Page 1
多多
322.232
3333333333333333333333333323
333.3%
 
 

Page 2

வாண்மை ஓங்க மாநிலம் சிறக்கும்
திருவள்ளதவர் பெப்ரவரி 4 °函a:01 யூறிமுக b'(5 : 04.
to Tg ஆண்டு: 2024 ★ 1994 L -----محصے
அளவுகோல்
கீல்வி இல்லையேல் மக்களின் எழுச்சியும் வளர்ச்சியும் உயர்ச்சியும் இல்லை என்பது எந்த அளவுக்கு உண்மையோ, அந்த அளவுக்கு, ஆசிரியரில்லையேற் கல்வி இல்லை என் பதும் உண்மையாகும்.
சாதாரணமான வர்களைப் பூரண மனிதராக ஆக்குதல், சமுதாயத்தின் பல்வேறு கேவைகளைத் திருட திகரமாகப் பூர்த்தியாக்கக்கூடிய ஆற்றலுடையவர்களாக அவர்களை ஆக்குதல் - போன்ற கல்வியின் நோக்கங்களை நிறைவேற் றுவதில் ஆசிரியரின் பங்கு இன்றியமையாதது.
இத்தகைய உயர்நிலையிலுள்ள ஆசிரியர்களின் சேவை பாராட்டப்படும் வேளை களில், உயரதிகாரிகள், பொறியிய லாளர்கள் , மருத்துவர்கள் என அவ்வ சிரியர்களின் பணி யின் பயனாய் உருவானோரின் வகையையும் தொகையை யும் தரத்தையும் நிலையையும் குறிப்பிடுவோர், அவ்வாசிரி யர்களால் உருவாக்கப்பட்ட ஆசிரியர்களைப் பற்றிக் குறிப் பிடத்தவறிவிடுகின்றனர்
மேற்போந்த ஏனையவர்களைப் போன்று ஆசிரியர்கள் உயர் பணியாளர் அல்லர் என்பதை அந்த ஆசிரியர்களுக்கே உணர்த்த முயல்கின் ற - மதிப்பின் அடையாளமாக மாலையை அணிவிக்கும் அதே கழுத்தில், மாலையைச் சூட்டும் அதே கரங்களாற் கிள்ளியும் விடுவதைப்போன்ற கய மைத்தனம் இது.
"எழுத்தறிவித்தவன் இறைவனாவான்’ என்பதை ஏற் றுக் கொள்வோர் கூட, அப்பணியைத் தாமாக மேற்கொள்ளத் தயங்குகின்ற சூழ்நிலையில் தம் கல்வித் திற கதாலும் ஒழுக் கத்தின் விழுப்பத்தாலும் பணியின் பிரசாரத்தாலும் மெள னத்தின் ஆளுமையாலும் நல்லாசிரியர் சிலராவது உருவா வதற்குத் தூண்டியும் வழிகாட்டியும் வருவது மகத்தான ஒரு. பணியல்லவா ?

Page 3
- 2 -
கல்வி எனும் எழிற்சுடர் எவ்வித இடையீடுமின்றி நந்தா வி ள க் காய் நாளும் ஒளி ப ர ப் ப ஆசிரிய - ம |ா ன வ. ஆசிரியப் பரம்பரையே தூண்டுகோலாகவும் துணையாகவும் இருக்கின்றதென்பதை யாரும் மறக்கவோ மறுக்கவோ முடி LUT35
ஓர் ஆசிரியருடைய பணியின் சிறப்பை, தரத்தின் உயர் வைக் கணிக்கும் அளவுகோல்களில் அவ்வாசிரியரால் உரு வாக்கப்பட்ட ஏனைய ஆசிரியர்களே முதலிடமும் முக்கிய
இடமும் பெறுகின்றனர் என்ற உண்மை
சமுதாயத்தின் திண்ணம்.
தர உயர்வுக்கு வழி வகுக்கும்
உணரப்படுவது
என்பது"
6(3.5 L essfufu if Ig, 6 fasófir:
'விளக்கு" இர ண் டாவது இதழில் வெளியான " "உடனடித் தேவை" என்ற ஆசிரியத் தலை யங்கத்தை வாசக நே ய ரீ கள் மறந்திருக்க மாட்டார்கள் என நம்புகின்றோம்.
"ஆழ்ந்த அறிவும் பழு த் த அனு பவ மும் பன்முகப்பட்ட ஆற்றலுமிருந்தும் பதவி உயர் வுகளை நாடாமற் தொடர்ந்தும் ஆசிரியர்களாகவே சேவையாற்ற மனப்பூர்வமாக விரும் புகின்ற வர்களின் நிலை என்ன?" எனக் கே ட் டு, "கன் வி நிர்வாகத்தில் அதியுயர் பதவியிலிருந்து ஒருவர் பெறும் சம்பளத்தை ஆசிரியராக இருந்து கொண் டே அவர் பெறக்கூடிய வகையிற் பொருக் தமான ஏற்பாடுகள் செய்யப் பட வேண்டும்" என வலியு றுத்தியிருந்தோம்.
இத்தொடர்பில், உடனடியா கச் சில ந ட வட்டி க் கை களை எடுத்துள்ள அகில இ ல ங்  ைக வர்த்தகக் கல்வி மன்றத்தைப்
பாராட்டுகின் றோம். த கு தி
வாய்ந்த ஆசிரியர்களுக்கு விசேட
பதவிகளை வழங்குமாறு கல்வி
யமைச்சரைக் கோரும் அந்த மன்
ற ம் விசேட பதவிகளின் த ரம்,
அவற்றிற்குரிய சம்பளத் தி ட் டம், இருக்க வேண்டிய த  ைக
மைசள் போன்றவற்றை உள்ள ட க் கி ய விரி வா ன தி ட் ட மொன்றைத் தாயாரித்துக் கல் வியமைச்சர், கல்லூரி அ தி பர் கள், பிரதே ச க் கல்விப்பணிப் பாளர்கள், பிரதேசச் செயலா ளர்கள், நாடாளுமன்ற உறுப் பினர்கள், பல்கல் லக் கழக ப் பேராசிரியர்கள் மு த லிய பல ருக்கும் அனுப்பியுள்ளது; இந்த அறிக்கை சம்பந்தமான கரு த் துக்களையும் ஆலோசனைகளை யும் 14 - 04 94 ன் முன்னர் கல்விஅமைச்சுக்கும் அவற்றி ன் பிரதி ைபத் தமக்கும் அனு ப் பு மாறும் மன்றம் கேட்டுள்ளது.
வழக்கம்போல் வாளா இரா மல், ஆசிரிய சமுதாயத்துக்கும் அதன் மூலம் கல்வித்துறைக்கும் நன்மை பயக்கக்கூடிய இத் திட் டத்தின் அடிப்படையை நன்கு சிந்தித்துக் க ல ந் து  ைர யா டி அதன் வெற்றிக்கான எல்லா நடவடிக்கைகளையும் விரைவில் எடுக்குமாறு ஆசிரிய சமுதாயத் தைக் கேட்டுக் கொள் கி ன் றோம்.
ஆசிரிய சமுகாயம் ஒன்று திரண்டு ஒரேகுரலில் வலியு றுத்தினாற் கல்வித்து  ைற யில் ஆக முடி யாதது ஒன் று மே மில்லை" ༣: " " ..}

நல்லறிஞர் நால்வர்
நாற்றிசையும் புகழ்பரப்பிய நல்லாசிரியர்- நல்ல றிஞர் நால்வரை மிகக் குறுகியகால இடைவெளியில் ஒரு வர் பின் ஒருவராக இழந்து கலங்கித் தவிக்கின்றது தமி
ழிழ மண்.
பேராசிரியர் (5. Gib60s unt மிகச் சிறந்த கல்விமான்களுள் ஒருவர், யாழ் - பரி யோவான் கல்லூரியில் ஆசிரியராகவும் பின் னர் இலங்கைப் பல்கலைக் கழ கக் கல்வித்துறை விரிவுரையா ளராகவும் நீண்டகாலம் அவர் பணி யா ற் றி னா ர். அகில இலங்கை ஆசிரியர் சங்கத்தின் உயர்பதவியிலிருந்து ஆசிரியர் களின் உரிமைகள் பலவற்றை அவர் வென்றெடுத்தார். "பாட சா  ைல க ளி ற் சமூகக் கல்வி' * 'இலங்கையில் மனித உரிமை சளும் கல்வியும்" என்னும் அவ ருடைய நூல்களும் மற்றும் சுட் டுரைகள், கல்வி மகாநாடுகளில் ஆற்றிய சொற் பொழிவு கள்
போன்றவற்றில் அவர் வெளி யிட். கருத்தச்களும் கல்விச் சித்தனையாளர் சளின் கணிப்
பிற்கு இலக்காகி அவருக்குப் பெரும்புகழைக் கொடுத்தன.
தமிழ் மணக்கும் அண்ணா மலைப் பல்கலைக் கழகத்திற் பயின்று "புலவர் " பட்ட ம்
பெற்று தெல்லிப்பளை மகாஜ னாக் கல்லூரியில் ஆசிரியராக இருந்து அககே தமிழ் ம ன ம் கமழச் செய்தார் தொல்புரம்
திரு. நா. சிவபாதசுந்தரனார். அவர் ஆக்கிய "புறப்பொருள் வெண்பாமாலை ஆராய் ச் சி" அவருடைய ஆழ்ந்த தமிழ்ப் புல மைக்குச் சான்று. சைவ சித்தாந் தத்தில் அவருக்கிருந்த தெளிந்த அறி வை யு ம் ஈடுபாட்டையும் "ப ர வெளித் த த் துவ ம்", "இறை இல்லமும் இறை விழா வும்” முதலிய நூல்கள் நிரூபிக் கின்றன. 'தமிழ் நிலை" என்ற அவருடைய இல்லத்தின் பெயர், அ வ ரு  ைட ய உள்ளத்தையும் எண்ணத்தையும் அழகாக எடுத் துக்காட்டுகின்றது.
ந்ேதமடத்து முடுக்கொன் றிற் குடியிருந்து தமிழ்மொழி, இன, மண் பற்றாலும், அப்பற் றுத் தூண்டிய ஆராய்ச்சியாலும் அதன் தெளிவிற் பிறந்த எழுத் தாலும், பே ச் சா லும் தமிழ் மண்ணின் மூலை முடுச் கெல் லாம் புகழ்பரப்பி வாழ்ந்தார் அகத்தியர் திரு. க. சி. குலரத் தினம். கடந்த முக்கால் நூற் றாண்டுக்கால ஈழத்தின் அரசி யல், கல்வி, சமய, சமுதாய, இலக் கியப் போக்குகள் நிகழ்வுகள் சம்பந்தமான மிகச் சிறிய விஷ யங்களைக்கூட நி  ைன வி ல் வைத்து அவற்றின் தன்மைக

Page 4
- 4 -
ளையும் தாக்கங்களையும் விளக் கக்கூடிய ஆற்றலை அவர் பெற் றிருந்தார். அவர் எழு தி ய "தமிழ் தந்த தாதாக்கள்", "செந்தமிழ் வளர்க்த செம்மல் கள்" முதலிய நூல்கள், அறிஞர் களை, பெரிாேர்களை வரிசை யறிந்து போற்றும் அவர் பண் பின் வெளிப்பாடுகள். "மில்க் வைற் செய்தி" யின் ஆசிரிய ராகி சிறிய அளவிலான கலைக் களஞ்சியம் எனச் சொல்லத்தக்க வகையில் மாதந்தோறும் அதை உருவாக்கினார். மூதறிஞர், பல் கலைப் புலவர் ஆகிய பட்டங் களுக்குத் தான் முற்றிலும் தகு தியானவரே என்பதை இறுதி வரை நிரூபித்தவர் அவர்,
விளம்பரத்தையோ பாராட் டுக்களையோ சிறிதும் எதிர் பார்க்காமல், விரும்பாமல் மிக வும் அடக்கமாக இருந்து தமி
ழ்ப்பணி புரிந்தவர் நயினை வித் துவான் திரு. சி. கு மா ர சா மி. பள்ளியாசிரியராகவும், கோப் பாய் ஆசிரியர் பயிற்சிக் கல்லூ ரித் தமிழ் விரிவுரையாளராகவு மிரு ந் து பெருந்தொகையான மாணவர்க்கும் ஆசிரியர்க்கும் த மி ழ முதூட்டியவர் அ வ ர். தெளிந்த இலக்கண அறிவு, இலக் கியத்தைத் தானும் நயந்து பிற ரையும் நயக்கச் செய்யும் ஆற் றல், ஆழமான சமய நம்பிக்கை, எடுத்த பணியைச் ச ரி யாக ச் செய்துமுடிக்கும் திறமை ஆகி யவற்றுடன் எ னி  ைம ய ர ன வாழ்க்கை வாழ் நீ த அவர், ஆரியதிராவிட சங்கத்தின் பணியாற்றி அதன் கல்வித்துறைச்செயற்பாடு
யாழ்ப்பாணம் பாஷாபிவிருத்திச் பொருளாளராகப்
களின் வெற்றிக்காகப் பெரிதும்
முயன்றார்.
இவர்கள் மீண்டும் தமிழ் மண்ணிற் பிறந்து தமது பணிகணைத் தொடர வேண்டும் என இsyறவனை
வேண்டுவோமாக
J9 65nt. ir :
டொம்மலாட்டத்கிற்காக
யாழ்ப்பாணத்து ஆசிரியர்கள்
தாயரித்த உருவங்கள் சிலவற்றையே அடடையிற் காண்
கின்றீர்கள்.

ஹாட்லியின் அதிபர்
பாலசிங்கம்
லிசியிலே பிரம்பு, கடு கடுத்த முகம், அதிகாரப் பார்  ைவ இ  ைண ந் து போகாத மிடுக்கு, தன்னை முதன்மைப் படுத்தித் தான் தனியே உயர்ந்து நிற்க முனை
யும் மனப்பாங்கு - இவையே
ஒரு கல்லூரி அதிபரின் அன் றையத் தோற்றம்.
ஆரம்பித்து விட்டன. இந் நிலையில் கல்லூரி அதிபரின் பங்கு என்பது நிர்வாக அதி காரி என்ற நிலையிலிருந்து பெயர்ந்து "சமமா ன வ ர் களிடையே தலைமை தாங்கு Lugui' (First among equals) என்ற புதிய பரிமாணத்தைப் பெறுகிறது.
இன்று காலம் உரு ன் டோ டி விட்டது . சமூக மாற்ற ங் க ள்
இதை விளங்
மருத்துவ கலாநிதி கிக் கொள்ளா எம். கே. முருகானந்தன் '
விளங்கி யும் செயற்ப
அலை அலையா " கப் பாய்ந்து வருகின்றன. கற்பித்தல் நெறியில் விஞ் ஞானரீதியா ன புதிய உத் திகளும் கல்லூரி முகாமைத் துவம் நற்றிய நவீன சிந் ைேனகளும் தடம் ப தி க் க
ബt
(6) š95 (typ Liq. Unu nr மல், தானொரு அதிகாரி என்ற தந்தக்கோபுரஉணர்வு கொண்ட அதி பர்கள் தாம் சரிந்து விடுவது மட்டு மன்றித் தமது கல்லூரிகளை யும் வீழ்த்திவிடுகிறார்கள்:
சிறப்பான கல்விச் சேவையால் இலங்கையிலும் கடல்
க ட ந் த ந ஈ டு களி லும் புகழீட்டிய பருத்தித்துறை ஹாட்லிக் கல்லூரி, இராணுவ நடவடிக்கைகளாற் பெரிதும் பாதிக்கப்பட்டது. அதை மீண்டும் கட்டி யெழுப்பிய அதிபர் பாலசிங்கம் அவர்களின்
ஆளுமை பற்றிக் கூறுகின்றார் பிரபல எழுத்தாளர் எம். கே. முரு கானந்தன். , , , ,

Page 5
= 6 ജ്ഞ
வேறு பலர் கொள்ள 1ா வி ட் டா லுங்கூட, தமது நாளாந்தப் பணியாற்றல் அனுபவத்தில் ஏற்படும் சரிபிழை களினூடாக இதை உணர்ந்து செயற்படுகிறார்கள் ; சில ரே இதனை அறிவு பூர்வமாக விளங் இக் கொண்டு, திட்டமிட்டுச் செயலாற்றி நிமிர்ந்து நிற்கிறார் கள்; கல்லூரியையும் உயர்த்தி வைக்கிறார்கள்.
அத்தகைய சிலரில் ஒருவர் தான் 156 வருடப் பாரம் பரி யத்தைக் கொண்ட ஹாட்லிக் கல்லூரியின் புகழ் பூத்த அதிபர் களின் வரிசையில் பதின்மூன் றாவதாக இடம்பெற்று எட்டு வருடங்களாக வழிகாட்டி அண் மையில் இளைப்பாறிய அதிபர் திரு. பொன். பாலசிங்கம் அவர் கள்.
"ஹாட்லி என்பதை ஒரு சாதாரண கல்லூரி என்று எண்ணி விடக்கூடாது ஹாட்லி என்பது ஒரு பாரம் பரி யம்” " என்ற கருத்தை அவர் அடிக்கடி வலியு றுத்துவதுண்டு. ஹாட்லி என்ற பாரம்பரியக் கடலில் மூழ்கித் திளைத்து மிதந்து ஈழத்தில் மாத்திரமின்றி உலகின் மூலை முடக்கெங்கும் கரையொதுங்கிச் சிறப்புடன் வாழும் ஒவ்வொரு பழைய மாணவனும் அது ஊட் டிய வாழ்க்கை நெறிகளை என் றுமே மறந்து விடுவதில்லை; தன் னைப் போலவே தனது பிள் னைகளும், தனது பரம்பரை முழுவதுமே அந்தப் பாற்கடலிற் திளைத்து, வெண்ணெயாக த்
இதை விளங்கிக்திரண்டு வரவேண்டும்
என்று அவாவுறுகின்றான்.
அந்தப் பாரம்பரியம் ஒரு குறிப்பிட்ட குழுவிற்கோ, சமூ கத்திற்கோ, கிராமத்திற்கோ, தனியுரிமை ஆனதன்று; வடம ராட்சிப் பிரதேசம் முழுவதற் குமே சொந்தமானது. அது கல் விப் பாரம்பரியம் என்ற குறுகிய நிலையைக் 5L dig Al-UD ராட்சியின் சமூகப் பாரம்பரிய மாகப் பரந்துவிட்டது என அவர் கருதுகிறார்.
எனவேதான், "ஹாட் லி என்பது ஒரு பெரு விரு ட் சம் எனில், அயலில் உள்ள பாடசா லைகள் அதன் பக்க வேர்களா கும். ஹாட்லியின் பெருமைகளி லும் சாதனைகளிலும் ஏனைய பாட சாலை களு க்கு ம் பங் குண்டு. எந்தவொரு பாடசாலை யும் மற்றப் பாடசாலைகளைக் குறைத்துப் பார்க்கக் கூடாது" என்று கூறு வார் . தனது பாடசாலைபோல ஏ  ைன ய பாடசாலைகளை நே சிக் கும் பரந்த மனப்பான்மையையும், தனது பாடசாலையின் வளர்ச் சிக்கு ஏனைய பாடசாலைகளும் உதவியாக இருந்ததை வெளிப் படையாக ஏற்றுக்கொள்ளும் திறந்த மனத்தையும் இக் கூற் றிலிருந்து காணக் கூடியதாக இருக்கிறது. எல்லோ ரா லூம் மதிக்கப்பட்ட கொத்தணி அதி பராக அவர் கடமையாற்றிய தற்கு இதுதான் காரணமாயிருந் திருக்கிறது.

assa 7 essa
திரு. பாலசிங்கம் அவர்க ளைச் சரியாக எடை போ - வேண்டுமேயானால் ஹாட் லி யின் இருண்ட காலத்திற் குட் புகுந்து பார்க்காமல் இருக்க முடி யாது. அக்த மின் இ ரூ ன் ட காலம் 1984-ல் ஆரம்பமாகியது. 1984 செப்டம்பரில் அதன் பெறு மதி வாய்ந்த நூலகம் சிங்கள இராணுவத்தால் எரி யூ ட் - ப் பட்டபோது எழுந்த புகை வடமராட்சி எங்கும் கனமாகப் படிந்தது. பின் அதன் வளாகம் இராணுவத்தால் ஆக்கிரமிக்சப் பட்டு இராணுவ முகாமாக மாறியது. கல்லூரியே அகதி யாகி, தற்கால வதிவிடம் தேடி அலைந்தது. இக் கல்லூரிக்குப் பெருமை தரக் கூடிய பல முதன் மைகள் உண்டு ஆனால் அகதி யான முதற் கல்லூரி என்ற முதன்மை ஹாட் லிச் சமூகத் தையே திடுக்கிட்டு ஏங்கிச் செய லற்று நிற்க வைத்தது.
அந்த நேரத்தில் அதிபரா யிருந்த இன்னுமொரு புகழ் பூத்த அதிபராகிய திரு. W. N, சாமுவேல் அர்ேகளை அந் நிகழ் வுகள் பாதித்து நோயாளியாக்கி அவரை இளைப்பாறவும் செய் தன. எவருமே அதிபர் பதவியை ஏற்கத் தயங்கிய, தம்பிக்கை ஒளிக்கீற்று எதுவும் தென்படாத அந்நேரததில் துணி வுட னு ம் அர்ப்பணிப்புடனும், தியாக சிந் தனையுடனும் அப்பதவியை ஏற் றுக் கொண்டார், திரு. பாலசிங் சம், பதவி ஏற்கும் வைபவத்தில் அவர் உதிர்த்த சொற்கள் மனதை தெகிழ வைப்பவை.
"மிஞ்சிக் கிடக்கும் விடயங்க ளுடன் நான் ஹாட்லிக் கல்லூ ரியைப் பொறுப்பேற்றுக் கொள் கிறேன்.?
இதைவிட வேறு விதங்களில் அந்நேரத்தின் அ வ லத்  ைத வார்த்தையில் வடிக்க முடியுமா ?
அதிபரின் தணிவு ம் வழி காட்டலும், ஹாட்லியின் பாரம் பரியமும் இணைந்து நின்றதில் சோதனைகள் சாதனைகளாக மாறின. அகதிமுகாமிலி ரு ந் த கல்லூரி க பொ.த. உயர்தரப் பரீட்சையில், பெளதீ விஞ்ஞா னத் துறையில் அகில இலங்கை ரீதியான முதல் ஐந்து இடங்க ளில் மூன்று இடங்களைத் தட்டிக் கொண்டதை உதாரண த் தி ற் குச் சொல்லாம். மிஞ்சிக் கிடந் தவற்றுடன் பொறுப்பேற்றுக் கொண்ட அவர், கல்லூரியை மீண்டும் முழுமையாக்கியதுடன், ஈற்றில் அதன் சொந்த வளா கத்திலும் கொண்டு போய்ச் சேர்த்தார்.
"ஒப்பறேசன் வடமராட்சி? யின் பின் இலங்கை இராணுவத் திடமும், பின்னர் வந்த இந் திய அமைதிப் படையினரிடமும் சிக்கிய தமது மாணவர்களை யும் ஆசிரியர்களையும் மீட்டெ டுக்க, அசாத்தியத் துணிச்ச லோடு அவர்களுடைய பாசறை களுக்குள்ளேயே புகுந்து வாதா டிப் போராடிச் சிறை மீட் ட செயல்கள், மயிர்க்கூச் செறிய வைக்கும் திரை ப் படங்கள்
போன்றவை.

