Page 1
ந்தச்சுடருக்கு
தே, ஜெயராமன் செ செல்வராசரி
எஸ். சுப்பிரமணி.
சு, லோகதாசன்
அருளிஸ்வரி வே:
அ. வி. மயில்வா
国。西L页町乎T
சு. சுபத்திரா
 
 
 

市
研 阳 领 俞 © o_j* 野© 四 *班© 山邸。G望瀏 棘* 屬感

Page 2
f
ܥܐ
ܦ -
s -
S.
s
.
 
 
 

வாண்மை ஓங்க மாநிலம் சிறக்கும்
numo
SA o பூஜர்முக திருவள்ளுவர் soli,(šu nut அகல்: 01 a Gzo24 1993 sig Lh : 02
உடனடித்தேவை
ஆசிரியராகக் கல்விச் சேவையிற் சேரும் ஒருவர் தன் அறிவு, அனுபவம், ஆற்றல், அர்ப்பணிப்பு மனப்பான்மை போன்றவற்றின் செழுமையான விருத்தியின் அடிப்படையிற் படிப்படியாகப் பதவி உயர்வு பெற்றுக் கல்வி நிர்வாகத்தில் அதியுயர் பதவியை அடைவதற்கு இப்போது வாய்ப்பு ه-sir
STTJ.
பள்ளி மாணவராக, பட்டதாரி மாணவராக, பயிற்சி ஆசிரிய மாணவராக, ஆசிரியராக பல்வேறு நிலைகளிலி ரூந்து கல்வியைக் கற்றும், கற்பித்தும் கல்வித்திட்டங்களை நடைமுறைப்படுத்துவதில் நேரடியான பங்கை ஏற்றும், காலத் திற்குக்காலம் எழுகின்ற கல்விப் பிரச்சனைகள் பற்றிச் சிந்தித்தும் அவற்றின் தீர்வுக்கு உதவியும் வருகின்றவர்களே, கல்வி நிர்வாகப்பதவிகளுக்கு நியமிக்கப்பட வேண்டும்; கல் வித்திட்டமிடல், மேற்பார்வை, வளப்பங்கீடு முதலியவற்றை இவர்களாலேயே சரியான முறையில், உச்சப்பயன் தரும் வகையிற் செய்யமுடியும்,
இந்த வகையில், கல்வி நிர்வாக சேவைக்கு ஆசிரியர் கள் நியமிக்கப்படுவது பொருத்தமானதும் நியாயமானதும் மட்டுமல்லாமல், இன்றியமையாததுமாகும்,

Page 3
含
கற்பித்தல் என்ற ஒரே வேலையையே மீண்டும் மீண் இம் சேய்வதில் அலுத்துக்களைத்துப் போனவர்கள், சற்று வேறுபட்ட கல்விக்கடமைகளில் ஈடுபட விரும்புவது இயற் கையே. பாடசாலை அதிபராகவோ, கல்வி அதிகாரியா கவோ, பதவி உயர்வு பெறும் வாய்ப்புக்கள் இத்தகை யோர்க்கு இருப்பது வரவேற்பிற்குரியதே.
ஆனால், ஆழ்ந்த அறிவும், பழுத்த அனுபவமும் பன்
முகப்பட்ட ஆற்றலுமிருந்தும் பதவி உயர்வுகளை நாடாமற்
தொடர்ந்தும் ஆசிரியர்களாகவே சேவையாற்ற மனப்பூர்வ
மாக விரும்புகின்றவர்களின் நிலை என்ன?
வருடாந்தச் சம்பள ஏற்றத்தைவிட, வேறு ஏதாவது பொருளாதார ஊக்குவிப்போ, உயர்அந்தஸ்தோ இவர்
களுக்கு உண்டா?
**இல்லை” என்ற பதில் மனவருத்தத்தைத் தருகின்றது
இந்த 'இல்லாமை'க்கு முற்றுப்புள்ளி இடவேண்டியது
உடனடித்தேவையாகும்.
கல்வி நிர்வாகத்தில் அதியுயர் பதவியில் இருந்து ஒரு வர் பெறும் சம்பளத்தை, ஆசிரியராக இருந்து GérsobrGபெறக்கூடிய வகையிற் பொருத்தமான ஏற்பாடுகள் செய்யப்
படவேண்டும்.
பல்லாற்றானும் சிறந்தவர்களை ஆசிரியர் சேவைக்கு
ஈர்ப்பதற்கும், தொடர்ந்து அதில் அவர்களை நிலைபெறச்
செய்வதற்கும் வழிவகுக்கப்படவேண்டும்.
அந்த நிலையிலேதான் ஆசிரிய வாண்மை ஓங்கும்;
மாநிலம் சிறக்கும்.

மணி விழாக்கள்.
ஆசிரியர்களைப் பெருமை
யுடன் தலைநிமிரச் செய்த அண் மைக்கால விழாக்களுள் மூன்று விழா க் கள் மணியாக ஒளி வீசின.
தேல்லிப்பளை கலை இலக் கியக் களத்தினர், தாவடி இ. த க. பாடசாலை அதிபர் திரு. அநு. வை. நாகராஜன் அவர் களின் மணி விழாவை இணு
விலில் நடத்தினர். அதி பர், எழுத்தாளர், நூலாசிரி ய ர், பொதுப்பணியாளர் மு த லி ய
நிலைகளில் இலக்கிய வித்தகரும், சைவப்புலவருமான நாகராஜன் ஆற்றிவரும் சேவைகன் பலராற் பாராட்டப்பட்டன.
மூ ன் று தசாப்தங்களுக்கு மேலாக உடற்பயிற்சி ஆசானாக இருந்து, தன் மாணவ அணியி ன  ைர வட்டார மாவட்ட தேசிய மட்டங்களில் முதலிடம் பெறச் செய்து யாழ் தமிழ் மாண வர்களுக்கு அ கி ல இலங்கைப் புகழீட்டிக் கொ டு த் த திரு, அ. தம்பித்துரை அ வ ர் க ளி ன் மணி வி ழ 1ா  ைவத் திரு. க. வை. தனேஸ்வரன் தலைமையி லான குழுவினர் மல்லாகத்திற் கொண்டாடினர் எ னி  ைம தூய்மை, நேர்மை முதலிய குணம் களை மாணவரிடத்தே வளர்த்த ao dir? Går பாராட்டிற்குள்ளானது.
syad (C26) LVU U LJakar -
தமிழாசிரியர் சங்கப் பிர முகரும் இணுவில் அ. மீ. த. க. பாடசாலை அதிபராயிருந்த வருமான திரு செ.சோதிப் பெரு மாள் அவர்களின் மணி விழா ஆசிரியர் திரு. பஞ்சாட்சரம் தலைமையில் இணுவிலில் நடை பெற்றது. அதி ப ராக அவர்
ஆற்றிய சேவையையும், மருத னார் மடக் கல்வி க் கோட் டப் போட்டிகள், பொருட்
காட்சிகள், பரீட்சைகள் போன் றவற்றின் பொறுப்பாளர்களுள் ஒருவராக இருந்து ஆ த் றிய பயன்மிகு சேவைகளையும் பல ரும் Lurrur nr. *g-c’ GB, u Sarriř.
சா த ரா ர ண பொதுமக்கள் மட்டுமல்லாமற் பல்கலைக் கழக விரிவுரையாளர்கள், ஆசிரியர்கள், எழுத்தாளர்கள், கலைஞர்கள், அரச அதிகாரிகள், மாணவர்கள் எ ன ப் பலதரப்பட்டோர் இவ் விழாக்களுக்குச் சமு க ம விரி த் தனர். தனித்தனியாக வெளி யிடப்பட்ட மணிவிழா மலர்கள் இவர்களின் பண்பு, பன்முகப் பணி, சா த  ைன போன்றவற் றைத் துலாம்பரமாக்குகின்றன.
மணி விழா நாயகர்களை வாழ்த்துகிறோம்; "சமுதாயம், ஆசிரியர்களை மதிப்பதில்லை? என்ற கூற்றைப் பொய்யாக்கும் வ ைகயி ல் விழாவெடுத்தவர் க  ைள யு ம், விழாவிற் கலந்து கொண்டவர்களையும் பாராட்டு கின்றோம்.

Page 4
ஓய்வு பெறும் அதிபர்கள்
நாவாந்துறை றோ. க. வித்தியாலய அதிபர் திரு. சு. மலக்கியாஸ், யாழ் இத்து மகளிர் கல்லூரி அதிபர் திருவாட்டி திவ் யசிரோமணி நாகராசா ஆகி யோர் தம் சேவையிலிருந்து ஒய்வுபெற்றுள்ளனர்.
ஆசிரியராகவும், ப கு தி த் தலைவராகவும், உதவி அதிபரா கவும் நாவாந்துறை றோ. க. வித் தியாலயத்துடன் த ன்  ைன ப் பிணைத்துக்கொண்ட திரு. மலக் கியாஸ், தன் சேவைக் காலத் தின் இறு தி நான் காண்டுகளில் அதன் அதிபராகப் பணியாற்றி னார், வறுமைக் கோ ட் டி ன் கீழுள்ள மாணவர்களைப் பெரும் பான்மையினராகக் கொண் ட அவ்வித்தியாலயம் கல்வித்துறை யிலும் விளையாட்டுத்துறையி லும் கணிசமான வளர்ச்சியடைய இவர் வழி வகுத்தார். அக தி மாணவர் பல  ைர ஆதரித்தும், மேலதிக இடவசதிகள் ஏற்படுத்தி யும். மாலை நேர வகுப்புக்கள் நடத்தியும் இவர் ஆற்றிய சேவை குறிக்கத்தக்கது.
யாழ்ப்பாணத்திலே சைவ மாணவிகளுக்கென உருவாக்கப் பட்ட கல்லூரிகளுள் முன்னணி யில் நிற்பது யாழ் இந்து மக ளிர் க ல் லூ ரி. நிறுவனர்களின் இலட்சியத்தை நி  ைன வி ற்  ெகா ன் டு கல்லூரியை உயர் நிலைக்கு இட்டுச் சென்றவர் அதிபர் செல்வி ப. இராமநாதன், மு த லி ற் பகுதித் தலைவராக வும் பின்னர் பி ர தி அதிபராக வுமிருந்த திருவாட்டி தி. நாக ராசா 1986 ல் அதன் அதிபரா கிக் கல்லூரி மேலும் வளர்ச்சியு யுறக் காலாகவிருந் தார்.பொதுப் பரீட்சைகளிலும் கலை நிகழ்ச்சி களிலும் மா ன வி க ள் பலர் சாதனை படைத்தனர். பொன் விழாக் கால அதிபரான இவரின் ஆர்வமும் முயற்சியும், கல் விக் கண்காட்சி, கலைவிழா, பொன் விழா, மலர் வெளியீடு முதலி யவை சிறப்பாக அமையக் கார ணமாக இருந்தன.
இவர்களின் ஒய்வுக் காலம்
வளமுடன் நிறைய வாழ் த் து கின்றோம்.
ଷ୍ଟି
ஏழைமை "அவனுடைய கல்வி முன்னேற்றத்திற்கு அவனுடைய
ஏழ்மை தடையாக இருந்தது"
வறுமை, பொருளின்மை என்பதை 'ஏழ்மை"
றனர்.
எனச் சிலர் எழுதுகின்
குறிக்காது. ' ஏழைமை" என்பதே சரியான சொல்லாகும்.

விளக்கு-அறிமுகம்: ஆறு : முகம்
“வாண்மை gš5 DIT நிலம் சிறக்கும்" என்ற தாரக மந்திரத்தைக் கொண்டமைந்த *" விளக்கு" ஆசிரிய சமூகத் தின் எழுச்சியை உயர்ச்சியைக் கருவாகக் கொண்ட தமிழீழக் கல்வி மேம்பாட்டுப் பேரவை யின் வெளியீடு. தன்னை விளக் கமுறச் செய்து தன்னைச் சூழ வுள்ள இடத்தையும் விளக்க முறச் செய்வது' விளக்கு". தன் மாணவரின் அறியாமை இருளையகற்றி அறிவு ச் சுடரை ஏற்றும் விளக்கு ஆசிரி
u jsir.
கற்க கசடறக் கற்றபின் நிற்க அதற்குத் தக என்ற குறள் அட்டையி லுள்ள கரும்பலகையில் இடம் பெறுகின்றது. முதற் பார்வை யில்,கற்கும் மாணவர்க்கு மட் டும் இக்குறள் உரியதெனத் தோன்றும், ஆழ்ந்து சித்திக்  ைக யி ல், க ற் பி க்கும் ஆசிரியர்க்கும் இது உரியதென் பது தெளிவாகும். ஆசிரியர் கசடறக் கற்பித்தாற்றானே மாண வரும் கசடறக் கற்க முடியும் என்பது சரியாகவே குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது. ஆசிரி யர் ஒவ்வொருவரும் கசடறக்
கற்பவை
கற்க வேண்டும்; கசடறக் கற் பிக்க வேண்டும்; ஆசிரி ய வாண்மை ஓங்கும்; மாநிலம்
சிறக்க வழிபிறக்கும். அதற்கு " விளக்கு? ஒளி தரும்.
ஆர். கே. தர்மராசா
சாவகச்சேரி
“L டசாலை அதிபர்கள் ஒரு சிந்தனை’ (அ. பஞ்ச ! லிங்கம்) 'நுண்ணறிவு ஈவும் ஆக்கத்திறன் ஈவும்' ஆகிய கட்டுரைகளின் உள்ளடக்கம் காத்திரமாயுள்ளது; ୪୫ ଗ୍‌}} ଈ! எழுதப்பட்ட முறையில் எளி மையும் அழகும் இருக்கின் றன. 'நேருக்கு நேர்' பகுதி யில் திரு. ஆ. இராமசாமி கொடுத்துள்ள பதில்களில் "ஒரு நல்ல அதிபர், பாடசா லையில் நன்மைகள் வந்து சேரும் போது அவற்றினைச் ச ரி வ ர ப் பங்கிடுபவராயும் பி  ைழ க ள் வந்துற்றபோது அவறறின் முழுப் பொறுப்பை யும்தானே ஏற்பவராயும் இருத் தல் வேண்டும்" என்பது மிகப் பயனுள்ள கருத்து. யாழ் அரச அதிபர் திரு. கா. மாணிக்க வாசகர், தன்னை நல்வழிப் படுத்திய ஆசிரியரைப் பற்றி நன்றியுடன் எழுதிய ‘ஏணிப் படிகள்' பகுதி தொடர வேண்டும். இடம் நிரப்பிகளும் நல்ல முறையில் அமைந்துள் ளன. விளக்கு வாசகன் விரும்பு வதை எழுதவில்லை, அவன் விரும்ப வேண்டியதை எழுதி யுள்ளது 'சாந்துணையும் கற் கும் பேரவா, வேறு யாரிடம் இல்லாவிட்டாலும், ஆசிரிய ரிடம் கட்டாயம் இரு க க வேண்டும். அந்த அ வா  ைவ **விளக்கு "நிச்சயமாய் நிறை வேற்றும்,
கோகிலா. மகேந்திரன்ஜி
பண்டத்தரிப்பு

Page 5
தேவியத் த  ைல வ ர் மேதகு வே. பிரபாகரன் அவர் களின் வாழ்த்துரை இந்நாட் டி லு ள் ள கல்விமான்களின் தலையாய கடமைகள் யாவை என்பதைத் துல்லியமாகவும் ஆணித்தரமாகவும் கோடிட் டுக் காட்டுகின்றது. வளர்முக நாடுகளின் கல்விக் கொள் கையில் மாற்றம் வேண்டும் எனத் தர்க்கரீதியாகக் குறிப் பிடும் ஆர். எஸ். நடராசா அம்மாற்றத்தை ஆசிரியர்கள் கொண்டுவரவேண்டும் என வும் கேட்டுக்கொள்கிறார். கலாநிதி சபா. ஜெயராசாவின் கல்வி முகாமைத்துவச் செல் நெறிகள் என்ற கனதியான கட்டுரை, உயர்புலக் $ର୍ତ)। வியை நாடி நிற்கும் ஆசிரி யனுக்கு, குறிப்பாக இத்துறை சார் அறிவுத் தேடல் செய் பவனுக்கு, அறிமுகக் கட்டுரை யாக அமைந்துள்ளது.டாக்டர் எம். எஸ் உதயமூர்த்தியின் 'சாதனைக்கு ஒரு பாதை", ஆசிரியர்கள் மட்டுமல்லாமற் சகலரும் அறிய வேண்டிய கருத்துக்கள் பலவற்றை உள் ளடக்கியுள்ளது. நாள்கள், நாலுபக்கம், சாத்தன், திரு வாளர் திருவாட்டி போன்ற துணுக்குகள் நம்மை நாமே தி ரு த் தி க் கொள்ளத்தக்க குறிப்புக்களாக இரு க் இ ன் றன. 'விளக்கு' காலத்தின் தேவை கருதி வந்த ஒளிக்கீற்று இக்கீற்றிலிருந்து பல்கோடிக் கீற்றுக்கள் பிறக்கும் என்ற நம்பிக்கை ஏற்படுகின்றது.
அநு. வை. நாகராஜன்
மருதனார்மடம்
*சட்டம் ஓர் இரு ட்
உறை" (கோ. சி. வேலாய தம்) க. பொ. த . ப. (சா. த) வகுப்பிற்கு அனுமதி G5 trifu 20 வயது மாணவி பற்றி க் கூறுகிறது. எல்லா அதிபர்க ளும் அனுமதி மறுத்த நிலை யில், மனிதாபிமான அ டி ப் படையில், தற்றுணிபுடன் அனுமதி வழங்கி, பின்னர் பல் கலைக்கழகத்தில் அவள் சிறப் புப் பட்ட தாரி யா கும் வாய்ப்பை அளித்த ஒர் அதி
பரின் அனுபவ முத்திரை. * நுண்ணறிவு ஈவும் ஆக்கத் திறன் ஈவும்” (க. சொக்கலிங் கம்) ஆசிரியர், பெற்றோர் பலரின் கண்ணைத் திற க் க வல்லது. எமது கல்வி-பரீட்சை முறை, பாடநூல்களில் உள்ள வற்றை அச்சொட்டாக ஒப் பி க்கு ம் மாணவர்களைக் கொண்டாடுவதாக உள்ளது. படைப்பாற்றல் உள்ள பிள் ளையை நாம்
ஊக்குவிப் பதில்லை. நுண்ணறிவு குறைந் தவரிடத்தும், படைப்பாற்றல் விளங்கக் காணலாம் என்ற உண்மையை ஆசிரியர் தக்க ஆதாரங்களோடு நிறுவியுள் ளார். பிள்ளைகளுடைய நாட் டங்களைக் கருத்திற் கொள் ளாது தம்முடைய ஆசைகளை யும் நிராசைகளையும் அவர் கள்மேல் ஏற்றும் பெற் றோரே பெரும்பான்மையினர்
என்ற உண்மை நெஞ்சிற் கனக்கிறது.
சோ. பத்மநாதன்
யாழ்ப்பாணம்.
 
