Page 1


Page 2
கல்விவள சிந்தனை
சோ. சந்திரே B.Ed (Hons) M.A. (I சமூக விஞ்ஞான கல்வித்
கொrமம்பப் பல்கை
கவிதா பதி
மதுரை - 62

rர்ச்சிக் னகள்
சேகரன் Hiroshima) துறைத் தலைவர்
லைக்கழகம்,
ப்பகம்
5 020

Page 3
Kalvi ValarChi Chinthar (Thoughts on Educational
S. Sandarasegaran
B.Ed., (Hons) Cey, M.A. (Ed) Hiros Head, Department of S. Colombo University, Colom
First Published: April
Publisher : Kavidha Pati 4/825, Nehru
Typesetting : Print Shop,
291, West Masi
Printed by : Sankar Press,
Madur ai - 625 (
Price : RS 100/-
பிற
இலங்கை இந்தியர் வர வைரவன் பதிப்பகம்,
கல்வியியல் கட்டுரைக சூடாமணி பிரசுரம், ெ
இலங்கையின் கல்வி வ சூடாமணி பிரசுரம், ெ
இலங்கையிற் கல்வி கவிதா பதிப்பகம், மது
கல்வியும் மனித மேம் கவிதா பதிப்பகம், மதுரை
கல்வியியல் கட்டுரைக பூபாலசிங்கம் புத்தகசா
புதிய நூற்றாண்டுக்கா தர்ஷனா பிரசுரம், ெ

haigal Development)
rima Ocial Science Education bo - 3, 4 Sri Lanka.
1995
hippagam
Street, Thashildar Nagar, Madurai-2O.
Street, Madurai. 625 001. Ph: 621885
001.
நூல்கள்
"லாறு
மதுரை - 1 1989.
ள்
சன்னை - 33 1991,
ளர்ச்சி
சன்னை - 20 1993.
ரை - 20 1993.
பாடும்
- 20 1993.
ஸ்
லை, கொழும்பு - 11 1994.
ன கல்வி காழும்பு - 6 1995.
ii

Page 4
பதிப்பகத்தி
சோ. சந்திரசேகரனின் நூலைப் பதிப்பித்து வெளியிடு ஆசிரியர் சமுதாயம் மேம்பாட்டில் அக்கறை பதவியாளர்கள் மற்றும் பயனடையக்கூடிய பல நூல்க எழுதி எமது பதிப்பகத்தினூடா மேம்பாட்டுக்கு உதவக் கூடிய நூல்களினூடாக மக்கள் மத்தி என்பதே எமது பதிப்பகத்தின் கொண்ட சிந்தனையாளர்கள் அவற்றை சமூகம் பயன்படும் அவர்களுடைய இம் (Մ)ա அமையும் வகையில் இந்நூா எமக்குக் கிடைத்தமை மகிழ்வின
கல்வியின் முக்கியத்துவ உணர்ந்துவிட்ட ஒரு காலப் பகு வசதி மிக்கவர்களுக்கென்று : இன்று விரிவடைந்து சாதாரண காலங்காலமாகப் பின் தங்கிய பொருளாதார மேம்பாடடைய யாகக் கல்வி விளங்கியது. சா கல்வித் தகுதிகளினூடாக உய வாய்ப்பைப் பெற்றனர். அத்து விஞ்ஞான, தொழில்நுட்ப யுக கல்வி யாவருக்கும் இை நிலவுடைமை, பொருளுடைமை மனிதர்கள் சமூகத்தில் அதிகா மதிப்பிழந்து, நவீன யுகத்தில் நுட்ப, சமூக விஞ்ஞான அ சமூகத்தில் தலைமை வகிக்கு

நார் உரை
ன் மற்றுமொரு கல்வியியல் வதில் மகிழ்ச்சியடைகின்றோம். ட்டுமன்றி கல்வித்துறையின் கொண்டுள்ள கல்வித்துறை பெற்றோர்கள் அனைவரும் ளை நூலாசிரியர் ஏற்கனவே க வெளியிட்டுள்ளார். சமுதாய சிறந்த கருத்துக்களைப் புதிய யில் பரப்ப உதவ வேண்டும் நோக்கம். சீரிய கருத்துக்களைக் தமது எழுத்துக்களின் மூலமே வகையில் பரப்ப முடியும். ற்சிகளுக்கு உறுதுணையாக லைப் பதிப்பிக்கும் வாய்ப்பு }னத் தருகிறது.
வத்தை முழுச் சமூகமும் நன்கு ததியிலே நாம் வாழுகின்றோம். உருவாக்கப்பட்ட கல்வி முறை 7 மக்களையும் எட்டி விட்டது. நிலையிலிருந்த மக்கள் சமூக, உதவிய வலிமைமிக்க கருவி தாரண வகுப்புப் பிள்ளைகள் ர் சமூக அந்தஸ்தைப் பெறும் டன் நவீன சமூகத்தில், நவீன த்தில் பொருந்தி வாழ இன்று ன்றியமையாததாகி விட்டது. என்பனவற்றினூடாகத் தனி ரம் செலுத்திய காலம் இன்று சிறந்த விஞ்ஞான, தொழில் றிவைக் கைவரப் பெற்றோர் ம் வாய்ப்பு உருவாகியுள்ளது.
iii

Page 5
இவ்வாறான கற்றோர் கு. பொறுப்பை ஏற்றுள்ள ஆசி அறிவையும் தொழிற் தகுதி இந்நூலை நாம் வெளியிடு தமிழ் மொழி மூலம் கற்பிக்கு கல்வியியல் அறிவைக் கி) செயற்பாட்டில் அதனைப் இந்நூல் வழங்குகின்றது.
ஆசிரியர் சமூகம், பதவியாளர்கள், தமது பிள் ை ஆர்வம் கொண்டுள்ள பெற் ஆதரவும் இந்நூலுக்குக் கிளை இந்நூலை வெளியிடுகின்றோம்
12-3-1995

ழாமொன்றினை உருவாக்கும் ரியர் சமூகத்தின் கல்வியியல் யையும் மேம்படுத்த உதவும் பதில் பெருமையடைகின்றோம். ம் ஆசிரியர்கள், உயர்தரமான ரகித்துத் தமது வகுப்பறைச் பயன்படுத்தும் வாய்ப்பினை
கல்வித்துறை சார்ந்த சகல ளகளின் கல்வித் தேர்ச்சியில் றோர்கள் ஆகியோரின் முழு டக்கும் என்ற நம்பிக்கையுடன் ம்.
இரா. மு. நாகலிங்கம் 4/825, நேரு வீதி தாசில்தார் நகர், மதுரை - 625 020.

Page 6
முன்னு
புதிய நூற்றாண்டு வேளையில் யாவருக்கும் கல்வி யாவருக்கும் விஞ்ஞானக் க நிலைமைகளை எதிர் கொள்ள மாணவர்களையும் ஆயத்தம் முறைகளின் புதிய குறிக்ே பட்டுள்ளன. இவற்றை நிறைவே அமைப்பு மட்டும் போதாது ஏற்பாடாகவும் சமாந்தரமாகவு ஏற்பாடுகள் செய்யப்படல் வே பொதுத் தொடர்பு சாத அறிவுத்துறை சஞ்சிகைகள், மற்றும் தகவல் தொழில்நு றினூடாகக் கல்வி அறிவு மட்டுமன்றி சகல மக்கட் பிரிவ வேண்டும் என்ற சிந்தனை பகுதியில் நாம் வாழுகின்றோ தேசிய, சர்வ தேசிய அபிவிரு பின் முக்கியத்துவம் உணரப் வரலாற்றில் முன்னொரு எனலாம்.
இந்த அளவுக்கு முச் செயற்பாட்டின் அச்சாணியாக எக்கல்வி முறையின் வெற்றி தகுதியும் மிக்க ஆசிரியர்களிே களுக்கு உரிய பயிற்சியையும் களையும் வழங்காமையால் தோல்வியடைய நேர்ந்தமைக்கு ஆதாரங்கள் உண்டு. மேற்கூ கோள்களை வெற்றிகரமாக அ நாம் ஒரு கற்கும் சமூகத்தை

שי60וג
நெருங்கிக் கொண்டிருக்கும் f', வாழ்க்கை நீடித்த கல்வி', ல்வி, புதிய நூற்றாண்டின் இளைஞர்களையும் பாடசாலை செய்தல் போன்றன கல்வி காள்களாக முன் வைக்கப் பற்ற முறை சார்ந்த பாடசாலை என்பதால் அதற்கு மாற்று ம் பல முறைசாரக் கல்வி ண்டும்; எழுத்தறிவு மையங்கள், நனங்களான பத்திரிகைகள், தொலைக்காட்சி, வானொலி ட்ப சாதனங்கள் என்பவற்
மாணவர் சமுதாயத்துக்கு பினர் மத்தியிலும் பரப்பப்படல் வலுப் பெற்றுள்ள காலப் ம். இன்று தனி மனித சமூக, நத்திக்குக் கல்வியின் பங்களிப் பட்டுள்ளது போன்று மனித போதும் உணரப்படவில்லை
கியத்துவம் வாய்ந்த கல்விச் விளங்குபவர்கள் ஆசிரியர்கள். யும் வினைத்திறனும் தொழிற் லயே தங்கியுள்ளது. ஆசிரியர் தொழிற் தகுதியையும் திறன் பல கல்விச் சீர்திருத்தங்கள் தக் கல்வி வரலாற்றில் பல றிய உயரிய கல்விக் குறிக் டைந்து கொள்வதன் மூலமே (learning Society) D-056 untdos

Page 7
முடியும். விசாலமான புதிய, ப அதே வேளையில் புதிய அறி திறன்களை மாணவர் பொறுப்பும் ஆசிரியர்களுக்கு பொறுப்பினை ஆசிரியர்கள் அவர்கள் நாள்தோறும் தமது மட்டுமன்றி கற்பித்தற் துறை ச மேம்படுத்திக் கொள்ள வேண்டு சார்ந்த இடைநிலை மற்றும் துணையாக அமையும் அதே உதவும் வகையில் நவீன கல்வி நூல்கள் ஏராளமாகத் தமிழ் என்பது எமது அவா இப்ட சக்தியின் காரணமாகவே நா
கல்வியியல் நூல்களை எழுதி
ஆங்கில மொழியில் நூல்களும் சஞ்சிகைகளும் ஆரா படித்துப் பயன் பெறத் தே6ை அறிவு எம்மத்தியில் சற்று கு மொழியில் கல்வியியல் நு அத்துடன் இன்று கல்வியியல் மொழிகளியே நடாத்தப்படுகின் பட்டப் பயிற்சி நெறிகளின் நிலைமைகளைக் கருத்திற் கெ நூல்களை எழுதி வெளியிட் ஆசிரியர்கள் உட்பட்ட கல்வ பிரிவினரது ஆதரவும் பெருவ யாழ்ப்பாணம் மற்றும் திறந்த மாணவர்களும் தேசிய கல்வி கல்லூரிகள், கல்வியியல் கல்g தந்த ஆதரவுக்கு யாம் நன்றி நிறுவனங்களைச் சேர்ந்த எம வழங்கி வரும் ஊக்கமும் உற்ச

ல்துறை அறிவை வழங்குகின்ற வை சுயமாகப் பெறுவதற்கான முதாயத்துக்கு வழங்குகின்ற உண்டு. இம்மகத்தான கல்விப் செவ்வனே நிறைவேற்ற வகுப்பறைப் பாட அறிவை ார்ந்த கல்வியியல் அறிவையும் ம். இதற்குக் கல்வியியல் துறை பட்டப் பயிற்சி நெறிகள் வேளையில் ஆசிரியர்களுக்கு யியல் சிந்தனைகளைப் பற்றிய மொழியில் எழ வேண்டும் கைப்புலன் வழங்கிய உந்து rம் கடந்த காலங்களில் பல
வெளியிட்டோம்.
ஏராளமான கல்வியியல் rய்ச்சிகளும் உண்டு. இவற்றைப் வயான உயர்தரமான ஆங்கில றைவாக இருப்பதாலும் தமிழ் ால்கள் தேவைப்படுகின்றன. பயிற்சி நெறிகள் யாவும் சுய ன்றன. பல்கலைக்கழக உயர் நிலையும் அவ்வாறே இந் ாண்டு நாம் பல கல்வியியல் - போது, எமது முயற்சிக்கு த்ெதுறை சார்ந்த அனைத்துப் ாரியாகக் கிட்டியது. கொழும்பு, பல்கலைக்கழகக் கல்வியியல் நிறுவனம், ஆசிரியர் பயிற்சிக் லூரி மாணவர்களும் எமக்குத் புடையோம், முக்கியமாக இந் து விரிவுரையாள நண்பர்கள் ாகமும் பாராட்டத்தக்கது. எமது

Page 8
இநறுலுககும் இவ்வனைவரது எமது நம்பிக்கை.
கல்வி அமைப்பு தொ பெறும் கல்விச் செயற்பாடு சிறப்புடன் இயங்கி கல்வி வள, கொள்ளப்பட வேண்டிய பற்றிய எமது சிந்தனைகளே கல்வி அமைப்புகளை முழுை பெரும்பாக அணுகுமுறையும் ( மாணவர்களின் கல்வி வள நுண்பாக அணுகுமுறையும் ( இந்நூலின் உள்ளடக்கத்தைத் த
இந்நூலை எழுதி அதனைப் பதிப்பித்து pஉரிமையாளர் திரு. இரா. நூற்பதிப்புப் பணிகளை பெ இந்நூல் இவ்வடிவம் பெற திரு. எம். பாண்டியராஜன் அவ பணியை நிறைவு செய்து பொறுப்பைப் நல்ல முறையி அச்சக உரிமையாளர் சங்கர் சிறப்புறச் செய்து உதவியவ அவர்கள்; இவர்கள் அனை
நன்றிகளும் பாராட்டுகளும் உ
12.03.1995

ம் ஆதரவு கிட்டும் என்பதே
டக்கம் வகுப்பறை வரை இடம்
கூடிய வினைத் திறனுடனும் ர்ச்சிக்கு ஏதுவாக அமைய மேற் கொள்கைகள், நடைமுறைகள்
இந்நூலின் உள்ளடக்கமாகும். மையாகக் கருத்திற் கொள்ளும் macro approach) болgйш60оршЛ6b ர்ச்சியை கருத்திற் கொள்ளும் micro approach) Gossrooor L-gists தயாரித்தோம்.
வெளியிட ஊக்கம் வழங்கி தவியவர் கவிதா பதிப்பக மு. நாகலிங்கம் அவர்கள்; ாறுப்புடன் சிரமேற் கொண்டு அயராது உழைத்தவர் நண்பர் Iர்கள்; குறுகிய காலத்தில் அச்சுப் , இந்நூல் வெளியீட்டுப் ல் செய்து முடித்தவர் சங்கர் அவர்கள்; அச்சுக் கோப்பை ர் பிரிண்ட் ஷாப் அசோக் ாவருக்கும் எமது மனமார்ந்த ரித்தாகுக.
சோ. சந்திரசேகரன் சமூக விஞ்ஞான கல்வித்
துறைத் தலைவர் கல்வி போதனாபீடம் கொழும்புப் பல்கலைக்கழகம்
vii

Page 9
Co.
Main Trends in Compa
2. Problems of Education
in Developing Countries AN AWAN
3. Educational Planning in
MOUN
4. Working class and Cor
Educational Provisions
A SAMOA
5. Modern Features of So
sama niini. 6. Education as Consump
7. Primary School Teache
8. ** Classroom Managemer
Viewpoint of the Teach
9. Learning Styles of Stu
10. Compensatory Educatio
Net i sin 11. School Education and
.EARGRA 12. Behaviaral Problems of

ntents
rative Education Research
đi al Reform S
Eastern Countries
ntemporary
hool Education
-tional
er and Community Leadership
nt from the
ers
Bents
on
the World of Work
- Students
viii

Page 10
0.
II.
2.
பொரு
ஒப்பீட்டுக் கல்வியின் ட ஆராய்ச்சிச் செல்நெறி
வளர்முக நாடுகளின் கல் சீர்திருத்தப்பிரச்சினைகள்
கீழை நாடுகளின் கல்வி
தொழிலாள வகுப்பினரு கல்வி ஏற்பாடுகளும்
பாடசாலைக் கல்வியின்
கல்வி ஒரு நுகர்பொருள்
ஆரம்பப் பள்ளி ஆசிரி சமூக தலைமைத்துவமும்
ஆசிரியர்களின் நோக்கி
மாணவர்களின் கற்றல்
இழப்பீட்டுக் கல்வி
பாடசாலைக் கல்வியும்
பிள்ளைகளின் நடத்தை

த் திட்டச் செயற்பாடு
ம் இன்றைய
சில நவீன அம்சங்கள்
யரும்
ல்ெ வகுப்பறை நிர்வாகம்
பாணிகள்
உழைக்கும் உலகமும்
ப் பிறழ்வு
ix
12
20
32
42
48
5。
58
64
79
84
89

Page 11
1. ஒப்பீட்டுக் கல்வி பிரதான ெ
ஒப்பீட்டுக் கல்வி பல் முறைகளையும் பகுப்பாய் கொண்டது. அத்துறைக்கென் ஆய்வு அணுகுமுறையைச் அவ்வாறான ஒரு சிறப் உருவாக்குவது சாத்தியமற்றது என்பது ஆய்வாளர் கருத்து.
வரலாற்றுரீதியாக ஒப் 1ՌՄԼվ வெளிநாட்டுப் Ll உள்ளடக்கி இருந்தது. இ6ை முறைகளை விபரித்தன; தாய்நாட்டில் கல்வித்துறை முயலப்பட்டது; உதாரணமா ஜெர்மனியின் கல்வி முை ஆர்வம் காட்டப்பட்டது.
ஒப்பீட்டுக் கல்வி ஆ 'கொடுத்து வாங்குதல் எனட் நாட்டில் காணப்படும் கல்வி நாட்டில் அறிமுகம் செய்வத பிளெக்ஸ்னர் என்பாரின் உய பிற்காலத்தில் ஜப்பானிய பா பல நூல்களும் இவ்வகையை
- ஒரு நாட்டின் கல் இன்னொரு நாட்டில் புகுத் மரபைச் σ ார்ந்ததாகும். ஒப்பீட்டு காலத்தில் குடியேற்ற ஆட்சி

பி ஆராய்ச்சிகளின் சல்நெறிகள்
வேறு வகைப்பட்ட ஆராய்ச்சி வு அணுகுமுறைகளையும் று உரிய ஒரு குறிப்பிட்ட சுட்டிக்காட்ட முடியாதுள்ளது. LJss607 ஆய்வு முறையை து; விரும்பத்தக்கதும் அல்ல
பீட்டுக் கல்வியின் ஆராய்ச்சி யணிகளின் கட்டுரைகளை வ பிற நாடுகளின் கல்வி இவற்றின் அடிப்படையில்
மாற்றங்களை ஏற்படுத்த '65, 19ஆம் நூற்றாண்டில் ற பற்றி அறிவதில் கூடிய
பூய்வுகளின் மற்றுமொரு மரபு
படும்; இதன் நோக்கம் ஒரு
ச் செயற்பாடுகளை மற்றொரு
ாகும். 1930 இல் எழுதப்பட்ட
Iர் கல்வி பற்றிய ஆய்வுகளும்
டசாலை முறை பற்றி எழுந்த
சார்ந்தவை.
வி முறையின் அம்சங்கள் தப்படுவதும் இவ்வகையான க் கல்வியியல் வளர்ச்சி பெற்ற சிமுறை பரவலாக இருந்தது.

Page 12
A. A.
பிரிட்டன், பிரான்ஸ் முதலிய ஆட்சி செய்த் நாடுகளில் வ பெறாமல் புதிய கல்வி ஏற் உள்ளூர் பாரம்பரியக்
நிறுவனங்களையும் இல்லாதெ
ஒப்பீட்டுக் கல்வியின் வரலாற்று, பண்பாட்டு ஆர ஆராய்ச்சி செய்தவர்கள் கல் வரலாறும் பண்பாடும் ഫ്രഞഖ பங்கினை ஆராய்ந்தனர்; நவ விளங்கிக் கொள்ள தேசியப் என்பவற்றை வழிகாட்டியாகக் அவர்களுடைய கருத்தாகும். கல்விமுறைகள் எவ்வாறான இயங்குகின்றன? என்பதை வளர்ச்சியில் செல்வாக்குச் அறிஞர்கள் ஆராய முற் ஆய்வுகளுக்கான சில எடுத்து
- மாணவர்களின் பாட மொழி என்பனவற்றி
- கல்வியில் சமூக வ
முறை என்பனவற்றின்
ஆயினும் 1977 ஆம் பண்புகள் கல்வி முறைகளி நிர்ணயிப்பதை அடிப்படைய அணுகுமுறை பற்றி , அறி இவ்வாறான தேசியப் பண் அறிவியல் ஆய்வு முறைகளி நாடுகளின் சமூக அமைப்புக் விருத்தி செய்யவும் கல்வி

குடியேற்ற வல்லரசுகள், தாம் ாழ்ந்த மக்களின் ஒப்புதலைப் பாடுகளை அறிமுகம் செய்து
கல்வி மரபுகளையும் ாழித்தன.
ா மற்றுமொரு ஆய்வு மரபு ாய்ச்சிகளாகும். இம்முறையில் வி முறையின் வளர்ச்சியில் சார்ந்த காரணிகளும் வகித்த சீன கல்விச் செயற்பாடுகளை பண்புகள் அல்லது இயல்புகள் கொள்ள வேண்டும் என்பது அதாவது உலக நாடுகளின் T606) IP அவை எவ்வாறு
மட்டுமன்றி அவற்றின்
செலுத்திய காரணிகளையும் )LJLL- னர். இவ்வாறான க்காட்டுகள்
சாலைக் கல்வியில் பண்பாடு, ன் செல்வாக்கு
தப்பு முறை, சாதி அமைப்பு எ செல்வாக்கு
ஆண்டின் பின்னர் தேசியப் ன் வளர்ச்சிப் போக்கினை பாகக் கொண்ட ஆராய்ச்சி ஞர்கள் ஐயம் எழுப்பினர். பு பற்றிய ஆய்வுகள், சமூக iல் ஒன்றைப் பயன்படுத்தின; களைப் பேணவும் அவற்றை
எவ்வாறு உதவும் என்பது
ዘነ

Page 13
3
பற்றியும் பல்வேறு நாடுக ஆற்றிய பங்கு பற்றியும் ஒட தனிப்பட்ட நாடு, அதன் ச தனிப்பட்ட கூறு; அது பிற
நோக்கப்படலாம் என்றும் கரு ஆபிரிக்கா, இலத்தீன் அமெரி பிராந்தியங்களை உள்ளடக்கிய ஆய்வுகளும் அப்பிராந்தியங் நாடுகளின் கல்வி முறைகளை
இவ்வாறு ஒப்பீட்டுக் பண்பாடு, வரலாறு என்பன அமைவதைப் பல ஆய்வாளர் அவர்களுடைய நோக்கில் அந்நாட்டிற்குரிய உள்காரணிச வெளிக்காரணிகளின் எனவே ஒப்பீட்டுக் கல்வியிய காரணிகளை இனங்கான அவர்களுடைய கருத்தாக இரு 'கல்வியும் பண்பாட்டு ஏக இத்துறையில் எழுந்த முதல் ஆ
பின்வந்த ஆய்வா6 யுத்தத்தின் பின்னர் ஏற்ப தனிநாட்டு ஆய்வுகளாலும் அரசியல், சமூக அமைப்பு பற் விளக்க முடியாது என்றனர்; இடைநிலைக் கல்வி, மூன்றா ஏற்பட்ட பாரிய விரிவு கொள்கைகளின் விளைவு தொலைத் தொடர்புத் துறை தொழிற்சந்தை சர்வதேச புதிய அம்சங்களின் காரணம

ளின் கல்வி இத்துறையில் ப்பிட்டு நோக்கப்பட்டது. ஒரு கல்வி முறை என்பன ஒரு நாடுகளுடன் சமமாக வைத்து தப்பட்டது. தென்கிழக்காசியா, க்கா, கிழக்கைரோப்பா ஆகிய பிராந்திய ஒப்பீட்டுக் கல்வி களுக்குள் வரும் தனிப்பட்ட யே ஆராய்ந்தன.
கல்வி தனியொரு நாடு, அதன் ாவற்றைப் பற்றிய ஆய்வாக ர்கள் எதிர்க்கத் தொடங்கினர். ஒரு நாட்டின் கல்வி முறை களால் அன்றி அதிக அளவில்
பாதிப்புகளுக்குள்ளாகின்றன; ல் ஆராய்ச்சிகள் இவ்வெளிக் st வேண்டும் என்பது ந்தது. மார்ட்டின் கோர்னியின் ாதிபத்தியமும்' என்ற நூல் ஆய்வு நூலாகும் (Carnoy, 1974)
ார்கள் இரண்டாம் SD Lou95 பட்ட கல்வியின் விரிவை ஒரு குறிப்பிட்ட நாட்டின் றிய ஆய்வுகளைக் கொண்டும் யாவருக்கும் ஆரம்பக் கல்வி, ம் நிலைக், கல்வி நிலைகளில் என்பன தேசியக் கல்விக்
அன்று; தொழில்நுட்ப, )களில் ஏற்பட்ட மாற்றங்கள், மயமாக்கப்பட்டமை போன்ற ாக கல்வித் துறை பன்னாட்டுச்

Page 14
சூழ்நிலைகளில் இயங்க ஒப்பீட்டுக்கல்வி ஆய்வுகள் உலகளாவிய அணுகுமுறைை at65Tugi Meyor, Hannon g6)GB
இவ்வாறான அணு ஆய்வாளர்கள் நாடுகள், பிர குழுக்கள் என்பவற்றுக்கிடையி பாடசாலைக் கல்வியையும், அரசியல் விளைவுகளையும் ஆராய்ந்தனர்; இவர்களுடை நாடுகளுக்கிடையே fl அதிகாரபூர்வத் தொடர்பு நிலைமைக்குள்ளேயே தே இயங்குகின்றன; மேலைநாட் வலிந்தும் வரலாற்று நிலைடை மனித, பெளதீக வளங்கை முறைகளினாலும் வளர்முக பொருளாதார முறைகள் என் செலுத்துகின்றன என்பது மேலைநாட்டுச் g Tri unt6OT இணையானவையாக இக்க மேலாதிக்கத்தை அவர்கள் உலக நாடுகளில் பாடசாலை அது பரப்பப்படும் முறை அமெரிக்காவின் செயற்பாட விடயமும் ஆராயப்பட்டது; ! மேலைநாடுகள் விதித்து சமத்துவமின்மை பேணப்ப நாடுகள் மேலைநாடுகளில் வலுப்படுகின்றது என்பது உலகளாவிய அணுகுமுறை

நேரிட்டுள்ளது; எனவே தனிப்பட்ட நாடுகளையன்றி யக் கடைப்பிடிக்க வேண்டும் பாரின் கருத்தாகும்.
ணுகுமுறையைப் பின்பற்றிய ாந்தியங்கள், சமூக வகுப்புகள், லான தொடர்புகள் எவ்வாறு அதன் சமூக, பொருளாதார,
பாதிக்கின்றன என்பதை ய ஆய்வு முடிவுகளின்படி
ணப்படும் சமத்துவமற்ற கள் என்ற யதார்த்த சிய கல்வி முறைகள்
டுக் கைத்தொழில் நாடுகள் மகளாலும் அல்லது அறிவுசார் ளைப் பகிர்ந்து கொள்ளும் நாடுகளின் கல்வி முறைகள், "பவற்றின் மீது மேலாதிக்கம் அவர்களுடைய வாதமாகும்; வர்த்தகக் கூட்டுகளுக்குக் ல்வித் துறை மீதான ஒப்பிடுகின்றனர்; மூன்றாவது க் கல்வி அறிவு உருவாக்கம், என்பவை எவ்வாறு ஐக்கிய ாக அமைந்துள்ளது என்ற இவ்வாறான கட்டுப்பாடுகளை அவற்றினூடாக சர்வதேசிய கிென்றது; மூன்றாம் உலக
தங்கி நிற்கும் நிலை Carnoy இன் வாதமாகும். யை விடுத்து நுண்முறைப்

Page 15
பகுப்பாய்வுகளைக் கொண்டு வேறுபாடுகளை ஆராய்ந் முடிவுகளுக்கு வந்துள்ளனர்.
முன்னைய தனிநாட்டு நாட்டிற்குள் காணப்படும் ஆராயவில்லை. இத்துறை சா வெவ்வேறு நாடுகளின் கல் போன்று ஒரு தனிப்பட்ட பிராந்தியங்களின் கல்வி ஆராய்வதும் முக்கியத்துவம் அவர்களுடைய ஆய்வுகளின் கல்வி நிலைமைகளில் போன்றே ஒரு தனி நாட்டி
வேறுபாடுகள் காணப்பட்டன.
ஒப்பீட்டுக் கல்வி உலகளாவிய அணுகுமுறை நிராகரிக்க முற்பட்டனர்.
கண்ணோட்டத்தில் گی எளிமைப்படுத்தப்பட்டதொன்று பின்தங்கிய நிலைமைக்குக் நாடுகளோ அல்லது குடியே ஆசிய, ஆபிரிக்க நாடுகள் வளர்ச்சிக்கும் வளர்முக நா செலுத்தும் மேலாதிக்கத்துக்கு எதுவித ஆதாரமுமில்லை;
குடியேற்ற ஆட்சியின் கீழ் நாடுகளாக இருந்தன; அவ்வ அந்நாடுகளின் இன்றைய
காரணம், மேலை நாடுகள் உத செய்ய விரும்புகின்றன; உல கொண்டு வளர்முக நாடுகள்

கல்வித் துறையில் பிராந்திய தவர்களும் இவ்வாறான
க் கல்வி ஆய்வுகள் கூட் ஒரு பிராந்திய வேறுபாடுகளை ர்ந்த பிற்கால ஆய்வாளர்கள் வி முறைகளை ஒப்பிடுவது
நாட்டினுள் காணப்படும் நிலைமைகளை ஒப்பிட்டு வாய்ந்தது என்று கருதினர்; படி பல்வேறு நாடுகளின் காணப்படும் வேறுபாடுகள் டற்குள்ளும் அதிக பிராந்திய
ஆய்வில் இடம்பெற்ற பல ஆய்வாளர்கள் ו"ווOuל இவ்வணுகுமுறை மார்க்சீய அமைந்தமையால் 937 ; மூன்றாம் உலக நாடுகளின்
காரணம் கைத்தொழில் ற்ற வல்லரசுகளோ அன்று; ரின் பாடசாலைக் கல்வி டுகள் மீது மேற்கு நாடுகள் ம் தொடர்புண்டு என்று கூற மூன்றாம் உலக நாடுகள் வருமுன்னரே பின்தங்கிய பாறான குறைவு விருத்தியே பின்தங்கிய நிலைமைக்கும் வி வழங்கி இந்நிலையைச் சீர் பகளாவிய அணுகுமுறையைக் ரில் இன்று ஏற்பட்டு வரும்

Page 16
முன்னேற்றங்களையும் சமூக முடியாது என்று Noah & Eck இவ்வாய்வாளர்களின் கருத்து மேலைநாடுகளில் தங்கியில் அந்நாடுகளின் மேலைநாட்டு முறைக்கும் தொடர்பில்லை.
ஒப்பீட்டுக் கல்வி ஆய் சில மரபுகள் சர்வதேசப் . நோக்குடையவை. உலக என்பவற்றுக்குப் பங்களிப்புச் பாடசாலைகளை நோக்கிய ப உள்ளனர். மூன்றாம் உலக ! மனித உரிமைகளைக் கற்பித் ஆராய முற்பட்டனர் (Kandel &
1960களில் ஒப்பீட் ரீதியாக ஆராய முற்படும் 5 அனுமானங்களை உருவாக்கு புள்ளிவிபரங்கள், தொகை ! பயன்படுத்தல் போன்ற சமூகக் பயன்படுத்தி ஒப்பீட்டுக் கல்
முயற்சி மேற்கொள்ளப்பட்ட தொடர்பான கொள்கைத் தீ பயன்படுத்தக் கூடிய விஞ்ஞா இதன் நோக்கமாயிற்று.
1950களிலும் 1960. ஆய்வுகள் விரிவடைந்து 4 பொருளியல் ஆகிய துறைக் பங்களிப்பைச் செய்தன. கல் முக்கியத்துவம் அளிக்கப்பட்ட பெரும்பாலானவை மனித

ப் புரட்சிகளையும் விளக்க stein, என்போர் வாதாடினர். தின்படி வளர்முக நாடுகள் நக்கும் நிலை மைக்கும் ப்ெ பாணியிலான கல்வி
வுகளில் காணப்படும் மேலும் புரிந்துணர்வை மேம்படுத்தும் சமாதானம், அபிவிருத்தி
செய்யும் நிலையங்களாகப் ல ஒப்பீட்டுக் கல்வியாளர்கள் நாடுகளின் கல்வி மேம்பாடு, தல் என்பன பற்றி இவர்கள்
Mallinson).
நிக் கல்வியை விஞ்ஞான ரு புதிய மரபு தோன்றியது. தல், அவற்றைப் பரீட்சித்தல், ரீதியான அணுகுமுறைகளைப் 5 அறிவியல் முறையியலைப் பியை ஒரு விஞ்ஞானமாக்கும் து. பாடசாலை / சமூகம் ர்மானங்களை மேற்கொள்ளப் ான விதிகளைக் கண்டறிவது
களிலும் ஒப்பீட்டுப் கல்வி சென்ற போது சமூகவியல், களே அவ்விரிவுக்குக் கூடிய வியின் சமூக விளைவுகளுக்கு து. அத்துடன் இவ்வாய்வுகளில் முலதனக் கோட்பாடு (Human

Page 17
Capital Theory) g (Tisbg56OTourt ஆய்வு பொருளுற்பத்தி, தனி அமைந்தது. கல்வி வளர்ச்சிய சமூக, அறிவுசார் மாற்றங்கள் முக்கிய இடம் பெறவில்லை; வகுப்பு என்பனவற்றுக்கும் கலி தொடர்பு பற்றிய ஆய்வுகளும் 1980 ஆம் ஆண்டளவில் கோட்பாட்டுக்குக் கல்வியியe முக்கியத்துவம் காரணமாக, ( நாடுகள் எதிர்நோக்கிய முக் பற்றிய ஆய்வுகளில் அக்கறை வளர்ச்சியினால் ஏற்படும் ெ முரணான அரசியல், சமூக வி பாடசாலைகள் கல்வி f கொண்டவை; இவை யாவும் வகுப்போருக்கு முக்கியமான கல்வியியல் ஆய்வுகள் இத்துவ என வாதிடப்பட்டது.
இந்நிலையில் 1970கள் பெண்கள், சிறுபான்மையினர் என்போரின் கல்வி வாய்ப்புக ஆயினும் இவை பல்வேறு ஆய்வாக அமையவில்லை. வளர்ச்சியும் கல்விக்குப் பயன்ட பொருளாதார வளர்ச்சியை உணரப்பட்டது; இதன் பாடசாலைக் கல்வியின் தரா மாணவர்களுக்குப் Lis Lost பயன்பட்டது என்னும் விட 1980களில் கல்வியினால்

ய் அமைந்தன. கல்வியியல் யார் வருமானம் பற்றியதாக ால் ஏற்படக் கூடிய அரசியல், ர் கல்வியியல் ஆய்வுகளில் சமூக வகுப்பு, இனம், பால் ஸ்வி வாய்ப்புகளுக்கும் இருந்த முக்கிய இடம் பெறவில்லை.
கூட மனித மூலதனக் ல் ஆய்வில் வழங்கப்பட்ட குறிப்பாக மூன்றாவது உலக கிய கல்விப் பிரச்சினைகள் செலுத்தப்படவில்லை. கல்வி பாருளாதார விளைவுகளுக்கு ளைவுகள் உண்டு; அத்துடன் ரீதியான விளைவுகளையும் ) உயர்மட்ட கொள்கைகளை எவையாயினும், ஒப்பீட்டுக் றைகளில் செய்யப்படவில்லை
ளில் செய்யப்பட்ட ஆய்வுகள் , பல்வேறு சமூக வகுப்பினர் ள் பற்றியனவாக அமைந்தன. நாடுகள் பற்றிய ஒப்பீட்டு இக்காலப்பகுதியில் கல்வி படுத்தப்படும் வளங்களும் சமூக,
ஏற்படுத்திவிடாது GTGOT காரணமாக ஆய்வாளர்கள் ாதரம், பல்வேறு வகைப்பட்ட ഞണ്ഡക്ട கல்வி எவ்வாறு யம் பற்றி ஆராயப்பட்டது. தனியாட்களும் சமூகமும்

