Page 1
LABOURING TO LEAR by Angela W. Little
தமிழாக்கம்: பேராசிரியர் G4T., a
 

I says
O 2) Luif(C6Tj ப் பெருந்தோட்டங்களின் பொருளாதாரம், மக்கள் கல்வியை நோக்கியது
/

Page 2
உழைப்பால் கல்வியில் உயர்
இலங்கைப் பெருந்தோ அரசியற் பொருளாதார மற்றும் கல்வியை நோ
அஞ்சலா W லிற்றில் கல்விப்பேராசிரியர் (அபிவி கல்வி நிறுவகம் இலண்டன் பல்கலைக்கழக
தமிழாக்கம்
சோ.சந்திரசேகரம் இணைப்பேராசிரியர் சமூக விஞ்ஞான கல்வித்து கொழும்பு பல்கலைக்கழக

வோர்
Lib6foji ம், மக்கள் க்கியது
நத்தியடைந்து வரும் நாடுகள்)
ம்
ש/602/

Page 3
பிரித்தானியாவில் முதலாவதாகப் பிரசுரி மக்மில்லன் பதிப்பகம் | Houndmills, Basingtoke, Hampshire RG உலகெங்கும் கம்பனிகளையும் பிரதிநிதி இந்நூலின் பதிவுச்சுட்டி பிரித்தானிய நூ ISBN 0-333-67429-4 ஐக்கிய அமெரிக்காவில் முதலாவதாகப் புனித மார்ட்டின் பதிப்பகம் Scholary and Reference Division, 175 Fifth Avenue, New York, N.Y. 1001 காங்கிரஸ் நூலக நூல் விபரப்பட்டியல் Little, Angela. Labouring to learn : towards a political e people and education in Sri Lanka i Ang p.cm. - (International political economy Includes bibliographical references and i ISBN 0-312-21842-7 (cloth) 1. Plantation workers-Education-Sri Larn Education-Sri Lanka. 3. Plantati 4. Sri Lanka-Politics and government. LC5148.S73L58 1998 371.8229948115493-DC21
இரண்டாவது பதிப்பு, 2002 ப 434
ISBN 955-9102உரிமையுடையது: அஞ்சலா W 6

த்தோர்:
21 6XS, London. கேளையும் கொண்டது.
லகத்தில் கிடைக்கப்பெறும்.
பிரசுரித்தோர்:
- பிரசுரத்தரவு
Econony of plantations,
ela W. Little. series) ndex.
ka. 2. Tarnmil (Iindic people) - ons-Econnomic aspects-Sri Lanka. I. Title I. Series.
98-28307
CIP
50-8 பிற்றில்

Page 4
உழைப்பால் கல்வி
ஆசிரியர்
தமிழாக்கம்
இந் நால்
பதிப்புரிமை
வெளியீடு
ISBN
விலை
அஞ்சலா டபி பேராசிரியர் ல
சோ. சந்திரசே இணைப் பேரா
Angela W. Labouring என்ற ஆங்கி
அஞ்சலா டபி
சமூக விஞ்ஞ 425/15 திம்பி கொழும்பு-5 2002
955 - 9102 -
UNIE ARTS 48B, BLOEM COLOMBO -
500/=

வியில் உயர்வோர்
|ள்யு லிட்டில்
ண்டன் பல்கலைக்கழகம்
கரம்
சிரியர் கொழும்பு பல்கலைக்கழகம்
Little எழுதிய to Learn ல நூலின் தமிழாக்கம்
Iள்யு லிட்டில்
நானிகள் சங்கம்
ரிகஸ்யாய வீதி
50 - 8
(PVT) LTD ENDHAL ROAD 13

Page 5
சமர்ப்பணம்
இந்நூலாக்கமானது ஆசிரியர்கள் கல்வி அலுவலர்கள், தோட்ட உத்தியோகத்தர்கள் மற்றும் ச ஒத்துழைப்பின்றி சாத்தியமாகியி முன் னேற்றத்தின் பால் இ முயற்சிகளுக்கு இந்நூல் ச பெருந்தோட்டத்தின் உள்ளும் | தலைமைத்துவம் வழங்கிய . குறிப்பாக R. சிவசிதம்பரம், இராஜரத்தினம், A.M.M.A. மஜீ சமர்ப்பணமாகிறது.

, மாணவர்கள், பெற்றோர்கள், நிருவாகிகள், தொழிற்சங்க அரசியல்வாதிகள் ஆகியோரது ருக்காது. பெருந்தோட்ட கல்வி பர்களின் தொடர்ச்சியான மர்ப்பணமாகிறது. மேலும், புறமுமாக கல்விச்சமூகத்திற்கு கல்விச்சேவை உறுப்பினர்கள், கமலா பீரிஸ், சிரோன்மணி த ஆகியோருக்கும் இந்நூல்
A W L

Page 6
உள்ளுறை
அட்டவணைகள் படங்கள், புகைப்படங்கள் பெட்டிகள் நன்றி நவிலல் சுருக்க விரிவு
முன்னுரை இலங்கைத் தேசப்படம் , வரைப 1 விக்னேஸ்வரி: மாறிவரும்
விருத்தியுறும் ஒரு பிள்ளை
அறிமுகம் பெருந்தோட்டங்களில் க ஏற்பட்ட வளர்ச்சி | இலங்கை மக்கள் அபிவிருத்தி ஆய்வு கல்வி மாற்றத்தின் மாதி பகுப்பாய்வுச் சட்டகம்
2
2
பெருந்தோட்டத்துறையின் மக்கள் மற்றும் அரசியல் பெருந்தோட்டங்கள்: மா பெருந்தோட்ட இலாபங். சந்தைகளும் செல்வங்க பெருந்தோட்ட மக்கள்: மாற்றமும் தொடர்ச்சியும் பெருந்தோட்ட அரசியல் இயக்கத்தினதும் அரசிய வாக்குரிமையினதும் வ.

2. 2
Xvii
- - 222 22:25
டம்
xix
சமூகத்தில்
ல்வி வாய்ப்பில்
ரிகள்
இலாபங்கள்,
* 5 5 4 4 க - S : 5
றிவரும் பண்புகள் கள்: மாறும் களும்
சமூகக் கட்டமைப்பில்
D: தொழிற்சங்க
பல்
ளர்ச்சி

Page 7
v:
சுதந்திரத்திற்குப் பின்னர்
இலாபங்கள், மக்கள், அ
3 தேசிய கல்விமுறைமையின்
பிரித்தானியராட்சிக்கு மு குடியேற்றவாதச் செல்வ
பிரித்தானியக் குடியேற்ற செல்வாக்கு
சுதந்திர கால ஆரம்பத் கல்வி சார்பான மாற்றங்
கல்வி சீர்திருத்தம் 1970
கல்விசார் மாற்றங்கள், ஒரு பார்வை
4 பெருந்தோட்டங்களில் கல தோற்றமும் அபிவிருத்திய
பத்தொன்பதாம் நூற்றா வழங்கிய முகவர்கள்
உதவி நன்கொடை
நூற்றாண்டின் இறுதியில் மற்றும் பொருளாதார ர
இருபதாம் நூற்றாண்டில் பாடசாலை கட்டளைச்
1962இன் தேசிய கல்வி மொழிப் பிரச்சினையும்
1970இன் ஐக்கிய முன் தேர்தல் விஞ்ஞாபனம்
பொதுக்கல்விச் சீர்திருத
பெருந்தோட்டங்களில் ஒரு பொதுநோக்கு

அரசாங்க மாற்றங்கள்
அரசியல்: ஒரு தொகுப்பு
ன் அபிவிருத்தி
ன்னர் நிலவிய ாக்கு
வாத ஆட்சியின்
தில்
கள்
|-1977
1800-1977:
ல்வியின்
ம்
ண்டில் கல்வி
b எழுத்தறிவு நிலைமைகள்
) (35|TLL சட்டங்கள்
ஆணைக்குழுவும்
னணியின்
த்தங்கள் 1972-1977
கல்வி, 1840-1977:
93
101
105
105
108
133
136
143
147
148
158
163
175
197
200
203
204

Page 8
5 பெருந்தோட்டங்களின் சம
வளர்ச்சி. களத்திலிருந்து கருத்துக்களும் குரல்களும்
கல்விசார் மாற்றம் பற்றி விபரத் தொகுப்பு - பெற் ஆசிரியர்கள், தோட்ட நி ஆகியோரது கருத்துக்க: கல்வியின் முக்கியத்துவ ஆசிரியர், தோட்ட நிருவி ஆகியோரது கருத்துக்க கல்வி முன்னேற்றத்தின் களத்திலுள்ள தடைகள் பெற்றோர்கள், ஆசிரியர் நிருவாகிகள் ஆகியோர ஒரு தொகுப்பு
6 1977 முதல் பிரதான கல் பெருந்தோட்டக் கல்வியிலு அமைப்பு மாற்றங்கள்
பிரதான கல்வி முறையி
பெருந்தோட்டக் கல்வி தேசிய கல்வி அமைப்பு கல்வியும்: படிப்படியான
7 பொருளாதார வளர்ச்சி, அ நெருக்கடி மற்றும் வாய்ட்
பொருளாதாரத்தைத் தா பொருளாதாரத்தில் பெரு தீவிரமடைந்த அரசியல் மனித உரிமையும் அபி
அரசியல் வாய்ப்புகள்

கால கல்வி வரும்
றோர்கள், ருவாகிகள்
ம்: பெற்றோர், பாகிகள் ளும் செயற்பாடுகளும்
பரந்துபட்ட நிலைமை
கள், தோட்ட து கருத்துக்கள்:
வி முறையிலும் 2ம் ஏற்பட்ட
ல் ஏற்பட்ட மாற்றம்
அபிவிருத்தி
ம் பெருந்தோட்டக்
ஒருங்கிசைவு
ரசியல் புகள்
ாராளமயமாக்குதல்
ருந்தோட்டப் பயிர்கள்
நெருக்கடி
விருத்திக்கான உதவியும்
209
211
229
248
254
265
270
270
288
336
341
34
346
352
360
365

Page 9
பொருளாதார வ8ார்ச்சியில அரசியல் நெருக்கடியிலிரு கல்வி முன்னேற்றத்தை ே
8 பெருந்தோட்டங்களின் கல்வி முன்னேற்றம் மீதான செல்வ காலம், இடம் சார்ந்து இன
கல்வி முன்னேற்றத்தின் ச
கல்வி முன்னேற்றத்துக்கா முன்னேற்றத்தின் மாதிரிக மீண்டும் எதிர்காலம் பற்றி
நூற்பட்டியல் பொருள் அட்டவணை

மிருந்தும்
ந்தும்
நாக்கி
பாக்குகளை ாங்காணல்
5ட்டங்கள்
ன மாதிரிகளும் ளும்
381
383
384
413
429
434 443

Page 10
அட்டவணைகள்
1.1
1.2
3.1
3.2
4.1
4.2
4.3
5.1
6.
6.2
6.3
6.4
6.5
வகுப்பு அடிப்படையில் ம சேர்வுத் தொகை, 1987-1 (539 பாடசாலைகள்) வருடம், துறை அடிப்ப!ை பாடசாலை வகைரீதியாக மாணவரினதும் தொகை இன, பால் அடிப்படையில் வீதம் (பருமட்டானது), 18 மாகாணம், பால் அடிப்பல் வீதம் (பருமட்டானது), 18 இனக்குழு, மாகாணம், L எழுத்தறிவு வீதம் (பருமட் LDTВЕТ600TLD, LIT60 -9|9LIL16 வீதம் (பருமட்டானது) 18 தோட்டத்தொழிலாளர் டெ
மகன்மாரினதும் மகள்மார்
எதிர்பார்ப்புகள் கல்வி, உயர் கல்வி அை வெளிநாட்டு நிதியுதவி, ! (USS000) பொறுப்பேற்கப்பட்ட பெரு பாடசாலைகள் (வருடங்க மாணவர் அடிப்படையில் தோட்டப் பாடசாலைகள், பதுளை மாவட்டம் 1982 ஆசிரியர் தகைமைகளுக் (வகை,இடம்,மூலம்,காலப அடிப்படையில்), 1994 மாணவர் சேர்வுத் தொை (வகுப்பு, பால் அடிப்படை 1987-1992 (539 unt Ly-T60)

ாணவர் 992
-யில் எழுத்தறிவு
பாடசாலையினதும் c. 1830 ல் எழுத்தறிவு 38 - 901 டையில் எழுத்தறிவு 38-90 ால் அடிப்படையில் LT60Tg) l881-1901 டையில் எழுத்தறிவு 8-90 ற்றோர்களின் ரினதும் தொழில்
மைச்சுக்கான
982; 995
ந்தோட்டப் ளின் அடிப்டையில்) ஒராசிரியர்
கான வழிமுறைகள் ),அனுமதி
க அதிகரிப்பு யில்), ᏁᎩéᏐ6ii )
16 17
112
124
65
165
65
287
289
296
311
314

Page 11
6.6
6.7
6.8
6.9
6.10
*
தோட்டப் பாடசாலைகளில வயதிலான மாணவர் தே சப்பிரகமுவ மாகாணம், ! மாவட்ட அடிப்படையில் ( பாடசாலைகளில் ஆசிரிய நுவரெலியா மாவட்ட தே பாடசாலைகளின் மாணவ விகிதம், 1989 சீடா நிதியுதவி செயற்றிட் ஒதுக்கீடும் செலவினமும், (Lól6d6óluu6ÖT SEK) ஆரம்ப, இடைநிலை சுற் வெவ்வேறு மட்டங்களை ஆண்டு 1 மாணவரின் ச பெருந்தோட்டப் பாடசாை துறைசார் மொத்தத் தேசி 1977-1994

ல் குறித்த றிய சேர்வுவீதம் 992 பெருந்தோட்டப் ர் பரம்பல், 1994 ITL’LÜi
ர்-ஆசிரியர்
டங்களின்
1986-1996
றுகளின்
Ց|60ւպլb தவீதம்,
லகள் சிய வருமானம்
315
320
321
331
336
345

Page 12
படங்கள்
1.
மாணவர் சேர்வு, நயாப: (1885-1984)
2.1 பெருந்தோட்டம் மற்றும்
மீதான படிமுறை வரிசை 3.1 அரசாங்க, உதவி நன்ெ பாடசாலைகளின் வளர்ச் 4.1 ஊட்டுவள்ளிப் பாடசா6ை வருடாந்தப் பரீட்சைக்கு பிள்ளைகள் தொகை, 1 4.2 பதிவுசெய்யப்பட்ட பெருற பாடசாலைகளின் அதிகரி 4.3 மாணவர் சேர்வு வீதங்க பெருந்தோட்டத்துறை, 19 4.4 மாணவர் சேர்வு அதிகரி கோணகலை பாடசாலை ஆண்டு 1 - ஆண்டு 6 (
புகைப்படங்கள்
1 பெருந்தோட்டம் 2 தேயிலைக் கொழுந்துப் பறி 3 தோட்ட நிருவாகியின் பங்க 4 லயன்” வீடுகளுக்குத் திரு
LDIT600T6) 5 பழைய பாணியிலான தோட் 6 புதிய பாணியிலான தோட்ட 7 பிள்ளைகளைப் பாடசாலை நியமிக்கப்பெற்ற ஓய்வுபெற் 8 நயாபன பாடசாலை ஆசிரி

50 LITTLEFIT 60D6)
தொழிலாளர் Fக் கட்டுப்பாடு காடைப்
f, 1869-1900 லயிலிருந்து த் தோற்றிய 906-1928 ந்தோட்டப்
ப்பு, 1923-1939 ள்,
30-1956
ப்பு
(1943-1993)
க்கும் பெண்
6TT ம்பும் பாடசாலை
-டப்பாடசாலை ப்பாடசாலை $கு அழைத்துச்செல்ல ற தோட்டத்தொழிலாளி பர்கள்
xi
71
119
179
185
194
195

Page 13
பெட்டிகள்
4.1 4.2 4.3 5.1 5.2 6.1
6.2 7.1
ஸ்பிரிங்வெலி பாடசாலை 1924இல் கந்தையாவின் ன மானாட்சி, இராமசாமி, கே. நயாபன பாடசாலையின் வி சரஸ்வதி பூசை ஆண்டு 4 மாணவரின் முன் நேரம் தொடர்பில் ஆசிரிய PSTP நியமனத்திட்டத்தின் செளமியமூர்த்தி தொண்டப ஆரம்பகால வாழ்க்கை - சுயசரிதை (1987) சுருக்கம்

லன் பாடசாலை சரியம்மா பரலாறு
றைசார் கற்றல் ர் மதிப்பீடு
அமுலாக்கம் DIT6:
Χii
160 184 190 216
233
292 301
367

Page 14
நன்றி நவிலல்
இந்நூலாக்கத்தின் பொழு பங்களிப்புகள் பெறப்பட்டன. ஜோர்? வெளியிடப்பெற்ற கல்வியும் இந்தி பிள்ளையும் எனும் நூல், ஒரு அமைந்திருந்தது. மேலும், அது ஆவணமாகவும் திகழ்கிறது. 1980க கல்வி நிறுவகத்தின் உறுப்பினர்க விஞ்ஞான அம்சங்களை தமது விரிவாக கலந்துரையாடியுள் அத்தியாயத்திற்கு பெரும்பாலான குமாரசுவாமியும் கெளரி பழனியப் அத்தியாயங்களின் உருவாக்கத்த திருவாளர்கள் நவரட்ண, சிவஞான பதுளை மாவட்டத்திலே E. சல்க உதவினர். பெட் அலைலிமா, A எழுத்தறிவு, கல்வி தொடர்பாக தே. பெறுவதில் உதவினர். ஜோன் லே குமாரி ஜயவர்தன, கீத் லீவின், மூர், M.சிவஞானம், க்ளைவ் கை பிரதிகளின்மீது ஆக்கபூர்வமான 6
நிறுவனரீதியாக, இலங்கைய (SIDA) பெருந் தோட் டங் கள் பிரதேசங்களிலும் கடந்த பன்னிரு கொள்ள வாய்ப்பளித்திருந்தன. உந்துசக்தியாக அமைந் தத பல்கலைக்கழகத்தின் அபிவிருத் போதுமான விடுகையை வழங் இவ்வாய்ப்பையும் சாத்தியமாக்க அபிவிருத்தி நிருவாகம் (தற்பே திணைக்களம்), இந்நூலின் இ
- }

தட்டு பலரினதும் பலதரப்பட்ட ஜீ ஞானமுத்துவும் அவரது 1976இல் யப் பெருந்தோட்ட தொழிலாளரின் 5 முக்கிய ஆரம்பமுனையாக விலைமதிப்பற்ற ஒரு வரலாற்று ளில் சஸ்ஸெக்ஸின் அபிவிருத்திக் ள், பெருந்தோட்டங்களின் சமூக - "பெருந்தோட்ட கொத்தணி' யில் ளனர். இந் நூலின் ஐந்தாம் னான வாழ்வாதரங்களை, தாரா பனும் தந்தனர். நாலாம், ஆறாம் தில் கல்வியமைச்சில் பணிபுரியும் ம், முருகேசு ஆகியோர் உதவினர். எது, எல்ஸி சாமுவேல் என்போர் A.G. W. நாணயக்கார ஆகியோர் சிய தரவுப் பகுப்பாய்வுத் திரட்டைப் [ தரவுப் பகுப்பாய்வில் உதவினார். ஜோன் லோ, P.P.மாணிக்கம், மிக் வட்ஹெட் ஆகியோர் பருமட்டான விமர்சனங்களை முன்வைத்தனர்.
பின் கல்வி அமைச்சும் சீடாவும் ரிலும் அதனைச் சூழவுள் ள வருடங்களாக என்னை ஈடுபடுத்திக் இந்த அனுபவமே நூலாக்கத்திற்கு 1. முன் பதாக, சஸ் ஸெக்ஸ் திக் கல்வி நிறுவகம், எனக்குப் கி, இலங்கை அனுபவத்தையும் யெது. பிரித்தானிய வெளிநாட்டு ாதைய சர்வதேச அபிவிருத்தித் றுதித் தயாரிப்புக்கு நிதியுதவி

Page 15
வழங்கியது . கண்டி சத்தியோதய சகாக்களும் எழுத்தாக்கத்திற்கும் | ஏற்படுத்தினர். இவ்வாறே தேசிய பணியாளர்களும் உதவினர்.
சிறந்த பதிப்புக்கு உதவிய . பொறுமைக்கும் மக்மில்லன் பதிப்பகம்
நூலின் மொழிபெயர்ப்பு உ மன்றத்திற்கு வழங்கிய மக் கடமைப்பட்டுள்ளேன்.
இறுதியாக, ஆங்கில எ மொழிபெயர்ப்புக்கு உதவிய இலங் மன்றத்திற்கும் ஐக்கிய இராச்சியத் திணைக்களத்திற் கும் இலா உயர்தானிகரகத்திற்கும் பெரிதும் மொழிபெயர்ப்பாளர் இணைப் செம்மையாக்கலில் உதவிய M. செம்மையாக்கலிலும் வடிவமைப்பி மொழிபெயர்ப்பு செயற்றிட்ட இன குமாரி ஜெயவர்தன ஆகியோருக் சமூக விஞ்ஞானிகள் மன்ற பணிய நன்றியறிதலை தெரிவித்துக் கொ விற்பனையின் ஒரு பகுதியை பிள்ளைகளின் கல்விக்கு உதவ வழங்க இணங்கிய சமூக விஞ்ஞ

ப போல் கெஸ்பர்ஸ்ஸும் அவரது பிரதிபலிப்புக்குமான சந்தர்ப்பத்தை சுவடிகள் திணைக்களமும் அதன்
ரோனா குன்றிக்கும் டிம் சோவின் த்தாருக்கும் நன்றிக்கடனுடையேன்.
ரிமத்தை, சமூக விஞ்ஞானிகள் - மில் லன் பதிப்பகத்தாருக்கு
முலநூலின் தமிழ், சிங்கள பகையிலுள்ள சமூக விஞ்ஞானிகள் இதிலுள்ள சர்வதேச அபிவிருத்தித் ங்கையிலுள்ள பிரித் தானிய நன்றி பாராட்டுகின்றேன். பிரதான பேராசிரியர் S. சந்திரசேகரம், வாமதேவன், C. நவரட்ண, இறுதிச் லும் உதவிய M.R.விஜயானந்தன், மணப்பாளர்களான P.P. மாணிக்கம், -கும் மோகனா பிரபாகரன் மற்றும் பணியினருக்கும் விசேடமாக எனது Tள்கின்றேன். மேலும், இந்நூலின் பெருந்தோட்டத் தொழிலாளரின் ம் புலமைப்பரிசில் நிதியத்துக்கு ானிகள் மன்றத்திற்கு எனது நன்றி.
அஞ்சலா W லிற்றில்

Page 16
சுருக்க விரிவு
ADB
AI
BIRDP
ColP DPI
DEMD
EU EEC
ஆசிய அபிவிருத், (Asian Developm சர்வதேச மன்னிப் (Amnesty Internat பதுளை ஒன்றினை அபிவிருத்தி செய (Badulla Integrate குடியேற்ற ஆவன பொதுப் போதனை (Director of Publi கல்வி முகாமைத் திணைக்களம் (D Management and ஐரோப்பிய ஒன்றி ஐரோப்பிய பொரு (European Econo இந்தியவம்சாவளி அமைப்பு (Global Organisa இலங்கை அரசா (Government of S ஜேர்மனிய தொழ முகவாண்மை (D Technische Zusai Technical Cooper சர்வதேச செஞ்சி (International Co சர்வதேச அபிவிடு (International De எண்ணெய் உற்ப (Oil Producing ai
GOPIO
த 22 5 5 5 2
GOSL
GTZ.
ICRC
IDA
OPEC

தி வங்கி ent Bank) பு சபை Lional)
ணந்த கிராமிய பற்றிட்டம் ed Rural Development Project) எங்கள் (Colonial Papers) அப் பணிப்பாளர் c Instruction) துவ அபிவிருத்தித் -epartment of Educational
Development) யம் (European Union) நளாதார சமூகம்
mic Community) = மக்களின் உலகளாவிய
tion for People of Indian Origin) ங்கம் Sri Lanka) பினுட்ப ஒத்துழைப்பு Deutsche Gessellschaft fur
mmenarbeit - German Agency for
ation) லுவை சங்கம் mmittee of the Red Cross) ருத்தி நிறுவனம் velopment Association) பத்தி, ஏற்றுமதி நாடுகள் and Exporting Countries)
KV

Page 17
OU *
PD
PSDP
PSEDP
PSTP
SD
88 # # # 2 3 4த3 22
SIDA
திறந்த பல்கலை. பெரியதுரை - 'big தோட்ட நிருவாகி ஆரம்பப் பாடசாலை (Primary School பெருந்தோட்டப் ப
அபிவிருத்தி வேலை Education Develo பெருந்தோட்டப் பு வேலைத்திட்டம் (Plantation Schoo சின்னதுரை - 'srm உதவி தோட்ட நி (Assistant Estate ! சுவீடனின் சர்வதே முகவாண்மை (S! Cooperation Ager இலங்கை கல்வி (Sri Lanka Educat சிங்கள மகா ச ை ஐக்கிய முன்னணி பல்கலைக்கழக ம (University Grant: ஐக்கிய நாடுகள் (United Nations F ஐக்கிய நாடுகள் (United Nations C ஊவா சமூக பொ அபிவிருத்தி (Uva Development)
SLEAS
SMS
UF
UGC
UNFPA
UNICEF
USCOD

கேழகம் (Open University)
prince' (Estate Superintendent) மல அபிவிருத்தி செயற்றிட்டம் Development Project) பாடசாலைகளின் கல்வி நலத்திட்டம் (Plantation Schools pment Programme) ாடசாலைகள் பயிற்சி
ls Training Programme) all master'
ருவாகி Superintendent) தச அபிவிருத்தி ஒத்துழைப்பு vedish International Development
1Cy)
நிருவாக சேவை tion Administration Service)
ப (Sinhala Maha Sabha) 1 (United Front) மானியங்கள் ஆணைக்குழு s Commission)
குடும்பத்திட்ட அமைப்பு amily Planning Association)
சிறுவர் நிதியம் Children's Fund).
ருளாதார மற்றும் சமுதாய Socio-Economic and Community

Page 18
முன்னுரை
நான் முதன்முதலாக 1975. ஒப்பியல் ஆய்வுக் குழுவொன்றின் இக்குழுவின் நோக்கம் பாடசாலை தரம் மீதான தேசிய தொழில் கல்வித்தகைமைகளினதும் செல்க இருந் தது. இங் கிலாந்திலும் ஆய்வுகளானது, பாடசாலை மாணவரையும் அவர்களின் க
அமைப்பியல் அபிவிருத்தியையும் இலங்கையில் எனது ஆய்வுப் தேசிய மற்றும் தனியாள், நவீன பெருமளவில் சிங்கள மக்கள் சமூகம்) பற்றியதாயும் அமை பொறுத்தவரையில் நான் 'தங்கியில் கோட்பாடுகளினால் உந்தப்பட்டோம் கல்வியியல் அடைவு ஏற்படுத்திய 6 அகவயம் ஆகியவற்றால் இயக்க விவகாரங்களால், நவீன பொருள் மீது அதிகரித்து வருகின்ற அரசி ஆய்வுடன் பெரும்பாலும் நேரடிய பெருந்தோட்டங்களின் தேசியமயம் பொறுப்பேற்றல் மற்றும் முளைவி அடங்கலான ஏனைய அரசியல் ஆய்வின் பின்னணியில் தொக்கி
நான் பணியில் ஈடுபட்ட க மாற்றிக் கொள்ளக் கிடைத் முற்பகுதியில், கல்வியியல் அ அபிவிருத்தி நடைமுறையியல மாற்றியது. இம்மாற்றமானது சமூக இயைந் து செல் வதாக இ பொருளாதாரத்துறையில் க.பொ

ஆம் ஆண்டு இலங்கைக்கு ஓர் உறுப்பினராக வருகை தந்தேன். 5 கற்றல், கற்பித்தல் ஆகியவற்றின் வாய்ப்புக் கட்டமைப்புகளினதும் வாக்கைப் பரீட்சித்துப் பார்ப்பதாக இலங்கையிலும் தொடர்ந்த முறைமையிலுள்ள தனிப்பட்ட ல்விசார் வெற்றி, தோல்வியின் ம் மையமாகக் கொண்டிருந்தன. பரப்பானது, 1970கள் முழுவதும் மற்றும் நகர்ப்புறம் சார்ந்ததாயும் ( இலங்கையின் பெரும்பான்மைச் ந்திருந்தது. அபிவிருத்தியைப் நத்தல்', 'நவீனமயப்படுத்தல்' எனும் ன். கல்வியைப் பொறுத்தவரையில், விளைவுகளின் பொருண்மை மற்றும் ப்பட்டேன். இலங்கையின் அரசியல் எதாரத்துறையில் வேலை ஒதுக்கீடு யல்ரீதியான தீர்மானங்கள், எனது பாக தொடர்புடையதாக இருந்தன. ாக்கல், தோட்டப் பாடசாலைகளைப் ட்டுக் கொண்டிருந்த இனநெருக்கடி விவகாரங்கள், அப்போது எனது நின்றன.
பாலத்தில் எனது கடமைப்பாங்கை த சந்தர்ப்பமானது 1980களின் ஆய்வாளர் என்ற நிலையிலிருந்து Tளர் என்ற நிலைக்கு என்னை க்குழுமம் பற்றிய மாற்றமொன்றுடன் இருந் தது. அதா வது, நவீன த. சாதாரண தர, உயர்தரத்தை
Kvii

Page 19
வெற்றிகரமாக அடைந்தோர் நிலையிலிருந்து, பாடசாலையில் சந்தர்ப்பத்துக்காகப் போராடிக் ெ நிலைக்கு மாறியது. இதனால் ஆ! கிராமப்புறத்திற்கும் நகர்ப்புற 8 சிங்களவர்களுக்கும் நகர்ப்புறத் தமிழர்களுக்குமாக மாற்றம் பெ கல்வியியல் ஆய்வாளரிலிருந்து என்ற நிலைமாற்றமானது, அரசியல் மீதும் ஒரு விழிப்புணர்ச்சியை ஏற்
சமூக, அரசியல், பொருளாத அடித்தளத்தினின்றும் உழன்று பிள்ளைகளும் அவர்களின் பெற்றே தேசிய கல்வி முறைமையில், வேண்டியவர்களாக உள்ளனர். அர நடைமுறைப்படுத்துவதில் ஒரு மே காண முடிந்தது. எவ்வாறாயினும் தடை பற்றிய எனது புலக்காட்சி, அல்லது கல்வி வளர்ச்சியாக மா பெருந்தோட்டங்களிலே கல்வி ஏ தோன்றின. 1960களிலும் 197 ஆசிரியர்கள், அரசியல்வாதிகள், நிறுவனங்கள் மேற்கொண்ட முயற் தோன்றுகின்றன.
சில வருடங்களின் பின்ன நடவடிக்கையிலிருந்து ஒரு முழுநே மீளத் தீர்மானித்தேன். பெருந்தோ! போராட்ட காவியத்தில் பின்னியிரு வரலாற்றுடன், பொருளாதார, க பிரதிபலிக்க முயற்சித்தேன். இப்பிர ஆம், இது கற்பதற்காய் உழைக் விக்னேஸ்வரியின் வாழ்வின் ஒரு

து வேலைவாய்ப்புகள் என்ற ஆரம்பத் தரங்களை பூர்த்திசெய்ய காண்டிருக்கும் ஒரு சமூகம் என்ற பவின் கவனம், நகர்ப்புறத்திலிருந்து சிங்களவர்களிலிருந்து கிராமப்புற தமிழர்களிலிருந்து பெருந்தோட்ட பறுவது இன்றியமையாததாயிற்று. அபிவிருத்தி நடைமுறையியலாளர் மசார் அபிவிருத்தி மேலாதிக்கத்தின் படுத்தியது.
தாரக் கட்டமைப்புப் படிநிலையின் கொண்டிருக்கும் பெருந்தோட்டப் சர்களும் சர்வதேசரீதியாக வழிவந்த பங்குபற்ற போராட்டம் நடத்த சின் இணக்கக் கொள்கையொன்றை லாதிக்கத் தயக்கம் நிலவுவதைக் ம், படிப்படியாக இம் மேலாதிக்கத் மேலாதிக்க சகிப்புத் தன்மையாக றுகிறது. 1980களின் பிற்பகுதியில், ற்பாடுகள் வேகம் பெறுவனவாகத் 0களிலும் தொழிற்சங்கங்கள்,
பெற்றோர்கள், அரச சார்பற்ற சிகள் கனியத் தொடங்குவனவாகத்
ர், முனைப்பான 'அபிவிருத்தி' ர கல்வியியலாளர் என்ற நிலைக்கு ட சமூகத்தின் கல்வி வளர்ச்சியின் க்கின்ற சமகால மற்றும் அரசியல் வித் தொடர்புகள் என்பவற்றைப் பெலிப்பின் விளைவே இந்நூலாகும். தம் பெருந்தோட்டத்தின் குழந்தை நாளிலிருந்து தொடங்குகின்றது.

Page 20
圈丝一画廊
欧
இலங்கைப் பெருந்தோட்டப்
 

> 240 பெருந்தோட்டப் பாடசாலைகள்
140.239 பெருந்தோட்டப் பாடசாலைகள்
50-139 பெருந்தோட்டப் பாடசாலைகள்
15-49 பெருந்தோட்டப் பாடசாலைகள்
< 5 பெருந்தோட்டப் பாடசாலைகள்
t 2) 40 t 然闰 }é{} km
L-----
LL tá l
பாடசாலைகளின் அமைவிடம்

Page 21
10 20 39 40 50 km
& 23
།ལ།།
سراسم لا تمسح
குறிப்பு:
1. டெளல்போர்ட் 9. ஐஸ் 2. கோடன் 10. Sensi 3. ஊட்டுவள்ளி 11. கலை 4. ஹெல்பொட 12. கிரெ 5. மகாகுடுகலை 13. l. u_j) 6. UTijd; 14. எல்ெ 7. தங்கக்கலை 15. கோ: 8. நயாபன 16. அப்ட
வரை
மாவட்ட அடிப்படையில் அ
 

Quoti
ரெல்ல க்
னக்கலை த்தளை
. கந்தஹென
நீட்வுட் . பசறை . பூனாகலை
உடவெரிய குளோடன் பிரொசெஸ்டர்
படம் 2
பூய்விடங்களின் அமைவிடம்

Page 22
1. விக்னேஸ்வரி: ம
சமூகத்தில் விருத் பிள்ளை
அறிமுகம்
விக்னேஸ்வரியின் நாளாந்த வாழ்
விக்னேஸ்வரி எட்டு வயது நீ தேயிலைத்தோட்டம் ஒன்றில் தனது அவள் ஒரு லைன்’ அறையில் வ 12 அறைகள் உண்டு. ஒவ்வொரு அடி அகலமும் கொண்டது. முன்பு ஒன்றும் ஒரு கதவும் சிறிய விறாந் பின்புறத்தில் ஒரு அடுக்களை இருக்க ஏழாவது லைன் அறையில் வாழ்ந்
விக்னேஸ்வரியின் தாய் அ எழுப்புவாள். விக்னேஸ்வரி காலை சென்று திரும்பி வந்து அடுக்கல கரித்துண்டால் பல் துலக்குவாள். குழாய் நீரைப் பிடித்து வருமாறு அவள் பாடசாலைக்குச் செல்வதற் கொள்வாள். காலை ஆகாரமாக சீனியுடன் உண்பதற்கு முன்னர் 6ை கடவுள் படங்களுக்கு வணக்கம் அணிந்து தணிணிர்ப் போத் ஆயத்தமாவாள். விக்னேஸ்வரியின்
அடிக் குறிப்பு:
1 பெருந்தோட்டம், தோட்டம், ஆ கையாளப்படுகின்றன. இவ்வாறே என்னும் சொற்களுக்கு முன் கையாளப்படுகின்றன.

)ாறிவரும் ந்தியுறும் ஒரு
)éᏏ60ᎧéᏏ
திரம்பிய ஒரு இலங்கைச் சிறுமி. குடும்ப உறுப்பினர்கள் ஐவருடன் பாழ்கிறாள். "லைன் கட்டடத்தில் அறையும் 12 அடி நீளமும் 10 றமும் பின்புறமும் சிறிய யன்னல் தையும் இருக்கின்றன. அறையின் கின்றது. விக்னேஸ்வரியின் குடும்பம் து வருகின்றது.
வளை காலை 6.15 மணிக்கு 0க் கடன்களை முடிக்க வெளியே ளையைச் சுத்தம் செய்து விட்டு தாய் அவளை முகம் கழுவுமாறும் ம் கூறுவாள். ஏழு மணியளவில் ]காக தலைவாரி, ஆடையணிந்து கோதுமை ரொட்டியை சிறிதளவு லன் அறையின் மூலையில் உள்ள செலுத்துவாள். காலணிகளை தலுடன் பாடசாலை செல் ல * தாய் 7.15 மணியளவில், லைன்
கிய சொற்கள் ஒரே பொருளில் ஊழியர், தொழிலாளி, பாடசாலை னால் இவை ஒரே பொருளில்

Page 23
2
உழைப்பால் கல்.
அறையைவிட்டு வேலைக்குச் செல் தொழிலாளி. அவள் 15 வயதில் ஆ தோட்டத்தில் கொழுந்து பறிக்கும்
விக்னேஸ்வரி அயலில் உள்6 சிநேகிதிகளுடன் 7.30 மணியளவி பாடசாலை தொடங்கு முன்னர் விக்டு வகுப்பறையைத் துப்புரவு செய்வார் வசதிகளையும் கொண்ட ஓர் தடுக்கப்பட்ட ஓர் இடமாகவே அலங்காரங்களைக் கொண்டு ஒரு என்பதையும் அடுத்த வகுப்பறை எ இனங்காண முடியும். அரைச்சுவர் இத்தகைய எட்டு அறைகள் உ பாடசாலை கூட்டத்திற்கான மணி - பாடசாலை அதிபர் உட்பட எட்டு சமுகமளித்திருந்தார்கள். 40 பிள் பாடசாலைக்கு வரவில்லை. அதிப இந்துசமயப் பிரார்த்தனையில் தொடர்பான பல அறிவிப்புகளைச் தேசியகீதமும் பாடப்பட்டது.
இந்தியத் தமிழ் இந்துவாக பெரும்பான்மையாகக் கொண்டு பன்மைச் சமூகம் வாழும் இலங்கை பாடசாலை மலையகத்திலுள்ள அமைந்துள்ளது. அப்பெருந்தோட் தொலைவிலும் யுத்தத்தால் பீடி யாழ்ப்பாணத்திலிருந்து 200 மைல் 1970களின் இறுதிப் பகுதியில் 8 பகுதிகள் பெரிதும் பாதிக்கப்பட் இப்பாடசாலை எதுவித பாதிப்புக் இவ்வாறு இருந்ததில்லை. ஆன களில், தமிழருக்கெதிராக நிகழ்ந்த 6 நாட்டுக்கெதிரான வன்முறை !
மூடப்பட்டது.

வியில் உயர்வோர்
Dவாள். அவள் ஒரு பெருந்தோட்டத் ரம்பித்து கடந்த 16 ஆண்டுகளாகத்
வேலை செய்து வருகிறாள்.
- லைன் அறையில் வாழும் தனது ல் பாடசாலைக்குப் புறப்படுவாள். னேஸ்வரியும் அவளது சிநேகிதிகளும் கள். அவ்வகுப்பறையானது எல்லா அறையன்று. மரப்பலகையினால் அது அமைந்திருந்தது. காகித வகுப்பறை எங்கு முடிவடைகின்றது ங்கு தொடங்குகின்றது என்பதையும் கொண்ட பாடசாலை மண்டபத்தில் உண்டு. எட்டு மணியாகும் போது அடிக்கும். அன்று 300 பிள்ளைகளும் 5 ஆசிரியர்களும் பாடசாலைக்குச் ளைகளும் மூன்று ஆசிரியர்களும் ரின் தலைமையின் கீழ் பிள்ளைகள் ஈடுபட்டனர். அதிபர் பாடசாலை செய்தார். தேசியக்கொடி ஏற்றப்பட்டு
எ விக்னேஸ்வரி, சிங்களவரைப் பல்லின, பல மதங்களைச் சார்ந்த க நாட்டின் பிரசையாவாள். அவளது தேயிலைத் தோட்டம் ஒன்றில் டம், கொழும்பிலிருந்து 100 மைல் க்கப்பட்டுள்ள தமிழ் பிரதேசமான களுக்கு அப்பாலும் இருக்கின்றது. இனப்பிரச்சினையால் நாட்டின் பல டிருந்த போதும், அவ்வேளையில் தம் உள்ளாகவில்லை. எப்போதும் எல், குறிப்பாக 1977, 1979, 1983, பன்செயலின் போதும், 1988,1989களில் திகழ்ந்த போதும் இப்பாடசாலை

Page 24
விக்னேஸ்வரி மாறிவரும் சமுகத்தில்
பாடசாலைக் கூட்டம் 8.15 ட இற்கு முதலாவது பாடம் ஆ முதலாவது பாடம் தமிழ்மொழி பிள்ளைகளுக்கும் மிகக்குறைந் உண்டு. பதினெட்டு மாணவர்க வாங்குகள் மற்றும் ஒன்பது மே! நெருக்கியடித்துக் கொண்டு பயன் பின்னால் நின்று கொண்டிருப்ப நேரம் மூன்றாம் வகுப்புக்கு செலவிடப்படும். கதையை வாசிக் அப்பாடத்தில் வரக்கூடிய புதிய அறிவுறுத்துவார். பின்னர், பிள்ளை வாசிப்பர். ஆனால், போகப் போக சிறு சிறு குழுக்களாக சத்தமிட் குழுவில் நான்கு சிறுமிகள் இருந் வாசிப்பதை நிறுத்துவர். ஏனெனி விட்டுவிட்டுத் தடுமாறிக் கொணி பற்றிய தடுமாற்றம் ஏற்படும் ஒருவரையொருவர் பார்த்துக் கொ கதை முற்றாகவே தெரியாததொ ஏற்கனவே மனனஞ் செய்திருந்
அரசாங்கத்தின் இலவசப் காரணமாக சகல பிள்ளைகளு வாசிப்புப் பாடநூல் கிடைக்கின இலவசப் பாடநூல் திட்டம் செய்யப்பட்டது. இலங்கையி ஆண்டுகளாகக் கல்வி மற்றும் மானியங்கள் வழங்கி வந்துள்ள திட்டம் ஒரு முக்கிய எடுத பாடசாலைகளில் கட்டணங்கள் பெற்றோர்கள் வசதிக்கட்டணம் ஒ பாடசாலை முடிவடைந்த பின்னர் பெறவும் பெற்றோர்கள் பணத்ை பயிலும் பிள்ளைகளுக்கான சீருடைக்கான துணி மற்றும்

விருத்தியுறும் ஒரு பிள்ளை 3
மணியளவில் முடிவடையும். 8.20 ரம்பமாகும். விக்னேஸ்வரியின் யாகும். அவளுக்கும் மற்றும் த இடவசதியே வகுப்பறையில் ள் பயன்படுத்தக்கூடிய மூன்று சைகளை, நாற்பது மாணவர்கள் படுத்துகின்றனர். சில மாணவர்கள் ார்கள். முதல் பாடத்தில் பாதி குரிய பாடநூலை வாசிக் கச் கத் தொடங்கும் முன்னர் ஆசிரியர் சொற்களை மாணவர்களுக்கு கள் ஒன்றாகச் சேர்ந்து சத்தமிட்டு கச் சத்தம் குறைந்து பிள்ளைகள் டு வாசிப்பர். விக்னேஸ்வரியின் தனர். இடைக்கிடையே அவர்கள் ல், ஒரு பிள்ளை ஒரு சொல்லை டிருக்கும். அவ்வாறு சொற்கள் போது சிறுமிகள் அடிக்கடி ள்ளுவர். அவர்கள், அக்குறிப்பிட்ட ‘ன்றல்ல என்றும் அதனைத் தாம் ததாகவும் உணர்த்துவர்.
பாடநூல் வழங்கும் திட்டத்தின் க்கும் மூன்றாம் ஆண்டுக்குரிய *றது. 1980களின் முற்பகுதியில் நாடளாவியரீதியில் அறிமுகம் ண் நலன் புரி அரசானது பல
பல்வேறு சமூகத் துறைகளுக்கு ாமைக்கு இவ்விலவசப் பாடநூல் ந்துக் காட்டாகும் . அரசாங் கப் அறவிடப்படுவதில்லை. ஆயினும், ன்றைச் செலுத்தி உதவுகின்றனர். பிள்ளைகள் தனியார் போதனை தச் செலவிட்டனர். பாடசாலையிற் அரசமானியங்கள், பாடசாலை மதிய உணவு என்பவற்றுக்கான

Page 25
4 உழைப்பால் கல்6
பருவகாலச் சீட்டுக்களைப் பெறு அமைச்சு ஒவ்வொரு ஆண்டும் வ பஸ் பயணச் சீட்டு மானியத்ை போக்குவரத்துச் சபை இயங்குகின் விக்னேஸ்வரியின் இரண்டா6 5ஆம் ஆண்டுகளில் கற்பிக்கும் பல்வேறு பாடங்களைக் கற்பிக்கி ஆசிரியர் ஒரு சிறப்புத் தேர்ச்சி அவர் ஒவ்வொரு வகுப்புக்கும் ஆசிரியை, விக்னேஸ்வரியின் மரநிழலுக்கு அழைத்துச் செ வசதிகுறைந்த, ஆரவாரம் நி.ை மண்டபத்தோடு ஒப்பிடும் போது இ இவ்வாசிரியை ஆங்கிலமொழி அவர் இலகுவான செயற்பாட்டு ஒன்றுடன் பாடத்தைத் தொடங்கு பிள்ளைகள் ஆங்கிலப் பாட ஆரம்பித்துள்ளனர். ஆசிரியை போது முழு நேரமும் நேரடிய கையாள்கின்றார். ஆயினும், ஒரு போதும் ஒரு சொல்லை விள துலங்கலை ஏற்படுத்த விரும் சொற்களையும் பயன்படுத்து ஆண்டுகளுக்கு முன்னர் க.பொ. ஆங்கிலத்தில் சித்தி பெற்றி உரையாடற்றிறம் திருப்தியற்றது. பத்திரிகைகளையும் நூல்கலை ஆசிரியர்களுடன் ஆங்கிலத்திலன்
சகல அரசாங்கப் பாடசாலைக (பெரும்பான்மையினரின் மொழி) அ மொழி) ஆகும். பெரும்பாலான மொழியே உண்டு. சில பாடசா6 மொழிப்பிரிவுகள் இருந்தன. வி. தமிழ்மொழிமூலப் பாடசாலை சிங்களமொழிப் பிரிவும் உண்டு. முன்னர் மேட்டுக்குடியினருக்கான அ

பியில் உயர்வோர்.
ம் உரித்துடையவர்கள். கல்வி ழங்குகின்ற இருபதுகோடி ரூபாய் தைக் கொண்டே இலங்கைப் றது என்றும் சொல்லப்படுகின்றது. வது பாடம் ஆங்கிலமாகும். 1அநேக இலங்கை ஆசிரியர்கள் ன்றனர். ஆனால், ஆங்கில பாட பெற்றவராகக் கருதப்படுகின்றார். சென்று கற்பிப்பார். ஆங்கில வகுப்புப் பிள்ளைகளை ஒரு ன்று வட்டமாக நிறுத்துவார். றந்த, இருளடைந்த பாடசாலை து வரவேற்கத்தக்க மாற்றமாகும். கற்பித்தலில் பயிற்சி பெற்றவர். டன் கூடிய ஆங்கிலப் பாடல் வார். விக்னேஸ்வரியின் வகுப்புப் .ங்களை இவ் வருடமே கற்க ஆங்கில பாடத்தைக் கற்பிக்கும் பாகக் கற்பிக்கும் முறையைக் செயற்பாட்டை அறிமுகம் செய்யும் ாக்கும் போதும் அல்லது ஒரு பும் போதும் அடிக்கடி தமிழ் வார். அவ் வாசிரியை ஐந்து த (சாதாரண தர)ப் பரீட்சையில் ருந்தாலும், அவரது ஆங்கில அவர் வீட்டில் தமிழ் செய்திப் ாயுமே வாசிப்பார். தமது சக *றி தமிழிலேயே உரையாடுவார்.
ளினதும் போதனாமொழி சிங்களம் புல்லது தமிழ் (சிறு பான்மையினரின் பாடசாலைகளில் ஒரு போதனா லைகளில் மட்டும் இரு போதனா க்னேஸ்வரியின் பாடசாலை ஒரு ஆகும். அங்கு ஒரு சிறிய 1948இல் நாடு சுதந்திரம் பெறும் ரசாங்கப் பாடசாலைகளில் சிங்கள,

Page 26
விக்னேஸ்வரி மாறிவரும் சமுகத்தில்
தமிழ் ப் பிள்ளைகளுக்கு அ கற்பித்தார்கள். கீழ்மட்ட பாடசா6 மூலம் அல்லது தமிழ்மொழிமூல ஆண்டு தொடக்கம் ஆரம்பநிலை பெற்ற சகல பிள்ளைகளும் சிங்களமொழி அல்லது தமிழ்ெ பெருந்தோட்டப் பாடசாலைகள் பாதிக்கப்படவில்லை. பாடசா பெருந்தோட்டப் பாடசாலைகள் இதனால் அங்கு எப்போதும் தமிழ் சிங்களமொழியும் போதனா மெ
அடுத்த பாடம் கணிதம். இது அல்ல. ஆசிரியரின் அறிவுறுத்த பாடநூலைப் பயன்படுத்தி கணி அவளுடைய ஒப்படைகளுக்கெலி ஆனால், அவள் அடிக்கடி விடு உதவியோ கிட்டுவதில்லை. முறையாவது பரீட்சைகளை வினாக்கள் வெண்கட்டியால் கரும்பலகை பெரும்பாலும் வெண் எழுதப்படும் சொற்களையும் எண் சிரமப்படுவாள். வாசிக்க முடிந்: அவற்றைப் புரிந்து கொள்ள அறிவுறுத்தல்களை அவள் ஊகிட் வகுத்தல். ஆசிரியர் கரும்பலன் விளக்கும் போது விக்னேஸ்வரி உரையாட முற்படுவாள். முதலி வீட்டில் பற்றரியால் இயக்கப்ப( இந்தி திரைப்படத்தைப் பற்றி விக்னேஸ்வரி பேசியமைக்காக எஞ்சிய பாடநேரத்திற்கு வகு நிற்குமாறு அவளைப் பணித்தார் தண்டனையில் இருந்து விடுபட்டு வீட்டுக்குச் செல்லக் கூடியதாக
விக்னேஸ்வரியின் வீடு வழ மிக அருகில் இருப்பதால், இடைவேளையின் போது வீட்

விருத்தியுறும் ஒரு பிள்ளை 5
பூங்கில மொழிமூலமே கல்வி லை ஆசிரியர்கள் சிங்களமொழி 0ம் கல்வி கற்பித்தனர். 1948ஆம் 0 முதலாம் ஆண்டில், அனுமதி தமது பாடசாலைக் கல்வியை மாழி வாயிலாகவே பெற்றனர். ஆங்கிலமொழிப் பிரச்சினையால் லைப் படிமுறை வரிசையில் அடிமட்டத்திலேயே இருந்தன. ழ்மொழியும் சில சந்தர்ப்பங்களில் ாழிகளாக இருந்தன.
து விக்னேஸ்வரி விரும்பும் பாடம் லுக்கு அமைய, அவள் கணித தத்தைக் கற்றுக் கொள்கிறாள். ஸ்லாம் ஆசிரியர் புள்ளியிடுவார். ம் தவறுகளையிட்டு விளக்கமோ ஆசிரியர் கிழமைக்கு ஒரு நடாத்த விரும்புவார். பரீட்சை கரும்பலகையில் எழுதப்படும். மையாகவே இருப்பதனால், அதில் களையும் வாசிக்க விக்னேஸ்வரி த சந்தர்ப்பங்களில் கூட அவள் முடிவதில்லை. ஆசிரியரின் பாள். இன்றைய பாடம் “சாதாரண கையில் உள்ள ஒரு விடயத்தை தனது சினேகிதிகளுடன் மெல்ல ) நாள் மாலை, தான் அடுத்த டும் தொலைக்காட்சியில் பார்த்த இரகசியமாக உரையாடினாள். ஆசிரியர் அவளைக் கண்டித்து, }ப்பறையின் பின்னால் சென்று . மணி அடித்ததும் விக்னேஸ்வரி } நிம்மதியாகப் பகல் உணவுக்கு
இருந்தது.
மைக்கு மாறாகப் பாடசாலைக்கு காலை நேர இருபது நிமிட ட்டுக்குச் சென்று வர முடியும்.

Page 27
6 உழைப்பால் கல்
அவளுடைய தாத்தா வீட்டில் இ கொண்டே பாசிப்பயற்றுக் கறி உண்பாள். அதன் பின்னர், மீண அவர்கள் வாழும் லைன் அை சொந்தமானதல்ல. அதனைட் நிருவாகத்தையே நாட வேண் பாட்டியும் அந்த லைன் அறையி பெருந்தோட்டதுறையில் இருந்து லைன் அறைகளைப் பயன்படுத்து அதிஷ்டவசமாக தங்கள் பிள்ை லைன் அறையில் தற்பொழுது
பாட்டி இரு ஆண்டுகளுக்கு ( லைன் அறைகள் நவீனமயமாக்க புதுப்பிக்கப்பட்டு லைன் வீடுகள் வீடுகளாக மாற்றப்பட்டன. பெரும் தூரத்தில் குழாய்நீர் வழங்கப்ப நீர் வழிந்தோடும் அல்லது குழா சுகாதார வசதிகள் மிகவும் குை குளிக்கவும் உடைகளைக் கழு
விக்னேஸ்வரியின் பாடசாை சற்று தூரத்திலேயே வசிக்கி பாடசாலைக்கு அழைத்துச் செல் தோட்ட நிருவாகம் வேலைக்கம மதிய உணவைக் கொண்டு ( எப்போதும் பாணும் வெங்காயமும் எளிமையானதாக இருக்கும். கூப்பன்கள் மானிய விலையி பிள்ளைகளுக்கு பகல் உணவு
விக்னேஸ்வரியின் கடைசிப் ஆசிரியர் 10 மைல்களுக் மருத்துவமனையில் சிகிச்சை ( பாடசாலையை விட்டுச் சென்று வேறு ஆசிரியர்கள் இருக்கவில் பெற்றுக் கொண்ட ஆசிரியர் எதனையும் திட்டமிடவும் இல்ல சினேகிதிகளும் தாம் நினைத்த

வியில் உயர்வோர்
ருப்பார். அவள் அவருடன் பேசிக் யுடன் ஒரு ரொட்டித் துண்டை டும் பாடசாலைக்குச் செல்வாள். ற அவளுடைய குடும்பத்திற்குச் பராமரிக்கப் பெருந்தோட்ட டும். அவளுடைய தாத்தாவும் லேயே வாழ்ந்தவர்கள். இருவரும் இளைப்பாறியதும் தாத்தா அந்த நும் உரிமையை இழந்து விட்டார். ளகளுள், ஒருவர் பயன்படுத்திய வாழ்கின்றனர். விக்னேஸ்வரியின் முன்னர் காலமாகிவிட்டார். சில ப்பட்டன. கூரைகளும் சுவர்களும் ா, இரு அறைகளைக் கொண்ட பாலான லைன்களுக்கு 50 மீற்றர் ட்டுள்ளது. அவற்றில் எப்போதும் யின் திறப்பு அகற்றப்பட்டிருக்கும். றைவு. அருகிலுள்ள நீரோடையே வவும் பயன்படுகின்றது.
லயில் பயிலும் பல பிள்ளைகள் ன்றனர். சிறு பிள்ளைகளைப் வதற்கு என ஒரு தொழிலாளியை ர்த்தியிருந்தது. இன்று சில பேர் வந்திருந்தார்கள். பகல் உணவு பானும் பருப்பும் என்ற வகையில் இவர்களுக்குப் பகல் உணவுக் ல் கொடுக்கப்பட்டாலும், சில
கிடைப்பதில்லை.
LITLLð 8-LDu ILDITGld. S{6)J(6:h60)Lu! கு அப் பால் உள்ள சிறிய பறுவதற்காக முன்அனுமதியுடன் விட்டார். அப்பாடத்தைக் கற்பிக்க bலை. மேலும், விடுமுறையைப்
அவர்களுக்கு வேறு பணிகள் லை. விக்னேஸ்வரியும் அவளது தைச் செய்யலாம். சிலர் தமது

Page 28
விக்னேஸ்வரி மாறிவரும் சமூகத்தில
வாசிப்பு நூல்களை எடுத்து மு படித்தனர். சிலர் மெதுவாகப் நித்திரை செய்தனர். வேறு சிலர் இன்று 11.20 மணியளவில், ப நேரத்திற்கு முன்னதாகவே மன விக்னேஸ்வரி வீடு திரும்பியதும் வெளியே உள்ள குழாய் நீரில்
லைன் அறைக்கு எடுத்துச் சென்ற பகல் உணவைப் பரிமாறினாள்.
கறியும் வழங்கப்பட்டன. உணவரு கழுவி உரிய இடத்தில் வைத்த
மாலைவேளையில் விக்னேஸ் வருதல், லைன் அறையைக் உணவு உண்ட தட்டுக்களைய சுத்தம் செய்தல், இரவு உணை செய்தல் போன்ற பல வீட்டு இதற்கிடையில் தனது தங்கையுட பேசிக்கொண்டே தங்கையின் எடுக்கிறாள். அவளுடைய சகோ விக்னேஸ்வரி அவனுடன் சேர் விளையாட்டு ஆண் பிள்ளைக தயாரிக்கத் தாய்க்கு உதவுப நீரைக்கொட்டி விட்டாள். கவனம தாய் விக்னேஸ்வரியை ஏசினா விக்னேஸ்வரி இரண்டாம் முறை முன்னர் கால், முகம், கழுவி
மாலை 6.00 மணியளவில் 6 அறையின் வராந்தாவில் நன வகுப்புக்குத் தனது சகோதரனுட6 முன் னை நாள் தோட் டத் இளைப் பாறியவர்; தமிழில் விக்னேஸ்வரியும் அவளுடை இவ்வகுப்புக்குச் செல்வார்கள். நடைபெறும். பெற்றோர் ஒரு பி ஐக் கட்டணமாகச் செலுத்துவர். வரை இருப்பர். அப்போது இருட் வெளிச்சம் பாடம் படிக்கப்

) விருத்தியுறும் ஒரு பிள்ளை 7
pன்னைய மொழிப் பாடத்தைப் பேசிக் கொண்டிருந்தனர். சிலர் அமைதியாக உட்கார்ந்திருந்தனர். ாடசாலை வழமையாக முடியும் வியடித்தது. 11.30 மணியளவில்
தனது சீருடையை மாற்றினாள்.
முகம் கழுவி, ஒரு வாளி நீரை ாள். அவளுடைய மூத்த சகோதரி
மீண்டும் சோறும் பாசிப்பயற்றுக் ந்திய பின், விக்னேஸ்வரி தட்டைக் நாள்.
வரி குழாயில் இருந்து நீர் பிடித்து கூட்டிச் சுத்தம் செய்தல், பகல் பும் பாத்திரங்களையும் கழுவிச் வத் தயாரிக்கத் தாய்க்கு உதவி ப் பணிகளில் ஈடுபடுகின்றாள். -ன் வீட்டுக்கு வெளியே அமர்ந்து தலையிலிருந்து பேன்களை ாதரன் கோலி விளையாடுகிறான். ந்து விளையாடவில்லை. கோலி ளுக்குரியது. இரவு உணவைத் 5 போது விக்னேஸ்வரி தவறி ாக வேலை செய்யாமையையிட்டு ாள். மாலை 5.30 மணியளவில் இறைவனைப் பிரார்த்தனை செய்ய ஆயத்தமானாள்.
விக்னேஸ்வரி அயலிலுள்ள லைன் டைபெறும் தனியார் போதனை ன் செல்கிறாள். ஆசிரியர் வயதான தொழிலாளி: அணி மையில
எழுதப்படிக்கத் தெரிந்தவர். ய சகோதரனும் நாள் தோறும் வார இறுதியிலும் இவ்வகுப்புகள் |ள்ளைக்கு மாதாந்தம் ரூபா 20/-
ஒரு வகுப்பில் ஆறு பிள்ளைகள் டாக இருக்கும். மண்ணெண்ணெய்
போதுமானதல்ல. இரவு 7.00

Page 29
8 உழைப்பால் கல்
மணியளவில் விக்னேஸ்வரியும திரும்புவர்; அரைமணி நேரம் பணியைச் செய்வர். விக்னேஸ் உதவுவான். அவளுக்கு அவனு கடுமையானது. அவள் தவறு செ அடிப்பதும் உண்டு. 7.45 மண இரவு உணவை உண்ணுவர். இர சம்பலும் தான். அவள் இருவ வைத்து விட்டு 8.15 மணியளவு அவர்களுடைய படுக்கையறைே அறை மூன்று தலைமுறைை உறுப்பினர்களும் அதிலேயே நி
முறையான பாடசாலைப் பாடா வேலைகளைச் செய்ய வேண்டிய செல் ல வேண்டிய பணியும் வீட்டுவேலைகளைச் செய்ய வே6 விக்னேஸ்வரி பாடசாலைக் க செலுத்துவாளேயானால் கால வெற்றியடைய நியாயமான வ காலங்களில் கணிசமானளவு பாடசாலையொன்றின் மாணவி ஆ பின்னிலை வகுப்புகளுடன் க.ெ க.பொ.த. (சா/த) வகுப்பு வரை ஆறு பாடங்களில் சித்தியடைந்தா பறிக்கும் வேலைக்குச் செல்ல ஆசிரியையாகும் சந்தர்ப்பமும் உன் சகல தோட்டப் பிள்ளைகளும் வி பாடசாலைக் கல்வி பெறும் வாய்ப் குடும்பத்திற்கு இலங்கைக் குடிய பெருந்தோட்டத்திற்கு வெளியே அர சந்தர்ப்பங்களும் உண்டு. குடியுரி பெண்களைப் போன்று வெ6 பெறுவதற்காகக் கடவுச்சீட்டுக்கு
1990களில் பிள்ளைகளின் அ பெற்றோரின் அபிலாசைகளும் நன் கிராமப்புறங்களில் கல்வி பயிலும் 1

பியில் உயர்வோர்
அவளுடைய தம்பியும் வீடு பாடசாலையில் தரப்பட்ட வீட்டுப் வரியின் சகோதரன் அவளுக்கு டைய கற்பித்தல் முறை சற்றுக் ய்யும் போது சகோதரன் அவளை ரியளவில் அவர்கள் இருவரும் வு உணவு ரொட்டியும் தேங்காய் ருடைய தட்டுகளையும் கழுவி பில் நித்திரைக்குச் செல்கிறாள். ப முழுக் குடும்பமும் வசிக்கும் )யச் சேர்ந்த ஆறு குடும் ப த்திரை செய்தல் வேண்டும்.
ங்களைக் கற்கும் பணியுடன் வீட்டில் பணியும் தனியார் போதனைக்குச் பாடசாலையில் தரப்படும் ண்டிய பணியை அதிகரிக்கின்றன. ல்வியில் உறுதியாகக் கவனம் ப்போக்கில் அவள் கல்வியில் ாய்ப்புகள் உண்டு. அண்மைக் விரிவடைந்துள்ள தோட்டப் அவள். அங்கு தற்போது ஆரம்பப் பா.த. (சாத) வகுப்பும் உண்டு. சென்று கணிதம், தமிழ் உட்பட ல், அவள் தோட்டத்தில் கொழுந்து ாது ஒரு தோட்டப் பாடசாலை ண்டு. 1980களின் முற்பகுதியிலிருந்து பிசேடமாகப் பெண் பிள்ளைகளும் | அதிகரித்து விட்டது. அவளுடைய புரிமை கிடைத்து விட்டமையால், சாங்க வேலைவாய்ப்புக் கிடைக்கும் மை இருப்பதால், மற்றத் தோட்டப் ரிநாட்டில் வேலைவாய்ப்பைப் ம் விண்ணப்பிக்க முடியும்.
அபிலாசைகளும் அவர்கள் பற்றிய கு வளர்ந்து விட்டன. இலங்கையில் lள்ளைகள் போன்று பெருந்தோட்டப்

Page 30
விக்னேஸ்வரி: மாறிவரும் சமூகத்தில்
பாடசாலைகளில் பயிலும் பிள்ளைக அபிலாசைகளையும் வளர்த்துக் கொ உள்ள பாடசாலைகளில் பயிலும் என கொண்ட பிள்ளைகளுக்கு ம குடும்பங்களைச் சேர்ந்த பிள்ளைக கல்வி உதவும் எனக் கருதுகின்றன விடுத்து வேறு தொழில்களைப் பெ அவர்கள் கருதுகின்றனர்.
விக்னேஸ்வரியின் பெருந்தோட்டா
விக்னேஸ்வரியின் பெருந்தே பாதையில் சில மைல்களுக்கு அப்பு பகுதியின் மையத்தில் அமைந்துள் மக்களின் மொத்தத் தொகை 1, ஏக்கர் நிலத்தில் தேயிலைப் பயிர்க் கோப்பி, கராம்பு, மிளகு ஆகிய ை மூன்று தோட்டப் பிரிவுகளில் வாழ் பெரியது. ஏனைய இரண்டும் சிறிய குடும்பத்தவரும் வாழ்கின்ற பெரிய பெரும்பாலான பெருந்தோட்ட சமூ தோட்டத்திலும் இளைஞர்கள் தொகையில் 49 சதவீதமானவர்கள் 43 சதவீதமானவர்கள் 24-5 சதவீதமானவர்கள் 55 வயதிற்
அடிக்குறிப்பு :
2 Labouring to Learn என்ற இந்நூலின் த வில்ஸின் முதற்சிந்தனை வெளிப்பாட்டை பொருளடக்கம், அணுகுமுறை போன்றன இருப்பினும், 1980களில் இலங்கைவ இளைஞரதும் 1970களில் இங்கிலாந்தில் சில பகுதியினரினதும் கல்வி, தொழில் இது அறியத்தருகிறது. குறிப்பிட்ட சூழ் அடிப்படையில் மேற்கொள்ள வேண்டிய மேலும், இவை பலதரப்பட்ட சூழ்நிலை தகைமை பல்வேறு வகைப்பட்டது என்

விருத்தியுறும் ஒரு பிள்ளை 9
ளும் தமது கல்வி மற்றும் தொழில் Tண்டனர். மேலைத்தேய நாடுகளில் வறுமையான வீட்டுப் பின்னணியைக் மாறாக இலங்கையில் வறிய ள், வறுமையில் இருந்து விடுபடக் பர். பெற்றோர் செய்யும் தொழிலை பற கல்வியை ஒரு கடவுச்சீட்டாக
காட்டம் கண்டி - நுவரெலியாப் பால், மலைநாட்டுப் பெருந்தோட்டப் ளது. அத்தோட்டத்தில் வாழ்கின்ற 147 பேர்; 368 குடும்பங்கள்; 370 ச செய்கையையும் 45 ஏக்கர்களில் வயும் பயிரிடப்படுகின்றன. மக்கள் கின்றார்கள். இவற்றில் ஒரு பிரிவு யவை. விக்னேஸ்வரியும் அவளது ப பிரிவில் 889 பேர் வாழ்கின்றனர். Dகங்களில் இருப்பது போன்று இத் அதிகளவில் உள்ளனர். மக்கள் ள் 24 வயதிற்குக் குறைந்தவர்கள்.' 4 வயதுக்குட்பட்டவர்கள், 8 த மேற்பட்டவர்கள். இப்பிரிவில்
தலைப்பு Learning to Labour என்ற போல்
ஒத்திருந்தபோதிலும் பிரச்சினை, சூழ்நிலை, பற்றில் இரண்டு நூல்களும் வேறுபடுகின்றன. எழ் பெருந்தோட்ட தொழிலாளர் வர்க்க ல் வாழ்ந்த தொழிலாளர் வர்க்க இளைஞர் பற்றிய அக்கறைக்கள் முரண்பட்டிருப்பதை ஓநிலைக்கேற்ப கல்வி ஆய்வை , விரிவான
அவசியத்தை இவை வலியுறுத்துகின்றன. யில், குறிப்பிட்ட காலகட்டத்தில் கல்வியின் பதையும் எடுத்துக் காட்டுகிறது.

Page 31
10
உழைப்பால் கல்
வாழ்பவர்களுள் பெரும் பாலா தமிழர்களாவர்.
வளர்ந்தோரின் தொழில் பற். மக்கள் தொகையில் முக்காற் எஞ்சியவர்கள் பெருந்தோட்டத்தி வேலை செய்பவர்களாகவும் கான தோட்டத்திலேயே வேலை செ 81% - கொழுந்து பறிப் பவ தொழிலாளர்களாகவும் வேலை சதவீதமானவர்கள் தொழிற்சா வெளிக்கள மேற்பார்வையா
அலுவலர்களாகவும் மற்றும் அலு6 சுகாதாரப் பணியாளர்கள், ஆசிரி ஈடுபட்டிருந்தனர். பெருந் தே சதவீதமானவர்கள் வெளியிடங்கள் இவர்களில் 30 சதவீதமானவர் நகர்ப்புறங்களிலுள்ள தனியார் தேவைப்படும் தொழில்களில் அம் கொழும்பில் வீட்டு வேலையா துறையில் கடை ஊழியர்களாகே 24 சதவீதமானவர்கள் (25 பெ
அடிப்படையில் மத்திய கிழக்கில் செய்கின்றனர். இந்த 25 பெண்கல் வாழவில்லையாயினும், அங்குள் பெண்கள் தற்காலிகமாகவே ெ
அவர்கள் தமது குடும்பத்தில் என்றும் கருதுகின்றனர்.
விக்னேஸ்வரியின் பாடசாலை
1940களில் விக்னேஸ்வரிய ஆசிரியரை மட்டுமே கொண்ட அமைந்திருந்த கட்டடத்திலேயே சிரேட்ட வெளிக்கள அதிகாரி ஒரு வீடாக மாற்றப் பட்ட பெரிதாக்கப்பட்டன. முன்னர் சதுரத்தில் சுவரின் மேற்புறத்தில் வெளியே பார்த்துக் கொண்டிராம் இந்த ஏற்பாடு. முன்னர் தோட் முன் நாள் பிரித்தானிய இர

வியில் உயர்வோர்
னவர்கள் - 82% - இந்தியத்
றிய விபரங்களின்படி, இப்பிரிவு பங்கினர் பெருந்தோட்டத்திலும் ல் வாழ்ந்து கொண்டு வெளியே எப்பட்டனர். தோட்டத்தில் வாழ்ந்து ப்வோரில் பெரும்பாலானவர்கள் ர் களாகவும் வெளிக் களத் ம் செய்கின்றனர். ஏனைய 19 லைத் தொழிலாளர்களாகவும் ளர்களாகவும் தொழிற்சாலை வலக இலிகிதர், சாரதி, காவலாளி, யர்கள் முதலிய வேலைகளிலும் சட் டத்தில் வசிப் போரில் 25 ளிலேயே வேலை செய்கின்றனர். ரகள் மலையக பெருந்தோட்ட
துறையில் குறைந்த பயிற்சி மர்ந்திருந்தனர். 37 சதவீதமானோர் ட்களாகவோ அல்லது தனியார் வா தொழில் புரிகின்றனர். எஞ்சிய பண்கள்) நீண்ட கால ஒப்பந்த
வீட்டு வேலையாளாக வேலை ளும் நீண்டகாலமாக தோட்டத்தில் பள குடும்பத் தலைவர்கள் இப் வளிநாட்டில் உள்ளனர் என்றும் ஒன்றாக வாழும் உறுப்பினர்கள்
என் தோட்டப் பாடசாலை ஓர் தாக இருந்தது. அப்பாடசாலை தற்போது பெருந்தோட்டத்தின் குடியிருக்கின்றார். அக்கட்டடம் பின்னர், அதன் யன்னல்கள் இருந்த யன்னல்கள் இரண்டடி | அமைந்திருந்தன. பிள்ளைகள் ல், படிப்பில் கவனம் செலுத்தவே பத்தின் துரையாக இருந்த ஒரு இணுவ மேஜரின் குதிரைகள்

Page 32
விக்னேஸ்வரி மாறிவரும் சமுகத்தில்
வைக்கப்பட்டிருந்த கொட்டன மாற்றப்பட்டது. அப்பிராந்தியத்தில் துரைகள், வார இறுதியில் லே செய்யவும் துப்பாக்கி சுட்டுப் பழ கொட்டகையில் அமைந்திருந்த இன்றைய தலைவர்களுள் ஒருே பாடசாலைக் கொட்டகையையு தளபாடங்கள் எவையும் இல்லாத நிலையில், 25 மாணவர்கள் L ஆரம்பப் பின்னிலை வகுப் வேண்டுமெனில், தோட்டத்துக்கு நடந்தே செல்ல வேண்டும்.
1970களின் நடுப்பகுதிவரை { தோட்டங்களில் இயங்கி வந்த தேசிய கல்வி முறையிலிரு இப்பாடசாலைகளின் தேசியமயம விரிவுபடுத்தப்பட்டது. இவ்வா பாடசாலையைக் கல்வி அமைச் இருந்து கையேற்றது. 1985 விக்னேஸ்வரியின் பாடசாலையான துரிதமாயிருந்தது. 1985இல் இப்பாடசாலையில், 134 மாணவரு 1986ஆம் ஆண்டில் முதன் மு மாணவர்கள் சேர்த்துக் கொள் ஆசிரியர்கள் மட்டுமே அங்கு 130 ஆகவே இருந்தது. இட் ஆண்டுகளுக்கு ஏழு வகுப்புகளுட ஆண்டு ஆரம்பிக்கப்பட்டதுட6 நியமிக்கப்பட்டனர். அதேவேளை 134 ஆக இருந்த மாணவர் அதிகரித்திருந்தது. 1990இல் 9 இத்தொகை 14 ஆக உயர்ந்தது தரம் வரையிலான வகுப்புகை முதன்முறையாக 1993ஆம் ஆன மாணவர்கள் க.பொ.த (சாதாரண இச் சந்தர் ப் பத்தில இதுவ வகைப் பாடசாலையாக இரு இரண்டாம்வகைப் பாடசாலைக் மேற்கொள்ளப்பட்ட காலத்தில், ! வகைகளாகப் பிரிக்கப்பட்டிருந்த

விருத்தியுறும் ஒரு பிள்ளை 1
கக்குப் பாடசாலை பின்னர் லிருந்த ஏனைய தோட்டங்களின் பட்டையாடவும் குதிரை ஒட்டம் கவும் ஒன்று சேருவர். 1960களில்
பாடசாலையில் கல்வி பயின்ற வர் (தொழிற் சங்க அலுவலர்) ம் தனியொரு ஆசிரியரையும் நிலைமையையும் ஆரம்பக்கல்வி Iடித்ததையும் நினைவுகூர்கிறார். புகளில் படிப் பைத் தொடர வெளியே உள்ள பாடசாலைக்கு
இலங்கையின் தேயிலை, இறப்பர் பெரும்பாலான பாடசாலைகள் ந்து வேறுபட்டே இயங்கின. ாக்கல் 1977ஆம் ஆண்டு முதல் ண்டிலேயே விக்னேஸ்வரியின் சு, பெருந்தோட்ட நிருவாகத்திடம் இற்கும் 1994 இற்குமிடையே நயாபன பாடசாலையின் வளர்ச்சி ஆறு வகுப்புகளைக் கொண்ட ம் இரண்டு ஆசிரியரும் இருந்தனர். Dறையாக ஏழாம ஆன டிறகு ளப்பட்டனர். ஆயினும், இரண்டு கற்பித்தனர். மாணவர் தொகை பாடசாலை மேலும் இரண்டு -ன் இயங்கியது. 1989இல் எட்டாம் ன் மேலும் இரு ஆசிரியர்கள் யில், 1985இல் ஆறு வகுப்புகளில் தொகை 1989இல் 205 ஆக ஆசிரியர்கள் இருந்தனர். 1991இல் |. 1993இல் இப்பாடசாலை 11ஆம் ளக் கொண்டதாக வளர்ந்தது. ாடு டிசம்பர் மாதம் இப்பாடசாலை ன தர)ப் பரீட்சைக்கு அமர்ந்தனர். பரை காலமும் மூன்றாம் ந்த இப்பாடசாலையின் தரம் கு உயர்த்தப்பட்டது. இவ்வாய்வு இலங்கைப் பாடசாலைகள் நான்கு
)60I.

Page 33
12 உழைப்பால் கல்
படம் 1.1 மாணவர் சேர்வு, ந
400
350
300
250
2
O
O
1985 1986 1987 1988 1
ெேமாத்த மாணவர் தொகை
தரம் 1AB பாடசாலைகள் வி உயர்தர (13ஆம் ஆண்டு) வகு 1C வகைப் பாடசாலைகள் விஞ வர்த்தகப் பிரிவு க.பொ.த உயர்த வகை 2 பாடசாலைகள் க.பொ வரை கல்வி வழங்கின. வை அல்லது ஆண்டு 8 வரையிலான
1985 இற்கும் 1994 இற்கும் ( மாணவர் தொகையில் ஏற்பட்ட காட்டுகின்றது. இக் காலப்பகு தொகையைவிடப் பெண்களின் ெ ஆனால், 1994ஆம் ஆண்டளவில் இருந்தது. தேறிய மாணவர் சேர் குழுவில் உள்ள பிள்ளைகளி
 

பியில் உயர்வோர்
uurTL 1601 UTLöFT6006u (1885-1984)
989 1991 1992 1993 1994
0மொத்த ஆண்கள் 0மொத்த பெண்கள்
ஞ்ஞானப் பிரிவு உட்பட க.பொ.த ப்பு வரை கல்வி வழங்கின. தரம் ந்ஞானம் தவிர்ந்த கலை மற்றும் ர வகுப்புகளைக் கொண்டிருந்தன. த சாதாரண தரம் (ஆண்டு 11) 5 3 பாடசாலைகள் ஆண்டு 5
வகுப்புகளைக் கொண்டிருந்தன.
இடையில் நயாபன பாடசாலையின்
அதிகரிப்பை, விளக்கப்படம் 1.1 தி முழுவதிலும் ஆண்களின் தாகை குறைந்தே காணப்பட்டது. இரு சாராரின் தொகையும் சமமாக வு வீதம் (அதாவது ஒரு வயதுக் ள் தொகையை பாடசாலையில்

Page 34
விக்னேஸ்வரி மாறிவரும் சமுகத்தில்
சேர்ந்துள்ள குறிப்பிட்ட வயதுக் தொகையோடு ஒப்பிடும் போது காணப்பட்டன. 1993இல் விக்னேஸ்வ வாழ்ந்து வந்த 5-15 வயதுக்கு சதவீதமானவர்கள் பாடசாலையில் தேறிய சேர்வு வீதம் 91 சதவீதமாக இருந்தன. இப்புள்ளிவிபரங்கள் பெருந்தோட்ட மக்களுக்கு கிடை வாய்ப்புகளில் ஏற்பட்ட ஒரு முக்க பெருந்தோட்டத் தொழிலாளர்களின் விக்னேஸ் வரியின் தோட்டத் தொழிலாளர்களும் கல்வி கற்ற ஒரு வேறுபாட்டைக் காண முடிகின்ற அறிந்து கொள்ள முடிகின்றது காலப்போக்கில் பாடசாலைக் க அதிகரித்ததைக் காட்டுகின்றது. 199 சராசரியாக 5.8 ஆண்டுகள் பாடச 54 வயதுக்குட்பட்டவர்கள் 4 வயதுக்குட்பட்டவர்கள் 2.6 ஆண் காலப்போக்கில் பெருந்தோட்ட 8 வாய்ப்புகளில் முன்னேற்றம் காண
நூலின் மையம்
இலங்கையில் வாழும் பெரு கல்வி நிலையினுடைய அண்ை வரலாற்றுக்கு விக்னேஸ்வரி கழி பாடசாலை; அவளது தோட்டம் எ வழங்குகின்றன. இந்நூலின் ை ஆராய்ந்து விளக்குவதாகும். ( சமூகம், பொருளாதார உறவுகளு ஒரு நீண்டகால வரலாறு உண் வாழ்கின்ற தோட்டத்துக்கு அப்பாலு ஒரு பன்மைச் சமுதாயத்துடன் தெ பெருந்தோட்ட மக்களின் அர இலங்கையின் தேசிய நீரோட்டத்தி கொண்டன. அதேவேளையில், தே முறையில் பெருந்தோட்டத் ெ

விருத்தியுறும் ஒரு பிள்ளை 13
குழுவிலுள்ள பிள்ளைகளின் பெறப்படும் வீதம்) அதிகரித்தே ரியின் தோட்டத்தின் பெரிய பிரிவில் ட்பட்ட 187 பிள்ளைகளில், 89 சேர்ந்திருந்தனர். ஆண்களுக்கான வும் பெண்களில் 87 சதவீதமாகவும்
குறிப்பிடத்தக்கவை. அவை க்கக் கூடிய பாடசாலைக் கல்வி கிய மாற்றத்தைச் சுட்டிக்காட்டின. ன் பல்வேறு வயதுக் குழுவினரும் நில் வாழ்ந்த முன்னைநாள் காலத்தை நோக்குமிடத்து அதில் றது. இதிலிருந்து பல விடயங்களை 1. மேலும் இவ்வேறுபாடானது கல்வி வாய்ப்புகள் படிப்படியாக 3இல் 15–24 வயதுக்குட்பட்டவர்கள் ாலைக் கல்வி பயின்றவர்கள்; 45ஆண்டுக் கல்வியையும் 65-74 டுக் கல்வியையும் பெற்றவர்கள். Fமூகத்தினருக்குக் கிட்டிய கல்வி ாப்பட்டது.
ந்தோட்டத் தமிழ்ச் சமூகத்தினரின் மைக்கால முன்னேற்றம் பற்றிய த்த அவ்வொரு நாள்; அவளது ன்பன பற்றிய ஒரு தொடக்கத்தை மயப்பொருள் அவ் வரலாற்றை இவ்வரலாறு நாட்டின் அரசியல், டன் தொடர்புடையது. இவற்றிற்கு டு. மேலும், இவை விக்னேஸ்வரி ம் விரிந்து செல்பவை. இவ்வரலாறு ாடர்புபட்டது. அப்பன்மைச் சமுதாயப் சியல் நலன்கள் படிப்படியாக ல் ஒரு மையநிலையைப் பெற்றுக் சிய மற்றும் உலகப் பொருளாதார 5ாழிலானது குறைந்த இலாபம்

Page 35
14 உழைப்பால் கல
தருவதாகவும் குறைந்த முக்கிய இவ்வரலாறானது, சமகால ச தொடர்புடையது. ஒருபுறம் ம வளர்ச்சியைக் கொண்டிருந்த சமூகநலன் மற்றும் பால்நிலை தராதரத் தைக் கொணி டிரு அதேவேளையில், அண்மைக்கால தொடரும் இனப்பிரச்சினை, உ கண்டனத்திற்கும் உள்ளாகியுள்
இவ்வத்தியாயத்தின் எஞ்சி பெரு நீ தோட்டங்களில ஏ அறிமுகப்படுத்தப்பட்டு, பெருந் இலங்கையின் ஏனைய சமூ தொடர்புகள் விரிவாக ஆராயப்ட கல்வி முன்னேற்றம் பற்றிய பிரச் மையமாகக் கொண்டு நோக்க அபிவிருத்தியுடனும் இரண்ட மாற்றங்களுடனும் தொடர்புை இவ்வத்தியாயமானது பகுப்பா முடிவடைகின்றது. இச்சட்டகமே அமைப்புக்கும் உள்ளடக்கத்திற்கு
பெருந்தோட்டங்களில் க வளர்ச்சி
விக்னேஸ்வரியின் பெருந்ே கல்வியின் விரிவு, பொதுவாகப் வாய்ப்புகளில் ஏற்பட்ட ஒரு வலி மாணவர் சேர்வு தொகைகள், ஆகியன பற்றிய இரு மூலாத பிள்ளைகளின் பாடசாலைக் கல்: மாற்றங்களுக்கான சான்றுகளை இச் சான்றுகள் பெருந்தோட பாடசாலைகளிலிருந்தும் பொ மதிப்பீடுகளிலிருந்தும் கிடைத்தை பாடசாலையில் அவதானிக்கப்ப செய்கின்றன.

வியில் உயர்வோர்
துவமுடையதாகவும் மாறிவிட்டது. வதேச வளர்ச்சிப் போக்குடன் ட்டுப்படுத்தப்பட்ட பொருளாதார போதும், இலங்கை அதன் சமத்துவம் என்பவற்றில் உயர் பதற்காகப் பாராட்டப் படும் மனித உரிமை அறிக்கை மற்றும் ள்நாட்டு யுத்தம் என்பவற்றால் ளது.
ய பகுதிகளில் இலங்கையின் ற் பட்ட கல வியினி விரிவு தோட்ட தமிழ் சமூகத்திற்கும் கங்களுக்கும் இடையேயிருந்த படுகின்றன. அதில் இலங்கையின் சினை, இரு பெரும் போக்குகளை ப்படுகின்றது. முதலாவது போக்கு ாவது போக்கு கல்வித்துறை டயது. இத்தகைய ஆய்வுடன் ய்வுக்கான ஒரு சட்டகத்துடன்
இந்நூலின் எஞ்சிய பகுதியின் நம் வழிகாட்டியாக அமைகின்றது.
ல்வி வாய்ப்பில் ஏற்பட்ட
நாட்டப் பாடசாலையில் ஏற்பட்ட
பெருந்தோட்ட மக்களின் கல்வி ார்ச்சியோடு ஒத்ததா? பாடசாலை மக்களின் எழுத்தறிவு வீதங்கள் ாரங்களிலிருந்து பெருந்தோட்டப் பி வாய்ப்புகளில் ஏற்பட்ட பேரளவு 'ப் பெற்றுக் கொள்ள முடியும். டங்களுக்குள் உள்ள பல மக்களின் எழுத்தறிவு பற்றிய பயாகும். அவை விக்னேஸ்வரியின் ட கல்வியின் விரிவை உறுதி

Page 36
விக்னேஸ்வரி மாறிவரும் சமூகத்தில்
பெருந்தோட்டப் பாடசாலைகளில் தொகை அதிகரிப்பு
இந் நூலாசிரியர் கல்வி, பெருந்தோட்டத்துறைப் பிரிவுட ஆய்வின்மூலம் பெருந்தோட்டப் ஏற்பட்ட மாணவர் சேர்வுத் தெ கொள்ளக் கூடியதாக இருந்தது. கணக்கெடுப்பின்படி, 611 தோட்டப் 1977 தொடக்கம் அரசாங்கத்தால் 1992 இடையில் எல்லாமாக 539 ே பற்றிய தரவுகள், பாடசாலைகள் சேகரிக்கப்பட்டன. 539 பாடசாலை வகுப்புகளிலும் மாணவர் சேர்வி அட்டவணை 1.1 காட்டுகின்றது. குறிப்பிடத்தக்கது; 1987இல் 1-5 ( கல்வி கற்றனர்; இத்தொகை 1992 88,828ஐ, எட்டியது; ஆரம்பப் பின் 11) இத்தொகை 1987இல் 9,609 20,638 ஆக, 115 சதவீதத்தால் அ
விக்னேஸ்வரியின் பாடசாலை ஆரம்பநிலை வகுப்புகளை மா எவ்வாறு 11 ஆண்டு வரை ஆர கொண்டதாக வளர்ச்சியுற்றது என் தோட்டப் பாடசாலைகளே இம்மு தரத்தை, மூன்றாம் வகையில் மாற்றிக் கொண்டன. 1994இல் தொடர்ந்து 3ஆம் வகைப் பு ஆனால், அவற்றில் மாணவர்
பெருந்தோட்ட மக்களின் எழுத்
அட்டவணை எண் 1.1இல் பாடசாலைகளிலிருந்து பெறட் மாணவர் சேர்வு விகிதங்கள தொகைகள் தரப்பட்டுள்ளன. ஆனா

விருத்தியுறும் ஒரு பிள்ளை 15
அண்மையில் ஏற்பட்ட மாணவர்
உயர் கல்வி அமைச் சின் -ன் இணைந்து மேற்கொண்ட
பாடசாலைகளில் அண்மையில் ாகை அதிகரிப்பை இனங்கண்டு
1987ஆம் ஆண்டு பாடசாலைக்
பாடசாலைகள் இருந்தன. இவை b பொறுப்பேற்கப்பட்டவை. 1987தாட்டப் பாடசாலைகளின் மாணவர் ரின் பெயர்களுடன் ஒப்பிடப்பட்டு 0களில், 1-5 வகுப்புகளிலும் 6-11 புகளில் ஏற்பட்ட அதிகரிப்பினை 5 ஆண்டுகளில் ஏற்பட்ட வளர்ச்சி வகுப்புகளில் 68,828 மாணவர்கள் 2இல் 29 சதவீதத்தால் அதிகரித்து னிலை வகுப்புக்களில் (ஆண்டு 6ஆக இருந்தது. 1992இல் இது 2திகரித்தது.
ஸ் பற்றிய சுருக்கமான விபரிப்பில் த்திரம் கொண்ட அப்பாடசாலை ம்பப் பின்னிலை வகுப்புகளையும் பது பற்றி நோக்கப்பட்டது. சொற்ப ழறையில் வளர்ச்சி பெற்று தமது இருந்து இரண்டாம் வகையாக பெரும்பாலான பாடசாலைகள் ாடசாலைகளாகவே இயங்கின.
தொகை அதிகரித்திருந்தது.
தறிவு வளர்ச்சி
காணப்படும் தரவுகள் தோட்டப் பட்டவை. இவ்வட்டவணையில் ன்றி மாணவரின் மொத்த சேர்வு ல், தோட்டங்களுக்கு வெளியேயுள்ள

Page 37
16 உழைப்பால் கல்
அட்டவணை 1.1 வகுப்பு அடிப்ட தொகை, 198
மாணவர் சேர்6
1987 199
ஆண்டு 1 19642 20 ஆண்டு 2 16262 206 ஆண்டு 3 13776 186 ஆண்டு 4 11 139 158 ஆண்டு 5 8009 135
ஆண்டு 1-5 68828 888
ஆண்டு 6 5217 77 ஆண்டு 7 1 766 5 ஆண்டு 8 1002 33 ஆண்டு 9 654 21 ஆண்டு 10 508 12 ஆண்டு 11 462 1 O
ஆண்டு 6-11 9609 206
ஆண்டு 1-11 78437 1095
பாடசாலைகளில் பயிலும் பெரு இதில் சேர்க்கப்படவில்லை. எழுத் பாடசாலைகளை விடுத்து குடும் குறைநிரப்புவனவாகவும் மக்கள் எ( விடுத்து விகிதங்களைத் தருவனவ கணக்கெடுப்பு, புள்ளிவிபரவியல் தி மதிப்பீடுகளிலிருந்து தரவுகளைத் த மக்களின் எழுத்தறிவு வீதம் உt பற்றி மக்கள் தாமாகத் தெரிவிக்கு தருவதில் பல பிரச்சினைகள் உண் தேசிய எழுத்தறிவு வளர்ச்சியானது நூற்றாண்டின் ஆரம்பத்தில் தே இருந்தது. இவ்வீதம் 1921இல் 4 1971இல் 79 ஆகவும் 1991இல்

பியில் உயர்வோர்
டையில் மாணவர் சேர்வுத் 7-1992 (539 unt Lytó06)856ff)
அதிகரிப்பு 2 தொகை %
15 473 24 93 4431 27 97 492 36 19 4680 42 59 5550 69
83 20055 29
30 2513 48 04 3.338 189 20 238 231 07 453 227 '91 783 154 185 623 135
38 1 1 029 115
21 31084 40
ந்தோட்ட மாணவர்களின் விபரம் தறிவு வீதங்கள் பற்றிய ஆய்வுகள் பங்களையே கருத்திற் கொண்டு ழத்தறிவு பற்றிய எண்ணிக்கைகளை ாகவும் உள்ளன. அட்டவணை 1.2 ணைக்களத்தின் எழுத்தறிவு பற்றிய ருகின்றன. மொத்தத்தில் இலங்கை பர்வானது. எழுத்தறிவு நிலைமை ம் விபரங்களுக்கு வியாக்கியானம் டாயினும், இருபதாம் நூற்றாண்டின் சிறப்பாக அமைந்தது. இருபதாம் சிய எழுத்தறிவு வீதம் 26 ஆக ) ஆகவும் 1946இல் 58 ஆகவும்
87 ஆகவும் அதிகரித்தது.

Page 38
விக்னேஸ்வரி மாறிவரும் சமூகத்தில்
அட்டவணை 1.2 வருடம், துறை
மொத்தம் நகர்ப்பு
1881 7.4 1891 21.7 1901 26.4 1911 31.0 1921 39.9 1946 57.8 1953 65.4 1963 77.0 87.6 1971 78.5 86.2 1981 87.2 93. 1990- 1 86.6 92.
1963 இற்கும் 1981 இற்கும் இடைய வகைப்படுத்தப்பட்டிருந்தது. ஆதாரம் : குடிசன மதிப்பீடு, புள் 1981இன் குடிசன, வீடமைப்பு மற் செலவு ஆகிய தரவுகளை (வடக்குக் அடிப்படையாகக் கொண்டது.
நாட்டின் முழு மக்கள் தெ பெருந்தோட்ட மக்களின் எழுத்தறி உள்ளன. 1911இல் தேசிய எழு போது பெருந்தோட்ட மக்களின் எழு 80 ஆண்டுகளின் பின்னர் 1990-1இ போது, பெருந்தோட்ட மக்களின் எ நகர்ப்புற மக்களின் எழுத்தறிவு வி தவிர்ந்த கிராமப்புற மக்களின் இருந்தது. எழுத்தறிவு வீதங் இவ்வெவ்வேறு பிரிவினரின் பிரதிபலிக்கின்றது. 1990-1இல் பெ மேற்பட்டோரில் 22 சதவீதமானவர்க நகர்ப்புற, கிராமப்புற மக்களுக்க ஆக இருந்தது. இதே ஆண்டில் 3.2 வீதமான கிராமப்புற மக்களும் சித்தி எய்தியவர்களாகக் காணட்

விருத்தியுறும் ஒரு பிள்ளை 17
அடிப்படையில் எழுத்தறிவு %
)ம் கிராமப்புறம் தோட்டம்
12.3 17.9
745 米
76.2 米
3 84.5 − 3 87. 66.
பில் தோட்டத்துறை, கிராமப்புறமாக
ளிவிபரவியல் திணைக்களம். 1881றும் 1990-1இன் வீட்டு வருமானம், கிழக்கு மாகாணங்கள் புறநீங்கலாக)
ாகையின் எழுத்தறிவு வீதங்கள், வு வீதங்களைவிடக் கூடுதலாகவே த்தறிவு வீதம் 31.0 ஆக இருந்த ழத்தறிவு வீதம் 12.3 ஆக இருந்தது. ல் தேசிய வீதம் 86.6 ஆக இருந்த ழுத்தறிவு வீதம் 66 ஆக இருந்தது. tதம் 92.3 ஆகவும் பெருந்தோட்டம் எழுத்தறிவு வீதம் 87.1 ஆகவும் களில் காணப்படும் வேறுபாடு, கல்வி அடைவு மட்டங்களிலும் ருந்தோட்ட மக்களில் 5+ வயதுக்கு ள் எவ்வித கல்வியும் பெறாதவர்கள். ான இவ்வீதம் முறையே 5.7, 8.3 .9 சதவீதமான நகர்ப்புற மக்களும் க.பொ.த (உயர்தர)ப் பரீட்சையில் பட்டனர்.

Page 39
18 உழைப்பால் கல்6
இதற்கு மாறாக, பெருந்தோட்ட மட்டுமே இத்தகைய கல்வித் தகுதி
பால் வகுப்புப்படியான எழுத்த ஆண் - பெண் வேறுபாடுகளைக் கா ஆண்களின் தேசிய எழுத்தறிவு வி இச்சதவீதம் 9 ஆகவும் காணப்ப சற்று முன்னர் ஆண்களுக்கான க சதவீதம் 44 ஆகவும் உயர்ந்திரு சதவீதம் 90 ஆகவும் பெண்களின் பெருந்தோட்டப் பெண்களின் எழு இருந்தது. 1921இல் பெருந்தோட்ட பெண்களினதும் எழுத்தறிவு வீத ஆகவும் இருந்தன. 1990-1இல் இச்ச 52.8 ஆகவும் உயர்ந்தன. 1990-1 கல்வி அடைவு சதவீதங்களையும் 1இல் பெருந்தோட்ட ஆண்களில் 14 கல்வி எதுவும் பெறாதவர்கள்; ( இச்சதவீதம் 30.9 ஆக இருந்தது: சதவீதமானவர்கள் க.பொ.த. (: பெருந்தோட்டப் பெண்களுக்கான ச புள்ளிவிபரத் திணைக்களம், 1997)
இவ்வாறு பால் வகுப்பு, வாழ்6 பல வேறுபாடுகளைக் காண முடி சகல பிரிவினரும் கணிசமான மு என்பது தெளிவாகின்றது. ஏற்கன கண்டவாறு பெருந்தோட்டப் ட மாணவர் தொகையில் ஏற்பட்ட அடுத்துவரும் அத்தியாயங்களில், இவ்வதிகரிப்பு துரிதமாக இட மேற்கண்ட புள்ளி விபரங்களின்ப சனத்தொகையின் சகல பிரிவின கணிசமாக அதிகரித்திருந்தன.

பியில் உயர்வோர்
மக்களில் 0.1 சதவீதமானவர்கள் புடையவர்களாகக் காணப்பட்டனர்.
றிவு வீதங்கள் வரலாற்றுரீதியாக ட்டுகின்றன. 1900ஆம் ஆண்டளவில் தம் 42 ஆகவும் பெண்களுக்கான ட்டது. 1948இல் சுதந்திரம் பெறச் தவீதம் 70 ஆகவும் பெண்களின் ந்தன. 1991இல் ஆண்களுக்கான
சதவீதம் 83 ஆகவும் இருந்தன. ந்தறிவு வீதம் மிகவும் குறைவாக ங்களில் வாழ்ந்த ஆண்களினதும் ம் முறையே 27.6 ஆகவும் 7.1 தவீதங்கள் முறையே 79.0 ஆகவும்
ஆண்டுக்கான புள்ளிவிபரங்கள், ) எடுத்துக் காட்டுகின்றன. 1990.6 சதவீதமானவர்கள் பாடசாலைக் பெருந்தோட்டப் பெண்களுக்கான பெருந்தோட்ட ஆண்களில் 0.2 உயர்தர) சித்தி எய்தியவர்கள். தவீதம் 0.0 ஆகும் (சனத்தொகைப்
விடம் என்பவற்றின் அடிப்படையில் ந்த போதிலும், காலப் போக்கில் ன்னேற்றங்களைக் கண்டுள்ளனர் வே அட்டவணை 1.1இல் நாம் ாடசாலைகளில் அண்மையில்
அதிகரிப்பு குறிப்பிடத்தக்கது. பெண்களைப் பொறுத்தவரையில் ம் பெற்றதைக் காணமுடியும். 20ஆம் நூற்றாண்டு முழுவதும் ருடைய எழுத்தறிவு வீதங்களும்

Page 40
விக்னேஸ்வரி மாறிவரும் சமூகத்தில்
இலங்கை மக்கள்
விக்னேஸ்வரி பன்மைச் சமூக பெருந்தோட்டத் தமிழ் பெண். 1 விபரங்களில், இப்பன்மைத் தன்மை வாழும் 17.6 மில்லியன் மக்களில் 72 7 சதவீதமானவர்கள் முஸ்லிம்கள், 0.3 சதவீதமானவர்கள் பறங்கியர், என மதிப்பிடப்பட்டுள்ளது (மத்திய
சிங்களவர்கள்
சிங்களவர்கள் ஆதியில் g 500ஆம் ஆண்டளவில் இல தொடங்கினார்கள். அவர்கள் குடும்பத்தைச் சேர்ந்த ஆரியமொழி கீழ்நாட்டுச் சிங்களவர்கள், ப வாழ்ந்தவர்கள். 1597இல் போர் ஆண்டுகளுக்கு ஐரோப்பிய குடிே உட்பட்டிருந்தனர். மலைநாட்டு சிங் வாழ்ந்தவர்கள். 1815இல் இவ்வி அவர்கள் ஐரோப்பிய குடியேற்ற அ நூற்றாண்டில் கீழ்நாட்டுச் சிங்களவ ஒப்பிடும் போது கல்வியில் சாதகப அனுபவித்தனர். மக்கள் தொகை அரசாங்க அதிகாரப்பிரிவினர், பா: என்பவற்றில் சிங்களவர்கள் பெரும்ட 20ஆம் நூற்றாண்டுகளில் அரசா உருவாக்கிய கல்வி வாய்ப்புக்கள் நன்மையடைந்தனர். சுதத்திர உருவாக்கப்பட்ட பல கொள்கைக கல்வி நிலைமைகளை மேம்படுத்
முஸ்லிம்களும் மலாயர்களும்
முஸ்லிம்களின் தோற்றத்தை இரு பிரிவினரில் பெரும்பான்பை

விருத்தியுறும் ஒரு பிள்ளை 19
மாகிய இலங்கையில் வாழும் ஒரு 993ஆம் ஆண்டின் சனத்தொகை ) பிரதிபலிக்கின்றது. இலங்கையில் 4 சதவீதமானவர்கள் சிங்களவர்கள், 0.3 சதவீதமானவர்கள் மலாயர்கள், 18 சதவீதமானவர்கள் தமிழர்கள் வங்கி 1994).
}ந்தியாவைச் சேர்ந்தவர்கள். கி.மு. ங் கையில் வந்து குடியேறத் இந்தோ-ஐரோப்பிய மொழிக் யொன சிங்களத்தைப் பேசுபவர்கள். ாரம்பரியமாகச் சமவெளிகளில் த்துக்கேயர் வருகையுடன், 400 யேற்ற ஆட்சியின் செல்வாக்குக்கு வ்களவர்கள், கண்டி இராச்சியத்தில் ராச்சியம் கைப்பற்றப்படும் வரை பூட்சியை எதிர்த்து வந்தனர். 19ஆம் ர்கள், மலைநாட்டுச் சிங்களவருடன் )ான நிலைமையை முன்னதாகவே பாடசாலை மாணவர் தொகை, துகாப்புப்படைகள், வர்த்தகத்துறை பான்மையினராக இருந்தனர். 19ஆம், ங்கமும் கிறித்தவ மிஷனரிமாரும் ரினால், கீழ்நாட்டுச் சிங்களவர்கள் த்திற்குப் பிற்பட்ட காலத்தில் ள், மலைநாட்டுச் சிங்களவர்களின் த முயன்றன.
இரண்டாகப் பிரித்துக் கூறலாம். Dயாக உள்ள முதலாவது பிரிவு

Page 41
20 |
உழைப்பால் கல்6
முஸ்லிம்கள், 900 ஆண்டுகளுக்கு குடியேறிய அரபு வர்த்தகர்களின் முஸ்லிம்கள் பிற்காலத்தில் குடி வழித்தோன்றல்களாவர். இவர் சுதேச மொழி தமிழாக இருந்த வாழுமிடங்களில் உள்ள பெரும் சிங்களம், தமிழ் அல்லது ஆங்கில இருபதாம் நூற்றாண்டின் பிற்ப பிரிவினருக்கிடையிலான வேறுபா ஆனால், தற்போது இவ்வேறுபாடு : முஸ்லிம்களில் பலர் விவசாயி வர்த்தகத்திலும் இரத்தினக்கல் தெ முஸ்லிம்கள் பாரம்பரியமாகவே என்பவற்றைவிட வர்த்தகம், சொத்து உயர் தராதரத்தைத் தேடியவர்கள் உயர் கல்வியிலும் இவர்களது பி உள்ளது. 1989இல் பல்கலைக்கழ சதவீதமாகவும் 1991இல் இச்ச, (U.G.C.1991).
மலாயர்களும் முஸ்லிம்க பின்பற்றுபவர்கள். அவர்கள், கிழக்கி வந்த இந்தோனேசியப் படைவீர அவர்களுடைய மொழி மலாயமொ! மொழியாகும்.
பறங்கியர்கள்
போர்த்துக்கேயர் மற்றும் டச்ச பறங்கியர்கள் ஆவர். அவர்க ஆங்கிலமாகும். 1900ஆம் ஆண்ட தொகையில் 0.7 சதவீதத்தினராக இச்சதவீதம் 0.3 ஆக உள்ளது. காலத்தின் ஆரம்பத்தில், டச்சுப்
அந்தஸ்தைப் பெற்றிருந்தனர். முன்னதாகவே அவர்கள் நன்கு ப ஆட்சியின் பல நிருவாகப் பதவிக்க

வியில் உயர்வோர்
த முன்னர் இலங்கையில் வந்து
வழித்தோன்றல்களாவர். இந்திய யேறிய முஸ்லிம் வர்த்தகர்களின் களுள் பெரும்பான்மையினரின் போதிலும், முஸ்லிம்கள் தாம் Dபான்மையினரின் மொழிகளை - ம் பேசுவர். 19ஆம் நூற்றாண்டிலும் பகுதியிலும் இவ்விரு முஸ்லிம் ரடு முக்கியமானதாக இருந்தது. அதிக முக்கியத்துவம் பெறவில்லை. களாக இருந்தாலும், அவர்கள் தாழிலிலும் பிரசித்தி பெற்றவர்கள்.
கல்வி, அரசாங்கத் தொழில் துடமை என்பனவற்றைக் கொண்டே
இடைநிலைக் கல்வி நிலையிலும் பிரதிநிதித்துவம் சற்றுக் குறைவாக ஓக அனுமதியில் முஸ்லிம்கள் 6.8 தவீதம் 5.9 ஆகவும் இருந்தது
களின் இஸ்லாம் சமயத்தைப் ந்தியத் தீவுகளில் இருந்து இலங்கை ரர்களின் வழித்தோன்றல்களாவர். ழிக் குடும்பத்தைச் சேர்ந்த வேறொரு
எக்காரர்களின் வழித்தோன்றல்களே ளுடைய தாய்மொழி பொதுவாக டளவில் அவர்கள் நாட்டின் மக்கள் க இருந்தனர். ஆனால், தற்போது பிரித்தானியக் குடியேற்ற ஆட்சிக்
பறங்கியர்கள் உயர்ந்த சமூக ஆங்கில மொழி வழிக் கல்வியை பன்படுத்திக் கொண்டனர். குடியேற்ற களில் அவர்கள் அமர்ந்திருந்தனர்.

Page 42
விக்னேஸ்வரி மாறிவரும் சமூகத்தில்
சட்டம், மேல்நாட்டு மருத்துவம் ஆ முக்கியமாக ஈடுபட்டனர் (Rober யாழி ப் பாணத் துத் தமிழர் நிருவாகத்துறையிலும் தொழி பங்குபற்றினர். எனினும், சுதர பறங்கியர்களே ஒரு சாதகமான சுதந்திரத்தின் பின், சிங்களம் அரச பாடசாலைகளில் சிங்களமும் த இதனால், பறங்கியர்கள் இது சலுகைகளை இழக்க நேரி அவுஸ்திரேலியாவிற்கும் பிரித்த சென்றனர்.
தமிழர்கள்
தமிழர்கள் இந்தியாவில் இரு குடும்பத்துக்கு முற்பட்ட திராவிட பேசுபவர்கள். அவர்கள் ஒரு மு அவர்களை இரு பிரிவினராக 6 இடையிலுள்ள வேறுபாடுகள் என்பவற்றோடு தொடர்புடைய குழுவினர் இலங்கைத் தமிழர்க வடக்கு, கிழக்குப் பகுதியில் செ மூதாதையர்கள் 2000 ஆண்டுகளு இருந்து வந்தவர்கள் . பெரும்பான்மையானவர்கள் இர தமிழர்களும் கணிசமான எண்ண
இரண்டாவது பிரிவினரான இ மத்திய மலையகப் பகுதிகளில் மூதாதையர்கள் சார்பளவில் அை வந்தவர்கள். 18ஆம் நூற்றாண்டின் குடியேற்ற ஆட்சியை இழந்த விவசாயத்தையும் வாசனைத் திர கொண்டிருந்தது. பிரித்தானியர் பயிரான கோப்பியையும் பின்னர் ே அடிப்படையாகக் கொண்ட ஒரு மாற்றியமைத்தனர். கோப்பி, தேயி

விருத்தியுறும் ஒரு பிள்ளை 21
கிய தொழிற்றுறைகளில் இவர்கள் ts 1979). 20ஆம் நூற்றாண்டில் களும் சிங் களவர்களும் ற்றுறையிலும் பறங்கியருடன் ந்திரம் பெறும் காலம் வரை ா நிலையைப் பெற்றிருந்தனர். சகரும மொழியாயிற்று. அத்துடன் மிழும் போதனாமொழிகளாயின. வரை அனுபவித்து வந்த பல சிட்டது. அவர் களில பலர் தானியாவிற்கும் புலம்பெயர்ந்து
ந்து வந்தவர்கள். ஆரியமொழிக் - மொழியான தமிழ்மொழியைப் pக்கிய சிறுபான்மைப் பிரிவினர். வகைப்படுத்தலாம். அவர்களுக்கு வாழ்விடம், சாதி, வரலாறு வை. இவர்களில் முதலாவது 5ள் ஆவர். இவர்கள் நாட்டின் றிந்து வாழ்கின்றனர். இவர்களது நக்கு முன்னர் தென்னிந்தியாவில் இலங் கைதி தமிழர் களில் ந்துக்கள். ஆயினும், கிறித்தவ விக்கையில் உள்ளனர்.
ந்தியத் தமிழர்கள் நாட்டின் தென்
வாழ்பவர்கள். அவர்களுடைய ன்மைக் காலத்தில் இலங்கைக்கு * இறுதிப் பகுதியில் டச்சுகாரர்கள் போது நாட்டின் பொருளாதாரம் வியங்களையும் அடிப்படையாகக் கள் அதனை பெருந்தோட்டப் தேயிலை, இறப்பர் என்பவற்றையும் ந ஏற்றுமதிப் பொருளாதாரமாக லை, இறப்பர் தோட்டங்களுக்கான

Page 43
22 *
உழைப்பால் கல்6
தொழிலாளர்களை தென்னிந்தி வாழ்ந்த தமிழர்கள் மத்தியில் கொண்டு வந்தனர். இலங்கைத் தமிழர்கள் அதிகளவில் குறைந் வந்தவர்கள்.
19ஆம் நூற்றாண்டில் இலங்ன மிக முன்னதாக சாதகமான யாழ்ப்பாணப் பகுதியில் பணிய மிஷனரிமாரின் முயற்சிகள் க நூற்றாண்டில் சிங்களவர்களுக்கு குறிப்பாக பல்கலைக்கழக அன பேணிப் பாதுகாத்தனர். ஆனால் மேலாதிக்கத்தைக் கொண்ட க தமிழர்களின் முதன்மைநிலை பில் இந்தியத் தமிழர்கள் தொடர்ச்சி முழு மக்கள் தொகையை தமிழர் களையும் பொறுத்தள் காணப்பட்டனர்.
ஆரம்பத்தில் இந்தியத் த வேலை செய்வதற்காகவே இலங் பின் வந்தவர்கள், நகர்ப்புறங்களில் அமர்ந்தனர். பெருந்தோட்டங்களில் சிலர் காலப்போக்கில் பெருந் வந்து பல்வேறு துறைகளில் பெரும் பான்மையான . பெருந்தோட்டங்களிலேயே வா பெருந்தோட்டத் தமிழர்கள் அல் அழைக்கப்படுகின்றனர். பெருந்தே கல்வி வாய்ப்புகள் மற்றும் அ ஏற்பட்ட வளர்ச்சி என்பவை பற்றி
அபிவிருத்தி ஆய்வு
அடிப்படைத் தேவைகளை நி தராதரங்களை அடைந்துள்ளதாக அறிமுகப்படுத்துகின்ற இலங் கல்வித்துறையிலும் மனித வளர்ச் பின்தங்கியிருக்கும் பெருந்தோட்ட பொருந்தும்?

வியில் உயர்வோர்
பாவில் சென்னை மாநிலத்தில் இருந்து திரட்டி, இலங்கைக்குக் த தமிழர் போலன்றி இந்தியத் தே சாதிப் பிரிவுகளில் இருந்து
ஒகத் தமிழர்கள் கல்வித்துறையில் நிலையிலிருந்தனர். இதற்கு பாற்றிய அமெரிக்க திருச்சபை காரணமாக இருந்தன. 20ஆம் ம் மேலான தமது நிலைமையை பமதியில் இலங்கைத் தமிழர்கள் , தொடர்ச்சியாக வந்த சிங்கள் அரசாங்கங்களினால் இலங்கைத் ன்தள்ளப்பட்டது. இதற்கு மாறாக, யாக கல்வித்துறையில் நாட்டின் யும் குறிப் பாக இலங்கைத் வில் பின் தங்கியவர்களாகக்
மிழர்கள் பெருந்தோட்டங்களில் கைக்கு வந்தனர். இவர்களுக்குப் ல் தொழிலாளர்களாக வேலைக்கு 5 தொழில்புரிந்து வாழ்ந்தவர்களில் தோட்டங்களை விட்டு வெளியே தொழில் புரியத் தொடங்கினர். இந் தியத் தமிழர்கள் ழ்ந்து வருகின்றனர். இவர்கள் லது மலையகத் தமிழர்கள் என காட்டத் தமிழர்கள், அவர்களுடைய வர்களின் கல்விப் பங்குபற்றலில் யதாகவே இந்நூல் அமைகின்றது.
றைவு செய்து கொள்வதில் உயர் 5 அபிவிருத்தி ஆய்வுகளில் நன்கு கையில், வரலாற்றுரீதியாகக் சி தொடர்பான பிற அம்சங்களிலும் த் தமிழர்களின் நிலை எங்ஙனம்

Page 44
விக்னேஸ்வரி: மாறிவரும் சமூகத்தில
சமூகநலனில் இலங்கையின் குறிப்
வறுமையை நீக்குவதில் குறி நாடாக அடிக்கடி இலங்கை சுட்டப் தேசிய வருமானத்தைப் பெறுகின் போது எழுத்தறிவு, வாழ்வு எதிர்பா என்பவற்றில் இலங்கையின் சாதன மிஞ்சிவிட்டது (Isenman 1980, Ser பற்றிய கொள்கை விவாதங்களில் முக்கிய இடம் அளிக்கப்பட்டது' (I
1970களின் இறுதியிலும் 1980க பொருளியலாளர்கள் அடிப்படை. மேம்படுத்துவதற்கான சிறந்த பயன் சிலர் சமூக நலத்திட்டங்களில்
விரும்பினர். வேறு சிலர் மறைமுகம் பொருளாதார வளர்ச்சியில் முதல் வருமானங்களை அதிகரித்து சமூக வாதிட்டனர்.
இலங்கை சமூகநலனை மேம் காரணம், சமூகநலன்களில் மேற்கு எனக் கூறப்பட்டாலும், சில | முதலீடுகளும் தமது பங்களிப் காட்டுகின்றனர். எடுத்துக்காட்டாக பெற்றபோது ஏனைய ஆசிய நா அது ஏற்கனவே உயர் வான கொண்டிருந்ததென Bhalla a குறிப்பிட்டுள்ளனர். 1960இல் வாழ் வீதங்கள் என்பவற்றில் இலங்கை, சராசரியை எட்டியிருந்தது. 19: வருமானத்தை, கொள்வனவுச்ச வீதங்களுக்கேற்ப, கணக்கிடும் ( மட்டுமே குறைவாக இருந்தது. மா சுதந்திரம் அடைந்தபோது நாட் சிறந்த சாதனையைக் கொண்டி முற்பட்ட காலத்தில் ஏற்பட்டிருந்.
-'கெகிடு" ம

- விருத்தியுறும் ஒரு பிள்ளை 23
பிடத்தக்க சாதனைகள்
திப்பிடத்தக்க வெற்றி கண்ட ஒரு படுகின்றது. ஒத்தளவான தனியாள் ற ஏனைய நாடுகளுடன் ஒப்பிடும் ர்க்கை, சிசுமரண வீதம், கருவளம் மனகள் எதிர்பார்த்த பெறுமதிகளை
1981). 'வறுமை, மனித வளர்ச்சி - இலங்கையின் சாதனைக்கு ஒரு Dattand Gunawardene 1997:1).
ளின் முற்பகுதியிலும் அபிவிருத்திப் க்கல்வி உட்பட சமூக நலனை மிகு முறைகள் பற்றி விவாதித்தனர்.
நேரடியாக முதலீடு செய்வதை Dான நடவடிக்கைகளை அதிகரித்து, லீடு செய்வதால், அது இறுதியில் - நலன்களை மேம்படுத்தும் எனவும்
படுத்துவதில் அடைந்த வெற்றிக்குக் கொள்ளப்பட்ட நேரடி முதலீடுகளே ஆய்வாளர்கள் மறைமுகமான பைச் செய்துள்ளதாக எடுத்துக் 5 1948இல் இலங்கை சுதந்திரம் டுகளுடன் ஒப்பு நோக்குகையில், வாழ்க்கைத் தராதரங்களைக் nd Glewwe (1986) ஆகியோர் வு எதிர்பார்க்கை, கல்வி, சிசுமரண கிழக்காசிய செல்வந்த நாடுகளின் 50இல் இலங்கையின் தனியாள் க்தி மற்றும் வெளிச்செலாவணி பாது அது ஜப்பானை விட 18% பவார்த்தைகளில் கூறின், இலங்கை டின் சமூகநலத்துறை ஏற்கனவே நந்தது எனலாம். சுதந்திரத்திற்கு ந பொருளாதார வளர்ச்சியினால்

Page 45
24
உழைப்பால் கல்
ஏற்பட்ட மேலாதிக்கங்களைக் .ெ காலத்தில் சமூகநலத்துறைய செய்யமுடிந்தது. சமூக நலனில் 1960இற்கும் 1978இற்கும் இடையி முன்னேற்றத்திற்கு நேரடியாக | 1984இற்கும் இடையிலான கால் Bhalla and Glewwe (1986) ஆகிய அவர்களுடைய கருத்தின்படி, 1 பொருளாதார வளர்ச் சி 2 சமூகநலத்துறையில் நேரடி மு நிலையை கவனத்திற் கொள்ளும் தவிர்க்க முடியாதவையாக அடை சராசரி பொருளாதார வளர்ச் வாழ்க்கைத் தராதரங்கள் தொ மக்களினதும் வறியவர்களினதும் செலவுகளில் காணப்படும் சமமி அமையவில்லை. இவர்களின் (I மறைமுகமான முதலீடு ஆ சமூகநலனில் முன்னேற்றங்கள்
இதனைத் தொடர்ந்து, 196 வீதம், தேறிய ஆரம்பநிலை ம வருமானம் என்பவற்றில் பல்வே பற்றி, Aturupane, Glewwe and Ise கால வரிசைத் தரவுகளை மீளா பொருளாதார வளர்ச்சியைக் கெ 28 சதவீத மாற்றங்களையும் ஆ
வீதத்தில் ஏற்பட்ட ஒரளவு மா 1960-1990 காலப்பகுதியில் ஒரே வீதங்களைக் கொண்டிருந்த இல வீதம், தேறிய ஆரம்பப் பாட சனத்தொகை வளர்ச்சி வீதம் 6 கொண்டிருந்தன. இவை யாவ அதிகமானதாகவும் பாகிஸ்தான் காணப்பட்டது. சமூகநலன்களைப் அசாதாரணமான வெற்றி, தலையிட்டமையின் முக்கியத்துக மற்றவர்களும் (1994) தமது செய்தனர்.

வியில் உயர்வோர்
காண்டு சுதந்திரத்திற்குப் பிற்பட்ட பில் தொடர்ச்சியாக முதலீடு நேரடியாக முதலீடு செய்யப்பட்ட lலான காலத்திலும் பொருளாதார முதலீடு செய்யப்பட்ட 1978இற்கும் த்திலும் ஏற்பட்ட சாதனைகளை | அறிஞர்கள் ஒப்பிட்டு நோக்கினர். 960-1978 காலப்பகுதியில் சராசரி ! சதவீதமாக அமைந் தது. தலீடு அதிகளவில் இடம்பெற்ற 5) போது வாழ்க்கைத் தராதரங்கள் மந்தன. 1978-1984 காலப்பகுதியில் சசி 4 சதவீதமாக அமைந்து, டர்ந்து முன்னேறின. பொதுவாக ) நுகர்வுச் செலவு அதிகரித்தது. ன்மைகள் குறிப்பிடத்தக்கவையாக முடிவின்படி, நேரடியான முதலீடு, கிய இரண்டின் மூலமாகவும்
ஏற்பட முடியும்.
0-1990 காலப்பகுதியில் சிசுமரண மாணவர் சேர்வு வீதம், தனியாள் வறு நாடுகளில் ஏற்பட்ட மாற்றம் =nman (1994) ஆகியோர் நாடுகளின் ரய்வு செய்தனர். இவ்வாய்வின்படி, ரண்டு சிசுமரண வீதத்தில் ஏற்பட்ட ரம்பப் பாடசாலை மாணவர் சேர்வு ற்றத்தையுமே விளக்க முடிந்தது. யளவான பொருளாதார வளர்ச்சி மங்கையும் பாகிஸ்தானும் சிசுமரண சாலை மாணவர் சேர்வு வீதம், என்பவற்றில் பல வேறுபாடுகளைக் ற்றிலும் இலங்கையின் சாதனை னின் சாதனை குறைந்ததாகவும் 4 பேணுவதில் இலங்கை அடைந்த
அதில் அரசு நேரடியாகத் வம் என்பவற்றை Aturupane உம்
ஆய்வு முடிவுகளின்படி உறுதி

Page 46
விக்னேஸ்வரி மாறிவரும் சமூகத்தில்
இவ்வாய்வுகளில் தேசிய தொடர்பான குறிகாட்டிகள் என்ப பயன் படுத் தப் பட்டன. பல ( பொறுத்தவரையில் சமூகநலன் நேரடி, மறைமுக முதலீடுகளு இதுவரை ஆராயப்படவில்லை. இலங்கையின் அடிப்படைத் தேை ஒன்றில் (1980) தோட்டத் ெ தேவைகள் நிறைவு பெறாததை
இலங்கை, மனிதவளம் என் கண்டிருந்தாலும் கூட, அ நாடாகவே இருக்கின்றதென்ப பற்றாக்குறை காணப்பட்ட காரணமாக மரணங்கள் நிச ஒப்பிடும் போது சிசுமரண நிலையிலேயே இருந்தது. மாணவர் இடைவிலகல் வீதட கடுமையான மனிதவள தோட்டங்களிலே காணப்பட்ட
அடிப்படைத் தேவைகளைப் செலுத்திய அக்கறை, தோட்டத் சமூகத்தினருக்கும் உள்ள ஏ அமைகிறது என்று விதந்துரை கூறியதாவது:
அதிர்ஷ்டவசமாக, முன்னே நம்பிக்கை சிறிதளவு உண்டு. ஒரு நீண்டகால ஒப்பந்தத்தி இந்தியத் தமிழர்கள் இந்தியா இதனால், தோட்டங்களில் 6ே நியமிக்க வேண்டிய நிை விளைவாக, சமூகசேவை இலங்கையின் கிராமப்புறங்க வகையில் வழங்க வேண்டியுள்ள தேசியமயம் காரணமாக சமூகசேவைகளை வழங்குவ வகிக்க வேண்டியதாகவும் 2

விருத்தியுறும் ஒரு பிள்ளை 25
பொருளாதாரம், சமூகநலன் ன பகுப்பாய்வுக்கான அலகாகப் வேறு மக்கள் பிரிவுகளை தொடர்பான சாதனைகளுக்கும் க்கும் இடையிலுள்ள தொடர்பு ஆயினும், ISenman என்பவர் வைகள் பற்றிய தமது கட்டுரை தாழிலாளர்களின் அடிப்படைத் ச் சுட்டிக்காட்டுகின்றார்.
ானும் விடயத்தில் முன்னேற்றம் அது இன்னமும் வறுமையான தை மறைக்க முடியாது. உணவுப் காலங்களில் போசாக்கின்மை கழ்ந்துள்ளன. வடஐரோப்பாவுடன் வீதம் மும்மடங்காக தேங்கிய ஆரம்பப் பாடசாலை நிலையில் ம் உயர்ந்து காணப்பட்டது. மிகக் ப் பிரச் சினை தேயிலைத் -g5I (Isenman 1980:244).
பூர்த்தி செய்வதில் இலங்கை தொழிலாளர்களுக்கும் ஏனைய ாற்றத்தாழ்வை விளக்குவதாக க்கும் ஐசன்மென், இறுதியாக
ற்றம் ஏற்படலாம் என்பதற்கான இரு நாடுகளுக்கும் இடையிலான ன்படி, அதிகத் தொகையினரான விற்கு திரும்பிச்செல்ல உள்ளனர். வலை செய்ய சிங்களவர்களையும் லமை ஏற்பட்டுள்ளது. இதன் களையும் வீட்டுவசதிகளையும் களின் சராசரி நிலையை எட்டும் ாது. அத்துடன் பெருந்தோட்டங்களின் 5 பெருந் தோட்டங்களுக்குச் தில் அரசாங்கம் முக்கிய பங்கு | 66Tg5! (Isenman. 1980:245).

Page 47
26 உழைப்பால் கல்
இந்நூலில் தொடர்ந்து நா குறிப்பிட்ட இலங்கை - இந் அமுலாக்கப்படவில்லை. இத தமிழர்களின் குடியுரிமை, இந்த போன்ற பிரச்சினைகள் மீண்டும்
அபிவிருத்தியின் வழிமுறைகளும்
1980கள் முழுவதும் பொ சமூகநலன் எனும் விடயம் பற்றி அபிவிருத்தி நிகழ்ச் சித் அணுகுமுறைகளுக்கும் வழிகோ6 தேவைகள் அணுகுமுறை, வறுை திட்டமிடல் , ஒன்றிணைக்கப் செயற்றிட்டங்கள். இவை சமூகநல உற்பத்தி நோக்குடைய அம்சங்கை 1990களிலும் இவ்விவாதம் தொ அபிவிருத்தி பற்றிய அறிக்கைகளி நிகழ்ச்சித்திட்டத்தின் மனிதவிருத் சிந்தனைகள், சமூகநலனுக்கு இடையிலுள்ள தொடர்புகள் பற்றிய அபிவிருத்தியின் இரு கூறுக சமூகநலனிலும் ஏற்படும் அத அதிகரிப்புகளும் பொருளாதார சமூக பாதுகாப்பு ஏற்பாடுகளிலும் கருத்து ஏற்பட்டது போலத் தெரிகி மற்றும் சமூகநலன் என்பன அ அபிவிருத்திக்கான வழிமுறை வேறுபாடுகள் எழுந்தன. அணி அறிக்கைகள், சமூகநலனின் முக்கி வேறுபாடுகளைக் குறைப்பதற்( ஏற்படுத்தவும் சமூகசேவை முக்கிய ஆனால், மனிதவிருத்தி பற்றிய சமூகநலன் மனிதவிருத்தியோடு ெ முடிவும் அதுவே எனவும் வலி என்பதை ஒரு முடிவாகக் கொள்ள வழிமுறையாகவே அது கருதப்பட்ட and Isenman 1994).

வியில் உயர்வோர்
ாம் காண இருப்பதைப் போல திய ஒப்பந்தம் முழுமையாக னால் , 1980களில் இந்தியத் தியாவுக்குத் திரும்பச் செல்லல்
எழுவதைக் காணலாம்.
முடிவுகளும்
ருளாதார வளர்ச்சியினுடாகச் ய விவாதம் பல்வேறு வகையான திட்டங்களுக் குமி உதவி லியது. அவையாவன: அடிப்படைத் மையை அடிப்படையாகக் கொண்ட பட்ட கிராமிய அபிவிருத்திச் )னை வழங்கும் அம்சங்களிலிருந்து ளை வேறுபடுத்திக் காட்ட உதவின. டர்ந்தது. உலகவங்கியின் உல்க லும் ஐக்கிய நாடுகள் அபிவிருத்தி தி அறிக்கைகளிலும் காணப்பட்ட ம் பொருளாதார வளர்ச்சிக்கும் விவாதங்களை மீள்மையப்படுத்தின. ள் தனியாள் வருமானத்திலும் திகரிப்புகள் என்பதும் இவ்விரு வளர்ச்சி, சமூகசேவைகள் மற்றும் தங்கியுள்ளன என்பதாலும் ஒத்த நிறது. அதேவேளையில், வருமானம் அபிவிருத்தியின் முடிவா அல்லது யா என்ற விடயத்தில் கருத்து ர்மைக்கால உலக அபிவிருத்தி கியத்துவத்தை வலியுறுத்தி, வருமான கும் பொருளாதார வளர்ச்சியை பமானதென எடுத்துக் காட்டுகின்றன.
அறிக்கைகள் இதற்கு மாறாக, தாடர்புடையது என்றும், சமூகநலனின் யுறுத்தின. பொருளாதார வளரச்சி ாது சமூகநலனை வழங்குவதற்கான g5 (Little 1992, Aturupane, Glewwe

Page 48
விக்னேஸ்வரி: மாறிவரும் சமூகத்தில்
1980களிலும் 1990களிலும் ச என்பவை பற்றிய சர்வதேச அபிவி பிரச்சினைகளையும் முன்னுரிமை பொருளாதார வளர்ச்சி, சமூக அரசுகளினதும் சந்தைகளினதும் பொருளியலாளரும் அரசறிவியலா (எடுத்துக்காட்டாக Colclough al அபிவிருத்தி, சமூக அபிவிருத் வகுப்பினரின் பங்களிப்பு, குறிப்பாக பங்களிப்புத் தேவைகள், கொள்ள உதவியாகவும் கணிசமான கவ காட்டாக King and Hill 1993). விசேடமாக அரசியல் உரிமைக்க கவனத்தை ஈர்த்துள்ளன. அ வழங்குவதில் பல அரசியல் | படிப்படியாக அதிகளவில் வெளிப் (Tomasevski 1993).
கல்வித்துறை முன்னேற்றம் - உ
1960களின் அபிவிருத்திச் சிற மாற்றங்களால், அக்காலகட்டத்தி கல்வியின் பங்களிப்பு பற்றி மாற்றமடைந்தது. 1960களில் மு கோட்பாடு, பொருளாதார வளர்ச்சி கல்வித்துறையில் ஏற்பட்ட வி வலியுறுத் தியது. ஆயினும், முற்பகுதிகளிலும் கல்வியிலிருந்த நன்மைகள் துரிதமாகக் கிட்ட மீதிருந்த நம்பிக்கையும் மறை இறுதியில், அபிவிருத்திக்கு ே ஆற்றல் கல்விக்கு உண்டு என் பெற்றது. இவ்வாறு புத்துயிர் பெ பற்றிய தெளிவான சர்வதேசரீதிய 'யாவருக்கும் கல்வி' பற்றிய ச 1990) தெரிவிக்கப்பட்டது:
இன்றைய உலகம் பல நம்பிக்கைகளையும் உள்ளடக்

விருத்தியுறும் ஒரு பிள்ளை 27
கநலன், பொருளாதார வளர்ச்சி ருத்தி ஆய்வு, ஏனைய பல்வேறு களையும் கருத்திற் கொண்டன. நல ஏற்பாடுகள் என்பவற்றில் சார்பளவிலான செல்வாக்குக்கு, ளரும் முக்கியத்துவம் வழங்கினர் id Manor 1991). பொருளாதார தி ஆகிய இரண்டிலும் பால் சிறுமிகளினதும் பெண்களினதும் கரீதியாகவும் அபிவிருத்திக்கான னத்தை ஈர்க்கின்றன (எடுத்துக்
அத்துடன் மனித உரிமைகள், கள் அதிகளவில் அனைத்துலக பிவிருத்திக்கான உதவிகளை நிபந்தனைகள் விதிக்கப்படுவது படையாகவே செய்யப்படுகின்றன
லக பிரகடனங்களும் ஆதரவும்
ந்தனையில் ஏற்பட்ட பொதுவான ல்ெ அபிவிருத்திச் செயற்பாட்டில் ய சிந்தனையும் தானாகவே ன்வைக்கப்பட்ட மனித மூலதனக். க்கான விளக்கத்தின் பெரும்பகுதி ரிவிலேயே அடங்கியிருப்பதாக
1970களினதும் 1980களின் ப எதிர்பார்க்கப்பட்ட பொருளாதார வில்லை. இதனால், கல்வியின் யத் தொடங்கியது. 1980களின் நரடியாக பங்களிப்புச் செய்யும் ற நம்பிக்கை மீண்டும் புத்துயிர் ற்ற கல்வியின் மீதான நம்பிக்கை பான கருத்து, 1990ஆம் ஆண்டில் ர்வதேச பிரகடனத்தில் (WCEFA
சாத்தியக் கூறுகளையும் பல -கியே புதிய நூற்றாண்டில் நுழையும்

Page 49
28 உழைப்பால் கல்
اپري
தறுவாயில் உள்ளது. இன் உறவுகள், அதிகளவிலான ஒ உண்மையான முன்னேற் பெண் களின் அடிப் படை உணரப்பட்டுள்ளன. இன்று 6 பல வளரச்சிகள் ஏற்பட்டுள் தகவல்கள் கிடைக்கத்த பெரும்பாலானவை மக்க வாழ்க்கைக்கும் பொருத்தழு சில ஆண்டுகளுக்கு முன் பன்மடங்காகவும் பெருகியி கொண்டே போகின்றன. இ மேம்படுத்தும் அறிவு அல்லது உள்ளடங்குகின்றன. இப் புத்தாக்கம், ஆராய்ச்சி, 2 குறிப்பிடத்தக்க கல்வி
ஒன்றிணையும் போது யாவ வரலாற்றில் முதன்முதலாக கருதப்படுகின்றது. (WCEFA
இப்பிரகடனமானது, சர்வதேச நான்கு முக்கிய சக்தி வாய்ந்த யுனிசெப், யுனெஸ்கோ, யு.என்.டி பிரதான நிதிரீதியான வாக்குறு மேலும், இப்பிரகடனத்தை இல பிரதிநிதிகளும் இருபது அமைப்புக்களினதும் 150 அரச பிரதிநிதிகளும் ஏற்றுக்கொண்டன உலக மாநாட்டு ஆவணங்கள் மற்றும் இனச் சிறுபான்மையி அடிப் படைக் கல வி வாயப் பிரச்சினைகளுக்கு முக்கியத்துவம் கற்றல் சித்தி என்பவற்றை முன்னேற்றத்தை ஏற்படுத்த அ6ை முயற்சிகளை இப்பிரகடனம் ஆ
ஆதரவு தேடுதலுக்கான முன்னே
அடிப்படைக் கல்வியின் மீது வேண்டுமென்ற சர்வதேச ஆதர

வியில் உயர்வோர்
று நாடுகளுக்கிடையே சமாதான த்துழைப்பு என்பவற்றை நோக்கிய ம் காணப்படுகின்றது. இன்று
உரிமைகள், ஆற்றல் கள் பிஞ்ஞான, கலாசாரத் துறைகளில் ான. இன்று உலகில் பெருமளவு க்கதாக உள்ளன. இவற்றுள் ளின் அடிப்படை நலனுக்கும் Dம் பயனும் உடையனவாகவும் னர் இருந்த தகவல்களைவிட ருக்கின்றன. இன்னும் பெருகிக் }த்தகவல்களில், வாழ்க்கையை து கற்பதற்குக் கற்றல் என்பனவும் புதிய சக்திகள் சீர்திருத்தம், உலக நாடுகளில் ஏற்பட்டுள்ள முன்னேற்றம் என்பவற்றுடன் ருக்கும் கல்வி என்ற இலக்கு, அடையக் கூடியதொன்றாகக்
1990: 1-2)
ரீதியாக கல்விப் பணியாற்றிவரும் , பலமுடைய அமைப்புக்களான .பி., உலகவங்கி என்பனவற்றின் திகளோடு இணைந்து வந்தது. ங்கை உட்பட 155 அரசாங்கப் அரசுகளுக்கு இடையிலான
சார்பற்ற அமைப்புக்களினதும் ர். "யாவருக்கும் கல்வி’ பற்றிய யாவும் பெண்கள், வறியவர்கள் னர் போன்ற சமூகக்குழுவினர் ப் புகளைப் பெறுவதிலுள்ள
அளித்துள்ளன. மாணவர் சேர்வு,
பொறுத்தவரையில் , கல்வி ாத்துலக, தேசிய மற்றும் உள்ளுர் நரித்தது.
ற்ற மாதிரிகள்
அதிகளவில் முதலீடு செய்யப்பட பு தேடலுக்குப் பல முன்னேற்ற

Page 50
விக்னேஸ்வரி: மாறிவரும் சமூகத்தில்
மாதிரிகள் துணை வழங்கின கல்வித்தராதரம் என்பவற்றில் அவசியமான பிரதான சீர்திருத்த அதிகரித்த முதலீட்டிற்கு ஆதரவு த ஆரம்பக்கல்வி வாய்ப்புகளைப் மாதிரி கூறுவதாவது:
பாடசாலை வாய்ப் புகை பாடசாலையில் மாணவருக் மட்டுமல்ல. பாடசாலைக் க என் பது நிரம் பல் , கே என் பவற்றிற்கிடையே உ
குறிக்கின்றது. நிரம்பல் 3 உபகரணங்கள், அவற்றின் த என்பவற்றைக் குறிக்கும். தீர்மானங்களில் இருந்து பெருமளவில் பாடசாலைக் கல் ஆகியவற்றில் தங்கியுள்ளன கலாசார, சமயக் காரணிகளும் கற்றல் செயற்பாடு என்பது பெறுகின்ற அனுபவத்தைக் கு பாடசாலைக் கல்வியில் : பாதிக்கும் நான்கு காரணிகம் பால்வகை, வறுமை, சிறுப் (Lockheed and Verspoor 199
உலகவங்கியின் சமமின்மை நாடுகள் பெற்ற அனுபவங்களை மேற்கொண்டு கல்வி வாய்ப்புகதை அடிப்படையில் ஒரு முன்னே முயன்றது. குறிப்பிட்ட நடவடிக்கை (எடுத்துக்காட்டாக பாடசாலைக ை விரிவுபடுத்தல், புதுப்பித்தல், பணியில் அமர்த்தல், தனியார் கல் அமைத்தல்), கேள்வியை அதிக செலவுகளையும் மறைமுகச் செல் ஒத்துழைப்பை நாடுதல்), கல்ல நிலைநாட்டல் (எடுத்துக்காட்டாக மொழிக் கொள்கைகள்).

விருத்தியுறும் ஒரு பிள்ளை 29
... மேலும் கல்வி வாய்ப்பு,
முன் னேற்றம் காண்பதற்கு தங்கள் பற்றிய பட்டியலொன்று ருகின்றது. வளர்முக நாடுகளில், பொறுத்தவரையில் முன்னேற்ற
ள விரிவுபடுத் துவ தென் பது தரிய இடங்களை அதிகரிப்பது ல்வியில் மாணவர் பங்குபற்றல் ள் வி, கற்றல் செயற் பாடு ள்ள இடைத் தொடர் பினைக் என்பது பாடசாலை வசதிகள், ராதரம், ஆசிரியர்களின் தராதரம் கேள்வி என்பது பெற்றோரின் எழுவதாகும். இத்தீர்மானங்கள் ல்விக்கான சந்தர்ப்பம், செலவினம்
அத்துடன் இத்தீர்மானங்களில் ம் செல்வாக்குச் செலுத்துகின்றன. து பாடசாலையில் பிள்ளைகள் கறிக்கின்றது. துணைக்குழுக்களின் காணப்படும் சமமின்மைகளைப் ளும் - அவர்களுடைய வசிப்பிடம், பான்மை அந்தஸ்து என்பனவாம்
0 : 101).
- பற்றிய பகுப்பாய்வு, பல்வேறு ஆராய்ந்து, பல நடவடிக்கைகளை ள அதிகரிக்கலாம் என்ற கருத்தின் ற்ற மாதிரியை விருத்தியாக்க ககளாவன: நிரம்பலை அதிகரித்தல் ள நிர்மாணித்தல், பாடசாலைகளை ஆசிரியர்களைத் தெரிவுசெய்தல், வி ஏற்பாடுகள், பலதர வகுப்புகளை ரித்தல் (எடுத்துக்காட்டாக நேரடிச் வுகளையும் குறைத்தல், சமூகத்தின் பிச் செயற்பாட்டில் சமத்துவத்தை வள் ஒதுக்கீட்டை அதிகரித்தல்,

Page 51
30 உழைப்பால் கல்
இதனைத் தொடர்ந்து உ6 விரிவுபடுத்துவது பற்றிய ஒரு முன் அதில் நான்கு பிரதான உத்திகள் அரசாங்க நிகழ்ச்சித்திட்டத்தில் கல்6 அடிப்படைக் கல்வியை மையப்ட நம்பகமாக இணைவுறுவதாக உயர் பாடசாலை நிருவாகத்தில் பெற்றோ நிறுவனங்களையும் பெற்றோர் ( ஒதுக்கீடு செய்யும் அதிகாரத்துட Surbiggs6) (World Bank 1995 அண்மையில் விதந்துரைத்த கல்வி இந்த உலகளாவிய உத்திகளுள் கொள்கை வகுப்போர் ஏற்கனவே அடுத்து வரும் அத்தியாயங்களில்
நாடுகளுக்கிடையேயும் நாடுகளு
சமூகநலனுக்கும் பொருளாத தொடர்பு பற்றிய சர்வதேசளவிலா பங்களிப்பு தனித்துவமானது. ப ஒப்பீட்டு ஆயப் வுகளின் அடி முன்வைக்கப்படுகின்றது. சமூகநல சார்பளவிலான செயலாற்றல் மிக வளர்ச்சி குறைவாகவே இருந்த ஒப்பீட்டு ஆய்வுகள், வருமானமும் பல்வேறு பகுதிகளிடையேயும் விடயத்தை மறைத்து விடுகின் சமூகநலனுக்கான வளங்கள் எ கருத்திற் கொள்ளத் தவறிவிட கல்விமுறைமைக்கான அரசாா வருமான மிகை உருவாக்கப்ப ஒதுக்கப்படுகின்றது? இவ்வரும சமூகநல நன்மைகளில் பங்குபற்ற பங்கு கிட்டியது? அவ்வாறு கிட்ட கல்வி வாய்ப்புகளில் அடைந்த புகழ்கிட்டிய அதேவேளையில்,

ரியில் உயர்வோர்
கவங்கி கல்வி வாய்ப்புகளை னற்ற மாதிரியை விதந்துரைத்தது. அடங்கியிருந்தன. அவையாவன: விக்கு மிக உயர்வான முன்னுரிமை, டுத்தியதான அரச முதலீட்டுடன் கல்வியில் பெற்றோரின் நிதியூட்டம், ரின் ஈடுபாடும் பாடசாலைகளையும் தரிவுசெய்து கொள்ளலும், நிதி ன் பாடசாலைகள் சுயாதீனமாக a, Burnett 1996). SÐ 6d856 baé வாய்ப்புகளை அதிகரிக்க உதவும் ாவற்றையேனும் இலங்கை அரசின் கையாண்டிருந்தார்களா? என்பதை
நோக்குவோம்.
க்குள்ளேயுமான ஒப்பீடுகள்
ார வளர்ச்சிக்கும் இடையிலான ‘ன விவாதத்திற்கு இலங்கையின் ல்வேறு நாடுகளுக்கிடையிலான ப் படையிலேயே இக் கருத்து னைப் பேணுவதில் இலங்கையின் உயர்ந்ததாயினும், பொருளாதார து. பல்வேறு நாடுகள் பற்றிய சமூகநலனும் எவ்வாறு நாடுகளின் பகிர்ந்தளிக்கப்படுகின்றன என்ற ]ன. மேலும், இவ்வொப்பீடுகள் வ்வாறு பெறப்பட்டன என்பதைக் டன. எவ்வாறு இலங்கையின் கச் செலவுகளை ஈடுசெய்ய டுகின்றது? அம்மிகை எவ்வாறு ானத்தை உருவாக்கியவர்கள் னரா? அவ்வாறாயின், எத்தகைய வில்லையாயின், ஏன்? இலங்கை வெற்றிகளுக்கு சர்வதேசரீதியான பருந்தோட்ட தமிழர் கல்வியில்

Page 52
விக்னேஸ்வரி: மாறிவரும் சமூகத்தில்
பின்தங்கிய நிலைமை பற்றி
பெரும்பாலும் கருத்திற் கொள் 1980). இந்தத் தவறு ஒரு வகை பெருந்தோட்டத்துறையில் இருந்து பொருளாதார மானியங்களே, நா கல்வி முன்னேற்றத்திற்கு உதவி இவ்விடயம் விரிவாக ஆராயப் நாட்டின் பிற பிரிவினருக்கு வழங் உருவாக்கப்பட்ட கல்வி வாய்ப்பு
முதன்முதலாக 1990களிலேயே
கல்வி மாற்றத்தின் மாதிரி
இத்தகைய கல்வி முன்னே முன் ன தா க 'அபிவிருத்தி' இனங் காணப்பட்ட வெற்றிக்க குறிப்பிட்டிருந்தோம் - கல்வி முன்னுரிமை, குடும்பங்களின் இயல்புகள் போன்றவை. ஆயி ஒரு தொடர்பின்மையையும் கா வளர்ச்சிக்குப் பங்களிப்புச் செலு நாடுகளில் மேற்கொள்ளப்பட்ட இனங்காண முடிந்தது. ஆனா கல்வித்துறையில் முன்னேறிய யாவும் காணப்பட்டனவாவென எ வரலாற்று நிலைமைகள் பற்றிய நிலைமைகளில் கல்வி முன்பு பொருளாதார, அரசியல், சமூக | இவ்வொப்பீட்டு ஆய்வுகளில் காலி ஆய்வு நூல்களில் காணப்படுகி மாதிரிகள், பெருமளவில் அட ஏற்படுத்துவதற்கான அறிவுறுத் அபிவிருத்தியும் மாற்றமும் எவ் விவரண விளக்கத்தை இவ்வா
சமூகவியல் சார்ந்த மாதிரி உள்ளன. அவை எத்தகைய வ

விருத்தியுறும் ஒரு பிள்ளை 31
ஒரிரு சந்தர்ப்பங்களிலேயன்றி எப்படவில்லை (பார்க்க lsenman கயில் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது. தேசிய திறைசேரிக்குக் கிடைத்த ட்டு மக்கள் பெரும்பாலானோரின் ற்று. இரண்டாம் அத்தியாயத்தில் படுகிறது. 1950கள் தொடக்கம் கப்பட்ட அரசாங்க உதவியினால் களை விக்னேஸ்வரியின் சமூகம்
அனுபவிக்கத் தொடங்கியது.
கள்
ற்றம் எவ்வாறு ஏற்பட்டது? நாம் பற் றிய ஆய் வு நுால் களில் நான சில காரணிகள் பற்றி . க்கு அரசாங்கம் வழங்குகின்ற ஈடுபாடு, கேள்வி - நிரம்பல் பினும், இக்காரணிகளுக்கிடையே ணக் கூடியதாகவுள்ளது. கல்வி த்தும் காரணிகள் பற்றி பல்வேறு ஓராய்விலிருந்து இக்காரணிகளை மல், இப்பன்னாட்டு ஆய்வுகள், சகல நாடுகளிலும் இக்காரணிகள் துவும் குறிப்பிடவில்லை. அத்துடன் ப ஆய்வோ அல்லது குறிப்பிட்ட னேற்றம் ஏற்படுவதற்கு உதவிய நிலைமைகள் பற்றிய பகுப்பாய்வோ னப்படவில்லை. அபிவிருத்தி பற்றிய கன்ற கல்வி முன்னேற்றத்திற்கான விருத்தியையும் மாற்றத்தையும் தேல்களாகவே அமைந்துள்ளன. வாறு ஏற்பட்டன என்பது பற்றிய ய்வுகளில் காணமுடியவில்லை.
கள் இதற்கு நேர்மாறானவையாக ரலாற்று, பொருளாதார, அரசியல்

Page 53
32 كري உழைப்பால் கல்
நிலைமைகளில் இருந்து ச முன்னேற்றமும் எழுந்தன என் முக்கியத்துவத்தை வலியுறுத்து மாதிரிகள் மாற்றத்தின் அல்லது அன்றி மாற்றத்திற்கான மாதிரி திசையில் ஏற்படுபவன/வழிகாட் சாதகமானவையாகவோ எதிர்மை முற்போக்கானதாகவோ பின்னை அமையலாம். ஆனால், மாற்றம் சாதகமான மாற்றத்தை அல்லது கொள்கின்றன. எதிர்மறையான என்பவற்றை விட மாற்றமே இ இதனைவிட பிற வேறுபாடுக6ை இருந்து பெற்றுக் கொள்ளலாம் மாதிரிகள் தொடர்பான விளக்க மாற்றம் என்ற சொல் , முன கையாளப்பட்டுள்ளது.
கல வியின் மாற்றம் மி வகைப்படுத்தலானது, கல்விக்கு மற்றும் சமூக சக்திகளுக்கும் கல் ஏற்படுத்தும் பண்புகளுக்கும் இ முதலில் கல்வி முறையின் அ சுயாதீனம் கொண்டவையல்ல. கல் மாற்றங்களுக்கு ஏற்ப கல் மாற்றமுறுகின்றது. அத்துடன் சமூ எங்கேனும் ஓரிடத்தில் மாற் மீளவலியுறுத்தும் பணியையே வகை மாதிரியில் கல்விச் செயற் ஆகும். கல்விமுறைமைக்கு உ வெளியிலும் மாற்றம் ஏற்படலாம் ஏற்படும் மாற்றமானது, சமூகட் பிறிதோர் இடத்தில் மாற்றத்தை
மார்க்ஸிய மாதிரிகள்
முதல் வகை மாதிரிகளுள்
சார்பானவையாகும். இம்மாதிர அதனோடு தொடர்புடைய சமூ

பியில் உயர்வோர்
ல வித் துறையில் மாற்றமும் பதை விளங்கிக் கொள்வதன் கின்றன. மேலும், சமூகவியல் மாற்றம் பற்றிய மாதிரிகளே கள் அல்ல. மாற்றங்கள் ஒரே நிவன/திசைப்படுத்துவன. அவை )யானவையாகவோ அமையலாம்; டவினை ஏற்படுத்துவனவாகவோ பற்றிய பெரும்பாலான மாதிரிகள் முன்னேற்றத்தையே கருத்திற் மாற்றம் அல்லது பின்னடைவு Nல்லாது இருக்கலாம் அல்லது ா கல்விரீதியிலான தேக்கத்தில் மாற்றம் பற்றிய சமூகவியல் ம் கீழே தரப்பட்டுள்ளது. அதில் ர்னேற்றம் என்ற பொருளில்
தான மாதிரிகளின் எளிய அப்பால் பொருளாதார, அரசியல் )வியில் சுயாதீனமாக மாற்றத்தை டைப்பட்டதாகும். சமூகத்தில் , மைப்பும் அதன் பங்கும் அதிக விமுறைமைக்கு அப்பால் ஏற்படும் விமுறையும் அதன் பங்கும் Dக, பொருளாதார முறைமையில் )த்தைத் தொடக்கி, அதனை கல்வி புரிகின்றது. இரண்டாவது ாடுகள் ஒரளவு சுயாதீனமானவை ள்ளேயே மாற்றம் ஏற்படலாம்: . அத்துடன் கல்விமுறைமையில்
பொருளாதார முறைமையின்
ஏற்படுத்தத் தூண்டும்.
பெரும்பாலானவை மார்க்ஸிய கள் பொருளாதார உற்பத்தி, கத் தொழில் உறவுகள் என
|

Page 54
விக்னேஸ்வரி மாறிவரும் சமூகத்தில்
சமூகத்தின் பொருளாதாரத்தை
அல்லது சமூகத்தின் உப கட்டபை ஒருங்கமைக்கப்பட்ட சமூக சிந்த சமூகத்தின் உப கட்டமைப்பை
Gintis, (1976, 1977) ea (3ut முதலாளித்துவமும் கல்வியும்’ எ மாற்றம் பற்றி மிகத்தெளிவா6 விளக்கியுள்ளனர். முதலாளித்து அமைப்புகளுக்கும் கல்வி அை தோன்றும் போது அதன் விளை: எழுகின்றது. அமெரிக்க க திருப்புமுனைகள் சமூகக் குழப்ப என்பவற்றின் விளைவாக எழுந் போராட்டங்களும் உற்பத்தி மு கல்வி அமைப்புக்கும் இை முரண்பாடுகளைத் தொடர்ந்தே
சார்பளவில் தேங்கி நிற்கும் ( அல்லது வெளிநாடுகளில் { தொழிலாளர் குழுவினர ஒன்றிணைவுடன் தொடர்புப சீர்திருத்த காலமும் அமை 1977:203).
இவ்வாய்வாளர்கள் அமெரிக் திருப்புமுனைகளை இம் மு முனைகின்றார்கள்.
முதலாளித்துவ உற்பத்தி உ கடும் போராட்டங்கள் நிக யுத்தத்திற்கு முற்பட்ட தச சீர்திருத்தம் நடைபெற்ற கா உருவானதோடு பொருளா தொழிலாளர் மத்தியில் தீவி நிரந்தரமாகச் சம்பளம் ( உருவாக்கப்பட்டு விரிவடைந் முற்போக்குக் கல்வி இய இக்காலப்பகுதியில் ஒழுங் நிறுவன மூலதனத்தினதும் 6 முரண்பாடுகளும் வளர்ச்சி

விருத்தியுறும் ஒரு பிள்ளை 33
அடிப்படையாகக் கொண்டதாக )ப்பாக அமைகின்றன. கலாசாரம், னைகள், சமயம், கல்வி, என்பன உருவாக்குகின்றன. Bowles and f ‘ஐக்கிய அமெரிக்காவின் ன்னும் ஆய்வில் கல்வித்துறை 1 மார்க்ஸிய மாதிரி ஒன்றை வ உற்பத்தி முறையில் சமூக மப்புக்கும் இடையே முரண்பாடு வாகக் கல்வித்துறையில் மாற்றம் லி வி வரலாற்றில் ஏற்பட்ட ங்கள், அரசியல் போராட்டங்கள் தவையாகும். இக்குழப்பங்களும் )றையின் சமூக அமைப்புக்கும் டயே ஏற்பட்ட பல முக்கிய எழுந்தன.
பொருளாதார துறைகளில் இருந்து இருந்து வந்து சேருகின்ற புதிய து வேதன ஊழியமுறையின் ட்டதாகவே ஒவ்வொரு முக்கிய pbgobbg5g) (Bowles and Gintis
க்கக் கல்வி வரலாற்றின் மூன்று ழ றையில் தொடர்புபடுத்த
றவுகளின் விரிவுடன் தொடர்புடைய ழ்ந்த காலப்பகுதி. உள்நாட்டு ாப்தங்களில் பொதுப்பாடசாலை லப்பகுதி - தொழிற்சாலை முறை தார சமத்துவமின்மை பெருகி, ரவாதம் தலைதூக்கி இருந்ததோடு பெறும் ஊழியர் படையொன்று தது. இந்நூற்றாண்டின் ஆரம்பத்தில் க்கம் தோன்றி வளர்ச்சியுற்றது. கமைக்கப்பட்ட உழைப்பினதும் ழுச்சியோடு தொடர்புடைய வர்க்க யுற்றன. அத்துடன் கிராமத்துவ

Page 55
34 *
உழைப்பால் கல்
தொழிலாளர்கள் - குடிவந்த முதலாளித்துவ அமைப்பி ஒன்றிணைக்கப்பட்டதனால், இடப்பெயர்வுகளுக்குப் பதில் கல்வி இயக்கம் அமைந்தது மாற்றங்களும் கிளர்ச்சிக தற்போது வரை குறிப்பாக பின் - ஐக்கிய அமெரிக்கா வேதன ஊழிய முறையும் பதிலிறுப்பனவாகவே பெரும் குழுக்களாவன: புலம்பெய பெண்கள், நிறுவனரீதியான முற்பட்ட சமூகத்தின் 'திடம் சிறுதொழில் புரிவோர், சுயா, அலுவலக ஊழியர் (Bowles
அமெரிக்க கல்வி வரலாற்ற கல்வி மாற்றமாக அல்லாமல் க இயக்கமாக மார்க்ஸியவாதிகள் ெ உரியதாகும். ஏனெனில், முத ஏற்படும் அடிப்படை மாற்றங்கள் மார்க்ஸிய மாதிரிகள் கேள்வி
கல்வியின் தொடர்ச்சி அல் மாதிரிகள் பல பயனுள்ள விள முறைகள் உள்ளார்ந்தமாகத் தே சமூகத்தில் நிலவுகின்ற வர் செய்கின்றன என்றும் கருதப்படு சமூகத்திற்கு துணைபுரிந்து பொருளாதார முறையில் ஏற்படும் மட்டுமே கல்விமுறைகள் மாற்ற வழங்குகின்ற திறன்களும் பெ பொருளாதார முறையின் சமூ ஒப்ப அமைகின்றன. நாம் தெ பெருந்தோட்டங்களின் கல்வி . அதனது தொடர்ச்சி, தேக்கம், பகுப்பாய்வு என்பன முக்கிய கு

வியில் உயர்வோர்
இவர்களும் உள்ளூர் மக்களும் - ன் வேதன ஊழியமுறையுடன் எழுந்த சமூகக் குழப்பங்களின் காணும் முகமாகவே முற்போக்குக் 2. அண்மைக்கால கல்வித்துறை ளும் - அறுபதுகளில் இருந்து
இரண்டாம் உலகப்போருக்குப் வின் மூன்று பிரதான குழுவினர் ன் இணைக்கப் பட் டமைக் கு பாலும் அமைந்தன. இப்பிரதான ர்ந்த தென்மாநில கறுப்பர்கள், எ முதலாளித்துவ சமூகத்திற்கு ான உறுப்பினர்கள்' - அதாவது தீனமாக உயர்தொழில் புரிவோர், 5 and Gintis 1977 : 203-4).
றில் ஏற்பட்ட திருப்புமுனைகளை கல்வி முன்னேற்றத்தை நோக்கிய கொள்வார்களா என்பது ஐயத்திற்கு லாளித்துவப் பொருளாதாரத்தில் ரில் சமூக பெறுமானம் குறித்து
எழுப்புகின்றன.
லது தேக்கம் பற்றிய மார்க்ஸிய க்கங்களைத் தருகின்றன. கல்வி க்கப் பண்புடையன என்றும் பரந்த க்க உறவுகளை நிலைபெறச் கின்றது. கல்விமுறைகள் பரந்த அதனை வலுப்படுத்துகின்றன. மாற்றங்களினால் தூண்டப்பட்டால் ம் பெறுகின்றன. கல்விமுறைகள் றுமானங்களும் முதலாளித்துவ 5 உறவுகளின் தேவைகளுக்கு டர்ந்து காண இருப்பது போல வரலாற்றைப் பொறுத்தவரையில் அவற்றின் பொருள் முதல்வாத ம்சங்களாக அமையும்.

Page 56
விக்னேஸ்வரி மாறிவரும் சமூகத்தில
கட்டமைப்புகளும் முகவர்களும்
கல்வி மாற்றங்கள் மற்றும் கட்டமைப்புகள் பற்றி விளக்கம் அள மயப்படுத்தப்பட்ட சமூக ஒழுங்குகள் (எடுத்துக்காட்டாக தொழில் அ இவ்விடத்து முகவர்களின் சுயாதீனL சுதந்திரமான ஆற்றல் என கொள்ளப்படுவதில்லை. சமூக கட்டமைப்புகளுக்கும் முகவர்களுக் பற்றிக் கருத்து வேறுபாடு உண்டு இனங்காணப்படவுள்ளன (Jar நிலைப்பாட்டின்படி, சமூக வாழ்க தீர்மானிக்கப்படுகின்றது. அத்து கட்டமைப்பின் ஒரு வெளியீடாக ெ நிலைப்பாட்டின்படி, தனிப்பட்டவர் தமது உலகை நிர்மாணஞ் செய செய்ய வேண்டும். அதுவே சுயாதீன ஆற்றல் உடையது. மூன்றாவது முகவாண்மைக்கும் இடையிலுள் வலியுறுத்துகின்றது. கட்டமைப்பு 1 செலுத்த, மனித செயற்பாடு சமூ செலுத்துகின்றது. இவ்வித நிை முகவாண்மைக்கும் இடையிலுள்ள உயர்வான விவாதம் ஒன்றிற் கட்டமைப்பினதும் முகவாணி பாத்திரத்தை விபரிக்கக் கூடியவ பற்றிய விரிவான விபரங்கள், கலி சமூகவியலிலும் வெகு அருமை
கல்வி மற்றும் அபிவிருத்தி இரண்டு நிலைப்பாடுகளின் அம்சங் நவமார்க்ஸிய கோட்பாட்டினா பெரும்பாலானவை கல்வித்துை பொருளாதார, அரசியல், சமூ வலியுறுத்துகின்றன. கல்வி அை மீள் உருவாக்கம் செய்வதில்

விருத்தியுறும் ஒரு பிள்ளை 35
தேக்கம் பற்றிய மாதிரிகள், ரிக்கும் ஆற்றலில் அல்லது நிறுவன ரில் அதிக கவனம் செலுத்துகின்றன மைப்பு, படையாக்க அமைப்பு). Dான பாத்திரம், பங்குகொள்வோரின் பன அநேகமாக கருத்திற் மாற்றம் பற்றிய விளக்கங்களில் $கும் வழங்கப்படும் முக்கியத்துவம் . மூன்று பிரதான நிலைப்பாடுகள் y and Jary l99l). (ypg56uo T6 ugl $கை பெருமளவு கட்டமைப்பால் டன் தனிப்பட்ட முகவாண்மை, கொள்ளப்பட்டுள்ளது. இரண்டாவது கள் தமது ஆற்றலைக் கொண்டே ப்ய வேண்டும்; மீள்நிர்மாணமுஞ் ாமாக சமூக வாழ்வை தீர்மானிக்கும் நிலைப்பாடு, கட்டமைப்புக்கும் ள துணைபோகும் தன்மையினை மனித செயற்பாட்டில் செல்வாக்குச் க கட்டமைப்பின்மீது செல்வாக்குச் )லப்பாடானது, கட்டமைப்புக்கும் ா தொடர்பு பற்றி கோட்பாடுரீதியில் |கு வழிகோலியது. ஆயினும், ர் மையினதும் துணைபோகும் ாறு சமூக, கல்வித்துறை மாற்றம் விச் சமூகவியலிலும் அபிவிருத்தி )யாகவே காணப்படுகின்றன.
பற்றிய ஆய்வுநூல்களில் முதல் கள் வெளிப்படுகின்றன. மார்க்ஸிய, ல் தூண்டப்பட்ட ஆய்வுகளில் ற மாற்றத்தைத் தீர்மானிப்பதில் க அமைப்புக்களின் பங்கினை மப்புகளும் முறைகளும் அரசை முக்கிய பங்குகொள்வதாகக்

Page 57
36 உழைப்பால் கல்:
கொள்ளப்படுகின்றது. மாற்றம் தனியாட்களும் சிறுகுழுக்களும் வகையினராகவும் எச்சமாகவும் கரு மனிதமூலதனம், நவீனமயமாக்க கோட்பாடுகள் சமூக, பொருளாதார தனியாளின் பங்கினை வலியுறுத்து
அபிவிருத்தி ஆய்வுகளின் ே நிலைப்பண்புகளும் தலைதுாக்கிய முற்பகுதிகளிலும் நவதாராண்மை கட்டமைப்புவாதிகளுக்கும் இடையில் நிலைப்பண்புகள் மேலோங்கிக் கட்டமைப்புகளால் நிர்ணயிக் கட்டமைப்பியல் வாதத்தை, சமூ தனியாட்களின் உறுதியான செL வாதிடும் தனியாள் வாதத்துடன் ஒட் குறைத்து மதிப்பிடுவதாகக் ச பெரும்பாலான சமூகவியல், ெ முகவரற்ற அமைப்புகளினதும் ஆ இரட்டைப் பணி பை, தனிப் ட பொருளாதார அமைப்புக்களு தொடர்புகளின் பகுப்பாய்வு மு வேண்டுமெனத் தற்போது வாதி
கல்விசார் அரசியல்: மாற்றமும் ே
மார் கிரட் ஆர்ச்சர் எனு அரசியலுக்கூடாக மனித முக என்பவற்றிற்கு இடையே ஏற்படு பகுப்பாய்வு முக்கியத்துவம் உ சமூக சக்திகள் அல்லது கல்வியின்மீது பாதிப்பை ஏற் தனியாட்களும் இதனைச் செய்
சமூக இடைத்தொடர்பின் உ சமூகம் என்பனவற்றின் எல்ே வெளிச் செல்வாக்குகள்

வியில் உயர்வோர்
பற்றி விளக்கம் தரும்போது
பொதுவாக தீர்மானிக்கப்பட்ட தப்படுகின்றனர். இதற்கு நேர்மாறாக ம் மற்றும் நவதாராண்மைவாதக் அபிவிருத்தியைத் தீர்மானிப்பதில் கின்றன.
வறு சில துறைகளிலும் இவ்விரு புள்ளன. 1980களிலும் 1990களின் வாத பொருளியலாளர்களுக்கும் ல் நிகழ்ந்த விவாதங்களில், இவ்விரு காணப்பட்டன. ஆனால், மக்கள் கப்படுகின்றனரென வாதிடும் கம் மற்றும் பொருளாதாரத்தில் பற்பாட்டின் ஒட்டுமொத்தமே என பிடும்போது, முன்னைய வாதத்தை in p(ypiquTg5 (Toye l993:332). பாருளியல் கோட்பாட்டாளர்கள் அமைப்புகளற்ற முகவர்களினதும் பட்ட முகவாணி மைகளுக்கும் க்கும் இடையிலான இடைத் pடிவுகளினால் பதிலீடு செய்தல் டுகின்றனர்.
தக்கமும்
ம் ஆய்வாளரின் ‘கல்விசார் வாண்மை, சமூகக் கட்டமைப்பு }ம் இடைத்தொடர்புகள் பற்றிய டையது (பார்க்க, 1979, 1981). கட்டமைப்புகள், நேரடியாகக் படுத்துவதில்லை. குழுக்களும் கின்றார்கள்.
றுதியான செய்முறைகள் கல்வி, லைகளைக் கடந்து செல்கின்றன. அதே அளவுடன் அமைப்பினுள்

Page 58
விக்னேஸ்வரி: மாறிவரும் சமூகத்தில்
நுழைவதில்லை... அவைகள்
cher 1981:31).
இங்கிலாந்திலும் பிரான்சிலும் பெற்ற வரலாற்றை ஆர்ச்சர் மூன் முறைமைகளினது சமூகத்தோ! ஆராய்கின்றார். அவரது மாற்றம் சமூகத்தின் பிற துணையா சுயாதீனமுடையது; கட்டமைப்பு ம ஒன்றிணையாதவிடத்து, கல்விமு விரிவு பெறவும் முடியாதென இ மாற்றத்திற்குத் தேவையான ச பங்கு வகிப்பது கூட்டிணைப்புகள் ஆகும். ஆனால், அவர்களுடை கட்டத்திற்குக் கட்டம் மாற்றம் பெற விடுபடு (Take off) கட்டத்தி கட்டுப் படுத் துவது என் பது அமைப்புக்களுக்கிடையே (உத் முரண்பாடுகள் தோன்றியமை முக் இம்முதனிலைப் பாத்திரங்கள் நுன அவர்கள் பொதுவாகவே கல்வி வளர்ச்சிக் கட்டத்தின் போ பேச்சுவார்த்தைகளுக்கு இடப் முறைமைக்குள் பாடசாலைகள் த அரச உடைமைக்குக் கைமாறி பாத்திரங் கள் நுண்மையான நடவடிக்கையில் ஈடுபட்டன. கல் பதிலாக கல்வியானது பெறும் அரசியல்ரீதியாகவும் சாதகமான என்ற முறையில் கருத்தொற்று செல்லும் கட்டத்தில் கல்விமுறை வகுத்துக் கொண்டது. அதில் உள்ளார்ந்த முறையிலேயே ஈடுபட்டிருந்த உறுப்பினர்களே இப் இருந்தனர். கல்விமுறையானது
முதன்மைப் பாத்திரங்களு நடவடிக்கைகளுக்குப் பதிலாக, நுண்மையான இடைத்தொடர்புக

விருத்தியுறும் ஒரு பிள்ளை 37
செய்யப்பட வேண்டியவை (Ar
கல்விமுறைகள் தோன்றி, விரிவு று கட்டங்களாக அவரது 'கல்வி ற்றம் ' (1979) என்ற நூலில் ம் பற்றிய மாதிரியானது, கல்வி ான அமைப்புகளிலிருந்தும் ற்றும் இடைத்தொடர்பு அம்சங்கள் றைகள் தோன்றவும் முடியாது; ம்மாதிரி எடுத்துக் காட்டியது. முக இடைத்தொடர்பில் முக்கிய நம் முதனிலைப் பாத்திரங்களும் டய சார்பிலான முக்கியத்துவம் றும். இங்கிலாந்திலும் பிரான்சிலும் ன் போது, கல்வியை யார் து பற்றி கூட்டிணைந்த தாரணமாக சமயக் குழுக்கள்) -கியத்துவம் வாய்ந்ததொன்றாகும். ன்மையாகவே நடந்து கொண்டன. பில் அக்கறையின்றி இருந்தனர். து, முரண்பாடுகள் கூட்டுப் Dளித்தபோது, தேசிய கல்வி தனியார்துறை உரிமைகளிலிருந்து அ. இவ்வேளையில், முதனிலைப் நடவடிக்கையிலன்றி கூட்டு வி மீதான அக்கறையின்மைக்குப் மதிமிக்கது, தொழில் ரீதியாகவும்
அம்சங்கள் கல்வியில் உண்டு மை ஏற்பட்டது. இந்த விரிந்து பானது தனக்கென ஒரு பாதையை ஏற்பட்ட பெருமளவு மாற்றம் அமைந்தது. கல்விப் பணியில் மாற்றத்திற்குத் தூண்டு கோலாக தொடர்ந்து விரிவடைந்த போது -க்கு இடையிலான இணை இப்பாத்திரங்களுக்கு இடையே ளும் போட்டியும் ஏற்பட்டன.

Page 59
38
38 >
உழைப்பால் கல்
கூட்டிணைந்த மற்றும் முத குறிப்பிடுகின்ற பரந்த கல்விசார் . அவர்கள் 'கல்வியின் உள்ளீ என்பனவற்றில் உணர்வுடன் ஓரளவு மேற்கொண்டு செல்வாக்குச் செலு அழுத்தக்குழு அல்லது சங்க நட் தனியார் முதலீடு, உள்ளுர் கெ புத்தாக்கம் அல்லது பிரசாரம் என் செல்வாக்குச் செலுத்தும் முயற்சி 29 ). பரந்துபட்ட அரசியற்கள் மட்டத்தில் காலப்போக்கில் ஏற்படும் முடியும். ஏனெனில், சமூக மற்றும் 6 இவற்றுக்கூடாகவே இயங்குகின்ற அரசியலை, வேறு இரு முக்கிய க வேறுபடுத்துகின்றார். அவற்றில் ( தனியாட்களுக்கிடையே நில அரசியல் ஆகும். இரண்டாவது. முறைப்படுத்தப்படாத செயற்பாடுக அரசியல் ஆகும். இச்செயற்பாடு அல்லது ஒன்றிணைந்த நடவடிக் அல்லது மாற்றம் பெறாதிருக்கலா
அரசாங்கக் கல்விமுறைமைu அரசியலை, மூன்று வகைகள் கல்விப்பணிப்பாளரின் 'உள்ளக ( குழுவினரின் முயற்சியில் உருவ கல்விக்கான தமது சேவையை வாய்ப்புகளைக் கொண்ட குழு செல்வாக்கு' என்பனவே அவை
மொத்தத் தில் இம் மூன் முறையானவை மாற்ற சிக்கலான தாக்குகிறது. இது பாடசாலை , சமுதாயம், நா குழுக்களுக்கு இடையிலான அவற் றிற் கு இடையில் கலந்தாலோசிக்க வேண்டும்

வியில் உயர்வோர்
னிலைப் பாத்திரங்கள், ஆர்ச்சர் அரசியலில் ஈடுபட்டனர். அத்துடன் நி, கருமத்தொடர், வெளியீடு' ஒழுங்குபடுத்தப்பட்ட முயற்சிகளை த்த முற்பட்டனர். சட்டவாக்கங்கள், வடிக்கைகள், பரீட்சார்த்த முயற்சி, எடுக்கல் வாங்கல், உள்நாட்டுப் பவற்றை பயன்படுத்தியே இவ்வாறு நடைபெறுகின்றது (Archer 1981 : த்தை மையப்படுத்தி, அமைப்பு மாற்றங்களை விளங்கிக் கொள்ள பொருளாதார அரசியல் அமைப்புகள் றன. ஆர்ச்சர் பரந்த கல்விசார் ல்விசார் அரசியல் வகைகளிலிருந்து முதலாவது, அரசாங்க மட்டத்தில் வும் 'உயர் மட்ட கல்விசார் - முதனிலைப் பாத்திரங்களின் ளை உள்ளடக்கிய 'கூட்டுமொத்த கள் ஓர் அழுத்தக் குழுவாகவோ கையாகவோ மாற்றம் பெறலாம் ம்.
பிற் காணப்படும் பரந்த கல்விசார் ாகப் பிரித்துக் கூறமுடியும் - முயற்சி' கல்வியோடு தொடர்புற்ற ரகும் 'வெளிநிலைப் பரிமாற்றம்',
நிறைவுசெய்ய சிறியளவிலான வினர் பயன்படுத்தும் 'அரசியற்
று வகையான பேரம் பேசும் த் திற் கான முறைமையை பனை நுணுகி ஆராய்வதாயின் 5 என்ற மட்டத்தில் இடம்பெறும் இடைத்தொடர்புகளையும் மேலும் ன உறவுகளையும் பற்றி (Archer 1981 : 33).

Page 60
விக்னேஸ்வரி: மாறிவரும் சமூகத்தில்
கல்வி மாற்றம் பற்றி ஆர சட்டகமானது மிகையான எதிர்பார்ப் சிந்தனையானது மாற்றங்களில் இடைத்தொடர்புகளும் செலுத்தும் அளிக்கின்றது. ஆர்ச் சர் ஐ எச்சசொச்சங்களாக அன்றி சுயாத காரணிகளாகவே கொண்டார். அ இடைத்தொடர்புகளின் அதிகார உ ஆய்வுகளின் மையப்பொருளாகக்
கல்விக் கொள்கையை உரு மனிதக் காரணியின் பங்கு பற்ற மைரன் வீணர் (Myron Weiner) குழந்தையும் அரசும்' (1991) என செய்தார். ஆயினும், ஆர்ச்சர் மாற விடத்து, வீணர் தொடர்ச்சியை ( அரசு தொழிற்சாலைகளில் பாடசாலைக்குச் செல்லாத பிள் பாடசாலைகளில் அனுமதி பெறச் விடையளிக்க முற்பட்ட வீணர், பயன்படுத்துகிறார். மாற்றங்கள் ஏற்பு பிள்ளைகளை அகற்றிய நாடுகள். தொகையை அதிகரித்த நா இந்தியாவை ஒப்பிடுகிறார். வறிய போதும் தொழில் அதிபர்கள் கல விரும்பி நாடும்போதும் கல்வித் என்ற வாதத்தை இவ்வறிஞர் நிரா அரசாங்கச் செலவு, பாடச பிள்ளைகளின் தொகை அதிக குழந்தைத் தொழிலாளர் தொக நடைமுறைப்படுத்தப்படுகின்றது நிராகரிக்கின்றார். அரச அத தொழிற்சங்கத் தலைவர்கள், தன் சமயப் பெரியார்கள், கற்றறிவாள வகுப்பினர் போன்றோர் குழந் ை கல்வி மீதான உளப்பாங்குகளு மாற்றங்களை விளக்குவதில் முக்

5 விருத்தியுறும் ஒரு பிள்ளை 39
ராய்வதற்கு ஆர்ச்சர் வழங்கும் பினைக் கொண்டதாகும். ஆர்ச்சரின் ல் மனிதக் காரணியும் அதன் » செல்வாக்கிற்கு முக்கியத்துவம் இவற்றை சமூக அமைப் பின் னேமாகச் செல்வாக்குச் செலுத்தும் த்துடன் அவரது சிந்தனையின்படி, உறவுகளை , கல்வி மாற்றம் பற்றிய
கொள்ள வேண்டும்.
நவாக்கி நடைமுறைப்படுத்துவதில் றி ஆர்ச்சர் ஆராய்ந்த கருத்தை - என்பார் எழுதிய 'இந்தியாவில் ன்ற நூலில் தொடர்ந்து ஒலிக்கச் ற்றத்திற்கு முக்கியத்துவம் அளித்த முக்கியத்துவப்படுத்தினார். இந்திய வேலைசெய்யும் ஏராளமான ளைகளை அங்கிருந்து அகற்றி, செய்யாதது ஏன்? இவ்வினாவிற்கு ஓர் ஒப்பீட்டு ஆய்வுமுறையை ட்ட நாடுகள், தொழிற்படையிலிருந்து - சட்டவாக்கத்தின் மூலம் மாணவர் டுகள் என்பவற்றோடு அவர் வர்களின் வருமானம் அதிகரிக்கும் கவித்தேர்ச்சியுடைய ஊழியர்களை துறையில் முன்னேற்றம் ஏற்படும் ராகரிக்கின்றார் (1991). கல்விமீதான காலை வயதெல்லையிலுள்ள கரிப்பு என்பவை காரணமாகவே கை குறைகிறது; கட்டாயக்கல்வி 5 என்ற வாதத்தையும் அவர் திகாரிகள், அரசியல்வாதிகள், னார்வ முகவாண்மை ஊழியர்கள், ர்கள், செல்வாக்குமிக்க மத்தியதர தத் தொழிலாளர்களது கட்டாயக் -ம் பல நாடுகளில் கல்வித்துறை க்கியத்துவம் வகிக்கின்றன என்பது

Page 61
40 உழைப்பால் கல்ல
அவரது கருத்தாகும். கேரள மாநிலங்களில் மாற்றங்கள் ஏன் 6 இவ்வாறான உளப்பாங்குகளும் சி கலாசாரத் துடன் இணை நீ தி நிலைமைகளின் விளைவன்று. இ படிமுறை ஒழுங் கில குழு வேறுபாடுகளைப் பேணுவதே உளப்பணியில் ஈடுபட்டு நாட் உடற்றொழிலில் ஈடுபட்டு பிறரால் தெளிவான வேறுபாடு உள்ள கொணி டது (Weiner 199 கொள்கைகளைக் கட்டுப்படுத்து குழுக்களோ அல்லது அரசாங்கத் அரசியற் கலாசாரத்தில் கற் நடவடிக்கைகளை தீர்மானிக்கும் ர அப்பணியைச் செய்கின்றன (We
பெருந்தோட்டங்களில் கல்வித்து
பெருந்தோட்டப் பொருளா விரிவடைந்து காணப்படினும், ெ கல்வித்துறை மாற்றம் பற்றி காணப்படுகின்றன. மேற்கொள்ள விடுத்து கல்விமுறையில் ே தொடர்ச்சியையே வலியுறுத்துகி கல்விமுறைக்கு அப்பால் முக்கிய முறையோடு தொடர்புடைய அணி பயன்படுத்துகின்றன. இவ்வை பெருந்தோட்டத் தொழிலாளர்க ஏற்பாடுகள் ஒரு பராமரிப்பு ப6 சமூக நகர்வினை ஏற்படுத்துவதில் என்றும் மாரிமுத்து (1971) என அவ்வேறுபாடுகள் சமூகக் கட்டுப் அவர் விளக்குகின்றார். பிற முறைமையின் மூடப்பட்ட தன்!ை நீரோட்டத்துடன் இணையாது தனி காட்டுகின்றனர். Gofman (196 ‘முழுமையான நிறுவனங்களாக’
ཚང་མ་མ་བབས་གསུང་ இப்பதத்தை பய

ஹியில் உயர்வோர்
ம் தவிர்ந்த ஏனைய இந்திய ரற்படவில்லை? அவரது நோக்கில் சிந்தனையும் சமூகத்தின் அரசியல் தவையன் றி, பொருளாதார ச்சிந்தனைக் கோட்பாடு, சமூகப் கி களுக் கிடையே நிலவும் ந கல வியின் தொழிற் பாடு: டை ஆட்சி செய்வோருக்கும் ) ஆளப்படுவோருக்கும் இடையே து என்பதை அடிப்படையாகக் 6). வீணரின் வாதப் படி, |வது வளங்களோ, ஆர்வம்மிக்க தின் நலன்களோ அன்று. இந்திய றோர் குழாத்தின் அரசியல் நம்பிக்கைகளும் விழுமியங்களுமே iner 1991 : 6).
றை மாற்றங்கள்
தாரமும் மக்கள் தொகையும் பருந்தோட்டங்களில் ஏற்பட்டுள்ள ய ஆய்வுகள் குறைவாகவே ப்பட்ட ஆய்வுகள், மாற்றங்களை 3தக் கநிலை அல்லது அதன் ன்றன. மேலும், இவ்வாய்வுகள் மாக பெருந்தோட்டப் பொருளாதார மப்புரீதியான விளக்கங்களையே கயில் மலேசியாவில் வாழும் ளின் பிள்ளைகளுக்கான கல்வி Eயையே செய்கின்றன என்றும் அவை தோல்வியடைந்து விட்டன ர்பார் விபரிக்கின்றார். அத்துடன் பாட்டைத் திறம்பட செய்வதாகவும் ஆய்வாளர்கள் பெருந்தோட்ட மயையும் நாட்டின் பிரதான சமூக த்து விலகி நிற்பதாகவும் எடுத்துக் 1) என்பார் பெருந்தோட்டங்களை எடுத்துக் காட்டினார். வேறு பல ன்படுத்தியே பெருந்தோட்டங்களை

Page 62
விக்னேஸ்வரி மாறிவரும் சமூகத்தில்
மூடிய அமைப்பாக இனங்கண் பெருந்தோட்டங்கள் மாறுதலுக் முறைமைகள் எனவும் விபரித்தன Jain 1970, Colletta 1975 and Bec சகலவற்றையும் உள்ளடக்குப வலியுறுத்தினர். அதாவது பெருந் உற்பத்திக்கான ஓர் அமைப்பு ம அமைப்பை மீளுருவாக்குவதுமா பொருளாதாரங்கள் குறைந்தபட்ச ஆதரவை வழங்குகின்றன:
பெருந்தோட்ட சமூக உறு பெருந்தோட்டமானது அ மட்டுமன்று, அதிலேயே அடங்கியுள்ளது. பெருந்தோட் சக்தியாக விளங்குகின்றது. வந்தவர்கள். பெருந்தோட்ட பொருளாதார நிறுவனம் ஒவ்வொருவரிலும், ஒவ்வெ பெருந்தோட்டமானது பின்னிப்
9(Cb (p(Q60DLDuuT60T GF(p அமைப்புக்குள் திரட்டப்படு அறிவும் பொதுவாக பெருந்ே தொடர்புபட்டவையே (Beckf
பெருந்தோட்டப் பொருளாதா குறைவிருத்தியின் அரசியற் ே eUTubg5 S.B.de Silva gomolg5
கல்வியானது பெருந்தோட் கல்வியானது தொழினுட்பத் அத்துடன் கல்வியானது 6 தொழிலாளரின் பிள்ளை கல வியானது அடிமைத் பெறுவதற்கான ஒரு வழிமு தோட்ட நிருவாகியைப்
ஊழியர்களின நிரம்பலுக்கு 85õ55 (de Silva 1982:34

) விருத்தியுறும் ஒரு பிள்ளை 41
டனர். அவர்களது நோக்கில் குட்படாத சமூக, பொருளாதார j (6TGS$glis85ITILITY, Smith 1967, kford 1983). பெருந்தோட்டங்கள் 5 தன்மை வாய்ந்தவை என ந்தோட்டம் என்பது பொருளாதார ட்டுமன்று. ஒரு சமுதாயம் சமூக ாகும். மேலும், பெருந்தோட்டப் க் கல்வி ஏற்பாடுகளுக்கே தமது
ബ
|ப்பினரைப் பொறுத்தவரையில், வர்களுடைய வேலைத் தளம் அவர்களது முழுவாழ்க்கையும் ட்டம் அம்மக்களை ஒன்றுபடுத்தும் ஒவ்வொருவரும் அதிலிருந்தே -ம் என்பது ஒரு முழுமையான மேலும் , அங்கு வாழும் ாருவருடைய வாழ்க்கையிலும் பிணைந்து காணப்படுவதால், அது நிறுவனமுமாகும். பெருந்தோட்ட கின்ற அறிவும் பரப்பப்படுகின்ற தாட்ட உற்பத்தித் தேவைகளுடன் ord 1983:54-5, 207).
ரங்களைப் பொறுத்தவரையிலான பொருளாதாரம் பற்றி விரிவாக T6)g:
டக் கலாசாரத்தின் அம்சமன்று; 5 தேவையாக இருக்கவில்லை. வாழ்க்கைப் பயனுடையதுமன்று. களைப் பொறுத்த வரையில் , தளையிலிருந்து விடுதலை முறையாக>இருந்தது. ஆனால்,
பொறுத்த வரையில் , அது ந ஒர் உள்ளார்ந்த பாதிப்பாக 16).

Page 63
42 உழைப்பால் கல்
பாலசூரியா (1978) எனும்
பெருந்தோட்டங்களில் ஆரம்ப & தொழிலாளரின் நிலைமை நிலைமைகளோடு ஒப்பிடுகின்றா
பிரித்தானிய அரசாங்கமுட கம்பனிகளும் தமக்குக் கிே இலாபங்களிலுமே கூடிய வர்ததகத்துறையினரதும் அடிப்படை நோக்கு இதுவா தொழிலாளர்களின் பிள் வேண்டுமென்ற எண்ணம் இருக்கவில் லை. அவர் தேவைப்பட்டது (பாலசூரிய
பெருந்தோட்டக்கல்வி பற்றிய இவ் மாற்றம் ஏன் ஏற்படவில்லை கோடிட்டுக் காட்டுகின்றனவே த6 என்பதை எடுத்துக் காட்டுவத அமைப்பானது கல்வித் தேர்ச்சியற் தொழிலாளர்களை வேலைக் ஊழியர்களுக்கான அலகுச் செல எதிர்காலத்தில் பெருந்தோட்ட மு முடிந்தது. பெருந்தோட்டத் தெ பிள்ளைகளுக்கும் வழங்கப்பட்ட பெருந்தோட்ட தொழிலாளர் உருவாக்கம்’ செய்யவே உதவில் கல்வி முறையிலிருந்து தனிமை மொத்தத்தில் பெருந்தோட்ட பொருளாதார, சமூக, அரசியல் நீ நிலைமையைப் பிரதிபலித்தது அரசானது கல்வித் தேர்ச்சியற் உருவாக்குவதன்மூலம் முதலா பேணிப் பாதுகாக்கும் பணியைே மூலதனத்துடன் இணைந்து இ திரட்டும் பொருட்டு ஊழியர்க முடிந்தளவு குறைக்கும் முயற்சி (6TGjöglaë absToLiTa5 Bandarage

வியில் உயர்வோர்
ஆய்வாளர் இலங்கையின் ாலத்தில் வாழ்ந்த தென்னிந்திய களை அடிமை முறையின்
அதன் உள்ளுர் பிரதிநிதிக் டைக்கக்கூடிய அதிகாரங்களிலும் அக்கறை செலுத்தின. தனியார் குடியேற்ற விரிவாக்கத்தினதும் கவே இருந்தது. பெருந்தோட்டத் ளைகளுக்கு கல்வி வழங்க
ஆங்கிலேயரிடம் சற்றேனும் களுக்கு அடிமை ஊழியமே 1978: 30-1).
வாறான பகுப்பாய்வுகள் கல்வியில் என்பதற்கான காரணங்களை விர ஏன் அவ்வாறு நிகழ்கின்றன தாக இல்லை. பெருந்தோட்ட ற, மலிவான, அடங்கிப் போகின்ற கமர்த்தியிருந்தது. இதனால் , வுகளைக் குறைக்க முடிந்ததோடு முறையை மீளாக்கஞ் செய்யவும் ாழிலாளருக்கும் அவர்களுடைய பாடசாலைக் கல்வி வசதிகள் சமூகத்தின் இயல்புகளை “மீள் ா. பெருந்தோட்டப் பாடசாலைகள் ப்படுத்தப்பட்டு இருந்தமையானது சமுதாயமே நாட்டின் பிரதான ரோட்டத்திலிருந்து ஒதுங்கியிருந்த இத்தகைய நிலைமைகளில் மலிவான ஊழியர்களை மீள் ரித்துவ உற்பத்திச் சக்திகளை ப செய்தது. அரசானது தனியார் ருவருக்குமாக இலாபங்களைத் நக்கான அலகுச் செலவுகளை பில் ஈடுபடுவதாக வாதிடப்பட்டது 1983). பெருந்தோட்டக் கல்வி

Page 64
விக்னேஸ்வரி மாறிவரும் சமுகத்தில்
முறையானது பெருந்தோட்ட உ மீள் உருவாக்கஞ் செய்யவும பொருளாதார உற்பத்திக்கும் இன முயலும் இவ்வாய்வுகளின் ை மாற்றத்தை அன்றி தொடர்ச்சி பெரு நீ தோட்டங்களில் நில இவ்விளக்கங்கள், கல்வியில் நீடி கல்வி மாற்றத்திற்கான எதிர்ப்பி அவ்வாறே பேணுதல் என்னும் 6 துணைபுரியும்.
ஆயினும், வரலாறு பற்றிய அடிப்படையில் பார்க்குமிடத்து, ப கல்வித்துறை மாற்றங்கள் ஏற்பட் எவ்வாறாயினும், இம்மாற்றங்கள் அத்துடன் பெருந்தோட்ட பொ மாற்றங்களை மட்டும் கொண்டு விளக்குவதற்கு இல்லை. இக்க பெருந்தோட்டங்களில் நிகழ்ந்த Bacchus (1990, 1994) 6T 6õi u 6. விளக்கப்பட்டுள்ளன. இவ்வாய் சமூகபடையாக்க அமைப்பில் மாற்றம், கல்வி தொடர்பான 8 ஏற்பட்ட மாற்றம் என்பன பற்றி பெருந்தோட்ட நிருவாகிகளுக்குட உள்ளுர் மற்றும் நகர்சார்ந்த கற்ே வெவ்வேறு மிஷனரிக் குழுக்களு நிருவாகிகளுக் கிடையிலும் பிரச்சினைகளும் கல்வித்துறை உருவாக்குவதில் பங்களிப்புச்
பகுப்பாய்வு சட்டகம்
இலங்கைப் பெருந்தோட்டத் ஏற்பட்ட வளர்ச்சியைப் பகுப்பாய் மேலே தரப்பட்ட பல்வேறு கோட் கொண்டு உருவாக்கப்பட்டு வாய்ப்பில் ஏற்படும் அதிகரிப்பான

விருத்தியுறும் ஒரு பிள்ளை 43
ாழியர்களைக் கட்டுப்படுத்தவும்
உதவுகின்றது. கல்விக்கும் டயிலுள்ள தொடர்பினை விளக்க Dயக்கருத்து கல்வித்துறையில் யை விளக்குவதாக உள்ளது. வும் கல விமுறை பற்றிய த்து நிலவும் அம்சங்கள் மற்றும் ல் இருந்துவரும் சமநிலையை பிடயங்களைப் புரிந்து கொள்ளத்
ஒரு விரிவான நோக்கத்தின் ல பெருந்தோட்ட நிலைமைகளில் டுள்ளதையும் அறிய முடிகின்றது. மெதுவாகவே நிகழ்ந்துள்ளன. ருளாதார முறையில் ஏற்பட்ட இக்கல்வித்துறை மாற்றங்களை ருத்துகள் யாவும் மேற்கிந்தியப் கல்வித்துறை மாற்றம் பற்றிய ரின் ஆய்வுகளில் விரிவாக வாளர் தொழில்சார் மாற்றம், (Stratification System) 6J bull மூகக்குழுக்களின் அதிகாரத்தில் விளக்குகின்றார். அக்காலத்தில் ) மிஷனரிமாருக்கும் இடையிலும் றார்குழாம் என்போருக்கிடையிலும் }க்கிடையிலும் ஆசிரியர்களுக்கும் ஏற்பட்ட முரணி பாடுகளும் மாற்றத்திற்கான நிலைமைகளை செய்தன.
مسیر
தமிழர்களின் கல்வி வாய்ப்புகளில் வு செய்வதற்கான சட்டகம் ஒன்று பாட்டு மாதிரிகளின் அம்சங்களைக் முன்வைக்கப்பட்டுள்ளது. கல்வி து சாதகமான மாற்றத்தை அல்லது

Page 65
44 9Ꭷ 602pl 11 //Ꭲ6u) Ꮬ6ut
முன்னேற்றத்தை எடுத்துக் காட் இருந்து இப்பகுப்பாய்வு தொடங்கு மாற்றம் என்பது வழிப்படுத்தலு கல்வித்துறையில் ஏற்படும் வீழ்ச்சி என்றும் கொள்கின்றது. அத் கல்விமுறைகளின் நிரந்தர அ கொள்கின்றது. எனவே கல்வி மு கல்வியின் தொடர்ச்சி அல்லது ே அதன் பார் வைக் குளிர் கெ இச்சட்டகமானது இதுவரை கால( தேக்கம் பற்றிய பொருளாதா மாதிரிகளின் பெறுமதியினை ஏற் அல்லது தேக்கநிலை என்பவற் பொறுத்தவரை நிறுவனமயப்படு (அமைப்புகள்), தனியார் அல்ல காரணி என்பவற்றின் குறைநிரப் ஏற்றுக் கொள்கிறது. மேலும், அமைப்புகளும் பொருளாதார, அ கல்விசார் அம்சங்களைக் கொண்ட ஏற்றுக் கொள்கின்றது.
எவ்வாறாயினும், இச்சட்டகமா6 தற்போதைய ஆய்வுகளிலிருந்து பற்றிய ஆய்வுகளிலிருந்தும் பல்ே பெருந்தோட்டக் கல்வி பற்றியும் அ என்பது பற்றியும் கூறும் தற்போை ஒரு நிலைப்பாட்டை இந்நூல் பெருந்தோட்டங்களில் கல்வி விரிவாக்கம், தேசிய கல்விமுறை என்பவை பற்றியதாக அமைகிறது. முக்கிய பணி, கல்வி தோற்றம் டெ மற்றும் அதன் கட்டங்கள் என்பவற் பொருளாதார, அரசியல், சமூக காரணிகளின் செல்வாக்குப் பற்றி வெவ்வேறு காலகட்டங்களில் { மற்றும் இடைத்தொடர்பு பற்றிய ஆராயப்படும். மூன்றாவதாக, இந் மக்கள் கூட்டத்தின் ஒரு பிரிவினரி

பியில் உயர்வோர்
நிகின்றது என்ற நிலைப்பாட்டில் கின்றது. மேலும், இச்சட்டகமானது |டன் தொடர்புடையது என்றும் பானது ஒரு வகையான மாற்றமே துடன் தேக்கநிலை என்பது ம்சம் என்ற கருத்தை ஏற்றுக் ன்னேற்றம் பற்றிய எந்த ஆய்வும் தக்கநிலை பற்றிய விபரங்களை ணர் டு வருதல் வேணி டும் . மும் பெருந்தோட்டக் கல்வியினது ர விளக்கங்களைக் கொண்ட றுக் கொள்கிறது. முன்னேற்றம் ]றை விளங்கிக் கொள்வதைப் }த்தப்பட்ட சமூக ஒழுங்குகள் து பலரைக் கொண்ட மனிதக் பு செல்வாக்குகளை இச்சட்டகம்
இவ்வாறான முகவர்களுடன் ரசியல், சமூக, கலாசார அல்லது டிருக்கும் என்பதையும் இச்சட்டகம்
ணது பெருந்தோட்டக் கல்வி பற்றிய ம் பொதுவாகக் கல்வி மாற்றம் வறு வழிகளில் வேறுபடுகின்றது. அங்கு ஏன் மாற்றம் ஏற்படவில்லை தய ஆய்வுகளிலிருந்து வேறுபட்ட முன்வைக்கிறது. இந்நூலானது, தோற்றம் பெற்றமை, அதன் மையுடன் ஒன்றிணைக்கப்பட்டமை இரண்டாவதாக, இப்பகுப்பாய்வின் ற்று வளர்ச்சியடைந்த காலப்பகுதி றை விபரிப்பதேயாகும். அத்துடன் கலாசார அல்லது கல்விசார் பும் இந்நூல் ஆராயும். குறிப்பாக இக்காரணிகளின் முக்கியத்துவம் முற்கோடல் எதுவுமின்றி, இவை நூல் தேசியமட்டத்திலன்றி, தேசிய கல்வி முன்னேற்றம் பற்றியதாக

Page 66
விக்னேஸ்வரி மாறிவரும் சமூகத்தில
அமைவதால், இவ்வாய்வு உள்ந அரசியல் தொடர்புகள் பற்றியு ஆயப் வானது குறைந்தபட்சம் பொருளாதாரத்துடன் தொடர்புபட்ட தோன்றி வளர்ச்சியுற்றதை கல்விமுறைமையின் தோற்றம், மேற்கொள்ளப்பட்ட கல்வி ஏற்பா மக்களின் அரசியல் உணர்வு அரசியற் கட்சிகளினதும் அரசியற ஏற்பட்ட மாற்றம் என்பன இம் நான்காவதாக, இச் சட்டகமா செல் வாக்குகளையும் கருத்த விபரிக்கப்பட்ட கல்வி மாற்ற பொருளாதாரம், சமூகம் என்பவற் செல்வாக்கைப் பற்றி எதுவும் அமெரிக்கா, இங்கிலாந்து, பிரான கல்விமுறைமைகள் சார்பளவி வந்ததை நோக்குமிடத்து, இ6 செல்வாக்கு பற்றிய நோக்கு கொள்ள முடியும். ஆனால், குடிே கல்விமுறைகள் உருவாகிய நா பற்றிய மாதிரிகளும், ஏற்றுமதிப் நாடுகளின் கல்வி மாற்றம் ப மாற்றத்தில் செல்வாக்குச் செலு அப்பாற்பட்டதுமான காரணிக வேண்டியதாக உள்ளது.
1960களின் இறுதியிலும் முன்னேற்றங் கண்ட பொருளி கருவாக்கம், வளர்முக நாடுகள் பின்பற்றப்பட்டன. சார்புநிலை (! அபிவிருத்தியை விடுத்து, கு கருத்திற் கொண்டது. அதன்படி, எல்லைநிலைப் பொருளாதாரங் சுரண்டியதன் விளைவாகவே கு 1967, Cardoso 1972, Dos San குறைவிருத்தியானது இந் நா கல்விரீதியாகவும் மற்றும் ெ

விருத்தியுறும் ஒரு பிள்ளை 45
ாட்டில் நிலவும் பொருளாதாரம், ம் நோக்கும். இத்தகைய ஒர் தேசிய மற்றும் சர்வதேச முறையில் பெருந்தோட்டத்துறை பும் உள்ளடக் கும் . தேசிய பெருந்தோட்டங்களில் தனியாக டுகளின் வளர்ச்சி, பெருந்தோட்ட வளர்ச்சியுற்றமை, வெவ்வேறு ) குழுக்களினதும் தொடர்புகளில் மூன்றாவது பிரிவில் அடங்கும். னது பல வேறு வெளிப் புறச் நிற் கொண்டுள்ளது. மேலே ம் பற்றிய மாதிரிகள் தேசிய றுக்கு அப்பாலுள்ள காரணிகளின் குறிப்பிடப்படவில்லை. ஐக்கிய ர்ஸ், முதலிய நாடுகளின் தேசிய ல் தனித்தன்மையுடன் இருந்து வ்வாறாக வெளிக்காரணிகளின் தவிர்க்கப்பட்டமையைப் புரிந்து யற்ற ஆட்சிமுறையின் காரணமாக டுகளில் ஏற்பட்ட கல்வி மாற்றம் பொருளாதாரங்களைக் கொண்ட ற்றிய ஆய்வுகளும் தொடர்பில் த்தியதும் தேசிய எல்லைகளுக்கு ளைப் பற்றி மேலும் ஆராய
1970களின் முற்பகுதியிலும் யல் அபிவிருத்தியின் எண்ணக் ரின் கல்விப் பகுப்பாய்வுகளிலும் )ependency) என்னும் நோக்கானது றை விருத்தியையே அதிகமாக மையநிலைப் பொருளாதாரங்கள், கள் ஆகியவற்றைத் திட்டமிட்டுச் றைவிருத்தி உருவானது (Frank tos 1973). மேலும், இவ்வாறான ாடுகளை கலாசாரரீதியாகவும் பாருளாதாரரீதியாகவும் பிறரில்

Page 67
46 உழைப்பால் கல்
தங்கியிருக்கும் நிலைமையை ஏ ‘சார்புநிலை’ நோக்கின் கார அரசியல் பொருளியலாளர்களு ஆய்வின் மையக்கூறாகக் கொன தேசிய அரசு, தேசிய சமூகம் என இதற்குப் பதிலாக பொருளாதார என்பவற்றுக்கிடையே நிலவும் தெ செலுத்த ஆரம்பித்தனர். 1980க பற்றிய ஆய்வுகளுக்குப் பதி உலகமயமாக்கம் பற்றிய கோட்ப பகுப்பாய்வு நோக்கில் மாற்றம் மாற்றம் பற்றிய விளக்கங்களை அப்பாலுள்ள காரணிகளை ஆ அத்துடன், இத்தகைய நோக் பெறுமதி, நோக்கு என்பவற்றைக் ஈடுபட்டமையும் இவ்வாய்வில் 2
நூலின் கட்டமைப்பு
பெருந்தோட்டத் தமிழர்களு வளர்ச்சிகள் பற்றிய பகுப்பாய்வே எனினும், விரிவாழத்திலும் வரையறைகளும் உண்டு. இவ்வ எட்டு வயதுப் பெருந்தோட்டத் ஒரு தினப் பொழுதை விப பெருந்தோட்டங்களில் கடந்த கா பற்றிய முறையான பால்வகை கல்வி) அவசியமானதாயினும், அப்பாற்பட்டதாக அது அமைச சிறுவர், சிறுமிகளின் கல்விய காலங்களில் ஏற்பட்ட கல் அடிப்படையில் முறையாக ஆரா பார்க்க வேண்டிய பல சிறந்த 1982,1984)உம் ஏனையோரும் ( இவ்வாய்வாளர்கள் இலங்ை தொழிலாளர்களின் கல்விநிலை இலங்கையில், கல்வியும் பா ஆய்வுகளும் வெளிவந்துள்ளன 1995; Kiribamune, Samarasinghe

வியில் உயர்வோர்
sibuG6ğögu ugl (Carnoy 1974). SÐë ணமாக பொருளியலாளர்களும் ம் சமூகவியலாளர்களும் தமது டிருந்த தேசியப் பொருளாதாரம், ர்னும் விடயங்களை கைவிட்டனர். முறைகள், அரசுகள், சமூகங்கள் ாடர்புகளின் தன்மையில் அக்கறை ளிலும் 1990களிலும் சார்புநிலை லாக பொருளாதார, கலாசார ாடுகள் ஆராயப்பட்டன. ஆயினும், எதுவும் ஏற்படவில்லை. கல்வி ப் பெற தேசிய எல்லைகளுக்கு ராயும் போக்குத் தொடர்ந்தது. கின் அடிப்படையில் கல்வியின் கண்டறியும் முயற்சியில் பலரும் உள்ளடக்கப்பட்டன.
ளுக்கான கல்வி வாய்ப்புகளின் இந்நூலின் மையப்பொருளாகும். தொலைநோக்கத்திலும் சில பத்தியாயம் விக்னேஸ்வரி என்னும் தமிழ்ச் சிறுமியின் வாழ்க்கையின் ரிப் பதிலே ஆரம்பமாகிறது. லங்களில் ஏற்பட்ட கல்வி வளர்ச்சி
ஆய்வொன்று (அதாவது பெண்
இந்நூலின் மையப்பொருளுக்கு கிறது. எவ்வாறாயினும், இந்நூல் 1றிவு பற்றியதேயாகும். கடந்த வி வளர்ச்சியைப் பால் வகை ய விரும்பும் வாசகர்கள் படித்துப் ஆய்வுகள் உள்ளன (Kurian எடுத்துக்காட்டாக Uyangoda 1995). கயில் பெருந்தோட்டப் பெண் பற்றி ஆராய்ந்துள்ளனர். அத்துடன் ல்வகுப்புப் பற்றியும் வேறு பல (6T(6jögbläsaBITLLITab Cenwor 1993, 1990). இனத்துவம், தொழில்நிலை,

Page 68
விக்னேஸ்வரி மாறிவரும் சமூகத்தில
மொழி, சாதியமைப்பு போன்று கொள்ளப்படும். இந்நூலும் பெ( பற்றியதாக அமைந்துள்ளது. ெ சிறு தொகையான சிங்களக் குடுப ஆகியோரின் நிலைமைகள் இடம்பெறவில்லை.
இந்நூலின் எஞ்சிய பகுதி ே சட்டகத்தினால் வழிகாட்டப்படுகிற பெருந்தோட்ட இலாபங்கள், மக் இவ்வத்தியாயத்தில், 1830கள் தெ பெற்ற பின்னர் தொடங்கி 1 பெருந்தோட்ட வரலாறு ஆராயப்ப முறையின் தோற்றம், வளர் பொருளாதார முறையில் இலாபா முயற்சி என்பன இதில் அடங் இந்தியாவிலிருந்து தமிழ்த் வரவழைக்கப்பட்டமை, இத்தொழி வந்து போய்க் கொண்டிருந்த குடியேறிய நிலைமை, பெருந்தே அரசியற் கட்சிகளும் வளர்ச்சியுற்ற மூன்றாம் அத்தியாயமான வளர்ச்சியானது 19ஆம், 20ஆ 1977 வரையில் படிப்படியாக பெற்றதுமான தேசிய கல்விமுை காலப்பகுதி முழுவதிலும் ஒரு தவிர்ந்த ஏனைய சகல தோ தேசிய கல்விமுறைமையிலிருந் செல்வாக்கு இப்பாடசாலைகளி பின்னர் பெருந்தோட்டப் பாடச நிர்ணயித்தமையை ஆராய்கிற பெருந்தோட்டக் கல்வி முறையின் முன்னைய இரு அத்தியாயங்க முற்பகுதி தொடக்கம் 1977ஆம் உள்ளடக்கப்படுகின்றது. இவ்வ பற்றியும் பெருந்தோட்டங்களுக் சமயக் குழுக்களின் பிரதிநி பங்களிப்பைப் பற்றியும் விட

விருத்தியுறும் ஒரு பிள்ளை 47
பால்வகுப்பும் ஒரு பிரிவாகக் நந்தோட்டத் தமிழ் பிள்ளைகள் பருந்தோட்டங்களில் வாழுகின்ற பங்கள், அவர்களின் பிள்ளைகள் இநநூலின் பொருளடக்கத்தில்
மலே விபரிக்கப்பட்ட பகுப்பாய்வுச் து. இரண்டாவது அத்தியாயமானது கள் மற்றும் அரசியல் பற்றியது. ாடக்கம் 1948இல் நாடு சுதந்திரம் 977ஆம் ஆண்டு வரையிலான டுகின்றது. பெருந்தோட்ட உற்பத்தி ச்சி, காலனித்துவ ஏற்றுமதிப் ப்களைப் பெற மேற்கொள்ளப்பட்ட குகின்றன. இவ்வத்தியாயத்தில், தொழிலாளர் திரட்டப் பட்டு லாளர் சமூகம் இந்தியாவிலிருந்து நிலைமை நீங்கி நிரந்தரமாகக் ாட்டங்களில் தொழிற்சங்கங்களும் ]மை என்பன விபரிக்கப்பட்டுள்ளன. தேசிய கல்விமுறைமையின் ம் நூற்றாண்டுகளில், குறிப்பாக வளர்ச்சியுற்றதும் அரச ஆதரவு றமை பற்றி விபரிக்கின்றது. இக் சில தோட்டப் பாடசாலைகள் ட்டப் பாடசாலைகளும் பிரதான து ஒதுக்கப்பட்டிருப்பினும், அதன் ல் படிந்து 1977ஆம் ஆண்டின் ாலைகளின் வளர்ச்சிப் போக்கை )து. நான்காம் அத்தியாயமான தோற்றமும் வளர்ச்சியும் என்பதில் ள் போன்று 19ஆம் நூற்றாண்டின் ஆண்டு வரையுள்ள காலப்பகுதி ந்தியாயம், கல்வியின் தொடக்கம் தள் இருந்த தனியாட்கள் மற்றும் திகள் ஆகியோரின் கல்விசார் ரிக்கின்றது. அத்துடன் 20ஆம்

Page 69
48 உழைப்பால் கல்:
நூற்றாண்டின் முற்பகுதியில் தொடர்பான அரசாங்க சட்டவாக்க கல்வியில் ஏற்பட்ட விரிவாக்கம், என்பவற்றையும் விபரிக்கின்றது. பெருந்தோட்டக் கல்வி முறைமையி பெருந்தோட்டங்களில் ஏற்பட்ட வளர்ச்சியுடன் தொடர்புபடுத்தியும் ஏற்பட்ட வளர்ச்சிகளுடன் பெருந் ஆராய்கிறது.
அத்தியாயங்கள் ஐந்து, ஆறு தொடக்கம் ஏற்பட்ட கல்வி, பொரு மையமாகக் கொள்கின்றன. இவ அரசாங்கம் அதிகளவிலான டெ பொறுப்பேற்றது. அத்துடன் கொள்கையிலிருந்து வலதுசாரிக் ( அத்தியாயம், பெருந்தோட்டங்க என்னும் தலைப்பைக் கொண்ட கருத்துக்களும் குரல்களும் பற்றி பெற்றோர், ஆசிரியர்கள், தோட்ட மாற்றம் பற்றிக் கூறியவற்றைத் ெ கல்வி மாற்றங்கள் தொடர்பான அணு ஆவர். பெற்றோரும் ஆசிரிய பெருந்தோட்டப் பிள்ளைகளைப் ெ வழங்குகின்ற முக்கியத்துவத்தை கல்வித்துறை மாற்றத்துக்குப் பங் சர்வதேச காரணிகளையும் அ இக்காரணிகள், கல்விக்கு அவர்க செலுத்திய செல்வாக்குப் பற்றிய பேசுகின்றனர். ஆறாவது அத்திய பெருந்தோட்டக் கல்வியிலும் ஏற்ப தலைப்பிலானது. இவ்வத்தியாயம் 6J bul. L (3U6T6|LDL (Macro Le அத்துடன் பெற்றோர், ஆசிரியர், ( கருத்துகளை உறுதி செய்வதாu அமைகின்றது. இக்காலத்தில் ஏ வெளிநாட்டு அபிவிருத்தி நிதி

பியில் உயர்வோர்
பெருந்தோட்டப் பாடசாலைகள் ங்களின் அறிமுகம், பாடசாலைக் தொடர்ந்து ஏற்பட்ட தேக்கநிலை 5ான்காம் அத்தியாயம் முழுவதும் ல் ஏற்பட்ட வளர்ச்சியை, ஒருபுறம் பொருளாதார மற்றும் அரசியல் மறுபுறம் தேசிய கல்விமுறையில் தோட்டக் கல்வியை இணைத்தும்
, ஏழு ஆகியன 1977ஆம் ஆண்டு ளாதார, அரசியல் வளர்ச்சிகளை பவாண்டிலேயே முதன்முறையாக பருந்தோட்டப் பாடசாலைகளைப் , அரசாங் கம் இடதுசாரிக் கொள்கைக்கும் மாறியது. ஐந்தாம் ளின் சமகால கல்வி வளர்ச்சி டது. களத்தினின்றும் எழுகின்ற அமைந்துள்ள இவ்வத்தியாயம் நிருவாகிகள் ஆகியோர் கல்வி தாகுத்துத் தருகின்றது. இவர்களே றுபவங்களைக் கொண்டிருந்தவர்கள் ரும் தோட்ட நிருவாகிகளும் பாறுத்தவரையில், தாம் கல்விக்கு அதில் விபரிக்கின்றனர். அத்துடன் களிப்புச் செய்த உள்ளுர், தேசிய, வர்கள் இனங்காணுகின்றனர். 5ள் வழங்கிய முக்கியத்துவத்தில் ம் இவ்வத்தியாயத்தில் இவர்கள் ாயம் பிரதான கல்வி முறையிலும் ட்ட அமைப்பு மாற்றங்கள் என்னும் இவ்விரு கல்வி முறைமைகளிலும் vel) வளர்ச்சியை ஆராய்கின்றது. தாட்ட நிருவாகிகள் ஆகியோரின் பும் மேலும் விரிவுபடுத்துவதாயும் ற்பட்ட ஒரு முக்கிய நிகழ்வாக
தேசிய கல்வி முறைமைக்கு

Page 70
விக்னேஸ்வரி மாறிவரும் சமூகத்தில்
பொதுவாகவும் பெருந்தோட்டக் பயன்படுத்தப்பட்டமையைக் குறிப் தலைப்பானது பொருளாதார வள வாய்ப்புகள் என்பதாகும். இவ் தொடக்கம் நாட்டின் அரசியற் பேரளவுமட்ட அபிவிருத்தி பற் பெருந்தோட்டங்களில் ஏற்ப பொறுத்தவரையில் முக்கிய தாராளமயமாக்கம், பொருளாதா வளர்ந்து வந்த அரசியல் இனநெ ஆராயப்படுகின்றன. இவை யா6 சமூகத்தின் வளர்ச்சிக்காகவும்
பிரதான பெருந்தோட்ட தொழி கட்சியினதும் வசீகரத் தலைவர் ஓர் அரசியல் வாய்ப்பை உருவ
இறுதி அத்தியாயம், பெரு முன்னேற்றங்களின் மீதான செல்வா தொடர்புபடுத் துகிறது. இ அத்தியாயங்களின் தொகுப்பாக கல்வி வளர்ச்சியை ஐந்து முன்னேற்றத்தில் தாக்கத்தை ஏற் மற்றும் வீழ்ச்சி என்பவற்றுக்குப் ெ இவ்வத்தியாயம் விபரிக்கின் எங் கிருந்து தோற்றம் ெ கொள்ளப்பட்டுள்ளது. மேலும் அத்தியாயத்தில் தரப்பட்ட பகுப் செய்யப்படுகின்றது. அத்துடன் ( நிலைமைகளில் ஏற்பட்ட கt கொள்வதற்கான சில அடிப்படைக

> விருத்தியுறும் ஒரு பிள்ளை 49
கல்விமுறைமைக்குச் சிறப்பாகவும் பிடலாம். ஏழாவது அத்தியாயத்தின் ர்ச்சி, அரசியல் நெருக்கடி மற்றும் வத்தியாயம் 1977ஆம் ஆண்டு பொருளாதார முறையில் ஏற்பட்ட றியதாகும். இவ்வளர்ச்சியானது ட்ட கல்வி அபிவிருத்தியைப் பமானதாகும் . பொருளாதார ர சேர்க்கையில் ஏற்பட்ட மாற்றம், ருக்கடி என்பன இவ்வத்தியாயத்தில் வும் ஒன்றிணைந்து பெருந்தோட்ட முன்னேற்றத்திற்காகவும் நாட்டின் லாளர் சங்கத்தினதும் அரசியற் பயன்படுத்திக் கொள்ளக்கூடிய வாக்கின.
ந்தோட்டங்களில் ஏற்பட்ட கல்வி ாக்குகளை கால, இட அடிப்படையில் வி வத் தியாயம் , முன் னைய அமைவதுடன், பெருந்தோட்டக் கட்டங்களாக இனங்காணுகிறது. படுத்திய செல்வாக்குகள், தேக்கம் பொறுப்பாகவிருந்த காரணிகளையும் றது. அத்துடன் அக் காரணிகள் பற்றன என பதும் கருத்திற் , இவ்வத்தியாயத்தில் முதலாம் பாய்வுக்கான சட்டகம் மீள் மதிப்பீடு தறிப்பிட்ட அரசியல், பொருளாதார ல்வி முன்னேற்றத்தைப் புரிந்து ளும் இதில் சுட்டிக் காட்டப்பட்டுள்ளன.