 
 

ஆசிரியம் என்பது உயி
ரோட்டமுள்ள ஒரு சமுதாயத் துடன் உ ற வா டு கி ன் ற தொழில். எனவேதான் பாட FIT 60) øl)GM II f *புதுமை காண்" உயுர்ப்புள்ள தொகுதி' என்று சொல்வார்கள். காலத்துக்குக் காலம் நிகழும் மாற்றங்களுக்கு ஈடுகொடுத்து மேன் மேலும் சி ந் த  ைன வளர்ச்சியைத தூண்டுபவர்களாக ஆசிரியரி கள் விளங்கவேண்டு மெனில், அவர்கள் தொடர்ந்து அறி வைத் தேடுபவர்களாகவும் புது மைகளைக் காண விழைபவர் களாகவும் இருக்கவேண்டும். காலத்திற்கேற்ப மாறி வரும் கல்விப் பொருளிலும் கல்வி வழங்கு முறையிலும் பயிற்சி பெறவேண்டியது அவசியம், ஆசிரியப் பயிற்சி முறைகள் நன்கு விரிவுபடாத இக்கால கட்டத்தில் ஆசிரிய வாண்மை விருத்திக்கு உதவும் வசையிற் சஞ்சிகை ஒன்று வெளிவர வேண்டியதன் அவசியம் இன்று உணரப்பட்டமை மகிழ்ச்சிக் குரியது. "விளக்கு’’ சஞ்சிகை நல்ல முறையில் வளர்த்தெடுக் கப்படின், ஆசிரிய வாண்மை விருத்திக்குச் சிறப்பான பங் அளிப்பைச் செய்ய முடியுப . ஆசிரியர்கள், அதிபர்கள் கல்வி நிருவாகிகள், கள் போன்ற கல்வித்துறைசார் அனைத்து ஆளணியினரதும் இ  ைண வு, இச்சஞ்சிகையின் வளர்ச்சிக்கு இன்றியமையா திதி
த கலாமணி ML-LDPrrr 6.
கல்வியிலாளர்
*65 ளக்கு ' சஞ்சிகை காலத்தின் தேவை ஒன்றினை நிறைவு செய்கிறது. ஈழத்துத் தமிழ் மக்கள், கல்வியையே உயிராகப் போற்றுபவர்கள், இந்த உயிரி ன் நலத்திலும் தீங்கிலும் கல்வி நிறுவனங்க ளும் ஆசிரியர்களும் அதிபர்க ளும் பெறும் இடம் முக்கிய மானது. இவர்களுக்குப் பல வகையிலும் ப யன் த ரு வ தோடு இவர்களின் இதயக் குரலாகவும் விளங்கு வ தே *" விளக்கு' என்பதற்கு அதன் முதல் இதழிலேயே அறிகுறி கள் காணப்படுவது மகிழ்ச்சி த ரு வ தா கும். 'வித்தியா போதினி' 'கல்வி? முதலான கல்விசார் சஞ்சிகைகள் முன்பு போதிலும் தொழிலை முதன்
வெளியாயிருந்த ஆசிரியத் மைப் படுத்தும் மு த ஹ் சஞ் சிகை எ ன் ற பெருமைக்கும் *" விளக்கு" உரிமை கொண் டாடினால் அது முற்றிலும் நியாயமானதே. பெரும்பா லான கட்டுரைகள் பொருட் பொருத்தமும் மிக்கவை. 'விளக்கு"
பயன்பாடும்
5 ri விட்டு மேலும் பிரகாசித்துத் தமிழீழக் கல்வியுலகிற்கு நல் வழி காட்டும் என்பதற்கை யமில்லை.
சொக்கன் வேலணை.

Page 6
நான்
விரும்பும் ஆசிரியர்
மாணவர்களே!
உங்கள் ஆசிரியர் எப்படியானவராக இருக்க
வேண்டும்?
ஆசிரியர்களே!
- எத்தகையவராக நீங்கள் இருக்க விரும்புகிறீர்
562
அதிபர்களே!
உங்கள் பாடசாலையிற் கடமையாற்றும் ஆசி ரியர்களிடம் நீங்கள் எதிர்பார்ப்பவை எவை?
பெற்றோர்களே!
எப்படியான ஆசிரியர் உங்கள் பிள்ளைகளுக் குக் கற்பிக்க வேண்டும்?
உங்கள் கருத்துக்களைச் சுருக்கமாகவும் தெளி வாகவும் எழுதியனுப்புங்கள். புல்ஸ்காப் தாளில் மூன்று பக்கங்களுக்கு மேற்படாமல் எழுதுக, சிறந்த கட்டுரை களுக்குச் சன்மானமுண்டு. முடிவுத் திகதி 31-12-1993,
 

வர்த்தகக் கற்கைநெறி 6.5 T19.
க. பொ. த.ப. உயர்தர வகுப்பில் ωή 33 αύω σε ισίνα σωστό υφύ υωά. களுக்குரிய உயர்கல்வி வாய்ப் புக்கள் தொழில் வாய்ப்புக்கள் பற்றி விளக்குகின்றார் யாழ், பல்
கலைக் கழக வர்த்தகத் துறை விரிவுரையாளர். இத்துறை யில் நாட்டமுடையோர், தம் எதிர்காலத்தைத் திட்டமிடுவ தற்கும், தாம் விரும்பும் தொழிலுக்குத் தம்மைத் தயார் செய்யவும் இக் கட்டுரை வழிகாட்டும்.
65. 63UJTLD si B. Com (Hons); M. B. A.
இன்று வளர்ந்து வரும் து  ைற க ளி ல் முகாமைத்துவ, வர்த்தகக் கற்கைநெறி மிகமுக்கி யமான இடத்தைக் கொண்டுள் ளது. இலங்கைக்கு மட்டுமல்லா மல் அபிவிருத்தி அடைந்த நாடு களான ஐ க் கி ய அமெரிக்கா கனடா, வுஸ்திரேலியா இங்கி லாந்து ஆகிய நாடுகளுக்கும் இக் கூற்றுப் பொருந்தும் பில் 1980 களின் பின்பு வர்த் தக, முகாமைத்துவத் துறையா னது மிக வேகமாக வளர்ந்து வருகின்றது. பெரும்பாலான பாடசாலைகளிற் க, பொ. த உயர்தர வகுப்புக்களில் வர்த்தக வகுப்புக்கள் ஆரம்பிக்கப்பட்டுள் ளன; கல்வி பயிலும் மாணவர் களின் எண்ணிக்கையும் அதிகரித் துச் செல்கின்றது க. பொ. த (சாத) வகுப்புக்களில் மிகச் சிறந்த பெறுபேறுகளைப் பெறும் மாணவர்களிற் சிலர் உயர்தர வகுப்புக்களில் விஞ்ஞானத் துறைக்குப் பதிலாக இததுறை யினை விரும்பித் தெரிவு செய் வதனை அவதானிக்க முடிகின்
இலங்கை بر
றது. பல்கலைக்கழக, அனுமதி யினைப் பொறுத்தும் இக்கற்கை நெறியானது மிகவும் போட்டி மிக்க துறையாக இருப்பதைவெட் டுப்புள்ளிகள் உறுதிப்படுத்து கின்றன. கடந்த வருட வெட் டுப்புள்ளிகளை நோக்கும் போது மருத்துவம், பொறியியல், விவ சாயம், மிருகவைத்தியம், பல் வைத்தியம், சட்டம், கட்டிடக் க  ைல, உயிரியல் விஞ்ஞானம், பெளதிக விஞ்ஞானம் போன்ற துறைகளைக் காட்டிலும் முகா மைத்துவக் கற்கை நெறிக்குக் கூடுதலான புள்ளிகள் தேவைப் ப ட் டன. இவ்வாறு போட்டி மிக்கதுறை யா க இத் து  ைற வளர்ந்து வருவதற்குப் பிரதான காரணங்களாகப் பின் வரு வ ன வற்றினைக் குறிப்பிடமுடியும்,
(i) பல்கலைக்கழக அனுமதி யினைப் பெறுவோர்களும், அனு மதியினைப் பெறாதவர்களும் இத்துறையில் தமது உயர்கல்வி us 60 sy, 3 (Higher Studies) தொடர்வதற்கான வாய்ப்புக் கள் அதிகம்.

Page 7
f O
(i) ஐ, பொ. த உயர்தர வகுப்புக்களில் வர்த்தகக் கல்வி யினைப்பயிலும் மாணவர்களுக்கு இதனைத் தொடர்ந்து தொழில் சார் கற்கை நெறிகளைப் பயில் வதற்கான வாய்ப்புக்கள் அதிகம். (i) வர்த்தகக் கற்கை நெறி க  ைள ப் பயிலும் மாணவர்க ளுக்கு இலவேகையில் வே  ைல வாய்ப்பு வசதிகள் அதினம், முக் கியமாக தனியார் துறைகளிற் இாணப்படும் கணிசமான அளவு வெற்றிடங்களை நிரப் புவதற் குப் பொருத்தமானவர்கள் வர்த் தக முகாமைத்துவக் கற்கைநெறி யினைப் பயிலும் மாணவர்கள் என்பது மறுப்பதற்கில்லை.
இத்துறையிற் காணப்படும் உயர்கல்வி வாய்ப்புக்கள் எவை? வேலைவாய்ப்புக்கள் எ ஐ வ ? அவற்றைப் பெற்றுக் கொள்வ தாயின் எத்தகைய கல்வித்தகை மைகளைப் பெற்றுக் கொள்ள வேண்டும்? ஆகிய வினாக்களுக் கான விடைகளை மாணவர்கள் அறிந்திருப்பது மிகவும் அ வ சி
யம். இதன் மூலம் மாணவர்கள்
தமது எதிர்காலத்தினைத் திட்ட மிடவும், தாங்கள் விரும்பிய ஒரு தொழிலைப் பெற்றுக் கொள் ளும் பொருட்டு தமது உயர்கல் வியினைத் திட்டமிடவும் முடி கின்றது. வளர்ச்சி அடைந்த நாடுகளில் இது தொடர்பான
ஆலோசனைகளை வழங் த ம்
 ெபா ரு ட் டு ஆலோசகர்கள் காணப்படுவர். இவர்கள் ' Car
rier Advisor syá avg.) '''Carrier
Counseler என அழைக்கப்படுவர்
as. Quir. g5 (9. த) மாண வர் ஒருவர், பயிலும் நான்கு
பாடங்களில் பொருளியல், வர்த் தகமும் நிதியும், கணக்கியல் ஆகிய மூன்று பாடங்களை உள் ளடக்கியிருப்பின் அவர் வர்த்த கத் துறையினைச் சேர்ந்த மாண வனாக அடையாகசம் காணப் படுவார்.
பொதுவாக உயர் இரவகுப்பில் வர்த்தகத் துறையினைத் தெரிவு செய்யும்போது, அம்மாணவனுக்கு மூன்று தகைம்ைகள் இருப்பது விரும்பத்தக்கது.
(i) இத்துறையில் விருப்பத் தினைக் கொண்டு இருத்தல். விருப்பம் இருந்தாற்றான், கற்ப
தற்கும் முன்னேறுவதற்கும் ஊக்
கம் ஏற்படும்.
(i) ஆங்கில அறிவும், ஆங் கில மொழியில் தேர்ச்சி பெறு வதற்கான ഴ്ച இ ரு த் த ல் வர்த்தகத் துறை தொடர்பான உயர் கல்வியினை மேற்கொள்வதற்கு ஆங்கில அறி வுத் தேர்ச்சி மிகவும் அவசியம். வேலைவாய்ப்பினைப் பெற்றுக் கொள்வதற்கும் இது உதவியாக இருக்கும்.
(i) கணித அறிவினைக்
கொண்டிருத்தல், கணித அறிவு,
ஆற்றல் இன்றி இத்துறையில் உயர்கல்வியினை மேற்கொள் வது கடினமானதாகும்.
இத்தகைமைகளையுடைய ஒருவர் வர்த்தகக் கல்வியினைப் பயில்வதற்கு மிகவும் பொருத்த மானவர் எனக் கூறலாம்.
க.பொ.த உயர்தர வகுப்
பில் வர்த்தகக் கல்வியினை நிறைவேற்றும் ஒருவரின் எதிரி காலம் தொடர்பாகப் பின்வரும் வாய்ப்புக்கள் உண்டு.
விருப்பமும்
 

f
(t) உயர்கல்வியினைத் தொடரல்
V V V V
வெளிநாட்டு பல்கலைக்கழக தொழில்நுட்பக் பல்கலைக்கழக பல்கலைக் அனுமதி கல்லூரிகள் இணைப்புக் கழகம்
கல்லூரி,
திறந்த
வெளிப்பல்கலைக் - கழகம்
(i) தொழில்சார் கற்  ைக. Q{5!óì3G)67(Professional Courses) பயிலல்,
(ii) வேலைவாய்ப்பு வசதிகள்
க.பொ.த உயர்தரப் பரீட்சை யிற் சித்தியடைத்து, பல்கலைக் கழக அனுமதியினைப் பெறும் ஒருவர் தொழில் நிர்வாகமாணி கற்கை நெறி அல்லது வணிக prasi கற்கைநெறியினைத் தெரிவு செய்யலாம்; இ  ைவ இரண்டும் நான்கு ஆண்டுகளைக் கொண்டவை. பல்கலைக்கழக அனுமதியினைப் பெறாத ஒரு வர், வெளிவாரி மாணவனாகத் தன்னைப் பதிவு செய்து பரீட் சைக்குத் தோற்றி, சித்திய டைந்து பல்கலைக் கழகப் பட்ட தாரியாக முடியும்; வணிகமாணி தொழில் நிர்வாக மாணிப் பட்டத்தினைப் பெற்றதனைத் தொடர்ந்து முதுமாணிக்கற்கை நெறியினைப் பயிலமுடியும். வணிக முதுமாணிக் கற்  ைக
Qpmo (Master of Commerce)
கொழும்புப் பல்க்கலைக் கழ கத்திலும், களனிப் பல்கலைக் கழகத்திலும் உண்டு, தொழில்
நிர்வாகத்தில் மூது மாணி க் Es sib Gopas G5 fró) (MIB A - Master of B u s i ne s s Administration) கொழும்புப் பல்கலைக்கழகத்தி லும், வித்தியோதய பல்கலைக் கழகப் பட்டப்பின் படிப்பு முகா மைத்துவ நிறுவனத்திலும்(PIM. Postgraduate Institute of Mana gement) உண்டு. தொழில் நிர் வாக முதுமாணிப் பட்டத்தி னைப் (MBA) வெற்றுக் கொள் ளும் ஒருவர் தனியார்துறைக ளில் குபா 25000 - ரூபா 40,000 LDITg5 Tig5 g; Lb LJ 67. Lo Ar 35 di கொண்ட முகாமைப் பதவி களை வகிக்க முடியும்; பலநிறு வனங்களில் மு கா  ைம த் து வ Garrafasst Management Consultant) பதவிகளை வகிக்கமுடி պմ.
க.பொ.த உயர்தர வகுப்பில் சித்தி அடையவர்கள் இலங்கை யில் உள்ள பல்கலைக்கழகங்க ளைத் தவிர வெளிநாட்டுப் பல் கலைக் கழகங்களிலும் பட்டப் படிப்பு, பட்டப் பின் படிப்புக் களை மேற்கொள்ளலாம். புல மைப்பரிசில்களைப் பெறவும்