Page 18
அடையும் நன்மைகள், அற விடயங்களை ஆராய்வதில் க
1970 ஆம் ஆண்டள gyaol 6 (Educational achie ஆய்வுகள் நடத்தப்பட்டன. சார்ந்தவை. இதன் விை ஆய்வுகளும் பாடசாலைக் கருத்திற் கொள்ளத் தொடங் பாடசாலை மாணவர்களின் அரசியல், சமூக வகுப்பு என் பற்றியும் ஆராயப்பட்டது.
1960களில் 32 GoU)ć95G மாணவர்களின் அரசியல் இய எழுவதற்கு வழிவகுத்தன. இன் தேசிய ஒருமைப்பாடு என்பன கல்வி முறையின் வி ஆய்வுகளுக்கு வழிவகுத்துள்: வழங்குவதில் ஏற்பட்டுள்ள செலவினைக் கூட்டாமல் 8
வழங்க முடியும் என்ட செய்யப்படுகின்றன. இப்புதி கல்வி விரிவு செய்யப்பட பாடசாலை முறை பயனளிக் எழுப்பியுள்ளன. கல்வி நிதி, தொடர்பான மாற்று வழி நடாத்தப்பட்டன.
பிற்கால ஒப்பீட்டுக் படிப்படியாக ஆராய்ச்சிக்குட் வழங்கும் நிதி உதவி, அந்நி நோக்கங்கள், ஆய்வு முடிவுக

விவுசார் வளர்ச்சி என்னும் வனம் செலுத்தப்பட்டது.
வில் மாணவர்களின் கல்வி Vment) என்னும் துறையில்
இவை உளவியல் துறை ளவாக ஒப்பீட்டுக் கல்வி
கல்வியின் விளைவுகளைக் கின; இதனைத் தொடர்ந்து, செயலாற்றங்களில் கலாசாரம், பன ஏற்படுத்திய பாதிப்புகள்
ாாவிய ரீதியில் எழுந்த க்கங்களும் புதிய ஆராய்ச்சிகள் ாறைய உணவு, பொருளாதார, தொடர்பான நெருக்கடிகளும் னைத்திறன் தொடர்பான ளன. கல்விக்கான நிதியை பிரச்சினைகள் காரணமாக, சிறந்த கல்வியை எவ்வாறு lğ5l பற்றிய ஆய்வுகள் ய ஆய்வுகள் பாடசாலைக் டல் வேண்டுமா? பொதுப் க்குமா? என்று கேள்விகளை கல்விச் சேவைகளை வழங்கல் கள் பற்றியும் ஆய்வுகள்
கல்வியியல் ஆய்வுகள், பல்வேறு நிறுவனங்கள் றுவனங்களின் கொள்கைகள், ள் பயன்படுத்தப்படும் முறை

Page 19
9
என்னும் விடயங்களிலும் பெரும்பாலான ஆய்வுகள் கண்டனமாகவும் அமைந்தன.
உலக நாடுகளின் ச
ஒப்பீட்டுக் கல்வியியல இவ்வாய்வுகள் பெருமளவுக்குச் முறைகள், கல்வித் தி
பற்றியனவாய் அமைந்தன. ஆய்வுகள் திட்டமிடற் செயற்ப ஆராய்ந்தன; யாருக்காக திட்டமிடப்படுகின்றன? சமத்துவமின்மைக்கும் உள்ள விடயங்கள் பற்றி ஆராயப் மெக்சிக்கோ ஆகிய நாடுகளி செய்யப்பட்டன. சர்வதேச நிறு என்பன எவ்வாறு கல்வி பங்களிப்புச் செய்தன என்பது
முன்னர் கூறியது எவ்வாறு உருவாக்கப்படுகின் பாடசாலை அமைப்புகள் பய அறிவுத் தொகுதி மக்க பரப்பப்படுகின்றது என்றும் கல்வியியலாளரால் கருத்திற் (
சர்வதேசரீதியான விநியோகம் நடைபெறும் முன் கல்வி முறைகள், அறிவுத் ெ ஏற்படுத்தும் தாக்கம் என்பனவு ஆராய்ச்சி முடிவுகள் கல்விக் எவ்வாறு பயன்படுகின்றன? நிகழ்கிறது? மூன்றாம் உலக தாக்கம் என்பனவும் ஆய்வு

கவனம் செலுத்தின; இந்நிறுவனங்கள் பற்றிய
ல்வித் திட்டங்கள் பற்றியும்
ITaTrig56ir ஆராய்ந்தனர்; 5 கல்வித் திட்டங்களின் நுட்ப Iட்டங்களின் விளைவுகள்
இத்துறை சார்ந்த பிற்கால ாட்டின் நிறுவன அம்சங்களை யாரால் கல்வி முறைகள் திட்டமிடலுக்கும் T தொடர்புகள் என்னும் பட்டன. நைஜீரியா, சில்லி, ல் இவ்வகையான ஆய்வுகள் வவனங்கள், அரசியற் கட்சிகள் முறைகளைத் திட்டமிடலில் ஆராயப்பட்டது.
போல அறிவுத் தொகுதி எறது? எவ்வாறு அதனைப் பன்படுத்துகின்றன? எவ்வாறு ଗାଁt, மாணவர் மத்தியில் விடயங்களும் ஒப்பீட்டுக்
கொள்ளப்பட்டன.
நூல் வெளியீடும், அதன் றையும் குறிப்பிட்ட நாடுகளின் தாகுதி என்பவற்றில் அவை, ம் ஆராயப்பட்டன. அத்துடன், கொள்கை உருவாக்கத்திற்கு அறிவு இடமாற்றம் எவ்வாறு நாடுகளில் இதனால் ஏற்படும் புப் பொருளாக விளங்கின.

Page 20
1
வகுப்பறையில் பயன்படுத்த எவ்வாறு இது மாணவருக் மூன்றாம் உலக நாடுகளின்
அளவுக்கு அவை கிடைக்கட் வினைத்திறன்; அவை எந்த நிலைமைகளைப் பிரதிபலிக்கி அபிவிருத்தி, பண்பாடு என்
தொடர்பு என்பனவும் ஆராய!
பிற்காலத்தில் 6) 16 ஒப்பீட்டுக்கல்வி ஆய்வுத் துன் கல்வி நிலை, சமூக கருத்திற்கொண்டு பால்வகை பெண் கல்வி பாதிப்பை ஆராயப்பட்டது. இவ்வாய்வு தரவுகளும் முடிவுகளும் ெ என்பதைச் சுட்டிக்காட்டின; ஒ பெண்களின் நிலைமையை வேண்டும் என்று 1980களில் கல்வி எவ்வாறு ஆ6 வேறுபட்டிருந்தது என்பதும் ச குடும்ப, தொழில், வாழ்க்கைை ஆராயப்பட்டன. பிற்கால ஒப் கல்வி, சமூக மாற்றத்தை ஏற்
விருத்தி, நவீனமயமாக்கம் பங்களிப்பு பற்றியும் பல அதற்கேற்ப 1960கள்
மேற்கொள்ளப்பட்ட கல்விச் அடைய நேர்ந்தன. கடந்தச அறிஞர்களின் தீவிர கை 1980களில் ஏற்பட்ட நிதி கண்டனங்கட்கு σπίτσσΟτιρπι மூன்றாவது உலக நாடுகளில் கல்வி வழங்குவதையும் யாவ

ப்படும் அறிவுத் தொகுதி; குக் கையளிக்கப்படுகின்றது; பாடநூல்களின் பங்கு, எந்த பெறுகின்றன? அவற்றின்
அளவுக்கு சமூக யதார்த்த ன்றன; இந்நிலைமைகளுக்கும் ாபவற்றுக்குமிடையில் உள்ள ப்பட்டன.
ளர்ச்சியடைந்த மற்றொரு றை பால்வகை சார்ந்ததாகும். நிலை என்பவற்றினைக் ப்பட்ட சமத்துவமின்மையால் டைந்திருந்தமை 1980களில் புகள் ஆண்கள் பற்றிய பெண்களுக்குப் பொருந்தாது ஒப்பீட்டுக் கல்வி ஆய்வுகள் மையமாகக் கொண்டமைதல் சுட்டிக்காட்டப்பட்டது. பெண் ண்களின் கல்வியிலிருந்து ல்வி எவ்வாறு பெண்களின் ய மாற்றியமைத்தது என்பதும் பீட்டுக் கல்வி ஆய்வாளர்கள் ]படுத்துவதிலும் பொருளாதார
என்பவற்றுக்கு செய்யும் ஐயங்களை தெரிவித்தனர். . ரிலும் 1970களிலும்
சீர்திருத்தங்கள் தோல்வி ால கல்வி வளர்ச்சி பல ண்டனத்துக்கு உள்ளாயிற்று. நெருக்கடியும் இவ்வாறான பிற்று. பல அறிஞர்கள் யாவருக்கும் இலவச ஆரம்ப ருக்கும் எழுத்தறிவை வழங்கு

Page 21
வதையு ம்கூட ஐயத்துடன் ( இவ்வாறான ஆரம்பக் கல்வி நிலமைக்கு ஏற்றதல்ல, பெ சமூக நலனுக்கும் தீங்கை ஏனெனில் நாட்டின் வளங்க பயன்படுத்தப்படுவதில்லை என
1980களில் சில அற பொருளாதார ரீதியாக வ தனியார்மயமாக்கம் பயனுடை
தராதரங்களை மேம்படுத்த மு
அண்மைக்கால ஒப் முறைசார்ந்த, முறைசாரா பொதுக்கல்வி என்பன பங்கினையும் ஆராய்ந்தனர். சரியான முறையான கல்வி உலக நாடுகள் கைத்தொ வறுமை ஒழித்துக் கட்டப்ப நம்பினர். அல்லது கல் பயிற்றுவித்து அபிவிருத்திக்கு பின்னர் இவ்வாறான அ அடிப்படை தேவைகளுடன், கு தொழில்நுட்பம், குடும்ப நலன் கொண்ட தொடர்பு பற்றி ஆ
இவ்வாறான புதிய கல்வி ஆய்வுகள் அத்துை வழங்கின. கல்வி சமூகத்தி கல்வி முறைகளை எவ்வா களிலிருந்து நோக்கலாம் ( வலுப்பெற உதவின.

1
நோக்கினர். சில அறிஞர்கள் இந்நாடுகளின் பொருளாதார
ாருளாதார அபிவிருத்திக்கும்
5 விளைவிக்கக் கூடியது;
ள் இதன் பயனாக சரியாக
ன வாதிட்டனர்.
ரிஞர்கள் கல்வித் துறையைப் வினைத்திறனுடன் நிர்வகிக்க யது என்றும் இதனால் கல்வித் டியும் என்றும் வாதிட்டனர்.
பீட்டுக் கல்வி ஆய்வுகள் கல்வி, தொழிற்கல்வி, அபிவிருத்தியில் கொள்ளும் 1960களிலும் 1970களிலும் முறையினூடாக மூன்றாவது ழில்மயமாகி அந்நாடுகளின் டும் என பல அறிஞர்கள் வி மனித சாதனத்தைப் த உதவும் என நம்பப்பட்டது. புணுகுமுறையிலிருந்து கல்வி தறிப்பாக பயிர் உற்பத்தி, சிறு ா, போஷாக்கு என்பவற்றுடன் ராயப்பட்டது.
துறைகள் சார்ந்த ஒப்பீட்டுக் றக்கு புதிய பரிமாணத்தை ல் வகிக்கும் பங்கு பற்றியும் று வெவ்வேறு நிலைப்பாடு என்பதும் இத்துறை மேலும்
r

Page 22
2. வளர்முக நா சீர்திருத்தப் ட
தென்னாசிய மற்று. நாடுகள் கடந்த அரை நூற்ற படுத்திய பல்வேறு கல்விச் வெற்றிகரமாக நடைமுறை பாடசாலைக் கல்வியை பெரு செய்வதுடன் தொடர்புள்ளன புதிய வளர்முக நாடுகளின் பண்பாட்டு மற்றும் அபிவிருத் கல்வி இலக்குகள் வகுக்கப்பட்ட கல்வி முறையின் பாட LDIIT sibspi/356ODGATáj (Qualitative Ch அவசியம் நாட்டுத் தலைவ! உணரப்பட்டது. குடியே தேவைகளையும் நலன்களையும் உருவாக்கப்பட்டிருந்த Llfill செய்வதில் பயனில்லை, நலன்களையும் இலக்குகளை தரமாட்டாது என்பதை நாட்டுத் தாமதமாயிற்று.
மேற்கொள்ளப்பட ே மற்றும் பண்புரீதியான சீர்திருத்தங்களைப் பின்வருமா
- பாடசாலைக் கல்விை தொடர்புப்படுத்தும் அம்சத்தைப் பாட ஏற்

திகளின் கல்விச் ரச்சினைகள்
உலகளாவிய வளர்முக "ண்டு காலமாக நடைமுறைப் சீர்திருத்தங்களில் பெருமளவு ப்படுத்தப்பட்டவை. இவை ந்தொகையானோருக்கு விரிவு வயாகும். சுதந்திரம் பெற்ற புதிய பொருளாதார, சமூக, தித் தேவைகளுக்கேற்ப புதிய -ன; அவற்றை அடைவதற்குக் ஏற்பாட்டில் பண்புரீதியான langes) செய்ய வேண்டிய ர்களால் சற்றுப் பின்னரே ÖsD ஆட்சியாளர்களின் ) நிறைவு செய்யும் வகையில் ாலைக் கல்வியை விரிவு
இந்நடவடிக்கை தேசிய ாயும் அடையப் ւ յԱյ6ծ7 தலைவர்கள் உணர சற்றுத்
வண்டிய பாட ஏற்பாட்டு பாடசாலைக் கல்விச் வ வகைப்படுத்த முடியும்
}ய உழைக்கும் உலகுடன் முறையில் தொழில்சார் ாட்டில் அறிமுகம் செய்தல்

Page 23
இடைநிலைக் கல்விய டுக்குப் பதிலாக பல் பாட ஏற்பாடுகளை அ
பொருளாதார அபி திறன்களையும் மன வகையில் பாட ஏற்பா
பல இனங்களைக் கெ ஒருமைப்பாட்டை வளர் தங்கள்; இவற்றுள் புரிந்து கொள்ளவும் 6 பன்மைப் பண்பாட்டுக்
பல்வேறு தற்கால சமூக கும் நிருவகிப்பதற்கும் குடித்தொகை அதிகரி தேசிய ஒருமைப்பாடு நோய்கள் தொட எதிர்கொள்வதற்குத் ஏற்பாடுகள்.
வளர்முக நாடுகளின் பொறுத்தவரையில் இவ்வாற. பல்வகைப்பட்ட அபிவிருத்தியம் சீர்திருத்தங்களை நடை இடையூறுகள் உண்டு. மேல் காலங்களில் வெற்றிகரமாக கல்வித்துறைப் புத்தாக்கங்கள்
அப்படியே அறிமுகம் | இடையூறுகளுக்கு .. உள்ளாயி கணிதம், நப்பீல்டு விஞ்ஞான புதிய அம்சங்களையும் 3 பாணிகளையும் பாட

ரில் பொதுப்பாட ஏற்பாட்
வேறு வகையான சிறப்புப் றிமுகம் செய்தல்.
விருத்திக்குத் தேவையான ப்பாங்குகளையும் வழங்கும் ட்டு மாற்றங்கள் செய்தல்.
காண்ட சமூகங்களில் தேசிய ப்பதற்கான கல்விச் சீர்திருத்
பல்வேறு பண்பாடுகளைப் கெளரவிக்கவும் வழி செய்யும்
கல்வியும் அடங்கும்.
க பிரச்சினைகளைத் தீர்ப்பதற் ரன கல்விச் சீர்திருத்தங்கள்; ப்பு, சுற்றாடல் பாதுகாப்பு, ,ெ எயிட்ஸ் மற்றும் சமூக பர்பான பிரச்சினைகளை
தேவையான
கல்வி
கடந்தகால அனுபவங்களைப் என முக்கியத்துவம் வாய்ந்த, புடன் தொடர்புடைய கல்விச் முறைப்படுத்துவதில் பல லை நாடுகளில் அண்மைக் க நடைமுறைப்படுத்தப்பட்ட ளை வளர்முக நாடுகளில்
செய்யும் முயற்சிகளும் ன. இவ்வகையில் புதிய ம் (Nuffield Science) "போன்ற மேலை நாட்டு கற்பித்தல் ஏற்பாட்டு விருத்திக்கான

Page 24
அணுகுமுறைகளையும் ஆபி செய்ய முற்பட்டபோது இந்நா எதிர்நோக்கின என பல
மேலைநாட்டு சுற்றாடற் ச மாற்றங்களுடன் வளர்முக ந போது இவ்வாறே நிகழக் கூ! ஏனெனில் வளர்முக நாடுகளி சிந்தனையும் நோக்கும்
அப்பாடசாலைக் கல்வி இட அரசியல், சமூக நிலைமைகளு
இத்தகைய நிலைமை கல்விச் சீர்திருத்தங்களை பிரச்சினைகள் உண்டு. இந்நி: நோக்க வேண்டியுள்ளது. வ. நாடுகளாக இருந்த 95/76)l இருவகைப்பட்டதாக இருந்தது. குடிவந்தவர்களுக்கும் செல்வி பிரிவினர் ஒரு சிலருக்கும் வழங்கிய பாடசாலைகள் ஒருபு சாதாரண உள்ளூர் மக்களு ஆரம்பக் கல்வியை d பாடசாலைகள் மறுபுறம், மு பயின்றோர் உயர்ந்த சமூக, பெறக் கூடியதாக இருந்தது; கல்வி அந்நாடுகளுக்குப் பொ பாட ஏற்பாடுகளையும் பரீட்ை அமைந்தது. அதே வேளைய உள்ளூர் சமுதாயத் தேவை செய்யப்பட்ட போது, அவ்வா நாட்டு மக்களைத் தாழ் நோக்குடையன எனக் &

ரிக்க நாடுகளில் அறிமுகம் டுகள் பல எதிர்விளைவுகளை ஆய்வாளர்கள் கூறுகின்றனர். ல்வி ஏற்பாடுகளைச் சில ாடுகளில் அறிமுகம் செய்யும் டும் என்பது அவர்கள் கருத்து; ல் பாடசாலைக் கல்வி பற்றிய வேறுபட்டது; அத்துடன் ம் பெறுகின்ற பொருளாதார, ம் வேறுபட்டவை.
களில் வளர்முக நாடுகளில் நடைமுறைப்படுத்துவதில் L 16) லைமைகளைச் சற்று விரிவாக 1ளர்முக நாடுகள் குடியேற்ற ப்பகுதியில் கல்வி முறை ஐரோப்பிய நாடுகளிலிருந்து பம்மிக்க உள்ளூர் மக்கட் ) உயர்தரமான கல்வியை றம், பெரும்பான்மையினரான ருக்குக் குறைந்த தரமுடைய சுயமொழிகளில் வழங்கிய தல்வகைப் பாடசாலைகளில் பொருளாதார அந்தஸ்தைப் அங்கு வழங்கப்பட்ட ஏட்டுக் நத்தமற்றதாகவும் மேலைநாட்டு சை முறைகளையும் தழுவியும் பில் பாடசாலைக் கல்வியை களுடன் இணைக்க முயற்சி றான முயற்சிகளை குடியேற்ற 9万 நிலையில் வைக்கும்
ண்டிக்கப்பட்டன. இதனால்

Page 25
1.
வளர்முக நாடுகளில் பாடசாை மாற்றிக் கொள்ள முடியாத சின் உருவாயின; பாடசாலைக் க புரிந்துணர்வையும் ஏற்படுத்த அக்கல்வி வழங்கும் பரீட்சைச் எவ்வாறு வாழ்க்கையில் முன் வழி விவசாயத் துறையிலிருந் பொருளாதார துறைகளுடன் இச்சான்றிதழ்கள் பயன்படும் பாடசாலைக் கல்வி மதிப்பிட
இவ்வாறான கல்வி பெறுவதில் வளர்முக நாடுகள் அவா "diploma disease வர்ணிக்கப்பட்டது; அவர்களு மிகையான அவா, வளர் செயற்பாடுகளும் பாட ஏற்ப திரிபுபடுத்தப்பட ஒரு முக்கிய கைத்தொழில் நாடுகளுடன் நாடுகளில், கூடிய கல்வித் வாழ்க்கை நிலைமைகள் அல அதிக தரம் வாய்ந்தவையாக நாடுகளின் கல்விச் சீர்திருத்த சித்தியை வழங்குவதாய்
பெற்றோர்கள் எதிர்ப உறுதிப்படுத்தாத கல்வி புத்தாக்கங்களையும் ஆ
விரும்புகின்றனர். ஆய்வாளர் நாடுகளில் பாட ஏற்பாட்ை தான்சானியாவில் கல்வியை சுய சார்பு நிகழ்ச்சித் திட்டங் மேம்படுத்துதல், பாடசாலைை

5
லைக் கல்வி பற்றி இலகுவில் ல ஆழமான கருத்தோட்டங்கள் ல்வி எத்தகைய அறிவையும் உதவும் என்பதை விடுத்து, சான்றிதழ்களைக் கொண்டு னேறலாம்? பின்தங்கிய மரபு து விடுபட்டு நவீன நகர்ப்புற இணைந்து கொள்ள எனும் அடிப்படையிலேயே ப்பட்டது.
த் தகுதிச் சான்றிதழைப் ரில் காட்டப்படும் மிகையான ' 6T60T ஆய்வாளரால் டைய நோக்கில் இவ்வாறான முக நாடுகளின் கல்விச் ாடுகளும் கூடிய அளவுக்குத் ப காரணமாகும்; ஏனெனில் ஒப்பிடும்போது வளர்முக தகுதிகளை உடையோரின் வற்றைப் பெறாதவர்களைவிட உள்ளன. எனவே வளர்முக ங்கள் எவையும் கூடிய பரீட்சை
-9յ6OLOԱյ வேண்டுமென ார்க்கின்றனர். இதனை ச் சீர்திருத்தங்களையும் வர்கள் நிராகரிக்கவே
கருத்தின்படி மூன்றாம் உலக 5d1-3 தொழில் மயமாக்கல், உற்பத்தியுடன் இணைக்கும் கள், முறை சாராக் கல்வியை )ய உள்ளூர் சமுதாயத்துடன்

Page 26
இணைத்தல் போன்ற நடைமுறைப்படுத்தும்போது இது உள்ளது.
இவ்வகையில் சமுதாய பற்றிக் கூறுவது பொருத்தம கற்பித்தல் முறைகளும் போன்றவற்றுடன் நெருங்கிய எதிர்நோக்கும் சுற்றாடல் பிர திட்டங்களை மாணவர்கள் வேண்டியுள்ளது. ஆயினும் பாடசாலைகளை ஆராய்ந்தவ சரியாக இயங்கவில்லை; ஆ பேசப்பட்டன என்பர். இவை காரணம், ஆசிரியர்கள் பெற்றிருக்கவில்லை என்பதாகு இப்பாடசாலைகள் எதிர்நோ வாழ்க்கை முன்னேற்றத்திற்கு வழங்கும் பிற பாடசாலைக6ை இயங்க நேரிட்டமையாகும். சமுதாயத்தின் நலன்களையும் கொண்டவை, ஆனால் பாடசாலையைப் பயன்படுத் அச்சமுதாயத்துக்கு வெளியே எடுத்துச் செல்வதாகும். இந் உள்ளூர் மயப்படுத்தும் (ly எதிர்ப்பு ஏற்படுகிறது. ஏனெ? சான்றிதழ்களின் முக்கியத்துவ மேலும் இதனால் ஆசிரிய நேரிடுகின்றது. அவர்களுடை சமுதாய மேம்பாட்டுக்கான கெளரவிப்பதில்லை; அவர்கரு

புத்தாக்க முயற்சிகளை ஒரு முக்கிய பிரச்சினையாக
ப் பாடசாலையின் நிலைமை ானது. அதன் நோக்கங்களும் சுற்றாடல் பிரச்சினை தொடர்புள்ளவை. சமுதாயம் rச்சினைகள் பற்றிய செயல் அப்பாடசாலைகளில் செய்ய தென்கிழக்காசிய சமுதாயப் ர்கள் இவை நடைமுறையில் னால் அவை பற்றி நிறைய சரிவர இயங்காமைக்கு ஒரு போதிய பயிற்சியைப் தம். ஆயினும் அடிப்படையில் க்கிய முக்கிய பிரச்சினை த உதவும் சான்றிதழ்களை ாவிட இவை வேறுவகையில் சமுதாயப் Lu TLF TOODou6956řit அபிலாசைகளையும் கருத்தில் பெற்றோர்களின் நோக்கம் தி தமது பிள்ளைகளை உள்ள புதிய துறைகளுக்கு நிலையில் பாட ஏற்பாட்டை யற்சிகளுக்கு இயல்பாகவே oரில் இம்முயற்சிகள் பரீட்சை த்தைக் குறைத்துவிடுகின்றன. ர்களின் ஊக்கமும் குறைய " ய நோக்கில் அவர்களின் பங்களிப்பை மக்கள் ருடைய பரீட்சை சித்தியுடன்

Page 27
தொடர்பான வகுப்பறை கெ அவர்கள் மதிப்பிடப்படு செய்யப்பட்ட ஒர் ஆய்வி: பாடசாலையின் சமுதாய மே! பிள்ளைகள் நவீன துறைகள் வகையில் பாடசாலைகளை
காரணமாக அவர்கள் ஒத்துழைப்பையும் பெற்றனர். நாட்டில் ஆரம்பப் LJ பாடசாலைகளாக மாற்ற முய ஆயினும் இறுதியில் இச்சீர்திரு உண்மையாக நடைமுறை ஆய்வாளர் கருத்து.
இவ்வாறான கல்விச் 8 முழுமையாக நோக்குதல் மத்தியமயப்படுத்தப்பட்டு தே6 செய்யப்படும் நிலைமை இந்நிலையில் சில பாடச இக்கல்விச் சீர்திருத்தங்கள் நை அதற்கு எதிர்ப்பு ஏற்படுகின் வழிப் பாடசாலைகளைவிட பிரதிகூலங்களை s999) பொட்சுவானா நாட்டில் கெ பாடசாலைகளில் அறிமுகம் ஏற்பட்டது. இதன் காரணம் நாட்டில் பரீட்சார்த்தப் பாட
L/TL9776O)6) மாணவருடன் போட்டியிட வாய்ப்பளிக்கப்ப கற்றல் அனுபவங்களுக்குப் 'ப விட்டால் அவை நிராகரிக
உண்ரப்பட்டுவிட்டது. ஆய்வு

யலாற்றங்களைக் கொண்டே கின்றனர். மலேசியாவில் ன்படி (1974) ஆசிரியர்கள் ம்பாடு நோக்கினைச் சிதைத்து ரில் தொழில் பெற உதவும் ப் பயன்படுத்தினர். இதன் சமுதாயத்தின் மதிப்பையும் 1975இல் பப்புவா நியூகினி
TIL GF/T6O)60956O6VT சமுதாயப் ற்சிகள் மேற்கொள்ளப்பட்டன. நத்தங்களில் மிகச் சிறுபகுதியே ப்படுத்தப்பட்டது என்பது
சீர்திருத்தங்கள் கல்விமுறையை வேண்டும். பாட ஏற்பாடு சிய பரீட்சைகளால் மதிப்பீடு L. JoU) நாடுகளில் உண்டு. ாலைகளில் பரீட்சார்த்தமாக டைமுறைப்படுத்தப்படும் போது றது. ஏனெனில் பிற மரபு இப்பாடசாலை மாணவர்கள் பவிக்க நேரிடுகின்றது. Fயல்முறைக் கல்வியை சில செய்தபோது இந்நிலையே ாகவே, பப்புவா நியூகினி சாலை மாணவர்கள், பிற சமமாகப் பரீட்சைகளில் ட்டது. புதிய பாடங்கள் மற்றும் ரீட்சை அந்தஸ்து வழங்காமல் கப்படலாம் என்பது நன்கு முடிவுகளின்படி வளர்முக

Page 28
நாடுகளின் பரீட்சைகள் மாண நினைவாற்றலையுமே பர் அறிவைப் பிரயோகித்தல்
பரீட்சிக்கப்படுவதில்லை. இத மாணவர்களுக்கு நாளாந்த வ கற்பிக்கப்படுவதில்லை. ஆசி கற்பித்தாக வேண்டும் என அவர்கள் அதிலிருந்து விலகி மாணவர்கள் கேள்வி கேட்ட கல்வி ஏற்பாடுகள், மாணவர் கலந்துரையாடல்கள், செ விளையாட்டுகள், பாவனை
என்பவற்றை உள்ளடக்கியது. இப்புதிய முறைகளுக்கு
ஆசிரியர்களுக்குப் போதிய வழங்காது இவற்றை அறிமுக தோல்வியில் முடியும் நிலை ஆய்வு முடிவுகள் தெரிவிக்கி நாட்டில் 1975 இல் அறிமுகம் புத்தகங்கள் நடைமுறையில்
காரணமாக 1979 இ இச்சீர்திருத்தங்கள் பாட ஒன்றி சமுதாய சார்பு என்னும் அ கல்வி முறைக்குள் செயல்ப குழுவினரும் புதிய மாற்ற இக்காரணங்கள் யாவும் ஒன்றி செயற்பாடுகளை மாற்ற முய சிதைத்துவிட் முடியும், கல்வி ஆசிரியர்களே எதிர்ப்புக் கா இதற்குக் காரணம் வகுப்பறை நிலைமைகளே. ஆசிரியர் பற் பலவீனமான தலைமைத்துவம்

வர்களின் விடய அறிவையும் ட்சிக்கின்றன; கிரகித்தல், போன்ற திறன்கள் அதிகம் னால் வகுப்பறைக் கல்வி ாழ்வில் பயன்படும் முறையில் ரியர்கள் பாட விடயத்தைக் ண்ற கட்டாயம் இருப்பதால் ச் செல்ல விரும்புவதில்லை; உளக்குவிப்பதில்லை, புதிய மைய கற்றல் உபாயங்கள், பற்றிட்டப்பணி, நாடகம், (ypaOpd, disbpai (Simulation) ஆயினும் வளர்முக நாடுகளில் அதிக இடமில்லை; சேவை காலப் பயிற்சி ம் செய்ய முற்பட்டால் அவை யே காணப்படுகின்றது என கின்றன; பப்புவா நியூகினி செய்யப்பட்ட கல்வித்துறைப் எதிர் நோக்கிய பிரச்சினை |ல் இடைநிறுத்தப்பட்டன. ணைப்பு, செயல்முறைக் கல்வி, ம்சங்களைக் கொண்டிருந்தன; டும் பல்வேறு செல்வாக்குச் ங்களை எதிர்க்கக் கூடும். ணைந்து மரபு வழிக் கல்விச் லும் புதிய சீர்திருத்தங்களை வித்துறைப் புத்தாக்கங்களுக்கு ட்டும் நிலைமைகளும் உண்டு. களில் காணப்படும் யதார்த்த றாக்குறை, வளப்பற்றாக்குறை, என்னும் பிரச்சினைகளால்

Page 29
1.
பீடிக்கப்பட்டுள்ள வளர்முக நா புதிய முற்போக்கான கற்பித்த பொருத்தமாக இருப்பதில்லை
உலக நாடுகளின் ெ பொருளாதார, அரசியல் உருவாகும் பிரச்சினைகளை வேண்டும் என்ற எதிர்பார்ப்பு மூன்றாம் உலக நாடுகளில் உண்டு. அந்நாடுகளில் விலகுவோரின் வேலையில் நகர்ப்புறக் குடிப்பெயர்ச்சிபோ கொண்டு பாட திட்டமிடப்படுகின்றன. கொள்
காரணங்களுக்காக L/TL செய்கின்றனர் என்பதை மா அவசியமானது என்பது அ சுற்றாடல் கல்வியை அ ஆராய்ந்தவர்கள் அப்பாடத் வழங்கப்பட வேண்டும், உயர் ஆங்கிலம், கணிதம், விஞ்ஞ ஈடாக சுற்றாடல் விடயங்கள் அத்துடன், பரீட்சை முறையிலு வேண்டும். இந்நிலையில் தான் தமது பாட ஏற்பாட்டு மாற் முடியும் என்பது ஆய்வாளர் ச

7டுகளின் பாடசாலைகளுக்குப் ல் பாணிகளும் உபாயங்களும் என்றும் கூறப்படுகின்றது.
கொள்கை வகுப்போர், சமூக,
நிலைமைகள் காரணமாக சப் பாடசாலைகள் தீர்க்க பு உடையவர்கள், விசேடமாக இவ்வாறான எதிர்பார்ப்பு பாடசாலைகளை விட்டு ன்மை, கிராம மக்களின் ன்ற பிரச்சனைகளைக் கருத்திற் ஏற்பாட்டு மாற்றங்கள் Tகை வகுப்போர் எத்தகைய
ஏற்பாட்டு மாற்றங்களை ணவர்கள் அறியச் செய்தல் அறிஞர் கருத்து.குறிப்பாக றிமுகம் செய்வது பற்றி த்திற்கு உயர் அந்தஸ்து - அந்தஸ்துள்ள பாடங்களான வானம் ஆகிய பாடங்களுக்கு ளை அறிமுகம் செய்யலாம் அம் மாற்றங்கள் செய்யப்படல் ன் இக் கொள்கை வகுப்போர் றங்களை அறிமுகம் செய்ய கருத்து .

