Page 1


Page 2

வாண்மை ஓங்க மாநிலம் சிறக்கும்
YA » யூரீமுக திருவள்ளுவர் ஜனவரி 966): 01 ot لاk froلا 2024. وk ""4وو als : 03
கல்வியிலே தன்னிறைவு
இந்தப் புத்தாண்டிலிருந்து பிரதேசக் கல்விச்செயலங் கள் முழு அளவிற்செயற்படத்தொடங்கியுள்ளன. செறிவான மேற்பார்வை, நுணுக்கமான கண்காணிப்பு, நியாயமான வளப் பகிர்வு போன்றவற்றினூடாகப் பாடசாலைகளின் வினைத் திறனை அதிகரிக்கச் செய்வதே இந்த அதிகாரப்பரவலாக் கத்தின் பிரதான நோக்கமாகும்.
வரவேற்கின்றோம்.
நோக்கத்தைத் தெளிவாகத் தெரிந்து கொண்டு அது சரியாகவும் விரைவாகவும் நிறைவேறுவதற்கு நேர்மையுட னும் நிதானத்துடனும் அயராதுழைக்குமாறு சம்பந்தப்பட்ட அதிகாரிகள் அனைவரையும் கேட்டுக்கொள்கின்றோம்.
அதே வேளையில் மாணவர்களையும் பெற்றோரையும் பெரிதும் பாதிக்கின்ற பாரிய பிரச்னையொன்றையும் சுட்டிக் காட்ட விரும்புகின்றோம்.
நமது யாழ் மாவட்டத்தைப் பொறுத்த வரை ஒவ்வோர் ஊரிலும் ஆகக் குறைந்தது ஒரு பாடசாலையாவது இருக் கின்றது. கல்வியின் இன்றியமையாமையை உணர்ந்த நம் முன்னோரின் தொலை நோக்கால், பரந்த சிந்தையால் தியாகத்தால், சமூக முன்னேற்றத்தை இலக்காகக்கொண்டு நிறுவப்பட்ட கல்விக்கூடங்கள், கலைக்கோவில்கள் அவை மாணவர்களின் பூரண வளர்ச்சிக்கு வித்தியாலயங்கள் அவர்

Page 3
س 2 سنة
களின் வீட்டிற்கண்மையில் இருக்கவேண்டியது அவசியம் என்ற உண்மையை உணர்ந்ததின் விளைவுகள் அவை.
நாட்டின் பொதுக்கல்வித் திட்டத்தைப் பி ன் பற்றி ய போதிலும், தத்தம் சூழலில் வாழும் மக்களின் நிலைக்கும் தேவைக்குமேற்றதாக, அத்திட்டத்தில் நெகிழ்ச்சியை ஏற் படுத்தி அவர்களின் அறிவையும் ஆற்றலையும் விருத்தி செய்த இப்பாடசாலைகள் பல, இன்று தம் செயல் மறந்து செல்வாக்கிழந்து, பெயரளவில் மட்டும் பாடசாலை? களா கக்காட்சி தருகின்றன.
இதனால், இவற்றிற் கற்கவேண்டிய மாணவர்கள் பலர் "பிரபலம்" பெற்ற, வசதிகள் நிறைந்த இரண்டொரு கல் லூரிகளை நாடி நெடுந்துTரம் செல்ல வேண்டிய நிர்ப்பந்தத் துக்கு உள்ளாக்கப்பட்டுள்ளனர். இது தொடர்பாக ஏற்படும் உடற்சிரமம், பொருட்செலவு, உளச்சிக்கல் போன்றவை தோற்றுவிக்கும் சமூக, பொருளாதாரத்தாக்கங்கள் பல.
பாடசாலைகளின் 'உள்வீட்டுப்பிரச்னைகள்" மக்களாட் சியில் அனைவருக்கும் கல்வியை வழங்கவேண்டிய பெரு: பொறுப்பைச் சரியாக நிறைவேற்றுவதற்காகவே பாடசாலை கள் அரசுடைமை ஆக்கப்பட்டன என்பதை அறியாத அர சியல்வாதிகள், தம் ஆதரவாளர்களுக்கு வேலை கொ க் கும் நிலையங்களாகவும், தம் செல்வாக்கை நிலை நிறுத்தும் அலகுகளாகவும் பாடசாலைகளைக் கருதியமை, அரசியல் வாதிகளின் தாளத்திற்கேற்ப அதிகாரிகள் ஆடியமை பேன் றவையே இப்பரிதாப நிலைக்குரிய காரணங்களாகும்.
இந்த இழிநிலை மாற்றப்படவேண்டும்.
அதிகாரிகளுக்கும் அதிபர்-ஆசிரியர்க்குமிடையேயுள்ள தூரத்தைக் குறைத்து, தாமதத்தையும் தவறுகளையும் தவிர் த்து, முன்னுரிமை அடிப்படையில் வளங்களைப் பகிர்ந்து கிராமப்புறப்பாடசாலைகளை மீண்டும் உயிர்ப்புடன் செயற் படவைத்து ஒவ்வொரு பிரதேசமும் கல்வியிற்தன்னிறைவு பெற வழிவகுக்க வேண்டியது பிரதேசக்கல்வி அலுவலக அதிகாரிகளின் பாரிய பொறுப்பாகும்.
பெரிய எதிர்பார்ப்புகளுடன் நடைமுறைப்படுத்தப்பட்ட கொத்தணி முறை தோல்வியடைந்ததன் காரணங்களை நன்கு விளங்கிக்கொண்டால், நிர்வாகப் பரவலாக்கம் கல்வி வசதிகளையும் பரவலாக்கும் என்பது நிச்சயம்.

கிராமப்புற மாணவனின் ċJFurġ5630 60T
செல்வன் கணேஸ்வரன் பிரகாஷ், கந்தரோடை தமிழ்க் கந்தையர் வித்தி யா சாலை " இன்று அகில இலங்கை யிலும் புகழ் பெற்ற பெயர்களாகிவிட் டன. ஐந்தாம் ஆண்டுப் புல மைப் பரிசிற்பரீட்சையில் 190 புள்ளிகளைப் பெற்ற செல்வன் பிரகாஷின் இச் சாதனையால் இது சாத்தியமாகியுள்ளது.
* தமிழ்க் கந்தையா வித்தியாசாலை யின் முன்னைய அதி பர் திரு. அ. தற்பரானந் த ன் அ வ ர் க ளே எனக்கு ஏடு தொடக் கினார்கள். திரு. சி. முத்துக் கி ரு ஷ் ண ர் தமிழும் செல்வி க.பத் மினிதேவி கணிதமும்
க. பிரகாஷ்
கற்பித்தார்கள். வித்திய T சா லைப் பழைய மாணவரான திரு. உதயகுமார் மேலதிக வகுப்புக் களை நடத்தினார். மா தி ரி வினாத்தாள்களை வேறிட ங் க ளிலிருந்து கொண் டு வந் து
கொடுத்து விடை எழுதுவதிற் பயிற்சி பெறச் செய்தார். இப் போதைய அதிபர் திரு.க செல் வகுமாரன். படி ப் ப த ற் கும் விளையாடுவதற்கும் தே  ைவ யான பொருள்களை எனது தந் தையார் திரு. கணேஸ் வ ர ன் வாங்கிக் கொடுத்தார். இன்ன" இன்ன உதவிகள் என்று பிரித் துச் சொல்ல முடி யா த ப டி. எல்லா உதவி க  ைள யும் செய்து எப்போ தும் என்னை ஊக்கப் படுத்தினார் அம்மா, *செல்வரஞ்சனி எனக் குறிப்பிடும் பிரகாஷி டம் காணப்படும் நன் றியுணர்வும் குருபக்தி யும் பணிவும் மேலும் பல சாதனை க  ைள அவர் புரி ய வும் ,
ஏனைய மாணவர்கள் அவரைப் பின்பற்றவும் உந்துசக் தி யாக
விளங்கும் என நம்புகின்றோம்.
அவருக்கு நமது பாராட்டுக் கள்.

Page 4
முதலிடம் பெறுகிறார்
வேம்படி மாணவி
செல்வி சிவதர்சினி சிவகப்பிரமணியம்
தமிழிழக் கல்வி மேம்பாட்
டுப் பே ர வை யி ன ர் 1993 ல் நடத்திய க.பொ.த முன்னோ டிப் பரீட்சையில் எட்டுப் பாடங் களிலும் "அதி திறமைச் சித்தி பெற்றுத் தேசிய மட்டத்தில் முத லி டத் தி ற்கு உயர்ந்துள்ளார் வேம் படி மகளிர் கல்லூரி மாணவி செல்வி சிவதர்சிணி சிவ
சுப்பிரமணியம். அவருக்கு நமது பாராட்டுக்கள். சாவ கச்சேரி மகளிர் கல்லூரி யில்ஆரம்ப வகுப்புக்களிற் கற்ற போது, படிப்பிலே பிடிப்புஏற்படக்காரணமாயிருந்த ஆசிரியை திருவாட்டி நாகேஸ்வரி நாகராசா அவர்களையும் நல்ல முறையிற் கற்பித்து, உற்சாக மூட்டி வழிகாட்டி வரும் வேம் படி மகளிர் கல்லூரியின் அதி பர், ஆசிரியைகளையும் நன்றி யுடன் போற்றும் சிவதர்சினி, கல்வியில் மட்டுமல்லாமல், கலை வி  ைள யா ட்டுத்துறைகளிலும் தன் திறமையை வெளிக்காட்டி யுள்ளார். "கடையில் வாங்கும் பொருள்களைச் சுற்றிவரும் பத் திரிகைத்துண்டுகள், சந்திக்காமற் குப்ப்ைத் தொட் டிக்குட் செல்வதில்லை; பரீட்
என்னைச்
சைக்குச் செ ல் வதற்கு முன், எனக்கு நானே பரீட்சை வைத்து புள்ளி வழங்கி, கையொப்பமிடு வது எனக்கு மிகவும் பிடித்த தொன்று' எனத் தனது வெற் றியின் இரகசியத்தை வெளியி டும் இவரை ஏனையோரும் பின் பற்றலாமே!
 

இளமையிற் கல்வி
பிஞ்சுள்ளங்களின் நிலையுணர்ந்து விருப்பறிந்து அவர்களிடம் கர் பவனைப்போல் "நடிக்கும்" ஆசிரியனே அவர்களின் ஆற்றல்களை
வளர்க்கின்றான். களைத் தகுகின்றார்,
இ. குலசிங்கம்
பலர் கல்வியின் தேரக் கம் அவர்களது ஆளுமை வளர்ச் சிக் கு அத்திவாரமிடுவதாகும். இதன் விளைவே அவர்களின் எதிர்காலம். குழந்தைகளுக்கு வீடே சொர்க்கம். பெற்றார் உற்றாரின் உறவு, உள்ளத்துக்கு இத.மா ன அ ன் பு, ம ன ம் நிறைந்த காப்பு என்பவற்றைப் பிள்ளைகள் பெற்று வீட்டில் களிப்படைகின்றார்கள். இல் லத்தை அன்புப் பண்ணையாக வும்; குழந்தைகளை அப்பண் ணையில் வளரும் அன்டிப்பயிர்க ளாகவும் ஆக்கிடும் பொறுப்பு டையவர்கள் பெற்றோர்.
உற்ற வயதில் பாடசாலை கள் அவர்களை வரவேற்கின்றன. பாடசாலைகள் பிள்ளைகளது உடல் உள வளர்ச்சிக்குத் திணி போடுகின்றன. சுவைக்கும் எதிர் காலச் செல்வங்கள் பாடசாலை யைத் தமது வீட்டிலும் மேலா னதெனக் கருதி அதன்மேல் பற்றுக் கொள்கின்றனர். இப்பற்
இன்றைய பாலர் கல்வியின் முக்கிய அமிசங்
ஊரெழு சி, சி, த, க.
பாடசாலை அதிபர்.
றினை வளர்க்கும் பெரும்பணி ஆசிரியப்பணி. பாட சர்லைகள் வரண்ட பாலைவனமாகக் காட்சி தரின், அதன் வெம்மை தாக் கவே - பிள்ளைகள் தப்பியேர் டத் தயாராகின்றனர். கல்வியை இடைநிறுத்தும் பிள்ளைகளின் பின்னணியில் பாடசாலை கள் இருந்துவிடாதிருக்க மு  ைனப்பு டன் செயற்பட வேண் ய டி பொறுப்பு ஆசிரியர்களாகிய எம் மைச்சார்ந்தது,
இன்றைய ஒன்றிணைந்த ஆரம்பக் கல்வித்திட்டம் வகுப் பறையைக் குழவிப் பூங்காவாக வும் அழகூறும் காட்சிக் கூடமா கவும் மாற்றியுள்ளது. ஆசிரியர் குழந்தையோடு குழந்தையாய் மாறி நிற்கும் காட்சி இனிமை யானது; அர்த்தம் நிறைந்தது. தாய் மொழிக் கல்வியை யூட்டும் தாயாக ஆகிரியர்கள் பிள்ளைக ளால் உணரப்படுகின்றார்கள்.
க னி மொ ழி க் கல் வி ஊட்டப்பட்ட நிலைமாறி ஆசி

Page 5
ா 6 வ
ரியன் பின்னணியாக அமைந்து குழந்தையின், உடல், உள சமூக, சமய, இரசஞான, கைப்பணி வளர்ச்சியை உருவாக்கும் சிற்பி யாகின்றான். கு ழ ந்  ைத யி ன் ஆளுமை தானாக வளர்கிறது. இன்றைய ஆசிரியர் தான் தெரிந்துகொண்டவற்றை வகுப் பறையிற் புகுமுன் "மறந்து" விடுகி ன் ற ர ர், பிள்ளைகளிடம் தான் கற்பவன் போல மாறி நிற்கின்றார். -வீட்டுக்குப் புறம் பா ன அனுபவத்தைப் பெற நாடிவரும் மாணவர்களின் மன தறிந்து ஒழுங்கு, பொறுப்பு, அழகுக்கவர்ச்சி, எண்ணோடெ ழுத்து எது என்பதை அவர்க ளைக் கொண்டே இனங் காண வைத்தல் ஆசிரியரின் பணியா கிறது. இதனால் ஆரம்பக் கல்வி பயிலும் மாணவர்கள் தன்னம் பி க் கை யும் மனத்திருப்தியும் அடைகின்றனர்.
கேள்விகள்" பிள்ளைகளின் சொத்து; ஆராய்வதில் அவர்கள் விஞ்ஞானிகள்; ஆடல் பாடல் களில் அவர் களு க்கு ப் பெரு விருப்பு: பொருள் களைக்கை யாள்வதில் ஒருதுடிப்பு:இவற்றை இன்றைய ஆர ம் பக்க ல் வி ஆய்ந்தறிந்து நெறிப்படுத்து கிறது. இதனால் பிள்ளைகளின் ஆக்கத்திறன் சிருஷ்டிக்கப்படுகி றது. சி ரு ஷ் டி கரித்தாவாக ஆசிரி ய ர் காட்சியளிக்கிறார். * வாழ் வு விளையாட்டென் பதே" குழந்தைகளின் கருத்து. அவர்கள் கருத்துப்படி பா ட சாலை வாழ்வு அமைய வேண் டும்; வீட்டில் ஆடிப்பாடி மகிழ் ந்த குழந்தைகள் பாடசாலைக்கு
வந்ததும் த மி து விளையாட்டு விருப்புணச்சிகள் துண்டிக்ப்பு டாது தூண்டப்படுவது கண்டு பூரிப்படைவர். 'விளையாட்டு முறைக் கல்வி' மூலம் போத னைகளும் சாதனைகளும் நிகழ் த்த வல்ல ஆசிரி ய ரீ க  ைள ப் பெற்ற பாடசாலைகள் குழந்தை
மையக் கல்வியை வழங்குவதில்
முனைப்புடன் செயற்பட முடி கின்றது.
உடலை உர'மு ள் ள த ரி க மாற்றுவதால் உள்ளம் செம்மை யடைகிறது. உடல் முயற்சிகள் நிறையப் பெறும் பாடவிதானம் உடலுள வளர்ச்சியோடு சமூக உணர்வும், அனுபவமும் தருகின் றன. இளமையில் கற்றாங் கொழுகும் சுகாதார ப் பழ க்க வழக்கங்களே பச்சை மரத்து ஆணிபோற் பதிந்து, வாழ் வோடுகலந்து நிலைத்து விடுகின் றன, சுகவாழ்வின் மனப்பாங் கினை வழங்கும் பாடசாலை களை மாணவர்கள் மறப்ப தில்லை.
கல்வியியலாளர் புறோபெல், மொன்றி சூ ரி அம்மை யார் போன்றோரின் கனவுகளின் நிலைக்களனாக விளங்குகின்றன இன்றைய கல்விச்செயற்பாடுகள் ஆரம்பக்கல்வியிற் கலந்து விளங் கும் உளவியற் சித்தாந்தங்களைக் கற்றுணர்ந்த ஆசிரியர் கள் கையாளும் கற்பித்தல் முறைகள் பிள்ளைகளைக் கல்வியின் உய ரிய இலக்குக்கு இட்டுச் செல்வ தோடு தன்னலமற்ற சுயநம்பிக் கையுள்ள எதிர்காலத் தலைவரி களாக அவர்களைப் புடமிடும்
என்பதும் நிச்சயம்.

safufu if
DE GUA 6A f
கல்வி, நல்ல பண்புகள் நிறைந்த பூரணமான மனிதரை உருவாக்க வேண்டுமெனில் ஆசிரியர் மாணவர் உறவு சீராக இருத்தல் அவசியம். இது சம்பந்தமாக நமது பாரம்பரியக் கல்வி முறையிலுள்ள நல்ல
தி சங்களை இன்றையகல்விச்
வேண்டும்
செயற்பாடுகளுடன்
இணைக்க
என்பதை வலி யு று த் து கீ ன் றா ர் கட்டுரையாளர்.
வித்துவான் க. சொக்கலிங்கம் M. A,
கிண்ணபிரான் கடவுள் அவ தாரம்; கீதாசாரியன்; தனது பாலப்பருவத்திலேயே தெய்வீக லீலைகளால் மக்களின் நெஞ்சங் களிலே கோயில் கொண்டவன். எனினும் தான் வாழ்ந்த காலத் தோடும் சூழலோடும் பழக்கவழக் கங்களோடும் தன்னை இணைத் துக் கொண் டு மக்க ளில் ஒரு வ னா கவு ம் இனங்காட்டியவன். உரிய பரு வத்திலே சாந்தீபமுனிவரின் ஆசி ரமம் சென்று குருகுலவாசம் செய்து, கல்வி கற்கவும் அவன் தயங்கவில்லை. அந்தக் குருகுல வாசத்தின்போது அவனுடைய சகமாணவன் சுதாமா. அவனு டைய ஏழைமைக்கு அறிகுறி, இனித் தைப்பதற்கே இடமில்லை என்று சொல்லுமளவிற்கு நைந்த உடை. இதனால் அவன் குசே லுன்" எனப்பட்டான்.
த ன்  ைன
கண்ணன் அரச கு மா ரன் , குசேலனோ பரமஏழை, ஆனால் சாந்தீப முனிவருக்கும் அவர் பத்தினிக்கும் இருவரும் பிள்ளை களே. பெற்றோரின் அன்புக்கு எள்ளளவும் குறையாத அன்பை அவர்கள் அந்த இரு வ ரி லும் செலுத்தி வந்தனர்.
சாந்தீப முனிவரின் ஆசிரமம் நாட்டுக்கும். காட்டுக்கும் இடை யிலான எல்லைப் புறத்தில் இருந் தது. அவரின்நாளாந்த வேள்வி வழிபாட்டிற்கும் சமையற்காரி பங்களுக்கும் காடுசென்று விறகு கொண்டுவருவது கண்ணனுக்கும் சுதாமாவிற்கும் இ ட ப்ப ட் - பணிகளுள் ஒன்று,
ஒரு நாள் அவர்கள் விறகுக் காகக் காடு சென்ற பொழுது அடைமழை பிடித்துக் கொண் டது. தொடர்ந்து மூன்று நாள்