Page 8
12
வாய்ப்பு உவுண்டு. உயர்தரப் பரீட் சையில் 300க்கு மேற்பட்ட புள் ளிகளைப் பெற்றுக்கொண்டவர் களுக்கு அவுஸ்திரேலியா நாட்டு
அரசாங்கத்தினால் ஆண்டு தோறு ம் புலமைப்பரிசில்கள் வழங்கப்படுகின்றன.  ெப ற் ற
புள்ளிகள், ஆங்கில அறிவு ଜTର୍ଦ ப ன வ ற் றி  ைன க் கருத்திற் கொண்டு இவை வழங்கப்படுகின் றன. இந்திய அரசாங்கத்தினா லும் புலமைப் பரிசில்கள் வழங் கப்படுகின்றன.
அநேக வெளிநாட்டுப் பல் கலைக்கழகங்களில் பல்கலைக்க ழக அனுமதியினைப் பெறவும் புலமைப்பரிசில் களைப் பெறவும் க.பொ.த உயர்தரப் பரீட்சை யைத் தவிர, மே ல தி க ம 1ா கி இரண்டு அமெரிக்கப் பரீட்சைக ளுக்குத் தோற்ற வேண்டும் முக் கியமாக அமெரிக்க ', கனடா நா ட் டு ப் பல்கலைக்கழகங்க ளுக்கு அனுமதியினைப் பெற இப் பரீட்சைகள் அவசியம் - ஆங் கி லத்தில் தேர்ச்சியினை மதிப் பீடு செய்யும் பெ ா ரு ட் டு TOEFL's (Test of English as a Foreign Language) பரீட் சைக்கும், அறிவு, திறன், ஆற்ற லைப் பFLஇக்கும் "SA ' (Scholastis Aptitude Test) turfசைக்கும் தோற்றுதல் வேண்டும். முதுமாணிக் கற்கை நெறிக்கு அனுமதிகோருபவர்கள் TOEL turf -60)+ u_a, ** GMAT'' (Graduate Management Admission Test" பரீட்சைகளும் தோற்றி குறிப்பிட்டளவு புள்ளிகளைப் பெற்றுக் கொள்ளல் வேண்டும்.
இது தொடர்பான தகவல்களை யும், விண்ணப்பப் படிவங்களை யும் கொழும்பிலுள்ள அமெரிக்க
தகவற் பிரிவிற் பெறலாம்.
வணிக, முகாமைத்துவப்
பட்டதாரிகள் பல்வேறுவகை யான போட்டிப் பரீட்சைக்குத் தோற்றிச் சித்தியடைந்தால், அரச, தனியார் துறைகளில் பொறுப்பு வாய்ந்த பதவிகளை வகிக்க முடியும். இலங்கை நிர் வாக சேவைகள் பரீட்சையிற் சித்தியடைந்து இலங்கை நிர்வாக சேவைக்குள் (SLAS) பிரவேசிக்க முடியும்.
இலங்கைக் கணக் கி ய ல் சேவைப் பரீட்சையிற் கித்திய டைவதன் மூலம் அரச திணைக் க ள ங் களிற் A னக்காளர்ாகப் (Accountant).u asofu | fb o pag ugb. சுங்கத் ைெணககளத்தில சுங்க அதிகாரிகளாகப் பதவி வகிக்க முடியும் உள்நாட்டு இறைவரித் திணைக் களத்தில் வரி மிதிப்பீட் List GTUrtasi (Incorre Tax Assessor) és Leolpi trr ö (D50 (rth.
அரச, தனியார் வங்கிகளில் முகாமைப்பயிலும் (anage. ment Tranee) L 5 îu? ) (33 fi făgi, வங்கியாளர் ட ரீட்  ைச க்கு த் தோற்ற வாய்ப்பு உண்டு; சித்தி யடைந்தால் வங்கியில் வெவ் வேறு முகாமைத் தரத்திலான பதவிகளை வசிக்க முடியும்.
இன்று வணிக முகாமைத் துவப் பட்டதாரிகள் பங்குச் சந் தைத் தரகு நிறு சனங்களிலும் மிகக் கவர்ச்சியான சம்பளத்து, டன் ஆய்வாளர் பதவியையோ
 
 

முகாமைப் பதவிகளையோ பெறு வதற்கு வாய்ப்பு அதிகம். இலங் கையில் பங்குச்சந்தை வளர்ந்து
வருகின்ற வேளையில், இத்து றையில் வேலைவாய்ப்புக்கள் அதிகம். இத்துறையில் ஏற்படு கின்ற வேலைவாய்ப்புகளுக்கு
மிகப் பொரு த் தமானவர்கள் வர்த்தகக் கல்வியினைப் பயின்ற வர்களே,
க.பொ.த உயர்தரப் பரீட் சையில் சித்தியடைந்தவர்கள் தொழில் நுட்பக்கல்லூரிகள், திறந்த வெளிப்பல்கலைக்கழகம். பல்கலைக்கழக இணைப்புக் கல் லூரிகள் என்பனவற்றில் கணக் கியல், முகாமைத்துவம் தொடர் பான டிப்புளோமா பயிற் சி நெறிகளைக் கற்கலாம். இக் கற்கை நெறியினைப் பூர்த்தி செய்து, பரீட்சையிற் சித்திய டைபவர்கள் அரச தனியார் நிறு வனங்களில் இடைநிலைக் கணக் காளர், முகாமைப் பதவிகளை வகிக்கமுடியும்.
இலங்கைப் பட்டயக்கனக் காளர் நிறுவனம், இங்கிலாந்தி லுள்ள CAMA நிறுவனம் என பனவற்றிற் பதிவு செய்து நிறு
வனத்தினால் நடத்தப்படும் பரீட்சைகளிற் சித்தியடைந்து பட்டயக் கணக்கா ளராகவும்
(Chartered Accountant) (upésir மைக் கணக்காளராகவும் (Mana gement Accountant) வரமுடியும். கணக்காளர்கள், தனியார் நிறு வனங்களில் மிகக் கவர்ச்சியான சம்பளத்தில், பிறநலன்களுடன் வேலை வாய்ப்புப் பெறமுடியும். அத்துடன் வெளிநாடுகளிலும்
3
3* 60 uupsTaf5 GanưGO) Gavaurirufu G பெறமுடியும்.
இங்கிலாந்திலுள்ள சத்தைப் படுத்தல் நிறுவனத்திற் பதிவு செய்து, நிறுவனத்தின் பரி சையிற் சித்தியடைந்து சந்தைப் படுத்தலில் டிப்புளோமா சான் றிதழைப் பெறும் ஒருவர் சுலப மாக தனியார் துறைகளில் சந் தைப்படுத்தல் பகுதியில் மிகக் கவர்ச்சிகரமான சம் பள த் து டன் வேலைவாய்ப்புப் பெறமுடி եւ Lէ: சந்தைப்படுத்தல் முகாமை
யாளர், சந்தை ஆராய்ச்சி உத்
தியோகத்தர், விற்பனை முகா
மையாளர், பண்டக் குறி முகா மையாளர் பதவிகளை வகிக்க மு டி யும். ஆரம்பசம்பளமாக ரூபா. 8000/=ற்குக் குறையா மற் பெற்றுக் கொள்ள முடியும். சுய தொழில் வேலைவாய்ப்பி னையும் பெறமுடியும்.
இலங்கையிலுள்ள ே த சி ய 69u jimir u Frar முகாமைத்துவ நிறுவ Gotth (NIBM - National Institute of Business Management) 3.6765 சியட்படுத்தல், கணனி தொடர் பான பயிற்சிகள், கணக்கியற் பயிற்சிகள் போன்ற பல்வேறு குறுங்காலப் பயிற்சிகளை வழங் குகின்றது. இன்று எந்தவொரு நிறுவனத்திலும் வேலை பெறுவ தற்கு, வழமையான கல்வித் தகைமைகளுடன், மேலதிகமாக, கணனி தொடர்பான அறிவும் அவசியம். எனவே கணனிப் பயிற்சி நெறி, வேலை வாய்ப் பினைப் பெறுவதற்குப் பெரிதும் உதவும் என்பதற்கையமில்லை.

Page 9
14
இங்கிலாந்திலுள்ள TDPM (Institute of Data Processing Management) நிறுவனத்திற் பதிவு செய்து, பரீட்சையிற் சித்தி யடைந்து சான்றிதழைப் பெறு வதன் மூலம், கணனி மயப்படுத் தப் பட்ட தனியார் நிறுவனங் கள் கம்பனிகள், வங்கிகள், தரப் புறுதி நிறுவனங்கள் என்பவற் றில், இ  ைடநிலை முகாமைத் தரங்களில் வேலை வாய்ப்பைப் பெற முடியும்.
க.பொ.த உயர்தரப் பரீட் சையிற் சித்தியடைந்த வணிகத் துறை மாணவர்கள், Association of Accounting Technique, Sri Lanka நிறுவனத்திற்பதிவு செய்து, நிறுவனத்தினால் நடத் தப்படும் பரீட்சையில் சித்தி
அடைந்து AA என்ற தகைமை
யைப் பெற முடியும். இத் தகை மையைக் கொண்டு சிறிய, நடுத் தர நிறுவனங்களில் கணக்காள ராகக் கடமையாற்ற முடியும். அத்துடன் இதனைத் தகைமை யாகப் பெயருடன் பயன்படுத்த வும் முடியும்,
க.பொ.த உயர்தர வகுப் புக்களில் வர்த்தகக் கல்வியி னைப் பயிலும் மாணவர்களின் எண்ணிக்கை அதி க ரிப் பி நீற் கு ஏ ற் ப வேலைவா ய்ப்புக்களும் அதிகரித்துச் செல்கின்றன என் பது உண்மை, அத்துடன் உயர் கல்வி க் க | ன வாய்ப்புக்களும் அதிகம், பல்வேறு வகையான தொழில் சார் கற்கைநெறிகள், சிறப்பாக வர்த்தகத்துறை LDIT60" வர்களுக்குரியதாகக் காணப்படு கின்றன. இது தொடர்பான தக
வல்களை அறிந்திருப்பது ஒருவர் தனது எதிர்காலத்தினைத் திட்ட மிடவும் தான் விரும்பும் தொழி லுக்குத் தன்னைத் தயார்படுத் தவும் உதவும்.
வர்த்தக முகாமைத்துவ கற்கை நெறி மாணவர்களுக்கு இலங்கையில் பெற க் கூடிய வேலைவாய்ப்பு வசதிகளில் முக் கியமாகப் பின்வருவனவற்றி னைக் குறிப்பிடலாம். 1) விரிவுரையாளர்
3) கனக்காளர் (த னி யா ரி
துறை, அரசதுறை)
4) முகாமையாளர் 5) வங் கி உத்தியோகத்தர்
கள் பதவி
6) காப்புறுதி கம்பனிகளில் நிர்வாக உத்தியோகத்தர் பதவிகள்.
7) வரி உத்தியோகத்தர்
8) உள்நாட்டு இறை வரி
மதிப்பீட்டாளர்.
9) சந்தைப் படுத்தல் உத்தி யோகத்தர், சந்தை ஆய் வாளர், விற்பனை முகா மையாளர், பண்டக்குறி முகாமையாளர் பதவிகள்
10) நிர்வாக சேவை அதிகாரி
கள்
11) தரக்கட்டுப் பாட்டாளர்,
பரிசோதகர் பதவி 12) பங்குச்சந்தை ஆய்வாளர். 13) முகாமைத்துவ ஆலோச
占f சுங்கதிணைக்களத் தில், நிர்வாக உத்திழோ கத்தர் பதவி O
 

பெட்டிக்குள் அளவிற் óg?び
தேவை or ്. 旁乡
பெட்டி உடைந்து பிரிந்து விடும்.
குழந்தையிடம் அளவிற்கு மீறிப் படிப்புச் சுமையை ஏற்றி
னால் ? அகில உலக ஆசிரியர் தினத்தை யொட்டி 1991
ஆம் ஆண்டில் யாழ். கல்விக் கோட்டமட்டத்தில் நடத்தப்
பட்ட சிறுகதைப் போட்டியில் தேற் பரிசு பெற்ற இச் சிறு
கதையை எழுதிய செ. செல்வராசா யாழ் / வைத்தீஸ்வரக் கல்லூரியில் ஆசிரியராயுள்ளார்.
செ. செல்வராசா
தபாற் காரனின் மணியோசை கேட்டதும் பரிமளத் துக்கு மனது துள்ளிக்குதித்தது. ஜெர்மனியில் இருந்து கணவனின் கடிதம் இன்று வரும் என்பது அவள் எதிர் பார்த்த ஒன்றுதான். கிணற்றடிமதிலில் இருந்து காகம் கரைந்த7ல் கணவனிடமிருந்து கடிதம்வரும் என்ற சாத்திரம் கடந்த நான்கு வருடங்களாகப் பொய்யா னதில்லை. இன்று அந்த இடத்திலிருந்து காலையில் காகம் கரைந்து கொண்டுதானிருந்தது.
நாடு திரும்புவதாகக் கடிதம் போட்டுவிட்டு மேற்கு ஜெர்மனியின் ஸ்ரட்ஸ் ஒன்றையும் தப்ப விடவில்லை புஷ்ப நாதன். ஸ்ரட்ஸில் உள்ள மார்க்கட்டில் காணும் ஒவ்வொன்றையும் அப்படியே சுருட்டி எடுத்து யாழ்ப் பாணத்துக்குக் கொண்டுபோகவேனும் போலிருந்தது அவனுக்கு, எப்பொருள்களை வாங்குவது. எவற்றை விடுவது என்ற மனப்போராட்டம் ஒவ்வொரு சுப்பர் மாக்கற்று களிலும் ஏறி இறங்கும் போதும் ஏற்படும் 'இன்டியன் ஷொப்பில்" காணப்படும் விபூதி, சந்தனக் குச்சு முதல் குராசா மாக்கற்றில் காணப்படும் நவின இலத்திரனியல் பொருள்கள் வரை வாங்க ஆசைதான். அவனுடைய நண்பன் இராசலிங்கமும் அவன்போன்ற தொரு குடும்ப காரன். அவனும் நாடு திரும்ப இருப்பது புஷ்ப நாதனுக்கு உற்சாகமாகப் போய்விட்டது. நல்ல துணை. * ஷொப்பிங்கை' இருவரும் சேர்ந்தே செய்தனர். இன்னும் ஒரு மாதத்திற் கணவன் வரவிருக்கும் செய்தியைக் கடிதத்தில் கண்டதும் பரிமளத்திற்குக் கையும் ஒடவில்லை. காலும் ஓடவில்லை; ஒவ்வொரு கடிதத்திலும் தப்பாமல் ஒரே மகள் துஷ்யந்தியின்

Page 10
6
படிப்புவிடயம் முக்கிய இடம்பெறும். எவ்வளவு செல
வழிந்தாலும், என்னபாடுபட்டாயினும் அவளைப் படிப் பித்து உயர்நிலைக்குக் கொண்டுவர வேண்டும் என்ற
ஆதங்கம் கடிதத்தில் வெளிப்படையாகவே தெரியும்.
கணவனின் போக்கு அவளுக்கு நன்றாகத் தெரிந்தது தான். அவன் பிடிவாதக்காரன்; நினைத்ததை முடிக்
கத் துடிப்பவன். இந்த விடயத்திற் கணவனின் பிடி
வாதத்தை வரவேற்கவே செய்தாள். அதனால் மக ளின் படிப்பில் மிகுந்த கவனம். எந்த நேரமும் அவள் படித்துக்கொண்டே இருக்க வேண்டும். படிப்பு. படிப்பு.
இப்போதெல்லாம் புஷ்ப நாதனின் சிந்தனை தனது
நாட்டையும் விட்டையும் பற்றியேதான். அவன் நாட்டை விட்டுப் புறப்பட்டபோது துஷ்யந்திக்கு வயது ஆறு. இப்போ அவளுக்குப் பத்து வயது. தாயுடன் அவள் சேர்த்து எடுத்த அண்மைக்காலத்துப் புகைப்படத்தை அவன் பார்த்தபோது. அன்று அவன் நாட்டை விட் டுப்புறப்பட்டபோது முத்தமிட்டு 'டாட்டா" காட்டி வழி பயனுப்பிவைத்த துஷிக்குட்டிதானா இவள் என்ற ஆச்சரி யம் எழும். அவன் அனுப்பிவைத்த " டொட்ஜ் மார்க்" ரூபாக்களாகி மொழுமொழு குழு, குழு என்றிருந்ததாள் துஷ்யந்தி. இன்னும் பத்து நாள்களில் வீட்டை அடை வதாக இருந்தாலும் வழக்கப்படி, பழக்கப்படி இன்றும் ஒரு கடிதத்தை எழுதி "போஸ்ற்’பண்ணினான். அதி லும் துஷ்யந்தியின் படிப்புப் பற்றி நான்கு பக்கங் களுக்குமேல்,
தொலைக்காட்சியில் இராமாயணத் தொடர் நாட கத்தைப் பார்ப்பதற்காக மகள் துஷ்யந்தியையும் அழைத்துக்கொண்டு தனது கணவனின் சகோதரி பிரியா வீட்டிற்குப் புறப்பட்டுக் கொண்டிருந்தாள் பரி மளம், அப்பொழுது பிரியாவின் மகள் நிஷா துள்ளிக் குதித்து ஓடிவந்து கொண்டிருந்தாள். துஷ்யந்தியை விட ஒருவயது மூத்தவள் நிஷா. அவள் ஆண்டு ஆறு. இவள் ஆண்டு ஐந்து படித்துக் கொண்டிருந்தாள். நிஷா படிப்பில் படுசுட்டி.
ஒடிவந்த நிஷா, பரிமளம் மாமிக்கும் துஷ்யந்திக் கும் ரொபிகளை அள்ளி வழங்கினாள்,