Page 30
3. கீழை நாடு திட்டச் Gର,
இரண்டாம் 3D GoU)é95|| கீழைநாடுகளின் கல்வித் துை விரிவும் ஏற்பட்டன. அபிவ அம்சமாக விளங்கிய கல்வித் விரிவுக்கு r ஒரு முக்கிய கீழைநாடுகளிலும் துரிதமாகக் சில வேறுபாடுகளையும் கான மிக விரிவான கல்வி முறை நாடுகளின் கல்வி வளர்ச்சி கீழ் வாழும் எழுத்தறிவற்றவர்களில் வளர்முக நாடுகளிலேயே வ இது அதிகரிக்கும் நிலையுமுண் செல்லாத பிள்ளைகளின் தெ இடைவிலகல், மீளவும் ஒரே வ காரணமாக ஏற்படும் கல்வி மேலும் இப்பிராந்தியத்தின் ரீதியாகவும், பல்வேறு பொறுத்தவரையிலும் சமமற்ற கல்விமுறையின் தராதரங்க6ை தேவையும் உள்ளது. இப் கல்வித்துறையின் தராதரம், என்பவற்றை அதிகரிக்கக் வேண்டியுள்ளது.
சகல நாடுகளிலும் கல் நிறுவன அமைப்புகள் உள்ள செயற்பாட்டின் பங்கும் தொழி செய்யப்படவில்லை. கல்வித் தொகைரீதியாக விரிவாகவு

களின் கல்வித் சயற்பாடு
G8urTrfaöt பின்னர் றயில் துரித முன்னேற்றமும் விருத்தித் திட்டமிடலின் ஒர் திட்டச் செயற்பாடு இத்துரித I காரணமாகும். 9956) கல்வி வளர்ச்சி ஏற்பட்டாலும் ண் முடிகின்றது. சில நாடுகள் களை ஏற்படுத்தின. ஒரு சில ம் நிலையில் இருந்தது. உலகில் ஸ் 60 வீதமானவர்கள் ஆசிய ாழ்கின்றனர்; எதிர்காலத்தில் ாடு. இந்நாடுகளில் பாடசாலை நாகையும் அதிகம். அத்துடன் பகுப்பில் கற்றல் என்பவற்றின் த்துறை விரயமும் அதிகம். கல்வி வசதிகள் புவியியல்
1Dd5951 பிரிவினரை முறையில் பகிரப்பட்டுள்ளன. ா அதிகரிக்க வேண்டிய ஒரு பிரச்சினைகளைத் தீர்த்துக் வினைத்திறன், சமவாய்ப்பு கல்விமுறையைத் திட்டமிட
வி முறையைத் திட்டமிடச் சில ன. ஆயினும் கல்வித் திட்டச் சிற்பாடும் சரியாக வரையறை திட்டங்களின் நோக்கம் ம் தராதர மேம்பாடாகவும்

Page 31
A)
இருந்தபோதிலும், தொகைரீதியான அளிக்கப்பட்டது.
உண்டை விரிவு
இரண்டாம் உலகப் நாடுகளில் பொருளாதார திட்டமிடல்
ஒரு கைக்கொள்ளப்பட்டது. ஆயி ஐந்தாண்டுத் திட்டங்கள், போன்றனவற்றில் வேறுபட்ட. விசேட நிலைமைகளுக்கு ஏ! முற்பட்டன. இந்நாடுகளின் காரணமாக ஒன்றிணைக்கப் வழிமுறை பின்பற்றப்பட்ட அவ்வப்போதைய நிலைமை வகுக்கப்படவில்லை.
திட்டமிடல் என்பது நோக்கங்களை நிறைவு செ மேம்படுத்தவும் பயன்படுத்தப் நோக்கிலான சமூக பொருள் கருத்தினடிப்படையில் இந்நாடு திட்டங்கள் வகுக்கப்பட்டன,
கீழைநாடுகள் வளர்பு குறிப்பிட்ட நிலைமை அவசியமாயிற்று; ஜப்பான் விவசாய நாடுகளாகவும் ஏற்றுமதி செய்வனவாகவும் நாடுகளைத் தவிர மற்றவை ஆட்சியின் கீழ் இருந்து வர் புதிதாகப் பெற்ற சுதந்திரம் அபிவிருத்தி நோக்கிய

வயில் கல்வி முறையின்
க்கே
முக்கிய
இடம்
போரின் பின்னர் கீழை - சமூக அபிவிருத்திக்குத் முக்கிய வழிமுறையாகக் னும் பல்வேறு நாடுகளின் நோக்கங்கள், வழிமுறைகள் ன. ஒவ்வொரு நாடும் தத்தமது ற்பத் திட்டங்களை உருவாக்க
பின்தங்கிய நிலைமை பட்ட விரிவான திட்டமிடல் -து. துண்டு துண்டாக -களுக்கு ஏற்பத் திட்டங்கள்
பல்வேறு பரந்த சமூக ப்யவும் வாழ்க்கைத் தரத்தை, பட்டது. இவ்வாறான பர (ந்த ராதாரத் திட்டமிட 6ல்) பற்றிய நளில் குறுங்கால, நீண்ட காலத்
>க நாடுகளாக இருந்த ஒரு காரணமாகவே திட்டமிடல் தவிர்ந்த ஏனைய நாடுகள் முதனிலைப் பொருட்களை
காணப்பட்டன. ஒரிரு நீண்டகாலமாகக் குடியேற்ற தன. தேசிய மறுமலர்ச்சியும் ம் துரிதமான பொருளாதார நொள்கைகளை வகுக்கக்

Page 32
2
காரணமாயின. இந்நிலையி கொள்கையின் அடிப்படை அ வேண்டிய அவசியம் உண்டா
இந்நாடுகளில் பரவ6 வளங்களின் பற்றாக்குறை உச்சமாகப் பயன்படுத்த வே அத்துடன் எத்துறைகளுக்கு என்பதைத் தீர்மானிக்க இந்நாடுகளில் சமூகரீதியா காணப்பட்டன; துரிதமான 1950களில் இனங்காணப் திட்டமிடல் அவசியமாயிற்று.
நீண்டகாலமாக அந்நீ நாடுகளாக இருந்த இந்த ஆ8 சமூக சமத்துவமின்மையை அ வாய்ப்புகளை வழங்கி அ அவர்களைப் பங்கு கொ ஒருமைப்பாட்டைப் பேணவும்
கருதப்பட்டது.
அத்துட்ன் அரசாங்கத் கொள்கைகளை ஒன்றிணை சிறப்புற இயங்கவும் திட்டமி கருத்து ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்டது திட்டங்களை உருவாக்கி, நை பங்கு கொள்ள வேண்டியதாய
ஆசிய நாடுகளில் பின்பற்றிய கல்விக் Gରଥ எழுத்தறிவு, யாவருக்கும் ஆர கல்வித் தேவைகளை அலட்சி இடைநிலைக் கல்விக்கும் உய

ல் தேசிய அபிவிருத்திக் அம்சமாகத் திட்டமிடல் விளங்க
யிற்று.
மாக்க் காணப்பட்ட வறுமை,
காரணமாக, வளங்களை ண்டிய அவசியம் ஏற்பட்டது.
முன்னுரிமை வழங்குவது வேண்டியிருந்தது. அத்துடன் ன பல குறைபாடுகளும் சனத்தொகை வளர்ச்சியும் பட்டது. இப்பின்னணியில்
யெராட்சியின் கீழ் குடியேற்ற பிய நாடுகளில் பொருளாதார, அகற்றவும் மக்களுக்குப் பரந்த அபிவிருத்திச் செயற்பாட்டில் ள்ளச் செய்யவும் தேசிய திட்டமிடல் அவசியம் எனக்
தின் பல்வேறு துறை சார்ந்த க்கவும் பொது நிர்வாகம் டல் முக்கியமானது என்னும் 7. முழு அரசாங்க இயந்திரமும் -முறைப்படுத்துவதில் முக்கிய சிற்று.
ப குடியேற்ற ஆட்சியாளர் நாள்கைகள் வளர்ந்தோரின் ம்பக் கல்வி என்னும் முக்கிய யம் செய்தன. சில நாடுகளில் ர் கல்விக்கும் முக்கியத்துவம்

Page 33
2
அளிக்கப்பட்டன. இவையும் கல்வியின் அடிப்படையிலேே ஒரு கல்வி நிலையின் பின்த நிலைகளையும் பின்தங்கிடச் கல்வி நிறுவனங்கள் காண முறைகள் உருவாகவில்லை அபிவிருத்தித் திட்டங்கள் விரிவுபடுத்தி, தேசிய ( என்பவற்றை நிறைவு
கல்விமுறைகளை உருவாக் வேண்டியதாயிற்று. மரபுரி.ை முறையும் அவற்றின் நே தேவைகளுடன் பொருந்தி வர
ஆசியாவின் சகல நா வகையான கல்வித்திட்டம் ந சில நாடுகளின் ஆரம் பொருளாதாரத் திட்டங்கள் நை மேற்கொள்ளப்பட்டவை. இதற் 1872ஆம் ஆண்டில் ஜப்பான கல்விச் சீர்திருத்தமாகும். அந் இது பெரிதும் உதவியது; இ பகுதிக்கான கல்வி அபிவி வெளியிடப்பட்டது. பல ஆசி திட்டமிடல் கருத்தில் கொள்: முதலாவது கல்வித் திட்டச் ( பிற நாடுகளில் பொருளாத விளைவாகக் கல்வித் திட்ட ஐந்தாண்டுத் திட்டமிடல் சி பொருளாதார அபிவிருத்தியும் நோக்கப்பட்டன. இவ்விரு துை திட்டமிடல் தேவை என உண்

p பின்தங்கிய ஆரம்பக் யே விருத்தி செய்யப்பட்டன. நங்கிய நிலைமை பிற கல்வி
செய்தது. வெவ்வேறு பல "ப்பட்டாலும், தேசிய கல்வி ). இந்நிலையில் கல்வி
கல்வி வாய்ப்புகளை தேவைகள், அபிலாசைகள் செய்யக்கூடிய தேசிய
$கும் பணியில் ஈடுபட மயாகப் பெறப்பட்ட கல்வி ாக்கங்களும் புதிய தேசிய வில்லை.
rடுகளிலும் இன்று ஏதோ ஒரு 5டைமுறைப்படுத்தப்படுகின்றது. பகாலக் கல்வித்திட்டங்கள் டைமுறைப்படுத்தப்படுமுன்னரே ]கான முக்கிய எடுத்துக்காட்டு ரில் நடைமுறைப்படுத்தப்பட்ட நாட்டின் நவீனமயமாக்கத்துக்கு ந்தியாவில் 1944 - 84 காலப் பிருத்தித் திட்டம் , 1944இல் ய நாடுகளில் பொருளாதாரத் ளப்பட்ட காலப்பகுதியிலேயே செயற்பாடுகள் ஆரம்பமாயின. நாரத் திட்டமிடலின் நேரடி ங்கள் தோன்றின. ஆயினும் ந்தனையின் தோற்றத்துடன் கல்வி வளர்ச்சியும் இணைத்து றகளின் வளர்ச்சிக்குக் கல்வித்
ாரப்பட்டது.

Page 34
2
ஆசிய நாடுகளில் நிலைமையைப் பொறுத்தே திட்டமிடல் அமைந்தது. இ அனுபவங்களின்படி கல்வித் குறிக்கோள் மட்டும் இருக்க அணுகுமுறை, மனித வலு கைத்தொழில் போன்ற அ பகுப்பாய்வுக்கு உதவியது உ திட்டம் ஒரு தனிட் தங்கியிருக்கவில்லை. கல்வித் குறிக்கோள்களைக் கொண்டு
ஆசிய வளர்முக நாடு பொதுவான குறிக்கோள்களா6
- கல்வி வாய்ப்புகளை
- பொருளாதார வளர்
தேவைகளை நிறைவு
- தேசிய கல்விமுறைகை
- கல்விமுறையில் அமை (Qualitative) மாற்றங்கை
இக்குறிக்கோள்கள் தொடர்புடையவை. ஆயினும் குறிக்கோளுக்கு முக்கியத்துவம உண்டு.
இக்குறிக்கேள்ள்கள் சொல்லப்பட்டிருந்தாலும் 9/6ے உண்மை நிலையை எடுத்து முடியாது. பல்வேறு முரண்பட்ட காரணமாக ஒரு கல்வித்திட்ட

4.
நிலவிய குறைவு விருத்தி
பொருளாதார, கல்வித் ந்நாடுகளின் கல்வித் திட்ட திட்டத்திற்கு குறிப்பிட்ட ஒரு முடியாது. சமூக தேவை அணுகுமுறை, கல்வி ஒரு ணுகுமுறைகள் கல்வித்திட்ட ண்மையே. ஆயினும் கல்வித் I LILL - அணுகுமுறையில் திட்டங்கள் பல்வகைப்பட்ட விளங்கின.
களின் கல்வித் திட்டங்களின்
DI
16OT لیبر
விரிவு செய்தல்
"ச்சிக்கான மனித வலுத் செய்தல்,
ளை உருவாக்குதல்,
>ப்பு ரீதியான, பண்புரீதியான )ள ஏற்படுத்துதல்,
ஒன்றுடன் ஒன்று இவற்றில் ஒரு குறிப்பிட்ட
ளிக்கப்பட்ட சந்தர்ப்பங்களும்
வெளிப்படையாகச் வை கல்வித் திட்டத்தின் துக்காட்டுவன எனக் கூற - சக்திகள் தொழிற்படுவதன் ம் பற்றி மேலோட்டமாகவே

Page 35
2.
புரிந்துகொள்ள முடியும், தி குறிக்கோள்களும் அவ வழிமுறைகளும் சொல்லப்படு நடைமுறைப்படுத்தும்போது
வெளிவரத் தொடங்கும்.
குறிக்கோள்களுக்கும் அடு வேறுபாடுகள் இருப்பதைப் பி
எடுத்துக்காட்டாக, எல் சகல பிள்ளைகளுக்கும் கல்ல என்பதைக் குறிக்கோளாகக் ே இது நிறைவேற்றப்படவில் நடைமுறையில் Փ-Այri び、 செலுத்தப்பட வேண்டிய நிர்ப் நாடுகளின் அனுபவத்தில் பு என்ற முக்கிய குறி பின்தள்ளப்பட்டதை அறிய மு
கைத்தொழில் நாடு பொருளாதார அம்சங்களும் முறையின் சமூகத் தொழிற் வளர்ச்சிக்கான முக்கிய வந்துள்ளன; வளர்முக நாடுகள் சமுதாயங்களைக் கொண்டை மொழிக் குழுவினர், d காணப்படுகின்றனர். இந்நிை என்னும் சமூக நோக்கு முக் சார்ந்த குறிக்கோளாகின்றது. சமத்துவமின்மையை நீக்க 6 வாய்ப்புகளை விரிவு ெ ஏற்படுகின்றது. பின்தங்கிய நடவடிக்கைகள் தேவைப்படுகி

5
ட்டத்தில் வெளிப்படையாகக்
ற்றை அடைவதற்கான கிென்றன. ஆனால் இதனை
அதன் உள்ளம்சங்கள் அதாவது சொல்லப்பட்ட மலாக்கத்துக்கும் இடையே
ன்னர் அறிய முடியும்,
ஸ்லாக் கல்வித் திட்டங்களும் வி வழங்கப்படல் வேண்டும் கொண்டாலும் பல நாடுகளில் bÖDGU), இதற்குக் காரணம் ஸ்வியில் அதிக 5616OTub பந்தங்கள் ஏற்படுவதாகும். பல பாவருக்கும் ஆரம்பக் கல்வி க்கோள் நடைமுறையில் மடிகிறது.
களின் கல்வி முறையின் வளர்முக நாடுகளில் கல்வி பாடுகளும் கல்விமுறைகளின் உந்து சக்தியாக விளங்கி பெரும்பாலானவை பன்மைச் 26. அங்கு பல இனங்கள், மூகப்பிரிவினர் ஆகியோர் லயில் தேசிய ஒருமைப்பாடு கிய அபிவிருத்தி கொள்கை அத்துடன் கல்வித் துறையில் எல்லா நிலைகளிலும் கல்வி ց Անա வேண்டிய தேவை பிரிவினருக்கென விசேட கின்றன. இவ்வாறான நிலை

Page 36
மை, மலேசியா, இந்தோே தோன்றியது.
எல்லாக் கல்வித் திட் விரிவுக்கு )עeórgעfleo)Lמ சமத்துவத்தையும் பொருளாத செய்வதே இதன் நோக்கம், ! பாடசாலைக் கல்வி (two - tra சமத்துவமின்மையை ஊக்கு ஆரம்பக் கல்வியை மட்டும் கல்வி இடைநிலைக் கல் கல்விக்கான வாய்ப்புகளை இருவகையான கல்விமுறைக் எதிர்ப்பு எழுந்தது; இவ்வாற இயக்கங்கள் எதிர்த்தன. இந்ற இவ்விருவகைக் கல்வித்திட்ட ஏற்படுத்தும் நோக்கில் செயற்
பெரும்பாலான ஆசிய கல்வியை விரிவு செய் திட்டங்களைத் தயாரித்தன. நிலைகளையும் கருத்தி ஆரம்பக்கல்விக்கு அதிக இந்நாடுகளின் மற்றொரு திட் முறையினதும் சமச்சீரான ஆரம்பக் கல்வியின் விரிவை முறையுடன் நேரடித் தொடர்பு உயர்கல்வியும் துரிதம வாய்ப்பளிக்கப்பட்டது.
ஆசிய நாடுகளின்
தொழில்நுட்பக் கல்வியின் செலுத்தின. 1940களில் இ

6
எசியா போன்ற நாடுகளில்
டங்களிலும் ஆரம்பக்கல்வியின் வழங்கப்பட்டது. சமூக ார வாய்ப்புகளையும் விரிவு ல நாடுகளில் இருவகைப்பட்ட k System) felpy, Gust(056TITg5/TJ வித்தது; ஒருவகைக் கல்வி வழங்கியது; மற்றொரு வகைக் ഖി மற்றும் உயர்நிலைக் வழங்கியது. இவ்வாறான கு ஆசிய நாடுகளில் கடும் )ான ஏற்பாட்டை பல சமூக நாடுகளில் கல்வித் திட்டங்கள் த்தை ஒழித்து சமத்துவத்தை பட வேண்டியிருந்தது.
நாடுகள் துரிதமாக ஆரம்பக் ւյւD நோக்குடன் கல்வித் இத்திட்டங்கள் சகல கல்வி ற்கொண்டன. ஆயினும் முன்னுரிமை வழங்கப்பட்டது. டமிடல் உபாயம் முழுக் கல்வி அபிவிருத்தியாகும். அதாவது க் கட்டுப்படுத்தி பொருளாதார டைய இடைநிலைக் கல்வியும், '55 விரிவு பெற
r கல்வித் திட்டங்கள் வளர்ச்சியிலும் அக்கறை ந்நாடுகளில் மிக சாதாரண

Page 37
2
தொழில்நுட்பக் கல்வி வசதி மயமாக்கத்தின் வளர்ச்சியுடன் அதிகரிக்கவேண்டிய அவசிய கல்வியே கல்வி வளர் திட்டமிடலையும் நேரடிய கல்விநிலையாகும். பல்வே தேவைப்பட்ட மனித வலுத் தி கூறும் வழிமுறைகளைக் ை கல்வித்திட்டங்களுக்கு காரணமாயிற்று. 1970களில் தேவையான தொழில்நுட் கொண்டன.
ஆயினும் பொதுக் க நுட்பக் கல்வித் துறையிலும் நேர்ந்தது. எடுத்துக்காட்டாக, கல்விநிலைக்கு அதிக முத குறைந்த முதலீடும் செய்யப்ப தொழில் திறன்கள் G8 செய்யப்படவில்லை. எவ்வாற தொழில்நுட்பக் கல்வி தொடங்கப்பட்டது. கடந்த 2 நாடுகளில் ஏற்பட்ட இத்தொழில்நுட்பக் கல்வியே
பொது இடைநிலைக் அதிகரித்த வீதத்தில் விரிவ6 கான சமூக தேவை அதி காரணமாகும். இந்நிலையில் ட செயற்பாடுகள், இடைநிலைக் புறங்களுக்கு விரிவு செய்வன இதனால் 1960களிலிருந்த கல் 1980 அளவில் முற்றாக ம

7
களே இருந்தன. கைத்தொழில் இக்கல்வித்துறை வசதிகளை ம் ஏற்பட்டது. தொழில்நுட்பக் ச்சியையும் பொருளாதாரத் IIT55 இணைத்த ஒரு று தொழில் துறைக்குத் றன்களை கணக்கிட்டு எதிர்வு கையாள வேண்டிய தேவை ஏற்பட இவ்விணைப்பு பல ஆசிய நாடுகள் தமக்குத் பவியலாளரை உருவாக்கிக்
ல்விமுறை போன்று தொழில் சமச்சீரற்ற வளர்ச்சி ஏற்பட உயர்நிலை தொழில்நுட்பக் 3லிடும் பிற நிலைகளுக்குக் ட்டது. இதனால் இடைநிலைத் பாதிய அளவு விருத்தி ாயினும் பல ஆசிய நாடுகளில்
முற்றிலும் புதிதாகவே ) ஆண்டுகளில் பல ஆசிய கைத்தொழில்மயமாக்கத்துக்கு காரணமாகும்.
கல்வியும் உயர் கல்வியும் மிக டைந்தது. இக்கல்விநிலைகளுக் கெரித்தமை இதற்கு முக்கிய பல நாடுகளின் கல்வித் திட்டச்
கல்வி வசதிகளைக் கிராமப் த நோக்கமாகக் கொண்டன. வி வசதிகளின் இட அமைவு ாற்றமடைய நேர்ந்தது. கல்வி

Page 38
2
வசதிகள் புவியியல் ரீதியாக செய்யப்பட்டமையால் யார் வழங்கப்படல் வேண்டும் பிரச்சினைகள் கல்வித்துறையி
தாய்லாந்து, மலேசிய நாடுகளின் அனுபவங்கள் உதாரணமாகும்; 1965 ஆண் உயர்கல்விநிலையங்களும் ப இடைநிலை மாணவரில் தலைநகரிலேயே கல்வி நடைமுறைப்படுத்தப்பட்ட மூன் விளைவாக இடைநிலைக் பல்கலைக்கழகக் கல்வி எ உள்நாட்டிலும் நன்கு விரிவு கல்வித்துறையில் காணப்பட்ட தாழ்வுகள் அகற்றப்பட்டன. ( உள்ளூர் பிரதேசங்களின் ச பண்பாட்டுத் தேவைகளை ஒழுங்கு செய்யப்பட்டது.
தொழில்சார், தெ வளர்ச்சியின் காரணமாகப் ெ தன்மைகளில் மாற்றம் ஏற்படும் இவ்வாறான மாற்றம் எதுவும் தொழில் சார், தொழில் நுட் விட பொது இடைநிலைச் துரிதமாக வளர்ச்சி பெற்றுவிட் போதிய அளவு பல் இக்கல்விநிலையின் தராதர யாலும் வளர்முக நாடுகள் இத்து எதிர்நோக்க நேர்ந்தது.
சில ஆசிய முறைகளுக்குத் தேவையான ே

ப் பரந்த முறையில் விரிவு யாருக்கு எத்தகைய கல்வி என்பது போன்ற புதிய ல் எழுந்தன.
ா, இந்தோனேசியா ஆகிய இப்போக்கிற்குச் சிறந்த எடளவில் தாய்லாந்தின் சகல ாங்கொக்கிலேயே இருந்தன; 65 வீதமானவர்கள் கற்றனர். 1967இன் பின் று ஐந்தாண்டுத் திட்டங்களின் கல்வி, ஆசிரியர் கல்வி, ன்பன கிராமப்புறங்களிலும் செய்யப்பட்டன. இதனால் நகர - கிராமப்புற ஏற்றத் இக்கல்விநிலைகளின் விரிவு, 5ல்வி, பொருளாதார, சமூக நிறைவு செய்யும் முறையில்
ாழில்நுட்பக் கல்வியின் பாது இடைநிலைக் கல்வியின் வாய்ப்பு இருந்தது. ஆயினும் ம் நிகழவில்லை. ஏனெனில் பக் கல்வியின் வளர்ச்சியை கல்வி, உயர்கல்வி மிகத் டது. இடைநிலைக் கல்வியைப் வகைப்படுத்தப்படாமையாலும், ங்கள் மேம்படுத்தப்படாமை றையில் பல பிரச்சினைகளை
ாடுகளின் பொருளாதார தாழில்நுட்ப மற்றும் பயிற்சி

Page 39
2
பெற்ற ஊழியரைப் போதிய முடியவில்லை; பிற நாடுகளி ஒரு முக்கிய பிரச்சினையாயிற குறிப்பிட்ட திறன்களையும் பற்றாக்குறை காணப்பட்டது. பிரச்சின்ை தோன்றுவதற்க முறைகளுக்கு அப்பாலேயே குறைந்த பொருளாதார முறை நெகிழ்ச்சியற்றகொள்கைகளுே என்பது ஆய்வாளர் கரு கல்வித்திட்ட செயற்பாடுகள் ( கல்வி நிலைகளில் அமைப்ட சீர்திருத்தங்களை (Qualitative) வாக உள்ளன.
கடந்த மூன்று தசாப் ஏற்பட்ட கல்வி வளர்ச் வாய்ப்புகளில் ஏற்பட்ட வ செயற்பாடு முக்கிய காரண திட்டங்கள் பின்பற்றிய வ வகைக்கும் ஏற்ப, கல்வித்திட் நாட்டுக்கு நாடு வேறுபட்டது பொருளாதார, அர்சியல் அ காணப்பட்ட போதிலும், கல் தாக்கங்களில் சில பொ முடிகின்றது. இந்நாடுகளின் சமவாய்ப்புகள், கல்வி வசதி பின்தங்கிய, வறிய வகுப்பில் ஆகியவற்றைக் கருத்திற் கொ திட்டங்கள் காரணமாயின.
கல்வித் திட்டங்களின் நாடுகளில் ஒன்றிணைக்கப்பட் வளர்ச்சிக்கு அவை உதவியை

அளவு பெற்றுக் கொள்ள ல் கற்றோர் வேலையின்மை ற்று. ஆயினும் இந்நாடுகளிலும் பயிற்சியையும் உடையோரின் 'கற்றோர் வேலையின்மைப் /Tତot காரணிகள் கல்வி காணப்பட்டன. செயலாற்றம் யும் அதனைக் கட்டுப்படுத்தும் மஇப்பிரச்சினைக்குக்காரணம் த்து. ஆயினும் இன்றைய இடைநிலை, மூன்றாம் நிலைக் | ரீதியான, பண்பு ரீதியான ஏற்படுத்தும் நோக்குடையன
தங்களில் ஆசிய நாடுகளில் சிக்கும் பாடசாலைக்கல்வி பிரிவுக்கும் கல்வித் திட்டச் எமாக அமைந்தது; கல்வித் ழிமுறைகளுக்கும் அவற்றின் டங்கள் ஏற்படுத்திய தாக்கம் 1. ஆசிய நாடுகளின் சமூக, அமைப்புகளில் வேறுபாடுகள் வித் திட்டங்கள் ஏற்படுத்திய ாதுத்தன்மைகளையும் 95/767 கல்விமுறைகள் கல்வித்துறை நிகளைச் சமமாகப் பகிர்தல், னர்களுக்குக் கல்வி வழங்கல் ாண்டு வளர்ச்சி பெற கல்வி
மற்றொரு பங்களிப்பு ஆசிய ட தேசிய கல்வி முறைகளின் மயாகும். இந்நாடுகளின் கல்வி

Page 40
3
முறைகள் நீண்டகாலமா
காணப்பட்டன; கல்விநிை கல்வியைக் கட்டுப்படுத்தும் ! அமைப்புகள் என்பன
இயைபாக்கமின்றிக் காணப்ப கொண்ட பொது அமைப்பு பல நிறுவனங்களின் கூட்டுத் திட்டமிடச் செயற்பாடு முக் முழுமையாக, நோக்கும் தன்
வகைப்பட்ட பிரச்சினை கொள்கையொன்றின் அடிப் அபிவிருத்திக்கு உதவுவி துண்டுபடுத்தப்பட்ட கல்வி
தர்க்கரீதியாக ஒன்றிணைக்க உருவாகக் கல்வித் திட்டம் அமைப்பு முறை சார்ந்த, முறை செயற்பாடுகளையும் உள்ளடக் பெறுகின்றது.
மரபு வழிக் கல்வி கல்விச் சார்புடையதாய் க கல்வித் திட்டச் செயற்பாடு ெ மனித சாதன வளர்ச்சிக்கும் தொழில்நுட்ப, தொழில்சார் கல்வியில் இடம் பெறத் பாடசாலைக் கல்வியைப் ெ வயதுக் குழுவினருக்கு முறை செய்யப்பட கல்வித் திட்டங்க உழைக்கும் உலகுடன் தொடர் கல்வியின் மூலம் கல்வி வ வழிவகுத்தன.
ஐந்தாண்டுக் கல்வித் அளவினை வலியுறுத்தியை

த் துண்டுபடுத்தப்பட்டுக்
u56it, கல்வி வகைகள், றுவனங்கள், நிதி வழங்கும் துண்டுபடுத்தப்பட்டு
டன; பொது நோக்கங்களைக் 5ளாகவன்றி, கல்விமுறைகள் தொகுதியாகக் காணப்பட்டன. கியமாக ஒர் அமைப்பினை ாமை உடையது; பல்வேறு
57956O)6T ஒன்றிணைந்த படையில் நோக்கி கல்வி 1351. இப்பின்னணியில்
முறை அகற்றப்பட்டு $ப்பட்ட கல்வி அமைப்பு உதவியது. இவ்வாறான ) சாரா மற்றும் சகல கல்விச் கி ஒரு முழுமைத்தன்மையைப்
முறை பெருமளவுக்கு நூற் ாணப்பட்டது. இந்நிலையில், பாருளாதார தேவைகளுக்கும் முக்கிய இடமளித்தமையால் அம்சங்கள் பாடசாலைக் தொடங்கின; அத்துடன், பறும் வாய்ப்பற்ற பல்வேறு சாராக் கல்வி ஏற்பாடுகள் ள் உதவின கல்வி முறை படுத்தப்படவும் முறைசாராக் ‘ய்ப்புகள் பெருகவும் இவை
திட்டங்கள் போன்றவை கால
Dயால், கல்வி முறைகள்

Page 41
தொடர்பான கொள்கைகள், என்பவற்றில் உறுதியும் ெ வளர்முக நாடுகளில் ஏற்ப அவற்றின் விளைவான கல் அந்நாடுகளின் கல்வி அப் விளைவித்தன. இதனைத் உதவின.
மேலும் இந்நாடுகளில் கல்வி நிர்வாகத் துறைய ஏற்படுத்தின; அதே வேளை கல்வித் திட்டச் செயற்பாடு துறையினரும் முக்கிய பணிய கல்வி நிர்வாகத் துறையின் நெருக்கிடைகளையும் கருத்திற் முடியாதவை; அவ்வாறே ந செல்வாக்குக்குள்ளாகாமல் ெ துறை செய்ய முயற்சிக்காதன நிறைவேற்ற முற்படுகின் செயற்றிறனுடன் இயங்க ே நிர்வாகத் துறையிடம் ஏற் உதவின.
கல்வித் திட்டச் வழிமுறைகளும் நுட்பங்களும் யினாலேயே புள்ளிவிபரங் பணியும் அவற்றின் முன்னேற்றமடைந்தன. இவ. முறைகளின் இயக்கம் பற்றி முடிவுகளைச் செய்ய முடிந்தது நிலைகளுக்கான நிதி ஒதுக்கீ திட்டத்துக்குப் பொறுப்பான வந்துள்ளன.

அமுலாக்கல் செயற்பாடுகள் தாடர்ச்சியும் காணப்பட்டன. ட்ட அரசியல் மாற்றங்களும் விக் கொள்கை மாற்றங்களும் விருத்திக்குப் பெரும் ஊறு தவிர்க்க கல்வித் திட்டங்கள்
கல்வித்திட்டச் செயற்பாடுகள் ரிலும் முக்கிய தாக்கத்தை யில், சகல கீழைநாடுகளிலும் விருத்தியுற கல்வி நிர்வாகத் பாற்றினர். கல்வித் திட்டங்கள் யதார்த்த நிலைமைகளையும் ற் கொள்ளாமல் செயற்படுத்த நிர்வாகத்துறை, திட்டமிடலின் சயற்பட முடியாது. நிர்வாகத் தயே திட்டமிடல் செயற்பாடு TOğS. கல்வி முறைகள் வேண்டும் என்ற உணர்வை படுத்த கல்வித் திட்டங்கள்
செயற்பாடு பயன்படுத்தியு ம் நன்கு வளர்ச்சிடைந்தமை கள், தரவுகளை சேகரிக்கும் பகுப்பாய்வு முறைகளும் ற்றைக் கொண்டு கல்வி நிர்வாகத் துறை சரியான து. அத்துடன் பல்வேறு கல்வி ட்டைத் தர்க்கரீதியில் கல்வித் Σr நிறுவனங்கள் செய்து

Page 42
4. தொழிலாள இன்றைய கல்வி
ஆங்கிலேயர் காலத் வழங்கப்பட்ட கல்வி சுயமெr கல்வியாகவும் மட்டுமே அயை
உயர் கல்வியும் ஆங்கிலத்தி
இதனால் சாதாரண 6). நிலையங்களுக்குச் செல்ல முடி காலத்தில் பெருந்தோட்
Lunti. GFT6oo6u6956it முறையான தொழிலாளர்களின் பிள்ளைக
கடந்த அறுபது ஆண்( மக்களின் கல்வி வாய்ப்புக6ை புதிய கல்வி ஏற்பாடுகள் செய பாலர் வகுப்புத் தொடக்கம் ப6 கல்வி வழங்கப்பட்டது, இன கல்வியும் தாய்மொழியில் சிறந்த இடைநிலைக் கல் Luft lay Taodou.56ir தேர்தல் அமைக்கப்பட்டன. ஐந்தாம் வி ஏற்படுத்தப்பட்டன. f7 வழங்கப்பட்டன, பள்ளி ம வழங்கும் ஏற்பாடுகளும் ( நிலையில் மகாப்பொல ஏற்படுத்தப்பட்டன. இவை ய வகுப்பினரின் கல்வி மேம்பா என்பதில் ஐயமில்லை. இவ்வகுப்பினரின் கல்வி மே ஏற்பாடுகள் பரந்த அளவி என்பதை சுட்டிக்காட்ட வேண்

வகுப்பினரும்
ஏற்பாடுகளும்
தில் சாதாரண மக்களுக்கு ழிக் கல்வியாகவும் ஆரம்பக் ந்தது. இடைநிலைக் கல்வியும் ல் மட்டுமே வழங்கப்பட்டன. &ւնւ! LD59,6ft இக்கல்வி யவில்லை. குடியேற்ற ஆட்சிக் டங்களில் நிறுவப்பட்ட ஆரம்பக் கல்வியைக்கூட ளுக்கு வழங்கவில்லை.
டு காலப் பகுதியில் சாதாரண ா அதிகரிக்கும் வகையில் பல ப்யப்பட்டன. 1945 தொடக்கம் ல்கலைக்கழகம் வரை இலவசக் டைநிலை மட்டுமன்றி உயர் படிப்படியாக வழங்கப்பட்டன. வியை வழங்கும் மத்திய
தொகுதிகள் தோறும் பகுப்புப் புலமைப் பரிசில்கள் டநூல்கள் இலவசமாக ாணவருக்கு போசாக்குணவு செய்யப்பட்டன. உயர்கல்வி புலமைப் பரிசில்கள்
ாவும் சாதாரண தொழிலாள ட்டுக்கான சிறந்த ஏற்பாடுகள்
ஆயினும் இன்னும்கூட ம்பாட்டுக்கு இன்றைய கல்வி ல் அனுகூலமாக இல்லை IգԱյeir67&l.

Page 43
கல்வியாளர்களும் பிள்ளைகளின் முன்னார முக்கியத்துவம் வழங்குகின்ற தொடக்கம் 5 வயது வரை பி பெற முன் ஆயத்தம் செய பாலர் கல்வி ஏற்பாடுகள் உள்ளன. முறையான வழிகாட்டல்களும் இருப்பின் Luft Lig (Tao)audi கல்வியைக் வளர்ச்சிகளையும் திறன்கள் இவ்வாறான வளர்ச்சியும் திற ஏற்படுவது நன்று. அவ்வயதின் புதிதாக ஏற்படுத்த மு பிள்ளைகளுக்கும் பொருத்தமா கல்வி வழங்க வேண்டும் வாதிடுவர். штаоfї а முக்கியத்துவமும் அவ்வாறிருக் சாதாரண தொழிலாள வகு முறையில் பாலர் கல்வி ஏற்ப என்ற வினா எழுகின்றது. பெ 25 D57 பிள்ளைகளைப் அனுப்பினாலும் கூட, அணி செயற்படவில்லை எனலாம். வகுப்பினர்களின் பிள்ளைகள் ஏற்படுத்தி, தேவையான திறன் வழங்கப் பொருத்தமான ஏ இல்லை. இந்த வகை இந்நாட் சரியாகப் பாலர் дъ6іх உணரவுமில்லை. அதற்கான அவ்வகுப்பினர் அனுபவித்து கொள்ளப்படல் வேண்டும்.

