Page 1
பட்டப்பின் படிப்பு
பாட
சமூக
(கற்பித்தல்
பரு
ஆசிரியர் க தேசிய கல்
மக

க்கல்வி டிப்ளோமாப்மா டநெறி
க்கல்வி 5 முறைகள்)
தி II
ல்வித் துறை வி நிறுவகம் ரகம் -

Page 2


Page 3
(கற்பித்தல்
அத்தியா
له
நி
血
ULI
if
 
 
 

roTHTLINGAM
*s. Pip-IN-IA (BCIS),
Coaveat,
τοΤΗττ τΝα
,)Dip-N-3A (BCIs ومته
கல்வித்துறை . ஸ்வி நிறுவகம் கரகம

Page 4
உள்ளடக்கம்
ஆறாம் அத்தியாயம்
சமூகக் கல்வி கற்பித்தல் முறை
ஏழாம் அத்தியாயம் சமூகக் கல்வி கற்பித்தல் முறை
எட்டாம் அத்தியாயம்
சமூகக் கல்வி கற்பித்தல் முறை
ஒன்பதாம் அத்தியாயம்
சமூகக் கல்வி கற்பித்தலில் பிரச்சினை.
பத்தாம் அத்தியாயம் கட்புல செவிப்புல உபகரணப் பாவன
பதினோராம் அத்தியாயம் சமூகக் கல்வி பாடத்துக்கான வழமைய
பன்னிரண்டாம் அத்தியாயம்
சமூகக்கல்விப் பாட அடைவை மதிப்பி
(N|

சமூகக் கல்வி கற்பித்தல் முறைகள்
பக்கம்
03
51
களும் வளங்களும்
105
ான மதிப்பீடு
ரன்
139
டும் பல்வேறு முறைகள்.......
159

Page 5
ஆறாம் அத்
சமூகக் கல்வி கற்

guruIIb
பித்தல் முறை 三、

Page 6
உள்ளடக்கம்
1.0
2.O.
3.0
4.O
5.0
6.0
7.0
8.0
9.0
சமூகக்கல்வி கற்பித்தலில் கற்பித் போது கவனிக்க வேண்டிய க 4.1 சமூகக்கல்வி கற்பித்தலில் 4.2 சமூகக் கல்வி கற்பிக்கும்
4.3 கலந்துரையாடல் முறை . 4.4 வினா எழுப்பல் முறை . 4.5 கூட்டுக் கற்பித்தல் முறை 4.5 குழு முறை .
சாராம்சம் .
ஒப்படைகள் .is . . . . . . .
கலைச்சொற்றொகுதி .
 

பக்கம்
ாரணிகள் . 08

Page 7
1.0 அறிமுகம்
நாம் கற்பிக்கும் முறை பற்றி அனு வைத்துள்ளோம். சிறுவர்களுக்கு கற் கற்பித்தல் கஷ்டமானதென்பதை நாம் 3 விதத்தில் வேறொரு பாடத்தைக் கற் அறிவோம். அதேபோன்று ஒரே விதமாகத் தொடர்ந்து கற்பித்தல் வெற என்பதை நாம் அனுபவ வாயிலாக சென்று கற்பித்தலை அவதானித்தால்
1. பல்வேறு மாணவர்கள் பல்வேறு
கற்கின்றனர் என்பது புலப்படும்
சில பாடப்பகுதிகளை சில முன் கற்பிக்க முடியுமென்பதும் புலம்
பல்வேறு இலக்குகளை அடைவு வேண்டுமென்பது புலனாகும்.
ஆசிரியரின் ஆற்றலுக்கேற்ப சி அமைத்துக் கொள்ள முடியும் !
பாடசாலையிலுள்ள வளங்களு. வரையறுக்கப்படுகின்றன என்ப
கற்பித்தல் முறைகள் சம்பந்தமாக இத்த வுள்ளதென்பது மறக்கமுடியாத ஓர் அம். ஒரே முறையை அல்லது இரு . பின்பற்றுவதனால் சமூகக்கல்விப் ப உளவியக்க மனவெழுச்சி நோக்கங்கள் அதன் காரணமாக மாணவர்களிடம் ஒ தொடர்பான பிரச்சினைகள் மேலிட முறைகள் சம்பந்தமாக ஆசிரியரின் அறிவு தேவை, விருப்பு, தனிவேறுபாடு, ஒவ்வெ அடையும் சந்தர்ப்பம் தொடர்பாக ஆசி போகும்.
கற்பித்தல் முறைகள் தொடர்பான விரிவா சமூகக் கல்வி ஆசிரியர் பெறவேண்ட ஆகியவற்றின் ஒரு பிரிவுமட்டுமேயாகு முறைகளை அறிந்திருப்பினும் சாவு அறிந்துகொள்ளாத ஆசிரியர் வெற்றி மறுபக்கமும் அவ்வாறேயாகும். பாட அறிவுள்ள ஆசிரியர் பல்வேறு கற்பித்த

(சு
பவ வாயிலாக சிலவற்றை அறிந்து பிக்கும் விதத்திலே வளர்ந்தோருக்குக் அறிவோம். ஒரு பாடத்தைக் கற்பிக்கும் பித்தல் கஷ்டமானதென்பதையும் நாம் மாணவர் பிரிவினருக்காயினும் ஒரே றுப்பையும் அலுப்பையும் ஏற்படுத்தும் அறிகிறோம். ஒரு பாடசாலைக்குச்
| விதமாக பல்வேறு சந்தர்ப்பங்களில்
றைகளைப் பின்பற்றி மிகச் சிறப்பாக் னாகும்.
இதற்குப் பல்வேறு முறைகள் கையாள
D முறைகளைக் கூடிய பயனுள்ளதாக என்பதும் புலனாகும்.
முறைகள்
க்கேற்பப் பயன்படுத்தும் தும் புலனாகும்.
கைய நிலைமைகளைக் காணக்கூடியதாக சமாகும். சமூகக்கல்வி கற்பித்தலின்போது அல்லது மூன்று முறைகளை மட்டும் எடத்தில் எதிர்பார்க்கப்படும் அறிதல் மள அடைதல் கஷ்டமாகும். அதேபோல் ஒரே தன்மையான கற்றல் கட்டுப்பாடு
இடமுண்டு. பல்வேறு கற்பித்தல் பு குறைவாயின், அதனால் மாணவர்களின் வாரு தனிநபரும் கற்றலில் உச்சப்பயனை சிரியருக்குக் கவனம் செலுத்தமுடியாமற்
ன ஒரு விளக்கத்தைப் பெற்றுக்கொள்ளல் டிய அறிவு, மனப்பான்மை, ஆற்றல் ம். எவ்வளவு சிறப்பாகக் கற்பித்தல் முகக்கல்விப் பாடத்தைச் சிறப்பாக கரமாகக் கற்பிக்க முடியாது. இதன் ம் சம்பந்தமான விரிவான ஆழமான ல் முறைகளை இலகுவாகப் பிரயோகிக்க

Page 8
முடியும். அதேபோன்று சமூகக்கல் முறை தவிர்ந்த, கல்வித் தத்துவம், க ஆகியவை தொடர்பான அறிவையு வெற்றிகரமாக அமைய வாய்ப்பேற்பு
கற்பித்தல் முறை என்பது, கற்பி கையாளும் வழிகள், நுட்பமுறைக இவ்வழிகளும் நுட்பமுறைகளும் நட்பு அழைக்கப்படுகின்றது. நீங்கள் ஏற்கன. முறை என்ற பெயர்களைக் கேள்விப்பு பாத்திரமேற்றல் (நடித்தல்) பாவனை கேள்விப்பட்டிருக்கலாம். இப்பல்வே கற்பித்தலில் பயன்படுத்தப்படும் பல்
இந்த மொடியூலிலே சமூகக் கல்வி பல்வேறு கற்பித்தல் முறைகள் விபரிக் இம்முறைகளின் சாதகபாதகங்கள் ! சந்தர்ப்பங்களில் பயன்படுத்தலாம்? எ முயற்சிக்கப்படும்.
இங்கு ஞாபகம் வைத்துக் கொள்ள எதாவதொரு பாட அலகைக் கற்பிப் இதுவென யாருக்கும் சிபாரிசு ெ ஆசிரியரே படைப்பாற்றலுள்ளவராகக் விஞ்ஞானம் போன்றே ஒரு கலையாகு தேர்ந்தெடுத்துக் கொள்ளல் ஆசிரியரின் நோக்கம், மாணவரின் இயல்பு, பா சூழலின் தன்மை, பெற்றுக்கொள்ளக் ஆசிரியரின் சுபாவம் ஆகிய அனைத்து வேண்டும். ஆகவே இந்தப் பிரிவில்
முறைகளை ஆக்கபூர்வமாகப் பயன் கடமையாகும்.
கற்பித்தல் முறை தொடர்பாக முன்ை
சமூகக்கல்வி கற்பித்தல் முறைச் வேண்டிய காரணிகள் யாவை?
2.
சமூகக்கல்வி கற்பித்தலின் அணு 2 : 1-கம்
ஆசிரியர் முதன்மையாகின்ற . கொள்ளல்.
: ... 11 : பட 4: ,ட: (11) - கப் ப .3 01 121: '40 ஒவர்.

வி ஆசிரியரும் பாட அறிவு, கற்பித்தல் ற்றல் கொள்கை, மாணவர் அபிவிருத்தி ம் வளர்த்துக்கொண்டால் கற்பித்தல் படும்.
த்தலின் நோக்கத்தை அடைவதற்குக் கள், நடவடிக்கைகள் என்பனவாம். வடிக்கைகளும் பல்வேறு பெயர்களால் வே உபன்னியாச முறை, கலந்துரையாடல் பட்டிருப்பீர்கள். அவ்வாறே நவீனமாக செய்தல் ஆகிய பெயர்களையும் நீங்கள் வறு பெயர்களினால் அழைக்கப்படுவது,
வேறு கற்பித்தல் முறைகளேயாகும்.
பாடம் கற்பிக்கப் பயன்படுத்தக்கூடிய 5கப்படுகின்றன. இம்முறைகள் யாவை? யாவை? இம்முறைகளை எவ்வாறான என்ற வினாக்களுக்கு விடைகாண இங்கு
க்கூடிய முக்கிய அம்சம் யாதெனில், பதற்கு மிகச் சிறந்த கற்பித்தல் முறை சய்ய முடியாதென்பதாகும். இங்கு 5 கருதப்படுகின்றனர். கற்பித்தல் ஒரு ம். மிகச் சிறந்த கற்பித்தல் முறையைத் கடமையாகும். பாடத்தைக் கற்பித்தலின் Tட அலகின் தன்மை, பெளதிக சமுக கூடிய கட்புல செவிப்புல சாதனங்கள், சாதனங்களும் கவனத்திற் கொள்ளப்பட ல விவரிக்கப்படுகின்ற பல கற்பித்தல் ன்படுத்தல் சமூகக்கல்வி ஆசிரியரின்
வக்கப்படும் இப்பாடத்தின் குறிக்கோள்
ளைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது கவனிக்க யெனப் பார்த்தல்.
குமுறை இரண்டை அறிந்து கொள்ளல்.
ற்பித்தல் முறை சிலவற்றை அறிந்து
52 கப ப , 3 கா (209 11,
ਆਦਿ ਵਿੱਚ ਵਿਤ
5, 1ம் 2ம் - 2011

Page 9
2.0 சிறப்பு நோக்கங்கள்
இப்பாடத்தில் அடங்கியுள்ள அம்ச செய்தால் உங்களுக்கு,
1. சமூகக்கல்வி கற்றல் முறைக வேண்டிய அம்சங்களை ெ
2. சமூகக்கல்வி கற்பித்தல் அணு
3. உபன்னியாச முறையை அ
நிரைப்படுத்துவதற்கும்.
4、 உபன்னியாச முறையை மி
விதத்தை விபரிப்பதற்கும்.
5. கலந்துரையாடல் முறை முக்கியத்துவத்தை எடுத்துக்
6. கலந்துரையாடல் முறையை கவனிக்க வேண்டிய அம்ச
7. வினா எழுப்பும் நுட்ப நோக்கங்களையும் குறைபா
8. வினா எழுப்பும் முறைை வேண்டிய அம்சங்களை வ
9. J."Qó, 5ib igg56v (Team Te ஒழுங்குபடுத்தும் முறையை
10. குழுமுறைக் கற்பித்தலை
முறையினை விளக்கவும் ஆ
3.O முற்சோதனை
கற்றலில் செல்வாக்குச் செலுத்தும் ட நீங்கள் ஏற்கனவே சில அம்சங்கை உளவியல் கற்கையில் கற்றலைப் பாதிக்கு நீங்கள் பெற்றுள்ளீர்கள். கற்றலின் இ நீங்கள் அறிவீர்கள்.
1. கற்றல் தனிப்பட்ட முறையில்
விதமாகக் கற்றுக் கொள்வர்.
 

:ங்களை மிக்க கவனமாகப் பரிசீலணை.
ளைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது கவனிக்க பயரிட்டு விபரிப்பதற்கும்.
ணுகுமுறை இரண்டை விளக்குவதற்கும்.
றிவதற்கும் அதன் சாதகபாதகங்களை
கப் பயனுள்ள முறையாக அமைக்கும்
யை அறிந்துகொள்ளவும் அதன்
க்காட்டவும்.
வெற்றிகரமாகப் பயன்படுத்துகையில் :ங்களை நோக்கவும்.
முறைகளை அறிவதற்கும் அதன் டுகளையும் விபரிப்பதற்கும்.
யப் பயன்படுத்தும்போது கவனிக்க பிபரிப்பதற்கும். -
aching)முறையை அறிவதற்கும் அதை
விளக்கவும்.
விளக்கவும் அதைப்பயன்படுத்தும் ஆற்றல் ஏற்படும்.
பல்வேறு பிரச்சினைகள் சம்பந்தமாக ளை விளங்கிக் கொண்டிருப்பீர்கள். தம் இக்காரணிகள் பற்றிய விளக்கத்தை 1ல்பு பற்றி பின்வரும் அம்சங்களையும்
நிகழும், ஒவ்வொருவரும் ஒவ்வொரு

Page 10
கற்றலுக்குத் தூண்டுதல் அவசி கற்பவை, கற்பவரின் அனுபவங்
5.
கற்றலுக்குப் பின்னூட்டல் அவ கற்றவை சரியானதென உடன் கேட்பவற்றைவிட காண்பவற்றை அறிந்தவற்றைவிட செய்பவற் ை நீங்கள் அறிவீர்கள்.
அவ்வாறே கற்றல் - கற்பித்தல் நட? சமூகச் சூழலும் ஆதிக்கம் செலுத்து கல்விப்பாடத்தின் தன்மையும் அதன் இப்போது சிறந்த விளக்கங்கள் உண்
அதேபோன்று கற்பித்தலின்போது உங் மிக முக்கியமான இன்னொரு அம்ச விவரிக்கப்படப் போகின்ற சமூகக்கல்வி உங்களுக்கும் பயனுடைத்தாகும்.
4.0 சமூகக்கல்வி கற்பித்,
முறைகளைத் தேட கவனிக்க வேண்டிய
கற்றல் - கற்பித்தல் நடவடிக்கை சிக்கல் காரணிகள் பலவுண்டு. இவ்வம் பெற்றுக்கொள்ளல் கற்பித்தல் முறை அவசியமாகும். இவ்விளக்கத்தைப் நடவடிக்கை தொடர்பான இலகுவால்
கற்றல் - கற்பித்தல் நடவடிக்கை தொ சமூகக்கல்வி
பின்னு
நோக்கங்கள்
ஆசிரியர்
கற்பித் வளங்க
மேற்காட்டிய இலகுபடிவத்தைக் கவனித் செல்வாக்குப் பெறும் அம்சம் தெ முதலில் கற்பிக்கப்படும் பாடத்தின் த பாடம் சமூகக்கல்விப் பாடமாகும்.

பமாகும்.
"களுடன் தொடர்புற்றதாதல் வேண்டும். சியமாகும். ஒருவர் கற்கும்போது தான் அறிந்து கொள்வது அவசியமாகும். மனத்தில் பதிந்துவிடுகின்றதென்பதையும் ற விளங்கிக் கொள்கிறாரென்பதையும்
வடிக்கையின்போது பெளதிகச்சூழலும் வதை நீங்கள் அறிவீர்கள். சமூகக் - நோக்கமும் தொடர்பாக உங்களுக்கு சடு எனலாம்.
"கள் மாணவர்களைப் புரிந்து கொள்ளல் மாகும். இப்பின்னணி அறிவு இனி கற்பிக்கும் முறைகளை விளங்கிக்கொள்ள
தலின்போதும் கற்பித்தல் எந்தெடுக்கும் போதும்
காரணிகள்
எனதாகும். இதனோடு தொடர்புறுகின்ற சங்கள் தொடர்பான விளக்கத்தைப் மயைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது மிகவும்
பெறுவதற்காக கற்றல் - கற்பித்தல் எ மாதிரியொன்றைக் கவனிப்போம். டர்பான இலகுவான மாதிரி ரட்டல் 4
மதிப்பீடு
>மாணவன்
நல் முறை
ளும் காலமும்
தால் கற்றல் - கற்பித்தல் நடவடிக்கையில் ாடர்பான விளக்கத்தைப் பெறலாம். எமை கவனிக்கப்படவேண்டும். இங்கு சமுகவிஞ்ஞானத்தின் ஒரு பிரிவே
1ம் த
பUL
คน

Page 11
சமூகக்கல்வியாகும். அதேபோல அட துக்குரிய பாடமாகும். சமூகக்கல்வியான மோதும் விதத்தை விபரிக்கின்றது. வாழ்க்கையோடு, தொடர்புடையதா செய்யும்போது இத்தன்மையை விளங்
இனி இப்பாடத்தைக் கற்பிக்கும் நோ சம்பந்தமான நீண்ட விளக்கம்பெ இந்நோக்கங்களை அறிதல், மனவெழு கீழ் பகுத்தாராய முடியும். கற்பித்த இந்நோக்கம் தொடர்பாகவும் கவனம்
கற்பித்தல் முறையைத் தெரிவு செய்யும் தொடர்பாகவும் கவனம் செலுத்த
பெற்றுக்கொள்ள முடியுமான கட்புல கவனிக்க வேண்டியிருக்கும். கற்பித்
மிக முக்கியமான அம்சம் மாணவனா விருப்பு, தேவை, மனப்பாங்கு, முன்
மாணவர் நடத்தையில் நிலையான மாற். கற்கும் தன்மை பற்றியும் இங்கு கவன சுறுசுறுப்பான பங்குகொள்ளல், தனிப் கற்றல் (துலங்கல்) இடமாற்றம், டே
விளக்கம் இங்கு அவசியமாகும்.
கற்றல் கற்பித்தல் நடவடிக்கையில் அத்தியாவசியமான ஒரு நடவடிக்ை நோக்கம் வெற்றியளித்துள்ளதா என மாணவ நடத்தை மாற்றங்களை மதிப் இம்மதிப்பீட்டின் மூலம் பெறப்படு நடைபெற வேண்டும். நோக்கம் பூர்த்த மாற்று நடவடிக்கை எடுக்கப்பட வே
இவ்வாறு கவனிக்கும்போது கற்பித் பல்வேறு காரணிகள் மீது ஆசிரியரின் என்பது பெறப்படுகிறது.
செயற்பாடு - 1
நீங்கள் விரும்பிய எதாவதொரு ச
அப்பாடத்தின் மீது செல்வாக்குச் காட்டுக.
 

பாடம் உயிர்த்துடிப்புள்ள பிரயோகத் னக மனிதன் பெளதிக சமக லோ
இதனால் இப்பாடம் அன்றாட தம், கற்பித்தல் முறையைத் தெரிவு கிக் கொள்ளல் அவசியமாகும்.
க்கத்தைக் கவனிக்க வேண்டும். (இது o 3ம் மொடியூலைப் படியுங்கள். *சி, உளவியல் திறன் ஆகிய துறைகளின் ல் முறையைத் தெரிவு செய்யும்போது
செலுத்தப்படல் வேண்டும்.
போது பாடசாலையின் பெளதீக வளம் வேண்டும். அவ்வாறே தனக்குப் செவிப்புல உபகரணங்களையும் இங்குட தல் முறையைத் தெரிவு செய்யும்போது கும். மாணவனின் வயது, புத்திமட்டம், னறிவு ஆகிய பல அம்சங்கள் இங்கு ஏனென்றால் கற்பித்தலின் நோக்கங்கள் றத்தை ஏற்படுத்துவதாகும். அதேபோல த்திற் கொள்ளவேண்டும். தூண்டுதல், பட்ட வேறுபாடு, முறையான படித்தரம் பான்ற எண்ணக்கரு க்கள் தொடர்பான
ன்போது மதிப்பீடு, அடுத்தபடியாக கயாகும். முதலில் தான் б)ъпcіл ப் பார்த்தல் அவசியமாகும். இதனை பீடு செய்வதன் மூலமாக அளவிடலாம். ம் பெறுபேற்றுக்கேற்ப பின்னூட்டல் தியாகவில்லையாயின் அது சம்பந்தமான Iண்டும்.
நல் முறைகளைத் தெரிவு செய்கையில் கவனம் செலுத்தப்படவேண்டியதவசியம்
முகக்கல்விப் பாடத்தை அவதானித்து செலுத்தும் காரணிகள் யாவை எனக்

Page 12
4.1 சமூகக்கல்வி கற்பித்தலில்
சமூகக்கல்வி கற்பித்தல் முறைகளை, கற வகுத்துக் காட்டலாம்.
1.
2.
10 .
தகவல்களை வழங்கும் அணுகு; விசாரணை அணுகுதல் முறை
தகவல்களை வழங்கும் அணுகு எதாவதொரு அடிப்படையில அனுப்பிவைக்கும் முறையாகும். சொல்லிக் கொடுத்தல் இதற்கு அடிப்படையாக (மூலமாக) < புதினப்பத்திரிகைகள், சஞ்சிகை படங்கள், கஸ்ட் ஒலிப்பதிவு நாடா சமூகக்கல்வியில் நாடுகள், நிகழ் குழுக்கள், நகரங்கள், அரசுகள் ஆ வாயிலாக தகவல்கள் பெற்ப்படுகி பெற்றுக் கொடுக்கும்போதுகூட இ தேசப்படத்தை வாசிப்பது எ6 வரைபடத்தை எவ்வாறு ஆக்கிக் முடியும். மனப்பான்மையை உ பயனுடைத்தாகும். பல பிை காரணம், தகவல்களை அறியா வழங்கும் அணுகுதல் கா6 முறையொன்றென நவீன அணு எடுத்துக்காட்டுகின்றனர். ஆயினு அணுகுதலோடு தகவல் வழங்கு முக்கியத்துவத்தைக் குறைவாக எ அணுகுமுறை மூலம் மாணவர் இ நிகழ்காலத்திலே அறிவு விருத்திய யாருக்குமே எல்லா அறிவையுப் நினைத்துப் பார்க்கக்கூடியதல்ல. சமூகக்கல்விப் பாடத்தில் மிக மு
விசாரணை அணுகுமுறை என்பது
விபரத்தின் உதவியுடன் அப்பிரச்ச உருவாக்கும் நடவடிக்கையே விசாரணை அணுகுமுறையென் அடிப்படைத் தத்துவங்களை ப தேடிப்பெறும் முறை என்றும் அணுகுமுறையில் கற்பவர் சுறு கொள்வர். இம்முறையில் தனிந
புள்ளிவிபரங்களைப் பரிசீலனை .ெ
இம்முறை மூலமாக வெளியாட்களி

) அணுகுமுறை
க இலகுவாக அணுகுதலை இரண்டாக
56 upatóp (Exposition Approach) (Inquiry Approach)
தல் என்பது எதாவதொரு தகவலை ருந்து தகவல் சேகரிப்பவனுக்கு ஆசிரியரினால் மாணவருக்கு பாடம் ச் சிறந்த உதாரணமாகும். தகவல் ஆசிரியர் மட்டுமன்றி பாடநூற்கள், கள், கலைக்களஞ்சியங்கள், சினிமாப் க்கள் என்பனவற்றையும் குறிப்பிடலாம். ச்சிகள், காலஅளவுகள், கோத்திரம், ஆகியன தொடர்பான தகவல் மூலங்கள் ன்றன. அவ்வாறே சில ஆற்றல்களைப் இது பயன்படுகின்றது. உதாரணமாக, வ்வாறு? ஓர் அட்டவணையை ஒரு கொள்ளலாம்? என்பவற்றைக் காட்ட ருவாக்கும்போதும் இந்த அடிப்படை ழயான சமூக மனப்பாங்குகளுக்குக் திருத்தலாக இருக்கக்கூடும். தகவல் Uங் கடந்ததும் பிழையானதுமான ணுகுதல்களைப் பற்றிக் கூறும் சிலர் றும் இது உண்மையல்ல. வேறொரு ம் அணுகுதலைப் பயன்படுத்துவதன் டைபோடக்கூடாது. தகவல் வழங்கும் லகுவாக தகவல்களைப் பெறுகின்றனர். டைந்துள்ள விதத்தைப் பார்க்கும்போது தானாகத் தேடிக்கொள்வதென்பது
ஆகவே தகவல் வழங்கும் 35(LP600:"ಜ್ಜಿಸ್ಜ
ஏதாவதொரு பிரச்சினை தொடர்பாக ஒன்று சேர்த்து எடுத்து அப்புள்ளி னை தொடர்பாக அனுமானமொன்றை எனக் குறிப்பிடலாம். இன்றேல் பது மனித நடத்தை தொடர்பான ாணவர்களே கண்டுபிடித்தல் மூலம் வரைவிலக்கணம் கூறலாம். இந்த சுறுப்பாக இச்செயற்பாட்டில் பங்கு பர் வினா எழுப்பி அது தொடர்பான ய்து அனுமான முடிவை முன்வைப்பர். ன் முடிவுகளில் நம்பிக்கை வைப்பதற்குப்

Page 13
பதிலாக தான் எடுக்கும் தீர் ஏற்கின்றனர். பெரும்பாலும் சுற்றாடலில் காணப்படும் பிரச்சிை
இந்த அணுகுமுறையில் தேடிப்பெற செயன்முறையும் முக்கியத்துவம் பெறு
மேற்காட்டிய இரு அணுகுமுறைகளின் பிரித்து விளக்குவது பயனுடையது..
தகவல் வழங்கும் அணுகுமுறை
மாணவர் தொழிற்பாடின்மை
ஆசிரியர் நடத்துவர்
மாணவர் தகவல் பெறுவர்;
வினாக்களுக்கு விடை தீர்மான மாயிருக்கும்
குறுகிய சிந்தனையை அபிவிருத் செய்யும்.
பெ கற்றல் பிரதானமாக நினைவி லிருத்தல் விளக்கலில் தங்கியுள்
செயற்பாடு - 2, 19
வேறொரு ஆசிரியர் கற்பிக்கும் ச
அப்பாடத்திற் காணப்பட்ட தகவல் வழா விசாரணை அணுகுமுறை இலட்சணங்.
மேற்காட்டிய அட்டவணையை அ6 அணுகுதல் ஆசிரியர் முதன்மை அணு மாணவ முதன்மை அணுகுதல் எனவு அணுகுதல் இரண்டினதும் வித்தியாசத் ே விசாரணை அணுகுமுறை மிகவும் மே தோன்றும்.- ஆயினும் ஓர் அணு பயன்படுத்தக்கூடாது என்பதை மனதில்
இதன்பின்னர் முன்வைக்கப்படும் க முறைகளில் எவ்வணுகுதலைச் சார்ந்த சில கற்பித்தல் முறைகள் இவ்விரு உங்களுக்குப் புலனாகும்.

-பி*
மானத்தின் பொறுப்பை மாணவரே
விசாரணையின்போது மாணவரின் னகளைத் தேடிப்பெற முடியுமாகின்றது.
புபவற்றைப் போன்று தேடிப்பெறும் புகின்றது.
லும் உள்ள அடிப்படைப் பண்புகளை
விசாரணை அணுகுமுறை
மாணவர் தொழிற்படுவர்
ஆசிரியர் உதவுவர். மாணவர் தகவல்களைக் கட்டி யெழுப்புவர் : -
வினாக்களுக்கு விடைகளை மாணவரே தேடிப்பெறுவர்.
தி
பரந்த சிந்தனையை
அபிவிருத்தி செய்யும்
ளது.. |
பகுத்தாய்தல், கிரகித்தல், மதிப்பீடு செய்தல் ஆகியவற்றில் தங்கியுள்ளது.19. 7)
மகக் கல்விப்பாடத்தை அவதானித்து, ங்கும் அணுகுமுறை இலட்சணங்களையும் களையும் வெவ்வேறாக எடுத்துக்காட்டுக.
வதானிக்கும்போது தகவல் வழங்கும் "குதல் எனவும், விசாரணை அணுகுதல் ம் உங்களுக்குத் தோன்றும். அவ்வாறே தை மேலெழுந்தவாரியாகப் பார்க்கும்போது "லான அணுகுமுறை என உங்களுக்குத் கு முறையை மட்டும் கற்பித்தலுக்குப் ) இருத்திக் கொள்ளல் பயனுடைத்தாகும்.
ற்பித்தல் முறைகள் இவ்விரு அணுகு தென எண்ணிப்பாருங்கள். அப்போது அணுகுமுறைகளுடன் கலந்ததென்பது
11

Page 14
4.2 சமூகக்கல்வி கற்பிக்கும் விரிவுரை முறை (Lecture Method)
விரிவுரைமுறை மிகவும் பழமையான சமூகக்கல்வி கற்பித்தலில் பரவலாக
விரிவுரை முறையென்பது ஆசிர நடவடிக்கையாகும். ஆசிரியர் பேச் மாணவர் காது தாழ்த்துவர். சில வேல
விரிவுரை முறையில் காணப்படும் ( சமூகக்கல்வி ஆசிரியருக்குப் பயனுடை இலட்சணங்கள் பின்வருமாறு:
ஆசிரியரிடமிருந்து மாணவர்களு ஆயினும் மாணவர் பிரதிபலிப்பு 2 கிடையாது. * கருத்து ஒரு திசை
ஆசிரியர் பாடத்தின் நோக்கம் விட விதத்தைத் தீர்மானிக்கிறார்.
ஆசிரியர் பாடத்தின் வேகத்தைத்
12 F& பால் s/ாடி14:35:41:1ாங்கல்
மாணவர் தொழிற்பாடு கிடையா கொள்ளமாட்டார்கள்.
- அவர்க மட்டுமே ஆவர்.
ஆசிரியர், பாடத்துக்கு மாணவ அவர்கள் காது தாழ்த்துகின்ற கருதிக்கொள்கிறார். மேற்காட்டப் மாணவர்களுக்கும் இடையே 2 காரணமாக விரிவுரை முறைய மாணவர்க்குமிடையே சமூகமதில் (4 இதன் கருத்து யாதெனில், ஆசிரிய தொடர்புறுவதற்குத் தடையுண் ெ பார்க்க. விரிவுரை முறையிலே - பாடத்தின் நோக்கங்களை அடை
12

முறைகள்
- - -
ஒரு முறையாகும். ஆயினும் இன்றுகூட இம்முறையே கையாளப்படுகின்றது..
யெரை முதன்மையாகக் கொண்ட சு மூலமாக வழங்கும் அம்சங்களை மளகளில் குறிப்பும் எடுத்துக் கொள்வர்.
தறைபாடுகளை விளங்கிக் கொள்ளல் யதாகும். விரிவுரை முறையின் சில
க்குத் தகவல்கள் வழிந்தோடுகின்றன. சிரியரை அடைவதில்லை. பின்னூட்டல் க்கு மட்டுமே செலுத்தப்படுகிறது.
ய அடக்கம் என்பவற்றை முன்வைக்கும்
தீர்மானிக்கிறார்.
து. அவர்கள் சுறுசுறுப்பாகப் பங்கு கள் ஆர்வமற்ற செவிமடுப்போர்கள்
ர் ஆயத்தமாயிருக்கின்றனர் எனவும் னர் எனவும் கற்கிறார்கள் எனவும் பட்ட அம்சங்களுக்கும் ஆசிரியர்களுக்கும் டள்ள வயது, அறிவு இடைவெளி பிற் கற்பிக்கும்போது ஆசிரியர்க்கும் தடை) ஒன்றிருப்பதாகக் கருதப்படுகிறது. பரும் மாணவரும் அன்னியோன்யமாகத் உன்பதாகும். 21 பின்வரும் படத்தைப் மேற்கூறிய குறைபாடு சமூகக்கல்விப் யத் தடையாகவுள்ளது. -

Page 15
0 0 0
மா
மா
மா
விரிவுரை முறை
விஷேசமாக மாணவர்களிடம் சமூகக் அறிவை ஏற்படுத்தவும் சமூக ஆற்றலை மேற்காட்டிய அம்சம் தடையாகும்.
ஆயினும் சமூகக்கல்வி போன்ற சிக்க முறையை பயனுள்ளதாக அமுல்படு புதுத் தகவல்களைக் கொடுப்பதற்கு விரிவுரை முறை பயன்படலாம்.. பயன்படுத்தும்போதும் கூட அம்முறை இவ்விரிவுரை முறையை பயனுள்ளத சம்பந்தமான புதுத் தகவல்களைக் உருவாக்கவும் விரிவுரை முறை | முறைகளைப் பயன்படுத்தும்போதும் அறிமுகத்துக்காக இவ்விரிவுரைமுறை அதன் சுருக்கத்தைக் கூறுவதற்கு இம்மு கொள்ள முடியுமாகும். சமூகக்கல் மாணவர்களுக்குக் கிடைப்பதில்லைய கருத்துக்களை மாணவர்களுக்கு எடு அறிமுகஞ் செய்வதற்கும் இவ்விரிவு
அதேபோல மிகப் பெரிய ஒரு கூட்டத்து ஒரு முறையென இதனைக் கூறலாம். குறைத்துக்கொண்டு விரிவுரை முன பயன்படுத்திக் கொள்ளல் பிரயோச கற்பிக்க முற்படும்போது கவனிக்க கே பின்வரும் ஆலோசனைகளில் உங்கள்
நீங்கள், சமர்ப்பிக்கப்போகும் சம் விளங்கிக் கொள்ளுங்கள். துறைகளில் நோக்கங்களை வி

சிரியர் சிரியர் கல், 12: 2 • 12
சமூக மதில்
8 5 5 மா
10/1
மா -
மா
- மா
கருத்து வழிந்தோடல்
கல்விப் பாடம் தொடர்பாக ஆழ்ந்த சயும் மனப்பான்மையையும் ஏற்படுத்தவும்
அது பாகே:
லான பாடங்களைக் கற்பிக்க விரிவுரை த்தலாம். சமூகக்கல்வி சம்பந்தமான ம் எண்ணக்கருக்களை உருவாக்கவும் - அவ்வாறே வேறு முறைகளைப் * தொடர்பான ஆரம்ப அறிமுகத்துக்காக காக அமுல்படுத்தலாம். -- சமூகக்கல்வி - கொடுப்பதற்கும் எண்ணக்கருக்களை பயன்படலாம். > - அவ்வாறே வேறு
கூட அம்முறை தொடர்பான ஆரம்ப ) உதவும். பாடமொன்றின் இறுதியில் றையினை வெற்றிகரமாகப் பயன்படுத்திக் வி தொடர்பான பல்வேறு புத்தகங்கள் பாகையால் இப்புத்தகங்களில் உள்ள த்துக்காட்டுவதற்கும் அப்புத்தகங்களை
ரை முறை மிகப் பிரயோசனப்படும்.
IெI
ளை
க்கு கற்பிக்க முடியுமான இலாபகரமான - ஆகவே மேற்கூறிய குறைபாடுகளைக் றயை சமூகக்கல்வி கற்பிப்பதற்காகப் னமிக்கதாகும். த விரிவுரை முறையில் வண்டிய பல அம்சங்கள் தொடர்பாகப்
7 கவனத்தைச் செலுத்துங்கள். ---
முகக் கல்விப் பாடத்தின் நோக்கங்களை றிதல், நயத்தல், உள இயக்கம் ஆகிய சேஷமாகக் குறித்துக் கொள்ளுங்கள்.

Page 16
2. மேலே கூறிய நோக்கங்களை
கல்விப் பாட அலகைத் தேர்ந்தெ அறிமுகஞ் செய்வதற்கு ஏற்றதாகத் இங்கு உங்களுக்குள்ள கால எல்
3. உங்கள் வகுப்பு மாணவர்களி
கொள்ளுங்கள்.
4. விரிவுரையின் வேகத்தை சாதார
5. விரிவுரையை வழங்கும்போது முடி
எடுத்துக் காட்டுக.
6. உங்கள் பேச்சின் போக்கை அ முகபாவனையை மாற்றி சகல மா6 கொள்ளுங்கள்.
7. விரிவுரையை ரசனையுடையதாக்
முக்கியமாகும்.
8. செவிப்புலனுக்கு முக்கியத்துவமளித் வேறு வழிகளையும் விரிவுரைக்கு உதாரணமாக, கட்புல வழியையும் படம், குறிப்பு, உலகப்பட்ம் ஆ பயன்படுத்தி மாணவரைத் துரண்
9. ஒரே பக்கமான கருத்து தெரிவிக்
வினாக்களைக் கேட்கவும். மாணவர்
1O. விரிவுரையின் சில விடயங்களை அ
விரிவுரைக்காகப் பல்வேறு மு
விரிவுரையின் குறைபாடுகளைக் ( இங்கு விரிவுரையை முதலில் திட்ட என்பதைக் கருத்திற் கொள்ள் வேண்டும் வகுத்துக் கொள்ளல், தேவையான கட் பெற்றுக் கொள்ளல், வகுப்பின் பெளதீ ஆகிய சகலதையும் இத் திட்டமிடல் மு: முடியுமாகும். இவ்வாறு விரிவுரை முறையின் குறைப சமூகக்கல்வி கற்பித்தலுக்காக இந்த மு: முடியும். ஆயினும் சமூகக் கல்விப் எதிர்பார்க்கப்படுகின்ற உயர்ந்த சிந்த6 மனப்பான்மையையும் ஆற்றலையும் போதியதன்றென்பதையும் அதற்காக ந முறைக்கு மேலதிகமாகப் பயன்படுத்தப்ட கொள்க.
14 .