புலமைப்பரிசிற் பரீட்சையில் மாவட்டத்திலேயே தான் முதலாவதாக வந்த சேதியை மகிழ்வுடன் கூறி னாள்.
"உண்மையாகவோ?’?- மச்சாளின் சாதனையாற் பூரித்துப்போய்க் கேட்டாள் துஷ்யந்தி. ஆனால், 'திக்" கென்றது. பரிமளத்துக்கு. அடுத்த வாரம் துஷ்யந்திக் குப் புலமைப்பரிசில் பரீட்சை. எப்படி எழுதுவாளோ. தற்செயலாகச் சித்தி அடையாவிட்டால் ? அந்த மனு சனோட இருந்த பாடில்லை. புத்தகமும் கையுமாக இருக்கவேணடிய நேரத்தில் படம் பார்த்துத் திரி வதா. ?"
படத்தைப் பார்க்காமல் விடவும் மனம் வர வில்லை. "அவளின் படிப்பிற்காக நான் படம் பார்ப் பதைத் தியாகம் செய்வதா ?? இந்த வாரம் பொறுத்த கட்டம், அதிலும் இராமனைக் காண்பது எவ் வளவோ மனநிறைவு.
"இராமனாக நடிக்கும் ஹிந்தி நடிகர் எங்கட அவற்ற முகச்சாயல்தான். சரியா எண்டு சொல்லாட் டாலும் கிட்டத்தட்ட அவரைமாதிரியேதான். எங் கட அவர் நிறங் கொஞ்சங் குறைவு. மற்றப்படி இரா மனாக நடிப்பவர் எங்கட அவரையே மாதிரித்தான்."
நினைவு வந்ததும். மகளை வீட்டிலிருந்து படிக் கும்படி கண்டிப்பான உத்தரவு இட்டுவிட்டு- மலர்ந்த இரண்டு பிஞ்சுள்ளங்களை ஒரே நேரத்திற் கூம்பச் செய்ததைச் சிறிதும் உணராமல், நிஷாந்தியுடன் அவள் வீடு நோக்கிச் சென்றாள் பரிமளம் இராமாய னம் பார்க்க.
"அவர் வரும்போது புது?ரீவி” கொண்டுவருவார். வீட்டிற்கு வீடு "ரீ.வி பார்க்கப்போற சிரமம் இருக் காது. ஆனால் வீட்டில "ரீ.வி இருந்தால் துஷ்யந்தி யின் படிப்பும் குழம்பிப் போகுந்தான்.
ஷொப்பிங்" செய்தே அவனின் உடம்பு
7
கொஞ்சம்
குறைந்து விட்டது. ஏனைய இடங்களில் ஐந்து டொட்ஜ் மார்க்கிற்கு வாங்கும் பொருள்களை லுரண்டா

Page 11
8
மார்க்கெற்றில் எழுபத்தைந்து எண்பது "பெனி"க்கிற்கு வாங்கலாம். ஆனால் இங்கு வாங்கும் பொருள்கள், உடைகள் ஒரிருதடவை யாராலேயாயினும் உபயோகிக் கப்பட்டவையாக இருக்கும். என்றாலும் ஆசை வி. வில்லை. லுரண்டாமாக்கற்றில் வாங்கிய பொருள்களை இரு பெரும் சூட்கேஸ் களில் அடுக்கியாகி விட்டது. "சூட்கேசை கைபிடிவாரில் பிடித்து இழுத்துப் பார்த் தான். சில்லுகள் உருண்டு கொடுக்க சூட்கேஸ் உடன் அசைந்து வந்தது, திருப்திப்பட்டான். உடன் வரும் நண்பனின் வற்புறுத்தலில் மேலும் சில பொருள்கள் வாங்க பாகிஸ்தானி ஒருவனால் நடத்தப்படும் "இன்டி பென்சாறி ஹவுஸ்" எயினுள் நுழைந்தான் புஷ்ப நாதன்.
தாயார், படத்திற்கு அழைத்துச் செல்லாதது துஷ் இந்திக்குப்பெரும் ஏமாற்றமாகவும் ஏக்கமாகவுமிருந்
திது.
*நிஷான்ரை அம்மா புதுப் பலகார மெல்லாம்
செய்திருப்பா, சினேகிதியள் எல்லாரும் வந்திருப்பினம். ஒரே கூத்தும் கும்மாளமுமாயிருக்கும். அம்மா பட மும்பார்ப்பா. பலகாரமும் சாப்பிடுவா . நான் தான் இஞ்சை புத்தகங்களோடை கிடந்து .'
இன்று மட்டுமல்ல, இப்படி முன்பும் பலதடவை .
அன்றொருநாள், அவளைக்கோவிலுக்குக் கூட்டிக் கொண்டுபோக நிஷாவுடன் அப்பப்பா வந்திருந்தார் . படிப்புக்குழம்பிவிடும் என்று சொல்லித்துஷ்யந்தியைப் பரிமளம் தடுத்து விட்டாள்.
எந்த நேரமும் படிப்பு, ரியூஷன், ரியூஷன் முடிந்து
வீடு திரும்பினால், அது வெறிச்சோடிக் கிடக்கும். மாமியார் வீட்டில் தாயர்ர் படம் பார்த்துக்கொண்
டிருப்பார்!
பரிமளம், வீட்டிற்குத் திரும்பி வரும்போது துஷ்
யந்தி ஏதாவது ஹோம் வேர்க்" செய்து கொண் டிருக்க வேண்டும். இல்லாவிட்டால் அம்மாவிற்குப் பொல்லாத கோபம் வந்து விடும்.
*அப்பாவின்ரை கடிதத்தை அவ நூறுதரம்
வாசிப்பா. முழுக்க வாசிக்க என்னை விடமாட்டா.
 

19
** மற்றப்பிள்ளையன் தகப்பன்
இன்ளை . ஸ்கூட்டரிலை
மாரோடை சைக் . எவ்வளவு இடம்போய் வருகினம். எனக்குத்தான் எந்த நேரமும் படிப்பு. படிப்பு . படிப்பு?,
நினைக்க நினைக்க அவளுக்கு அழுகையே வந்து விட்டது. தலைக்குள்ளேயும் ஏதோ குடைந்து கொண் டிருந்தது.
s 婆
அன்று விமானப் பயணம், தட்கே சுக்குள் கிடந்த பொரு எளிற்கே இடம் மட்டாக இருந்தது. ஆனாலும் * இன்டிபன் சாறி ஹவுஸ், ஸில் அவன் எடுத்த இரண்டு சேலைகளை யும் அந்தச்சூட்கேஸின் உள்ளே திணிக்க வேண்டி யிருந்தது. அவற்றை வாங்கியிருக்க வேண்டிய அவ சியமில்லை. ஆனால் கூடப போன நண்பன் அப்போது தான் விற்பனைக்கு வந்த அந்த "லேட்டஸ்ற் சாறியை வாங்கியிருந்தான். நண்பனின் மனைவி அந்தலேட்டஸ்ற் சாறியை" உடுத்து ஊரில் உலா வரும்போது என் மனைவி அப்படி ஒரு சாறி உடுக்காவிட்டால் என் கெளர வம் என்னாவது ? எனச் சிந்தித்தான். அதனால் இந்த இரு சேலைகளையும் கடைசிநேரத்தில் வாங்கவேண்டி ஏற்பட்டது. ஏற்கனவே நிறைந்த சூட்கேசில் ஒன்
றைத் திறந்தான். அதனுள் இரு சேலைகளை யும் வைத்து சூட்கேசைப் பூட்டுவதற்காக மூடமுயன்றான். *டக்" என்ற ஓசை கேட்டது. அளவிற்கு மிஞ்சிப் பொருள்களைத் திணித்து முன் பக்கம் மூடமுயல, பின்பக்கம் பிணைச் சல் "டப்" என்று விட்டுப்போயிற்று.
விமானத்தளத்திற்குப் போக “டாக்ஸி'யில் இருந்து இறங்கிய புஷ்ப நாதனின் நண்பன், வெளியே பிதுங் கிய புதுச்சேலை மற்றும் பொருள்களை ώδόου (βώ உள்ளே தள்ளி, சூட்கேசைப் பின்பக்கம் மூடபியன்ற புஷ்ப நாதனைப்பார்த்து வாய்விட்டுச்சிரித்தான்.
படம் முடிந்து பரிமளம் வந்து பார்த்தபோது துஷ் யந்தி முகட்டைப்பார்த்துச்சிரித்துக்கொண்டிருந்தாள். கைவிரல்களை எண்ணிக்கணக்குப் பார்த்தாள். "இந் தக் கணக்குக்கு என்ரை விரல்காணாது இல்லை ஆயில்லை, கூடிப்போச்சுது' என்று இடைக்கிடை சொல் லிக்கொண்டிருந்தாள். தாயார் பரிமளம் வந்து முன் னால் நின்றது அவளுக்குத் தெரியவே இல்லை. கூட வந்த நிஷாந்தியின் தாயார் சொன்னாள். "மச்சாள், "இப்பவே மந்திகை ஆசுப்பத்திரிக்குக்கொண்டு போ வம்.நேரத்துக் குப் போனால் மாத்திப் போடலாம்."

Page 12
நினைவில் நிலைப்பது
பதற்றப்படவில்லை; பொறுமையைக் மையை ஆராய்கிறார். களத்தில் உதவி ஆணையாளராகப
மாணவர்களிடம் கேள்வி ஒன்
றைக் கேட்கிறார் பாடசா ஒரு பரிசோதகர். மாணவர் களின் பதில், அவரையே
நையாண்டி செய்வதுபோன் இருக்கிறது: ஆனால் அவர்
இடைப் பிடித்துநிலை உத்தியோக மொழித் திணைக் பணியாற்றி ஓய்வு
பெற்றுள்ளவர் தரும் சுவையான σώων Ωνώ βέ3) και
அ. வி. மயில்வாகனம் B. A.
ஏறக்குறைய ஐம்பது ஆண் டுகளின் முன்னர் நடந்த சம்ப வம் இது. பாடசாலைப் பரிசோ sagiriras (Inspector of Schools) நான் பதவியேற்றுச் சில மாதங் களே ஆகியிருந்தன. வழமை போல் முன் கூட்டியே அறிவித்து விட்டுப் புத்தளம் அரசினர் பாட சாலைக்குச் சென்றேன். வகுப் புக்களுக்குச் சென்று மானவர் களைப் பரீட்சிப்பது பரிசோதக வின் கட்டாயக் கடமைகளுள் ஒன்று. முதலில் ஐந்தாம் வகுப் பிற்குச் சென்றேன். மாணவர்க வின் பொது அறிவைச் சோதிப் பதற்காக மிகவும் இலகுவான ஒரு கேள்வியைக்கேட்டேன்.
'நீங்கள் எந்த மாகாணத் தில் வாழ்கிறீர்கள்?"
யாரு மே பதில் சொல்ல வில்லை.
“எமது நாடு ஒன்பது மாகா ணங்களாகப் பிரிக்கப்பட்டிருக்கி றது. பெரும் பாலான data5 TGRT iš கள் திசைகளின் அடிப்படையிற்
இபயரிடப்பட்டிருக்கின்றன: அப் படியான ஒரு நாகாணத்திலே தான் புத்தளம் இருக்கின்றது. அந்த மாகாணத்தின் பெய என்ன? கேள்வியை நான் விளக் இனேன்;
எவரிடமிருந்தும் பதில் வர
வில்லை.
ஆசிரியரைப் பார்த்தேன். அவர் தலை குனிந்தப* நின்றார்.
"அடுத்த வகுப் பிற்கு ப் போய்ச் சோதித்துவிட்டு உங்க ளிடம் திரும்பி வருவேன். இத் தக் கேள்விக்குரிய பதிலை அப் போது நீங்கள் சொல்ல வேண்
டும்"
ஆடு த்த வகுப்பிலுள்ள மாண வர் க  ைளச் சோதித்து விட்டு, மறக்காமல் மீண்டும் ஐந்தாம் வகுப்பிற்குச் சென்று அதே கேள்வியைக் கேட்டேன்.
மேடமயில் வாகனம்'. பேட் டென்று வந்தது திேல் •
 

"திக் கென்றது எனக்கு, எனினும் என் உணர்ச்சியைக் கட்டுப்படுத்திக்  ெகா எண் டு வேறொரு மாணவனைக் கேட் ட்டேன். அதே பதில்தான் வந் தது, "மட மயில் வாகனம்",
மேலும் சில மாணவர்க ளைக் கேட்டேன்; அதேபதில் தான்.
சரியான பதிலைத் தெரிந்து கொண்டு விட்டோம் என்ற நம் பிக்கையும் உற்சாகமும் அவர்க ளிடம் காணப்பட்டன. குரலில் ஒரு வித அப்பாவித்தனமும் தொனித்தது.
மீண்டும் ஆசிரியரைப் LJrrif j; தேன். கடுங் குளிரில் நடுங்கு வதைப் போன்று உடம்பு "வெட வெட” த்துக் கொண்டிருந்தது.
'நான் இப்படிச் சொல்லிக் கொடுக்கவில்லை. சரியான பதி லைத் தான் நான் சொல் லி க் கொடுத்தேன்" என் கால்களில் விழுந்து கெஞ்சி வி டு வாரோ என்று நினைக்குமளவிற்கு நிலை குலைந்து நின்றார்.
2.
அவருடன் உரையாடியதிலி ருந்து உண்மை தெளிவாகியது. அவர் சரியான பதிலைத்தான் மாணவர்களுக்குச் சொல்லிபிருக் கிறார். நான் அடுத்த வகுப் பறையிலே இருந்த படியால், சற்று மெதுவான குரலில் அ  ைத ச் சொல்லியிருக்கிறார். மாணவர்களிற் பெரும்பாலோர் முஸ்லிம் மாணவர்கள். அதிக சத்தமின்றி அவசரத்தில் அனை வரும் நெட் டு ரு ப்ப எண் ணி க் கொண்டிருந்த தால் வட மேல் மாகாணம், என்பது மடமயில் வாகனம் என்றாகி விட்டது.
up it ୩୪୮ରiff.js୍ffffff | பதிலைக் கேட்டவுடன் நானும் உணர்ச்சி வசப்பட்டு, அதிகார வர்க்க த்திற் குரிய ஆத்திரத்துடன், விஷயத் தைப் பெரிதுபடுத்தி, முறைப் பாடு, வி ச | ர  ைண என்று தொடர்ந்திருந்தால், எ ன க் கு ஏற்பட்டதாக நான் ஒரு கணம் கற்பனை பண்ணிய அ வ மா னத்தை, அகில இலங்கைக்கும் அறி வி க்கு ம் கைங்கரியத்தை நானே செய்திருப்பேன்.
>é>6<>seeSeegeeSeegeeseeGe
* பிணி திர்ப்பவனாய் அன்றேல் ஒர் ஆசிரியனாய் வரு வாயாக' எனப் பண்டைய இளைஞர்களைப் பார்த்துக் கிரேக்க அறிஞர் அரிஸ்டோட்டில் பகர்ந்துள்ளார்
EESSSSSS>S>S>SSSSSSSSSSSX

Page 13
இணிர் என்ற குரலில் யாழ் இந்து மகளிர் கல்லூரி மாணவிள்க தமிழ்த் தேசியப் பண்ணிசைக்க, தமிழீழக்கல்வி மேம்பாட் டுக்கழகப் பொறுப்பாளர் திரு. வெ. இளங்குமரன் இந்துக் கல்லூரிக் குமாரசாமி மண்டபத்தின் முன் ஏற்றிய தமிழீழத் தேசியக்கொடி 'விளக்கு வெளியீட்டு விழாவிற்கு வாருங் கள்" என அனைவரையும் அழைப்பதைப்போ ன்று காற்றில் ஆசைந்து கொண்டிருந்தது.
கல்விப் பணிப்பாளர் திரு. இ. சுந்தரலிங்கம், அரசியற்துறைப் பொறுப்பாளர் திரு. தமிழ்ச்செல்வன் ஆகியோர் விளக்
கேற்ற மங்கலச் சூழ்நிலை உருவாகியது.
Dair மீட்புப் போரிலே தம் ஆருயிரைத் தியாகஞ் செய்த மாவீ ரர்க்கான ஆன்மார்த்த அஞ்சலியைத் தொடர்ந்து, ஆற்றல் மிக்க அமிழ் தத் தமிழ் மொழி ஆண்டாண்டு காலம் வாழ வேண்டும் என்ற நல்லாசை இசைத் தேனாய் இனித்தது.
தமிழ் ஈழக் கல்வி
[5Ꭲ , #5 • சண்முகநாதபிள்ளை, வந்திருந்தோர் அனைவ
ரையும் வார்த்தைகளால் வரவேற்க
மாணவர் அமைப்பினரும் இன் முகத்துடன் அவர்களுக்கு
இருக்கையிந்து உபசரித்தனர்.
தேசியத் தலைவர் திரு. வே. பிரபாகரன் அவர்களின் கருத்துக் களை எதிரொலித்த திரு. தமிழ்ச்செல்வன், « ، un mrə9 Jurria Griflasir மகத்தான தியாகத்தினாற்றான் தமிழீழத்திற் கல்விப் பயிர் செழித்து வளர்கின்றது' என்பதை நினைவூட்டினர்ா.
ஆசிரியப் பணியின் தரத்தையோ பயனையோ அளவிடும் திட்ட
வட்டமான அளவுகோல் எதுவும் இல்லை. ஆசிரியத்திற் கென நோபல் பரிசும் வழங்கப்படுவதில்லை. ιμη η πι.
டையோ நன்றியையோ எதிர்பார்க்காத அர்ப்பணிப்பு
9 மேம்பாட்டுப் பேரவைச் செயலாளர் திரு.
அருள் மாஸ்டரும்
 
 
 
 