கல்வி உளவியலாளர்களும் ம்பக் கல்விக்கு அதிக னர். ஏறத்தாழ 2 வயது ள்ளைகள் பாடசாலைக் கல்வி பயப்படுகின்றனர். அதற்கான பல நாடெங்கும் பரவலாக கற்றல் செயற்பாடுகளும் , இவ்வயதுப் பிள்ளைகள்
கற்கக்கூடிய பல்வேறு ளையும் பெற்றுக்கொள்வர். ன்களும் 5 வயதிற்கு முன்னர் பின்னர் இவ்வளர்ச்சிகளைப் tգԱմՈ&l. எனவே 796) ன முறையில் முன்னாரம்பக் என்று கல்வி உதவியாளர் கல்வியின் சிறப்பியல்பும் க இன்று நாடளாவிய ரீதியில் ப்பினருக்குக் கிட்டக் கூடிய ாடுகள் செய்யப்பட்டுள்ளனவா ரும்பாலும் மத்திய வகுப்பினர் LunTouri பாடசாலைகளுக்கு வை மேற்கண்ட முறையில் சுருங்கக் கூறின், தொழிலாள ரில் பல்வேறு வளர்ச்சிகளை Tகளையும் அனுபவங்களையும் ற்பாடுகள் இன்று விரிவாக டின் பின்தங்கிய வகுப்பினர் வியின் முக்கியத்துவத்தை ஏற்பாடுகளும் இல்லை. இது வரும் முக்கிய பிரதிகூலமாகக் இவ்வகுப்புப் பிள்ளைகள்

Page 44
முன்னாரம்பக் கல்வி அனுபவங்களின் சுவையை அ
இன்று 13 ஆண்டுக வழங்கப்படுகின்றது. 11ஆம் 13ஆம் ஆண்டுவரையும் கற்பவர்கள் முறையே க பொ வரை சென்று பரீட்ை அவற்றுக்கான சான்றிதழ்கலை பல்கலைக்கழகம் போன்ற உ செல்வதாயின் அங்கு 3-5 பட்டம் பெற முடியும் இலவச இருந்தபோதிலும், சாதாரண இவ்வாறான தங்கள் பிள் வாழ்க்கையைத் தாங்கும் சக்தி கேள்வி எழுகிறது. அவர்களு குறைந்த வருமானம் என்பன அவர்களுடைய Laraoang இடைநிறுத்திக் கொள்ளும் தெரிகிறது. பாடசாலைக் பல்வேறு செலவுகளை அவர்களுக்கில்லை. இன்று இடைநிறுத்தம் செய்யும் பின்னணியை ஆராய்ந்து இச்சாதாரண வகுப்பினர் : முடியும் சுருங்கக் கூறின், உ நடைமுறைப்படுத்தப்படும் மு பாடசாலைக் கல்வி இப் பின் மேம்பாட்டுக்குப் பொருத்தமற் உட் கருத்தாகும்.
இவ்விடயத்தை மேலு பின்தங்கிய வகுப்பினருக்

வாழ்க்கையின், கல்வி அறிய வாய்ப்பில்லை.
ளுக்குப் பாடசாலைக் கல்வி
ஆண்டுவரையும் பின்னர் தொடர்ந்து இடைவிடாது த (சாநி), க பொ த (உ/நி) சகளில் சித்தியெய்தினால் ாப் பெற்றுக் கொள்ள முடியும். யர் கல்வி நிலையங்களுக்குச் ஆண்டுகள் வரை பயின்று ஈக் கல்வி மற்றும் சலுகைகள்
தொழிலாள வகுப்பினர் ளைகளின் நீண்ட கல்வி தி உடையவர்கள்தானா என்ற டைய வறுமை நிலை, மிகக் வற்றுடன் எந்த நேரத்திலும் $ଗit தங்கள் கல்வியை வாய்ப்புகளே அதிகமாகத் கல்வியோடு தொடர்புடைய
ஈடு செய்யும் சக்தி
பாடசாலைக் கல்வியை
மாணவர்களின் சமூகப் பார்த்தால், பெரும்பாலோர் என்பதை இலகுவாக அறிய உலகளாவிய ரீதியாக இன்று றை சார்ந்த நீண்ட கால ாதங்கிய வகுப்பினரின் கல்வி றது என்பது இவ்வாதத்தின்
வம் அணுகி ஆராயும்போது, கென்றே உருவாக்கப்பட்ட

Page 45
3.
இலவசக் கல்வி போன்ற முக் முறையாகப் பயன்படுத்தி
பயன்களை அடைய முடியாது உண்மையில், பின்தங்கி உருவாக்கப்பட்ட இலவசக்
பாடநூல் விநியோகத் திட் காலத்துக்குப் பிள்ளைகளைட் பராமரிக்கும் தாங்கும் சக்தியு பெரிதும் நன்மையடைகின்றன மத்திய தர வகுப்பினரு வைக்கப்பட்டன என ஐயுறுவே
இன்று கல்வி ( முறையிலும் நிலவும் ஊக்குவ வகுப்பினருக்கு சாதகமாக இ காட்டாத தொழிலாள வகுப்ட சேர்ந்து கொள்ள வற்புறுத்து சட்டங்கள் பல உலக நாடுகள் இலங்கையில் இச்சட்ட் ஏ, உணரப்பட்டு, கல்விச் சட்டங்க சேர்க்கப்பட்டுள்ளன. ஆரம்பக் தோட்டப் பிள்ளைகளை நடைமுறைப்படுத்தப்படுகின்றன கள் இவ்வகையில் விரிவான இல்லை என்றும் இருக போதுமானவையல்ல 6T. இந்நிலையில், தொழிலாள பிள்ளைகளைக் கட்டாயமாக க ரீதியிலான வற்புறுத்தல் இ உறுதியான கட்டாயக் கல்வி இவ்வகுப்பினரின் கல்வி நீ முடியாது. இன்று சகலரும்

$கிய ஏற்பாடுகளை அவர்கள் அவற்றின் முழுமையான ள்ளது என்பது தெரிய வரும். வகுப்பினருக்கென்று கல்வித் திட்டம், இலவச டம் என்பவற்றால், நீண்ட பாடசாலையில் வைத்து டைய மத்திய வகுப்பினரே ‘ர். இந்த ஏற்பாடுகள் யாவும் க்கு என்றே ஆரம்பித்து வாரும் உள்ளனர்.
முறையிலும் பொருளாதார பிப்பு முறைகள் தொழிலாளர் ல்லை. கல்வியில் அக்கறை பினரையும் கல்வி முறையில் ம் முகமாக கட்டாய கல்விச் ரில் நிறைவேற்றப்பட்டுள்ளன. ற்பாடுகளின் முக்கியத்துவம் ளில் கட்டாயக் கல்வி விதிகள் கல்விச் சட்டங்களில் பெருந் ப் முதல் முதலாக ா. கல்வியியல் ஆய்வாளர் தாக கல்விச் சட்டஏற்பாடுகள் $கின்ற சட்ட விதிகள் ன்றும் வாதிடுகின்றனர். Tsiji: வகுப்பினர் 251DSl ல்வி பெறச் செய்ய அரசாங்க ல்லை. எனவே, விரிவான பிச் சட்ட ஏற்பாடுகளின்றி லைமையை மேம்படுத்திவிட ஆரம்பக் கல்வியைப் பெறச்

Page 46
3.
செய்ய வேண்டும் என்பதில் இந்நோக்கினை அடைய வலுே துணைபுரியும்,
இன்னொரு வகையி கல்வி நிலையை மேம்படுத்தி கின்றனர். பல இன்னல்களு பிள்ளைகள் பாடசாலைக் க துன்பங்களை ஈடு செய்யும் வேலைவாய்ப்புக் கிட்டுவதில்6 காலம் பயின்று புதிய வ
உருவாக்கிக் கொள்பவர்கள் உழைப்புத் தொழில்கள் வேலைவாய்ப்பின்மை lu
ஏற்படுத்துவதுடன், இவர்களுை பெற்றோர்களையும் கல்வியில்
கல்வியை விடுத்து மு இளம் வயதில் சேர்ந்து கொன் பெற முடியாத பயன்களைப் நோக்குத் தோன்றுகிறது. இ வகுப்பினரின் கல்வி மேம்ப காரணிகளாகும்.
இன்று க பொ த ச சான்றிதழ்களைவிட கணக் தொழில்நுட்பவியல் மற்றும் &ռlգԱյ வேலை வாய்ப்பு வழங்குகின்றன. நகர்ப்புற மத் சான்றிதழ்களில் மட்டும் தங்கி இப்புதிய பயிற்சி நெறிகளை இப்பயிற்சி நெறிகள் செலவு வழங்கப்படும் List FIT66

S
பேரூக்கம் காட்டப்படுகின்றது. வான புதிய சட்ட ஏற்பாடுகள்
லும் இவ்வகுப்பினர் தமது க் கொள்வதில் உற்சாகமிழக் க்கும் சுமைகளுக்குமிடையில் ல்வியை முடித்தாலும், பட்ட ) வகையில் அவர்களுக்கு லை பாடசாலைகளில் நீண்ட ாழ்க்கைப் பெறுமானங்களை
7, நியாயமாகவே d-L6) Ogof விரும்பவதில்லை. ாரதூரமான விரக்தியை
டைய இந்த அனுபவம் பிற
உளக்கமிழக்கச் செய்கின்றது.
ன்னதாகவே ஒரு தொழிலில் ண்டால் பள்ளிப் படிப்பினால் பெறலாம் என்ற எதிர்மறை இவை யாவும் தொழிலாள பாட்டுக்கு எதிராக இயங்கும்
ாதாரண நிலை, உயர்நிலைச் கியல், கணனிப் பயிற்சி, தொழில்சார் பயிற்சிநெறிகள் களையும் சம்பளங்களையும் திய வகுப்பினர் பாடசாலைச் யிெரது தமது பிள்ளைகளை, ப் பயில ஊக்குவிக்கின்றனர். புமிக்கவையாகும். இலவசமாக க் கல்வியைத் روت ۔lf?/

Page 47
3
பிள்ளைகளுக்குப் பெற்றுக் ெ தொழிலாளர்களின் பிள்ளை நெறிகளில் சேர்ந்து பயி தொழிலாள வகுப்பினரில் இப்புதிய பயிற்சி நெறிகள் பெற்றுள்ளனரா என்பது ஐய கல்வியில் அரசாங்கத் தலை வகுப்பினருக்குக் கல்வி போன்று இப்புதிய பயிற்சி அடையச் செய்ய அரசாங்க் ust L.J. (T606ud கல்வி GBu நெறிகளையும் இலவசமாக அரசாங்கம் ஏற்படுத்த வேண் போன்ற செலவுமிக்க உயர்ற பல்கலைக்கழகங்கள் இலவசம துறைகள் சார்ந்த இலவச சாத்தியமானதேயாகும். அர நெறிகளை இலவசமாக பயி ஏற்பாடுகளைச் செய்யாது இப்புதிய பயிற்சி நெறிகளு அக்காலத்து ஆங்கிலக் வகுப்பினருக்கு மட்டுமே உரிய
இன்றைய ஆரம்ப, இ சகல மாணவர்களுக்கும் பெ தொழிலாள வகுப்பினருக்கு அம்சமாகும். நாட்டில் உள்ள மிகச் சாதாரண சேரிப்புற பாடசாலைகளும் தமது ம ஏற்பாட்டையே கற்பித்து வரு வகுப்பினருக்கென்று வேறான என்று ஒன்றில்லை.

7
காடுக்கத் தாங்கும் சக்தியற்ற கள் செலவுமிக்க இப்பயிற்சி லுவது பெரும் சிரமமாகும். ஒரு சிறிய வீதத்தினராவது பற்றிய நிறைவான அறிவைப் த்துக்குரியதாகும். பாடசாலைக் பீடு காரணமாக தொழிலாள வாய்ப்புகள் விரிவடைந்தது F நெறி அவ்வகுப்பினரை கத் தலையீடு தேவையாகும். ான்று இப்புதிய ւյսմմ)6) வழங்கும் நிறுவனங்களை டும். மருத்துவம், பொறியியல் நிலைக் கல்வி நெறிகளையும் ாக வழங்கும்போது இப்புதிய நிறுவனங்களை நிறுவுவது சாங்கம் இப்புதிய பயிற்சி லும் வாய்ப்புகளை வழங்கும் இப்படியே விட்டுவிட்டால் ம் அவை சார்ந்த அறிவும், கல்வி போன்று மத்திய பரம்பரைச் சொத்தாகிவிடும்.
டைநிலைப் பாடசாலைகளில் ாதுப்பாட ஏற்பாடு இருப்பது அனுகூலமான ஒரு முக்கிய ர்ேத்தி மிக்க பாடசாலைகளும் அல்லது பெருந்தோட்டப் "ணவர்களுக்கு 6(8) LUITA கின்றன. மத்திய, உயர்மத்திய , alu fig5TLDIT607 uti. 6ribun6)

Page 48
3
ஆயினும் பாடசாலை "י, வசதிகளைப் பொறுத்தவரை பாடசாலைகளில் முக்கிய ட
உண்டு.
நகர்ப்புறங்களில் உள் மிக்க அரசாங்கப் பாடச வகுப்பினருக்கென்றே ஒது தெரிகிறது. சாதாரண மக்கள் மிகக் குறைந்த ஆசிரியர்
பாடசாலைகளும் அம்மக்கள் ஏற்படுத்தப்பட்டுள்ளன. இப்ப முயற்சிக் குறைவு
மேற்பார்வையின்மையாலும் பெறுவதாகத் தெரியவில்லை. LDfT6007 at fig56ft பொதுப் Լ சித்திகளை எய்துகின்றனர். மாணவர் சித்தி மிகக் குை LDésical-igib கல்வி வழ நிலைநாட்ட அவர்களுக்கான இயங்க இடமளிக்கப்பட்டுள்ள நன்மைகளும் பயன்களும் மத்திய உயர் மத்திய, வகுப்பி காணப்படுகின்றது. சாதாரண செயற்பாடுகள் கடுமையா கண்காணிக்கப்பட ஏற்பாடுக இல்லையேல் இப்பாடசாை நிலையங்களாகவன்றி நிலையங்களாகவே மாற நேரி
s
w பாடசாலை வளர்ச்சி ஒத்துழைப்பு பெரிதும் ந அபிவிருத்தியின் பல்வேறு

8
களில் காணப்படும் பல்வேறு "யில், குறிப்பாக நகர்ப்புற பிரதிகூலமான அம்சம் ஒன்று
ள வசதிகளும் செல்வாக்கும் ாலைகள் மத்திய உயர்தர /க்கப்பட்டுள்ளது போன்று பயிலுவதற்கென்று வசதிகள்
பற்றாக்குறையுடைய LloU) t வசிக்கும் பகுதிகளில் ாடசாலைகளில் ஆசிரியரின் ாரணமாகவும் முறையான சரியான கல்வி இடம் செல்வாக்குமிக்க பாடசாலை பரீட்சைகளில் உயர்தரமான சாதாரண பாடசாலைகளில் றைவாக உள்ளது. சாதாரண pங்கப்படுகின்றது என்பதை பாடசாலைகள் பெயரளவில் து. பாரிய கல்விச் செலவின் சாதாரண வகுப்பினரைவிட னரைச் சென்றடையும் நிலை எ பாடசாலைகளில் கல்விச் "கவும் தொடர்ச்சியாகவும் ள் செய்யப்படல் வேண்டும். ാണ്ഡ5ണr கல்வி வழங்கும் பிள்ளை பராமரிப்பு டும்.
யில் இன்று பெற்றோரின் ாடப்படுகின்றது. f78576SD65)
அம்சங்களில் பெற்றோர்

Page 49
3.
எவ்வெவ் வகைகளில் பங்க பற்றி மிக விபரமாக எடுத்துை வகுப்பினர் அதிகமாகச்
பாடசாலைகளுக்கு நன்கு டெ பின் தங்கிய வகுப்புப் பி பாடசாலை மேம்பாட்டுக்கு வ குறைந்த நிலையிலும் உள்ள வகையில் பங்களிப்புச் செய்ய வேண்டும். இத்தகைய பா, முற்றாகப் பெற்றோர் பங்களி ஆசிரியர், கல்வி அலுவலர் கல்வி அமைச்சின் முக்கியத்துவமளிக்கப்படல் வே
பல்கலைக்கழகக் 55 போக்குகளை நுணுகி தொழிலாள வகுப்பினரின் கல் இல்லை. பதின்மூன்றாண்டு க தாக்குப்பிடித்து சித்தியெய் அனுமதியில் கடுமையான பே வகுப்புப் பிள்ளைகள் உ நேரிடுகிறது. பல்கலைக்கழக ஒன்றரை இலட்சம் மாணவ பெறத் தகுதி பெறுவோர் இறுதியாக அனுமதி பெறுே அனுமதிக் கொள்கையி மாவட்டங்களின் மக்கள் தொ படுகின்றதேயன்றி Lf76 வகுப்பினர்களின் உயர்கல்ல கொள்ளப்படுவதில்லை. வி உயர்கல்வி செயற்படும்போ பவர்கள் பின்தங்கிய தொழி

ளிப்புச் செய்யலாம் என்பது ரக்கப்படுகின்றது. இது மத்திய செல்லும் வசதி மிக்க ாருத்தமானதாகும். சாதாரண, ள்ளைகள் கல்வி பயிலும் றிய நிலையிலும் கல்வியறிவு ா பெற்றோர்கள் பயனுள்ள முடியாதுள்ளதைச் சுட்டிக்காட்ட டசாலைகளின் அபிவிருத்தி ரிப்பில் தங்கியிராது, அதிபர், களின் செயலாற்றங்களுக்கும்
கூடுதலான கவனத்துக்கும் பண்டும்.
ல்வியின் அண்மைக்காலப்
நோக்குமிடத்து அவையும் bவி மேம்பாட்டுக்கு உகந்ததாக ாலம் பாடசாலைக் கல்வியைத் தினாலும், பல்கலைக்கழக ாட்டியிருப்பதால் தொழிலாளர் யர் கல்வியில் பின்தங்க 5க் கல்வியை நாடுவோர் ார்கள். இவர்களில் அனுமதி 50,000 பேர். உண்மையில் வார் 9,100 பேர். இன்றைய ல் இனவீதாசாரத்துக்கும் கைக்கும் முக்கியத்துவமளிக்கப் ன்தங்கிய பொருளாதார பி அபிலாசைகள் கருத்திற் ரிவுபடுத்தப்படாத முறையில் து அதனால் பாதிக்கப்படு லாள வகுப்பினராவர். உயர்

Page 50
4
கல்வியை நாடுவோரில் ஒரு அனுமதி வழங்குகையில், பி கல்வி வாய்ப்புகளை விரிவா
இப்பின்தங்கிய வகு மேம்படுத்தும் நோக்குடன் புதி செய்யப்படல் வேண்டும். முத தொழில் செய்வதைத் த பாடசாலைக்கல்வியை இடை கல்வி வாய்ப்புகளை பெற, சேர்ந்து கொள்ள ஏற்பாடுக முறை சார்ந்த LJ st LG's இப்பிள்ளைகளின் கல்வி முறைசாராக் கல்வி ஏற்பாடுக கட்டாயக் கல்விச் சட்ட நடைமுறைப்படுத்துவதும் பேரு பெற்ற பாலர் பாடசாலை ஆ யாக உருவாக்க அரசாங்க அதிகாரம் வழங்கப்படல் வே6 ஈடுபாடும் மிக்க ஆசிரியர்கள் பின்தங்கிய வகுப்பினர் பயிலு ஊக்குவிக்கப்படல் வேண்டு இடைவிடாது மேற்பார்வை ஆய்வுகூடம், தளபாடங்கள், இப்பாடசாலைகளுக்கு (Մ? வேண்டும். பல்கலைக்கழகங் தகுதியுடைய s.sg பல்கலைக்கழகத்திலும் ஏை நிலையங்களிலும் சேர்க்கப்பட
உயர்கல்வி வாய்ப்புக் விரிவடையச் செய்ய ஒரு மு உயர்நிலைத் தகுதினுயக் கே:

சிறிய வீதத்தினருக்கு மட்டும் ன்தங்கிய் வகுப்பினர் உயர் கப் பெற முடியாது.
பினரின் கல்வி நிலையை ப, முற்போக்கான ஏற்பாடுகள் லில் பிள்ளைப் பருவத்தினர் டை செய்தல் வேண்டும், பில் நிறுத்துவோர் மீண்டும் பாடசாலைகளில் மீண்டும் ள் செய்யப்படல் வேண்டும். லைகளுக்கு சமாந்தரமாக நிலையை மேம்படுத்த ளூம் செய்யப்படல் வேண்டும். விதிகளை உறுதியாக நதவியாக அமையும். பயிற்சி ஆசிரியர்களை பெருந்தொகை * சாரா நிறுவனங்களுக்கு ன்டும். திறமையும் கடமையில் இனங் காணப்பட்டு அவர்கள் ம் பாடசாலைகளுக்குச் செல்ல )Lb, இப்பாடசாலைகள் செய்யப்படல் வேண்டும். என வழங்கப்படும் போது
ன்னுரிமை வழங்கப்படல் களில் அனுமதி பெறாத மாணவர்களும் திறந்த
த்ொலைக் கல்வி ல் வேண்டும்.
ளை குறுங்காலத்தில் நன்கு $கிய வழிமுறை க. பொ. த நம் சகல பல்கலைக்கழகமல்

Page 51
4.
லாத நிறுவனங்களையும் உ அங்கீகரிப்பதாகும். ஆசிரிய கல்வியியல் கல்லூரிகள், ெ போன்றன உயர் கல்வி நிலை சித்தி பெற்ற அனுமதியின்போதே இந் செய்யலாம். இவ்வாறு செய்ய 3OOOO மாணவர்களுக்கு வழங்கலாம். இவ்வாறு கணிச மாணவர் அனுமதியை அ
பெற முடியும்.

1
யர்கல்வி நிலையங்கள் என ர் பயிற்சிக் கல்லூரிகள், தாழில் நுட்பக் கல்லூரிகள் நிலையங்களாக்கப்பட்டு உயர் வர்களை, பல்கலைக்கழக நிலையங்களுக்கும் தெரிவு புமிடத்து ஆண்டுக்கு 25000 - உயர்கல்வி வாய்ப்புகளை சமான முறையில் உயர் கல்வி திகரிக்கும்போது பின்தங்கிய வாய்ப்புகளை உரியமுறையில்

Page 52
' 5. பாடசாலை
சில நவீன
கல்வி என்பது பொது வகுப்பறையில் பெறப்படுவ திட்டமிடப்பட்ட பாட ஏற்ப சான்றிதழ் என்ற ஒரு
அடக்கப்படுகின்றது. இவ்வாறா ஒரு குறுகிய விளக்கமாகவே சிந்தனையாளர்கள் கல்விக்கு விரிவான விளக்கங்களை வழ உரிமை பாடசாலைக்கு மட்டு வரையறையை அவர்கள் இன்று பிள்ளைகள் பிறந்தது உற்றாருடனும், நண்பர்கள் இவர்களிடமிருந்து பெ பழக்கவழக்கங்களையும் தமது அம்சங்களையும் கற்றுக் கொ தெரிந்து கொண்டதற்கேற்ப பழக்கவழக்கங்கள் மற்றும் ( ஏற்படுகின்றன. இவ்வாறு பி. மாற்றங்களைக் கல்வியின் கல்வியாளர்கள் கொள்கின்ற்ல
பிள்ளைகள் ஒரு குறிப பாடசாலைக்குள் செல்லத் வர்க்க, உயர் மத்திய வர்க்கப் பொறுத்து சற்று முன்னதாக செல்லத் தொடங்குவர். இவ்வு அவர்கள் பிறப்பு முதல் குடு பாடசாலையில் கல்வி உண்ணுதல் மற்றும் தேவைய

க் கல்வியின் அம்சங்கள்
வாக பாடசாலைகளில் உள்ள து என்று கருதப்படுகிறது. ாடு, பாட நூல், பரீட்சை,
வட்டத்திற்குள் கல்வி ன வரையறை கல்வி பற்றிய அமையும். இன்றைய கல்விச்
மிகப் பயனுடைய, பரந்த, ங்கியுள்ளனர். கல்வி வழங்கும் மே ஏகபோகமானது என்ற று கடுமையாகச் சாடுகின்றனர்.
முதல் பெற்றோருடனும், நடனும் பழகுகின்றார்கள். மாழியையும் பல்வேறு
வழிவழி வந்த பண்பாட்டு ள்கின்றார்கள். தாம் புதிதாகத்
அவர்களுடைய சிந்தனை, செயற்பாடுகளில் மாற்றங்கள் ள்ளைகளில் ஏற்படும் நடத்தை
முக்கிய விளைவுகளாகக் அர்..
ப்பிட்ட வயதில் (5 அல்லது 6) தொடங்குகின்றனர். மத்திய பிள்ளைகள் தமது வசதியைப் "வ பாலர் பாடசாலைகளுக்குச் பாறு பள்ளிசெல்லும் முன்னர் ம்பம் அல்லது இல்லம் என்ற பெறுகின்றார்கள். ' பேசுதல், என வாழ்க்கைப் பழக்கங்களை

Page 53
வீட்டிலேயே
கற்கின்ற பெற்றோர்களே அவர்களின் ஆதி சமூகங்களில் தந்தை தெ தாய் அரிச்சுவடி ஆசிரியைய. வரலாற்று அறிஞர்கள் எடுத்துக் பெறுகின்ற அனுபவ பொதிந்தவைகளாகவும், வாழ் அமைக்கப் பெற்றோர்கள் முய இடம்பெறுகின்ற குடும்ப உற மொழி வழக்குகள் மற்றும் பிள்ளைகளில் ஆழமான தர் பிள்ளைகள் இவற்றையே மு. எனவே பெற்றோர்கள் தம் கருதி தமது வீட்டுச்சூழல் பிள்
வாழ்க்கைக்கு பயனுடையவற்பு அமைவதை உறுதிப்படுத்த வழங்குகின்ற சிறந்த கல்வி . தம்மோடு இணைவித்துக் தேவையான அஸ்திவாரத்ன இல்லத்தில் கட்டி எழுப் பெற்றோர்கள் வழங்குகின்ற பெறும் பிள்ளைகள் பிள்ளைகளைவிட கல்வியில் பெறுவதை அவதானிக்க மு ஆய்வுகளும் இதனையே சுட்டி
பிள்ளைகளின் கல்வி விவேகம், உளப்பாங்கு, = முக்கியமானவை. ஆயினும் 'தேர்ச்சியை நடைமுறையில் 6 பிள்ளைகளின் குடும்பத்தில் கற்பதற்கான அமைதியான

ர்கள். அவர்களுடைய முதல் தலைமை ஆசிரியர்கள். ழில் கல்வி ஆசிரியனாகவும், ாகவும் விளங்கியதாக கல்வி கூறுவர். பிள்ளைகள் வீட்டில் 1ங்களைப் பொருள் க்கைக்கு பயனுடையதாகவும் ற்சிக்க வேண்டும் இல்லத்தில் வுகள், தொழில் முயற்சிகள், பழக்கவழக்கங்கள் என்பன க்கங்களை ஏற்படுத்துகின்றன. தன் முதலில் கற்கின்றார்கள். மயும் ஒருவகை ஆசிரியராக ளைகளுக்கு சிறந்தனவற்றையும் றையும் கற்பிக்கும் வகையில் வேண்டும். JINTL6FsT60)GoU) அனுபவங்களைப் பிள்ளைகள் கொண்டு LJULJ6ÖTGODIL ULI தப் பெற்றோர்கள் தமது வேண்டும். இவ்வாறு சிறந்த முன் ஆயத்தத்தைப் பாடசாலைகளில் பிற சிறந்த முறையில் தேர்ச்சி டியும், இன்றைய கல்வியியல் க்காட்டுகின்றன.
த் தேர்ச்சியை நிர்ணயிப்பதில் ஆற்றல் ஆகிய காரணிகள்
இக்கார்ணிகள் கல்வித் ற்படுத்த சாதகமான சூழ்நிலை நிலவுதல் வேண்டும். வீட்டில் குழல், கல்வி கற்க

Page 54
பெற்றோர்கள் வழங்கும் வழங்கப்படும் வசதிகள், கற்ற பிறதுணைக்கருவிகள் கல்வித்தேர்ச்சியை மேம்படு: ஆகும்.
பிள்ளைகள் Ll பயிலும்போது பெற்றோர்ச மேம்பாட்டில் முக்கிய பரி fl-SF f'CDG) ஆசிரிய கவனித்துக்கொள்வார்கள் 6 அலட்சியமாக இருப்பதில்ை கல்வியில் ஏற்பட்டு வரு அறிந்திருக்க வேண்டும். சொல்லும் பாடத்தைக் கூர்ந்: உண்மையான கல்விப்பேை இன்றைய பாடசாலைகள் 4 புதிய சிந்தனைகளை சீர்திருத்தங்களை செய்து வரு சிந்தித்துப் பணியாற்றவும் வெளிப்படுத்தவும், வெளி உ பெறவும் இன்று ஏற்பட்டு தொழில்நுட்ப வளர்ச்சியை பல்வேறு இனத்தவரும், வாழுகின்ற சமுதாயத்தில் உளப்பாங்கினை ஏற்படுத்த முறையில் கலந்துகொள்ள தாமாகவே தேடித்திரட்டிக் பல்வேறு கற்பித்தல் உத் இன்றைய பாடசாலைகள் இவ்வாறான உயரிய குற வேண்டும்" என்பதை

ஊக்கம், வீட்டில் படிக்க லுக்கு பெற்றோர் வழங்குகின்ற என்பன பிள்ளைகளின்
துகின்ற வீட்டுக் காரணிகள்
ாடசாலைகளில் சேர்ந்து ள் அவர்களுடைய கல்வி பகு கொள்ளல் வேண்டும்.
ர்கள் பிள்ளைகளைக் ான்று கருதி பெற்றோர்கள் 56). இன்று பாடசாலைக்
D மாற்றங்களை அவர்கள் வகுப்பறையில் ஆசிரியர் து கேட்டும் மனனம் செய்தும் ற அடைந்துவிட முடியாது. கல்வி இயலில் ஏற்பட்டுள்ள கருத்தில் கொண்டு JoU) கின்றன. பிள்ளைகள் சுயமாக நமது பல்வேறு ஆற்றல்களை உலக அறிவினை விரிவாகப் வரும் நவீன விஞ்ஞான நேரடியாக கண்டறியவீம் சமயத்தவரும், சாதியினரும்
இணக்கமாக வாழும் வும் குழுக்களில் சிறந்த பும் புதிய அறிவினைத் கொள்ளவும் பயன்படுகின்ற திகளையும் உபாயங்களையும்,
அறிமுகம் செய்துள்ளன. க்கோள்களுடன் செயல்பட
நவீன பாடசாலைகள்

Page 55
4.
ஏற்றுக்கொள்கின்றன. பாடநூ பாடக்குறிப்புகளையும் மன6 ஒப்பிப்பதால் கல்வியில் அடைந்துவிட (լքlգԱմո3 ஏற்றுக்கொள்ளப்படுகின்றது. பாடசாலையின் பணிகளி கற்பித்தல் முறைகளிலும்
ஏற்பட்டுள்ளன. சுருங்கக்கூறின் தனித்து வகுப்பறையில் மட்டு
இன்றைய t L/fTL Lö59ff7 விரிவுரை மேடையைக் கா பெரும்பாலும் - குழுக்களாகப் படுகிறார்கள். எல்லாப் பிள்: பொறுப்புகள் வழங்கப்படுகி சட்டாம்பிள்ளை முறை" இன் தூய்மையாக வைத்திருக்கும் ஈடுபடுகின்றார்கள். IT SF இடம்பெறும் பல்வேறு நிக பிள்ளைகள் கலந்து கொள் பிள்ளைகள் தமது விவேக வேகத்தில் கற்க இடம சமயத்தவரின் விழாக்கள் செ ஊக்குவிக்கப்படுகின்றது. வளர்த்துக்கொள்வதற்கு பயன்படுத்துமாறு பிள்ளைகள் பிரச்சினைகள் எவை என்ப வரையறை செய்து அவற்றை பற்றிச் சிந்திக்குமாறு பிள்ளை
இன்றைய நவீன ஆசிரியர்களால் திணிக்கப்படு இருந்தாலும் இல்லாவிட்டாலு இன்றைய பள்ளி ஆசிரிய

5
ல்களையும் ஆசிரியர்களுடைய னம் செய்து பரீட்சையில் Փ-աfff55 இலக்குகளை I என்று இன்று புதிய குறிக்கோள்களுக்கேற்ப லும், LI fTL ஏற்பாட்டிலும், இன்று பாரிய மாற்றங்கள் எ, இன்று கல்வி செயற்பாடு ம் இடம்பெறுவதில்லை.
“லைகளில் ஆசிரியருடைய ாண முடியாது. பிள்ளைகள் பணியாற்ற ஊக்குவிக்கப் ளைகளுக்குமே வகுப்பறையில் கின்றன. "மரபு வழிவந்த ாறு இல்லை. பாடசாலையைத் பணியிலும் பிள்ளைகள் ாலையிலும் வெளியேயும் ழ்ச்சிகளிலும் போட்டிகளிலும் ள ஊக்குவிக்கப்படுகிறார்கள். த்திற்கும் ஆற்றலுக்கும் ஏற்ற )ளிக்கப்படுகிறது. பல்வேறு காண்டாடப்பட்டு சமய சமரசம் 9 LO/T55 அறிவினை நூல்நிலையங் களைப் ர் அறிவுறுத்தப்படு கின்றனர். தை இனம் கண்டு அவற்றை எவ்வாறு தீர்க்கலாம் என்பது கள் தூண்டப்படுகின்றார்கள்.
பாடசாலையில் கருத்துக்கள் வதில்லை. ஆசிரியர் வகுப்பில் ம் கற்றல் இடம்பெறுகின்றது. பர் இவ்வாறான சனநாயக

Page 56
தலைமை பற்றிய இக்க
உட்பட்டவராக உள்ளார்.
கலந்தாலோசித்துப் பாடத்தை வகுப்பறையில் சுதந்தி நடைபெறுகின்றது. மாணவ கருத்துக்களை பரிமா
ஆசிரியர்களிடமும் வினாக்கன்
மரபு வழிக்கல்வியில் ஆயத்தம் செய்யப்பட்டனர். இ மதிப்பீடு செய்யப்படுகின்றன விடயங்களிலும் மதிப்பீடு செ ஒரு சில தலைப்புக்களைத் மனனம் செய்து தேர்ச்சி எய் நீண்ட கட்டுரை போன் எழுதுவதில்லை. முழுப்பாட வகையில் ஏராளமான வழங்கப்படுகின்றன. பெரிய வ வினாக்களாக (Structured que மதிப்பீட்டுத் துறையில் இவ் ஏற்பட்டுள்ளன.
பாடசாலைக் கல்வி வ அமையாது இவ்வாறாக ந இன்றைய ஆசிரியர் வாய்மொ method) மட்டும் பயன்படுத் உள்ளார்ந்த ஆற்றலை ெ G815 TaigsL6öT (to draw out the b இடம்பெறுகின்றன. LJfTIL GF s பெற்றோர் தின விழாக்க விழாக்கள், விசேட பேச்சாளர்
Ч. • விவாதங்கள், நாடகங்கள், நடன

த்துக்களின் செல்வாக்கிற்கு அவர் மாணவர்களுடன் Uப்பை தெரிவு செய்கின்றார்; ΓΙΟΠ 55 கலந்துரையாடல் கள் பயம் இன்றி தமது றிக் கொள்கின்றனர்; >ளக் கேட்கின்றனர்.
பிள்ளைகள் பரீட்சைக்காகவே ன்று அவர்கள் தொடர்ச்சியாக ர். அவர்கள் கற்கும் எல்லா ப்யப்படுகின்றது. படித்தவற்றுள் தெரிவு செய்து அவற்றை திவிட முடியாது. மாணவர்கள் ாற விடைகளை இன்று ஏற்பாட்டையும் உள்ளடக்கும்
சிறுசிறு வினாக்கள் வினாக்கள் பல்வேறு சிறுசிறு stions) அமைக்கப்படுகின்றன. வாறு பல முன்னேற்றங்கள்
குப்பறைக் கல்வியாக மட்டும் ன்கு விரிவு பெற்றுள்ளது. f5) giblf.5256Oau (Chalk and talk துவதில்லை. மாணவர்களின் வளியே கொண்டு வரும் st) பலவகைப்பட்ட பணிகள் லைகளில் கலைவிழாக்கள், ா, பல்வேறு சங்கங்களின் வருகை, பேச்சுப் போட்டிகள், ‘ங்கள், பரிசளிப்பு விழாக்கள்,

Page 57
,
4
விளையாட்டுப் போட்டிகள், சுற்றுலாக்கள் என்பன இடம் ே இன்று கல்விச் செயற்பாடா சுவர்களுக்குள்ளிருந்தும் வந்த பெற்று பல்வேறு புதிய ட பிள்ளைகளைப் ւ յաջԶ/6h தொண்டாற்றி வருகின்றது.
இவ்வாறான நவீன மாணவர்களும் மட்டுமல்லாது கொண்டால் இப்புதிய ம யாவரும் துரிதமாக பெற்றுக் (

வெளிக்களப் பயணங்கள், பெறுகின்றன. சுருங்கக் கூறின், னது வகுப்பறையின் நான்கு நிலை நீங்கி, விடுதலை பரிமாணங்களில் பரிணமித்து ରt மனிதர்களாக்குவதில்
மாற்றங்களை ஆசிரியர்களும் பெற்றோர்களும் நன்கு புரிந்து ாற்றங்களின் நற்பயன்களை கொள்ள முடியும்.