அடைவதற்குத் தேவையான சமுகக் திங்கள். பாட அலகை படிப்படியாக தயாரித்துக் கொள்ளல் முக்கியமாகும். லையைக் கருத்திற் கொள்ளுங்கள்.
ன் இயல்புகளையும் நினைவூட்டிக்
ண நிலைக்குக் கொண்டு வருக.
ந்த அளவு பல்வேறு உதாரணங்களை
டிக்கடி மாற்றவும் தொனி, சத்தம், ணவர்களினதும் கவனத்தைப் பெற்றுக்
குக் நகைச்சுவை (Humour) மிக
த்தே விரிவுரை நிகழ்த்தப்படுவதாயினும் த் தொடர்புபடுத்திக் கொள்ளுங்கள். பயன்படுத்த முடியும். கரும்பலகை, கிய பல்வேறு கட்புல வழிகளையும் டிக் கருத்துள்ளதாக்க முடியும்.
கப்படுவதை தடுக்க மாணவர்களிடம் வினாக்கள் எழுப்பவும் இடமளிக்கவும்.
டிக்கடி கலந்துரையாடவும். இவ்வாறு றைகளைத் தொடர்புறுத்துவதனால் குறைத்துக் கொள்ள முடியும்.
மிட்டுக் கொள்வது மிக முக்கியம் நோக்கம், விடய அடக்கம் நேரத்தை புல - செவிப்புல உபகரணங்களைப் க வசதிகளை அமைத்துக் கொள்ளல், றை மூலம் ஒழுங்குபடுத்திக் கொள்ள
ாடுகளை குறைத்துக் கொள்வதற்கும் றையினை திருப்தியாகப் பயன்படுத்த
பாடம் கற்பித்தலில் மாணவரிடம் எா சக்தியை வளர்ப்பதற்கும் சமூக
வளர்ப்பதற்கும் விரிவுரைமுறை வீன கற்பித்தல் முறைகள் விரிவுரை ட வேண்டுமென்பதையும் கவனத்திற்
s:

Page 17
செயற்பாடு - 3
உங்கள் பாடசாலையில் சமூகக்கல்வி முறையில் கற்பிக்கும் பாடமொன்றை - கற்பிக்கும் முறை என்ற வகையில் பண்புகளையும் கூடாத பண்புகளையும் எடுத்துக் காட்டுக.
4.3 கலந்து ரையாடல் முறை
T
விரிவுரை முறையிற் காணப்படும் : கொள்வதற்கு விரிவுரை முறையே பயன்படுத்திக் கொள்ள முடியும் என கலந்துரையாடல் முறையிலே முக்கியம். ஆசிரியரும் மாணவரும் இத்தலைப்பு வெளியிடுவர். ஆசிரியரினால் எழு கருத்துத் தெரிவிப்பதோடு மாணவரும் கலந்துரையாடல் முறையிலே ஒரு கொள்வதோடு ஒவ்வொருவரும் தப் கருத்து வெளியிடுவர். இங்கு ஆச் கலந்துரையாடலை திட்டமிட்டு ஆற நடத்திச் செல்ல உதவுவதுமாகும். ஈடுபடுத்திக் கொள்ளலாம். இன் அமைக்கலாம். அதுவுமின்றேல் சிறு கலந்துரையாடலை நடத்தலாம்.
(1)
O
சிறு குழுக்கள் பங்குபற்றும் கலந்துரையாடல்
இங்கு வகுப்புச் சமுகச் சூழ்நிலையில் நிபுணராக கலந்துரையாடலில் கல் சுதந்திரமாகக் கருத்து வெளியிடுவர்

கற்பிக்கும் ஆசிரியரொருவர் விரிவுரை அவதானிக்கவும். சமூக கல்விப் பாடம் ) அவ்விரிவுரை முறையின் சிறந்த ற .அப்பாடத்தை உதவியாகக் கொண்டு
(Discussion Method)
மயை
ஆசிரியர் மையத்தன்மையை குறைத்துக் ாடு கலந்துரையாடல் முறையையும் எ முன்னர் குறிப்பிடப்பட்டது. ரயமைவது ஏதேனுமொரு தலைப்பாகும். - சம்பந்தமாக தத்தமது கருத்துக்களை ஓப்பப்படும் வினாக்களுக்கு மாணவர் | வினா எழுப்பிக் கருத்துத் தெரிவிப்பர். நவர் மற்றொருவரிடமிருந்து கற்றுக் மொல் இயன்றளவு உச்ச மட்டத்தில் சிரியரின் பிரதான செயல் யாதெனில், ரம்பித்தலும் அதனை வெற்றிகரமாக கலந்துரையாடலுக்கு முழுவகுப்பையும் றேல் அதனை ஒரு விவாதமாகவும் று குழுக்களாக வகுப்பினரை வகுத்துக்
கலந்துரையாடல் (2)
தலைப்பு
ஆசிரியர் |
/ 10
முழு வகுப்பும் பங்குபற்றும் கலந்துரையாடல்
- மாற்றம் நிகழுகிறது. இங்கு ஆசிரியர் ந்துகொள்வார். ஏனைய மாணவர் (மேற்காட்டிய படத்தைப் பார்க்கவும்) - 3, 6) - 2
15

Page 18
சமூகக்கல்வி பாடத்தின் தன்மைக்ே முக்கியமானதொரு முறையாகும். வி மனப்பான்மை பகுப்பாய்வு, திறன்
மனத்தோடு கருத்து வெளியிடல் ஆகிய கொள்வதற்கு இம்முறை உதவுகிறது. சுதந்திரமாகக் கருத்தைக் கூற கல ஆயினும் கலந்துரையாடலின் சரிய அம்முறையை மிகவும் திறமையாக அதற்காகப் பின்வரும் அம்சங்களில்
1. கலந்துரையாடலை ஏற்பாடு செய்
கொள்ளுங்கள். கலந்துரையா இறுதிப் பெறுபேறு என்னவெ
2. தலைப்பைத் தெளிவாகவும் 占(
கொள்க. தலைப்புக்கு ஏற் சேகரித்துக் கொள்க. விவாதத் கொள்க.
3. குழுக்களைப் பற்றிக் கவனித்துட்
பற்றி என்ன நினைக்கிறார்கள்? எதிர்ப்பு, எழும்புகிறது எனக்
4. கலந்துரையாடலுக்கு சுருக்கக்கு
(1) தலைப்பின் எப்பகுதியை (2) ஒவ்வொரு உப தலைப்பு
எவ்வளவு? (3) சகல சந்தர்ப்பங்களுக்கும் அடிப்படையாகக் கொண்
5. கலந்துரையாடலின் ஆரம்பத்தி
நோக்கத்தை எடுத்துக்காட்டுக.
6. கலந்துரையாடலை உரிய முை (1) சகலரும் கலந்துரையாடெ
(2) அதிகப் பிரசங்கியைக் க
(3) வெட்க சுபாவமுள்ள மா
தொடர்புபடுத்திக் கொள் (4) அநாவசியமான பேச்சுக்கை (5) தனிப்பட்ட வாதங்களுக்கு
(6) இயலுமான சகல சந்தர்ட்
7. கலந்துரையாடல் இறுதியிலே அம்சங்களை முன்வைத்தலும்
16

கற்ப கலந்துரையாடல் முறை மிக விசேஷமாக மாணவர்களிடம் சனநாயக
சமூகப்பிரச்சினை தொடர்பான திறந்த பல்வேறு நோக்கங்களை நிறைவேற்றிக் ஆசிரிய அதிகாரத்திலிருந்து விடுபட்டு ந்துரையாடல் முறை பயன்படுகிறது. ான பயனைப் பெறவேண்டுமாயின் ஒழுங்குபடுத்திக்கொள்ள வேண்டும். கவனம் செலுத்துங்கள்.
வதன் முக்கிய நோக்கத்தைத் தீர்மானித்துக் ாடலின் இறுதியில் எதிர்பார்க்கப்படும் ன்பதை எண்ணிப் பார்க்கவும்.
ருக்கமாகவும் வரைவிலக்கணம் செய்து ]ற அம்சங்களையும் தகவல்களையும் துக்கேற்றதாக அவற்றைத் தொகுத்துக்
ப் பார்க்கவும். அவர்கள் இத்தலைப்புப் அவர்களிடம் எவ்வாறான பிரதிபலிப்பு, கவனித்துப்பார்க்கவும்.
றிப்பு எழுதிக் கொள்ளவும்.
கலந்துரையாட நினைக்கிறீர்? |களுக்காக உள்ள கால அவகாசம்
ஏற்ற வினாக்கள் எவைP ஆகியவற்றை டு இச்சுருக்கக் குறிப்பைத் தயாரிக்கவும்.
லே கலந்துரையாடலின் அடிப்படை
Dயில் வழிநடத்தல் அவசியமாகும். பில் பங்குகொள்ளச் செய்க. ட்டுப்படுத்த வேண்டும். ணவர்களை கலந்துரையாடலில் ... ஞங்கள். ளைத் தந்திரமாகத் தவிர்த்துக் கொள்ளவும்.
இடமளிக்க வேண்டாம். பங்களிலும் சுருக்கமாக விளக்குக.
அம்சங்களைத் தொகுத்தலும் பிரதான ஆசிரியரால் நிகழ்த்தப்பட வேண்டும்.

Page 19
செயற்பாடு - 4
நீங்கள் விரும்பிய சமூகக்கல்விப் பாட அத்தலைப்பை கலந்துரையாடல் முறை
ஒரு திட்டம் தயாரிக்கவும்.
4.4 வினா எழுப்பும் முறை
சமூகக்கல்வி கற்பித்தல் முறையைக் க கற்றுக்கொள்ளுதல் பயனுடையதாகும் ஆசிரியரினால் அறிவு வழங்கப்படு: வினாக்களைத் தயாரித்து கேட்டல் வி
வினாவுதல் நுட்பமுறை மிகவும் பழைய வினா எழுப்பல் முறை பல்வேறு நோக் சமூகக்கல்விப் பாடத்தில் வினா எழுப்பு அடிப்படை நோக்கங்களை சமூகக்கல் கேட்பதன் மூலமாகப் பெற்றுக் கொள் 1 பழைய அனுபவங்களை தொடர் 2 மாணவர்களைப் பாடத்துக்குத் து 3. மாணவரின் கவனத்தை ஈர்ப்பத 4 மாணவரை கண்டுபிடிப்புக்குட்ப 5 மாணவர்களிடம் தூண்டலை ஏர் ஆவலையும் ஆசையையும் ஒளிர 7 செயற்பாட்டில் ஈடுபடுத்துவதற் 8. மாணவரின் கஷ்டங்களை தெரிந் 9. மாணவர்களை உற்சாகமூட்டுவத 10. மதிப்பீடு செய்வதற்காக
リ
-
ஆயினும் கற்பித்தலின்போது வினா
குறைபாடுகள் காணக்கூடியதாகவிருக்
பின்வருமாறு:
1. தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட சில மாண விடைகளையிட்டு திருப்தியடைத
2. கருத்தற்ற தகுதியற்ற வினாக்கன
3.இ வினா மாணவருக்கு விளங்காதி சொற்கள் கடினமாதல் அல்லது காரணமாகலாம். ே
4. வினாவிலே விடையும் மறைந்தி விடை வரும் மாதிரி வினாக்கள
5. வினாவுக்கு அளிக்கும் விடை மூ அல்லது கேலிச்சிரிப்புக்குள்ளா
6. வினா எழுப்பி அவற்றுக்களிக்கு
 
 

தலைப்பொன்றைத் தேர்ந்து எடுத்து பில் கற்பிக்கும் விதம் பற்றி சுருக்கப்
ற்கும்போது வினாவுதல் முறையையும் மாணவர் விடையளிப்பதற்காக தலுக்காக அல்லது புகட்டுதலுக்காக ΟTΠ. எழுப்புதல் எனப்படும். நற்பித்தல் முறையாகும். நவீனகாலத்தில் கங்களுக்காக்ப் பயன்படுத்தப்படுகிறது. புதல் மிகவும் பயனுள்ளது. பின்வரும் விப்பாட்ம் கற்பித்தலின்போது கேள்வி 1ள முடியும்.
புறுத்துவதற்காக தூண்டுவதற்காக ற்காக டுத்துவதற்காக படுத்துவதற்காக ச் செய்வதற்காக"
து கொள்வதற்காக ற்காக
பயன்படுத்துகையில் சில
ܠ ܕ .
தம். அவ்வாறான குறைபாடுகள் சில
வர்களிடம் வினாவுதலும் அவர்களின்
در این ایران. )ளக் கேட்டல்,
ருத்தல், இதற்குப் பயன்படுத்தப்படும் கேட்கும் விதம் சிக்கலானதாயிருத்தல்
క్లేవ్లో
s
|-
ருத்தல் அல்லது ஆம் இல்லை என
லம் மாணவர் ஏளனஞ் செய்யப்படுதல் கைப்படுதல்.
ம் விடைகளை அலட்சியப்படுத்தல்.
17

Page 20
சமூகக்கல்வி கற்பித்தலில் வினாக்க வேண்டிய நுட்பமுறையொன்றாகும். ஆ நிறைவேற்றிக் கொள்வதற்கு இந்நுட் கொள்ள வேண்டும். சமூகக்கல்ல எழுப்பும்போது பின்வரும் அம்சங்க
1. வினாவின் நோக்கங்களை தெளி தற்கால இலங்கையின் தலைந ஏதாவதொரு தகவலைப் பெற்! இலங்கையின் தலைநகரம் ே பட்டதேன்? எனக் கேட்கப்படின்
நேரிடும். இலங்கையின் தலைந: என்ன நிகழும்? எனக் கேட்கப் சிந்தித்து கருத்து வெளியிட நே
அமைத்துக் கொள்வதன் முக்கி
எடுத்துக்காட்ட முயற்சிக்கப்பட்(
2. இலகுவான சிறு வினாக்களை படிப்படியாக வினாக்களை ஆழ சமர்ப்பியுங்கள். விடையளிக் எழுப்பமுன் வகுப்பின் கவனத்
3. வினாக்களுக்கு மா
கவனம் செலுத்தவும். முக்கியமாகும். அதன் மீண்டும் வி raca
4. மாணவர் அளிக்கும் விடை
விடையினால் மாணவரின் கொள
விடை தெரியாத மாணவர்களி
வமானப்படுத்த வேண்டாம்.
மாணவரின் வயது, புத்திமட்ட தொடர்பாகக் கேள்வி கேட்கும்ே மாணவரின் சிந்தனையைத் தூண்
6. வினாவுதலின் மறுபக்கம் மாண இது மாணவரின் தன்மை, ! அளந்து பார்ப்பதற்கும் பின்னூ எழுப்பாமல் நிசப்தமாக இருந்து
எனக் கருதமுடியாது. சமூ
*్యన్డా సా பாடததுறையானபடி *Ꭲ M . LDITGO,
வினா மூலம் முன்வைக்க மாண வினாக்கள் தொடர்பாகக் கவனம் மிகவும் முக்கியமாகும்
----
18
s
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ளைப் பிரயோகித்தல் நன்கு கவனிக்க ரம்பத்தில் குறிப்பிடப்பட்ட நோக்கங்களை பமுறையை சிறப்பாகப் பயன்படுத்திக் Ոլյ பாடத்தை கற்பிக்கையில் வினா ளைக் கவனிக்கவும்.
வாக விளங்கிக் கொள்க. உதாரணமாக கர் எது? என்ற வினாவின் நோக்கம் றுக் கொள்வது மட்டுமேயாகும். 5ாட்டே ஜயவர்த்தனபுரவுக்கு மாற்றப் ஓரளவுக்குச் சிந்தித்து பதில் கொடுக்க நரம் அனுராதபுரத்துக்கு மாற்றப்படின்
படின் மாணவர் பல அம்சங்களையும்
விடும், நோக்கத்துக்கேற்ப வினாக்களை பத்துவத்தை இவ்வுதாரணத்தின் மூலம் டுள்ளது. -
*葵
苏 கொண்டு
பாடத்தை ஆரம்பிக்கவும்.
--
கவும் அவகாசமளியுங்கள். வினா .تھی ; / 鹭子 * - தைப் பெற்றுக்கொள்ளுங்கள்.
-
விடைகள் தொ
袁ミ三子。
க்கும் ПLIП3, т.Ly-Ш எவரின் விடையை வரவேற்றல் மிக மாணவர் உற்சாகமடையவும் மீண்டும் ட முடியும்.
பிழையாயின் திருத்துக. தவறான ரவத்துக்குப் பங்கம் ஏற்படுத்தக்கூடாது. -ம் அடிக்கடி வினாக்களைக் கேட்டு
టైమ్తో
வர் கேள்வி கேட்க இடமளிப்பதாகும். மனப்பான்மை, அறிவு ஆகியவற்றை ட்டலுக்கும் மிக முக்கியமாகும். வினா கற்பவன் ஆழ்ந்த அறிவைப் பெறுவான் கக்கல்விப் பாடம் சிக்கலான ஒரு வர்களிடம் பிரச்சினை எழும். இதனை வரைத் தூண்டிவிடவும். அவர்களின் செலுத்துவதும் அவற்றை ஆதரிப்பதும்
夸
. ± ¬

Page 21
செயற்பாடு - 5
வேறொரு ஆசிரியரின் சமூகக்கல்விப்ப ஆசிரியர் வினா எழுப்பும் நுட்பமுறை
4.5 கூட்டுக் கற்பித்தல் முை
மனித வளத்தின் உச்சப்பயன்பாட் முறையை சமூகக்கல்வி கற்பித்தலில் கூட்டுக்கற்பித்தல் என்பது பல ஆசிரி நோக்கத்துடன் திட்டமிட்டு மாணவர் (
கூட்டுக் கற்பித்தல் முறை இலங்கையில் இல்லாத போதிலும் தொடர்ந்து நடை அதேபோல சமூகக்கல்வியில் முழுப் பா சில அலகுகளை மட்டும் இம்முறை ( எனலாம், ... 012
சமூகக்கல்விப் பாடத்துறை விரிவான எல்லா பாடத்துறை தொடர்பாகவும் வி
ஆசிரியர் எப்போதும் கூறுவர். இது ஆசிரியர்களின் நிபுணத்துவம் பல பாட கட்டுப்பட்டிருப்பதாகும். இவ்வாற கவனமாகப் பயன்படுத்துவதால் அ முடியுமாகும், இவ்வாறு பாடப்பு சமூகக்கல்விப் பாடத்தில் ஒன்றிணை நடவடிக்கை எடுக்க ஏற்பாடு செய்து
ஆசிரியரின் பாடத்துறை தொடர்பாக பாடஅலகினை கற்பிப்பதற்கு பின்வரும் நினைத்துக் கொள்வோம்.
வரலாறு புவிவியல்
பொருளியல், சமூக தகவல்கள் 4.
நிருவாகத் தகவல்கள்
- ல எ v
இந்த ஒவ்வொரு துறையிலும் க ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்டதெனவும் ஆசிரி 4 வகுப்புகளுக்குக் கற்பிக்க ஏற்பாடு செ இத்தகைய ஏற்பாடொன்றை அமுல் முக்கியம் என்பதைக் கருத்திற் கொ6
ஆசிரியர் நான்கு பேரும் ஒன்றுகூடி ஒரு ஆரம்ப திட்டமொன்றையும் வகுத்துக் 6 இத்திட்டத்திலே,

டத்தினை அவதானித்து அப்பாடத்தில் யை பயன்படுத்திய விதத்தை ஆராய்க.
ட அடையக்கூடிய கூட்டுக்கற்பித்தல் வெற்றிகரமாக பயன்படுத்த முடியும். யர்கள் ஒன்று சேர்ந்து தீர்க்கமான ஒரு நழுவுக்கு கற்பிக்கும் ஒரு முறையாகும்.
ல் உள்ள பாடசாலை ஒழுங்குமுறையில் முறைப்படுத்துவதற்குத் தடையில்லை. இத்திட்டத்தையுமன்றி தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட மலமாக கற்பித்தல் மிகப் பயனுடையது
தாகையால் ஒரு ஆசிரியருக்கு இந்த ளக்கம் பெற்றுக்கொள்ள கஷ்டமானதென தற்குக் காரணம் விசேஷமாக பட்டதாரி உங்களுக்கோ ஒரு பாடத்துக்கோ மட்டும் ான நிலையில் கூட்டுக் கற்பித்தலை நதக் கஷ்டங்களைத் தவிர்த்துக்கொள்ள பிரிவுகளைப் பிரித்துக் கற்பிக்கையில் எந்த தன்மை பாதுகாக்கப்பட விசேட 1 கொள்ள வேண்டும். - 1
- நிபுணத்துவத்துக்கேற்ப ஏதாவதொரு Tறு 4 துறைகளாக வகுக்கப்பட்டுள்ளதென
ற்பித்தல் , ஒவ்வொரு ஆசிரியரினால் யர் நால்வரும் ஒன்று சேர்ந்து சமாந்தர பயப்பட்டதெனவும் எண்ணிக்கொள்வோம். நடத்தும்போது பின்வரும் ஒழுங்கு மிக எளுங்கள்.
வரைத் தலைவராக ஏற்படுத்திக்கொண்டு காள்ளல், இதற்கு மிகவும் முக்கியமாகும். 30. ਨਹਿ ਨ ਸ ਸ ਨ ਹੋਕ

Page 22
எதைக் கற்பிக்க வேண்டும் எவ்வாறு கற்பிக்க வேண்டும். யாரால் கற்பிக்கப்பட வேண்டுப் எவ்வாறு நேரத்தைப் பகுத்துக் கற்பித்தலின்போது என்ன நுட் கற்பித்தலின்போது பயன்படுத்து
utTബIP
என்னும் வினாக்களுக்குரிய விடைகள்
இத்திட்டத்தைத் தயாரித்துக் கொண்ட கற்பித்தலின் ஆரம்பத்தில் எல்லா ஓரிடத்தில் ஒன்று சேர்த்து ஆரம்ப உரை அலகைப் பற்றி அறிமுகஞ் செய்ய பாடப்பிரிவுகளையும் சகல குழுக்களுக் கொள்ள வேண்டும். இத்திட்டத்தின் நிபுணத்துவத்தினால் ஆசிரியர்கள் நிபுணத்துவத்தையும் ஒன்றிணைப்பையும் இந்த ஒன்றிணைப்புப் பணிகளைப் பா இலகுவாகும் வகையில் சில செயற்பா அலகின் இறுதியில் பொது அறிக்கை: நடைமுறைப்படுத்தும்போது பாடத்து தயாரித்தலை இதற்காக ஏற்படுத்திக்
சமூகக்கல்விப் பாடம் கற்பிக்கையில் மூலம் பெரும்பாலும் தீர்த்துக் கொள்ள ஆசிரியர்களுக்கும் இம்முறையின்மூ கிடைக்கின்றன. மாணவர் பக்கமf நீங்கப்பெற்று ஆசிரியர் பலரின் வழ பெறுவதற்கு சந்தர்ப்பம் ஏற்படுகின் குன்றியுள்ள இலங்கை போன்ற நாட்டி கற்பித்தல் முறையை ஒழுங்குபடுத் மகத்தானதாகும்.
செயற்பாடு - 6
கூட்டுக்கற்பித்தல் முறையை உங்கள் கற்பிப்பதற்கு செயற்படுத்துவதனால் ஏற்
ஆராய்க.
4.6 (35CLBCip6op (GROUP MET
குழுமுற்ையென்பது வி
རི་ $3% طة ーエ وية . முறையாகும். குழு முறையில் கற்பித்தல கருதுவதிலிருந்து தோன்றியதாகும். சமூகக்கல்வி ஆசிரியருக்கு மிக முக்கி
20
 

D
கொள்ளலாம்? பமுறையைப் பயன்படுத்தலாம். ம் கட்புல - செவிப்புல உபகரணங்கள்
இருத்தல் வேண்டும்.
பின்னர் கற்பித்தலை ஆரம்பிக்கலாம். மாணவர் குழுக்களையும் (4 வகுப்பு) யின் மூலமாக கற்பிக்க எதிர்பார்க்கப்படும் வேண்டும். அதன் பின்னர் எல்லாப் க்கும் கற்பிப்பதற்காக ஏற்பாடு செய்து மூலமாக ஒவ்வொரு ஆசிரியரினதும்
தனிமைப்படுத்துவதைத் தவிர்த்து பாதுகாத்துக்கொள்ள இடமேற்படுகிறது. துகாத்துக்கொள்ள முழுக்குழுக்களுக்கும் டுகளை அடிக்கடி ஏற்படுத்த முடியும். யைத் தயாரித்தல் அல்லது அவ்வலகை க்குப் பொருத்தமான அறிக்கையைத் கொள்ள முடியும்.
எழும் பிரச்சினைகளை இம்முறையின் முடியும். நிபுணத்துவமற்ற தனிப்பட்ட மலம் அனுபவமும் வழிகாட்டலும் T95 அலட்சியமான தனித்த சுபாவம் காட்டலில் தாம் பயிற்சி, அனுபவம் Греј/. பெளதிக, மனித வளங்கள் ல் இம்முறை மூலமாக மிகப்பயனுள்ள துக கிடைக்கும் அனுசரணை மிக
பாடசாலையில் சமூகக்கல்விப்பாடம் படும் வசதிகளையும் குறைபாடுகளையும்
குழுக்களாகப் பிரித்து கற்பிக்கும்
. థ్రోపైప్స్టన్లే క్లేస్తే శ్లే .........صلى الله عليه وسلم |
ம வகுபபை சமூகககுழுவாகக
சமூகக் குழுவாகக் கருது
பமானதாகும்.

Page 23
பெரும்பாலும் ஒரு வகுப்பு மாண
அப்பாற்பட்ட விடயங்களைப் பற்றிக் கவ பாடசாலைக்கட்டிடம் ஆகிய அம்சங்க ஆயினும் வகுப்புச். சமூகத்தில் காணக்சு நாம் காட்டும் கவனிப்பு பெரும்பாலு
சமூக உளவியல் விருத்தியடைந்த பகுப்பாய்வதன் முக்கியத்துவம் உண சமூகக் குழுக்களிலிருந்து வேறுபடுகின் சில நோக்கங்களை அடைவதற்காக வகுப்பறையைக் கருதலாம். வகுப்புச் ச பண்புகள் அவ்வகுப்புச் சமூகத்தில் செ அம்சங்களின் அளவுக்கு முக்கியமான
உண்மையாகவே கற்பிக்கப்படும் அ மாணவனாகும். ஆயினும் வகுப்பு. ஆளுமையுள்ள மாணவர்கள் பல கட்டுப்பட்டிருக்கின்றனர். மாணவ போன்றே வகுப்பில் நிலவும் சமூகத் ( அவசியமாகும். " இவ்வாறான சமூ இன்றைக்குப் பல ஆண்டுகட்கு முன்பு பயனுடைத்தாகும். சமூக அளவு உதாரணமொன்றைப் பார்ப்போம். ) நாம் ஒரு அட்டையை விநியோகிப்ே போவதாயின் தான் சேர்ந்து போக அட்டையில் எழுதச் சொல்வோம். சேகரித்து பரிசீலித்துப் பார்த்து எமக்கு முடியும். இவ்வட்டவணையைப் பரிசீ தொடர்பு சம்பந்தமான விளக்கத் முடியுமாகும். இங்கு காணக்கூடிய மாணவர் எல்வோரும் சமமானவர் எ6 பல்வேறு சமூகத் தொடர்புகள் காண சமயோசித குழுக்கள், பிரிவுகள் உண் தேர்ந்தெடுக்கும் நட்சத்திரமான பிரட் கவனத்தையும் பெறாத தனித்த மாணா சில மாணவர் சோடியாக ஒரு அவதானிக்கலாம். 12) இவ்வட்டவ இவ்விலட்சணங்களை இன்னும் தெ.
வகுப்பை சமூகக் குழுவாக் கரு; தலைமைத்துவம், தொடங்கும் சக்தி இந்த விளக்கம், வகுப்பை குழுக்குழு குழுக்களாக அமைத்து கற்பித்தலுக்கு

ர்க்குக் கற்பிக்கும்போது வகுப்புக்கு னமெடுத்தல் வழக்கமாகும். பாடசாலை, ளைப் பற்றி நாம் கவனமெடுப்போம். டிய உள்வாரியான பண்பு தொடர்பாக ) குறைவாகும்.
தோடு வகுப்பை சமூகக்குழுவாகப் ப்பட்டது. வகுப்புச் சமூகம் ஏனைய றது. சமூகத்தினால் வேண்டுமென்றே * உருவாக்கப்பட்ட சிறு சமூகமாக முகத்தில் காணப்படுகின்ற உள்வாசியான ல்வாக்குச் செலுத்தும் வெளிவாரியான தென்பது இன்று உணரப்பட்டுள்ளது.
ாப்
விை
லகு வகுப்பறையல்ல. ஒவ்வொரு ச் சமூகத்தில் வாழும்போது நிகரற்ற விதமான சமுகத் தொடர்களுடன் மகளின் தனிப்பட்ட வேறுபாடுகளைப் தொடர்புகளையும் விளங்கிக் கொள்வது கத் தொடர்பை விளங்கிக் கொள்ள வெளிவந்த சமூக அளவீட்டுப் பரீட்சை பீட்டுப் பரீட்சை தொடர்பாக சிறு
வகுப்பின் எல்லாப் பிள்ளைகளுக்கும் பாம். - தான் ஒரு உல்லாசப்பயணம் விரும்பும் மூவரின் பெயர்களை அந்த - இந்த அட்டைகள் எல்லாவற்றையும் 5 ஒரு அட்டவணை தயாரித்துக் கொள்ள "லனை செய்துவகுப்பில் மாணவர்களின் தெ ஆசிரியருக்குப் பெற்றுக்கொள்ள பிரதான அம்சம் யாதெனில் வகுப்பு எ எம்மால் கருதப்பட்டாலும் அவர்களில் ப்படுகின்றன என்பதாகும். வகுப்பில் டென்பதை அவதானிக்கலாம். சகலரும் ல மாணவர்களைப் போல யாருடைய பர்களையும் நாம் அறிந்து கொள்ளலாம். வரையொருவர் தேர்ந்தெடுப்பதையும் ணையை வரைபடமாக வரைந்தால் ரிவாகக் கண்டு கொள்ளலாம்.
பும்போது குழுவிருப்பம், தோழமை, ஆகிய இலட்சணங்களும் காணப்படும். வாகக் கொண்டு கற்பித்தலுக்கும் சிறு ம் உதவும்.. : - 1 கப், 11 12 13 ட --- 2, 31 - 2013 1 1 05-13
- 1 ம். 1 ) க.
21

Page 24
முக்கியமாகும். இதன் மூலம்
நோக்கத்தையும்மனவெழுச்சி உள்இ உதாரணமாக ஆண்டு 9 சமூகக்க பொருள் உற்பத்தி நடவடிக்கை ଗ। ବର୍ତୀ' கருதுகிறோம் என வைத்துக் கொள்
இதற்காக வகுப்பை நான்கு குழுக்கள பிரிப்பதற்காக சமூக மதிப்பீட்டுப் பரீட்6 விருப்பத்தை அடிப்படையாக வை: வேலையில் ஈடுபடுவதால் கூடிய பயனு முடியுமென பரிசோதனைகளிலிருந்து
குழு முறையில் கற்பிக்கும்போது முக்கியமாகும். நாம் முன்பு குறிட பிரித்துக் கொண்டதாக நினைத்துக்
1. நெற்பயிர்ச் செய்கை 2. வரண்ட தானியச் செய்லி 3. உபஉணவு பயிர்ச்செய்ை 4. மரக்கறி, பழச்செய்கையு
இந்த ஒவ்வொரு தலைப்புத் தொ ஒவ்வொரு குழுவையும் ஈடுபடுத்தெ பெறுவது, அவ்வக்குழுக்களுக்குத் தொழிற்படுவதற்கும் அவசியமான பு குறிப்புகள், படங்கள் வேறும் அவசிய ஒவ்வொரு தலைப்புத் தொடர்பாக பற்றி வினாக்கள் மூலமாக விடயங்க
உதாரணமாக நெல் உற்பத்தி தொடர்ப தேடிப்பெற மாணவர்களை ஈடுபடுத்
孪-”、 ខ្ញុំ:: قة فينيقية 氢 క్తే
அதன் வரலாறு, செய்கைபண்ணு பிரதேசங்களின் தனித்தன்மை, நெ நெற்செய்கை பற்றிய பிரச்சினைச அம்சங்களைத் தேடிப்பெற மாண6 அதேபோல நெற்செய்கை பண்ணும் பிர படமொன்றை வழங்குவதும் அவசிய தொழிற்படுவதற்கு அவசியமான இக்குழு முறையில் ஈடுபடும்போது ே செலுத்தப்பட வேண்டும். குழு நடவடி குழுவாக ஒன்று சேர்ந்து ஒவ்வொரு ஏனைய குழுக்களும் அறிந்து கொள்ளுப் இவ்வாறு எல்லா அம்சங்களையும் ஒன் மிகவும் அவசியமாகும்.
செயற்பாடு 6
எவ்வாறான உள்வாரிச் சமூக இலட்ச எடுத்துக் காட்டுக.
 
 
 
 

கற்பித்தல் சமூகக்கல்விப் பாடத்தில் மிக சமூகக் கல்விப் பாடத்தின் அறிதல் க்க நோக்கங்களையும் அடைய முடியும். ல்விப் பாடத்திட்டத்தில் இலங்கையின் ) அலகைக் குழு முறையில் கற்பிக்க நாம் வோம்.
கப் பிரித்துக் கொள்வோம். குழுக்களைப் சத் தகவல்களை அல்லது மாணவர்களின் துக் கொள்ளலாம். நட்புக் குழுக்கள் ள்ள நோக்கங்களை நிறைவேற்றிக்கொள்ள
தெரியவந்துள்ளது.
முன்திட்டமொன்றைத் தயாரித்தல் மிக பிட்ட தலைப்பை பின்வருமாறு 4ஆக
கொள்வோம்.
ம் சேனைச் செய்கையும்.
ாடர்பான அம்சங்களைத் தேடிப்பெற ாம். இங்கு மிகவும் முக்கியத்துவம் தகவல் சேகரித்துக் கொள்வதற்கும் த்தகங்கள், பத்திரிகைகள், சஞ்சிகைகள், மானவற்றை வழங்குவதாகும். அவ்வாறு தேடிப்பெற வேண்டிய துறைகளைப் ளை தெளிவாக்கலாம்.
தலாம்.
b பிரதேசம், கீழ்நாடு, மலைநாட்டு ல்லுற்பத்திக்கு வேண்டிய கருவிகள், ள் ஆகிய உபதலைப்புகள் பற்றிய பர்களை வழிநடத்தல் அவசியமாகும். தேசங்களை அடையாளப்படுத்துவதற்காக மாகும். இவ்வாறு 4 குழுக்களுக்கும் பின்னணியை ஏற்படுத்த வேண்டும். பளதீக வசதிகளைப் பற்றியும் கவனம் க்கையின்இறுதியில் முழு வகுப்பும் ஒரு
குழுவும் கண்டறிந்தவைகளைப் பற்றி வண்ணம் ஏற்பாடு செய்தலவசிய மாகும். ணைத்தல் குழுச் செயற்பாடுகளின்போது
ܘ ணவர்களின் நடத்தையை அவதானித்து ணங்கள் அவர்களிடம் உண்டு என்பதை

Page 25
5.0 சாராம்சம்
இப்பாடத்தில் முன்வைக்கப்பட்ட - சுருக்கமாகக் காட்டலாம்.
சமூகக்கல்வி கற்பித்தல் முன் தன்மை, பாடத்தின் நோ வளங்கள், கட்புல - செவிட கற்றல் இயல்பு, மதிப்பீடு வேண்டும்.
சமூகக் கல்வி கற்பிக்கும் மு விசாரணை அணுகுமுறை வகுக்கலாம்.
விரிவுரை முறை ஆசிரியரை அதன் முக்கிய குறைபாடு மாணவர் தொடர்பு கு குறைப்பதற்காக விரிவுரை ஆகியவற்றைத் தொடர்பு! தொடர்புறுத்திக் கொள்வது
கலந்துரையாடல் முறையி கற்றுக்கொள்ள வழிவகு. கருத்துக்களைச் சுதந்த வழிவகுப்பதாகும். கலந்து
அதனைத் திட்டமிட்டு ஒரு
வினா எழுப்புவதன் நோ அடைவதற்கு நோக்கத்துட அமைத்துக் கொள்ளப்பட குறைபாடுகளைக் குறைத் சிந்தனைக்கு ஏற்ப கேள்வி 6 மாணவர்களுக்கும் கேள்வ
கூட்டுக் கற்பித்தல் என்ட நோக்கத்துடனும் திட்டத்து ஒழுங்குமுறையான ஒம் நிபுணத்துவமும் சமூகக்
தன்மையும் ஆகிய இரு : *ட - கூட்டுக்கற்பித்தற் ஒழுங்க
வகுப்பைச் சிறு குழுக்கள் முறையின் அடிப்படைப் ஏதோ ஒரு அடிப்படை! ஒவ்வொரு குழுவுக்குமுரிய நோக்கத்துடனும் ஒரு திட் குழு வேலையின் இறுத் வேலைகளையும் ஒன்றின்

5. டம்: 3,
அம்சங்களின் தொகுப்பைப் பின்வருமாறு
றயைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது பாடத்தின் க்கம், ஆசிரியரின் சுபாவம், உள்ள புல ஆதாரங்கள் மாணவரின் இயல்பு, ஆகியவற்றைக் கவனத்திற் கொள்ள
றைகள், தகவல் வழங்கும் அணுகுமுறை, என அணுகுமுறைகளை இரண்டாக
மையமாகக் கொண்ட ஒரு முறையாகும். - பேச்சிலே கட்டுப்படுவதும் ஆசிரியர் றைவதுமாகும்.
-- இக்குறைபாட்டைக் புடன் கலந்துரையாடல், வினர் எழுப்பல் பத்திக் கொள்வதும் கட்புல வழியை தும் அவசியமாகும்.) 3 4 -2 !
* - 11 + L : ன் நோக்கம் ஒருவர் மற்றொருவரிடம் ப்பதோடு, ஒவ்வொருவரும் தத்தமது ரெமாகப் பரிமாறிக் கொள்ளவும் உரையாடல் முறை வெற்றியளிப்பதற்காக ழங்குபடுத்திக் கொள்ள வேண்டும். )
அக்கம் பலவாகும். இந்நோக்கங்களை டன் கூடிய வினாவுதல் திட்டமொன்றை வேண்டும். கேள்வி கேட்டலில் உள்ள துக் கொள்ள வேண்டும். மாணவரின் எழுப்புதலைச் சிறப்பிக்க வேண்டுவதோடு 7 கேட்க இடமளிக்க வேண்டும்.
து பல ஆசிரியர்கள் ஒன்று சேர்ந்து டனும் மாணவர்களுக்குக் கற்பித்தலின் 5 முறையாகும்.'' ஆசிரியர்களின் கல்விப் பாடத்தின் ஒன்றிணைப்புத் அம்சங்களையும் பாதுகாக்கும் விதத்தில்
மைக்கப்பட வேண்டும்.!
ரக வகுத்துக் கற்பித்தல் குழு கற்பித்தல் பண்பாகும். 7 குழுக்களைப் பிரித்தல் பில் அமைய வேண்டும். அவ்வாறு 1 கடமைகள் பகிர்ந்து கொடுக்கும்போது டத்துக்கேற்பவும் செய்யப்பட வேண்டும். யில் எல்லாக் குழுக்களையும் எல்லா
ணக்க வேண்டும்.
23

Page 26
6.0 பிற்சோதனை
பின்வரும் வினாக்களுக்கு விடை தரு
1. -
சமூகக்கல்வி கற்பித்தல் முறை வேண்டிய அம்சங்கள் 5ஐக் கு
2. சமூகக்கல்வி கற்பித்தல் முறைகள்
இரண்டினைக்கூறி அவ்வணுகு
விரிவுரைக் கற்பித்தல் முறையில்
4.
கலந்துரையாடல் முறையினை ஒய அம்சங்கள் 4ஐக் குறிப்பிடுக.
5. வினா எழுப்புவதன் நோக்கங்க
6. கூட்டுக்கற்பித்தல் முறையைச் சு
பா) - (f.. 7.
- வகுப்பொன்றைக் குழுவாக )
கொள்ளக்கூடிய இரண்டு முறை -1 -2 8.1 பின்வரும் சொற்பிரயோகங்களை
- 1.11 பின்னூட்டல் - 42. --- கற்பித்தலின் தனிப்பட்ட .
ஆசிரிய மைய கற்பித்தல்
7.0 விடைகள் 2
- 3. . (i) - 1) 1.11 அம்சங்கள், பாடத்தின் தன்மை ' 5 மாணவனின் தன்மை, வளங்கள்
2. (1) தகவல் வழங்கும் அணுகு
க (2) விசாரணை அணுகுமுறை அ (1) தகவல் வழங்கும் -
மூலத்திலிருந்து தகவு
உ-ம்: விரிவுரை முன் (i)
விசாரணை முறை புள்ளிவிபரங்களைச் ( மாணவனே தீர்மான உ-ம்: பிரச்சினை தீ
15- க் ) பேட்ட, பர்05 , ப ட் & ல் எட, இர் - 2
24

யைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது கவனிக்க திப்பிடுக.,-ம்.
ள தரம்பிரிக்கக்கூடிய அணுகுமுறைகள் முறைகளுக்கு வரைவிலக்கணம் கூறுக.
எ குறைபாடுகள் ஐந்தைக் குறிப்பிடுக.
ஜங்கமைக்கும்போது கவனிக்கவேண்டிய
ள் 5ஐக் குறிப்பிடுக. 15 )
ருக்கமாக விளக்குக. அ .
வகுக்கும்போது அடிப்படையாகக் றகளைத் தருக.
ம் 1. 12) 1 விளக்குக. எம்.
வேறுபாடுகள்
தட்ட 15
கடகம்
பாடம் கற்பித்தலின் நோக்கங்கள், ஆசிரியரின் சுபாவம்.
- - - - -
முறை
அணுகுமுறை என்பது ஏதாவதொரு
ல்கள் அனுப்பும் முறையாகும். ற - - பிரச்சினையொன்று தொடர்பாக சகரித்து அப்புள்ளி விபர ஆய்விலிருந்து b எடுக்கும் முறையாகும். க்கும் முறை
ட - தா. 1) 11-1பது அடி : ) வட 10:11:15
படித் vN Nெ 41 புக கவு!