Page 6
سے 8 سے
பொதுவாக அதிபர் களின் கடமை மிகவும் சக்கலானது. பாராட்டுக்களை விட, கண் ட னங்களை எதிர்நோக்கு வ தே அதிகமாயிருக்கும். எல்லோரை யும் எப்பொழுதும் திருப்திப் படுத்த முடியா திருக்கும். ஆசிரி யர்களிடம் பrராட்டு வாங்கி
னால் பெற்றோரின் குமுறலுக்கு
ஆளாக நேரிடும், மா ன வ ர் களுக்கு நல்லபிள்ைேளயாக இருந் தால் அதிகாரிகளிடம் "குட்டு” வாங்க வேண்டியிருக்கும், அல் லது எதிர்மறையாக நடக்கும். ஆனா ல் தீ ரு பா ல சிங்கம் எல்லோருக்கம் இன்முகம் காட் டினார், எல்லோரது ஆதரவை யும், ஒத்துழைப்பையும், பாராட் டையும் கூடப் பெற்றார்.
"இது எப்படிச் சாத்திய Lorru'sbo?'"
பருத்தித்துறையில் கடந்த
இரண்ட ரை வருடங்களாக, இரு
வாரங்களுக்க ஒரு முறை நடை
பெறும் 'அறிவோர் கூ லின் 64 வது கூட டத்தில் அவர் கருக் தரை வழங்கும்போது இக் கேள்வி எழுப்பப்பட்டது.
இதற்கு „gy a fi கூறிய பதி லில் அவரது சிந்தன்ை த தெளி வையும், கிறந்த மனப்பான்மை யையும், நிர்வாகத் திறனையும், மென்மையான மனத  ைத யும்
ஒருங்கு சேரக் காண முடிந்தது. இன்று அதிபர்களாக இருக்கும்
ஒவ்வொருவரும், எதிர்காலத் தில் அதிபர் கிளாக வர எண்ணங் கொண்டுள்ளவாகளும் நெட்டு குப் போட்டும் நினைவில் வைத் துக் கடைப் பிடிக்க வேண்டிய வாசகம் அது:
" நான் பாடசா ைல  ைய
கலாசார விளைநிலமாக வும்
(Cultural field) fu risapar எனது ஆத்மார் க்த நண்பர்களா கவுசி, மாணவர்களைப் பொறுத் தவரை என்னை வெர்களது வளர்ப்புத் த ந் n த ப ம க வும் (Foster Parent) is 2.3 G. Fub ulsi
எத்துணை ஆழமான வார்த் தைகள் !
பாடசாலை என்பது ஒரு தொழிற்சாலை அல்ல; பரீட் சையிற் சித்திபெற மாணவர்க ளைத் தயார்படுத் 3, 4 ί ரியூட்டரி போன்றதல்ல. விளையாட்டு, நாட திம், கலை, இலக் கி யம் , ஒழுங்கு கட்டுப்பாடு போன்ற பல்வேறு விடயங்களில் ஒருவ னது ஆற்றலை நெறிப்படுத்தி, சுயசி ந் த  ைன  ைய விரு க் தி செய்து தன் காலில் அவனை நிற்கச் செய்கின்ற கலாசார விளைநிலமே அது.
அவர் கூறுகின்ற இ ன் னு மொரு கருத்தையும் சேர்த்துப் பாரி ப் பது இ வ் விட த் தி ற் பொருத்தமாயிருக்கும்:
* * 9ị 9ỳ u (1 or *" t_Juữ 62 Tỹ நிர்வாக அதிகாரியில்லர், அவர் ஒரு நம்பிக்கைப் பொறுப்பாளர் ஆவார்,
(A. Principal is not a Manager, hic is a Trustec)
தன்னை ஒரு நம்பிக்கைப் பொறுப்பாளராகக் கொண் ட தா ற் றா ன, பாடசாலையை விளைநிலமாகவும் , ஆசிரியர்

res 9 -
க ைள நண்பர் க ளா கவும், மாண வர் க  ைள வளர்ப்புக் கு ழ ந்  ைத க ளா கவும் காண அவரால் முடி ந் த து. அந்த அ ன் பு ம் ப ா ச மு ம் தா ன் அ  ைன வ  ைர யு ம் அவரிபால் ர்க்கவைத்தது; எல்லோரையும் இணைத்துச் சென்றுபாடசாலை அபிவிருத்திக்காகச் செயலாற்ற வைத்தது.
1985 ம் ஆண் டு கல்லூரி யின் 15 0 ஆம் ஆண்டுநிறைவு விழாவும், அதனைக் குறிக்கும் முத்திரை வெளியீட்டு விழாவும் கொழும்பிலே ந  ைட பெ ற் ற போது, அதிபரின் உை 6 מוש ע( Principal is a Trustee என்ற கருத்து அவரால் முன்வைக்கப் பட்டது. இவ்வுரை பத்திரிகை, வானொலி தொலைக் காட்சி மூ ல ம் பிரபலமானதும், பின் தென்னிலங்கையின் சிலமுன்னணி அரசியல் வா தி க ளா ல் அ வ் ாைர்த்தைகள் கடன் பெற்றுக் கொள்ளப்பட்டதும் நாடறிந்த இரகசியங்களாகும்.
உசாதிதுணை நூல் களின் மையப் பக்கங்களைத் தாண்டிக் கல்லூரி வா சற் படி யை யே எ ட் டா த தத்துவங்களும், த  ை- மு  ைறக் கு ஒ வ் வாத கோட் பாடுக ளு மே கல்லூரி முகாமைத்துவத்தின் அடிப்படை அம்சங்களாக இ ன் று பேசப் படுகின்றன. ஆனால் திரு. பால சிங்கம் அவர்களின் ஐ ல் லூ ரி மு கா  ைமத் துவக் கொள்கை எளிமையானது மாத்திரமல்ல, காலமாற்றத்தின் அழுத்தங் களுக்கு ஈடுகொடுக்கும் நடை
மு  ைற ச் சாத்தியமுமானது. "நட்பும் நகைச்சுவையும்? என் பதே அவரது முகாமைத்துவக் கொள்கை வாசகம். கல் @p/Tufaunr னது ஆசிரி ய ர் க ஞ க் கும் மாணவர்களுக்கும் இன்பமான இட மாகத் தி கழ்ந்தால் மட்டுமே அவர்கள் கற்றலிலும் கற்பித்தலிலும் த ம gil (ip Cup ஆற்றலையும் செலுத்தமுடியும் எ ன் பதா லே யே அவர் இவ் வாசகத்தைத் தெரிந்தெடுத்தார்.
எல்லோரையும் வசீகரித்துத் தன்வயப்படுத்தும் பே ச் ச ற் ற ல் அவருக்குக் கை வ ற் த கலை, உர க் க க் குரலெடுத்து உச்சஸ்தாயியில் சப்த மி ட் டு க் கேட்போரின் செவிப்பை AD60) உ  ைடத் து மூளைக்குள் உ ட் Hகுவது அல்ல அவரது பேச்சு: ஆர்ப்பாட்டமின்றி அமைதியாக, கூடியிருப்போரின் செவி களின் கேட் கும் திறனைப் பரிசோ திப்பது போன்ற மென்மையான பேச்சு , ஆ ன ர லு ம் X-கதிரி வீச்சுப்போல் ஊடுருவிச் சென்று விடும். இளநகைமுகிழச்செய்யும். நகைச்சுவையும், ஓர் இனியகவி தைக்கே உரிய சொற் செட்டும், ஒசைநயமும், பொருட்செறிவும் அவரது உ  ைர க ளில் விரவிக் கிடக்கும்.
கல்லூரிப் பணிகளிலிருந்து ஒய் வு பெற்று விட்டாலும், த மி ம் ச் சமுதாயத்தின் முன் னே ற் ற ம் கரு தி, கல்வி ப் பணி களி ல் தொடர்ந்தும் ஈடுபடுவார் என நம்புகிறோம். அதற் கான அ  ைம தி யும், ஆரோ க் கி ய மும் நீடித்துக் Saldas வாழ்த்துகிறோம். O

Page 7
ஒழுங்கு கட்டுப்பாடு என்பதும் சுதந்திரம் என்ப தும் ஒன்றுக்கொன்று முரணானவையா? ஒரே இடத்தில் ஒரே நேரத்தில் இவையிரண்டும் நிலவ முடியுமா? இவற்றின் சரியான கருத்துக்களை விளங்கிக் கொண்டு, அறிஞர்கள் தரும் விளக் கங்களை ஆராய்ந்து பாடசாலை, வகுப்பறை நிர்வாகங்களை மேற்கொண்டால் எவ்வித குழப்ப முமற்ற சுமுகமான சூழ்நிலையிற் கற்றல், கற் பித்தல், இணைப்பாட வே  ைலக ள் சி ரா க நடைபெற்று உரிய பலனும் ஏற்படும்.
LIT LaFransouri salஒழுங்கும் சுதந்திரமும்.
S. 5L J Taff B. A. Dip. in
ஒழுங்கு என்பது நிர்வா கத்  ைத நடத்திச் செல்வதற் கான சட்டரீதியில் அ  ைம ந் த பணிவுடைமை என்று கூறப்படு கின்றது. அமைதி, மகிழ்ச்சி, பொறுப்புணர்வு, சட்டதிட்டங் களுக்கான மதிப்பு, ஒழுங்கு முறை பின்மீது நேசம், கடமை *களைப் புரிவதற்கான ஆர்வம், மற்றவர்களுக்கு உதவி செய்வ தற்கான விருப்பு. தேவையேற் படின் தனிப்பட்ட மனிதனிற் காணப்படும் தீயபோக்கின் மீது முழுமையான கட்டுப்பாடு, மிகச் சிக்கலான சந்தர்ப்பங்களிற் சம நிலையைப் பேணும் ஆற்றல் போன்ற பல்வேறு வகையான பண்புகளைத் தன் ன கத்தே கொண்ட “ஒழுங்கு” கெளரவ மான விரும்பத்தக்க ஒரு நடத்தை எனலாம். !'...'...,
Ed. M.A (Ed.)
ஒழுங்கு மேல் நிலையிலி ருந்து திணிக்கப்படுவதன்று. தனி மனிதர்களின் பெறு மகியைத் தனிமனிதர் ஒருவர் உணர்ந்து கொள்ளும் வகையில் உள்ளத்தி லிருந்தே அது தோன்ற வேண் GŞub. f. G). [56ör (T. P. NUNN) என்பவர் "ஒருவனுடைய உணர் வுகளும் சக்தியும் கட்டுப்பாடுக ளுக்கமைந்து. குழப்ப நிலையைப் போக் கி, தி ற  ைம யை யும் பொருள் வளத்தையுமாக்குவதே ஒழுங்கு" என்று குறிப்பிடுகி றார். ( )
பாடசாலையிற் சுதந்திரம் என்பது பற்றி முரண்பாடாண் கருத்துக்கள் கல்வியியலாளர்களி டை யே காணப்படுகின்றன. குழந்தை தா ன் விரும்பியதை விரும்பியவாறு செய்வதற்கு

= 11 =
தடைமுறைச் சா த் தி ய மா ன சூழலை ஏற்படுத்த வேண்டுமென வும் அதேசமயம் அவன் விரும் பாததைச் செய்யாமல் இருக்கும் சூழ்நிலையை உருவாக்க வேண் டுமெனவும் மிதவாதக் கருத்து டைய ரூசோ என்பவர் குறிப்பி டுகின்றார். பூரண சுதந்திரத்தை வலியுறுத்துவோர். "ஒளியில்லா விடில் மக்கள் இருளில் மறைந்து விடுவர். அதுபோற் சுதந்திரம் இல்லாவிடின் மேலாதிக்கக் கட் டுப்பாட்டிற்கு உள்ளாக வேண்டி வரும். புதிய சிந்தனைகளும், அவற்றிற்குரிய பா  ைத க ளு ம் மறைக்கப்பட்டு மனித இன ம் உறுதியுடன் நடந்து செல்லும் பாதை முடிவடைந்து விடும்" என்றெல்லாம் கூறு கி ன் ற னர். Q so ruß sofl u. 6v (COMENIUS) என்பவர் இதற்கு மாறாக, ஒழுங் கின் முக்கியத்துவம் பற்றி ப் பின்வருமாறு குறிப்பிடுகின்றார்: 'ஒழுங்கற்ற பல டசாலை நீரற்ற தொழிற்சாலைக்குச் சமனாகும். நீர் விநியோகம் நிறுத்தப்படும் போது தொழிற்சாலையின் இயக் கம் நின்று விடுகின்றது. அதே போன்று ஒழுங்கு, கட்டுப்பாடு இல்லாவிடிற் பாடசாலை, வழங் கக்கூடிய தூண்டல் சக்தியை யும் அது இழந்து விடுகின்றது." ஆசிரிய ன் மா ன வ ன் மீது ஒழுங்கை ஏற்படுத்தும் வகையிற் க ண் கா னிப்புச் செய்யவேண் டும் என்பதையே அவருடைய இக்கூற்று வலியுறுத்துகின்றது.
சொமீனியஸ் மேலும் குறிப் பிடும்போது "நாங்கள் உறங்கிக் சொண்டிருந்தால் எமது பகைவ
ான சாத்தான் விழிப்புடன் இருப்பான் எமது குழந்தைகளுக்கு நாம் நல்ல வித்துக்களை விதைக் கும்போது அவன் தனது தீய வித்துக்களை விதைத்து விடு வான். இந்நிலையில் மாணவ னைக் காப்பாற்றுவதற்கு, அவன் புரியும் குற்றங்களுக்கு அதே யி டத் தி ற் தண்டனையையும் வழங்க வேண்டும். அவனது தீய பழக்கங்களை வேரோடு களை தல் வேண்டும். மாணவனுக்கு அளிக்கப்படும் த ன் டனையா னது வைத்தியரால் வழங்கப்ப டும் கசப்பான கலவை போன் றது. தவறு இழைத்தவனுக்குத் த ன் ட  ைன வழங்கப்படுவது எதிர் காலத்தில் மீண்டும் அத் தகைய தவறை அவன் செய்யக் கூடாது என்பதற்காகவே, அதே சமயம் இவ்வகைப்பட்ட தண் டனைகள் தனிப்பட்ட கூறு க ளான வெறுப்பு, கோபம் என் பன அகற்றப்பட்டு வெளிப்படை யாக உண்மை நோக்கத்தினை உணரும் வகையில் வழங்கப்பட வேண்டும், தண்டனை தனது நன்மைக்காகவே நிறைவேற்றப் படுகின்றது என்ற உணர்வை மாணவனிடம் ஏற்படுத்த வேண் டும். இந்நிலையிலேதான் தண் ட  ைன வைத்தியர் வழங்கும் கசப்பான கலவைக்குச் சமணர கின்றது." என்கிறார்.
"கல்வியும் சமூக ஒழுங்கும்" என்ற நூலில் றசல் (RUSSELL கால்பவர் பாடசாலையிற் பெரிய ளவிலான சுதந்திரம் இருக்க வேண்டும் என்ற கருத்தை வெளி யிடுகின்றார். "குழந்தைகள்

Page 8
a 22
மீது உண  ைவ க் தி சீ க் 5 ம் காட்ட முற்படுகின்றார். "தண்
போது குழந்தை அவ்வுணவின் மீது வெறுப்புக் கொள்கின்றது. அதேபோற் கற்றல் அறிவு திணிக் கப்படும்போது மாணவன் அறிவு மீது வெறுப்புக் கொள்கிறான். குழந்தை பீதியில் இரு ந் தும் திணிப்பில் இருந்தும் விடுதலை பெறவேண்டும். பயமற்ற சு த ந் திரமான சூழ்நிலையிற் கற்பிக் கப்பட்ட சந்ததி பரந்த அளவி லான,உரமான நம்பிக்கைகளைக் கொண்டிருக்கும். வி ரு ம் பத் தகாத நடவடிக்கைகளை உளப் பயிற்சி மூலமாகக் கட்டுப்படுத் திக் கற்ற ல் நடவடிக்கைகளை முன்னெடுத்துச் செல்லமுடியும். குழந்தை மதிக்கப்பட வேண்டும். மிகச் சிறிய குழந்தைகூட உலக சமூகத்திற் தனக்குரிய நிலையி  ைன ப் பெறவிருப்பதால் அக் குழந்தை மரியாதையுடன் நடத் தப்பட வேண்டும்" என றசல் குறிப்பிடுகின்றார்.
"மாறுகின்ற பாடசா லை". என்ற நூலின் ஆசிரியர் கலாநிதி Gregoist ( Dr. என்பவர் "குழந்தையை மி: ட் டாதே, ஏதாவது கூறும் போது மாணவன் மீண்டும் தவறு செய் த 7 ல் "உன்னைக் கொ ைல செய்து விடு வேன்" என்று கூறாதே, மாணவன் மீண்டும் தவறு செய்கிறான் என்று வைத் துக்கொள்வோம். அவ்வாறாயின் அவனைக் கொலை சிெ ஆப் ய வேண்டும்; செய்யாது விட்டால் ஆசிரியனுக்குரிய மதிப்பு மரி "யா  ைத எல்லாமே இல்லாமற் போய்விடும்" என்று உதாரணம்
BERNA RD) ,
டனை எ ன் பது. கல் வி யிற் சொற்ப பங்கினையே வகிக்கின் றது, கடுமையாக இருப்பதனால் நல்ல பயன் விளையுமா என்பது சந்தேகமே" என றசல் குறிப் பிடுவதும் கவனத்திற்குரியது.
ஒழுங்கினை ஏற்படுத்த முயல் பவர்கள் மூன்று வகையினர்:
1. syn šG5 прот ти готro Repre ssionists) 3Guff sait 19grubLug. யிலே நம்பிக்கை கொண்ட வர்கள். புறநிலையில் இருந்து செலுத்தப்படும் இவ்வொ" ழுங்கு பயம், பலாத்காரம் தி னி ப் பு என்பனவற்றை அடிப்ப.ை யாகக் கொண் டது. செய் அல்லது செய் யாதே என்ற சு  ைம க ள் குழந்தையின்மீது ஏற்றப் படுகின்றன.
2, 4; aridurrenri (Impressioni sts) த ன் ட  ைனக்குப் பதி லாக, கற்பிப்பவனுடைய சக்தி வாய்ந்த ஆளுமையே இங்கே முன்னணியிற் செயற் படுகின்றது . த னிப் பட்ட செல்வாக்கும் தன் இலட் சிய நோக்கிறகேற்பத் திட் டமிட்டுப் பாடசாலையை நடத்தும் முறையும் அவன் விரும்புகின்ற நடத்தை வழி முறைகளை உறுதிப்படுத்து கின்றன. இங்கே "பயம்" என்பதற்குப் பதிலாக "மரி யாதை"யே ஆட்சி செலுத் துகன்றது