Page 6
سپس با 8 سامسسه
கள் இடைவிடாது வா ன மே கிழிந்து விட்டதேச என்று நினைக்கும் அளவிற்குப் பயங்கர மழை; அவர்களால் ஆசிரமம் திரும்ப முடியாத நிலை. அந்நி லையிலும், குருவும் பத்தினியும் விறகின்றிச் சமையல் செய்ய முடியாது பட்டினி கிடப்பார் களே என்ற கவலைதான் அவர் *ளைப் பீடித்தது. ம ன ல க் குகையொன்றிலே ஒதுங்கிய வண் ணம், எப்போது மழைவிடும்; எப்பொழுது ஆசிரமம், திரும்பு வோம்; என்று பதைபதைப் போடும் ஆவலோடும் காத்திருந் தார்கள்.
சாந்தீப முனிவருக்கும் அவர் பத்தினிக்கும் 'பிள்  ைள க ள் திரும்பவில்லையே, கேவலம் விறகிற்காக அவர்களை இந்தக் கொடிய பருவ கா லத் தி லே அனுப்பி வைத்தோமே என்ற கவலையும், பசி, பட்டினி, தூக்க மின்மை, களைப்பு, குளிர்க் கொடுமை என்பவற்றால் அவர் கள அடையக் கூடிய துன்பம் பற்றிய பயமும் சேர்ந்து அவர் களை ஆற்றொணாக் கவலையில் ஆழ்த்தின. அன்னம் தண்ணி ரின்றி அயராத கண்ணோடு, கண் ணேனும் சுதாமாவும் தி ரு ம் பி வரும் வழிமேல் விழிவைத்துக் காத்துக் கிடந்தார்கள்.
நான்காம் நாள் விடிந்தது. மழையின் கொடுமைக்கு ஆற் றாது வானத்துள் மறைந்திருந் தவன் வெளிப்பட்டதுபோலச் சூரியனும் வெளிப்பட்ட வேளை யில், பிள்ளைகள் தம் தலைக ளிலே சுமந்த விறகுக் கட்டுக
ளோடு ஆசிரமம் திரும்பினார் *ள் முனிவரும் பத் தி னி Caj Lio அவர்களைக் களிப்புடனும் கரை யில்லாப்
பாசத்தோடும் தழு விக் கொண்டார்கள். சாந்தீப முனிவர், 'பிள்ளைகளே, உங்க
களின் குருபத்தி ஒன்றே உங்க ளுக்கு வேண்டிய கல்வி அனைத் தையும் வழங்கி விட்டது. இனி என்னிடம் நீங்கள் கற்க ஒன்று மில்லை. நாளையே நீங்கள் உங் கள் இடங்களுக்குத் திரும்பிச் டுசல்லலாம்' என்று அவர்களை மனங்கனிந்து ஆசீர்வதித்தார்.
இராமனும் அவன் தம்பி மாரும் கண் ண பி ரா  ைன ப் போலவே தங்கள் குருவாகிய வசிட்ட முனிவரின் ஆசிரமம் சென்று அவரைப் பணிந்து கற்க வேண்டியவற்றைக் கற்றார்கள்.
சென்ற நூற்றாண்டுவரை குருகுலக்கல்வியும், அதன் வழி யிலே திண்ணைப் பள்ளிக்கூடக் கல்வியும் தொடர்ந்தன. ஆசிரி யரை மையமாகக்கொண்டு கல்வி நிகழ் ந் த மை ய ர ல், கற்றுக் கொடுத்தல் (படித்துக் கொடுத் தல்) என்ற சொற்றொடரும் தமி ழில் அமைவதாயிற்று. தாம் பெற்ற அறிவை ஆசிரியர் மான வருக்கு வழங்க, அவர்கள் அத னைப் பெறுகின்றனர் என்ற நம்பிக்கை பழமையான கல்வி முறையில் நிலவி வந்தமைக்கு, கற்பித்தலை "ஈதல்" என்றும் கற்றலைக் கொள்தல்" என்றும் வழங்கியமை சான்றாகும்.
ஈதல் இயல்பே இயல்புறக்
" " "

கொள்வோன் உணர்வம்ை அறிந்தவன் கொள் வரக் கொடுக் தல் மரபெனக் கூறினர் புலவர்.
என்ற தொல் கா ப் பி யம் சிறப்புப் பாயிர அடிகளிலுள்ள ஈதல் கொடுத்தல் என்பவற்றிற் குக் கற்பித்தல் எனவும் கொள் வர் என்பதற்குக் கொள்ளுமாறு எனவும் நச்சினா ர் க் கி னி யர் உரைகண்டுள்ளார்.கொள்வோன் என்பது மாணவனைக் குறிக்கும்.
ஈதல்
ᏪᎯfᏈ 6Ꮫ0ᏛᏍ)
இயல்பே இயம்புங்
கோடல் மரபே கூறுங்காலை
என நன்னூல் பொது ப் பாயிரம் கூறுகின்றது. கோடல்கொள்தல்,
மாணவரைப் பூரண மனித ராக்கினார் ஆசிரியர், இதனா லேயே எழுதி த ஹி வித் தவ ன் இறைவனாகும் என 'வெற்றி வேற்கை" யில் அதிவீரரா ம பாண்டியரும் கூறினார். எழுத்து என்பது மொழிசார்ந்த இலக் கண இலக்கியஞ்சார்ந்த அறிவுத் துறைகளை மட்டுமன்றி ஆன் மீகத்தையும் உள்ளடக்கி விளங் கியது. இதனோடு எண்ணாகிய கணக்கு முதலாம் அறிவுசார் துறைகளும் கற்பி க் கப் பட்ட மைக்கு ஆசிரியர் கணக்காயன் என்ற பெயரால் அழைக்கப்பட் டமையும் சான்று.
ஆசிரியர் - மாணவர் உறவு தந்தையர் - மக்கள் நிலையில் இருத்தல் நல்லதே. எனினும் தந்
தையிற் செலுத்தும் பயபக்தியி "
லும் ஒருபடி கூடுதலாய் ஆசிரிய னிற் செலுத்து பயபக்தி இருத் தல் வேண்டும் என்பதும் பழைய மரபுவழிக் கல்விமுறையில் எதிர் பார்க்கப்பட்டது,
அழலின் நீங்கான் அகலான் அஞ்சி
நிழலின் நீங்கான் நிறைந்த நெஞ்சமொடு எத்திறத்து ஆசான் உவக் கும் அத்திறன் அறத்திற் றிரியாப் படர்ச்சி வழிபாடே
(நன்னூல் பொதுப்பாயிரம் 47)
**நெருப்பிலே குளிர் காய் பவர் அதனை மிக நெருங்கா மலும், அச்சத்தால் மிக வில கிச் செல்லாமலும் குளிர்காய் வது போல ஆசிரியரை விடாது பின் தொடர்ந்து, அ ன் பு நிறைந்த மனத்துடன் எல்வாறு நடந்தால் ஆசிரியர் மகிழ்வாரோ அவ்வாறு நடந்து தருமவழியிலே மாறுபடாது அவரை வழிபட்டு மாணவர் ஒழுகுதல் வேண்டும் என்பது இந்த நூற் பா வின் பொருள்.
ஆனால் இத்தகைய அச்ச மும் வழிபாடும் எத்தகைய ஆசி ரியர் மீது உண்டாகும்? இக்கேள் விக்குத் தொல்காப்பியச் சிறப் புப்பாயிர உரையும் நன்னூல் பொதுப்பாயிர நூ ற் பாக்க ளும் உரையும் சிறந்த விளக்கம் தருகின்றன.
நல்ல ஆசிரியன் நற்குலத்
தோன்றலாயும் (குலம் என்பது

Page 7
سے 10 سے
சாதியைக் குறிக்காது, நல்ல பண் புகள் வாய்ந்த குடும்பத்தில், பரம்பரையில் தோன்றி ய வ ன் என்றே கொள்ளல் வேண்டும். * பிறப்பொக்கும் எல்லா உயிர்க் கும்" கடவுள் நம்பிக்கையும் வழிபாடும் உடையவனாயும், பெருந்தன்மை பூண்டவனாயும் நூல்களிலே நிறைந்த தெளிவும் தேர்ச்சியுங் கொண்டவனாயும் தான் அறிந்தவற்றை ஒழுங்கு படுத்தி மாணவர் கொள்ளத் தக்கவகையில் விளக்க வல்லவ னாயும், நிலம் பொலப் பொறு மையும் தராசுபோல நடுவுநிலை யும், மலர்போல எப்பொழுதும் முகமலர்ச்சியும், ம  ைல போல அளக்கவியலாத அறிவும், அசை வில்லாத உறுதியும், உலக அனு பவமும் வாய்ந்தவனாயும் விளங் குவான்.
*பாடம் சொல்வதில் விருப்ப மின்மையும் இழிந்த குணவியல் புகளும், பொறாமை, பேராசை வஞ்சகம், பயம் உடைமையும், படி த் த முறை யில ல் லா து தெரிந்தவற்றையெல்லாம் கழற் காய் திணித்த கு ட ம் போலத் திணித்தலும் வடவிப்பனையில் ஏறமுடியாததுபோல மாணவர் அணுகிக்கற்கக் கூடாத கடினத் தன்மையும் தான் மிகவும் கடி னமாகக் கற்றவற்றை அவ்வாறே கடினமாக ப ஞ நீதிக் குடுக்கை போல)க் கற்பி &தலும் யாரோ உலவ வேறு சாருக்கோ பயன் தரும் வளைந்த தெங்குபோல விளங்குதலுய நல்லாசிரியன் அல்
லாதவனது இலக்கணங் ளாகக் கூறப்படுகின்றன" (நன் பொதுப் பாயிரம் 26 . 35)
இவைபோலவே நன்மாணா கனின் இலக்கணங்களும் தரப் பட்டுள்ளன.
"ஆசிரியன் ஒருவன் தன்னு டைய மகன், த சீன ஆசிரியனின் மகன், அரசனின் மகன், கற்ப தற்குச் சம்மானமாக மிகுதியான பொருள் வழங்கு பவன், தன்னை
வழிபடுபவன், கற்பிப்பவற்றை விளங்கி மனக்திலே கொள்ளும் திறமையாளன் ஆ குபோரைத்
தன்மாணாக்கராய் ஏற்கலாம்.
இம்மாணாக்கர் முத்திறத் தினர்.
நீரை நீக்கிப் பா  ைல க் கொள்ளும் அ சுன் ன ம் போ ல ஆசிரியர் சொல்வனவற்றில் நல் லவற்றை, பயனுள் ளவற்றை மட் டுமே தெரிந்து கற்1ோர், இரை மீட்கும் பசுப்போல ஆசிரியரிடம் கற்றவற்றை மீட்டல் செய்வோர் நன்மாணாக்கர், முதன மாணாக் கரும் இவர்களே.
உழவன் பாடுபட்டுப் பயன் , பெறும் நிலத்தைப் போல ஆசி ரியரின் பாடுகளின் அளவுக்கே பயன் கொள்வோர், ஆசிரியர்: சொன்னவற்றைக் கி வி போல எழுத்துக்கு எழித்துத் தவறாது ஒப்புவிப்போர் இ ஈ ட ப்ப ட்ட் சாதாரணதரத் ஒனர். இக் மாணாக்கர்,
 
 

----- 77 -----
அங்கொன்றும் இங் கொன் று மாக வெள்ளாடு புல்  ைல க் கடிப்பதுபோல அரையுங் குறை யுமாகத் தெரிந்து வைப்பவர், எருமைசேல ஆசிரியர் சொல் வது எதுவும் செவியிலோ மனத் திலோ ஏறப்பெறாதவர், பன் னாடை அழுக்குக்களைத் தேங்க வைத்து நல்ல சாரத்தை வெளி விடுவதுபோல ஆசிரியர் கற்பித் த வற்றி ல் வேண்டியவற்றை விலக்கி வேண்டாதவற்றைமனத் தில் வைத்திருப்போர், கள் ளுண்டு களிப்பவர், சோம்பேறி கள், போலி மனம் மிகுந்தவர், காம உணர்ச்சி மிக்கவர், கள் வர், நோயாளர், வறி ய வ ர் , குதர்க்கம் பேசுபவர், சினங் கொள்வோர் , கற்பிக்கையில் நித் திரை கொண்வோர், மந்தமான மூளையுடையவர், நூல்களின் கடினத்தன்மைக்க அஞ்சி அவற் றைக் கற்கத் தடுமாறுபவர் ஆகி
யோர் மூன்றம் தரத்தினர், கடைமாணாக்கர். இ வர் க ள் மானாக்கராகத் த கா த வ ரி
என்று நன்னுால் விலக்குகிறது (நனனுரல் 37- 39).
இது மக்களாட்சிக்காலம் எல்லாப் பிள்ளைகளும் கல்விகற் கும் உரிமை உடையவர்கள். இவ் வுரிமை எவருக்கும் மறுக்கப்ப டக்கூடாது என்பது ஐ க் கி ய நாடுகள் சாசனத்தில் வலியுறுத் தப்பட்டுள்ளமை மிகமிக நியாய மான தே ஆசிரியரையோ, பாடங் களையோ  ைம ய ங் க ளாக க் கொள்ளாது மாண வரை யே மையமாகக் கொண்ட கல்வி
முறை கல்வித்தத்துவத்தில்
முதன்மை பெற் று ள்ள மை பாராட்டத் தக்கதாகும். எனி
னும் வளர்முக நாடுகளிலே இம்
மூன்று மையங்களும் இன்னும் தெளிவாக விளங்கிக் கொள்ளப் பட்டு விட்டன என்றோ, " மாண வர் மையக் கல்வி முற்றுமுழுக் கக்கையாளப்படுகின்றதென்றோ உறுதியாகக் கூற யேலாதுள்ளது. இன்றும் பாடசாலை புகாப்பரு
வப் பிள்ளைகளுக்கான கல்வி
நிலையங்களிலே, "ஆனா" இம் மன்னா மாவன்னா அம்மாவும் "ஈரிரண்டு நாலும்" உரத்த குர லிலே கத்தப்பட்டு வருவதை தெருக்களிகல செல்லும்போது கேட்கக் கூடியதாக இருக்கின் றது. ஆரம்ப, இடைநிலை வகுப் புக்களில் இன்னமும் கர ண் டி யூட்டல் முறைமை தொடர்ந்து கொண்டுதான் இருக்கிறது. உகர் தரவகுப்புக்களிலே குறிப்பு வழங் கலும் தேர்வு வினாவிடைகளைச் சொல்வதெழுதஐாய் எழுதுவித் தலும் முற்றாக நின்று விட வி ல்  ைல. கல்வித்தத்துவங்கள் வாய்ச்சொல்லளவில் .ே சி யு ம் எழுதியும் வரப்படுகின்றனவே யன்றிச் செயலில் “பழையகுருடி" கதைதான். "தேர்வுமையக்கல்வி" uth (Exam oriented Education) கல்வியின் இறுதியிலக்கு, பட்ட மும் பதவியுமே என்ற குறிக் கோளும் அரியணையேறி ஆட்சி செய்வதைத்தான் கண்கூடாகக் கண்டு வருகிறோம்.
இவற்றினிடையே கடந்த அக்டோபர் மாதத்தில் ஆசிரியர் தினம் மிகவிமரிசையாகக் கொண் டாடப்பட்டமை ஈழத்துக் கல்

Page 8
ས། ༣་ š 鲇 ::::
- 12
வித்துறையிலே புதிய தொரு திருப்பு முனையாய் அமையும் என்று நம்புவோம். மரபுவழிக் கல்வியிலே எவ்வளவோ,மாற்றங் கள் வேண்டியவைதாம். அவற் 1றிலும் குறைபாடுகளுண்டு என் பவற்றை நாம் ஏற்றுக் கொண் டாலும் ஆசிரியர் மா ண வர் உறவு பற்றிய நல்லமிசங்களை நாம் பயன்செய்வது தவறில்லை என்றே நம்புகிறேன்.
அமெரிக்கப் பல்கலைக் கழ கங்க ளில் அமைதியின்மையும்,
வேலைநிறுத்தங்களும்வன்செயல் களும் நிலவுவதற்கான காரணி
களை ஆராய்ந்த அறிஞர் ஒரு வர் கூறுவதன் சாரம் இது.
1. பெற்றோருக்கும் பிள்ளைக ளுக்குமிடையே இணைந்த தொடர்போ பெற்றோரின் வழிகாட்டலோ இன்மை,
2. ஒழுக்கரீதியான கட்டுப்பாடு களோ விதிகளோ நெகிழ்ச்சி யடைந்து பய ன ற் ற  ைவ என்று புறக்கணிக்கப்பட்டு "எதுவும் செய்யலாம்" என்ற மனநிலை வளர்ந்துள்ளமை.
சமயத்தின் அடிப்படையான தேவையும் பனும் உணரப்
படாமல் அதன் புறநிலைச் செயற்பாடுகளையே தேவா லயங்கள் வற்புறுத்திவகுதல்,
பல்கலைக்கழகப் பேராசிரி யர்கள் மாணவருக்கு விரிவு ரைகளாற்றுவதிலும் பார்க்க தங்கள் சொந்த அறிவியல் சார் ஆய்வுகள் f3gery தனைகள் மூலம் கூடிய வரு வாய் பேறுதலில் கவர்ச்சி கொண்டிருத்தல்,
5. வெகுசனத் தொடர்புக்கலா சாரமும், பயங்கர ஆயுதப் பரிசோதனைகளும் அவர் றின் செயற்பாடுகளும் தனி மனிதப் பெறும னத்தினை அலட்சியப்படுத்தி வருதல் (Revolt on the Campus Roderic Maceish - Readers Digest July-1966 i.
இவற்றில் சி ல வ ரா வ து சிறிய அளவிலாவது ஏ மதுகல்விச் செயற்பாடுகளைப் பாதித்து வரு கின்றன. என்ற உண்மையை நாம் நினைவு கூர்வதோடு எமது பாரம்பரியக் முறையில் நல்லனவற்றை ஏற்கவும் மனங் களைத் தயார் செய்து கொள்
கல்வி
வது நல்லது.
கற்கை நன்றே கற்கை நன்றே
பிச்சை புகினும் கற்கை நன்றே