Page 71
2. பெருந்தோட்டத் இலாபங்கள், ம அரசியல்
ஆரம்பத்தில் பெருந்தோட்ட கனறித் தீவுகளில் 15ஆம் நூ நூற்றாண்டுகளில் புதிய உலகமா 19ஆம் நூற்றாண்டின் ஆரம்பத் போதும், ஒப்பந்தம் மற்றும் புலம்ெ பெருந்தோட்டங்கள் 19ஆம், 20ஆ ஆபிரிக்காவிலும் மற்றும் பசிபிக்
இவ்வத்தியாயமானது இலங் வரலாற்றை, அதன் ஆரம்பகால ஆராய்கிறது. ஒரு காலனித் பெருந்தோட்டங்களின் இயல்புகை இவ்வத்தியாயம் விளக்க முய தொழிலாளர் எவ்வாறு புலம்ெ நிலையான வதிவிட சமூகமா ஆராய்கிறது. தொழிற்சங்கங்கள் கூட்டுக்களில் ஏற்பட்ட மாற்றங் சுதந்திரத்திற்கு முன்னரும் நிலச்சீர்திருத்தம் வரை ஏற்பட்ட மr அரசு பொறுப்பேற்றதையும் இவ் தொடர்ந்துவரும் அத்தியாயங் பெருந்தோட்டத்துறையின் இலாப ஆகியவற்றை சரியாக விளங்கிக் ஏற்பட்ட கல்வி மாற்றங்களை வி வழங்குகின்றது.

துறையின் க்கள் மற்றும்
உற்பத்தி முறை போர்த்துக்கேய நூற்றாண்டிலும் 16ஆம், 17ஆம் ன அமெரிக்காவிலும் ஆரம்பித்தது. தில் அடிமைத்தனம் ஒழிக்கப்பட்ட பெயர்ந்த ஊழியத்தில் தங்கியிருந்த ம் நூற்றாண்டுகளில் ஆசியாவிலும் தீவுகளிலும் தொடர்ந்து பரவின.
கையின் பெருந்தோட்டத்துறையின் மான 1830களிலிருந்து 1977 வரை துவப் பொருளாதாரத்துக்குள் ளையும் இலாப நோக்கங்களையும் பல்வதோடு, அப்பெருந்தோட்டத் பயர்ந்த சமூக நிலையிலிருந்து ாக மாறினார்கள் என்பதையும் ரின் வளர்ச்சி, அதன் அரசியல் 5ள், வாக்குரிமை என்பவற்றுடன், அதன் பின்னரும் 1970களில், ற்றங்களுடன் பெருந்தோட்டங்களை வத்தியாயம் விளக்குகிறது நாம் களில் காணவிருப்பதைப் போல் ங்கள், மக்கள் மற்றும் அரசியல்
கொள்வது பெருந்தோட்டங்களில் ளக்குவதற்கான ஒரு பின்னணியை

Page 72
பெருந்தோட்ட வருமானம்,
பெருந்தோட்டங்கள்: மாறில்
பெருந்தோட்ட உற்பத்தி முன் செய்வதிலுள்ள பிரச்சினைகளைப் ( அங்கீகரிக்கின்றன. எனினும், பெரு பண்புகள் உலகம் முழுவதிலும் அவையாவன: கட்டுப்படுத்தப்படு தங்கியிருத்தல், அதிகாரமும் படிமு தொழிலாளர் உறவுகள், சமூக அ பட்டிருத்தல் என்பனவாகும். உற் அம்சங்களும் நிறுவனப்படுத்து உற்பத்தி முறையில் ஊழியர் 6Jsbu(65gsleápg5 (Kemp and Little
பெருந்தோட்ட உற்பத்தி நலன்களினால் கட்டுப்படுத்தப்படும் கொண்டது. ஏற்றுமதிக்கு முன்பத உற்பத் திச் செயன் முறைக் தொழிற்சாலைகள் தோட்டங்களில் கம்பனிகள், பெருந்தோட்ட உற் விற்று இலாபம் உழைப்பதை பெருந்தோட்டத்துறை, ஊழிய தொழிலாளர்கள் பொதுவாக தொழிற்பயிற்சி அற்றவர்களாகவும் நிருவாகத்துக்கும் இடையேயான உ பாதிக்கப்படுகிறது. இந்நிலைமையா சுதநீ திரமான ஊழியச் சநீ அர்த்தமற்றதாக்குகிறது. அடிமை அழிந்துவிட்டதாகக் கூறினாலும், ே தொழிலாளர் முறையையே உ காணப்படும் முகாமைத்துவச் செய அடக்குமுறையையும் கொண்டதா
தோட்டத்துறையானது ‘பு அவ்விடத்திலேயே தோட்டத் ெ வாழ்ந்து, பணிபுரிந்து கொண்டிருக் ஒரு தோட்டத் தொழிலாளி, தான்

மக்கள் மற்றும் அரசியல் 5
வரும் பண்புகள்
றையின் பண்புகளை வரையறை பொருளியல் நூல்கள் பரந்தளவில் ந்தோட்டத்துறைக்கு உரிய மூன்று பொதுவாகக் காணப்படுகின்றன. ம் ஒரு வெளிவாரி சந்தையில் )றையும் கொண்ட முகாமைத்துவ அம்சங்கள் நிறுவன மயப்படுத்தப் ற்பத்தியும் வாழ்க்கையின் சமூக ள்ளமையானது பெருந்தோட்ட
தங்கியிருக்கும் தன்மையை 1987).
யானது தலைநகர வர்த்தக ஏற்றுமதிச் சந்தையை நோக்காகக் ாக, தேயிலையைப் பதப்படுத்தும் குரிய, வசதிகளையுடைய காணப்படுகின்றன. பெருந்தோட்டக் ]பத்தியை சர்வதேச சந்தைக்கு நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன. ச்செறிவு மிக்கது. அத்துடன், வேறுபடுத்தப்பட்டவர்களாகவும் ம் இருந்தனர். தொழிலாளருக்கும் உறவு பல்வேறு இடையூறுகளினால் னது பல நாடுகளும் முன்வைக்கும்  ைத எண் னும் கருதி தினை த்தனமும் கொத்தடிமை முறையும் தாட்டத்துறை ஓர் அடிமைத்தனமான ஊக்குவிக்கிறது. தோட்டங்களிற் பற்பாடுகள் எதேச்சாதிகாரத்தையும் கவே இன்னும் உள்ளன.
,ரண நிறுவனங்கள்’ என்றும் தொழிலாளர்கள் நீண்டகாலமாக கிறார்கள் என்றும் கூறப்படுகின்றது.
பிறந்த இடத்திலேயே பணிபுரிந்து

Page 73
52 உழைப்பால் கல்6
அங்கேயே மரணிக்கலாம் (J தனிமைப்படுத்தல் மற்றும் ே மக்களுடன் மிகக் குறைந்த ெ பெருந்தோட்டச் சமூகம் அந்த ஆ Guggpg). (Beckford 1983:53) காணப்படும் எதேச்சாதிகாரத்
தொடர்புகளிலும் பிரதிபலிக்கி: புரிவதற்கு மிகக் குறைந்த
போதுமானதால், உற்பத்தி அை நாட்டம் தோட்டத்துறை சமூ காணப்படுகிறது. பெருந்தோட்ட சமூகமும் தொடர்ந்து நிலைப்பத மனப்பாங்குகளையும் வழங்குத:ே தொழிற்பாடாக அமைந்து விடுகி
பெருந்தோட்டத்துறையின் இலட்சிய மாதிரியின் விளக்கம், அடிப்படையாகக் கொண்டதெ இலங்கையின் பெருந்தோட்ட மாதிரியை ஒத்திருந்தாலும், கா வேறு பல அம்சங்களையும் முதலாவது கோப்பித் தோட அரசாங்கத் திணி ஆளுநரி அதிகாரிகளினாலும் ஆரம்பிக்கப்ட ஆகியவற்றைப் பரந்தளவில் வர் கொண்டே குடியேற்ற அரசாங் உருவாக்கப்பட்டன. மிகக்குறை ஏற்றுமதி வரிச்சலுகைகள் வழங் முதலீட்டாளர்களுக்கு இலங்கை வழங்கப்பட்டது. ஆரம்ப காலத்தி கவர்ச்சிகரமாக அமைந்தமைக்கு பிரித்தானிய மேற்கிந்தியத்தீவு பாதுகாக்கும் பொருட்டு வரிக அடிமைமுறை ஒழிப்பு, அதன் ஊழியமும் இல்லாமற் போனமை சந்தைகளில் கோப்பிக்கு அதிகரி அவற்றுள் முக்கியமானவையா

பியில் உயர்வோர்
ain 1970). புவியியல் ரீதியான தாட்டத்துக்கு வெளியேயுள்ள தாடர்பு போன்றவை காரணமாக >மைப்பிலிருந்தே தன்மைகளைப் தொழில் செய்யும் இடத்தில் தொடர்புகள் சமூகத்தின் உள் ண்றன. தோட்டத்தில் ஊழியம் அளவான தொழினுட்ப அறிவு மப்பிலிருந்து உயர்கல்விக்கான கத்தில் பலவீனமானதாகவே
முறைமையும் பெருந்தோட்ட ற்குத் தேவையான அறிவையும் ல அங்கு காணப்படும் கல்வியின் கிறது.
பணிகள் பற்றிய மேற்படி ஒர் வெபரின் (Weber) சிந்தனையை னக் கொள்ளலாம். எனினும், த்துறை ஓரளவுக்கு இலட்சிய ாலத்துக்கும் இடத்துக்கும் ஏற்ப கொண்டுள்ளது. இலங்கையின் ட்டம் 1830களில் குடியேற்ற னாலும் அவரது நிருவாக Iட்டது. நிலம், ஊழியம், உற்பத்தி த்தகமயப்படுத்தலை மையமாகக் கத்தினால் பெருந்தோட்டங்கள் ந்த விலையில் நிலம் மற்றும் கப்பட்டு, பிரித்தானிய தனிப்பட்ட பில் முதலீடு செய்ய ஊக்கமும் ல், முதலீட்டாளர்களுக்கு கோப்பி
பல்வேறு காரணிகள் இருந்தன. களில் கோப்பிச் செய்கையை ர் திருத்தி அமைக்கப்பட்டமை, காரணமாகக் கிடைத்த மலிவான , பிரித்தானிய மற்றும் ஐரோப்பிய த்து வரும் கேள்வி என்பவைகள் கும். இலங்கையின் அரசியல்

Page 74
பெருந்தோட்ட வருமானம்,
உறுதிப்பாடு, மலிவான நிலம், முதலீட்டைக் கவரக்கூடியனவாக
ஆரம்பத்தில் காடழிப்புப் பணி ஈடுபட்டிருந்த போதிலும், வாழ்க்ை மாற்று வழிகள் இருந்த காரண தொழிலாளர்களாக பணிபுரியத் தய நிருவாகிகள் மலிவான ஊழியத்தைட் நோக்கினர். 19ஆம் நூற்றாண்டின் நிலவிய பல்வேறு நிலைமைகள் செல்வதற்கு அடிகோலின. நிலமற சனத்தொகை அதிகரிப்பு, விவசா பஞ்சம், ஊழியவிழ்ச்சி, உணவுப் முதலிய காரணிகளினால் ஏற்பட்ட போன்ற நிலைமைகள் தொழில காரணிகளாக அமைந்தன (Wesum 1869@6ò “Hamileia Vastatrix” 6T பயிர்களைத் தாக்கும் வரை 50 ஆ இல்லாமல் தொடர்ந்தது. ஆனா பரவியமை காரணமாக தோட்ட நிரு கைவிடவோ அல்லது மாற்று வற்புறுத்தப்பட்டனர். தேயிலை ம பிரதான தோட்டப்பயிராகவும் மா
சீனாவே முதலாவது பாரிய விளங்கியது. 1805இல் பிரித்தா6 தேயிலையை சீனாவிடம் இருந்து இ கிழக்கிந்தியக் கம்பனி தேயிலை கொண்டிருந்ததுடன், உற்பத்தியான அடிப்படையாகக் கொண்டிருந்தது. பிரித்தானிய பாராளுமன்றத்தினால் இலண்டன் ஏல விற்பனையில் வி ஆடம்பர பானம் என்ற நிலைமை அந்தஸ்து ஏற்பட்டதுடன், அதன் ே ஏகபோக உரிமையை இழந்த கிழக் வடஇந்தியாவில், குறிப்பாக அசா நூற்றாண்டின் இறுதிப்பகுதிகளில்

மக்கள் மற்றும் அரசியல் 53
சிங்கள ஊழியம் ஆகியவை இருந்தன.
களில் சிங்களத் தொழிலாளர்கள் கையைக் கொண்டு நடத்த வேறு த்தினால், வெகு சிலரே கூலித் ாராக இருந்தனர். எனவே, தோட்ட பெறுவதற்காகத் தென்னிந்தியாவை ஆரம்பத்தில், தென்னிந்தியாவில் இலங்கைக்கு தொழிலாளர்கள் ற்ற விவசாயக் கூலிகள் மத்தியில் ாய உற்பத்தித் திறனில் வீழ்ச்சி, பொருள்களின் விலையேற்றம் வறுமை, கடன்பளு, அரைப்பட்டினி ாளர் இடப்பெயர்ச்சிக்கு முக்கிய peruma 1986). கோப்பிச் செய்கை, ன்னும் வைரஸ் நோய் கோப்பிப் பூண்டுகளுக்கு எவ்வித இடையூறும் ல், இந்நோய் வெகுவிரைவாகப் நவாகிகள் தங்கள் தோட்டங்களைக் றுப் பயிர் ஒன்றைத் தேடவோ ாற்றுப்பயிராக உருவாகி, அதுவே , றியது.
ப தேயிலை உற்பத்தி நாடாக வியா 7.5 மில்லியன் இறாத்தல் இறக்குமதி செய்தது. அக்காலத்தில்,
வர்த்தகத்தில் ஏகபோக உரிமை ாது விவசாயிகளின் உழைப்பையும் ஆனால், இந்த ஏகபோகம் 1833இல் ஒழிக்கப்பட்டதும் தேயிலை விலை ழ்ச்சியுற்றது. இதனால் தேநீர் ஓர் மாறி, பொதுமக்கள் பானம் என்ற கேள்வியும் வேகமாக அதிகரித்தது. கிந்தியக் கம்பனி தனது பார்வையை ாம்மீது திருப்பியது. இங்கு 18ஆம் தேயிலை ஒரு வான் பயிராக

Page 75
54 உழைப்பால் கல்6
அசாம் காடுகளில் செழித்து வளர்
இலங்கையில் தேயிலைப் ப பற்றிய ஆய்வுகள் 1840களில் தேயிலை விதைகள், பேராதனை பரிசோதனைக்காக வளர்க்கப்ப எனக் கருதப்படுகிறது. முதன்மு பயிர்ச்செய்கை லூல்கந்துர தோட டெயிலர் என்பவரால் மேற்கொள் இருந்த தேயிலைப் பயிர்ச்செய்ன 1890இல் 220,000 ஏக்கராகவும் வ6 பிரித்தானியா, சீனாவைவிட நாடுகளிலிருந்தே பெருமளவு செய்தது. தேயிலைப் பயிர்ச்செய் செழிப்பு, 1897 - 1904 கா வீழ்ச்சியடைந்தது. பின்னர் 1929ஆ பெற்றது. சீனாவில் தேயிலை மேற்கொள்ளப்பட்டதைப் போ இந்தியாவிலும் அது பெருந்தே மேற்கொள்ளப்பட்டது.
19ஆம் நூற்றாண்டின் பின்ன தென் னை, இறப் பர் ஆச மேற்கொள்ளப்பட்டன. 1850களி 1870களின் பிற்பகுதியில் இறப் பயிர்செய்கைக்கு முன்னர் இலங்ை கோப்பியின் வீழ்ச்சியே தென்ன 6pl3aSIT6ólugb (de Silva 1981: விலை வீழ்ச்சி இறப்பர் பயிர்ச் ஒரு காரணமாக இருந்தது. இ தசாப்தங்களில் 1910ஆம் ஆண் இரண்டாவது பெருந்தோட்டப் ப எட்டிப்பிடித்தது. 1850 - 1910 பெருந்தோட்ட ஏற்றுமதிப் பொ தென்னை ஆகிய மூன்று பயிர்க விரிவடைந்து உறுதிநிலை பெற்
இலங்கையில் பெருந்தோட் உயரத்திற்கேற்ப வகைப்படு

பியில் உயர்வோர்
ந்திருந்தமை கண்டுபிடிக்கப்பட்டது.
யிர்ச்செய்கை மேற்கொள்வதைப் அசாமிலிருந்து கொண்டுவரப்பட்ட ப் பூந்தோட்டத்தில் நாட்டப்பட்டு, ட்டமையிலிருந்து ஆரம்பமாகின தலாக பரந்தளவில் தேயிலைப் ட்டத்தில் பிரசித்தி பெற்ற ஜேம்ஸ் ளப்பட்டது. 1867இல் 19 ஏக்கராக க, 1880இல் 9,300 ஏக்கராகவும் ார்ச்சி அடைந்தது. 1887 அளவில் இலங்கை, இந்தியா ஆகிய தேயிலையைக் கொள்வனவு கையில் ஆரம்பத்தில் காணப்பட்ட லப்பகுதியில் தற்காலிகமாக ம் ஆண்டளவில் மீண்டும் புத்துயிர் சிற்றளவு பயிர்ச்செய்கையாக லல்லாமல் இலங்கையிலும் ாட்டப் பயிர்ச் செய்கையாகவே
எரைப் பகுதியில் இலங்கையில் கிய பயிர் ச் செயப் கைகளும் ன் பிற்பகுதியில் தென்னையும் பரும் பயிரிடப்பட்டன. கோப்பிப் கையில் தென்னை பயிரிடப்படினும், )னச் செய்கையின் விருத்திக்கு 287). 1890களில் தேயிலையின் செய்கையின் முன்னேற்றத்திற்கு இருபதாம் நூற்றாண்டின் முதல் டளவில் இறப்பர், இலங்கையின் யிர்ச்செய்கை என்னும் இடத்தை காலப்பகுதியில், இலங்கையில் ருளாதாரம் தேயிலை, இறப்பர், ளை அடிப்படையாகக் கொண்டு
D5).
டங்கள், அவை அமைந்துள்ள த் தப்படுகின்றன. தாழ் நிலப்

Page 76
பெருந்தோட்ட வருமானம்,
பெருந்தோட்டங்கள், கடல்மட்டத்த இடைப்பட்டதாகவும் மத்திய நி அடி முதல் 4000 அடி 6 இடைப்பட்டதாகவும் மலைநாட்டுப் முதல் 6000 அடி வரையிலான
உள்ளன. இம் மூன்று மட்டங்கள் மலைநாட்டிலே அது ஏக பய தோட்டங்களிலே பல்லினப் பயி பொதுவாக மத்திய நிலப் பெ தாழ்நிலப் பெருந்தோட்டங்களிலே
வெளிநாட்டு மூலதனம், ெ முகாமை, வெளிநாட்டுச் சந்தை ே நோக்கிய இலாபநகர்வு, வெளித் ஆகியவற்றை அடிப்படையாகக் அபிவிருத்தி மாதிரியானது ஒரே தேயிலைத் தோட்டங்களுக்குப் ெ Moore 1985), இலங்கையரின் மூல மத்திய நில, மலைநாட்டுத் தே வகித்தது. கரையோரங்களிலேே சூழ்ந்துள்ள பிரதேசங்களில் சிறுதே இறப்பர் மற்றும் தென்னை தோட்டங்களைவிட அதிகமாக ஈடு இந்திய வம்சாவளித் தொழிலாளர் இருந்தாலும்கூட வதிவிட மற்று தொழிலாளரின் தொகையே இங் தமிழ் தொழிலாளர்களுக்கு குறிப்பிடத்தக்கது. அதாவது சிங்க தொழிலாளர்களுக்கும் , ெ தொழிலாளர்களுக்கும் பிரதான தொடர்புகளை ஏற்படுத்துவதில் இச்
உயர்மலைநாட்டைப் பொறுத் காலவோட்டத்துடன் மாற்றமடைந்த உலகச் சந்தைகள், பெருந்தோ இலாப நிலைமையைப் பாதிக்கின் அமைப்பில் ஏற்பட்ட மாற்றங்களுட

மக்கள் மற்றும் அரசியல் 55
$ற்கும் 2000 அடி உயரத்திற்கும் லப் பெருந்தோட்டங்கள், 2000 வரையிலான உயரத்திற்கு பெருந்தோட்டங்கள் 4000 அடி உயரத்திற்கு இடைப்பட்டதாவும் ரில் தேயிலை பயிரிடப்பட்டாலும், பிராகவும் மத்திய, தாழ்நிலத் ர்களுள் ஒன்றாகவும் உள்ளது. ருந்தோட்டங்களிலே இறப்பரும் தென்னையும் பயிரிடப்படுகின்றன.
பரு நிலவுடைமை, வெளிநாட்டு நாக்கிய உற்பத்தி, வெளிநாட்டை தொடர்பற்ற தொழிலாளர் சமூகம் கொண்ட மூடப்பட்ட இலட்சிய
பயிரைக் கொண்ட மலையகத் LIITObsbg.JÉGöīgDg5! (Snodgrass 1966, )தனம் தாழ்நிலத் தோட்டங்களிலே நாட்டங்களைவிட முக்கிய பங்கு ய தேயிலைத் தோட்டங்களைச் நாட்ட உரிமையாளர்கள் தேயிலை, ச் செய்கையில் உயர் மட்ட பட்டு வந்தனர். கரையோரங்களில் கள் தொகை குறிப்பிடக்கூடியளவில் ம் வதிவிடம் இல்லாத சிங்கள கு அதிகமாக இருந்தது. சிங்கள, இடையிலான சமநிலை இங்கு 5ள தொழிலாளர்களுக்கும் தமிழ்த் பருந்தோட்டத் துறை சார்ந்த சமூகத்திற்கும் இடையேயான சமநிலை முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது.
ந்தவரையிலும்கூட அதன் பண்புகள் 560T. பெருந்தோட்ட்ப் பயிர்களுக்கான ட்ட முறைமையின் பொருளாதார றன. பெருந்தோட்ட சொத்துடைமை ம் தொழிற்சங்கங்களின் வளர்ச்சியும்

Page 77
56 உழைப்பால் கல்6
19ஆம் நூற்றாண்டிலிருந்து முகாமை இடையிலான உறவுகளில் கு உருவாக்கி உள்ளமையை, இ அவதானிக்கக் கூடியதாக வாழ்ந்தோருக்கும் வெளியே வாழ் தொடர்புகளில் ஏற்பட்ட மாற்றங் திசைமுகப்படுத்தவே செய்தன. ஏற்பட்டது. புவியியல்ரீதியாக, து ஒதுங்கியிருந்த சமூகத்தையும் பொ "மூடப்பட்டவை, முழுமையான பிரதானமாக விபரிக்கப்பட்டன.
பெருந்தோட்ட இலாபங்கள் செல்வங்களும்
20ஆம் நூற்றாண்டின் ஆரL சகல தேயிலையும் இறப்பரும் செய்யப்பட்டன. உற்பத்தியின் செய்முறைகளிலும் சந்தைப்படுத் கட்டுப்படுத்தின. சந்தை அமைப்பு சந்தை மீதான கட்டுப்பாடு தொடர்ச்சியாக மாற்றமடைந்தன
1920களில் தேயிலையின் கேள்வியைவிட அபரிமிதமாகிய கிழக்கிந்தியத் தீவுகள் தமது ெ புதிய உற்பத்தியாளர்களும் 2 தொடங்கினர். இப்புதிய போட பொருளாதாரத் தேக்கநிலையும் தேயிலைக் கட்டுப்பாட்டுக்குழு, தனது நடவடிக்கைகளை 1933இ ஆரம்பமானது பெருந்தோட்டப் பயி வழங்கியது. இலங்கையில் கொண்டிருந்தமையானது விவசா கேள்வியை அதிகரித்தது. அரிசி 2 மீதான கட்டுப்பாடுகள், உள் அதிகரித்ததோடு இறக்குமதி செ பின்னர், சுதந்திர வர்த்தகம் மீண்( தேயிலையைக் கொள்வனவு ெ

பியில் உயர்வோர்
ந்துவத்துக்கும் தொழிலாளர்களுக்கும் நறிப்பிடத்தக்க மாற்றங்களை வ்வத்தியாயத்தின் பின்னர் நாம் இருக்கும் . தோட்டங்களில ந்த மக்களுக்கும் இடையேயுள்ள கள் பெருந்தோட்டச் சமூகத்தை எனினும், மாற்றம் மெதுவாகவே ரத்தே இருந்த தோட்டங்களையும் றுத்த வரையில் பெருந்தோட்டங்கள்
நிறுவனம்’ என்ற முறையில்
ஸ்: மாறும் சந்தைகளும்
ம்பத்தில் உற்பத்தி செய்யப்பட்ட பிரித்தானியாவுக்கே ஏற்றுமதி சகல கட்டங்களிலும் அதாவது தலிலும் பிரித்தானிய நலன்களே , உற்பத்தி, செயன்முறை மற்றும் ஆகியன இந் நூற்றாண்டில்
உலக நிரம்பல், அதற்கான து. இலங்கை, இந்தியா, டச்சு, வளியீட்டை அதிகரித்த பொழுது உலகச்சந்தையில் போட்டியிடத் ட்டி நிலைமைகளுடன் உலகப் ஒன்றிணைந்தமையால், சர்வதேச உற்பத்தியினை ஒழுங்குபடுத்தும் ல் ஆரம்பித்தது. உலகப்போரின் ர்களுக்கு சாதகமான விலைகளை பிரித்தானிய படைகள் நிலை ப உற்பத்திப் பொருள்களுக்கான டள்ளிட்ட இறக்குமதிப் பொருட்கள் நாட்டு அரிசியின் கேள்வியை Uவையும் குறைத்தது. போருக்குப் ம் தாபிக்கப்பட்டது. இலங்கையின் *ய்யும் நாடுகள் அதிகரித்ததுடன்

Page 78
பெருந்தோட்ட வருமானம்,
1950களிலான கொரிய யுத் பன்மடங்காக்கியது. இலங்கை சுத பெருந்தோட்டத்துறை வருமா அரசாங்கத்தின் வருவாயும் அதி
1960களில் பன்முகப்படுத பெருந்தோட்டப் பொருளாதாரம் பு தொடங்கியது. 1966இல் ஐரோ பொதிகளின் எண்ணிக்கை 40 சத துறைமுகங்களை குறிப்பாக பாக துறைமுகங்களைச் சென்றடைந்த 24 சதவீதமாக இருந்ததுடன் மேலு இது 1977இல் முறையே 20 ச. இருந்தது. 1971-1977 காலப்பகுதியில் இறக்குமதி செய்த தேயிலை 46,73 இற்கு வீழ்ச்சியடைந்தது. இதே சிரியாவும் இலங்கையிலிருந்து { அளவு முறையே 12,798மெற்றிக் 3,588 மெற்றிக் தொன்னிலிருந்து 9.3 ஆண்டளவில், ஈராக்குக்கு தேயி பெற்ற வெளிநாட்டுச் செலாவணி ஏற்றுமதி செய்து பெற்றதைவிட திகதி இடப்படவில்லை).
உலக தேயிலை உற்பத்தியா ஏற்பட்டன. 20ஆம் நூற்றாண்டின் ஆதிக்கம் இந்தியாவிலும் இலங்ை வீழ்ச்சியடைந்தது. 1960இல் மொத் இலங்கை 38 சதவீதத்தையும் இந் 2.4 சதவீதத்தையும் உகண்டா 0.8 1975இல் இலங்கையினதும் இந் சிறிது அதிகரித்த போதும், சதவீதமாகவும் 30 சதவீதமாகவும் ஆகிய நாடுகளின் ஏற்றமதி சதவீதத்தாலும் அதிகரித்தன இலங்கையின் உள்நாட்டு சந்ை தனது உற்பத்தியில் 99 சதவீத

மக்கள் மற்றும் அரசியல் 57
தம் இறப் பரின் விலையை ந்திரம் அடைந்த காலகட்டத்தில், னம் உயர்ந்திருந்தமையால் , கரித்தது.
3தப்பட்ட உலகச் சந்தையில் திய போட்டியினை எதிர்நோக்கத் ப்பாவுக்கான மொத்தக் கப்பற் வீதத்துக்கு வீழ்ச்சியடைய, ஆசிய ஸ்ெதான், மேற்காசிய நாடுகளின் கப்பற் பொதிகளின் எண்ணிக்கை லும் அதிகரிக்கவும் தொடங்கியது. தவீதமாகவும் 44 சதவீதமாகவும் ல் பிரித்தானியா இலங்கையிலிருந்து 1மெற்றிக் தொன்னிலிருந்து 23,587 காலகட்டத்தில், பாகிஸ்தானும் இறக்குமதி செய்த தேயிலையின் தொன்னிலிருந்து 27,617 ஆகவும் 356 ஆகவும் அதிகரித்தது. 1977ஆம் லை ஏற்றுமதி செய்து இலங்கை யின் பெறுமதி, பிரித்தானியாவுக்கு அதிகமானதாகும் (Wangaratne
ளர்களின் அமைப்பிலும் மாற்றங்கள்
ஆரம்பத்தில் சீனா வகித்து வந்த )கயிலும் ஏற்பட்ட உற்பத்தியினால் த்த உலக தேயிலை ஏற்றுமதியில், தியா 40 சதவீதத்தையும் கென்யா சதவீதத்தையும் கொண்டிருந்தன. தியாவினதும் தேயிலை ஏற்றுமதி அவற்றின் பங்கு முறையே 29 குறைந்ததுடன் கென்யா, உகண்டா முறையே 7 சதவீதத்தாலும் 2 (Sarkar 1978). தேயிலைக்கான தை சிறியது. 1975இல் இலங்கை நத்தை ஏற்றுமதி செய்ய, பெரிய

Page 79
58
உழைப்பால் கல்
உள்நாட்டு சந்தையை தன்னக சதவீதத்தை மட்டுமே ஏற்றுமதி வெளிவாரிச் சந்தையில் தங்க நாடுகள் மிகச்சிலவேயாம்.
இக்காலகட்டத்தில் உற்பத்தி கட்டுப்பாட்டு அமைப்பு மாறத்தெ ஆரம் பத்தில் தோட்டங்களி உடைமையிலிருந்து கம்பனி உன 1891 - 1910 காலப்பகுதியில் பிரித்த உருவாகியதுடன், இவ்விரைவு தொடங்கியது. 1958இல் பதிவுசெய் அரைப்பங்கானவை (1891-1900. உருவாகியவையாகும். அவ்வாறே
இறப்பர் கம்பனிகளில் அ ை காலப்பகுதியில் உருவாகியவைய மதிப்பீட்டின்படி, தேயிலைச் செ ஏக்கரில், அரைப்பங்குக்கு மேல் சொந்தமாக இருந்தன (Weerak முகவாண்மைகள் தோட்டங்க வந்ததுடன் தரகு, ஏற்றுமதி, காப் நலன்களே மேலோங்கியிருந்தன
1975 இல் வெளிநாட்டவருக்கு தோட்டங்கள் தேசியமயமாக்க முதற்கட்டத்தின் மீதான கட்டுப்பாட் மாறியது. எனினும், தேயிலைக் நுகர்வோரையும் இணைக்கும் சங் அதன் ஒவ்வொரு இணைப்பிலு இருந்தது. தேயிலையைக் கள் செயற்பாடுகள் நுகர்வோர் செலுத் பெறுமதியை சேர்க்கின்றன. இலங் முன்னோக்கிய ஒன்றிணைப்பு அமையவில்லை. சொத்துடை ை கலத்தல் மற்றும் பொதியாக்குத் பல தேசிய கம்பனிகள் செ வலையமைப்பில், பிரித்தானிய நாள்

வியில் உயர்வோர்
த்தே கொண்டிருந்த இந்தியா 45 செய்தது. இலங்கையைப் போல் யிெருக்கும் தேயிலை உற்பத்தி
பிலும் சந்தைப்படுத்தலிலும் இருந்த தாடங்கியது. 20ஆம் நூற்றாண்டின் ன்/சொத்துடைமை தனியார் டமைக்கு மிக விரைவாக மாறியது. தானியக் கம்பனிகள் மிக விரைவாக
1915 இற்குப் பின்பு குறையத் ப்யப்பட்ட தேயிலைக் கம்பனிகளில், ஆம் ஆண்டு காலப்பகுதிகளில்
அதே ஆண்டில், பதிவுசெய்யப்பட்ட ரப்பங்குக்கு மேல் 1906-1910 பாம் (de Silva, 1985:38). 1975 இன் ய்கைக்கு உட்பட்டிருந்த 280,000 ல் பிரித்தானிய கம்பனிகளுக்கு Oon 1975:1). பிரித்தானிய மைய ளை முகாமைத்துவஞ் செய்து புறுதி ஆகியவற்றிலும் பிரித்தானிய
சொந்தமாக இருந்த தேயிலைத் ப்பட்டதுடன் பயிர்ச்செய்கையின் டின் மையம் அரசாங்கத்தின் கைக்கு கொழுந்து பறிப்பவரையும் இறுதி கிலித் தொடர்பானது நீண்டதாகவும் ம் பெறுமதி சேர்க்கப்படுவதாகவும் த்தல், பொதியாக்குதல் ஆகிய துகின்ற விலைக்கு குறிப்பிடத்தக்க கையின் நலன்களில் இச்சங்கிலியின் பானது இலகுவான அடைவாக D தேசியமயமாக்கப்பட்ட போதும், ல் செயற்பாடுகளில் ஈடுபட்டுள்ள ங்குத்தாக அமைக்கப்பட்டிருந்த மன்களே தொடர்ந்தும் செல்வாக்குச்
Iா க

Page 80
பெருந்தோட்ட வருமானம்,
செலுத்தின. 1975இல் பிரித்தானி gp56ig55glig Brooke Bond Lie operative Tea Society seasu60)6(3
பொருளாதார முக்கியத்துவம்
உலகச்சந்தையில், விலை செலவினத்தின் அதிகரிப்பு என்பை தேயிலைக்கு இருந்த பொரு செய்துவிட்டன. எனினும், தொடர் மெய் விலை குறைவடைந்து பொருளாதாரத்தில் பெருந்தோட்ட 1977ஆம் காலப்பகுதி வரை இலங்கையின் பொருளாதாரக் கெ நிலையை சுதந்திரத்திற்குப் இழந்துவிட்டாலும், இலங்கையின் பெருந்தோட்டத்துறையே கூடிய வருமானத்தையும் தேயிலை தேடி அரசு வருமானத்தின் 18 சதவீதட ஆகியவற்றின் வரியின் மூல ( விவசாயத்துறையுடன் ஒப்பிடுை உற்பத்தித்திறன் இருமடங்காக மரபுரீதியாக உயர் வான பெருந்தோட்டத்துறையின் நே போக்குவரத்து, வணிகம், வங்கித்து பெற்ற மறைமுக வேலைவாய்ப்பு சதவீதமாகும். 1978இல் தேயிை உருவாக்கியோர், எந்தவொரு அடிப்படையில் பார்த்தாலும், தோட் கைத்தொழிற்றுறை எனக் குறிப்பி
பெருந்தோட்டத்துறை ஆறு வழங்கியது. வெளிநாட்டுச் ( மேல் தேடித்தந்தது. அ மூன்றிலொரு பகுதியையும் 15 சதவீதத்தையும் பெருந் (CIDA / GOSL 1978:2).

மக்கள் மற்றும் அரசியல் ་59
ய சில்லறைச் சந்தையின் 85 beg , Typhoo Lyon LDÖOOJLò Cou 6u6053inpl60T (Sarkar 1978:20).
களின் தேக்கநிலை அத்துடன் வ இந்நூற்றாண்டின் ஆரம்பத்தில் ளாதார மகிமையை மங்கச் ாந்து பெருந்தோட்டப் பயிர்களின் விட்டாலும் , இலங்கையின் ப் பயிர்கள், 20ஆம் நூற்றாண்டின் முதுகெலும்பாக விளங்கின. காள்கையில் பெற்றிருந்த கேந்திர பின்னர் பெருந்தோட்டத்துறை அந்நிய செலாவணி வருமானத்தில் பங்கை வகித்ததுடன் கூடிய த்தந்தது. 1977இல் இலங்கையின் ம் தேயிலை, இறப்பர், தென்னை மே கிடைத்தது. உள்நாட்டு கையில், பெருந்தோட்டங்களின் வும் உழைப்பின் உள்வாங்கல் தாகவும் அமைந்துள்ளது. ரடி வேலைவாய்ப்பும் மற்றும் பறை, கணக்கீட்டுத்துறை வழியாகப் ம் மொத்தத் தொழிற்படையில் 25 ல தொடர்பான பெருந்திட்டத்தை பொருளாதாரக் குறியீட்டின் ட்டத்துறையே மிகவும் முக்கியமான
ட்டனர்:
பேரில், ஒருவருக்கு வேலை செலாவணியில், 50 சதவீதத்திற்கு த்துடன் அரச வருமானத்தில் மொத்த உள்நாட்டு உற்பத்தியில் தோட்டத்துறையே தேடித்தந்தது

Page 81
60 ' >
உழைப்பால் கல்
பெருந்தோட்ட மானியம்
1948இல் நாடு சுதந்திரம் : விவசாயத்துறைக்கும் சுகாதார துறைகளுக்கும் தோட்டத்துறையே சுதந்திரத்திற்குப் பின்னர், ஏனைய முதலீடு பற்றி ஆராயப்பட்டது. அம்முதலீடுகளுக்கான வருவான கொள்ளப்பட்டது. இவ்விடயம் தெளிவாக விளக்கியுள்ளார். நா வளர்ச்சியின் அடிப்படையில், வளர்ச்சியையும் பொருளாதார, சமூ முற்பட்ட, பிற்பட்ட இலங்கை வருமானங்களை பயன்படுத்தி விளக்கியுள்ளார்.
1830 முதல் 1948 வரை நா பெருந்தோட்ட உற்பத்தி மிகவும் பொருளாதாரக் கொள்கையின் | 1830 முதல் இலங்கையின் ெ 'பெருந்தோட்ட விவசாயத்தி வளர்ச்சியினாலும் முற்றாக தா. 1966: 49). பெருந்தோட்டத்துறையி பின்னர் தேயிலையும் இறப் கொண்டிருந்தன. 1930களின் உல. பயிர்களை வெகுவாகப் பாதித்த இழுத்து மூடப்பட்டன. ஆனா நிலையிலிருந்து விடுபட்டதோடு, பெறும் வரை பொருளாதாரத்தில்
இலங்கைப் பொருளாதாரமா பொருளாதாரத்திற்கு சிறந்த உதா (1966) கூறுகிறார். தேசிய வருப வர்த்தகத்தில் தங்கியிருந்தது. டெ துறைகளாகப் பிரிக்கப்பட்டிருந்தன. உற்பத்திகளை வழங்கிய நவீன கொண்ட பெருந்தோட்டத் து

வியில் உயர்வோர்
அடைவதற்கு முன்னர் உள்நாட்டு ம், கல்வி உள்ளிட்ட ஏனைய மானியங்களை வழங்கி வந்தது. பொருளாதாரத்துறைகளின் மீதான ஆனால், பெருந்தோட்டத்துறை மயத் தேடித்தரும் துறையாகவே தொடர்பாக Snodgrass (1966) ட்டின் பொதுவான பொருளாதார பெருந்தோட்டப் பொருளாதார முக அபிவிருத்திக்கு சுதந்திரத்திற்கு அரசாங்கங்கள் பெருந்தோட்ட க் கொண்டமையையும் அவர்
ட்டின் பொருளாதார வளர்ச்சியில், ம் முக்கிய இடத்தை வகித்தது. மையமாகவும் அது விளங்கியது. பாருளாதார அபிவிருத்தியானது, ன் தோற்றத்தினாலும் அதன் க்கம் பெற்றிருந்தது' (Snodgrass ன் வளர்ச்சியில் முதலில் கோப்பியும் பரும் முதன்மை நிலையைக் கப் பொருளாதார மந்தம், ஏற்றமதிப் து. ஒரு சில தோட்டக் கம்பனிகள் ல், தோட்டத்துறை அம் மந்த 1948ஆம் ஆண்டு நாடு சுதந்திரம் | ஆதிக்கஞ் செலுத்தியது.
னது ஏற்றுமதி சார்ந்த இரட்டைப் ரணமாகத் திகழ்ந்ததென Snodgrass மானம் பெரும்பாலும் வெளிநாட்டு ாருளாதார செயற்பாடுகள் இரண்டு முதலாவது, உலகச் சந்தைக்கென ஒழுங்கமைப்பும் தொழினுட்பமும் மறயாகும். மற்றையது, கிராமிய

Page 82
பெருந்தோட்ட வருமானம்,
சந்தைக்கு உற்பத்தி செய்யும்! தொழினுட்பமும் கொண்டதான 6 இலங்கையின் பொருளாதாரத்தை அல்லது முதலாளித்துவமல்லாத இரட்டைப் பொருளாதாரம் என உ சரியானது எனப் பல அறி! (எடுத்துக்காட்டாகde Silva 1982, பெருந்தோட்டத்துறையை மரபுரீதிய மயக்கமானது. மேலும், மூடப்பட்ட ('Enclave Plantation', 'Hemmedஐதிகத்தை அடிப்படையாகக் கொ தோட்டத்துக்குள் வாழ்ந்த தெ கிராமங்களில் வாழ்ந்தோருக்கும் மொழி, கலாசாரம் சார்ந்த கே மறுப்பதற்கில்லை. இவ்வாறு தொழிலாளர் சமூகம் தனிமைப்பட் வெளியிலும் வேறுபட்ட கல். அரசாங்கமும் பின்னர் 1977 6 கடைப்பிடித்தன. இதுபற்றி அத்திய
ஆராய்வோம்.
உலகச் சந்தைக்கான பெருந்தோட்டங்களையே அடி மரபுத்துறைக்கும் நவீனதுறைக்கும் ! வெளிவாரி சந்தைக்கும் இடையில் நடைபெற்றது. 1881-1953 காலப் தொழிலாளர்கள் நேரடியா பெருந்தோட்டத்துறையிலும் 60 வீத துறையிலும் வேலையைப் பெற்ற மதிப்பிடுகிறார். இதே காலகட்டத்தி தேசிய வருமானத்தில் 50 சதம் முழுவதையும் சம்பாதித்தனர் என
பெருந்தோட்டத்துறைப் பொரு அரசாங்க செலவினங்கள் பயன் புகையிரதப் பாதைகள் மற்றும் செய்யப்பட்ட முதலீடுகளினால்

மக்கள் மற்றும் அரசியல்
61
ம் மரபுரீதியான கட்டமைப்பும் விவசாயத்துறையாகும். எனினும், த இவ்வாறு நவீன, மரபுசார்ந்த 5 இரு துறைகளைக் கொண்ட உருவகப்படுத்துவது எந்தளவுக்குச் ஞர்கள் கேள்வி எழுப்பினர் Bandarage 1983, Meyer 1992). பான துறையெனப் பாகுபடுத்துவது தோட்டத்துறை, சூழப்பட்ட கிராமம் in Village') என்ற குடியேற்றகால Tண்டது (Meyer, 1992). எனினும், ராழிலாளர்களுக்கும் சூழவிருந்த இடையில் பொருளாதாரம் மற்றும் வறுபாடுகள் இருந்தன என்பதை பெருந்தோட்டத்துறை சார்ந்த டிருந்ததால், தோட்டத்துக்குள்ளும் விக் கொள்கைகளை குடியேற்ற வரை தேசிய அரசாங்கங்களும் பாயங்கள் 3இலும் 4 இலும் விரிவாக
ஏற்றுமதியும் இறக்குமதியும் ப்படையாகக் கொண்டிருந்தன. இடையில் அல்லது மரபுத்துறைக்கும் ல் மட்டுப்படுத்தப்பட்ட வர்த்தகமே பகுதியில் சுமார் 40 சதவீதமான ரக அல் லது மறைமுகமாக தமான தொழிலாளர்கள் மரபு சார்ந்த றிருந்தனர் என Snodgrass (1966) ல் 40 சதவீதமான தொழிலாளர்கள், வீதத்தையும் அந்நிய செலாவணி எவும் அவர் குறிப்பிடுகிறார்.
ளாதார வளர்ச்சியைப் பராமரிப்பதில் படுத்தப்பட்டன. பெருந்தெருக்கள், மரபுசார்ந்த விவசாயத்துறையில் இரு துறைகளும் பயன்பெற்றன.

Page 83
62 !!
உழைப்பால் கல்
காலப்போக்கில் பெருந்தோட்டத்து கல்வி, சுகாதாரம் முதலிய செலவழிக்கப்பட்டதால், அலை எடுத்துக்காட்டாக 1929இல் அரசா கல்விக்கும் 11.5 சதவீதம் சுகாத (Snodgrass 1966). நாம் அத்திய போல 1930களிலும் 1940களிலும் | வாழ்ந்த மக்களின் கல்வி பெரிதும் அரசாங்கத்தின் மொத்த செலவில் விகிதம், 1925 - 1926இல் 7.1 சதம் 18.9 சதவீதமாக உயர்வடைந்தது நாம் அத்தியாயம் 4 இல் காணல் நிருவாகமும் தோட்டத் தொழில் ஏற்பாடுகளை கிராமப்பகுதிகளுடன் பின் தங்கியிருந்தன. பெருந்ே தொழிலாளரினால், உருவாக்கப் வெளியிலிருந்தோரின் நலனுரிமைகள்
1948ஆம் ஆண்டு சுதந்திரத் குடியேற்ற ஏற்றுமதிப் பொருளாத ஏற்றுமதிப் பொருளாதாரமாக தொடர்ச்சியான தேசிய அபிவிருத் பெருந்தோட்டத்துறையுடன் தெ 'மூன்றாந்துறையாக வளர்ச்சியும் அபிவிருத்தி முயற்சிக்கான நிதி பெருந்தோட்டத்துறையின் ே சுதந்திரத்திற்குப் பின்னர் வந்த அரச பெரும் வரிகளை விதித்து, அவ் ஏனைய துறைகளில் ஈடுபடுத்தின நோக்கில் மாற்றம் ஏற்பட்டது. வருமானத்திற்காக அது மு பராமரிக்கப்படல் வேண்டுமெனினும் நவீன நகர்ப்புறத்துறையின் மீதும் செலவினங்கள் மீதும் மேற்கொள்
போர்க்காலத்தில் கட்டியெ தேவையான நிதியீட்டத்தை

வியில் உயர்வோர்
பறையிலிருந்து பெற்ற வருமானம்
துறைகளில் தேசிய ரீதியாக எவரும் நன்மை அடைந்தனர். ங்க செலவினத்தில் 10.3 சதவீதம் தாரத்துக்கும் செலவழிக்கப்பட்டது பாயம் 3 இல் பார்க்கவிருப்பதைப் பெருந்தோட்டங்களுக்கு வெளியில் வளர்ச்சியடைந்தது. கல்வி மீதான னத்திற்கு கல்விச் செலவினத்தின் வீதத்தில் இருந்து 1947 - 1948இல் (ஜெயசூரிய 1979:518). எனினும், வுள்ளவாறு அரசாங்கமும் தோட்ட ாளர்களின் கல்விக்காகச் செய்த ன் ஒப்பிடுகையில் அவை மிகவும் தோட்டத்துறைக்குள் வாழ்ந்த பட்ட வருமானம் தோட்டத்துக்கு ளை மேம்படுத்தப் பயன்படுத்தப்பட்டது.
த்துக்குப் பின்னர் இலங்கையின் தாரத்தை 'அபிவிருத்தி நோக்கிய ' மாற்றுவதற்கு அரசாங்கம் தித் திட்டங்களை மேற்கொண்டது. தாடர்பற்ற ஒரு கைத்தொழில் இத் தொடங்கியது. கைத்தொழில்
விவசாயத்துறையின் குறிப்பாக சமிப்பிலிருந்து பெறப்பட்டது. ரங்கங்கள் பெருந்தோட்டத்துறை மீது வருமானத்தை பொருளாதாரத்தின் பொருளாதாரக் கொள்கைகளின் பெருந்தோட்டத்துறை தருகின்ற க்கியமானதாகவும், அதனால் ) , மீள் முதலீடுகள் புதிதாக எழுந்த கல்வி, சுகாதாரம் முதலிய சமூக ளப்பட்டன:
ஜப்பப்பட்ட நிதிசார்ந்த சேமிப்பு, 5 வழங்கியது. இத்துறைகளில்

Page 84
பெருந்தோட்ட வருமானம்,
ஈடுபடுத்தப்பட்ட நிதியானது ஆகியவற்றின் மீதும் ஈடுபடு; பயன்படுத்தப்பட்டது. சேவைக பிரபலம் அடைந்தது. 1950களிலு சமூகச் செலவினங்களில், கல் மேல் என்ற நிலையில் முதன்
1950களிலும் 1960களிலும் சன மாற்றங்கள் காரணமாக சமூகச் ெ ஏற்பட்டது. 1920களிலும் 1930களி சேவைகளின் விளைவாக, 1946-19 மூன்று மில்லியனால் அதி. வேலைப்படையின் தொகை ஒ அதிகரித்தது. இதனால் தங்கியி கல்விக்கான கேள்வியும் அதிகரித்த சமூக செலவினங்களுக்கும் பெரு
வரிகள் பயன்படுத்தப்பட்டன. கல் உணவு மானியம் ஆகியவற்றின் ப உற்பத்தியில், 32 சதவீதமாகவும் | (1960-9) அதன் பின்னர் 32 சதம் (Alailirma 1995: அட்டவணை 1.1
பெருந்தோட்ட மக்கள்: ச மாற்றமும் தொடர்ச்சியும்
ஆரம்பகால தோட்ட நிரு இருந்தனர். அவர்களில் பெரும் ஸ்கொட்லாந்துக்காரர்களும் ஆன் புதியவர்கள் பலரும் தோட்ட | (Forrest 1967). சுதந்திரமடைந்த சொத்துடைமை நிருவாகம் அநே ரூபாய் மற்றும் ஸ்டேர்லிங் கூட கட்டுப்படுத்தப்பட்டன. இக்கால் தோட்டங்களில் உரிமை கொள் முனைவோர்கள் தென்னைப் பய தொடங்கினர். சுதந்திரத்துக்கு மு

மக்கள் மற்றும் அரசியல்
63
ஆக்கத்துறை, கைத்தொழிற்றுறை த்தப்பட்ட நிதியைவிட நன்றாகப் ள் வழங்குதல், அரசியல்ரீதியாகப் பம் 1960களிலும் மேற்கொள்ளப்பட்ட கவிச் செலவினம் அரைவாசிக்கும் மை பெற்றது (Alailina 1995:4).
த்தொகைக் கட்டமைப்பில் ஏற்பட்ட சலவினங்களில் மேலும் அழுத்தம் லும் மேற்கொள்ளப்பட்ட சுகாதார >60 காலப்பகுதியில் சனத்தொகை கரித்தது. இதே காலத்தில் ரு மில்லியனுக்கும் குறைவாக ருப்போர் விகிதம் அதிகரித்தது; து. கைத்தொழில் அபிவிருத்திக்கும் ந்தோட்டத்தின் மீது விதிக்கப்பட்ட வி, சுகாதாரம், சமூகசேவைகள், மீதான செலவினம் மொத்தத்தேசிய (1951-9) பின்னர் 35 சதவீதமாகவும் வீதமாகவும் (1970-9) அதிகரித்தது
மூகக் கட்டமைப்பில்
வாகிகள் ஐரோப்பியர்களாகவே bபாலானோர் ஆங்கிலேயர்களும் பர். எனினும், 20ஆம் நூற்றாண்டில் நிருவாகிகளாகப் பொறுப்பேற்றனர் 5 போது பெருந்தோட்ட தனியார் தகமாக முடிவுற்றது. தோட்டங்கள், ட்டுப்பங்குடைமைக் கம்பனிகளால் மகட்டத்தில் தேயிலை, இறப்பர் ன்டிருந்த பல சுதேசிய தொழில் பிர்ச்செய்கையில் முதலீடு செய்யத் ன்னரேயே சுதேசிகள் பெரும்பாலும்

Page 85
64
64 >
உழைப்பால் கல்
சிங்களவர்கள் கூடவே யாழ்ப் இறப்பர் தோட்டங்களில் முகாம் துரைமார்களாக வலுவாக பிர; சுதந்திரத்துக்குப் பின்னர், அ முழுமையாகப் பொறுப் பேற்ற தோட்டத்துரைமார் பதவிகளில் ஐரோப்பியர்களாக இருந்தனர் (
தொழிலாளர்களின் சமூகக் ஏற்பட்டது. ஆரம்ப காலகட்டத் தோட்டங்களைப் பண்படுத்தினர். இருந்து உழைப்பு இறக்கும் செய்கையின் ஆரம்ப காலத்தி எவ்விதக் கட்டுப்பாடும் இருக் இந்தியாவிற்கும் மேற்கிந்தியத் பிஜி ஆகியவற்றுக்கும் இடையிலி திட் டத்தைவிட மாறுபட்டதா. வெளியிடப்பட்ட பெர்குசன் கை tory) 1843-1872 இடைப்பட்ட தொழிலாளர்களின் நிகர வரவு
* தொழிலாளர் ஆட்சேர்ப்பு கங் தென்னிந்தியாவிலிருந்து இல்ல தருவிப்பதற்கு துரைமாரால்
வழங்கப்பட்டது. தொழிலாளர்களி கங்காணிகள் பெரும் பாலும் கிராமங்களிலிருந்தே திரட்| உறவினர்களாகவும் இருந்தனர். ( வரும் போது கங்காணிகளும் தோட்டங்களில் தொழிலாளரை இருந்தனர். கங்காணிகளுக்கும் ெ இருந்தாலுங் கூட, சுரண்டல் ந கங்காணிகளுக்கு வழங்கப்பட்ட இலங்கைக்கு அழைத்துவரும் சக இருந்ததுடன், இப்பணம் பின்னர் மீளவும் அறவிடப்பட்டது. தொழி மேற்பார்வை செய்தல் ஆகிய பாத்திரத்தை ஏனைய நாடுகளில்

வியில் உயர்வோர்
பாணத் தமிழர்களும் தேயிலை, மைத்துவப் பதவிகளை உதவித் திநிதித்துவஞ் செய்து வந்தனர். வர்கள் துரைமார் பதவிகளை னர். 1966ஆம் ஆண்டளவில் 5. 11 சதவீதமானோர் மட்டுமே AR 1966-7).
கட்டமைப்பில் சிறிதளவே மாற்றம் தில் சிங்களத் தொழிலாளர்கள், அதன் பின்னர் தென்னிந்தியாவில் தி செய்யப்பட்டது. கோப் பிச் ல் தொழிலாளர்களின் நகர்வில் கவில்லை. இந்நிலைமையானது தீவுகள், மொறிசியஸ் மற்றும் ருந்த ஒப்பந்த முறை தொழிலாளர் கக் காணப் பட்டது. 1874 இல் யேட்டின்படி, (Ferguson's Direcகாலப்பகுதியில் இலங்கைக்கு 30,500 ஆகக் காணப்பட்டது.
காணிகளால் மேற்கொள்ளப்பட்டது. பங்கைக்கு தொழிலாளர் களை கங்காணிகளுக்கு முற்பணம் ல் பெரும்பாலானோர் தமிழர்கள்.
தொழிலாளர் களைத் தமது ஈனர். அவர் கள் அநேகமாக தொழிலாளர்கள் இந்தியாவிலிருந்து அவர்களுடன் கூடவே வந்ததுடன், மேற்பார்வை செய்பவர்களாகவும் தாழிலாளர்களுக்கும் உறவுமுறை க்கவில்லை என்று கூறமுடியாது.
முற்பணம் தொழிலாளர்களை D செலவுகளுக்கும் போதுமானதாக தொழிலாளரின் ஊதியத்திலிருந்து லாளர் ஆட்சேர்ப்பு, கூட்டிவருதல், வை தொடர்பாக கங்காணியின் நடந்த மிதமிஞ்சிய சுரண்டலுடன்

Page 86
பெருந்தோட்ட வருமானம்,
ஒப்பிடும் போது பாரதூரமான தோட்டத்துரையிடமிருந்து பெருந்ெ அதில், தான் சேமிக்கக் கூடியதை தமது ஊதியத்திலிருந்து அம் செலுத்துவித்தார் (Wesumperuma l
19ஆம் நூற்றாண்டின் இறுதில் கங்காணிகளின் ஏகபோகக் கட்டு கேள்வி அதிகரித்த 1890களில் ெ அதிகரித்தது. அப்பொழுது கங் முற்பணத்தைக் கோரினர். கங்கா முறியடிக்க எண்ணிய தோட்டத்துை உதவியுடன் "துண்டு முறையை தொழில் ஆணைக் குழுவைய கங்காணிகளே தொடர்ந்தும் தொ எனினும், அவர்களுக்கு வழங்கப் மேற்பார்வை செய்தது. தொ
துண்டுகள்’ அவர்கள் தென்ன குடியகல்வு முகாமிலிருந்து தெ இடத்திற்கு அருகிலிருந்த புகை செலவுகளுக்குப் பயன்படுத்தப்பட் அரசாங்கம் பொறுப்புடையதாயிற்
கோப்பிச் செய்கையின் ஆர இந்தியாவிற்கும் இலங்கைக்கு வண்ணமிருந்தனர். இலங்கை அறுவடைக்கும் இந்தியாவில் நெ இடையில் ஒரு தொடர்பு இருந்த அநேகமாக இந்தியாவிலேயே தங் பெரும்பாலும் ஆண்களாகவே இடைப்பட்ட காலப்பகுதியில் ே பெண்களும் பிள்ளைகளும் 10 இருந்தனர். இந்தத் தொகை பெ குடியேற்ற செயலாளர், தய இலங்கைக்குக் கொண்டு வ( தொழிலாளரை இனங்காணு வேண்டிக்கொண்டார். ஆண் ெ தோட்டங்களில் குடியமர்த்த

மக்கள் மற்றும் அரசியல் 65
தல்ல. எனினும், கங்காணி, தாகையான முற்பணத்தைப் பெற்று த சேமித்ததுடன் தொழிலாளரைத் முற்பணம் முழுவதையும் மீள 996:30).
வரை தொழிலாளர்களின் நிரம்பல் ப்பாட்டிலிருந்தது. தேயிலைக்கான தாழிலாளர்களுக்கான தேவையும் ப்காணிகள் பெருந்தொகையான ணிகளின் ஏகபோக ஆதிக்கத்தை ரைமார், குடியேற்ற அரசாங்கத்தின் அறிமுகப்படுத்தியதோடு, இலங்கை பும் தாபித்தனர். ஆயினும் , ாழிலாளர்களைத் திரட்டி வந்தனர். பட்ட முற்பணத்தை ஆணைக்குழு ழிலாளர்களுக்கு வழங்கப்பட்ட ரிந்தியாவில் இருந்த அரசாங்க ாழிலாளர்கள் அடைய வேண்டிய கயிரத நிலையம் வரைக்குமான டது. இத்தொடர்ந்த பயணத்திற்கு )). 戈
ாம்ப காலத்தில், தொழிலாளர்கள் ம் இடையிடையே போய்வந்த sயில் கோப்பியின் பருவகால ற்பயிர் பருவகால அறுவடைக்கும் து. தொழிலாளரின் குடும்பத்தினர் கிருந்தனர். கோப்பித் தொழிலாளர்
இருந்தனர். 1839-1843 இற்கு தாட்டங்களில் குடியிருந்தோரில், சதவீதத்துக்கும் குறைவாகவே மதுவாக அதிகரித்ததுடன் 1860இல் மது மனைவி, பிள்ளைகளை ருவதற்குத் தயாராக இருக்கும் மாறு இந்திய அரசாங்கத்தை தாழிலாளர்களின் குடும்பங்களை தினால், அத்தொழிலாளர்கள்

Page 87
66 3
உழைப்பால் கல்6
தோட்டங்களில் அநேகமாக தங்கி பெண்கள் நிலையான நம்பிக்ன கருதப்பட்டதுடன் குறைந்த சம்பளப் இருந்தனர் (Kurian 1984).
கோப்பிப் பயிர்ச் செய் பயிர்ச் செய்கைக்கு மாறிய | தொழிற்படையின் பண்பும் மாறிய பெயர்ச்சித் தன்மையும் கொண்ட பெண் களை அதிகமாகவும்
தோட்டங்களை நிரந்தர வதிவிட இடையில் கோப்பிச்செய்கை செ வீழ்ச்சியடைந்து தேயிலைச் தொடங்கியது. அது தென்னிந்திய தொழிலாளர் இடப் பெயர் வில் காலப்பகுதியில் ஒரு மில்லியன் 0.57 மில்லியன் தொழிலாளரா மீண்டும் 1.2 மில்லியன் தொழில
வரப் பட் டனர் (சனத் தொகை பத்தாண்டுகளுக்கான நிகர வர 391,000 ஆகும் (Snodgrass, 196 காலப்பகுதிகளில், பெருந்தோட் இரட்டித்தது. 1910இல் இலங்கை தோட்டத் தொழிலாளரின் சதவீத
பெருந் தோட்டத் துறையில் பற்றாக்குறை ஏற்படவில்லையென தோட்டத் துரைமாருக்கு ஒரு இருந்து வந்தது. அத்துடன் இலங் தொழிலாளர் தேவை குறித்து 8 வண்ணமிருந்தது. இந்திய ெ நெகிழ்ச்சியான போக்கைக் க
அரசாங்கம், இந்தியப் பொதுச் காரணமாக 1922 ஆம் ஆண்டில் (இல.7) நிறைவேற்றியது. ! தொழிலாளர்களைத் திரட்டும் விட ஆரம்பமாகும். தொழிலாளர் வா தனது முகவர் மூலம் இந்திய மேற்கொள்ளும் உரிமை இச்சட்ட

பியில் உயர்வோர்
யிருப்பரென எதிர்பார்க்கப்பட்டது. கைக்குரிய தொழிலாளர்களாகக் > வழங்கப்படக் கூடியவர்களாகவும்
கையிலிருந்து தேயிலைப் 1880களில் பெருந் தோட்டத் பது. ஆண்களை அதிகமாகவும் - தொழிலாளர் தொகையானது,
குடும் பமாகவும் கொண்டு டமாக்கிக் கொண்டது. 1874-1879 சழிப்புற்றது. 1890களில் கோப்பி செய்கை வளர்ச்சியடையத் மாவிலிருந்து இலங்கை நோக்கிய
பிரதிபலிக்கிறது. 1871-1880 தொழிலாளரும் 1881-1890 இல் கக் குறைந்தும் 1891-1901 இல் ாளரும் இலங்கைக்குக் கொண்டு 5 மதிப்பீடு 1921). இந் தப் வு முறையே 282,000, 132,600, 6 அட்டவணை A-15). 1880-1910 ட சனத்தொகை 475,000 ஆக கயின் முழு சனத்தொகையில் நம் 11.5 ஆக இருந்தது.
5 பொதுவாக தொழிலாளர் பினும், தொழிலாளரைப் பெறுதல் நிலையான பிரச்சினையாகவே கையில் குடியேற்ற அரசாங்கமும் இந்திய அரசாங்கத்தை வேண்டிய தாழிலாளர் விடயத்தில் ஒரு நடப்பிடித்த இந்தியக் குடியேற்ற ன அபிப்பிராயத்தின் அழுத்தம் இந்தியக் குடியகல்வுச் சட்டத்தை இதுவே பெருந் தோட்டத்துறை யத்தில் அரசாங்கக் கட்டுப்பாட்டின் ழ்க்கை நிலைமைகளைப் பற்றித் அரசாங்கம் பரிசோதனையை ந்தில் உள்ளடக்கப்பட்டது. தோட்ட

Page 88
பெருந்தோட்ட வருமானம்,
நிருவாகம் தொழிலாளரின் ப வேண்டுமெனவும் ஒரு பொது ந இத்திட்டம் நிருவகிக்கப்பட வேண் இந்தியாவுக்குத் திரும்பும் தொழ அனுமதிப் பத்திரங்களை வழங்கி திரும்பும்போது புதிய தொழில அளித்திருந்தனர். 1920களின் பி தொழிலாளரை பெறுவதற்கு ப தொழிலாளர் வழங்கலை முை (Kurian 1989).
1930களின் பொருளாதார மந்த தொழிலாளர் மிகைநிலையை ஏற்ப பணிபுரிந்த தொழிலாளர்கள் இத ஆட்குறைப்பு, மீளவும் இந்திய அனுமதிப்பத்திரம் வழங்குவ வழிமுறைகளால் தோட்ட நிருவாக ‘இறப்பர் திட்டம்’ என்பதற்கமைய இந்தியாவுக்குத் திருப்பி அனுப்பப்ட வரை இந்தியாவுக்கும் இலங்ை கிரமமாக நடைபெற்றது. ஆனால் தொழிலாளர் இலங்கைப் பிரசைகள் இந்தியா பிரகடனம் செய்த பின்ன 1954இல் இலங்கையிலிருந்து தொ செய்வதை இந்தியா தடைசெய்த கொள்ளப்பட்ட ஒப்பந்தங்களின்படி, ஒரு பகுதியினரைத் தனது பிரசைக இந்தியாவிற்கு திருப்பி அனுப்பிய பிற்பகுதியில் பார்ப்போம். 197 தாய்நாட்டுக்குத் திருப்பி அனுப்ப தோட்டங்கள் சிலவற்றில் 1 மிகைநிலையும் காணப்பட்டது. த பிரச்சினை காணப்படவில்லை தொழிலாளர் ஏற்கனவே தமிழ்த் இருந்தனர். அத்துடன் இந்தியாவுக்
85T600TLuuLL.g.

மக்கள் மற்றும் அரசியல் 67
யணச் செலவைக் கொடுக்க நிதியைத் தாபித்து அதன்மூலம் ர்டுமெனவும் எதிர்பார்க்கப்பட்டது. றிலாளருக்கு தோட்டத்துரைமார் ,ெ அவர்கள் மீண்டும் இலங்கை ாளரை அழைத்துவர அனுமதி ற்பகுதியில் இந்த முறையானது மிகவும் சிறந்த முறையாகவும் றப்படுத்தியதாகவும் அமைந்தது
தநிலை, பெருந்தோட்டத்துறையில் டுத்தியது. இறப்பர் தோட்டங்களில் னால் பெரிதும் பாதிக்கப்பட்டனர். பாவிற்கு திருப்பி அனுப்புதல், தைக் குறைத்தல் முதலான ம் ஆட்குறைப்பை மேற்கொண்டது. ஆயிரக்கணக்கான தொழிலாளர் பட்டனர். 1950களின் ஆரம்ப காலம் கக்குமான தொழிலாளர் நகர்வு , இலங்கையில் வாழும் தோட்டத் ஆவர் என்னும் தனது நிலையை, ார் இந்நகர்வில் தடையேற்பட்டது. ாழிலாளர் இந்தியாவிற்குப் பயணம் து. இதனைத் தொடர்ந்து செய்து இலங்கை தோட்டத் தொழிலாளரில் ளாக ஏற்றுக்கொண்டு எஞ்சியோரை பதைப் பற்றி இவ்வத்தியாயத்தின் 0களில் இந்தியத் தொழிலாளர் ப்பட்டமை காரணமாக மேட்டுநில பற்றாக் குறையும் சிலவற்றில் நாழ்நிலத் தோட்டங்களில் இந்தப் அங்கு சிங்களத் தோட்டத் ந் தொழிலாளரைவிட அதிகமாக கான குடிப்பெயர்வும் குறைவாகவே

Page 89
68
உழைப்பால் கல்
தொழிலில் அதிகாரப் படிமுறைக் .
தோட்ட நிருவாகத்திற்கும் தெ உறவு, தோட்டங்களில் நிலவிய
முக்கியமான ஓர் அம்சமாகும். அதிகாரப்படிமுறை அமைப்பினா நிருவகிக்கப்பட்டனர். இந்நிலை ை சிறியளவிலேயே மாற்றம் அடை தொழிற்சாலையிலும் தோட்ட செயன் முறை மூன்று தரங்க படிமுறையினால் நிருவகிக்கப்பட் நிருவாகத் தரத்தினர், பணியாளர் : என மூன்றாகப் பிரிக்கலாம் பொறுப்பானவர்கள் தோட்டத்துரை ஆவர். ஆண்கள் மட்டுமே நிருவாக மலைகளிலும் தொழிற்சாலையி நலத்துறையிலும் பணிபுரிந்த பன திறனுடையவர்களாவர். பெண் பொதுத்துறையிலும் பணியாற்றுகி பயிற்சியற்றவர்களாக இருப்பதும் பிரதானமாக, தேயிலை மன காணக்கூடியதாக இருக்கும். மேற்பார்வையாளர் தோட்ட நிரு கருதப்பட்டார்.
தோட்டத்தின் அதிகாரப் காட்டுகிறது. மலையில் வேலை வேலை செய்வோர், அலுவலகம் வேலை செய்வோர் எனப் பெரு வரலாற்றுரீதியாக தோட்டப் பாடல் தோட்டத்துரையின் அல்லது ஓர் இருந்தனர். இவர்கள் பணியாள 1950களில் சிறு தொகை பாடசாலை முறை ஆரம்பிக்கப்பட்டப் பின்னர், அதிபர், ஆசிரியர் மீதான தோட்ட

வியில் உயர்வோர்
கட்டுப்பாடு
Tழிலாளருக்கும் இடையே நிலவிய ப சமூக கட்டமைப்பில் மிகவும் தொழிலாளர்கள் இறுக்கமான ஓர் லும் தொடர் கட்டளைகளாலும் மம 20ஆம் நூற்றாண்டில் மிகச் டந்தது. தேயிலை மலைகளிலும்
அலுவலகத்திலும் உற்பத்திச் களைக் கொண்ட அதிகாரப் டது. இங்கு பணிபுரிந்தவர்களை தரத்தினர், தொழிலாளர் தரத்தினர் - தோட்ட நிருவாகத்திற்குப் யும் ஓரிரண்டு உதவித்துரைமாரும் ப் பணிகளில் ஈடுபட்டனர். தேயிலை சிலும் அலுவலகத்திலும் பொது ரியாளர்கள் தமது தொழில்களில் களிற் சிலர் அலுவலகத்திலும் ன்றனர். தொழிலாளர்கள் தொழிற் -ன் அவர்கள் இருபாலாரையும் லகளிலே வேலை செய்யக் தொழிலாளர்களின் முதனிலை வாகத்தால் தொழிலாளியாகவே
படிமுறையை அட்டவணை 2.1 பசெய்வோர், தொழிற்சாலையில்
மற்றும் பொதுநலத்துறையில் ந்தோட்டம் பிரிவடைந்திருந்தது. சாலையில் அதிபரும் ஆசிரியரும் உதவித்துரையின் கட்டுப்பாட்டில் ர் தரத்தினராகக் கருதப்பட்டனர். கள் அரசினால் பொறுப்பேற்கப்படும் பொறுப்பேற்கப்பட்ட பாடசாலையின் த்துறையின் கட்டுப்பாடு நீங்கியது.

Page 90
பெருந்தோட்ட வருமானம்,
அதிகாரப் படிமுறையின் உச் “பெரியதுரை’ எனப்பட்டார். அதன் (சண்முகரத்தினம்,1997:45). இவ நிருவாகிகள் “சின்னதுரைமார்’ எ உள்ளிடுகளைப் பெறுதலும் ெ g96ü6ugöl 3-LDuTöFLDu | 96IIglu JT35 பணிகளாகும். ஒரு தோட்டத்துை 6.30 மணிக்கு முன்னதாகே தொழிற்சாலைக்கு அவர் இரவு 8.( இறுதி விஜயத்துடன் முடிகிறது. மலைகள், தொழிற்சாலை, அலுவ பணிகளையும் மேற்பார்வை செய்ய மதியம், இரவு உணவு உண்ணு இடைவேளைகளாகும் . சின் விடியற்காலையிலேயே ஆரம்பமா தொழிலாளரை மேற்பார்வை ெ பணியாகவும் இருந்தது.
பெரியதுரை பயபக்திக்குரியல் தொழிலாளராலும் பணியாளரா தோட்டத் தொழிலாளரும் பணியா6 பணிந்து நடந்து கொண்டார்ச எழுத்தாளரான சி.வி வேலுப்பிள் பின்வருமாறு வர்ணிக்கிறார்:
பழைய காலத்தில் பெரிய படாடோபமும் தான் கண்முன்ே கையில் செங்கோலைத் தாங்க ராஜாவைப் போல, பெரியதுன் அதிகாரம் எங்கும் பரவியி வேண்டியதில்லை. பெயரைக்
பயமும் தோன்றிப் படர்ந்தன.
அவருக்கு முன்னால் யா நிற்கவேண்டும் என அவர தெரியும். கொழுந்து மலையி வேலையை அவதானிக் ஒதுக்கப்பட்டிருந்தது. அவர் வந் அல்லது பெரிய கணக்குப்பி

மக்கள் மற்றும் அரசியல் 69
சியில் இருந்த தோட்ட நிருவாகி,
பொருள் ‘மகாபிரபு” என்பதாகும் ருக்கு அடுத்தபடியான உதவி னப்பட்டனர். தோட்டத் தொழிலில் தாழிலாளரை நிரந்தரமாகவோ
நியமிப்பதும் தோட்டத்துரையின் ரயின் பணி, விடியற்காலையில் வ ஆரம்பித்து, தேயிலைத் )0 மணி அளவில் மேற்கொள்ளும் இடையில் அவர் தேயிலை Iலகம் ஆகியவற்றில் நடைபெறும் வேண்டும். பங்களாவில் காலை, ணும் வேளைகள் முக்கியமான ர் ன துரை மார் கள் பணியும் ாவதுடன், தேயிலை மலைகளில் செய்வதே அவர்களது பிரதான
வராக அவரது உதவியாளராலும் லும் ஒருங்கே கருதப்பட்டார். ளரும் தோட்டத்துரைக்குப் பயந்து, 5ள். மலையகத்தைச் சார்ந்த ாளை தோட்டத்துரையைப் பற்றி
துரை என்றாலே அதிகாரமும் ன வரும். சிம்மாசனத்தில் அமர்ந்து கி ஆட்சி நடத்திய பழைய காலத்து ரை வைப்பதுதான் சட்டம். அவரது ருந்தது. அவர் எங்கும் போக கேட்ட மாத்திரத்திலேயே அச்சமும் பெரியதுரை ‘மலைக்கு வந்தால் ரும் ஓடிவருவதில்லை. எங்கு து குதிரைக்கு அச்சொட்டாகத் லும் கவ்வாத்து மலையிலும் நின்று க அவருக்கு என்று ஒரிடம் து நின்றால் சின்னதுரை, கண்டக்டர் ள்ளை அவரிடம் ஒடிச்சென்றனர்.

Page 91
70 உழைப்பால் கல்வி
தலையில் இருக்கும் தொப் நோக்கும் துரையின் தீட்சண யாராக இருப்பினும், வெலெ வழக்கம் (வேலுப்பிள்ளை 19
பெரியதுரையின் தீட்சண்ணிய தொழிற்சாலையிலும் அலுவலகத் பரவியிருந்தது. பெரிய கணக் பிள்ளையையும், சின்னக்கணக மேற்பார்வை செய்தனர். பெரிய ச குழுக்களுக்கும் அவர்களுக்குப் பணிகளை வழங்குவார். கங்கான மேற்பார்வையாளர். வேலைப்ட ‘பிரட்டுக்களத்தில்’ நடைபெறும். “பெயர் வழங்குதலும் நடை கணக்குப்பிள்ளை கையொப்பம் ஊதியத்தை உறுதிசெய்வார். ெ ஆண்கள் புல்லுவெட்டுதல், ச பணிகளைச் செய்வதற்கும் அவ கணக்குப்பிள்ளையே செய்வார். பெரியதுரைக்கு அல்லது சின் சமர்ப்பிப்பார்.
தொழிற்சாலையின் சிரேட்ட ஒருவரான பிரதம தொழிற்சாலை பணிபுரியும் மேற்பார்வையாளர் ஆகியோரை மேற்பார்வை செய் சகல பணிகளுக்கும் பிரதம பொறுப்பாவார். அவர் இப்பணிகள் அல்லது தொலைபேசியில் அ அலுவலகத்தில் பணிபுரியும் இ களஞ்சியப் பொறுப்பாளர் ஆகி பொறுப்பு சிரேட்ட பணியாளர் உடையது. தோட்ட நலன்புரி உத்த சிறுவர் பராமரிப்பு நிலையப் பணி குறித்து தோட்டத்துரைக்கு, தோட் அனுப்புவர். சகல விதமான பதி

ஹியில் உயர்வோர் .
பியின் அடியில் இருந்து உற்று ர்ணியமான பார்வைக்கு முன்னர் வலத்து உறைந்து நின்றுவிடுவது 70:73-74).
பார்வை தேயிலை மலைகளிலும் ந்திலும் பணிபுரிந்த சகலர் மீதும் குப்பிள்ளை, சின்னக்கணக்குப் க்குப்பிள்ளை கங்காணியையும் 5ணக்குப்பிள்ளையே தொழிலாளர் பொறுப்பான கங்காணிகளுக்கும் ரிதான் தொழிலாளரின் முதனிலை பகிர்வு பொதுவாக காலையில் இங்குதான் தொழிலாளருக்குப் பெறும். பெயர் அட்டையில் , ) இட்டு, ஒருநாள் பணிக்கான பண்கள் கொழுந்து பறிப்பதற்கும் கவ்வாத்து வெட்டுதல் போன்ற பசியமான மதிப்பீடுகளை பெரிய இது பற்றி தினமும் காலையில் னத்துரைக்கு அவர் அறிக்கை
- பணியாள் தரத்தை உடைய
அதிகாரியே ("டீமேக்கர்") அங்கு கள், பொறிதிருத்துனர்,சாரதிகள் வார். தொழிற்சாலையில் நடக்கும்
தொழிற்சாலை அதிகாரியே பற்றி பெரியதுரைக்கு நேரடியாக றிக்கை சமர்ப்பிப்பார். தோட்ட லிகிதர்கள், தட்டெழுத்தாளர்கள், ேெயாரை மேற்பார்வை செய்யும் தரத்தையுடைய பிரதம இலிகிதர் நியோகத்தர்கள், தோட்ட வைத்தியர், யாளர் ஆகியோர் தமது பணிகள் ட்ட அலுவலகம் ஊடாக அறிக்கை திவுகளும் கடிதத் தொடர்புகளும்

Page 92
பெருந்தோட்ட வருமானம், ம
• V)}•_w * *
|-11909ų9ȚIȚ@ș1009? 4994因图g9@ 9-9L仁пnп9) sı9 umgidolofi)| OWYH/VVNGILLLLQ909]] eqjğiloše)9909gg Úloĝlo sloĝi@ @ @ @o@soustos@gi 1009091? riqi@@ ftos@@@qī qioĚsıĮ933f(9Ųsı
|—|| ழியஐதிலிΠηφiΠ9GழியஐதிலிL
úhlọ909gÍqoQ9TƯƠIĞłG>Q909]] eqjsiuose)|(109f9fĜIG, 1193??Ų9190)
ICs공國的그녀nu的g)
Q9CŒ91]+?TILIITTI sírnýsostā,
Ørī£IG>
úloĝio. [59ọ9?
|-

71
மக்கள் மற்றும் அரசியல்
@ırıņ@Iqo qood,9ųísto Gjo9đĩ)ćırı 10911@gi4ısı değilse)qīIÙqjơi qI-IIIIĘ9ĝi@rie) I'z qızırı
(Ĥrtos@@ @o@os19ȚIIIŲrı ?gāu990ET的函TP)
|(109fc9IĜięsus urnfoo.co9ứLITIQÛqig) 19??Ų9f(90) ஐgே00ĴrnsīEā **·(q1@qhossı ÇÕIII(8019&) ப99தியியவி* |1,93)(119IITIUS(oosirūjō?)sí i
|(11191]*?TI@ z-I |oscoorlo@filsēton Q-tv-–––.

Page 93
72 உழைப்பால் கல்வி
தோட்ட அலுவலகம் ஊடாகவே ஆரம்பப் பகுதியில் தோட்ட நலன்ட ஆசிரியர், தோட்ட வைத்திய அத இருந்தனர். பல தோட்டங்களில விபரிக்கப்பட்டுள்ளவாறு ஆசிரி எழுதுவினைஞராகவும் கடமையாற தேசிய மயமாக்கப்பட்டதைத் தொ உத்தியோகத்தரின் தொகையும்
தேயிலை மலைகளிலு தொழிலாளர்களைக் காணமுடியு மலைகளில் வேலை செய்வர். தொழ பறிப்பவர்களாகவும் ஆண்க செய்பவர்களாகவும் இருவகையா கவ்வாத்து வெட்டுதல், காடழித்தல் நானாவித வேலைகளில் அடங்கு கங்காணிகள் (முதன்நிலை மேற் களஞ்சிய காவற்காரர்கள், மே தச்சர்கள், தோட்டிகள். முடிதிருத என பல்வேறு தொழில்களில் ஈடுபட் நிருவாகம் “தொழிலாளி’ என்று மத்தியில் கங்காணி ஒரு முகாை
காங்காணி
19ஆம் நூற்றாண்டில், கங் இந்தியாவில் இருந்து வேலைச் குறிப்பிட்டோம். ஆனால், கங்கா தொழிலாளரை வேலைக்கு அமர் செய்தல், ஆரம்ப பாடசாலைகை கடனை வசூலித்தல், தோட்டங்களு பிரச்சினைகளைத் தீர்த்தல் முதல செய்து வந்தார். நிருவாகத்துக்கு ஏற்படும் பிரச்சினையையும் அலி 19ஆம் நூற்றாண்டின் இறுதிப்பகு வதியத் தொடங்கியதுடன், தொழி இருந்து விலகிய போதிலும், ப.

பியில் உயர்வோர் .
பேணப்படும். இந்நூற்றாண்டின் புரி உத்தியோகத்தராக பாடசாலை திகாரி அல்லது தாதி ஆகியோரே ல், பின்னர் அத்தியாயம் 4இல் யர் தோட்ட அலுவலகத்தில் ற்றினார். 1970களில் தோட்டங்கள் ாடர்ந்து தோட்டங்களில் நலன்புரி
அதிகரித்தது.
மீ தொழிற் சாலைகளிலும் ம். பெரும்பாலான தொழிலாளர் ழிலாளர்களில் பெண்கள், கொழுந்து ள், ‘நானாவித வேலைகள் ாக இருந்தனர். புல்லுவெட்டுதல், ), கன்றுகளை நடுதல் போன்றவை நம். வேறு சில தொழிலாளர்கள், பார்வையாளர்) மலை, பங்களர், சன்மார்கள், தோட்டக்காரர்கள், த்துவோர், சலவைத் தொழிலாளி ட்டு வந்தனர். கங்காணியை தோட்ட கருதிய போதிலும், தொழிலாளர் மயாளராகவே இருந்தார்.
காணி என்பவர் தொழிலாளரை $கு அமர்த்துபவர் என முன்னர் ாணி ஆற்றிய பாத்திரங்கள் பல. த்தலுடன் அவர்களை மேற்பார்வை )ள நிறுவுதல், கடன் கொடுத்தல், க்குள் கடைகள் நடத்துதல், குடும்பப் ான பல்வேறு பணிகளையும் அவர் தம் தொழிலாளருக்கும் இடையே வரே சமரசம் செய்து வைத்தார். திகளில் தொழிலாளர் நிரந்தரமாக |லாளரைத் திரட்டும் பணி அவரிடம் திலாக கடன் கொடுத்தல், கடை

Page 94
பெருந்தோட்ட வருமானம்,
நடத்துதல் முதலான பணிகே தொழிலாளர்கள் நிரந்தரக் கடனா அவர்கள் மீது கங்காணியின் செல்ல தோட்டச் சொத்துக்களில் இருந்து அதனைத் தொழிலாளர்களுக்கு கட நடத்திய கடைகளில் பொருள்களி தாம் கொடுக்கும் கடன்களுக்கு வசூலித்தார்கள். சிலவேளைகளி அவர்களது கடன்களுக்காக
கொடுக்கப்பட்டது. துண்டு முறை தொழிலாளர்களை ஒரு தோட்டத்தி மாற்றக் கூடியதாக இருந்தது. ெ தோட்டத்தின் துரை செலுத்துவதற்கு தனது தொழிலாளர்களை கங்கா தோட்ட நிருவாகத்தின் தொழிலாளி செய்ததோடு தொழிலாளர் மீது ஒ கொண்டிருந்தார். தவிர வேறு
தொழிலாளரை கங்காணிக்குப் தங்கியிருக்கவுமான நிலைமையை
கங்காணிகள் தொழிலாளன செய்தனர்; இன்றும் செய்து வருகின் படிமுறையானது தொழிலாளர் மீ கொண்டிருந்தது. அதிகாரத்துக்குக் சேர்தலைத் தடுக்கவும் தோட்டங்கள் புரிவதை உறுதிப்படுத்தவும் இப்ப வழிகோலியது எனப் பல ஆய்வாள தோட்டத்தில் கட்டுப்பாட்டை நீ கங்காணிகளும் இணைந்து செய
தொழில், குலம், இனம் வலியுறுத்துவதாக வெவ்வே எல்லைக்குள்ளேயே வழங்கப்பட்ட அமைவிடம், வடிவமைப்பு என்பை காணப்பட்டது. 19ஆம் நூற்ற வேறுபாடுகளின் அடையாளங்க தொடர்கின்றன.

மக்கள் மற்றும் அரசியல் 73
it வலுவடைந்தன. தோட்டத் ளிகளாக இருந்த காரணத்தினால், ாக்கு பலமடைந்தது. கங்காணிகள் பணத்தைக் கடனாகப் பெற்று, னாகக் கொடுத்தனர். கங்காணிகள் ன் விலை உயர்ந்து காணப்பட்டது.
உயர்ந்த வட்டியை அவர்கள் ல் தொழிலாளரின் சம்பளப்பணம் நேரடியாகவே கங்காணியிடம் )மூலமாகக் கங்காணிகள் தமது லிருந்து இன்னொரு தோட்டத்திற்கு தாழிலாளரின் கடன்களை புதிய தச் சம்மதித்தால், அத்தோட்டத்திற்கு னி மாற்றக் கூடியதாக இருந்தது. ார் தேவையை, கங்காணி நிறைவு ரு தந்தைவழிக் கட்டுப்பாட்டையும் பல காரணிகள் ஒன்று சேர்ந்து
பணிந்து நடக்கவும் அவரில் ப ஏற்படுத்தின. ܠܐܠ
ரைக் கடுமையாக மேற்பார்வை ாறனர். தோட்டத்திலிருந்த அதிகாரப் து எச்சரிக்கைக் கட்டுப்பாட்டைக்
கட்டுப்படவும் தொழிலாளர் ஒன்று ரில் மலிவான சம்பளத்தில் ஊழியம் டியான அதிகார அமைப்பு முறை ார்கள் கூறியுள்ளனர் (Kemp 1987). லைநிறுத்துவதில் நிருவாகமும் ற்பட்டனர்.
என்ற வேறுபாடுகளை மேலும் று குழுவினருக்கும் தோட்ட குடியிருப்பு மனைகள் அவற்றின் பற்றில் வேறுபாடு கொண்டதாகக் ாண்டில் தாபிக்கப்பட்ட இந்த ள் இன்றும்கூட தோட்டங்களில்

Page 95
74 * 74
உழைப்பால் கல்.
தோட்டத்துரையும் அவரது பங்க
ஆரம்பகால தோட்டத்துரைமார்க ஆங்கிலேயராக அல்லது ஸ்கொ காலப்போக்கில் அவர்களது இடங் கீழ் பணிபுரிந்த இலங்கையர்கள் பெ தோட்டத்துரைமார் பெரும்பாலும் யாழ்ப்பாணத் தமிழர்கள் ஆகவு! பாடசாலைகளில் கற்றவர்கள் பேசக்கூடியவர்களாகவும் உயர் ச சார்ந்தவர் களாகவும் இருந்த பங்களாக்களும் வசீகரமான . தோட்டத்தின் ஒரு மலை உச்சியி அழகிய காட்சிகளைக் காணக்கூ வேலையாள், காவற்காரர், பல தோட்டத்துரைக்கும் அவரது கு செய்வதற்காக அமர்த்தப்பட்டிருந்த கொழும்பில் அல்லது கண்டியில் கற்றனர். அப்பிள்ளைகள் உறவின விடுதியிலோ தங்கியிருந்து கல்வி பெரியதுரையின் பங்களாவைவிட . கூட வசதியாகவும் கவர்ச்சியா தற்பொழுது சின்னதுரை சிங்க பௌத்தராகவோ இருப்பதுடன் த கல்வி கற்றவராகவும் இரு சின்னத்துரையினதும் மனை புரிவதில்லை.
தோட்ட உத்தியோகத்தர்களும்
தோட்ட உத்தியோகத்தர் அமைக்கப்பட்டிருந்த குடிமனைகளி சின்னதுரையின் பங்களாக்களைவிட வீடுகள் பல இரட்டை வீடுகளாகவே கொட்டகைகள் வீடாக மாற்றிய வீடுகளில் குளியல் அறைகள், இருந்ததுடன் குடியிருப்பாளர்களா

வியில் உயர்வோர்
ளாவும்
ளும் அவர்களது உதவியாளர்களும் ட்லாந்துக்காரர்களாக இருந்தனர். களை ஐரோப்பிய துரைமார்களின் ற்றுக் கொண்டனர். இலங்கையரான சிங்களவர்கள் ஆகவும் ஒருசிலர் ம் இருந்தனர். அவர்கள் பிரபல Tாகவும் நன்றாக ஆங்கிலம்
மூகத்தொடர்புள்ள குடும்பங்களை னர். அவர்களது வசதியான தோட்டங்களும் பெரும்பாலும் அல் அமைந்திருந்தன. அங்கிருந்து
டியதாக இருந்தது. சமையற்காரர், » தோட்டக்காரர்கள் ஆகியோர் குடும்பத்திற்கும் தனியாகப் பணி னர். தோட்டத்துரையின் பிள்ளைகள்
பிரபல பாடசாலைகளில் கல்வி ர வீடுகளிலோ அல்லது பாடசாலை கற்றனர். சின்னதுரையின் பங்களா சிறிதாக இருந்த போதிலும், அதுவும் கவும் இருந்தது. பொதுவாக, கள் கிறித்தவராகவோ அல்லது தனியார் கிறித்தவ பாடசாலையில் ப் பார். பெரிய துரையினதும் விமார் பொதுவாக தொழில்
Iாக
அவர்களது குடிமனைகளும்
ர்கள் தோட்டத்தில் பரவலாக ல் வாழ்ந்தனர். அவர்களது வீடுகள், - சிறியன. தோட்ட உத்தியோகத்தரின் பா அல்லது வேறு தேவைகளுக்குரிய மைக்கப்பட்டனவாகவோ இருந்தன. வீடுகளுக்கு புறம்பாக கட்டப்பட்டு பல் மட்டுமே பயன்படுத்தப்பட்டன.

Page 96
பெருந்தோட்ட வருமானம்,
தோட்ட உத்தியோகத்தர்கள் தமிழ இருந்தனர். தோட்ட வைத்தியர் பெ இருப்பார். பெரிய கணக்குப்பிள் தரத்தில் இருந்து படிப்படியாக மு: இருப்பார். கிரெச் பணியாளரும்
சிங்களப் பெண்களாக இருப்பர்.
பேணப்பட்டதால் சிங்கள, தமிழ் பணியாற்றக் கூடியவர்களாக இரு பாடசாலை ஆசிரியர், உத்தியே கணிக்கப்பட்டதுடன் அவரது ஓரி பாடசாலையுடன் இணைந்து க பெரும்பாலும் யாழ்ப்பாணத் த அவரது மனைவியும் அவருடன் அத்துடன் அவரது பிள்ளைகளும்
வளர்ந்த பின்னர் பெரும்பாலும் பாடசாலையில் தமிழ்மொழியில் அ கற்க அனுமதிக்கப்பட்டனர். இன்று பெரும்பாலும் இந்திய வம்சாவளி குடிமனை, கல்விச் அமைச் கட்டப்பட்டுள்ளது. தோட்ட உ பொதுவாக வேறு தொழில் ஆசிரியர்களின் மனைவிமார் இ
தோட்டத் தொழிலாளியும் லயன்ச
நாம் முன்னர், முதலாம்
போல தொழிலாளர்கள் லயன்: ஓர் அறையும் சிறிய வராந்தா
வரிசையாகும். ஒரு லயத்தி காணப்படும். ஓர் அறை சுமார் 1 அறையிலேயே சுமார் ஆறுடே வாழ்கிறது. அவர்கள் அனைவ நித்திரைக்கும் இந்த அறை வராந்தாவில் அல்லது அை நடைபெறும். லயத்தின் கடைசி குழாய் எல்லாருக்கும் பொதுவ பின்புறத்தில் எல்லாருக்கும்
அமைக்கப்பட்டிருக்கும். லயத்துக்

மக்கள் மற்றும் அரசியல் 75
களாகவோ சிங்களவர்களாகவோ ரும்பாலும் யாழ்ப்பாணத் தமிழராக ளை பெரும்பாலும் கங்காணித் ள்னேறிய ஒரு இந்தியத் தமிழராக தட்டெழுத்தாளரும் பெரும்பாலும் பதிவுகள் யாவும் ஆங்கிலத்தில் உத்தியோகத்தர் ஆங்கிலத்தில் க்க வேண்டி இருந்தது. தோட்டப் பாகத் தரத்தை சேர்ந்தவராகக் ரண்டு அறையுடைய குடிமனை ாணப்பட்டது. தோட்ட ஆசிரியர் மிழராக இருந்தார். சிலவேளை ஆசிரியராகப் பணியாற்றினார். அங்கேயே படித்தனர். பிள்ளைகள் ) வெளியிடங்களிலுள்ள நகரப் அல்லது ஆங்கிலமொழியில் கல்வி று தோட்டப் பாடசாலை ஆசிரியர் த் தமிழராக இருக்கிறார். அவரது சின் மாதிரித் திட்டத்தின் படி த்தியோகத்தரின் மனைவிமார் செய்வதில் லை. ஆனால் , தற்கு விதிவிலக்கானவர்கள்.
5ளும்
அத்தியாயத்தில் குறிப்பிட்டதைப் களில் வசிக்கிறார்கள். லயன்கள்
ஒன்றையும் கொண்ட வீடுகளின் ல் பொதுவாக 10 அறைகள் 2 x 10 அடி அளவுடையது. இந்த ரைக் கொண்ட ஒரு குடும்பம் ரும் உண்பதற்கும் வசிப்பதற்கும் யையே பயன்படுத்துகின்றனர். றயின் பின்புறத்தில் சமையல் மூலையில் இருந்த தண்ணிர்க் ானதாக இருக்கும். லயத்துக்குப்
பொதுவான மலசல கூடங்கள் கு முன்புறத்தில் சிறு தோட்டங்கள்

Page 97
76
உழைப்பால் கல்
இருக்கும். சிறிது தூரத்தில் தோட் தோட்டத் தொழிலாளருள் பெரும் தமிழர்கள்; சிறுபான்மையினராக தமிழர்களுடன் சேர்ந்தே லயன்களி தனியான லயன்களில் அல்லது ே அமைந்துள்ள இரட்டைவீடுகளில் கிராமங்களுக்கும் இடையில் ந வீடமைப்புத் திட்டங்கள் உரு கிராமத்திற்கு அருகில் கட்டப் சிங்களவர்களே அநுகூலமடைகின் குடும்பங்கள், கிராமிய சிங்க வன்முறைகளுக்கு அஞ்சியே பெ பெண் இருபாலாரும் வேலை செ
வரலாற்றுரீதியாக இத்தொழில் உணவுப் பற்றாக்குறையும் சுகாத உடல் நலக்குறைவுக்குக் காரண இறுதிப்பகுதியிலேயே குடியேற்ற மருத்துவத் திட்டத்தைக் கண்கா ஆண்டு கோப்பித் தோட்டத் தொ திட்டத்தை உருவாக்கி மேற்பார் போது நிதிச்சுமையை கருத்திற் காட்டிய எதிர்ப்பினால் அத்திட்டம் ஆரம்பத்தில் தொழிலாளர்களின் சீதபேதி, நீர்கோப்பு, பலவீனம், நெருப்புக்காய்ச்சல் ஆகியவை ஆவணங்கள் மூலம் அறியக்கூடிய
1890கள் வரையிலும் தொழி குறிப்பிடத்தக்க ஏற்பாடுகள் செய்ய 1910ஆம் ஆண்டுகளில் தோட்ட நி நிதியீட்டம் செய்யப்பட்ட ஓர் இர மருந்தகங்களும் மாவட்ட வைத்தி தோட்ட மருந்தகங்கள், தோ! வைத்தியசாலைகள், அரசாங்கத்த நூற்றாண்டின் ஆரம்பத்தில் தொழி தோட்டங்களில் தங்கிவிட்டனர்.

சியில் உயர்வோர்
டங்களில் மரக்கறி பயிரிடப்படும். பாலானோர் இந்திய வம்சாவளித் சிங்களவர்கள் சிலவேளைகள் ல் வசிப்பதுண்டு. சிலவேளைகளில் தாட்டங்களுக்குப் புறத்தே புதிதாக வசிப்பதுண்டு. தோட்டங்களுக்கும் ல்லுறவை ஏற்படுத்துவதற்கான வாக்கப்படுகின்ற போதிலும், படும் வீடுகளைப் பெறுவதில் றனர். இந்திய வம்சாவளித் தமிழ்க் -ளவர்களினால் ஏற்படக்கூடிய ரும்பாலும் வாழ்கின்றனர். ஆண், சய்வர். சய்வர்.
மாளர்கள் லயன்களில் வாழ்வதும் கார வசதிக்குறைவும் அவர்களது ங்களாயின. 19ஆம் நூற்றாண்டின்
அரசாங்கம் தொழிலாளர்களின் னிக்கவும் முன்வந்தது. 1872ஆம் ழிலாளர்களுக்கு ஒரு மருத்துவத் வை செய்ய ஆள்பதி முன்வந்த கொண்ட தோட்ட நிருவாகிகள் கைவிடப்பட்டது. இந்நூற்றாண்டின்
மரணத்திற்கு வயிற்றோட்டம், காய்ச்சல், தொண்டைக்கரப்பான், யே பிரதான காரணங்களென தாக உள்ளது.
லாளரின் சுகாதாரம் தொடர்பாக பட்டிருக்கவில்லை. அதன் பின்னர் நவாகத்தாலும் அரசாங்கத்தாலும் படை அமைப்பு முறை (தோட்ட பசாலைகளும்) ஏற்படுத்தப்பட்டது. ட நிருவாகத்தாலும் மாவட்ட பாலும் பராமரிக்கப்பட்டன. 20ஆம் லாளர்கள் ஓரளவு நிரந்தரமாகவே தோட்டங்களில் பெரும்பாலான

Page 98
பெருந்தோட்ட வருமானம்,
பிள்ளைகளும் பிறந்தன. எனினும், வேலைக் கமர்த்தத் தோட் L தெரியவில்லை. அவர்கள் த தொடர்ந்தும் தென்னிந்தியாவையே சட்டத்தினால் நிர்ப்பந்திக்கப்படு தாய்மாருக்கும் சிசுக்களுக்கும் உறுதிப்படுத்த முன்வரவில்லை நூற்றாண்டின் ஆரம்பத்தில் மரணவி சமூகத்திலும் ஒரேயளவாக இருந்த வளரத் தொடங்கியது. 1920களில் தோட்டத்துக்கு வெள்ளியே வாழ்ந் பிரமாணங்கள் பாதகமாக இருந் தோட்டத்தில் மரண வீதம் 1000இற் சராசரி 26 ஆகவிருந்தது. இவ்வா 1000 இற்கு 86ஆக இருந்த போது (AR 1958).
dFIT g5
தொழில், இன வேறுபாடுகளுக் மத்தியில் இந்தியத் தமிழர்களுக்க வேறுபாடுகளும் அழுத்தம் பெற்றி தோட்டத் தொழிலாளர்களாக இல நிலமற்ற விவசாய தொழிலாளி பெரும்பாலானோர் 'ஆதிதிராவிடர்’ ஆனால், கங்காணிகள் பெரும்ப சேர்ந்தவர்களாக இருந்தனர். கட்டுப்படுத்துவதற்கு அடித்தளம குரியன் (1984) குறிப்பிடுகிற மதித்ததோடு அதிகாரப் படிமுறை சாதியைச் சேர்ந்த கங்காணி த சேர்ந்த தொழிலாளர்களை இங் நியமிக்கவும் அவர்களைக் கட்டுப்ப இது சாதகமாக அமைந்திருந்தது.
ஜெயராமனின்(1975), 1950க பற்றிய பதிவுகளில் தோட்டங்களில்

மக்கள் மற்றும் அரசியல் 77
அப்பிள்ளைகளை எதிர்காலத்தில் த் துரைகள் கருதியதாகத் மது ஊழியத் தேவைக்காக நோக்கினர். 1912ஆம் ஆண்டுச் ம் வரை தோட்ட நிருவாகம் உணவையும் வசிப்பிடத்தையும் (Wesumperuma 1986). 20gb தம், தோட்டத்துறையிலும் தேசிய து. எனினும், பின்னர் வித்தியாசம்
தோட்டத்தில் வாழ்ந்தோருக்கும் தோருக்கும் இடையில் சுகாதார தன. எடுத்துக்காட்டாக 1924இல் கு 35ஆக இருந்த போது, தேசிய ாண்டில், தேசிய சிசுமரண வீதம்
தோட்டத்தில் 247 ஆகவிருந்தது
கு அப்பால் தோட்டத் தொழிலாளர் கிடையே ஒட்டிக்காணப்பட்ட சாதி ருந்தன. தென்னிந்தியாவிலிருந்து ங்கைக்கு வந்தோர் பெரும்பாலும் ார் சாதிகளாவர். அவர்களுள் எனப்படும் தாழ்ந்த சாதியினராவர். ாலும் மத்திய, உயர் சாதியைச் தொழிலாளரைக் கங்காணிகள் ாக சாதிமுறையே இருந்ததென ார். தொழிலாளர் இவர்களை க்கும் கட்டுப்பட்டிருந்தனர். உயர் னக்குத் தெரிந்த “கீழ்சாதி" யைச் கு கூட்டிவந்தனர். தொழிலாளரை டுத்தவும் உயர்சாதிக் கங்காணிக்கு
sளில் தோட்டப்புற வாழ்க்கைப் ஊழியப்பகுப்பில், சாதிமுறையின்

Page 99
78
உழைப்பால் கல்6
முக்கியத்துவம் கோடிட்டு காட்டப்ப அல்லது அருகே இருந்த கோவில் காணப்பட்டார். தட்டார், கொல்ல சேர்ந்தவர்கள் பெரும்பாலும் நகரங்களில் குடியிருந்தனர். வ பாபர் (முடிதிருத்துபவர்) போன்றவர் ஆதிதிராவிடருடன் சேர்ந்திருக். ஆசிரியர்களும்கூட மாணவர்களின் அறிக்கை, பாடசாலை விடுகை வைத் தனர் . எடுத் துக்காட்டா பாடசாலையில் சேர்ந்த பிள் ை 'தேசியம்' என்பதற்குக் கீழ், வெள் சக்கிலியர் என்னும் சாதிப்பெயர்கள் பெரும்பாலானோர் தாழ்ந்த சாதிய இவ்வாறான சாதித் தகவல்களை நாட்களாகி விட்டன. சாதிப்பெ தோட்டங்களில் ஆசிரியர்களாகப் அல்லாத உயர்சாதியினரும் யா
பாடசாலை சேர்வு, ஆரம்பத் தோட்ட வாழ்க்கையின் பல்வே பொறுத்தவரையில் பொதுவாக இ அற்றதாகக் காணப்படுகிறது. ஆ செயற்பாடுகளின் பல் வேறு
முக்கியத்துவம் வகிக்கின்றது எ அடிப்படையிலான கங்காணி - மீளவும் உயிர்ப்பித்துள்ளது எனவு (Hollup, 1986).
பால்நிலை
19ஆம் நூற்றாண்டில் தொழில் பற்றி, இவ்வத்தியாயத்தின் ஆரம்பத்த தொழிலாளர்களாக ஆண்களே ஏற்ப தொழில் வழங்கப்பட்டது. நடுப்பகுதியில் பெண்களின் தெ அந்நூற்றாண்டின் இறுதியில் தொ காலூன்றி விட்டனர். 19ஆம், 20

பியில் உயர்வோர்
ட்டுள்ளது. தோட்டத்திற்கு உள்ளே பூசகர் பெரும்பாலும் பிராமணராகக் ர், தச்சர் முதலிய சாதிகளைச் தோட்டத்துக்கு அருகிலிருந்த . ண்ணார் (சலவைத்தொழிலாளி), கள் தோட்டத்துக்குள் வசித்தாலும், நவில்லை. 1950களில் தோட்ட சாதிகளை பதிவேடு , முன்னேற்ற அறிக்கை என்பவற்றில் குறித்து க 1951 இல் கோணக்கலை ளகளின் பெயர்களுக்கு எதிரே ளாளர், நாயுடு, நாடார், பறையர், 7 குறிக்கப்பட்டுள்ளன. அவர்களில் பினரான பறையராவார். ஆனால், க் குறிப்பது கைவிடப்பட்டு நீண்ட பயர் குறிக்கப்பட்ட காலத்தில் பணியாற்றியோர் ஆதிதிராவிடர் ழ்ப்பாணத் தமிழருமாவார்.
தரங்களிலிருந்து முன்னேறுதல், று அம்சங்கள் ஆகியவற்றைப் ன்று சாதியமைப்பு முக்கியத்துவம் பினும், இன்றும்கூட தொழிற்சங்க மட்டங்களிலும் சாதிமுறை ன்றும் அது மரபுரீதியான சாதி தொழிலாளர் உறவுமுறையை ம் சிலர் அபிப்பிராயப்படுகின்றனர்
rளர்களின் மாறிவருகின்ற பண்புகள் பில் விபரிக்கப்பட்டது. பெருந்தோட்டத் இருந்தனர். பருவ காலங்களுக்கு ஆனால், 19ஆம் நூற்றாண்டின் தாகை அதிகரித்தது. அத்துடன் ழிலாளர்கள் இலங்கையில் நன்கு ஆம் நூற்றாண்டுகள் முழுவதும்

Page 100
பெருந் தோட்ட வருமானம்,
பெண்களின் ஊதியம் ஆண் இருந்தது. சம்பளமற்ற வீட்டு வேலைத்தல ஊழியமென இர அன்றும் இன்றும் சுமந்தவ வேலைத்தலத்தில் ஆண் கங்கான கட்டுப்பாட்டிலும் வீட்டில் ஆண் ஆ தங்கியிருந்தனர். ஆண்-பெண் சமதி ஆழமாக வேரூன்றியிருந்ததுடன் வலுப்பெறச் செய்தது. தென்னிந் தோட்டங்களில் புதிய சமூக
போதிலும், ஆண்-பெண் சமத்து தொடரவே செய்தன. தொழில சாதிகளைச் சேர்ந்தவர் கள உயர்சாதியினர் இல்லாத சந்தர்ப் ஏறுவதற்கு இவர்கள் முயன்றனர். ஆண்களின் கட்டுப்பாடு அதிகரி
சாதி, சமய நடைமுறைகள் பற்றிய மரபுரீதியான பார்ை ஆண்களைவிடக் குறைந்த அவர்களது பணி ஆண் அடங்கிப்போதலும் எனவும் எந்தவொரு மட்டத்திலும் கருதப்பட்டனர். இந்தியா பாரதூரமானதாக இருக்கல் அனைவரும் தாழ்ந்த சாதியின் உயர்சாதிக்கு உரிய பணி பின்பற்ற முயன்றதனால் அ கட்டுப்பாட்டை அதிகரித்தது
பெருந்தோட்டங்களின் கட்டை நிலைமை 19ஆம், 20ஆம் நு பிரதிபலித்தது. தொழிலாளர்களுக் இருந்தபோதும், பெண்களுக்கா6 இருந்தது. 1984ஆம் ஆண்டிலேே சம்பளம் சமமாக்கப்பட்டது. பெ வரை ஆண்களைவிட அதிகரித்ே

மக்கள் மற்றும் அரசியல் 79
களைவிட குறைவானதாகவே ஊழியம், சம்பளத்துடனான ட்டைச் சுமைகளை அவர்கள் ாறு உள்ளனர். பெண் கள் , ரியினதும் ஆண் முகாமைத்துவக் திக்க மரபுவழிக் கட்டுப்பாட்டிலும் ந்துவமின்மை இந்து கலாசாரத்தில் , சாதிமுறை அதனை மேலும் தியத் தமிழர்கள் புலம்பெயர்ந்து ஒழுங்கமைப்பை உருவாக்கிய வமின்மையும் சாதிமுறைமையும் )ாளர்கள் பொதுவாக தாழ்ந்த ாக இருந்தனர். சமூகத்தில் பங்களில், சாதி ஏணியின் மேலே இம்முறைமை பெண்கள் மீதான ப்பதற்கு சாதகமாக இருந்தது.
மீளெழுந்தமையினால், பெண்கள் வகள் வலுப்பெற்றன. பெண்கள் அந்தஸ்து உள்ளவர்கள் எனவும் களுக்கு சேவகம் செய்தலும் கருதப்பட்டது. வாழ்க்கையின் பெண்கள் தாழ்ந்தவர்களாகவே வில் இந்நிலைமை அவ்வளவு வில்லை. ஏனெனில், அவர்கள் ாரே யாவர். இவர்கள் பெரும்பாலும் ாபினையும் நடைமுறைகளையும் து பெண்கள் மீதான அவர்களது
(குரியன் 1984:18).
மப்பில் பெண்களின் தங்கி நிற்கும் ாற்றாண்டுகளில் பலவழிகளிலும் கான ஊதியம் மிகவும் குறைவாக 1 ஊதியம் இன்னும் குறைவாக ய ஒரு நாளுக்கான ஆண்-பெண் ண்களின் வேலை நேரம் இன்று த காணப்படுகிறது. நாம் முதலாம்

Page 101
80
உழைப்பால் கல்
அத்தியாயத்தில் பார்த்தவாறும் கூறப்பட்டுள்ளபடியும் பெண்க எழுத்தறிவைவிடக் குறைவாக இ மிகவும் மெதுவாகவே அதிகரித் கல்வி வாய்ப்பும் கட்டுப்பட்டிருந்
பொதுமையற்ற அடையாளங்கள் பால்நிலை, சாதி
தோட்டங்களில் காணப்பு மேலாண்மையும் தொழில், இனம் பிரிவினைகளை வலுப்படுத்தியது இந்நிலை 1977 வரை நீடித்தது 6 பணியாளர், தொழிலாளர் எனப் பி வேலைகள்- பெண்களுக்கான வே6 ஆண்களுக்கான வேலைகள் பல் பிரிவுபட்டிருந்தன. ஐரோப்பிய தொழிலாளர் ஆகியோருக்கு இ பின்னர் இந்த இனப்பிரிவு சிங்க பெரும்பான்மையான இந்திய வம் என மாறியது. சிறுபான்மையின தமிழர்கள் பெரும்பாலும் நிருவாகத் வேறுபாடு வெளிப்படையாகவே க தோட்டங்களில் கொழுந்து பறிப் மாத்திரம் அலுவலகம், மருத்துவ கடமையாற்றினர். தொழில் படிமுல் இருந்தது. இவ்வாறான படிமுல் முகாமைத்துவத்தின் அதிகாரத் அடிமட்டத்தில் இருந்தோர் மற்ற நிலைமையையும் தொடர்ந்து 6
பொதுவான அடையாளங்கள் : த தங்கியிருத்தலும்
தொழில்ரீதியான படிமுறையும் சாதி, பால்நிலை மற்றும் குடியிருப்பு

பியில் உயர்வோர்
4ஆம் அத்தியாயத்தில் மீண்டும் ரின் எழுத்தறிவு, ஆண்களின் ருந்ததுடன் 20ஆம் நூற்றாண்டில் தது. பெண் பிள்ளைகளுக்கான தது.
தொழில், இனம், இனத்துவம்,
ட்ட அதிகாரப் படிமுறையும் -, இனத்துவம், பால்நிலை எனும் வடன் பிரதிபலிக்கவும் செய்தன. எனலாம். தொழிலானது முகாமை, பிரிக்கப்பட்டிருந்தது. தொழிலாளரின் லை குறிப்பாக கொழுந்து எடுத்தல், வேறு சில்லறை வேலைகள் எனப் துரைமார், ஆசிய பணியாளர், டையில் இனவேறுபாடு இருந்தது. ளத்துரைமார்கள், பணியாளர்கள், சாவளி தமிழ்த் தொழிலாளர்கள் ராகக் காணப்பட்ட யாழ்ப்பாணத் துறையிற் பணிபுரிந்தனர். பால்நிலை Tணப்பட்டது. பெண்களது தொழில், பதாகவே இருந்தது. ஒரு சிலர் Fாலை, பாடசாலை ஆகியவற்றில் றயில் சாதிமுறையும் அழுத்தமாக றை அடையாளங்கள், தோட்ட தயும் அதிகாரப் படிமுறையின் பர்களில் தங்கியிருக்க வேண்டிய
லுப்படுத்தின.
ந்தைவழி நிலையும்
அதனோடு தொடர்புள்ள இனம், ப்பிரிவுகளும் தோட்டச் சமூகத்தின்

Page 102
பெருந்தோட்ட வருமானம்,
உள்ளக வேறுபாடுகளை படம்பி தோட்டங்களில் அடையாளரீதிய தன்மையும் இல்லாமல் இல்லை. ( ஊழியரும் பெரியதுரையில் இருந்து தோட்டம் என்ற பிணைப்பினால் க
ஒரு சில பெரியதுரைமார்க இருந்தபோதும், சகல துரைமார் தொழிலாளர்’ எனக் கூறுவதன்மூ குடும்பம் என அடையாளப்படுத்தி எங்கு மாற்றப்பட்டாலும், அவர் த அங்கு வெளிப்படுத்துவார். மூன்று தோட்டந்தோட்டமாக மாற்றப்பட்ட உணர்வை அந்தந்த தோட்டங்களி பெரும்பாலான தோட்டத் தொழிலா6 அறிவர். அவர்கள் நீண்டகாலம் ெ வாழ்ந்து பழக்கப்பட்டவர்கள். அவர் ஓரிடத்தில் ஒன்றாகத் தொழில் ( கலாசாரத்தைப் பேணுகின்றனர்.
தோட்டத்தில் நடைபெறும் கல வாழும் சகலரையும் உள்ளடக் பொதுவாக இந்துவாக இருப்பதில் அவரையும் ஏனைய அதிகாரிக தமது இந்துமத சம்பிரதாயங் தோட்டத்துரை ஒரு தந்தைவ! சடங்குகளில் கலந்து கொள்ள தலைவராக மதித்தே தொழில் உண்மையில் தோட்டத் திருவி தோட்டத்துரையே முக்கிய கதா ஓர் எழுத்தாளர் எழுதுகிறார்:
தோட்டத்தில் நடக்கும் கோயி வரும் துரைக்கு மாலை தமது கடவுளுக்கு மாலை
அத்திவாரம் தோட்டத்துரையே உதவி எனவும் தொழிலாளர்

மக்கள் மற்றும் அரசியல் 81
டித்துக் காட்டுகின்றன. எனினும் பான ஒன்றிணைப்பும் பொதுத் தோட்டத்திற் பணிபுரியும் சகல தர தொழிலாளி வரை ‘தம்முடைய ட்டுண்டுள்ளனர்.
ள் தோட்ட உரிமையாளர்களாக களும் “தனது தோட்டம், தனது லம் தோட்டங்கள் தமது சொத்து, க் கொள்கின்றனர். தோட்டத்துரை னது இந்த தந்தைவழி உணர்வை வருடங்களுக்கு ஒருமுறை அவர் ாலும், துரை தனது தந்தைவழி ல் வெளிப்படுத்தத் தவறுவதில்லை. ளர்கள் ஓரிரண்டு தோட்டங்களையே தாடர்ந்தும் ஒரு தோட்டத்திலேயே களும் அவர்களது உறவினர்களும் செய்து, ஒன்றாக வாழ்ந்து தமது
)ாசார, மதசடங்குகள் தோட்டத்தில் கியே நடைபெறும். பெரியதுரை bலை. எனினும், தொழிலாளர்கள் ளையும் இணைத்துக் கொண்டே களைக் கொண்டு நடத்துவர். ழி உரிமையுடனேயே தோட்டச் பார். அவரைத் தமது குடும்பத் Uாளர்கள் வரவேற்பு அளிப்பர். ழாவில் இந்துக் கடவுளைவிடத் நாயகனாக இடம் பெறுகிறாரென
ல் திருவிழாவிலே கலந்து கொள்ள அணிவித்த பின்னரே தொழிலாளர் அணிவிப்பர். தமது வாழ்க்கையின் எனவும் அதன் பின்னரே கடவுளின் கள் நம்பிக்கைக் கொண்டுள்ளனர்.

Page 103
82 உழைப்பால் கல்
எனினும், கடவுளர் படங்க தொங்கவிட்டிருப்பர். ே உதாசீனப்படுத்த அனுமதி நிருவாகத்தின் நண்பர்க Manorama Savur:1991).
ஒரு குறிப்பிட்ட தோட்டம் பிற சமூகத் தொடர்புடன், தோட்டத் கொணி டுள்ள சொந்தத் ை உறுதிப்படுத்துகின்றனர்.
வெளியுலகத் தொடர்புகள்
தோட்டங்கள், தேயிலைச்ெ சூழப்பட்டு தனிமைப்படுத்தப்பட்டுள் புவியியல்ரீதியிலான தனிமைய தொடர்புகளைத் துண்டித்துவிட மி நூற்றாண்டின் அத்துமீறி பிரவேச் புவியியல்ரீதியான எல்லைக்குள் அந்நூற்றாண்டின் நடுப்பகுதியில் அனுமதி பெற்றே மதமாற்ற நே நுழைந்தனர். 20ஆம் நு" தொழிற்சங்கவாதிகள் தோட்டங்க செல்லும் வாய்ப்பையே பெற் தோட்டங்களுக்கு இடையேயும் நகரங்களுக்கும் மற்றும் அவற்றி விரைவாக அபிவிருத்தியடையத் தூரம் கூடியதாக இருந்ததுடன் போக்குவரத்தும் செலவு மிக் தொழிலாளர்கள், குறிப்பாக பெ உள்ளவர்களுடன் அதிகத் தொட ஆரம்ப காலத்தில் அரசமானியம் வெளியுலகத் தொடர்பும் நகர்வு
புவியியல்ரீதியான தனிமையை மொழிரிதியான தன்மையும் அவர்க அந்நியப்படுத்தியது. தோட்டத் தொ

வியில் உயர்வோர்
)ளத் தொழிலாளர் துலாம்பரமாக தாட்ட நிருவாகம் அவற்றை க்கப்படவில்லை. கடவுள், தோட்ட TT 615 (Voice of the Voiceless,
உலகுடன் கொண்டுள்ள பெளதிக, தொழிலாளர் தோட்டத்துடன் தாம் தயும் அடையாளத் தையும்
சடிகள் என்னும் சமுத்திரத்தினால் ர்ள தீவுகள் ஆகும். தோட்டங்களின் ானது வெளிச் சமூகத்துடனான கவும் வாய்ப்பாக இருந்தது. 19ஆம் சித்தல் சட்டங்கள், தோட்டங்களின் அந்நியர் வருவதைத் தடைசெய்தன. மிசனரிமார், தோட்டத்துரைமாரின் தாக்கத்துக்காக தோட்டங்களுக்குள் ாற் றாணி டின் நடுப் பகுதியில் 5ளுக்குள் பெரிதும் மறைமுகமாக றிருந்தனர். தோட்டத்திற்குள்ளும் ம் தோட்டங்களுக்கும் மாகாண ற்கும் கொழும்புக்குமான பாதைகள் தொடங்கிய போதிலும், அவை , எருது வண்டி அல்லது வேறு கதாக இருந்தது. பெரும்பாலான ண்கள் தோட்டங்களுக்கு வெளியே ரபு கொண்டிருக்கவில்லை. 1970இன் பெற்ற, போக்குவரத்துத்துறையினால் ம் அதிகரித்தது.
ப் போலவே தொழிலாளரின் கலாசார, ளை இலங்கையர் சமூகத்திலிருந்தும் Nலாளர்களினதும் கங்காணியினதும்

Page 104
பெருந்தோட்ட வருமானம்,
மொழி தமிழ் ; தோட்டங்களைச் :கு சிங்களம் ஆரம்பகால தோட்டத் எனினும், அவர்கள் தமிழைப் சிங்களவருக்கும் தொழிலாளருக்கு கலாசார இடைவெளியும் இந் பகுதிகளில் வாழ்ந்த தமிழரு வேறுபாடும், பெருந்தோட்டத் தமி அடையாளம் பெற வழிவகுத்தல்
பெருந்தோட்டத் தமிழர்கள் தமிழர்களுக்கும் மற்றும் சிங் இடை வெளியானது தோட்டப் கற்பித்தலில் பயன்படுத்தப்பட்ட பெ மொழிக் கொள்கை தொடர்பான மிக அண்மைக்காலம் வரை பணிபுரிந்தோர் பெரும்பாலும் ப இவ்வம்சம் வகுப்பறையில் ப இந்துசமயம் கற்பித்தல் முறையில் தோட்டப் பிள்ளைகள் பேசிய தமிழென்றும் தமது யாழ்ப்பாண என்றும் எண்ணினர். அத்துடன் கற்பிக்கும்போது செம்மைப்படுத் கற்பித்தனர். இது தோட்டங்களி இந்துசமயத்தில் இருந்தும் மாறும்
தோட்டப் பாடசாலைகளில் ப சிங்களமே இருக்க வேண்டுமென் கல்வித் துறையின் வரலாற் ! முன்வைக்கப்பட்டது. 1942இல் . விவாதத்தில் இந்நாட்டில் தனின் நிரந்தரமாகவும் வாழத் தொடங்கி மக்களுடன் இணைப்பதற்கு ஏ தொடர் பினை ஏற்படுத்த ஒரு வாதாடப்பட்டது.
தோட்டப் பாடசாலைகளில் மக்கள் மத்தியில், குறிப்பாக இந்தியத்தமிழர் விரோத உ
• இவ்வுணர்வு காலத்திற்கு கால்

மக்கள் மற்றும் அரசியல்
83
நழ்ந்து வாழ்ந்த மக்களின் மொழி துரைமார் ஆங்கிலம் பேசினர். பேசவும் கற்றுக் கொண்டனர். தம் இடையில் இருந்த - மொழி, நாட்டின் வடக்குக் கிழக்குப் க்கும் இவர்களுக்கும் இருந்த ழர்கள் தனியான இனக்குழுவாக
எ.
நக்கும் ஏனைய யாழ்ப்பாணத் களவருக்கும் இடையிலிருந்த பாடசாலைகளில் வகுப்பறை மாழியில் பிரதிபலித்ததுடன் பயிற்று
விவாதத்திற்கும் வழிவகுத்தது. ர தோட்ட ஆசிரியர் களாகப் பாழ்ப்பாணத் தமிழர்களேயாவர். யன்படுத்தப்பட்ட மொழியிலும் றும் தொடர்புற்றிருந்தது. அவர்கள் தமிழ்மொழியை கொச்சைத்' வழக்கு மொழியே 'சிறந்தது' அவர்கள் இந்து சமயத்தைக் தியதான சைவசித்தாந்தத்தைக் ல் பின்பற்றப்பட்ட செம்மையற்ற ட்டது (Daniel 1992)..
யிற்றுமொழி தமிழுக்குப் பதிலாக Tற ஆலோசனை பெருந்தோட்டக் றில் காலத்திற் குக் காலம் அரசாங்க சபையில் நடந்த ஒரு மப்படுத்தப்பட்ட குழுவினராகவும் ய தொழிலாளரை பெரும்பான்மை துவாக இரு பகுதியினருக்கும் பொது மொழி அவசியமென
பயிற்றுமொழி விவகாரம் சிங்கள கண்டிய சிங்கள மக்களின் ணர் வினை பிரதிபலித்ததுடன் லம் மேலெழும்பவும் செய்தது.

Page 105
84 உழைப்பால் கல்வி
மலைநாட்டில் இந்துக்களான பிரசன்னமானது கண்டிய சிங்களவு பாதிப்பை ஏற்படுத்தும் ஒரு விட நூற்றாண்டில் தமது நிலங்களை ஐரோப்பிய தோட்டத்துரைக்கு விற் குடும்பங்கள் தமது நிலங்களை உணர்வு சிங்களவர்களிடம் உள் நிலை பிரதேசத்திற்கு பிரதேச வரலாற்றுரீதியான வியாக்கியான
கண்டியரின் நிலங்களை ஐரே தேசியவாத வரலாற்று ஆசிரியர்க அரசாங்கத்தின் 1840ஆம், 1897ஆட ஐரோப்பியர் மிகக்குறைந்த விை செய்ய வழிவகுத்தன. விவசாயிகள் இயற்கைச் சூழலையும் கிராமிய ெ பாதிப்படையச் செய்தன. பெருந்தே சமூகத்தை சிதைத்தது. இவ் “பெருந்தோட்டத்தின் தாக்கம் பற்றி எனக் குறிப்பிடப்படுகின்றன’ (Mo
பெருந்தோட்டங்களுக்காக ஐரோப்பியர்களுக்குக் குறைந்த வி செய்யப்பட்டமை போன்றவற்றால் மரபுவழி காணிகளிலிருந்து பரந்த அபிப்பிராயப்படுகின்றனர். இவ்வாறு அதனுடைய தாக்கம் கிராமங்கள் போதே உணரப்பட்டிருக்க முடியும் 1986:11). அது மட்டுமல்லாமல ஐரோப்பிய பெருந்தோட்டச் செய் மட்டுமல்ல; இலங்கையரான கிராமத்தலைவர்கள் போன்ற உடந்தையாகச் செயற்பட்டனர்
இந்நூலைப் பொறுத்தவ6 முக்கியத்துவம், வரலாற்று உண செய்வதுடனோ அல்லது சுயநல

பியில் உயர்வோர்
இந்தியத் தொழிலாளரின் பர் மத்தியில் நீண்ட காலமாகவே யமாக இருந்து வந்தது. 19ஆம்
மிகவும் குறைந்த விலைக்கு பனை செய்ததன்மூலம் சிங்களக் இழந்து நிராதரவாயின என்னும் ளது. இவ்விடயத்தின் ‘உண்மை ம் மாறுபடுவதுடன், ஒரளவுக்கு ந்திற்கும் உட்பட்டதாக உள்ளது.
ாப்பியர் பறித்துக் கொண்டனரென ள் குறிப்பிடுகின்றனர். குடியேற்ற ம் ஆண்டின் தரிசு நிலச்சட்டங்கள், லக்கு நிலங்களை கொள்வனவு தமது காணிகளை இழந்ததுடன், பாருளாதாரத்தையும் தோட்டங்கள் ாட்ட வர்த்தகமயமாக்கல், கிராமிய வாறான வெளிப்படுத்தல்கள், ய சிங்களவர்களின் பொய்மைகள் ore 1985:66).
நிலங்கள் சுத்திகரிக்கப்பட்டமை, லைக்கு அரச காணிகள் விற்பனை கண்டிய சிங்கள மக்கள் த து 5ளவில் அகலவில்லை என ச ர ] இடப்பெயர்வு ஏற்பட்டிருந்தாலும், பின்னர் விரிவடையத் தொடங்கிய ) (Jayawardena, in Wesumperuma ) நிலப்பறிப்பில் ஈடுபட்டவர்கள் கையாளரும் காலனித்துவ அரசும்
வழக்கறிஞர்கள், தரகர்கள்,
பலரும் இந்த நிலப்பறிப்பில் Meyer 1992).
ரையில், நிலப்பிரச்சினையின் ாமையினை மீள் வியாக்கியானம் நோக்கம் கொண்ட ஐரோப்பிய

Page 106
பெருந்தோட்ட வருமானம்,
துரைத்தனம், கண்டிய மேற்குடி மக்கள் என்ற பிரதிநிதித்துவத்த (Meyer 1992). ஆனால், தனிமைப்படுத்துவதுடன் தொட நம் பிக்கைகள், பொய்மைக பெருந்தோட்டங்களுக்கு வெளியே எதிர்ப்புணர்வு ஆகியவற்றுடன் பிரச்சினையின் முக்கியத்துவம் வி ஒழுக்கவியல் பற்றிய வரலாற்று நூற்றைம்பது வருடங்களாகப் ! அவர்களது முன்னோரும் பெரு வாழ்ந்தும் வந்துள்ளனர் என்ற மலைநாட்டு அரசியலில் இத்தீயா ஊற்றப்பட்டு வளர்த்தெடுக்கப்பட்ட இருந்துவந்த தமிழர்களின் பிரவா விடுவோமோ என்ற பயம் சிங் உருவாக்கப்பட்டுள்ளது. இப்பய பெருந்தோட்டத் தொழிலாளர் விடப்படுவதற்கும் அவர்கள் அத ஆதரவைத் தொடர்ந்து நாடுவத
மேற்கூறிய விளக்கமான, முறைமையின் பண்புகளையும் . மற்றும் கட்டுப்பாட்டிலும் தங்கியும் சமூகத்தின் தோற்றத்தை விளா தொழில்முறை, இனம், பால்நி படிமுறைகள், தோட்டத்தொழில் முறைமையிலேயே தங்கிநிற்கும் உள்ளன. அத்துடன் புவியியல் ரீதியானதுமான பல்வேறு அம்சக புவியியற் பகுதி மக்களிடமிருந்து தங்கிநிற்றலையும் உறுதிப்படுத் காலங்களில் தோட்ட நிருவாகம், ( வெளியே வாழும் மக்களுடன்
ஆகியவற்றில் பல மாற்றங்கள் ஏ தொழிற்சங்க இயக்கமும் அரசிய இம் மாற்றத்துக்கான காரணிக

மக்கள் மற்றும் அரசியல்
85
பினர் அல்லது கீழ்நாட்டு மேல் படன் தொடர்புடையதோ அல்ல பரு ந தோட்ட தமிழர் களை ர்புடைய வியாக்கியானங்கள், ள் ஆகியவற்றின் தாக்கம் 1 வாழும் சிங்களவர்களின் தமிழர்
தொடர்புடையதாக இந்நிலப் ளங்குகிறது. 'நிலப்பறிப்பு' அதன் பாதம் தொடர்ந்த போதும் கடந்த பெருந்தோட்டத் தொழிலாளரும் நந்தோட்டங்களில் உழைத்தும் உண்மையை மறுப்பதற்கில்லை. அது நீண்டகாலமாகவே எண்ணெய் டுள்ளது. இதனால் இந்தியாவில் கத்தினால் தாம் மூழ்கடிக்கப்பட்டு கள் சமூகத்தில் தொடர்ச்சியாக பமானது காலத்துக்குக் காலம் மீது வன்முறை கட்டவிழ்த்து தற்கான ஒழுக்கவியல், கலாசார கற்கும் காரணமாகிறது.
து, பெருந்தோட்ட உற்பத்தி , அதன் அதிகாரப் படிமுறையிலும் ள்ள தமிழ் தோட்டத்தொழிலாளர் ங்கிக் கொள்ள வழிவகுக்கிறது. லை, சாதி முதலான பல்வேறு பாளர் குடும்பங்களை தோட்ட ஒரு நிலைமையைத் தோற்றுவித்து ரீதியானதும் கலாசார, மொழி ங்கள் இம்மக்களை அண்மித்த வேறுபடுத்தியதோடு தோட்டத்தில் திவிட்டன. எனினும், அண்மைக் தொழிலாளர் உறவு, தோட்டத்துக்கு இம்மக்கள் கொண்டுள்ள உறவு ற்படவே செய்தன. தோட்டங்களில் ல் வாக்குரிமையின் வளர்ச்சியும் ளுள் முக்கியமானவையாகும்.

Page 107
86 |
உழைப்பால் கல்வ
பெருந்தோட்ட அரசியல் : 6 இயக்கத்தினதும் அரசியல் வளர்ச்சி
பெருந்தோட்டத் தொழிலாளர்களி
தோட்டங்களில் தொழிற்சா ஆரம்பித்துவிட்டது. சிங்களத் தொழ நகரங்களை அண்டிய இயக்கம்
அடிப்படையிலும், பின்னர் அர இயக்கமாகவுமாக இத்தொழிற்சா நகர்ப்புற சிங்களவர் மத்தியிலான தலைமை தாங்கியவர், அலெக்ஸ் என்பவராவார். இவர் ஒரு பௌ சிங்கள தீவிரவாதியாக இருந்தார் அநகாரிக தர்மபாலவின் செல்ல இயக்கங்கள், புரட்சிகர இயக்கம் போன்றவற்றின் தாக்கங்களுக் இத்தாக்கத்தின் விளைவாக தீவிரவாதிகளைக் கொண்ட இ அவர் தாபித்தார். 1919ஆம் ஆ தேசிய காங்கிரசின் (CNC) இளை இதுவே இன்றைய ஐ.தே.கட்சியி தேசிய காங்கிரஸ் சொத்துடைமை கொண்ட இலங்கையர் ஆகியோரி அரசியல் சீர்திருத்தம், சமூகநல உ வேண்டி நின்றோரையும் பிரதிநித்த தலைவராக கேம்பிறிஜ் பல்கலைக் சிவில் சேவையில் பணியாற்றிய | வகித்தார். தொழிலாளரின் கோரிக் அவர் இலங்கை தொழிலாள அமைத்தார். குணசிங்க ஆர உறுப்பினராக இருந்தார். என போக்கினால் அதிருப்தியுற்று 19 இலங்கை தொழிலாளர் யூனிய ை உயர்வு, ஊதியத்தேக்கம் ஆகிய நடத்தப்பட்ட பொது வேலைநிறுத்த தலைமை தாங்கினார்.

பியில் உயர்வோர்
தொழிற்சங்க
5 வாக்குரிமையினதும்
"ன் தொழிற்சங்க வளர்ச்சி
ங்க இயக்கம் 1930களிலேயே நிலாளர் மத்தியில் இது பொதுவாக ரக வளர்ந்து, ஆரம்பத்தில் மத சியல் ரீதியாகவும் பகிஷ்கரிப்பு ங்க இயக்கம் அமைந்திருந்தது. ன தொழிற்சங்க இயக்கத்திற்குத் பசாண்டர் ஏக்கநாயக்க குணசிங்க த்த பாடசாலையில் கல்வி கற்ற 5. பௌத்த மறுமலர்ச்சியாளரான பாக்கிற்கும் வெளிநாட்டு தேசிய ங்கள், சமூக சேவை இயக்கங்கள் க்கும் அவர் உட்பட்டிருந்தார். பிரித்தானிய ஆட்சிக்கெதிரான லங்கை இளைஞர் இயக்கத்தை ண்டு அமைக்கப்பட்ட இலங்கை ஞர் இயக்கமாக இது விளங்கியது. ன் முன்னோடியாகும். இலங்கை மயாளர்கள், தொழில் நிபுணத்துவம் பின் நலன்களைப் பிரதிபலித்ததுடன் உரிமைகள், சட்டங்கள் ஆகியவற்றை தித்துவப்படுத்தியது. இதன் முதல் க்கழகத்தில் கல்வி கற்று இலங்கை பொன்னம்பலம் அருணாசலம் பதவி கைகளைப் பிரதிநிதித்துவஞ் செய்ய ர் சம்மேளனத்தையும் (CWF) ரம்பத்தில் இச்சம்மேளனத்தின் எனும், அதனுடைய மிதவாதப் -22இல் வேறு சிலருடன் சேர்ந்து ன தாபித்தார். வாழ்க்கைச் செலவு வற்றிற்கு எதிராக 1923ஆம் ஆண்டு தத்திற்கு குணசிங்க ஏனையவருடன்

Page 108
பெருந்தோட்ட வருமானம்,
பெருந்தோட்டத் தொழிலா6 தாங்கியவர், தென்னிந்திய தமிழ் என்பவராவார். இவர் ஆரம்பத்தில் கடமையாற்றினார். பின்னர், இ பத்திரிகையாளராக செயற்பட் தேசியவாதியாகவும் பொதுவுடைை விளங்கி, மகாத்மாகாந்தியுட6 D.M.மணிலால் என்பவருடன் ஐ மணிலால் , தென்னாபிரிக்கா பிஜித்தீவுகளிலும் பணியாற்றுவத சட்டத்தரணியாக இந்திய கரு நலன்களைப் பேணிவந்தார். 19 இலங்கை விஜயமானது ஐய6 பிரச்சினைகளை ஏற்று அவற்றிற் 1925ஆம் ஆண்டளவில் பெரு விடயங்களில் ஐயர் ஈடுபடத் ெ நுழைவதற்கு எதிரான சட்டங்கள் துணி வியாபாரியின் துணையுடன தோட்டத்துரைமார்களைத் தாக் வேலை நிலைமைகளை வெளிப் அனல் பறக்கும் துண்டுப் பிரசுரத் 1972:340-1).
1926 -1928 காலப்பகுதிகளி சேர்ந்திருந்தனர். இருவருமா வெளியிட்டனர். வேலைநிறுத்தா நிறுத்தங்களுக்காக நிதி திரட்டி தொழிலாளர் யூனியனில் ஐயர் : ஆனால், குணசிங்க - ஐயர் உ இலங்கையில் வேலைசெய்த வழங்குவதை குணசிங்க ஆத பாட்டாளிகளை தனது தொழிற்சங் ஆதரிக்கவில்லை:
சிங்களத் தொழிலாளர்கள் தர்மபாலாவின் சீடனாகவு அடிப்படையில் ஓர் இனவாத

மக்கள் மற்றும் அரசியல் 87
ார் இயக்கத்திற்குத் தலைமை பிராமணரான கோ. நடேச ஜயர் தஞ்சாவூரில் அரசாங்க ஊழியராக Nந்தியாவிலும் இலங்கையிலும் டார். அக்காலத்தில் இந்திய மவாதியாகவும் சட்டத்தரணியாகவும் ன் நெருக்கமாகப் பணிபுரிந்த ஐயர் இணைந்து செயற்பட்டார். வில் காந்தியுடனும் பின்னர் ற்கு முன்பதாக மொறிசியஸில் ம்புத் தோட்ட தொழிலாளரின் 21இல் மணிலாலின் முதலாவது ரை தோட்டத் தொழிலாளரின் கு முகங்கொடுக்கத் தூண்டியது. நந்தோட்டத் தொழிலாளர்கள் தாடங்கினார். தோட்டங்களுக்குள்
இருந்தமையினால், ஒர் இந்தியத் தோட்டங்களுக்குள் நுழைந்து, கியும் தோட்டங்களில் நிலவிய U(655ulb "Planter Raj 6T6örgotb 60Dg5 GQ6J6ńluîILLITÜ (Jayawardena
ல் ஐயரும் குணசிங்கவும் கூட்டுச் க அரசியல் பத்திரிகைகளை ங்களில் பங்குபற்றினர். வேலை னர். குணசிங்காவின் இலங்கை உபதலைவராக நியமிக்கப்பட்டார். உறவு தொடர்ந்து நீடிக்கவில்லை. இந்தியர்களுக்கு வாக்குரிமை ரித்தார். எனினும், இக்கிராமப் 5 செயற்பாடுகளில் ஈடுபடுத்துவதை
ன் தலைவராகவும் அநகாரிக 5 விளங்கிய A.E. குணசிங்க (Chauvinist) 6T6076||Lð SÐg560TT6ò

Page 109
88 * உழைப்பால் கல்வி
பெருந்தோட்ட இந்தியத்
உள்ளார் எனவும் ஐயர் ச ஒர் இந்திய எதிர்ப்பாளர் என இதை மறுத்ததோடு அவரை வெளியேற்றவும் செய்தார் (
ஐயர், 1931இல் பெருந்தோ இலங்கைத் தோட்டத் தொழிலா இந்த ஆணி டிலேயே அரசா பெருந்தொகையான தோட்டத்தெ வாக்குரிமையைப் பயன்படுத்தினர். மையத்தை ஊடுருவிய மைய இருந்ததுடன் அவரது கோரிக்கை ஏனெனில்:
அவர் ‘உயர் சாதி பிரா தீணி டத் தகாதவர்கள் எ சாதியினருக்கு தலைமை இந் நாம் டில் அதியுச் ச
தோட்டத்துரைமாருக்கு சவா போராடினார். அவரது த தொழிலாளரை வசியப்படுத்து அவரை தங்களுடைய மீ GlagFuŮug5g (Jayawardena 1972
புதிதாக தாபிக்கப்பட்ட சம்பே கொண்டிருந்தது. தோட்டத் தெ செய்து அவர்களது அரசியல் மேம்படுத்தல்; மது அருந்து ஆகியவற்றைத் தவிர்த்தல்; சகே ஆகியவற்றை மேம்படுத்தல் ே சம்மேளனம் கொண்டிருந்தது நுழைவதைத் தடைசெய்யும் ச இருந்தபோது துணி டுப் பிரசு போன்றவற்றின் மூலமும் தெ முறையீடுகளின் மூலமும் ஐயரின் செல்வாக்குப் பெற்றது. தோட் நடவடிக்கைகளை சீர்குலைக்க பெரிதும் முயன்றதில் ஆச்சரியப்ப

ஹியில் உயர்வோர்
தொழிலாளர்களுக்கு எதிராக 5ருதினார். அதனால் குணசிங்க ா ஐயர் குறிப்பிட்டார். குணசிங்க உடனடியாக யூனியனில் இருந்து Jayawardena 1972:342).
ட்டத் தொழிலாளருக்காக அகில ளர் சம்மேளனத்தை தாபித்தார். ங்க சபைத் தேர்தல் களில் ாழிலாளர் முதன்முறையாக தமது
ஐயர், “தோட்ட சாம்ராச்சியத்தின்’ ானது உணர்ச்சிமயமானதாக
கவர்ந்து ஈர்ப்பதாகவும் இருந்தது.
ாமணராக இருந்து கொண்டு ன ஒதுக் கப்பட்ட “தாழ்ந்த தந்து போராட வந்தமையாகும்.
அதிகாரம் கொணி டிருந்த ாலாக இருந்ததுடன் அச்சமின்றிப் தமிழ் பேச்சாற்றல் தோட்டத் தும் ஆற்றல் உள்ளதாக அமைந்து ட்பாளரின் வருகையாக கருதச் :343).
Dளனம் பல்வேறு நோக்கங்களைக் ாழிலாளரின் கல்வியை விருத்தி ல், பொருளாதார அந்தஸ்தை தல், சூதாடுதல், கடன்படுதல் ாதரத்துவம், சுயஉதவி, சிக்கனம் போன்ற பல்வேறு இலக்குகளை 1. வெளியார் தோட்டங்களில் ட்டங்கள் தொடர்ந்தும் அமுலில் ரங்கள், பொதுக் கூட்டங்கள் தாழிலாளர்களிடமிருந்து பெற்ற சம்மேளம் தொழிலாளர் மத்தியில் டத்துரைமார இச்சம்மேளனத்தின் வும் ஐயரை சிறுமைப்படுத்தவும் படுவதற்கு இல்லை. இக்காலத்தில்

Page 110
பெருந்தோட்ட வருமானம்.
ஏற்பட்ட உலகப் பொருளாதார நடவடிக்கைகள் பெரிதும் பாதிக்க காரணமாக தோட்டத்துரைமார் குறைக்குமாறு கோரினர். புதித எதிர்ப்பினையும் அத்துடன் இந்திய திணிக்கப்பட்ட குறைந்தபட்ச பொருட்படுத்தாது தொழிலாளரின் உ ஐயரின் யூனியன் ஆரம்பித்து இரு பொருளாதார மந்தம் காரணமாக வீழ்ச்சியடைந்ததுடன் சிங்களத் எதிர்ப்புணர்வு வலுவுடன் தலைது
1940இல் தோட்டங்களில் தி தலைதூக்கியது. தோட்டங்கள் நடைபெற்றன. இலங்கை இந்திய தாபிக்கப்பட்டது. இந்த யூனியன் கட்சியின் தொழிற்சங்கம் ஆகும். தேசிய காங்கிரஸ் கட்சியின் சார் இலங்கைக்கு விஜயம் செய்த ஆரம்பத்தில் இந்த யூனியனில் ெ காட்டவில்லை. எனினும், படித் குறிப்பாக, கங்காணிகளின் பிள் தொடங்கிய பின்னர் தொழில இத்தொழிற்சங்கத்தில் சேரலாயினர் ஓராண்டு காலத்தில் சங்கத்தின் பெருந்தோட்டத் தொழிலாளரின் ஏறத்தாழ 96,000 ஆக இருந் இத்தொழிற்சங்கம் இலங்கை தெ மாற்றம் பெற்றது.
தொழிற்சங்க அங்கத்துவம், இருந்தது. இலங்கை-இந்திய காா தலைவராகவும் இருந்தார். தொ இலங்கை இந்திய காங்கிரஸ் தை இருந்தது.

மக்கள் மற்றும் அரசியல் 89
மந்தம் காரணமாக தொழிற்சங்க ப்பட்டன. தேயிலை விலை வீழ்ச்சி
தொழிலாளரின் சம்பளத்தைக் ாக ஆரம்பிக்கப்பட்ட சங்கத்தின்
அரசாங்கத்தினால் துரைமார்மீது சம்பள சட்டத்தையும் (1927) ஊதியம் குறைக்கப்பட்டது. அதனால், வருடங்களிலேயே வீழ்ச்சி கண்டது. நகர்ப்புற தொழிலாளர் இயக்கமும் தொழிலாளர் மத்தியில் இந்திய க்கியது.
ரும்பவும் தொழிற்சங்க இயக்கம் ரில் பல வேலைநிறுத்தங்கள் காங்கிரஸ் தொழிலாளர் யூனியன் , இலங்கை இந்திய காங்கிரஸ் இக்கட்சியானது 1939இல் இந்திய பாக ஜவகர்லால் நேரு அவர்கள் பின்னர் தாபிக்கப்பட்டிருந்தது. தாழிலாளர் அவ்வளவாக ஆர்வம் த பெருந்தோட்ட இளைஞர்கள் ளைகள் இதில் ஆர்வங்காட்டத் ாளர்களும் பெருந்தொகையாக 1. 1941இல் சங்கம் ஆரம்பிக்கப்பட்டு அங்கத்தவர் தொகை 131,00இல் அங்கத்துவம் பெரும்பான்மையாக தது. 1950களின் ஆரம்பத்தில் ாழிலாளர் காங்கிரஸ் எனப் பெயர்
அரசியற்கட்சி அங்கத்துவமாகவும் வ்கிஸின் தலைவர், தொழிற்சங்கத் ழிற்சங்கக் கிளைகளில், உளநேர் லவர்களின் செல்வாக்கு அதிகமாக

Page 111
90 *
உழைப்பால் கல்வ
அநேகமாக இவர்கள் உ வியாபாரிகளாகவும் இருந்தனர் தொழிற்சங்க - அரசியற் தொடர்புக அதன் காரணமாகவே இலங் பெருந்தொகையான தொழிலாளர் கட்சிகளைவிட வித்தியாசமான த தொழிற்சங்கங்கள், அரசியல் செயற்படுகின்றன. எடுத்துக்காட்ட தொழிலாளர் யூனியன் (LJEW அங்கமாக விளங்குகிறது. ஆனால், அடிப்படையில் ஒரு தொழிற்சங்கப்
அரசியல் உரிமையின் வளர்ச்சி
இலங்கை 1947இல் பிரித்த அடைந்தது. 1911 தொடக்கம் 193 சட்டநிருவாக சபையிலும் வரை இலங்கையருக்கு வழங்கப்பட்ட இணைக்கப்பட்டு அரசாங்கசபை உ சர்வசன வாக்குரிமையின் மூலம் செய்யப்பட்டது. சர்வசன வாக்குறி போதும், சகல பெருந்தோட்டத் வழங்கப்படவில்லை.
1931இற்கு முன்னர் அரசியல் சொத்துரிமை ஆகியவற்றின் அடிப்பு 5 மில்லியன் சனத்தொகையில் சுட பெற்றிருந்தனர். 1927இல் டொனமூ விரிவாக்குவது பற்றி ஆராய்ந்தது வாக்குரிமை பெண்களுக்கும் விதந்துரைத்தது. எனினும் வயது பிரமாணங்கள் ஆண்களைவிட எதிர்பார்க்கப்பட்டன. இலங்கை தொழிலாளருக்கு வாக்குரிமை வ இத்தகைய மிதக்கும் மக்கட் சிங்களவர்களின் வாக்குகளை மூ ஆனால், இலங்கை இந்திய கா

பியில் உயர்வோர்
ள்ளுர் கடைக்காரர்களாகவும் (நடேசன் 1993). இவ்வகையான கள் இன்றும் கூடத் தொடர்கின்றன. கை தொழிலாளர் காங்கிரஸ் அங்கத்துவத்தைப் பெற்று ஏனைய ன்மையைக் காட்டி நிற்கிறது. சில ற்கட்சிகளின் அங்கங்களாக ாக இலங்கை தேசிய தோட்டத் U) ஐக்கிய தேசியக்கட்சியின் இலங்கை தொழிலாளர் காங்கிரஸ் ம் ஆகும்.
ரனியாவிடம் இருந்து சுதந்திரம் 1 வரை சட்டநிரூபண சபையிலும் ரயறுக்கப்பட்ட பிரதிநிதித்துவமே து. 1931இல் இரு சபைகளும் உருவாக்கப்பட்டது. இச்சபையானது
பிரதேச அடிப்படையில் தெரிவு ரிமை என்று இது அழைக்கப்பட்ட க தமிழர்களுக்கும் இவ்வுரிமை
உரிமையானது பால்நிலை, கல்வி, படையில் கட்டுப்படுத்தப்பட்டிருந்தது. மார் 4 சதவீதத்தினரே வாக்குரிமை ஓர் ஆணைக்குழு வாக்குரிமையை து. இலங்கை தேசிய காங்கிரஸ்,
விரிவாக்கப்பட வேண்டுமென து, கல்வி, சொத்துரிமை ஆகிய மேலதிகமாகப் பெண்களிடம் தேசிய காங்கிரஸ், தோட்டத் பழங்குவதை எதிர்த்தது. ஏனெனில்
தொகையினரின் வாக்குகள், ழ்கடித்துவிடும் என்ற அச்சமேயாம். ங்கிரசின் தொழிற்சங்கம் சர்வசன

Page 112
பெருந்தோட்ட வருமானம்,
வாக்குரிமையை விதந்துரைத்த உரிமையாளர்களும் வர்த்தகர்களு பொறுப்புள்ள சமூக சட்டவாக்கத் அது வாதித்தது.
இலங்கையில் வசிக்கும் தோட்டத்தொழிலாளர்களுக்கு டொனமூர் ஆணைக்குழு விதர தேர்தலின் பொருட்டு சுமார் 10 வாக்காளர்களாகப் பதிவுெ தொழிலாளர்களின் வாக்குப் சமூகத்தின் சார்பாக எஸ்.பி. ஆகியோரும் ஐரோப்பிய தோட்டத் என்பவரும் அரசாங்கசபைக்கு ெ இலங்கை தேசிய காங்கிரஸ் ெ வாக்குரிமையைத் தொடர்ந்தும் ( கமிட்டிச் சட்டம் திருத்தப்பட்டு கிர கிராம எல்லைக்குள் வாழ்ந்த ஐ வழங்கப்பட்டது. இதன் படி ஐரோப்பியருக்கும் பறங்கியருக் அங்கு வாழ்ந்த இந்தியத் ( மறுக்கப்பட்டது. 1940இல் தே திருத்துவதில் மேலும் கட்( பதிவுசெய்யப்பட்ட இந்திய வம்சா இருபத்தைந்து சதவீதத்தால் குை 225,000 ஆக இருந்த வாக்கா ஆகக் குறைந்தது. தோட்டத் தொடர்ந்து 4 ஆண்டுகளில் பொதுவான வாக்காளர் தொகை 60 சதவீதத்தால் அதிகரிப்பு சுதந்திரத்திற்குப் பின்னர் நடைடெ பிரதிநிதிகள் சபைக்குரிய 95 இலங்கை இந்திய காங்கிரஸ் ை ஒரு சுயேட்சை உறுப்பினரும் சேர்ந்து கொண்டதால், அக் கொண்டிருந்தது. அரசாங்கம், இருந்தது (இலங்கை தேசிய அகில இலங்கை முஸ்லிம் ஆகியவை இக்கூட்டரசாங்கத்தி

மக்கள் மற்றும் அரசியல் 9 |
து. செல்வந்தர்களும் தோட்ட நம் இணைந்த ஒரு சபையானது தை மேற்கொள்ள முடியாதென
சகல இந்திய வம்சாவளித் ம் வாக்குரிமை வழங்குமாறு துரைத்தது. 1931ஆம் ஆண்டு 1,000 இந்தியத் தொழிலாளர்கள் சயப் யப் பட்டனர் . தோட் டத் பலத்தால், இலங்கை இந்திய வைத்திலிங்கம், பெரியசுந்தரம் துரையான கோர்டன் பெல்லோஸ் தரிவு செய்யப்பட்டனர். எனினும், தாழிலாளர்களுக்கு வழங்கப்பட்ட எதிர்த்து வந்தது. 1937இல் கிராம ாமத் தேர்தலுக்கான வாக்குரிமை ரோப்பியருக்கும் பறங்கியருக்கும் தோட்டங்களுக்குள் வாழ்ந்த கும் வாக்குரிமை வழங்கப்பட, தொழிலாளருக்கு வாக்குரிமை தசிய தேர்தல் இடாப்புகளைத் டுப்பாடுகள் விதிக் கப்பட்டன. வளி வாக்காளர்களின் வாக்குரிமை றக்கப்பட்டது. அதனால், 1939இல் ளர் தொகை 1943இல் 168,000 தொழிலாளர்களின் வாக்குரிமை 25 சதவீதத்தால் குறைக்கப்பட sயில் ஒன்பது ஆண்டு காலத்தில் ஏற்பட்டது (நடேசன் 1993; 131). ற்ற முதலாவது பொதுத்தேர்தலில், ஆசனங்களில் 6ஆசனங்களை கப்பற்றியது. தேர்தலுக்குப் பின்னர் இலங்கை இந்திய காங்கிரஸில் கட்சியானது 7 ஆசனங்களைக் ஐ.தே.கட்சியின் கூட்டரசாங்கமாக காங்கிரஸ், சிங்கள மகாசபை, லீக் மற்றும் சோனகர் சங்கம் ல் அங்கம் வகித்தன). அத்துடன்

Page 113
92 உழைப்பால் கல்
6 நியமன உறுப்பினர்களும் அங்கம் வகித்தனர். எதிர்க்கட்சி கம்யூனிஸ்ட் கட்சி, போல்ஸ்வி இடதுசாரிகளும் இலங்கை இந்தி
இலங்கை இந்திய காங்கிரஸ் தொண்டமானும் அடங்குவார். ெ வாழ்க்கை நிலைமைகளிலும் தெ காண்பதற்காக இலங்கை தெ வழிநடத்தியமை குறித்து அத்தியாயத்திலும் விளக்கப்படும்
குடியுரிமை, வாக்குரிமை இழத்த
19ஆம் நூற்றாண்டில் பெருற புவியியல், கலாசார, மொழிசார்ந் காரணமாக இருக்க, 20ஆம் நு அவர் களை மேலும் அந் ந அரசாங்கத்தினால், சுதந்திர இ இலங்கை குடியுரிமைச் சட்டம் தொடர்பான கட்டுப்பாடுகளை 6 இங்கேயே தொடர்ந்து வசித் குடிவந்த இந்தியரின் வாக்கு இச்சட்டம் பறித்தது. ‘அண்மைச் 19ஆம் நூற்றாண்டின் பின் மத குடிபெயர்ந்த இந்தியர்களையும் குறிக்கும். அதன் பின்னர் பல விரைவாகக் கொண்டு வரப்பட்டு (குடியுரிமை) சட்டம் (இல.3, 19
இடதுசாரி அரசியல்வாதிகள் அரசாங்கத்தைக் கண்டித்தனர். நலன்களைத் தக்கவைத்துக் ெ ஐக்கிய தேசிய கட்சியினர் ெ அரசாங்கத்தைக் குற்றஞ்சா தொழிலாளர்களின் குடியுரிமை L விவசாயிகள் வலிமை அதிகரி

வியில் உயர்வோர்
னைய சுயேட்சைகளும் இதில் யில் லங்கா சமசமாஜக் கட்சி, க் லெனினிஸ்ட் கட்சி ஆகிய ய காங்கிரசும் அங்கம் வகித்தன.
உறுப்பினர்களில் செளமியமூர்த்தி பருந்தோட்டத் தொழிலாளர்களின் ாழில் நிலைமைகளிலும் மாற்றம் ாழிலாளர் காங்கிரசை அவர் இவ் வத்தியாயத்திலும் வரும்
லும் நாடற்ற நிலைமையும்
ந்தோட்ட சமூகத்தின் தனிமைக்கு த வேறுபாடுகளும் கடன் சுமையும் நூற்றாண்டில் நாடற்ற நிலைமை ரியப்படுத்தியது. இலங்கை இலங்கையில் நிறைவேற்றப்பட்ட (இலக்கம் 18, 1948) குடியுரிமை விதித்தது. இலங்கையில் பிறந்து திருந்தாலும் கூட ‘அண்மையிற் ரிமையையும் குடியுரிமையையும் கால இந்தியர் என்னும் பதம், ந்திய பகுதியில் இலங்கைக்குக் அவர்களது சந்ததியினரையும் ) சட்டங்களும் திருத்தங்களும் இந்திய-பாகிஸ்தானிய வதிவிடச் 49) நடைமுறைக்கு வந்தது.
இச்சட்டத்தின் காரணமாக யு.என்.பி
மலைநாட்டில் தமது அரசியல் காள்வதற்காகவே இச்சட்டத்தை காண்டு வந்தனரென அவர்கள் டினர். இந்திய வம்சாவளித் றிக்கப்பட்டதால், கண்டிய சிங்கள துவிட்டது எனவும் உழைக்கும்

Page 114
பெருந்தோட்ட வருமானம்,
வர்க்கத்தினரதும் இடதுசாரிகளின எனவும் அவர்கள் வாதாடினர். ஏற் ஒரு மக்கள் சமூகத்தினரின் வாக அவர்களை தனிமைப்படுத்திய அடையாளக் குழப்பத்தையும் ஏ
பிரசாவுரிமை பெற விண்ணி எடுப்பதாக இருந்தது. 1952ஆ வம்சாவளியினரான 8,000 பே பதிவுசெய்யப்பட்டிருந்தனர். வாக்களித்தவர்களில் 5 சதவீதம் 1952ஆம் ஆண்டு தேர்தலில், போட்டியிடவில்லை. மாறாக ஒரு நடத்தியது.
இலங்கை இந்திய காங்கிரஸ் தனது பெயரை இலங்கை தொழி இதற்கு திரு. தொண்டமான் சங்கத்தில் நிலவிய உட்பூசல் திரு. ஏ. அஸிஸ் வெளியேறி, ஜன 1956இல் தாபித்தார். இலங்ை தொழிலாளர் மத்தியில் வேகமா இரு சங்கங்களிலும் இருந்த வெளியேறி பல்வேறு தொழிற்ச மலைநாட்டில் 31 தொழிற்சங்க சில பெரியவை; சில சிற அரசியற்கூட்டையும் சில பல கொண்டுள்ளன.
சுதந்திரத்திற்குப் பின்னர்
1949இல் பெருந்தொகைய வாக்குரிமையை இழந்தனர். இத காங்கிரஸ் தனது தொழிற்சங் கவனத்தைச் செலுத்தியது. அ காலத்திற்குக் காலம் பாராளு பதவி வழங்கப்பட்டது. அதற்கு இருந்த அரசாங்கத்திற்கு ஆத 1977 இடைப்பட்ட 25 ஆண்டுகளில்

மக்கள் மற்றும் அரசியல் 93
தும் வலிமை குறைந்துவிட்டது கனவே வாக்குரிமை பெற்றிருந்த குரிமை மறுக்கப்பட்டமையானது தோடு தாழ்வு நிலையையும் ற்படுத்தியது.
னப்பித்தல் என்பது காலத்தை ம் ஆண்டு தேர்தலில், இந்திய Iர் மாத்திரமே வாக்காளராக இவர்கள் 1947 தேர்தலில் மட்டுமே (நடேசன் 1993:161). இலங்கை இந்திய காங்கிரஸ் சத்தியாக்கிரகப் போராட்டத்தை
ல் தொழிலாளர் சங்கம் 1950இல் லாளர் காங்கிரஸ் என மாற்றியது. தலைமை வகித்தார். ஆனால்,
காரணமாக பொதுச்செயலாளர் நாயக தொழிலாளர் காங்கிரஸை கை தொழிலாளர் காங்கிரஸ் , க வளரத்தொடங்கியது. பின்னர் உட்கட்சிப் பூசல்களினால் பலர் ங்கங்களை அமைத்தனர். இன்று ங்கள் இருக்கின்றன. இவற்றுள் ரியவை. சில வலிமையான வீனமான அரசியற் கூட்டையும்
அரசாங்க மாற்றங்கள்
ான இந்தியத் தமிழர்கள் தமது ன் பின்னர், இலங்கை தொழிலாளர் க நடவடிக்கைகளிலேயே கூடிய தன் தலைவர் தொண்டமானுக்கு Dன்றத்தின் நியமன அங்கத்தவர் க் கைமாறாக அவர் பதவியில் வு வழங்கினார். ஆனால், 1952, தொண்டமான் ஒரு தொழிற்சங்கத்

Page 115
94
உழைப்பால் கல்
தலைவராகவே காணப்பட்டார். ஆண்டுகளில் இலங்கை தொழில் நட்புறவை இடதுசாரியில் இருந்து ஆனால், இம்மாற்றம் படிமுறைய அரசாங்கம் வலதுபக்கத்தில் இரு ஆண்டு, அரசாங்கம் இடது பக்கத் 1970இல் வலதுபக்கத்தில் இரு! நகர்ந்தது.
1951 ஜூலை மாதத்தில் திரு மந்திரிப் பதவியைத் துறந்து எதி யு.என்.பியும் இடதுசாரிகளும் க மத்தியதர வர்க்கத்தினரின் கரு; ஒன்றுதிரட்டினார். 1951 இல் ஸ்ரீ
ஆரம்பிக்கப்பட்டது. 1955இல் சமம் கட்சியுடனும் தேர்தலில் போட்டித் செய்துகொண்டது. 1956 தேர்தல் ஐக்கிய முன்னணி என்ற (MEP) ஒரு பிரிவு, சிங்களபாஷா முன் கூட்டினை ஏற்படுத்திக் கொண்டது சிங்களத்தை அரசகரும மெ முதன்மைப்படுத்திய சமூகப் பொ அர்ப்பணித்துக் கொண்டிருந்தது (! சிங்கள ஆசிரியர்கள், வேலைய ஏனைய அதிருப்தியாளர்கள் இக் இவர்கள் முன்வைத்த கோஷம் - ( ஆசிரியர், விவசாயிகள், தொழிலாள கிராமிய விவசாயிகள், நகரத் ெ இவர்களின் ஒன்றிணைந்த சக்தி படுதோல்வியடையச் செய்தது.
எஸ்.டபிள்யூ.ஆர்.டி.பண்ட மட்டுமே பதவி வகித்தார். அவரது மனைவி ஸ்ரீமாவோ கட்சிக்குத் பொதுத்தேர்தலில் கட்சியை ெ யு.என்.பியும் அதனது கூட்டும் ஆட்சியதிகாரத்தை மீண்டும் பெ யு.என்.பியை ஆதரித்தது 1

வியில் உயர்வோர்
1948 தேர்தலுக்குப் பிற்பட்ட 30 ாளர் காங்கிரஸ் தனது அரசியல் வலதுசாரியாக மாற்றிக் கொண்டது. Tக ஏற்பட்டது. 1956 ஆம் ஆண்டு, ந்து இடதுபக்கத்திற்கும் 1965ஆம் தில் இருந்து வலதுபக்கத்திற்கும் இது இடதுபக்கமுமாக மாறிமாறி
பண்டாரநாயக்கா தனது யு.என்.பி அர்க்கட்சிக்கு மாறினார். இதுவரை வனத்திற் கொள்ளாத கிராமிய த்துக்களை, திரு. பண்டாரநாயக்க லங்கா சுதந்திரக்கட்சி (SLFP) சமாஜக் கட்சியுடனும் கம்யூனிஸ்ட் தவிர்ப்பு உடன்படிக்கை ஒன்றினை வுக்கு முன்னர் அக்கட்சி, மக்கள் ) பெயரில் சமசமாஜக் கட்சியின் எணி ஆகியவற்றுடன் ஒரு பரந்த
மக்கள் ஐக்கிய முன்னணியானது ாழியாக்குவதற்கும் மக்களை நளாதார மாற்றத்திற்கும் தன்னை டி சில்வா 1981). பௌத்த குருமார், ற்ற படித்த இளைஞர்கள் மற்றும் கூட்டு முன்னணியை ஆதரித்தனர். பௌத்த சங்கம், சுதேச வைத்தியர், ர், கிராமிய மத்தியதர வர்க்கத்தினர், தாழிலாளர் ஆகியோரை ஈர்த்தது. யானது தேர்தலில் யு.என்.பியை
ரநாயக்கா மூன்று வருடங்கள் படுகொலைக்குப் பின்னர், அவரது
தலைமைதாங்கி 1960 ஜூலை வற்றி பெறச்செய்தார். 1965 இல்
தமிழரசுக் கட்சியும் உட்பட ற்றன. அப்போது தமிழரசுக்கட்சி, 70இல் சுதந்திரக்கட்சியானது

Page 116
பெருந்தோட்ட வருமானம்,
சமசமாஜக்கட்சி, கம்யூனிஸ்ட் கட்சி அ வெற்றி பெற்றது. அவர்களது வேலைத்திட்டங்கள், சிங்களபௌத் கொண்டிருந்தன. ஆனால், வின முன்னணியின் (JVP) கிளர்ச்சிக் வேண்டியிருந்தது. தீவிரவாத சிங் ஜே.வி.பி புதிய அரசாங்கத்தின்மீது ( படித்த வேலையற்றோரின் சதவீத இளைஞர்கள் மத்தியில் வேகமாக யாப்பு மாற்றம் பெற்றது. 1972 நிலச்சீர்திருத்தச் சட்டங்கள், கிராம மறு பங்கீடு செய்யும் நோக்குடன் தேவைக்கு ஏற்றவாறு கல்வி மு சீர்திருத்தம் கொண்டு வரப்பட்டது ஏற்பட்ட விரிசல், பொருளாதார திருப்திகரமாக வளப்பங்கீடு செய்ய சுதந்திரக்கட்சியினதும் இடதுசாரிகளின் 1977 பொதுத்தேர்தலில் யு.என்.பி
அது தொடர்ந்து 17 வருடங்கள் 4 1947 தேர்தலுக்குப் பின்னர் எதிர்க்கப் எதிர்த்த இலங்கை தொழிலாளர் சக்தியாக விளங்கியது. யு.என்.பி கட் ஆதரவு பெரிதும் உதவியது.
1947 தேர்தலின் பின்னர் இடது இருந்த இலங்கை இந்திய காங் மாற்றிக் கொண்டு 1977 முதல் | நடந்து கொண்டது என்பது முக்
இலங்கை தொழிலாளர் க ஏற்பட்ட மாற்றங்கள்
1950களில் இ.தொ.கா. யு.எ குடியுரிமைச் சட்டத்திற்குப் பின் சேனநாயக்க, இலங்கை குடிய கடத்துவதற்கான ஆலோசனை அவர்களுக்கு சமர்ப்பித்தார். கொத்தலாவையும் செய்து கொ

மக்கள் மற்றும் அரசியல்
95
ஆகியவற்றுடன் இணைந்து மீண்டும் || சமூக சனநாயக அரசியல் த கோட்பாட்டை அடிப்படையாகக் ரவிலேயே மக்கள் விடுதலை கு அவர்கள் முகங்கொடுக்க கள இளைஞர்களைக் கொண்ட பொறுமை இழந்திருந்தது. 1960இல் தம் குறிப்பாக, சிங்கள கிராமிய அதிகரித்தது. 1972இல் அரசியல் ஆம், 1975ஆம் ஆண்டுகளின் மக்களுக்கு நிலச்சொத்துக்களை கொண்டு வரப்பட்டன. மக்களின் றையை மாற்றியமைக்க கல்விச் . எனினும், கூட்டு முன்னணியில்
வீழ்ச்சி, கிராமிய மக்களுக்கு முடியாமை ஆகிய காரணங்களால் தும் செல்வாக்கு வீழ்ச்சியடைந்தது. மீண்டும் பெரு வெற்றி பெற்றது. ஆட்சி செய்தது. முன்னர் அதாவது சிகளுடன் இணைந்து யு.என்.பியை காங்கிரஸ் இப்போது அதன் நட்பு சி அதிகாரத்திலிருக்க இ.தொ.காவின்
பற்றிய முன்னக்கு
சாரிகளுடன் சேர்ந்து எதிர்க்கட்சியில் கிரஸ் தனது அரசியல் தளத்தை வலதுசாரிகளுக்கு ஆதரவாக ஏன் கிய கேள்வியாகும்.
காங்கிரசின் கூட்டுகளில்
ன்.பியை எதிர்த்து வந்தது. 1949 மர் இலங்கைப் பிரதமரான டட்லி ரிமையற்ற இந்தியர்களை நாடு னயை இந்திய பிரதமர் நேரு 954இல் நேருவும் சேர் ஜோன் ன்ட ஒப்பந்தம், இலங்கை இந்திய

Page 117
96 உழைப்பால் கல்
ايلي
குடியுரிமை வழங்கலை மிகவும் அரசாங்கம் மாறியபோது கட்டா சற்று பிற்போடப்பட்டது. ஆ6 வழங்கலில் முன்னேற்றம் ஏற்ப
1960இல் தேர்தலில் பெருந் கட்சிக்கு வாக்களித்தனர். திரு உறுப்பினராக நியமிக்கப்பட்ட ஒரேயொரு மொழியை அரசகரு நின்றமையினால், சுதந்திரக்கட் இடையில் இருந்த நட்புக்குப் இந்திய வம்சாவளித் தமிழர்களி நலன்களுக்கும் எஸ்.ஜே.வி.செல்வ வழிநடத்தப்பட்ட இலங்கைத் இடையில் ஒரு தற்காலிக ஏகாதிபதி திய வாதத்துக் கு செல்வநாயகத்தின் சத்தியாக்கிரக தோட்டத் தொழிலாளர்களின அவசரகாலச் சட்டம் பிரகடனப்பு
1964வரை 134,000 இந்தியத் வழங்கப்பட்டது. இதே நேரத்தில் ஒ நாடற்றவர்களாக இருந்தனர். இவ தொடர்ச்சியான தலையிடியாகவும் 1964இல் குடியுரிமைப் பிரச்சினை அரசுகள் ஓர் உடன்பாட்டுக்கு வந் சாஸ்திரிக்கும் சிறிமாவோ பண்டா உடன்பாடு ஏற்பட்டது. இதன்படி, 525,000 பேருக்கும் அவர்களது இu குடியுரிமை வழங்கப்படும். 300,000 பெருக்கத்துக்கும் இலங்கைக் கு இன்னும் 150,000 பேரின் தலைவ நாடற்றவர்களாகவே விடப்பட்டன இவ்விடயத்தில் கலந்தாலோசிக்கட்ட செல்லவிருக்கும் 525,000 பே அறிக்கைகளை வெளியிட்டனர். இந்தியாவில் கால் வைத்ததேயி: திரும்பியபோது அவருக்கு மாெ (நடேசன் 1993:193).

பியில் உயர்வோர்
பின்தங்கச் செய்தது. 1956இல் ய நாடு கடத்தும் ஆலோசனை ால், இலங்கைக் குடியுரிமை -வில்லை.
தோட்டத் தொழிலாளர் சுதந்திரக் . தொண்டமான் பாராளுமன்ற ார். ஆனால், சுதந்திரக்கட்சி ம மொழியாக்குவதில் உறுதியாக சிக்கும் இ.தொ.காங்கிரசுக்கும் பங்கமேற்பட்டது. இக்காலத்தில் னதும் அவர்களது தலைவர்களின் நாயகத்தின் தமிழரசுக்கட்சியினால் தமிழர்களின் நலன்களுக்கும் ஒற்றுமை ஏற்பட்டது. சிங்கள எதிராக ஒற்றுமைப் பட்டு, 5 இயக்கத்திற்கு ஆதரவு வழங்க * தலைவர்கள் முற்பட்டனர். படுத்தப்பட்டது.
தமிழர்களுக்கு மட்டுமே குடியுரிமை }ரு மில்லியனுக்கும் அதிகமானோர் பர்கள் இலங்கை அரசாங்கத்திற்கு இருந்தனர் (மாணிக்கம் 1995:41). தொடர்பாக இலங்கை, இந்திய தன. இந்தியப் பிரதமர் லால்பகதூர் ரநாயக்காவுக்கும் இடையே இந்த நாடற்றவர்களான 975,000 பேரில் பற்கைப் பெருக்கத்துக்கும் இந்தியக் பேருக்கும் அவர்களது இயற்கைப் டியுரிமை வழங்கப்படும். எனினும், தி நிர்ணயிக்கப்படாமல் அவர்கள் 1. மலையகத் தொழிற்சங்கங்கள் டவில்லை. அவர்கள் இந்தியாவிற்கு ரின் தலைவிதி பற்றி கண்டன அவர்களுள் பெரும்பாலானோர் bலை. திருமதி. சிறிமாவோ நாடு பரும் வரவேற்பு அளிக்கப்பட்டது

Page 118
பெருந்தோட்ட வருமானம்,
சிங்கள அரசியல் தவைர்கள் பாடசாலைகளில் சிங்களத்தைப் பய கோரினர். தமிழ் பெருந்தோட்ட சமூ சிங்கள சமூகத்தையும் ஒன்றின் அவர்கள் கருதினர். தொழிற்சா எந்தவொரு முடிவுக்கும் வரும் மு
1965 ஆம் ஆண்டு பொதுத்தேர் முதன்முறையாக இணைந்தன. சிறிமாவுக்கு கடந்த தேர்தலில் ெ
கடந்த மூன்று தசாப்தங்கள் தொழிலாளரின் உரிமைக்கா சில இடதுசாரித் தலைவர்க நோக்கினைக் கைவிட்டு தேர்தல் இனவாதத்தைக் கொட்டினர் (
இ.தொ.கா வழங்கிய ஆத திரு. தொண்டமானுக்கு நியமன உ இ.தொ.காவுக்கு எதிராக ஜன எப்போதும் இடதுசாரிகளையே : பின், கூட்டு அரசாங்கம் தபு அலுவல்களை தமிழிலே நடத்த பிள்ளைகள் தமிழில் கல்வி கற்கள் பெற்ற இந்தியர்களுக்கு தனியா ஏற்படுத்த வேண்டுமென்ற பௌத்த அரசாங்கம் நிராகரித்தது. இந்த விண்ணப்பங்கள் துரிதப்படுத்தப்பட்
1970ஆம் ஆண்டு பொதுத்தே ஆதரித்தது. எனினும், தேர்த தீர்மானத்தை நிறைவேற்றிக் கெ
யு.என்.பியும் சுதந்திரக் கப் கோரிக்கைகளை ஏற்கின்றன. சமாதானத்தைப் பேணியதோ தன்னை உறுதியாக அர்ப்

மக்கள் மற்றும் அரசியல்
97
நம் கல்வியாளர்களும் தோட்டப் பிற்று மொழியாக்க வேண்டுமெனக் கத்தையும் அவர்களை சூழவுள்ள ணப்பதற்கு இதுவே வழியென ங்கங்கள் இதனை எதிர்த்தன.
ன்னர் அரசாங்கம் மாறியது.
தலில் யு.என்.பியும் இ.தொ.காவும் சிறிமா - சாஸ்திரி உடன்படிக்கை வற்றியைத் தரத் தவறிவிட்டது.
நக்கு மேலாக பெருந்தோட்டத் க உறுதியுடன் குரல் கொடுத்த ள் இப்போது தமது மார்க்ஸிய ல் பிரசாரத்தின் போது கீழ்த்தரமான நடேசன்1993:202).
ரவுக்கு மதிப்பளித்து யு.என்.பி உறுப்பினர் பதவியை வழங்கியது. நாய தொழிலாளர் காங்கிரஸ் ஆதரித்து வந்தது. 1965ஆண்டின் மிழ்ப் பகுதிகளில் அரசாங்க
வழிசெய்தது. அத்துடன் தமிழ்ப் வும் ஏற்பாடு செய்தது. குடியுரிமை ன தேர்தல் இடாப்பு ஒன்றினை 5 குருமாரின் கோரிக்கைகளையும் யெ, இலங்கை குடியுரிமைக்கான
டன.
கர்தலில் இ.தொ.கா, யு.என்.பியை லுக்கு முன்பதாகப் பின்வரும் காண்டது:
ட்சியும் இ.தொ.காவின் பிரதான
யு.என்.பி தனது ஆட்சிக்காலத்தில் ந சனநாயக நடைமுறைகளுக்குத் யணித்தும் இருந்தது. ஆனால்,

Page 119
98
உழைப்பால் கல்
சுதந்திரக்கட்சி தனது அ சிறுபான்மையினருக்கு தொற பிரதிநிதிகளுடன் பேச்சுவார்த் ஆனால், சுதந்திரக்கட்சி மறுத்த
1970ஆம் ஆண்டு பொதுத் அடைந்தது. பெருந்தோட்ட தொழிற கூட்டுகளிலும் மீண்டும் பிளவு ஏற் ஆதரவு அளித்தது. ஆனால் ஜா ஐக்கிய தோட்டத் தொழிலாள தொழிலாளர் சங்கம் ஆகியவை ெ ஆதரித்தன. பெருந்தோட்டத் ( பேணுவதற்காக ஜனநாயக தெ ஏ.அசீஸ் அவர்களுக்கு நியமன
தோட்டப் பாடசாலைகளை அ மொழி தொடர்பாக எழும் பார நிருவாகிகள் தொழிற்சங்கங்க
வாக்குறுதிகளை ஐக்கிய முன்ன தலைவர்களுள் ஒருவரான கொல்
கைத்தொழில் மற்றும் அரசியல் 2 அமைச்சரானார். தோட்டத்து ை தொழிற்சங்கவாதிகள் தோ! சட்டவிதிகளை அவர் உடனடியாக தொழிலாளர் ஆட் குறைப் தொழிலாளர்களுக்கு சாதகமான
நிலச்சீர்திருத்தமும் பெருந்தோட்
1972, 1975 ஆண்டுகளில் ந சட்டங்கள் பெருந்தோட்டங்களில் நிலச்சீர்திருத்தமும் பெருந்தோட்டா சமசமாஜக்கட்சியினதும் கம்யூனிஸ்ட் இயைபுற்றிருந்ததுடன், சில கா வாதாடியும் வந்துள்ளன. எனி முன்னணியின் பொதுத்தேர்தல் வி ஆனால், 1971ஆம் ஆண்டில்

வியில் உயர்வோர்
ட்சிக் காலத்தில் (1956-1965) தரவுகளைத் தந்தது. இ.தொ.கா தை நடத்த யு.என்.பி முன்வந்தது. துவிட்டது (தொண்டமான் 1994:238).
தேர்தலில், யு. என். பி தோல்வி சங்கங்களிலும் அவற்றின் அரசியற் பட்டது. இ.தொ.கா, ஐ.தே.கட்சிக்கு அநாயக தொழிலாளர் காங்கிரஸ், 5 சங்கம், இலங்கை தோட்டத் வற்றி பெற்ற ஐக்கிய முன்னணியை தொழிலாளர்களின் நலன்களைப் ழிலாளர் காங்கிரஸின் தலைவர் உறுப்பினர் பதவி வழங்கப்பட்டது.
அரசாங்கம் பொறுப்பேற்று கற்பித்தல் ரபட்சங்களை நீக்குதல், தோட்ட களை அங்கீகரித்தல் முதலிய னி வழங்கியது. சமசமாஜக்கட்சியின் பின் ஆர். டி சில்வா, பெருந்தோட்டக் அமைப்பு விவகாரங்கள் அமைச்சின் ரயின் உத்தரவுகள் இல்லாமல் ட்டத்திற் குள் நுழைவதற்கான 5 நிறைவேற்றினார். வீட்டுவசதிகள், பு போன்ற விடயங் களில்
ஏற்பாடுகளைச் செய்தார்.
டங்கள் தேசியமயமாதலும்
ைெறவேற்றப்பட்ட நிலச்சீர்திருத்தச் பாரிய மாற்றங்களை ஏற்படுத்தின. பகளை தேசியமயமாக்கலும் லங்கா கட்சியினதும் பரந்த நோக்கங்களுடன் லமாக அவை இதன் பொருட்டு வம், அக்கோரிக்கைகள் ஐக்கிய ஞ்ஞாபனத்தில் இடம்பெறவில்லை. ஏற்பட்ட ஜே.வி.பி கிளர்ச்சியின்

Page 120
பெருந்தோட்ட வருமானம்,
காரணமாக நிலங்களை தேசியமய தீவிரமாகப் பின்பற்றியது. நில நிலங்களையும் தேசியமயமா. கொண்டிருந்தன. தனியாருக்குச் செ வயல் நிலங்களையும் 50 ( நிலங்களையும் பொதுக் கம்ப நிலங்களையும் தேசியமயமாக்கு இச்சட்ட அமுலாக்கத்தினால் தேயில் இறப்பர் தோட்டங்களில் 30 சத 10 சதவீதமும் தேசியமயமாக்கப்
பெருந்தோட்டத்தின் தேசி தொழிலாளருக்கு எவ்விதமான வரவில்லை. தோட்ட முகாமையா ஊழியர்களாயினர். பல புதிய தொ பிரதானமாக அரசியல் செல்வாக் வழங்கப்பட்டன. பெருந்தோட்டா காரணமாக தொழிலாளர்களுக் தோட்டத் தொழிலாளரின் தலை
தோட்டங்கள் தங்கச் சுரங்கம் துரைமார்களாகப் பணியாற்ற பெரும் பணக்காரர்களின் பிள் பாராளுமன்ற உறுப்பினர்க ஊழல்கள் மலிந்திருந்த
ஏற்கனவே எதிர்பார்ப்புகளை 6 அவர்களுக்கு வழங்கியப் நியாயமின்மை, தொழிலின்மை அபாயம் .... சில தோட்டத்து வெளிப்படையாக எதிர்ப்புக்கள் செவிசாய்க்கவும் மறுத்தனர்
இதன் காரணமாக தொழிற்சங் விவசாய, காணி அமைச்சர் கூட்டுப்பேச்சுவார்த்தைக்கு வாய் வெற்றியளிக்கவில்லை. அதும்! கொள்கைக்கு வித்திட்டது ஜே.

மக்கள் மற்றும் அரசியல்
99
மாக்கும் கொள்கையை அரசாங்கம் ச்சீர்திருத்தச் சட்டங்கள் சகல . க்குவதற்கான ஏற்பாடுகளைக் சாந்தமான 25 ஏக்கருக்கு மேற்பட்ட பக்கருக்கு மேற்பட்ட ஏனைய னிகளுக்கு சொந்தமான சகல வதற்கு இச்சட்டம் வழிவகுத்தது. லைத் தோட்டங்களில் 60 சதவீதமும் வீதமும் தென்னந் தோட்டங்களில் பட்டன (Moore 1985).
யமயமாக்கலானது தோட்டத் உடனடிப்பயனையும் கொண்டு ளர்களும் இலிகிதர்களும் அரசாங்க ழில்கள் உருவாக்கப்பட்டன. இவை கின் ஊடாக சிங்களவர்களுக்கே ங்களைத் தேசியமயமாக்கியதன் கு ஏற்பட்ட பாதிப்பை ஐக்கிய வர் பின்வருமாறு குறிப்பிட்டார்:
பகளாக இருந்தன. தோட்டங்களில் , நொடித்துப் போய்விட்டவர்கள் ளைகள் மட்டுமல்ல சில அரசாங்கப் நளும் தான்.... தோட்டங்களில் 1. தொழிலாளர்கள் மத்தியில் ஏற்படுத்தியிருந்த தேசியமயமாக்கல் | பரிசுகள் - பாதுகாப்பின்மை, 5 , லயன்களில் இருந்து விரட்டப்படும் வரைமார் தொழிற்சங்கங்களுக்கு ரட்டியது மட்டுமல்ல, அவற்றிற்கு
(நடேசன் 1993:219).
பகங்கள் தமது பேதங்களை மறந்து கொப்பேகடுவ அவர்களுடன் ப்புக் கோரினர். பேச்சுவார்த்தை ட்டுமல்லாமல் தேசியமயமாக்கக் வி.பி கிளர்ச்சியே எனக் கூறிய

Page 121
100 * உழைப்பால் கல்வி
அமைச்சர் தொழிற்சங்க எஜமான்க எனவும் கூறினாராம் (நடேசன் 19
1977 பொதுத்தேர்தல் வரைய தொழிலாளருக்கு சோத ை6 சுதந்திரத்திற்குப் பின்னர் முத அதிகாரத்தளம் கண்டிய சிங்களவ இருந்தது. அதன் விளை தொழிற்சங்கங்களுக்கும் இடைய கொண்டே சென்றது. அந்நியருக் தேசியமயமாக்குவதற்கு முன்னரா தொழிலாளர்களுக்கு குறைந்த சமசம்பளம், பணிக்கொடைப்பண அரசாங்கம் செவிசாய்க்கவில்லை. ஏற்பட்டன. உரமானியம் குை ஏற்பட்டது. தோட்டத் தொழிலாளர் விரட்டப்பட்டனர். 1972இல் நி சிங்களவர்களுக்கு தோட்டங்கள் பக சிங்களவர்கள் தொழிலாளர்களாக தேர்தலுக்கு முன்னரான காலகட்டத் இப்போது அரசாங்க ஊழியர்களாகி தோட்டங்களை சிங்கள கிராமவா எதிர்க்கத் தொடங்கினர். அமைச் இ.தொ.கா தலைவர் திரு.தொண் தொண்டமானுக்கு சொந்தமாக காணியை தேசியமயப்படுத்தி, அ போவதாக அமைச்சர் அறைகூவ
1970-7 காலப்பகுதிகளில் இ யு.என்.பியுடன் மட்டுமல்லாமல் த ஆகிய கட்சிகளுடனும் விரிவடை இலங்கைத் தமிழர்களின் நலன்கள் மேலாதிக்கத்திற்கு எதிராக தமது அவர்கள் இ.தொ.காவுடன் இணை (TUF) அமைத்தனர். 1972ஆம் ஆ எதிராக தமிழர் ஐக்கிய முன் மேற்கொண்டது. 1976இல் தமிழர்

பியில் உயர்வோர்
5ள் தனக்கு ஆணையிட முடியாது
93:219).
ான காலகட்டம் தமிழ் தோட்டத்
ன மிகுந்ததாக இருந்தது.
தன்முறையாக அரசாங்கத்தின்
ர்களின் செல்வாக்குக்கு உட்பட்டு
வாக அரசாங் கத்திற்கும்
பிலான நெருக்கடி அதிகரித்துக்
குச் சொந்தமான தோட்டங்களை
ன 1971 - 1975 காலப்பகுதிகளில் நேர வேலை, மாதச்சம்பளம்,
ம் முதலான கோரிக்கைகளுக்கு
தொடர்ந்து வேலைநிறுத்தங்கள்
றக்கப்பட்டது. உணவுப்பஞ்சம்
ரகள் சில பிரதேசங்களில் இருந்து
லச்சீர்திருத்தச் சட்டத்தின்படி,
கிர்ந்தளிக்கப்பட்டன. தோட்டங்களில் வேலைவாய்ப்புப் பெற்றனர். 1977
தில் தோட்டத்துரைமாராக இருந்து,
யவர்களும் செழிப்பான தேயிலைத் சிகளுக்குப் பகிர்ந்து கொடுப்பதை சர் கொப்பேக்கடுவ அவர்களுக்கு டமான் பரம எதிரியாகி விட்டார். இருந்த 52 ஏக்கர் தேயிலைக் வரை இந்தியாவுக்கு நாடுகடத்தப் Iல் விடுத்தார்.
இ.தொ.காவின் அரசியல் உறவு தமிழரசுக்கட்சி, தமிழ்க் காங்கிரஸ் ந்தது. மேற்படி இரு கட்சிகளும் ளைப் பிரதிபலித்த போதும் சிங்கள
நலன்களை முன்னெடுப்பதற்காக ாந்து தமிழர் ஐக்கிய முன்னணியை ஆண்டின் புதிய அரசியல் யாப்புக்கு னணி சத்தியாக்கிரகம் ஒன்றை ஐக்கிய முன்னணி தனது பெயரை

Page 122
பெருந்தோட்ட வருமானம்,
தமிழர் ஐக்கிய விடுதலை முன்னணி கொண்டதுடன், நாட்டின் வடபகுதி அமைப்பதற்கான தீர்மானத்தையும் இ.தொ.காவுடன் ஈழம் தீர்மான கொண்டாலும், அக்குழுவுடன் பெ
1997 பொதுத்தேர்தலில் இ.ே வாக்களித்தது. மூன்று அங்கத் தோட்டங்களின் கேந்திரமுமான அங்கத்தவராக தொண்டமான் தெ பின்னர் இதுவே முதன்முதலா பாராளுமன்றத்திற்கு தெரிவு செய் 1994 பகுதிகளில் தொண்டமான் ஒ மாறினார். அத்துடன் மலையக மக்க முதலான சமூகநலன்களைப் பெற்றுத் இதைப்பற்றி நாம் ஏழாம் அத்தியாu
இலாபங்கள், மக்கள், அர
1990களில் விக்னேஸ்வரியி விளங்கிக் கொள்வதற்கு அ இலாபங்கள், பெருந்தோட்ட மக் ஆகியவற்றின் வரலாறு அை காலகட்டத்தில் பெருந்தோட்டங் ஏற்ற இறக்கங்கள், தொழிலாளர் குடியமர்த்தல், தொழிற்சங்க வளர் அரசியல் தொடர்புகள் முதலிய விளக்க முற்பட்டுள்ளோம்.
19ஆம் நூற்றாண்டில் இலா உருவாக்கியதன் நோக்கம் கால6 முயற்சியேயாகும். ஆரம்பத்தில் காலனித்துவ ஏற்றுமதிப் பொரு நவீனமயமாக்கலுக்கும் தோற்றுவாய இருந்து பெருந்தொகையான தமிழ் கொண்டு வரப்பட்டனர். கங்காணி கூட்டி வரவும் தோட்டங்களில்

மக்கள் மற்றும் அரசியல் 101
வி (TULF) என மாற்றஞ் செய்து யில் தமிழீழம் என்னும் தனிநாடு
மேற்கொண்டது. தொண்டமான், த்தினின்றும் பிரிந்து ஒதுங்கிக் ாதுவான கூட்டைத் தொடர்ந்தார்.
தொ.கா, யு.என்.பியுடன் சேர்ந்து தவர் தொகுதியும் தேயிலைத் நுவரெலியாவின் மூன்றாவது ரிவு செய்யப்பட்டார். 1948இற்குப் க இந்தியத் தமிழர் ஒருவர் யப்பட்ட சந்தர்ப்பம் ஆகும். 1977ரு பலமுள்ள அரசியல்வாதியாக ளின் கல்வி, சுகாதாரம், வீட்டுவசதி தர கடமைப்பட்டவராகவும் இருந்தார். பத்தில் விளக்குவோம்.
ரசியல்: ஒரு தொகுப்பு
lன் பெருந்தோட்ட சமூகத்தை |டிப்படையாக பெருந்தோட்ட க்கள், பெருந்தோட்ட அரசியல் மைந்துள்ளது. 1830 - 1997 களின் இலாபங்களில் ஏற்பட்ட களின் குடிவரவு, தோட்டங்களில் ச்சி, வாக்குரிமை, இ.தொ.காவின் பனவற்றை இவ்வத்தியாயத்தில்
வ்கையில் பெருந்தோட்டங்களை ரித்துவவாதிகளின் இலாபந்தேடும்
கோப்பித் தோட்டங்கள், ஒரு ளாதாரத்திற்கும் உற்பத்தியின் ாக அமைந்தன. தென்னிந்தியாவில் b ஆண் தொழிலாளர்கள் இங்கு கள், தொழிலாளர்களை இங்கு அவர்களைக் கட்டுப்படுத்தவும்

Page 123
102 * உழைப்பால் கல்6
உதவினர். 19ஆம் நுாற்ற தொழிலாளர்களுக்கான கல்வி ஏற்ப
கோப்பியின் வீழ்ச்சிக்குப் பி தேயிலையானது பருவகால முழுவதுமான உழைப்பை வேண்ட கட்டமைப்பு மாற்றமுற்றது. தொழி தோட்டங்களில் நிரந்தரமாகக் குடி 1950கள் வரை பெரும்பாலான ே இந்தியா சென்று திரும்பினர். தொழிலாளர்களின் வரவை - க தோட்டத்துரைமார், தமது தொழில் நம்பியிருந்தனர். ஆனால், பின்ன கொண்டு தமது தேவையை நிை உணர்ந்தனர். இது தொழிலாளரி மனப்பாங்குகளில் தாக்கத்தை 6 அத்தியாயத்தில் பார்ப்போம்.
தோட்டத்துறையில் இலாபமீட்ட மிகையும் முக்கியமானவைக உதவித்துரைமார், கங்காணிக கட்டுப்பாட்டுக்கு தோட்டத் தொ இவ்வதிகாரப் படிமுறையானது வருமானம், வாழ்க் கைநி6ை வேறுபாடுகளில் பிரதிபலித்தது. அடையாளங்கள் தொழிலாளர் பொருளாதார அடையாளத்தில் தோட்ட நிருவாகத்திற்கு பெருந்தோட்டத்தில் காணப்பட் உலகம் முழுவதிலுமிருந்த பெரு பொதுவானவைகளாகவும் உரியனவாகவும் இருந்தன. புவியியல்ரீதியான தனிமை, கீழ்நி போன்றவை உலகெங்கிலுமு முறைமைக்குப் பொதுவான அம்ச இவற்றுக்கு மேலதிகமாக மெ காரணிகளும் காணப்பட்டன.

வியில் உயர்வோர்
றாணி டில் இக் கங் காணிகள் பாட்டிலும் முக்கிய பங்கு வகித்தனர்.
ன்னர் அதனை பதிலீடு செய்த
உழைப்புக்கு மாறாக வருட டி நின்றதால், உழைப்புச் சக்தியின் லாளர் தமது குடும்பத்துடன் வந்து டியிருக்கத் தொடங்கினர். எனினும், தாட்டத் தொழிலாளர்கள் அடிக்கடி
ஆனால், 1950களில் இந்தியா, ட்டுப்படுத்தியது. நீண்டகாலமாக லாளர் தேவைக்கு இந்தியாவையே ர் தொழிலாளரின் பிள்ளைகளைக் றவுசெய்து கொள்ளலாம் என்பதை ன் கல்வி தொடர்பான அவர்களது ஏற்படுத்தியது. இது பற்றி நாலாம்
டலில், தொழிலாளர் பற்றாக்குறையும் 5ளாகும். தோட்டத்துரைமார் , ள் முதலானோரின் இறுக்கமான ழிலாளர்கள் உட்பட்டவர்களாவர். தொழில், இனம், மொழி, பால், ல முதலான பல்வேறு சமூக தொழிலாளர்களது கலாசார சமூக ர் என்ற வகையில் அவர்களது பெரிதும் தங்கியிருந்தது. அவர்கள் க் கட்டுப் பட்டு இருந்தனர் . ட பல்வேறு பண்புகளுள் சில, ந்தோட்ட உற்பத்தி முறைமைக்குப் சில இலங்கைக்கு . மட்டுமே குறைந்த ஊதியம், கடன் பழு, லையான வாழ்க்கை நிலைமைகள் )ள்ள பெருந்தோட்ட உற்பத்தி Fங்களாகும். ஆனால், இலங்கையில் ாழி, கலாசாரம், சாதி முதலிய

Page 124
பெருந்தோட்ட வருமானம்,
20 ஆம் நுாற் றாணி டின் அடையாளங்கள், அபிலாசைகள் செல்வாக்குச் செலுத்தின. இவற்றி வாக்குரிமை, இ.தொ.கா.வின் அ முக்கியமானவையாகும். 1940கள் விரைவான வளரச்சி ஏற்பட்டது அங்கத்துவம், வாக்குரிமை மு. குடியுரிமை திடீரென பறிக்கப்படும் ( சுதந்திரத்துக்குப் பின்னரான இன6 குடியுரிமை விவகாரம், நாடு க தொழிலாளரின் அடையாளத்திலு
தோட்டத்துறையின் தொழிற் இந்தியாவில் கல்வி கற்ற ஒ வழங்கப்பட்டது. அதன் பின்னர் கங்காணியின் மகனான தென்னிந் வழங்கப்பட்டது. தொழிற்சங் தலைமைத்துவங்கள் மலையக ச அம்மக்களின் கல்வி வளர்ச்சியில் இதைப் பற்றி வரும் அத்தியாய
இந்தியர்களைத் திருப்பி அணு மக்கள் மத்தியில் வரவேற்ை சிங்களவர்கள் ஆதரித்தனர். தட தமிழர்கள் இருப்பதை அவ சிங்களவர்களுடைய காணியை தொழிலாளர்களுமே பறித்தெடுத் எதிர்ப்புணர்வின் அடித்தளமாக இ தொழிலாளர் சமூகம் தமது இருப் வேண்டிய நிலைமை ஏற்பட் தோட்டங்களில் இருந்த பெரும் சிங்களவர்களே பெற்றிருந்தன சிங்களவர்களுக்குக் கூடிய பொரு அதே நேரத்தில் தமது எதிர்க நம்பிக்கையினத்தை மேலும் அதி பெற்றோர்களின் நம்பிக்கையீ பிரதிபலிப்பது இயல்பானதாகும்.

மக்கள் மற்றும் அரசியல் 103
தோட்டத் தொழிலாளரின் ஆகியவற்றின் மீது பல காரணிகள் Iல் தொழிற்சங்க நடவடிக்கைகள், ரசியல் தொடர்புகள் ஆகியவை ரில், தொழிற்சங்க இயக்கத்தில் இது அரசியலில் கட்சிகளின் தலியவற்றோடு தொடர்புபட்டது. வரை இந்த வளரச்சி காணப்பட்டது. வாத அரசியலின் தோற்றத்திற்குக் டத்தல் என்பவற்றுடன், தோட்டத் ம் இவை தாக்கம் செலுத்தின.
சங்க தலைமைத்துவம் முதலில் (5 தென்னிந்திய பிராமணரால் இலங்கையில் கல்வி கற்ற ஒரு தியத் தமிழரால் தலைமைத்துவம் கம், அரசியல், கல்விசார்ந்த மூகத்திலிருந்து உதித்த பொழுது அவை முக்கிய பங்குவகித்தன. பங்களிற் பார்க்கலாம்.
|ப்பும் உடன்படிக்கைகள் D60)6)85 பை பெறாவிடினும், அவற்றை ம் மத்தியில் பெருந்தொகையான ர்கள் வெறுத்தனர். கண்டிய ஐரோப்பிய துரைமாரும் இந்தியத் தனர் என்னும் நம்பிக்கை இந்திய ருந்தது. இதனால் பெருந்தோட்டத் புக்குத் தம்மைத்தாமே நம்பியிருக்க டது. 1950களிலும் 60களிலும் bபாலான நிருவாகப் பதவிகளை ர். 1970களின் நிலச்சீர்திருத்தம் நளாதார வாய்ப்புகளை ஏற்படுத்திய ாலம் குறித்த தொழிலாளர்களின் கரித்தது. தமது எதிர்காலம் பற்றிய னம் பிள்ளைகளின் கல்வியில்

Page 125
104
உழைப்பால் கல்6
குடியுரிமை, நாடுதிரும்பல், ! தொழிலாளரின் வாழ்வில் நிச்ச பொழுது 1950 இற்கும் 1977 தொழிற்சங்க இயக்கமும் இ.தொ. எதிர்த்திசையில் சென்றன. இ உருவாகிய தலைமைத்துவமா? அதிகாரத்தைப் படிப்படியாக அவர்களின் வாழ்க்கை நிலைமை மற்றும் விருத்தியிலும் நீண்டகா
இக்காலகட்டத்தில் பெருந்தே அதிகாரத்தில் ஏற்பட்ட மாற்றங் பொருளாதாரத்திலும் மாற்றங்கள் வரை பெருந்தோட்டத்துக்கும் ! இடையில் நெருக்கமான உறவு வருமானத்திற்கும் செலவினங் அடிப்படையாக அமைந்திருந்தன கொண்டு அமைக்கப்பட்ட பெ பாதைகளும் பெருந்தோட்டத் பொருளாதார செயற் பா டு அமைந்திருந்தன. பெருந்தோட்ட பெருந்தோட்டத்துக்கு வெளியில மேம்பாட்டிற்கு உதவியது. மேம்பாட்டுக்கான முயற்சிகளில் காட்டவில்லை.
1800-1977 காலப்பகுதிகளில் ஏற்பட்ட கல்வி விருத்தியா வழங்கப்பட்ட கல்வி ஏற்பாடுகள் இதனை அடுத்த அத்தியாய இவ்வாறான அபிவிருத்தி உச்சநி கல்வி முறைமை முற்றாக அரசா இக்காலத்தில் தோட்டங்களும் விளைவாக பெருந்தோட்டத்தி பொறுப்பேற்று விருத்தி செய்யும்

பியில் உயர்வோர்
இந்திய எதிர்ப்புணர்வு ஆகியவை யமற்ற தன்மையை அதிகரித்த இற்கும் இடைப்பட்ட காலத்தில் கா வின் அரசியல் தொடர்புகளும் ந்தியத் தமிழ் சமூகத்திலிருந்து னது, அச்சமூகத்தின் அரசியல்
அதிகரிக்க உதவியது. இது மயிலும் வேலை நிலைமையிலும் ல தாக்கங்களை ஏற்படுத்தின.
காட்டத் தொழிலாளரின் அரசியல் பகளுக்கு ஏற்ப தோட்டத்துறைப் ஏற்பட்டன. சுதந்திரம் கிடைக்கும் காலனித்துவ அரசாங்கத்துக்கும்
காணப்பட்டது. அரசாங்கத்தின் களுக்கும் பெருந்தோட்டங்கள் . பெருந்தோட்ட வருமானத்தைக் பருந்தெருக்களும் புகையிரதப் துக்குள்ளும் வெளியிலுமான களுக் கு உந்து சக்திகளாக
வருமானம் 1930களில் இருந்து என கல்வி, சுகாதார வசதிகளின் பெருந்தோட்டத்துக்குள் கல்வி அரசாங்கம் அவ்வளவாக ஆர்வம்
பெருந்தோட்டங்களுக்கு வெளியே எது, பெருந்தோட்டத்துக்குள் ரில் செல்வாக்குச் செலுத்தியது. த்தில் பார்ப்போம். 1977 இல் லையை அடைந்த போது தேசிய ங்கத்தின் கட்டுப்பாட்டில் இருந்தது. தேசியமயமாக்கப்பட்டன. இதன் ன் கல்வியையும் அரசாங்கமே
சூழ்நிலை தோன்றியது.