23
நியீட்டு விழாவில்.
மனப்பான்மையுடைய ஆசிரியர்களாலேயே உலகம்வாழ்கின்
றது, வளர்கின்றது - என வியந்தார் விழாத் தலைவர் திரு. அ. பஞ்சவிங்கம்.
அருட்திரு பிரான்சிஸ் யோசப் அடிகள் - கற்பிக்கும் ஆசிரியர் எஞ்ஞான்றும் கற்பவராகவும் இருக்க வேண்டும், கல்வி மான்களின் கருத்துக்களாலும் அனுபவங்களாலும் ஆசிரி யர்கள் பயன்பெற **விளக்கு' வழி செய்யும் - என உறுதி கூறினார்.
முன்னை நாள் அதிபர்கள் செல்வி இ . இராசரத்தினம் (வேம் படி மகளிர்) திரு. சி. அப்புத்துரை (மயிலிட்டி கலை மகள்) திரு. தி. சிவசாமி (வேலணை ஆத்திசூடி) ഒട്ട வாட்டி ஜெ. கிருஷ்ணசாமி (சுதுமலை சிந்மயபாரதி) ஆகியோர் 'விளக்கு' இதழ்கள் வழங்கப்பட்டுக் கெளர் விக்கப்பட்டனர். திரு. ச. பொன்னுத்துரை (கைதடி விக்னேஸ்வரா) சார்பில் சாவகச்சேரி கோட்டப் பிரதிக் கல்விப் பணிப்பாளர் திரு. பொ. வீரபத்திரன், திரு. க. சிதம்பரப்பிள்ளை (உடுப்பிட்டி அமெரிக்க மிஷன்) சார்பில் பலாலி ஆசிரிய கலாசாலை அதிபர் திரு. ஆர்" எஸ். நடராசா ஆகியோர் பிரதிகளைப் பெற்றுக் கொண் டனர்.
விளக்கு இதழின் அமைப்பு, கட்டுரைகளின் தரம் பொருத்தப் பாடு போன்றவற்றைப் பாராட்டி மதிப்புரை வழங்கினார் திரு. சு. வேலுப்பிள்ளை.
தினைத் துணைச் சொற்களாற் பனைத் துணை நன்றியைப் புலப்படுத்தினார் இதழாசிரியர் திரு. சி. சிவசரவணபவன்,
அனைத்து நிகழ்ச்சிகளையும் தெறிப்படுத்தினார் துணையாசிரியர்
திரு. க. வை. தனேஸ்வரன்.
畿

Page 14
கற்பனையல்ல .
உண்மை!
கடமையில் ஈடுபட்டிருக் கும் பாடசாலை அதிபரை நோக்கிப் பெற்றோர் அ னி யொ ன் று ரிேன் னேறி வருகின்றது. கார
ணம் தெரியாமல் அவர் தடுமாறுகின்றார். "ஆங்கில ஆசி சியை எங்கே? ? ? என்று கேள்விக்கணை விசப் படுகின்றது . . தன் உத்தியோக வாழ்க்கையில் ஏற்பட்ட ஒரு வித்தி யாசமான பெற்றோர் சந்திப்பை விபரிக்கும் கோண்டாவில் பரஞ்சோதி வித்தியாசாலை அதிபர். ஒரு நல்லாசிரியையின் υών , όσω6)τ αγώ υι φανού (βάθού, φτή.
சு. லோகதாசன்
Tடசாைை தொடங்கிப்
பதினைந்து நிமிடங்களாகி விட் டன. வகுப்பறைகளில் மாணவர் களும் ஆசிரியர்களும் நேர அட்ட வணைப்படி கற்றல், கற்பித்தல் வேலைகளில் ஈடுபட்டுள்ளனர். எனது அலுவலகத்திலிருந்து ஆசி ரியர் வரவுப் பதிவேட்டை நான் பார்த்துக் கொண்டிருக்கிறேன். திடீரென்று ஒரு சலசலப்பு. என்னை உடனடியாகச் சந்திக்க வேண்டும் எனச் செ r ல் லி க் கொண் டு பெற்றோர் குழு வொன்று வந்திருப்பதாக உப அதிபர் தெரிவிக்கின்றார். "இந்த
வேலையை முடித்துவிட்டு வருகி
றேன், இருக்கச்சொல்லுங்கள்? என்று சொல்லி உப அதிபரை அனுப்பினேன்.
எனக்கு வேலைஓடவில்லை, "எ த ற் காக வந்திருப்பார்கள்? பாடசாலையில் ஏதாவது அசம் பாவிதம் நடந்திருக்குமோ??
காரணத்தை என் னால் ஊகிக்கவே முடியவில்லை. ஏதா வது பிரச்சினையென்றால், 67 Gör தாமதம் அதைப் பூதாகாரமாக்கி விடும் என என் உள்ளுணர்வு
எச்சரிக்க, பெற்றோரிடம் சென் றே ன்.
வகுப்பறைகளிலிருந்து மாணவர் சிலர் அடிக்கடி எட்டிப் பார்த்துக்கொண்டிருந்தனர்.
*ஆங்கில ஆசிரியை எங்கே சேர்?' எவ்வித சம்பிரதாய மு மின்றி முதலாவதாக வந் த து இந்தக் கேள்விக்கணை.
"அட, யாராலும் எந்த ச் சந்தர்ப்பத்திலும் எவ்வித கு ற் றமும் சுமத்தப்பட முடியாதவர் என நான் கருதிய ஆங் கி ல ஆசிரியை மீதா இவர்கள் குற் றங்காண முயல்கின்றனர்!"
பதிலேதும் சொல்லாது, அவர்களைப் பார்த்தேன். முகங்
 
 

களிற் தெரிந்த சினேக பாவம் எனக்குத் தெம்பூட்டுகின்றது.
அவவுக்கு இடமாற்ற உத் தரவு வந்துவிட்டதாம், உண்மை தானா?”
**ஆம்! y po
'இடமாற்றத்தை நிறுத்த வேண்டும். இப்போதே வாருங்
அ வ், கல்வி க் கந்தோருக்குப் போய் நடவடிக்கை எ டு ப் ஆசிரி யை பின் » ه ه ه . . . . t hir Libش
சேவையை நாம் இழக்கவே முடி யாது?
ஒரே தடவையிற் பலர் பேசி யதன் சாரம் இது
நான் எதிர்பார்த்திராத திருப்பம். என்னவோ ஏ தோ என்று பயந்த எனக்கு ஏற்பட்ட மகிழ்ச்சி அதிர்ச்சி!
அந்த இட மாற் ற த் தை நான் வரவேற்கவில்லை என்ப தைக் கூறி, ஆசிரியையின் கஷ் டங்களை நான் நன்குணர்ந்த படியால் மனிதாபிமான ரீதியில் இடமாற்றத்த்ை த டு க்க இது வ  ைர நடவடிக்கை எதையும் எடுக்கவில்லை என்பதைத் தெளி வாக்கினேன்,
தனியொருவராகத் த ன து வீட்டுக் கடமைகளைச் செய் து பஸ்ஸில் ஏறி யாழ் நகரிலிருந்து தினமும் இங்கு வந்து செல்வது ஒரு பெண்ணின் சக்திக்கு அப் பாற்பட்டது என்பதை அவர்கள் ஒப்புக்கொண்டார்கள். எனினும் நல்ல ஒர் ஆசிரியையிடம் கற்கும் சந்தர்ப்பத்தைத் தம் பிள்ளை
25
கள் இழக்கக்கூடாது என்பதிலும் அவர்கள் குறியாயிருந்தார்கள்
6 போக்குவரத்துப் பி ர ச்  ைன  ைய நாங்கள் தீர் க் கத் தயார். எங்கள் செலவிற் கார் ஒன்றை ஏற்பாடு செய்வோம்" ஒரே குரலிற் கூறினார்கள்.
6 உங்கள் மனப்பாங்கு எனக் குப் பெருமையையும் மகிழ்ச்சி யையுந் தருகிறது. GT og 4. Jfr.-- சாலையின் நிலையைக் கருத்திற் டு காண் டு , இடமாற்றத்தைச் நிறுத்துவது சம்பந்தமாக ஆசி ரியையுடன் நான் ஏற்கெனவே கலந்துரையாடிவிட்டேன் டி டி ஆடிடில் ே இந்தப் பிள்ளைகளை வி ட் டு ப் பிரிய அவவுக்கும் மனமில்லைத் தான். ஆனால் 9jatasollIA குடும்ப நிலையை யோசித்துப் பார்த்தால், நீங்களே அவ ைவ வற்புறுத்தமாட்டீர்கள் w Amol பெற் றோராகிய உங்களின் செலவில் தினமும் இங்கு வந்து போவதை ஆசிரியையின் தன்மான உணர்ச்சி ஏற்றுக் கொள்ளுமா என்பதை யும் சிந்தித்துப் பார்க்க வே ண் டும்'
தயக்கத்துடன், மனவருத் தத்துடன் அவர்கள் திரும்பிச் சென்றனர்.
என்னுடைய உத்தியோக வாழ்க்கையில் இப்படி ஒரு சந் திப்பு நடந்தது இதுதான் முதற் றடவை. எத்தனையோ ஆசிரி யர்கள் இங்கு வந்துபோய் விட் டார்கள். அவ்வேளைகளில் அதி கம் அலட்டிக்கொள்ளாத பெற் றோர்கள் இப்போது மட்டு th.

Page 15
26
ஏன் இப்படி நடந்துகொண்டார் கள்?
எ ன் நினைவுத் திரையில் அந்த ஆசிரியை தோன்றுகின்
«ه به محم اس-ه به آDITT
பஸ்சிலிருந்து இறங்கியதும் ஓட்டமும் நடையுமாகப் பாட சாலைக்கு வரும் தோற்றம்
வந்த து ம் வணக்கமும் வாழ் த் தும் தெரிவித்துவிட்டு நேரடியாகத் தன் வகுப்பறைக் குச் செல்லும் பாங்கு
தன் வகுப்பறைச் சுத்தத்தை மட்டுமல்லாமல் lift affragi சுற்றாடலின் சுத்தத்தையும் கவ னிக்கும் ஆர்வம்
கற்றல் முயற்சியில் மாண வர்களை முழு ையாகச் செய ற் பட வைக்கும் ஆற்றல்
இணைப்பாட வேலைகளைத் தானாகவே முன்வந்து பொறுப் பேற்பதிலும் அவற்றிற்காகச் சக ஆசிரியர்களின் ஒத்துழைப் பைப் பெறுவதிலும் வெளியிட்ட தலைமைத்துவப் பண் பு
அறிவு, திறன், மனப்பாங்கு
ஆகியவற்றில் மாணவர் மத் தி
யில் ஏற்பட்ட வியத்தகு வளர்ச்சி
பாடசாலையிலிருந்து 265 வர்கள் வெளியேறும்போது ஒர் வரிசைக் கட்டொழுங்கைக் கண் காணிக்கும் பொறுமை.
பெற்றோர்களின் கோரிக்கை
முழுக்க முழுக்க நியாயமானது தான்; இத்தகைய ஒர் ஆசிரியை
யின் சேவையை யார் தான்
இழக்கவிரும்புவர்?
**இப்பாடசாலை மான
வருக்கு ஆங்கிலம் வராது; நாம் எடுக்கும் முயற்சிகள் பலன் தரு
வதில்லை" என மற்றையோர்
கைவிட்ட வேளையில், துணிந்து அப்பொறுப்பை ஏற்று மாணவர்
களின் நிலைக்கு இறங்கிக் கற் பித்து பரீட்சைகளில் நல்ல புள்
ளிகளை எடுக்கச் செய்து ஆங். கிலப் போட்டிகளில் பி ர பல
பா ட சாலை மாணவர்களுடன் போட்டியிட்டு வெற்றி யீ ட் ட வைத்து, 'பொருத்தமான கற்
பித்தல் முறைகள் மூலம், பின்தங்
கியமானவர்களையும் முன்னேற் ற லா ம்? என்பதை நிரூபித்த அந்த ஆசிரியையின் பெயரைக் குறிப்பிடாவிட்டால், என் கற் பனை வளத்தால் நான் கதைய ளந்து விட்டேன் என யாரும் முடிவுகட்டி விடுவார்கள். திறமை
யும் கடமையுணர்ச்சியும் மி க் க.
ஒர் ஆசிரியரால், அதிபருக்கும் ந ற் பெயரை ஈட்டிக்கொடுக்க முடியும் என்பதை உணர்த்திய அந்த ஆசிரியை- திருவாட்டி பி . எம். அழகரத்தினம்! ஆம், வேலணை சேர் வைத்திலிங்கம் துரைசுவாமி மத்திய மகாவித் தியாலயம், வைத்தீஸ்வராக் கல் லூரி ஆகியவற்றிற் சில ஆண்டு கள் கடமையாற்றிவிட்டு. இப் போதும் யாழ். புனித, யோண்
பொஸ்கோ பாடசாலையிற் கற்.
பித்துவரும் அதே அழகரத்தினம் தான்!
Ο
 
 

"AËRT ÖFART 6) 6A) .
ஒருசமூக நிறுவனம்
ந்ேதான் பாடசாலைகள் இருக்கின்றனவா?
மாணவர்களும் g¢ûF யர்களுஞ் சேர்ந்து கற் ரல் கற்பித்தல் வேலை களிற் சில மணிநேரம் ஈடுபடுவதற்காக. மட் சமூகத்திற்கும்
பாடசாலைக்குமிடையே இருக்க வேண்டிய நெருக்கமான
தொடர்பை வலியுறுத்தி,
அதற்கான வழி வகைகளையுங்
குறிப்பிடும் கட்டுரையாளர், நெல்லியடி மத்திய மகா வித்தி யாலயத்தில் ஆசிரியராகப் பணிபுரிகின்றார்.
கி. நடராசா,
என்பது கல்லா லும் மண்ணாலும், கட்டப்பட்டு மாணவர் ஆசிரியரை உள்ளடக் கிய கட்டிடத் தொகுதி அன்று: பல திறன்களை உடைய நுகர் வோரின் மத்தியில் அவர்களுக்கு விருப்பமற்ற அறிவை விற்கும் சந்தையுமன்று. அது பல்வேறு பட்ட ஆளுமைகளைக் கொண்ட ஆன்மீகத் தொகுப்பும் துடிப்பு முள்ள ஒரு சமூகமையம்! சக்தியு முள்ள வாழ்க்கையை எந்நேரமும் ஒளிவிடும் வியப்புக்குரிய நிலை யம்; சமநிலை ஆளுமையுடைய பிரஜைகளை உருவாக்கும் பணி யில், கருத்துக்கள், பழக்கவழக் கங்கள், மனப்பாங்குகள் என்ப னவற்றைக் குழந்தைகளிடையே மாற்றியமைக்கும் ஒரு நிறுவனம். பலமான உடலமைப்பு, விழிப் பான மனநிலை, உறுதியான உணர்வு நிலை, செழுமையான கலாசாரம், திறமையான சமூ கப்பாங்கு என்பனவற்றைச் செப்
B. A. Dip, in. Ed, M.A (Education)
பனிட்டு நாட்டின் விதியை நிர் ணயிக்கும் செ யற் பா டு கள் நிறைந்த இடம். சுருக்கமாகச் Ggiraiyar 5 ITGOTITai Lirr LaFTaoa சமூகத்தின் முக்கியமான ஒர் அங் கம் எனலாம்.
கடந்த காலங்களிற் பாட சாலை என்பது அறிவை உற் பத்தி செய்யும் நிலையமாகவே கருதப்பட்டது. புத்தகம் என்ற இயந்திரத்தின் ஊடாக ஒரே வகையான அறிவு ஊட்டப்ப்ட் டது. தனிமனித வேறுபாடு, நாட் டின் தேவைகள் என்பவற்றிற்கு முக்கியத்துவம் அளிக்கப்பட வில்லை. கடுமையான மனனமும் மீள ஒப்புவித்தலுமே அதன் செயற்பாடுகளாக விளங்கின. சத்தமின்றிச் செலுத்தப்படும் மந்தைகளாக மாணவர் கருதப் பட்டனர். பரீட்சை ஒன்றே அதன் குறிக்கோளாக அமைத் தது. மாணவனை வழி நடத்து வதற்குப் பிரதான கருவியாகப் பிரம்பே காணப்பட்டது. ஆசி கி

Page 16
28
யன் அணி வகுப்புச் செய்விக்கும் பொலிஸ் காரனாகக் காணப்ப
ட்டான். கலைத்திட்டத்துடன்
இணைந்த செயற்பாடுகள் அந்
நியப்படுத்தப் பட் டி ரு ந் த ன ஆனால் இன்று நிலைமை மாறிவிட்டது. கல்விக்கு இரண்டு கால்கள் இருப்பதாகக்
யியலாளர்கள் கருதுகின்றனர். அவை தத்துவமும் உளவியலும் ஆகும். உளவியல் கல்வியின் வழிமுறைகளைத் தீர்மானிக்க, தத்துவம் கல்வியின் நோக்கங் களில் தாக்கத்தை ஏற்படுத்து கின்றது. இவ்வகையில் தற்கா லப் பாடசாலைகளின் தொழிற் பாடுகள் பின்வருமாறு வரை யறை செய்கப்படுகின்றன.
1) வாசித்தல், எழுதுதல், கணிதம் ஆகிய திறன் களை வளர்த்தலும், ஒய்வு உரிமை, பொறு ப் பு, தொடர்பு என்பவற்றில் sgğ, !lp LID f7" 60T க வ ன ஞ் செலுத்தி அவற்றின் பயன் பாட்டை வளர்த்தலும்.
(2) ஜனநாயக த் தி ற் க | ன
பயிற்சி.
3) கலாசாரத்தைப் பேணு
தல்.
4) விஞ்ஞான ரீதியிலான மனப்பாங்கினை விருத்தி செய்தல்,
5) வாழ்க்கையின் ஏ  ைன ய துறைகளுடன் இறு க் க மான தொடர்பை வளர்த் தல்.
6) சமூகம், நாடு, உலகம் என்ற வகையில்இணைந்து
5áaG
வாழும் பாங்கை உறுதிப் படுத்தல்.
7) தனிமனித வேறு பாடு களை அங்கீகரித்தல்.
8) சமூக நீதிக்கான உர்ை வினைத் துரண்டுதல்.
9) ஒழுக்க நெறிக் கல்விக் &リf @" பொறுப்புணர்வு
களை ஏற்படுத்துதல். 10) தொழில்நுட்ப அறிவினை
விருத்தி செய்தல்"
11) தகவல்களைத் திணிக்காது
செய்முறைத் தொழிற் பாட்டிற்கு முக்கியத்துவம் அளித்தல்.
12) சுய விருத்திக்கான சுதந் திரங்களை முன்னெடுத் துச் செல்லல்,
13) சமூக மாற்றத்தின் முக வர் நி ைவ ய மாக த்
தொழிற்படுதல்.
மேற்குறிப்பிட்ட தொழிற் பாடுகளை அவதானிக்கும் போது பாடசாலை சமூக மையமே
6}}Trtb.
சேவையின் என்பதைக் கான BRANFORD Gróór 160jff - "பாடசாலை, சித்தாந்தத்தின் உருவமாகவும், உலகத்தின் மாதி ரியாகவும் இருத்தல் லேண்டும். சா தா ர ன விவகாரங்களுடன் நில்லாமல், மனித சமுதாயத்தை உள் ள டக் கி எக்காலத்திற்கும் ஏற்றதாக அமைதல் வேண்டும்' என்று குறிப்பிடுகின்றாா. T.M GREENE என்பவர் "ஒரு நல்ல பாடசாலையின் நிகழ்ச்சிகள் சமூ
கத்தில் இணைந்து வாழும் மக்
 