வாத்தியான அழுதாம்
பல்லாண்டுகளுக்கு முன்னர் பாடசாலை மாணவர்கட்கு இலவச மதிய போசனம் வழங்கிய அரசு , திடீரென்று அதை நிறுத்திவிட்டது. பிரபல எழுத்தாளர் வரதர்" அவ்வமயம் ஆனந்தன்’ இதழின் ஆசிரியத்தலை யங்கமாக எழுதிய சிறுகதை இது. விலைவாசிகள் விண்வெளிக்குப் போய்க் கொண்டிருக்கும் இவ்வேளையில் இலவச மதிய உணவு முத்
திரை விநியோகத்திற் இ) முப்பப்பட்டுள்ள மாற்றத்தை மனத்திலிருத்தி
இ க் க همگا (لاتی ای (0ی
* வரதர்
1ள்ளிக்கடம் விடுகிற நேரம், நாலாம் வகுப்புக்குக் 35 625 lசிப் பாடம், வரைதல், முருகேசு உபாத்தியாயர் கரும்பலகையில் ஒரு பெரிய பூசினிக்காயின் படம் வரை ந் திரு ந் தா ர், அதைப் பார்த்து மாணவர்கள் கொப்பி களில் வரைந்து கொண்டிருந்தார்
Ꮽ5 ᎶᎥᎢ .
சுந்தரம் அந்த வகுப்பிலேயே முதலாம் பிள்ளை அவனுடைய ஆட் டு ப் புழு க் கைப் பென்சி லாலே ஒரு மாதிரி பூசினிக் காய்க்கு உருவம் போட்டுவிட் டான். அதன் ஒருபக்கம், மற் றப் பக்கத்திலும்பார்க்க கொஞ் சம் வண்டி வைத்து விட்டாற்
போலிருந்தது. அழித் துக் கீற
லாம் என்றால் அவனிடம் றப் பர் இ ல்  ைல. பக்கத்திலிருந்த தாமோரி யிடம் இரவல் கேட் டான், தாமோரி, தன்னுடைய பெரிய, ஆர்ட்டிஸ்ற் றோய்ங்"
கொப்பியிலே புத் தம் புதிய
வீனஸ் பென்சிலால், பூசினிக்கா  ெயன் று நினைத்துக்கொண்டு
αν η ά ά (5 ζο (T είν
கேட்டுக்கொள்கின்றோம்
பனங்காய் மாதிரி ஏதோ ஒரு உருவம் போட்டுக் கொண்டிருந் தான். சுந்தரம் வடிவாகக் கீறி யிருப்பதைப் பார்க்க அவனுக்கு எரிச்சலாக இருந்தது. ஒரு பக் கம் கொஞ்சம் வண்டியாக இருப் பதையும் சுந் த ர ம் அழித்துத் திருத்துவதை அவன் பொறுப் பானா? " போடா! என்னுடைய றப்பர் தேய்ஞ்சு போம்; நான் தரமாட்டேன்' என்றான்.
சுந்தரம் விரலாலே சாடை யாக எ ச் சி  ைய த் தொட்டு, பிழையான கோட்டை அழிக்க முயன்றான். இது கூடப் பொறுக் கவில்  ைல தாமோரிக்கு, டக் கென்று எழுந்து "வாத்தியார்!’ என்று ஒரு பெரிய சத்தம் போட்
டான்.
மத்தியான இலவச போச னத்தை அரசாங்கத்தார் நிறுத் தப் போவதைப்பற்றிப் பத்திரி கையிலே வாசித்துக் கொண்டி ருந்த உபாத்தியாயர், தாமோரி போட்ட சத்தத்தால் நிமிர்ந்து
என்னது?" என்றார்,

Page 9
سمت 4 i است.
'வாத்தியார், இங்கே சுந் தரம் . எச்சிலைத் தொட் டுப் படத்தை அழிக்கிறான்!"
முருகே சு உபாத்தியாயர் அந்த ஊர் மனுஷர்தான். அவ ருக்குப் பணக்கார வீட்டுப் பிள் ளை ய ர ன தாமோரியையும் தெரியும்; தந்தையை இழந்தவு டன் ஏழைப் பிள்ளையாகிவிட்ட சு ந் த ரத்  ைத யும் தெரியும், அதோடு இருவரின் குணத்தை யும் நன்றாக அறிவார்.
இேன்கே வா சுந்தரம்' என்றார்.
படபடக்கும் நெஞ்சோடும், அதைப் பிரதிபலிக்கும் முகத் தோ டும், இயற்கையாகவே மெலிந்த உடம்போடும் சுந்தரம் வந்தான்.
* நீ எச்சில் தொட்டு அழிக் 35 T Lurr?”o
சு ந் த ரம் பதில் சோல்லு முன்பே தாமோரி எழும்பி "நான் பார்த் தே ன் வாத்தி யார்' என்றான்.
"நீ இரடா அங்கே! உன்னை யாரடா கூப்பிட்டது?" என்று விழித்துப் பார்த்த உபாத்தியாய ரின் கண்ணில் பொறிபறந்தது! அதைப் பார்த்ததும் சுந்தரத்தின் உடம்பு பதறத்தொடங்கி விட் life
ஆனால் திரும்பிச் சுந்த ரத் தைப் பார்த்த உபாத்தியா
யரின் முகத்தில் கருணை தவழ் ந்தது "இங்கே வா, சுந்தரம்' என்று அவனைப் பக்கத்தில் கூப் பிட்டு முதுகில் லேசாகத் தட்டி னார். "நீ எ ச் சில் போ ட் டாயா?" என்றார்.
என்னிடம் றப்பர் இல்லை வாத்தியார்: அம்மாவிடம் காசும் இல்லை!" என்ற சுந்தரத்தின் கண்ணில் நீர் நிறைந்து விட்
و لكن كيس
'றப்பர் இல்லாவிட்டால் எச்சில் போடக் கூடாது.' என்றார் உபத்தியாயர். ஆனால் வேறு என்ன செய்யச் சொல்ல லாம் என்று யோசித்தவருக்கு ஒருயோசனையும் ஓட வில்லை. குனிந்து பார்த்தவர் சுந்தரத்தி னுடைய கால் சட்டைப் பையுக் குள்ளே என்னவோ மொத்தமா கத் தள்ளிக்கொண்டு கிடப்ப தைக் கவனித்தார்: "கால் சட் டைப்பையுக்குள்ளே ଶtଉଁ ଚାଁ வைத்திருக்கிறாய்?' என்றார்.
சு ந் தர ம் பரிதாபமாக உபாத்தியாரைப் பார் த்தான் 6Taif
அந்தப் பார்வை அவரை னவோ செய்தது. 'ஏன்பயப்படு கிறாய்? நீ நல்ல பையன்: பிழை யான காரியம் செய்யமாட்டாய்" பயப்படாமல் சொல் லு ' என்றார்.
சுந்தரம் அப்போதும் பதில் சொல்லவில்லை. தலையைக்குனி ந்தான். பொல பொல வென்று நாலு சொட்டுக் கண்ணீர் அவன் காலடியில் விழுந்தது. உபாத்தி யாயர் அவனைக் கிட்ட இழுத்து

سیسم 15 سب سے
முது  ைக த் தடவிக்கொடுத்து 'அழாதே சுந்தரம், அதற்குள்ளே என்ன 'புத்தகமா?' என்றார்.
சுந்தரம் இல்லை என்று தலை
யசைத்தான். துடித்துக் கொண் டிருந்த உதடுகளைக் கஷ்டத்து டன் திறந்து மெதுவாக *வாத்தி siglo • • • • • அது . கொஞ்சம் பாண்' என்றான்.
"ஏன் நீ சாப் பி ட வில்
G&G). iff" ? . ப சி க் க வி ல்
馨阁恋 *、
| 636}}titif ?**
"கூப்பன் அ ரி சி வி  ைல
கூடிப் போச்சென்று அம்மா அரிசி வாங்கவில்லை. வீட்டிலே இருக் கிற தங்கச்சிக்குச் சாப் பி டக்
டிொடுக்கத்தான் அதை வைத் திருக்கிறேன்.
சநீ போ சுந்தரம்" என்று உபாத்தியார் சொல்லவில்லை; அவரால் சொல்ல முடியவில்லை. அண்ணை பள்ளிக் கூடத்தால் வரும்போது பrண் கொண்டு வருவார் என்று, பசியோடு வழி பார்த்திருக்கும் அந்த மூன் று வயதுக் குழந்தையின் வயிறுமல் லவா இனிமேல் துடிக்கப் போகி றது!" சுந்தரத்தைப் போகும்படி தலையசைத்து விட்டு உபாத் தியாயர் சால்வைத் தலைப்பி னால் தமது கண்களை ஒற்றிக் ଈ &rtକ୍rl - Tit.
சுந்தரம்1. உ என் னைப் போல எத்தனை சுந்தரங்கள்!"
மிகச் சிறந்தவன்
ஒன்றுந் தெரியாதவனிலும், எழுத, வாசிக்கத் தெரிந்தவன்
எழுதுபவற்றைக்
சிறந்தவன்; நல்லவற்றை வாசிப்பவன் அவனிலுஞ் சிறந்தவன்: கோவைப்படுத்தி நூலாக்குபவன் அவனிலுஞ்
சிறந்தவன்; இவர்களுக்குக் கற்பித்து, இவர்களை நெறிப்படுத்தும் ஆசிரியன், அனைவரிலும் மிகச் சிறந்தவன்.
பண்டிதர் ச.ப. சர்மா
இலக்கியப் பேரவையால் நடத்தப்பட்ட பாராட்டு விழாவில்,

Page 10
பாடசாலைக் கல்வி முறைமை வ
ஒரு விமர்சனம்
மாணவர்க்குப் பூரணமான கல்வி அளிக்கப்பட வேண்டும் என்ற நோக் as to பின்தள்ளப்பட்டு, தேசிய மட்டப் பரீட்சைகளிற் சிறந்த பெறுபேற் றைப் பெற்றுப் புகழீட்ட வேண்டும் என்பது பாடசாலைகளின் குறிக் கோளாகிவிட்டது. இந்த நிலை மாற்றப்பட வேண்டும் எனக் கூறும்
கட்டுரையாளர் அதற்குரிய வழிவகைகளையும்
விளக்குகின்றார்.
அ. பஞ்சலிங்கம் B. Sc. Dip in. Ed.
இலங்கையில் ஏறத் தாழ 10,000 அரசாங்கப் பாடசா? லைகள் உண்டு. அ வை ஒவ் வொன்றும் மாணவர் தொகை யிலும் வசதிகளைப் பொறுத்த வரையிலும் மிகவும் வேறுபட் டுக் காணப்படுகின்றன; அர சாங்க பr ட சா  ைல க ள T கீ இருந்த பொழுதிலும் அரசாங் கத்தினால் ஒதுக்கீடு செய்யப்ப டும் மட்டுப்படுத்தப்பட்ட வளங் களைப் பெறுவதில் ஒன்றுட னொன்று போட்டி இடுகின்றன; சமூகத்தில் செல்வாக்குள்ளோ ரைப பாடசாலையின் "பெற் றோர்" ஆக்குவதிலும் முனைப் பாயிருக்கின்றன. இந்நிலையில் பாடசாலை அனுமதியில், விசே டமாக ஆரம்ப பாடசாலை அனுமதியில், சுற்றறிக்கைகள் ಆಖLoLಣ கட்டுப்பாடுகள் விதிக் கப்பட்டுள்ள பொழு தி லும் அவை பின்பற்றப்படுவதாக த் தெரியவில்லை. இதன் விளை வாகப் பெரிய, வசதிவாய்ந்த பாடசாலைகள் வசதி உள்ள,
செல்வாக்கான பெற்றோர்" களைப் பெற்று மேலும் பெரி யனவாகவும் வசதி கூடியனவா
கவும் திகழ்வது கண்கூடு. இதே
வேளை வசதிகுறைந்த பாடசா லைகள் மேலும் பின்தங்கிய நிலைக்குத் தள்ளப்படுகின்றன. இந்நிலை முழுமையாகப் LIT. சாலை முறைமைக்குத் தீங்கு விளைவிக்கின்றது.
வளங்கள், அரச ஆதரவி : பெற்றோர் ஈடுபாடு, அனுமதிக் கப்படும் மாணவர்களின் தரம், கிடைக்கின்ற ஆசிரியர் க ளின் திறமை என்பவற்றை நோக்கும் பொழுது வசதிகுறைந்த பாட சாலைகள் (பின்தங்கிய பாட சாலைகள்) அலட்சியப்படுத்தப் படுகின்றன என்பதை உணர லாம். இப்பாடசாலைகளின் நிலையை உயர் த் து வ த ற் கு இதய பூர்வமான முயற்சி எது வும் மேற் கொள்ளப்படவில்லை.
தீவின் பல பகுதிகளிலும் இடிபாடுகளையுடைய நூற்றுக்

----- ,17_ صحے
கணக்கான பாட சா  ைல கள் காணப்படுகின்றன. இவற்றுட் பல ஒலையால் வேயப்பட்ட தற் காலிக அமைப்புக்களாகும், அநே கமானவை போதிய தளபாடங் கள் அற்ற நிலையிலும் காணப் படுகின்றன. வசதிகளும், கல்வி யில் அதிக சந்தர்ப்பங்களும் வழங்கக் கூடிய பாடசாலைக ளுக்குச் செல்வதற்கு ஆற்றலோ, செல்வாக்கோ, பண வசதியோ அற்றநிலையிலுள்ள மாணவர் களே இந்த வசதிகுன்றிய பாட சாலைகளை நாடுகின்றனர்.
தேசிய மட்டப் பரீட்சைக களிற் பாடசாலைகள் பெறும் அடைவைக் கொண்டே அவை கணிக்கப்படுகின்றன. எனவே அவை பரீட்சைகளைக் குறிக் கோளாகக் கொண்டே செயற் படுகின்றன. பிஞ்சுப் பருவமான 10 வயதிலேயே, பிள்ளைகள் ஆண்டு 5 தேசிய மட்டப் புல மைப் பரிசிற் பரீட்சைக்கு ஆயத் தமாவதிலிருந்து, பரீட்  ைச ப் பெறுபேறுகளை நோக்கிய அவர் களின் ஒட்டப் பந்தயம் ஆரம்ப மாகின்றது. பிற பாடங்கள் கைவிடப் பட்டுக் கணிதமும் முதல் மொழியுமே மீள மீள அவர்களுக்கு ஊட்டப்படுகின் றன. நல்ல பரீட்சைப் பெறு பேறுகளைப் பெற்றுப் பாட சாலை புகழைத் த ட் டி க் கொள்ளவேண்டும் எ ன் பதே இதன் நோக்கமாகும். ஆண்டு 5 புலமைப் பரிசிற் பரீட்சையு டன் ஆரம்பிக்கும் அர்த்தமற்ற இந்த ஓட்டப் பந்தயம், ஆண்டு 13 வரையும், தொடர்கின்றது:
பெரிய பாடசாலைகள் 2 ட 3% மாணவர்களின் பல்கலைக் அழே அனுமதியினை 60 10 ai ua r a வைத்தே செயற்படுகின்றன.
பரீட்சையில் பெறும் சித்தி களும் சான்றிதழ்களுமே உயர் கல்விக் கூடங்களுக்கும் தொழில் உலகிற்கும் நுழைவுச் சீட்டுக்க ளாக அமைகின்றன. பரீட்சைச் சான்றிதழ் ஒருவரின் வருங்கா லத்தினைத் தீர்மானிக்கின்றது எனலாம். சரியோ, தவறோ, எமது சமுதாயம் ஒருவரின் சான் றிதழுக்கு முக்கிய்த் துவ மும் பெறுமதியும் அளிக்கின்றது என் பதை மறுக்கமுடியாது. எனவே பரீட்சை முறையிற் பல குறை பாடுகள் இருக்கின்ற போதிலும், நம்பிக்கையான, ஏற்றுக் கொள் ளக்கூடிய ஒரு மாற்றுவழி ஏற்ப டும்வரை அது நம்முடன் இருக் கத்தான் செய்யும், !
பரீட்சைகளில் முதல் நிலைக் குப் போட்டிகள் அதிகரிக்கும் அதே வேளையில், பரீட்சையை நோக்காகக் கொண்டு கற்பித்த லும் நடைபெறுகையில் தனி யார் கல்வி நிலையங்கள் (Tuto: ries) காளான்கள்போல் எங்கும் முளைத்திருப்பதில் அதிசயப்படு வதற்கு ஒன்றுமில்லை. இத்தனி யார் கல்வி நிலையங்கள், கல்வி யின் கர்த்தாக்களன்று; பாட சாலைக்குப் பதிலான நிறுவனங் களாக அவற்றை ஏற்றுக்கொள் ளவும் முடியாது. பாடசாலை வேலையின் குறைநிரப்பிகளாக (Supplement) ஒரு காலத் தி ல் அவை கருதப்பட்டன். என்பது ஆண்மைதான்; வகுப்புக்களிற் பின்தங்கிய மாணவர் பல + அவற்றாற் பயனடைந்த தும் உண்மைதான். ஆனால், இன்று முறைசார் கல்வி நிறுவனங்க

Page 11
مسعه صنعا 8 Il| سیه
ளுக்குச் சவாலாகவும், அவற் றின் அடித்தளத்தையே ஆட்டங் காணச் செய் யு ம ள விற்கு ப் பெரிய பயமுறுத் த லா கவும் அவை காணப் படு கி ன் ற ன . முறைசார் கல்வி நிறுவனங்களி லுள்ள குறைகளை இனங்கண்டு, அவற்றை நீக்குவதன் மூலம், தனியார் கல்வி நிலையங்களை வலுவிழக்கச் செய்யலாம்.
" பாடசாலைச் செயற்றிட் டத்தில் இணைப்பாடவிதான நிகழ்வுகள் முக்கியமானவையா கக் கருதப்பட்டு, பெருந்தொகை யான பணமும் செலவிடப்படுகி ன்றது. ஆனால், góðöflg:LDIT6ðs மாணவர்கள் இவற்றிற் கலந்து கொள்வதில்லை. இவ ற் றி ன் பெறுமதியை அவர்கள் உணரா திருப்பதும், பரீட்சையே முக்கி யமானது என அவர்கள் கருது வதும், அவர்களின் திறமைகளை மதிப்பிடும்பொழுது இணைப்பா டச் செயற் பாடுகளில் உள்ள திறமைகள் கவனிக்கப்படாத தும் இதற்கான காரணங்களா கும். இச்செயற்பாடுகள் மூலம் மாணவர்கள் தம் அனுபவங் களை மேலும் வளப்படுத்தலாம்: தமது மன ஈடுபாடு, திறமை முதலியவற்றை இனங்கா ண் ப தற்கும் விருத்தி"செய்வதற்கும் அவை சந்தர்ப்பமளிக்கின்றன; குழுவாகச் சிந்திக்கவும் செயற் LI L-Galib வாய்ப்பளிக்கி ன் ற ன . மாணவர்களின் பூரண வளர்ச் சிக்கு இணைப்பாட விதானச் செயற்பாடுகள் இன்றியமையா தவை என்பதை ஆசிரியர்களும் மாணவர்களும் அறிந்து கொள் வதவசியம்.
பரீட்சைக்குத் தேவையற்ற எதுவும் இப்போது கவனிக்கப் படுவதில்லை. விஞ்ஞானம் போன்ற பாடங் க :W ፵ தேவையான செய்முறிைவே
கள் நடைமுறைப்படுத்தப்படுவ தில்லை; அவற்றைச் செய்வதில் மாணவர்களுக்கும் உற் சா கம் இருப்பதில்லை. செய் முறை வேலைகளில் அவர்கள் ஈடுபடும் பொழுது, அவர்களின் அறிவு, உறுதியாவதுடன், வேறும் பல திறன்கள் அவர்களுக்கு ஏற்படு கின்றன.
பாடங்களிலே, விசேடமாக விஞ்ஞான பாடங்க ளிலே போதிய நவீன நூல்கள் தமிழ் மொழியிற் கிடையாமை, மாண வரின் கல்வியின் தரத்தினைப் பெரிதும் பாதிக்கின்றது. அவர் கள் வகுப்பில் எடுக்கும் குறிப் புக்களில் மட்டும் தங்க வேண் டிய கதிக்குள்ளா கி ன் ற ன ர் . போதிய நூல்கள் ஆங்கில மொழியில் காணப்படுகின்றன. ஆனால் அவர்களின் ஆங்கில அறிவு போதுமானதாக இல்லா மையால் ஆங்கில நூல்களை அவர்கள் உபயோகிக்க முடியாத நிலையில் உள்ளனர்
பாடசாலைகளில் மாணவர் களுக்குக் கல்வி வழிகாட்டலும் ஆலோசனையும் வழங்கக் கூடிய வசதி இருத்தல் அ வ சி ய ம் , ஆனால் துர்ரதிர்ஷ்ட வசமாக அதிகாரத்திலுள்ளவரின் அக்க றையின்மையா லு ம் த குதி # ஆளணியினர் இல்லா மையின்ாலும் இச்சேவை மாண வர்களுக்குக் கிடைப்பதில்லை. மாணவர்களுக்குப் பூரணத் துவமான கல்வி வழங்கப்பட வேண்டுமானால் பரீட்சையின் முக்கியத்துவம், அதில் நிலவும் போட்டி ஆகியன குறைவதற்கு வழிகள் காணப்பட்டு, சமூக நோக்கிலும் மாற்றமேற்பட வழி செய்தல் அவசியம். இப்பொழுது மாணவரின் திறமையின் அளவு கோலாக இருப்பது பரீட்சைப் பெறுபேறுகள்தாம் என்ற நிலை யையும் மாற்றி அமைக்கப்பட வேண்டும்
 