-- Ꮣ.1.8--
3. விடுதலையாளர் (Emancipa tionists) (2) a), risk Gör sig fögurub என்ற சிந் த  ைன யில் நம் பி க்  ைக கொண்டவர்கள். "குழந்தையைக் காப்பாற்று" என்பதே இவர்களின் சுலோ கமாகும்.
பாடசாலையில் ஒழு ங் கு கட்டுப்பாடு என்பனவற்றை எவ் வாறு ஏற்படுத்தலாம் என்ப த ற் குப் பின் வரும் வழிமுறை கள் பயனுள்ளவை எனக் கரு தப்படுகின்றன.
1. குழந்தைமீது பொறுப்பை ஏற்படுத்துதல்: ஆசிரியர் வகுப்பறையிற்  ைக யாளும் ஒழு ங் கு குழந்தையின் தெரிவு, நோக்கம், நடத்தை 4, கள் என்பவற்றின் மீது கூடு தலான பொறுப்புக்கள் ஏற் படும் வகையில் மேற்கொள் ளப்பட வேண்டும். ஆசிரிய ரின் அதிகாரத்திற்கு அடி பணிந்து சில கட்டுப்பாட்டு விதிகளுக்கு ஏற்ப நடப்பது ஒழு ங்கன்று. மாணவனைக் கொண்டே வைபவங்களை ஒழுங்கு செய்தல், பல்வேறு குழுக்களின் மூலம் செயற் பாடுகளை நடைமுறைப்ப டு த் த ல் போன்றவற்றின் மூலம் ஒழுங்கு, சட்டுப்பாடு என்பன தாமாகவே தோன்
றும் ,
2. ஆசிரியர்குழு முன் மாதிரி யாக நடத்தல்: ஆசிரியர்கள்
எப்போதும் முன்மாதிரியாக t' நடத்தல் வேண்டும். ஒவ்
வொரு ஆசிரியனதும் நடத் தைகளையும் ம 7 ன வ ர் ஊன்றிக் கவனித்து வருவ தால், ஆசிரியர் தம்  ைம ஒழுக்கமு ன்னவ ர்களாக்கிக்
கொள்ள வேண்டும்.
கற்பித்தல் முறை; நல்லதும் பொருத்தமானதுமான கற் பித்தல் முறையை ஆசிரியர் முன்னெடுத்துச் செல்லும் போ தே மாணவனுக்குக் கற்றலில் ஆர்வம் ஏற்படும். இவ்வாறு ஏற்படும் ஆர் வ மும் ஊக்கமும் மாணவனி டையே ஒழுக்கப் பிற ழ் வு ஏற்படுவதைத் தடைசெய் պւծ.
அனுதாப ம ன ப் பாங் கு: "குழந்தையைநேசி,குழந்தை உன்னை நேசிக்கும். குழந் தையை வெறுக்கும் போது குழந்தை உன்னை வெறுக் கி ன் றது." இ க் கூற் றில் உண்மை யில்லாமலில்லை. அனுதாப மனப்பாங்குள்ள ஆசிரியர் குழந்தையின் உன் ளங்களைக் க வர் ந் து விடு கின்றார். ஒரு நல்லாசிரியன் தனது விசுவாசம், நேர்மை, கடும் உழைப்பு, பிரச்சினை களை அனு தா பத்துடன் நோக்குதல் ஆகியவற்றின் மூலம் மாண வனின் அன்  ைப யும் நம்பிக்கையையும் பெற்றுத தனது நிலையை உயர் த்தில் கொள்ளும் போ து மாணவரிடையே ஒழுங்கு கீழ்ப்படிவு என்பன
தாமாகவே ஏற்படும். ஆசிரி

Page 9
5.
= 14 -
ய ரி ன் கடுமையான அனு
தா ப ம ற் ற நடத்தையின் காரணமாகவே ஏராளமான பிரச்சினைகள் பாடசாலை யிற் தோன்றுகின்றன.
தனிப்பட்ட தொடர்பு: ஓர் ஆசிரியன் தனது மாணவ னுக்கு எல்லா உருவங்களி லும் காட்சியளிக்க வேண் டும். ஆரோ க்கியத்தைப் பொறுத்தவரையில்  ைவ த் தியனாகவும் உண்மை தார் மீக உதவி ஆகியவற்றிற் தத்துவ ஞா னியாகவும், அழகை ர சிப் ப தி ல் ஒரு கலைஞனாகவும் தே  ைவ களை நிறைவேற்றும் போது மந்திரியாகவும் ஆன்மீகப் பொறுப் பாள னாகவும் தன்னை ஆக்கிக் கொள்ள வேண்டும். ஆசிரியனுக்கும் மாணவனுக்கும் நெருங்கிய தொடர்பு இல்லாவிட்டால் ஒழுங்கு நடவடிக்கைகள் சாத்தியமாகா
வழிகாட்டலும் ஆலோசனை வழங்குதலும்; மா ன வ ர் பல் வேறு சூழ் நிலையில் தங்களைச் சீராக்கம் செய்து கொள்வதற்கு ஆசிரியர், தம்மிடமுள்ள திறமைகளை
வெளிப்படுத்த வே ண் டும் மாணவர்களின் திறமைகள்
இனங்காணப்பட்டு வளர்க்
கப்பட வேண் டும். இத்த
கைய வழி காட்ட லால்
மாணவர் ஆக்க பூர்வமான
மு யற்சிகளில் ஈடுபடும் '
போது கட்டுப்பாடு தானா கவே ஏற்டுகின்றது. பொருத்தமான மொழி யைப் பயன்படுத்தல்: ஆசிரி யரி சொற்களை அவசரமா கவும் தவறாகவும் பயன்ப டுத்தும்போது மா ன வ ர் களின் கெளரவம் பாதிக்கப் படுகின்றது; பலசந்தர்ப்பங் களில் ஆசிரியர் பிரச்சினை களுக்கு உள்ளாக்கப்படுகின் றார். அமெரிக்க எழுத்தா ளர் ஒரு வர் "சொற்கள் அபாயகரமான வெடி (Dyna mite) போன்றவை. ஒருசிறிய தீ அவற்றை வெடிக்க வைத் துவிடும்" என்று கூறு சின் றார்.
கற்பித்தலில் ஆசிரியர் ஆர் வமுடையவராக இருத்தல் தனது வேலையில் மிகு ந் த அக் க  ைற யு  ைடயவராக இருந்து ஒழுங்கு, கட்டு ப் பாடு, நேரிமை, அர் ப் ப ணிப்பு என்பவற்றுடன் ஆசி ரியர் செயற்படுதல் வேண் டும்.
&F607tp5mrunué95 rf5ôaó?on)mr60r LumrL— சாலை அமைப்பு: சனநா யகப்படுத்தப்பட்ட கல்விக் கருத்துக்களைப் பாடசாலை அதிபர் உணர் ந் தி ரு க் க வேண்டும். ஆசிரியர்களும் தமது கற் பித் த ல், வகுப் பறை நிர்வாகம் என்பவற்
றைச் சனநாயகமாக்குதல் வேணடும். இத்தகைய சூழ
லில்தான் ஒழுக்கம். கட்டுப்
பாடு என்பவற்றை மாண

0.
- 5 -
வரி மனதில் விதைக்க முடி யும்,
பொழுது போக்குச் செயற் Aust(Bub வசதிகளும்; வாழ்க் கையின் வெற்றிக்கு உதவக் கூடிய சேவையுணர்வு, உறு திப்பாடு, இறுக்கமான பற்று, ஆக்கத் தி ற  ைனக் கண்டு பிடிக்கும் ஆற்றல், சலிப்புத்
தன்மையைப் போ க் கல்,
ll.
என்பவற்றின் அ டி ப் படை யில் முகாம்கள் அமைத்தல், தோட்டங்கள் அமைத்தல், நாடக விழாக்கள், குழு ப் பாட்டுக்கள் போன்றவற்றி இணு - 7 க ச் சுய கட்டு ப் பாட்டை வளர்க்க முடியும்.
விளையாட்டுக்கள்: இ ைவ
| LDT650: 6ff)„M_Gu தன்னலத்
தைக் குறைத்து குழுநலத் தைப் பேணும் பண்பினை வளர்க்கின்றன பொறுமை நிதானம், மனத்தைரியம், வெற்றி தோல்வியைச் சம மாக மதிக்கும் பாங்கு என் பன வளரும் போது ஒழுங் கும் தானாக வளரும், பிரித் தானிய போர் வீரன்வெலிங் டன் "ஈற்றன் (Eton) பாடச லையின் விளையாட்டுமைதா னத்திற் பெற்றுக் கொண்ட பண் புகளே வாட்டர்லூப் போரில் எமச்கு வெ ற் றி யைக் கொடுத்தன?? என்று கூறியதன் அர்த் தத் தை ந ன் கு விளங்கிக் கொள்ள வேண்டும்.
巫罗。
3.
A.
வேலை செய்வதற்கான சூழல்; பாடசாலையில் ஒழு ங் கு கட்டுப்பாடு என் பல வளர வேண்டுமாயின் கற்றல் - கற்பித்தல் நிகழ்வ தற்கான சூழ்நிலை இருக்க வேண்டும். நல்ல தளபாடம், வசதிகள் நிறைத்த நூலகம் ஆய்வுகூடம், வ ச தி யான வகுப்பறைகள்,விளையாட்டு மைதானம், நீர் வ ச தி, ஆரோக்கியமான சூழல் என் பன காணப்பட வேண்டும். இவற்றுக்கு மேலாக, கூட்டு றவு ம ன ப் பாங்கு, பாட சாலைமீதுள்ள பற்று என்ப னவும் தூண்டப்பட வேண்
டும்.
தண்டனை வழங்கப்படுவது அவசியமாயினும் அதுமிகக் கவனமாகவும், விவேகமாக வும், நீதியுடனும் வழங்கப் படல் வேண்டும்.
ஒழுக்கக் கல்வி: வாழ்க்கை யிற் கா ண ப் படும் அடிப்
'ப  ைட விழுமியங்களில் நம்
பிக்கையை ஏற்படுத்தும் வகையில் ஒழுக்கக்கல்வி கலைத்திட்டத்திற் சேர்க்கப் பட வேண்டும், ஒழுக்கக்கல்
விக்கும். ஆன்மீக விழுமியங்
களுக்குமிடையே நெருங்கிய
தொடர்பு காணப்படுதல்
வேண்டும், ' ' , '

Page 10
எல்லோரும் சித்தியடைய
செயற்பாடுகள் போன்றவற்றை
கிக்கொண்டு
கடந்த சில ஆண்டுகளா இ நமது. பாடசாலைகளில் "வாழ்க்கைத் திறன்” கல்வி இடம்பெற்று வரு கின்றது. அதன் தனித்துவங்கள் நன்கு விளங்
அந்த விளக்கத்தின் அடிப்படை
பில் ஏனைய பாடங்களின் கற்றல் - கற்பித்தல் நிக ழ்ச்சிகளைத் திட்டமிட்டு நடைமுறைப்படுத்தினால், எல்லா மாணவர்களும் கல்வியில் உயர்வடைவர் என உறுதியாகக் கூறுகின்றார் கட்டுரையாளர்
Grešo, Jírů zágress sfumáh S. L. E. A. S
பரீட்சைப் பெறுபேறுகள்
குறைவுபடுத்துவதற்குக் காரண மாகப் பின்வருபவை கூறப்படு கின்றன.
1. எமது பாடசாலையிற் சேரும் மாணவர்களில் அனேகர் பின் தங்கியவர்கள்.
2. முந்தியவகுப்புகளிற் சரியா கப்போதிக்கப்படாமல் வரும் மாணவருக்கு இவ் வகுப்பிற் கற்பிப்பது சாத்தியமில்லை. 3. கல்வியில் மாணவர்களின்
ஆர்வம் போதாது. 垒。 பிள்ளைகளின் கல்வி யிற் பெற்றோர் காட்டும் அக் கறை போதாது. 5. பரீட்சை முறைகள் பொருத்
தமற்றவை
இவற்றில் ஓரளவு உண்மை உண்டெனினும், இன்வ எல் லாப் பட சாலைகளுக்கும் எல்லா மாணவர்ககும் பொருந்தா,
ஆகவே பழி  ைய இவற்றிற் போட்டுவிட்டு வாளாவிருக்கா மல், கற்பதற்கு வகுப்புக்கு வரும் மாணவர் யாவரையும் கல்வி இலக்கை அடையச் செய் யக்கூடிய இல்வித்தொழில் நுட் பத்தைத் தேடுவதே மிகப்பய னுள்ள செயற்பாடாகும்.
இன்று பாடசாலைகளில் அறிமுகம் செய்யப்பட்டுள்ள "வாழ்க்கைத்திறன" கல் வி யி ற் பின்பற்றப்படும் கற்பித்தல் நுட் பமானது எல்லா மாணவரையும் ஆகக்குறைந்தது "S" சாதார ணதரமாவது சித்தியடைவதை உறுதிப்படுத்துகிறது இக்கற்பித் தல் நுட்பத் ஆத ஏனைய பாடங் களுக்கும் விரிவாக்கம் செய்வதன் மூலம் உயர்ந்த அல்விப் பெறு பேற்றைப் பெறலாம் என்பது அனுபவத்தாற் கண்ட உண்மை.
வாழ்க்கைத்தின் கல்வி
வாழ்க்கைத்திறன் கல்வி மாணவர்களிடம் பின் வரும்

-- Ꮧ7 --
திறன்களை அபிவிருத்தி செய் வதில் அக்கறை கொண்டுள்ளது.
நுண்ணாய்வுத்திறன் தொடர்புகொள் திறன் செயல்முறைத்திறன் பேணுகைத்திறன் பிழைத்துவாழ்கிறன் அபிவிருத்தித்திறன்
இத்திறன்களை மாணவரி டம் விருத்தி செய்வதன் மூலம் மாணவர் தம் வாழ்வில் எதிர் கொள்ளும் எப்பிரச்சினைகளை யும் நுணுகி ஆராய்ந்து அவற்றின் காரணங்களை இனங்கண்டு வெளி யிடக்கூடியவராகவிருப்பர்.
* இனங்காணப்பட்ட கார ணங்களை விடுவிப்பதற் கான வழிவகைகளைக்கண் டறியக் கூ டி ய வ ரா க விருப்பர்.
* மிக ப் பொருத்தமான தீர்வை இனங்கண்டு செய லுருப்பெறச் செய்வதற் கான செயற்திறன் மிக்க வராக விருப்பர்.
* கண்டறியப்பட்ட தீர்வு களைப் பேணவும்,மேலும் மிகுபயன் தரக்கூடியவா றாக அபிவிருத்தி செய்ய வுங் கூடியவராக இருபர்.
* பிரச்சினைகளை விடுவிப் பதற்கான முயற்சி யில் கிடைக்கக்கூடிய எல்லா வளங்களையும், உச்ச அள விற்பயன்படுத்தக் கூடியவ ராகவும் இருப்பர்.
இவ்வல்லமையை மாணவர் அ  ைட வ  ைத யே வாழ்க்கைத் திறன் கல்வி முக்கிய குறிக் கோளாகக்கொண்டுள்ளது.
அதாவது திறன்களை விரு த்திசெய்து விடுவ த ன் மூ ல ம், மாண வர் எப்பிரச்சினையையும் விடுவிப்பதற்கான வழிவகையைக் கண்டறியக்கூடியவராக இருப்பர்
* பிரச்சினைகளை விடுவிக்க உதவுவதே கல்வி' எனும் கோட் பாட்டடிப்படையில் அமைந்ததே வாழ்க்கைத்திறன் கல்வியாகும்.
வாழ்க்கைத்திறன்கற்றல் நிகழ்ச்சிகள்
வாழ்க்கைத்திறன் கல்விக்கெனப் பாடநூலேதும் கி  ைட யாது. எனினும் ஆசிரியரையும் மாண வரையும் வழிநடத்தக் கூடிய கைநூலொன்றுண்டு அ த ன் பெயர் "கற்றல் நிகழ்ச்சி". இதில் தொழிற்துறையிலிருந்தும் நாளா ந்த வாழ்க்கையிலிருந்தும் தெரிவு செய்யப்பட்ட சில பிரச்சினைகள் கொடுக்கப்பட்டுள்ளன. இவற்றை விடுவிக்க மாணவர் முயலும் போது கற்றல் நிகழுகிறது. இக்க கற் ற ல் நிகழ்ச்சிகளிலீடுபடும் மாணவர் தமது திறன்களை விரு த்திசெய்வதோடு பெறுமதி மிக்கபொருளை அல்லது சேவை யையும் உற்பத்திசெயயக்கூடியவ ராகின்றார். இதன ல் அவர் மன தில் எழும் நம்பிக்கையானது வாழ் நாளில் ஆக்கபூர்வமான எக்காரி யத்தையும் துணிந்து நிறைவேற்று வதற்கான உளவாங்கை ஏற் படுத்துகிறது. கற்றல் ஏறுபடி

Page 11
- 18
களில் இந்த உளவியக்க நிலை யானது மிகஉயர்ந்ததாகக்கருதப் படுகிறது. அறிதலாட்சி. எழுச்சி யாட்சிப்படிகைைள மட்டும் தாண்டிய ஒருவரிடம் பிரச்சி னையைச் செயல்முறையாக விடு விக்கும் ஆற்றலிருக்கும் எனக் கூறவியலாது.
ஒவ்வொரு கற்றல் நிசழ்ச்சி யும் மாணவரின் செயலனுபவத் தையும், அறிவையும், மனப் பாங்குகளையும் விருத்திசெய் வதில் அக்கறை காட்டுவதால் நூற்கல்வி நோக்கம் சாராதோ ருக்கும் கல்வியில் ஊக்கத்தையும் விருப்பத்தையும் ஏற்படுத்தும் பாடமாக வாழ்க் கைத்திறன் கல்வி அமைகிறது.
வாழ்க்கைத்திறன் கல்வியிற் பின்பற்றப்படும் தொழில்நுட்ப மானது எவ்வாறு அதன் வெற் றிக்குக் காரணமாகின்றது என் பதைப்பார்ப்போம்.
கற்றல் நிகழ்ச்சிகளிற் காணப்படும் விசேட அம்சங்கள்
* 1. ug Sogo u rass f’LÁDLŮ
பட்ட கற்றல் நிகழ்ச்சி இக்கற்றல் நிகழ்ச்சிகளில் பின்வருவனவற்றை முன்கூட் டியே திட்டமிட்டு எழுதிவைத் துள்ளனர். y (ነ
1. குறிப் பி ட் ட
நிகழ்ச்சியைக் -
கற்ற ல் கற்பதால்
வாழ்க்கையில் மாணவர் அடையக்
கூடிய நன்மைகளும் எவற்றைச் செய்யக்கூடியவராக 'விருப்பார்
என்பதும் "பொருத்தப்பாட்டின், கூற்று" எனும் தலைப்பில் சுருக்க மாகக் கூறப்பட்டுன்ளன. இத னால் மாணவர் தாம் அடையப் போகும் நன்மைகளையும் குறிக் கோள்களையும் முன்கூட்டியே கெரிங் r 2 కి
தரிந்து கொள்வதோடு அந்த நன்மைகளை அடைவதற்கான முயற்சியிற் தாமாகவே விருப் புடன் ஈடுபடுவார். இதனால் தாம் அடையவேண்டிய இலக்கு களை ஆசிரியரின் துணையுடன் அடைவர். இங்கு ஆசிரியர்மாண வருக்கு வழிகாட்டியாக மட்டும் செயற்படுவார்; அதாவது மாண வர் தாமாகக் கற்கத் தூண்டு பவராக விருப்பார்.
2. gjës 6 fut nr.L RRETI.
வேளைகள்
ஒவ்வொருகற்றல் நிகழ்ச்சி யின் தரத்துக்கும். அல கி ன் அமைப்புக்கும் ஏற்பப் பாட வேஈளகள் குறித்தொதுக்கப் பட்டுள்ளன. இக்காலவேளையை ஆசிரியர் முறையாகப் பய ன் படு கதுமாறு வலியுறுத்தப்பட் டுள்ளனர். குறிப்பிட்ட பாட வேளைகளைச்சரியாகப் LuaLu Gör படுத்த வேண்டும். தேவை யெனில் மேலதிகமாகச் சில பாடவேளைகளையும் எடுக்க லாம். ஆனால் பாடவேளை களின் எண்ணிக்கையைக் குறைத் தலாகாது.
இதனால் எல்லா வரும் குறிப்பிட்ட இலக்குகளை/ குறிக்கோள்களை அடைவதற்கான நேரம் கிடைப்பதோடு குறிப்பிட்ட
on 6