Page 58
6. கல்வி ஒரு
நாட்டின் கைத்தொழ துறைகள் வர்த்தகமயப்படுத்த முறையும் சந்தைப் பொருள கல்வித்துறையும் தவிர்க்க படுத்தப்பட்டு விடுகிறது.
ஜப்பானில் தனியார் பற்றாக்குறை காரணமாக கின்றன. அவை அனுமதி: தொகைகளைவிட மேலதிக
கட்டணம் அறவிட்டு நிதியீட்டு
ஒரு நாளைக்கு சராசர் வகுப்பிற்கு வரமாட்டார்கள் அதற்கேற்ப மேலதிக படுகின்றனர். இந்தியாவில் பாடசாலைகள் தமது பாட பற்றி பத்திரிகைகளில் விளம் கின்றன. உயர்ந்த கட்டணங் வழங்கும் கல்வியை சந்தைப்ப
இலங்கையிலும் புதித உயர்கல்வி நிலையங்களும் ஈடுபட்டு வருகின்றன. கல் செய்யப்பட்டு நுகர்பொருளாக
சிறப்பாகப் பணியாற் காணும் நிலையங்களை மக்க அவர்கள் செலுத்த வேண்டிய கல்விக்கான விலை நிர்ண கல்வியில் சமவாய்ப்புகளுக்க

நுகர்பொருள்
மில், விவசாயம் முதலிய ப்பட்டு முழுப் பொருளாதார rாதாரமாக ஆக்கப்படுமிடத்து
முடியாத வர்த்தகமயப்
பல்கலைக்கழகங்கள் நிதிப் வங்கிகளில் ஈடுவைக்கப்படு க்கப்படக் கூடிய மாணவர் மானவர்களை அனுமதித்து கின்றன.
ரியாக எத்தனை மாணவர்கள் என்பதைக் கணக்கிட்டு மாணவர்கள் அனுமதிக்கப் உயர்தரமான செல்வந்த ஏற்பாடு, கல்விச் செயற்பாடு பரம் செய்வதில் போட்டியிடு களை அறவிடுகின்றன. தாம் டுத்த முனைகின்றன.
ாக தோன்றியுள்ள தனியார் இவ்வாறான முயற்சிகளில்
ஸ்விக்கு விலை நிர்ணயம்
க் காட்சி அளிக்கின்றது.
]றி சிறந்த பெறுபேறுகளைக் 5ள் அதிகமாக நாடும் போது விலையும் அதிகரிக்கின்றது. பத்தால் பாதிக்கப்படுபவர்கள் ாகப் போராடும் பின்தங்கிய

Page 59
வகுப்பினராவர். அவர்கள்
அரசாங்கப் பாடசாலைகளின் தங்கியிருக்க நேரிடுகின்றது. பின் தங்க , வசதிபடைத்த மக் தமது வாழ்க்கை நிலைமைக மேலும் பெருக்கிக் கொள்ள !
''கடைக்காரர்களின் இங்கிலாந்தில் இன்று க கலாசாரத்தை அறிமுகம் நடைபெறுகின்றன. அஜ தொகைக்கேற்ப பாடசாலைச் முறையொன்று அறிமுகப்படுத் தமது பிள்ளைகளைத் தாம் அனுமதிக்கலாம். பிள்ளைகளி நிதி உதவி வழங்கப்படுகின்ற
பெற்றோர் வெற்றி கருதும் பாடசாலைகளில் விரும்புவர். இதனா களை இழக்கும் பாடசாலை குறையும். இந்நிலையில் இங்கி நிதி உதவியைப் பெற வழிமுறைகள் பற்றி சிந்திக்க
இப்புதிய சூழ்நிலை பெற்றோர்களும் மாணவர்க ஆகின்றனர். வழமையாக வ தமது வாடிக்கையாளரை ே பாடசாலைகள் பெற்றோர் நோக்குவதில்லை. வர்த்தக வாடிக்கையாளர்களுக்கு முக் வந்துள்ளது.

இலவசக் கல்வி வழங்கும் பம் புலமைப் பரிசில்களிலும், பின்தங்கிய மக்கள் மேலும் கள் உயர்தர கல்வியினூடாகத் ளையும் சமூக அந்தஸ்தையும் முடிகின்றது.
நாடு" என வர்ணிக்கப்பட்ட ல்வி முறையில் 'சந்தைக்
செய்யும் முயற்சிகள் அமதிக்கப்படும் மாணவர் -ளுக்கு நிதி உதவி வழங்கும் த்தப்பட்டுள்ளது. பெற்றோர்கள் விரும்பிய பாடசாலைகளில் ன் அனுமதியைத் தொடர்ந்தே
து.
கரமாக இயங்குவன எனக் மாணவர் அதிகம் சேர்க்க 5வியும் அதிகரிக்கும். மாணவர் கள் பெறும் நிதி உதவியும் லாந்துப் பாடசாலைகள் அதிக தம்மைச் சந்தைப்படுத்தும் வேண்டியுள்ளது.
லயில் பாடசாலைகளுக்குப் ளும் முக்கியத்துவமுடையோர் ரத்தக நிலையங்கள் எவ்வாறு தாக்குகின்றனவோ அவ்வாறு ளையும் மாணவர்களையும் உலகம் எப்போதுமே , தனது, யெத்துவமளித்து கௌரவித்து
அ." ன்.

Page 60
ஆனால் கல்வி நிலைமையில்லை. ஏனென் பாடசாலைகள் அறிவின் மூ பரப்பும் நிலையங்களாகவும் திறன்கள் என்பவற்றின் முக்கியத்துவமளிக்கப்பட்டு வர்
ஆயினும் இன்று வேண்டிய நிலையில், Lunt Lay (Tao)aussair LD/TaooTa) sig5606 வேண்டிய நிலைக்கு இட்டுச் ெ
பாடசாலைக்கு LD/ அவருடன் நல்ல முறையில் வேண்டும்.
மாணவர்களின் گی தேவைகளையும் கருத்திற்கெ
வேண்டும்.
மாணவன் L IΠΙ θεΠ அவனில்லாவிடில் பாடசாை
எமது பணிக்கு இடையூறு அ
மாணவன் கல்வி உண்மையே! ஆயினும் நா அவனில் தங்கியுள்ளோம்.
பாடசாலை ஆசிரிய திறம்பட சந்தைப்படுத்த முற். பெற்றோர்களுடனும் தெ அவ்வேன்ளயில் மேற்கண்டல வேண்டுமென்று இங்கி கூறப்படுகின்றது.

உலகில் இவ்வாறான oரில் ԼՕՄւլ வழியாகப் லாதாரங்களாகவும் அதனைப் விளங்கி வந்துள்ளன. அறிவு,
பயிற்சிக்கே அங்கு ந்துள்ளது.
கல்விஜய சந்தைப்படுத்த
குறிப்பாக இங்கிலாந்துப் r சிறப்பாகக் கருத்திற்கொள்ள சல்லப்பட்டுள்ளன.
ாணவரே முக்கியமானவர். ஸ் தொடர்புகொள்ளப் பழக
அபிலாசைகளையும் கல்வித் ாண்டு கல்வி வழங்கப்படல்
'ങ്ങബക്ട്രൂ ஒரு சுமையல்ல; லயே இல்லை. மாணவர்கள் ல்ல; அவர்களே எமது பணி.
பெற எம்மில் தங்கியுள்ளது ம் எமது வேலைவாய்ப்புக்கு
ர்கள் தமது பாடசாலையை படும்போது மாணவர்களுடனும் ாடர்பு கொள்ளுகின்றனர்; வாறு சிந்தித்து நடந்து கொள்ள கிலாந்தில் ஆலோசனை

Page 61
5
இவ்வாறு சிந்திப்பே. வெறுப்புகளுக்கு அமைய "ப வந்த கல்விப் பணியை ! என்றே கூறுகின்றனர். ஆயி பயிற்சி மாணவர்களின் தேவைகளுக்கும் அமைய செ என்று அவர்கள் கடுமைய இக்கருத்தின்படி பாடசாலைக வைத்துத் தமது கல்விச் செ செய்ய வேண்டும், LOIT60 வெவ்வேறு அல்ல; அவ
அங்கமாவர்.
இச்சிந்தனையாளரின் முறையாக சந்தைப்படு
பெற்றோர்களுடனும் சிறப் ஆசிரியர்கள் பயிற்றப்படல் ே
பாடசாலைகள் தாம் பெற்றோர்களுக்கும் அளிக்கில் நிறைவேற்ற வேண்டும்.
பெற்றோரும் மான பாடசாலை பற்றி உயர்ந்த வழிவகைகள் செய்ய வேண்
இங்கிலாந்தில் மரபு ஒரு பெரும் சேவையாகக் க நோக்கம் சிறந்த பரீட்சைப் முழுமையான ஆளுமையைப் கல்விக் கடமை, ஆசிரி வழங்குபவரல்லர் பிள்ளை தொடர்புகளினூடாக பிள்ளை ஏற்படுத்துகின்றார்.

எர் மாணவர்களின் விருப்பு Tடசாலைகள் தமது மரபுவழி மறந்துவிட வேண்டியதில்லை னும் பாடசாலையின் கல்விப் அபிலாசைகளுக்கு கல்வித் ம்மைப்படுத்தப்படல் வேண்டும் பாக வாதிடுவர். அதாவது, ள், மாணவர்களை மையமாக =யற்பாடுகளை மறுபரிசீலனை அவர்களும் பாடசாலைகளும் பர்கள் பாடசாலையின் ஓர்
த்த
கருத்தின்படி பாடசாலைகளை
மாணவர்களுடனும் பாகத் தொடர்பு கொள்ள வேண்டும்.
செய்வதாக மாணவர்களுக்கும் ன்ற வாக்குறுதிகளைத் தவறாது
வரும் முதற்பார்வையிலேயே அபிப்பிராயத்தைக் கொள்ளும் டும்.
வழியாகக் கல்வி வழங்குதல் ருதப்பட்டது: பாடசாலைகளின்
பெறுபேறுகள் மட்டுமன்று; பயிற்ற வேண்டியதே முக்கிய யேர் தகவல்களை மட்டும் களுடன் அவர் கொள்ளும் எகளின் பல்வேறு விருத்தியை

Page 62
5.
ஆசிரியர் மாணவர்கள் செயற்படுகின்றார். பிள்லை அம்சங்களான சமவாய்ப்பு பராமரித்துக் கவனிக்கும் ப பணியில் ஊக்குவித்தல் என் செலுத்துகின்றார். ஆசிரியர்க போது பெற்றோர்கள் பா சிறந்ததென உணர்கின்றனர்.
எனவே ஆசி
பெறுமானங்களை உணர்ந்து (
தனது நாளாந்த, தவணைக்குரிய செயலாற்றங்க மதிப்பீடுகள் மாணவரின் வி செயற்பாட்டின் ஒர் அம்ச1 மாணவர்கள் தமது செயற்ப பயனுள்ள மதிப்பீடுகளையும் back) விரும்புகின்றனர். இ பாடசாலை பற்றிய சிறந்த என்பது இவ்வாய்வாளர் கருத்

2
பின் தனித்துவத்தை உணர்ந்து ா விருத்தியில் முக்கிய வழங்குதல்; அவர்களைப் ணி, அவர்களைக் கல்விப் ாபனவற்றில் அவர் கருத்துச் ள் இவ்வாறு பணியாற்றும் டசாலையின் அணுகுமுறை
ரியர்கள் இவ்வாறான செயற்பட வேண்டும்.
கிழமைக்குரிய அல்லது 3ள் பற்றி ஆசிரியர் செய்யும் ருத்தி மற்றும் முன்னேற்றச் மாக அமைதல் வேண்டும். ாடுகளுக்கு ஆசிரியரிடமிருந்து பின்னூட்டல்களையுமே (Feed |வை சிறப்புற அமையின் கருத்து ஏற்பட வாய்ப்புண்டு
žl.

Page 63
7. ஆரம்பப்பல் சமூகத் தலை
கிராமிய அபிவிருத் ஆரம்பப் பள்ளி ஆசிரியர்க ஆற்றமுடியும் என்ற கருத்தை வளர்ச்சியில் அக்கறை கொ வழங்கும் நிறுவனங்களும் இவ்வாசிரியர்கள் தமது நா? கிராமப்புற வாழ்க்கை நிை செய்யும் முயற்சிகளில் நேர கருத்தைப் பல வளர்முக நா( பிலிப்பைன்ஸ், தாய்லாந்து, பொட்சுவானா, செனகல், நாடுகளில் கல்விச் g முக்கியத்துவம் அளித்துள்ளன.
நவீன முற்போக்குக் பாடசாலைகள், சமூக புனர்நி சக்தியாக விளங்க முடியும் மாணவர்கள் வெற்றிகரமா திறன்களையும், மனப்பாங்குக ஏற்பாடு வழங்குதல் வே வலியுறுத்தப்படுகின்றது. என மாற்றம், மாண்வர்களின் வீட் கருத்திற்கொண்டே செயற்பட பாடசாலை எனும் எண்ணக் விளக்கம் அளிக்கப்படுகி அண்மைக்காலக் கல்விச் சிந் இப்புதிய விளக்கத்தை வ ஆசிரியரின் பணி இவ்வ நிலையில் பல்வேறு '' ஆசிரியர்கள், சுகாதார,

rளி ஆசிரியரும் மைத்துவமும்
திப் பணிகளில் கிராமப்புற ள் ஒரு முக்கிய பங்கினை வளர்முக நாடுகளின் கல்வி ண்ட அரசாங்கங்களும் உதவி
ஏற்றுக் கொள்கின்றன. ாாந்த கற்பித்தற் பணியுடன் லமைகளை மேம்பாடடையச் டியாக ஈடுபட முடியும் என்ற டுகள் ஏற்றுக் கொண்டுள்ளன. தான்சானியா, லைபீரியா, கமரூன் ஆகிய வளர்முக ர்திருத்தங்கள் இக்கருத்துக்கு
கல்விச் சிந்தனையின்படி ர்மாணத்துக்கான ஒரு முக்கிய ; பாடசாலைக்கு வெளியே க வாழ்வதற்குப் போதிய 56ox6ITu/LD um LG-T6op6UL LufTLபண்டும் என்றும் இன்று னவே, ஆசிரியர்கள் சமூக டுப் பின்னணி என்பவற்றைக் வேண்டியுள்ளது. இவ்வாறு கருவுக்கு இன்று விரிவான ன்றது. யுனெஸ்கோவின் தனைகள் பாடசாலை பற்றிய ரவேற்பதாய் அமைகின்றன. ாறு விரிவுபடுத்தப்பட்டுள்ள 4. அபிவிருத்தி முகவர்களான" விவசாய அலுவலர்கள்

Page 64
5
போன்றோருக்கிடையே ஒரு வேண்டியுள்ளது.
ஆசிரியர் பற்றிய இவ் எழுவதற்கு ஒரு வரலாற்றுச் முன்னைய ஐரோப்பிய குடிே மேற்கிந்தியத் தீவுகள்) எழுச்சி பள்ளி ஆசிரியர்களே தலை6 பின்னர் அவர்களுடைய த6ை வகையில் ஆசிரியர் ஒரு பயிற் என்ற கருத்து வலுப்பெறுகின் இறுதிப் பகுதியில் பல நாடுகளின் அனுபவமும் இவ்
ஐரோப்பிய நாடுகளி கலாசார ஆதிக்கம் ஏற்பட வளர்ச்சியுற்ற தேசிய விழிப்பு ஆசிரியர்களின் ஆதரவைட் நோர்வே, ஸ்கொட்லாந்து ஆ6 தாராண்மைவாத, விவசாய ெ வாய்ந்த அரசியல் இவ்வியக்ககங்ளின் வளர்ச் ஆசிரியர்கள் முக்கிய பங்களிட அரசியல்வாதிகளின் 956) உள்ளூர் பிரதிநிதிகளாகவும் சந்தர்ப்பங்களில் உள்ளூர் இயக்கங்களின் கற்றறிவாளர்ச
டென்மார்க்கில் வளர்ச் பள்ளிகள் கல்வித்துறையில் வாய்ந்தவை; 5 அல்லது 6 ப இளைஞர்களுக்கு வழங்கின அந்நாட்டு இளைஞர்களில் இப்பள்ளிகளில் பயின்றவர்க

4
நெருங்கிய பிணைப்பு ஏற்பட
வாறான ஒரு புதிய சிந்தனை க் காரணமும் உண்டு. பல யேற்ற நாடுகளில் (ஆபிரிக்கா, யுற்ற தேசிய இயக்கங்களுக்குப் மை வகித்தனர். சுதந்திரத்தின் Uமைத்துவம் தொடர்ந்தது. இவ் ற்சி பெற்ற சமுதாயத் தலைவர் ன்றது. 19ஆம் நூற்றாண்டின் முன்னேறிய கைத்தொழில் வாறானதாக இருந்தது.
ல் வெளிநாட்டு அரசியல் L- 19ஆம் நூற்றாண்டில் ணர்வு இயக்கங்கள் கிராமப்புற பெற்றன. டென்மார்க், கிய நாடுகளில் எழுந்த தேசிய, பாதுமக்கள் இயக்கங்கள் சக்தி இயக்கங்களாக மாறின. சிக்கு கிராமப் பாடசாலை ப்பினைச் செய்தனர். இவர்கள் சார ஆலோசகர்களாகவும், விளங்கினர். இவர்கள் சில தலைவர்களாகவும் விவசாய 3ளாகவும் விளங்கினர்.
ச்சியுற்ற கிராமிய உயர்நிலைப் i) வரலாற்றுப் பெருமை Dாத கால பயிற்சி நெறிகளை r. சென்ற நூற்றாண்டில் மூன்றில் ஒரு பகுதியினர் ள். இவர்களே பெரும்பாலும்

Page 65
55
பத்திரிகைகளில் எழுதினர். அ தலைவர்கள் இக்கிராமிய
சிந்தனைகளின் செல்வாக்குக் பழமைவாத அரசாங்கம்: கருத்துக்களை பரப்பியதாகக் க ஆசிரியர் பயிற்சி பெறச் செ ஆசிரியர்களில் பெரும்ப விவசாயிகளுடன் நன்கு பழ8 இப்பள்ளிகள் பிற்காலத்தில் நோர்வே, டென்மார்க் ஆகிய அதிபர்கள் சமுதாயத் 'த பல்வேறு அரசியல், கலாசார கொண்டனர். இதனால் ஆசிரி என்ற கருத்து அந்நாடுகளி எழுந்தது. இப்பொதுக்கருத்தின்
ஆரம்பப்பள்ளி ஆசி பொதுவாழ்க்கையில் ஈடுப் இந்நாடுகளில் பழமைவ
பெருந்தோட்ட உரிமையாளர்க விவசாய இயக்கங்களுக்குத் த பல்வேறு தொண்டர் தாபன விளங்கினர். காப்புறுதிக்கழகம் இளைஞர் கழகம் என்பன அவ அவர்கள் இளைஞர்களுக்கு
நடாத்தினர். இந்நாடுகளின் ஆரம்பப் பள்ளி ஆசிரியர்கள் பணிகளில் ஈடுபட்டதாக நோர்வே நாட்டில் " உயர்வகுப்பினருக்குமிடையே
கூடுதலாகக் காணப்பட்டது.
மத்தியில் நன்கு படித்தவர்கள் பள்ளி ஆசிரியர்கள், C இயக்கங்களுக்குத் தலை:ை
 

அந்நாட்டு லிபரல் கட்சியின்
உயர்நிலைப் பள்ளியின் த உட்பட்டிருந்தனர். அக்கால இப்பள்ளிகள் தீவிரவாதக். ருதியது. இங்கு பயின்றவர்கள் ன்றனர். எனவே அந்நாட்டின் பாலானவர்கள் , உள்ளூர் S அனுபவம் பெற்றிருந்தனர். - நோர்வேயிலும் பரவின. நாடுகளில் கிராமியப் பள்ளி லைவர்களாக , விளங்கினர்; - இயக்கங்களில் பெரும் பங்கு யர்கள் சமுதாயத் தலைவர்கள் ல் - பொதுமக்கள் மத்தியில் - காரணமாக அந்நாடுகளின் ஆரியர்கள் இலகுவாக ட முடிந்தது. - இவர்கள் பாத கா மதக்குழுக்களுக்கும், ளுக்கும் எதிராகச் செயற்பட்ட லைமை தாங்கினர். அத்துடன் எங்களின் தலைவர்களாகவும் D, கூட்டுறவுச் சங்கம், கிராமிய வற்றுற் சில, குளிர்காலங்களில் மாலைநேர வகுப்புகளையும்
வறுமையான பகுதிகளில் ள் கூடிய அளவுக்கு சமூகப் ஆய்வுகள் தெரிவிக்கின்றன. சாதாரண மக்களுக்கும் பண்பாட்டு வேறுபாடு மிகக்
இந்நிலையில் பொதுமக்கள் மாகக் காணப்பட்ட ஆரம்பப் பொதுமக்களின் விடுதலை' பாம்.. 4. டது. (நோர்லே

Page 66
நாட்டில் இவ்விடயம் பற் செய்யப்படவில்லை. ஆயினு பண்பாட்டு வளர்ச்சிக்குக்
ஆசிரியர்கள் ஆற்றிய முக் ஆய்வாளர்களும் ஏற்றுக் கெ ஆதரவுடனேயே அந்நாட்டில் பெற முடிந்தது. நோர்வே நா பேசிய வட்டார மொழி வழங்கப்படுவதற்கு ஆசிரியர்ச
இவ்வாறே சென்ற நாட்டின் கிராமிய 三塾7 அபிவிருத்திக்கு உதவ வேை வளர்முக நாடுகளில் 6). முக்கியத்துவம் அளிக்கப்பட்ட கிராமிய அபிவிருத்திக்கு இப் நகர்ப்புற பொருளாதார ே கிராமப்புறங்களில் பரவுதற்கு பழமையில் மூழ்கியிருந்த ம பெறுவதற்கு இப்பள்ளிகள் பிரான்ஸின் கிராமப்புறங் ஆரம்பப் பள்ளி ஆசிரியர்கள்
பல்வேறு ஆய்வுகளின் ஆகிய நாடுகளைச் சேர்ந்த வெளியே இடம்பெற்ற அபி பங்கு கொண்டனர்; அவர்கள் கிராமப்புற மக்கள் தமது பண் நம்பிக்கை 6O6) uģg au சந்தர்ப்பங்களில் ஆசிரிய தலைவர்களாகவும் செயற்பட எதிர்பார்த்தனர். இந்நிை அரசாங்கத்தின் சார்பாக நடந்
உயர் மத்திய வர்க்கத்தின

6
றிய விரிவான ஆய்வுகள் /ம் அந்நாட்டின் அரசியல் கிராமிய ஆரம்பப் பள்ளி கிய பங்களிப்பினைச் சகல ள்ளுகின்றனர். இவர்களுடைய லிபரல் கட்சி பெருவளர்ச்சி டில் கிராமப்புறப் பிள்ளைகள் களுக்கு கல்வி அந்தஸ்து ளும் ஆதரவு வழங்கினர்.
நூற்றாண்டில் பிரான்ஸ் ம்பப் பள்ளிகள் தேசிய ண்டும் என்ற கருத்து இன்று லியுறுத்தப்படும் அளவுக்கு து. அவ்வாறே, அந்நாட்டின் பள்ளிகள் உதவின. அதாவது செயற்பாடுகளும் பண்பாடும் த இப்பள்ளிகள் உதவின. க்கள் நவீன சிந்தனையைப் உதவின. இவ்வகையில் 956O)6T நகரமயமாக்குவதில் முக்கிய பங்கு கொண்டனர். ன்படி நோர்வே, டென்மார்க் ஆசிரியர்களே பாடசாலைக்கு விருத்திப் பணியில் முக்கிய ாது முயற்சியின் காரணமாக பாட்டுப் பின்னணியில் கூடிய Aš தொடங்கினர். சில
"கள் தமது அரசியல் வேண்டும் என மக்கள் மைகளில் ஆசிரியர்கள்
கொள்ளவில்லை. அவர்கள், ருக்கு எதிரான வெகுஜன

Page 67
Ց
இயக்கங்களில் பங்கு கொண் மக்கள் மத்தியில் வாழ்ந்த இவ்வாறான சமூகப் பணிகளி ஆளும் வர்க்கத்துக்கு எதிர ஆசிரியர்கள் தலைமை தாங் உண்டு. வியட்நாமில் இட போராட்டங்களுக்கு ஆசிரி தலைமை வகித்து வந்தனர். நாட்டில் ஷாவுக்கு எதிரான பங்கு கொண்டவர்கள் ஆரம்ட கூறப்படுகின்றது.
பல்வேறு நாடுகளில் நூற்றாண்டிலேயே வளர்ச்சியு காரணமாக அவர்கள் கற்றறிவாளர்கள் என்ற அந்த ஆட்சியாளர் வகுப்புக்கும் சா இடைவெளி பெரிதாக இவ்வாறான அந்தஸ்தைப் அமெரிக்காவில் இவ்விை காணப்பட்டமையால் ஆசி அந்தஸ்தைப் பெற முடியாது
ஆய்வாளர் கருத்தி வாய்ப்புகள் கிடைக்காதவிடத் ஆசிரியர்கள் தொழிலை நாடி அமெரிக்காவில் கல்வித்துை விரிவான பொருளாதார வ ஆசிரியர் பணி அந்நாட்டில் குறைந்ததாயிற்று. நன்கு கற்ற ஆசிரியர்களாகப் பணியே இடத்தில் பணிபுரியுமிட தலைமைத்துவத்தை ஏற்கும் ஆய்வாளர் கருத்து.

-னர். ஆசிரியர்கள், சாதாரண
கற்றறிவாளர்களாதலினால் ல் ஈடுபட முடிந்தது. இவ்வாறு 'ன மக்கள் இயக்கங்களுக்கு கியதற்கும் பல உதாரணங்கள் p பெற்ற விவசாயிகளின் யர்களே நீண்டகாலமாகத் அண்மைக் காலத்தில் ஈரான் மக்கள் இயக்கத்தில் பெரும் |ப் பள்ளி ஆசிரியர்கள் என்று
ஆசிரியர் பயிற்சி 19ஆம் ற்றது. இவ்வாறான பயிற்சியின் மக்கள் மத்தியில் வாழும் ஸ்தைப் பெற்றனர். குறிப்பாக தாரண மக்களுக்கும் இடையே இருந்தபோது ஆசிரியர்கள்
பெற முடிந்தது. ஐக்கிய வெளி சற்றுக் குறைந்து ரியர்கள் அங்கு விசேட போயிற்று.
Gör Lug- பிற பொருளாதார து மட்டுமே நன்கு கற்றவர்கள் னர். எடுத்துக்காட்டாக, ஐக்கிய ற தவிர்ந்த பிற துறைகள் ாய்ப்புகளை வழங்கியமையால்
ஆர்ம்பத்திலிருந்தே கவர்ச்சி வர்களும், ஆற்றல்மிக்கவர்களும் bறு நீண்டகாலத்துக்கு ஒரே 3il அவர்கள் உள்ளூர்
வாய்ப்பு அதிகம் என்பது

Page 68
8. ஆசிரியர்க
வகுப்பை
வகுப்பறை நிர்வாக வகையான கருத்துக்களைக் தெரிவிக்கின்றன. இங்கிலாந்
(1984) அவர்களுடைய இனங்கண்டுள்ளது. ஆயினும் கருத்தைத் தொடர்ந்து
நிலைமைக்கேற்ப வகுப்பறை கருத்தும் நடத்தையும் ( தெரிவிக்கின்றது.
ஒரு சாராரின் கருத்து ஒழுங்கை நிலைநாட்டி அதை வர்கள், அவர்களே தீர், மாணவர்களுக்கு அறிவுறு இவ்வாறு செய்வதற்குத் ே அனுபவமும் ஆசிரியருக்கு : நிர்வாகம் ஆசிரியரின் அதிச கருத்தை எதிர்ப்போர், இ ஊக்குவிக்கும் என்பர்; அத்து இலட்சியத்தை அடைய சூழ்நிலையில் கற்க வாய்ப்பு வலியுறுத்தப்படும் இந்நாளில் நிர்வாகம் பொருத்தமற்றது எ
மற்றொரு கருத்து வி தனியாளின் சுதந்திரத்துக்கும் எனவுே மாணவர்களின் கட்டுப்பாடுகள் குறைக்கப்பட6 மாணவர்கள் சுதந்திரமா

ரின் நோக்கில்
நிர்வாகம்
பற்றி ஆசிரியர்கள் பல்வேறு கொண்டிருப்பதாக ஆய்வுகள் தில் செய்யப்பட்ட ஒர் ஆய்வு பல்வேறு கருத்துக்களை ஆசிரியர்கள் ஒரே வகையான கொண்டிருப்பதில்லை. தொடர்பான அவர்களுடைய வேறுபடுவதாக இவ்வாய்வு
, ஆசிரியர்கள் வகுப்பறையில் னப் பேணும் பொறுப்புடைய மானங்களை மேற்கொண்டு த்தல்களை விடுக்கின்றனர். தவையான பரந்த அறிவும் உண்டு. இவ்வாறு வகுப்பறை ாரத்துக்கு உட்பட்டது என்னும் ந்நிலைமை அடக்குமுறையை டன் சனநாயக சமூகம் என்ற பிள்ளைகள் சுதந்திரமான ள் இருக்க வேண்டும் என்று இவவாறான அதிகார மைய ா அவர்கள் வாதிடுவர்.
தப்பறை நிர்வாகம் என்பது தெரிவுக்கும் மதிப்பளிப்பது. டத்தை மீதான டிரபுவழிக் வேண்டும்; இதன் நோக்கம்
இயங்கித் தாமாகத்

Page 69
தீர்மானங்களை மேற்கொள்ள பொறுப்பு வகிப்பதை ஊக் எதிர்ப்போர் இவ்வாறான கட்டுப்பாடுமற்ற நிலைமைை இது மாணவர்களுக்குக்
பயனுமற்றது என்றும் விமர்சி
நடத்தைவாத 2 6JT6) ஆசிரியர்களின் நோக்கில் மாணவர்களின் நடத்தையை களையும், தண்டனைகளைய எனவே ஆசிரியரின் பணி விரும்பத்தகுந்த நடத்ை விரும்பத்தகாதனவற்றை ஆசிரியர்கள் இதற்கேற்ற வேண்டும். வகுப்பறை நிர் எதிர்ப்பவர்கள், இவ்வாறான மாணவர்களை மனிதராக கருதுகின்றது எனக் கூறி நிர
ஆசிரியர்களின் மற்ெ நிர்வாகம் என்பது ஆசிரிய மாணவர் மத்தியில் ஏற்படுத்துவதாகும். இதற் கலந்துரையாடல் நடைபெறல் மாணவர்கள் சிறப்பாகக் கற் சூழல் தானாகவே உருவ g பயனளிக்குமாயின் வகுப்பறை
எதுவுமே எழமாட்டாது. இவ்வாறான அணுகுமுறையி தனியாள் தொடர்புகளை வகுப்பறைச் செயற்பாட்டின் திறன்கள் என்பவற்றைக் கற் விடயம் இரண்டாம் நிலைக்கு

9
வும் தமது நடத்தைக்குத் தாமே $குவிப்பதுமாகும். இக்கருத்தை நிர்வாகம் எதுவித பத் தோற்றுவிக்கும் என்றும் கல்வி ரீதியாக எதுவித
LЈLJIT.
பியல் கருத்தை ஆதரிக்கும் LITL9FIT6O)6) நிர்வாகம் க் கட்டுப்படுத்த சன்மானங் /ம் வழங்குதல் வேண்டும்; மாணவர்களிடம் காணப்படும் 55ങ്ങബT ஊக்குவித்தலும், இல்லாதொழித்தலுமாகும்; வழிமுறைகளைக் கையாள வாகம் பற்றிய இக்கருத்தை நடத்தைவாத அணுகுமுறை அன்றி இயந்திரமாகக் ாகரிக்கின்றனர்.
றாரு கருத்தின்படி வகுப்பறை
i - LDIT6OOTanuri, LDITaOOTanuri - Laëturt LTaOT நல்லுறவுகளை கு இருசாராருக்குமிடையே
வேண்டும்; இதன் விளைவாக கத் தேவையான வகுப்பறைச் ாகிவிடும், இந்த உபாயம் யில் நிர்வாகப் பிரச்சினைகள்
இக்கருத்தை எதிர்ப்போர் ன் முழுமுதல் நோக்கம் சிறந்த
ஏற்படுத்துவதே என்றாகி, முக்கிய நோக்கமாகிய அறிவு, வத் தேர்வது என்னும் முக்கிய த் தள்ளப்பட்டுவிடும் என்பர்.

Page 70
வகுப்பறை நிர்வாக இன்னொரு நிலைப்பாடு விஞ் அதாவது கற்பித்தற் செயற் பகுப்பாய்வு செய்ய முடியும் யினூடாகக் கற்றல், கற் அம்சங்களைத் தொகுத்து ே அடிப்படையாக -9յ6ՕւDԱյ உருவாக்கும் வகையில் வகுப் செய்ய முடியும்; எனவே விஞ்ஞானரீதியானது எனக் எதிர்ப்பவர்கள் கற்பித்தல் ஒ இவ்வாறான பகுப்பாய்வுக்கு : வகுப்பறை நிர்வாகமும் அவ்வி
வகுப்பறை நிர்வா நிலைப்பாடு : பாடசாலையும் பரந்த சமூகத் தொகுதியின் பரந்த சமூகத் தொகுதி மாண செல்வாக்குச் செலுத்துகிறது; வெளியே உள்ள அரசிய நிலைமைகள் வகுப்பை பாதிக்கின்றன. எனவே ஆ8 வினைத்திறனுடன் செய இவ்வெளிக்காரணிகள் பற் இருத்தல் வேண்டும்; பாடசா பிரச்சினைகளை இவ்வாறான தளமாகக் கொண்டு இந்நிலைப்பாட்டை எதிர்ப்பே உள்ள காரணிகள் ஆசி உட்பட்டவை அன்று; என என்னும் வட்டத்துக்குள் ெ வேண்டும் என்பர்.