களின் தேவைகளிலிருந்து வேர் விட வேண்டும்" என்று குறிப் பிடுகின்றார். பொதுவாகப் பாட சாலைகள் தனிப்பட்ட பிரசை களின் கடமைகளையும் பொறுப் புக்களையும் வலியுறுத்தி, விருப் ப த் து ட னு ம் திறமையுடனும் நாட்டிற்குச் சேவை செய்வதற்கு அவர்களுக்குப் பயிற்சியளித்து ஒருமாதிரிச் சமூகமாக மாற வழி வகுக்க வேண்டும். ஒவ்வொரு நாட்டிலுள்ள பாடசாலைகளும் அந்நாட்டு வாழ்வின் வடிவமைப் a JET és egy68), D5ői) (BorgöT (5)Lb. Li TL– சாலை என்பது மாணவர் மட் டும் கற்கும் நிலையமாக அமை யாது சமூகமே கற்கும் நிலைய Aாக அமைதல் வேண்டும். அதிக ளவிலான பணத்தைச் செலவிட்டு கட்டிடம், உபகரணம் ஆகிய வற்றை ஏற்படுத்தி அப்பாட சாலைப் பயன் ஒரு சில நாள் களுக்கு மட்டும் பயன்படுவதா யின் அது ஒரு தவறான கல்வித் தத்துவமாகும். Li for LdP for"6(j) aRy ĝ5 கட்டிடமும், சில வளங்களும் பாடசாலைக்குப் புற ம் பா ன நேரங்களில் சமூகப் பயனுள்ள வேறு தேவைகளுக்காக உப யோகப்படக் கூ டி ய  ைவ யாக
இருக்கவேண்டும்.
பாடசாலையைப் பல வழி களில் சமூக சேவையின் மைய மாக அமைத்துக் கொள்ளலாம். பல்வேறு பாடங்களின் கலைத் திட்டமும் மையப் பொருள்களும் உண்மை வாழ் க்  ைக யு டன் தொடர்புடையனவாக, சமூகப் பிரச்சினையை  ைம ய மாக க் கொண்டே அமைக்கப்பட்டிருத் தல் வேண்டும் பாடசாலைகளில் சமூக ஆய்வுச்சங்கங்கள் அமைக் கப்பட்டுச் சமகால சமூகப் பிரச்
29
சினைகள் ஆராயப்பட வேண் டும். உதாரணமாக வீதிகளின் நிலைமைபற்றி எழுத்தறிவு பெற் றோரின் தொகை பற்றி ஆராய் தல். முதலுதவி நிலையங்கள்,முதி யோர் கல்வி நிலையங்கள் போன் றன மாலை நேரங்களில் நடத் தப்படுவதற்கு வழிவகுக்கப்பட வேண்டும். பாடசாலைகளைப் பயனுள்ள பொழுது போக்கு மையங்களாக மாற்றுவதன் மூல மும் சமூகமையமாக்க முடியும். விளையாட்டுக்கள், நாடகங்கள். வானொலி நிகழ்ச்சிகள், பொருட் காட்சி, தேசிய நாள்களைப் பிர திபலிக்கும் விழாக்கள் போன்ற வற்றை ந டத் த லா ம். பாட சாலை நூலகங்கள் மாணவர் கட்கு மட்டு ம ன் றி அறிவை விருத்தி செய்ய விரும்பும் வளர்ந் தோர்க்கும் பயன்பட வேண்டும். பாடசாலை ஆசிரியர், பெற்றோர் பழைய மாணவர் போன்றோர் இணைந்து சினேக பூர்வமான முறையில் சமூக பொருளாதார கல்விப் பிரச்சினைகள் சம்பந்த மா ன கலத்துரையாடல்களை நடத்தி அவற்றின் அடிப்படை யிற் பயனுள்ள நடவடிக்கைகளை
எடுக்கலாம்.
புத்தகத்திற்குள் மட்டுமே கல்வி இருக்கின்றது என்ற நிலை மாற்றப்பட வேண்டும். சமூ கத்தை ஒர் ஆய்வு கூடமாகத் கருதி, சுற்றுலாக்கள் மூலம் புதிய எண்ணக் கருத்துக்களை விருத்தி செய்யலாம்.
இத்தகைய செயற்பாடுக 8 List-Leff G25G), சமூகம் ஆகிய வற்றை மேலும் இறுகப் பிணைக் கும்; இரண்டினதும் ஆக்கபூர்வ மான வளர்ச் சிக் கு ம் வழி
கோலும்,
క్ట్రో

Page 17
மெளனம் கலைகிறது.!
கல்வி கற்பதற்காகப் பாடசாலை யிற் சேர்பவர்கள், சிறிது காலத் தின் பின், அடிப்படை அறிவைக் கூடப் பெறாமல், ஏன் இடை விலகுகின்றனர்? தணியாள் வேறு
பாடு, தேவை போன்றவற்றைக் கவனியாமல், ஒரே மாதிரி யான கல்வியை அலுப்பூட்டும் வகையிற் கற்பிப்பதும் இதற் குச் காரணமாக இருக்குமோ? மாணவரின் நிலையில் நின்று முக்கியமான கல்விப் பிரச்சனை பொன்றை ஆராய்கின் றார், யாழ். கல்வித் திணைக்களத்தில் முறைசாராக் கல் விக்குப் பொறுப்பாக உள்ள பிரதிக் ஆல்விப் பணிப்பாளர்.
எஸ். சுப்பிரமணியம், S. L. E. A. S.
நான் ஒரு நடுத்தர குடும் பத்தைச் சேர்ந்தவன். எனக்கு ஐந்து சகோதரர்கள் உண்டு. எனது பெற்றோர் அதிகம் படிக் காதவர்கள்.
ஒரு தமிழ்க்கலவன் பாட சாலையில் ஆண்டு 11 ல் நான் படிக்கின்றேன். பத்து வருடங் களுக்கு மேலாகக் கணக்குப் படிததருக்கின்றேன். ஒவ்வொரு வருடமும் வரும் 130 பள்ளி நாள்களிலும் நாளொன்றிற்கு 40 நிமிடங்களுக்குக் குறையா மற் படித்திருக்கின்றேன். கணக் குப் படிக்க நான் நிறைய நேரத் தைச் செலவு செய்கிறேன்.இருந் தாலும் எனக்குக் கணிதத்திற் ச ரா ச ரி 40 புள்ளிகள்தான் கிடைப்பது வழக்கம், ஆனால் கணக்கு வாத் தியா ர் மாறும் போது புள்ளிகள் கொஞ்ச ம் ஏறும்; சில வேளை இறங்கும். இதற்கு நான்தான் காரணமோ, அல்லது கணிதம் என்றால் அப் படித்தானோ தெரியாது.
எனது கணித அ றி  ைவ ப் பார்த்து என்னுடைய கணக்கு வாத்தியாரும், அதிபரும் "ரியூ சனுக்குப் போ" என்று சொல்லு கிறார்கள், சில சந்தர்ப்பங்களில் அப்பாவும் அம்மாவுங்கூட அப் ப டி த் தா ன் சொல்கிறார்கள். ஆனாலும் எங்கடை குடும் ப நிலை இதற்கு இடங்கொடுக் கிறதாக இல்லை.
எங்களின் வகுப்பில் நான் மாத்திரமல்ல, நிறையப்பேர் எங்களுக்குக் கணக்குப் படிக்க விருப்பம், ஆனாலும் வாத்தியார் எங்களைப் பார்த்து "மொக் மூளையில்லாததுகள்' என்று அடிக்கடி ஏசுகிறார், நாங் கள் சிந்திக்கத் தெரியாத அஃ றிணை இனம் என்று அவர் சொல்லாமற் சொல்லுகிறார் என்று எங்களுக்கு விளங்குகிறது. ஆனால் இதை ஆரிடம் சொல்ல லாம்? சொன்னால் அவர்களும் எங்களை மொக்குகள் என்று உறு
திப்படுத்தி விடுவார்கள் என்ற
என்னைப்போல இருக்கிறார்க gir.
குகள்,

பயம். அதனால் யாருக்கும் சொல் லுவதில்லை. நாங்கள் சாமிகள்,
மெளன ஏசினால் தலையைக் குனிந்து கொண்டிருப்போம். எங் களால் வேறென்ன செய்ய முடி யும்.
சமீபத்தில், பத்திரிகையில் வாசித்த செய்தி ஒன்று ஞாப கத்துக்கு வருகிறது. 'யாழ்ப் பாணத்தில்
சேருகிற 20000 பிள்ளைகளில், அரைவாசிப் பேர்தான், சாதா ரண தரம் வரைக்கும் படிப்பைத் தொடருகிறார்கள். மீதிப் பேர் பாடசாலையை விட்டு இடையில் விலகிப் போய்விடுகிறார்கள். இத னால், அடிப்படை அ றி வை ப் பெறாதவர்களின் தொகை அதி ஆரித்து, சமூக அபிவிருத்தி ஏற் படுவது தாமதமாகின்றது. இந்த இடைவிலகல் தடுத்து நிறுத்தப் பட வேண்டும்."
'படிப்பைத் தொடர்கிற 10000 பேருள், சராசரி 4000 பேர் த ர ன் உயர்வகுப்புக்குப் போகிறார்கள்; அவர்களுள் 1209 பேர்வரை பரீட்சையிற் சித்திய டைகிறார்கள். அவர்களுள் 400500 பேர்தான் பல்கலைக் கழ கத்துக்குப் போகிறார்கள்"
பத்திரிகைச் செய்தியிற் சிறி தும் பொய்யில்லை என்பதை நான் உறுதியாகச் சொல்லுவேன். எங்களுடைய பள்ளிக் கூடத்தில் என்னோடு ஆண்டு ஒன்றிலே சேர்ந்தவர்கள் 50 பேர். ஆண்டு பதினொன்றிலை 25 பேர்தான் இப்போது இருக்கிறோம். அவர் கள் ஏன் விலகினார்கள் என்பது எனக்குத் தெரியும்.
ஆண்டு ஒன்றிற்
岔篮
பள்ளிக் கல்வி அவர்களைச் சிறிதும் கவரவில்லை; அது அவர் களுக்கு வெறுப்பையூட்டியது. அவர்களுடைய பொருளாதாரப் பிரச்சனைகளைத் தீர்ப்பதைப் பற்றிப் பள்ளியிலுள்ள எவருமே யோ சித்து ப் பார்க்கவில்லை. அதற்குப் பொருத்தமான கல்வி வழங்கப்படவில்லை;
அவர்களைவிடப் பொருளா காரத்தில் நாங்கள் சிறிதளவு மேம்பட்டிருந்தாலும், எல்லோ ருக்குமுள்ள அடிப் ப  ைட ப் பிரச்னை ஒன்றுதான்.
எங்களுடைய தேவை என்ன என்பதை அறிய வாத்திமார் முயல்வதில்லை. எங்களிடமும் சில கெட்டித்தனங்கள், திறமை கள் இருக்கின்றன. அவற்றை இ ன ங் கண்டு வளர்ப்பதற்கும் அவர்கள் முன்வருவதில்லை.
எங்களுக்குத் தேவையற்ற விஷயங்களை எங்களிடம் திணிக் கப் பார்க்கிறார்கள், பாடமாக் கச் சொல்லி நெருக்குகிறார்கள். பாடமாக்கியிருக்கிறோமா என் பதை அறியச் சோதனை நடத்து கிறார்கள்,
பாடமாக்குவதில் 6 τ. ΙΕ και ளுக்கு அக்கறையில்லை. தேவை யில்லாத விஷயங்களை நாங்கள் ஏன் பாடமாக்க வேண்டும்? பாட மாக்காதபடியால், போ தி ய புள்ளிகளை நாங்கள் பெறுவ தில்லை. அதனால் நாங்க ள் மொக்கர் என்ற முடிவிற்கு அவர் கள் வருகிறார்கள்,
அவர்களுடைய முடிவு பிழை என்பது எங்களுக்குத் தெரியும்.

Page 18
32
அதை நாங்கள் சுட்டிக் காட்டி னால், அவர்கள் ஏற்றுக்கொள்ள மாட்டார்கள். அதனால் நாங் கள் பே சா ம ல் இருக்கிறோம். நாங்கள் மெளன சாமிகள்.
ப ல் க  ைலக் கழகத்துக்குப் போய்ப் படிக்க வேண்டும் என்ற ஆசை எங்களுக்குமுண்டு. ஆனால் இதை வாய்விட்டுச் சொன்னால், அவர்கள் சிரிப்பார்கள். ஏனென் றால் அவர்களின் தீர்ப்பின்படி நாங்கள், "மொக்குகள், பின் தங்கியவர்கள், மெல்லக் கற்பவர் கள்". பல்கலைக் கழகத்துக்குப் போகாமல் நாங்கள் பெற்றுக் கொள்ளும் பட்டங்கள் இவை,
நாங்கள் பிறக்கும் போது அப்படித்தான் பிறந்தோமா? பிறந்த பிறகுதான் இப் படி யானோமோ? அல்லது பள்ளிக் கூடத்துக்குப் போனதின் பின் தான் மாறினோமோ என்பது தெரியாது. ஆனால் எ ன்  ைன "மொக்கு' என்று கணக்குவாத் தியார் ஏககிறதிலிருந்து எனக்கு விளங்குகிறது. பள்ளிக்கு வந்த தன் பி ன் தா ன் மாறியிருக்க வேணும். என்னுடைய வீட்டிலை அ ப் பு வோ, அம்மாவோ என்ைைன "மொக்கு' என்று ஏசுவதில்லை. நாளாந்த வாழ்க் கையிலை வீட்டில் ஏற்படுகின்ற சில பிரச்சனைகள், சிக்கல்களை அவையோடை சேர்ந்து நான் விடுவித்திருக்கிறன். என்னிடம் சில திறமைகள் இருப்பது அப்பு வுக்கும் அம்மாவுக்கும் தெரியு மாக்கும்.
இப்போது எனக்கிருக்கிற பிரச்சனை, நான் தற்செயலாக உயர்தர வகுப்புக்குத் த கு தி பெறாவிட்டால் பள்ளியை விட்டு விலக வேண்டியிருக்கும் என்பது தான். இவ்வளவு நாளும் வீட்டா ரின் தயவில் வாழ்ந்தவன் நான். பள்ளியை விட்டால் இனி தான் அப்படித் தொடர்ந்து இருக்க இயலாது.
"த னி த் து வாழக்கூடிய வல்லமை வேணும்' என்று அப்பு இடைக்கிடை சொல்லு வார். அம்மாவும் எ ன் னை ப் பார்த்து 'ஒரு மனிதனாக வாற துக்குப்பார்; அதுக்காகப்படி’ என்று சொல்லுகிறா. அம்மாவை அ ன்  ைற க்கு க் கே ட் டன், "ஏனம்மா என்னைப் பார்க்க மி னு ச  ைா க த் தெரியவில் லையோ? என்று. அவசொன்னா, "உடம்பு வளர்ந்தால் மட்டும் மனுசன் என்று அர்த்தமில்லை,
'மனிதனாக வாறத்துக்குப் பார்' என்று வாத்திமார் சொல் லாதை அம்மா சொன்னது எனக் குப் புதினமாக இருக்குது.
அன்றைக்கு ஒருநாள் பல் கலைக் கழகத்திலிருந்து ஒரு பேராசிரியர் எங்கடை பள்ளிக் கூடத்துக்கு வந்தார்; ஆசிரியர் களின் கூட்டத்திற் பேசினார்: எல்லாருக்கும் இருக்க வேண்டிய அ டி ப் படை அறிவைப்பற்றிப் பேசினார். அவருடைய பேச்சை நானும் கேட்டன்.
1. ஒருவன் தன் நாளாந்த வாழ்க்கையில் எதிர்கொள்