Page 27
(1)
விரிவுரை முறையின் குறைபாடு
ஒரு பக்கத்துக்கு மட்டும் செவிப்புலனுக்கு மட்டும்
மாணவர் செயற்படாதிரு (4) ஆசிரியர் முதன்மை பெற (5) ஆசிரியர் மாணவர்க்கிடை
கலந்துரையாடல் முறையை ஒழு அம்சங்கள். (1)
நோக்கத்தைத் தீர்மானித் (2)
தலைப்பை விளங்கிக் ெ
குழுவின் தன்மையைக் க (4) தலைப்பை உபதலைப்பு
5..
வினாவுதலின் நோக்கங்கள்
(1)
தூண்டுதல் (2)
கவனத்தை ஈர்த்தல்
சிந்திக்கச் செய்தல் (4) செயற்பாட்டை ஏற்படுத், (5) குறைபாடுகளை வெளிக்
கூட்டுக் கற்பித்தல் என்பது பல ஒரு நோக்கத்துடன் ஒரு : கற்பிக்கும் முறையாகும். இம்
அறிவும் ஆற்றலும் உச்சப்பய
7. (1) சனநாய முறை அல்லது
சமூக மதிப்பீட்டுப் பரீட்
8. (1) கற்பித்தலின் போது தான்
மூலம் நிறைவேறியுள்ள நிறைவேற்றப்படவில்லை அமுல் நடத்தல் பின்னு
தனிப்பட்ட வேறுபாடு 6 ஆள் வித்தியாசப்படுவது ஆளுமையுடையவர்கள் ஒருவருக்கொருவர் வித்தி வேறுபாடு எனக் குறிப்
(3) ஆசிரியர் முதன்மை :
ஆசிரியர் எல்லாவற் செயலற்றிருக்கும் தன்ன இதன் எதிர்ப்பக்கம் மா

கள் கருத்துக்கள் வழிந்தோடல் கட்டுப்படுதல்
5தல்
பும் தன்மை
யே தொடர்பு குறைதல்.
ங்குபடுத்தும்போது கவனிக்க வேண்டிய
புக் கொள்ளல் 5ாள்ளல்
வனித்தல் க்களாக வகுத்துக் கொள்ளல்.
ਦਾ ਦਾ ਹਾਂ ਪਰ
தல்
கொணரச் செய்தல்
) ஆசிரியர்கள் ஒன்றிணைந்து குறிப்பான திட்டத்துக்கமைய மாணவர் குழுவுக்கு முறையின் மூலம் ஆசிரியரின் நிபுணத்துவ
ன் தரக்கூடியதாக அமையும்.
- மாணவரின் விருப்பத்துக்கியைய.
சைகளின் பெற்பேற்றுக்கியைய
ர எதிர்பார்க்கின்ற நோக்கம் மதிப்பீட்டின் தா எனப் பரிசோதித்து அவ்வாறு எனின் அதற்கான பரிகார செயற்றிட்டத்தை
ட்டலாகும்.---க - ம்
"ன்பது வகுப்பில் மாணவர்கள் ஆளுக்கு ாகும். எல்லா மாணவர்களும் நிகரற்ற Tதலால் வகுப்பிலுள்ள மாணவர் பாசப்படுவர். இவ்வித்தியாசம் தனிப்பட்ட பிட முடியும்.
ற்பித்தல் என்பது - கற்பித்தலின்போது றயும் சொல்லிக்கொடுக்க மாணவர் மக்குட்படுத்தப்படும் ஒரு முறையாகும்.
ணவர் முதன்மைக் கற்பித்தலாகும்.
25

Page 28
8.0 ஒப்படைகள்
1.
நீங்கள் கற்பிக்கின்ற சமூகக் க வகுப்புக்கு விருப்பமான ஒரு பt பாட அலகின் முதற் பாடத்ை கற்பிக்கும் விதத்தைக் காட்டு
பாடத்தைவிருத்தி செய்யும் போ
குறைக்கும் வகையில் நீர் எடு விபரிக்கவும்.
கலந்துரையாடல் முறையை வகு கையாளும் போது அதன் உ செயற்பாடு (PROCESS) தொடர்ப வேண்டிய முக்கியத்துவத்தை உ
"வகுப்பறைக் கற்பித்தலில் வ அம்சங்களைப் போன்றே சமூ உள்வாரியான இலட்சணங்களுட கற்பிக்கும் போது மேற்காட்டிய கற்பிக்கும் ஒரு வகுப்பில் ெ கொண்டு ஆராய்க.
சமூகக் கல்வி கற்பிக்கையில்
பாடஇணைப்பு ஆகிய இரண்ை
முறையை உங்கள் பாடசாலையில்
விசேஷ உதாரணங்கள் முலம் வ
9.0 கலைச்சொற்றொகு:
விரிவுரை முறை கலந்துரையாடல் முறை பின்னுரட்டல் தகவல் வழங்கும் அணுகுமுறை விசாரணை அணுகுமுறை சமுகத்தடை 2 - M. சமுகக் காலநிலை வினா எழுப்பல் (வினாதல்) கூட்டுக் கற்பித்தல் குழுக்கற்பித்தல் குறுகிய சிந்தனை விரிந்த சிந்தனை
26

விப் பாடத்துறையில் நீங்கள் விரும்பி அலகைத் தேர்ந்து எடுக்கவும். இந்த த விரிவுரை முறையைக் கையாண்டு ) ஒரு பாடக்குறிப்பு தயாரிக்கவும். து விரிவுரை முறையின் குறைபாட்டை க்கும் மாற்று வழிகளை விளக்கமாக
ப்பறைக் கற்பித்தலில் ஒரு முறையாகக் ள்ளடக்கத்தைப் (CONTENT) போன்று கவும் ஆசிரியரின் கவனம் செலுத்தப்பட தாரணத்துடன் விளக்குக.
குப்பைப் பாதிக்கும் வெளிவாரியான 5க் குழு என்ற வகையில் வகுப்பின் 0 முக்கியமானவை" குழு முறைமூலம் கூற்றின் முக்கியத்துவத்தை நீங்கள் பற்ற அனுபவங்களை ஆதாரமாகக்
ஆசிரியர்களின் விசேஷ திறமைகளும் îLu/Lo பாதுகாத்து கூட்டுக்கற்பித்தல் b நடைமுறைப்படுத்தக்கூடிய விதத்தை பிளக்குக.
- Lecture Method - Discussion Method - Feedback
Exposition Approch Inquiry Approch
Social Barrier
Social Climate
Questioning - Team Teaching - Group Method
Convergent Thinking Divergent Thinking

Page 29
ஏழாம் அ
சமூக்கக் கல்வி .

ந்தியாயம்
கற்பித்தல் முறை

Page 30
உள்ளடக்கம்
1.0 அறிகம் 2.0 சிறப்பு நோக்கங்கள்
3.0
முற்சோதனை
4.0 பல்வேறு கற்பித்தல் முறை
4.1 பிரச்சினை தீர்க்கும் (
4.2 கண்டறி கற்றல்
4.3.
நிரலித்தற் கற்றல்
4.4 செயற்றிட்ட முறை ..
4.5 விளையாட்டு, பாத்திர
5.0 சாராம்சம்
6.0 பிற்சோதனை
7.0)
8.0
விடைகள் ஒப்படைகள் கலைச்சொற்றொகுதி
9.0
.............
10.0 மேலதிக வாசிப்புக்குரிய நூ
28

சமூகக் கல்வி கற்பித்தல் முறை
பக்கம்
29
30
30
கள்
முறை
:
:
36
39
நடிப்பு, அபிநயம் நாடகம்...
43
45
47
47
49
50
ல்கள்
50

Page 31
1.0 அறிமுகம்
சமூக்கக் கல்வி கற்பித்தல் முறை ெ கற்பித்தல் முறைகளைத் தேர்ந்தெடுக் பிரதான அம்சங்கள் தெடர்பாக 2 வரப்பட்டது. அவ்வாறே கற்பித்தல் அணுகுமுறைகள் கீழ் வகைப்படுத்தல அவ்வாறே ஆசிரியர் முதன்மை பெர பாடத்தில் விவரிக்கப்பட்டது.
இப்பாடத்திலே மாணவர் முதன்மை பற்றிக் கலந்துரையாடப்படும். இக். கற்பித்தல் அல்லது மாணவரைப் பிரத பெயரில் அழைக்கப்படுகின்றது. ஆயின் குறைவாக அளவுபோடக்கூடாது. அ போன்றே இம்முறையிலும் ஆசிரியர் மு கற்றல் சூழலை அமைத்தலில் ஆச் விசாலமானது. முன்னர் காட்டம் பயன்படுத்தும்போது ஆசிரியர் ஒ செயற்பட்டாலும் இங்கு ஆசிரியர் : செயற்படுகிறார்.
ரூஸோ,டூ யி போன்ற தத்துவஞ் உளவியலாளர்களும் மாணவ செயற்ப வலியுறுத்தியுள்ளனர். மாணவன் தா
அவற்றைப் பகுத்தாய்ந்து தீர்வு காண்ப கல்வியினால் மாணவனின் புத்திவிருத்திய ஆற்றல் பயிற்சியும் கிடைக்கின்றன. எதிர்கால வாழ்வை வளமாகக் உதவும் கருத்தை மிகத் திறமாக மாணவ உறுதிபப்டுத்திக் கொள்ள முடியும்.
இப்பாடத்தில் மாணவ செயற்பாட்டுக் கற்பித்தலுக்குப் பயன்படும் விதம் விவ பயன்படுத்தும்போது அதற்கு அடிப் எது என்பதை விளங்கிக் கொள்வதை L ஒழுங்குபடுத்த வேண்டியதன் அவசி வேண்டும். ஏனென்றால் பழைய ம வகுப்புக்களில் புதிதாக கற்பித்தல் & முரண்பாடுகள் எழுதுவதற்கு இடமும் ஓரளவு தடுமாற்றமும் தனது நோ சந்தேகமும் ஆசிரியரிடம் ஏற்பட புதுமுறைகளை பரீட்சித்துப் பார்க்கை தொடர்ந்தும் சந்தர்ப்பத்துக் கேற்றவா கொண்ட ஆசிரியரின் கடமையாகும்.

தாடர்பான முன்னைய பாடத்தில் கும் போது கவனிக்க வேண்டிய உங்கள் கவனத்துக்குக் கொண்டு ) முறைகளை முக்கியமான இரு Tமெனவும் எடுத்தக்காட்டப்பட்டது. வம் கற்பித்தல் முறைகள் பலவும்
ன்
ன D
பெறும்பல கற்பித்தல் முறைகள் கற்பித்தல் முறை மாணவர் மைய பனமாகக் கொண்ட கற்பித்தல் என்ற னும் இங்கும் ஆசிரியரின் கடமையை டிப்படைக் கற்பித்தல் முறைகளில் மக்கியமில்லையாயினும் தேவையான சிரியரின் கடமை இங்கும் மிக ப்பட்ட கற்பித்தல் முறைகளைப் ரு போதகர் ஆக(INSTRUCTOR) உதவியாளர் (FACILITATOR) ஆகச்
ானிகளும் பியாஜே போன்ற எட்டுக் கற்றலின் முக்கியத்துவத்தை னாகவே பிரச்சினை எதிர்கொண்ட து அவசியம் ஆகும். செயற்பாட்டுக் படைவது மட்டுமன்றி மனத்திருப்தியும்
அவ்வனுபவங்கள் அவனின் ம். கற்றலுக்காகக் கற்றல் என்னும் செயற்பாட்டுக் கற்றல் மூலமாக
1160)
IIாது
கற்றல் முறைகள் பல சமூகக்கல்வி ரிக்கப்படும் இக்கற்றல் குறையைப் படையாக அமைந்துள்ள தத்துவம் பற்றியும் அவற்றை நன்கு திட்டமிட்டு யெத்தைப் பற்றியும் தெளிவுபடுத்த ரபு முறையில் கற்பித்தல் நடத்திய தறைகளை ஆரம்பிக்கும்போது சில ண்டு. சிலநேரம் ஆரம்பத்திலேயே க்கம் நிறைவேறாமற் போடுமோ? இடமுண்டு. இதனால் இந்தப் யில் அதைரியப்படலாம் அவற்றைத் று பயன்படுத்துவதும் ஆக்கச்சக்தி

Page 32
2.0 சிறப்பு நோக்கங்
இப்பிரிவிலே அடங்கியுள்ள செய்தால் உங்களுக்கு.
| 1. பிரச்சினையைத் தீர்க்
அவற்றை விவரிக்கவு
கண்டறிதற் கற்பித்தல் தெளிவுபடுத்தி அம்மு
படிமுறையான (PROC ஆரம்ப சந்தர்ப்பங்கள்
செயற்றிட்டம் (PRC இ - சந்தர்ப்பங்களை விவ
| 5. விளையாட்டு, பாத்திர
கற்பித்தல் முறைகளை
முன்கூறிய முறைகளை பயன்படுத்திக் கொள்க
3.0 முற்சோதனை
சமூகக்கல்வி கற்பித்தல் மு கவனிக்கவேண்டிய காரணிகள் தெளிவான ஒரு விளக்கம், உண்டு முறைகள், தகவல் வழங்கும் அ ஆகிய இரு அணுகுமுறைகளையும் நீங்கள் இப்போது அறிவீர்கள். முறைகள் பலவற்றைப் பற்றிய 2
உதாரணமாக விரிவுரைக் கற்பித்த காட்டுவதற்கு அக்குறைபாடுகளைத் கற்பித்தலுக்குப் பயன்படுத்திக் ெ இருக்கவேண்டும். அதே போல் சிறப்பாக ஒழங்கமைக்கவும் வி சிறப்பாகப் பயன்படுத்தவும் அவசி சமூகக்கல்வியை மிகச் சிறப்பாகப் முறையை உங்கள் பாடசாலையில் நீங்கள் பெற்றிருக்க வேண்டும்.
அடிப்படைத் தத்துவம் தொடர்பான அவ்வறிவும் ஆற்றலும் இதுவ

கள்
அம்சங்களைக் கவனமாகப் பரீசீலனை
நம் முறையில் 5 படிகளைக் குறிப்பிட்டு
முறையின் அடிப்படைத் தத்துவத்தைத் றையின் பயன்பாட்டை அறிவதற்கும்,
-RAMMED) பாடமொன்றைத் தயாரிக்கும்
ள விவரிப்பதற்கும்,
JECT) ஒன்றை ஒழுங்குசெய்யும் 5 சிப்பதற்கும்,
நடிப்பு, அபிநயம், நாட்டியம் போன்ற - அறிந்துகொள்ளவும்,
ள சமூகக் கல்விப்பாடம் கற்பிக்கையில் ளவும் திறமை ஏற்படும்.
றையொன்றைத் தேர்ந்தெடுக்கையில் யாவை? என உங்கட்டு இப்போது . அவ்வாறே சமூக்கக்கல்வி கற்பிக்கும் ணுகுமுறை, விசாரணை அணுகுமுறை பகுப்பாய்வு செய்யமுடியும் என்பதையும்
ஆசிரியர் முதன்மையான கற்பித்தல் உங்களின் அறிவு விரிவடைந்துள்ளது.
ல் முறையின் முக்கிய குறைபாடுகளைக் தவிர்த்து விரிவுரை முறையில் சமூகக்கல்வி காள்ளவும் உங்களுக்கு ஒரு விளக்கம் ற கலந்துரையாடல் முறையை மிகச் ர எழுப்பும் நுட்பமுறைகளை மிகச் மான அறிவை நீங்கள் பெற்றுள்ளீர்கள். போதிப்பதற்காக கூட்டுக் கற்பித்தல் - ஒழுங்குபடுத்தக்கூடிய ஆற்றலையும் {வ்வாறே குழு முறையில் கற்பித்தலில் உங்கள் அறிவும் விசாலத்திருக்கலாம். ர உங்களிடம் வரவில்லை என்ற

Page 33
சந்தேகமிருப்பின் மீண்டும் அப்பாடங்களை கூறப்படும் மாணவர் செயற்பாட்டு கற் மேற்கூறப்பட்ட பாடத்தில் குறிப்பிட்ட அடிப்படை எண்ணக்கருக்கள் ஆதாரர்
4.0 பல்வேறு கற்பித்தல்
4.1 பிரச்சினை தீர்க்கும் முறை
பிரச்சினை தீர்க்கும் முறை எனக் சு அடிப்படையாகக் கொண்ட கற்பித்தல் என்பார் எடுத்துக் காட்டிய பிரச்சினை த மையமாகக் கொண்டு இந்த முறை தயாரி பின்வருமாறு :
ܟܬ ܒܘܼ ܬ ܗ
1. பிரச்சினையை வரைவிலக்கணம்
தற்காலிக அனுமானங்களை ஏற் புள்ளிவிபரங்களைத் திரட்டல், மத்தி
தீர்மானத்துக்கு வருதல். 5. தீர்மானத்தை பரிசீலனை செய்த
னUைL
பிரச்சினை தீர்த்தல் முறை சுருக்கம் யா எழுப்புதலும் அப்பிரச்சினையைப் ப ஏதும் அனுமானங்களையும் எழுப்புதல் செய்து பார்த்தலும் ஆதாரங்களின் வருதலும் சம்பந்தமான ஒரு பயிற் கொடுத்தலாகும்.
பிரச்சினை தீர்க்கும் முறையானது
முக்கியமானதாகும். சமூகக்கல்விப் சூழலோடு நடத்தும் நிரந்தரமான போர் சமூக பெளதீக வாழ்க்கையில் எதிர்கொள் தீர்க்கும் முறையையும் விபரிக்கின்ற பாடத்தைக் கருதலாம். இக் கண்ணோ தீர்க்கும் முறை சமூகக்கல்வி கற்ப அடைவதற்கு மிகவும் பிரயோசனப்ப
சமூகக்கல்வி கற்பிக்கும் நோக்கங்களை விஞ்ஞான பாடத்துறையில் எழும் பிரச். வழிகாட்டல் ஆசிரியரின் கடமையாகும் கண்டறிதல் இம்முறையின் இலட்சணம் இப்பிரச்சினைகளை பாடத்துறைக்குள் க பொறுப்பாயிருந்து கொள்ளவேண்டும்

1 மீட்டிக் கொள்ளவும், இப்பாடத்தில் றல் முறையை விளங்கிக் கொள்ள பட்ட கற்றல் முறை தொடர்பான வகளாக அமைகின்றன.
| முறைகள் .
பறப்படுவது விஞ்ஞான முறையை முறையொன்றாகும். ஜோன் டூயி தீர்க்கும் முறையின் 5 சந்தர்ப்பங்களை க்கப்பட்டுள்ளது. அச்சந்தர்ப்பங்கள்
கைமிக்கும்
படுத்துதல். படுத்திக் கொள்ளல். திப்பிடல், ஒழுங்கமைத்தல் விளக்கல்.
ல்.
தெனில் மாணவனே பிரச்சினையை பகுப்பாய்தலும் அது தொடர்பான ம் அவ்வனுமானங்களை பரிசீலனை - அடிப்படையில் தீர்மானத்துக்கு சியை மாணவனுக்கு ஏற்படுத்திக்
சமூகக்கல்வி கற்பித்தலில் மிகவும் பாடம் மனிதன் பெளதீக சமூகச் ராட்டத்தை விவரிக்கின்றது. மனிதன் "ளும் பிரச்சினைகளையும் அவற்றைத் -- கதையைப்போல் சமூகக்கல்விப் ட்டத்திற் பார்க்கும்போது பிரச்சினை விக்கையில் அதன் நோக்கங்களை டுகின்றது.
- அடிப்படையாகக் கொண்ட சமூக சினைகளைக் கண்டறிய மாணவர்க்கு 1. பிரச்சினைகளை மாணவர்களே
ாயினும் சமூகக் கல்வி கற்பிக்கையில் கட்டப்படுத்திக் கொள்தவற்கு ஆசிரியர்
31

Page 34
32
பிரச்சினை தீர்க்கும் முறையில் சம்பந்தமாக ஒரு இலகுவான உ பாடத்திட்டத்தின் ஆண்டு 10இல் கற்பிக்கப்படவுள்ளது. குழல் யதார்த்தமான அனுபவத்தைப் பிரச்சினை தீர்க்கும் முறையைப் வைத்துக்கொள்வோம். இதில் மு தொடர்பான மாணவனின் க பாடசாலைக்கு அண்மையில் உ 6 மாசடையக்கூடிய ஒரு இடத்தைக் அவ்விடத்தைப் பற்றிய தகவல்: இப்பிரச்சினையை மாணவரின் அ மிக முக்கியமாகும். இப்பிரச்சி அனுமானங்களை கருத்தற்றவைய இருக்கலாம். பரவாயில்லை.
இனிப் பிரச்சினை சம்பந்தமான அவற்றைப் பகுப்பாய்ந்து திருத் அனுமானங்களோடு ஒப்பிட்டுப் ப நோக்கம் புள்ளி விவரங்களைப் எற்படுத்திக் கொடுப்பதாகும். இ மாசடைதலுக்கு அடிப்படையாக இடம் கிடைக்கும். இந்தத் தீ மீண்டும் மீண்டும் பரிசீலித்தல் , அளித்தல் மிக முக்கியமாகும். எடுக்கும் தீர்மானங்களில் காணப்பு மீண்டும் மீண்டும் பரிசீலித்தல் அளித்தல் மிக முக்கியமாகும். எடுக்கும் தீர்மானங்களில் காணப்பு மீண்டும் மீண்டும் பரிசீலிக்க வே பதிக்கமுடியும். இத்தீர்மானம் ெ மாசடைவதற்கான காரணத் வழிமுறைகளையும் பற்றி ம இடமளிக்கப்பட வேண்டும்.
இவ்வாறான ஒரு பயிற்சியினால் பின்வருமாறு.
1. அவர்களை பிரச்சினையை ட சுயகற்றலுக்கு வழி ஏற் பிரச்சினைகளுக்குத் தீர்வு ஏற்படுத்திக் கொள்வர்
2. கற்றல் பொறுப்பு மாணவ

சமூக்கக் கல்விப் பாடத்தைக் கற்பிப்பது நாரணத்தைப் பார்ப்போம். சமூகக்கல்விப் சூழலை மாசுபடுத்தல் என்னும் அலகு p மாசடைதல் தொடர்பான ஏதாவது பெறுவதற்காக இவ்வலகைக் கற்பிக்க. பயன்படுத்தி ஆசிரியர் கருதுகிறார் என தற்காரியம் நடைமுதற்காரியம் பிரச்சினை வனத்தை ஈர்ப்பதாகும். இதற்குப் ாள கிராமத்தின் அல்லது நகரத்தில சூழல் 5 காட்டி மாணவர் கவனத்தை ஈர்க்கலாம். களை தேடிப்பெற மாணவனைத்துரண்டி றிவுக்கு ஏற்ப பரிச்சயப்படுத்த இடமளித்தல் னை ஏற்படக் காரணம் பற்றி மாணவரே ாகவோ சிறுபிள்ளைத் தனமானவையாகவோ
மேலும் புள்ளி விபரங்களைப் பெற்ற தம் செய்த முதலில் தான் ஏற்படுத்திய ார்க்க முடியும் இவ்வாறான பகுப்பாய்வின் ப் பகுப்பாய்வதற்கு ஒரு சந்தர்ப்பத்தை இப்பகுப்பாய்வின் இறுதியில் இந்த சூழல் அமைந்த மூல காரணத்த்ை கண்டறிவதற்கு ர்மானம் தற்காலிகமானதெனவும் அதை அவசியமெனவும், மாணவர்க்கு விளக்கம் இவ்வாறான ஒரு பயிற்சியின் மூலம் நாம் படும் தற்காலிக தன்மைகளையும் அவற்றை அவசியமெனவும் மாணவர்க்கு விளக்கம் இவ்வாறன ஒரு பயிற்சியின் மூலம் நாம் படும் தற்காலிக தன்மைகளையும் அவற்றை ண்டிய அவசியத்தையும் மாணவர்களிடம் தாடர்பாக மேலும் கலந்துரையாடி சூழல் தையும் அதனைத் தடுப்பதற்கான ாணவரின் கருத்துக்களை வெளியிட
மாணவர் பெறும் அடிப்படைப் பயன்கள்
குப்பாய்ந்துகொள்ள இடமளிக்கப்படுவதால் படுகின்றது. பின்னர் எழுப்பப்படும் காண்பதற்கான ஒரு கண்டறிமுறையையும்
னிடம் ஒப்படைக்கப்படுகின்றது.

Page 35
கற்பவை மிகவும் சிற
4. புத்தி விருத்தி, மனப்பாங்கு வ நிகழ்கின்றன. క్టె
தமது தீர்மானம் பிழையாயின் அ விமரிசன சிந்தனைக்குப் பழக்க
சமூகக்கல்விப் பாடத்தின் பிரச்சினைக அம்சங்கள் சம்பந்தமாகக் கவனம் ச்ெ
1: இலகுவான பிரச்சினைகளைப் படிப்படியாக சிக்கலான சமு. மானவர்களை வழிநடத்துங்கள்.
2萎 பிரச்சினைக்குத் தேவையன பு மாணவர்க்கு வழிகாட்டுக. ெ யாவைP புள்ளிவிவரங்களைப்
இம்மூலத்தை ஆஅடைவது எவ் பயன்படுத்துவது, ஆகிய வின் வழிகாட்டிலும் ஆலோசனையும்
புள்ளிவிவரங்களை ஒங்குபடுத்தல் விேமரிசித்தல் ஆகியன தொடர்பா
4. கருதுகோள் என்பது என்ன? அ ஆகியவை தொடர்பாக ஆலோச
့့််
5. அனுமானங்களைப் பரிசீலித்து
ஆலோசனை வழங்க வேண்டும்
ప్రే 1 ܢ ܢܝ ܝ ܢ
தீர்மானத்தை மீண்டும் மீண்டும்
இல் முக்கியத்துவம் எடுத்துக்காட்டப்
பிரச்சினை தீர்க்கும் முறையின்
எதிர்பார்க்கப்படும் அறிதற்துறையின் வி மதிப்பீடு செய்தல் பொதுமைப்படுத்து அடையமுடியும். பிரச்சினை தீர்க்கு அமைவதெல்லாம், பிள்ளைகளின் ஆ துண்டும் பிரச்சினைகைளத் தேர்ந்தெ
நீங்கள் சமூகக்கல்வி கற்பிக்கும் வ அண்மையிலுள்ள சமூகத்தில் நிகழும் பி. அவசியமான ஆலோசனைகைளத் தரு
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

தனை மாற்றி முன்னேறிச் செல்லும் ப்ப்டுகிறான்.
ளை முன்வைக்கும்போது பின்வரும்
se
பற்றி விளங்கிக் கொண்டபின் கப் பிரச்சினைகளைத் தீர்ப்பதற்கு
ள்ளிவிவரங்களைச் சேகரிப்பதற்கு பாருத்தமான புள்ளி விவரங்களை பெறக்கூடிய மூலங்கள் யாவை? வாறு? இம்மூலத்தை எவ்வாறு எாக்கள் தொடர்பாக ஆசிரியரின்
33 بعد چچھ = ー。
அவசியமாகும்:
பட்டியல் தயாரித்தல், வரைபடங்கள் ன விளக்கத்தை அளிக்கவேண்டும்.
தனைக் கட்டியெழுப்புவதெவ்வாறு?
னை வழங்கல் அவசிமயாகும்:
寰
பரிசீலனை செய்யப்படுத் பட் வேண்டும்:
மூலம் சமூகக்கல்வியின் மூலம் டயங்களை பகுத்தாய்தல் தொகுத்தல், தல் போன்ற உயர்ந்த நோக்கங்களை ம் முறை மிகக் கருத்துள்ளதாக அனுபவத்தையும் விருப்புக்களையும் டுப்பதன் மூலமாகும். வி -
தப்பு மாணவர்க்கு பாடசாலைக்கு ாச்சினையொன்றை பகுப்பாய்வதற்கு,
)dቓ5.

Page 36
4.2 கண்டறி கற்றல் (DISC
கண்டுபிடித்தற் கற்றல் முறையில் அம்சங்களை கண்டுபிடித்தல் மூல் முறைக்கு சிந்தனை தொடர்பான மூலமாக அமைகின்றது. கடந்த கால் கவனம் செலுத்தப்பட்டது. எனல் THINKING) என்பது வழங்கப்பட்( களையோ வைத்து ஒரு சரியா ஆயினும் நவீனகாலத்தில் பரந்த கவனம் செலுத்தப்படுகின்றது. இ என்பதற்குப் பதிலாக பல்வேறு வ. செய்து புதுக் கண்டுபிடிப்புக்கள் 6 பரந்த சிந்தனையை ஆக்கபூர்வமா
இச்சிந்தனை A.E. ஆம்ஸ்ரோன் அறிமுகப்படுத்தப்பட்டது. ஆயினு புறூனர் முன்வைத்த கருத்துக்க இதன்படி கிடைக்கப் பெறுகின்ற பு புதிய அகக் காட்சியை (INSIGHT) 6 முறையின் முக்கியத்துவமாகும். கருத்துக்களைக் கோவைசெய்து புது. இங்கு ஆசிரியர் விஷயத்தொகுப்டெ சிந்தைனையத் துலங்கவைக்கும் உ
சிலர் கண்டறிதற் கற்றலின்போ கண்டறிய வேண்டுமெனத் தர்க்கித்து பயன்படுத்தும்போது மாணவ கண்டறியப்படுதல் அவசியமாகும்.
சமூகக் கல்வி கற்பித்தலில் பயன்படுத்தலாமா எனப் பார்க்க போன்ற பாடங்களில் இம்முறை இ சமூகக் கல்வியில் சிறிது கஷ்டப் கஷ்டப்பட்டு திட்டமிட்டு ஒழுங்குப கண்டறிதற் கற்றல் முறை பயன்ப மாணவ சமூக விஞ்ஞானியாக ெ வேண்டும்.
மாணவரினால் செய்யப்படும் சு ஆசிரியரின் வழிகாட்டலின் செய்யப் கூறப்படுகின்றது. விசேஷமாக சமுக கண்டுபிடித்தற் கற்றல் முறை மி.
34

OVERY LEARNING).
எ அடிப்படைக்கருத்து, மாணவர்களே
ம் அறிந்து கொள்வதாகும். இக்கற்றல் - ஒரு புதிய கண்ணோட்டமே இதற்கு மத்தில் குறுகிய சிந்தனையைப்பின்பற்றியே எம். குறுகிய சிந்தனை (CONVERGENT டுள்ள புள்ளிவிவரங்களையோ தகவல்
ன தீர்மானத்துக்கு வரமுயல்வதாகும். - சிந்தனையில் (DIVERGENT THINKING) ங்கு மாணவர் எதிர்பார்க்கும் தீர்மானம் ழிகளில் புள்ளிவிபரங்களை பகுப்பாய்வு 1சய்யப்படுகின்றன எனலாம். இதனால் ன சிந்தனையெனவும் குறிப்பிடலாம்.
என்பவரால் HURISTIC METHOD என ம் நிகழ்கால கண்டுபிடித்தற் கற்றலுக்கு ளை அடிப்படைகளாக அமைந்தன. ள்ளி விவரங்களுக்கும் அப்பாற் சென்று ஏற்படுத்துவதே கண்டுபிடித்தற் கற்றல் - - புறுனரின்படி மாணவர் தாமே க் கண்டுபிடிப்புக்கைளச் செய்யவேண்டும். பான்றை வழங்குவதைவிட மாணவனின்
க்கி (CATALYST) ஆகச் செயற்படும்.
து மாணவர் புதுமையான ஒன்றைக் நாலும் இது ஒரு கற்பித்தல் முறையாகப் எால் - சில கருத்துக்கள் மீண்டும்
கண்டறிதற் கற்பித்தல் முறையைப்
வேண்டும். விஞ்ஞானம், கணிதம் லகுவாகப் பயன்படுத்தப்படலாமாயினும் ) ஏற்படலாம். ஆயினும் ஆசிரியர் நித்தினால் சமூகக்கல்விப் பாடத்துக்கும் படுத்த முடியும். இங்கு உண்மையாக சயற்படும் விதமாக திட்டம் தீட்டப்பட
தந்திரமான கண்டுபிடிப்புக்களை விட கடும் கண்டுபிடிப்பு மிக மேலானதெனக் க் கல்விப்பாடத்தில் இவ்வழிகாட்டப்பட்ட வும் பொருத்தமானதாகும்.

Page 37
பிரச்சினைகளில் சில பிரச்சினைக
பகுப்பா
தில்
 

ச்சைக்காக்தி தர்ந்தெ
எயை மாணவர்களிடம் விடுக.

Page 38
1. - இருதநோய் நிபுணர் வயது. 2. 1 ஆண் லிகிதர் வயது 32 -- இருக்கின்றனர்." 3. பாடசாலையிலிருந்து விடுபட் 4. ம் பெண், ஆரம்ப வகுப்புகள் தர விவாகமானவள், 1 பிள்ளை 5. 14 வயதுப் பள்ளி மாணவ 6. 2 இராணுவத்திலிருந்து ஓய்வு 7. " அரசியல்வாதி, வயது 35, . 8, ம் வருமானவரிக் கட்டுப்பாட்ட
மாணவர் தாம் விரும்பி எவரை
ஆயினும் தான் அத்தெரிதலை எர் செய்தார் = என்பதை ட அவர் வி அக்காரணங்களை வைத்த அவர். செய்க. -- 23) ல் ட.
4.3 நிரலித்த கற்றல் (PRO
:13:12 நிரலித்த பாடமுறை என்பது நோக் மாணவர்களே படிப்படியாக கற் தாயரிக்கப்பட்ட கற்றல் முறையா நேர்நிரல், கிளை நிரல், வளைந்து INTRINSIC) என மூன்று வகையாக முறையைப் பற்றி மட்டும் கவனம்
நேர்நிரல் முறைக்கு அடிப்படையா கொள்கை அமைந்துள்ளது. க ஸ் என்ற அடிப்படையில் பரிசோன நடத்தை போக்கினை உறுதிப்படுத்த முக்கியமென கண்டறிந்தார். இ மனிதர்களதும் நடத்தையை மாற்ற மு மூலம் விளக்கினார்.
இதன்படி எந்தவொரு நடத்தை அதனை மிகச் சிறிய கூறுகளாக்கி துலங்கல்களாக அமைய வழிவ மீளவலியுறுத்தப்படின் மீண்டும் ப தூண்டப்படுவான். ஸ்கின்னரின் | படிப்படியாக முன்னேறிச் செ முடியாது. அவ்வாறே அவ் மீளவலியுறுத்தல் வேண்டும். மீன் அவனை முன்னேறிச் செல்லத் தூ எதிர்பார்க்கப்பட்ட நடத்தையை உ உதவுகின்றது. பின்வரும் அட்டவ
36
-- 2. ப் ர் பட்டம்லைப்

55. விவாகமானவர் பிள்ளைகளில்லை.
விவாகமானவர். - இரு பிள்ளைகள் ஈகம்
வாலிபன். வயது 20. விவாகமாகாதவன். சில் கற்பிக்கும் ஆசிரியரை. வயது 27 " உண்டு. பி இ - S ELE் : ன், ட ம், ம்.. - ட்ர் - பெற்ற அதிகாரி, விவாகமாகாதவர். விவாகமானவர். 2 பிள்ளைகள் உண்டு. திகாரி. வயது 40 விவாகமாகதவர்.
பும் தேர்ந்தெடுப்பதற்கு இடமளிக்கவும். தே அடிப்படைக் காரணத்தை வைத்துச் வரிக்கவேண்டும். டி மாணவர் கூறும் களின் சிந்தனைப் போக்கைத் தீர்மானம் =ால், .
OGRAMMED LEARNING)
நகங்களை நிறைவேற்றிக் கொள்வதற்காக பதற்கு முன்கூட்டியே திட்டமிட்டு நன்கு கும். இக்கற்றல் முறை பிரதானமாக 1 கொடுத்தல். (LINEAR, BRANCHING AND ப் பிரிக்கப்பட்டி ருப்பினும் இங்கு நிரல் ம் செலுத்தப்படுகின்றது.
க B.F.ஸ்கின்னர் அவர்களின் உளவியற் கின்னர் என்பார் தூண்டல்- துலங்கல் ன நடத்தினாலும் பின்னர் மிருகத்தின் 5 துலங்கலும் அதனை மீளவலியுறுத்தலும் தன் மூலம் மிருகங்களில் மட்டுமன்றி டியுமென அவர் மேலும் பரிசோனைகளை
யையும் கற்பிப்பதற்கு அவசியமாயின் ஒவ்வொரு சிறு நடத்தையும் கற்பவரின் தக்கப்படும். இத்துலங்களை உடனே மீண்டும் அந்நடத்தையில் ஈடுபட அவன் முறைக்கு ஏற்ப மாணவன் ஒரே வரியில் ல்லவேண்டும். - அவன் பிழைவிட வல்லாப் பிழையற்ற துலங்கல்களும் எவலியுறுத்துவதால் ஏற்படும் மகிழ்ச்சி ண்டுகின்றது. இதன்படி படிப்படியாக றுதிப்படுத்த படிமுறையான பாடமுறை ணை இச்செயற்பாட்டை விளக்குகின்றது.