ம் பற்றிய ஆசிரியர்களின் iஞான ரீதியானது எனப்படும்; பாடு பற்றி ஆராயமுடியும்; ), இவ்வாறான செய்முறை பித்தல் பற்றிய முக்கிய நோக்கலாம், செயற்பாட்டுக்கு 5&oւլգԱյ கோட்பாடுகளை பறை நிலைமைகளை ஆய்வு தான் இவ்வாறான நோக்கு கூறப்படுகின்றது. இக்கருத்தை ரு கலை, எனவே அதனை உட்படுத்த முடியாது. அதாவது
ாறானதே என்கின்றனர்.
கம் பற்றிய மற்றொரு அதன் பல்வேறு கூறுகளும் ஒரு உபதொகுதியாகும்; இப் எவர்களின் குழு நடத்தையில்
அதாவது பாடசாலைக்கு 16ü, சமூக, பொருளாதார
றச் செயற்பாடுகளையும் ரிரியர் தமது வகுப்பறையில் லாற்ற வேண்டுமாயின் றிய அறிவுடையவர்களாக
லை தொடர்பான பல்வேறு பரந்துபட்ட நிலைமைகளைத் நோக்குதல் வேண்டும். ார் பாடசாலைக்கு வெளியே ரியர்களின் கட்டுப்பாட்டுக்கு வே அவர்கள் பாடசாலை சயற்பட பழகிக் கொள்ள

Page 71
6
மற்றொரு கருத்தின்
தொழிலுக்குரிய அல்லது அ உபாயங்களைத் தெரிந்திருந்த
தோன்றும் பல்வேறு பிரச்சில்
முடியும். அவ்வாறான சில உ
ஆரம்பத்தில் மாணவர் காலஞ்செல்ல அ கொள்ளல்.
LffL –56og5 ஆரம்பிக் அமைதியாக இருக்கச் ெ
வகுப்பறைக்குள் மாண படுத்தல்.
வகுப்புக்கு மாணவர்க கற்பித்தல் சாதனங்கை
வகுப்பறையில் ஒர் முடிந்தளவு வகுப்பறை
ஒரு புது அம்சத்து மாணவர்களில் ஈடுபா
சிறந்த முறையில் உத்திகளை வளர்த்தல்
பல்வேறு கற்பித்தல் (
வகுப்பில் மாணவர்கள் எதிர்பார்த்தலும் துரித
மாணவர்களுடன் மே
மாணவர்களின் நட நியமங்களைத் தெ பின்பற்றுமாறு வலியு

ன்படி ஆசிரியர் 5ԼD5] ஆசிரியர் பணிக்குரிய சில ால் வகுப்பறை நிர்வாகத்தில் னைகளைத் தீர்த்துக் கொள்ள
பாயங்களாவன :
ர்களிடம் கண்டிப்பாக இருந்து
க்கண்டிப்பைத் தளர்த்திக்
க்குமுன்னர் மாணவர்களை செய்தல்,
வர்கள் நுழைவதைக் கட்டுப்
ள் வருமுன்னர் தளபாடங்கள், ளை ஒழுங்கு செய்தல்,
இடத்தில் நின்று கற்பிக்காது யைச் சுற்றி வருதல்,
டன் பாடத்தைத் தொடங்கி ட்டை உருவாக்குதல்
வினாக்களைக் கேட்கும்
முறைகளைப் பயன்படுத்துதல்
ளின் பிறழ்வான நடத்தையை மாக நடவடிக்கை எடுத்தலும்,
ாதலைத் தவிர்த்தல்,
த்தை பற்றிய ஆசிரியரின் ளிவுபடுத்தலும் அவற்றைப் றுத்தலும்.

Page 72
ஆய்வாளர் கரு வழிமுறைகளுக்கு கோட்பா எதுவுமில்லை; அத்துடன் கூறப்படுபவை; ஒன்றுடனொ? இவ்வுபாயங்கள் மாணவர்க கூடிய அளவுக்குப் பொருத் என்று இந்நிலைப்பாட்டைச் சி
வகுப்பறை நிர்வாக பல்வேறு நிலைப்பாடுகளுடன் செயற்பாடு, ஆசிரியரின் சிந்திக்கின்றனர் என்பது பற் உண்மையில் இவ்விடயத்தில் அதிக இடமளிக்கப்படுவதில்ை விதிமுறைகள், UlfTL d ( மாணவர்களன்றி ஆசிரியர்க தீர்மானிக்கின்றனர்; மாணவ கொள்ள வேண்டும் 6T60 கல்வியியல் ஆய்வாளர் கருத்தி என்னும் விடயத்தில் மாணவ வேண்டும். எடுத்துக்காட் நடைமுறைகள், விதிமுறைகள் மாணவர்களும் சேர்த்துக் இவ்வாறு கலந்துரையாடி வி களை ஏற்படுத்தலாம்; புதிய வி கொள்ளலாம். ஆய்வாளர் பிரச்சினைகளில் மாணவர்களு உணர்வினை ஏற்படுத்த வேண்
வகுப்பறைச் செய ஈடுபடுத்தும் நோக்குடன் நல்லாசிரியர்களினுடைய இய பயன்தரக் கூடியது; நல்:

த்தின்படி இவ்வாறான ட்டு ரீதியான அடிப்படை இவை எழுந்தமானமாகக் ாறு தொடர்பற்றவை. மேலும் நக்கன்றி ஆசிரியர்களுக்கே தமானவையாக இருக்கலாம் Uர் விமர்சிப்பர்.
ம் பற்றி ஆசிரியர்களின் ா, மாணவர்கள் வகுப்பறை திர்வாகம் பற்றி எவ்வாறு றியும் நோக்குதல் வேண்டும். மாணவர்களின் கருத்துக்கு ல. வகுப்பறை தொடர்பான ஸ்ளடக்கம் என்பனவற்றை ளும் பிற அலுவலர்களும் பர்கள் இவற்றைக் கற்றுக் r எதிர்பார்க்கப்படுகின்றது. ன்படி வகுப்பறைச் செயற்பாடு ர்களையும் ஈடுபடச் செய்தல் [ ... [Tፊቻ5 வகுப்பறைக்குரிய பற்றிய கலந்துரையாடலில் கொள்ளப்படல் வேண்டும், திமுறிைகளில் சிறு மாற்றங் திமுறைகளையும் ஏற்படுத்திக் கருத்தின்படி வகுப்பறைப் க்கும் பொறுப்புண்டு என்னும் ாடும்.
)பாட்டில் மாணவர்களை அவர்களுடைய நோக்கில் புகளை அறிய முற்படுவது ாசிரியர்கள் எப்போதுமே

Page 73
வகுப்பறையில் ஒழுங்கினை ஸ்கொட்லாந்தில் செய்யப்பட் இடைநிலைப் பள்ளி நல்லாசிரியர் என்பவர் ஒ கண்டிப்பானவர், மாணவர்கள் வழங்குபவர்; விளக்கங்க6ை நியாயமானவர்; அன்பானவர் சார்பற்றவர்.
மற்றொரு இங்கிலா மாணவர்கள் ஆசிரியர்களை படையில் வகைப்படுத்துகின்ற முறையாக ஆசிரியர்களை சே
- ஆசிரியர் ஒழுங்கை
- அவருக்கு 'சிரிக்க மு
- அவர் மாணவர்கை
சிக்கின்றாரா?
இவ்வினாக்களுக்கு வ ஆசிரியர் தமது பாடத்தினை முயல்வாராயின் அவருக்கே ஒரு முக்கியத்துவம் உண்டு; நாட்ட வேண்டும்; அதாவது நடக்கக் கூடாது; அவர் அ கலகம் செய்ய வேண் மாணவர்களின் ஒழுங் காரணமாகிவிடலாம்; கடுமை மாணவர் எதிர்பார்ப்பது அன் strictness) LDIT600Taufig,606.T.' I அவர்களைத் தனியாளாகவன் புரிந்து கொள்வதைக் குறிக்கு நிலைப்பாடுகளிலிருந்து வகுப் ஒழுங்கு செய்ய உதவுவதாகும்.

நிலைநாட்டக் கூடியவர்கள். ட ஆய்வொன்றின்படி (1976) மாணவர்களின் நோக்கில் ழங்கை நிலை நாட்டுபவர்; ளைத் தண்டிப்பவர்; உண்மை т5 தருபவர்; உதவுபவர்; சினேக பூர்வமானவர்பக்கச்
ந்து ஆய்வின்படி (1976) ", ஒரு தொடர்ச்சியினடிப் னர்; அதாவது மாணவர்கள் ாதிக்கின்றனர்;
நிலைநாட்டுவாரா?
գպտո?
ளப் புரிந்து கொள்ள முயற்
விடை ஆம் என்று அமைந்து, எ சுவாரசியமாக அமைக்க வெற்றி. இவ்வினாக்களுக்கு ஆசிரியர் ஒழுங்கை நிலை அவர் மிகவும் கண்டிப்பாக வ்வாறு நடந்தால் மாணவர் நேரிடலாம்; இதுவே னேமான நடத்தைக்குக் ான கண்டிப்புக்குப் பதிலாக புடன் கூடிய கண்டிப்பு (nice ரிந்து கொள்ளுதல் என்பது, ரி ஒரு வகுப்பறைக் குழுவாக ; இக்கருத்து மாணவர்களின் பறை நிர்வாகத்தை சிறப்புற
r

Page 74
8. மாணவர்களின்
ஒரு வகுப்பறையில் : பல தனியாள் வேறுபாடுகள் : முதிர்ச்சி, விவேகம், அனுபவ போன்றவற்றில் பல வேறுபா( கருத்து. அவ்வாறே எல்லாப் ப கற்பதில்லை. குறிப்பாக இன் பிள்ளைகளின் கற்றல் ப வேறுபடுகின்றன. இவ்வேறுபl முறையில் மிக முக்கியத்து ஒன்றாகும்.
இக்கற்றல் முறைகளும் பட்ட கல்விப் போதனையாகு எலலா மாணவர்களும் ஒரே என்று எதிர்பார்ப்பது தவறு
ஆரம்ப வகுப்புகளிலும் தி வகுப்புகளிலும் இவ்வணுகுழு மரபு வழி வகுப்பறைகளில் ஒ காலம் மாணவர்களுக்கேற்ப முறைகளிலும் முறையான மாற்றங்கள் செய்யப்பட்டு க ஈடுபட வாய்ப்பு வழங்ச வேறுபாடுகளின் பொது அ ஒரு குறிப்பிட்ட பாட ஏற்பாட் வேண்டும் என்பதாகும். இதற் தேர்ச்சி தொடர்ச்சியாக மதிப்பீ
திறந்த அல்லது முற்டே நிறுவப்படும் ஆரம்ப வீ தனித்திருந்து கற்றல் என்பது :

கற்றல் பாணிகள்
உள்ள 30-40 மாணவர்களில் உண்டு. அவர்களுடைய வயது, ம், ஆற்றல், சமூகப் பின்னணி டுகள் உண்டென்பது உளநூல் பிள்ளைகளும் ஒரே வேகத்தில் rறைய ஆரம்ப வகுப்புகளில் Taoofy air (learning styles) ாடு இன்றைய ஆரம்பக் கல்வி வம் வாய்ந்த அம்சங்களில்
ள் ஒன்று தனிமைப்படுத்தப் ம். இதன் அடிப்படைக் கருத்து வேகத்தில் கற்க வேண்டும் என்பதாகும். மரபு வழியான திறந்த தன்மை கொண்ட முறை பின்பற்றப்படுகின்றது. ரு விடயத்தைக் கற்றலுக்கான வேறுபடுகின்றது. கற்பித்தல் பாட ஏற்பாட்டிலும் சில ற்றலில் மாணவன் தனியாக கப்படுகின்றது. இவ்வாறான ம்சம் எல்லாப் பிள்ளைகளும் டை முழுமையாக கற்றுத் தேர காக மாணவர்களின் கல்வித் டு செய்யப்படுகின்றது.
பாக்குக் கல்விச் சிந்தனையுடன் தப்பறைகளில் மாணவர்கள் ஓர் அடிப்படைக் கோட்பாடாக

Page 75
விளங்குகின்றது. மாணவர்க நோக்கங்களை உருவா ஒத்துழைக்கின்றனர். பிள்ளை என்று முன்கூட்டியே முடிவு ( உள்ளடக்கம் அல்லது கற்க ( சுவாரஸ்யமான u umtu . u’uGo)Lu மாணவர்கள் தெரிவு செய் உருவாக்குவது ஆசிரியருடைய பிள்ளைகள் தாம் நினைத்தவ இவ்விடயத்தில் தமது ெ கைவிடுகின்றார் என்று கூறு பா ஏற்பாடு மரபு வழி அடி இருந்து விடுதலை பெறுகின்ற சிறப்பான தேவைகள்,
என்பவற்றுக்கேற்ப பாட
பெறுகின்றது. பிள்ளைகள்
பிள்ளை தனது உடல் நிை அல்லது வேகமாகவோ கற்பை தவறானதாகும். அதன் பொரு தேவைகள் கருத்திற் கொள்ள
பிள்ளைகள் தனிமைய
மூலவளங்களும், சாதனங் பிள்ளைகளின் ஆற்றல்களுக் வேண்டும், 556), 16 ΟΤΙ ΟΠ 35
வேண்டும். தனித்திருந்து வளர்ச்சியடைந்துள்ள தொழ வகுப்பறைப் பிரயோகத்தில் பெற முடியும். பிள்ளைகள் கற்பதற்கான பல விஞ்ஞான தொழில் நுட்பவியல் சா பிள்ளையினுடைய குறிப்பிட் நிகழ்ச்சித திட்டங்களைக்

5
ளே தமது பாட ஏற்பாட்டு க்குவதில் ஆசிரியருடன் கள் எதனைக் கற்க வேண்டும் செய்வதில்லை. பாட ஏற்பாட்டு வேண்டிய விடயங்கள், தமக்கு ாருள் 67606. I என்பதை து கொள்ள ஏற்ற துழலை பணியாகும். இதன் கருத்து ாறு செயற்படலாம், ஆசிரியர் Լյոն)/ւյւյ56ir அனைத்தையும் வதற்கில்லை; இதற்கு மாறாக ணுகுமுறையின் கட்டுப்பாட்டில் து; ஒவ்வொரு பிள்ளைக்குரிய விருப்பங்கள், ஆற்றல்கள் ஏற்பாடு நெகிழும் தன்மை தனியாகக் கற்பது என்பது லமைக்கேற்ப மெதுவாகவோ தைக் குறிக்கும் என்ற கருதுவது ள் பிள்ளைகளின் தனிப்பட்ட ப்படுகின்றன என்பதேயாகும்.
பாகச் சிறப்புற கறகப் போதிய களும் தேவை. இவை கும் பொருத்தமாக இருத்தல் ஒழுங்கு செய்யப்பட்டிருத்தல் கற்கும் செயற்பாடு இன்று மில்நுட்பத்திலிருந்தும் அதன் இருந்தும் பல நன்மைகளைப் தனியாக இருந்து சுயமாகக் சாதனங்கள் உண்டு. இன்றைய தனங்கள் ஒரு தனிப்பட்ட - தேவைகளுக்கு ஏற்ற கற்றல் கூடிய அளவுக்கு சரியான

Page 76
முறையில் தயாரிக்கவல்லன. தமது விடைகள் சரியான உடனடியாக பின்னூட்டலைப்
இவ்வாறான தனியா செயல்பாடு ஆசிரியரிலும் செயற்பாட்டில் அவரது பங்க இதனைத் தனிப்பட்ட வேண்டிய கவனம் என் நோக்குதல் வேண்டும். வகுட மாணவர்களுக்கும் இடையி நூற்றுக்கணக்கான தொடர்பு கூடும். இதனால் வகுப்பறை தனித்தனியாகக் கவனிப்பது 1950 களிலும் 70 களிலும் ( ஆசிரியர்கள் இசில கவனிக்கின்றனர்; மற்றவ அலட்சியம் செய்கின்றனர்; பிள்ளைகளும் வகுப்பில் பிள்ளைகளுமே ஆசிரியர்கள் கின்றனர்; இவ்வாய்வு மு அமைதியான பிள்ளையை ஆசிரியர்கள் இவ்வாறான பின்பற்றுவதில்லை. வகுப் நிர்ப்பந்தங்கள் காரணமாக ஆ நேரிடுகின்றது. அதாவது பிள்ளைகளையே கவனிக்க ( ஆய்வுகளின்படி (1980) ம பெற்றோர், சராசரி சித்தி பெற்றோர் 6T60T வகைப் இம்மூன்று G)6OAAGO I தொடர்புகளில் அதிக வேறு குறிப்பிட்ட வகையான மா

S
இவ்வகையில் பிள்ளைகள் வையா என்பதைப் பற்றி பெற முடியும்.
ள் மயப்படுத்தப்படும் கற்றல் கற்றல் - கற்பித்தல் ளிப்பிலும் தங்கியிருக்கின்றது. ாணவன்மீது செலுத்தப்பட னும் நிலைப்பாட்டிலிருந்து பறையில் ஆசிரியர்களுக்கும், ஏற்படக் &oւIգԱյ LJ GoU) 5ள் ஒரு சுமையாக அமையக் ச் சூழலில் பிள்ளைகளைத் மிகக் கடினமாக இருக்கும். செய்யப்பட்ட ஆய்வுகளின்படி Iள்ளைகளை அதிகமாகக் பர்களைப் பெருமளவுக்கு மிக ஈடுபாட்டுடன் படிக்கும் அதிகம் குழப்பம் செய்யும் ாால் நன்கு கவனிக்கப்படு டிவுகளின்படி சராசரியான ஆசிரியர் கவனிப்பதில்லை. கொள்கை எதனையும் பறை சூழலின் இசில சிரியர் இவ்வாறு செயல்பட அவர் இவ்விருவகைப்பட்ட நரிடுகின்றது. அண்மைக்கால "ணவர்களை உயர் சித்தி பெற்றோர், குறைந்த சித்தி டுத்துமிடத்து ஆசிரியர்கள் ாணவர்களிடம் கொள்ளும் பாடு இருக்கவில்லை; ஒரு ணவர்களையே ஆசிரியர்கள்

Page 77
கவனிப்பதாகக் கூறுவ ஆய்வாளர் கருத்தின்படி பிள்ளைகள் மீது கூடிய கவ அவ்வாறான பிள்ளைகள் விசேட கற்றல் பிரச்சினை குறைபாடுகள் உடையோர், ெ பள்ளி வாழ்க்கையில் இ கொண்டோர்; ஏதேனும் ஆற்றுலுடையோர்.
ஆரம்ப நிலை வகுப் (Discovery Loarning) upd.65ul செயற்திட்ட பணியில் எழுவதொன்றாகும், கண்டறிமு அணுகுமுறைகளில் முக்கியப இது கற்றலில் பிள்ளைகளி கின்றது. அத்துடன் பிள்ளைக செய்துகொள்ள உதவுகின்றது. கடினமான கற்றல் முறை பிள்ளைகள் புதியனவற்றைக் அவர்களுடைய சுய முயற்சி கண்டறிமுறை கற்றல் பற்றி அம்சங்களைக் கருத்திற் கொல்
1. இம்முறையினால் கற்கப்பு எண்ணக் கருக்கள், கோட யினுாடாக மாணவர்கள் களையும் கற்றுக் கொள்வதி சுற்றாடற் கல்வி போன்ற கற்றலுக்குப் பொருத்தமான
2. கண்டறிமுறைக் கற்றல்
போதனையில் இருந்து விே

67
മp6ിങഞ്ഞുണ്ഡ, ஆரம்பக்கல்வி வகுப்பறையில் உள்ள சில னம் செலுத்தப்படல் வேண்டும்.
குறைந்த ஆற்றலுடையோர்: களை உடையோர்; நடத்தைக் மாழிக் குறைபாடு உடையோர்; டைவெளிகளை ஏற்படுத்திக்
ஒரு 66095 for விசேட
புகளில் கண்டறிமுறை கற்றல் இடம் பெறுகின்றது. இது இருந்து (Project Work) முறைக்கற்றல் பல்வேறு கற்றல் மானதொன்றாகும். ஏனெனில் ன் ஊக்கத்தை மேம்படுத்து ள் தான் கற்றவற்றை ஒழுங்கு அதே வேளையில் இது ஒரு பாகும். இம்முறையினூடாகப் கற்க முடியும்; இக்கற்றலுக்கு யே காரணமாக அமையும். 'ச் சிந்திக்கும் போது சில rள வேண்டும்.
டுவன நிகழ்வுகள் (Facts), பாடுகள் என்பன: இம்முறை திறன்களையும், நுட்பமுறை ல்லை. கணிதம், விஞ்ஞானம், பாடங்கள் இக்கண்டறிமுறைக் பாடங்களாகும். {l
21 L J Lo 1 -ĝø/.

Page 78
6
3. கண்டறி முறைக் கற்றல்
பல்வேறு கற்பித்தல் வதாலேயே இவ்வகையான இக்கற்பித்தல் முை 6uy5)5TI'll gyL657 (Guided di தான் தெரிவு செய்த வினாக்களைக் கேட்டும், ஆலோசனகளை வழங்கியு
கண்டறி முறைக் - இனங்காண முடியும்.
1. திறந்த முறை கண்டறிரு
discovery learning)
2. திட்டமிடப்பட்ட கண்டறித
முதலாவது வகையி செயற்படுகின்றான். அதன் ெ எதுவும் தெரியாது. திட்டமி கற்றலில் ஆசிரியர் சில மாணவர்கள் கற்றறிய வே எடுத்துக்காட்டாக, விஞ்ஞ எண்ணக்கருக்கள்.
பிள்ளைகள் விளைய பலவற்றைக் கற்கின்றனர். விளையாட்டு என்பது கள் வாய்ந்தது. பிளேட்டோ ச சிந்தனையாளர்கள் இம்முக்கி வந்துள்ளனர். நவீன SA சிந்தனையாளர்களும் கல்விச் முக்கிய பங்கு உண்டென்று

இயல்பாக நிகழ்வதொன்றல்ல. முறைகளைப் பயன்படுத்து கற்றல் நடைபெற முடியும். களில் முக்கியமானது scovery), அதாவது மாணவன் செயற்பாட்டுக்கு ஆசிரியர் கருத்துரைகளைக் கேட்டும், ம் துணைபுரிகின்றார்.
கற்றலில் இருவகைகளை
p6Opó gippou (Open-ended
sil (Planned Discovery).
ல் மாணவன் தெரிவு செய்து பறுபேறு பற்றி ஆசிரியருக்கு டெப்பட்ட கண்டறி முறைக்
குறிப்பிட்ட விடயங்களை பண்டுமென விரும்புகின்றார். ITGOT அல்லது கணித
ாட்டுச் செயற்பாட்டினூடாகவும் 4-7 வயதுப் பிள்ளைகளுக்கு வி ரீதியாக முக்கியத்துவம் ாலம் தொடக்கம் பல்வேறு யத்துவம் பற்றி வலியுறுத்தி ல முற்போக்குக் கல்விச் செயற்பாட்டில் விளையாட்டுக்கு ாடுத்துக் கூறினர்.

Page 79
குழந்தைகளின் கல் என்பவற்றில் " விளையா அளிக்கப்பட்டுள்ளது. கல்வி விளையாட்டு இருவகை நோ
1. பிள்ளைகள் பல்வேறு
நிறைவு செய்ய விளையா உளவியல் கல்வி, சமூக தொடர்பானவை. இவ்வ6 வளர்ச்சிக்கான (ypal விளங்குகின்றது. ஆய்வாள வகுப்பறையிலும் விளைய ஒழுங்குபடுத்தப்பட்ட, ஒழுங் களுக்கிடையே ஒரு ச1 வேண்டும்.
2. ஆரம்பக் கல்வியில் இ ஒன்றிணைக்கப்பட்டு கற்பி ஒன்றிணைப்பை ஏற்படுத் உதவும். இவ்வகையில் பிரிவுபட்டிருந்த நிலை.ை உதவுகின்றது. செய்தலுக் அறிவாற்றலுக்கும் மனவெ( மரபு வழியான இை அகற்றுகின்றது.
கல்வியாளர் கரு மாணவர்களின் கற்றலை முக்கியமானது. பேச்சினூடா நிகழ்ந்துள்ளதை விளங்கிக் ெ கலந்துரையாடலில் பேச்சு எ திறம்பட செயற்படுகின்றது. பிள்ளைகளின் பேச்சுத்திறன்க

69
வி தொடர்பன G895/TLʻLumr@6Q ட்டுக்கு முந்கிய இடம் வல்லுனர்களின் நோக்கில் க்கங்களை நிறைவு செய்யும்
வகைப்பட்ட தேவைகளை ட்டுகள் உதவும் இத்தேவைகள் 5, மனவெழுசி, உளத்திறன் கையில் பிள்ளைக்கு அறிவு ாதாரமாக விளையாட்டு rர் கருத்தின்படி இவ்வகையில் ாட்டுத்திடலிலும் இடம்பெறும் குபடுத்தப்படத விளையாட்டு மச்சீரான லை இருத்தல்
ன்று பல்றுே பாடங்கள் க்கப்படுகின்றன. இவ்வாறான 5 விளையாடுச் செயற்பாடு பாடங்கள் மரபு வழியாக மயை நீக்க விளையாட்டு தம் அறித்gக்கும் அல்லது ழச்சிகளுக்கும்இடையே உள்ள வெளிகளை விளையாட்டு
தின்படி வகுப்பறையில் மேம்படுத்துவதில் பேச்சு வே அறிப் பரிமாற்றம் காள்ள முடிம் வகுப்பறைக் t ன்ற கற்றல் வழி முறையே னவே ஆசிரியரின் கடமை ளை எவ்வாறுமேம்படுத்தலாம்

Page 80
என்பதைப் பற்றிச் சிந்திப்
ஆசிரியருக்கும், மாணவர்கள் சிறிய குழுக்களுக்குள்ளும் ! கலந்துரையாடல்களில் இருந்து
முடியும் என்பது பற்றி ஆசிரிய
பிள்ளைமைய . உருவாக்கப்பட்டுள்ள ஆரம்ப காலமாக கற்றலுக்குப் பயன்ப திட்டங்களும் விடயத் தலைப் Themes). இதற்குப் பல செயற்திட்டங்கள், பாட ஒன் கற்றல் என்பவற்றைப் பயனுள்ளவை. அத்துடன் செயற்படும் போது பல ச உண்டு. இச்செயற்திட்ட மு ை உயர்நிலைக் கல்வியிலும் பய திட்டமுறைக் கற்றல் கூடிய சார்ந்தது ; விரிவுரை முறை ! முறைகளில் இருந்து வேறுப பிள்ளைக்கு கூடிய முக்கியத்து பெற்றுக் கொள்ளுவதற்கான முடிவு செய்ய பிள்ளைக்கு செயற்திட்டங்கள் பிள்ளைகள் வேண்டும்" அல்லது பிள்ளை வழிமுறைகள் எவை என வாய்ப்புகளை வழங்குகின்ற பாடங்களுக்கிடையில் உள்ள நீக்கவும் செயற் திட்டம் உதவு
செயற் திட்டங்களை குழுக்களும் முழு வகுப்பும் ஏற் முடியும். பொதுவாகக் க

பதாகும். கலந்துரையாடல்கள் நக்கிடையும் மாணவர்களின் இடம் பெறும். இவ்வாறான எதனைப் பெற்றுக் கொள்ள யர்கள் சிந்திக்க வேண்டும்.
ல்விச் சிந்தனையின்படி
நிலை வகுப்புகளில் நீண்ட டுத்தப்படும் வழிமுறை செயற் புகளுமாகும் (Projects, Topics, - காரணங்கள் உண்டு. றிணைப்பு, கண்டறி முறைக் பொறுத்தவரையில் மிகப்
மாணவர்கள் குழுவாகச் முக ரீதியான நன்மைகளும் ற இடைநிலைக் கல்வியிலும், பன்படுத்தப்படுகின்றது. செயற் ய அளவுக்கு செயல்முறை போன்ற மரபுவழிக் கற்பித்தல் ட்டது. பாட விடயத்துக்கன்றி துவம் வழங்குவது; அறிவைப் வழிமுறைகள் பற்றிச் சிந்தித்து வாய்ப்பு வழங்கப்படுகின்றது. ''கற்பதற்காக எவ்வாறு கற்க ர தான் சுயமாக கற்பதற்கான ன்பதைப் பற்றி சிந்திக்க மது. மேலும் பாடசாலைப் ஏ பிரிவுபட்ட தன்மைகளை புகின்றது.
எத் தனியாளும் மாணவர் மறுக் கொண்டு செய்து முடிக்க கூறின் பிள்ளைகள் தமது

Page 81
விருப்புகளுக்கு ஏற்ப தலைப்புகளைத் தெரிவு ஆசிரியரினுடைய ஆலோசை இறுதியில் பிள்ளைகளே பிள்ளைகளினுடைய முதிர்ச்சி விடயத் தலைப்பைத் தெரிவு வேறுபடும். ஆசிரியர் மா6 கலந்துரையாடியும் சில தெ கேட்டும் விடயத்தலைப்புப் விடயத்தலைப்புப் பற். கரும்பலகையில் விருத்தி செ கடல் என்னும் தலைப்ட தொழில்கள், இயற்கை மூ போன்ற பல துணைத் தன மூலம் இனங்காண முடியும். தமக்குப் பொறுத்தமான வி தெரிவு செய்து கொள்ளலாம். கல்வி, சுற்றாடற்கல்வி பொருத்தமானவையாகும்.
எவ்வாறாயினும் செய சில கண்டனங்களும் உண்டு. கல்வி ரீதியான வழிகாட்டல் இருந்து பிரதி செய்யும் பழக்க முயற்சி; மாணவர்களுக்கு தருவன; வகுப்பறையில் உர அமைதியாக இருக்கச் செய்ய பல கண்டனங்கள் விடுக்கப்ப
வகுப்பறையில் ஆசி மிடையே நடைபெறும் 2 ஆராயும் முயற்சிக்கு ஒரு இவ்வாmான ஆசிரியர்

சுதந்திரமாக செயற்திட்ட செய்யலாம். ஆரம்பத்தில் ணகள் தேவைப்படும். ஆயினும் தெரிவினைச் செய்வர். அனுபவம் என்பவற்றுக்கேற்ப செய்வதற்கான வழிமுறைகள் னவர்களுடன் வகுப்பறையில் ாடர்ச்சியான வினாக்களைக் பற்றி முடிவு செய்யலாம். ரிய அட்டவணையைக் ய்ய முடியும், எடுத்துக்காட்டாக ல் துறைமுகங்கள், கடற் pலவளங்கள், போக்குவரத்து லப்புகளைக் கலந்துரையாடல் ஒவ்வொரு மாணவர் குழுவும் டயத்தை இவற்றில் இருந்து இதற்கு விஞ்ஞானம், சமூகக் போன்ற பாடங்கள்
1ற்றிட்ட முறை கற்றல் பற்றிய இவை போதிய அளவுக்குக் அற்றவை; பிற நூல்களில் ந்தை ஊக்குவிப்பன: பயனற்ற அலுப்பையும், விரக்தியையும் து சத்தமிடும் பிள்ளைகளை வே இவை உதவுவன என்று ட்டுள்ளன.
ரியருக்கும் மாணவர்களுக்கு ரையாடலை அவதானித்து முக்கிய காரணம் உண்டு.
மாணவர் D-GR3) Juu IT t (Bov

Page 82
7
பெருமளவுக்கு மாணவர்களி அமைவதால் அதனை நுணு கல்விச் செயற்பாட்டில் பிள் வகுப்புப் பின்னணி, பெ, பிள்ளைகளின் தனிப்பட்ட காரணிகள் முக்கியமானை பெருமளவுக்கு வெளிநிலைக் கருத்தின்படி வகுப்பறையில் செயற்பாட்டின் இந்த முக்கி இடைத்தொடர்பு இடைத்தாக்க எவ்வளவு முக்கியத்துவமானத பற்றிய ஆராய்ச்சிகள் மிகவும்
நீண்ட காலமாக கல்வி வகையிலே நோக்கப்பட்டது. மாணவர்களின் விவேகம், ஆளுமை ஆகிய 'உள்ளீட்டு கொள்ளப்பட்டு அவை அம்சங்களுடன் ஒப்பிடப்பட்டு ஆராயப்பட்டது. அதாவது பெறும்போது பிள்ளையிடப் காரணிகள் என்பன அ6 தேர்ச்சியுடன் ஒப்பிடப்பட்டன வெளியீட்டு நிலைமைகளுக்கு என்ன நடைபெற்றது என்னு கருத்திற் கொள்ளப்படவில்ை ஆசிரியர்களையும் மாண6 வைத்து அவதானிப்பதன் மூல சரியான விளக்கத்தைப் ே மாணவர்கள் எவ்வாறு கற் Go),9576776O35356ht (learning theorie
தொகுதியொன்று இந்நூற்றா

ன் கல்விச் செயற்பாடாக கி நோக்க வேண்டியுள்ளது. ளைகளின் விவேகம், சமூக ற்றோர் வழங்கும் ஊக்கம், மொழித்திறன்கள் என்னும் வயே ஆயினும் அவை காரணிகளாகும். ஆய்வாளர் இடம் பெறும் கற்பித்தல் யமான ஆசிரியர் மாணவர் கம் - Interaction) என்ற அம்சம் 5ாக இருந்த போதிலும் அது
குறைவு.
ச்ெ செயற்பாடு ஒரு குறிப்பிட்ட இதனை விளங்கிக் கொள்ள ஊக்கம், சமூகப் பின்னணி, (input) அம்சங்கள் கருத்திற் lfid 'Gaugrful Gs (output) மாணவர்களின் தேர்ச்சிபற்றி பாடசாலையில் அனுமதி D காணப்பட்ட இயல்புகள், /னது இறுதியான கற்றல் ா; உண்மையில் உள்ளீட்டு, ந இடையே வகுப்பறைகளில் /ம் முக்கிய விடயம் அதிகம் ல. ஆய்வாளர் கருத்தின்படி பர்களையும் வகுப்பறையில் மே கற்றல், கற்பித்தல் பற்றிய பெற முடியும் உண்மையில் கின்றார்கள் அல்லது கற்றல் s) பற்றிய விரிவான அறிவுத் ண்டில் உருவாக்கப்பட்டுள்ளது.