Page 126
3. (335 dru 3666 (IDG
(UyD
இந்த அத்தியாயம் அநேக இலங்கையில் பெருந்தோட்டப் கல்விமுறைமையின் அபிவிருத்தி விபரிக்கிறது. தோற்றமுறும் தேசி பாடசாலைகள் தவிர்க்கப்பட்டமை அடையாளங்கள் உள்ளன. தேசிய மு பெருந்தோட்டப் பாடசாலைகள் அ இலக்காகக் கொண்டிருந்தன. மேலு வழங்கும் ஏற்பாடுகளில் ஏற்படுகி முறைமை மாற்றங்கள் தீர்மானிக்க அடிக்கடி கட்டுப்படுத்தப்பட்டன செல்வாக்குச் செலுத்தும் காரணி முறைமையானது பெருந்தோட்டா தேவையான கல்விசார் நிலைமை
அரச அனுசரணை பெற்ற அபிவிருத்தியில் முக்கிய அம்சமாக நோக்கமும் கட்டுப்பாடும், போத6 மாற்றங்கள் குறிப்பிடத்தக்கவையா 1977 காலப்பகுதியில் நாட்டில் ஏற் மீளாய்வு செய்கிறது. நான்காவது அ முறையிலும் ஏற்பட்ட பெருந்தோட்ட
பிரித்தானியராட்சிக்கு முன் குடியேற்றவாதச் செல்வா
போர்த்துக்கேயர் செல்வாக்கு
இலங்கையில் ஐரோப்பிய போர்த்துக்கேயர் கரையோரப் பி ஆரம்பித்தது. குடியேற்றவாத ஆட்

றைமையின்
மாக இருபதாம் நூற்றாண்டில் பாடசாலைகள் தவிர்ந்த தேசிய யையும் வளர்ச்சியையும் பற்றி யமுறைமையில் பெருந்தோட்டப் க்கு இரண்டு குறிப்புகள் அல்லது றைமையிலிருந்து தவிர்க்கப்பட்டாலும், தனுடன் இணைந்து கொள்வதை லும், பெருந்தோட்டங்களில் கல்வி ன்ற மாற்றங்களை தேசிய கல்வி ாத போதிலும், அவற்றால் அவை இலக்கு என்ற வகையிலும் என்ற வகையிலும் தேசிய கல்வி வ்களில் கல்வி அபிவிருத்திக்குத் களை வழங்கியது.
தேசிய கல்வி முறைமையின் மாணவரின் கல்விப் பங்குபற்றல், னாமொழி ஆகியவற்றில் ஏற்பட்ட கும். இந்த அத்தியாயமானது 1800பட்ட மாற்றங்களை முழுமையாக த்தியாயம் வேறாகவும் தொடர்புபட்ட கல்வி அபிவிருத்தியை ஆராய்கிறது.
ானர் நிலவிய க்கு
குடியேற்றவாதம் 1505இல் தேசங்களைக் கைப்பற்றியதுடன் சியாளர்களின் மதமாக உரோமன்

Page 127
106
உழைப்பால் கல்வ
கத்தோலிக்கம் விளங்கியது. பதினே போர்த்துக்கேயர் ஆட்சி முடி தேவாலயங்களுடன் இணைந்த வ பாடசாலை முறைமை உருவாக்க பிரான்ஸிஸ்கன் சபையினரும் இ கல்லூரிகளையும் நடத்திவந்தனர் திருச்சபையின் பல பிரிவினரின் க பாடசாலைகள் இயங்கி வந்தன. இ கொண்டிருந்தன. போதனாமொ இருந்தபோதிலும், போர்த்துக்கேய இக்கல்லூரிகளில் கற்பிக்கப்பட்டன இஸ்லாமயப் பாடசாலைகள்,
ஆட்சியில் உத்தியோகபூர்வமாக
டச்சுச் செல்வாக்கு
டச்சுக்காரர் 1658இல் போர்த் தீவின் கரையோரப் பிரதேசங்களி கல்வி நிலையங்களை மதம் மாற்ற போர்த்துக்கேயரின் மரபையே . ஆயினும், டச்சுக்காரர் கத்தே கொள்ளாததனால், புரட்டஸ்தாந்து ப இவர்கள் போர்த்துக்கேயரால் ஆரப் பாடசாலை முறைமையை கொழு மூன்று பிரதேசங்களுக்கும் விர் திருச்சபை பிரதிநிதிகளையும் அர கொண்ட ஆணைக்குழுவின் கோயில் பற்றுப் பாடசாலை ஆசிரி மதத்தைப் பின்பற்றுமாறு வேண்டப் ஆசிரியர்களின் பணிகள் சமய 9 பிறப்பு, விவாகப்பதிவு, சொத்துரிமை விரிவுபடுத்தப்பட்டன. டச்சுத் ே பெற்றவர்களும் இத்தேவாலயங்க பெற்றோரின் பிள்ளைகளும் மா உரிமையாகப் பெறலாம். பாடச அரசாங்க அலுவலர்களால் பரி விதிக்கும் முறையின் மூலம் 15

பியில் உயர்வோர்
ழாம் நூற்றாண்டின் நடுப்பகுதியில் ஓவுற்றபோது, கத்தோலிக்கத் கையில் பரவலாக கோயிற்பற்றுப் ப்பட்டிருந்தது. யேசு சபையினரும் டைநிலைப் பாடசாலைகளையும் - (Ruberu 1962). கத்தோலிக்க கட்டுப்பாட்டுக்குள் முறைமையான வை மதமாற்றத்தை நோக்கமாகக் ழிகள் சிங்களமும் தமிழுமாக பம், லத்தீன் ஆகிய மொழிகளும் உளளுர பெளத்த, இந்து மற்றும் போர்த்துக்கேய குடியேற்றவாத ஊக்குவிக்கப்படவில்லை.
த்துக்கேயராட்சியைக் கைப்பற்றித் ல், 1796 வரை ஆட்சி நடத்தினர். பம் நிலையங்களாகப் பயன்படுத்தும் டச்சுக் காரரும் தொடர்ந்தனர். தாலிக்க மதத்தைச் சகித்துக் மதத்தைத் தீவிரமாக மேம்படுத்தினர். Dபித்து வைக்கப்பட்ட கோயில் பற்றுப் ஜம்பு, காலி, யாழ்ப்பாணம் ஆகிய ரிவுபடுத்தினர். இப்பாடசாலைகள் ரசாங்க உத்தியோகத்தர்களையும் கட்டுப்பாட்டுக்குள்ளிருந்தன. யர்கள் எல்லோரும் புரட்டஸ்தாந்து பட்டனர். கோயில்பற்றுப் பாடசாலை அறிவைப் போதிப்பதற்கு அப்பாலும் மகளை மாற்றுதல் என்ற வகையில் தேவாலயங்களில் ஞானஸ்நானம் களில் திருமணஞ்செய்து கொண்ட ரத்திரமே சொத்துக்களை வாரிசு சாலைகள் யாவும் வருடந்தோறும் சோதனை செய்யப்பட்டன. தண்டம்
வயது வரையுள்ள பிள்ளைகளின்'

Page 128
தேசிய கல்விமுறைை
பாடசாலை வரவு கட்டாயமாக்கப்ப சிங்களம் அல்லது தமிழ் இருந்தது ஒல்லாந்து மொழியைக் கற்பிக்கும் ஒல்லாந்து மொழி கற்பிக்கப்பட் அதனுடன் இலத்தீன், கிரேக்கம், கற்பிக்கப்பட்டன. கொழும்பு செமினரி சமய போதகர்களுக்குமான பயிற்
டச்சுக்காரரின் குடியேற்ற ஆட் பிரதேசங்களில் செல்வாக்குப் பெ பிரதேச பெளத் தமைய நில விரிவுபடுத்தப்படவில்லை. தாழ்நி6 தமிழர் வாழ்ந்த வடபகுதியையும் தி முஸ்லிம்களும் வாழ்ந்த தெற்கு உள்ளடக்கியிருந்தது. இக்காலப்ப கற்றவர்களின் சமூகப் பின்னணி பற் மிகக்குறைவாகவே உள்ளன. ஆகே குழாத்தின் சமூக அமைப்பை என்பதைத் தீர்மானித்தல் கடினL குடியேற்றவாத நிருவாகம் குறித் கட்டமைப்பு ஒழுங்கிலேயே பெரி: அடிப்படையிலான சமூக அந்தஸ் (விக்கிரமரட்ன 1973:165). கிராம ஏற்றிருந்த கோயில்பற்றுப் பாடசாை தகைமையாக புரட்டஸ்தாந்து மத ஆசிரியர்களாக நியமிக்கப்பட்டவர் உறுப்பினர்களாக இருந்தனரோ எ (1) பரிஷ பாடசாலைகள் மக் பகுதிகளிலேயே கூடுதலாக ஏனையவரிலும் பார்க்க சில சமூக 15 வயது வரை பாடசாலை செல்லு அல்லது (ii) கொழும்பு செமின் கிராமிய உயர் வர்க்கத்தினரா? டச்சுக்காரரின் புரட்டஸ்தாந்து மத ச பரம்பரை அந்தஸ்தை அவ்வாே ஒருவருடைய குடும்பத்தின் அந்தள வழங்கியதா? அல்லது ஒருவருை

Dமயின் அபிவிருத்தி 107
ட்டிருந்தது. போதனாமொழியாகச் கோயில்பற்றுப் பாடசாலைகளில் முயற்சி மேற்கொள்ளப்படவில்லை. டது போலத் தோன்றினாலும், எபிரேயம் ஆகிய மொழிகளும் யில், எதிர்கால ஆசிரியர்களுக்கும் சி வழங்கப்பட்டது.
சி, கரையோரங்களின் தாழ்நிலப் ற்றிருந்தது. கண்டி - உயர்நிலப் ப் பகுதிகளுக்கு அவ் வாட்சி லப் பிரதேசங்கள், யாழ்ப்பாணத் தாழ்நிலச் சிங்கள பெளத்தர்களும் மற்றும் மேற்குப் பகுதிகளையும் குதியில் பாடசாலைகளில் கல்வி றி ஆவணப்படுத்தப்பட்ட சான்றுகள் வே, கல்வியானது உள்ளுர் கற்றோர் எவ்வளவுக்கு மாற்றியமைத்தது மாகவுள்ளது. டச்சுக்காரர் தமது து “உள்ளுர் உத்தியோகத்தரின்’ தும் தங்கியிருந்தனர். சாதிமுறை து முறையினையும் பின்பற்றினர். ங்களில் முக்கிய பொறுப்புகளை ல ஆசிரியர்களின் தொழிலுக்குரிய அறிவு கருதப்பட்டது. பாடசாலை ர்கள், கிராமிய உயர்வர்க்கத்தின் ான எமக்குத் தெரியாது. அல்லது கள் செறிவாக வாழ்ந்த சில ஆரம்பிக் கப்பட்டனவா? (ii) கக் குழுக்களைச் சேர்ந்தவர்களே மாறு கட்டாயப்படுத்தப்பட்டார்களா? ாரியில் சேர்ந்து கொண்டவர்கள் என நாம் அறியோம். ஆகவே ார்புக் கல்வியானது தனியாட்களின் ற பேண உதவியதா? அல்லது ல்திலிருந்து வேறுபட்ட அந்தஸ்தை டய பரம்பரை அந்தஸ்து அல்லது

Page 129
108
உழைப்பால் காலி
அடைந்த அந்தஸ்தின் அடையாளம் பெற்றதா? என்ற முடிவுக்கு வருது
டச்சுக்காரர் ஆட்சியின் பின் க இங்கு தங்கியிருந்ததுடன், பிரித்தா இடம்பிடித்துக் கொண்டனர். மேலும் வாய்ப்பையும் பெற்றனர். பிற்காக அழைக்கப்பட்டனர். பறங்கியர் போத்துக்கேயரையும் அல்லது இ குறிக்கின்றது.
பிரித்தானியக் குடியேற்றவா
ஆரம்பகாலம்
டச்சுக்காரரின் செல்வாக்க தீர்மானிப்பதில் கல்வியின் முக்க காணப்பட்டாலும், பிரித்தானியக் கல்வியானது வலிமையுடையதாக 1796 இல் ஆரம்பித்து 1948இல்
முடிவுற்றது. பிரித்தானியக் குடி வருடங்களும் போர்த்துக்கேயர் மற்ற கரையோர மாகாணங்களையே உ
ஆரம்ப காலங்களில் பிரித்தா சமுதாயத்தில் காணப்பட்ட இரவு இருவகையான பாடசாலைகளுக்கு அடுக்கு ஒன்று புதிதாக நிர்மா புனரமைக்கப்பட்டது. கொழும் விளங்கியதுடன் உயர் சாதியினர் மற்றும் டச்சுப் பறங்கியரின் ஊட் இத்தகைய பாடசாலைகள், அர. ஆயத்தஞ் செய்ததுடன் கிறித்தவ | ஆங்கிலமொழியிற் கற்பிக்கப்பட்ட காலத்தில் ஆரம்பிக்கப்பட்ட கொண்டிருந்தது. பிரித்தானிய

வியில் உயர்வோர்
பாகக் குறைந்தளவு முக்கியத்துவமே
ல் மிகவும் கடினமானது.
நேகமான டச்சுக்காரர் தொடர்ந்தும் னியர் ஆட்சியின் கீழ் இலகுவாகவும் > கல்வி மற்றும் தொழில்களுக்கான மங்களில் இவர்கள் பறங்கியர் என என்ற சொல், டச்சுக்காரரையும் னக்கலப்பின் வழிவந்தவர்களையும்
த ஆட்சியின் செல்வாக்கு
கின் கீழ், சமூக அந்தஸ்தைத் கியத்துவம் ஒப்பீட்டளவில் நலிந்து குடியேற்றவாத ஆட்சிக் காலத்தில்
இருந்தது. அவர்களுடைய ஆட்சி இலங்கை சுதந்திரம் பெற்றதோடு யேற்றவாத ஆட்சியின் முதல் 20 ம் டச்சுக்காரரின் ஆட்சிக்குப்பட்டிருந்த உள்ளடக்கியிருந்தன.
கிேயிரு.ஆட்சிக்க,தல் :
னியக் குடியேற்றவாத அரசாங்கம், சுடு சமூக அடுக்குகளுக்கு ஏற்ப 5 உதவியளித்தது. இங்கு மேற்றள னிக்கப்பட்டது. கீழ்த்தள அடுக்கு | அக்கடமி, மேல் அடுக்காக சிங்கள ஆண்கள், தமிழ் ஆண்கள் டப் பாடசாலையாகவும் இருந்தது. ரங்க வேலைகளுக்கு ஆட்களை தத்தையும் கற்பித்தன. மாணவர்கள் னர். கீழ் அடுக்கானது டச்சுக்காரர் காயிற்பற்று பாடசாலைகளைக் ராட்சியின் ஆரம்ப காலத்தில்

Page 130
தேசிய கல்விமுறை
இப்பாடசாலைகள் கவனிக்கப்படாம் தேவையைக் கருத்திற் கொண் ஆள்பதி நோர்த் (1798-1805) இப் நியமித்திருந்தார். ஏதாவது ஒரு (க மொழியில் போதனை இடம்பெற ஒரு பாடமாகக் கற்பிக்கப்படவில் சாதிமுறை அடிப்படையிலமைந்த உயர் அடுக்கிலிருந்து பாடசா ை
ஆங்கில அறிவை விருத்தி ஏனையவர்கள் உள்ளூர் மொழிய
தலையிடாக் கொள்கையும் மிஷனர்
பத்தொன்பதாம் நூற்றாண் குடி யேற்ற ஆட் சி ஆள் ப மாறுநிலையிலிருந்த பொருளாதார நிதிசார் தன்னிறைவையும் பேணும் பொருளாதாரமானது கோப்பிய உறுதிப்பாட்டுக்கான தேவை, பொதுவான தலையிடாக் கொடு வரும் குடியேற்றவாத ஆட்சியா ஆதரவு வழங்க இடமளிக்கவில் அரசாங்கத்தின் தலையீடு பத் பிரித் தானிய சமுதாயத்தின் இருக்கவில்லை. இது உண்ல கொண்டவரும் துணிவும் ஆற்றலு செயலே என்பதுடன் அவரே ஊக்குவித்திருக்க முடியும் என குடியேற்றவாத நிருவாகிகளி கொள்கையென்ற சிறப்பைப் ( பணிகளைச் சகித்ததும் ஊக்கு நோக்கியே நெறிப்படுத்தப்பட்ட மிஷனரிகளே மாற்றத்தின் முகம் 1965:5).
ஆள்பதி பிரவுன்றிக் (1812-2 ஊக்கமளித்து மிஷனரிகளின் - பாடசாலைகளை விரிவுபடுத்தி, அ

மயின் அபிவிருத்தி
109
ல் இருந்தன. எனினும், உள்ளூர்த் டு அவை புனரமைக்கப்பட்டன. பணிக்கென டச்சு மதகுருமாரை சிங்களம் அல்லது தமிழ் ) உள்ளூர். அறது. அவர்களுக்கு ஆங்கிலம் லை. ஆகவே, அந்தஸ்து மற்றும் அரசாங்கக் கல்வி முறைமையில் லகளுக்குச் சென்ற பிள்ளைகள் சய்து கொண்ட வேளையில் பில் அறிவைப் பெற்றனர்.
களுக்கு ஆதரவும்
டின் தொடக்க ஆண்டுகளில் தியின் பிரதான கவனம் , த்தின் அரசியல் உறுதிப்பாட்டையும் வதாக இருந்தது. வளர்ந்து வரும் பில் தங்கியிருந்தது. அரசியல் பொருளாதார மிகையின்மை, ர்கை என்பனவற்றால், வளர்ந்து னது சமூக நலன் சேவைகளுக்கு மலை. சமூகநலன் சேவைகளில் தொன்பதாம் நூற்றாண்டிலிருந்த - பண் பாக எவ்வகையிலும் மையிலேயே தொலைநோக்கங்
ம் மிக்கவருமான ஓர் ஆள்பதியின் ] இத்தகைய கொள்கையை ரவும் கூறலாம். ஆரம்ப காலக் ன் கல்விக் கொள்கையானது பெற்றிருந்தாலும், மிஷனரிமாரின் வித்ததும் கிறித்தவ மதமாற்றம் -தாக இருந்தது. இக்காலத்தில் பராகச் செயற்பட்டனர் (டி சில்வா
D) மதமாற்றம் பற்றிய விடயத்தில் ஆதரவு பெற்றதுடன் அதன் மூலம் வற்றை அரசாங்க நிதியுதவி பெற்ற

Page 131
1 10 உழைப்பால் கல்:
பாடசாலைகளுக்கு இணையாக கிறித்தவ மிஷனரிமாரின் கல்விப்ப தமது மனைவியின் உதவிை பிரவுன்றிக்கினால் உருவாக்கப்பட் தரும நடவடிக்கையின் பாது பெண்ணும் அவரது மனைவியே பிரவுன்றிக் ஆட்சிக்காலத்தின்ே சங்கங்கள் தமது பணிகளை
உவெஸ்லியன்ஸ் - 1814, அமெ மிஷனும் அங்கிலிக்கன் திருச்சை குடியேற்றவாத ஆட்சி நிருவ இளைஞர்களைத் தொடர்ந்தும் ே இது சிறியளவில கிரா தேவாலயங்களுக்கான ஆசிரியர் செய்தது. அவர் களுக்கு போதிக்கப்பட்டன. இவர்கள் சில பெற்றுக் கொண்ட ஆங்கிலமெ தொழிலும் பார்க்க நீதிமன்ற ெ தேடிக்கொள்ளப் பயன்படுத்தினர்
பிரவுன்றிக் ஆள்பதியாக இ ஐரோப்பியராட்சின் போது சுதந்தி இணைக்கப்பட்டது. 1815இல் ஆங்கிலேயர் ஆட்சிக்குக் கீழ் வரு பிரதானிகளுடன் நிருவாக அதி இடமளித்தன. அதேவேளையி தொடர்புடையதும் கருத்து வே வாசகத்தைப் பட்டயம் கொண்டிரு
‘இம்மாகாணங்களின் பிரதிநி புத்தமதம் ஏற்றுக் கொள்ளப்படுவ அம்மத குருமாரும் வழிபாட்டுத்த6 வேண்டும்’ (அரசாங்க வர்த்தமானி
இங்கிலாந்தைப் பொறுத்தவன் மதப் பிரசாரத்துக்கு ஒரு தடையாக எதிர்ப்பும் இருந்தது. 1817இல் ஊவ ஏற்பட்ட எழுச்சியின் பின்னர்

பியில் உயர்வோர்
வும் நடாத்தினார். பிரவுன்றிக், ணிக்கு ஊக்கமளித்தார். இதற்குத் யயும் பெற்றுக் கொண்டார். ட குடியேற்றவாத மரபில், தீவின் காவலனாக விளங்கிய முதற் ஆவர் (மெண்டிஸ் 1984:125). பாது பல கிறித்தவ மிஷனரி ஆரம்பித்தன. பப்டிஸ்ட் - 1812, ரிக்க மிஷன் - 1812, திருச்சபை பயும் - 1818. கொழும்பு அக்கடமி, ாகத்துக்கான தொழில்களுக்கு சர்த்து வந்தது. மற்றும் 1814இல் ° LD Li L! D இளைஞர் களைத் கள் என்ற வகையில் ஆயத்தம் ஆங்கிலமும் இறையியலும் 0 சமயங்களில் தாம் புதிதாகப் )ாழித் தகைமையை, ஆசிரியர் மாழிபெயர்ப்பாளர் தொழிலையே
(ஜெயசூரிய 1979:71).
ருந்த காலத்திலே மலைநாட்டில் ரமாக இருந்த கண்டி இராச்சியம் இணைவதற்கான ஒப்பந்தமும் நவதற்கான பட்டயமும், மாகாணப் காரங்களை பகிர்ந்து கொள்ள ல் கல்வி அபிவிருத்தியுடன் றுபாட்டுக்குரியதுமான ஐந்தாவது நந்தது. இது கூறுவது யாதெனில்:
திகளும் மக்களும் பின்பற்றுகின்ற தாகப் பிரகடனப்படுத்தப்படுகிறது. Uங்களும் பேணிப்பாதுகாக்கப்படல்
1815, LuITjätab Ruberu 1962: 12 l).
ரயில் இவ்வாசகமானது கிறித்தவ க் கருதப்பட்டமையால், அதற்கான ா மற்றும் ஏனைய மாகாணங்களில் புதிய ஒப்பந்தமொன்று கண்டிப்

Page 132
தேசிய கல்விமுறை
பிரதானிகளுடனான அதிகாரப் மதத்துக்குக் குடியேற்ற அரசின் வாசகம் சேர்த்துக் கொள்ளப்பட் கிறித்தவம் உட்பட நாட்டிலுள்
அந்தஸ்து வழங்கப்பட்டது. இதன் மத்தியில் மிஷனரிப் பணிகளுக்கு 1818ஆம் ஆண்டுக் கலகத்தின் பிரதேசங்களில், கிறித்தவர்கள் )
அல்லது பாடசாலைகளை நடாத்து பிரவுன்றிக் ஆரம்பத்தில் தயக்கம் 'மக்கள் அவர் களை விரும் அரசியல்ரீதியான முடிவின் முன் (Browinrigg 1818, quoted in Ruber
பிரவுன்றிக்கைத் தொடர்ந்து என்ற வகையில் கல்வியின் மூல ஆங்கில மொழியை மேம்படுத் ஆட்சியின் ஏற்றுமதிப் பொருளாதா செலுத்தினார். அவர் ஆங்கில மிக கொண்டாலும் வெளிநாட்டவருக் பிரகாரம் யாழ்ப்பாணத்தில் ஈடுப எதிராக இருந்தார். அமெரிக்க செல்லுமாறு கட்டளையிட அவர் மிஷனரியின் சாதாரண உறுப்பில் வசிப் பதற்கு அனுமதி வழ மிஷனரிமார்களுடனான கடிதத் தெ 'எமது நாட்டிலுள்ள அஞ்ஞானம் மதத்துக்கு மாற்றுவதற்கு நாம் லெப்டினன்ட் ஆள்பதியின் நோ! (CMS Archives 1820, பார்க்க RL
அமெரிக்க மிஷனரிகள் | பொதுவாக மிஷனரிக் கல்வி ஆதரவின் மூலம் வெளிப்பட்டது மனப்பான்மை கொண்ட நல்லெ கல்வி சார்பான இத்தகைய மன கொள்கையின் பொதுவான தத்துவ

மயின் அபிவிருத்தி
111
பகிர்வை நீக்கி, பௌத்த பாதுகாப்பு வழங்கப்படும் என்ற -து. இந்து, இஸ்லாம் மற்றும் 1 எல்லா மதங்களுக்கும் சம மூலம் மலைநாட்டுச் சிங்களவர் 5 கல்விக்கும் வழிகோலப்பட்டது. பின்னர் உடனடியாக கண்டிப் பணிகளை மேற்கொள்வதற்கான வவதற்கான அனுமதியை வழங்க
காட்டினார். ஆயினும், பின்னர் புகின்றனர்' என்ற அவரது ர் அத்தயக்கம் நீடிக்கவில்லை u 1962:127).
வந்த பாண்ஸ் (1820-32) ஆள்பதி ம் கிறித்தவ மதத்தை அல்லது துவதிலும் பார்க்க குடியேற்ற ரத்தின் மேம்பாட்டிலேயே கவனஞ் ஷனரிகளின் பணிகளைச் சகித்துக் த, குறிப்பாக அவரது கருத்தின் ராடு காட்டிய அமெரிக்கர்களுக்கு மிஷனை முழுமையாக விட்டுச் ால் முடியாமலிருந்த போதிலும், னர் ஒருவர் நாட்டில் நிரந்தரமாக ங் க மறுத்தார். அமெரிக்க தாடர்பில் அவர் தெரிவித்த கருத்து: நிறைந்த குடிமக்களை கிறித்தவ - வைத்திருக்கும் வழிமுறைகள் நிகில் முற்றிலும் போதுமானவை'
beru 1962).
பற்றிய பாண்ஸின் மனப்பாங்கு க்கு வழங்கப்பட்ட குறைவற்ற 1. இது பிரவுன்றிக்கின் இரக்க ண்ணத்துடன் முரண்பட்டுடிருந்தது. ப்பாங்கு வேறுபாடுகள் தலையிடாக் தின்படி, நடத்தப்படும் குடியேற்றவாத

Page 133
12 உழைப்பால் கல்
அட்டவணை 3.1 LTLFT60)6) 660
மாணவரினதும்
LI/7 Laf760D6) 62/605 L/TL9F/76006
தொகை
அரசாங்கம்
அக்கடமி ஆயத்தநிலை 3 கோயில்பற்று 97
மிஷன்
பப்டிஸ்ட் 5 உவெஸ்லியன் 9() அமெரிக்கன் 78 அங்கிலிக்கன் 53
தனியார் 64()
உரோமன் கத்தோலிக்கம் 63
உள்ளுர்
பெளத்தம் 1000+ இந்து த.இ. முஸ்லிம் த.இ.
ஆதர்ரம்: Ruberu 1962, Sumathipala 1
முறைமையில் கல்வியையும் ஊக்குவிப்பதற்கு அல்லது தனிப் கணிசமானளவு அதிகாரத்தை எடு
ஆளுநர் பதவி முடிவுறுந் தறுவாt பாடசாலைகளைக் கொண்டிருந்த
அட்டவணை 3.1 வெவ்வே தொகையையும் மாணவர் தொ அரசாங்கப் பாடசாலை வகை ஆயத்தநிலைப் பாடசாலைகள் மூ பாடசாலைகளையும் கொண்டி
குறிப்பு த.இ. - தகவல் இல்லை

வியில் உயர்வோர்
கரீதியாக பாடசாலையினதும் தொகை c. 1830
) பிள்ளைகளின் எண்ணிக்கை
ஆணர் பெனர் மொத்தம்
1862 52 1914
478 28 606
த.இ. த.இ. 4 363
2 62 483 3 ()95 556 254 80
8 222 202 8 424
358 O 1358
6000
968, Jayasuriya 1979.
ஏனைய நலன்சேவைகளையும் பட்ட ஆள்பதி ஒருவருக்கு உள்ள த்துக் காட்டுகிறது. பாண்ஸினுடைய பில், கல்வியமைப்பு ஐந்து வகைப் 5ჭ5l.
று வகையான பாடசாலைகளின் கையையும் எடுத்துக்காட்டுகிறது. யானது அக்கடமி ஒன்றையும் ன்றையும் மற்றும் 97 கோயில்பற்றுப் ருந்தது. இவை குறித்தளவான

Page 134
தேசிய கல்விமுறைை
பருமனைக் கொண்டிருந்தன. இர வெவ்வேறு மிஷனரிமார்களால் அமெரிக்கன் மற்றும் அங்கிலிக்க Lu T L GF IT 60) 6) ab 60) 6MT GÉ கொன பாடசாலைகளைவிட இருமடங்குக் மிஷனரிமார் நடத்தி வந்தனர். 2 அரசாங்கப் பாடசாலைகளின் தொ தனது கட்டுப்பாட்டில் நடாத்திய தொகையையும் கொண்டிருந்தன. பாடசாலைகள், முக்கியமாகத் நடாத்தப்பட்டன. மேலும், இப்பாட குறைவாக இருந்தது. நான்காள பாடசாலைகள், எண்ணிக்கையிலும் இருந்தன. ஐந்தாவது வகைப் பதிவேடுகளில் கூடிய முக்கியத்துவ சமய பாடசாலைகளாக அமைந்திரு பன்சலைகளும் பிரிவேனாக்களும் விறாந்தைப் பாடசாலைகளும் முஸ்லி இவற்றைக் குடியேற்ற அரசாங்கம் அறிக்கைகளில் உள்ளடக்கவும் இல் இலங்கைப் பெளத்த காங்கிரஸ் கோல்புறுக்-கம்ரன் ஆணைக்குழுவி பாடசாலைகளின் தொகை 1,000 எ என்றும் மதிப்பிடப்பட்டுள்ளது (சுமதிப
பத்தொன்பதாம் நூற்றாண்டின் இ செல்வாக்கு
பத்தொன்பதாம் நூற்றாண்டின் ெ கல்வி ஏற்பாடுகளில் குடியேற்ற அ அதே காலப்பகுதியில் இங்கிலாந் ஒத்திருந்தது. சேர் றொபேர்ட் ஆரோக்கியம் மற்றும் ஒழுக்கம் பற்றி நிறைவேற்றப்பட்டது. இதன்படி, தொ முதல் நான்கு வருடங்களுக்கு எழுத்து, வாசிப்பு, எண் ஆகியவற் இங்கிலாந்தின் கல்வியில், பிரித்தா

ܟܐ
மயின் அபிவிருத்தி 3
ண்டாவது வகையானது நான்கு
பப்டிஸ்ட், உவெஸ்லியன், ன் ஆகியோரால் நடாத்தப்பட்ட ர் டிருந்தது. அரசாங் கப் கும் மேலான பாடசாலைகளை உவெஸ்லியன் மிஷனரி மட்டும் கையை ஒத்த பாடசாலைகளைத் பதுடன், இருமடங்கு மாணவர் மூன்றாவது வகையான தனியார் தனிப்பட்டவர் முயற்சியினால் சாலைகளில் மாணவர் தொகை பது வகையான கத்தோலிக்கப் மாணவர் தொகையிலும் குறைவாக பாடசாலைகள், அரசாங்கப் Iம் பெறவில்லை. இவை உள்நேர் நந்தன. இவற்றுள் பெளத்தர்களின் இந்துக்களின் கோயில் மற்றும் மிம்களின் மதரசாக்களும் அடங்கும். ) அங்கீகரிக்கவில்லை. அரசாங்க ல்லை. 1956இல் எழுதப்பட்ட அகில அறிக்கையொன்றிலே 1832இல் வின் காலத்தில் இருந்த பெளத்த ன்றும் பிள்ளைகள் தொகை 6,000 (T6) 1968:4).
பூரம்பத்தில் ஆங்கிலக் கல்வியின்
தாடக்க வருடங்களில் இலங்கையின் ரசாங்கத்தின் தலையீடின்மையானது திலிருந்த கல்விக் கொள்கையை பீல் என்பவருடைய பயிலுநரின் ய சட்டம் 1802இல் பாராளுமன்றத்தில் ழில் பயில்வோரின் பிள்ளைகளுக்கு தொழிற்சாலை உரிமையாளர்கள் றில் போதனை வழங்க வேண்டும். னிய அரசாங்கம் தலையிட்ட முதற்

Page 135
114 உழைப்பால் கல்
ܬܼܵܐ.
சந்தர்ப்பம் இதுவாகும் (Musgra ஆதரவு கிடைக்கவில்லை; அ படவுமில்லை. கைத்தொழில் ம பிரித்தானியாவை உலகத் தலைை முறைமையுடன் ஒப்பிடுகையி எளிமையாகவும் குறைவிருத்தி நீ 1968:7). அக்கால இங்கிலாந்தின் கருதி அவ் வேற்பாடுகளை மிகைப்படுத்துவதாக அமையும். ஸ்கொட்லாந்தின் கல்வி முறைமை ஜோன் நொக்ஸ் என்பவர் பதினேழ கட்டாயக்கல்வியை ஆரம்பித்திரு தேவாலயங்களே ஈடுபாடும் அதிக நாம் இரண்டாவது அத்திய இலங்கையிலிருந்த அநேகமான ஏனைய முகவர்களும் ஸ்கொட்லாந் குடியேற்றவாதக் கொள்கைகள் இ அதில் ஸ்கொட்லாந்தில் உள்ளவர் செல்வாக்கு கூடுதலாக இருந் குடியேற்றவாத அரசின் தலையீட்( தெரிந்தெடுக்கப்படவில்லை என்ப
இலங்கையின் கல்வி அபிவிருத் விவகாரமானது குடியேற்றவாத நி ஆங்கில உத்தியோகத்தர்களை ஆ செலவினங்களைப் பரிசீலிக்க பரிந்துரைகளிலிருந்து தோன்றியது கமரன் ஆணைக்குழு, முதலாவத சிவில் அரசாங்கத்தின் நிருவாகம் பற் சிவில் சேவைகளுக்கு இலங்கைய அமுல்செய்யப்பட்டது. நிதி மற்று பரிந்துரையாக இது அமைந்தது. இ சேவைக்குரிய வாய்ப்புகளை அடையக் கூடியதாக இருந்: உத்தியோகத்தர்களுக்கு, ஒழுக்க கொண்டவர்களை உயர் வகுப்பினர் நிச்சயமான வழிமுறையாக இது

வியில் உயர்வோர்
e 1968:6). இச்சட்டத்திற்கு அரச து வெற்றிகரமாக அமுலாக்கப் ற்றும் வர்த்தக அபிவிருத்தியில், ம வகிக்கச் செய்த பொருளாதார ல், கல்வி முறைமையானது லையிலும் இருந்தது (Musgrave கல்வியை ஒரு முறைமையாகக் விபரிப்பது நிலைமை யை அவ்வேளையில் அயலிலிருந்த நன்கு விருத்தி அடைந்திருந்தது. ாம் நூற்றாண்டில், ஸ்கொட்லாந்தில் ந்தார். அங்கு அரசிலும் பார்க்க 5ாரமும் பெற்றிருந்தன. ஆயினும், ாயத்தில் கவனித்ததுபோல பெருந்தோட்ட உரிமையாளரும் தைச் சேர்ந்தவர்களாக இருப்பினும், இங்கிலாந்திலேயே வரையப்பட்டன. களிலும் பார்க்க ஆங்கிலேயர்களின் தது. ஆகவே, இலங்கையில் டு மாதிரிகள், இங்கிலாந்திலிருந்து து ஆச்சரியத்துக்குரியதல்ல.
நதியில் மாற்றங்களைக் கொணர்ந்த றுவனத்தின் சகல மட்டங்களிலும் அமர்த்தியமையால், ஏற்பட்ட உயர் அனுப்பப்பட்ட ஆணைக்குழுவின்
எனலாம். 1833இல் கோல்புறுக்ாக இலங்கையின் குடியேற்றவாத றி அறிக்கை சமர்ப்பித்தது. இதன்படி, ரை நியமிக்கும் பிரதான பரிந்துரை ம் அரசியல் சூழ்நிலைக்கு ஏற்ற லங்கையரின் குடியேற்றவாத சிவில் ஆங்கிலக் கல்வியின் மூலமாக 3து. நம்பிக் கை வாய் நீத மும் ஆற்றலும் தகைமையாகக் ன் மத்தியிலிருந்து தெரிவு செய்யும் அமைந்தது (மெண்டிஸ்1956a:374).

Page 136
தேசிய கல்விமுறை6
உயர் வகுப்பினர் என்பது, ம கருதவில்லை. கரையோர மா கல்வியை ஆரம்பத்தில் பெற் சிங்களவரும் தமிழரும் பொதுவா குடியேற்ற நிருவாகம் அவர்களு உயர்குடிப் பரம்பரையினர் மீது கட் பயன்படுத்தப்படலாயிற்று. இ எதிர்த்ததுடன், பிரித்தானியக் விளைவித்தனர். சிவில்சேவையி விரிவாக்கமும் ஆங்கிலமொழிக் மேம்பாடும் கல்விசார் அந்தஸ்தை நிலைமையை உருவாக்கியது:
உள்நேர் உயர் குழாத்தினரின் வழிமுறையாக அமைந்தது. மு நடத்த இங்கிலாந்திலிருந்து
நபர்களைச் சேர்ப்பதிலும் பார்க் அலுவல்களை மேற்கொள்ள உ அவர்கள்மீது காட்டிய ஆ பிரித்தானியருக்கு நன்றியும் இருந்தனர். மூன்றாவதாக
அனுபவித்து வந்த அதிகாரத் சரிவை ஏற்படுத்தியது (ஜெய
கோல்புறுக்-கம்ரன் அறிக் ஆங்கிலமொழிக்கு அழுத்தம் கொடு தேர்ச்சி பெற்றிருந்தோருக்கே அரசாங் ஆசிரியர் நியமனம் வழங்கப்படுமெ விதந்துரைத்தது. மேலும், கே போதனாமொழி உள்ளுர் மொழிகள் வேண்டுமென்றும் விதந்துரைத்தது முக்கியத்துவத்தை மிஷனரிகள் ( கவனிக்கவில்லை என ஆணைக்கு மீது கூடிய கவனஞ் செலுத்திய மிஷன் பாராட்டுக்குரியதாக அணி கற்பிக்கும் பொறுப்பு மிஷனரிகளி ஆணைக்குழு குறிப்பிட்டிருந்தது.

)மயின் அபிவிருத்தி 15
ரபுவழி வந்த உயர்குடியினரைக் காணங்களில் குடியேற்றவாதக் றுக் கொண்ட கீழ் நாட்டுச் க உயர்சாதியினராக இருந்தனர். க்கு வழங்கிய உதவி, கண்டிய டுப்பாடு ஏற்படுத்தும் கருவியாகப் வர்கள் கண்டி இணைவதை குடியேற்ற ஆட்சிக்குக் கேடும் ல் மேலும் ஏற்பட்ட சந்தர்ப்ப கல்வியின் விரிவாக்கமும் மற்றும் எய்துமொரு வழிமுறை என்னும்
உருவாக்கத்திற்கு கல்வியொரு )தலாவதாக இது சிவில்சேவையை பிரத்தியேகமாக வருவிக்கப்படும் கக் குறைந்த செலவில் அரசாங்க உதவியாக இருந்தது. இரண்டாவதாக தரவுக்கும் அங்கீகாரத்துக்கும் ) விசுவாசமும் கொண்டவராக சில குழுக்கள் பரம்பரையாக திலும் செல்வாக்கிலும் மெதுவான சூரிய 1979:93).
கையிலே மீண்டும் , மீண்டும் க்கப்பட்டிருந்தது. ஆங்கில அறிவில் கக் கோயில்பற்றுப் பாடசாலைகளில் ன்ற கட்டுப்பாட்டை ஆணைக்குழு காயில் பற்றுப் பாடசாலைகளின் ரிலிருந்து ஆங்கிலமாக மாற்றப்பட து. ஆங்கிலமொழியைப் பரப்பும் தறிப்பாக, ஆங்கில மிஷனரிகள் நழு உணர்ந்திருந்தது. ஆங்கிலம் யாழ்ப்பாணத்திலிருந்த அமெரிக்க மைந்தது. உள்ளுர் மொழிகளில் ன் கைகளில் விடப்படும் என்றும்

Page 137
16 உழைப்பால் கல்வி
மாற்றலாகிச் செல்லும் ஆ6 கருத்துக்களை ஆணைக்குழு க
இங்கிலாந்திலுள்ள மக்கள் இருந்தமையால், சகல பா கிறித்தவ நிறுவனங்களாக
அதே முறையை இங்கே கடைப்பிடித்துள்ளோம். பெ பெளத்தர்கள் அல்லது இந்து எமது பாடசாலை முறைபை பெருமளவு மதகுருமாரின் ை எனவே, பாடசாலைகள் பெ பார்க்க மக்களை கிறித்தவர் 35(b5 LILL60T. (Barnes, quote
உள்ளுர் மொழிகளிலிரு விதந்துரைக்கப்பட்ட மாற்றம் நடை மொழிக்கல்வி, அரசாங்கப் பு உடனடியாக ஒழிக்கப்பட்டன (ெ
அரசாங்கப் பாடசாலைகளி தேவாலய மேற்றிராணியார் த ஆணைக்குழுவுக்கு வழங்கப்பட விதந்துரைத்தது. ஆனால், அ புரட்டஸ்தாந்து மதகுருமாரும் 1 சிவில் மற்றும் நீதித்துறை அ வேண்டுமென்றும் குறிப்பிட்ட கட்டுப்பாட்டில் மேற்றிராணியார் ஒழிக்கப்பட்டதுடன், ஏனைய மதச்சார்பற்ற அரச அதிகாரிக (ஜெயசூரிய 1979:94). பாடசா6ை கோட்பாடானது கல்விக் கட்டுப்பாடு மாதிரியிலும் பார்க்க ஒல்லாந்தர் “ஸ்கொலக்கல் கமிஷன்ை’ ம ஜயசூரிய (1979:94) கூறுகின்றார்
அடுத்த சில தசாப்தங்களில் பல நடைமுறைப்படுத்தப்பட்டன. ஐ

வியில் உயர்வோர்
ள்பதி பாண்ஸ் சமர்ப்பித்திருந்த வனத்திற் கொள்ளவில்லை:
எல்லோரும் கிறித்தவர்களாக ாடசாலைகளும் கல்லூரிகளும் இருக்குமென்பது இயல்பானதே. யுள்ள பாடசாலைகளிலும் ாதுவாக இங்கேயுள்ள மக்கள் க்கள் ஆவர். எனது கருத்தின்படி, Dயின் பாரிய குறைபாடு அவை ககளில் தங்கியிருந்தமையாகும். ாதுவாக நாகரிக மேம்பாட்டிலும் களாக மதமாற்றும் கருவியாகவே ed in Mendis 1956b:31-2).
ந்து ஆங்கில மொழிக்கு என முறைப்படுத்தப்பட்டதுடன், உள்ளூர் பாடசாலை முறைமை என்பன ஜயசூரிய 1979: 196).
ன் கட்டுப்பாடு, அங்கிலிக்கன் தலைமை தாங்கிய பாடசாலை வேண்டுமெனவும் ஆணைக்குழு அவ்வாணைக்குழுவில் ஏனைய மாவட்ட அரசாங்க அதிபர்களும் லுவலர்களும் அங்கம் வகிக்க து. இதன் மூலம் பாடசாலைக் வகித்துவந்த ஏகபோக உரிமை புரட்டஸ்தாந்து மதகுருமாரும் ளும் உள்ளடக்கப்பட்டிருந்தனர் R) ஆணைக்குழுவின் அடிப்படைக் G, நிருவாகம் என்பவற்றில் ஆங்கில ஆட்சிக்காலத்தின்போது இருந்த ாதிரியாகக் கொண்டமைந்ததென
J.
கோல்புறுக்-கம்ரன் பரிந்துரைகளில், ரோப்பிய சிவில் சேவையாளருக்குப்

Page 138
தேசிய கல்விமுறை
பதிலாக இலங்கையர் பலர் பொருளாதாரத்தில் ஆங்கிலக் கொண்ட தொழில்களுக்கும் இன ஏற்பட்டது. பத்தொன்பதாம் ] அத்தகைய தொழில்களைப் பெற்று பறங்கியரும் யாழ்ப்பாணத் த பிள்ளைகளும் மரபுவழிவந்த கீழ் ஆவர். பரம்பரைக் கண்டிய உ ஆங்கிலக் கல்வி வாய்ப்புக் கிட்ட கீழ்நாட்டுச் சிங்களவர் மத்தியில் செய்ததுடன், முன்னைய குடியேற் வகையில் டச்சுப் பறங்கியர் பரம்ப வழங்கியது. கண்டிச் சிங்களவர் மற்றும் பரம்பரைரீதியிலான அந்த சிங்களவர் கல்வியின் மூலம் நீண்டகாலமாக காத்திருக்க 6ே
அரசாங்கப் பாடசாலைகள் : தமது கவனத்தைச் செலுத்தி வழங்குவதை மிஷனரிகளின் ெ கூடுதலாக ஆங் கிலக் கல் ஊக்குவிக்கப்பட்டன. 1841 இ
அமைக்கப்பட்டதன் மூலம் அரசாங் செய்வதில் அங்கிலிக்கன் திரு. ஏகபோக உரிமையும் மேலும் உரோமன் கத்தோலிக்கருக்கும் ஆணைக் குழுவின் பணி, அல்லாதனவற்றிற்கும் நன்கொடை கசப்பான முரண்பாடுகளுக்கு மத்தி குழுக்களும் இத்தகைய நன்கெ எடுத்த முயற்சிகள் தடுக்கப்பட்ட போராட்டங்கள் பல்வேறு பிரிவுகள் மத்தியிலும் பிளவுகளை உண்டா இக்காலப்பகுதியில், இந்தியத் தமி தோட்டப் பாடசாலைகளையும் ே

மையின் அபிவிருத்தி
117
நியமிக்கப்பட்டனர். இலங்கைப் கல்விக்கும் உயர் அந்தஸ்து டயே நிறுவனரீதியான இணைப்பு நூற்றாண்டில் கல்வியின் மூலம் றுக் கொண்டவர்கள் முக்கியமாகப் தமிழர்களும் முதலியார்களின் நாட்டுச் சிங்கள் விதானைமாரும் டயர்குடியினருக்கு ஆரம்பத்தில் வில்லை. ஆகவே, கல்வியானது பரம்பரை அந்தஸ்தை மீளாக்கஞ் மறவாத உயர்குடியுடன் இணைந்த பரையினருக்குப் புதிய அந்தஸ்தை
மத்தியில் நிலவிவந்த மரபுவழி ஸ்து இல்லாதொழிந்தது. கண்டிச் சமூக முன்னேற்றமடைவதற்கு வண்டியதாயிற்று.
ஆங்கிலக் கல்வியில் கூடுதலாகத் T. உள்ளூர் மொழியில் கல்வி பாறுப்பில் விட்டுள்ள போதிலும், வியை வழங்க மிஷனரிகள்
ல் பாடசாலை ஆணைக் குழு , கப் பாடசாலைகளை மேற்பார்வை ச்சபைக்கு இருந்த கட்டுப்பாடும் குறைந்தது. ஆணைக்குழுவில் உறுப்புரிமை வழங்கப்பட்டதுடன், அர சாங் கப் பாடசாலைகள் வழங்குமாறு விரிவுபடுத்தப்பட்டது. யில் யாழ்ப்பாணத்திலிருந்த இந்துக் காடைகளைப் பெற்றுக் கொள்ள எ. நன்கொடை பெறுதல் பற்றிய ளச் சேர்ந்த கிறித்தவக் குழுக்கள் க்கின. இம்முரண்பாடுகளுள் சில ழர்களுக்கென இருந்த சிறிதளவான நரடியாகப் பாதித்திருக்கும்.

Page 139
18 : உழைப்பால் கல்வி
அரச கட்டுப்பாடும் உள்ளுர் மொ
இலங்கையின் கல்வி அபிவி செலுத்தியவர்கள் மோர்கன் குழு அம்சங்களைப் பரிசீலித்த கோல்பு போலன்றி 1867ஆம் ஆண்டில் கல்வியிலேயே கவனம் செலுத்த பரப்புவதற்கு ஏற்ற நிலைமைகள், ஆணைக்குழுவின் பங்கு, நன்கெ உள்ளுர் மொழிக் கல்வியின் எத பற்றி விசாரித்தறிந்தனர். உள்ளூர் அபிப்பிராயங்கள் கோரப்பட்டவர்களி படுத்தப்பட்டிருந்தன. குழுவின் உ செல்வாக்குக்குட்பட்ட போதி பிரித்தானியராட்சிக்கு உட் L அபிவிருத்திகளின் செல்வாக்குக்ே சாள்ஸ்வுட் என்பவரால் இந்தியா செய்திகள். வுட்டின் செய்திகள் எ ஆரம்பக் கல்வியில் அரசாங்க வலியுறுத்தின. உள்ளுர் மெ பொருத்தமான போதனா மொழிய மேலும், கல்வியைப் பரப்புவதற் ஆதரவைப் பெறுவதிலும் அவர் குழுவினர், இங்கிலாந்தில் 1850 செய்யப்பட்டது போன்ற உதவி மேம்படுத்தும் பரிந்துரைகளைச்
1871இல் 37ஆக இருந்த ஆங்கிலமொழிப் பாடசாலைகள் உதவி நன்கொடை பெறும் உ தொகை இவற்றிலும் கூடுதலாக 1170ஆகவும்இருந்தன. 1871இல் 4 பெறும் ஆங்கில உள்ளுர் மெ ஆண்டளவில் 16 ஆகக் குை மதச்சார்பற்ற பாடங்களின் அை அடிப்படையாக் கொண்டமைந்தன பொருட்டு மிஷனரிகளிடையே ஏற்

பியில் உயர்வோர்
ழிக் கல்வி விரிவாக்கமும்
ருத்தியில் அடுத்துச் செல்வாக்குச் ழவினராவர். நிருவாகத்தின் பல றுக் - கம்ரன் ஆணைக்குழுவைப் வந்த மோர்கன் குழுவினர் நினர். இக்குழுவினர் கல்வியைப் வாய்ப்புகள், மத்திய பாடசாலை ாடை வழங்கும் நடைமுறைகள், நிர்கால வளர்ச்சி ஆகியவற்றைப் இன மற்றும் மத நலன்களும் டையே வெறுமனே பிரதிநிதித்துவப் றுப்பினர்கள் தாம் அறிந்தவற்றின் லும் , அநேகமாக அக் காலப் பட்ட இந்தியாவில் ஏற்பட்ட க அதிகம் உட்பட்டனர். 1854இல் ாவில் முன்வைக்கப்பட்ட கல்விச் ன அநேகமாக அழைக்கப்படுவது ம் வகிக்க வேண்டிய பொறுப்பை ாழியே பொதுமக்களுக்குரிய ாக விளங்குமென ஆட் கருதினார். ]குத் தொண்டர் அமைப்புகளின் கவனஞ் செலுத்தினார். மோர்கன் களின் பிற்பகுதியில் அறிமுகஞ் நன்கொடை வழங்கும் முறையை செய்தனர்.
உதவி நன்கொடைப் பெறும் 1900இல் 142ஆக உயர்ந்தன. ள்ளுர் மொழிப் பாடசாலைகளின் 1871இல், 237ஆகவும் 1900இல் 0ஆக இருந்த உதவி நன்கொடை ாழிப் பாடசாலைகள், 1900ஆம் றந்தன. உதவி நன்கொடைகள் டவுச்சோதனைப் பெறுபேறுகளை உதவி நன்கொடையைப் பெறும் பட்ட மத மாற்றப் போட்டி, கண்டிப்

Page 140
தேசிய கல்விமுறை
படம் 3.1 அரசாங்க , உதவி
வளர்ச்சி, 1869 - 19(
2000
1800
1600
1400
1200
1000
பாடசாலை எண்ணிக்கை
800
600
400
200
1869 1870 1875 |
B அரசாங்கப் பாடசாலைகள் 2 உ
ஆதாரம்: பொதுப் போதனை பணிப்பு 1900, ஜெயசூரிய 1979.
பகுதிகளில் கல்வி பரவுவதற்கு பெளத்த, இந்து மற்றும் கத்தோலிக்கரது ஆதரவு சில அவர்கள் புரட்டஸ்தாந்து மத பட்டமையாலும் உதவி நன்கெ இருந்தது. 1869-1900 காலப்பகுதி தொகை 156 இலிருந்து 50 நன்கொடை பெறும் பாடசாலைக 229 இலிருந்து 1,328 ஆக அத
பெளத்த மற்றும் இந்து மறும்
அரசாங்கக் கல்வி வசதிக கிடைத்த வாய்ப்புகளால், பௌத்த

மையின் அபிவிருத்தி
119
நன்கொடைப் பாடசாலைகளின்
880 1885 1890) 1895 19()()
வருடம்
தவி நன்கொடைப் பாடசாலைகள்
பாளர், நிருவாக அறிக்கைகள், 1869.
வழிகோலியது. அதேவேளையில் முஸ்லீம்களுக்கு உரோமன் சந்தர்ப்பங்களில் கிடைத்ததாலும் த்தினருக்கு எதிராக ஐக்கியப் ாடை பெறும் வாய்ப்பு ஓரளவு பில், அரசாங்கப் பாடசாலைகளின் 1 ஆக அதிகரித்தது. உதவி ரின் தொகை இன்னும் விரைவாக கெரித்தது (படம்3.1).
லர்ச்சி
ளைப் பயன்படுத்திக் கொள்ளக் கள் பெற்றுக் கொண்ட நன்மைகள்

Page 141
120 . உழைப்பால் கல்6
காரணமாக ஏற்பட்ட பெளத்த வேரூன்றத் தொடங்கியது. இது இயக்கத்திற்கான தளத்தை வழங் பாடசாலையே முதன்முதலாக பெற்றது. அதனைத் தொடர்ந்து கோராத்தோட்ட பெளத்த பாடச பெளத்த பாடசாலையும் உதவி கொண்டன. 1868 இற்கும் 1873 கிறித்தவ மிஷனரிமாருக்கும் டெ இடம்பெற்ற சமயச் சார்பான மேல்நாட்டுச் சமயவாதிகளின் கவ கேர்ணல் ஒல்கொட்டும் பிளாட் Blatavsky) 1880இல் இலங்கை மறுமலர்ச்சிக்கு ஆதரவு நல்கின இலங்கையின் பெளத்த பிரமஞா பெறும் வகையில் 142 பாடசா திணைக்களத்தில் பதிவுசெய்தது. பாடசாலைகளாகவும் 12 ஆங்கி இருந்ததுடன், ஆங்கில உள்ளூர் இருந்தது (சுமதிபால 1968:25-9). விசாக்கா மத்திய மகா வித்தி பெண்களுக்கான தலைசிறந்த 1 ஆசிரியர்கள் ஆங்கில மொ பாடசாலைகளுக்கு ஆரம்ப உத
இந்து மறுமலர்ச்சி இயக்கபெ நூற்றாண்டின் இறுதிப் பகுதியில் எ சமய இயக்கங்களின் ஆதரவைப் பெற்றமைக்கு மாறாக இந்து இ பெற்றுக் கொண்டது. இந்து ம விளங்கியவர் ஆறுமுக நாவலரா பின்னர் இந்துவாக மாறியவர். இவர் உருவாக்குவதிலும் அதனை நடத் நாவலரின் மறைவின் பின்னர் 1 ஏற்றனர். இந்துமத நிறுவனங்களும் கிறித்தவ மிஷனரிகளுக்கும் எதிரா ஆதரவாகவும் இருந்தன. யாழ்ப் உதவி நன்கொடை பெற்றுக் ெ

பியில் உயர்வோர்
மறுமலர்ச்சி 1870களிலிருந்து பின்னர் பெளத்த தேசியவாத கியது. பாணந்துறைப் பெண்கள் 1872இல் உதவி நன்கொடை 1873இல் மேல்மாகாணத்திலுள்ள ாலையும் 1874இல் ஹோமாகம நன்கொடைகளைப் பெற்றுக் இற்கும் இடைப்பட்ட காலத்தில் பளத்த குருமாருக்கும் இடையே விவாதங்கள், முக்கியமாக னத்தை ஈர்த்தன. இவர்களிடையே -T66m)d dfuDITL'iqub (Madame வந்து பெளத்த பாடசாலைகளின் ார். இந்நூற்றாண்டின் இறுதியில் ான சங்கம் உதவி நன்கொடை லைகளை பொதுப் போதனைத் அவற்றுள் 129 உள்ளூர் மொழிப் லெமொழிப் பாடசாலைகளாகவும் மொழிப் பாடசாலையாக ஒன்றும் இவற்றுள் ஆனந்தாக் கல்லூரியும் பாலயமும் முறையே ஆண்கள், பாடசாலைகளாகத் திகழ்ந்ததுடன் ழிமூலம் கற்பித்த பெளத்த ாரணங்களாகவும் விளங்கின.
)ான்று சிறியளவில் பத்தொன்பதாம் ழுச்சி பெற்றது. இது மேற்கு நாட்டு
பெளத்த மறுமலர்ச்சி இயக்கங்கள் யக்கம் இந்தியாவின் ஆதரவையும் றுமலர்ச்சியின் பிரதான சக்தியாக வார். இவர் கிறித்தவராக இருந்து ஆங்கிலமொழிப் பாடசாலையொன்றை துவதிலும் சிறிது காலம் செலவிட்டார். 78இல் ஏனையோர் இப்பொறுப்பை செய்தித்தாள்களும் அரசாங்கத்துக்கும் கவும் இந்துமத நடவடிக்கைகளுக்கு பாண இந்துக் கல்லூரி 1885இல் காண்டது.

Page 142
தேசிய கல்விமுறை6
பத்தொன்பதாம் நூற்றாண்டின் தமது கல்விசார் நடவடிக்கைகளு குடியேற்றவாத ஆட்சியாளரிடமிரு அவற்றுட் சில பாடசாலைகள், ! கட்டணஞ் செலுத்தக் கூடியவ செய்தன. மேலும், சட்டபூர்வ இருவழித் தன்மையையும் பே மொழிகளும்). இது அக்கால கல்: உயர்குடி பெளத்த இந்துப் 1 பயன்படுத்தின. உயர்குடியல்ல சிங்களம் அல்லது தமிழ்மொழி
பொதுப் பரீட்சைகளுக்கும் அரசா இடையேயான தொடர்புகள்
பரீட்சைகள் முதலில் தெரிவு பாடசாலைகளில் அறிமுகஞ் செ எட்டாந்தரப் பரீட்சையொன்றுக்கு : மற்றும் ஆங்கிலமொழிக் கல அமர்ந்தனர். அத்துடன், அரச பதவிகளுக்கு ஆட்களைத் தெரி: அக்கடமியில் சேர்ந்து படிக்கப் புல பயன்படுத்தப்பட்டது. இத்தகைய உ கேம்பிரிட்ஜ் பல்கலைக்கழக உ இலண்டன் பல்கலைக்கழக அறிமுகமாகும் வரை 18 ஆண்டு பரீட்சைகளும் ஆங்கிலமொழியி மொழிகளில் கற்றவர்களுக்கு குட உத்தியோகங்களும் கொழும்பு மறுக்கப்பட்டன. உள்ளூர் அ ஆண்களுக்கும் 1882இல் பெண்க ஒரேயொரு உள்ளுர் பரீட் பரிசோதனையின் போது நடாத்த நன்கொடை வழங்குதல் பற்றித் பாடசாலை விடுகைப் பரீட்சை உள்ளுர் மொழிப் பாடசாலைகள்

மையின் அபிவிருத்தி 12
இறுதியில், உள்ளூர் மதங்கள் க்கு சட்டபூர்வ அங்கீகாரத்தைக் ந்து பெறுவதில் வெற்றி கண்டன. ஆங்கிலமொழியில் கற்பித்ததுடன் ரின் விருப்பத்தையும் பூர்த்தி அங்கீகாரம் பெறும் வகையில் ணின (ஆங்கிலமும் உள்ளுர் விமுறையின் இயல்பாக இருந்தது. பாடசாலைகள் ஆங்கிலத்தைப் ாதோர் உள்ளூர் மொழிகளான யைப் பயன்படுத்தினர்.
ாங்க உத்தியோகங்களுக்கும்
நோக்கங்களுக்காகவே 1860களில் Fய்யப்பட்டன. 1862இல் உள்ளுர் உயர் தரத்திலான ஆரம்ப, மத்திய வன் பாடசாலை மாணவர்கள் Fாங்க சேவையின் கீழ்நிலைப் வு செய்யவும் பின்னர், கொழும்பு மைப்பரிசில் வழங்கவும் இப்பரீட்சை உள்ளூர்ப் பரீட்சையானது, 1880இல் உள்ளுர்ப் பரீட்சையும் 1882இல் மெற்றிக்குலேசன் பரீட்சையும் கள் தொடர்ந்திருந்தது. இம்மூன்று லேயே நடைபெற்றன. உள்ளூர் டியேற்ற அரசாங்கத்தின் கீழ்நிலை அக்கடமிப் புலமைப் பரிசில்களும் ஆசிரியர் சான்றிதழ் 1878இல் ளுக்கும் அறிமுகமாயிற்று. ஏனைய சை வருடாந்த பாடசாலைப் ப்பட்டது. இப்பரீட்சைகளே உதவி 5 தீர்மானித்தன. சிங்கள, தமிழ்
1917இல் அறிமுகமாகும் வரை பொறுத்திருக்க வேண்டியதாயிற்று.

Page 143
122 உழைப்பால் கல்6
கல்வி மற்றும் தொழில் தெரிவுகளுக்காக பத்தொன்பதாம் பூ அறிமுகமான (பகிரங்க) பொது ஆ கட்ட்மாக விளங்குவதுடன், அவர் பாடசாலையின் வெற்றி கன ஏற்பாடுகளின் வேறுபடுத்தப்பட்ட இ நன்கு வலுப்படுத்தின. அத்துடன் நடவடிக்கைகளைக் கட்டுப்படுத்த கல்விசார் அந்தஸ்தை உறுதி கற்றவர்களே பரீட்சைக்கு அமர் வழங்குகின்றதும் சமூகநகர் 6 பரீட்சைகளில் பங்கேற்க தோட்ட தசாப்தங்களைக் கடக்க வேண்டி
பத்தொன்பதாம் நூற்றாண்டின் பி செல்வாக்கு
இங்கிலாந்தில் கல்வி மற்று உள்நாட்டுக் கொள்கையில் ஏற்பட் நூற்றாண்டின் இறுதியில் மேலும் து இலங்கையின் கல்விக் கொள்கை நூற்றாண்டின் முதல் தசாப்தத் அந்நாட்டில் 1867இல் கொண்டுள் வாக்காளர் தொகையை இரட்டி 1874 இற்கும் இடைப்பட்ட கால அரசாங்கத்தை ஆட்சி அதிகாரத்து (Forster) 1870@6öì a56ð6ĵĝrg-LoLuii மானியம் வழங்கியது; பாடசாலை அனுமதிக்கப்பட்டன. கிளாட்ஸ்ரஜ விடயங்களுள் இதுவும் ஒன்றா திருத்தங்கள் பாடசாலை மாண கல்வியை இலவசமாக்கின. டெ திருமணப் பதிவுகளில் கையெழு எழுத்தறிவின்மையின் காட்டியாகு சதவீதமானவர்களும் பெண்களு எழுத்தறிவு அற்றவர்களாக இருந்த ஆண்களில் 6.4 சதவீதமாகவும் (560)pbgigs (Balfour, quoted in M

வியில் உயர்வோர்
நோக்கத்தின் பொருட்டான நூற்றாண்டின் பின்னரைப் பகுதியில் ங்கிலமொழிப் பரீட்சைகள் முக்கிய ற்றின் மூலமாக தனிநபர் மற்றும் ரிக்கப்பட்டது. இவை கல்வி இயல்பினை மீண்டும் பேணிவந்தன; தனியார் துணையுடன் பாடசாலை வும் உதவின. உயர்குடியினரின் செய்தன. ஆங்கிலமொழிமூலம் ந்தனர். இவ்வாறாக, அந்தஸ்தை வை மேம்படுத்துகின்றதுமான ப் பாடசாலைப் பிள்ளைகள் பல யதாயிற்று.
ற்பகுதியில் ஆங்கிலக்கல்வியின்
றும் சமூக நலன்களைப் பற்றிய ட்ட அபிவிருத்திகள் பத்தொன்பதாம் துரித முன்னேற்றமடைந்தன. இவை
மற்றும் விவாதங்களில் இருபதாம் தில் செல்வாக்குச் செலுத்தின. வரப்பட்ட சீர்திருத்தச்சட்டம் ஆண் க்கச் செய்ததுடன், 1868 இற்கும் த்தில் கிளாட்ஸ்ரனுடைய லிபரல் க்கும் கொண்டு வந்தது. போஸ்டரின் ) தொண்டர் பாடசாலைகளுக்கு களைத் திறக்க உள்ளுர் சபைகள் னுடைய ஆட்சியின் முக்கியமான கும். இச்சட்டத்தில் இடம்பெற்ற ாவர் வரவைக் கட்டாயமாக்கின. பருவிரல் அடையாளங் கொண்டு ழத்திடும் ஆட்களின் விகிதாசாரம் ம். 1871களில் ஆண்களுள் 19.4 ளுள் 26.8 சதவீதமானவர்களும் னர். 1891 அளவில் இவ்விகிதாசாரம்
பெண்களில் 7.3 சதவீதமாகவும் usgrave 1968).

Page 144
தேசிய கல்விமுறை6
வாக்குரிமையில் மேலும் ஏ ஆண்களுக்கும் 1884ஆம் ஆ6 வாக்குரிமை வழங்கப்பட்டது. இ சமூகம் சார்பான வரைவிலக்க வழிகோலின. இங்கிலாந்தில் முன்வைக்கப்பட்ட இலவசக்கல்விக் விடயமாயிற்று. 1891இல் பாடசாலை தொண்டர் ஆரம்பப் பாடசாலைகள் 1899இல் பாராளுமன்றச் சட் அமைப்புரீதியாக சிதைவடைந்துள்ள இயைபுபடுத்த கல்விச்சபையொன்
1902இல் இயற்றப்பட்ட கல்ல - Balfour Act), 56ļ60ởi Lọ (Cou! சபைகளின் அதிகாரங்களை உ6 மாற்றீடு செய்தது. இச்சட்டம் அர பாடசாலைகளுக்கான ஆசி ஏற்படுத்தியதுடன் ஆசிரியர் ப வளர்ச்சிக்குமான ஏற்பாடுகள் நூற்றாண்டின் ஆரம்பத்திலேே நெறிப்படுத்தப்பட்டதுமான கல்விமுறைமை இங்கிலாந்தில்
19ஆம் நூற்றாண்டின் முடிவில் இ
இங்கிலாந்தில் ஏற்பட்ட இத்தன கல்விக் கொள்கையிலும் செல மேற்கொள்ளப்பட்ட இலங்கைச் சை பற்றிக் கூறும் தரவுகள் விவாதத் 1901இன் மக்கட் தொகை கணக்கீட் ஆரம்பப் பாடசாலை செல்லு நான்கிலொரு பங்கினரே பாடசாை எழுத்தறிவு வீதம் 22 ஆக இருந்த 35 சதவீதமாகவும் பெண்களின் எழு (சனத்தொகை மதிப்பீடு 1901). ஆரம்பப் பாடசாலைகளில் வர சனத்தொகைக் கணக்கீட்டு அறி

Dமயின் அபிவிருத்தி 123
ற்பட்ட விரிவாக்கத்தினால் சகல ண்டுச் சீர்திருத்தச் சட்டமூலம் து கல்வியின் நோக்கம் பற்றிய ணங்களில் மாற்றங்கள் ஏற்பட முதன்முறையாக அரசினால் கோட்பாடு ஏற்றுக் கொள்ளப்பட்ட ச்சபை நடத்திய பாடசாலைகளிலும் ரிலும் கட்டணங்கள் நீக்கப்பட்டன. டத்தின் மூலம் வளர்ந்துவரும் , ஆங்கிலேய கல்வி முறைமையை று உருவாக்கப்பட்டது.
விச்சட்டமானது (பல்போர் சட்டம் nty) LDÖMpJLð Lu (BJT (Borough) ர்ளுர் பாடசாலைச் சபைகளுக்கு சின் கட்டுப்பாடுகளை, மதச்சார்பு ரியர் நியமனங்கள் மூலம் யிற்சிக்கும் இடைநிலைக்கல்வி ளையும் செய்தது. இருபதாம் யே இணைக்கப்பட்டதும் அரச ஆரம்ப மற்றும் இடைநிலை
உருவாயிற்று.
லங்கையில் எழுத்தறிவு
கைய அபிவிருத்திகள் இலங்கையின் ஸ்வாக்குச் செலுத்தின. 1901இல் த்தொகை கணக்கீட்டில் எழுத்தறிவு திற்கு உரியவையாக அமைந்தன. டு அறிக்கையானது, இலங்கையில் ம் வயதுடைய பிள்ளைகளில் லை சென்றனர் எனத் தெரிவித்தது. தது. இதில் ஆண்களின் எழுத்தறிவு ழத்தறிவு 7 சதவீதமாகவும் இருந்தது இக்காலப்பகுதியில் இங்கிலாந்தில் வு கட்டாயமாக்கப்பட்டு விட்டது. க்கையும் அதனைத் தொடர்ந்து

Page 145
124 உழைப்பால் கல்
வெளிவந்த இரு அறிக்கைகளும் இனங்கள், ஆண், பெண், மற் அடிப்படையில் தரவுகளை எடுத் 3.2 எழுத வாசிக்கத் தெரிந்த மக் பால் அடிப்படையில் பத்தொன் தசாப்தத்தில் இருந்த இலங்கைய
அட்டவணை 3.2 இன, பால் அ
1881-1901
ஆண்கள் 1181 1891. 19
ஐரோப்பியர் 85 90 9 பறங்கியர் 60 64 7 சிங்களவர் 25 31 3 தமிழர் 21 26 2
ஆதாரம்: குடிசன மதிப்பீட்டு அறி
எழுத்தறிவு வீதமானது குறிப்பி இடையேயும் இனக் குழுக் கலி வேறுபட்டிருந்தது. பொதுவாக எழு பறங்கியர் மத்தியில் உயர்வாக மத்தியில் குறைவாகக் காணப்பட்ட இடையில் பால் அடிப்படையிலா காணப்பட்டது. பறங்கியர் ச6 செறிந்திருந்ததால், இவர்கள் பிரி கல்வியுடனும் பத்தொன்பதாம் ! இணங்கிச் செல்லக் கூடியதாக இரு பிரதான இனக்குழுக்களிலும் ஒத்த நிலையில் இருந்தனர். 188 காலத்தில் எழுத்தறிவு வீதமா வளர்ச்சி அடைந்தமைக்கு, 1869 அரசாங்க மற்றும் உதவி நன்ெ தொகை துரிதமாக அதிகரித்தை காட்டப்பட்டுள்ளது). அரசாங்க

பியில் உயர்வோர்
எழுத்தறிவு வீதம் பற்றிப் பல்வேறு றும் புவியியற் பிரதேசம் என்ற நுக் காட்டியிருந்தன. அட்டவணை களின் விகிதாசாரத்தை இனக்குழு, பதாம் நூற்றாண்டை அண்மித்த பின் நிலைமையைக் காட்டுகிறது.
டிப்படையில் எழுத்தறிவு வீதம்
பெண்கள் () I. 1881 1891 1901
O 74 85 85 O 50 58 66 7 2 4 8 8 2 3 4
க்கைகள், 1881, 1891, 1901
டத்தக்களவில் இனக்குழுக்களுக்கு ரின் பால் அடிப்படையிலும் ந்தறிவுவீதம் ஐரோப்பியர்கள் மற்றும் இருந்தது. சிங்களவர், தமிழர் து. சிங்களவருக்கும் தமிழருக்கும் ன வேறுபாடு மிகக் கூடுதலாகக் ாத்தொகை, நகர்ப்பகுதிகளில் ந்தானிய குடியேற்ற ஆட்சியுடனும் நூற்றாண்டின் ஆரம்பத்திலிருந்தே இருந்தது. ஆகவே, ஏனைய பார்க்க இவர்கள் ஐரோப்பியரை இற்கும் 1891இற்கும் இடைப்பட்ட னது சமூகக் குழுக்களிடையே இற்கும் 1900 இற்கும் இடையே காடை பெறும் பாடசாலைகளின் )யும் காரணமாகும் (படம் 3.1இல் ப் பாடசாலைகளிலும் பார்க்க

Page 146
தேசிய கல்விமுறை6
உதவிபெற்ற பாடசாலைகளின் ெ ஆயினும், அரசாங்கப் பாடசான இந்நூற்றாண்டின் முடிவுக்கும் இன நான்கு மடங்காக அதிகரித்தது. 1869 இற்கும் 1880 இற்கும் இடையி இவை எழுத்தறிவுமட்டத்தை, சதவீதத்திற்குக் கூடுதலாகவும்
சதவீதத்திற்கு கூடுதலாகவும் அதி
கல்வி மாற்றத்திற்கான நூற்றாண்
பத்தொன்பதாம் நூற்றான பெருமளவுக்கு உலகியல் சார்ந் சார்பானதாகவும் இருந்தது. உயர் முக்கிய நோக்கம், சிறுதொகை இ6 கல்வியை வழங்குவதன்மூலம் வாய்ப்பையும் மருத்துவம், சட்டம் பெறுவதற்கும் ஆயத்தஞ் செய்வ: உள்ளுர்க் கல்வி மதச்சார்பற்றதாக கல்வியை மேம்படுத்தும் நட காட்டவில்லை. இந்நூற்றாண் அப்பொறுப்பை மிஷனரிமாரின் கை அரசாங்கப் பாடசாலைகளை மே அங்கிலிக்கன் திருச்சபைக்கும் வழங்கப்பட்டது. இந் நூற்றா பாடசாலைகளின் கட்டுப்பாடானது உத்தியோகத் தர்களிடம் இ அதிகாரிகளுக்கு மாறியது. இவ் பாடசாலைகள் பலம் வாய்ந்தனவ "மனச்சான்று வாசகத்தை அறி மேற்கொண்டது. இச்செயலானது கொண்ட மாணவர்களை கட்ட விடுபடச் செய்தது. இது சம எதிர்ப்பையும் சந்தித்தது.
உள்ளூர்க் கல்வி மரபுக6ை ஆரம்பக்கட்டத்தில் சீர்குலைக்கு

மயின் அபிவிருத்தி 25
தாகை விரைவாக அதிகரித்தது. லகளின் தொகை 1869இற்கும் டப்பட்ட காலத்தில், தொகையில் இத்தகைய வளர்ச்சி குறிப்பாக
ல் துரிதமாக ஏற்பட்டது. ஆயினும், வூண்கள் சனத்தொகையில் 35 பெண்கள் சனத்தொகையில் 7 கரிக்கப் போதாதிருந்தன.
(6
ர்டின் முடிவில் கல்வியானது ததாகவும் குறைந்தளவு சமயச் குடியினருக்கான பாடசாலைகளின் ளைஞர்களுக்கு ஆங்கிலமொழியில் அவர்கள் அரசாங்கத் தொழில் ) போன்ற உயர் தொழில்களைப் தாக இருந்தது. உயர்குடியல்லாத இருந்தது. குடியேற்ற ஆட்சியானது -வடிக்கையில் தீவிர ஈடுபாடு டுக் காலப்பகுதி முழுவதிலும் களில் விட்டுவிட அரசு விரும்பியது. ற்பார்வையிடுகின்ற பொறுப்பும்கூட புரட்டஸ்தாந்து மதகுருமாருக்கும் ண்டின் முடிவில் அரசாங் கப் து மேலைத்தேய, சமய சார்பான ருந்து குடியேற்ற அரசாங்க |வாறான சமயச் சார்பு கொண்ட ாக இருந்ததுடன் அரசாங்கமானது முகப்படுத்த பல முயற்சிகளையும் து வெவ்வேறு நம்பிக்கைகளைக் ாய சமயப் போதனையிலிருந்து ய நிறுவனங்களின் கணிசமான
ாப் பத்தொன்பதாம் நூற்றாண்டின் ம் முயற்சிகள் மேற்கொள்ளப்பட்ட

Page 147
126
உழைப்பால் கல்
போதிலும், இம்மரபுகள் நூற்றாண் எனினும் அவை பலவீனப்படுத்தப் கலாசார மறுமலர்ச்சியுடன் அன அவர்களுடைய தலைவர்கள், | உதவியை நாடிப் பெற்றனர். இதன் பாடசாலைகளுடன் பௌத்த, இந்து இத்தலைவர்கள், நாட்டில் காணப் இணங்கிச் செல்ல முற்பட்டனர்.
பத்தொன்பதாம் நூற்றாண்டின் கூடியளவில் பிளவுபட்டிருந்தது பாடசாலைகள் வேறுபட்டிருந்தன. (ஆங்கிலம், சிங்களம், தமிழ்); ப வளங்கள் (அரசாங்கம், சமய பாடசாலைகளால் ஊக்கமளிக்கப்ப புரட்டஸ்தாந்து, உரோமன் கத் இஸ்லாம், மதமின்மை); கல கட்டாயப்பட்டிருத்தல் ; மாணவர்கள் தோற்றிய பொதுப் பரீட்சைகளில் இங்கிலாந்திலிருந்த கல்விசா ஏறக்குறையச் சிக்கலாக இருந்தன அரசின் கட்டுப்பாடில்லாத நிலை
கண்டிய சிங்களவர்கள் பிரித் நூற்றாண்டிலேயே மெதுவாகச் நுற்றாண்டில் கல்வியின்மூலம் முன் பறங்கியர், கீழ்நாட்டுச் சிங்களவர், குறிப்பிடலாம். கண்டிய சிங்களவர் வாழ்ந்த இந்தியத் தமிழர்கள் ஆக பெற்றனர்.
கட்டாயக் கல்வியின் அறிமுகம்
1905 இல் வேஸ் ஆணைக்கு நியமனத்திலும் அதற்குப் பின் சட்டங்களிலும் இரு சமவலு. பெறுகின்றன. முதலாவது, கல்

வியில் உயர்வோர்
டின் இறுதிவரை நிலைத்திருந்தன. பட்டன. பெளத்தம் மற்றும் இந்து வ மீண்டும் தோற்றம் பெற்றன. பாடசாலைகளை அமைக்க அரச பால் மிஷனரி மற்றும் கத்தோலிக்க பாடசாலைகளும் நிறுவப்படலாயின. பட்ட பிரதான கல்விப் போக்குடன்
இறுதியில் கல்வி முறைமை மிகக் பல்வேறு பரிமாணங்களுடாக அவையாவன: போதனா மொழி Tடசாலைகளின் நிதிக்கட்டுப்பாட்டு பசபைகள் அல்லது தனியார் ); ட்ட சமயங்கள் (பல்வேறு வகையில் தோலிக்கம், பௌத்தம், இந்து, லைத்திட்டத்தில் சமயக்கல்வி பின் சமூகப் பின்னணி; மாணவர்கள் ர் வகைகள். இக்காலப்பகுதியில் ர் வேறாக்கம், இது போன்று மயானது இரு நாடுகளிலும் மத்திய மையைப் பிரதிபலிக்கின்றது.
தானிய ஆட்சியில் பத்தொன்பதாம்
சேர்ந்தனர். பத்தொன்பதாம் னேற்றமடைந்த இனக் குழுக்களாக யாழ்ப்பாணத் தமிழர் ஆகியோரைக் கள், முஸ்லிம்கள், தோட்டங்களில் 1யோர் மிகக் குறைந்த நன்மையே
ழ நியமிக்கப்பட்டது. இக்குழுவின் 1 பிறப்பிக்கப்பட்ட கட்டளைச்
காரணிகள் முக்கியத்துவம் யில் அரசாங்கச் செலவினத்தின்

Page 148
தேசிய கல்விமுறைை
நிலையாகும். 1890இற்கும் 1900இ கல்விக்கான அரசாங்க நிதி ஒதுச் இருந்ததுடன் தொடர்ந்துவரும் வருட என்றும் எதிர்பார்க்கப்பட்டது. அதேே பெருந்தோட்டத்தில் பெறப்படும் கூடு கல்விக்கான செலவினங்களைத் த தேயிலைப் பெருந்தோட்டங்களில் ெ றிட்ஜ்வே அரசாங்க சபைக்கு வழங்
கடந்த வருடத்தில் அரசாங்க செலவினங்கள் பற்றி எனது ஈர்த்துள்ளார். அதுபற்றிய ஒ அல்லது காலந்தாழ்த்தியோ
வளர்ச்சியைக் கட்டுப்படுத்த முறையிலோ நடவடிக்கை எ( குறுகிய நோக்குடைய கொ அரசுக்கு பெருமை தருவதா அதிகரித்துவரும் செலவினத் காலங்களில் தொடர முடிய 1900, 18 October, p.8, quoted
ஆள்பதி றிட்ஜ்வே, வரிமுறைெ உள்ளுர்ச் சபை, கிராமியக் குடிக கூறியிருந்தார். அக்காலத்தில் நடைமுறையிலிருந்த நிதி தெ இக்கருத்தில் செல்வாக்குச் செலு அதிகாரசபைகள் உடனடியாகக் அதிகாரமளிக்கப்படவிருந்தன. பிரி அதிகார சபைகள் ஏற்கனவே ஆரம் எலிஸ் (Elis) ஆணைக் குழு இலங்கையின் உள்ளுர்ச் சபைகள் பொருட்டு உள்ளூரில் வரிகை வேண்டுமென்றும் அதன்மூலம் செலவினத்தைக் குறைக்க முடிய
வேஸ் ஆணைக்குழுவின் ப இரண்டாவது அம்சம் 1903இல்

மயின் அபிவிருத்தி 27
இற்கும் இடைப்பட்ட காலத்தில் 5கீடு ஏறக்குறைய இருமடங்காக த்தில் நான்கு சதவீதமாக உயரும் வளையில் அரசாங்கம் தேயிலைப் தலான வருமானத்தைக் கொண்டு நாங்கக் கூடியதாக இருந்தாலும், பறப்பட்ட வருமானம் பற்றி ஆள்பதி கிய அறிக்கையில் கூறியதாவது:
ச் செயலாளர் அதிகரித்துவரும் கவனத்தைப் பல தடவைகள் ரு வினாவை உடனடியாகவோ எழுப்ப வேண்டியிருந்தது. கல்வி வோ அல்லது ஊக்குவிக்காத நிப்பதானால், அது உண்மையில் ள்கையாகவும் நாகரிகமான ஓர் கவும் அமையாது. மறுபுறத்தில் தை வருமானம் குறைந்துள்ள ாமலும் போகக்கூடும் (Hansard
in Jayasuriya 1979:328).
யான்றை அறிமுகப்படுத்தி அதனை ளிடமிருந்து அறவிட ஆலோசனை இங்கிலாந்திலும் இந்தியாவிலும் ாடர்பான முன்னுதாரணங்கள், றுத்தின. இங்கிலாந்தில் உள்ளூர் கல்விப் பொறுப்புகளை ஏற்குமாறு த்தானிய இந்தியாவில் உள்ளூர் பக்கல்விப் பொறுப்பை ஏற்றிருந்தன. அறிக்கையானது 1901இல் கல்விக்கான நிதியை வழங்கும் )ள அறவிட ஊக்குவிக்கப்பட மத்திய அரசாங்கத்தின் கல்விச் ம் என்றும் விதந்துரைத்திருந்தது.
னியில் செல்வாக்குச் செலுத்திய வெளிவந்த 1901ஆம் ஆண்டுச்

Page 149
128 உழைப்பால் கல்
சனத்தொகைக் கணக்கீட்டு அறிக் போல அதில் பெரும்பாலான குறைவாக இருந்தமை குறிட் மேலதிகாரியாக இருந்த அருவி வயதிலுள்ள பிள்ளைகளில் பாடசாலைகளில் சேர்ந்திருந்தனர்
இவ்விரு விடயங்களுடன், செய்வதும் உள்ளுர் மொழிக்கல் தேவையும் பற்றி 1903இலும் பாராளுமன்றத்திலும் பல தடை அத்தியாயத்தில் காண்பது போல கல்வியானது "ரொடிய மக்கள் ஆணைக்குழுவின்மூலம் தனியா சாதியிற் குறைந்த சிங்களவர் பூரணமாகப் பின்தங்கியிருந்தது.
முழுச் சனத்தொகைக்கும் கு உள்ளுர் மொழிகளில் கல்வி வச அரசாங்கத்துக்கு நிர்ப்பந்தம் அ குழுக்களும் உள்ளூர் கல்வி விரி சமூகச் சீர்திருத்தச் சங்கமானது, சமகால அபிவிருத்திக்கான உந்து யப்பானில் பொதுமக்களின் கல்வி மொழி போதனா மொழியாகியது வென்றமைக்கு காரணமாகியது. ே பிரபு போன்ற உயர்வான ட் நிருவாகிகளுடைய கருத்து காட்டப்படுகின்றன:
சகல விதத்திலும் ஆங்க உடையோருக்கு ஆங்கிலம்
அது உள்ளூர் மொழிகளி தங்கியிருக்க வேண்டும். எந்த பயன்படுத்த முடியாதவிடத்து இ நன்மையடைய முடியாது (Cu

வியில் உயர்வோர்
கையாகும். ஏற்கனவே விபரித்தது மக்களின் எழுத்தறிவுமட்டம் பிடப்பட்டிருந்தது. கணக்கீட்டு ணாசலம், பாடசாலை செல்லும் நான் கில் ஒரு பங் கினரே என்பதை எடுத்துக் காட்டியிருந்தார்.
கல்விக்கான வரியை அறிமுகஞ் ல்வியை விரிவாக்க வேண்டியதன்
1904இலும் வெஸ்ட்மினிஸ்டர் வகள் எழுப்பப்பட்டன. நான்காம் தோட்டங்களிலுள்ள பிள்ளைகளின் கல்வி போன்று, 1904ஆம் ஆண்டு க ஆராயப்பட்டது. ரொடியர்கள், களாவர். இவர்களுடைய கல்வி
றிப்பாகப் பின்தங்கிய மக்களுக்கும் திகளை விரிவாக்கும்படி, குடியேற்ற அதிகரித்தது. உளளூர் அழுத்தக் வாக்கத்துக்குப் போராட முற்பட்டன.
இந்தியா மற்றும் யப்பானிலிருந்து தலைப் பெற்றது. 1870 இன் பின்னர் விரிவுபடுத்தப்பட்டதும் யப்பானிய நும் யப்பான் போரில் ரஷ்யாவை மலும், இந்தியாவில் இருந்த கேர்சன் பிரித்தானிய குடியேற்ற ஆட்சி க்கள் பரவலாக மேற்கோள்
கிலமொழியைக் கற்கத் தகுதி கற்பிக்கப்பட வேண்டும். ஆனால், ன் உறுதியான அத்திவாரத்தில் மக்களும் தமது மொழியை எளிதாகப் }ன்னுமொரு மொழியைப் பயன்படுத்தி rzon, quoted in Jayasuriya 1979).

Page 150
தேசிய கல்விமுறை6
வேஸ் ஆணைக்குழு உள் விரிவாக்கத்தையும் செறிவாக கட்டாயக் கல்வியையும் விதந் விரிவாக்கத்துக்குரிய நிதியை வழ வேண்டும் என்றும் விதந்துரைத்
1906ஆம் ஆண்டின் நகரப் பா 1907ஆம் ஆண்டின் கிராமியப் பா பரிந்துரைகள் பலவற்றை உள பாடசாலைகள் தோன்ற வழிகோ வருமானத்திலிருந்து எதிர்பார்க்கட் பிரதேசங்களில் கிடைக்கவில்ை வருமானம் புதிய பாடசாலைகள் அதற்கு உதவி வழங்குவதற்குப் இற்கு இடைப்பட்ட காலத்தில் அர தொகை 484 இலிருந்து 734 ஆ உதவி நன்கொடை பெற்ற பாட இலிருந்து 1827 ஆக அதிகரித்தது பாடசாலைகளின் தொகை 7 அதேவேளை உள்ளுர் மொழிப் சதவீதமாக இருந்தது. எஞ்சிய 2 மொழிப் பாடசாலைகளாக இருந்த அனுசரணை பெற்ற உள்ளுர்க் கt பெற்றது. பிரதானமாக அரசாங்க வரு செய்யப்பட்டன. கல்வித்துறையில் உ பொறுப்பு 1919இல் கொண்டுவரப் மீண்டும் 1920ஆம் ஆண்டுக் கட்ட இங்கிலாந்து மற்றும் பிரித்தானிய நிதியியல் மாதிரிகள் விளைகிறன
இருபதாம் நூற்றாண்டின் ஆர அழுத்தங்கள் ஒன்றன் பின் ஒ6 சீர்திருத்தங்கள் குறித்த அ துரிதப்படுத்தப்பட்டன. மக்கள் தம்மை உதவும் வழிமுறையாகக் கல்வி வகையில் கல்வி விரிவாக்கப்பட LITLEFT 600 60 (Lрб0)(1060)LD, B6) 6

மயின் அபிவிருத்தி 29
ரூர் மொழிப் பாடசாலைகளின் ]க்கள் வாழும் பகுதிகளுக்குக் துரைத்தது. அத்துடன் கல்வி ங்க உள்ளுர் வீதி வரி பயன்பட 55.
டசாலைகள் கட்டளைச் சட்டமும் டசாலைகள் கட்டளைச் சட்டமும் 1ளடக்கியிருந்தன. அவை பல லின. உள்ளுர் சபைகளின் வரி பட்ட நிதியுதவி, குறிப்பாக நகரப் ல. நடைமுறையில் அரசாங்க ரின் உருவாக்கத்துக்கு அல்லது பயன்படுத்தப்பட்டது. 1900-1915 சாங்க உள்ளுர்ப் பாடசாலைகளின் க அதிகரித்தது. அதேவேளையில் சாலைகளின் தொகையும் 1,170 து. 1915 அளவில் ஆங்கிலமொழிப் சதவீதத்தை அண்மித்திருந்த பாடசாலைகளின் தொகை 91 சதவீதமானவை ஆங்கில-உள்ளுர் ன. இக்காலப் பகுதியில் அரசாங்க ல்வி வளர்ச்சியடைந்து உறுதிநிலை நமானத்திலிருந்து கொடுப்பனவுகளும் உள்ளூர் சபைகளுக்கு வழங்கப்பட்ட பட்ட சட்டத்தின்மூலம் நீக்கப்பட்டு, ளைச்சட்டத்தில் உள்ளடக்கப்பட்டது. இந்தியாவிலிருந்து தருவிக்கப்பட்ட ற்றவை எனவும் நிரூபிக்கப்பட்டன.
ம்பத்தில் கல்வி விரிவாக்கத்துக்கான ாறாக, அரசியல் மற்றும் யாப்புச் திகரித்த கோரிக்கைகளினால் த்தாமே ஆளும் தகுதியை உருவாக்க கருதப்பட்டால், அதனை அடையும் வேண்டும்; அத்துடன் மதம் சார்ந்த பி விரிவாக்கத்தைப் பரவலாக

Page 151
130 % உழைப்பால் கல்6
தடையேற்படுத்துமானால், மதச்சா எதிராக அறைகூவல் விடுக்கப்பட பொறுப்பை ஏற்று மதச்சார்பற்ற நிதியையும் வழங்கி ஊக்குவிக்க
இலங்கையரின் சமூகப் ! பொருத்தமான பாடசாலைக் க அழுத்தம் ஏற்பட்டது. கேம்பிரிட்ஜ் ப சிங்களமும் தமிழும் பாடசாலைப் ஏற்றுக் கொள் ளப்பட்டன. . பல்கலைக்கழகமும் அப்பாடங்களை பரீட்சைக்கும் அங்கீகரித்தது. | பாடசாலை விடுகைப் பரீட்சை அறி விதானைமார் மற்றும் பதிவாளர் 1920ஆம் ஆண்டில் நடைபெற்ற சட்ட கேம்பிரிட்ஜ் கனிட்ட பாடசாலை சித்தியடைந்தோருக்கே உரிமை வ
கல்விக் கட்டுப்பாட்டில் மாற்றங்கள்
1924 அளவில் இலங்கையில் ஏற்பட்டன. இலண்டன் உடனான குடியேற்ற நாடுகளான நைஜீரிய நாடுகளிலிருந்தும் பெரிதும் வேறுபா ஒத்திருந் தது. இந்தியாவில் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட மாகாண இருந்தது. இலங்கையில், 1924 கட்டுப் பாடு 36 உத்தியே உத்தியோகப்பற்றுள்ளவர்களுமான சட்டசபைக்கு அளிக்கப்பட்டது. 1929 ஆணைக்குழு அறிக்கையின் விலை அறிமுகஞ் செய்யப்பட்டது. அதற் தெரிவு செய்யப்பட்ட அமைச்சர் கீழ் வந்தது.
டொனமூர் ஆணைக்குழுவான அடிப்படையில் அமைந்த வாக்குரி

வியில் உயர்வோர்
பான பாடசாலை முறைமைக்கு வேண்டும். மேலும், அரசு பெரும் கல்விக்குரிய ஏற்பாடுகளையும் வேண்டுமெனவும் சிலர் கருதினர்.
பொருளாதார நிலைமைக்குப் லைத்திட்ட உருவாக்கத்துக்கும் ல்கலைக்கழகப் பரீட்சை சபையால் பரீட்சைப் பாடங்களாக 1919 இல் புதே வருடத்தில் இலண்டன் ரப் பல்கலைக்கழகக் கலைமாணிப் 917 இல் உள்ளுர் எட்டாந்தரப் முகமாயிற்று. இச்சான்றிதழ் கிராம நியமனங்களுக்குப் பயன்பட்டது. சபைத் தேர்தலில் வாக்களிப்பதற்கு, ஒலச் சான்றிதழ் பரீட்சையில் ழங்கப்பட்டது (ஜெயசூரிய 1979).
ள்: டொனமூர் ஆணைக்குழு
| அரசியலமைப்பில் மாற்றங்கள்
இலங்கையின் உறவு ஏனைய ா, சிங்கப்பூர், ரினிடாட் போன்ற டிருந்தது; இவ்வுறவு, இந்தியாவை கல்வி 1921 இல் மக்களால் அரசாங்கங்களின் பொறுப்பாக ஆம் ஆண்டு கல்வியின் நிதிசார் பாகப் பற்றற்றவர் களும் 12
உறுப்பினர்களைக் கொண்ட இல் கொண்டு வரப்பட்ட டொனமூர் ாவாக, ஒரு புதிய அரசியலமைப்பு கமைய கல்வியானது மக்களால் ஒருவரின் நேரடிக் கட்டுப்பாட்டின்
து எழுத்தறிவு மற்றும் வருமானம் மப் பிரமாணங்களை நீக்க சிபார்சு

Page 152
தேசிய கல்விமுறை6
செய்ததுடன் சர்வசன வாக்குரிமை விரிவுபடுத்தப்பட்டமையால், கல் மாற்றங்கள் ஏற்பட்டன: கல்வி என்றும் படிப்படியாகக் கல்வி கொள்கைகள் மாற்றம் பெற்றன. அரசின் அதிகரித்த கட்டுப்பாட் கூறின. இத்தகைய தோற்ற தந்தையான கலாநிதி C.W. தொலைநோக்கமே காரணமாக
இலவசக்கல்வியின் தந்தை
C.WW. கன்னங்கரா கிறித் பிறந்தார். இவர் காலியிலுள்ள றிச்ம புலமைப் பரிசிலொன்றைப் பெற்றார் ஆங்கிலமொழி மெதடிஸ்ட் இடை பாடத்தில் இவர் சிறந்து விளங்கி விலகிய பின்னர், காலியில் வழக ஒய்வுநேரத்தின் பெரும் பகுதிை மொழியையும் கற்பதில் ஈடுபாடு காட் மாறாக பெளத்த மதத்துக்கும் மாறி மதுவொழிப்பு இயக்கத்தில் ஈடுபட் முக்கியத்துவம் பெற்று 1923இல் சட் 1931 ஆண்டுத் தேர்தலின் பின்னர் அ பதவியேற்று அப்பதவியில் 1947 “இலங்கையில் இலவசக்கல்வியின் இலங்கை சுதந்திரம் பெறுந்தறு நெறிப்படுத்தினார். இவர் ஆசியப் நிலையைத் தனித்துவமாக்கிய அர (ஜெயவீர 1989:1).
கன்னங்கராவின் 1939 ஆம் கட்டளைச் சட்டமானது, கல்விச்சை மற்றும் கல்வி ஒழுங்குவிதிகள் அரசியலமைப்பு ஒழுங்குகளின் நிறைவேற்றுக் குழுவுக்கு மாற்றுவ: முக்கியமாக கிறித்தவர்களைக் கெ

மயின் அபிவிருத்தி 13
யை சட்டமாக்கியது. வாக்குரிமை விக் கொள்கையிலும் முக்கிய
வாய்ப்பு, கல்விக் கட்டுப்பாடு மொழி என்றவாறும் கல்விக் இவை யாவும் கல்வியின் மீதான டின் தோற்றத்துக்குக் கட்டியம் ந்துக்கு ‘இலவசக் கல்வியின் W. கன்னங்கரா அவர்களின் இருந்தது.
தவ சிங்களக் குடும்பமொன்றில் )ண்ட் கல்லூரியில் பயில்வதற்கான . இக்கல்லூரி மிகவும் புகழ்பெற்ற நிலைக் கல்லூரியாகும். கணித னார். இவர் பாடசாலையிலிருந்து க்கறிஞராகப் பணிபுரிந்தார். தமது யை பெளத்தத்தையும் சிங்கள டியதுடன் அக்காலத்தில் வழமைக்கு னார் (c. 1917), தென்மாகாணத்தில் டதுடன் படிப்படியாக அரசியலில் டசபைக்கும் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டார். ரசாங்கசபையின் கல்வியமைச்சராகப் வரையில் இருந்தார். பொதுவாக தந்தை' என அழைக்கப்படும் இவர் வாயில் கல்விக் கொள்கையை பிரதேசத்தில் இலங்கையின் கல்வி சியல்வாதியென மதிக்கப்படுகின்றார்
ஆண்டின் முதலாவது கல்விக் பயின் பொறுப்பிலிருந்த கொள்கை ஆகியவற்றை 1931இல் புதிய கீழ் உருவாக்கப்பட்ட கல்வி நாக அமைந்தது. இக் கல்விச்சபை "ண்டிருந்தது. அதன் தலைவராகக்

Page 153
132 உழைப்பால் கல்ல.
கல்விப்பணிப்பாளர் விளங்கினார். குழுவின் தலைவராகப் புதி கல்வியமைச்சரே விளங்குவார்.
1940களின் நடுப்பகுதியில் பாடசாலைகளில் கல்விவாய்ப்பு, அறிமுகப்படுத்துதல் போன்ற மு எடுத்துக் கொண்டார். ஏற்கல் வழங்கப்பட்ட பாடசாலைக் கலி ஆங்கிலமொழிக் கல்வி அவ்லி பாடசாலைகளிலும் உதவிநன்கொ ஆங்கிலமொழிமூலம் வழங்கப்பட் கல்வி தரத்தில் குறைந்தது என வாய்ந்த ஒரு பிள்ளை கூட உள் மொழி ஆசிரியராக, ஆயுர்வேத அலுவலராகவே வர முடிந்தது (ெ பாடசாலைகள் சிறந்த தொழில்வி செலுத்தி அங்கு சென்றவர்களு எல்லோருக்கும் கல்வியில் சப வழங்கப்பட வேண்டுமாயின், ே இலவசமாகவும் எல்லோருக்கும் ச வேண்டுமெனக் கன்னங்கரா குழு
1945இல் இலவசக்கல்விச் நிறைவேற்றப்பட்டபோது இச்சட் மூதாதையர் வழிச்சொத்து’ என்பதில் மாற்ற முனைந்தது. ஆங்கிலக்கல்ல மத்தியிலிருந்து தோன்றிய தேசி ஆயுர்வேத மருத்துவர்கள், உள்ளு மொழியிற் கற்ற உயர் குழாத்தின அரசியல்ரீதியான ஆதரவு வழங்கி பலர், இதனை “விலை மதிக் அணி மையில் வாக்குரிமை பெருங்கவர்ச்சியாக இருந்தமையா வெளிப்படையாக எதிர்ப்பது என்ட தற்கொலைக்கு ஒப்பானதாகவே அ நிதியின் ஒரு பகுதியை இ

பியில் உயர்வோர் V
ஆனால் கல்வி நிறைவேற்றுக் தாகத் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட
கன்னங்கரா ஆங்கிலமொழிப்
படிப்படியாக இலவசக்கல்வியை க்கிய விடயங்களை கவனத்தில் னவே உள்ளுர் மொழிகளில் ல்வி கட்டணமின்றியிருந்தாலும், வாறிருக்கவில்லை. அரசாங்கப் ாடைப் பெற்ற பாடசாலைகளிலும் - கல்வியிலும் பார்க்க உள்ளுர்க் ன்று கருதப்பட்டது. மிகத்திறமை 1ளுர்க் கல்வியின்மூலம் உள்ளூர்
மருத்துவராக அல்லது சான்று ஜயசூரிய 1979). ஆங்கிலமொழிப் வாய்ப்புகளை அதுவும் கட்டணம் }க்கு மட்டுமே வழங்கியபோது, )சந்தர்ப்பமானது உண்மையில் மல்நிலைப் பாடசாலைக் கல்வி கிடைக்கத் தக்கதாகவும் இருத்தல் ழ வாதிட்டது.
சட்டம் அரசாங்க சபையினால் டம் கல்வியை ‘செல்வந்தரின் லிருந்து ஏழைகளின் மரபுரிமையாக வி கற்ற குழாம், பெளத்த பிக்குமார் சியவாதிகள், சோஷலிசவாதிகள், நர் மொழி ஆசிரியர்கள், உள்ளூர் ார் ஆகியோரும் இக்கொள்கைக்கு lனர். இக்கொள்கையை விமர்சித்த க முடியாத முத்து’ என்றனர்.
பெற்ற மக்களுக்கு இது ல், இலவசக்கல்விக் கொள்கையை து அரசியல்வாதிகள் எவருக்கும் மைந்திருக்கும். இத்திட்டத்துக்கான லாபமீட்டத் தொடங்குகின்ற

Page 154
தேசிய கல்விமுறை6
பெருந்தோட்டத் துறையில் 8 வருமானம் மூலம் வழங்க வேண்
இலவசக்கல்விச் சட்டத்தின் படைத்தவர்கள் தொடர்ந்தும் தமது மற்றும் அரசாங்க உதவிபெறும் எதுவுமின்றி அனுப்பிவைத்தனர். எப்பொழுதும் இலவசமாகக் கி கல்வியைப் பெற்றனர் (ஜெயசூ சமத்துவமற்ற நிலை ஓரளவுக் பாடசாலைகளில் சூழ்ந்துள்ள கிரா நோக்கில் உருவாக்கப்பட்ட நீக்கப்பட்டது. கிராமப்புறங்க பாடசாலைகளுக்குச் செல்லக்கூடி உயர்ந்த அந்தஸ்துடைய தொழி அதிகரித்தன எனப் பொதுமக்கள் ! தேவை, விசேடமாக இடைநில கல்விக்கான தேவை தூண்டப்பட் நீண்டகால விளைவானது கல்வி முறைமையொன் று ஏற் படுத் வேறுபடுத்தப்பட்ட முறைமை அ.
சுதந்திரமடைந்த காலத்திலே திருத்தியமைக்கப்பட்டது. இரண்டா இங்கிலாந்திலிருந்து பரீட்சை வ கொண்டு வருவதில் ஏற்பட்ட சி நடைமுறைப்படுத்தப்பட்டது. 1942 1947இல் இலண்டன் பல்கலைக்கழ. கைவிடப்பட்டன. இதற்குப் பின்னர் ஆங்கிலம், சிங்களம் அல்லது இலங்கையிலேயே தயாரிக்கப்பெற
சுதந்திர கால ஆரம்பத்தி மாற்றங்கள்
இலங்கை அதன் ஏனைய தெ 1948இல் அமைதியான முறை பெற்றுக்கொண்டது. கல்வித்துறை

மையின் அபிவிருத்தி
133
இருந்து அரசாங்கம் பெற்ற
டியிருந்தது.
உடனடி விளைவாக, வசதி பிள்ளைகளை, நல்ல அரசாங்க > பாடசாலைகளுக்கு கட்டணம் அதேவேளையில், பொதுமக்கள் டைத்த தரத்தில் குறைந்ததான ரிய 1979:475). இங்கு நிலவிய கு ஆங்கில மொழிமூல மத்திய மப்புறப் பிள்ளைகளுக்கு உதவும் புலமைப்பரிசில் முறையினால் ளிலிருந்து ஆங்கில மத்திய ய சாத்தியக்கூறுகள் காரணமாக, ல்களைப் பெறும் சந்தர்ப்பங்கள் நம்பினர். ஆகவே இக்கல்விக்கான லை மற்றும் பல்கலைக்கழகக் டது. இலவசக்கல்விச் சட்டத்தின் த்துறையில் ஒருமைப்படுத்தப்பட்ட தப்பட்டமையும் முன் பிருந்த கற்றப்பட்டதுமாகும்.
பாடசாலைப் பரீட்சை முறையும் ம் உலக மகா யுத்தத்தின் போது பினாத்தாள்களை இலங்கைக்குக் ரமங்களால், இத்தகைய மாற்றம் இல் கேம்பிரிட்ஜ் பரீட்சைகளும் க மெற்றிக்குலேஷன் பரீட்சைகளும் சகல பாடசாலைப் பரீட்சைகளும் தமிழ் என எந்த மொழியிலும் ற்று, நடாத்திப் புள்ளியிடப்பட்டன.
ல் கல்விசார்பான
ன்னாசிய அயல் நாடுகள் போலன்றி பிலே அரசியல் சுதந்திரத்தைப் யானது சமய பாடசாலைகளின்

Page 155
134
உழைப்பால் கல்6
அரசாங்க சுவீகரிப்புக்கும் சகல உள்ளூர் மொழிகளைப் போதனா 6 தயார்படுத்தப்பட்டது.
சமயச்சார்பு பாடசாலைகள் சுவீக
நீண்ட காலமாகப் பாடச கட்டுப்பாட்டிலே இருந்து வந்தன இறுதிக் காற்பகுதியிலேயே உள் செயற்பாடுகளில் உறுதியாக ஈடுப பாடசாலைகளுக்கும் குடியேற்றவு இசைவாக்கம் மெதுவாக இடம்ெ மீதான எதிர்ப்பும் படிப்படியாக அதி அரசாங்க சபைக்கு மாற்றப்பட் பாராளுமன்றம் தேர் ந் தெடு கல்விமுறைமை மீது சமயச்சார்பு செல்வாக்கு அகற்றப்படும் நிலை
1947ஆம் ஆண்டுக் கல்விக்கட் மற்றும் அரசாங்க உதவிபெறும் நீக்கியது. ஆங்கில மொழிப் பாடசா விண்ணப்பித்து கட்டணத்தை நீக்க அறவிட்டு நன்கொடைகளைப் ெ ஒன்றைத் தெரிவுசெய்யும் படி கொள்ளப்பட்டன. இக்கட்டளை சமயத்தைப் பின்பற்றும் பெற்ே நன்கொடை வழங்குவதன் மூ விரிவாக்கத்தைக் கட்டுப்படுத்தி சட்டமொன்று சகல உதவி 6ெ அமைச்சில் பதியப்பட வேண்டும் பாடசாலைகளும் அமைச்சின் க
சுதந்திரத்துக்குப் பின், சமப் சனத்தொகையில் பெரும்பான்மை எதிர்ப்புத் தெரிவிக்கப்பட்டது. பாடசாலைகளையும் அரசு சுவீ நிறுத்துமாறும் கிறித்தவ பாடசாலை

வியில் உயர்வோர்
பாடசாலைகளிலும் படிப்படியாக மாழியாக அறிமுகப்படுத்துவதற்கும்
ரிக்கப்படல்
சாலைகள் சமயக் குழுக்களின் 1. பத்தொன்பதாம் நூற்றாண்டின் ள்ளூர் சமயக்குழுக்கள், கல்விச் டத் தொடங்கின. உள்ளூர் சமயப் மாத அமைப்புகளுக்கும் இடையே பற்றது. மிஷனரிப் பாடசாலைகள் கெரித்தது. பாடசாலைக் கட்டுப்பாடு டு, சர்வசன வாக்குரிமை மூலம் க் கப் பட் ட போது, விரைவில் பாடசாலை முறைமை செலுத்திய ல் உருவாயிற்று. :
டளைச் சட்டம் (இல:20), அரசாங்க பாடசாலைகளின் கட்டணங்களை லைகள், அரசாங்க நன்கொடைக்கு வேண்டும் அல்லது கட்டணங்களை பறாமல் விடவேண்டும்; இவற்றில்
இப்பாடசாலைகள் கேட்டுக் ச் சட்டமானது பாடசாலையின் றாரின் பிள்ளைகளுக்கு மட்டும் பம் மிஷனரிப் பாடசாலைகளின் பது. 1951இல் உருவாக்கப்பட்ட பறாத பாடசாலைகளும் கல்வி மென விதித்தது. இதனால் சகல
கட்டுப்பாட்டின் கீழ் வந்தன.
பம் சார்பான பாடசாலைகளுக்கு யினமான சிங்கள பௌத்தர்களால் பெளத்த தலைவர்கள், சகல கரித்து, உதவி நன்கொடையை லகளில் கிறித்தவரல்லாதோருக்கு

Page 156
தேசிய கல்விமுறை
பௌத்தமதம் கற்பிக்கப்பட வேண்டு சுதந்திரத்தின் பின்னர் வந்த ஐ.தே. சார்பான பாடசாலைகளையும் சுவீகக் வேண்டுகோளை அவ்வளவாக ஏ. S.W.R.D.பண்டாரநாயக்க அவர்கள் ஆரம்பிக்கப்பட்ட போது, சிங்கள் | ஆதரவு வழங்கப்பட்டு, சமயச் . சுவீகரிப்பதற்குச் சாதகமான சூழ் அகில இலங்கை பெளத்த க! விதந்துரைத்தது. புத்தபகவான் முக் 1956இல் அகில இலங்கைப் ெ
அறிக்கையொன்று, 1956 இல் பண்டாரநாயக்காவின் கூட்டு எதிர்க்க (டி சில்வா 1979:480). உதவி நன்ெ பயிற்சிக் கல்லூரிகளையும் சுவீகரிப்பு 1961 இலும் பண்டாரநாயக்கவின் வி மந்திரி பதவித் தலைமையில் கெ
கிறித்தவப் பாடசாலைகள் 19 1,353 இலிருந்து 1,170 ஆகக் குல் பாடசாலைகள் 1,121 ஆக உயர்ந் நன்கொடை முறைமையினூடாக நேரடியாக அரசினால் நடாத்தப்பா 37 சதவீதத்திலிருந்து 63 சதவீதமாக 9). பாடசாலை ஏற்பாடுகளின் சம்! சார் பான பாடசாலைகள் தர அப்பாடசாலைகள் கொண்டிருந்த ஆங்கில மொழிமூலப் போதனை, ப அதனைப் பிரதிபலித்தன. 1961 இ புதிய பாடசாலைகளுக்குத் தடை அரச கட்டுப்பாடு என்பது இப்பொ
ஆங்கிலம் ஒதுக்கப்படுதல்
கிராமிய மக்களின் ஆங்கில மெ இலவசக்கல்விச் சட்டத்தின் பின்

மையின் அபிவிருத்தி
135
மென்றும் கேட்டுக் கொண்டார்கள். க அரசாங்கமானது, சகல சமயச் கரிக்க வேண்டுமென்ற பௌத்தரின் ற்றுக் கொள்ளவில்லை. 1951 இல் ளால், ஸ்ரீலங்கா சுதந்திரக் கட்சி பெளத்தர்களின் கோரிக்கைகளுக்கு சார்பான பாடசாலைகளை அரசு நிலையும் உருவானது. இதனை Tங்கிரஸ் 1954இல் முறைப்படி தியடைந்த 2500 ஆவது வருடமான பளத்த காங்கிரஸ் வெளியிட்ட நடைபெற்ற பொதுத்தேர்தலில் கட்சி வெற்றியீட்டுவதற்கு உதவியது பகாடை பெறும் பாடசாலைகளையும் பதற்கான சட்டமூலங்கள் 1960இலும் தேவையான சிறிமாவோவின் பிரதம காண்டுவரப்பட்டன.
130இற்கும் 1960இற்கும் இடையில் மறந்த அதேவேளையில் பௌத்தப் தன. இதே காலகட்டத்தில் உதவி நடத்தப்படும் பாடசாலைகளைவிட ட்ட பாடசாலைகளின் விகிதாசாரம் 5 அதிகரித்தது (டி சில்வா 1979:478நிலை மாறும் வேளையில் சமயச் த்தில் முன்னணி வகித்தன; வசதிகள், உதவிநன்கொடைகள், ல்கலைக்கழக வாய்ப்புகள் என்பன ல் தனியாரால் ஆரம்பிக்கப்படும் - விதிக்கப்பட்டது. கல்வி மீதான
ழுது பூரணத்துவமடைந்தது.
மாழிமூலக் கல்வி வாய்ப்பு 1945 இல் னர் மத்திய பாடசாலைகளுக்கு

Page 157
136 *
உழைப்பால் கல்6
மாற்றப்பட்டமை நீடிக்கவில்லை. பெளத்தர்களின் நோக்கங்களு அரசுடனான உறவு, சமயம் ம முக்கியமாக இருந்தது. இதன. ஆங்கில மொழி மூலமாகக் கறி ஆங்கிலம் ஒரு பாடமாக 6 போதானாமொழியானது சகல ஆர தரத்தில் 1948இலும் இடைநிலை 1953இலும் பல்கலைக்கழக முதல் 1959இலும் சிங்களமாக அல்லது த பாடங்கள், மருத்துவம் மற் 1970களிலேயே உள்ளூர் மொழிக வேறுபாட்டுக்குரிய அரசகரும ெ எனப் பொதுவாகக் கூறப்பட்ட சப் சிங்களத்தை அரச மொழியாக்க
படித்த இளைஞரிடையே வேலை
சிங்களம் மூலம் அல்லது த மத்தியில் 1960களில் வேலை பெறுவதைக் காணலாம். இப்பிர பொறுப்பு என்று தவறான கா பெரும்பாலும் கூடுதலாக வளர்ச்சி வெளியீட்டுக்கும் மெது பொருளாதாரத்தில் கிடைக்கும் தெ சமமின்மை, சனத்தொகை வளர்ச் அதிகரிப்பு ஆகியவற்றின் ஆணைக்குழு, நாட்டின் பொருளா ஏற்பாடுகள் துரிதப்படுத்தப்பட ( வலியுறுத்தியது. 5-12 வயதினரு தனிநிலைப் பாடசாலைகளாக வயதினருக்குக் கட்டாயக்கல்வியும்
கல்விச் சீர்திருத்தம் 197
1970 மே மாதத்தில், ஐக்கிய வாய்ப்புகளை அதிகரிக்கவும் ப படித்தவர்கள் எதிர்நோக்கும் வேலை

வியில் உயர்வோர்
மொழி பற்றிய விவகாரம் சிங்கள -க்கும் சுதந்திரத்தின் பின்னர் மற்றும் கல்வி ஆகியவற்றிற்கும் மனயடுத்து சகல பாடங்களும் ற்பிக்கப்பட்ட நிலைமை நீங்கி வே கற் பிக்கப் படலாயிற்று. ம்பப் பாடசாலைகளிலும் முதலாந் மப்பிரிவின் முதலாம் வருடத்தில் மாம் வருடக் கலைப் பாடங்களில் தமிழாக மாற்றப்பட்டது. விஞ்ஞான றும் பொறியியல் துறைகள் களுக்கு மாறின. 1956இல் கருத்து மாழிச்சட்டம் - சிங்களம் மட்டும் டம், ஆங்கிலத்துக்குப் பதிலாகச் கியது.
பின்மை அதிகரித்தல்
மிழ் மூலம் படித்த இளைஞர்கள் யில்லாப் பிரச்சினை தோற்றம் ச்சினைக்கு சுயமொழிக்கல்வியே ரணங் கற்பிக்கப்பட்டது. இது சி பெற்ற இடைநிலைக் கல்வியின் பான வளர்ச்சியையுடைய தாழில்களுக்கும் இடையே இருந்த Fசி மற்றும் தங்கிவாழ்வோர் வீதம் விளைவே. 1962 இல் தேசிய தாரத் தேவைகளுக்கு ஏற்ப கல்வி வேண்டியதன் முக்கியத்துவத்தை க்கான ஆரம்பப் பாடசாலைகள் 5 மாற்றப்பட்டு, அங்கு 5-14 ம் வழங்க ஏற்பாடு செய்யப்பட்டது.
0 - 1977
| முன்னணி கூட்டரசாங்கம் கல்வி ாடசாலையைவிட்டு வெளியேறும் மயில்லாப் பிரச்சினை தீவிரமாவதை

Page 158
தேசிய கல்விமுறை
சீர்செய்யவும் முற்பட்டது. 1971இ6 குழுவொன்று முறைசார் பரீட் கலைத்திட்டத்தை தொழிற்பயிற் மாற்றங்களை பரிந்துரை செt பத்திரிகைகளாலும் விசேடம விமர்சனத்துக்கு உள்ளான போது சமூகத்தின் அடிப்படை விமர்சன
1971 ஏப்ரலில் இடதுசாரிப் ! மக்கள் விடுதலை முன்னணியின் பரவலான புரட்சியின் விளைவாக, இவ்வியக்கத்தில், விரக்தியுற்ற இளைஞர்கள் முன்னணி வகித்தன முன்வைத்த வேலையின்மைை ஏற்படுத்தும் என்ற வாக்குறுதிகை ஜே.வி.பி.யினர் விரக்தியடைந்த இக்கிளர்ச்சிக்கு கல்விமுறைமைே இருமாதங்களுக்கு முன்னர் ட எதிர்த்தவர்கள் இப்போது மெளன
1972ஆம் ஆண்டில் அறி( முன்னேற்றகரமானது. இரண்டு பொதுக்கல்விச் சான்றிதழ் (NCG1 சான்றிதழ் (HNCE) ஆகியவை ( க.பொ.த உயர்தரம் என்பவற்றுக்கு இவ்விரு பரீட்சைகளும் முறைசா அறிவிலும் திறனிலும் புதிய நோக்குடையதாக இருந்தன. பாட ஆறாக உயர்த்தப்பட்டது; பல்கை பாடசாலைக் காலம் 12 வருடா குறைக்கப்பட்டது. ஆண்டு 9 வை கலைத்திட்டம் அறிமுகமாயிற்று. கல்விக்கான கலைத்திட்டம் மீ முன்னிலைக் கல்வி புதியதெ இக்கல்வியின் நோக்கம், எவ்வித தொழில்களைத் தேடுவதிலிருந்து நோக்கி, உழைப்பை நகரச் செய்6 உயர்த்துவதாகும் (திட்டமிடல், (

)மயின் அபிவிருத்தி 37
ஆரம்பத்தில் கல்வி மீளாய்வுக் சை அமைப்பிலும் பாடசாலை சி மயப்படுத்துவதிலும் முக்கிய ப்தது. இந்த ஆலோசனைகள் ாக ஆசிரியர்களாலும் கடும் Iம், அவை அன்றைய இலங்கைச் ங்களால் மேவப்பட்டன.
பண்பு கொண்ட அரசாங்கமானது னரால் (ஜே.வி.பி) நடாத்தப்பட்ட வீழ்ச்சியடையும் நிலையிலிருந்தது. படித்த மற்றும் கிராமிய சிங்கள ர். அரசாங்கம் தேர்தல் காலத்தில் யக் குறைத்து சமத்துவத்தை ள மெதுவாக மேற்கொண்டதால், தனர். பொதுசன அபிப்பிராயம் ய பொறுப்பு எனக் கூறியமையால், புதிய கல்விச் சீர்திருத்தத்தை ாம் சாதிக்க வேண்டியதாயிற்று.
முகமான கல்விச் சீர்திருத்தம்
புதிய பரீட்சைகளான தேசிய 3) மற்றும் உயர் தேசியக் கல்விச் முறையே க.பொ.த சாதாரணதரம், ப் பதிலாகக் கொண்டு வரப்பட்டன. ர் கல்வியின்மூலம் வழங்கப்பட்ட நிலைப்படுத்துதலை அடையும் சாலை புகும் வயது ஐந்திலிருந்து லக்கழகம் புகும் முன்னர் இருந்த களிலிருந்து 11 வருடங்களாகக் ர கற்கும் மாணவருக்குப் பொதுக்
ஆரம்பம் மற்றும் இடைநிலைக் ஸ்வடிவமைக்கப்பட்டன. தொழில் ாரு பாடமாக அறிமுகமானது. நோக்கமுமற்ற வெள்ளை ஆடைத் பொருளாதார நடவடிக்கைகள் பதன்மூலம் நாட்டின் வருமானத்தை வலைவாய்ப்பு அமைச்சு, 1971).

Page 159
138
உழைப்பால் கல்!
கல்வி முறைமையிலும் பரீட்ல விளைவு 1976 இற்கும் 1977 இற்கு தெரிந்தது. புதிய, பழைய பரீட்சை தகைமைகளின் சர்வதேச ஏற் வாய்ப்புகளில் காணப்பட்ட இடைெ தெரிவிக்கப்பட்டது. மத்தியதர 6 திறன்களின் பெறுமதியில் அக்க ை தொழில்களுக்குத் தமது பிள்ளை என எண்ணினர். ஆசிரியரால் கற்பு பெற்றோரால், தொழில்சார் திறன்க கிராமத்துப் பெற்றோர்கள் கருதி கருத்துகள் 1977 ஆம் ஆண்டளவில் பற்றிப் பரந்தளவில் அதிருப்தியை
உயர்கல்வி அனுமதி விவகாரம்
உயர்கல்வி முறைமையிலும் காரணங்களால் வளர்ந்து வந்தது. முன் கூட்டியே வளர் ந்து வி அரசாங்கத்தால் ஆரம்பிக்கப்பட்ட இடைநிலைப் பாடசாலையாக கல்லூரி நிலைப்பிரிவும் (இரால் கல்கத்தா பல்கலைக்கழகத்துடன் இலண்டன் பல்கலைக்கழகமும் அதன் 'இடைநிலைக்' கற்கை பயில்வதற்கும் பரீட்சைகளுக்கு செய் திரு ந் தது. 1906 ஆம் பல்கலைக்கழகச் சங்கம் பி.அருன கீழ் உருவாக்கப்பட்டது. இவரே அறிக்கையின் ஆசிரியராவார்.
எமது உயர் கல்வியானது முடிவடைகின்றது. இக் (பல்கலைக்கழகம் இல்லா மேம் பாட்டுக்கு மான ஓ நெறியேயாகும் (quoted in J.

வியில் உயர்வோர்
செகளிலும் ஏற்பட்ட மாற்றங்களின் தம் இடையில் வெளிப்படையாகத் யின் ஒத்ததன்மை பற்றியும் புதிய புடமை, கல்விக்கான திறந்த வெளி ஆகியன பற்றியும் அதிருப்தி பகுப்புப் பெற்றோர், தொழில்சார் ற செலுத்தினர். அவை நகர்ப்புறத் ரகளை ஆயத்தம் செய்யவில்லை விக்கப்பட்டதிலும் பார்க்க கிராமியப் களை நன்கு கற்பிக்க முடியுமெனக் எர் (Lewin and Little). இத்தகைய > கல்வி மற்றும் பரீட்சை முறைகள் பத் தோற்றுவித்தன.
ம் பரவலான அதிருப்தி ஏனைய இலங்கையில் இடைநிலைக்கல்வி ட் டது. 1798இல் குடியேற்ற கொழும்பு அக்கடமி , மேல்நிலை விளங்கியது; 1857இல் அதன் னிக் கல்லூரி) விருத்தியடைந்து ஒன்றிணைக்கப்பட்டது. 1880களில் கலை மற்றும் சட்டத்துறைகளில் நெறிகளை இலங்கையிலிருந்து தத் தோற்றவும் ஏற்பாடுகளைச்
ஆண் டளவில் இலங்கைப் ராசலம் அவர்களின் தலைமையின் 1901ஆம் ஆண்டுக் குடிசன மதிப்பு இவர் பின்வருமாறு எழுதினார்:
ஆரம்பமாக வேண்டிய இடத்தில் காலத் துக்கு தேவையானது விட்டாலும்) முன்னேற்றத்துக்கும் ந பல் கலைக்கழக கற்கை yasuriya 1979:378).

Page 160
தேசிய கல்விமுறை
1921ஆம் ஆண்டளவில் ( இலங்கைப் பல்கலைக்கழகக் கல் வெளிவாரிப் பரீட்சைகள் திணை அதே ஆண்டில் பூரணத்துவம் பல்கலைக்கழகமொன்றை ஆரம்பி குழுவொன்று அமைக்கப்பட்டது. 1942இல் நிறுவப்பட்டுப் பின்னர், 1 விடுதியுடன் கூடிய வளாகமொன் மாற்றப்பட்டது. கொழும்பு வ பல்கலைக்கழகமாக மாற்றப்பட்டது இணைந்த வளாகங்களும் 1971 மற்றும் ஸ்ரீஜயவர்த்தனபுர பல் இலங்கைப் பல்கலைக்கழக 1972இலும் யாழ்ப்பாணம் 1974இலு பல்கலைக்கழகங்களும் கட்டுபெத்த ஒரு தனிப் பல்கலைக்கழக அன
பல்கலைக்கழகக் கல்வி : உயர்குழாத்தினரின் சிறப்புரிமையாக அனுமதியை எவரும் எதிர்பார்க்க அனுமதித் தகைமையை வலியுறு உருவாகியது (UGC 1987). இலந் ஆண்டு தாபிக்கப்பட்ட போது இருந்தது. 1977 இல் இத்தொன
1960களில் பல்கலைக்கழக விரைவாக மாற்றம் பெற்றமை தெ பல்கலைக்கழகம் நிறுவப்பட்ட ரே ஆங்கில மொழிமூலம் பயின்ற மத் நாட்டு இயல் புடையடையவர் பிற்பகுதியில் இந்த இயல்பில் |
பி. 6 இ முலம் )
பல்கலைக்கழக மாணவர் தொ 1958இல் 50.3 சதவீதமாகவும் 7477 சதவீதமாக இருந்தனர். க வீழ்ச்சியடைந்து முறையே 19 24 சதவீதமாகவும் 1966-1970 .

மெயின் அபிவிருத்தி
139
கொழும்பில் ஆரம்பிக்கப்பட்ட லூரி இலண்டன் பல்கலைக்கழக க்களத்துடன் இணைக்கப்பட்டது.
வாய்ந்த பட்டம் வழங்கும் ப்பதற்கு ஏற்ற திட்டத்தை வரைய
இலங்கைப் பல்கலைக்கழகம் 952இல் சில பீடங்கள் நீங்கலாக கறைக் கொண்ட பேராதனைக்கு நளாகம் 1967 இல் கொழும்புப் . ஏனைய பல்கலைக்கழகங்களும்
வரை நிறுவப்பட்டன. களனி கலைக்கழகங்கள் 1959இலும் வளாகங்களான கட்டுபெத்தை ம் நிறுவப்பட்டன. 1972இல் நான்கு த்த வளாகமும் இணைக்கப்பட்டு
மப்பு உருவாக்கப்பட்டது.
ஆரம்பமாகிய போது அக்கல்வி க விளங்கியது. பெருந்தொகையான வில்லை. 1950இல் குறைந்தபட்ச த்தும் கொள்கைக்கான அழுத்தம் வகைப் பல்கலைக்கழகம் 1942ஆம் மாணவர் தொகை 904 ஆக கை 14,347 ஆனது.
மாணவர்களின் சமூகப் பின்னணி ளிவாகின்றது. 1942 இல் இலங்கைப் பாது பெரும்பாலான மாணவர்கள் தியதர , நகர்ப்புற மற்றும் மேலை ராக இருந்தனர். 1960களின்
மாற்றம் உண்டாகியது:
கையில் 1948இல் 43.2 சதவீதமாகவும்
இருந்த பௌத்தர்கள், 1966-70இல் கிறித்தவர்களின் சதவீதம் படிப்படியாக 248இல் 41 சதவீதமாகவும் 1958 இல்
காலப்பகுதியில் 7-9 சதவீதமாகவும் ,

Page 161
140 உழைப்பால் கல்
ஆனது. தமிழரின் சதவீதம் ( 70இல் 16 சதவீதமாக வீழ்ச்சி சதவீதம் 80 ஆக உயர்ந்த 60.8 சதவீதம், 14.2 சதவீத வழங்கிவந்த மேல்மாகாணம், 1968-69இல் முறையே 333சத அனுமதி பெற்றனர் (டி சில்வா
1960களில் விரிவு பெற்ற அ கலைத்துறைப் பாடங்களில் அ6 வேலையில்லாப் பிரச்சினையைய சிங்கள பெளத்தர்கள் விகிதசப கற்கைநெறிகளில் பரந்து காணப்பட உயர்வாக மதிக்கப்பட்டதுடன், கூடுதலாகவும் காணப்பட்டனர். பே தமிழாக மாற்றப்பட்ட பின்னர், தமிழ் தமிழ் மாணவர்களுக்குக் கூடுத எனச் சிங்களவர்கள் கூறினர். { சான்றுகள் எவற்றையும் பரீட்சை முடியவில்லையாயினும், 1970இல் ஐக்கிய முன்னணி அரசாங்கம்:
பல்கலைக்கழகத்தில் வகுப் பயமுறுத்தலுக்கும் கிளர்ச் மொழிமூல பரீட்சார்த்திகளுக் குறைந்த புள்ளிகள் தீ ‘அரசியல்ரீதியாக ஏற்றுக்
இடங்களை அவர்களுக்கு
ஒதுக்க முடியுமென நம்பட இலங்கைத் தமிழ்த் தலைவர் பல பல்கலைக்கழக ஆ சலுகையாகத் தொடர்ந்து
தெளிவுபடுத்தினர் (டி சில்வ
இந்நடைமுறை 1971இல் முரண்பாடுடைய பாட மற்றும் மொ அறிமுகமாயிற்று. மொழி அடிப்ட

வியில் உயர்வோர்
றிப்பாக இலங்கைத் தமிழர்) 1969படைந்த வேளையில், சிங்களவரின் 1. அவ்வாறே 1948இல் முறையே )ான பட்டப்படிப்பு மாணவர்களை வடமாகாணம் ஆகியவற்றிலிருந்து பீதம், 8.6சதவீதம் ஆன மாணவரே 1974:154).
னுமதியானது பெரும்பான்மையாக மைந்ததுடன், கலைப்பட்டதாரிகள் ம் அனுபவிக்கத் தலைப்பட்டனர். )மற்ற முறையில் கலைத்துறை டனர். விஞ்ஞானக் கற்கைநெறிகள்
அவற்றில் தமிழ் மாணவர்கள் ாதனாமொழி சிங்களமாக அல்லது ப் பரீட்சகர்கள் க.பொ.த உயர்தரத் தலான புள்ளிகளை வழங்கினர் இதனை நிரூபிக்கும் உறுதியான த் திணைக்களம் கண்டுகொள்ள புதிதாகத் தெரிவு செய்யப்பட்ட
புக் கலவரம் ஏற்படலாம் என்ற சிக்கும் அடிபணிந்தது. சிங்கள தப் பல்கலைக்கழக அனுமதிக்குக் மானிக்கப்பட்டன; இதனால் கொள்ளக் கூடியதாக’ அதிக விஞ்ஞானக் கற்கைநெறிகளில் பட்டது. இதனைத் தொடர்ந்து 5ள் கடும் எதிர்ப்புத் தெரிவித்தனர். சிரியர்கள் இந்நடைமுறையை கடைப்பிடிக்க முடியாது என்று
1974:157).
கைவிடப்பட்டு இதனை ஒத்த அடிப்படையிலான தரப்படுத்துதல் டையிலான தரப்படுத்துதலானது,

Page 162
தேசிய கல்விமுறை
சிங்களமொழிமூலம் மற்றும் தமிழ்மெ அனுமதிக்கப்படும் மாணவர் தொகை அமரும் மாணவர் விகிதாசாரத்துக் தீர்மானிக்கப்பட்டது. தரப்படுத்தலில் பங்கீட்டு முறை 1974இல் சேர்த் அனுமதி நடைமுறையானது, ந புள்ளிகளின் அடிப்படையில், திற 30 சதவீதம் மாவட்டச் சனத்தொகை இதில் அரைவாசி , பின்தங்கிய மாணவர்களுக்கு ஒதுக்கப்பட்டது கொள்கைகளின் எதிர்மறை விலை மதிப்பு வாய்ந்த பொறியியல் கற் பங்கு 1970-1 இல் 41 சதவீதத்திலி 1974இல் 16 சதவீதமாகவும் குறை தமிழர்களின் ஆழ்ந்த விசனமும் த என்ற உணர்வும் முனைப்புற்றன.
தரப்படுத்தல் மற்றும் மாவட் தமிழர்கள் பற்றி அக்கறை செல் கல்வி வாய்ப்புகளைப் பெறப் உயர் கல்வி பற்றிய விடயம் பொ பல்கலைக்கழகம் சென்றோர் தெ தமிழ் மொழிமூலம் கற்றதன் விலை ஏற்பட்ட மாற்றங்கள் அவர்க பல்கலைக்கழக அனுமதிப் புள்ளிவி பெருந்தோட்டத் தமிழரைப் பிரித் பல்கலைக்கழகம் தோட்டப் ப மாணவர்களை அனுமதித்துள்ளது காட்டியுள்ளார். 1970-1இல் அ புள்ளிகளின் அடிப்படையில் மேற்கெ மாணவர் பல்கலைக்கழக அன அனுமதிகள் 1970இன் விஞ்ஞானப் கொண்ட போது, தொகை 12 மொழி மற்றும் பாட அடிப்படைத் தொகை 11 ஆகக் குறைந்தது; 19 பரீட்சையையும் பயன்படுத்திய ே உயர்ந்தது (டி சில்வா 1974:165

மயின் அபிவிருத்தி
141
Tழிமூலம் பல்கலைக்கழகங்களுக்கு , க.பொ.த உயர்தரப் பரீட்சைக்கு கு ஏற்ப அமைய வேண்டுமெனத் ன் கீழ் மாவட்ட சனத்தொகைப் துக் கொள்ளப்பட்டது. 1976 இல் ாடளாவியரீதியில் தரப்படுத்தற் மைக்கு 70 சதவீதமும் எஞ்சிய
அடிப்படையிலும் ஒதுக்கப்பட்டன. ப மாவட்டத்திலிருந்து வரும் (UGC-1987). இந்த அனுமதிக் ாவுகள் தமிழர்களைப் பாதித்தன. கைநெறி அனுமதியில் தமிழரின் ருந்து 1973இல் 24 சதவீதமாகவும் ந்தது. இந்நிலையில் இலங்கைத் ம் பாரபட்சம் காட்டப்படுகின்றோம்
டப் பங்கீட்டில், பெருந்தோட்டத் லுத்தப்படவில்லை. இடைநிலைக் போராடும் ஒரு குழுவினருக்கு நத்தமற்றது என்றும் கருதப்பட்டது. தாகை மிகச் சிறியது. இவர்கள் ளவாக, அனுமதிக் கொள்கையில்
ளை வெகுவாகப் பாதித்தது. பரங்கள் இலங்கைத் தமிழரிலிருந்து துக் காட்டவில்லை. பேராதனைப் பிரதேசங்களிலிருந்து அதிகளவு | என டி சில்வா (1974) சான்று னுமதிகள் 1969இன் மொத்தப் டாள்ளப்பட்ட போது 18 பெருந்தோட்ட வமதியைப் பெற்றனர்; 1971-2இல். பாடப் புள்ளிகளை அடிப்படையாகக் ஆகக் குறைந்தது; 1972-3 இல் தரப்படுத்தலின் போது மாணவர் 74இல் தரப்படுத்தலையும் மாவட்டப் பாது மாணவர் தொகை 13 ஆக -6).

Page 163
142 2 60lpLILIT6) d56.
1970களின் ஆரம்பத்தில் மாற்றத்தால் நன்மை அடைந்த சிங்களவரேயாவர். அதேவே மலைநாட்டுச் சிங்களவர்கள் நன்மை பெற்றனர். மாவட்டச் மலைநாடு மேலதிக நன்மைய6 உயர், இடைநிலைப் பாடசாலை வதிவிடச் சனத்தொகையின் பட்டமையால், குறைந்த வசதிகை மாணவர்கள் நன்மை அடைந்தன சிங்களவரும் பங்கீட்டு முறையி மாவட்டங்களில் பெருந்தொகைய இத்தகைய வாய்ப்பு அவர்களுக்கு போல இந்நிலையில் தமிழர்கள பெறுவதைப் பற்றிச் சிந்திக்கக்கூட
உயர் கல்வி அனுமதிக் கெ 1970களிலிருந்த இன உறவு செல்வாக்குச் செலுத்தின. அநே அரசகரும நிருவாக மொழியா செய்ததால், விரக்தியடைந்த த மக்களாலும் எதிர்கொள்ளப்பட்ட 1 பிரச்சினையுடன் தம்மை இை கல்வியில் அவர்கள் பெற்ற வாய சமூகநகர்வுக்குரிய வழியாக கட்டுப்படுத்தப்பட்டுள்ளது. இம் தமிழ் அரசியல்வாதிகள் முன் கோரிக்கைக்குப் பெரிதும் பங்க
பல்கலைக்கழக அனுமதி காலப்பகுதியில் கல்விக்கொள்ை தோற்றுவித்தது. 1977ஆம் ஆ6 சீர்திருத்தம் பிரதான விவகார எதிர்க்கட்சியான ஐக்கிய தேசியக் சர்வதேசரீதியாக ஒப்பிடக்கூடிய த அரசாங்கம் திரும்பவும் க.ெ பரீட்சைகளை அறிமுகப்படுத்திய

ஹியில் உயர்வோர்
அனுமதி நடைமுறைகளின் வர்கள் மலைநாட்டுக் கண்டிய ளையில், கீழ் நாட்டு மற்றும் மொழிவாரித் தரப்படுத்தல்மூலம் சனத்தொகைப் பங்கீட்டினால் டைந்தது. பங்கீட்டு முறையானது மாணவர் தொகையிலும் பார்க்க, அடிப்படையில் மேற்கொள்ளப் ளக் கொண்ட மலைநாட்டு மாவட்ட ர். ஆனால், மலைநாட்டில் வசித்த னால் நன்மை பெற்றனர். இதே ான தமிழர்கள் வசித்தமையால், க் கிடைத்தது. மேலே கவனித்தது ர் பல்கலைக்கழகக் கல்வியைப் வாய்ப்பற்றவர்களாக இருந்தனர்.
ாள்கையில் ஏற்பட்ட மாற்றங்கள், கள் மற்றும் அரசியலின் மீது கமாகப் பல்வேறு பிரதேசங்களில் க சிங்களமொழியை அறிமுகஞ் தமிழ் இளைஞர்கள் சகல இன படித்த இள்ைளுர் வேலையின்மைப் சவாக்கிக் கொண்டனர். உயர் ப்ப்பு வழமையாக அவர்களுடைய அமைந்தது; இப்போது அது முன்று காரணங்களும் 1976இல் வைத்த தனித் தமிழ்நாட்டுக் ளிப்புச் செய்துள்ளன.
பற்றிய பிரச்சினை 1970-7 5மீது பொதுவான அதிருப்தியைத் ன்டு பொதுத்தேர்தலில் கல்விச் மாக இருந்தது. இத்தேர்தலில் கட்சி ஆட்சியைக் கைப்பற்றியது. த்துக்கு மீண்டும் வர முற்பட்டதால் ா.த சாதாரணதர, உயர்தரப் து. ஆயினும், கலைத்திட்டத்தில்

Page 164
தேசிய கல்விமுறை
அநேகமாக மாற்றம் ஏற்படவில்லை ஐந்தாகக் குறைக்கப்பட்டது. பரீட் ை தொழில் முன்னிலைப்பாடம் நீ அனுமதியைப் பொறுத்து, க. மொழிவாரியாகத் தரப்படுத்தும் |
கல்விசார் மாற்றங்கள், 18 ஒரு பார்வை
ஆரம்பத்தில் 1833இல், இலங் கமரனும் மீண்டும் ஒன்றரை இல ங்கைக்கு வந் திருப் பா காலப்பகுதிகளிலும் வழங்கப்பட்ட வேறுபட்டதாக இருந் திருக் தொகையுடைய பரந்துபட்ட ப பெரும்பாலும் சமய நிறுவனங் இதனுடன் பௌத்த கோயிற் எண்ணிக்கை தெரியாத பிள்ளை தரங்களில் ஏறத்தாழ பூரணமான தொகை; மதச் சார் பற்ற கன ஒருங்கிணைக்கப்பட்டதும் தரப்ப கட்டணமற்ற கல்வி; 9ஆம் தரத்தை பொதுப்பரீட்சை ஒன்றுக்குத் தே
பத்தொன்பதாம் நூற்றாண்டில் இரண்டு நோக்கங்களுக்காக வழங் தனது தேவைகளைப் பூர்த்தி செய் ஆண்களுக்கு மட்டும் ஆங்கிலக்க காட்டியது. அத்தகைய கல்வின் வழங்கியோரின் நோக்கங்களைப் சமய சபைகள் இயன்றளவு க சமயத்தைச் சேர் ந்த ஆண ஆங்கிலக்கல்வியும் உள்ளூர்க்க செலுத்தின. இவ்வாறான மதச்சா கற்றவர்கள், கல்விச் செயற்பாடுகள் சில மேலதிக நன்மைகளையும் தேவாலயப் பணியாளர் போன்ற அந்தஸ்தும் பெறக்கூடிய சாத.

மையின் அபிவிருத்தி
143
ல . பாடசாலை செல்லும் வயது சக்குரிய கட்டாயம் என்பதிலிருந்து க்கப்பட்டது. பல்கலைக்கழக பொ.த உயர்தரப் புள்ளிகளை முறையும் நீக்கப்பட்டது.
800 - 1977:
பகை வந்திருந்த கோல்புறூக்கும்
நூற்றாண்டுகளின் பின்னர் ர் களேயானால், இவ்விரு கல்வி மீதான ஒப்பீடு முற்றிலும் தம் - குறைந்தளவு சேர்வு ல்வேறு கல்வி நிறுவனங்கள்; பகளால் நடாத்தப் பெறுபவை;
பாடசாலைகளுக்குச் சென்ற Tகள்; 1977இல் முன் ஆரம்பத் நிலையிற் காணப்பட்ட சேர்வுத் லைத்திட்டம் ; தேசிய ரீதியாக இத்தப்பட்டதுமான கலைத்திட்டம்; த அடைந்த சகல பிள்ளைகளும் எற்றுதல்.
கல்வியை வழங்கியோர் அதனை பகினர். குடியேற்ற அரசாங்கமானது, யத் தேவையான சிறுதொகையான கல்வியை வழங்குவதில் அக்கறை Dயத் தொடர்ந்தவர்கள் அதனை ப பூர்த்தி செய்தனர். ஐரோப்பிய கூடிய தொகையினரான தத்தமது எ களுக் கும் பெண் களுக் கும் கல்வியும் வழங்குவதில் கவனஞ் ர்புடைய பாடசாலைகளில் கல்வி ள்மூலம் எண் மற்றும் எழுத்தறிவுடன் பெற்றனர். பாடசாலை ஆசிரியர், ) தொழில்கள் மூலம் பாதுகாப்பும் க நிலைமைகள் காணப்பட்டன.

Page 165
144 +
உழைப்பால் கல்6
பத்தொன்பதாம் நூற்றாண்டின் மு முதல் அரைப்பகுதியிலும் ஆங்க பரீட்சைகள், கல்வி மற்றும் தொ பயன்பட்டன. இதனால், அரசாங் பாடசாலை செல்வதன் நோக்கம் இத்தகைய வழிமுறை ஆங்கில என மட்டுப்படுத்தப்பட்டிருந்தால் மொழிக்கல்வியின் அறிமுகத்துடா நல்ல தொழில்களைப் பெற உத பரவலாக இருந்தது.
குடியேற்ற அரசின் கல்வியில் பத்தொன்பதாம் நூற்றாண்டில் | நூற்றாண்டின் ஆரம்பத்தில் இக பெறத் தொடங்கியது. இவ்வாறு நூற்றாண்டின் ஆரம்பத்தில் உறுதி சபைகள் நிதிப்பொறுப்பை ஏற்றுக் சமயச் சார்பான பாடசாலைகளின் சுவீகரிக்கப்படுதலும் 1930களில் முழுமையாக நடைபெற்றது. 1900 காலத்தில், அரசாங்கக் கட்டுப்பா தொகை 500 இலிருந்து 8622 காலப்பகுதியில் உதவிபெறும் பாடசா 1,098 ஆக வீழ்ச்சியடைந்தது. தொகை 2,089 இலிருந்து 44 ஆகக் உதவிபெறும் பாடசாலைகள் தோ ஆனால், தோட்டப் பாடசாலைகளும் விரும்பவில்லை. வேறுசில பாடசா கட்டுப்பாடு முழுமையாகத் தேசிய கல்வியில் ஒரு தேசிய ஒருங்கி ை
போதனாமொழிக் கொள்கை இதற்கு முன்னர் ஆங்கிலமொழிய நிலையிலும் உள்ளூர் மொழிக ஆங் கிலமொழிக் கல்விப்பிர பாடசாலைகளிலும் மாணவர்கள் தமிழ்மொழியில் கல்வி கற்றல்

வியில் உயர்வோர்
டிவிலும் இருபதாம் நூற்றாண்டின் லெமொழிக் கல்விப் பாடசாலைப் ழில் சார்பான ஒதுக்கீடுகளுக்குப் பகத் தொழில்களைப் பெறுவதே ாகக் கருதப்பட்டது. ஆரம்பத்தில் க்கல்வி கற்றவர்களுக்கு மட்டும் வம், காலப்போக்கில் உள்ளுர் ன் கல்வியானது அரசாங்கத்தில் வும் நுழைவாயில் என்ற கருத்தும்
ல் தலையிடாக் கொள்கையானது முதன்மைப்பட்டிருந்தது. இருபதாம் க்கொள்கை மெதுவாக மாற்றம் மான முன்னேற்றம் இருபதாம் தியாக இருந்தாலும், உள்ளுராட்சி கொள்ளாமையினால், தடைபட்டது. 1 வீழ்ச்சியும் அவை படிப்படியாக தொடங்கின; 1960களில் இது இற்கும் 1975 இற்கும் இடைப்பட்ட ட்டின் கீழிருந்த பாடசாலைகளின் ஆக அதிகரித்திருந்தது. அதே மலைகளின் தொகை 1,328 இலிருந்து
உதவிபெறாத பாடசாலைகளின் குறைந்தது. 1977இல் பெரும்பாலான கட்டப் பாடசாலைகளாக இருந்தன. தனியார் பாடசாலைகளாக இயங்க லைகள் தவிர்ந்த ஏனையவற்றின் கல்வி அமைச்சுக்கு மாற்றப்பட்டது. ணக்கப்பட்ட முறைமை நிலவியது.
கயில் மாற்றம் உண்டாயிற்று. பானது கல்விமுறைமையின் உயர் கள் தாழ்நிலையிலும் இருந்தன. ரவு நீக்கப்பட்டதுடன், சகல ர், சிங்களமொழியில் அல்லது ர். இத்தகைய போதனா மொழி

Page 166
தேசிய கல்விமுறைை
மாற்றமானது பாடசாலைகளை அ இணைக்கப்பட்டது. இதனால் உ கல்வியமைப்பில் , கொள்கை அடிப்படையிலேயே போட்டியிட்டு உ பாடசாலைகளில் போதனாமொழிக் முறை மாற்றங்களிலும் ஆங்கி படிப்படியாக அகற்றப்பட்டமையிலு
1948இல் கிடைத்த சுதந்திரம் பி வழிகோலவில்லை. ஆயினும், சுதந் மாற்றங்களுக்குத் தேவையான அர வழங்கியது. அவ்வரசியற் சக்தியி: சீர்திருத்தங்களுக்கு வழிகோ6 அமுல்படுத்தப்பட தேவையான கிடைத்தவுடன், கிராமப் பகுதிகளில் கல்வி கற்கும் வாய்ப்புக் கிடை தேவையை அதிகரிக்கச் செய்தது எல்லாப் பாடசாலைகளும் ஆங்கில அல்லது தமிழ்மொழியில் கற்பிக்க உடனடியாக, சகல பாடசா கண்காணிப்பின் கீழ் கொண்டு வ மதச்சார்புடைய கிறித்தவப் பாடக உருவான பூரீலங்கா சுதந்திரக் கட்சி நடவடிக்கைகளும் தூண்டுகோல
ஆய்வுக்குள்ளாகும் 1798ஏறக்குறைய எல்லா தோட்டப் நீரோட்டத்திலிருந்து வேறாகவே 1977ஆம் ஆண்டளவில் ஒன ஆரம்பமாயின. கல்வி முறைமை கட்டுப்பாட்டின் கீழுள்ள பாடசாை செல்லும் வாயப்ப்பு எலி லா சனத்தொகையின் சகல பிரிவினரு பங்கேற்றனர்; ஆண்டு 1 மு இலவசக்கல்வியூட்டம் வழங்கப் ே சிங்களமொழிமூலமும் தமிழ்மொ அதன் சான்றிதழ் மற்றும் அரசாங்

மயின் அபிவிருத்தி 145
ரசு படிப்படியாகச் சுவீகரித்ததுடன் ருவாகிய ஒருங்கிணைக்கப்பட்ட யளவில் மாணவர் திறமை டயர் சித்திகளைப் பெற முடிந்தது. கொள்கை மாற்றமானது, பரீட்சை லமொழிமூலப் பரீட்சைகளைப் ம் பிரதிபலித்தது.
ரதான கல்விச் சீர்திருத்தங்களுக்கு திரத்துக்கு முன்னர் ஏற்படுத்தப்பட்ட சியல் உந்துசக்தியை அச்சுதந்திரம் ல் உண்டான மாற்றங்கள் கல்விச் மின. இலவசக்கல்விச் சட்டம் மேலதிக அரசியல் உந்துசக்தி
ஆங்கிலமொழிப் பாடசாலைகளில் டத்தமையானது இக்கல்விக்கான ப. சுதந்திரம் கிடைத்த ஆண்டில், மொழியிலிருந்து சிங்களமொழியில் ஆரம்பித்தன. சுதந்திரத்தின் பின்னர் லைகளும் கல்வியமைச் சின் ரப்பட்டன. 1930களில் தொடங்கிய Fாலைகளின் வீழ்ச்சிக்கு 1951இல் சியும் மற்றும் அதன் சிங்களபெளத்த ாக அமைந்தன.
1977 ஆண்டு காலப்பகுதியில், பாடசாலைகளும் பிரதான கல்வி ஒதுக்கி வைக்கப்பட்டிருந்தன. ர் றிணைக்கும் நடைமுறைகள் யின் முக்கிய கூறாக அரசாங்கக் லகள் இருந்தன. ஆண்டு 11 வரை
மாணவர் க்கும் கிடைத்தது; ம் கல்விச் செயற்பாட்டில் பரவலாகப் )தல் பல்கலைக்கழகம் வரை பெற்றது; கல்வியும் சான்றிதழ்களும் ழிமூலமும் வழங்கப்பட்டன; கல்வி, 5 வேலைவாய்ப்பு இவற்றிற்கிடையே

Page 167
146,
உழைப்பால் கல்6
தொடர்புகள் உருவாயின. உயர்கல் போட்டியினால், தாம் பாரபட்சத்திற்கு கருதினர். 19ஆம் நூற்றாண்டின் உயர்குழாத்தினர், யாழ்ப்பாணத் தமி விகிதசமமற்ற முறையில் அனுபவித் குழுவினருக்குமான கல்வி வாய் போதிலும், கல்வி நிறுவனங்களின் உயர்நிலை கல்விவாய்ப்புகளிலும் நூற்றாண்டில் கல்விப் பங்குபற்றலில் மலைநாட்டு கண்டிய சிங்கள பெ6
அடுத்த அத்தியாயத்தில், விபரித்தது போல தேசிய கல் பெருந்தோட்டங்களின் அபிவிருத் பெருந்தோட்டக் கல்வியின் தோ
ஆராயப்படவுள்ளது.

பியில் உயர்வோர்
வி அனுமதிக் கொள்கை ஏற்படுத்திய ள்ளானதாக யாழ்ப்பாணத் தமிழர்கள்
முடிவில், கீழ்நாட்டுச் சிங்கள ழர், பறங்கியர் ஆகியோர் கல்வியை தனர். 1977 அளவில் சகல சமூகக் ப்புகள் அதிகரித்துக் காணப்பட்ட தரத்திலும் இடைநிலை மற்றும் வேறுபாடுகள் நிலவின. 20ஆம் ல் மிகக் கூடிய நன்மை பெற்றோர், எத்தர்களேயாவர்.
இரண்டாவது அத்தியாயத்தில் வியமைப்பின் வளர்ச்சியுடனும் கதியுடனும் தொடர்படுத்தியவாறு ற்றமும் அதன் அபிவிருத்தியும்

Page 168
4. பெருந்தோட்டங். தோற்றமும் அபி
இரண்டாம் அத்தியாயமானது ( செல்வ வளத்தையும் பத்தொன்பத பெருந்தோட்டங்களில் வாழ்ந்து ( நிலை, பெருந்தோட்டச் சமூகத்தில் பலம் என்பவற்றையும் விபரித்தி பத்தொன்பதாம், இருபதாம் நு
இடம்பெற்ற கல்விசார் மாற்றம் | தேசிய கல்வி முறைமையின் தோழி இந்த அத்தியாயமானது 1977 6 தோற்றம், கல்வி அபிவிருத்தி பற் உற்பத்தி அமைப்பின் இயல்பு. அபிவிருத்தியும் எங்ஙனம் பிரதி பொதுவாக நாட்டின் கல்வி இயல்பு ஆய்வு செய்கிறது.
முதலாம் அத்தியாயத்தில் நிருவாகிகள் எவ்வித பொருளா அக்கறையற்றிருந்தனர் எனப் பல (டி சில்வா 1982, பாலசூரிய 19 நூற்றாண்டு முழுவதிலும் சில
இடம் பெற்றிருந்தமை தெளிவ நூற்றாண்டிலும் கல்வி வழங்கும் ஏ
பத்தொன்பதாம் நூற்றான பாடசாலைகளும் நிருவாகத்தினர் 120 பாடசாலைகளும் நடைபெ காட்டுகின்றன (SP 1905) . 1977 இக்காலப்பகுதியில் ஆகக்குரை ஒவ்வொரு தோட்டத்திலும் இருந் விளக்கம் தேவைப்படுகின்றது குறிப்பாகப் பெருந்தோட்ட நிரு

நளில் கல்வியின்
விருத்தியும்
பெருந்தோட்டப் பொருளாதாரத்தின் பாம், இருபதாம் நூற்றாண்டுகளில் தொழில்களில் ஈடுபட்ட மக்களின் தோற்றம் பெற்று வரும் அரசியல் ருந்தது. மூன்றாம் அத்தியாயம் பற்றாண்டுகளில் இலங்கையில் ற்றியும் அரச கட்டுப்பாட்டிலுள்ள bறம் பற்றியும் எடுத்துக் காட்டியது. பரை பெருந்தோட்டக் கல்வியின் றி விபரிக்கின்றது. பெருந்தோட்ட களில் இத்தகைய தோற்றமும் பலிக்கின்றதென்பதை ஒருபுறமும் களின் தோற்றத்தை மறுபுறமுமாக
பார்த்தது போல பெருந்தோட்டம் தார நியாயமுமின்றி கல்வியில் வரலாற்றாசிரியர்கள் கூறியுள்ளனர் 78). ஆனால், பத்தொன்பதாம் தோட்டங்களில் ஓரளவு கல்வி ரகிறது. அத்துடன் இருபதாம் ற்பாடுகள் வளர்ச்சியடைந்திருந்தன.
எடின் இறுதியில் 179 லைன் பால் வழங்கப்பட்ட கட்டடங்களில் ற்றதாகப் பதிவேடுகள் எடுத்துக்
அளவில் மீளாய்வுக்கு உட்பட்ட றந்தது ஒரு பாடசாலையேனும் தது. இவ்வாறான விடயங்களுக்கு - பெருந்தோட்ட முறைமையும் நவாகிகளும் தொழிலாளர்களின்

Page 169
148 ji, உழைப்பால் கல்
கல்விக்கு எதிரானவர்களாக இருந் எங்ங்ணம், ஏன் உருவாக்கப்பட் தொகை எவ்வாறு அதிகரித்த எழுகின்றன.
பத்தொன்பதாம் நூற்றான முகவர்கள்
பத்தொன்பதாம் நூற்றாண்டிே கல்வி வழங்கும் பணிகள் பொரு இயக்கங்களிலும் பார்க்க கங்கா6 மிஷனரிமார் போன்ற தனிப்ப இருந்துள்ளமையைக் காணலாம்.
கங்காணிமார்
பெருந்தோட்டச் சமூக ஒழுங் முக்கிய பாத்திரம் பற்றி விபரிக்கப்பட்டுள்ளது. தொழிலாளர் காசு கடன் கொடுப்பவர் போன்ற ப கல்வி வழங்குபவர்களாகவும் இ கூறியது போன்று கங்காணி நிறுவியிருந்தமை தோட்டங்களில் சமூகப் பிரிவினையைப் பிரதிபலி வகைப் பாடசாலையானது தன்னு கங்காணிமாரின் பிள்ளைகளு உத்தியோகத்தரின் பிள்ளை (எடுத்துக்காட்டாக தோட்ட நடத் எழுதுவினைஞர்) ஆகும். இப்பு வாசிப்புடன் சிறிதளவு ஆங்கி பாடசாலை என அழைக்கப்ப தொழிலாளரின் பிள்ளைகளு அமைந்தவையாகும். இப்பாடசா பாடத்திட்டம் பிரபலமான ஒ வாசிப் பையும் தமிழ் செயப் கொண்டிருந்தது. இங்கு வழங்கட் யாழ்ப்பாணம் ஆகிய இடங்கள்

ஹியில் உயர்வோர்
திருந்தால், ஆரம்பப் பாடசாலைகள் டன? காலப்போக்கில் அவற்றின் து? என்றவாறான வினாக்கள்
ண்டில் கல்வி வழங்கிய
ல பெருந்தோட்டச் சிறுவர்களுக்கு ளாதார, அரசியல் அல்லது சமூக Eமார், தோட்ட உடைமையாளர், ட்டவர்களின் செயற்பாடுகளாக
கமைப்பில் கங்காணிமார் வகித்த இரணி டாம் அத்தியாயத்தில் களைச் சேர்ப்பவர், முகாமையாளர், ல்வேறு பாத்திரங்களோடு அவர்கள் இருந்தனர். ஞானமுத்து (1976:15) இருவகையான பாடசாலைகளை
தொழிலாளர்களிடையே நிலவிய ப்பதாக அமைந்தது. முதலாவது 1டைய பிள்ளைகளுக்கும் ஏனைய க்கும் மற்றும் பெருந்தோட்ட களுக்குமாக நிறுவப்பட்டவை துனர், கணக்குப்பிள்ளை மற்றும் ாடசாலைகளில் எண், எழுத்து, லமும் கற்பிக்கப்பட்டது. லைன் ட்ட இரண்டாவது வகையானது க்கும் தொழிலாளருக்குமென லைகளில் இடம்பெற்ற பிரதான ழுக்கவிதிகளை உள்ளடக்கிய யுள்களை ஒப்புவித் தலையும் பட்ட கல்வி தென்னிந்தியா மற்றும் ல் நிலவிய தமிழ் திண்ணைப்

Page 170
பெருந்தோட்டங்களில் கல்வியில்
பள்ளிக்கூட மரபைப் போன்றிருந்த விறாந்தைகளில் பிள்ளைகளுக்குப் அப்பாலும் விரிந்திருந்தது. அவர் அனுப்பப்பட்ட கடிதங்களை வாசித் லைன்களில் புராணங்களை (பழா பணிகளையும் மேற்கொண்டிருந்த
179 லைன் பாடசாலைகள் வழங்கப்பட்ட கட்டடங்களில் பாடசாலைகளும் தொழிலாளரின் பி உத்தியோகத்தரின் பிள்ளை அமைக்கப்பட்ட பாடசாலைகளின் இருந்தன. பத்தொன்பதாம் நூற்றான பிள்ளைகள் பலர் மாகாண நகரங்க பாடசாலைகளுக்குச் சென்றனர். இ வெளியே வளர்ச்சியடைந்திருந்த
பத்தொன்பதாம் நூற்றாண்டி கூறிய வரலாற்றாசிரியர்கள், சுய பாடசாலைகள், சமூக வளர் உருவாக்கப்பட்டவையென விப சமூகத்தை ஒன்றிணைத்ததுடன் அ விழுமியங்கள் மற்றும் எழுதப்பட வந்தன; சமூகம் சிதைவடைவதை விளங்கின் (ஞானமுத்து 1976:16 தோட்ட அமைப்பில் மீளவும் நி ை லைன் பாடசாலைகள் தொ தொழிலாளரையும் அவர் கரு நிலைமையுடன் பொருந்தச் செய்த சொந்தப் பதவிகளுக்கும் முன் அறியாமையைச் சாதகமாகப் நோக்கங்களுக்கும் இவை சாதக 1978:31).
கங்காணிமாரால் நடாத்தப்ப பாடசாலைகள் என விபரிக்க விடயமாகும். கங்காணிமார், தொ

ன் தோற்றமும் அபிவிருத்தியும்
து. கங்காணியின் பாத்திரமானது | பாடஞ்சொல்லிக் கொடுப்பதற்கு [ தென்னிந்திய வீடுகளிலிருந்து துக் காட்டல், மாலைவேளையில் ங்கதைகள்) ஒப்புவித்தல் போன்ற
பர்.
டன் தோட்ட உரிமையாளரால் நடாத்தப்பெற்ற 120 ஏனைய பிள்ளைகளுக்காக இயங்கி வந்தன. களுக் கென கங்காணிமாரால்
தொகை மிகக் குறைவாகவே ன்டின் இறுதியில் உத்தியோகத்தரின் ளில் மிஷனரிமாரால் நடாத்தப்பட்ட ப்பாடசாலைகள் தோட்டங்களுக்கு
ன் பெருந்தோட்டக் கல்வி பற்றிக் உதவிப் பாடசாலைகளான லைன் ச்சிக்கும் பாதுகாப்புக்கு மாக ரித்துள்ளனர். இப்பாடசாலைகள் தன் நிறுவனங்களையும் அவற்றின் டாத ஒழுக்கவிதிகளையும் பேணி கத் தடுக்கும் அரணாகவும் அவை ). சமூக அதிகாரப் படிமுறையை லநிறுத்துவதற்கு அவை உதவின. ழிலாளரின் பிள்ளைகளையும் ளுடைய தாழ்ந்த வாழ்க்கை தன எனவும் விபரிக்கப்பட்டது. தமது னேற்றத்துக்கும் தொழிலாளரின் பயன்படுத்தும் கங்காணிமாரின் மாக அமைந்திருந்தன' (பாலசூரிய
ட்ட பாடசாலைகள், சுய உதவிப் ப்பட்டிருந்தமை கேள்விக்குரிய ழிலாளர் அல்லர்; ஆயினும், அவர்

Page 171
150 உழைப்பால் கல்வி
தொழிலாளரைச் சேர்ப்பவர், மேற் பாதுகாப்பவர் மற்றும் பணம் கடன உயர் தொழில் வகுப்பினராகவும் வெளிப்படுத்திக் கொண்டனர். பா அவர்களுக்குரிய வளங்களைக் கொ வாழ்ந்தனர் என்ற முறையில் இ பாடசாலைகள் என அழைக்கப் பெருந்தோட்டத்தில் இருவகைப் அவை சுய உதவிப் பாடசாலை இருந்ததுடன், தொழிலாளருக்கு இடையேயுள்ள சமூகப் பிரிவினைை
பெருந்தோட்டக் கல்வி பற்றி
தொழிலாளர்களும் அவர்களுை முழுவதும் தோட்டங்களிலேயே அவர்கள் சமூகரீதியில் சுய சார்பு நிரந்தரமாக வாழ வேண்டுமெனவ குறிப்பிடப்பட்டது. அது போல 18 தோட்டங்களுக்குத் தேவையான காலம் நிரந்தரமின்றி தேவைட் பத்தொன்பதாம் நூற்றாண்டின் இ இறப்பரும் தேயிலையும் பயிரிடப் தங்கியிருக்கக் கூடிய, குடும்ப அவசியமாக இருந்தனர். தொ குடும்பங்களும் நிரந்தரமாகக் குடிே இலங்கைக்கும் இடையே கணிசL வண்ணம் இருந்தனர். 1851 இற் காலத்தில், தோட்டத் தொழிலாளர்க 57,000 ஆக இருந்தது. இதே கா குடியகல்வு 31,000 ஆகவும் இருந்த ஆண் தொழிலாளர்களுடன் அவர் கொண்ட போது இத்தொகை முன் 83, 54, 55 ஆகக் காணப்பட்டது (B தொழிலாளர் நகர்வும் இடம்பெற்று
நகர்ந்து கொண்டிருந்த ெ கிராமங்களின் பொருளாதார, கலா

பியில் உயர்வோர்
பார்வையாளர், தொழிலாளரைப் கொடுப்பவர். அவர்கள் தம்மை புறம்பானதொரு சாதியினராகவும் டசாலைகளை நடத்தியவர்களும் டுத்தவர்களும் பெருந்தோட்டங்களில் இப்பாடசாலைகள் சுய உதவிப் பட்டிருக்கலாம். ஆயினும், ஒரே பாடசாலைகளும் இருந்ததனால், முறைமைக்கு உட்பட்டவையாக நம் உத்தியோகத்தர்களுக்கும் ய மீள நிலைநிறுத்தவும் உதவின.
மீண்டும் கூறப்பட்ட விளக்கங்கள் டய பிள்ளைகளும் வாழ்நாள் காலங்கழிக்க வேண்டுமெனவும் டையவர்களாகத் தோட்டங்களில் ம் இரண்டாவது அத்தியாயத்தில் 340-80 காலப்பகுதியில் கோப்பித் தொழிலாளர்கள் காலத்துக்குக் பட்டவர்களாகவும் இருந்தனர். இறுதியில் கோப்பிக்குப் பதிலாக பட்ட போது வருடம் முழுவதும் த்துடன் வாழும் தொழிலாளர் ழிலாளர்களும் அவர்களுடைய யேறிய போதிலும், இந்தியாவுக்கும் )ான தொகையினர் போய்வந்த கும் 1860 இற்கும் இடைப்பட்ட ளின் வருடாந்த சராசரிக் குடிவரவு லப்பகுதியில் வருடாந்த சராசரிக் து. அடுத்த மூன்று தசாப்தங்களில் 5ளுடைய குடும்பங்களும் சேர்ந்து ]றயே (ஆயிரத்தில்) 68, 53, 102, andarage 1983), இவ்வேளையில், பக் கொண்டிருந்தது.
தாழிலாளர்கள் தென்னிந்தியக் ார முறைகளுடன் தொடர்புகளைப்

Page 172
பெருந்தோட்டங்களில் கல்வியி
பேணி வந்தனர். இலங்கையில் வா தாயகக் கிராமங்களிலும் இருந்த தமது குடும்பங்களுடன் தபால் சே பேணி வந்தனர்.
இதனால் தொழிலாளர்களும் அ சமூகக் கலாசார முனைகளின் உறுட் கங்காணிமாரின் கல்வி முயற்சி உணர்வுகள், இந்தியக் கிராட வேரூன்றியிருந்த ஒருமைப்பாடுகள்
மிஷனரிகள்
பத்தொன்பதாம் நூற்றாண்டில் ெ இரண்டாவது ஆதாரமாக, கிறித்தவ மிஷனரிகளைக் குறிப்பிடலாம். பெரு 1840களில் ஆரம்பமாயின. இப்பை மேற்கொண்ட பரந்தளவிலான ( அமைந்தது.
பெருந்தோட்டங்களில் மிஷன பப்டிஸ் குழுவினர், கண்டியில் ே குறிப்பிடலாம். வணக்கத்துக்குரிய விளங்கினார். குடிபெயர்ந்த தொழி தயாரான ஒரு குழுவினராக இருப் இவர் 1842இல் குண்டசாலையில் நிறுவியதன்மூலம் தமது பப்டிஸ் அல்லது இரு வாரங்களுக்கு ஒரு பெருந்தோட்ட நிருவாகிகளது ச1 இவ்வாறு தோட்டங்களுக்குள் பெருந்தோட்ட நிருவாகிகள் அக்காலத்திலிருந்த நூற்றுக்கும் பன்னிரண்டு வரையிலான தோ அனுமதியை வழங்கியிருந்தன. இ காட்டிய எதிர்ப்புக்கும் இதற்கு மு பின்னர் இலங்கைக்கு வந்த ே இடையே தொடர்புகளிருந்தன.

ர் தோற்றமும் அபிவிருத்தியும் 151
ழ்ந்து கொண்டு தோட்டங்களிலும்
கற்றோர்மூலம் இந்தியாவிலிருந்த வைகளினுடாகத் தொடர்புகளைப்
வர்களது குடும்பங்களும் இரண்டு பினராக இருக்க வேண்டியதாயிற்று. களுக்கு தொழிலாளர் காட்டிய Dங்களிலும் தோட்டங்களிலும் ால் தீர்மானிக்கப்பட்டிருக்கலாம்.
பருந்தோட்டங்களில் கல்வி வழங்கும் மதமாற்றம் விழைவோரைத் தேடிய நந்தோட்டங்களில் இவர்களின் பணி E, தீவின் ஏனைய பகுதிகளில் செயற்பாடுகளின் விரிவாக்கமாக
ரிகளின் முதலாவது செயற்பாடாக மேற்கொண்ட நடவடிக்கைகளைக் டோசன் இதன் காரணகர்த்தாவாக லாளர், கிறித்தவ மதமாற்றத்திற்குத் பதை இவர் அறிந்து கொண்டார். கோப்பித் தோட்டத் திருச்சபையை மதப் பணியாளர்கள், வாராந்தம் முறை தோட்டங்களுக்குச் செல்ல ம்மதத்தைப் பெற்றுக் கொண்டார். செல்லக்கூடிய அனுமதியை சிலரே வழங்கியிருந்தனர். மேற்பட்ட பெருந்தோட்டங்களில் ட்டங்கள் மட்டுமே இவ்வாறான ங்கனம் பெருந்தோட்ட நிருவாகிகள் ன்னர் ஜமேக்காவில் பணியாற்றிய பெருந்தோட்ட நிருவாகிகளுக்கும் இவர்கள் அடிமை முறையுடன்

Page 173
152. உழைப்பால் கல்6
இணைந்தவாறான தொழிலா எதிர்பார்ப்புக்களுடனேயே இலங்கை எதிர்ப்பு பெருந்தோட்ட நிருவாக அடிப்படையிலிருந்து தோன்றி அங்கிலிக்கன் பிரிவினராக இருந்த தொழிலாளர் சேர்ந்து கொள்ளுவன 1841, Quoted in de Silva 1965: 27
பப்டிஸ் மதக்குழுவினரின் நீண்டகாலம் நீடித்திருக்கவில்லை இவர்கள் பொறுப்பை ஏற்றிருந்த நிலையத்தில் குறைந்தளவு நே பிரித்தானியாவுக்கு எதிரான பெளத் இத்திருச்சபை தாக்கப்பட்டது. வன உதவியாளரான கார்னியர் மயிரின் மதத்தினருடன் சேர்ந்து சதிசெL அவரைக் கைதுசெய்தது (டி சில் பப்டிஸ் திருச்சபை அரசாங்கத்தின் கலகத்தின் முன்னரும் கலகக் கால வைத்தியராகவும் பத்திரிகையாளர எலியட் என்பார், சட்டசபையில் த வேண்டுமெனக் கோரிக்கை விடுத்தி அரசாாங்கத்தை கோபங்கொள்ள ஆச்சரியமும் இல்லை. அத்து கலகக்காரர்கள் என்ற கருத்தும்
பெருந்தோட்டங்களில் பப்டில் பணிகளில் ஈடுபட்டு வந்த போதிலு அங்கிலிக்கன் திருச்சபையின வழங்குவதில் பெரும் பங்கினை 6 திருச்சபையினால் 1854இல் தாபிக் (TCM) முயற்சி பிரித்தானிய அங்கிலிக்கன் பிஷப்பினால் மேற்ெ பணிகளுக்கு பல்வேறு சமூக வகு நிதியுதவி நல்கினர். சமயச்சபைக நிருவாகிகள் பணரீதியாகச் செt கொழும்பில் வர்த்தக நிறுவனா

பியில் உயர்வோர்
ளர் ஒழுங்கமைப்புப் பற்றிய க்கு வந்தனர். இன்னுமொரு வகை கிகளின் சமயத் தனித்துவத்தின் யிருந்தது. இவர்களுள் பலர் மையால், பப்டிஸ் திருச்சபையில் த ஊக்குவிக்கவில்லை (Dawson 0).
செல்வாக்கு, தோட்டங்களில் . தீவின் ஏனைய பாகங்களிலும் தனால் குண்டசாலை திருச்சபை ரத்தையே செலவிட முடிந்தது. தமதக் கலகக்கார்களால் 1848இல் ாக்கத்துக்குரிய டோசனின் சிங்கள ழையில் உயிர் தப்பினார். பெளத்த ப்த குற்றத்துக்காக அரசாங்கம் }வா 1965:273). இவ்வேளையில் நம்பிக்கையையும் இழந்திருந்தது. )த்திலும் பப்டிஸ் மதபோதகராகவும் ாகவும் பணியாற்றிய கிறிஸ்தோபர் தீவிர மாற்றங்களை மேற்கொள்ள ருந்தார். இச்செயல் குடியேற்றவாத ாச் செய்தது என்பதில் எவ்வித டன் பப்டிஸ் திருச்சபையினர் உண்டாயிற்று.
ல் திருச்சபையினர் தொடர்ந்தும் ம், 1850இன் நடுப்பகுதி தொடக்கம் ர் தோட்டங்களில் கல்வியை ாற்றுக் கொண்டனர். அங்கிலிக்கன் கப்பட்ட தமிழ்க்கூலி மிஷனுக்கான
இந்தியாவிலிருந்த சென்னை காள்ளப்பட்டது. இத்திருச்சபையின் ப்புகளைச் சேர்ந்த கிறித்தவர்கள் ளின் பணிகளுக்கு, பெருந்தோட்ட ப்துவந்த பங்களிப்பைப் போன்று களிலே பணிபுரிந்த ஐரோப்பிய

Page 174
பெருந்தோட்டங்களில் கல்வியி
கிறித்தவர்கள், இலண்டனில் உ திருநெல்வேலி இந்திய கிறி தொழிலாளர்கள், உத்தியோகத்தர் பெருந்தோட்ட நகரங்களில் வா! ஆகியோர் உதவினர்.
தமிழ்க்கூலி மிஷனால் உ இருவகையின. கங்காணிமாரால் போல தமிழ்க்கூலி மிஷன் பாடசா6 சமூகப் பொருளாதார அடிப்பை தொழிலாளரின் பிள்ளைகளுக்கும் மற்றும் கங்காணிமாரின் பிள்ளைக் கங்காணிமாரின் பிள்ளைகளுக்கு உத்தியோகத் தரத்தில் உள் கங்காணிமாரால் அமைக்கப்பட் தமிழ்க் கூலி மிஷன், இத்தர பெருந்தோட்டங்களின் புவியியல் எ போன்ற நகரங்களிலும் கொழும்பி தொழிலாளரின் பிள்ளைகளுக் பாடசாலைகள் நிறுவப்பட்டதால், வருகின்ற சமூக வேறுபாடுகளும்
பாடசாலைகள் அமைப்பதில் வேறுபாடுகளுக்கும் அப்பால் தொடர்பாகவும் இருவகையான குறிப்பிடத்தக்க வேறுபாடுகள் தமிழ்க்கூலி மிஷனின் முதலாவது வயதினரே வேலை செய்வதற்க என்பதை பிரச்சினையாகக் கரு மணித்தியாலங்கள் வேலைசெய் கற்பதில் சிறிதளவே ஆர்வங்கா உத்தியோகத்தர் தரத்திலுள்ளவர் சூழ்நிலை காரணமாக வேை இருக்கவில்லையென்பதால், கல் கட்டுப்பாடுமின்றிப் பயன்படுத்திக்
பத்தொன்பதாம் நூற்றா6 பெருந்தோட்டப் பிரதேசங்களில்

ர் தோற்றமும் அபிவிருத்தியும் 153
ள்ள தேயிலைக்கூலி மிஷன், த்தவர்கள், பெருந்தோட்டத் கள் மற்றும் கங்காணிமார், புதிய >ந்த இலங்கைக் கிறித்தவர்கள்
ருவாக்கப்பட்ட பாடசாலைகள் உருவாக்கப்பட்ட பாடசாலைகள் லைகளில் கல்வி கற்கும் வாய்ப்பும் டயில் வேறுபடுத்தப்பட்டிருந்தது. பெருந்தோட்ட உத்தியோகத்தர் 5ளுக்கும் விசேடமாக தலைமைக் மெனப் பாடசாலைகள் இருந்தன. ளவர்களின் பிள்ளைகளுக்காக - பாடசாலைகள் போலல்லாது த்திலுள்ள பிள்ளைகளுக்காக ல்லைக்கு அப்பால் கண்டி, பதுளை லும் பாடசாலைகளை நிறுவியது. கென தோட்டத்திற்குள்ளேயே இன்றுவரை தொடர்ந்து இருந்து நிலைநாட்டப்பட்டன.
இருந்துவந்த புவியியல்ரீதியான , பிள்ளைகளைச் சேர்த்தல் பிள்ளைகள் குழுவினரிடையேயும் நிலவின. 1857இல் வெளிவந்த அறிக்கையானது, கல்விக் கற்கும் ான வயதையும் அடைந்தவர்கள் தியதுடன் நாளொன்றுக்கு பத்து த பின்னர் இப்பிள்ளைகள் கல்வி ட்டினர் எனக் கூறியது. பதிலாக களின் பிள்ளைகள் பொருளாதாரச் லசெய்ய வேண்டிய கடப்பாடு விக்கான சந்தர்ப்பங்களை எவ்வித
கொண்டனர்.
ண்டின் பின்னரைப் பகுதியில் , உருவாகிக் கொண்டிருந்த புதிய

Page 175
154 உழைப்பால் கல்
*
நகரங்களில் பாடசாலைகளை ந ஈடுபட்டிருந்தனர். மிஷனரிகளின்
விளைவுகளைப் பெருந்தோட் அவற்றுக்கு வெளியேயுள்ள பிள்ளைகளை அனுப்பியோரே
உத்தியோகத்தர் மற்றும் கங்காணி பாடசாலைகளுக்குச் சென் தோட்டங்களுக்கு வெளியே அனு காணப்பட்டன. போக்குவரத்துச் செ ஏற்று, தொலைவிலிருந்து பிள்ளைகளுக்கும் அண்மித்த நச பிள்ளைகளுக்கும் இடையில் இ6
ஞானமுத்து (1976:18-26) பிள்ளைகள் படித்த பாடசாலை பத்தொன்பதாம் நூற்றாண்டின் பின் ஆரம்பித்து வைக்கப்பட்ட பாடசாை 1858இல் தமிழ்க்கூலி மிஷன்மூல 1872இல் பதுளை ஆண்கள் பாடசாலையாக இருந்து பின்னர், ஆரம்பிக்கப்பட்டன. இவற்றின் ஆரL பொறுப்பாக இருந்தனர். மலைய கிறித்தவ பிள்ளைகளுக்காக கொழு ஆரம்பித்தனர். 1867இல் ஆரம்பி விடுதிப் பாடசாலையும் 1875இல் ஆ விடுதிப் பாடசாலையும் இவற்றுள் பாடசாலையிலிருந்து தோட்ட நடத்து உத்தியோகத்தர்கள், எழுதுவிை ஏனையவை ஆசிரியர்கள், தொ போதகர்களை உருவாக்கின (ஞ ஏனைய பாடசாலைகள் பத்தொன் அமைக்கப்பட்டதுடன், இவை பிள்ளைகளையும் சேர்த்துக் ெ அன்ட்ரூஸ் கல்லூரி, நுவரேலிய வத்தேகம கிறித்தவ கல்லூரி. என்பவைகளே இக் கல்லூரிகள

பியில் உயர்வோர்
றுவும் முயற்சியில் மிஷனரிமார் விரிவாக்கம் காரணமாக ஏற்பட்ட டங்களில் இருந்தவற்றைவிட பாடசாலைகளுக்குத் தமது உணர்ந்திருந்தனர். பிரதானமாக மாருடைய பிள்ளைகள் நகர்ப்புறப )னர் . தமது பிள்ளைகளை ப்பியோரிடையேயும் வேறுபாடுகள் லவு, விடுதிச் செலவு என்பவற்றை பாடசாலைகளுக்குச் சென்ற ர்ப்புறப் பாடசாலைக்குச் சென்ற வ்வேறுபாடுகள் காணப்பட்டன.
தோட்டங்களிலிருந்து சென்ற }கள் பற்றிய விபரங்களையும் னரைப் பகுதியில், மிஷனரிகளால் லகள் பற்றியும் குறிப்பிட்டுள்ளார். ம் கண்டி பசார் பாடசாலையும் பாடசாலையும் (இது விடுதிப் ஊவா கல்லூரியாக மாறியது) ம்பத்திற்கு அங்கிலிக்கன் சபையினர் க மாவட்டங்களிலிருந்து வரும் ழம்பிலும் விடுதிப் பாடசாலைகளை க்கப்பட்ட பொரளை பெண்கள் ரம்பிக்கப்பட்ட பொரளை ஆண்கள் அடங்கும். ஆண்கள் விடுதிப் நர்கள், தேயிலைத் தொழிற்சாலை எஞர்கள் உருவாக்கப்பட்டதுடன் ழிற்சங்கத் தலைவர்கள் மற்றும் னமுத்து1976:20). மலையகத்தின் பதாம் நூற்றாண்டின் இறுதியில் தோட்டங்களிலிருந்து வரும் காண்டன. நாவலப்பிட்டி புனித பரிசுத்த திரித்துவக் கல்லூரி, கண்டி திரித்துவக் கல்லூரி "கும்.

Page 176
பெருந்தோட்டங்களில் கல்வியில்
1880களில் மெதடிஸ் திருச்சபை ஊவா மாவட்டத்திலும் செயலாற் கல்லூரி, கண்டி பெண்கள் உயர்நிை கல்லூரி ஆகியவை இவர்களால் ஆ மெதடிஸ்ட் திருச்சபையினர், குறிப் தோட்டங்களில் பாடசாலைகளை புரட்டஸ்தாந்து மற்றும் ஆங்கில (Non-conformist) (850p6.607(5lb 9 ஏழாம் நாள் அட்வெண்டிஸ்ட் தி என்பனவும் இவற்றுள் அடங்கும்.
உரோமன் கத்தோலிக்கர்கள் பாடசாலைகளை தாபிக்கவில் நகர்ப்புறங்களிலே பல பாடசாலை பல இன்றும் பெயர் பெற்ற பாடசான அட்டன் புனித யோன் பொஸ்கே புனித அந்தோனியார் கல்லூரி, ப கல்லூரி, அட்டன் புனித கபேரிய6 அந்தோனியார் கல்லூரி மற்றும் பு புனித பீட்ஸ் கல்லூரி, தலவாக்க தோட்டத் தொழிலாளர்களின் ஆரம்பிக்கப்பட்டது. உரோமன் கத் ஒருவர் கத்தோலிக்க திருச்சபை நிலத்தில் 1872இல் கட்டப்பட்ட இணைந்திருந்தது.
இந் நூற்றாண்டின் இறுதிட ஆரம்பிக்கப்பட்ட பாடசாலைகளுக்கு தமிழ்பிள்ளைகள் சென்றனர். மூல போல பெளத்த மற்றும் இந்து சபை ஆட்சியின் விளைவே எனலாம். இறுதியில் உதவி நன்கொடை டெ கல்லூரி, கம்பளை ஜினராஜ வி கல்லூரி, கொழும்பு நாலந தோட்டங்களிலிருந்து வந்த பிள்ை பெளத்தர்கள் போல இந்துக்களும் விரிவுபடுத்திக் கொண்டனர். தே

ன் தோற்றமும் அபிவிருத்தியும் 155
யினர், களுத்துறை மாவட்டத்திலும் றி வந்தனர். கண்டி கிங்ஸ்வூட் லக் கல்லூரி, அட்டன் ஹைலன்ஸ் பூரம்பிக்கப்பட்ட பாடசாலைகளாகும். பாக அட்டன் பகுதியைச் சேர்ந்த ா ஆரம்பித்தனர். இவர்களுடன்
திருச்சபைக் கருத்தை ஏற்காத டங்குவர். மேலும் குவாக்கர்கள், திருச்சபை, லூர்தரன் திருச்சபை
பெருந்தோட்டங்களுக்குள்ளே லையாயினும், பெருந்தோட்ட லகளை அமைத்தனர். அவற்றுள் லகளாக உள்ளன. அவையாவன: காஸ் கல்லூரி, தெஹியோவிட்ட துளை புனித உர்சுனாஸ் மகளிர் ல் மகளிர் கல்லூரி, கண்டி புனித னித சில்வஸ்ரர் கல்லூரி, பதுளை கலை புனித பற்றிக்ஸ் கல்லூரி, பிள்ளைகளுக்காக விசேடமாக தோலிக்கத் தோட்ட உரிமையாளர் க்கு நன்கொடையாக வழங்கிய கோயிலோடு இப்பாடசாலையும்
ப் பகுதியில் பெளத்தர்களால் தம் தோட்டங்களில் இருந்த இந்துத் ன்றாம் அத்தியாயத்தில் பார்த்தது களின் செயற்பாடும் குடியேற்றவாத
பத்தொன்பதாம் நூற்றாண்டின் பறும் நோக்கில் இவர்கள் பூரீபாதக் பித்தியாலயம், கண்டி தர்மராஜக் நீ தாக் கல்லூரி ஆகியவை ளைகளைச் சேர்த்துக் கொண்டன. தமது செயற்பாடுகளை 1890களில் நாட்டங்களிலுள்ள பிள்ளைகளை

Page 177
156 உழைப்பால் கல்வி
ஈர்க்கும் விதத்தில் பாடசாலைகள் கதிரேசன் கல்லூரி, புசல்லாவ சர பாக்கிய வித்தியாலயம், பதுளை இவ்வாறான பாடசாலைகளாகும்.
தோட்ட உரிமையாளர்
கங்காணிமாரும் திருச்சபைக வழங்கக்கூடிய ஆற்றலானது ே முகாமையாளரது மனப்பாங்கிலேே தோட்டச் சொந்தக்காரருக்கும் முரண்பாடுகள் நிலவின என்பதற்கு ஆனால், மிஷனரிகளின் நடவடிக்ை சிலர் எதிர்ப்புத் தெரிவித்தமைக்குச் பப்டிஸ் திருச்சபையினரின் ஆர விபரங்களிலிருந்து நாம் அறிந்துள்ே சொந்தக்காரர் தமது ஆள்புலம்ப நிலங்களைப் பாதுகாத்து வ தோட்டங்களின் குடியேற்றவாதப் பி மேயர் Meyer (1992) பின்வருமா
இலங்கையில் பிரித்தானிய கு தோட்டச் சொந்தக்காரர் அச்சுறுத்தலினால் பயங் கிராமவாசிகள், பிரித்தானிய ஆ கருதப்பட்டனர். பின்னர் முட தோட்டங்களைப் பிரித்துக் க ஆரம்ப காலத்தின் பண்6ை மறுவடிவமான முதலாளி தோட்டங்கள் நெருங்கிய தொ மற்றும் ஆட்புலம்மீது முழு முக்கியத்தர் கொண்டிருந்தார்
தோட்டச் சொந்தக்காரர்கள் எதிர்த்து வந்த வேளையில், ஏனை மேலும் ஒரு சிலர் தாமாகவே அத்தகையவர்களுள் ஒருவரே ெ

பியில் உயர்வோர்
ஆரம்பிக்கப்பட்டன. நாவலப்பிட்டி ஸ்வதி வித்தியாலயம், மாத்தளை ரஸ்வதி வித்தியாலயம் என்பவை
ளும் பெருந்தோட்டங்களில் கல்வி நாட்டச் சொந்தக்காரர் அல்லது ய தங்கியிருந்தது. இவ்விடயத்தில் கங்காணிமாருக்கும் இடையே ச் சிறிதளவு சான்றுகளே உள்ளன. ககளுக்கு தோட்டச் சொந்தக்காரர் சான்றுகள் உள்ளன. இவற்றைப் ம்பகாலப் பணிகள் தொடர்பான ளோம் (டி சில்வா - 1965), தோட்டச் மீது கவனமுடையவர்கள், தமது ந்தனர். கிராமங்கள் மற்றும் ரதிநிதித்துவம் பற்றிய விபரங்களில் று தெரிவித்துள்ளார்:
டியிருப்பாளர்கள் பலர், விசேடமாக கள் உள்ளுர் சமூகங்களின் கொண்டிருந்தனர். சுற்றுப்புற ,ள்புலங்களை ஆக்கிரமிப்போராகக் -கம்பி பாவனைக்கு வந்தபோது Tட்டும் வேலிகளை அமைத்தனர். ணத் தலைவர் என்ற கருத்தின் த் துவத்துடன் அயனமணி டல டர்பு கொண்டிருந்தன. தொழிலாளர் மையான அதிகாரத்தை அதன்
(Meyer 1992:213).
பலர் மிஷனரிமாரின் பணிகளை யோர் பொறுமையாக இருந்தனர். கல்வி மேம்பாட்டுக்கு உதவினர். ஸ்கொட்லாந்தைச் சேர்ந்த ஏ.எம்.

Page 178
பெருந்தோட்டங்களில் கல்வியில்
பேர்குசன் என்பார். 1837இல் புதி குழுவினருடன் சேர்ந்து இலங்ை தோட்டச் செய்கையின் முன்னோ நமுனகல மலைச்சாரலைச் சுற்றிய துப்புரவு செய்யும் நடவடிக்கைகை தோட்டத்தை ஆரம்பிக்கமுன் மே இவர் மீண்டும் ஸ்கொட்லாந்திலிரு கூரியர் என்ற சஞ்சிகையில் L கவ்வாத்துக் கத்தியிலும் பார்க்க
என அறிந்து கொண்டார் (Forres ஒப்சேவர் பத்திரிகையின் பதிப்பாக மருமகனுடன் சேர்ந்து 1863இல்
அரசியலமைப்புப் பற்றிய வருடா (3u(3y'60L (Ceylon Directory) G6) 1840இல் அபட்ஸ்போர்ட்டில் ஒரு
தமிழ்க்கூலி மிஷனின் ஆரம்பப் நிதியுதவி பற்றி ஏற்கனவே விபரிக் காட்டியோரில் முன்னணி வகித்த பேர்ட் என்பவராவர். இவர் குண் ஜோர்ஜ் பேர்ட் என்பவரின் மரும தோட்டத்திலேயே கல்வி விருத்த காலப்பகுதியில் புதிதாக அமை சங்கத்தின் தலைவராக இருந்தவ இலங்கைத் தோட்ட நிருவாகிக தலைவரென விபரிக்கப்பட்ட குறிப்பிடத்தக்கவராவர் (Forrest I
பத்தொன்பதாம் நூற்றாண்டின் சுவிசேஷ கிறித்தவத்தின் காலமா சிலர் தமிழ்க்கூலி மிஷன் ப6 பணரீதியாகவும் ஆதரவு வழங் தொழிலாளருடன் சமயம் தொ ஈடுபட்டனர். எ.கே.பின்னிமோர் (A. (S.M. Simmons) ge,ë)(3uuITij 3ö35.T. இருந்தனர் என்ற விடயம் பெ காட்டப்படவில்லை. இவர்கள் இ

ண் தோற்றமும் அபிவிருத்தியும் 157
ய ஆளுநர் ஸ்ருவேட் மக்கன்சி க வந்த இவர், 1839 அளவில் டியாக விளங்கினார். ஊவாவின் பிருந்த பாரிய பிரதேசத்திலிருந்து |ள லிந்துலையில் அபட்ஸ்போர்ட் DGasT600TLIT) (Forrest 1967: 194). நந்து வரும் முன்னர் இன்வர்னஸ் பல கட்டுரைகளை எழுதினார். இறகுப்பேனை கவர்ச்சிகரமானது t 1967:195). 1846இல் இலங்கை சிரியராகவும் பின்னர் அவருடைய இலங்கையின் வர்த்தகம் மற்றும் ந்தத் தொகுப்பாகிய இலங்கைப் பளியிட்டார். இவருடைய காலத்தில் பாடசாலையையும் ஆரம்பித்தார்.
b மற்றும் தோட்ட உரிமையாளரின் கப்பட்டுள்ளது. அவற்றில் ஈடுபாடு தோட்ட உரிமையாளர், எச்.சீ. டசாலை தோட்ட உரிமையாளர், கனாவார். வண. டோசனும் இத் நிக்கு உதவி வந்தார். 1858-1869 க்கப்பட்ட தோட்ட நிருவாகிகள் பரான R.B.டைட்லர் இவர்களுடன் sள் சங்கத்தின் தகுதி வாய்ந்த
ஜோர்ஜ் வோல் என்பவரும் 967:140).
மத்திய காலப்பகுதி இங்கிலாந்தில் க இருந்தது. தோட்ட நிருவாகிகள் னிகளுக்கு ஆன்மீகரீதியாகவும் கினர். லயன்களுக்குச் சென்று டர்பான கலந்துரையாடல்களில் K. Firnimore), 616m). 6TLb. 603LD66m) லப்பகுதியில் முக்கியமானவர்களாக ாரஸ்டினால் (Forrest) எடுத்துக் ருவரும் தோட்ட முகாமையாளர்

Page 179
158
உழைப்பால் கல்6
பதவியைத் துறந்து “தூய பணியில் மிஷனரிமாராக சேவை செய்தனர் கிறித்தவக் குழு உறுப்பினர் என்பதற்கில்லை. நாம் முன்பு பா உரோமன் கத்தோலிக்க தோட்ட தோட்டத் தொழிலாளருடைய பி: ஆரம்பிக்கவென நிலத்தையும் ஆ
ஆரம்ப கால தோட்ட நிரு பணிகளை ஏன் பொறுத்துக் கெ அல்லது ஏன் பெருந்தோட்டங்களிற் என்பது தெளிவாகவில்லை. கல்வி மேலதிகக் கருவியெனக் கருதி தொழிற்படையை உருவாக்கும் கொண்டனரா? தம்மை விவிலிய கருதி மிஷனரிமாரை நம்பி சிறிதள கல்வி, ஆன்மாவுக்கு நன்மைதரு பற்றி நாம் ஊகிக்கவே முடியும்.
உதவி நன்கொடை
பத்தொன்பதாம் நூற்றாண்டில் மிஷனரிமாரின் கல்வி முயற்சி பகிர் நீ தளித் தமை பற்றி விபரிக்கப்பட்டுள்ளது. பத்தொன்! பகுதியிலேயே இங்கிலாந்து அரச அரசும் கல்விக்கான நிதியுதவி வழங்கத் தொடங்கின. ஆகவே கங்காணிமார், மிஷனரிமார் மற்று சொந்தக்காரரின் தனிப்பட்ட மு பெருந்தோட்டங்களில் இடம் ( எல்லைகளுக்கு வெளியே எந்த
1869இல் பொதுப் போதனை மதச்சார்பற்ற பணிப்பாளராக ஜே நியமிக்கப்பட்டார். அவர் தீவின் பழக்கப்படுத்திக் கொள்வதில் முதல்

பியில் உயர்வோர்
ל
ஈடுபட்டு, தொழிலாளர் மத்தியில் இவ்வேளையில் விவிலிய வேத கள் மட்டுமே செயற்பட்டனர் ர்த்தது போல தலவாக்கலையில், நிருவாகியொருவர் 1870களில் ர்ளைகளுக்காகப் பாடசாலையை புன்பளிப்புச் செய்திருந்தார்.
வாகிகள் சிலர் மிஷனரிமாரின் ாண்டனர்? ஏன் ஊக்குவித்தனர்? தாமே கல்வியை மேம்படுத்தினர்? , தொழிலாளரைக் கட்டுப்படுத்தும் னரா? சிறிதளவு கல்வி சிறந்த
என்ற விடயத்தில் நம்பிக்கை
வேதத் திருச்சபையினர் எனக் ாவு கல்வி, விசேடமாக கிறித்தவக் ரும் என நம்பினரா? இவற்றைப்
குடியேற்றவாத அரசாங்கமானது களுக்குரிய பொறுப்புக்களைப் முன் றாம் அத் தியாயத்தில தாம் நூற்றாண்டின் பின்னரைப் iம் இலங்கையின் குடியேற்றவாத பியையும் ஊக்குவிப்புகளையும் , பெருந்தோட்டக் கல்வியானது ம் இடையிடையே பெருந்தோட்டச் பற்சியாக இருந்து வந்துள்ளது. பெற்ற கல்வி, பெருந்தோட்ட
உதவியையும் கோரவில்லை.
த் திணைக்களத்தின் முதலாவது எஸ்.லோரி (J.S. Laurie) என்பார் கல்வி நிலைமையுடன் தம்மைப் நான்கு மாதங்களை செலவிட்டார்.

Page 180
பெருந்தோட்டங்களில் கல்வியி
அவரது முதலாவது அறிக்கையின் பற்றியும் குறிப்பிட்டிருந்தது. க அரசாங்கத்தின் தொழிற்சாலைச் சட் ஆலைச் சொந்தக்காரர், கல்விை போல குடியேற்றவாத அரசாங் வற்புறுத்த வேண்டுமென அவர் அவருடைய ஆலோசனை நடைமு தோட்டச் சொந்தக்காரர்களுக்கு ஒரளவு உதவி நன்கொடைகள் வ
கொள்கையளவில் பெருந்தே நன்கொடை கிடைக்கக் கூடியத கல்விக்கு வழங்கி வந்த ஆதரவு மாற்றம் இருக்கவில்லை. அங்கு சிலரைத் தவிர, பொதுவாகத் ே மிகக் குறைவாகவே இருந்தது. தாமாகவே முன்வந்து உதவி இவ்வாறானவர்களுள் ஒருவராக தோட்ட முகாமையாளர் ஏ.ரி. ெ 1904ஆம் ஆண்டில் தோட்ட நிரு அறிக்கையில் இடம்பெற்ற ஒரு கடி தான் எவ்வாறு ஒரு கலவன் விபரித்துள்ளார் (பார்க்க பெட்டி
இக்கடிதத்தில் இடம்பெற்ற த இடைப்பட்ட காலத்தில் பாடசாை 23 முதல் 36 வரை வேறுபட்டிரு தொகை, வருடாந்த மொத்த என 43 சதவீதத்துக்கும் இடையில் காட்டப்பட்டுள்ளது. தொழிலா பாடசாலையினால் தோட்டத் பாடசாலைக்குச் சமுகமளித்த ட் இருப்பாரா? எனத் தோட்டச் வினவினார். அதற்கு ரெட்டி பின்
கூலிகளையும் கங்காணிமா பிள்ளைகளுக்குக் கல்வி வழ ஆயத்தமின்றியிருக்கும் 6ே

ன் தோற்றமும் அபிவிருத்தியும் 159
ஒரு பகுதி தோட்டப் பாடசாலைகள் ல்வி தொடர்பாக பிரித்தானிய டப்படி பிள்ளைத் தொழிலாளருக்கு ய வழங்கக் கடமைப்பட்டுள்ளது கமும் தோட்ட உரிமையாளரை
ஆலோசனை வழங்கியிருந்தார். றைப்படுத்தப்படவில்லை. ஆயினும், பாடசாலைகளை நடத்துவதற்காக பழங்கப்பட்டன (ஜெயசூரிய 1979).
ாட்ட உரிமையாளருக்கும் உதவி ாக இருந்தாலும் கூட அவர்கள் பற்றிய பொது அபிப்பிராயத்தில் தமிங்குமாக, விதிவிலக்காக ஒரு தாட்ட உரிமையாளரின் ஆதரவு ஒரு சில தோட்ட நிருவாகிகள் நன்கொடையைப் பெற்றனர். இருந்தவர் பதுளை ஸ்பிரிங்வெலி ரட்டி (AT Rettie) என்பவராவார். ருவாகிகள் சங்கத்தின் வருடாந்த தத்தில் ஸ்பிரிங்வெலியில் 1886இல் பாடசாலையை ஆரம்பித்தாரென 4.1).
ரவுகள் 1886 இற்கும் 1903 இற்கும் லயில் சேர்ந்த மாணவர் தொகை நந்தது என்றும் அதில் பெண்கள் ன்ணிக்கையில் 20 சதவீதத்துக்கும் வேறுபட்டிருந்ததாகவும் எடுத்துக் ாளரைப் பொறுத்த வரையில், தில் முன்னேற்றம் ஏற்படுமா? பிள்ளை, சிறந்த தொழிலாளியாக சங்கத்தின் தலைவர் ரெட்டியை வருமாறு பதிலளித்தார்:
rரையும் பொறுத்தமட்டில், தமது
ங்கும் பொறுப்பை அவர்களே ஏற்க வளையிலும் பாடசாலை மிகுந்த

Page 181
160
உழைப்பால் கல்6
நன்மை பயக்குமென நில பிள்ளைகள், விசேடமாக அ மகிழ்ச்சியடைந்தனர். மூன்று 6 தோட்டங்களிலிருந்த கங்காணி பாடசாலையில் சேர்த்துக் கெ இவர்களுள் எவரும் பெண் பி
அக்கறை காட்டவில்லை. . வயதையடைந்த ஆண், பெண் கற்ற பிள்ளைகள், நுண்மதி அவர்கள் கல்லாதவரிலும் பா இருப்பர் என்பது எனது அபிப்பி கல்வி பயின்ற ஆன கணக்குப்பிள்ளைகளாகவும் | இருந்தாலும், அவர்கள் தமது கூடியவராகவும் உள்ளனர். ே கணக்குகளைப் பேணவும் அவ
இவர்கள் உதவுகின்றனர்.
பெட்டி 4.1 ஸ்பிரிங்
இப்பாடசாலை ஆரம்பிக்கப்பட்டபோ அழைத்து பாடசாலை ஒன்றை ஆசிரியருக்கு கூடுதலான சம்பளம் தோட்டங்களிலுள்ள கங்காணிய சிறு தொகையைக் கொடுக்க
அவர்கள் அதற்கு ஐம்பது சதம் கொண் டனர். அவ் வளவு வேண்டியதில்லை எனவும் அல் மாதாந்தம் ஒவ்வொருவரும் 12 போதும் எனவும் கூறினேன். இ பின்னர் இத்தொகை அவர்கள் கழிக்கப்பட்டு ஆசிரியருக்குக் வெள்ளி நாணயம், பத்து பென்க சதத்துக்குப் பதிலாக இத் சம்பளத்திலிருந்து மாதாந்தம் கொடுக்கப்பட்டது. இதன்மூலம் ே

பியில் உயர்வோர்
ஊனக்கிறேன். அவர்கள் தமது
ண்கள் கல்வியூட்டப்படுவதையிட்டு மைல்களுக்கு அப்பாலுள்ள அயல் மாரும் தமது பிள்ளைகளை எனது ாள்ளுமாறு கேட்டுக் கொண்டனர். ள்ளைகளுக்குக் கல்வியூட்டுவதில் ஆயினும், பாடசாலை செல்லும் இருபாலாரையும் வலியுறுத்தினேன். யுெடையவராக இருந்தமையால், ர்க்கச் சிறந்த தொழிலாளராகவும் ரொயமாகும். எனது பாடசாலையில் எ கள் பலர் இப் பொழுது பெரும்பாலானோர் கூலிகளாகவும் ப கணக்கு விபரங்களைப் பேணக் மலும், கல்வி பயிலாத கூலிகளின் பர்களுடைய கடிதங்களை எழுதவும்
வெலி பாடசாலை
இது நான் கங்காணிமாரை ஒருசேர ற ஆரம்பிக்கப் போகின்றேன்; ம் வழங்கப்படமாட்டாது; ஆயினும், மார், ஆசிரியர் சம்பளத்துக்குச் வேண்டும் என்றும் கூறினேன். தருவதாக உடனடியாக ஒப்புக் தொகையைக் கொடுக்க விதம் கொடுக்க விரும்பினால், 1/2 சதம் கொடுத்தால், அதுவே தற்கு அவர்கள் உடன்பட்டனர். து மாதாந்த சம்பளத்திலிருந்து கொடுக்கப்பட்டது. எமது சிறிய ல் பெறுமதியாகிய போது, 12 1/2 தாகை கங்காணிமாருடைய கழிக்கப்பட்டு ஆசிரியருக்குக் மலதிகமாக 50 சதவீத வருமானம்

Page 182
பெருந்தோட்டங்களில் கல்வியி.
ஆசிரியருக்குக் கிடைத்தது. மாணவரும் தோட்டத்திலிருந் தளபாடங்களுடன் ஆசிரியர் சம்ப வருடம் அரசாங்கப் பரிசோதகராக வந்தது. மாணவர் வரவு, ஒவ்ெ மாணவர் சதவீதம் என்பன பற்றி சேர்த்துக் கொண்டேன். வேலை குறைந்தவர்களே பாடசாலைக்கு
பிள்ளைகளை ஒழுங்காகப் பா எனக்குச் சிரமமான விடயமாக இ சில சமயங்களில் பெற்றோரின் (செய்யப்பட்ட வேலைக்கும் கே பெயரை நாளாந்தம் பதிவுசெய்தல் அவர்களுக்குரிய அரிசியையும் உறுதிபடுத்த , நிறுத்த வேண்டிய Yearbook 1903-4).
பெருந்தோட்டத் தொழிலாளரின் பற்றிய ரெட்டியின் கூற்றானது, ரே பொருளாதார நன்மைகளைச் தொழிலாளர்கள், எதிர்காலத்தில் தொழிலின் வகை மற்றும் தனிப் ஏனையவர்களுக்கு வீட்டிலிருந்து போன்றவற்றுக்கு உதவுதல் என் எடுத்துக் காட்டியிருந்தார்.
ரெட்டியினால் ஆரம்பிக்கப்பட் பாடசாலையில், 1906-1911 வரை மகள் தனது பாடசாலை நாள்கரை அருகிலுள்ள ஆற்றங்கரைக்கு மகிழ்ச்சியான நாளாகும். பிள்ளை அதன் அடிப்படையில் நன்கொல் பரிசோதகர் பாடசாலைக்கு வரு ருகை தருவது போலிருக்கும் |

ர் தோற்றமும் அபிவிருத்தியும் 161
பாடசாலைக்கான கட்டடமும் து கிடைத்தனர். அரசாங்கம் ளத்தையும் வழங்கியது. வருடா 5 பாடசாலை பரிசோதிக்கப்பட்டு வாரு வருடமும் சித்தியடைந்த றிய அறிக்கையையும் இதில் க்குச் செல்ல முடியாத வயதிற் தச் சென்றனர்.
டசாலைக்கு வரச் செய்தலே இருந்தது. வரவை உறுதிப்படுத்த, | பெயர்ப் பதிவை நிறுத்தியும் வதனத்துக்குமாக ஒருவருடைய 0) இன்னுஞ் சில சந்தர்ப்பங்களில்
கூட பிள்ளைகளின் வரவை தாயிற்று (Planters' Association
ன் பிள்ளைகளின் கல்வி நன்மைகள் தாட்டச் சொந்தக்காரருக்கு அதன் சுட்டிக் காட்டியுள்ளது. சிறந்த தொழிலாளர் ஒருவர் பெறக்கூடிய பட்ட கணக்குகளைப் பேணுதல், இந்தியாவுக்குக் கடிதம் எழுதுதல் றவாறு பல நன்மைகளை அவர்
ட பாடசாலையான ஸ்பிரிங்வெலி கல்வி கற்ற ஒரு தொழிலாளியின் ளப் பின்வருமாறு நினைவுகூர்ந்தார்:
வருடாந்த சுற்றுலா செல்வது களின் அடைவை கணிப்பீடு செய்து டை அளவைத் தீர்மானிப்பதற்குப் நம்போது, பாடசாலைக்கு அரசர் (நேர்முகம் ஏப்பிரல் :1989). இந்தப்

Page 183
162
உழைப்பால் கல்
பெண் ஐந்து வருடங்கள் பாடசா ை தமது பிள்ளைகளைக் கல்வியின் இவர் திருமணஞ் செய்து கொண்டு தோட்டத்தை விட்டு கோணக்கலை
தொழிலாளரின் பிள்ளைகள் ஊக்குவிக்கும் பொருட்டு ரெட் 1840களில் பேகுசன் அல்லது பேர்ட் மற்றும் வோல் போன்றோரும் கொ 1904இல் திறக்கப்பட்டவை என உ 43 பாடசாலைகளில், 5 மட்டுமே அரசாங்கத் தாலும் எஞ் சிய ஆரம்பிக்கப்பட்டவை ஆகும். கந் லைன் பாடசாலைகளும் உத்தியே அங்கீகரிக்கப்படவில்லை.
ஒரு சில தோட்டச் சொந்த விண்ணப்பித்திருந்தமையால், உத் சட்டவிதி 1901 இல் திருத்தப்பட் பொருத்தமான கட்டடம் ஒன்றை மாதங்களுக்கு மாணவர் வரு இருப்பதுடன், ஐந்தாந் தர ம போதனைகளை - வாசிப்பு, எழுத் கூடியவாறும் பாடசாலை நேரம் மேலுமாகவும் கற்பிக்கத் தகு பாடசாலைகளுக்கு நன்கொடை வ இதே காலப்பகுதியில் ஏனைய பா! நிபந்தனைகள் வேறாக இருந்த ஒன்பது மாதங்களுக்கு 45 பேரு நேரம் 5 மணித்தியாலங்களுக்கு ( ஆசிரியர் ஒருவரும் இருத் அந்நிபந்தனைகளாகும்.
சட்ட விதிகளில் ஏற்பட்ட உண்டாக்கியிருந்தது. அதனை எழுத்தறிவு நிலை, குறிப்பாகச் சில என்பன பற்றி இங்கிலாந்தில் எழு

பியில் உயர்வோர்
லக்குச் சென்றவர்; வருங்காலத்தில் முலமே முன்னேற்றலாம் என்றார். - தமது கணவருடன் ஸ்பிரிங்வெலி மத் தோட்டத்துக்குச் சென்றுள்ளார்.
ரிடையே 1880களில் கல்வியை டியின் தொடர்ந்த ஆர்வமானது போன்றோரும் 1860களில் ரெயிலர் ண்டிருந்த ஆர்வம் போன்றதாகும். த்தியோகபூர்வமாகக் குறிப்பிடப்பட்ட
தோட்டச் சொந்தக்காரராலும் 2 பவை 36 மிஷனரிகளாலும் பகாணிமாரால் நடாத்தப்பட்ட 299 பாகபூர்வமாக பாடசாலைகள் என
க்காரரே உதவி நன்கொடைக்கு தவி பெறும் பாடசாலைகளுக்கான டது. தோட்டச் சொந்தக்காரர் ற வழங்கி, தொடர்ந்து மூன்று கை 15 பேருக்கு மேலாகவும் மாணவருக்குச் சுய மொழியில் து, எண் ஆகியவற்றை வழங்கக்
மூன்று மணித்தியாலங்களுக்கு திபெற்ற ஒருவரும் இருப்பின், ழங்கப்படும் எனத் திருத்தப்பட்டது. சாலைகளுக்கு விதிக்கப்பட்டிருந்த ன. மாணவரின் சராசரி வருகை க்கும் கூடுதலாகவும் பாடசாலை மேலாகவும் சான்றுப்பத்திரம் பெற்ற தல் வேண் டும் என்பனவே
மாற்றம் சிறிதளவு பாதிப்பையே பிடப் பொதுவாக இலங்கையின் ) சமூகங்களின் எழுத்தறிவு நிலை ந்த கோஷங்களினால் உருவான

Page 184
பெருந்தோட்டங்களில் கல்வியி
அக்கறை, கூடிய செல்வாக்கைச் ெ வாழ்ந்த தொழிலாளர் சமூகம் செலுத்தப்பட்டது.
நூற்றாண்டின் இறுதியில் பொருளாதார நிலைமைக
எழுத்தறிவு
மூன்றாம் அத்தியாயத்தில், கணக்கீட்டிலிருந்து முன்வைக்கப்ப செல்லும் வயதுடைய பிள்ளைகளு குறைந்தவர்களே பாடசாலை ெ ஐரோப்பியர் மற்றும் பறங்கியரின் மற்றும் தமிழரின் எழுத்தறிவு வீத ஆண்களின் எழுத்தறிவு வீதம், பெ உயர்வாகவும் இருந்தது.
பெருந்தோட்டத் தமிழ் மக்களி எடுத்துக் காட்டப்படாதிருந்த ( அடிப்படையில் பாகுபடுத்தப்பட்ட அனுமானிக்கலாம். அட்டவ6ை அமைந்துள்ள கரையோர மே தோட்டங்களைக் கொண்டிரு மாகாணதி தினதும் எழுத்தறி காலப்பகுதியில், பால் அடிப்படை
அந்நூற்றாண்டின் இறுதியில் வீதங்கள், மலைநாட்டிலுள்ள ஏறக்குறைய இரண்டு மடங்கு மாகாணத்தில், பெண்களிடையே எழுத்தறிவு வீதமானது, கன ஒப்பிடுகையில், மலைநாட்டில் குறைவாக இருந்தமையை எ மாகாணத்தில் வசிப்போரில், ெ தமிழர் என்பதாலும் இக்குறைந்த

ன் தோற்றமும் அபிவிருத்தியும் 63
சலுத்தியது. பெருந்தோட்டங்களில் மீது இதனால் விசேட கவனஞ்
எழுத்தறிவு மற்றும் 6
1901ஆம் ஆண்டின் குடிசன ட்ட தரவுகள், ஆரம்பப் பாடசாலை நள், நான்கில் ஒரு பங்கினருக்கும் சன்றனர் என்க் குறிப்பிடுகின்றன. எழுத்தறிவு வீதம், சிங்களவர் த்திலும் கூடுதலாக இருந்ததுடன் பண்களின் எழுத்தறிவு வீதத்திலும்
lன் எழுத்தறிவு வீதங்கள் தனியாக போதிலும், புவியியல், பிரதேச தரவுகளிலிருந்து நாம் அவற்றை ண 4.1 ஆனது, கொழும்பில் ல்மாகாணத்தினதும் பெருமளவு க்கின்ற பின் தங்கிய ஊவா வு வீதங்களைக் குறிப்பிட்ட -யில் வேறுபடுத்திக் காட்டுகிறது.
மேல்மாகாணத்தின் எழுத்தறிவு ஊவா மாகாணத்திலும் பார்க்க
உயர்வாக இருந்தன. ஊவா ப காணப்பட்ட மிகக் குறைந்த ரையோரப் பிரதேசங்களுடன் பொதுவாகக் கல்வி ஏற்பாடுகள் டுத்துக் காட்டுகின்றது. ஊவா பரும்பாலானோர் பெருந்தோட்டத் 5 எழுத்தறிவு வீதம் காணப்பட்டது.