 
 
 

EnE 636)ä பொழுதினிலே.!
அனுபவம் நல்ல ஆசான் என்பர், நமது சொந்த அனுபவங்கள்
மட்டுமல்லாமல், மற்றையோரின் அனுபவங்களும் நமக்கு வழி காட்டி யாக இருக்கக்கூடியவை. சிரிக்கவும் சிந்திக்கவும் தூண் டும் சில நிகழ்
ச்சிகளைத் திரட்டித் தருகி ன் றார்
கல்லூரியின் மு ன்  ைண ந ம ன் ச ங் கத் தி ன்
முன்னைநாள் செயலாளருமான
 ேக ம ப் ப ஈ ய் கிறிஸ்தவக் வடமாகாண அதிபர்
இக்கட்டுரையாளர்
அதிபரும்
h e Spirgygssro B. A. Dip, in Ed.
அருளொளி வீசும் அம்பாள் ஆலயத்தின் தெற்கு வீதி அது; மாமர நீழல் எ ப்போ து ம் இனிமை தருகின்ற இயற்கைச் சூழல், தம் பதவிகளிலிருந்து ஓய்வு பெற்ற பலர் மாலைப் பொழுதிலே இந்த இடத்திலே சந்திப்பது வழக்கம். அவர்களு டைய கதைகளையும், கருத்துப் பரிமாறல்களையும் கலகலப்பை யும் கேட்பவர்கள் நிச்சயமாக அவர்கள்மேற் பொறா  ைம கொள்வார்கள், வயது கூடக்கூட உடல் பலம் குன்றினாலும் உள் ளம் பலமடையும் என்பதற்கு அவர்கள் உதாரணம்,
முதுமையடைந்தவர்களை, 'வா ழ் க் கை யி ன் மாலைப் பொழு தி ற்கு வந்துவிட்டார் களே!' என வருத்தத்துடன் சிலர் குறிப்பிடுவதுண்டு, இதில் வ ரு த் த ப் படுவதற்கு ஒன்று மில்லை. மாலைப் பொழுது, பல ரு க் கு ம் இன்பமளிக்கும் பொழுது, குழந்தைகள் குதூகல ழாக விளையாடுவதும், காதலர்
கருத்தொருமித்துக் கடற்கரை யிலும் பூங்காவிலும் உலாவுவ தும் மாலைப்பொழுதிற்றானே! பகல் முழு வது ம் உழைத்துக் களைப்புற்றவர்கள் மா  ைல ப் பொழுதை எவ்வளவு ஆவலுடன் எதிர்பார்க்கிறார்கள்? மாலைப் பொழுதின் இனிமையும் கவர்ச் சியும் முதுமைக்கும் உண்டு.
இன்றைய சந்திப்பில் ஒய்வு பெற்ற, ஆசிரியர்கள் பலர் கலந்து கொள்கின்றனர். தலை"மை"இல் லாத அதிபர் கந்தப்பு, இந்த நுரைமுடியழகர்களின் இணைப் பாளராகக் கடமையாற்றுகின் றார்.
**நான் தேங்காய் வாங்குவ தற்குச் சந் ைத க் குச் செல்வ துண்டு. பலர், செத்தல் தேங் காயைத்தான் தெரிவு செய்வார் கள். அதிலேதான் அதிகபால் இருக்குதாம்' என முதுமையின் பெருமையை நிலை நாட்டுபவுர் # ଛାrt ·

Page 12
'ஏமக்கு உடலை மட்டுந் தான் இறைவன் படைத்தானா? உள்ளம், ஆன்மா, அறிவு எல் லாவற்றையும் சேர்த்தே அவன் எமமைப் படைத்துள்ளான்.
உடல், முதிர முதிரத் தளர் ச்சி அடையும், ஆனால் உள்ள
மும் அறிவும் முதிர்ச்சி அடைய
அ  ைடய அவை அதிக சக்தி பெற்றுப் பிரகாசிக்கும். சமூக அசைவுகளை நன்கு அவதானிக் குமி அனுபவசாலிகள் 8. இந்தித்துக் "F**: யிடும் ஆற்றல் மிக் கவர் க ள், ஆனால, அவர் களு  ைடய பேச்சை, எல்லோரும் கேட்க விரும்புவதில்லை. அதற் கா க தாங்கள் கவலைப்பட்டுக்கொண் டிராமல், எங்களுக்குள்ளேயே பேசி எங்கள் அறிவையும் அனு பவத்தையும் வள ப் படுத் தி க் கொள்வோம்' என்ற தலைவரின் ஆரமப உரையுடன் ஒவ்வொரு :" தத்தம் அனுபவங்களை கருத்துக்களையும் க தொடங்குகி (D 95
ஆசிரியர் அருளம்பலம் சொல்கிறார் ' ' (6) ளுக்கு முன் னர் எனக்கு ஒரு Osor பிற ந் தான். &ቻ¢ጄ ஆசிரியர்களுக்கு வழங்குவதற் காக ஒரு இறாத்தல் கற்கண் டோடு HT4 சாலைக்குச் சென் றேன். அன்று, எனது வகுப்பில் இருபது மாணவர்கள்வரை, வீட் டுப் பாடம் செய்யாமல் வந்தி ருநதனா: ஒவ்வொருவருக்கும் நல்ல ஆடிகொடுத்து, வெளியே அனுப்பினேன். குறுகிய இடை வேளை நேரத்தில், ஆசிரியர் சு புத்துக்குச் சென் றேன். கற்
ண்ேடுச்சரையைக் காண்டில் அடியின் உை நிப்புக்கு இனிப்பு G தவைப்பட்டிருக்க வேண்டும்!
0 -
என் அனுபவக் குறைவினால், உளரீதியான நல்ல மாற்றத்தை ஏ ற் டு த் த க் கூடிய தண்ட னையை வழங்காமல் ப  ைழ ய தண்டனை முறையைப் பின்பற் றியதை உணர்ந்தேன். கற்கண் டின் இழப்பில் நான்கற்ற பாடம்
இது'
முஸ்லிம் பாடசாலையொன் றிற் கற்பித்த முத்தையா ஆசி ரியர் தன் அனுபவத்தைக் கூறு 63 prriř.
* முஸ்லிம் மாணவர்கள், பொதுவாக, ழ , ள , ல. உப யோகத்திற் குழப்பமுடையவர் கள். ஒரு முஸ்லிம் மாணவன் * எலுதுவேன்' என்றே எப்போ தும் எழுதுவான். நான் இனிச் சரியாக எழுதுவேன்' என்பதை நூறு தரம் எழுதும்படி சொன் னேன். நூறு தடவை அப்படி எழுதிய அந்த மாணவன் இறு தியில் சேர், நான் நூறு முறை எலுதிவிட்டேன் எனவும் எழுதி யிருந்தான். "இந்தத்தண்டனை இயந்திரமயமானது, அம்மாண வனிடம் எவ்வித உளத்தாக்கத் தையும் ஏற்படுத்தவில்லை என் கிறார் 'தலைவர்,
*எனது மாணவன் ஒருவனின் விவேகத்தை விளக்கட்டுமா?* எனக்கேட்டுப் விட்டுப் பதிலை எதிர்பாராமலே தன் அனுபவத் தைக் கூறத் தொடங்குகிறார் வரைதல் ஆசிரியர் வைத்தி லிங்கம்,
"பெரிய ம ர மெ n ன்  ைற வரைந்து, அதிலே ஒருவன் ஏறிக் கொண்டிருப்பதையும் வரையு மாறு என் மாணவர்களுக்குச் சொன்னேன். மரத்தை மட்டும் வரைந்து கொண்டுவந்து என்

سید 21 ہییسے
னிடம் காட்டினான் அந்த மான வன். மரம்நன்றாகத்தான் இருந் தது ஏறுபவனைக் காணவில் லையே? என்றேன். அவன் மற் றப் பக்கத்தால் ஏறுகிறான் எ ன் றான். அவன் புத்திசாலித்தன மான ப தி லுக் காக அவனைப் பாராட்டினேன்.'
ஆசிரி ய ர் சோமசுந்தர மிகச் சுருக்கமாக ஒரு நிகழ்ச்சி யைச் சொல்கிறார்.
"மாணவன் ஒருவன் பலத்து அழுதபடி ஒருநாள் என்னிடம் ஓடிவந்தான்.
"ஏன் அழுகிறாய்? என அனு தாபத்துடன் நான் கேட்டேன்’.
'சேரி, குமார், போடா பிசாசி ம் என்று மிரட்டினான் சேர். நான் உங்களிடம் ஒடி வந்து விட்டேன்’
'உங்கள் முக த் தி ல் அசடு வழிந்திருக்குமே?’ என்கிறார் செல்லையா. சோமசுந்தரத்தார் இப்போதும் முகத்தைத் துடைத் துக் கொள்கிறார்.
எல்லாவற்றையும்கேட்டுஇர சித்துக் கொண்டிருந்த நடராசா இப்போது பேச ஆரம்பிக்கிறார். "நான் ஆசிரியராகக் கடமை யேற்ற முதலாம் வருடத்திலேயே சக ஆசிரியர்கள் மத்தியிற் பேச வேண்டிய சந்தர்ப்பம் கிடைத் தது. அது சேவை நலம் Ljעיח mt *6( விழா புதியவனாதலால், மிகவும் தயக்கத்துடன் ஆரம்பித்தேன். ஆசிரியர்கள் ஒவ்வொருவரும் தங்களுக்குட்கதைத்துக் கொண்
டிந்தார்கள். ஒரே ஒரு பெண்
மணிமட்டும் புன்முறுவல் பூத்த முகத்துடன் என் பேச்சைக் கேட் டுக்கொண்டிருந்தாள், விழா முடிந்ததும் "என் பேச்சு எப் படி? என்று அந்த ஆசிரியையி டம் கேட்டேன்.
"அவர் பதில் சொல்ல வில்லை. மீண்டு ம் என்னைப்
பார்த்துச் சிரித்தது எனக்கு உற்
சாகமாக இருந்தது! அறுபது வயதை எட்டிக் கொண்டிருந்த அந்த ஆசிரியைக்குக் காது கேட் காது என்பதையறிய எனக் கு அதிக நேரம் எடுத்தது.
குமாரசாமி தன் கதையைச் சொல் கிறார்: "பிள்ளைகள் குழப்படி செய்தால் நான் மோச மாக அடிப்பது வழக்கம். உவர் மாட்டடி அ டி ப் பார்! என்று மாணவர்கள் தங்களுக்குட் பேசிக் கொள்வது எனக்கும் தெரியும், தை மாதத்தில் ஒருநாள் வழக் கத்துக்கு மாறாகப் பெரிய சந் தனப் பொட்டுடன் வகுப்பிற்குச் சென் றேன். "சேர், உங்க, வின்ரை பொட்டைப் பார்த்த பிற கு தா ன் இன்று மாட்டுப் பொங்கல் என்பது ஞாபகத்துக்கு வருகிறது என்றான், மாணவர்கள் சிரிப்பை அடக்கப் பெரிதும் கஷ் டப்பட்டனர். நானே சிரித்தது அவர்களுக்கு வாய்ப்பாகப் போய் விட்டது. அவர் களி ன் சிரிப் பொலி வெகு நேரம் கேட்டது,
* நைன்ரியள்சேர்ந்து நகைச் சுவைக்கச்சேரி நடத்தினம் என்று எம்மைப் பார்ப்பவர் நினைக்கக் கூடும். சுவையான பல அனுt

Page 13
ܚ܂ 92 ܚ
வங்களை நாங்கள் இன்று பகிர் ந்து கொண்டுள்ளோம். எல்லா அனுபவங்களும் எம்மைச் சிந் திக்க வைக்கும் அனுபவங்கள் அனுபவமே நல்ல ஆசான் என்று சொல்வது உண்மைதான், வாழ் நாள் முழுவதும் கல்வி தேவை, அறிவுக்கு எல்லையில்லை, ஆய் வுக்கு முடிவு இல்லை. ஆய்வு நின் றால் மனித முன்னேற்றம் நின் றுவிடும். மா ன வ ரி க ள் தம் ஆற்றல்களை, நல்ல விழுமியங் களை அறிய நாம் உதவி செய்ய வேண்டும். ஆசிரியர்கள் மட்டு மல்ல, பெற்றோரும் பாட்டனும் பாட்டியும் அ வ ரீ க ரூ க் குப் போதிப்பவர்கள்தாம், LiUrub பரை இடைவெளியை அறிந்து மாணவர்களுக்குக் கல்வி புகட்ட வேண்டும்; அவர்களை வளர்த்
தெடுக்க வேண்டும்?
** இயற்கை நியதியின்படி பிள் ளைப்பருவம் நீண்ட காலமாக இருக்கிறது. ஒரு குட்டிப்பூனை, வி  ைர வா க, சுமார் இரண்டு வருடத்திற்குள் பூனையாகிவிடு கிறது; நாய்க்குட்டி விரைவில் நாயாகிவிடுகிறது. ஆனால், ஒரு பிள்ளை, பல வருடங்கள் கழிந்த பின்னர்தான் வயது வந்தவர்" . adult என்ற நிலையை அடை கின்றது.எனவே ஒரு பிள்ளைக்கு, திட்டமிடப்பட்ட சிறந்த வழி காட்டல் தே  ைவ, வாழ்க்கை என்ற நாடகம் முதலில் பள்ளி என்ற மேடையிலேயே அரங்கேறு கிறது. இந்த நீண் ட கா ல ப் பயிற்சி, வாழ்க்கைச் சுமையைத் தாங்கக்கூடிய வல்ல மை  ைய மாணவர்களுக்கு வழங்குகிறது: வழங்க வேண்டும், புதிய அணு
பவங்கள் மூலம் புதிய கருத்துக் களை உயர்ந்த விழுமியங்களைக் காண்பதற்கு ஆசிரியர்கள் மாண வர்களைத் தூண்டவேண்டும். ஆசிரியர்களின் வாழ்க்கை எப் போதும் உடன்பாட்டுத் தன்மை థళF வெளிப்படுத்துவதாக இருக்க வேண்டும்?
"சிறந்த ஆசிரியர் ஒரு பாடப்புத்தகத்திற்குச் சமமான வர்” என மகாத்மா காந்தி கூறியுள்ளார். "நல்ல ஆசிரியர் கள், நல்ல பாடசாலைகளை உரு வாக்குகிறார்கள்; நல்ல பாட சாலைகள் நல்ல நாட்டை உரு வாக்குகின்றன எ ன் கி ன் றார் தத்துவஞானி இராதா கிருஷ் ணன். நாம் பெற்ற அறி  ைவ, நாம் இறக்க முன்பு, மற்றவர்க ளுக்குப் பயன்பட வழங்கவேண் டும் முதுமையின் முத் தி  ைர விழ ஈ ம ல் இருக்க, இளமை மாறாத மனநிலை தேவை. பாட சாலை, ப ல் க  ைலக் கழகங்கள் போன்றவைதாம் கல்வியை நமக் குக் கற் பி க் கின்ற ன என்று சொல்ல முடியாது, பார்வையிற் படும் பொருள்கள், காதில் விழும் செய் தி க ள், நமக்கு ஏற்படும் அனுபவங்கள் எல்லாமே ஆசான் களாக அமைகின்றன. பல்வேறு வகையிலே நாம் பெறும் அறிவை தேர்ந்து தெளிந்தபின் சுவை யான முறையில் மற்றையோர் க்கு வழங்க வேண்டும். சிரித்துப் பேசவும் பழக வேண்டும் "என்ற தலைவரின் நிறைவுரையுடன், அவப் பொழுதைத் தவப்பொழு தாகச் செலவிட்ட மன நிறை வுடன் அனைவரும் தத்தம் இல் லம் ஏகுகின்றனர்.