ܚ- 79 -ܩ݂ܕܘ
ஈற்றல் கற் பி தீ த ல் கருமத் தொடரை முறையாக ஆசிரியர் பின் பற்றுவதன் மூலம் அவ்வவ் வேளைகளில் மாணவர் அடைய வேண்டிய திறன் விருத்தியில் அக்கறையும் காட்டப்படுகிறது.
இதனால் வகுப்பறையில் முன்னணியாகச் செ யற் படும் மாணவருடன் ஆசிரியர் ஒடுவது தவிர்க் ஆட்படுகிறது. (ஒடுவது என் பது முன்னணி மாணவர் சிலர் இருப்பின் அவர்களுக்கு மாத்தி ரம் கற்பித்துச் செல்வதை குறிக் கும்) வகுபப  ைற யி ல் உள் ள எல்லா மாணவரையும் ஒரு மித்து அழைத்துச் செல்ல வேண் டி ய நிலைக்கு ஆசிரியர் தள்ளப்ப டுவதால் மாணவர் யாரும் புறக் கணிக்கப்படுவதில்லை. யாகும் பின் தங்கியிருக்க வேண்டிய தேவையு
5. Jeff unir
apat SSR o tangisgusib
இப்பகுதியில் குறிப்பிட்ட
கற்றல் நிகழ்ச்சியை யொட்டி எவ்வித முன்னrயத்தமுடையவ ராக ஆசிரியர் இருக்கவேண்டும்
என்பது துல்லியமாகக் குறிப் பிடப்பட்டுள்ளது.
* ஆசிரியர் எவ்விடயங்களில்
அறிவுடையவராக விரு க் க
வேண்டும்.
* ஆசிரியர் வகுப்பறைக்கு எடுத்துவர வே ண் டி ய துணைச்சாதனங்களின் பட் டியல்
* வகுப்பறைக்கு எடுத்துவர வேண்டிய கருவிகள், உபகர ணங்களின் பட்டியல்.
* கற்பித்தல் செயற்பாட்டுக் காக ஆசிரியர் எடுத்து வர வேண்டிய மூலப்பொருள் களும் அளவுகளும்,
* வகுப்பறை நடவடிக்கையின் பொருட்டு மாணவர் எவ்வித முன்னாயத்த நடவடிக்கைக ளில், ஒப்படைகளில் ஈடுபட வேண்டும் என்பதற்கான அறிவுறுத்தல்கள்.
இவ்வாயத்தங்களுடன் வகுப் பறைக்கு வ ரு மாசி ரிய ரி ன் கற்பித்தல் செயற்பா டு கள் முறையாக அ  ைமவ த னால் எல்லாமாணவரும் கவர்ச்சியுடன் இலக்கு நோக்கி நகர்வர். 4. Es gól is Gasvadir sus star
2_Egg5gîlás Gs Teirassir
குறிப்பிட்ட கற்றல் நிகழ்ச்சி யைக் கற்பதால் மாணவர் எக் குறிக்கோள்களைச் செயல்முறை காக அடைவாரோ அவையாவும் க. நி. யில் குறிப்பிடப்பட்டு ஸ் ள தோடு; அக் குறிக் கோன்களை அடைய எந்த உபகுறிக்கோள் களை அடையவேண்டும்என்பதும் எழுத்திற்குறிப்பிடட்பட்டுள்ளது.
5 கற்றல்-கற்பித்தல் கருமத்தொடர்
இப்பகுதியில் ஆசிரியர் செயற்
பாடு. மாணவர் செயற்ப டு, அடைய வேண்டிய குறிக்கோள்

Page 12
- 20 -
உபகுறிக்கோள்/ மாணவர்செப் யக்கூடியன எனும் தலைப்புகளின் கீழ் கிடையாக வகுக்கப்பட்டுள் ளன. அதனடிப்படையில்குறிப் பிட்ட ஒருகுறிக்கோளை மாணவரி அடையவேண்டுமெனில் அதற் காக ஆசிரியர் எவ்வாறுசெயற்பட வே ண் டு ம் எ ன வும் அதன் தொடர்பில் மாணவர் எவ்வாறு செயற்படுவார் எனவும் முன் கூட்டியே மனக் கண்ணில்திட்ட மிட்டும், நடைமுறைப்படுத்திக் கிடைத்த அனுபவங்களினடிப்ப டையிலும், இத்தொடர் எழுதப் பட்டுள்ளது.
சருமத்தொடரின் இறுதியில் குறிப்பிடப் பட் டு ஸ் ள குறி க் கோளை மாணவர் யா வரும் அடையச் செய்வதற்கான தூண் டுதலை ஆசிரியர் கொடு க்கு ம் போது மாணவர் செயற்பட்டு இலக்கை அடைவர் என எதிர் பார்க்கப்படும்.
அ வ் வாறு ஒவ்வொரு மாணவர் குறிக்கோளை நோக்கி யடைந்துள்ள முன்னேற்றத்தை மதிப்பிட்டு அதனடிப்படையில் உரிய பரிகாரம் கண்டபின்னரே ஆசிரியர் அடுத்த கற்பித்தற் தொட  ைர ஆ ர ம் பி ப் பார். இதனால் எல்லா மாணவருமே குறிப்பிட்ட குறிக்கோசன அடை
வது உறுதிப்படுத்தப்படுகிறது.
கற்பித்தல் இவ்வாறு நடை பெறுமானால் எல்லா மாணவரும் சித்தி பெறுவர் என்பது நிச்சயம்
6 தொடர் மதிப்பீடு
கற்ற ல் நிகழ்ச்சியினைக் கற்பிக்கும் ஒவ்வொரு இட்டமும் ஏதோ வெ ர ரு குறிக்கோள் அடையப்படுவதை உறுதிப்படுத் துவதற்கு உதவும் ந ட வ டி க் கையே இங்கு தொடர் மதிப்பீடு என அழைக்கப்படுகிறது.
வகுப்பறையில் மாணவரின் செயற்பாடுகள் அறிவுசார்ந்தும்,
ஆசிரியர் செயற் மாணவர் செயற் அடைய வேண்டிய
un G) Lun (6) குறிக்கோள்
1. பல வகை வடிவ இலைகளைப் புய வடிவ அடிப் இலைகல் ளக் பரப்பி புற வடிவ படையில் இலை கொடுத்துப்புற அடிப்படையில் களை பிரிக்கக் கூடி வடிவ அடிப்படை இனம பிரிப்பர். யவராதல் 'யில் இண்ம் பிரிக்கக் : | கோருவார்.

。一罗及一
செயல் முறை சார்ந்து ம். மனப்பாங்குசார்ந்தும் ஆசிரியரி னால் அவதானிக்கப்பட்டு பின் வரும் அம்சங்களில் மதிப்பிடப் படுகின்றன.
நுண்ணாய்வுத்திறன் வெளியீட்டுத்திறன் கருவி உபகரணப்பயன்பாடு . கருமத்திலீடுபடுந்திறன்
சிறந்த வேலைப்பழக்கங்கள்
இறுதிப் பொருள் அல்லது பொருளுள்ள
சேவை
ஒ வ் வொரு மதிப்பீட்டம் சமும் 5 புள்ளித்திட்டத்தின் கீழ் ம தி ப்பி டப்பட்டுப் ப தி யப் படுவதோடு- பின்தங்கி நிற்கும் மாணவரும்எதனில் பின்தங்கியுள் ளார்எவ்வளவுபின் தங்கியுள்ளார் என்பதும் ம தி ப் பிடப் பட்டு அவ்விடயத்தில் அவர் முன்னேறு 'வதற்கு வேண்டிய பரிகா ரம் *உடனேயே எடுக்கப்படும்.
ஃ தொடர் மதிப்பீடுகள் திறன் முறையில் மா ன வ ரு க்கு ம் காட்சிப்படுத்தட்படும். இதனால் மாணவர் த மது மு ன் னே ற்
றத்தைத் தெரிந்து தேவை
யெனில் தம்மைத் திரு த் தி க்
*கொள் ள வாய்ப்புண்பு.ாகும். "அதேவேளை ஆசிரியரும் தேவை யெனில் தனது கற்பித்தலில்
உேள்ள குை ற பா டு களையும் .
திருத்திக்கொள்வார். இதனால் கற்றல், சு உயரும்,
கற்பித்தற் பெறுபேறு
7 ஒப்படை அல்லது வகுப்பறைக்கு வெளியே யான தொழிற்பாடு
வகுப்பறையில் மா ன வ ர் பெற்ற அறிவு, செயற்திறன், நல் மனப்பாங்குகளை மேலும் விருத்தி செய்து கொள்ள ஊக்குவிக்கும் நோக்கில் மாணவருக்கு வழங்கப் படுவதே இவ்வொப்படையாகும். உதாரண மாக ஒரு உலர்மின் கலத்துடன் சமாந்தரமாக ஒரு மின் தமிழை இணைக்கக்கூடியவ ன ஈ க் கி ய பின்னர், அவ ைன வீட்டில் சென்று பல மின் குமிழ் களைச் சமாந்தரமாகவும், தொட ராகவும் இணைத்துப்பார்த்து ஏற் படக்கூடிய விளைவுகளை அ வ தானித்து அட்டவணைப்படுத்தி வருமாறு ஆசிரியர் கோரும்போது, மாணவர் அச் செயற்பாட்டில் ஈ.டுபடுவதனால் மேலும் அறிவு, திறன் மனப்பாங்குகள்ை விருத்தி செய்துகொள்ளுவான் என்பதே கருத்தாகும். ஒப்படையை மாண வன் பூரணப்படுத்தியதை மதிப்பி டும் ஆசிரியர் வேண்டிய ஊக்கு விப்பைச் செய்யும்போதேமேலும் தானாகவே கற்க விழைகிறான்.
இவ்வனுபவமே மாணவரின் வ ாழ்வில்ஒப்படைக்கும் பணிகளைத் தாமே நிறைவு செல்வதற்கானஜ் த லைக் கொடுக்கும், இது விேண் டப் படும் ஒரு பண்பன்றோ,

Page 13
一易2 -
நிறைவாக. வாழ்க்கைத்திறன் கல்வித்தொழில் நுட்பத் தால் அடிையக் கூடிய நன்மைகளாவன;
1. வகுப்பறையில் உள்ளனல்லா மாணவரும் இலக்குகளை அடைவது சாத்தியமாகி றது- இதையே சித்தி எனக் குறிப்பிடுகிறோம்,
2. மாணவரின் அறிவாற்றல் மட்டுமல்ல, செயல்திறன், மனப்பாங்குபோன்றவையும் விருந்தியாகின்றன.
3. மாணவர் நிகழ்காலத்துக்
கும், எதிர்காலத்துக்கும் தயாராக்கப்படுகிறார்கள்.
4. வாழ்க்கைத் திறன் க ள் வி குத் தி செய்யப்படுகின் றன.
ச. சிறப்பாற்றலை விருத்தி செய்யச் சந்தர்ப்பம் வழங் கப்படுகிறது.
;ே ஆசிரியர் முறையான பணி யைச் செய்த திருப்தியைப் பெறுகிறார்.
7. மாணவர் வாழ்க்கைக்குத் த யாராக்கப்படுகிறார்.
8. மாணவர் இடை விலகல்
குறைக்கப்படுகிறது.
9. வகுப் பு, மாணவரையும் ஆசிரியரையும் கவரும் இட மாக ஆகிறது.
10. மாணவரைப் பின் தங்கி யவர்கள் என வகைப்படுத் துவதுவேண்டாததாகிறது.
இத் தொழில்நுட்பம் எந்தப் பாடங்களுக்குமே பின்பற்ற உகற் தது என உணரப்பட்டுள்ளது நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது. எனவே இந்த நுட் பத்  ைத எமது பாடசாலைகளில் எல்லாப்பாடங் களுக்கும் உபயோகிப்பது நன்று. நாற்திசையும் சென்று, நல்லறி வைப்பெற்று, நம் மாணவருக்கு நல் வழி காட்டுவது நம் கடமை யன்றோ?
பாடிசாலைப் பிரதிநிதிகள்
அதிபர்களே!
"விளக்கு,
இதழின் பாடசாலைப் பிரதிநிதிகள்
சம்பந்த
மான படிவத்தை நிரப்பி அனுப்பிவிட்டீர்களா? இதுவரை அனுப்பி பிராவிட்டால், அவற்றை நிரப்பி உடனே எமக்கு அனுப்புக,
இல, 689 காங்கேசன்துறை வீதி
யாழ்ப்பாணம்
நிர்வாகி விளக்கு

: *霹·
கல்வியூட்டும்ஆசிரியர்ஒவ்வொருவரும் எப்போதும் கற்றுக் கொண்டே இருக்கவும் வேண்டும் என்பதை வலியுறுத்துகிறார் சாவகச்சேரி மகளிர் கல்லூரி
அதிபர். s-Sayfarful ifஒரு விளக்கு
கி. வீரசிங்கம்
பிள்ளைகளுடைய ஆர் வ த் தை அளந்து, தி ற  ைன தீ தெரிந்து, கவனத்தைக் கவர்ந்து கரு த் தைக்கூறிக் கல்வியறிவை அவர்களுக்கு ஊட்டுபவர்கள் ஆசிரியர்கள். நம் நாட்டையும் வாழ்வையும்கட்டியெழுப்பவேண் டியவர்கள், கட்டியெழுப்புபவர் கள் ஆசிரியர்கள். நமது நாட்டின் வருங்காலம், நமது வகுப்பறை களிலே தீர்மானிக்கப்படுகின்றது.
மருத்துவரி, வழக்கறிஞர் போன்றவர்களுடன் எல்லோரும் எப்போதும் உறவு கொள் வ தில்லை. நோ புே ற் ற போது மருத்துவரிடம் செல்கின்றோம். நோயற்றபோது அவரை நினைப் பதில்லை, அவர் பற்றி அக்கறை கொள்வதுமில்லை. அதேபோல வ ழ க் குத் தீர்த்துக் கொள்ள வழக்கறிஞரை நினைக் கி ன் றோம். தேவை முடிந்தவுடன் அலரை மறந்து விடுகின்றோம். ஆனால் ஆசிரிய மாணவஊடறவு அப் படியான மேற்போக்கான உற வன்று. ஆசிரியம் நிகழும்போது, ஆசிரியரதுபேருள்ளம்மாணவரது சிற்றுள்ளங்களைத் தொடுகிறது ஆசிரியாது அகக்காட்சியும், அறி வும் அக நெகிழ்வும் மாணவரது உள்ளங்களோடு கலக்கின்றன;
ஆண்டாண்டுதோறும் தொடர் கின்றன. இத்தொடர்பு புத்துண ர்ச்சியையும், புதுமையையும், புத் தெஈளியையும் ஏற்படுத்தக் கூடி
ug:
ஆசிரியத் தொழிலின் மாண் பையும் உயர்வையும் பற்றி ஒவ் வோர் ஆசிரியரும் சிந்திக்கவேண் டும்.
கல்வி ஒளி அனைவருக்கும் அகன்று பரவிச் செல்ல . ஒளி விளக்காக விளங்குபவர் ஆ சி ரி யர் 'தன் சுடர் எரிந்து கொண் டிருந்தால் மட்டுமே, ஒரு விளக் கால் இ ன் னொ ரு விளக்கை ஏற்றி வைக்க முடியும்" என் கி றார் கவிஞர் தாகூர், ஆசிரிய விளக்கு பிரகாசித்துக்கொண்டி ருந்தாற்றான், அதனால் மாணவ விளக்குகளை ஏற்ற முடியும். விளக்கி ன் சுட ர் மங் கா து தொடர்ந்து ஒளிர்வதற்கு எண் ணெய்யை வார்த்துக்கொண்டே இருக்கவேண்டும். அவ் வா றே ஆசிரிய விளக்கு மங்காது பிர காசிக்க அதனாற் பல விளக்கு கவி சமுதாயத் கில் ஏற்றப்பட அறிவாகிய எண்ணெய்யால் அந்த விளக்கை நிரப்பிக் கொண்டே
இருக்கவேண்டும். ' *

Page 14
திரு. வே. ஐயாத்துரை யாழ் மத்திய கல்லூரி, யாழ்ப்பாணம். . . . . .
ஆற்றல் வாய்ந்த ஆசிரியராக இருந்து பல நூறு மாண வர்களை உயர்வடையச் செய்த திரு. வே. ஐயாத்துரை தன். 32 ஆண்டுக் கல்விச் சேவைக்காலத்தின் இறுதிப் பதினோர் ஆண்டுகளை யாழ். மத்திய கல்லூரியின் வளர்ச்சிக்கு அர்ப் பணித்தார்; கல்லூரியின் இந்துமாமன்றம், அபிவிருத்திச் சங்கம், ஆசிரிய வட்டம், ஆசிரியர் நலன்புரி சங்கம், கூட் டுறவுச் சங்கம் முதலிய அமைப்புச்சளில் முக் கிய பதவி வகித்து தன்னலமற்ற பொதுப்பணிக்கு இலக்கணமாகத் தன்னை ஆக்கிக்கெண்டார். விளையாட்டுத் துறையிலே தனக்கென ஒரு சிறப்பிடத்தை உறுதிப்படுத்திக் கொண்ட யாழ் - மந்திய கல்லூரி, இவர் விளையாட்டுத்துறைப் பொறுப்பாசிரியராகக் கடமை யாற்றிய காலத்தில் தன் புகழை மேலும் பரப் பி க் கொண் டது. யாழ் மத்திய கல்லூரி யின் 175 ஆம் ஆண்டி ன் பிரதி அதிபர் என்ற பெருமையையும் பெற்ற திரு. ஐயாத்துரை க ட ந் த வருடம் நவம்பர் மாதம் தன் ப த வி யி லி ரு ந் து ஒ ய் வு பெற்ற ரா ர், அ வ ரு  ைட ய ஓய்வுக்காலம் மன நிறைவுடனும் அமைதியுடனும் நீடிக்க வாழ்த்துகின்றோம்.
திரு. ம. கதிரித்தம்பி விடத்தற்பளை கமலாசனி வித்தியாசாலை மிருக வில்
தென்மராட்சியில் ஒரு கோ டி யி ல் அமைந்துள்ள
விடத்தற்பளை கமலா சனி வித்தியாலய அதிபர் திரு. ம. கதி ரித்தம் பி தன் சேவையிலிருந்து ஓய்வு பெற்றுள்ளார். விவ சாயிகளைப் .ெ rரும்பான்மை யாகக் கொண்ட விடத் தற் பளைக் கிராமத்தில் அமைதியான சூழலில் உள்ள இப்பாட சாலை கஷ்டப் பிரதேசப் பாடசாலைகளுள் ஒன்று, பல் வேறு பற்றாக்குறைகள் நிலவும் இப்பாட சாலையின் அகி பர் பக*யை இவர் ஏற்பதற்கு இவருடைய சாரணியப் பயிற்சியும் பற்றுமே காரணமாகும், பின்தங்கிய பிரதே சதது மாணவரிகளின் கல்வி முன்னேற்றத்திற்கு இவராஸ் றிய சேவைகளும் ஈட்டிய சாதனைகளும் பாடசாலைச் சமுதாயத்தினாலுரி , கல்வி அதிகாரிகளாலும் பாராட்டப் ப. டன அமைதியான ஓய்வுக்காலக்கிள் தன் அடக்கமான பணிகளைத் தொடர வாழ்த்துகின்றோம்.
 