Page 185
164 | 164
உழைப்பால் கல்
அட்டவணை 4.2 இதே க மாகாணங்களில், (ஊவாவும் நு6 தமிழர் ஆகியோருக்கிடையில் சனத் ெ எடுத்துக் காட்டுகிறது. இவ்வி தேயிலைத் தோட்டங்களைக் கொ வெளியே வேலை செய்கின்ற பெரு கொண்டிருந்தன.
காலப்போக்கில் எழுத்தறிவு சிங்களவருடைய வீதங்கள், தமிழரு இருந்தன. இவ்வேறுபாடுகள் வி ே தமிழ் ஆண்களிடையே காணப்பட் ஆண்கள் முக்கியமாகப் பெருந்தே எடுத்துக் காட்டுகிறது. சிங்களப் டெ இடையேயும் வேறுபாடுகள் இருந்த சிங்கள, தமிழ் பெண்களுக்கிடை மாவட்டத்தின் வேறுபாடுகளைவிடக் கு கல்வி வாய்ப்புகள் குறைந்து 8 குறைந்த மொனறாகலையின் த புள்ளிவிபரங்களுடன் இணைக்கப்
ஊவா மற்றும் நுவரெலியாவி பிரதானமாக இந்தியப் பெருந்தோட் யாழ்ப்பாணத்திலும் கொழும்பி வேறுபடுத்தப்பட்டவர்கள். ஊவா தமிழர்களின் எழுத்தறிவு வீதத்தை மறுபுறத்தில் யாழ்ப்பாணம், உள்ளவர்களுடனும் ஒப்பிட்டு காணப்படுகின்ற தமிழர்களின் எழுத்த
பொருளாதார அந்தஸ்து
பத்தொன்பதாம் நூற்றாண் தேயிலைச் செழிப்புப் பற்றி அத்திய 1890 இற்கும் 1900 இற்கும் இ தேயிலை பயிரிடப்பட்டிருந்த நி 384,000 ஏக்கராக அதிகரித்திரு

வியில் உயர்வோர்
ாலப்பகுதியில் இரு மலைநாட்டு வரெலியாவும்) சிங்களவர் மற்றும் தாகையில் நிலவிய வேறுபாடுகளை ந மாகாணங்களும் பெருமளவு ண்டிருந்ததுடன், தோட்டங்களுக்கு தமளவு சிங்கள விவசாயிகளையும்
வீதங்கள் அதிகரித்த போதிலும் நடைய வீதங்களிலும் உயர்வாகவே சடமாக நுவரேலியாவில் சிங்கள், டமையானது, நுவரேலியாவிலுள்ள தாட்டங்களில் வாழ்ந்தனர் என்பதை கண்களுக்கும் தமிழ் பெண்களுக்கும் ன. ஆயினும், ஊவா மாகாணத்தின் யேயுள்ள வேறுபாடு, நுவரேலியா தறைவாக இருந்தமைக்குக் காரணம், இருந்தமையும் கல்வி வாய்ப்புகள் ாழ்நிலப் பிரதேசங்கள், ஊவாவின் பட்டமையுமே ஆகும்.
ல் வாழ்ந்த தமிழர்களின் தரவுகள், டத் தமிழர்கள் பற்றியன - இவர்கள் லும் வாழும் தமிழர்களிலிருந்து விலும் நுவரெலியாவிலும் உள்ள த அட்டவணை 4.3 ஒப்பிடுவதுடன், கொழும்பு ஆகிய இடங்களில் இவ்விரு பிரதேசங்களுக்கிடையே ரவு வீத வேறுபாட்டை விளக்குகின்றது.
ஒன் இறுதியில் இடம்பெற்றிருந்த பாயம் 2இல், விபரிக்கப்பட்டடுள்ளது. டைப்பட்ட பத்தாண்டு காலத்தில், லப்பரப்பு 220,000 ஏக்கரிலிருந்து ந்ததுடன், ஏற்றுமதி செய்யப்பட்

Page 186
பெருந்தோட்டங்களில் கல்வியில்
அட்டவணை 4.1 மாகாணம், பால்
(பருமட்டானது
ஆண்கள்
1881 1891
மேல் மாகாணம்
32 41 ஊவா மாகாணம் 18 21
ஆதாரம்: சனத்தொகை மதிப்பீட்டு
அட்டவணை 4.2 இனக்குழு, ம
எழுத்தறிவு வீ
ஆண்கள் 1881 1891
18
சிங்களம் ஊவா
நுவரெலியா 28 தமிழ்
ஊவா
10 நுவரெலியா 9
19 34 13
ஆதாரம். சனத்தொகை மதிப்பீட்டு 9
அட்டவணை 4.3 மாகாணம், பா
(பருமட்டானது
ஆண்கள் 1881 1891
ஊவா
10 13 நுவரெலியா
9 11
யாழ்ப்பாணம்
29 35 கொழும்பு
34
ஆதாரம்: சனத்தொகை மதிப்பீட்டு க
28
தேயிலையின் அளவும் மூன்று மட இறாத்தலிலிருந்து 149.3 மில்ல அதனுடைய அலகுப் பெறுமானம் : பெறுமானம் இரண்டரை மடங்காக 53.7 மில்லியன் ரூபாவாக அத

ன் தோற்றமும் அபிவிருத்தியும் 165
ல் அடிப்படையில் எழுத்தறிவு வீதம் 9, 1881 - 1901
பெண்கள்
1901
1881 1891 1901
43
11 15 23 0.6 1 2
6
டு அறிக்கைகள் : 1881, 1891, 1901.
மாகாணம், பால் அடிப்படையில்
தம் (பருமட்டானது) 1881 - 1901
பெண்கள்
19(0) ,
1881 1891 1901
25
0.4
37
().5
1.6 1.0 2.) 3.9 0.3
().5 (0.5
0.6
1.0
15
1.1
அறிக்கைகள்: 1881, 1891, 19001.
ல் அடிப்படையில் எழுத்தறிவு வீதம் 1) 1881 - 1901
பெண்கள் 1901 1881 189 901
5 சு
0.3 0.5 1.0 0.5 (0.6 1.1
42
24 6
5 10 16
10)
16
43
அறிக்கைகள்: 1881, 1891, 1901.
ங்குக்கும் மேலாக 45.7 மில்லியன் யேன் இறாத்தலாக அதிகரித்தது. வீழ்ச்சியடைந்திருந்தாலும், மொத்தப் க 22.9 மில்லியன் ரூபாவிலிருந்து திகரித்திருந்தது (Forrest: 1967 :

Page 187
166 உழைப்பால் கல்
288,290). 1896 இற்கும் 1904 விலைகளில் தற்காலிகமான அதிகரித்த உற்பத்தியானது மொத்தப் பெறுமதி அதிகரிப்பன்
அத்தியாயம் 3இல் பார்த்த ஏற்பட்ட சீர்திருத்தங்கள் எப்பொழு இந்தியாவிலும் இடம்பெற்ற ( பிரதிபலித்தன. சமூக மற்று பொறுத்தமட்டில், பத்தொன்பதாம் இங்கிலாந்திலும் பிரித்தானிய கலந்துரையாடல்கள் இடம்பெ அமைச்சராக வருமுன் கல்விக்க பால்போர் (Balfour) 1902ஆம் நிறைவேற்றினார். இச்சட்டமான மூன்றாம் நிலைகளை உள்ள முறைமையொன்றை உருவாக்கி கல்வி அதிகார சபையை நிறுவுவத அரச கட்டுப்பாட்டையும் அதிக இங்கிலாந்தில் இலவச, கட்டாய நடைமுறையில் நன்கு விருத்தி ஆளுநர் றிட்ஜ்வே இக்கருத் ஆரம்பக்கல்விக்கான வாய்ப்புகள் கல்விக்கான செலவினை மத்தி பகிர்ந்து கொள்ள வேண்டும் பாடசாலைப் பரிசோதகர் ஒருவன LDTb5J மற்றும் மாவட்ட சபைக: நிதியைப் பெறுகின்றன என்பதை
பிரித்தானியப் பாராளுமன்றத்தில் விவாதங்கள்
இங்கிலாந்தில் கட்டாய இலவச இலங்கையில் பெருந்தோட்டப் ெ இலங்கையில் பாடசாலை வரவு பின்புலத்தில் 1903இல் பிரித்தானி இரண்டு வினாக்கள் எழுப்பப்பட்

வியில் உயர்வோர்
இற்கும் இடைப்பட்ட காலத்தில் ஒரு வீழ்ச்சி ஏற்பட்டதாயினும், தேயிலைப் பயிர்ச்செய்கையின் த உறுதிசெய்தது.
து போல குடியேற்ற நாடுகளில் ஒதும் இங்கிலாந்திலும் பிரித்தானிய கொள்கைச் சீர்திருத்தங்களைப் ம் கல்விக் கொள்கைகளைப் நூற்றாண்டின் இறுதித் தசாப்தத்தில், இந்தியாவிலும் கணிசமானளவு ற்றன. பிரித்தானியாவின் பிரதம ான அரச செயலாளராக இருந்த ஆண்டில் கல்விச் சட்டத்தை து ஆரம்ப, இடைநிலை மற்றும் டக்கிய இணைக்கப்பட்ட கல்வி கியிருந்தது. அத்துடன் உள்ளூர்க் தன்மூலம் ஆரம்பக்கல்வியின் மீதான கரித்தது. இதே காலப்பகுதியில், ஆரம்பக் கல்விக் கோட்பாடுகள் யடைந்திருந்தன. இலங்கையில், தை வலியுறுத்தும் வகையில் விரிவாக்கப்பட வேண்டும்; எனினும், ப மற்றும் உள்ளூர் அமைப்புகள் என்றும் கூறியிருந்தார். 1901இல் ரச் சென்னைக்குச் சென்று, அங்கு ர் எவ்வாறு கல்விக்கான மேலதிக ஆராயுமாறும் அனுப்பிவைத்தார்.
(வெஸ்ட்மினிஸ்டர்) நிகழ்ந்த
ஆரம்பக்கல்வி நடைமுறையிலிருந்த, ாருளாதாரம் செழிப்பாக அமைந்த, 5ட்டாயமற்றதாக இருந்த இத்தகைய யப் பாராளுமன்றத்தில் கீழ்வரும் டன. குடியேற்ற நாடுகளுக்கான

Page 188
பெருந்தோட்டங்களில் கல்வியில்
அரசுச் செயலாளர் பின்வரும் விட எனக் கேள்வி எழுப்பப்பட்டிருந்தது
அண்மைக் காலத்தில் ெ அறிக்கைகளில் தெரிவிக்கப்ப 3,565,954 பேரில், 2,790, 2556 பத்து இலட்சம் வரையிலான த கல்வி கற்கும் வசதிகளின் இவர்களுக்கு ஆரம்பக்கல்வியை கல்வி நிதியொன்றை ஏற் ஆலோசனையை அரசுச் செ (Hansard, 6April, 1903)
இலங்கையின் தேயிலைத் தோ போதும் வேலைக்கமர்த்தப்பட்ட 11 மணித்தியாலங்கள் கொன கருத்திற் கொண்டு அவர்களுடை இலங்கையின் வரி அறவிடுவது துணைக் குழுவின் கவனத்தி (Hansard, 4 May 1903)
முரண்பட்ட நலன்கள்
இவ்விவாதத்தினின்றும் இங்கி சீர்திருத்தவாதிகள், கொழும்பிலும் நிருவாகிகள் மற்றும் இலங்கை ஆகியோரின் முரண்பட்ட நலன்கள
இவ்வாறான சமூக சீர்திருத், பழங்குடியினர் பாதுகாப்புச் சங்கம்,
இந்தியச் சங்கம் ஆகியவற்றின் உற சங்க உறுப்பினரும் முன்னாள் தே (A.G.H.Wise) என்பார் இலண்டனில் வெஸ்ட்மினிஸ்டர் பாராளுமன்ற : (C.A.Schwan) என்பாரின் குர சீர்திருத்தவாதிகளின் இத்தகைய வ வரும் செல்வத்திற்கும் செழிப்

ன் தோற்றமும் அபிவிருத்தியும் 167
டயங்கள் பற்றி அறிந்திருந்தாரா?
வளிவந்த குடிசன மதிப்பீட்டு ட்ட மொத்தச் சனத்தொகையான பேருக்கு எழுத வாசிக்கத் தெரியாது தமிழ்த் தொழிலாளரின் பிள்ளைகள் றி இருந்தனர். இந்நிலையில் ய சுயமொழியில் வழங்குவதற்கான பாடு செய்தல் வேண்டுமென்ற சயலாளர் கருத்திற் கொள்வாரா?
ராட்டங்களில் சகல காலநிலைகளின் தமிழ்ப் பிள்ளைகளின் 10 அல்லது ன்ட வேலை நாள் ஆகியவற்றைக் டய தொழில் சார்ந்த பிரச்சினையை, பற்றிய ஆணைக்குழுவின் கல்வித் சிற்கு அவர் கொண்டு வருவாரா?
லாந்திலிருந்து எழுச்சியுற்ற சமூக ம் இலண்டனிலுமுள்ள குடியேற்ற ப் பெருந்தோட்ட உரிமையாளர் மள வெளிப்படையாகக் காணலாம்.
தவாதிகள் கிழக்கிந்தியச் சங்கம், றோயல் குடியேற்ற நிறுவகம், தேசிய பப்பினராக இருந்தனர். கிழக்கிந்தியச் சட்ட நிருவாகியுமான ஏ.ஜி.எச்.வைஸ் விருந்த உயர் கிளர்சியாளர் ஆவார். உறுப்பினராக இருந்த சீ.ஏ.ஷோன் லும் அதிகம் ஒலித்தது. சமூக எதமானது இலங்கையில் அதிகரித்து பிற்கும், தமிழ் தொழிலாளரின்

Page 189
168 உழைப்பால் கல்
பொருளாதாரப் பங்களிப்பும் மற் நம்பத்தகுந்தவர்கள் என்ற காரண
குடியேற்ற பொருளாதாரத்த காரணமாக உள்ளுர் அரசாங் கவனிக்க வேண்டுமெனவும் அவர்களுடைய நடத்தை - சட் முழுவதும் கடின உழைப்பு என்பதற்கு இன்னொரு காரணமா நிருவாகியான வைஸ் நடைமுறையிலிருந்தவற்றைக் க வேண்டுகோள் விடுத்தார். அங் தமிழர்கள், பெருந்தோட்டங்க கயனாவின் ஆரம்பக்கல்வி ஏற்பா
இவ்வேற்பாடுகளின் அடிப்படை ஏற்படுத்தப்படலாம். தோட்ட முற்றாக ஒழிந்து போய்விட்ட அதிகளவில் பெரும்பான்மையி பூர்வமாக இணைந்து கொண் திகதியிட்ட கடிதம்).
குடியேற்றவாத நிருவாகிகள் இருந்தனர். இலண்டனில் குடியேற் (Alfred Lyttelton), (351908upĎp GJu6)T6T(5Lib (C.P. Lucas) g( வெஸ்ட் றிட்ஜ்வேயும் (West Rid isTTds (Sir Henry Blake), (gg(3ui) போதனைத் திணைக்களப் பணிப்ப இருந்தனர். பொதுப் போதனைத் ஆலோசகராக விளங்கியவர், திணைக்களப் பணிப்பாளர் எஸ் Burrows). இவர் இலண்டனுக்கு பொருட்டு ஒன்றரை மாதகாலப மேற்கொண்டார். தோட்ட நிருவாக நிருவாகிகள் சங்கத்தின் ஊடாக LDfbpub (ogugust 6T (A. Philip)

ஹியில் உயர்வோர்
றும் அவர்கள் அரசியல்ரீதியாக ாங்கள் அடிப்படையாக இருந்தன.
நிற்கான அவர்களின் பங்களிப்பு கம் அவர்களை விசேடமாகக்
6)IT gilLl ul Ligi (SP 1905). டத்திற்கு கட்டுப்படுதல், வருடம்
கல்வியை வழங்க வேண்டும் க இருந்தது. முன்னைய தோட்ட பிரித் தானிய கயானா வில ருத்திற் கொள்ள வேண்டுமென வ்கும் குறிப்பிடத்தக்க இந்தியத் ளில் இருந்தனர். பிரித்தானிய டுகள் பற்றி வைஸ் கூறியதாவது:
யில் இலங்கையிலும் சீர்திருத்தங்கள் நிருவாகிகளின் தனிப்பட்ட எதிர்ப்பு து போலத் தெரிகிறது. ஆயினும், னர் மட்டும் இத்திட்டத்தில் உணர்வு டுள்ளனர் (Wise, 16 ஒகஸ்ட் 1904
இலண்டனிலும் இலங்கையிலும் றங்களின் அரசாங்கச் செயலாளரும் அலுவலகத்தில் உதவி அரச நந்தனர். இலங்கையில் ஆளுநர் geway) தொடர்ந்து சேர் ஹென்றி për GJu6)T6Tij (Everardim Thurn), ாளர் (J. Harward) போன்றவர்களும் திணைக்களத்தின் பணிப்பாளருக்கு முன்னாள் பொதுப் போதனைத் எம்.பரோஸ் என்பவராவார் (S.M. தகவல் வழங்குவதில் உதவும் ாக தரவு சேகரிக்கும் பணியை கள் தமது கருத்துக்களை தோட்ட வும் தமது தலைவர் (Kingsford) ஊடாகவும் தெரிவித்தனர்.

Page 190
பெருந்தோட்டங்களில் கல்வியில்
குடியேற்ற நிருவாகத்தின் விரு ஆளுநர் றிட்ஜ்வே, 1903 ஆம் ஆ நகரமான கண்டியில் பெருந்தே தலைவருடன் பேச்சுவார்த்தை பொதுப் போதனைத் திணைக் (பொதுப்பணிப்பாளர்) தோட்ட நிரு கலந்து கொண்டனர். பின்வரும் செலுத்தினார்:
உதவி நன்கொடை பாடசா தாராளமாக வழங்கப்பட்டதுடன் நிபந்தனையை ஏற்றுக் கொள் நன்கொடை பாடசாலைகளை நிருவாகிகள், தொண்டா போதியளவில் தீர்க்கக் கூடிய 1904:6).
உதவி நன்கொடைத் திட்டம் யாவும் சகல பெருந்தோட்ட உரி ஆனால் நான்கு மாத காலத்தில், மட்டுமே பாடசாலைகளைப் புதித விண்ணப்பித்திருந்தனர். எனவே தான் தாமே முன்வந்து பெருமளவு ப எதிர்பார்க்க முடியாது என்ற முடிவுக்கு பணிப்பாளர் வந்தார் (ColP 1904:6).
ஆரம்ப கட்டச் செலவுகளைக் கு. உரிமையாளருக்கு பணரீதியான ? (ColP 1904:6). மேலும், இவர் கூடி குறைக்கும் நடவடிக்கையாக, தோட் பாடசாலைகளை வழங்கலாம் என இவரது விதந்துரைகள் அரசா. நடவடிக்கைகளிலேயே தங்கியிருந்
மறுபுறத்தில், எந்தவொரு ஆராயப்படாவிட்டால், விடய விடப்படலாம். அடுத்த வில்

ன் தோற்றமும் அபிவிருத்தியும் 169
தப்பத்தைத் தெரிவிப்பதற்கு முன்பு
ண்டு நவம்பர் மாதம் மலையக காட்ட நிருவாகிகள் சங்கத்தின்
நடத்தினார். இச்சந்திப்பில் க்களப் பணிப்பாளரும் (DPI) பாகிகளின் சட்டசபை உறுப்பினரும் விடயத்தில் ஆளுநர் கவனஞ்
லைகளுக்குரிய நன்கொடைகள் T, தோட்ட நிருவாகிகள் அதற்குரிய ன்டால், அவர்களில் பலர் உதவி T ஆரம்பிக்கலாம். பெருந்தோட்ட க இதனை மேற்கொண்டால் பதாகவும் இருக்கும் (ColP. March
பற்றிக் குறிப்பிடும் சுற்றறிக்கைகள் மெயாளர்களுக்கும் அனுப்பப்பட்டன. நான்கு தோட்ட உரிமையாளர்கள் தாகப் பதிவு செய்து கொள்வதற்கு னிப்பட்ட தோட்ட உரிமையாளர்கள் ாடசாலைகளை ஆரம்பிப்பர் என த பொதுப் போதனைத் திணைக்களப் பல தோட்ட நிருவாகிகள் கருதியபடி, றைக்கக் கூடிய வகையில் தோட்ட ஊக்குவிப்புக்களை விதந்துரைத்தார் டிய வினைத்திறனுடன் செலவினைக் டங்களை இணைத்து குழுக்களாக்கி, வும் விதந்துரைத்தார் (ColP 1904:6). ங்கம் மேற்கொள்ள விரும்பிய தேன:
ந விரிவான நடவடிக்கையும் ங்களும் அவ்வாறே இருக்குமாறு பாதத்தின் விளைவாக, தோட்ட

Page 191
170 உழைப்பால் கல்6
நிருவாகிகளும் மிஷனரிமாரும் ஆரம்பிக்க வேண்டிய நிலைை சிக்கனமற்ற முறையிலும் பணி பணியைப் போதியளவு பெற மு 1904: 6).
இத்தருணத்தில் தோட்ட நிரு கருத்துக்கள், அப்போதைய நிலை ஆதரவாக இருந்தன. இந்நூற்றா சிறிதளவு உளப்பயிற்சி நியாயமா இது ஐரோப்பிய மிஷனரிகளுக்கு ெ இவற்றின் உதவியுடன் இந்து மிகுந்தவர்களாக மாற்றவும் மதம
E(bg560TTj (Cave 1908:188). போதுமானது. தோட்டப் பாடசாை திறந்த கிடுகுக் கொட்டிலாகவும் இருந்தது. மாணவர்கள் மண் தரை இத்தகைய போலிப் பெருமையற்ற கருத்து வெளியிட்டதுடன், அவரு பழக்கமற்ற ஆடம்பரமும் இப்பிள் வேறு எதற்கும் பொருத்தமற்றது (
அவர்களை பெருந்தோட்ட என்பது பற்றாக்குறையான உை தோட்டத்துரைக்கு எதிர்காலத்தை தோற்றுவாயாகவும்’ ‘தேயிலைத் பிரதான பொருளாதாரக் காரணியா (Cave 1908:184).
தோட்டப்பாடசாலைகளின் நிலை
குடியேற்ற நாட்டுச் செய திணைக்களத்தின் முன்னாள் பணி u(3) T6) (S.M. Burrows) seGujas பற்றிய ஆய்வொன்றை பே தோட்டங்களைக் குழுக்களாகப் செலுத்துமாறு பரோஸ் கேட்டுக்

வியில் உயர்வோர்
) புதிய பாடசாலைகள் சிலவற்றை மை ஏற்பட்டிருக்கும். பொருளாதாரச் Iகள் நடைபெற்றிருக்கும். ஆயினும், >டியாமலும் இருந்திருக்கலாம் (Colp.
வாகிகள் பெரும்பாலானவர்களின் லமையை அப்படியே வைத்திருக்க ாண்டின் இறுதியில் ஹென்றிகேவ் ‘னது எனக் கருதினார். ஏனெனில், சம்மைப்படுத்தப்பட்ட சாதனமாகவும்
தமிழ்க் கூலிகளை நாகரிகம் )ாற்றம் செய்யவும் இயலும் எனக் சிறிதளவு உளப்பயிற்சி ஓரளவு )ல பற்றி விபரிக்கும் போது அது ஆசிரியர் அமர ஒரு கதிரையுடனும் ரயில் (நிலத்தில்) அமர்ந்திருந்தனர்.
ஒழுங்கமைப்பு போதுமானது எனக் டைய மனதில் கூடுதல் கல்வியும் ளைகளின் தொழிலுக்கு அல்லது Dave 1908 : 189) எனத் தோன்றியது.
உழைப்பாளர்களாக ‘அழைத்தல்
ழப்பாளர் விநியோகம் ‘முன்னோடி ப் பற்றிய நிச்சயமற்ற தன்மையின் தொழிற்றுறைப் பொருளாதாரத்தின் கவும் அமைந்திருந்தன’ என்பதாகும்
6))
பலாளர், பொதுப் போதனைத் ரிப்பாளராகப் பணிபுரிந்த எஸ். எம். ளை தோட்டக் கல்வி நிலைமை மற்கொள்ளுமாறு பணித்தார். பிரிக்கும் திட்டத்தின் மீது கவனம்
கொள்ளப்பட்டார்.

Page 192
பெருந்தோட்டங்களில் கல்வியின்
அவர் ஆராயுமாறு பணிக்கப்பட்ட விடைகள் காணப்படுவதும் உள்ள
1. இலங்கையின் பெருந்தோட்டா வந்த பிள்ளைகளுக்குக் கல்வி இப்பொழுதுள்ள பாடசாலை எவ்வளவுக்கு முன்னேற்றம் த
2.
ஒரே வகுப்பிலுள்ள பிள்ளை வகையான கல்வியை விரிவ எத்தகைய நடவடிக்கைகள் ே
3
இப்பிள்ளைகள் இந்தியாவில திரும்பிய பின்னரும் இவர்களுக் கல்வி அநுகூலங்கள் யாவை
பரோஸ் இந்தப் பணியை ே வினாக்கொத்தினை அனுப்பி ப பாடசாலை செல்லக் கூடிய 6 தகவல்களைப் பெறத் தனது பணிை பொதுவாகப் பிள்ளைகள் பற கொள்ளப்பட்டார். 25 சதவீதமான பாடசாலையில் சேர்க்கப்பட்டிருந்: பெண்களின் கல்வி ஏற்பாடுகள் பற இடம்பெறவில்லை. தோட்டங்களி அரசாங்கத்தின் இடையீட்டினால் குடியேற்றவாத கல்வியாளரின் கரு
பரோஸினுடைய அறிக்கை L இவ்வறிக்கை முதலில், பொதுப் அதனூடாக இலண்டனுக்கும் 8 சங்கத்தினால் தெரிவிக்கப்பட்டிரு மாத்திரம் கல்வி வழங்கப்படுகி வழிப்படுத்துகிறது என்றும் க நூற்றுக்கணக்கான சுய உதவிப் கொள்ளப்படவில்லை என்றும் எல்லாமாக இருந்த 725 தோட்ட

* தோற்றமும் அபிவிருத்தியும் 7
விடயங்களில் பின்வருவனவற்றிற்கு க்கப்பட்டிருந்தன:
ங்களில் வசிக்கும் குடிபெயர்ந்து எவ்வளவு தூரம் கிடைக்கிறது?
வகையின் குறைபாட்டினால், டைப்படுகிறது?
1கள் மத்தியில் பொருத்தமான
ாக்குவதை உறுதிபடுத்துவதற்கு தவை?
லிருந்து வருவதற்கு முன்னரும் க்கு இந்தியாவில் கிடைக்கக் கூடிய ?
தாட்டச் சொந்தக்காரருக்கு ஒரு ாடசாலை செல்லும் ஆண்கள், வயதிலுள்ள ஆண்கள் பற்றிய யை ஆரம்பித்தார். ஆனால், அவர் ) றியே ஆராயுமாறு கேட்டுக் பெண் பிள்ளைகள் ரெட்டியின் தார்கள் (பெட்டி 4.1). எனினும், ]றிய வினா, இவ்வினாக்கொத்தில் ல் கல்வி வழங்குவது பற்றிய பயனடைபவர்கள் பற்றியதும் த்தையும் இது வெளிப்படுத்துகிறது.
பழமைவாதத் தொனி கொண்டது. போதனைத் திணைக்களத்திற்கும் மர்ப்பிக்கப்பட்டது. கிழக்கிந்திய ந்த விபரம் - 43 தோட்டங்களில் றது என்ற கருத்து - தவறாக ங்காணிமாரால் நடாத்தப்பட்ட பாடசாலைகள் இங்கு கவனத்திற்
பரோஸ் தெரிவித்திருந்தார். உங்களில், கற்பித்தல் ஒழுங்குகள்

Page 193
172 . உழைப்பால் கல்
மேற்கொள்ளப்பட்டிருந்த 409 தோட்ட பதில்கள் கிடைக்கப் பெற்றன. கிழக் நிலைமைகளின் கீழ் வாழும் மனி கொண்ட ஆங்கிலக்கல்வி முறை தவறானது என்பதுடன் விளையா அவர் எடுத்துக் காட்டியிருந்தார்
மேற்கொள்ளப்பட வேண்டிய மூன்று ஆலோசனைகளை அவர் 6 திட்டமொன்று தோட்டத்திலேயே ந கூலித் தொழிலாளர்கள், கங்காணி ஆகியோரின் நல்லெண்ணத்தை பிள்ளைகளின் வருமான உழைப் (ColP 1904:l l). LD60)6o g|T55 i) ஹாவார்டின் தோட்டங்களை குழுக் நிராகரித்தார், இத்தகைய ஏற்பாடு, தேவையற்ற முறையில் களைப்பி கூறினார். அவருடைய பரிந்துை கிடைக்கும் சாதனங்களைக் கெ தொடர்ந்தும் கொண்டு செல் தலையீட்டுக்குப் பதிலாக தோட் சங்கங்கள் என்பவற்றுக் கூடாகப் L தொடரச் செய்தல், ஒராண்டு காலத் பொருத்தமான கல்வியைப் பெறு தோட்டத்திலும் ஏற்பாடுகளைச் காத் திருத்தல் . மேலும் அ முற்போக்கானதாயினும், புரட்சிகர தொழிலாளர்களுக்கும் தோட்ட உ என்றும் இதனை நடைமுறைப்படு gng560IIT (ColP 1904: 12).
35IT 600TüLILIT35 6ïLuulub (Lacunae
குடியேற்றகால ஆவணங்க அறிக்கைகள் என்பவற்றைப் படிக் எழ இடமுண்டு. இங்கிலாந்தில் (A.G.Wise), (8g5ITLʼL pÉ(Ib6)IIT&É).

வியில் உயர்வோர்
ங்களிலிருந்து வினாக்கொத்துக்கான கு நாடுகளில் பல்வேறு வகையான நர்களுக்கு முழுமையான வளர்ச்சி மையை அப்படியே பிரயோகித்தல் ட்டுத் தன்மை வாய்ந்தது எனவும் (ColP 1904:10).
நடவடிக்கைகள் என்ற விடயத்தில் பழங்கியிருந்தார். வெற்றிதரக் கூடிய டைமுறையில் இருத்தல் வேண்டும். மார் மற்றும் தோட்ட நிருவாகிகள் ப் பெற வேண்டும் என்பதுடன் புச் சக்தியில் தலையிடக் கூடாது தேசம் என்ற அடிப்படையில் அவர் களாகப் பிரிக்கும் ஆலோசனையை வேலைசெய்யும் பிள்ளைகளுக்குத் பினை ஏற்படுத்தும் என்றும் அவர் ரகள் பின்வருமாறு அமைந்தன: ாண்டு தற்போதுள்ள நிலையைத் லல்; நேரடியான அரசாங்கத் ட நிருவாகிகள், அவர்களுடைய பணிபுரிந்து தற்போதைய நிலையை தில் பிள்ளைகளின் தேவைகளுக்குப் ம் வகையில், ஒவ்வொரு பெரிய செய்தல்; பெறுபேறுகளுக்காகக் வர் தமது அறிக் கையானது )ானது அல்ல என்றும் அநேகமாக, ரிமையாளர்களுக்கும் ஏற்புடையது த்துவது பிரயோசனமானது என்றும்
)
ளில் காணப்படும் கடிதங்கள், நம் வாசகர்கள் மனதிலொரு வினா கிளர்ச்சியில் ஈடுபட்ட ஏ.ஜி.வைஸ் கள் சங்கத் தலைவர், பொதுப்

Page 194
பெருந்தோட்டங்களில் கல்வியி
போதனைத் திணைக்களப் பணி செயலாளர் போன்ற அக்கை கல்விவசதிகளைப் பொறுத்த வ நிருவாகிகளின் மிகுந்த அக்கறைய விரும்பினர் என்பதே அவ்வினாவ பெரும் பகுதி சக்திமிக்க இத் தங்கியிருந்தது. எனவே, அவர்களு முக்கியமானதாக இருந்தது. ஆ6 ஒத்துழைப்பே போதுமானதாக இ
இந்த ஆவணங்களில் கான 1904ஆம் ஆண்டு பெருந்தோ பெரும்பாலான பதிவுசெய்யப்பட்ட, பாடசாலைகள், மிஷனரிமாரால் யாவற்றுக்கும் தோட்ட நிருவாகி இல்லாவிட்டாலும், சாதாரண ஒத் ஆனால், இவ்வாவணங்களில் அபிப்பிராயமும் சொல்லப்பட நிருவாகிகளுக்குக் கிடைத்தது போ நன்கொடை கிடைத்து வந்தது. ( இயங்கிய பாடசாலைகளுக்கு உ மிஷனரிமார் மிகுந்த உற்சாகத்து
சில பெருந்தோட்டங்களில்
வந்த மிஷனரிகளின் பிரதிநிதிகளு நடைபெறவில்லை. அத்துடன் ே கல்விப் பணிகளை ஊக் குவி ஆலோசனைகளும் வழங்கப்பட தருகின்றது. இதற்கு முற்பட்ட கr ஆரம்பக்கல்வியைத் தொண்டு
உதவி நன்கொடை அளிப்பதன் நூற்றாண்டின் இறுதியில் தோட்ட விவாதங்கள் நடைபெற்றபோது இ பொறுத்தவரையில், கட்டாய ஆரப மற்றும் அதற்கான வருமானத்தை விடயங்கள் முக்கியத்துவம் பெற் நன்கொடை பெறும் சமயப் பாடச

1.
ண் தோற்றமும் அபிவிருத்தியும் 73
ப்பாளர், ஆளுநர், குடியேற்றச் ற மிகுந்தவர்கள் எதற்காக ரையில், பெரியளவில் தோட்ட ான பங்களிப்பை - ஒத்துழைப்பை ாகும். அரசாங்க வருமானத்தின் தோட்ட நிருவாகிகளிலேயே நடைய அபிப்பிராயங்கள் மிகவும் ண்ால், அவர்களுடைய சாதாரண ருந்திருக்கும்.
எப்படாத ஒரு விடயம் உண்டு. ாட்டப் பகுதிகளில் இயங்கிய அதிகாரபூர்வமாக அங்கீகரிக்கப்பட்ட நடாத்தப்பட்டவையாகும். இவை களின் சுறுசுறுப்பான ஒத்துழைப்பு துழைப்பு தேவைப்பட்டிருக்கலாம். இவ்விடயங்கள் பற்றி எதுவித வில்லை. தனிப்பட்ட தோட்ட லவே மிஷனரிமார்களுக்கும் உதவி பெருந்தோட்டங்களுக்கு வெளியே டதவி நன்கொடை தேவையென |டன் விண்ணப்பித்து வந்தனர்.
மிகுந்த ஆர்வத்துடன் இயங்கி நடன் எதுவித கலந்துரையாடலும் தாட்டப்பகுதிகளில், மிஷனரிமாரின் க்கும் நோக்குடன் எவ்வித வில்லை. இது ஆச்சரியத்தைத் ாலங்களில், அரசாங்கம் சுயமொழி அடிப்படையிலும் மிஷனரிகளுக்கு மூலமும் முன்னேற்றியது. 19ஆம் -த்துறைக் கல்வி பற்றி விரிவான Nலங்கையின் கல்விமுறைமையைப் >பக்கல்வி முறைமையின் அறிமுகம் ப் பெறுவதற்கான தேவை போன்ற றிருந்தன. மிஷனரிகளையும் உதவி ாலைகளையும் பொறுத்தவரையில்,

Page 195
174 உழைப்பால் கல்6
அக்காலத்தில் சமயம் சார்ந்த ம6 Clause) பயன்படுத்தும் விடயம் குடியேற்ற அரசாங்கம், தோட்ட நிருவாகிகளின் சங்கங்கள், இல ஆகியோரின் நலன்களில் 8 கல்வித்துறையில் மாற்றங்காணு எவரும் விளங்கிக் கொள்ளமுடியு மாற்றத்தை ஏற்படுத்தச் சகல வி எண்ணம் முக்கியத்துவம் பெறவி
அரசுச் செயலாளரின் தீர்மானம் .
நிறுத்தம்
குடியேற்றங்களுக்கான அ 6006ol" GL-6åLL-6ði (Alfred Lytte திகதியன்று, எதிர்காலத்துக்குப் ெ தீர்மானத்தை இலண்டனில் தெரிவி பரோஸ் அறிக்கையின் செல்வாக் ஜே.எச்.ரென்ட்டன் (J.H.Renton) என மேற்கொள்ள இரு வாரங்களுக்கு செல்வாக்குக்கும் உட்பட்டார். ( பிற்பகுதியில், இலங்கையில் பணி 1900ஆம் ஆண்டு தொடக்கம் அவ சங்கத்தின் ஆணையாளராகக் கடிதமானது, மாற்றத்துக்கு ஆதர வைஸ் மேற்கோள்காட்டிய ே கருத்துக்களிலிருந்து முற்றிலும் முன்வைத்த கருத்து:
தோட்ட முகாமையாளர்கள் பாடசாலை செல்ல வேண்டுெ சாத்தியமாகாது. தோட்ட முகா முடியாதென்றால், அரசாங்க என்பதே எனது கேள்வி. பி வரச்செய்ய முடியாதென்றால், வழங்க வேண்டும்? தமிழ்த் வந்து குடியேறிய வகுப்பினர்

பியில் உயர்வோர்
ாச்சான்று விதியைப் (Conscience
முக்கியத்துவம் பெற்றிருந்தது. நிருவாகிகள், முன்னைய தோட்ட ண்டனிலிருந்த அரசியல்வாதிகள் 5ாணப்பட்ட ஒற்றுமையானது, ம் அக்கறையை விஞ்சியதென ம். இதிலிருந்து கல்வித்துறையில் பழிமுறைகளையும் பயன்படுத்தும் ல்லை என்பதும் தெரியவருகிறது.
ஒரு தற்காலிக மோதல்
ரசுச் செயலாளரான அல்பிரட் lton), 1904 செப்டம்பர் 16ஆந் பாருத்தமான முறை பற்றித் தனது த்தார். அவர் தெளிவான முறையில் கிற்கு உட்பட்டிருந்தார். அத்துடன் பார், அரசுச் செயலாளர் தீர்மானம் முன்னர் கிடைத்த கடிதமொன்றின் ரென்ட்டன் 19ஆம் நூற்றாண்டின் யாற்றிய மூத்த தோட்டநிருவாகி - ர் ஐரோப்பிய தோட்ட நிருவாகிகள் கடமையாற்றியவர். ரென்ட்டனின் வாகக் கிழக்கிந்தியக் கம்பனியும் தாட்ட நிருவாகிகளும் கூறிய
வேறுபட்டிருந்தது. ரென்ட்டன்
பிள்ளைகளைக் கட்டாயமாகப் Dன வற்புறுத்துவது நடைமுறையில் மையாளர்களால் இதனைச் செய்ய b இப்பணியைச் செய்யமுடியுமா? ள்ளைகளைப் பாடசாலைகளுக்கு தோட்டங்கள் ஏன் பாடசாலைகளை தொழிலாளர்கள் இலங்கையில் என்பதை மறந்துவிடக் கூடாது.

Page 196
பெருந்தோட்டங்களில் கல்வியின்
இந்தியாவே அவர்களுடைய அவர்கள் இலங்கைக்குச் செ சிலகாலமும் சிலர் நீண்ட தேவையானபோது அவர்கள் அவர்கள் தமது சேமிப் இந்தியாவிலேயே செலவுசெய
தாமாக முன்வந்து லைன் ப முன் வைக்கப்பட்ட ஆலோசை ஏற்றுக்கொண்டார். தோட்ட நிருவ இப் பணியைச் செய்ய வே6 ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்டது (ColP 19 அனுமதிக்குமாயின், தோட்டங்க ஹாவார்டின் திட்டத்துக்கும் பாடசாலைகள் குறுகிய நேரம் ந பெறும் பாடசாலைகளைவிட 6 கற்பிக்கவும் அவர் இசைந்தா “இப்பிள்ளைகள் கல்வியில் அடைந் தெரிவிக்க இடம் ஒதுக்கப்படல் இவ்வாறு தோட்டப் பிள்ளைகளின் வேண்டும் என்று கோரியவர்களுக் அப்படியே பேணலாம் என்று கே மோதல் தற்காலிகமாக நிறுத்தி (
இருபதாம் நூற்றாண்டில் கட்டளைச் சட்டங்கள்
மூன்றாவது அத்தியாயத்தில், (Wace) குழுவினர் மேற்கொண்ட 1907ஆம் ஆண்டின் கிராமியப் பாட கிராமப்புறப் பாடசாலைகளையும் விருத்தி செய்வதற்கான பி கிராமப்புறங்களிலே பாடசான மாவட்டங்களோடு ஒட்டியவகையில் மாவட்டங்கள் மேலும் சில கிரா பிரிக்கப்பட்டு, பாடசாலைக் கட்ட நிதி ஒதுக்கப்பட்டிருந்தது. மத்திய

ர் தோற்றமும் அபிவிருத்தியும் 75
தாயகம், பணம் சம்பாதிக்கவே ல்கின்றனர்; சிலர் இலங்கையில் - காலமும் தங்குகின்றனர்_
இந்தியாவுக்குச் சென்றுவிடுவர். புகளை இலங்கையிலன் றி,
6 (ColP 1904:30).
ாடசாலைகளை அதிகரிக்குமாறு னகளை, லைட் டெல் ட் டன் ாகிகள் சங்கத்துடன் இணைந்து 0ண் டும் என்பதும் அவரால் 04:26). மேலும், நிலைமைகள் ளைக் குழுக்களாகப் பிரிக்கும் அவர் ஒப்புதல் வழங்கினார். டத்தப்படவும் உதவி நன்கொடை ாளியமுறையில் பாடங்களைக் ‘ர். வருடாந்த அறிக்கையில் ந்த முன்னேற்றம் பற்றி விபரமாகத் வேண்டுமென அவர் கோரினார். ள் கல்வியில் முன்னேற்றங்காண கும் அப்போதைய நிலைமையை காரியவர்களுக்கும் இடையிலான வைக்கப்பட்டது. -
தோட்டப் பாடசாலைக்
1905ஆம் ஆண்டளவில் வேஸ் பணிகள் விபரிக்கப்பட்டுள்ளன. சாலைகள் கட்டளைச் சட்டமானது, தோட்டப் பாடசாலைகளையும் ன்னணியை வகுத் திருந்தது. )ல மாவடடங்கள , வருமான உருவாக்கப்பட்டன. இப்பாடசாலை ாமப் பாடசாலைக் குழுக்களாகப் டங்களுக்கும் தளபாடங்களுக்கும் அரசாங்கத்தால் ஆசிரியர்கள்

Page 197
176. உழைப்பால் கல்6
நியமிக்கப்பட்டு, அவர்களுக்கா பெற்றோர்கள், ஆறு வயதுக்கும் ப தமது பிள்ளைகளைப் பாடசான கேட்டுக் கொள்ளப்பட்டார்கள். இ தமிழ்ப்பெண் பிள்ளைகளுக்கு
அவர்களுக்குரிய வயதெல்லை அ
இந்தக் கட்டளைச்சட்டம் தோ கொண்டிருந்ததாயினும், அதற்கா அது கொண்டிருந்தது. இந்த ஏற்பா பாடசாலைக் குழுக்களிடமன்றி ஒவ் மேற்பார்வையாளரிடம் ஒப்படை தொடர்பான சட்டவிதிகளின்படி, பே பத்து வயதுக்கும் இடைப்பட்ட கல்வியையும் அதற்கென ஓர் பராமரிக்கவும் கடமைப்பட்டிருந் வருடாந்தப் பரிசோதனை, பாடசான என்பவையும் பேணப் பட்டன விண்ணப்பித்திருந்த தோட்டப் பாட இந்த ஏற்பாடு ஏற்கனவே பின்பற்ற தோட்டங்கள் ஒரு பாடசாலையைப் வருகை கட்டாயமாக இருக்க ஆசிரியர்களுக்கு தேவையான தன
இவ்வாறு தோட்டக் கல்வி
சட்டங்கள் தொடர்ந்து அமுலி நூற்றாண்டில், தோட்டங்களில் தோட்ட சொந்தக்காரர், கங்கா நிறுவனங்களின் பொறுப்பாக நூற்றாண்டில் இப்பணியானது அரச வழிகாட்டலுக்கும் உட்பட்டு வழிகாட்டல்களின் நிலைமை சட்டபூர்வமானதாகவும் கட்டாயம அத்தியாயத்தின் மீதிப்பகுதிகளில் சட்டத்தைக் கொண்டு, தோட்ட செய்யப்படும்; தனிப்பட்ட பா விளக்கப்படும். குறிப்பாக, ஊட்(

பியில் உயர்வோர்
ான சம்பளமும் வழங்கப்படும். ன்னிரண்டு வயதுக்கும் இடைப்பட்ட லக்கு அனுப்ப வேண்டுமெனக் இவ்விடயத்தில் முஸ்லிம் மற்றும்
விதிவிலக்களிக்கப்பட்டிருந்தது. யூறு தொடக்கம் பத்தாக இருந்தது.
ட்டக் கல்விக்கான ஏற்பாடுகளைக் ன வேறு சில சட்டவிதிகளையும் ாடுகளுக்கான பொறுப்பு, கிராமியப் வொரு தோட்டங்களையும் சேர்ந்த க்கப்பட்டிருந்தது. தோட்டக்கல்வி Dற்பார்வையாளர் ஆறு வயதுக்கும் பிள்ளைகளுக்கு சுயமொழிக் அறையை வழங்கவும் அதனைப் தார். வருடாந்தப் புள்ளிவிபரம், லப்பதிவு மற்றும் தினவரவு இடாப்பு ன. உதவி நண் கொடைக் கு சாலைகளைப் பொறுத்த வரையில், ப்பட்டது. பொருத்தமாக இருந்தால், பகிர்ந்து கொள்ளலாம். பாடசாலை வில்லை; தோட்டப் பாடசாலை கைமைகளும் குறிப்பிடப்படவில்லை.
பற்றிய பல கல்விக் கட்டளைச் )ாக்கப்பட்டன. பத்தொன்பதாம் கல்வியை வழங்குதல் தனிப்பட்ட ணிமார் மற்றும் சமயம் சார்ந்த இருந்தபோதிலும், இருபதாம் Fாங்கக் கட்டளைச் சட்டங்களுக்கும் அமைந்திருந்தது. இத்தகைய காலப்போக்கில் படிப்படியாகச் ானதாகவும் ஆக்கப்பட்டது. இந்த ல், தோட்டக் கல்விக் கட்டளைச் டக்கல்வி அபிவிருத்தி மீளாய்வு டசாலைகளின் அடிப்படையில் B66ff6ń (Hauteville) LuTL3FT60d6Mo

Page 198
பெருந்தோட்டங்களில் கல்வியில்
பற்றிய வருடாந்த அறிக்கைகள், 1 அப்பாடசாலை சுவீகரிக்கப்படும் உள்ளன. மேலும், கோடன் தோட்டத் வாழ்ந்து வரும் மக்களை நேர்கள்
ஊட்டுவள்ளிப் பாடசாலை
1907ஆம் ஆண்டின் கல்விக் வரப்பட்ட காலத்திலேயே சில இருந்தன என்பது புலனாகின்றது. 1903இல் 43 பாடசாலைகள், உ அறியப்படுகிறது. தோட்ட நி ஆரம்பிக்கும் பொறுப்பினை வழ ஏற்பாட்டின் அளவிலும் தரத்திலு இருக்குமென்பதும் தெளிவாகும்.
அக்கரைப்பத்தனை பிர ே தோட்டத்திலிருந்த பாடசாலை பதிவேடுகள், அத்தோட்டத்தின் 6 பாடசாலைகளுடன் ஒப்பிடுவ, இப்பாடசாலைக்குச் சென்ற உ பற்றிய தனது மதிப்பீட்டை 1 பாடசாலைச் சம்பவத்திரட்டுப் பு:
ஏனைய தோட்டப் பாடசாை பார்ப்பதற்கு கிளர்ச்சியூட்டியது வருகிறது. பாடசாலை விடுத சூழலில் சுத்தம் நிலவுகிறது. இருக்கிறார். மழை காரணம இருந் தது. பணிகளைப் முகாமைத்துவமும் ஒழுங்கு
ஊட்டுவள்ளிப் பாடசாலை வருடாந்த அறிக்கை வழக்கம் பே மாணவரின் எழுத்து, எழுத்துக் கூ பலவீனங்களையும் உள்ளடக்கிய விடயங்கள் பூரணத்துவமுடையது

ர் தோற்றமும் அபிவிருத்தியும் 177
906 ஆம் ஆண்டிலிருந்து 1977இல் வரை கிடைக்கக் கூடியனவாக தில் (Gordoin Estate) தற்பொழுதும் ன்டு தகவல்கள் பெறப்பட்டன.
5 கட்டளைச் சட்டம் கொண்டு தோட்டங்களில் பாடசாலைகள் பரோஸுடைய அறிக்கையின்படி, தவி நன்கொடை பெற்றனவென நவாகியிடம் பாடசாலைகளை ழங்கியமை காரணமாக, கல்வி ம் வேறுபாடுகள் கணிசமானளவு
தசத்திலுள்ள ஊட்டுவள்ளித் யிலிருந்து கிடைத்த ஆரம்பப் ஏற்பாடுகளை, ஏனைய தோட்டப் தற்கு வாய்ப்பாக இருந்தன. தவிப் பரிசோதகர், பாடசாலை 910 ஏப்ரல் 21 ஆம் திகதியில், த்தகத்தில் பதிவு செய்திருந்தார்:
லகள் போலன்றி இப்பாடசாலை டன், சிறந்த பண்புகளையும் பேணி தியும் தளபாடங்களும் சிறந்தவை. ஆசிரியரும் தகைமையுடையவராக Tக மாணவர் வருகை குறைவாக
பார் வையிட் டேன். நல் ல ம் இருந்தன.
பற்றிய உதவிப் பரிசோதகரின் பால, பல்வேறு வகுப்புகளிலுமுள்ள ட்டல் என்பவற்றின் பலங்களையும் பிருந்தது. ஒழுக்கம், சுத்தம் பற்றிய காக அதில் இடம் பெற்றிருந்தன.

Page 199
178 உழைப்பால் கல்
ஒரு தோட்டப் பாடசாலை சிற பரிசோதகர் அல்லது மாவட்ட
வருகை, சேர்த்தல் என்பவைக 1917ஆம் ஆண்டு பெப்ரவரி மா உதவிப் பரிசோதகர் பின்வருமாறு
இத்தோட்டப் பாடசாலை புனித மற்றும் பிரஸ்வாட்டர் ஆகிய வருகிறது. இந்நான்கு தோட் இடைப்பட்ட வயதில் 150 பி தற்பொழுது 98 பேரே கற்: சராசரி வருகை குறைவாக வயதுக்கு மேற்பட்டோரும் தோட்டங்களிலிருந்தும் பாட உண்மையில் உற்சாகமூட்டு
ப்ாடசாலை வருகைபற்றி அப்ப பின்னரும் இதே கருத்தையே கூறி
பாடசாலை வருகை கு மேற்பார்வையாளர் வருகைை வேண்டியது அவசியமாகும். இ அதிகாரிகளுக்குச் சார்பாக தொழிலாளரின் விடயங்கள் பாடசாலை வருகையை, க இளந்தொழிலாளரின் விருப்பு மனப்பாங்கும் மிடிமையும்தான் படிப்படியாக இதில் தலை வலியுறுத்த வேண்டிய நி (பாடசாலை சம்பவத்திரட்டு
இவரது இறுதிக் குறிப்புரை மேற்பார்வையாளரின் விருப்பத் மேற்பார்வையாளர் தொடர்பில் ( பரிசோதகரின் தெளிவற்ற பங்கிை
ஊட்டுவள்ளி மற்றும் ஏனை ஆரம்பகாலப் பதிவேடுகள் கல்வி

வியில் உயர்வோர்
ப்பாக இயங்கிவந்த போதிலும், பணிப்பாளரின் கவனம் மாணவர் ளிலேயே கூடுதலாக இருந்தது. நம் 16ஆம் திகதியன்று, ஆங்கில று குறிப்பிட்டிருந்தார்:
5 ஜோர்ஜ், ஊட்டுவள்ளி, பிறேமோர் தோட்டங்களுக்குச் சேவையாற்றி டங்களிலும் 6 இற்கும் 10 இற்கும் lள்ளைகள் உள்ளனர். ஆயினும், கின்றனர். மற்றும் இவர்களுடைய (55ஆக) இருந்தது. இதில் 10 அடங்கியிருந்தனர். இந்நான்கு சாலைக்கான மாணவர் வருகை வதாக இல்லை.
ரிசோதகர், இரண்டரை வருடங்களின் நியிருந்தார்:
றைவாக இருந்தது. தோட்ட )ய மறைமுகமாகக் கட்டாயப்படுத்த இப்பொழுது கட்டளைச்சட்டம் தோட்ட வே இருப்பதுடன் அரசாங்கமும் ரில் தலையிட விரும்பவில்லை. ல்வியின் நன்மைகளை உணராத த்துக்கு விட்டுவிட்டால், அலட்சிய மிஞ்சும், இந்நிலையில் அரசாங்கம் யிட்டு, வருகையைக் கட்டாயம் லைமை இறுதியில் உருவாகும் ப் புத்தகம் 24.09.1919).
யானது - நான் இவ்விடயத்தை திற்கு விடுகின்றேன்’ - தோட்ட நடியேற்ற அரசாங்கப் பாடசாலைப் னயே இது எடுத்துக் காட்டியுள்ளது.
ப பல தோட்டப் பாடசாலைகளின் அடைவுகள் பற்றி ஆகக்குறைந்தது

Page 200
பெருந்தோட்டங்களில் கல்வியில்
படம் 4:1 ஊட்டுவள்ளி பாடசாலை
தோற்றிய பிள்ளைகள் !
ܡܝܢ
பரீட்சைக்குத் தோற்றியோர் - 5 8 8 8 8 8
1906 1908 1910 1912 1914 191
நான்கு காட்டிகள் தொடர்பில் பதிவுசெய்த மாணவர் தொகை பரீட்சைக்குத் தோற்றியோர் சித்தியடைந்தோர் வீதம் என்பதை வருடாந்தப் பரீட்சைக்குத் தோற்றுக் போன்ற பெண்கள் தொடர்பான கூறப்பட்டிருந்தன. ஊட்டுவள்ளிப் ப சேர்வு மற்றும் வருகை பற்றிய 6 கவனமாக இருந்தார். ஆயில் வருகைக்கும் சேர்வுக்கும் இ மறுபுறத்தில் பரீட்சைக்குத் தே அக்கறை காட்டவில்லை. பாடசா பதிவேடுகளிலும் காணப்பட்ட சேர்க பயன்தரு முறையில் மாணவரின் குறைவாகவே சுட்டிக்காட்டின. 6 காட்டியாக அமைந்தன. ஆனா சிறந்த காட்டியாக பரிசோதகரி அனுப்பிய தொகையைக் கொள் கொள்ளப்பட்டோர் தொகையில் தொகை எப்பொழுதும் குறைவா

1 தோற்றமும் அபிவிருத்தியும் 179
பிலிருந்து வருடாந்தப் பரீட்சைக்குத் தொகை 1906 - 1928.
P0
--0
TP-05-1
6 1918 1920 1921 1924 1926 1928 பரும்
தகவல்களை வழங்குகின்றன: -, வருகை வீதம், வருடாந்தப்
வீதம் மற்றும் பரீட்சையில் வயே அக்காட்டிகளாகும். சேர்வு, வார் தொகை, பாடசாலை வருகை 1 விபரங்கள் மிக அரிதாகவே டசாலைப் பரிசோதகர் பாடசாலைச் வேறுபாடுகளைப் பார்ப்பதில் மிகக் வம், ஒருபுறத்தில் பாடசாலை இடையேயுள்ள வேறுபாட்டிலும் ற்றியோர் தொகையிலும் அவர் லைப் பதிவேடுகளிலும் அரசாங்கப் புகள் தொடர்பான புள்ளிவிபரங்கள்,
கல்விசார் பங்குபற்றலை மிகக் பருகை தரவுகள் ஓரளவு சிறந்த ல் கல்விசார் பங்குபற்றலுக்கான ன் பரிசீலனைகளுக்கு ஆசிரியர் ளலாம். பாடசாலையில் சேர்த்துக் பம் பரீட்சைக்குத் தோற்றியோர்
கவே இருந்தது.

Page 201
180
உழைப்பால் கல்
1906ஆம் ஆண்டிலேயே ஊ முதன்முதலாக வருடாந்தப் பரீட் தொகை பற்றிய பதிவுகள் உள்ள இருந்தது. ஆயினும் படம் 4.1 இல் இத்தொகை வீழ்ச்சியடைந்து ெ 1928இலேயே பெறப்பட்டது. 1909 வருடத்திலும் இரண்டு பெண் தோற்றினார்கள்; 1914இல் ஒரு எவருமிலர்; 1918 இல் மூன்று பிள்ளைகளும் 1927இல் ஒரு பிள் பரீட்சைக்குத் தோற்றிய ஆண் பிள்ளைகளின் தொகையில் வளர்! தோட்டத்திலும் ஏனைய மூன்று ே சனத் தொகையைக் கருத்திற ஆச்சரியமாகவுள்ளது. இச்சனத்தெ கூடிச்சென்றது. இந்நான்கு தோட்ட பற்றிய ஒப்பீட்டுத்தரவுகள் | தோட்டத்துறையிலுள்ள மொத்தச் இலிருந்து 1928இல் 553,000 அ பாடசாலை செல்லும் வயதிலுள்6 63, 102 வரை அதிகரித்திருந்தது (. இத்தோட்டங்களின் தொழிலாளர் வீழ்ச்சி ஏற்பட்டிருக்கலாம். பதிலாக பணியாற்றிய ஒரே ஆசிரியரும் அவர்களின் நாளாந்த வருகை தோற்றுவோர் தொகை ஆகியவர் இருக்கலாம். பாடசாலை செல்லு அதிகரிப்புக்கு ஏற்ப இவ்வசதிக சேர்வு வீதமானது (சேர்ந்தவர்கள் தொகைக்கும் உள்ள சதவீத இவ்விடயம் பற்றிப் பின்னர் குறி
உதவி நன்கொடை பெறும் பெ 1920இல் 200 இற்கு மேற்பட்ட ( அநேக தோட்டங்களில் பாடசா மேலும் பெருந் தொகையான செல்லவில்லை. இக்காலப்பகுதியி

பியில் உயர்வோர்
டுவள்ளிப் பாடசாலையிலிருந்து சைக்குத் தோற்றிய பிள்ளைகளின் ன. 1906இல் இத்தொகை 55 ஆக
எடுத்துக் காட்டப்பட்டது போல, சன்று, குறித்தவொரு நிலையை - 1910, 1913 ஆகிய ஒவ்வொரு - பிள்ளைகள் பரீட்சைக்குத் பிள்ளை; 1915இலும் 1916இலும் பிள்ளைகள்; 1919இல் இரண்டு ளையும் தோற்றினர். வருடாந்தப் பிள்ளைகளின் மற்றும் பெண் ச்சி காணப்படாமை, ஊட்டுவள்ளித் தாட்டங்களிலும் இருந்த தோட்டச் கொண்டு பார்க்கும் போது நாகை, இயல்பான அதிகரிப்பினால் டங்களிலும் வாழ்ந்த சனத்தொகை கிடைக்கவில்லை. ஆயினும், சனத்தொகை 1903 இல் 406,000 க அதிகரித்திருந்தது. அத்துடன் ளார் தொகை 50,000 இலிருந்து நிருவாக அறிக்கைகள்). குறிப்பாக தொகையில் இக்காலப்பகுதியில் ப் பாடசாலை கட்டடத்தின் அளவும் அதிகபட்ச பிள்ளைகள் சேர்வு, மற்றும் வருடாந்தப் பரீட்சைக்குத் றைக் கட்டுப்படுத்தக் காரணமாக ம் வயதிலுள்ள மாணவர் தொகை ர் விரிவடையாமையால், உரிய தொகைக்கும் சேரக்கூடியவர்கள் ம்) வீழ்ச்சியடைந்திருக்கலாம். ப்பிடவுள்ளேன்.
ருட்டுப் பதிவுசெய்த பாடசாலைகள் தாட்டங்களில் இருந்தனவாயினும், லகள் இருக்கவில்லை. அதற்கு பிள்ளைகள் பாடசாலைக்குச் ல் பெருமளவு தொழிலாளர்களும்

Page 202
பெருந்தோட்டங்களில் கல்வியின்
இந்தியாவிலிருந்து இலங்கைக்குக் ( எடுத்துக்காட்டாக தென்னிந்தியா கிராமமொன்றில், 1912இல் பிறந் கூறலாம். நேர்காணலின் போது, பகல் நேரங்களில் கால்நடைகளை நடத்தப்பட்ட கிராமப் பாடசாலையில் சென்று கற்றார். பிள்ளைகளுக்கு வாசிப்பு, எண் மற்றும் எழுத்தும் முதன்முதலாக எட்டு வயதிலே பனையோலைச் சுவடிகளைப் பய கற்றார். வகுப்பறையில் நித்திரை இடையிடையே ஞாபகப்படுத்தி கண்காணிப்பாளர் அவரைக் கடுை அதன் பின்னர் இரவுப் பாடசாை ஒரு அல்லது இரு வருடங்களின் சகோதர சகோதரிகளுடன் இந்தியா அவருக்குத் தோட்டத்தில் வேை பாடசாலையில் கற்ற அனுபவம் அ6 இருந்தது. அதனால் பிற்கால வ அவரால் வாசிக்கவோ, எழுதவோ இயலவில்லை. வாழ்க்கைக் கால காசுக்கணக்குப் பார்க்கவும் ஏனை வேண்டியதாயிற்று.
சுப்பிரமணியம் 1921இல் வருடங்களில் இந்தியாவிலிருந்த விட்டு நீங்கியமையாலும் பாடசாை கசப்பானவையாக இருந்தமையா நேரங்களில் நடத்தப்பட்ட இரவுப் கற்கும் வாய்ப்பினைப் பெற்றுக்
தோட்டங்களில் கட்டாயக்கல்வி சட்டம்
முன்னர் வந்த கட்டளைச்
ஆண்டின் கட்டளைச் சட்டமும் ே கிராமப்புறப் பாடசாலைகளிலிரு

தோற்றமும் அபிவிருத்தியும் 18
நடிபெயர்ந்து கொண்டிருந்தார்கள். வின் புதுக்கோட்டை மாவட்ட த சுப்பிரமணியம் என்பவரைக் அவர் பின்வருமாறு விபரித்தார்: ப் பராமரித்ததுடன், ஒராசிரியரால் b ஒரு சில வருடங்களே இரவிற் தமிழ் அரிச்சுவடியும் எளிமையான
கற்பிக்கப்பட்டன. சுப்பிரமணியம் யே பாடசாலைக்குச் சென்று. ன்படுத்தி தமிழ் எழுத்துக்களைக்
கொண்ட நேரங்களையும் அவர் க் கொண்டார். ஒர் ஆசிரிய )மயாக அடித்ததன் காரணமாக, லக்குச் செல்ல மறுத்துவிட்டார். பின்னர் அவர் தனது பெற்றோர், விலிருந்து இலங்கைக்கு வந்தார். லயும் வழங்கப்பட்டது. இரவுப் வருக்கு மட்டுப்படுத்தப்பட்டதாகவே பாழ்க்கையில் பயன்படுமளவுக்கு
அல்லது கணக்குப் பார்க்கவோ ம் முழுவதும் எழுத, வாசிக்கவும் யோரிலேயே அவர் தங்கியிருக்க
இலங்கைக்கு வந்தார். ஒரிரு கிராம இரவுப் பாடசாலையை ல பற்றிய அவரது அனுபவங்கள் லும் லைன் அறையில் மாலை பாடசாலையில் சேர்ந்து கல்வி கொள்ள அவர் விரும்பவில்லை.
1920 இன் கட்டாயக் கல்விச்
சட்டத்தைப் போலவே, 1920ஆம்
தாட்டப் பாடசாலைகளை ஏனைய ந்தும் வேறாக விபரித்திருந்தது.

Page 203
182 )
உழைப்பால் கல்6.
1907ஆம் ஆண்டின் கிராமப் பாடச கிராமப் பிரதேசங்களில் டெ வழிகோலியது. பாடசாலை அரசாங்கத்தால் வழங்கப்பட்ட பாடசாலைகளின் தொகையிலும் குறிப் பிடத்தக்க மாற்றங்க:ை இருக்கவில்லை. 1920ஆம் ஆண்டி அந்தஸ்துடைய மத்திய கல் மத்தியமயப்படுத்தப்பட்ட கட்டுப்பா
1920, கல்விக் கட்டளைச்சட்ட பற்றிய ஏற்பாடுகள் முதன்முதலா கல்வியைக் கட்டாயமாக்கியதுடன், வேண்டிய பொறுப்பையும் தோட்ட ( காலைவேளையில் 10 மணிக்கு ( சிறிய பிள்ளைகளை வேை விரோதமாக்கப்பட்டது. அவர்கள் அமர்த்தினால், தோட்ட நிருவாகி காலைவேளைகளில் பிள்ளைகளை தவிர்க்க, பகலிரவு பாடசாலைகள் பாடசாலைகளை அங்கீகரிப்பது |
தோட்டங்களில் பிள்ளைத் தெ 1920 இல் பரவலாகக் காணப்பட் தொழிலாளரைப் பயன்படுத்தும் மிகைத்தொழிலாளர் பொதுவாக
முடியவில்லை. 1920 கட்டளை தொடக்கம் 10 வயதுக்கு இடைப்பு வேலை செய்வதைக் கட்டுப்படுத்த பின் பிள்ளைகள் வேலை செய்வ
1924ஆம் ஆண்டின் நிருவாக நிலவிய சாதாரண வருடாந்த மு வழங்கப்பட்ட அல்லது அரசாந் கல்வித்தரத்திலும் குறைவாக இரு! பெரும்பாலான ஆசிரியர்கள், ெ இவர்களிடம் தொழிலுக்கு ஏற்ற த

யில் உயர்வோர்
லைகள் கட்டளைச் சட்டமானது, ாதுவான பிரச்சினைகளுக்கு மாவட் டங் களுக்கு மத்திய - நிதியானது, திறக்கப்பட்ட மாணவர் சேர்வுத் தொகையிலும் ள ஏற்படுத்தப் போதியதாக உன் கட்டளைச் சட்டமானது சட்ட வித் திணைக்களத்தினூடாக ட்டை வைத்திருக்க முயன்றது.
த்தில் இடம்பெற்ற தோட்டக்கல்வி
கத் தோட்டப் பாடசாலைகளில் தகுதியுடைய ஆசிரியரை நியமிக்க மேற்பார்வையாளருக்கு வழங்கின. முன்னர், 6-10 வயது வரையுள்ள லக்கு அமர்த்துவது சட்ட ஊள இந்நேரத்தில் வேலைக்கு மீது அபராதம் விதிக்க முடியும். | வேலைக்கு அமர்த்தப்படுவதைத் இயங்கிய தோட்டங்களில் இரவுப் 925 இல் நிறுத்தப்பட்டது.
ாழிலாளர்களைப் பயன்படுத்துதல் டது. உண்மையில் பிள்ளைத் விடயம் 1980கள் வரையில் - ஏற்படும் வரையில் நிறுத்தப்பட ச் சட்டமே முதன்முதலாக, 6 ட்ட பிள்ளைகள் தோட்டங்களில் யது. காலை பத்து மணிக்குப் தை இச்சட்டம் தடுக்கவில்லை.
அறிக்கையானது தோட்டங்களில் ன்னேற்ற வீதம் பற்றியும் உதவி க ஆரம்பப் பாடசாலைகளின் தமை பற்றியும் குறிப்பிட்டிருந்தது. தன்னிந்தியாவிலிருந்து வந்தனர். கைமைகள் குறைவாக இருந்தன

Page 204
பெருந்தோட்டங்களில் கல்வியின்
அல்லது அறவே இருக்கவில்லை எழுதுவினைஞராகவும் பணியாற்றி ஒருசில சிறந்த மேற்பார்வையாள மேலும் இவ்வறிக்கையானது சில பணிகளைக் குறிப்பிட்டிருந்ததுடன், மனப்பாங்குகளிலிருந்து வேறுபடுத்
பல தோட்டங்களில் மேற்பார்ல் தனிப்பட்ட முறையில் கவன பராமரிப்பதுடன் பிள்ளைகளுக்கு உடுபுடைவைகளையும் அவர்கள் வருகையை வலியுறுத்தும் பெ விநியோகமும் இடைநிறுத்தப்பட்ட முகாமைத்துவத்தின் கீழுள்ள பா கங்காணி ஒருவரை (Overseer) நீ பிள்ளைகளின் கல்வியில் தனி அவர்களுக்குப் பரிசில கt வெளிக்காட்டப்பட்டது. பல ( பிள்ளைகளின் கல்வியில் மேற்பா எதுவித அக்கறையும் காட்டவில்
அடுத்த ஆண்டில், 1920 க கூறப்பட்டிருந்த மேற்பார்வையாளரது ஞாபகமூட்டும் முயற்சியைத் தினை கட்டளைச்சட்டம் நடைமுறைப்படுத் பின்னர் தோட்டப் பாடசாலைகளி பொருட்டு இரண்டு பரிசோதகர்கள் ஆண்டிலே அவர்கள் 300 தோட்டங் என்றும் வீதியிலும் நடைபாதையி பயணஞ் செய்தார்கள் என்றும் கு கால வளர்ச்சியில், 91 புதிய பா நிருவாகத்தால் வழங்கப்பட்டிருந் தோட்டங்களில், 1166 தோட்டங்கே தகவல்களை வழங்கியிருந்தன. வயதுக்கும் 10 வயதுக்கும் இ6 கொண்டிருந்தன. 493 தோட்டங்க

தோற்றமும் அபிவிருத்தியும் 183
ல, இவர்கள் ஆசிரியராகவும் ாைர். இந்த அறிக்கையானது ர் பற்றியும் குறிப்பிட்டிருந்தது. வித்தியாசமான துரைமார்களின் பொதுவாக அமையும் அலட்சிய திக் காட்டியது:
வையாளர்கள், பாடசாலைகளில் மெடுத்தனர். கட்டடங்களைப் த் தேவையான புத்தகங்களையும் வழங்கினர். அத்துடன் பாடசாலை ாருட்டு வராதவர்களுக்கு, அரிசி து. ஒரு மேற்பார்வையாளர் தனது டசாலையை மேற்பார்வை செய்ய, நியமித்தார். ஏனைய விடயங்களில், ப்பட்ட அக்கறையுள்ளதென்பது: ளிர் வழங்கப்படுவதன் மூலம் தோட்டங்களில் தொழிலாளரது ர்வையாளர்கள் சிறிதளவு அல்லது bலை எனலாம் (AR 1925).
5ட்டளைச்சட்டத்தில் எடுத்துக் கட்டுப்பாடுகளை அவர்களுக்கு னக்களம் மேற்கொண்டது. 1920 தப்பட்டு ஏழு ஆண்டுகள் கடந்த ரின் தேவையைக் கவனிக்கும் ள் அமர்த்தப்பட்டார்கள். அந்த களுக்குமேல் சென்று வந்தார்கள் லும் 6000 மைல்களுக்குமேல் றிப்பிடப்பட்டிருந்தது. ஒரு வருட டசாலைக் கட்டடங்கள் தோட்ட தன. ஆய்வுசெய்யப்பட்ட 1282 ள கல்வித் திணைக்களத்துக்குத் அதன்படி 827 தோட்டங்கள், 6 டைப்பட்ட 25 பிள்ளைகளைக் ளில் அதாவது 60 சதவீதமான

Page 205
184
உழைப்பால் கல்6
தோட்டங்களில் பாடசாலைகள் 8 கங்காணிமாரால் நடத்தப்பட்ட வழங்கப்பட்டமை பற்றிக் கூறி விறாந்தையில் நடாத்தப்பட்ட இர பையன் கந்தையா ஆவார். அனுபவங்களை பெட்டி 4:2 தரு
பெட்டி 4:2 1924இல் கந்தை
கந்தையா 1924 ஆம் ஆண்டி தோட்டத்தில் 1992இல், நேர்கா வசித்தார். இவர் ஓய்வு பெற்ற நடத்தப்பட்ட பாடசாலையில் கல் அறை விறாந்தையிலே நாள்தே வகுப்புகள் நடைபெற்றன. கந்தை பாடசாலைக்குச் சென்றதை ஞா வகுப்பு முறையோ அல்லது இருக்கவில்லை. பிள்ளைகள் வாசிப்பு ஆற்றலின் அடிப்படைய அவர் பன்னிரண்டு வயதை சில்லறை வேலைகளில் ஈடு வருமானம் பெற்றோருக்கு உதவி அவர் லைன் பாடசாலையிலிருந் வாசிக்க, எழுத, எண்ணக் கூ தமது 68 ஆவது வயதில்
முடியாவிட்டாலும் ஏனையோரி பேணக் கூடியவராக உள்ளார்
லைன் பாடசாலைகளும் பதிவுசெய்யப்பட்ட பாடசாலைகளு நீடித்தபோதிலும், 1920ஆம் ஆ நன்கொடைக்காகப் பதிவுசெய் தொகையில் அதிகரிப்பை ஏற்படு
பாடசாலைகளின் தொகையில் 8
தோட்டங்களில், நன்கொடை பதிவுசெய்து கொண்ட பாடசாலைக்

வியில் உயர்வோர்
இருந்தன. ஆயினும், ஏனையவை இரவுப் பாடசாலைகளில் கல்வி பியிருந்தன. லைன் அறையின் பாப் பாடசாலைக்குச் சென்ற ஒரு
பாடசாலை பற்றிய அவரது 5கிறது.
தயாவின் லைன் பாடசாலை
பல் பிறந்தார். அவர் பிறந்த ரணல் இடம்பெற்ற காலத்திலும் முன்னாள் கங்காணி ஒருவரால் வி கற்றார். கங்காணியின் லைன் Tறும் இரண்டு மணித்தியாலங்கள் தயா தனது ஒன்பதாவது வயதிலே பகத்தில் வைத்திருக்கிறார். அங்கு
ஒழுங்கான வகுப்பேற்றமோ அவர்களுடைய எழுத்து மற்றும் பில் மதிப்பீடு செய்யப்பட்டார்கள். அடைந்தபோது, தோட்டத்தில் பட்டார். அவருடைய மேலதிக பியாக இருந்தது. இச்சந்தர்ப்பத்தில் து விலகினார். எனினும், அவரால் டியதாக இருந்தது. இப்பொழுது அவரால் வாசிக்க, எழுத ன் உதவியுடன் கணக்குகளைப்
J..
கல்வித் திணைக்களத்தில் ம் கூட்டாக இயங்கியமை சிலகாலம் ஆண்டின் கட்டளைச் சட்டமானது, ப்து கொண்ட பாடசாலைகளின் டுத்தியது.
அதிகரிப்பு, 1920 - 1939
;
உக்காக கல்வித் திணைக்களத்தில் களின் எண்ணிக்கை 1920 கட்டளைச்

Page 206
பெருந்தோட்டங்களில் கல்வியின
படம் 4.2 பதிவுசெய்யப்பட்ட தோ
1923-1939
900
800
8 俗 700
600 影
500
400 G S 300 ག
200 コ
100
0
cr• t N ON cՀյ (-) cՀ! «Հյ 었 으 의
ஆதாரம் : குறித்த வருடங்களுக்குரிய
சட்டத்தின் பின்னர் அதிகரித்தது இடைப்பட்ட காலத்தில் இத்தொ அதிகரித்தது (படம் 4:2). 1925 இ காலத்தில் உண்டான அதிகரிப்பு
ஆயினும், 1928ஆம் ஆண்டு இ காலமாகக குறிப்பிடப்படுகிறது. { பாடசாலைக் கட்டடங்களை எதிர்பார்த்தவற்றில் தடையை ஏற் கல்வித் திணைக்களம் தனது அ
1920 கல்விக் கட்டளைச் சட்டத் கட்டடம் நிர்மாணிக்கப்பட்டு நிருவாகியிடமிருந்து அறவிட இப்பிரிவை நடைமுறைப்படுத் 6Typ66)606) (AR 1929).

தோற்றமும் அபிவிருத்தியும் | 85
ட்டப் பாடசாலைகளின் அதிகரிப்பு,
rn on
ཕྱོ་
언
வருடம்
நிருவாக அறிக்கைகள்
1923 இற்கும் 1939 இற்கும் கை 272 இலிருந்து 820 ஆக ற்கும் 1939 இற்கும் இடைப்பட்ட குறிப்பான கவனத்தை ஈர்க்கிறது. றப்பர் சந்தையில் மந்தநிலைக் இது ஓரளவுக்குப் பொருத்தமான வழங்குவது தொடர் பாக படுத்தியது (AR 1928). 1929இல் அறிக்கையில் கூறியதாவது:
தின் 37(1) பிரிவானது பாடசாலைக்
அதற்கான செலவுகள் தோட்ட ப்படல் வேண்டும் என்று கூறியது. த வேண்டிய அவசியம் இன்னும்

Page 207
186
உழைப்பால் கல்
இந்தக் காலத்தில் பதிவு செய்! பெண் பிள்ளைகளின் தொகை படிப் கூடியதாக இருந்தது. 1903இல் பிள்ளைகளின் தொகை 167 ஆகு தொகையில் ஏறக்குறைய 9.5 சதம் இத்தொகை அதிகரிக்கத் தெ தொகையில் 15 சதவீதமாக இ பெண் பிள்ளைகளின் தொகை :
சேர்வு வீதம் என்பது பாடசா ை செல்லும் வயதிலுள்ளோருக் பாடசாலைகளில் சேர்ந்து கொள் இச்சேர்வு வீதம் அதிகரித்தது. 192 காலத்தில் இவ்வீதம் ஆண்கள் சதவீதமாகவும் பெண்களில், 19 ச, அதிகரித்தது (குறித்த வருடங்க
தோட்டத்துறையின் சேர்வு 6 மொத்தத்தில், குறிப்பிட்ட தோட் பாடசாலையின் வளர்ச்சியைக் குறி வீத அதிகரிப்பானது புதிய பாடசா மாணவர் சேர்ந்து கொண்டமை பதிவேடுகள் இதனை ஊகிக்க பார்த்ததுபோல ஊட்டுவள்ளி ப தோற்றியோர் தொகை, 1906 இ காலத்தில் அதிகரிக்கவில்லை. அதிகரித்துப் பின்னர் வீழ்ச்சியடை மீண்டும் 1929 இலுள்ள நிலை
ஆசிரியரும் அவர்களது பயிற்சியும்
1923 இற் கும் 1930 இற்கு பாடசாலைகளின் தொகையில் கற்பிக்கக் கூடியவாறு தராதரம் ெ பற்றாக்குறையால் பெரிதும் பா
தோட்டப் பாடசாலைகளி தொடர்ந்தும் கடினமாக இரு

வியில் உயர்வோர்
யப்பட்ட தோட்டப் பாடசாலைகளில் ப்படியாக அதிகரித்தமையை காணக் இப்பாடசாலைகளிலிருந்த பெண் ம். இத்தொகை மொத்தச் சேர்வுத் தேமாகும். 1920களின் நடுப்பகுதியில் ாடங்கியது. 1924இல் மொத்தத் ருந்து 1928இல் 30 சதவீதமாகப் அதிகரித்தது.
லயில் சேர்ந்தோருக்கும் பாடசாலை குமான சதவீதமாகும். சிலர் வர். இன்னுஞ்சிலர் சேராதிருப்பர். 5 இற்கும் 1928 இற்கும் இடைப்பட்ட ரில், 48 சதவீதத்திலிருந்து 59 தவீதத்திலிருந்து 30 சதவீதமாகவும் நக்குரிய நிருவாக அறிக்கைகள்)
வீதத்தில் ஏற்பட்ட அதிகரிப்பானது டத்தில் அமைந்துள்ள தனிப்பட்ட ப்பிடவில்லை. பெரும்பாலான சேர்வு லைகளின் தோற்றத்தினால், புதிய பின் விளைவாகும். ஊட்டுவள்ளிப்
வைக்கின்றன. நாம் ஏற்கனவே Tடசாலையிலிருந்து பரீட்சைக்குத் ற்கும் 1928 இற்கும் இடைப்பட்ட இத்தொகை 1926இல் 76 ஆக யத் தொடங்கியது. 1939 இலேயே யை அடைந்தது.
ம் இடைப் பட்ட காலத்தில் ஏற்பட்ட வளர்ச்சியானது தமிழில் பற்ற, தராதரம் பெறாத ஆசிரியரின் திக்கப்பட்டது:
ல் ஆசிரியர்களை நியமிப்பது ந்தது. நாட்டில் தகைமை பெற்ற,

Page 208
பெருந்தோட்டங்களில் கல்வியிை
தகைமை பெறாத தமிழாசிரிய பாடசாலைகளின் தொகை தீவிரமடைந்தது. இலங்கையி கண்டியிலிருந்த இந்திய அரச ஆர்வமுடையவர்களாக ( ஆதரவினாலும் ஒத்துழைப்பினா இந்தியாவிலிருந்து ஆசிரியர் நிலைமையை ஒரளவுக்கு இல 1928).
பாடசாலைகளின் நடவடிக்கை மட்டுமே ஒரு தடையாக இருக்கவி ஆசிரியர்கள் பலர் எட்டாந்தரம் எதுவித பயிற்சியையும் பெற் பாடசாலையிலேயே நீண்டகாலம் அவர்கள் பெருந்தயக்கத்துடனேயே 1934 செப்ரெம்பரில், உதவிப் பர பாடசாலைக்குச் சென்றபோது, அப்பாடசாலையிலேயே கற்பித்து சேவையை நல்கி வந்ததையும் ஆ செல்வது காரணமாக தகுதியுடைய வேண்டுமென்பதையும் அவர் அ மாதமளவில் இவ்வாசிரியருக்கு ஐ மாணவரொருவர் உதவிசெய்து அதே பரிசோதகர் குறிப்பிட்ட ஆ அவர் மிகவும் மெலிந்து ே குறைபாட்டுடன் துன்பமடைவதை
அவரால் தொடர்ந்தும் கற்பி தெரிகிறது. தோட்டத்திற்கு
வேலைசெய்திருந்தால், பத்து இளைப்பாற்றுச் சம்பளத்துட வேண்டும். இவ்வளவு நீண்ட இவருடைய பிற்கால வாழ்க்ை வேண்டுமென நம்புகிறேன் (பா

தோற்றமும் அபிவிருத்தியும் 87
ர பற்றாக்குறையானது தோட்டப் அதிகரிப்பினால் மேலும் ன் தொழில் ஆணையாளரும் ாங்க முகவரும் இவ்விடயத்தில் இருந்தனர். அவர்களுடைய லும் தோட்டப் பாடசாலைகளுக்கு கள் நியமிக்கப்பட்டமையானது குபடுத்தியது (நிருவாக அறிக்கை
களுக்கு ஆசிரியரை வழங்குதல் ல்லை. கடமையில் ஈடுபட்டிருந்த வரையுமே கற்றிருந்தனர். பலர் றிருக்கவில்லை. பலர் ஒரே சேவையில் ஈடுபட்டிருந்தனர். சேவையிலிருந்து ஒய்வு பெற்றனர். ரிசோதகர் ஒருவர் ஊட்டுவள்ளி ஒராசிரியர் 33 வருடங்களாக வருவதையும் அவர் சிறந்த |வதானித்தார். அவருக்கு வயது ஓர் உதவியாளர் நியமிக்கப்பட புவதானித்தார். 1935 பெப்ரவரி ஐந்தாம் வகுப்புச் சித்தியடைந்த வந்தார். 1935 செப்ரெம்பரில் 2ஆசிரியரை அவதானித்த போது நாய் வாயப் ப் பட்டு, பார் வைக் க் கண்டார்:
க்க முடியாது போல எனக்குத் வெளியேயுள்ள பாடசாலையில் வருடங்களுக்கு முன்னதாகவே ன் இவர் ஒய்வு பெற்றிருத்தல் காலம் பணியாற்றிய இவருக்காக கயிலும் நிருவாகம் உதவிசெய்ய டசாலை சம்பவத்திரட்டுப் புத்தகம்).

Page 209
188 உழைப்பால் கல்
ஓராண்டின் பின்னர், அப்பரி மேற்பார்வையாளரின் கவனத்துக்( வந்த இரண்டு வருடத்தின் பின்ன இருந்தார்:
திருவாளர் X நல்ல இலை பெற்றிருப்பாரென நான் எதிர் தள்ளாத வயதிலும் சாப்ப கண்டேன். அவரை வேலையில் எனவே தோட்ட முகாமைதி இவருக்கு உதவிசெய்ய வே6 புத்தகம் 1936).
அந்த ஆசிரியருக்கு பதிவேடுகளிலிருந்து அறியமுடிய ஒய்வுபூதியப் பணம் பெற்றார பரிசோதகருடைய அடுத்த வ ஆசிரியரைப் பற்றி எத்தகைய குறி
1930களில் பாடசாலைச் சேர்வில்
கல வித் திணைக் களத்தி பாடசாலைகளின் தொகை 1930கள் ஆயினும் புதிய பதிவுகளின் இருந்தது. குறிப்பாக 1930 இ பாடசாலைகளில் பிள்ளைகளி பாடசாலை செல்லும் வயதினர் காணப்பட்டது. சேர்வு வீதத்திலும் வாழ்ந்த மொத்தச் சனத்தொகை பொருளாதாரத்தில் ஏற்பட்ட மந்த நாடு திரும்பியதும் காரணமாக குறைந்த தோட்டங்களில், ப முன்னேற்றகரமான நிலைமை தொழிலாளர் வேலைக்கு அமர்த மூடப்பட்டிருந்தன (நிருவாக அ

வியில் உயர்வோர்
சோதகர் இவ்விடயத்தை தோட்ட த முதல் தடவையாகக் கொண்டு ரும் அவ்வாசிரியர் பாடசாலையில்
ாப்பாற்றுச் சம்பளத்துடன ஓய்வு பார்த்தேன். ஆனால், அவர் தனது ாட்டுக்காக வேலைசெய்வதைக் ல் ஈடுபடுத்துவது பரிதாபத்துக்குரியது. 3துவம், வயதுசென்ற காலத்தில் ண்டும் (பாடசாலை சம்பவத்திரட்டுப்
என் ன நடந்தது என்பதைப் வில்லை. அவர் ஒய்வு பெற்றாரா? ா? அவர் இறந்துபோனாரா? ருடாந்த அறிக்கையில் அந்த ப்புகளும் இடம்பெற்றிருக்கவில்லை.
ஏற்பட்ட வீழ்ச்சி
ல பதிவுசெய்து கொள்ளும் ரில் தொடர்ந்து அதிகரித்து வந்தது. வளர்ச்சி வீதம் குறைவாகவே ற்கும் 1934 இற்கும் இடையில் ன் சேர்வு வீழ்ச்சியடைந்தது.
தொகையில் சடுதியான வீழ்ச்சி
வீழ்ச்சி இருந்தது. தோட்டங்களில் பில் வீழ்ச்சியேற்படுவதற்கு இறப்பர் மும் மிதமிஞ்சியிருந்த தொழிலாளர் இருந்தன. தொழிலாளர் தொகை iண்டும் வேலைசெய்வதற்குரிய 5ாணப்படும் வரையும் பெருமளவு தப்படும் வரையும் பாடசாலைகள் றிக்கை, 1930).

Page 210
பெருந்தோட்டங்களில் கல்வியி
1939ஆம் ஆண்டுக் கட்டளைச் சட் அறிமுகமாதல்
மூன்றாவது அத்தியாயத்தில் வழங்கப்பட்ட பின்னர், முதலாவத ஆண்டின் கல்விக் கட்டளைச்சட் இக்கட்டளைச் சட்டமானது அத இருந்ததுடன், கல்விக் கட்டுப்ட போன்றவற்றில் முக்கியமான வ தோட்டப் பாடசாலையைப் பொறுத் அதிக விளைவுகளைக் கொ கொள்கையளவில் தோட்டப் பாட பணிப்பாளரின் கட்டுப்பாடு அதிகரி தமது பிள்ளைகளைச் சேர்த்துக் ெ தோட்ட நிருவாகி, தண்டப்ப8 இக்கட்டளைச் சட்டம் கொண்டிரு
கல்வித் திணைக்களத்தில் பதி: தொகை தொடர்ந்தும் 1940களில உச்சநிலையை அடைந்தது. 1907 சட்டங்களின்படி பெருந்தோட்ட பாடசாலை அறையை நிர்மாணித் நியமிக்க வேண்டும். இவற்றைச் சமாந்தரமான லைன்அறை (பாட 1940களில் இருந்து வந்ததாகத் ெ (1904 இற்குப் பிறகு அரசாங்க சிறிதளவே குறிப்பிடப்பட்டுள்ளன
கல்வியினதும் பொருளாதார உத்தியோகத்தர்களின் பிள்ளைக வருடங்கள் தோட்டப் பாட தோட்டங்களுக்கு வெளியே அபை சென்று கொண்டிருந்தனர். பிள்ளைகளும் இவ்வாறு தே பாடசாலைகளுக்குச் சென்றனர். எல்லைக்குள் வசிக்கும் பிள்ளைக வழிமுறைகளில் இடம்பெறலாயி:

ர் தோற்றமும் அபிவிருத்தியும் 189
டம் : தண்டப்பணம்
1931இல் சர்வசன வாக்குரிமை ாகக் கொண்டு வரப்பட்ட 1939ஆம் டம் பற்றி விபரிக்கப்பட்டுள்ளது. ன் தன்மையில் போதுமானதாக ாடு மற்றும் அதன் நிருவாகம் விளைவுகளைக் கொண்டிருந்தது. த வரையில், இக்கட்டளைச்சட்டம் ண்டிருக்கவில்லை. ஆயினும் , சாலைப் பாடத்திட்டம் மீது கல்விப் க்கப்பட்டிருந்தது. பாடசாலைகளில் காள்ளத் தவறிய பெற்றோருக்குத் ணம் விதிக்கும் ஏற்பாடுகளை 3ந்தது.
வுசெய்து கொண்ட பாடசாலைகளின் ம் அதிகரித்துச் சென்று 1948இல், ஆம், 1920ஆம் ஆண்டு கட்டளைச் க் கம்பனிகளே தோட்டங்களில் ந்து, தகுதிவாய்ந்த ஆசிரியரையும்
செய்யத் தவறிய தோட்டங்களில் சாலை) ஏற்பாடுகள் தொடர்ந்தும் தொழிலாளர்கள் ஞாபகப்படுத்தினர் கப் பதிவேடுகளில் இவை பற்றி r).
வகுப்பு வீச்சின் மறுமுனையிலும் ள் சிலர் ஆரம்பத்தில் ஒரு சில Fாலைக்குச் சென்ற பின்னர், ந்த நகர்ப்புறப் பாடசாலைகளுக்குச் உத்தியோகத்தர்களின் பெண் ாட்டங்களுக்கு வெளியேயுள்ள இதன் விளைவாகப் பெருந்தோட்ட ளுக்கான கல்வி ஏற்பாடுகள் மூன்று எ. அவையாவன: லைன் அறைப்

Page 211
190 உழைப்பால் கல்
பாடசாலை, உதவி நன்கொடை பதிவுசெய்யப்பட்டிருந்த பாடசா எல்லைக்கப்பால் அமையினும் அரசாங்கப் பாடசாலைகள். ஒரு ெ பெருந்தோட்ட அலுவலக எழுது மகள் கேசரியம்மா ஆகியோர்
பாடசாலை வசதிகளிலும் லயன் ஆ வேறுபாடுகளை வெளிப்படுத்துகி நகர்ப்புறப் பாடசாலைக்குச் செல் மேலதிகப் பிரச்சினைகளும் எடுத்து
பெட்டி 4.3 மானாட்சி,
1939 இல் பிறந்த மானாட்சி ப ஒரு தோட்டத்தில் வசித்து வந் ஒருவர். இவரை நேர்காணும் ே தன்னையும் தனது சகோதரை அழைத்துச் சென்றமையை நிை பீடிக்கப்பட்டு அவரது கல்வி பா வருடங்கள் லைன் பாடசாலை பாடசாலையை விட்டு விலகிய
இருந்தது என்றும் எழுதவோ
ஞாபகப்படுத்திக் கொண்டார். இ கடிதங்களை வாசிக்கவும் எழுத6 கொள்வனவு செய்தல் மற்றுப பணிகளை அவருடைய மகனு
இராம்சாமி 1931இல் பிறந்தார். ஒருவரது மகனாவார். இவர் ை கொள்வதற்கு முன்னர் ஒரிரு வரு படித்தார். பாடசாலைக்கு 6 வேண்டியிருந்தது. தோட்டத் தொ எட்டாம்தரம் வரை அங்கு கல்வி 1939இல் பிறந்தார். இவர் தோட் ஏழாவது வயதில் அட்டாம்பிட் சேர்ந்து ஆறாம் வகுப்பு வரை வெளியே சிறிது தூரம் பயண

வியில் உயர்வோர்
பின் பொருட்டு திணைக்களத்தில் லைக் கட்டடம், பெருந்தோட்ட
தோட்டத்தை அண்மித்திருந்த தாழிலாளியின் மகளான மானாட்சி, வினைஞரின் மகன் இராமசாமி, வழங்கிய சான்றுகள், அரசாங்கப் அறைப் பாடசாலைகளிலும் நிலவிய lன்றன. தோட்டத்தை அண்மித்த வதில் பெண்கள் அனுபவித்த சில துக் காட்டப்பட்டுள்ளன (பெட்டி 4.3).
இராமசாமி, கேசரியம்மா
ண்டாரவளைப் பிரதேசத்திலுள்ள தார். இவர் ஏழு பிள்ளைகளுள் போது தனது எட்டாவது வயதில் னயும் லைனில் கற்பித்தவரிடம் னைவுகூர்ந்தார். சின்னம்மையால் திக்கப்படுவதற்கு முன்னர் ஒரிரு )க்குச் சென்றார். தான் லைன் காலத்தில் வாசிக்கக் கூடியதாக எண்ணவோ முடியாது என்றும் ன்று அவரால் வாசிக்க முடியாது. பும் பிறர் உதவி செய்யவேண்டும். ) கணக்கு வைத்தல் போன்ற ம் மருமகளும் செய்கின்றனர்.
இவர் உதவி எழுதுவினைஞர் ஹலன்ஸ் கல்லூரியில் சேர்ந்து நடங்கள் தோட்டப் பாடசாலையில் ாட்டு மைல் நடந்து செல்ல ழிற்சாலையில் வேலையேற்குமுன் யைத் தொடர்ந்தார். கேசரியம்மா - எழுதுவினைஞரின் மகளாவார். டிய அரசாங்கப் பாடசாலையிற் "அங்கு கற்றார். தோட்டத்துக்கு ந்செய்ய வேண்டியிருந்தமையை

Page 212
பெருந்தோட்டங்களில் கல்வியி
இது எடுத்துக் காட்டுகிறது. அ6 மற்றவரின் வீண் பேச்சுக்கு
விளையாட்டு வீராங்கனைய விளையாட்டுப் போட்டிகளில் பா பல இடங்களுக்குப் பயண( வீண் பேச்சுகளால் மகிழ்ச்சிய பாடசாலையிலிருந்து நிறுத்திக்
1947 - கட்டளைச்சட்டமும் தோட்
கலாநிதி கன்னங்கராவின் இல அத்தியாயத்தில் விபரிக்கப்பட்டுள்ள அறிக் கையில் தோட்டப் பா காட்டப்பட்டிருக்கவில்லை. 1944 ஆரம்பித்த போது அவ்விவாதத் பற்றிய பிரச்சினைகள் தற்போ 61601 disingbooTT) (Hansard, 30 May 19 விவாதத்தினை முடிக்குந்தறுவ இந்தியத் தமிழ் உறுப்பினரான பாடசாலைகள் தேசிய கல்வி வேண்டுமெனக் கேட்டுக் கொ சிங்களப் பிரதிநிதி வழிமொழிந் முன்னர் பாராளுமன்றத்தில் தோ எழுப்பியதுடன், பெருந்தோட்டச் தொகுதியுடன் சேர்த்துக் கொள்ளப் 1945இல் இவர் பிரேரணையை கட்டாயப் பாடமாக்கப்பட வேண்( சமுதாய வாழ்க்கையில் முழுை அத்தகைய தரத்திலே சிங்களம் B(5560TT5 (quoted in Jayasuriy திருத்தம் தவிர்த்து, பாடசாலை திருத்தம் 1945இல் ஏற்றுக் கொள் கட்டளைச்சட்டத்திலும் இணைத்து சட்டமானது பாடசாலைக் கட்

ன் தோற்றமும் அபிவிருத்தியும் 9
வர் 14 வயதை அடைந்தபோது ஆளானார். இவர் சிறந்த பாக இருந்தமையால் , பல ங்குபற்றுவதற்காக வீட்டிலிருந்து ஞ் செய்ய வேண்டியிருந்தது. பிழந்த பெற்றோர் அவரைப்
கொண்டனர்.
ட நிருவாகிகளினது பிரதிபலிப்பும்
வசக் கல்வித்திட்டம் பற்றி மூன்றாம் து. கன்னங்கராவினுடைய பிரதான டசாலைகள் பற்றி எடுத்துக் இல் கன்னங்கரா விவாதத்தை திலே தோட்டப் பாடசாலைகள் தைக்குக் கைவிடப்பட்டுள்ளன 44, quoted in Jayasuriya 1979:467). ாயில், பாராளுமன்றத்திலிருந்த
எஸ்.பி.வைத்திலிங்கம் தோட்டப் முறைமையுடன் இணைக்கப்பட ண்டார். இப்பிரேரணையை ஒரு தார். இவர் மூன்றாண்டுகளுக்கு ட்டக்கல்வி பற்றிய பிரச்சினையை F சமுதாயம் நாட்டின் மக்கள் பட வேண்டுமெனவும் பிரேரித்தார். வழிமொழிந்த போது சிங்களம் டுமென்றும் தோட்டப் பிள்ளைகள் மயாகப் பங்கேற்கும் வகையில்,
கற்பிக்கப்பட வேண்டும் என்றும் a 1979:467-8). மொழி பற்றிய களை ஒன்றிணைத்தல் பற்றிய ாளப்பட்டதுடன், 1947ஆம் ஆண்டு க் கொள்ளப்பட்டது. இக்கட்டளைச் டடம், திருமணமான தலைமை

Page 213
192 உழைப்பால் கல்
ஆசிரியருக்கான விடுதி மற்றும் அரசாங்கத் திடம் வாடகை மேற்பார்வையாளரை வேண்டி பாடசாலைக்கு ஒராசிரியரை வ நிருவாகத்திடம் இருக்கவில்லை மாத்திரம் வழங்க வேண்டியிருர ஆசிரியரையும் வழங்கும்
கொடுக்கப்பட்டுள்ளது. 1947இல் கல்
தோட்டப் பிள்ளைகள் தமது 26ஆம் இலக்கத் திருத்தக் கொண்டனர். தோட்டப் பாட சட்டத்தில் குறிப்பிடப்பட்டுள்ள கட்டாயமாக ஆயினும், மெது புதிய நிபந்தனைகளை நிறை உடனடியாக அப்பாடசாலை அரசாங்கத்தைக் கோரலா! அமுலாக்குவதற்கு அரசா அவகாசம் கொடுக்க வேண்
ஏலவே 1949இல் பாடசாலைக் நிருவாகியின் எதிர்ப்பைப் பெறும் குறிப்பால் உணர்த்தியிருந்தது:
தோட்டப் பாடசாலைகள்
அரசாங்கத்தால் நடாத்தப்படு இதுவரையில் கையளிக்கப்ப மெதுவான போக்குக்கு அ எனக் கூறுவதற்கில்லை. இ அதிக உற்சாகம் காட்ட6 ஏனெனில் , அரசாங்கம்
அறிவித்தலுமின்றி பரிசோத அதிகாரிகள் , சுகாதார பாடசாலைகளுக்கு விஜ ஆரம்பக்கல்வி முறைமைய கொள்ளப்பட்டாலன்றி, இப்பாட எதிர்பார்க்க முடியாது (AR

வியில் உயர்வோர்
குறைந்தது ஒரு ஏக்கர் நிலம் கக் கு வழங்கவேணி டுமென க் கொண்டது. முக்கியமாகப் பழங்க வேண்டுமென்ற கடப்பாடு யாயினும், பெளதிக வசதிகளை ந்தது. இப்பொழுது கல்வியையும் பொறுப்பு அரசாங்கத் திடம் ல்விப்பணிப்பாளர் வருமாறு கூறினார்:
கல்வியுரிமையை 1947ஆம் ஆண்டு, கட்டளைச்சட்டத்தின்மூலம் பெற்றுக் சாலை தொடர்பாக இக்கட்டளைச் ஏற்பாடுகளை நடைமுறைப்படுத்தல் துவாகவே இடம் பெறல் வேண்டும். ]வுசெய்யும் ஏதாவது ஒரு தோட்டம், யைச் சுவீகரித்துக் கொள்ளுமாறு ம். ஆனால் இந்நிபந்தனைகளை ங்கம் தோட்டங்களுக்குக் கால Guib (AR 1947).
களைச் சுவீகரிக்கும் திட்டம் தோட்ட என்பதைக் கல்வித் திணைக்களம்
படிப்படியாகச் சுவீகரிக்கப்பட்டு ம். ஒரு தோட்டப் பாடசாலையாவது டவில்லை. சுவீகரித்தல் திட்டத்தின் ரசாங்கத்தின் தயக்கம் காரணமாக வ்விடயத்தில் தோட்ட நிருவாகிகள் வில்லையெனக் கூறப்பட்டுள்ளது.
பொறுப்பேற்ற பின் எதுவித னை உத்தியோகத்தர்கள், வரவு அதிகாரிகள் போன்றோர் யம் செய்ய முடியும். நாட்டின் புடன் இப்பாடசாலைகள் சேர்த்துக் டசாலைகளில் அதிக முன்னேற்றத்தை
1949).

Page 214
பெருந்தோட்டங்களில் கல்வியி
1948இல் நடைபெற்ற பொது பாராளுமன்றத்துக்கு வரவில்லை. வந்த ஈ.ஏ.நுகவெல பெருந்தோட்ட அரசாங்கத்துக்கிருந்த ஈடுபாட்டி6ை 1951இன் 5ஆம் இலக்க கல்வித் நிலத்தேவைகளைத் தமது வரவி நிருவாகிகள் சேர்த்துக் கொள்ள வே
1947ஆம், 1951ஆம் ஆண்டு கட் விடயங்களைத் தோட்ட நிருவாகிகள் பெருந்தோட்ட நிருவாகிகள் சங்க ஒரு தீர்மானத்தில் தோட்டப் பிள அடிப்படையில் செம்மையற்றது வேண்டுகோள்களை நிறைவேற்று தெரிவித்தனர். அத்திட்டம் ஒத்திை வேண்டுமென்றும் ஆலோச6ை பெறுமதிவாய்ந்த தேயிலை நில அரசாங்கத்தின் வேண்டுகோளுக்கு மேற்கொள்ளவும் மறுத்தது ( அரசாங்கமானது பின்வாங்கி, உடன்பாட்டுக்கு வந்ததுடன், 1951 காலத்தில் மொத்தமாக இருந்த 9 கட்டுப்பாட்டின் கீழ் கொண்டு வந்
தோட்டப் பாடசாலைகளின் தொ ஏற்பட்ட வீழ்ச்சி, 1948-1965
இதேவேளையில் தோட்டப் பா வந்தன. சில தோட்டங்களில் 6 நடைபெற்றன. 1948 இற்கும் 195 தோட்டப் பாடசாலைகளின் தொ குறைந்தது. அரசாங்கப் பாடசாை பாடசாலைகளுக்கு அருகிலிருந் மூடப்பட்டன. மேலும் 273 பாட பாடசாலைகளாக மாற்றப்பட்டன 1956 இற்கும் இடைப்பட்ட காலத்தில் விதிகளின் படியும் 1951ஆம்

ன் தோற்றமும் அபிவிருத்தியும் 193
த்தேர்தலின் பின்னர் கன்னங்கரா
எனினும், அவரைத் தொடர்ந்து ப் பாடசாலைகளைச் சுவீகரிப்பதில் எத் திரும்பவும் எடுத்துக் கூறினார். திருத்தச்சட்டம், கட்டடம் மற்றும் புசெலவுத் திட்டங்களில் தோட்ட ண்டிய கடப்பாட்டை வலியுறுத்தியது.
உளைச்சட்டங்களில் வலியுறுத்தப்பட்ட ர் கடுமையாக எதிர்த்தனர். 1952இல் த்தின் பொதுக்குழு நிறைவேற்றிய ாளைகளின் கல்வித் திட்டமானது என்பதுடன் அன்றைய சூழலில் பதல் நியாயமற்றது என அதில் வக்கப்பட்டு மீளாய்வு செய்யப்பட ன தெரிவித்தனர். இச் சங்கம் )த்தை ஒப்படைக்கவும் அல்லது த ஏற்ப கட்டடத் திருத்தங்களை ஞானமுத்து 1976). எனினும் , தோட்ட நிருவாகிகளுடன் ஓர் இற்கும் 1954 இற்கும் இடைப்பட்ட 42 பாடசாலைகளுள் 42ஐ, தனது . 595gl.
கையிலும் மாணவர் சேர்விலும்
ாடசாலைகள் தொடர்ந்தும் இயங்கி லைன் அறைப் பாடசாலைகளும் 1 இற்கும் இடைப்பட்ட காலத்தில் கை 955 இலிருந்து 720 ஆகக் லகளுக்கு அல்லது உதவிபெறும் த 80 தோட்டப் பாடசாலைகள் Fாலைகள் இணைக்கப்பட்டு, 118
(Satcuman 195 l). 1951 g)gbub ல், 1947ஆம் ஆண்டு கட்டளைச்சட்ட வருட திருத்தச் சட்டப்படியும்

Page 215
194 . உழைப்பால் கல்6
படம் 4.3 மாணவர் சேர்வு வீத
1930 - 1956
(() 5() عسهممههه****\
g
r c^) on
;
ཕྱོ་
(
ஆதாரம: குறித்த வருடங்களின் நிருவி
24 பாடசாலைகள் அரசாங்கத்தால் பாடசாலைகள் அரசாங்கப் பாட பின்னர், அவை மீண்டும் ே கணிக்கப்படவில்லை.
மொத்தத்தில் தோட்டத்து அதிகரிப்பைப் பொறுத்தவரையில் 1930களுக்கும் 1950களின் நடுப்பகு அடைந்த பண்பை எடுத்துக் கா தரவுகளின்படி, 1930 இற்கும் 195 சேர்வுவீதத்தில் 50 - 60 இற்கு இை (படம் 4:3). ஊட்டுவள்ளிப் பாட வீதம் 1945இல் 48 சதவீதத்திலி குறைந்தது. மீண்டும் 1963இல் 46
இந்நூலாசிரியர் கோணக்கண முன்னைய ஆய்விலிருந்து வரல பெற்றுள்ளன. இப்பாடசாலை பது பிரதேசத்தில் அமைந்துள்ளது. மாணவர் சேர்வானது ஒரு

வியில் உயர்வோர்
ங்கள், பெருந்தோட்டத்துறை,
ʼV.
N -- No oO O ON " Wes- NC ངF་ དང་ ܨܢ- ur) ህጦ`እ t( ) t՞, on on on on on on on on
வருடம்
பாக அறிக்கைகள்
சுவீகரிக்கப்பட்டன. சுவீகரிக்கப்பட்ட சாலையென வகைப்படுத்தப்பட்ட தாட்டப் பாடசாலைகள் எனக்
றையின் மாணவர் சேர்வு வீத 1920களில் அடைந்த அளவானது ததிக்கும் இடையே ஒரு மட்டத்தை ட்டியது. நிருவாக அறிக்கைகளின் 0 இற்கும் இடைப்பட்ட காலத்தில் டயில் தளம்பல்நிலை காணப்பட்டது. சாலைப் பதிவேடுகளின்படி, சேர்வு ருந்து 1955இல் 42 சதவீதமாகக்
சதவீதமாகக் கூடியது.
லெ பாடசாலையில் மேற்கொண்ட ாற்றுரீதியான தரவுகள் கிடைக்கப் துளை மாவட்டத்திலுள்ள பசறைப் இத்தரவுகள் இக்காலப்பகுதியில் மட்டத்தை அடைந்திருப்பதை

Page 216
பெருந்தோட்டங்களில் கல்வியின்
படம் 4.4 மாணவர் சேர்வு அதிக ஆண்டு 1 - ஆண்டு
7()()
ܩ
(()()
5()()
4) ()
3() ()
2() ()
() ()
i
i
ཕྱི་
6
ஆதாரம்: பாடசாலை இடாப்புகள்
உறுதிப்படுத்தியது (லிற்றில், சிவசி சேர்ந்து கொண்டவருக்கும் கொ வேண்டியோருக்கும் இடையில தேவையான தரவுகள் இல்லையாய பதிவேடுகள், 1943 இற்கும் 1970 இடம்பெற்ற மொத்தச் சேர்வுகள் குறிப்பிடுகின்றன. 1943 தொடக்க தொடக்கம் 6 வரையுள்ள வகுப்புகள் சேர்ந்த மாணவர்களின் தொகை
தரப்பட்டுள்ளது. 1943-69 வரையுள்ள பிள்ளைகள் தொகை ஏறக்குறைய
எடுத்துக் காட்டியதுடன், 1970 இ வீழ்ச்சிப் போக்கையும் அதன் பின்ன தொடங்குவதையும் இத்தரவு எடு
பாடசாலைகளும் தோட்ட நி பற்றிச் சுயமாக அக்கறையற்று இ

r தோற்றமும் அபிவிருத்தியும் 195
ரிப்பு - கோணக்கலை பாடசாலை,
6 (1943-1993)
i
i
婆
i.
தம்பரம் 1993). பாடசாலைகளில் ள்கையளவில் கட்டாயமாக சேர ான விகிதத்தைக் கணிக்கத் பினும், கோணக்கலை பாடசாலைப் இற்கும் இடைப்பட்ட காலத்தில் ர் மாற்றமின்றி இருந்தமையை $ம் 1991 வரையில், ஆண்டு 1 ரில் கோணக்கலை பாடசாலையில் பற்றிய விபரங்கள் படம் 4:4இல், காலப்பகுதியில் சேர்ந்து கொண்ட |40ஆக மாறாநிலையில் இருந்ததை இற்கும் 1977 இற்கும் இடையில் ார் மீண்டும் வேகமாக அதிகரிக்கத் த்துக் காட்டுகின்றது.
ருவாகிகளும் கல்வி விரிவாக்கம் }ருந்தனர் என்பதைப் பதிவேடுகள்

Page 217
196
உழைப்பால் கல்
தெரிவிக்கின்றன. பாடசாலைக் க நியமிக்கப்பட்டு, தளபாடங்க பரிசோதனையும் இடம்பெற்றதுடன் பாடசாலை செல்லும் வயதுடைய போதிலும், தோட்ட நிருவாகி வரவை அதிகரிப்பதற்கு எவ்வித அரசாங்கத்தின் வழிகாட்டல்களில் மாணவர் சேர்வுத்தொகை அதிகரி நியமிப்பதற்கு அனுமதி வழங்க மேற்பட்ட பிள்ளைகளுக்கு ஓர் பொதுவாகக் காணப்பட்டது. தோட்டங்களுக்கு மானியங்கள் வ தொடர்புபடுத்தப்பட்ட போதிலும் நடத்துவதற்குரிய பிரதான செல குறிப்பிட்ட சதவீதமே மீளக்கொடுக் கொண்ட பாடசாலைகள் எப்பொழு சேர்விலும் வருகையிலும் அதிகர செலவில் பல கட்டடங்களைக் தனியறையொன்று வழங்கப்பட்ட தமது கடமை நிறைவெய்தியத
ஊட்டுவள்ளி பாடசாலை உதாரணங்கள் அக்கறையின்மை கட்டமைப்புப் பற்றியது; மற்றைய இருபதாம் நூற்றாண்டின் ஆரம்ப போது, ஊட்டுவள்ளி பாடசாலை பாராட்டுக்குள்ளானது. இதனுடை எடுத்துக் காட்டப்பட்டிருந்தது:
பாடசாலைக்கு மட்டுமான பராமரிக்கப்பட்டது. பல தோ! பாடம் படிக்க வேண்டும். நல்ல கற்பிக்கப்பட்டால், கூலி லை சுகாதாரம் கொண்டதாக சம்பவத்திரட்டுப் புத்தகம் 6.
1952 அளவில், அந்த மலசல அல்லது மறைந்திருக்க வேண்டு

வியில் உயர்வோர்
ட்டடம் கிடைத்து, ஆசிரியர் ஒருவர் ள் வழங்கப்பட்டு, வருடாந்தப் அக்கறையின்மையும் தோன்றிற்று. பிள்ளைகள் தொகை அதிகரித்த அல்லது ஆசிரியருக்கு மாணவர் ஊக்குவிப்பும் கிடைக்கவில்லை. ரபடி, குறிக்கப்பட்ட அளவுக்குமேல் பத்தால், மேலதிகமாக ஓராசிரியரை கப்பட்டது. ஆயினும், 100 இற்கு ஆசிரியர் பொறுப்பாக இருந்தமை கல்வித் திணைக்களத்தால் ழங்கப்பட்டமை மாணவர் சேர்வுடன் - ஒரு தோட்டத்தில் பாடசாலை வாகிய ஆசிரியர் சம்பளத்தின் ஒரு க்கப்பட்டது. தனியறைக் கட்டடங்கள் ழுதும் சிறிதாக இருந்தன. மாணவர் ரிப்பு ஏற்பட்டிருப்பின், தோட்டத்தின் 5 கட்ட வேண்டியிருந்திருக்கும்.
பின்னர், தோட்ட நிருவாகிகள் ாக திருப்தியடைந்தார்கள்.
யிலிருந்து தரப்படும் இரண்டு யை எடுத்துக் காட்டுகின்றன. ஒன்று பது தனியலுவலர் தொடர்பானது. பத்தில் அப்பாடசாலை கட்டப்பட்ட
விடுதி பரிசோதகரின் சாதகமான ப அழகான தோற்றமும் 1917இல்
மலசலகூடம் நன்கு சுத்தமாகப் டங்கள் இந்த நிருவாகியிடமிருந்து பழக்கவழக்கங்கள் பிள்ளைகளுக்குக் ன்கள் படிப்படியாகச் சுத்தம் மற்றும் மாற்றம் பெறும் (பாடசாலை 0. 1917).
கூடம் இடிந்து போயிருக்க வேண்டும் ம் அல்லது தோட்டத்தினால் வேறு

Page 218
பெருந்தோட்டங்களில் கல்வியி
தேவைகளுக்குப் பயன்படுத்தப்பட்டி பின்னர் 1952 செப்ரெம்பரிலும் பி மலசலகூடம் கட்டப்பட வேண். பரிசோதகர் வேண்டுகோள் விடுத் மிகவிரைவில் ஒரு மலசலகூடம் பதிலளித்தார். 1953 செப்ரம்பரில் மலசலகூடம் ஒன்றின் அவசியம்
குறிப்பின்மீது மேற்பார்வையாளரின்
1955இல் இப்பாடசாலை (6 விண்ணப்பிக்குமாறு பரிசோதக இப்பாடசாலையில் சேர்ந்து கொள் மாத்திரமே பரீட்சைக்குத் தோற்றினர் எவ்விதக் கல்வியுமின்றி அலைந்து நல்ல பெயராக இருக்காது என கட்டளைச்சட்டத்துக்கு எதிரான பாடசாலையாக மாற்றினால், இக்கு என்றும் அதில் பாலர்களுக்கு கான மாலையிலும் கற்பிக்கலாம் என வழங்கினார். மேற்பார்வையாளர் வி மேலதிக ஆசிரியருக்கான அனு அவர் குறிப்பிட்டிருந்தார். (வளர்ந்த ஓர் ஆசிரியை விரும்பத்தக்கது விண்ணப்பத்தை மேற்பார்வையாள வருடந்தோறும் கூறப்பட்டிருந்தது. மேற்பார்வையாளர் அதற்கு வின
1962இன், தேசிய கல்வி மொழிப் பிரச்சினையும்
பாடசாலைகளைச் சுவீகரிக் நடைபெறுமென 1947இல் கல்வி பெருமளவுக்குச் சரியாக இருந்தது தொடர்ச்சியாக வழங்கப்பட்டாலும். (ஞானமுத்து 1976:53). 1962இல் ே பாடசாலைகள் சுவீகரிப்புப் பற்றி |

ன் தோற்றமும் அபிவிருத்தியும்.
197
ருக்க வேண்டும். 1952 மார்ச்சிலும் ள்ளைகளின் பாவனைக்காக ஒரு டுமென மேற்பார்வையாளரிடம் நார். அதற்கு மேற்பார்வையாளர்,
கட்டிக் கொடுக்கப்படும் எனப் புதிய பரிசோதகர், பாடசாலைக்கு பற்றி முன்னைய பரிசோதகரின் 1 கவனத்தை ஈர்த்தார்.
மலதிக ஆசிரியர் ஒருவருக்கு ர் ஆலோசனை வழங்கினார். ன்ட 74 பேரில், 63 பிள்ளைகள் - 100 பிள்ளைகளுக்கு மேற்பட்டோர் || கொண்டிருந்தால், தோட்டத்திற்கு ப் பரிசோதகர் எச்சரித்தார். இது ரது. பாடசாலையை இருநேரப் கறைபாட்டுக்குப் பரிகாரம் தேடலாம் pலயிலும் வளர்ந்த பிள்ளைகளுக்கு ன்றும் பரிசோதகர் ஆலோசனை விண்ணப்பித்தால், திணைக்களத்திடம் மதியைப் பெற முடியும் என்றும் பெண் பிள்ளைகள் இருந்தமையால்; து.) மேலதிக ஆசிரியருக்கான கொடுக்க வேண்டும் என்ற விடயம் ஆயினும், பதினொரு வருடங்களாக பணப்பிக்கவில்லை.
ஆணைக்குழுவும்
கும் செயல்முறை மெதுவாகவே த் திணைக்களம் எதிர்வுகூறியமை 1. 1947 தொடக்கம் உறுதிமொழிகள்
அவை செயலிழந்து காணப்பட்டன தசிய கல்வி ஆணைக்குழு தோட்டப் மீண்டும் விதந்துரைத்தது. தோட்டத்

Page 219
198 உழைப்பால் கல்
தொழிலாளரின் பிள்ளைகள் பிள்ளைகளுடன் சேர்ந்து படிக்க பிள்ளைகள் சிங்களமொழிமூலம் : விதந்துரைத்தது.
மூன்றாம் அத்தியாயத்தில் பார்த் பொதுவாக இந்நாட்டின் கல்வி மேலெழுந்தது. ஆங்கிலத்திற்கும் சு பிரிவினை, பாடசாலையின் அந்தஸ் இணைந்திருந்தது. அந்தஸ்து மற்று 1948 இலிருந்து ஆரம்பவகுப்புகளில், வாயிலாகக் கற்பித்தல் வேண்டுமெ மறையத் தொடங்கின. சிங்களம் அ6 என்பதற்கிணங்க 1953 தொடக்கம் 1961 இலிலிருந்து பல்கலைக் பின்பற்றப்பட்டது. மேலும், 1956இல் இருக்க வேண்டும் என்ற பிர வேலைகளைப் பெற்றுக் கொள்வதி தேர்ச்சி பெற வேண்டுமெனவும் கூறப் முதல் பல்கலைக்கழகம் வரை வேண்டுமென்ற தமிழர் உரிமை மத்தியில் சந்தேகம் இருக்கவில்ை
ஆயினும் , பெருந்தோட் பாதிப்புக்குள்ளானார்கள். இரண்ட போல பெருந்தோட்ட சமுதாயத்த நடைபெற்ற முதலாவது பொதுத்தே தமது வாக்குரிமையை இழந்தி இந்தியாவிலிருந்து இலங்கைக்கு பிரசாவுரிமை பற்றிய விடயத்தில் இ முடியாத நிலை என்பன பெரு அவர்களது குடும்பங்களையும் சுதந்திரத்தின் பின்னர் விவசாய அபிவிருத்திக்கு உதவும் வகை மேலதிக வரிகள் விதிக்கப்பட்டன பெருந்தோட்டத்துறை முக்கியத்

பியில் உயர்வோர்
அயற் கிராமங்களில் வாழும் லாம் என்றும் தோட்டத்திலுள்ள ற்கவேண்டுமெனவும் இவ்வறிக்கை
தது போல மொழி பற்றிய விவகாரம், அபிவிருத்தியில் பலதடவைகள் பமொழிகளுக்கும் இடையே நிலவிய து மற்றும் தொழில் வாய்ப்புகளுடன் ம் சந்தர்ப்பம் பற்றிய பிரிவினைகள், சிங்களமொழி அல்லது தமிழ்மொழி னக் கோரப்பட்ட பின்னர் மெதுவாக ல்லது தமிழில் கற்பிக்கப்பட வேண்டும் இடைநிலைப் பாடசாலைகளிலும் கழகங்களிலும் இக்கொள்கை , சிங்களம் அரசகரும மொழியாக கடனம் காரணமாக, அரசாங்க நிலும் தமிழர்கள், சிங்களமொழியில் பட்டது. எனினும், ஆரம்பப் பாடசாலை தமிழ்மொழியில் கற்பிக்கப்பட பற்றியும் பெரும்பாலான தமிழர்கள்
6).
டத் தமிழர் இவ் விடயத்தில் ாவது அத்தியாயத்தில் பார்த்தது தினர், சுதந்திரத்தின் பின் 1949இல் தர்தலின் பின்னர் பெருந்தொகையில் நந்தனர். புதிய தொழிலாளர்கள் வர இந்தியா ஏற்படுத்திய தடை, ரண்டு அரசுகளும் தீர்மானமெடுக்க ந்தோட்டத் தொழிலாளர்களையும் நிச்சயமற்ற நிலைக்குள்ளாக்கின. ம் சாராத நவீன பொருளாதார யில் பெருந்தோட்டத்துறை மீது . பொருளாதாரக் கொள்கையில், துவத்தைப் பெறாத போதிலும்

Page 220
பெருந்தோட்டங்களில் கல்வியி
அதன்மூலம் பெறப்பட்ட வரும உத்திகளுக்கு முக்கிய ஆதாரமாக சொத்துக்களைத் தேசியமயமாக்கு போது வெளிநாட்டு மூலதனம், அ மீளப்பெறப்பட்டன.
அரசாங்கம் பெருந்தோட்டப் ப விடயத்தில் அரை மனதோடிருந்தது அரசாங்கத்தால் விடுக்கப்பட்ட நி நிருவாகிகள் விருப்பம் தெரிவி சுவீகரிக்க வேண்டுமானால், சுதந் அரசாங்கம் தனக்காக சில நன்: வேண்டியிருந்தது. இந்தியத் த மயப்படுத்தல் இதன் நன்மையென பாடசாலைகளில் சிங்களம் வேண்டுமென விதந்துரைத்தனர். 19 உறுப்பினர்கள் சிலர், பெயர்ந்து பிள்ளைகளை தோட்டங்களின் சமுதாயத்துடன் கலாசாரரீதியாக முக்கியமான மூலகமாக விளங் தோட்டப் பாடசாலைகளை அரசு கற்றல் ஒரு நிபந்தனையாக விதந்துரைக்கப்பட்டது.
இவ்விதந்துரை பலத்த எதிர்ப்பு சங்கம் ஆணைக்குழுவிடம் சம தேசவிரோத குழுக்கள் ஒட்டுெ வேண்டும், பாடசாலை செல்லும் பாடசாலைகளுக்கு அனுப்பப்பட (quoted in Gnanamuthu 1976: 104)
அது போலவே பெருந்தோட் தலைவர்களும் பெரிதும் ஆத்திரம போதனாமொழி தமிழ்மொழியாக தொழிலாளர் காங்கிரஸ் (இ.தெ ஆயினும், இரண்டாம் மொழி எ கட்டாயமாக்கப்படலாம் எனவும்

ன் தோற்றமும் அபிவிருத்தியும் 99
ானங்கள் புதிய பொருளாதார க விளங்கின. ஆயினும், தோட்டச் நம் கொள்கை முன்வைக்கப்பட்ட நேகமாக பிரித்தானியருடையவை
ாடசாலைகளைப் பொறுப்பேற்கும் து. சுவீகரித்தலின் நிபந்தனையாக திக்கோரிக்கைகளுக்குத் தோட்ட க்கவில்லை. பாடசாலைகளைச் திரத்திற்குப் பின்னர் வந்த புதிய மைகளையும் கருத்திற் கொள்ள மிழ்ச் சமுதாயத்தைச் சிங்கள ாச் சிலர் கருதியதுடன், தோட்டப் போதனா மொழியாக இருக்க 62ஆம் ஆண்டு ஆணைக்குழுவின் வந்த தோட்டத் தொழிலாளரின் ள் அயலில் வாழும் சிங்கள இணைத்துக் கொள்ள மொழி கும் எனக் கருதினர். அத்துடன் சுவீகரிப்பதற்குச் சிங்களமொழியிற் இருத்தல் வேண்டுமென்றும்
புக்குள்ளானது. கண்டிய இளைஞர் >ர்ப்பித்த கருத்துரையில் இந்த மாத்தமாக ஒழித்துக்கட்டப்படல் மாணவர்கள் அருகிலுள்ள அரசப் ல் வேண்டும் என்றும் கூறியது
டத் தமிழர்களும் அவர்களுடைய )டைந்தனர். இந்தப் பிள்ளைகளின் இருக்கவேண்டுமென இலங்கை T.கா) ஆலோசனை வழங்கியது. ன்ற வகையில் சிங்களம் கற்றல் கூறியது. இ.தொ.கா. தலைவர்

Page 221
200 உழைப்பால் கல்
பின்வருமாறு எதிர்வாதம் புரிந்த
‘சிங்கள மொழியை ஒரே இந்தியத் தமிழர்களை சிங்க கலக்கச் செய்யும் முயற்சி தமிழர்களை கீழ்மட்டத்தில் மேற்கொள்ளப்படும் முயற்சி(
ஒன்றிணைப்பு, ஒன்று கலத்தல் என இவை கல்வி, மொழிக்கொள் விளைவுகளைக் கொண்டவை எ
1964ஆம் ஆண்டின் கல்வி கூறப்பட்ட பாடசாலைகளைச் ச மொழியைக் கல வி மெ தொடர்புபடுத்தப்பட்டது. (தோட்டத் தமிழர்கள் தமிழ்மொழியில் பயிலு 1962 தேசிய கல்வி ஆணைக்கு அறிக் கையும் முன் வைத்த படுத்தப்படவில்லை. சுவீகரிப்பு தெ வழங்குவதற்குள் சிலகாலம் க
1970இன், ஐக்கிய முன்ன விஞ்ஞாபனம்
இரண்டாவது அத்தியாயத்தில் ஐக்கிய முன்னணியின் தோற்றம் L நடைபெற்ற தேர்தலுக்கு முன் தலைவர்களுள் ஒருவரான திரு. தலைவரான பீட்டர் கெனமனை விஞ்ஞாபனத்திலே தோட்டப் பாடச விபரத்தைச் சேர்த்துக் கொள் இவ்விஞ்ஞாபனம், தோட்டப் பாட அவை தேசிய கல்வி முறைமை என்றும் பிரகடனஞ் செய்திருந்தது
ஐக்கிய முன்னணி 1970இல் அ பாடசாலைகளைச் சுவீகரித்தல்

வியில் உயர்வோர்
T্য:
“கல்விமொழியாக்குவதன் மூலம் ள இனத்துடன் இணைத்து ஒன்று
இதுவாகும்; இதனால் இந்தியத் ஒரு துணைச் சாதியினராக ஆக்க யே இது (தொண்டமான் 1994-21).
பன வெவ்வேறு கருத்தாக்கங்கள், கை என்பவற்றில் வெவ்வேறு ன தொண்டமான் வாதிட்டார்.
வெள்ளை அறிக்கையில் மீண்டும் 1வீகரிக்கும் விதந்துரை, சிங்கள ாழியாக கும் அம் சத்துடன் துறை சாராத பகுதிகளில் வாழும் லும் உரிமையைப் பெற்றிருந்தனர்). ழுவும் 1964இன் கல்வி வெள்ளை இவ் விதந்துரை நடைமுறைப் தாடர்பாக மேலும் உறுதிமொழியை டந்துவிடும்.
னணியின் தேர்தல்
ல் பூரீ.ல.சு.கட்சி தலைமையின் கீழ் பற்றி விபரிக்கப்பட்டிருந்தது. 1970இல் கம்யூனிஸ்ட் கட்சி தொழிற்சங்கத் எஸ்.நடேசன், கம்யூனிஸ்ட் கட்சித் சந்தித்து, ஐக்கிய முன்னணியின் ாலைகள் சுவீகரிக்கப்படுதல் பற்றிய ளுமாறு வேண்டிக் கொண்டார். Fாலைகள் சுவீகரிக்கப்படும் என்றும் யில் இணைத்துக் கொள்ளப்படும் து (நடேசன் 1993:293).
ஆட்சிக்கு வந்தது. எனினும், தோட்டப் என்ற விடயம் நிறைவேற்றப்படாத

Page 222
பெருந்தோட்டங்களில் கல்வியில்
இன்னுமொரு உறுதிமொழியாகவே சேர்ந்த ஐக்கிய தோட்டத் தொழிலா இலங்கை தொழிலாளர் காங்கிரஸ் ! சங்கங்களுடன் பேச்சுவார்த்தை நட தொழிலாளர் காங்கிரஸ் எதிர்க்கட்சி சேர்ந்திருந்தது. இச்சங்கங்கள் தே விடயத்திற்கு மதிப்பளிக்குமாறு அ சமர்ப்பித்தன. இதன் பின்பு 1971 இல் உதவும் வகையிலும் அமைச்சர தயாரித்து அமைச்சரிடம் சமர்ப்பிக் ஒருவர் தற்காலிகமாக அமைச்சி இந்தச் சட்டவரைவு அமைச்சர. (நடேசன் 1993:293).
பெருந்தோட்டக் கைத்தொழில் கொல்வின் ஆர்.டி.சில்வா 1973இல் 100 பாடசாலைகளை அபிவிருத் தயாரிக்குமாறு தோட்டச் சங்கங். 800 சிறிய பாடசாலைகளையும் . என்ற அடிப்படையில் அமைந்திரு சங்கங்கள் சிறிது தயக்கம் காட்டி தெரிவித்தன. ஆயினும், 100 ப நடைமுறைப்படுத்தப்படவில்லை.
நிலச்சீர்திருத்தச் சட்டத்தின் கட்டங்களாகப் பெருந்தோட்டங்கள் ஆயினும், தோட்டப் பாடசாலை ஐக்கிய முன்னணிக்கு விருப்பமிரு ஆற்றலைக் கொண்டிருந்ததாகவே அத்தியாயத்தில் பார்த்தது போ விளைவாக அரசாங் கத்துக்கு சங்கங்களுக்கும் இடையில் பதற்ற நிலச்சீர்திருத்தச் சட்டத்தைப் பயன் கொண்ட அரசாங்கம் சிங்களக் க பகிர்ந்தளிக்கும் என்பதுவும் ந வேலைகளைச் சிங்களவருக்கு பதற்றத்துக்குக் காரணமாயிற்று. 1

ன் தோற்றமும் அபிவிருத்தியும். 201
இருந்தது. கம்யூனிஸ்ட் கட்சியைச் ளர் சங்கத்தின் தலைவர் நடேசன், உட்பட பல தோட்டத் தொழிலாளர் த்தினார். அக்காலத்தில் இலங்கை சியான ஐக்கிய தேசியக் கட்சியுடன் ர்தல் விஞ்ஞாபனத்தில் கூறப்பட்ட மைச்சரிடம் அறிக்கையொன்றைச் - சுவீகரித்தல் நடவடிக்கைகளுக்கு வெக்கான சட்டவரைவு ஒன்றைத் கவுமாக இந்தியத்தமிழ் ஆசிரியர் ல் நியமிக்கப்பட்டார். ஆயினும், வையைச் சென்றடையவில்லை
- அமைச்சராக இருந்த கலாநிதி 5 800 தோட்டப் பாடசாலைகளுள் தி செய்யத் திட்டம் ஒன்றைத் களுக்கு அறிவித்திருந்தார். இது அபிவிருத்தி செய்தல் பயனற்றது ந்தது. இவ்விடயத்தில் தோட்டச் உன. எனினும், பின்னர் இணக்கம் ரடசாலைகள் பற்றிய திட்டமும்,
கீழ் 1972 இலும் 1975இலும் இரு
அரசினால் பொறுப்பேற்கப்பட்டன. களைச் சுவீகரித்தல் தொடர்பில் ந்ததாகவோ அல்லது சவீகரிக்கும் பா தெரியவில்லை. இரண்டாவது ல நிலச்சீர்திருத்தச் சட்டத்தின் நம் தோட்டத் தொழிலாளர் நிலைமையை தொடரச் செய்தது. படுத்தி சிங்களத் தலைமையைக் ரொமிய மக்களுக்கு நிலங்களைப் பருந்தோட்டத்தில் கூடுதலான குக் கொடுக்கும் என்பதுவும் 970-7 இடையே கல்வி வழங்குதல்

Page 223
202. உழைப்பால் கல்
தொடர்பாக தோட்டங்களில் ஏ வகையில் 1971இல், இந்திய தற்காலிகமாக கல்வியமைச்சில்
கல்விக்காக தனியான பிரிவு கல் 1972இல் தோட்டப் பாடசாலைகள் தோட்டங்களிலிருந்து நகர்ப்புற பிள்ளைகளுக்காக 1975இல் 50
நகர்ப்புற பாடசாலைகளில் நிய குறிப்பிடலாம்.
தோட்டப் பாடசாலைகளைக் வாக்குறுதி அநேகமாக நிறைவே 1956 இற்கும் இடைப்பட்ட சுவீகரிக்கப்பட்டன. 1956 இற்கும் 1 பாடசாலையும் சுவீகரிக்கப்படவில் இடையில் 14 பாடசாலைகள் பெருந்தோட்டத் தமிழ்ச் சமுதா திரும்புகிறது என்பதையும் நடைபெறப்போகின்றது என்பை உணர்ந்து கொண்டது. 1977 தொழிலாளர்கள் சிங்களவரால் தொழிலாளர்கள் பொலிசாரால் தொழிற்சங்கங்கள் வேலைநிறுத்த அவசரமாக அரசாங்கம் பொது பாடசாலைகளைச் சுவீகரித்தது
1977இல் சுவீகரிக்கப்பட்ட பாடசாலையும் ஒன்றாகும். 19 நுவரெலியா கல்வித் திணைக ஊட்டுவள்ளி பாடசாலைக்குச் ( பிரதிநிதி ஒருவர் சுவீகரிப்புப் ப
அப்படிவங்களிலிருந்த வி பரிசோதித்தேன், அவை யாவு தளபாடங்களும் பொருள்க( தளபாடங்களும் பொருள்களு சரிபார்க்கப்பட்டன. பாட

ஹியில் உயர்வோர் .
ற்பட்ட முக்கிய மாற்றம் என்ற பத் தமிழ் ஆசிரியர் ஒருவர்
நியமிக்கப்பட்டமை, தோட்டப்புற வியமைச்சில் ஏற்படுத்தப்பட்டமை, ர் பற்றி ஒராய்வு இடம்பெற்றமை, ப் பாடசாலைகளுக்குச் சென்ற
மலையகத் தமிழ் ஆசிரியர்கள் மனம் பெற்றமை ஆகியவற்றைக்
F சுவீகரித்தல் பற்றிய தேர்தல் ற்றப்படாமலிருந்தது. 1951 இற்கும் காலத்தில் 24 பாடசாலைகள் 970 இற்கும் இடையே எந்தவொரு ]லை. 1972 இற்கும் 1976 இற்கும் மட்டுமே சுவீகரிக்கப்பட்டன. யம் அரசாங்கத்துக்கு எதிராகத் அணி மையில் தேர்தல் தயும் 1976-77 இல் அரசாங்கம இன் தொடக்கத்தில் தோட்டத் இனரீதியாகத் தாக்கப்பட்டனர். சுடப்பட்டனர். இதன் விளைவாகத் த்தில் ஈடுபட்டன. இதனால் அவசர த்தேர்தலுக்குச் சற்றுமுன்னர் 266
(கல்வியமைச்சு தரவுகள்).
பாடசாலைகளில் ஊட்டுவள்ளி 17 ஜூன் மாதம் 16ஆம் திகதி க்களத்திலிருந்து ஒர் அலுவலர் சென்றார். ஊட்டுவள்ளி தோட்டப் டிவங்களைக் கையளித்தார்:
பரங்கள் யாவற்றையும் நான் b ஒழுங்காக இருந்தன. பாடசாலைத் ஆளும் பாடசாலை விடுதியிலிருந்த ம் பொருட்பதிவேட்டுப் பட்டியலுடன் சாலை ஆவணங்களை நான்

Page 224
பெருந்தோட்டங்களில் கல்வியில்
பொறுப்பேற்றேன். NEST படி பத்திரங்கள் யாவற்றிலும் மு பிரதிநிதி, தலைமை ஆசிரி ஆகியோரும் நானும் முறைப் முகாமையாளரும் அவரது பிர நல்கியமைக்காக நான் அவள் (பாடசாலை சம்பவத்திரட்டுப்
ஊட்டுவள்ளி பாடசாலையும் பாடசாலைகளும் 1977இல் சுவீகரிக்க அரச கட்டுப்பாட்டின் கீழ் வருவது கூறப்பட்டு அரச ஆணையும் வழங்கப் பொறுப்பேற்கும் செயன்முறையான
அரசாங்காத்திற்கு தாமதமாகவே தமிழ்த் தொழிலாளரின் வாக்குகள் கட்சியின் வெற்றிக்கு கணிசமான
பொதுக்கல்விச் சீர்திருத்த
1972-7 காலப்பகுதியில் இ சீர்திருத்தம் பற்றி மூன்றாம் அத்த இது பாடசாலையில் சேரும் வய உயர்த்தி, ஆரம்பக்கல்விக்குரிய : ஐந்து வருடமாகக் குறைத்தது. கல்விக்காலம் 12 வருடங்கள் குறைக்கப்பட்டது. ஆரம்ப மற்றும் சீர்திருத்தம் நிகழ்ந்தது. கனிட்டநில பரீட்சை முறைமையில் சீர்திருத்த
இச்சீர்திருத்தங்களால் தோட்ட உண்டாகவில்லை. ஆயினும், அப் சுவீகரிக்கப்படுவதற்குமுன், மால கலைத்திட்டத்தை பொறுத்தவரை வேண்டியிருந்தது. தோட்டப் பா எப்பொழுதும் சராசரி 6 வயதுக்கு ே கலைத்திட்ட சீர்திருத்தங்களை நடை ஆசிரியர்கள் சேவைக்காலப் பயி

ர் தோற்றமும் அபிவிருத்தியும் 203
வத்தில் இடம்பெற்றிருந்த சான்றுப் காமையாளர், முகாமையாளரின் யர், விடுதியிலிருந்த ஆசிரியர் படி கையெழுத்திட்டோம். தோட்ட திநிதியும் முழுமனதுடன் ஆதரவு பர்களுக்கு நன்றி கூறுகின்றேன்
புத்தகம் 16.06.1977).
அதனைப் போல இன்னும் பல கப்பட்டன. தோட்டப் பாடசாலைகள் பற்றி 30 வருடங்களுக்கு முன்பே பப்டிருந்தது. இப்பாடசாலைகளைப் எது தன்னுள் துரிதமானதாயினும், வந்து சேர்ந்தது. பெருந்தோட்டத் எதிர்க்கட்சியான ஐக்கிய தேசியக் ளவு பங்களிப்புச் செய்தன.
ங்கள் 1972 - 1977
டம்பெற்ற அடிப்படை கல்விச் தியாயத்தில் விபரிக்கப்பட்டுள்ளது. தை ஐந்திலிருந்து ஆறு வயதாக காலத்தை ஆறு வருடத்திலிருந்து
ஆரம்ப மற்றும் இடைநிலைக் ரிலிருந்து 11 வருடங்களாகக்
இடைநிலைக் கலைத்திட்டத்தில் லெ மற்றும் சிரேட்டநிலை முடிவில் தம் கொண்டு வரப்பட்டது.
டப் பாடசாலைகளில் மாற்றங்கள் பபாடசாலைகள் யாவும் முறைப்படி னவர் அனுமதி மற்றும் தேசிய ர அவற்றை சட்டப்படி பின்பற்ற டசாலைக்கான அனுமதி வயது மலேயே இருந்தது. ஆரம்பக்கல்விக் முறைப்படுத்தப்பட வேண்டுமானால், ற்சி பெறவேண்டும். அவர்களில்

Page 225
204 உழைப்பால் கல
அநேகமானோர் அரசாங்க ஆசி திட்டங்களில் அவர்கள் சே கனிட்டநிலையில் மற்றும் சிரே! சீர்திருத்தங்கள் தோட்டப் பாடசாை இருந்தன.
ஒரளவு விளைவை ஏற்படுத்த எதிர்மறையான பெறுபேறுக6ை பாடசாலை ஆசிரியர்கள் ஆரம்ட ஆறாம் தரம் வரை மாணவை இப்பொழுது பாடசாலைப் பரிசே மாணவரை அனுமதிக்கலாம் என வகுப்பைத் தொடர வேண்டிu இடைநிலையின் முதலாம் தரத்து பல தோட்டப் பிள்ளைகளைப் ெ என்பது அவர்கள் கல்விச் செய இருந்தது என்பதுடன், ஐந்து ஆறாந் தரத்துக்கு வகுப்பேற் தூரத்திலுள்ள புதிய பாடசாலைெ கருதியது. இந்த வகையி கிடைக்கவில்லையாயினும், பாட ஆறு தரங்களைக் கொண்ட வ கொண்டதுடன், இப்பிள்ளைச பாடசாலையை விட்டு விலகிக் ெ
பெருந்தோட்டங்களில் க ஒரு பொதுநோக்கு
கங்காணிகள், மிஷனரிமார் பல தனிநபர்கள் பெருந்தோட்டத் எதிர்காலக் கல்வி வளர்ச்சிக்குத் வழங்கினர் அல்லது பிறர் அவற்ை அவற்றை ஏற்றுக் கொண்டனர் உத்வேகம், பெருந்தோட்டச் ச( / சமய தேவைகளிலிருந்தும் இயங்கிய மிஷனரிமாரின் சமய பல ஆய்வாளர்கள் பெருந்தோட்

வியில் உயர்வோர்
யராக இல்லாமையால், பயிற்சித் ர்த்துக் கொள்ளப்படவில்லை. டநிலையில் கொண்டு வரப்பட்ட லகளுக்குப் பொருத்தமற்றவையாக
க் கூடியதாகவிருந்த சீர்திருத்தங்கூட ாயே தோற்றுவித்தது. தோட்டப் |ப் பாடசாலைகளில், வழமையாக ர சேர்த்துக் கொண்டு வந்தனர். ாதகர் ஐந்தாம் வகுப்பு வரையே ா ஆலோசனை கூறினார். ஆறாம் பவர்கள், இப்பொழுது கனிட்ட க்கு வகுப்பேற்றஞ் செய்யப்பட்டனர். பாறுத்தவரையில், ஆறாம் வகுப்பு ற்பாட்டிலிருந்து விலகும் காலமாக வருட ஆரம்பக்கல்வியின் பின், றப்படுதலானது பல மைல்கள் யான்றுக்குப் பயணஞ் செய்வதைக் ல உறுதியான தகவல கள் சாலை ஆசிரியர்கள் சிலர் தமது குப்புகளை ஐந்தாகக் குறைத்துக் 5ள் ஒருவருடம் முன்பதாகவே கொண்டனர் என்றும் தெரிவித்தனர்.
ல்வி, 1840-1977:
, தோட்ட நிருவாகிகள் போன்ற தொழிலாளர்களது பிள்ளைகளின் துண்டுபடுத்தப்பட்ட அடித்தளங்களை றை வழங்கியபோது இத்தனிநபர்கள் கல்வி வளர்ச்சிக்கான பிரதான முதாயத்துக்குள் இருந்த கலாசார பெருந்தோட்டங்களுக்கு வெளியே அபிலாசைகளிலிருந்தும் எழுந்தது. ங்களில் காணப்பட்ட சில முக்கிய

Page 226
பெருந்தோட்டங்களில் கல்வியி
பொருளாதார இயல்புகள் காரணL போதுமானளவு இருக் கவி இவ்வத்தியாயத்தில் மேற்கொள்ள முக்கிய அமைப்புரீதியான தடை அரசாங்கத்தின் தீவிரமான தலைய போதுமானவையாக இருக்கவில்
பெருந்தோட்டங்களில் கா அதிகளவில் பொதுவாக நாட்டின் சமூகத்திலும் காணப்பட்ட வளர்ச் அத்தியாயத்தில் நாம் கண்டவா குடியேற்றவாத அரசாங்கம் சிறியள அந்நூற்றாண்டில் சிறுதொகையான நிறுவியது. பத்தொன்பதாம் நூற் குடியேற்றவாத அரசாங்கம், உதவி பாடசாலைகளையும் தனியார் பாட 1869 தொடக்கம் இவ்வுதவி, தோட் சகல பாடசாலைகளுக்கும் ெ ஆயினும், சில பாடசாலைகளே பெருந்தோட்ட நிருவாகிகளும் இருபதாம் நூற்றாண்டிலும் இந் வருமானத்தைப் பொறுத்தவன முக்கியத்துவத்தை உணர்ந்த நிருவாகிகளுக்கு உதவும் வி சட்டங்களில் தோட்டப் பாடசாை இணைத்துக் கொண்டது. பல பெ அலட்சியம் செய்தனர்.
எனினும், இதற்கு விதிவிலக் நிருவாகிகள் ஓரளவில் கல்வி செய்து வந்தனர். தோட்ட நிருவ பல மிஷனரிமார் சில வெற்றி லைன் அறைப் பாடசாலைகளில் வழங்கினர். இவ்வாறு அக்கறை பலர் தமது வேலைப் பொறுப் உணர்வுடன் செயற்பட்டமையால், கூறப்பட்டது. தோட்ட நிருவ

ன் தோற்றமும் அபிவிருத்தியும் 205
மாகவே அங்கு கல்வி ஏற்பாடுகள் லி லையென வாதிட்டனர் : ப்பட்ட பகுப்பாய்வின்படி, மற்றொரு -யிருந்தது. இக்காலப் பகுதியில் பீட்டின்மையால், கல்வி ஏற்பாடுகள் லை என்பதே அத்தடையாகும்.
ணப்பட்ட கல்வி நிலையானது பிரதான கல்வி முறைமையிலும் சியையும் பிரதிபலித்தது. மூன்றாம் று பத்தொன்பதாம் நூற்றாண்டில் ாவிலேயே கல்வியில் தலையிட்டது. ன பாடசாலைகளையே அரசாங்கம் றாண்டின் நடுப்பகுதி தொடக்கம் பி நன்கொடை வாயிலாக மிஷனரிப் சாலைகளையும் நிறுவ உதவியது. டப் பாடசாலைகள் உட்பட நாட்டின் கொள்கையளவில் கிடைத்தன. இவ்வுதவியை ஏற்க முன்வந்தன. இவ்வுதவியைப் பெற மறுத்தனர். நிலைமை நீடித்தது. அரசாங்க ரையில், பெருந்தோட்டங்களின் த அரசாங்கம் , பெருந்தோட்ட வகையில் கல்விக் கட்டளைச் லைகளுக்கென சிறப்பு விதிகளை ருந்தோட்ட நிருவாகிகள் அவற்றை
5குகளும் இருந்தன. சில தோட்ட அபிவிருத்திக்கான உதவிகளைச் ாகிகளுக்கு ஊடாகப் பணியாற்றிய களைப் பெற்றனர். கங்காணிமார் மிகச் சாதாரண ஆரம்பக்கல்வியை செலுத்திய தோட்ட நிருவாகிகள் புகளுக்கு அப்பால் தமது சமய இவ்வாறு அவர்கள் உதவியதாகக் ாகிகளைப் பொறுத்தவரையில்

Page 227
206. உழைப்பால் கல்
கல்வியானது தொழிலாளர் நிரம்பலு அவர்களுடைய சமய / மனித குறைந்தபட்சக் கல்விக்கு ஆதரவு
சென்ற நூற்றாண்டின் இறுதி ஏற்பாடுகளை மேம்படுத்த வேண் நிதியைப் பெறுவதற்கான மே விவாதங்கள் நிகழ்ந்தன. இப்பின் பற்றி ஆராய்வதற்கான வாய்ப்பின பாராளுமன்றத்தில் பெருந்தோட்ட பற்றிய பிரச்சினைகள் எழுப்பப்பட்ட6 நிருவாகிகளும் குடியேற்ற நிருவா இதன் விளைவாக 1906ஆம் ஆ கட்டளைச்சட்டத்தில், தோட்டப் ட அறிமுகப்படுத்தப்பட்டன. குடியேற்ற புதிய நிர்ப்பந்தம் காரணமாக நிருவாகிகளும் தோட்டப் பாடசாை 40 ஆண்டுக் காலப்பகுதியில் அ பாடசாலைகளின் தொகை இருப
தோட்டப் பாடசாலைகளுக்குக் கிடைத்திருந்தாலும், 1940களின் அதிகரித்த போதிலும், குடி பாடசாலைகளை பிரதான கிராமிய வேறுபட்டவை, புறம்பானவை என்ே வாழ்ந்த சகல பிள்ளைகளும் தே பாடசாலைகளுக்கே சென்றனெ பத்தொன்பதாம் நூற்றாண்டில் பதவிநிலை ஊழியர்களின் பிள்ை உள்ள மாகாண நகரங்களில் இரு நடந்து சென்று கல்வி கற்ற பாடசாலைகளிலும் சேர்க்கப்பட்டன தமது பிள்ளைகளின் எதிர் எல்லைகளுக்கு அப்பாலேயே இ நிருவாகமானது இக்காலப்பகுதி அமைச்சர்கள் 1931 தொடக்கம் டெ பற்றி தெளிவற்ற கருத்தையே ெ ஆண்டில், நாட்டில் வாழ்ந்த ஏ

வியில் உயர்வோர்
க்குத் தடையாக இல்லாதபட்சத்தில் ாபிமான உணர்வுகளுக்கு ஏற்ப
தந்தனர்.
யில் பொதுவாக நாட்டின் கல்வி டிய தேவை பற்றியும் அதற்கான லதிக வழிமுறைகள் பற்றியும் புலமானது தோட்டங்களின் கல்வி ன வழங்கியது. வெஸ்ட்மினிஸ்டர் ப் பிள்ளைகளின் கல்விவசதிகள் மையால், இவ்விடயம் பற்றித் தோட்ட கமும் கலந்தாலோசிக்க நேர்ந்தது. ஆண்டின் கிராமப் பாடசாலைகள் ாடசாலைகள் பற்றிய ஏற்பாடுகள் ]ங்களுக்கான அரசுச் செயலாளரின் குடியேற்ற நிருவாகமும் தோட்ட லகளை நிறுவ முற்பட்டனர். அடுத்த அரசாங்க நிதியுதவியுடன் தோட்டப் து மடங்காக அதிகரித்தது.
குடியேற்ற அரசாங்கத்தின் உதவி
இறுதிவரை அவற்றின் தொகை யேற்ற நிருவாகம் தோட்டப் பப் பாடசாலை முறைமையிலிருந்து றே கருதியது. பெருந்தோட்டங்களில் நாட்ட எல்லைகளுக்குள் அமைந்த ரனக் கூறமுடியாது. ஏற்கனவே சில பிள்ளைகள், விசேடமாகப் )ளகள், பெருந்தோட்டப்பகுதிகளில் ந்த பாடசாலைகளுக்கு நாளாந்தம் னர். அப்பிள்ளைகள் விடுதிப் ார். இப்பிள்ளைகளின் பெற்றோர்கள் காலம் பெருந்தோட்டங்களின் இருப்பதாகக் கருதினர். குடியேற்ற
முழுவதும், இலங்கைக் கல்வி ருந்தோட்டங்களின் கல்வி வளர்ச்சிப் காண்டிருந்தனர். ஒருபுறம் 1931ஆம் னைய மக்களுக்கு வழங்கப்பட்ட

Page 228
பெருந்தோட்டங்களில் கல்வியில்
வாக்குரிமை, பெருந்தோட்டத் தொழி பெருந்தோட்டத் தொழிலாளரது பெருந்தோட்ட வருமானங்கள் நாட்டி வழிவகுத்ததுடன், பிற பகுதிகளின் க விளங்கின. மறுபுறம் பெருந்தே பயிற்சியற்ற உழைப்பாளர்களது நி கற்ற தொழிற்படையானது மலிவா தொடர்ச்சியான நிரம்பலுக்குரிய உ எனப் பொதுவாக உணரப்பட்டது.
சுதந்திரத்துக்குப் பிற்பட்ட கா பற்றி தெளிவற்ற நிலைமையே ! நிலைமை இப்போது பொருளாதார விடயங்களிலும் தங்கியிருந்த இலவசக்கல்வித் திட்டத்தைச் சட்ட ஓரளவுக்குத் தாமதமாகவேன நிர்ப்பந்தத்தின் பேரிலேனும் தே பொறுப்பேற்று, தேசிய கல்வி முறை கொள்ளச் சம்மதித்தனர். ஆனால் சு பெருந்தோட்டச் சமூகத்தினரின் பறிக்கப்பட்டமையானது இவ்வ மனப்பாங்கு மாற்றம் பெறுவதை சு பெருந்தோட்டச் சமூகம் ஒதுக் காரணமாகப் புதிய பொருளாதார பெருந்தோட்டத்துறை அதன் முதன் பெருந்தோட்டங்களும் அங்கே ே மேலும் ஒதுக்கப்பட்டனர். இதேவே பெருந்தோட்ட வருமானங்கள் இந்நிலையில் பெருந்தோட்டத் ெ கோரிக்கைகளையும் முற்றாக அ
நாட்டின் பிரதான கல்விமுறை முழுமை பெற்றதும் தோட்டப் ப வைக்கப்பட்டிருந்தமை கண்கூடாக முற்பகுதியில் பெருந்தோட்ட தேசியமயமாக்கப்படவே தோட்டப் வேறாக நடாத்தப்படுவதை நியாயப்

ன் தோற்றமும் அபிவிருத்தியும். 207
லாளர்களுக்கும் விரிவாக்கப்பட்டது. த உழைப்பினால் உருவாகிய ஒன் பொருளாதார உறுதிநிலைக்கு கல்வி வளர்ச்சிக்கும் மூலாதாரமாக காட்ட நிருவாகிகள் மலிவான , ரெம்பலில் தங்கியிருந்தனர். கல்வி ன, பயிற்சியற்ற உழைப்பாளரின் உத்தரவாதத்தை சீர்குலைத்துவிடும்
லத்திலும் பெருந்தோட்டக் கல்வி நீடித்தது; ஆனால் இத்தெளிவற்ற க் காரணிகளுக்கு அப்பால் வேறு து. சுதந்திரத்துக்கு முன்னர் டபூர்வமாக நிறைவேற்றியவர்கள், வம் தமிழ்ச் சமூகத்தினரின் பாட்டப் பாடசாலைகளை அரசு றமையுடன் அவற்றை இணைத்துக் தந்திரத்தின் பின்னர் பெரும்பாலான
வாக்குரிமை சட்டரீதியாகப் ாறான இணைப்பு விடயத்தில் ட்டிக்காட்டியது. அரசியல்ரீதியாகப் கி வைக்கப்பட்டது. சுதந்திரம் க் கொள்கைகள் வகுக்கப்படவே எமை நிலையை இழக்க நேர்ந்தது. வலைசெய்த உழைப்பாளர்களும் ளையில் அரசாங்க வருமானத்தில், பிரதான இடத்தை வகித்தன. தொழிலாளர்களையும் அவர்களது லட்சியம் செய்ய முடியவில்லை.
யின் மீதான அரசாங்கக் கட்டுப்பாடு எடசாலைகள் வேறாகப் பிரித்து த் தெரிந்தது. மேலும் 1970களின் நிலங்களும் சொத்துக்களும் பாடசாலைகளை தனிமைப்படுத்தி படுத்தமுடியாத நிலை தோன்றியது.

Page 229
208
உழைப்பால் கல்வி
இறுதியாக பெருந்தோட்டப் பா அரசியல்ரீதியான நன்மைகளே வாக்குகளைப் பெறும்எதிர்பார்ப் எதிர்பார்த்தபடி, பெருந்தோட்டத் கிடைக்கப் பெறவில்லை. அரசாா பாடசாலையைப் பொறுப்பேற்கும் ெ அதில் பின்வாங்குவதற்கு இடமில்

யில் உயர்வோர்
டசாலைகள் பொறுப்பேற்கப்பட (வருகின்ற பொதுத்தேர்தலில் புகள்) காரணமாயின. ஆனால் தொழிலாளர்களின் வாக்குகள் ங்கமும் மாற்றமுற்றது. எனினும், சயற்பாடு தொடங்கிவிட்டமையால், ல்லாது போய்விட்டது.

Page 230
5 பெருந்தோட்டங்க
கல்வி வளர்ச்சி: வரும் கருத்துக்க
இன்று அதிகமான ஆசிரியர்கள் இலவச பாடநூல்களும் சீருடைக பாடசாலைகளில் நீடித்து விசேட அப்பால் கல்வி கற்கின்றனர். இ வாய்ப்புகள் உள்ளன; பெ பிள்ளைகளின் கல்வியில் அதி (நயாபன தோட்டத்தைச் சேர்ந்
இன்று இலவச பாடநூல்களுட முத்திரைகளும் வழங்கப்படு பிள்ளைகளின் கல்வியில் அத உயர்கல்வி பற்றிய விழிப்புணர்வு பாடசாலைகள் தேசிய கல்வி வரப்பட்டுள்ளன; புதிய கற்பித்தல் ஒப்பீட்டளவில் நல்ல கட்டடங்களு உள்ளன (நயாபன தோட்ட 1994).
தேசியமயமாவதற்கு முன்ன முதிர்ந்த, பொக்கைவாய்ப் பெ0 காம்பரா’ இருந்தது. அது இன் பெற்றவர்கள் நடாத்தும் பில் (Creche) உள்ளது. முன்பு ( பாடசாலையென்ற பெயரில் நடாத்தப்பட்டு வந்தது. எல்லா ஆசிரியராக இருந்தார். அங்கு எதி ஆண்டவனுக்கு மட்டுமே ே பாடசாலை பல ஆசிரியர்கை

களின் சமகால
களத்திலிருந்து களும் குரல்களும்
உள்ளனர்; புதிய கட்டடங்களுடன் ளும் காணப்படுகின்றன. பிள்ளைகள் மாக ஆரம்பப் பாடசாலைகளுக்கு இன்று நீண்ட காலம் கல்வி கற்க பற்றோர்களாகிய நாம், எமது திக அக்கறை செலுத்துகின்றோம் த ஒரு தந்தையின் கூற்று, 1994).
டன் இலவச சீருடையும் உணவு |கின்றன; பெற்றோர்கள் தமது திக அக்கறை செலுத்துகின்றனர்; பும் அவர்களுக்கு உண்டு, தோட்டப் பி முறைமையின் கீழ் கொண்டு
முறைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன; ரூம் தளபாடங்களும் சாதனங்களும் ப் பாடசாலை அதிபரின் கூற்று,
ர் பெருந்தோட்டங்களில் வயது ண்களால் நடாத்தப்பட்ட “பிள்ளைக் று, கல்வித் தேர்ச்சியும் பயிற்சியும் ர்ளைப் பராமரிப்பு நிலையமாக 3-14 வயதுப் பிள்ளைகளுக்காகப் ஏதோவொன்று ஒரே ஆசிரியரால் வகுப்புக்களுக்கும் அவர் ஒருவரே த்தகைய கல்வி வழங்கப்பட்டதென்பது தெரியும். இன்று அமைந்துள்ள ளக் கொண்டுள்ளது.

Page 231
20 2 60lpLILIT6) (1562.
பெற்றோர்கள் வேலைக்குச் கவனிக்கும் பொறுப்பு பிள்ை பாடசாலைகளுக்கும் உரியத ஏற்பட்டுள்ள மாற்றங்களை வி வைபவமொன்றைப் பற்றிக் அமைச்சர் மூக்குக்கண்ணாடிக நான் அவரிடம் ஒரு பிள்6 காணப்படவில்லை என்று ச பெற வந்த க.பொ.த. சா அவ்வமைச்சரை விட உய அவனது உயரம் சுமார் 5 கூறினேன் (தோட்டக் கூட்டுத் 1991).
1977இன் பின்னர் ஏற்பட்ட வளர்ச்சி பற்றிய மூன்று அத்திய அண்மைக் காலத்தில் ஏற்பட்ட க பெறுமதி பற்றிய நோக்கு, அடிமட்ட பெருந்தோட்ட நிருவாகிகள் ஆகி அடிப்படையில் இவ்வத்தியாயம் அ குழுவினரும் கல விக்கான உருவாக்குவதில் முக்கிய பங்கு கல்விக்கான சமூகத்தேவையை மட்டங்களில் தமது பிள்ளைகளி ஆசிரியர்கள், பாடசாலைகள் ெ பிள்ளைகளின் கல்வி அடைவ எதிர்காலக் கல்வி மற்றும் தொழில் செலுத்துகின்றார்கள். பெருந்தோ அமைப்பதற்கு நிலத்தைப் பெற்று விதிக்கின்றார்கள்; பாடசாலைக வழிகளிலும் உதவுகின்றார்கள். குறிப்பிட்டவாறு அவர்கள் பாடசா முன்னர் தோட்டங்களில் வழங்கப்ட பங்கினை வகித்தார்கள். தற்பே மட்டுப்படுத்தப்பட்டிருந்தாலும், செல்வாக்கு முக்கியமானதாகவே

வியில் உயர்வோர்
செல்லும் போது பிள்ளையைக் ாப் பராமரிப்பு நிலையங்களுக்கும் ாகவுள்ளது. பெருந்தோட்டங்களில் ளக்கிச் சொல்ல நான் சமுகமளித்த
கூற வேண்டும். பிரதிக் கல்வி ள் வழங்கிய வைபவம் அதுவாகும். Dளயாவது போசாக்கின்மையுடன் வறினேன், மூக்குக்கண்ணாடியைப் தாரண தர மாணவனொருவன் பரமானவனாகக் காணப்பட்டான். அடி 6 அங்குலமிருக்கும் என்றும் தாபன அதிகாரியொருவரின் கூற்று
அரசியல், பொருளாதார, கல்வி ாயங்களுள் இது முதலாவதாகும். ல்வி வளர்ச்சி, சமகால கல்வியின் டத்தில் பெற்றோர்கள், ஆசிரியர்கள், ! கியோரின் கருத்துக்கள், குரல்கள் மைகிறது. இவ்வொவ்வொரு சமூகக் நுண் ணளவு நிலைமைகளை
வகிக்கின்றார்கள். பெற்றோர்கள் ப உருவாக்குகின்றார்கள், பல lன் கல்விக்கு உதவுகின்றார்கள். சயற்படத் துணை புரிகின்றார்கள்; | மட்டத்திலும் அவர்களுடைய ல் அபிலாசைகளிலும் செல்வாக்குச் ட்ட நிருவாகிகள் பாடசாலைகளை க் கொள்ளும் போது கட்டுப்பாடு ள் செயற்படுவதற்குப் பல்வேறு 2ஆம், 4ஆம் அத்தியாயங்களில் லைகள் பொறுப்பேற்கப்படுவதற்கு ட்ட கல்வி வசதிகளில் ஒரு முக்கிய ாது அவர்களுடைய செல்வாக்கு
பெருந்தோட்ட நிருவாகிகளின்
உள்ளது.

Page 232
களத்திலிருந்து வரும் க(
இவ்வத்தியாயம் கல்வி முன்ே ஆசிரியர்களினதும் மற்றும் தோட்ட விளக்கத்தையும் தருகிறது. மேலும் முக்கியத்துவம் பற்றியும் கல் மேற்கொண்ட நடவடிக்கைகள் ! ஏற்பட முக்கிய காரணமாக அ6 ஏற்பட்ட அதிகரிப்பு பற்றி, சற் ஆராய்கிறது. இவ்வாறான ஆ எழுச்சியுற்றது என்பதையும் பரிசீல வளர்ச்சிக்குத் தற்போதுள்ள நோக்குகளையும் இவ்வத்தியாயப
இவ்வத்தியாயம் பல மூலா திரட்டியுள்ளது. நுவரெலியா மாவட்
வரலாற்றிலிருந்தும் சான்றுகள் மாவட்டத்திலுள்ள நயாபன தோ ஆசிரியர்கள், மாணவர்கள் ஆகிே உள்ள (நுவரெலியா, பதுளை, தோட்ட நிருவாகிகளும் நேர்முகா முழுப் பெருந்தோட்டப் பிராந்தியத்ை தெரிவுசெய்யப்பட்டன. தோ கருத்துக்களுக்கு ஆதாரமாக 1 அலுவலகங்கள், பாடசாலைகை சான்றுகளும் பெறப்பட்டன.
கல்விசார் மாற்றம் பற்றிய பெற்றோர்கள், ஆசிரியர்க ஆகியோரது கருத்துக்கள்
முதலாம் அத்தியாயத்தில் மா இவ்வத்தியாயத்தில் விபரிக்க அவ் விபரங்களை உறுதிசெய செல்கின்றன. பல்வேறு பகுப் காணப்படும் மாற்றம் ஏற்பட்டதற்கா ஆசிரியர்களும் தோட்ட நிருவா சில காரணங்கள் தோட்டத்து

நத்துக்களும் குரல்களும் 211
னற்றம் பற்றி பெற்றோர்களினதும் நிருவாகிகளினதும் விபரிப்பையும் இவர்கள் கல்விக்கு வழங்குகின்ற வியை வலுப்படுத்த அவர்கள் பற்றியும் விளக்குகிறது. மாற்றம் மைந்த பெற்றோரின் ஆர்வத்தில் று விபரமாக இவ்வத்தியாயம் ர்வம் எத்தகைய நிலைமையில் னை செய்கிறது. இறுதியாக கல்வி தடைகள் பற்றிய பல்வேறு ) அறிமுகஞ் செய்கிறது.
தாரங்களிலிருந்து சான்றுகளைத் டத்திலுள்ள கோர்டன் தோட்டத்தில் )ற்றும் தனிப்பட்ட மனிதர்களின் ர் திரட்டப்பட்டுள்ளன. கண்டி ட்டத்தில் வாழும் பெற்றோர்கள், யோருடன் மூன்று மாவட்டங்களில் களுத்துறை) 19 தோட்டங்களின், வ்காணப்பட்டனர். இத்தோட்டங்கள் தையும் பிரதிநிதிப்படுத்தும் வகையில் ட்ட நிருவாகிகள் வழங்கிய 9 தோட்டங்களிலுமுள்ள தோட்ட ர் என்பவற்றிலிருந்து ஆவணச்
விபரத்தொகுப்பு - ள், தோட்ட நிருவாகிகள் f
ற்றம் பற்றிய விபரங்கள் தரப்பட்டன. ப்படும் கல்விசார் மாற்றங்கள் வதுடன், அதற்கு அப்பாலும் பாய்வு மட்டங்களில் பொதிந்து
கிகளும் எடுத்துக் கூறுகின்றனர். -ன் தொடபுற்றவை; வேறு சில

Page 233
212 உழைப்பரல் கல்
தோட்டங்களுக்கு அப்பாற்பட்டவை தொடர்புற்றவை; இன்னுஞ்சி பொருளாதார, அரசியல், சமூக அ
பெற்றோர்கள்
பாட்டி, தாய், மகள்
கல்விசார் மாற்றம் பற்றிய
பெற்றோர்களிடமிருந்தும் அவர் பெறப்பட்டது. இவர்கள் தாம் பெற்ற மாற்றத்தை நன்கு விளங்கிக் ெ மாவட்டத்திலுள்ள கோர்டன் தோட் சேர்ந்த மூன்று தலைமுறையி பாடசாலை பற்றிய தமது அனுப6
கோணகலையிலிருந்து 20 மை 1921ஆம் அண்டு பிறந்தவர் பெ தந்தை ஒரு கங்காணியாகப் பணி திருமணமாகும் முன் ஒரளவு கல்வி கருதினார். பொன்னம்மாவுக்கு எ அவருடைய தந்தை அவரைப் பா சமயச் சடங்குகளின்படி, ஆசிரிய என்பன வழங்கப்பட்டன. பின்ன விரல்களைப் பிடித்து தமிழ் அக செய்தார் (வித்தியாரம்பம்). இவ்விப கூறினார். அவருக்குப் பாடசாலையி இரண்டு அல்லது மூன்று ஆண்டுக அன்று, தான் பெற்ற கல்விை கல்வியோடு ஒப்பிட்டு தனது அ அரசாங்கத்தால் வழங்கப்படுவது ே மதிய போசனம் போன்றவை அ வாசிப்பு நூல்கள் மட்டுமே இரு வெவ்வேறு தரங்களாகப் பிரித்துக் ஒவ்வொருவரும் தனித்தனியாக வா ஆற்றலின் அடிப்படையிலே அவர்க
பொன்னம்மாவின் தாய்வழி மr மனைவியாகத் திருமணம் செய்து

பியில் உயர்வோர்
சில காரணிகள் தனிநபர்களுடன் ) அமைப்புரீதியானவை; சில ல்லது கலாசாரப் பாங்குடையவை.
தெளிவான கருத்து வெளிப்பாடு களது பெற்றோர்களிடமிருந்தும் கல்வி பற்றிக் கூறியவற்றிலிருந்து காள்ள முடிகின்றது. நுவரேலியா டத்தில் வாழும் ஒரே குடும்பத்தைச் னரான பெண்கள் முறையான வங்களைக் கூறினர்.
ல் தூரத்திலுள்ள ஒரு தோட்டத்தில் ான்னம்மா ஆவார். அவருடைய ரியாற்றியவர். அவர் தனது மகள் வி பெறுவது முக்கியமானது எனக் ட்டு வயதான போது (1929இல்) ாடசாலைக்குக் கூட்டிச் சென்றார். ருக்கு அரிசி, காய்கறி, பழங்கள் ர் ஆசிரியர், பொன்னம்மாவின் ரவரிசை எழுத்துக்களை எழுதச் ரங்களைப் பொன்னம்மா விளக்கிக் ல் படிப்பது மகிழ்ச்சியாக இருந்தது. ள் வரை அவர் கல்வி பயின்றார். இன்றைய மாணவர் பெறும் னுபவத்தை விபரித்தார். இன்று ால இலவச பாடநூல்கள், சீருடை, க்காலத்தில் வழங்கப்படவில்லை. தன. இன்று போல் பிள்ளைகள் கற்பிக்கப்படவில்லை. பிள்ளைகள் த்துப் பயிற்சி பெற்றனர். வாசிக்கும் ாது முன்னேற்றம் மதிப்பிடப்பட்டது.
Dன் அவரைத் தனது இரண்டாவது ருமாறு பெற்றோர்களைக் கேட்டுக்

Page 234
களத்திலிருந்து வரும் க
கொண்டமையால், இரண்டாவது வ தடைப்பட நேர்ந்தது. இக்கோரிக்கை ஏற்பட்டாலும், அவருடைய தந் ை கருத்திற் கொண்டு மைத்துனரின் பெற்றோரின் தோட்டத்தை வி குறிப்பிடப்பட்ட கோணகல தே பொன்னம்மாவின் வயது 11 ஆகு விலகிய போது, கதைப் புத்தக பெற்றிருந்தார். அவர் மனைவியா. தொழிலாளியானதும் வாசிப்புத்திற வாய்ப்பில்லாது போய்விட்டது போய்விட்டாலும், தனது ஆரம்ப அவருக்கு உண்டு.
பொன்னம்மாவின் மகள்மாரு பிறந்தவர். இவர் தோட்டப் பாடச படித்தவர். ஏழு அல்லது எட்டு வ வயது வரை கல்வி கற்றார். ஆசிரியர் இருந்தனர். அக்காலத்தில் சென்றமையானது ஒரு பெண்னை விடயமே. அதற்கு மேலும் படிக்க தூரம் பயணஞ்செய்ய வேண்டியி விட்டபடியால், வீட்டிலேயே இருப்பது இவ்வாறான கட்டுப்பாட்டில் அவர் 6 ஏனைய தோட்டப் பெண்கள் பணியாளராக தொழில் தேடிக்
ஆசியா (மத்தியகிழக்கு) நாடுகளி கிராமப்புறச் சிங்களப் பெண்கள் இருந்தது. தோட்டப்புற பெண்கள்! காணப்பட்டதுடன், அவர்களுள் பெ நிரந்தர அல்லது சமயாசமய 6ே ஜோர்டானில் வேலை பார்த்த |ே பெற்றார். தோட்டச் சம்பளத்தைவிட ஆனால் ஜோர்டானின் வாழ்க்கை குறைவான சம்பளமாகும். நாம் அலி முறை ஜோர்டானில் வேலை மீண்டும் செல்வது பற்றி நிச்சய

5த்துக்களும் குரல்களும்
213
சிப்பு நூலுடன் அவருடைய கல்வி கயால் குடும்பத்தில் சிறு சஞ்சலம் த, தமது குடும்ப உறவுகளைக் வேண்டுகோளை ஏற்க நேர்ந்தது. ட்டு, 4ஆம் அத்தியாயத்தில் காட்டத்திற்குச் சென்ற போது ம். அவர் பாடசாலையை விட்டு ங்களை வாசிக்கும் ஆற்றலைப் கி, தாயாகி, கொழுந்து பறிக்கும் னைப் பேணவோ, அதிகரிக்கவோ I. வாசிப்பது இன்று மறந்து கால கல்வி பற்றிய பெருமை
ள் ஒருவரான வேலாயி, 1949இல் பாலையில் ஆறாம் ஆண்டு வரை பதில் பாடசாலையில் சேர்ந்து 14 அவருடைய பாடசாலையில் இரு ல் 14 வயது வரை பாடசாலைக்குச் ணப் பொறுத்த வரையில் பெரிய வேண்டுமாயின், நாளாந்தம் சற்று ருந்தது. அவர் வயதுக்கு வந்து 1 நல்லதென பெற்றோர்கள் கருதினர். வளர நேரிட்டாலும், பிற்காலத்தில் போன்று ஜோர்டானில் வீட்டுப் கொண்டார். 1980களில், மேற்கு இல் வேலைக்குச் செல்வது என்பது மத்தியில் பொதுவான வழக்கமாக ளிடம் இது மிகக் குறைவாகவே ரும்பாலானோர் தோட்டங்களிலேயே வலைகளைப் பெற்றனர். வேலாயி பாது மாதச் சம்பளமாக 50 டொலர்
இது பலமடங்கு அதிகமானதாகும். = செலவுடன் ஒப்பிடும் பொது இது பரைச் சந்தித்த போது இரண்டாவது பார்த்து விட்டு வந்திருந்ததுடன் மற்ற தன்மையிலும் இருந்தார்.

Page 235
214 |
உழைப்பால் கல்6
வேலாயியின் மகள் விஜயம் 1974இல் பிறந்தவள். 1980ஆம் ஆ போது பாடசாலையில் சேர்க்கப்பட்ட ஆறு ஆசிரியர் இருந்தனர். ஒவ்6ெ வகுப்பேற்றப்பட்டாள். அவள் 15 . படித்து முடித்துப் பாடசாலையை பிள்ளைகள் வீட்டு வேலைகளைப் 6 கல்விச் செலவைக் குறைக்க வேண் அவள் கல்வியை நிறுத்த வேண்டி ஜோர் டானில் வேலை பார்த். வேலையினால் கிடைக்கும் சம்பள போதாது என அவள் உணர்ந்த விட்டு விலகிய போது அவளுடைய 460 ரூபாவாக இருந்தது. அவள் ( வேலைக்குச் செல்ல விரும்பவில்லை தாய் வெளிநாட்டில் வேலைக்குச் வீட்டுப் பொறுப்புக்களை ஏற்றுக் நகரத்தில் ஆடைத் தொழிற்சாலை அவள் கேள்விப்பட்டாள். அங்கு ! விருப்பமாக இருக்கிறாள்.
1920களில் பொன்னம்மா பெற 1950களில் வேலாயி பெற்ற 6 ஆன பெற்ற 9 ஆண்டுக்கல்வி ஆகியவை கல்வி கிடைப்பதை எடுத்துக் காட் காலத்திலேயே முறையான க பெறுவதையும் எடுத்துக் காட்டுகின் வயதிலும் வேலாயி 7 வயதிலும் வி கல்வியை ஆரம்பித்தனர் (நேர்கா
தாய், தந்தை
மூன்று தலைமுறையான பெ கல்விசார் மாற்றங்களை ந பெற்றோர்களும் ஏற்றுக் கொண் முன்னேற்றங்களை அவர்கள் ஏக குடும்பங்களைச் சேர்ந்த 34 பெ

யில் உயர்வோர்
காணி, பொன்னம்மாவின் பேத்தி
ண்டு அவளுக்கு ஆறு வயதாகும் டாள். அவளுடைய பாடசாலையில் பாரு ஆண்டின் முடிவிலும் அவள் வயதை அடைந்ததும், ஆண்டு 9 விட்டு விலகினாள். மூத்த பெண் பாறுப்பேற்க வேண்டும்; பெற்றோரின் டும் என்ற எதிர்பார்ப்பின் காரணமாக யதாயிற்று. விஜயராணியின் தாய் தபோது தந்தையின் தோட்ட ம் மட்டும் வீட்டுச் செலவுகளுக்குப் ள். விஜயராணி பாடசாலையை 1 படிப்புக்கான செலவு ஆண்டுக்கு தோட்டத்தில் கொழுந்து பறிக்கும் லயாதலால், வேலையற்றிருந்தாள். = சென்ற போது விஜயராணியே - கொண்டாள். பக்கத்திலிருந்த பயொன்று திறக்கப்படவிருப்பதாக வேலைக்குச் செல்ல விஜயராணி
தற ஏறத்தாழ 3 ஆண்டுக் கல்வி, ாடுக்கல்வி, 1980களில் விஜயராணி வ இன்று அதிகமாக பாடசாலைக் டுவதுடன், பிள்ளைகள் இளமைக் ல்வி நிலையத்தில் அனுமதி றன. பொன்னம்மா 8 அல்லது 9 ஜயராணி 6 வயதிலும் பாடசாலைக்
ணல் 1993).
ண்கள் இவ்வாறு சுட்டிக்காட்டிய பாபன தோட்டத்தில் வாழும் னர். கல்வித்துறையில் ஏற்பட்ட மனதாக ஏற்றுக் கொண்டனர். 22 றோர்கள், இவர்களுள் நால்வர்

Page 236
களத்திலிருந்து வரும் க
அத்தோட்டத்தில் வசிக்கும் சிங்களப் கல்வித்துறையில் முன்னேற்றம் கொண்டனர். அதிக ஆசிரியர்கள், 6 அரசாங்கத்தில் இருந்து அதிக உ என்பது முக்கியமாக விபரிக்கிறது.
இம் மாற்றத்துக்கான கார் காட்டப்பட்டன. அரைப்பங்கிற்கு ே எவ்வித தயக்கமுமின்றி மாற்றத்து கொள்கைகளும் நடவடிக்கைகள் அரசியல்வாதிகளின் செல்வாக்கை பங்களிப்பை (33பேரில், 2பேர்) வெளிநாட்டு நிறுவனத்தின் பங்களிப் 2பேர்) குறிப்பிட்டனர். இப்பல்வே செயற்பட்டது பற்றிச் சிலரும் (330 தோட்டப்பகுதியில் வேலைவா முன்னேற்றத்துக்கு ஒரு காரணெ இக்கருத்தைப் பல தோட்ட நிருவா. விரிவாக நோக்குவோம்.
ஆசிரியர்கள்
இவ்வத்தியாயத்தின் ஆரம்பப் பெற்றோர்களும் சுட்டிக்காட்டிய கல்வி நயாபன பாடசாலையின் சகல எ அதிபர் சுட்டிக்காட்டிய பெற்றோரின் 4 பாடசாலைகளை அரசாங்கம் பொ
முறைகள் என்பவற்றில் ஏற்பட்ட முன் ஏற்பட்ட அதிகரிப்பு என்பவற்றுடன் | எடுத்துக் கூறினர். ஆசிரியர் - மான (இதற்கு முன் ஒரு வகையான பா மாணவர் தொடர்புகளில் சினேகபூர்வ பாடசாலை செயற்பாடுகளில் பெற் ஆசிரியர்கள்; இணைப்பாட விதான ஆங்கிலபாடம் கற்பிக்கும் சாத்தியக் அதிகரிப்பு என்பவை இவற்றுள் அ

நத்துக்களும் குரல்களும்
215
பெற்றோர்கள் ஆவர். இவர்களும் கள் ஏற்பட்டுள்ளதை ஏற்றுக் மற்படிப்புக்கான அதிக வாய்ப்புகள், தவி என்பவற்றையே முன்னேற்றம்
னங்களும் குறிப்பாக சுட்டிக் மற்பட்டவர்கள் (33பேரில், 18பேர்) துக்குக் காரணம் அரசாங்கத்தின் மே என்று கூறினர். மற்றவர்கள் , குறிப்பாக திரு. தொண்டமானின்
வலியுறுத்தினர். சீடா போன்ற பபைப் பற்றி ஒரு சிலரும் (33பேரில், று காரணிகளும் ஒன்றிணைந்து பேரில், 10பேர்) எடுத்துக் கூறினர். ய்ப்பு கிடைக்காததும், கல்வி மன பெற்றோர் ஒருவர் கூறினார். கிகளும் வலியுறுத்தியதைப் பின்னர்
பந்திகளில் பாடசாலை அதிபரும் த்துறை முன்னேற்றம் பற்றிய கருத்தை ட்டு ஆசிரியர்களும் பிரதிபலித்தனர். ஆர்வத்தில் ஏற்பட்டிருந்த முன்னேற்றம், றுப்பேற்றமை, வளங்கள், கற்பித்தல் ன்னேற்றம், அரசாங்கத்தின் உதவியில் வேறு காரணிகளையும் ஆசிரியர்கள் எவர் தொடர்புகளில் ஏற்பட்ட மாற்றம் பம் இருந்தது. தற்போது ஆசிரியர் - மான மனப்பாங்கு அதிகரித்திருக்கிறது); bறோரின் பங்களிப்பு; பயற்சிப் பெற்ற ச் செயற்பாடுகள்; ஆண்டு 1 முதல் நகூறு; மாணவர் தொகையில் ஏற்பட்ட டங்கும்.

Page 237
216
உழைப்பால் கல்
கல்வித்துறையில் ஏற்பட்ட மாற் காரணிகளைப் பற்றியும் கருத்தொற்று அரசாங்கம் பொறுப்பேற்றமையா மாற்றமென அதிபர் விபரித்தார் பாடசாலைகள் போன்று வளர்ச்சி பெ திரு. தொண்டமான், முன்னாள் . தனிப்பட்ட அரசியல் பங்களிப்பைப் பொதுத் தொடர்புச் சாதனங்களின் ெ வானொலி) பெருந்தோட்டங்களுக்கு மக்களிடையே அதிகளவில் எற்பட்ட சார்பளவில் குறைந்து காணப்பட்ட 60 வெளியே கிடைத்த புதிய வேளை குறிப்பிட்டனர். பல சந்தர்ப்பங்களில், உதவிகள் பற்றியும் குறிப்பிடப்பட் ஆசிரியர், அதிபர் மற்றும் ஆசி குறிப்பிட்டார். நயாபன பாடசா இச்செல்வாக்கே காரணம் என்பது * அசிரியர்களின் தொகை அதிகரித்த காரணமென யாவருமே தெரிவித் கல்வியில் பிள்ளைகளின் அக்கறை எனப் பாராட்டினர்.
மாவட்ட அலுவலகம் ஆரம்பித் திட்டத்தின் ஒரு பகுதியாக 1994 பாடசாலையின் வரலாற்றை எழு இவ்வரலாறு தமிழில் எழுதப்பட்டு வெளிக்கள அதிகாரி ஒருவரால் ஆ இவர் 40 வருடகால அனுபவமுறை ஆவணத்துக்குத் தேவையான த வழங்கினார்.
பெட்டி 5.1 நயாபன ப
கரையோரப் பகுதிகளைக் எ கணிசமான சிரமங்களின் பின் கைப்பற்றியது. கோப்பி, தேயிலை

வியில் உயர்வோர்
றங்களுக்குப் பொறுப்பான பல்வேறு
மை காணப்பட்டது. பாடசாலைகளை எனது முக்கிய அமைப்புரீதியான
தோட்டப் பாடசாலைகள் பிற ற இது உதவியது. இரு ஆசிரியர்கள், சனாதிபதி பிரேமதாச ஆகியோரின் பற்றிக் குறிப்பிட்டனர். மற்றவர்கள், சல்வாக்கு பற்றியும் (தொலைக்காட்சி, 5 உள்ளேயும் வெளியேயும் வாழ்ந்த - தொடர்புகளையும் தோட்டங்களில் வேலைவாய்ப்புகள், தோட்டங்களுக்கு லவாய்ப்புகள் ஆகியவை பற்றியும் சீடா (SIDA) வழங்கிய வெளிநாட்டு டது. பயிற்சி பெறாத ஓர் இளம் ரியர்களின் செல்வாக்குப் பற்றிக் லையில் ஏற்பட்ட மாற்றத்துக்கு அவருடைய கருத்தாகும். பாடசாலை தமை , மாற்றத்துக்கான ஒரு முக்கிய தனர். பெரும்பாலான ஆசிரியர்கள் ) அதிகரிக்கப் பெற்றோரே காரணம்
து வைத்த பாடசாலை அபிவிருத்தித் இல் நயாபன பாடசாலை அதிபர், துவித்தார் (பார்க்க பெட்டி 5.1). இப் பின்னர் தோட்டத்தின் சிரேட்ட ங்கிலத்தில் மொழிபெயர்க்கப்பட்டது. யவர்; அதிபர் தயாரித்த வரலாற்று கவல்களை முக்கியமாக அவரே
Tடசாலையின் வரலாறு
கப்பற்றிய ஆங்கிலப் பேரரசு னரே கண்டி இராஜதானியைக் ல பயிர்ச்செய்கை ஆரம்பமாகி,

Page 238
களத்திலிருந்து வரும் க(
தோட்டங்களில் வேலைசெய்ய இ அழைத்து வரப்பட்டனர். 19ஆம் நூ கேர்னலாக இருந்த மரே (N இராணுவத்திலிருந்து ஒய்வு பெற்ற ஆற்றிய சேவையைப் பாராட்டி, ச 300 ஏக்கர் நிலம் அவருக்கு அன்ப தேயிலைப் பயிர்ச்செய்கைக்குப் பய இலாபத்தில் அவர் சுற்றியுள்ள நில நயாபன தோட்டம் அமைந்துள்ள
இத்தோட்டத்தில் அமைந்துள் தோன்றுவதற்கு வண.டேவிட் ஆரம்பகால முயற்சிகளே காரணம தமிழகத்தைச் சேர்ந்தவர். இவர முதலாவது பணி, தோட்டத்தொழிலி மதம் மாற்றுவது, அவர் பிள்ை ஒன்றுசேர்த்து கிறித்தவப் பாடல்கள் என்பவற்றின்மூலம் பைபிள் நூற் க அறிமுகஞ் செய்தார். நயாபன கல்வியின் முதற் கட்டம் இதுவா நிருவாகிகளுக்கும் தொழில தொடர்புகளை ஏற்படுத்துவதற்க தோட்ட நிருவாகிகளுக்கு தமிழ்
1928ஆம் ஆண்டளவில் பிள்ளைக தொடங்கிற்று. பெற்றோர்களும் ெ நேரத்தை உத்தேசித்து, பாடசாை மணி வரை நடைபெற்றது.
நெத்தலிக்கறி, தேங்காய் சம்பல் வழங்கப்பட்டதை இப்போதும்
கூர்கின்றனர். பாடசாலைப் பிள்ை ஆரம்பித்து வைத்தவர், தt எம்.ஜி.இராமச்சந்திரன் என்று ெ தோட்டத்தில் 60-65 ஆண்டுகளு

}த்துக்களும் குரல்களும் 27
ந்தியத் தமிழர்கள் இலங்கைக்கு றாண்டின் இறுதியில், லெப்டினன்ட் 1urray) என்பார் பிரித்தானிய ார். பிரித்தானிய பேரரசுக்கு அவர் ண்டி - நுவரெலியாப் பாதையில் ளிப்பாக வழங்கப்பட்டது. இந்நிலம் 1ன்படுத்தப்பட்டது. இதில் கிடைத்த pங்களை வாங்கினார். இதிலேயே
gbl.
ள தற்போதைய பாடசாலை
என்ற கிறித்தவப் பாதிரியாரின்
ாயின எனலாம். இவர் இந்தியாவில்
து பணிகள் இரு வகைப்படும்.
0ாளர் சமூகத்தை கிறித்தவர்களாக
ளகளையும் பெற்றோர்களையும்
ள், பழமொழிகள், வேதக்கதைகள் ருத்தையும் கிறித்தவ மதத்தையும் தோட்டத்தில் மேற்கொள்ளப்பட்ட கும். இரண்டாவது பணி, தோட்ட ாளருக்கும் இடையே சிறந்த ாக கேர்ணல் மரேயின் பின்வந்த
கற்பித்தமையாகும்.
ளுக்கான பாடசாலை முறையாகத் பரியோர்களும் வேலை செல்லும் ல மு.ப. 7 மணியிலிருந்து பி.ப. 2 அக்காலத்தில் பிள்ளைகளுக்கு
சோறு என்பவற்றுடன் பகலுணவு வயது முதிர்ந்தவர்கள் நினைவு ளகளுக்கு பகலுணவுத் திட்டத்தை மிழ்நாடு முதலமைச்சர் திரு. சால்லப்பட்ட போதிலும், நயாபன $கு முன்னரே இலவச பகலுணவு

Page 239
218
உழைப்பால் கல்
வழங்கப்பட்டதை இவ்விடத்தே மாளிகை', 'நித்தில வாசகம், நூல்களையும் கொண்டதாகப்
அப்போது பாடசாலை ஆசிரிய யாழ்ப்பாணத்தைச் சேர்ந்தவராவ சம்பளத்தை வழங்கியது. பிற்பக தோட்ட அலுவலத்தில் வேலை செ நிலையத்தில் பங்கீடுகளை வழங்
ஆசிரியர் பணிபுரிந்தார். பிள்:ை வீட்டில் அல்லது தோட்டத்தில் ே காலங்களில் தமிழ்ப் பிள்ளைக பாடசாலைக்கு வந்தனர். சில : வேலை செய்த சிங்கள் ஊழிய சிங்களப் பிள்ளைகளுக்குச் சிங்
ஆரம்ப காலங்களில் தோட்டத் வந்தனர். அதன் பின்னர், பிரித்தா ஸ்மித் (Smith), ஸ்கிரின் (Skrine) (Bousted) ஆகியோர் நட தேசியமயமாக்கப்பட்ட போது மு. அதன் பின்னர் மக்கள் தோட் பொறுப்பேற்றது. தேசியமயம் பின்னர், தோட்டப் பாடசாலைகள் பணி தொடங்கிற்று. நயாபன ப திகதியன்று பொறுப்பேற்கப்பட்ட 30' x 50' பரப்பளவைக் கொண்ட ஏக்கர் நிலமும் கையளிக்கப்பட்ட இப்பாடசாலை கம்பளை கல் மாவட்டக் கல்வி அதிகாரியும் இதனை மேற்பார்வை செய்தனர். கெயார் நிறுவனம் (CARE) பில்ல வழங்கியது. மாணவர் வரவும் அ திணைக்களமும் யுனிசெப் நிறுவ அக்கறை செலுத்தத் தொடங்கி

வியில் உயர்வோர்
குறிப்பிட வேண்டும். 'வித்யா 'உமா வாசகம்' என்ற மூன்று பாடத்திட்டம் அமைந்திருந்தது. பராக இருந்த ஒரே ஆசிரியர், பர். தோட்ட நிருவாகம் அவருக்கு ல் பாடசாலை முடிவுற்றதும் அவர் ஈசய்ய வேண்டும் அல்லது கூட்டுறவு க வேண்டும். சர்வாதிகாரி போன்று ளகள் கட்டாயமாக அவருடைய வலை செய்ய வேண்டும். ஆரம்ப ளுடன் சிங்களப் பிள்ளைகளும் சந்தர்ப்பங்களில் அலுவலகத்தில் பர்கள், பாடசாலைக்குச் சென்று களம் கற்பித்தனர்.
தை மரே குடும்பத்தினர் நடத்தி னிய கம்பனிகளின் பிரதிநிதிகளான , விட்டால்ஸ் (Whitalis), பூஸ்ட்டட் ந்தி வந்தனர். இத்தோட்டம் தலில் 'உசவசம்' பொறுப்பேற்றது. ட அபிவிருத்தி சபை (JEDB) நடைபெற்ற சில ஆண்டுகளின் ளை அரசாங்கம் பொறுப்பேற்கும் டசாலை, 1977 ஜூலை 13 ஆந் து. பழைய குதிரை லாயமான பாடசாலைக் கட்டடமும் இரண்டு ன. பொறுப்பேற்கப்பட்ட பின்னர், பி மாவட்டத்தின் கீழ் வந்தது.
வட்டாரக் கல்வி அதிகாரியும் இரு ஆசிரியர்கள் நியமிக்கப்பட்டு, ளைகளுக்குப் பிஸ்கெற்றுகளை திகரிக்கத் தொடங்கியது. கல்வித் எமும் (UNICEF) பாடசாலையில் ன. அதிகாரிகள் பாடசாலைக்கு

Page 240
களத்திலிருந்து வரும் கரு
வரத் தொடங்கினர். 1980இல் நி யன்னல்களும் கதவுகளும் பொரு
பாL
1983, வகுப்புக் கலவரங்களின் சென்றுவிட்டமையால், சில காலத்த பாடசாலை மீண்டும் ஆரம்பி. ஆசிரியரொருவர் அதற்குப் பொறு இரு ஆசிரியர் நியமிக்கப்பட்ட பெருந்தோட்டப் பாடசாலைகள் பயிற் பயிற்சி பெற்றவர்கள். இவர்களுடைய மிக வேகமாக முன்னேறத் தெ பாடசாலையில் பல அதிபர் | யாழ்ப்பாணத்திலிருந்து வந்த அதி சில பிரச்சினைகளால், அவர் பொறுப்பேற்ற பெண் அதிபர், சில மா சிரமங்களினால் இடமாற்றத்தைக் (தற்போதைய அதிபர்) பாடசாலைச் அபிவிருத்திச் சங்கம் உருவ பிள்ளைகளுக்காக விளையாட்டு கொடுத்தனர். படிப்படியாக இப்பாட தரத்தையடைந்தது.
இத்தகைய முன்னேற்றம் எவ்வா
முதலில், இப்பாடசாலை கம்பளை எல்லா செயற்பாடுகளிலும் | கல்வியதிகாரிகள் இப்பாடசாலை பாடசாலைகளை மேற்பார்வை செ
அறிமுகப்படுத்தப்பட்ட போது, நயா பாடசாலை கொத்தணியின் |
இப்பாடசாலையானது தன்மை கல்வியதிகாரிகளினால் அனுமதிக்க ஆறு வகுப்புக்களைக் கொண

குத்துக்களும் குரல்களும்
219
லெத்திற்கு சீமெந்து பூசப்பட்டு,
நத்தப்பட்டன.
போது ஆசிரியர் யாழ்ப்பாணம் நிற்கு இப்பாடசாலை மூடப்பட்டது. க்கப்பட்ட போது தொண்டர் ரப்பு வகித்தார். 1986இல் புதிதாக னர். இப்பெண் ஆசிரியர்கள் சி வேலைத்திட்டத்தின் கீழ் (PSTP) ப நியமனத்தின் பின்னர், பாடசாலை தாடங்கியது. இச்சந்தர்ப்பத்தில், மாற்றங்கள் ஏற்பட்டிருந்தன. பருக்கும் பெற்றோருக்கும் ஏற்பட்ட
இடமாற்றஞ் செய்யப்பட்டார்; ரதங்களின் பின்னர், போக்குவரத்துச் கோரினார். இவ்வேளையில் நான் க்கு வந்தேன். 1987இல் பாடசாலை ாக்கப்பட்டது. பெற்றோர்கள், இத் திடலொன்றை அமைத்துக் சாலை நகர்ப்புறப் பாடசாலையின்
று ஏற்பட்டது?
கல்வி வட்டாரம் ஒழுங்கு செய்த பங்குபற்றியது. பல மாவட்ட லயில் அக்கறை செலுத்தினர். ய்வதற்கென கொத்தணி முறைமை Tபன் பாடசாலையானது, சரஸ்வதி கீழ் வந்தது. இரண்டாவதாக, னத் தரமுயர்த்திக் கொள்ள ப்பட்டது. இதனால், காலப்போக்கில் எட பாடசாலையாக பதினொரு

Page 241
220
உழைப்பால் கல்
வகுப்புகளுடன் இயங்க முடிந்த பாடசாலை மகா வித்தியாலயமாக பாடசாலை அபிவிருத்திச் சங்க மிகுந்த அக்கறையெடுத்துக் இப்பாடசாலை விளையாட்டுத் செலுத்தியது. பாடசாலை மற்றும் விளையாட்டுப் போட்டிகள் ஒழு முதலாவது பாடசாலை விளை பாடசாலையைச் சேர்ந்த ஒரு வில் போட்டியில் மூன்றாம் இடத்தைப் விளையாட்டுப் போட்டியில் பங்கு ஐந்தாவதாக, பாடசாலையில் பல வைக்கப்பட்டன. 1987இல் பாடச ஆண்டுகளின் பின்னர், விசேட தயாரிக்கப்பட்டது; சிவராத்தி பாடசாலையில் ஆண்டுதோறும் ! ஒவ்வொரு வெள்ளியன்றும் தோட் பிரார்த்தனை செய்தனர். ஆறாவ பிரதான தொரு நடவடிக்கை நிகழ்ச்சித்திட்டத்தின்படி புதிய க வசதிகள் கிடைத்தன; கண்டி மாவ முதன்முதலாகப் புதிய பாடசா விடுதிகளும் கிடைத்தன; சீடாவை கண்டி மாவட்டக் கல்வி அதி விடாமுயற்சியின் காரணமாக கல்வி அபிவிருத்தியில் பங்கு தெ
ஆதாரம்: பாடசாலை வரலாறு. திரு திரு. பாலகிருஷ்ணன் ஆங்கிலத்தில்
பெற்றோர்கள் கல்வித்துறை விபரங்களும் விளக்கங்களும் நயா உறுதிசெய்யப்படுகின்றது. நான்க

வியில் உயர்வோர்
து; வித்தியாலயமாக இயங்கிய - மாற்றம் பெற்றது. மூன்றாவதாக, ம் பாடசாலையின் வளர்ச்சியில் கொண்டது. நான்காவதாக, துறையில், துடிப்புடன் கவனஞ் பாடசாலைகளுக்கு இடையிலான ஓங்கு செய்யப்பட்டன; 1991 இல் யாட்டுப் போட்டி நடைபெற்றது; ளையாட்டு வீரன், கண்டி மாவட்டப் ப பெற்றான்; அவன் தீவளாவிய 5பற்றவும் தெரிவுசெய்யப்பட்டான். - புதிய செயற்பாடுகள் ஆரம்பித்து பாலை பொறுப்பேற்கப்பட்டு பத்து பாடசாலைக் கைந்நூல் ஓன்று ரி, சரஸ்வதி பூசை என்பன கொண்டாடப்பட்டன; பிள்ளைகள் டத்திலுள்ள கோவிலுக்குச் சென்று தாக, சீடாவின் (SIDA) பங்களிப்பு கயாக அமைந்தது. சீடா ட்டடங்கள், தளபாடங்கள் மற்றும் ட்டத்தில், நயாபன பாடசாலைக்கே லைக் கட்டடங்களும் ஆசிரியர் ச் சேர்ந்த திரு.சிவசிதம்பரத்தினதும் காரி திரு.தர்மலிங்கத்தினதும் ஆசிரியர்கள் பயிற்சி பெறுவதும் காள்வதும் சாத்தியமாயிற்று.
தமிழ்ச்செல்வன் தமிழில் எழுதியதை ல் மொழிபெயர்த்துள்ளார்.
மாற்றம் பற்றி முன்னர் கூறிய பன பாடசாலையின் வரலாற்றினால் ாம் அத்தியாயத்திலே 1920களில்

Page 242
களத்திலிருந்து வரும் க(
ஏற்பட்ட கல்வி வளர்ச்சி பற்றியும் வழங்கப்பட்ட மதிய உணவு இவ்வரலாற்றிலே மேலும் தெளிவுபடுத் காரணங்கள் மேலும் விரிவாக இ பாடசாலை அரசாங்கத்தால் பெ மாவட்டமட்ட கல்வி அதிகாரிகள், செலுத்தத் தொடங்கினர். அத்துடன் உதவியும் அறிமுகஞ் செய்யப்பட்ட யுனிசெப் (UNICEF) ஆகிய நிறுவ6 அறிமுகமாகின. 1983இல் வகுப்புக் & வளர்ச்சி தற்காலிகமாகத் தடை தெளிவுபடுத்துகின்றது. சில ஆள் பாடசாலைகள் பயிற்சி வேலைத்தி ஆசிரியர்கள் நியமிக்கப்பட்டதுடன், தற்போதைய அதிபர் நியமிக்கப்பட்ட பெறத் தொடங்கியது.
அதிபரின் பார்வையில், கண்டி உதவியுடன் பாடசாலைக் கட்டடத் பெற்ற முதலாவது தோட்டப் பாடசான தரமுயர்த்தப்பட்ட தோட்டப் பாடசா இக்கருத்தை உறுதிசெய்யப் போதி ஆனால், அதிபரின் பார்வையில், இ அதிபர் உருவாக்கிய பாடசாலை வ பெற்றிருந்தன. பாடசாலைக்கும்
சமூகத்துக்கும் இவை பெருமைதரு
தோட்ட நிருவாகிகள்
19 தோட்ட நிருவாகிகளின் ே பற்றிய அவர்களுடைய கருத்துக்க அரசாங்கம் பொறுப்பேற்கும் முன்! முன்னேற்றம் எவ்வாறு இருந்ததென கருத்துரை வங்குமாறு தோட்ட நிரு பாடசாலையும் வெவ்வேறு ஆண்டுக

நத்துக்களும் குரல்களும் 221
பாடசாலைகளிலே இலவசமாக பற்றியும் கூறப்பட்ட விடயம், தப்பட்டுள்ளது. முன்னேற்றத்துக்கான திலே கூறப்பட்டுள்ளன. 1977இல் ாறுப்பேற்கப்பட்டதன் விளைவாக,
பாடசாலையில் கூடிய அக்கறை
வெளிநாட்டு உதவி முகவர்களது து. ஆரம்பத்தில் கெயர் (CARE), னங்களும் பின்னர், சீடாவும் (SIDA) கலவரங்கள் நிகழ்ந்த போது, கல்வி ப்பட நேர்ந்ததென இவ்வரலாறு ண்டுகள் செல்ல பெருந்தோட்டப் |ட்டத்தின் கீழ் (PSTP) இரு இளம்
நிலைமை சீரடைந்தது. 1987இல் தும் பாடசாலை துரிதமாக வளர்ச்சி
மாவட்டத்தில் சீடாவின் (SIDA) நதையும் ஆசிரியர் விடுதிகளையும் Dல இதுவே, மகா வித்தியாலயமாகத் ாலையும் இதுவே. ஆயின், இவரது நிய ஆதாரங்கள் கிடைக்கவில்லை. இவை உண்மையாகத் தென்பட்டன. ரலாற்றில் இவை முக்கிய இடத்தைப்
அப்பாடசாலை சேவையாற்றிய ம் வரலாற்று அடையாளங்களாகும்.
நர்காணலினுடாக கல்வி வளர்ச்சி ள் திரட்டப்பட்டன. பாடசாலைகளை பும் பொறுப்பேற்ற பின்பும் அவற்றின் ா தமது அனுபவங்களைக் கொண்டு வாகிகளைக் கோரினோம். ஒவ்வொரு களில் பொறுப்பேற்கப்பட்டன. 1977ஆம்

Page 243
222 உழைப்பால் கல்
ஆண்டில், தேர்தல் நெருங்கிய சந் (SLFP) அரசாங்கம் முதன் மு பொறுப்பேற்றது. ஏனையவை 19 பொறுப்பேற்கப்பட்டன.
நேர்காணப்பட்ட பொரும்பாலா பாடசாலைகள் பொறுப்பேற்கப்பட்ட கொண்டிருந்தனர். ஒரு தோட்ட நி நிருவாகியாகப் பணியாற்றுபவர், அ நிருவாகியாக இருந்தவர். எனவே படுவதற்கு முன்னரும் அதன் பின்ன ஒப்பிட்டுச் சொல்லக் கூடியவராக !
தேசியமயமாக்கப்பட்டதன் பின் ஏற்பட்டுள்ளன. ஆசிரியர்க அவர்கள் போதிய கல்வித் இவர்களது சேவை நிபந்தை சம்பளமும் உண்டு. கட்டடங் என்பனவும் நன்றாக உள்ளன விடுதிவசதிகளும் உண்டு. ஆர்வமும் அதிகரித்துள்ளது தோற்றத்தில் மாற்றம் ஏ உடையணிந்துள்ளர். முன்ன காட்டப்படவில்லை. பாடசாை வீதமும் அதிகமாக இருந்தது கற்ப்பிதலாகும். தற்போது பாட உண்டென தொழிலாளர்கள் கற்பித்தல் நன்றாக உள்ள உள்ளன என நினைக்கின்றன கெளரவமானதல்ல எனச் மற்றவர்கள் நல்ல வேலை அவர்களுடைய கல்விவாய்ப் இவர்களுக்கான ஆசிரியர் அலுவலக வேலைவாய்ப்புகே ஏனெனில், நாட்டின் பொரு

வியில் உயர்வோர்
ர்ப்பத்திலே பூரீலங்கா சுதந்திரக்கட்சி றையாக சில பாடசாலைளைப் 0களின் இறுதியிலும் 1980களிலும்
ன தோட்ட நிருவாகிகள், தோட்டப் விடயத்தில் நேரடி அனுபவங்களைக் ருவாகி தற்போது 1991இல் சிரேட்ட தே தோட்டத்தில் 1960களில் கனிட்ட இவர் பாடசாலை பொறுப்பேற்கப் ாரும் உள்ள நிலைமைகளை நன்கு இருந்தார். அவரது கருத்துரை:
னர், கல்வியில் பல முன்னேற்றங்கள் ளின் தொகை அதிகரித்துள்ளது: தகுதிகளைக் கொண்டுள்ளனர்; னகளும் சிறந்தவை; இளைப்பாற்றுச் கள், உபகரணங்கள், பாடநூல்கள் 1. 50 சதவீதமான ஆசிரியர்களுக்கு
மாணவர் வருகையும் பெற்றோர் மிக முக்கியமாக, பிள்ளைகளின் ற்பட்டுள்ளது; அவர்கள் நன்றாக ார் கல்வியில் அதிகம் அக்கறை லயை இடையில் விட்டு நீங்குவோர்
இதற்கு ஒரு காரணம், திருப்தியற்ற சாலைக்குச் செல்வதால், நன்மைகள் நினைக்கத் தொடங்கியுள்ளனர். து; வேலைவாய்ப்புகளும் நன்றாக ர். தோட்டங்களில் வேலை செய்வது
சிந்திக்கத் தொடங்கிவிட்டனர். க்குச் செல்வதைப் பார்க்கின்றனர். கள் நன்றாகவே உள்ளன. ஆனால், பதவிகளோ அல்லது வேறு நல்ல ளா சற்றுக் குறைவாகவே உள்ளது. ளாதார முறையில் பொதுவாகவே

Page 244
களத்திலிருந்து வரும் க
வேலையில்லாப் பிரச்சினை முன்னர் போல் ஒழுக்கக் கட்டு (தோட்ட நிருவாகியுடனான நே
மேலே சொல்லப்பட்ட மாற்றங் நிருவாகிகளும் ஏற்றுக் கொள்கின் காணப்படும் புதிய நிலைமைகளு பகர்கின்றன. மாணவர் சேர்வு தொகை ஈடுபாடு என்பன இம்மாற்றங்களை உ சான்றுகளை, 19 தோட்ட நிருவாக ஆசிரியர்களிடமிருந்தும் தோட்டப் திரட்டித் தந்தனர். இவ்வத்தியாயத் ஆசிரியர்களும் வெளியிட்ட க( பாடசாலைகளிலிருந்து பெறப்ப நிருவாகிகளின் சான்றுகள் உறு அத்தியாயம் 1இல் விபரிக்கப்பட்டுள் 6 இலே விபரிக்கப்படவுள்ளன.
மாணவர் சேர்வு
பொதுவாக ஒரு தோட்டத்தில் நிலையாக இருந்துள்ளது. ஒவ்ெ முதல் நான்கு வரையிலான சந்தர்ப்பங்களிலே தோட்டத்தின் ஒ இருந்தது. சில சந்தர்ப்பங்களி தோட்டங்களிலே 46 பாடசாலைக பொறுப்பேற்கப்பட்டதன் பின்னர், அமைக்கப்படவில்லை. தோட்டத்தில் பிரிவொன்றிலே இன்றும் பாடசாை பொறுப்பேற்கப்பட்ட போது தோ சுற்றியுள்ள நிலத்தில் இரண்டு எதிர்பார்க்கப்பட்டது. எதிர்காலத்தி விளையாட்டுத் திடலை அமைக்கவு எல்லா சந்தர்ப்பங்களிலும் இவ்விரு சில பாடசாலைகள் உயர்ந்தரக தே வருகின்றன. தோட்ட நிருவாகி பெருமையுடன் பாதுகாத்து வருகின்

ருத்துக்களும் குரல்களும் 223
உண்டு. ஆயினும், ஆசிரியர்கள் டுப்பாட்டைப் பேண முடியாதுள்ளது ர்காணல், 1992).
களிற் பலவற்றை ஏனைய தோட்ட றனர். அத்துடன் பாடசாலைகளில் நம் இம்மாற்றங்களுக்குச் சான்று க, ஆசிரியர்கள், வளங்கள், பெற்றோர் உறுதிசெய்கின்றன. கீழே தரப்பட்டுள்ள கிகளும் தமது தோட்டங்களிலுள்ள பாடசாலை ஆவணங்களிலிருந்தும் தின் ஆரம்பத்தில், பெற்றோர்களும் ருத்துக்களையும் பெரும்பாலான ட்ட தரவுகளையும் இத்தோட்ட றுதிசெய்கின்றன. இவற்றுள் சில Iளதுடன், இன்னுஞ்சில அத்தியாயம்
மிருந்த பாடசாலைகளின் தொகை வாரு பெருந்தோட்டத்திலும் ஒன்று பாடசாலைகள் இருந்தன. சில வ்வொரு பிரிவிலும் ஒரு பாடசாலை ரில் இருக்கவில்லை. இந்த 19 ள் தற்போதுள்ளன. பாடசாலைகள்
புதிய பாடசாலைகள் எவையும் இருந்த இடத்திலேயே, தோட்டத்தின் லகள் இருக்கின்றன. பாடசாலைகள் ட்ட நிருவாகிகள் பாடசாலையைச் ஏக்கர்கள் வழங்க வேண்டுமென்று ல் பாடசாலையை விரிவுபடுத்தவும் ம் இந்நிலம் தேவைப்பட்டது. ஆனால், ந ஏக்கர் நிலம் வழங்கப்படவில்லை. நயிலைச்செடிகளின் மத்தியில் இயங்கி கள் இவ்வுயர்ரகத் தேயிலையை *றனர். பாடசாலைகளைச் சூழவுள்ள

Page 245
224 * உழைப்பால் கல்
நிலப்பகுதி தேயிலைச் செய்கைக் சந்தர்ப்பங்களிலே தோட்ட நிருவாகிக தந்துதவினர். பாடசாலைகளின் தெ 46 பாடசாலைகளுள் 8 பாடசாலைக சென்றுள்ளன. நயாபன பாடசாை ஏற்கனவே விபரித்துள்ளோம். பாடச 13 வரை விரிவடைந்தன. இத பாடசாலையிலேயே மாணவர்கள் அமர முடிந்தது.
ஒவ்வொரு தோட்ட நிருவாகிய தொகை அதிகரித்ததென்றே சுட்டி நிருவாகிகள், நேர்காணலின் போது முன்னரும் 1993ஆம் ஆண்டிலும் பற்றிய தரவுகளைப் பெற்றுத்தர மு தோட்டங்களிலும் மாணவர் தெ மாணவர் தொகை அதிகரிப்பு வீத காணப்பட்டது! பிற பத்துத் தோட் தொகையில் தெளிவான முன்னேற்
ஆசிரியரும் பாடசாலை வசதிகளு
இத்தோட்ட நிருவாகிகளின் அதிகரித்துள்ளது. 1992ஆம் ஆண்ட மட்டுமே வழமையான ஒராசிரி பொறுப்பேற்கப்படுவதற்கு முன் 4 கொண்டவையாக 17 பாடசாலைகள் முன்னர் நினைத்துக்கூடப் பார்க்க அதிக ஆசிரியர்களைப் பெற்றிரு இறப்பர் தோட்டப் பாடசாலையில் 750 ஆக அதிகரிக்க, ஆசிரியர் ( அதிகரித்தது; பாடசாலையும் 1C பு க.பொ.த சாதாரணதர வகு! அனுமதிக்கப்பட்டனர். ஆரம்பப்பிரி பாடசாலைகளில் ஆசிரியர் தொகை அதனிலும் கூடவாகவும் அதிகரித் மட்டங்களும் உயர்வாக இருந்த

ஹியில் உயர்வோர்
த அதிக பயனற்றதெனக் காணும் ள், இலகுவாக இரு ஏக்கர் நிலத்தைத் ாகை அதிகரிக்கவில்லையாயினும், ரில் உயர்தர வகுப்புகள் அதிகரித்துச் லயில் இவ்வாறு நிகழ்ந்துள்ளதை ாலையொன்றில், வகுப்புகள் ஆண்டு னால் அத்தோட்டத்தில் இருந்த க.பொ.த (உயர் தர)ப் பரீட்சைக்கு
பும் மாணவரினதும் ஆசிரியரினதும் க்காட்டினர். ஒன்பது தோட்டங்களின் து பாடசாலைகள் பொறுப்பேற்கப்பட
கல்வி கற்ற மாணவர் தொகை முயற்சிகள் மேற்கொண்டனர். சகல ாகை பெருமளவு கூடியிருந்தது. தம், 83% தொடக்கம் 1400% வரை .டங்களின் நிருவாகிகள் மாணவர் றம் காணப்பட்டதாகக் குறிப்பிட்டனர்.
நம தோட்டங்களில் ஆசிரியர் தொகை உளவில் 46 பாடசாலைகளுள் மூன்று பர் பாடசாலைகளாக இருந்தன. 5 பாடசாலைகளுள் ஒராசிரியரைக் ர் இருந்தன இருபது ஆண்டுகளுக்கு முடியாதளவில் சில பாடசாலைகள் ந்தன. தென்மாகாணத்திலுள்ள ஓர் மாணவர் தொகை 50 இலிருந்து தொகையும் ஒன்றிலிருந்து 19 ஆக ஆக தரமுயர்த்தப்பட்டது. இதனால், பில் (ஆண்டு 11) மாணவர் பு வகுப்புகளைக் கொண்ட வகை 3 50 சதவீதத்தாலும் சிலவேளைகளில் தது. ஆசிரியர்களின் கல்வித்தகுதி ன; பலர் பயிற்சி பெற்றவர்களாக

Page 246
களத்திலிருந்து வரும் க
இருந்தனர். புதிய ஆசிரியர்கள் அ தரத் தகுதியைக் கொண்டிருந்தன
1980களின் முற்பகுதியில் அரசா முறையை அறிமுகஞ் செய்த பி மாணவர்களுக்குக் கிடைக்கப் பெற் இம்முன்னேற்றம், 'போதுமானது', 'திரு சிறந்தது' எனக் குறிப்பிட்டனர். தளபாடங்களைப் பொறுத்த வலி காணப்பட்டன. இரு தோட்ட நிருவாக தளபாடங்களில் எதுவித மாற்றமுமி நிருவாகிகள், நிலைமை நிச்சயமாக ஆனால் எல்லா நிருவாகிகளுமே சில குறிப்பிட்ட சில உபகரணங்கள் சுட்டிக்காட்டினர். பிள்ளைகளின் பாடசாலைகளுக்குத் தளபாடங்கள் கட்டடங்களைப் பொறுத்த வரையில் சில பாடசாலைகள் குறிப்பிட்! உள்ளடக்கப்பட்டன (எடுத்துக் க பெருந்தோட்ட நலன்பேண் ஒதுக்கீடு புனர்நிருமாணஞ் செய்யப்பட்ட கட்டட நீர் விநியோகம் மற்றும் மலசலகூட ஓரிரு பாடசாலைகள், பெருந்தோட் பெற்றன. பெற்றோர் வழங்கிய விடுதிகளை நிர்மாணித்துக் கொல பராமரித்துக் கொண்டன. ஆயி
இந்நன்மைகளைப் பெறவில்லை. சில பெருமளவு அதிகரித்தமையால், இ தீவிரமடைந்தது. மாணவர் தொகை எனக் கருதும் போது இவ்வெற்றியா இடநெருக்கடியைத் தோற்றுவித்தது.
பெற்றோரின் ஈடுபாடு
முன்னர் இவர்கள் எதுவித தற்போது இவர்கள் பதிவு உள்ளனர்.