Page 39
தூண்டல் சனம் என்பது மக்களை தலைவன் என்பதைக் குறிக்கிறது. இ.
క్లేక్డౌ స్టాక్షెథ్రోవ్లోవ్లో என்பது, மக்களாட்சி என்றாகிறது. ம (இங்கு கேள்வி இடைவெளி நிரப்பல
கொடுக்கப்பட்டுள்ள தகவல்களை மாண6 ப்தில் கட்டாயமாக "ஆட்சி" என்றே
மாணவன் இடைவெளியில் "ஆட்சிமு
சரியான விடையை வ ழங்கமுடியும்.
விட்ையாகும். இப்படியாகத் தனது
கொள்ளல் பின்னூட்டலாகும். இத் அடுத்தபடியே நோக்கிச் செல்கிறான். அடுத்தபடிக்கு முன்னெறிச் செல்லும் ம நோக்கத்தை ப்டிமுறையின் இறுதியில்
1. மாணவன் தன் சக்திக்கேற்ப மு 2. தர்க்க ரீதியான ஒவ்வொரு படி
ம் ஆரம்பத்தி
- றுசுறுப்பாகத் துலங்கு ஒவ்வொரு படிமுறையையும் அ அவனது ஒவ்வொரு படிமுறை அதன் மூலமாக அவன் முன்ெ
ਤੂੰ ல்லாம் முடிவுறுப்
சமூகக்கல்விப் பாட் அலகின் ஒரு Lift ஒன்றைத்தாயரிப்பதாக கருதிக்கொள் சமுக்கல்விப் பாடத்திட்டத்தில் "உ6 பாட்அலகில் சனநாயகம்" எனும் கரு பாடமொன்றை தயாரிக்கக் கருதுவதா உங்களால் எடுக்க வேண்டிய நடவட
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

* குறிக்கிறது. நாயகன் என்பது நண்ப டி சனநாயகம்" ஜனநாயகம்)
கிரகித்துக்கொண்டால் அவர்களின் இருக்கவேண்டும். அங்கு அவர்
'6f 60's 6 தியபின்அவனுக்கு ஆட்சிமுறை" என்பது சரியான துலங்கல் சரியானதென அறிந்து னால் திருப்தியடையும் மாணவன் இவ்வாறு மிகச் சிறு படியிலிருந்து ாணவன் பாடத்தில் எதிர்பார்க்கப்பட்ட் D அடைகின்றான். క్టె
புவன் முழுமைக் கற்கிறான். க்கும் பின்னூட்டல் நிகழும் சல்லத் தூண்டப்படுவான்
வேளைக்கு படிமுறைய ன பாடம் உதாரணமாக ஆண்டு 10 மகின் பரிபாலன முறை" என்ற த்தைக் குறிப்பதற்கு படிமுறையான
டக்கை பின்வருமாறு
-

Page 40
பாடம் நடத்தப்படப்போவது மாணவர்களின் தன்மையை (
அவசியமாகும்.
பின்னர் சனநாயகம் எனும் யாதென குறித்துக் கொள்ள
3. -- இந்த நோக்கத்தைக் கொண்
அலகுகளாக பிரித்துக் கொ
மாணவர்களின் தற்போதைய பகுதிகளாக படிப்படியாக (
ஒவ்வொரு படியிலும் தகவல் வேண்டும். மேற்காட்டிய உ, நிரப்பலாயின் மிக உசிதமான
படிமுறைக்குப் படிமுறை ம அல்லது எண்ணக்கரு | இலகுவானதாக இருக்கவேல்
முதலில் எளிதாகத் தொடங்கி படிமுறைகள் தாயரிக்கப்பட
ஒவ்வொரு படிமுறையிலும் | இடம்பெற வேண்டும். அப்பயி சரியானதாவென அறிந்துகெ
இவ்வாறு தயாரிக்கப்பட்ட படி வழங்கிப் பரீட்சித்துப் பார் மாணவரின் துலங்கல் பரி ஒழுங்குமுறை வினா என்ப6 இவ்வாறு செய்வதால் அதி. படிக்கும்படி முன்னேறிச் செ பாடத்தை தயாரிக்க முடியும்
டி.
இவ்வாறு தயாரிக்கப்பட்ட படிமு வழங்கப்பட்டு பெறுபேறு அவதான
சமுக்கக் கல்வி கற்பித்தலில் சில ! செய்தல் மிகப்பயனுடையதாகும். இம்; வேறுபடுகின்ற பிரதானமான பண்
38

- ஆண்டு 10 மாணவர்களுக்காகும்.
இம் தெளிவாக விளங்கிக் கொள்ளல் இதற்கு
கருத்தைக் கற்பிக்கும் விசேஷ நோக்கம் வேண்டும்.
* 14 " அ.த 13 1: டு அடிப்படை விடயத்தை மிகச் சிறு ள்ள வேண்டும்.
ப ட ட
1 அறிவு மட்டத்திலிருந்து பாடம் சிறு முன்வைக்கப்பட வேண்டும்.
3 கள் வழங்கப்பட்டபின் வினா எழுப்பப்பட தாரணத்தைப்போல அது இடைவெளி தம்.
-13 01)
மாணவர்க்கு வழங் கப்படும் புது அறிவு மாணவன் தவறுவிடாத அளவுக்கு
ண்டும்.
ண்டும் 2 தவறுவிட
1 படிப்படியாக கடினமாகும் விதத்தில் - வேண்டும்.
- கே )ாப்பம்
பயிற்சி அல்லது இடைவெளி நிரப்பல் ஒற்சியில் மாணவனின் பிரதித்தொழிற்பாடு காள்ள முடியுமாக இருக்கவேண்டும். )
முறைப் பாடத்தை சில மாணவர்களுக்கு எத்துக்கொள்ள வேண்டும். இங்கு "சீலிக்கப்பட்டு பாடத்திட்டம் வேகம், ன மீண்டும் தயாரிக்கப்பட வேண்டும். கமான மாணவர்களுக்கு பிழைவிடாது சல்ல இயலுமான வகையில் படிமுறைப் 1 - 2 - இ - 111 ) :: பில்
மறைப், பாடம் வகுப்பு மாணவருக்கு
னிக்கப்பட வேண்டும்..
பாடங்களை படிமுறையில் அறிமுகஞ் முறையானது ஏனைய முறைகளிலிருந்து "புகள் பல பின்வருமாறு

Page 41
முறையா
2. பாடப் பகுதி மிக நுட்பமாக
அடைவதற்காக எல்லாப் LU Lபட்டுள்ளது.
3. மாணவர்கள் சகல படிகளிலும்
ல்லா துலங்களும்
玺。 அவர்களது ད།
5. முன்வைக்கும் பாடம், முன்கூட்ட அவசியமான நோக்கத்தை நிை
படிமுறைப் பாடமுறை, ஆசிரியருக்குப் வெவ்வேறாகக் குறிப்பிடுக,
4.4 செயற்றிட்ட முறை (PR
புதிய கற்பித்தல் முறையென கூறக்கூ கற்பித்தலின் நோக்கங்களை நிறைவேற் ஆராய்ச்சி, அனுபவம் மூலமாக விளக் போன்ற உயரிய உளத்திறன்களைப் ே சமூகத்திறன் ஆகியவற்றை மாணவர் சந்தர்ப்பத்தை வழங்குகின்றது. செய வெளியிட்ட ஜோன்டூயி என்பாரின் தத்து திட்டமுறை இன்று அமுலாகும் கல்வியறிஞனினால் அமைக்கப்பட்டது
செயற்றிட்டம் என்பது தீக்கமான கூறமுடியும். நோக்கம் என்பது ஏே பெறுபேறு எனக் கருத முடியும்: சார்ந்த தேவைகளிலிருந்து எழுதல் செயற்றிட்டத்தின் மீது மாணவரின் உ
அவ்வாறே செயற்றிட்டம் ஒரு செய பிரச்சினையை அடிப்படையாகக் கெ மாணவ செயற்பாடு என செயற்றிட் பாடத்தில் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட திட் அனுபவங்களுக்கும் கிட்டியனவாயிரு
சமூகக்கல்விப் பாடம கற்பித்தலில்
செயற்றிட்டங்களுக்கு உதாரணங்கள்
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

பாலவே சிறந்த சமூக மனப்பான்மை பெறுவதற்கும் இம்முறை சிறந்த
ற்பாட்டுக் கல்வி தொடர்பாக கருத்து துவத்தின் அடிப்படையில் எழுந்துள்ள விதத்தில் கீல் பெட்றிக் என்னும்
ண்மையான ஈடுபாட்டை எற்படுத்தும்.
1ற்பாடாகையால் பெரும்ப ாலும் ஒரு ாண்ட அப்பிரச்சினையை விடுவிக்கும் ட கருதப்படுகின்றது. சமூகக்கல்விப்
டம் பாட எல்லைக்கும் மாணவரின் நக்க வேண்டும்.

Page 42
1.
சமூகக் கல்வி பாடத்தை நடத்தல்.
சமூகக்கல்விச் சஞ்சிகை ஒன்
சமூகக்கல்விச் சங்கம் அமை
4.
சமூகக்கல்விப் பாட அலகைத் தகவல்களைச் சேகரித்து அ
சமூகக் கல்விப் பாட அ சுவரொட்டியை அமைத்தல்.
சமூகக் கல்விக்காகப் பாவிக்க அமைத்தல்.
இவ்வாறு செயற்றிட்டங்களை மாண நடைமுறைப்படுத்த முடியும்.
செயற்றிட்டத்தைத் தேர்ந்தெடுத்தல், - ஒழுங்குபடுத்தல் அதனை அமுல் உதாரணமாக மேற்காட்டிய கவன உருவாக்கல் தொடர்பான திட்டத்தை பார்ப்போம்..
1. நோக்கத்தைத் தீர்மானித்த
தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட திட்டத்தின் வ முக்கியமாகும். சமூகக் கல்வி அறை அது சம்பந்தமாக மாணவர்களுடன் தீர்மானிக்க வேண்டும். முழுத் "தீர்மானிப்பதிலேயே தங்கியுள்ளதா மிகவும் கவனமாகச் செய்யப்படவே
2. திட்டமிடல் (1) க:
செயற்றிட்டத்தின் நோக்கம் தீர்மானிக் ஒரு திட்டம் உருவாக்கப்படவேன் பங்குபற்றல் மிக முக்கியம் என்ட அதன்மூலம் மாணவர் பயனுள்ள
சமூகக் கல்வி அறையொன்றை ஆய பின்வரும் வினாக்களுக்கு விடையம்
40

மையமாகக் கொண்ட
பொருட்காட்சி
றை உருவாக்குதல்.
த்து நடத்தல்.
- தேர்ந்து அப்பாட அலகு தொடர்பான றிக்கை தயாரித்தல்.
லகொன்றின் ஒரு பாடத்துக்கான
கக்கூடிய சமூகக்கல்வி அறையொன்றை
-1 அக் காட . + ட் ேட ப 1. 1
வர்க்குத் தனித்தனியாகவும் குழுவாகவும்
அதேபோல் செயற்றிட்டத்தைத் தயாரித்து ல் நடத்தல் என்பன, முக்கியமாகும். பத்துக்குட்பட்ட சமூகக்கல்வி அறையை ஒழுங்குபடுத்தும் விதத்தைக் கவனித்துப்
*ம், கா, சேட் சட் 17
சேஷ நோக்கத்தைத் தீர்மானித்தல் மிக யை உருவாக்குவதற்குத் கருதுவதாயின் ( கலந்துரையாடி விசேஷ நோக்கத்தை திட்டத்தினதும் விருத்தி நோக்கத்தைத் கையால் நோக்கத்தைத் தீர்மானித்தல் பண்டும். பட் 103: 1- 5
-- 111111 - 11
ஏகப்பட்ட பின்பு அத்திட்டம் சம்பந்தமான டும். பல திட்டமிடும் போது மாணவர் தைக் கவனத்திற்கொள்ள வேண்டும். பல அனுபவங்களைப் பெறுவர்,
தப்படுத்துவதாயின்திட்டமிடலின்போது ரிக்க வேண்டும்.. மடல் 04,

Page 43
1. முதலில் கூறப்பட்ட நோக்கத்
வளங்கள் யாவை? 2.
இவ்வளங்களைப் பெற்றுக்கொள் இவ்வளங்களைப் பெற்றுக்கொ நபர்கள் யாவர்? எக்கால எல்லைக்குள் இத்திட்ட
'மேற்காட்டிய வினாக்களுக்கு விடைகா
தயாரிக்கப்படல் அவசியமாகும்.
3. நடைமுறைப்படுத்தல்
மேற்காட்டிய திட்டத்தை இனி அமுல் உண்மையாகவே சுறுசுறுப்பாக பங் பத்திலாகும். சமூகக்கல்வி அறையை ச மேற்கூறப்பட்ட திட்டத்தை நடைமுறை
இங்கு ஆசிரியரின் மேற்பார்வை மிக மு தேடிக் கொள்வதற்கும் அவற்றைக் வகையான சித்திரங்கள், அட்டவ மாதிரிப்படிவம் தயாரித்தல், புத்தகங்கள் ஆகிய பல்வேறு காரியங்களில் ஆசிரிய அவசியமாகும்.- இச்செயற்பாட்டின் மனப்பாங்கு, ஆற்றல் விருத்தி எனப் ஈர்க்கப்படவேண்டும்.
-- 4. அறிக்கை தயாரித்தல்
செயற்றிட்டத்தை நடைமுறைப்படுத்தி தயாரித்தல் அவசியமாகும். இவ்வா செயற்றிட்டத்தை அமைக்கையில் மாண சகல மாணவர்களினதும் பொது அனுப் அறையொன்றை நிர்மாணிக்கும் செ அம்சங்கள் அடங்குவது பொருத்தமா
ܩ ܚܼܲ ܗ ܪܘ ;
செயற்றிட்டத்தின் பெயரும் அற செயற்றிட்டத்தை அமுல் நடத்த
செயற்றிட்டம் தொடர்பான உத் 4. செயற்றிட்டத்தை அமுல்நடத்திய 5. 3 செயற்றிட்டத்தின் இறுதிப் பெ
இதன் மூலம் ஏதாவது ஒரு ச மாணவர்களுக்கு விளக்கத்தையளித்தல்

த அடைவதற்குத் தேவையான
1வது எவ்வாறு?
ள்ள தொடர்புகொள்ள வேண்டிய
13
த்தை பூர்த்திசெய்ய முடியும்?
எடங்கிய விரிவான திட்டம் ஒன்று
1 நடத்தப்பட வேண்டும், மாணவர் குபற்ற வேண்டியது இச்சந்தர்ப் புமைப்பதில் மாணவர் சுறுசுறுப்பாக மப்படுத்த வேண்டும்.
க்கியமாகும். சில உபகரணங்களைத் கொண்டு செல்வதற்கும் பல்வேறு ணை, படங்கள், 4 வரைபடங்கள் சஞ்சிகைகளைப் பெற்றுக்கொள்ளல், ரின் ஆலோசனையும் வழிகாட்டலும் போது பிள்ளகைளின்புத்தி விருத்தி தொடர்பாகவும் ஆசிரியரின் கவனம்
5ம்
பின்பு அது தொடர்பான அறிக்கை நிக்கை தயாரிப்பதன் ஒரு நோக்கம் "வர் சுயமாகப் பெற்ற அனுபவங்கள் பவமாக அமைப்பதாகும். சமூக்கல்வி யற்றிட்ட அறிக்கையில் பின்வரும் கும்.
புவதன் நோக்கம் --- . தேசத் திட்டம் - க் - - - - விதம்.. ' ட - - -
அறிக்கைத் தயாரித்தல் தொடர்பாக மலயும் ஒரு நோக்கமாகக் கருதலாம்.
41 -

Page 44
5. மதிப்பீடு
திட்டத்தின் இறுதியிலே, ஆரம்ப நிறைவேறியுள்ளதா எனக் கவனி, மூலமாகவும் மாணவர்களுக்கு பெற்றுக்கொள்ள உதவமுடியும். வில்லையாயின், அதற்கான காரண அலசிப்பார்த்தல் அவசியமாகும். இடமுண்டு. திட்டத்தை அமுல்நட விவரிக்க முடியும். இம்மதிப்பீட்டில் நடைமுறைப்படுத்துவதற்கு அவசிய
ஆரம்பத்தில் குறிப்பிட்ட திட்டம் தொ சமூகக் கல்வித்துறையில் பல்வேறு திட் தெரியவரும். த சம்பிரதாயமாக இ காட்டப்படுகிறது. கு.
உற்பத்திச் செயற்றிட்டம்
சஞ்சிகை, சுவரொட்டி, சமூகக்கல்வி பெறுபேறாக ஏதாவது உற்பத்தி கி
2. நு கர்வுச் செயற்றிட்டம்
நாடகம் ஒன்றைத் தயாரித்தல், இ படைத்தல் போன்ற இன்பம் அனுப திட்டமாகலாம்.
பயிற்சிச் செயற்றிட்டம்
மாணவர்க்கு எதாவது திறனை ஏற்ப தொடர்புடைய எதாவது பயிற்சியை
4. பிரச்சினை விடுவித்தற்றிட்டம்
பி
மாத
- அமைய
ஏதாவதொரு பிரச்சினையைத் தேர்ந். செயற்றிட்டமாக அமையலாம். செயற்றிட்டமுறை எமது பாடசாலைகள் பிரயோசனமுள்ள கற்பித்தல் முறைய மனவெழுச்சி, உள இயக்க ஆற்றல். முறை உதவும். விசேஷமாக கூட் பழக்கம், தகைமைத்துவம் ஆரம்பி பல்வேறு மனப்பான்மையையும் திற இவ்விலட்சணங்கள் சமூகக் கல்விப் நோக்கத்துடன் தொடர்புடையதாகை பாடம் கற்பித்தலில் பயன்படுத்தல்
42

தில் அமைத்துக்கொண்ட = நோக்கம் தல் அவசியமாகும். மதிப்பீட்டின் பெறுமதிமிக்க - அனுபவங் களை = திட்டத்தின் நோக்கம் நிறைவேற ம் என்ன என்பதை இங்கு மாணவர் - அதனால் பின்னூட்டல் நிகழவும் த்தும்போது ஏற்பட்ட தடையை இங்கு எல் எதிர்காலத்தில் வேறும் திட்டங்கள் மான விளக்கத்தைப் பெறமுடியும்.
டர்பாக கவனத்தைச் செலுத்தும்போது உங்களை செயற்படுத்த முடியுமென்பது த்திட்டம் 4 பிரிவுகளாகப் பிரித்துக்
அறை, மேற்பார்வை போன்ற இறுதிப் டைக்கும் வகையான திட்டமாகலாம்.
ன்பசுவை பாட்டு அல்லது கவிதை வித்தல் நோக்குடன் முடிவடைகின்ற
டுத்தும் நோக்கில் சமூகக் கல்வியோடு
செய்வித்தல் இதன் கருத்தாகும்.
தடுத்து அப்பிரச்சினையைத் தீர்க்கும்
ல் வெற்றிகரமாக அமுல்நடத்தக்கூடிய ரகும். சகல மட்டங்களிலும் அறிதல். ளைப் பெற்றுக் கொள்வதற்கு இந்த ரக வேலை செய்வதில் சனநாயக கும் ஆற்றல், திட்டமிடல் ஆகிய பனயும் முன்னேற்றுவதற்கு உதவும். பாடம் கற்பித்தலின் அடிப்படையே ால் திட்டமுறை, சமூகக் கல்விப் ல்லது.

Page 45
செயற்பாடு - 4
சமூகக் கல்விப் பாடத்துறையை நன்கு க செயற்றிட்ட முறையை பயன்படுத்தக்கூ குறிப்பிடுக.
4.5 விளையாட்டு, பாத்திரமே (PLAY, ROLE PLAYING, SIM
மாணவர்கள் செயற்பாட்டு அனுபவமு முறை என விளையாட்டு, பாத்திரமேற்ற கூறலாம்.
உடல் அல்லது உள திருப்தியைத் த( 6) sto0)6I7ufTL'Lf7955 கருதமுடியும். of அளவற்ற விருப்பும், விளையாட்டும் முக்கியத்துவத்தை வெளியிடுகின்றது மகிழ்ச்சி, ஆற்றல், கண்காட்சி, அன் விளையாட்டுடன் தொடர்புடையது.
சுறுசுறுப்படைகிறான். அவ்வாறே அதன் உடனே கிடைக்கிறது. விளையாட்( சமமான அனுபவங்களை விளையாட்ட பாடத்துறையின் அம்சங்களை அடி நடத்தல், எதாவது போட்டிகளை ஒழுங்குபடுத்தல் போன்றவற்றைக் கல்விப் பாடத்தில் புதுத்தன்மைை (Մ)ւգ պth. -
பாத்திரமேற்றல் அல்லது நடித்தல் என ஏதாவது ஒர் உயிர்த்துடிப்புள்ள ப மாணவர்களால் நடித்துக் காட்டலாகு உரிய பல்வேறு ஆட்களையும் ர கொணர்வதற்குப் பாத்திரமேற்றல் (ந நடத்தையை நடி க்கும்போது மாணவன் ஏதாவதொரு சமூக நிகழ்ச்சியைப் பு காட்டுகிறான். சமூகக் கல்விப் பாட சமூக நிகழ்வுகளை உதாரணமாகக்
五、 வியாபாரிக்கும் நுகர்வோனுக்
தொடர்பான சம்பாஷணை.
பாராளுமன்ற அங்கத்தவருக் சம்பாஷணை.
子。 வங்கி முகாமையாளருக்கும்
சம்பாஷணை.
 
 

ற்று அப்பாடத்துறையின் உதவியோடு டிய சந்தர்ப்பங்கள் என்ன என்பதைக்
மற்றல், அபிநயம், நாடகம் (ULATION AND DRAMA)
ம் திருப்தியும் பெறுகின்ற கற்பித்தல் 0ல், அபிநயம், நாடகம் ஆகியவற்றைக்
நம் எந்தவொரு மனித செயலையும் ளையாடுவதற்கு மாணவர் காட்டும் கற்பிக்கும் முறையாக அமைப்பதன்
சிந்தனா வேகக் கட்டுப்பாடு, பு, உற்சாகம் ஆகிய பல பண்புகள் விளையாட்டு மூலமாக மாணவன் ன் மூலமாக தேவையான பின்னூட்டலும் டு மூலமாக யதார்த்தவாத உலகில் ாக வழங்க முடியும். உதாரணமாக டப்படையாகக் கொண்டு விவாதம் ஏற்பாடு செய்தல், விளையாட்ட்ை குறிப்பிடலாம். இதனால் சமூகக் பயும் உற்சாகத்தையும் ஏற்படுத்த
*பதனால் கருதப்படுவது யாதெனில், ாத்திரத்தை அல்லது சந்தர்ப்பத்தை ம், சமூகக் கல்விப் பாடத்துறைக்கு
நிகழ்ச்சிகளையும் வகுப்பறைக்குள் டிப்பு) மூலம் இடம் கிட்டுகிறது ஒரு
அப்பாத்திரத்தின் குணவியல்புகளை
பின்னணியாகக் கொண்டு நடித்துக் த்துறைக்குரிய பின்வரும் ஆட்களை,
ாட்டலாம்.
குமிடையே கொடுக்கல் வாங்கல்
கும் ஒரு பிரஜைக்குமிடையிலான
வாடிக்கையாளருக்குமிடையிலான
43

Page 46
4. பொதுச் சுகாதாரப் பரிசோ
இடையிலான சம்பாஷணை
5. பொலிஸ் உத்தியோகத்தரு - மிடையிலான சம்பாஷணை.
பாத்திரமேற்றல் (நடித்தல்) முத6 அல்லது திட்டமிடாமல் (Spontan திட்டமிட்டு நடிக்கும்போது அப்ட பற்றிய விபரம் முதலில் அட் அளிக்கப்படுகின்றது. திட்டமிடட் விரும்பியவாறு பாத்திரமேற்க இட
இந்தப் பாத்திர நடிப்பின் பின்னர் கலந்துரையாடல் மூலமாக சமூகக் க (திறனாய்வு) கருத்து வெளியிட ம
பாவனை செய்தல் என்பது வாழ் அல்லது நிலைமையை சிறு மா கொண்டு வருவதாகும். இதற்குச் சென்ற விண்வெளி வீரர்கள் அ பூமியில், சந்திரனில் ஏற்படக்கூடிய பெறல். இவ்வாறாக சமூகக்கல்விப் சந்தை அல்லது வேறு சமூக சந்தர்ப் பாவனை செய்ய முடியும். I அனுபவங்களை வகுப்பறைக்குள் ெ சுய தூண்டல், உடன் பின்னூட்டல், ! கற்றல் ஆகிய பல்வேறு நோக்கங்கை ஆசிரியருக்குப் பயன்படுகின்றது.
நாடகம் என்பது ஏதாவதொரு அபிநயம் மூலமாக நடித்துக் காட்ட போல நாட்டியத்தைப் பார்ப்பதா கல்விப் பாடத்துறையைச் சேர்ந்த வழங்குவதால் இம்முறையைப் பயன் சமூகக்கல்விப் பாடத்துறையின் தயாரித்து வழங்க முடியும். நாடகம் பெறுவதால் கற்றலுக்குத் தூண்டு கொள்ளல் மிகவும் முக்கியமானதா
விளையாட்டு, பாத்திரமேற்றல் (நடிப் தொடர்புடைய நுட்பமுறையாகும். தெளிவுபடுத்திக் கொள்ளலாம்.

கருக்கும் குடியிருப்பாளர் ஒருவருக்கும்
கும் பொது சாதாரண பிரஜைக்கு
2ai g5) LLól GB) (Structured Role Playing) ous Role Playing) FLDřILČil îě535 p quyửd. ாத்திரத்தை நடிக்க வேண்டிய விதம் பாத்திரத்தை ஏற்கும் மாணவனுக்கு படாத நடிப்புகளின்போது மாணவன் மளிக்கப்படுகின்றது.
அது சம்பந்தமான தகவல் பெறக்கூடிய ல்விப்பாடத்துறை தொடர்பாக விமர்சன ணவரைத் தூண்ட முடியும்.
க்கையில் யதார்த்தவாத சந்தர்ப்பத்தை திரியை (பாவனை) வகுப்பறைக்குள் சிறந்த ஓர் உதாரணம். சந்திரனுக்குச் ப்பிரயாணத்தை மேற்கொள்ள முன்பு ப சூழலை உருவாக்கி அதில் பயிற்சி பாடத்தில் பாராளுமன்றம், நீதிமன்றம், பங்களை அதே மாதிரி வகுப்பறைக்குள் இதன் மூலமாக யதார்த்த உலகின் காண்டுவர முடியும். மாணவர்களிடம் நானாவிதம், உளத்திருப்தி, செயல்மூலம் ள அடைவதற்கு இம்முறை சமூகக்கல்வி
நிகழ்ச்சியை முகமூடியணிந்த நடிகள் லாகும். இங்கு மாணவர்கள் நடிப்பது லும் திருப்தி ஏற்படுகிறது. சமூகக்
நிகழ்வை நாட்டியமாகத் தயாரித்து படுத்திக்கொள்ள முடியும். விஷேசமாக பரலாற்று நிகழ்ச்சியை நாடகமாகத் மூலமாக மாணவர் அதிக திருப்தியைப் பதற்காக நாடகத்தைப் பயன்படுத்திக் தம்,
I), பாவனை, நாடகம் ஒன்றோடொன்று பின்வரும் குறிப்பின் மூலம் அதனைத்

Page 47
இந்த நுட்ப முறைகளெல்லாவற்றிலும் ெ மகிழ்ச்சிகரமான தன்மை அமைந்துள்ள விருப்பத்தோடு செயற்படுவதற்கு இந்நுட் இதனால் சமூகக் கல்வி கற்பிக்கும் முை பயன்படுத்திக் கொள்ளல், விசேஷமாக ட மாற்றப் பயனுடைத்து.
செயற்பாடு - 5
சமூக் கல்விப் பாடத்துறையின் எப்பா நடிப்பு, பாவனை நாட்டியம் அகிய என்பதைக் காட்டும் அட்டவணையொ
5.0 சாராம்சம்
இம்மொடியூலில் அடங்கியுள்ள முடியும்.
1. பிரச்சினை தீர்க்கும் முறை எழுப்பி அதனைப் பகுப் முறையாகும். பிரச்சினை தீர்வு முறையி 1. பிரச்சினைக்கு வரைவி 2. தற்காலிக அனுமானங் 3. புள்ளிவிபரங்கள் நேகா
கருத்து விளங்கல்
4. தீர்மானத்துக்கு வருதல் 5. தீர்மானத்தைப் பரிசீல
1. சமூகக் கல்விப் பாடத்தில் மோதும் போது எழும் பிர அடிப்படையாக அமைகின் கற்பதற்கு வழிவகுக்கின்றது வழங்கப்படுகின்றது. க அறிவு, திறன், மனப்பான விமர்சன சிந்தனைக்கு து
:-
 
 

பாது இலட்சணமாக அவற்றிலுள்ள ாது. அவ்வாற மாணவர் மிகவும் ப முறைகள் நான்கும் உதவுகின்றன. 0களில் அடிக்கடி நுட்பமுறைகளை ாடத்தை ரசிப்புத்தன்மையுடையதாக
டப் பிரிவை, விளையாட்டு, பாத்தி வற்றுக்குப் பயன்படுத்த முடியும் ன்றைத் தயாரிக்கவும்.
அம்சங்களைப் பின்வருமாறு சுருக்க
என்பது மாணவனே பிரச்சினையை பாய்ந்து தீர்வுகாணும் சுய கற்றல்
b நிலைமைகள் 5 உண்டு. அவை: லக்கணம் வகுத்தல் ளை ஏற்படுத்திக் கொள்ளல் த்தல், மதிப்பீடு, ஒழுங்கமைத்தல்,
}ன செய்தல்.
மனிதன் பெளதிக சமூக சூழலோடு ச்சினைகள் இக்கற்பித்தல் முறைக்கு றது. இக்கற்பித்தல் முறை சுயமாகக் கற்கும் பொறுப்பு மாணவர்களுக்கு பனை நன்கு மனதில் பதிகின்றது. மை என்பன விருத்தியடைகின்றன. ண்டுதல் அளிக்கின்றது.

Page 48
2. கண்டுபிடித்தற் கற் மாணவனே பொருள் அம்சங்களைக் கண்டர் விரிந்த சிந்தனை அ புள்ளி விபரங்களில் ( ஏற்படுத்தல் முக்கியம
3. படிமுறைப் பாடமுை மாணவனே படிப்படி தயாரிக்கப்பட்ட 37us
நேர்நிரல் படிமுறைக் நிபந்தனைப்பாட்டுக் ெ இக்கற்பித்தல் முறை சிறுசிறு படிகளாகப் தூண்டல் - துலங்கல் தொடர்ந்து நடைமுறை எதிர்பார்க்கப்படுகின்ற
படிமுறைப் பாடமொ தேர்ந்தெடுத்தல் பாட கொள்ளல், இலகுவா படிகளையும் பலப்படு முன்பு ஒத்திகைபார்த் வேண்டும். சமூகக் கல்: கற்பிப்பதற்கு படிமுறை
4. செய ற்றிட்ட முறை
அடைவதற்குச் செய்யும் பாடத்துறையின் ப பயன்படுத்தலாம். 1. நோக்கத்தைத் தீர்ம
செயற்றிட்டத்தைத் நடைமுறைப்படுத்த அறிக்கை சமர்ப்பித் மதிப்பீடு ஆகிய சர்
:
பல்வேறு திட்டங்கள் பயன்படுத்திக்கொள்ள
திட்டம், நுகர்திட்டம், பயி ଗtଗot அமையலாம்.
பாத்திர
ளையாட்டு நுட்பமுறைகள் எல்ல
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

த்ெதல் முறையினால் கருதப்படுவது, ளை ஆராய்ச்சி செய்து ஏதாவது புது வதாகும். இம்முறைக்கு அடிப்படையாக மைகின்றது. இங்கு கிடைக்கப்பெறும் மன்னேறிச் சென்று புதிய நுண்ணறிவை ானதாக அமைகின்றது.
) என்பது, நோக்கத்தை அடைவதற்காக பாக கற்கின்ற முன்னமே சிந்தித்து நன்கு ]றல் முறையாகும்.
5 அடிப்படையாக ஸ்கின்னரின் தொழில் ாள்கை அடிப்படையாக அமைந்துள்ளது. யில் கற்பிக்கக் கருதும் நடத்தையை பிரித்து அந்த ஒவ்வொரு படிகளையும் - பின்னூட்டல் ஆகிய செயற்பாடுகளைத் ]ப்படுத்துவதன் மூலம் உறுதிப்படுத்தல் ğBbI.
ன்றைத் தயாரிக்கும்போது நோக்கத்தைத் அலகினை சிறு படிகளாகப் பிரித்துக் னதிலிருந்து மேலே செல்லல், எல்லாப் }த்தல், பாடத்தை மாணவர்க்கு அளிக்க தல், ஆகிய சந்தர்ப்பங்களைத் துரண்ட விப்பாடத்தில் எந்த ஒரு பாடப்பிரிவையும் )ப் பாடமுறையைப் பயன்படுத்த முடியும்,
என்பது உறுதியான நோக்கத்தை ம் நடவடிக்கைகளாகும். சமூகக்கல்விப் ல்வேறு பிரிவுகளைக் கற்பிக்கப்
ானித்தல்
திட்டமிடல்
ல்
ந்தல் - ந்தர்ப்பங்கள் முக்கியமாகும்.
pen சமூகக்கல்வி கற்பித்தலுக்குப் முடியும். இந்தத் திட்டங்கள் உற்பத்தித் ற்சித் திட்டம், பிரச்சினை தீர்த்தற்றிட்டம்
நடிப்பு, பாவனை, நாட்டியம் ஆகிய லாம் சமூகக்கல்வி கற்பிப்பதற்குப்
நடிப்பு. பாவனை, நாட்டியம் ஆகிய மாணவரின் விருப்பிலும் மகிழ்ச்சியிலும் ாணவர் சுறுசுறுப்பாகக் கற்பதற்குப் எறுக்கொன்று தொடர்புடைய கற்பித்தல்

Page 49
6.0 பிற்சோதனை
பிரச்சினை தீர்க்கும் முறையின் ச
கண்டுபிடித்தல் முறைக்கு வன பிரயோசனங்கள் 5ஐத் தருக.
நிரலித்த கற்றல் படிமுறைப்பாடம் சந்தர்ப்பங்களை ஒவ்வொன்றாக
செயற்றிட்டமொன்றை ஒழுங்கு விவரிக்கவும்.
விளையாட்டு, பாத்திர நடிப்பு நுட்பமுறைகளுக்கு வரைவிலக்கம் (உங்கள் விடைகளை 47 ஆம் பக்கத் பார்க்க)
7.0 விடைகள்
பிரச்சினைக்கு வரைவிலக்கம் செய்யவென எதிர்பார்க்கப் அறிந்து கொள்ளல் இ பிரச்சினைகளை விசேஷமா சூழல் மாசடைதல் போன்ற ஒரு தெளிவான சந்தர்ப்பத்ன விசேஷமாக காட்டல் பிரச்சினை எனக் கருதப்படுகிறது.
(2)
தற்காலிக கருதுகோள்களை பிரச்சினைக்குக் காரணமா அனுமானக் காரணங்கூறல் கொள்ளலாம்.
(3)
மேற்காட்டிய பிரச்சினை விவரங்கள்) ஒன்றுதிரட்ட பெறுமானத்திற்கேற்ப மதிப்பு ஒழுங்குமுறையாக அமை. கருத்துடையதாக்கல், இச்சம்
நான்காவது சந்தர்ப்பத்தில் உதவியோடு தீர்மானங்கள் அனுமானங்களில் புள்ளிவிவ அனுமானத்தைத் தேர்ந்து எ

ந்தர்ப்பங்கள் ஐந்தை விவரிக்கவும்.
உரவிலக்கணங்கூறி இம்முறையின்
- தயாரிக்கும்போது மீளவலியுறுத்தல்
விளக்குக.
படுத்துவதன் சந்தர்ப்பங்கள் 5ஐ
பு, பாவனை, நடித்தல் ஆகிய
ணங் கூறுக. கதிலுள்ள விடைகளோடு ஒப்பிட்டுப்
னகளை
எம் கூறல், மாணவனால் பகுப்பாய்வு படும் பிரச்சினைகளை தெளிவாக "ங்கு எதிர்பார்க்கப்படுகின்றது. க வேறாக்கிக் காட்டல் அவசியம். தலைப்பில் இச்சூழல் மாசடைதலின் தெ தேர்ந்தெடுத்து அச்சந்தர்ப்பத்தை னக்கு வரைவிலக்கணங் கூறுவதாகும்
ஏற்படுத்திக் கொள்ளல், மேற்கூறிய கும் எனக் கொள்ள முடியுமான 2 தற்காலிக கருதுகோள்கள் எனக்
தொடர்பான தகவல்கள் (புள்ளி உல், அப்புள்ளி விவரங்களின் டுே செய்தல், அப்புள்ளிவிவரங்களை த்தல் அப்புள்ளி விவரங்களைக் ந்தர்ப்பத்தில் நிகழ்கின்றது.
மேற்காட்டிய புள்ளிவிவரங்களின் ளுக்கு வரமுடியும். முதலில் பர உதவியோடு மிகப் பொருத்தமான நித்துத் தீர்மானத்துக்கு வருவதாகும்.
47

Page 50
48
(5)
மேற்காட்டியவாறு
வேண்டும். இச்சு (Criteria) அடிப்பன செய்ய வேண்டியே
கண்டுபிடித்தல் முறைெ சம்பந்தமாக ஆராய்ச்சி ெ புள்ளி விபரங்களின் உ ஏற்படுத்தல், இம்முறைய
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
(O1)
(O2)
(O3)
(O4)
ᎤᏩ5)
(O6)
(O7)
O8)
(O9)
(10)
மாணவன் தானே அவ்விடயங்களை ந
உதவிகள் சாடை
அறிந்து கொள்ளத்
கண்டுபிடிப்புகளின கற்றலுக்குத் தூண்டு
சுய கற்றலுக்குப் ப
ஆக்கபூர்வ சிந்தனை
கற்பிக்க எதிர்பார்க் விளக்கத்தைப் பெற
கற்பிக்கவுள்ள பாட பொதுவாகவன்றி
இந்நோக்கங்களுக்கே பிரித்துக் கொள்ளல்
மாணவர்களிடமுள்ள சிறுபடிகளாக ஒழு
ஒவ்வொரு படியி எழுப்புதல்.
அவ்வினாக்களுக்கு
சரியானவையா என
படிமுறை இலகுவ வரும் வகையில் க
படிக்குப்படி பிழை
தயாரிக்கப்பட்ட பா
எதிர்பார்க்கப்பட்ட

எடுத்த தீர்மானத்தை மீள்பரிசீலனை செய்ய ந்தர்ப்பத்தில் சில நிர்ணய காரணிகளை டயாகக் கொண்டு தீர்மானத்தைப் பரிசீலனை ற்படும்.
பன்பது மாணவனே எதாவதொரு துறை *ய்த ஒன்றைக் கண்டறிவதாகும். கிடைக்கும் ள்ளே சென்று புதிய அகக் காட்சிகளை ன் அடிப்படை இலட்சணமாகும்.
விடயங்களைத் தேடிக் கொள்வதால் நன்றாக மனதில் நிறுத்திக் கொள்கிறான்.
துப்புகளின் மூலம் புதிய கருத்துக்களை
தூண்டும். ால் கிடைக்கும் மகிழ் (இன்பம்) எதிர்காலக் ம்ெ.
ழக்கப்படுவான். ாயை வளர்க்கும்.
கும் மாணவர் குழு தொடர்பாகச் சிறந்த
ல்.
ப்பரப்பையும் கற்பிக்கும் நோக்கங்களையும் சிறப்பானதாக ஆக்கிக்கொள்ளல்.
கற்ப பாடப்பரப்பை மிகச் சிறிய படிகளாகப்
).
ா அறிவு மட்டத்துக்கேற்ப பாடத்தை ங்குமுறைப்படி" கற்பித்தல்.
லும் தகவல்களை வழங்கியபின் வினா
விடை கொடுத்ததும் அவ்விடைகள் அறிந்துகொள்ளவும் ஏற்பாடு செய்தல்.
ான மட்டத்திலிருந்து கடின மட்டத்துக்கு
பித்தல்.
விடாது முன்னேறல்.
த்தை ஒத்திகை பார்த்தல்.
மாணவர்களுக்கு பாடத்தைக் கற்பித்தல்,

Page 51
ܡܢ
琴 議
8.0
மூலம் எதிர்பார்க்கப்படும்
காட்டல் அவசியமாகும்.
திட்ட அமுலாக்கல் தே நிறைவேற்றும் போது என்ன வேண்டும் எந்நேரத்தில் ஆ வினாக்களுக்குவிடைகள் இ
வேண்டும்.
(3) அமுல்நடத்தல் மேற்காட் அமுலாக்கப்பட வேண்டும்
(4) அறிக்கையிடல், அமுல்,
அறிக்கை எழுத வேண்டும்
釜妾
(5) மதிப்பீடு, முதலில் ஏ
リー リ。
றைவேறியில்லாதிருப்பின் R போது குறிப்பிடப்பட வே6
国 is وقد قد قة قوقعة فخر . விளையாட்டு என்பது உடல் அல்
ஏதாவதொரு மனித முயற்சி.
பாத்திரமேற்றல், நடிப்பு, என்பது நடத்தையை அல்லது சந்த ப்பத் பாவனையென்பது வாழ்க்கையில் நிலைமையை சிறு நிகழ்வாக 6) I( நடித்தல் என்பது ஏதாவதொரு நடிகர்களினால் அபிநயத்துடன்
ஒப்படைகள்
சமுகக் கல்விப் பாடத்துறையில் நீ பிரச்சினையைத் தேர்ந்தெடுத்து பிரச்சினை தீர்க்கும் முறையில் பாடக்குறிப்பைத் தயாரிக்கவும்,
சமூகக் கல்விப்பாடத்துறையில் பயன்படுத்துவதால் ஏற்படும் வெவ்வேறாக எடுத்துக்காட்டுக.
சமுகக் கல்விப் பாடத்துக்குப் ெ ஆரம்பப் பாடத்துக்காகப் படிமு
ܠܹܝ. ܠܝܢ
ني
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

தேர்ந்தெடுக்கிப்பட்ட திட்டத்தின் நோக்கங்கள் விசேஷமானதெனக்
ர்ந்தெடுக்கப்பட்ட நோக்கத்தை செய்யவேண்டும் யாரால் செய்யப்பட செய்யப்பட வேண்டும், ஆகிய
ற்படுத்திக் கொண்ட நோக்கம் பார்க்க வேண்டும். அவ்வாறு
அதற்கான காரணம் இம்மதிப்பீட்டின்
ண்டும்.
*
டிய
து ஏதாவதொரு உயிர்த்துடிப்புள்ள
b யதார்த்த நிகழ்ச்சியை அல்லது குப்பறையில் படைத்தல்,
நிகழ்ச்சியை உருவத்தை மாற்றி நடித்துக் காட்டல். ਤੇ
リーミ
லது உள ருப்தியைத் தரக்கூ
ங்கள் விரும்பிய பாடஅலகொன்றின் அதனை ஆண்டு 10 மாணவர்களுக்கு
茎

Page 52
4. அ) சமூகக்கல்விப் பாடத்துக்கு 49231 எடுத்து அத்திட்டத்தை 2
ஏற்ற ஒரு செயல் முறை
5. , சமூகக்கல்விப் பாடத்துறை - 1 விளையாட்டு. பாத்திர ந 43.. 2
முறைகளிலிருந்து ஒன்றை மாணவர்களுக்குக் கற்பித் விதத்தை படிக்குப்படி எ
9.0 கலைச்சொற்றெ
போதனாசிரியர் உதவியாளர் பிரச்சினை தீர்த்தல் கருதுகோள் அகக்காட்சி கண்டறிதல் முறை
3 , நியமங்கள் செயற்றிட்டமுறை நிரலித்த கற்பித்தல் முறை - (நிரலித்த கற்றல்) வரி
கிளை 31203 - 3)
வளைந்துகொடுக்கும் பாவனை பாத்திர நடிப்பு
நாடகம்
விளையாட்டு மீளவலியுறுத்தல்
2
10. மேலதிக வாசிப்பு
15. . 1. JAMES M COOPER. ETA
Teaching Skills. a Hand bo MasS. D.C. Heath and Con James A Smith Creative T in the Elementary school.
Allyn and Bacon, Inc U.S.. 3. John U Michaelis, Social s அதைப் 2 Prentice Hall, Inc. Endlew 4. Leanard H. Clark and S. S!
Secondary school teaching New York Macmillan Pub
Sn

பொருத்தமான திட்டமொன்றைத் தேர்ந்து ங்கள் பாடசாலையில் நடைமுறைப்படுத்த யைத் தயாரிக்கும் விதத்தை விவரிக்கவும்.
பிலிருந்து, தேர்ந்தெடுத்த பாடமொன்றை. உப்பு, பாவனை, நாட்டியம் ஆகிய நுட்ப - அடிப்படையாகக் கொண்டு ஆண்டு 6 ற்கான பாடமொன்றை விருத்தி செய்யும் டுத்துக் காட்டுக.
பகுதி-1
* 41, 14. 42 Instructor
1. 1 ட Facilitator Problem - Solving Hypothesis Insight Huristic Method - Discovery Method Criteria Project Method Programmed Learning
10 3 - 3:1 '. Linear Branchine ----------
டி பட்டகல் (4) Intrinsic
ਵਹਿਤ Simulation
காரட் சட். Role - Playing Drama
SA - பா.' ட் 1 Play Reinforcement
14 1) 4 க்குரிய நூல்கள்
L. CLASSROOM. Sk. Lexingten. Dany, 1977. iching of the social studies wat
dies for children in a Democracy. மd Cliffs.
1ethods. hing Company, 1970.