ஒதாமல்
鷲
யாழ். மத்திய கல்லூரி அதிபரின் நினைவில் மிதக்கும் நிகழ்ச்சி இது
இது ஒரு கிராமப்புறப் ப்ாடசாலை. ஆசிரியர்கள் தங்கும் அறை புதிதாகக் கட் "ப் பெற்று அழகாக இருந்தது. ஏதாவது நல்ல சிந்தனையை, ஆசிரியர்களுக்கு வழி காட்டியாக இருக்கக்கூடிய பொன்மொழி பொன்றை அங்கே எழுதி வைக்க வேண்டு மென ஆசிரிய சங்கம் முடிவு செய்து அந் தப் பொறுப்பைப் பாடசாலை அதிபரிடம் ஒப்படைத்தது.
அடுத்த நாள், 'ஓதாமல் ஒருநாளும் இருக்க வேண்டாம்" என்ற ஒளவையாரின் 6ான் மொழியை அதிபர் அங்கே எழுதி வைத்தார். ஆசிரியர்களிற் சிலருக்கு இது பெரும் சங்கடமான நிலையை ஏற்படுத்தி யது; அவ்வறையிலே இருப்புக் கொள்ள முடியாத நிலை சிலருக்கு உண்டாகி விட் ட்து. 'வில்லங்கத்தை விலைக்கு வாங்கி விட்டது" போன்ற உணர்வு அவர்களுக்கு இருந்தது. அன்றைய நாள் முழுவதும் எல் லோரும் ஏதோ ஒரு வகுப்பிற் ற்ேபித்துக் கொண்டே இருந்தார்கள்!
மறுநாட்காலை ஆசிரியர் தங்கும் அறையைப் பார்த்த அதிபரை வேறோரு பொன்மொழி எதிரி கொண்டழைத்தது. ஒருவரையும் பொல்லாங்கு சொல்ல ஒண்டாம்." முந்திய பொன்மொழியின் கீழ் அழகாக அது எழுதப்பெற்றிருந்தது. அதிபர் ஒருவ ைரயும் சினந்து கொள்ள இல்லை, எழுதியவரின் மதிநுட்பத்தையும் விக்கிய நயத்தையும் தனக்குட் பாராட் டிக் கொண்டார். -
வல்வினைகள் செய்வாரோடு இணங்க வேண்டாம் எனப் புன்முறுவலுடன் கூறி விட்டுச் சென்று விட்டார்!
காலப்போக்கில், எழுத்துக்கள் மங்கத் தொடங்கியபோதிலும் ஆசிரியர் மத்தியில் அவை ஏற்படுத்திய நல் விளைவுகள் தொடர்ந்து ஒளிவிட்டுக் கொண்டேயிருந் தன. கடமையுணர்ச்சியுடன் அவர்கள் கற் பித்தலை மேற்கொண்டனர்; அதிபர் ஆசி Fiர்க்இடையிலான சுமுகமான உறவும்
தொடர்ந்தது.
நா. க. சண்முகநாதபிள்ளை B. Sc. Dip in நல்

Page 14
一逻4一
* ஓர் இலக்கணக் குறிப்பு:
ஒர், ஒரு என்பவை 'ஒன்று’ என்ற தொகையைக் குறிப் பன. உயிரெழுத்துடன் தொடங்கும் சொல்லின் முன் "ஒர்" என்பதையும் (ஒர் ஊர்) உயிர் மெய்யெழுத்துடன் தொடங் கும் சொல்லின் முன் "ஒரு, என்பதையும் (ஒரு கிராமம்) உப யோகிப்பதே சரியானது.
- பண்டிதர்
* ஒரு வேண்டுகோள்
இப்போது வெளிவந்து கொண்டிருக்கும் தமிழ்ப் பத்தி ரிகைகள், சஞ்சிகைகளை வாசிக்கும்போது, அவற்றில் எழு தப்படுவது தமிழ்மொழிதானா என்ற சந்தேகம் ஏற்படுகின் நறது. நல்ல தமிழ் எழுத்தை ஊக்குவிப்பதற்கும் பிழைகளைக் களைவதற்கும் விளக்கு மூலம் ஏதாவது செய்யுங்கள்.
-சு. இராஜநாயகன் * ஒர் எச்சரிக்கை
*ந Tன் எவ்வளவோ துன்பப்பட்டுப் படித்தேன். ஆகை யால் இந்தக் காலத்துப் பிள்ளைகளும் துன்பப்பட்டுப் படிக்க
வேண்டும்" என்று ஒருவர் கருதுவாரானால், அவர் ஆசி
சியத் தொழிலுக்கு வராமலிருப்பது நல்லது.
-டாக்டர் மு. வரதராசன் * ஒரு கருத்து
டிேத்துப் பட்டம் பெற்றவர்கள்தாம் அறிஞர்கள் என் பதல்ல. படிக்காத மேதைகளும் பலபேர் உண்டு. ‘விளக்கு"
அவர்களை வெளிக் கொணர வேண்டும், ஆசிரிய தியாகிஐ ளையும் குறிப்பிட வேண்டும்.
அல்வாய் ம, கணேசவேல்
* ஒர் எதிர்பார்ப்பு
உள்ளதைக் காட்டி நல்ல
உண்மையை உணர வைக்க
மெள்ளவே விளக்கு வந்தால்
மேதினி ஒளியால் உய்யும்
மட்டுவில் மு பாலசுப்பிரமணியம்
uzycy w 1888
f

ஒர் அனுபவமொழி
னேக்கு அவர்கள் எனக்கு எல்லா விடயங்களையும் சொல்லிக் கொடுத்தார்சி" அவர்களின் பெயர்களாவன:- எங்கே?, என்ன?, எப்பொழுது ஏன்? எப்படி? யார்?
இப்ளிங் ஒரு பாராட்டு: '6 . او به بیه بود - r
ளக்கு" இரண்டு இதழ்களையும் பார்த்தேன். புதுமையான, கவர்ச்சிகரமான அமைப்பைப் பாராட்டாம் லிருக்க முடியவில்லை. கட்டுரைகளும் தரமாக இருக்கின் றன. "இப்படி ஒரு சஞ்சிகையை நானும் வெளியிட்டால். ' ° ஆசைப்படுமளவிற்கு'விளக்கு" என்னை ஈர்த்துக்கொண் .தி.
நல்லை அமிழ்தன்
ஒர் அவசியதேவை இன்றைய நிலையில் ஆசிரியர்களின் பங்கு, அர்ப்ப ணிைப்பு சிரமங்கள் போன்றவற்றை மாணவ சமுதாயத்துக் கும் ஏனையோருக்கும் எடுத்துக்கூறி ஆசிரியர் களி ன் மதிப்பை, அந்தஸ்தைச் சமூகத்தில் உயர்த்துதல், அவசி யம். தன்னம்பிக்கை, தலைமைத்துவம், ஆளுமை போன்ற சிறப்பான குணாதிசயங்களுடன் நமது பிரதேசக் கல்வி அபி விருத்திக்காகச் சேவை செய்வதற்கு இப்போதைய இளம் ஆசிரியர்களை 'விளக்கு’ தூண்ட வேண்டும். ஐங்கானை க இராசதுரை
ஒரு தகவல்
வே லாயுதம் மகா வித்தியாலயம் என இப்போது வழங் கப்படும் புலோலி ஆண்கள் பாடசாலையின் முன்னைய அதி
பர்களுள் ஒருவரான திரு.த. இராமநாதபிள்ளை, முன்னர்
மாணவனாக இருந்த காலத்திலேயே 'யவன மஞ்சரி' என்ற
நூலொன்றை எழுதினார். கிரேக்க நாட்டவர் சம்பந்தமான
அந்நூல், அக்காலத்தில் ஆசிரிய பயிற்சிக் கலாசாலைகளிற்
பாடப் புத்தகமாக உபயோகிக்கப்பட்டது.
ஒரு வெள்ளிவிழா சங்கரத்தை சின்னம்மா வித்தியாசாலை அதிபர் திரு வாட்டி மா சாரதாமணி அவர்களுடைய ஆசிரியப் பணியின்
வெள்ளி விழா விற் கல்விஅதிகாரிகள், அதிபர்கள்' ஆசிரியர்கள்
பெருமளவிற் கலந்துகொண்டு அவரை வாழ்த்தினர்: ஊர்ப் பொதுமக்கள் தங்கப் பதக்கஞ் சூட்டிக் கெளரவித்தனர்,
தங்கரத்தை * , -இ. சபாநாதன்

Page 15
தடையில்லன வகுப்பேற்றம்
ஆண்டிறுதிப் பரீட்சையின் அடிப்படையிலே வகுப்பேற்றம் நடைபெறு கின்றது. சில மாணவர்கள், மீண்டும் அதே வகுப்பிற் கற்கும்படி பணிக்கப்படுகின்றனர். இம்மாணவர் சம்பந்தமாக வடமாகாண அதி பர் சங்கம், வட - கீழ் மாகாணக் கல்வி அமைச்சுக்கு அறிக்கை யொன் றைச் சமர்ப்பித்துள்ளது. பலருக்குத் தலையிடியைக் கொடுக்கும் இம் முக்கியமான பிரச்சினை பற்றி அதிபர்கள், ஆசிரியர்கள், மாணவர் கள், பெற்றோர் - எல்லோரும் சிற்திக்க வேண்டும் என்பதற்காக, அந்த அறிக்கையின் முக்கியமான சில பகுதிகளை வெளியிடுகின்றோம்"
ல, மன. அதிபர் சங்கம்
10ணவர்களை வருட இறு ஏற்படுத்தியுள்ளது. ஆனால் வகுப்பேற்றப்படாமற் தடுக் கப்பட்ட மாணவர்களின் தொகை குறைவாக உள்ள போது அவர்கள், கீழ்வகுப் பி லிருந்து புதிதா க வகுப்பேற்றப்பட்ட மாண
திப் பரீட்சையின் அடிப்படையில் வகுப்பேற்றம் செய்வது சம்பந் தமாக எமது கருத்துக்கனைக் கூறமுன் தற்போதுள்ள நிலை மையை எடுத்துரைக்க விரும்பு
கின்றோம். *
வர்களுடன் சேர்ந்து கற்க
1. இப்பொழுதும் சில பாடசா வேண்டிய நிலை ஏற்படுகின் லைகளில் மா ன வ ர் க ஸ் றது. இது அவர்களின் கல்வி வருட இறுதிப் பரீட்சையின் யில் அதிக மாற்றத்தை ஏற் பின் தடையின்றி வகுப்பு படுத்துவதில்லை. பதிலாக ஏ ற் ற ம் செய்யப்படுவ இம் மா ன வ ர் களின் தில்லை. வ கு ப் பே ற் ற ப் நடத்தை ஆசிரியருக்கும் ZA -- nr 5 மாணவர்கள் சக மா ன வ ர் களுக்கும் தொகை 15 அளவில் உள்ள இடைஞ்சலாகவே காணப் பொழுது அவர்களைத் தனி படுகின்றது. யான வகுப்புக்களில் வைத் துப் பரிகாரக்கற்பித்தல் மாணவர்களை ஒரு வகுப் நடைபெறுகின்றது. இம் பில் மீண்டும் தங்கிக் கற் முயற்சி வகுப்பேற்றப் கும்படி பணிக்கும்பொழுது டாத மாணவர்களின் கல் அதனைப் பாதிக்கப்பட்ட
வியில் முன்னேற்றத்தை மாணவர்களோ அவர்களின்

- 27 mars
பெற்றோர்களோ விரும்பு வதில்லை; இதில் உள்ள நன்மைகளை அவர் க ள் உணர்வதில்லை. இதனால் இது பாடசாலைகளுக்கு ஒரு தலையிடியாகின்றது. இம் மாணவர்களும் உளரீதியா கப் பாதிப்படைகின்றனர். அவர்கள் இதனை ஒரு தண் டனையாகவே கருதுகின்ற னர். இம்மாணவர்களின் வகுப்புக்களிற் கற்பிப்ப தற்கு ஆசிரியர்களும் தயங் குகின்றனர்.
ஆண்டு 6இலும் அதற்கு மேற்பட்ட வகுப்புக்களிலும் உள்ள மாணவர்கள் சிலர் ச ரி யாகத் தமிழில் எழு தவோவாசிக்கவோ இயலாத நிலையில் உள்ளமை மிகவும்
வேதனைக்குரியது. இதற் குக் காரணம் ஆரம்ப நிலை களில் மொழியினைக் கற் றல், கற்பித்தலில் ஏற்பட்ட குறைபாடுகளாக த் தா ன் இருத்தல் வேண்டும்.
ஆண்டு இறு தி ப் பரீட்சை ஒன்றினை மட்டுமே கவனத் திற்கொண்டு சில சம ய வி களில் மாணவர்கள் வகுப் யேற்றப்படாதுள்ளனர். ஒரு பரீட்சையினை அடிப்படை யாகக் கொண்டு வகுப்பேற் றத்தினைத் தீர்மானித் தல் ஒரு ஆரோக்கியமான முறை பன்று.
ஒரு பாடசாசையின் வகுப் வில் பின்தங்கிய மாணவ
னrஅக் கணிக்கப்படுபவன் இன்னொரு லையின் வகு ப் பி ல் முன் னிலை மாணவனுடன் ஒப்பி ட க் கூ டி ய தரத்திலிருக்க லாம், எ ன வே மாணவர் களை வகுப்பேற்றாது தடுப் பதற்கு ஒரு பொதுஅடிப் படை கையாளப்பட வேண்
டும்.
7. #f77 - ༈ཚོ་
மாணவர்களின் வகுப்பேற் றம் தொடர்பாக மேல் காட்டப் பட்ட நிலைமைகனைக் கருத்திற் கொண்டு எமது அபிப்பிராயங் களை எடுத்துக்கூற முற்படுகி றோம்.
மாணவன் ஒருவன் தடை யின்றி வருட இறுதியில் வகுப் பே ற் ற ப் பட வேண்டுமென்ற கோட்பாட்டினை நாம் ஏ ற் க வில்லை. ஆனால் ஒருவர் ஒரு வகுப்பில் மீள க் கற் கும் படி பணிக்கப்படும் பொழுது,
அவனுக்குப் பரிகாரக் கற் பித்தலுக்கு வேண் டி ய வசதி செய்யப்பட வேண்
டும்,
(i)
இப்பணிப்பு வி ட ப் படுவ தற்கு ஒரு வருட சுாலத் திற்கு முன்பிருந்தே பெற் றோருடன் தொடர் பு கொண்டு மாணவர் பற்றி
(ii)

Page 16
(iii)
ఇaa ? -
றி த் தவணைக்கு ஒரு முறையாவது கலந்துரையா டல் வேண்டும். பெற்றோ
ரின் சம்மதத்துடனும் ஒத்
துழைப்புடனும் மீளக் கற் கப் பணித்தல் நன்று.
ஒரு தடவை ம ட் டு மே இப்பணிப்பும் வழங்கப்படு தல் வேண்டும், அந்தச் சந் தர்ப்பத்தை அம்மாணவ
கல்வி நிலைபுற்
ந க் தி ற்கு வாய்ப்பாகப் பயன்படுத்துவது ஆசிரியர் {&ft ଜମ୍ବେ ଛାଞrf, பெற்றோர் ஆகி Gaunt ffair கூட்டுப் பொறுப் பாகும். மேலும் த மிழ் மொழியினைச் ச ரி வாசிக்கவோ எழுதவோ
சிேடியாத மாண வரை முக்
கியமாக -2, Jr ih L Lj ruசீரிலே மாணவரை, மீள வகுப்பிற் கற்கும்படி பணித் கீலாம். அவர்கள் மீதே மூக் கிய கவனம் செலுத்தப்ப
னின் நிரந்தர முன்னேற் டல் வேண்டும்,
அட்டையில் ஒரு படம், அதற்கு ஒரு விளக்கம், யாழ். இந்து ஆசிரியர் ம. கஜேந்திரன் தருகின்றார்.
தலை கீழாய் மாறிவரும் தரணியை மீண்டும் நிமிர்த்தி நிலை மாறா திருத்திவிட நினைப்பவர்தா மாசிரியர் நெம்பினுட் செம் "மை" புகுத்தி நிரந்தர நூல்களிலேற்றி நேர்மையுடன் தெண்டுகிறார் நேராகா தாவுலகம்?

பல்கலைக் கழக அனுமதிமுறைக சில குறிப்புக்கள்
க, பொ. த (உ. த) 1993 பரீட்சை முடிவுகள் வெளியாகியுள்ள ன. சித்தியடைந்த எத்தனை பேருக்குப் பல்கலைக் கழக அனுமதி கிடைக் கும்? என்ன அடிப்படையில் அனுமதி மேற்கொள்ளப்படுகின்றது
பேராசிரியர் பொ. பாலசுந்தரம்பிள்ளை, கலாநிதி சி.ழறிசற்குணராசா
ஆகியோர் கல்வி மேம்பாட்டுப் தயாரித்த இக்கட்டுரை
& பொ. த
ஆகஸ்ட் 1993 பரீட்சைக்குத் தோற்றிய மாணவர்களின் பெறு பேறுகள் வெளியாகியுள்ளன. இம்முறை பரீட்சார்த்திகளின் தராதர அடைவுகளுடன் (Gra dings) அவர்களின் மாவட்ட 1560) au (District Rank) (35 glu p5606) (Naticnal Rank) grgirl Gor வும் வெளி யி ட ப் பட் டு ஸ் ளன. இவர்களில் பல்கலைக்கழ கத்திற்குத் தெரிவானோரின் அனுமதி 1995 ம் ஆண்டு பிற் பகுதியில் நடைபெறலாம். இக் கால இடைவெளியில் மேலும் இரண்டு க. பொ.த (உ/த) பரீட் சைகள் நடைபெறலாம். எனவே மாணவர்கள் தமக்குக் கிடைக் கக்கூடிய கற்கை நெறிகள்/பீடங் கள் பற்றி ஒரளவு அனுமானிக்கக் கூடியதாக இருப்பின் ஏமாற் றங்களை முன்கூட்டியே தவி ர்த்து, வேண்டுமாயின் மீளவும் பரீட்சைக்குத் தோன்றி, விரும்
(உயர்தர)
v.
அளித்த தகவல்களின்
பேரவையின் ஆசிரிய
இவற்றைத் தெளி வா க்கு கி ன் த து
தமிழீழக் குழுவினர்
அடிப்படையில்,
வாண்றைக்
பிய கற்கை நெறி யி  ைன த் தொடர முற்படலாம். இந்நிலை யில் சில பலனுள்ள கருத்துக் களைத் தர முற்படுகின்றோம்.
கடந்த பல ஆண்டுகளாக, பல்கலைக்கழக அனுமதிக்குப் பின்பற்றப்படும் முறையினைப் பார்ப்போம். கலை தவிர்ந்த ஒவ் வொரு கற்கை நெறிக்கும் 40% மாணவர்கள் தேசிய ரீதியில் திறமை அடிப்படையிற் (Merit quota) தெரிவு செய்யப்படுகின் றனர்: 55% மாணவர்கள் ஒவ் வொரு மா வட்ட சனத் தொகைக்கும் அமைவாக அந் தந்த மாவட்டங்களிலிருந்தும் (district quota) 5% i Dir Goranuri கள் பின்தங்கிய மாவட்டங்களி லிருந்தும் (backdward district quota) தெரிவு செய்யப்படுகின் றனர்.
உதாரணத்திற்கு மருத்துவத் துறைக்கு அகில இலங்கையிலும்

Page 17
800 upirassrørssæsoort & Gaeifos *ous 30,5'Too ofiq Lil 1651–Ɛsu isetToil, l-Isoaffascissä
Gaeưiuj Gougŵrų uostologir, @ihயிலும், (இந்தத் தொகை தும்@offey Gloisuus. No (ypospĽulą.uoả 5% ± 5 Tajās 22 ĉurio. 1. 320 lofrastauffessir Gaeour@L-säsogirsee ooreujir į to@*QaT@奧ööéG52部é% sousów spolo sostą suListo, lorous-l-ġ5,5 Gozārpsugi_čiosissä,心心A姆部 ©l_uff oystä-2-fluiĝinto eos@louqlb.)*Jul -- Loira, raff o sir į jį su
osv ooajaens, z, Lajene: 2, 440 | DIT GNÝTaffægir uoffroulli-§. 40 loro, suffesor voor offi gae@airidae.-
\ ,| .s@popup电gau)uusros upiroul il-ġ +2,3 கற்கை நெறி@idir.); ∞ suposogg]] ipso@omamoso giñu, zigosog
| || 10@3516), là3 00320 | T朗知{
ŝi aegaeo100- 40 3|
| ||@Liit nousuu & I;----------~--~~~~= 500→ = = * 紀,00- sae o ©)if (-70_ |282 é劑ea ooo 240... ( : ·! 7 suffäsoit 9 00---- 360 .-26 mLósè劑70028 so : ( )2 () s@usm@ae oogjesorgurub į 2 s) {},-헌T阳殿
**25 {}{}-25 {}{}