ருத்துக்களும் குரல்களும்
225
புனைவருமே க.பொ.த.சாதாரண
ங்கம் இலவசப் பாடநூல் விநியோக ன்னர், பாடநூல்கள் அதிகளவில் றன. சகல தோட்ட நிருவாகிகளும் கப்தியானது', 'முன்னர் இருந்ததைவிட
பிற உபகரணங்கள், குறிப்பாக ரெயில் வெவ்வேறு கருத்துக்கள் கிகள் மட்டும் வெவ்வேறு வகையான ல்லை எனக் குறிப்பிட்டனர். மூன்று முன்னேறியுள்ளதாகத் தெரிவித்தனர். ப வகையான தளபாடங்கள் அல்லது
பற்றாக்குறையாக இருப்பதைச் தொகை அதிகரித்த அளவுக்கு வழங்கப்படவில்லை. பாடசாலைக் ல் வேறுபட்ட கருத்துக்கள் நிலவின. - அபிவிருத்தித் திட்டங்களில் காட்டாக: IRDP, PSEDP அல்லது ). இப்பாடசாலைகள் புதிய அல்லது ங்களையும் ஆசிரியர் விடுதிகளையும் வசதிகளையும் பெற்றுக் கொண்டன. டம் வழங்கிய மின்சார வசதியைப் நன்கொடைகளிலிருந்து ஆசிரியர் ன்டன.பாடசாலைக் கட்டடங்களைப் னும், எல்லாப் பாடசாலைகளும் > பாடசாலைகளில் மாணவர் தொகை நெருக்கடி முன்னர் இருந்ததைவிட யில் ஏற்பட்ட அதிகரிப்பை 'வெற்றி' எனது , சில பாடசாலைகளிலே பாரிய
5 அக்கறையும் காட்டவில்லை... புசெய்வதற்கு வெகு ஆர்வமாக

Page 247
226 |
உழைப்பால் கல்6
நாம் பிள்ளைகளை பாடசாலை வற்புறுத்தியுள்ளோம். ஆனா ஆர்வத்தைக் காட்டுகின்றனர்: * இருப்பின், பண்டாரவளையிலுள் சென்று விடுகின்றனர். பெற்றே கருதித் தமது பிள்ளைகள் சிறு செல்வதை விரும்பினர். ஆனா பெறுவதை ஊக்குவிக்கின்றன வருமானம் அதிகரித்தமை | விரும்புவதும் கல்வியில் நாப்
பெருந்தோட்டப் பிள்ளைகளின் அதிகரித்துள்ளதென்பது பெருந் கருத்தென்பதையும் கல்வியில் முன் பெற்றோர்களின் ஈடுபாடே இருந்த எடுத்துக் காட்டுகின்றன. இவர்களுடை வெளிப்படுத்தப்படுகின்றது. முதலா செலவுகளை வழங்க அவர்கள் போதனைக்குக் கட்டணங்கள் இல் வழங்கப்படுகின்றன. ஆயினும், பெற் செலவுகளும் உண்டு - சீரு ை நடைமுறைக்கு வரும் முன்னர்), . கட்டணங்கள்' பயிற்சிப் புத்தகங்கள், தோட்டமொன்றில் வெகுதூரத்தில் கற்பித்த தொண்டர் ஆசிரியர் ஒரு ரூபா 400ஐ, வழங்கி வந்தனர். சில தமது சிறு பிள்ளைகளைக் க பெற்றோர்களே சம்பளத்தை வழங்
ஒரு தோட்ட நிருவாகியின் கூ வாழ்ந்த 'பல' பெற்றோர்கள் தமது மகா வித்தியாலயத்திற்கு பஸ்ஸில் செலுத்த ஆயத்தமாக இருந்தனர். இரு பெற்றோரையும் பஸ்ஸில் பிள்ளையையும் கொண்ட ஒரு பெ

பியில் உயர்வோர்
பக்கு அனுப்புமாறு பெற்றோர்களை ல் இன்று பெற்றோர்கள் கூடிய அவர்களுக்கு ஏதேனும் பிரச்சினைகள் ள கல்வி அலுவலகத்திற்கு நேராகச் சர்கள் முன்னர் மேலதிக வருமானம் பவயதிலேயே தோட்ட வேலைக்குச் ல், இன்று தமது பிள்ளைகள் கல்வி ர். இதற்குக் காரணம், அவர்களது மட்டுமல்லாது கல்வியை பெரிதும் டங்காட்டி வருவதுமாகும்.
Iாக
கல்வியில் பெற்றோர்களின் ஈடுபாடு தோட்ட நிருவாகிகளின் ஏகக் னேற்றம் ஏற்பட முக்கிய காரணியாக தன்பதையும் மேற்கூறிய குறிப்புகள் டய இந்த ஈடுபாடு மூன்று வகையாக ாவதாக பிள்ளையின் கல்விக்கான ஆயத்தமாக இருந்தனர். கல்விப் கலை ; பாடநூல்களும் இலவசமாக றோர்களுக்கு வேறு பல நேரடியான டகள் (இலவச சீருடைத்திட்டம் காலணிகள், 'வசதிகள், சேவைகள் எழுதுகருவிகள், பஸ் கட்டணங்கள். ) அமைந்திருந்த பாடசாலையில் வருக்குப் பெற்றோர்கள் மாதாந்தம் தோட்டங்களில் பாடசாலைகளுக்குத் பட்டிச் செல்லும் ஊழியருக்குப்
கினர்.
ற்றுப்படி, அவருடைய தோட்டத்தில் வ பிள்ளைகள் அருகிலுள்ள தமிழ் செல்ல மாதாந்தம் 100 ரூபாவைச் 991 ஆம் ஆண்டில், வேலை செய்யும் பயணிக்க வேண்டிய ஒரேயொரு ருந்தோட்டக் குடும்பத்தின் மொத்த

Page 248
களத்திலிருந்து வரும் க
வருமானத்தில், இந்நூறு ரூபாவான இருந்தது. பயணச்சீட்டுக்களை
முடியுமென்றாலும், அரசாங்க ப இச்சலுகையைப் பெற முடியும். சில சேவையானது தனியார்மயமாகியதன் முற்றாக நிறுத்தப்பட்டனவாகவோ அ அல்லது திறமையாக இயங்காம பாடசாலைப் பிள்ளைகளுக்கான சலு வாகனங்களிலேயே பயணிக்க வே சலுகைக் கட்டணத்தைவிட இர கட்டணத்தைச் செலுத்த வேண்டியி
தொலைதூரத்தில் உள்ள வசதிகளை உடையதுமான பெ நிருவாகியின் மதிப்பீட்டின்படி, அவர வாழ்ந்த பெற்றோர்களில், 70 சத6 ஐந்தாம் வகுப்பிற்கு அப்பால் கல்வி மற்றொரு பிரிவில் வாழ்ந்த சகல இடைநிலைக் கல்வியைப் பெற வே மதிப்பிட்டுள்ளார். இப்பிரிவில் 6 தொண்டர் ஆசிரியருக்கு மாதா தாமே சேகரித்து வழங்கி வந்தன தூரத்திலுள்ள நகர்ப்புறப் பாடசா6 கூட்டுறவுச் சங்கத்தின் இலாபப் ஒன்றை விலைக்கு வாங்குமாறு இந்நேர்காணல் நடைபெற்ற பே சென்ற மாணவர்களுள் 95 சத வகுப்புக்குப் பின் கல்வி பெற ே செல்லவில்லையென தோட்ட நிரு தொழிலாளர்கள், தமது பிள்ளை அழைத்துச் சென்று விடுதிகளில் செய்தனர்.
பாடசாலை அபிவிருத்திச் சங்கங் ஈடுபாடு அதிகரித்தமை இரண்டாவ இச்சங்கங்கள் எவ்வாறு இயங்கு

நத்துக்களும் குரல்களும் 227
து ஏறத்தாழ நான்கு சதவீதமாகவே சலுகைக் கட்டணத்தில் வாங்க ஸ்கள் ஒடும் பாதைகளிலேயே பெருந்தோட்டப் பகுதிகளில், பஸ் ா பின்னர், இ.போ.ச. பஸ் சேவைகள் அல்லது குறைக்கப்பட்டனவாகவோ லோ இருந்தன. இப்பகுதிகளில், லுகைகளைக் கொண்டிராத தனியார் பண்டியிருந்தது. இதற்கு இவர்கள், ண்டரை மடங்கிலும் அதிகமான ருந்தது.
தும் குறைந்த போக்குவரத்து ருந்தோட்டமொன்றின் தலைமை து தோட்டத்தின் இரு பிரிவுகளிலும் வீதமானவர்கள் தமது பிள்ளைகள் பயில வேண்டுமென்று விரும்பினர். பெற்றோர்களும் தமது பிள்ளைகள் பண்டுமென விரும்புவதாகவும் அவர் வாழ்ந்த பெற்றோர்கள் 1991இல் ந்தம் ரூபா 400ஐ, சம்பளமாகத் ார். இவர்கள் தமது பிள்ளைகளை லைக்கு அழைத்துச் செல்ல தமது பணத்தை முதலீடு செய்து, பஸ் தோட்ட நிருவாகியைக் கோரினர். ாது (1992) ஐந்தாம் வகுப்புக்குச் தவீதமான பிள்ளைகள் ஐந்தாம் வறு எந்தவொரு பாடசாலைக்கும் வாகி தெரிவித்தார். சற்று வசதியான களை தோட்டங்களுக்கு வெளியே ) இருத்தி, கல்வியைத் தொடரச்
களின் விரிவாக்கத்தில் பெற்றோர்களின் தாக வெளிப்படுத்தப்பட்ட கூற்றாகும். கின்றன என்பது பற்றிய சரியான

Page 249
228 உழைப்பால் கல்
தகவல்களை பெருந்தோட்ட நீ முயலவில்லை. ஆனால் பிற சான்று இச்சங்கங்களில் உறுப்பினர் ெ அப்புத்தளை, ஹல்துமுல்லை, ஊ மாகாணத்தின் உதவி அரசாங்க அ உறுப்பினர் தொகை இருமடங்காக இருந்த உறுப்பினர் தொகை, ! (BIRDP-EC Project Progress Revi பாடசாலையொன்றின் பாடசாலை ஆ ஈடுபாடு இவ்வாறு அதிகரித்ததன் வி அப்பாடசாலைக்கு விஜயம் செய் சமர்ப்பித்த மனுவில், கல்வி அமைச் செலுத்தாமையைப் பற்றி முறைய
பெற்றோரின் ஈடுபாட்டை எடு ஆசிரியர்கள் மீது தற்போது மே ஆசிரியர்கள் பாடசாலைக்கு சமு காரணத்தைப் பெற்றோர் அறிய முன் ஒராசிரியர் பாடசாலை நிலத்ை பயன்படுத்தி வந்தார். பெற்றோர்கள் திடல் அமைக்க கேட்ட போது, கொடுக்க மறுத்தார். இதனால் ஒ தொழிலாளர்கள் சத்தியாக்கிரக இறுதியாக, கல்வி அதிகாரிகளின் தீர்த்து வைக்கப்பட்டது.
பெற்றோர்களின் ஈடுபாட்டை 6 பாடசாலை செல்லும் பிள்ளைகளில் சீருடைகளையும் சப்பாத்துகளையும் பாடசாலை செல்கின்றனர். முன்ன உடைகளை அணிந்து, வெறுங் சென்றனர். இன்று பிள்ளைகள் கூடி பெரிய உடற் தோற்றத்தையும் ெ கூட்டுத்தாபன அதிகாரி ஒருவர் சுட முற்பகுதியிலே குறிப்பிட்டுள்ளோம்

வியில் உயர்வோர்
ருவாகிகளிடமிருந்து பெற நாம் பகளின்படி, அண்மைக் காலங்களில் தாகை அதிகரித்து வந்துள்ளது. வாபரணகம, வியலுவ ஆகிய ஊவா திபர் பிரிவுகளில், இச்சங்கங்களின் ஃப் பெருகிற்று. 1988இல் 2,104 ஆக 992இல் 5,047 ஆக அதிகரித்தது W 1992). மத்திய மாகாணத்திலுள்ள }|பிவிருத்திச் சங்கத்தில், பெற்றோரின் ளைவாக, மாகாண கல்வி அமைச்சர் த போது பெற்றோர்கள் அவரிடம் சு அப்பாடசாலையின் மீது அக்கறை பிட்டனர்.
}த்துக்காட்டும் மூன்றாவது கூற்று, >ற்கொள்ளப்படும் நிர்ப்பந்தமாகும். கமளிக்காது போயின், அதற்கான விரும்புகின்றனர். சில காலத்திற்கு தத் தனது சொந்தத் தேவைக்காகப் ா, அந்நிலப்பகுதியை விளையாட்டுத் அந்த ஆசிரியர் அதனை விட்டுக் ரு மோதலே ஏற்பட்டது. தோட்டத் ப் போராட்டத்தையும் நடத்தினர். இடையீட்டின் பேரில் இத்தகராறு
டுத்துக்காட்டும் நான்காவது கூற்று, உடற் தோற்றமாகும். பிள்ளைகள் அல்லது செருப்புகளையும் அணிந்து அவர்கள் தம்மிடமிருந்த ஏதேனும் காலுடன் பாடசாலைக்கு நடந்து ப போசாக்குடன் காணப்படுகின்றனர். காண்டுள்ளனரென பெருந்தோட்டக் டிக்காட்டியதை இவ்வத்தியாயத்தின்

Page 250
களத்திலிருந்து வரும் க
கல்வியின் முக்கியத்துவம் தோட்ட நிருவாகிகள் ஆ கருத்துக்களும் செயற்பா
பெற்றோர்
எனக்கு நான்கு பிள்ளைகள். ஒரு பிள்ளையின் வயது 14. மற்ற இரு பிள்ளை க.பொத.(சாத) பரீட்சையில் சித்தி பெறவில்லை. அவனுக்கு வீட்டிலேயே இருக்கின்றான். பாடசாலைக்குச் செல்கிறார்கள். நா அதேவேளையில் தொழிலையும் வி போனால், இறுதியில் எதுவுமே தொழிலாளியான தாயொருவர் கூ
நாம் நேர்கண்ட பெற்றோரில் தொழிலாளியான தாய் வெளியிட் கொள்கின்றனர். பெற்றோர்கள் சான்றிதழ்களே முக்கியமானவை அரசாங்கத்திலும் வேறு தொழிற்றுவ பெற்றுக் கொள்ளலாமென நம்புகின் சகல பெற்றோர்களுக்கும் அவர்கரு சம்பளம் பெறும் தொழில்களுண்டு. என்னும் கடவுச்சீட்டு தேவைப்பட பெற்றோர்கள் புரியும் உடல் உை வேறுபட்டவையாகும். ஒரு பெற்றோ பெற்றால், தோட்ட வேலையை பெற்றுக் கொள்ளலாம். இதனைத்த 34பேரில், 19பேர் தொழில்களை தெரிவித்தனர். சிலர் மட்டும் கல்வி பெற்றுத் தருவது என விசேடமாக அணி மைக் காலங்களிலே ஏராளமானவர்களுக்கு ஆசிரியர் இவ்வாறான கருத்து யதார்த்த அத்தியாயத்தில் கூறியவாறு, 19ஆ

ருத்துக்களும் குரல்களும் 229
) : பெற்றோர், ஆசிரியர், கியோரது
டுகளும்
ந பிள்ளையின் வயது 17. இன்னொரு வரும் இளையவர்கள். 17 வயதுப் சித்தி பெற்றிருந்தாலும், கணிதத்தில் வேலையெதுவும் கிடைக்காததால், மற்றப் பிள்ளைகள் யாவருமே ாங்கள் கல்வியை விரும்புகின்றோம். பிரும்புகின்றோம். தொழில் இல்லாது பயனற்றது (தேயிலைத் தோட்ட றியது, ஜூன் 1993).
பெரும்பாலானோர், பெருந்தோட்டத் ட மேற்கூறிய கருத்தினை ஏற்றுக் கல்வியினால் பெறப்படுகின்ற என்றும் அவற்றைக் கொண்டு றைகளிலும் தொழில் வாய்ப்புகளைப் றனர். பெருந்தோட்டங்களில் வசிக்கும் ளூடைய வளர்ந்த பிள்ளைகளுக்கும்
ஆயின், இத்தொழில்களுக்கு கல்வி
மாட்டாது. இவை பெரும்பாலான ழப்பு தொழில்களிலிருந்தும் பெரிதும் ர் கூறியதாவது: “கல்வித்தகுதிகளைப் விட்டுவிட்டு வேறொரு தொழிலைப் ான் கல்வியாக நாம் கருதுகிறோம். ப் பற்றிப் பொதுவாகவே கருத்துத் பியென்பது அரசாங்கத் தொழிலைப் க் குறிப்பிட்டனர் (34பேரில், 4பேர்).
தோட்டப் பாடசாலைகளில் பதவி வழங்கப்பட்டதன் காரணமாக மானதாகவே இருந்தது. மூன்றாம் ஆம் நூற்றாண்டின் பிற்பகுதியிலேயே

Page 251
230 ,
உழைப்பால் கல்
பொதுப் பரீட்சைக்கும் கல்வி வேலைவாய்ப்புக்கும் இடையே தெ நூற்றாண்டு முழுவதும் கல்விச் தொழில்களைப் பெறலாமென்ற பரவிற்று. அதேவேளையில், ப தொகைரீதியாக அதிகரித்தன. பெரு கல்வியின் பெறுமதி பற்றி பொது உண்மையில், இலங்கைப் ெ
இக்கருத்தையே கொண்டிருந்தனர்.
பெரும்பாலான பெருந்தோட்டப் ஏற்பட்டுவரும் மாற்றங்களை கண்டு பெருந்தோட்டப் பிள்ளைகளுக்கு கூடிய புதிய சந்தர்ப்பத்தைப் வெளிநாட்டு வேலைவாய்ப்புக்காக மேலே விபரிக்கப்பட்ட வேலாயி கல் இறுதியில், பெருந்தோட்டப் பெ வேலையாட்களாகப் பணியாற்றத் வேலைகளுக்குச் செல்வோரின் இவ்வாய்ப்பு பற்றிய எண்ணம் மக்க 1980களின் இறுதியில், பெருந்தே குடியுரிமை வழங்கப்பட்டதன் பி வேலைவாய்ப்பு சாத்தியமான அக்கறையோடு தெரிவித்தனர் ( பெற்றோர்கள் இத்தகைய வே ை அரசியல் வாதிகளுக்கும் பங்கு பெருந்தோட்ட மக்கள் மத்தியில் 6 குறிப்பிட்டனர். மேலும், தோட்ட முன்னேற்றம் அடைந்தவர்களி காரணமாகவும் இத்தகைய புதிய தோன்றியுள்ளதாகப் பெற்றோர் இத்தகைய கருத்துக்களையே பெ நிருவாகிகளும் கொண்டிருந்தனர்
நயாபன தோட்டத்தில் நேர் சிங்களப் பெற்றோர்களாவர். இ

வியில் உயர்வோர்
ச் சான்றிதழுக்கும் அரசாங்க Tடர்பு ஏற்படுத்தப்பட்டது. இருபதாம் சான்றிதழ்களினூடாக அரசாங்கத் எதிர்பார்ப்பு மக்களிடையே நன்கு பாடசாலைக்கல்வி வாய்ப்புகளும் ந்தோட்டப் பெற்றோர்கள் ஓரளவுக்கு வாகவே கருத்துத் தெரிவித்தனர். பற்றோர்கள் நீண்ட காலமாக
பெற்றோர்கள் வேலைவாய்ப்புகளில் கொண்டுள்ளனர். பெரும்பாலான அரசாங்க வேலைகள் கிடைக்கக் பற்றி பேசிய அதேவேளையில், ன சாத்தியகூறு பற்றியும் பேசினர். தையில் கூறப்பட்டவாறு, 1980களின் பண்கள் மேற்காசியாவில் வீட்டு
தொடங்கி விட்டனர். இத்தகைய ர் தொகை சிறியதென்றாலும், களிடையே நன்கு பரவி வருகிறது. ாட்டத் தமிழர்களுக்கு இலங்கை ன்னரே இத்தகைய வெளிநாட்டு தன்ற கருத்தை பெற்றோர்கள் அத்தியாயம் 7ஐப் பார்க்க). சில லவாய்ப்புகள் அதிகரித்தமைக்கு, த உண்டென்று கூறியதுடன், ற்பட்டுள்ள விழிப்புணர்வு பற்றியும் ங்களைவிட்டு வெளியேறி நல்ல ன் வெளிப்பகட்டு விளைவின் | வாய்ப்புகள் பற்றிய எண்ணம் கள் கூறினர். பெற்றோர்களின் நம்பாலான ஆசிரியர்களும் தோட்ட இது பற்றிப் பின்னர் பார்ப்போம்.
நண்ட 34 பெற்றோரில் நால்வர் பர்களும் பெருந்தோட்டக் கல்வி

Page 252
களத்திலிருந்து வரும் கரு
முறைமையில் மாற்றங்கள் ஏற்பட்டு ஆயினும், கல்வியின் பயன்கள் மற் தெரிவிக்கையில், தொழில் வாய்ப்பு அவர்கள் கல்வியினால் ஏற்படக்கூடி கொள்ளலாம்’, ‘நன்கு கற்றுக் கெ இவ்வாறு சிங்களப் பெற்றோர்க கூறும்போது பெருந்தோட்டங்களில் வாய்ப்புகள் துரிதமாக விரிவன பிள்ளைகளுக்கான வாய்ப்புகள் வி அதில் பிரதிபலித்தது. பாடசாலைக் அறையில் கல்வி கற்ற 17 சிங்க கற்பிக்க இரு சிங்கள ஆசிரியர்கள்
சிங்களப் பிள்ளைகள் அப்பாடசா பின்னர் கல்விபெற வாய்ப்பு இருக் கற்பதாயின், பெருந்தோட்டத்துக்கு செல்ல வேண்டியிருந்தது. குறிப்பிட ஏற்கனவே தோட்டத்திற்கு வெளியே ஒன்றிற்கு சென்று கொண்டிருந்தன வசதிகள், பெருந்தோட்டப் பாடசா சிறந்தவை. ஆயினும், அண்மை சிறிய மாற்றங்களே ஏற்பட்டிருந்த தமிழ்ப் பெற்றோருக்கு மாறுபட்ட 6 தமது பிள்ளைகளின் கல்விய வித்தியாசமான ஒரு நன்மையை
கல்வியின் சம்பிரதாயரீதியான முக் பெருந்தோட்டங்களில் வாழும் வரையில் முறைசார் கல்வியில் மட்டத்திலிருந்தாலும், பெருந்தே சடங்குகளும் சம்பிரதாயங்களும் இருக்கும் பாரம்பரிய மதிப்பை எ( நடைபெறும் சரஸ்வதி பூசை பெருந் முக்கியத்துவத்தை எடுத்துக்கூறு இவ் வைபவம் சமயரீதியா முக்கியத்துவமுடையது. மேலும், சமூகத்தின் பொது அடையாளத்தை இவ்வைபவமானது பாரம்பரிய ச

த்துக்களும் குரல்களும் 231
வருவதை ஏற்றுக் கொண்டனர். றும் நன்மைகள் பற்றிக் கருத்துத் கள் பற்றி அதிகம் பேசுவதைவிட, ப நன்மை பற்றி "அதிகம் தெரிந்து ாள்ளலாம்’ என்றே தெரிவித்தனர். ள் வேறுபட்ட ஒரு கருத்தைக் தமிழ்ப் பிள்ளைகளுக்கான கல்வி டந்ததைப் போன்று சிங்களப் ரிவடையவில்லை என்ற உண்மை
கட்டடத்தின் ஒரு பகுதியிலிருந்த ளமொழிமூல மாணவர்களுக்குக் நியமிக்கப்பட்டிருந்தனர். ஆயினும், லையில், ஐந்தாம் ஆண்டுக்குப் கவில்லை. இவர்கள் தொடர்ந்து வெளியேயுள்ள பாடசாலைக்கே டத்தக்களவு சிங்களப் பிள்ளைகள் யுள்ள சிங்களமொழிப் பாடசாலை ர். இப்பாடசாலைகளில் காணப்பட்ட லையின் வசதிகளைவிட மிகவும் க் காலங்களில் இவ்வசதிகளில் ன. எனவேதான் பெருந்தோட்டத் வகையில், சிங்களப் பெற்றோர்கள் பில் தம்மிடம் இருப்பதைவிட
எதிர்பார்க்கவில்லை.
கியத்துவம்
பல பெற்றோர்களைப் பொறுத்த பங்குபற்றியிருந்தமை குறைந்த ாட்ட கலாசாரத்தில் காணப்படும் கல்வியின் மீது அவர்களுக்கு }த்துக் காட்டுகின்றன. வருடாந்தம் தோட்ட சமூகம், கல்விக்கு வழங்கும் ) ஒரு முக்கிய உதாரணமாகும். கவும் கலாசார ரீதியாகவும் இவ்வைபவமானது பெருந்தோட்டச் மீளுறுதி செய்வதாகவும் உள்ளது. மய, இசை மற்றும் கலைத்துவப்

Page 253
232 உழைப்பால் கல்
பண்புடைய அனுட்டானங்களைக் ெ காலத்துடன் பின்னிப் பிணைக்கின்ற பூசையின் போது பாடசாலைய காலடியெடுத்து வைக்கின்றனர்.
பாடசாலைகளும் இவ்வைபவத்ை தோட்டப் பாடசாலை இதற்கு ( பெற்றோர்களில், 41 சதவீதமானோ சரஸ்வதி பூசைக்குச் சமுகமளித்த அதிகமாக தந்தையர் இதில் கலந் சிங்களப் பெற்றோர்கள் நால்வரு சரஸ்வதி பூசையில் கலந்து கொ
பாடசாலையில் நடைபெறும் ஆசிரியர்களே ஒழுங்குசெய்தும் பெற்றோர்களும் தோட்டக் கோவி ஒன்பது இரவுகளுக்கும் ஏற்பாடு ெ பகுதியாகவே பாடசாலைப் பூசை சக்தியின் தோற்றுவாயான தேவதை இந்நவராத்திரிக் கொண்டாட்டங்கள் வடிவங்களை எடுக்கின்றாள். வீரத்து இலக்குமியாகவும் பேச்சு, பாடல், ! சரஸ்வதியாகவும் அவள் வடிவ ஆக்கபூர்வமான அறிவியல் கடவுள பெண் தெய்வங்களின் வலிமையைக் வைபவத்தின் இறுதியிலே சரஸ்வதி
பத்தாம் நாளில் நடைபெறும் புண்ணியங்கள் வெற்றி பெறுவை அந்நாள் எதிர்கால வெற்றிகை என்பதானால், சிறுபிள்ளைகளின் ச பாடசாலை தெரிவு செய்கின்றது. வி போது பிள்ளையின் வலதுகை அ ஆரம்ப எழுத்துக்கள் கற்பிக்கப்படு பல்வேறு வழிகளில் இச்சடங்கை பாடசாலைகள் எதிர்வரும் சனவரி

வியில் உயர்வோர்
காண்டதாக அச்சமூகத்தைக் கடந்த து. அத்துடன் பிள்ளைகள் சரஸ்வதி lனுாடாக தமது எதிர்காலத்தில் சகல தமிழ்மொழிமூலத் தோட்டப் தக் கொண்டாடுகின்றன. நயாபன விதிவிலக்கன்று. நாம் நேர்கண்ட ர் தாம் பாடசாலையில் நடைபெற்ற தாக் கூறினர். தாய்மாரைவிட சற்று து கொள்கின்றனர். நாம் நேர்கண்ட நமே பாடசாலையில் நடைபெறும் ள்வதாகக் கூறினர்.
சரஸ்வதி பூசை நடவடிக்கைகளை ஒருங்கிணைத்தும் வருகின்றனர். ற் குழுவும், பத்து நாட்களுக்கும் சய்யும் சமய வைபவங்களின் ஒரு அமைகிறது. இம்முழு விழாவும் யின் பெயரால் கொண்டாடப்படுகிறது. ரின் போது, சக்தி தேவதை மூன்று க்கு துர்க்கையாகவும் செல்வத்துக்கு அறிவு என்பவற்றின் வெளிப்பாட்டிற்கு பமெடுக்கின்றாள். சரஸ்வதிதேவி ாகக் கருதப்படுகின்றாள். இம்மூன்று 5 கொண்டாடுவதே நவராத்திரியாகும். தி பூசை நடைபெறுகின்றது.
இறுதி விழா, பாவங்கள் தோற்றுப் நக் கொண்டாடும் வைபவமாகிறது. ளப் பொறுத்தவரையில் நன்நாள் ல்வியைத் தொடங்க இந்நாளையே த்தியாரம்பம் எனப்படும் இச்சடங்கின் ட்காட்டி விரலைக் கொண்டு தமிழ் கின்றன. பெருந்தோட்டச் சமூகங்கள் மேற்கொள்கின்றன. பெரும்பாலான மாதத்தில் புதிதாக அனுமதி பெறும்

Page 254
களத்திலிருந்து வரும் க(
மாணவர்களுக்கு இவ்வித்தியாரம்பச் பிள்ளைகள் பாடசாலை செல்லும்
பெற்றோர்கள் ஆசிரியரை அல்ல கொண்டு இச்சடங்கை நடாத்துகின
பல தோட்டங்களில், பாடச நவராத்திரி கொண்டாடப்படுகின்றது நிருவாகம் உட்பட முழுச் சமூகமு தோட்டத்திற்கு முப்பது மைல் ஆ பாடசாலையில் நடைபெற்ற சரஸ் 5.2இல், தரப்பட்டுள்ளது.
பெட்டி 5.2 சர
பாடசாலை அதிபர், ஆசிரியர் பாடசாலை வைபவங்களை ஒ மண்டபத்தின் ஒரு பகுதி வைபவ நிகழ்ச்சிகள், ஒத்திகைகள் என்பவ பாடசாலைக் கால அட்டவை விநாயகக்கடவுள் படத்துடன் ச வைக்கப்பட்டு மாலைகளால் குருக்கள் மங்கல விளக்கேற்றி பூ ஆரம்பித்து வைத்தார். தெய்வா பிரார்த்தனை கீதங்களைப் ப ஆசிரியர்களும் இந்நாட்களில் 6 அறையை அலங்கரித்து தெய்வ பதார்த்தங்கள் செய்வர். மாணவ முறையில் தமக்குரிய பணிக6ை இனிப்புப் பதார்த்தங்களை தமது ஆண் பிள்ளைகள் பூசை தளபாடங்களை ஒழுங்குபடுத்
ஈடுபடுவர்.
இரண்டாம் நாள் தொடக்கம் கோவில் குருக்கள் செய்யும் ப

ருத்துக்களும் குரல்களும் 233
சடங்கை நடத்துகின்றன. எனினும், வயதை அடையும் முன்னரே சில }து சமூகத்திலுள்ள கற்றவரைக் iறனர்.
ாலைகளிலும் கோவில்களிலும் . அதற்கான செலவுகளை தோட்ட Dம் ஏற்றுக் கொள்கிறது. நயாபன அப்பாலுள்ள கோர்டன் தோட்டப் வதி பூசை பற்றிய விபரம், பெட்டி
ரஸ்வதி பூசை
கள், மாணவர்கள் ஆகியோர் ழுங்கு செய்தனர். பாடசாலை த்துக்கு ஒதுக்கப்பட்டது. வைபவ பற்றுக்காகப் பத்து நாள்களுக்கும் ணை மாற்றியமைக்கப்பட்டது. ரஸ்வதி, இலக்குமி படங்களும் அலங்கரிக்கப்பட்டது. கோவில் ரண கும்பம் வைத்து வைபவத்தை வ்களின் ஆசி வேண்டி மாணவர் ாடினர். பெரிய பிள்ளைகளும் விரதமிருப்பர். பிள்ளைகள் பூசை வங்களுக்குப் படைக்க இனிப்புப் பரும் மாணவியரும் வழமையான ாச் செய்வர். பெண் பிள்ளைகள் தாய்மாரின் உதவியுடன் செய்வர்.
அறையை அலங்கரிப்பது, துவது போன்ற வேலைகளில்
ஆசிரியர்கள் ஒவ்வொருவராக ணியில் ஈடுபடுவர். பிரார்த்தனை

Page 255
234. உழைப்பால் கல்வி
கீதங்கள் அவர்கள் தலைமையி மாணவர்கள் நாடகங்களிலும் பட்டி மாணவிகள் கும்மி நடனத்திலும் பயிற்சி பெறுவர். ஒன்பதாம்
நிகழ்ச்சியில் இவை மேடையேற்ற கல்வி அதிகாரிகள், அரசாங்க நலன்விரும்பிகள் அழைக்கப்படு சரஸ்வதி பூசையையும் வித்திய மீண்டும் கோவில் குருக்கள் வரு அதிபருக்கு அரிசி, தேன், காய் பணம் என்பனவற்றை வழங்குவ பூசையை நடாத்த, அதனைத் தொ நடாத்தி வைப்பார். அதிபர் பிள்6 அமர்வார். அவருக்கு முன்னா பரப்பப்பட்டிருக்கும். அதிபர் ஒரு
பிள்ளையின் நாக்கில் தமிழ் அக பிள்ளையின் வலதுகை ஆட்காட்டி அரிசியில் எழுதுவார். எழுதும்
உச்சரிக்கப் பிள்ளையும் அவ்வா கேட்கப்படும். பிள்ளை, அதிபரைய வணங்கும். சரஸ்வதி, இல தெய்வங்களுக்குப் படைத்த பொ அவித்த கடலை மற்றும் விபூதி எ6
தோட்டக் கோவிற் குழுவினர், இ செய்வர். இவ்விழா பத்து நாட்களு ஒவ்வொரு நாள் மாலையும் மூ பூசைகள் நடாத்தப்படும். தோட் பிரார்த்தனை கீதங்களைப் ட பாடசாலையில் வித்தியாரம்ப 6 கோவிலில் பெரிய பூசை நடைடெ அலுவலகப் பதவியாளர்கள் மற்று இவ்வைபவத்தின் போது தொழிலி பூசையின்பின்னர்துர்க்கை மகிஷ கொண்ட நாடகம் மேடையேற்றப்ப

பியில் உயர்வோர்
ல் மாணவர்களால் பாடப்படும். மன்றங்களிலும் பங்கு கொள்வர். மாணவர்கள் கோலாட்டத்திலும் நாள் நடைபெறும் கலாசார ]ப்படும். இந்நிகழ்ச்சிக்கு சிரேட்ட அதிகாரிகள், பெற்றோர் மற்றும் வர். பத்தாம் நாள் நடைபெறும் ாரம்ப வைபவத்தையும் நடாத்த வார். பெற்றோர்கள் பாடசாலை கறிகள், பழங்கள், தேங்காய், ர். கோவில் குருக்கள் சரஸ்வதி ாடர்ந்து அதிபர் வித்தியாரம்பத்தை ளையுடன் தரையிலுள்ள பாயில் ல் ஒரு தாம்பாளத்தில் அரிசி குச்சியைத் தேனில் தோய்த்துப் ர எழுத்தை எழுதுவார். பின்னர் விரலைப் பிடித்து, அவ்வெழுத்தை போது அவர் அவ்வெழுத்தை றே தொடர்ந்து உச்சரிக்குமாறு பும் பெற்றோரையும் தாழ் பணிந்து ) க்குமி, விநாயகர் ஆகிய ாங்கல், இனிப்புப் பதார்த்தங்கள், ன்பன யாவருக்கும் வழங்கப்படும்.
வ்விழாவை கோவிலிலே ஏற்பாடு ருக்குத் தொடர்ந்து நடைபெறும். ன்று பெண் தெய்வங்களுக்கும் டத்தைச் சேர்ந்த இளைஞர்கள் ாடுவர். பத்தாவது நாளன்று, வைபவம் முடிவடைந்த பின்னர், றும். தோட்ட மேற்பார்வையாளர், Iம் நலன்விரும்பிகள் அனைவரும் ாளர்களுடன் கலந்து கொள்வர். ாசுரனை அழிக்கும் காட்சியைக் டும். தோட்ட மேற்பார்வையாளரும்

Page 256
களத்திலிருந்து வரும் கரு
உதவி மேற்பார்வையாளர்களும் படங்களையும் ஒரு டிராக்டரில் முறையாக வைப்பர். மரபு ச1 சேர்க்கையாக இரதத்தை தொழி பிரிவுக்கும் எடுத்துச் செல்வர். அ கடவுளை வணங்கிப் பூசை ெ இளைஞர்களும் பிள்ளைகளும் பாடியவண்ணம் செல்வர். இரதம் ே அலுவலகப் பதவியாளர் இல்லங்க மறுநாள் காலை 9 மணியளவில் 1 கோவிலில் பூசை நடைபெற்றுப் பி கும்பம் ஆகியன உரிய இடங்களி
முடிவுறும்.
கோவிலிலும் பாடசாலையிலு கொண்டாட்டம் பல நோக்கா பெருந்தோட்டத்தின் பிரதான இந் சமய, கலாசார அடையாளத்தை இ மேலும், குறிப்பிட்ட சமய, கலை, தொடர்புடைய பாரம்பரிய விழுமி உறுதிசெய்கின்றன. அத்துடன் சமூ தமது கலாசார அடையாள வெளிப்படுத்துவதற்கான ஒரு தளத்ை சமூகத்திலுள்ள பல்வேறு வகுப்பில் ஏற்படுவதையும் இது உறுதிசெய்கி நாளாந்த வாழ்க்கையில் தொழிலி இடமுண்டு. இந்நிலையில் இவ் ஒற்றுமை உணர்வை ஏற்படுத்த பெரும்பாலும் சிங்கள பெளத்தர்கள வேறுபட்ட சமய, கலாசார அன ஆயினும், பெருந்தோட்டச் சமூக தோட்ட நிருவாகிகளும் இக்கொண் அருகிலுள்ள கிராமங்களிலிருந்தும் கலந்து கொள்வதால், இவ் 6

த்துக்களும் குரல்களும் 235
பூரண கும்பத்தையும் கடவுட்
கட்டப்பட்டிருக்கும் இரதத்தில் ார்ந்த நடைமுறைகளின் ஒரு லாளர்கள் ஒவ்வொரு தோட்டப் ச்சமயம் அங்கிருக்கும் சகலரும் சய்வர். இரதத்தின் பின்னால் பிரார்த்தனை கீதங்களைப் தாட்ட மேற்பார்வையாளர் மற்றும் ளுக்கும் கொண்டு செல்லப்பட்டு, மீண்டும் கோவிலை வந்தடையும். ன்னர் கடவுளர் படங்கள், பூரண ல் வைக்கப்படுவதுடன் வைபவம்
ம் நடைபெறும் இப்பத்து நாள் ங்களை நிறைவேற்றுகின்றது. திய, இந்து தமிழ்ச் சமூகத்தின் க்கொண்டாட்டம் உறுதிசெய்கிறது. இசை சார்ந்த நடைமுறைகளுடன் யங்களை இக்கொண்டாட்டங்கள் கத்திலுள்ள சகல உறுப்பினர்களும் ங் களையும் திறன் களையும் தையும் இது வழங்குகின்றது. தோட்ட ார் மத்தியில் ஓர் ஒற்றுமையுணர்வு }து. சாதாரணமாகத் தோட்டங்களில் ]ரீதியாக சில பிணக்குகள் ஏற்பட வைபவமானது இம்மக்களிடையே உதவுகிறது. தோட்ட நிருவாகிகள் க அல்லது சிங்கள கிறித்தவர்களாக டயாளங்களைக் கொண்டவர்கள். ந்தின் உறுப்பினர் என்ற வகையில் டாட்டங்களிலே பங்குபற்றுகின்றனர். நகர்ப்புறங்களிலிருந்தும் பலர் இதில் வைபவம் வெளியார்களுடனான

Page 257
236 உழைப்பால் கல
தொடர்புகளை மேம்படுத்தவும் உ என்ற உணர்வுகளை நிலைநிறுத் செயற்படுவதையும் உறுதிப்படுத்
மேலும், இவ்வைபவம் முறைசார் உரிய அங்கீகாரத்தை வழங்கி, பாட தொடர்பையும் ஏற்படுத்துகின்றது. மாற்றத்தை ஏற்படுத்தும் ஒரு முகவர அத்துடன் தமது வாழ்க்கை அ எதிர்காலத்தை, தமது பிள்ளைகளுக் நம்புகின்றனர். இதனை, பாடசாலை கருதமுடியும். இவ்வகையில் பாடசாை தொடர்ச்சியை நலிவடையச் செய்யும் சமூகத்திற்கும் இடையேயான தொ கருத வேண்டும். ஆனால் ஒரு முரண்பாட்டைப் பற்றி கருத்து வெ பாரம்பரிய கலாசார அடையாளங்கள் எதிர்கால வாழ்க்கைக்கான அபி நிறுவனமாகவும் விளங்குகின்றது.
பிள்ளைகளின் கல்வி மற்றும் தெ அபிலாசைகள்
பிள்ளைகளின் எதிர்காலக் கல் தமது அபிலாசைகளைப் பெற்ே மலையகத் தோட்டப்புற நகரான ஸ்பிரிங் வெலி தோட்டத்தைச் அபிலாசையைப் பின்வருமாறு கூ
கல்வி முக்கியத்துவமற்றெ வாழ்க்கைக்கு அதுவே மி கற்றால் மட்டுமே அவர்கள் முடியும். அவர்கள் நன்றாகப் என்பதே எனது ஆசை. பதினே படிக்க வேண்டும். இது6ே பல்கலைக்கழகத்திற்குச் ெ வரவேண்டுமென்று விரும்புகின்

ஹியில் உயர்வோர்
வுகின்றது. சமரசம், நல்லெண்ணம் நுவதுடன், ஒரு சமூகம் தொடர்ந்து கிறது.
நத கல்வி நிறுவனமான பாடசாலைக்கு சாலைக்கும் சமூகத்திற்கும் இடையே பெற்றோர்கள் தமது பிள்ளைகளில் ாகப் பாடசாலையைப் பார்க்கின்றனர். னுபவத்திலிருந்து வேறுபட்ட ஒரு குப் பாடசாலைகள் உருவாக்குமென யின் நவீனமயப்படுத்தும் ஒரம்சமாக }லயானது பெருந்தோட்டச் சமூகத்தின் ஒரு நிறுவனமாகவும் பாடசாலைக்கும் டர்பின்மையையும் பிரதிபலிப்பதாகக்
சில பெற்றோர்களே இத்தகைய |ளியிட்டிருந்தனர். பாடசாலையானது ளை உறுதிசெய்யும் ஒரு தளமாகவும் லாசைகளை உருவாக்கும் ஒரு
தாழில் தொடர்பான
வி மற்றும் தொழில்கள் தொடர்பான றார் தெளிவாக வெளியிட்டனர். பதுளை நகருக்கு அருகிலுள்ள சேர்ந்த ஒரு தந்தை தனது றுகின்றார்:
$ன எவரும் கூறிவிட முடியாது. கவும் முக்கியமானது. நன்றாகக் வாழ்க்கையில் நன்கு முன்னேற படித்து, நன்றாக வாழ வேண்டும் Tராம் ஆண்டின் பின்னரும் அவர்கள் எனது ஆசை. எனது மகன் ன்று புகழ் பெற்ற மருத்துவராக றேன். எனக்கு அத்தகைய விருப்பம்

Page 258
களத்திலிருந்து வரும் கரு
உண்டு. ஆனால் சித்தி ெ விருப்பமும் அவர்களுக்கும் இ அப்படி ஆசைப்படுவதில் பய அடையக் கற்க வேண்டும்.
நயாபன தோட்டத்தைச் ே மகன்மாரையும் மகள்மாரையும் பொறு அபிலாசைகளைக் கொண்டிருந்த மகள்மாரைப் பொறுத்த வரையிலும் பொறுத்தவரையிலும் (30பேரில், 3 அபிலாசைகளையும் கொணி பெரும்பான்மையோர் உயர் அபி மூன்றில் இரண்டிற்கும் கூடிய பங்கி க.பொ.த. சாதாரண தரத்திற்கு அப் பல்கலைக்கழகம் வரை சென்று கல் ஒரிருவர் வகுப்பைக் குறிப்பிடாது, மு அல்லது தமது தொழில் தவிர்ந்த மட்டத்திற்கு கற்க வேண்டுமென மகன்மாரும் மகள்மாரும் இத்தகைய கொண்டிருந்தனர். அவர்கள் க.பொ அதற்கு மேலும் கல்வி பெற விரும் கல்வி பெறுபவர்களைவிட ஆறா தரங்களிலும் கல்வி பயில்வோரே க கல்வி பயில விரும்பினர்.
இவ்வாறாக தொழில் தொடர்பா அபிலாசைகளைப் பிரதிபலித்தன. மகன்மாரில் சற்று பரந்த நம்பிக்ை அட்டவணை 5.1 ஆனது பெரும்பால ஆசிரியர் தொழிலைப் பெறுவர் என்ற காட்டுகின்றது. இன்றைய நிலையி எதிர்பார்ப்பு அன்று. அண்மைக் க ஏற்பட்டு வந்துள்ள கல்வி முன்னேற் காட்டுகிறது. பெருந்தோட்டப் பாடசா6 துரிதமான அதிகரிப்பானது

த்துக்களும் குரல்களும் 237
ற வேண்டுமென்ற எண்ணமும் ருத்தல் வேண்டும். நாம் மட்டும் னில்லை. அவர்களும் அதனை
சர்ந்த பெற்றோர்களும், தமது பத்த வரையில் இத்தகைய உயர்ந்த னர். ஒரு சிலர் மட்டும் தமது (31பேரில், 6பேர்) மகன்மார்களைப் பேர்) எதுவித எதிர்பார்ப்புகளையும் டிருக்கவில்லை. ஆயினும் , லாசைகளைக் கொண்டிருந்தனர். னர் தமது மகன்மாரும் மகள்மாரும் பால், ஆண்டு 12-13 வரை அல்லது வி பெற வேண்டுமென்று விரும்பினர். டிந்தளவு அதிகமாக கற்க வேண்டும் வேறு தொழிலைப் பெறக்கூடிய விரும்பினர். இப்பெற்றோர்களின் உயர்ந்த கல்வி எதிர்பார்ப்புகளைக் .த. சாதாரண தரம் வரை அல்லது பினர். தற்போது ஆரம்ப நிலையில் ம் ஆண்டிலும் அதற்கு மேற்பட்ட பொ.த. சாதாரண தரத்திற்கு மேலும்
ன அபிலாசைகள், கல்வி தொடர்பான இவ்வபிலாசைகள், மகள்மாரைவிட ககள் இருப்பதைச் சுட்டிக்காட்டின. ான பெற்றோர்கள் தமது பிள்ளைகள் நம்பிக்கையுடன் இருப்பதை எடுத்துக் ல் இது யதார்த்தத்திற்கு முரணான ாலங்களில், நயாபன தோட்டத்தில் றத்தையே இந்த எதிர்பார்ப்பு எடுத்துக் )லகளில் கல்வி வாய்ப்புகளில் ஏற்பட்ட ஆசிரியர்களுக்கான தேவையை

Page 259
238 . உழைப்பால் கல
அட்டவணை 5.1 தோட்டத் ( மகன்மாரின எதிர்பார்ப்புகள்
ஆசிரியர்
வைத்தியர்
இராணுவம்/பொலிஸ்
தோட்டத்தில் தட்டச்சாளர்/எழுதுவி தோட்டத்தில் கங்காணி கடையில் வேலை தன்னைப் பராமரிக்கத்தக்க ஒரு வயதுபோன காலத்தில் பெற்றோ பாராமரிக்க ஒரு வேலை தையல் வேலை "அவர்களது விதிப்படி ஒரு வேை எதிர்பார்ப்பு எதுவுமில்லை இல்லை / பொருத்தமில்லை மொத்தம்
அதிகரிக்கச் செய்துள்ளது. இை ஆசிரியர்கள் காணப்படுகின்றனர். இளைஞர், யுவதிகள் ஆவர். எனவே தமது பிள்ளைகள் ஆசிரியர்களாக எதிர்பார்ப்பு சரியானதேயாகும்.
மகன்மாரைப் பொறுத்த வரையில்,
கொண்டிருந்தனர். நான்கு பெற்ே வேண்டுமென எதிர்பார்த்தனர். மகள் பெற்றோருக்கும் இத்தகைய எதி அலுவலகத்தில் தட்டெழுத்தாலி தொழில்களும் இராணுவம், கா பெற்றோர்களால் குறிப்பிடப்பட்ட பெற்றோர் மட்டும் தமது மகன்மr மேற்பார்வைப் பணிகளை விரும்

வியில் உயர்வோர்
தாழிலாளர் பெற்றோர்களின் ம் மகள் மாரினதும் தொழில்
மகள் LD 856
22 16
4
2 னைஞர் 3 l
2
வேலை l ரைப்
2
6) 1
3 2
2 4
34 34
ாறு பாடசாலைகளில் பெருமளவு
இவர்கள் புதிதாகத் தகுதிபெற்ற பொருத்தமான கல்வித்தகுதிகளுடன் வர வேண்டுமென்ற பெற்றோரின்
ஒரு சில பெற்றோர்கள் தமது உயர்ந்த தொழில் எதிர்பார்ப்புகளைக் ார் தமது மகன்மார் வைத்தியராக மாரைப் பொறுத்த வரையில், எந்தப் ர்பார்ப்பு இருக்கவில்லை. தோட்ட ர் அல்லது இலிகிதர் போன்ற பற்றுறை போன்ற தொழில்களும் ா (மகன்மாருக்கு மட்டும்). இரு தோட்டத்தில் கங்காணி போன்ற னர். மேலும் இரு பெற்றோர்கள்

Page 260
களத்திலிருந்து வரும் கரு
ஒரு தொழிலையும் குறிப்பிடாது கடமைகளை நிறைவேற்றுவதற்கு ( பெற்றோர்களை வயோதிப கால வேண்டும். மகளைப் பொறுத்த வ6 கொள்ளவும் குடும்பத்துக்குச் சுே வேலையைத் தேடிக் கொண்டால் ர மகள்மார் கல்வி கற்றுத் தனது கண கல்வித் தகைமைகள்மூலம் வருமான பெற்றால், திருமணம் செய்து கண சீதனத்தைத் தவிர்த்துக் கொள்ள மு கூறினர்.
பிள்ளைகளின் எதிர்காலம் பற்றி அபிலாசைகள், தோட்டப் பாடசாை முடிவுகளை உறுதிசெய்வதாக மாவட்டத்தில் பெருந்தோட்டப் வேலைத்திட்டத்தின் கீழ் 1983 பாடசாலைகளில் மாணவர்கள் பெற்றோர்களில், 70 சதவீதமான மகள்மாருக்கும் ‘நல்ல அரசாங்க ே எதிர்பார்த்தனர் (ஜெயவீர 1990).
பிள்ளைகளின் அபிலாசைகள்
பிள்ளைகளின் அபிலாசைகள் அபிலாசைகளைப் பிரதிபலிக்கின எத்தகைய அபிலாசைகளைக் பிள்ளைகளுடனான நேர்காணலிலி எதிர்பார்ப்பையே பிரதிபலிக்கின்ற பிள்ளைகளுள் இருவர் மட்டுமே வேலைசெய்ய விரும்புவதாகக் கடைகளில் வேலை செய்வை செய்வதைப் பற்றிக் குறிப்பிட்டன வைத்தியர், அல்லது வங்கி தொழில்களைக் குறிப்பிட்டனர். ம வளர்ந்து வரும் ஆடைத் தெ என்னவோ ஒருவர் மட்டும் புடை குறிப்பிட்டார். ஆறாம் ஆண்டிலும்

தத்துக்களும் குரல்களும் 239
பிள்ளைகள் தமது குடும்பக் முக்கியத்துவமளித்தனர். அதாவது, ந்தில் மகன் பார்த்துக் கொள்ள ரையில், தன்னைத்தானே பேணிக் மையாக அமையாதவாறும் ஒரு நல்லதென்றும் எதிர்பார்க்கப்பட்டது. வனின் குடும்பத்துக்கு தன்னுடைய ாம் ஈட்டிக் கொடுக்கும் தகுதிகளைப் வன் வீட்டுக்குச் செல்லும் போது டியுமெனப் பெற்றோர்கள் விளக்கிக்
ய பெற்றோர்களின் இந்த உயர்ந்த ல மாணவர்கள் பற்றிய பிற ஆய்வு உள்ளன. 1990இல் பதுளை பாடசாலைகளின் அபிவிருத்தி முதல் செயற்பட்ட தோட்டப் பற்றிய ஆய்வொன்றின் படி, எவர்கள் தமது மகன்மாருக்கும் வலைகள் கிடைக்க வேண்டுமென
, எந்த அளவுக்கு பெற்றோர்களின் iறன? மகன்மாரும் மகள்மாரும் க் கொண்டிருக்கின்றனர்? 34 ருந்து அவர்களும் பெற்றோர்களின் )னர் என அறிய முடிகிறது. 34 தாம் தோட்டத் தொழிலாளர்களாக
குறிப்பிட்டனர். இன்னுஞ் சிலர் த அல்லது சுயமாக விவசாயம் ார். பெரும்பாலானோர் ஆசிரியர், முகாமையாளர் போன்ற உயர் லையகப் பிரதேசங்களில் தற்போது ாழிற்சாலைகள் காரணமாகவோ வைத் தொழிலை விரும்புவதாகக்
அதற்கு மேற்பட்ட வகுப்புகளிலும்

Page 261
240
உழைப்பால் கல்
படிக்கும் மாணவர்கள் ஏகமன தொழில்களையும் வேறு உத்திலே
நயாபன தோட்டத்தில் மேற் கண்டறிந்த இம்முடிவுகள் ஏற்கனவே பயின்ற பெண் பிள்ளைகள் பற்றி முடிவுகளுடன் ஒத்துச் செல்கின்றது துறைக்கு வெளியேயுள்ள ஏ ை இலங்கை மாணவர்களின் அபிலா ஆய்வுகள், பல காலமாக ஆண் இருவரினதும் உயர்ந்த அபிலாசை. பெருந்தோட்டப் பாடசாலை மாண தேசியளவில் மாணவர்களில் கா மிகத் துரிதமாக அண்மித்து செல்
கல்வியில் நிதி முதலீடு
பல பெற்றோர்கள் தமது பிள்ளைகள் ஆதரவு தர விரும்புவதாகக் ( வருமானங்களிலிருந்து பிள்ளைகள் பெற, பண உதவி செய்வதாக அவர் இன்று, அரசாங்கக் கல்வி முறை பெருமளவு பெற்றோர்கள் பங்கு பாடசாலைகளிலும் ஏனைய பிரதா பயிலும் பிள்ளைகளின் பெற்றே பிரத்தியேகக் கல்விப் போதனை இத்தகைய போதனைகள் பல் தனியாளாகவும் சிறுசிறு குழுக்க பிரத்தியேகப் போதனை நடை பாடசாலைகளை, கோவில் மண் தனியார் கட்டடங்களை அடிப்பு பெருந்தோட்டப் பகுதிகளில், பா அக்கட்டடத்திலேயே அல்லது சி பொதுவான ஓரிடத்திலே இவ் (எடுத்துக்காட்டாக கொழுந்து பறி நாளாந்தம் காலையில் சந்திக்கு சிலவேளைகளில் லைன் அறை

பியில் உயர்வோர்
தாக சம்பளம் பெறும் உயர் மாகங்களையும் குறிப்பிட்டனர்.
கொள்ளப்பட்ட ஆய்வுகளிலிருந்து ப பெருந்தோட்டப் பாடசாலைகளில்
ஜயவீர மேற்கொண்ட ஆய்வின் எ (ஜயவீர 1990). பெருந்தோட்டத் னய பாடசாலைகளில் பயிலும் சைகள் / எதிர்பார்ப்புகள் பற்றிய பிள்ளைகள், பெண் பிள்ளைகள் களையே சுட்டிக்காட்டின. அதாவது வரின் வாழ்க்கை எதிர்பார்ப்புகள், ணப்படுகின்ற எதிர்ப்பார்ப்புகளை Dவதாகத் தோற்றுகிறது.
ரின் கல்விக்குப் பல்வேறு வழிகளில் குறிப்பிட்டனர். தமது குறைந்த ர் பிரத்தியேகக் கல்விப் போதனை கள் தெளிவாக எடுத்துக் காட்டினர். றமையில் கட்டணம் செலுத்தாது கொண்ட போதிலும், தோட்டப் ன கல்வி முறைமையிலும் சேர்ந்து ர்கள், தமது பிள்ளைகளுக்குப்
பெற உதவ வேண்டியுள்ளது. வகைப்படும். பிள்ளைகளுக்குத் ராகவும் பெரிய குழுக்களாகவும் பெறுகிறது. இவை வீடுகளை, -பங்களை அல்லது விசாலமான டையாகக் கொண்டிருக்கலாம். டசாலை முடிவடைந்த பின்னர், பவேளைகளில் தோட்டத்திலுள்ள வகுப்புகள் நடைபெறுகின்றன போரும் ஏனைய தொழிலாளரும் ம் வேலைத்தள விறாந்தைகள்) விறாந்தையில் இவ்வகுப்புக்கள்

Page 262
களத்திலிருந்து வரும் க
நடைபெறுகின்றன. பொதுவாக ம இரவு எட்டு மணி வரை இவ் பாடசாலையில் கொடுப்பனவு ஏது கொடுப்பனவைப் பெறும் தொண் இவ்வகுப்புக்களிலும் போதானா இதனால் இவர்களுக்கு சிறித இடைநிலையில் பயிலும் மாணவர்க போதனாசிரியர்களாகப் பணிபுரி அத்தியாயத்தில் கண்ட லைன் பாட நடைபெறும் பிரத்தியேக வகுப்புகள் பத்தொன்பதாம் நூற்றாண்டில் காணப்பட்டன. 1920ஆம் ஆண்டு செய்தது.
நயாபன தோட்டத்தைச் சேர்ந்த பதினெட்டுப் பேர் (62%) ஏதேனு போதனை பெற்றனர். வயது 7இவர்கள் லைன் அறை விறாந்தை அல்லது தோட்டத்துக்கு வெ வகுப்புகளுக்குச் சென்றனர். பிரத்தி பெற்றோர் ஆதரவளித்தனர் என்ப பதுளை மாவட்டத்தைச் சேர்ந்த ஒ 12 விறாந்தை வகுப்புக்கள் இருந்த நடாத்தினர். நான்கு மைல்களுக்கு ச க.பொ.த வகுப்பில் பயிலும் ஒரு பதி தெரிந்த ஓர் அலுவலர், தமிழ் அ. ஆகியோர் இப்பணியில் ஈடுபட்டி வகுப்புக்களில் ஆறு வயதுப் பிள் 2இல் கற்கும் எழுபது பிள்ளைகளும் இரவுப் பாடசாலைக்குச் செல்வ பெற்றோர்கள் நாளாந்தம் நடை விடுமுறை நாள்கள் உட்பட மாதார் செலுத்தினர். வயது 7 - 10 வருடா ஆண்டு 2 பிள்ளைகளைவிட அதிகம் எண்பது மாணவருள் ஐம்பத்து மூன் சமுகமளிக்க தமது பெற்றோர் ெ

நத்துக்களும் குரல்களும்
24]
மாலை ஐந்து மணி தொடக்கம் பகுப்புக்கள் நடைபெறுகின்றன. மற்ற அல்லது குறைவானதொரு டர் ஆசிரியராகக் கற்பிப்போரே ஆசிரியர்களாக இருக்கின்றனர். ளவு வருமானம் கிட்டுகிறது. களும் இளைப்பாறியவர்களும் கூட வது உண்டு. நாம் நாலாம் சாலை முறையே விறாந்தைகளில் ரின் தோற்றுவாய் எனலாம். இவை பொதுவாக , பல இடங்களில் கல்விச் சட்டம் இவற்றைத் தடை
5 இருபத்தொன்பது மாணவர்களுள் வமொரு வகையில் பிரத்தியேகப்
17 வருடங்களுக்கு இடைப்பட்ட களில், தோட்டப் பாடசாலைகளில் ளியே இவ்வாறு பிரத்தியேக யேக வகுப்புகளுக்குப் பரந்தளவில் பதற்கு மேலும் ஆதாரம் உண்டு. ரு தோட்டத்தில் 1993 ஆம் ஆண்டு, நன. இவற்றை வெவ்வேறு நபர்கள் அப்பாலுள்ள மகா வித்தியாலயத்தில், தினாறு வயது மாணவன், ஆங்கிலம் கரவரிசை தெரிந்த ஒரு பெரியவர் ருந்தனர். இரவில் நடந்த இந்த ளைகளும் பங்குபற்றினர். ஆண்டு ர் அரைவாசிக்கும் அதிகமானவர்கள் பதாகக் கூறினர். இவர்களுடைய பெறும் இவ்வகுப்புகளுக்காக வார ந்தம் பத்து ரூபாவைக் கட்டணமாகச் ங்களுடைய ஆண்டு 3 பிள்ளைகள், மாக இவ்வகுப்புகளுக்குச் சென்றனர். று பேர், இரவுப் பாடசாலைகளுக்குச் செலவிடுவதாகக் கூறினர். நான்கு

Page 263
242 உழைப்பால் கல்
பாடங்களுக்கு மாதாந்தம் இரு செலுத்தியதாக மாணவர் கூறின இரவுப் பாடசாலைகளின் ஒழுங்கை பாடசாலையைப் பிரதிபலிப்பதாவ கொண்ட இரவுப் பாடசாலைகளில் பிள்ளைகளுக்கு தனியாகவும்
ஒழுங்கமைப்பானது இந்நூற்றாண்டி பாடசாலையைப் பிரதிபலிப்பதாக
ஆசிரியர்கள்
பெருந்தோட்டப் பிள்ளைகளி ஆசிரியர்களது கருத்துக்கள், பெற இசைந்திருந்தன. கல்வியின் வாய்ப்புகளிலேயே கல்வியின் பெறும வருகை தருவதன்மூலம் ஆகக்குை பெற்றோர்களின் எதிர்பார்ப்புகை பிள்ளைகளின் கல்வி பற்றிய பெறும உணர்ந்தனர். தமது பெற்றோராலும் , பரீட்சைகளில் சித்தியடைதலே இவ தவிர வேறு எந்த விசேட பெறுமா கருதினர். வயது வந்த பிள்ளை அடையாளமாக, குறிப்பாக அலுவல தொடர்புடைய முறையிலேயே சிந்தி ஆயினும், பெருந்தோட்டப் பிள் தொழில்களை எதிர்பார்க்க முடியு ஆசிரியர்களும் தங்களது சொந்த ஆசிரியர் தொழிலையே குறிப்பிட்டன தொழில்கள் பற்றியும் அவர்கள் ே ஆசிரியர் தொழில் ஒன்றைப் பற் சில ஆசிரியர்கள் மத்திய கிழக்கு சாத்தியக்கூறுகள் பற்றியும் குறிப்பி
பெருந்தோட்ட நிருவாகிகள்
பெருந்தோட்டப் பிள்ளைகளின் நிருவாகிகளது கருத்து முன்னை

வியில் உயர்வோர்
பது ரூபாவைக் கட்டணமாகச் f. வகுப்புரீதியிலான சில பெரிய மப்பானது சமகால பெருந்தோட்டப் ம் குறைந்தளவு பிள்ளைகளைக்
வாசிப்பு, எழுத்து ஆகியவற்றைப் சிறுகுழுக்களாகவும் கற்பிக்கின்ற ன் முற்பகுதியில் காணப்பட்ட லைன் பும் இருந்தது.
ன் கல்விப் பெறுமானம் பற்றிய )றோர்களது எதிர்பார்க்கைகளுடன் மூலம் பெறக்கூடிய தொழில் ானம் தங்கியிருந்தது. பாடசாலைக்கு றந்த வயதுடைய பிள்ளைகள் தமது ள பூர்த்தி செய்யும் அளவுக்கே ானம் தங்கியுள்ளதென ஆசிரியர்கள் ஆசிரியராலும் பாராட்டப்படுவதற்காகப் ர்களது கல்வி பற்றிய பெறுமானமே னமும் இல்லையென ஆசிரியர்கள் கள், கல்வியை அந்துஸ்துக்கான க தொழில்களுக்குரிய அந்தஸ்துடன் ப்ெபதாக ஆசிரியர்கள் தெரிவித்தனர். ளைகள் எத்தகைய அலுவலகத் ம் என்ற வினா எழுகின்றது. சகல வாழ்க்கை வரலாற்றைக் கொண்டு ார். தனியார் துறையில், இடைநிலை பசினர். அரசாங்கத் தொழில்களில் றியே ஆசிரியர்கள் குறிப்பிட்டனர். நாடுகளின் தொழில்வாய்ப்புக்கான ட்டனர்.
கல்விப் பெறுமானம் பற்றிய தோட்ட ய காலத்தில் தெரிவித்ததைவிட

Page 264
களத்திலிருந்து வரும் க
சற்று கூடுதலான நல்லபிப்பிராயம் பார்க்க). பல தோட்ட நிருவாக எப்பொழுதுமே நல்ல விடயம்' என பெறுமதி பற்றிக் குறிப்பிட்டன பெருந்தோட்டப் பிள்ளைகளுக்கான கல்வியையும் வேறுபடுத்திப் பார். நல்லது. தோட்டத் தொழிலாளர்கள் எனக் கூறினர். பொதுவாக தோட்ட சாதனமாகப் பயன்படுவதைப் பலர் பாடசாலைகள், பிள்ளைகள் குறும் கல்வியானது தொழிலாளர்கள் மத் சுதந்திரமாக, சுயாதீனமாக இ மேம்படுத்தவும் நல்ல கழிவறை 6 கொள்ளவும் உதவுகிறது. கல்விய தாக்கங்களை ஏற்படுத்த முடியும்
தோட்ட நிருவாகிகளினது கல் வெளிப்பாடானது தொழிலாளர்கள் நிரம்பல் தொடர்பாக அவர்களுை உள்ளடக்கி இருந்தன. ஒரு நிருவா சிறந்த ஒழுக்காற்றலை வளர்க் கல்வியினூடாக தொழிலாளர்கள் மு நன்கு புரிந்து கொண்டு கடுமை தம்மை ஆயத்தம் செய்து 6 'அரைகுறையாகப் ' படித்தவர்க தொழிலாளர்கள் விரும்பத்தக்கல் நியாயத்தை எடுத்துச் சொல்ல மு பெறுமதி பற்றிக் கருத்துத் தெரிவு கூறிய விடயம் பொதுவாக தோட்ட மேலதிக உழைப்பினர் தொகை வரையில், தோட்ட நிருவாகிகள் பற்றிய தமது வழமையான அக்க ஒரு தோட்ட நிருவாகி தனது கரு
க!
முன்பு கல்வியினால் அதிக | தாயகம் திரும்பியமையா

நத்துக்களும் குரல்களும்
243
ாக இருந்தது (அத்தியாயம் 4ஐப் -
கள் (19பேரில், 5பேர்) 'கல்வி எவ்வித தயக்கமுமின்றி கல்வியின் ர். இவ்வாறு கூறிய பொழுது கல்வியையும் ஏனையோருக்கான க்கவில்லை. 'கல்வி யாவருக்கும் இதற்குப் புறம்பானவர்கள் அல்லர்' த்தை நடத்துவதற்கு கல்வியொரு (19பேரில், 7பேர்) குறிப்பிட்டனர். பு செய்வதைத் தடுக்கிறது. மேலும் தியில் ஒத்துழைப்பை ஏற்படுத்தவும் பங்கவும் வாழ்க்கைத் தரத்தை பசதிகளின் தேவைப் பற்றி அறிந்து பின்மூலம் இவ்வாறான சாதகமான
என்றனர்.
வியின் பெறுமானம் பற்றிய கருத்து ர மீதான கட்டுப்பாடு, தொழிலாளர் டய ஊன்றிய நலன் ஆகியவற்றை கி கல்வியானது தோட்டப் பகுதிகளில் க உதவும் என்றார். ஏனெனில், முகாமைத்துவத்தின் குறிக்கோள்களை யான கட்டுப்பாடுகளுக்கு உட்படத் கொள்வர். மற்றொரு நிருவாகி; களைக் காட்டிலும் நன்கு கற்ற வர்கள்'. ஏனெனில், அவர்களுக்கு டியும் என்றார். ஆயினும், கல்வியின் பித்தவர்கள் அடிக்கடி வலியுறுத்திக் டப்பகுதிகளில் தற்போது காணப்படும். பாகும். இவ்விடயத்தைப் பொறுத்த மிகை தொழிலாளர், பற்றாக்குறை றையை மீண்டும் எடுத்துக் கூறினர். நத்தைத் தெளிவாகக் கூறினார்:
பயனிருக்கவில்லை. தொழிலாளர்கள் ல் ஏற்பட்ட பற்றாக்குறையைச்

Page 265
3. தோட்ட நிருவாகியின் வாசஸ்தலம்
4. லயன் வீடுகளுக்குத் திரும்பும் பாடசாலை
 
 

0 மாணவர்கள்

Page 266
2. தேயிலைக் கொழுந்து பறி
 
 

க்கும் பெண் வீடு திரும்புகிறார்

Page 267
魔 స్గ
6. புதிய பாணியிலான தோட்டப் பாடசாலை
 

Page 268
7. பிள்ளைகளைப் பாடசாலைக்கு அழைத்து
தோட்டத் தொழிலாளி
8. நயாபன பாடசாலை ஆசிரியர்கள்

ச் செல்ல நியமிக்கப்பட்ட, ஓய்வு பெற்ற

Page 269
244 உழைப்பால் க6
*
சமாளிக்கப் பிள்ளைகளை ே தாயகம் திரும்புவது நின்றுள் நிலைமை காணப்படுகின்றது பயனுண்டு. வேலை செய்யும் 16ஆக உயர்த்தப்பட்டுள்ளது. நிலம் என்ற விகிதம்
மிகைதொழிலாளரை சம பயிர்ச்செய்கையை ஊக்குவி
மற்றவர்களும் மிகைதொழி குறிப்பிடுகையில், சில அரசாங்கப் நெருக்கடிகளை எடுத்துக் கூறினர். செய்துகொண்ட ஒப்பந்தத்தின்படி வழங்க வேண்டியுள்ளது. “வரட் வழங்குவது சிக்கனமற்றதாயினும் , வேண்டியுள்ளது. மற்றொரு பணி தோட்டங்களில், தோட்டம்:கிராமம் எ வேலைக்கு அமர்த்த வேண்டியுள்
கட்டிளமைப்பருவப் பிள்ளைக 14 வயதாகும் போது வேலைக்குச் வரை அவர்களுடைய உழைப்பு ே கல்வியானது அவர்களுக்கு ஏற்படுத்துகின்றது. இல்லாதுவிடில் நேரிடும். கல்வி ஏற்பாடுகளில் எது நிதி முதலிடோ தோட்ட நிருவாகிக வேலையற்ற மிதமிஞ்சிய தொழி என்பதால் நிருவாகிகள் கல்வி வேலையற்றவர்கள் தொகை அதி தோட்டத்தில் உறுதியற்ற நிலைை மாறிவிடுவார்கள் என்றும் கருதின
ஆயின், கல்வித்தகுதியை தோட்டங்களுக்கு வெளியே எத்த ஒரு தோட்ட நிருவாகியின் பொருத்தமான கல்வித்தகுதிகளுட

வியில் உயர்வோர்
வலைக்கு அமர்த்தினோம். தற்போது ட்டது. இதனால் மிகைதொழிலாளர் ஆகையால், கல்வியினால் அதிக பிள்ளைகளின் வயது 14 இலிருந்து ஆனால் தோட்டத்தில், தொழிலாளர்/ உயர்வடைந்துள்ளது (3.21:1). ாளிக்கும் வகையில் காய்கறிப் க்கிறோம்.
லாளர் பற்றிய பிரச்சினையைக் பணிப்புரைகளினால் உருவாகியுள்ள அரசாங்கம் தொழிற்சங்கங்களுடன் கிழமைக்கு ஆறு நாள் வேலை சி காரணமாக இவ்வாறு வேலை அரசாங்கப் பணிப்புரையின்படி, நடக்க ரிப்புரையின்படி, தாழ்நில இறப்பர் ான்ற அடிப்படையில் 50.50 ஆட்களை 5Tgbl.
ள் கல்வி கற்பதில் ஈடுபடாவிட்டால், சென்று விடுவர். ஆனால் 16 வயது தாட்டங்களில் தேவைப்படுவதில்லை.
மாற்று வேலைவாயப்ப்புகளை
அவர்கள் தொழில் இல்லாதிருக்க வித நேரடி அதிகாரமோ, எதுவித ளுக்கு தற்போது இல்லையாயினும், லாளர்களுக்கு நன்மை பயக்கும் ஏற்பாடுகளை நியாயப்படுத்தினர். கமாக இருக்கும் போது அவர்கள் மயைத் தோற்றுவிக்கும் சக்தியாக
க் கொண்டவர்களுக்கும் கூட கைய வேலைவாய்ப்புகள் உண்டு? ருத்துப்படி, சரியான அல்லது வேலைவாய்ப்புகளும் இருந்தால்,

Page 270
களத்திலிருந்து வரும் க
‘எல்லாம் நன்றாக இருக்கும்’. ப6 வெளியே பரந்தளவில் வேலையில் எச்சரித்தனர்:
முக்கியமான ஒரு விடய கிடைக்கின்றன? சில தோட்ட காணப்படுவது உண்மைே வேலைவாய்ப்புகள் இல்ை உருவாகும் என்பதை எவரும் திட்டம் எதுவுமில்லை.
சில நிருவாகிகள் இவ்வாறு பெரும்பாலானவர்கள் தோட் வேலைவாய்ப்புப் பற்றிய தமது செய்தனர். பெருந்தோட்டப் பாட வேலைவாய்ப்புகள் தற்போது தற் அவர்கள் குறிப்பிட்டனர். அரசாங்க நிலைப் பதவிகளுக்கு விண்ணட் அரசாங்க வேலைகளை வழ பின்பற்றப்படுவதால், ஒரு தற்கா6 சிந்தித்தனர். கொழும்பிலுள்ள கன் மாகாண நகரங்களிலும் ஒ தொழில்வாய்ப்புகளும் சாத்திய அவ்வாறே நாட்டின் பல்வேறு பாக வலயம், மலைநாட்டில் உருவாகி வழங்கும் வேலைவாய்ப்புகள் ப நாட்டில் பொதுவாகக் காணப்ட தற்காலிகமாகக் கிடைக்கக் கூடிய வேலைகள் பற்றியே குறி பெருந்தோட்டங்களுக்கு வெளிே வழங்குவதில் காட்டப்பட்ட பாகுபா ஆண்டு இடம்பெற்ற வன்செயல்கள் நியாயமற்றவாறு தாக்கப்பட்டை வெட்கப்படுவதாகவும் கருதினர். குறைந்த கிராமங்களில் வ தொழிலாளர்களுக்கு ‘விசேட சலு எதிர்ப்புக்காட்ட முனைவர் எனக்

த்துக்களும் குரல்களும் 245
நிருவாகிகள் தோட்டங்களுக்கு லாப் பிரச்சினை இருப்பதையிட்டு
, வேலைவாய்ப்புகள் எங்கே பகளில் தொழிலாளர் பற்றாக்குறை ப. ஆனால் வெளியிடங்களில் 0. ஒரு நெருக்கடியான நிலை உணரவில்லை. எதிர்காலத்துக்கான
பிரதிகூலமாக சிந்தித்த போது டங்களுக்கு வெளியேயுள்ள மதிப்பீட்டைச் சற்றுக் கவனமாகச் சாலைகளில் ஆசிரியர்களுக்கான காலிகமாகவேனும் தென்படுவதாக எழுதுவினைஞர், மற்றும் செயலாளர் பிக்கும் இந்தியத் தமிழர்களுக்கு 1ங்குவதில் இன விகிதாசாரம் லிக அநுகூலம் உண்டெனப் பலர் டைகளிலும் தனியார் துறைகளிலும் ரளவு பயிற்சி தேவைப் படும் மானவையாகக் குறிப்பிடப்பட்டன. ங்களிலும் உள்ள சுதந்திர வர்த்தக வரும் ஆடைத் தொழிற்சாலைகள் ற்றியும் குறிப்பிடப்பட்டது. யாவரும் டும் வேலையில்லாப் பிரச்சினை, ஆசிரியர் பதவி மற்றும் அரசாங்க பிட்டனர். சில நிருவாகிகள் இந்தியத் தமிழர்களுக்கு வேலை டு குறைந்து விட்டதென்றும் 1983ஆம் ன் போது பெருந்தோட்டத் தமிழர்கள் நயிட்டு சிங்கள மக்கள் தற்போது தோட்டங்களைச் சூழவுள்ள வசதி ழும் சிங்களவர்கள், தோட்டத் கைகள் வழங்கப்படுவதாகக் கருதி,
சிலர் கருதினர்.

Page 271
246 உழைப்பால் கல்
கல்வி கற்ற பெருந்தோட்ட உள்ளே வேலைவாய்ப்புகள் மட் தோட்டங்களில் கல்வித்தகுதிகள் குறைவாகவே இருந்தன. இதைவி தடைகளும் இருந்தன. தகுதியும் உயர் சாதித் தொழிலாளர் மீது அ வகையில், அவர்களுக்குப் பத சந்தர்ப்பங்களில் பிரச்சினைகள் உை மேலும், அரசியல் தலையீடுகள் நிருவாகிகள், அலுவலக வேலைகளு தமிழர்களை தவிர்த்து சிங்களவர்க கூறினர். நிருவாகிகளுக்கு நியL வேலைவாய்ப்புகள் பரவலாக 6 பாராளுமன்ற உறுப்பினர்களின் வேலைசெய்வோரின் உறவினர் இவ்வேலைகள் வழங்கப்படுகின்றன
விவசாயம் சார்ந்த சிறு வ போன்றவற்றில் வேலைவாய்ப்புகள் நிருவாகிகள் தெரிவித்தனர். உள வரையுமே தற்போது வழங்கக் உதாரணமாகக் குறிப்பிடப்பட்டது. உருவாக்குவதற்கும் சந்தர்ப்பங்கை அரசாங்கத்திடமே இருப்பதாக நி
கல்வி கற்ற பெருந்தோட்ட வாய்ப்புகளைப் பொறுத்த வரையில், படிப்படியாகப் பல்வகைப்பட்டதா அதிலுள்ள தடைகளையும் பற்றி பொதுவாக தோட்டங்களுக்கு உள்ே மிகக் குறைவாக இருப்பதாகவே எதி தோட்டங்களில் ஒரு கொதிப்பான என ஒரு நிருவாகி கருத்துத் தெ பற்றித் தெரிந்தாலும், எதுவித நடவ எனத் தெரிவித்தனர்:
தோட்டங்களுக்குள் நிை நிலப்பரபபும் உற்பத்தியும் அ

பியில் உயர்வோர்
தமிழர்களுக்கு தோட்டங்களின் ப்படுத்தப்பட்டிருந்தன. ஏனெனில், தேவைப்படும் வேலைவாய்ப்புகள் டச் சாதி மற்றும் அரசியல்ரீதியான அனுபவமும் உடைய தமிழர்கள், திகாரம் செலுத்தும் நிலை ஏற்படும் வி உயர்வு வழங்குவதில் சில ாடு என்றும் அவர்கள் தெரிவித்தனர். காரணமாக சிலவேளைகளில் நக்குத் தகுதியுள்ள பெருந்தோட்டத் ளை நியமிக்க வேண்டியிருப்பதாகக் )னங்களில் அதிகாரம் இல்லை. விளம்பரம் செய்யப்படுவதில்லை. கையாட்கள், அலுவலகத்தில் கள் அல்லது நண்பர்களுக்கே
ர்த்தகம், சிறுகைத்தொழிற்றுறை ர் உருவாக்கப்படலாம் எனப் பல ளூர் கேள்வியில் 40-50 சதவீதம் கூடிய பாற்பண்ணைத்துறை ஓர் இத்தகைய வேலைவாய்ப்புகளை ள ஏற்படுத்துவதற்குமான பொறுப்பு நவாகிகள் கருதினர்.
இளைஞர்களுக்குள்ள வேலை தோட்டங்களுக்கு வெளியே அவை விரிவடையலாம் என்பதையும் குறிப்பிட்ட தோட்ட நிருவாகிகள், ள கிடைக்கக் கூடிய சந்தர்ப்பங்கள் ர்வுகூறினர். ‘எழுத்தறிவும் கல்வியும் நிலையையே ஏற்படுத்தியுள்ளது’ வித்தார். வேறு சிலர் தேவைகள் க்கையும் எடுக்கப்படுவதற்கில்லை
)மை பாரதூரமாக உள்ளது. திகரிக்கவில்லை. தாயகம் திரும்ப

Page 272
களத்திலிருந்து வரும் க
வேண்டியவர்கள் இந்தியா ெ ஆறு நாள் வேலையாக தெ தொழிலார்களின் தொகையு வேலைவாய்ப்புகளைப் பன்மு வெளிப்படையாகக் கிளர்ச்சி
நாம் எம்மைப் பாதுகாத்துக் எவையெனத் தெரியும். ஆன
தோட்டப் பிள்ளைகளின் எதி தோட்ட நிருவாகிகளின் கருத் இருந்தவிடத்தும், எதிர்காலக் அவர்களுடைய கருத்துக்கள் ஆ கல்வியின் எதிர்காலம் பற்றிய சிறந்தது’, ‘சிறந்தது’, ‘மிகவும் சிற இருந்தது: முக்கியமாக, “முன்னர் அவர்களது கருத்தாக அமைந் பிள்ளைகள், இடைநிலைப் பாட செய்தும்கூட க.பொ.த. (சாதா விரும்பலாம் என்றனர். கல்வி வ பற்றி நன்முறையில் சிந்தித்த பல்கலைக்கழகக் கல்விகூட சா செலவு செய்ய அவர்களுக்கு { மற்றொருவர் குறிப்பிட்டதாவது:
முன்பு அவர்களுக்கு இவ்வா வேலை செய்யும் பெற்றே கொண்டனர். தற்போது அதிகரித்துள்ளன. அவர்கள் : சேர்ந்து கொள்ள முடியும்.
சுருங்கக்கூறின், தோட்டப் பிள் பற்றிய தோட்ட நிருவாகிகளி பன்முகத்தன்மை வாய்ந்ததாக பெற்றோர்களும் கல்வியின் ( கூறியபோது, நிருவாகிகளின் கணி கொண்டிருந்தது. இவை நிருவாகிய வாழ்க்கைத் தரம் என்பவை

ருத்துக்களும் குரல்களும் 247
Fல்லப் போவதில்லை. கிழமைக்கு நாழிற்சங்கங்கள் கொண்டுள்ளன. ம் குறைந்து வருகின்றது. நாம் முகப்படுத்த வேண்டும். இதுவரை எதுவும் நிகழவில்லை. ஆயினும்,
கொள்ள வேண்டும். தேவைகள் ால் நடவடிக்கைகள் எவையுமில.
ர்கால வேலைவாய்ப்புகள் பற்றிய துக்கள் பிரதிகூலமானவையாக கல்வி வாய்ப்புகள் பற்றிய அநுகூலமானவையாக இருந்தன. அவர்களது கருத்து - ‘ஓரளவு ந்தது, என்ற வகையில் ஏகமனதாக இருந்ததைவிட சிறந்தது’ என்பது ந்தது. பெரும்பாலான தோட்டப் சாலைக்கு சிறிது தூரம் பயணம் ாரண தர)ப் பரீட்சைக்கு அமர ாய்ப்புகளில் ஏற்பட்டுள்ள மாற்றம் நிருவாகி ஒருவர், "தற்போது த்தியமானதே. ஆனால், அதற்குச் வசதியிருக்க வேண்டும்’ என்றார்.
ய்ப்பு இருக்கவில்லை. தோட்டத்தில் றாருடனேயே அவர்கள் சேர்ந்து
அவர்களுடைய வாயப்ப்புகள் கல்வி முறைமையின் எம்மட்டத்திலும்
ளைகளுக்கான கல்வியின் பெறுமதி lன் கருத்து தெளிவானதாகவும் வும் இருந்தது. ஆசிரியர்களும் தொழில்வாய்ப்புப் பயன் பற்றிக் ரிப்பீடு மேலதிகமான நோக்குகளைக் பின் தொழிலாளர் மீதான கட்டுப்பாடு,
தொடர்பானதாக அமைந்தன.

Page 273
248 உழைப்பால் கல்:
நிருவாகிகளின் இம்மேலதிக நிய இளைஞர்களின் வேலைவாய்ப் பிரதிகூலமான கருத்துக்களை ஈடு தோட்டங்களுக்கு வெளியே கிடைக் பெற்றோர்களும் ஆசிரியர்களும் நிருவாகிகள் இவ்விடயத்தைச் சற் அவர்கள் நாட்டில் பொதுவாக நிலவி பற்றி அதிகம் தெரிந்தவர்களாக இ பெறுமதி மற்றும் பயன்பற்றித் தெரி தோட்டங்களில் நிலவிய மிை எழுந்ததொன்றாம். முன்னொரு காலி அவர்கள் தொழிலாளர் பற்றாக்குறை வந்தனர். ஆனால் தற்போதைய பிரச் தோட்டங்களில் வேலைவாய்ப்புகள் அதிலிருந்து விடுபட கல்வியொரு அவ்வாய்ப்பு நடைமுறையில் உறுதி
கல்வி முன்னேற்றத்தின்
கல்வியின் முன்னேற்றம் பற்றி ( கல்வியுடன் இணைந்துள்ள பெறும பெற்றோர், ஆசிரியர், தோ இம்மாற்றங்களுக்கான பல காரணங் இவற்றுள் பிரதானமானவையாவன கூடுதலான அக்கறை (ஆசிரியர்களு இனங்கண்டனர்); தேசிய கல்வியல் ஒன்றிணைக்கப்பட்டமை (ஆசிரியரு அரசாங்கத்தினதும் வெளிநாட்டு (பெற்றோரும் ஆசிரியரும் இன வேலைவாய்ப்புகள் வீழ்ச்சியுற்று, தே அதிகரித்தமை (நிருவாகிகள், இனங்கண்டனர்); பாடசாலைகளின் முறைமையிலும் ஏற்பட்ட முன்னே
மாற்றம் பற்றிய இந்த அக: காரணிகள் பலவற்றைப் பட்டிய

பியில் உயர்வோர்
ாயங்கள், கல்வி கற்ற தோட்ட புகள் பற்றிய அவர்களுடைய செய்யும் வகையில் அமைந்தன. 5க் கூடிய வேலைவாய்ப்புகள் பற்றிப் நம்பிக்கை தெரிவித்தவிடத்து, று அவதானமாகவே சிந்தித்தனர். ய வேலையில்லாப் பிரச்சினையைப் ருந்தனர். நிருவாகிகள் கல்வியின் வித்த கருத்தின் முக்கிய அம்சம், 5தொழிலாளர் நிரம்பலிலிருந்து த்தில் இதற்கு மாறுபட்ட முறையில் ப் பிரச்சினையில் அக்கறை செலுத்தி சினை மிகையான தொழிலாளராகும். குறைந்து செல்லும் நிலையில், வாய்ப்பினை வழங்கியது. ஆனால் பாகக்கிட்டுமெனக் கூறுவதற்கில்லை.
பரந்துபட்ட நிலைமை
மேலே தரப்பட்டுள்ள விபரங்களிலும் தியில் ஏற்பட்டுள்ள மாற்றங்களிலும் ட்ட நிருவாகிகள் ஆகியோர் களைக் குறிப்பாகச் சுட்டிக்காட்டினர். பெற்றோர்கள் கல்வியில் காட்டிய நம் தோட்ட நிருவாகிகளும் இதனை மைப்புடன் தோட்டப் பாடசாலைகள் நம் பெற்றோரும் இனங்கண்டனர்);
நிறுவனங்களினதும் பங்களிப்பு ங்கண்டனர்); தோட்டப்பகுதிகளில் Tட்டங்களுக்கு வெளியே வாய்ப்புகள் ஆசிரியர், பெற்றோர் ஆகியோர் உள்ளக இயக்கத்திலும் பாடசாலை ற்றம் (ஆசிரியர் இனங்கண்டனர்).
பயமான விபரங்கள், தொடர்பற்ற லிடுவதுடன் நின்றுவிடவில்லை.

Page 274
களத்திலிருந்து வரும் க
சிக்கலான பொருளாதார, சமூ விளக்கங்களைப் பிரித்தெடுத்துக் இக்கருத்துக்கள் அமையவில்லை. ஆகியோர் தோட்டத்துக்குள் ஏற்பட் சொல்லப்பட்ட காரணிகளுடன் சக்திகளுடன் தொடர்புடையது என
கல்வியில் பெற்றோர்களின் அ விளக்கங்கள் ஒரு முக்கிய விடயத் அக்கறையில் ஏற்பட்ட அதிகரிப்பு பார் விபரங்கள் குறிப்பாகத் தெளிவான பிரிவுகளுக்குள் அடங்கும்: தே வாழ்க்கை முறையுடன் ஏற்பட்டுள் சட்டமானது இவ்வாறான தொடர் குறிப்பாக வேலைவாய்ப்புகள் வ! நமான மட்டங்களில் ஏற்பட்ட தொடர்பான தமது மனப்பாங்குகை குறிப்பான சில நபர்களின் செல்
தொடர்புகள் விரிவுற்றமை
தோட்டங்களுக்கு வெளியே ஏற்பட்ட தொடர்பு இருவகையான தொலைக்காட்சி, வானொலி என்ப பெற்ற அனுபவங்கள் முதலாவத தோட்டத் தொழிலாளர்கள் சொந்தம் பெறுவது அதிகரித்துள்ளது. இ வெளியுலகுடன் தொடர்பு கொள் பெட்டிகளை வைத்திராதவர்க தொலைக்காட்சியைப் பார்க்க மு அறைகளில் வசிப்பவர்கள் பற்றரிரு இயக்க முடியும். அவற்றை வைத் தொலைக்காட்சி பார்க்க வரு கட்டணமாகப் பெற்றுத் தமது செல புதன்கிழமை மாலையில் காட்டப் விரும்பப்படும் ஒரு நிகழ்ச்சி தொழிலாளர்கள் கூட்டுச் சேர்ந்து (

நத்துக்களும் குரல்களும்
249
க நிலைமைகளிலிருந்து சில காள்ள முடியுமென்ற வகையிலும் பெற்றோர், ஆசிரியர், நிருவாகிகள் - கல்வி முன்னேற்றமானது மேலே
தொடர்புடைய பல கூட்டுச் எச் சுட்டிக்காட்டினர்.
a
க்கறை அதிகரித்துள்ளமை பற்றிய தைச் சுட்டுகின்றன. பெற்றோர்களின் ற்றி தோட்ட நிருவாகிகள் தெரிவித்த
வை. அவை பரந்தளவில் நான்கு காட்டங்களுக்கு வெளியேயுள்ள ள விரிவான தொடர்பு; குடியுரிமைச் புகளுக்கான சாத்தியக்கூறுகளை, தொடர்பாக அதிகரித்திருந்தமை; அதிகரிப்பு; பெற்றோர்கள் கல்வி ள மாற்றிக் கொள்ள ஊக்கமளித்த வாக்கு.
புள்ள வாழ்க்கை முறைமையுடன்
அனுபவங்களிலிருந்து எழுந்தது.' வற்றினூடாக நேரடியற்ற முறையில் மாகும். கடந்த சில ஆண்டுகளாக ாகத் தொலைக்காட்சிப் பெட்டிகளைப் தனால் மறைமுகமாக அவர்கள் ள முடிகின்றது. தொலைக்காட்சிப் ள் கூட அயலிலுள்ளவர்களின் மடியும். மின்சார வசதியற்ற லைன் Dலம் தொலைக்காட்சிப் பெட்டிகளை திருப்பவர்கள் சில சந்தர்ப்பங்களில் பவர்களிடம் ஓரிரு ரூபாய்களை வுகளை ஈடு செய்து கொள்ள முடியும். படும் இந்திப் படங்கள் யாவராலும் யாகும். ஓரிரு தோட்டங்களில் தொலைக்காட்சிப் பெட்டியை வாங்கி,

Page 275
250
உழைப்பால் கல்
சமூக நிலையமொன்றில் பொதுவாக அண்மித்த நகரங்களுக்கும் அப் காண்பதற்கு தொலைக்காட்சி உ இப்பணியைச் செய்ய முடியா. விவரணப்படங்கள் என்பவற்றின் சமூகத்தவர்களும் தொலைவிலுள்: எவ்வாறு வாழ்க்கையை நடத்து தொழிலாளர்கள் அறிய முடிகிறது
தொழிலாளர்களின் இரண் தோட்டங்களுக்கு வெளியே க வசித்தவர்களுடனான தொடர்புகள் நபர்கள் சில 'வெற்றிகளை' ஈL விளையும் நன்மைகளை எடுத் பெற்றோருக்கும் பிள்ளைகளுக்கும் இவர்களுடைய அனுபவங்களும் க பற்றிப் பல தோட்ட நிருவாகிகள் அவர்கள் இவ்வாறான விளைவுக்கு தந்தனர். தோட்டத்துக்கு வெளியே (பெரும்பாலும் கங்காணியின் உதாரணமாக இருந்தனர். அவர் பெற்று நல்ல ஒரு வேலையை இரண்டாவது உதாரணமாக உள் பெற்ற தோட்டத் தொழிலாளி இருந் சேர்ந்த இரு தொழிலாளர்கள் மா வந்தமை உதாரணமாக எடுத்து. பதவிக்கு நல்ல சம்பளமும் உ அதிகாரங்களும் கிடைத்தன. இ மனப்பதிவை ஏற்படுத்தின. இந்த வரையே படித்தவர்கள் என்பது தொழிலாளர்கள் பொதுவாக செல்லாதவர்கள். இந்நிலையில் த மனதில், உயர்கல்வி மட்டங்கள் அந்தஸ்து ஆகியவற்றிற்கு இடைே கொண்டன.

வியில் உயர்வோர்
வைக்கின்றனர். தோட்டங்களுக்கும் பாலுள்ள உலகை, தொழிலாளர் தவுகிறது. அச்சுச் சாதனங்களால் து.செய்திகள், நாடகங்கள், ஊடாக இலங்கையிலுள்ள பிற ள நாடுகளில் வாழும் மனிதர்களும் கின்றார்கள் என்பதை தோட்டத்
டாவது வகையான அனுபவம் ல்வி கற்றும் வேலை செய்தும் ரிலிருந்து எழுகின்றது. அத்தகைய ட்டும்போது, அவர்கள் கல்வியில் துக் காட்டுகின்றனர். அவர்கள் முன்மாதிரியாக விளங்குகின்றனர். தைகளும் ஏற்படுத்திய விளைவுகள் (19 பேரில் 7 பேர்) குறிப்பிட்டனர். இரு குறிப்பிட்ட உதாரணங்களைத் 1 சென்று கல்வி கற்ற பிள்ளைகள் பிள்ளை) இதற்கு முதலாவது கள் சிறந்த கல்வித்தகுதிகளைப் பயும் பெற்றுக் கொண்டவர்கள். rளுர் அரசியலில் வாய்ப்புகளைப் தார். அருகிலுள்ள தோட்டங்களைச் காணசபையின் உறுப்பினர்களாக 5 காட்டப்பட்டது. அவர்களுடைய த்தியோகபூர்வ வாகனமும் பல வை தொழிலாளர்கள் மத்தியில் உறுப்பினர்கள், 8ஆம் வகுப்பு ம் உற்சாகத்தை ஏற்படுத்தியது. 5ஆம் வகுப்புக்கு அப்பால் மது பிள்ளைகள் குறித்து பெற்றோர்
அதிகரித்த வாய்ப்புகள், உயர் பயுள்ள தொடர்புகள் நன்கு பதிந்து .

Page 276
களத்திலிருந்து வரும் க(
நேரடி அனுபவங்களின் ஊ வெளியுலகத் தொடர்புகள் விரிவை பொருள்கள் வாங்க நகரங்களுக்கு தொடர்பு, உறவினர்களைப் பார்க்க அதிகரித்துள்ளன. இவை தோட்டங்க சமுக, பொருளாதாரத் தொடர்புக நோக்கையும் விரிவாக்க உதவின. சி மலையக நகரங்களுக்கு ஒரு செய்கின்றன. சில பெற்றோர்களு அல்லது பண்டாரவளையிலிருந்து நிலையம் செல்ல தோட்ட நிருவ தருமாறு கேட்கப்படுவது உண்டு. 1 கடைவீதி போன்ற இடங்களுக்கு அ வாகனத்தில் வீடு திரும்புமுன், ஒரு உணவருந்தவும் ஏற்பாடுகள் செ கொண்ட பாடசாலைகள் (6-11 இடங்களுக்குப் பயணங்களை ஒழு விடுதியில் மாணவர் இரவைக் கழ
(35 gulfool D
பெற்றோர்களும் தோட்ட பெற்றோருக்கு ஏற்பட்டுள்ள அக்க ஏற்படுத்தப்பட்ட மாற்றங்களுடன் அத்தியாயத்தில் 1977ஆம் ஆண் எவ்வாறிருந்தது என விபரிக்கப்பட்ட ஒப்பந்தப்படி, இந்தியா திரும்பும் { ஒருவருக்கு இலங்கைக் குடியுரிtை கொள்ளப்பட்டது. 1980களின் நடுப்ப என மதிப்பிடப்பட்டது. இந்தியக் பெருந்தொகையானோர் இந்திய ஏற்பட்டது. இலங்கையில் ஏற்பட் இடையேயான இனப் பிரச்சினைய இடையிலான கப்பல் போக்குவரத் காரணங்களாகும். சில காலமாகே குடியுரிமைப் பிரச்சினை பாதித்து

ருத்துக்களும் குரல்களும் 25
டாகவும் தொழிலாளர்களுடைய டந்தன. அண்மைக் காலங்களில் ச் செல்லல், நகரவாசிகளுடனான ச் செல்லல் போன்ற சந்தர்ப்பங்கள் ளுக்கு வெளியே தொழிலாளர்களின் ளையும் அவர்களுடைய உலக ல சந்தர்ப்பங்களில், பாடசாலைகள் நாள் சுற்றுலாக்களை ஒழுங்கு ம் இதில் சேருவதுண்டு. பதுளை பஸ் நிலையம் அல்லது புகையிரத ாகம் வாகன வசதிகளை செய்து பிள்ளைகள், விளையாட்டுத் திடல், புழைத்துச் செல்லப்படுவர். வாடகை பாடசாலைக்குச் சென்று நண்பகல் ய்யப்படும். உயர் வகுப்புகளைக் வகுப்புகள்) மேலும் சில தூர ங்கு செய்வதுடன், ஒரு பாடசாலை Sப்பதும் உண்டு.
நிருவாகிகளும் கல்வியின் மீது கறையை, குடியுரிமைச் சட்டத்தில்
தொடர்புபடுத்தினர். இரண்டாம் டு வரை குடியுரிமைப் பிரச்சினை து. 1960களில் சிறிமாவோ-சாஸ்திரி இரு தொழிலாளிகளைப் பொறுத்து D வழங்கப்பட வேண்டுமென ஏற்றுக் குதியில் 100,000 பேர் நாடற்றவர்கள் க் குடியுரிமைக்கு விண்ணப்பித்த பா செல்ல முடியாத நிலைமை ட சிங்களவருக்கும் தமிழருக்கும் ம் இலங்கைக்கும் இந்தியாவுக்கும் ந்து நிறுத்தப்பட்டமையும் இதற்கான வ பெருந்தோட்டச் சமூகத்தினரைக்
வந்துள்ளது.

Page 277
252 உழைப்பால் கல்6
1988ஆம் ஆண்டின் குடியுரிடை வந்த சில பிரச்சினைகளையும் 6 (அத்தியாயம் 7ஐப் பார்க்க). 1983ஆ இந்தியா சென்று குடியேறிய இ குடியுரிமையும் இந்தியக் குடியுரிை செல்லாமல் இலங்கையில் தா குடியுரிமையும் வழங்கும் ஒரு பரஸ் உருவாயிற்று. இது பற்றி ஒரு தே
முன்பு அநேக தோட்டத் தொழி முடிவுகளையும் செய்யாதிருந்த செய்வதா என அவர்களுக்கு நாடற்றவர்களாயினர். அவர்களு இருக்கவில்லை. அவர்கள் தோட்டங்களுக்கு வெளியே முடியாமல் இருந்தது. அ6 சமூகரீதியாக பெருந்தடைகள் அகன்று வருகின்றன. தாம் அவர்கள் உணர்கின்றனர்.
குடியுரிமைச் சட்டத்தினால் பெற்றோர்களின் கருத்து, வேலைவ நேர்கண்ட சகல தமிழ் பெற்ே ஏற்பட்டுள்ள ஒரு மாற்றம் பற்றி பெரும்பாலானவர்கள் அரசாங்க ( கிழக்கு நாடுகளில் கிடைக்கக் கொண்டே இவ்வாய்ப்புகளை விவ மாற்றத்துக்குப் பெரும்பாலானோர் காரணமெனக் குறிப்பிட்டனர். கு வாய்ப்புக்கான இரட்டை கடவுச்சீ
1980களின் இறுதியிலேயே கு காணப்பட்டது என்பது குறிப்பிடத் மக்கள் பார்வையில் குடியுரிமை ( விளங்கியவிடத்து 1977-88 கால மாற்றங்களுக்குக் குடியுரிமைை கொள்வதற்கில்லை.

வியில் உயர்வோர்
)ச் சட்டம், இம்மக்கள் அனுபவித்து பிரக்திகளையும் தீர்த்து வைத்தது ம் ஆண்டுக் கலவரங்களின் பின்னர் ந்தியத் தமிழர்களுக்கு இந்தியக் ம பெற்று இந்தியாவுக்கு திரும்பிச் ங்கியிருப்போருக்கு இலங்கைக் பர ஏற்பாடு பற்றிய கருத்தொற்றுமை ாட்ட நிருவாகி கூறியதாவது:
லாளர்கள் குடியுரிமை பற்றி எதுவித தனர். தாயகம் திரும்புவதைத் தெரிவு }த் தெரியவில்லை. எஞ்சியவர்கள் க்குக் கல்வி குறிப்பாக பயனுள்ளதாக ர் அங்கீகரிக்கப்படாமையால், வேலைவாய்ப்புகளையும் பெற வர்களுடைய முன்னேற்றத்துக்கு
இருந்தன. இத்தடைகள் தற்போது முன்னேற வாய்ப்புகள் உண்டென
ஏற்பட்ட மாற்றங்கள் பற்றிய பாய்ப்புகள் பற்றியதாக அமைந்தது. றார்களும் வேலைவாய்ப்புகளில் யே குறிப்பிட்டனர். அவர்களுள் வேலைகளையும் அல்லது மத்திய கூடிய வேலைவாய்ப்புகளையும் ரித்தனர். வேலைவாய்ப்பில் ஏற்பட்ட (34 பேரில் 25 பேர்) குடியுரிமையே டியுரிமையும் கல்வியும் வேலை ட்டாக விளங்கின.
குடியுரிமைப் பிரச்சினைக்குத் தீர்வு தக்கது. 1990களின் முற்பகுதியில் முக்கியத்துவம் வாய்ந்த ஒரம்சமாக பகுதியில் ஏற்பட்ட கல்வித்துறை ய ஒரு முக்கிய காரணியாகக்

Page 278
களத்திலிருந்து வரும் க
வருமானம்
கல்வியில் பெற்றோர்களில் அவர்களுடைய வருமானங்களில் எனப் பெற்றோர்களோ ஆசிரியர்க தோட்ட நிருவாகிகளின் நோக்கி தொழிலாளர்கள் ஈடுபட்டமை மற்றும் அவர்களது ஈடுபாடு என்பன பலி வளங்களில் கூடிய கட்டுப்பாட்டை ஏ கல்வியும் அடங்கும் என்றும் குறிப் அதிக முதலீட்டைச் செய்யவும் மற்றும் கோயில் நிதி, மரணச்சடங் என்பவற்றுக்குப் பங்களிப்புச் செய் இருந்தது. நிருவாகிகளின் இக்க தோட்டங்களில் பிரத்தியேகப் டே வலியுறுத்துகிறது.
மாற்றத்துக்கான குறிப்பான முகை
பெற்றோரின் மனப்பாங்கில் காரணமாகச் சில குறிப்பிட்ட மு குறிப்பிட்டனர். விசேடமாக அவ முகவர்களாக ஆசிரியர்கள், கல்: போன்றோர் இருந்தனர். சில ஆசிரி இருந்தனர். பெருமளவு ஆசிரியர்கள் பெற்றோர்கள் உணர்ந்தனர். குறிப்பி பாடசாலை அபிவிருத்தித் திட்ட செய்து வந்தமையும் குடும்பந6 செலுத்தி வந்தமையும் தெரியவ
தோட்ட நிருவாகிகள், பெற் எடுத்துரைத்த கருத்துக்களின் எதி காங்கிரஸின் தலைவரும் அன தலைமைத்துவத்தின் தாக்கம் இரு தொழிலாளர்களிடம் தற்போது பயன்படுத்திக் கொள்ளுமாறு கேட்( தாக்கம், கல்வித்துறைக்கு அப்பால்

நத்துக்களும் குரல்களும் 253
ர் ஆர்வம் அதிகரித்தமைக்கு ஏற்பட்ட அதிகரிப்பு ஒரு காரணம் ளோ குறிப்பிடவில்லை. ஆனால், ல் காய்கறிப் பயிர்ச்செய்கையில் வருமானம் தரும் உபதொழில்களில் ) இடங்களில் அபிவிருத்திக்கான ற்படுத்தியது என்றும் அவ்வளங்களில் பிட்டனர். பிள்ளைகளின் கல்வியில் பாடசாலை அபிவிருத்தி நிதிக்கும் |கு நிதி, மின்சார வசதிக்கான நிதி யவும் பெற்றோரிடம் அதிக பணம் 5ருத்தை முன்னர் குறிப்பிட்டபடி, ாதனையில் ஏற்பட்ட அதிகரிப்பும்
வர்கள்
ஏற்பட்ட மாற்றங்களுக்கு ஒரு கவர்களை தோட்ட நிருவாகிகள் ர்கள் குறிப்பிட்ட மாற்றத்துக்கான வி அதிகாரிகள், அரசியல்வாதிகள் யர்கள் வினைத்திறன் மிக்கவர்களாக ா தகுதியுடையவர்களாக இருந்ததாக ட்ட அமைச்சின் கல்வி அதிகாரிகள், ங்களை கவனமாக மேற்பார்வை 0 அதிகாரி கல்வியில் அக்கறை ந்தது.
றோர்கள், ஆசிரியர்கள் ஆகியோர் ரொலியாக இலங்கை தொழிலாளர் மச்சருமான திரு.தொண்டமானின் நந்தது. 1977 முதல் அவர் தோட்டத் கிடைத்துள்ள சந்தர்ப்பத்தைப் }க் கொண்டார். திரு. தொண்டமானின் வேறு பல விடயங்களிலும் செறிந்து

Page 279
254
உழைப்பால் கல்
காணப்பட்டது. அவருடைய நிர் குடியுரிமைச் சட்டத்தைப் பாரா கிழமைக்கு ஆறு நாள் வேலைக் குறைந்தபட்ச நாள் சம்பளம் பெற்றோர்களின் கல்வி தொடர்பான ஏதுவாகின.
தொழிற்சங்கத் தலைவர், திரு. தொண்டமானின் தேசியரீதியா! நிருவாகிகள் வேறுபட்ட கருத்தைத் மற்றும் தோட்டமட்ட தலைவர்களில் வாய்ந்ததாகவும் மந்தமானதாகவும் இ கருத்துப்படி பிராந்தியமட்ட, தோட்டம் விடயங்களில் அக்கறை செலுத்தல் வதிவிடம், நீர்விநியோகம், காய்க முதலியவற்றிலேயே கூடிய அக்க தொண்டமானின் தேசியப் பணி பற் நோக்குவோம்.
களத்திலுள்ள தடைகள்
இவ்வத்தியாயத்தில் இதுவ ை கல்வி வளர்ச்சிக்கான காரணங்கள் தோட்ட நிருவாகிகள் ஆகியே மாற்றங்களின் மீதான செல்வா செல்வதுடன் மாற்றத்துக்கான த மேலும் மாற்றத்தை ஏற்படுத்தும் அ உருவாக்குகின்றன. தோட்டப் பா ஏற்படுவதைத் தற்போது தடை செய் இறுதிப்பகுதியாக அமையும்.
கல்வி முன்னேற்றம் மீது த தோட்ட ஆசிரியர்கள் ஆர்வத்துட கல்வியின் நாளாந்த நடவடிக்ன ஈடுபட்டமையால், பெற்றோரும் ே கல்வியை வழங்க வேண்டுமென எ மீதான தடைகள் பற்றி இவ்வாசி முடியாததொன்றாக இருந்தது.

பியில் உயர்வோர்
பந்தம் காரணமாக அரசாங்கம் ளுமன்றத்தில் நிறைவேற்றியது. த உத்தரவாதம் அளிக்கப்பட்டது. வழங்கப்பட்டது. இவை யாவும் மனப்பாங்குகளில் மாற்றம் ஏற்பட
அமைச்சர் என்ற வகையில் ன பங்களிப்புப் பற்றி ஆறு தோட்ட தெரிவித்தனர்: அவர்கள் பிராந்திய பணியானது எதிர்மறைத் தன்மை இருந்தது என்றனர். இந்நிருவாகிகளின் டத் தலைவர்கள் கல்வி தொடர்பான பில்லை. அவர்கள் வேலைவாய்ப்பு, றிப் பயிர்ச் செய்கைக்கான நிலம் றை செலுத்தினர் என்றனர். திரு. றி 7ஆம் அத்தியாயத்தில் மீண்டும்
ர அண்மைக் காலத்தில் ஏற்பட்ட ளை பெற்றோர்கள், ஆசிரியர்கள், பார் இனங்கண்டனர். ஆனால் க்கானது அடிக்கடி தொடர்ந்து டகளுடன் முரண்படவும் செய்தது. தே சக்திகள் புதிய தடைகளையும் சாலைகளில் கல்வி மாற்றங்கள் பும் காரணிகள் இவ்வத்தியாயத்தின் .
போதுள்ள தடைகளை நயாபன ர் எடுத்துரைத்தனர். பாடசாலைக் நகளில் அவர்கள் நெருக்கமாக தாட்ட நிருவாகிகளும் அவர்களே ர்பார்த்தமையினாலும் முன்னேற்றம் பியர்கள் அறிந்திருப்பது தவிர்க்க

Page 280
களத்திலிருந்து வரும் 4
பெற்றோரின் அக்கறை
கல்வி வளர்ச்சியில் செல்வா. பெற்றோரின் அக்கறை பற்றிப் பெ நிருவாகிகள் ஆகியோர் எடுத்து பாடசாலை அதிபர்கள், கல்வி - சில பெற்றோர்களுக்கும் இடை! பதட்டங்களை எடுத்துக் கூறுவ நுவரெலியா மாவட்டத்தைச் சே
இதுபற்றிக் கூறியதாவது:
எமது முக்கிய பிரச்சினை பெ அவர்கள் கல்வி கற்காதவர். எடுத்தாலும், அவர்களுடைய ம அவர்கள் பிள்ளைகளைப் பாட பிள்ளைகளின் வரவு மிகவும் சங்கக் கூட்டங்களுக்கு அழைக் அப்போது இப்பிரச்சினை பற்றி ஆயினும், மாணவர் வரவு (தோட்டப் பாடசாலை அதிபர்
ஆசிரியர்களுக்கான வீட்டுவசதி
ஆசிரியர்களுக்கான வீட்டுவம் உள்ளது. நயாபன தோட்டப் ப பிரச்சினை வழமைக்கு மாறானது நயாபன ஆசிரியர்களுள், 3பேர்
வீட்டு வசதிகளைக் கொண்டிருந் திணைக்களத்துக்கு வாடகை செலு கற்பித்த மூத்த ஆசிரியர்களாவர் பாடசாலைகளை அரசாங்கத்திடம் ஒரு நிபந்தனை , ஆசிரியர் ஒரு வேண்டுமென்பதாகும். ஆனால், பின்னர், தூரப் பிரதேசங்களில் இ தொகையானது, வீடுகளின் தொ விடுதிகளுக்கான கல்வி அமைச்சி

ருத்துக்களும் குரல்களும் 255
க்குச் செலுத்திய ஒரு காரணியாக ற்றோர்கள், ஆசிரியர்கள், தோட்ட கூறிய போதிலும், ஆசிரியர்கள், அதிகாரிகள் ஆகியோர் தமக்கும் பிலுள்ள தொடர்புகளில் நிலவும். தில் அக்கறையாக இருந்தனர். ர்ந்த பாடசாலை அதிபரொருவர்
ற்றோரின் அக்கறை இன்மையாகும். கள். எவ்வளவுதான் நாம் முயற்சி னப்பாங்குளை மாற்ற முடியவில்லை. சாலையில் சேர்க்கின்றனர். ஆனால் குறைவு. பாடசாலை அபிவிருத்தி கும் போது அவர்கள் வருகின்றார்கள். அவர்களுடன் கலந்துரையாடுவோம். இன்னும் குறைவாகவே உள்ளது ..
1993).
சதி ஒரு முக்கிய பிரச்சினையாக டசாலை ஆசிரியர்களின் வீட்டுப் எனக் கூறமுடியாது. 1994இல் 12 மட்டுமே பாடசாலைக்கு அருகில் தனர். இதற்கு அவர்கள் கல்வித் த்தினர். இம்மூவரும் பாடசாலையில் தோட்டக் கம்பனிகள், தோட்டப் கையளித்த போது விதிக்கப்பட்ட வருக்கு வீட்டுவசதி வழங்கப்பட பாடசாலைகள் பொறுப்பேற்கப்பட்ட இருந்த பாடசாலைகளின் ஆசிரியர்
கையை மிஞ்சிவிட்டது. ஆசிரியர் , ன் நிதி குறைந்தபட்ச அளவிலேயே

Page 281
256 《 உழைப்பால் கல்6
இருந்தது. அடிப்படை வசதிகளை உதவிகள் பெறப்பட்டபோது, நிர்மாணிக்கப்பட்டன. தூரப் பிரதேச விடுதிகள் வழங்கப்பட வேண்டுமெ எதுவும் இருக்கவில்லை. பெரும்பா6 பிரதேசங்களிலேயே இருந்தன. வாடகைக்குப் பெற முடியாது. லை என்பவற்றில் போதிய இடவசதி இரு பிரதான பாதை ஏறத்தாழ மூன்று தனியார் பஸ் சேவை ஒழுங்க அப்பாதைகளில் ஒடுவதில்லை. 6 பஸ்களுக்காக ஆசிரியர் காத்திரா செல்வதுண்டு. தோட்டங்களுக்கு
பாடசாலை சென்றுவர நாளாந்தம் வேண்டும். கண்டியில் நடைபெற்ற
இறுதி வகுப்புகளுக்குச் சென்ற
அப்பயிற்சி நெறியானது ‘களைப்ை ஆச்சரியம் எதுவுமில்லை. அவர்கள் பயணம் செய்ய வேண்டியிருந்தது
மாணவரினதும் ஆசிரியரினதும் இ நிலைமைகள்
ஆசிரியர்களின் தொகையில் வசதிகள் அதிகரிக்காதவிடத்து, பா பாடசாலை இடவசதியும் அதிகரிக் ஆசிரியர்கள் க.பொ.த சாதாரண கற்பித்தனர். சில ஆண்டுகளுக்கு ( கொண்ட கட்டடம் இப்பாடசாை மாணவர்களுக்கும் சிங்களப் பிரிவு முன்னைய பாடசாலைக் கட்டட இடமளித்தது. அங்கு மாணவர் ெ வகுப்பறைகள் தடுக்கப்பட்டும் இருக் செயற்பாட்டின் தரம் பெரிதும் பாடசாலைக்குப் புறப்படுகையி அரைப்பங்காகக் குறையும் போது இடம் இருக்கும்.

வியில் உயர்வோர்
விருத்தி செய்வதற்கு வெளிநாட்டு ஓரிரண்டு வீடுகள் மட்டுமே சப் பாடசாலை ஒன்றுக்கு எத்தனை ன கல்வி அமைச்சின் வழிகாட்டல் லான தோட்டப் பாடசாலைகள் தூரப் தோட்டங்களுக்குள் வீடுகளை ]ன் அறைகள், அலுவலர் விடுதிகள் ருக்கவில்லை. பாடசாலையிலிருந்து று மைல் தொலைவில் இருந்தது: கற்றிருந்தது. அடிக்கடி பஸ்கள் வீடு செல்லப் பிரதான பாதையில் து மேலும் 5-10 மைல்கள் நடந்து வெளியே வாழும் ஆசிரியர்கள், நான்கு மணிநேரத்தைச் செலவிட மாலைநேர சுயகற்றல் மற்றும் வார பயிற்சியற்ற, இளம் ஆசிரியர்கள் பத் தருகின்றது எனக் குறிப்பிட்டதில் பஸ்ஸில் இரண்டு மணி நேரமாவது
டநெருக்கடி மிக்க வேலை
ஏற்பட்ட அதிகரிப்புக்கு ஏற்ப இருப்பிட டசாலை மாணவர் தொகைக்கு ஏற்ப கவில்லை. நயாபன பாடசாலையில் னதர வகுப்பு வரை (ஆண்டு 11) முன்னர் 2,000 சதுரஅடி பரப்பளவைக் லக்குக் கிடைத்தது. ஆண்டு 1-5 புக்கும் அதில் இடம் வழங்கப்பட்டது. ம், ஆண்டு 6-11 மாணவர்களுக்கு நாகை மிதமிஞ்சிக் காணப்பட்டதுடன், கவில்லை. இதனால், கற்றல்கற்பித்தல் பாதிக்கப்பட்டது. ம்ாணவர்கள் ல், கடும் மழை பெய்து வரவு மட்டுமே பாடசாலையில் போதியளவு

Page 282
களத்திலிருந்து வரும் க
ஆண்டு 6-11 மாணவர்களுக் பாடமாகும். 1997 வரை இப்பா இருக்கவில்லை. 1997 இலேயே . ஆய்வுகூடம், உபகரணங்கள், இரசாய அலுமாரிகள் ஆகியன கிடைத்த கட்டடத்தின் சிறிய அறையொன்றிலே அலுமாரிகள், பத்து கதிரைகள் வைக்கப்பட்டுள்ளன. இங்கு 10 பி ஆண்டு 11 இல் பயிலும் பிள்ளைகள் | பயன்படுத்த முடியும்.
மேற்பார்வை
கடந்த 20 ஆண்டு காலப் ஆசிரியர்களின் பங்களிப்பில் ஏற்பட்ட பொறுப்பேற்கப்பட்டமையின் விளை முன்னர் பிராந்திய கல்வி அலுவல ஆண்டுக்கொரு முறை ஆசிரியர்கள் இலே பரிசோதகர்களது அறிக்கையில் தரப்பட்டுள்ளன. இவ்வறிக்கைகளில் 6 ஆசிரியரின் உத்தியோகபூர்வமான 6 ஆசிரியரின் பிரதான மேற்பார் ஆசிரியருக்கு லீவு வழங்கினார்; பாடச பாடசாலைக் கட்டடங்கள், உபகரல் அவரிடமே முறையிடப்பட்டன; லை பாடசாலைக்குக் கூட்டிச் செல்லும் மாணவர் வரவு இடாப்புகளை அவரே கருத்துப்படி, பாடசாலைகள் பொறுப் ே ஏற்பட்ட கல்வித்துறை மாற்றத்துக்கு மீதான கட்டுப்பாடு நீங்கியமையே
பாடசாலைகள் பொறுப்பேற் நிருவாகிக்கும் ஆசிரியருக்கு
அதிகாரபூர்வமாகவும் கண்டிப்பான நிருவாகி, இரு ஆசிரியர் பற்றி மற்றெ

ரூத்துக்களும் குரல்களும்
257
-கு விஞ்ஞானம் ஒரு கட்டாயப் டத்தைக் கற்பிக்க ஆய்வுகூடம் உலகவங்கியின் உதவியுடன் சிறு மனப் பதார்த்தங்களை வைப்பதற்கான எ. 2,000 சதுர அடி பரப்பளவான இச்சிறு ஆய்வுகூடம், இரு உருக்கு ர், ஒரு கரும்பலகை என்பன ள்ளைகளே அமரலாம் என்பதால், மட்டுமே இவ்வாய்வுகூட வசதிகளைப்
பாடசாலை
பகுதியில் தோட்டப் பாடசாலை மிக முக்கிய மாற்றம் பாடசாலைகள் வாகும். பொறுப்பேற்கப்படுவதற்கு கத்தைச் சேர்ந்த அதிகாரி ஒருவர் மளப் பரிசோதித்தார். அத்தியாயம் 4 ன் சில பகுதிகள் ஓரளவு விபரமாகத் தாட்ட நிருவாகியும் ஒப்பமிட்டிருந்தார். மேலதிகாரி என்ற வகையில் அவரே வயாளராக இருந்தார். அவரே Tலை உபகரணங்களை வழங்கினார்; எங்கள் தொடர்பான பிரச்சினைகள் ன் வீடுகளிலிருந்து பிள்ளைகளைப் ஊழியரை அவரே வழங்கினார்; பரிசோதித்தார். பல ஆசிரியர்களின் பற்கப்பட்ட பின்னர் தோட்டப்பகுதிகளில் தோட்ட நிருவாகிகளது பாடசாலை பிரதான காரணமாகும்.
கப்படுவதற்கு முன்னர் தோட்ட ) இடையிலான தொடர்புகள் நாகவும் இருந்தன. ஒரு தோட்ட ாருவருக்கு அனுப்பிய குறிப்பொன்று

Page 283
258 உழைப்பால் கல்6
கீழே தரப்பட்டுள்ளது. அக்குறிப்பில் உடன்பாடானதாக இருந்தாலும், ே பற்றி எதிர்மறையான கருத்துக்களை ‘பாதகமான எவ்வித கருத்துக்க அவர்களுடைய நடத்தை பற்றி எதை (கமவெல்ல தேயிலை, இறப்பர் க
1972-3இல் கோணகலை தே தம்பதிகளுக்கும் இடையில் நிகழ் சாராருக்கும் இடையேயான தொ பாணியில் அமைந்திருந்தது என்பை மனைவி சிகிச்சைக்காக மருத்து கோரி விண்ணப்பித்தார். அதற்கு ஒழுங்கற்றது’ என்றும் திரும்பவும் லீவுதான்’ வழங்கப்படும் என்றும் 6 நியமிக்கப்படுவார் என்றும் பதிலளித் அப்பாடசாலை அதிபராகிய கணவ அவருடைய மனைவியின் லிவு கார6 சனிக்கிழமைகளில் கற்பித்து மு கேட்டிருந்தார். இதற்குக் கணவன் மனைவிக்கு 42 நாள்கள் மருத்துவ அவற்றில் 35 நாட்களையே பயன மனைவி லீவு பெற்றிருந்த போதிலு கற்பித்து விட்டதாகவும் அதன் க தேவையற்றவை என்றும் குறிப்ட் விரும்பினால் சனிக்கிழமைகளில் ந என்றும் அவர் அக்கடிதத்தில் எழுதி தனது பதில் கடிதத்தில் திட்டவட்ட
ஒரு பதவியாளருக்கு எத்தன் உரிமையுண்டு என்பதை நா தெளிவுபடுத்த விரும்புகின்ே பாடத்திட்டம் ஏற்கனவே க சனிக்கிழமை வகுப்புகள் தே நான் அவதானித்தேன். இ

வியில் உயர்வோர்
அடங்கிய செய்தி, அடிப்படையில் தோட்ட நிருவாகிகள், ஆசிரியர்கள் யே தமக்குள் பரிமாறிக் கொண்டனர்: ளையும் நான் கூறுவதற்கில்லை. நயும் பாரதூரமாக கூறுவதற்கில்லை’ bu6f 10.12.68).
ாட்ட நிருவாகிக்கும் ஓர் ஆசிரிய pந்த கடிதப் போக்குவரத்து, இரு டர்பு எந்தளவுக்கு சர்வாதிகாரப் தைக் காட்டுகின்றது. ஆசிரியராகிய வ நிலையத்துக்குச் செல்ல லிவு நிருவாகி அக்கோரிக்கை ‘மிகவும் அவர் லீவு கோரினால் ‘சம்பளமற்ற வகுப்புகளை நடாத்த வேறொருவர் தார். இரு ஆசிரியர்களைக் கொண்ட ருக்கு நிருவாகி எழுதிய கடிதத்தில், ணமாகக் கற்பிக்கப்படாத பாடங்களை Dடிப்பதாக உறுதி வழங்குமாறும் எழுதிய பதில் கடிதத்தில், தனது லிவு பெற உரிமை உண்டென்றும் படுத்தியுள்ளதாகவும் குறிப்பிட்டார். பம், பாடத்திட்டத்தை முழுமையாகக் ாரணமாக சனிக்கிழமை வகுப்புகள் பிட்டார். எவ்வாறாயினும், ‘நீங்கள் ான் வகுப்புகளை நடாத்துகின்றேன்’ யிருந்தார். இதற்கு தோட்ட நிருவாகி மான முறையில் எழுதியதாவது:
னை நாள்கள் மருத்துவ லீவு பெற ான் அறிவேன் என்பதை உமக்குத் றேன். உமது கடிதத்தின் பிரகாரம் ற்பிக்கப்பட்டு விட்டது என்பதால், வையில்லை என்று நீர் கருதுவதை துதான் நிலைமையானால், சகல

Page 284
களத்திலிருந்து வரும் கரு
கற்பித்தலையும் கவனிக்க தெரிகிறது... இழக்கப்பட்ட நாள் கட்டளையிடப்பட்டுள்ளது என வேண்டும். இதுபற்றி பதில் க அலுவலகக் கோப்புகள், 12.
பாடசாலைகள் பொறுப்பேற்கப் ஆசிரியரை வேலைக்கு அமர்த்த பொறுப்பேற்கப்பட்ட பின்னர், ஆக் அவருக்கும் தோட்ட நிருவாகிக் தொடர்புகளும் இல்லை. பாட ஏற்பாடு பிற தேவைகளுக்கேற்ப பாடசா
ஆசிரியரின் கட்டுப்பாட்டில் வந்தன.
ஆசிரியர்கள் அரசாங்கக் கல் வந்த பின்னர், கல்வி அதிகாரி மேலதிகாரியானார். இதனால் அ காலப்பகுதியில் பல பிரச்சினைகளுக் பெருந்தோட்டப் பகுதியில் பெரு பொறுப்பேற்கப்படுவதற்கு ஏற்ப, மேற்பார்வை செய்யப் போதிய து தமிழ்மொழி 'கல்வி வட்டாரங்கள்' ( பிரதேசம்) பெருந்தோட்டப் பகுதிக கல்வி வட் டாரங்களைவிட கு கொண்டிருந்தன. உதாரணமாக, 198 மஸ்கெலியா தமிழ் வட்டாரம் மாவட்டத்திலிருந்த சிங்கள வட்டா கொண்டிருந்தது.
90 பாடசாலைகளைச் சேர்ந் அதிகாரியே இருந்தமையால், தே எவருமிருக்கவில்லை. தூரப் பிரே அல்லது பெருந்தொகையான | அதிகாரியே இருந்த பகுதிகளிலுள் அதிகம் சந்திக்க முடியவில்லை பாடசாலைகளுக்கு விஜயம் ெ ஆயினும், இத்தகைய சந்தர்ப்பங்க

தத்துக்களும் குரல்களும்
259
ஓரசிரியரே போதுமானதெனத் ள்களை ஈடுசெய்யுமாறு உமக்குக் என்பதை நீர் விளங்கிக் கொள்ள டிதம் அனுப்பவும் (கோணக்கலை D2.73).
படுவதற்கு முன்னர் நிருவாகியே தி அவரைக் கட்டுப்படுத்தினார். சிரியர் அரசாங்க ஊழியரானார். கும் எதுவித உத்தியோகபூர்வ மற்றும் தேசிய கல்விமுறைமையின் லையின் நாளாந்தக் கருமங்கள்
வி அமைப்பின் கீழ் ஊழியர்களாக யே அவர்களுடைய முதனிலை ஆரம்பத்தில், விசேடமாக 1978-85
கு ஆசிரியர்கள் முகங்கொடுத்தனர். 5மளவு பாடசாலைகள் அரசால் தமிழ்மொழிப் பாடசாலைகளை ணை அதிகாரிகள் இருக்கவில்லை. கல்வி நிருவாகத்துக்கான புவியியற் ளில் அளவில் பெரிதாக, சிங்கள் அதிகமான பாடசாலைகளைக் 5இல் நுவரெலியா மாவட்டத்திலிருந்த 90 பாடசாலைகளையும் அதே ரம் 35 பாடசாலைகளை மட்டுமே
த ஆசிரியர்களுக்கு ஒரு கல்வி வைப்பட்ட போது உதவியை நாட தசங்களில் கற்பித்த ஆசிரியர்கள் பாடசாலைகளுக்கு ஒரு வட்டார ள ஆசிரியர்கள் கல்வி அதிகாரியை ல என்பதுடன் கல்வி அதிகாரி சய்வதும் குறைவாக இருந்தது. களில் மாதாந்தம் நடைபெறும் குழுக்

Page 285
260 உழைப்பால் கல்
கூட்டங்களுக்கு ஆசிரியர்கள் அt கல்வி அதிகாரியைச் சந்தித்தன (தோட்ட நிருவாகியின் கட்டுப்பா ஏற்பாடு இல்லாமற் போனமை ம
பதுளை மாவட்டத்தில் இ காணப்பட்டது. அங்கு 1984இல் 100 மேற்பார்வை நிகழ்ச்சித்திட்டம் நன ஏறத்தாழ அரைப்பங்குப் பாடச பாடசாலைகளாகவும் எஞ்சியவை பாடசாலைகளாகவும் இருந்தன. தோட்டப்புற தமிழ் பாடசாலைக பாடசாலைகளும் தெரிவு செய்யப் பருமனிலும் சமூகச் சுற்றாட புவியியல்ரீதியாக அருகருகேயுL கிராமப்புறப் பாடசாலை பஸ்சேவை அமைந்திருந்தது. அங்கு பஸ்சே மூன்று பாடசாலைகளுக்கும் செல் அல்லது நடந்து செல்ல வேண்டியி பாடசாலைக்கு வந்து சென்ற பாடசாலையின் சம்பவ பதிவுப் வட்டாரக்கல்வி அதிகாரி, ஆசிரிய நிகழ்ச்சித்திட்டம், பதுளை ஒன்றின் திட்டம் என்பவற்றின் அதிகாரிகள் சென்றிருந்தனர். நான்காண்டு பாடசாலைகளுக்கும் முறையே 4 தோட்டப் பாடசாலைகளுக்கும் மு மேற்பார்வை அதிகாரிகளுக்கும் தொடர்பு முற்றாக ஒருவழித் தெ அக்கறையுள்ள ஆசிரியர்கள், ஆலோசகர்களினதும் உதவியை அலுவலகம் செல்ல முடிந்தது. இந் தொகுதி தோட்டப் பாடசாலை அ ஈடுபட்டனர் (லிற்றில், சிறில், சr மேற்பார்வைத்துறையில் பெற்ற அ காணப்பட்டமை தெளிவாகத் தெர

ஹியில் உயர்வோர்
ழைக்கப்பட்டனர். அங்கு அவர்கள் ர். ஒரு தடை அகற்றப்பட்டாலும் G) அதனைத் தொடர்ந்து, மாற்று ற்றொரு தடையாயிற்று.
ப்பிரச்சினைக்குத் தீர்வொன்று பின்தங்கிய பாடசாலைகளுக்கான டமுறைப்படுத்தப்பட்டது. இவற்றுள் ாலைகள் பெருந்தோட்டத் தமிழ் தூரப்பிரதேச, கிராமப்புற சிங்களப் விரிவான ஆராய்வுக்காக இரு ளும் இரு கிராமப்புற சிங்களப் பட்டன. ஒவ்வொரு பாடசாலையும் - லிலும் சமமானவையாகவும் ம் அமைந்திருந்தன. ஒரேயொரு யைக் கொண்ட பிரதான பாதையில் வை அடிக்கடி நிகழவில்லை. பிற )வோர் 2-3 மைல்கள் வாகனத்தில் ருந்தது. நாலாண்டு காலப்பகுதியில் வர்கள் பற்றிய விபரம் அறிய புத்தகங்கள் பரிசீலிக்கப்பட்டன. ர் ஆலோசகர்கள், விசேட துணை ணைக்கப்பட்ட கிராம அபிவிருத்தித் போன்றோர் பாடசாலைகளுக்குச் காலப்பகுதியில், இரு சிங்களப் 2, 27 பேர் சென்றிருந்தனர். இரு றையே 20, 6 பேர் சென்றிருந்தனர். ஆசிரியர்களுக்கும் இடையிலான ாடர்பாக இருக்கவில்லை. விசேட அதிகாரிகளினதும் ஆசிரியர் நாட சுதந்திரமாக அவர்களுடைய நான்கு பாடசாலைகளில் முதலாவது ,சிரியர்கள் தாம் இம்முயற்சிகளில் முவேல் 1991). இப்பாடசாலைகள் தரவில் கணிசமானளவு வேறுபாடு கிறது.
عشش۔

Page 286
களத்திலிருந்து வரும் க
மேற்பார்வை உதவியின் அள6 அம்சங்களில் முக்கியத்துவம் வாu கல்வி கற்பிக்கும் ஆசிரியர்களுக்கு ஆலோசனையை வழங்க மேற்பார் இதில் முதலாவது அம்சமாகும். ே செய்யும் முறையில் அமைந்ததா அமைந்ததா என்பது இரண்டாவது ஆசிரியர்களுக்கு ஆலோசனை வழ ஆரம்பப்பருவ மாணவர்களுக்குக் அல்லர் அல்லது சிறிதளவே அனு பயிற்சி வகுப்புகளுக்குச் சென்றி ஆசிரியர்களும் பயிலுநர்களும் சிறுபிள்ளைகளுக்குக் கற்பித்து நே மேற்பார்வையாளர்கள், வகுப்பன ஆசிரியர்களுக்குக் கற்பித்தல்முை வழங்குவதைவிட அதிபரின் அை பற்றிய பதிவுகளைப் பரிசோதிட் மேற்பார்வையாளரிடம் நிபுணத்து வழங்கும் முறையில் அவ்வறிவு பய பாடசாலைப் பரிசோதனை தொடர்ட வழமையாக கல்வி அதிகாரிகளைக் இப்பணியில் ஈடுபடும். இக்கு மேலதிகாரிகளுக்கு அறிக்கையா செயற்றிறன் பற்றிய விபரங்கள் இத குழுக்கள், ஆசிரியரால் “பறக்கு ஆசிரியர்களும் அதிபர்களும் இக்கு மகிழ்ச்சி அடைவதில்லை. ஏற். குறிப்பிட்டபடி, பொறுப்பேற்கப்ட பாடசாலைகளை கல்வி அதிகாரி வந்தனர். அச்சந்தர்ப்பங்கள் நிலைமையாக இருந்தது. பாடச அப்போது எழுதப்படும் சிறிய அ ஆலோசனைகளையும் வழங்குவ கல்வி அதிகாரிகள், முன்னைய “பெ ‘துணை புரியும் வழிகாட்டி’ என்ற6 சில ஆசிரியர்கள் பெறுகின்ற மேற்பா பொறுப்பேற்கப்படும் முன்னர் தோ

நத்துக்களும் குரல்களும் 261
வு போன்று அதன் தரமும் இரண்டு ப்ந்தது. ஆரம்பக்கல்வி நிலையில்
நடைமுறையில் பயன்படக் கூடிய வையாளருக்கு இருந்த தகைமை மேற்பார்வைப் பணியானது உதவி அல்லது அதிகாரத்தொனியில் அம்சமாகும். ஆரம்பக்கல்விப் பிரிவு }ங்கிய பல மேற்பார்வையாளர்கள்,
கற்பித்த அனுபவமுடையவர்கள் |பவம் பெற்றிருப்பர். அவர்கள் பல ருப்பர்; வகுப்பறைகளில் இளம் கற்பித்ததை அவதானித்திருப்பர். ரடி அனுபவம் எதனையும் பெறாத றக் கற்பித்தலை அவதானித்து ற தொடர்பான ஆலோசனைகளை றயில் அமர்ந்து மாணவர் வரவு ப்பதையே பெரிதும் விரும்புவர். வ அறிவு இருந்தாலும் அதனை பனற்றுப் போகின்றது. இலங்கையில் பாக நீண்ட பாரம்பரியம் ஒன்றுண்டு. கொண்ட பெரிய குழு முழுநாளும் ழு தாம் அவதானித்தவற்றை கச் சமரப்பிக்கும். பாடசாலையின் தில் அடங்கியிருக்கும். இவ்வாறான ம்படை' என வர்ணிக்கப்பட்டது. ழுக்களின் வருகையையிட்டு அதிக கனவே 4ஆம் அத்தியாயத்தில் படும் முன்னர், பெருந்தோட்டப் கள் ஆண்டுதோறும் பரிசோதித்து ஆசிரியருக்கு ஒரு சங்கடமான ாலைப் பதிவேட்டுப் புத்தகத்தில் |றிக்கைகள் கற்பித்தலில் எதுவித தாயில்லை. தற்போது பல இளம் ாலிஸ்’ பாணி மேற்பார்வையிலிருந்து வாறு தமது பணியைப் புரிந்தாலும், ர்வை அனுபவங்கள், பாடசாலைகள் ட்ட நிருவாகி, கல்விப் பரிசோதகர்

Page 287
262 உழைப்பால் கல்
*
ஆகியோரிடம் பெற்றவை போன்
அம்மேற்பார்வை முறையில் அதி
சுருங்கக் கூறுவதாயின், தோ தடை - தோட்ட நிருவாகியின் கட்டுப்பாடுடைய மேற்பார்வை அக தோட்டங்களில் எதுவித மேற்பார்6ை எப்பாடசாலையிலாவது மேற்பார்ன ஆசிரியர்கள் தமக்கு உதவியாக பாடசாலைகளில் பொதுவாகவும் ே பாணியிலான மேற்பார்வையுமே ெ காலப்பகுதியில் அதிகாரத்துவ முை பாடசாலை மேற்பார்வை முன் வேறுபட்டிருந்தது.
தொடர்ந்து இருந்து வரும் நில
பாடசாலைகள் பொறுப்பேற்கப் பாடசாலைகள் மீது கொண்டிரு நீக்கப்பட்டுவிட்டதாயினும், நிலம் அவ அதனடிப்படையில் அவர்கள் தோட்ட எதிர்ப்பை வழங்க முடிகின்றது. பா போது பிரதம மந்திரியின் பணிப்புரை பணிப்புரையின் பேரிலும் பாடசாை இரு ஏக்கர் நிலத்தை பாடசாலைய விளையாட்டுத் திடலுக்காகவும் வேண்டியிருந்தது. பல இடங்களி இடங்களில் உயர்ரகத் தேயிலைச் கூட்டுத்தாபன நிருவாகம் தொடர்ச் நிருவாகிகளை நிர்ப்பந்தித்து வந்தது. உள்ளுர் கல்வி அதிகாரிகள் ஆகிே நிலங்களை ஒதுக்க நிருவாகிகள் நிலங்கள் முறையாக வழங்க பொறுப்பேற்கப்பட்டன. இறுதியாக எ என்ற நம்பிக்கை இருந்தாலும், சாத்தியமானதுடன் மற்றைய வேன
ܚܝܝ

ஹியில் உயர்வோர்
றே அமைந்துள்ளன. தற்போதும் க மாற்றம் ஏற்படவில்லை.
ட்டப் பாடசாலை ஆசிரியரின் ஒரு
அதிகாரபூர்வமான, கண்டிப்பான ற்றப்பட்டு அதற்குப் பதிலாகப் பல பயும் இல்லாத நிலைமை ஏற்பட்டது. வ இடம்பெற்றிருந்தால், அதனை இருந்ததெனக் கருதவில்லை. பல தாட்டப் பாடசாலைகளில் “பொலிஸ்’ தாடர்ந்து இடம்பெற்றது. முன்னைய றயிலமைந்த தோட்ட நிருவாகிகளின் றையிலிருந்து இது சிறிதளவே
ப்பிரச்சினை
பட்ட பின்னர் தோட்ட நிருவாகிகள் ந்த உத்தியோகபூர்வ கட்டுப்பாடு ர்களின் கட்டுப்பாட்டில் இருப்பதனால், ப்புறக் கல்விக்கு ஆதரவை அல்லது டசாலைகளை அரசு பொறுப்பேற்ற யின் பேரிலும் பின்னர், சனாதிபதியின் லயைச் சூழவுள்ள நிலப்பகுதியில் பின் எதிர்கால அபிவிருத்திக்காகவும் தோட்ட நிருவாகிகள் ஒதுக்க ல் பாடசாலைகளைச் சுற்றியுள்ள செடிகள் இருந்தன. பெருந்தோட்டக் சியாக உற்பத்தியைப் பெருக்குமாறு இந்நிலையில் பாடசாலை அதிபர்கள், யாரின் வேண்டுகோளுக்கு இணங்கி தயங்கினர். பல சந்தர்ப்பங்களில் படும் முன்னர், பாடசாலைகள் படியும் நிலங்கள் வழங்கப்பட்டுவிடும் சிலவேளைகளில் மட்டுமே இது ளகளில் விரக்தியைத் தந்தது.

Page 288
களத்திலிருந்து வரும் க
பல பாடசாலைகளைப் ெ நடுப்பகுதியில் பாடசாலைகளைத் நோக்கம் முறையாக நிறை தேசியமயமாக்கப்பட்ட பெருந்தோ ஏக்கர் நிலத்தைக் கையளிப்பதற்கு
அதிகாரிகள் சனாதிபதிக்கு மனுச் அமைச்சருமான திரு. தொண்டமான பின்னரே நிலங்கள் வழங்கப்பட்
அரசாங்கப் பெருந்தோட்டக் கூ நிருவாகிகளுக்கு அனுப்பி வைக்
நீண்ட காலமாக நடந்த சந்தர்ப்பங்களும் உண்டு. சில கட்டடங்களைச் சுற்றி உயர்ரகத் தே லைன் அறைகள், மருத்துவ நிை
லைன் அறைகளில் இடம் போதாடை நிர்மாணித்துக் கொண்ட கட்டடங்களு பாடசாலைக் கட்டடங்களுக்குத் ெ ஏக்கர் நிலத்தை தோட்ட நிருவ அதிகாரிகள் விரும்புவதில்லை. கட்டடங்களுக்குப் பதிலாகப் புதி செலவுகளை அவர்கள் கருத்திற் ெ மாற்றீடாகப் புதிய கட்டடங்களை அதிகாரம் இருக்கவில்லை. பேச்சுவ பாடசாலை மாணவர்களின் தெ இந்நிலையில் ஒவ்வொரு பிள்ளை குறைந்து சென்றது. இதன் இறுதி 6 சமூக தேவைக்கு ஏற்ப ஈடுகெ தோல்வியடைந்தன.
நிலத்தைக் கையேற்றல், அத அவர்களுடன் தொடர்புடைய உ பேச்சுவார்த்தை நடத்துவதில் தமக்

Page 289
264 உழைப்பால் கல்
பெருந்தோட்டங்களின் நிருவாகத் அகற்றப்பட்ட போது கல்வி அமை பொறுப்பு வகித்த அதிகாரிகள், நில சிரமமாக அமையுமெனக் கருதினர். தனியார் துறைக்கு மாற்றப்படு: பெருந்தோட்டக் கைத்தொழில்
மறுசீரமைப்புப் பிரிவொன்று ஏற்படுத் நிலங்கள் அரசின் உறுதியா நிச்சயப்படுத்துவதும் இப்பிரிவின்
விடயங்களில் நிபுணர்’ எனத் தம் அதிகாரி ஒருவர், புதிய அதிகார நடத்திக் கண்ட வெற்றியை மிக {
நான் பெருந்தோட்டக் கைத்ெ என்னை பெருந்தோட்ட மறுசீ முதலில் அவர்கள் என்னைச் பல நோக்கங்களுக்காக நி என்னை வெளியே அனுப்ப போக மறுத்து எனது பணி கேட்ட விடயம் தொடர்பாக அ எனக் கேட்டார்கள். நான்
அபிவிருத்திக்கு உதவிவரு இடையில் செய்யப்பட்ட ஒ புகைப்படப் பிரதியை எடு அவர்களுடைய மனப்ப பேச்சுவார்த்தைக்கு எனது ப6 அழைத்து வருமாறு கேட்டா அங்கு சென்றோம். மறுசீரமை நாட்டு அலுவலகம் போன்று இருந்தது. நாங்கள் வெளிே அப்போது தேநீர் உள்ளே
இருக்கும் முக்கியத்தர்கள்
காத்திருக்க வேண்டுமென நா
எங்களை உள்ளே அன
ހ

வியில் உயர்வோர்
ரிவித்தனர். 1992ஆம் ஆண்டு திலிருந்த அரசாங்கக் கட்டுப்பாடு
oம் தொடர்பான பேச்சுவார்த்தைகள் அரசாங்கக் கூட்டுத்தாபன நிருவாகம் வதை மேற்பார்வை செய்வதற்கு அமைச்சின் கீழ் பெருந்தோட்ட தப்பட்டது. தனியார்மயப்படுத்தப்படாத ன கட்டுப்பாட்டில் இருப்பதை பணியாகும். ‘நிலம் தொடர்பான ]மை வர்ணித்துக் கொண்ட கல்வி த்துவத்திடம் தான் பேச்சுவார்த்தை விபரமாக எடுத்துரைத்தார்:
தாழில் அமைச்சுக்குச் சென்றபோது ரமைப்புப் பிரிவுக்கு அனுப்பினார்கள். சரியாகக் கவனிக்கவில்லை. “பலரும் லம் கேட்கின்றார்கள்’ என்று கூறி முயற்சித்தார்கள். ஆனால் நான் யில் ஈடுபட்டேன். இறுதியில் நான் அபூவணங்கள் எவையேனும் உண்டா கல்வி அமைச்சுக்கும் பாடசாலை ம் வெளிநாட்டு நிறுவனத்துக்கும் ப்பந்தக் குறிப்புக்களைக் கொண்ட த்துக் காட்டினேன். உடனடியாக ாங்கில மாற்றம் ஏற்பட்டது.
ர்கள். சில நாட்களின் பின்னர் நாம் ப்புப் பிரிவின் அலுவலகம், அமெரிக்க
குளிரூட்டி வசதியுடன் “பகட்டாக ய ஒரு அறையில் காத்திருந்தோம். எடுத்துச் செல்லப்பட்டது. உள்ளே தேநீர் அருந்த நாங்கள் வெளியே "ங்கள் நினைத்தோம். அடுத்த கணம் ழத்தார்கள். அதன்பின் தேநீர்

Page 290
களத்திலிருந்து வரும் க
எங்களுக்குத்தான் என விளங்கி பிரமுகர்களுக்குரிய உபசாரம் கி பிரிவு மூடப்பட்டு பொறுப்புக அமைச்சிடம் ஒப்படைக்கப்ப நிலப்பிரச்சினை என்று எதுவு
இவ்வாறாக கல்வி அதிகாரி ! நிருவாகிகளுடன் பேச்சுவார்த்தை மிக்கவராய் இருந்த போதிலும், இன்ன சில உண்டு. பாடசாலைகளைப் டெ
ஆரம்பமாகித் தொடர்ந்து மேற்கெ ஆண்டில் மூன்று தோட்டப் பாடசா ை மேலும், 1992ஆம் ஆண்டு பெ தனியார்மயமானதன் பின்னர், சி நிலங்களுக்கு சந்தை விலைப்படி . செய்ய வேண்டுமெனக் கோரின. உ இந்நிலங்கள் பாடசாலையிடமும் கல் வேண்டியனவாகும்.
பெற்றோர்கள், ஆசிரியர்க ஆகியோரது கருத்துக்கள்
இந்த அத்தியாயத்தில் பெற் நிருவாகிகள் ஆகியோரின் கருத்து பாடசாலைகள் பொறுப்பேற்கப்பட்டதி தோட்டப் பாடசாலைகளின் கல்வி வ நன்கு உறுதி செய்கின்றன. தோட்ட பற்றிய விவரணம், அவை பிரதான ஒன்றிணைக்கப்பட்டுள்ளது என்ற 6 திட்டவட்டமான பல்வேறு சான்றுகலை பாடசாலையில் சேரும் மாணவர் மட்டம், ஆசிரியர் தொகை, கப் பெற்றோரின் அக்கறை, கல்வித்து எனக் காட்டிகள் பலவகையினதாயின புலக்காட்சி ஒரே மாதிரியாகவே இ

ருத்துக்களும் குரல்களும்
265
க் கொண்டோம். எங்களுக்கு முக்கிய டைத்தது! இப்போது மறுசீரமைப்புப் ள் பெருந்தோட்டக் கைத்தொழில் ட்ட பின்னரும் கூட எங்களுக்கு
ம் கிடையாது.
ஒருவர் சக்தி பெற்றவராக தோட்ட ' 5 நடாத்தி வெற்றிப் பெருமிதம் வம் தீர்க்கப்படாத நிலப் பிரச்சினைகள் பாறுப்பேற்கும் நடவடிக்கை 1977இல் காள்ளப்பட்ட போதிலும், 1997ஆம் "லகள் பொறுப்பேற்கப்படாதிருந்தன. பருந்தோட்டங்களின் நிருவாகம் பல கம்பனிகள் தாம் வழங்கும் கல்வியமைச்சு கொடுப்பனவுகளைச் உண்மையில் உரிமை அடிப்படையில் பியமைச்சிடமும் ஒப்படைக்கப்பட்டிருக்க
ள், தோட்ட நிருவாகிகள் ர்: ஒரு தொகுப்பு
றோர்கள், ஆசிரியர்கள், தோட்ட க்கள் விபரிக்கப்பட்டுள்ளன. அவை லிருந்து 1990களின் நடுப்பகுதி வரை சதிகளில் ஏற்பட்ட முன்னேற்றத்தை ப் பாடசாலைகளில் ஏற்பட்ட மாற்றம் கல்வி முறைமையுடன் இறுதியாக நாக்கு என்பவற்றுக்கு ஆதரவான , ா மூன்று சாராரும் எடுத்துக் கூறினர். தொகை, சராசரி கல்வி அடைவு டடங்களின் தொகை, வசதிகள், மற உயர் அதிகாரிகளின் அக்கறை பம், முன்னேற்றம் மீதான அவர்களின்
ருந்தது.

Page 291
266 உழைப்பால் கல்வி
தோட்டப் பிள்ளைகளைப் ெ பெறுமானம் பற்றி வெளியிடப்பட்ட இருந்தன. மேலும், அவை நாt பெற்றோர்களின் சிந்தனை 6ெ கல்வியானது மேலும் கல்வி பெறல் வழிகோலுகிறது. விசேடமாக அ குறிப்பிட வேண்டும். பெருந்தோட்டப் இது அவர்களுடைய பிள்ளைகளு கிடைக்கக் கூடிய வேலைவாய்ப்புக கூட புதிய வேலைவாய்ப்புகளின் விசேடமாக, அவர்கள் அண் 6 பாடசாலைகளில் விரிவடைந்து செ வேலைவாய்ப்புகள் பற்றிக் குறி பெரும்பாலானோர் தோட்டப் பகுதி கற்ற தோட்ட இளைஞர்களுக் வேலைவாய்ப்புகளை தோட்ட நிரு கொள்ளத் தலைப்பட்டனர். அவ்வாே போன்று தோட்டப்புறப் பிள்ளை பிரச்சினையை எதிர்நோக்கவுள்ளன தோட்ட நிருவாகிகள் நீண்ட காலம காட்டி வந்தனர். இந்நிலையில் இவ ஏற்றுக் கொண்டமைக்கு பாடசாலை தற்போது இல்லை என்பதுடன், மிகையாகக் காணப்பட்டமையும் கா வேலையில்லாப் பிரச்சினை உருவ தற்போது தோட்டப் பிள்ளைகளில் வெளியே வேலை தேடிக்கொள் நலன்களுக்கு உகந்ததாகும். தமது அபிலாசைகள், பெற்றோர்களின் அவர்களுடைய தொழில்ரீதிய பிறபகுதிகளில் வசித்த பாடசா அபிலாசைகளைப் போன்று உயர்
சகல தரப்பினரும் எடுத்துரைத் இயக்கத்திறனுடையதுமான மாற்ற

பியில் உயர்வோர்
பொறுத்த வரையில், கல்வியின் - கருத்துக்கள் உடன்பாடாகவே ட்டில் பொதுவாகக் காணப்பட்ட வளிப்பாட்டுடன் ஒத்திசைந்தன. பும் வேலைவாய்ப்புகளைத் தரவும் அரசாங்க வேலைவாய்ப்புகளைக் பெற்றோரைப் பொறுத்த வரையில், }க்கு தோட்டங்களுக்கு வெளியே ளைக் குறிக்கிறது. ஆசிரியர்களும் நன்மைகளை எடுத்துக் கூறினர். மைக் காலங்களில் தோட்டப் ன்ற அரசாங்க ஆசிரியர்களுக்கான ப்ெபிட்டனர். இவ்வாசிரியர்களுள் களைச் சேர்ந்தவர்களாவர். கல்வி கு கிடைத்த விரிவாக்கமுறும் நவாகிகள் மிக விரைவாக ஏற்றுக் ற, நாட்டிலுள்ள ஏனைய பிள்ளைகள் களும் பின்னர் வேலையில்லாப் ர் என்றும் துரிதமாகக் குறிப்பிட்டனர். ாகவே கல்வி வளர்ச்சிக்கு எதிர்ப்புக் ர்கள் கல்வி வளர்ச்சியை இப்போது களுக்கான நிதிச்சுமை அவர்களிடம் தோட்டங்களில் தொழிலாளர்கள் ாரணமாகும். மேலும் தோட்டங்களில் ாகியமை மற்றுமொரு காரணமாகும். ஒரு பகுதியினர் தோட்டங்களுக்கு வது இம்மேற்பார்வையாளர்களின் து எதிர்காலம் பற்றிய பிள்ளைகளின் கருத்துக்களைப் பிரதிபலித்தன. ான அபிலாசைகள், நாட்டின் லைப் பிள்ளைகளின் உயர்மட்ட வாகவே இருந்தன. ·
ந்த சுற்றாடலில் ஏற்பட்ட நேரானதும் மானது எதுவித பிரச்சினைகளையும்

Page 292
களத்திலிருந்து வரும் க(
கொண்டிருக்கவில்லை என்பது தவற தற்போது பாடசாலைகள் தொழ பலவற்றை இனங்கண்டனர். சில ( அபிவிருத்திக்கு நிலங்களைப் நிருவாகிகள் பல இடையூறுகளைத் ஆசிரியர்களின் இடமாற்றம், வீட்டுவ இருக்கவில்லை. வகுப்பறையில் ச நெருக்கடியும் இரைச்சலும் நிறை பிரச்சினை (குறைந்த மாணவர் சேர் மற்றொரு புதிய பிரச்சினை (அளவு வகுப்பறைகள்) உருவாகியது உதாரணமாகும்.
கல்வி நிலைமைகளில் ஏற்பட்ட ஆசிரியர்களும் தோட்ட நிருவாகிகளு உணர்வுகளைப் புலப்படுத்தின; அை செல்வாக்குக்கு ஆட்பட்டவையாய மாற்றத்துக்குத் தாமே காரணமென தோட்ட நிருவாகிகளும் ஆசிரியர்க காரணம் பெற்றோர்கள் கல்வியின்ப பெற்றோரும் ஆசிரியரும் பெருமள பாடசாலைகள் தேசிய கல்வி முறை அரசாங்கம் கல்விக்காகத் தொடர் (பாடநூல்கள், சீருடைகள், சீரு தோட்டப் பாடசாலைகளுக்கான வி நடைமுறைப்படுத்தியமை போன்ற அபிவிருத்தித் திட்டங்களுக்கான டெ முகவர் நிலையங்களால் வழங்க ஆசிரியர்களும் அறிந்திருந்தனர். ே பெருந்தோட்டங்களுக்கு அப்பால் தொடர்புகள் ஏற்படுத்திய தாக்கங் இத்தகைய தொடர்புகள் தொலை வெளியிலும் மேற்கொள்ளப்பட்ட வெளியே வேலை பார்த்துத் தி என்பவற்றுக்கூடாக ஏற்பட்டவை மேலும், ஓரளவுக்குப் பெற்றோரின் அவர்களுடைய வருமானங்களில்

ருத்துக்களும் குரல்களும் 267
ானதாகும். குறிப்பாக ஆசிரியர்கள், ழிற்படுவதிலுள்ள பிரச்சினைகள் தோட்டங்களில், பாடசாலைகளின் பெற்றுக் கொள்வதில் தோட்ட ந் தொடர்ந்து ஏற்படுத்தி வந்தனர். சதி போன்றன திருப்திகரமானதாக கற்றல் - கற்பித்தல் நிலைமைகள் ந்து காணப்பட்டன. எவ்வாறு ஒரு rவு விகிதங்கள்) தீர்க்கப்படும்போது புக்கு மீறிய மாணவரைக் கொண்ட
என்பதற்கு இதுவொரு நல்ல
மாற்றங்களுக்கு, பெற்றோர்களும் ரும் தந்த விளக்கங்கள் அவர்களது )வ பல்வகையினதாயும் வெவ்வேறு பும் இருந்தன. எந்தப் பிரிவினரும் உரிமை பாராட்ட முன்வரவில்லை. 5ளும் அதிகரித்த மாற்றத்துக்கான ால் காட்டிய அக்கறையே என்றனர். வு மாற்றத்துக்கான காரணங்களாக றமையுடன் ஒன்றிணைக்கப்பட்டமை, ந்தும் மானியங்கள் வழங்கியமை டைக்கான துணி போன்றவை), விசேட அபிவிருத்தித் திட்டங்களை றவற்றைக் குறிப்பிட்டனர். விசேட பருமளவு நிதிவளங்கள் வெளிநாட்டு ப்பட்டமை பற்றிப் பெற்றோர்களும் தாட்ட நிருவாகிகள், பெற்றோர்கள் ) வெளியுலகுடன் கொண்டிருந்த களுக்கு முக்கியத்துவமளித்தனர். )க்காட்சி, இலங்கைக்கு உள்ளும் பயணங்கள், தோட்டங்களுக்கு ரும்பி வருவோரின் அனுபவங்கள் என்பது நிருவாகிகளின் கருத்து. அக்கறையில் ஏற்பட்ட விரிவுக்கு ஏற்பட்ட அதிகரிப்பும் காரணமெனக்

Page 293
(268
உழைப்பால் கல்க
கூறினர். இம்மூன்று சாராரும் தோட்டம் ஏஏற்பட்ட வீழ்ச்சியையும் வெ - 2 வேலைவாய்ப்புகளையும் கல்விநிலை
இனங்கண்டனர்.இம்மூன்று சார் தொழிற்சங்கமான இ.தொ.காவில் 1.1 பங்களிப்பைப் பற்றிக் குறிப்பிட்
பெருந்தோட்ட சமூகத்தைச் ே ( குடியுரிமையின் அண்மைக்கால வி
குடியுரிமையைப் பெற்றதன் கா அஅவர்களுக்கு வேலைவாய்ப்புக்கு
இலங்கைக்குள் பெருந்தோட்டத் தெ பெற்றதையும் அவர்கள் சுட்டிக்கா குறிப்பான தலைவர்களின் பங் டி விசேடமாக எடுத்துரைத்தனர். சகம்
அவர்கள் இ.தொ.கா. தலைவர் 6 11 அரசியல் பணியை எடுத்துக் கூறி
செல்வாக்குப் பெற்ற பல கல்
ஆசிரியர்கள் குறிப்பிட்டனர்.
மிக அண்மைக் காலத்தில் 6 மபெற்றோர், ஆசிரியர், தோட்ட நிரு கருத்து, இப்பிரிவினருக்கிடை! ஒருமைப்பாடான குறிக்கோளுமாகு 3.24 அரசியல் தலைமைத்துவத்தின்
தலைமைத்துவத்தின் ஒத்து ை பெரும்பாலான ஆசிரியர்கள், | 1 பாடசாலைகளில் ஒதுங்கிப் பணி 2 ஆண்டுகளில் பிள்ளைகளைப் பெ பன்விலக்கிக் > கொள்ளும் நிலை 1. பிள்ளைகளின் கல்வியைத் தோட்ட
இல்லை. உண்மையில், 1977இ 5 இடைப்பட்ட காலமானது, கல்வி ஆர்ச்சரின் 11 விவரணத்துடன் ( (அத்தியாயம் 1ஐப் பார்க்க). முத 18 Actors) வகிப்போர் எப்போதும் த ப செயற்படுவர்: பாடசாலைகள் தா 4.h கல்வி கட்டமைப்புக்குள் 11 அரசா

வியில் உயர்வோர்
உங்களுக்குள் வேலைவாய்ப்புகளில் வளியிடங்களில் உருவாகிய ல மாற்றத்துக்கான உந்துசக்தியாக ராரும் பிரதான பெருந்தோட்டத் ன் தேசியமட்டத்திலான முக்கிய டனர். இவர்கள் அனைவருமே சேர்ந்த சகலருக்கும் கிடைத்த விளைவுகளை ஏற்றுக் கொண்டனர். ரணமாக அரசாங்கத் துறையில் கான கதவு திறக்கப்பட்டதையும் தாழிலாளர்களின் எதிர்காலம் உறுதி பட்டினர். தலைமைத்துவம் மற்றும் களிப்பைப் பற்றியும் அவர்கள் ல தரப்பினரும் திரு. தொண்டமான் என்ற வகையில், ஆற்றிய முக்கிய எர். பிராந்திய, தேசிய மட்டங்களில் வி அதிகாரிகளின் பெயர்களை
ஏற்பட்ட கல்வி முன்னேற்றம் பற்றி வாகிகள் ஆகியோரின் பொதுவான யே காணப்பட்ட ஒத்துழைப்பும் தம். இவர்களுக்கு தேசியமட்டத்தில் - ஆதரவும் கல்வி அதிகாரபீட ழப்பும் கிடைத்தன. தற்போது தனியொரு ஆசிரியர் கற்பிக்கும் புரியும் நிலையில் இல்லை. ஓரிரு மற்றோர்கள் பாடசாலைகளிலிருந்து யில் இல்லை. பெருந்தோட்டப் நிருவாகிகள் எதிர்க்கும் நிலையில் ற்கும் 1990களின் நடுப்பகுதிக்கும்
வளர்ச்சியின் இயல்புகள் பற்றிய 1981) பெரிதும் பொருந்துகிறது நன்மைப் பாத்திரங்களை (Primary தனித்துச் செயற்படாது கூட்டாகவே ரியார் துறையினரிடமிருந்து தேசிய Tங்கப் பாடசாலைகளாக மாறும்;

Page 294
களத்திலிருந்து வரும் க
கல்வியானது பெறுமதியுடையது ரீதியாகவும் பல நன்மைகளைக் செ கருத்தொற்றுமை உருவாகிறது. பெ அரசாங்கப் பாடசாலை முறைை வழங்கும் கல்வி முறைமையானது ஆர்ச்சரின் விவரணத்திலிருந்து வே பெற்றோரின் ஒத்துழைப்பு என்ற அமையாது. உண்மையில் பல ெ நீண்டகால கல்விவாய்ப்பு, தொழில் கொண்டு இம் மேலதிக பாடச கொள்கின்றனர். பிரத்தியேகப் பே குடும்பங்களுக்கும் இடையே போ தோன்றினாலும், பெருந்தோட்டா முறைமையும் பிரத்தியேகப் போ வளர்ச்சியுறும் போது தனிநபர்களு போட்டி உணர்வு அதிகரிக்க நேரி போது, அது பெருந்தோட்ட முறைமைக்கும் இடையில் என்ே இனங்களைச் சேர்ந்த மாணவர்களு நோக்கப்பட வேண்டியதாகும்.
கல்வி முன்னேற்றம் பற்றி பெருந்தோட்ட நிருவாகிகள் விவரணங்களும் பெருந்தோட்டத்து
துறையில் பொதுவாக ஏற்பட்ட வலி எம்மை அறிவுறுத்துகின்றன. ஆற செய்துள்ளோம். மேலும், இவ்விள இரு தசாப்த காலத்தில் ஏற் வளர்ச்சியையும் அபிவிருத்திய்ை கல்வி நிலைமையில் ஏற்படுத்தி அறிவுறுத்துகின்றன. ஏழாம் பு செய்துள்ளோம்.

ருத்துக்களும் குரல்களும் 269
; தொழில்ரீதியாகவும் அரசியல் காண்டதென ஏற்றுக் கொள்ளப்பட்டு ருந்தோட்டங்களில் வளர்ந்து வரும் மயுடன் பிரத்தியேகப் போதனை இணைந்து செயற்படும் நிலைமை, பறுபடுகிறது: இந்நிலைமையானது, பொதுப் போக்கிற்கு இடையூறாக பற்றோர்கள் தமது பிள்ளைகளின் ல்வாய்ப்பு வெற்றிகளைக் கருத்திற் Fாலை முறைமையை ஏற்றுக் ாதனையானது மாணவர்களுக்கும் ட்டியை வலுப்படுத்துவது போலத் ங்களில் அரசாங்கப் பாடசாலை தனை முறைமையும் தொடர்ந்து க்கும் குடும்பங்களுக்கும் இடையே டும். இத்தகைய போட்டியிருக்கும்
மாணவர்களுக்கும் பரீட்சை றா அல்லது அவர்களுக்கும் பிற நக்கும் இடையில் உள்ளதென்றோ
ப் பெற்றோர்கள், ஆசிரியர்கள்,
ஆகியோரின் விளக்கங்களும் துறையில் ஏற்பட்ட பரந்தளவிலான ப்ய, நாடளாவியரீதியில் கல்வித் ார்ச்சியைப் பகுப்பாய்வு செய்யுமாறு ாம் அத்தியாயத்தில் இதனை யாம் க்கங்களும் விவரணங்களும் கடந்த பட்ட பொருளாதார, அரசியல் யும் அவை பெருந்தோட்டங்களின் ய விளைவுகளையும், ஆராயுமாறு அத்தியாயத்தில் இதனை யாம்

Page 295
6. 1977 முதல் பிர முறையிலும் டெ கல்வியிலும் ஏற் மாற்றங்கள்
1977-1994 காலப்பகுதியில் கல்வி பற்றிப் பெற்றோர்கள், ஆசிரியர்கள் விபரித்திருந்தனர். அவர்கள் தந் விளக்கங்களும் காணப்பட்டன. இவற் குறிப்பிட்ட செல்வாக்குடைய தனிந வேறு சில விளக்கங்கள் நாடு முழு செலுத்திய நிலைமைகளிலும் தனிந சில செல்வாக்குகள் பரந்தளவில் அரசியல், பொருளாதாரம் மற்று இருந்தன. இவ்வத்தியாயம், 1977 தோட்டப்புறப் பாடசாலை முறையி அமைப்புரீதியான மாற்றங்களை ை இதன்பொருட்டு பெற்றோர்கள், அ ஆகியோரது விவரணங்கள், வி அதன்மூலம் பேரளவு மட்டத்தில் (N கல்வி வழங்கலிலும் எழுந்த மாற்ற அத்தியாயம் அரசியல், பொருளாத ஏற்பட்ட மாற்றங்களுக்கான வி
பிரதான கல்வி முறையி:
மூன்றாவது அத்தியாயத்தில் கல்விக் கொள்கை அமுலாக்கத்

ாதான கல்வி ருந்தோட்டக் பட்ட அமைப்பு
த்துறையில் ஏற்பட்ட முன்னேற்றங்கள் 1, தோட்ட நிருவாகிகள் ஆகியோர் த விபரங்களில் மாற்றத்துக்கான றில் பல உள்ளூர் நிலைமைகளிலும் பர் பாத்திரங்களிலும் தங்கியிருந்தன. }வதிலும் பொதுவாகச் செல்வாக்குச் பர் பாத்திரங்களிலும் தங்கியிருந்தன. கல்வி சார்பானதாகவும் ஏனையவை Iம் சமூகம் சார்ந்தனவையாகவும் முதல் பிரதான கல்வி முறையிலும் லும் கல்வி வழங்கலிலும் ஏற்பட்ட மயப்படுத்தியதாக அமைந்துள்ளது. ஆசிரியர்கள், தோட்ட நிருவாகிகள் ளக்கங்கள் என்பவற்றை விரித்து lacro Level) கல்விக் கொள்கையிலும் ங்களை மீளாய்வு செய்கிறது. ஏழாம் ார, சமூகரீதியாக பேரளவு மட்டத்தில் lவரணத்தையும் விளக்கத்தையும்
ல் ஏற்பட்ட மாற்றம்
1970களின் நடுப்பகுதியில் எழுந்த தின் போது பொதுமக்கள் மத்தியில்

Page 296
1977 முதல் கல்வியில் ஏ
ஏற்பட்ட அதிருப்தி பற்றி விபரி பொதுத்தேர்தலின் போது கல்விச் | முன்வைக்கப்பட்டது. புதிய அர. ஒப்பிடக்கூடியவாறான' கல்வித் தராத அளித்த வாக்குறுதியின் பேரில், க.பொ.த உயர் தரப் பரீட்சைகளை ஆயினும், 1972-7 காலப்பகுதியில் த சீர்திருத்தங்கள் பல அப்படியே ஏற் வரை சகல மாணவர்களுக்கும் பேணப்பட்டாலும், கருத்து வேறுபாடு பரீட்சைக்குரிய தொழில் முன்னிலைப் அனுமதி பெறும் வயதெல்லை ஐந்
1977-94 காலப்பகுதியில் ஆரம்ப தர விருத்திக்கு ஏதுவாகப் பல நிகழ் அறிமுகஞ் செய்தது. ஆசிரியர் தொ முன்னேற்றம் ஏற்படுத்தப்பட்டது. சீர்திருத்தங்களும் நடைமுறைப் அதிகார பீடத்தினதும் பாடசான முகாமைத்துவத்தினதும் வினை மேம்படுத்தும் நோக்குடையன இக்காலப்பகுதியில் கல்வித்துறையி பல அமைப்புகள் நிறுவப்பட்டன. தாபிக்கப்பட்டது. 1992இல் தேசிய க உயர் கல்வித்துறையானது 1980களி பெற்றது. க.பொ.த உயர்தரத் தகுதி உயர்தரமான கல்வியியல் கல்லூரி விசேடமாக 1980களின் இறுதியில் பல கல்லூரிகளும் ஆரம்பிக்கப்பட்டன.
கல்வியின் விரிவு
1981 இற்கும் 1992 இற்கு பொதுக்கல்வி முறைமையிலுள்ள இலிருந்து 10,590 ஆக அதிகரித்தது

ற்பட்ட அமைப்பு மாற்றம்
271
R ---
க்கப்பட்டது. 1977 ஆம் ஆண்டு சீர்திருத்தம் பிரதான விவகாரமாக சாங்கமானது 'சர்வதேசரீதியாக ரங்களை மீண்டும் ஏற்படுத்துவதாக க.பொ.த சாதாரண தரம் மற்றும் ள மீண்டும் அறிமுகஞ் செய்தது. அறிமுகப்படுத்தப்பட்ட பாட ஏற்பாட்டுச் றுக் கொள்ளப்பட்டன. ஆண்டு 11 பொதுப் பாட ஏற்பாடு தொடர்ந்து டுகளுக்குட்பட்டிருந்த கட்டாயமான, பபாடம் கைவிடப்பட்டது. பாடசாலை
தாகக் குறைக்கப்பட்டது.
=, ஆரம்பப் பின்னிலை வகுப்புகளின் ஓச்சித்திட்டங்களை கல்வி அமைச்சு கை அதிகரிக்கப்பட்டு பயிற்சியிலும் இவற்றுடன் பல முகாமைத்துவ Iபடுத்தப்பட்டன. இவை கல்வி பல நிறுவனங்களின் உள்ளக த்திறனையும் விளைதிறனையும் பாக வடிவமைக்கப்பட்டிருந்தன. பில் பலமும் அதிகாரமும் கொண்ட 1986இல் தேசிய கல்வி நிறுவகம் ல்வி ஆணைக்குழு தாபிக்கப்பட்டது. ன் நடுப்பகுதியிலிருந்து விரிவாக்கம் களைக் கொண்டோரை அனுமதித்த ரிகள் 1984 முதல் தாபிக்கப்பட்டன. பல்கலைக்கழகங்களும் இணைப்புக்
ம் இடைப்பட்ட காலப்பகுதியில் பாடசாலைகளின் தொகை 9,867 1. அரசாங்கம், தனியார், பிரிவேனா

Page 297
272 .
உழைப்பால் கல்
- -
என மூன்று வகையாகப் பாடசா பாடசாலைகள் கட்டணம் அறவிடும் பாடநூல்களையும் சீருடைகளை பாடசாலைகள், சிங்களத்தை அல்ல கொண்டு கல்வி வழங்குகின்றன சிங்களம், தமிழ் ஆகிய இரு பிரிவு பாடசாலைகள், அரசாங்க உதவி எ அப்பாடசாலை ஆசிரியர்களு வழங்கப்படுகின்றது. அவர்கள் அ அனுமதியுண்டு. பிரிவேனாக்கள் பௌத்தசமய, சிங்கள மொழிக் கே
1981 இல் மொத்தப் பாடசாலை 96 சதவீதமாகவும் 1992இல் பதிவுசெய்யப்பட்ட தனியார் பாடச நிலையானதாக 1981 இல் 71 ஆக பொருளாதார தாராளமயமாக்கத் பாடசாலைகள்' எனக் கூறப்படுகி கல்வி அமைச்சின் மேற்பார்வை தோன்றத் தொடங்கின. இச்சர் ஆண்டின் 17 ஆம் இலக்க கம்பனி இவை ஆங்கிலத்தைப் போத இலாபகரமான கட்டணங்களை - வேதனம் வழங்குவதுடன் செல்வர் பெரிதும் கவர்வனவாகவும் உள்ளன 60-70 சர்வதேசப் பாடசாலைகள் இ தகவல்). 1981 இற்கும் 1992 இ தொகை 74 சதவீதத்தால் , 275 1981-1994 காலப்பகுதியில் நாட்டி மில்லியனிலிருந்து 4.3 மில்லியன மாணவர் தொகை, இருமடங்கிலும் ஆக அதிகரித்தது. பதிவுசெய்ய மாணவர் தொகை, 58,929 இல் பிரதானமான அரசாங்கத்துறைப் ப 3.4 மில்லியனிலிருந்து 4.2 மில்ல

வியில் உயர்வோர்
லைகள் அமைந்தன. அரசாங்கப் வதில்லை என்பதுடன் இலவசமாகப் யும் வழங்குகின்றன. அரசாங்கப் -து தமிழைப் போதானா மொழியாகக் 1. சிறியளவிலான பாடசாலைகள் களையும் கொண்டுள்ளன. தனியார் தனையும் பெறுவதில்லை. ஆயினும், க்கு அரச செலவில் பயிற்சி ஆங்கில மொழிமூலம் கல்வி வழங்க
என்பவை அரச உதவி பெறும் காயிற் பாடசாலைகளாகும்.
லகளில் அரசாங்கப் பாடசாலைகள்
94.8சதவீதமாகவும் இருந்தன. ாலைகளின் தொகை பெரும்பாலும் வும் 1992இல் 70 ஆகவும் இருந்தன. தினால், 1977 முதல் 'சர்வதேசப் ன்ெற தனியார் பாடசாலைகள் பல
வரம்புக்கு அப்பாற்பட்டனவாகத் பதேசப் பாடசாலைகள், 1982ஆம் கள் சட்டத்தின் கீழ் நிறுவப்பட்டன. தனா மொழியாகக் கொண்டும்
அறவிட்டு, ஆசிரியர்களுக்கு நல்ல ' த்த மத்திய வகுப்புப் பிள்ளைகளைப் ன. 1995 ஆம் ஆண்டளவில், ஏறத்தாழ . ருந்தன (கல்வி அமைச்சு, தனிப்பட்ட ற்கும் இடையில் பிரிவேனாக்களின் இலிருந்து 478 ஆக அதிகரித்தது. உன் மொத்த மாணவர் தொகை 3.5 ராக அதிகரித்தது. பிரிவேனாக்களின் ம் கூடவாக 22,735 இலிருந்து 49,710 பப்பட்ட தனியார் பாடசாலைகளில் இருந்து 84,110 ஆக அதிகரித்தது. பாடசாலைகளிலே மாணவர் தொகை ம், பியனாக அதிகரித்தது.
L

Page 298
1977 முதல் கல்வியில்
பல ஆசிய நாடுகளில் உள் மாணவர் சேர்வுத்தொகை அதிக முக்கிய காரணமாக இருக்கவில் பிறப்பு வீதம் உறுதியாக வீழ்ச்சி 1979இல் ஆயிரத்துக்கு 28.9 ஆக 20.1 ஆக வீழ்ச்சியடைந்தது. கல்வி 5 வயதுப் பிள்ளைகளின் தொை 1986இல் 340,888 ஆக அதிகரித்த 255,186 ஆக 1981இல் இருந்ததை முறைமையில் மாணவர் சேர்வில் ஏ க.பொ.த. சாதாரண தரப் பரீட்சைக் பிரிவின் 14-16 வயதில் உள்ளோ
அரசாங்கப் பாடசாலைகளின் ஆக இருந்து 1992இல் 182,597 ஆ அதிகரித்தது. 1981-1992 கா: வேலைவாய்ப்புகள் வழங்குவதை பெருந்தோட்டக் கூட்டுத்தாபனங் அமைச்சு இருந்தது. மேலும், அரச வேலைகளை வழங்குவதில் கல்வி தொடர்ச்சியான பல அரசியல் தீ பதவி பெறக் காரணமாக இரு கஷ்டப்பிரதேசப் பாடசாலைகள் பணிபுரிய 25,000 இளைஞர், யுவ
1981-1994 காலப்பகுதியில் ந ஏற்பட்ட மொத்த அதிகரிப்பானது ஆசிரியர் நிரம்பலில் உடன்பா எவ்வாறாயினும், தோட்டப் பாட வகுப்புகளிலே விஞ்ஞானம், கணி மிகக் கூடுதலான ஆசிரியர் பற்ற
கல்வி அமைச்சானது சர் உலகவங்கி என்பவற்றின் ‘அன ஆட்பட்டது. அரசாங்க ஊழியரின், குறைக்க வேண்டுமென்பதும் அவ்

1ற்பட்ட அமைப்பு மாற்றம் 273
ாவாறு இலங்கையில் பாடசாலை ரிப்புக்கு சனத்தொகை அதிகரிப்பு லை. 1970களின் இறுதியிலிருந்து டையத் தொடங்கியது. இவ்வீதம் இருந்து 1990இல் ஆயிரத்துக்கு
முறைமையில் சேர்ந்து கொள்ளும் க1981இல் 285,996 ஆக இருந்து து. ஆனால், இத்தொகை 1991இல் விடக் குறைந்தது. தேசிய கல்வி ற்பட்ட பெருமளவு சதவீத அதிகரிப்பு கும் அதற்கு அப்பாலுமான கல்விப் ரிடையே ஏற்பட்டது.
ஆசிரியர் தொகை, 1981இல் 135,869 ஆகவும் 1994இல் 186,927 ஆகவும் லப்பகுதியில் அரசாங்கத்துறை ப் பொறுத்த வரையில், அரசாங்க களுக்கு அடுத்தபடியாக கல்வி ாங்கத்துறையில் "வெள்ளை ஆடை
அமைச்சே முதலிடத்தைப் பெற்றது. ர்மானங்கள், பெருமளவு ஆசிரியர் ருந்தன. உதாரணமாக 1989இல் ரில் ஆசிரியர் பயிலுநர்களாகப் திகள் ஆட்சேர்ப்பு செய்யப்பட்டனர்.
ாட்டிலிருந்த ஆசிரியர் தொகையில் து, தோட்டப் பாடசாலைகளுக்கான டான தாக்கத்தை ஏற்படுத்தியது. சாலைகளில் ஆரம்பப் பின்னிலை தம், ஆங்கிலம் ஆகிய பாடங்களில் றாக்குறை நிலவியது.
வதேச நாணய நிதியம் (IMF), மப்புச் சீராக்க அழுத்தங்களுக்கு குறிப்பாக ஆசிரியரின் தொகையைக் வாறான அழுத்தங்களுள் ஒன்றாகும்.

Page 299
274, உழைப்பால் கல்
1990களின் முற்பகுதியில் ஆசிரிய செய்யும் திட்டங்கள் அறிமுகப்படுத் பெறுபேறுகள் எதிர்விளைவுகளை நிலவிய கணிதம், விஞ்ஞானம், உயர்தகுதியும் அனுபவமும் பெற் முன்னதாக இளைப்பாறும் திட் அரசாங்கத்தினால் நடாத்தப்படும் 96 இளைப்பாறிய ஆசிரியர்களின் ஆசிரியர்களை நியமிக்க ( இப்பாடசாலைகளில் மாணவர் தெ சென்றது. 1992இலும் 1993இலும் இளைப்பாறிய ஆசிரியர்களுக்கு (உலகவங்கி 1994:38). 1993ஆம் 48 சதவீதமானவர்கள் தராதரமற பத்திரமற்ற, பயிற்சியற்ற அல்லது L 1981இல் இது 24 சதவீத மட்டுமாக அமைச்சு 1992:40, உலகவங்கி /க
பாடஏற்பாடும் கணிப்பீடும்
1970களின் முற்பகுதியிலிருந்து பின்னிலை வகுப்புகளுக்கான மாற்றங்கள் எவையும் மேற்கொள்ள ஆரம்பப் பாடசாலைப் பாடஏ சீர்திருத்தங்களுக்கு உட்பட்டது. கற்பிக்கப்பட்டது. ஆரம்ப விஞ்ஞ 1970களின் முற்பகுதியைவிட 19 மொழியாக ஆங்கிலம் கற்பத வழங்கப்பட்டது. இது பொருளாத மேற்கு நாடுகளுடன் மீண்டும் இசைவாக அமைந்தது. முன்னை வகுப்புகளில் அழகியல், சமயம் செயற்பாடுகள் அதிகமாக வலியு கல்விப்பிரிவில் கருத்து வேறுபாடுக பாடம் 1977இல் கைவிடப்பட்டு சில பாடங்கள்’, ‘வாழ்க்கைத் திறன்

வியில் உயர்வோர்
ர்கள் முன்னதாக ஒய்வுபெற வழி தப்பட்டன. இதனால் கிடைத்த சில ாற்படுத்தின. ஆசிரியர் பற்றாக்குறை ஆங்கிலம் ஆகிய பாடங்களில் ) பல சிறந்த ஆசிரியர்களை இந்த டம் கவர்ந்தது. விரைவிலேயே சதவீதமான பாடசாலைகளிலிருந்து இடத்திற்கு பெருமளவு புதிய வேண்டிய தேவை எழுந்தது. ாகையும் வருடாந்தம் அதிகரித்துச் மேலும், 26,000 பேர் முன்னதாக ப் பதிலீடாக நியமிக்கப்பட்டனர் ஆண்டளவில் ஆசிரியர் தொகையில் ]றவர்களாகக் (அதாவது தராதர பட்டதாரிகளல்லாத) காணப்பட்டனர்; sவே இருந்தது (கல்வி உயர்கல்வி ல்வி உயர்கல்வி அமைச்சு 1995bi).
து ஆரம்பநிலை அல்லது ஆரம்பப் பாடஏற்பாட்டில் அடிப்படையான படவில்லை. 19727 காலப்பகுதியில், ற்பாடு புதிய பாடஏற்பாட்டுச் ஆண்டு 3 இலிருந்து ஆங்கிலம் ானமும் அறிமுகப்படுத்தப்பட்டது. 77-94 காலப்பகுதியில் இரண்டாம் ற்குப் பெரும் முக்கியத்துவம் ாரத் தாராளமயக் கொள்கைக்கும் ாற்படுத்தப்பட்ட தொடர்புகளுக்கும் விட ஆரம்ப, ஆரம்பப் பின்னிலை மற்றும் இணைப்பாட ஏற்பாட்டுச் றுத்தப்பட்டன. ஆரம்பப்பின்னிலைக் ளுக்குட்பட்ட “தொழில் முன்னிலைப் ஆண்டுகளின் பின்னர், “தொழினுட்பப் 5ள்’ ஆகியவை அறிமுகமாகின.

Page 300
1977 முதல் கல்வியில் !
தமிழ் மொழிமூல தோட்டப் பாடசா பாடசாலைகளுக்குமாக விதிக் சிங்களமொழிமூல தோட்டப் பாடசா பாடசாலைகளிலேயுள்ள சிங் சிங்களமொழிமூலப் பாடசாலை பின்பற்றுகின்றன.
1981 இன் கல்வி வெள்ளை க பரீட்சைக் கணிப்பீட்டில் தீவிரமான | சில பாடங்கள் தொடர்பான செயல் தொடர்மதிப்பீட்டின்படி, வழங்கும் புல் கொள்ளப்படும் என்பதும் ஓர் | பாடசாலை மாணவரையும் ப பாடசாலைகளிலேயுள்ள ஆரம்பப்பி 1987இல் தொடர் மதிப்பீடு அறிமுகம் மட்டுமே அது நீடிக்கக் கூடியதா ஆயத்தமுமில்லை என ஆசி நம்பிக்கையின்மையால் பெற்றோர். ஜே.வி.பி கிளர்ச்சி இயக்கம் இ கிராமப்புறப் பிள்ளைகளைப் பா இச்சீர்திருத்தத்தைக் கைவிடுமாறு நிர்ப்பந்தித்தது. ஆயினும், அப்டு ஆண்டுகளுக்குப் பின்னர் சுட்டிக் விடயங்களும் தொடர்புற்றிருந்தன
அப்போது ஜே.வி.பி விவகாரம் சில ஆசிரியர்களிடமிருந்தும் போதனை நிலையங்களும் எதிர்நோக்கின. பல்கலைக்க காணப்பட்டன. ஒரு சாரார் - தீவிரமாக எதிர்த்தனர். ஆக போது நாட்டில் குழப்பநிலை எதிர்நோக்க வேண்டியதாயிற
க.பொ.த. உயர் தர விஞ்6 திறன்கள் அம்சத்தையும் கை செயன்முறைத் திறன்களில் ஆசிரிய பிரச்சினைகள் எழுந்தன.

ற்பட்ட அமைப்பு மாற்றம்
275
லைகள், சகல தமிழ் மொழிமூலப் கப்பெற்ற பாட ஏற்பாட்டையும் லைகள் அல்லது தமிழ் மொழிமூலப் கள மொழிப் பிரிவுகள், சகல களுக்குமான பாட ஏற்பாட்டையும்
அறிக்கை க.பொ.த சாதாரண தரப் பல மாற்றங்களை முன்மொழிந்தது. மறிட்டப் பணிகளுக்கு ஆசிரியர்கள் ளிகளும் இப்பரீட்சையிலே சேர்த்துக் ஆலோசனையாகும். இது சகல ாதித்தது போன்றே தோட்டப் ன்னிலை மாணவரையும் பாதித்தது. படுத்தப்பட்டதுடன் ஓராண்டு காலம் க இருந்தது. இதற்கான எதுவித ரியர்களும் ஆசிரியர்கள் மீது களும் இதனை எதிர்த்தனர். சிங்கள் இவ்வகையான மதிப்பீட்டுத்திட்டம், குபாடாக நடத்துமென வாதிட்டு
அரசாங்கத்தை அரசியல்ரீதியாக போதைய கல்வி அமைச்சர் சில காட்டியது போன்று இதில் வேறு
> இருந்தது உண்மையே. அத்துடன் எதிர்ப்புகள் வந்தன. பிரத்தியேகப் இச்சீர்திருத்தத்தால் இழப்புகளை ழக ஆசிரியர் மத்தியிலும் பிளவுகள் ஆதரவு தந்தனர் மற்றொரு சாரார் பால் நாம் இதனைத் தொடங்கிய ஏற்பட்டது. நாமும் பிரச்சினைகளை மறு (நேர்காணல் பெப்ரவரி 1993).
கானப் பாடநெறியின் செயன்முறைத் பிட வேண்டியதாயிற்று. ஏனெனில் பின் கணிப்பீட்டை நிதானப்படுத்துவதில்

Page 301
276 உழைப்பால் கலி
ஆரம்பக்கல்வி நிலையில் 1 செய்யப்பட்ட 5ஆம் ஆண்டுப் பிள்ளைகளும் ஆற்றல்மிக்க பிள்6 கிராமப்புற மத்திய பாடசாலை நோக்குடையது. இப்பரீட்சை நன்கு பல ஆரம்பப் பாடசாலைகளின் தொடர்ச்சியான ஆதிக்கத்தையு சித்தியானது வருமானத்தைப் ப பெறவும் பிரசித்திப் பெற்ற தேசியப் அனுமதி பெறவும் வழிவகுத்தது பாடசாலைகள் எனக் குறிப்பிடட் ஆண்டுப் புலமைப்பரிசில் பரீட் அனுமதித்திருந்தன. 1940களில் ப இடத்தை 1980களின் இறுதியிலே கொண்டன. 1977 இற்கும் 1994 { அமைப்பில் பல மாற்றங்கள் செ தொகை, மிகக் குறிப்பாக 1997இ6 ஆக உயர்த்தப்பட்டது (கொத்தல பாடசாலைப் பிள்ளைகள் மிக பரீட்சைக்குத் தோற்றினர். 1980களி தோற்றுவோர் தொகை அதிகரிக் சித்தியடைந்த சிலர் கொழும்பில் தேசியப் பாடசாலைகளிலே அனு மலையகத் தோட்டப் பகுதிகளிே அனுமதி பெற்றனர்.
இலங்கையின் கல்வி மு வேலைவாய்ப்பும் பெற மாணவ செலுத்துவதாகவே கணிப்பீடு கணிப்பீடானது கல்வித் தரத்தைக் பெற்றோர், மாணவர் ஆகியே வழங்குவதில் மிகக் குறைந்தளவே எனினும், 1980களில் தேசிய கல்வி கண்காணிக்கவும் கற்றல் பிரச்சி கணிப்பீட்டுத் திட்டங்களைத் ெ சிறியளவில் தோட்டப் பாடசாலை

வியில் உயர்வோர்
44இல் முதன்முதலாக அறிமுகம் புலமைப்பரிசில் பரீட்சை, வறிய )ளகளும் தரமான கல்வி வழங்கிய களில் அனுமதி பெறச்செய்யும் பிரசித்தி பெறத் தொடங்கியதுடன் sற்றல் - கற்பித்தல் செயற்பாட்டில் ம் செலுத்தியது. இப்பரீட்சையின் ரிசீலித்து பணக் கொடுப்பனவைப் பாடசாலையொன்றில் சலுகையுடன் . கல்வி அமைச்சினால் தேசியப் பட்ட பல பாடசாலைகள், 5ஆம் சையின்மூலம் பல மாணவரை )த்திய பாடசாலைகள் பெற்றிருந்த
தேசியப் பாடசாலைகள் பெற்றுக் இற்கும் இடையில் இப்பரீட்சையின் ப்யப்பட்டன. புலமைப்பரிசில்களின் ல் 3,629 இலிருந்து 1994இல் 22,000 )ாவல 1994). 1970களில், தோட்டப் அபூர்வமாகவே இப்புலமைப்பரிசில் ன் நடுப்பகுதியில் இப்பரீட்சைக்குத் கத் தொடங்கியது. இப்பரீட்சையில் அல்லது கண்டியில் உயர்தரமான மதி பெற்றனர். சித்தியடைந்த பலர் Uயுள்ள தேசிய பாடசாலைகளிலே
றைமையில், உயர் கல்வியும் ரைத் தெரிவுசெய்வதில் கவனஞ் வடிவமைக்கப்பட்டிருந்தது. இக் கண்காணித்தல் அல்லது ஆசிரியர், ருக்கு கண்டறி பின்னூட்டலை கவனஞ் செலுத்துவதாக இருந்தது. நிறுவகமானது கல்வித்தரங்களைக் னைகளை கண்டறியவுமாகப் பல தாடங்கியது. இவற்றுள் சிலவே களில் நடைமுறைப்படுத்தப்பட்டன.

Page 302
1977 முதல் கல்வியில் ஏ.
முகாமைத்துவ சீர்திருத்தங்கள்
1980களில் அறிமுகப்படுத் சீர்திருத்தங்கள் கொள்கையளவில் ஆனால், அவற்றை நடைமுறைப் இருந்தன. பல சந்தர்ப்பங்க வகுக்கப்படவில்லை ; போதியள பதவியாளரின் ஒப்பந்தங்களில் மாற் 1981ஆம் ஆண்டின் கல்வி வெ. கொத்தணி முறைமை ஒன்றை அறி இடையில் வளங்களைப் பகிர்ந்து செ பெறும் மேற்பார்வை சேவை நோக்கங்களுக்காக இத்திட்டம் பாடசாலைகளைக் குழுக்களாக்கி உருவாக்கப்பட்டன. குறித்தவொ தலைமைப் பாடசாலையின் அதிப கற்றல் - கற்பித்தல் செயற்பாடுகளும் இடையே வளங்களைப் பகிர்ந்து செ வகித்தார். இதுவரையில் பாடசாலை ஏற்றிருந்த வட்டாரக் கல்வி அதிகா பல பிரதேசங்களில் உற்சாகத்துடன் போதிலும், இத்திட்டம் முழுமையா பிரச்சினைகளும் தீர்க்கப்படவில்ை
தமிழ்மொழி மற்றும் சிங்க கொத்தணியில் அமையப் பெற் பிரச்சினைகள் எழுந்தன. கொத்தன அதிபரும் எப்போதனா மொழ கொத்தணிகள் பலவற்றில் பிரச். விதிவிலக்குகளும் இருந்தன. எடு நுவரெலியா மாவட்டத்தில், ெ தமிழ் மொழி- சிங்களமொழிப் பு அபிவிருத்தியிலும் ஒருமுகமாகவி மலையகத் தோட்டப்புறங்களிலிரு பாடசாலைகளில் ஆரம்பக்கல்விபை திட்டத்தின் ஒரு பகுதியாகவே இ

பட்ட அமைப்பு மாற்றம்
277
தப்பட்ட பல முகாமைத்துவ சிறந்தவையாகக் காணப்பட்டன. படுத்துவதில் பல பிரச்சினைகள் ளில் விரிவான திட்டங்கள் பு வளங்கள் இருக்கவில்லை; ரங்கள் செய்யப்பட்டிருக்கவில்லை. ள்ளை அறிக்கை, பாடசாலைக் முகம் செய்தது. பாடசாலைகளுக்கு காள்ளல், தனிப்பட்ட பாடசாலைகள் யை மேம் படுத்தல் போன்ற ) 1982இல் அறிமுகமாகியது. க்ெ கொத்தணிப் பாடசாலைகள் ந பாடசாலைக் கொத்தணியின் ர் கொத்தணிப் பாடசாலைகளின் க்கு உதவுதல், பாடசாலைகளுக்கு காள்ளல் என்பவற்றுக்குப் பொறுப்பு லகளின் மேற்பார்வைப் பொறுப்பை ரிக்குப் பதிலீடாக இவர் இருந்தார். ன் கொத்தணிகள் உருவாக்கப்பட்ட க நடைமுறைப்படுத்தப்படவில்லை. ல (கல்வி அமைச்சு 1984).
ளமொழிப் பாடசாலைகள் ஒரே மற புவியியல் பிரதேசங்களிலே ரி தலைமைப் பாடசாலையும் அதன் யில் பணிபுரிவது? இருமொழிக் சினைகள் தோன்றினாலும், ஓரிரு த்துக்காட்டாக மலையகத்திலுள்ள காட்டகலை கொத்தணியிலுள்ள பாடசாலைகள் ஒத்துழைப்பிலும் நந்தன. ஆயினும், இக்கொத்தணி ந்த சிங்களமொழி - தமிழ்மொழிப் மேம்படுத்தும் விசேட அபிவிருத்தித் யங்கியது. இக்கொத்தணி வெற்றி

Page 303
278 உழைப்பால் கல்
காணத் தேவையானவற்றை இவ்லி கொண்டது.
1984இல் கல்வி நிருவாகம் தெ ஒன்று ஆரம்பிக்கப்பட்டது. இச்சீர்திருத் கீழ் பணிபுரியுமாறு பிரிவுக் கல்வி கல்வித்திட்டமிடல் நோக்கங்களு வலயங்கள் அறிமுகமாகியமை; அதி நிருவாக அதிகாரிகளின் பாத்திரம் மாற்றங்கள் மேற்கொள்ளப்பட்டமை 1988இல் மாகாண அரசாங்க கல்வியானது மாகாண அரசின் க இலும் 1994 இலும் நிருவாக அலகு சீர்திருத்தங்கள் ஏற்பட்டன. பல முகா நன்கு திட்டமிடப்படாமலும் வளங்க 4இல் கல்வித்திட்டமிடலுக்காக அறிமு தாபிக்கப்பட்ட பின்னர் விரைவிலே 1992இல் வலயங்கள் தாபிக் தொழிற்றகைமை விருத்திக்கான இருக்கின்றன. 1994இல் இவற்றின் ஏற்பட்டது; பொது நிருவாக விடய வழங்கப்பட்டன. இவ்வாறான சகல பிரதேசத்தில் இணைந்து செயற்ட பாடசாலைகளுக்கான வளங்கள் கல்வியமைச்சு மட்டத்திலும் மாக குறைந்தளவு கவனமே செலு வரைவிலக்கணம், வகைகூற தெளிவுபடுத்தப்படவில்லை. தேசி மட்டத்திலேயே ஆசிரியர் ஆளணி ஆட்சேர்ப்புகளை கல்விச் சேவைகள் ஆயினும், பதவி உயர்வுகளுக்கும் மாகாண மட்டத்திலே வழங்கப்பட்

பியில் உயர்வோர்
சேடத் திட்டத்திடமிருந்து பெற்றுக்
ாடர்பாக விரிவான சீர்திருத்தத்திட்டம் தங்களில் பிராந்திய அலுவலங்களின் அலுவலகங்கள் தாபிக்கப்பட்டமை; க்காக புவியியல்ரீதியான கல்வி காரப்பீடத்தின் பல்வேறு மட்டங்களில் பொறுப்புகள் என்பனவற்றில் பல போன்றவை உள்ளடங்கியிருந்தன. முறைமை அறிமுகமான போது ட்டுப்பாட்டின் கீழ் வந்ததுடன், 1992 தகளிலும் பொறுப்புகளிலும் மேலும் மைத்துவ சீர்திருத்தங்கள் முன்னதாக ளில்லாமலும் ஆரம்பமாகின. 1983முகமாகிய கல்வி வலயங்கள் அவை யே மறைந்தும் போயின. பின்னர் கப்பட்டன. ஆயின், இப்போது நிருவாக அலகுகளாக இவை தொழிற்பாடுகளில் மீண்டும் மாற்றம் ங்களுக்கான கூடுதல் பொறுப்புகள் ) மாற்றங்களிலும் ஒரே புவியியல் டும் சிங்களமொழி, தமிழ்மொழிப் , அமைப்பு தொடர்பில் தேசிய ாணக் கல்வியமைச்சு மட்டத்திலும் |த்தப்பட்டது. பாத்திரங்களின் ல், அதிகார வரிசை என்பன மட்டத்தில் அல்லாமல் மாகாண பற்றித் தீர்மானிக்கப்பட்டது. ஆரம்ப ஆணைக்குழு பொறுப்பேற்றிருந்தது. இடமாற்றங்களுக்குமான ஒப்புதல் ჭ5l.