Page 53
எட்டாம் அத்திய
சமூகக்கல்வி கற்பித்த
III

ாயம்
-'தல' |
நல் முறை
14-21. :) --
1 அபப்ட்டு 21 .
51.

Page 54
உள்ளடக்கம்
1.0
அறிமுகம்
2.0 சிறப்பு நோக்கங்கள்
3.0
முற்சோதன்ை
4.0 சமூக அநுசரணையுடன் க
4.1 வெளிக்களச் சுற்றுலா
4.2 சமுக ஆய்வுகள்
4.2.1 அவதானித்தல் 4.2.2 நேர்முகப் பரீட் 4.2.3 வினாக்கொத்து 4.2.4 சமுக ஆய்வைச் சமூக வளம்
4.3
4.4
தற்கால நிகழ்வினூடா 4.5 மேலதிகக் கற்பித்தல்
4.5.1 சிந்தனைத் தூன் 4.5.2 நுண்ணிய கற்பி, 4.5.3 நிகழ்வுக் கற்றல்
5.0 சாராம்சம்
சாராம்சம்
6.0 பிற்சோதனை
7.0 விடைகள்
8.0 ஒப்படைகள்
9.0
கலைச்சொற்றொகுதி
10.0 மேலதிக வாசிப்புக்கான நூ
52

பக்கம்
53
54
54
55
பித்தல் முறைகள் க்கள்
55
58
59
சை/ செவ்வி காணல்
59
60 60
செயற்படுத்தும் முறை
61
கக் கற்பித்தல்
முறைகள்
67
கடல் த்தல்
69 70
72
73
74
75
76
ல்கள்
76

Page 55
1.0 அறிமுகம்
சமூகக்கல்வி கற்பித்தலின்போது ம முறைகளில் உள்ள முக்கிய இலட்சன கற்றுக் கொண்டீர்கள். சமூகக்கல்விப் ப நோக்கங்களை அடைவதற்காக மாணவ முக்கியத்துவத்தை நீங்கள் அங்கு வி
இப்பாடத்திலே வகுப்பறைக்கு ே அனுசரணையுடன் கூடிய கற்பித்தல் மு கொண்டு வரப்படுகின்றன. ଗTLD; எழுப்பப்படும் ஒரு குற்றச்சாட்டு யாெ கட்டுப்பட் பதென்பதாகும். சமூகக்கல்ல போது வகுப்பறைக்கு வெளியே அமைந் விரிவான இலக்குகள் ஆசிரியர்களுக்கு பாடத்தின் விரிவான இலக்குகளை ஏற்படுத்துமாதலால், பாடசாலையைச் மக்கட் சமுதாயத்தையும் பற்றிய ப வேண்டும். ஆயினும் இப்பாடத்தில் முறைகளின் விரிவான மக்கட் சமுதா கவனத்திற்கெடுக்கப்படும்.
சூழலிலுள்ள மக்கட் சமூகத்தைப் படி சமூக மனப்பான்மையும் மிகவும் மு. சமூகம் தொடர்பான குறுகிய வரைய ஏற்படக் காரணம், பாடசாலைக்கும் ம அதிகமாயிருப்பதாகும். LJ sTL 9F போசிக்கப்படுவதோடு பாடசாலை
நிறைவேற்றும் ஒரு நிலையமுமாகு பாடசாலையும் அன்னியோன்னிய தொட இத்தொடர்பை விருத்தி செய்யக்கூடிய கற்பிக்கப்படுவதை மக்கட் சமூகத்தே
மூலமாக மாணவர்களிடம் மக்க மனப்பான்மையையும் சமூகத்தோடு வேண்டிய ஆற்றலும் விருத்தியடையு
 

ாணவ செயற்பாட்டுக் கற்பித்தல் எங்களை நீங்கள் சென்ற பாடத்தில் ாடத்துறையில் எதிர்பார்க்கப்படுகின்ற
செயற்பாட்டுக் கற்பித்தல் முறைகளி ாங்கிக்கொண்டிருப்பீர்கள்.
క్లేస్తే வளியே உள்ள மக்கள் சமூக ழறைகள் பல உங்கள் கவனத்துக்கு து கற்பித்தல் முறை தொடர்பாக தனில், கற்பித்தல் வகுப்பறையோடு பி போன்ற பாடங்கள் கற்பிக்கப்படும் துள்ள மக்கட் சமுதாயம் தொடர்பான அத்தியாவசியமாகும். சமூகக்கல்விப் மாணவர்களிடம் சமுக ஞானத்தை சூழவுள்ள சமூகத்தையும் விரிவான ாணவனின் அறிவு ஆழமாயிருக்க கவனத்துக்கெடுக்கப்படும் கற்பித்தல்
bறிய அறிவும் சமூகம் தொடர்பான க்கியமாகும். பெரும்பாலும் மக்கட் றுக்குட்பட்ட நம்பிக்கை மாணவரிடம் க்கட் சமூகத்துக்குமிடையிலான தூரம் ாலை மக்கட் சமுதாயத்தினால் மக்கட் சமுதாயத்தின் நோக்கத்தை ம். எனவே மக்கள் சமூகமும் டர்பு வைத்திருத்தல் மிக அவசியமாகும். ஒரு வழி யாதெனில், வகுப்பறையில் ாடு தொடர்புறுத்துவதாகும். இதன் ட் சமுகத்தைப் பற்றி சிறந்த
கொடுக்கல் வாங்கல் செய்வதற்கு,
D.

Page 56
54
2.0 சிறப்பு நோக்கங்
இப்பிரிவிலே அடங்கியுள்ள
சமூகக்க பயன்பாடுகளை பெய
2. சமூகக்கல்விப் பாடத்
ஒன்றை ஒழுங்குசெய் விவரிப்பதற்கும்.
சமூக ஆய்வுக்கான த உபகரணங்களை அறி
சமூக ஆய்வுகளை ஒழு
சமுதாய வளங்களைக்
சமூக வளங்கள் சமூகக் கொள்ளும் விதத்தை 6
சமூகக்கல்வியைக் கற்
தொடர்புறுத்திக் கொள்
8. நுண்ணறிவுக் கலக்கம் (
அறிமுகஞ் செய்யவும்
3.0 முற்சோதனை
முன்னைய பாடத்தில் மாணவ ே
அடிப்படை இலட்சணங்களையும் பாட்த்துறையின் அடிப்படை இலட் சமூகக்கல்விப் பாடத்துறையின் கற் உதவும் முறையையும் நீங்கள் விள தீர்க்கும் முறை, கண்டறிதல் கற்பி செயற்பாடுகளுக்கு முதலிடம் அ6 விரிவுரையாளராகவன்றி நல்ல உத விளக்கப்பட்டது.
நிரலித்த முறையில் ஏனைய ச பண்புகள் பலவற்றை நீங்கள்
கற்றலுக்கு வழிகாட்டும் முறை
மாணவன் பங்குபற்றுகிறான் என்ட
 
 
 
 
 
 
 

$ள் i.
விடயங்களை நன்கு கற்கும்போது
リ
ன் தொடர்புற்ற வெளிச் சுற்றுலாக்களின்
துறை சம்பந்தமான வெளிச்சுற்றுலா வதன் அடிப்படை நடவடிக்கையை
ாவுகளைச் சேகரிக்கும் மேற்கொள்ளும் ந்துகொள்ளவும்.
ங்கமைக்கும் முறையை விவரிப்பதற்கும்
குறிப்பிட்டு விஸ்தரிப்பதற்கும்.
கல்விப் பாடத்துறைக்கு தொடர்புறுத்திக் விளக்கவும்.
பிக்கையில் தற்கால நிகழ்வுகளைத் வதன் முக்கியத்துவத்தை விவரிக்கவும்.
வெளிக்களக்கற்றல் நிகழ்வுகள் கற்றலை ஆற்றல் உண்டாகும்.
சயற்பாட்டுக் கற்பித்தல் முறைகளின் அக்கற்பித்தல் முறைகள் சமூகக்கல்விப் Fணங்களையும் அக்கற்பித்தல் முறைகள் பித்தலின் நோக்கங்களை அடைவதற்கு ங்கிக் கொண்டிருப்பீர்கள். பிரச்சினை த்தல்முறை ஆகியவற்றில் மாணவரின் ரிக்கப்படவேண்டுமென்பதும் ஆசிரியர் வியாளராக இருக்கவேண்டுமென்பதும்
ற்பித்தல் முறைகளில் காணப்படாத அவதானித்திருப்பீர்கள். அது சுய எனவும் ஒவ்வொரு படிமுறையிலும் து மாணவனின் சகல படிமுறைகளும்

Page 57
பின்னூட்டப்படுகிறதென்பதும் மா6 பாடத்தின் நோக்கங்களை அடைந்து மு தெளிவாகியிருக்கலாம்.
செயற்றிட்ட முறை மூலமாக சமூகக்க செய்து கற்பிக்க அவசியமான திற
உங்களுக்கு உண்டாகும்.
அவ்வாறே விளையாட்டு, பாத்திர நடி முறைகளை சமூகக்கல்வி கற்பித்த முக்கியத்துவத்தை நீங்கள் கண்டிருப் முறைகள் தொடர்பான விளக்கம் இப் சமூகத்தை துணையாகக் கொண்டு
விளங்கிக் கொள்வதற்கு நல்ல அடி
40 சமூக அனுசரணை
4.1 வெளிச் சுற்றுலா
சமூகக்கல்விப் பாடம் மூலமாக பொள வெளிச்சுற்றுலா, அவை தொட! பெற்றுக்கொள்ள மிகவும் முக்கியமா
வளிச்சுற்றுலா என்பது கல்வி நோக்க பாடசாலையால் ஒழுங்கு செய்யப்பட் சென்று இடங்களை அவதானிக்கவி வழங்கும் செயற்பாடாகும். இத்தை காலம், ஒன்றுக் கொன்று வேறுபட தொடர்புடைய சூழலும் வேறுபடலாம் கிராமத்துக்க, நகரத்துக்கு, தொழிற்சி தூர இடங்களுக்காக இருக்கலாம்.
சமூகக் கல்விப் பாடம் கற்பித்தலில் சுற்றுலா, ஆகியவற்றிலிருந்து பெற
l. சமூகத்தைப் பற்றி மாணவன் ட நேரடி அவதானிப்புடன் கூடி
2. தனத சுற்றாடலில் பெளதீக சூ
விளக்கத்தைப் பெறல்.
3. பாடசாலைக்கும் சமூகத்துக்கும்
4. புது சமூக மனப்பாங்கையும்,
 

எவன் படிமுறை ப்டிமுறையாக ன்னேறுகிறான் என்பதும் உங்களுக்குத்
ல்விப் பாட அலகு ஒன்றை ஒழு ழங்கு
ன் இப்பாட்த்தைப் படிக்கும்போது
-ப்பு, பாவனை நாடகம் ஆகிய நுட்ப லில் பயன்படுத்த வேண்டியதன் பீர்கள். இந்த மாணவ செயற்பாட்டு
பாடத்தில் விவரிக்கப்ப்டுகின்ற மக்கட்
..................................... புடன் கற்பிக்
நம் முறை
தீகச் சூழலையும் கற்கின்றபடியினால் ர்பான சிறந்த அனுபவங்களைப் கின்றது. r
ங்களை நிறைவேற்றிக் கொள்வதற்காக ட மாணவர் பாடசாலைக்கு வெளியே վւD. கற்பதற்கும் சந்தர்ப்பங்களை கய சுற்றுலாக்களுக்குச் செலவாகும் லாம். அவ்வாறே சுற்றலாக்களுடன் 0. அது பாடசாலைத் தோட்டத்துக்கு, சாலைக்கு, சந்தைக்கு அல்லது வேறு
) வெளிக்களக் கல்வி, வெளிக்களச் ப்படும் பயன்கள் பல பின்வருமாறு.
த்தகங்களிலிருந்து பெறும் அனுபவம் ய கருத்துள்ளதாக அமைகிறது.
- -
ழல், சமூக சூழல், தொடர்பாக விரிந்த
டையிலான தொடர்பு விரிவடைதல்.
மதிப்பீட்டையும் உருவாக்கல்.
55

Page 58
சமூகத்திலுள்ள பல்வேறு . அறிந்து கொள்ளல். 15)
அவதானித்தல், கண்டு பி. வழியாக கிடைக்கும் அனுப் கற்றல் நடவடிக்கைக்கு உத
சமூகக் கல்விப் பாடத்து வெளிச்சுற்றுலா ஏற்பாடு பின்வருமாறு.
1. 81-16 - 1 2 )
புவியியல் காரணிகளைக் க. இயற்கை வளங்கள், ஆறு இயற்கை அமைப்பைக் (பன்
- 1. 2)
வரலாற்றுக் காரணிகளைக் 16 கட்டிடங்கள், புராதன சம
பார்வையிடுவதற்காக.
பொருளியற் காரணிகளைக் " 119 அபிவிருத்தி "ஆலோசனைத் - ஆகியவை சம்பந்தமாகக் கற்க
' நிர்வாக அரசியல் துறையில் 12. தாபனங்கள், திணைக்களங்க - - அறிந்து கொள்வதற்காக.)
:::::- 5. சமூக கலாச்சாரத் துறையில் 1, 4 வகையில் முக்கிய இடங்களை
6. பெளதிக ஏனைய வசதிகள்
வேண்டும்.
7. ஒழுங்கு நடவடிக்கைகளுக்கா -- 1 மாணவர்களுக்கிடையே பகிர்ந்
8. அவசர சந்தர்ப்பங்களுக்காக
- ம். வெளிச்சுற்றுலாவுக்கு அவசிய குறிப்பு, எழுதுகருவிகள் ஆகிய
10. சுற்றுலாவுக்காக நேரசூசியொ
சமூகக்கல்வி தொடர்பாக வெளிச்சுற்று சம்பந்தமுள்ள ஆசிரியர்களினது
56

பொருட்களையும், செயற்பாடுகளையும்
டத்தல் மூலம் பல்வேறு புலன்களின் வத் தொகுப்பு மாணவரின் எதிர்கால வுகின்றது. - 4..
"Pஅடர் - 30 , 20.
றையின் பல்வேறு பிரிவுகளுக்கும், - செய்யப்படலாம்., அவற்றுள் சில -ப் 1 1 1 1 2 - ச.(11)
ற்கும் போது இயற்கைத் தாவரங்கள், குளம் குட்டை கடல்-மலைகள் ஆகிய எபைக்) கற்றுக் கொள்வதற்காக..
கற்கும் போது பண்டைய நகரங்கள், ய, கலை வளம்மிக்க இடங்களைப்
கற்கும் போது, தொழிற்சாலைகள், திட்டங்கள், வியாபாரச் சந்தைகள் பதற்காக. பட்டி12:1ா &isit
வட, : பல்மர்டர். பாராளுமன்றம், பல்வேறு நிர்வாகத் கள், மத்திய நிலயங்கள் ஆகியவற்றை
கம், காதல் : 15 .. > தேசிய கலாச்சாரச் சமூகம் என்ற ா அறிந்து கொள்வதற்காக, 11ல் 11, 110 11 14, டச்பேட்,
தொடர்பாக கவனம் செலுத்தப்பட
113)
க பொறுப்பும் அதிகாரமும் ஆசிரிய து கொள்ளப்பட வேண்டும். பு.
ஆயத்தமாக வேண்டும்... - 3
மான விசேஷ படங்கள், அட்டவணைக் பவை ஆயத்தப்படுத்தப்பட வேண்டும்.
ன்று தயாரிக்கப்பட வேண்டும்.
லா செல்வதற்கு முன்பு அப்பாடத்தோடு ம் ம் அதிபரினதும் முடியுமாயின்

Page 59
அ1ெ)
வா
பெற்றோர்களினதும் ஒத்தாசையோடு பிரயோசனமாகும். இந்த ஆரம்பக் கல் தொடர்பான சுருக்கக் குறிப்பைத் தய ஆசிரியர்களினதும் மாணவர்களின வெளிச்சுற்றுலாவைப் பற்றிய அடிப் கொள்ள வேண்டும். இதன் பின்னர் இடங்களைப் பற்றிய விவரத்தை ஸ்தானங்களைப் பற்றிப் பெற்றுக் ெ படம், தேசப்படம் ஆகியவற்றின் உதவ வேண்டும். இதன்பின்பு சுற்றுலாவுக் தீட்டப்படல் வேண்டும். தேவையா ஏனைய விபரங்கள் இங்கு இடம்டெ சந்தர்ப்பங்கள், அவற்றுக்கான பரிகாரம் அதிகாரிகளினதும் தேவையான இடங். பெறுவதும் போக்குவரத்துக்கான வாக அவசியமாகும் வெளிச்சுற்றுலா ஆரப் நோக்கம் பற்றிய தெளிவான விளக். அவசியமாகும். அந்தந்த இடங்களில் அவற்றைக் குறித்துக்கொள்வது ச வழங்கல் அவசியமாகும். அவ்வால் இடங்கள் தொடர்பாக முதலில் த குறிப்புகளை மாணவரின் கையில் வ
சுற்றுலாவின்போது மாணவர்களைக் குழுவுக்கும் பொறுப்பாக ஓர் ஆசி அக்குழுக்களுக்கு அவ்வவ்விடங்களை குறித்துக் கொள்ள வேண்டியதைப்ப வழங்குவதும் பயன்தரும்.
சமூகக் கல்வித்துறை வெளிச்சுற்றுலா பெறுவது அச்சுற்றுலாவின் பின்னர் < சுற்றுலாவுக்காக ஆயத்தமாதல், சுற்று செய்தல் ஆகிய மூன்று சந்தர்ப்பங்கள் முக்கியமாகும். சுற்றுலாவின் இறு அதிகாரிகளுக்கு நன்றி தெரிவித்துக் மாணவர் சுற்றுலாவைப் பற்றி சுய ம இம்மதிப்பீட்டின் மூலமாக சுற்று விளக்கத்தைப் பெறமுடியும். இவ் ஒழுங்கு செய்யப்பயன்படுத்தலாம். தயாரித்தல் பிரயோசனமானது. பாடசாலையில் ஆண்டுச் சஞ்சிகைக் பிரசுரத்துக்காக அனுப்பப்படலாம். சேகரித்த அல்லது தயாரித்த ப அட்டவணைக் குறிப்புகள் ஆகியவ வைத்தல் மாணவரை தைரியப்படுத்த

முன் கலந்துரையாடல் நடத்தல் ந்துரையாடலினால் வெளிச்சுற்றுலா ரித்துக் கொள்ள முடியும். பின்னர் பும் - கூட்டமொன்றைக் கூட்டி படை நோக்கத்தைத் தீர்மானித்துக் சுற்றாடலில் அவதானிக்கக் கருதும் தயாரிக்கவேண்டும். - அவ்வவ் காள்ளமுடியுமான தகவல்களையும் ஈயோடு இந்த விவரம் தயாரிக்கப்பட கு அவசியமான ஒழுங்கான திட்டம் ன வளங்கள், செலவாகும் நேரம் ற வேண்டும். எழக்கூடிய அவசர என்பன அவசியமாகும். தேவையான களிலிருந்தும் முன்கூட்டியே அனுமதி னத்தை ஏற்பாடு செய்து கொள்வதும் பிக்க முன்பு அந்தச் சுற்றுலாவின் கத்தைப் பிள்ளைகட்குக் கொடுத்தல் | அவதானிக்க வேண்டியவற்றையும் ம்பந்தமாகவும் விசேஷ அறிவுரை ற பார்ப்பதற்கு எதிர்பார்க்கப்படும் தயாரித்த அறிக்கைகளின் சுருக்கக்
ழங்குதல் பயனுடைத்தாகும்.
- குழுக்களாகப் பிரித்து ஒவ்வொரு ரியர் செயற்படுதல் பயனுடையது. ப் பார்வையிடும்போது உதவுவதும், ற்றி நேரத்துக்கு நேரம் ஆலோசனை
வின் அடுத்தபடியாக முக்கியத்துவம் சுற்றுலாவை மதிப்பீடு செய்வதாகும். லா செல்லல், சுற்றுலாவை மதிப்பீடு ளிலும் மாணவர் பெறும் அனுபவம் பதியில் தான் பார்த்த இடங்களின் - கடிதம் எழுதுதல் முக்கியமாகும். திப்பீடு செய்வதற்கு இடமளிக்கலாம். மாவின் குறைபாடுகளைப் பற்றிய வம்சங்கள் எதிர்கால சுற்றுலாக்கள் - சுற்றுலா தொடர்பாக அறிக்கை இச்சுற்றுலா பற்றிய தகவல்களை கு அல்லது புதினப் பத்திரிகைக்குப் -- அவ்வாறே சுற்றுலாவின்போது வேறு பொருட்கள், சித்திரங்கள், ற்றைப் பாடசாலையில் ' காட்சிக்கு புவதற்கு பயன்பட முடியும்.
ஒளி

Page 60
செயற்பாடு - 1
உங்கள் பாடசாலைக்கு அண்ன தொழிற்சாலை அரச காரியாலாய செல்வதற்கு ஒரு சுற்றுலாவை வேண்டிய பல்வேறு நடவடிக்:ை
4.2 சமூக ஆய்வுகள் (SO!
சமூகக்கல்வி கற்பிக்கும் ஒரு முன் கொள்ளலாம். ' சமூக ஆய்வின் மூ நோக்கங்களை அடைய முடியும்
601
சமூக ஆய்வு என்பதன் கருத்து, சரியான புள்ளி விவரங்களைச் எதாவது சமூக நிகழ்வுகள் தொட இலங்கையில் 10 ஆண்டுகளுக்கெ கணக்கெடுப்பு ஒரு வகையில் - சனத்தெகையும் அடிப்படையாகக் சமூக ஆய்வெனக் குறிப்பிட முடி ஆய்வுக்குட்படுவதாயின் அது முன்
ஆய்வுகளின்போது, மனிதர்களில் பொருளாதார முறை மனப்பாங் பார்க்க முடியும். ஆயினும் வேறு சந்தர்ப்பத்தில் மட்டுமே ஆய்வு ந
T
ஆய்வை வெற்றிகரமாக நடத்து ரீதியான விளக்கம் ஆசிரியரிடம் இரு சேர்ந்த பிரதேசம் தொடர்பான மூலதாரங்கள் புள்ளிவிபரம் சேகரிக் முறை, தொடர்பாகவும் சிறந்த தொடர்பாக இவ்விளக்கம் விரிவாக பாடசாலை மாணவர்களை சமூக . ஆய்வுக்கு அடிப்படியாக அமையும் வெற்றி தங்கியுள்ளது. இதனால் ! கூடிய விளக்கம். அவசியமாகும். மூன்றைப் பற்றி இதன் கீழ் விவ
58

மயில் அமைந்துள்ள சமய ஸ்தாபனம், ம் ஆகியவற்றுள் ஒன்றைப் பார்விையிடச் ஒழுங்கு செய்யும்போது கடைப்பிடிக்க ககளை முறைப்படி எடுத்துக்காட்டுக.
CIAL SURVEYS)
ஊறயாக சமூக ஆய்வைப் பயன்படுத்திக் லம் சமூகக்கல்வி கற்பித்தலின் பல்வேறு
சமகால சமூக நிகழ்வுகள் தொடர்பாக சேகரித்து, பகுப்பாய்ந்து, அதன்மூலம் ர்பான முடிவுகளை வெளியிடுதவாகும். ஒரு முறை நடத்தப்படும் சனத்தொகை சமூக ஆய்வாகும். இவ்வாறு முழு கொண்டு நிகழ்த்தும் ஆய்வு பொதுவான டயும் சனத்தொகையில் ஒருபகுதிமட்டும் னோடி ஆய்வு எனக் குறிப்பிட முடியும்.
ன் வாழ்க்கை முறை.... நடத்தைகள், கு, நம்பிக்கை தொடர்பாக ஆராய்ந்து வழிகளில் தகவல்களைப் பெறமுடியாத டத்தப்படுகின்றது.
வதற்கு அது தொடர்பான விஞ்ஞான க்கவேண்டும் கற்பதற்கான சமூகத்தைச் விளக்கமும் கற்பதற்கு உதவக்கூடிய கும் நுட்பமுறை, புள்ளிவிவர பகுப்பாய்வு விளக்கம் இருக்கவேண்டும். ஆய்வு 5வும் ஆழமாகவும் அமைந்தால் மட்டுமே ஆய்வுகளுக்கு பயன்படுத்த முடியுமாகும். புள்ளிவிவரங்களிலேயே சமூக ஆய்வின் பிழையற்ற புள்ளிவிவரங்களை சேகரிக்க இவ்வாறான அடிப்படை நுட்பமுறை ரிக்கப்படுகிறது.

Page 61
4.2.1 அவதானித்தல் (OBSERVA
புள்ளி விவரங் களைச் சேகரித்த முக்கியமானதுமான உபகரணமாக தனது சுற்றாடலின் பௌதீக சமூக சூ, சமூகக்கல்வி தொடர்பான பல தகவல்கள் திறமை ஏற்படும். இந்த அவதானத் த மூலம் பெறப்பட வேண்டியதாகும். - பல்வேறு சமூக நிகழ்வுகள், சந்தை, 8 அவதானிப்பதால் தான் வாழும் சூழ மாணவர் பெறமுடியும். - ஏதாவதெ சந்தர்ப்பத்தை நீண்டகாலம் அவதான சந்தர்ப்பமோ தொடர்பான புதிய முடியுமாகும்.
அவதானித்தல் இயன்றளவு பாடத்தெ அவதானித்தவற்றை அந்த நேரத்தில் அவதானித்தல் ஏதாவதொரு தயாரிக் பயனுள்ளதாகும்.
4.2.2 செவ்வி காணல் (INTERV
தி
சமூக ஆய்வின்போது புள்ளிவிவரங்கம் வகையில் செவ்வி காணல் (நேர்முகப் கற்கின்ற பிரதேசவாசிகள் தொடர் நேர்முக கலந்துரயாடலைப் பயன்படுத்த தொழிலாளர்கள், வைத்தியர்கள், ச தரத்திலுள்ள ஆட்களையும் தனி கலந்துரையாடுவதால் சமூகக் கல்வ தொடர்பான பல்வேறு தகவல்கை விசேஷமாக சமூகப்பிரச்சினைகள்.. அனுபவம், வெளிவராத பல்வேறு ? கலந்துரையாடல் மூலப் பெற்றுக்கெ
விசேஷமாகப் பாடசாலை அமைந்துள்ள தேடுவதாயின் அத்தகவல்களை வளர் உத்தியாகத்தர்கள், கிராமப் பாடசாலை கிராமத்திலுள்ள படித்த அறிஞர் ஆகி தகவல்களைப் பெறக்கூடிய வினாக்கள்
1. கிராமத்தின் பெயர் எவ்வாறு
கிராம வரலாற்று விருத்தி" எ. கிராமத்தில் பல்வேறு நிலைய
கிராமத்தில் ஆதிக்குடியிருப்பா 5. -
கிராமத்தின் தற்போதைய நில

IONS) - 1.
லெ1ம
பில் மிகவும் பிரபலமானதும் அவதானித்தலைக் குறிப்பிடலாம். லை நன்கு அவதானிப்பதன் மூலம் ள சேகரித்துக்கொள்ள மாணவனுக்கு றமை நிரந்தரமாக அவதானிப்பதன் தன்னைச் சுற்றியுள்ள சூழலில் யற்கைச் சுபாவங்கள் ஆகியவற்றை லைப் பற்றி விரிவான விளக்கத்தை ாரு இயற்கை நிகழ்வை அல்லது ப்பதாயின் அவ்வியற்கை நிகழ்வோ தகவல்களைப் பெற்றுக்கொள்ள
Tடர்புள்ளதாக அமைதல் வேண்டும். லயே குறித்துக் கொள்ளவேண்டும். கப்பட்ட ஒழுங்குக்கிணைய செய்தல்
ள் பெறுவதற்கான ஒரு கருவி என்ற பரீட்சை) முக்கியமாகின்றது. தான் பான தகவல்களைப் பெறுவதற்கு கலாம். ஆய்வுக்குள்ளாகும் விவசாயிகள் மயப்பெரியர்கள் ஆகிய பல்வேறு ப்பட்ட குழுக்களையும் சந்தித்த இத்துறையின் பல்வேறு அம்சங்கள் ளத் திரட்டிக்கொள்ள முடியும். சமூக மனப்பான்மை, நம்பிக்கை தகவல்களை என்பவற்றை நேர்முகக் பள்ளலாம்.?
பிரதேசம் தொடர்பான தகவல்களைத் த்தோர், கிராமசேவகர் போன்ற அரச மச் சமயப்பெரியார், சுதேச வைத்தியர், யோரிடம் பெறமுடியும். அவ்வாறான க்குப் பல உதாரணங்கள் பின்வருமாறு
ஏற்பட்டது? "வாறு ஏற்பட்டது? ப்கள் உருவனாது எவ்வாறு?
ளர் யாவர்? ல என்ன?, - -
S9

Page 62
60
நேர்முகக் கலந்துரையாடல் மூல தெளிவான நோக்கத்துடன் அதனை
கேட்கும் தகவல்களைத் தெளி கலந்துரையைாடலில் கேட்கப்படும்
வையாக இருப்பின் நன்று.
4.2.3 வினாக்கொத் து - (QUESTIC
வினாக்கொத்தென்பது, சில புள்ளி முன்கூட்டியே தாயரிக்கப்பட்ட வி வினாக்கொத்தை வழங்கி குறிப்பிட் பெற்றுக்கொள்ள முடியும், வின. யாதெனில், தனிப்பட்ட முறையி அவற்றை வழங்க முடியும்.
கேள்விக் கொத்தைத் தயாரிக்கும்( புள்ளி விபரங்கள் தொடர்பான வேண்டும். பெரும்பாலும் வினாக்ே திரட்டப்படுதவாகவும் அவற்றை ப வீண்விரயம் செய்வதாகவும் காண நோக்கத்துக்கேற்ப வினாக்கொத்தைத் அவ்வாறே புள்ளி விபரங்களைப் விபரங்களை ஆய்வுசெய்ய வேண்ட வேண்டும்.
4.2.4 சமூக ஆய்வை அமுல் நட
சமூகக் கல்விப் பாடத்தின் துணையே கருதியிருப்பதர்க நினைத்துக் கெ மேற்கொள்ளும்போது கவனிக்க காட்டப்பட்டுள்ளன.
1. ஆய்வை மேற்கொள்ள
சுற்றாடலிலுள்ள சமூகத்தில் தேர்ந்தெடுத்தல் அவசியமாகு அறிந்து மாணவர் ஆய்வை பிரச்சினையொன்றை அறிந்: அவ்வாறே இவ்வாய்வினால் மட்டுமன்றி சுற்றாடலில் வ முக்கியமாகும். தேர்ந்து உதாரணங்கள் கீழே கொடுச் 1. சுற்றாடலில் கிராம சமூ 2. நெற்செய்கை தொடர்ப 3. சுற்றாடலில் உள்ள கிர கவிதை, பாட்டு, ஏனை 4. சுற்றாடலின் சமூகத்தின் 5。 சுற்றாடல் சமூகத்தில் ட

ாகத் தகவல்களும் சேகரிக்கும்போது ச் செய்யவேண்டும். கலந்துரையாடலில்
பாகப் பதிந்து கொள்ளவேண்டும். வினாக்கள் ஏற்கனவே தயாரிக்கப்பட்ட
NAIRES)
விபரங்களைப் பெற்றுக்கொள்வதற்காக னாக்களின்தொகுப்பாகும். இத்தகைய - ஆட்களிடமிருந்து துலங்கலை (விடை) க்கொத்து முறையின் முக்கியத்துவம் ல் சந்திப்பதுபோல தாபல் மூலமும்
பாது அதன்மூலம் எதிர்பார்கப்படும்
முன்கூட்டியே சிந்தித்துப் பார்க்க கொத்து மூலமாக தேவைற்ற தகவல்கள் குப்பாய்வு செய்யமுடியாமல் காலத்தை க்கிடைக்கின்றது. இதனால் ஆய்வின் தாயரித்துக் கொள்ளல் மிக முக்கியமாகும்.
பெற்றுக் கொள்ள முன் அப்புள்ளி டிய விதத்தையும் கவனத்திற் கொள்ள
த்தும் விதம்
ாடு சமூக ஆய்வொன்றை மேற்கொள்ளக் ாள்வோம். இவ்வாறான அறிவை வேண்டிய பல அம்சங்கள் கீழே
முன்பு, ஆய்வுக்காக பாடசாலைச் ாணப்படும் சமூகப் பிரச்சினைகளைத் ம். மாணவர்களது கருத்துக்களையும் நடத்தக்கூடிய நிலையிலான சமூகப் கொள்ளல் மிகவும் முக்கியமாகும். கிடைக்கும் பெறுபேறு மாணவர்களுக்கு παριο மக்களுக்குப் பயன்படல் எடுக்கக்கூடிய தலைப்புக்கான சில கப்பட்டுள்ளன. - கத்தின் கடன்பழு நிலைமை. ன பிரச்சினை. 萎 ாமிய மக்களிடையே நிலவும் நாட்டுக் ப இலக்கியங்கள்.
வேலையற்ற தன்மை: டிப்பறிவின்மை,

Page 63
2. ஆய்வுக்கான பிரச்சினைகளை
வரைவிலக்கணம் வகுத்துக் கொள் பகுப்பாய்வதற்காக நோக்கங்கை
3、 பிரச்சினையைப் பகுத்தாய்வதன் பின் அந்நோக்கங்களை அடைவ: வேண்டும். இத்திட்டத்தில் பு உபகரணங்கள் யாவை எனத் வேண்டும். அவ்வாறே புள்ளி 6 அவற்றைப் பகுப்பாயும் முறை(
4. இதன் பின்னர் புள்ளி வி
உபகரணங்களைத் தயாரித்துக் அவதானித்தல், நேர்முகக் ஆகியவற்றை இதற்காகப் பயன்
5。 உபகரணங்களைத் தயாரித்துக்
குழுக்களாகப் பிரித்து அவர்கை ஈடுபடுத்தலாம்.
6. பெற்றுக்கொண்ட புள்ளிவிபரங் ஒழுங்குபடுத்துவதும் பகுப்பாய்
சமூக ஆய்வு நடத்துவதனால் சமூகச் அறிதல், மனவெழுச்சி, உளவியல் நோக்கங்களை நிறைவேற்றிக் கொள்ள சுற்றுச் சமூகத்தைப் பற்றிய விரிவான உதவும்.
செயற்பாடு - 2
உங்கள் பாடசாலையைச் சுற்றியுள்ள கூடியவற்றை அறிந்து அவற்றை அட் வினாக்கொத்து, நேர்முகக் கலந்து முறைகளை அப்பிரச்சினைகளைக் கற் பயன்படுத்த முடியுமென எடுத்துக்
4.3 சமூக வளங்கள் (Comm
சமூகக் கல்வி கற்பிக்கையில் சமூக வ வேண்டும். ஏனென்றால், வகுப் வெளியுலகில் உள்ள பல்வேறு வ அவசியமிருப்பதனாலாகும்.

தெளிவாக அறிந்து கொண்டு ா வேண்டும். பின்னர் பிரச்சினையை ா அமைத்துக் கொள்ள வேண்டும்.
நோக்கத்தை விசேஷமாகக் காட்டிய ற்காக ஆய்வுத்திட்டம் தயாரிக்கப்பட fief விபரம் திரட்டப் பயன்படும் தெளிவாகக் குறித்துக் கொள்ள பிபரம் திரட்டும் காலஎல்லையையும் யையும் குறிப்பிட வேண்டும்.
பரங்கள் திரட்டல் தொடர்பாக கொள்ள வேண்டும். மேற்காட்டிய கலந்துரையாடல், வினாக்கொத்து படுத்திக் கொள்ள முடியும்.
கொண்டபின் பிள்ளைகளைப் பல ள புள்ளி விபரங்கள் சேகரிப்பதில்
களை மாணவர்களைக் கொண்டே தலும் அவசியமாகும்.
கல்வியில் எ திர்பார்க்கப்படுகின்ற
ஆகிய மூன்று துறைகளினாலும் ா முடியும். மாணவர் தாம் வாழும்
விளக்கத்தைப் பெறவும் சமூக ஆய்வு
மக்கள் மத்தியில் ஆய்வு செய்யக் உவணைப்படுத்துக, அவதானித்தல், ரையாடல், புள்ளிவிபரம் திரட்டல் தம்போது எந்தப் பிரிவு சம்பந்தமாகப் காட்டுக.
nity Resources)
ாங்களைப் பயன்படுத்திக் கற்பித்தல்
பறையில் கற்பதற்காக வகுப்பிற்கு ளங்களிலிருந்து பயன்பெறுவதற்கு
61.