سس= 31 است.
囊 தலைப்பீடத்திற்குப் பொது இது 100% திறமை அடிப்பு டையிலேயே அனுமதி மேற் கொள்ளப்படுகின்றது.
1. மேற்படி அட்டவணையின் உதவியுடன் ஒ வ் வெ ஈ ரு கற்கை நெறிக்கும் திறமை அடிப்படையில் தெரிவாகக் கூடியவர் எவரென்பதனை அவரின் தேசிய ரீதியிலான நிலையிலிருந்தும் அறிய
லாம்.
2. அடுத்ததாக யாழ். மாவட் டத்திற்குரிய மா வட் - ச் சனத்தொகை விகித ஒதுக்
இட்  ைட எடுத்துக்கொள் வோம். யாழ், மாவட்டச் சனத்தொகை ஏறத்தாழ
5%: ஆகையால் இம் மாவட்
டச் சனத்தொகை ஒதுக்கீடு
மொத்த அனு ம தி யின் 55 x 5 - 2.8% ஆகும்.
00
குறிப்பு: யாழ். மாவட்டத்தில் க.பொ.த(சா/த)வரை கற்ற பலர் வேறுமாவட்டங்களில் குறிப்பாகக் கொழும் பு மாவட்டத்திற் க. பொ. த (உத) பரீட்சைக்குத் தோன் றியுள்ளனர். இவர்கள் இந்த 2.8% ஒதுக்கீட்டிற்கு உரித் துடையவராகக் கணிக்கப்
படுவர். ஆனால் தற்போது வெளியிடப்பட் டி. ரு க் கும் பெறுபேற்றுப்பட் டி l। ଜର୍ମ ଖାଁ) யாழ். மாவட்டத்திலிருந்து பரீட்சைக்குத் தோன்றிய மாணவர்களை மாத்திரம் கருத்திற்கொண்டு பரீட் சார்த்திகளின் i LOT G. L. I. நிலைகணிக்கப்பட்டுள்ளது; எனவே இப்போது அறிவிக்
கப்பட்டுள்ள களின் மாவட்டநிலை சிறிது பின்னடையவே செய்யும் எ ன் ப  ைத க் கருத்திற்
கொள்ளவேண்டும்.
அனுமதிமுறை மறு
பல் கலைக்கழக மானிய ஆணைக்குழுவானது தற்போது ந  ைட மு  ைற யி லி ரு க் கு ம் பல்கலைக் கழக அனுமதிக்குரிய திட்டத்தை மறுபரிசீலனை செய் யவுள்ளது. அதற்காக ஒரு குழு வினையும் அமைத்துள்ளது. மறு பரிசீலனையின் போது தேசிய ரீதியில் திறமை அடிப்படையி லான ஒதுக்கீட்டு விகிதாசாரம் கூட்டப்படலாமெனவும் மற்றும் பல்கலைக்கழக அனுமதிக்குரிய அடிப்படைத் தகுதியும் (180 புள் ளிகள்) அதிகரிக்கப்படலாமென வும் நம்பப்படுகின்றது. :
மறுபரிசீலனை செய்ய ப் பட்ட அனுமதிமுறை:ே இம் மாதம் அடைவுகள் பெறப்பட்ட மாணவர்கட்கு நடைமுறைப் படுத்தப்படலாம்.

Page 18
விவசாயக் கற்கை நெறி --
வழிகாட்டி
விவசாயத் துறையிற் பட்டம் பெறுவோர்க்கும் ஆராய்ச்சியாளருக்கும் நமது நாட்டில் வேலை வாய்ப்புக்கள் அதிகம். இத்துறையில் நாட்ட மு  ைடயே T ரு க்கு கீ ய உயர் கல்வி வாய்ப்புக்கள். வே  ைல
வ ய் ப் புக் கள்
பற்றி விபரமாக
எழுது கி ன் றார், கி எளி
நொச் சி விவ சா யபிடத் தி ன் ப யி சி ய ல் துறைத் தலைவர்.
5 a இராசதுரை B. Sc, (Agric) : M. Sc. (Agronomy)
இலங்கை தனது பொரு ளாதார அபிவிருத்திக்கு விவசா யத்தை அடிப் படை யாக க் கொண்ட நிலையில் ஒரு விவ சாய நாடாகவே இனங்கானப் பட்டுள்ளது. ஒரு புறத்தில் நன்கு சீரமைக்கப்பட்டு அபிவிருத்தி யடைந்த ஏற்றுமதித்துறையை மையமாகக் கொண்ட பெருந் தோட்டத் துறையையும் மறு புறத்தில் உள்நாட்டு நுகர்ச்சிப் பொருள்களுக்கான Giangfrau உற்பத்தியை  ைம ய மா க க்
கொண்ட குடியானவனின் விவ
உள்ளடக் பொரு
சாயத்துறையையும் கிய ஒரு இரட்டைப்
ளாதார J969LDul60), L ( Dual Model Economy) இங்கே காண
முடிகிறது:
ஆகவே நமது நாட்டின் விவ சாயம் அபிவிருத்தியடைய வேண் டுமெனில், அதன் பல்வேறு துறைகளின் துறசைார் நிபுணத்
துவங்கள் விருத்தியாக்கப்பட வேண்டியதும், அவற்றின் மூலம் அத்துறைகளின் உயர் தொழில் நுட்பங்கள் விவசாயி க  ைள ச் சென்றடைந்து உற்பத்தி அதிக ரிக்கப்பட வேண்டியதும் இன்றி யமையாதது. அபிவி ரு த் தி
அடைந்த பல ந ஈ டு களின்
தொழில் நுட்பங்களை அதே அளவிற்கு விவசாயத் துறையில்
நாம் இங்கு பயன்படுத்த முடி
யாது; எமது நாட்டின் நிலை
மைக்கு ஏற்பவே நாம் பயன்ப
டுத்த வேண்டும்.
எ ன வே சிறப்பா ன , பொருத்தமான, உச்சப்பயன் பாடுள்ள தொழில் நுட்ப ங் க ளைக் கண் டறி வ தற்கு ரிய ஆராய்ச்சிகளும் விவசாய அரபி விருத்திக்கு இன்றி ய  ைம யா தவை. 1970 களின் பிற்பகுதியில் பல நாடுகளில் ஏற்பட்ட பசு மைப் புரட்சிக்கு இத் த  ைக ய
 

கற்ற
- ? ? -
ஆராய்ச்சிகள் மூலகாரணமாக இருந்தன. விவசாயத்தின் பல் வேறு துறைகளிலும் இவ்வகை
யான சிறப்பு ஆராய்ச்சிகளை
மேற்கொள்வதற்குச் சில நிறு வன அமைப்புக்களும் சிறப்புப் பயிற்சி பெற்ற உத்தியோகத்தர் களும் அவசியமாகிறது.
சுதந்திரத்திற்கு முற்பட்ட காலத்திலிருந்து இலங்கையின் விவசாயத்துறை வளர்ச்சியை நோக்கும் போது, ஆரம்ப கால வளர்ச்சி மந்த நிலையிலேயே இருந்ததைக் காணலாம். இதற் குரிய முக்கிய காரணம் விவசா யத்துறையின் உயர் கல் வி அமைப்புக்கள் தொழிற்படாமல் இருந்தமையும் இத்தகைய கல் விக்கு அரசு முக்கி ய த் துவ ம் கொடுக்காமையும் ஆகும். இந் நாட்டின் விவசாய அபிவிருத் திக்குரிய செயற்பாடுகளை முன் னேற்றுவதற்குரிய முதற்தர நிறு வனமான விவசாயத் திணைக்க 67th Department of Agriculture) 1920 ஆண்டின் பிற்பகுதியில் அமைக்கப்பட்டபோது கடமையாற்றுவதற்குரிய பட்ட தாரிகளை உருவாக்குவதற்கு இலங்கைப் பல்கலைக் கழகத்தில் விவசாயபீடம் அமைக்கப்பட்டி ருக்கவில்லை. இந்தியாவிற்கல்வி பட்டதாரிகள் சில ரே ஆரம்பகாலத்தில் இத் திணைக் களத்திற் கடமையாற்ற நிர்ப் பந்திக்கப்பட்டனர். இலங்கை யின் முதலாவது விவசாயக் கல்வி நிறுவனமான பேராதனை விவ errulás 5őg|Ti) (Peradeniya School of Agriculture) usiai) gas
அங்கு
வருட விவசாய டிப்புளோமா கல்வி பயின்று சித்தியடைந்தவர் களும் விவசாயத்திணைக்களத் திற் கடமையாற்றினர். விவசா யத் திணைக்களத்தைச் சீராக்கி நெறிப்படுத்தி, அ  ைத ந ல் ல திறமை மிகுந்த திணைக்கள மாக்கிய பெருமை இந்த உத்தி யோகத்தர்களையே சார்த்ததா கும். இவர்களிற் பலர் பின்னர் வெளிநாட்டுப் பல்கலைக் கழகங் களிற் பயின்று இத்திணைக்களத் தின் அபிவிருத்திக்குச் சிறப்பான பங்களிப்பைச் செய்தனர். பேரா தனைப் பல்கலைக் கழகத்தில் விவசாயப்பீடம் ஆரம்பிக்கப்பட்
டதன் பின்பு இங்கு பட்டம் பெற்ற பல மாணவர்களுக்கு விவசாயத் திணைக்களத்திற்
சி-மையாற்றுவதற்குரிய வாய்ப் புக்கிடைத்ததோடு இவர்களும் பிற்காலத்தில் விவசாய அபிவி ருத்திக்குக் கணிசமான பங்களிப் பைச் செய்தனர்.
1960 களில் இலங்கை அரசு விவசாய அபிவிருத்திக்கு முக்கி யத்துவம் கொடுக்கத் தொடங் கியது. இதனால், நாட்டின் விவ சாயப் பட்டதாரிகளின் தேவை அதிகரித்தது. 1970 களில் பேரா தனைப் பல்கலைக் கழகத்தில் இருந்து வருடந் தோறும் வெளி யேறிய விவசாயப் பட்டதாரிக ளின் தொகை 30 - 40 ஆக இருந்தது. இத் தொகை நாட் டின் பல்வேறு துறைகளினதும் தேவையைப் பூர்த்தி செய்வதற் குப் போதியதாக இருக் க வில்லை. ஆகவே வி வ ச |ா யக் கல்வி நிறுவனங்களின் தொகை அதிகரிக்கப்பட்டது.

Page 19
--سید 34:. سی
இன்று இலங்கையில் உள்ள விவசாயக்கல்வி நிறுவனங்களை நாம் மூன்று வகைப்படுத்தலாம்.
1) டிப்புளோமா கல்லூரி க ள் (Diploma Colleges)
இக் கல்லூரிகளில் இரு வருட டிப்புளோமா ப் பயிற்சி வழங்கப்படுகிறது . க. பொ. த சாதாரண, உயர்தரப்பரீட்சைக எளிற் சித்தியெய்திய மாணவர்கள் இங்கு கற்கை நெறிகளை மேற் கொள்ளலாம். இ க் கற்  ைக நெறியைப் பூர்த்தி செய்வோர் விவசாயத் திணைக்களத்திலும், ஏனைய அரச திணைக்களங்கள், கூட்டுத்தாபனங்கள், ஆராய்ச்சி நிறுவனங்கள் போன்றவற்றிலும் தனியார் துறைகளிலும் விவசா பத்தில் நடுத்தரத் தொழில் நுட்ப உத்தியோகத்தர்களாகப் பதவி வகிக்கிறார்கள். தனியார் நிறுவனங்கள் சிலவற்றில் இவர் கள் மாதம் ரூபா.10,000/=ற்கு மேல் வேதனம் பெறுபவர்களா கவும் இருக்கிறார்கள். நாட்டின் பல துறைகளிலும் இத்தகைய பயிற்சி பெற்ற மாணவர்களுக்கு நல்ல வேலை வாய்ப்பு உண்டு. இத்தகைய டிப்புளோமாக் கல் லூரிகள் பல அமைப்புக்களின் கீழ் நடத்தப்பட்டு வருகின்றன. அ) விவசாயத் திணைக்களம்:- இத் திணைக்களம், குண்ட சாலை, பெல்விகாரை, அங்குண கொல பவச, வவுனியா ஆகிய நான்கு இடங்களில் டிப்புளோ
மாக் கல்லூரிகளை நடத்திவரு
கின்றது. குண்டசாலையிலும், வவுனியாவிலும் தமிழ்மொ ழி
மூலம் இக்கல்வி வழங்கப்படுகி நிது
ஆ) உயர்கல்வித் திணைக்களம் சில பல்கலைக் கழகக்கல்லூ ரிகளிலும் இந் த டிப்புளோ மாப் பயிற்சி வழங்கப்படுகிறது. அம்பாறையில் உள்ள ஹாடி நிறுவனத்திலும் ஒரு கல்லுரி இயங்கி வருகிறது.
இ) தனியார் நிறுவன ங் க ள்
கண்டியில் றினிற்றி கல்லூரி யிலும். கொழும்பில் அக்குவை னஸ் நிறுவனத்திலும் இப் பயிற் சிகள் வழங்கப்படுகின்றன.
மேற்கூறியவற்றில் விவசா யத்திணைக்களத்தின் கீழ் இயங் கும் கல்லூரிகளே முதன்மை யானவையாகக் கணிக்கப்படுகின் றன. தொழில் வாய்ப்புக்களில் இக்கல்லூரிகளிற் ப யி ன் றே 7 ருக்கே முதலிடம் வழங்கப்படுகி Д035/ •
2) விவசாயப்பீடங்கள்:
இன்று பேராதனை, றுகுண, யாழ்ப்பாணம், மட்டக்களப்பு ஆகிய நான்கு பல்கலைக் கழகங்
களில் விவசாய பீடங்கள் இயங்கி
வருகின்றன. யாழ். பல் கலைக் கழகத்தின் விவசாயபீடம் கிளி நொச்சியில் அமைந்துள்ளது . க. பொ. த (உயர்தர) பரீட்சை யில் தாவரவியல், விலங்கியல், இரசாயனவியல், பெளதீகவியல், அல்லது விவசாயம் ஆகிய பாடங் களிற்சித்தியடைந்த மாணவர்கள் இவற்றுக்கு அனுமதிக்கப்படுகின்
 

جسے 5 بڑی سست=
றனர். இப்பீடங்களில் நான்கு வருடக் கற்கை நெறியைமுடித்த மாணவர்கள் விவசாயப் பட்ட தாரிகளாக வெளியேறிப் பல் வேறு துறைகளிலும் தொழில் பெறுவதற்கு வாய் ப் புக் க ள் உண்டு. இம் மாணவர்களுக்கு ரிய வேலை வாய்ப்புக்கள் சில கீழே தரப்படுகின்றன.
* இலங்கை விவசாயசே  ைவ (Sri Lanka Agricultural Ser
vice)
* இலங்கை விஞ்ஞான சேவை (SriLanka Scientifie Service)
* இலங்கை கால்நடை அபி
விருத்தி சுகாதார சேவை (SriLanka Animal Production and Health Service) இச்சேவைகளின் ஊழியம் இ ல ங்  ைக நிர்வாக GsFGOGA GOD ALI (Sri Lanka Administrative Service) gšồ5
தாகும்.
கிட்ட த் த ட் ட 40-50% பட்டதாரிகள் இச் சேவைகளி லேயே நியமனம் பெறுகிறார்கள்.
இவற்றைவிட
பல்கலைக் க ழ க ம் (விரி வுரையாளர்கள்)
தேயிலை ஆராய்ச்சி நிலை
யம் இறப்பரி ஆராய்ச்சி நிலை
шић
தெ ன்  ைன ஆராய்ச்சி நிலையம்
தென்னை அபிவிருத்திச்
#{5}L!
சீனிக் கூட்டுத்தாபனம் கஜ கூட்டுத்தாபனம் பனை அபிவிருத்திச்சபை நெற்சந்தைப் படுத் தும்
Gaateefru li ஆராய்ச்சிப் பயிற்சி நிறுவனம் கல்வி இ லா கி ர (ஆசிரி
பர்கள்)
போன்ற பல்வேறு நிறுவனங் களிலும் திணைக்களங்களிலும் வருடந்தோறும் பலர் வேலை பெறும் வாய்ப்புக்கள் உண்டு.
இவற்றைவிட கம்பணிகளி லும், தனியார் துறைகளிலும் பல விவசாயப்பட்டதாரிகளுக்கு வேலை வாய்ப்புக்கள் கிடைக் கின்றன.
வி வ ச r யப்பட்டதாரியின் கற்கைநெறிகளை அடிப்படை யாக வைத்துப்பார்க்கும் போது பயிர் உற்பத்தி,விலங்கு வளர்ப்பு நீர் முகாமைத்துவம், விவசாயப் பொருளியல், மண், இரசாய னம், உணவுவிஞ்ஞானம், பயிர்ப் பிறப்பாக்கம், பூச் சி யி ய ல் Entomology) Gisrtugugi Patho10gy) போன்ற பல்வேறு துறை களில் இவர்கள் உள்நாட்டிலும், வெளிநாட்டிலும் வேலை பெறக் கூடிய வாய்ப்புக்கள் நிறைய உண்டு வருடந்தோறும் நான்கு பீடங்களிலுமிருந்து சராசரியாக 300க்கும் குறைவான பட்டதாரி

Page 20
- ( i
களே வெளியேறுவதால் விவ சாயப்பட்டதாரி க ரூ க் கா ன வேலைவாய்ப்பில் தளம்பல் ஏற் படுவதற்கு இடமில்லை.
3 பட்ட மேற்படிப்பு நிறுவனம்;
இலங்  ைக யி ல் விவசாயத் துறையில் பட்ட மேற்படிப்பை (Post graduate studies) G5IT Lif வதற்கான நிறுவனம் (Postgraduate Institute) GLTTg5 6060Tulai 1977 ம் ஆண்டு ஆரம்பிக்கப் பட்டது. இந்நிறுவனத்தில் விவ சாயத்துறையின் பல பிரிவுகளில் M.Sc. (Course work gp(D) acDL (b) M. Phil (Research ga5 Gua5-là) Ph D (மூன்று வருடத்திற்கு மேல்) போன்ற தரத்திற்கான பகுதிநேர முழுநேரமாணவராகக் கற்கைநெறிகளை மேற்கொள்வ 岛 ற்குவாய்ப்பு உண்டு, விவசாயப் பட்டப்படிப்பை முடித்த மாண வர்களில் உடனடியாக வேலை
கிடைக்காத மாணவர்கள் மேற்
படி நிறுவனத்தில் பட்ட மேற் படிப்பை மேற்கொ ள் வ த ன் மூலம் சிறப்பான எதிர்காலத்தை அமைத்துக்கொள்ளமுடியும் ,
விவசாயத்தில் இரண்டாம்
தரத்தில் உயர் பிரிவில்) Second
Class Upper Division) 8.5 யடைந்த மாணவர்கள் அமெ ரிக்கா, கனடா, நியூசிலாந்து, அவுஸ்திரேலியா, இங்கிலாந்து ஆகிய நாடுகளில் உள்ள பல் கலைக்கழகங்களில் உயர் கல்வி யைத்தொடர்வதற்கு நிறைய
வாய்ப்புக்கள் உண்டு. இவர்கள்
தங்கள் ஆங்கிலமொழித்திறன்
மற்றும் ஆற்றலைப் பரீட்சிக் கும்
TOE FL, GPEGLITGörp Luff' Godf களில் நல்ல மதிப்பெண்களைப் பெறும்போது மிக இலகுவாக அனுமதி பெறக்கூடிய வாய்ப்புக் கள் உண்டு.
இக்கற்கை நெறியைப்பயில் பவர் அனைவரும் இதைத்தமது வாழ்வை வளம்படுத்தித்தேவை யான ஊதியத்தைப் பெறும் வாய்ப்பாக மட்டும் கருதாது, எத்துறையிற் பங்காற்றினும் அத்துறை மூலம் எமிது பிராந் தியத்தின் விவசாய அபிவிருத் திக்கு முழு மனத்துடன் தம்மை அர்ப்பணித்துப் பாடுபடும் மனப் பாங்கை ஆரம்பத்தில் இருந்தே வளர்க்க வேண்டியது இன்றைய சூழலில் மிகவும் இன்றியமை யாததாகும்.
பள்ளிக்கூடமும்
ஒரு பள்ளிக்கூடத்தைத் திறப்பவன் ஒரு
சிறைச்சாலையும்
சிறைச்சாலையை
மூடியவனுக்குச் சமமானவனாகக் கருதப்படுவான்.
. விக்டர் ஹ்யூகோ,
 