கப்டன் என். சோமசுந்தரம் யாழ் - இந்துக் கல்லூரி, யாழ்ப்பாணம்
*கருமம் சிதையாது கண்ணோட வல்லார்க்கு உரிமை உடைத்திவ் வுலகு? - என்ற திருவள்ளுவரின் வாக்கிற்கு ஏற்பத் தன் பணிகளைச் செய்தவர் கப்டன் என். சோமசுந தரம், கால நூற்றாண்டிற்கு மேலாக யாழ். இந்துக் கல்லூ ரியிற் பணியாற்றி, அதன் உபஅதிபராக உயர்ந்து, கல்லூ ரியின் சகல துறைகளுடனும் தன்னைப் பிணைத்துக் கொண் டவர் அவர். 'நின்றும் இருந்தம் கிடந்தும் நடந்தும் என் றும்" யாழ். இந்தக் கல்லூரியிற் காட்சியளித்துக் கடமை யாற்றிய அவர், கல்லூரியின் விளையாட்டுத் துறைச் சாத னைகளின் ஆதாா சக்தியாக விளங்கினார். தீவிர சேவை யிலிருந்து உத்தியோக ரீதியாக அவர் ஒய்வு பெற்றபோது கல்லூரியின் பல்வேறு அமைப்புக்கள் நடத் தி ய சேவை நலம் பாராட்டு விழாக்கள் அனைத்தும் ஆர்வலர்களால் நிரம்பி வழிந்தமை அவருடை ஆளுமையின் சிறப்பையும் சேவையின் உறுதியையும் வெள்ளிடை மலையாக்கின. தன் ஒய்வுக்காலப் பணிகளையும் யாழ் இந்துவிற்கே அர்ப் பணிக்க முன்வந்துள்ள அவரைப் பாராட்டுகின்றோம்.
திரு. மு. இராமலிங்கம் கனகரத்தினம் மத்திய மகா வித்தியாலயம், யாழ்ப்பாணம்
“என்னை அரவணைத்து, அறிவூட்டி ஆளாக்கிய கல் லூரியை நான் ஆதரித்து, வழிகாட்டி அ  ைத மீண் டு ம் தலைநிமிரச் செய்வேன்’ என்ற இலட்சியப் பற்றுடன் யா| கனகாத்தினம் மத்திய மகா வித்தியாலயத்தின் அதி பராகித் தன் அர்ப்பணிப்பாலும், இடைவிடா முயற்சியா லும் கிட்டமிட்ட செயற்பாடுகளாலும் த க் கல்லூரியை எழுச்சிப் பாதையில் இட்டுச்சென்ற திரு. மு. இராமலிங்கம் தன் சேவையிலிருந்து ஒய்வுபெற்றுள்ளார். இக்கட்டான சூழ்நிலைகளிலும் இம்மியும் மனந்தளராது பரி ச விரி ப் பு விழா, நிறுவனர் நினைவு விழா, வி ைள யாட்டு விழா போன்றவற்றைத் தவறாது நடத்கியதுடன் கல்லூரிச் ச ஞ் சி  ைக, அறிவுக்கதிர், வணிகஜோதி முதலியவற்றை வெளியிட்டும் கல்லூரியை எப்போதுB உயிர்த்துடிப்புடன் விளங்கச் செய்தவர் அவர். கல்லூரிச் சமுதாயம் நடத்திய அவருடைய மணிவிழாவில், மாணவர்கள், ஆசிரி ய ர் கள் பழைய மாணவர்கள், பெற்றோர்கள், கல்விமான்கள், கலைஞர்கள் எனப் பலதரப்பட்டோர் ஒன்று தி ரண் டு அவரை வாழ்த்தி மகிழ்ந்தார்கள். அவருடைய ஒய் வு க் காலத்திலும் அவருடைய கல்வி க லா சாரப் பணி க ள் தொடர வாழ்த்துகின்றோம்.

Page 15
I rL cfrsa soap 6fsò வரலாற்றுக் கழகம்
இலங்கையின் வரலாறு திட்டமிட்டுத் திரிக்கப்படு கின்றது; உ ண்  ைம க ள் மறைக்கப்படுகின்றன; தமிழ்க் கல்விமான்கள் விழிப்புடனிருந்து, தமிழர்
தாயகக்
Cሁ ጠr¢ ...ፌ} ጠ 6∂)6ህ
ଗu ୬୭
சோ. சுப்பிரமணிய ஐயர்
நமது நாட்டுச் சிறார்க ளுக்கு இலவசக் கல்வியை வழங்கி வரும் அரசு, சில ஆண்டுகளுக்கு முன்னர் இலவசப்பாடநூல்வழங் கும் தி ட் டத்  ைத அறிவித்த போது அனைவரும் ஆரவாரத் துடன் அதனை வரவேற்றனர். தொடர்ந்துவந்த இலவச மதிய உணவு இலவசி சீருடை ஆகிய வையும் ம க் க ளி ன் ஏகோ பித்த வரவேற்பைப் பெற்றன. சாதாரண மக்களின் முன்னேற் றமே தனது முக்கிய குறிக் கோள் என்பதை உணரச் செய் வதற்கு அரசாங்கத்தின் இந்த இலவச"ங்கள் பெரிதும் உத வின. மக்கள் மத்தியில் தனது செல்வாக்கை உறுதிப்படுத்திய அரசு, தன்னுடைய அந் தாங் ர நோக்கமொன்றை நிறைவேற் றுவதற்கு இலவசப் பாட நூல் களை எவ்வாறு பயன்படுத்து கின்றது என்பதைத் தமிழ் மக்
கோட்பாட்டிற்குரிய சேகரித்து வெளியிடவேண்டும்.
வரலாற்றுக் கூடிய உதவிகளை
ஆசிரியரான
சான்றுகளைச் 6ỳởư đaufoớ°/? கழகங்கள் ஆற்றக் விளக்குகின்றார் ஓய்வு
க ட் டு  ைர ய ர ள 7
களுட் பலர் அறியாதுள்ளனர்; சிலர் அதை அறிந்தும், என்ன மாற்று நடவடிக்கை எடுக்க வேண்டும் என்று தெரியாமற் தடுமாறுகின்றனர்.
இலங்கை, சிங்கள மக்களுக்கு மட்டுமே சொந்தமான ஒரு நாடு; தமிழர்கள் வந்தேறு குடி கள்; இலங்கையின் எப்பகுதியை யும் தம் தாயகம் எனத் தமிழர் கள் கோர முடியாது: சிங்க ள வர்களின் தயவிலேதான் அவர் கள் இங்கு வாழ லா ம் - என்ற கருச்தைச் சிறு வ ய தி லே யே மாணவர் உள்ளங்களிற் பதிய  ைவ ப் ப த ந் கு அர சா ங்கம் முயல்கின்றது.
சமூகக் கல்வி, வ ர ல |ா று போன்றவற்றிற்குரிய இலவச பாட நூல்களில், சிங்களவர்,
தமிழர் பற்றி ய வரலாற்றுச்
செய்திகள் திரிபுபடுத்தப்படுகின்

- 27 m
றன. தமிழர்கள் இந்த நாட்டின் தொல்குடிகள் என்ற உண்மை மறைச்கப்படுகின்றது; மறுக்கப் படுகின்றது. இதனால், இந்த நாடு முழுவகம் தமக்கே சொந்த மானது என்ற எண்ணம் சிங்கள மாணவர் மத் தி யி லே வலு வடைய, தம் தொன்  ைமி, உரிமை பாரம்பரியம் பற்றிய சந்தேகம் தமிழ் மாணவர்களைத் தடுமாற வைக்கின்றது. பரீட்சை களிற் சித்தியடைவதற்கு, இந்த நூல்கள் கூறும் செய்திகளையே எழுதவேண்டிய நிர்ப்பந்தமும் இருக்கின்றது.
திரிபுகளையும் தவறுகளை யும் இருட்டடிப்புக்களையும் சுட் டிக் காட் டி, உண் ைம  ைய வெளிப்படுத்துவது கல்விச் சமூ கத்தின் கடமையன்றோ?
இப்பிரதேசத்திலுள்ள பல் வேறு தேவைகளுக்காக நிலத்தை வெட்டும்போது, சில சந்தர்ப்பங் களிற் தொல் பொருட் பெறுமதி மிக்க பொருள்கள் அகப்படுகின் றன. ஆனால் அப்பொருள்களை எடுப்பவர்களுக்கு அவற்றின் பெறுமதி தெரியாத காரணத்
தினால், அவை சிதைக்கப்படு கின்றன; அழிக்கப்படுகின்றன: தேடிக் கண்டுபிடிக்கமுடியாத
வாறு தொலைந்தும் போகின் றன. அகழ்வுகளிற் கிடைக்கும் விக்கிரகங்கள் அ ய லிலுள் ஐ கோவில்களிலோ தனிப்பட்டவர் களின் வணக்க அறைகளிலோ வைக்கப்படுவதால், அவற்றின் வரலாற்று முக்கியத்துவமும் அவ்விடங்களுக்குள்ளேயே முடக்
சாவகச்சேரி வrரிவனேஸ் வரம் - சிவன்கோவிலுக்குச் சில மீற்றர் தொலைவிலுள்ள மணற் றிடர்கள் சில ஆண்டுகளின் முன் னர் அகற்றப்பட்டன; அப்போது எடுக்கப்பட்ட ம ட் பாண் டப் பொருள்கள் பல அடையாளந் தெரியாத அளவிற்கு முற்றாக நொருக்கப்பட்டன; உலோக விக்கிரகங்களும் சீனக்களிமண் பொருள்களும் இப்போது எங் குள்ளன என்பதே தெரியாதிருக் கின்றது.
தொன்மைச் சிறப்பு மிக்க, வரலாற்று முக்கியத்துவமுடைய பொருள்கள் பல, குறிப்பிட்ட 6?av) (g5G5)ubLuiiiiags,6vflu (uyp db 67r au7. ஆனால், அவை சம்பந்தமான விபரங்கள், அவற்றின் முக்கியத் துவம் போன்றவை, பிறரெவருக் கும் தெரியாதவையாக இருக் கின்றன. ஏதாவது காரணங்க ளால் இப்பொருள்கள் தொடர் நீது பேணப் படா விட்டால், தொலைந்து போனால், அல்லது அழிக்கப்பட்டால், அவை தரக் கூடிய முக்கியமான தகவல்களை நரம் இழப்பவர்களாக ஆகிவிடு "" ,"ח ע36)
μό
பல த  ைலமுறைகளாகச்
செவிவழிவந்க கதைகள், தகவல்
ாள் பல ஒவ்வொரு கிராமத்தி லும் உண்டு. அந்தக் கிராமம் கிராமத்தின் சில இடங்க ள், அயற்கிராமங்கள், சமூகப் ዚ9ñ] வினர், சில குடும்பங்க்ள், ஆல யங்கள், நிறுவனங்கள் பற்றிய இக்கதைகளில் எத்தனையோ வரலாற்றுண்மைகளும் புதைத் திருக்கக்கூடும்.

Page 16
- 28
மே ற் போந்தவற்றையும் தொடர்புடைய ஏனையவற்றை யும் ஒன்று திரட்டிப் பேணிப் பா து காப்பது இன்றியமை யாதது.
சமூகத்துடன் மிகவம் நெருங் கிய தொடர்புகளை எந்நாளும் கொண்டிருக்கும் பாடசாலைகள் மூலம் இப்பணியை நிறைவேற் றுவது பொருத்தமாகவும் இலகு வாகவுமிருக்கும்.
கீழ்க்கண்ட நோக்கங்களை யுடைய "வரலாற்றுக் கழகங் கள்? ஒவ்வொரு பாடசாலையி லும் அமைக்கப்பட்டு அ  ைவ திறம்படச் செயற்பட்ட வழி வகுக் கப்பட வேண்டும்.
1. அர சாங் க இலவச பாட நூ ல் களிற் காணப்படும் தமிழ் மக்கள், தமிழ்ப் பிர தே சங்க ள் சம்பந்தமான சரித்திரப் புனைவுகளாற் தமிழ் மாணவர்களின் மன தில் ஏற் படும் பாதிப்பை நீக்கும் வகையிற் சரியான ஆதார பூர்வமான வரலாற் றுண்மைகளை வுெ பிடுதல்.
2. பாடசாலையை அண்மித்த இடங்களிற் காணப்படும் தொல் பொருள்கள், ஏட்
டுச் சுவடிகள் போன்றவ ற்
றைச் சேகரித்தல்; அவை பற்றி ஆராய்தல்; ஆராய்ச்சி செய்வோருக்கு உதவுதல்.
3. ஏற்கெனவே குறிப்பிட்ட, வ ர ல |ா ற் று ண்  ைம க ள் நிறைந்த செவி வழிக் கதை இள, த ஈ வ ல் க  ைள க் கிராமத்தின் முதியவர் களிடமிரnந்து கேட்டறிந்து, தொகுத்துஎழுதுதல்; வெவ் வேறு இடங்களிலிருந்து பெற்ற தகவல்களை ஒப்பு நோக்குதல்,
4. காட்சியகத்துடன் கூ டி ய தொல்பொருளியல் மையம் ஒன்றை நிறுவி, தொல் பொருள்கள், ஏட்டுச் சுவடி கள், தகவற் தொகுப்புக்கள் போன்றவற்றைப் பேணுதல்.
5. இலங்கையின் மிக மூத்த குடியினர் தமிழ் மக்கள்ே என்பதை ஆதாரங்களுடன் நிரூபிக்கும் வரலாற்று நூல் கள் வெளியாக உதவுதல்.
இவற்றின் வெற்றிக்கு யாழ் பல்கலைக் க ழ க வரலாற்றுத்
துறையினரின் ஆலோசனைகளும் வழிகாட்டலும் இன்றியம்ை தவை.
unr
女
Pupil என்ற ஆங்கிலச்சொல், மாணவன்/மாணவி என்ற கருத்தையும், கண்ணின்மணி என்ற "க்ருத்தையும் 2 670 t, illege மாணவர்கள், ஒரு சமுதாயத்தின் கண்மணிகளாகக் ஆருதப்பட வேண்டும் என்பதை இது குறிக்கின்றதோ? . . . . . . ,, . . .
:: )
- கண்டோபண்டிதர்
, is
 
 
 
 

கடுமையான காய்ச்ச லு ட ன் புளியங்கொம்பு
ஆஸ்பத்திரியிற் கிடக்கின்றது குழந்தை. பெற்ற பாசம் பின்னி முக்க, கடமையுணர்ச்சி முன் னேதள்ள, க ல் லூ ரி க்கு ச் செல்கின்றாள் ஆசிரியைகமலா, கல் நெஞ்சு டைய அதிபரே கனிந்து உரு கு கி ன் ற'ஈ ர் :
வகுப்பிற்கு வேலையைக் கொடுத்துவிட்டு குழந்தையிடம் செல்லுமாறு அவர் சொல்கிறார். ஆனால் காய்ச்சல் கூடினால் அறிவிப்பார்கள்
குறமகள்
கல்லூரியின் முதல் மணி அடிக்கிறது.
எங்கும் செருப்பொலிகள்,
o o Gr Görer GoGMT ... ?” o ஆசிரியை கமலா, திடுக்கிட்
டுத் திரும்பிப் பார்க்கிறாள்.
"குழந்தைக்கு வ ரு த் தம் கடுமை என்றார்களே, தேவை யென்றால் இரண்டு நாள் லீவு எடுமன்”*
தலைவியின் குரலில் ஒரு தவிப்பு. தனக்குப் பயந்துதான்,
வரமுடியாத இத்தச் சந்தர்ப்பத்
கொடுத்துவிட்டுப்போம்:
என்று சொல்லிவிட்டு வகுப் பிற்குச் சென்று பாடங்களை நடத்துகின்றாள் கமலா அந்த அறிவிப்பு வந்ததா? உள்ள ம் உருக்கும் கதைஒன்றைச்சொல் άουτ φσή 65 σώ υσιόν ξύ ά δαν கலாசாலையிலிருந்து ஓய்வு பெற்ற விரிவுரையாளரான இப் பிரபல பெண் எழுத்த (ா ள ர்.
திலும் ஆசிரியை கமலா கல்லூ ரிக்கு வந் தி ருக் கிறாளே T! உலகம் என்னை அரக்கி என்றல், லவா கூறப்போகின்றது!"
4 பேரவாயில்லை, அவர் தகப் பன் வந்து நிற்கிறார். யில் 101 ற்குக் காய்ச்சல் இறங் கியிருக்குது, என்றாலும் அடிக் கடி ஏறிக் காய்கிறது" . கமலா வின் குரலிற் சோக இழை ஓடி னாலும் முகத்திற் பணிவோடு வலிந்திழுத்த சிரிப்பும் காணப் படுகின்றது.
வகுப்புக்கு வேலையைகி
நான்

Page 17
a 30 a
கவனிக் கிற ன்" தலைவியின் குரல் எவ்வளவுக்குக் கணிய முடி யுமோ அவ்வளவுக்குக் கணிகிறது?
"தாங்ஸ், காய்ச்சல் கூடி னால் டெலிபோன் பண்ணுவார் கள், egy Gurr Lun til (3LIrtis''' நன்றி கண்களில் மின்னுகிறது.
இன்னமும் ஒரு படி கீழ் இறங்கித் தோழமை கொண் டாட வேண்டுமென்று உள்ளம் விழைந்தாலும், அதிகாரபீடம் தன்நிலையை உணர்த்திச் சுண்டி யிழுக்கிறது. வேறு அலுவல்களிற் கவனம் செலுத்து வது போல் தலையைத் திருப்பிக்கொண்டே எதிர்ப் புறத்தில் நடக்கிறார் அதிபர்.
ஒரு கணம் தயங்கிய கால் களை இழுத்துக் சொண்டே வகுப்பறையை நோக்கி நடக் கிறாள் கமலா,
"ஹலோ, மிஸஸ் நாதன்! குழ ந்  ைத க்கு சீரியஸ் என்று மிஸஸ் சின்னா சொன்ேைத பொய்யா? நாங்கள் மத்தியானம் வந்து பார்க்கலாமென்றக் லலா இருந்தோம்" இரு ஆசிரியைகள் ஆவலோடு வழிமறிக்கிறார்கள். மிஸஸ் சின்னாவும் வருகிறாள்.
"காலையில் கொஞ்சம் குறைவு. இனி படியும்போலத் தெரிகிறது. அதுதான் வந்திட் டேன்" அவள் கால்கள் தொட ர்ந்து நடக்கின்றன. அதிசயப் பார்வைகள் அவளைத் தொடர் கின்றன. மீண்டும் பார்வைகள்
சந்தித்தபோது மின்னல் வேகத் தில் ஒரு வம்புத்தனம் தோன் றுகிறது.
"அப்பாடி! குழ நீ  ைத மூடின கண் திறக்காமல் கிடக் குது என் கண்ணாலேயே கண் டேன். கொஞ்சம் குறைவாம் குறைவு"
"ஒரு வேளை அதிபரிடம் லீவு கேட்கப் பயப்பிடுகிறதோ"
"நல்ல luul அவவே போகச் சொன்னாவே இப்போ"
"அவவுக்கென்ன நின்று பார்க்கிறதுக்கு ஒரு சோலி சுறட் டில்லாத சிறியதாய் தாங்கிப் பிடிக்க மிஸ்டர் ந* தன் கவலை யும் பொறுப்புமில்லைத்தானே!
"ஆஸ்பத்திரியிலும் பார்க் கப் பள்ளிக்கூடத்தில் நிம்மதி கூடத்தானே?"
"என்றாலும் பாசம் கூடவா இல்லை"
அவர்களும் சா த r ர ண ப் பெண் கள் தா னே, பே சிக் கொண்டே வகுப்புகளில் நுழை கின்றனர்.
இரண்டாம் ம ணி யடிக்கி றது. கல்லூரிக் கீதம் ஒலிபரப் பப்படுகின்றது.
கமலாவின் வகுப்பறையில் முப்பத்தைந்த மாணவிகள். அவர் களுள் இருபத்தெட்டு மாணவி கள் ஜி. ஸி. ஈபரீட்சைக்கு விண்

ணப்பம் அனுப் பி பி ட் 一rf)。 பள்ளி வாழ்க்கையின் எல்ன்ல. அவர்களின் எதிர் அால வாழ்க்
கையையே நிர்ணயிக்கப்போகும்
காலம், நல்ல உத்தியோகம் அல் லது நல்ல உத்தியோகமுள்ள
கணவன் - இரண்டையும் ஒரளவு
தீர்மானிக்கக் கூடிய பான சூழ்நிலை. னொரு வருடப் பள்ளி வாழ்க்
பரபரப்
கையின் பல r பலன் க  ைள க்
காணத்துடிக்கும் உள்ளங்கள்.
"ரீச்சர், நீங்கள் வராதது
எங்களுக்குப் பெரிய "டல்" லாக் இருந்தது."
"கு ழ த் ைத க் கு வருத்த மென்று சொன்னார்களே?"
"நீங்கள் கா ட் டி வி ட் ட வேலையொல்லாம் முடித்துவிட் டோம் ரீச்சர் ??
"ரீச்சர், யோகாவும் ஜெயா வும் "பொட்னிப் பாடம் முழு வதும் "ஹோம் வேக்" செய்யா மல் எழும்பி நிண்டவை. உங் கடை செல்லச் தாலைதான் நாங் கள் மதிக்கிறதில்லையென்று பொட்னி ரிச்சர் ஏசினவ" இரு மாணவிகளும் எழுந்து மிக வருத்தத்தோடு தலை குனிந்து நிற்கின்றனர்.
கமலா வின் முக த் தி ல் வேதனை பரவுகிறது.
'லட்சுமி எழும்பும், ரீச்சர் அப்படிச் சொன்னாலும் நீர் அதை எனக்குச சொல்லலாமா?
பத்துப் பதி
--31 نمعْظَةَ"
எழும்புகிறாள் லட்சுமி. தலை குனிகிறது: 'வெரி சொறி, ரீச் சர்" ஆனால் முகத்தில் வருந்து கின்ற உணர்ச்சியை விட நடிப் புத்தான் பிரதிபலிக்கின்றது.
"சரி தனிமையாகப் பிறகு சந்தித்துக்கொள்ளலாம்" 6 TET எண்ணுகிறாள் கமலா,
"கண்ணனுக்கு இப்போ எப்படி ரீச்சர்? நேற்றுக் கடுமை" யென்று சொன்னார்களே. நீங் கள் வரமாட்டீர்களாக்கும் என நினைத்தோம்"
கமலா கனிவோடு அவர்க ளைப் பார்க்கிறாள்.
"இப்போ பரவாயில்லை. நீங்களும் என்பிள்ளைகள் தானே என்று ஓடி வந்திட்டன்."
பெருமிதம் கலந்த புன்னகை வ கு ப் பி ல் பரிமாறப்படுகிறது. தொடர்ந்து ஒரு நினைவும் ஒடு கிறது.
காட்சி விரிகிறது.
கல்லூரியின் அலுவலக அறை. அதிபரின் முன் இரண் டொரு ஆசிரியர்கள், மாணவர்" களின் தேர்ச்சி இ த ழு க்கு க் கையொப்பம் வாங்கிக் கொண் டிருக்கிறார்கள்.
"என்ன வகுப்பில பிள்ளை
களோடு வீட்டுக்கதை கதைக் கிறீர்களாம்? -அதிபர் ; :
மெளனம் நிலவுகிறது.