ளும் கூட்டல், கழித்தல், பெருக்கல், பிரித்தல் சம் பந்தமான பிரச் ச  ைன களை விடுவிக்கவேண்டும்"
நீட்டல், நிறுத்தல், முகத் தல் அளவுகளை பிரயோ கித்துக், க  ைடயி லே பொருள்களை வாங்கவும், விற் க ஷ ம் கூடியவனாக விருப்பதோடு கணக்கு களைப் பதிந்து வைக்கக் கூடியவனாகவும் இருக்க வேணும்.
காணிகளின் களைக் கணித்து விற்க வ r ங் க க் கூடியவனாக விருக்க வேணும், வ ங் கி யி ல் கணக்குகளை வைக் ஷம் வட்டிகளைக் கனக்கிடவும் கூடிய வ னாக இருக்க வேணும். விவசாய, தொழில் முயற் சிக்குத் தே  ைவ யா ன பொருள்களைக் கணிக்க வும் கொள்வனவு செய் யவும், உற்பத்தி விற் பனவு விலையினைத் தீர் மானித்துச் சந்தைப்படுத் த வும் கூடியவனாகவும் இருக்க வேணும். வீடுகட்டத் தேவையான பொருள்+ளையும் கூலிக ளையும் கணக்கிடக் கூடி யவனாக இருக்க வேணும். நாளாந்த வருமானத்தைத் திட்டமிட்டுச் செ ல வு செய்யவும். கணக்கு வைக் கவும் தெரி ந் தி ருக் க வேணும்.
பரப்பளவு
33
8. நேர காலத்தை அறிந்து திட்டமிட்டுச் செயற்படக் கூடியவனாக இ ரு க் க
வேனும். 9. பல்வேறு கணிதக் காட்டு ருக்களை வரையவும் செய் யவும், விளங்கவும், விளக் கவும் கூடியவனாக இருக்க வேணும். 10. திட்டப் படங்களையும், நிலக்கிடைப் படங்களை யும் விளங்கவும், வரைய வும் கூடியவனாக இருக்க வேணும். விஞ்ஞான ரீதியில் கணி தப் பிரச்சனைகளை விடு விக்கும் அறிவு  ைடய வ னாக இருக்க வேணும்.
இவற்றைச் சரியான முறை யில் மாணவர்களுக்குக் கற் பத் தால், இடைவிலகலை நிறுத் த லாம் என்று அவர் சொன்னார்.
அ வ ரு டை ய க ரு த்  ைத எல்லா ஆசிரியர்களும் பாராட் டினார்கள், கைதட்டி வரவேற் றார்கள்; ஆனால் தொடர்ந்தும் தேவையில்லாத பழைய விஷயங் களைத்தான் எங்களுக்குப் படிப் பித்துக் கொண்டிருக்கிறார்கள்.
பேராசிரியரைப் போ ல, அம்மா இல்லாவிட்டாலும், கிட் டத்தட்ட அவர் சொன்ன விஷ யங்களைத்தான் அம் மா வும் அடிக்கடி எனக்குச் சொல்லியி ருக்கிறா, அதிகம் படிக்காத படி பாலைதான் வாழ்க் கை க் குத் தேவையானனவ எவை என்பதை அவவாலை சரியாகத் தெரிந்து

Page 19
84
கொள்ள முடிந்ததோ என்றுகூட நான் நினைத்தேன்!
அம்மா சொல்லுறபடி ஒரு மனிசனாக வர நான் முடிவு செய்துபோட்டன், ஆனால் அம் மாவும் அந்தப் பேராசிரியனும் சொன்ன விஷயங்களை நான் ஆரிட்டைப் போய்ப் படிப்பது? இதுதான் இப்ப பிரச்சனை.
எனக்கு ஒரு வாத்தியார்முக்கியமாக ஒரு கணக்கு வாத் தியார் தேவை. அவரிடம் நான் நிறையப் படிக்கவேணும். ஒரு மனிதனாகச் சமூக வாழ் வு வாழும்போது ஏற்படக்கூடிய கணக்குப் பிரச்சனைகளை விடு விக்கக் கூடிய முறையில் அவரி டம் நிறையப் படிக்க வேணும். இவற்றைத் தெரிந்துகொண்டேன் என்றால், இவற்றிற்கான திறன் களைப் பெற்றுக் கொண்டேன் என்றால், பிறகு வாற பிரச் கிளைகளை நானே படிச்சு விடு
வித்துக்கொள்வேன் என்ற நம் பிக்கை என்னிடமுண்டு. பள்ளிக் கூடத்திலிருந்து இடை விலகுகிற மாணவர்களின் நிலையும் தேவை 4ம் கூட இதுதான்
ஆன (ா ல், வாத்தியாரைக் கண்டுபிடிக்கிறதுதான் க ஷ் ட ாேக இருக்கிறது.
நான் தினமும் போய்வரும் வழியில் இருக்கிற பிள்ளையா ருக்கு மூன்னரில், தோப்புக்கர ணம் போட்டுக் கும் பிட்டு வரு கிறேன். அவர் நல்ல ஒரு கணக்கு வாத்தியாரை என்னிடம் அனுப் புவார் என்று நம்பியிருக்கிறேன்; சிலவேளை, இப்ப இருக்கிற கணக்கு வாத்திய7ருக்கு அவர் நல்ல புத்தியைக் கொடுத்தாலும் கொ டு ப் பார் எப்படியாவது நான் ஒரு மனிசனாக வரத் தான் வேணும். அ ம் மா வின் ஆசை மட்டுமல்ல, என்னுடைய ஆசையும் இதுதான். ဒွိ
* பின்வரங்கில் உள்ள மானர்ைகளை முன்னுக்குக் கொண்டு வருவதே
ஓர் ஆசிரியரின் பணியாகும் "
atDsIsr மு. கார்த்திகேசன்
 
 
 

வட்டத்தின் பண்பு
கற்றுச் சுவைப்போம்.
பொருத்தமான உபகர ணங்களை உபயோகித் துக் கற்பித்தால், கசக் கும் கணிதம் (AD/r 6007 வக்கு க ற் கண் டாக
இனிச்கும். இலகுவிற் செய்யக் கூடிய உபகர ண ந மான்றை
அறிமுகப்படுத்துகின்றார் கோப்பாயில்
இயங்கும் யாழ்.
மாவட்டக் கணித விஞ்ஞானமூலவள நிலையத்தைச் சேர்ந்த இக்கட்டுரையாளர். இந்த உபகரணம் சம்பந்தமான மேலதிக
அருளிஸ்வரி வேதநாயகம்,
பாடசாலைவாழ்விலே பதி
னொரு ஆண்டுகள் கணிதபாடத் தைப் படித்து அடிப்படை அறி வைப் பெறாமலும் சாதாரண தரப் பரீட்சையில் S தரத்தை யாவது பெறாமலும் அல்லலு றும் எழுபதுவீதமான மாணவர் களை நாம் காண்கின்றோம். எத் தனையோ மாணவர்கள் ஏனைய பாடங்களிற் சித்தியடைந்தும் கணித பாடத்திற் சித்தியடையா மையால் தொடர்ந்து படி க் க (Uptg_UTLDổ) கள்; அவர் தம் பெற்றோர் வேத னைப்படுகின்றார்கள். க ணரி து பாடத்தால் மட்டும் அண் ணி ர் விடும் இந்தச்சமூகத்தினருக்கு நாம் உதவிசெய்ய வேண்டாமா? பாடசாலை மாணவர்கள் பலர்
(1) கணிதபாடம் கசப்பா
65Tತ್ತಿ (2) கணித பாடநேரம் வகு
 ைப வி ட் டு வெளியேற
அவதிப்படுகின்றார்
அறிவதில் ஆர்வமுடையோர் தொடர்பு கொள்ளலாம்.
அவருடன்
வேண்டும்போல் இருக்கி
MDöl•
(3) கணித ஆசிரியரைக்கண்
(4)
Li nr 6b Luu, J DIT 35 g) (5 å
கிறது.
ஆசிரியர் முழுவதையும் கரும்பலகையில் எழுதி
விடுகிறார். எமக்கு ஒன் றும் விளங்கவில்லை" என்கிறார்கள்.
ஆனால் அவர்களது கணித
ஆசிரியர்களோ,
(1) இந் த மாணவர்களுக்கு
(2)
எவ்வளவுதான் கற்பித் தும் பயனில்லை.
கற்பித்தவுடன் சில கணக் குகளைச் சரியாகச் செய்
தாலும் பின்பு மறந்து விடுகிறார்கள்.

Page 20
86
என்று வேதனையுடன் கூறுகிறார்கள். இந்த இருதரப் பினரதும் பிரச்சனைகளுக்குத் தீர்வு காணவேண்டிய பா ரிய பொறுப்பு எமக்குண்டு.
பொதுவாக வகுப்பறைக ளிலே கணிதபாட வேளைகளிற் பெருந்தொகையான மாணவர் கள் மிகவும் சோர்வுற்றநிலை
யில் எதுவித தொழிற்பாடுகளு மின்றிக் காணப்படுகின்றார்கள்.
சோர்வுற்ற தட்டிஎழுப்பி, கணிதம் கசப்பான தல்ல சுவையானதுதான் என் பதைத் தெளிவாக்கும் வகை யிலே திட்டமிட்ட கற்பித்தற் செயற்பாட்டினை மேற்கொள் ளல் வேண்டும். இதற்குதவியாக
மாணவர்களைத்
நான் உருவாக்கிய சில தொழில்
U51 - L வடிவமைப்புக்களைக்
கணித ஆசிரியர்களின் சிந்தனைக்
கும் செயற்பாட்டிற்குமாக அவர்
கள் முன்வைப்பதிற் பெ ரு
ஒரு மாணவன் எத்துறை யிலே தொடர்ந்து படிக்கவிரும்
பினாலும் அவனுக்குக் கேத்திர
கணித அடிப்படை அறிவு அவ
சியமாகின்றது. எனவே சக ல
மாணவர்களும் கே த் தி ர கணி தத்தை விரும்பிக்கற்கும் வ  ைக
யிலே 'வட்டம்" என்னும் பகு தியிற் சகல அடிப்படை எண்
ணக்கருக்களையும் வி ரு த்தி
செய்ய உதவும்கற்றல் = கற்பித் தல் உபகரணத்தொகுதி ஒன் றினை நோக்குவோம்.
இரண்டு அடி நீளமான சதுரவடிவப் பலகை ஒன்றினை எடுத்து, அதில் ஆணி நின்று அசையத்தக்கவாறு வட்டமொன் றினை பருதியின் வழியே தோண் டிடுக. படத்திற் காட்டப்பட்ட வாறு மையத்தில் ஒரு துவார மிடுக, இரண்டு ஆரைகளை பல கைத்துண்டில் வெட்டி எடுக்க, அணவு இடப்பட்ட நான்கு கான் தடிகளையும் அ  ைம த் து க் கொள்க. 5 ஆணி க  ைள யும் எடுத்து கொ ன் க .
இப்பொருள்களை ஏற்ற வா று பொருத்துவதன்மூலம் வட்டத்தின் ஈகல பண்புகளையும் வெவ்வேறுநிலைகளில் ஆசிரிய ரி ன் வழிகாட்டலுடன் மாண வர் க ள் விளையாட்டாகக்கற்க
முடியும்?
உதாரணமாக ஒரு வட்டத் தின் வில்லானது மையத்தில் எதி ரமைக்கும் கோணத்திற்கும், பரு தியில் எதிரமைக்கும் கோணத்
தி ற் கு ம் இ  ைட யே யான
தொடர்  ைப அறிவதற்காகப் பொருத்தப்பட்ட உப கர ண த்
தைப் படத்திலே அவதானிக்குக:

A, B, G ஐ அசைப்பதன் ரமைக்கும் கோணத்தையும் மூலம் ஒவ்வொரு நிலையிலும் பாகைமானியில் வாசித்து அட்ட மையத்தில் எ தி ர மை க்கும் வணையை நிரப்புக. கோணத்தையும் பருதியில் எதி
மையத்தில் எதிரமைக்கும் பருதியில் எதிரமைக்கும் கோணம் கோணம்
நிலை

Page 21
38
பதிவுகளை அவதானிப்பதன் மூலம், ஒரு வில், வட்டத்தின் மையத்தில் எ தி ர  ைம க் கும் கோணம், பருதியில் எதிரமைக் கும் கோணத்தின் இருமடங்கா கும் என்பதை மாணவன் தானா கவே அறிந்துகொள்வான்.
தேவைக்கேற்றவாறு உபகர னத்தைப் பொருத்துவதன் மூலம், வட்டத்தின் ஒவ்வொரு
களில் அவதானித்து, மாணவன் தானாகவே முடிபுகளை அறிந்து மகிழமுடியும் .
தாமாகக் கண்டறிந்த முடி
புகளை, மாணவர்கள் இலகுவில் மறக்கமாட்டார்கள், விடயத் திலே தெளிவுடையவர்களாக இருப்பார்கள்; தொழிற்பாட்டு டன் கற்பதால், எல்லா மாண
வர்களும் அதில் மிகுந்த ஆர்வ
1 ன் டையும் வெவ்வேறு நிலை முடன் ஈடுபடுவர்.
ஒவ்வொரு நாளும் ஆசிரியர் நாளே.
ஆசிரியர் தினத்தில் மாணவர்கள், தம் ஆசிரியர்களுக்குப் பூமாலை சூட்டினர்; அவர்களைப் பாராட்டி மகிழ்ந்தனர்.
குறிப்பிட்ட ஒரு நாளில்
மட்டும்
இப்படிச் செய்தாற்
போதுமா? என்றென்றும் மாணவர்கள் நினைத்துப் போற்
றக்கூடிய வகையில், ஆசிரியர்கள் தம் கல்விப்
ஆற்றவேண்டும்;
L 60fa0) au
பாடங்களை நன்கு ஆயத்தஞ்செய்து,
மாணவர்க்கு அலுப்பு ஏற்படாதவாறு சுவையான முறை
யிற் கற்பிக்க வேண்டும் அறிவை யூட்டுவதுடன்
பண்புகளையும்
விடாமல், நல்ல
பதிய வைக்க வேண்டும்.
நின்று மாணவருள்ளத்திற்
மாணவர்க்கு முன்மாதிரியாக,
ஒழுக்க சீலர்களாக வாழவும் வேண்டும்.
கல்விப்பணிப்பாளர் இ. சுந்தரலிங்கம்
கந்தரோடை, தமிழ்க் கந்தையா" வித்தியாசாலைப் பரிசளிப்பு விழாவில்

56)67 si
புனரமைப்பு
கல்வி நி ர் வா க த் தி ல் பாரிய மாற்றங்கள் செய் யப்பட்டுள்ன. யாழ்.மாவட் டத்திலுள்ள ஒவ்வொரு
உதவி அரசாங்க அதிபர்பிரிவும் ஒவ்வொரு கல்விப் பிரதேசம் ஆகின்றது, கடந்த அக்டோபர் தொடக்கம் நடைமுறைக்கு வந்துள்ள கல்விப்புனரமைப்பின் நோக்கங்கள், செயற்பா கெள் பற்றி விளக்கந் தருகின்றார். 'கல்விக் கதிர்' குழு வைச் சேர்த்த இவ்வெழுத்தாளர்.
சு. சுபத்திரா
புதிதாக அறிமுகம் செய்ய பட்டுள்ள கல்விப் பிரதேசம் ஒரு உதவி அரசாங்க பிரிவுக்குட் பட்ட பிரதேசத்தைக் குறிப் பிடும். யாழ் மாவட்டம் இவ் வாறான 14 கல்விப் பிரதேசங் களைக் கொண்டதாகப் பிரிக்கப் பட்டுள்ளது. பிரதேசரீதியிலான இக் கல்விப்புனரமைப்பு கடந்த அக்டோபர் முதலாம் திகதியிலி ருந்து அமுலுக்கு வந்துள்ளது.
முக்கிய குறிக்கோள்கள்:
கல்வி இலக்குகளுக்கமைவா கக் கல்விப் பெறுபேற்றை உயர்த் தும் நோக்கில், கல்விச்சேவை களை விஸ்தரித்தலும், செறி வான மேற்பாரிவை, கண்கா னிப்பினுடாகப் for LUFF7 (60) (6) அ மை ப் பி ன் வினைத்திறனை அதிகரித்தலுமாகும். கல்வி அ  ைம ப் பி ன் விர தான பிரிவுகள்:-
தேசிய நிலை, மாகாண நிலை, வலய நிலை, பிரதேச நிலை, பாடசாலை நிலை என
வகுக்கப்பட்டுள்ளது. ಜF ಜಾr நிலைகளிலும் பொருத்தமான இணைப்புக்கள் மூலம் நிருவா கம் பரவலாக்கப்பட்டுள்ளது.
இவ்வமைப்பின்மூலம் இது வரை இருந்த மாவட்டக்கல்வி நிருவாக முறை மாற்றியமைக்
கப்பட்டுள்ளது.
மாகாணக் கல்வி அமைச்சு:
மாகாணக் கல்வி அமைச்சு கல்விச் செயலாளரால் தலைமை தாங்கப்படும். அவர் தேசிய கல் விக் கொள்கைகளுக்கும், மாகாணசபையின் க இல் விக் கொள்கை வழிகாட்டலுக்கும் அமைய மாகாணக் கல்விப்னிப் பாளருக்கு விளக்கங்களை அறி விப்பவராகவிருப்பார். பொது வான கல்விக் கொள்கை நிர்வா கம், நிறுவனவிடயங்கள், கல்வி அபிவிருத்தி, நிதி, கண்காணிப்பு ஆ கி ய தொழிற்பாடுகளைக் கொண்டதாக அமைச்சு இருக் (95.1 D. மாகாணக் கல்வித் திணைக்களம்:
மாகாணக் கல்வித்திணைக் கள மாகாணக்கல்விப்பணிப்பாவி