Page 64
62
சமூக வளங்கள் என்பது, பாடசா6ை எந்தச் செய்கையோ ஆட்களோ இடம் இவையெல்லா மனித பெளதீக வளங்கள் எனக் கருத முடியும்.
பாடசாலைக்கு வெளிச்சமூகத்தி( கிடைக்கின்றன. இவை பெளதீகப் பிரதானமாக வகைப்படுத்திக் கொ
1. பெளதீகப் பொருள்கள், க புத்தகங்கள், பல்வேறு ஸ்தா
2. மனித வளங்கள், வைத்தியர்க ஆட்கள், சனசமூக நிலைய நிலையங்கள், பொருட்கள் ஆ மனப்பான்மை ஆகியன.
உதாரணமாக கிராமத்தில் வாழ்கின் கொண்ட மனித வளமொன்றாகும்
மாணவருக்குப் பெற்றுக்கொள்ளக்கூ கிராமத்தை ஊடறுத்துச் செல்லும் ஆ பல்வேறு அம்சங்களை வெளிக்கொ ஆறு பொருளியல் அம்சம், போக் துன்றகள் சம்பந்தமான விளக்கத் இவ்வாறு சூழவுள்ள சமூகத்தில் : ஆசிரியரினதும் மாணவரினதும் ஆ வளங்களாக மாற்றியமைத்துக்கொள்
பிரதேச சூழலில் உள்ள வளங்கள் வளங்களை அறிந்து வைத்திருத்தல் பாடசாலையைச் சூழவுள்ள ெ அறியாதிருக்கலாம். வளங்களை இ அவற்றைப் பற்றிய விரிவான வி உருவாக்கல் பயன்மிக்கது. இவ்வாறு அவசியம் ஏற்பட்டபோது இவ்வள
பாடசாலைக்கு அண்மையிலுள்ள
தகவல்களைத் தன்னிடம் வை. இத்தகவல்களைப் பயன்படுத்த மு கற்பிக்கும் பாடத்துக்குப் பொருத்தப விசேஷ விரிவுரையொன்றை மாண அழைக்கப் பொருத்தமான வளஆட

க்கு வெளியே கல்விப் பெறுமானமுள்ள களோ பொருட்களோவாக இருக்கலாம். பளங்களும் சமூகக் கல்வி கற்பிக்கும்
ல பல்வேறு வளங்கள் எமக்குக் பொருட்களும் மனித வளங்களும் என ள்ளலாம்.
ாடுகள், மலைகள், ஆறுகள், மண், பனங்கள், கட்டிடங்கள் என்பன.
ள், கற்றறிந்தோர் ஆகிய பல்வேறு வள ம், சமய நிலையம் போன்ற சமூக உல்லாத சமூக பண்பாடு, நம்பிக்கை,
ாற வளர்ந்தோன் அதிக அனுபவங்கள் எனக் கருதமுடியும். அவரிடமிருந்து டிய தகவல்களின் அளவு அதிகமாகும். ஆறு இதனை சமூகக் கல்விப் பாடத்தில் ணர்வதற்குப் பயன்படுத்தலாம். அந்த குவரத்து, விவசாயம் ஆகிய பல்வேறு தைப் பெற்றுத்தரும் வளங்களாகும். உள்ள ஆட்களையும் பொருட்களையும் க்கச் சக்திக்கேற்ப பெறுமதி வாய்ந்த ாள முடியும்.
தொடர்பான ஆய்வு நடத்தி அந்த b மிக முக்கியமாகும். பெரும்பாலும் பறுமதிமிக்க வளங்களை நாங்கள் இனங்கண்டு அவற்றிற்குப் பெயரிட்டு, ளக்கம் தயாரித்துக் கோவையொன்று தகவல்களைத் திரட்டி வைத்திருப்பதால் ங்களை பயன்படுத்த முடியுமாகும்.
சமூகத்தின் வளங்களைப் பற்றிய
த்திருப்பதால் தேவைப்பட்டபோது Dւգ-պւՈrT&ւD. உதாரணமாக, தான் ான வளமாகிய ஒரு ஆளை அழைத்து பருக்கு வழங்க முடியும். அவ்வாறு கள் சிலர் பின்வருமாறு:

Page 65
வைத்தியர்
தாதி மக்கள் சுகாதாரப் பரிசோ பொலிஸ் உத்தியோகத்தர் வங்கி முகாமையாளர் கிராமசேவகர்
சமயப் பெரியார் விவசாய ஆலோசகர்
பிரதேச சபை அங்கத்தவர்
6) 152uu fTL u fTrf)
1
O.
இவ்வாறே பிரதேசத்திலுள்ள அவ்வவ் நி பலவிதமான பிரசுரங்கள் ஆகியவற் கொள்ளலாம். இப்பிரசுரங்கள், மாணவர்களுக்குப் பெற்றுக் கொடுப்பதா மாணவர்களை அனுப்புவதால் பயன் நிறுவனங்கள் சில பின்வருமாறு.
1. கிராமசேவகர் காரியாலயம் 2. விவசாய மத்திய நிலையம் 3. சுகாதார பரிசோதகர் காரியாலய 4. பிரதேசத்தின் ஏனைய பாடசாை 5. பிரதேச நிருவாகக் காரியாலயம்
சமூக வளம் தொடர்பான விளச் ஒழுங்குபடுத்தப்படுகின்ற சமூக சேவை முடியும். சமூகசேவைகளை விருத்தி இரண்டாகும்.
1. சமூக வளங்களைப் பயன்படுத்தி
செய்தல் 2. பாடசாலை மூலம் சமூகத்துக்கு
உதாரணமாக பாடசாலையில் ஏத தேவைப்பட்டபோது பாடசாலை, சமூகத் தொடர்பாக விளக்கத்தை ஏற்கனவே டெ அவ்வாறே பாடசாலையினால் அமுல் போன்ற நிகழ்ச்சிகளில் சமூகத்தைப் பங்( அறிந்துகொள்ளல் பயனுடையதாகும்.
இலங்கையில் சமூக வளங்களுக்குச் சிற எடுத்துக் காட்டலாம். நூதனசாலை ச பல்வேறு அனுபவங்களை ஏற்படுத்து
விசேஷமாக மனித வர்க்கத்தின் பரிணா தொடர்பான பெறுமதிமிக்க பல அ
 

தகள்
s
றுவனங்களால் வெளியிடப்படுகின்ற
றை வளங்களாக உபயோகித்துக்
புத்தகங்கள் ஆகியனவற்றை ல் அல்லது அவற்றை வாசிப்பதற்கு எபெற முடியும். அவ்வாறான
லகள்
$கத்தை, பாடசாலைகள் மூலம் பகளுக்காக பயன்படுத்திக் கொள்ள செய்வதன் பிரதான நோக்கங்கள்
க் கொண்டு பாடசாலையை விருத்தி
சேவை செய்தல்.
ாவதொரு கருமத்தைச் செய்யத் திடம் செல்ல வேண்டும். சமூகவளம் பற்றிருப்பின் இங்கு அது பயன்படும். நடத்தப்படும் விழா, சிரமதானம் குபற்றச் செய்வதற்கு இவ்வளங்களை
)ந்த உதாரணமாக நூதனசாலையை மூகக்கல்வி கற்கும் மாணவர்களுக்கு ம் வளமாக் கருதப்படலாம்.
ாமமும் வரலாற்று மனித ஜீவியமும் அம்சங்களை நூதனசாலை மூலம்
63

Page 66
பெற்றுக்கொள்ளலாம். பண்டைய வாழ்க்கை, நிர்வாக முறை, அ பாத்திரங்கள் பொழுதுபோக்கு மாணவர் அவதானித்தல் மூல நூதனசாலை மிகவும் சிறந்த இ தொடர்பாக அட்டவணை, படக்கு உருவம், கிரந்தம் ஆகியவை மூல கிடைக்கின்றன. இதன் மூலமா பாடங்களுக்கு மிகவும் பிரயோசன பெற்றுக் கொடுக்க இடமேற்படுக்
சமூகக் கல்வி கற்பிப்பதற்கு சமூகவ ஏனைய நுட்பமுறைகளைப் போ திட்டமிடலும் மிக அவசியமாகு சமூகக்கல்வி கற்பிப்பதற்குப் ப ஆசிரியர் இலகுவாகப் பெற்றுக்.ெ சமூக வளத்தைப் பயன்படுத்தெ பின்வருமாறு குறிப்பிடலாம்.
1. அது பாடசாலைக்கும் சமூ
வழிவகுக்கின்றது.
2. சமூக " வளத்தின் மூலம் ப
பெற்றுக்கொள்வதோடு அது அமைகிறது.
3. வகுப்பறைக்கு வெளியே
ஆட்களைச் சந்தித்து கற்றல் நிலைமை ஏற்படும்.
4. பாடசாலைக்கும் சமூகத்து மாணவர்கள் சமூகம் என்பது
5.幸 சமூகவளங்களைத் தொடர்பு ஏற்படுவதோடு அது கற்பதர்
6. சமுக வளங்கள் அறிவு,
துறைகளிலும் கற்றல் அg அமைகின்றன.
7. சமூகவளங்கள் மூலமாகக் கற் முன்னேற்றமும் ஏற்படுகின்
8. மாணவர்களிடம் சமூக ஆற்ற
64
தயாரிப்பதற்கு வேண்டிய அ

சமூகத்தின் பொருளாதாரமுறை, மக்கள்
ஆடை ஆபரணம் பல்வேறு நுகர்வுப்
ஆகிய பல்வேறு பிரிவுகள் தொடர்பாக மாக தகவல்களைத் திரட்டிக்கொள்ள
டமாகும். இங்கு பல்வேறு பிரிவுகள்
குறிப்பு, சித்திரம், சாசனம், சிலைகள்,
ம் பல அனுபவங்கள் மாணவர்களுக்குக்
க சமூக் கல்விப் பாடத்துறையில் சில
மான அனுபவங்கள் மாணவர்களுக்குப் ன்றது.
ளத்தைப் பயன்படுத்திக் கொள்ளும்போது ால நோக்கங்களைத் தேர்ந்தெடுத்தலும் ம். இதன்படி சமூக வளங்களில் ல உபகரணங்களை ஆக்கபூர்வமான காள்ளலாம். சமூகக்கல்வி கற்பித்தலில் பின் முக்கியத்துவத்தைச் சுருக்கமாகப்
கத்துக்குமிடையே கிட்டிய தொடர்புக்கு
மாணவர்கள் சிறந்த அனுபவங்களைப் பிரயோகக் கற்பித்தலுக்குத் துரண்டுதலாக
அமைந்துள்ள பொருட்கள், இடங்கள், ' நிகழ்வதனால் கற்றலின் இயல்பான
க்குமிடையிலான தொடர்புகாரணமாக து பற்றி விரிவான விளக்கம் பெறுவர்.
றுத்திக் கற்கும்போது மனதில் திருப்தி ]கு ஒரு துண்டுதலாகவும் அமைகின்றது.
மனப்பாங்கு, உளஇயக்கம் ஆகிய 3 னுபவத்தைப் பெறுவதற்கு உதவியாக
றலில் பாடசாலை விருத்தியும் சமூகத்தின்
றன.
ல் விருத்தியும் சமூகச் செயற்றிட்டங்களை ஆற்றலும் வளர்வதற்கு உதவுகின்றன.

Page 67
செயற்பாடு - 3 சமூகக்கல்வி தொடர்பாக நீங்கள் விரும்ப தேர்ந்தெடுத்து அதில் ஒரு அலகைக் பயன்படுத்தக்கூடிய முறையினை எடு
4.4 தற்கால நிகழ்வினூடாகக்
(Current Affairs) . .
சமூகக்கல்விப் பாடத்தின் கீழ் கற்பா அனுபவங்களாக அமைவதற்கும் ) அமைவதற்கும் தற்கால உள்நாட்டு வெ கொண்டு கற்பித்தலை ஒழுங்குபடுத்த
- பு: தற்கால நிகழ்வு எனக் கருதப்படும் பொருளாதார, அரசியல் சமூக, சமய நி. வழிகளில் தினமும் நடைபெறுகின்றன. இ நாதனம் என்ற வகையில் பத்திரிகை மிக வானொலி, ரூபவாஹினி (தொலைக்க வழிகளாகும். சஞ்சிகைகள், சினிமாப்படம் அறிவித்தல்கள் ஆகிய அன்றாட நிகழ்ச் சில வழிகளாகும். இவ்வாறான பல்வேறு மூலமாகக் கிடைக்கும் தகவல்கள் சமூக. பல மூலப்பொருட்களை வழங்குகின்றன நிகழ்ச்சிகள் சமுகக்கல்விப் பாடத்துடன் பல பயன்களைக் குறிப்பிடலாம்..!
1.
தற்கால நிகழ்ச்சிகள் மாணவரின் வா உயிர்த்துடிப்புள்ளவை. இந்நி.
சமுகக்கல்வி பாடத்தின் உயிர்த்தி - பாதுகாக்கப்படுகின்றன. (123) 2.2 இந்தத் தற்கால நிகழ்வுகளின் உ இதில் கண்ணோட்டம் விரிவடைகிறது.
பொருளாதார, சமூக, சமய மா விளக்கம் விருத்தியடைகின்றது.
கட்டு 3.
மாணவர்களை தற்கால உலகத்
உதவுகின்றன. பல்வேறு இட 5 ஆட்களைச் சந்தித்தல், பல்வேறு .
கொள்ளல், வெளிநாட்டு சினிமா போர்ப்பதற்குப் பழகல் ஆகியவற்பு
(2 - 5
உலக வேறுபாடுகளுக்கு மத்தியி துண்டப்படலாம். இனங்களுக்கி உணர்வையும் ஏற்படுத்த இந்த

1ஒரு வகுப்பின் பாடத்திட்டத்தைத் கற்பிக்கதற்கு சமூக வளங்களைப் துக் காட்டுக.
கற்பித்தல்
>வ மாணவருக்கு யதார்த்தமான பாழ்க்கைக்குப் பயனுடையதாக ரிநாட்டு நிகழ்ச்சிகளை உதவியாகக் முடியும்.
1 , 31 அட, . 1து. தற்கால உலகில் நிகழும் கழ்வுகளாகும். இந்நிகழ்ச்சிகள் பல ந்த அறிவிப்புக்கள் கிடைக்கப்பெறும் பும் முக்கியமானதாகும். அவ்வாறே ரட்சி) என்பனவும் பிரபல்யமான ), கசட், வீடியோ தகவல்பத்திரங்கள். சிகளை எமக்கு அறிவிக்கும் மற்றும் » வெகுசனத்தொடர்புச் சாதனங்கள் க்கல்விப் பாடத்துக்கு அவசியமான எ. அன்றாடம் நிகழும் இத்தகைய I தொடர்புறுத்துவதனால் ஏற்படும் - 45 - )
சழ்க்கையுடன் தொடர்புள்ளவையாகும். கழ்வுகளைத் தொடர்புறுத்துவதால், துடிப்புத் தன்மையும் பிரயோகமும்
ਨੇ ਉਸ ਦੀ
ਤੇ ਉਪ ਦੇਤ தவியோடுகற்பிப்பதால் மாணவரின் அதன்மூலம் உலகில் இன்று நிகழும் மறங்கள் தொடர்பான மாணவனின்
1 கப் - - ஆ தாடு தொடர்புறுத்த இந்நிகழ்வுகள் ங்களைப் பார்வையிடல், பல்வேறு ஆட்களோடு தகவல்களைப் பரிமாறிக் ப்படங்கள், நாடகம் சஞ்சிகைகளைப் பக்கு இதன் மூலம் தைரியமூட்டலாம்.
2 02 » ஒருமைப்பாட்டைக்காண மாணவர் டையே நட்பையும் அன்னியோன்னிய
முறைகள் பயன்படுகின்றன.
65

Page 68
66
5. இது மாணவரின் நவீன
உலகளாவிய ரீதியில் மதிப் உதவுகிறது. தனது நாட்ட பல்வேறு கலாசாரங்களை தூண்டுகிறது.
6. நூதன உலகினைப்பற்றிப்
கிடைக்கின்றது.
ஒவ்வொரு வழியாகவும் தற்கால நிக் விதம் கவனிக்கப்பட வேண்டும். தகவல்கள் பல கிடைக்கப்பெறுகின் மாணவர்களை ஊக்குவித்தல் முக் மூலமாகக் கிடைக்கும் தகவல்களை நினைவூட்ட வேண்டும்.
ஒரே செய்தி பல பத்திரிகைகளில் முக்கியமான கருத்துக்களைக் கலந் உண்மைகளுக்கும் அபிப்பிராயங்களு மாணவர்களுக்கு விளக்க முடியு சாதனங்களையும் சமூகக் கல்விக்குத் மாணவரின் கவனத்தை ஈர்த்தல் மி. ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட உண்மைகள் ஒன்றுடனொன்று குழப்பிக் கொள்வ இது தடையாகும். பின்வரும் வாக்கி
1. இலங்கை ஒரு தீவாகும் 2. இலங்கை அழகானது
முதல் வாக்கியத்தில் கூறப்படுவது இது தொடர்பாக விவாதத்துக்கி வாக்கியத்தில் கூறப்பட்டுள்ள ச இதைப்பற்றி வாதப் பிரதிவாதம்
அன்றாடப் பத்திரிகையினுதவியுடன் முடியும். சமூகக்கல்விப்பாடம் கற்பி அம்சத்துக்கும் தனிப்பட்ட கருத்து தெளிவுபடுத்திக் கொள்ளல் மிக மு
சமூகக்கல்விப் பாடத்துக்கு வானெ தகவல்களும் மிக முக்கியமாகும். இ விடயத்தைப் பற்றி கருத்துக்களை வெகுஜனத்தொடர்பு மூலம் பிரச் தொடர்பாகவே) அறிவித்தல்கள் இ 1. தனிப்பட்டவர்களுக்கு அறி 2. தனிப்பட்டவர்களைத் தூண்

சிந்தனையைத் தூண்ட உதவுகிறது. பீடு செய்யும் பழக்கத்தை ஏற்படுத்த டன் கலாசாரம் மட்டுமன்றி உலகின் யும் ஏற்றுக்கொள்ள மாணவரைத்
புரிந்து கொள்ளவும் சந்தர்ப்பம்
ழ்வு சம்பந்தமான தகவல்களைப்பெறும்
அன்றாடம் பத்திரிகைகள் மூலமாகத் றன. இப்பத்திரிகைகளை வாசிப்பதற்கு கியமாகும். அவ்வாறே பத்திரிகைகள் ஒவ்வொரு நாளும் மாணவர்களுக்கு
வெளிவந்துள்ள விதத்தை விசாரித்து துரையாடிக் கொள்ளலாம். அதாவது ருக்கும் இடையே உள்ள வித்தியாசத்தை ம். சகல வெகுஜனத் தொடர்புச் தொடர்புறுத்தும்போது இவ்வம்சத்தில் க முக்கியமாகும். பெரும்பாலோரினால் ளையும் தனிப்பட்ட கருத்துக்களையும் ர். சுதந்திரமான விமரிசனச் சிந்தனைக்கு யங்கள் இரண்டையும் அவதானிக்கவும்.
ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட ஒரு கருத்தாகும். -மில்லை. ஆயினும் இரண்டாவது ருத்து தனிப்பட்ட ஒருவரினதாகும். செய்ய முடியும். இவ்வுண்மைகளை கற்பிப்பதற்கு சமூகக்கல்வி ஆசிரியருக்கு க்கும் போது இந்த ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட க்கும் இடையேயுள்ள வித்தியாசத்தைத் முக்கியமாகும்.
ாலி ரூபவாஹினி மூலம் பெறப்படும் |ங்கு மாணவர்களுக்கு மிக முக்கிய ஒரு வழங்க முடியும். (அதாவது, இந்த சாரம் செய்யப்படும் அறிவித்தல்கள் ரு பிரதான விடயங்களைச் செய்கிறது. வூட்டுகிறது
னடுகிறது.

Page 69
இது சம்பந்தமாக சமூகக்கல்வி ஆசிரிய அறிவித்தல்களில் உள்ள இப்பண்பு விளக்கவேண்டும். அறிவித்தல்கள் அறிவை ஊட்டுகின்றன. இன்னொ அவசியமில்லாதவற்றைக்கூட நுகர்வு மாணவர்களை விளங்கிக் கொள்க அவசியமாகும். தற்காலத் தகவல்களை பாத்திரங்கள், அறிவித்தல்கள் ஆகிய பயிற்றலும் அவற்றைப் பெற்றுக்கெ ஆசிரியரின் கடமையாகும். வகுப்பன் மாணவர்களின் அனுபவத்தோடு ச
அனுபவங்களை யதார்த்தவாத : இச்சாதனங்கள் பெரிதும் உதவலாம்
4.5 மேலதிகக் கற்பித்தல் மு
இப்பிரிவிலே மக்கள் சமுகத்துடன் ஒட் கற்பித்தல் முறைகளுக்கு மேலதிகமா. அறிமுகப்படுத்தப்படும். இக்கற்பித்த கற்பித்தலுக்குப் பயன்படுத்துவது கல் பற்றி அறிந்து கொள்ளல் சமூகக் பயன்படலாம்.
ਬਚ ਕੇ 4.5.1 சிந்தனைத் தூண்டல் (Brai
சிந்தனைத் தூண்டல் என்பது பங்குப் வெளியிடக்கூடிய மகிழ்ச்சி மிக்க கற் பண்புகள் பின்வருமாறு. - 44 - 2)
அ - 1. வகுப்பின் சகல அங்கத்தவர்களும்
அறிமுகப்படுத்தல்.
சகல் மாணவரும் இப்பிரச்சி ை கருத்துக்களை சுதந்திரமாக ெ
சகல விடைகள் கருத்துக்களை இம்முறையை நடைமுறைப்படுத்தும்
முதலில் மாணவர்களுக்கு பிரச்சினை. வெள்ளத்தால் பாதிப்புக்குள்ளாகும் மீண்டும் அதே இடத்திற்கு வந்து குடி கரும்பலகையில் எல்லலோரும் பா கருத்துக்களைத் தெரிவிக்கும்படி மான பின்னர் மாணவர் ஒவ்வொருவராகத அவர்கள் விடையளிக்கும் விதமாகவே வேண்டும். (விடைகளை டேப் பல நினைவில் வைத்துக்கொள்ள வேல

மகத்தான சேவை செய்ய முடியும். ள் இரண்டையும் மாணவர்களுக்கு ஒருவகையில் எமக்கு அவசியமான 5 வகையில் அறிவித்தல்கள் எமக்கு நற்குத் துண்டுகிறது. இப்பண்பை த்தக்கவாறு வழிநடத்தல் இங்கு த் தருகின்ற பல்வேறு சஞ்சிகைகள், வற்றை வாசிப்பதற்கு மாணவரைப் ள்ள வழி செய்வதும் சமூகக்கல்வி மக்குள் கற்கும் அநேக விடயங்களை பந்தப்படுத்துவதற்கும் மாணவரின் பலகுடன் தொடர்புறுத்துவதற்கும்
றைகள் பார்
ਅਤੇ ਦੇਵੀ ਦੇ டியதானதாக அறிமுகப்படுத்தப்பட்ட 5 மேலதிக கற்பித்தல் முறைகள் பல ல் முறைகளை சிறப்பாக சமூகக்கல்வி டமாயினும் இக்கற்பித்தல் முறைகள் கல்வி கற்பிக்கும் ஆசிரியருக்குப் இவ க தக கப்
: ர்ட்m Storming) - 93 RS
S: 21 # க -
ற்றுகின்றவர்கள் சுதந்திரமாக கருத்து பித்தல் முறையாகும். இம்முறையின் - ப் ப ம் கடக்கப்
- 1 நகும் ஒரு வினா அல்லது பிரச்சினையை
ன அல்லது வினர் சம்பந்தமாக தமது
வளியிடல்
பும் பின்னர் மதிப்பீட்டுக்குள்ளாக்கல். - முறையை இனிக் கவனிப்போம்.
॥ ਵਰਤੋਂ யெ அறிமுகஞ் செய்தல். உதாரணமாக இடங்களில் வசிக்கும் மக்கள் மீண்டும் யேறுவதேன்? என்னும் பிரச்சினையைக் க்கக் கூடியதாக எழுதி அதுபற்றிய வர்களைக் கேட்டுக்கொள்ள வேண்டும். ன் விரும்பிய விடைகளை அளிப்பார்கள். அவற்றைக் கரும்பலகையில் எழுதிவிட பணிக் கொள்ளவும் முடியும்) இங்கு
டிய பல அம்சங்கள் உண்டு.
67

Page 70
1. மாணவர் கருத்து வெளிய
எந்தவித விமர்சனமும் 11 பொருத்தமாயிருப்பினும் அ. அல் கருத்துக்களைச் சுதந்திரமாக
இந்த த
13க2 2 2. காரணங்காட்டுவதாகவோ வ
வேண்டும்.
3. ஒருவர் மட்டுமே ஒரு நேர
ஏனையோர் நன்கு அதற்குச்
4.?
கருத்து வெளியிடும்போது அ; எடுக்கக் கூடாது.
5.
ஆசிரியர் கருத்து வெளியி உற்சாகப்படுத்தவும் மாணவர் குறித்துக் கொள்ளவும் வேன்
5 ; பின்னர் இவ்விடைகளை மதிப்பீடு கலந்துரையாடலை ஏற்படுத்தலாம். முக்கியத்துவ அடிப்படையில் மீண் தற்காலிக தீர்மானம் அல்லது கரு முடியும். பின்னர் அவசியம் அனுமானங்களைப் பரிசோதனை மூ மூலமாக பரிசீலனை செய்யலாம்.
- - - - சிந்தனைத்தூண்டல் முறை, மாணவ ஆக்கபூர்வமான சிந்தனைக்குப் பயிற்சி செங்கல் துண்டு ஒன்றினால் என்ன மாணவரிடம் கேட்பதாக எண்ணிக்
அப்போது செங்கல் வீடு கட்ட உத் ஆயினும் பின்னர் அவர்கள் தைா பயன்படுத்தக்கூடிய பல்வேறு சந்த முன்வருவர். அவர்களின் கூற்று கொள்ளலாம். இறுதியில் புதிய . இவ்வாறான சந்தர்ப்பத்தில் மூன்றா அவசியப்படாது. இங்கு நோக்கம் மா இவ்வாறான பயிற்சியொன்றைப் பா. சந்தர்ப்பத்தில் பாடத்தின் ஆரம்பத், அதன் மூலமாகப் பாடத்துக்கு ஆம் பாடத்தை ஆரம்பிக்கும்போதும் பின் தூண்டல் செய்யமுடியும். பட்டு பிரம்மப் (1ா படம்
9ம் வட்டி விடுவது
கம்பு ஒப
'',47
இது #
68

நிம்போது அக்கருத்துத் தொடர்பாக செய்தல் கூடாது. அக்கருத்துப் லது இல்லையாயினும் பரவாயில்லை. 5 கூற இடமளிக்க வேண்டும். இது - 3
நடிகர் ன்றி சுருக்கமாகவோ கருத்து வெளியிட
12 | தில் கருத்துத் தெரிவிக்க வேண்டும். செவிசாய்க்க வேண்டும்.
இ-பு ற்குத்தடையாக எதுவித நடவடிக்கையும்
- 2)
-க்கூடாது. அவர் மாணவர்களை கூறும் கருத்துக்களைக் கரும்பலகையில் டும்.. !
- - - - - செய்யாமல் இதற்காக வகுப்பில் ஒரு முன்வைக்கப்பட்டுள்ள கருத்துக்களை டும் எழுதலாம். இறுதியில் எதாவது துகோள்களை ஏற்படுத்திக் கொள்ள ரயின் இந்தத் தீர்மானங்களல்லாத லமாக அல்லது வேறு மூலாதாரங்கள்
ர் சுதந்திரமான கருத்து வெளியிடவும் யளிக்கவும் உதவுகிறது. உதாரணமாக எ செய்ய முடியும்? என்ற வினாவை காள்க.
வும் என முதலில் மாணவர் கூறுவர். யமூட்டப்படின் செங்கல் துண்டைப் ப்பங்களை மாணவர் எடுத்துக்காட்ட க்களைக் கரும்பலகையில் குறித்துக் ருத்துக்கள் பல கிடைக்கப்பெறலாம். கட்டமாகக் குறிப்பிடப்பட்ட மதிப்பீடு எவரின் சிந்தனையைத் தூண்டுவதாகும். மொன்றை வேறு விதமாகக் கற்பிக்கும் லேயே 5 நிமிடங்களை ஒதுக்கலாம். த்தமாதலும் தூண்டுதலும் ஏற்படும். வரும் சந்தர்ப்பங்களிலும் சிந்தனைத் 11 "மலமாசாட்
அட க த டட் மே ?
ਵਰ ਹੋ ਤ ਤ ਤ ਏਕ ਪੁੱਜੋ (ਨ

Page 71
1. ஏதாவது திட்டமிடும்போது பங்குபற்று
2. சமூக அல்லது நிறுவன பிரச்சி6ை ஆலோசனைகளைப் பெறவும்.
3. கடினமான பிரச்சினை அல்லது
எழுப்புவதற்கும். 4. கற்றுக்கொண்ட அம்சங்களை மீட்ட
சமூகக்கல்வி கற்பிக்கும்போது சிந்தன முடியுமாவெனக் கவனித்துப் பாருங்க
4.5.2 நுண்ணிய கற்பித்தல் (Micro'
இருபதாம் நூற்றாண்டின் 7ஆம் தசாப் அபிவிருத்தி மத்திய ஸ்தாபனத்தில் அ முறை ஆசிரியர் பயிற்சிக்காக ஆரம்பிக்க பயிற்சியின்போது ஆசிரியரிடம் அடை விருத்தி செய்தல் இக்கற்பித்தல் முறை
நுண்ணிய கற்பித்தலின் நோக்கம் கு ஈடுபடுத்தி ஆசிரியரின் ஒரு திறனை திறன் எனக் கருதப்படுவது பாடத்திற் ட வினா எழுப்பல், மாணவருக்கு உத செய்தல் ஆகியவை ஆசிரியரின் செயற்பாடு நுட்பக் கற்பித்தல் செயல்முறையை பி திட்டம் ->கற்பித்தல்
திட்டமிடல் -> மீள்கற்பித்தல் -
ஒரு திறனைத் தேர்ந்து அது விருத்திய முதலில் பாடத்தைத் திட்டமிட வே நிமிடங்களில் பல மாணவர்களுக்கு இ இப்பாடத்தை வீடியோ நாடாவில் பத் முடிவடைந்ததும் கற்பித்த ஆசிரியரும் ஆ காட்சியை அவதானிக்க வேண்டும். அ அலசிப்பார்த்து ஆலோசனை வழங்கு மு மீண்டும் பாடத்தைத் திட்டமிட்டு மீண்டு இவ்வாறு பலமுறை இச்செயற்பாட்டை திறனை உயர் மட்டத்துக்கு மேம்படுத்
இவ்வம்சங்களை வாசிப்பதன் மூலம் நு சாதாரணமாகக் காணப்படுகின்ற கடுை சிறிய செயற்பத்திரத்தை உருவாக்கி செய்யப்படுகின்றது என்பது தெரிய 6 உள்ள பல்வேறு மாற்றங்களைக் கட்டுட்
முடியும்.

வோரின் கருத்துக்களைப் பெறவும்.
ண தொடர்பாக அங்கத்தவர்களின்
பாடம் தொடர்பான கருத்தை
ல் செய்வதற்கும்.
}னத் தூண்டலைப் பயன்படுத்த
hi7.
Teaching)
தத்திலே ஸ்டன்பர்ட் பரிசோதனை ஆரம்பமான நுண்ணிய கற்பித்தல் கப்பட்ட ஒரு முறையாகும். ஆசிரிய மயவேண்டிய கற்பித்தற் திறனை யின் நோக்கமாகும்.
றுகிய காலத்துள் சிறு குழுவை அபிவிருத்தி செய்வதாகும். இங்கு பிரவேசித்தல், பாடத்தை முடித்தல், வுதல் மாணவரைப் பங்குபெறச் கெளின் பல்வேறு சந்தர்ப்பங்களாகும். ன்வருமாறு காட்டலாம். ->அவதானித்தல் ->மீள் -> மீள் அவதானித்தல்
டையும் வண்ணம் கற்பிப்பதற்காக ண்டும். இத்திட்டத்தின்படி 5 |ப்பாடத்தைக் கற்பிக்க வேண்டும். நிந்து கொள்வது நல்லது. பாடம் ஆலோசகர்களும் சேர்ந்து வீடியோக் ங்கு ஆலோசகர்கள் அப்பாடத்தை pடியும். இவ்வாலோசனையின்படி ம்ெ கற்பித்தலை நிகழ்த்த முடியும். ச் செய்வதால் ஆசிரியரின் கற்பித்தற் த முடியுமாகும்.
ண்ணிய கற்பித்தலில் வகுப்பறையில் மையான தன்மைகள் அன்றி மிகச் க் கற்பித்தற் பயிற்சி பெறுவதே வரும். இம்முறை வகுப்பறையில் படுத்தும் சந்தர்ப்பமாகக் குறிப்பிட
69

Page 72
70
ஆசிரியர் தனது பாடத்தைச் சட செய்வதற்கு அவசியமான திறன் சிலநேரம் வீடியோ மூலமாக ( சமர்ப்பிக்கச் செய்யும் முறை பின
இம்முறையைப் பயன்படுத்தும்டே தொழில்நுட்ப உபகரணங்கள் இலா என்பதாகும். ஆயினும் இவ்வுயர் இம்முறையை அமுல்நடத்தலாம் எ இங்கு உயர் தொழில்நுட்ப முறைக் அவதானித்தல் ஆகியன பின்பற்ற பாடம் வீடியோ நாடாவில் பதிவு ச்ெ அவதான மாதிரிப் பத்திரம் மூலமா மூலமாக பாடத்தில் இறுதியில் பின்னு செயற்பாட்டை மீண்டும் மீண்டும்
நுண்ணிய கற்பித்தல் முறையின் இ சிறப்பாகப் பெற்றுக்கொள்ளும் ஆ ஒன்றிணைத்துக் கொள்வதாகும். வெ. பெற்றுக்கொண்ட ஆற்றலை சமூகக் கஷ்டமாயினும், அது தொடர்பான உ கற்பிக்கும் ஆசிரியருக்கு பயன்படு
4.5.3 நிகழ்வுக் கற்றல் (Case St. 1940ஆம் ஆண்டளவில் நிகழ்வுக்கற் கல்வித்துறையில் அமெரிக்க ஹவாட of Business Administration 67 gj பட்டது. நிகழ்வுக் கற்றல் என்ட நிகழ்வு ஒன்றை சமுகமளிப்பவர்க பகுப்பாய்வுக்கோ கலந்துரையாட! நோக்கத்தைத் தீர்மானித்துக்கொள் அகக்காட்சியையும் கட்டியெழுப்பு6
நிகழ்வின் அமைப்பை விளங்கிக்ெ 3இன் கீழ் பகுப்பாய முடியும்.
1. f6lJ.jp6o 9 gólj560) JG (Case R
பெரும்பாலும் நிகழ்வுகள் எழு வாய்மொழி மூலமாகவோ பதி முடியும். நிகழ்வு சுருக்க நீண்டதாகவும் சிக்கலானதாக

ர்ப்பிக்க முன்பு, அதற்காக ஆயத்தம் தொடர்பான ஆலோசனை வழங்கலும் கட்டிக்கார ஆசிரியர் அப்பாடத்தைச்
ழவிட இடமளிக்கப்படும்.
ாது எழும் ஒரு பிரச்சினை உயர்ந்த கை போன்ற நாடுகளில் பெறுவதுகஷ்டம் தொழில்நுட்ப உபகரணங்களின்றியும் னப் பரிசோதித்துப் பார்க்கப்பட்டுள்ளது. துப் பதிலாக விரிவுரை, கலந்துரையாடல், ப்படுகின்றன. ஆசிரியர் சமர்ப்பிக்கும் ய்வதற்குப் பதிலாக ஆலோசகர்களினால் 5 அவதானிக்கப்படும். அவ்வவதானிப்பு ஹாட்டல் நடைபெறச் செய்து மேற்காட்டிய அமுல் செய்யப்படும்.
ன்னொரு பிரதான அம்சம் யாதெனில், ஆற்றலை உண்மையான வகுப்பறையில் பவ்வேறாக நிர்வகிக்கப்பட்ட நிலைமையில் கல்வி கற்பித்தலின்போது பயன்படுத்தல் ணர்வைப் பற்றுக்கொள்ளல் சமூகக்கல்வி கின்றது.
udy)
றல் முறை புதிய உருவத்தில் நிர்வாகக் ட் பல்கலைக்கழகத்தின் GraduateSchool ம் நிறுவனத்தினால் அறிமுகப்படுத்தப் து உண்மையான அல்லது கற்பனை ரிடம் சமர்ப்பித்து அந்நிகழ்வைப்பற்றிய லுக்கோ வழிவகுத்தலாகும். இதன் ளல் சம்பந்தமாக தொழிற்றிறனையும் பதாகும்.
காள்வதற்கு நிகழ்வை, சந்தர்ப்பங்கள்
eport)
த்துருவில் சமர்ப்பிக்கப்படும். ஆயினும் புநாடா மூலமாகவோ சமர்ப்பிக்கப்படவும் மாகவும் இலகுவாகவும் அதேபோல வும் இருக்க இடமுண்டு.