Page 18
a 32 -
"பச்சை மிளகாய் இல்லை; உப்பில்லை என்றா?" என்று நினைக்கிறது, கமலாவின் உள் 6th.
.** Irl lăsair
ந டத் தும் போது, உதாரணக் கதைகள் சொல்லும்போது, சாதாரண
வீட்டுச் சூழ்நிலைச் சம்பவங்க ளைச் சொல்லித்தானே மாண வருக்கு அறிவுறுத்த வேண்டும்." என்று மெலிந்த குரலில் முணு முணுக்கிறார் ஓர் ஆசிரியை,
அதிபர் மனம்,விட்டுச் சிரிக் spirit,
ஆசிரியருக்கும் மாணவருக்கு மிடையே ஒரு தகர்க்க (ԼՔւգաn 5 வேலியிருக்க வேண்டும். கடவு ளுக்கு அடுத்தபடியாகத் தாம் வைதீது எண்ணப்பட வேண்டும் என்று விரும்பும் ஒருசார் ஆசி ரியர்கள், மாணவிகள் தம்மைக் கண்டதும் சிங்கம், புலியைக் கண்டதுபோல் ஓடி ஒளிவதைக் கண்டு திருப்தியுறுவார்கள். அப் படிப்பட்டவர்கள் மாணவருடன் கலந்துரையாடி, அவர்கள் கஷ்ட நஷ்டத்தையறிந்து தாயாக சகோதரியாக - வேண்டிய விடத் துத் தோழியாக, குறிப்பாகப் பாரதிவாரின் நண்பனாய், மந்திரி யாய், நல்லாசிரியனாய்- என்பது போலவாழ வேண்டுமென விரும் பும் மற்றொருசார் ஆசிரியர் மீது மாணவிகள் காட்டும் விசேட அன்பைக்கண்டு பொறாமை யுற்றுத் தம் பாரம்பரியத்துக் குப் பக்கம் வந்ததேயென்று அதி பரிடம் வைத்த திரி அது.
ஆனால் ஆசிரியரின் வேலை திருப்திகரமாக இருக்குமட்டும் அதிபரிடம் அந்தத் திரி லேசில் புகைக்காது.
ஒவ்வொரு மா ண வி யின் வீட்டு நிலைபரத்தை, சூழலை அறிந்து, அவளது கல்வி பாதிக் கப்படும் தன்மையையோ அல் லது வசதிக் கட்டணம் வசூலிக்க வேண்டிய நிலையையோ தெரிய வேண்டிய ஆசிரியர், வீட்டுக் கதைகள் கதைக்காமல் இருக்க லாமா? அது மாத்திரமல்ல மாண விகளிடமிருந்து நம்பிக்கையை யும் அன்பையும் வளர்ப்பதற்காக "உங்கள் குழந்தைக்கு என்ன பெயர்? இப்போ நடப்பாளா? உங்களை தி யே ட் டரி ல் கண் டேனே, ரீச்சர்?" போன்ற சிறு அன்புக் கேள்விகளுக்குக் கூடப் பதிலளிக்கக்கூடாதா?குமரப் பரு வத்து மாணவிகள் - தம் மனந்தி றந்து நம்பிக்கையுடன் தங்கள் பிரச்சினைகளை- சிக்கல்களை ஆசிரியருடன் கலந்துரையாடுவ தற்குச் சந்தர்ப்பமளிப்பதற்காக அவர்கள் உரிமையுடன் கேட் கும் கேள்விகளுக்கு -அது அதி கப் பிரசங்கித்தனமாக இருந் தாலும் கூட-ஏதோ சொல்லிக் சமாளிக்கத்தானே வேண்டும்? கேட்ட கேள்விக்குப் பதில் கிடை யாமல் அந்த அன்புள்ளங்கள் சாம்புவதைச் சகிக்க முடியுமா?
பாடம் ெ தாடங்குவத ற்கு மூன்றாம் மணியடிக்கிறது. சிந் தனையறுகிறது.
 

ܚ "" ܒ݀ܚܗ
இன்று கையேயி சூழ் வினைப் படலத்தில், "தசரதன் துயரம்" பொழிப்புரை கேட்கி றது ரீச்சர்"
மாணவியரிடையே சிறு குசு குசுப்பு,
"இன்றைக்கு அது வேண் டாம் ரீச்சர் முதுவேனிற்பருவ வர்ணனை படிப்போம்" பல தலைகள் சேர்ந்தாடுகின்றன.
"அது நாளைய பாடமல் லவா? என்றாலும் "முதுவேனிற் பருவம்" படிக்க விரும்புவோர் கரங்களை உயர்த்துங்கள்?"
கண்கள் பேசுகின்றன. ஒன் றும் பாக்கியில்லாமல் எல்லாக் கரங்களும் உயர்கின்றன. முக பாவங்கள் உள்ளதை அறிவிக் கின்றன.
கமலாவின் உள்ளம் நெகி ழ்ந்து கசிகிறது.
g6) fou urř தான் வகுப்பு நடத்தும்போது மனோ த த் து வத்தை அனுட்டித்து நடத்த வேண்டுமென்றால் மாணவிகள் அவர்களையும் விஞ்சி விட்டார் $ୋଗୁଁit !
"இத்தனை அன்புள்ளங்க ளும், தசரதன் துயரத்தில் ஒன் றிக் குழந்தையின் நினைவால் ஆசிரியையின் முகத்தில் ஒரு துய ரர்கோடும் பரவக்கூடாதென்று மு  ைன ந் து நிற்கின்றனவே!"
உணர்ச்சியை உள் ள டக் கி க் கொண்டே,
"சரி, இது சனநாயக உலக pãðavant, unTuorr ! (yp5Góláiv (upg வே னிற் பருவ வர்ணனையை இயற்றிய முகாந்திரம் சதாசிவ ஐயரைப் பற்றிச் சொல் லும் untrifu Guntuh'
பாடமும் ஆசிரியரும் மாண வரும் ஒன்றிவிடுகிறார்கள்.
வகுப்பு முடிய, நீ9து
மணியடிக்கி
கமலாஎழுந்து நிற்கிறாள்.
"தாங்க்யூ ரீச்சர்"
**நல்லவேளை ரீச்சர்! நாங் கள் பயந்துவிட்டோம். இந்தத் தவணைதானே இரண்டு வருடப் படிப்பையும் திருப்பிப் படிக்க வேண்டும். நீங்கள் வராவிட் டால் நாங்கள் குண்டுதான். பிறகு பள்ளிப் படிப்பும் போ, எல்லாம் போ. வீட்டிலிருந்து கொண்டு.”*
"நாளெண்ண வேண்டியது தான்” என்கிறாள் ஒரு துடுக் குக்காரி. சிரிப்பலை எழுகிறது.
உள்ளூர ரசித்தாலும் அத் தப்பகிடி த ன க் குப் பிடிக்க வில்லை என்பதைக் காட்ட ஒரு கோபப்பார்வையைச் சிந்திவிட்டு "என்றாலும் "மன்னிக்கப் படு கி
றது" என்ற அர்த்தம் தொனிக்க
முறுவலிக்கிறாள் கமலா,

Page 19
- 34 -
"ரீச்சர் பிள்ளைக்குச் சுகம் வரவேண்டுமென்று காலைமை கும்பிட்டனான், பின்னேரம் பிள் ளையாருக்கு ஒரு தேங் கா ய் உடைப்பன்"
"ரீச்சர் நானும் மன்றாடி னனான், பிறகு ஒரு செபமாலை சொல்லுவன்"
எத்தனை நம்பிக்கை அந்த முகங்களில்!
ஆசிரியையின் மன அமைதிக் க~க ஆஸ்பத்திரியிற் படுக்கை யிலிருக்கும் குழந்தைமீது நம் பிக்கை. குழந்தையின் சுயநல னுக்குத் தங்கள் வேண்டுதல் மீது நம்பிக்கை. வேண்டுதல்கள் நிறை வேற்றப்படுமென்று ஆண்டவன் மீது நம்பிக்கை, எல்லாவற்றிக்கும் மேலாகத் தம் பரீட்  ைச யி ன் பெறுபேற்றிற்கு ஆசிரியைமீது நம்பிக்கை, பரீட்சையின் எட்டுப் பாடங்களுள் நான்கு பாடங்க குக் கமலாவே ஆசிரியர். அவர் களின் பெறுபேற்றின் நயதட்டத் தில் பெரும்பங்கு பெறவேண் டியவள் அவளே. அந்த இளம் உள்ளங்களின் நம்பிக்கைக்குத் துரோகம் செய்யக் கூடாது என்ற ஓர் எண்ணமே அவளை கல்லூ ரிக்குத் துரத்தியடித்தது என் பதை மற்றவர்கள் அறியாத
வரை அது புரியாத புதிராகத் தான் இருக்கும். இத்தனை உள் ளங்களின் மொத்த நம்பிக்கையே ஒரு பலமான சக்தியாக அமைந்து சிதையில் கிடக்கும் பிணத்தைக் கூட உயிர் பெற வைத்திடுமே!
அந்த நம்பிக்கையை உறுதி கோலாகக் கொண்டு கரும்பல கையில் ஒடுகிறது கமலாவின் னை,
BXb = றாள்.
ab அவள் சிந்திக்கி
Aஐயும் Bஐயும் கூட்டினால்
= a b
Aயிலிருந்து Bயைக் கழித் தால் = ae-b
Aயை B ஆல் பெருக்கினால் = axb ஆக இருக்கக் கூடாதா? ஏன் ab ஆக வேண்டும். அது வும் ஒருவர் மீது வைத்த நம் பிக்கையே என ஒடுகிறது சிந் தனை,
டெலிபோன் மணியடிக்கும் போதெல்லாம் பரபரப் புட ன் றிசீவரைத் தூக்குகிறது அதிபரின்
(ső) és a
ஆனால் கமலாவுக்கு டெலி போன் அழைப்பு வரவேயில்லை
ጪ/ጠróዎ á áG6n !
எமது முகவரி
மாற்றத்தை கவனியுங்கள் விளக்க -
ඉබ: 689), காங்கேசன்துறை வீதி, Lurrubt'hur76827 ti,
 

- 35 -
நாம் வாழும் இக்காலத்தைக் கணனி யுகம் என்றே சொல் லலாம். அந்த அளவிற்கு அது நமது அன்றா ட வாழ்க்கையில் இன்றி In 163) DII in 95 ஓர் அம்
F LD nr 36 ஆகிக் கொண்டு 6. வருகின் | றது. விண் வெளி ஆராய்ச்சி d சிக் கல் 63. நி ைற ந் த வி ஞ் ஞா ன தொழில் நுட்ப ச் செயற்பாடுகள் தொடக்கம் சாதாரண வியாபாரக் கொடுக்கல் வாங்கல்கள் வரை g கணனி இன்றி நடை பெறுவது அறி D கடினம் என்ற நிலை காணப்படு (p தி ன் ற து 6
இன்று கணனியிற் பல வகைகள் இருந்தாலும் அதன் அடிப்படை ஒன்றே. நாம் ஒவ்வொருவரும் அறிந்து கொள்ளும் வகை பில் அதை விளக்குகின்றார். யாழ் பல்கலைக்கழகக் கணனி விஞ்ஞானத்துறை
விரிவுரையாளர்.
ஐம்பது வருட ங் களுக்கு முன்னர் பல்கலைக்கழகங்களின் ஆராய்ச்சிக்கூடங்களிலும், மிகப் பெரிய தொழிற்சாலைகளிலும் மட்டுமே கணனி பயன்படுத்தப் பட்டு வந்தது; அதனைப்பயன் படுத்துவதற்கு அப்பொழுது பெரும் பணச்செலவு செய் யப்பட்டது. இலத்திரனியற் துறையில் ஏற்பட்ட பெருவள ர்ச்சி காரணமாகத் தற்பொழுது கணனியின் விலை குறைந்து வருகின்ற அதேவேளையில் அத னுடைய செயற்பாடு அதிகரித் தும் வருகின்றது; பல துறை களில் பயன்படுத்தப்பட்டும் வரு கின்றது. அன்றாட மக்களின் வாழ்க்கையிலும் அதன் தேவை இன்றியமையாத ஒன்றாக ஆகி
வருவதை நாம் காண்கின்றோம்.
சார்ந்தவர்களும், மக்களும் கணனி
ப ல் து  ைற சாதாரண
எஸ். கண்ணன்
யைப்பற்றித் தெரிந்து கொள்ள வேண்டும் என்று மிகவும் ஆவ லாக உள்ளனர். அதைப்பற்றித் தெரிந்து கொள்ளாவிட்டால் வருங்காலங்களில் நாம் பல சிர மங்களை எதிர்கொள்ளவேண்டி வரும் என்பதை மறுக்க முடி Այո Ցյl.
கணனி என்பது தரவினைப் பெற்று அதனை நாம் கூறு கின்றபடி முறைப்படுத்தி, நாம் விரும்பும் முறையில் எமக்குத் g5s56 u Gort giáš (Information) 35C5th ஒர் இலத்திரனியல் கருவியாகும். இங்கு நாம் தரவு என்று கூறு வது எண்வடிவிலோ எழுத்து வடிவிலோ இருக்கலாம். இக்கட் டுரையில் இனி, கணனி என்ற சொல் வேறுவிதமாகக் கூறப்பட் டால் அன்றி, இலக்கக் 56
| Geflaou (Digital Computer) töl'
டுமே குறிக்கும்.

Page 20
prasé
என்ற இரண்டு
- }് -
கணனியின் பண்புகள்
அ) மிகுந்த வேகத்தில் துல்லிய செயற்படும் ஆற்றல். கணனியானது!! 10/100 ஜ்ெ கனின் 10/10° செக்கனில் ஒரு ಹ೬-೧॥ நிறைவேற்றும். ஆ பெருந்தொகையான செப் திகளைத் தேக்கி வைக்கும் ஆற்றல், தேவையேற்படின் அவற்றை ஒரு சில செக்கன் களில் மீளவிரிக்கும் ஆற்றல்.
இ) மனிதர் தலையீடின்றி, கொடுக்கப்பட்ட கட்டளை களை நினைவகத்திலிருந்து வரிசையாக பெற்று அவற் றைத்தானாகவே நிறை வேற்றும் ஆற்றல்.
ஈ) களைப்பின்றிஒரே செயலை (மீண்டும் மீண்டும்) தொட ர்ந்து செய்யும் ஆற்றல்,
உ) எளிய தருக்க விதிகளைப் பயன்படுத்தி, தானாகவே முடிவெடுக்கும் ஆற்றல்.
ஊ) ஒரே நேரத்தில் பலவேலை களை உடனுக்குடன் செய் யும் ஆற்றல்.
எ) மற்றைய கணனித் தொகுதி களுடன் பிரச்சனையின்றித் தொடர்பு கொள்ளும் ஆற் றல்,
இரும எண்முறை
Binary Number System
இரும எண்முறையில் 0, 1 GrGiorgs Gir o *
டுமே பயன்படுத்தப்படுகின்றன.
10’ என்பது தசம எண்முறையின் அடிப்படை எண் (Base Num*) ஆகும். அதே போன்று இ மே எண்முறையின் அடிப்படை "ண் 2 ஆகும். உதாரணமாக 0 1 என்ற இரும எண்ணின் ஜூசம எண் மதிப்பு 1x2 + 3 x 2"十I×2"= 5 呜@中。
கணனியின் எண்முறை
கணனியின் த ஈவல்களைக் குறிக்கவும், கடத்தவும், இலத் திரனியல் மற்றும் மின்னியல் பாகங்களே (திரிதடையங்கள் இருவாய்கள், பெருவழிகள்) பயன்படுத்தப்படுகின்றன. இவை அனைத்தும் இரண்டு நிலைகளி லேயே அதாவது மின்கடத்தா நிலை (0) அல்லது மின்கடத்தும் நிலையிலேயே (1) பிழையின்றி இயங்கவல்லன. எனவே கணனி யில் தகவல்கள் இவ்வாறான மின்கடத்தா/ மி ன் க டத் தும் நிலைகளாலேயே மறைகுறியாக
(code) குறிக்கப்படுகின்றன. இதனால் இரண்டு எண்களை யுடைய இரும எண்முறை
யைக் கணனி பயன்படுத்துவது தவிர்க்கவியலாத ஒன்றாக உள் துெ.
பிற் பைற், சொல்நீளம்
கணனித்துறையில் இரு ம எண்ணில் உள் ள ஓர் எண் s 0 -9 diagi 1) Sib (Bit - Binary digit) என்று அழைக்கப்படுகின் றது. மேலும் நான்கு பிற்களின் சேர்ப்பு 1 நிபிள் (Nibble) என் றும், எட்டு பிற்களின் சேர்ப்பு
 

-- 87 --
* பைற் (Byte) என்றும் கூறப் படுகின்றது ஒரு நேர த் தி ல் கணனி எத்தனை பைற்களை ஒன்று சேர க் கையாளுமோ அதுவே அக்கணனியின் சொல் நீளம் எனப்படும். கணனி ஒன் றின் சொல்நீளம் அதி க ம 1ா க இருப்பின் அதன் செயல் வேக மும் அதிகமாக இருக்கும்.
கணனியின் செயற்பாடு
கணனிகளில் கரு வி ய ம் என்றும் கணிமம் என்றும் இரு அம்சங்கள் உள்ளன. கணனியின் செயற்பாடுகளைப் பற்றி விளங் கிக் கொள்ள வேண்டும் எனில் நாம் கருவியம் பற்றியும் கணி மம் பற்றியும் ஓ ர ள வே னும் தெரிந்து கொள்வது அவசியமா கின்றது.
துணை நினை வகம்
个 ܓܠ
முதன்மை
உள்ளிடு e
Ag 695
A
கட்டுப்
பாட்டு
அலகு
எண்கணி தருக்க அலகு
gusega
у
Ymmmmmmum=ssasammuammo -aH-a
நினைவகம்
கணனியின் கருவியம் (Computer Hardware)
கணனியின் கருவியம் என் பது, கணனியில் உள்ள அனை த்து இலத்திரனியல், இயந்திர ol7uudi (Electronical & Mechan! cal) பாகங்களைக் குறிக்கப்பயன் படும் ஒரு பொதுவான சொல் லாகும். ஒரு கணனித் தொகுதி யின் உட்கட்டமைப்பு (Interna Architecture) Dé5G) sprtQ5 46007 னித் தொகுதியினின்று வேறு படும். எனினும் அவற்றின் அடிப் படை அமைப்பு ஒரேமாதிரியாக இருக்கும். ஒரு கணனி கீழே கட்டப்படத்திற்
பொதுவாக
காட்டப்பட்டுள்ள உறுப்புகளைக் கொண்டிருக்கும்.
--سے سستے سستے ہ>
Maraso "GawkesbergaweasesAegae,
_ வெளிவிடு
masas assassemeams=aPo asas
TSLS AqLSqS MLSMMSLLLLSLLLLLLSSMSLMLSSSML MSLMLSSLLLLLL
படம்: 1 கணனியின் உட்கட்டமைப்பு
| -> 35T ay na i j na A) (Data. Bus)
-> கட்டுப்பாட்டுப் பெருவழி (Control Bus) இந்த அடிப்படை உறுப்புகளின் செயற்பாடு கீழே சுருக்கமாக
விபரிக்கப்பட்டுள்ளது.