Page 304
1977 முதல் கல்வியில் ஏ
அரசியல் தலையீட்டைத் தடுத்தல்
1980கள் முழுவதும் கல்வி தீர்மானமெடுத்தலில் அரசியல்வாதிகள் முயற்சிகள் தொடங்கின. 1980களின் மு பரவலாக தீவிரமான நிலையை பெரும்பாலான காலப்பகுதியில் அப் விக்கிரமசிங்க குறிப்பாக ஆசிரியர் ஆ என்பவற்றில் தலையீட்டைக் குை ஆட்சேர்ப்பு, பதவி உயர்வு பற்றிய அதிகாரபூர்வமான பிரமாணங்கள் தொழில் அனுபவம்) பயன்படுத் அதிகாரங்கள் பகிர்ந்தளிக்கப்பட்டதுப் அரசியல் தலையீடுகள் மறைந்து மா வடிவத்தில் அவை மீண்டும் தலைது
அரசியல் தலையீட்டினால் தே பாதிக்கப்பட்டனர். அவர்களும் தமது தொடங்கினர். ஆயினும், உள்ளூர் இனத்துவ நிலைமைகளுக்கு ஏற்ப அமைந்தது. மத்திய மாகாண ஆசிரியர்களாக தோட்டத் தமி அரசியல்வாதிகளும் தோட்டங்கை இந்நிலையில் தமிழாசிரியர்கள் து ஒரளவு வசதியான பாடசாை அரசியல்வாதிகள், கல்வி அதிகாரி பயன்படுத்தினர். இவ்வாறே சிங்க காணப்பட்ட பகுதிகளிலே சிங் செல்வாக்கைப் பயன்படுத்தினர். பிற சாதகமான இடமாற்றங்களை டெ அரசியல்வாதிகளால் வழங்க முற்படு அவர்கள் பாதிக்கப்படுவது மி எடுத்துக்காட்டாக பதுளை மாவட் தோட்டப் பாடசாலை தமிழாசிரியர் சிங்கள அரசியல்வாதியினால் அதி தோட்டங்களுக்கு வெளியே ப6

ற்பட்ட அமைப்பு மாற்றம் 279
அதிகாரபீடத்தின் கீழ்மட்ட ரின் தலையீடுகளைத் தடைசெய்யும் மற்பகுதியில் அரசியல் தலையீடுகள்
அடைந்திருந்தன. 1980களின் போதைய கல்வி அமைச்சர் ரணில் ட்சேர்ப்பு, பதவி உயர்வு, இடமாற்றம் றக்க கடுமையாக உழைத்தார். தீர்மானங்களில் பயன்படுத்துமாறு (எடுத்துக்காட்டாக கல்வித்தகுதி, ந்தப்பட்டன. மாகாணங்களுக்கு b தேசிய அமைச்சு மட்டத்திலிருந்த காண, பிரிவு மட்டங்களில் அதிகரித்த தூக்கின.
ாட்டப் பாடசாலை ஆசிரியர்களும் தேவைக்கு அதனைப் பயன்படுத்தத் அரசியலில் காணப்பட்ட அரசியல்,
அரசியல் தலையீட்டின் பயன்பாடு த்தில் அதிக விகிதாசாரத்தில் ழெர்கள் இருந்தனர். மாகாண ளச் சார்ந்தவர்களாக இருந்தனர். ாரப்பகுதிப் பாடசாலைகளிலிருந்து லகளுக்கு இடமாற்றம் பெற கள் ஆகியோரின் செல்வாக்கைப் ள அரசியல்வாதிகள் அதிகமாகக் கள ஆசிரியர்களும் அரசியல் பகுதிகளில் தோட்டப்புற ஆசிரியர்கள் பறுவது குறைவாக இருந்ததுடன், ம் ‘தண்டனை’ இடமாற்றங்களாலும் கவும் குறைவாகவே இருந்தது. டத்தில் 1980களின் நடுப்பகுதியில் கள், ஐ.தே.கட்சியின் சக்தி வாய்ந்த கம் பாதிக்கப்படவில்லை. ஆனால் 0ணிபுரிந்த சிங்கள ஆசிரியர்கள்

Page 305
280
உழைப்பால் கல் وفي
இப்பாதிப்புக்கு உள்ளானார்கள். ஒப்பிடும் போது தமிழ் ஆசிரியர்க இடமாற்ற வேண்டுகோள்கள் திருப்தியற்ற பாடசாலைகளுக்கு
இருந்தது. இந்த அரசியல்வாதி தே செலுத்தினாலும், உள்ளூர் மட் காரணமாக சொந்தத் தொகுதி பாதிப்படைந்தனர். தோட்டப்புறப் பெரும்பாலும் இந்த அரசியல்6 இருந்தமையால், அவரது செ ஆட்படவில்லை.
பொதுவாக 1977-94 காலப்பு கல்வி அதிகாரபீடமும் ஆட்சேர்ப் அதிகாரபூர்வ பிரமாணங்களை அதி தலையீட்டைக் குறைத்து ெ விருத்தியாக்கியது. இவ்விரண்டி தோட்டப் பாடசாலை ஆசிரியர்க(
ஒரு சமாந்தர கல்வி முறைமை போதனை
1970களின் பிற்பகுதியில் ச ஆசிரியர்கள் பாடசாலை வே: போதனைகளில் ஈடுபடுவதைத் தோல்வியில் முடிந்த ஒரு போர பெற்றோர்களும் ஆசிரியர்களும் பிர அதற்கான செலவுகள், மாண6 வெளிப்படையாகவே பேசினர். வியாபாரமாக வலுப்பெற்று வளர்ந் பெரியதும் வெற்றிகரமானதுமான பி பெரிய வெற்றிகரமான பாடசாை நடாத்தப்பட்டு வருகின்றன. இவ்வி முறைமையுடன் சமாந்தரமாக இய சமயத்தில் இருவகை முறைமைக
பிரத்தியேகப் போதனை பல்ே நகர்ப்புறங்களில் தனியார் இடங்கை

வியில் உயர்வோர்
அதாவது சிங்கள ஆசிரியர்களுடன் ளின் சிறந்த பாடசாலைகளுக்கான நிறைவேறுவதும் தண்டனையாக இடமாற்றம் பெறுவதும் குறைவாக சியமட்டத்தில் கல்வியிலே அக்கறை டத்தில் அவரது நடவடிக்கைகள் தி ஆசிரியர்களே பெரும்பாலும்
பாடசாலைகளும் ஆசிரியர்களும் வாதியின் தொகுதிக்கு அப்பால் ல் வாக்குக்கும் அக்கறைக்கும்
பகுதியில் வளர்ச்சி பெற்று வந்த பு, பதவி உயர்வு என்பவைகளில் கரித்தளவில் பயன்படுத்தி அரசியல் தாழிலாண்மைத் தார்மீகத்தை னதும் சமநிலை நகர்ச்சியானது ளுக்கு அநுகூலமாகவிருந்தது.
பின் வளர்ச்சி ; பிரத்தியேகப்
கல்வி அமைச்சானது பாடசாலை ளையின் பின்னர், பிரத்தியேகப் தடைசெய்ய முயன்றது. இது ாட்டமாக அமைந்தது. 1990களில் த்தியேகப் போதனையின் அவசியம், வர் மீதான அழுத்தங்கள் பற்றி பிரத்தியேகப் போதனையானது து கொண்டிருந்தது. பெரும்பாலான ரத்தியேகப் போதனை நிறுவனங்கள் லகளின் முன்னாள் அதிபர்களால் யாபாரமானது முறைசார்ந்த கல்வி ங்கி வருகின்றது. பிள்ளைகள் ஒரே ளிலும் அனுமதி பெறுகின்றனர்.
வறு வடிவங்களில் காணப்படுகிறது. ரில் பெரிய போதனை நிலையங்கள்

Page 306
1977 முதல் கல்வியில் 6
உள்ளன. இவை பாடசாலைகள் உயர்ந்த தகுதி வாய்ந்த போதனாசி வகுப்புகள் அளவில் பெரிதாக கிராமப்புறங்களிலும் சிறிய போதனா போன்றே அமைந்து குறைந்த தலை நடாத்தப்பட்டன. சில நிலையங்கள் பாடசாலைகளிலேயே நடாத்தப்பட் ஆசிரியர்கள் கட்டணம் அறவிடுவது உண்டு. இவற்றைவிட நகரங்க ஒழுங்கமைக்கப்படாத மிகச்சிறிய பு பொது இடங்களிலும் (எடுத்துக் விறாந்தைகள்) ஏனையவை தனியா பெரும்பாலும் இச்சிறிய வகுப்புகள் மாணவரைவிடச் சற்று வயதில் கண்டியிலும் வாழும் செல்வந்தப்
ஆசிரியர்களைக் கொண்டு வீடுகளி ஒரு போதனாசிரியர் என்றவாறு (
அத்தியாயம் 5 இல் தோட்டங் பிரத்தியேகப் போதனை பற்றி ( போதனைகள், பாடசாலை முடிவு மாலைவேளைகளில், 'மஸ்டர்'
விறாந்தையிலும் நடைபெறுகின்றன போதனை பரந்தளவில் காணப்ப பெற்றோர்கள் இதனையொரு முறைமையாக குறிப்பாக, லைன் இடம்பெறும் போதனைகளைக் கரு விறாந்தைகளில் இடம்பெறும் பிர நூற்றாண்டிலும் 20ஆம் நூற்றான நடாத்திய லைன் அறைப் பாடச பலரும் கருதினர்.
உயர்கல்வி அனுமதி
நான்காம் அத்தியாயத்தில் பல் விபரிக்கப்பட்டது. 1977இல் தனிெ நாடளாவியரீதியில் ஆறு வளாகா

ற்பட்ட அமைப்பு மாற்றம்
281
போன்று முகாமையாளர்களாலும் ரியர்களாலும் நடாத்தப்படுகின்றன. இருந்தன. நகர்ப்புறங்களிலும் நிலையங்கள், பாடசாலைகளைப் கமையுடைய போதனாசிரியர்களால் பாடசாலை வேளையின் பின்னர், உன. இங்கு கற்பிக்கும் பாடசாலை ம் உண்டு. அறவிடாமல் விடுவதும் ளிலும் கிராமங்களிலும் நன்கு பிரத்தியேகப் போதனை ஏற்பாடுகள் காட்டாக கோயிற்றிடல், பொது ர் வீடுகளிலும் நடைபெறுவதுண்டு. ளை நடத்துவோர் தாம் கற்பிக்கும் கூடியவர்களாவர். கொழும்பிலும் பெற்றோர்கள், உயர் தகுதி பெற்ற |லே தமது பிள்ளைகள் ஒருவருக்கு போதனை வழங்குகின்றனர்.
களில் இடம்பெறும் பல வகையான விபரிக்கப்பட்டது. இப்பிரத்தியேகப் படைந்த பின்னர் பாடசாலையிலும்
நிலையத்திலும் லைன் வீட்டு 5. தோட்டங்களுக்குள் பிரத்தியேகப் டுகின்றது. ஆனால், பல் தோட்டப் புதிய அல்லது அண்மைக்கால அறைகளிலும் விறாந்தைகளிலும் துவதில்லை. மாலைவேளைகளிலே ரத்தியேகப் போதனையை, 19ஆம் எடின் ஆரம்பத்திலும் கங்காணிகள் Tலைகளின் நவீன வடிவம் என்றே
கலைக்கழக முறைமையின் தோற்றம் யாரு இலங்கைப் பல்கலைக்கழகம் பகளைக் கொண்டிருந்தது. 1978இல்

Page 307
282 உழைப்பால் கல்
ஆறு வளாகங்களும் சுயாட்சி செ பல்கலைக்கழகத்துறையை பே செய்யப்பட்டன. 1988இல் மாகான ஒன்பது மாகாணங்களுள் எட்டி கல்லூரிகள் நிறுவப்பட்டன. 1994இ பல்கலைக்கழகம் உட்பட) பல்க.ை நிறுவகங்கள் ஐந்தும் இணைந்த இருந்தன. ஜே.வி.பி கிளர்ச்சி உ 1980களின் பிற்பகுதியில் இடம்ெ பல்கலைக்கழகங்கள் அடிக்கடி மூ பாடசாலை மாணவர் ஒவ்வொரு பெறுவது தாமதமாயிற்று.
மூன்றாம் அத்தியாயத்தில் 19 அனுமதிக் கொள்கையில் ஏற்படுத்த ஐ.தே.க அரசாங்கம், 1978ஆம் ஆ6 புள்ளிகளை போதனா மொழி கருத்துவேறுபாட்டுக்குரிய முறைை ஏற்பாட்டின்படி, திறமை சித்திக்கு 30 சதவீத இடங்களும் மாவட்ட ம 55 சதவீத இடங்களும் கல்வியில் சதவீத இடங்களும் ஒதுக்கப்பட்டன பல்கலைக்கழக மாணவர் தொகை சற்று அதிகமாக இருந்தது. பெ கணிதம், புள்ளிவிபரவியல், பல் ம முதலிய பிரசித்தி பெற்ற பாடத் அதிக பிரதிநிதித்துவத்தைக் கொ தமிழர் பிரதிநிதித்துவம் குறை பாடத்துறைகளில் முஸ்லீம், பறங் குறைவாக இருந்தது. தமிழ் ம யாழ்ப்பாணத் தமிழரை இந்தியத் த தவறியது. 1980களில் இந்தியத் தட அனுமதி மிகவும் குறைவாகவே இ பிரமாணங்களில் ஏற்படுத்தப்பட்ட L ஒருசிலரையே பாதித்தது. ஆயினு பல்கலைக்கழக அனுமதியானது நம்பிக்கையூட்டியது.

ஹியில் உயர்வோர்
ாண்ட பல்கலைக்கழகங்களாகின. லும் விரிவாக்க ஏற்பாடுகளும் சபைகள் அறிமுகமாகிய பின்னர், ல், இணைந்த பல்கலைக்கழகக் ஸ் நாட்டில் 9 முழுமையான (திறந்த லக்கழகங்களுடன், பட்டமேற்படிப்பு உயர்கல்வி நிறுவகங்கள் நாலும் டச்சக்கட்டத்தில் இருந்த போதும் பற்ற எதிர்க்கிளர்ச்சியின் போதும் டப்பட்டன. இதனால், இடைநிலைப் ஆண்டும் பல்கலைக்கழக அனுமதி
70களின் முற்பகுதியில் உயர்கல்வி தப்பட்ட மாற்றங்கள் ஆராயப்பட்டன. ண்டில் க.பொ.த உயர்தரப் பரீட்சைப்
அடிப்படையில் தரப்படுத்தும் ய முற்றாக மாற்றியமைத்தது. புதிய
மூலப்புள்ளிகளின் அடிப்படையில் க்கள் தொகையின் அடிப்படையில்
பின்தங்கிய மாவட்டங்களுக்கு 15 எ. 1980-81 ஆண்டளவில் மொத்தப் யில், சிங்களவரின் பிரதிநிதித்துவம் ாறியியல், பெளதிக விஞ்ஞானம், ருத்துவம், விலங்கியல் விஞ்ஞானம் துறைகளில் தமிழர் தொடர்ந்தும் "ண்டிருந்தனர். கலைத்துறையிலே வாக இருந்தது. பெரும்பாலான கியர் ஆகியோரின் பிரதிநிதித்துவம் ாணவர் பற்றிய புள்ளிவிபரங்கள் மிழரிடமிருந்து வேறுபடுத்திக் காட்டத் ழ்ெ மாணவர்களின் பல்கலைக்கழக ருந்தது. பல்கலைக்கழக அனுமதிப் ாற்றங்கள் பெருந்தோட்ட மாணவர் ), பல பெருந்தோட்ட மாணவருக்கு கலங்கரை விளக்காக வலுவான

Page 308
1977 முதல் கல்வியில் 6
1985 இலும் 1990களின் முற்பகு கோட்டா மீண்டும் ஒருதடவை அமைக்கப்பட்டது. திறமை அடிப் மக்கட்தொகையின்படி 65 சதவீத மக்கட்தொகையின்படி 5 சதவீதம் எ கொண்டுவரப்பட்டன. 1985இல் பின் அம்பாந்தோட்டை, அம்பாறை, ம இருந்தன. 1990இல் பல தோட்டப் நுவரெலியா மாவட்டமும் பின்தங்கி அனுமதிக் கோட்டா மீளவும் திரு சதவீதம், மாவட்டங்களுக்கு 55 சதம் 5 சதவீதம் ஆக மாற்றியமைக்கப்பட்ட அனுமதி முற்றிலும் திறமையின் ச 1990களின் முற்பகுதியில், சகல இற்கு முன்னர் இருந்தது போன்று வேண்டுமென்ற கோரிக்கை வலு 2.3.1991 Sunday Observer).
1980கள் முழுவதும் தோட்டப் அனுமதிப் பெற்ற தமிழ் மொழிமூல இருந்தது. பல்கலைக்கழக ம புள்ளிவிபரங்கள் மாணவர் தெ பதிவுசெய்வதில்லை. ஆயினும் சிங்களமொழிமூல பயிற்சிநெறிகள் விபரங்களைத் தருகின்றன. கன. அனுமதிக்கிறது. அனுமதி பெறும் பலர் இத்துறையிலேயே அனுமதிக் மக்கட்தொகையில் இந்தியத்தமிழ 13.5 சதவீதம் ஆகும். இம்மாவட் 1984-5 இல் 5 பேரும் 1985-6இல் 2 8 இல் 8 பேரும் அனுமதி பெற்றனர் கொண்ட இம்மாவட்டத்திலிருந்து முறையே 73, 66, 48, 52, 37 ஆ ஆணைக்குழுவின் வருடாந்த பாடநெறிக்கு மிகக் குறைந்தளவு அனுமதி பெறுவதாகத் தோன்

ற்பட்ட அமைப்பு மாற்றம்
283
தியிலும் பல்கலைக்கழக அனுமதிக் மீளாய்வு செய்யப்பட்டு திருத்தி படையில் 30 சதவீதம், மாவட்ட 5 , பின்தங்கிய மாவட்டங்களுக்கு ன்றவாறு அனுமதியில் மாற்றங்கள் தங்கிய மாவட்டங்களாக பதுளை, ன்னார் முல்லைத்தீவு ஆகியவை பாடசாலைகளைக் கொண்டிருந்த
மாவட்டமாக உள்ளடக்கப்பட்டது. ந்தியமைக்கப்பட்டு திறமைக்கு 40 பீதம், பின்தங்கிய மாவட்டங்களுக்கு து. 1990 முதல் கலைப்பீடத்துக்கான அடிப்படையிலேயே வழங்கப்பட்டது. பீடங்களுக்குமான அனுமதி 1973 பழைய நிலைக்கு கொண்டுவரப்பட பபெற்றது (பார்க்க, உதாரணமாக
பகுதிகளிலிருந்து பல்கலைக்கழக மாணவர் தொகை குறைவாகவே மானியங்கள் ஆணைக்குழுவின் நாகையை இன அடிப்படையில் மாவட்ட ரீதியாக தமிழ் மொழிமூல , க்கான அனுமதித் தொகைகள் சில லத்துறை கூடியளவு மாணவரை தோட்டப்புற தமிழ்ப் பிள்ளைகளுள் கப்படுகின்றனர். நுவரெலியா மாவட்ட ர் 48 சதவீதம், இலங்கைத் தமிழர் டத்திலிருந்து 1982-3 இல் 6 பேரும் பேரும் 1986-7இல் ஒருவரும் 1987- 40 சதவீதமான சிங்கள மக்களைக் அனுமதி பெற்ற மாணவர் தொகை தம் (பல்கலைக்கழக மானியங்கள் அறிக்கை). தமிழ் மொழிமூலமான மாணவரே நுவரெலியாவிலிருந்து றுவதற்குக் காரணம் பாடசாலை

Page 309
284 உழைப்பால் கல்
முறைமையில் ஆண்டு 13 வரை தொகை குறைவாக இருப்பதேயா
சனநாயகப்படுத்துதல் மற்றும் 6 ஏற்படுத்தும் தாக்கம்
1977 இற்குப் பின்னர் சுதந் கல்வியை சனநாயகப்படுத்தும் ( நிலைகளிலும் ஏற்பட்ட மொழிக் ெ ஏற்படுத்திய தாக்கங்கள் வெளிப் சுதந்திரத்துக்குச் சற்று முன்னர், எ 70 சதவீதம், பெண்கள் 44 சத எழுத்தறிவு வீதம் 87 ஆக (ஆன சதவீதம்) இருந்தது. நாம் மேலே தூரப்பிரதேசங்களிலிருந்து உய பல்கலைக்கழகங்களுக்கும் அணு அதிகரித்திருந்தது.
மொழிக் கொள்கையில் ஏற்ப இவ்வாறு தெளிவாகத் தெரிர பெரும்பாலான மாணவரின் ஆங்கில துரித வீழ்ச்சி காணப்பட்டது. அர இருந்தவர்களும் கல்வியில் கற்றவர்களும் அல்லது ஆங்கில சேர்ந்தவர்களுமே ஆங்கிலத்தில் த இருந்தனர்.
சுதந்திரத்துக்குப் பிற்பட்ட சனநாயகப்படுத்துதல் மற்றும் மாற்றங்கள் அரசியல் உயர் மாற்றங்களை ஏற்படுத்தியிருந்தன அரசாங்கங்களின் பாராளுமன்ற கல்விப் பின்னணியை ஒப்பு நோ அரசாங்க உறுப்பினர்கள் முன்ே பாடசாலைகளிலிருந்து வந்தவர்க கீர்த்தி, அமைவிடம் என்பன பல்

வியில் உயர்வோர்
கல்வி பயிலும் தமிழ் மாணவர் கும்.
மாழிக்கொள்கைகள் கல்வியில்
திரத்துக்குப் பிற்பட்ட காலத்தில் கொள்கைகளும் கல்வியின் சகல காள்கை தொடர்பான மாற்றங்களும் படையாகத் தெரிந்தன. 1946இல் ழுத்தறிவு வீதம் 58 ஆக (ஆண்கள் வீதம்) இருந்தது. 1980 அளவில் ன்கள் 91 சதவீதம், பெண்கள் 83 பார்த்ததைப் போல பின்தங்கிய, ர் இடைநிலை வகுப்புகளுக்கும் றுமதி பெற்ற மாணவர் தொகை
படுத்தப்பட்ட மாற்றத்தின் விளைவு ந்தது. பல்கலைக்கழகங்களில் ) எழுத்து, உரையாடல் ஆற்றலிலும் சாங்க உயர்மட்ட அதிகாரிகளாக ஒரு பகுதியை ஆங்கிலத்தில் ம் பேசும் சமூகப் பின்னணியைச் நிறம்பட செயற்படக் கூடியவர்களாக
காலத்தில் ஏற்பட்ட கல்விசார் மொழிக் கொள்கையில் ஏற்பட்ட குழாத்தினரின் சமூகக்கூட்டிலும்
1947, 1986 ஆகிய ஆண்டுகளிலே உறுப்பினர்களாக இருந்தவர்களின் க்கும் போது பின்னைய ஆண்டின் னெயவர்களை விட, பலதரப்பட்ட ளாக இருந்தனர். பாடசாலைகளின் வகைத் தன்மையுடையனவாகவும்

Page 310
1977 முதல் கல்வியில் 6
இருந்தன. இவர்களுள் பலர் குறைந் கல்வி பயிலத் தொடங்கிப் படிப்படிu பாடசாலைகளில் பயின்றவர்கள்.
அந்தஸ்துடைய பாடசாலைகளின் ஆண்டில் ஐ.தே.க அரசாங்க அன சதவீதமானவர்கள் உயர் அந்தஸ்து சித்தியடைந்தவர்கள். இது 1965இ சதவீதமாகவும் வீழ்ச்சியடைந் பாராளுமன்ற உறுப்பினர்கள் தமிழ் பயின்றவர்கள். ஆனால் 1947இல் பா அல்லது பெரும்பாலும் ஆங்கில இருந்தனர் (குமாரசுவாமி 1988).
1977 முதல் கல்விச் செலவினம்
1982 - 1994 இடையில் மொத்த செலவினமானது 7.5 சதவீதத்திலிரு 1982-91 காலப்பகுதியில் மொ ஆண்டுச்சராசரி அதிகரிப்பு, நிலைத் 1985-91 காலப்பகுதியில் இவ்வதிக (உலகவங்கி 1994). 1982-94 க உற்பத்தியில், அரசாங்கத்தின் க சதவீதமாக இருந்தது. இது 1 அதிகமானதாகும். ஆனால், 1960 சதவீதத்துடன் ஒப்பிடும் போது கு பாதுகாப்புச் செலவினங்களில் 6 சகல அரசாங்க வரவுசெலவுத் திட் அதேவேளையில், பொதுவான டெ செலவினத்தை மெதுவாகவே அ;
அதிகரித்த கல்விச் செலவின சம்பளத்திற்காக செலவிடப்பட்டது உணவு என்பவற்றுக்கு மானியங் ஒவ்வொரு பாடசாலை வருடத்த பிள்ளைகளுக்கு இலவச பாடநூல் சகல பிள்ளைகளும் அடிப்படைய

ற்பட்ட அமைப்பு மாற்றம்
285
5 அந்தஸ்துடைய பாடசாலைகளில் பாக உயர் அந்தஸ்தைக் கொண்ட ஏனையோர் தொடர்ந்து குறைந்த லயே பயின்றவர்கள். 1947ஆம் மெச்சர்களாக இருந்தவர்களில் 64 துடைய பாடசாலைகளிலே கற்றுச் ல் 59 சதவீதமாகவும் 1986இல் 45 தது. 1986 இல் பெரும்பாலான ழில் அல்லது சிங்களத்தில் கல்வி ராளுமன்ற உறுப்பினர்கள் முற்றாக மாழியில் கல்வி பயின்றவர்களாக
அரசாங்கச் செலவினத்தில் கல்விச் இந்து 10.6 சதவீதமாக அதிகரித்தது. த்தக் கல்விச் செலவினத்தின் ந்த விலைகளின் 3.8 சதவீதமாகவும் ரிப்பு 1.25 சதவீதமாகவும் இருந்தது காலப்பகுதியில் மொத்தத் தேசிய கல்விச் செலவினம் சராசரியாக 3 970-77 அரசாங்க காலத்தைவிட --70 காலப்பகுதிக்கான சராசரி 4.7 குறைவானதாகும் (NEC 1992:68). ஏற்பட்ட அதிகரிப்பின் காரணமாக படங்களும் நெருக்கடிக்குள்ளாயின. பாருளாதார வளர்ச்சியானது கல்விச் திகரிக்க அனுமதித்தது.
த்தின் பெரும்பகுதி ஆசிரியர்களின் புடன் பாடநூல்கள், சீருடை, மதிய பகளாகவும் நிதி செலவிடப்பட்டது. நின் ஆரம்பத்திலும் ஆசிரியர்கள், ல்களை விநியோகிப்பர். இத்திட்டம் பில் குறைந்தபட்ச பாடநூல்களைப்

Page 311
286 、 உழைப்பால் கல்
பெற உதவியதால், அதிகளவில் ெ பிள்ளைகள் ஆரம்பக்கணிதம் ே நூல்களையும் இலவசமாகப் பெ 1982 ஆண்டு அறிமுகமாகியது. ஆ 1870இல் தொடங்கப்பெற்ற க பாடசாலைக் கல்வியின் நீட்சியாகவே மதிய போசன மானியத் திட்டெ ஆக) அறிமுகமானது. 1990களி சீருடைக்கான துணி இலவசமாக வ பிள்ளைகளும் இம்மானிய உதவிக அரசாங்கம் பொறுப்பேற்றதும் பெ
கல்விக்கான வெளிநாட்டு உத6
1977-94 காலப்பகுதியில் இல இரு முக்கிய மாற்றங்கள் நிகழ்ந்த செலவினங்களில் குறிப்பாக போதனைத்துறையில் ஏற்பட்ட அ விபரிக்கப்பட்டுள்ளது. இரண்டாவது சமூகத்தின் நிதிப் பங்களிப்பில் ஏற்ட 1985இல் மொத்த வெளிநாட்டு உ செலவிடப்பட்டது. இக்காலப் பகுதி கல்விக்கும் பயிற்சிக்குமான செ6 Gan (656oT(g5 Lò (Lofstedt, Jayawe ஆண்டளவில் இவ்வீதம் இவ்வாே தொகை மிக அதிகமாக இருந்தது 1995 இற்கு இடைப்பட்ட காலப்பகு மில்லியன் அமெரிக்க டொலரில டொலராக அதிகரித்தது (Alaim:
1994ஆம் ஆண்டளவில் டெ மற்றும் பல்கலைக்கழகங்களை தர வெளிநாட்டு உதவி முற்றுப்பெற்றது கடன்களும் மானியங்களும் ஆ பயன்படுத்தப்பட்டன. கல்விக் சீடாவினுடையதாகும் (SIDA). 1

வியில் உயர்வோர்
வற்றி பெற்றது. மேலும் கீழ்வகுப்புப் பான்று சில பாடங்களில் பயிற்சி ற்றனர். இலவச பாடநூல் திட்டம் பினும், இத்திட்டம் கிராமப்புறங்களில் ட்டணமற்ற இலவச அரசாங்கப் அமைந்தது. 1980களின் இறுதியில், Dான்று (ஒரு நாளைக்கு ரூபா 3 ரின் முற்பகுதியில் பாடசாலைச் ழங்கப்பட்டது. தோட்டப் பாடசாலைப் ஸ் அனைத்தையும் பாடசாலைகளை றத் தொடங்கினர்.
ነሻ
oங்கையின் கல்விக்கான நிதியில் ன. முதலாவதாக தனியார் கல்விச் , முறைசாரா பிரத் தியேகப் }திகரிப்பாகும். இது பற்றி மேலே மாற்றம் சர்வதேச உதவிவழங்குநர் Iட்ட திட்டவட்டமான அதிகரிப்பாகும். டதவியில் 8 சதவீதம் கல்விக்குச் யில் அரசாங்க மொத்தச் செலவில், Uவினம் 10 சதவீதத்துக்குச் சற்று :era and Little 1985). 1994-9}ưô ) இருந்ததாயினும், செலவிடப்பட்ட 1. அட்டவணை 6.1 இன் படி, 1982தியில் கல்விக்கான உதவி நிதி 2 ருந்து 33 மில்லியன் அமெரிக்க
1995).
ரியளவிலான தொழினுட்பக்கல்வி முயர்த்தும் செயற்றிட்டங்களுக்கான 1. 1990களில் வழங்கப்பட்ட பிரதான ரம்ப, இடைநிலைக் கல்விக்குப் கான நிதியுதவி பிரதானமாக 94இல் சீடா வழங்கிய உதவிநிதி

Page 312
ல் கல்வியில் ஏ
1977 (լք:5
U to so I •:i * 1. Jo i IV || 1/ y su i No
---- 02«H CI N f^/Vd.:ł N n
07. Ise so II (JI
0 £009In u 6 ugle)
O to 6 t, ț7 || $082008 z 006 $ 0.1 i 9 0 v02ļo unț183
子一。101 - - -O I0 $ oz0 £ Z0 ! !W do Non
寸9989°! 8-86 s9 ~09 .| 01· OL os |00 IHOE DI N (n. 0S L 0LL 0L0 S L0L 0 0LL 0 00L 0 0LL S 0LL S 0LL S LL00 Lț70ț7 s.0ţog iV CIIS -- oliA CIN (ní v C11S
§ 66 sfo661o 66 s& 661166 s066 I ( 686 I886 sz & 6 1986 s§ 861ዙ86 /£ 86 1o 861s q, Q !ų đỉns jusq; -w
|-
(000s sn) s661-zs6i "sooings @ uolųorso loloșeșaloeso sooo sm-a (soo
I~9 loooooor09777/o

287
(23L/L l L - 9/60)LDLJL/ LD/II2gD3LD
(ç66I) UGIỌ90909ło “g)??IỆ& ĢĒĢi : qıúLost@
09$ $ $ $ | Ş | L | 106 & 1 & 0Ş ZZ || 6 || 0 SZ 989 || 1 00L o0 CL 8029 608.C I || 0 | # 9 || 0 y 9 so067 |0ț70 Z|- gigég ugle) 6.L8 6 i § 8 | 0 | | Č0 Č I I LƐ L† ț9 3possuns æɔɔ -3 Z0 £Ź0 i |-ses 1 | 9ÞZ90 i 10 £9 s0 $ !·ựo on số33) © ĝi ong) -Oț¢0 !0L---- di C1 N fl
07.Ź0 iÞ0 ||0Z0 £09* 09 _O Ɔ SE NO *| 08 v L-函冷uQ94990
|- 0 $巨!199
£ 18 8289 $9 Sl. Z9 1 1 8oso z 698 s0 $ 0 1019 Z09.6 9.0 iz o 08z 8Op 8 Z8 CIV |-0 I 87ı ı ( L qie) ;se se u sựi
aer. ~-x_ mir or *w , at ra m v.: ae^irco

Page 313
288 . உழைப்பால் கல்
150 மில்லியன் ரூபாவாகும். தோட்டங்களிலும் கிராமப்புறங்களி பாடசாலைகளின் அபிவிருத்திக்கு கல்வி முகாமைத்துவம் ஆகியவற்றி முகவாண்மை (GTZ - தொழினு முகவாண்மை) தோட்டப்புறங்களிலே ஆரம்பப் பாடசாலை அபிவிருத்தி வழங்கியது. 1994இல் ஆசிய அபில் பிரதான வெளிநாட்டு உதவியாக இ பரீட்சைகள், ஆசிரியர் கல்வி, இை வசதிகள் என்பவற்றிற்கு இக்கடg உலகவங்கியின் கடனுதவியானது கி முகாமைத்துவமும், மாகாண
என்பவற்றிற்குப் பயன்பட்டது. உலகவங்கியினால் இலங்கை அரச 1989 இலிருந்து ஆரம்பமாகியது. { வருடத்திற்கு முன் (Island 27.9. மறுசீரமைக்க முன்வரும் உலக வெளியிட்டது. கல்விக்கு வழங் உதவியானது, நாம் பின்னர் பார் தோட்டப் பாடசாலைகளுக்கும் அ
பெருந்தோட்டக் கல்வி அ
பெருந்தோட்டங்களிலே 1977 அபிவிருத்தியின் பல அம்சங்கள் பொதுவான மாற்றங்களையே எடுத்துக்காட்டாக அதிகரித்த அபிவிருத்திகள் பெருந்தோட்ட பீடத்தினருக்கும் இடையேயான தொடர்பானவையாகும்.
பெருந்தோட்டப் பாடசாலைக6ை முறைமையுடன் ஒன்றிணைத்தலு
அத்தியாயம் 4இல், தோட் பொறுப்பேற்றது பற்றிய நீண்ட வர

வியில் உயர்வோர்
இவ்வுதவியின் பெரும்பகுதி லும் இருந்த பின்தங்கிய ஆரம்பப் ம் தொலைக்கல்வி, விசேடகல்வி, ற்கும் செலவிடப்பட்டன. ஜெர்மனிய ட்பக் கூட்டுறவுக்கான ஜேர்மனிய ), பிரதானமாக ஆசிரியர் கல்விக்கும் வேலைத்திட்டத்திற்கும் ஆதரவு விருத்தி வங்கி வழங்கிய கடன், பிற இருந்தது. கலைத்திட்ட அபிவிருத்தி, டநிலைக் கல்விக்கான கட்டமைப்பு னுதவி பயன்பட்டது. IDA மற்றும் Bட்டமைப்பு அபிவிருத்தி, திட்டமிடலும் மட்ட இயலளவு அபிவிருத்தி முதன்முதலாக கல்விக்காக ாங்கத்துக்கு வழங்கப்பட்ட கடனுதவி இதுபற்றி ஐலண்ட்’ பத்திரிகை ஒரு 88) ‘எமது கல்வி முறைமையை கவங்கி’ எனத் தலைப்புச்செய்தி கப்பட்ட அதிகரித்த வெளிநாட்டு க்கவிருப்பதைப் போல் பொதுவாக நுகூலமாக இருந்தது.
அபிவிருத்தி
-94 காலப்பகுதியில் ஏற்பட்ட கல்வி ர் மேலே விவரணப்படுத்தியவாறு பிரதிபலிப்பனவாக இருந்தன. ஆசிரியர் தொகை. ஏனைய ப் பாடசாலைகளுக்கும் அதிகார அமைப்புமட்ட ஏற்பாடுகளுடன்
ாப் பொறுப்பேற்றலும் தேசியகல்வி Ib
டப் பாடசாலைகளை அரசாங்கம் லாறு கூறப்பட்டது. பாடசாலைகளை

Page 314
1977 முதல் கல்வியில் ஏ
அட்டவணை" (.2 பொறுப்பேற்கப்ப
(வருடங்களின்
DI 6JT மத்திய சப்ரகமுவ 6u(5LLD மாகாணம் மாகாணம் மாகாணம்
1977வரை 45 5 56
1978 -
1979 -
1980 70 226 49
1981
1982 5
1983 3 3 3
1984 2
1985 5 4
1986 12 4 3
1987 4 2
1988 l
1989 -
1990 2 -
குறிப்பு : 1977 வரையிலான எண்ணிக்ை 24 பாடசாலைகளையும் 1972-6 இடையில் குறிக்கிறது. 1977இல் ஒரே தடவையில் 2 ஆதாரம் : பெருந்தோட்டப் பாடசாலைகள்
அரசாங்கம் பொறுப்பேற்றல்
விவாதிக்கப்பட்ட போதிலும், ஐக்கி பாடசாலைகளைப் பொறுப்பேற்கும் விஞ்ஞாபனத்தில் வெளிப்படுத்து நிலைமை தோன்றவில்லை. ஆயி போலவே ஐக்கிய முன்னணி பொறுப்பேற்றல் தொடர்பில் ஒ வெளிப்படுத்தவில்லை. 1972-5 க மட்டுமே பொறுப்பேற்கப்பட்டன. எ இரு மாதங்களுக்கு முன்பதாக இ அதிகரித்ததைக் காணலாம். பாடசாலைகள் அவசர அவசரமா இதேபோல் தொகையான பாடசாை

ற்பட்ட அமைப்பு மாற்றம் 289
ட்ட பெருந்தோட்டப் பாடசாலைகள் அடிப்படையில்)
தென் (3D6) வடமேல் மாகாணம் மாகாணம் மாகாணம் மொத்தம்
1 40 304
க, 1951-2 இடையில் பெறுப்பேற்கப்பட்ட பொறுப்பேற்கப்பட்ட 14 பாடசாலைளையும் 66 பாடசாலைகள் பொறுப்பேற்கப்பட்டன.
ர் பிரிவு, கல்வியமைச்சு.
தொடர்பாக 1945 களிலேயே ய முன்னணி அரசாங்கம் தோட்டப்
தனது பற்றுறுதியை 1970 தேர்தல் ம் வரையில் சாத்தியமான ஒரு னும், ஏனைய அரசாங்கங்களைப் அரசாங்கமும் பாடசாலைகளைப் ர் அரசியல் உறுதிப்பாட்டினை ாலப்பகுதியில் 14 பாடசாலைகள் னினும் 1977 ஜூலை தேர்தலுக்கு இந்த அரசியல் உறுதி சடுதியாக அரசாங்கத்தால் 266 தோட்டப் க பொறுப்பேற்கப்பட்டன. 1980இல் லகள் பொறுப்பேற்கப்பட்டன. அதன்

Page 315
290 *
உழைப்பால் கல்
பின்னர் ஒவ்வொரு வருடமும்
பொறுப்பேற்கப்பட்டன. அட்டவணை ( பொறுப்பேற்கப்பட வேண்டிய பாடம் பாடசாலைகளைப் பொறுப்பேற்கும் சுவீகரிப்பு இருந்தது. தோட்ட தனியார்மயமான தோட்டங்களின் பாடசாலைக்கு அருகில் அவசியம் மறுத்தன.
ஆரம்ப காலத்தில் 'பதி பொறுப்பேற்கப்பட்டன. பதிவுசெய்ய கல்விச் சட்டங்களால் குறித் பிரமாணங்களையேனும் பூர்த்தி
அரசாங்கத்திடமிருந்து சிறிய பெற்றவைகளாகும். 1981இல் வேறு பொறுப்பேற்கப்பட வேண்டியிருப்பத இவை குறைந்தபட்ச நிபந்தனைக செய்யப்படாதவையுமாகும். இப்பாடல் 100 ஆசிரியரும் இருந்தனர். தோட்ட தொடர்பில் குறைந்தபட்ச நிபந் ஆசிரியர்களையும் உள்வாங்கி பாட அனுமதியை அமைச்சரவை 19818
பாட ஏற்பாடு
பொறுப்பேற்கப்பட்ட பாடசாலை பாடசாலைகளைப் போலவே தே. 1970களில் பாட ஏற்பாட்டு அபிவி தொடர்ந்து ஆரம்பக்கல்வியிலும் பாட ஏற்பாட்டு மாற்றங்கள் செ தொழிற்பாட்டுடனுமான கற்றலை சேவைமுன் மற்றும் சேவைக்க கணிப்பீடு, மேற்பார்வை ஆளணியி பாட ஏற்பாட்டுச் சீர்திருத்தத்தின் ஆரம்பக்கல்வியில் மாணவரின் தத்துவங்களை ஏற்று அவற்றை ஊக்கப்படுத்துவதற்கான சூழலை சீர்திருத்தத்தின் இலக்காக இருந்

வியில் உயர்வோர்
சிறு தொகை பாடசாலைகள் 5.2 இதனைக் காட்டுகிறது. 1990களில் சாலைகள் ஒரு சிலவே இருந்தன. விடயத்தில் பெருந்தடையாக காணி நிருவாகிகளும் அண்மையில் - முகாமைத்துவக் கம்பனிகளும் மான இரு ஏக்கர் காணியை தர
வுசெய்யப்பட்ட பாடசாலைகளே ப்பட்ட பாடசாலைகள் எனப்பட்டவை, 5துரைக்கப்பட்ட குறைந்தபட்ச செய்து, பராமரிப்பின் பொருட்டு யளவில் உதவி நன் கொடை ய வகையினதான 50 பாடசாலைகள் பாக கல்வி அமைச்சு இனங்கண்டது. களைப் பூர்த்தி செய்யாததும் பதிவு சாலைகளில் சுமார் 3,500 மாணவரும்
முகாமைத்துவமானது கட்டடங்கள் தனைகளைப் பூர்த்தி செய்ததும் சாலைகளைப் பொறுப்பேற்பதற்கான இல் வழங்கியது.
ஒலகளின் ஆசிரியர்களும் ஏனைய சிய பாட ஏற்பாட்டைப் பின்பற்றினர். ருத்தி நிலையம் நிறுவப்பட்டதைத் கனிட்ட இடைக்கல்வியிலும் பாரிய காண்டுவரப்பட்டன. தேடியறிதலும் மேம்படுத்தல், பாடநூல் மீளாய்வு, Tல ஆசிரியர் பயிற்சி, மாணவர் னரை திசைமுகப்படுத்தல் என்பவை [ பிரதான கூறுகளாக இருந்தன. தொழிற்பாட்டுடன் கூடிய கற்றல் இப் பிரயோகிக்குமாறு ஆசிரியரை D உருவாக்குவதே அப்போதைய தது. பாடத்திட்டங்கள் படிப்படியாக

Page 316
1977 முதல் கல்வியில் 6
மாற்றப்பட்டன. ஆரம்பக்கல்வி சீர்திரு, சேவைக்காலப் பயிற்சி வேலைத்திட்டா (பிரீஸ் 1983). பாட ஏற்பாடு 6ெ ஈர்த்ததாயினும், தோட்டப் பாடக ஆசிரியர்கள் இச்சந்தர்ப்பத்தைத் தவற 1970களின் நடுப்பகுதி - 1ரில் பெ பொறுப்பேற்கப்படாததுடன், ஆசிரியரு நிலையிலிருந்தனர்.
1980களின் நடுப்பகுதிகளி திருத்தப்பட்டதுடன் ஒவ்வொரு வகுப்பு தயாரிக்கப்பட்டன. பொறுப்பேற்கப்ப ஆசிரியர்களும் தமிழ் மொழிமூலம் பெற்றுப் பயனடைந்தனர். பா ஆசிரியர்களையும் ஆசிரியர் ப குழுவினரால் உருவாக்கப்பட்டு திரு மற்றும் அழகியற்கல்வி பாடங்களும் அடிப்படையில் வெவ்வேறாகத் தப் ஏனைய பெரும்பாலான பாடா சிங்கள மொழியின் தமிழாக்கமாக இரு தமிழில் அரிதாகவே இருந்தன
முற்பகுதியில் ஆரம்பப்பருவ பிள்ளை புத்தகங்கள் இலங்கையில் : தமிழ்நாட்டிலிருந்தே இறக்குமதி ெ
1977-94 காலப்பகுதி முழுவது ஆண்டு 1 இலிருந்து ஏழு பாடா இருந்தனர் (தமிழ் மொழி, கன தொழிற்பாடுகள், அழகியற்கல்வி, 2 ஆண்டு 3இல் அறிமுகமானது. மொழியும் (தமிழ் அல்லது சிங்கம் ஆண்டுகளிலும் கற்பிக்கப்பட்டன.
முறைசார் கற்றலுக்கான காலம் நடைமுறையும்
ஆண்டு 1 - 3 வரையிலா பொறுப்புகளுடைய ஆசிரியர் , வ

மற்பட்ட அமைப்பு மாற்றம்
291
த்தமானது பரந்தளவிலான ஆசிரியர் பகளுடன் நடைமுறைப்படுத்தப்பட்டது பகுவாகக் கவர்ந்து கவனத்தை சாலைகளிலுள்ள பெரும்பாலான விட்டிருந்தனர். ஏனெனில், அப்போது நம்பான்மையான பாடசாலைகள் ம் 'பொறுப்பேற்கப்படவில்லை' என்ற
ல், பாடத்திட்டங்கள் மேலும் புக்குமான ஆசிரியர் கைந்நூல்களும் ட்ட தோட்டப் பாடசாலைகளிலுள்ள ான சேவைக்காலப் பயிற்சியைப் டத் திட்டங்கள் அனுபவமுள்ள யிற்றுநர்களையும் உள்ளடக்கிய தத்தி அமைக்கப்பட்டன. தமிழ்மொழி க்கான பாடத்திட்டங்கள் மொழிமூல பாரிக்கப்பட்டன. எவ்வாறாயினும், ங்களுக்குரிய பாடத்திட்டங்கள் நந்தன. கற்றல் துணைச் சாதனங்கள் - எடுத்துக்காட்டாக, 1980களின் Tகளுக்கு தமிழ்மொழியிலான கதைப் உருவாக்கப்படவில்லை; அவை சய்யப்பட்டன.
மாக ஆரம்பக்கல்வி ஆசிரியர்கள், ங்களைக் கற்பிக்க வேண்டியதாக விதம், சுற்றாடற்கல்வி, ஆக்கத் உடற்கல்வி, சமயம்). ஆங்கில மொழி
ஆரம்ப விஞ்ஞானமும் மூன்றாம் எம்) ஆரம்பக்கல்வியின் இறுதி இரு
: குறித்துரைப்பும்
என மாணவர் தொடர்பில் விசேட பாரத்துக்கு 20 மணித்தியாலங்கள்

Page 317
292 உழைப்பால் கலி
கற்பித்தனர்;ஆண்டு 4 மற்றும் ஆன 30 மணித்தியாலங்கள் கற்பித்தனர் பிரிவின் கீழ் வகுப்புகளில் கற்பித்த மணியளவில் பாடசாலையை விட் பிள்ளைகளுக்குக் கற்பிக்குமாறு எதி அமைப்பின் நிலையாக இருந்தது உள்ளவாறு பெருந்தோட்டப் பாட அளவில் இப்பாடங்களை கற்பிக்க வாரமொன்றுக்காகக் குறித்துரைக்க முடித்தனர். கற்றல்-கற்பித்தல் கருட செய்த நேரம் குறித்துரைக்க குறைவானதாகவே இருந்தது.
1994இல் பெருந்தோட்டப் ப பணியாற்றும் ஆசிரியர் ஆலோசகர் நடைபெற்ற செயலாய்வு (Action நூலாசிரியருடன் பங்குபற்றினர். முறைசார் கற்றலில் ஈடுபடும் நேரம் மேற்கொண்டனர். 1993ஆம் ஆண் வகுப்புப் பதிவேட்டுப் புத்தகம், ஆவணங்களிலிருந்தும் பாட மேற்பார்வையாளர் என்ற வகையில் பெற்ற தகவல்களின் அடிப்படை (பெட்டி 6.1). குறித்துரைக்கட் மணித்தியாலங்களுள் அரைவாசி முறைசார் கற்பித்தலுக்கு உள்ள இருந்து அறிய முடிகிறது.
பெட்டி 6.1 ஆண்டு 4 மாண தொடர்பில் ஆசி
1993இல் உத்தியோகபூர்வமான
நாளொன்றில் 40 நிமிடங்களைக் ெ இது நாளொன்றின் 320 நிமிடங்க ஆகும். இதன்படி உத்தியோகபூர்வ நாட்கள், 1008 பாடசாலை மணி

வியில் உயர்வோர்
டு 5 இல் உள்ளவர்கள் வாரத்திற்கு (காலைக்கூட்டம் உட்பட). ஆரம்பப் ஆசிரியர்கள், அப்பிள்ளைகள் 11.30 நிச் சென்ற பின்னர், உயர் வகுப்புப் ர்பார்க்கப்பட்டனர். இதுவே முறைசார்
ஆனால், நடைமுறையில் எங்கும் சாலைகளின் ஆசிரியர்களும் முழு முடியவில்லை அல்லது அவ்வாறே ப்பட்ட மணித்தியாலங்களில் கற்பித்து Dங்களுக்காக உண்மையில் செலவு $ப்பட்ட நேரத்தைவிட மிகவும்
ாடசாலைகளின் ஆசிரியர்களுடன் கள் பன்னிப்பிட்டிய வள நிலையத்தில் Research) சார்பான செயலமர்வில் ஆண்டு 4 மாணவர் ஒராண்டில் பற்றிய கற்கையொன்றை அவர்கள் ாடுக்குரிய மாணவர் வரவு இடாப்பு, ஆசிரியர் லீவு விபரம் ஆகிய - சாலை ஆசிரியர், அதிபர், தாம் பெற்ற அனுபவங்களிலிருந்தும் யில் இக்கற்கை அமைந்திருந்தது பட்ட நேரம் 1008 பாடசாலை க்கும் சற்று குறைவான நேரமே ாதாக அவர்களது இக்கற்கையில்
வரின் முறைசார் கற்றல் நேரம்
யர் மதிப்பீடு
பாடசாலை நாட்கள் 189 ஆகும். காண்ட 8 பாடவேளைகள் இருந்தன. 1 அல்லது 533 மணித்தியாலங்கள்
பாடசாலை வருடத்தின் பாடசாலை த்தியாலங்கள் ஆகும். ஆனால்

Page 318
1977 முதல் கல்வியில் 6
வகுப்பறைப் பதிவேடுகளின்படி, பல ந செயற்பாடுகளுக்கே ஒதுக்க விளையாட்டுப் போட்டி (5 நாட்க தினமும் (10 நாட்கள்), ஆசிரிய நாட்கள் (3 நாட்கள்). மேலும், பர் புள்ளியிடல் போன்றவற்றுக்கும்
பரீட்சைக்கு 6 நாட்கள் என்றும் த என்றும் ஆசிரியர்களால் மதிப்பிட 39 நாட்கள் வகுப்பறைக்குப் புறம் 150 நாட்கள் வகுப்பறைக் கற்றலு
ஆசிரியரினதும் மாணவரினதும்
காணப்பட்டது. வரவின்மை குறிப்பிடப்பட்டவைகளுள் அடங் மாணவரினதும் வரவின்மையின் கற்பித்தல் நடைபெற்ற நாட்களு பாடசாலையைப் பொறுத்த வரை 15 சதவீதமாகும். ஆயின், சரா இருமடங்கிலும் அதிகமாக 32
மாணவரினதும் வரவின்மை அடங்குவனவாக அல்லது அணி கொண்டும் 150 நாட்களிலிருந்து க நாட்கள் 120 ஆகக் குறையும்.
இந்த 120 நாட்கள் அல்லது 63 முறைசார் கற்றல் நேரம், மே முடிவடைந்த பின் ஆசிரியர்
பொருட்டு எடுக்கும் நேரம்
பகலுணவுக்கான நேரம் 10 நிமி நிமிடம் ஆக இது இருந்தது பங்குபற்றாதிருக்கும் நிலைமை இங்கு ஆசிரியர் ஆலோசகர்க என்பதைவிட முறைசார் கற்ற ஒராசிரியர் கற்பிக்கும் போ செயற்பாடுகளில் ஈடுபடாதிருக்க

ற்பட்ட அமைப்பு மாற்றம் 293
ாட்கள் வகுப்பறைக்கு வெளியிலான |பட்டிருந்தன. உதாரணமாக ள்), சுகாதார தினமும் பெற்றார் ருக்கான சேவைக்காலப் பயிற்சி ட்சைகள், விடைத்தாள்களுக்குப் நேரம் ஒதுக்கப்பட்டது. மாதப் வணைப் பரீட்சைக்கு 15 நாட்கள் .ப்பட்டது. இதன்படி மொத்தமாக பான வேறு செயற்பாடுகளுக்கும்
க்கும் உள்ளன.
வரவின்மை வீதம் உயர்வாகக் பின் சில நாட்கள் மேலே பகியிருக்கலாம். ஆசிரியரினதும் சில நாட்கள், வருடத்தின் எஞ்சிய ள் அடங்கியிருக்கலாம். தோட்டப் யில், சராசரி மாணவர் வரவின்மை சரி ஆசிரியர் வரவின்மை வீதம் சதவீதமாக இருந்தது. இவ்விரு சதவீதத்தையும் ஆசிரியரினதும் மேலே கூறப்பட்டுள்ளவாறு வை ஒரே நாளாக இருப்பதாகக் Nக்க, வகுப்பறைக் கற்பித்தலுக்கான
9.6 மணித்தியாலங்கள் கொண்ட லும் குறைய நேர்கிறது. பாடம் வகுப்புகளுக்கிடையே செல்லும் (நாளொன்றுக்கு 35 நிமிடம்), டம், கடைசி பாடவேளையில் 10
பின்னர் மாணவர் பாடத்தில் யும் கவனத்திற் கொள்ளபபட்டது. ள், முறைசார் கற்பித்தல் நேரம ஸ் நேரம் என்பதையே கருதினர். து சகல மாணவரும் கற்றல் லாம். ஆசிரியர், குறித்த மாணவர்

Page 319
294
உழைப்பால் கல்
குழு ஒன்றின் மீது தனது க மற்றுமொரு குழுவின் சுயகற்றல் | கவனிக்கப்படாதிருக்கக் கூடும். இ மாணவர் செலவிடும் நேரம்,
ஆசிரியர் கணிப்பிட்டனர். மறு நடைபெறாத போதும் மாணவ ஆசிரியர்கள் முறைசார் கற்பித் ஆகவே இதுகணிப்பீடுகளிலிருந்
இவ்வாறாக மேலதிக இழப்புகள் அல்லது 1.42 மணித்தியாலங்கள் : முறைசார் கற்றல் நேரம் 4 குறைவடைந்தது. எனவே உ கற்றலுக்கு 1008 மணித்தியாலங்கள் சற்றுக் குறைவான நேரடே கற்பித்தலுக்குமாகப் பயன்படுகிற சராசரியாக நாளொன்றுக்கு 1.29
இப்பெறுமானங்கள் தமிழ் பாடசாலைகளுக்கு அல்லது | பாடசாலைகளுக்குப் பொருத்த வேண்டியதில்லை. பதுளை மாவட் பாடசாலைகளில் ஆசிரியர் ஆலே இவ்வாறான கற்கையொன்றும் இதே மாணவர் வீட்டில் சுயகற்றலுக்காக நிறுவனத்தில் தானொரு அங்கமாக பெற்றுக் கொள்ளக் கூடிய உள்ளடங்கவில்லை. இவை பாடச - வழங் கப்படுகின்ற நேரத்தில் பயன்படுத்தப்படுவதைக் காட்டுகின் பிள்ளைகளின் முறைசார் கற்றல் பணம் கொடுத்து பிரத்தியேகப் போ

பியில் உயர்வோர்
வனத்தைச் செலுத்தும் போது செயற்பாடுகளுக்கான வழிகாட்டல் வ்வாறாக கற்றலில் பங்குபற்றாத நாளொன்றுக்கு 30 நிமிடமாக புறமாக முறைசார் கற்பித்தல் ர் கற்கலாம். எவ்வாறாயினும், தலிலேயே ஆர்வமாயிருந்தனர். து நீக்கப்பட்டது.
நாளொன்றுக்கு 85 நிமிடங்கள் ஆகும். ஆகவே, 120 நாட்களுக்கும் 69.2 மணித்தியாலங்களாகக் த்தியோகபூர்வமாக முறைசார் 1 இருந்த போதும், அரைவாசிக்கும் ம முறைசார் கற்றலுக்கும் றது. இது முழு வருடத்திற்கும்
மணித்தியாலங்களாகும்.
மொழிமூலப் பெருந்தோட்டப் அநேகமாக இலங்கையிலுள்ள ந்தமானவை எனக் கொள்ள உத்திலுள்ள சிங்களமொழிமூலமான லாசகர்களால் மேற்கொள்ளப்பட்ட முடிவையே தந்தது. இக்கற்கையில், செலவிடும் நேரமும் பாடசாலை இருப்பதன்மூலம் சாதாரணமாகவே நிறன்களும் மனப்பாங்குகளும் மலையில் முறைசார் கற்றலுக்கென i பெரும் பகுதி குறைவாகப் றன். இதனால் பெற்றோர்கள் தமது நேரத்தை ஈடுசெய்யும் பொருட்டு நனையை நாடுவதில் வியப்பில்லை.

Page 320
1977 முதல் கல்வியில் ஏ
பெருந்தோட்டப் பாடசாலைகளில் ஏற்பட்ட அதிகரிப்பு
1977-94 காலப்பகுதியில் ெ அவதானிக்கப்பட்ட குறிப்பிடத்தக்க ஒரு பெருமளவு அதிகரிப்பாகும். ஆரம்பத் இருந்தது. ஆயினும், ஆசிரியர் ஆ அரசு புகுத்திய பல மாற்றங்கள் ஆசி ஏதுவாகியது.
ஆரம்ப காலப்பகுதி
4ஆம் அத்தியாயத்தில், 1930க அதிகமான மாணவருக்கு கற்பிப்ப ஆசிரியரது போராட்டம் பற்றி குறிப் அதே பாடசாலையில் தனியொரு இருந்தனர். 1980களின் ஆரம்பப் பகு பாடசாலைகள் பொதுவான ஒரம்சப
ஒராசிரியர் பாடசாலைகள்: 198 109 தோட்டப் பாடசாலைகளும் பொறுப்பேற்கப்பட்டவையாக இ பொறுப்பேற்கப்படாமலும் இருந்தன பாடசாலைகள் தரம் 1 முதல் 5 வ இரு பாடசாலைகள் மட்டுமே தரம் இப்பாடசாலைகளுள் 77, ஒராசிரி பொறுப்பேற்கப்பட்ட பாடசாலைக 11,569 ஆகவும் ஆசிரியர் தொகை ஆசிரியர்-மாணவர் விகிதம் 16 இவ்விகிதம் பாடசாலைக்குப் பாடச வேறுபாடுகளை மறைத்து விட்டது பாடசாலைகளின் மாணவர் தொை 21 ஒராசிரியர் பாடசாலைகளில் கூடுதலாக இருந்தனர்; மேலும், 70-99 மாணவர் இருந்தனர். ஒன் தொகை 130 இற்கும் கூடுதலாக 255 மாணவர் இருந்தனர். பெரும்பா

ÜBI JILL 29/60DLIDLIL / LDIIsi DIÉ 295
ஆசிரியர் எண்ணிக்கையில்
பருந்தோட்டப் பாடசாலைகளில்
மாற்றம், ஆசிரியர் எண்ணிக்கையின் தில் அதிகரிப்பு படிப்படியானதாகவே ஆட்சேர்ப்பு, பயிற்சி என்பவைகளில் ரியர் தொகை துரிதமாக அதிகரிக்க
ளின் நடுப்பகுதியிலே 70 இற்கும் தில் வயது முதிர்ந்த தனியொரு பிடப்பட்டிருந்தது. 1966 இலும் கூட ந ஆசிரியரும் 70 மாணவருமே நதிகளிலே ஒராசிரியரைக் கொண்ட Dாகவே இருந்தது.
2இல் பதுளை மாவட்டத்திலிருந்த 1970களின் முற்பகுதியிலிருந்து ருந்ததுடன், 11 பாடசாலைகள் 1. இந்த 109 பாடசாலைகளுள் 107 ரையில் மாணவரை அனுமதித்தன. 6 முதல் மாணவரை அனுமதித்தன. யர் பாடசாலைகளாக இருந்தன. ரின் மொத்த மாணவர் தொகை 169 ஆகவும் இருந்ததுடன், சராசரி ஆகவும் இருந்தது. ஆயினும், ாலை காணப்பட்ட பாரந்தளவிலான 1982இலும் ஒராசிரியருடன் இருந்த கயை அட்டவணை 6.3 காட்டுகிறது. 28 சதவீதம்) 100 மாணவருக்கும் 25 பாடசாலைகளில் (32 சதவீதம்) பது பாடசாலைகளிலே மாணவர் இருந்ததுடன், ஒரு பாடசாலையில் ன்மையான (67 சதவீதம்) ஒராசிரியர்

Page 321
296 உழைப்பால் கல்
அட்டவணை 6.3 மாணவர் அடி பாடசாலைகள்
K40 40-6 பாடசாலைகளின்
O e எண்ணிக்கை 4 (5%) 27 (35
ஆதாரம் : பண்டாரவளை கல்விய
பாடசாலைகளிலே மாணவர் இடையிலிருந்தது. ஒராசிரியர் பா தொகை பற்றிய ஒப்பீட்டுரீதியான தே அதேபோல் தரங்கள் 1-5 ஐ, மட்டும் மாணவர் விகிதங்களும் கிடைக்க தேசியரீதியாக சகல வகைப் பாட விகிதம் 1:24 ஆக இருந்தது (பா 1982இல் பதுளை மாவட்டத்தில் பாடசாலைகளினது சராசரி ஆசிரி
SQObsög5g5 (BIRDP 1983).
தொணர்டராசிரியர்: 1977-198 பாடசாலைகளின் சிறப்பான மு எந்தவொரு மேலதிக உதவியும் ே அச்சமயம் அதிகளவில் தொண்டர்
சிலர் இளைஞர்களாகவும் சிலர் வ பல பாடசாலைகள் தொண்டர் ஆ இவர்களுக்கு சம்பளம் வழங்கப்ட அமைப்புக்கள் அல்லது அரசு ச உதவித் தொகையைப் பெற்ற குணத்தினால் பணத்தை அல்ல உணவுப்பங்கீட்டைப் பெற்றனர். தொண்டராசிரியர்கள், ஆசிரியர்
இலங்கையின் வடக்கு, கிழக்குப் பிர வழங்கப்பட்ட போது ஏமாற்றமடைந் பதவிகளுக்கு வடக்கு, கிழக்கு தமிழ் பெருந்தோட்டத் தமிழருக்கும் இல உறவில் விரிசல் ஏற்படத் தொடங்க

வியில் உயர்வோர்
ப்படையில் ஒராசிரியர் தோட்டப் , பதுளை மாவட்டம் 1982
மாணவர் தொகை
9 70-99 100-129 130+
%) 25 (32%) 12 ( 16%) 9 ( 12% )
லுவலகம், 1982.
தொகை 40இற்கும் 99இற்கும் டசாலைகளிலே உள்ள மாணவர் சியமட்டத் தரவுகள் கிடைக்கவில்லை. கொண்ட பாடசாலைகளின் ஆசிரியர்வில்லை. எவ்வாறாயினும், 1980இல் சாலைகளினதும் ஆசிரியர்-மாணவர் டசாலை தொகை மதிப்பீடு 1980). ல் தரங்கள் 1-5 ஐக் கொண்ட ரியர்- மாணவர் விகிதம் 139 ஆக
3 காலப்பகுதிகளில், தோட்டப் காமைத்துவத்திற்கு பெறக்கூடிய தேடிப்பெற வேண்டியதாக இருந்தது. ஆசிரியர்கள் இருந்தனர். இவர்களுள் யது கூடியவர்களாகவும் இருந்தனர். சிரியர்களைக் கொண்டே இயங்கின. டவில்லை. சிலர் தாம் சார்ந்த மத ாரா நிறுவனங்கள் வழங்கிய சிறு னர். சிலர், பெற்றோரின் தயாள து பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில்
1978இல் நுவரெலியா மாவட்ட பயிற்சிக்கு விண்ணப்பித்து அவை தேசத்திலுள்ள இலங்கைத் தமிழருக்கு தனர். மலையகத்திலிருந்த ஆசிரியர் இளைஞர்களின் போட்டி காரணமாக ங்கைத் தமிழருக்கும் இடையேயான யது. 1979இல் தொண்டராசிரியர்கள்,

Page 322
1977 முதல் கல்வியில் ஏ
அட்டனிலுள்ள இலங்கை தொழிலா வெளியே சத்தியாக்கிரகம் செய்த தொண்டர் நிறுவனங்களின் ஆதரவு தொழிற்சங்கங்களின் தலைவ தொண்டமான், திசாநாயக்கா ஆகி செய்தனர் (நடேசன் 1993:299-300)
உள்ளூர் அரசு சாரா நிறுவனங் இறுதிப்பகுதிகளில் பொதுவாக நிறுவனங்களும் பாடசாலை மற்றும் ஈடுபடத் தொடங்கின. 1983 அளவில் தோட்டங்களில் பணியாற்றத் தொட சிங்களவர்களைக் கொண்டது தீவளாவியரீதியில் பல்வேறு சமூக தொடங்கியது. சத்தியோதயா ம பெருந்தோட்டங்களுக்கான இ சிறியளவிலான சமூக அபிவிருத்த சமூகங்களிடையே பிரதானமாக ம கண்டியைத் தளமாகக் கொண்டு !
ஊவா சமூகப் பொருளாதார பதுளையைத் தளமாகக் கொ பாடசாலைகளிலே உள்ள ெ ஒருங்கிணைத்து, அவர்களுக்கு 2 1982 இறுதியிலும் 1983 முற்பகு பண்டாரவளையிலுள்ள அதன் ப திணைக்களத்திற்கும் தொண்டரா? நடவடிக்கைகளில் ஈடுபடுவதாக பெருந்தோட்டங்களில் தீவிரவாத என்ற பொலிசாரின் சந்தேகத்தில் ஒருவர் வேறொரு மாவட்டத்திற்கு ! குற்றங்களிலொன்று பெருந்தோட யுவதிகளினதும் பெயர், தகைமை | ஆசிரியர் பயிற்சிநெறிகளுக்கு விண் பொருட்டு திரட்டியமையாகும். அ தேவைகளுக்கும் பயன்படுத்தப்பட

ற்பட்ட அமைப்பு மாற்றம்
297
ளர் காங்கிரஸ் அலுவலகத்துக்கு னர். தொழிற்சங்கங்கள் மற்றும் டன் இரு பிரதான பெருந்தோட்ட ர் களும் அமைச்சர்களுமான யோருக்கு இது பற்றி முறையீடும்
களின் இடையீடு : 1970களின் தொழிற்சங்கங்களும் அரசுசாரா ஆசிரியர் விடயங்களில் தீவிரமாக பல அரசு சார்பற்ற நிறுவனங்கள் ங்கின. சக்திமிக்கதும் அதிகளவில் மான சர்வோதய நிறுவனம், அபிவிருத்திப் பணிகளில் ஈடுபடத் ற்றும் அதனுடன் தொடர்புடைய ணைப்புச் செயலகம் போன்ற தி நிறுவனங்கள் சிங்கள, தமிழ் லைநாட்டில் பணியாற்றின. இவை இயங்கின.
அபிவிருத்தி நிலையம் (USCOD) பாண்டு, அம்மாவட்ட தோட்டப் தாண்டராசிரியரின் பணிகளை உதவிப் பணமும் வழங்கி வந்தது. நதியிலும் கல்வி அமைச்சுக்கும் துளை பிரதேசத்துக்கான கல்வித் சிரியர்களுள் சிலர் பிரிவினைவாத 5 முறைப்பாடுகள் கிடைத்தன. நிலைமையைத் தோற்றுவிக்கிறார் பேரில், வட்டார கல்வி அதிகாரி இடமாற்றம் செய்யப்பட்டார். அவரது டப் பிரதேச இளைஞர்களினதும் முதலிய விபரங்களை, எதிர்காலத்தில் ணப்பிக்க அவர்களை ஊக்குவிக்கும் வர் தயாரித்த இந்த இடாப்பு வேறு லாம் என சந்தேகிக்கப்பட்டது. 1983

Page 323
298 உழைப்பால் கல்
ஜூன் மாதத்தில் தொண்டர் ஆ இடைநிறுத்தப்பட்டனர். 1983 ஜூன் வன்முறைகள் கொழும்பிலிருந்: அப்போது உஸ்கொட் நிலையம் ( தீக்கிரையாக்கப்பட்டது.
1983 ஜூலையில் நிகழ்ந்த இந் பின்னர், வடக்கு அல்லது கி தமிழாசிரியர்களில் பலர், பெருந்ே இல்லை. ஏனையோர் . பெருந்தே போது ஓடி ஒளித்தவர்கள், அகதி பாதுகாப்புக்காக இந்தியாவில் மெதுமெதுவாகத் திரும்பினர்.
ஜூலை கலவரம் பாடசாலைகள் மூடப்பட்டதற்கு சற்று முன்னரே நிகழ் தற்காலிக வீடுகளாக பாடசாை செய்யப்பட்டன அல்லது தமது ஆ அவர்களது பாடசாலை ஏதோ ஒ செப்தெம்பரில் மூன்றாந் தவனை திறக்கப்பட்டபோது 630 தோட்டப் பா 17 சதவீதமான ஆசிரியர்கள் சமூக பிள்ளைகள், பாடசாலை மூடப்ப அமைச்சு, 1983). 1983-1984 இறுதிப்பகு தத்தமது பாடசாலைகளுக்குப் படிப் ஆசிரியர்கள் 1983இற்குப் பின் ப கொண்ட போதும், பலர் தொடர்ந்துப் தரவுகளின்படி, 1984இல் மொத்த
இறுதிக்காலப்பகுதி
1980களின் நடுப்பகுதியிலிருந் ஆசிரியர் தொகையில் மாற்றம் ஏற் தோட்டப் பாடசாலைகளில் கற் இலிருந்து 4,843 ஆக அதிகரித்த

வியில் உயர்வோர்
சிரியர்கள் கல்வி அமைச்சினால் லையில் நிகழ்ந்த தமிழர் விரோத து மலையகம் வரை பரவியது. USCOD), சிங்களக் கும்பல் ஒன்றால்
தத் தமிழர் விரோத வன்முறையின் ழக்கு திரும்பிய யாழ்ப்பாணத் தாட்டப் பகுதிகளுக்குத் திரும்பவே ாட்டத் தமிழர்கள், வன்முறையின்
முகாமிலே தஞ்சமடைந்தவர்கள்; உறவினர்களுடன் தங்கியவர்கள்
இரண்டாந்தவணை விடுமுறைக்காக ந்தது. இக்காலத்தில் பிள்ளைகளுக்கு, லகள் மாறுவதற்கு ஏற்பாடுகள் சிரியர் இடம்பெயர்ந்தனர் என்பதால் ருவகையில் பாதிப்டைந்தது. 1983 னக்காகப் பாடசாலைகள் மீண்டும் டசாலைகளில் 94 மூடப்பட்டிருந்தன. ந்தரவில்லை. அண்ணளவாக 9,500 ட்டதால் பாதிப்படைந்தனர் (கல்வி நதியிலே பெரும்பாலான ஆசிரியர்கள் படியாகத் திரும்பினர். பல தொண்டர் ாடசாலைக்கு செல்வதை நிறுத்திக் சேவையாற்றினர். கல்வி அமைச்சின் Dாக 1,484 ஆசிரியர்கள் தோட்டப் . இவர்களுள் கால்வாசிக்கும் சற்றுக் க இருந்தனர்.
து பெருந்தோட்டப் பாடசாலைகளின் படலாயிற்று 1984-94 காலப்பகுதியில் விக்கும் ஆசிரியர் தொகை 1,148 து. இவ்வதிகரிப்பு, மத்திய கல்வி

Page 324
1977 முதல் கல்வியில் ஏ
அமைச்சு அறிமுகப்படுத்திய மாற்றங் சமூகத் தேவைகளினாலும் ஏற்பட்ட மாற்றமாக சகல அரசாங்கப் | தேவையான ஆசிரியர் தொகை ை ஏதுவாக கல்வி அமைச்சு அறிமுகப் reckoner) அமைந்திருந்தது. இரன ஆசிரியர்களுக்கான விசேடப் பயிற்சி அமைந்தன. மூன்றாவதாக ஆசிரியர் செய்த கல்வியியல் கல்லூரிகள் மூன்றாவது மாற்றங்கள் நாட்டிலும் தொடர்புற்றிருக்க, இரண்டாவது மா மட்டுமே தொடர்புறுவதாக இருந்த
பாடசாலைகளின் பருமனும் முதலாவதாக சகல பாடசாலைக வேறுபட்ட ஒவ்வொரு பாடசாலைக் ஆசிரியர் தொகையைத் தீர்மானிக்கு அமைந்தது. அமைச்சின் சுற்றறிக் குறைவான எண்ணிக்கையைக் 6 மூன்று ஆசிரியர்கள் தேவைப்பட் ஆசிரியர் வெற்றிடங்களை, தே இனங்காண்பதற்கு 1983 முதல் உ வருகின்றது. இதனால், ஆசிரியர் கு முன்னேற்றம் ஏற்பட்டது.
கல்வி அமைச்சின் 1984ஆம் பாடசாலைகளில் சேவையாற்றிய (தொண்டராசிரியர் புறநீங்கலாக) தேவைப்பட்டனர். இப்பற்றாக்குறைக் வரலாற்றுரீதியாகக் காணப்பட்ட குல் அவற்றுள் அடங்கியிருந்தது. ஒரு தே பொறுப்பேற்கப்படும் போது அதன் கூடிய அரச சேவையில் உள்வாங் எந்தவொரு அரசு பாடசாலைக்கு பெருந்தோட்டப் பாடசாலைகள் | உரிமையைப் பெற்றனர். இரு வ பயிற்சிக் கல்லூரிகளுக்குச் சென்ற

பட்ட அமைப்பு மாற்றம்
299
நளினாலும் பாடசாலைகளுக்கான து. அரசு ஆரம்பித்த முதலாவது ாடசாலைகளும் அவற்றிற்குத் பக் கணக்கிட்டுக் கொள்வதற்கு படுத்திய உடன்கணிப்பான் (ready டாவதாக தோட்டப் பாடசாலை I மற்றும் ஆட்சேர்ப்புத் திட்டங்கள் பயிற்சி முறைமையில் அறிமுகஞ் அமைந்திருந்தன. முதலாவது, ள்ள சகல பாடசாலைகளுடனும் ற்றம் தோட்டப் பாடசாலைகளுடன்
து.
ஆசிரியர் தொகையும் : ளையும் பாதித்ததாக, பருமனில் கும் தேவையான ஆகக்குறைந்த ம் 1983ஆம் ஆண்டின் சுற்றறிக்கை கையின்படி, 45 பிள்ளைகளுக்கும் பகாண்ட பாடசாலைகளிலும் கூட டனர். பாடசாலைகளில் ஏற்படும் வையான ஆசிரியர் தொடர்பில் டன்கணிப்பான் பயன்படுத்தப்பட்டு பூளணியினர் நிலைமையில் ஓரளவு
ஆண்டு தரவுகளின்படி, தோட்டப்
1,148 அரச ஆசிரியர்களுக்கு மேலதிகமாக 3,271 ஆசிரியர்கள் தப் பல்வேறு காரணங்கள் இருந்தன. றந்த ஆசிரியர் - மாணவர் விகிதமும் பாட்டப் பாடசாலை அரசாங்கத்தினால் ஆசிரியர்களும் இடமாற்றம் பெறக் கப்பட்டனர். பின்னர் இவ்வாசிரியர்கள் ம் வசதியான இடங்களிலேயுள்ள அடங்கலாக, இடமாற்றம் கோரும் ட பயிற்சியின் பொருட்டு ஆசிரியர் தோட்டப் பாடசாலை ஆசிரியர்கள்,

Page 325
300 உழைப்பால் கல்
பயிற்சியின் முடிவில் இடமாற்றத்தி பாடசாலைகளுக்கு பெரும்பாலும் பெருந்தோட்டப் பகுதிகளுக்கு ெ ஆசிரியர்கள் பெருந்தோட்டங்களுக் தொழில் பெற்றுப் பயனடைந் தற்காலிகமானதாகவும் பெருந்தே பெறுவதையே தமது இரணி கருதத்தலைப்பட்டனர்.
விசேட ஆட்சேர்ப்பும் பயிற்சி மாற்றமாக தோட்டப் பாடசாலைகளு பயிற்சித் திட்டங்கள் அறிமுகம் என் பிரதேசத்தை நிரந்தர வதிவிடமாகக் பாடசாலைகளுக்கான ஆசிரியர் அவசியமானதென கல்வியமைச்ச அமைச்சு பல விசேட ஆட்சேர்ப் பெருந்தோட்டப் பாடசாலைகளின் ட முன்மொழிந்தது. ஆரம்பத்திட்டத் தொடர்ந்து வந்த 1983 ஜூலைu நிகழ்வுகள், இத்திட்டத்தைத் துரித செலுத்தின எனலாம்.
பெருந்தோட்டத்துறை ஆசி ஆசிரியர்களை நியமிப்பதற்கு முன் வழங்கியது. இது இலங்கையில் வழமையான ஆசிரியர் பயிற்சித் த அப்போதைய முறையின் படி தெரிவுசெய்யப்படுவதற்கு முன்பதா அனுபவத்தைக் கொண்டிருத்தல் ஆசிரியர் பயிற்சித்திட்டத்தில் நி தகைமை, அப்போது நடைமுறையி: க.பொ.த. (உயர தர)த்திலிருந்து க.பொ.த (சாதாரண தர)மாகக் குறை பெருந்தோட்டங்களில நிரந்தர வதிவி வேண்டுமென்ற கல்வியமைச்சி தளர்த்தப்பட்டு, பெருந்தோட்டங்களு முஸ்லிம்களும் இப்பதவிகளுக்கு வி

பியில் உயர்வோர்
கு விண்ணப்பித்து தமது ஆரம்பப் திரும்புவதில்லை. சாதாரணமாகப் வளியே வதிவிடத்தைக் கொண்ட தள்ளே வேலைக்கு விண்ணப்பித்து து பின்னர், இந்நியமனத்தை ட்டங்களுக்கு வெளியே நியமனம் -வது சிறந்த தேர்வாகவும்
த் திட்டங்களும்; இரண்டாவது நக்கான விசேட ஆட்சேர்ப்பு மற்றும் பவை அமைகிறது. பெருந்தோட்டப் கொண்டவர்களிலிருந்து தோட்டப் ஆளணியைக் கட்டியெழுப்புவது தீர்மானித்தது. 1983இல் கல்வி புத் திட்டங்களில், முதலாவதாக பயிற்சி வேலைத்திட்டத்தை (PSTP) துக்கான ஆரம்பத்திட்டமிடலைத் பின் தமிழர் விரோத வன்முறை தப்படுத்த நிச்சயமாக பங்களிப்புச்
ரியர் பயிற்சித்திட்டம் (PSTP) தாக ஆறு மாத காலப் பயிற்சியை
அப்போது நடைமுறையிலிருந்த ட்டங்களைவிட வித்தியாசமானது.
ஆசிரியர்கள் பயிற்சிக் குத் 5க் குறைந்தது ஈராண்டு கற்பித்தல் வேண்டும். பெருந்தோட்டத்துறை பமிக்கப்பட்ட ஆசிரியர்களுக்கான லிருந்த குறைந்தபட்ச தகைமையான ஆறு பாடங்களில் சித்திகளுடனான க்கப்பட்டிருந்தது. விண்ணப்பதாரிகள், த்தைக் கொண்டவர்கள்ாக இருக்க ஆரம்ப நிபந்தனை பின்னர் *கு வெளியே வாழ்ந்த தமிழர்களும் ண்ணப்பிக்க வாய்ப்பளிக்கப்பட்டது.

Page 326
/977 முதல் கல்வியில் ஏ
விண்ணப்பதாரிகள், நியமனப் பரீ உளச்சார்பு, தமிழ்மொழி, எண்கணி தோற்றி சித்தி பெற வேண்டுமென எ முன்னரான பயிற்சிக்காலத்தின் டே ரூபா 500 படியாக வழங்கப்பட்டது பயிற்சிநெறியானது தமிழ்மொழி, க ஆங்கிலம் ஆகிய பாடங்களுடன் உள்ளடக்கியிருந்தது. பயிலுநர்க விரிவுபடுத்தும் பொருட்டு பயிற்சிநெறி அதிகாரப்பீடத்தின் தீர்மானமானது உறுதிசெய்வதாக அமையவில்லை பின்வந்த திட்டங்களினதும் விவரணப்படுத்துகிறது.
பெட்டி 6.2 PSTP நியமன
1000 பயிலுநர்களை ஆட்ே அறிவித்தலொன்று 1983 இறுதிப்ட தெரிவுப் பரீட்சை நடாத்தப்பட்ட சித்தியடைந்தனர் என்றும் அ பெருந்தோட்டப்பகுதியைச் சேர்ந் ஆவரென மதிப்பிடப்பட்டது. இவர்க 39 சதவீதம், சிங்களவர் 1. இந்நியமனங்கள் பெருந்தோட்டங்க வேண்டுமென்ற அரசியல் கோ பகுதிகளுக்கு வெளியே வ தவிர்க்கப்பட்டனர்.
பெருந்தோட்டப் பகுதிகளில்
வாய்ப்பளிக்கும் பொருட்டு தெ குறைக்கப்பட்டது. தேவையா6 தேறியவர்கள் நேர்முகத்ே பெருந்தோட்டத்தில் நிரந்தர
வேண்டுமென்பது நியமன நீக்கப்பட்டிருப்பினும், நேர்முகத் கருத்திற் கொள்ளப்பட்டது. நேர்(

பட்ட அமைப்பு மாற்றம் 301
சையில் பொது அறிவு, பொது தம் ஆகிய வினாத்தாள்களுக்குத் நிர்பார்க்கப்பட்டனர். நியமனத்துக்கு ாது பயிலுநர்களுக்கு மாதாந்தம் 1. (1983 விலைகளின்படி, 15:C) Eதம், சுற்றாடற்கல்வி, சிங்களம், சிறியளவில் கற்பித்தல்முறையும் ளது பொதுக்கல்வி மட்டத்தை வடிவமைக்கப்பட்டிருந்த போதும், அதன் உடனடி அமுலாக்கத்தை பெட்டி 6.2, PSTP இனதும் அதன் ஆட்சேர்ப்பு நடைமுறைகளை
த் திட்டத்தின் அமுலாக்கம்
சேர்ப்பதற்கான வர்த்தமானி பகுதியில் வெளிவந்தது. 1984இல் து. இப்பரீட்சையில் 1017 பேர் வர்களுள் 63 சதவீதமானோர் த இளைஞர்களும் யுவதிகளும் ளுள் தமிழர் 59 சதவீதம், முஸ்லிம் 5 சதவீதம் ஆக இருந்தனர். ளில் வதிபவர்களுக்கே வழங்கப்பட ரிக்கைகளினால், பெருந்தோட்டப் திபவர்கள் நியமனத்திலிருந்து
நிரந்தரமாக வதிபவர்களுக்கு ரிவுப் பரீட்சையின் சித்திப்புள்ளி சித்திப் புள்ளியைப் பெற்றுத் ர்வுக்கு அழைக்கப்பட்டனர். வசிப்பிடத்தைக் கொண்டிருக்க
பிரமாணங்களில் இருந்து தர்வின் போது முக்கிய அம்சமாக )கங்காணும் குழு 150 புள்ளிகளை

Page 327
302 உழைப்பால் கல்
வருமாறு வழங்க அறிவுறுத் பகுதிகளில் ஆரம்பக்கல்வி இடைநிலைக்கல்வி 15; தோட் பெருந்தோட்டத்துறையில் சமூக பங்குபற்றியிருத்தல் 25; பெருந் உறவும் அவர்களது சமயத்ை தொண்டராசிரியராக முன்னணுப 35. நேர்முகத்தேர்வின் பின்னர், ெ 708 மாணவர்கள் பயிற்சிநெறியை இவ்வாறு தெரிவுசெய்யப்பட்ட நுவரெலியா, கண்டி, பதுை சேர்ந்தவர்களாக இருந்தனர். பேர் பயிற்சிநெறியின் இறுதிப் பரீ 526 பேர் பெருந்தோட்டப் பாட ஆசிரியர் நியமனம் பெற்றனர்.
ஆட்சேர்ப்புத் திட்டங்கள் நடைமுறைப்படுத்தப்படுகின்றன என் 6.2இல் விவரணப்படுத்திய ஆட்ே அம்சங்கள் முக்கியமானவை உருவாக்கப்பட்ட புதிய ஆட்சே அங்கீகாரத்துக்கும் பாடசாலைக அமர்த்தலுக்கும் இடையேயான இந்நியமனங்களைப் பொறுத்தவ வருடங்களாக இருந்தது. இரண்டா தொகைக்கும் பாடசாலை நியமன வேறுபாடாகும். இவ்விடயத்தைப் தொகை 1,000 ஆகவும் நியமனத் ஆட்சேர்ப்புப் பரீட்சை, தெரிவு, பல்வேறு கட்டங்களில் எண்ண இயல்பாகும். ஆரம்பத்தில் ஆட்ே பேரை தெரிவுசெய்யும் வகையில் இது அங்கீகரிக்கப்பட்ட திட்டத்தின் ஆசிரியர் எண்ணிக்கையுடனும் ஆட்சேர்ப்பு, தெரிவு ஆகிய க

வியில் உயர்வோர்
ப்பட்டிருந்தது: பெருந்தோட்டப் 5; பெருந்தோட்டப் பகுதிகளில் த்தில் நிரந்தர வதிவிடம் 25,
அபிவிருத்திச் செயற்பாடுகளில் தோட்ட மக்களுடனான கலாசார தக் கற்பிக்கும் ஆற்றலும் 25, வம் 10; ஆளுமையும் நடத்தையும் பருந்தோட்டப் பகுதிகளைச் சேர்ந்த ப் பின்பற்ற தெரிவுசெய்யப்பட்டனர். வர்களுள் பெரும்பாலானோர் ள ஆகிய மாவட்டங்களைச் தெரிவுசெய்யப்பட்ட 708இல் 535 ட்சைக்குத் தோற்றி, சித்தியடைந்த சாலைகளிலே 1986ஆம் ஆண்டு
எங்ங்ணம் அதிகாரபீடத்தினரால் பதை விளங்கிக் கொள்வதற்கு பெட்டி சேர்ப்பு கருமத்தொடரின் பல்வேறு யாக உள்ளன. முதலாவது, ர்ப்பு திட்டத்திற்கான அமைச்சின் ரிலே ஆசிரியர்களை சேவையில்
நீண்டகால இடைவெளியாகும். ரையில் இக்கால இடைவெளி 3 வது, அங்கீகரிக்கப்பட்ட ஆட்சேர்ப்புத் த் தொகைக்கும் இடையே நிலவிய
பொறுத்த வரையில் அங்கீகாரத்
தொகை 526 ஆகவும் இருந்தது. பயிற்சியும் பரீட்சையும் கொண்ட ரிக்கையில் குறைவு ஏற்படுவது ர்ப்புக்கான சித்திப்புள்ளியை 1,017
அமைச்சு தீர்மானித்திருந்ததுடன்,
பிரகாரம் நியமிக்கப்பட வேண்டிய த்திருந்தது (1,000). மூன்றாவது, .டங்களுக்கான பிரமாணங்களை

Page 328
1977 முதல் கல்வியில் ஏ
தெரிவுசெய்தலாகும். ஆசிரியர் L என்பதால், பலர் இதனை நாடி நிற்கி ஏற்கத்தக்க காரணங்களுக்காக இனக்குழுமத்திற்கு அநுகூலமேற்படுத் அப்பிரமாணங்களுக்குள் உள்ளட அதனை எதிர்க்க முற்படும். ஆர இணைத்துக் கொள்ளக் கூடிய
அமைந்தாலும், ஆட்சேர்ப்பு கருமத்ெ அவற்றுக்கு எதிர்ப்பு தெரிவிக்கப்பட
ஆயினும், இத்திட்டம் தொடர் 743 பேரும் 1991இல் 629 ( இவ்வொவ்வொரு சந்தர்ப்பத்திலு அங்கீகாரத்தை அமைச்சரவை வ 1983-1990 காலப்பகுதியில் மொத அமைச்சரவை அங்கீகாரம் வழா சதவீதத்தினரே நியமனம் பெற்றன
பின்னர் வந்த காலங்களிலும் இ வந்தது. 1988இல் மேலும், 1,000 நி அமைச்சரவை வழங்கியது. அதன நியமனம் பெற்றனர். 1990இல் அங்க இறுதியாக 629 ஆசிரியர் நியமன
1983 இற்கும் 1990 இற்கு நியமனங்களுக்கான அங்கீகாரத்ை இம்மூன்று சந்தர்ப்பங்களிலும், அங் நியமனத்துக்கும் இடையே கணி 63 சதவீதமான இடங்கள் மட்டுே
PSTP பயிற்சி பெற்ற ஒராசிரி என்பவைகளில், பயிற்றப்பட் ஈடாகவில்லையாயினும், இப்பயிற பொதுவான அறிவு மட்டத்தை 2 ஆசிரியத்துவங்களிலும் திசைமுகட் கருதியது. தோட்டப் பாடசாை செய்யப்படாத கற்பித்தல் செயற்ப

ற்பட்ட அமைப்பு மாற்றம் 303
|ணியென்பது அரசாங்கப் பதவி lன்றனர். வரலாற்று அடிப்படையில் ஒரு சமூகத்திற்கு அல்லது தும் ஆட்சேர்ப்புத் திட்டங்களினால், ங்காத குழுக்கள் பெரும்பாலும் ாம்பத்தில் சகல குழுக்களையும் வகையில் முன்மொழிவுகள் தாடரின் அடுத்தடுத்த கட்டங்களில் லாம்.
ந்து நீடித்தது. 1989இல் மேலும் பேரும் நியமனம் பெற்றனர். லும் 1,000 நியமனங்களுக்கான ழங்கியிருந்தது. எவ்வாறாயினும், ந்தமாக 3,000 நியமனங்களுக்கு வ்கியிருந்தும் 1,898 அல்லது 63
TU.
Nத்திட்டம் தொடர்ந்து பின்பற்றப்பட்டு யமனங்களுக்கான அங்கீகாரத்தை படி, 1989இல் 743 பேர் ஆசிரியர் கீகரிக்கப்பட்ட 1,000 நியமனங்களில் ங்களே 1991இல் வழங்கப்பட்டன.
ம் இடையில் 3,000 ஆசிரியர் த அமைச்சரவை வழங்கியிருந்தது. கீகரித்த நியமனத்துக்கும் வழங்கிய சமானளவு இடைவெளி இருந்தது. ம அரசாங்கத்தால் நிரப்பப்பட்டது.
|யர், சம்பளம் அல்லது அந்தஸ்து - ஆசிரியரின் நிலைமைக்கு )சியின்மூலம் ஆசிரியர்கள் தமது டயர்த்திக் கொண்டு, பொதுவான படுத்தப்படுவர் என கல்வி அமைச்சு லயில் நாளாந்தம் மேற்பார்வை ாடுகளினூடாகவே ஆசிரியத்துவப்

Page 329
304 உழைப்பால் கல்
'பயிற்சி பெறப்பட்டது. PSTP பயி ஆசிரியர்கள்’ என்றவாறு அறியப்ப பின்னர், ஆசிரியர் பயிற்சி சான்றித பயிற்சியை ஏதேனுமொரு ஆசிரி வேண்டுமென எதிர்பார்க்கப்பட்டது
காலத்துக்குக் காலம் தேசியரீ: ஆட்சேர்ப்புகளினால் தோட்டப் பாட நாம் பின்னர் பார்க்கவுள்ள கோட்ப பாடசாலைகளுக்கான ஆசிரியர் நிu பட்டப்பின்படிப்பு கல்வி டிப்ளோம தகைமைகளினூடாக வழங்கப்பெற ஆசிரியர் நியமனம் பெற விரும்பி பெரும்பாலான இளைஞர்களும் யுவ நியமனம் பெற விரும்பவில்லை. பாடசாலைகளில் நியமிக்கப்பட்டவர்க என்பவற்றை கல்வி ஏணியின் கீழ்மட் கருத இடமளிக்கிறது.
1977 முதல் தோட்டப் பாடசாை பெரும்பகுதி, விசேட PSTP திட்டத்தி அரச அங்கீகாரத் தீர்மானங்க நடைமுறைப்படுத்துகையில், ஒவ்ெ குறைவு ஏற்பட்டிருக்காதாயின், ஏற்பட்டிருக்கும். அங்கீகரிக்கப் எண்ணிக்கைக்குச் சமமாக, வழங் இருக்குமென்றே ஆட்சேர்ப்பு, தெ ஏற்படக் கூடிய எண்ணிக்கைக் அதிகாரப்பீடத்தினர் அனுமானித அதிகாரிகள் உண்மை நிலைமை இவர்கள் 1,000 பேரிலும் கூடிய தெரிவுசெய்து அல்லது பயிற்சியளி அதிகாரபீடமும் அரசியல் அதிகார அஞ்சி அனுபவமுள்ள அதிகாரிகள் ஏற்படக் கூடிய இழப்பினா பாடசாலைகளேயாகும். அதிகாரபீட அல்லர்.

ஹியில் உயர்வோர்
ற்சிநெறியைப் பின்பற்றிய, 'PSTP ட்ட இவர்கள், சிறிது காலத்துக்குப் ழைப் பெறும் பொருட்டாக ஈராண்டு பர் கலாசாலையில் மேற்கொள்ள
|.
தியாக மேற்கொள்ளப்பட்ட ஆசிரியர் சாலைகளும் நன்மை அடைந்தன. ாட்டை அடியொற்றியதாக தோட்டப் பமனங்கள், PSTP சான்றிதழ் முதல் T வரையிலான ஆறு வெவ்வேறு க் கூடியனவாக இருந்தன. எனினும், |ய தமிழ்மொழிமூலம் கல்வி கற்ற பதிகளும் தோட்டப் பாடசாலைகளில்
இது ஆசிரியர்களாக தோட்டப் 5ள் கல்வி மற்றும் பயிற்சிச் சான்றிதழ் டப் படியிலிருந்தே பெற்றவர்களெனக்
லகளுக்கான ஆசிரியர் நியமனத்தின் ன்ெ வாயிலாகவே கிடைத்து வந்தது. களைப் பல கட்டங்களினூடாக வாரு கட்டத்திலும் எண்ணிக்கையில் ஆசிரியர் தொகையில் அதிகரிப்பு பட்ட ஆசிரியர் நியமனங்களின் |கப்படும் ஆசிரியர் நியமனங்களும் ரிவு, பயிற்சி ஆகிய கட்டங்களில் குறைவை கருத்திற் கொள்ளாது ந்திருந்தனர். சில அனுபவமிக்க யை அறிந்தவர்களாக இருந்தனர். ப தொகையினரை ஆட்சேர்த்து, த்திருக்க முடியும். ஆயினும், உயர் மும் இதனை அங்கீகரிக்காது என இவ்வாறு செய்வதில்லை. இதனால் ல் ஈற்றில் பாதிக் கப்படுவது ந்தினரோ அன்றி அரசியல்வாதிகளோ

Page 330
1977 முதல் கல்வியில் ஏ
பெருந்தோட்டத்துறை பயி நியமனத்தினால் ஏற்பட்டதொரு ஆசிரியர்களுக்கிடையில் எழுந்த ஒற் பாடசாலைகளின் ஆசிரியர் நியமன போல துரிதமாக இல்லையாயில் உண்மையே. பெருந்தொகையாக நி
அவர்களைப் பயிற்றுவித்த ஆசிரிய திணைக்களங்களில் பணியாற்றிய உணர்வையும் பொதுவான நோக் கொண்டனர். (பார்க்க லிற்றில், பயிலுநர்களுக்கிடையிலும் ஆசிரியர்க அதிபர்களுக்கும் இடையிலும் அ இடையிலும் பதற்றங்களும் முரல் முடியாதது. எனினும், இச்சந்தர்ப்பு ஆசிரியர்களின் நடத்தையானது பே இணைந்து செயற்படுவதாகவே இ அவதானத்தை சிங்கள் ஆசிரியர்க சந்தர்ப்பங்களில் மீளவலியுறுத்தியுள் சிங்களக் கிராமிய கல்வி விரிவடை தமிழ் கல்விசார் முயற்சியிலே க கிராமிய சிங்கள ஆசிரியர் மத் பொதுவாகக் குறிப்பிடுவதுண்டு.
கல்வியியல் கல்லூரிகள்: க ஆசிரியர் பயிற்சிக்கான புதிய எ மூன்றாவது மாற்றமாகும். க.டெ இளைஞர்களுக்கும் யுவதிகளுக்கு பயிற்சியும் வழங்கும் பொருட்டு கல் ஆசிரியர் பயிற்சி முறைமையில் வகித்தன. இவை இளம் ஆசிரியர் மற்றும் பயிற்சி மட்டங்களை (! எதிர்பார்க்கப்பட்டன. 1986-1994 | இடங்களில் கல்வியியல் கல்லூரிக் சிங்களமொழி மூலமாகவும் ஒன்று ! தமிழ், சிங்களம் ஆகியவற் கொண்டவையாக இரண்டும் இரு கட்டமைப்பு உயர்தரத்தில் இருந்த

ற்பட்ட அமைப்பு மாற்றம்
305
ற்சித்திட்ட (PSTP) ஆசிரியர் பக்கவிளைவு, பெருந்தோட்ட ரமை உணர்வாகும். பெருந்தோட்டப்
அதிகரிப்பு வீதம் திட்டமிட்டதைப் றும், வளர்ச்சி ஏற்பட்டதென்பது பமிக்கப்பட்ட இளம் ஆசிரியர்களுடன் ர்களும் தேசிய மற்றும் மாவட்டத்
கல்வி அதிகாரிகளும் ஐக்கிய கத்தையும் தமக்குள் வளர்த்துக்
சிவசிதம்பரம் 1993) ஆசிரியர் களுக்கிடையிலும் ஆசிரியர்களுக்கும் திபர்களுக்கும் அதிகாரிகளுக்கும் ன்பாடுகளும் ஏற்படுவது தவிர்க்க ங்களின் போது பாடசாலைகளில் பட்டியைத் தவிர்த்து ஒத்துழைப்புடன் நந்தது. இந்நூலாசிரியரின் மேற்படி ளும் கல்வி அதிகாரிகளும் பல்வேறு ளனர். ஒரு தசாப்தத்துக்கு முன்னரே ந்திருந்த போதிலும், பெருந்தோட்டத் Tணப்படுகின்ற ஒருமித்த நோக்கம் தியிலே இல்லையென அவர்கள்
ல்வியியல் கல்லூரிகள் ஊடாக பழிமுறையொன்று நிறுவப்பட்டமை பா.த. உயர்தர தகைமை பெற்ற ம் ஆரம்பப் பயிற்சியும் சேவைமுன் வியியல் கல்லூரிகள் தாபிக்கப்பட்டன. இக்கல்லூரிகள் உயர் இடத்தை தலைமுறையினரின் பொதுக்கல்வி மம்படுத்த வழியேற்படுத்தும் என காலப்பகுதியில் நாட்டின் பல்வேறு கள் தாபிக்கப்பட்டன. இவற்றுள் ஆறு தமிழ் மொழிமூலமாகவும் இருந்ததுடன் றைப் போதனா மொழிகளாகக் ந்தன. இக்கல்லூரிகளின் உள்ளகக் து. இதனால் கவரப்பட்ட வெளிநாட்டு

Page 331
306 உழைப்பால் கல்:
உதவிநிதி வழங்குநர்கள் மூலத6 முன்வந்தனர்.
ரீபாத கல்வியியல் கல்லூரி எதிர்கால ஆசிரியர் தேவைகை மாகாணத்தில் ரீபாத கல்லூரி அபிவிருத்திக்கு ஜெர்மனிய அபில் Gessellschaft fur Techniche Zus அடிப்படையில் பெருமளவு நிதியு ஆரம்பமாகிய உதவி நன்கொ6 ஆண்டுகளில் மொத்தமாக 28 மார்க் (644 மில்லியன் ரூபா) ஆக உத்தியோகபூர்வமாகத் திறக்கப்
மலைநாட்டுப் பகுதிகளில் பெரு இனப்பிரச்சினைகளில் இக்கல்லு காரணங்கள் பொதிந்து காண இக்கல்லூரியின் அபிவிருத்தியில் ஏற்படுத்தின. இக்கல்லூரி தோற்றம் பயிற்சிக் கல்லூரியுடன் தொ இக்கல்லூரியில் 1980களின் முற்பகு பயிலுநர்களாக அனுமதிக்கப்பட்ட6 பயிற்சிக்கு முக்கிய மார்க்கமாக ந கல்லூரிகள் விளங்கின. 1983இன் விளைவாக பண்டாரவளை ஆசிரி மாணவர்கள் இடம்பெயர்ந்து த நுவரெலியா மாவட்டத்தின் தலவாக் தேயிலைத் தொழிற்சாலையொன இத்தொழிற்சாலையின் ஒரு மாடிய தமிழ்மகாவித்தியாலயம் ஆண்டு இயங்கி வந்தது.
ஜெர்மனிய முகவாண்மை (C பயற்சிக் கல்லூரியை ஒரு புதிய தனது அக்கறையை வெளிப்ப( அமைச்சு நாடெங்கும் கல்வியியல் திட்டத்தை அறிவித்தது. தலவாக்ெ

பியில் உயர்வோர்
ாச் செலவுகளை ஏற்றுக்கொள்ள
பெருந்தோட்டப் பகுதிகளின் ாக் கருத்திற் கொண்டு மத்திய நிறுவப்பட்டது. இக்கல்லூரியின் பிருத்தி முகவாண்மை (Deutsche ammenarbeit, GTZ) 560ölLabff60 தவி செய்தது. 1986ஆம் ஆண்டு டை நிதி அடுத்து வந்த பத்து மில்லியன் ஜெர்மனிய டொயிஷ் இருந்தது. 1992இல் இக்கல்லூரி பெற்றது.
ந்தோட்டத் தமிழர்கள் எதிர்நோக்கிய லூரி தோற்றம் பெறுவதற்கான ப்பட்டன. தொடர்ந்து ஏற்பட்ட
இதே பிரச்சினைகள் பாதிப்பை பெற்றதை பண்டாரவளை ஆசிரியர் டர்புபடுத்திப் பார்க்க முடியும். தியில் சிங்கள, தமிழ் மாணவர்கள் னர். 1970கள் முழுவதும் ஆசிரியர் ாட்டிலிருந்த 16 ஆசிரியர் பயிற்சிக் இன, வகுப்புக் கலவரங்களின் யர் பயிற்சிக் கல்லூரியின் தமிழ் மிழ் மக்கள் செறிந்து வாழ்ந்த கொல்லை நகரிலுள்ள செயற்படாத ாறில் தற்காலிகமாகத் தங்கினர். பில் ஏற்கனவே தலவாக்கொல்லை 1 - 13 வகுப்புகளைக் கொண்டு
TZ) தலவாக்கொல்லை ஆசிரியர் இடத்தில் அபிவிருத்தி செய்வதில் Sத்தியதைத் தொடர்ந்து, கல்வி
கல்லூரிகளை அமைக்கும் தனது கால்லையிலிருந்து சில மைல்கள்

Page 332
1977 முதல் கல்வியில் 6
தொலைவில் அபிவிருத்திக்கான நகரமான கொட்டகலைக்கு ெ பகுதியிலுள்ள ஒரு பாதுகாப்பா தலவாக்கொல்லை ஆசிரியர் பயி கொட்டகலை கல்வியியல் கல்லூரி இச்செயற்றிட்டத்தை அரசாங்கம் ஆசிரியர் பயிற்சிக் கல்லூரி வேண்டியிருந்தது. இன்னுமொரு யதன்சைட்டில் காணப்பட்டு, அங்கே ஏற்படுத்தப்பட்டன. ஓரளவு போக் கொட்டகலை கல்லூரியிலிருந்து சி கொட்டகலை கல்வியியல் கல்லு இக்கல்லூரியானது அருகே உ6 மதத்தினரும் ஒருங்கே வழிபடுகின் சிங்களப் பெயரை ஏற்று, பூரீபாத ச
பூரீபாத கல்வியியல் கல்லூரிய தரத்தைக் கொண்டனவாக நிர் விரிவுரை மண்டபங்கள், கருத்த ஆய்வுகூடங்கள், சகல சாதன விடுதிகளும் சமையற் கூடங்களும், விடுதிகள், நில அமைப்புக்கு என்பவற்றுடன் நீச்சற் குளம் ஒன்று முதலாவது தொகுதி மாணவர் வேறுபாடுகள் எழுந்தன. ஆசிரிய தமிழர் 75 சதவீதம், சிங்களவர் 2: அடிப்படையில் அமைந்தது. முதல அரைப்பங்கினர் இந்தியத் தமி தொழிலாளரின் பிள்ளைகளுக்கு ஏற்றுக் கொள்ளப்பட்டது. மொத் மற்றுமொரு 25 சதவீதம் தோட்டத் தமிழ் பேசும் ஏனைய பிள்ளைச தொழிலாளரின் பிள்ளைகளுக்கு மு சிங்களம் பேசுபவர்களுக்கு என்று தொகுதி மாணவர், தேசிய பிரL உயர்தரத்தில் 3A சித்திகள் எ6

ற்பட்ட அமைப்பு மாற்றம் 307
இடம் இனங்காணப்பட்டது. சிறிய வளியேயிருந்த பெருந்தோட்டப் ன இடமாக அது அமைந்தது. ற்சிக் கல்லூரி செயற்றிட்டமானது செயற்றிட்டமாக மாறியது. 1985இல் அங்கீகரித்தது. அதேவேளையில் மாணவரின் கல்வியும் தொடர ந செயற்படாத தொழிற்சாலை வகுப்புகளும் தங்குமிட வசதிகளும் குவரத்து வசதியற்ற யதன்சைட், ல மைல் தூரத்திலுள்ளது. 1987இல் ரி செயற்றிட்டத்தினால் உருவான ர்ளதும் இலங்கையிலுள்ள சகல றதுமான சிவனொளிபாத மலையின் கல்வியியல் கல்லூரியாக மாறியது.
பின் கட்டடங்கள் மிகவும் உயர்ந்த மாணிக்கப்பட்டன. இடவசதிமிக்க ரங்கு அறைகள், நூல்நிலையம், ங்களையும் கொண்ட மாணவர் விரிவுரையாளர்களுக்கான அழகிய ஏற்றவாறான பூந்தோட்டங்கள் ம்கூட நிர்மாணிக்கப்பட்டன. 1991இல் அனுமதிக்கப்பட்டபோது கருத்து ர் பயிலுநர்களுக்கான ஆட்சேர்ப்பு, 5 சதவீதம் என்றவாறு அனுமதி வீத ாவது தொகுதி மாணவர் 250 பேரில் ழராகவும் அவர்களுள் தோட்டத் முன்னுரிமை வழங்கப்படும் என்றும் தமாகவுள்ள ஆசிரியர் பயிலுநரில் தொழிலாளரின் பிள்ளைகள் அல்லாத ளுக்கு எனவும் சிங்கள தோட்டத் Dன்னுரிமையென எஞ்சிய 25 சதவீதம் Iம் தீர்மானிக்கப்பட்டது. முதலாவது )ாணங்களுக்கு அமைய க.பொ.த. *றவாறு தெரிவு செய்யப்பட்டனர்.

Page 333
308 உழைப்பால் கல்6
உயர்மட்டத்திலான இந்த குறை பெருந்தோட்டப் பிள்ளைகள் ஒரு சி ஆச்சரியமும் இல்லை. முதல்
பெருந்தோட்ட மாணவர் 14 பே இருந்ததுடன், தமிழ் பேசுவோரில் மாணவரும் இருந்தனர். இதனை அனுமதிக்கான தகைமைகள் குை
அனுமதிக் கோட்டா மற்றும்
தமிழ், சிங்கள சமூகங்களினால் மாதமளவில், ஒரேயொரு தொகுதி ! வெற்றியடைந்தது. இச்சந்தர்ப்பத்தில் பாடசாலைகளில் உள்ளகப் பயில்வி காணப்பட்டது. இயங்காத தேயிலை அமைதி நிலவியது. விரிவுரையாளர் வேலையின்றி மிகுந்த மனச்சோர்வு கல்லூரியில் சிங்கள, தமிழ் மாண தமிழ் ஆசிரியர்களுக்கு இடையிலு சிரேட்ட யாழ்ப்பாணத் தமிழ்ப் பதவியேற்று நாலு வருடத்துக்கு நேர்ந்தது.
அனுமதிக்கான போட்டி, ஒருபு பின்தங்கிய சமூகங்கள் கடுை போராட்டத்தைப் பிரதிபலிப்பதாயுட நிலைமையிலிருந்த சமூகங்கள் அதனைப் பேணப் போராடுவதைய மொழிக் கல்லூரியிலிருந்து இடம் தற்காலிக இடமொன்றுக்குப் பதில் பெருந்தோட்டச் சமூகத்தினர் த சிங்களத்தை மட்டும் கொண்ட கலி மாகாணத்தில் உள்ளதாகவும் அ பெற முடியுமெனவும் வாதிட்டனர். மாணவருக்கான 25 சதவீத ஒதுக்கீ கொண்டுள்ளனர் என்றும் முஸ் கல்வியியல் கல்லூரியில் இவர்க

வியில் உயர்வோர்
ந்தபட்ச தகைமைகளைப் பெற்ற |லரே இருந்தனர் என்பதில் எதுவித தொகுதி மாணவர் 222 பேரில், ருக்கு மட்டுமே இத்தகைமைகள் கூடிய தொகையினராக முஸ்லிம் ாத் தொடர்ந்து தமிழ் மாணவர் றக்கப்பட்டன.
பிரமாணம் என்பன தொடர்ந்தும் எதிர்க்கப்பட்டன. 1994 ஜூலை மாணவரை அனுமதிப்பதில் கல்லூரி b மாணவர்கள் மூன்றாம் ஆண்டில், லிருந்தனர். கல்லூரி வெறுமையாகக் Uத் தொழிற்சாலை போன்று அங்கு களும் துணைநிலை ஊழியர்களும் ற்று, சஞ்சலத்துடன் காணப்பட்டனர். ாவர்களுக்கு இடையிலும் சிங்கள, ம் பிரச்சினைகள் தோன்றின. மூன்று பெண் பீடாதிபதிகள், முதலாமர் ள்ளேயே பதவியை விட்டு விலக
றம் சமூக ஒருங்கிணைப்பை நாடும் மயாக எதிர்கொள்ள வேண்டிய ம் மறுபுறம் சார்பளவில் சாதகமான அது சிறிதளவு அநுகூலமாயினும், பும் பிரதிபலிப்பதாக இருந்தது. இரு பெயர்ந்த பின்னர் வழங்கப்பெற்ற டாகவே கல்லூரி உருவானதென மது வாதத்தை முன்வைத்தனர். )வியியல் கல்லூரியொன்று மத்திய |ங்கே சிங்கள மாணவர் அனுமதி மேலும் கல்லூரியில் தமிழ் பேசும் ட்டில் பெரும் பகுதியை முஸ்லிம்கள் லிம்களுக்கு மட்டுமே என்றுள்ள ள் அனுமதி பெற முடியுமெனவும்

Page 334
1977 முதல் கல்வியில் ஏ
கூறினர். சிங்களவர்களுக்கு என்று இருந்தபோது தமிழர்களுக்கு என்று அதுவும் தீவகத்தின் கிழக்குப் பகு வாதிட்டனர்.
மறுபுறம் சிங்களவர்கள், கல்லு முறையைப் பயன்படுத்துவது சிங்க முயற்சியாகும் என்பதுடன் இவை மீறுவன எனவும் வாதிட்டனர். 199 கண்காணித்தல் மற்றும் பாகுபாடுக ஆணைக்குழுவிடம் இவ்விடயம் ப ரீபாத கல்வியியல் கல்லூரி ஒரு பேணப்பட வேண்டும் என்றும் அனு அடிப்படையிலேயே அன்றி இனத் என்றும் முறையிடப்பட்டது. சிங் தகைமைகளுடன் தமிழ் மாணவருக் கூடாது என்பதும் அவர்களுடைய
ஆணைக்குழு இம்முறைப்பாட்ை முறைமை நடைமுறைப்படுத்தப்படு குறுங்கால நடவடிக்கையாக இது பிரிவினர் . இச்சந்தர்ப்பத்தில் பின்தங்கியுள்ளனர். பெருந்தோட்ட இருந்தே ஆசிரியர்களைப் பெற கோட்டா முறைமையைப் பின் ஆணைக் குழு தனது முடிை அட்டாளைச்சேனையில் முஸ்லிம் 8 அதே அடிப்படையில் ஒரு வி அமைக்கப்பட்டுள்ளது. எனவே ப தமிழர்களுக்கே மட்டுப்படுத்தப்படல அம்சமும் இங்கே காணப்ப (5îi îi 19(Ibb5g (Commission fort Monitoring of Fundamental Rights,
பல்கலைக்கழகப் பட்டதாரிக பயிற்சி பெறுவதற்கான ஒரு தனிய வழங்குகின்றன. இங்குள்ள வசதி

1)Լյլ՛ւ 9/60LOL/ւ ԼՕՈՈ%DIt 309
ஆறு கல்வியியல் கல்லூரிகள்
இருப்பது ஒரேயொரு கல்லூரி, தியிலேயே இருக்கின்றது என்றும்
ரி அனுமதிக்கு இனத்துவ கோட்டா ா மக்களைப் பாகுபாடாக நடத்தும் அடிப்படை மனித உரிமைகளை 2இல் அடிப்படை உரிமைகளைக் ளை அகற்றுதல் என்பவற்றுக்கான ற்றி முறைப்பாடும் செய்யப்பட்டது. தேசிய பயிற்சிக் கல்லூரியாகப் மதியானது முழுவதும் திறமையின் துவ கோட்டா முறையால் அல்ல வ்கள மாணவரைவிட குறைந்த க்கு கல்லூரியில் அனுமதி வழங்கக்
வாதமாக இருந்தது.
டை நிராகரித்தது. இனத்துவ கோட்டா வது விரும்பத்தக்கதன்று. எனினும், தேவையானதே. கல்வியில் ஒரு ல் பெருந்தோட்டத் தமிழர்கள் ப் பாடசாலைகள் வெளியிடங்களில்
வேண்டியுள்ளது. இந்நிலையில் பற்றுவது நியாயமானதே என்று வத் தெரிவித்தது. மேலும் , கல்வியியல் கல்லூரி அமைக்கப்பட்ட சேட நிறுவனமாக இக்கல்லூரி ாணவர் அனுமதி பெருந்தோட்டத் ) வேண்டும். பாகுபாட்டுக்கான எந்த டவில்லையென ஆணைக் குழு he Elimination of Discrimination and AR 1992:51-3).
ள் அல்லாத ஏனைய ஆசிரியர்கள் |யர் வழிமுறையை இக்கல்லூரிகள் கள் சிறந்தவையாக இருப்பதுடன்,

Page 335
310 *
உழைப்பால் கல்
மாணவரின் கற்பித்தல் அடை சான்றிதழானது, ஆசிரியர் பய அடைவுக்காக வழங்கப்பெறும் சாம் யதன்சைட் ஆசிரியர் பயிற்சிக் க எதுவும் இல்லை. ஆரம்ப நா செயற்றிட்டத்தினின்றும் விடுபட்டுப் 1994 இலிருந்து எஞ்சியுள்ள கல் இயங்கி வருகிறது.
பிற பயிற்சி மார்க்கங்கள்: பிற பயிற்சி மார்க்கங்கள் உருவ வரையிலும் அவ்வப்போது பரந்தன் க. பொ. த. உயர் தரத் தகை யுவதிகளுக்கென அறிமுகமாகின. கல்வி துரிதமாக அபிவிருத்திய முறைமையில் உள்வாங்கப்பட்ட ஆசிரியர்களுக்கு பயிற்சி வழா தொலைக்கல்வியின் அபிவிருத்தி இது பரந்தளவில் பிரசித்தி பெற்று, ஒன்றிணைக்கப்பட்ட ஒரு பகுதிய பயிற்சிநெறிகள், சாராம்ச கற்கைப் தொடர்புகள், செய்முறைப் பயிற்சிக் பல துணையம்சங்களையும் கொல முழு நாட்டிலும் மொத்தமாகப் பயி பயிலுநர்கள் 66,930 பேரில், 49,140 கல்விநெறியைப் பின்பற்றுபவர் 1995b:அட்டவணை 5.1). இவர்கள பாடசாலைகளைச் சேர்ந்தவர்கள் ( 1993இல் 36 சதவீதமான புதிய பாடநெறியில் சேர்ந்திருந்தனர் (: 5.1உம், பின்னிணைப்பு 14உம்).
இங்கு ஆராயப்படும் கா பாடசாலைகளைச் சேர்ந்த புதிய பிரதான வழிகளில் நடைபெற்ற அவ்வப் போதான விசேடத்தி பாடசாலைக்கான ஆசிரியர்கள்

வியில் உயர்வோர்
வுக்காகப் பெறும் திப்ளோமா ற்சிக் கல்லூரியின் கற்பித்தல் எறிதழைவிட உயர் தரத்திலுள்ளது. ல்லூரியில் சேருவதற்குப் போட்டி ட்களிலேயே ஸ்ரீபாத கல்லூரி போன இப்பயிற்சிக் கல்லூரியானது லூரிகளுள் ஒன்றாக தொடர்ந்தும்
1980களில் ஆசிரியர்களுக்கான பாகின. முழு நாட்டைப் பொறுத்த ளவிலான பயிற்சித் திட்டங்கள் பல -மைகளையுடைய இளைஞர், தொலைக்கல்வியினூடாக ஆசிரியர் படைந்தது. 1990-1களில் கல்வி பெருந்தொகையான பயிற்சியற்ற ங்கும் நடைமுறைப் பிரச்சினை, க்குத் தூண்டுகோலாக இருந்தது. இன்று ஆசிரியர் கல்வி ஏற்பாட்டில் பாக உள்ளது. தொலைக்கல்விப் பொதிகளாகவும் தொலைக்கல்வித் க்கான நேரடி அமர்வுகள் என்றவாறு ன்டிருந்தது. 1994ஆம் ஆண்டளவில் ற்சி பெற்று கொண்டிருந்த ஆசிரியர் | ஆசிரியர் பயிலுநர்கள் தொலைக் களாயிருந்தனர் (உலகவங்கி, கள் எத்தனை பயிலுநர்கள் தோட்டப் என அறிய முடியவில்லையாயினும்,
பயிலுநர்கள் தமிழ் மொழிமூலப் உலகவங்கி, 1995b: அட்டவணை
த்தின் இறுதிப் பகுதியில் தோட்டப் ஆசிரியர்களின் பயிற்சியானது இரு து. முதலாவது வழிமுறையாக படம் அமைந்தது. தோட்டப் விசேடமாக உருவாக்கப்பட்ட

Page 336
1977 முதல் கல்வியில் 6
அட்டவணை 6.4 ஆசிரியர் தன
(வகை , இடம் அடிப்படையில்)
வகை
இடம் பயிற்சி நிலையம்
PSTP சான்றிதழ்
பகுதி
உயர்தர ஆட்சேர்ப்பு பயிற்சி நிலையம் திட்டம் கற்பித்தல் சான்றிதழ் ஆசிரியர் கலாசாலை முழு
தி
தேசிய கல்வி நிறுவகம் பகு;
(தொலைக்கல்வி) கற்பித்தல் டிப்ளோமா கல்வியியல் கல்லூரி முழு
கல்விமாணி
தேசிய கல்வி நிறுவகம் பகு, (ஆசிரியர் கல்வி)
பகு
திறந்த பல்கலைக்கழகம்
பட்டப்பின் படிப்பு (கல்வி டிப்ளோமா)
Ol.
கொழும்பு
மு! பல்கலைக்கழகம் தேசிய கல்வி நிறுவகம் பகு (ஆசிரியர் கல்வி) திறந்த
பகு பல்கலைக்கழகம் பல்கலைக்கழகம்
மு கொழும்பு பேராதெனிய
பகு யாழ்ப்பாணம்
ஆதாரம்: உலகவங்கி 1995b இலிரு Theobald 1995.
பெருந்தோட்ட பயிற்சி நிகழ்ச்சித்தி க.பொ. த. உயர்தர தகைமைக பாடசாலைகளுக்கு உள்வாங்கப் இவர்கள் வார நாட்கள் முழுவ
வார இறுதியில் ஆசிரியர் பயில சேவைக்கால பயிற்சியெனவும் கரு வதிவிடத்துடன் கூடிய ஆசிரியர் பய சான்றிதழ் பயிற்சிநெறிகளில் சே தொலைக்கல்வியின் கற்பித்தல் சார் கொள்ள முடியும். இதன் பின்

ஏற்பட்ட அமைப்பு மாற்றம்
311
-கமைகளுக்கான வழிமுறைகள் ம், மூலம், காலம், அனுமதி 1, 1994
.. (ு
முலம்
காலம்
அனுமதி திநேரம்/
சா / த நேரடி ஆரம்ப
3-4 வாரங்கள்
உ/த செமுகம் ஐநேரம் |
உT த நேரடி திநேரம்!
உ/ த தாலை ஓநேரம் 7 2 + 1 உள்ளகப்பயில்வு உ/த 3 சித்தி நேரடி திநேரம் /
ஆசிரியர் நேரடி
சான்றிதழ் திநேரம்/
ஆசிரியர் தாலை
சான்றிதழ் ழநேரம் /
உ/த 3 சித்தி நேரடி திநேரம்/
பட்டம் தாலை திநேரம்/
பட்டம் தாலை ழநேரம் 7
பட்டம் நேரடி திநேரம்/
பட்டம் தாலை
N -- N, N » » »
: 111: 1:1 1 1 3
ந்து தழுவியது. Little, Flavell, Peiris and
ட்டத்தின் ஊடாக (PSTP) அல்லது. ளுடன் பொதுவாக ஆசிரியர்கள் படும் போது நியமிக்கப்பட்டனர். தும் ஆசிரியர்களாகப் பணியாற்றி வநர்களாகப் பயின்றனர். இதனை தமுடியும். இவ்வாசிரியர்கள் பின்னர் பிற்சிக் கலாசாலைகளின் கற்பித்தல் ர்ந்து கொள்ள முடியும் அல்லது பன்றிதழ் பயிற்சிநெறிகளில் சேர்ந்து
ன்னர் இவர்கள் கல்விமாணிப்

Page 337
312 :
உழைப்பால் கல்க
பட்டப்படிப்பையும் மேற்கொண்டு உயரத்திக் கொள்ள முடியும். கல்வியியல் கல்லூரியில் சேவைக் பெருந்தோட்டப் பகுதிகளில் க.பொ பெற்றுள்ளவர்கள் ஈராண்டு வி பாடசாலையில் உள்ளகப் பயில்
அட்டவணை 6.1 சுட்டிக் நடுப்பகுதிகளில் ஆரம்பிக்கப்பட்ட ( திட்டமானது (PSTP), தோட்டப்பகு பயிற்சி பெற உதவும் பொருட்டு : தகைமைகளைப் பொறுத்த வ ை படிநிலை வரிசையின் கீழ்மட்டத் பயிற்சிநெறிகளில் பெரிதும் மதிக் டிப்ளோமா பயிற்சிநெறியைப் பல். நிறுவகமும் நடாத்தி வருகின்ற கொள்வதற்கான குறைந்தபட்ச தன பெருந்தோட்டங்களிலிருந்து குறை பட்டம் பெறுகின்றனர். அவர்களுள் பல்கலைக்கழகப் பட்டம் பெறாதவர் பெற்று கல்விமாணிப் பட்டப் பயிற் கல்விமாணிப் பட்டக் கற்கை நடைபெற்றது. பட்டமொன்றைப் பெ உயர்த்த விரும்பும் பெருந்தே தமிழ்மொழிப் பாடத்தில் கற்பித்தல் பின்பற்றக் கூடியதாக இருந்த வகுப்புகளில் கற்பிப்பவர்களுக்கு ப
பாடசாலை ஒன்றுக்கு தேன் தீர்மானிக்கும் அதிகார நடைமுன் பாடசாலை ஆசிரியர்களுக்காக பயிற்சித்திட்டம் அறிமுகமாகிய தாபிக்கப்பட்டமை போன்றன ே தொகை அதிகரிப்பதற்கு பங்களி பாடசாலைகளிலுள்ள ஆசிரியர் 1994இல் இது 4,843 ஆக இரு

வியில் உயர்வோர்
தமது கல்வித் தகைமைகளை இரண்டாவது வழிமுறை ஸ்ரீ பாத காலப் பயிற்சியைப் பெறுவதாகும். 1. த. உயர்தரத்தில் 3A சித்திகளைப் விடுதி வசதிகளுடனும் ஓராண்டு
வுடனும் பயிற்சி பெறமுடியும்.
காட்டுவது போல 1980களின் பெருந்தோட்டப் பாடசாலை பயிற்சித் தி இளைஞர், யுவதிகள் ஆசிரியர் உருவாக்கப்பட்டதாகும். அனுமதித் ரயில், இவ்வாசிரியர்கள் பயிற்சிப் தில் இருப்பவர்களாவர். ஆசிரியர் க்கப்படும் பட்டமேற்படிப்புக் கல்வி கலைக்கழகங்களும் தேசிய கல்வி மன. இப்பயிற்சிநெறியில் சேர்ந்து
கமை, பல்கலைக்கழகப் பட்டமாகும். ந்த தொகையினரே பல்கலைக்கழகப் ஒரு சிலரே ஆசிரியர்களாகின்றனர். ரகள் கல்விச் சான்றிதழுடன் அனுமதி சிநெறியைப் பின்பற்றலாம். 1994இல் நறி சிங்கள மொழியில் மட்டுமே பற்றுத் தமது கல்வித் தகைமைகளை கட்டப் பாடசாலை ஆசிரியர்கள், தொடர்பான பட்டப் படிப்பை மட்டுமே து. இப்பயிற்சிநெறி இடைநிலை மிகவும் பொருத்தமானதாக இருந்தது.
வையான ஆசிரியர் தொகையைத் மறகளில் ஏற்பட்ட மாற்றம், தோட்டப் ன விசேட ஆட்சேர்ப்புத் திட்டம், பமை, கல்வியியல் கல்லூரிகள் தாட்டப் பாடசாலையில் ஆசிரியர் ப்புச் செலுத்தின. 1984 இல் தோட்டப்
தொகை 1,146 ஆக இருந்தது. தந்தது. முதலாம் அத்தியாயத்தில்

Page 338
1977 முதல் கல்வியில் ஏ
விபரித்துள்ளபடி, மாணவர் சேர்வி தோட்டப் பாடசாலைகளில் மேற பிரகாரம், 1987 முதல் 1992 வரையி ஆசிரியர் தொகை இருமடங்கிலும் ஆக அதிகரித்திருந்தது. பெண் ஆ 1987இல் 55.5 சதவீதத்திலிருந்து அதிகரித்திருந்தது. இச்சதவீத அ குறைவாக இருந்த அதேவேை சதவீதமானோர் பெண்களாகவும் ஆரம்பக்கல்விப் பிரிவில் 82 சத இருந்தனர்.
மாணவர் சேர்வின் விரிவாக்கம்
முதலாம் அத்தியாயத்தி பாடசாலைகளிலே 1987-92 காலப்பகு வகுப்புகளில் சேர்ந்து கொண்ட அதிகரித்திருந்தமை பற்றிக் குறிப் பார்க்க). ஐந்தாண்டு காலத்திலே வகுப்புகளில் 29 சதவீதமாகவும் சதவீதமாகவும் அதிகரித்திருந்தது.
அட்டவணை 1.1 இல் தரப்பட் அட்டவணை 6.5 மீளத் தருகிற அதிகரிப்பு, ஆண்களிலும் பார்க்க ஆரம்ப வகுப்புகள் முழுவதுமாக 30,903 இலிருந்து 41,993 ஆக 36 & 37,925 இலிருந்து 46,890 ஆ கொண்டிருந்தது. பின்னாரம்ப 6 பெண்களில் , 4, 108 இலிருந் அதிகரிப்பையும் ஆண்களில், 5. சதவீத அதிகரிப்பையும் கொண ஐந்து வகுப்புகளிலும் இடைநிலை பெண்களின் சேர்வுத் தொகை, அ
ஆரம்ப நிலைகளுக்கு சார்பா வெவ்வேறு தளங்களிலிருந்து ஒ

ற்பட்ட அமைப்பு மாற்றம் 313
ல் ஏற்பட்ட அதிகரிப்பு பற்றி 539 ற்கொள்ளப்பட்ட ஆய்வொன்றின் லான ஐந்தாண்டு காலப்பகுதியில், கூடவாக 1,463 இலிருந்து 3,071 சிரியர்களின் விகிதாசார அதிகரிப்பு 1992இல் 58.8 சதவீதமாக சற்று திகரிப்பு தேசியளவு சராசரியிலும் ளயில் கல்விமுறைமையில் 70 தேசிய கல்வி முறைமையின் வீதமானவர்கள் பெண்களாகவும்
ல் , பெருந் தோட்டத் துறைப் நதிகளில் ஆரம்ப மற்றும் பின்னாரம்ப
மாணவர் தொகை கூடியளவு பிடப்பட்டது (அட்டவணை 1.1ஐப் )யே மாணவர் தொகை, ஆரம்ப பின்னாரம்ப வகுப்புகளில் 115
ட தரவுகளை பால் அடிப்படையில், }து. மாணவர் சேர்வில் ஏற்பட்ட பெண்களில் கூடுதலாக இருந்தது. மாணவர் தொகை, பெண்களில், சதவீத அதிகரிப்பையும் ஆண்களில், க 24 சதவீத அதிகரிப்பையும் வகுப்புகளில் மாணவர் தொகை, ந்து 9,646 ஆக 135 சதவீத 501 இலிருந்து 10,992 ஆக 100 டிருந்தது. ஆரம்பப் பிரிவிலுள்ள >ப்பிரிவிலுள்ள ஆறு வகுப்புகளிலும் ஆண்களிலும் கூடுதலாக இருந்தது.
னதாக வளர்ச்சி வீதம் இருப்பதுடன், ரேயளவு அதிகரிப்பைக் கொண்ட

Page 339
உழைப்பால் க
314
ț709 Z6 | 8 Ç I†7 | Z L
- - - -
- - - -
· ~ ~ ~
- - -•
Zț7|6#Lo089 #79L 9 ZÇ09 8 69 || I |8£8 #7 I 09 9 99£#709I Z6 #7909 Z Ģ Ī Ķ Z L69 3 IZỹ L 8 || SS6 6 9.LL $ !99 I 9 0ț79 Lç 9)ņ09? LZ寸8| Z18寸寸999 Z. Ç98 I 969 OZsz0 01: 899 01 z9z 9i6.Sf7 L 808 8z @ņ99f@ ZLZ-9.Lf7| 1986 I -Ç I I OZ.Sț7 L 6 OL 8 0 I Zț79 6 1ț7Ł0 6 899 0 ||I @ņ09?? L000L LL LY LLLLLL LLL LY LLLL LL LSSLLLSLSLYYgiúợ
%ooɗo IJsse)Z66 sL86||
hņŲĵo ĝło od 9 IJsse) ĝĥ9 (1.99 (no 10,9 ugi
occo IJsse) ĝĥ9 seg) (orto 10,9 ugi
(ų9?Q9c091]*?TITI 699)
L000S0000 SLK LLLLLL LLL LLLLS LLLLTTL YLLLL LL 00M LLLLL0000LL LL LLLLLLL 000L

வோர்
ல் உயர்
ல்வியி
0寸
9 I I
99 || ț7Ç I LZZ I £Z 68 I 8寸
6Z
ÁQ
Lț7
99. I
Z91 ț7L I 96Z SLZ 80Z LS
99
Ço
o £
00 I
# [ ] 89 s ZL l 86 || SL I 一寸
#Z
o Ç
†80 I 9
6ZO I I
£Z9 Ɛ8L 99 #7 I 8 I £ Z 89 9 8 9 I S Z ŞÇ0 0Z
0Ç Ç Ç
8 Z9 9 I
8£9 9
9. Zo S69|| 98L 06 I I S99 I 8.LZ I
060 I I
I L'8 Z
9çț7 ff |
| 6ț7 9 009 889 L99 8Z I I ƐLL I So z I
996 8 6L9 Z
| Z.9 60 l
8£9 0Z
Ç80 I | 67Z ! L0 || Z. OZ$ € ț70 | 9 08 L L
£88 88 69 Ç Ç I
689 19
9ț79 6
ZZ$ ZZ9 ZÇ0 I ƐZ9 I
LI E Z
609 € 866[寸 L9Z 9
Z88 L9
Z66 0 1
699 ŞŞ0 l L69 | L8L Z | ZZ † 0689寸
Z6Z L
LƐț7 8L
609 6
Z9ț7 809 ț799 Z00 I 99.L I L I Z S
8Z 8 89 600 8
| || 0 Ç8
80 I sy
66 I LZZ 99Z 88寸 ZSL [ 9 Z Z
€06 09
Q69 s
9Zț7 €ț7
109 9 £9Z I8z 889 699 寸101 986 Z
SZ6 L 8
Ç I Q ±7
| I - I
. I | -9
[ I () I 6 8 L 9
Ş - I
C
9官9%
@ņ99f@
@ņ09?? @ņ99f@
@ņos? 9官9%
@ņ99f@
9官9动
9)ņ99f@
@) 10.09%@

Page 340
1977 முதல் கல்வியில் ஏற
அட்டவணை 6.6 தோட்டப் பாடச மாணவர் தேறிய சப்பிரகமுவ மா
LIT65f. பாடசாலைப் பெயர் 5|- 6
சென்.ஜோன்ஸ் 97 C ஸ்பிரிங்வுட் 100 C மாதம்பே (இல.1) 100 C பலமகொட்டா 100 C கஹாவத்த 100 C கலலெல்ல 90 8 வெலந்துர 82 8 எந்தன (இல.1) 84 2 எந்தன (இல.2) 100 நஹாவின 98 ҫ ஹோப் 100 l ( தலுக்கல 77 ҫ மாதம்பே (இல.2) 69 m ஹொரமுல்ல 100 ( ஒபாத (இல.1) 96 ( ஒபாத (இல.2) 97 ஒபாத (இல.3) 75 பாத்தகட 100 பலுகம்பொல்ல 58 தேனாவாக்க 97 நீலகம 93 பெல்மதுளை 75 பொறனுவ 84 உணுவில்ல 100 ஹல்லினா 100 1 அக்கரெல்ல 89 எக்பேர்த் 69 லங்காபேரிய 100 தெப்தென 78 ஹேயிஸ் 70
சகல பாடசாலைகளும் 91

Լյլ L- -9||60|OL/L/ ԼՕՈՈչUlt; 315
1லைகளில் குறித்த வயதிலான
சேர்வு வீதம் 5пт600шb, 1992
வியாக தேறிய சேர்வு வீதம் | 7/- 8+ 97- 10/-
0 1 00 98 98 100 0 100 100 100 88 4 89 100 89 75 O 100 100 94 92 0 100 100 100 100 6 96 100 91 - 9 63 94 87 95 5 55 50 56 74 - 93 87 95 7ו )8 100 100 100 100 )0 84 83 93 - )4 86 97 92 86 72 79 75 3 83 )0 97 100 100 83 )0 81 100 87 100 )0 78 88 77 100 38 90 96 100 92 OO 100 100 100 100 69 32 60 89 - 00 95 98 97 100 85 96 90 96 94 96. 96 97 100 83 7 79 100 100 77 OO 100 100 100 - OO 100 100 100 93 82 86 100 75 90 92 98 94 85 89 00 75 89 70 100 86 100 100 82 - 72 83 80 67 54
89 91 90 89 88

Page 341
316
உழைப்பால் கல்
மாணவர் சேர்வானது கீழ் தளத்தில் அதிகரிப்பை உருவாக்கும். 1987 ஆண்களிலும் குறைவாக இரு அதிகரிப்பானது பெண்களின் வளர்ச் உருவாக்கியிருக்கும். எவ்வாறாய காட்டுவது போல் மாணவர் சேர்வுத் பெண்களில், ஆண்டு 7ஐத் தவிர
கூடுதலாக இருக்கின்றது.
ஆண்டு 1இல் பெண்களின் ஆண்களின் எதிர்மறை வளர்ச்சி வீ பிறப்பு வீதத்தில் ஏற்பட்ட வீழ்ச்சி பாடசாலை புகும் தகுதியுடை பெண்களும் பாடசாலை அனுப் தொடர்ந்து அவர்களுள் சிலர் 8 பிரதிபலிக்கின்றது. சனத்தொகை வீழ்ச்சியை, ஆண்டு 1இன் குறை முதற்பகுதியிலிருந்தே எடுத்துக்க 1990களின் ஆரம்பத்திலிருந்து வெளிப்படையாகத் தோற்றுகிறது.
பாடசாலை புகும் நிலையில் வி சேர்வு வீதங்களினாற்றான், ஆன வீதங்கள் அதிகரிக்கின்றன என பாடசாலைச் சுற்றிலும் இடைவில் முன்னேற்றமும் ஆரம்பப் பிரிவில் செல்லுகின்ற நிலைமையில் கான் சேர்வு வீதங்களில் காணப்ப உதவியிருக்கின்றன. மாணவர் கே 3-5 வகுப்புகளில் மிக உயர்வா 4,680, 5,550 அல்லது சதவீத க ஆரம்பநிலையில் குறைவான மா ஆண்டு 7-11 வகுப்புகளில், சார்ப ஏற்பட்டிருக்கின்றது. இவ்வகுப்புக 135 சதவீதத்திலிருந்து 231 சதவீ
தங்கியிருந்து கற்றலை உ வயதிலான மாணவர் சேர்வு தொல

வியில் உயர்வோர்
ள்ள மாணவர் சேர்வில் உயர்வான ஒல் பெண்களின் சேர்வுத் தொகை ப்பின், ஒத்த மாணவர் சேர்வு சி வீதத்தில் கூடியளவு அதிகரிப்பை னும், அட்டவணை 6.5 குறித்துக் தொகையும் ஆண்களிலும் பார்க்க ஏனைய எல்லா வகுப்புகளிலும்
மிகக்குறைந்த வளர்ச்சி வீதமும் தமும் பெருந்தோட்டச் சமூகத்தினது யைப் பிரதிபலிக்கின்றது. மேலும், ய பெரும்பாலான ஆண்களும் மதி பெறுகின்றனர் என்பதையும் இடைவிலகுகின்றனர் என்பதையும் கயின் பிறப்பு வீதத்தில் ஏற்பட்ட றந்த மாணவர் தொகை 1980இன் காட்டி வருகிறது. இதே போக்கு பெருந்தோட்டச் சமூகத்திலும்
ருத்தியுற்றுக் காணப்பட்ட மாணவர் 1, பெண் இரு பாலாரதும் சேர்வு எக் கொள்ள முடியாது. முழுப் பகாது தங்கியிருத்தலில் ஏற்பட்ட பிருந்து இடைநிலைப் பிரிவிக்குச் னப்பட்ட முன்னேற்றமும் மாணவர்
ட அதிகரிப்புக்கு பெருமளவு ர்வில் ஏற்பட்ட அதிகரிப்பு, ஆண்டு க இருந்தது (அதிகரிப்பு 4,921, அதிகரிப்பு முறையே 36, 42, 69). எவர் தொகையைக் கொண்டிருந்த ளவில் மிக உயர்வான அதிகரிப்பு பின் மாணவர் தொகை அதிகரிப்பு நம் வரை வேறுபட்டிருந்தது.
றுதிசெய்யும் வகையில், குறித்த க வீதங்களில் ஏற்றபட்ட அதிகரிப்பு

Page 342
1977 முதல் கல்வியில் 6
எடுத்துக் காட்டுகிறது. இந்நூலாசிர் அலுவலக உத்தியோகத்தர்கள் மேற்கொண்ட ஆய்வுவொன்றிலிரு மைல் சுற்றுவட்டாரத்திலுள்ள இனங்காணப்பட்டு, வீடுகளிலுள்ள பாடசாலை செல்கை பற்றிய உறுப்பினர்களிடமிருந்து சேகரிக்க மாணவர் சேர்வு வீதமானது , இர ஆய்வுக்குட்படுத்தப்பட்ட 31 பு பாடசாலையில் 5-11 வயதெ பிள்ளைகளை, குறிப்பிட்ட இதே 8 5-11 வயதெல்லையிலுள்ள சகல ஒப்பிட்டுக் கணிக்கிறது.
பெரும்பாலான பாடசாலைகள் வயதெல்லையிலுள்ள சகல பிரிவி மேலாக இருப்பதை அட்டவணை தோட்டங்களில் இச்சேர்வு வீத மாணவரின் சேர்வுத் தொகை 1950களிலும் 1960களிலும் அநேக கீழ் வகுப்புகளில் சாதாரணமாக வகுப்புகளில் சடுதியாக குறை புலப்படுத்துவதாக உள்ளது (லிற்
வளர்ச்சி மற்றும் பற்றாக்குறையும்
பெருந்தோட்டப் பாடசாலைக தொடர்பாக மேலே தரப்பட்ட தரவுக் குறிப்பாக, 1980கள் தொடக்கம் ஏ எடுத்துக் காட்டுகின்றன. மேலும் ஒத்திசைவதாக ஆசிரியர் வழ காணலாம். 1987-92 இற்கு இ பாடசாலைகளின் ஆசிரியர் - மா அது 53.7 இலிருந் து 3! மாணவனொருவனுக்கான ஆ நிலைமையை எடுத்துக் காட்டியது - மாணவர் விகிதம் 35.7 ஆன

ற்பட்ட அமைப்பு மாற்றம்
317
பர் 1992இல் கஹாவத்தை கல்வி மற்றும் அதிபர், ஆசிரியருடன் ந்து இது தெரியவருகிறது. இரு 31 தோட்டப் பாடசாலைகள் பிள்ளைகளின் வயது மற்றும்
விபரங்கள் அவ் வவ்வீட்டு ப்பட்டன. இக்குறித்த வயதிலான
ண்டு மைல் சுற்றுவட்டாரத்திலே பாடசாலைகளில் ஏதேனுமொரு ல் லையிலுள்ள பாடசாலைப் இரு மைல் சுற்றுவட்டாரத்திலுள்ள பிள்ளைகளினதும் தொகையுடன்
ரில் மாணவர் சேர்வு வீதம், 5-11 னரிடையேயும் 90 சதவீதத்திற்கும் 6.6 குறிப்பிடுகிறது. இரண்டொரு ம் குறைவாக உள்ளதாயினும், பில் காணப்படும் கோலமானது கமான தோட்டப் பாடசாலைகளின் விருந்த மாணவர் தொகை, மேல் ந்து செல்லுகின்ற போக்கினைப் bறில் 1996).
சமத்துவமின்மையும்
-ளின் ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர் ள் அவற்றின் வளர்ச்சிப் போக்கினை ற்பட்ட குறிப்பிடத்தக்க வளர்ச்சியை அதிகரித்த மாணவர் தொகையுடன் ங்கலும் அமைந்திருந்தமையைக் டைப்பட்ட காலப்பகுதியில், 539 ணவர் விகிதத்தை ஒப்பிடுகையில், .7 ஆக வீழ்ச்சியடைந்து, சிரியர் வளத்தின் விருத்தியுற்ற எவ்வாறாயினும், 1992இன், ஆசிரியர் து இதன் தேசிய விகிதத்திலும்

Page 343
318 உழைப்பால் கல்
உயர்வானதாகும் (1993இல் சகல 22.3 ஆகவும் தமிழ்மொழிப் பாடசா ஐந்தாண்டு காலப்பகுதியில், மா இவ்விகிதத்தின் வீழ்ச்சிப் போக்கான நடவடிக்கைகளில் காணப்பட்ட காட்டுகிறது.
மாணவன் ஒருவனுக்கான ஆ தென்படுகின்ற போதிலும், முை சில வகுப்புகளிலும் பாடங்களிலும் பாடசாலைகளில் நிலவுகிற ஆசி அமைச்சு அனுமானித்திருந்தது. ஆக இருக்குமென ஆசிரியர் எதிர்வுகூறல் அமைந்தது (PSE ஆண்டிலே ஆரம்பப் பிரிவு ஆசிரிய 810, கணித, விஞ்ஞான ஆசிரியர்க ஆக, மொத்தமாக ஆசிரியர் பற்ற இப்பற்றாக்குறை ஆரம்ப முன்னிட் ஏனெனில், மாணவர் சேர்வின் வள அனுமானித்தமையாகும். மேலும் பயிற்சியளித்துப் பின்னர் பாட கல்வியமைச்சு எதிர்பார்த்ததைவிடக் தோட்டத்திலுள்ள ஆரம்பப் பா வெற்றிடங்கள் இருந்ததாக மதிப்பி பற்றாக்குறை 4,367 ஆகவும் இத்ே பிரிவில் (ஆண்டு 1-5) பயிற்றப்பட்ட கண்டுகொள்ளப்பட்டது. அட் பற்றாக்குறையை பாடப்புலம், மாவ (கல்வி உயர் கல்வி அமைச்சு 1994 பாடசாலைகளில் ஆசிரியர் நிர பற்றாக்குறையை பாடசாலைகளி விகிதங்கள் எடுத்துக் காட்டுகி மாவட்டத்திலிருந்து தெரிவு செய்ய தரவுகளை அட்டவணை 6.8 எடுத்து அச்சமயம் பெருந்தோட்டப் பாட வேலைத் திட்டத்தில் (PSEl அட்டவணையானது ஆசிரியர் : ம

பியில் உயர்வோர்
பாடசாலைகளிலும் இவ்விகிதம் லைகளில் 28.6 ஆகவும் இருந்தது). னவர் தொகை அதிகரிக்கையில் து அதிகார பீடத்தின் ஆட்சேர்ப்பு உறுதிநிலைமையை எடுத்துக்
சிரியர் வளம் அதிகரித்துள்ளமை எப்பான ஆசிரியர் பற்றாக்குறை காணப்படுகிறது. 1985இல் தோட்டப் ரியர் பற்றாக்குறை 3,311 ஆக 1990இல் இப்பற்றாக்குறை 2,322 தொகை மீதான முன்னீட்சியின் DP 1986). 9buil69)lư), 19909,ư) ர்கள் 2,275, ஆங்கில ஆசிரியர்கள் 5ள் 310, ஏனைய ஆசிரியர்கள் 29 றாக்குறை 3,424 ஆக இருந்தது. சியின் ஒரு பகுதியாக உள்ளது. ர்ச்சியை உள்ளதைவிட குறைத்து , ஆசிரியர்களை ஆட்சேர்த்து, சாலைகளுக்கு அனுப்புவதற்கு 3 கூடிய காலம் எடுத்தது. 1992இல் டசாலைகளில் 2,005 ஆசிரியர் டப்பட்டது. 1994இல் மதிப்பிடப்பட்ட தாகையில் 75 சதவீதம் ஆரம்பப் ஆசிரியர்களுக்கு இருந்ததாகவும் வணை 6.7 மதிப்பிடப்பட்ட ட்ட அடிப்படையில் விபரிக்கின்றது . இவற்றுடன் பெருந்தோட்டத்துறை ம்பலில் தொடர்ந்தும் நிலவிய ள் வேறுபட்ட ஆசிரியர்:மாணவர் ன்றன. 1989இல் நுவரெலியா ப்பட்ட 120 பாடசாலைகள் பற்றிய க் காட்டுகிறது. இப்பாடசாலைகள் ாலைகளின் கல்வி அபிவிருத்தி P) பங்கு பற்றியவையாகும் . ணவர் விகிதம் உயர்வாகவுள்ள

Page 344
1977 முதல் கல்வியில் ஏ
20 பாடசாலைகளுடன் குறைவாக பட்டியற்படுத்துகிறது. ஆய்வுக்குட்ப சராசரி விகிதமானது 56:1 ஆகக் 8 பாடசாலைகளில் விகிதம் 40:1 ஆ 99:1 அல்லது அதனிலும் கூடுத பாடசாலைக்குமான ஆசிரியர்:மான பல காரணிகள் பங்களிப்புச் செ பாடசாலைகளின் தொலைதூர . சென்றடைவதிலுள்ள சிரமங்கள் எ இருந்தன.
பிற பாடசாலை ஆசிரியர்களை ஆசிரியர்களும் நகர்ப்புறங்களிலிரு! இடமாற்றம் பெற விரும்பினர். பிரம் கடமையாற்றிய ஓரிரு கல்வியதிகா இடமாற்றம் பற்றிய வேண்டுகோள் ஆதரவாக அரசியல்வாதிகளிடமி தொலைபேசி அழைப்புகள் மற்றும் கணிசமானளவு நேரத்தை செல பாடசாைைல நேரத்திற்குப் பின்னம் இடமாற்றம் பற்றிப் பேசுவதில் ஈடு
ஆசிரியரின் பதவியுயர்வு வாய்ப்புக
பதவியுயர்வு பற்றிய ஆர் 6 பெருந்தோட்ட ஆசிரியர்களும் ஏன் நடந்து கொண்டனர். ஆசிரியர்க ஆசிரியராகவே அமைகிறது. இத் கற்பித்தலில் டிப்ளோமா அல்லது ஆசிரியர், பட்டதாரி ஆசிரியர் என பெருந்தோட்டப் பாடசாலைப் பயிற் பெற்ற ஆசிரியர் கள் பயிற்சி வகைப்படுத்தப்பட்டிருந்தாலும், ஓர பின்னர், 'பயிற்றப்படாத' ஆசிரியர்
அதிபர் சேவை பதவியுயர்வும் (1991இல் இதில் 3 தரங்கள் இ அதியுயர்வானது), இலங்கை

ற்பட்ட அமைப்பு மாற்றம்
319
வுள்ள 20 பாடசாலைகளையும் டுத்தப்பட்ட 120 பாடசாலைகளில் காணப்பட்ட போது, மேல்மட்ட 20 கவும் கீழ்மட்ட பாடசாலைகளிலே லாகவும் இருந்தது. ஒவ்வொரு ரவர் விகிதத்தைத் தீர்மானிப்பதில் சலுத்திய போதிலும், அவற்றுள் அமைவிடம் மற்றும் ஆசிரியர் ன்பன மிகப் பிரதானமானவையாக
ப் போலவே தோட்டப் பாடசாலை ந்த வசதிமிக்க பாடசாலைகளுக்கு தசக் கல்விக் காரியாலயங்களில் ரிகள் ஆசிரியர்களிடமிருந்து வரும் களை கவனிப்பதில், அவற்றிற்கு நந்து அடிக்கடிவரும் கடிதங்கள், ம் பிற சான்றுகளுக்கும் மத்தியில் மவிட்டனர். ஆசிரியர்களும் கூட நம் விடுமுறை நாள்களிலும் தமது டுபட்டனர்.
வத்தைப் பொறுத்த வரையில், னைய ஆசிரியர்களைப் போலவே ளுடைய முதல் நியமனம் உதவி தரத்தில், பயிற்றப்படாத ஆசிரியர்,
சான்றிதழ் பெற்ற பயிற்றப்பட்ட 3 வகைகள் உள்ளன. 1980களில், சித் திட்டத்தின் கீழ் (PSTP) பயிற்சி யின் போது பயிலுநர் களாக Tண்டுப் பயிற்சியைப் பூர்த்தி செய்த
களாகவே கருதப்பட்டனர்.
க்காகப் போட்டியிடும் ஆசிரியர்கள் ருந்தன. அவற்றுள் முதலாந்தரம் கல்வி நிருவாகச் சேவையில்

Page 345
320
அட்டவணை 6.7 மாவட்ட அடிப்படையில் பெருந்தோட்டப் பாடசாலைகளில் ஆசிரியர் பரம்பல், 1994
தேவையான ஆசிரியர்
உள்ள ஆசிரியர்
மேலதிகம் / பற்றாக்குறை
மாவட்டம்
ஆ.க க.வி ஆங் பிற ப.த அதி மொ
ஆ.க க.வி ஆங். பிற ப.த அதி மொ ஆ க
க.வி ஆங் பிற மொ
50
19
42
17
கண்டி
மாத்தளை
இரத்தினபுரி
கேகாலை
பதுளை
களுத்துறை
நுவரெலியா
679 143 136 222 66 106 | 402 173 50 63 77 19 34
416
450
96 155 141
90
974
240
93 57
67
518
772 145 227 197 106
154
1601
154 24 36
40
318
1749
370 451 587 211
292 3 660
உழைப்பால் கல்6
46
15
64
13
140
398
66 106 822
-539
-93 -124 176
-580 140 50 62 398 66 106 822 -539 .93 - 124 176 -580 42 21 123
34 42 21 2212319 34 261
261
•131 -29 -41
46
-155
142
162 42 90 483 -308
-79 .125
21
-491
126 15 67 308 -176 -33
•70
-210
33 40 412 106 154 865
-652 -112 -187
-736
32
42
40 138 -122 -22
-180
510 68
662 211
292 1805 -1 239
-302 -389
75
-1 855
69
215
120
57
15
-42
62

61
14
1)
-9
11
20
16
-8
மொனராகலை
காலி
மாத்தறை
ஹங்வெல
குருணாகலை
6 ல .. 8
* * பசு - 0
> .. .. .
19
6
T16
4 20
4 45 3 5 57 3 883
45
.. tv 1 + 1
ܩ ܝ ܗ ܢ
* lெy - -
.. .. - - -
- * * * *
19
ریا دیا دیا
-26
'.. - 2
17
10
14
57
7 3 4 19 3 5
23
23
4
-16
-11
-17
-26
-34
-17
-10
38
13
15
83
21.
66
=
வியில் உயர்வோர்
மொத்தம்
4 363
903
1286 1366
477
815 9210
1 092
209
269
1981
477
8154 843
-) 271
-694 -1 017
615 -4367
குறிப்பு: ஆ.க.
க.வி.
ஆங்:
ப.த.
அதி.
ஆரம்பக்கல்வி கணிதம்/விஞ்ஞானம் ஆங்கிலம்
பகுதித்தலைவர்
அதிபர்
ஆதாரம்: கல்வி உயர் கல்வி அமைச்சு, 1994. தொகுப்பு, மு.சிவஞானம்.

Page 346
1977 முதல் கல்வியில் 6
அட்டவணை 6.8
நுவரெலியா ம மாணவர்-ஆசிரி
பாடசாலை
கொத்தணி
மேல் இருபது பாடசாலைகள் கெனில்வேர்த் இல.!
கினிகதென் கூல்போன்
கினிகதென் கட்டபூலா
ஹரன்கல பிளெக்வோட்டர்
கினிகதென் ஹுணுகொட்டுவ
ஹரன்கல . கிளவட்டன்
புளியாவத்ன போட்ரீ
நோர்வூட் கொலபத்தான
ஹரன்கல் பன்மூர்
ஹைலன்ஸ் கெனில்வேர்த் இல.2
கினிகதென் கடவளை
கினிகதென் ஒஸ்போன்
புளியாவத் கரோலினா
ஹைலன்ஸ் சென்.ஜோன்ஸ் பொஸ்கோ
ஹைலன்ஸ் ஸ்ரதடன்
ஹைலன்ஸ் கட்பூலா
ஹரன்கல மொறே கீழ்ப்பிரிவு
சென்.ஜோச வனராஜா மேற்பிரிவு
புளியாவத் குயின்ஸ்பெரி
ஹரன்கல பெல்கிறேவியா
சுமன
கீழ் இருபது பாடசாலைகள் மவுசாக்கலை இல.2
சென்.ஜோச நல்லதண்ணீர்
சென்.ஜோச மொறே மேற்பிரிவு
சென்.ஜோச மொட்டின்ஹாம்
சென்.ஜோச கிரேட் வெஸ்ரன்
தலவாக்கெ டன்கெல்ட்
புளியாவத்6 தெய்வகந்தை
சென்.ஜோச கிளானி
சென்.மேரில் வெள்ளை ஓயா இல.2
ஹைலன்ஸ் தும்பகஸ்தலாவ
ஹரன்கல் பு;ம்பீல்ட்
சென்.ஜோக மின்னா
நோர்வூட் பெயர்லோன்
நோர்வூட் சென்.ஜோன் டெல்ரே
நோர்வூட் மொக்கா
சென்.ஜோக் கூம்வூட்
சுமன மிட்லோதியன்
சென்.ஜோக் குயின்ஸ்லேண்ட்
சென்.ஜோ! கார்ட்மோர்
சென்.ஜோ! போர்டைஸ்
புளியாவத் ரில்லரி
புளியாவத்
ஆதாரம். கல்வியமைச்சு / PSEDP கெ

ஏற்பட்ட அமைப்பு மாற்றம்
321
மாவட்ட தோட்டப் பாடசாலைகளின்
யர் விகிதம், 1989
மாணவர் ஆசிரியர்
மாணவர்
ஆசிரியர் தொகை
தொகை |
விகிதம்
3)
10
47
81
16 20 21
25
\ N A ப ட ப ட
தி
104 100 53 89 180 526
27
30
30
33
99
13
33
33
தெ
35
35
36
432 209 105 961 143 396
75 118 395
F -
36 37
தெ
39
40 40
121
ப்
385552க்கக555888988 5கேகே 8 5858:53
'..
கால்லை
தை
ப்
2
. '
சப்
237 407 201 309 423 420 409 129 129 124 365 118 343 334
434 108 107 105 199 197
197
N N S - - - - - - - - - - ப . . N - N -
237 203 201 155 141 140 136 129 129
124 122 108 114 111 109 108
107 105 100 99 99
சப்
சப் சப் சப்
தை தை
சயற்றிட்ட அலுவலகம், அட்டன், 1989.

Page 347
322 |
உழைப்பால் கல்
இடம் பெறவும் போட்டியிட்டனர். 1 இருந்தன. மூன்றாம் வகுப்பைச் அதிகாரி, பிரிவுக் காரியாலயங்கள் கல்விப் பணிப்பாளர்கள் அல்லது க பெரும்பாலும் முதலாம் வகுப் ை இலங்கை அதிபர் சேவையின் பு சேவையின் மூன்றாம் வகுப்புக்கு
பெருந்தோட்ட ஆசிரியர்களின் பின்னணி, அவர்களது பதவி ஓரெல்லைக்குள் மட்டுப்படுத்தியிருந்த இடம்பெறுவதில் பேரார்வம் காட்டினர தரம் 3ஐப் பெறுவதில் ஆர்வமுன அதிபர் பதவி உயர்வுக்கான வா கற்பித்தல் அனுபவமுடையவர்கள் இலங்கையிலுள்ள ஏனைய ஆசிரிய பெருந்தோட்டப் பாடசாலை ஆசிரி கற்பிப்பதன்மூலம் தமது பதவியை பாடசாலைகளுக்கு இடமாற்றம் செ தர மற்றும் உயர் தர வகுப்புக மாற்றம் பெற விரும்பினர். ஒழுங்கு பின்னாரம்ப வகுப்புகளில் அனுப உயர்வுக்கான வாய்ப்புகள் கூடுதல் மதிப்பீட்டுப் பரீட்சகர்கள் குழு அவ்வவ்வகுப்பு மட்டங்களில் கற்பி நிபந்தனையாக உள்ளது. ஆரம்பக் புலைமைப்பரிசில் பரீட்சையில் செய்யப்படலாமேயன்றி, க.பொ.த தரத்துக்கான குழுக்களில் பணியா ஈட்டுவதற்கான சந்தர்ப்பங்கள் ஆசிரியர்களை விட குறைவாக வழங்கப்படுமாயின், பெரும்பால இடைநிலை வகுப்புகளில் கற்பிப்பு
பெருந்தோட்டத் தமிழரின் சேவையில் மிகவும் குறைவாக இ

வியில் உயர்வோர்
994இல் இதில் மூன்று வகுப்புகள் சேர்ந்த கனிட்ட நிருவாக சேவை ல் பணியாற்ற முடியும். மாகாணக் ல்வியமைச்சில் பணியாற்றியவர்கள் பச் சேர்ந்தவர்களாக இருந்தனர். மதலாந்தரமானது கல்வி நிருவாக
இணையாகக் கருதப்பட்டது.
- மிகவும் மட்டுப்பட்டதான கல்விப் உயர்வுக்கான வாய்ப்புகளையும் நது. சிலர் கல்வி நிருவாக சேவையில் ரயினும், அநேகர் அதிபர் சேவையின் மடயவர்களாக இருந்தனர். ஆயின், ய்ப்புகள் பின்னாரம்ப வகுப்புகளில் நக்கே கூடுதலாகக் காணப்பட்டது. ர்களினின்றும் வேறுபடாத வகையில், யர்களும் பின்னாரம்ப வகுப்புகளில் | உறுதிசெய்து கொள்ளக் கூடிய பற, குறிப்பாக க.பொ.த. சாதாரண மளக் கொண்ட பாடசாலைகளுக்கு த விதிகள் அல்லாது மரபுரீதியாக, பமுடைய ஆசிரியர்களுக்கே பதவி மாக இருந்தன. பரீட்சை விடைத்தாள் வில் அங்கத்துவம் பெறுவதற்கு த்தல் அனுபவம் அவசியமானதொரு கல்வி ஆசிரியர்கள் ஐந்தாம் ஆண்டு ன் பரீட்சகர் குழுவில் தெரிவு 5. சாதாரண தர மற்றும் உயர் ற்ற முடியாது. மேலதிக வருமானம் நம் இவர்களுக்கு இடைநிலை கவே உள்ளன. ஒரு சந்தர்ப்பம் ான பெருந்தோட்ட ஆசிரியர்கள்
தையே தெரிவுசெய்வர்.
பிரதிநிதித்துவம் கல்வி நிருவாக ருப்பதனால், பாடசாலைகளிலுள்ள

Page 348
1977 முதல் கல்வியில் ஏ
தமிழ் மொழிமூல ஆசிரியர்களுக்கு 2 தகைமை பெற்ற அலுவலர் க தோற்றுவித்துள்ளது. மேற்பா! ஆலோசகர்களுக்கான பதவிகள் பே மாகாண கல்வி அலுவலக | நிரப்பப்படாமைக்கு தகைமையுடையோ இத்தகைய இடர்ப்பாடுகள் பெருந்தே நிலமையை மேலும் வலியுறுத்து பாடசாலைகளின் தொடர்ச்சியாக பெருந்தோட்டத்துறை ஆசிரியர்களி நிருவாகப் படிநிலையினூடாகவும் அன தங்கியுள்ளது எனலாம்.
அமைச்சில் அமைப்புரீதியான மா
1970இல் தோட்டப் பாடசாலை பற்றி முதலில் அறிவிக்கப்பட்ட போ வகையில் கல்வியமைச்சு இர நியமித்திருந்தது. 1981இல் கல்வி பெருந்தோட்டத்துறைப் பிரிவொன் கல்விப்பணிப்பாளரின் கீழ் இயா பெருந்தோட்டத்துறைப் பிரிவுக்குப் ( கைமாற்றப் பட்டது. 1986 இல் நிதியுதவியுடன் ஆரம்பிக்கப்பட்ட ( பாடசாலைகளின் கல்வி அபிவிருது நிருவகிக்கவும் நடைமுறைப்பாடு கல்வியமைச்சில் உருவாக்கப்பா இலங்கைத் தமிழர் ஒருவரும் 1988 பெருந்தோட்டத் தமிழர் ஒருவரும் நடவடிக்கையானது கல்வியமைச்சி காலமும் பெருந்தோட்டத் தமிழ்ச் எய்தப்பட முடியாமல் இருந்த கல் பெற உதவியது. 1989இல் பெருந்தே பெருந்தோட்டப் பாடசாலைகளின் பிரிவும் (PSEDP) இணைக்கப்பட்ட சகல பெருந்தோட்டத்துறை விடயங்களுக்கும் பொறுப்புரை

ற்பட்ட அமைப்பு மாற்றம்
323
டதவியாகப் பணிபுரியக் கூடியவாறு ளுக்கான பற்றாக்குறையைத் ர்வைப் பதவிகள், ஆசிரியர் பான்றவை கல்விப்பிரிவு மட்டத்திலும் மட்டத்திலும் தேவையானளவு ர் இல்லாமையே காரணமாகவுள்ளது. பட்ட பாடசாலைகளின் பிரதிகூலமான வதாக உள்ளது. பெருந்தோட்டப் ன வளர்ச்சியும் அபிவிருத்தியும் ன் தொழில்வாண்மையினூடாகவும் டெயப்பெறும் பதவி உயர்வுகளிலேயே
மற்றங்கள்
களை பாரியளவில் பொறுப்பேற்றல் து, இச்செயற்பாடுகளுக்கு உதவும் ந்தியத்தமிழரான ஓராசிரியரை வியமைச்சின் பாடசாலைப் பிரிவில் ன்று இலங்கைத் தமிழரான ஒரு ங்கி வந்தது. 1984 இல் இப்பணி பொறுப்பான சிங்களவர் ஒருவருக்கு பாரியளவிலான வெளிநாட்டு வேலைத்திட்டமான பெருந்தோட்டப் த்தி வேலைத்திட்டத்தை (PSEDP) டுத்தவுமாக புதிய பிரிவொன்று டது. இப்பிரிவுக்கு ஆரம்பத்தில் -1996 இற்கு இடைப்பட்ட காலத்தில்
தலைமை வகித்தனர். இப்பிந்திய இன் படிநிலை வரிசையில், இதுவரை த சமூகத்தைச் சேர்ந்த ஒருவரால் மவிப் பணிப்பாளர் என்ற பதவியைப் தாட்டத்துறை பாடசாலைகள் பிரிவும் கல்வி அபிவிருத்தி வேலைத்திட்டப் டன. PSEDP பிரிவின் பணிப்பாளரே
பாடசாலைகள் தொடர் பான டயவராக இருந்தார். 1994 இல்

Page 349
324 உழைப்பால் கல்
கல்வியமைச்சிலுள்ள PSEDP பி இந்நியமனத்தில் தமிழ் மொழி பாடசாலையிலிருந்து இணைப்பு எழுதுவினைஞர் ஒருவர், சாரதி ( ஒருவர் ஆகியோர் அடங்கியிருந்த
ஆரம்பத்திலே பெருந்தோ பாடசாலைகளைப் பொறுப்பேற்கும் ஆரம்பிக்கப்பட்டது. பொறுப்பேற்கப்ப அரசாங்கப் பாடசாலைகளாயின. ஏனைய அரசாங்கப் பாடசாலைக இருக்கவில்லை. எவ்வாறாயினு இப்பாடசாலைகளின் அபிவிருத்திச் பயிற்சித் திட்டங்களை ஒழுங்கை பெருந்தோட்டப் பாடசாலைகளி பெருந்தோட்டத்துறை பாடசாை பாடசாலைகளின் கல்வி அபிவிருத்தி இயங்க வேண்டிய தேவை இருந்த பாதீடுகளை முன்மொழிந்து ஒதுக்கீ( உதவி முகவாண்மைகளிடமிருந்து கொண்ட்து.
தோட்டப் பாடசாலைகளுக்குரிய
1977-1994 இற்கு இடை பாடசாலைகளுக்கும் தோட்டப் பாட நிதியுதவி அதிகரித்து வந்தது. தனிப் பொதுவாக நம்பிக்கை நிதியங்கள் பணிகள் வாயிலாக அதிகரித்தது. ட கட்டமைப்பு வசதிகள் போன்றவற் அரசாங்கத்திடமிருந்தும் வெளிநாட்டு கிடைத்தன.
மாணவருக்கான புலமைப்ப
நாம் ஐந்தாம் அத்தியாயத்தில் பல்கலைக்கழகங்களுக்கும் தமது L செலவுகளைப் பெற்றோர் ஏற்று

வியில் உயர்வோர்
ரிவுக்கு 9 பேர் நியமனமாகினர். முல உத்தியோகத்தர்கள் 3,
செய்யப்பட்ட ஆசிரியர்கள் 3, ஒருவர், காரியாலய உதவியாளர் னர்.
ட்டப் பாடசாலைப் பிரிவானது நடவடிக்கைகளைக் கவனிப்பதற்காக ட்ட பின்னர் தோட்டப் பாடசாலைகள் தத்துவார்த்தரீதியாக அவற்றிற்கும் ளுக்கும் இடையில் வேறுபாடுகள் ம், பொறுப்பேற்கப்பட்ட பின்னர் $கும் ஆசிரியர்களுக்கான விசேட மப்பதற்குமாக (எடுத்துக்காட்டாக l6ði uusiðfgồ gốLLĎ, PSTP) )லப் பிரிவும் பெருந்தோட்டப் வேலைத்திட்டப் பிரிவும் தொடர்ந்து து. இவ்விசேட பிரிவானது, விசேட டுகளைப் பெரும்பாலும் வெளிநாட்டு உதவி நன்கொடையாகப் பெற்றுக்
கல்வி நிதி
ப்பட்ட காலத்தில் தோட்டப் சாலை மாணவர்களுக்கும் கிடைத்த பட்ட மாணவர்களுக்குரிய நிதியுதவி மற்றும் அரசு சாரா நிறுவனங்களின் ாடசாலைகள், ஆசிரியர்கள் மற்றும் றுக்கான நிதியுதவி பெரும்பாலும் உதவி நன்கொடை வாயிலாகவும்
iflქfl6)
பார்த்தவாறு பாடசாலைகளுக்கும்
lள்ளைகளை அனுப்புவதில் ஏற்பட்ட
க்கொண்டனர். 1948 தொடக்கம்

Page 350
/977 முதல் கல்வியில்
தோட்டத்தொழிலாளரின் பிள்6ை தோட்டத்தொழிலாளர் நம்பிக்கை இந்நம்பிக்கை நிதியத்திற்குரி வழங்கப்பட்டதுடன், இந்திய அரசாங் இணையாக இருந்தது. கூடுதலான உயர் கல்வியைப் பெறத் தேை 1992இல் இந்த நம்பிக்கை நிதி வழங்கியிருந்தது. 1991இல் கல்வி நம்பிக்கைக் குழுவுடன் இணைந்து புலமைப்பரிசில் நிதியமொன்றை இ இந்நிதியானது, இலங்கையிலுள்ள யுவதிகளுக்கும் இந்தியா திரும்பி பிள்ளைகளுக்கும் கிடைக்கக் பாடசாலைகளிலுள்ள ஐந்தாம் மாணவர்களைப் போல கல்வியபை போட்டியிட முடியும். ஐந்தாம் ஆ சித்தியடைதலானது நிதியுதவியை பாடசாலைகளிலே அனுமதி பெறுவ 1980களின் ஆரம்பத்திலும் சில தே இப்பரீட்சைக்குத் தோற்ற அனுமதி பிற்பகுதியிலும் 1990களிலும் பெரு மாணவரை இப்பரீட்சைக்குத் தோ கிட்டத் தொடங்கியது.
பெருந்தோட்டத்துறைக்கு வெளி நன்கொடையாளர்களது உதவி
1984இல் கல்வியமைச்சிலிரு பிரிவானது பெருந்தோட்டப் பாட நிதியை, தனிப் பட்ட நண் ெ முகவாண்மைகளும் உதவக் கூடிய 1985இல் நாட்டின் கல்வி முறை கல்வியமைச்சர் விக்கிரமசிங்க விதந்துரைத்தார். இதற்கான அை பெற்றுக் கொண்டார். இத்திட்டம் கொண்டிருந்தது. அவையாவன:

Isil/LL o/60IDLL/ LDIsiolols 325
ாகளின் கல்விக்கு, இலங்கைத் 5 நிதியம் உதவி வந்துள்ளது. |ய நிதி தனிப்பட்டவர்களால் கத்தின் நன்கொடை நிதியும் இதற்கு
புலமைப்பரிசில்கள், இந்தியாவில் வயான நிதியுதவியை வழங்கின. பம், 130 புலமைப் பரிசில்களை முன்னேற்ற சபையானது சர்வதேச பெருந்தோட்டப் பிள்ளைகளுக்கான ன, மத பேதமின்றி உருவாக்கியது. பெருந்தோட்ட இளைஞர் மற்றும் ச் சென்ற தோட்டத்தொழிலாளரின் கூடியதாக இருந்தது. தோட்டப்
ஆண்டு மாணவர்கள் ஏனைய Dச்சு வழங்கும் புலமைப்பரிசிலுக்கும் ண்டு புலமைப்பரிசில் பரீட்சையில் பப் பெறுவதற்கும் பிரசித்தி பெற்ற பதற்கும் வழிவகுத்தது. 1970களிலும் ாட்டப் பாடசாலைகளே மாணவரை நித்திருந்தன. ஆயினும், 1980களின் ம்பாலான தோட்டப் பாடசாலைகள்
ற்றச் செய்தன. ஓரளவு வெற்றியும்
\ O நாட்டு நிதி
ந்த பெருந்தோட்டப் பாடசாலைகள் Fாலைகளுக்கென ஓர் அபிவிருத்தி காடையாளரும் வெளிநாட்டு வாறு ஆரம்பிக்க உத்தேசித்திருந்தது. மையை அபிவிருத்தி செய்வதற்கு 5 ஐந்தாண்டுத் திட்டமொன்றை மச்சரவை அங்கீகாரத்தையும் அவர்
இரு பிரதான குறிக்கோள்களைக் 9டிப்படைக் கட்டமைப்பு வசதிகளை

Page 351
326
உழைப்பால் கல்
வழங்குதல், ஆரம்பக் கல்வியி செல்வோரின் தொகையை அத இச்செயற்றிட்டத்திற்கு வெளிநாட அமைச்சர் தெரிவித்த ஆலோசை கிடைத்தது. இதுவே படிப்ப பெருந்தோட்டத்துறை கல்வி உருவெடுத்தது. இதுபற்றி மேலும்
1970களின் பிற்பகுதிகளிலும் 19 மற்றும் இருபக்க நன்கொடையாளர்க சம சந்தர்ப்பத்துடன் ஆரம்பக்கல்வி ெ ஆதரவளிக்க வேண்டியதன் தே ை வேலைத்திட்டங்களுக்கு ஆதரவளித் சீடா போன்றவை பின்தங்கிய சமூக தேவையை வலியுறுத்தி வந்தன. பெருந்தோட்டங்களிலுள்ள தமிழர் வாழ்ந்த சிங்களவர்களையும் உள்க 1980களிலிருந்து வெளிப்படையாகத் கிராமியச் சிங்களவர் மத்தியில் வளர் நன்கொடையாளர்கள் தரப்பில் இருக்கவில்லை. உண்மையில் நன்கொடையாளர்களின் கருத்துப் பரி இவை 1970 நடுக்கூறுகளில் எழுந்த - வறுமையொழிப்பு, வறியயோருக்கா அபிவிருத்தி என்ற வகையில் இரு
1982 இலும் 1983இலும் தே காரணமாக பெருந்தோட்டப் பாடசாலைகளுக்கும் ஆசிரியர் | வழங்குவதற்கென வடிவமைக்கப்ப எதிர்ப்பையும் பின்னர் ஆதரவை கிடைக்கக் காரணம், வடக்குக் கி இயக்கம் துரிதமாக வளர்ந்து தமிழருக்கான சர்வதேச நன்கொை ஆதரிப்பது அரசாங்கத்தின் நலன்க

வியில் உயர்வோர்
லிருந்து இடைநிலைக்கல்விக்கு கெரித்தல் (Daily News 25.7.85). -டு உதவியைப் பெறுதல் பற்றி னக்கு அமைச்சரவை அங்கீகாரம் டியாக சீடா நிதியுதவியுடன் அபிவிருத்தி வேலைத்திட்டமாக விரிவாக கீழே விபரிக்கப்படுகிறது.
80களின் ஆரம்பத்திலும் சில பல்பக்க ள் இலங்கையின் சகல பிள்ளைகளும் பறுவதற்குக் கொண்டுள்ள உரிமைக்கு வயை வலியுறுத்தி இருந்தனர். பல த நிறுவனங்கள், குறிப்பாக யுனிசெப், ங்களினது பின்தங்கிய பிள்ளைகளின் 'பின்தங்கிய ' பிள்ளைகள் என்பது களையும் உள்ளூர்க் கிராமங்களில் Tடக்கியிருந்தது. இத்தகைய நோக்கு தோன்றிய போதிலும், தமிழர் மற்றும் ந்து வரும் நெருக்கடிகள் காரணமாக ருெந்து எழுந்த ஒரு கருத்தாக லயே இவ்வேலைத்திட்டங்கள் மாற்றத்துடன் உருப்பெற்றவையாயின் , அபிவிருத்திக்கான பொது இசைவாக ன திட்டமிடல், ஒன்றிணைந்த கிராமிய ந்திருக்க முடியும்.
ாற்றம் பெற்ற இனநெருக்கடிகள் பகுதிகளிலிருந்த பின்தங்கிய யிற்சி நிறுவனங்களுக்கும் உதவி ட வேலைத்திட்டங்கள் ஆரம்பத்தில் யும் பெற்றன. அரசாங்க ஆதரவு க்குப் பகுதிகளில் தனிநாட்டுக்கான
வரும் நிலையில், இந்தியத் டயாளர்களின் வேலைத்திட்டங்களை ளுக்குப் பொருந்துவதாக இருந்தது.

Page 352
1977 முதல் கல்வியில் 6
நாம் ஏற்கெனவே பார்த்தது தமிழ் மொழிமூல ஆசிரியர் பயிற்சிக் நல்க எண்ணிய போதிலும், தொடர் பயிற்சிக் கல்லூரியானது பெருந் சிங்கள சமூகத்தினராலும் பகிர்ந் கூறப்பட்ட வேளையில், அது அர
யுனிசெப்
பெருந்தோட்டக் கல்வியில் தன முயற்சி 'யுனிசெப்' இனால் மேற் கூட்டுத்தாபனங்களுடன் இணைந் பராமரிப்பு நிலையங்களை (Cre ch அதிகரித்தல், பிள்ளைப் பராமரிப்பு ! ஆகிய வேலைத்திட்டங்களை 1978 நடைமுறைப்படுத்தியது. இவ்ளே தேசியமயமாக்கியதன் சற்று பின் பராமரிப்பு நிலையங்களில் பெண் 2 புதிதாக உருவாக்கப்பட்டு, பயி பணியாற்றுவதற்கு மேம்பட்ட வ. வயதுக்குட்பட்ட இளம்பிள்ளைகளி பேசுவோராக இருந்தனராயினும், தமிழ்மொழியைப் பேசாத சிங்கள
டச்சு உதவி
ஆரம்பகால உதவி முயற்சிகள் தோட்டங்களிலே வாழ்ந்த மக்க ை நுவரெலியா மாவட்டத்திலிருந்த
அபிவிருத்தித் திட்டத்தின்மூலம் பெரு ஒன்றிணைந்த கிராமிய அபிவி அலுவலர்களும் அதன் உள்ள பாடசாலைகளைத் தரமுயர்த்தும் தி 1982). இத்திட்டமானது, ஒன்றிணை பொதுவான குறிக்கோள்களுக்கு ! மிகவும் பின்தங்கிய குழுக்கள் | இடையீட்டை ஏற்படுத்துவதாக கல்வியமைச்சு பெரும் எண்ணிக்ன

மற்பட்ட அமைப்பு மாற்றம்
327
போல , கொட்டகலையிலுள்ள கல்லூரிக்கு, ஆரம்பத்தில் ஆதரவு ந்து வந்த காலப்பகுதியில் ஆசிரியர் தோட்டப் பிரதேசங்களில் வாழும் து கொள்ளப்பட வேண்டுமென்று சியல் சார்ந்த விவகாரமாயிற்று.
Dலயிட முற்பட்ட முதலாவது பாரிய கொள்ளப்பட்டது. பெருந்தோட்டக் து யுனிசெப் நிறுவனம் பிள்ளைப் e) அமைத்து அவற்றின் வசதிகளை உதவியாளர்களைப் பயிற்றுவித்தல் -1990 இற்கு இடைப்பட்ட காலத்தில் வலைத்திட்டம் தோட்டங்களைத் எனர் ஆரம்பமாகியது. பிள்ளைப் உதவியாளர்களுக்கான பதவிநிலை ற்சியளிக்கப்பட்டதுடன் அவர்கள் சதிகளும் வழங்கப்பட்டன. ஐந்து ல் பெரும்பாலானோர் தமிழ்மொழி புதிய தொழில்கள் பெரும்பாலும் வருக்கே வழங்கப்பட்டன.
ரில் ஒன்றாக டச்சு அரசாங்கத்தால், ள பெரும்பான்மையாகக் கொண்ட
அதன் ஒன்றிணைந்த கிராமிய தந்தோட்டக் கல்விக்குக் கிடைத்தது. நத்தித் திட்டத்தின் வெளிநாட்டு கர் ஆலோசகர்களும் தோட்டப் டமொன்றை உருவாக்கினர் (Peiris த கிராமிய அபிவிருத்தித் திட்டத்தின் இசைவானதாக - ஒரு மாவட்டத்தின் ற்றும் வறியோர்களிடையே சமூக
இருந்தது. எவ்வாறாயினும், கயில் தோட்டப் பாடசாலைகளைப்

Page 353
328
உழைப்பால் கல்
பொறுப்பேற்ற வேளையில், மாவட்ட தரப்பினரால் , நுவரெலியா மாவ அபிவிருத்தித் திட்டத்தின் முயற்சி
1980களின் ஆரம்பத்தில், . மாவட்டத்திலிருந்த சிங்கள் மற்றும் இடையேயான சமநிலையில் மாற்ற புதிய செயற்றிட்டங்களுக்குத் தான் உத்தியோகத்தர்களும் ஆசிரிய இதுவரை இம்மாவட்டத்திலுள்ள தோட்டப் பாடசாலைகளாகவும் சொந்தமானவைகளாவும் இருந்த அவை அரசாங்கப் பாடசாலைக் பாடசாலைகளின் தொகை, அர தொகையைவிடக் கூடும் வாU பெரும்பான்மை மாணவர் இனக் மாவட்டக் கல்விப்பணிப்பாளராக நுவரெலியா மாவட்டத்தைப் பெ ஒருவருடைய நியமனத்தையே சூழ்நிலையிலேயே நுவரெலியா அபிவிருத்தித் திட்டத்தின் முயற்சி அதிகாரத் தரப்பினரும் அசமந்தமா அசமந்தப் போக்குக்கு சின்னஞ்சி கல்வி பயிலும் மாணவரின் எழுத்த பிளாஸ்திக்கு எழுத்துருக்களைக் ! அலுவலகம் (ஒன்றிணைந்த கி நிதியைக் கொண்டு) கொள்வனவு ஆண்டு 1 மாணவரின் ஆரம்ப பாடசாலைகள் தமிழ்மொழியிலே எனினும், இப்பாடசாலைகளுக்கு வழங்கிய எழுத்துருப் பொதிகள்
சீடா
பெருந்தோட்டக் கல்விய நன்கொடையாளரின் முயற்சியான பதுளை ஒன்றிணைந்த கிராமி கீழ் மேற்கொள்ளப்பட்டது. இச்செ

வியில் உயர்வோர்
டமட்ட மற்றும் பிரதேசமட்ட அதிகார ட்டத்தின் ஒன்றிணைந்த கிராமிய கள் சீர்குலைக்கப்பட்டன.
அதிகாரத் தரப்பினர் நுவரெலியா ம் தமிழ்மொழிப் பாடசாலைகளுக்கு த்தை விளைவிக்கும் எனக் கருதியே டையேற்படுத்தியதாக தமிழ் கல்வி பர்களும் எண்ணினர். ஆயினும்
தமிழ்ப் பாடசாலைகள், சிறிய பெருந்தோட்டக் கம்பனிகளுக்குச் நன. பொறுப்பேற்கப்பட்ட பின்னர், நளான போது அரசாங்க தமிழ்ப் சாங்க சிங்களப் பாடசாலைகளின் ப்ப்பு இருந்தது. மரபு வழியாக குழுமத்தைச் சேர்ந்த ஒருவரையே கல்வியமைச்சு நியமித்து வந்தது. பாறுத்த வரையில், இது தமிழர் கருதியது. இத்தகையதானதொரு விலுள்ள ஒன்றிணைந்த கிராமிய களுக்குத் தடைகள் ஏற்பட்டதுடன் க இருந்தனர். அதிகாரத் தரப்பினரின் சிறிய உதாரணமாக ஆண்டு 1இல் தறிவை விருத்தி செய்யும் பொருட்டு, கொண்ட பொதியை பிரதேசக் கல்வி ரொமிய அபிவிருத்தித் திட்டத்தின் பு செய்த முறையைக் குறிப்பிடலாம்.
எழுத்தறிவை, தமிழ் மொழிமூலப் லயே விருத்தி செய்ய வேண்டும். த, பிரதேசக் கல்வி அலுவலகம்
சிங்களமொழியில் இருந்தன.
பில் இடையிட்ட இன்னுமொரு து அயல் மாவட்டமான பதுளையில், ய அபிவிருத்திச் செயற்திட்டத்தின் யற்றிட்டத்தின் வடிவமைப்புப் பணிகள்

Page 354
1977 முதல் கல்வியில் 6
1979இல் ஆரம்பமாகின. ஆரம்பத் சர்வதேச நிதியம் (IFAD) உற்பத்திக நீர்ப்பாசனம், வீதிகள், விவசாயம்) (உதாரணமாக கல்வி, சுகாதாரம்) த காலப்போக்கில் விவசாய அபிவி உற்பத்திசார் அம்சங்களுக்கு மட் உலகவங்கியும் நலனோம்புகையில் பின்னர் அதனின்றும் பின்வாங்கிய அமுலாக்கல் அமைச்சு, நலனோப் சீடாவுக்கு அழைப்பு விடுத்தது. பல்ே ஆலோசகர்களும் ஈடுபடத்தொடரி குறிக்கோள் மற்றும் பயன்பெறு( நடைபெற்றது. இச்செயற்றிட்டம்
வருடங்களுக்கு முன் பதாகே மேம்படுத்துவதற்கான உள்ளிடுகள் பின்னாரம்ப வகுப்புகளை விடுத்து கற்பித்தல் தரத்தை மேம்படுத்தல் அல்லாதனவற்றிலிருந்து பெருந்தே பின்தங்கிய கிராமப்புறப் பாடசா6ை பாடசாலைகளிலுமாக கவனம் மை
இச்செயற்றிட்டத்தின் முதல திட்டமிடற்பணிகள் 1983இல் தமிழரு சில மாதங்கள், நாள்களுக்கு இக்காலத்தில் திட்டமிடற் குழுவின் ஒருவர் கொழும்பு, பொரளையிலிரு வேண்டியதாயிற்று. அவர் பாதுகாப்ப போதிலும், செயற்திட்டத்தின் ஒரேெ ஐயமுற வேண்டியதாயிற்று. பதற்ற யாழ்ப்பாணத்திலிருந்து கொழும்புக் ஆவணமானது அவரது சிங்கள அ கிடக்கக் காணலாமென்றும் சில வீட்டை விட்டு வெளியேறிய போது சுற்றி மதிலுக்கு மேலாக வீசியெ குழுவின் ஏனைய உறுப்பினர்கள் தொடர்ந்து சில மாதங்களின் பி பணிப்பாளரின் இனத்துவ அடையா

siji JLL . 9/6ØDLIDLIL/ LDIIsiĝDIÉ 329
நில், விவசாய அபிவிருத்திக்கான ார் அம்சங்களிலும் (உதாரணமாக நலனோம்புகை அம்சங்களிலும் னது ஆர்வத்தை வெளிப்படுத்தியது. ருத்திக்கான சர்வதேச நிதியம் டுமே நிதி வழங்க உடன்பட்டது. ஒரளவு ஆர்வம் காட்டியதாயினும், து. 1982இல் படிப்படியாக திட்ட >புகை அம்சங்களில் ஈடுப-டுமாறு வறு முகவாண்மைகளும் வெளியக ங்கிய போது, செயற்றிட்டத்தின் வோர் பற்றியும் பேச்சுவார்த்தை ஆரம்பிக்கப்படுவதற்கு நான்கு வ கட்டமைப்பு வசதிகளை ரிலிருந்து திட்டம் மாற்றம் பெற்று வ, ஆரம்பத்தரங்களில் கற்றல் ; பெருந்தோட்டப் பாடசாலைகள் தாட்டப் பாடசாலைகள் அல்லாத லகளிலும் மற்றும் பெருந்தோட்டப் யப்படுத்தப்பட்டது (லிற்றில் 1995).
ாம் கட்டத்துக்குரிய விரிவான க்கெதிரான வன்முறை கிளர்வதற்கு முன்னர் மேற்கொள்ளப்பட்டன. உறுப்பினரான தமிழ்ப் பெண்மணி நந்த தனது வீட்டைவிட்டுச் செல்ல ாக உள்ளாரென அறிந்து கொண்ட |யாரு மூலப்பிரதியின் பாதுகாப்பில் ம் மிகுந்த பல வாரங்களின் பின் கு அவர் அனுப்பிய செய்தியின்படி, புயலவரின் தோட்டத்திலே வீழ்ந்து பிரச்சினைகள் காரணமாக அவர்
அந்த ஆவணத்தை கடதாசியால் றிய நேரிட்டதென்றும் திட்டமிடல் அறிந்து கொண்டனர். அதனைத் ன்னர், முதலாவது செயற்றிட்டப் ளம் பற்றித் தீர்மானிக்க வேண்டிய

Page 355
330 உழைப்பால் கல்வி
நிலைமை கல்வியமைச்சுக்கு ஏற்பட தெரிந்த ஒரு முஸ்லிமாக இருக்க
செயற்றிட்டத்தின் ஆரம்ப கட சிங்களமொழிமூலப் பாடசாலைக பெருந்தோட்டப் பாடசாலைகள் 42 பெளதிகவளங்கள் (வகுப்பறை வகுப்பறைகள், ஆசிரியர் விடுதிகள், (அதிகரித்தளவிலான ஆசிரியர் பயி அபிவிருத்திக்கான உதவிகள்) இவ்வுதவி அமைந்தது. முதலாப வெற்றியானது, தொடர்ந்து 1994 வ6 சீடாவின் உதவிக்கு வழிவகுத்தது.
மாவட்டமட்ட வேலைத்திட்டங் வெற்றியானது, அடுத்த சில வேலைத்திட்டங்களை விருத்தியாக் இரண்டும் மாவட்ட மட்டத்தில் பெருந்தோட்டப் பாடசாலைகளிே ஏற்படுத்திய வேலைத்திட்டமானது 1 பாடசாலைகளின் கல்வி அபிவிருத்த இவ்வேலைத்திட்டம், பின்தங்கி பாடசாலைகளின் அபிவிருத்தியை செயற்பட்ட ஆரம்பப் பாடசாலைகள் (PSDP) gLDTb35JLDTab guÉldSugl
1986 ஜூலைக்கும் 1994 ஜ சீடா நிதியின் மொத்தச் செ பாடசாலைகளின் கல்வி அபிவிரு 56.8 மில்லியன் (அண்ணளவாக ஆரம்பப் பாடசாலை அபிவிருத் மில்லியன் (அண்ணளவாக ரூபா இக்காலப்பகுதியில் பெருந்தே அபிவிருத்தி வேலைத்திட்டமே கி வேலைத்திட்டமாகும் (அட்டவ6ை பாடசாலைமட்ட வேலைத்திட்டங்க

வியில் உயர்வோர்
டலாயிற்று. அவர் மும்மொழிகளும்
(Մ)Iգեւյլb.
ட்டத்தில் பின்தங்கிய, கிராமப்புற ள் 52 இலும் தமிழ்மொழிமூல
இலும் கவனஞ் செலுத்தப்பட்டது.
உபகரணங்கள், தளபாடங்கள், சாதனங்கள்), மனிதவள அபிவிருத்தி ற்சிகள், மேற்பார்வை, பாட ஏற்பாடு ஆகியவற்றை உள்ளடக்கியதாக ம் கட்டத்தில் கிடைக்கப் பெற்ற ரை மொத்தமாக 11 வருடங்களுக்கு
பகளினால் ஆரம்பத்தில் கிடைத்த வருடங்களில் மேலும் நான்கு க வழிகோலியது. தேசியமட்டத்தில் இரண்டுமாக இவை அமைந்தன. ல் மிகக் கூடியளவு விளைவை 986இல் ஆரம்பமான பெருந்தோட்டப் தி வேலைத்திட்டம் (PSEDP) ஆகும். ய சிங்களமொழிமூல ஆரம்பப் பிரதான நோக்காகக் கொண்டு ரின் அபிவிருத்தி செயற்றிட்டத்துடன்
"னுக்கும் இடைப்பட்ட காலத்தில் லவினமானது, பெருந்தோட்டப் ருத்தி வேலைத்திட்டத்திற்கு SEK
ரூபா 406 மில்லியன்) ஆகவும் தி செயற்றிட்டத்திற்கு SEK 24.8 175 மில்லியன்) ஆகவும் இருந்தது. ாட்டப் பாடசாலைகளின் கல்வி சீடா உதவி பெற்ற பாரிய கல்வி 0I 6.9). PSEDP 9 lib, PSDP 9 lib sளாக, வரையறுக்கப்பட்ட புவியியற்

Page 356
1977 முதல் கல்வியில் ஏ
Q69||L9’6#9’6[ ["ÇI00's,----C1V_1 > C1 09(†79ț70'ɛZ00° 9′ZLL'9800,97dICIGH Sd 0Z"#7£ț7°Z[9'Z8£Ç0Ç’9영9Q99그53D영9 Çț78||£8"#7łŞL’ț7|| [89]06'8goạ9æșQ909 loĝe) @gogos@69gūtoolstogo-o!)@gogos@69ợupostoaoae) @??/?& 966 I 19.88-f661 09&sesso+66 I 199-83-Z661 09.09,3z66 I 199-83-986 I 09ơosso
(SIGIS 199rnsQ9Q9Q) 9661-986||
qaegseseo qi@@@@@ polysoig-i-Isqimet) tootmés "Tứ 691009609779777/Go

331
ற்பட்ட அமைப்பு மாற்றம்
·ıpçongoło goợ983 “sı91109Info)șHņ100909€. logiją gosògigi-TIŲ Įrmee) 59?fnĝĝi trī£og 1911@fioso ofi) 'ıļ9æodossoqo-rus@gog, g) sẽırı giffuo?
0S’LL86” IS `00°ZSLS”Z800°S8ợngẽ sẽ ugle)
- --8L’6-qiążępuo q91ĶĪ Qoqollo-uri 81° Iț7Ç’0Z9’0ZL’I09’0qırnĝigi 10909811098)? Źț7°ZLț7’I89’I-|-CIWNEHCI
- - - -( o √ Ţ

Page 357
332
உழைப்பால் கல்
பிரதேசத்திலுள்ள பின்தங்கிய ஆர! இருந்தன. இவற்றின் குறிக்! இன்னோரிடத்தில் விபரிக்கப்பட்டு and Sivasithhaimbaram 1993, Sivasit Stenback and Athukorala 1997). ஏககாலத்தில் பாடசாலைக் கல்விக்க தரவிருத்தியிலும் கவனஞ் செலுத்தி செய்யும் முன் பாடசாலைகளின் க தேவைகள் கணிப்பீடு செய்யப்பட்டல் கூறுகளாக சேவைக்காலப் பயிற்சி, ? பாடசாலை மேற்பார்வையும் முகான ஆகியவற்றைக் குறிப்பிடலாம்.
1986-94 இற்கு இடைப்பட்ட சீடாவின் நிதியுதவியை, இலங்கை வெளிநாட்டு உதவி ஆகிய இ கொண்டே பார்க்க வேண்டும். இலா வரையில் எந்தவொரு முகவாண்ல சீடா நிறுவனம் 1978 இலிருந்தே உதவிசெய்து வருகிறது. இவற்றின் புதிய செயற்றிட்டங்களுக்கான நித் 1980களின் நடுப்பகுதிக்கு முன்னர், நதி மற்றும் நீர்ப்பாசனத் திட்டங் பிரதான இருபக்க நன்கொடை அரசாங்கமும் பிரித்தானிய அர. நடுப்பகுதிகளிலிருந்து இவ்விரு கொடுப்பனவுகள் குறைந்து சென் இலங்கையில், குறிப்பாக உதவி இனங்காண முற்பட்டது. சுவீடன் இலங்கையில் கிடைக்கக்கூடிய தொடர்பான ஓரிரு பிரதான காலத்துக்கேற்றது எனக் கருதியது கவனமானது 1983இல் தமிழரு உருவான தமிழர் புனர்வாழ்வு சிறுபான்மைத் தமிழரை மையப்ப நிதி வழங்குதல் அரசியல்ரீதியா நன்கொடை வழங்கும் நாடும்

வியில் உயர்வோர்
பப் பாடசாலைகளை மையப்படுத்தி கோள்களும் செயற்பாடுகளும் மதிப்பீடு செய்யப்பட்டுள்ளன (Little naimbaram and Peiris 1994, Metzger, இவ்விரு வேலைத்திட்டங்களும் ான மார்க்கத்திலும் பாடசாலைகளின் 5. தனியொரு பாடசாலையில் முதலீடு ட்டமைப்பு மற்றும் தர அபிவிருத்தித் 1. இவ்வேலைத்திட்டங்களின் பிரதான உபகரண அபிவிருத்தியும் வழங்கலும், மத்துவமும், கட்டமைப்பு அபிவிருத்தி
காலப்பகுதியில் இலங்கைக்கான 5 கல்வியமைச்சு மற்றும் சுவீடனின் ரு நிலைமைகளையும் கருத்திற் ங்கைக் கல்வியமைச்சைப் பொறுத்த மையையும்விட மிக நீண்டகாலமாக 5 கல்வி அபிவிருத்திக்கென நிதி பணி உறவுகள் சீராக இருந்ததுடன், தியையும் அமைச்சு கோரியிருந்தது. சுவீடனின் உதவியானது, மகாவலி களுக்கு வழங்கப்பட்டிருந்ததுடன், - வழங்குபவைகளாக சுவீடன் ாங்கமும் விளங்கின. 1980களின் செயற்றிட்டங்களுக்குமான நிதிக் றதுடன், சுவீடன் அரசாங்கமானது தேவைப்படும் செயற்றிட்டங்களை நாடு தனது நிதியுதவி தொடர்பில், வளங்களைப் பொறுத்து, கல்வி செயற்றிட்டங்களுக்கு உதவுதல் இதனிடையே நன்கொடையாளரின் க்கு எதிரான வன்முறையினால் பற்றியதாக இருந்த போதிலும், இத்தியதான செயற்றிட்டங்களுக்கு 5 நன்மை பயப்பதாயிற்று. இவை ளிடையே சீடா நிறுவனத்தின்

Page 358
1977 முதல் கல்வியில் ஏ
நிலைப்பாட்டைத் தீர்மானிக்க உதவி சர்வதேச நம்பிக்கையைப் பேண வே வழங்கியது.
ஜேர்மனிய தொழினுட்ப ஒத (GTZ)
தொழினுட்ப ஒத்துழைப்புக்கா6 பெருந்தோட்டத்துறையின் மீது உற் இடைப்பட்ட 10 ஆண்டுகளுக்கும் ( 2.8 மில்லியன் DM (ரூபா 644 மில்லி கல்லூரிக்கும் ஐந்து பாடசாலைக் 100 பாடசாலைகள்) நிதியுதவியாக மற்றும் சேவைக்காலப் பயற்சியை தோட்டப் பிரதேசங்களில் அடிப்பை இச்செயற்றிட்டத்தின் இலக்கா செயற்கூறுகளாவன: யூரீபாத கல்வி அதற்கான உபகரணங்களும் சாதன தெரிவுசெய்யப்பட்ட பாடசாலைகளி: உபகரணங்களின் அபிவிருத்தி; அ பயிலுநர் பயன்படுத்தும் பாடசாை பாடசாலைக் கொத்தணிகள் ஒவ்வெ அபிவிருத்தியாக்குதலுடன், இவ் பாடசாலைகளைக் கொண்டதாக அ தோட்டப்பகுதிகளில் இருந்து வரு ஆசிரியர் பயிற்சிக்கான சந்தர்ப்பங்க பணியாக இருந்தது.
பெருந்தோட்டங்களில் தொழிற்
பொதுக்கல்வி முறைமையில் வாய்ப்புகள் விரிவு பெற்றுள்ளன தொழிற்பயிற்சியில் முன்னேற்றம் மற்றும் தொழிற் பயிற்சி வழங்குத மாவட்ட பெருந்தோட்டங்களில் மேற்கொண்ட ஒர் ஆய்விலே தமிழ்மொழிமூலம் பயிற்சி பெறும்

PLJLL . 9/60DLIDL 'IL / LDlsițIMPLÉ 333
பதுடன், இலங்கை அரசாங்கத்தின் ண்டுமென்ற அவாவுக்கும் ஆதரவு
துழைப்பு நிறுவனம்
ா ஜேர்மனிய நிறுவனமும் (GTZ) சாகம் காட்டியது. 1986-1996 இற்கு மேற்பட்ட காலத்தில் GTZ ஆனது பன்) பணத்தை, யூரீபாத கல்வியியல் கொத்தணிகளுக்கும் (ஏறக்குறைய வழங்கியது. சேவைமுன் பயிற்சி வழங்குவதன்மூலம் தேயிலைத் டைக் கல்வியை மேம்படுத்துவதே க இருந்தது. இதன் பிரதான யியல் கல்லூரியின் நிர்மாணமும் ங்களும், கல்லூரியின் அயலிலுள்ள ன் கட்டமைப்புப் பணிகள்; கற்பித்தல் ஆசிரியர் கற்பித்தல் பயற்சிக்காகப் லகளின் தரவிருத்திப் பணிகள், 5 ான்றிலும் ஆசிரியர் நிலையங்களை வொவ்வொரு கொத்தணியும் 14 மையும். முன்னர் விபரிக்கப்பட்டவாறு, ம் இளைஞர், யுவதிகளுக்கு புதிய ளை வழங்குவதும் இக்கல்லூரியின்
யிற்சி
தோட்டப் பிள்ளைகளின் கல்வி ம தெளிவாக இருந்தபோதிலும், றியளவிலேயே இருந்தது. தொழில் ம் அதன் தேவையும் பற்றி பதுளை கஸ்பஸ9ம் சகாக்களும் (1988) தோட்ட இளைஞர், யுவதிகளுக்கு ந்தர்ப்பங்கள் குறைவாக இருந்தமை

Page 359
334 உழைப்பால் கல்
சுட்டிக்காட்டப்பட்டிருந்தது. நிறுவன எங்ங்ணம் பூர்த்தி செய்யலாமென பல அவர்கள் வழங்கியிருந்தனர். 1 ஒன்றிணைந்த கிராமிய அபிவிருத்தி தொடர்பான நடவடிக்கைகள் சிறித
பெருந்தோட்டப் பாடசாலைகளு கல்வியமைப்புக்கும் இடையே நி
பெருந்தோட்டத்துறைப் பாட தொகையில் ஏற்பட்ட அதிகரிப்பு தோட்டப் பாடசாலைகளுக்கும் தே காணப்பட்ட வேறுபாடுகளும் கு முன்னேற்றம் காணப்பட்டது. விசே அடித்தளத்திலே ஏற்பட்டன. எவ்வா முதல் பகுதியிலே பார்த்தது போல முன்னேற்றம் ஏற்பட்டிருந்தமை மென்மேலும் பாடசாலைகளில் நீ கல்வி முறைமையின் அடித்தளத் கல்வி முறைமைக்கு ஒத்த 100 பெருந்தோட்டச் சமூகத்துக்கும் ஏை சமத்துவமின்மை குறிப்பிடத்தக்க அத்தியாயத்தில் தோட்டம், கிராமம் எழுத்தறிவு பற்றி விபரிக்கப்பட்டுள்ே 2001இல் திட்டமிடப்பட்டுள்ள அடுத் குறைவு ஏற்படுமென நாம் எதி பாடசாலைக் கல்வியிலும் உயர் இன்னும் பல ஆண்டுகள் அவ்வா
தேசிய கல்வி முறைமையி: சேர்வுவீதக் கோலங்களை, டெ காண்பதற்கு இன்னமும் நீண்டக தரங்களில் மாணவர் தொடர்ந்: முன்னேற்றம் காணப்படும் ே பாடசாலைகளுக்கு இடையேயா6

ஹியில் உயர்வோர்
அடிப்படையில் இத் தேவைகளை
உறுதியான ஆலோசனைகளையும் 994ஆம் ஆண்டளவில், பதுளை செயற்றிட்டத்திற்கு உட்பட்ட இப்பணி ளவே மேற்கொள்ளப்பட்டிருந்தன.
க்கும் தேசிய லவிய கல்வி சமத்துவமின்மை
சாலைகளின் மாணவர் சேர்வுத் குறிப்பிடத்தக்கதாக இருந்ததுடன், சிய கல்வியமைப்புக்கும் இடையே றைந்து செல்வதில் கணிசமான டமாக இவை கல்வி முறைமையின் றாயினும், நாம் இவ்வத்தியாயத்தின் முழு அமைப்பிலும் கணிசமானளவு யைக் காணலாம். பிள்ளைகள் ண்டகாலம் தங்கிப் பயிலுகின்றனர். தில் முன்னேற்றம் ஏற்பட்டு, தேசிய சதவீதச் சேர்வு ஏற்பட்டிருப்பினும், னயோருக்கும் இடையில் கல்வியில் ாவில் காணப்பட்டது. முதலாவது மற்றும் நகர சனத்தொகையினரின் ாது. எழுத்தறிவு வீத வேறுபாடுகள், 5 சனத்தொகை கணக்கீட்டின் போது ர்பார்த்தாலும், பின்னாரம்பநிலைப் கல்வியிலும் நிலவும் வேறுபாடுகள் றே இருக்கும்.
* கல்விநிலைகள் பிரதிபலிக்கும் ருந்தோட்டப் பாடசாலைகளிலும் லம் செல்ல வேண்டும். ஆரம்பத் தங்கிப் பயிலும் தொகையில் வளையில், வெவ்வேறு துறை வேறுபாடுகளும் குறிப்பிடத்தக்க

Page 360
1977 முதல் கல்வியில் ஏ
அளவில் உள்ளன. 1994இல் ஆ தரம்) இலிருந்து ஆண்டு 12 இற்கு மாணவரில் 0.65 சதவீதத்தினரே தே இருக்கின்றனர். தோட்டப்பாடசாலை பெருமளவில் காணப்படும் மாவட் அடிப்படையிலான பாடசாலைக காணப்படுகின்றது. மலையக எடுத்துக்காட்டாக 1994இல் 77,086 88,374 தமிழ்மொழிமூல மாணவரும் l AB 660da85 UITLEFT60d6d856řT 126ð 9 ஆகவும் தமிழ்மொழிப் பாடசாை வகைப் பாடசாலைகளுள் சிங்களெ தமிழ்மொழிப் பாடசாலைகள் 10 சாதாரண தரம் வரையுள்ள வகை முறையே 88, 38 ஆகும். வகை வரையில் இவ்வொழுங்கு நிலைமா 8ஆம் வகுப்பு வரையுள்ள இப் பாடசாலைகள் 79உம் தமிழ்ெ காணப்பட்டன. இதனையொத்த நிை காணப்பட்டது. அங்கு 1994இல் 149 37,758 தமிழ்மொழிமூல மாணவ தமிழ்மொழி பாடசாலைகளின் தெ 1AB இல் 29, 2; வகை 1C இல் 8 3 இல் 103, 124 (பாடசாலை தெ
கல்வி அமைச்சை சேர்ந் தொகுக்கப்பட்ட அட்டவணை 6.1 மாணவர் 1994இல் கல்வி முறை அடைவதில் எதிர்பார்க்கப்பட்ட ச நிரம்பல் நிலைமையையும் வெளிட் அவரது மதிப்பீடுகளின்படி இலங்கை நோக்கும் போது, ஆண்டு 1இல் அ; ஆண்டு 5ஐப் பூர்த்தி செய்கின்ற6 அடைகின்றனர்; 68 சதவீதத்தினர் ஆ பெருந்தோட்ட மாவட்டங்களிலும் சதவீதம் மிகவும் குறைவாக உ

ற்பட்ட அமைப்பு மாற்றம் 335
ண்டு 11 (க.பொ. த சாதாரண (க.பொ.த உயர்தரம்) செல்லும் Tட்டத்துறையைச் சேர்ந்தவர்களாக களும் தோட்டச் சனத்தொகையும் டங்களில் வகை மற்றும் மொழி 3ளின் பரம்பலில் சமமின்மை மாவட்டமான நுவரெலியாவில், சிங்கள மொழிமூல மாணவரும் இருந்தனர். முதல் தர நிலையான சிங்கள மொழிப் பாடசாலைகள் )லகள் 3 ஆகவும் இருந்தன. 1C மாழிப் பாடசாலைகள் 46 ஆகவும் ) ஆகவும் இருந்தன. க.பொ.த 2 பாடசாலைகளின் எண்ணிக்கை 3 பாடசாலைகளைப் பொறுத்த றியிருந்தது. 5ஆம் வகுப்பு அல்லது பாடசாலைகளில் சிங்களமொழிப் LDTylů u TGFT60D6da66 2 169D Lò லைமையே பதுளை மாவட்டத்திலும் 779 சிங்களமொழிமூல மாணவரும் பரும் இருந்தனர். சிங்களமொழி, நாகை முறையே வருமாறு: வகை . 8, 6 வகை 2 இல் 180, 22; வகை ாகை மதிப்பீடு 1994).
த மு.சிவஞானம் என்பவரால் 0 ஆனது, ஆண்டு 1இல் பயிலும் மையின் வெவ்வேறு மட்டங்களை தவீதத்தையும் அதற்கான கேள்வி, படுத்துகிறது. 1984இல் ஆரம்பிக்கும் 5யின் கல்வியமைப்பை முழுமையாக னுமதி பெறுவோரில் 94 சதவீதத்தினர், ார்; 85 சதவீதத்தினர், ஆண்டு 9ஐ ண்டு 11ஐ அடைகின்றனர். ஒவ்வொரு இந்த மட்டங்களை அடைவோரின் ர்ளது. முன்னேற்றம் என்பது சார்பு

Page 361
336
உழைப்பால் கல்
அட்டவணை 6.10 ஆரம்ப, இடைர
மட்டங்களை த சதவீதம், பெரு
ஆண்டு 5ஐப் பூர்த்தி செய்வோர்
சதவீதம்
மாவட்டம்
களுத்துறை கண்டி மாத்தளை நுவரெலியா பதுளை மொனராகல இரத்தினபுரி கேகாலை குருணாகலை காலி மாத்தறை இலங்கை
63.3 69.7 77.8 63.9 67.5 26.0 53.4 49.12 60.8 16.8 34.3 94.2
ஆதாரம்: 1984, 1986, 1987, 1990 அடிப்படையாக் கொண்டது. மு.சிவ
தன்மையது. 10 அல்லது 20 பெறுபேறுகளுடன் ஒப்பிடும் போ கல்விசார் முன்னேற்றம் குறிப்பிடத் சேர்ந்த பிள்ளைகளுடன் ஒப்பிடும் தூரம் செல்ல வேண்டியுள்ளது.
தேசிய கல்வி அமைப்பு கல்வியும்: படிப்படியான
கல்விசார் மாற்றம் பற்றிய நிருவாகிகள் ஆகியோரது கருத் விபரிக்கப்பட்டடிருந்தன. இவை பெ துறையிலும் ஏற்பட்ட கல்விசா உறுதிசெய்வதை இந்த அத்தியா

வியில் உயர்வோர்
திலை சுற்றுகளின் வெவ்வேறு அடையும் ஆண்டு 1 மாணவரின்
ந்தோட்டப் பாடசாலைகள்
ஆண்டு 9ஐ, ஆண்டு 11ஐ,
அடைவோர்
அடைவோர் சதவீதம்
சதவீதம்
0.05
17.4 38.7 41.1 30.9 33.4
6.6 20.5 16.2 35.2
25.5 25.5 17.0 18.7
0.0 10.8 12.7 26.4
0.0 2.4 68.0
1.5
6.9 85.0
) பாடசாலை தொகை மதிப்பீட்டை
ஞானம், கல்வியமைச்சு.
ஆண்டுகளுக்கு முன்னர் இருந்த து பெருந்தோட்டப் பிள்ளைகளின் தக்கவையாகும். ஏனைய பிரிவைச் போது இவர்கள் இன்னமும் நீண்ட
ம் பெருந்தோட்டக்
ஒருங்கிசைவு
பெற்றோர், ஆசிரியர், தோட்ட துக்கள் ஐந்தாம் அத்தியாயத்தில் பாதுவாக நாட்டிலும் பெருந்தோட்டத் ர் மாற்றங்களை திட்டவட்டமாக யம் விபரிக்கிறது.