 

அர்ப்பணிப்பு
எழுதி,
பாடக் குறிப்பை
அலகுகளை
முடித்துப் பாடப்பதிவு
செய்வதுடன் ஆசிரியரின் பணி முடிவடைவதில்லை. தம்மை முழுமை
யாக அர்ப்பணிக்கும் ஆசிரியர்களாலேயே நல்ல மாணவர்களை உருவாக்கி எதிர்கால உலகத்தை உ ய ர ச் செய்ய முடியும் என் கிறார் சுழிபுரத்தில் ஆசிரியப் பணிபுரியும் கட்டுரையாளர்
பா. தனபாலன்
நாட்டின் வளங்களுக்கேற்ப மாணவர்களை ஆளுமையுடைய வர்களாக ஆக்குவது கல்வியின் நோக்கங்களுள் ஒன்று. சமுதா யத் தேவைகளைப் பூர்த்தியாக் காத கல்வி நாட்டிற்குப் பொருத் தமற்றது. கல்வியின் நோக்கங் களை நிறைவேற்றுவதில் ஆசிரி யரின் பணிபெரும் பங்கை வகிக்
கின்றது.
வரையறுக்கி ப் ப ட் டு ள் ள வளங்களைக் கொண்டு எத்த கைய கல்வி, எந்த முறையில் வழங்கப்படவேண்டும் என்பதை அதிகாரிகளும் திட்டமிடுவோரும் தீர்மானித்தாலும் அவற் றை நடைமுறைப்படுத்தும் Luthu பொறுப்பு ஆசிரியரிடமே உண்டு. ஆசிரியர்களின் அர்ப் பணி ப் பி லேயே அவற்றின் வெற்றி முழு மையாகத் தங்கியுள்ளது. பாடத் திட்டப்படி, குறிப்புக்கள் எழுதி அலகுகளை முடித்துப் பதிவு
களைச் செய்வதுடன் ஆசிரியரின் "வேலை" முடிவடையலாம். தம் ஆற்றல் முழுவதையும் ஒன்று திரட்டி, கல்வியின் இலக்குகளை நோக்கித் தம் மாணவர்களைத் தன்னுடன் அழைத்துச் செல்லும் ஆசிரியரின் சேவையே, எதிர் பார்க்கும் நற்பயன்களை இலகு வில் விளைவிக்கும் ஆற்றலுடை t:1951.
கற்பித்தலினூடாக மாண வர்களின் உள்ளத்தை ஊக்கப் படுத்தி அது முழு வளர்ச்சி பெற ஆசிரியர் உதவ வேண்டும். ஆசி ரியரின் உள்ளம் பக்குவமடைந்து கல்வியை முழுமையாகக் கற்பிக் கும் சேவை ம ன ப் பான்மை இதற்கு அவசியம், இத்தகைய ஆசிரியர்கள், மாணவர்களின் அறிவை வளர்ப்பதுடன், அவர் களின் மன எழுச்சிகளைப் பண் படுத்துவதிலும், மனித நேய முடைய, சமுதாயப் பற்றுடைய நன்முயற்சிகளில் அவர்களை ஈடு

Page 21
- 38 -
படுத்துவதிலும் வெற்றியடை
வர்.
உடல், உள இயக்கத்தை ஊக்குவித்து, மேலும் சுறுசுறுப் படையச் செய்தல் "தூண்டல்" (Stimulus) எனப்படும்; தூண்ட லின் நேர்டி விளைவாக நடை பெறுவது "துலங்கல்" (Response) எனப்படும். மாணவர்க ளின் எண்ணங்களை, திறமை களை ஆசிரியர் தூண்ட வேண் டும். ஆசிரியரின் தூண்டல்களி னால், மாணவர் துலங்குமபோது அவர்களுடைய ந ட தீ  ைத க் கோலங்களில் மாற்றம் ஏற்படு கின்றது. புற உலக நிகழ்ச்சிக ளுடனோ, தனது மனதிலிருந்து எழும் நிலைகளுடனோ பொருத் தப்பாட்டினைப் பெற உதவும் பல இணைந்த செயற்பாடுகளில் ஈடுபடுவர். சமூக வாழ்க்கையில் எழக்கூடிய அல்லது பொதுவாக எழக்கூடிய பிரச்சனைகளுக்குத் தீர்வுகளைக் காணவும் தம்முடன் வாழ்வோரது இயல்புகளை அறி
யவும், தமது இயல்புகளைத் தாமே அறியவும் முனைவர்.
மட்டுப்படுத்தப் UITGES இருந்தாலும், சோர்வடையாது
டட்டவை
அதனாற் LITF 606 யிற் கி  ைட க் கும் ஒவ்வொரு வளத்திலிருந்தும் அதி உச்சப் பயன்பாட்டைப் பெற முயலும் ஆசிரியர்களே நல்லாசிரியராவர். கற்பித்தற் விளை யாட்டரங்குகள் போன்றவற்றை முழுமையாகப் ப யன் படுத் தி
அவர்கள் மாணவர்களை முன் னேற்றுவர்.
கருவிகள்,
பாடசாலையில் அளிக்கப் படும் கல்வியின் தரமும் அக்கல் வியினால் 6{ئی(L-- யும் பயனும் அட்ப டசாலையிற் கற்பிக்கும் ஆசிரியர்களின் சேவை யைப் பொறுத்தே அமைகின்றன. அர்ப்பணிப்பு நிறைந்த ஆசிரியர் களாலேயே, சிந்தையி0 தெளிவு, உள்ளத்துறுதி, கடமையுணர்வு, சமுதாய நேயம் கி. 5 மானுடர் களாகத் தம் மாணவர்களை உருவாக்க முடியும் .
ம" என வர்மன்
உயர்வின் காரணம்
மண்டபங்கள் இடிந்தாலும் வாங்கு மேசைகள் உடைந்தாலும் ஆசிரியர்களின் உள்ளங்கள் உடையவில்லை; உறுதி தளர வில்லை. அவர்களின் துணிச்சலும் விடாமுயற்சியும் மாணவர்களின் கல்வியி
லுள்ள அக்கறையுமே, கல்வித் தரம் உயர்வதற் தக்
இருந்து வருகின்றன.
வலயக் கல்விப்
‹ዳ ,ፕዕፖ6ጃûፓ ©ጠrፌs
பணிப்பாளர் திரு. க. கந்தசாமி கல்லூரி ஆங்கில தின விழாவில்.
மெமோ றியல்
 
 

LITLáis குறிப்பு.
அனுபவமற்ற, அனுபவம் குறைந்த ஆசிரியர்கள் மட்டுமல்லாமல் அறிவும் அனுபவமும் நிறைந்த, நீண்டகாலமாகக் கற்பித்து வருகின்ற ஆசிரியர்களும் பாடக்குறிப்பை எழுத வேண்ம்ே. திட்டமிட்ட, நன் முறையிற் தயாரிக்கப்பட்ட பாடக் குறிப்பு கற்றல் - கற்பித்தற் செயற் பாடுகளின் வெற்றிக்கு இன்றியமையாதது என்பதை விளக்குகின்றார் கோப்பாய்ப் பிரதேசத் தொலைக் கல்வி நிலையப் போதனாசிரியர்
Dr. (65ursor SS rash B. A. Dip. in Ed.
“鲸 ண ச ரி - பாடவேளை யில் வகுப்பறையிற் கற்றல்- கற் பித்தல் நிகழ்வுகளை ஒழு ங் க மைக்கப்பட்ட முறையிற் செயற் படுத்துவதற்கு வரையறை செய் யப்பட்ட செயற்பாடுகளை ஆசி ரியர் க ள் பின்பற்றுவதில்லை. ஆசிரிய ப் பயிற் சி பெறும் கா லத் தி லும் பட்ட ப் பின் டிப்ளோமா பயிற்சி நெ றி க் காலத்திலும் மட்டும் சி ல வ ற்  ைற ப் பின்பற்றிவிட்டு, சாதா ரண கடமைக் காலத்தில் பின் பற்றாமல் விதிதுேம், கல்வியதி காரிகள்- அதிபர்களின் வற்புறுத் தலுக்காக, பொருத்தமில்லாத வடிவமைப்பில் ஏனோதானோ என்ற நிலையில் பாடக்குறிப்பு எழுதுவதும் சாதாரண நிகழ்வு க ள |ா கி விட்டன. தொலைக் கல்வி ஆசிரியர் பயிற்சி நெறியின்
வழிகாட்டல் சேவைக்குப் பாட
சாலைகளுக்குச் சென்ற வேளை
கள் சோர்வடைந்த நிலையிற்
கூறிய கருத்துக்களையும் நேரிற் க ண் ட வ ற்  ைறயும் கருத்திற் கொண்டு சில கருத்துக்களை முன் வைக்கிறேன்.
* அனுபவம் மிக்க ஆசிரியர் கள் குறிப்பிட்ட பா ட த்தைப் பல ஆண்டுகள் தொடர்ச்சியா, கக் கற்பித்து வருவதால் அவர் கள் பாடத்தைக் கற்பிப்பதற்குப் பிரத்தியேகமான ஆயத்தம் எது வும் செய்யத் தேவையில்லை" என்பது ஆசிரியர்கள் ஒரு பகுதி யினரின் கருத்து
இது ஏற்றுக் கொள்ளத்தக்க தல்ல,
ஆசிரியர் ஒவ்வொரு வருட மும் கற்பித்து வ ரு கிற போதி லும், அவர்கள் அதே மாணவர் களுக்குத் தொடர்ந்து கற்பிப்ப தில்லை. வருடந்தோறும் புதிய மாணவர்களுக்குக் கற்பிக்கிறார். கள். புதிய மாணவர்களின் இயல் புகள் அவர்களுக்கு ஏற்படும் பிரச்சினைகள், அவர்கள் கல்வி

Page 22
= 40 =
கற்கும் சூழல்கள் வேறுபட்டன வாக இருக்கின்றன. எனவே மாணவர்களுக்குக் கற்பிப்பதற் குப் பாட ஆயத்தம் மிக அவசிய மா ன து; பாடத்தைத் திட்ட மிடல் முக்கியமானது.
பாடத்தைப் பற்றிச் சிந்திக் காமல்; கற்பித்தல் ஒழுங்கு முறையை முன் கூட்டியே தீர் மானிக்காமல் வகுப்பறைக்குச் செல்லும் ஆசிரியர்கள் கற்பித்த லின் போது பாடவேளையில் அரைப்பங்கு நேரத் தி ற் குட் பாடத்தை முடிச்துவிட்டு மிகுதி நேரத்திற்கு என்ன செய் வ து எனத் தெ ரி யா ம ல் திண் டாடுவதும்; பாட வேளைக்கு மேலதிகமாக நேரத்தை எடுத்து அடுத்த பாட நேரத்தைத் திரு டிய குற்றச் சாட்டுக்கு உள்ளா வதும்; பாட விடயம் தொடர் பான தகவல்களைச் சரியாகக் கூற முடியாமல் மாணவர் முன் னி  ைல யி ல் திணறுவதும் முன் கூட்டியே யோசித்துத் தி ட் ட மிடாமல் வகுப்பறைக்குச் செல் வதால் வந்த வினைகளே.
ஆசிரியரின் வெற்றி தனக்கு ரிய பாட வேளையைப் பொருத் த மா ன முறையிற் சிறப்புறப் பயன்படுத்துவதிலேயே தங்கியுள் ளது. தனக்குரிய பாடவேளை யில் மணித்துளியேனும் காமற் பயன்படுத்துவது இன்றி யமையாதது. திட்டமிட்டுத் தயா ரிக்கப்பட்ட பாட க் குறிப்பு, இதற்கும் உதவும்.
ಐarr
ஒழுங்கு முறையிற் செயற்பட்டு வரும் பாடசாலைக் கட்டமைப் பில், பாடத்திற்குரிய ஆண்டுச் செயற்திட்டம் (பாட விரிவாக் கம்) ஆ ண் டு த் தொடக்கத்தி லே யே - தவணை - மா தம் = வாரம் -நாள் - ப ா ட வே  ைள என்ற அடிப்படையில் பூரணப்ப டுத்தப்பட்டிருப்பதால் குறி ப் பிட்ட தினத்திற்குரிய (பாடவே  ைள க் கு) பாட கதிட்டமிடலா னது பாடக்குறிப்பாகப் பரிண மிக்கிறது.
த ன து மானவர்களின் அறிவு நி  ைல க் கேற்ப பாடப் பொருள் அளவினை ஆசிரியர் நிர்ணயிப்பதிற் பா ட க் குறிப்பு பெரும் பங்கு வகிக்கின்றது. மாணவர் நிலையை க ரு த் தி ற் கொள்ளாது, கற்பித்தற் செயற் பா ட் டி  ைன மேற்கொள்வது உரிய பலனைத் தர மாட்டாது. வகுப்பறையில் ஏ ந ப டு ம் வீண் சிரமங்களைத் தவிர்ப்பதற்கும் பாடத்தை உரிய முறையிற் கற் பித் து கற்றல் - க ற் பித் தற் செயற்பாட்டில் வெற்றி பெறுவ தற்கும், வகுப்பறைக்குள் நுழை வ த ந் கு முன்பு பாடத்தைப் பற்றி ச் சிந்திப்பது அவசியமா கின்றது.
பாடசாலைகளில் ஆசிரியர் கள் பல்வேறு விதமான கோலங் க  ைள ப் பின்பற்றிப் பா ட க் குறிப் ைத் தயாரிக்கின்றனர். எம் முறை பின்பற்ற ப் பட்ட போதிலும் படம், தி க தி, வகுப்பு, நேரம், அலகு, உப அலகு, குறிக்கோள், க ற் பி த் தல் முறை, க ற் பி த் த ல்

== 4 All error =
துணைச் காதனங்கள், பாடத்தி வலியுறுத்தல், மதிப்பீடு, குறிப்பு னுள் நுழைதல் (அறிமுகம்) பாட போன்ற முக்கிய அம்சங் கள் வளர்ச்சிப் படிமுறைகள் மீள இடம் பெற வேண்டும். கனிஷ்டி இடைநிலை - சிரேஷ்ட இடைநிலை வகுப் புக்களுக்கான பாடக்குறிப்புப் படிவம்
2. It th:- வகுப்பு:- திகதி:- நேரம்:- அலகு:-
உடஅலகு: குறிக் கோள்:-
அறிவுதிறன்மனப்பாங்கு
கற்பித்தல் முறை;-
கற்பித்தல் துணைச் சாதனங்கள்:-
கற்பித்தற் செயற்பாடு:-
மீளவலியுறுத்தல் 5 நிமிடம், மதிப்பீடு 10 நிமிடம் என வரை
அ) அறிமுகம் (பாடத்தினுள் நுழைதல்): ஆ) பாட வளர்ச்சி
Luig (i) Luug. (ii) Luç. (iii) Luq. (iv) 鶯 படி (Y)
மீளவலியுறுத்தல் மதிப்பீடு:- l. 2.
குறிப்பு:-
உதாரணமாக 40 நிமிடப் யறை செய்து கொண்டு வகுப் பாடவேளையில் ஆரம்பம் 3 நிமி பறையிற் கற்றல் கற்பித்தற் 8 *。_*、* * செயற்பாடுகளை மேற்கொள் டம், பாடவளர்ச்சிப் படிமுறை ஆ
ளும் போது பல சிரமங்கள் கள் 22 நிமிடம்(4+5+5 + 4+ 4) தவிர்க்கப்படும்.
ஆரம்பபிரிவு (1-5ஆண்டு) வகுப்பு ஒன்றிணைந்த முறை

Page 23
= 42 -
s@re uos so 'q13)rısı solo 19 dog)?\s?
googomrī sido uso rugsī£) mitrae
și m-agokoqo wasos mafwo(f) \geqoo o qÚDrısı,golo 1,9% iso? ug'g) ،gyomgomrī rūtīveș-Iraqoro sąs 51
sogoouekoro@T-71117 geri ‘aṁgo urip soos@ra si se ? u ne @ : Apologo 1157@īgi aesti-i, - qi@uusorgio ?-ugī?) log(oligo mraq7@rīņos pluri +'$1o 1995, 1995 șas uso -ingeg
·loĝas loogsteaegs geoÚ) surung94.fi) o issotsioog)grae sānos) gora sēri iqolo qi&)aegereg, a’rito) Ti-Tsố glywioșuqig) z uu9luos) *gs gg g g@s Jb J
-Q」「7食道哈g!ɑfɑ9 (fi) 幻@suso) | (glucosau:--Tluosfire ∞ 顺治阁崛E79%9775974Reggun 一曲49届每一:恩河 娜*評eggggs eg。函ggs 石·•&)ura sąsmos) 4ırmų,6‰
匈ne可(@塔岛 **'“”% || r어 || r→2),q7.41/f(e)
qiao-yo s
(ų, gılgı) - qırıstırıņhņQÛQĐạoi un ņHņ@rts riqi “sẽ
g794哈
----|-sg o -1 .us 1,9 ± 1909 orņioqalo jogo ugi polgunos uoșilosoɛɛ sẽ qos n宿泡匀,食???图鲁写间407呎7间塔
©5īņēơi ©uriąsiausio)
4,09
‘ą2-7-IIae sfîre sodeqolo
gトミgsg ミgg geg g@增57é 494éo噶&7é @ae壽。 ro/?ask? 'q'-uri 'qasae 'gegn

جیسے نقل 4ھ ہیبسببیہ
ஒரு பாடத்தினைக் கற்பிப்பதன்
ஊடாக அடையப்படுவதே குறிக்
கோள். இவ்வாறான பல குறிக் கோள்கள் நிறைவேறும் போது நீண்ட காலப் போக்கிற் கல்வி யின் நோக்கங்களை அடைய முடி யும் .
பாடத்தைத் தி ட் ட மிடும் போது மாணவர்களிடம் ஏற்ப
கோள் என்ற தலைப்பிற் காட் டப்படல் வேண்டும் ,
கற்பித்தற் செயற்பாடுகளுக் கூடாகவே கல்வியின் குறிக்கோ  ைள யும் நோக்கங்களையும் அடைய முடியும், திட்டமிடப் பட்ட பாட முன் - ஆயத்தத் தையுடைய பாடக்குறிப்பு ஆசி ரியத்துவம் பூரணமடைய வழி
டும் நடத்தை மாற்றம் குறி க் வகுக்கும்;
மாணவர் ஆசிரியர்
நான் விரும்பும் ஆசிரியர் |பெற்றோர் அதிபர்
ஓர் இலட்சிய ஆசிரியர் எப்படி இருக்க வேண்டும்? எப்படியான ஆசிரியரை நீங்கள் விரும்புகின்றீர்கள்?
பெற்றோர்களே!
மாணவர்களே
அதிபரிகளே
ஆசிரியர்களே
உங்கள் கோணத்திலிருந்து உங்கள் கருத்துக்களை எழுதியனுப்புங்கள்
பிரசுரமாகும் கட்டுரைகளுக்குச் சன்மானமுண்டு.
முடிவு திகதி 31-03-1994 அனுப்பவேண்டிய முகவரி:
விளக்கு
மருதனார்மடம் சுன்னாகம்.