Page 21
=سے 8 سے
உள்ளிடு அலகு (Input Unit)
உள்ளிடு அலகானது வெளி உலகிற்கும், க ண னி க் குமான தொடர்பினை ஏற்படுத்தித்தரு கின்றது. முறைப்படுத்துவதற்கு முன் தரவுகளும், கட்டளை களும் கணனியினுள் இடப்பட வேண்டும், உள் இடப்படும்தர வுகளும், கட்டளைகளும் கனணி அறிந்து கொள்ளும் முறையில் (இரும எண்களாக) இரு க் க வேண்டும். உள்ளிடு அலகானது வெளி உலகிற்குத் தெரிந்த முறையில் தரவினையும், கட்ட னையையும் பெற்று அவற்றைக் &ଗୋot ଈର୍ଷୀ பயன் ட டு த் தும் முறைக்கு மாற்றிக் கொடுக்கும். உதாரணம் சாவிப் பலகை (Key Board) ஒளியியல் படிப்பான்கள் Monitor)
வெளிவிடு அலகு (OUTPUT UNIT)
வெளிவிடு அ ல கா ன து கணனிக்கும். வெளி உலகிற்கு மான தொடர்பினை ஏற்படுத் தித் தருகின்றது. கணனியால் முறைப்படுத்தப்பட்ட செய்திகள் வெளி உல கி ற் குத் தரப்பட வேண்டும். கணனி இரும நிலை யில் வேலை செய்வதால், அதில் இருந்து பெற ப் படும் தகவல் களும் இரும நிகையிலேயே இருக் கும். எனவே கணனியில் இருந்து தகவல் பெறப்படுவதற்கு முன் அவை மனிதன் விளங்கிக் கொள் ளும் முறைக்கு மாற் ற ப் பட வேண்டும். வெளிவிடு அலகா ாைது இதனைச் செய்கின்றது. உதாரணம்; காட்சித்திரை, அச் சுப்பதியி.
Us
*
கல்வியை நல்லாசிரி ரிடத்தே சந்தேகமும் விப ரீதமும் அறக் கற்றல் வேண்டும். சந்திேகமாவது, இதுவோ அதுவோ என ஒன்றிலே துணிவு பிறவாது நிற்றல், விபரீதமாவது ஒன்  ைற மற்றொன்றாகத் துணி இல், வியாதி, வறுமை முதலியவை இல்லாமை யும், பொருள், இளமை முதலியவை உடைமையும் கல்வி கற்றற்குச் சிறந்த கருவிகள். மிகச் சிறந்த கருவி, ஆசிரியருடைய உள்ளததிலே அருள் உண்டா கும்படி நடத்தல். ஆதலினாலே, க ற் கும் மாணாக்கிர் ஆசிரியரை விதிட படி சிரத்தையோடு வழி பட்டே கற்றல் வேண்டும். வழிபாடாவது, இன் சொற் சொல்லல், வணங்குதல் உற்றவிடத்துதவுதல் முதலாயின. ,
6
கல்வி
ach? -rang gesys J A Saoir 9. இ

- 39 H.
மையமுறைப்படுத்தல்
9 su5 Central Processing Unit
மைய முறைப்படுத்தல் அலகு எண்கணி தருக்க அலகினையும் (Arithmetic Logical Unit), கட்டுப்பாட்டு அ ல கி  ைன யும் கொண்டிருக்கும். மைய முறைப் படுத்தல் அலகினைக் கணனியின் மூளை என்று கூறலாம்.
எண்கணி- தருக்க அலகு
முறைப்படுத்தலின் போது எண்கணி - தருக்க அலகினுள் தான் உண்மையான செய்கூற்று நிறைவேற்றம் இடம்பெறுகின் றது. முறைப்படுத்தலுக்கு முன் பாக முதன்மை நினைவகத்தில் தேக்கி வைக்கப்பட்டுள்ள தரவு கள், இடைநிலை மு டி வு க ଜୀit', தேவைக்கு ஏற்றாற் போல் எண்
கணி - த ரு க் க அ ல கி ற் கும்,
(yo s Gör 68» L D நினைவகத்திற்கும் இடையே மாற்றப்படுகின்றன. எண்கணி தருக்க அ ல கி னு ள் அடிப்படைக் கணித செயற்பாடு களான கூட்ட ல், கழித்தல், பிரித்தல், பெருக்கல் ஒப்பிடுதல் அதாவது குறைந்ததா, கூடியதா அல்லது சமனானதா என்று துணிதல் போன்ற செ ய ல் க ள் செய்யப்படும்.
கட்டுப்பாட்டு அலகு
Control Unit
:கட்டுப்பாட்டு அல கானது கணனியினுள் உள்ள வெளிவிடு,
உள்ளிடு, "நி  ைன வ க மற்றும்
எண்சணி - தருச்க அ ல கினை நிர்வகிக்கின்றது; அவ ம்  ைற ஒன்று சேர்த்து ஒரே தொகுதி யாக இயங்க வைக்கிறது. இக் கட்டுப்பாட்டு அலகு முதன்மை நினைவகத்திற் தேக்கிவைக்கப் பட்டுள்ள செய்கூற்றுக்களை ஒவ் வொன்றாக வரிசை யாக ப் பெற்று, விளங்கி, அதற்கு ஏற்ற வாறு ம ற் ற அலகுகளுக்குச் சமிக்ஞையைப் கொடுக்கும்; இச் சமிக்ஞையைப் பெற்ற மற்றைய அலகுகள் சரியான நேரத்திற் செயற்படும்: அதனூடாகச் செய் கூற்று நிறைவேற்யப்படும்
நினை வகம்
Memory
கணனியின் நினைவகத்தை நாம் முதன்மை நினைவகம் துணை நி ைன வ கம் என்று இரண்டு பெரும் பிரிவுகளாகப்
பிரிக்கலாம்.
முதன்மை நினைவகம் Primary Storage
உள் ளி டு அலகினுாடாகக் கணனியினுட் பெறப்படும் தரவு களும், கட்டளைகளும் முறைப் படுத்தப்படுவதற்கு முன் கணனி யினுட் தே க் கி வைக்கப்பட வேண்டும். அதே போன்று முறைப்படுத்திய பின் பெறப் படும் முடிவு உள் அல்லது தக வல்கள் வெளிவிடு அலகிற்கு அனுப்பப்படுவதற்கு முன் கணனி
யினுட் தேக்கி  ைவ க் கப் பட வேண்டும். முறைப்படுத்கலின் பொழுது வரும் இடைநிலை
முடிவுகளும் க ண னி யி னு

Page 22
= 46 -
தேக்கி வைக்கப்பட வேண்டும். இவ்வாறான தேவை களைப்
1 கிலோ பைற் = 29 - 1924 பைற் ஆகும்.
பூர்த்தி செய்யும்முகமாக கணனி மெ 37 601 f = 000 gCear
யினுள் முதன்மை நினைவகம் அமைக்கப்பட்டுள்ளgಳಿ
துணை நினைவகம் (Secondary Storage)
வருங்காலத் தேவைகட்காக, திரவுகளையும் எமது செய்கூற்றுக் களையும் தேக்கி வைக்கும் பகு தியே துணை நினைவகமாகும். முதன்மை நினைவகத்தின் தேக் கக் கொள்ளளவிற்கு அதிகமாக உள்ள தரவுகளை முதலில் இத் துணை நினைவகத்தில் வைத்து, முதன்மை நினைவகத்தின் தேக் க க் கொள்ள ள விற்கு ஏற்ப பகுதி பகுதி யாக எடுத்து , மு  ைற ப் படு க் த வேண்டும். முதன்மை நினைவகங்களுடன் ஒப்பிடும்போது, இத்துணை நினைவகங்கள் விலை யிலும். வேகத்திலும் கு  ைற ந் த  ைவ: ஆனால் தேக்கக் கொள்ளளவில் மிகவும் கூடியவை. நெகிழ்தட்டு (Floppy Disk) காந்தநாடா, காந்த உருளை போன்றவை கணனியின் துணை நினைவகங் களாகும்.
நினைவகத் தே க் க க் கொள்ளளவு (Memory Storage Capacity)
நினைவகம் எத்தனை பைற் களைத் தன்னிடத்திற் தேக்கி வைக்குமோ அதுவே அ த ன் கோள்ளளவு ஆகும். பெர து வாக ஒரு நி  ைன வ இத் தி , கொள்ளளவு கிலோ அல் ல து மெகாபைற்களிலேயே குறி * கப்படுகின்றது.
பைற் ஆகும்
56 fidd (Software)
கணனி ஒரு வேலையைச் செய் வதற்கு அதற்குச் செய்கூற்று கிள் (lnstructions) கொடுக்கப் பட வேண்டும். அவை இணனி விளங்கிக் கொள்ளும் விதத்தில் இருக்க வேண்டும். இவ்வாறு கணனி ஒரு வேலையைச் செய்து முடிக்கும் முகமாக நாம் கண னிக்குக் கொடுக்கும் செய்கூற்றுக் களிள் தொகுப்பே செயலொ (pig (Programme) segb. கணனி, செயலொழுங்கில் உள்ள செய்கூற்றுகள் என்ன சொல்கின் றனவோ அவற்றை மட்டுமே செய்யும். கணிமம் என்பது செய லொழுங்குகளின் தொகுப் பr கும் கணிமம் இரண்டு பெரும் பிரிவுகளைக் கொண்டுள்ளது . அவை யாவன:
(ர்) பிரயோக கணிமம் (i) தொகுதிக் கணிமம் (பிரயோக கணி ம இ Application Software)
இது மேலும் இரு பிரிவுகளா & பிரிக்கப்பட்டுள்ளது. (i) பிரயோகச் செயலொழுங்கு if (Application Programme)
இவை ஒரு குறிப்பிட்ட தனிப் பட்ட சிக்கலைத் தீர்க்கும் முக மிாகி எழுதப்பட்டவை.

سے 41 میے
உதாரணம்: ஒர் ஆய்வுச் சிக் FGDM Gvši grř šes (Research Pro blem) ஒரு விஞ்ஞானிஎழு தும் செயலொழுங்கு fi) பிரயோகப் பொட்டலம் (App lication Package)
இ ைவ ஒரு குறிப் பி ட் ட பொதுவான சிக்கலைத் தீர்ப்ப தற்காக எழுதப்பட்டவை.
உதாரணம் வரைபுகள் வேை வதற்கான பொட்டலம். சம்ப ளப் பட்ட) பல் பொட்டலங்கள் (Payroll Pae kages i q6ř 6îla. Tvů G. Itt L-6, Iáléseit (Statistical Pac kages)
தொகுதிக் கனிமம் (System Soft Ware)
தொகுதிக் கணிமங்கள் அன னித் தொகுதியின் செ1ற்பாடு கிளைக் Aட்டுப்படுத்தி, பிரயோக கணி பங்களுக்குத் தேவையான கருவி சாதனங்களைப் பெற் றுத் தரும் முகமாக எழு த ப் பட்ட பல செயலொழுங்குகளின் தொகுப் r ம், இவை இல்லா மல் பிரயோக கணிமத்தினை கணனியில் உபயோகிக்க இய லா து
கணனி மொழிகள் (Computer Languages)
சுண்ணியுடன் நாம் தொடர்பு கொள்ள மொழி ஒன்று அவசிய மாகின்றது நாம் கணனியுடன் கீழ்வரும் மூன்று மொழிகளில் தொடர்பு கொள்ளலாம்.
1. இயந்திர மொழி
இது கணனியின் தாய்மொழி யாகும். எனவே இம்மொழியில் உள்ள செய்கூற்றுகளை மொழி மாற்றம் செய்யத் தே  ைவ யி ல்  ைல, இம் மொழியிலுள்ள செ ய் கூற் றுகள் 0 - 1 என்ற இரு எ ன் க  ைள ப் ப யன் படுத்தி இயந்திர மறைகுறியில் Machine Code GT (p 45 U (6) ப  ைவ. இம்மொழியில் செ ய லொழுங்குகள் எழுத வேண்டு மெனில் இ ய ந் திர மறைகுறி களை நாம் நினைவில் வைத் திருக்க வேண்டும். 2. சேர்ப்பியற்றி மொழி
(Assembly language)
இது ஒரு குறிப்பு மொழியா கும். இம்மொழியில் இயந் திர மறை குறியி ன் செயலினைக் குறிக்கும் சங்கேரக் குறி (Symb olicCode) பயன்படுத்தப்படுகின் றது. எனவே இ மொழியில் ஒவ்வொரு இயந்திர மறைகுறிக் கும் ஒரு சந்கேதக் குறி இருக் விம், இவை இயந்திர மொழியை
விட இலகுவானவை.
மேற்குறிப்பிட்ட இயந் தி ர மொ ழி யு ம் சேர்ப்பியற்றி மொழியும் கீழ் நிலை மொழிக ளாகும். இம் மொழிகளில் செய லொழுங்க எழுதுபவர் கணனி யின் கருவியத்திகைப் பற்றி முழு
 ைம யா ன அறிவுடையவராக இருத்தல் வேண்டும்.
உயர்நிலை மொழி (High Level Language)
உயர்நிலை மொழியில் செய லொழுங்கு எழுது வருக்கு, ணக

Page 23
:ം 42 -
னியின் கருவியம் பற்றிய அறிவு தேவையில்  ைல. இதனால் அவர் தான் தீர்க்கப்போகும் சிக்கலைப் பற்றி மட்டுமே சிந் திக்கலாம். மேலும் உயர்நிலை மொழியில் உள் ள செய்கூற்று ஆங்கிலச் சொற் க  ைள யும், எமக்கு நன்கு தெரிந்த கணிதக் குறியீடுகளையும் பயன்படுத் தியே எழு த ப்ப டு கி ன் றது. எனவே இம் மொழியைக் கரீப தும், இம் மொ ழி யி ல் செய லொழுங்கு எழுதுவதும் சு ல ப மானதாகும்.
உதாரணம்: பேஸிக் Basic
(Beginners All Purpose Sym bolic instructicn Code) பாஸ்கல் Pascal போன்றவை உயர்நிலை மொழிகளாகும் ,
மொழிமாற்றிகள் (Tra nslators)
மொழிமாற்றிகள், இயந்திர மொழியில் இல்லாத (சேர்ப்பி யற்றி அல்லது ஒ. ய ர் நி ைல மொழியிலுள்ள) செ ய  ெலா ழு ங்  ைக இயந்திர மொழிக்கு மாற்றும். இவை மொழிமாற்றம் செய்யும்பொழுது செலொழுங் கில் இலக்கணப் பினழ இருப்பின் அவற்றை உடன் தெரிவிக்கும்.
சேர்ப்பியற்றி அல்லது
சேர்ப்பியற்றி மொழியில் எழு தப்பட்டுள்ள செயலொழுங்கை இயந்திர மொழிக்கு மாற்றும் மொழிமாற்றி, சேர் ப்பியற்றி அல்லது அசெம்பினர் என ப் ப
டும்,
செய்கூற்று மாற்றி (Interpreter)
உயர்நிலை மொழியில் எழு தப்பட்டுள்ள ஒவ்வொரு செய் கூற்றையும் இயந்திர மொழிக்கு மாற்றி உடன் அச் செய் கூற்றை நிறைவேற்றும். தொகுப்பான் (Compiler
உயர்நிலை மொழியில் உள்ள செயலொழுங்கை முழுமையாக இயந்திர மொழிக்கு மாற்றிப் பின்னர் அதனை முழுமையாக நிறைவேற்றும்.
இன்று கணனிகள் ஆய்வு கூடங்கள், தொழிற்சாலைகள், கல்விக்கூடங்கள், மருத் து வ நிலையங்கள், வியாபர நிலை யங்கள், வங்கிகள், வீ டு க ள் போன்ற அனைத்து இடங்களி லும் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. ஏற்கெனவே எடுத்துக் காட்டிய வாறு அணனிகள் மிக வேக மாய்ச் செயற்படுவன: பெருந் தொகையான த ர வு க  ைள க் கையாளக்கூடியன தாமா &வே முடிஇெடுக்கும் ஆற்றலு  ைட யன. ஆகையால் இவற்றினால் நாம் பெறக்கூடிய நன்மை மிகப் பெரிது. ஆனால் இரண்டு விட யங்களை நாம் கவனத்திற் கொள்ளுதல் வேண்டும். ஒன்று - தரவுகள் வழு ஆற் ற ன வ |ா க இருக்க வேண்டும். இரண்டு. செயலெ”ழுங்குகள் செ வ்  ைவ யாக வரையப்ப ட் டி ரு த் த ல் வேண்டும். இவ்வாறில்லை என் றாள்; கணினியிடமிருந்து நாம் பெறவிரும்பும் பலன் முழுமை பாகக் கிடைக்காது. O

பொம்மலாட்டம் பற்றி
மட்டுவில் தெற்கு சரஸ்வதி கனிஷ்டவித்தியால யத்தின் அதிபராக ஒரு நிறைவேற்று அதிகாரியின் கம்பீரத்துடன் காட்சியளிக்கும் திரு. சி. நாகராசா கற்பித்தல் உத்திகளைப் பற்றி விளக்கும்போது ஆசி ரியனாக - மாணவனாக - நடிகனாக ஒ வி ய னா க் கணப்பொழுதின் இடைவெளியில் வெவ் வேறு
கோலங்காட்டி, எடுத்துக்கொண்ட விஷயததைப் பசு மரத்தானிபோற் பதியவைத்துவிடுகிறார். இப்படிப்பல் வேறு திறமைகள் திரண்டிருப்பதன்ாற்றான் ஒரு பொம் மலாட்டக் காரனாக அவரால் உயர முடிந்ததோ? அத னாற்றான் நல்ல ஒரு கல்வியியலாளராகவும் அவரால் திகழமுடிகின்றதோ?
அதிபர் சி. நாகராசா அவர்களை
இளஞ்சிறார்களை எளிதிற் கவரவல்ல பொம் ep6vnrtouláš G0o y á கற்பித்தல் உத்தியாகக்கையாண்டு வெற்றி பெற்றுள்ளார் அவர். ஆரம்ப வகுப்புக்களிற் பொம்மலாட்டம சிறப்பிடம் வசிக்கும் இவ்வேளையில், இது சம்பந்தமான அவருடைய கருத்துக்கள். கல்வி யில் ஈடுபாடுடைய அனைவரின் சிந்தனையையும் துரண் ம்ே என நம்புகிறோம்.
சந்திக்கிறார் செ. செல்வராசா
நே
(l

Page 24
一44一
பொம்மலாட்டத்திற் த ங் க ளுக்கு எவ்வாறு ஆர் வ ம் ஏற்பட்டது என்பதை விளக்கு விர்களா?
கொழும்பிலுள்ள றோயல் ஆரம்ப பாடசாலையிற் பன்னி ரண்டு ஆண்டுகள் ஆசிரியராக இருந்தேன். சிறுவர்கள் தொடர் பான பல்வேறு செயற்பாடுகளில்
ஈடுபட்டேன். அதனால், பல Ꭷ16ᏈᎠᏯᎦᏓᎢ ᎯfᎢᎧᏈᎷᏛ அனுபவங்களைப் பெற்றேன்.
ணத்துக்கு மாற்றம் பெற்று வந் ததன் பின், சிறுவர்க்கான கற் பித்தல் முறையிலே ஏதாவது புதுமை செய்யவேண்டும் என எனது உள்ளம் துருதுருத்தது. விரைவில், ஆரம்பக் கல்வி ஆலோ சகராகவும் நான் நியமிக்கப்பட் டேன். சிறுவர்க்கான ஆ க் கத் தொழிற்பாடுகளில் நான் அதிக கவனஞ் செலுத்தினேன். இலகு வான கையுறைப் பொம்மைகள் சிலவற்றை ஆக்கி ஆசிரியர்களுக் குக் காட்டியபோது அவர்கள் பாராட்டி என்னை ஊக்குவித் தார்கள்.
அப்போதிருந்தே நீங்க ள்
பொம்மலாட்டத்தை ஒள் உத்தியாகக் கையாள ஆரம்
பித்து விட்டீர்களா?
இதுவர்ை நான் சொன்னது பொம்மைகளின் கதை. பொம்ம லாட்டம் பற்றி இனிக் கூறு கிறேன். 1980கன் பின், தொண் டைமானாறு வெளிக்கள நிலை யத்திலே பொம்மலாட்டச் செய
போய்விட்டார் 4 ன
இத்துறையில் மேலும் முன்னேறு
லமர்வு ஒன்று நடைபெற்றது. பாட வி தா ன அபிவிருத்திச் சபையின் தமிழ்ப் பி ரி வி ன ர் அதை ஏற்பாடு செய்திருந்தார் கள். நாலு நாள் நடைபெற்ற அந்த வதிவிடப் பயிற் சி  ைய ஜேர்மன் நாட்டுப் பெண் ஒரு வர் வழி நடத்தினார். கல்வி அதிகாரிகள், ஆசிரியர்கள் என 15 பேர் அதிற் கலந்துகொண் டோம். பொய மலாட்டம் பற் றிய சில அடிப்படைகள் எனக்
1975-ல் யாழ் ப்ப ாகுத் தெரிந் திருந்தபடியால், அப்
பெண்மணியின் ஆங்கிலப் பேச் சைத் தமிழில் மொழி பெயர்க் கும் பணியும் எனக்கு இடப்பட் டது. அந்தச் செயலமர்விற் பல வகையான பொம்மைகளை அப்
பெண் மணி அறிமுகப்படுத்தி
னார். ஆனாற் பெரும்பாலா னவை அந்த நா ட் டு க் கு ப் பொரு த் த மானவையாகவே இருந்தன. அப்பெண்மணி கூறிய அனைத்தையும் உள்வாங்கி, எமது சூழலுக்கு, எமது சிறார் களுக்கு ஏற்றவாறு புது வடிவங் களை ஆக்கி, புதுப் பெயரிட்டு, எனது பாடசாலையாகிய மட்டு வில் சரஸ்வதி கனிட்ட வித்தி யாலய மாணவர் மத்தியிற் பரீட் சித்துப் பார்த்தேன்.
நல்ல வரவேற்பு இருந்திருக் குமே?
ஆம். மாணவர்கள் மிகுந்த ஆர்வமுடன் காணப்பட்டார் கள். பொம்மைகளுடன் ஒன்றிப் அதனால்