Page 362
1977 முதல் கல்வியில் 6
1977 தொடக்கம் நாட்டின் தொடர்ந்தும் வளர்ச்சி கண்டது. பின்னாரம்ப நிலையிலும் உயர்
தொடக்கம் பிறப்பு வீதம் வீழ்ச்சியை நிலையில் தொடர்ந்து பயில்ே அதிகரிப்புடன் சேர்த்துப் பார்க்கும்ே தொகை வீழ்ச்சியடைந்து காணப்ப விசேடமாக, ஆண்டு 9 - ஆண் நிலைக்கல்வியிலும் வளர்ச்சி 6 கட்டுப்பாட்டிலுள்ள நிறுவனங்கள் செலுத்துகின்றன.
1977-1995 இடைப்பட்ட கால ஏனைய சகல தோட்டப் பா பொறுப்பேற்றுக் கொண்டது. இப் தோட்டக் கம்பனிகளுக்குச் சொந்த பாடசாலைகளின் சேர்வு வீத வள தேசிய அமைப்பில் அவதானிக்கப் வழிமுறைகளில் வேறுபட்டிருந்தது. சேர்வு வீதமானது உறுதியான 6 ஆண்டு 1 - ஆண்டு 5 இற்கு பயில்வோரின் தொகை கூடுதல பாடசாலைகள் பொறுப்பேற்கப் ஓப்பீட்டளவில் குறைவாக இருந்தன இரண்டாவதாக, பின்னாரம்பத் கல்விமுறைமையின் எஞ்சியவற்றி இருந்தது. 1987 இற்கும் 1992இற்கு அவதானிக்கப்பட்டது. இது ஆரம் இருந்ததனால் ஏற்பட்டதாகும். பின்னாரம்ப நிலைகளில் குறி ஆண்களைவிட பெண்களின் அதிக
மாணவர்களின் சேர்வு வீத வ பிரதான கல்வியமைப்பிலும் ெ ஆசிரியர்கள் சேவைக்கு அமர்த் மாணவர்:ஆசிரியர் விகிதம் வீழ்ச்சி பாடசாலைகளில் அது உயர்வா

ற்பட்ட அமைப்பு மாற்றம்
337
கல்வியமைப்பு முழு அளவில் இவ்வளர்ச்சியானது குறிப்பாக கல்வியிலும் காணப்பட்டது. 1979 டயத் தொடங்கியது. ஆரம்பக்கல்வி வாரின் தொகையில் ஏற்படும் பாது ஆரம்பக்கல்வியில் சேர்வோர் டுகின்றது. பின்னாரம்ப நிலையிலும் டு 13 வகுப்புகளிலும் மூன்றாம் சறிவாக உள்ளது. அரசாங்கக் கல்வியமைப்பில் மேலாதிக்கம்
த்தில் மிகச்சிலவற்றை தவிர்ந்த - சாலைகளையும் அரசாங்கம் பாடசாலைகள் யாவும் முன்னர் 5மாக இருந்தவையாகும். தோட்டப் ர்ச்சி பெரிதாக இருந்த போதிலும், பட்டவற்றிலிருந்து மூன்று பிரதான முதலாவதாக, ஆரம்பத் தரங்களின் வளர்ச்சியைப் பெற்றிருந்தது. இது - இடையில் தொடர்ந்து தங்கிப் சாக இருந்தமையையும் 1977இல் பட்ட காலத்தில் சேர்வு வீதம் மயையும் பிரதிபலிப்பதாக இருந்தது. 5 தரங்களின் வளர்ச்சியானது லும் பார்க்கக் குறிப்பிடத்தக்களவில் ம் இடையில் 100 சதவீத அதிகரிப்பு பக்கட்டச் சேர்வு வீதம் குறைவாக மூன்றாவதாக, ஆரம்ப மற்றும் ப்பாக பின்னாரம்ப நிலையில், கரிப்பு கூடுதலாக இருந்தமையாகும்.
பளர்ச்சிக்குப் பொருந்தும் வகையில் பருந்தோட்டப் பாடசாலைகளிலும் தப்பட்டார்கள். இவை இரண்டிலும் யடைந்த போதிலும், பெருந்தோட்டப் க இருந்தது. பொதுவான வளர்ச்சி

Page 363
338
உழைப்பால் கல்
ஏற்பட்டபோதிலும், பெருந்தோட்டப் பு சமத்துவமின்மையானது, தேசிய இடையேயான சமத்துவமின்மையை ஏற்பாடுகளிலும் கல்வி முன்னேற்றத் போன்று பெருந்தோட்டப் பாடசா இடையேயும் சமத்துவமின்மை குறி
அரச பணியாளர்களிடையே ஆசிரியர்கள் உள்ளனர். பொருள் அறிமுகம் செய்யப்பட்ட போதிலும், ஆயினும், கல்விமுறைமையில் பய குறிப்பிடத்தக்களவில் வீழ்ச்சியடை பதவியுயர்வு, இடமாற்றம் போன்ற கட்டுப்படுத்தும் முயற்சிகள் மேற்கெ ஐந்தாம் அத்தியாயத்தில் பார்த்தது 1990களிலும் தொடர்ந்தமை ஆசி இருந்தது.
1972-7 காலப்பகுதியில் கலைத்திட்டம் மற்றும் கணிப்பீடு தெ மாறாக 1977 இற்குப் பின்னர் நிதானமானவையாக இருந்தன. க உயர்தரம் என்பவற்றின் பொதுப்ப முந்தைய முறைமைக்கு மீளமை. தொடர்மதிப்பீட்டை அறிமுகம் ( எதிர்ப்புகள், தடையாக இரு புலைமைப்பரிசில் பரீட்சைக்கு 8 கூட்டியது. இப்பரீட்சையின் மூலம் ? சேரும் வாய்ப்புகள் பகிர்ந்தல் அதிகரித்த எண்ணிக்கையினராக ( ஐந்தாம் ஆண்டுப் புலைமைப்ப முறைமையின் எஞ்சியவர்களோடு கட்டத்திலேயே இதில் சேர்ந்தவர்
கல்விசார்ந்த அதிகார அல உள்ளாயிற்று. நிருவாக மற்று

வியில் உயர்வோர்
Tாடசாலைகளுக்கு இடையே நிலவிய முறைமையில் பாடசாலைகளுக்கு பப் பிரதிபலிப்பதாக இருந்தது. கல்வி திலும் சமத்துவமின்மை நிலவியதைப் லைகளுக்கும் ஏனையவற்றிற்கும் இப்பிடத்தக்களவில் நிலவியது.
ய மிகக்கூடிய தொகையினராக ராதார மீளமைப்புக் கொள்கைகள்
இத்தொகை அதிகரித்து வருகிறது. பிற்றப்பட்ட ஆசிரியரின் விகிதாசாரம் ந்து வருகிறது. ஆசிரியர் நியமனம், வற்றில் அரசியல் செல்வாக்கினைக் காள்ளப்பட்டன. ஆயினும், ஏற்கனவே ங் போல இடமாற்றச் செயற்பாடுகள் ரியர்களுக்குக் கவலை தருவதாக
நடைமுறைப்படுத்தப்பட்ட புதிய தாடர்பான தீவிர சீர்திருத்தங்களுக்கு
கொண்டுவரப்பட்ட மாற்றங்கள் க.பொ.த. சாதாரண தரம், க.பொ.த. ரீட்சைக் கட்டமைப்புகள் 1972இற்கு க்கப்பட்டன. பொதுப் பரீட்சைகளில் செய்வதற்குப் பொதுவாக எழுந்த தந்ததுடன் ஐந்தாம் ஆண்டுப் இருந்த கேள்வி அதன் மதிப்பைக் உயர்மட்ட தேசிய பாடசாலைகளில் ரிக்கப்பட்டன. சிறியளவாயினும், பெருந்தோட்டப் பாடசாலை மாணவர் ரிசில் பந்தயத்தில் பங்குபற்றினர்.
ஒப்பிடுகையில், இவர்கள் பிந்திய களாக உள்ளனர்.'
மப்பு தொடர்ந்தும் மாற்றத்துக்கு ம் முகாமைத்துவ அமைப்புகள்

Page 364
1977 முதல் கல்வியில் ஏ
பலமுறை மாற்றத்துக்குள்ளாகின. 19 அரசாங்க முறைமையானது தீர்மா6 பலவற்றை மாகாண மட்டத்துக்கு மா சேர்ந்த உறுப்பினர்களும் தேசிய, மா அமைப்பின் பதவிநிலைகளை மெது சமூகக் குழுமங்களுடன் ஒப்பிடும் டே போதியளவு இருக்கவில்லை. சிங்க இயங்கி வந்த பெருந்தோட்டப் பிரதே உதவி முறைமையை மாணவர் தெ ஆகியவற்றை அடிப்படையாகக் ெ அதிகாரத் தரப்பினரின் கவனம் குல
கல்விக்கு நிதி வழங்கும் மூலா; இக்காலப்பகுதியில் அரசாங்கச் ( அதிகரித்தன. தலா மெய்ச்செலவு கல்விக்கான பெற்றோரின் பங்களிப் போதனையை நாடியமை காரணL பெருந்தோட்டங்களில் கூட பிரத்தியே முறைமைக்குச் சமாந்தரமாக உரு காலைவேளைகளில் பாடசாலைக வார இறுதி நாட்களில் பிரத்தியே பயின்றார்கள். 1982 இலிருந்து வெளிநாட்டு உதவிகள் முக்கியத் இடைப்பட்ட காலத்தில் இவ்வுதவி அத்தியாயத்தில் பார்த்தது போல கட்டுப்பாடுகள், தோட்டக் கம்பனி போது, தோட்ட நிருவாகிகள் ப கல்வியின்பால் புதிய மனப்பாங்கு ! அரசாங்கத்தின் நிதிச் சுமையையும் நாட்டுக்கு வெளியேயிருந்து வந்த பெருந்தோட்டப் பாடசாலைகளுக்க குறிப்பிடத்தக் கதாக, விசே முகவாண்மைகளான சீடா நிறுவனப் முகவாண்மை, டச்சு நிறுவனம் மற் ஆகியவற்றின் உதவி அமைந் மாணவர்கள் தொடர்ந்தும் 1950

ற்பட்ட அமைப்பு மாற்றம் 339
88இல் அறிமுகமான மாகாணசபை ாம் மேற்கொள்ளும் அதிகாரங்கள் றியது. பெருந்தோட்டச் சமூகத்தைச் காண மட்டங்களிலே கல்வி அதிகார வாகப் பெற்றனர். எனினும், ஏனைய ாது இவர்களுடைய பிரதிநிதித்துவம் ளம் மற்றும் தமிழ் பாடசாலைகள் சங்களிற் காணப்பட்ட முகாமைத்துவ ாகை, ஆசிரியர் தொகை, தேவை காண்டு பார்க்கும் போது அதில் றைவாகவே இருந்தது.
தாரங்கள் பன்முகப்படுத்தப்பட்டுள்ளன. செலவினங்கள் மூன்று மடங்காக ம் 60 சதவீதமளவில் அதிகரித்தது. பு, பிரதானமாக பிரத்தியேக கல்விப் Dாக கணிசமானளவு அதிகரித்தது. பகப் போதனை நிலையங்கள் கல்வி வாயின. பாடசாலை மாணவர்கள், ளிலும் மாலை நேரங்களில் மற்றும் க கல்வி நிலையங்களிலும கல்வி கல்விக்கான நிதி வழங்குதலில் துவம் பெற்றன. 1982-1995 இற்கு 16 மடங்காக உயர்ந்தது. ஐந்தாம்
தோட்டப் பாடசாலைகளின் நிதிக் களின் கையிலிருந்து அகற்றப்பட்ட த்தியில் தோட்டப் பிள்ளைகளின் உருவானது. அதேவேளையில், இது அதிகரித்தது. இச்சுமையின் ஒருபகுதி நிதிவளங்களால் ஈடுசெய்யப்பட்டன. ான வெளிநாட்டு நிதியுதவி மிகவும் டமாக ஐரோப்பிய இருபக்க , ஜேர்மனிய தொழினுட்ப ஒத்துழைப்பு றும் பல்பக்க நிறுவனமான யுனிசெப் தது. பெருந்தோட்டப் பாடசாலை களில் உருவாக்கப்பட்ட இலங்கை

Page 365
340 உழைப்பால் கல்
தொழிலாளர் நம்பிக்கை நிதியம் நம்பிக் கை நிதியம் (COP! புலமைப்பரிசிலைப் பெற்றுக் கொள் நிதி இலங்கைக்கு வெளியேயிருந்
பொதுவாக நோக்குவோமாயின் பாடசாலைகள், தேசிய அமைப்பில் மாறின. முழுக்கல்வி அமைப்பிலு பூரணமாயிற்று. ஒன்றிணைப்பு என்பது இவற்றுக்குக் கூடிய நிதிவழங்கும் இருந்து வந்தன. ஆயினும், நாம் உள்ளது போல பெருந்தோட்டங்க குறையத் தொடங்கிற்று. அரசாங்க அரசியல் மற்றும் குடியுரிமைக் நிலையிலிருந்தது. 1980களின் பாடசாலைகள் பொறுப்பேற்கப்பட்டிரு கல்வி கற்ற பெருந்தோட்ட { வாய்ப்புக்காகவும் 1990களின் வேண்டியதாயிற்று.

ஹியில் உயர்வோர்
மற்றும் புதிதாக அமைக்கப்பட்ட ) என்பவற்றின் வாயிலாக ளப் போட்டியிட்டனர். இவற்றுக்கான து கிடைத்தது.
, பெருந்தோட்டங்களுக்குள் இருந்த காணப்படுவனவற்றிற்கு ஒத்தனவாக Iம் அரசாங்கத்தின் மேலாதிக்கம் து தன்னியக்கமாக அமையவில்லை. முலாதாரங்கள் நாட்டுக்கு வெளியே அடுத்த அத்தியாயத்தில் பார்க்க ளில் பொருளாதாரச் செல்வ வளம் மானது பெருந்தோட்டச் சமூகத்தின் கோரிக்கைகளில் தெளிவற்ற தொடக்கத்தில் பெரும்பாலான ந்தாலும், குடியுரிமை தீர்வுக்காகவும் இளைஞர், யுவதிகள் தொழில் முற்பகுதி வரை காத்திருக்க

Page 366
7. பொருளாதார வ நெருக்கடி மற்று
திறந்த பொருளாதாரத்தை நாடுகளுடனான உறவுகளைப் புது முன்வைத்து 1977ஆம் ஆண்டு ஜூன ஐக்கிய தேசியக் கட்சி மகத்தா ஆண்டு நிறைவேற்று அதிகாரம் உருவாக்கப்பட்டது. ஐக்கிய இராச்சி ஆகிய நாடுகளின் அரசாங் & உருவாக்கப்பட்ட இந்த ஏற்பாடு முறையை மாதிரியாகக் கொண்( பாரிய அரசமைப்பு மாற்றமாக விள அதிகாரம் கொண்ட சனாதிபதியாகப் ஒரு பழுத்த அரசியல்வாதியாவார். 1 காங்கிரசின் தோற்றத்துடன் தனது இவர், 1948ஆம் ஆண்டு சுதந்தி அமைச்சராகப் பதவி வகித்திருந் பின்னர், ஐக்கிய தேசியக் கட்சி பிரதிநிதித்துவம், அதிகாரப் L சீர்திருத்தங்களையும் தேசிய பொ( வளர்ச்சியை ஊக்குவிக்கக் சீர்திருத்தங்களையும் கொண்டு 6
பொருளாதாரத்தைத் தார
திரு.ஜெயவர்த்தன பதவியே புதிய கைத்தொழில் நாடுகளின் கருத்தை வலியுறுத்தினார். சனா பரந்தளவிலான வெளிநாட்டுப் வெளிநாட்டு முதலீட்டைக் கவர மு திட்டங்கள் மற்றும் கிராமிய நக இருபக்க உதவிகளைப் பெறுவத

ளர்ச்சி, அரசியல் ம் வாய்ப்புகள்
க் கட்டியெழுப்புதல், மேற்கு
ப்பித்தல் ஆகிய கொள்கைகளை ல பொதுத்தேர்தலில் போட்டியிட்ட
ன வெற்றி பெற்றது. 1978ஆம் ) கொண்ட சனாதிபதிப் பதவி யம், ஐக்கிய அமெரிக்கா, பிரான்சு 5 முறைமைகளைக் கலந்து
வெஸ்ட்மினிஸ்டர் பாராளுமன்ற டு அரசியல் முறைமையில் ஒரு ங்கியது. முதலாவது நிறைவேற்று
பதவியேற்ற ஜே.ஆர்.ஜெயவர்த்தன 938ஆம ஆண்டு இலங்கை தேசிய அரசியல் வாழ்க்கையை ஆரம்பித்த ரத்துக்குப் பின், முதலாவது நிதி ந்தார். 1977இல் பதவிக்கு வந்த சி அரசாங்கமானது விகிதாசாரப் பரவலாக்கம் ஆகிய அரசியல் ருளாதாரத்தைத் தாராளமயமாக்கி, கூடிய பல்வேறு பொருளாதார வந்தது.
ாளமயமாக்குதல்
ற்ற ஆரம்ப நாட்களில், இலங்கை குழுவில் சேர வேண்டுமென்ற திபதியும் அவரது தூதுவர்களும் பயணங்களை மேற்கொண்டு யன்றதோடு நீர்ப்பாசனம், மின்சாரத் ர அபிவிருத்தித் திட்டங்களுக்காக ற்கும் முயன்றனர்.

Page 367
342
உழைப்பால் கல்
அடுத்து வந்த 17 ஆண்டுகளி பொருட்டு இப்பொருளாதாரக் கொள் முந்திய அரசாங்கத்தின் செலாவணி காரணமாக மூலப்பொருட்கள் மற்று தேவையான இயந்திரங்கள் வரையறுக்கப்பட்டிருந்தது. இதன் ? மந்தநிலையில் இருந்ததோடு வாழ் அதிகரிப்பு ஆகிய பிரச்சினைகளும் திறந்து விடப்பட்டதன் காரணமாக ( அறிமுகப்படுத்தப்பட்டது. இறக்குமதி பிறநாட்டு நாணயத்தை வாங்கி, விற் மானியங்களும் நீக்கப்பட்டன. அந் பல நடவடிக்கைகளும் மேற்கொள்6 கொண்டுவரப்பட்ட இப்பொருள் காலகட்டத்தில் வறுமை நீக்கம் அணுகுமுறை தந்த புதிய அழு இவ்வணுகுமுறையானது கொள்க அடிப்படையில் கடன் வழங்குதல் இது அரசின் தலையீடுகளைக் கு அதிகரித்தது (Cleary 1997).
பொதுத்துறை முதலீடுகள், ந கொண்டிருந்தன: (1) துரித மகாவ நீர்ப்பாசனம், குடியேற்றம்) (ii) ந மாவட்ட ஒன்றிணைந்த அபிவிரு காலத்தில் வேலைவாய்ப்புகளை விவசாய உற்பத்தியைப் பெருக்க (iv) ஏற்றுமதி ஊக்குவிப்பு வலயா விடுவதற்கு எடுக்கப்பட்ட சகல பிறெட்டன்வூட்ஸ் (Bretton Woods) ? நிதியத்தினதும் (IMF) ஆதரவைப்
சிறிது காலத்திலேயே டெ அதிகரிக்கத் தொடங்கின. மொத்த அதிகரித்தது. இது, 1970-7 க குறிப்பிடத்தக்க வளர்ச்சியாகும்

வியில் உயர்வோர்
ல் பொருளாதார அபிவிருத்தியின் நகை மாற்றங்களை வழிப்படுத்தினர்.
மற்றும் இறக்குமதிக் கட்டுப்பாடுகள் பம் கைத்தொழில் அபிவிருத்திக்குத்
ஆகியவற்றின் இறக்குமதி காரணமாக பொருளாதார வளர்ச்சி க்கைத்தர வீழ்ச்சி, வேலையின்மை கூர்மையடைந்தன. பொருளாதாரம் நெகிழ்ச்சியுள்ள செலாவணி விகிதம் 2 மீதான பல்வேறு கட்டுப்பாடுகளும் பது தொடர்பான பல்வேறு வரிகளும் நிய முதலீட்டைக் கவருவதற்கான எப்பட்டன. 1970களின் நடுப்பகுதியில் சாதாரக் கொள்கைகள், அதே ம் தொடர்பாக உலகவங்கியின் ஒத்தங்களோடு இணைந்திருந்தன. சக மற்றும் முதலீட்டு மாதிரிகளின் ல மையப்படுத்தியதாக இருந்தது. றைத்து சந்தை சார்புத் தன்மையை
ான்கு வகை செயற்றிட்டங்களைக் லி அபிவிருத்தித்திட்டம் (மின்வலு, கர அபிவிருத்தித் திட்டங்கள் (iii) த்திச் செயற்றிட்டங்கள், குறுகிய உருவாக்கவும் எதிர்காலத்தில் வுமாக இது வடிவமைக்கப்பட்டது. பகள். பொருளாதாரத்தைத் திறந்து
முயற்சிகளும் உலகவங்கியின் நிறுவகங்களினதும் சர்வதேச நாணய
பெற்றிருந்தது.
பாருளாதார வளர்ச்சி வீதங்கள் த் தேசிய உற்பத்தி 6-8 சதவீதமாக Tலப்பகுதியோடு ஒப்பிடும்போது .. ஆனால், இக்காலகட்டத்தில்

Page 368
பொருளாதார வளர்ச்சி, அரசியல்
விலைகளும் பணவீக்கமும் கூட அதி. எண்ணெய் விலை இருமடங்க நிர்மாணத்துறை செலவினம் இ நடுப்பகுதியில் பணவீக்க வீதம் 35 தெரிவித்தன (Wriggins 1982:204).
தொழில் வாய்ப்புக் கோல நகர்ப்புறங்களில் தனியார்துறை | அரைத் தேர்ச்சியுள்ள தொழில் பெரும்பாலும் ஏற்றுமதியை நே இருந்தது. மகாவலித் திட்டமு செயற்றிட்டங்களும் கட்டடவா. கேள்வியை உருவாக்கின. கட்ட மத்தியகிழக்கு நாடுகளில் கூடிய பெற்றுச் சென்றமையினால், கட்டப் நிரம்பல் போதுமானதாக இருக்க
மத்திய கிழக்கு வேலைவாய்ப்புகள்
1973ஆம் ஆண்டில் எண்ணெய கிழக்கு நாடுகளில் வேலைவாய் அந்நாடுகளின் பொருளாதாரமும் வளம் பெற்றது. எனினும், இர அபிவிருத்தித் திட்டங்களை அமு இல்லாமையினால், தெற்கு மற்றும் பயிற்சி பெற்ற, பயிற்சி பெறாத தெ
இந்நாடுகளின் பொருளாதாரம் என போதிலும், இப்போது மத்திய கிழ வேலைவாய்ப்புகளினால் நன்மை! இலங்கை மத்திய கிழக்கு தொழ 1978ஆம் ஆண்டின் இறுதியில் மத் சவூதி அரேபியா, ஐக்கிய அரபு சுமார் 20,000 இலங்கையர்கள் தொழிற்படையில் பெண்களின் சதவீதமென மதிப்பிடப்பட்டிருந்த பெண் தொழிலாளர் வீட்டுப் பக இவர்கள் பொதுவாக 20-39 வய

நெருக்கடி மற்றும் வாய்ப்புகள் 343 .
கரித்தன. 1978-80 காலப்பகுதிகளில் காக அதிகரித்தது. 1979 இல் ருமடங்காக அதிகரித்தது. 1980 ஆக இருந்ததென அறிக்கைகள்
மும் மாறத் தொடங்கியது. முதலீடானது புதிய தேர்ச்சியுள்ள, களை உருவாக்கின. இவை தாக்கிய ஆடைத்தொழிலாகவே ம் ஏனைய பாரிய முதலீட்டு க்கத் தொழிலாளர்களுக்கான வாக்கத் தொழிலாளர்கள் பலர் வருமானம் தரக்கூடிய தொழில் வாக்கத் தொழிலாளர்களுக்கான வில்லை.
1
ப் வளவிருத்தி காரணமாக மத்திய பப்புகள் அதிகரித்தன. அத்துடன் பாரிய மூலதன உட்பாய்ச்சலால் ந்நாடுகளில் மேற்கொள்ளப்பட்ட மல்படுத்தப் போதிய தொழிலாளர் தென்கிழக்காசிய நாடுகளிலிருந்து Tழிலாளர்கள் வரவழைக்கப்பட்டனர். எணெய் வளத்தினால் பாதிக்கப்பட்ட -க்கு நாடுகளில் கிடைக்கப் பெற்ற படைந்தன. கிட்டத்தட்ட 1976களில் நிலாளர் சந்தைக்குள் நுழைந்தது. ந்திய கிழக்கில் குறிப்பாக குவைத், பு இராச்சியம் ஆகிய நாடுகளில் தொழில் புரிந்தனர். குடியகன்ற விகிதாசாரமே அதிகமாக, 50-70 து (Spaan 1989). பெரும்பாலான னியாளர்களாகவே பணிபுரிந்தனர். துடையோராயும் க.பொ.த (சா/த)

Page 369
344 உழைப்பால் கல்வி
வரை கல்வி கற்றவராயும் இருந்தன சிங்கள கிராமப்புறத்தைச் சேர்ந்த தொழிலாளரைப் பொறுத்த வை அத்தியாயத்தில் பார்த்தபடி, 1980 கிழக்கில் தொழில்வாய்ப்புப் பெற்ற
1991ஆம் ஆண்டில் இலங்ை தொழில்தேடி வெளிநாடுகளுக்கு நாடுகளுக்கு வெளியேறுவெ வேலைவாய்ப்பு பணியகம் மதிப்பிட் பேர் வீட்டுப்பணிப் பெண்களாகவ பெற்ற தொழிலாளராகவும் சும தொழிலாளர்களாகவும் தொழில் ( 6,000 பேரளவில் மத்தியதர தெ மட்டுமே உயர் தொழில்களையும் ஆனால், 1979இல் சுமார் 32,000 ே பல்வேறு நாடுகளிலும் தொழில் ெ மும்மடங்கானோர் (1657) உயர் ெ அதிகமானோர் (8374) மத்தியத (நடராசா, விஜயமானே 1991). 199 படையெடுப்பானது மத்திய கிழக்கு பின்னடைவை ஏற்படுத்தியது. ஆயி தொழிலைவிடுத்து நாடு திரும்ப வே 1991இல் இவர்கள் மீளவும் பொருளாதாரம் இலங்கையருக்கு மட்டுமல் லாமல் அவர்கள் செலாவணிமூலமாக நாடு பொ( 1994ஆம் ஆண்டளவில் 35,59 இலங்கைக்கு அனுப்பி வைக்கப்ப கிழக்கிலிருந்தும் 14.7 சதவீதம் சதவீதம் வட அமெரிக்காவிலிரு ஆசியாவிலிருந்தும் பெறப்பட்டன
பொருளாதாரக் கட்டமைப்பு மாற்ற
பொருளாதாரத்தில் எற்பட்ட பி 1994 இற்கும் இடையிலான மொத்

பியில் உயர்வோர்
ர். இவர்களுள் பெரும்பாலானோர் வர்களாவர். பெருந்தோட்ட பெண் ரயில், ஒருசிலரே நாம் 5ஆம் களின் இறுதிப்பகுதியில் மத்திய ]னர.
கயிலிருந்து சுமார் 100,000 பேர் த குறிப்பாக மத்திய கிழக்கு ரன இலங்கை வெளிநாட்டு டிருந்தது. இவர்களில் அரைவாசிப் பும் சுமார் 30,000 பேர் பயிற்சி ார் 15,000 பேர் பயிற்சியற்ற பெறுவரெனக் கூறப்பட்டது. சுமார் ாழில்களையும் சுமார் 500 பேர் பெறுவரெனவும் மதிப்பிடப்பட்டது. பர் பதிவுசெய்த முகவர்கள்மூலம் பற்றுச் சென்றனர். மதிப்பீட்டைவிட தொழிலும் ஒன்றரை மடங்குக்கும் ர தொழில்களையும் பெற்றனர் 0இல் குவைத்தின் மீது ஈராக்கின் வேலைவாய்ப்புகளில் தற்காலிகப் ரக்கணக்கான இலங்கையர் தமது |ண்டிய நிலையேற்பட்டது. ஆனால், சென்றனர். மத்திய கிழக்குப் வேலைவாய்ப்பைக் கொடுத்தது அனுப்பிவைத்த அந்நியச் ருளாதார நன்மையும் பெற்றது. 1 மில்லியன் ரூபா இவ்வாறு ட்டது. இதில் 58 சதவீதம் மத்திய ஐரோப்பிய சமூகத்திலிருந்தும் 9 ந்தும் 7.4 சதவீதம் தூரகிழக்கு
(மத்திய வங்கி 1994).
றம்
ரதான மாற்றங்களை 1977 இற்கும் தத் தேசிய வருமானச் சுட்டிகளை

Page 370
பொருளாதார வளர்ச்சி அரசிய
அட்டவணை 7.1 துறைசார் மெ
1994
துறைகள்
5.
10.
11.
வேளாண்மை,காட்டுத்தொழில்,
கடற்றொழில்
1.1 வேளாண்மை
1.1.1 தேயிலை 1.1.2 இறப்பர் 1.1.3 தெங்கு 1.1.4 நெல்
1.1.5 ஏனையவை 1.2 காட்டுத்தொழில் 1.3 கடற்றொழில் சுரங்கத்தொழிலும் கல்லுடைத்தலு தயாரிப்புத்தொழில் 3.1 தேயிலை,இறப்பர்,தெங்கு உள்:
உற்பத்திகளின் பதனிடல் 3.2 தொழிற்சாலைக் கைத்தொழில் 3.3 சிறுகைத்தொழில் 3.4 ஏனையவை கட்டடவாக்கம் மின்வலு,வாயு,நீர்,நலத்துறை சேன போக்குவரத்து,களஞ்சியப்படுத்தல் பரிவர்த்தனை மொத்த,சில்லறை வர்த்தகம் 7.1 இறக்குமதிகள் 7.2 ஏற்றுமதிகள் 7.3 உள்நாடு வங்கி,காப்புறுதி,உண்மைச்சொத்து குடியிருப்புகளின் உடைமை பொது நிருவாகமும் பாதுகாப்புமு பணிகள் (வேறெங்கும் குறிப்பிடப்
ஆதாரம் இலங்கை மத்தியவங்கி,
ஒப்பிடுவதன்மூலம் விளக்க முடி விவசாயம், காட்டுத்தொழில், ச சதவீத வீழ்ச்சியும் தயாரிப்புத் காப்புறுதி, உண்மைச்சொத்து அதிகரிப்பும் குறிப்பிடத்தக்க ம

) நெருக்கடி மற்றும் வாய்ப்புகள்
345
ாத்தத் தேசிய வருமானம் 1977
1977 1982 1989 1994
% % % %
26.9 26.9 23.2 20.8
24.9 22.4, 19.6 17.6
2.6 2.6 2.2 1.9
1.3 0.8 0.6 0.4
2.6 3.5 2.7 2.2
6.2 5.9 4.4 4.3
12.1 9.5 9.6 8.7
0.9 1.8 1.7 1.4
1.1. 2.7 1.9 1.8
Lb 3.2 2.4 3.0 2.5 14.7 14.7 17.2. 20.0
f'G 3. 2.7 2.3
9.5 13.0 16.3
0.8 0.8 0.8
1.3 O.7 0.6
3.9 8.5 7.2 7.0
வகள் 0.8 1.2 1.3 1.5 9.3 1.5 11.7 11.4
18.7 21.2 21.5 22.1
3.2 9.5 8.1 9.4
4.1 2.2 2.3 3.0
11.4 9.6 . 9.7
1.8 4.0 5.2 5.6 3.0 3.5 3.1 2.5
b 4.9 3.1 5.2 5.6 படாதது) 13.1 5.0 3.8 3.8
குறித்த வருடங்களின் ஆண்டறிக்கை.
யும் (அட்டவணை 7.1ஐப் பார்க்க). டற்றொழில் ஆகியவற்றில் எற்பட்ட தொழில், கட்டடவாக்கம், வங்கி, ஆகியவற்றில் ஏற்பட்ட சதவீத ற்றங்கள் எனக் கொள்ளலாம்.

Page 371
346. உழைப்ப7ல் கல்
கடனும் அந்நிய உதவியும்
பொருளாதாரத்திலும் துறை ஏற்பட்டன. அதைப்போலவே கட வெளிநாட்டு உதவியின் உட்பா ஏற்பட்டன. 1977-94 காலகட்டத்தி கடன்மட்டம் 1980இல் ரூபா 22. ரூபா 88,304 மில்லியன் ஆகவும் ஆகவும் அதிகரித்தது. உள்நாட் அதிகமாக இருக்கவில்லை. மில்லியனிலிருந்து 1986இல் ரூபா ரூபா 249,118 மில்லியன் ஆகவும்
அதிகரித்த கடன்கள், வெ ஈடுசெய்யப்பட்டன. 1985இல் ரூட அந்நிய நிதி 1991இல் ரூபா 28 எனினும், 1994இல் இது ரூபா 20,0 1985இல் நிகர அந்நிய உதவியில் 31 சதவீதமானவை கொடையாக சதவீதம் கடனாகவும் 41 சதவீத நாம் 6ஆம் அத்தியாயத்தில் ப அபிவிருத்தி உதவிகள், குறி அபிவிருத்திக்கான உதவிகள் குறிப்பிடத்தக்களவு அதிகரித்தன. பொதுவான பொருளாதாரப் போ
பொருளாதாரத்தில் பெருந்
சுதந்திரத்துக்கு முன்னர் பெருந்தோட்டப் பயிர்கள் வகித்த மாற்றமும் 2ஆம் அத்தியாய சுதந்திரத்திற்குப் பின்னரான விவசாயமல்லாத நவீன துறையி 1977ஆம் காலப்பகுதி வரை ெ பொருளாதாரத்தில் மிகவும் முக் அந்நிய செலாவணி வருமானத்த பெருந்தோட்டத்துறை கணிசமான (

வியில் உயர்வோர்
ார்ந்த அமைப்பிலும் மாற்றங்கள் ன் வெளிப்பாய்ச்சல் மட்டத்திலும் ப்ச்சல் மட்டத்திலும் மாற்றங்கள் Iல் கடன் அதிகரித்தது. அந்நிய 276 மில்லியனிலிருந்து 1986இல் 1994இல் ரூபா 300,174 மில்லியன் டுக் கடன் அதிகரிப்பு அந்தளவு இது 1980இல் ரூபா 29,070 59,500 மில்லியன் ஆகவும் 1994இல் ) ஆயிற்று (மத்திய வங்கி 1994).
ளிநாட்டு நிகர உதவிகளினால் ா 10,550 மில்லியனாக இருந்த ,944 மில்லியனாக அதிகரித்தது. 35 மில்லியனாக வீழ்ச்சியடைந்தது. ), 69 சதவீதமானவை கடனாகவும் கவும் பெறப்பட்டது. 1994இல் 59 ம் கொடையாகவும் பெறப்பட்டது. ார்த்தவாறு கல்விக்கான அந்நிய ப்ெபாக பெருந்தோட்ட கல்வி ர் 1980களிலும் 1990களிலும் இது ஒன்றிலொன்று தங்கியிருக்கும் ங்கினைப் பிரதிபலிக்கிறது.
தோட்டப் பயிர்கள்
இந்நாட்டின் பொருளாதாரத்தில்
இடமும் அதன் பின்னர் ஏற்பட்ட த்தில் விபரிக்கப்பட்டுள்ளது. பொருளாதாரக் கொள்கைகள் ல் கவனஞ் செலுத்திய போதிலும், பருந்தோட்டத்துறை இந்நாட்டின் கிய பங்கினை வகித்து வந்தது. |லும் அரசாங்க வருமானத்திலும் ங்களிப்பைச் செய்து வந்ததுள்ளது.

Page 372
பொருளாதார வளர்ச்சி அரசியல்
ஆயின், பெருந்தோட்டத்துறை தேசியமயமாக்கலுக்கும் உள்ளா6
ஏற்றுமதி வருமானம் ஈட்டல் பாரிய
1977 முதல் பெருந்தோட்டத் மாறுகின்றது. 1981-94 காலப்பகு ஏற்றுமதி வருமானம் இரட்டித் வருமானத்தில் அதன் பங்கு சதவீதமாகவும் 1976இல் 70 சதவீதப இருந்த பெருந்தோட்டத் துறையின் விவசாயப் பொருள்களின் ஏற்றுட சதவீதமாக வீழ்ச்சியடைந்தது. ெ பயிரான தேயிலை 1981இல் 31 சதவீதமாக வீழ்ச்சியடைந்தது (L
1990களில் தேயிலைக்கா நிரம்பலினாலும் அதன் காரணமாக பாதிக்கப்பட்டிருந்தது. 1980 மு பொறுத்தமட்டில், இதே போக்கு உற்பத்தி 1981இல் 1,884 மில்ல 1992இல் 2,409 மில்லியன் கிே மில்லியன் கிலோகிராமாகவும் ஆ (Sunday Observer 17.7.94). 1990 சந்தையானது சீனா, இந்தியா, இலங்கை போன்ற மரபுரீதியான உ புதிய கிழக்கு ஆபிரிக்க உற்பத்தி உகண்டா, தன்சானியா மற்றுL தாய்லாந்து, மொரிஸியஸ், வியட் பப்புவா நவ கயனா முதலான மி ஏற்றுமதிகளினால் நிரம்பியிருந்த
1977-1994 காலப்பகுதிகளில் நிலைமை நிலையானதாக இருக்க எற்பட்டதாயினும், சந்தையில் நடுக்கூறுகளில், 7.4 சதவீதமா தசாப்தத்தைவிட 3.8 சதவீதட

நெருக்கடி மற்றும் வாய்ப்புகள் 347
கடுமையான வரிகளுக்கும்
னது.
திலிருந்து சிறியதாதல்
துறையின் பாத்திரம் திரும்பவும் தியில் பெருந்தோட்டத்துறையின் ததாயினும், மொத்த ஏற்றுமதி சிறுத்துவிட்டது. 1981இல் 51 pாகவும் 1965இல் 92 சதவீதமாகவும் மொத்தக் கைத்தொழில் மற்றும் மதிப் பெறுமதியில், 1994இல் 18 பருந்தோட்டத்துறையின் பிரதான சதவீதமாக இருந்து 1994இல் 13 மத்திய வங்கி 1995).
ான உலக ஏற்றுமதி, கூடிய க ஏற்பட்ட விலை வீழ்ச்சியினாலும் }தல் தேயிலை வர்த்தகத்தைப்
காணப்பட்டது. உலக தேயிலை லியன் கிலோகிராமாக இருந்தது. லாகிராமாகவும் 1993இல் 2,620 }திகரித்தது என மதிப்பிடப்பட்டது களின் அளவில் உலக தேயிலை பங்களாதேசம், இந்தோனேசியா, உற்பத்தியாளர்களினதும் சார்பளவில் தியாளர்களான கென்யா, மாளவி, ம் ருவண்டா என்பனவற்றினதும் நாம், துருக்கி, தாய்வான், யப்பான், கப்புதிய உற்பத்தியாளர்களினதும்
3b.
உலகச்சந்தையில் இலங்கையின் கவில்லை. உற்பத்தியில் அதிகரிப்பு அதற்கிருந்த பங்கு 1990களின் ாகவே இருந்தது. இது முந்திய ம் குறைவானதாகும். 1994இல்

Page 373
348 உழைப்பால் கல்:
தேயிலையின் சராசரி விற்பனை ரூபா 60 ஆக இருந்தது. ஆனா தோட்டங்களில் கிலோகிராம் ஒன் தோட்டங்களிலே ரூபா 70 ஆகவு 6.7.94). 1968இல் விற்பனை வின செலவு ரூபா 33 ஆகவும் ! குறிப்பிடப்படவில்லை). 1962-72 க தொடர்ந்து வீழ்ச்சியடைந்தது. ஆ விற்பனை விலை அதிகரித்தே கா பிற்பகுதியிலிருந்து ஏல விற்பனை அதிகரித்ததாக இருந்தது.
தேசியமயத்திலிருந்து தனியார்மய
1972-75 காலப்பகுதியில் ெ முகாமைத்துவமும் தேசியமயம அத்தியாயத்தில் விபரிக்கப்பட்டது சபை (JEDB), அரச பெருந்தோட் இரண்டு பொதுத்துறை கூட்டுத்தா தோட்டங்களின் முகாமைத்துவம் ஒ தேசியக்கட்சி பதவிக்கு வந்ததைத் மீளமைக்கப்பட்டு இரண்டு வெவ்ே இவ்வமைச்சுகளின் பொறுப்பை கொண்டமையானது பெருந்தே பங்களிப்பும் அதன் பொருட்டு வேண்டுமென்ற அரசின் அக்க இருந்தது. சுதந்திரத்துக்குப் பின்னர் செய்வதென்பது மிகவும் குறை மாற்றியமைக்க வேண்டிய பெருந்தோட்டத்துறையில் சர்வே மற்றும் உள்நாட்டுக் கடன்கள் செயற்றிட்டங்கள் நடைமுறைப்ப முகாமைத்துவ சீர்திருத்தங்கள் ெ 1980களின் நடுப்பகுதியில் முழு உற்பத்தி மற்றும் நிறுவன முத 1983இல் வங்கிக் கடன்கள் மற் கொண்டு நடுத்தர முதலீட்டுத்திட்ட

வியில் உயர்வோர்
விலை, கிலோகிராம் ஒன்றுக்கு ால் உற்பத்தி விலை, அரசாங்க றுக்கு ரூபா 75 ஆகவும் தனியார் b 3(b55gs (Daily News editorial ல ரூபா 49 ஆகவும் உற்பத்திச் இருந்தது (வணிகரட்ன திகதி ாலப்பகுதியில் தேயிலை விலை பூயினும், உற்பத்திச் செலவைவிட ணப்பட்டது. ஆனாலும் 1980களின் விலையைவிட உற்பத்திச் செலவு
மாதல்
பருந்தோட்டத்துறையில் நிலமும் ாக்கப்பட்டமை பற்றி இரண்டாம் . ஜனதா தோட்ட அபிவிருத்திச் ட கூட்டுத்தாபனம் (SLSPC) ஆகிய பனங்களிடம் பெருந்தொகையான ப்படைக்கப்பட்டது. 1977இல் ஐக்கிய தொடர்ந்து இக்கூட்டுத்தாபனங்கள் வேறான அமைச்சுகளாக்கப்பட்டன. சனாதிபதி அவர்களே ஏற்றுக் ாட்டத்துறையின் பொருளாதார அவை நன்கு பராமரிக்கப்படல் றையையும் வெளிப்படுத்துவதாக பெருந்தோட்டத்துறையில் முதலீடு வாகவே காணப்பட்டது. இதனை தருணம் வந்தது. 1980இல் தச அபிவிருத்தி நிறுவனம் (IDA) ரின் உதவியுடன் புனரமைப்புச் டுத்தியதைத் தொடர்ந்து பல்வேறு காண்டுவரப்பட்டன. இதன் பின்னர், பெருந்தோட்டத்துறையிலும் பாரிய லீட்டு திட்டம் அமுலாக்கப்பட்டது. றும் கொடைகள் ஆகியவற்றைக் மொன்று நடைமுறைப்படுத்தப்பட்டது.

Page 374
பொருளாதார வளர்ச்சி, அரசியல்
உற்பத்தி மற்றும் சமூகத்துறைகளை மீள்பயிரிடுதல், பாதுகாப்பு நட வாகனங்கள், தொழிற்சாலைகள் அபிவிருத்தி, வீடமைப்பு, பிள்ளை ! இத்திட்டத்தின் செயற்பாடுகள் அபை 229 மில்லியன் அமெரிக்க டொலர்
ஆசிய அபிவிருத்தி வங்கி, சர்வதே எண்ணெய் உற்பத்தி ஏற்றுமதி ந சதவீதமானது பெருந்தோட்ட கூட்டு இலங்கை வங்கியிலிருந்தும் பெ நெதர்லாந்து, நோர்வே ஆகிய ந பெறப்பட்டது (மாணிக்கம் 1995).
உற்பத்தி முதலீட்டுத் திட்ட குறைத்து இலங்கையின் உலகச் என்றும் வரிகள் மூலமும் ஏற்றுமதி வ அதிகரிக்கும் என்றும் எதிர்பார்க்கப்பு இருந்த போதிலும், எதிர்பார்த்த ப காலப்பகுதியில், மொத்தத் தேய கிலோகிராமிலிருந்து 242 மி ஏற்றுமதியளவானது 204 மில்ல கிலோகிராமாகவும் அதிகரித்தது. செலவுகளும் அதிகரித்தன. இதன் 1991 காலப்பகுதியில் இரண்டு : ரூபா 368 மில்லியன் ரூபா 1, இதில் உற்பத்தி மற்றும் சமூக கட்ட ஆசிய அபிவிருத்தி வங்கியும் உள்ளடங்கவில்லை (Daily New 1990இல் ரூபா 3.55 ஆகவும் தோட்டங்களில் நட்டம் ஏற்பட்ட
இவ்வாறு நட்டம் ஏற்பட்ட உலகளவிலான மிகைநிரம்பல், 2 மெய் விலைகளில் ஏற்பட்ட வீடு துறைகளுக்கு மானியம் வழங்கு உயர் வரிவிதிப்பு, உலக சந்தையி துலங்கல், தொழிலாளரின் சம்ப

நெருக்கடி மற்றும் வாய்ப்புகள் 349
ா அடிப்படையாகக் கொண்டதாக வடிக்கைகள், உபகரணங்கள், புனரமைப்பு, நிறுவன இயலளவு நலன், மருத்துவ வசதி என்றவாறு ந்தன. இதற்கான மொத்த முதலீடு களாகும். இதில், 56 சதவீதமானது 5ச அபிவிருத்தி நிறுவனம் மற்றும் எடுகள் ஆகியவற்றிலிருந்தும் 32 த்தாபனங்களிலிருந்தும் 4 சதவீதம் றப்பட்டன. எஞ்சிய 7 சதவீதம் எடுகளின் சமூகநல நிதியிலிருந்து
டமானது, உற்பத்தி செலவைக் சந்தை நிலையை வலுப்படுத்தும் பரிகள் மூலமும் அரச வருமானத்தை பட்டது. முதலீடு மிகவும் உயர்வாக லன்கள் கிட்டவில்லை. 1984-1994 பிலை உற்பத்தி 208 மில்லியன் பில்லியன் கிலோகிராமாகவும் யென் கிலோகிராமிலிருந்து 229 உற்பத்தி அதிகரித்தது போலவே பால் நட்டமும் அதிகரித்தது. 1980கூட்டுத்தாபனங்களிலும் முறையே 915 மில்லியன் நட்டமேற்பட்டது. டமைப்புகளுக்காக உலக வங்கியும்
வழங்கிய ரூபா 3 மில்லியன் rs 6.7.94). ஒரு கிலோகிராமிற்கு, 1992இல் ரூபா 11.75 ஆகவும் தன மதிப்பிடப்பட்டது.
Dமக்கு காரணங்கள் பலவாகும். உலக சந்தையில் தேயிலைக்கான ஒச்சி, பொருளாதாரத்தில் ஏனைய வதற்காக தேயிலை ஏற்றுமதியில் ல் மாறிவரும் நுகர்வுக்கு மெதுவான ள உயர்வு, தொழிற்சங்கங்களின்

Page 375
350 உழைப்பால் கல்
சக்தி, ரூபாவின் தொடர்ச்சியான மதி இறக்குமதியின் விலை உயர்வு, வி முகாமைத்துவம் எனப் பல்வேறு மேலும், மக்கள் தோட்ட அபிவிருத்தி யாக்கம் (SLSPC) ஆகிய இரு பொ பலவீனமான முகாமைத்துவமும் உ இத்தகைய பெரும் நட்டத்துக்குக் கார இறுதிப் பகுதிகளிலே சர்வதேச ர அரசாங்கத்தின் செலவினங்களையும் ே அரசர்ங்கத்துக்குச் சொந்தமான மயப்படுத்துமாறும் ஊக்கப்படுத்தி காரணமாக அரச பெருந்தோட்டங்கை 1992 முதல் ஆரம்பிக்கப்பட்டன.
பெருந்தோட்டங்களின் நலனோம் நிறுவனங்கள்
தோட்டத்துறையின் நலனோம்பு நிறுவனங்களிடமிருந்து கிடைக்கப் தாக்கத்தை ஏற்படுத்தின. பெருந்தே உதவிகள் பற்றி ஏற்கனவே 5ஆம் ஆ நடுத்தர முதலீட்டு வேலைத்திட்ட திட்டமானது, முன்னர் குறிப்பிட்ட எழு ஏற்பட்ட முன்னேற்றம் போன்றே நிலைமைகளில் குறிப்பிடத்தக்க வி போன்று வேறு பல நல ( நடைமுறைப்படுத்தப்பட்டன. 1978நிறுவனமானது பலதரப்பட்ட உ நிர்மாணமும் மேம்படுத்தலும், நீர்வச நோய்த்தடுப்பு, தாய்மாரினதும் சிசுக்க இவற்றுள் அடங்கும். 1974-1988 க குடும்ப நல மன்றம் (UNFP நடவடிக்கைகளில் ஈடுபட்டது. வீடை திட்டங்கள் என்பன ஒன்றிணைந்த கி (IRDP) அடங்கியிருந்தன.

வியில் உயர்வோர்
பிறக்கம், எண்ணெய் மற்றும் பசளை னைத்திறனற்ற உற்பத்தி மற்றும் நிதி காரணங்களைக் குறிப்பிட முடியும். சபை (JEDB), அரச பெருந்தோட்ட து கூட்டுத்தாபனங்களிலும் நிலவிய ள்ளக வினைத்திறன் இன்மையுமே ணம் எனவும் கூறப்பட்டது. 1980களின் ாணய நிதியமும் உலகவங்கியும் வலை வழங்கலையும் குறைப்பதுடன்,
பெருந்தோட்டங்களை தனியார் lன. இத்தகைய அழுத்தங்களின் )ள தனியார்மயப்படுத்தும் முயற்சிகள்
bபுகையில் உதவி வழங்கும்
கை வேலைத்திட்டங்களுக்கு உதவி பெற்ற உதவிகள் குறிப்பிடத்தக்க ாட்டக் கல்விக்குக் கிடைக்கப்பெற்ற அத்தியாயத்தில் விபரிக்கப்பட்டுள்ளது. த்தின் (MTIP) நலன்னோம்புகைத் ந்தறிவு மற்றும் கல்வி நிலைமைகளில் தோட்டப்புற மக்களின் சுகாதார 1ளர்ச்சியை ஏற்படுத்தியது. இதைப் னோம் புகைத் திட்டங்களும் 1990 காலப்பகுதிகளில், யுனிசெப் தவிகளை வழங்கியது. 'கிரெச் தி அபிவிருத்தித் திட்டங்கள், தொற்று ளினதும் நலனோம்புதல் முதலியவை லப்பகுதிகளில் ஐக்கிய நாடுகளின் \) பல்வேறுவிதமான சுகாதார >ப்பு, சுகாதாரம் மற்றும் நீர் வழங்கும் ராமிய அபிவிருத்தி செயற்றிட்டத்தில்

Page 376
பொருளாதார வளர்ச்சி அரசியல்
சமூக நலனோம் புகை மு சாதகமானவையாக இருந்தன. தோட்டங்களிலிருந்து பெறப்பட்ட வி பாரிய வீழ்ச்சி ஏற்பட்டது. ஏறத்தா ஆகவிருந்து 1989இல் 34 ஆக வீ இதே காலப்பகுதியில் முழு நாட்டி 30 இலிருந்து 17 ஆகியது. இற தொடங்கின. இது 1982இல் 1000 6.8 ஆக வீழ்ச்சியடைந்தது. ஒப்பீட் மரண வீதப்பெறுமானம் 6.1 இலிரு (கணபதிப்பிள்ளை 1992:18).
சுருங்கக் கூறின் , 1977-94 பொருளாதாரத்தில் பெருந்தோட்ட மாற்றம் ஏற்பட்டது எனலாம். முதன் வர்த்தக நிலைமை வீழ்ச்சியடையத் தமது சந்தைப் பங்கினை அதிகரித் கூடிய முக்கியத்துவம் பெறத் தொ தேயிலை பாரம்பரியமாக வகித்த அந்நிய செலாவணிமூலம்’, ‘நே பிறப்பாக்கி’, ‘பிற துறைகளுக்கு இன்னோரன்ன பாத்திரங்கள் பெருந்தோட்டத்துறையின் இலாபம் ( இக்காலகட்டத்தில் அரசாங்கமானது ஒத்துழைப்புடன் பெருந்தோட்டத்துை பல திட்டங்களை நடைமுறைப்படு: இலாப வீழ்ச்சியை ஈடுசெய்யுமுகமா முகாமைத்துவத்தை தனியார் தொழிற்சங்கங்களும் அரசியல்வா தொடர்ந்து வாழப்போகும் மக்கள் வீட்டுவசதி பற்றிக் குரல் எழுப்பில் பெருந்தோட்டத்துறை ‘நெருக்கடி கூறப்பட்டது (மாணிக்கம் 1995).

நெருக்கடி மற்றும் வாய்ப்புகள் 351
pதலீடுகளின் பெறுபேறுகள் அரச பெருந்தோட்ட யாக்கத் பரங்களின்படி, சிசுமரண வீதத்தில் ழ இது 1982இல் 1000 இற்கு 73 ழ்ச்சி அடைந்தது. ஒப்பீட்டளவில் னதும் வீழ்ச்சியானது 1000 இற்கு ப்பு வீதங்களும் வீழ்ச்சியடையத் இற்கு 7.7 ஆகவிருந்து 1988இல் டளவில் முழு இலங்கையினதும் நந்து 5.8 ஆக வீழ்ச்சியடைந்தது
காலப் பகுதியில் , நாட்டின் த்துறை கொண்டிருந்த பங்கில் மை உற்பத்திகளுக்கான சர்வதேச ந் தொடங்கியது. போட்டியாளர்கள் துக் கொண்டனர். தயாரிப்புத்துறை ாடங்கியது. இக்காரணங்களினால் - 'அடிப்படைத்துறை’, ‘பிரதான ரடி, மறைமுக தொழில்வாய்ப்பு மானியம் வழங்கியமை போன்ற மீளர்த்தம் செய்யப்பட்டன. தொடர்ந்து வீழ்ச்சியடைந்த போதும், அந்நிய உதவி நிதி வழங்குநர்களின் ற மக்களின் நலன்களை மேம்படுத்த த்தியது. 1992இல் தொடர்ந்து வந்த க அரசாங்கம் பெருந்தோட்டத்துறை மயப்படுத்தத் தொடங்கியது. திகளும் பெருந்தோட்டத்துறையில் ரின் வேலைவாய்ப்பு, வருமானம், னர். இக்காலகட்டத்தின் இறுதியில் நிலையில் வீழ்ந்து விட்டதாகக்

Page 377
352
உழைப்பால் கல்
தீவிரமடைந்த அரசியல்
1977ஆம் ஆண்டின் சீர்திரு பொருளாதாரம் உறுதியாக வளரத் பின்னிழுக்கக் கூடிய பல்வேறு அ பெறுவனவாக இருந்தன. ஆயில் விதமாகப் பெருந்தோட்டத்துறை உதவக்கூடிய கொள்கைகளை 2
1976இல் தமிழர் ஐக்கிய தனிநாட்டுக்கான கோரிக்கையை | தமிழர்களுக்கும் சிங்களவர்களுக் பிணக்குகள் இதற்கு அடிப்படைப் அண்மையில், 1956இல் ஏற்படுத்த பாராளுமன்ற மசோதாவும் ஒன்றா தமிழும் சிங்களத்துடன் சம அ சமூகத்தில் சிங்களத்தை மட்டும் 2 மசோதாவாகும். 1958இல் ஏற்பட்ட அரசாங்கத்துக்கும் தமிழரின் சமன் நிலவிய பதட்டம் வெளிப்பன பெரும்பான்மையாக வாழ்ந்த பிர மொழியாகவும் பாலர் வகுப்பு முத் மொழியாகவும் தமிழ்மொழி ஏற் மொத்த விளைவாக 1960களிலே தாம் புறந்தள்ளப் படுவதாக காட்டப்படுவதாகவும் தமிழ் மக்கள் பிரிவினைவாதம் வளரத் தொடங்
தல் 5 தொ
1977ஆம் ஆண்டு தேர்தல் மூண்டது. 1981இல் அமைக்கப்பட் தமிழ்க் குழுக்களின் அதிகார தணிக்கும் முயற்சியாக இருந்தது சபை தேர்தலில் ஒழுங்கீனங்கள் ஐ.தே.கட்சி மற்றும் வடபகுதி வாக் இதனைத் தொடர்ந்து தென்பகுதி அதிகரித்தன. 1981 ஆகஸ்ட் மாதக் தமிழரின் கடைகளையையும் வீ

வியில் உயர்வோர்
நெருக்கடி
நத்தங்களைத் தொடர்ந்து நாட்டின் 5. தொடங்கியது என்றால் அதனைப் ரசியல் நிலைமைகளும் தோற்றம் ன், இந்நிலைமைகள் எதிர்பாராத றயின் கல்வி விரிவாக்கத்துக்கு உருவாக்க ஏதுவாகின.
விடுதலை முன்னணி (TULF) முன்வைத்தது. 20ஆம் நூற்றாண்டில் க்கும் இடையே ஏற்பட்ட பல்வேறு பாக அமைந்தன. இவற்றுள் மிக கப்பட்ட சிங்கள அரசகரும மொழி கும். இது ஆங்கிலமும் குறிப்பாக அந்தஸ்த்தை வகித்து வந்த ஒரு அரசகரும மொழியாக உருவாக்கிய - இனக்கலவரங்களினால் சிங்கள் ஷ்டி அரசியல் கட்சிக்கும் இடையே டயாகவே தெரிந்தது. தமிழர் தேசங்களில், அரசாங்க நிருவாக நல் பல்கலைக்கழகம் வரை கல்வி றுக் கொள்ளப்பட்டது. எனினும், அரசாங்கத் தொழில்வாய்ப்புகளில் பும் தொடர்ந்தும் பாரபட்சம் i எண்ணத் தலைப்பட்டனர். தமிழ்ப் கியது.
பலத் தொடர்ந்து இனக்கலவரம் ட மாவட்ட அபிவிருத்தி சபைகள், 1 பரவலாக்கல் கோரிக்கையை 5. 1981இல் மாவட்ட அபிவிருத்தி ர் ஏற்பட்டன. இவை பொலிசார், காளர்களாலும் ஏற்பட்டவையாகும். யில் தமிழர் விரோத பிரசாரங்கள் கலவரத்தில், சிங்கள இளைஞர்கள் நகளையும் தாக்கினர். வன்முறை

Page 378
பொருளாதார வளர்ச்சி, அரசியல்
கொழும்பிலிருந்து மலைநாட்டுக்கு தமிழீழக் கோரிக்கையுடன் தொ! தாக்குதலுக்கு உள்ளாகினர்.
1982இல் நடைபெற்ற பல்வே மாற்றங்களும் ஐக்கிய தேசியக் . உறுதிப்படுத்தின. 1982 ஒக்டோபரில் தொடர்ந்து திசெம்பர் மாதம் ந பாராளுமன்றத்தின் ஆயுட்காலத் வருட காலத்துக்கு நீடித்தது. இது தேசியக்கட்சி அரசாங்கத்தின் தி மற்றும் மேற்குலக சார்புநிலை ஆகி
தமிழர் விரோத வன்முறை
1982ஆம் ஆண்டின் இறுதிப்ப விடுதலை கூட்டணிக்கும் இசை தொடங்கியது. ஆயுதப்படைகளின் தடைச்சட்டத்தின் கீழ் ஆட்களைத் மீதான பயங்கரவாதத் தாக பேச்சுவார்த்தையில் ஒரு தேக் பொதுவான பாதுகாப்பு நிலைமைu தொடர்ந்து 1983 ஜூலையில் சிங்க தமிழர்கள் தாக்கப்பட்டனர். அரசா (இதுவே 1971இன் இளைஞர் கி உட்பட பல இடதுசாரி கட்சிகள் வன்முறைகளுக்கு அரசாங்கமே து இருந்ததென்றே பொதுவாக நம்ப
அரசாங்கத்தின் நம்பகத்தன் சந்தேகத்துக்கிடமாயிற்று. உ கலவரத்தில் ஈடுபட்டோரை கைது தடை செய்ததுடன், இனப்பிரச் மாநாட்டைக் கூட்டி சிங்களவன முயன்றது. வெளிநாடுகளைப் பொ களங்கத்தைத் துடைப்பதற்கு அர
கையாண்டது.

> நெருக்கடி மற்றும் வாய்ப்புகள் 353
ம் பரவியதுடன், வடபகுதி தமிழரின் டர்புபடாத தோட்டப்புற மக்களும்
று தேர்தல்களும் அரசியலமைப்பு கட்சியின் அரசியல் அதிகாரத்தை , சனாதிபதி தேர்தல் நடைபெற்றது. டைபெற்ற சர்வசன வாக்கெடுப்பு த 1989 ஆம் ஆண்டு வரை ஆறு த்தகைய அதிகாரமானது, ஐக்கிய றந்த பொருளாதாரக் கொள்கை யெவற்றை மேலும் வலுப்படுத்தியது.
குதியில் அரசாங்கத்துக்கும் தமிழர் டயேயான உறவு சீர்குலையத் ன் வரம்பு மீறல், பயங்கரவாதத் தடுத்துவைத்தல், ஆயுதப்படைகள் 5கு தல் ஆகியவை அரசியல் கநிலையை உருவாக்கியதுடன், பிலும் தொய்வு ஏற்பட்டது. இதனைத் ளக் கும்பல்களினால் நாடெங்கிலும் ங்கம் மக்கள் விடுதலை முன்னணி ளர்ச்சிக்கு காரணமாக இருந்தது) ளைத் தடை செய்தது. ஆயினும், Tபமிட்டது அல்லது அனுசரணையாக ப்பட்டது.
மை உள்நாட்டிலும் வெளிநாட்டிலும் ள் நாட்டைப் பொறுத்தவரையில், செய்து, தனிநாட்டுக் கோரிக்கையை சினை தொடர்பாக சர்வ கட்சி மரயும் தமிழரையும் திருப்திபடுத்த Tறுத்த வரையில், நாட்டுக்கு ஏற்பட்ட சாங்கம் இராசதந்திர முயற்சிகளைக்

Page 379
354 உழைப்பால் கல்:
தலைமைத்துவ வெற்றிடம்
தமிழர்க்கெதிரான தொட தலைமைத்துவத்தில் ஒரு வெற்றிட குறிப்பிடுகிறார். பெருந்தோட்டத்து வரையில், அவர்களது தலைை இரு குழுக்களில் இருந்து பெற குழுவினர் அரசாங்க சேை பெருந்தோட்டத்துறை உத்தியோ குழுவினராக தொழிலாளர் சிறுபான்மையினராக இருந்தனர். 19 நடந்த இனரீதியான வன்முறை பாதித்தது. இவர்களுள் பலர்:
தமது முழு வாழ்நாள் சே தாபனங்களை இழந்தனர்; உ6 இழந்தனர். பலர் இலங்கைை பெரிதும் மத்தியதர வகுப்பில் இழப்பானாது, ஒரு தலைமைத் இதிலிருந்து பெருந்தோட்ட மீட்சியடைய வேண்டியவர்க 1995:32).
இந்தியாவுடனான தொடர்புகள்
இந்தியாவுடனான இராஜதந்தி ஆகும். தமிழர் விடுதலைக் கூட்ட அரசின் அரசியல் மற்றும் பொருள பாதுகாப்பு நடவடிக்கைகள் தொட அடிக்கடி கவலை தெரிவித்த அதே இந்திய தலையீட்டுக்கு எதிர்ப்பு தெ கூட்டணி இலங்கை அரசாங்கத்து இந்திரா காந்தி வாயிலாக தொட காந்திக்கு இலங்கை அகதிகள் டெ பிரசாவுரிமை பெறத் தகைமை ெ போன்ற பிரச்சினைகளுக்கு மு இவ்வாறான பாரிய விடயங்களில்

வியில் உயர்வோர்
ர்ச்சியான வன்முறையினால் ம் ஏற்பட்டதென மாணிக்கம் (1995) 1றை தொழிலாளரைப் பொறுத்த மத்துவம் இந்தியத் தமிழர்களில் பட்டது. இவர்களுள் முதலாவது வ, வர்த்தகத் துறை மற்றும் கத்தர்கள் ஆவர். இரண்டாவது களின் படித்த பிள்ளைகள் 77, 1981, 1983 ஆம் ஆண்டுகளிலே
இவ்விரண்டு குழுவினரையுமே
மிப்பையும் இழந்தனர்; வர்த்தக டைமைகளையும் தொழில்களையும் யவிட்டு ஒரேயடியாக அகன்றனர். ணரைக் கொண்ட இக்குழுவினரது துவ வெற்றிடத்தை உருவாக்கியது. த் தொழிலாளர்கள் இன்னமும் ளாகவே உள்ளனர் (மாணிக்கம்
ர உறவுகள் உணர்வுபூர்வமானவை E, தென்னிந்தியாவின் தமிழ்நாட்டு ாதார ஆதரவையும் பெற்றிருந்தது. ர்பாக இந்திய மத்திய அரசாங்கம் வேளையில், இலங்கை அரசாங்கம் ரிவித்து வந்தது. தமிழர் விடுதலைக் டன் இந்தியப் பிரதமரான திருமதி. ர்பு கொண்டது. ஆனால் இந்திரா ருந்தொகையாக வருதல், இந்தியப் பற்ற பெருந்தோட்டத் தொழிலாளர் கங்கொடுக்க வேண்டியிருந்தது. கவனம் செலுத்த வேண்டியிருந்தால்,

Page 380
பொருளாதார வளர்ச்சி அரசியல்
பிரதமர் இந்திரா தமிழ்நாட்டின்
நிலைப்பாட்டுக்கு மாறாக இலங்ை கூடியவாறான இராசதந்திர தலையீ 1984:254). எனினும், இலங்கை நெ பாத்திரம், 1984இல் அவர் ஒரு சீக் செய்யப்பட்டதும் திடீரென முடிவுக்
இனத்துவ முரண்பாடுகள், தச முக்கிய பங்கு வகித்தன. இதி: இனங்காணலாம். முதலாவது, மேலாண்மையை பெறுவதற்காகத் அதேவேளை இப்பிரச்சினை சர்வ கொண்டது. இலங்கை அரசாங்கம், பயிற்றுவிப்பதற்காக பிரித்தானிய படைப்பிரிவின் முன்னாள் உறுட் புலனாய்வு நிறுவனத்திடமிருந் பிரிவினைவாதிகள் தமது அரசிய6 தமிழ்நாட்டையும் இந்தியாவையும்
பெருந்தோட்டத் தமிழர்களுக்கா
1986ஆம் ஆண்டளவில் முரண் தொடங்கின. மனித உயிரழிவும் அ ஏற்பட்டதுடன், 1978-86 காலப்பகுதி 560 மில்லியனிலிருந்து ரூபா 10 பி தீர்வுக்கான பேச்சுவார்த்தைகள் நட உடன்பாடுகள் எவையும் எட்டப்பட மேற்கொள்ளப்பட்ட பொருளாதார காணும் நிலையிலிருந்தன. எனி முன் வைத்த பல்வேறு கோ நிறைவேற்றப்பட்டது. இலங்கையி குடியுரிமை வழங்க வேண்டுமென 100,000 நாடற்ற இந்திய வம்சா குடியுரிமை வழங்கியதன்மூலம் அரசாங்கத்தினால் நிறைவேற்றக் வழங்கிய இச்சலுகையானது இந்ந

நெருக்கடி மற்றும் வாய்ப்புகள் 355
அரசியல்வாதிகளின் தீவிரவாத க அரசாங்கம் ஏற்றுக் கொள்ளக் }களை மேற்கொண்டார் (சமரசிங்க நக்கடியில் இந்திரா காந்தி வகித்த கிய தீவிரவாதியால் படுகொலை கு வந்தது.
ாப்தத்தின் இறுதி வரை அரசியலில் b இரண்டு போக்குகளை நாம் தமிழ் தீவிரவாத குழுக்கள் தமக்குள் மோதிக் கொண்டன. பதேசப் பரிமாணத்தைப் பெற்றுக் கெரில்லா எதிர்ப்புப் படையணியைப் பாவின் விசேட வான் சேவைப் பினர்களிடமிருந்தும் இஸ்ரேலிய தும் உதவிகளைக் கோரியது. ல் மற்றும் நிதிசார் உதவிகளுக்கு
எதிர்பார்த்திருந்தனர்.
ன குடியுரிமை சலுகைகள்
பாடுகளின் விளைவுகள் வெளிப்படத் ரசியல் சுதந்திரக் கட்டுப்பாடுகளும் தியில் பாதுகாப்பு செலவினம் ரூபா ல்லியனாக அதிகரித்தது. அரசியல் ந்த போதும், இறுதி முடிவுகளுக்கான வில்லை. 1970களிலும் 1980களிலும்
வளர்ச்சிக் கொள்கைகள் வீழ்ச்சி னும், 1985இல் தமிழ்க் குழுக்கள் ரிக் கைகளில் ஒன்று மட்டுமே ல் வாழும் சகல தமிழர்களுக்கும் 1ற அவர்களது கோரிக்கை, சுமார் வளி தமிழ்த் தொழிலாளர்களுக்கு நிறைவேறியது. இதனை மட்டுமே கூடியதாகவும் இருந்தது. அரசாங்கம் ாட்டில் வாழும் தமிழர்கள், பல்லினத்

Page 381
356
உழைப்பால் கல்
தன்மையையும் பிரிவுகளையும் தெளிவுபடுத்தியது. பெருந்தோ ஐ.தே.கட்சி அரசாங்கத்தின் அல இச்சலுகை தொடர்பான பேச்சுவ
மாகாணரீதியான சுயாட்சி தொட இரு சாராரும் இதில் திருத்தமும் - ஒழுங்குகளிலும் காணி தொடர்பான கூட்டணியினரின் மாகாண சு! கொள்வதற்கான அழுத்தத்தை சர்வ வேண்டுமென்றவாறு சில யோசனை
அமெரிக்கா இலங்கைக்கு ? உதவியை 37 மில்லியனாக செலவானது சிலவேளை இந்தி நிகழ்ந்திருக்கலாமாயினும், சலுகைகளை அரசாங்கம்
முயற்சியாக இருந்தது. 1986 முகவர்கள் தமது கடன்தொல ஏற்றுக் கொண்டனர். அதேே பட்சத்தில் தமது உதவிகளை நி அவர்கள் வெளிப்படுத்தியிருந்த
இந்திய இலங்கை ஒப்பந்தமும்
இந்திய அரசாங்கத்தின் அ மாதத்தில் சில அரசியல்வாதிக சாராரினதும் எதிர்ப்புக்கு மத்தியில் ஓர் ஒப்பந்தத்தில் கைச்சாத்திட்டா முடிவுக்குக் கொண்டுவர இராணு அரசாங்கம் முன்வந்தது. எனினும் கொண்ட இந்திய சமாதானப் பிரிவினைவாதக் குழுவான தமிழீழ இடையில் போர் மூண்டது.

வியில் உயர்வோர்
கொண்டவர்கள் என்பதையும் ட்டத் தமிழர்களின் தலைவரும் மைச்சருமான திரு. தொண்டமான்
ர்த்தைகளில் ஈடுபட்டார்.
டர்ந்தும் வலியுறுத்தப்பட்டு வந்ததுடன், செய்தனர். மேலும், உள்நாட்டு சட்ட 1 விடயங்களிலும் தமிழர் விடுதலை பாட்சியை அரசாங்கம் ஏற்றுக் தச உதவி வழங்குநர்கள் உருவாக்க னகளும் முன்வைக்கப்பட்டன:
வழங்கிய 50 மில்லியன் டொலர் கக் குறைத்துக் கொண்டது. இச் யோவின் வேண்டுகோளின் பொருட்டு இது தமிழர்களுக்கு நியாயமான வழங்குமாறு நிர்ப்பந்திக்கும் ஒரு இல் இலங்கைக்கு கடன் வழங்கும் மகயை 20 சதவீதம் அதிகரிப்பதாக வளையில், 1987இல் போர் ஓயாத நிறுத்திக் கொள்ளும் சமிக்ஞையையும்
னர் (Pfaffenberger 1987:157).
ஜே.வி.பியின் எழுச்சியும்
ழத்தம் காரணமாக 1987 ஜூலை ளினதும் சிங்கள மக்களின் ஒரு இலங்கை, இந்திய அரசாங்கங்கள் எ. இதன்படி, வடபகுதி யுத்தத்தை ப உதவி வழங்குவதற்கு இந்தியா , சீக்கிரமே 20,000 துருப்புகளைக் படைக்கும் (IPKF) முக்கியமான விடுதலைப் புலிகளுக்கும் (LTTE)

Page 382
பொருளாதார வளர்ச்சி அரசியல்
6)ILLJGgól60u Qsbgólu &LDs தென்பகுதியில் தீவிரமடைந்த ஜே ஜெயவர்த்தனா கூடிய கவனம் செலு தீவிரவாதம், இந்திய எதிர்ப்பு சிந்தனையைக் கொண்டிருந்தது. அரசாங்கம், ஜே.வி.பி கிளர்ச்சிக6ை ஆயிரக்கணக்கான இளைஞர்கள் வைத்தலில் அவசரகால விதிகள் ந காணாமல் போதல் அதிகரித்தன நெருக்குதலுக்கு உள்ளாகின.
இவ்வாறான பாதுகாப்பற்ற நி தேர்தல் 1988இல் கட்டங்கட்டமா அரசாங்கம் வடக்கு, கிழக்கு தவிர பெற்றது. 1988இன் இறுதியில் நட பிரதமர் பிரேமதாச ஐம்பது சதவீத பெற்று வெற்றியடைந்தார். 1989 நடந்தது. ‘இத்தேர்தலின் போது ஏ இது சர்வாதிகார ஆட்சி அல்லது இ காப்பாற்றியது" (மத்தியூ1990:14 சமாதானப் படையின் இராணுவ ஆதரவில் ஐ.தே.கட்சி தேர்தலில் இருந்தமையினால் மாகாண சை மற்றும் பொதுத்தேர்தலை நடாத்த பிரச்சினைகள் இருந்த போதிலு நிலையை பேண உதவியாக இ
சனாதிபதியாகத் தெரிவு( திரு.பிரேமதாசா இந்திய சமாத வெளியேற வேண்டுமென கோரி வளர்ச்சிக்கான காரணங்களில் நோக்கமாகவிருந்தது. அத்துட6 தன்மையை வலுப்படுத்தும் முகம நாடினார். அமைப்புச் சீராக்கக் க உலகவங்கி விரும்பாவிட்டாலும் ஏனைய நிதிவழங்கும் முகவர்கள் பெருந்தொகையாக நிதி உதவி

நெருக்கடி மற்றும் வாய்ப்புகள் 357
தான படையிடம் விட்டுவிட்டு வி.பி நடவடிக்கைகளில் ஜே.ஆர் த்தினார். தென்பகுதியின் ஜே.வி.பி -னான சிங்கள பேரினவாதச் 988-9 காலப்பகுதியில் இலங்கை ா ஒடுக்க எடுத்த முயற்சிகளினால் மடிந்தனர். கைது செய்து தடுத்து டைமுறைப்படுத்தப்பட்டன. ஆட்கள்
அடிப்படை மனித உரிமைகள்
லைமைகளிலும் மாகாண சபைத் க நடாத்தப்பட்டது. ஐ.தே.கட்சி
ஏனைய மாகாணங்களில் வெற்றி .ாத்தப்பட்ட சனாதிபதி தேர்தலில் த்துக்கும் மேலான வாக்குகளைப் பெப்ரவரியில் பொதுத்தேர்தல் தோ சிறிது சனநாயகம் நிலவியது. ராணுவ ஆட்சியிலிருந்து நாட்டைக் 4). வடக்கு, கிழக்கில் இந்திய நிலைப்பாட்டின் பின்னணியின் வெற்றி பெற்றது. இந்திய உதவி பத் தேர்தல், சனாதிபதி தேர்தல் க் கூடியதாக இருந்தது. இத்தகைய b, இவை நாட்டின் ஒற்றையாட்சி ருந்தன.
செய்யப்பட்டதைத் தொடர்ந்து ானப் படை, இலங்கையிலிருந்து க்கை விடுத்தார். ஜே.வி.பி யின் ஒன்றை அகற்றுவதே அவரது இலங்கை அரசின் சட்டபூர்வ க அவர் சர்வதேச உதவிகளையும் -ன் வசதிகளை மேலும் அதிகரிக்க 1989ஆம் ஆண்டின் இறுதியில் முன்னெப்பொழுதும் இல்லாதவாறு வழங்க முன்வந்தனர். இதற்கு இரு

Page 383
358
உழைப்பால் கல்
காரணங்கள் இருந்தன. முதல நடாத்தப்பட்டதற்கான அங்கீகார செலவினம் மற்றும் மானியங்களை உறுதிப்பாட்டுக்கான உலகவங்க நடைமுறைப்படுத்த அரசாங்கம் ஆண்டின் இறுதியில், ஜேவிபியி கொல்லப்பட்டார். ஏனைய தலை
ராஜீவ்காந்தியின் படுகொலை
இந்தியாவில் ராஜீவ்காந்தியு தோற்கடிக்கப்பட்டது. புதிய பிரத கோரிக்கையை ஏற்று, இந்திய சமா கொண்டார். 1990 மார்ச் மாதத்தில் இலக்கை அடையாமலே தி இராணுவத்துக்கும் தமிழீழ விடுதல் மீண்டும் தொடங்கியது. இனப்பி திருப்பமாக 1991 மே மாதம், ராஜி இது விடுதலைப்புலிகளின் காரிய தொடர்ந்து அவர்களுக்கு இந்திய
1990களின் ஆரம்பப்பகுதியி தலையெடுக்கத் தொடங்கியது. சனாதிபதியானதை கட்சி ஆதரித்த சேர்ந்தவர் என்ற அடிப்படையில் கட் உறுப்பினர்கள் பிரேமதாசாவை வகுப்பினராகவும் உயர் சாதியை பாடசாலைகளின் பழைய மாணவர்க தலைமைக்கு ஏற்பட்ட எதிர்ப் ை கடுமையாகவும் தீவிரமாகவும் கிளர்ச்சியாளர்கள் அவருக்கு எதிரா அவர்களை பிரேமதாசா கட்சியிலிரு லலித் அத்துலத் முதலியும் முக்கியமானவர் களாவர். இ அரசியல்வாதிகளாக விளங்கிய சனாதிபதியாகவும் வருவரென எதிர்

வியில் உயர்வோர்
Tவது, பாராளுமன்றத் தேர்தல் மாகும். இரண்டாவது, அரசாங்க க குறைத்தல் உட்பட பொருளாதார யின் கோரிக்கைகள் பலவற்றை உடன்பட்டமையாகும். 1989ஆம் ன் தலைவர் ரோகண விஜேவீர வர்கள் கைது செய்யப்பட்டனர்.
ம் அவரது காங்கிரஸ் கட்சியும் தமரான வி.பி.சிங் இலங்கையின் தான படையை திருப்பி அழைத்துக் ல் சமாதான படை தனது சமாதான ரும் பிச் சென்றது. இலங்கை லைப் புலிகளுக்குமான போராட்டம் ரச்சினையின் ஒரு வினோதமான வ்காந்தி கொலை செய்யப்பட்டார். மென பொதுவாக நம்பப்பட்டதைத் ஆதரவு மறையத் தொடங்கியது.
ல் ஐ.தே கட்சிக்குள் அதிருப்தி 'சாதாரண குடிமகன்' பிரேமதாச போதும், அவர் தாழ்ந்த சாதியைச் சியிலிருந்த முக்கிய செல்வாக்குள்ள
வெறுத்தனர். இவர்கள் உயர் பச் சேர்ந்தவர்களாகவும் பிரசித்த ளாகவும் இருந்தனர். ஆனால் தனது ப களைந்தெறிவதில் பிரேமதாச செயற்பட்டார். கட்சியிலிருந்த க தோல்வியடைந்ததைத் தொடர்ந்து கந்து வெளியேற்றினார். இவர்களுள் காமினி திசாநாயக்காவும் வர் கள் இருவருமே சிறந்த தோடு எதிர்கால பிரதமராகவும் ார்க்கப்பட்டனர். ஐ.தே.கட்சியிலிருந்து

Page 384
பொருளாதார வளர்ச்சி அரசியல்
நீக்கப்பட்டதைத் தொடர்ந்து இவர் முன்னணி (DUNF) என்றொரு புத
ராஜீவ்காந்தியின் கொலைை புறந்தள்ளப்பட்ட விடுதலைப்புலிக நிதி உதவிகளையும் அரசியல் ஆ பாகிஸ்தானிய பகைமைகளை பாகிஸ்தானுடன் நட்பை வளர்த்துக் எனவும் கூறப்பட்டது. இலங்கை குறித்து விசாரணை செய்யுமாறு இந்திய வம்சாவளி மக்களின் உ நாடுகள் சபைக்கு மனு ஒன்றினை :157), சர்வதேச போதைப் உலகளாவியரீதியில் தமிழர்கள் அ பெருந் தொகைப் பணத்தை தேடிக்கொண்டனர்.
சமாதானத்துக்கான முன்மொழிவு
1991இல் இந்நெருக்கடிக்கு ஒர் பாராளுமன்றத் தெரிவுக்குழுவொ தொழிலாளர் காங்கிரசின் தலைவர தொகுதி முன்மொழிவுகளை சமர்ட் இணைத்தல், மாகாணங்களுக்கா6 பெரும்பான்மைப் பிரதேசங்களில சிங்களவர் பெரும்பான்மைப் பிரதே பாதுகாத்தல் முதலிய அம்சங்கள் ஏழு தமிழ்க் குழுக்களும் அங்கீக சிங்களவரின் கட்சிகளான ஐ.தே.க ஆதரிக்கவில்லை. பல்வேறு கு தீர்வுக்கான முன்மொழிவுகளை சமாதான உடன்பாடும் ஏற்படவில்
ஓர் அரசியல் யுகத்தின் முடிவு
ஐ.தே.கட்சி அரசாங்கத்தி: தலைவர்கள் தொடர்ச்சியாக ப(

நெருக்கடி மற்றும் வாய்ப்புகள் 359
கள் சனநாயக ஐக்கிய தேசிய நிய கட்சியை ஆரம்பித்தனர்.
யத் தொடர்ந்து இந்தியாவினால் ள் அதற்கு மாற்றாக சர்வதேச தரவுகளையும் தேடினர். இந்திய, ாப் பயன்படுத்திக் கொண்டு கொள்ளவும் அவர்கள் முயன்றனர்
இராணுவத்தின் செயற்பாடுகள்
விடுதலைப் புலிகளின் சார்பில் லக நிறுவனம் (GOPIO) ஐக்கிய FT GFLDjŮLg5g5gl (Hennayake l993 பொருள் வர்த்தகம் மற்றும் அளித்த நன்கொடைகள் வாயிலாக
தமிழீழ விடுதலைப் புலிகள்
கள
அரசியல் தீர்வு காணும் முகமாக ன்று அமைக்கப்பட்டது. இலங்கை ான திரு. தொண்டமான் முதலாவது பித்தார். வடக்கையும் கிழக்கையும் ன அதிகாரப் பரவலாக்கல், தமிழர் ல் சிங்களவரின் உரிமையையும் சங்களில் தமிழரின் உரிமையையும் இதில் அடங்கியிருந்தன. இவற்றை கரித்த போதிலும், பெரும்பான்மை ட்சியும் பூரீலங்கா சுதந்திரக் கட்சியும் குழுக்களும் இனப்பிரச்சினையின் ச் சமர்ப்பித்த போதும், எவ்வித bலை.
ன் இறுதிக்கட்டத்தில் சிங்களத் Bகொலை செய்யப்பட்டனர். 1993

Page 385
360 உழைப்பால் கல்
ஏப்ரலில் ஓர் அரசியல் கூட்டத் முன்னணியின் தலைவரான அத்து ஒரு வாரத்துக்குப் பின்னர், மேதின செய்து கொண்டிருந்த வேை கொல்லப்பட்டார். 1994 ஒக்டோபரில் சேர்ந்து கொண்டு, அக்கட்சியின் சன காமினி திசாநாயக்கா, கட்சியின் கொண்ட போது கொல்லப்பட்டார்
ஐ.தே.கட்சி 1994இல் நடந்த ட தொடர்ந்து வந்த சனாதிபதி ( முன்னணியிடம் தோல்வி கண் ஆதரவைக் கொண்ட யூரீலங்கா கட்சிகளையும் உள்ளடக்கியதான முன்னாள் பிரதமர்களான SWR பண்டாரநாயக்கா ஆகியோரி பண்டாரநாயக்க குமாரணத்துங்க ஐ.தே.கட்சியின் 17 ஆண்டு கால ஐ.தே.கட்சியானது பொருளாத வளர்ச்சிக்குமான உறுதிமொழியை பாதுகாப்பு செலவினம், மொத் சதவீதமாக இருந்தது. இது 19858 சதவீதமாகவும் அதிகரித்தது (Al முன்னணியின் தேர்தல் விஞ்ஞாப பொருளாதாரத்தில் மாற்றம் ெ குறிப்பிடவில்லை. ஆயின், சமாத
மனித உரிமையும் அபிவ
இவ்வத்தியாயத்தின் ஆரம்பத் அபிவிருத்தி உதவிகள் பற்றி வி வழங்கலில் மனித உரிமைகள் உண்மையில், 1980களின் ஆர போக்காக இருந்தது. உதவி வழங்குவதற்கான முன்நிபந்தை நாடுகளின் மனித உரிமை செயற் இலங்கை விடயத்தில் 1980களி

வியில் உயர்வோர்
தில் ஜனநாயக ஐக்கிய தேசிய லத்முதலி கொலை செய்யப்பட்டார். ாக் கூட்டத்துக்கான ஏற்பாடுகளைச் ளயில் சனாதிபதி பிரேமதாச
மீண்டும் ஐக்கிய தேசியக் கட்சியில் ாதிபதி வேட்பாளராக நியமிக்கப்பட்ட
பிரசாரக்கூட்டம் ஒன்றில் கலந்து
பாராளுமன்றத் தேர்தலிலும் பின்னர் தேர்தலிலும் பொதுசன ஐக்கிய டது. இடதுசாரி பெரும்பான்மை சுதந்திரக்கட்சி மற்றும் பல சிறிய பொதுசன ஐக்கிய முன்னணிக்கு, {D பண்டாரநாயக்கா, சிறிமாவோ ண் புதல் வியான சந்திரிக்கா தலைமையேற்றிருந்தார். இவ்வாறு ஆட்சி முடிவுக்கு வந்தது. 1977இல் நார தாராளமயப்படுத்தலுக்கும் த் தந்திருந்தது. 1984 இற்கு முன்னர் த உள்நாட்டு உற்பத்தியில் 1 இல் 3 சதவீதமாகவும் 1993இல் 3.4 ailima 1995:8). பொதுசன ஐக்கிய னத்தில், அதிகரித்து வரும் திறந்த காண்டு வருவது பற்றி எதுவும் ானம் பற்றி குறிப்பிடப்பட்டிருந்தது.
பிருத்திக்கான உதவியும்
தில் 1977 முதல் கிடைக்கப் பெற்ற பிளக்கப்பட்டது. 1980களில் உதவி பற்றிய விடயங்கள் எழுந்தன. ரம்பத்திலிருந்து இது சர்வதேசப் வழங்கும் நிறுவனங்கள் உதவி னகளில் ஒன்றாக உதவி பெறும் ]பாடுகளை ஆராயத் தொடங்கினர். ல் இருந்து மனித உரிமை மீறல்

Page 386
பொருளாதார வளர்ச்சி அரசியல்
தொடர்பாக பிரச்சினை எழுப்பப்பட்டது பெருந்தோட்டக் கல்வியைப் பொறு உதவி வழங்கும் சமூகத்துக்கும் இை பயன்பெறுவோர் மீதான கலந்து சூழ்நிலை ஏற்பட்டது.
1983இல் இடம்பெற்ற தமிழர் வி இலங்கைக்கு உதவி வழங்கும் கூட்டத்தில் இனப்பிரச்சினை தொட இக்கூட்டங்களில், முதலாவது மு பொருளாதார முறையின் செயல உரிமைகளினது நிலைமை ப ஆராயப்பட்டது. 1988இல் மாகான அரசாங்கத்தின் மீது கொண்டு வரt கூறப்பட்டது. 1980இன் பிற்பகுதியில் மனித உரிமை மீறல் பற்றிய உதவி வழங்கும் நிறுவனங்களின் முன்னதாக வெளியிட்டது.
இலங்கையில் மனித உரிமைகள்:
1977-1994 காலப்பகுதிகளில், ம விழிப்புணர்ச்சி இலங்கையின் உள வந்தது. தமிழ் பிரிவினைவாத இய இலங்கையின் வடக்கிலும் கிழக்க அரசாங்கம் பயங்கரவாதத் த6 கொண்டுவந்தது. 1982இல் இச்ச சட்டமானது "பயங்கரவாதிகளை’ தண்டிக்கவும் சந்தேக நபர்களை அதிகாரங்களை அரசாங்கத்திற்கு தமிழர் விரோதக் கலவரங்களி அவசரகால விதிகளும் அரச செயல்படுவோரை தண்டிக்கவும் தடு அதிகாரத்தை வலுப்படுத்தின. 198 என்றுமே அறிந்திராத வகையில் அரசியல் கொலைகளும் அதிகரி போவது தொடர்பாக நியமிக்கப்பட்

நெருக்கடி மற்றும் வாய்ப்புகள் 361
1. குறிப்பிடத்தக்க இம்மாற்றத்தினால் றுத்தவரையில் அரசாங்கத்துக்கும் டையே செயற்றிட்டத்தின் வகைகள், ரையாடல் இடம்பெறுவதற்கான
பிரோத கலவரங்களுக்குப் பின்னர், நிறுவனங்களின் வருடாந்த நிதிக் ர்பான கேள்விகள் எழுப்பப்பட்டன. க்கிய விடயமாக இலங்கையின் ாற்றம் இருந்த போதும், மனித ற்றியும் காலத்துக்குக் காலம் ணசபைத் தேர்தலை நடத்துமாறு ப்பட்ட அழுத்தங்கள் பற்றி முன்னர் ஐரோப்பிய சமூகம், இலங்கையின் ஒர் அறிக்கையை இலங்கைக்கு கூட்டம் நடைபெறுவதற்கு சற்று
சர்வதேச விழிப்புணர்ச்சி
>னித உரிமை மீறல் தொடர்பிலான ர்ளேயும் வெளியேயும் அதிகரித்து க்கங்கள் தமது நடவடிக்கைகளை கிலும் அதிகரித்த போது 1978இல் டைச்சட்டத்தை தற்காலிகமாகக் ட்டம் நிரந்தரமாக்கப்பட்டது. இச் அல்லது ‘கிளர்ச்சியாளர்களை’
தடுத்துவைக்கவும் தேவையான
வழங்கியது. 1983ஆம் ஆண்டின் ன் போது கொண்டு வரப்பட்ட ாங்க நலன்களுக்கு எதிராகச் நித்து வைக்கவுமாக அரசாங்கத்தின் 0களின் பிற்பகுதிகளில் இலங்கை , ஆட்கள் காணாமல் போதலும் த்திருந்தன. ஆட்கள் காணாமல் ட சனாதிபதி ஆணைக் குழுவிற்கு

Page 387
362
உழைப்பால் கல்க
1995 ஒக்டோபர் மாதம் அளவில் இ முறைப்பாடுகள் கிடைத்திருந்தன
1978ஆம் ஆண்டின் இலங்க அடிப்படை உரிமைகளை உறுதிப் அரசாங்கம் குடிசார் மற்றும் அரசி சாசனத்தை (ICCPR) ஏற்றுக் கொன சர்வதேச அமைப்புகள் இலா நிலைமைகளைக் கூர்ந்து அவதானி நாடுகளின் மனித உரிமைகள் | 1987/61 இலக்க தீர்மானத்தின்படி சகல தரப்பினருக்கும் மனிதாபிமா பலாத்காரத்தைக் கைவிட்டு பேச்சு தீர்வு காணுமாறும் சர்வதேச செ தமது நாட்டில் பிரசன்னமாக வேண்டுகோள் விடுத்தது. எனினும், செஞ்சிலுவை சங்கம் அழைக்க ஆண்டுகளில் ஜே.வி.பி கிளர்ச்சி பதில் நடவடிக்கை காரணமாக சர் மீது ஏற்படுத்திய அழுத்தத்தின் க அமைக்கப்பட்ட பலாத்காரமான த காணாமல் போதல் தொடர்பான 8 முதல் காணாமல் போனோர் தெ அரசாங்கத்திடம் கோரினர். சித்திரவ விசேட அறிக்கையாளர்கள், இலா இருந்த பல நபர்கள் தொடர்பாக ஒருதலைப்பட்சமான மரணதண்டனை ஆணையாளர், சந்தேக நபர்கள் கொல்லப்பட்டது தொடர்பாக பிரச்சி சர்வதேச மன்னிப்புச் சபையின் பி செய்தனர். ஆயினும், 1981 காலப்பகுதியில் தொடர்ச்சியாக வ வருகை அனுமதிக்கப்படவில்லை.

வியில் உயர்வோர்
இலங்கை முழுவதிலிருந்தும் 31,500
(Inform, October 1995).
கை அரசியல் யாப்பு, நபர்களின் படுத்துகிறது. 1980இல் இலங்கை யல் உரிமைகளுக்கான சர்வதேச ன்டது. எனினும், 1980கள் முழுவதும் வகையில் மனித உரிமைகள் த்தே வந்துள்ளன. 1987 இல் ஐக்கிய ஆணைக்குழு பெற்றுக் கொண்ட ஓ, பிணக்குகளுடன் தொடர்புபட்ட Tன சட்டங்களை மதிக்கும்படியும் சுவார்த்தையில் ஈடுபட்டு அரசியல் ஞ்சிலுவைச் சங்கத்தைத் (ICRC) இருக்கும்படி அழைக்குமாறும் 1989 ஆம் ஆண்டின் இறுதியிலேயே ப்பட்டது. அதுவும்கூட 1988-1989 யைத் தொடர்ந்து அரசாங்கத்தின் ரவதேச சமூகம் இலங்கை அரசின் ரணமாகவே நிகழ்ந்தது. 1980இல் அல்லது சுயவிருப்பமற்ற முறையில் ஐக்கியநாடு பணிக் குழவினர், 1981 தாடர்பான விபரங்களை இலங்கை தை தொடர்பாக ஐக்கிய நாடுகளின் ங்கை அரசாங்கத்தின் பாதுகாப்பில் 5 வினா எழுப்பினர். அதே போல ன மீதான ஐக்கிய நாடுகளின் விசேட ளில் பலர் ஒரு தலைப்பட்சமாக எனை எழுப்பினார். 1982ஆம் ஆண்டு பிரதிநிதிகள் இலங்கைக்கு விஜயம் தொடக்கம் 1991 வரையிலான விண்ணப்பித்த போதும், அவர்களது

Page 388
பொருளாதார வளர்ச்சி, அரசியல்
தலையீடு பற்றிய கருத்து
சர்வதேச நிறுவனங்களும் . உரிமைகள் தொடர்பாக பிரச்சினை அரசாங்கம் பகைமை பாராட் 'உள்நாட்டு விவகாரங்களில் இவ்வாறான கேள்விகளுக்கு என ஜே.ஆர்.ஜெயவர்தனாவிடம் வி பதிலளித்தார்:
நீங்கள் இதைப்பற்றிக் .ே அடைகிறேன். உங்களது உறுப்பினர்கள் அச்சந்தர்ப்பத் 'ஐயா, மனித உரிமைகள் பற் ஒரு மரண விசாரணை அ நீங்கள் நடத்துவதில்லைே கூறினேன், 'உண்மை தான். இரண்டு யுத்தங்களின் அனுப உலக மகா யுத்தம் 1914-1: சொம் யுத்தம் (Battle of th இருக்கிறதா? ஒரே இரவில் செத்து மடிந்தனர். அச்சமu நடந்ததாக நான் கேள்வி அவர்கள் பேசவில்லை. ஆன இல்லை. விளங்கவும் இல்லை போது மரண விசாரணை ந பேர்வழிகளுக்கு (ஜே.வி.பி) முற்பட்டபோது பொலிசார் : எனக்குப் பிரச்சினையாக அவர்கள் உடுகம்பொல (மு வீட்டுக்குச் சென்று அவரது விசாரணை நடந்ததா? (நே
1980களின் நடுப்பகுதிகளில் அர்த்தமுள்ள நடவடிக்கை எடு போதிலும், 1980களின் பிற்பகுதிக நிலைமை மாறியது. சில உதவி

நெருக்கடி மற்றும் வாய்ப்புகள் 363
அந்நிய அரசாங்கங்களும் மனித னகள் எழுப்பும் போது இலங்கை டியது. அவர்களது கேள்விகள் தலையிடுவதாக' கருதப்பட்டது. ன பதிலளிக்கப் போகிறீர்களென எவப்பட்ட போது அவர் வருமாறு
கட்டமைக்காக நான் மகிழ்ச்சி (பிரித்தானியா) பாராளுமன்ற தில் என்னிடம் வந்தனர். அவர்கள் றி நீங்கள் பேசுகின்றீர்கள். ஆனால் திகாரியின் விசாரணையைக் கூட ய' எனக் குறிப்பிட்டனர். நான் ஆனால் இது ஒரு யுத்தம். நீங்கள் வத்தை பெற்றிருக்கிறீர்கள். முதலாம் 3இல் நடந்தது. அப்போது நடந்த e Somme) உங்களுக்கு நினைவு
அதில் 50,000 ஆங்கிலேயர்கள் பம் ஒரு மரண விசாரணை கூட ப்படவில்லை'. இதற்குப் பின்னர் ால் இது அவர்களுக்குத் தெரியவும் ல. மத்திய கிழக்கில் யுத்தம் நடந்த டந்ததா? நடத்த முடியாது. இந்தப்
எதிராக இராணுவம் செயற்பட அதனை அனுமதிக்கவில்லை. இது இருந்தது. இந்தச் சந்தர்ப்பத்தில் ன்னாள் பிரதி பொலிஸ் மா அதிபர்) தாயை கொலை செய்தனர். மரண ரகாணல் 2.3.1993).
- மனித உரிமை விடயங்கள் பற்றி க்க சர்வதேச சமூகம் தயங்கிய ளிலும் 1990களில் முற்பகுதிகளிலும் நிறுவனங்கள் உதவியை நிறுத்தப்

Page 389
364 உழைப்பால் கல்
போவதாக அச்சமூட்டின; சில உத மனித உரிமைகள் பற்றி வெளிநா அரசாங்கத்திடம் கிரமமாக கேள்வி “மனித உரிமைகளுக்காக தனது எனக் கூறி இலங்கை அரசாங்கம் கிளற்ஸ்ரோன் அவர்களை நாட்ை Guardian, Vol. 14, No. 5, 1 July 19
மனித உரிமைகள் தொடர்ப ஒலித்த போது அவை ‘தலையி எறியப்பட்டன. ஆயினும், உள்நா ஏற்படவே செய்தன. மீண்டும், L உரிமை மீறல் தொடர்பான பிர நடைமுறையை ஏற்படுத்திக் கொ மாநாடு கூட்டப்பட்டது (வீரகோன் 1 பணிக்குழு அமைக்கப்பட்டது. அத உரிமைகள் ஆணைக்குழுச் ச வழிவகுத்தது. 1970களில் இருந்து குடியியல் சமூகக் குழுக்கள், ( பின்னர், இப்போது கட்டுப்பாடற்று அரசின் காலத்தில் முக்கியத்துவம் 1997:34).
நாம் 6ஆம் அத்தியாயத்தில் கு சமூக நலனோம்புகை செயற்பா முகவர்கள் வளர்ந்து கொண்டிரு பல்வேறு வழிகளில் உள்ளிழுக்கப் பிற்பகுதியில் யுனிசெப் நிறுவனத் 'கிரெச்’ திட்டத்தில், தமிழ்மொழி ே பணிபுரிவதற்காக பெருந்தொகைய பயிற்றப்பட்டனர். அடிப்படையில் பிரச்சினை இல்லை எனினும், ! சமூகம் மனக்கிலேசம் அடைந்தது. பெண்களுக்கான நுழைவுத் தகு இருந்தது. அவ்வேளையில், பெரு அடையக் கூடியதாக இருக்கவில் செயற்பட்ட ஒன்றிணைந்த கிராமி

பியில் உயர்வோர்
வியை நிறுத்தின. அரசியல் மற்றும் -டுத் தூதரகங்களின் தலைவர்கள் எழுப்பவும் தொடங்கினர். 1991இல் பாணியில் போராட முற்பட்டவர்’ பிரித்தானிய தூதுவரான டேவிட் - விட்டு வெளியேற்றியது (Lanka )1).
ாக வெளியில் இருந்து குரல்கள் டுகள்’ எனக் கூறப்பட்டு உதறி ட்டில் குறிப்பிடத்தக்க மாற்றங்கள் நீண்டும் தோற்றம் பெற்ற மனித ச்சினைகளை சமாளிக்கக் கூடிய ள்ளும் பொருட்டு ஒரு சர்வகட்சி 997:29). 1991இல் மனித உரிமைப் நன் பின்னர், 1997இல் இது மனித Fட்டம் நிறைவேற்றப்படுவதற்கு
வளர்ச்சியடைந்து கொண்டிருந்த குடியேற்ற ஆட்சி முடிவு பெற்ற சென்று கொண்டிருந்த சுதந்திர பெறத் தொடங்கின (குமாரசுவாமி
றிப்பிட்டவாறு பெருந்தோட்டங்களில் ாடுகளில் ஈடுபட்டிருந்த அந்நிய த இன முரண்பாடுகளில் தாமும் படுவதை உணர்ந்தனர். 1970களின் தின் உதவியுடன் நடாத்தப்பட்ட பசும் பிள்ளைகளுக்கான கிரெச்சில் 'ன சிங்களமொழி பேசும் பெண்கள் இது ஒரு பெரிய மனித உரிமை இது தொடர்பாக பெருந்தோட்டச் இப்பயிற்சிக்குத் தெரிவுசெய்யப்பட்ட தி க.பொ.த. சாதாரண தரமாக ந்தோட்ட யுவதிகளினால் இதனை லை. 1980களில் டச்சு உதவியுடன் ய அபிவிருத்தி செயற்றிட்டத்தின்

Page 390
பொருளாதார வளர்ச்சி அரசியல்
கீழ் பெருந்தோட்டப் பாடசாலை பணிகளில் கல்வி அதிகாரிகள் ஒரவ அறியப்பட்டது. 1982இல் பதுளை ஒ திட்டத்தின் கல்விச் செயற்பாடு ெ மேற்கொள்ளப்பட்ட மதிப்பீட்டில், மக்கள் பெருந்தோட்டங்களில் வ பயன்பெறுவோர்களை சனத்தெ பங்கிடவில்லையெனக் கண்டித் அதிகாரிகள் எதிர்த்தனர். சில வரு தொழினுட்ப ஒத்துழைப்பு முகவா6 கல்வியில் கல்லூரி செயற்றிட்ட மீறல் முறைப்பாடு சிங்களவர் ஒரு
மனித உரிமைப் பிரச்சினை அபிவிருத்தி உதவிகளுக்கும் இ6 உள்ளனவா என்பதை அறிய பெரும்பாலும் மறைமுகமானவைய விரோதக் கலவரங்களைத் நம்பகத்தன்மையை தக்க வைத் அரசாங்கமானது தமிழருக்கு, குறிட் வாழ்கின்ற தமிழருக்கு நன்மை தர பெற்ற செயற்றிட்டத்தை ஆதரித்த சமூகங்களிலும் வாழ்கின்ற மி மையப்படுத்தியதான செயற்றிட்டங்க மற்றும் மனித உரிமை மீறல் பற் உள்ளூர் மக்களை நியாயப்படு அரசாங்கம் தெரிந்து கொண்டது.
அரசியல் வாய்ப்புகள்
தமிழ் சிறுபான்மையினரு மீறல்களினால், இலங்கை அரசு உள்ளாகி இருந்தது. சிங்கள6 பாதுகாப்பு படையினருக்கு எதிரா யுத்தத்தை தொடுத்தனர்; ஆயி

நெருக்கடி மற்றும் வாய்ப்புகள் 365
5ளுக்கு வழங்கப்பட்ட உதவிப் ந்சனையுடன் நடந்து கொண்டதாக *றிணைந்த கிராமிய அபிவிருத்தித் தாடர்பாக சீடா நிறுவனத்தினால் அம்மாவட்டத்தில் 25 சதவீதமான சித்த போதும், செயற்றிட்டத்தின் ாகை விகிதாசாரத்திற்கு ஏற்ப தது. இம்மதிப்பீட்டை அமைச்சு டங்களுக்குப் பின்னர் ஜேர்மனிய ண்மையின் (GTZ) உதவியுடனான ந்திற்கு எதிராக மனித உரிமை நவரால் கொண்டு வரப்பட்டது.
களுக்கும் பெருந்தோட்ட கல்வி டையில் நேரடியான தொடர்புகள் முடியாதுள்ளது. இத்தொடர்புகள் ாகும். 1983இல் நடைபெற்ற தமிழர் தொடர்ந்து தனது சர்வதேச துக் கொள்ள முயன்ற இலங்கை பாக வடக்கு, கிழக்குக்கு வெளியே க்கூடியவாறான அந்நிய நிதி உதவி து. தமிழர், சிங்களவர் ஆகிய இரு கவும் ஏழ்மையான குழுவினரை ளாலேயே உதவிகளின் விளைநிறன் றி அக்கறை செலுத்துகின்ற தமது த்துவதற்கு இயலுமென சுவீடன்
க்கு எதிரான மனித உரிமை ாங்கம் சர்வதேச கண்டனத்திற்கு பர்கள் மேலாதிக்கம் செலுத்திய 5 தமிழீழ தீவிரவாதிகள் நேரடியான க்கணக்கான கல்வி கற்ற தமிழ்,

Page 391
366 உழைப்பால் கல்
சிங்கள இளைஞர்கள் மடிந்தனர்; மற்றும் ஏனைய பல முக்கிய சிங்கள் குற்றச்சாட்டு தமிழ் தீவிரவாதிக பொருளாதாரத்தில் தோட்டத்துறை இந்நிலையில் பெருந்தோட்டக் க ஏனைய உதவி நிதி வழங்குநர்க( எப்படி, எவ்வாறு சாத்தியமாகியது இருக்கலாம்.
இந்நூலின் பல இடங்களில் தொழிலாளர் காங்கிரசின் தொண்டமானின் பெயர் குறிப்பிடப்ட காங்கிரசின் தலைவராக தொண்ட வரையிலான காலப்பகுதியில் கூட்டுக்கள் பற்றியும் இரண்டாம் கல்வி மாற்றங்களை உருவாக்கு: பற்றி பல சந்தர்ப்பங்களில் பெற தோட்ட நிருவாகிகள் ஆகியோ அத்தியாயத்தில் குறிப்பிடப்பட்டுள் ஓர் அரசியல்வாதியாவார். அவருை தமிழர்களின் அரசியல் பிரதிநிதித்துவ 1977-97 காலப்பகுதியில், அவரது தொழிற்சங்கவாதியாகவும் விளங்கிய பிரேமதாச போன்றவர்களுடன் கூடியவராகவும் இருந்தார். தோட்டங் தோட்டத் தொழிலாளர்கள் இப்போ உதவி நிதி வழங்குநர்கள், பெருந் நிதி வழங்கத் தயாராகவிருந்தன நெருக்கடி நிறைந்த சூழ்நிலையில், வடபகுதி பிரிவினைவாதிகளுடன் ஏற்படுத்தக் கூடிய வலிமை உள்ள இச்சந்தர்ப்பத்தில் தொண்டமான் தை வாய்ப்பையும் பெருந்தோட்ட மேம்படுத்தவென பயன்படுத்திக் ே குறைநிரப்பியாக வெளிநாட் முடியுமென்பதையும் அவர் அறிந்

வியில் உயர்வோர்
ாஜிவ்காந்தி, சனாதிபதி பிரேமதாச த் தலைவர்களின் படுகொலைகளின் ர் மீது சுமத்தப்பட்டது. மேலும், பின் பங்களிப்பும் குறைந்து விட்டது. ல்வி வளர்ச்சிக்கு, அரசாங்கமும் ளும் பணத்தை வாரி இறைத்தமை என வாசகர்களுக்கு ஆச்சரியமாக
1950களில் இருந்து இலங்கை தலைவரான செளமியமூர்த்தி Iட்டுள்ளது. இலங்கை தொழிலாளர் மான் தோற்றம் பெற்றதையும் 1977 இத்தொழிற்சங்கத்தின் அரசியற் அத்தியாயத்தில் விபரிக்கப்பட்டது. வதில், திரு.தொண்டமானின் பங்கு ற்றோர்கள், ஆசிரியர்கள் மற்றும் ர் கூறிய கருத்துக்கள் ஐந்தாம் ளது. தொண்டமான் திறன் மிகுந்த டைய கட்சியானது பெருந்தோட்டத் வத்தில் ஏகபோகமானதாக இருந்தது. கட்சியின் ஒப்பற்ற தலைவராகவும் துடன், சனாதிபதிகள் ஜெயவர்த்தன, இலகுவில் தொடர்பு கொள்ளக் கள் ஏற்கனவே தேசியமயமானதால், து அரச ஊழியர்களாகினர். அந்நிய தோட்டத்துறையின் அபிவிருத்திக்கு ர். இனத்துவம் மற்றும் அரசியல் சிங்களவர்களுள் பலர் தொண்டமான்
இணைந்து பயங்கர அழிவை வர் என அச்சம் கொண்டிருந்தனர். க்குக் கிடைத்த ஒவ்வொரு அரசியல் தமிழ் சமூகத்தின் நலனை காண்டார். அரசாங்க வளங்களின் டு வளங்களைப் பயன்படுத்த து வைத்திருந்தார்.

Page 392
பொருளாதார வளர்ச்சி, அரசியல்
நாம் இரண்டாம் அத்தியாயத் பின்னர் இடதுசாரி கட்சிகளுடன் இ வந்தது. ஆயினும், 1960களின் நடுப் ஆதரிக்கத் தொடங்கியது. இதற்கு அரசியலும் குறிப்பாக மொழி, குடியுரி நிலைப்பாடுகளும் காரணமாக இரு கட்சி பதவிக்கு வந்த போது தொண் அங்கத்தவரானார். இதனைத் தொட கிடைத்தன. 1970இல் ஐக்கிய தேசியம் நியமன அங்கத்தவர் பதவியை இழ தொழிற்சங்க நடவடிக்கைகளில் தேர்தலில், ஐக்கிய தேசியக் கட்சி 3 அங்கத்தவர் தொகுதியான ந வெற்றியை உறுதிப்படுத்துவதிலு வாக்குகள் முக்கியத்துவம் பெற் தொண்டமான் சக்தி வாய்ந்த , பேரம்பேசக் கூடியவராகவும் வளர்
தொண்டமானின் சுயசரிதை அவரது ஆரம்பகால வாழ்க்கை தனது பாடசாலைக் கல்வியை, தெ பின்னர் இலங்கையில் வேவண்டன் அருகிலுள்ள பிரசித்திபெற்ற புலி பெற்றமைப் பற்றி பெட்டி 7.1 இல்
பெட்டி 7.1 செளமியமூர்த்தி (
வாழ்க்
செளமியமூர்த்தி தொண்டமான் இராமநாதபுர மாவட்டத்தில் மு ஆண்டு ஆகஸ்ட் 30ஆந் திகதி ! அவரது தந்தையார், இலங்கை மாறி வசித்து வந்தார். அவரது சேர்ந்தவராவார். 'இளமையி பொருட்டு ஏறத்தாழ 1870களில் ஆரம்பத்தில் தனது உறவினர்

நெருக்கடி மற்றும் வாய்ப்புகள் 367
தில் கூறியபடி, சுதந்திரத்திற்குப் இணைந்தே இ.தொ.கா பணியாற்றி பகுதியில் இருந்து ஐ.தே.கட்சியை , இடதுசாரி கட்சிகளின் இனவாத மை விடயங்களில் இடதுசாரிகளின் ந்தன. 1965இல் ஐக்கிய தேசியக் டமான் பாராளுமன்றத்தின் நியமன ர்ந்து தமிழருக்குப் பல சலுகைகள் க் கட்சியின் தோல்வியை தொடர்ந்து
ந்த தொண்டமான், இ.தொ.காவின் முழுமூச்சுடன் ஈடுபட்டார். 1977 யின் வெற்றியை நிர்ணயிப்பதிலும் பவரெலியாவில், தொண்டமானின் ம் தோட்டத் தொழிலாளர்களின் றன. 1977-94 காலப்பகுதிகளில் அரசியல்வாதியாகவும் அரசியல் ச்சி பெற்றார்.
யை அடிப்படையாகக் கொண்டு - தென்னிந்தியாவில் பிறந்தமை; ன்னிந்திய கிராமப் பாடசாலையிலும் தோட்டப் பாடசாலையிலும் கண்டி னித அன்ரூஸ் பாடசாலையிலும்
விபரிக்கப்பட்டுள்ளது.
தொண்டமான்: ஆரம்ப கால ககை
ன் தென்னிந்தியாவில் உள்ள னாபுதூர் கிராமத்தில் 1913 ஆம் பிறந்தார். அவர் பிறந்த காலத்தில் கயிலும் இந்தியாவிலுமாக மாறி, தந்தையார் 'கள்ளர்' இனத்தைச் லேயே செல்வத்தைத் தேடும் அவர் இலங்கைக்கு ஓடிவிட்டார்'. ஒருவரது வீட்டு வேலையாளாக

Page 393
368
உழைப்பால் கல்
இருந்து பின்னர், கோப்பித் தொழிலாளியாகவும் வேலை செ வசித்த தொழிலாளர்களுக்குச் சிற விற்பனை செய்வதிலும் ஈடுபட் மூலமாக இலங்கைக்கு வந்து கே கங்காணியுமானார். ஆரம்பத்தில் 1890இல், வேவண்டன் தோட்டத் மிகக்குறுகிய காலத்தில் அவர் 6 பகுதியிலுள்ள ஏழு தோட்டா பொறுப்பாக இருந்தார். அத்து வியாபாரம் செய்தும் பணம் திரட் முகவராகவும் தாபித்துக் கொன தந்தை வேவண்டன் தோட்டத்தை உரிமையாளரான செல்வி ஓவல கூடியதாக இருந்தது. இதற்கு த வசூலித்தும் வட்டிக்குக் கடன் இருந்தும் அவர் தேவையான ப செட்டியார்களிடம் இவர் பல வருட இந்தியாவிற்கும் அவர் இடைக்கி
1913இல் தொண்டமானின் பிறப்பு வந்த அவரது தந்தை தொ திரும்பவில்லை. இக்காலத்தில் மூ தொண்டமான் தானகவே சேர்ந் பாடசாலையாகும்.
எல்லாப் பிள்ளைகளும் பா தொடங்கினர். நான் மட்டும் வ ஏனெனில், என்னை பாடக இருக்கவில்லை... ஏனைய பி மட்டும் வீட்டில் இருந்ததை முடியவில்லை. நானே பாடசா வகுப்பறைக்கு செல்லத் தொ
1924இல் தொண்டமான் தனது தர் தனது முதல் மூன்று வருடங்க

வியில் உயர்வோர்
தோட்டங்கள் பலவற்றில் ய்தார். மேலும் லயன் வீடுகளில் றுபொருள்களைக் கொண்டுவந்து டார். அவர் கங்காணி ஒருவர் சரவில்லை. விரைவிலேயே அவர் கோர்டன் தோட்டத்திலும் பின்னர் திலும் அவர் வேலை செய்தார். பெரிய கங்காணியாகி, இறம்பொட ங்களின் தொழிலாளர்களுக்கு உன் பணம் கடன் கொடுத்தும் ட்டி, தன்னையொரு மாட்டுவண்டி எடார். 1909இல் தொண்டமானின் த இலங்கையில் இல்லாத அதன் ன் என்பவரிடம் இருந்து வாங்கக் னக்கு வரவேண்டிய கடன்களை கொடுக்கும் செட்டியார்களிடம் ணத்தைத் திரட்டினார். இதனால் ங்கள் கடன்பட வேண்டியதாயிற்று. ைெடயே சென்று வந்தார்.
புக்கு சற்றுப் பின்னர், இலங்கை டர்ந்து 7 வருடங்கள் நாடு மனாபுதூர் கிராமப் பாடசாலையில் து கொண்டார். இது ஒரு புதிய
டசாலையில் சேர்ந்து கற்கத் வித்தியாசமானவனாக இருந்தேன். Fாலையில் சேர்க்கத் தந்தை ள்ளைகள் படிக்கும் போது நான் என்னால் தாங்கிக் கொள்ள லைக்கு சென்று அனுமதி பெற்று டங்கினேன்.
கதையுடன் இலங்கைக்கு வந்தார். களையும் வேவண்டன் தோட்டப்

Page 394
பொருளாதார வளர்ச்சி அரசியல்
பாடசாலையில் கற்பதில் ெ அதனையொரு “பாடசாலை’ என் சில பிள்ளைகளுக்கும் எனக்கும் வேலைகளுக்கும் மத்தியில் வாசி கற்பித்தார். வேவண்டனிலுள்ள பெருந்தோட்டங்களிலுள்ள ஏ அவ்வேளையில் எவ்வித வேறுபா
மூன்று வருடங்களின் பின்னர், க இருந்த கட்டணம் அறவிடுகின்ற சேர்க்கப்பட்டார். 1993இல் சனாதி பாடசாலையில் அப்பொழுது ப அன்ரூஸ் பாடசாலையில் தொ காலத்திலேயே மகாத்மா காந்தி மூனாபுதுர் கிராமத்தில் சிறுவனா பற்றி தொண்டமான் கேள்விப்பட் கண்டியில் கூட்டமொன்றில் உ
எனது அரசியல் குரு எப்போது அவரது அகிம்சை கோட்பாடும் இலட்சியத்தின் ஆதாரமாக வி சமூக நீதி குறிப்பாக சாதிக் விடுதலை, சமயம், சகிப்புத் வழிநடத்தின. அவர் எல்லாவற் தேசிய சுதந்திரம் என்பவற்ை அவற்றை எனது இலட்சியங்க
1931ஆம் ஆண்டு தேர்தலின் ே ஆகும். வாக்களிப்பதற்கு அவர் திருமணம் செய்து கொள்ளுமள 1932இல் தனது திருமணத்திற் அப்போது வயது 21 ஆக இருந் என்பது சந்தேகமே. “தேர்த இருக்கவில்லை’. இலங்கைல் அரசியல் பற்றியும் காந்திய முடிந்ததாலும், இலங்கை அர

நெருக்கடி மற்றும் வாய்ப்புகள் 369
சலவிட்டார். “உண்மையில் று கூறமுடியவில்லை. இங்கிருந்த தலைமை லிகிதர் தனது பல்வேறு பு, எழுத்து, எண் ஆகியவற்றைக் ா இந்தப் “பாடசாலைக்கும்’ ரனைய பாடசாலைகளுக்கும் ாடும் இருக்கவில்லை.”
ண்டிக்கு வெளியே கம்பளையில் புனித அன்ரூஸ் பாடசாலையில் திபதியான விஜேதுங்காவும் இதே டித்துக் கொண்டிருந்தார். புனித "ண்டமான் மாணவராக இருந்த இலங்கைக்கு விஜயம் செய்தார். க இருந்த காலத்தில் காந்தியைப் டிருந்தார். 1927 நவம்பரில் காந்தி ரையாற்றினார்.
துமே மகாத்மாகாந்தியே ஆவார். நடைமுறையுமே எனது அரசியல் ளங்கியது. சமூக பிரச்சினைகள், கு எதிரான போராட்டம், பெண் ந்தன்மை போன்றவை என்னை றிற்கும் மேலாக தேசிய ஐக்கியம், ற இறுகப்பற்றி இருந்தார். நானும் களாகக் கொண்டிருந்தேன்.
பாது தொண்டமானின் வயது 18 ர் மிக இளமையாக இருப்பினும், ாவுக்கு முதிர்ச்சியடைந்திருந்தார். காக அவர் இந்தியா சென்றார். திருப்பினும், வாக்களித்திருப்பாரா ல் எனக்கு அர்த்தமுள்ளதாக வாழ் இந்தியர்களிடம் இந்திய சுயராஜ்யம் பற்றியும் பேச சியல் பற்றிப் பேசுவது முற்றாக

Page 395
370
உழைப்பால் கல்
தடை செய்யப்பட்டிருந்தது. கோரிக்கைகள் பற்றி தமிழ் தினச கொண்டிருந்தன. ஆனால் எனது 'அரசியல்' பேச்சுக்கள் எஜமா உரியன எனக் கருதி, இலங்கை வெறுத்தனர்.
ஆதாரம்: செள. தொண்டமான், M இலங்கை தொழிலாளர் காங்கிர
அமைச்சரவை அமைச்சரும் தொ
ஐ.தே.கட்சி அமைச்சரவை சுதந்திரமாக தொழிற்சங்கம் தொண்டமான் இழக்கவில்ை தொழிலாளர்களின் பிள்ளைகளின் க வேலைநிறுத்தத்திற்கு அழை தொழிற்சங்கத் தலைவர்கள் செய் மரபுரீதியான சம்பள உயர்வு கே வேலைநிறுத்தத்திற்கு அறைகூவல் அமைச்சரவையும் வீழ்ச்சியடைந்த துறையின் தொழிலாளரை பொது அமைச்சரவை உறுப்பினர் ஒருவர் பொறுத்துக் கொள்ள வேண்டும் தனது தொழிற்சங்கத்தின் உதவியுப் தொடர்பான பல்வேறு சலுகைகள்
அதிகாரத் தரகர்
3Dய
தொண்டமானின் இத்தகைய தமிழர் எதிரணியுடன் தமது இச்சிறுபான்மையினர் பகிர்ந்து ெ தொழிற்சங்கத் தலைவராகவும் அ ஒரு காரணமாகும். 1980களில் கொண்டிருந்தது. யாழ்ப்பாணத் த

வியில் உயர்வோர்
இலங்கையரின் சுயாட்சிக் சிகள் அறிக்கைகள் வெளியிட்டுக் தந்தையும் அவரது நண்பர்களும் ன்களான ஐரோப்பியர்களுக்கே க அரசியலில் தலையிடுவதை
yLife and Times, Vol.1. கொழும்பு: சின் ஊடக சபை, 1987.
ழிற்சங்கத் தலைவரும்
யில் சேர்ந்து கொண்டதனால் நடத்தும் தனது உரிமையை ல. தொண்டமான் தோட்டத் கல்வி மேம்பாட்டிற்காக எப்போதுமே ப்பு விடுத்ததில்லை - சில கின்றனர். 1984இல் தொண்டமான் ாரிக்கையை முன்வைத்து பொது 5 விடுத்தார். சனாதிபதியும் அவரது ப கொண்டிருக்கும் பொருளாதாரத் 1 வேலைநிறுத்தம் ஒன்றிற்கு சக
அழைப்பு விடுப்பதை எதற்காகப் ? எவ்வாறு தனியொரு மனிதன் ன் சம்பளம் மற்றும் நலனோம்புகை Dளப் பெற முடியும்?
செல்வாக்குக்கு, நாட்டிலிருந்த அரசியல் அடையாளத்தை காண்ட காலத்தில் கவர்ச்சி மிக்க ரசியல் தலைவராகவும் இருந்தமை இனத்துவ விரிசல் அதிகரித்துக் மிழரும் பெருந்தோட்டத் தமிழரும்

Page 396
பொருளாதார வளர்ச்சி அரசியல்
பொதுவாக வேறுபட்ட அரசியல் அ இந்திய வம்சாவளியினரின் கு கொண்டிருந்தனர். பெருந்தோட் உரிமைகளை முன்னேற்ற, யாழ் தெரியவில் லை. இலங்கைt வேறுபட்டவையாகும். இலங்கை வரலாற்றைக் கொண்டிருந்ததுடன் பெற்று, ஆரம்ப கால குடியேற் பதவிகளையும் அவர்கள் பெற்றிரு வரலாறு குறுகியதாக இருந்தது நீரோடையிலிருந்தும் அவர்கள் சந்தர்ப்பங்களில், இவர்களது
அமைவிடமும் இதற்குக் காரண குழுமங்களினதும் சாதியை பெருந்தோட்டத் தமிழர்களில் தீண்டத்தகாத சாதியினராக இரு வேறுபட்டதாக இருந்தது. யாழ்ப்ப வடக்குக் கிழக்குப் பகுதிகளிலுப மலைநாட்டிலும் தென்பகுதிகளிலு சிங்களவர்களின் கண்ணோட்டத் அடையாளத்தைக் கொண்டிருப்பு எதிராக ஆயுதமேந்திப் போராடு தென்பட்டனர். 1980களின் நடுப்பகு இரண்டாவது தமிழர் முன்னணி உருவாகின்றது என்ற பீதி சிங்க
பெருந்தோட்ட தமிழர்கள் ( தொடர்புறவில்லை. மேலும், பிரச்சினைகளுடன் இனங்காணவு முன்வைத்த பல விவகாரங்கள் ே பொருளுடையவாறு எவ்வித தெ 1956இல் நிறைவேற்றப்பட்ட ‘சிங்க துறைகள் சிலவற்றிலே தப கட்டுப்படுத்தியது. ஆயினும், ெ வரையில், இது மிகச் சிறியள6 ஏனெனில், 1949இல் நாடற்றவர்க தொழில்கள் எதனையும் பெற

) நெருக்கடி மற்றும் வாய்ப்புகள் 371
டையாளத்தை குறிப்பாக 1949இல் டியுரிமை பறிக்கப்பட்ட பின்னர் டத் தமிழரின் அரசியல், சமூக pப்பாணத் தமிழர் முயன்றதாகத் பில் இவர் களது வரலாறும் பில் யாழ்ப்பாணத் தமிழர் நீண்ட ா, மிஷனரிக் கல்வியால் நன்மை ற ஆட்சிக்காலத்தில் அரசாங்கப் நந்தனர். பெருந்தோட்டத் தமிழரின் டன், பிரதான சமூக, அரசியல் ஒதுங்கியே இருந்தனர். சில சாதியமைப்புகளும் புவியியல் மாக இருந்திருக்கலாம். இவ்விரு மப்புகள் வேறுபட்டனவாகும். , மிகக் கூடிய தொகையினர் ந்தனர். இவர்களது வாழ்விடமும் ாணத் தமிழர் பொதுவாக நாட்டின் ம் பெருந்தோட்டத் தமிழர் மத்திய லும் வாழ்ந்தனர். ஆயினும், சில தில், இவ்விரு குழுக்களும் தமிழர் துடன், சிங்கள அரசாங்கத்திற்கு பவர்களின் எதிர்கால கூட்டாகவும் குதியில், "மலைநாடு’ என்றவாறான் ரி ஒன்று பெருந்தோட்டங்களிலே ளவரிடையே ஏற்பட்டது.
பொதுவாக இன முரண்பாடுகளில் தம்மை யாழ்ப்பாணத் தமிழரின் |ம் இல்லை. யாழ்ப்பாணத் தமிழர் தாட்டத்து தமிழரின் வாழ்க்கையுடன் ாடர்பையும் கொண்டிருக்கவில்லை. ளம் மட்டும் சட்டமூலம் அரசாங்கத் விழரின் தொழில் வாய்ப்பைக் ருந்தோட்டத் தமிழரைப் பொறுத்த விலேயே பாதிப்பை ஏற்படுத்தியது. ளாக்கப்பட்ட இம்மக்கள் அரசாங்கத் முடியாதவர்களாகவே இருந்தனர்.

Page 397
372 உழைப்பால் கல்
யாழ்ப்பாணத் தமிழருக்கு மிகவும் அனுமதி தொடர்பான விவகாரங் பெருந்தோட்டத் தமிழரில் ஏற்படு இடைநிலைப் பாடசாலைக் கல்வி சந்தர்ப்பமே அப்போது முக்கியத்
பெருந்தோட்டத் தமிழர் மத்த தமிழர் வடக்குக் கிழக்கிலும் இவ்விருசாராரினதும் உழைப்பி வேறுபட்டதாக இருந்தது. அரசிய6 தனித்தனியாகவே பிரதிநிதித்துவ தமிழரைப் பொறுத்த வரையில் தமிழர் ஜக்கிய முன்னணியும் ( விடுதலை முன்னணியும் (TULF) பிரிவினைவாத குழுக்களும் அ6 பிரதிநிதித்துவம் செய்தனர். இ தொழிற்சங்கமாகவும் அரசியற் க தொழிலாளர் காங்கிரஸ் (CWC)
1976 வரை இலங்கை தொழி முன்னணியின் ஒர் அங்கமாக இ சுதந்திரமானதும் இறைமையும் சோசலிச தமிழீழ அரசை நிறுவ ஜக்கிய விடுதலை முன்னணி எ செய்து கொண்டது. இதனை கேர்ல் விளக்குகிறார்:
இந்தியத் தமிழர்கள், முன்மொழ வாழவில்லை. அவர்கள் இல அல்லது இந்தியாவுக்குத் திரு இந்நாட்டில் தமிழரசு ஒன்றை நி கவர்ந்தது. மேலும், அவர்கள இலங்கைத் தமிழர்களிலிருந் கல்வியைப் பொறுத்த வ தொழிலாளர்கள் பொதுவாக பின்தங்கியவர்களாகவே இரு குடியுரிமை ஆகியவற்றில் அ

வியில் உயர்வோர்
முக்கியமாக இருந்த பல்கலைகழக கள், மிகச் சிறிய தாக்கத்தையே ந்தியது. ஏனெனில், அவர்களுக்கு பியைப் பெற்றுக் கொள்வதற்கான துவம் வாய்ந்ததாக இருந்தது.
ய மலைநாட்டிலும் யாழ்ப்பாணத் பொதுவாக வாழ்ந்து வந்தனர். ன் தன்மையும் ஒழுங்கமைப்பும் ஸ்ரீதியாகவும் இவர்களது நலன்கள் பம் செய்ப்பட்டன. யாழ்ப்பாணத் முதலில் தமிழரசுக் கட்சியும் பின் TUF) அதன்பின் தமிழர் ஜக்கிய பிற்பட்ட காலங்களிலே வேறுபட்ட வர்களது அரசியல் நலன்களைப் ந்தியத் தோட்டப்புற மக்களை, கட்சியாகவும் இயங்கிய இலங்கை
பிரதிநிதித்துவம் செய்தது.
லாளர் காங்கிரஸ், தமிழர் ஜக்கிய இருந்து வந்தது. முன்னணியானது
தன்னாதிக்கம் கொண்டதுமான அழைப்பு விடுத்ததுடன், தமிழர் னத் தன்னைப் பெயர் மாற்றமும் E (Kearney) என்பார் பின்வருமாறு
யப்பட்ட தமிழரசுப் பிரதேசத்துக் குள் ங்கை குடியுரிமையைக் கோரினர் ம்பத் தயாராக இருந்தனர். எனவே, றுவும் கருத்து அவர்களை சிறிதளவே து பிரச்சினைகளும் சூழ்நிலைகளும் தும் வேறுபட்டவையாக இருந்தன. ரையில், பெருமளவு தோட்டத்
நாட்டின் ஏனைய பிரிவினரிலும் ந்தனர். அவர்கள் தொழிலுறவுகள், திக கவனஞ் செலுத்தினரேயன்றி,

Page 398
பொருளாதார வளர்ச்சி, அரசியல்
கல்வியிலோ, உயர்தொழில் எ 1978:532)
1977 தேர்தலில், தமிழர் ஐக்கிய தமிழர் பெரும்பான்மையினராக ( மாபெரும் வெற்றி பெற்று, எதி தமிழருடன் இலங்கை தொழிலா கட்சிக்கு ஆதரவளித்தது. இ.தொ. ஜ.தே.கட்சியை அதிகாரத்தில் . சர்வசன வாக்கெடுப்பிலும் 1988 இல் பாராளுமன்றத் தேர்தலிலும் இ. ெ கட்சியையே ஆதரித்தது.
தனது உதவிக்கு கைமாறாக ! அரச தொழில்வாய்ப்புகளில் கே விடயங்களில் பல சலுகைகளை பெற்றுக் கெண்டார். தோட்ட மக்கள் மேம்படுத்துவதற்காக தொண்டமான் ஆதரவாளராக, பெருந்தோட்ட! தலைவராக, சிங்களவர்களின் தமிழருக்கும் இடைத்தரகராகப் தாங்கி நின்றார். இதனால் அவர் ( கொண்டிருந்ததுடன், அரசாங் நன்மதிப்பையும் பெற்றிருந்தார்.
பெருந்தோட்டங்களின் கல்வி மு
கல்விக்கு வழங்கப்பட்ட முக். அல்லது 1948 இலேயே தனது ஆரம்பமாகியதாக தொண்டமான் நி தூதுவர் நாட்டை விட்டு வெளியே தொழிலாளர் நலனுக்கான வே வேண்டுமென விரும்பினார்.
பெருந்தோட்டப் பிள்ளைகள், ஐந் பெறக் கூடியவாறு புலமைப்பரிசி அவரை உற்சாகப்படுத்தினர். |

நெருக்கடி மற்றும் வாய்ப்புகள் 373
பாய்ப்புகளிலோ அல்ல.(Kearney
விடுதலை முன்னணி வடக்கிலும் வாழ்ந்த கிழக்குப் பகுதிகளிலும் ர்க்கட்சியானது. பெருந்தோட்டத் ார் காங்கிரஸ், ஜக்கிய தேசியக் 1.க வின் பாரிய வாக்குப் பலம் அமர்த்தியது. அத்துடன் 1982இல் சனாதிபதித் தேர்தலிலும் 1989இல் தா.காங்கிரஸ், ஜக்கிய தேசியக்
தொழிலாளர் சம்பளம், குடியுரிமை, காட்டா மற்றும் கல்வி முதலிய
தொண்டமான் தொடர்ச்சியாகப் ரின் சமூக, அரசியல் அந்தஸ்தினை எ அயராது உழைத்தார். அரசாங்க ச் சமூகத்தின் கவர்ச்சி மிக்க அரசாங்கத்திற்கும் யாழ்ப்பாணத் பல்வேறு பாத்திரங்களை அவர் குறிப்பிடத்தக்களவு அதிகாரத்தைக் பகத்திடமும் தொழிலாளரிடமும்
மன்னேற்றத்தில் தொண்டமான்
கியத்துவம் மிகவும் பெரியது. 1947 ப கல்வி முன்னேற்றப் பணிகள் ைெனவுகூர்கிறார். அன்றைய இந்திய யறும் தறுவாயில், தனது பெயரில் லைத்திட்டமொன்றை ஆரம்பிக்க தொண்டமானும் ஏனையோரும் தாம் வகுப்பிற்கு அப்பாலும் கல்வி ல் திட்டமொன்றை ஏற்படுத்துமாறு இவ்வாறு உருவாகிய இலங்கை

Page 399
374
உழைப்பால் கல்
தோட்டத் தொழிலாளர் கல்வி நிதிய சமூகத்தினரிடமிருந்துப் பெற்றுக் ெ இருந்தார். முதலீட்டு வட்டியிலிரு வேண்டுமென சிலர் கூறினர். தொ
வட்டியில்லையாயினும், மூல வேண்டும். ஒரு சிறுவனில் மு பின் அவனொரு ஆதனமாகத் என்னால் உடன்படச் செய் ஓரிரண்டு புலமைப்பரிசில்களே 100 புலமைப்பரிசில்கள் உள்ள மாணவருக்கும் 7,8 புலமைப் உள்ளது (நேர்காணல் 18.1.
1948இல் தொண்டமான் ே துணைத்தலைவராக தெரிவு செய் உள்ளவர் உத்தியோகப் பற்றற்ற நிலைமையாகவும் உள் ளது இலங்கையிலிருந்து கிடைக்கக் நம்பிக்கை நிதியத்துக்கு நன்கொடை புலமைப்பரிசில்கள் குறைந்தபட்ச தகைமைகளைப் பெற்றவர்கள் ! தொடர்வதற்கும் குறுங்கால கற்கை இந்தியாவில் கல்வியைத் தொடர்
கல்வி தொடர்பாக இவ்வாறா அப்பால், 1977 இற்குப் பின்னர் செயற்பாடுகளை தொண்டமான் எவ்வாறாயினும், தோட்டப் பொறுப்பேற்பதற்கு முன்பதாகவே அ பின்புலத்திலிருந்து செயற்பட்டிரு. பதிவுகள் சுட்டிக்காட்டுகின்றன. எ ஜ.தே. கட்சியின் நியமன அங்தத் 1968 டிசம்பரில், கோணக்கலை தோ பின்வருமாறு எழுதுகிறார்:

வியில் உயர்வோர்
பத்திற்கான நிதி உதவியை வர்த்தக காள்வதற்கு தொண்டமான் காலாக கந்தே புலமைப்பரிசில் பேணப்பட ண்டமான் இதனை ஆட்சேபித்தார்:
ஊள்
தனத்தை இன்று முதலீடு செய்ய தலீடு செய்தால் 40 வருடங்களின் - திகழ்வான். ஆனால் அவர்களை ய முடியவில்லை. ஆரம்பத்தில் வழங்கப்பட்டன. இப்போது சுமார் ன. நாம் இப்போது பல்கலைக்கழக பரிசில்களை வழங்கக் கூடியதாக 93).
மற்படி நம்பிக்கை நிதியத்தின் ப்யப்பட்டார். இந்தியத் தூதுவராக தலைவரானார். இதுவே இன்றைய . இந் திய அரசாங்கமானது கூடிய அதேயளவு தொகையை டயாக வழங்குகிறது. பெரும்பாலான ம் கல்விப் பொதுத்தராதர (சா/த) இலங்கையில் கற்கைநெறிகளைத் நெறிகளைக் கற்பதற்கும் அத்துடன் பதற்குமாக வழங்கப்படுகின்றன.
ன சில பழைய ஞாபகங்களுக்கும் ான தனது கல்வி முன்னேற்றச் தெளிவாக எடுத்துக் கூறினார். பாடசாலைகளை அரசாங்கம் அவற்றின் முன்னேற்றத்துக்காக அவர் க்கின்றார் என்பதைப் பாடசாலைப் டுத்துக்காட்டாக பாராளுமன்றத்தில் தவராக இருந்த தொண்டமானுக்கு ட்டத்தின் ஐரோப்பிய முகாமையாளர் :

Page 400
பொருளாதார வளர்ச்சி அரசியல்
இத்தோட்டப் பாடசாலையின் பாடசாலைக்கான வருடாந்த அ நான் சிரமங்களை எதிர்நோக்கு குறித்த திகதியில் நடைபெ ஞாபகமூட்டல் கடிதங்களுக்கு நடவடிக்கைகளையும் மேற்கெ ஞாபகமூட்டல் கடிதங்களின் 1967 செப்டெம்பர் 30ஆந்திக வருடாந்தப் பரிசோதனைை வருடத்திற்குப் பின் நடாத்த கோணக்கலை தோட்டம்).
இவ்விடயத்தை தொண்டமான் பிரதேச கல்வித் திணைக்களத்துடனு நன்கொடைகள் உரிய நேரத்தி பரிசோதனைகளும் மேற்கொள்ள வகுப்பிற்கு வகுப்பேற்றப்பட்டனர்.
1970-77 காலப்பகுதியை தெ "நாங்கள் பாடசாலைகளைப் பொறு முன்னணி அரசு) கோரினோம். அ6 பொறுப்பேற்றனர், இதனால் பெரிய 1978இல் கிராமிய கைத்தொழ ஜே.ஆர்.ஜெயவர்த்தனாவின் பதவியேற்றுக் கொண்ட பின்னரே பிற விவகாரங்களில் தீவிரமாக இச்சந்தர்ப்பத்தில் தொண்டமா அழுத்தத்தைப் பிரயோகிப்பதை அமர்ந்த அரசாங்கத்தை நிர்ப்பந்த ஓர் அரசியல் கூட்டுமூலம் கில் பயன்படுத்தி, அமைச்சரவை மட்ட உரிமைகளை வென்றெடுக்க அ துன் பத்தில் உழலுகின்ற இ உரிமைகளைப் பாதுகாக்க இதை இருக்கவில்லை’ (நேர்காணல்
சிங்கள ஆதிக்கம் நிறைந்த பதவியொன்றை பெற்றுக் கொ6

நெருக்கடி மற்றும் வாய்ப்புகள் 375
முகாமையாளர் என்ற வகையில், ரசாங்க நன்கொடையை பெறுவதில் குகிறேன். பாடசாலைப் பரீட்சைகள் றுவதில்லை. இது தொடர்பான கல்வித் திணைக்களம் எவ்வித ாள்ளவில்லை. உதாரணமாக, பல பின்னரே கல்வித் திணைக்களம், தி முடிவடைந்த வருடத்திற்கான ய 1968 செம்டெம்பரில் ஒரு நியது (தோட்டப்பதிவுகள் 1968,
பாராளுமன்றத்தில் எழுப்பியதோடு றும் தொடர்பு கொண்டார். இதன்பின் ல் வழங்கப்பட்டன. பாடசாலைப் ாப்பட்டு பிள்ளைகளும் அடுத்த
தாண்டமான் நினைவுகூர்கையில், ப்பேற்கும்படி அவர்களிடம் (ஐக்கிய வர்கள் பாடசாலைகள் சிலவற்றைப்
விளைவொன்றும் ஏற்படவில்லை’. ழில் அபிவிருத்தி அமைச்சராக, அரசாங்கத்தில் தொண்டமான் தோட்ட சமூகத்தின் கல்வி மற்றும் க பணியாற்றத் தொடங்கினார். ான் தன்னுடைய தொழிற்சங்க விட, ஆதரவளித்து அதிகாரத்தில் நிக்க விரும்பியதாகவே தெரிகிறது. டைக்கப் பெற்ற சந்தர்ப்பத்தைப் த்தில் இந்திய வம்சாவளி தமிழரின் வர் முயன்றார். ‘நீண்டகாலமாக }ந்திய வம்சாவளி தமிழரின் விட வேறு சிறந்த வழிகள் எனக்கு 18.1.93).
த அமைச்சரவையில், அமைச்சர் ண்டது பற்றி இடதுசாரிகள் பலர்

Page 401
376 உழைப்ப7ல் கல்
(எடுத்துக்காட்டாக, நடேசன் 14 போதிலும், அந்நேரத்தில் எதிர்க் விடுதலை முன்னணியுடன் சேர்ந் தொண்டமான் வாதிட்டார். பல்வேறு விடுதலை முன்னணியின் தன தொழிலாளர்களின் பிரச்சினைகை தொண்டமான் சுட்டிக்காட்டத் தவற6 எதிர்ப்பதைவிட அவர்களுடன் ஒத் உரிமைகளையும் சலுகைகளை தொண்டமான் வாதிட்டார்.
அரசியல் நிலைப்பாடுகை கொள்வதால் மட்டும் கல்விக்கான கூறமுடியாது. இவை தருகின்ற புதி விடாமுயற்சியுடனும் பயன்படு அமைச்சரவை மட்டத்தில் உரி பெறுவதும்’ எப்போதும் எளிதாக கூறுகிறார்:
நான் அமைச்சரவையில் இருந் தேவையான திட்டங்களை அரசாங்கத்திடம் இருக்கவில் குரலெழுப்பினால் மட்டுமே. அரசாங்கம் ஏதாவது செய்த எவ்வித ஈடுபாடும் இருக்கவில
தொண்டமான் தனது அமைச் கட்டுப்பாட்டிற்கும் உட்பட்ட அர வாய்ப்பைப் பெற்றிருந்தார். 197 பின்னர், தொண்டமான் முதலாவதி வளங்களைப் பெறுவது தொட சமர்ப்பித்த அறிக்கை அமைந்த உறுப்பினரின் கட்டுப்பாட்டின் செலவுத்திட்டம் ஒன்று அறிமுகம மக்களின் நலன்களைப் பேணு அவர்களது விகிதாசாரத்திற்கு வேண்டுமென தொண்டமான் அை

வியில் உயர்வோர்
993) தொண்டமானை விமர்சித்த கட்சியாக இருந்த தமிழர் ஐக்கிய திருப்பதை விட இது சிறந்ததென து சந்தர்ப்பங்களிலும் தமிழர் ஐக்கிய லமைத்துவம், பெருந்தோட்டத் ளை அசட்டை செய்தது என்பதை வில்லை. பெரும்பான்மை சமூகத்தை த்துழைப்பதன் வாயிலாகவே தமது Tயும் வென்றெடுக்க முடியுமென
ள இவ்வாறு மாற்றியமைத்துக் வளங்கள் வந்து குவிந்துவிடுமெனக் திய வாய்ப்புகளை மதிநுட்பத்துடனும் த்திக் கொள்ளவும் வேண்டும். மைகளை இவ்வாறு ‘கேட்பதும் இருக்கவில்லை என தொண்டமான்
தபோதும் தோட்டப்புறச் சமூகத்திற்குத் நிறைவேற்றுவதற்கான ஆர்வம் ல்லை. ஆனால், நான் வருந்தி, என்னை திருப்தி செய்வதற்காக து. ஏனெனில், அவர்களுக்கு இதில் bலை (நேர்காணல் 18.193).
சரவை அந்தஸ்தினால் தனது முழுக் சாங்க வளங்களை பயன்படுத்தும் 7இல் அமைச்சரவையில் சேர்ந்த நாக செய்த விடயங்களுள் ஒன்றாக டர்பில் அமைச்சரவைக்கு அவர் திருந்தது. 1977இல் பாராளுமன்ற கீழ் மாவட்ட மட்டத்தில் வரவு ானது. இதன்படி, பெருந்தோட்டப்புற வம் பொருட்டு சனத்தொகையில் ) ஏற்ப வளங்கள் ஒதுக்கப்பட மச்சரவையைக் கேட்டுக் கொண்டார்:

Page 402
பொருளாதார வளர்ச்சி அரசியல்
பெருந்தோட்ட மக்களின் சன அதிகமாகும். ஒரு தேர்தல் உள்ளனர். எனவே ஒரு மில்ல பாராளுமன்ற உறுப்பினராதல் ஒருவருக்கு ரூபா 2.5 மில்லி பத்து உறுப்பினர்களுக்கும் வேண்டும். நாம் நாடற்றவர்கள கல்விபெற பூரண உரிமையுள் பணம் வழங்கப்பட வேண்டும். 25 மில்லியன் ரூபா கிடைத் உறுப்பினர்களுக்கு கிடைக்க
மட்டுமே இருந்தேன். பத் அவர்களுக்குரிய பணம் எ6 கொண்டு தோட்ட நலனோம்பு இப்பணத்தைக் கொண்டு
பாடசாலைகளைக் கட்டு6 செயற்பட்டேன் (நேர்காணல்
இத்தோட்ட நலனோம்புகை என உளஞரில் அறியப்பட்டிரு தோட்டங்களிலும் தோட்டப்புற பாடசாலைகள் மேம்படுத்தப்பட்டன கட்டுப்பாட்டிலுள்ள வளங்களுக் கல்விக்கான வளங்கள் தொண்டமா
கல்வி அமைச்சுடனான உறவுக
1977-1994 காலப்பகுதிகளில் ெ நிலமை பற்றி பல கல்வியமைச்சர்க 1980களில் நீண்டகாலம் கல்வி விக்கிரமசிங்க, தோட்டப் பாடசாை விடயங்களை ஞாபகத்தில் 6 பிரச்சினைகளுள் ஒன்றாக தோ கல்வித்தராதரமும் அரசாங்க வளங் பங்கீடு செய்தல் இன்னொன்றுமா பதவியேற்ற போது, பெருமளவு ( முகாமைத்துவத்திடமிருந்து கல்வி

நெருக்கடி மற்றும் வாய்ப்புகள் 377
த்தொகை ஒரு மில்லியனுக்கும் ) தொகுதியில் 90,000 மக்கள் மியன் மக்களுக்கு குறைந்தது 10 இருக்க வேண்டும். உறுப்பினர் யன் வழங்கப்படும் போது எமது ருபா 25 மில்லியன் வழங்கப்பட ாக ஆக்கப்பட்டிருப்பினும், எமக்கு ர்ளது. ஆகவே எனக்கு இந்தப்
1977இல் 20 மில்லியன் அல்லது ந்தது. இது பத்து பாராளுமன்ற வேண்டிய தொகையாகும். நான் து பேர் இல்லாத போதும், னக்குக் கிடைத்தது. இதனைக் கை நிதியத்தை உருவாக்கினேன்.
மலைநாடு முழுவதும் நான் வித்தேன். இவ்வாறே நான்
18.1.93).
நிதியம் “தொண்டாவின் நிதியம்’ ந்தது. இப்பணத்தைக் கொண்டு நகரங்களிலும் உள்ள பல ா. உண்மையில் கல்வியமைச்சின் $கு மேலதிகமாக, தோட்டப்புற ானின் கட்டுப்பாட்டிலேயே இருந்தன.
ள்
தாண்டமான், தோட்டங்களில் கல்வி 5ளுடன் பேச்சுவார்த்தை நடத்தினார். வி அமைச்சராகவிருந்த ரணில் லகளின் பிரச்சினைகள் பற்றிய பல வைத்துள்ளார். இரு ஆரம்பப் ட்டப் பாடசாலை ஆசிரியர்களின் பகளை தோட்டப் பாடசாலைகளுக்கு க இருந்தன. ரணில் விக்கிரமசிங்க தோட்டப் பாடசாலைகளை தோட்ட யமைச்சு பொறுப்பேற்றிருந்தது:

Page 403
378 உழைப்பால் கல்
பாடசாலைகளைப் பொறுப்ே அவற்றைக் கட்டியெழுப்புவது ஆசிரியர்களின் பிரச்சினையே வரையிலான கல்வித் தகை காகிதத்துண்டையேனும் 6 ஈடுபடுவராகவும் இருந்தனர். நிருவாகப் பிரச்சினைகள் இரு மாகாணத்திலும் ஊவாவிலு பிரச்சினையாக இருந்தன. ஏ பகுதிகளுக்கு போதுமானத பாடசாலை முறைமையின் வளம் போதுமானதல்ல. இப் சேர்ந்து கொண்டன. பா இப்பாடசாலைகளை அடிப்பன பெருமளவு நிதி தேவைப்படுகி நிதியைப் பெறுவதும் பிரச் ஏற்கனவே தம்மிடம் இருக்கி பொதுவாக விரும்புவதில்லை
மேலதிகமான இரு பிர தொண்டமானுக்கும் இடையே மு முதலாவது விடயமாக நாம் இரண் போல தோட்டப் பாடசாலைகளை ே எப்போதுமே ஒரு பிரச்சினையாக உதவி நன்கொடைப் பெற் பொறுப்பேற்கப்பட்ட போது தோட்ட பாடசாலைகள் மீள் ஒழுங்கமைப்பி பெற்ற சிறந்த பாடசாலைகளிலுள தனியான தமிழ்மொழிமூல பாடசா மிகவும் குறைவாகவே இருந்தன. தமிழ்ப் பிரிவுகள் பெறுமதிமிக்க பொருட்டு பின்னேரம் நடத்தப்படலா வளங்களைப் பயன்படுத்துவதில் வ 1976:61- 4). விக்கிரமசிங்க உருவாக்க திட்டமிட்டிருந்தாரென அவரால் இது பற்றி தெளிவ

வியில் உயர்வோர்
பற்பதென்பது எளிதானதாயினும், கஷ்டமானதாகும். முதலாவதாக இருந்தது. சிலர் 8ஆம் வகுப்பு மைகளையும் இன்னுஞ்சிலர் சிறிய வைத்திராமலேயே கற்பித்தலில் தீர்க்கப்பட வேண்டிய பல்வேறு தன. பாரிய பிரச்சினைகள் மத்திய b இருந்தன. வளங்கள் பெரும் ற்கனவே ஒதுக்கப்பட்ட பணம் சில ாக இருக்கவில்லை. இருக்கின்ற அடிப்படை வசதிகளுக்கே இருந்த போது தோட்டப் பாடசாலைகளும் ரதுாரமான நிலைமையிலிருந்த டெத் தரத்துக்கு உயர்த்துவதற்கே றெது. மேலதிகமாகத் தேவைப்படும் சினையாக உள்ளது. ஏனெனில், ன்ற நிதியை இழப்பதற்கு மக்கள்
(நேர்காணல் 3.3.93).
ச்சினைகள் அமைச்சருக்கும் ழரண்பாடுகளைத் தோற்றுவித்தன. டாம் அத்தியாயத்திலே பார்த்ததைப் தசிய முறைமையில் ஒன்றிணைத்தல்
இருந்து வந்துள்ளது. 1960களில் 0 பாடசாலைகள் அரசினால் ப்பகுதிகளில் இருந்த தமிழ்மொழிப் ல் இடர்ப்பட்டன. உதவி நன்கொடை Iள தமிழ்ப் பிரிவுகள் மூடப்பட்டன. லைகள் அமைத்த போது வசதிகள்
பாடசாலைகளில் தொடர்ந்திருந்த வளங்களைப் பகிர்ந்து கொள்ளும் பின. விஞ்ஞான ஆய்வுகூடம் போன்ற ரையறைகள் ஏற்பட்டன (ஞானமுத்து, மென்மேலும் தமிழ்ப் பிரிவுகளை தொண்டமான் கூறுகிறார். ஆனால் ாக ஞாபகப்படுத்திக் கொள்ள

Page 404
பொருளாதார வளர்ச்சி அரசியல்
முடியவில்லை. இது தொடர்பில் தெளிவாக ஞாபகப்படுத்திக் கெ அரசாங்கம் இவ்வாறான தமி எண்ணத்தைக் கைவிட்டு, பதிலாக முன்னேற்ற முடிவு செய்ததென்ட ஆயினும், தொண்டமான் தோட் பயன்படுத்தி பெருந்தோட்டங்களிலே விருத்தி செய்து வந்தார்.
அத்தியாயம் 6 இல் நா பாடசாலைகளுக்கான புதிய ஆசி இணைந்ததாக இரண்டாவது பிரச்சின் ஆசிரியர்களினதும் ஆசிரிய போகின்றவர்களினதும் பொதுக்கல் ஆசிரியர் கல்வி மட்டத்தைவிட குை சமூகத்திலிருந்து க.பொ.த சாதார யுவதிகளை ஆசிரியர்களாக நிய தொண்டமான் முன்வைத்தார். சேவைக் காலப் பயிற்சிகை முன்னேற்றுவதன்மூலம் தோட்டப்பு சமூகம் ஒன்றினை கட்டியெழுப்ப ( எதிர்பார்ப்பாக இருந்தது. ஆனா தகைமை நாடு முழுவதும் ஒன் தோட்டப் பாடசாலை ஆசிரியர் கூடாதென்பதும் கல்வியமைச்சு அ இருந்தது. பெருந்தோட்டத் தமிழரின ஆசிரியர்களின் தகைமை பற்றி தமிழருக்கும் யாழ்ப்பாணத் தமிழரு தமிழ்பேசும் முஸ்லீம்களுக்கு வேறுபாடுகளும் இருந்தன. 6ஆ பாடசாலைகளுக்கான ஆசிரியர் நீ பயிற்சித் திட்டம் பற்றியும் விளக்க முறையும் நிதி ஒதுக்கீடு அங் வேளையில், கிராமிய கைத்தொழி தொண்டமானின் பங்களிப்பு ஏதோ அமைச்சிலும் பிரதேசங்களிலும் (

நெருக்கடி மற்றும் வாய்ப்புகள் 379
விக்கிரமசிங்க அவர்களாலும் ாள்ள முடியவில்லை. ஆனால் ழ்ப்பிரிவுகளை ஆரம்பிக்கும் பெருந்தோட்டப் பாடசாலைகளை பதை அவரால் கூற முடிந்தது. - நலனோம்புகை நிதியத்தைப் ல உள்ள தமிழ்ப் பாடசாலைகளை
ம் பார்த் தவாறு தோட்டப் ரியர்களின் சமூகப் பின்னணியுடன் னை இருந்தது. தோட்டப் பாடசாலை பர்களாக நியமனம் பெறப் வி மட்டமானது, முழுநாட்டினதும் றவானதாக இருந்தது. தோட்டப்புற ண தர தகைமையுள்ள இளைஞர், மிக்க வேண்டுமென்ற கருத்தினை
சேவைமுன் பயிற்சிகளையும் ளயும் வழங்கி இவர் களை |ற சமூகத்தைச் சேர்ந்த ஆசிரியர் வேண்டுமென்பதே தொண்டமானின் ால், ஆசிரியர் நியமனத்துக்கான றாக இருக்க வேண்டுமென்பதும் களுக்கென இது குறைக்கப்படக் அதிகாரிகள் பலரினதும் கருத்தாக தும் தொண்டமானினதும் பிரச்சினை பது மட்டுமல்ல. பெருந்தோட்டத் க்கும் பெருந்தோட்டத் தமிழருக்கும் ம் இடையேயான இனரீதியான பூம் அத்தியாயத்திலே தோட்டப் தியமனம் பற்றியும் அவர்களுக்கான ப்பட்டது. இத்திட்டங்கள் ஒவ்வொரு கீகாரத்திற்காக சமர்ப்பிக்கப்பட்ட ல் அபிவிருத்தி அமைச்சரான திரு. ஒரு வகையில் இருக்கவே செய்தது. இருந்த அதிகாரிகளுடன் கிரமமாக

Page 405
380 உழைப்பால் கல்
தொடர்பு கொண்டு கல்வி அபிவிருத் வைத்திருந்தார். கல்வி அமைச்சில் முதலான விடயங்களுக்குப் பொறுப் பாடசாலைகளின் அபிவிருத்தித் அமைச்சருடன் தொடர்பு கொள்ள நாடினர்.
ரணில் விக்கிரமசிங்கவிற்கு பி அத்துலத்முதலியுடனும் தொண்டம ஒக்ஸ்போர்ட் பல்கலைக்கழகத்தில் ச அத்துலத்முதலி, முன்னர் பாதுகாப்பு அமைச்சுகளைப் பொறுப்பேற்று நட மூன்றாம்நிலை கல்வி வரை நடைமுறைப்படுத்துவதன் மூலமே மட்டத்திற்கு உயர்த்த முடியுெ பெருந்தோட்டச் சமூகத்தின் கல்வி குறுங்கால நடவடிக்கையாக ஆசிரி சலுகைகள் வழங்கப்பட வேண்டும் எ 1992இல் அத்துலத்முதலியும் தொண் 10 ஆண்டு கால அபிவிருத்தித் திட் ஆரம்பித்திருந்தனர். ஆயின், இ அத்துலத்முதலியும் ஏனைய சி உறுப்பினர்களும் சனாதிபதிக்கு எ பிரேரணை தோல்வியடைந்ததைத் நீக்கப்பட்டார். அத்துலத்முதலி சனர புதிய கட்சியை ஆரம்பித்தார். இல படுகொலை செய்யப்படுவதற்கு { பிரசாரக் கூட்டமொன்றின் போ, பெருந்தோட்ட சமூகத்தின் கல்வி வ சக்தி வாய்ந்த சிங்கள ஆதரவாளர் இலங்கை அரசியலின் நிலையற் காட்டியதுடன், அரசியல்வாதிக கல்வித்திட்டமிடல் முறைமையிலு நின்றன.

வியில் உயர்வோர்
தி நடவடிக்கைகளை அவர் தெரிந்து ஆசிரியர் நியமனம் மற்றும் பயிற்சி ாக இருந்த அதிகாரிகளும் தோட்டப் திட்ட முயற்சிகளுக்காக கல்வி திரு.தொண்டமானின் உதவியையே
ன்னர் கல்வி அமைச்சரான லலித் ான் நெருக்கமாகப் பணியாற்றினார். ல்வி கற்ற கரையோர சிங்களவரான அமைச்சு உட்பட பல்வேறு பிரதான ந்தியிருந்தார். ஆரம்பக் கல்வி முதல் முழுமையான திட்டமொன்றை பெருந்தோட்டக் கல்வியை தேசிய மன அவர் உணர்ந்திருந்தார். ப் பிரச்சினைகளுக்குத் தீர்வு காண யர்களின் தகைமைகள் தொடர்பாக ன்பதையும் அவர் ஏற்றுக் கொண்டார். டமானும் தோட்டப்புற மாணவர்க்கான .டத்தின் ஆரம்ப நடவடிக்கைகளை இது இடையில் கைவிடப்பட்டது. ரேட்ட ஐக்கிய தேசியக் கட்சி திராக கொண்டு வந்த குற்றவியல்
தொடர்ந்து அவர் கட்சியிலிருந்து ாயக ஐக்கிய தேசிய கட்சி என்னும் ர், 1993இல் சனாதிபதி பிரேமதாச ஒரு வாரத்திற்கு முன், கட்சியின் து படுகொலை செய்யப்பட்டார். ளர்ச்சிக்கு உறுதுணையாக இருந்த ஒருவரை தொண்டமான் இழந்தார். ) தன்மையை இப்படுகொலைகள் ளின் கைகளில் தங்கிநிற்கும் |ள்ள இடர்ப்பாடுகள்ையும் சுட்டி

Page 406
பொருளாதார வளர்ச்சி, அரசியல்
பொருளாதார வளர்ச்சியிலிரு நெருக்கடியிலிருந்தும் கல்வி
இவ்வத்தியாயமானது 1977களி காலத்தில் இலங்கையில் ஏற்பட்ட
அபிவிருத்திகளையும் அவை பெருர் மறைமுகமாகவும் ஏற்படுத்திய தாக் அமைந்தது. இக்காலகட்டத்தில் த விவசாயத்தில் இருந்து தயாரிப்புத் தேசிய வருமானம் மாற்றம் பெற் வளர்ச்சி ஏற்பட்டதோடு சர்வ ஏற்பட்டிருந்தது. தொழிற்பயிற் தொழிற்பயிற்சி பெற்ற இலங்கையர். தொழில்வாய்ப்புகள் இதுவரை அர பயணங்களையும் தொழில்களைப்
1970களில் பெருந்தோட்டங். தொடர்ந்து அவற்றின் வருமான வருமானத்தில் அவற்றின் பங்களிப்பு இருந்து வந்தது. 1980களில் குறிப்பிடத்தக்க மாற்றம் யாதெனில் தொழிற்சங்கரீதியாக தம்மை ஓர் 6 உருவாக்கிக் கொண்டமையாகும் பெருந்தோட்டதுறையைப் பாரிய அ வங்கிக்கடன் மற்றும் உதவி நிதி நிறுத்தும் முயற்சிகள் மேற்கொள்ளப் இறுதியில் பெருந்தோட்டத்துறையி தனியார்மயமாக்கப்பட்டன. ஆயினும் வீடமைப்பு முதலியவை அரசாங்க இருந்து வருகின்றது.
எதிர்பார்க்கப்பட்ட பொருளாத நெருக்கடிகளினால் பாதிக்கப்பட்ட விவகாரங்களில், சர்வதேச விழிப் நிதி வழங்கும் சமூகத்தின் ஏற்படுத்தியது. தமிழர் விரோத வ

நெருக்கடி மற்றும் வாய்ப்புகள் 381
ந்தும் அரசியல்
முன்னேற்றத்தை நோக்கி
ல் இருந்து ஐ.தே.கட்சி அரசாங்க பொருளாதாரம் மற்றும் அரசியல் தோட்டக் கல்வியில் நேரடியாகவும் கங்களை மீளாய்வு செய்வதாகவும் தாராளமய பொருளாதாரத்தினால், தொழிலை நோக்கியதாக நாட்டின் றிருந்தது. சர்வதேச உதவிகளில் தேச படுகடனிலும் அதிகரிப்பு சி பெறாத அல்லது ஓரளவு களுக்கு மத்திய கிழக்கில் கிடைத்த றிந்திராத அளவுக்கு வெளிநாட்டுப் பும் வழங்கின.
கள் தேசியமயமாக்கப்பட்டதைத் ம் குறைந்த போதிலும், தேசிய பு தொடர்ந்தும் முக்கியமானதாகவே பெருந்தோட்டங்களில் ஏற்பட்ட ல், பெருந்தோட்ட தொழிலாளர்கள் ஒழுங்கமைப்பட்ட தொழிற்படையாக 5. வீழ்ச்சியடைந்து கொண்டிருந்த அரசாங்க வங்கிக் கடன், வெளிநாட்டு
ஆகியவற்றைக் கொண்டு தூக்கி பபட்டன. எனினும், இக்காலகட்டத்தின் ன் உற்பத்தி சொத்துக்கள் மீண்டும் ம், தோட்டங்களின் கல்வி, சுகாதாரம், கத்தின் பொறுப்பாகவே தற்போதும்
பர வளமானது இனத்துவ, அரசியல் டது. இலங்கையின் மனித உரிமை புணர்வு ஏற்பட்டதுடன் அது உதவி மனப்பாங்கிலும் மாற்றங்களை பன்முறைகள், விடுதலைப்புலிகளின்

Page 407
382
உழைப்பால் கல்
உறுதியான தாயகக் கோரிக்கை சமாதானத்தை ஏற்படுத்த முயன் தோல்வி, தென்பகுதி கிளர்ச் அரசாங்கத்தின் தோல்விக்கு கார
இவ்வாறான இனத்துவ, அரசி பெருந்தோட்டத்துறையின் மிகப்ெ தொழிலாளர் காங்கிரஸின் தலை கிடைத்த அரசியல் வாய்ப்புகள் பெருந்தோட்ட சமூகத்தின் வருமான அரசியல் உரிமைகளை தெ அமைச்சரவை உறுப்பினராக இரு வேலைநிறுத்தம் ஒன்றிற்கு அவர் ; தொடர்ந்து இருந்து வந்த நீண்டகா தீர்க்கப்பட்டது. பெருந்தோட்டத் பொறுப்பாக இருந்த அரசாங்கத்தில் ஆகியவற்றில் மேம்பாட்டை ஏற்படு பெருந்தோட்டத் தொழிலாளர்கள், தொண்டமான் இவ்வாறு அரசிடம் கொள்வதற்கு ஏதுவாக இருந்த தமிழ் சமூகம் இன முரண்பா ஈடுபடாமையும் வெளிநாட்டு உத வளங்களின் குறைநிரப்பாக நிதி இருப்பதைத் தொண்டமான் : அடிப்படையாக அமைந்தன. பொ அரசியல் முரண்பாடுகளினதும் பெருந்தோட்ட தமிழரின் கல்வி :

வியில் உயர்வோர்
-, வடக்குக் கிழக்குப்பகுதிகளில் ற இந்திய இராணுவம் அடைந்த சிகள் ஆகியவை ஐ.தே.கட்சி
ணமாக அமைந்தன.
பல் நெருக்கடிகளின் மத்தியிலேயே பரிய தொழிற்சங்கமான இலங்கை வர் திரு. தொண்டமான் தமக்குக் -ளப் பயன்படுத்திக் கொண்டார். எம், சமூக நலனோம்புகை, மற்றும் ாண்டமான் மேம்படுத்தினார். நந்து கொண்டே 1984இல் பொது தலைமை தாங்கினார். 1949 முதல் ால குடியுரிமை விவகாரம் 1988இல் கதின் சமூக நலனோம்புகைக்குப் னால் கல்வி, சுகாதாரம், வீடமைப்பு டுத்துவதை மறுக்க முடியவில்லை. பொதுத்துறை ஊழியர்களாயினர். இருந்து சலுகைகளைப் பெற்றுக் அவரது சக்திக்கு, பெருந்தோட்ட கட்டிலும் சிவில் யுத்தத்திலும் வி நிதி வழங்குநர்கள், அரசாங்க வளம் வழங்க எண்ணி, தயாராக அறிந்து வைத்திருந்தமையுமே ருளாதார மற்றும் சிங்கள - தமிழ் தவிர்க்க முடியாத விளைவாக அமைந்தது.

Page 408
8. பெருந்தோட்டங்க முன்னேற்றம் மீது செல்வாக்குக6ை இடம் சார்ந்து இ
முதலாம் அத்தியாயத்தில் அறி எட்டு வயதுப் பிள்ளையாக இருந் முடிவில் அவள் பாடசாலையை வி அவள் மாற்றத்துக்குள்ளாகி வருட ஒரு பிள்ளையாவாள். இலங்ை பிள்ளைகளின் கடந்த ஒன்றரை கல்வி அனுபவங்களில் பெரும் காலத்தில் சிறு தொகையான பெண்பிள்ளைகளும் அடிப்படையான பெறும் பொருட்டு இரவு வகுப்புக் பின்னர் ஐந்து வயதுக்கு மேற்பட் பிள்ளைகள் தேசிய பாடஏற்பாட் வகுப்புகளில் கல்வி பயின்றனர். கல்வியை முடித்துக் கொண்டதும் ஏதேனும் வேலை ஒன்றினைப் டெ அவளுக்கு முந்தைய தலைமுை பெருந்தோட்டத் தொழிலாளியா நூற்றாண்டில் பெருந்தோட்டங்களு வாய்ப்பு, பெருந்தோட்டத் தொழ அரிதாகவே கிட்டியது. இப்போது இ உயர்மட்டக் கல்வி பயின்ற கிட்டுகின்றன. ஒரு நூற்றாண்டுக்கு விக்னேஸ்வரியின் சமூகத்தைச் சே தமது பெற்றோர்கள் பெறாத ே பெறமுடிகின்றது. இவ்வாறு தரட் நிலை மாறி, கல்விச்சித்தியி அந்தஸ்தைப் பெறும் நிலை உ( கல்வியே காரணமாகும்

களின் கல்வி
5T6OH ள காலம்,
னங்காணல்
முகமான விக்னேஸ்வரி 1990களில் தவள், இவ்வாயிரமாம் ஆண்டின் ட்டு விலகக் கூடியதாக இருப்பாள். ம் சமுதாயத்தில் வளர்ந்து வரும் கவாழ பெருந்தோட்டத் தமிழ் நூற்றாண்டு கால முறைசார்ந்த மாற்றம் நிகழ்ந்துள்ளது. ஒரு ஆண்பிள்ளைகளும் ஒரு சில எண்ணறிவையும் எழுத்தறிவையும் கள் நடைபெற்று வந்தன. இதன் ட பெரும்பாலான ஆண், பெண் டின் வழிகாட்டலில், பகல் நேர விக்னேஸ்வரி தனது பாடசாலைக் , பெருந்தோட்டத்துக்கு வெளியே ற்றுக் கொள்ளக் கூடும். அல்லது றயினர் போன்று வேறு வழியின்றி கவே செல்லக் கூடும். 19ஆம் நக்கு வெளியே வேலை பார்க்கும் ழிலாளரின் பிள்ளைகளுக்கு மிக இவ்வாறான வாய்ப்புகள் பொதுவாக ஒரு சிறு தொகையினருக்குக் ந முன்னர் போலல்லாது தற்போது ர்ந்த ஒரு சில உறுப்பினர்களாவது வேறுபட்ட தொழில் அந்தஸ்தைப் பட்ட தொழில் அந்தஸ்து என்ற ன் அடிப்படையிலான தொழில் ருவாக முறைசார்ந்த பாடசாலைக்

Page 409
384
உழைப்பால் கல்6
பெருந்தோட்டத் தொழிலாளர்க பாடசாலைக் கல்வி வாய்ப்புகளை இந்நூலில் ஆராயப்படுகின்றது. சமூகத்தவரின் கல்வி வளர்ச்சி 5 பெற்றது என்றும் இவ்வளர்ச்சி சில காலங்களில் முன்னெப்பொழுதும் ஏற்பட்டதென்றும் இந்நூல் எடுத்து முன்னேற்றங்கள் என்பவற்றின் பி தேசிய, உள்ளுர் மட்டங்களில் பல் அரசியல், கலாசார செல்வாக்கு காணப்பட்டதையும் இந்நூல் எடு! அத்தியாயமானது இரு நோக்கங்க பொருளாதார, சமூக, பண்பாட் தொடர்புபட்ட முறையில் கல்வி ! இனங்காணும் முன்னைய அத்தியா இரண்டாவதாக, முதலாம் அத்தி கல்வி வளர்ச்சியின் முன்மாதி முன்மாதிரிகள் ஆகியவற்றை மீன்
கல்வி முன்னேற்றத்தின்
இலங்கைவாழ் பெருந்தோட்ட முன்னேற்றம் பற்றிப் பல கட்டங்கள் தேவையொன்று உண்டு. நீண்ட க வரலாற்றின் பின்னணிக்கு எதி சிலவேளை தவறான பாதைக்கு விவரிக்கத் தூண்டுகிறது. இந்நூலில் பற்றி கூறப்பட்டுள்ள விபரங்கள், ச காணப்பட்டதையே எடுத்துக் காட்டு ஏற்பட்ட அபிவிருத்தியை ஐந்து க
1840-1869
1869-1900
லைன் மற்றும் மின் உருவாகியமை. லைன் பாடசாலைக மெதுவாக வளர்ச்சியு தோட்டப் பாடசாலைக்க
1900-1948

பியில் உயர்வோர்
களின் பிள்ளைகளின் முறைசார்ந்த பப் பெறுவதில் ஏற்பட்ட வளர்ச்சி இலங்கைவாழ் பெருந்தோட்டச் ரு நீண்டகாலப் பகுதியில் இடம் காலங்களில் மெதுவாகவும் சில - இல்லாதவாறு துரிதமாகவும் புக் கூறுகின்றது. கல்வி வளர்ச்சி, ன்னணியில் சர்வதேச, பிராந்திய, வகைப்பட்ட பொருளாதார, சமூக, தகளின் சிக்கலான தாக்கங்கள் த்துக்காட்டியுள்ளது. இந்த இறுதி களைக் கொண்டது. முதலாவதாக டு, அரசியல் வளர்ச்சிகளுடன் வளர்ச்சியை ஐந்து கட்டங்களாக ரயங்களைத் தொகுத்துக் கூறுதல்; யோயத்தில் விளக்கிக் கூறப்பட்ட எரிகள், கல்வி வளர்ச்சிக்கான ன்டும் சிந்தித்துப் பார்த்தல்.
கட்டங்கள்
சமூகத்தினர் சகலரினதும் கல்வி ளில் ஆய்வு செய்யப்பட வேண்டிய காலத்தினை உடைய தேக்கநிலை ரே சமகால முன்னேற்றங்களை இட்டுச்சென்றாலும் கூட இதனை கல்வி வாய்ப்புகள் அதிகரித்தமை ற்று சிக்கலான நிலைமையொன்று கின்றன. 1840-1994 காலப்பகுதியில் ட்டங்களாகப் பிரித்துக் கூறலாம்.
கனரிப் பாடசாலைகள் பரவலாக
ளும் மிஷனரிப் பாடசாலைகளும் ற்றமை.
ள் பரந்த அளவில் நிறுவப்பட்டமை.

Page 410
கல்வி முன்னேற்றத்தை காலம்
1948-1977 குறைந்த தரமுள்ள தே
உறுதி பெற்றமை.
1977-1994 பாடசாலைகளை அர
சேர்வுகளில் பரவலாக
கட்டம் 1 1840-18Ꮾ9 : 60ᎧᎧᎠ பாடசாலைகள் உருவாகிப் பரவி
2ஆம், 4ஆம் அத்தியாயங்களில் பெருந்தோட்டப் பயிராகக் கே தொழிலாளர்கள் பருவ காலா தொழிலாளர்களுக்குத் தேவைய கங்காணிகள் அல்லது மிஷனரிமார் தோட்ட நிருவாகிகளும் வழங் பாடசாலைகளும் மிஷனரிப் பாடசாை குடியேற்ற ஆட்சியாளர்களின் செய இருந்தது. பிரித்தானிய முயற்சி இலாபங்கள், பிரித்தானிய நலன்களின் உற்பத்திப் பொருள் சந்தையில் இய இச்செயற்றிட்டம் கொண்டிருந்தது வழிமுறை பெரும்பாலும் நேரடியா பிரதேசத்தில் வாழ்ந்த மலைநாட்டுச் சி அமர்த்தும் ஆரம்ப முயற்சிகள் தொழிலாளர்கள் கொண்டு வரப்பட்ட பஞ்ச நிலைமைகளிலிருந்து தப்பித்து இந்தியத் தமிழர்கள் பலர் அங்க உறவுமுறைக் குழுக்களினூடாக பெரும்பாலும் எழுத்தறிவற்ற ஆண் ( கோப்பித் தோட்டங்களுக்கும் இந் இடையில் வந்து போயினர். இ கடுமையாக இருந்தது; கலாசா முகாமையாளர் - தொழிலாளர் உற6 பாங்கானதாகவும் தந்தைவழி மேல தொழிலாளர்கள், கங்காணியிலும் தங்கி வாழும்நிலை ஏற்பட்ட

இடம் சார்ந்து இனங்காணல் 385
ாட்டப் பாடசாலைக் கல்வி மெதுவாக
சு பொறுப்பேற்றமையும் மாணவர்
ஏற்பட்ட அதிகரிப்பும்.
ன் மற்றும் மிஷனரிப்
6) D
ல் விபரித்தபடி, ஆரம்பக் கட்டத்தில் ாப்பி இருந்ததுடன் அதற்கான ங்களிலேயே தேவைப்பட்டனர். பான அடிப்படைக் கல்வியைக் வழங்கினர்; சில சந்தர்ப்பங்களில் கினர். அவ்வப்போது ‘லைன்’ லகளும் நிறுவப்பட்டன. ஆரம்பகால பற்றிட்ட நோக்கம் தெளிவானதாக சியாளர்களுக்குப் பொருளாதார மேலாண்மைக்கு உட்பட்ட ஆரம்ப ங்குதல் போன்றவற்றை நோக்கமாக இந்நோக்கை அடைவதற்கான ானதாக இருக்கவில்லை. கண்டிப் ங்களவர்களைத் தொழிலாளர்களாக கைவிடப்பட்டு, இந்தியத் தமிழ்த் னர். தென்னிந்தியாவில் காணப்பட்ட க் கொள்ள வேண்டிய நிலைமையில் கிருந்து 'தள்ளப்பட்டனர்; அவர்கள் வேலைக்கு அமர்த்தப்பட்டனர். தொழிலாளர்கள் இலங்கையிலிருந்த ந்தியாவிலிருந்த கிராமங்களுக்கும் வர்களுடைய வாழ்க்கை நிலை ாரம் தாழ்நிலையில் இருந்தது. வுகள், கண்டிப்பானதாகவும் அதிகாரப் ாதிக்கம் கொண்டதாகவும் இருந்தன. தோட்ட நிருவாகியிலும் முற்றாகத் து. அவர்களது கடன் சுமை,

Page 411
386
உழைப்பால் கல்
புவியியல்ரீதியான தனிமை, திரு வாழ்க்கை நிலைமையும், கு ை தாழ்வுணர்ச்சி, எழுத்தறிவின்மை அமைந்தன. தோட்ட நிருவாகிய பருவகாலங்களில் போதியளவு கொள்வதாகவே இருந்தது. பெருர எழுத்தறிவானது ஒரு தொழினுட் மாறாக தோட்ட நிருவாகியின் நோக் நிரம்பலுக்கு அச்சுறுத்தலாக இருர
எழுச்சி பெற்றுக் கொண்டிருந் பிரதான அக்கறை, இக்காலப்பகு ஏற்படுத்துவதும் நிதித்துறையில் இருந்தது. தலையிடாக் கொள்கைய உள்ளேயும் வெளியேயும் சமூகந வேண்டுமெனப் பொதுவாக வலி அக்காலத்தில் இவ்வாறு தலையிடும் இருக்கவில்லை என்பதுடன், சா என்பவற்றுக்கான மாதிரிகளும் அ
இத்தகைய எதிர்ப்பு நிலைமை அடிப்படை அம்சங்கள் எவ்வாறு தெ உந்து சக்தியானது, பெருந்தோட்டம் கலாசார, சமூகத் தேவைகளி மிஷனரிமாரின் சமய அபில தொழிலாளர்களின் கங்காணிகள் . தொழிலாளர்களுக்கு இரவுப் பாடச மீதான தமது கட்டுப்பாட்டை மீ சமூகத்தின் வாழ்க்கைப் பெறுமான நோக்கங்களும் அமைந்தன.
தனிப்பட்ட மிஷனரிமாரின் முய வந்து சேர்ந்தது. பெருந்தோட்டங்கள் பணிகள், நாட்டிலும் ஏனைய : அவர்களுடைய சமயப்பணிகளில்

வியில் உயர்வோர்
ப்தியற்ற சுகாதார நிலைமையும் றவான சம்பளம், சாதி பற்றிய போன்றன இதற்குக் காரணமாக பின் முக்கிய அக்கறை, உரிய
தொழிலாளர்களைத் திரட்டிக் ந்தோட்ட உற்பத்தி முறைமைக்கு, பத் தேவையாக இருக்கவில்லை. ககில், எழுத்தறிவானது தொழிலாளர் ந்தது.
த பிரித்தானிய குடியேற்ற அரசின் தியில் அரசியல் உறுதிப்பாட்டை தன்னிறைவை ஏற்படுத்துவதுமாக மானது அரசாங்கம் தோட்டங்களுக்கு லன்புரி திட்டங்களில் ஈடுபாடு காட்ட யுறுத்தவில்லை. எவ்வாறாயினும், தன்மையும் போக்கும் இங்கிலாந்தில் முகநலன்புரி, கல்வி ஏற்பாடுகள் ங்கிருந்தே பெறப்பட்டன.
மகளில் பெருந்தோட்டக் கல்வியின் ாடக்கி வைக்கப்பட்டன? கல்விக்கான களின் உள்ளே வாழ்ந்த சமூகத்தின் லிருந்தும் வெளியே இயங்கிய ாசைகளிலிருந்தும் எழுந்தது. அநேகமாக இரு நோக்கங்களுக்காக Tலைகளை நிறுவினர். தொழிலாளர் ள்வலுப்படுத்துவதும் தொழிலாளர் ங்களைப் பேணுவதுமாக அவ்விரு
ற்சிகளிலிருந்தே வெளிச்செல்வாக்கு களில் இடம் பெற்ற அவர்களுடைய உலக நாடுகளிலும் இடம் பெற்ற விரிவாக்கமாகவே அமைந்தது.

Page 412
கல்வி முன்னேற்றத்தை காலம்
பிரித்தானியாவில் தலைமை அலு பப்திச குழுவினர் இலங்கையில் மிஷனரிமாரின் பணிகள் பின்னர், சென்னை ஆங்கிலிக்க மேற்றிராணி மிஷனினால் பொறுப்பேற்கப்பட்டன. பல்வேறு இடங்களைச் சேர்ந்த
சென்னையிலிருந்து கண்டி) பலத்த முதலாளிகளிலிருந்து தொழிலாள
ஆரம்ப காலத்தில் தனி பாடசாலைகளை நிறுவியமைக்கு பெர்குஷன், பேர்ட், டைட்லர், வோ நிருவாகிகள் அவ்வப்போது பாடக ஈடுபட்டதாகத் தெரிகிறது. பின்னிே பிரசித்தி பெறாத தோட்ட நிருவாக சமய மிஷனரிமாராகி, தொழில கல்விக்கு ஆதரவளித்த தோட்ட நி செல்லும் கிறித்தவர்களாக இருந்த கல்வி முயற்சிகளுக்கு ஆதரவு தமது சமயப்பற்றின் காரணமாக இ நிருவாகிகள் என்ற முறையில் இப் நிருவாகியின் தொழில்ரீதியான ஈடுபாட்டில் தடைகளை ஏற்படுத்தியி என்ற முறையிலேயே கல்விப்பன
பொதுவாகக் கூறுமிடத்து அவ்வப்போது பாடசாலைகள் கங்காணிகள், மிஷனரிமார், தே பணிகள் காரணமாயின. சிலர் மு அக்கறையுடைய குழுவினருட ஈடுபட்டனர். பத்தொன்பதாம் நூற இப் பல்வேறு தரப்பினரும் ஒரு லண்டன், சென்னை, கொழும்பு, க இடங்களில் இச்சேவைகள் விரிவு பெருந்தோட்ட உற்பத்தி முறை கல்விக்கான பொருளாதார தே அதேவேளையில், கங்காணி

இடம் சார்ந்து இனங்காணல் 387
வலகத்தை அமைத்துக் கொண்ட நன்கு செயற்பட்டனர். பப்திச பிரித்தானிய இந்தியாவிலிருந்த பாரின் முயற்சியின் கீழ் தமிழ்க்கூலி இம்முயற்சிகளுக்கான நிதியுதவி, (இலண்டனிலிருந்து சென்னை; ரப்பட்டவர்களிடமிருந்தும் (வணிக ர்களுக்கு) பெறப்பட்டது.
ப்பட்ட தோட்ட நிருவாகிகள் சிறிதளவு சான்றுகள் உண்டு. ல் போன்ற பிரசித்திப்பெற்ற தோட்ட Fாலைகளை நிறுவும் முயற்சியில் மார், சைமன்ஸ் போன்ற அதிகம் கிகள் தமது பதவிகளைத் துறந்து ாளர் மத்தியில் பணிபுரிந்தனர். ருவாகிகள், தேவாலயங்களுக்குச் னர். தோட்டங்களில் மிஷனரிமாரின் வழங்கிய தோட்ட நிருவாகிகள் வ்வுதவிகளைச் செய்தனர்; தோட்ட பணிகளில் ஈடுபடவில்லை. தோட்ட நிலைமை அவர்களுடைய கல்வி ருக்கலாம்; தேவாலயம் செல்வோர் ரிகளில் ஈடுபட முடிந்தது.
, 1840-1869 காலப்பகுதியில் ஆரம்பிக்கப்படுவதற்கு தனிப்பட்ட ாட்ட நிருவாகிகள் ஆகியோரின் ற்றாகவே தனியாகவும் வேறு சிலர் ன் இணைந்தும் இப்பணிகளில் ]றாண்டின் முன்னரைப் பகுதியில், பரந்த களத்தில் சேவையாற்றினர். ண்டி, நுவரெலியா போன்ற பல்வேறு பெற்றிருந்தன. எழுச்சி பெற்றுவந்த பினது பண்புகளும் கேள்விகளும் வையைக் கொண்டிருக்கவில்லை. 5ளும் மிஷனரிமாரும் தோட்ட

Page 413
388
உழைப்பால் கல்
நிருவாகிகளும் வேறு காரணங்களுக் விரும்பினர். கங்காணிகள், தொழில் அவர்கள் பெறும் ஒழுக்கக்கல்வி உ கல்வியினூடாகச் சமய அறிவை வழ செய்யலாம் என்றும் இதனால், 'ஆ கருதினர். சில தோட்ட நிரு காரணங்களுக்காகவும் தொழிலாள கல்வி உதவுமெனக் கருதினர்.
மொத்தத்தில் கல்வி வளர். பகுதியாகவுமே இடம்பெற்றது. தனிப் உந்துசக்தியாக விளங் கி பெருந்தோட்டப்பகுதியில் வளர்ச்சி ஆரம்பக் கட்டங்கள் எனக் கொண் முயற்சிகளின் விளைவாகவே அதனை பாடசாலைகள் நிறுவப்படுவதை செல்வதையும் தடை செய்த முக்க தொடர்புடையதாக அமைந்தது. அ குடியேற்ற ஏற்றுமதிப் பொருளாதார சம்பளம் பெறக்கூடிய, அடக்கமா தொடர்ச்சியாகத் தேவைப்பட் பருவகாலங்களில் தேவைப்பட்ட எழுத்தறிவற்றவர்களாக இரு! பெருந்தோட்டங்களில் வேலை ெ பெறுவதற்காக அன்று. எவ்வகையான நிரம்பலுக்கான பெருந்தடையாக ஆரம்பக் காலத்தில் வந்த தொழில வாழ்க்கை நிலைமைகளும் கொ மற்றவர்களில் அவர்கள் சார்ந்த வேலைச்சூழல் பற்றி அவர்கள் ெ இவ்வாறு கல்வி வளர்ச்சிக்கு எதிரா காரணியிருந்த போதிலும், முரண்பட்ட தூண்டியமைக்கான ஆதாரங்களும் சமயம், கலாசாரம் ஆகியவற்றுடன் 6 பொறுத்தவரையில், அவர்கள் உ

பியில் உயர்வோர்
காகக் கல்வியில் முன்னேற்றங்காண ாளர்மீது கட்டுப்பாட்டைச் செலுத்த தவுமெனக் கருதினர். மிஷனரிமார் பகினால், மதமாற்றத்தை இலகுவாகச் ன்மாவைக் காப்பாற்றலாம்' என்றும் வாகிகள் அநேகமாக சமய ரமீது கட்டுப்பாட்டைச் செலுத்தவும்
ச்சியானது மெதுவாகவும் பகுதி பட்டவர்களின் ஆர்வமே அதற்கான ற்று. இக் காலப் பகுதியில் , 1 பெற்ற கல்விமுறையை அதன் டால், ஒன்றுக்கொன்று தொடர்பற்ற னக் கருதமுடியும். முதல் கட்டத்தில் தயும் பிள்ளைகள் பாடசாலை கிய காரணி பொருளாதாரத்துடன் ப்போது விரிவடையத் தொடங்கிய 1 முறைக்கு பயிற்சியற்ற, குறைந்த என தொழிலாளர்களின் நிரம்பல் -து. தொழிலாளர்கள் உரிய னர். பெரும்பாலான ஆண்கள் தனர். அத்துடன், அவர்கள் சய்வதற்கு வந்தனரேயன்றி கல்வி எ கல்விவசதிகளையும் தொழிலாளர் வ தோட்ட நிருவாகிகள் கருதினர். ளர்களின் வேலை நிலைமைகளும் டியதாக இருந்தன. உளரீதியாக வ வாழவேண்டியிருந்தது. தமது பரியளவில் எதுவும் கோரவில்லை. ன பெரியளவிலான பொருளாதாரக் காரணிகள் சில கல்வி வளர்ச்சியைத் உண்டு. இதில் பிரதானமானவை தாடர்புற்றவையாகும். மிஷனரிமாரைப் களாவிய நோக்குடன் ஒரு பரந்த

Page 414
கல்வி முன்னேற்றத்தை காலம்
நிறுவனத்தைப் பிரதிநிதித்துவப்படுத்து அவ்வாறே அவர்களும் செயற் பெருந்தோட்டங்களில் ஏதேனும் கல் நிருவாகிகள் சுயமாகவே தொழிற்ப சமய காரணங்களைக் கருத்திற் கெ தோன்றுகின்றது. உழைக்கும் வைத்திருக்கவும் வேண்டியிருந்ததுட இடையில் தொடர்புகளைப் பேண நடந்து கொண்டதாகத் தோன்றுகி நிருவாகிகளோ அல்லது கங் பிரதிநிதிகளாகவோ அல்லது ஒழு உறுப்பினர்களாகவோ செயற்பட்ட ஏதுமில்லை. கங் காணிகளு தொழிலாளர்களைக் கட்டுப்படுத்து அக்கறை செலுத்தினரென்ற அதேவேளையில் பொருளாதாரக் க லைன் பாடசாலைகளின் தோற்றத்தி ஒருவர் வாதிடலாம்.
கட்டம் 2 1869-1900: லைன் பாடக பாடசாலைகள் என்பவற்றின் மெ4
1869-1900 காலப்பகுதியில், ெ இயல்புகளும் மாற்றமுற்றன. நாம் இ கோப்பிச் செய்கை, தேயிலைச் செய் இறப்பர் தோட்டங்களும் நிறுவப்பட் ஆண்டு முழுவதும் தொழிலாள தேயிலையின் அறிமுகத்துடன் தொழி: அவர்களில் பெண்கள் அதிகமாகக் க பெண்களையும் பிள்ளைகளை ஊக்குவித்ததுடன், தொழிலாளரின் செ இலங்கைக்கும் இந்தியாவுக்குமி இக்குடியகல்வு மெதுவாகவே ந பெருந்தோட்டப் பயிராயிற்று. ஆர உருவாக்கப்பட்டமைக்கான நியாய இந்நோக்கிற்கு அப்பாற் பட் ஊக்குவிக்கப்படவில்லை.

இடம் சார்ந்து இனங்காணல் 389
ம் மனித முகவர்களாக விளங்கினர். பட்டனர். ஆரம்பக் காலத்தில விப்பணியைச் செய்த சில தோட்ட ட்டனர் (ஆர்ச்சர், 1979). அவர்கள் ாண்டு செயற்பட்டிருக்கலாம் போலத்
சமூகத்தினரை ஒன்றுபடுத்தி ன், இலங்கைக்கும் இந்தியாவுக்கும் வும் கங்காணிகளும்கூட சுயமாக றது. இக்காலப்பகுதியில் தோட்ட காணிகளோ ஒரு தாபனத்தின் ங்குபடுத்தப்பட்ட ஒரு வர்க்கத்தின் ார்கள் என்பதற்கான ஆதாரங்கள் ம் தோட்ட நிருவாகிகளும் துவதற்காகக் கல்வி வளர்ச்சியில் சாத்தியக்கூறு தென்படுகின்ற ாரணங்களே பெருந்தோட்டங்களில் ற்குப் பின்னணியாக இருந்தனவென
சாலைகள், மிஷனரிப் துவான வளர்ச்சி
பருந்தோட்டங்களின் தன்மைகளும் ரண்டாம் அத்தியாயத்தில் பார்த்தபடி |கைக்கு இடமளித்ததுடன் தென்னை, டன. தேயிலைப் பயிர்ச்செய்கைக்கு ர்கள் தேவைப்பட்டனர். இதனால் லாளர்கள் அதிகளவில் குடியமர்ந்தனர். காணப்பட்டனர்.குடியேற்ற அதிகாரிகள் யும் புலம்பெயர்ந்து வருமாறு Fல்வாக்கும் அதிகரித்தது. குடும்பங்கள், ைெடயே குடியகன்ற போதிலும், டைபெற்றது, தேயிலை முக்கிய ம்ப காலத்தில் பெருந்தோட்டங்கள் ம் இலாபமாகவே இருந்தது. எனவே ட எவ்வகைச் செலவுகளும்

Page 415
390 உழைப்பால் கல்
1854இல் நிறுவப்பட்ட ே கொள்கையளவில் சமூகநலன்புரி காரணமாக இருந்திருக்கலாம். இ வந்துசேரும் வழியில் தொழிலாள வசதிகளை வழங்கி நியாயமாக மருந்தகங்களையும் ஏற்படுத்தியது சிறிதளவு அல்லது எந்த நடவடிக் கல்வியைப் பொறுத்தவரையில் தெரிவித்து வந்தது. அதன் நோக்(
தோட்டங்களுக்குள் பாடசா6 தொழிலாளர்களின் கங்காணிகளும் அமைப்பதில் மிஷனரிமாரும் அதி மற்றும் பதவியாளரின் பிள்ளைகள் செல்ல முயன்றனர். சில சந்த பிள்ளைகளையும் வருமாறு தோட்டங்களுக்குள் பாடசாலை நாடளாவியரீதியில் ஒரு உதவி ந6 பாடசாலைகளை நடாத்துவதற்கா6 பாடசாலைகளின் உரிமையாளர்க வழங்கப்பட்டன. மிஷனரிமார் இந்த உ பெற்றனர். தோட்ட நிருவாகமும் பெ பெற்றுக்கொள்வதில் மந்தகதியிலே
இக்காலப்பகுதியில் தோட்டப் வேறுபடுத்தப்பட்ட முறையில் காலகட்டத்தில் கங்காணிமார், அ பிள்ளைகளுக்கும் தொழிலாளரி வகையான கல்வியை கங்கான தொடங்கினர். கங்காணிகள் இவ் வைத்துக் கொண்டனர். படிப்பதற் வேறுபாடுகள் இருந்தன. கங் தொழிலாளர்களின் பிள்ளைகள் வேலைசெய்ய வேண்டியிருந்த செய்யப்பட்டது. பாட ஏற்பாட்டிலும் மற்றும் பதவியாளரின் பிள்ளைக தொழிலாளர்களின் பிள்ளைகள்

வியில் உயர்வோர்
தாட்ட நிருவாகிகள் சங்கம், விடயங்களில் மாற்றம் ஏற்படக் ச்சங்கம், பெருந்தோட்டங்களுக்கு ரகளுக்கு உறைவிடம், நீர் போன்ற 5டந்து கொண்டது; தோட்டங்களில் 1. கல்வியை மேம்படுத்துவதுவதில் கையும் மேற்கொள்ளப்படவில்லை. இச்சங்கம் அடிக்கடி எதிர்ப்பையே த பிற்போக்கானதாகவே இருந்தது.
லை வசதிகளை ஏற்படுத்துவதில் நகர்ப்புறங்களில் பாடசாலைகளை க ஈடுபாடு காட்டினர். கங்காணிகள் இந்த நகர்ப்புற பாடசாலைகளுக்குச் தர்ப்பங்களில் தொழிலாளர்களின்
வேண்டினர். மிஷனரிமாரும் களை விரிவாக்கினர். 1869இல் ன்கொடைத் திட்டம் அறிமுகமானது. ன செலவுகள், எல்லா வகையான ளுக்கும் முகாமையாளர்களுக்கும் உதவி நன்கொடைகளைத் துரிதமாகப் ருந்தோட்டக் கம்பனிகளும் இதனைப் யே செயற்பட்டன.
பிள்ளைகளுக்கான கல்விவசதிகள் அமைந்திருந்தன. ஆரம்பக் லுவலகப் பதவியாளர் ஆகியோரின் ன் பிள்ளைகளுக்கும் வெவ்வேறு ரிகளும் மிஷனரிமாரும் வழங்கத் வேறுபாட்டைத் தோட்டங்களுக்குள் கான காலம், நேரம் என்பவற்றில் காணிகளின் பிள்ளைகளைவிட, பகல் நேரத்தில் தோட்டங்களில் மையால், இவ்வாறான ஏற்பாடு வேறுபாடு காணப்பட்டது. கங்காணி ள் சிறிதளவு ஆங்கிலம் கற்றனர். தமிழ் கற்றனர்.

Page 416
கல்வி முன்னேற்றத்தை காலம்
நாட்டின் பாடசாலைக் கல்வியி கொண்டு சென்றது. ஆனால், இது 1869இல் அறிமுகஞ் செய்யப்பட்ட இங்கிலாந்தில் 1850களில் அறிமு அடிப்படையிலான கொடுப்பனவுத் தி பரப்ப உதவும் தன்னார்வு அை நோக்கமாகும். நாம் மூன்றாம் அ உதவி நன்கொடை முறையினா கணிசமானளவு விரிவடைந்த மாவட்டங்களில் பற்பல மிஷனர இப்பாடசாலைகள் தோட்டங்களுக் தோட்டப் பிள்ளைகள் சென்று வரக் இப்பாடசாலைகளும், தோட்டங் கல்விவசதிகள் வேறுபடுத்தப்பட் விரிவுபடுத்தின. இப்பாடசாலைகள் பிள்ளைகளையே பெரிதும் கவர்ர
முன்னைய காலத்தில் கல்வி பொருளாதாரக் காரணிகள், இ செல்வாக்குச் செலுத்தின. கல்விவ சம்பளத்தை ஏற்கக் கூடிய ெ உத்தரவாதமுள்ள தொழிலாளர் மற்றும் வாழ்க்கை நிலைமைகள், 6 ஏற்றுமதிப் பொருளாதாரம் போன் அவ்வாறே சமய, கலாசார, க தொடர்ந்தும் ஏற்படுத்தி வந்தன. உள்ளேயும் வெளியேயும் வேறு ெ மேலும் வலுவை வழங்கி வந்தன. தேயிலைக்கு மாறிய போது நன்கு தொழிலாளர் நிரம்பல் தேவைப்ட சந்தை விரிவடைந்தது; இலாபங் தேவையும் அதிகரித்தது; குடும்ட இணைந்து கொள்ளுமாறு ஊக்குவிக்கப்பட்டனர். பிள்ளைகள் அவர்களுடைய உழைப்பு முழுநே முழுநேரமும் களத்தில் வே6ை பராமரிப்பும் இடம் பெற்றது. பெருந்

سمیع
இடம் சார்ந்து இனங்காணல் 391
ல் அரசின் தலையீடு அதிகமாகிக் து மெதுவாகவே ஏற்பட்டு வந்தது. உதவி நன்கொடை முறையானது, pகமான பரீட்சைப் பெறுபேறுகள் நிட்டத்தை ஒத்திருந்தது. கல்வியைப் மப்புகளுக்கு உதவுவதே இதன் த்தியாயத்தில் பார்த்தபடி, நாட்டில் ல், பாடசாலைகள் பொதுவாகக் நன. மிஷனரிமார் மலையக ரிப் பாடசாலைகளை நிறுவினர். கு வெளியே அமைக்கப்பட்டாலும், கூடிய தூரத்தில் அமைந்திருந்தன. களில் வாழ்ந்த பிள்ளைகளின் டிருந்த நிலைமையை மேலும் தோட்ட உத்தியோகத்தர்களின் ந்தன.
வளர்ச்சிக்குத் தடையாக இருந்த Nக்காலகட்டத்திலும் தொடர்ந்து |சதியற்ற - அடக்கமான - குறைந்த தாழிலாளர், தொடர்ச்சியாக நிரம்பல், கடுமையான வேலை விரிவாகிக் கொண்டிருந்த குடியேற்ற ன்றவையே அக் காரணிகளாகும். ாரணிகள் கல்வி வளர்ச்சியைத் ஆயினும், பெருந்தோட்டத்துக்கு பொருளாதார, கல்விசார் காரணிகள் பயிர்ச்செய்கை, கோப்பியிலிருந்து கு குடியமர்ந்த, குடும்பப் பாங்கான பட்டது, தேயிலைக்கான ஆங்கிலச் வ்கள் அதிகரித்தன; தொழிலாளர் பத்தின் ஆண் உறுப்பினர்களுடன் பெண்களும் பிள்ளைகளும் ர் வேலையில் ஈடுபட்டிருந்தாலும், ரமும் தேவைப்படவில்லை. தாய்மார் லசெய்த வேளையில், பிள்ளைப் தோட்டங்களுக்கு வெளியே ஏற்பட்ட

Page 417
392
உழைப்பால் கல்
கல்விக்கான தேவையை குடியே இங்கிலாந்தில் வளர்ந்து வரும் எ இலங்கையில் ஏற்பட்ட சமய மா வகுப்பினர் மத்தியில், கல்விக்கான | அரசாங்கம் கல்வி வளர்ச்சியை ஏற் முகவாண்மைகளுக்கும் உதவி ந அறிமுகஞ் செய்தது. பெருந்தே முக்கியமாக கங்காணிகள் ஈடுபட்ட அளவிலேயே உதவியாக அமைந் முறையின் ஆதரவுடன் மிஷனர பெருந்தோட்டங்களைச் சுற்றியுள் தாக்கத்தை ஏற்படுத்தின. இப்பாட வழியை பெருந்தோட்டப் பிள்ளை இவ்வாறு குடியேற்ற அரசும் மி செயற்பட்டமையால், நாடளாவியர் இதன் பெறுபேறுகள், ஓரளவுக்கு விசேடமாக பெருந்தோட்டங்களைச் விளைவித்தன. பொருளாதார உர் பெருந்தோட்டங்களின் தொழில் காரணங்களால், கங்காணிகளின் கல் பெருந்தோட்டங்களில் பிள்ளைக உதவியது. ஆயினும், கங்காணிகள் இருக்கவில்லை.
கட்டம் 3 1900 - 1948: பரந்த அ நிறுவப்பட்டமை
நான்காம் அத்தியாயத்தில் ஆண்டு காலப்பகுதியில், பெரு முறையில் பாடசாலைகள் நிறுவல் சந்தர்ப்பங்களில், இதற்கான உ சந்தர்ப்பம் நூற்றாண்டு முடிவடை 1949களிலும் கிடைத்தது.
பத்தொன்பதாம் நூற்றாண்டி ஒன்றிணைந்து, இலங்கையின் எழு

வியில் உயர்வோர்
ற்ற அரசாங்கம் நிறைவு செய்தது. விழிப்புணர்ச்சியின் தூண்டுதலாலும் றுமலர்ச்சி காரணமாகவும் மத்திய கேள்வி மேலோங்கிக் காணப்பட்டது. ற்படுத்த மிஷனரிகளுக்கும் தனியார் ன்கொடைகள் வழங்கும் திட்டத்தை பட்டங்களின் கல்வி வளர்ச்சியில் ஒருந்தபோது, இந்நிலைமைகள் ஓர் தன. அரசாங்க உதவி நன்கொடை ரிகள் அமைத்த பாடசாலைகள், Tள பகுதிகளில் பெரியளவிலான சாலைகள் சந்தர்ப்பத்துக்கான ஒரு களுக்கு உருவாக்கிக் கொடுத்தன. ஷனரி அமைப்புகளும் இணைந்து ரீதியில் கல்வியில் விரிவேற்பட்டது. பெருந்தோட்டப் பாடசாலைகளில் சுற்றியுள்ள பகுதிகளில் தாக்கத்தை பத்தி முறையில் ஏற்பட்ட மாற்றம், பாளர்களின் கூட்டுறவு போன்ற விப்பணிகள் விரிவடைந்தன. இதற்குப் ளின் தொகை அதிகரித்தமையும் ரின் கல்விப்பணிகளில் இயைபாக்கம்
ளவில் தோட்டப் பாடசாலைகள்
நாம் பார்த்தபடி, அடுத்த நாற்பது ந்தோட்டப் பகுதிகளில் விரிவான ப்பட்டன. இக்காலகட்டத்தில் இரு டத்வேகம் ஏற்பட்டது. முதலாவது ந்தபோதும், இரண்டாவது சந்தர்ப்பம்
ன் இறுதியில் பல்வேறு காரணிகள் த்தறிவு, கல்விநிலை என்பனவற்றில்

Page 418
கல்வி முன்னேற்றத்தை கால
பொதுவாகவும் குறிப்பாக, பெ செலுத்தின. முதலாவது வகை, இ எழுந்த அக்கறையிலான அரசி ஆண்டின், இலங்கை மக்கட்தொகை பாடசாலை வயதெல்லையிலுள்ள குறைவானவர்களே பாடசாலை ஒருபுறம் ஐரோப்பியர், பறங்கியர் ஆ தமிழர் ஆகியோருக்கும் இடையி இடைவெளி காணப்பட்டது. அவ்வா இடையிலும், நகர்ப்புற மக்களு இடையிலும் எழுத்தறிவில் இடைெ பெருந்தோட்டத் தொழிலாளர்கள் : விசேடமாகச் சுட்டிக்காட்டப்பட் காணப்பட்ட எழுத்தறிவு நிலைகள் கல்விவசதிகள் காணப்படாமை ே ஆண்டில் வெஸ்மினிஸ்டரில் குடியேற்றங்களுக்கான அரசுக் எழுப்பப்பட்டன. இலண்டனில் நிலை குழுவினர் தலைமையில், வெஸ்ட்மி எழுந்தன. இச்சந்தர்ப்பத்தில் ( ஒன்றிணைந்து செயற்பட்டது சங்கத்தினூடாகத் தமது கருத்து வெஸ்மினிஸ்டரின் அழுத்தத்துக்கு பெருந்தோட்டப் பிள்ளைகளின் செய்யக் கூடியவர்களான தோட்ட விடுக்க முற்பட்டது. ஒரு சில இவ்விடயத்தில் தாமே முன்வந்து சி ஆதரவு வழங்கினர். அவற்றிற்கு உ நாடினர். ஆனால், பெரும்பாலா6 நடாத்திய கங்காணிகளுடைய வழங்குவதுடன் திருப்தியடைந்த சந்தர்ப்பத்தில், தேயிலைப் ப கம்பனிகளுக்கும் குடியேற்ற பொருளாதார மிகையை ஈட்டி கிடைக்கப்பெற்ற பொருளாதார மி செய்யப்பட்ட தேயிலை அ ஏற்றுமதியாயிற்று. உற்பத்தி, பதனி எல்லாக் கட்டங்களும் பிரித்தால்

; இடம் சார்ந்து இனங்காணல் 393
ருந்தோட்டங்களிலும் அக்கறை லண்டனிலும் வெஸ்ட்மினிஸ்டரிலும் யற் காரணிகளாகும். 1901ஆம் 5 மதிப்பீட்டு அறிக்கையில், ஆரம்பப் பிள்ளைகளில், கால்பங்கினருக்குக் சென்றதாகக் கூறப்பட்டிருந்தது. பூகியோருக்கும் மறுபுறம் சிங்களவர், ல் எழுத்தறிவு வீதங்களில் பெரும் றே ஆண்களுக்கும் பெண்களுக்கும் க்கும் கிராமப்புற மக்களுக்கும் வளி காணப்பட்டது. இவ்விடயத்தில் கவனிக்கப்பட வேண்டியவர்கள் என டது. இலங்கையில் அப்போது , குறிப்பாக பெருந்தோட்டங்களில் பான்ற விடயங்கள் பற்றி 1903ஆம், (பிரித்தானியப் பாராளுமன்றம்) * செயலாளரிடம் கேள்விகள் ஸ்கொண்டிருந்த சமூகச் சீர்திருத்தக் னிெஸ்டரில் இவ்வாறான கிளர்ச்சிகள் தோட்ட நிருவாகிகள் தமக்குள் டன், தோட்ட நிருவாகிகள் க்களைத் தெரிவித்தும் வந்தனர். நள்ளாகிய குடியேற்ற அரசாங்கம், கல்வியில் முக்கிய பங்களிப்பைச் நிருவாகிகளிடம் கோரிக்கைகளை தோட்ட நிருவாகிகள் மட்டும் iல பாடசாலைகளுக்கு ஈடுபாட்டுடன் உதவி நன்கொடையையும் இப்போது எவர்கள் லைன் பாடசாலைகளை நடவடிக்கைகளுக்கு ஆதரவு தனர். நூற்றாண்டு முடிவடையும் பயிர்ச்செய்கையானது தனியார் அரசாங்கத்துக்கும் சாதகமான க் கொடுத்தது. தேயிலையால் கை சிறப்புற அமைந்தது. உற்பத்தி னைத்தும் பிரித்தானியாவுக்கு டல், சந்தைப்படுத்தல் ஆகியவற்றின் ரியரின் கட்டுப்பாட்டில் இருந்தன.