Page 73
2. 6B.jp6 JG6Oor L-gó,56ö (Case Dia
நிகழ்வு எழுதியவரின் கண்ணோட்ட ஆயினும் இங்கு மாணவர் பல்ே நோக்கி விமர்சிக்க வேண்டும்.
பிரதான தலைப்பை விளங்கிக் (
3. நிகழ்வுப் பகுப்பாய்வு (Case A
இச்சந்தர்ப்பத்தில் நிகழ்வைப்
செயற்பாடுகளைப் பாதித்ததற்கான
வேண்டும். நிகழ்வுக் கற்கைக்காக ஏற்படுத்தப்பட்ட
சந்தேகத்துக்கிடமான அறிக்கை
முதலாம் ஆண்டில் கற்பிக்கும் ஆசிரியர் மாவட்ட கல்வி அதிகாரிக்கு உரிமை
பாடசாலைக்குச் சென்று இவ்வாசிரியர் ெ அதிபர் இவ்வாசிரியரின் வேலை
சோம்பேறியென்றும் கூறினார். அவ்: ஆயத்தம் செய்வதில்லையெனவும் வ முயற்சியும் எடுப்பதில்லையெனவும்
மாவட்டக் கல்வி அதிகாரி ஆசிரியரின் அவதானித்து அதிபரின் சிபாரிசு எப் ஒரு பாடத்தை அவதானித்து ஆச்சரிய பாடத்திட்டம், பாடக்குறிப்பு மிகவும் கண்டு மேலும் மேலும் ஆச்சரியமடை
மேற்காட்டிய நிகழ்வை ஒரு வகுப்ட பற்றிக் கலந்துரையாடுவதற்காகப் பின்
முடியும்.
1. ஆசிரியரைப் பற்றி மாவட்டக்
அதிபரின் அறிக்கைக்குமிடையே ட காரணம்? -
2. அதிகாரியின் வருகையை ஏற்கனே விசேஷ சிரமத்துடன் அன்றைய தின என மாவட்டக் கல்வி அதிகாரி ே
3. அம்மாவட்டக்கல்வி அதிகாரி நீர பிழையானதென உங்கட்கு gd -4 நடவடிக்கை என்ன?

gnosis)
த்திலேயே சமர்ப்பிக்கப்பட்டுள்ளது.
வறு கண்ணோட்டத்தில் நிகழ்வை நிகழ்வை நன்கு படித்து அதன்
கொள்ளல் அவசியமாகும்.
halysis
ysis)
பகுப்பாய வேண்டும். அவ்வச் ன காரணத்தை ஆழமாகப் பகுப்பாய
நிகழ்வுக்கு உதாரணம் பின்வருமாறு:
தொடர்பாக அறிக்கை சமர்ப்பிக்க வழங்கப்பட்டது.
தாடர்பாக அதிபரிடம் வினவியபோது
தரம் குறைந்ததெனவும் அவர் வாறு அவர் வகுப்புப் பாடங்களை குப்பில் நன்கு கற்பிக்க எதுவித மேலும் குறிப்பிட்டார். பின்னர் வகுப்பறைக்குச் சென்று பாடத்தை படியிருப்பினும் மிகவும் சிறப்பான மடைந்தார். அவ்வாறே ஆசிரியரின்
சிறப்பாக தயாரிக்கப்பட்டுளதைக் ந்தார்.
க்குச் சமர்ப்பித்து அந்நிகழ்வைப் ன்வரும் வினாக்களைச் சமர்ப்பிக்க
கல்வி அதிகாரியின் சிபாரிசுக்கும் )ாறுபாடு காணப்படுவதற்கு என்ன
வ அறிந்து கொண்டதால் ஆசிரியர் ம் பாடத்தை ஆயத்தம் செய்திருந்தாரா தரிந்துகொள்வது எவ்வாறு?
ாயிருந்தால், அதிபரின் அறிக்கை றுதியாயிருந்தால் நீங்கள் எடுக்கும்
71

Page 74
72
மேற்காட்டிய நிகழ்வும் அது புத்தகத்திலிருந்து எடுக்கப்பட்ட6 "The Commonwealth Case boo
Division, CommonWealth Seci London, 1982 P.109.
5.0 சாராம்சம்
வெளிச்சுற்றுலா என் பாடசாலையினூடாக மாணவர் பாடசா அவதானிப்பதற்கும், கொடுக்கின்ற ஒரு பயன்பாடாக அவதா6 கொள்ளல், பாடசாலை புதிய மனப்பான்மைை அறிந்து கொள்ளல் அனுபவங்களைப் டெ
சமூக ஆய்வு என்பது த பிழையற்ற புள்ளி தீர்மானம் எடுத்தற்
விபரங்களைத் திரட்டு கலந்துரையாடல் வின
சமூக வளம் என்பது பr உள்ள செயற்பாடாகுப் அமையலாம். இவ்வ இருவகைப்படுத்தலாம்
தற்கால நிகழ்வு என்பது அரசியல் சமூக, சமய வெளிவரும் வெகுஜன அந்நிகழ்வுகளை அறிந் சமூகக்கல்வியோடு ெ துடிப்பான பண்பு
கண்ணோட்டம் விரிவை ஏற்படுத்தவும் இனங்க சிந்தனைக்கு வழிகோ கொள்ளவும் முடிகின் விடயங்களுக்கும் கருத் உணரவும் வேண்டும்.
தன்மையை விளங்கிக்
 

சம்பந்தமான வினாக்களும் பின்வரும் வயாகும்.
for School Administrators" Education :tariat Marlborough House, poll mall,
பது கல்வி நோக்கத்தை அடைவதற்கா திட்டமிட்டு ஒழுங்கு செய்யப்படுகின்ற, லைக்கு வெளியே ஒரு இடத்தை கற்பதற்கும் சந்தர்ப்பத்தை ஏற்படுத்திக் செயற்பாடாகும். வெளிச்சுற்றுலாவின் ரித்தல், பெளதிக சமூக சூழலைப் புரிந்து }க்கும் சமூகத்துக்கும் தொடர்பேற்படுத்தல். ய உருவாக்கல், பல்வேறு தொழில்களை பல்வேறு புலன்களின் மூலமாக பறல் ஆகியவற்றைக் குறிப்பிடலாம்.
ற்கால சமூக சந்தர்ப்பங்கள் தொடர்பாகப் விபரங்களைத் திரட்டி பகுப்பாய்ந்து செயற்பாடாகும். ஆய்வுக்காக புள்ளி ம் கருவிகளாக அவதானித்தல் நேர்முகக் ாக்கொத்து என்பவற்றைக் குறிப்பிடலாம்.
ாடசாலைக்கு வெளியே கல்விப்பெறுமானம் D, ஆட்கள், இடங்கள், பொருட்கள் ஆக பளங்களை பெளதீக, மனிதவளம் என ).
|, தற்கால உலகில் நிகழும் பொருளாதார,
நிகழ்ச்சிகளாகும். இவை தொடர்பாக ன தொடர்புச் சாதனங்கள் மூலமாக }து கொள்ளலாம். தற்கால நிகழ்ச்சிகள் தாடர்புறுத்துவதால் பாடத்தின் உயிர்த் பாதுகாக்கப்படுவதும் மாணவரின் டவதும் எதிர்கால உடுகத்தோடு சம்பந்தம் ளுக்கிடையே நட்பை வளர்க்கவும் புதுச் ாலவும் நூதன உலகத்தைப் புரிந்து Dg. அறிக்கையை வாசிக்கும்போது ந்துக்குமிடையே உள்ள வேறுபாட்டை பிரச்சார அறிவித்தல்களில் உண்மைத் கொள்ள வேண்டும்.

Page 75
சிந்தனைத் தூண்டல் (1)
வகுப்பில் சகல (2)
மாணவர் சகல
இடமளித்தல் (3)
இவ்விடையைப் சிந்தனைத் தூ ஆக்கபூர்வ சிந்
2)
நுண்ணிய கற்பித்தல் நுண்ணிய கற்பித்தல் குழுவைப் பயன்படுத் நடவடிக்கை எடுத்த காணக் கூடிய க கட்டுப்படுத்தப்பட்ட ஒரு ஆசிரிய ஆற், நோக்கமாகும்.
நிகழ்வுக் கற்றல் நிகழ்வுக்கற்றல் என் அல்லது கற்பனையா சமர்ப்பிக்கப்பட்ட ! அல்லது கலந்துரை!
6.0 பிற்சோதனை
1. சமூகக்கல்வி தொடர்பாக வெளிச்
குறிப்பிடுக.
அ
2. -
வெளிச்சுற்றுலாவொன்றை ஆயத்த முக்கிய அம்சங்கள் 4ஐ எடுத்து
சமூக ஆய்வுக்காக புள்ளி விபரம் 3 பெயர்களைத் தருக. கவித
- - சமூக ஆய்வொன்றை ஒழுங்கு நடவடிக்கைகளைக் குறிப்பிடுக.
4.
சமூக வளங்களை பகிரக்கூடிய
3 அ
சமூக வளங்கள் சமூகக் கல்வித்து ஏற்படும் 5 பயன்பாடுகளைக் |
சமூகக் கல்வியில் தற்கால
முக்கியத்துவத்தை எடுத்துக்காட
8.க.
சிந்தனைத்தூண்டல், நுண்ன ஆகியவற்றுக்கு வரைவிலக்கண

ன் பிரதான பண்பு த நக்கும் பிரச்சினையைச் சமர்ப்பித்தல் ருக்கும் கருத்து வெளியிடுவதற்கு
பின்னர் மதிப்பீடு செய்தலுமாகும். ண்டல் சுதந்திர வெளிப்பாட்டுக்கும் தனைக்கும் உதவும்.
ல் குறுகிய கால எல்லைக்குள் சிறு தி ஆசிரியரின் ஆற்றலை முன்னேற்ற லாகும். பொதுவாக வகுப்பறையில் அடமான நிலைமையை நீக்கி சந்தர்ப்பத்தில் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட மலை விருத்தி செய்வதே இதன்
ன
றால் கருதப்படுவது, உண்மையான ன நிகழ்வுக்குச் சமூகமளிக்க வசதியாக நிகழ்வைப் பற்றிய பகுப்பாய்தல் பாடலுக்கு இடமளித்தல்.
சுற்றுலாக்களின் 3 பயன்பாடுகளைக்
- நடி
-- தப்படுத்தும்போது கவனிக்கவேண்டிய பக்காட்டுக.
பகளைத் திரட்டும் உபகரணங்களின்
தட்ட 3கப் - தபடுத்தும்போது எடுக்கவேண்டிய
- ==
பிரதான துறைகள் 3ஐ விபரிக்கவும்.
மறக்குப் பயன்படுத்திக் கொள்வதனால் குறிப்பிடுக.
நிகழ்வைத் தொடர்புறுத்துவதன் டும் 5 ஏதுக்களைத் தருக. 2
பிய கற்பித்தல், நிகழ்வுக்கற்றல்
ம் தருக.
73

Page 76
விடைகள்
(1) தன்னைச்சூழவுள்ள கு (2) பாடசாலைக்கும் சமூக (3) தன் சமூக மனப்பான்ை
(1) நோக்கத்தை விசேஷமா (2) திட்டமிடல் (3) ஒழுங்குசெய்தலும் அழு (4) மதிப்பீடு
(1) அவதானித்தல் (2) நேர்முகக் கலந்துரையா (3) வினாக்கொத்து
(1) பிரச்சினையொன்றைத் (2) நோக்கத்தைத் தீர்மானி (3) திட்டம் தயாரித்தல்
(4) புள்ளிவிவரம் திரட்டல் (5) புள்ளிகளைப் பகுப்பாய் (6) தீர்மானமும் ஆலோசை
பெளதீக - வனாந்தரம், மன பல்வேறு நிறுவனங்கள் கட்டி மனித- வைத்தியர்கள், அற ஆட்கள், சமயப் பெரியார்கள் நிறுவனங்கள், பொருளல்லாத மனப்பான்மை என்பன.
(1) பாடசாலைக்கும் சமூகத்
ஏற்படுத்தல்
(2) சிறந்த அனுபவங்களுக்
(3) கற்றலின் இயல்பான (
(4) சமூகம் தொடர்பான வி
(5) அறிதல், மனவெழுச்சி, கற்றல் அனுபவம் கிை
(1) சமூகக்கல்விப் பாடத்தில்
பிரயோகத்தன்மையையும் (2) மாணவர் கண்ணோட்ட (3) எதிர்கால உலகத்தோடு (4) இனங்களுக்கிடையே நட (5) சர்வதேச மட்டத்தில் ம

ழல் தொடர்பான விரிந்த விளக்கம் துக்குமிடையே கிட்டிய தொடர்பு மயையும் மதிப்பீட்டையும் உருவாக்கல்
கத் தீர்மானித்தல்
}ல்செய்தலும்
டல்
தேர்ந்து வரைவிலக்கணம் கூறல் த்தல்
தல் னயும்
லைகள், ஆறுகள், மண், புத்தகங்கள், டடங்கள் என்பன.
நிஞர்கள் ஆகிய பல்வேறு வளமுள்ள , பன்சலை போன்ற பல்வேறு சமூக * சமூக பழக்கவழக்கங்கள், நம்பிக்கை,
துக்குமிடையில் நெருங்கிய தொடர்பை
கும் செயற்பாடுகளுக்கும் உதவுகிறது. சூழலை ஏற்படுத்துகிறது ரிவான விளக்கம் கிடைக்கிறது.
உளஇயக்கம் ஆகிய துறைகளில் .க்கிறது.
உயிர்த்துடிப்புத் தோற்றத்தையும்
பாதுகாக்கின்றது. விரிவடைகின்றது. தொடர்புறுகிறது புறவைப் பாதுகாக்கிறது. ப்ெபீடு செய்யப் பழக்கப்படுகிறது.

Page 77
8. (1) சிந்தனைத் தூண்டல் என்ப
சுதந்திரமாகக் கருத்து வெ மதிப்பிடுவதற்காகப் பங்கு
(2)
"நுண்ணிய கற்றல் என் கடுமைத் தன்மையிலிருந்து பயிற்சி ஆசிரியரின் கற்பித் செலுத்தும் முறையாகும். திட்டமிடல்
>கற்பி மீண்டும் திட்டமிடல் அவதானித்தல் என்பன
(3) உண்மையான அல்லது
பங்குகொள்பவர்களுக்கு பகுப்பாய்தல் அல்லது கலர் நிகழ்வுக் கற்றலாகும்.
44, 4
*சம்
8.0 ஒப்படைகள் கேன்!
1.
சமூகக்கல்விப் பாடத்துறையை . 10 மாணவர்களுக்கு வெளிச் சுற்று பின்வரும் அம்சங்களை உள்ள
வெளிக்களச்சுற்றுலாவின் (2)
மேற்பாட்டிய நோக்கங்
ஒழுங்குசெய்தல் - அவத அசாம் -1
இதற்காகத் துணையாகக் நேரசூசி, வேலைப்பகிர்வு மதிப்பீடு செய்யும் முறை
(3)
உங்கள் பாடசாலையின் சுற் யொன்றைத் தேர்ந்தெடுத்து அ ஆய்வொன்றைத் திட்டமிடுக. கவனத்தைச் செலுத்தவும். (1) பிரச்சினைக்கு வரைவில.
புள்ளி விபரம் திரட்டலி
புள்ளி விபரங்களைப் ப (4) மாணவர்களைப் பங்குப்

து பிரச்சினையொன்று தொடர்பாக ளியிடுவதும் அக்கருத்தைப் பின்னர் கொள்ளும் கற்றல் முறையாகும்.
து வகுப்பறையில் காணப்படும் நீங்கி கட்டுப்பாட்டு நிலையில் ஒரு தல் திறனை வளர்ப்பதற்குக் கவனம்
அதில் செயற்பாடுகளாக த்தல் - >அவதானித்தல் (விமர்சனம்)
> மீண்டும் கற்பித்தல் - அமைகின்றன.
ਨੂੰ ਦੇ
! கற்பனையான நிகழ்வுகளில் சமர்ப்பித்து அதனைப் பற்றிய துரையாடல் செய்ய இடமேற்படுத்தல்
4. 1 1 12, 13
111ம் 2ம் 9.3!
சிரிப்பும்
ܡܸܟ݂ܪܶܙܖܬܐ
ப!!'
".
அடிப்படையாகக் கொண்டு ஆண்டு லாவைத் திட்டமிடுக. இந்தத்திட்டத்தில் டக்கவும்.
t:40.
41 - 18:
44 481;
விசேஷ நோக்கங்கள்." களை நிறைவேற்றும் முறை - =ானித்தல் - கற்றல் நடத்தும் இடம் - கொள்ளக்கூடிய உபகரணங்கள்,
முறை. 57 ச 21d91 } * , * மாடலில் காணப்படும் பிரச்சினை ப்பிரச்சினையைக் கற்பதற்காக சமூக பின்வரும் அம்சங்கள் தொடர்பாக
க (44
கா!
னெ
க்கணம் வகுத்தல் 5 கருவிகள் (உபகரணங்கள்) தப்பாய்வு செய்யும் விதம்
றச் செய்தல்.

Page 78
9.0 கலைச்சொற்றொ
- - - வெளிக்களச் சுற்றுலா நுண்ணிய கற்பித்தல்
அவதானித்தல் வினாக்கொத்து சமுதாய வளங்கள் மூளைக்கலக்கம், சிந்தனைத் தூன் சமூக ஆய்வு நேர்முகக் கலந்துரையாடல் (செவ் தற்கால நிகழ்வு நிகழ்வுக் கற்றல்
22 ) நிகழ்வு அறிக்கை நிகழ்வுக் கண்டுபிடிப்பு நிகழ்வுப் பகுப்பாய்வு
10.0 மேலதிக வாசிப்
Jean. D. Grambs and John C Modern Method in Secondar Holt. Rinchart and Winston,
George Brown. Micro Teach Methuen U. S. A 1984.
3. S.J. Devlin and A.E. Freene)
Newton Mass Education Der
4. B. R. G. Robinson (ed) Field
The Economic Association,
= - 1)
ਨਸਿਆ ਦਾ
சன் -
- த்
76

குதி
3 Siceagamento de
டல்
Field Trips
Micro Teaching Observations Questionaires Community Resources Brain Storming Social Surveys Interviews
Current Affairs Case Study Case Report Case Diagnosis Case Analysis
EN)
புக்கான நூல்கள்
2
arr,
Enrique
y Education
New York, 1979.
ing Programme of Teaching Skills.
1. The Design of Surveys and Samples, velopment Centre, 1973.
Studies in Teaching Economics. 975.
sense en de material Meritter
ina A tettiin se do leta
de alia se stal

Page 79
ஒன்பதாம் அத்தி சமூகக்கல்வி கற் பிரச்சினைகளும் வ

Surub
பித்தலில் பளங்களும்
77

Page 80
78
உள்ளடக்கம்
1.O
2.0
3.0
4.0
5.O
6 Ο
7.O
8.0
9.O
IOO
சமூகக்கல்வி கற்பித்தலில் பயன்படுத்தக்கூடிய வளங்
4.1 சமூகக்கல்வி கற்பிக்ை பிரச்சினைகள் . 4.2 சமூகக்கல்வி கற்பித்த
4.2.1 பயன்படுத்த மு 4.2.2 வளங்களை ஒரு 4.2.3 சமூகக்கல்வி கற்
மூலாதாரங்களை
ஒப்படைகள் .
கலைச்சொற்றொகுதி .
மேலதிகவாசிப்புக்கான நூல்
 

பக்கம்
SL SL SL LSL LSL SL SL SL LSL LSL SL S SL SL S S LS S SL S S LSL LSL S S SL SL SL SL SL S LS SL SL SS LSL S LSL SL SL LSL LS S SL SL SL SL 79
S LSL SSL LSL LSL S SL S LS SL SL SL SL SL S S SL S0S LLS SL S S0L SL SL S S LSL SL S SL SLL LS SL S SSL S LSSL LS S SL S L SL S S S SL S 79
S0LS S S SL S 0 0 S S S 0S 0LSL SL SL S L0L SLS SL S 0 L SL S SL S0 SL0 SS SSS SL L0 S SSS S SSSS 0L SS SS SS SS 0 LSL S SSSS L0L 0S SL S LS 0 SS 80
ாழும் பிரச்சினைகளும் களும் மூலாதாரங்களும் . 80
கயின்போது எழும்
LSLLL SL S S LS LSL SLL SL S LSSL SSL SSL SSL SS SL SL SL SS 00 SS S SL S SL 0L S S S S SL SLL 0SL S SS SL SSS 0L SS SS SS SS SS SS SSL S S S S SS0 SC SS S S S 0C 8O லுக்காக பயன்படுத்தக்கூடிய
SSSSSSSSS SSS SSS SSSLSSSSS SSSSLSL SSSLSSSSSSL SSSSSSS SSLLLL S SSSSLSSSSSSLSSSSSSSS SLSSSLSSSSSSSSLSLSSSLSSS SLSSSLSSSSSSLSSSSSSSSS SLS SSSSSSS SLL SSLLS SSSLSSSSSSLSSSSSSLSSSSSSL0 85 டியுமான வளங்கள் . 86 ழங்கமைத்தல் . 92 பிக்கும்போது ாப் பயன்படுத்தல் . 95
SCL S0 SL S SL SS 0 SSL S S S S S S S SL S 0 S S SS S SS SS SS SSL SSL SS SS SS SS SS SS SSL S S S S S SS S S S S SS S S L0 S SSS S S S S S S S S S S S S0 S S S S S S0 IOO
琴」 IO1
101
S0S S0 S S S S S S S SS SS SSL SSL S SL S SS S S S S S S S SLLL SS S S S S 0 S SSS S SS SS SS SSL SSL SS S S S S S S S S S S SL S SS S SS SS SS SSL SSL SS S S S S S S 102
SSSSSSSSSSSSSSSS SS SSLS SSSSL S SSLSL SSSS SLSS SLSLSSSSSSSSS SS SS SSSSLS SSLSLSS SSS SSS SSS SS SS SSSSSSS SSSSSSSSSSSSSSSSSSS SSSSSSLSLSL 103

Page 81
1.0 அறிமுகம்
ஐந்தாம் சமூகக்கல்வி ஆசிரியரின் கடமை விசேஷமாக பாடத்தைக் கற்பிப்பவர் ஆசிரியரின் பொறுப்புக்களையும் வேலை அவர் எதிர் கொள்ளும் சவால்களை பிர குறிப்பிடப்பட்டது என்பதும் உங்களுக்
இந்த மொடியூலில் பிரதானமாக 3 கொள்ளப்படுகின்றன. 1. சமூகக்கல்விப் பாடத்தைக் கற்பிக் 2.)
சமூகக்கல்விப் பாடத்தைக் கற்பிப்பது, 3. சமூகக் கல்விப் பாடத்தைக் கற்ப
அடிப்படைகள்
சம்
பெரும்பாலும் இவ்வம்சங்கள் தொடர்ப அறிவுண்டு எனக் கூறலாம். ஆய மூலாதாரங்கள் தொடர்பாக ஒழுங். கோவைப்படுத்திக் காட்டுதலினால் அந் உறுதிப்படுத்துவதற்கு இடமுண்டாகும். களிலிருந்து விடுபடுவதற்கு வளங்கை தெடுப்பதற்கும் அவற்றை முறைப்பா சம்பந்தமான ஆழ்ந்த அறிவு இருக்க !
2.0 சிறப்பு நோக்கங்கள்
இப்பிரிவிலுள்ள விடயங்க உங்களுக்கு
1.
சமூகக்கல்வி கற்பிக்கும் அ சில பிரச்சினைகள் தொட
--
சமூக்கக்கல்வி கற்பிக்கும்டே பாக்கவும் * பிரிக்கவும்
3. சமூகக்கல்வி கற்பிக்கும்போது
பற்றிய அறிவை சிறப்பாக
வளங் களுக்கான மத்தி படுத்துவதற்கான . வச
சமூகக்கல்வி கற்பிக்கும் படுத்துவதன் - முக்கியத் மூலாதார வகை தொடர்பா.
5

15 32
களைப் பற்றி நீங்கள் படித்தீர்கள். என்ற வகையில் சமூகக்கல்வி களையும் கலந்துரையாடும் போது . ச்சினைகள் தொடர்பாக அடிக்கடி த ஞாபகமிருக்கலாம்.
அம்சங்கள் கவனத்திற்கெடுத்துக்
புத்தகம் கும்போது எழும் பிரச்சினைகள். தற்கு பயன்படுத்தக்கூடிய வளங்கள். ப்பதற்கு பயன்படுத்தக்கூடிய
ம் ரக உங்களுக்கு ஏற்கனவே ஓரளவு னும் பிரச்சினைகள், வளங்கள், கமைப்பான சில விடயங்களை த ஓரளவறிவையும் விளக்கத்தையும் நாம் எதிர்கொள்ளும் பிரச்சினை ளயும் மூலாதாரங்களையும் தேர்ந் டி பயன்படுத்துவதற்கும் அவை வேண்டும்.
" : ---
- இதப்
ளைக் கற்று முடித்த பின்னர்
சிரியர் முகங்கொடுக்க வேண்டிய ர்பாக விவரிக்கவும்
ாது எழும் பிரச்சினைகளைத் தரம் கட்டிடக்க, உரம்
பு பயன்படுத்தக்கூடிய வளங்களைப் -ஒழுங்குபடுத்தவும்
ஆ ப நிலையமொன்றை ஒழுங் கு திகளை ஆராய்ந்து பார்க்கவும் - 1 - 4 பாது மூலாதாரங்களைப் பயன் ஏவத்தையும் பயன்படுத்தக் கூடிய விளக்குவதற்கும் ஆற்றல் ஏற்படும்.

Page 82
80
3.0 முற்சோதனை
மேலும் தொடர்ந்து வாசிக்க தீர்க்கலாமாவெனப் பாருங்கள். சுருக்க விடையாகத் தீர்க்க.
1. சமூகக்கல்வி கற்பிக்கும்போ
வகைப்படுத்தலாம்.
2. சமூகக்கல்வி கற்பிக்கும்போ
பயன்படுத்தலாம்?
3. வளங்களை மிகவும் சிறப்பாக
4. சமூகக்கல்வி கற்பித்தலின்பே
வகைப்படுத்திக் காட்டுக.
40 சமூகக்கல்வி கற்பி பிரச்சினைகளும் ட
வளங்களும் ep6los
4.1 சமூகக்கல்வி கற்பிக்கு
எந்தப் பாடத்தை எந்த வகுப்பில்
இயற்கையாகும். சிலவேளை கற்ற பரிபூரணமாக இந்தாலும் கூட கற் கருத்துத் தொடர்பாக பல்வேறு அவற்றுக்கிடையே பொருத்தமான அவ்வாறான ஒரு பிரச்சினையாகு
சமூகக்கல்வி கற்பிக்கும்போது நீங் பிரச்சினை தொடர்பாக உங்களு அப்பிரச்சினை தொடர்பாக அறிவை ஆசிரியர்களின் விளக்கத்துக்காகச் இங்கு எதிர்பார்க்கிறோம்.
சமூகக்கல்வி பாடம் கற்பிக்கும்போ பொதுவாக வகைப்படுத்திக் காட்ட
பாடத்தின் இயல்பால் எழுப் ஆசிரியரிடமுள்ள அகவயத்த வளங்களைப் பயன்படுத்துவ கற்பித்தல் முறை தொடர்பா மக்கட் சமூக தொடர்பினால்

முன்பு பின்வரும் பிரச்சினைகளைத் அவற்றை நீங்கள் அறிந்த விதத்தில்
து எழும் பிரச்சினைகளை எவ்வாறு
து ஆசிரியர் எவ்வாறான வளங்களைப்
எவ்வாறு ஒழுங்கமைத்துக் கொள்ளலாம்.
ாது, பயன்படக்கூடிய மூலாதாரங்களை
க்கையில் எழும் பயன்படுத்தக்கூடிய ாதாரங்களும்
ம்போது எழும் பிரச்சினைகள்
கற்பிக்கும்போதும் பிரச்சினை எழுவது ல் - கற்பித்தல் தொடர்பான தேவைகள் பித்தலில் பிரச்சினைகள் எழும். ஒரு
விளக்கங்கள் அளிக்கமுடியுமாதலும் எ விளக்கத்தைத் தேர்ந்தெடுப்பதும்
கள் உண்மையாகவே எதிர்கொள்ளும் க்கு ஆழ்ந்த விளக்கம் இருக்கலாம். சிறந்த ஒழுங்கமைப்பாக்கி சமூகக்கல்வி
சுருக்கமாக முன்வைத்தலையே நாம்
எழும் பிரச்சினைகளை பின்வருமாறு லாம்.
பிரச்சினைகள்
ன்மையினால் எழும் பிரச்சினை திலுள்ள பிரச்சினைகள் ன பிரச்சினைகள் எழும் பிரச்சினைகள்.

Page 83
1. சமூகக்கல்விப் பாடத்தின் இய
நீங்கள் இப்போது அறிந்திருப்பதுபே சமூக விஞ்ஞானப் பிரிவுகளின் தொ பாடமாகும். அது மாணவர் - மனி தொடர்பிலும் கவனத்தை ஈர்க்கும் பா
ஒன்றிணைந்த பிரதான பிரச்சினை ! தேர்ந்தெடுப்பதாகும். ஆயினும் இந்த தொடர்பாகக் கடுமையான பிரச்சினை தலைப்புக்களை விளக்கும்போது நிகழ்வுகளிலிருந்து பொருத்தமான அம் வேண்டியிருக்கும். உதாரணமாக புத்தகத்தில் 17வது பிரிவில்
"இலங்கையில் மனித உரிமைகள்" என் அம்சங்களை உறுதி செய்வதற்கு | அவசரகாலச் சட்டம், ஆகிய வெ பாடப்பரப்பை தேர்ந்தெடுத்தல் அவ சந்தர்ப்பத்தில் பந்தியில் காட்டப்பட்டுள் என்ற சுதந்திரமும் உரிமையும் உண் ை உரிமையுமா என்பதற்கிடையே பர சமூகக்கல்வி ஆசிரியர் முகங்கொடுக் பாடம் மனிதத் தொடர்பை ஒழுங்குபடு கருத்து விளக்கம் செய்வது தொ கற்பிக்கும்போது தலைகாட்டும். கா. நிச்சயமான அம்சங்களில் மட்டும் கட்டியெழுப்பப் படவில்லை.
சயமான
அந்தப் பாட விடயங்கள் பல்வேறு . பல்வேறு விழுமியங்கள், பல்வேறு விள விமர்ச்சனத்துக்குள்ளாகி அவற்றினார் உதாரணமொன்றைக் கவனிப்போப் பாடத்தில் உண்மையான (SUBSTARITII விழுமியங்கள் (VALUES) கற்பிக்க ே
ண்மை!
"ஜனநாயகம் எல்லாவற்றையும் விட "துப்பாக்கியன்றி வாக்கெடுத்தலாகும் "பணம் ஏனைய எல்லாவற்றையும் ! "குடும்பம் சமூகத்தின் ஆணிவேரான
கூடாது" "சனப்பெருக்கம் அதிகரிப்பதனால் 4 செய்யப்பட வேண்டும்” “தார்மீக சமுதாயத்தில் சூது, மது "மாணவர் எப்போதும் பெற்றார் ஆ

ல்பினால் ஏற்படும் பிரச்சினைகள்
என
ன்று சமூகக்கல்விப்பாடம் பல்வேறு தப்பன்றி தனியான ஒன்றிணைந்த நத் தொடர்பிலும் மனிதர் - சூழல் டமாகும்.
ாட உள்ளடக்கத்தை (பாடப்பரப்பு) நாட்டில் பாடப்பரப்பைத் தெரிதல் / எழாது. அவ்வாறாயினும் சில நாளாந்தம் தற்கால உலகிலே சங்களைத் தேர்ந்து எடுத்துக்கொள்ள ஆண்டு 9 சமூகக்கல்விப் பாடப்
ற கருப்பொருளின் கீழ் தரப்பட்டுள்ள பத்திரிகைகள், வழக்குத் தீர்ப்புகள், ளிவாரியான மூலதாரங்களிலிருந்து சியமெனப் புரியும். அவ்வாறான 1 “நிகழ்கிறது - (நடைமுறையிலுள்ளது) மயாகவே அனுபவிக்கிற சுதந்திரமும் ஸ்பர விரோதமான பிரச்சினைக்கு க வேண்டிவரும். சமூகக்கல்விப் த்ெதுவதாகையால், பாடப் பரப்பிற்கு டர்பாக பிரச்சினையும், அதனைக் ணிதமும் தூயகணிதமும் போன்ற ம் சமூகக்கல்விப்பாட விடயங்கள்
கருத்துக்கள், பல்வேறு தத்துவங்கள், பக்கங்கள் ஆகியவற்றினால் அடிக்கடி
ல் சூழப்பட்டு கட்டுண்டிருக்கிறது. . பெரும்பாலும் சமூகக்கல்விப் 'E) அல்லது உண்டென கூறப்படுகின்ற நரிடும்.
மேலானது”
பிட முக்கியம்”
டியால் விவாகரத்துக்கு இடமளிக்கக்
டும்பக் கட்டுப்பாட்டுமுறை பிரசாரம்
ஆகியவற்றுக்கு இடமில்லை" பிரியர்களுக்கு கீழ்ப்படிய வேண்டும்.”
81

Page 84
இத்தகைய விழுமியங்களை இதே கற்பித்தல்களில் உறுதிப்படும் முடியுமா என்னும் கடுமையான பிர "கலந்துரையாட"லுக்குள்ளாக்கி - மிகப் பொருத்தமாகும் என்பது விe உண்மையாக நிகழ்வது விழுமிய தொடர்பான கற்றலாகும். உதா விட மகத்தானது என்பதை ஒ பிரச்சினையை விமர்சனத்துக்குட்ட கொள்கையையும் நோக்கி வருதல்
நீங்கள் ஐந்தாவது அத்தியாயத்தில் . கற்பிக்கும்போது சமூகக்கல்வி ஆசிரிய இப்பிரச்சினையையும் அதற்கான அதனை வாசித்துப் பாருங்கள்.
சமூகக்கல்விப் பாட விடயங்கள் சமர்ப்பிக்கப்படுவதால் பாடத்தின் இ வரலாறு, புவியியல், அரசியல் அறிவுக்குப் பதிலாக தொடர்புடைய கொள்ள வேண்டும். இப்பிரச்சி சமூகவிஞ்ஞானப் பாடங்களை | கொடுக்கின்றனர். ஆயினும் அந்த மூலமும் ஒன்றிணைந்த அறிவை மா கவனஞ் செலுத்த வேண்டும். ச சம்பந்தமான பாடமாகவும் அமைய கஷ்டமான ஒரு காரியமாகையால், 6 பாடப்பொருள் மட்டும் கற்பிக்கப்பா உரிமையயைக் கற்பிக்கும் சந்தர்ப் "மின்னேரி வாவியின் அதிசயம்” காட்டுவது மட்டும் போதாது. அ ை ஏற்பட்ட தொடர்பு என்பதையும் எ கலாசார உரிமை மாணவரின் வ அழிவுச் சின்னங்கள் என்று மட்டு
(2) ஆசிரியர்களின் அகவயத்த
பிரச்சினைகள்
அகவயத்தன்மை என்பது ஏதாெ பொருள், ஒரு தனியாள் ஆகியவற் ை தனிப்பட்ட விருப்பு வெறுப்பு,
ஆகியவற்றின் பாதிப்பினால் ஏற்பு மறுபக்கம் புறவயத்தன்மையாகும். க அதே உண்மைநிலையைக் கொன்
82

விதமாக சமூகக்கல்வி (அல்லது வேறு) பகையில் ஆசிரியர்களினால் கற்பிக்க -சினை எழுகின்றது. இவ்விழுமியங்களை ஆய்வுபூர்வமான சிந்தனைக்குட்படுத்தல் ங்கவரும். இவ்வாறான சந்தர்ப்பத்தில் ங்களைக் கற்றலல்ல. விழுமியங்கள் ணமாக சனநாயகம் எல்லாவற்றையும் ரே முறையில் ஏற்றுக் கொள்ளாமல் நித்துவதன் மூலம் எந்த ஒரு அரசியல்
நிகழ வேண்டும்.
அபிப்பிராய பேதத்துக்குரிய தலைப்பைக் ரின் பொறுப்பைப்பற்றி வாசித்துள்ளீர்கள். தீர்வையும் மறந்திருந்தால், மீண்டும்
காரணம்
ஒன்றிணைந்த பாடமாக மாணவரிடம் பல்பு காரணமாக எழும் பிரச்சினையாகும். என்ற வகையில் பகுதி பகுதியான முழுமையான அறிவை ஒன்றுசேர்த்துக் உனக்கு பெரும்பாலான ஆசிரியர் சில் மட்டும் கற்றிருப்பதனாலேயே முகங் அறிவினதும் மூலமும் விளக்கத்தினதும் ணவருக்குப் பெற்றுக் கொடுக்க ஆசிரியர் மகக்கல்விப் பாடம் மானிடத் தொடர்பு 1 வேண்டும். ஆயினும் அது மிகவும் தாடர்பு சம்பந்தமாக எதுவும் கருதாமல் நிகிறது. உதாரணமாக எமது கலாசார பத்தில் "சீகிரியின் புகழ்” அல்லது வரலாற்று நிகழ்ச்சிகளாக எடுத்துக் வ மனிதனுக்கும் சூழலுக்கும் இடையே டுத்துக் காட்ட வேண்டும். இன்றேல் ளக்கத்திலிருந்து விலகி வரலாற்றின் மே அமைந்துவிடும்.
ன்மை காரணமாக எழும்
பதாரு விடயம், ஒரு நிகழ்வு, ஒரு அப் பார்க்கும் போது அக்கண்ணோட்டம் மனப்பாங்கு விழுமியம், மனப்பதிவு டும் ஒரு நிலைமையாகும். - இதன் ண்பவற்றையும் அனுபவித்தவற்றையும் அங்க இலட்சணங்களின் ஊடே
11. ம்.)