அனுபவம் விற் கைகொடுத்து வருகின்றது என்பதையும் குறிப்பிட விரும்பு
- 45 -
வதற்கு எனக்கு உற்சாகம் ஏற் பட்டது. பாட விதான அபி விருத்திச் சபையினர் என்னை ஒரு வள ஆசிரியராகப் பய ன் படுத்தியமையும் இதில் நான் (Մ)(Ա) மூச்சுடன் ஈடுபடக் காரண மாயிருந்தது. சித்திரம். புகைப் படக் கலை, நாடகம், பொருள் களை வடிவமைத்தல் போன்ற வற்றில் எனது நீண்ட நாளைய எனக்குப் பெருமள
கின்றேன்.
ρυσώφου σειρώ 8ού6υσού. டால் ஆரம்பக்கல்வி இல்லை என்ற நிலை இப்போது காணப்படுகின்றது. ஆரம்பக் இல் விபின் இலக்கினை அடை வதில் இது எந்த விதத்தில் துணை புரிகின்றது 67GöTu தைச் சொல்வீர்களா?
பிள்ளைகளுக்கு, குறிப்பா கச் சிறுவர்களுக்கு கல்வி ஒரு சுமையாக இருக்கக்கூடாது. கண் ணிர் விட்டுத் தான் க ல் வி ைய
வளர்க்கவேண்டும் GT Gör li gill தவறு. பிழையான, பொருத்த மற்ற கற்பித்தல் முறைகளும் சில ஆசிரியர்களின் "கடும்"
போக்கும், பால்யக் குற்றவாளி கள் உருவாவதற்கும், இ  ைட விலகலுக்கும் பிாரணமாகின்றன; கல்வியில் வெறுப்பை உண்டாக் குகின்றன. பொம்மலாட்டம்
இவற்றை நிவர்த்தி
றது; மகிழ்ச்சிகரமான சூழலிற்
பிள்ளைகள் கற்பதற்குப் பெரி
செய்கின்
தும் உதவுகின்றது; கல்வியில் ஆர்வமும் விருப்பும் ஏற்படுகின் றது; மாணவர் வரவும் அதிகரிக் கின்றது.
cpr Garay i s of Gir « 6ህ 6Ùr ö திசை திருப்பப்படமாட்டாது எனக் கூறமுடியுமா?
ויחיד"אילאן உறுதியாக அதைக் கூறமுடி யும், பொம்மைகளின் தோற்றங் களையும் அங்க அசைவுகளையும் பார்த்து இரசிப்பதுடன் அவர் கள் நின்றுவிடுவர் எனப் பயப் படத் தேவையில்லை. "எ ந் த விஷயத்தை மாணவர்களுக்குக் கற்பிற்கப் போகின்றேன்? இந்த உத்தியை எவ்வாறு கையாளப் போகின்றேன்" என்பன பற்றி யெல்லாம் ஆசிரியர் முன்கூட் டியேநன்கு திட்டமிட்டுக்கொள்ள வேண்டும்; தா ன் வழிகாட்டி யாக இருந்துகொண்டு பிள்ளை களைச் செயற்பட வைக்க வேண் டும். சுறுசுறுப்புடன் இயங்கு தல், கூட்டாகச் செயற்படுதல் முதலியவை பிள்ளைகளின் சுபா வம். கேட்டல், பார்த்தல், செய் இல் ஆகிய மூன்றும் இணைந்த பொம்மலாட்டம் அவர்களின் சுபாவத்தோ டொட்டிய ஒன்று. "கற்கின்றோம்" என்பதை அறி யாமலே பல விஷயங்களை அவர் &ର୍ଗr கற்றுக்கொள்கிறார்கள். கணித எண்ணக்கரு, மொழி யாட்சி, சமய உண்மைகள், சுற் றாடல் போன்ற எந்த விஷயத்
தையும் பொம்மலாட்டம் மூலம் இலகுவிற் கற்பிக்கலாம். மெல்
லக் கற்போர் என நாம் குறிப்

Page 25
as 46 -
பிடும் மாணவர்களுக்குப் பொம் மலாட்டம் ஒரு பரிகாரக் கற் பித்தலாகவும் அமைகிறது.
ஆரம்பக் கல்வி ஆசிரியர்கள் அனைவரும் இதிற் பயிற்சி பெற்றுவிட்டார்களா?
b மாவட்டத்தைப்ש "ח וש பொறுத்தவரை எல்லோருமே பயிற்சி பெற்றுவிட்டார்கள் எனச் சொல்ல முடியாது. ஆயி னும் பாடசாலைக்கு ஒரு வ ர் என்ற முறையில் 3 நாட் களப் பயிற்சி ஒன்றை நாம் வெற்றி கர மா க நடத்தி முடித் து-5 ளோம். பயிற்சி பெற்றவர்களின் உதவியுடன் வேறு சில ஆசிரியர் களும் பொம்மலாட்டம் பற்றித் தெரிந்து வைத்திருக்கிறார்கள். புது நியமனம் பெற்று வருகின்ற ஆசிரியர் க ள் இனிமேற்றான் பயிற்சி பெறவேண்டும்.
அனைவரும் பயிற்சி பெறுவ தற்கு என்ன நடவடிக்கைகள் எடுக்கப்பட்டுள்ளன?
அனைவருக்கும் பயிற்சியளித் தல் என்ற திட்டத்தின் முதற்படி யாகவே, மேற்சொன்ன 3 நாட்
களப்பயிற்சி நடத்தப்பட்டது. அதி ந் பயிற்சி பெற்றவர்கள் மூலமாக ஏனையோருக்கும்
பயிற்சி அளிப்பது தான் நோக் கம். இவ் விஷயம் தொடர்பாக யாழ் கல்வித் திணைக்களத்தினர் எதிர்காலத்திற் செயற்படலாம். அதற்கான காலம் கனிந்திருக்கின் றதென்றே கருதுகின்றேன்.
கா லம் கனிந்திருக்கின்ற
623ών φανού... 2
பொம்மலாட்டம் இல்லாவிட் டால், ஆரம்பக்கல்வி இல்லை என்று நீங்களே சற்றுமுன் குறிப் பிட்டிருக்கிறீர்கள் பொம்மலாட் டம் பற்றித் தெரிந்து கொள்ளா விட்டால், தாம் கற் பி த் த ற் துறையிற் பின் தங்கி விடுவோம் எனப் பல ஆசிரியர்கள் உணரத் தொடங்கியுள்ளார்கள். பயிற்சி பெறவேண்டும் என்ற ஆர்வம் ஆரம்ப வகுப்பு ஆசிரியர்கள் பல ரிடம் இருக்கின்றது. புதிதாகப் பதவியேற்ற வலயக் க ல் வி ப் பணிப்பாளர் செல்வி தி. பெரிய தம்பி இத்துறையிற பெரிதும் ஈடுபாடு டையவர். திரு. க. கந்து சாமி வலயம் 2 கலவிப்பணிப் பா ளர் அவர்கள் கிளிநொச்சி யில் கல் வி ப் பணி ப் பாளராக இருந்தபோது அவரின் அழைப் பின் பேரில் கிளிநொச்சி பூநகரி ஆகிய இடங்களில் நான் பயிற்சி யளித்திருக்கிறேன். ஆசிரியர்க் கான பொம்மன் ராட்டப் பயிற்சி தொடர்வதற்கும் , அதிக அளவி
birgs ஆசிரியர்கள் பயிற்சி பெறுவதற்கும் பொருத்தமான கால கட்ட ம் வந்துவிட்டது.
இதையே கால, கனிந்திருக்கிறது என நான் குறிப்பிடுகிறேன்.
அமைச்சு , திணைக்க மட்டங் களில் இதற்கான ஆதரவு எவ் வாறு அவமந்துள்ள து? ஆரம்ப வகுப்புக்களில், அழகி யலில் ஓர் அம்சமாக மட்டுமே

தரப்பினரும் கண்டு
அறிமு & ப் படுத்த
அமைச்சு மட்டத்தில் விரும்புகி றார்கள். ஆனால் அழகியல் இர
சனையுடன் மட்டும் நின்றுவிடா மல், இதனை ஒரு கற்பித்தல் ஊடகமாகவும் Lu Lu Gör. Gğ95 வேண்டும் என விரும்பிச் செயற் பட்டு வருகிறார் பிரதிக் கல்விப் பணிப்பாளா திரு. இராமுப் பிள்ளை சிவானந்தன், பொம்ம லாட்டம் தொடர்பான சிறு புத்தகமொன்றை யாழ், கல்வித் திணைக்களப் பரீட்சைச் சபை யினர் வெளியிட்டுள்ளனர். இத் தகைய முயற்சிகள் சிங்களப் பிர தேசங்களில் மேற்கொள்ளப் படு வதாகத் தெரியவில்லை. எமது யாழ் பிரதேசத்தின் முன்மாதி ரியை அவர்கள் பின்பற்றும் காலம், விரைவில் வரக்கூடும். யாழ் கல்வித் திணைக்கள அதி காரிகள் இக்கற்பித்தல் முறையை வரவேற்று, இது மேலும் விருத் தியடையத் தம் ஒத்துழைப்பை வழங்குகிறார்கள்.
இக்கற்பித்தல் முறைக்கு அதி பர் களின் ஆதரவு எந்த அள வில் இருக்கிறது?
எனது வள ஆளணியினரும் நானும் கோட்ட மட்டத்திற் களப்பயிற்சியை நடத்தினோம். பயிற்சியிற் கலந்து கொண்ட ஆசிரியர்கள், பயிற்சியின் இறுதி நாளிற் தயாரித்தளித்த பொம் மலாட்ட நிகழ்ச்சிகளை அதிபர் கள் ஆசிரியர்கள், மாணவர்கள் பெற்றோர்கள் என்ற நான்கு
asslög
- 47
வெகுவாகப் பாராட்டினார்கள்.
இவ்வகைக் கற்பித்தல் முறையின் பொருத்தப் பாட்டையும் சிறப் பையும் அதிபர்கள் மனந்திறந்து கூறினார்கள். கல்வியுலகைப் பொறுத்தவரையில், எல்லாத் தரப்பினரும் ஒரு விஷயத்தைப் பாராட்டுவதென்பது அதிசயம். ஆனால் பொம்மலாட்டத்தைப் பொறுத்தரை இப்படி ஓர் அதி சயம் நிகழ்ந்துதான் இருக்கிறது.
இந்தக் கற்பித்தல் முறை யினை ஊக்குவித்து வரும் சக்திகளைப் பற்றி.
கல்வி யு ல கிலுள் ள பலர் இதனை ஆதரித்து ஊக்குவிக்கின் றார்கள். ஆயினும், ஒரு சிறுவட் டத்திற்குள் முடங்கிக் கிடந்த இந்த முறையினை வெளிச்சத்துக் குக் கொண்டு வந்த பெரு ைம பிரதிக்கல்விப் பணிப்பாளர் திரு. இ. சிவானந்தன் அவர்களையே சாரும். அடிக்கடி சந்தி த் து, கலந்துரையாடி ஆலோசனைகள் வழங்கி, உ த வி க ள் புரிந்து என்னை ஊக்குவித்து வருபவர் அவர் தான். இப்போதைய வல யக் கல்விப் பணிப்பாளர் செல்வி தி. பெரிய தம்பி அவர்களும் இதில் அதிக ஆர்வமும் ஈடுபாடும் கொண்டுள்ளார்கள். முன்னர் அவர் இங்கே பணியாற்றிய போது, எனது ஆரம்ப முயற்சி களை அவர் பெரிதும் பாராட்டி யதை மறக்க முடியாது- பொது சனத் தொடர்புச் சாதனங்கள் குறிப்பாகப் பத்திரிகைத் துறை

Page 26
--سے 48 سے
யினர், இவ்விஷயம் பற்றி எந்த அளவிற்கு அறிந்து வைத்துள்ள னர் என் ப து தெரியாது. *விளக்கு” வெளிச்சம் இத்துறை யிற் பரவத் தொடங்கியுள்ளதை மகிழ்ச்சியுடன் வர வேற்கின் றேன்
இக்கற்பித்தல் முறை யி ல் அதிக நாட்டமு  ைடயவர்கள் யாரையாவது குறிப்பிட்டுச் சொல்ல முடியுமானால்..?
பயிற்சி பெற்ற அனைவருமே இதில் நாட்டமுடைய வர் க ள் தாம் எனச் சொல்வது மழுப்பற் பதிலாக இருக்கும்; இரண்டொ ருவரின் பெயர்களை மட்டும் குறிப்பிட்டால், மற்றையோ ருக்கு இதில் நாட்டமில்லை என்று ஆகிவிடும்- எனினும் உதவிக் கல்விப் பணிப்பாளர் திரு. ரமணி, கோப்பாய் ஆசிரியர் பயிற்சிக் கலாசாலை இத்திர பாட விரிவுரையாளர் திரு. S. சண்முகராசா, சாவகச்சேரிக் கோட்ட சித்திர முதன்மை ஆசி ரியர் திரு கோ. கைலாசநாதன் ஆரம்பக்கல்வி முதன்மை ஆசிரி
யர் திரு. இ. இராஜேஸ்வரன்
திருநெல்வேலி றோ, க. த. க. பாடசாலை ஆசிரியர் திரு. க. பற்குணநாதன் நயினாதீவு திரு. ஞானசேகரன் பருத்தித்துறைக் கோட்டம் திரு. லோகநேசன் செல்வி- தனர67 சனி ஜீவரட்ணம் முதலியோர்களின் பெயர்களைக் குறிப்பிடாமல் விட முடியாது.
இவர்களுடன் உங்களின் பெய ரைச் சேர்ப்பதை, இச்சகமாக, முன்னிலைப் புகழ்ச்சியாகக் கருத மாட்டீர்கள் என நினைக்கின் றேன்.
இதன் தேவை, எதிர்காலம் பற்றி என்ன கூறுவீர்கள்?
அழகியல் அம்சமாகவும், கற் பித்தல் ஊடகமாகவும் பொம்ம லாட்டம் வளர்த்தெடுக்கப்பட வேண்டும். ஒரே நேரத்திற் பல விடயங்களிற் கவனம் செலுத்து தல், கூட்டாகச் செயற்படுதல், திட்டமிடல், கருத்து வெளிப் பாடு- தொழில் நுட்பம்= சம்பந் தமான பல்வேறு வகையான திறமைகளையும் ம ன ப் பா ங் கினையும் மாணவர்களிடையே தூண்டி வளர்க்கப் பொம்மலாட்
டம் உதவும். வயது வேறு பாடின்றி, அறிவுத் தர வேறு பாடின்றி, எடுத்துக்கொண்ட
பொருளை எல்லோருக்கும் இலகு வாக விளக்குவதற்கு இது சிறந்த ஒர் ஊடகம், சுகாதாரப் பழக்க வழக்கங்கள், சூழல் பாதுகாப்பு, சமாதானம், ஒற்றுமை போன்ற வற்றைப் பிரசாரஞ் செய்வதற் கும் இது பொருத்தமான ஊட கம், தேவையான வேளைகளில்
ஆசிரியரால் நன்கு திட்டமிடப்
பட்டு வகுப்பறைகளிற் பயன் படுத்தப்படவேண்டிய முக்கிய மான கற்பித்தல் ஊடகம் இது என்பது என் உறுதியான கருத்து.
i o

இணக்கம். கர்களாகிய நீங்கள் ஏதோ ஒரு வகையிற் சல்வியுடன் தொடர்பு கொண்டுள்ளிர்கள் , கல்வியின் பல்வேறு அமிசங்கள் பற்றி முழு
"விளக்கு"
6 TdF
மையாக நீங்கள் அறிந் து கொள்ள வேண்டும் என்பதை யும் உங்களில் ஆசிரியர்களாக
இருப்போரின் ஆற்றலை - ஆசி ரிய வாண்மையை. வி ரு த் தி செய்யவேண்டும் என்பதையும் அடிப்படை நோக்கங்களாகக் கொண்டு ஆக்கங்களை வெளி யிடுகின்றோம். அதே வேளை யில் "உங்களின் கருத்துக்கள், விருப்பங்கள் பற்றி நாம் சிறி தும் கவலைப்படவில்லை. நாம் வெளியிடும் ஆக்கங்களை நீங் கள் வாசித்தே ஆகவேண்டும்” என்ற மனப்பான்மை எம்மிடம் இல்லை என்பதையும் தெரிவித் துக்கொள்ள விரும்புகின்றோம்.
சென்ற மாதத்தின் முழுத் திங்கள் நாளன்று நடைபெற்ற தமிழீழக் கல்வி மேம்பாட்டுப் பேரவைக் கூட்டத்திற் கலந்து கொண்ட தி ரு வா ளர் க ள் த. கலாதரன், ஆர். எஸ். நட ராசா, த, மகாசிவம், க. சொக் கலிங்கம், அ. ப ஞ் ச லிங் கம், மா. சின்னத்தம்பி, அருள் மாஸ் டர், சிவராசா, பேராசிரியர் அ. சண்முகதாஸ் முதலியோர்
நித்தஅது Z
%82%
"விளக்கு" இதழில் இதுவரை வெளியான ஆக்கங்கங்கள் பற் றிய தமது கருத்துக்களைக் கூறி னார்கள்; புதிய ஆலோசனைகள் சிலவற்றைச் சொன்னார்கள். *" விளக்கு" ப யனுள் ள வகை லேயே தன் ஒளியை வீசி வரு கின்றது எ ன் பது பொரும்பப் லானோரின் கருத்தாக இருப்ப தறிந்து மகிழ்கின்றோம்.
"விளக்கு" வாசகன் விரும்பு வதை எழுதவில்லை; அவ ன் விரும்பவேண்டியதை எழுதியுள் ளது- எனப் பண்டத்தரிப்புக் கல் விக் கோட்டத்தில் நடைபெற்ற * விளக்கு" முதலாவது இதழின் அறிமுக விழாவிற் திருவாட்டி கோகிலா மகேந்திரன் பாராட் டியதை இப்போது நினைவூட்டு வது பொருத்தம்; நீங்கள் விரும் புவதற்கும் விரும்பவேண்டிய தற்கு மிடையேயுள்ள இடை வெளி மெல்லக் குறுகி, முற்றாக அற்றுப்போகவே ண் டும் ଶt ଊର୍ଦt பது எங்கள் விருப்பம்.
விளக்கில் வெளிவருபவை பற்றிய உங்கள் கருத்துக்களை. அவை உங்களுக்குப் பயனளிக் கின்றனவா என்பதை எழுதுங் கள் எப்படியானவற்றை எதிர் பார்க்கின்றீர்கள் என்பதையும் எழுதுங்கள, ஆசிரியர்

Page 27
பெப்ரவரி
உள்ளே உ
அளவு கோல் விசேட ஆசிரியர் பதவிகள்
நல்லறிஞர் நால்வர்
ஹாட்லியின் அதிபர் பாலசிங்
- மருத்துவ கலாநி
பாடசாலையில்- ஒழுங்கும் சுத
எல்லோரும் சித்தியடைய ஊ
ஆசிரியர் = ஒரு விளக்கு
சேவை நலம்
பாடசாலைகளில் வரலாற்றுக்
புளியங் கொம்பு
கணினி ஓர் அறிமுகம்
நேருக்கு நேரீ ஊ இசி,
நீங்களும் நாங்களும்
 

-4
ள்ளவை.
- ஆசிரியத் தலையங்கம்
asւն
நிதி எம். கே. முருகானந்தன்
ந்திரமும் 一岳。西L吁T夺门
எஸ். சுப்பிரமணியம்
கழகம்
- சோ. சுப்பிரமணிய ஐயர்
- குறமகள்
-- @tଶୀଠ , ଓ ଶର୍ଦtଶୋରୀ ଶର୍ତ୍ତf
நாகராசா- செ. செல்வராசா
*