Page 24
ஆக்கி வாயு
புதிய எரிபொருள்
சாரங்கா
மண்ணெய், பெற் றோல், டீசல் போன் றவை இல்லாமலே, s Tfit , l I sii), உழவு யந் திரம் மின்பிறப்பாக்கி முதலியவற்றை இயங்க வைக்கும் புதிய எரி பொருள் பற்றிய கட் டுரைஇது.நமது தமிழ்ப் பொறியியலாளர் கள் உருவாக்கியகருவியைப் பெற்று, சிரட்டைக்கரி யையும் சிறி த ள வு வைக்கோலையும் உப யோகித்து நீங்களும் இந்த எரிபொருளை உற்பத்தி செய்யலாம், பாடசாலை நிகழ்ச்சி களுக்கும் பயன்படுத்த 6υταίο,
எமது விடுதலைப் போராட்டம் எம்மை மீண்டும் கட்டை வண்டிக் காலத்துக்கே இட்டுச் சென்றுவிடுமோ என்ற குழப்பம்; அவசரமாக ஆஸ்பத் திரிக்குப் போகக்கூடக் கார் பிடிக்க முடியாத அவலம்; வயலை உழுவ தற்கு, நீர் இறைப்பதற்கு பகல் முழு வதும் வெய்யிலில் நின்று கஷ்டப்பட வேண்டுமோ என்ற சோர்வு; பிள்ளை கள் இரவிலே படிப்பதற்கு இனி நில வைத்தான் நம்பியிருக்க வேண்டுமோ என்ற அச்சம் - நமது மக்களின் உணர் வலைகளை நாம் நன்கு தெரிந்து கொண்டோம். விடுதலையை வென் றெடுக்க வேண்டும் என்ற விருப்பம் இருத்தாலும் இடைக்கிடை ஏற்படு கின்ற இத்தகைய அச்சங்க  ைள ப் போக்கி, அவர்களின் அத்தியாவசியத் தேவைகள் நிறைவேற வழி செய்வது நமது கடமை என்பதை உணர் ந் தோம். அதன் விளைவே இந்த ஆக்கி வாயுக் கருவி - என்கின்றார் தமிழீழப் பொருண்மிய மேம்பாட்டு நிறுவனத் தின் சக்திப் பிரிவைச் சேர்ந்த திரு. பாப்பா, ...
யாழ்ப் பா ண த் துத் த மி ழ் ப் பத்திரிகை யா ளர் க  ைள த் தனது அ ஆ வ ல கத் தி ற் கு அ  ைழ த் த

=س= 45 س
அவர் தொடர்ந்து கூறுகின்றார்"போர்க்காலத்தில், பொருளா தார நெருக்கடி, எரிபொருள் தட்டுப்பாடு ஏற்பட்ட காலத்தில் ஜேர்மனி, பிரான்ஸ், ஜப்பான், அவுஸ்திரேலியா, பிரித்தானியா, கனடா, ஸ்கொத்லாந்து, இந் தியா போன்ற நாடுகளில் ஆக்கி வாயுவே பெருமளவில் உபயோ கிக்கப்பட்டது."
**அரசின் தடைகளும் கண் காணிப்பும் இருக்கின்ற இந்தச் சூழ்நிலையில் இந்தக் கருவியை இறக்குமதி செய்ய எப்படி முடிந் தது? அப்பாவித்தனமான ஒரு கேள்வி பிறக்கிறது.
'இறக்குமதி செய்தோமா?" எனக் சிரித்துக்கொண்டே திருப் பிக் கேட்டுவிட்டு அவர் சொல் கிறார், 'நமது தமிழீழத்தைச் சேர்ந்த பொறியியலாளர்களும் தொழில்நுட்ப வல்லுநர்களும் இங்கேயுள்ள மூலப்பொருள்க ளைப் பயன்படுத்தி இதை உரு வாக்கியிருக்கிறார்கள். இந்தக் கருவியின் புற அமைப்பின் மாதி ரிப் படத்தை வெளிநாட்டிலி ருந்து பெற்றோம். உள்ளேயுள்ள பாகங்களை உருவாக்கியவர்கள்
நமது நிபுணர்களே’
**வெளி நாட்டினர் இதைச் செய்து முடிப்பதற்குப் 18 ஆண் டுகள் எடுத்தன. ஆனால் ஒரே ஆண்டிலேயே நம் ம வர் க ள் இ  ைத ச் செய்திருக்கிறார்கள்' எனப் பெருமையுடன் குறிப்பி டுகின்றார் சம்பியன் ஒழுங்கை யிலுள்ள அலுவலகத்தில் இதன்
செயற்பாட்டுக்குப் பொறுப்பாயி ருக்கும் திரு. சோழன்.
மாணவக் களை முற்றும் மாறாத இளந் தொண்டர் சந் திரன் தெளிவான விளக்கங்க ளுடன் நறார்.
கருவியை இயக்குகின்
கருவியின் மே ற் பகுதி யி லுள்ள மூடியைத் திறந்து, போதி யளவு சிரட்டைக் க ரி  ையப் போட்டுவிட்டு மீண்டும் அதை மூடுகின்றார். கரி, கொள்கலன் பகுதியை அடைகின்றது. பாது காப்பான வேறொரு துவாரத் தினூடாகச் சிறிதளவு நெருப் புத் தணலைப் போடுகின்றார். அத்துடன் "காற்றுாதி" என்ற சிறிய கருவியின் கைப்பிடியைச் சுழற்றுகின்றார். சிரட்டைக் கரி யில் நெரு ப் புப் பற்றி, அது தொடர்ந்து எரிவதற்கு, ஆரம் பத்தில் இப்படிச் செய்வது அவ சியமாம். பதினைந்து மணித்துளி
களில், வெப்பம் 1000 பாகை
யாகின்றது.
அதை அறிந்துகொள்வது
எப்படி?
அதைப் பரிசோதிப்பதற்கு
ஒரு துவாரம் உண்டு. அந்த இடத்திற் சிறு கள்ளியொன்றை வைத்தால் அதில் நெருப்பு ப் பற்றும். வெப்பம் 1000 பாகை யானவுடன், வாயு உருவாகி ஒரு குழாய்வழியே 'வடிகட்டி'க் குச் செல்கின்றது. அதற்குள்ளே இருக்கும் வைக்கோல், வாயு

Page 25
- 4 -
விலுள் ள ஈரட் ட த  ையுைம் தூசி
யையும் உறிஞ்சி எடுத்து விடும்"
"ஆம், எமது கிராம த் து வயல்களிலுள்ள  ைவ க் கோல் தான். அழுக்குகளை அகற்றும் ஆற்றல் அதற்கு உண்டு” என விளக்குகின்றார் சந்திரன்.
சுத்தமாக்கப்பட்ட வாயு வேறொரு குழாய் வழியாக நீரி றைக்கும் இயந்திரமொன்றுக்குட் செல்கின்றது.
இவ் வேளை யி ல், இரண் டொரு துளி பெற்றோலை விட்டு நீரிறைக்கும் இயந்திரம் இயங்க (Start) வைக்கப்படுகின்ற து. ஆக்கிவாயு,அதன் எரிபொருளாகி அதனைத் தொடர்ந்து இயக்கு கின்றது. க ண ப் பொழு தி ல், கிணற்று நீர் குழாய் மூலம் கொப்புளித்தபடி வெளியே வரு கின்றது.
வியப்புடன் அதைப் பார்த் துக்கொண்டிருந்த பத்திரிகை யாளர்கள், மண்டபம் ஒன்றிற்கு அழைத்துச் செல்லப்படுகின்றார் கள். திடீரென்று மின்விசிறிகள் சுழல்கின்றன. மின்குமிழ்கள் எரி கின்றன: அவர்களின் வியப்பு மேலும் அதிகரிக்கின்றது. எரியும் மின் கு மி ழ் க ள் அ  ைண ய தொலைக்காட்சித் தி  ைர யி ல் படம் ஒடுகின்றது.
இவையெல்லாம் சாத்தியமாகின்றன?
எப்படிச்
கேள்வி பிறப்பதற்கு முன் னரே, விளக்கம் (தளிவாகக் கேட்கின்றது.
'வடிகட்டி 'யிற் சுத்தமாக் கப்பட்ட ஆக்கிவாயு, குழாய் மூலம் மின்பிறப்பாக்கி(generator) யுட் செல்ல, நீர் இறைக்கும் இயந் தி ர ம் போ ல் அதுவும் தொழிற்படுகின்றது. அதிலிருந்து பிறக்கும் மின்சாரம், மின்குமிழ் களை எரிய  ைவ க் கி ன் ற து: விசிறிகளைச் சுழல வைக்கின் றது: தொலைக்காட்சிப் பெட் டியைச் செயற்படவைக்கின்றது"
கார், பஸ், உழவு இயந்தி ரம் போன்றவற்றையும் இவ் வாறே இயங்கச் செய்யலாம்.
"இயந்திரங்களிலே ஏதா வது மாற்றங்கள், திருத்தங்கள் செய்ய வேண்டுமா?"- நியாய மான சந்தேகம்.
'இல்லை" என்கின்றார் திரு சோழன். ஒரு லீற்றர் மண்ணெய் யின் விலை 18/- ரூபாவாகக் குறையும் வரைக்கும் மண்ணெய் க்குப் பதிலாக ஆக்கிவாயுவை உபயோகிப்பதே சிறந்தது. சிக் கனமானது. ஒரு மணித்தியாலம் தொடர்ந்து வேலை செய் வதற்கு ஒரு கிலோ சிரட்டைக் கரி போதுமானது. மண்ணெய் யின் விலை குறைந்தால், கரி யின் விலையும் குறையுந்தானே! ஆகவே தொடர்ந்தும் சிரட்டைக் கரியையே உபயோகிக்கலாம். இயந்திரங்களின் முக்கிய பகுதி களிற் புகை பிடித்து (Carbon) அவற்றை அழுக்காக்கி விடும்

எனப் ப யப் பட வு ந் தேவை யில்லை. அறைகளுக்குள் வைக் காமல் திறந்த வெளியில் இக் கருவியை உபயோகித்தால் எவ் வித ஆபத்தும் யாருக்கும் ஏற் படாது. மூன்று மணி நேரம் தொடர்ந்து இயங்கக்கூடிய கரு வியைச் செய்து முடிப்பதற்கு ஐந்து அல்லது ஆறாயிரம் ரூபா போதுமானது. தாவடியிலுள்ள சக்திப் பிரிவில் உங்கள் தேவை யைத் தெரிவித்தால் பத்து நாள் களுள் கருவி தயாராகிவிடும். ஒராண்டு காலத்துக்கு உத்தர வாதமும் உண்டு. ஒ ரா ன் டு காலத்திற்குள் ஏற்படும் பிழை
எதுவுமின்றி அவர்களே சரியாக் இக் கொடுப்பார்கள்.
அத்தியாவசியத் தேவை என்கின்ற தாய் எத்தகைய புது கருவிகளையெல்லாம் $ מL (60 பெற்றெடுக்கின்றாள்! மூளையை யும் கையையும் நம்மவர் முறை யாக உபயோகித்தால் முடியா தது எதுவுமே இல்லை.
அங்கிருந்து நாம் வெளியே றியபோது நண்பரொருவர் "தமிழீழத் தாயவள் சேவடியில் -புதுச் சக்தி பிற க் குது தாவடியில்" எனப் பாடியது மிகப் பொருத்
கள், குறைகளை மேலதிக செலவு தமாகவே தோன்றியது.
---ܚܝܝ ܝܝܝ -- -- ܙ - ܕ -- -- ܢܘ, ܓܚ ܝ ܢܝ .
அடிகளும் அடியாரும்
*அடிகள்" என்ற சொல்லின் வரலாற்றை நோக்கினால் அது சமண, பெளத்த சமயங்களின் செல்வாக்கினால் தமிழில் வழக்குப் பெற்றதாதல் வேண்டும். கடவுளின் தொண்டர்கள் "அடியார்" என்று வழங்கப்படுவதே இந்து சமய மரபு, ஆனால், சமணம்ே பெளத்தபிம் உலகப் பற்றினைத் துறந்த பெருந் துறவிகளுக்கே "அடிகள்" என்ற சொ ல்லைப் பயன் செய்தன. சேர இளவரசரும் சிலப்பதிகார ஆசிரியரும் துறவியுமான இளங்கோ, 'இளங்கோ வடிகள்!" எனப்பட்டார், கோவலனையும் மாதவியையும் மதுரைக்கு வழிகாட்டி அழைத்துச் சென்ற பெண் துறவி "கெள ந்தியடிகள்" ஆனார். இவர்கள் இருவரும் சமணர்கள். காஞ்சி புரத்திலே சமய விதிகளை ஒழுங்குபடுத்திய பெளத்த துறவி, அ ற வ ண டி க ள் (இவர் ‘மணிமேகலை" யிலும் கதாபாத்திரமாக இடம்பெறுகிறார்) பிற்காலத்திலே சைவ அடியார்களும் இவ்வாறு அழைக்கப்பட்ட மைக்குத் திருவெண்காட்டடிகள் (பட்டினத்தடிகள்) வாதவூரடிகள் (மாணிக்கவாசகர்) ஆகியோரின் பெயர்கள் உதாரணங்கள். (திரு நாவுக்கரசரை "அப்பர் அடிகள்" என்று அழைக்கும் வழக்கும் உள்
ளது)
டாக்டர் ரா. பி, சேதுப்பிள்ளை

Page 26
வணக்கம். அனைவர்க்கும்
புத்தாண்டு நல்வாழ்த்துக்கள். 1993 டிசெம்பரில் வெளிவந்தி ருக்க வேண்டிய இந்த மூன்றா வது இதழ், எதிர்பாராத சூழ் நிலைகளாற் தாமதமாகி, இப் போது ஜனவரியில் வெளியாகின் றது. ஆகவே இந்த இதழில் டிசெம்பர் - ஜனவரி எனக் குறிப் பிட்டுள்ளோம். மாதத்தின் முத லாந் திகதி யன்றே அந்த மாதத் திற்குரிய இதழை வெளிக்கொ ணர வேண்டும் என்பது நமது திட்டம். விரைவில் இது சாத்தி யமாகும் என நம்புகின்றோம்.
“நாங்களும் எழுதலாமா? எழுதினாற் பிரசுரிப்பீர்களா?” என நேரிலும் கடிதங்களிலும் பலர் கேட்டுள்ளனர். "யாரும் எழுதலாம்; தரமானவை வெளி யிடப்படும்” என்பதே நமது பதில், நமது பிரதேசத்திலுள்ள ஒவ்வோர் ஆசிரிய ரையும், அதி பரையும், அதிகாரியையும் நல்ல வராக, தி ற மைசா லி யாக, வினைத்திறன் மிக்கவராக ஆக்
குவதற்கு உதவக்கூடிய கருத் துக்களை, ஆலோசனைகளை, திட்டங்களை, த க வ ல் களை, அனுபவங்களைத் தெளிவாக எழுதியனுப்புங்கள், உங்களால் விடுவிக்க முடியாத க ல் வி த் துறைச் சிக்கல்கள் இருப்பின்
அவை பற்றியும் எழுதுங்கள்.
*" விளக்கு" கல்வியில் ஈடு பாடுடைய அனைவரினதும் சந் திப்புக் களம், கல்வி சம்பந்த மாக ஒன்று சேர்ந்து சிந்திப்ப தற்கு, சிந்தனையைப் பரிமாறு வதற்கு, கருத்துக்களை மீள்பரி
சீலனை செய்வதற்கு உரிய களம் " விளக்கு” என்பதை மீண்டும் நினைவூட்டுகின்றோம். ஆகவே எவ்வித தயக்கமுமின்றி எழுதுங் கள். அறிஞர்களின் மேற்கோள் களுடன் அடிக்குறிப்புக்களிட்டு எழுதப்படுபவை மட்டுமே ஏற் று க் கொள்ள ப் படும் என்ப தில்லை. ஆக்கபூர்வமான சிந்த னையைத் தூண்டும் கட்டுரை கள், அளவில் அவை மிகவுஞ் சிறியவையாக இருந்தாலுங்கூட, வெளியிடப்படும். இது வரை இடம்பெற்ற ஆக்கங்கள், புதி தாக எழுத விரும்புவோர்க்கு, வழிகாட்டியாக இருக்கும் என நினைக்கின்றோம்.
"விளக்கு' பற்றிய உங்கள் கருத்துக்களையும் எழுதுங்கள். கடிதங்கள் சில இந்த இதழில் வெளியாகியுள்ளன.
*நான் விரும்பும் ஆசிரியர்" பற்றி எழுதுமாறு செனற இத ழிற் கேட்டிருந்தோம். நாம் எதிர்பார்த்த அளவிற்குக் கட்டு ரைகள் வந்து சேரவில்லை. என்ன என்ன குணங்களுடன் என்ன என்ன திறமைகளுடன் ஆசிரி யர் இருக்க வேண்டும் என்பதை வரையறை செய்வதுபோல் உங் கள் கட்டுரைகள் அமைய வேண் டும். மாணவர், ஆசிரியர், அதி பர், பெற்றோர் தத்தம் கோணங் களிலிருந்து தனித்தனியாகக் கட்டுரைகளை எழுதவேண்டும் என விரும்புகின்றோம். நல்லா சிரியர்களைத் தெரிவு செய்து கெளரவிப்பதற்கு உங்கள் கருத் துக்கள் உதவும் என்பது எங் கள் எதிர்பார்ப்பு.
ஆசிரியர்
 

Page 27
கல்வியிலே தன்னிறைவு
கிராமப்புற மாணவனின் ச
முதலிடம் பெறுகிறார் வேப்
இளமையிற் கல்வி இ. ஆசிரியர் மாணவர்
வாத்தியார் அழுதார்
பாடசாலைக் கல்வி முறை
மாலைப் பொழுதினிலே
ஓதாமல் ஒருநாளும்
ஒரு? சில வரிகளில்
தடையற்ற வகுப்பேற்றம்
பல்கலைக் கழக'அனுமதி
விவசாயக் கற்கை நெறி
அர்ப்பணிப்பு
பாடக் குறிப்பு
ஆக்கி வாயு
நீங்களும் நாங்களும்
 

3- ஜனவரி-84
உள்ளவை
ஊ ஆசிரியத் தலையங்கம்
ாதனை
but unTeరొTఐటి
குலசிங்கம்
- இ சொக்கலிங் ஆம்
- வரதர்
- அ. பஞ்சலிங்கம்
- பூக, இராசரத்தினம்
நா.க. சண்முகநாதபிள்ளை
Ú ®p
- இ. இராசதுஇர
- பா. தனபாலன்
- மா.ரூானலிங்கம்
 ைசாரங்கா