Page 83
ஆயினும் இக்கற்றல் கொள்
கட்டுப்படுத்தப்பட்ட பரி பெறப்பட்டவை. இதன் முடிவுகளை வைத்துக்ெ
வாழ்க்கையில் இடம் பெறு புரிந்து கொள்வது கடினமாகு ஆராய்ச்சிகள் துரிதமாக
மாணவர்கள் வகுப்பறைகளி என்பது பற்றி எமக்குத்
ஆய்வாளர் கருத்தின்படி ( கொள்வதற்கான ஒரே வ பிள்ளைகளை அவதானிப்ப தங்களுக்குள்ளும் ஆசிரியர்க தொடர்புகளை வைத்துக் ெ அவதானிக்க வேண்டும்.
கல்வி பற்றி நாம் எ வகுப்பறையில் உண்மையாக என்ன இடம் பெறுகின்றது கண்டறியச் சில குறிப்பான வேண்டும் என்பது ஆய்வ மாணவர்களுக்குப் பல தக வழங்குகின்றார். அவ்வாறாயி தெரியப்படுத்தப்படுகின்றன? நடைபெறுகின்றது? அதற்கெ உண்டா? மாணவர் தகவ6 கொள்கின்றார்கள்? 6T616 அத்தகவல்களின் அடிப்பை நடந்துகொள்கின்றார்கள்? பல் கையாளப்படும் மொழிற கற்றலையும் மேம்படுத்துகின் அமைகின்றதா? போன்ற

கைகள் யாவும் கவனமாகக்
சோதனைகளில் இருந்து 5|TjaootLDITs, பரிசோதனை காண்டு உண்மையான
ம் கற்றல் நிலைமைகளைப் ம், சுருங்கக்கூறின் கல்வியியல் வளர்ந்துவிட்ட இந்நாளில் ல் எவ்வாறு கற்கின்றார்கள் தெரிந்தது சிறிதளவேயாகும். இப்பிரச்சினையைத் தீர்த்துக் ழி வகுப்பறையில் உள்ள தாகும். குறிப்பாக அவர்கள் ளுடனும் எவ்வாறு இடைத் காள்ளுகின்றார்கள் என்பதை
ாடுத்துக்கூறும் விளக்கத்துக்கும் கக் கல்வி என்ற பெயரில் என்பதை ஆய்வு ரீதியாகக் வினாக்களுக்கு விடை காண ாளர் கருத்து. ஆசிரியர்கள் பல்களையும் செய்திகளையும் ன் இத்தகவல்கள் எவ்வாறு இத்தொடர்பாடல் எவ்வாறு ன ஏதேனும் ஒர் அமைப்பு ஸ்களை எவ்வாறு பெற்றுக் ԼյՈԱ)/ கிரகிக்கின்றார்கள்? -யில் அவர்கள் எவ்வாறு வேறு பாடங்களைக் கற்பிக்கக் 50), , தொடர்பாடலையும் , spg5IT? அல்லது தடையாக
வினாக்களுக்கு விடை

Page 84
7
காணும்போதுதான் மாணவர் கற்கின்றார்கள் என்பது பற்றி
வகுப்பறையில் இடம் இடைத் தொடர்பு பற்றிய ஆ சில காரணங்கள் உண்டு நடத்தையில் ஏராளமான உண்மையான இயல்புகளை வ அவதானமும் பகுப்பாய்வும் ே முறைகள் இவ்விடயத்தில் இரண்டாவதாக ஆய்வாளர் இடைத்தொடர்பு, கற்பித்தல் பற்றி உரையாடவும் விளக் தொகுதி ஒன்று உருவாக்கப்ப தமது வகுப்பறை அனுபவங்க போது கற்பித்தல் பற்றி விபர சொற்களஞ்சியம் இன்னும் உ விளங்கிக் கொள்ள முடியும், கூடிய அளவுக்கு எளிமைப்ட கோட்பாட்டு அடிப்படை அற் இந்நிலையில் ஆசிரியர்கள் பற்றி விவரிக்கப் பொருத்தம தேவைப்படுகின்றது என்ட அவர்களுடைய கருத்தின்படி சொல் தொகுதி, கோட்பாடுக வகுப்பறையில் இடம் பெறும் ஆய்வுகளிலிருந்தே உருவா இவையாவும் கற்றல் பணிகள் இருந்தே உருவர்தல் வேண்டு கடந்த பத்து ஆண்டுகளி வைக்கப்பட்டுள்ளன எனலாம்

கள் வகுப்பறையில் எவ்வாறு த் தெளிவு பெற முடியும்,
பெறும் ஆசிரியர் - மாணவர் பூய்வுகளின் பற்றாக்குறைக்குச் 1. முதலில் தொடர்பாடல் சிக்கல்களையும் அதன் விளங்கிக் கொள்ள நேரடியான தேவை. முன்னைய ஆராய்ச்சி அதிகம் பயனளிக்கவில்லை. கருத்தின்படி வகுப்பறை செயற்பாடு என்பவற்றைப் கவும் பொருத்தமான சொல் ட்டிருக்கவில்லை; ஆசிரியர்கள் ளைப் பற்றி எடுத்துக் கூறும் rமாக எடுத்துக் கூறப் போதிய ருவாகவில்லை என்பதை நாம் அவர்களுடைய கூற்றுக்கள் படுத்தப்பட்டனவாயும் எதுவித றனவாகவும் அமைந்திருக்கும்; தமது தொழில் நடத்தையைப் ான விவரண மொழியொன்று து ஆய்வாளர் கருத்து. * இவ்வாறு தேவைப்படுகின்ற ள், விவரண மொழி என்பன இடைத் தொடர்புகள் பற்றிய தல் வேண்டும்; அதாவது இடம் பெறும் வகுப்பறையில் ம். இவ்வகையான ஆய்வுக்ள் ல் ஒரளவுக்கு ஆரம்பித்து
t

Page 85
7.
இடைநிலைப் பள்ளி
தலைப்பில் செய்யப்பட்ட ஒ கையாளும் மொழி நடை எவ் அமைகின்றது என்பது பற் பாடத்தைக் கற்பிக்கும் போது மொழிநடையைக் கையாளுகி இவ்வாறான மொழிநடை கற் எனக் கருதி அதனைக் கையா சில சந்தர்ப்பங்களில் இ கையாளப்படுவதில்லை, பயன்படுத்தப்படும் மொழிநை சந்தர்ப்பங்களில் கேட்பதில்ை என இவ்வாய்வு தெரிவித்தது.
மற்றொரு ஆய்வின்ப முக்கிய கருவி மொழியாகும் பயன்படுத்தும் மொழி நை
நடையின் செல்வாக்கு மொழிநடையே LDIToOOTa)Isi ஈடுபட்டவர்கள் என்பை
இவ்வாய்வின்படி மொழி என என்பதை விட மாணவர் விவாதித்து கற்பதற்கான ஒ மொழிக்கு ஒரு புதிய வழங்கப்பட்டது; ஆசிரியர் தொடர்புகளை ஆராயும்போ: பல்வேறு சந்தர்ப்பங்களி வழங்குகின்றது என்பதைப் ஆசிரியர் கூறுவதை மாணவ கொண்டிருக்க வேண்டுமா உரையாட அனுமதிக்கப்பட ( ஒரு சந்தர்ப்பத்தில் -96),

S
வகுப்பறையில் மொழி என்ற ர் ஆய்வு (1971) ஆசிரியர் வாறு கற்றலுக்குத் தடையாக றியது. ஆசிரியர்கள் தமது அப்பாடத்துக்குரிய விசேட ன்றார்கள்; சில ஆசிரியர்கள் றலுக்குத் தடையாக அமையும் ஸ்வதில் கவனமாக உள்ளனர்; ம்மொழி (1560) L முற்றாக இடைநிலைக் கல்வியில் டையை மாணவர்கள் வேறு லை, பயன்படுத்துவதுமில்லை
டி (1971) கற்றலுக்கான ஒரு ; மாணவர்கள் கற்றலுக்காக டயில் ஆசிரியரின் மொழி
அதிகம். இவ்வாறான கள் கற்கும் பணியில் தச் சுட்டிக்காட்டுகின்றது. ன்பது கற்பித்தலுக்கான கருவி கள் பேசி, கலந்துரையாடி, ரு கருவி என்ற முறையில்
கல்வியியல் விளக்கம்
- LDnT6OOT6) uff இடைத் து மாணவர்கள் கற்பதற்கான ல் வகுப்பறை மொழி புரிந்து கொள்ள முடியும். Iர்கள் அமைதியாகக் கேட்டுக்
அல்லது ஆசிரியருடன் வேண்டுமா அல்லது ஏதேனும் ர்கள் பேச அனுமதிக்கப்பட

Page 86
வேண்டுமா இம்மூன்று வழி பங்கு கொள்ள முடியும். ஆசிரியரினுடைய கட்டுப்ப வேண்டியது.
மற்றொரு ஆய்வில் (] நடத்தும் ஆசிரியர்கள் எவ்வ பரிமாற்றத்தைக் கட்டுப்படுத்து ஆராயப்பட்டது. இவ்வாறான உரையாட அதிக உரிமை வகுப்பறைத் தொடர் கண்காணிக்கின்றார்.
ஆசிரியர் - மாணவ பற்றி நோக்குமிடத்து, அண்ல குறிப்பான மொழி அல்லது ெ முக்கியத்துவம் பெற்றுள்ளதைச் இவ்விடயத்தில் மொழியியலாளர்களும் ஈடுபட இவ்வாறான மொழி தெ மாணவர்களின் கற்றல் ( ஆயினும் இவ்விடயம் பற்றிய எனவே இவ்விடயம் பற்றிய வைக்க முடியும்.
பாட ஏற்பாட்டில் பாட அளவுக்கு அவசியமான
பாடம் குறித்த மொழி கின்றதா அல்லது த ை
தேவையானா
சந் நடையைப் பயன்படு

களில் மாணவர்கள் கற்றலில்
ஆயினும் இவை யாவும் ராட்டிலேயே இடம் பெற
976) மரபு வழிப் பாடங்களை Tறு வகுப்பறையில் கருத்துப் கின்றார்கள் என்னும் விடயம் வகுப்புகளில் மாணவர்களுக்கு " இருப்பதில்லை. ஆசிரியர் பாடலைக்
தொடர்ந்து
ர் இடைத்தொடர்பில் மொழி மெக் காலங்களில் பாடத்துக்கு மொழி நடை என்னும் விடயம் 5 குறிப்பிட வேண்டும். இன்று
கல்வியியலாளர்களும், பாடு காட்டி வருகின்றனர். தாடர்பாடலுக்கு மட்டுமன்றி தேர்ச்சிக்கும் முக்கியமானது.
ஆய்வுகள் மிகவும் குறைவு. சில வினாக்களையே முன்
ம் குறித்த மொழிநடை எந்த எது?
நடை கற்றலை இலகுபடுத்து ,
செய்கின்றதா?
ர்ப்பங்களில் இம்மொழி தும் போது, தேவையற்ற

Page 87
77
சந்தர்ப்பங்களில் இதன நிலை ஏற்படுமா?
- ஆசிரியர்கள் எந்த
மொழிநடையை Šቻ| மாற்றிக் கொள்ளலாம்: a 600TLIT?
- ஒரு பாடம் தொடர்பா
அளவுக்குப் பிற பாடா
- ஆசிரியர் வகுப்பை
மொழியைக் 6O)95UL IT மாணவர்களுக்குமிடைே உருவாகின்றதா?
- ஆசிரியரின் பாடம் கு
அளவுக்கு ஆசிரியரின் மொழி கலந்துள்ளது?
- ஆசிரியர் 95LDgl
மாணவர்களின் மெ எவ்வாறு அமைதி கா
ஆசிரியர்கள் பயன்ப ஆய்வுகள் இல்லாத நிலை சரியான விடை காண்பது கடி
பாடசாலையில் ச பாடத்தின் தேவைகளை நிறை இடம் பெறும் மொழி ஒரு மு அதாவது ஒரு பாடநெறிக்கே உருவாக்கப்பட்டு பயன்படுத்த இவ்வாறாண் விசேட சொற்ச பாடங்களில் இருந்து வேறுப( சில பாடங்களில் பயன்படுத்த

னப் பயன்படுத்த வேண்டிய
அளவுக்கு பாடம் குறித்த ாதாரண மொழிநடையாக இதனால் ஏதேனும் நன்மை
ன விசேட மொழிநடை எந்த களுக்கும் பொதுவானது?
]றயில் Լյու-ւD குறித்த ளும் போது அவருக்கும் யே ஒர் இடைவெளி
தறித்த மொழிநடையில் எந்த அல்லது மாணவரின் பேச்சு
விசேட மொழிநடைக்கும்
ாழி நடைக்கும் இடையே ணுகின்றார்?
டுத்துகின்ற மொழி பற்றிய மையில் இவ்வினாக்களுக்கு
னம்.
ற்பிக்கப்படும் ஒவ்வொரு வு செய்வதில் வகுப்பறையில் க்கிய இடத்தை வகிக்கின்றது. உரிய விசேட சொற்களும் ப்படுவதை இது குறிக்கின்றது. ளஞ்சியம் ஒரு பாடத்தை பிற த்ெதிக்காட்டவும் உதவுகின்றது. ப்படும் விசேட சொற்களின்

Page 88
7
பொருள், நாளாந்த வாழ்க்கை இருந்து வேறுபட்டது. வரலாறு, நடத்தையோடு தொடர் சொற்களஞ்சியம் பெருமளவு பயன்படுத்தும் மொழியோடு இத்துறையில் விரிவாக ஆய்வி அவசியம் பெரிதும் வலியு சார்ந்த ஆய்வுகள் ஆசிரியர் அதில் மொழி வகிக்கும் பங் புதிய விளக்கங்களைத் தருவத

பில் சுட்டப்படும் பொருளில் சமூகவியல் போன்ற மனித tfoot lul Luit Lisaffair |க்கு நாளாந்தம் மக்கள்
கூடிய தொடர்புடையது. |களை நடத்த வேண்டியதன் றுத்தப்படுகின்றது. இத்துறை மாணவர் இடைத்தொடர்பு, த என்னும் விடயம் பற்றிய ாக அமையும்.

Page 89
10. இழப்பி
வழமையான பாடகி சமூகத்திலுள்ள GF956)
அளிப்பதில்லை. இவ்வாறான வாய்ப்புகளை வழங்கியும் வி கல்வி நிலையையும் பண்பாட் ஒரு சமூக தேவை உள்ள செய்யப்படும் மாற்று அல்லது இழப்பீட்டுக் கல்வி என அை
இப்பிரிவினர்களுடைய பின்னணி அவர்களின் அ என்பனவற்றை பெறுவதி ஏற்படுத்துகின்றன. பல்வேறு காரணங்களினாலும், கல்ல பாதிப்படைகின்றன. கல்வி | ஈடுசெய்ய புதிய கல்விச் ! தேவைப்படுகின்றன.
இப்பிரிவுகளைச் சேர் வசதி படைத்த இளைஞர்கள் பெறுகின்றனர். அவர்களுடை வருவாயை உடையது. இதன வெற்றிகரமாக இருப்பவர்க முடிகின்றது. சமூக பொருளாத -9յ6ԾԼ-Ա / முடிகின்றது. இ இளைஞர்கள் சமூகத்தில் பே Lu6öoTLumrL' டிலிருந்து ஒதுங்கி அத்துடன் சில மாற்று வாழ்க் கடைப்பிடிக்க முற்படுகின்றன அற்ற நிலையில் அவர்கள் கீழ் நோக்கிச் செல்ல வேண்டி

ட்டுக் கல்வி
ாலை கல்வி ஏற்பாடுகள் பிரிவினர்களுக்கும் ւյԱյ6ծr ா பிரிவினர்களுக்கு கல்வி ரிவு செய்தும் அவர்களுடைய டையும் மேம்படுத்த வேண்டிய து. இந்நோக்குடன் ஒழுங்கு மேலதிக கல்வி ஏற்பாடுகள்
முக்கப்படுகின்றன.
சமூக பண்பாட்டு றிவு, திறன்கள், ஆற்றல்கள் ல்ெ சில தடைகளை
சமூக, அரசியல், பொருளாதார பித் தேர்ச்சி பெறாது ரீதியாக அவர்கள் இழந்ததை சிந்தனைகளும் ஏற்பாடுகளும்
ந்த இளைஞர்களுக்கு மாறாக சிறந்த ஆரம்பக் கல்வியை ய குடும்பம் போதிய பண ால் வளர்ந்தேர்ர் சமூகத்தில் ଗit இணைந்து கொள்ள ார பொருள்களில் மேம்பாடு வவசதிகளற்ற பின்தங்கிய ன் நிலையாக காணப்படும் வாழ முற்படுகின்றனர். கை முறைகளையும் அவர்கள் ர். மேலும் போதிய கல்வி சமூகரீதியாக முன்னறிவுடன் ய நிலையும் ஏற்படுகின்றது.

Page 90
இவ்வாறு கல்வியற்ற உயர் சமூக அந்தஸ்தைப் பெ கல்வித் தகுதிகளை பெற மு அரசியல் சித்தாந்தங்கள். என்பவற்றில் மிகுந்த வேறும் கல்வித் துறையில் பின்த வாய்ப்புகளை வழங்க மு மனிதனுக்குரிய ஒரு திறமை ஆரம்ப வகுப்புகளில் பொது அத்துடன் 15 வயது வரை படுகின்றது. ஆயினும் பின் பிள்ளைகள் உயர் வகுப்பு பெரும்பாலும் பல்கலைக்கழக வதில்லை. அத்துடன் ஒரே கற்கின்றனர். மத்திய வகுப்பு அளவில் பாடசாலையை விட் உயர் பதவிகளை பெற்றுத் தரும் பெறுவதில்லை. இதன் க ரீதியாகவும் கல்வி ரீதியாகவும்
இவ்வாறான பிள்ளை இழப்பீட்டு கல்வி ஏற்பாடுக சேவைகள் வழங்கப்படுகின் அமெரிக்கா, இங்கிலாந்து, 6 இஸ்ரவேல் , அவுஸ்ரேலியா, நாடுகள் இவ்வாறான ஏற்பாடு
இந்நாடுகளில் உள்ள பின்வரும், சமூக, பண்பாட்டுக்
வுள்ளனர். »
கீழ் மட்ட சமூக பொ
பெரும்பான்மையினரு வாழும் சிறுபான்மை

வசதி குறைந்த வகுப்பினர்கள் பறுவதற்கு தேவையான உயர் டியாமல் போகின்றது. இன்று
பொருளாதார வளர்ச்சி பாடுகளை கொண்ட நாடுகள் ங்கிய வகுப்பினருக்கு சம ற்படுகின்றன. கல்வி தனி
என்று சொல்லப்படுகின்றது. க் கல்வி வழங்கப்படுகின்றது.
கட்டாயக் கல்வி வழங்கப் - தங்கிய வகுப்பு நிலைப் "களை சென்றடைவதில்லை; 5 கல்வியையும் சென்றடை வகுப்பில் திரும்பத் திரும்ப பிள்ளைகளை விட அதிக டு இடையில் விலகுகின்றனர். நம் உயர் கல்வியை அவர்கள் காரணமாக அவர்கள் சமூக D பாதிக்கப்படுகின்றனர்.
-களுக்கு பல்வேறு நாடுகளில் ள் அல்லது விசேட கல்வி சறன். குறிப்பாக ஐக்கிய மேற்கு ஐரோப்பிய நாடுகள், நியூசிலாந்து, கனடா ஆகிய -களை ஒழுங்கு செய்துள்ளன.
எ பின்தங்கிய பிள்ளைகள் குழுக்களைச் சேர்ந்தவர்களாக
ருளாதார வகுப்பினர்.
-ன் ஒன்று கலக்காது தனித்து இனக் குழுக்கள்.

Page 91
8
- புதிதாக வந்து குடியே
- பொது சமூக வாழ் அல்லது கிளை சிறுபான்மை மொழிக்
- கிராமப்புறங்களில்
குழுவினர்.
- சமயச்சிறுபான்மையின்
- பெண்கள்.
பாடசாலை செல்லும் பிள்ளைகள் கல்வித்துறையில் நிலைமைகளுக்கூடாகவே கe கல்விக்கான மூலவளங்கள், சமூகச் சூழல் மற்றும் உளவு உள்ளன.
பின்தங்கிய வகுப்பின் விரிவுபடுத்தப் பல்வேறு கெ இதற்கான முக்கிய சீர்திருத்தம் வேண்டிய வயதை நீடித்தமை பாடசாலைகளில் நூற்கல்வி, ( கல்வி என்பன இடம்பெறும் பதிலாக இவை யாவும் உள் கூட்டுப் பாடசாலை முறையெ
மேலும் பின்தங்கிய பயிலும் பின்தங்கிய பாடச கல்வி மூல வளங்களை வ உருவாக்கப்பட்டது. இங்கிலா நிகழ்ச்சித் திட்ட மொன்றும் தங்கிய பாடசாலைகளின் (Մ){ திட்ட மொன்றும் D

றும் வெளிநாட்டவர்கள்.
க்கைக்கு பயனற்ற வட்டார மொழிகளைப் பேசுகின்ற
குழுவினர்.
ஒதுங்கி வாழும் LD556ir
.iחזכ
பின்தங்கிய வகுப்பினரின்
தேர்ச்சி பெற முடியாத பல ல்வி கற்க வேண்டியுள்ளது. பாடசாலையில் காணப்படும் பியல் சார்ந்த பல தடைகள்
னரின் கல்வி வாய்ப்புகளை ாள்கைகள் உருவாக்கப்பட்டன. பாடசாலையை விட்டு விலக பாகும்; அத்துடன் வெவ்வேறு தொழிற்கல்வி, தொழில்நுட்பக் முறை நீக்கப்பட்டது. இதற்கு ாளடங்கிய பல்துறை அல்லது ான்று உருவாக்கப்பட்டது.
பிள்ளைகளுக்கும் அவர்கள் ாலைகளுக்கும் மேலதிகமான ழங்கும் கொள்கையொன்றும் ந்தில், 'கல்வி முன்னுரிமை அவுஸ்திரேலியாவில் 'பின் ன்னேற்றத்துக்கான நிகழ்ச்சித் ருவாக்கப்பட்டன. ஐக்கிய

Page 92
அமெரிக்காவில் ஏழ்மையான பாடசாலைகளுக்கு விசேட ஏற்பாடுகள், செய்யப்பட்டன.
எவ்வாறாயினும், சக் வகையான மூலவளங்களை, . 'அமைந்தாலும் அவை யாவும் தேர்ச்சிக்கும் பெறுபேறுகள் கூறுவதற்கில்லை. ஏனெனில் பெறும் பிள்ளைகள் ஒ அனுபவங்களையும் கல்வி பொருளாதாரப் பின்னணியை கல்வியில் சம வாய்ப்புகள் எ கருத்து, சமமற்ற ஆற்றல்களை . கொண்ட பிள்ளைகளில் தாக்கங்களையும் விளைவுக ை கொள்கின்றன.
இப்பிள்ளைகளுக்கு வசதிகள், வாய்ப்புகள் வழங்க கருத்தில் கொண்டால் போத துறையில் வழங்கப்படும் சமம் உடனடியாக சமமான பெற தில்லை. சமமான பெறுபேறு அவ்வளங்கள் சக்தி வாய்ந்தது என்பது முக்கியமானதாகும்.
க கல்வித்துறையில் சம் முக்கிய நிபந்தனையுண்டு.. இனங்களையும் - சமயக் வகுப்புகளையும் சேர்ந்த பெறுபேறுகள் சமமாக அ துறையில் சமத்துவம் நிலைந முடியும் என்பது நவீன கல்வி

மாணவர்களைக் கொண்ட நிதி வசதி வழங்கும்
கல பாடசாலைகளும் ஒரே வசதிகளைக் கொண்டவையாக ம் ஒரே வகையான கல்வித் 5க்கும் வழிவகுக்கும் என்று 5 பாடசாலையில் அனுமதி ஒரே வகையான கல்வி
வளங்களையும் சமூக, பயும் கொண்டவர்கள் அல்லர். ன்னும் விடயம் பற்றிய நவீன யும் சமூகப் பின்னணியையும் பாடசாலைகள் ஏற்படுத்தும் ளயும் முக்கியமாகக் கருத்திற்
எந்த அளவுக்கு சமமான ப்படுகின்றன என்பதை மட்டும் ரது. பிள்ளைகளுக்குக் கல்வித் ான வாய்ப்புகளும் வளங்களும் புபேறுகளை ஏற்படுத்திவிடுவ களை ஏற்படுத்தும் முறையில் நனவாக விளங்க வேண்டும்
த்துவம் நிலைநாட்டப்பட ஒரு சகல சமூக வகுப்புகளையும்
ஆம் குழுக்களையும் பாலர் | பர்களுடைய பாடசாலைப்
மைந்தால் மட்டுமே கல்வித் சட்டப்பட்டு விட்டதாகக் கருத யாளர் கருத்தாகும்.

Page 93
8.
இழப்பீட்டுக் கல்வி கல்விக்கான வசதிகளையும் பகிர்ந்தளிக்கும் நோக்குடையன பாடசாலைகளுக்கு அளவுக்கதி அவர்களுடைய கல்வித் தேர்ச் முயலுகின்றன; இவ்வகைய ஏற்பாடுகள் பின்தங்கிய வகுப் தரும் வகையில் சாதகமான அவர்களுடைய கல்வித் நோக்குடையன; மாணவர்கள் பெறும் நிலை தாம் சார்ர் தங்கியிருப்பதைத் தவிர்க்கும் செய்யப்பட்டன.
இழப்பீட்டுக் கல்வியில் விசேட பாலர் கல்வி நிகழ் தங்கிய சமூக சூழ்நிலையில் குறைபாடுகளை நீக்கும் ே செய்யப்படுகின்றன, பிள்ளை வளர்ச்சியை நான்கு வயதுக்கு என்பது உளவியலாளர் கருதி ஆரம்பகால வளர்ச்சி முக்கிய வளர சில பண்புக் கூறுகளும் விடுவதால் அவற்றில் ப கடினமாகும். இக்கருத்துக்களி கல்வி ஏற்பாடுகள் திட்டமிடப்
பிள்ளைகளின் மொழ நோக்குடன் தாய்மார் எவ்வ என்பது பற்றி அவர்களுக்குப் பாலர் கல்வி ஏற்பாடுகள் சூழலையும் கருத்திற் கொண்ட

நிகழ்ச்சித் திட்டங்கள் வளங்களையும் சமமாகப் ா, பின்தங்கிய பிள்ளைகளின் கெமான வளங்களை வழங்கி சியை மேம்படுத்த திட்டங்கள் வில் இழப்பீட்டுக் கல்வி புப் பிள்ளைகளுக்கு நன்மை முறையில் பாகுபாடுகாட்டி
தேர்ச்சியை உயர்த்தும் தமது கல்வி வாய்ப்புகளைப் ந்துள்ள சமூக வகுப்புகளில் நோக்குடன் இவ்வேற்பாடுகள்
ன் மற்றொரு முக்கிய அம்சம் ம்ச்சித் திட்டங்களாகும். பின் வாழ்வதால் ஏற்படும் கற்றல் நாக்குடன் இவை ஒழுங்கு "கள் 50 வீதமான விவேக குள் பெற்றுக் கொள்கின்றனர் ந்து; எனவே பிள்ளைகளின் மானதாகும். பிள்ளைகள் வளர இயல்புகளும் உறுதியடைந்து மாற்றங்களை ஏற்படுத்துவது ன் அடிப்படையில் பாலர் படுகின்றன.
மியறிவை விருத்தி செய்யும்
ாறு செயற்படல் வேண்டும் பயிற்சி வழங்கப்படுகின்றது. பிள்ளைகளுடைய வீட்டுச்
வாறு அமைகின்றன.

Page 94
11. பாடசா6
உழைக்கு
பாடசாலைப் பிள்ளை சேரவிருக்கும் உலகினை ! இவ்வுழைக்கும் உலகில் பயிற்சியும் அனுபவ வழங்கப்படுவதில்லை. கல்வியிலேயே கூடிய க பாடசாலைக் கல்வி மீது குரை
பாடசாலைகளின் பா வாழ்க்கைக்கு ஆயத்தம் செய்க அனுபவத்தை வழங்குவத! பாடசாலைகள் இப்பணியில் கல்வியாளர்கள் எடுத்துக்காட்டி
அண்மைய ஆண்டுகள் கல்விக்கும் உழைக்கும் உலக தொடர்புகளை ஏற்படுத்தும் மு புதிய ஏற்பாடுகள் செய்யப் 1990 ஆம் ஆண்டு தொ சீர்திருத்தங்களை அறிமுகம் ஆயினும் பிறநாடுகளில் பாடசாலையில் அறிமுகம் ! சிந்தனையாகவே அமைந்தது.
இப்புதிய சிந்தனை வழங்கப்பட்டது. பாடசாலைகள் தொழில் வாய்ப்புகளைப் ( செய்ய வேண்டும். சமூ வாய்ப்புகளைப் பற்றி பா.

லைக் கல்வியும் ம் உலகமும்
-கள் தமது கல்வி முடிந்தபின் உழைக்கும் உலகம் எனலாம். இணைந்து கொள்வதற்கான
மும்
பாடசாலைகளில் பாடசாலைகள்
ஏட்டுக் வனம் செலுத்தின என்று ஹகூறப்பட்டது.
னி மாணவர்களை எதிர்கால பது. பிள்ளைகளுக்குத் தொழில் ற்கு எதுவும் செய்யாத ம் தவறிவிடுகின்றன என்று டயுள்ளனர்.
ரில் முறைசார்ந்த பாடசாலைக் த்துக்கும் இடையே வலுவான றையில் உலகளாவிய ரீதியில் பட்டன . ஐக்கிய அமெரிக்கா டக்கமே இத்துறையில் பல செய்து வெற்றியும் கண்டது.
வேலை அனுபவத்தைப் செய்வது என்பது ஒரு புதிய
க்கு அதிக முக்கியத்துவம் '. ரிலிருந்து விலகிச் செல்வோர் பெற பாடசாலைகள், உதவி, கத்தில் உள்ள தொழில் சாலைகள், மாணவர்களுக்கு

Page 95
8
அறிவுரை வழங்கினால் மட் வலுப்பெற்றது.
இப்பின்னணியில் அமைப்புகள் வேலை அனு வழங்கிப் பிரச்சினையை வெற
வேலை அனுபவம் விளக்கலாம். மாணவர்களின் கருவியே வேலை அனுபவம், பயிலும் போது உழைக் கொள்கிறார்கள். அதன் பாடசாலையிலிருந்து தொழில் செல்ல உதவுவதாகும். இவ்வி மட்டுமன்றி சகல கல்வி அதாவது சிரேஷ்ட இடைர கல்வி, பல்கலைக்கழகம் ஆயினும் இந்நிலைகளில் நோக்கங்கள் மேலும் விரிவ நிறுவனங்களிலிருந்து தொழி செல்ல உதவுவது மட்டுமன்ற இரசாயனம், மோட்டார் பாடநெறிகளையும் பயிற்ற மு
இவ்வாறான நோக்க
அனுபவம் f79F INTRODG3) வாழ்க்கைக்குமிடையிலுள்ள என்பதாகும். அவ்வாற1
இனங்காணப்பட்டுள்ளன. அ6
- உழைக்கும் உலகம் எ லிருந்து பாடசாலைக
- தொழில்களைத் தீ! ரையில் மாணவர்கள்

5
டும் போதாது என்ற கருத்து
Lou) முறைசார்ந்த கல்வி பவத்துக்கான வாய்ப்புகளை ற்றிகரமாக எதிர்கொண்டன.
என்பதைப் பின்வருமாறு சமூக அபிவிருத்திக்கான ஒரு மாணவர்கள் பாடசாலையில் கும் அனுபவத்தில் LisölG நோக்கம் மாணவர்கள் ஸ் வாழ்க்கைக்கு இடம் மாறிச் ளக்கம் பாடசாலைக் கல்விக்கு நிலைகளுக்கும் பொருந்தும். நிலைக்கல்வி, தொழில்நுட்பக் என்பவற்றுக்கும் பொருந்தும், G86) 16Oou அனுபவத்தின் ானவையாக அமையும் கல்வி ல் வாழ்க்கைக்கு இடம் மாறிச் ரி நேரடியாகக் கைத்தொழில், தொழில்நுட்பம் போன்ற 2IգԱյւD.
ங்களின் உட்பொருள், வேலை வாழ்க்கைக்கும் சமூக தடைகளை இல்லாதொழிக்கும் TGOT சில தடைகள்
ooө) иштөош6от :
ன்னும் யதார்த்த நிலைமையி ள் விலகியிருத்தல்,
ர்மானிப்பதைப் பொறுத்தவ ர் தமது தனிப்பட்ட ஆற்ற

Page 96
8
லையும் பலவீனத்தை அவர்களிடம் இல்லாத
- பாடசாலைச் சூழல் த
மாணவரிடையே நிலையிலான ஆர்வமு
- மேற்தொடர் கல்வி,
வாய்ப்பின்மை போ கலந்துரையாட மாண வழங்குவோர், ஆசி வாய்ப்புகளின்மை,
தொழில் வாழ்க்கை மாணவர்களை ஆயத்தம் செ பாட ஏற்பாடு. இத்தடைகளை வேலை அனுபவத் திட்டம் வ வெற்றிகரமாகச் செயற்பட முடி
வேலை அனுபவி தொழில்களைத் தெரிவு செ கருத்திற் கொள்ளப்பட வேண்
<9/6о6) ишто 16от :
- மாணவர்களுடைய உ சிரமமான தொழில்கை
- மாணவர்களுக்கு 39(4.
ஏற்படக் கூடாது.
- கல்வி ரீதியாகப்
பொருந்தாது.
- மாணவர்களின் உை
முற்படும் தொழில்கள்

6
பும் மதிப்பீடு செய்யும் திறன்
நிலை,
னிமைப்படுத்தப்பட்டிருப்பதால் காணப்படும் குறைந்த ம் நம்பிக்கையும்
வேலை வாய்ப்பு, வேலை ன்ற பிரச்சினைகள் பற்றிக் ாவர், பெற்றோர், தொழில் ரியர் என்போருக்கிடையே
யில் ஈடுபடும் வகையில் ய்ய முடியாத நூற்கல்விசார் நீக்கிக் கொள்ளும் வகையில் குக்கப்பட்டால் மட்டுமே அது ԱյւD,
பத்தை வழங்குவதற்கான ய்யும்போது சில அம்சங்கள்
டும்.
டல் வலுவுக்கு மேலதிகமான ளைத் தெரிவு செய்யக்கூடாது.
}க்க ரீதியான அபாயங்கள்
பெறுமதியற்ற தொழில்கள்
முப்பை மலிவாகச் சுரண்ட பொருந்தாது.

Page 97
நியாயமான அளவுக் ளுக்குப் பொறுப்பு வ
பாட ஏற்பாட்டிலுள்ள டக்கத்துக்குப் பொருத் செய்வது நன்மைதரும்.
அவுஸ்திரேலியாவில் வகையாகத் தொழில் அனுப
ஓர் ஒழுங்கின் அடிப். தளத்துக்கு அனுப்பப்படுகிறார் 22 கிழமைகளுக்கு ஒவ்வொ வேலைத்தளம் செல்வர்.
மாணவர்கள் தொடர் கிழமைகளுக்கு வேலைத்தளத்த
ஆரம்பத்தில் கிழபை கிழமைக்கு இரண்டு நாட்கள், நாட்கள் என்று படிப்பு ஈடுபடுத்தப்படுவர்.
இந்நாட்டில் இவ்வாறா சார்ந்த கல்வியின் ஒரு மாணவர்கள் இலவசமாகவே ஆயினும் அவர்கள் வேலைத் ஊழியர்களுக்குள்ள அத்த கட்டுப்பட வேண்டும். சி அனுபவத்தை ஒழுங்குபடுத்து உண்டு.'
வேலை அனுபவத்தி பற்றி மாணவர்களுக்கும் . அறிவுறுத்தப்படல் வேண்டும்

கு அதிகமாக மாணவர்க Dங்கக் கூடாது.
ஒரு குறிப்பிட்ட பாட உள்ள தமான தொழிலைத் தெரிவு
மாணவர்கள் மூன்று Iம் பெறுகின்றார்கள்.
படையில் அவர்கள் வேலைத் கள், அதாவது 12 தொடக்கம் ரு திங்களன்றும் மாலையில்
ச்சியாக ஒரு அல்லது இரு நில் பணிபுரிவர்.
0க்கு ஒரு நாள், பின்னர் இறுதியாக கிழமைக்கு ஐந்து UtgштөБ வேலைத்தளத்தில்
ான வேலை அனுபவம் முறை பகுதியாக அமைவதால் வேலை செய்ய வேண்டும். தளத்தில் பணிபுரியும் ஏனைய னை நிபந்தனைகளுக்கும் ல நாடுகளில் இவ்வேலை ம் பாராளுமன்றச் சட்டங்கள்
ன் நோக்கங்கள், இயல்புகள் பெற்றோர்களுக்கும் நன்கு அவுஸ்திரேலியாவில் இவை

Page 98
பற்றிய கைநூல்களும், துண் வீடியோ நாடாச் விநியோகிக்கப்படுகின்றன.
இவ்வாறான வேலை தொழிற் திறன்களை மே கொண்டது அல்ல. அவர்கள் சூழல் பற்றியும் விரிவான உதவுவதே இச் செயற்பாட்டின்
வேலை அனுபவத்தை செய்யுமிடத்து LlisTIL உள்ளடக்கத்தை மாணவர் கொள்வதற்கும் வேலை அனு
வேலை அனுபவம் கல்வி இருப்பின் சிறப்புற தெ அறிவர். முறைசார்ந்த பொருத்தப்பாட்டினை உணர் ஈடுபாடு காட்டுவர்.
பாடசாலையில் இரு
மாணவர்கள் டம் மாறுவ அனைத்தையும் ஒரிரு வார வைத்துவிடும் என்று ó五
மாணவர்களின் ஆளுமை ஏற்பாடு வேலைத்தளத்திற்கு ந வேலை அனுபவத்தால் திட்டவட்டமானவை.