Page 419
394 உழைப்பால் கல்வி
உற்பத்தியிலும் இலாபங்களிலும் இருந்தாலும், பொதுவாகப் பொரு இத்தகைய ஒரு சூழ்நிலையில் குடிே எத்தகைய நிலைமைகளில் வேலை எனத் தோட்ட நிருவாகிகளிடம் கேள் இருந்தது. தோட்ட நிருவாகிகள் ே வளர்ப்பதில் கூடிய ஈடுபாட்டைக்
ஆளுநர் ஆலோசனைகள் வழங் நிருவாகிகள் இயல்பாகவே எதிர்த்த கிடைத்த போதிலும், தோட்ட நி கவனமாக இருந்தனர். பாடசாலை ஆரம்ப செலவு முதலாவதாகவும் ஏற்படக் கூடிய தீவிர அச்சுறுத்தல்
இரண்டாவது செல்வாக்கை
அம்சங்கள் தெரிவித்தன. தேயிலை மிகையை ஏற்படுத்திய போதிலு நாடளாவியரீதியில் கல்வியில்
உருவாகிய செலவுகளைக் கரு இந்தியாவில் ஆரம்பக் கல்விக்கா உள்ளுராட்சி நிறுவனங்களிட இலங்கையைப் பொறுத்தவரையில எலிஸ் அறிக்கையும் 1905ஆம் ஆன கூறியிருந்தன. 1906ஆம் ஆண்டி அரசாங்கச் சட்டவாக்கங்கள், நகர் ஆரம்பப் பாடசாலைகளை அன வழங்கியிருந்தன. பெருந்தோட்ட உழைப்பாளர் இயல்பு மற்றும் முக் அரசியல், பொருளாதார வலிை வசதிகளை வழங்குவதில் அவர்கள் காரணமாக 1907ஆம் ஆண்டின் சட்டமானது தோட்டப்புறக் கல்வின கட்டுப்பாடுகளைக் கொண்ட தனியா இவ்வேற்பாடுகளின்படி, தோட்ட ே வழங்குதல் வேண்டும்; பாடசாை கொழும்பிலிருந்து இயைபாக்கம் ( முறையின் ஓர் அம்சமாகப் ப

பியில் உயர்வோர்
ஆண்டுதோறும் தளம்பல்கள் ளாதார செழிப்பு காணப்பட்டது. யற்ற அரசாங்கம் தொழிலாளர்கள், செய்கின்றார்கள்; வாழ்கின்றார்கள் வி எழுப்புவது நியாயமானதாகவே தாட்டத்துறைக்குள்ளே கல்வியை காட்ட வேண்டுமென குடியேற்ற கிய போது அவற்றைத் தோட்ட தனர். தேயிலையிலிருந்து இலாபம் திருவாகிகள் இரு விடயங்களில் யை நிறுவும் போது ஏற்படக்கூடிய சிறுவர் உழைப்பாளர் நிரம்பலுக்கு இரண்டாவதாகவும் அமைந்தன.
வேறுபட்ட வகையில் நிதியியல் )யானது சாதகமான பொருளாதார ம், குடியேற்ற அரசாங்கமானது
ஏற்பட்ட விரிவின் காரணமாக த்திற் கொண்டது. பிரித்தானிய ான நிதிப்பொறுப்புகள் ஏற்கனவே ம் ஒப்படைக் கப்பட்டிருந்தது. ல், இதனையே 1901ஆம் ஆண்டின் ன்டின் வேஸ் அறிக்கையும் எடுத்துக் லும் 1907ஆம் ஆண்டிலும் பல ப்புறங்களிலும் கிராமப்புறங்களிலும் மைப்பதற்கான வழிகாட்டல்களை . சமுதாயத்தின் தனித்துவமான 5கியமாகத் தோட்ட நிருவாகிகளின் ம, தொழிலாளர்களுக்குக் கல்வி காட்டி வந்த எதிர்ப்பு ஆகியவற்றின் கிராமப் பாடசாலைகள் கட்டளைச் யப் பொறுத்த வரையில் குறைந்த ான ஏற்பாடுகளைக் கொண்டிருந்தது. மேலதிகாரி சுயமொழிக் கல்வியை லைக்கான ஓர் அறை, தலைநகர் செய்யப்பட்ட சாதாரண வகைகூறும் ாடசாலைப் பரிசோதகர்களுக்குப்

Page 420
கல்வி முன்னேற்றத்தை காலம்
பாசாலைகளுக்கு விஜயம் செ இக்காலகட்டத்தில் தோட்டப்புறங்க கல்வி கட்டாயமாக்கப்படவில்லையா கட்டாயமாக்கும் நியமங்களும் எதி அமைப்பு ஏற்படவும் இது வழிவகுத் தோட்டப்புறங்களின் கல்விவசதிக தோட்ட நிருவாகிகள் அல்லது செலுத்தியவிடத்து இருபதாம் நு குடியேற்ற அரசாங்கத்தின் கட் கொண்டதொன்றாயிற்று. எனவே, ( கல்வியும் பெருந்தோட்டக் கல்வியும் ‘பரந்த அரசியல்’ தொடர்புபட்ட விட
தேயிலை, தொடர்ந்து வெளிந பிரதான பயிராக விளங்கியதுடன் பெற்றுத் தந்த வருமானங்கள் அத பெற்றுத்தந்த வருமானங்கள், மக் சமூகநலன்களில் தொடர்ச்சியான செய்தன. இலங்கையிலிருந்த நிலைமைகள் பற்றிய இந்திய வளர்ச்சியடைந்து சென்ற நிலையி அங்கு கொண்டுவரப்பட்டது. அதன் வாழ்க்கை நிலைமைகளைக் க அரசாங்கத்தின் முகவர் ஒருவரு உலக சந்தையில் தேயிலைக்கா நிரம்பல் அதிகரித்ததுடன், உ6 போட்டியிடவும் தொடங்கின. 1930கள் மந்தநிலை, பெருந்தோட்டங்க ஏற்படுத்தியிருந்தது. இந்நிலையில் விசேடமாக இறப்பர் தோட்டத் தொ அனுப்பப்பட்டனர். சில பாடசாலை
இக்காலப்பகுதியில் பெருந்ே முக்கியத்துவம் வாய்ந்த இரு இயக் சர்வசன வாக்குரிமையும் வளர்ச்சி அத்தியாயத்தில் விபரிக்கப்பட் தன்னிச்சையாக பெருந்தோட்டங்

இடம் சார்ந்து இனங்காணல் 395
ய்ய இடமளித்தல் வேண்டும். களில் வசித்த பிள்ளைகளுக்குக் பினும், காலப்போக்கில் கல்வியைக் ர்பார்ப்புகளும் ஒன்றிணைக்கப்பட்ட தது. பத்தொன்பதாம் நூற்றாண்டில், ளில், தனிப்பட்ட கங்காணிகளும் சமய நிறுவனங்களும் அக்கறை ாற்றாண்டில், இக்கல்வி விடயம் டளைச் சட்டத்துடன் தொடர்பு பொதுவாக கிராமப்புற, நகர்ப்புறக் ) ஆர்ச்சர் (1981) கூறியது போன்று யமாக மாற்றம் பெற்றது எனலாம்.
ாட்டுச் செலாவணியை ஈட்டித்தரும் இறப்பர், தெங்குப் பொருள்களும் நிகரித்துச் சென்றன. இவையாவும் கள் யாவருக்கும் கல்வி மற்றும் முன்னேற்றத்தை ஏற்படுத்த வகை இந்தியத் தொழிலாளர்களின் பொதுமக்கள் அபிப்பிராயம் ல், ஒரு புதிய குடியகல்வுச் சட்டம் ஒர் அம்சமாகத் தொழிலாளர்களின் ண்காணிக்கும் உரிமை, இந்திய க்கு வழங்கப்பட்டது. 1920களில், ன கேள்வியைவிட தேயிலையின் லகச் சந்தையில் பல நாடுகள் ளில், ஏற்பட்ட உலகப் பொருளாதார ளில் தொழிலாளர் மிகையை ஆயிரக்கணக்கான தொழிலாளர்கள் ழிலாளர்கள், இந்தியாவிற்கு திருப்பி 0கள் மூடப்பட்டன.
தாட்ட சமூகத்திற்கு பொதுவான கங்களாக தொழிற்சங்க இயக்கமும் சியடைந்தன. இது பற்றி இரண்டாம் டது. நகர்ப்புற வளர்ச்சியோடு களில் முதலாவது தொழிற்சங்க

Page 421
396
உழைப்பால் கல்
இயக்கம் 1931இல் நிறுவப்பட்டது தோட்ட நிருவாகிகள் எதிர்த்தத இவ்வியக்கத்தின் சம்பள உய பொருளாதார மந்தமும் பெருந்தே பெற்ற சந்தர்ப்பத்தில் முன்வைக்கப் தொழிற்சங்கம் இரண்டு ஆண் உருவாகிய இரண்டாவது தொ காங்கிரஸ் தொழிலாளர் சங்கம் 'இலங்கை தொழிலாளர் காங்கிரா இச்சங்கத்தில் ஏராளமானோர் அங் தேர்தலில் பெருந்தோட்டத் தொழில் அரசியல்வாதிகள் வெற்றி பெற இலங்கை சனத்தொகையின் பெரும் வாக்குரிமை விரிவுபடுத்தப்பட்டது தொகுதியினதும் சில பிரிவினர், 6 அரசியல் உரிமைகள் பற்றிக் கேள் குடியகன்று வந்தவர்கள் என்றும் ஊன்றிய அக்கறையும் ஈடுபாடும் அவர்களுடைய வாக்காளர் எண் விதிக்கப்பட்டிருந்த போதிலும், ச முதலாவது தேர்தலில், தாம் ஒரு ( தொகுதியினர் என நிரூபித்தனர்.
1907-47 காலப்பகுதியில், நா விரிவு பெற்றது. 1931இன், அரசா அமைச்சராகப் பணிபுரிந்த கலா அமைப்பில் நீண்டகால விளைவுகள் விளங்கினார். அக்காலக் கல்வி மு பிரிவுபடுத்தப்பட்டு பல அடுக்கு ஆங்கில மொழிமூலப் பாடக பாடசாலைகளுக்கும் (சிங்களமொ பெரும் இடைவெளி காணப் பாடசாலைகளில், மிஷனரிமாரி கட்டணம் அறவிட்ட ஆங்கிலபெ வேலைவாய்ப்புகளை வழங்கியவை வழங்கப்பட வேண்டுமாயின், இ இலவசக் கல்வியை வழங்க,

வியில் உயர்வோர்
- இவ்வியக்கத்தை அப்போதைய
ல் ஆச்சரியமெதுவும் இல்லை. ர்வுக் கோரிக்கைகள், உலகப் ாட்டங்களில் ஆட்குறைப்பும் இடம் பட்டன. முதலாவது பெருந்தோட்டத் டுகளின் பின்னர் வீழ்ச்சியுற்றது. ழிற்சங்கம், 'இலங்கை, இந்திய (CICLU) ஆகும். பின்னர் இது ' (CWC) ஆகியதுடன் 1940களில், கத்தவர்களாகினர். 1947இல் நடந்த ாளர்களைப் பிரதிநிதித்துவம் செய்த
இச்சங்கம் உதவியது. 1931 இல் bபாலான பிரிவினர்களுக்கு, சர்வசன து. அரசாங்கத்தினதும் தேர்தல் பெருந்தோட்டத் தொழிலாளர்களின் விகள் எழுப்பினர். பலரும் அவர்கள் இலங்கை நாட்டில், நீண்டகால அற்றவர்கள் என்றும் கருதினர். ணிக்கையில் சில கட்டுப்பாடுகள் தந்திரத்துக்குப் பின்னர் நிகழ்ந்த முக்கியத்துவம் வாய்ந்த வாக்காளர்
டளாவியரீதியில் கல்வி சிறப்பாக ங்க சபையில் முதலாவது கல்வி நிதி கன்னங்கரா, கல்வித்துறை ளை ஏற்படுத்தும் முக்கிய சக்தியாக றையானது மிகக்கூடிய அளவுக்குப் களைக் கொண்டதாக இருந்தது. ாலைகளுக்கும் சுய மொழிப் ழிமூல , தமிழ் மொழிமூல) இடையில் பட்டது. ஆங்கில மொழிமூலப் ன் மேலாதிக்கம் காணப்பட்டது. வாழிமூலப் பாடசாலைகள் சிறந்த மயால், யாவருக்கும் சம சந்தர்ப்பம் தே உயர்தரமான பாடசாலைகள் யாவருக்கும் திறந்துவிடப்பட

Page 422
கல்வி முன்னேற்றத்தை காலம்
வேண்டுமென கன்னங்கர வாதிட்டா அரசாங்க சபையில் நிறைவேற்றப்ப “செல்வந்தர்களின் உரித்துடைமை ‘வறியவர்களின் உரித்துடைமை’ பலரும் விமர்சித்தனர். மறைந்து ெ அதிகாரிகள் பலர் இத்திட்டத்ை வர்ணித்தனர். பெருந்தோட்ட எதிர்பார்க்கப்பட்ட வருமானங்க சாத்தியமாகுமெனக் கருதப்பட்டது வந்தபோது கிராமப்புற மக்கள் தகைமைகள், சிறந்த வேலைவாய விடப்படுமென பெருமளவு நம்பிக்
இந்நூற்றாண்டின் முதற்பாதி பங்கேற்பு முதலியவற்றுக்காகப் காரணமாகப் பெருந்தோட்டப் பா பெற்றன. தோட்ட மேலதிகாரிகளை பணித்த கட்டளைச் சட்டங்கள், இருந்தது போன்று திட்டவட்டமா 43 ஆக இருந்த தோட்டப் பாடசா 968 ஆக அதிகரித்திருந்தது. கை ஆண்டின் இலவசக்கல்வி அறிக்ை பற்றிக் கூறுவதைத் தவிர்த்துக் சபையில் நடைபெற்ற விவாதங்களி கல்விமுறைமையுடன் இணைத்து கூறப்பட்ட ஆலோசனைகள் ஏற் ஆண்டின் தோட்டப் பாடசாலைக பாடசாலையொன்றுக்கு தோட்ட வேண்டுமென்ற ஏற்பாடு நீக்கப்பட்ட திருமணமான ஆசிரியருக்கான வி வழங்கக் கடப்பாடுடையவர்க வழங்குதல், பாடசாலையை ந அரசிடம் ஒப்படைக்கப்பட்டன.
இக்காலப்பகுதியில் அரசியல் இந்திய எதிர்ப்பு வாதமும் சிங்கள் உருவாகிவரும் புதிய இலங்கை

இடம் சார்ந்து இனங்காணல் 397
1. 1945இல் இலவசக்கல்விச் சட்டம் ட்டது. இதன் நோக்கம், கல்வியைச் என்ற நிலையை மாற்றி அதனை யாக்குவதாகும். இத்திட்டத்தைப் காண்டுவந்த குடியேற்ற நிருவாக தை "உயர்விலை முத்து’ என த் துறையிலிருந்து தொடர்ந்து ள் காரணமாக இலவசக்கல்வி . 1947இல் சுதந்திரம் நெருங்கி கல்வி, பரீட்சைகள், கல்வித் ப்ப்புகள் என்பன தமக்குத் திறந்து கைக் கொண்டிருந்தனர்.
பில் கல்வி மேம்பாடு, அரசியல்
பாடுபட்ட சமூக இயக்கங்கள் டசாலைகள் சில நன்மைகளைப் ா, கல்வி வசதிகளை வழங்குமாறு
நாட்டில் ஏனைய பாகங்களில் க அமையாவிட்டாலும், 1904இல் லைகளின் எண்ணிக்கை, 1948இல் லாநிதி கன்னங்கராவின் 1943ஆம் க, பெருந்தோட்டப் பாடசாலைகள் கொண்டது. ஆயினும், அரசாங்க் ன்போது அப்பாடசாலைகள், தேசிய க் கொள்ளப்பட வேண்டுமெனக் ]றுக் கொள்ளப்பட்டன. 1947ஆம் ள் கட்டளைச் சட்டத்தின்படி, புதிய மேலதிகாரியே ஆசிரியரை வழங்க து. அவர்கள் பாடசாலைக் கட்டடம், பிடுதி, நிலம் என்பவற்றை மட்டுமே ர். இதன் பின்னர் ஆசிரியரை டத்துதல் போன்ற பொறுப்புக்கள்
தொழிற்சங்கம், கல்வி என்பவற்றில் ாத் தேசியவாதமும் தலைதூக்கின. 5 நாட்டின் குடியுரிமை, அரசியல்,

Page 423
398
உழைப்பால் கல்
வாக்குரிமை போன்ற பிரச்சினைக இருந்தன. பெருந்தோட்டத் த சிங்களவர்களின் பார்வை, நோக்கிலிருந்து வேறுபட்டதாக இரு பிற்பகுதியில், அநகாரிக்க தர்ம காரணமாக எழுச்சி பெற்ற சிங்கர் நூற்றாண்டிலும் அரசியல் யா தொடர்பான சமூக இயக்கங்களுக் தர்மபாலாவின் மறுமலர்ச்சி இ ஆட்சிக்கு எதிராக அறைகூவல் சிங்களபௌத்தர்களின் மேலாதிக்
சிங்கள பௌத்த தேசியவாதம் இடம்பெற்ற கல்வியின் போக்கி நகர்ப்புற சிங்கள பெளத்த தெ பெருந்தோட்ட தமிழ் - கிராம இணைத்தவொரு தொழிற்சங்கத்தின் வேலை நிலைமைகள், வாழ்க் ஏற்படக்கூடிய முன்னேற்றங்கள் ம இரண்டாவதாக, பல சிங்களபௌ மலைநாட்டு கண்டிச் சிங்களவர்கள் வளர்ச்சியையும் நீண்டகால இருப். நோக்கினர். இந்தியத் தமிழர்களால் மாற்றம் ஏற்படலாமெனக் கரு. தமிழர்களும் இலங்கைத் தமிழர்க வெற்றிகள், அவர்கள் பொருள் செலுத்த வழிவகுக்குமென்றும் இறு நாட்டிலேயே ஒழித்துக் கட்டப் இத்தகைய இந்திய எதிர்ப்பலைகள் இலங்கைச் சமூகத்துடன் ஒன்றி ை எதிர்த்து வந்தன.
1900-48 காலப்பகுதியில், அர. பாடசாலைகள் பெருமளவு விரிவு கல்வியின்மீது ஏற்பட்ட அரசியல் கட்டுப்பாடும் குடியேற்ற அரசின் செல்வாக்கும் காரணமாயின. க செலவுகள் அதிகரிப்பதைத் தோப்

வியில் உயர்வோர்
ளே பொதுவான அடிப்படைகளாக மிழர் பற்றிய பெரும்பான்மைச் தடியேற்ற ஆட்சியாளர்களின் ந்தது. பத்தொன்பதாம் நூற்றாண்டின் பாலவின் வசீகரச் செல்வாக்கின் T - பௌத்த மறுமலர்ச்சி, இருபதாம் ப்புச் சீர்திருத்தம், மதுவிலக்கு த ஊடாக வலுப்பெறத் தொடங்கின. பக்கம், பிரித்தானிய குடியேற்ற ல் விடுத்ததுடன், இலங்கையில் கேத்துக்காகவும் போராடியது.
பல்வேறு வழிகளில் தோட்டங்களில் னைப் பாதித்தது. முதலாவதாக, தாழிலாளர் வர்க்கத்தினரையும் தொழிலாளர் வர்க்கத்தினரையும் ன் குறைபிரசவமானது கல்வி மற்றும் கை நிலைமைகள் என்பவற்றில் ந்தகதியில் நடைபெற ஏதுவாகின. த்த அரசியல்வாதிகள் விசேடமாக 1 பெருந்தோட்டத் தமிழ் சமூகத்தின் பையும், ஐயத்துடனும் பயத்துடனும் ), மலையக அரசியல் சமநிலையில் தினர். மூன்றாவதாக, இந்தியத் ளும் வர்த்தகத்துறையில் அடைந்த ராதாரத்துறையில் மேலாதிக்கஞ் தியில் சிங்களவர்கள் தமது சொந்த பட்டுவிடுவரென்றும் பயந்தனர். r, தோட்டப் பாடசாலைகள் பிரதான ணந்துக் கொள்வதை தொடர்ந்தும்
Fாங்க அங்கீகாரம் பெற்ற தோட்டப் பெற்றன. நியாயமாகவே, இதற்குக்
மற்றும் அதிகாரத் தரப்பினரின் சட்ட ஏற்பாடுகளின் ஓரளவிலான ல்வி மற்றும் நலனளித்தலுக்கான - நிருவாகிகள் சமூகம் தொடர்ந்து

Page 424
கல்வி முன்னேற்றத்தை காலம்
எதிர்த்து வந்ததை குடியேற்ற அரச தொழிலாளர்களினதும் அவர்களுை மற்றும் வாழ்க்கை நிலைமைக காலத்துக்குக்காலம் அழுத்தத்து ஆரம்பத்தில் இவ்வழுத்தங்கள்
குடியேற்ற அலுவலகத்திலிருந்தும் அரசு , இந் திய தேசிய வா பிரயோகிக்கப்பட்டன. சுதந்திரத்து மையமாக பெருந்தோட்டப் பெ அதிலிருந்து பெறப்பட்ட வருமா6 வெளியே வாழ்ந்த மக்களின் கல்வி தேவையான நிதியை வழங்கின. அழுத்தங்களை, குடியேற்ற அரச முடியவில்லை. ஒருபுறம் இம்முச் நிரம்பலைப் பாதுகாக்க வேண்டியிரு தேவைகளையிட்டு உள்நாட்டிலும் ஆர்வக்குழுக்கள் கூறியவற்றை முடியவில்லை. அதிகாரத் தரப்பின் நிதானமாகவும் ஏற்படுத்தப்பட்டது.
கட்டம் 4 1948-1977 : குறைந்த
பாடசாலை முறைமை மெதுவாக
கல்வி அபிவிருத்தியின் நான்க அரசாங்கம் பாடசாலைகளைப் வாக்குறுதிகள் பலமுறை வழங் நிறைவேற்றப்படவில்லை. 1948இ பாடசாலைகளின் தொகை 968 ஆ மாணவர் சேர்வு தொகை குறிப்பிட இருந்து வந்ததாயினும், பாடசாை ஆரம்பித்தது. இக் காலப்பகுதி இந்தியாவுக்குத் திருப்பி அனுப்பப்பட் இந்தியத் தமிழர்களின் சதவீதம் 194 9.4 சதவீதமாகவும் 1981இல் 5.6 எவ்வாறாயினும், பெருந்தோட்டத் 1946இல் 0.8 மில்லியனாக இருந் அதிகரித்ததாயினும், 1981இல் 0.8 பெருந்தோடடத் தமிழ் தொழில்

இடம் சார்ந்து இனங்காணல் 399
* கருத்திற் கொண்டது. ஆயினும், டய குடும்பத்தினரினதும் வேலை ளை மேம்படுத்துமாறு அரசும் க்குள்ளானது. இந்நூற்றாண்டின் மிகக் கடுமையான முறையில் 1920களிலும் 1930களிலும் இந்திய தமி என்பவற்றினுாடாகவும் க்கு முற்பட்ட பொருளாதாரத்தின் ாருளாதாரம் அமைந்திருந்தது. னங்கள், பெருந்தோட்டங்களுக்கு மற்றும் சுகாதார நலன்களுக்குத் மாற்றத்தைக் கோரிய வெளியக ால் முற்றாக அலட்சியம் செய்ய 5கிய துறைக்கான தொழிலாளர் ந்தது. மறுபுறம் தொழிலாளர்களின் ) நாட்டுக்கு வெளியேயும் இருந்த முற்றாக அலட்சியப்படுத்தவும் னரின் கட்டுப்பாடு படிப்படியாகவும்
தரத்திலான தோட்டப் 5 உறுதிபெற்றமை
ாவது காலகட்டமான, 1948-1977இல் பொறுப்பேற்றல் தொடர்பாக கப்பட்டாலும், அவை முறையாக }ல் பதிவுசெய்யப்பட்ட தோட்டப் க உயர்ந்தது. அப்பொழுதிலிருந்து த்தக்க வகையில் நிலையானதாக லகளின் தொகை வீழ்ச்சியடைய பில் இந்தியத் தமிழர்கள் பலர் டனர். மொத்த மக்கள் தொகையில், 6இல் 117 ஆக இருந்தது. 1971இல் சதவீதமாகவும் வீழ்ச்சியடைந்தது. தமிழர்களின் மொத்தத் தொகை, தது. 1971இல் 1.18 மில்லியனாக மில்லியனாகக் குறைவடைந்தது. 0ாளர்களின் தொகை முற்றாக

Page 425
400 உழைப்பால் கல்வி
வீழ்ச்சியடைந்த தோட்டங்களில், மா சேர்த்துக் கொள்ளப்பட்டனர். ஆன பொருளாதாரரீதியாக இலாபமில்ல முறையில் சேர்த்துக் கொள்ளப்பட தொடர்ச்சியாக இயங்கிவந்த பாடசா தொடர்ந்து மாறாதிருந்தது. ஆயி சேர்வு விகிதங்களில், உண்மையி இக்காலப்பகுதியில், உறுதிப்பாடு அல்லது வீழ்ச்சிநிலை ஏற்பட்டதெ
மூன்றாம் அத்தியாயத்திலே 19 சட்டம் பற்றி விபரிக்கப்பட்டுள் வாக்குரிமை பெற்ற சிங்களவர்க சமூகங்களைப் பொறுத்தவரையி வாழ்ந்தவர்களுக்கு பெருமளவு அமைந்தது. ஆயினும், பெருந்ே இச்சட்டம், குறைந்தளவு தாக்கத்ை ஆண்டு கட்டளைச் சட்டமானது பாடசாலைகளை நிறுவுவது, அரசி போதிலும், இக்கட்டளைச்சட்ட ஏற்ப புதிய பாடசாலைகளைத் தோட் சான்றுகள் எவையுமில. 1948ஆம் ஆ இடையே பெருந்தொகையான பாட ஒன்றிணைக்கப்பட்டன. 1948இற் பாடசாலைகள் அரசினால் பொறு வரை இவ்வாறு தோட்டப் பாடசா பாராளுமன்றத்தில் கேள்விகள் ப அறிக்கைகளும் எழுதப்பட்டன. அ மேற்கொள்ளப்படவில்லை.
தோட்டப் பாடசாலைகளை எ முறைமையுடன் ஒருங்கிணைப்ப மொழியேயாகும். நாம் 4ஆம் ஒருங்கிணைப்பை ஆதரித்த பரிந்துரைகளைச் செய்தனர். மு மொழியாகக் கற்பிக்க வேண்டும்

பியில் உயர்வோர்
ற்றீடாக சிங்களத் தொழிலாளர்கள் ால் சில இடங்களில், விசேடமாக ாத தோட்டங்களில் ஈடு செய்யும் வில்லை. 1946-81 காலப்பகுதியில், லைகளில் மாணவர் சேர்வு விகிதம் னும், 1946-1971 காலப்பகுதியில் ல் வீழ்ச்சியும் ஏற்பட்டிருக்கலாம். மிகவும் மந்தகதியில் ஏற்பட்டது னக் கருதமுடியும்.
45ஆம் ஆண்டின் இலவசக்கல்விச் ளது. இச்சட்டமானது புதிதாக 5ள் மற்றும் இலங்கைத் தமிழர் ல், விசேடமாக கிராமப்புறத்தில்
முக்கியத்துவம் வாய்ந்ததாக தாட்டத் தமிழ் சமூகத்தவருக்கு தயே ஏற்படுத்தியிருந்தது. 1947ஆம் து பெருந்தோட்டங்களில் புதிய ன் பொறுப்பாகுமென விதித்திருந்த பாடுகளின்படி, அரசானது ஏதேனும் டப்புறங்களில் அமைத்ததற்கான ஆண்டிற்கும் 1951ஆம் ஆண்டிற்கும் டசாலைகள் மூடப்பட்டன. அல்லது கும் 1955இற்கும் இடையே 24 ப்பேற்கப்பட்டன. 1970ஆம் ஆண்டு லைகளைப் பொறுப்பேற்பது பற்றி ல எழுப்பப்பட்டன. இதுபற்றி பல ஆயினும், எவ்வித நடவடிக்கையும்
ழுச்சி பெற்றுவரும் தேசிய கல்வி தில் இருந்த தடைகளிலொன்று
அத்தியாயத்தில் பார்த்தபடி, சிங்களவர்கள் இருவகையான தலாவது, சிங்களத்தை கட்டாய அல்லது சிங்களப் பிள்ளைகளும்

Page 426
கல்வி முன்னேற்றத்தை காலம்
பெருந்தோட்டப் பிள்ளைகளும் ஒ போதனா மொழியாகக் கொள் பெருந்தோட்டத் தமிழர்களும் தம் முறைமையுடன் இணைக்கப்பட வே அவர்கள் தமது பாடசாலைகள் பேணப்படல் வேண்டும் அல்லது
கூடிய தனிப் பிரிவாக இயங்குத இப்பிரச்சினை தீர்க்கப்படவில்லை.
பாடசாலை ஒருங்கிணைப்பு, குடியுரிமை மற்றும் வாக்குரிமை தொடர்புபடுத்தப்பட்டிருந்தன. சுத முதலாவது பொதுத்தேர்தலில் ஆசனங்களைப் பெற்று எதிர்க்கட்சி பின்னர், 1948ஆம், 1949ஆம் ஆ
குடியுரிமை சட்டங்கள் ஏற்கனவே பெருந்தொகையினரின் வாக்கு பெருந்தோட்டத் தமிழர்களின் அரசிய பொறுத்தவரை இது ஒரு திருப்பும் ஆண்டிலும் 1964ஆம், ஆண்டிலும் செய்துகொண்ட ஒப்பந்தங்களின் இந்தியத் தமிழர்களில், ஒத்துக் இந்தியாவுக்குத் திருப்பியனுப்ப பெருந்தோட்டத் தமிழர் மத்தியில் ஏற்படுத்தியது. இந்தியாவுக்குத் திரு பலர் தமது விண்ணப்பங்கள் உறுதிப்படும் வரை பல வருடங்க இடைப்பட்ட இக்காலத்தில், தமது இலங்கையிலா என்பதை இந்திய கொள்ள முடியவில்லை. தமது எ இச் சமூகத் திற் கு கல் வியி ஆரம்பக்கல்வியாயினும்) நிச்சயம்
இக்காலப்பகுதியில், அத் தொழிலாளர்களின் அரசியற் க விளங்கிய 'இலங்கை தொழ பாத்திரத்தைவிட தொழிற்சங்கத்திே

2, இடம் சார்ந்து இனங்காணல் 401
ரே பாடசாலையில் சிங்களத்தை ண்டு கற்பிக்கப்பட வேண்டும். மது பாடசாலைகள் தேசிய கல்வி பண்டுமென்றே விரும்பினர். ஆனால், ள் தனியான நிறுவகங்களாகப் தமிழ்மொழியில் மாணவர் கற்கக் கல் வேண்டுமென்றே விரும்பினர்.
மொழி தொடர்பான விடயங்கள் போன்ற பரந்த விடயங்களுடன் ந்திரத்திற்குப் பின்னர் இடம்பெற்ற 5, இந்தியத் தமிழர்கள் ஏழு சியில் சேர்ந்து கொண்டனர். இதன் ண்டுகளின் இந்திய, பாகிஸ்தானிய வாக்குரிமை பெற்றிருந்தவர்களில் நரிமையை இழக்கச் செய்தன. பல் மற்றும் சமூக அடையாளத்தைப் முனையாக அமைந்தது. 1954ஆம், இலங்கை, இந்திய அரசாங்கங்கள் படி, இலங்கைக் குடியுரிமையற்ற
கொள்ளப்பட்ட தொகையினரை ஏற்றுக் கொள்ளப்பட்ட தீர்மானம், அதிகளவு நிச்சயமற்ற தன்மையை ம்பச் செல்ல விண்ணப்பித்தவர்களுள் பரிசீலிக்கப்பட்டு, தமது பயணம் ள் காத்திருக்க வேண்டியதாயிற்று. எதிர்காலம் இந்தியாவிலா அல்லது பத் தமிழ்க் குடும்பங்கள் தெரிந்து (திர்காலம் நிச்சயமற்றதாக இருந்த ன் முக்கியத் துவம் (அது ற்ற ஒரு விடயமாகவே அமைந்தது.
திகளவிலான பெருந் தோட்டத் ட்சியாகவும் தொழிற்சங்கமாகவும் லொளர் காங்கிரஸ்' அரசியல் லயே அதிக அக்கறை செலுத்தியது.

Page 427
402
உழைப்பால் கல்6
1956ஆம் ஆண்டின், மொழிச் சட்டம் மொழி அந்தஸ்தை வழங்கியது. இ தமிழர்கள் மற்றும் சமஷ்டி க நலன்களை அடிப்படையாகக் கெ வழி வகுத்தது. இலங்கை தொழில் சிங்களக் கட்சிகளுடன் கூட்டிகை இந்த ஐக்கியமானது படிப்படியாக சுதந்திரக் கட்சியில் இருந்து வலது கட்சிக்கு மாறியது. 1977ஆம் அ இலங்கை தொழிலாளர் காங்கிர பங்கை வகிக்கவில்லை. இவ்வாறு
அதன் தலைவரும் இக்காலப்பகுதிய' வகிக்காததன் காரணமாக பாபு விடயத்தில் முன்னேற்றம் காணப்பு
1960களில், வெளிநாட்டுப் பெருந்தோட்டங்களின் சொத்து விவகாரமாக மாறுமென்பதையு முடியாததென்பதையும் நன்குணர் பிற்பட்ட கால அரசுகள் பாடசா தோட்ட மேலதிகாரிகளின் கடப்பு காட்டியதுடன், அவற்றைத் தாம் டெ முயற்சிகளையே மேற்கொண்டன. காரணிகள் மீதான தமது முதலீ இவ்வாறான முதலீட்டுக் குறைப்பு, நலன்களையும் உள்ளடக்கிய பெருந்தோட்டங்களைத் தேசியமயம் ஆரம்பமாகின. 1971ஆம் ஆண் வேலைவாய்ப்புகள் தொடர்பான நிறைவேற்றுவதில் தாமதம் காட்டிய இளைஞர்கள் கிளர்ச்சியில் ஈடு தேசியமயமாக்கல் துரிதப்படுத்தப்
இக்காலகட்டத்தில் பாடசாை மெதுவாக அதிகரித்தமைக்கு மற் வகையில் பாடசாலை நிறுவன

வியில் உயர்வோர்
எனது சிங்களமொழிக்கே அரசகரும் து இந்தியத் தமிழர்கள், இலங்கைத் ட்சியினர் ஆகியோருக்கிடையே காண்டதொரு கூட்டமைப்பு ஏற்பட மாளர் காங்கிரசும் பெரும்பான்மைச் ணப்பை ஏற்படுத்திக் கொண்டது. இடதுசாரி பாங்குடைய இலங்கை வசாரி பாங்குடைய ஐக்கிய தேசிய பூண்டுக்கு பிற்பட்ட காலம் வரை ஸ் தலைவர் அரசியலில் பிரதான இலங்கை தொழிலாளர் காங்கிரசும் பில், அரசியலில் வலுவான இடத்தை டசாலைகளைப் பொறுப்பேற்கும் படவில்லை.
பெருந்தோட்டக் கம்பனிகள், மடமையொரு பிரதான அரசியல் ம் தேசியமயமாக்கம் தவிர்க்க ந்து கொண்டன. சுதந்திரத்திற்குப் லைகளைப் பொறுத்தவரையிலான பாடுகளில் மெத்தனப் போக்கைக் பாறுப்பேற்றுக் கொள்வதில் சிறிதளவு பெருந்தோட்டக் கம்பனிகள், உற்பத்திக் டுகளைக் குறைக்கத் தொடங்கின. பாடசாலைகள் மற்றும் தொழிலாளர் ருந்தது. 1972 ஆம் ஆண்டில், Dாக்கும் நடவடிக்கைகள் துரிதமாக டில், ஐக்கிய முன்னணி அரசு தனது தேர்தல் வாக்குறுதிகளை தன் காரணமாக கிராமப்புற சிங்கள பட்டனர். இதன் விளைவாகவே பட்டது.
ல மாணவர் சேர்வு தொகை மிக றொரு காரணம் சற்று முரண்பட்ட மத்திலிருந்தே எழுந்தது. 4ஆம்

Page 428
கல்வி முன்னேற்றத்தை காலம்
அத்தியாயத்தில் நாம் பார்த்த முதற்பாதியில் கட்டளைச் சட்டங்க பாடசாலைகளின் தொகை மிகச்சி பாடசாலைக் கட்டடத்தை வழங் ஆசிரியர் விடுதிகளை வழங்கிய கடப்பாடு நிறைவெய்தியதாக தோ கூடும். இதன் பின்னர் அவ்வப்போ பரிசோதித்தனர்; ஆசிரியருக்கான ( எண்ணிக்கை ஒன்றிலிருந்து இ குறிப்பிடத்தக்களவு மேலதிக செ தோட்ட மேலதிகாரிகள் பொதுவாக அதிகரிப்பதைக் கண்டனர். ஆயி பாடசாலை நடைபெறுவதை விரு கட்டடத்தின் பருமனைக் ெ தீர்மானிக்கப்பட்டதுடன், தனியொ நடைபெற்றது. மாணவர் தொை கூடியதும், தோட்ட மேலதிகாரி
செய்ய வேண்டியிருப்பதுடன், மே நிர்மாணிக்கவும் வேண்டும் அல்ல மாணவரும் தீர்த்துக் கொள்ள வி பிரச்சினையைத் தீர்த்துக் கொள் மாணவரை அனுமதிக்காது இருத்த தொகையை தேக்கி வைத்தல் மாணவரும் ஆசிரியரும் கையான
இங்கு குறிப்பிடப்படும் கல்வித்துறையைப் பொறுத்தவரை இடையிலான தொடர்புகள் சீர்கேட6 பெருந்தோட்டத் தமிழர்கள் மற்றுட இல்லாது, இலங்கைத் தமிழர்கள் பற்றியதாகவே இருந்தது. நாம் அத் ஐக்கிய முன்னணி அரசாங்கம் பெரு தரப்படுத்தல் முறைமையொன்றை பரீட்சை முடிவுகள் போதனாமொ இத்திட்டத்தின் நோக்கம், பல்கலைச் பிரதிநிதித்துவத்தை அதிகரிப்பதா

இடம் சார்ந்து இனங்காணல் 403
5வாறு, 20ஆம் நூற்றாண்டின், ளின் ஏற்பாடுகளின்படி, நிறுவப்பட்ட றிய அளவில் அதிகரித்தது. ஒரு கியும் ஒராசிரியரை நியமித்து, தும் கல்வி தொடர்பாகத் தமது ட்ட மேலதிகாரிகள் கருதியிருக்கக் து மாணவர் வரவு பதிவேடுகளை வேதனத்தை வழங்கினர். ஆசிரியர் }ரண்டாக அதிகரிக்கும் போது லவுகள் ஏற்பட்டன. இந்நிலையில் வே மாணவர் தொகை படிப்படியாக னும், ஒராசிரியரைக் கொண்டே ரும்பினர். அதாவது பாடசாலைக் காணி டே மாணவர் தொகை ரு ஆசிரியராலேயே கற்பித்தலும் க, கட்டடக் கொள்ளளவைவிடக் புதிய கட்டடமொன்றில் முதலீடு லதிகமாக ஆசிரியர் விடுதிகளை )து இப்பிரச்சினையை ஆசிரியரும் ட்டுவிட வேண்டும். இடநெருக்கடிப் வதற்கு மாணவர் இடைவிலகல், ல், மாணவர் வரவின்மை, மாணவர் போன்ற சில வழிமுறைகளை ண்டனர்.
காலப் பகுதியின் இறுதியில் , சிங்களவர்களுக்கும் தமிழர்களுக்கும் டைந்தன. ஆயினும், இத்தொடர்புகள் ம் தோட்டப்புறக் கல்வி பற்றியதாக மற்றும் பல்கலைக்கழகக் கல்வி நதியாயம் 3இல் பார்த்தபடி, 1970இல் நம் கருத்து வேறுபாட்டிற்கு உட்பட்ட ) அறிமுகஞ் செய்தது. அதாவது, ழி வகைப்படி தரப்படுத்தப்பட்டன. 5கழக அனுமதியில் சிங்களவர்களின் க இருந்தது. இதனால் இலங்கைத்

Page 429
404
உழைப்பால் கல்வி
தமிழ் இளைஞர்கள் பாதிக்கப்ப அவர்கள் மத்தியில் எதிர்ப்புகள் ஏற் இளைஞர்கள், இத்திட்டத்தினால் ஏனெனில் , அவர்களுள் மிக இடைநிலைக்கல்வி நிலையில் பயி பல்கலைக்கழக அனுமதிக்கு விண்ண காலப்பகுதியில், இத்திட்டம் திரு பிரதான காரணியாக இல்லாவிட்ட விடுதலைக் கூட்டணியினர் (TULF) தாய்நாட்டுக் கோரிக்கையை முன்ன இத்தனிநாட்டுக் கோரிக்கையில் இ இணைந்திருக்கவில்லை.
சுதந்திரத்துக்குப் பின்னர், காலகட்டமானது பெருந்தோட்ட த நிச்சயமற்றதொரு காலப்பகுதியாக திரும்புதல் தொடர்பான பிரச்சினை அடையாளப் பிரச்சினைகளையும் பிற்பட்ட அரசாங்கங்கள், ஒரு உருவாக்க முற்பட்டதை அரசகரும அத்துடன் இச்சட்டமானது வளர் எடுத்துக் காட்டுவதாகவும் உள்ளது பொறுப்பேற்கப்படும் என வாக்கு ஆண்டின், தேர்தல் வாக்குறுதி ! ஆயினும், சுதந்திரத்திற்குப் பின் இவ்வாக்குறுதியை நடைமுறைப் இப்போக்கிற்கு விதிவிலக்காக, சற்றுமுற்பட்ட மாதங்களிலே மேற்கொள்ளப்பட்டு 266 பாடசாை
1900-48 காலகட்டத்தில் நாட்டிற் அரசியல் செல்வாக்குக் காரணமr கணிசமாக விரிவடைந்தன. சுதந்தி காலப்பகுதியில், அரசியல் ெ எதிர்த்திசையில் செயற்பட்டதை பெருந்தோட்ட வருமானங்கள், பு நிதி வழங்கவும் பெருந்தோட்டங்களு

வியில் உயர்வோர்
டும் நிலைமை உருவானதால், ]படலாயின. பெருந்தோட்டத் தமிழ்
அதிகம் பாதிப்படையவில்லை. கக் குறைந்த தொகையினரே ன்றனர். இதனுடாகவே அவர்கள் ணப்பிக்க வேண்டும். தொடர்ந்துவந்த த்தியமைக்கப்பட்டது. இதுவொரு ாலும், 1976ஆம் ஆண்டில் தமிழர் வடக்கிலும் கிழக்கிலும் தனித்தமிழ் வைக்க இதுவொரு காரணமாயிற்று. Nலங்கை தொழிலாளர் காங்கிரஸ்
1977ஆம் ஆண்டு வரையுள்ள நமிழ் சமூகத்தைப் பொறுத்தவரை 5 இருந்தது. குடியுரிமை, இந்தியா கள் நிச்சயமற்ற எதிர்காலத்தையும் உருவாக்கின. சுதந்திரத்திற்குப் சிங்களபெளத்த தேசிய அரசை மொழிச் சட்டம் சுட்டிக்காட்டுகிறது. ாந்து வரும் இனப்பதட்டங்களை 1. 1945இல் தோட்டப் பாடசாலைகள் நறுதி அளிக்கப்பட்டது. 1970ஆம் இதனை மீண்டும் உறுதிசெய்தது. வந்த ஐந்து அரசாங்கங்களும் படுத்த எதுவும் செய்யவில்லை. 1977ஆம் ஆண்டு தேர்தலுக்குச் நடவடிக்கைகள் சுறுசுறுப்பாக லகள் பொறுப்பேற்கப்பட்டன.
)கு வெளியேயிருந்து செலுத்தப்பட்ட ாக பெருந்தோட்டப் பாடசாலைகள் ர காலந்தொட்டு 1977 வரையுள்ள சல்வாக்கானது இப்போக்குக்கு க் காணக்கூடியதாக இருந்தது. திய பொருளாதார உத்திகளுக்கு ஒருக்கு வெளியே வாழ்ந்த இலங்கை

Page 430
கல்வி முன்னேற்றத்தை காலம்
மக்களின் நலன்களைக் கவ பெருந்தோட்டத் தொழிலாளர்களி அதற்கு அப்பாலிருந்த பொருளா பயன்பட்ட போதிலும், தேசிய சிறியளவிலேயே அரசியல் சம இக்காலகட்டத்தில் தொழிலாளர்க வெளிப்படுத்தக் கூடிய ஒரே தொழிற்சங்கங்கள் விளங்கின. இை ஏற்படுத்தும் அளவிற்குத் திட்ட கொண்டனவாக இருக்கவில்லை. பயிர்களுக்கான வர்த்தக மாற் பெருந்தோட்டச் சொத்துக்களைத் ே ஆரம்பமாகின. இந்நிலையில் சுதந்திரகால அரசாங்கமும் முற்றா மக்களின் நலன்களை மேம்படுத்த ( காட்டவில்லை. பெரும்பான்மை, கி தொடர்புகள், விசேடமாக மலையக பெருந்தோட்டக் கல்வியை அரசு தேக்கநிலையை ஏற்படுத்தின.
as' LiD 5 1977-1994: Lust LaFIT606 பரந்தளவில் அதிகரித்த மாணவ
1977இல் ஐக்கிய தேசியக் இத்தேர்தலின் போது இ.தொ.கா. வழங்கியது. இதற்கு சன்மா திரு.தொண்டமானுக்கு அமைச்ச காலகட்டத்தில் காணப்பட்ட கல்வி 1994 காலகட்டத்தில், மாணவர் சே 1977இல் அரசாங்கம் பாடசாலைக: இது 1994 வரை தொடர்ந்து 1980களின் முற்பகுதியிலும் பொறுப்பேற்கப்பட்டன் மாணவர் 6ஆம் அத்தியாயத்தில் விபரிக்கப் குறைந்தபட்சம் ஆறு முக்கிய ெ

} இடம் சார்ந்து இனங்காணல் 405
னிப்பதற்கும் அவசியமாயின. ன் பொருளாதார மானியங்கள், ாதார முறைக்கும் சமூகத்திற்கும் அரசாங்கம் அதற்கு ஈடாக ரசத்தைச் செய்ய முன்வந்தது. 5ளின் கோரிக்கைகளை கூட்டாக
மார்க்கமாக பெருந்தோட்டத் வ விளைநிறனுடைய சமரசங்களை வட்டமான அரசியல் பலத்தைக் இக்காலகட்டத்தில் பெருந்தோட்டப் று வீதங்கள் வீழ்ச்சியடைந்தன; தசியமயமாக்கும் நடவடிக்கைகளும் தோட்ட நிருவாகிகளும் புதிய கவே வாக்குரிமையற்ற சிறுபான்மை முதலீடுகளைச் செய்வதில் அக்கறை Pறுபான்மை இனங்களின் அரசியல் ப் பகுதிகளில் வாக்குறுதியளித்தபடி பொறுப்பேற்கும் முயற்சிகளில் ஒரு
)களை அரசு பொறுப்பேற்றலும் பர் சேர்வு தொகையும்
கட்சி பெரு வெற்றி பெற்றது.
ஐ.தே.கட்சிக்கு தனது ஆதரவை னமாக இ.தொ.கா. தலைவர் ாவை பதவி கிட்டியது. முன்னைய பித்துறை வீழ்ச்சிக்கு எதிராக 1977rவு மிகத் துரிதகதியில் அதிகரித்தது. ளைப் பொறுப்பேற்கத் தொடங்கியது. டிேத்தது. 1970களின் இறுதியிலும் பெரும்பாலான பாடசாலைகள் சேர்வும் அதிகரித்தன. இவைபற்றி பட்டுள்ளது. இவ்வாறான விரிவிற்கு ல்வாக்குகள் பங்காற்றியுள்ளன.

Page 431
406 406
உழைப்பால் கல்6
தேயிலையின் வீழ்ச்சியும் ம அதிகரிப்பும்
நாம், அத்தியாயங்கள் 2, ஒட்டுமொத்த பொருளாதாரச் பயிர்களுக்குரிய இடம், இருபதாம் ] இக்காலகட்டத்தில் உற்பத்தி ெ தெங்குப் பொருள்கள் ஆகியன விலைகளின்) அதிகரித்திருந்தது. விவசாய ஏற்றுமதிப் பெறுமதியில் 70 18சதவீதமாகக் குறைந்து விட்டன. 31சதவீதமாக இருந்து 1994இல் தேயிலையின் உலகளாவிய நிரம் சந்தையில் தேயிலையின் விலை மேலும், தேயிலை உற்பத்தியில் ! சந்தையில் நுழைந்தன. 1990களின் நிரம்பலில், 7.4சதவீதத்தை மட்டு ஆண்டுகளுக்கு முன்னர் இது 11. இறுதியிலிருந்து தேயிலையின் உற தொகையைவிட அதிகமாக இருந்த
முதனிலை வகித்த பெருந்தோட்டங்க முதனிலை பொருள்களின் சர்வதேச போட்டியில் ஈடுபட்ட தேயிலை 2 பங்குகளை அதிகரித்தன; கைத்தெ பெறத்தொடங்கிற்று.
இந்நிலையில், இலங்கையில் முக்கிய அங்கம் என்றவகைய இடம்பற்றி புது விளக்கத்தை வழ இவ்வாறு ஏற்பட்டு வந்த மாற்றத்த பகுதிகளில் அதிகரித்து வந்த மி உரிமையாளர்களுக்கு தொழி படுத்தப்பட்டிருந்தது; எனவே பயன்படுத்த வேண்டிய தேவை தோட்டப்பகுதிகளில் வேலையில் பிரச்சினையும் ஆயிற்று. நாம் 5 தோட்ட மேலதிகாரிகள், தோட்டப்

வியில் உயர்வோர்
பிகை தொழிலாளர்
7 இலே பார்த்தவாறு, நாட்டின் சேர்க்கையில் பெருந்தோட்டப் நூற்றாண்டில் மாற்றம் பெற்றிருந்தது. சய்யப்பட்ட தேயிலை, இறப்பர், வற்றின் பெறுமதி (தற்போதைய 1976இல் மொத்தக் கைத்தொழில், சதவீதமாக இருந்த இவை தற்போது
தேயிலையின் பங்களிப்பு, 1981 இல் 13சதவீதமாக வீழ்ச்சி அடைந்தது. பல் அதிகரித்திருந்ததுடன், உலகச் வீழ்ச்சியடைந்ததும் காணப்பட்டது. புதிதாக ஈடுபட்ட நாடுகளும் உலக 1 நடுப்பகுதியில் உலகத் தேயிலை மே இலங்கை வழங்கியது. பத்து 2சதவீதமாக இருந்தது. 1980களின் ற்பத்திச் செலவு, ஏலத்தில் கிடைத்த து. இலங்கையின் பொருளாதாரத்தில் கள் மறுபடியும் தடங்கலுக்குள்ளானது. மாற்று வீதங்கள் வீழ்ச்சியடைந்தன. உற்பத்தி நாடுகள் தமது சந்தைப் தாழில் துறையானது முக்கியத்துவம்
ன் பொருளாதார முறையில் ஒரு பில் பெருந்தோட்டங்களுக்குரிய ங்கவேண்டிய அவசியம் ஏற்பட்டது. நின் ஒரு முக்கிய அம்சம், தோட்டப் கைதொழிலாளர் ஆகும். தொழில் லாளர் நிரம்பல் உத்தரவாதப் பிள்ளைத் தொழிலாளர்களைப் இருக்கவில்லை. அத்துடன், சில ர்மையானது வளர்ந்துவரும் ஒரு ஆம் அத்தியாயத்தில் பார்த்தபடி, பிள்ளைகளின் கல்வி வளர்ச்சியை

Page 432
கல்வி முன்னேற்றத்தை காலம்
உறுதியாக எதிர்ப்பவர்களாக இரு கல்வியை உறுதியாக ஆதரிப்ட வேலையற்ற இளம் பிள்ளைகள், ே பதிலாக பகல் நேரத்தில் பாடசா விரும்பினர். இரண்டாவதாக, தோட்ட நடாத்துவதற்கான செலவுகை கொண்டிருக்கவில்லை; நிதி பற்றிக் பிள்ளைகளுக்குக் கல்வி அவசிய உணர முடிந்தது; மூன்றாவதாக,
பிரச்சினை காணப்பட்டமையால், இ தகுதிகளையும் பெறுவதனால், ெ வேலைவாய்ப்புகளைப் பெறுகின்ற
அதிகரித்த சமூகக் கேள்வி
நாம் 5ஆம் அத்தியத்தி பெருந்தோட்டங்களுக்கு வெளிே கல்வியை ஒரு வழிமுறையாகக் க நாடுகளில் மேற்கொள்ளப்பட்ட ஆய் விசேடமாக ஆண்கள் பாடசாலை தொழில்களைப் பெறவே உதவுமெ6 இதற்கு மாறாக பெருந்தோட்டங் ஆண்களும் பெண்களும் பாடசா6 பின் ஆரம்பக்கல்வியானது, தோட் உழைப்புத் தொழில்களுக்கு அமைத்துக் கொள்வதற்கு வாய அவர்களின் பெற்றோரினதும் மு அனுபவங்களும் கல்வி அனுபவங் கற்றால் அன்றி மறுக்கப்பட்ட வேை முடியாது என்பதாகும். கல்வி அல்லது தனியார் துறையிலோ :ே என்ற எண்ணம் தமிழ், சிங்கள பரவியிருந்தது. இவ்வாய்ப்புகள் பற்ற மற்றொரு விடயமாகும். இதன் இளைஞரும் பெற்றோரும் இவ்வி கொண்டிருப்பதால், இழப்பு எதுவு ஆயினும், ஆரம்பக்கல்வி தொட!

இடம் சார்ந்து இனங்காணல் 407
ந்த தமது மனப்பாங்கை மாற்றி, வர்களாக மாறினர். அவர்கள் தோட்டங்களில் சுற்றித்திரிவதற்குப் லைக்குச் செல்வதைப் பெரிதும் மேலதிகாரிகள், பாடசாலைகளை )ள வழங்கும் பொறுப்பைக் F சிந்திக்காது, தொழிலாளர்களின் பமானது என்பதை அவர்களால் தோட்டங்களில் வேலையின்மைப் ளைஞர்கள் கல்வியையும் கல்வித் பருந்தோட்டங்களுக்கு வெளியே ) சந்தர்ப்பமும் இருந்தது.
ல் பார்த்தபடி, பெற்றோரும் ய வேலைவாய்ப்புகளைப் பெற ருதத் தொடங்கினர். கைத்தொழில் வுகள், பெரும்பாலான மாணவர்கள், க் கல்வியை, தொழிலாளவர்க்கத் னக் கருதுவதாகத் தெரிவிக்கின்றன. களில் வாழும் தொழிலாளவர்க்க லைக் கல்வியானது, விசேடமாகப் ட்ட எல்லைக்கு அப்பாலும் உடல் அப்பாலும் ஒரு வாழ்க்கையை ப்ப்பளிக்குமெனக் கருதுகின்றனர். முதிய உறவினரினதும் தொழில் களும் வழங்கிய பாடமானது கல்வி லவாய்ப்புகளைப் பெற்றுக் கொள்ள கற்றால், அரசாங்கத்துறையிலோ வலை வாய்ப்புகளைப் பெறமுடியும் இளைஞர்களிடையே பொதுவாகப் றி இவர்கள் உணர்ந்து கொண்டமை முக்கிய அம்சம் யாதெனில், வாறு உயர்ந்த நோக்கங்களைக் மில்லை எனக் கருதியமையாகும். க்கம் கல்வி பெற அவர்கள் தமது

Page 433
408 உழைப்பால் கல்வி
தொழில் ஊதியத்தில், தனியார் ே பயில மேலதிக செலவுகளைச் செ
பெருந்தோட்டத் தமிழ் சமு:
இவ்வாறு பெற்றோர் மற்றும் ட் கல்வி அபிலாசைகளை மேலு பெருந்தோட்டப் பாடசாலைகளில் பெருமளவுக்குப் பெருந்தோட்ட யுவதிகளால் நிரப்பப்பட்டு வருகின் பார்த்தபடி, 1980களில் அறிமுகம் தெரிவுத்திட்டங்கள், பெருந்தோட்ட அதிகளவில் தோட்டப் பாடசாலை ஏதுவாகின. பாடசாலைகளில் இளைஞர்களுக்கும் இவ்வாசிரியர்க Model) விளங்கினர். இவ்வாசிரியர்க வகையில், பிராந்திய அலுவலகங்க அதிகாரிகள் மட்டத்தில் இவர்களுை வந்தது. இப்பதவியணியினர் பெரும் சேர்நதவர்களாக உள்ளனர். அத்து தொடர்பான பல பொறுப்புகள் ஆ இந்த அதிகாரிகளில் பெரும்பாலோ கல்வி பயின்றவர்கள் ஆவார். இவ்: ஆசிரியர்களுக்கு அவர்கள் வழ பெற்றோரும் அறிந்துள்ளனர். இவ் பாடசாலை விழாக்களிலே முக்கியத் -மேலும், கல்வி மேம்பாட்டிற்காக பாடசாலைமட்டப் பணிகளில், இவர் ஒரு மாற்றம் ஏற்பட்டு வருகின்ற வருகின்றது. இவ்வெண்ணத்தை டெ ஆசிரியருக்கு இடையிலும் ஆ மேலதிகாரிகளுக்கு இடையிலும் ஆகியோருக்கு இடையிலும் இ பணியாற்றும் பண்புகளும் பொதுச் உருப்பெற்று வருகின்றன.

வியில் உயர்வோர்
போதனா நிலையங்களில் சென்று சய்ய வேண்டியிருந்தது.
கத்தைச் சேர்ந்த ஆசிரியர்
பிள்ளைகள் மத்தியில் எழுந்துள்ள லும் வலியுறுத்தும் வகையில், உள்ள ஆசிரியர் பதவிகள் இன்று சமூகத்தைச் சேர்ந்த இளைஞர், றன. நாம் 6ஆம் அத்தியாயத்தில் } செய்யப்பட்ட விசேட ஆசிரியர் சமூகத்தைச் சேர்ந்த உறுப்பினர்கள் )களில் ஆசிரியர்களாக நியமிக்க பயில்கின்ற பிள்ளைகளுக்கும் ள் வலுவான முன்மாதிரியாக (Role $ளுக்கு, அவர்தம் பணியில் உதவும் 5ளிலும் தேசிய கல்வி அமைச்சிலும் டய தொகை மெதுவாக அதிகரித்து >பாலும் பெருந்தோட்ட சமூகத்தைச் |டன் பெருந்தோட்டப் பாடசாலைகள் அவர்களுக்கு வழங்கப்பட்டுள்ளன. ர் பெருந்தோட்டப் பாடசாலைகளில் வதிகாரிகள் செய்யும் பணிகளையும் }ங்கி வருகின்ற உதவிகளையும் வதிகாரிகள் அடிக்கடி இடம்பெறும் நதர்களாகக் கலந்து கொள்கின்றனர்.
அருமையாகப் பாடுபடுகின்றனர். ர்களுடைய ஈடுபாடானது கல்வியில் தென்ற எண்ணத்தை வலுப்படுத்தி பற்றோரும் தெரிவித்து வருகின்றனர். ஆசிரியருக்கும் அவர்களுடைய
ஆசிரியர், மாணவர், பெற்றோர் Nன்று ஒத்துழைப்பும் இணைந்து க் குறிக்கோளுடனான உறவுகளும்

Page 434
கல்வி முன்னேற்றத்தை காலம்
பெருந்தோட்ட நலனோம்புன வழங்குநர்களின் நிதிகள்
1980களின் தொடக்கம் பெருந்( உற்பத்தி மற்றும் நலன்கள் சர்வதேசமயப்படுத்தப்பட்டு வந்துள்6 வெளிநாட்டு முகவாணி மை நிதிவளங்களினால், அரசு பொறுப் சேர்வு தொகை விரிவடைவது சாத் பாடசாலைகள் பொறுப்பேற்கப்பட்டது வசதிகள் மிகவும் தாழ்ந்த நிலைய கொண்டது; மாணவர:ஆசிரியர் காணப்பட்டன; (பல பாடசாலைகளி பின் ஆரம்பநிலைக்கான மாறும்6 பாடங்களில் பிள்ளைகளின் அ6 இந்நிலைமையில் பெருமளவு நிதிவு நாம் 6ஆம் அத்தியாயத்தில் பார்த் பெருமளவு நிதியை வழங்குவதில் முன்வந்தன. இவற்றுள் SIDA, அடங்கும். 7ஆம் அத்தியாயத்தில் முகவாண்மைகள் 1980களில் பல திட்டங்களுக்கு உதவி வழங்கின முதலீட்டுத் திட்டங்களுமாக இை முகவாண்மைகளில் இருபக்க, பல் இருபக்க உதவி நன்கொடையாளர் வசதிகள, நீர் விநியோகம் முன்னேற்றுவதற்குத் தேவையான : பல்பக்க முகவாண்மைகள் (AI புனருத்தாரணம் மற்றும் உற்பத் நிறுவனரீதியான முன்னேற்றங்களு
இத்தகைய உத்தரவாதத் உதவிகளுடன் பல ஆண்டு கா நடைமுறைகளுக்கு வேறுபட்ட நடைமுறைகளும் அறிமுகம்

இடம் சார்ந்து இனங்காணல் 409
கக்கான உதவிநிதி
தாட்டப் பாடசாலை முறைமையும் ானபவற்றிற்கான நிதியீட்டமும் T6OT. SIDA, GTZ, UNICEF gafuu கள் வழங்கிய பெருமளவு பேற்ற பாடசாலைகளில் மாணவர் தியமாயிற்று. பெருமளவு தோட்டப் ம் அப்பாடசாலைகளின் கட்டமைப்பு பில் இருப்பதை அமைச்சு அறிந்து விகிதங்கள் மிகவும் உயர்வாகக் ல் 100:1) ஆரம்பநிலையில் இருந்து, வீதம் குறைவாக இருந்தது; பல டைவு குறைவாகவும் இருந்தது. |ளங்களின் முதலீடு தேவைப்பட்டது. 3தபடி, தோட்டத்துறைக் கல்விக்குப் பல அபிவிருத்தி முகவாண்மைகள் GTZ, UNICEF (BLJT6ðigp60d6Juqub ல் கலந்துரையாடியபடி, இவ்வுதவி ஸ்வேறு நலனோம்புகை நிகழ்ச்சித் . உதவிநன்கொடைகளும் பாரிய )வ இருந்தன. உதவிநன்கொடை பக்க முகவாண்மைகளும் அடங்கும். கள் (நோர்வே, நெதர்லாந்து) வீட்டு , சுகாதாரம் போன்றவற்றை உதவி நன்கொடைகளை வழங்கினர்; DB, IDA, OPEC) LuujäFQ3Fuů60da35, தியை அதிகரிக்கத் தேவையான க்குக் கடன் உதவிகளை வழங்கின.
துடன் கூடிய வெளிநாட்டு நிதி லத்துக்கு வழமையான அரசாங்க திட்டமிடல் மற்றும் முகாமைத்துவ
செய்யப்பட்டன. SIDA வைப்

Page 435
410
உழைப்பால் கல்
பொறுத்தவரையில், தனியான ! நிறுவப்பெற்றது. நிதி வழங்கல் பிரமாணங்களுக்கு உட்பட்டிருந்த சில விசேட கட்டுப்பாடுகளும் திட்டமிடப்பட்டன; நிகழ்ச்சித்திட்டங்க நிருவகிக்கப்பட்டன; அரசியல்வா
இருந்தது.
பெருந்தோட்டத்துறையலஒவ்ெ ஈடுபாட்டின் தோற்றம் வெவ்வேறு ( கல்வி, வீட்டு வசதிகள், சுகாதார பொதுநல நிகழ்ச்சித்திட்டங்கள் வெளிநாட்டு உதவிக்கான, சர்க அம்சங்களுடன் இணங்கிச் சென் இரு போக்குகளைக் காணமுடி காணப்பட்ட மிக வறிய பிரிவினர் ம பிரிவினர்களுக்கு உதவி வழங் அவர்களுடைய அடிப்படை சி முதலீடுகளைச் செய்தல். வீட்டு விநியோகம் தொடர்பான நிகழ்வு மறைமுகமான ஒரு தாக்கத் நிகழ்ச்சித்திட்டங்களினால் பிள்ளை முன்னேற்றம் ஏற்பட்டது; பெற் முன்னேற்றம் அடைந்தது. இதனால் நிலைமைகள் தோற்றுவிக்கப்பட்ட ஒரு புவியியல் பிரதேசமாக அ முகவாண்மைகள் குறிப்பிட்ட இ இனங்கண்டு கொள்ளக் கூடியதா
அரசியல் மற்றும் இன நெரு.
இக்காலத்தில் தேவையா உட் பாய்ச்சலைக் கவரும் வகை ஏற்பட்டன. திறந்த பொருளாதா சார்பான வெளிநாட்டு உறவுக் விகிதாசார பிரதிநிதித்துவ ஏற்றுக்கொண்டமை, நிருவாகத்து

வியில் உயர்வோர்
தொரு ஒருங்கிணைப்புப் பிரிவு
வழமையான அரசாங்க நிதிப் கன. ஆயினும், அவற்றிற்கு என
இருந்தன. செலவுகள் நன்கு ள் முறையாகக் கண்காணிக்கப்பட்டு திகளின் தலையீடு குறைவாக
வாருஉதவி முகவாண்மைகளினதும் வகையினதாக இருந்தது. ஆயினும் வசதிகள் நீர் விநியோகம் போன்ற 1970களிலும் 1980களிலும் எழுந்த வதேச நிகழ்ச்சித்திட்டத்தின் பல றன. இந்த நிகழ்ச்சித்திட்டத்தில், ந்தது. முதலாவதாக, சமூகத்தில் மற்றும் மிகவும் ஒதுக்கிவைக்கப்பட்ட குதல். இரண்டாவதாக, குறிப்பாக வேனோபாய தேவைகளுக்கான வசதிகள், சுகாதார வசதிகள், நீர் ழ்ச்சித்திட்டங்கள் கல்வியின்மீது தை ஏற்படுத்தின. இவ்வாறான Tகளின் வாழ்க்கை நிலைமைகளில் றோர்களின் வாழ்க்கைத்தரமும் புதிய நம்பிக்கை உருவாவதற்கான ன. தோட்டப்புறங்கள் இயல்பாகவே மைந்தமையினால், வெளிநாட்டு இலக்குக்குழுவினரைத் தெளிவாக
க இருந்தது.
க்கடியின் எழுச்சி
ன வெளிநாட்டு மூலதனத்தின் யில் சில அரசியல் மாற்றங்கள் த்தில் ஈடுபாடு, மேற்கு நாட்டுச் ளை மீண்டும் கொணர்ந்தமை, முறையை அரசியல் ரீதியாக றை பன்முகவாக்கம், நிறைவேற்று

Page 436
கல்வி முன்னேற்றத்தை காலம்
சனாதிபதி முறைமை உருவாக மாற்றங்கள் எதிர்பார்க்கப்பட்ட வெளி காரணமாயின. ஐக்கிய தேசிய ஆண்டுகளில் பொருளாதார வலி இது முன்னைய அரசாங்க காலத்தி வளர்ச்சி வீதங்களுக்கு மாறானதாக
நாம் 7ஆம் அத்தியாயத்தில் ப வளர்ச்சியோடு இணைந்த முறை தீவிரவாதம் வளர்ச்சி அடைந்தது அடைந்தன. இதன் காரணமாக அ அரசியல்ரீதியாகவும் பலவழிகளி நேர்ந்தது. ஐக்கிய தேசியக் கட்சி ஆ அமைந்த அரசியல் பின்னணியில் வளர்ச்சியைக் கொள்ளமுடியும் பெரும்பான்மை சிங்களவர்களுக்கு பதட்டங்கள் கூடியும் குறைந்தும் நிகழ்ந்த தமிழருக்கு எதிரான ஒருபோதும் இல்லாதவாறு சர்வ அரசாங்கம் உள்நாட்டிலும் விெ பேணவும் பெயரைக் காப்பாற்றிக் வேண்டியதாயிற்று. தேசிய இனப்பிரச்சினை மேலாதிக்கத்ை வெளிநாட்டு அவதானிகள் இத பரிசீலித்து வந்தனர். இலங்ை பிரச்சினைகளையிட்டு சர்வதேசரீ: இலங்கை அரசாங்கப் பிரதிநி நாடுகளுக்கும் இடையே காலத் வழங்கல் தொடர்பான வருடாந்தக் அடிக்கடி எழுப்பப்பட்டது.
அரசியல் நெருக்கடியில் ெ
பெருந்தோட்டங்களில் ஏற்பட் கொள்வதற்குப் பெருந்தோட்டத் த தலைவரான திரு.தொண்டமான் வ பெறுகின்றன. நாம் இரண்டாம், ஏ

> இடம் சார்ந்து இனங்காணல் 411
கப்பட்டமை போன்ற அரசியல் ரிநாட்டு மூலதனத்தின் வருகைக்குக் கட்சியின் அரசாங்கத்தின் ஆரம்ப ார்ச்சி 6-8 சதவீதமாக இருந்தது. ல் ஏற்பட்ட குறைந்த பொருளாதார அமைந்ததைக் குறிப்பிடவேண்டும்.
ார்த்தபடி, இத்தகைய பொருளாதார ]யில் இக்காலப்பகுதியில் தமிழ்த் துடன், இன உறவுகளும் சீர்கேடு ரசாங்கம் பொருளாதாரரீதியாகவும் ல் பிரச்சினைகளை எதிர்நோக்க அதிகாரத்துக்கு வருவதற்கு ஏதுவாக ஒரு பகுதியாக தமிழ் பிரிவினைவாத 1977-94ஆம் காலப்பகுதியில், ம் சிறுபான்மைத் தமிழர்களுக்குமான ) சென்றன. 1983 ஜூலை மாதம் வன்முறை காரணமாக, முன்னர் |தேசரீதியான எதிர்ப்பு ஏற்பட்டது. பளிநாட்டிலும் தனது ஆதரவைப் கொள்ளவும் கடுமையாகப் பாடுபட மற்றும் உளளுர் அரசியலில் தைச் செலுத்தத் தொடங்கியது. நனைத் தொடர்ந்து கவனமாகப் கயில் எழுந்த மனித உரிமை தியான விழிப்புணர்வு அதிகரித்தது. திெகளுக்கும் உதவி வழங்கும் துக்குக் காலம் நிகழ்ந்த உதவி 5 குழுக்கூட்டங்களில் இப்பிரச்சினை
பருந்தோட்டத் தமிழர் நிலை
- கல்விசார் மாற்றங்களைப் புரிந்து தமிழர்களின் நிலை மற்றும் முக்கிய கித்த இடம் என்பன முக்கியத்துவம் ழாம் அத்தியாயங்களில் பார்த்தபடி,

Page 437
412 உழைப்பால் கல்6
1977இல் ஐக்கிய தேசியக் கட் பெருந்தோட்டத் தமிழர்களின் 6 இருந்தன. தொடர்ந்து நிகழ்ந்த 1 இவ்வாறே நிகழ்ந்தது. 1976ஆம் ஆ கோரிக்கையை விடுத்தபோது இ.( கொள்ளவில்லை என்பது முக்கி காலப்பகுதி முழுவதும் பெருந் இ.தொ.காங்கிரசே ஏகபோகமாக இ தமிழரின் பொருளாதார மற்று யாழ்ப்பாணத் தமிழர்களிடமிருந்து குறிப்பிட வேண்டும்.
தொழிற்சங்கமும் அரசியல் கட் திரு.தொண்டமான் இங்கு நிகழ்ந்த திகழ்ந்தார். இந்தியத் தமிழரான இ6 நீண்டகாலத் தொடர்புடையவர். காலப்பகுதியில் அவர் மிகுந்த திற தேசியக் கட்சி அரசாங்கத்திற்கு ஆ வுக்கு தலைமை தாங்கினார்; சனாதிபதிகளுடன் எளிதாகத் தொடர் பெருந்தோட்டச் சமூகத்தின் சமூக, அ தொண்டமான் கடுமையாக உை நிலைகளில் திறமையுடன் பணிபுரி பெருந்தோட்டச் சமூகத்தின் வசீ அரசாங்கத்துக்கும் யாழ்ப்பாணத் பிரச்சினைகளில் இடைத்தரகராகவ தேசியரீதியாகப் பெருந்தோட்ட வேலைநிறுத்தத்தின் தலைவராகலி பெருந்தோட்டத் தமிழர்களுக்குட பெருமளவில் ஐக்கியம் ஏற்படு அமைச்சரவையில் மிகவும் வ பெற்றிருந்தார். இவருடைய தலை சமூகம் வேதனம், குடியுரிமை, ஆகியவற்றில் முக்கிய நன்மைகள்
நாடளாவிய இனப்பிரச்சினை ஐக்கிய தேசியக் கட்சி அரசாங்க

வியில் உயர்வோர்
சி அதிகாரத்திற்கு வருவதற்குப் பாக்குகள் முக்கியமானவையாக 982, 1988, 1989 தேர்தல்களிலும் பூண்டு, தமிழ்க்கட்சிகள் தனிநாட்டுக் தொ.கா. அவர்களுடன் இணைந்து யமானதாகும். இதற்குப் பிற்பட்ட தோட்டத் தமிழர் அரசியலில், ருந்தது. இவ்விடத்து பெருந்தோட்டத் ம் வசிப்பிட அடையாளமானது, வேறுபட்டதாக அமைந்திருந்ததைக்
சியுமான இ.தொ.கா வின், தலைவர் 5 மாற்றத்தின் பிரதான முகவராகத் வர், தேயிலை பெருந்தோட்டங்களில் 1977-94 களுக்கு இடைப்பட்ட |மையுடன் தனது மக்களை ஐக்கிய தரவு அளிக்கச் செய்தார; இ.தொ.கா இரு சக்திவாய்ந்த இலங்கை ரபு கொள்ளக் கூடியவராக இருந்தார். அரசியல் நிலைமைகளை மேம்படுத்த ழத்தார். இதற்கு அவர் பல்வேறு ந்தார். அரசாங்க ஆதரவாளராகவும் கரமிக்க தலைவராகவும் சிங்கள தமிழர்களுக்கும் இடையேயான ம் அமைச்சரவை உறுப்பினராகவும் த் தொழிலாளர்கள் நடாத்திய பும் பணியாற்றினார். தொண்டமான், > தமிழ்ப்புலிகளுக்கும் இடையே }வதைத் தவிர்த்து, அதனூடாக லுவான பேரம்பேசும் சக்தியைப் மைத்துவத்தின் கீழ் பெருந்தோட்டச் வீட்டுவசதி, சுகாதாரம், கல்வி ளைப் பெற்றுக் கொணடது.
ாயைத் தவிர்த்துக் கொள்வதற்கு த்திற்கு, தொண்டமான் தொடர்ந்து

Page 438
கல்வி முன்னேற்றத்தை காலம்,
ஆதரவு வழங்குவது முக்கியமா பெருந்தோட்ட மக்களின் நன்மை தனது கூட்டுத்தாபனங்களுக்கூடாக உதவி வழங்கும் முகவர்கள் தமது வறிய இலக்கு குழுவினருக்கு அரசாங்க நிறுவனங்களினூடாக உரிமைகள் பற்றிய சர்வதேச இணைந்தபோது பெருந்தோட்டத் நிகழ்ச்சித்திட்டங்களும் உருவாக்க பெற்றுக் கொள்ளப்பட்ட நிதிவளங் முன்னேற்றங்களை ஏற்படுத்தவில் ஒழுங்கமைப்பட்டதும் தொழிற்சங்கம் சார்ந்த கிராமியத் தொழிற்படை செய்வதற்கான அரசியற் செயற்றிட் மிகவும் அவசியமானவையாக இரு தென்பட்டாலும், பாரிய அரசியல், காலப்பகுதியில், பெருந்தோட் நன்மைகளைப் பெற்றுக் கொள் எடுத்துக்கூறிய மூன்றாவது வகை (ஆச்சர் 1981) இலங்கைப் பெருந்ே முக்கிய செல்வாக்கை செலுத் எடுத்துக்கூறிய அரசியல் பேச்சு கல்வியின் பரந்த அரசியலில் ஆழம் சனாதிபதிகளுக்கும் அமைச்சர்கள் கல்விசார் அரசியல்' எனும் தனிப் பேச்சுவார்த்தையானது மேலும் வலு நாட்டில் நன்கு வேரூன்றிவிட்ட சமூகத்தேவை விரிவடைந்து மிகைப்படுத்தப்பட்ட அரசியலும் இவ்
வலுவூட்டியது.
கல்வி முன்னேற்றத்துக்க முன்னேற்றத்தின் மாதிரிகள்
இந்நூலானது கல்வி முன்ே செலுத்துகின்றது. இவ்விடத்து ! பங்குபற்றுவதில் ஏற்படுகின்ற விரிகே செய்யப்படுகிறது. முதலாம் அத்தி

இடம் சார்ந்து இனங்காணல்
413
னதாக இருந்தது. அரசாங்கம் க்காகப் பெருமளவு பணத்தைத் ஒதுக்கீடு செய்தது. இக்காலத்தில் நிதியுதவிகளின் பெரும் பகுதியை வழங்க முற்பட்டபோது அவை ஒதுக்கீடு செய்யப்பட்டன. மனித விழிப்புணர்வுடன் இவ்வுதவிகள் 5 தமிழர்களுக்கு நன்மைதரும் ப்பட்டன. வெளிநாடுகளில் இருந்து கள் நேரடியாக சமூகநலன்களில் லை. ஆயினும், பெரியதும் நன்கு யமாக்கப்பட்டதுமான பொதுத்துறை யின் கோரிக்கைகளை நிறைவு டங்களுக்கு இத்தகைய வளங்கள் ந்தன. இது ஓரளவு முரண்பாடாகத் இன நெருக்கடியானது 1977-94 டத் தமிழ் சமூகத்தினர் பல களுவதற்கு உதவியது. ஆர்ச்சர் பான அரசியல் நடவடிக்கையானது தோட்டங்களின் கல்வி வளர்ச்சியில், தியதாகத் தெரிகின்றது. இவர் வார்த்தையானது பெருந்தோட்டக் மாக வேரூன்றி இருந்தது. அத்துடன் நக்கும் இடையிலான உயர்மட்டக் பட்ட தொடர்புகளால், இவ்வரசியல் ப்படுத்தப்பட்டது. அத்துடன் தற்போது ஒரு சமூகத்தின் கல்விக்கான, சென்றமையால், உருவாகிய வரசியல் பேச்சுவார்த்தைக்கு மேலும்
சான மாதிரிகளும் கல்வி களும்
னற்றத்தில் அதிக அக்கறையைச் முறைசார் பாடசாலைக் கல்வியில் வ கல்வி முன்னேற்றமாக வரையறை யாயத்தில், கல்வி முன்னேற்றத்தின்

Page 439
414
உழைப்பால் கல்
விரிவான பகுப்பாய்வு மாதிரிகடு விளக்கமுறை மாதிரிகளுக்கு சுட்டிக்காட்டப்பட்டுள்ளது. இவற்றிற் பயன்பாடும் பெறப்படும் கருத்துகளு கல்வியியலாளர்கள் குறிப்பிட்ட நி ஏன், எவ்வாறு நிகழ்கின்றது என்ப போது, கல்வி முன்னேற்றம் பற்றிய இம்மாதிரிகள் கருத்தியல் சார்ந்தவை பயன்படுத்தும் எண்ணக்கருக்கள் மு. நிலைமைகளில் வேரூன்றிக் காணப் நிலைமைகள் தொடர்பில் ஆழம் பெறவும் இம்மாதிரிகள் பயன்படுகி பல நிலைமைகளில் மீள, மீளப் பிரே வழமையில் நடைமுறையிலன்றி உருவாகிறது. இதனை மேலும் பொ
முடியும். இம்மாதிரிகளின் தவற ஆராயமுற்படும் நிலைமைகள் ச அல்லது அந்நிலைமைகள் அல தவறான பயன்பாட்டிற்கு வழிே பொருத்தப்பாடு பற்றியும் இடமா? கொள்ளாது மாதிரிகளைப் பொது தவறான பயன்பாட்டிற்கு ஏதுவாகி
இனி, கல்வி முன்னேற்றத்துக்க இவை பல்வகைப்பட்ட நிலைமைக என்பவற்றுடன் தொடர்புள்ள காரம் பட்டியலொன்றைத் தயாரிக்கும் மு கல்விக்கான பொருளாதார வளங்கள் ஈடுபடும் கொள்கை வகுப்போர் இம் இதன் நோக்கமானது நடைமுன் வெற்றிக்கு வழிசமைக்கக் கூடிய பட்டியலை தயார் செய்தலாகும். தீர்மானிப்பதற்கு இப்பட்டியல் பயன்ப விளக்கங்களைப் பெறுவதற்கு இப்பு எதுவுமில்லை. முன்னேற்றத்துக் பயன்பாடு எழுவதற்கான சந்த

வியில் உயர்வோர்
நக்கும் கல்வி முன்னேற்றத்தின் ம் இடையேயான வேறுபாடு த இடையே தொடர்பு உண்டாயின் , ம் தனித்தன்மை வாய்ந்தவையாகும். லைமைகளில் கல்வி முன்னேற்றம் தை முறையாக ஆராய முயலும் மாதிரிகள் உருவாக்கப்படுகின்றன. யாக இருந்தபோதிலும், இம்மாதிரிகள் ஏறாகவே சமகால மற்றும் வரலாற்று படுபவையாகும். மேலும், குறிப்பிட்ட மான அறிவைப் பெறவும் தெளிவு ன்றன. இம்மாதிரிகளை பரந்துபட்ட யாகிக்கும் போது கொள்கையளவில் ஒரு பொதுக்கல்விக் கோட்பாடு துவாகப் பிரயோகித்துக் கொள்ளவும் மான பயன்பாடுகளும் உள்ளன. ரியாகப் புரிந்து கொள்ளாப்படின், ட்சியப்படுத்தப்படின், மாதிரிகளின் யற்படும். சில சந்தர்ப்பங்களில் ற்றம் பற்றியும் சரியாக கருத்திற் மைப்படுத்தப்படுத்தும் போதும் அது றது.
ான மாதிரிகள் பற்றி நோக்குவோம். ளில் 'வெற்றி' அல்லது “தோல்வி' னிகள் அல்லது உத்திகள் பற்றிய யற்சிகளிலிருந்து உருவாகின்றன. ளை ஒதுக்கீடு செய்யும் முயற்சிகளில் மாதிரிகளை உருவாக்குகின்றனர். றப்படுத்தப்படின், எதிர்காலத்தில் நிபந்தனைகள் அடங்கிய ஒரு எதிர்கால நடவடிக்கைகள் பற்றி டுத்தப்படுகிறது. கடந்தகாலம் பற்றிய ட்டியலைப் பயன்படுத்தும் நோக்கம் கான இம்மாதிரிகளின் தவறான ப்பங்களும் உண்டு. குறிப்பிட்ட

Page 440
கல்வி முன்னேற்றத்தை காலம்
நிலைமைகளிலிருந்து வெற்றிகள் நிலைமையிலிருந்து வேறுபடுத்தப்பட் இவ்வாறான தவறான பயன்பாட்டிற்கு வெற்றிகளாவன: அவை எழுகின்ற சுயாதீனமானவை என்ற கருத்தும்
இப்பிரிவில், முதலாம் அத்தி முன்னேற்றத்துக்கான, முன்னேற் அம்சங்களும் இந்நூலில் தரப்பட்டு6 பரிசீலனை செய்யப்படும்.
முன்னேற்றமும் தேக்கமும்
இந்நூலானது கல்விசார் மு போதிலும், ஆரம்பத்திலிருந்தே இயக்கங்களுடன் இணைந்து, தே ஏற்படுத்தக்கூடிய சமாந்தரமான இ கொள்கிறது. எனவே, கல்வியின் மு பற்றிய விவரிப்பும் அவற்றில் செ6 பற்றிய பகுப்பாய்வும் என இரு விட இது அமைந்துள்ளது. முதலாவதாக காணப்பட்ட தொடர்ச்சியையும் எதிர்த்துநின்ற சக்திகளையும் இ: அத்தியாயத்தில், பெருந்தோட்டக் விபரிக்கப்பட்டது. அதன் முக்கிய இ காணப்பட்ட தேக்கமே இருந்த பெரும்பாலான விளக்கங்கள் பெரு அடியொற்றியதாக இருந்தது. பயிற் பாங்குள்ள தொழிலாளர்களையே நின்றது. கல்விக்கான பொருளாதா இருக்கவில்லை. கடந்த ஒன்ற6 இலங்கையிலுள்ள பெருந்தோட்ட மிகவும் மந்தகதியில் ஏற்பட்டபே தோன்றி வளர்ச்சி பெற்றது அபிவிருத்தியடைந்தன. பல ‘ை (பின்னர் அரசாங்கப பாடசாலைகள்
இறுதியில் பெருகியது; பெண்களில்

இடம் சார்ந்து இனங்காணல் 415
வேறுபடுத்தப்பட்டு, மற்றொரு டவற்றுடன் இணைக்கப்படும் போது த இடம் உண்டாகிறது. இவ்விடத்து நிலைமைகளுடன் தொடர்பற்றவை; முன்வைக்கப்படுகின்றது.
யாயத்தில் விளக்கிக் கூறப்பட்ட றத்தின் மாதிரிகளின் பல்வேறு iள ஆதாரங்களின் அடிப்படையில்
>ன்னேற்றம் பற்றியதாக உள்ள ந முன்னேற்றத்தை நோக்கிய க்கத்தை அல்லது தொடர்ச்சியை }யக்கங்களும் இருந்ததாக ஏற்றுக் ]ன்னேற்றத்துக்கான காலகட்டங்கள் ல்வாக்குச் செலுத்திய அம்சங்கள் யங்களைக் கருத்திற் கொண்டதாக , கல்வித்துறையில் அடிப்படையாகக் இரண்டாவதாக, மாற்றத்தை து உள்ளடக்கியுள்ளது. முதலாம் கல்வியின் தற்கால ஆய்வுகள் பற்றி லக்காக, மாற்றத்தைவிட கல்வியில் தது. மேலும் இது தொடர்பில் நந்தோட்ட உற்பத்தி முறைமையை சியற்ற, எழுத்தறிவற்ற, அடக்கமான பெருந்தோட்ட முறைமை வேண்டி ரத் தேவையொன்று அக்காலத்தில் ரை நூற்றாண்டு காலப்பகுதியில் ங்களில், கல்வி முன்னேற்றமானது ாது, நாட்டில் பாடசாலைக் கல்வி பல வகைப் பாடசாலைகள் லன்’ பாடசாலைகள் உருவாகின ர் ஆரம்பமாகின); மாணவர் சேர்வும் சேர்வும் ஆண்களின் தொகையை

Page 441
416
உழைப்பால் கல்
எட்டிப்பிடிக்கத் தொடங்கியது. போதனை நிலையங்களின் தொ இந்நிலையங்கள் 19ஆம் நூற்றாண் பாடசாலைகளை மீள் உற்பத் பெருந்தோட்டத் தொழிலாளர் க முன்னேற்றம் ஏன், எவ்வாறு ஏற்ப தேவைப்படுகிறது. இந்நிலையில் மு மாதிரிகள் போன்றே தேக்கம் மற்ற பகுப்பாய்வும் முக்கியத்துவம் பெ
கல்வி முன்னேற்றத்தின் கட்டங்
இந்நூலானது வரலாறு பற் மேற்கொண்டு முன்னேற்றம் சார்பி காட்டுகின்றது. முன்னேற்றம் 6 மாணவரின் அதிகரித்த பங்குபற்ற நிலையில், முன்னேற்றம் பற் விளக்கப்பட்ட முறையிலும் பல ப முடிந்தது. முன்னேற்றத்தின் ஆ கற்றலுக்கு ஏதேனும் ஏற்பாடு செக விடயம் பற்றி ஆராயப்பட்டது கட்டமொன்றில், பெருந்தோட்ட நிரு பாடசாலை ஒன்றை நிறுவினார் இதற்கு அடுத்த கட்டத்தில் அ பெரும்பாலான தோட்டங்கள், பாட முன்னேற்றம் பற்றி செய்யப்பட்ட சேர்ந்து கொண்ட பிள்ளைகளின் ( தங்கிப் படித்த பிள்ளைகள் பற்றி
காலப்போக்கில் முன்னேற்றம், ( செல்வாக்குச் செலுத்திய காரன
முன்னேற்றம் பற்றிய நீண்ட அரசியல், சமூகக் காரணிகள் காலகட்டத்துக்கும் இடையே மே

வியில் உயர்வோர்
1990களில் முறைசாரா தனியார் குதியொன்று நன்கு நிறுவப்பட்டது. டில், அவ்வப்போது எழுந்த 'லைன்' தி செய்வதாகவே அமைந்தன. மூகத்தில் இத்தகைய கல்விசார் டதென்பதற்கான விளக்கமொன்று முன்னேற்றம் மற்றும் மாற்றம் பற்றிய றும் தொடர்ச்சி பற்றிய மாதிரிகளின் றுகின்றன.
கள்
றி நீண்டதொரு நிலைப்பாட்டை ல் பல கட்டங்களை வேறுபடுத்திக் என்பது முறைசார்ந்த கல்வியும் லும் என வரையறை செய்யப்பட்ட றி விபரிக்கப்பட்ட முறையிலும் ண்புரீதியான மாற்றங்களைக் காண ரம்பக் காலகட்டத்தில் முறைசார் சய்யப்பட்டதா? இல்லையா? எனும் .. முன்னேற்றம் பற்றி பிந்திய வாகி அரசாங்க கட்டளைச்சட்டப்படி ? என்பது பற்றி ஆராயப்பட்டது. ரசாங்க கட்டளைச்சட்டத்தின் கீழ் சாலைகளைப் பதிவு செய்த போது - ஆய்வுகள் - பாடசாலைகளில் தொகை, பாடசாகைளில் தொடர்ந்து
யதாக அமைந்தன.
தக்கம் என்பவற்றில் முக்கிய ரிகளில் காணப்பட்ட வேறுபாடு
கால நோக்கானது பொருளாதார, ரின் மேலாதிக்கம் ஒவ்வொரு றுபட்டிருந்தது என்பதை எடுத்துக

Page 442
கல்வி முன்னேற்றத்தை காலம்
காட்டுகிறது. 19ஆம் நூற்றாண்டின் தொழிலாளர்கள் இந்தியாவில் வ தொடர்பு கொள்ளவேண்டிய க அத்துடன் மிஷனரி நிறுவனங்க குடியேற்ற அரசாங்கம் மீதான அழுத்தங்களும் சாதாரண அடிப்பை பாடசாலைகளை அமைக்க ஏதுவ முற்பகுதியிலிருந்து நடுப்பகுதி வை நிலைமைகளை மேம்படுத்துமாறு இந்தியாவிலிருந்தும் அரசியல்ரீதிய இவற்றுடன் இலங்கையின் அரசி கொண்டன (எடுத்துக்காட்டாக வாக் வளர்ச்சி). மேலும், கிராமப்புறங்கள் கல்வியின் விரிவானது பெருந்தோ விரிவிற்குக் காரணமாயின. இருப பெருந்தோட்ட தொழிற்சங்க தொழிற்றுறையின் பொருளாதார வ மிகை தொழிலாளருடனும் ஒன்றின ஏற்படுத்துவதில் செல்வாக்குச் செ
இவ்வாறே தேக்கம் பற்றிய நீண அரசியல் காரணிகளின் செல்வாக்கு வேறுபட்டு இருந்ததைச் சுட்டிக்கா மீதான முக்கிய செல்வாக்கு பொரு போதிலும், அதாவது குறைந்: தொழிலாளரின் தேவை, தேக்கத்த உறவுகள் தொடர்பான அரசியல் நி முடியும். 1900-1948 இற்குட்ப செல்வாக்குகள், கல்வியின் ( இருந்தவிடத்து, அவை சுதந்திர 1977 வரை கல்வியின் முன்ே அமைந்தன. 1948 இற்கும் 1977 பெருந்தோட்டங்களில் ஏற்படவிரு பின்னடையச் செய்யும் வை சிங்களபெளத்த தேசியவாதமும் 6 காலப்பகுதியில், ஒரளவுக்கு முர6

இடம் சார்ந்து இனங்கானல் 417
நடுப்பகுதியில் பெருந்தோட்டத் ாழ்ந்த தமது உறவினர்களுடன் லாசார தேவையொன்றிருந்தது. ரின் சமயக் குறிக்கோள்களும் மனிதாபிமான இயக்கங்களின் டக் கல்வியை வழங்கக்கூடியவாறு பாகின. இருபதாம் நூற்றாண்டின் ரை தொழிலாளர்களின் வாழ்க்கை ‘வெஸ்ட் மினிஸ்டர்’ இலிருந்தும் ான செல்வாக்குகள் வலியுறுத்தின. lயல் வளர்ச்சிகளும் இணைந்து குரிமை வளர்ச்சி, தொழிற்சங்கவாத ரிலும் நகர்ப்புறங்களிலும் ஏற்பட்ட ட்டங்களின் கல்வி முறைமையின் தாம் நூற்றாண்டின் பிற்பகுதியில் அரசியலானது பெருந்தோட்டத் வீழ்ச்சியுடனும் புதிதாக உருவாகிய )ணந்து கல்வித்துறையில் விரிவை லுத்தின.
டகால நோக்கானது பொருளாதார, நம் மேலாதிக்கமும் காலப்போக்கில் ட்டுகின்றது. கல்விசார் தேக்கத்தின் ளாதாரம் சார்ந்ததாக அமைந்திருந்த த திறனுடைய பெருந்தோட்டத் திற்கான காரணத்தை நாட்டின் இன லைமைகளிலிருந்து கண்டுகொள்ள ட்ட காலப்பகுதியில் அரசியல் முன்னேற்றத்திற்குக் காரணமாக நதிற்குப் பிற்பட்ட காலத்திலிருந்து னற்றத்தைத் தடைசெய்வதாகவே
இற்கும் இடைப்பட்ட காலத்தில் 3த முக்கிய கல்வி அபிவிருத்தியை sயில் இந்திய எதிர்ப்புணர்வும் பளர்ச்சியடைந்தன. தொடர்ந்துவந்த ண்பாடான முறையில் இவ்வெதிர்ப்பு

Page 443
418
உழைப்பால் கல்
அரசியற் சக்திகளினால் மாற்றம் காரணிகளாகின. இது 1977-94 க காலப்பகுதியில், நாட்டில் அரசிய தொடர்ந்தும் தீவிரமடைந்தன. அத் கல்வி முன்னேற்றத்தை ஏற்படுத்த எழுச்சி பெற்றன.
முழுக் காலப்பகுதியையும் சித்திரிக்கும் போது பொருளாதார பெருந்தோட்டங்களில் கல்வியை வி தடை செய்வதாகவே அமைந்தது ? திசை பெருந்தோட்டங்களில் கல்வி அதனை விரிவடையச் செய்வது பெருந்தோட்டங்களில் கல்வி பற் கல்வியின் முன்னேற்றத்தை விடுத்து கொண்டிருந்தன என்ற கருத் பகுப்பாய்வுகளினால் உறுதிப்படுத்து பிரதான காரணி, பொருளாதாரம் ச கல்வி பற்றிய மீள் உற்பத்தி மாதி அது பொருளாதார முறைக்கும் க முரண்பாட்டிலிருந்தே எழுகின்றது; உறவுகளை உறுதிப்படுத்துவதாக மாறுபட்ட முறையில் இந்நூலில், ெ விரிவுபெற்ற கல்வி பற்றிய இப்பகுப்பாய்வானது மேற்கூறிய செல்கின்றது. அத்துடன், உற்பத்தி கல்விமுறைமைக்கும் இடையில் மு பெருந்தோட்டங்களில் கல்வியானது இந்நூலில் தரப்பட்டுள்ள பகுப்பா
பெருந்தோட்ட எல்லைகள் - சுயமா வியாபகமானவையும்
இங்கு மேற்கொள்ளப்பட்ட பகுப் பொருளாதாரத்திற்கும் கிராமிய நகர்ப்புறத்தின் நவீன பொருளாதாரத் மாற்றமடைந்த தொடர்புகளின் முக்க

வியில் உயர்வோர்
களுக்குட்பட்டு, மாற்றத்திற்கான Tலப்பகுதியில் நிகழ்ந்தது. இதே பல் மற்றும் இன நெருக்கடிகள் துடன், பெருந்தோட்டச் சமூகத்தில் க்கூடிய அரசியல் வாய்ப்புகளும்
பற்றியொரு பொதுக்கருத்தைச் ச் செல்வாக்கின் பிரதான திசை ரிவடையச் செய்வதைவிட அதனை எனலாம்; அரசியல் செல்வாக்கின் வளர்ச்சியை தடைசெய்வதைவிட தாகவே அமைந்தது எனலாம். மறிய மீள் உற்பத்தி மாதிரிகள்,
அதன் தேக்கத்தையே இலக்காக து இந் நூலில் தரப்பட்டுள்ள த்தப்படுகின்றது. தேக்கத்திற்கான சர்ந்ததாகவே இருந்து வந்துள்ளது. ரிகளின்படி, மாற்றம் எனும் போது ல்வி முறைக்கும் இடையேயுள்ள அத்துடன் இம்மாற்றமானது வர்க்க வும் அமைகிறது. இக்கருத்துக்கு பருந்தோட்டங்களில் எழுச்சிபெற்று, பகுப்பாய்வு அமைந்துள்ளது. நிலைப்பாட்டிலிருந்து திசைமாறிச் | முறைமைக்கும் பெருந்தோட்டக் ரண்பாடுகள் இருந்த போதிலும்கூட எழுச்சிபெற்று, விரிவடைந்ததென ப்வு சுட்டிக்காட்டுகின்றது.
க மூடப்பட்டவையும்
பாய்வானது ஒருபுறம் பெருந்தோட்டப் விவசாய பொருளாதாரம் மற்றும் திற்கும் இடையே காலவோட்டத்தில் யத்துவம் பற்றியதாக அமைந்தது;

Page 444
கல்வி முன்னேற்றத்தை காலம்
மறுபுறம் தோட்டப் பாடசாலை கல்விமுறைமைக்கும் இடையே கால் தொடர்புகள் பற்றியதாக அமை காலத்திலும் சுதந்திரத்திற்கு
அரசாங்கங்களின் வருமானம் பெருந்தோட்டப் பொருளாதாரம் மிக மூலாதாரமாக விளங்கியது. இதில் கொண்டு, பெருந்தோட்ட எ பொதுமக்களுக்கு இலவசக் கல்வி வழங்கக் கூடியதாக இருந்தது. பொருளாதார முறையிலும் புதிதா பொருளாதார முறையிலும் பணி பெற்றுக் கொண்டனர். விசேடம் முதலீட்டுக்கான முக்கிய மூலாதாரப் அமைந்தது. கல்வி, பெருந்தோட்ட சமூக உறவுகளை அதிகளவில் மீள் மாறாக பெருந்தோட்டங்களுக்கு புரிந்தோருக்கு இடையேயான சமூ செய்தது. இத்தகைய சமூக உறவு வர்க்க அடிப்படையில் இனங்கண்டு இச்சமூக உறவுகளில் இனத்துவ இனம் என்றவாறான அம்சங்களை
பெருந்தோட்டத் தொழிலாளர் அதிகளவில் தனிமைப்படுத்தப் அத்தனிமையின் தன்மை இடத் வேறுபட்டும் காணப்பட்டது. கல்வி செல்வாக்குகள் குறைந்தபோது இவ்வெல்லைகளைக் கடந்து ெ நடுப்பகுதிவரை தொழிலாளர்கள் சென்று வந்தமையானது நிரந் பத்தொன்பதாம் நூற்றாண்டின் ! பகுதிகளில் மிஷனரிமார் பாடசாலை அரசாங்கம் தனது ஆதரவை பெருந்தோட்டப் பிள்ளைகளின் க செய்த மார்க்கமாகும் அல்ல;

இடம் சார்ந்து இனங்காணல் 419
மகளுக்கும் நாட்டின் ஏனைய மப்போக்கில் மாற்றமடைந்து சென்ற ந்தது. சுதந்திரத்திற்கு முற்பட்ட பிற்பட்ட காலத்திலும் இருந்த |களைப் பொறுத்தவரையில், வும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்ததொரு பிருந்த கிடைத்த வருமானத்தைக் ல்லைக்கு அப்பால் வாழ்ந்த யும் இலவச சுகாதார வசதிகளும் அதாவது, பாரம்பரிய விவசாய க எழுச்சிபெற்று வந்த நகர்ப்புற புரிந்தவர்களே இந்நன்மைகளைப் ாக நவீன நகர்ப்புறத்துறையில் மாக பெருந்தோட்டப் பொருளாதாரம் உற்பத்தி முறைமைக்குள் இருந்த ர் உற்பத்தி செய்யவில்லை; இதற்கு
உள்ளும் புறமுமாக தொழில் மக உறவுகளையே மீள் உற்பத்தி வுகளை ஓரளவுக்கு பொருளாதார, கொள்ள முடிந்த அதேவேளையில் ம், சமயம், சாதி, மொழி, தேசிய ரயும் காண முடிந்தது.
ர சமூகங்களில் பலர் ஆங்காங்கு 1பட்டு காணப்பட்ட போதிலும், த்துக்கிடம், காலத்துக்குக்காலம் 1, சமயம், அரசியல் ஆகியவற்றின் ப அல்லது கூடியபோது அவை சன்றன. இருபதாம் நூற்றாண்டின் , இலங்கைக்கும் இந்தியாவிற்கும் தேரமான ஓரம்சமாக இருந்தது. இறுதிப்பகுதியில், பெருந்தோட்டப் லைகளை நிறுவுவதற்கு, குடியேற்ற
வழங்கியது. இப்பாடசாலைகள் ல்விசார் நகர்வுக்கு ஓரளவு உதவி து வழிமுறையாகும். அக்கல்வி

Page 445
420
உழைப்பால் கல்
வாய்ப்புகளாவன: பெருந்தோட்டா பொருளாதார வாய்ப்புகளைப்பெ உதவியிருக்கக்கூடும். காலப்போக்கி கற்றவர்கள் பலர், பெருந்தோட்ட ! வழங்கமுடிந்தது ; விசேடமாக கல்வி துறைகளில் இது சாத்தியமாயிற் உற்பத்தி முறையும் மறு உற் மூடப்பட்டிருந்தது எனக் கூறுவதற்
மாற்றத்தின் மீதான உலகளாவிய செல்வாக்குகள்
இந்நூலில் முன்வைக்கப்பட்டு பகுப்பாய்வு ஆனது உலகளால் மட்டங்களில் சமகாலத்தில் இனா உரியதுமான ஒரு சட்டகத்தின் முக் இதில் விளங்கிக் கொள்ள 6ே பெருந்தோட்டக் கல்வி வளர்ச்சிக் கட்டுப்பாடு எவ்விதத்தில் அமைர குழுக்களின் வெவ்வேறு வகைய நாம் ஏற்கனவே பார்த்தவாறு முன் செல்வாக்குகள் உள்ளடக்கும் தொகையும் தராதரமும், கல்விக் கோரிக்கையும், கல்வி மீதான அடையாளங்களும், பாடசாலை த கிடைக்கும் உள்ளூர் நிதி வச் நகர்வுகளும் ஆகும். மாற்றத்தி மட்ட செல்வாக்கானது உண்மை கொண்டிருப்பதாகவே கருதப்படல்
அடங்குவன: பாடசாலைகளை சட்டவாக்கம், கல்வி ஏற்பாடு பயன்படுத்துதல், எதிர்காலத்தில் கூடியவாறான குடியுரிமைச் சட்டா வேலைவாய்ப்பு, தேர் தல் ( செல்வாக்கும் பலமும், கல்வித்த மானியங்கள், அரசுமீதான தெ ஆசிரியர்களுக்கான தேசியப் பய

வியில் உயர்வோர்
பகளின் எல்லைகளுக்கு அப்பால ற ஒருசிலருக்காவது இறுதியில் ல் பெருந்தோட்டங்களிலிருந்து வந்த மூகத்திற்குத் தலைமைத்துவத்தை வர்த்தகம், தொழிற்சங்கம் முதலிய று. இந்நிலையில் பெருந்தோட்ட பத்திமுறையும் முற்றுமுழுதாகவே கில்லை.
1, தேசிய மற்றும் உள்ளுர்
கள்ள கல்வி முன்னேற்றம் பற்றிய விய, தேசிய மற்றும் உள்ளுர் ங்காணக்கூடியதும் விளக்கத்திற்கு கியத்துவத்தையும் குறிப்பிடுகின்றது. வண்டிய முக்கிய விடயங்களாக குக் கிடைக்கக்கூடிய வளங்களின் த்துள்ளது என்பதும் பல்வேறுபட்ட பான அரசியற் பலமும் உள்ளன. னேற்றத்தின் மீதான உள்ளுர்மட்ட பன: போதனா ஆசிரியர்களின் கான பெற்றோர்களின் கேள்வியும் 1 உள்ளுர் பாரம்பரியங்களும் லைமைத்துவமும் பாடசாலைக்குக் திகளும் மற்றும் மக்கட்தொகை ன் மீது ஏற்படக்கூடிய உள்ளூர் மயில் தேசிய மட்டத்தில் நிலை வேண்டும். இச்செல்வாக்குகளில் அரசாங்கம் பொறுப்பேற்பதற்கான கள்மீது தேசிய நியமங்களைப் வசிப்பிடங்களை உறுதிசெய்யக் கள், தேசிய தொழிற்சந்தைகளில் தாகுதிகளில் இருக்கக்கூடிய றைக்கு வழங்கப்படும் அரசாங்க ழிற்சங்கங்களின் அழுத்தங்கள், ற்சித் திட்டங்கள் ஆகியனவாகும்.

Page 446
கல்வி முன்னேற்றத்தை காலம்
இவ்வாறான தேசியமட்ட செல்வாக்கு அப்பாற்பட்ட விவாதங்களிலிருந்தும் செல்வாக்குகளும் உள்ளன. திரும்புவதற்கு அரசாங்கங்களுக்கு ஒப்பந்தங்கள், நிதி விடயங்களி அழுத்தங்கள், பெருந்தோட்ட பt பெருந்தோட்டக் கல்விக்கான வெளி மீதான சர்வதேச அழுத்தங்கள் விரிவாக்கம் என்பனவாகும்.
மனித முகவாண்மையின் பங்கு
கல்வியின் முன்னேற்றம் பற்ற பலமும் கொணி ட தனியாட் நடவடிக்கைகளையும் கருத்திற் கெ இவர்கள் பரந்த அமைப்புரீதிய பணியாற்றுகின்றவர்கள் ஆவர். மாற் இருக்கின்ற நிலைமையில், ! நடவடிக்கைகள், தேசியமட்டத்திலு கல்வி விருத்திக்குக் காரணமாக அ செல்வாக்குக் காரணமாகவும் கல் ஐக்கிய தேசியக் கட்சிக்கும் இலங் இடையே ஏற்பட்ட அரசியல் ஐக்கி இலங்கை தொழிலாளர் காங்கிரஸ் ( இலங்கை தொழிலாளர் காங்கிரஸ் தலைவரின் அரசியற் திறமையு 1977இற்குப் பிற்பட்ட காலத்தில் பல சலுகைகளைப் பெற்றுக் அரசாங்கத்திற்கும் பிரிவினைவாத இடையே பொதுவாக வளர்ந்து பெருந்தோட்டத் தமிழர்களும் அ பாதுகாத்து வந்த தனியான அரசிய பிரிவினைவாதிகளுக்கும் இடையில் ஏதுவாகியது. இதனால் இவர்களு போன்ற பொதுநலத்துறைகளில்

இடம் சார்ந்து இனங்காணல் 421
நகள் தவிர்ந்த, தேசிய எல்லைக்கு தீர்மானங்களிலிருந்தும் எழுகின்ற
இவற்றுள் அடங்குவன: நாடு இடையே செய்துகொள்ளப்பட்ட Iல் குடியேற்ற அரசாங்கத்தின் பிர்களுக்கான உலகச்சந்தைகள், நாட்டு உதவி, மனித உரிமைகள் சர்வதேச தொழிற்சந்தையின்
நிய பகுப்பாய்வுகள், அதிகாரமும் களின் நோக்கங்களையும் காண்டவையாக இருக்க வேண்டும். ான ஒழுங்குகளுக்கு ஊடாகப் றத்தின்மீது பல்வேறு செல்வாக்குகள் சில பலமிக்க தனியாட்களின் Iம் உளளூர் மட்டத்திலும் ஏற்பட்ட அமைந்துள்ளன. இத்தனியாட்களின் வி விரிவு பெற்றுள்ளது. 1970களில் ங்கை தொழிலாளர் காங்கிரசுக்கும் பம் காரணமாக அமைச்சரவையில் ஓர் ஆசனத்தைப் பெற்றுக்கொண்டது. லின் அரசியல் வலிமையும் அதன் ம் ஒன்றிணைந்ததன் காரணமாக பெருந்தோட்டத் தொழிலாளர்கள் கொண்டனர். நாட்டில் சிங்கள யாழ்ப்பாணத்து தமிழர்களுக்கும் வந்த பதற்ற நிலைமையில், வர்களுடைய தலைவரும் பேணிப் Iல் அடையாளம், அரசாங்கத்திற்கும்
டைய சக்தி அதிகரித்ததுடன், கல்வி b முன்னேற்றம் காண்பதற்கான

Page 447
422 உழைப்பால் கல்
சந்தர்ப்பங்களும் உருவாகின. இ6 வரலாற்றில், தனிப்பட்ட மனித மு பங்களிப்பைச் செலுத்தியுள்ளது.
கல்வியின் மாற்றத்தில் தனி பங்கினை ஏற்றுக் கொள்ளுதலி மனிதர்கள்’ என்ற வகையிலான செல்வதாகக் கொள்ள முடியாது புகழ்மிக்க மனிதர்களின் பங்களி அமுலாக்கத்தைவிட குறைந்தத அத்தியாயத்தில் நாம் பார்த்தபடி அமைச்சரவை உறுப்பினராகவும் நன்மை கருதி முயற்சியுடன் ப6 இலக்கை நோக்கி தொடர்ச்சியா பெருந்தோட்டங்களில் ஏற்பட்ட க மாற்றம், கல்வி அபிவிருத்தி என்பன கிடைத்த அரசியல், பொருளாதா நன்மை தரத்தக்கதாகச் செய்ய ஏற்றுக்கொள்ள வேண்டிய அவசி
இவ்விடத்து, ஆரம்ப அத்திய நடவடிக்கை, உலகளாவிய ே மீள்பார்வையிடல் பயனுடையதா
கட்டாயக்கல்வி, பிள்ளைத்தொழி முன்னேற்றம்
இலங்கைப் பெருந்தோட் முன்னேற்றத்தில் மனித முகவான 1991) என்பாரின் பகுப்பாய்வு இவ்வாய்வாளர் இந்தியாவில், பாட உள்ள பெருமளவு பிள்ளைகளின் பொது அரசியல் கலாசாரம் மற் ஆற்றிய பங்கினை ஆராய்ந்துள் வீணர் (1991) இலங்கை பற்றிக் சு இந்தியாவில் முன்னேற்றம் ஏற்பட இலங்கை பற்றி சில கருத்துக்கை

வியில் உயர்வோர்
வாறு கல்வி முன்னேற்றம் பற்றிய கவாண்மை குறிப்பிடத்தக்கதொரு
ப்பட்ட மனித முகவாண்மையின் ானது ‘வரலாற்றில் புகழ்பெற்ற
விளக்கத்தை நோக்கி மீண்டும் 1. அதேவேளையில், வரலாற்றுப் ப்பினை, அரசாங்க சட்டங்களின் ாகவும் கருத முடியாது. 7ஆம் , தொழிற்சங்கத் தலைவராகவும் பணியாற்றியவர், தனது மக்களின் 0 தெரிவுகளைச் செய்து, தனது கச் செயற்பட்டார். இலங்கையின் ல்வித்துறை முன்னேற்றம், கல்வி ாவற்றை விளங்கிக் கொள்வதற்குக் ர வாய்ப்புகளை நடைமுறையில் பப் பலரும் ஆற்றிய பணியை யமும் உண்டு.
பாயத்தில் கட்டாயக்கல்வி, அரசு காரிக்கை பற்றி கூறியவற்றை தம்.
லாளர் மற்றும் கல்விசார்
ங்களில் ஏற்பட்ட கல்விசார் ாமையின் பங்கை வீணர் (Weiner நிறைவு செய்வதாக உள்ளது. Fாலை செல்லும் வயதெல்லையில்
கல்வி வாய்ப்புகளை மறுப்பதில், Iம் அரசாங்க அதிகாரத்தரப்பினர் ாார். முதலாம் அத்தியாயத்தில், றிய விடயம் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது. ததை விளக்கும் பொருட்டு வீணர் ாத் தெரிவித்தார். இவ்வாய்வாளர்

Page 448
கல்வி முன்னேற்றத்தை காலம்
குறிப்பாக கட்டாயக் கலி பிள்ளைத்தொழிலாளர் முறையை அக்கறை செலுத்தினார். அவர் சாதனைகளைப் புரிந்த நாடு எ இலங்கையின் பொருளாதார வளர் இருந்தபோதிலும், கல்வித்துறை ஏற்பட்டதை எடுத்துக் கூறியுள்ளா கல்வி விரிவுக்குக் காரணமாக அ எடுத்துக் காட்டியுள்ளார். அவை ஆற்றிய பங்கு, 1920களிலும் 19 கட்டாயக் கல்வி சட்டவாக்கம், ! அரசாங்க உதவி பெற்ற பா நீக்கப்பட்டமை, கல்விக்காக அர வளங்கள் என்பனவாம்.
இந்நூலில் சமர்ப்பிக்கப் நகர்ப்புறங்களிலும் கிராமப்புறங்க கட்டாயமாகவும் வழங்கச்செய்த பெருந்தோட்டங்களைப் பொறுத்த 1920இலும் அறிமுகஞ் செய்யப்பட்ட பகுதிகளிலும் இச்சட்டம் முறையா 1997ஆம் ஆண்டிலும்கூட கட்டாயக க முன்னைய சட்டங்களின் சிற கட்டாயக்கல்விச் சட்ட ஏற்பாடானது பங்குபற்றுவதற்குத் தேவையான அரசாங்கம் ஒரு சட்டகத்துக்குள் வழங்குவதற்கான கடப்பாட்டை 1920ஆம் ஆண்டில் பெருந்தோ சட்டமானது தோட்டப்புறங்களில் L தொகையை துரிதமாக அதிகரிக்க சகல பிள்ளைகளும் பாடசா6ை உத்தரவாதத்தை வழங்கவில் 6 ஆதாரங்களின்படி, கட்டாயக்கலி காரணமாக பிள்ளைத் தொழிலாளர் என்றும் கூறுவதற்கில்லை. 1920 சட்டமானது காலைவேளைகளில் பி

> இடம் சார்ந்து இனங்காணல் 423
b வியை அறிமுகஞ் செய்து ப இல்லாதொழித்த நாடுகள்மீது கல்வியின் விரிவில் உயர்தரமான ன இலங்கையைக் குறிப்பிட்டார். ாச்சியானது குறைந்த மட்டங்களில் யில் இவ்வாறான முன்னேற்றம் ர். மேலும், வீணர் இலங்கையின் மைந்த பல்வேறு காரணிகளையும் பயாவன: கிறித்துவ மிஷனரிமார் 30களிலும் அறிமுகப்படுத்தப்பட்ட 947இல் சுதந்திரம் கிடைத்தபோது ாடசாலைகளில் கட்டணங்கள் சாங்கம் ஒதுக்கிய பொருளாதார
பட்டுள்ள ஆதாரங்களின் படி, ளிலும் கல்வியை இலவசமாகவும் 5 சட்டவாக்கமானது 1907இலும் வரையில் இச்சட்டவாக்கமானது து. நகரம், கிராமம் மற்றும் தோட்டப் க நடைமுறைப்படுத்தப்படவில்லை. கல்விச்சட்டங்கள் வரையப்படுகின்றன. ப்பினைப் பற்றி கூறுவதாயின், பிள்ளைகள் கல்வியில் அதிகமாக நிலைமைகளை ஏற்படுத்தியதுடன்,
தொழில்வழங்குநர்கள் கல்வியை உருவாக்க உதவியது எனலாம். ட்டங்களுக்குரிய கட்டாயக்கல்வி பதிவுசெய்யப்பட்ட பாடசாலைகளின் உதவியது. ஆனால், அச்சட்டமானது \லக்கு வருகை தருவார்களென்ற லை. மேலும், சமர்ப்பிக்கப்பட்ட )வி அறிமுகஞ் செய்யப்பட்டதன் களின் தொகை பெரிதும் குறைந்தது ஆம் ஆண்டில் கட்டாயக்கல்விச் ள்ளைகளை வேலைக்கமர்த்தப்படக்

Page 449
424
உழைப்பால் கல்6
கூடாது என்று மட்டுமே விதி, பெருந்தோட்டங்களில் பிள்ளைத் நிறுத்தப்படவில்லை. மிகைதொழிலா கல்வி தொடர்பான மனப்பாங்குக நிபந்தனைகள் முக்கியத்துவம் பெ 5ஆம் அத்தியாயத்தில் பார்த்தே காலத்தில் பெருந்தோட்டப் பகுதிகள் திட்டவட்டமான நடவடிக்கைகளை அரசியல் அதிகாரத்தரப்பினர் எதி அரசியல் கலாசாரம் பற்றி வீணர் பொருந்துவதாகத் தெரிகிறது.
எவ்வாறாயினும், இலங்கையில் முன்னேற்றம் ஏற்பட்டது. நாட்டின் 8 பொதுவான காரணிகள், இறுதியி அபிவிருத்திக்கும் பரந்தளவிலா வழிசமைத்தன. இந்நிலைமைகள் கட்டணமற்ற இலவசக்கல்வி, அர வழங்கிய முன்னுரிமை, பத்தொன் நூற்றாண்டின் முற்பகுதியிலும் சம அமைப்பதில் மேற்கொண்ட ( இவையாவும் ஒன்றிணைப்புக் பெருந்தோட்டச் சமூகத்திற்கு முன் இதே நிலைமைகள் பெருந்தோட்டம் கல்வியில் பங்குபற்றுமாறான நிலை மேலதிக நிலைமைகளான பொரு தொடர்புடையனவாகத் தெரிகின்ற தேயிலையின் வீழ்ச்சி மற்றும் மிகை தேவைகளுக்கு குறிப்பாக பெண்கள் கல்விக்கு அனுதாபத்துடன் ஆதரவு வழங்கிய நிதிகள், பரந்த இன
அரசுக்கும் பெருந்தோட்டத் தமிழ்ச் ஐக்கியம், தொழிற்சங்கங்கள் மற்ற என்பவையே அம்மேலதிக நிலை

வியில் உயர்வோர்
த்தது. 1984ஆம் ஆண்டுவரை
தொழிலாளர் முறை முற்றாக எளர் பொதுவாகக் காணப்பட்டபோது களை மாற்றுவதில் பொருளாதார றுகின்றனவாக உள்ளன. இதுபற்றி தாம். சுதந்திரத்திற்குப் பிற்பட்ட ரில் கல்வி வளர்ச்சியை மேம்படுத்த மேற்கொள்ளுவதில் இலங்கையின் ர்ப்புக் காட்டியதில், இந்தியாவின் தந்த விளக்கங்கள் ஓரளவுக்குப்
எ பெருந்தோட்டப்பகுதிகளில் கல்வி கல்வி மேம்பாட்டிற்கு உதவிய சில ல் தேசிய கல்வி முறைமையின் ன மாணவர் பங்குபற்றலுக்கும் பாவன: கட்டாயக்கல்விச் சட்டம், சு கல்விக்கும் ஆரம்பக்கல்விக்கும் பதாம் நூற்றாண்டிலும் இருபதாம் ய அமைப்புகள் பாடசாலைகளை முயற்சிகள் போன்றவையாகும். தப் போராடிக் கொண்டிருந்த வதாரணமாக அமைந்தன. ஆனால், களுக்குள் பரந்தளவில் பிள்ளைகள் க்கு இட்டுச் செல்லவில்லை. அவை ளாதார. அரசியற் காரணிகளுடன் றன. உலகப் பொருளாதாரத்தில் தொழிலாளர் அதிகரிப்பு, ஏழைகளின் ர், சிறுபான்மையினரின் அடிப்படைக் தந்த வெளிநாட்டு முகவாண்மைகள் நெருக்கடி நிலவிய நிலையிலும் சமூகத்துக்கும் இடையே ஏற்பட்ட பம் அரசியல் கட்சிகளின் நலன்கள் மைகளாகும்.

Page 450
கல்வி முன்னேற்றத்தை காலம்
சமுகநலனோம்புகையில் இடையீ( மறைமுகமானதா?
அபிவிருத்திப் பொருளியியலா நடைபெற்று வந்த பொருளாதார இடையிலான தொடர்பு பற்றிய அத்தியாயத்தில் விபரிக்கப்பட்டுள்ளது மீளாய்வு செய்வது பயனுடையதாகு ஏற்படுத்த உதவுவது நேரடியான முதலீடா? 1980களில் பெருந்தோட் அதிகரித்தமையால், கல்வி உளப்பாங்குகள் சாதகமாக அை கூறினரென 5ஆம் அத்தியாயத் வருமானமும் செலவும் நிச்சயமாக முறைமை விரிவுபெற உதவின. அரசாங்கக் கல்வி முறைமைக்குச் இவ்விடயம் கல்வியின் மீதான மறை உறுதி செய்வதாக அமைந்துள்ளது. மாணவர் தொகை அதிகரிக்க தீர்மானங்களின் கூட்டுமொத்தமுட காரணமென்று கூற முடியாதுள்ள வளங்களின் துணையுடன் கூடிய அ பாடசாலைகள் புனருத்தாரண செய்யப்பட்டன; ஆசிரியர் ஆளணி வி பயிற்சி நிகழ்ச்சித்திட்டங்கள் உருவா பாடசாலைச் சீருடை, மதிய உை சாதனங்கள் போன்ற அடிப்படைய 1920களில் தனியார்துறை பெருந் பாடசாலைகளின் வளர்ச்சியும் அரசாங்கத்தின் இடையீடின்றி, கட்ட அரசாங்க அதிகாரிகளின் பரிசோ முடியாது. நாட்டில் ஏற்பட்ட கல்வி கல்வி வளர்ச்சியானது பின்தங்கி ஆட்சிக் காலத்திலும் சுதந்திரத் இடையீட்டின் காரணமாகவே ஏதே கருத்தும் முன்வைக்கப்படுகின்றது

இடம் சார்ந்து இனங்காணல் 425
டு, நேரடியானதா அல்லது
ளர்கள் மத்தியில் நீண்ட காலமாக வளர்ச்சிக்கும் நலன்களுக்கும் கலந்துரையாடலானது முதலாம் து. இதனை இலங்கை விடயத்துடன் ம். நலனோம்புகையில் மேம்பாட்டை முதலீடா அன்றி மறைமுகமான .டங்களில் குடும்ப வருமானங்கள் தொடர்பாக பெற்றோர்களின் மந்ததாக தோட்ட மேலதிகாரிகள் தில் குறிப்பிடப்பட்டது. குடும்ப 5 முறைசாரா தனியார் போதனை இப்போதனை முறைமையானது சமாந்தரமாக இயங்கி வந்துள்ளது. முகமான முதலீடு என்ற வாதத்தை எனினும், தோட்டப் பாடசாலைகளில் 5 பெற்றோர்களின் தனிப்பட்ட ம் அதிகரித்த வருமானங்களுமே ாது. தேசிய மற்றும் வெளிநாட்டு ரசின் இடையீட்டால் பெருந்தோட்டப் ம் செய்யப்பட்டு விரிவாக்கம் பிரிவுபடுத்தப்பட்டது; ஆசிரியர்களுக்கு க்கப்பட்டன; பாடசாலைத் தளபாடம், னவு, பாடநூல்கள் மற்றும் கற்றல் பான விடயங்கள் வழங்கப்பட்டன. தோட்டங்களில் ஏற்பட்ட தோட்டப் மாணவர் தொகை அதிகரிப்பும் -ாயக்கல்விச் சட்ட ஏற்பாடுகளின்றி, தனைகளின்றி சாத்தியமாகியிருக்க வளர்ச்சியைவிடப் பெருந்தோட்டக் யிருந்தது என்றாலும், குடியேற்ற தின் பின்னரும் அரசாங்கத்தின் னும் முன்னேற்றம் ஏற்பட்டது என்ற

Page 451
426 உழைப்பால் கல்6
உலகளாவிய கோரிக்கைகள்
‘யாவருக்கும் கல்வி’ பற்றிய வெளியிடப்பட்ட நிலைமையில், அ கோரிக்கைகள் எழுந்தன. இதனு நிலைமையை ஆராய்வது பய அத்தியாயத்தில் பார்த்தபடி, கல்விக்க பற்றிய உலகவங்கியின் மிகச்சமீ கல்வியில் மாணவர் அனுமதியை இனங்கண்டது. நான்கு உத்திகள் மு கல்விக்கு அதியுயர் முன்னுரிமை கல்வியை வலியுறுத்துதல், குடு சுயாதீனமான நிறுவனங்கள் (உல முழு நாட்டையும் பொறுத்த வரை இ உத்திகள் பெறுமதி மிக்கவைய அரசாங்கத்தின் நிகழ்ச்சித்திட்டத்தில் இடம் இருந்து வந்துள்ளது. உ அடிப்படைக் கல்விக்கு அதிகளவு ஆனால், அடிப்படைக்கல்வி நிகழ்ச்சி சமூகத்தின் எல்லாப் பிரிவினன் இருக்கவில்லை. சுதந்திரத்திற்குப் பெருந்தோட்டப் பிள்ளைகளின் க வழங்கவில்லை. இருந்த போதிலும், வரையில் அரசாங்கம் தெளிவான முன்னுரிமை வழங்குவதற்கு சக் நிலையமொன்றின் ஆலோசனை க மாறாக அரசாங்கம் அரசியல்ரீதிய கொண்டே இம்முன்னுரிமையை வழ நான்காம் உத்திகள் முறையே நிறுவனரீதியான சுயாட்சியையும் பற் உலகவங்கியின் கொள்கையான பாடசாலையின் ஆளுகையில் கொண்டதாகும்). உலகவங்கியின் அண்மைக்கால வரலாற்றில் குறை இவை பிரதான கல்வி முறைை பொருந்துவனவாக உள்ளன.

வியில் உயர்வோர்
ஜொம்டியன்’ (Jomtien) பிரகடனம் ஆரம்பக்கல்வி பற்றி அபிவிருத்திக் லுடன் தொடர்புபடுத்தி இலங்கை னுடையதாகும். நாம் முதலாம் கான முன்னுரிமை மற்றும் உத்திகள் ப அறிக்கையானது, அடிப்படைக் அதிகரிப்பதற்கான ஒரு மாதிரியை முன்மொழியப்பட்டன. அவையாவன: ), பொதுமுதலீட்டில் அடிப்படைக் ம்பத்தினரின் ஈடுபாடு, அதிகளவு கவங்கி 1995a:8-16) என்பனவாகும். }லங்கையின் நிலைமைக்கு முதலிரு பாகத் திகழ்கின்றன. இலங்கை ல் கல்விக்கு எப்போதுமே உயர்ந்த யர்கல்வியோடு ஒப்பிடும் போது நிதியும் ஒதுக்கப்பட்டு வந்துள்ளது. த்திட்டமும் அதற்கான நிதி ஒதுக்கீடும் ரையும் கருத்திற் கொண்டதாக
பிற்பட்ட காலத்தில் உடனடியாக ல்விக்கு அரசாங்கம் முன்னுரிமை நாட்டின் பிற பிரிவுகளைப் பொறுத்த ன முறையில் கல்வி வளர்ச்சிக்கு தி வாய்ந்த வெளிநாட்டு முகவர் ாரணமாக அமையவில்லை. இதற்கு பான அனுகூலங்களைக் கருத்திற் }ங்கியது. உலகவங்கியின் மூன்றாம், ப குடும்பத்தின் ஈடுபாட்டையும் றியதாகும் (குடும்பத்தின் ஈடுபாடென்ற து பெற்றோர்களின் தெரிவையும்
குடும்பத்தின் பங்களிப்பையும் இவ்விரு உத்திகளும் இலங்கையின் ந்தளவு ஆதரவையே பெற்றுள்ளன. மக்கும் பெருந்தோட்டத்துறைக்கும்

Page 452
கல்வி முன்னேற்றத்தை காலம்
கல்வி முன்னேற்றத்திற்கான பொறுத்தவரையில் இதன் பொருள் நான்கு உத்திகளுள் இரண்டுக்கு வருகின்றது. இலங்கையின் அனு ஓரளவுக்காவது உறுதிப்படுத்தப்பட் அவ்வாறு உறுதிப்படுத்தப்படுவதில் உத்திகள் பற்றிய பட்டியலிலிருந் காரணிகள் அகற்றப்பட்டிருப்ப ஏற்படுகின்றனவா? பொருளாதார வெளியக நிதியுதவி வழங்குநர்கள் முறையான சுயாட்சியையும் விரும் இதுவரை இனங்காணப்பட்ட உ வெற்றியைத் தருகின்ற உத்திகளா பொருள் உண்டா?
இந்நூல் முடிவடையும் த நூற்றாண்டின் இறுதி கட்டத்தை சந்தர்ப்பத்தில் - சென்ற நூற்றா6 கல்வி பற்றிய ஆய்வில் மைக்கல் கருத்துரையை இவ்விடத்தே நினை முன்னேற்றத்தின் மாதிரிகள், முன்ே இரண்டுக்கும் இடையே மேலே சிலவற்றை இக்கருத்துரை சுட்டிக்
ஒரு பிள்ளையானது அலை மலரொன்றைப் பறிக்கின்றது.
இலைகளைப் பறிக்கின்றது. தாவரமொன்றை வளர்த்துக் கெ போன்று, நாம் உலகெங்கு கண்டுகளிக்க முடியாது. ஒரு ( தன்மையது; நீண்ட காலமாக
சிரமங்கள் என்பவற்றின் விளை
இலங்கையின் கல்வி முறை பெருந்தோட்டப் பாடசாலைகளி தாவரமொன்றாக உருவகப்படுத்த முன்னேற்றத்தை தேசிய, அரசியல்,

இடம் சார்ந்து இனங்காணல் 427
மாதிரிகளின் நிலைமையைப் யாது? உலகவங்கியானது தனது கூடியளவு முக்கியத்துவம் வழங்கி பவத்தில் இவ்விரு உத்திகளும் டனவா என்ற வினா எழுகின்றது. ல் ஏதேனும் பொருள் உண்டா? து முன்னேற்றத்திற்கான நடப்புக் தால், ஏதேனும் விளைவுகள் வளங்களைப் பெற்றுத் தருகின்ற , பெற்றோர் தெரிவையும் நிறுவன புவதில் ஏனுேம் பொருள் உண்டா? த்திகள் வேறு சந்தர்ப்பங்களில் ாகக் கொள்ளப்படுவதில் ஏதேனும்
றுவாயில் - நாம் இருபதாம் த நெருங்கிக் கொண்டிருக்கும் ண்டின் இறுதியில், வெளிநாட்டுக் ) FIT'6).j (Michael Sadler) g555 வுகூர்வது பொருத்தமுடையதாகும். னேற்றத்துக்கான மாதிரிகள் ஆகிய
இனங்காணப்பட்ட பதற்றங்கள் காட்டுகின்றது:
ந்து திரிந்து செடியொன்றிலிருந்து இன்னுமொரு செடியிலிருந்து சில
இவற்றைக் கொண்டு வீட்டில் ாள்ளலாமென அப்பிள்ளை கருதுவது முள்ள கல்வி முறைமைகளைக் தேசிய கல்வி முறையானது வாழும் இடம்பெற்று வந்த போராட்டங்கள், T66) Sigbj6)ITGtd (Sadler 1990:49).
]மையையும் அதனுள் அடங்கிய ரினது வளர்ச்சியையும் வாழும் த முடியும். பெருந்தோட்ட கல்வி பொருளாதார, சமூக காரணிகளின்

Page 453
428 . உழைப்பால் கல்6
தொழிற்பாடாகவே கொள்ளப்படுதல் சேர்க்கையை காலப்போக்கில் அம்சங்களுடன் கலந்து கொண்ட தனிமைப்படுத்தப்படவில்லை. காலத்திற்கூட இறக்குமதி செய்ய மெதுவாகவே நாட்டில் வேரூன்றி போயின. கல்வி சார்பாக உளளு பற்றிய அறிவானது இந்நிலை செய்யப்பட்ட உத்திகளை மதிட் பெறுகின்றது.
சாட்லர், இருபதாம் நூற்ற ஆரம்பத்திலேயே தனது கருத்து நாடுகளின் அனுபவங்களில் இருந் கொள்ளமுடியும் எனும் விடய செலுத்தினார். அக்காலத்தில் சை கல்வி முறைமைகளின் வளர்ச்சிய செல்வாக்குச் செலுத்தின. ஆய பெருமளவுக்கு தனிமைப்படுத்தப் முறைமைகளுக்கான நிதியான மூலாதாரங்களிலிருந்து பெறப்பட் பின்னர் உலகம் வெகுதூரம் ( நாடுகளிலும் துரிதமாகக் கைத்தெ இன்று பொருளாதாரம், கல்வி ஒன்றிலொன்று தங்கியிருக்கும் வெளிப்படையானது. குடியேற் நாடுகளுக்கும் இடையே பொருள துறைகளில் காணப்பட்ட சார்ந்து ஏற்பட்டுவிட்டது. எல்லா நாடுகளி கொள்கை வகுப்போரும் பிறநாடுக இயங்குவன எவையென அறிய உயர்ந்த பொருளாதார வளர்ச்சின் கல்விச் சித்திகளையும் பெறுபேறு ஆர்வம் காட்டுகின்றனர்.
ஆயினும் ஏன் , எவ்வா ஏற்படுகின்றதென்பதை அறிய வி செய்தியானது பொருத்தமானதா

வியில் உயர்வோர்
ல் வேண்டும். இக்காரணிகள் தனது மாற்றிக் கொண்டு பல புதிய ாலும், கல்வியானது அதிலிருந்து ஆங்கில குடியேற்ற ஆட்சிக் |ப்பட்ட கல்விசார் உத்திகள் மிக ன. அவ்வாறே அவை மறைந்தும் நர் மற்றும் தேசிய நிலைமைகள் மைகளுக்கு அப்பால் விருத்தி பீடு செய்வதில் முக்கியத்துவம்
ாண்டின் இறுதியிலன்றி அதன் க்களைத் தெரிவித்திருந்தார். பிற து இங்கிலாந்து எவற்றைக் கற்றுக் த்தில் அவர் அதிக அக்கறை கத்தொழில்மய நாடுகளின் தேசிய பில், பிற நாடுகளின் சிந்தனைகள் பினும், அக்கல்வி முறைமைகள் பட்டிருந்தன. மேலும், அக்கல்வி ாது தேசிய மற்றும் உள்ளூர் டன. இன்று, ஒரு நூற்றாண்டுக்குப் சென்றுவிட்டது. கைத்தொழில்மய நாழில்மயமாகி வரும் நாடுகளிலும் மற்றும் அரசியல் துறைகள் நிலைமை தோன்றியிருப்பது |ற அரசுகளுக்கும் குடியேற்ற ாாதாரம், அரசியல், கல்வி ஆகிய நிற்கும் நிலைமையில் மாற்றம் லும் உள்ள அரசியல்வாதிகளும் ளின் கல்விமுறைமைகளில் சிறப்புற
முயலுகின்றனர். குறிப்பாக மிக யைக் கொண்ட நாடுகளில் ஏற்பட்ட களையும் பின்பற்றுவதில் இவர்கள்
று கல வியில் முன்னேற்றம் ரும்புவோருக்கு சாட்லர் கூறுகின்ற ாகவே உள்ளது. உலக கல்வி

Page 454
கல்வி முன்னேற்றத்தை காலம்
முறைமைகள் பற்றி ஆராய்ந்து, இங்கொன்றுமாக வெற்றிகளையும் சீர்திருத்தங்களின் பட்டியலைக் முன்னேற்றம் பற்றிய வரலாற்றை வரலாற்று நிலைமைகள், சமகா அடிப்படையில் கவனமாகவும் பெ கல்வி முன்னேற்றத்தின் மாதிரி முன்னேற்றத்துக்கான மாதிரிகளை நிலைமையில் உருவாக்கப்பட் முழுவுலகிலும் இதே நிலைமைகள் பிறநாடுகளுக்கு ஏற்றுமதி செய்ய மு மாதிரிகள் குறைந்தபட்சம் அதன் க வெற்றிச் சம்பவங்கள் எத்தகைய நி: கருத்திற் கொண்டதாக இருக்க ே கல்வி முன்னேற்றத்தின் மாதிரிகள கல்வித்துறை மாற்றங்களை அவ செல்வாக்குச் செலுத்தக்கூடாது ( பகுப்பாய்வு அம்சங்களில் - பெளல்6 பாதிப்பு காணப்படுவது போன்று) அபிவிருத்தி ஏற்படக் காலம் செ வழங்குவோர் ஆகியோரைப் பொறு காணப்படுவது இக்காலமேயாகும். குறுங்காலப் பிரச்சினைகள், தீ ஆராய்ச்சிகளில் ஈடுபடும்போது அ பிரச்சினை ஏற்படுகின்றது. உலக ஆராய்ந்து அவற்றிலிருந்து எ முயல்வதற்கான காலமும் போதுமா ஆண்டை நெருங்கும் போது,
முறைமைகளை ஆராய்ந்த நூற் உதவி வழங்குநர்கள், முக ஆகியோர்களைப் பொறுத்த வரை தெரியும்.
மீண்டும் எதிர்காலம் பற்ற
இறுதியாக நாம் மீண்டும் கல்வி வளர்ச்சி கோரிக்கைக்கா

இடம் சார்ந்து இனங்காணல் 429
அவற்றிலிருந்து அங்கொன்றும் தோல்விகளையும் கண்ட கல்விச் கொண்டு, இலங்கையின் கல்வி உருவாக்கிக் கொள்ள முடியாது. ால நிலைமைகள் என்பவற்றின் ாறுமையாகவும் உருவாக்கப்படும் களினுடைய இடத்தில், கல்வி வைக்க முடியாது. மேலும், ஒரு ட மாற்றத்தின் மாதிரிகளை, ர்தாம் நிலவுகின்றன எனக் கருதி, டியாது. கல்வி முன்னேற்றத்துக்கான ருத்தாக்கள், மேம்படுத்த விரும்பும் லைமைகளில் ஏற்பட்டன என்பதைக் 'வண்டும். ஒரு நிலைமை குறித்த மற்றொரு நிலைமையில் ஏற்படும் தானித்துப் பகுப்பாய்வு செய்வதில் அதாவது இந்நூலில் தரப்பட்டுள்ள ஸ், கின்ட்டில், ஆர்ச்சர் ஆகியோரின் 1. துரதிஷ்டவசமாக இவ்வாறான ல்லும். அரசியல்வாதிகள், உதவி றுத்தவரையில் பற்றாக்குறையாகக் சமூக அறிவியல் ஆய்வாளர்கள் ர்வுகள் பற்றி நிதியுதவி பெற்று வர்களுக்கும் நேரப் பற்றாக்குறைப் நாடுகளின் கல்வி முறைமைகளை தனையேனும் பெற்றுக்கொள்ள னதாக இல்லை. நாம் புத்தாயிரமாம் சாட்லர் சாவதானமாகக் கல்வி றாண்டு காலப் பழக்கமானது பல வாண்மைகள், ஆய்வாளர்கள் யில் மிக்க அவசரமான பணியாகவே
எதிர்காலம் பற்றி நோக்குவோம். ன ஆதரவு பற்றிய கருத்துரைகள்

Page 455
430 உழைப்பால் கல்:
ஒருபுறமிருக்க, எதிர்காலம் பற்ற நோக்குவது பொறுப்புள்ள ஒரு பணி இறுதிக்கூற்றை நெருங்கிக் கெ விக்னேஸ்வரியின் சமூகத்தினரின் நிலைமைகள் எவ்வாறு உள்ளன மாணவர் சேர்வு தொகைகளும் தொகைகளில் ஏற்பட்டுவரும் பெருந்தோட்ட ஆண், பெண் பிள்ை பிறபகுதிகளில் காணப்படும் கல்வி செல்லும் எனக் கொள்ளலாம். தெரிவுசெய்யப்பட்ட முறையில் ஏற்ப 11 ஆண்டுக் கல்வியாக வரைய அடிப் படைக் கல வித் துறை முன்னேற்றத்தையும் ஏற்படுத் பெருந்தோட்டப் பிள்ளைகள் இம்மு பின்னாரம்ப வகுப்புகளில் மாணவர் வருகின்ற போதிலும், அடித்தளத்தி இருக்கின்ற காரணத்தால், நாட்டி முறையில் பின்னாரம்ப வகுப்புகள் வேண்டுமாயின், அதற்கு பெரு தேவைப்படும்; பெருமளவு பாடசாை தேவைப்படுவர். ஓர் அடிப்டையா6 பெற்றுக் கொள்வதற்கு மேலதிக இவை ஆசிரியர்களைப் பயிற்றுவி சாதனங்களைப் பெற்றக்கொள்ள6 இரு நோக்கங்களையும் நிறைவு மற்றும் பிரிவு மட்டங்களில் பண மும்முரமாக முயற்சியெடுக்க வேண் முழுவதும் நாட்டுக்கு வெளியேயுே நன்கொடையாக கணிசமானளவு பாடசாலைகள் பெற்றன. இவ்வுத கிடைக்கப் பெற்ற வளங்களை ஈடு முறைமையின் ஒவ்வொரு மt இவ்வுதவிகளைக் கொண்டு பெ( வளங்களைச் சேகரித்துக் கொள் நன்கொடைகள் குறையும் போது, 8 வளங்களைப் பெறப் பெருந்தே

ஹியில் உயர்வோர்
ய ஊகங்களைச் சற்று உற்று னியாகும். புத்தாயிரமாம் ஆண்டின் ாண்டிருக்கும் இச்சந்தர்ப்பத்தில்,
கல்வி வாய்ப்புகள் அதிகரிக்கும் ? அதிகரித்து வரும் ஆரம்பநிலை
தொடர்ந்து தங்கிப் பயிலுவோர் முன்னேற்றமும் படிப்படியாகப் )ளகளின் கல்விநிலையை நாட்டின் ப் பங்குபற்றல் மட்டத்துக்கு இட்டுச் பின்னாரம்பக் கல்வி நிலைகளில் ட்டுவரும் விரிவானது, இலங்கையில் |றை செய்யப்பட்டுள்ளது. இலவச , அடைவுகளையும் கல வி திவிடும். பெருந்தொகையான ன்னேற்றங்களை அடைந்துவிடுவர். சேர்வு மிகத்துரிதமாக அதிகரித்து ல் நிலைமை மிகவும் கீழ்மட்டத்தில் உன் பிற பகுதிகளுக்குச் சமமான ரில் மாணவர் தொகை அதிகரிக்க மளவு நிதிவளங்களின் முதலீடு லக் கட்டடங்களுடன் ஆசிரியர்களும் ன குறைந்தபட்ச கல்வித்தரத்தைப் நிதி வளங்கள் தேவைப்படுகின்றன. $கவும் பாடநூல்கள் மற்றும் கற்றல் பும் பயன்படுத்தப்படும். மேற்கூறிய செய்ய தேசிய, மாகாண, வலய ரியாற்றும் அரசாங்க அதிகாரிகள் ன்டியது அவசியமாகிறது. 1980களில் ர்ள மூலாதாரங்களிலிருந்து உதவி
நிதியுதவிகளைப் பெருந்தோட்டப் விகள் தேசிய, மாகாண மட்டத்தில் } செய்ய உதவின. கல்வி நிருவாக ட்டத்திலுமிருந்த அதிகாரிகளும் நந்தோட்டப் பாடசாலைகளுக்கான ள முடிந்தது. இவ்வாறான உதவி கல்வி அதிகார அமைப்புக்கு உட்பட்ட ாட்டப் பாடசாலைகள் போட்டியிட

Page 456
கல்வி முன்னேற்றத்தை காலம்
வேண்டிய நிலையேற்படும். ஆ6 பெருந்தோட்ட நலன்கள், கல்வி பிரதிநிதித்துவத்தைப் பெற்றிருக்க:
இந்நூலானது முன்னேற்றத்ை போதிலும், இற்றைவரை அ1ை அக்கறையற்றிருப்பது தவறான போராட்டத்துடன் மிகுந்த அக்கை எதிர் நோக்கியுள்ள பணியின் உணர்ந்தவர்களாக இருக்கின்றனர். எடுத்துக் காட்டியபடி, வெவ்வேறு சமமின்மையானது அதிகளவில் பின்னாரம்ப வகுப்புகளில் இச்சம கல்வி முறைமையின் ஆரம்பத் த சமமாக இருக்கலாம். ஆயின், கலி அடைவுகளும் வெவ்வேறான6ை அனுமதி வாய்ப்புகள் அதிகளவி அரசியல்வாதிகள், கொள்கை வகு இலக்குகளில் மாற்றங்கள் ஏற்படு இடம்பெற்று வரும் தேசிய கல்விச் அம்சமானது கல்வித் தராத முன்னேற்றமாகும். அதிகளவிலான உயர்மட்டங்களைச் சென்றடைய ஆரம்பக்கல்வி நிலையில் கல்வி கூர்ந்து நோக்கப்படும். அனுமதி ( விடயம் படிப்படியாகக் கல்வி உயர்நிலைகளைச் சென்றடையும்
1980களிலும் 1990களிலும் இ பெருந்தோட்டச் சமூகத்தின் கல்வி கொள்வதற்கு தனிச்சிறப்பான அ சமூகத்தில் பெருமளவுக்கு ஒற்று தொழிற்சங்கமுமான இ.தொ.காங்கி ஆதரவைப் பெற்றிருந்தார். 1984 தொடர்ந்தும் ஐ.தே.கட்சிக்கு சுதந்திரமாகவே இயங்கி வந்தா வெற்றிபெற்ற பொதுசன ஐக்கிய மு

இடம் சார்ந்து இனங்காணல் 431
எால், இதற்கு ஏற்ற முறையில் அதிகார அமைப்பில் போதியளவு வில்லை.
த மையமாகக் கொண்டமைந்த டயப்பெற்ற முன்னேற்றம் பற்றி தாகும். முன்னேற்றத்துக்கான றயுடன் தொடர்புள்ளவர்கள், தாம் முக்கியத் துவத்தை நன்கு
ஆறாம் அத்தியாயத்தின் இறுதியில் சமூகங்களுக்கும் இடையிலான
காணப்படுகின்றது. விசேடமாகப் மின்மை தெளிவாகத் தெரிகிறது. ளத்துக்கான அனுமதி வாய்ப்புகள் ஸ்வி அனுமதி வாய்ப்புகளும் கல்வி வயாகும். ஆரம்பத்தளத்துக்கான Iல் சமமாகக் கிடைக்கும் போது ப்போர், பெற்றோர்கள் ஆகியோரின் கின்றன. இலங்கையில் தற்போது சீர்திருத்தங்களில் வலியுறுத்தப்படும் தரங்களில் காண வேண்டிய இளையோர், கல்விமுறைமையின் பெருவிருப்புக் கொள்ளுமிடத்து, ச் சித்தி, தேர்ச்சி பற்றிய விடயம் வாய்ப்புகளில் சமமின்மை என்னும் முறைமையின் அடுத்தடுத்துள்ள
D.
டம்பெற்ற இன நெருக்கடியானது, பி அபிலாசைகளை நிறைவுசெய்து அரசியல் வாய்ப்புகளை வழங்கின. |மை ஏற்பட்டது. அரசியற்கட்சியும் ரசின் தலைவர் விரிவான முறையில் ஆம் ஆண்டுத் தேர்தலில், அவர்
ஆதரவு வழங்கியபோதிலும், ர். இதனால், பின்னர் தேர்தலில் Dன்னணிக்கு அவர் தனது ஆதரவை

Page 457
432 。 உழைப்பால் கல்:
வழங்க முடிந்தது. அண்மைக் கா: பிரதிநிதித்துவத்தின் அக்கறை க முக்கியமானதொரு அம்சமாக இரு மலையகப் பகுதிகளின் அரசி முக்கியமான மாற்றங்கள் ஏற்பட 1994 தேர்தலின் போது மலையக ஐக்கிய முன்னணிக்கு முக்கிய உள்ளுராட்சித் தேர்தலின் போது ! மேலும் மேம்படுத்திக் கொண்டது. ஐ.தே.கட்சியும் அவ்வாறே முன்ே நிலைமை பலவீனமுற்றது. பெ முக்கிய அரசியல் பிரதிநிதித்து நிலைமையில் ஏற்பட்டுள்ள பல ஒற்றுமைப்பட்டிருந்த பெருந்தோட் அவர்களின் ஒன்றுபட்ட குரலின் 6 நிலைமையை ஏற்படுத்துகின்ற தெரிகின்றது.
இதுவரை கிடைக்கப்பெற்ற வேண்டுமாயின், அரசியல் பிரதிநி கல்வி அதிகாரபீடத்தின் சகல மட்ட நலன்கள் நிறுவனமயப்படுதல் வே மாகாணம் மற்றும் தேசிய மட்டங் உறுப்பினர் மத்தியில் அவர்தம் த அதேவேளையில், விளைத்திறனு வருகின்றது. ஆயினும், போதியள6 விவகாரம் இன்னமும் உள்ளது.
இதுவரையில் பெறப்பட்ட அண்மைக் காலத்தில் ஏற்பட்ட அதிகரித்து அபரிமிதமாகுமாயின் ஆகியோருக்கு இடையே போ காணப்படும் பொதுவான கல்வி ே சிதைவடையும் நிலையேற்படலா அபரிமிதமான வளர்ச்சியானது, இ கல்வியை நாடுவோர் தொகையி துறையில் காணப்படும் வேலை6 தகுதியுடையவர்களின் தொகை அ

வியில் உயர்வோர்
லங்களில் பெருந்தோட்ட அரசியல் கல்வி முன்னேற்றத்திற்கு மிகவும் நந்து வருகின்றது. காலப்போக்கில் யற் பிரதிநிதித்துவ முறையில் க்கூடும் (சண்முகரத்தினம் 1977). மக்கள் முன்னணியானது பொதுசன ஆதரவை வழங்கியது. 1997 இம்முன்னணி தனது நிலைமையை
தற்போது எதிர்க்கட்சியாக உள்ள னேற்றங்கண்டது. இ.தொ.கா வின் ருந்தோட்டத் தொழிலாளர்களின் துவத்தில் காணப்பட்ட ஏகபோக வீனமானது, இதுவரை காலமும் ட்டத் தொழிலாளர் சமூகத்தையும் வலிமையையும் பிளவுபடுத்துகின்ற ) விவகாரமாகி விடலாமெனத்
நன்மைகளை இழக்காதிருக்க தித்துவத்துக்கு ஒப்பான முறையில் உங்களிலும் பெருந்தோட்ட மக்களின் ண்டும். பாடசாலை, பிரிவு, வலயம், களில் பெருந்தோட்டச் சமூகத்தின் லைமைத்துவமானது மெதுவாகவும் டையதாகவும் வளர்ச்சி பெற்று வு பிரதிநிதித்துவம் இல்லை என்னும்
நன்மைகள் உறுதிசெய்யப்பட்டு,
கல்வி வளர்ச்சியானது மேலும் பெற்றோர், மாணவர், ஆசிரியர் ட்டி அதிகரித்து சமூகத்துக்குள் நோக்கும் முன்னேற்றமும் பிளவுற்று ம். மேற்கூறிய முறையில் ஏற்படும் Nருக்கின்ற இடங்களுக்கும் மேலாக ல் ஏற்படும் அதிகரிப்பையும் நவீன வாய்ப்புகளுக்கும் மேலாக கல்வித் அதிகரிப்பதையும் குறிக்கும். மேலும்

Page 458
கல்வி முன்னேற்றத்தை கால
அவர்களுடைய நலன்களில், அர தேசிய, மாகாண மட்டங்களில் கட்டுப்பாடும் கூட பெருமளவுக் மாற்றங்களுக்குள்ளாக நேரிடும்.
எவ்வாறாயினும், கல்வி வளங் மாகாண அமைச்சுகளிடமோ அல் பெற்றோர்களிடம் மட்டுமோ கா இக்கட்டுப்பாடானது ஓரளவுக்கு காணப்படுகின்றதென்று கூற வேை தொழிலாள பெற்றோர்கள், முறை முடிவடைந்த பின்னர் மாலையில் த வகுப்புகளுக்குச் செல்ல பணத்ை மேலும் சிலர் முன்பாடசாலைக் தொடங்கியுள்ளனர். நான் இந்நூலை நயாபென பாடசாலைக்குச் சென் மணியளவில் தொழிலாளர் ச பிரட்டுக்களத்துக்குச் சென்றேன். வேலையைத் தொடங்குகின்றனெ மணியளவில் பாடசாலை செல்லும் கடந்து சென்றேன். அக்களத்தின் அன்றி 2-4 வயதுக் குட்பட்ட நிறைந்திருப்பதைக் கண்டு பெரு பெருந்தோட்ட வீட்டு வசதிகள், ச செலவுசெய்து அமைத்த குழந்ை இதுவொரு மொண்டிசோரிப் பாட பெருந்தோட்டப் பெண்கள் ஆரம்பித்திருந்தனர். அவர்கள் டெ முன்பாடசாலைக் கல்வி முறைய பிள்ளைகள் இவ்வகுப்புகளுக்குக் மாதாந்தம் 50 ரூபாவைச் செலு கிழமைக்கு ஐந்து நாள் காலை செல்கின்றனர். கல்விக்கான வளா யாருக்காக என்ற விடயம் கல்வி பெருந்தோட்டச் சமூகத்தினரின் உள் தொடர்நதும் அக்கட்டுப்பாடு அவ

} இடம் சார்ந்து இனங்காணல் 433
சியல்ரீதியான பிரதிநிதித்துவமும் கல்வி தொடர்பான வளங்களின் கு பிளவுற்று காலப்போக்கில்
கள் மீதான கட்டுப்பாடானது.தேசிய, )லது வசதிமிக்க மத்திய வர்க்கப் ணப்படுமென்று கூறுவதற்கில்லை த் தோட்டத் தொழிலாளரிடமே ன்டும். ஏற்கனவே, பெருந்தோட்டத் சார் பாடசாலை பகல்வேளையில் ம் பிள்ளைகளை தனியார் போதனை த முதலீடு செய்து வந்துள்ளனர். கல்வியிலும் முதலீடு செய்யத் 0 எழுதி முடிப்பதற்குச் சற்று முன்னர் றேன். ஒரு திங்களன்று காலை 7 5ள் வேலைக் குப் புறப் படும் அங்கு அவர்கள் எவ்வாறு தமது ரன அவதானித்தேன். காலை 8.30 வழியில் மீண்டும் பிரட்டுக்களத்தைக் விறாந்தை, தொழிலாளர்களால் பெருமளவு பிள்ளைகளால் ம் ஆச்சரியம் அடைந்தேன். இது சமூகநல நம்பிக்கைப் பொறுப்பகம் தகள் நிலையம் அல்ல. மாறாக, சாலையாகும். கல்வி கற்ற இரு 1997இல் இப் பாடசாலையை பண்கள் சாரணியக் கழகத்தினரால் பியலில் பயிற்றுவிக்கப்பட்டவர்கள். F செல்வதற்காகப் பெற்றோர்கள் லுத்தி வருகின்றனர். பிள்ளைகள் நேரங்களில் இவ்வகுப்புகளுக்குச் வ்கள் மீதான கட்டுப்பாடு - யாரால், கற்றுத் தேர்ச்சி பெறப் பாடுபடும் ளங்களிலேயே இருந்து வந்துள்ளது. ர்களிடமே இருந்துவரும்.

Page 459
நூற்பட்டியல்
Abeysekera, G., “Social Developmen ning, Facets of Development in Inde ume to Commemorate the Tenth St de Mel. Colombo: Ministry of Fina Alailima, P., Evolution of Social Polic lombo: Centre for Women’s Resea Amnesty International, Sri Lanka: Ext1 and Torture, 1987-1990. London: A Amnesty International, Human Rights
London: Amnesty International, 19 Amnesty International, Disappearance crises of the 1990s. London: Amne Archer, M. S., Social Origins of Educ Archer, M. S., “Educational Politics: a 1 P., Brock, C. and Tulasiewicz, W. (e an International Survey. London: C Article 19, An Agenda for Change: th
Lanka. London, 1994. Aturupane, M., Glewwe, P. and Isenm and Growth: An Emerging Consen, lombo: Central Bank of Sri Lanka Bacchus, M. K., Utilization, Misuse a in the Early West Indian Colonies. V Press, 1990. Bacchus, M. K., Education as and f Indian education between 1846 an University, 1994. Balasuriya, T., "Education of estate
17, No. 7 (1978). Bandarage, A., Colonialism in Sri L Kandyan Highlands 1833-1886. Am Lake House Investments, 1983. Beckford, G. L., Persistent Poverty:
omies of the third world. London: , Bhalla, S. S. and Glewwe, P., "Grow tries: a reinterpretation of the Sr Bank Economic Review, Vol. 1, No BIRDP, Badulla Integrated Rural Dev
Bandarawela: BIRDP-EC Project BIRDP-EC, Badulla Integrated Rural ponent. Project Progress Review Repo Office, 1992.

t’ in Ministry of Finance and Planpendent Sri Lanka, Felicitation Voluccessive Budget of the Hon. Ronnie ance and Planning, 1986. y and Expenditure in Sri Lanka. Corch (CENWOR), 1995. rajudicial Executions, "Disappearances' Amnesty International, 1990. and Development Aid. A bibliography. 993. 2s and Political Killings: human rights sty International, 1994. ational Systems. London: Sage, 1979. model for their analysis', in Broadfoot, :ds), Politics and Educational Change: 'room Helm, 1981. e right to freedom of expression in Sri
han, P., Poverty, Human Development sus, Occasional Papers No. 23. Co, 1994.
nd Development of Human Resources Waterloo: Wilfred Laurier University
or Legitimacy: developments in West ld 1895. Waterloo: Wilfred Laurier
population of Indian origin', Logos
anka — the Political Economy of the hsterdam and Colombo: Mouton and
underdevelopment in plantation econZed Books, 1983. 7th and Equity in Developing Couni Lankan experience', in The World p. 1: 35-63, 1986. elopment Education Component Plan. Office, 1983. w Development Project, Education Comrt, Badulla, Sri Lanka: BIRDP Project

Page 460
நூற்பட்
A Boeke, J. H., The Structure of the Ne
dam: Institute of Pacific Relations, Boeke, J. H., Economics and Econom
plified by Indonesia, New York: Ins Bowles, S. and Gintis, H., Schooling in
Books, 1976. Bowles, S, and Gintis, H., ‘Capitalism
in Society, State and Schooling, ed
Brighton: Falmer Press, 1977. Burnett, N., ‘Priorities and Strategies
view: the process and the key messa
tional Development, Vol. 16, No. 3: Cardoso, F., Dependency and Devel
Review, 74, 1972. * Carnoy, M., Education and Cultural II Caspersz, P., Vocational Training and
Integrated Rural Development Pro Cave, H., Golden Tips. London: Sam Central Bank of Ceylon, Sri Lanka: Central Bank of Ceylon, Annual Repor
lications, 1995. CENWOR, Shadows and Vistas: on
lombo: Centre for Women's Resea CENWOR, Facets of Change: women -- Centre for Women's Research, 19 CIDA and GOSL, Tea Master Plan
Colombo: Government of Sri Lan velopment Agency, 1978. CIDA and GOSŁ, Tea Master Plans,
Lanka and Canadian International Cleary, S., The Role of NGOs un
Basingstoke: Macmillan, 1997. Colclough, C. L. and Manor, J. (eds
and the Development Policy Debate Colletta, N. J., "Malaysia's Forgotten
and Socio-Economic Mobility am ers’, in Pluralism in Malaysia: Myt
Studies, edited by J. A. Nagata. Bi Commission for the Elimination of
Fundamental Rights, Annual Report Coomaraswamy, R., .Comment in Civ
Colombo: ICES, 1997. Coomaraswamy, T., ‘Parliamentary Re
Unpublished DPhil thesis, Sussex Daily News, 6.7.94. Daniel, E. V., ‘Three Dispositions
Tamil’, Studies in Society and Cu association with the National Lib
SSC Pamphlets, 1992. Daniel, E. V., Bernstein, H. and Bra

டியல்
435
therlands Indian. Economy. Amster1946. sic Policy of Dual Societies as Exem
titute of Pacific Relations, 1953.
Capitalist America. New York: Basic
and Education in the United States', lited by M. Young and G. Whitty.
for Education – a World Bank Reages', International Journal of Educa
215–20, 1996. opment in Latin America’, New Left
nperialism. London: Longman, 1974.
Estate Youth, Report to the Badulla pject, 1988.
pson, Marston, 1908. Socio-Economic Data, 1994.
rt 1994. Colombo: Central Bank Pub
being a girl child in Sri Lanka. Coarch, 1993.
in Sri Lanka 1986–1995. Colombo:
95.
Study, Vol. 1, Position Paper No. 1. ka and Canadian International De
Vol. 2, Colombo: Government of Sri - Development Agency, 1980. der Authoritarian Political Systems.
5), States or Markets? Neo-Liberalism -. Oxford: Clarendon, 1991.
People: Education, Cultural Identity ong South Indian Plantation. Workh and Reality, Contributions to Asian rill: Leiden, 1975. E Discrimination and Monitoring of . Colombo: Commission Report, 1992. il Society in Sri Lanka: a symposium.
epresentation in Sri Lanka 1931-1986'.
University, 1988.
Towards the Past: One Sinhala, Two lture: Sri Lanka Past and Present, in rary of Sri Lanka, Colombo. Vol. 2,
ss, T. (eds), Plantations, Peasants and

Page 461
436
உழைப்பால் கல்வ
Proletarians in Colonial Asia. Vol.
don: Frank Cass, 1992. Datt, G. and Gunewardene, D., ‘Sor
1985–90, Policy Research Working
Bank, 1997. Department of Census and Statistics,
Report on Demographic Characteris lombo: Department of Census and Department of Census and Statistics,
Colombo: Department of Census De Silva, C. R., ‘Weightage in Univer
District Quotas in Sri Lanka 1970 5, No. 2: 151-78, 1974. De Silva, C. R., ‘Education’, in Sri
Silva. London: C. Hurst, 1977.. De Silva, C. R., “The Impact of Nat
Take-over (1961) and the Univer Identities, Nationalisms and Protesi
R. Roberts. Colombo: Marga Insti De Silva, K. M., Social Policy and Mis
1855. London: Longmans, 1965. De Silva, K. M., A History of Sri Lai De Silva, S. B. D., The Political Eco
Routledge and Kegan Paul, 1982. De Silva, S. B. D., ‘Plantation Inve
Peasant Production, edited by C. tists Association of Sri Lanka, 198 Dos Santos, T. "The Crisis of Deve
Dependence in Latin America', in The Third World today, edited by guin, 1973. European Commission, Resolution
Democracy and Development’, Stra Featherstone, M., Global Culture. L Forrest, D. M., A Hundred Years of a
and Windus, 1967. Frank, A. G., Capitalism and Unde
York: New York Monthly Review Galtung, J., The True Worlds: A Trar
Press, 1980. Glewwe, S., Bhalla, S. and Isenman,
Countries: A Reinterpretation of t
Bank Economic Review, Vol. 1, N Gnanamuttu, G., Education and the 1
Colombo: Council of Churches (C Goffman, E., Asylums: essays on the
other inmates. Garden City, New Hennayake, S. K., "Sri Lanka in 199
Nationalist Crisis’, Asian Survey, Hollup, 0., ‘Calgary Estate: Social S

பியில் உயர்வோர்
11, Library of Peasant Studies. Lon
me Aspects of Poverty in Sri Lanka: Paper No. 1738. Washington: World
Demographic Survey 1994.: Sri Lanka. stics of the Population Release 3: Coa Statistics; 1996..
Changing Role of Women in Sri Lanka. and Statistics, 1997. rsity Admissions: Standardisation and -1975’, Modern Ceylon Studies, Vol.
Lanka: a survey, edited by K. M. De
cionalism on Education: The Schools sity Admissions Crisis', in Collective e in Modern Sri Lanka, edited by M. Fitute, 1979. ssionary Organisations in Ceylon 1840
anka. London: C. Hurst, 1981. onomy of Underdevelopment. London:
stment in Sri Lanka’, in Capital and Abeysekera. Colombo: Social Scien-- lopment Theory and the Problem of
Underdevelopment and Development: H. Bernstein. Harmondsworth: Pen
- of the Council on Human Rights, asbourg: European Commission, 1991. ondon: Sage, 1990. Ceylon Tea 1867–1967. London: Chatto
rdevelopment in Latin America. New
Press, 1967. isnational Approach. New York: Free
P., "Growth and Equity in Developing he Sri Lankan Experience', The World 0. 1: 35–63, 1986. Indian Plantation Worker in Sri Lanka. Christian Aid), 1976.
social situation of mental patients and York: Anchor, 1961. -2: Opportunity Missed in the EthnoVol. 33, No. 2: 157–64, 1993. Stratification among Indian Plantation

Page 462
st/soil /l.
Workers in Sri Lanka', unpublished 1986. Hollup, O., “The Role of Trade Un Estate Workers in Sri Lanka”. Pap on Sri Lanka Conference, Paris, 18 Inform, Sri Lanka Information Moni Isenman, P., "Basic Needs: the case C
237-58, 1980. Jain, R. K., South Indians on the P Lumpur: University of Malaya, 197 Jary, D. & Jary, J., Collins Dictionary
1991. Jayaraman, R., Caste Continuities in ( Three Plantations. Bombay: Popula Jayasuriya, J., Education in Ceylon bef
Associated Educational, 1969. Jayasuriya, J. E., Educational Policie,
Associated Educational, 1979. Jayaweera, S., “Education Policy in ti tory of Ceylon, Vol. 3, edited by K. of Ceylon, 1973. Jayaweera, S., Educational Policies
century to 1977, Occasional Pape. National Institute of Education, 1 Jayaweera, S., “Extension of Educat Task', The C. W. W. Kannangai National Institute of Education, 1 Jayaweera, S., Badulla Integrated Rur. 1988). Quality Improvement of Pr International Development Authc Lanka, 1990. Jayewardene, V. K., The Rise of the
NC: Duke University Press, 1972. Kanapathipillai, V., A Decade of Cha for women workers. Colombo: Inte 1992. Karunatilake, H. N. S., The Econom Demographic and Socio-Economi Kearney, R., “Language and the Ris Asian Survey, Vol. 18: 521-34, 19 Kemp, C., Unions on Plantations: Development Studies Bulletin, 18, Kemp, C., and Little, A. W., “Edito Ends?', Institute of Development S King, E. M. and Hill, A. (eds), Wome barriers, benefits and policies. Balt Johns Hopkins University Press, Kiribamune, S. & Samarasinghe, V.,
Perspective, Colombo: International

ட்டியல் 437
Master's thesis, University of Bergen,
ions and Leadership among Indian er presented at the Current Studies 3-20 May 1989.
itor', mimeo, 1995. of Sri Lanka, World Development, 8:
lantation Frontier of Malaya. Kuala 70. of Sociology. London: HarperCollins,
Ceylon. A Study of Social Structure in r Prakashan, 1975. ore and after Independence. Colombo:
s and Progress 1796-1948. Colombo:
he Early Twentieth Century, in HisM. De Silva. Peradeniya: University
and Change from the mid twentieth rs in Education No. 2. Maharagama: 988. ional Opportunity - the Unfinished a Memorial Lecture. Maharagama: 989. al Development Project Phase 1 (1984imary Education. Colombo: Swedish ority and Ministry of Education, Sri
Labour Movement in Ceylon. Durham,
ange in the Plantations: the implication ernational Centre for Ethnic Studies,
ty of Sri Lanka. Colombo: Centre for c Studies, 1987. se of Tamil Separatism in Sri Lanka”, 78. Do Basic Needs Matter?', Institute of No. 2: 39-44, 1987. rial: People in Plantations: Means or 'tudies Bulletin, 18, No. 2: 1-7, 1987. 2n's Education in Developing Countries: imore and London: World Bank and 1993. Women at the Crossroads: a Sri Lankan Centre for Ethnic Studies Series, 1990.

Page 463
438
உழைப்பால் கல்வி
Kirk, C., ‘People in Plantations: a L
ography, Institute of Development S IDS, 1987. Kirk, C. 'Contracting out: plantation
terprise’, Institute of Development S Kotalawala, D. E. M. et al., Researc
tion. Maharagama: National Instit Kurian, R., ‘Women Workers in the
contemporary analysis'. Geneva:
Series XIV, No. 5, 1982. Kurian, R., “Ethnicity, Patriarchy an
Plantation Production’. Paper pre Identity and Status of Women, Int
Sri Lanka, 1984. Kurian, R., “The Fine Tuning of Pl.
the Conference on Current Resea
1989. Law and Society Trust, "Sri Lanka: St
Law and Society Trust, 1994. Lewin, K. M. and Little, A. W., ‘E
Change in Sri Lanka, 1972–1982: development’, in Dependence and
by K. M. Watson. London: Croon Little, A. W., Cyril, H. M. and Sam
Disadvantaged Areas: the case of Integrated Rural Development Pi
BIRDP-EC Project Office Resear Little, A. W., ‘Education and Dev
Microcultures’, Sussex: Institute o Papers No. 4, 1992. Little, A. W. and Sivasithambaram,
ness in a Plantation School: the Lanka’, in effective Schools in D
Levin & M. E. Lockheed. Brighto Little, A. W., Insider Accounts: the education projects in Sri Lanka, E
Stockholm: Swedish International Little, A. W., Flavell, R., Peiris, K.
in Sri Lanka: options for developme
to ODA, 1995. Little, A. W., ‘Education, the State
Lanka: the case of the Gonakelle State in Educational Development, ternational Conference on Educa ber 1993. Reading: The United
Education and Training, 1996. Lockheed, M. E. and Verspoor, A.
Developing Countries: a review of ! March 1990.

பியில் உயர்வோர்
iterature review and annotated biblitudies Research Reports, No. 18. Sussex:
s, small bolders and transnational entudies Bulletin, 18, No. 2: 45–51, 1987. -h on Year Five Scholarship Examina
ute of Education, 1993. - Plantation Sector: an historical and ILO Women, Work and Development
ad Labour Control: Tamil Women in esented at the Workshop on Ethnic cernational Centre for Ethnic Studies,
antation Labour'. Paper presented at arch on Sri Lanka, 18–20 May, Paris,
ate of Human Rights, 1993’. Colombo:
-xamination Reform and . Educational
Modernisation of Dependent UnderInterdependence in Education, edited n Helm, 1984. uel, E., Towards Effective Schools in E two pairs of schools in the Badulla rogramme, 1984–1987. Bandarawela: -ch Report, 1991. -elopment: Macro Relationships and f Development Studies, Silver Jubilee
R., ‘Improving Educational Effectivecase of the Gonakelle School in Sri eveloping Countries, edited by H. M. pn: Falmer Press, 1993.
monitoring and evaluation of primary ducation Division Documents No. 65.
Development Authority, 1995. and Theobald, D., Primary Education nt. Manchester: British Council Report
and Plantation Tamils in a plural Sri School’, in The Changing Role of the Proceedings of the Third Oxford Intion and Development, 24–8 Septem- Kingdom Forum for International
- M., Improving Primary Education in policy options. Bangkok: WCEFA, 5-9

Page 464
நூற்ப
Lofstedt, J. I., Jayaweera, S. and Little, in Sri Lanka, SIDA Education Div Swedish International Developmen Manikam, P. P., Tea Plantations in (
Scientists Association, 1995. Manor, J., “Politics and Neo-Liberals ism and the Development Policy De Manor. Oxford: Clarendon, 1991. Manor, J. (ed.), Rethinking World Po Manorama, S., "Comment, in Voice
dinating Secretariat for Plantation A Marimuthu, T., "Education, Social M ment: A proposal for enquiry'. Ju 86-93, 1971. Matthews, B., 'Sri Lanka in 1989: F
XXX, No. 2, Feb.: 144-9, 1990. Mendis, G. C., (ed.), The Colebrook
ford University Press, 1956a. Mendis, G. C. (ed.), The Colebrook
ford University Press, 1956b. Mendis, V. L. B., British Governors a Ceylon Historical Journal Monogr Prakasakayo, 1984. Metzger, U., Stenback, T. and Athi Swedish Support to the Education S Training Partners - National Bo 1997. Meyer, E., "From Landgrabbing to
tion in the Plantation Area of Sl Modern Asian Studies, 26, No. 2: 3 Meyer, E. “Enclave" Plantations, " Representations in Colonial Ceylc letarians in Colonial Asia, edited b Peasant Studies, No. 11. Falmer: Ministry of Education, Plantation Se
of Education, 1983. Ministry of Education, Report on M
Education. Colombo: Ministry of Ministry of Education, Plantation Scho Hatton Project Cell Report. Isurup Ministry of Education and Higher E
Lanka 1992. Isurupaya: Ministry 1993. Ministry of Education and Higher
port. Isurupaya: Ministry of Educ. Ministry of Planning and Employem
ment Printers, 1971. Moore, M. P., The State and Peasa Cambridge University Press, 1985

ட்டியல் 439
A. W., Human Resources Development sion Documents No. 24. Stockholm: t Authority, 1985.
risis: an Overview. Colombo: Social
', in States or Markets? Neo Liberalbate, edited by C. L. Colclough & J.
litics. London: Longman, 1993. of the Voiceless: Bulletin of the Coortreas, Kandy, 1991. sobility and the Plantation Environrnal Pendidekan (Malaysia), Vol. 2:
'eril and Good Luck'. Asian Survey,
Cameron Papers, Vol. 1. Oxford: Ox
Cameron Papers, Vol. 2. Oxford: Ox
ind Colonial Policy in Sri Lanka. The aph Series, Vol. 9. Dehiwala: Tisara
ukorala, K., Mid-term Review of the ector in Sri Lanka. Colombo: Finnish ard of Education Group (Helsinki),
Landhunger: High Land Appropriari Lanka during the British Period’. 321-61, 1992a. - Hemmed-In” Villages and Dualistic on', in Plantations, Peasants and Proy H. Bernstein & T. Brass, Library of Frank Cass, 1992b. "ctor Unit Report. Colombo: Ministry
anagement Reforms in the Ministry of Education, 1984. ols Education Development Programme, aya: Ministry of Education, 1989. ducation, Educational Statistics of Sri of Education and Higher Education,
Education, Plantation Sector Unit Retion and Higher Education, 1994. nt, Five Year Plan. Colombo: Govern
nt Politics in Sri Lanka. Cambridge:

Page 465
440 உழைப்பால் கல்வி
Musgrave, P. W., Society and Educal
Methuen, 1968. Nadarajah, T. and Wijemanne, E. L. Abroad. Colombo: Human Resour Nadesan, S., A History of the Up-Col.
lombo: Ranco, 1993. National Education Commission, Th
tion Commission. Colombo: GOSL Noor, A., Education and Basic Hum 450. Washington: World Bank, 198 Peiris, G., “Plantation Agriculture', ir
de Silva. London: C. Hurst, 1977. Peiris, K., Education in the plantation
Eliya IRDP”, mimeo, 1982. Peiris, K., Tiny Sapling Sturdy Tree: reforms of the 1970s in Sri Lanka. Pfaffenberger, B., “Sri Lanka in 1986 Survey, Vol. 27, No. 2, Feb.: 155Planters Association Year Book, Colo PSEDP, Plantation School Education Ministry of Education and Swedis ority, 1986. Rajaratnam, S., “The Home Environ Mothers in the Talawakelle area', Roberts, M. R., “Elite Formation and
ities, Nationalisms and Protest in Roberts: 263-84, Colombo: Marga Ruberu, R., Education in Colonia
1962. Sadler, M., "How far can we learn
study of foreign systems of educa tional Conference on Saturday 20 C Sadler, Studies in World Citizenship pool: Dejall and Meyorre Interna Samarasinghe, S. W. R. de A., 'Sri I search for solutions', Asian Survey Samaraweera, V., “The Evolution of vey, edited by K. M. de Silva. Lo Sarkar, G., "Tea: Some Policy. Issu Discussion Paper No. 124. Brightc Satcuman, S. P., “Education on Est
No. 7: 7, 1951. School Census. Annual School Cens
cation, various years. Sen, A., “Public Action and the Qua Oxford Bulletin of Economics and Shanmugaratnam, N., Privatisation
Scientists' Association, 1997. SIDA (Swedish International Devel

யில் உயர்வோர்
tion in England since 1800. London:
..., Future Prospects and Employment ces Development Council, 1991. untry Tamil People of Sri Lanka. Co- .
2 First Report of the National Educa
Publications, 1992. Ian Needs', Staff Working Paper No. 31.
Sri Lanka: a survey, edited by K. M.
s in the Nuwara-Eliya district: Nuwara
the inside story of primary education Oslo: Universitetforlaget, 1983. : A Nation at the Crossroads. Asian 52, 1987. mbo, 1904.
Development Programme. Colombo: sh International Development Auth
ment of Female Children of Working
Mimeo, unpublished, 1992. Elites, 1832—1931', in Collective IdentModern Sri Lanka, edited by M. R.
Institute, 1979. al Ceylon. Kandy: Kandy Printers,
anything of practical value from the tion?'. Address at Guildford Educa|ctober 1900, in Selections from Michael , compiled by J. H. Higginson. Livertional Publishers, 1979. lanka in 1983: ethnic conflict and the , Vol. 24, No. 2: 250-6, 1984. a Plural Society”, in Sri Lanka: a surIndon: C. Hurst, 1977. les', Institute of Development Studies n: IDS, 1978. ates'. Ceylon Labour Gazette, Vol. ii,
us, compiled by the Ministry of Edu
lity of Life in Developing Countries'. Statistics, 43, No. 4: 287-319, 1981.
of Tea Plantations. Colombo: Social
opment Authority), 'Agreed Minutes

Page 466
நூற்ப
and Report from the joint annual Swedish support to education in S Sivasithambaram, R. and Peiris, K. Development Programme (PSED) implementing primary education for a and R. Gardner. London: Macmil Smith, R. T., 'Social Stratification, ( West Indian Societies', in Caribbed T. G. Matthews. Puerto Rico: Ric Snodgrass, D. R., Ceylon: an expor
Conn.: Yale University, 1966. Spaan, E., “Socio-Economic Conditi in the Gulf States'. Paper presented in Sri Lanka, 18-20 May 1989. Sri Lanka Canada Development Fur ment and Human Rights in Sri La port. Ottawa, 1994. Statistics, Department of Census and Lanka. Colombo: Statistics Departr Sumathipala, K. H. M., History of Edu
Tissa Prakasakayo, 1968. Sunday Observer, 02:03.91, 17.07.94. Thondaman, S., My Life and Times,
of the Ceylon Workers Congress, Thondaman, S., My Life and Times, and Colombo: Navrang and Yapa Tomasevski, K., Development Aid a
Pinter, 1993. Toye, J., Dilemmas of Development:
development theory and policy. Ox UGC, Report of the Committee app policy. Colombo: University Gran University Grants Commission, Div tistical Handbook. Colombo, 1991 Uyangoda, J., Life Under Milk Wood Colombo: Women's Education ar Vellupillai, C. V., Born to Labour. Wallerstein, I., The Modern World
Origins of the European World-ec don: Academic Press, 1974. Wanigaratne, R. A. H. C., Tea in
Marga Institute, nd. Waters, M., Globalisation. London: WCEFA (World Conference on Ed ing Needs: a vision for the 1990 Commission, 1990. Weerakoon, B., The Tea Worker a Plantations. Colombo: Ceylon Fi lishing and Printing, 1975.

ட்டியல் 441
sector review consultations regarding . ri Lanka, 1988. . . . . . . . , “The Plantation Sector Education ') in Sri Lanka', in Beyond Jomtien. l, edited by A. W. Little, W. Hoppers lan, 1994. -
ultural Pluralism and Integration in In Integration, edited by S. Lewis and
Piedras, 1967. economy in transition. New Haven,
ons of Sri Lankan Migrant Workers at the Conference on Current Studies
Id, "The Practice of Linking DevelopLnka. Training Workshop - Final Re
l, Economic and Social Statistics of Sri ment, Central Bank of Sri Lanka, 1994. cation in Ceylon 1796-1965: Dehiwala:
Vol. 1. Colombo: The Media Council
1987.
Vol. 2, Tea and Politics. New Delhi , 1994. nd Human Rights Revisited. London:
reflections on the counter-revolution in ford: Blackwell, 1993. ointed to review university admissions ts Commission, 1987. ision of Planning and Research, Sta
': women workers in rubber plantations. ld Research Centre, 1995. Colombo: M. D. Gunasena, 1970. System: Capitalist Agriculture and the onomy in the Sixteenth Century. Lon
the Economy of Sri Lanka. Colombo:
Routledge, 1995. ucation for All), Meeting Basic Learn
s. New York: WCEFA Inter-Agency
nd the Nationalisation of Sri Lanka's :deration of Labour, Associated Pub

Page 467
442 உழைப்பால் கல்
w
Weerakoon, B., “An alliance of insic Sri Lanka: a symposium. Colombo: l 1997. Weiner, M., The Child and the Sta
University Press, 1991. Wesumperuma, D., Indian Immigra historical perspective, 1880-1910. F Wickramasekera, M. and Sinnathamb Demand in the Plantation Sector', edited by W. Guneratne & D. Wes ARTEP, 1984. Wickremaratne, L. A., “Education a History of Ceylon, Vol. 3, edited by sity of Ceylon, 1973. Wickremaratne, L. A., “The Econo) edited by K. M. De Silva. Londor Willis, P., Learning to Labour. Farnt Wilson, A. J., 'Race, Religion, Langu of Sri Lanka', in Collective Identit, ern Sri Lanka, edited by M. Robe World Bank, Education and Training World Bank Sector Report, 1994. World Bank, Policies and Strategies Deployment in Sri Lanka. Washing World Bank, Priorities and Strategies
Washington D.C.: 1995b. Wriggins, W. H., 'Sri Lanka in 198 Councils and Communal Disorders 171-9, 1982.
Official documents
Administration Reports (AR): Govern
years. Colonial Papers (ColP): Colonial P: Population Census: Government popu Sessional Papers (SP): Sessional pal UGC: University Grants Commissio School Census: annual census by the

வியில் உயர்வோர்
ers and outsiders', in Civil Society in international Centre for Ethnic Studies,
e in India. Princeton, NJ: Princeton
t Plantation Workers in Sri Lanka: a elaniya: Vidyalankara Press, 1986.
y, P., Labour Availability and Labour in Plantation Agriculture in Sri Lanka, Imperamuna: 87–109. Bangkok: ILO
ld Social Change, 1832 to c.1900, in K. M. De Silva. Peradeniya: Univer
my in 1948, in Sri Lanka: a survey, : C. Hurst, 1977. borough: Gower, 1977. age and Caste in the Subnationalisms ies, Nationalisms and Protest in Modrts. Colombo: Marga, 1979.
Sector: Strategy Review. Washington:
for Teacher Education and Teacher ton D.C.: World Bank Report, 1995a. for Education, a World Bank Review.
31: Year of Austerity, Development . Asian Survey, Vol. 22, No. 2, Feb.:
ment administration reports for various
pers for various years. lation census reports for various years. Iers for various years. n Annual Reports for various years. Ministry of Education, various years.

Page 468
பொருள் அட்டவ
அரச கட்டுப்பாடும் உளளுர்
மொழிக் கல்வி விரிவாக்கமும் 118 அரச அனுசரணை பெற்ற
தேசிய கல்வி முறைமை 105 அரசகரும மொழி 198, 352 அரசாங்கப் பாடசாலை 117 அரசாங்கப் பாடசாலைகளின்
ஆசிரியர் 273 அரசியல் யுகத்தின் முடிவு
359 அரசியல் உரிமையின் வளர்ச்சி
90 அரசியல் நெருக்கடி 341,
352, 381
அரசியல் நெருக்கடியில்
பெருந்தோட்டத் தமிழர் நிலை 411 அரசியல் வாய்ப்புகள் 365 அரசுச் செயலாளரின் தீர்மானம்
174 அருணாசலம் 128, 138 அனுமதிக் கோட்டா 308 அநகாரிக தர்மபால 86 அகில இலங்கை முஸ்லிம் லீக்
91 அகில இலங்கை பெளத்த
காங்கிரஸ் 113, 135 அபிலாசை 8, 103, 210, 236, 237, 239, 408, 431 அமைப்புரீதியான மாற்றங்கள்
323

O60)
அலைலிமா 287 அத்துலத்முதலி 358, 360, 380 அதிகாரப் படிமுறை 80, 85 அதிகாரத் தரகர் 370 அதிபர் சேவை 319 அமெரிக்க மிஷன் 110, 111 அலெக்ஸ்சாண்டர் ஏக்கநாயக்க
குணசிங்க 86 அங்கிலிக்கன் திருச்சபை
110, 125
அஸிஸ் ஏ. 93
ஆறுமுக நாவலர் 120 ஆயத்தநிலைப் பாடசாலை
112 ஆட்சேர்ப்புத் திட்டங்கள் 302 ஆங்கிலம் ஒதுக்கப்படுதல்
135 ஆசிய அபிவிருத்தி வங்கி
288, 349 ஆசிரியர் 68, 72, 215, 242,
408 ஆசிரியர் பற்றாக்குறை 273 ஆசிரியர் தகைமைகளுக்கான
வழிமுறைகள் 311 ஆசிரியர் ஆலோசகர் 260 ஆசிரியர் சான்றிதழ் 121 ஆசிரியரும் பாடசாலை
வசதிகளும் 224 ஆசிரியரும் அவர்களது
பயிற்சியும் 186 ஆசிரியரின் பதவியுயர்வு
வாய்ப்புகள் 319

Page 469
444
உழைப்பால் கல்
ஆர்ச்சர் 36, 37, 38, 39, 389,395, 413
இராணிக் கல்லூரி 138 இருபதாம் நூற்றாண்டில்
தோட்டப் பாடசாலை
கட்டளைச் சட்டம் 175 இராமசாமி 190 இலாபங்கள், மக்கள், அரசியல்
101 இலங்கை இந்திய காங்கிரஸ்
தொழிலாளர் சங்கம் 93 இலங்கை 56, 64, 67 இலங்கை இந்திய காங்கிரஸ்
89, 91, 92, 396 இலங்கை மக்கள் 19 இலங்கை தொழிலாளர்
நம்பிக்கை நிதியம் 325 ,
340 இலங்கை தொழிலாளர்
காங்கிரஸ் 89-90, 93
95, 199, 201, 372-373, 396, 402, 404, 421
இலங்கை தொழிலாளர்
சம்மேளனம் 86 இலங்கை தேசிய காங்கிரஸ்
86, 90, 91 இலங்கை வங்கி 349 இலங்கையில் மனித
உரிமைகள் 361 இலங்கைப் பல்கலைக்கழகக்
கல்லூரி 139 இலங்கைப் பல்கலைக்கழகம்
: 139 இலங்கைத் தமிழர் 141 இலவச பாடநூல் 3, 209, 225 இலவச சீருடை 209

வியில் உயர்வோர்
இலவசக்கல்வியின் தந்தை
131 இலவசக்கல்விச் சட்டம் 132,
400
இலவசக்கல்வி 397 இலண்டன் பல்கலைக்கழக . வெளிவாரிப் பரீட்சைகள்
139 இலண்டன் பல்கலைக்கழகம்
138
இன நெருக்கடி 410 இனக்கலவரம் 352
இந்தியாவுடனான தொடர்புகள்
354 இந்து 81, 111 இந்திய சமாதானப்படை 356 இந்திய வம்சாவளி 91 இந்திய எதிர்ப்புணர்வு
89, 103, 104, 417 இந்திய இலங்கை ஒப்பந்தமும்
ஜே.வி.பியின் எழுச்சியும்
356 இந்தியா 56, 58, 67 இந்தியத் தமிழர் 354 இந்திராகாந்தி 355 இந்துசமயம் 83 இங்கிலாந்தில் கட்டாய இலவச
ஆரம்பக்கல்வி 166 இஸ்லாம் 23, 111
உஸ்கொட் 298 உயர்கல்வி அனுமதி 281 உயர்கல்வி அனுமதி விவகாரம்
138 உத்திகள் 426 உதவிநிதி வழங்குநர் 409 உதவிபெறும் பாடசாலை 134

Page 470
பொருள்
உதவி நன்கொடை
158, 169, 180, 205 உரோமன் கத்தோலிக்கம் 105 உரோமன் கத்தோலிக்கர் 155 உளளுர் அரசுசாரா
நிறுவனங்களின் இடையீடு 297 உலகவங்கி 28, 30, 273, 288,
310, 342, 426
ஊட்டுவள்ளிப் பாடசாலை 177
எதிர்காலம் 429 எட்டாந்தரப் பாடசாலை
விடுகைப் பரீட்சை 130 எழுத்தறிவு 17, 18, 80, 163 எல்லை 36, 45, 73, 82, 91, 153, 158, 206, 407, 418, 419 எண்ணக்கருவாக்கம் 45
ஐயர் 87, 88 ஐக்கிய முன்னணி அரசு 375 ஐக்கிய முன்னணியின் தேர்தல்
விஞ்ஞாபனம் 200 ஐக்கிய தேசியக் கட்சி 341,
367, 411, 412 ஐரோப்பிய சமய சபைகள்
143
ஒன்றிணைந்த கிராமிய
அபிவிருத்தி செயற்றிட்டம் 350
ஒல்லாந்தர் 116
ஒராசிரியர் பாடசாலைகள் 295
கனறித் தீவு 50

அட்டவணை 445
கந்தையாவின் லைன்
uTL9-T60)6) 184 கலைத்திட்டம் 143, 338 கத்தோலிக்கப் பாடசாலை
113 கட்டாயக் கல்வியின் அறிமுகம்
126 கட்டாயக்கல்வி 422 கட்டமைப்புகளும் முகவர்களும்
35 æLL606IIé 8'LLtd 176, 189 கடனும் அந்நிய உதவியும்
346 கங்காணி 64, 65, 70, 72, 79,
148, 390
கங்காணிமாரால் நடாத்தப்பட்ட
UITLJIT60)6)856ft 149 கல்வி 60 கல்வி நிருவாக சேவை 322 கல்வி முன்னேற்றத்துக்கான
மாதிரிகள் 414 கல்வி முன்னேற்றத்துக்கான மாதிரிகளும் கல்வி முன்னேற்றத்தின் மாதிரிகளும் 413 கல்வி முன்னேற்றத்தின்
கட்டங்கள் 384, 416 கல்வி முன்னேற்றம் 269 கல்வி முகாமைத்துவம் 288 கல்வி மாற்றத்தின் மாதிரிகள்
31 கல்வி மாற்றத்திற்கான
நூற்றாண்டு 125 கல்வி அமைச்சுடனான
உறவுகள் 377 கல்வி அலுவலகங்கள் 278 கல்வி வட்டாரங்கள் 259

Page 471
446 ܛܟ உழைப்பால் கே
கல்வி வலயங்கள் 278 கல்வியியல் கல்லூரி
271, 299, 305 கல்வியின் சம்பிரதாயரீதியான முக்கியத்துவம் 231 கல்வியின் விரிவு 271 கல்வியில் நிதி முதலீடு 240 கல்விக் கட்டுப்பாட்டில் மாற்றங்கள் 130 கல்விக் கட்டளைச் சட்டம்
131, 134, 177 கல்விக்கான வெளிநாட்டு
உதவி 286 கல்விச் சீர்திருத்தம் 136, 137 கல்விச்சபை 123, 131 கல்விசார் முன்னேற்றம் 422 கல்விசார் மாற்றங்கள் 143 கல்விசார் அரசியல் 36 கல்விசார்ந்த அதிகார அமைப்பு
338 கலாநிதி கொல்வின்
ஆர்.டி.சில்வா 201 கண்டிய சிங்களவர் 126 as660TIE85JIT C.W.W. 131, 191 கணக்குப்பிள்ளை 70
காமினி திசாநாயக்கா 360 காலனித்துவ அரசு 84, 104 காணப்படாத விடயம் 172
கிழக்கிந்தியக் கம்பனி 53 கிறித்தவம் 111 கிறித்தவர்கள் 111
குமாரசுவாமி 364 குண்டசாலை திருச்சபை 152 குடியுரிமைச் சட்டம் 92, 252

வியில் உயர்வோர்
குடியுரிமை
8, 26, 92, 95, 96, 97, 103, 104, 251, 268
குடியேற்றவாத நிருவாகிகள்
168
கெயர் 221
கேம்பிரிட்ஜ் பல்கலைக்கழகப் பரீட்சை சபை 130
கேசரியம்மா 190
கேர்ணி 372
கொத்தலாவல 276 கொழும்பு அக்கடமி 138
கோயில் 81 கோயில்பற்றுப் பாடசாலை
107
கோப்பிப் பயிர்செய்கை 54 கோப்பித் தோட்டம் 52 கோப்பிச் செய்கை 65 கோல்புறுாக்-கமரன் 114,
115, 116, 143 கோணக்கலை பாடசாலை
194
சமயச்சார்பு பாடசாலை 134 சமாதானத்துக்கான
முன்மொழிவுகள் 359 சமரசிங்க 355 சட்டகம் 14 சமூகக் கேள்வி 407 சனநாயகப்படுத்துதல் 284 சனத்தொகை மதிப்பீடு 165 சர்வதேச நாணய நிதியம் 273 சர்வதேச மன்னிப்புச் சபை
362

Page 472
பொருள்
சர்வதேசப் பாடசாலைகள் 272 சரஸ்வதி பூசை 233
சாமுவேல் 260 சாட்லர் 428 சாள்ஸ்வுட் 118 ऊाg6 77, 107, 109, 246
சின்னதுரை 69 சிங்களபாஷா 94 சிங்களத் தொழிலாளர்கள் 53 சிங்களபெளத்த தேசியவாதம்
398 சிங்களமொழிமூல தோட்டப்
UITL9-T60)6) 275 சிங்களவர் 19, 64 சிறிமா-சாஸ்திரி உடன்படிக்கை
97 சிறிமாவோ 96, 135, 251, 360 சிறில் 260 சிவஞானம் மு. 335
dis0TT 53, 57 சீடா 326, 328 சீர்திருத்தம் 28, 33, 50, 86, 136, 203, 271, 398
சுகாதாரம் 60 சுப்பிரமணியம் 181 சுதந்திர கால ஆரம்பத்தில்
கல்விசார்பான மாற்றங்கள் 133 சுதந்திரத்திற்குப் பின்னர்
அரசாங்க மாற்றங்கள் 93 சுவீடன் 365
செல்வநாயகம் எஸ்.ஜே.வி. 96

9/'Lഖങ്ങങ്ങf 447
சேர்வு வீதம் 186 சேர் ஜோன் கொத்தலாவை
95
சைமன்ஸ் 157
ஞானமுத்து 154, 378
டட்லி சேனநாயக்க 95 டச்சு 56 டச்சு உதவி 327 டச்சுச் செல்வாக்கு 106
டி சில்வா 94, 109, 140, 141
டேவிட் கிளற்ஸ்ரோன் 364
டொனமூர் ஆணைக்குழு
90, 91, 130
டோசன் 157
தனியார் பாடசாலை 113, 272 தந்தைவழி 80 தலையிடாக் கொள்கை 109 தலைமைத்துவ வெற்றிடம்
354 தமிழ்மொழிமூல தோட்டப் UTL9FIT60)6) 275 தமிழ்ச்செல்வன் 220 தமிழர் 9, 19, 21 தமிழர் ஐக்கிய விடுதலை
முன்னணி 101, 352 தமிழர் விரோத வன்முறை
298, 353 தமிழர் எதிர்ப்புணர்வு 85 தமிழரசுக்கட்சி 96

Page 473

வியில் உயர்வோர்
தொண்டமான் 96, 100,
356, 366-367, 370, 373, 405, 412
தொண்டர் அமைப்பு 118
தொண்டராசிரியர் 296
தோட்ட உத்தியோகத்தர்களும்
அவர்களது குடிமனைகளும் 74 (85ITL fg0)LDust 6TD 156 தோட்ட நிருவாகம் 67, 77 தோட்ட நிருவாகிகள்
63, 221, 270, 387 தோட்ட நிருவாகிகள் சங்கம்
390 தோட்ட வைத்திய அதிகாரி
72 தோட்ட முகாமையாளர் 174 தோட்டப் பாடசாலை
10, 47, 83, 105, 186, 202, 384, 392, 399 தோட்டப் பாடசாலைகளுக்குரிய
கல்வி நிதி 324 தோட்டப் பாடசாலைகளின் தொகையும் மாணவர் சேர்வும்
193 தோட்டப்பாடசாலைகளின் நிலைமை 170 தோட்டத் தொழிலாளியும் லயன்களும் 75 தோட்டத்துரைமார் 64, 102 Ggb|TLLld 1, 17, 68, 82,
192, 217 தோட்டங்களில் கட்டாயக்கல்வி
181
நயாபன பாடசாலை 12

Page 474
பொருள் ஆ
நயாபன பாடசாலையின் வரலாறு 216
நடேசன் 96, 99, 376
நடேச ஐயர் கோ. 87
நாடுதிரும்பல் 104
நிருவாக அறிக்கை 119, 180
நிலப்பிரச்சினை 84, 262
நிலச்சீர்திருத்தமும்
பெருந்தோட்டங்கள் தேசியமயமாதலும் 98
நிலச்சீர்திருத்தச் சட்டம் 98,
100, 201
நூற்றாண்டின் இறுதியில்
எழுத்தறிவு மற்றும்
பொருளாதார நிலைமை
163 عی
நெதர்லாந்து 349, 409
நேரு 95
நோர்வே 349, 409
பயிற்றுமொழி 83 படித்த இளைஞரிடையே வேலையின்மை அதிகரித்தல் 136 பகுப்பாய்வு 14, 25 பகுப்பாய்வு சட்டகம் 43, 47 பப்டிஸ் திருச்சபை 152 பப்டிஸ் மதக்குழு 152 பத்தொன்பதாம் நூற்றாண்டின் பிற்பகுதியில் ஆங்கிலக்கல்வி
122 பரோஸ் 171

9| L6)/606007 449
பத்தொன்பதாம் நூற்றாண்டின்
ஆரம்பத்தில் ஆங்கிலக் கல்வி 113 பத்தொன்பதாம் நூற்றாண்டில்
கல்வி வழங்கிய முகவர்கள் 148 பதுளை ஒன்றிணைந்த கிராமிய அபிவிருத்தி
செயற்றிட்டம் 260, 328, 334 பழங்குடியினர் பாதுகாப்புச்
சங்கம் 167 பங்களாதேசம், 347 பரிஷ பாடசாலை 107 பறங்கியர் 19, 20, 108, 117, 124, 126, 146, 282 பல்கலைக்கழக மாணவர் 139 பல்கலைக்கழக அனுமதி 403 பல்போர் சட்டம் 123 பண்டாரநாயக்கா 94, 96, 135,
360
பாட ஏற்பாடு 290
பாடசாலைகளின் பருமனும்
ஆசிரியர் தொகையும் 299
பாடசாலைகளின் தொகையில்
அதிகரிப்பு, 1920 - 1939
184 பாடசாலைச் சேர்வில் ஏற்பட்ட
வீழ்ச்சி 188
பாடஏற்பாடு 271, 274 பாடஏற்பாடும் கணிப்பீடும் 274 பால்நிலை 78 பாலகிருஷ்ணன் 220 பாணன்ஸ் 111, 116

Page 475
450
.w¬ உழைப்பால் 4
பிரேமதாச 357, 360 பிறெட்டன்வூட்ஸ் 342 பிள்ளைகளின் கல்வி மற்றும்
தொழில் தொடர்பான அபிலாசை 236 பிரதம இலிகிதர் 70 பிள்ளைத் தொழிலாளர் 182, 406, 422, 424 பிரத்தியேகப் போதனை 280 பிரதான கல்வி முறை 270 பிள்ளைகளின் அபிலாசைகள்
239 பிரதான கல்வி முறையில்
ஏற்பட்ட மாற்றம் 270 பிரித்தானிய இந்தியா
152, 166, 387, 394 பிரித்தானிய கயானா 168 பிரித்தானியக் குடியேற்றவாத
ஆட்சியின் செல்வாக்கு 108 பிரித்தானியப் பாராளுமன்றம்
(வெஸ்ட்மினிஸ்டர்) 166 பிரித்தானியா
21, 53, 54, 56, 90, 114, 152, 166, 355, 363, 387, 393 பிரித்தானியராட்சிக்கு முன்னர் நிலவிய குடியேற்றவாதச் செல்வாக்கு 105 பிரிவேனா 272 பிரிவினைவாதம் 352 பிரவுன்றிக் 109, 110
புலமைப்பரிசில் 374 புரட்டஸ்தாந்து 107
பெருந்தோட்ட நிருவாகிகள்
147, 242

ல்வியில் உயர்வோர்
பெருந்தோட்ட தமிழர் 371,
372 பெருந்தோட்ட மக்கள் 63 பெருந்தோட்ட மக்களின்
எழுத்தறிவு வளர்ச்சி 15 பெருந்தோட்ட மானியம் 60 பெருந்தோட்ட ஆசிரியர்
305, 322 பெருந்தோட்டக் கல்வி 42, 150, 270 பெருந்தோட்டக் கல்வி அபிவிருத்தி 288 பெருந்தோட்டக் கைத்தொழில்
அமைச்சு 264 பெருந்தோட்டக்கல்வி 42 பெருந்தோட்டப் பாடசாலை
47, 199, 317 பெருந்தோட்டப்
பாடசாலைகளைப் பொறுப்பேற்றல் 288 பெருந்தோட்டப்
பாடசாலைகளும் தேசிய கல்வியமைப்பும் 334
பெருந்தோட்டப்
பாடசாலைகளின் கல்வி அபிவிருத்தி வேலைத்திட்டம் 323
பெருந்தோட்டப்
பாடசாலைகளின் பயிற்சித் gßLLö, PSTP 324
பெருந்தோட்டப்
பாடசாலைகளில் ஆசிரியர் 295
பெருந்தோட்டப் பொருளாதாரம்
57
பெருந்தோட்டத் தமிழர் 83,
141

Page 476
பொருள்
பெருந்தோட்டத்
தமிழர்களுக்கான குடியுரிமை சலுகைகள் 355 பெருந்தோட்டத் தொழிலாளர்
419 பெருந்தோட்ட இலாபங்கள் 56 பெருந்தோட்டத்
தொழிலாளர்களின் தொழிற்சங்க வளர்ச்சி 86 பெருந்தோட்டத்துறை ஆசிரியர்
பயிற்சித்திட்டம் 300 பெருந்தோட்டத்துறைக்கு
வெளிநாட்டு நிதி நன்கொடையாளர்கள் 32 பெருந்தோட்டங்கள் 51, 54 பெருந்தோட்டங்களின்
நலனோம்புகையில் உதவி வழங்கும் நிறுவனங்கள் 350 பெருந்தோட்டங்களின் சமகால கல்வி வளர்ச்சி 209 பெருந்தோட்டங்களில் கல்வி வாய்ப்பில் ஏற்பட்ட வளர்ச்சி 14 பெருந்தோட்டங்களில் கல்வி,
1840-1977 204 பெருந்தோட்டங்களில்
கல்வித்துறை மாற்றங்கள் 40 பெருந்தோட்டங்களில்
தொழிற்பயிற்சி 333 பெரியதுரை 69, 81 பெற்றோர் 212, 229 பெற்றோர்கள், ஆசிரியர்கள்,
தோட்ட நிருவாகிகள் 26: பெற்றோரின் ஈடுபாடு 225

அட்டவணை 451
பெண் தொழிலாளர்களின்
கல்விநிலை 46
பேர்ட் எச்.சீ. 157
பொதுக்கல்வி முறைமை 271 பொதுக்கல்விக் கோட்பாடு
414 பொதுக்கல்விச் சீர்திருத்தங்கள்
1972 - 1977 203 பொதுப் பரீட்சைகளும்
அரசாங்க உத்தியோகங்களும் 121 பொன்னம்பலம் அருணாசலம்
86 பொருளாதார அந்தஸ்து 164 பொருளாதார வளர்ச்சி 341 பொருளாதார இலாபங்கள்
385 பொருளாதாரக் கட்டமைப்பு
344 பொருளாதாரத்தில்
பெருந்தோட்டப் பயிர்கள் 346 பொறுப்பேற்கப்பட்ட
பெருந்தோட்டப் unt LaFIT606).E.6, 289
போதனாமொழி 126, 140, 199
போர்த்துக்கேயர் 19, 50,
105,108
போர்த்துக்கேயர் செல்வாக்கு
105
போல்ஸ்விக் லெனினிஸ்ட் கட்சி
92
பெளத்த மற்றும் இந்து
மறுமலர்ச்சி 119

Page 477
452 உழைப்பால் கல்6
பெளத்த குருமார் 94 பெளத்தம் 126
மனித உரிமையும்
அபிவிருத்திக்கான உதவியும் 360 மனித முகவாண்மை 36, 421 மக்கட் தொகை கணக்கீடு
123 மக்கள் விடுதலை முன்னணி
95 மலைநாடு 371 மத்திய கிழக்கு
வேலைவாய்ப்புகள் 343 மத்திய பாடசாலை
118, 133, 135, 276 மத்தியூ 357 LD60foote) D.M. 87
மானாட்சி 190 மாகாணரீதியான சுயாட்சி 356 மார்க்ஸிய மாதிரிகள் 32, 34 மாரிமுத்து 40 மாற்றத்தின் மீதான
உலகளாவிய, தேசிய மற்றும் உள்ளுர் செல்வாக்கு 420 மாணிக்கம் 96, 351, 354 மாணவர் சேர்வு
2, 223, 273, 334 மாணவர் சேர்வு தொகை 402 மாணவர் சேர்வின் விரிவாக்கம்
313 மாணவருக்கான புலமைப்பரிசில்
324
மிஷனரி 151

யில் உயர்வோர்
மிஷனரிப் பாடசாலைகள் 205,
384, 389 மிகை தொழிலாளர் 244
முஸ்லிம்களும் மலாயர்களும்
19 முன்னேற்ற மாதிரி 28 முன்னேற்றத்துக்கான மாதிரி
429 முன்னேற்றத்தின் மாதிரி 429 முன்னேற்றமும் தேக்கமும்
415 முகாமைத்துவ சீர்திருத்தங்கள்
277 முகவர்
148, 221, 253, 344, 389 முறைசார் கற்றலுக்கான
காலம் : குறித்துரைப்பும் நடைமுறையும் 291 முரண்பட்ட நலன்கள் 167
மெதடிஸ் திருச்சபையினர் 155 மெண்டிஸ் 114
மேற்பார்வை 257
மைரன் வீணர் 39
மொழிக்கொள்கைகள் 284
யாழ்ப்பாணத் தமிழர் 64, 117,
372 யாவருக்கும் கல்வி 426
யு.என்.டி.பி 28
யுனிசெப் 28, 326, 327 யுனெஸ்கோ 28

Page 478
பொருள் அ
ரணில் விக்கிரமசிங்க 380
ராஜீவ்காந்தியின் படுகொலை
358
ரெட்டி ஏ.ரி. 159
லயன் 75 லலித் அத்துலத்முதலி 380
லால்பகதூர் சாஸ்திரி 96
லிற்றில் 260
லைன் 385
லைன் பாடசாலை
147, 149, 175, 184, 389
லோரி ஜே.எஸ். 158
வன்செயல் 245 வட்டாரக்கல்வி அதிகாரி 260 வளர்ச்சி மற்றும்
பற்றாக்குறையும் சமத்துவமின்மையும் 317 வருமானம் 253 வரவின்மை 293
விக்கிரமரட்ன 107 விடுதலைப்புலிகள் 358, 359 விசேட ஆட்சேர்ப்பும் பயிற்சித்
திட்டங்களும் 300 விசேடகல்வி 288
வீரகோன் 364
வேஸ் ஆணைக்குழு 127 வேலுப்பிள்ளை 70

Yl L6/606007 453
றிட்ஜ்வே 127, 169
ஜனநாயக தொழிலாளர் காங்கிரஸ் 93
ஜெயராமன் 77 ஜெர்மனிய முகவாண்மை
(GTZ) 306, 333 ஜெயவர்தனா ஜே.ஆர். 341,
357, 363, 375 ஜெயசூரிய 133, 159
ஜேம்ஸ் டெயிலர் 54
ஜொம்டியன் 426
ஜோன் நொக்ஸ் 114 ஜோர்ஜ் பேர்ட் 157 ஜோர்ஜ் வோல் 157
ஜூலை கலவரம் 298
பரீபாத கல்வியியல் கல்லூரி
306
ரீமாவோ 94
யூரீலங்கா சுதந்திரக்கட்சி
94, 360
ஸ்பிரிங்வெலி பாடசாலை 159,
160, 61
ஸ்கொலக்கல் கமிஷன் 116
ஸ்க்வான் சீ.ஏ. 167
ஹென்றி 168, 170
1920 இன் கட்டாயக் கல்விச்
சட்டம் 181 1947 - கட்டளைச்சட்டம் 191

Page 479
454
உழைப்பால் கல்
1962 - தேசிய கல்வி
ஆணைக்குழுவும் மொழிப்
பிரச்சினையும் 197 1977 முதல் கல்விச்
செலவினம் 285 1981இன் கல்வி வெள்ளை
அறிக்கை 275 19ஆம் நூற்றாண்டின் முடிவில்
இலங்கையில் எழுத்தறிவு 123
Bacchus 43 Balfour 122, 123, 166 Bandarage 42, 61, 150 Beckford 4, 52 Bnalla 23, 24 Bowles 33, 34 Bretton Woods 342 Cave 170 ColP 172 Daily News 326 Patt 23 Forrest '7
GTZ 409 Kearney 373 Sadler 427 SIDA 409 Wise 168
PSTP நியமனத் திட்டத்தின்
அமுலாக்கம் 301, 303

ல்வியில் உயர்வோர்

Page 480
உழைப்பால்
9.
அஞ்சலா டபிள்
v
சர்வதேச ரீதியில் நன்மதிப்பைப் பெற்றுள்ள இல கல்வியில் உயர்வோர் அங்கீகரிக்கிறது. பெருந்( உற்பத்தி செய்யப்பட்ட வருமானங்களினாலேயே இ இச்சமூகத்தின் எழுத்தறிவு சதவீதம், வரலாற்று ரீ வந்துள்ளது. எவ்வாறாயினும், அண்மைக் கால பங்குபற்றலும் அதன் எழுத்தரிலு சதவீதமும் எங்ஙனம் ஏற்பட்டதென்பதுவே இந்நூலின் கருப்ெ
ஆரம்ப, இடைநிலைக் கல்வியின் பலதரப் பத்தொன்பதாம் நூற்றாண்டின் நடுக்கூறுகள் முன்னேற்றத்தை இந்நூல் கண்டறிகிறது. பெருந் அரசியல், சமூக, பொருளாதாரத் தொடர்புக மக்கள் படிப்படியாக அரசியல் பிரதான நீரோட்ட உற்பத்தியானது தேசிய, பூகோள, பொருளாத பின்னர் அதன் இலாபம் குறைந்ததையும் பின்
பரந்தளவிலானதொரு பகுப்பாய்வு தயாரிக்கப்பெற்ற, அ Times Higher Education Suppl.
நூலாசிரி இலண்டன் பல்கலைக்கழக கல்வி நிறுவகத்தின் அஞ்சலா டபிள்யூ. லிட்டில் அவர்கள், மு கற்கைகளுக்கான நிறுவகத்தின் ஆராய்ச்சி ப இவரது கல்விசார் தொழில்வாண்மை அனுப விரிவடைந்து காணப்படுகின்றது. சர்வதேச ரீதிய சார்பாக பரந்தளவில் பல நூல்களை இவர் ெ Educational Innovation in China (Longman 1994), Asses Economics (Garland 1999), Pimary Education Reforni 2000) என்பன அவற்றுள் சிலவாம்.
தமிழ் மொழிபெ
இலங்கையின் பெருந்தோட்டச் சமூகத்தைச் ே தனது சமூகம் எதிர்நோக்கிய அரசியல், பொ கல்வி பெற்று, பேராசிரியராக உயர்ந்தவர். தலைவரான இவர், இலங்கையின் கல்வித்துை பற்றி பல நூல்களை இயற்றியவர்: பத்திரிகை
VISAN

ங்கையின் எழுத்தறிவு சதவீதத்தை, 'உழைப்பால் தோட்ட சமூகத்தைச் சார்ந்த தொழிலாளர்களினால், Nந்த அடைவின் பெரும் பகுதி சாத்தியமாகியுள்ளது. தியாக தேசிய நியமங்களுக்குக் கீழேயே இருந்து ங்களில் பெருந்தோட்ட சமூகத்தின் கல்வி மீதான அதிகரித்துள்ளன. இத்தகைய முன்னேற்றம் ஏன், பாருளாகும.
பட்ட சான்றுகளை ஆதாரமாகக் கொண்டு, ரிலிருந்து இற்றைவரை, கல்வியில் ஏற்பட்ட தோட்ட வரையறைக்கு அப்பால், பரந்துபட்டுள்ள ளையும் பன்மைச் சமூகத்தில், பெருந்தோட்ட டத்தில் சங்கமமாகி வருவதையும், பெருந்தோட்ட ாரத்தில் முக்கியத்துவம் குறைந்து வந்ததையும், னிப்பிணைந்ததாக இவ்வாய்வு அமைந்துள்ளது.
. நல்லாக்கத்துடன் தெளிவாகத் பூர்வமுட்டுகின்ற நூல். ement, Book Review, May 2000. பர் பற்றி.
கல்விப் பேராசிரியர் (அபிவிருத்தியடையும் நாடுகள்) }ன்னர் சசெக்ஸ் பல்கலைக்கழக அபிவிருத்தி )ாணவராவார். இலங்கையின் கல்வித்துறையில், வமானது கடந்த இருபத்தைந்து வருடகாலமாக பாக கல்விக் கொள்கை மற்றும் அதன் பிரயோகம் SIGsus (66iv6TTT). Beyond Jomtien (Macmillan 1994), Siment in Tiansition (Pergamon 1996), Education, Cultunae and in Sri Lanka (Educational Publications Department, Sri Lanka
பர்ப்பாளர் பற்றி.
சர்ந்த பேராசிரியர் சோ. சந்திரசேக்ரம் அவர்கள், ருளாதார, கலாசார, சமூகத் தாக்கங்களினுடே கொழும்பு பல்கலைக்கழக சமூக, விஞ்ஞானபீட றயில் காத்திரமான பங்களிப்புச் செய்தவர் கல்வி களில் பல கல்வியியற் கட்டுரைகளை எழுதியவர்.
PRINTED BY UNIE ARTs (PVT)LTD. coLoMso -13 T.P.:330196