Page 22
40
ராற் தலைமை தாங்கப்படும். அவர் இரு சிரேஷ்ட மேலதிக கல்விப்பணிப்பாளரின் உத வி யைப் பெற்று மாகாணக்கல்வித் திட்டமிடல், அமுலாக்கம், முகா ைேம த் து வ ம், ஆற்றுப்படுத்தல் முதலிய கல்வி நிகழ்ச்சிகளுக்குப் பொறுப்பாகவிருப்பார். இவர் கள் இ.க.நி. சேவை வகுப்பு 1 ஐச் சேர்ந்த உத்தியோகத்தராக விருப்பர்.
a 6L se6nes:-
யாழ். பதினான்கு கல்விப் பிற தேசங் சுளுக்கும் விசேட சல்விக்கான உதவிக் கல் விப் பணி ப் பா ளர் சேவை, முதன்மை ஆசிரியர் சேவை போன்றவற்றைத் தனித் தனியாசப் பெற்றுக் கொடுத் தல், பொருளாதாரரீதியிலும், தேவை அடிப்படையிலும் சாத் தியமாகாதபடியால் சில பிரதேச அலுவல கங்க ைள உள்ளடக் இய இடப்பரப்பு ஒரு வலயமாகக் கொள்ளப்படும். இவ் வலயம்2அல் லது 3 யாழ்.மாவட்டத்தில்அமைக் இப்படவுள்ளன. யாழ்ப்பாணம், அம்பாறை தவிர ஏனைய மாவ. டங்கள் தனித் தனிவலயங்களா கவே கொள்ளப்படுகின்றன. இவ் வலயமொன்று ஒரு வலயக் கல் விப்பணிப்பாளரால் தலைமை தாங்கப்படும். இவர் இ. க, நி சேவை வகுப்பு 1 அலுவலராக விருப்பார். இவர் பாட நிபுணத் துவம் பெற்ற க.நி.சே. வகுப்பு ii), iii உத்தியோகத்தர்களினதும், ஏனைய உத்தியோகத்தர்களின தும் உதவியுடன் கல்வி நிகழ்ச்
மாவட்டத்திலுள்ள
சித் திட்டமிடல், சி மு ல r க் கத்தை மேற்பார்வை செய்தல், கண்காணித்தல், இயைபுபடுத் தல், புள்ளியியல், திகிவல்களைத் சேகரித்து மா.க. பணிப்பாள ருக்கு வழங்குதல், கல்வி அடி விருத்தி, பயிற்சிகள், பரிட்டிை ளும் சோதனைகளும், துணை பாடவிதான தீடவடிக்கைகள், JsT L of sy" op 6) ஒழுங்கமைப்பு, முறைசாராக்கல்வி, எழுத்தறிவு முதியோர் கல்வி, விடு' கல்வி, 95 % of uLu rr ri- பாடசாலைகள், விழாக்கள், மாநாடுகள், மதிப் பீடு போன்ற பல் வேறுகடமைக்
கூறுகளுக்கு வலய நிலை யி ற்
Goun puburg, இருப்பார்.
இவர் மாகாணத் கல்வித் திணைக்களம்- பிரதேசக் கல்வி அலுவலகங்கள், பாட சாலை களுக்கிடையில் (கொழுவாக) தொடர்புடையவராகவிருப்பார். இவ் வலய ப் பணி ப் பாளர் மாகாணக் கல்வித்திணைக்களத்
தி ன் ஒரு அங்கமாகவேயிருப்
LJ 17 si",
பிரதேசக் கல்வி அலுவலகங்கள்:-
பி.க. அலுவலகம் பிரதிக்.
கல்விப்பணிப்பாளரால் தீலைமை தாங்கப்படும். இவருக்கு உதவி யாக ஆகக்குறைந்தது இ.க. நிர் வாக சேவை வகுப்பு 111 உத்தி யோகத்தர் இருவர் இருப்பர். இவ்வெண்ணிக்கை பாடசாலை மாண வர் எண்ணிக்கைக்கு அமைவாக அதிகரிக்கப்பட முடி 4ம். பிரதேசக் கல்வி அலுவல
 
 
 

கம் பொதுவாகப் பிரதேசத்துக் குட் பட்ட பாடசாலைகளின் சகல கல்வி நிகழ்ச்சிகளின் அமு
லாக்கத்துக்கும், பொது நிரு வாகத்துக்கும் பொறுப்புடைய தாகும். குறிப்பாக, பி ர தேச மட்டத்திலான கல்வித்திட்ட
மிடல், பொது நிருவாகம், கல்வி முகாமிப்பு, ஒழுங்கமைப்பு விட யங்கள், பெளதிக வளங்கள், கற்பித்தற் பொருள்கள், கல்விச் சேவைகள், கல்வி அபிவிருத்தி, ALIT" FIT 66S) (6) மேற்பார்வையும் மதிப்பீடும், பரீட்சைகளும் மதிப் பீடுகளும், துணைப்பாடவிதான, மேலதிக பாடவிதான செயற் பாடுகள், விழாக்கள், முறை சாராக்கல்வி, எழுத்தறிவு-முதி யோர் கல்வி, விசேடக் கல்வி, பள்ளி முன் கல்வி, தனியார் பாடசாலைகள், நிதி, இசைவுப் படுத்தலும் இணைப்புக்களும் ஆகிய விடயங்களிற் செயற்பாடு களைக் கொண்டிருக்கும்,
L'?.S. L6007uur67ri 49T(35: ம ட் டத் தி லா ன ஆசிரியர் ஏனைய வள அணியினரின் இட மாற்றங்கள் உட்பட்ட, பொது நிருவாக வே  ைல க ளு க் கு ப் பொறுப்பாகவிருப்பார். எனி னும் கல்விப் பிரதேசங்களுக் கிடையிலான இடமாற்றம் மாகா னக் க ல் வி ப் பணி ப் பாளரா லேயே மேற்கொள்ளப்படும்.
ray (gar Charu ash
பிரதேச செயலகமானது: பிரதேச தலைமை தாங்கப்படும். இவர்
560735) பிரதேசத்தின் சக ல
செ ய ல rள ரால்
4
செயற்பாடுகளையும் கண்காணிக் கவும், இ  ைப பு படுத் த வு ம் பொறுப்புடையவர் ஆவார். கல் வியும் இச் செயற்பாடுகளில் ஒன் றாகும். பிரதேச செயலகத்தின் இசைபுபடுத்தல் கண்காணிப்பு நடவடிக்கைகளுக்கு பிரதேச கல்வி அலுவலகம் உதவி செய் யும், அதே வேளையில் பிரதே சக் கல்வி அலுவலகம் பிரதேச செயலகத்துக்கு இ  ைண யாகத் தனது கல்விசார் செயற்பாடுகளை நடைமுறைப்படுத்தும்.
பிரதேச செயலகம் பி. கல்வி அலுவலகத்துக்கான நிதி ஒதுக் கீ டு களை ப் பெற்றுக்கொடுப் பதோடு, பன்முகப்படுத்தப்பட்ட நிதி ஒதுக்கீடுகளிலிருந்து கல் விக்கான ஒதுக்கீடுகளை பி.க பிர திக்கல்விப் பணிப்பாளருடனும், ஏனைய திட்டமிடல் குழுவின ருடனும் சேர்ந்து பங்கீடுசெய்து வழங்குவதோடு முறை யா ன நிதிப் பயன்பாட்டை யு ம், மு ன் னேற்ற த் தை யும் கண் காணிக்கும், அத்துடன் கல்விச் சேவைகளை வழங்குதல், இலவச மதிய உணவு, இலவச பாடநூல், சீருடைத்துணி வழங்கலின்போது பிரதேச கல்விப்பாளருக்கு உதவி களையும் செய்யும்.
கல்விப்புனரமைப்புத் திட்டத்தின் பயனாக முதன்மை பெறும் அம்சங்கள்:
1. வலயக்கல்விப்பணிப்பாள ரும் அவரது குழுவினரும் பொதுநிருவாக வேலைக

Page 23
42
ளிருந்து விடுபட்டு: முக் இயமாகக் கல்வி அபிவி
ருத்திச் செயற்பாடுகளி லேயே அதிக கவனம் செலுத்துவார்கள்.
சராசரி 30-35 பாடசாலை களுக்கு ஒரு பிரதேசக் கல்வி அலுவலகம் அமை
வதால் நிருவாகம் பாட
சாலைக்கு அண்மித்ததாக வருவதோடு, பாடசாலை மே ற் பார்  ைவ, கண் காணிப்பு, நடவடிக்கை கள் துரிதமாக்கப்படுவத 6asrrr 6ö) I y.lé# ir»») 6h) 9q 6on Lpiʼi பின் வினைத்திறன் அதி கரிக்கும். பிரதேசக்கல்வி அலுவலகங்களில் பொது நிருவாகத்துக்கெனத் தனி யான உ.க, பணிப்பாளர் ஒருவரின் சேவை அமுல் படுத்தப்படுவதால்: பிர தேசக் கல்விப்பணிப்பாளர் கள் கல்வி அபிவிருத்தி,
மேற்பார்இை, க ண் கா னிப்பு வேலைகளில் கூடு தல் கவனம் செலுத்த
முடியும். இதனால் கல்விப் பெறுபேற்றை யு யார் த் த 6b)fT tifb, பிரதேச மட்டத்திலான உள்ளக இடமாற்றங்கள் பி.க. பணிப்பாளராலேயூே மேற்கொள்ளப்படும். பிரதேச கல்வி அலுவலகம் ஆசிரியர்ஒய்வூதியம் பெறு தல், ஏனைய பிரச்சனை களை விடுவித்தலுக்கு ஆசி ரியர் அதிபர்களுக்கு மிக அண்மையாக அமைகிறது.
5. உதவி அரசாங்க அதிபர் பிரிவுகளிற் பிரதேச செய லகங்கள் அஆமத்துள்ள தால் அவற்றினது முழு  ைம யான சேவையைப் பிரதேசக் கல்வி அலுவல கங்கள் பெறவாய்ப்புண்டு. 6. பிரதேசக் கல்வி அலுவல கங்கள் மாகான கல்விப் பணிப்பாளருடன் நேரடி யாகத் தொடர்புகளைக் கொள்வதன் மூலம் தமது பிரச்சனைகளை நேரடியா கவே விடுவிக்கக் கூடிய தாகவிருக்கும். ஏ  ைனய வளங்களையும் பெறுதல் விரைவில் சாத்தியமாகும்,
பிரதிககூலங்கள்.
இ ன்  ைற ய சூழ்நிலையில் மாகாணக் கல்வித்திணைக்களம் வெகு தொலைவில் (திருகோண மலையில்) உ ள தாலும் தொடர்புகள் மிகக் காலதாம தமாவதாலும் க ரி யங் களும் தாமதமாகவே நடைபெறலாம். மாகாணக்கல்வித்தினைக் களத்தின் வேலைப் ழ அதிகரிக் கும். அதேவேளையில் அதிகாரங் கள் மீளவும் மையபபடுத்தப்பட் டிருப்பதையும் காணலாம்.
மேற்படி சிக்கல்களை இங் குள்ள புதிய கோட்டக்கல்விப் பனிப்பாளர்கள். மாகாணக்கல், விப்பணிப்பாளருடன் கலந்துரை பாடிப்பொருத்தமான தீர்மானங் களை எடுப்பதன் மூலம் தீர்வு காண வேண்டும்.

a swords sh:
விளக்கு. முதற் சுடரைப் பலர் பாராட்டியுள்ளனர். 'ஆசி ரியர், மாணவர் மட்டுமல்லாமற் பெற்றோரும், கறை கொண்டோரும் பயன் பெறும் வகையிற் கட்டுரைகள் பிரசுரிக்கப்பட்டுள்ளன. ஆசிரி யர் தலையங்கம் அடக்கமாக, ஆனால் ஆழமாக அமைந்துள் ளது. "மெல்லெனப் பாயும் தண் Giufi adia muib 2.6)L-55 பாயும்" என்ற சொற்றொடர் கள் நினைவுக்கு வந்தன" என எழுதுகின்றார் 'மில்க்வைற் நிறு Gav Gw and Map LDLuur6yn rh as sonr pog 36. as ar 86 U Mr P " , " "g) is á Gör அமைப்பு, கவர்ச்சியாக இருக் கின்றது. அலுப்பின்றி வாசிக் கக்கூடிய மூலறயிற் கட்டுரைகள் அமைந்துள்ளன எமது மக்களின் கல்வி உயர்ச்சிக்குக் காரணமா
யிருந்த எந்தனையோ ஆசிரியர்
விளை நமது சமுதாயம் மறந்து விட்டது. அந்த ஆசிரியர்களைப் பற்றி எழுதுங்கள். இப்போதைய ஆசிரியர்களுட் சிலரையாவது நல்ல எழுத்தாளர்களாக ஆக்
குங்கள்" என்கின்றார் செங்கை ஆழியான். "நாள்கள், நாலு பக் கம் போன்றவை
பலருக்கும் UUCšt தரக்கூடியவை. சொற்க
கல்வியில் அக்
ராக்க வேண்டும்.
ளின் சரியான உருவம், கருத்து சம்பந்தமாகத் தொடர்ந்து எழு துங்கள்" எனக் கேட்கின்றார் புலவர் ம. பார்வதிநாதசிவம். யாழ்ப்பாணத்திலுள்ள ஆறு கல் விக் கோட்டங்களில் இடம் பெற்ற 'விளக்கு" அறிமுக நிகழ்ச்சிகளிற் கெரிவிக்கப்பட்ட கருத்துக்களின் சாராம்சத்தைப் பிறிதோரிடத்தில் வெளியிட்டுள் ளோம். விளக்கு" இதழை வெளியிடத் தொடங்கியதன் நோக்கத்தை அனைவருமே சரி யாக இ ன ங் இ ன் டி ரு ப் ப து மகிழ்ச்சி அளிக்கின்றது. பாராட் டுரைகள் உற்சாகத்தைத் திரு இன்றன.
ஆசிரியர்கள் தம்மை அறிந்து கொள்ள வேண்டு , தம் மாண வர்களை அறிந்துகொள்ள வேண் டும், தம்பாடப்புலத்தை அறிந்து கொள்ளவேண்டும், மாணவர்க் குச் சலிப்பை ஏற்படுத்தாமற் கவர்ச்சியான முறையிற் கல்வி யூட்ட வேண்டுய, நல்ல பழக்க வழக்கங்களை, ப ண் புக  ைன வாழைப்பழத்தில் ஊசி ஏற்றுவது போல், அவர்கனின் உள்ளங்க ளிற் பதிக்க வேண்டும் : தல்ல வாழ்க்கைக்கு அவர்களைத் தயா gasas 696 NU பணிகளைச் செய்யும் ஆற்றனே

Page 24
44
扈 ஆசிரிய வாண்மை எனப்படுகின் றது. இந்த வாண்மையை விருத்தி செய்வது நமது நோக்கங்களுள் ஒன்று
கல்வி ஒவ்வொருவருக்கும்
இன்றியமையாதது; அனைவரின் அக்கறைக்கும் உரியது. கல்வி பற்றிய தெளிவான கருத்துக்க
ளைச் சுவையான மு  ைற யி ல் எடுத்துச் சொல்லவும்" விளக்கு விரும்புகின்றது.
இவற்றை மனத்திலிருத்தி உங்கள் ஆக்கங்களை ஆலோ சனைகளை, அனுபவங்களை எழு
தியனுப்புங்கள்.
- is-seb sfafas fir
யப்பான் நாட்டு ஆசிரியர்,
tevejurázfeu coá és sír,
கல்விக்கு அதிக முக்கியத்துவம்
கொடுக்கின்றனர். அனைவரும் கல்வியறிவு பெறவேண்டியது கட்டாயமானது. வகுப்புக்கள் தொடங்குவதற்கு ஒன்றரை
மணி நேரம் முன்னதாக
செல்கின்றனர்; தனித்தும் ஒன்று சேர்ந்தும் வேலைகளைத் திட்டமிடுகின்றனர்; கற்பித்தலுக் 色
ஆசிரியர்கள் பாடசாலைக்குக்
அன்றைய உதவக்
கூடிய உபகரணங்கள் போன்றவற்றை ஒழுங்காக்குகின்ற னர். மாணவர்கள் பாடசாலையை விட்டு வெளியேறிய பின்னர், ஆசிரியர்கள் தொடர்ந்து அங்கேயே நின்று அன்
றைய வேலைகளை மதிப்பீடு செய்துவிட்டே
திரும்புகின்றனர்.
வீட்டிற்குத்
மனோன்மணி சண்முகதாஸ் வைத்தீஸ்வராக் கல்லூரித் தமிழ் விழாவில்,
தமிழீழக் கல்வி மேம்பாட்டுப் பேரவையின் வாண்மை விருத்திக் குழுவினரால் யாழ். மகேந்திராவீதி, தாசன் அச்சகத்தில் அச்சிடப் பட்டு வெளியிடப்பட்டது, ஆசிரியர்: சி. சிவசரவணபவன்; துணை
ஆசிரியர்: க. வை. தனேஸ்வரன், நவம்பர் 1993

பால வகுப்பு முதல் பட்டதாரி வகுப்பு வரை 1
சகல பாட நூல்களுக்கும்
மற்றும் உங்களுக்கு தேவையான உயர்கல்விக்கான நூல்கள்
அனைத்து ம் பெற்றுக்கொள்ள நாடுங்கள்
பூபாலசிங்கம் புத்தகசாலை
4, ஆஸ்பத்திரி வீதி, 255 மின்சார நிலைய வீதி, யாழ்ப்பாணம்

Page 25
C-్చ
இரண்டாவது,
. அனு:
வாழ்த்துகி
தாசன்
மகேந்திர ար փնն