டுப் பிரசுரங்களும் மட்டுமன்றி க்களும்
தயாரித்து
- அனுபவம் மாணவர்களின் மம்படுத்தும் நோக்கங்களைக்
தம்மைப் பற்றியும் தொழில்
புரிந்துணர்வை ஏற்படுத்த ர முக்கிய நோக்கமாகும்.
கச் சிறந்த முறையில் ஒழுங்கு ஏற்பாட்டில் காணப்படும் -கள் சரிவரப் புரிந்து பவம் உதவும்.
பெறும் மாணவர்கள் சிறந்த ாழில் புரிய முடியும் என்பதை
கல்வி
அறிவின் ந்து கல்வியில் தொடர்ந்து
நது தொழில் வாழ்க்கைக்கு தில் உள்ள பிரச்சினைகள் வேலை அனுபவம் தீர்த்து கூறுவதற்கில்லை. ஆயினும் விருத்தி பாடசாலை பாட டிக்கப்படல் என்ற முறையில்
கிட்டும்
நன்மைகள்

Page 99
12. பிள்ளைகளின்
பிள்ளைகளின்
நடத்தைகளுக்கான காரணங் ஆராய்ந்துள்ளனர். வேறுபாடுகள், அவர்களுடை செலுத்துவதாக அவர்ச அவ்வேறுபாடுகளையும் அ பிள்ளைகளின் நடத்தையில் முதலாவது அம்சம் வயது ஆசிரியர்கள் வகுப்பறையில் சிந்திக்கும் போது இவ்வயது கொள்ள வேண்டும். பிள்ை அவர்களுடைய ஆசிரியர் LртфDID ஏற்படும்; Ljait கொள்ளுகின்ற தொடர்புகளி ஏற்படும், பிற பிள்ளைகள் வேண்டும் என்ற சிந்தனையி வயது கூடக்கூட பிள்ளைகளி கூடுகின்றது; வயது கூடக்கூட நடத்தையை கூர்ந்து
முயலுகின்றனர்; மேலும் 6 தோல்விகளுக்கும் குறைபாடு (பெற்றோர், ஆசிரியர்) கார சுமத்தவும் முயல்வர்; அவர்களுடைய அறிவாற்றல் ரீதியான சிந்தனைகளில் க
அதிகரிக்கின்றது. இவ்வா
பிள்ளைகளின் நடத்தையி
ஏற்படுத்துகின்றது.
பிள்ளைகளின்
வேறுபாடுகளும் அவர்களுடை

நடத்தைப் பிறழ்வு
பல்வேறு 669, T6 கள் பற்றி ஆய்வாளர்கள் ளைகளில் காணப்படும் ப நடத்தையில் செல்வாக்கு ଗit கண்டறிந்துள்ளனர்; வர்கள் இனங்கண்டுள்ளனர். செல்வாக்குச் செலுத்தும் வேறுபாடுகளாகும். எனவே கட்டுப்பாட்டைப் பற்றிச் வேறுபாடுகளைக் கருத்திற் ளைகளின் வயது கூடக்கூட பற்றிய எதிர்பார்ப்புகளில் ତOଗT85ରit தங்களுக்கிடையே ன் தன்மையிலும் மாற்றம் தம்மை எவ்வாறு மதிக்க லும் மாற்றம் ஏற்படுகின்றது, ன்ெ வலிமை, உடல் பருமன் பிள்ளைகள் வளர்ந்தோரின் நோக்கிக் கண்டிக்கவும் பளர்ந்த பிள்ளைகள் தமது கெளுக்கும் வளர்ந்தவர்களே ணம் என்று அடிக்கடி பழி ள்ளைகள் வளர வளர வளர்வதால் கோட்பாட்டு வனம் செலுத்தும் ஆற்றலும்
DI 6:1Սա51 அதிகரிப்பு ல் J6) மாற்றங்களை
ஆற்றலில் காணப்படும்
ய நடத்தை வேறுபாடுகளுக்

Page 100
9
கான மற்றொரு முக்கிய கார கருத்து, பிள்ளைகளின் குறைந்துமிருக்கலாம்; அவ பாடசாலைப் பணியில் ஊ ஆற்றலுடைய பிள்ளைகள் ஆ இயல்புகளை எதிர்பார்ப்பர். குறைந்த பிள்ளைகள் ஆசிரிய அனுதாபத்தையும் எதிர்பார் தேர்ச்சியின்மைக்கும் காரண மட்டமாகும்; வெவ்வேறு ஆ வெவ்வேறு வகையான கல்ல தேவை.
பாலின வேறுபாடுகளு செலுத்துகின்றன. ஆய்வா6 பிள்ளைகள் வகுப்புகளில் ஒ உதவும் இயல்புடனும் இய விளையாட்டிலும் செயல்முை அக்கறை செலுத்தினர்; ஆண் எழுத்து வாசிப்பு என்பவ எவ்வாறாயினும் ஒரு சி வகைப்படியான இவ்வாறான முயல வேண்டும்; பெண்ச வாய்ப்புகளை வழங்கக் க உருவாக்க வேண்டும் என்பது கூறின் வகுப்பறைக் கட்டுப் ஆசிரியர் இப்பாலின வேறு
கொள்ள வேண்டும்.
பாடசாலை மாண6 குறைந்த பொருளாதார வகுப் இருப்பர். இவ்வாறான ே வகுப்பறைக் கட்டுப்பாட்டு: என்பது ஆய்வாளர் கருத்து

ணமாகும் என்பது ஆய்வாளர் ஆற்றல் கூடியுமிருக்கலாம். ή 5οίτ அதற்கு ஏற்பவே க்கம் காட்டுவர்; வெவ்வேறு சிரியரிடம் இருந்து வெவ்வேறு எடுத்துக்காட்டாக, ஆற்றல் ரிடம் கூடிய பொறுமையையும், ப்பர். கல்வித் தேர்ச்சிக்கும் ாம் பிள்ளைகளின் ஆற்றல் ற்றல் உள்ள பிள்ளைகளுக்கு வி வசதிகளும் சாதனங்களும்
நம் நடத்தையில் செல்வாக்குச் Tii கருத்தின்படி பெண் ஒத்துழைப்பு மனப்பாங்குடனும் ங்குவர்; ஆண் பிள்ளைகள் றைப் பணிகளிலும் கூடிய ாகள் கணிதத்திலும் பெண்கள் ற்றிலும் ஈடுபாடு காட்டினர். சிறந்த ஆசிரியர் பாலின வேறுபாடுகளைக் குறைக்க *ளுக்கும் ஆண்களுக்கும் சம கூடிய கற்றல் சூழ்நிலையை து ஆய்வாளர் கருத்து. சுருங்கக் பாட்டைப் பொறுத்தவரையில் பாட்டு அம்சத்தைக் கருத்திற்
வர்களில் உயர், மத்தியதர, பினரைச் சேர்ந்த பிள்ளைகள் பொருளாதார அந்தஸ்துக்கும் க்குமிடையே தொடர்புண்டு து; உயர்ந்த பொருளாதாரப்

Page 101
பின்னணியைக் கொண்ட பொருளாதாரப் பின்னணியை பற்றி எப்போதுமே குறைந்த f:சem) கொண்டிருப்பர்; இதற் வசதிகுறைந்த வாழ்க்கைச் சூழ உணர்த்தப்படும் விழுமிய குறைந்த பொருளாதார பின்ன உணர்த்தப்படுவதைவிட பின்னணியுடைய குடும்பா வற்றுடன் கூடிய அளவுக்கு ஒ பின்தங்கிய வகுப்புப் பிள்ை அந்தஸ்து உடைய பிள்ளைக ஆற்றலுடைய பிள்ளைகளி இவ்வாறான நிலையில் இரு வேறுபாடு காணப்படலாம்.
ஆய்வாளர் கருத்தின் பண்பாட்டுடன் தொடர்பு காணமுடியும். சில பண்பாட்டு நியதிகளின் காரணமாக ம நடந்து கொள்வர்; சமய அ பிள்ளைகளினுடைய பாடசா கூடும், வெவ்வேறு பண் பகைமையும் தோன்ற மு பண்பாட்டுக் குழுவினர் சகிப்புத்தன்மை பற்றி வேறுபாடுகள் காணப்படும்.
இப்பின்னணியில் ஏன் நடத்தைக் கோளாறு கின்றனர் என்பதை நோக் கருத்தின்படி பல்வேறு சமூக கோளாறுகள் ஏற்படுகின்றன

பிள்ளைகளைவிட குறைந்த யுடைய பிள்ளைகள் தம்மைப் 96Tay D3ů6oduG8u (low Self - bகுக் காரணம் அவர்களுடைய லாகும்; அத்துடன் வகுப்பில் ங்களும், பெறுமானங்களும் rணியையுடைய குடும்பங்களில் உயர்ந்த பொருளாதார ங்களில் உணர்த்தப்படுவன ப்பிடத்தக்கவையாகும்; மேலும் ளகள் உயர்ந்த பொருளாதார ளைவிட அதிகமாக, குறைந்த ன் குழுக்களில் இருப்பர். ரு சாராரின் நடத்தைகளிலும்
"படி மாணவர் நடத்தையில் புள்ள வேறுபாடுகளையும் க் குழுவினரின் சமய, ஒழுக்க )ானவர்கள் கட்டுப்பாட்டுடன் னுட்டானங்களும், சடங்குகளும் லை நடத்தையைப் பாதிக்கக் எபாட்டுக் குழுவினரிடையே டியும். மேலும் வெவ்வேறு
25LD27 பிள்ளைகளுக்கு வழங்கும் போதனைகளில்
வகுப்பறையில் மாணவர்கள் டையவர்களாகக் காணப்படு க வேண்டும். ஆய்வாளர்கள்
காரணங்களினால் நடத்தைக்
ா. முதலாவதாக பாடசாலை

Page 102
மீதான கடுமையான வெறுட் ஏற்படுத்துகின்றது. இவ்வாறா தமது வாழ்க்கையில் எதுவி என்று கருதுகின்றனர்; பr நோக்கமுமற்றது என்று அவ பாடசாலையையும், ஆசிரிய இன்று காணப்படுகின்ற ே காரணமாக பாடசாலை சாதாரணமான தொன்றே. பாடசாலைக் கல்விச் செ பொருத்தமானதாகவும், கருத்து செய்ய வேண்டும். மேலும் ஆகியவற்றின் தேவைகள், என்பவற்றில் காணப்படும் மு மாணவர்களினுடைய நடத்தை இம்முரண்பாடுகளைத் தீர்க்க கலந்துரையாடல் வேண்டும்.
உடல்ரீதியாகவும், சமூ மாணவர்கள் எப்போதுமே கவனத்தைக் கவர முயற் கையாளும் வழிமுறை ஆசிரி விடுவதாகும். இம்மாணவர்க பின்பற்ற முயலும்போது 6 நேரிடும். இதன் பின்னர் எதி அதிகாரத்தை நிலைநாட்டுவது
சில மாணவர்கள் விளைவுகளை அறியமாட்ட விரும்புவதில்லை. இவ்வாற செய்கைகளின் விளைவுகளை போனபடி நடக்க முயல்வர்.

பு நடத்தைக் கோளாறுகளை OT DIT GOOTG) u fi 356T LIITLI. dy/T6O)6) த முக்கியத்துவமும் அற்றது டசாலைக் கல்வி எதுவித ர்கள் கருதுவதால் அவர்கள் களையும் வெறுக்கின்றனர். வலையின்மைப் பிரச்சினை மீது வெறுப்பு ஏற்படுவது
எனவே ஆசிரியர்கள் யற்பாட்டை வாழ்க்கைக்குப் |ள்ளதாகவும் ஆக்க முயற்சி மாணவர்கள், பாடசாலை விழுமியங்கள், நோக்கங்கள் ரண்பாடுகள் காரணமாகவும் களில் பிறழ்வு ஏற்படுகின்றது. ஆசிரியர் மாணவர்களுடன்
கரீதியாகவும் முதிர்ச்சியுடைய தமது சகபாடிகளினுடைய ரிப்பர். இதற்கு அவர்கள் பரின் அதிகாரத்துக்கு சவால் ளைப் பிற மாணவர்களும் பகுப்பறைப் பாடம் குழம்ப கிர்காலத்தில் ஆசிரியர் தமது கடினமாக இருக்கும்.
25lfil நடவடிக்கைகளின் IT fi G56ir அல்லது அறிய TGOT பிள்ளைகள் தமது
ப் பற்றிச் சிந்திக்காது மனம் "

Page 103
வகுப்பறை நடத்தை
மாணவர்கள் அறியாதிருப்பது முக்கிய காரணமாகும். மான கொள்ளவும் குறிப்பிட்ட நிை களைத் தொடர்புப்படுத்திப்
செல்லும், அத்துடன் சில விதி படுவன. வேறுசில பேரளவி இவ்வேறுபாடு தெரியாதிருக்கு
விதிமுறைகளில் இதனாலும் மாணவர்கள் ப நேரிடும். எடுத்துக்காட்டாக வலியுறுத்தப்படும் விதிமு இருக்கக்கூடும். ஒரு நிலை6 இன்னொரு நிலைமையில் பொதுவாக பாடசாலையை6 சுதந்திரமானது. அவ்வாறே வி பாடசாலைக்கு வெளியே உள் குழுக்களின் விதிமுறைகளுக்கு இருக்கக் கூடும்.
இந்நிலையில் வகு அல்லது ஒழுங்கற்ற முறையில் ஒரு காரணம் அவ்வாறா நிலைமையில் வீட்டில் அல்ல கொள்ளப்படுவதாகும். சில சந் உணர்வுகள் பாடசாலையில் பிள்ளைக்குத் தந்தை மீதுள்ள இடமாற்றம் செய்யப்படலாம். ஒரே பெற்றோர் GBuntadt காணப்படும் இந்நாளில் இடமாற்றம் பெறுவது گی குடும்பக்காரணிகளுக்கும்

3
தொடர்பான விதிமுறைகளை நடத்தைக் கோளாறுக்கு ஒரு னவர்கள் இவற்றைக் கற்றுக் லைமைகளுடன் இவ்விதிமுறை பார்க்கவும் சில காலம் முறைகள் நடைமுறைப்படுத்தப் ல் இருக்கும். மாணவர்களுக்கு ம்.
சில (prodотLITLToorooo). பிரச்சினைகளை எதிர்நோக்க வகுப்பறையிலும் வீட்டிலும் றைகளில் முரண்பாடுகள் மெயில் அனுமதிக்கப்படுவது அனுமதிக்கப்படமாட்டாது. விட வீட்டுச்சூழல் அதிகம் பகுப்பறை விதிமுறைகளுக்கும் ாள மாணவர்களின் சகபாடிக் தம் இடையே முரண்பாடுகள்
ப்பறையில் பொருத்தமற்ற b பிள்ளைகள் நடப்பதற்கான '6ÖT நடத்தை இன்னொரு து அயலில் முற்றாக ஏற்றுக் தர்ப்பங்களில் எதிர்மறையான இடமாற்றம் செய்யப்படும். வெறுப்பு ஆசிரியரின் மீது விவாகரத்து, குடும்பச் சிதைவு, ற நிலைமைகள் மிகுந்து இவ்வாறு , வெறுப்புணர்வு அதிகமாக நிகழக் கூடும். பிள்ளைகளின் ஒழுங்கற்ற

Page 104
நடத்தைக்குமிடையே நெருங் ஆய்வுகள் தெரிவிக்கின்றன.
கல்விச் செயற்பா மாணவர்களிடம் பதட்டத் அவர்கள் ஒழுங்கீனமாக நட பரீட்சைக்கு அமர வேண்டிய வேண்டியுள்ளது; பகிரங்க செய்யப்படுகின்றனர், இை பதட்டத்தையும் நடத்தைப் பி ஆய்வு முடிவுகளின்ப மாணவர்களைவிட ஒழுங்கற்ற பயந்த சுபாவம் உடையவர்கள்
ஆசிரியர்கள் தமது வ தலைமைத்துவத்தை வழ! கருத்தின்படி பல்வேறு மாணவர்களின் ஒழுங்கற்ற பிரச்சினைகளைத் தீர்க்க : தூண்டிவிடக் காரணமாக அ ஆசிரியரின் யதேச்சாதிகாரத் ஒழுங்கை நிலைநாட்டுவதில் கின்றது; மாணவர்களை நோக்குகின்றது. இவ்வ மாணவர்களை இறுதியில் செய்யும். அவ்வாறே வகுப் ஈடுபாடும் காட்டாத தலைை நடத்தைப் பிறழ்வை ஏற்படுத்து
ஆங்கில நாட்டு பிள்ளைகளின் பிறழ்வான பற்றி செய்யப்பட்ட ஆய்வொ குடும்பச் சூழல், சகபாடிகளி பாடசாலையிலும் விருப்பமி போன்ற காரணங்கள் முக்கிய

4.
கிய தொடர்பு இருப்பதாக
ட்டின் சில அம்சங்கள் தை ஏற்படுத்துவதனாலும் க்க நேரிடுகின்றது. அவர்கள் |ள்ளது; வகுப்பறையில் பேச ΟΠ σ5 அவர்கள் மதிப்பீடு வயாவும் பிள்ளைகளிடத்து றழ்வையும் ஏற்படுத்துகின்றன. 9. நன்னடத்தையுடைய நடத்தையுடைய மாணவர்கள் ாகக் காணப்படுகின்றனர்.
பகுப்பிலுள்ள மாணவர்களுக்கு ங்குகின்றனர். ஆய்வாளர் தலைமைத்துவப் பாணிகள் ) நடத்தை தொடர்பான உதவாது அவற்றை மேலும் மைகின்றன. எடுத்துக்காட்டாக தலைமைத்துவம் வகுப்பில் அதிக அக்கறை செலுத்து எப்போதுமே எதிர்மறையாக ாறான தலைமைத்துவம் தீய செயல்களில் ஈடுபடச் பறைப் பணியில் எதுவித மத்துவமும் மாணவர்களிடத்து /lf).
ஆசிரியர்கள் மத்தியில் நடத்தைக்கான காரணங்கள் ன்றின்படி (1982) குழப்பமான ன் நிர்ப்பந்தம், பாடத்திலும் ன்மை, உள ஸ்திர்மின்மை
Oftgoog).

Page 105
9.
இவ்வாசிரியர்களின் பிறழ்வான நடத்தை பற்றி கையாளப்பட வேண்டிய வழி
1. சிறந்த கற்பித்தல் முறைகை
2. முன்னதாகவே நடத்தைச் என்பதை நிர்ணயித்தல்,
3. பெற்றோர்கள் ஒத்துழைப் ஒழுங்கு நடவடிக்கைகளுக்கு
4. நடத்தைப் பிறழ்வுக்கான பிரச்சினைகளைத்தீர்த்தல்
5. மாணவர் நடத்தையைக் வழிமுறையாகப் போதிய 6
இவ்வாய்வின்படி மா இருந்து விலக்குதல், இடைநி வகுப்புகள் நடத்துதல் போன் நாட்டு ஆசிரியர்கள் ஆதரிக்கல
வகுப்பறையில் மான கவனச் சிதைவு குறும்புகள், கு கோளாறுகளைப் பிரதிபலி இவற்றை எதிர்நோக்கும் ஆ வளர்ந்து பரவுமுன்னர் தடுத்து அவ்வாறு செய்யும்போது அத்துடன் மற்றப் பிள்ை இடையூறு ஏற்படக்கூடாது.
ஆய்வாளர் கருத்தின் நிர்வாகத்தில் வெற்றிபெற ஆசிரியர்கள் வகுப்பறை கண்காணித்து மேற்பார்வை

கருத்தின்படி மாணவர்களின் ய பிரச்சினையைத் தீர்க்க முறைகள் :
)ளப் பயன்படுத்துதல்,
ந்கான நியமங்கள் எவை
பைப் பெற ஆசிரியரின்
அதிபர் ஆதரவளித்தல்,
காரணங்களை இனங்கண்டு
i கட்டுப்படுத்தும் ஒரு விதிமுறைகளை உருவாக்குதல்
"ணவர்களை பாடசாலையில் றுத்தல், தண்டித்தல், விசேட ற நடவடிக்கைகளை ஆங்கில வில்லை.
னவர்களின் கவனமின்மை, ழப்பங்கள் என்பன நடத்தைக் க்கும் பிரச்சினைகளாகும். பூசிரியர்கள் இவை மேலும் து நிறுத்த முயல வேண்டும். பாடம் தடைப்படக் கூடாது. ளகளுக்கு அனாவசியமான
ன்படி (1973) வகுப்பறை முக்கியமான அம்சம் யைத் தொடர்ச்சியாகக் செய்வதாகும்; அதாவது,

Page 106
9
ஆசிரியர் எல்லா IONT6. அவதானித்துக் கொண்டிருக்க நடக்கும் எல்லாவற்றையும் அ இவ்வாறான ஒரு விழி ஆசிரியர்கள் ஒரு சிறு பிரச்சிை நிலையை ஏற்படுத்துமுன்னர் எடுக்கக் கூடியதாக இருக்கு ஈடுபாடு காட்டுகின்றார்களா? நிற்கின்றார்களா? மாணவர்க தொடர்புடையதா இல்ை பொருத்தமான விடையளிச் ஆசிரியரின் இவ்வாறான அலி கட்டுப்பாட்டை நிலவச் செய்ய ஆசிரியரின் தொடர்ச்சியான வருவர். இதுவும் பயன்தரக்கூடி
சில ஆய்வாளர் கருத்தி சிறிய பிரச்சினையை எதி உடனடியாக, நேரடியாகத் த அவசியம் இல்லை. சில ஆ பொருத்தமற்ற மாணவர் நடத் நன்னடத்தையைப் பாராட்டுத ஒன்றிணைந்து வகுப்பறை நடத்தையை ஏற்படுத்துகின்றன பிரச்சினையைத் தீர்க்குமுக தலையிடும்போது சில வேலை பிரச்சினைகள்தோன்றக்கூடும்.
புதிய ஆசிரியர்கள் மாணவர்கள் அவர்கள் "புதிய இந்நிலையில், சிறு பிரச்சினை கவனிக்காமல் விடும்போது அ பலவீனமாகப்படக் கூடும். ஆரம்பத்தில் எதிர்நோக்கும்

ண்வர்களையும் தொடர்ந்து
வேண்டும். வகுப்பறையில் வர் தெரிந்திருக்க வேண்டும். ப்புணர்வுடன் செயற்படும் >ன பெரிதாக வளர்ந்து குழப்ப
உடனடி நடவடிக்கையை ம், மாணவர்கள் பாடத்தில் அல்லது அதிலிருந்து விலகி 5ளின் பணி பாடத்துடன் bull ftp. வினாக்களுக்குப் கின்றார்களா இல்லையா? பதானிப்புகள் வகுப்பறையில் ப் பயன்தரும், மாணவர்களும்
கண்காணிப்பை அறிய
ԱJ&l.
தின்படி ஆசிரியர் ஒவ்வொரு திர்நோக்கும் போதெல்லாம் லையிட வேண்டும் என்ற ஆய்வு முடிவுகளின்படி சில தையை அலட்சியம் செய்தல், ல் என்னும் வழிமுறைகள் பில் சிறந்த மாணவர் , அவ்வாறே ஆசிரியர் ஒரு மாக அதில் தீவிரமாகத் ாகளில் அதனைவிட பெரிய
ளைப் பொறுத்தவரையில் பவர்கள்' என்பதை அறிவர். ாகளைப் புதிய ஆசிரியர்கள் து மாணவர்களின் நோக்கில் எனவே புதிய ஆசிரியர் சிறுசிறு பிரச்சினைகளில்

Page 107
9
கவனம் செலுத்த வேண்டிய வகுப்பில் தமது அதிகாரத் அவருக்கு உதவும். பின்ன முற்சொன்னவாறு சிறு செலுத்தாது விடலாம்.
சில சிறு நடத்தைக் ே இடம் பெறும்போது அவற்றை வழிமுறைகள் உண்டு.
- பிரச்சினையை உருவா சியான கட்புலத் ெ வைத்துக் கொள்ளுதல் ஆசிரியர் 25l. dg/ மாணவனின் நடத்தை வில்லை என்பதைக் க அப்பார்வையிலிருந்து யோட்டத்தைப் புரிந்து கற்றல் ו (6(ff6OחוL கவனத்தைத் திருப்ப உ
- மாணவர்கள் சிறு
போது தவறாக நடந்: ஆசிரியர் லேசாகத் விருப்பமின்மையைக் க ture). இதனால் மற்ற சிதைவடையாது.
- மாணவர்களின் լ Ո தவிர்த்துக் கொள்ள ஆசி (Oé76ü6) gib (Physical Clos தப்படாத இவ்வாறான தமது பணியில் மீண் உதவும்.

து அவசியமாகின்றது. இது த நிலைநாட்டிக் கொள்ள 'ர் போகப்போக அவர், பிரச்சினைகளில் அக்கறை
காளாறுகள் திரும்பத் திரும்ப ஆசிரியர் எதிர்நோக்கச் சில
க்கும் மாணவருடன் தொடர்ச் g5/TLsil foodoot (eye contact) நன்கு பயன்படக் கூடியது; பார்வையினூடாகவே தமக்கு முற்றாகப் பிடிக்க ாட்டிவிட முடியும்; மாணவன் ஆசிரியரின் சிந்தனை கொள்வான். அவ்வாறான பணியில் மாணவனின்
256/LD,
தழுக்களாகப் பணியாற்றும் து கொள்ளும் பிள்ளையை தோளில் தொட்டுத் தனது ITILL (ypiququb (touch and ges
ழையான நடத்தையைத் சிரியர் பிள்ளையை நோக்கிச் seness), வாய்மொழி சம்பந்
அணுகுமுறை மாணவர்கள் rடும் கவனத்தைத் திருப்ப

Page 108
98
- மாணவனின் சிதைவன் ஈடுபடச் செய்ய பய வழிமுறை அவனிடம் தாகும். வகுப்பறையில் வினாக்களைப் பயன்ட யர்கள் மனம் கொளல்
இவ்வாறான வழிமுை இடையூறாக அமையாது. அ வாய்மொழி தேவைப்படாத அ
வகுப்பறையில் சற்றுட் நிகழும் போது ஆசிரியரின் ே என்பது ஆய்வ்ாளர் கருத்து தலையிடலாம். முதலாவதாக முடிவுக்குக் கொண்டுவருமாறு வகுப்பறைக்குப் பொருத்தமான அவர்களுக்குச் சுட்டிக் காட்ட தலையீடு சுருக்கமானதாக குறிப்பிட்ட விடயம் பற்றியத அதாவது பிள்ளையின் பெய கோளாறு இன்னதென்பதை நடத்தல் வேண்டும் என்பதை தான் தவறாக நடப்பதை அறிவுறுத்தல் போதுமானது.
இரண்டாவது வழிமுை வகுப்பறை விதிமுறைகள், என்பவற்றைச் சுட்டிக்காட்டுவ, பற்றிய தெளிவான உருவாக்கப்பட்டிருத்தல் பிள்ளைகளாயின் அவ இவ்விதிமுறைகளை ஏற்படு செய்யப்பட்டிருந்தால்

>டந்த கவனத்தைப் பணியில் ன்படுத்தக் கூடிய மற்றொரு ஒரு வினாவைக் கேட்ப
கட்டுப்பாட்டை ஏற்படுத்த டுத்தலாம் என்பதை ஆசிரி
வேண்டும்.
றகள் மற்ற மாணவர்களுக்கு த்துடன் இவை ஆசிரியரின் |ணுகுமுறைகளாகும்.
பாரதூரமான குழப்பங்கள் நரடித் தலையீடு தேவைப்படும் ; இருவழிகளில் ஆசிரியர் 5 ஆசிரியர் குழப்பத்தை மாணவருக்குக் கட்டளையிட்டு O நடத்தை எது என்பதை லாம். இந்நிலையில் அவரது நேரிடையானதாகவும் (מוןג ாகவும் அமைதல் வேண்டும், ரைக் குறிப்பிடுதல், நடத்தைக் இனங்காணுதல், எவ்வாறு தச் சுட்டிக்காட்டுதல், பிள்ளை உணரும்போது சுருக்கமான
றை, ஆசிரியர் பிள்ளைகளுக்கு எதிர்பார்க்கப்படும் நடத்தை தாகும்; வகுப்பறை நடத்தை
விதிமுறைகள் ஏற்கனவே வேண்டும், வளர்ந்த rகளுடன் கலந்துரையாடி
த்துதல் நன்று. இவ்வாறு பிரச்சினையொன்று

Page 109
9.
எழுந்தமாத்திரத்தில் ஆசிரி சுட்டிக்காட்டிவிடலாம்.
சில ஆய்வாளர்க மாணவர்களை ஆசிரியர் ச. கண்டிப்பதால் ஏற்படும் ஆராய்ந்துள்ளனர் (1970), இவ மென்மையான கண்டிட பிள்ளைகளினுடைய நடத்தைச் குறைந்தன. இவ்வாறான கண் மட்டுமே கேட்கக்கூடியது; சத்த மாணவர்களும் கேட்டனர். இ6
நிர்வாகத்தைப் பொறுத்த வாய்ந்தது.
வகுப்பறை [a
பொறுத்தவரையில் மற்றொரு இணைந்து சில ஏற்பாடுகளைச் ஆசிரியருக்கு மாணவர்களுட பயன்படும். ஒரு அல்லது பல தவறாக நடக்குமிடத்து ஆசிரிய துருவி ஆராயுமுகமாக அவர் ஏற்படுத்துவது பயன்தரும்; சம்பந்தப்பட்ட மாணவர்களை அத்துடன் பிரச்சினையில்
அமைதியடையச் சற்று அவ சம்பந்தப்பட்ட பல்வேறு மான பற்றி தத்தமக்குத் தெரிந்த வழங்கப்படல் வேண்டும்;
அபிப்பிராயம் இரண்டையும் நிகழ்வு பற்றிய முரண்பாடுக என்ன நடந்தது என்பதைச் ச மாணவர்கள் தமது நடத்தைய தம்மைப் பாதுகாக்கும் வை
سمعہ

யர் அவ்விதிமுறைகளைச்
t குழப்பம் செய்யும் த்தமிட்டும், மென்மையாகவும்
விளைவுகள் பற்றி பர்களுடைய இவ்வாய்வின்படி uւյւ6ծr பெரும்பாலான $ கோளாறுகள் படிப்படியாகக் டிப்பு குறிப்பிட்ட பிள்ளைக்கு தமிட்டுக் கண்டிப்பதை எல்லா வ்வாய்வின் முடிவு வகுப்பறை வரையில் முக்கியத்துவம்
நிர்வாக உத்திகளைப் ஆய்வாளர் மாணவர்களுடன் செய்து கொள்ளும் வகையில் டனான நேர்முகச் சந்திப்பு மாணவர்கள் பாரதூரமாகத் பர் அப்பிரச்சினைகள் பற்றித் களுடன் நேர்முகச் சந்திப்பை
இவ்விடத்து ஆசிரியர் மட்டுமே சந்திக்க வேண்டும், சம்பந்தப்பட்ட மாணவர்கள் காசம் தரப்படுதல் வேண்டும். ணவர்களும் நிகழ்ந்த சம்பவம் தைச் சொல்ல சந்தர்ப்பம் ஆசிரியர் சம்பவ நிகழ்வு, பிரித்தறிய முயல வேண்டும், ள் தீர்க்கப்பட்டு உண்மையில் ரியாகக் கண்டறிய வேண்டும்; பின் விளைவுகளை உணர்ந்து கயில் விளக்கங்களைத் தர

Page 110
1.
முற்படுவர்; ஆசிரியர் இவற் இந்நேர்முக சந்திப்பினூடாக மேற்கொண்டு தண்டனையை மேலிடத்துக்கு முறைப்பாடு ெ
மற்றொரு 6,6095 ஆசிரியருக்கும் மாணவருக்கும் அடிப்படையிலானது; இதில் மாணவன் தனது நடத்தை ஏற்றுக் கொள்ளும் வகை வேண்டும், மாணவன் ஒப் அந்நடத்தையை மதிப்பீடு கலந்துரையாடல் வேண்டும், எவ்வாறு நடந்து கொள்ள மாணவனே எடுத்துக் கூற ஊ
வகுப்பறைச் சூழலில் ஏ வைக்க ஆசிரியர்கள் பின்பற்ற சில ஆய்வாளர்கள் எடுத்து முதலாவது தவிர்த்துக் கொள் Strategies). 605 g46 furt & உள்ளவராயின் அவர் ப அலட்சியம் செய்ய முடிய சம்பந்தப்பட்ட பிணக்கு ஒர் உ மட்டுமே இவ்வாறு செய்ய மு காலத்தைக் கடத்த உதவும்; தொழில்ரீதியாகத் திருப்தின் தீர்க்கப்படமாட்டாது. இரண்டா தாமதப்படுத்துவது; அதாவது நெருக்கடி நிலைமை உருவால் பிணக்கிற்கு அடிப்படையான சிறுசிறு விடயங்களை நுணு ஏற்படுத்தலாம். எவ்வாறாயினு பொதுவாகக் திருப்திகரமானை

)0
றை இனங்காண வேண்டும்,
இறுதி முடிவினை ஆசிரியர் வழங்க வேண்டும். அல்லது
சய்ய வேண்டும்.
ITGOT நேரடிச் சந்திப்பு ) இடையிலான நல்லுறவின் பயமுறுத்தலுக்கு இடமில்லை; தவறானது என்பதை அவன் யில் ஆசிரியர் செயற்பட புக் கொண்டால் இருவரும் செய்யும் வகையில் எதிர்காலத்தில் மாணவன் வேண்டும் என்பது பற்றி ாக்குவிக்கப்படல் வேண்டும்.
rற்படும் பிணக்குகளைத் தீர்த்து க் கூடிய வழிமுறைகள் பற்றிச் க் கூறியுள்ளனர். இவற்றில் ளும் வழிமுறைகள் (Avoidance கூடிய அளவுக்குப் பொறுமை பிணக்கை முடிந்த அளவு பும்; ஆயினும் அவர் உச்சகட்டத்தை அடையும் வரை டியும். இவ்வகையான உபாயம் அத்துடன் இது ஆசிரியருக்குத் dug தராது; பிணக்கும் "வது உபாயம் நடவடிக்கையை
தீர்மானத்தை ஒத்திவைத்து " பதைத் தவிர்ப்பது; அத்துடன் r காரணத்தை விட்டுவிட்டு றுகி நோக்கியும் தாமதத்தை ம் இவ்வாறான வழிமுறைகள் வயல்ல.

Page 111
இந்நூலாசிரி
கொழும்புப் பல்கலைக்கழக விஞ்ஞானத்துறைத் தலைவராக
திரு சந்திரசேகரன் ஏற்க நூல்களை வெளியிட்டு ஆ கண்ணுக்கு மிகப் பரந்த புதிய போட்டுக் காட்டியுள்ளார். இ
இலங்கையிலும் வெளிநாடுகள்
வெறுமனே புத்தகக் கல்வி அறிஞராக, அன்றாட சமூக தோய்ந்தெழுந்து பல்வேறு ம மிளிர்பவர் இவர் சந்திரசே! அறிவியற் கண்ணோடு
ஆக்கங்களில் இந்த நேயத்தின் முடியாது. எந்தவித பேதங்களு நெஞ்சின் சொந்தக்காரரான கலகலப்பு கரைகட்டி நிற்கும். பரிமாறப்படும்.
சார்க் நாடுகளின் கல்வியிய ஆசிரியரீட ஆலோசகராக அ சந்திரசேகரன், இன்னும் ப இளந்தலைமுறைக்கு ஏற்ற வழி இலங்கைக் கல்வியுலகு இவரி
sells
G
 

பதுளையைப் பிறப்பிட மாகக் கொண்ட தி GBgsr. சந்திரசேகரன் இன்று இலங்கையிலுள்ள கல்வியாளர்களுள் முதன்மை அணியைச் சேர்ந்தவர். தெல்லிப்பழை மகாஜனக் கல்லூரி, பேராதனைப் பல்கலைக்கழகம், ஒசாக்கா அயல்மொழிப் பல்கலைக் கழகம், uurst ஹிரோஷிமா பல்கலைக் கழகம் எனப் பன்முகலள கல்வியைத் தனதாக்கி யவர். 20 வருடங்களாகக் கல்வியைப் Currgsgy வரும் இவர் தற்போது கல்விப் பீடத்தில் சமூக இருக்கின்றார். னவே ஆறு கல்வியியல் ஆசிரிய குலத்தின் அறிவுக் ப வழிமுறைகளை வெளிச்சம் வரது ஆய்வுக் கட்டுரைகள் ரிலும் பிரசுரமாகியுள்ளன.
யூடாகச் சிந்திக்க மறுக்கும் அரசியற் பிரச்சினைகளில் ட்டங்களிலும் ஆலோசகராக கரன் சிறந்த மானிடநேயன், அணுகிடும்போது இவரது சாயலைத் தரிசிக்கத் தவற நக்கும் அப்பாற்பட்ட இனிய இவர் இருக்கும் இடத்தில் கருத்துக்களும் பஞ்சமின்றிப்
ல் ஆராய்ச்சிச் சஞ்சிகையின் அண்மையில் நியமனம் பெற்ற ல நூல்களை வெளியிட்டு கொட்டுவார் என்று நம்பலாம். டம் பட்ட கடன் ஏராளமே,
- வி.ரி. தமிழ்மாறன்
ரியல் முதுநிலை விரிவுரையாளர் காழும்புப் பல்கலைக்கழகம்