Page 85
அதனைப் பார்த்தல் என்பது இதன் சிக்கார்ந்த தொடர்பு சம்பந்தமான பாட தொகுப்பானது பல்வேறு வரை விளக் தொகுப்பு பாடப்பரப்பு அடிக்கடி கற்பித்தலில் ஈடுபடும் ஆசிரியருக்கு கொள்வதிலே பிரச்சினை எழுகின்றது. வளர்ச்சி தொடர்பான தாக்கத்தை ஏ பக்கசார்பான கருத்து, தனிப்பட்ட வி கொண்டிருக்க முடியும். இந்நிலைமை ஏற்படுத்த முடியும்.
உதாரணமாக வரலாற்றில் இனங்களு. சிங்கள - முஸ்லிம், சிங்கள - மேற்கத் இன சமூகக்கல்வி ஆசிரியர் சிங்கர் வெளியிட இடமுண்டு. அவ்வாறாயில் விசேஷமாக நாம் எதிர்பார்க்கும் இ நிலைநாட்டக்கூடிய நோக்கத்தை நிை சந்தர்ப்பத்தில் பாரபட்சமின்றி “பொரு கற்பதற்குத் துணிதல் வேண்டும்.
ஆசிரியர் ஒருவர் தான் பெற்ற உயர்கல்ல மிதமிஞ்சிய வற்புறுத்தலினாலோ கடு கடைப்பிடிக்க இடமுண்டு. அவ்வா பாடத்துறையில் அடிக்கடி மாறும் ப சந்தர்ப்பத்துக்கேற்பவும் பார்த்தல் அ அமையும். விசேஷமாக சமூகக்கல்வி - விரும்பு, வெறுப்பு, மனப்பான்மை, ஆகியவற்றிடையே நிலவக்கூடிய பர சீரான அறிவை ஏற்படுத்திக் கொள்
(3) வளங்களைப் பயன்படுத்தல் (
வளங்களைப் பயன்படுத்தல் தொட விளக்கப்படும். இப்போது எழக்கூடி! வேண்டியிருக்கிறது. வளங்களின் பிரச்சினை முழுக்கல்வித்துறையிலும் அதனை 12 சில நேரம் ஆசிரியருக் அரசாங்கத்துக்குக்கூட திருப்தியாகத் கூறமுடியாது.
ன்

கருத்தாகும். சமூகக்கல்விப் பாடம் மாகையாலும் (பாடப்பரப்பு) அதன் கங்களுக்கு உள்ளாவதாலும் அதன் மாற்றமடைவதாலும் சமூகக்கல்வி ப் பாடத்தொடர்பை ஏற்படுத்திக் மறுபக்கமாக சகல மனிதரும் தமது ற்படுத்தியுள்ள காரணிகளுக்கேற்ப ஓமியங்கள் ஆகியவற்றில் தொங்கிக் ள் பாடம் கற்பித்தலில் குறைபாட்டை
கிடையே மோதல் ( சிங்கள் - தமிழ், திய) என்பதைக் கற்பிக்கும் சிங்கள 1 இனத்துக்குச் சார்பாக கருத்து ன் தற்காலத்திலும் எதிர்காலத்திலும் எங்களுக்கிடையிலான ஒற்றுமையை றவேற்ற முடியாது. இவ்வாறாக எளின்" பின்னணியில் பிரச்சினையை
பியின் பெறுபேறாகவோ பெற்றோரின் ைெமயான முன்னைய முடிவையே றான சந்தர்ப்பத்தில் சமூகக்கல்விப் இடப்பரப்பை நேரத்துக்கேற்றவாறு வருக்கு அவரிடமே உள்ள தடையாக ஆசிரியர் தம் முன்னைய முடிவுகளை - மாறும் சமூகக்கல்வி பாடப்பரப்பு ஸ்பர முரண்பாடுகள் தொடர்பாக ள வேண்டும்.
தொடர்பாக நிகழும் பிரச்சினைகள்
போக இவ்வத்தியாயத்தில் பின்னர் ப பிரச்சினை தொடர்பாக சிறிது கூற பற்றாக்குறை சம்பந்தமாக நிகழும் - பரவிக் காணப்படுமொன்றாகும். 5 மட்டுமல்ல தேசிய மட்டத்தில் - தீர்க்க முடியுமென உறுதியாகக்
கா

Page 86
வளங்கள் பற்றிய பிரச்சினைகளை
(அ) வளங்களின் பற்றாக்குறை க
(ஆ) வளங்களை முகாமைசெய்த6 பிரச்சினைகள், அத்துடன் வல் அறிந்து கொள்ளல், அவற்ை தொடர்ந்து எதிர்கொள்ளும்
(இ) வளங்களை அறிதல் தொடர்பா பயன் அவற்றைப் பாவிப்பதால் பயன்படுத்த வேண்டியது எ தொடர்பாக மாணவருடன் பிரச்சினைகளாகும்.
(4) கற்பித்தல் முறைகள் சம்ப
84
சமூகக்கல்வி, கூட்டு கற்பித்தல், குழு சுயகல்வி போன்ற விசேஷமான பயன்படுத்தப்பட வேண்டிய ஒரு
ஆயினும், பல்வேறு காரணங்களின ஒரு பிரச்சினையாகும்.
கூட்டுக் கற்பித்தல் முறையைப் பய கருதுவோம். கூட்டுக் கற்பித்த அதிகமானோரோ ஒரே மாணவர் கு கற்பிப்பதற்காக கூட்டாகக் கற்பித்த பின்வருமாறு :
(அ) கூட்டாகச் சேர ஆசிரியர்கள் (ஆ) அதிகமான மாணவர் தொகை (இ) சிறுசிறு மாணவர் குழுக்கள் (ஈ) நேரத்தை வசதிபோல் அமைத்
கொடுப்பதில்லை.
ஒப்படைப் பயன்படுத்தல், சுய கற் செயற்படுத்தப்பட வேண்டுமாயின் போதுமான மூலாதாரங்கள் பாடசா6 இருக்க வேண்டும். பெரும்பாலும் பா போதுமான பல்வேறுபட்ட நூல்கள் அவ்வாறாக மூலாதாரங்களைக் ே இவ்வாறான சந்தர்ப்பங்களில் மாணவர்க்கிடையே மட்டும் நிகழும்

ப் பின்வருமாறு சுருக்க முடியும்.
ரணமாக எழும் கற்பித்தல் கஷ்டங்கள்.
, ஒழுங்குபடுத்தல் சம்பந்தமாகவுள்ள ங்களையும் அவற்றுக்குரிய இடத்தையும் ற ஒழுங்குபடுத்திச் செயற்படுத்துவது பிரச்சினையாகும்.
60 பிரச்சினைகள்,அ தாவது வளங்களின் ஏற்படும் விசேஷ பெறுபேறு.அவற்றைப் ச்சந்தர்ப்பத்தில் எந்தப் பாடப் பகுதி என்பது ஆசிரியர் எதிர் கொள்ளும்
ந்தமான பிரச்சினைகள்
ழக் கற்பித்தல், ஒப்படைப் பயன்பாடு, கற்பித்தல் முறைகள் கட்டாயமாகப் பாடத்துறையாகும்.
ாால் இம்முறைகளைப் பயன்படுத்தல்
ன்படுத்துவதற்கு தேவையுண்டு எனக் நல் என்பது ஆசிரியர் இருவரோ ழுவுக்கு ஏதாவதொரு பாடப் புகுதியை லாகும். இதிலுள்ள கஷடங்கள் சில
விரும்பாமை,
க்கு இடவசதியின்மை. பலவற்றுக்கு இடவசதியின்மை. துக் கொள்வதற்கு நேரகுசி வளைந்து
றல் ஆகிய முறைகள் வெற்றிகரமாக மாணவர்கள் ஆயத்தஞ் செய்வதற்குப் லயில் அல்லது சூழவுள்ள சமூகத்தில் டசாலையில் உள்ள நூல்நிலையங்களில் இல்லாதிருக்கிறது. சில சமூகங்களில் காண்ட நூல்நிலையங்கள் இல்லை. ற்பித்தல் வகுப்பறையில் ஆசிரிய

Page 87
(5) மக்கட் சமூகத் தொடர்புக் கல்வி !
சமூகக்கல்வி கற்பித்தலின் ஒரு பிரத சமூகப் பிரச்சினைகளில் கவனம்; செலுத் விடவும் முக்கியமானதாகக் கருதப்படுகிற சமூகப் பிரச்சினைகளும் ஆகிய இரண் சமூகப் பிரச்சினைகளில் கவனத்தைச் சமூகத் தொடர்பைக் கற்றல் வேண்டும். இ பல அவற்றுள் சில பின்வருமாறு:- (அ) இத்தகைய கல்வியை வழி
நேரம், பணம் ஆகிய தேன்
முடியாமை. (இ) பாதுகாப்பு தொடர்பாக எ (ஈ) மேல் வகுப்புக்ககளில் பரீட
இவ்வாறான விரிவான கற் ஆசிரியரும்) களின் கவனத்ல
இவ்வாறான பிரச்சினைகள் இருப்பினும் அறிவை மாணவர் வாழும் மக்கட் சமூ. வேண்டும். அவர் பெறும் சமூகக்கல்வி மக்கட் சமூகத்தினருக்குமிடையேயுள்ள உதவியாக அமைய வேண்டும். ஆகை கவனம் சமுகக் கல்விப் பாடம் க வேண்டும்.
செயற்பாடு - 1
சமூகக்கல்வி கற்பிக்கும் போது எழும் | விளக்கம் மேலே காட்டப்பட்டது. ப மேலதிகமாக நீங்கள் கருதக்கூடிய மேலு
அவற்றையும் உள்ளடக்கி மேற்காட்டி அப்பிரச்சினை வகைகளை நீங்கள் ம விதமாக வகைப்படுத்துக. பிரதான உண்மையான வினாக்களையும் சுருச்
அவற்றின் எதிரே குறிப்பிடுக.
பிரதான பிரச்சினை வகைகள், பிர
1...
2..........
4.2 சமூகக் கல்வி கற்பித்த
வளங்கள்
பெரும்பாலும் “வளங்கள்” என்பது தெ ஆசிரியருக்கு இருக்கலாம். ஆயினும் பின்வரும் வரைவிலக்கணத்தை பரிசீ

சம்பந்தமாக எழும் பிரச்சினைகள்
ான நோக்கம் என்னவென்றால், தலாகும். அது “அறிவு மாற்றத்தை து. ஏனென்றால் தற்கால அறிவும், டும் கெதியாக மாற்றமடைகின்றன. - செலுத்துவதற்கு சிக்லான சன து தொடர்பாகவுள்ள பிரச்சினைகள்
நடத்த ஆசிரியர் அறியாதிருத்தல்.
வயானவற்றை பெற்றுக் கொள்ள
ழுந்துள்ள பிரச்சினைகள். ட்சை நோக்ககுடனிருப்பதால் மறலுக்கு மாணவர் (அதே போல்
தெ ஈர்த்தல் கஷ்டமானதாகவிருத்தல்.
சமூகக் கல்வித்துறையில் அதிகமான கத்தினுதவியுடன் பெற்றுக் கொள்ள
அறிவை அவருக்கும் அவருடைய - தொடர்பை அறிந்து கொள்ள பால் சனசமூகக் கல்வியில் விசேஷ ற்பித்தலின் போது செலுத்தப்பட
பிரச்சினைகள் தொடர்பான சுருக்க பிரதான பிரச்சினை வகைகளுக்கு ம் பிரச்சினை வகைகள் இருக்கலாம். டய விபரங்களையும் பயன்படுத்தி கேப் பொருத்தமானதெனக் கருதும் - பிரச்சினை வகைகளில் உள்ள க்கமாக (இரண்டொரு செற்களில்)
தான பிரச்சினை உட்பட்ட வினாக்கள்
லுக்கு பயன்படுத்தக்கூடிய
சடர்பாக மிகத் தெளிவான விளக்கம் வளங்கள் என்பது தொடர்பான பனை செய்து பார்க்கவும்.
85

Page 88
"மாணவர்களைத் தூண்டக்கூடிய விலக்கணம் வகுக்கலாம். அதற் படங்கள், நாடாக்கள், தட்டுகள் செய்தல், நூதன சாலை கண் அட்டவணைகள், பிரதிகள் போ துண்டுகள் பத்திரிகைகள், சிறு நு ஸ்லைட்ஸ் (SLIDES) ஒளிகடத்தி ஆகியவையும் அடங்கும். வளமொ ஆலேசனையும் தனிப்பட்ட செயற் AND DAFOUR BASSY (1974) HEINEMANN P.P. 17/9)
கற்பித்தலின் போது கற்றலின் போ "வளங்கள்” என்பதில் உள்ளடக் அமைந்தாலும் மனித வளம் 8 புதுமைதான். சமூகக் கல்வி கற்பிக் வளங்களுள்ள தனியாட்களின் சே எடுத்துக் கொண்டால், பிரதே. நிலைலையம், வைத்தியசாலை, சமய அறிஞர்கள் பல்வேறு துறைகளில் வகுப்பறைகளுக்கு அழைக்கலாம். இ அமுல் நடத்தப்படுகின்றது. ஆ
இந்த வரைவிலக்கணத்தில் அடங் தனியாக எடுத்தால் துணைச்சாதன முடிகிறதென்பதைக் கவனிக்க 6ே வகுப்பறையில் கற்பிப்பதற்கு உதவிய போது அவை கற்பித்தலுக்கான அவை ஒன்றுசேர்க்கப்பட்ட "வளம் வழங்கப்படுகிறது. தல :
4.2.1 பயன்படுத்தக்கூடிய வளா
சமூகக் கல்விப் பாடம் கற்பித்த ஏராளமாகவுண்டு. சில நேரம் பா அபிவிருத்தி மட்டம், உரிய ஆகியவற்றினடிப்படையில் அவ்வல் நிலைகளும் பாடசாலைக்குப் பா கற்பிக்கும் ஆசிரியரினால் அப்பாட; அல்லது மாணவரிடம் மிகப் டெ இவ்வளங்களைப் பற்றிய கவனம் சகல வளங்களையும் பற்றிய விரிவ முடியாது. ஆயினும் மேற்காட்டிய : சமூகக் கல்வி கற்பித்தலில் பயன்படு கொள்ள அவற்றைப் பற்றி அறிற் நிகழ்கிறதென எதிர்பார்க்கப்படுகிற 86

எதுவும் "வளங்களாகும் என வரை கு நூல்கள், சஞ்சிகைகள் மட்டுமன்றி - வீடியோ நாடாக்களில் ஒலிப்பதிவு காட்சி, மாதிரியான தேசப் படங்கள், டோ பிரதிகள், வெட்டியெடுக்கப்பட்ட ல்கள் நிழற்படங்கள், உருவப்படங்கள், கள் (TRANSPERENCIES) பாடநூல்கள் ன்றைக் கற்பதற்காகக் கொடுக்கப்பட்டும் பத்திரமும் அடங்கும். (LAWTON DENIS THE NEW SOCIAL STUDIES LONDON
தும் பயன்படுத்தப்படும் சகலவற்றையும் தம் வகையில் இந்த வரைவிலக்கணம் இதில் இடம்பெறாமற் போனது ஒரு கும் போது ஆசிரியர் தவிர்ந்த பல்வேறு வையைப் பெறமுடியும். உதாரணமாக ச அரசதிணைக்களங்கள், பொலிஸ் 1 சம்பந்தமான இடங்கள் ஆகிவற்றிலுள்ள ல் உரிய தகவல்களை விளக்குவதற்கு ப்பழக்கம் தற்போது சில பாடசாலைகளில்
(கியுள்ள வள வகைகளை சிலவேளை ங்கள் என்னும் சொல்லின் மூலம் அறிய பண்டும் படம் வரைபடம் ஆகிவற்றை ாக அமைத்துக் கொள்ளப் பயன்படுத்தும் துணைச்சாதனங்களாக அமைகிறது. p" என்ற பொதுவான புதுப் பெயரில்
- - - -
லில் பயன்படுத்தக்கூடிய வளங்ள் சாலைகளின் நிலையம், பிரதேசத்தின் ஆட்களின் உற்சாகமும் தியாகமும் எங்களைப் பயன்படுத்தும் தன்மைகளும் - சாலை வேறுபடும். சமூகக் கல்வி தை மிக வெற்றிகரமாகக் கற்பிப்பதற்கு மருத்தமான கற்றல் நடைபெறுவதற்கு
அவசியமாகும். பயன்படுத்தக்கூடிய ன விளக்கம் கொடுத்தல் இங்கு செய்ய கவல்களை அடிப்படையாகப் கொன்டு தேக்கூடிய வளங்களை நிச்சயப்படுத்திக் து கொள்ள ஆசிரியருக்கு வழிகாட்டல்
து.

Page 89
வளவாளர்கள்
எந்த ஒரு - ஆண்டுக்காயினும் சமூ பயன்படுத்தக்கூடிய வளமாகும்:. - வி "வளவாளர்கள்" என அழைக்கலாம். எ பாடசாலைக்குள்ளும் வெளியிலும் ஏதா தொடர்புறுத்திப் பயன்படுத்திக் கொள் வேண்டிய விஷேச அம்சமாகும். அதான் பயன்படுத்திக் கொள்ள முடியுமென்ப
முதலில் அவரை சமூகக்கல்வி ஆசிரியரும் வழங்குவதற்கும் கற்பித்தலுக்கு ஆயத்த உதவிகள் ஆகியவற்றைத் தேர்ந்தெடுக்கவு கொள்ள முடியும்.
இரண்டாவது, அவர் வகுப்பறைக்கு அறிவையும் அனுபவங்களையும் பெ வகையில் ஈடு படுத்திக் கொள்ள முடி
மேலே இரண்டாவதாகக் கூறப்பட்ட வி. கொள்ளல் பெரும்பாலான பாடசாலை தெனக் கூற முடியும். இவ்வாறான பய உதராணம் கீழே தரப்பபட்டுள்ளது. ! தரப்படுகின்றது.
(அ) பாடசாலைகளுக்குள் வளவா
: அதிபர் -
ஆண்டு 6இல் “எங்கள் பாட தேர்ந்தெடுத்த பிரிவுகளை (நிர்வாக உள்ளடக்கிய கலந்தரையாடல்கள் முடியும்.
பௌத்த கலாச்சாரம் தொடர்
ஆண்டு 7.8 களில் வரலாற்று பகுதியில் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பா போது இவர்களை உதவியாகப்
விஞ்ஞான, ஆசிரியர்கள் ,
ஆண்டு 10இல் “சூழல் மாசடைதல் பிரிவை (வாயு, நீர், ஒலி, மா ஏற்படுத்திக் கொள்ளலாம்.) 2

றெவிET
கக் கல்வி கற்பிக்கும் போது ஷேடமான ஆட்கள், - இவர்களை தாவதொரு சிறப்புள்ள ஆட்களைப் வதொரு சமூகக் கல்வி தலைப்பை 1 முடியும் என்பது இங்கு கவனிக்க து வளவாளர்களை இருவிதமாகப் தாகும். 1.23, .
க்கு வழிகாட்டுவதற்கும் ஆலோசனை மாவதற்கும் கற்பித்தல் முறைகள், ம் உருவாக்குவதற்கும் பயன்படுத்திக்
வந்த மாணவர்களுக்கு விசேஷ பற்றுக்கொடுக்கும் ஆள் என்னும் டயும்.
தமாக வளவாளர்களை ஈடுபடுத்திக் களில் இடைக்கிடை நடைபெறுகிற னுள்ள சந்தர்ப்பங்கள் பலவற்றுக்கு இவை உங்களின் வழிகாட்டலுக்கே
களர்கள்
- 1178 - * - 2 -
சாலை” என்ற கருப்பொருளில் ம், பரப்பளவு போன்ற) அதிபரையும் . 7 மூலம் மாணவர்களுக்கு விளக்க
பான ஆசிரியர்கள் 22
கலாச்சாரப் பரவல் தொடர்பான டப்பிரிவுகள் சம்பந்தமாகக் கற்பிக்கும்
பெற்றுக் கொள்ள முடியும்.
' என்ற அலகில் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட சுறுதல் கற்பித்தலுக்கு உதவியாக
-2 பட
87

Page 90
ஆ) பாடசாலைக்கு வெளியே
பாடசாலைக்கு வெளியே 6 ஆகியோரை சமூகக் கல்விப் ப காட்டலாம்.
- சில நேரம் இப்போதும் கூடப் பெற் அங்கத்தவர்களையும், ஈடுட
கிராமத்தில் அல்லது நக
இவர்கள் பாடசாலையில் எடுத்துச் சொல்வதற்கு ம கிராமத்தில் அல்லது நகரத் தொடங்கப்பட்ட காலத்திலி இருக்கலாம்.
மீனவ விவசாயத் துறைகள் மீன் பிடித் தொழில், மீ நடைமுறைப் பிரச்சினைகள் விடச் சிறந்தவர் வேறு யார் விவசாயம் செய்யும் முறை விவசாயியே மிகப் பொருத்த விவசாயிக்கும் இக்காரியத்தை அதற்கு மிகப் பொருத்தமா மிகக் கவனமாயிருக்க வே
நகர சபை, கிராம சபை, பிரே திணைக்களங்கள், கூ அதிகாரிகளும் அங்கத்தவ
அபிவிருத்தி, நிர்வாக அமை அடிப்படை மனித உரிமைச் அபிவிருத்தித் திட்டங்கள், 4 தலைப்புகள் தொடர்பாகக் கல் உள்ள மாணவர்களுடன் ே வகை செய்ய வேண்டும்.
வளம் உள்ள ஆட்களை ஆயத்தம், வழிகாட்டல் ஆ. குறைவென மேலே நாம் 6 ஆலோசகர், கருத்தரங்கு, பண்ணிப் பயிற்சியளிப்போ
இதற்கு மேலதிகமாகப் பா ஆசிரியர்களுடன் குழுவாக
--

[ வளவாளர்கள் - இடுக
பற்றோர், பழைய மாணவர் பிரசைகள் பாடத்தை சிறப்பாக சிறந்த வளவாளர்களாக வகுப்பறைக் கற்பித்தலுக்கும் நீங்கள் றோரை தெரிவு செய்யப்பட்ட சமூக டுத்திக் கொண்டிருக்கலாம்.
மத்தில் பழைய மாணவர்கள்
ஆண்டு 6 மாணவருக்கு வரலாற்றை கெப் பொருத்தமானவர்கள் சிலவேளை தில் வசிப்பவர்களில் ஒருவர் பாடசாலை ருந்த முதல் மாணவர்களுள் ஒருவராக
ல் ஈடுபட்டுள்ளோர்: 2 னினம், மீன் பிடித்தல், தொடர்பான ளை கலந்துரையாடுவதற்கு மீனவனை நமிருக்க முடியாது .விவசாய முறைகள், நெல்லினங்கள் ஆகியவற்றைச் சொல்ல 5மானவன். எல்லா மீனவனுக்கும் எல்லா தச் சிறப்பாகச் செய்ய முடியாதாகையால் என ஆட்களைத் தேர்ந்தெடுப்பது பற்றி
எடும்.
தச சபை, பல்வேறு சமூக அபிவிருத்தித் ட்டுத்தாபனங்கள் ஆகியவற்றின் ர்களும்.
மப்புக்கள், அவற்றின் நடவடிக்கைகள். களைத் தீர்த்து வைத்திருக்கும் முறைகள், வீடு கட்டல், ஜனசக்தி ஆகிய தற்காலத் ந்துரையாடுவதற்கு எல்லா ஆண்டுகளிலும் மற்காட்டிய ஆட்களை சந்திக்க வைக்க
சமூகக் கல்வி ஆசிரியர்களின் அறிவு, நியவற்றுக்காக ஈடுபடுத்திக் கொள்வது தறிப்பிட்டோம். சமூகக் கல்வி ஆசிரிய
செயலமர்வு, ஆகியவற்றை ஒழுங்கு ர் இவ்வாறான வளவாளர்களெனலாம்.
டசாலையில் சமூகக் கல்வி கற்பிக்கும் வா தனித் தனியாகவோ தொடர்புறக்

Page 91
-கூடிய வளவாளர்கள், பாடசா
ட் பல்கலைக் கழகம், ஆசிரிய கலா. கல்வி விஞ்ஞான பீடம், திறந்த நிலையம் ஆகியவற்றில் உள்ள - தாபனங்களின் பணிப்பாளர்க பொறியியலாளர்களும், அபிவிரு வள ஆட்களிற் சிலராகும்.
2. அரும்பொருட் காட்சிச்சாலை
க.
எல்லாப் பாடசாலைகளுக்கும் அண்மை அமைவதில்லை. தலைநகரின் பிரதான . பாடசாலைகளுக்கு மட்டுமன்றி பாடசாலைகளுக்கும் கல்விக்குப் பய புராதனப் பொருட்களைப் பார்வையிடுக முக்கியத்துவத்தைப் பிரத்தியட்சமாகச் வாய்ப்பு ஏற்படுகிறது. திட்டமிட்ட ஒரு பயன் படுத்திக் கொள்ளலாம். பெரும் அரும் பொருட் சாலைகளை வேறாக அமைக்கப்பட்டுள்ளன. இவை புராத பெரிதும் உதவுகின்றன. ஒரே இடத் சேகரிக்கப்பட்டு வைக்கப்படுவதனால் களையும், மக்கள் வாழ்க்கை தொடர்பா முறையில் அறிந்து கொள்ள வாய்ப்டே பல்வேறு வகையான அரும் பொருள் அரும் பொருட் சாலை (பாரிஸ் நகரில் அரும்பொருட் காட்சிச்சாலை (கொ தொழிநுட்ப நூதன சாலை (சிகாகோ கட் 3. நூல் நிலையங்கள்
வகுப்பறைப் பாடப்புத்தகங்கள் இ கற்பிப்பதற்கும் கற்பதற்கும் மேலதி. அவசியமாகும். நூல் நிலையம் இத
சகல பாடசாலைகளிலும் பல குறை ளேனும் இருக்கலாம். அவை ம விடப்பட்டாலும், அதனைப் பயன் அறியமாட்டார்களாகையால் அவு கிட்டுவதில்லை. பாடசாலை நூல் நி கல்வி தொடர்பான பொருத்தம் விஞ்ஞானத்துக்குரியவை எவை? வர சமூகவியல் ஆகிய நூல்கள் இதற் சமூகக் கல்வி ஆசிரியர் மாணவருக்
34

லக்கருகில் இருப்பர். அவர்களுள், ரலை. தொழிநுட்ப ஸ்தாபனங்கள். பல்கலைக் கழகம், பிரதேச மத்திய றிஞர்களும், அரச, அரசு சார்பற்ற ம், அதிகாரிகளும் ஓய்வு பெற்ற த்தி அதிகாரிகளும் குறிப்பிடத்தக்க
|ਣ ਚ ' ਤੇ ਤੇ
- 3 மாத பில் அரும்பொருட் காட்சிச்சாலைகள் அரும்பொருட் காட்சிச்சாலை, தலைநகர் நலை நகருக்கு வெளியேயுள்ள ன்படக் கூடிய ஒரு வளமாகும். பதால் கடந்த காலக் கலாச்சாரங்களின் கண்டு கொள்ள மாணவர்களுக்கு சுற்றுலா மூலம் இதனை சிறப்பாகப் பாலும் பிரதேச நகரங்களில் பிரதேச வும் புனித ஸ்தலங்களுக்கண்மையில் னக் கலாச்சாரத்தைக் கற்கும் போது தில் பல்வேறு புராதன பொருட்கள் ) , பண்டைய கலாச்சார விழுமியங் என பல்வேறு தகவல்களையும், ஒரே பற்படுகிறது. முன்னேறிய நாடுகளில் - சாலைகள் உண்டு. இவை கலை 5 லூவர் நூதன சாலை), வரலாற்று ழும்பு நூதன சாலை) விஞ்ஞான. 7) என்பனவாம்.
ਇਨ ਕੀ ਨੇ ਬਾਦ -ஆக உட்" தேடிப் பகுதி
- 1) ருந்தாலும் சமூகக் கல்விப் பாடம் 5 வாசிப்பில் அடிக்கடி ஈடுபடுதல் Dகான பயனுள்ள வளமெனலாம்.
- - பாடுகளுடன் கூடிய நூல் நிலையங்க ரணவர்களுக்கு அடிக்கடி திறந்து படுத்தப் பெரும்பாலும் மாணவர் ற்றினால் உண்மையான பயன் லையத்திலுள்ள புத்தகங்களில் சமூகக் ன நூல்கள் எவை? புவியியல் மாறு, அரசியல் முறை, பொருளியல், தப் பயன்படுமா? போன்றனவற்றை கத் தெளிவுபடுத்த வேண்டும்.
- - பட்ட
- - - - - -
- 1 - 5
89

Page 92
பாடசாலைக்கு வெளியே உள்ளூரா கல்வி நிறுவனங்கள் ஆகியவற் நடத்தப்படுகின்றன.
தலை நகரில் விளங்கும் விசாலம எல்லைக்குட்பட்ட பாடசாலைக்கு இளைஞர் சேவா மத்திய நிலை பக்கத்திலுள்ள பாடசாலைகளின் சுய
இவ்வாறான சந்தர்ப்பங்களை அறி சமூகக் கல்வி ஆசிரியர்களுக்குப் ே விருத்தி செய்து கொள்வதற்கு இ
சமூகக் கல்வி கற்பிக்கும் டே பாடசாலைக்குள்ளேயே சமூகக்
சமூகக்கல்வி நூல் நிலையம் ஒன் காலத்துக்கேற்றதாக அமையும். இ. மட்டத்திலோ செய்ய முடியும். முடியுமாயின், மாணவர் எப்போது
நூல் நிலையத்தைப் போன்று ச{ பாடசாலைகளில் அமைக்க முடி வேண்டும். சமூகக் கல்வி விஞ்ஞ கற்பிப்பதற்கு பொருத்தமான சகல மூலமான பொருட்களையும் ஒன்று
4. சமுதாய வளங்கள்:
சமூகக் கல்வி பெரும்பாலும் சமுதா முதல் பிரிவில் குறிப்பட்டவாறு அ சூழலுக்குமிடையிலான தொடர்பு ஆகையினால் சமூகக் கல்விப் பாடம் வளவாளர்கள் தவிர்ந்த பயன்படுத்த பற்றிச் சிந்தித்தல் அவசியமாகும். பாடசாலைக் கண்மையுலுள்ள LDė பாடசாலை மாணவர் தொகை ப விடவும் பரந்துபட்ட மக்களை உள்ள வேண்டும்.
சமுதாய வளம் தொடர்பாகப் பொ
1. புவியியல் வளங்கள்
மண், தாவரங்கள், இயற்கை (
2. சனத் தொகை வளங்கள்
90
சனத் தொகை, இனங்கள், !

சித் தாபனங்கள் சனசமூக நிலையங்கள், ால் நடமாடும் நூல் நிலையங்கள்
ன பொது மக்கள் நூல்நிலையம் நகர
மகத்தான பயனுடையது. மஹரகம பத்தால் நடத்தப்படும் நூல் நிலையம் சேவைக்காகத் திறந்து விடப்பட்டுள்ளது.
ந்து கொள்ளல் மாணவருக்கு மட்டுமன்றி
பரிதும் பயனுடையது. தனது அறிவை வற்றைப் பயன்படுத்திக் கொள்ளலாம்.
ாது ஈடுபடுத்தக் கூடிய வளமாக கல்வி ஆசிரியர்களுக்கென தனியான ாறை உருவாக்க முடியுமாயின், அது தனை வகுப்பு மட்டத்திலோ பாடசாலை அதனை எப்போதும் திறந்து வைக்க தும் அதனைப் பயன்படுத்த முடியும்,
முகக் கல்வி விஞ்ஞான கூடத்தையும், யுமாயின், அதற்கு கவனம் செலுத்த நான கூடம் என்பது சமூகக் கல்வி எழுத்து மூலமான, கட்புல, செவிப்புல
திரட்டி வைக்கும் இடமாகும்.
ப தொடர்பை அறியும் பாடமாகும். நாம் து மனிதத் தொடர்பும் மனிதனுக்கும் பற்றி கற்பதற்கான ஒரு பாடமாகும். கற்பிக்கும் போது நாம் மேற்குறிப்பிட்ட க் கூடிய ஏனைய சமூக வளங்களையும், இங்கு சமூகம் என்பது பிரதானமாக கள் சமுதாயமாகும். ஆயினும் அது வியுள்ள எல்லை அல்லது அதனை டக்கிய ஒன்றென விளங்கிக் கொள்ள
துவான வகைப்படுத்தல் பின்வருமாறு:
ளங்கள் (கணிப்பொருள், நீர் என்பன)
ாக்காளர், முக்கியமானவர்கள்.

Page 93
IO.
11.
12.
13.
வரலாற்று வளங்கள் குடியேற்றம், குடிபெயர்வோர், பொருட்கள், அழிவுகள், நூதன
விவசாய கால் நடை வளங்கள் வயல்கள், மிருக இனங்கள், 6 முறைகள், உழைப்பு, உழைப்ை
கைத்தொழில் வளங்கள் தொழிற்சாலைகள், பட்டறைகள், உற்பத்திப் பொருட்கள் என்பன
வியாபார, விற்பனை வளங்கள் வியாபாரத்தலம், கூட்டுறவுக் கை என்பன.
போக்குவரத்த வளங்கள் நெடுஞ்சாலைகள், புகையிரத வினியோகம், பொருள் வின்
ஒழுங்கமைப்பு.
பொதுசனத் தொடர்பு வளங்கள் செய்திப் பத்திரிகை, தொலைே தபால் சேவை என்பன.
தொழில் வாழ்க்கைத் தொழில் தொழில்கள், சேவைகள், தொழ
வாழ்க்கை வளங்கள் வீடு முடுக்குகள், மின்சாரம், 6 வயோதிபர் இல்லம், மதுசா6ை
சுகாதார வளங்கள் வைத்திய சாலை, நோய்கள், குட் போசாக்கின்மை, சூழல் மாசன
அரசாங்க சேவை வளங்கள் திணைக்களம், பொலிஸ் மக்க
பொழுது போக்கு வளங்கள்
பூந்தோட்டம், விளையாட்டு ை என்பன.
„Sy

லாச்சார மரபு சார்ந்த வரலாற்றுப் ாலைகள் என்பன.
வசாய உபகரணங்கள், விவசாய ஈடுபடுத்தும் முறை என்பன.
கைத்தொழில்கள், உழைப்பாளிகள்
ட, விநியோக நிலையம், சந்தைகள்
நிலையம், வாகன இனங்கள், நீர் ரியோகம், மக்கள் போக்குவரத்து
பசி, வானொலி, தொலைக்காட்சி,
வளங்கள் ழிலாளர் ஆகியோர்.
பாகனம், அடிப்படைத் தேவைகள், ) என்பன (தவறணை)
பை கூழங்கள், சேவை ஆபத்துக்கள், டதல் என்பன.
நூல் நிலையங்கள், என்பன.
தானம், விளையாட்டுக் கழகங்கள்,
91

Page 94
14.
கல்வி வளங்கள் பாடசாலை, பல்கலைக் கழகம் ஞாயிறு சமயப் பாடசாலை , என்பன.
15. ,
சமய வளங்கள். பன்சாலை, பள்ளி, கோவில்
செயற்பாடு - 2
மேலே காட்டப்பட்டுள்ளது, பல்வேறு மிகச்சுருக்கமான ஓர் அட்டவணையா ஈடுபட்டிருக்கும் சந்தர்ப்பங்களின் . போது எப்பிரிவிலுள்ள எவ்வெவ் முடியுமெனச் சிந்தியுங்கள். உங்க ஏதாவது ஆண்டு ஆண்டுகளுக்குரிய ட கீழே குறிப்பிட்டு அவற்றைக் கற்பிக் சமூக வளங்கள் யாவை என மேற்கா குறிப்பிடுக..
தலைப்புக்கள்
2. 2 2 2
4.2.2 வளங்களை ஒழுங்கமைத்த
சமூகக் கல்வி கற்பிப்பதற்காகவுள்
அவற்றையெல்லாம் ஒன்று திரட்டல் அறிந்து கொள்ளல், பயன்படுத்தக் வைத்திருந்தால் அவற்றை உரிய வி உதவும் வள மத்திய நிலையமொன் படுத்தும் ஒரு ஏற்றுக் கொள்ளப்பட்
1. வள மத்திய நிலயத்தை அ
வள மத்திய நிலயமென்பது, முறையா நடத்தும் ஓர் இடமாகும். இங்குள்ள இலகுவாக எடுத்துப் பயன்படுத்த ஒழுங்குற அமைத்து வைக்கப்பட்ட ஒழுங்காகும். பாடசாலை நூல் நிலைய அமைத்துக் கொள்ளலாம். வகுப்பன மாணவர் தனிப்பட்ட வகையிலும் சுயம் பிடித்தும், ஆய்வுகள் செய்தும் கற்பு

ஆசிரிய கலாசாலை, தொலைக்கல்வி. முன்னிலைக் கல்விப் பாடசாலைகள்,
ஆகியவையும், விழாக்களும்.
உதா - - - --- பிரிவுகளிலுள்ள வளங்கள் தொடர்பான தம். நீங்கள் சமூகக் கல்வி கற்பித்தலில் அவ்வப்பாடப் பிரிவுகளை கற்பிக்கும் வளங்களைப் பெற்றுப் பயன்படுத்த ளுக்கு கற்பிக்க நியமிக்கப்பட்டுள்ள பாடத்திட்ட உதவியுடன் 3 தலைப்புகளைக் நம் போது ஈடுபடுத்தப் பொருத்தமான ட்டிய அட்டவணையின் துணையோடு
ப சமுதாய வளங்கள்
- 1) 2. ப 3. 12 பகல்
7 வளங்கள் எங்கும் பரந்துள்ளன. ) சிரமமானது. ஆயினும் அவற்றை கூடிய முறை தொடர்பாக தெரிந்து தத்தில் உரிய நேரத்தில் பயன்படுத்த றை நடத்துதல் வளங்களை ஒழுங்கு - முறையாகும்.
1விருத்தி செய்தல்
க வளங்களை ஒன்று திரட்டிவைத்து. பொருட்களை எவ்வித சிரமமுமின்றி 5 கூடிய விதமாகப் பொருட்கள் ருக்க வேண்டியது இதன் முக்கிய த்திலே வள மத்திய ஸ்தானத்தையும், க் கற்பித்தலின் போது மட்டுமன்றி கவும் கல்வியைக் குழுவாகவும், கண்டு
ற்கு இடமளிக்கப்பட வேண்டும்.

Page 95
வளமத்திய நிலையத்தை ஒழுங்கு படுத்த வேண்டியதொன்றாகும். அது நாம் நி ை செய்யக் கூடியதல்ல. என்பதை மனதி
பின்வரும் அம்சங்களைப் பற்றிக் கவ?
1. ஒன்று திரட்ட வேண்டிய பொரு
அவற்றைத் தேர்ந்தெடுக்க வேண் 3. அவற்றை எவ்வாறு பெற்றுக் ெ
அவற்றை எவ்வாறு களஞ்சியப்பு
5..
அவற்றை எவ்வாறு பட்டியற்படு அவற்றை மாணவர்களுக்கு எத் வேண்டும்.?
4.
ப A
அவ்வளங்களை மாணவரின் பய வேண்டும்.? - மீண்டும் அவற் ை
முறையைப் பின்பற்ற வேண்டும் 8. வள மத்திய நிலயத்தைப் போசிப்ப
எவ்வகையில் பங்குதாரராகலாம்.
எவ்வித நுட்பங்களும் லிகிதர் .ே
10.
11.
12.
ஆசிரியர் குழுவில் சகலரும் பங் ஒழுங்குகள் தேவை? வளங்களுக்குப் பொறுப்பாக இ வள மத்திய நிலையம், பாடசாலை திணைக்களங்கள், அவற்றின் பிரிவு வைத்திருக்க வேண்டும்?
13. வள மத்திய நிலையம் பல பாட
(உ-ம்: கொத்தணி மட்டத்தில்) எ . பாடசாலை வள மத்திய நிலைய நிலையங்கள், நூதன சாலகைள், எவ்வாறான தொடர்பை ஏற்படு
14.
ெெ.
15. வள மத்திய நிலையம் பாடசாலை
திறந்து வைக்கப்படலாமா? 16. தேவையான செலவினங்களுக்கான
பெற்றுக் கொள்வது ?
மிகவும் முன்னேறிய பூரணமான அம்சங்கள் 3 உண்டு. அவையா இலகுவாகக் களஞ்சியப்படுத்தக் கொள்ளக் கூடியதுமான வள வ
1.

ஏதல் மிகக் கவனமாகச் செய்யப்பட னப்பது போன்று மிக இலகுவாகச் ல் வைத்துக் கொள்ள வேண்டும்.
2. அக : 5 -னம் செலுத்துதல் அவசியமாகும்.
ਸ਼ਰ ਹਾ ਤੇ ட்கள் எவை?-சட எடியது யார்?
காள்ளலாம் -
இதுதல் - படுத்த வேண்டும்? பைத த்ெத வேண்டும்? மமக
தாற்றத்தில் அறிமுகஞ் செய்ய
ப : 12 ன்பாட்டுக்கு எப்படி வினியோகிக்க றப் பெற்றுக் கொள்ள என்ன .?தே -
தற்கும் நடத்துவதற்கும் மாணவர்கள்
சவையும் அவசியமாகும்?
கு கொள்வதற்கு எவ்வித நிர்வாக
நக்க வேண்டியர் யார்? ல் நூல் நிலையத்துடனும் பவ்வேறு புகளுடனும் எவ்வாறான தொடர்பை
சாலைகளின் பிரயோசனத்துக்காக வ்வாறு ஒழுங்குபடுத்தப்படலாம்?
ம் வெளி நிறுவனங்களான நூல் திணைக்களங்கள் ஆகியவற்றோடு த்திக் கொள்ள வேண்டும்?
நேரத்தின் பின் சமூகத்தினருக்காக
1 மதிப்பீட்டுத் தொகையை எவ்வாறு
---- 2
வள மத்திய நிலயத்தின் பிரதான வன். அப்பா அம்பர்
கூடியதும், மீண்டும் பெற்றுக் ங்கிப் பிரிவொன்று.

Page 96
கட்புல செவிப்புல சாதனங்க ஏடுகள், புகைப்படங்கள்,
கூடியதும், படப்பிரதிகள் எ 3. தூக்கிச் செல்லக் கூடிய கட
- - -
இப்பிரிவுகள் கொண்ட வளமத்திய செலவேற்படுவதனால், அவ்வாறான பெரும்பாலான பாடசாலைகளில் சி போதிய இடவசதியின்மை, வளமத் பயிற்சி அனுபவம் உள்ள ஆசிரியர் ஆகியவையும் வளமத்திய நிலைய அமைகின்றன.
4மொற ெ• - உ
ஆயினும் உள்ள வசதிகளுக் கேற்ப அமைக்க முடியுமென்பதைக் கவன பின்வரும் நடவடிக்கைகள் அதற்கு
தே- - -
வகுப்பறை / சமூகக் கல்விப் ! தொடர்புறுத்தி அவர்களுக்கு திரட்டல். உதாரணமாக "இல "காட்போட்" பெட்டியில் மார் செய்திகள், புகைப்படம், சித்து அதை ஒவ்வொரு நாளும் மு கோவையாகத் தயாரிக்கலாம்.
2.
ஆசிரிய குழாத்தினர் தனிப்ப பொருட்களை ஒன்று திரட் களஞ்சியத்துக்கு கொடுக்கலா
அரசாங்க. அரசாங்கமல்லாத கடிதம் எழுதி அவர்களது பட்டியலைப் பெற்றுக் ெ பெளண்டேஷனி" யிலிருந்து பு யுனிசெப், சர்வோதய போன் பொருட்களைப் பெறலாம்.
வள மத்திய நிலயத்தை அ அல்லது நிறுவனங்கள் இரு சில நேரம் மிகப் பொருத்தம் அமைத்துக் கொள்ள முடியும்
பாடசாலை அபிவிருத்தி ச பணத்தைப் பெற்றுக் கொள்க
15

ளைத் தயாரிக்க கூடிய எழுத்து மூலமான வரிக்குறிப்புக்கள், உற்பத்தி செய்யக் நிக்கக் கூடியதுமான பிரிவொன்று.
புல. செவிப்புல சாதனங்கள்.
நிலையமொன்றை உருவாக்க அதிக ஒன்றை ஒழுங்குபடுத்துதல் இந்நாட்டின் ரமமான காரியமாகும். அது மட்டுமன்றி திய நிலையமொன்றை நடத்துவதற்குப் களைத் தேடிப்பெறுவதிலுள்ள சிரமம், மொன்றை அமைப்பதற்குத் தடையாக
-.- - - -
"சிறிய" வள மத்திய நிலையமொன்றை எத்திற் கொள்ள வேண்டும். 5 வழிவகுக்கும்.
பாடம் கற்கும் சகல மாணவர்களையும்.
முடியுமான பொருட்களை ஒன்று எங்கள்" பற்றிய தகவல்களெனப்படும். ணவர்களுக்குக் கிடைக்கும் பத்திரிகைச் திரம், போன்றவற்றைச் சேகரிக்கலாம். றையாக, பல்வேறு தலைப்புகளின் கீழ்
அ
பட்ட முறையில் முதலில் கூறப்பட்ட டி அவற்றைப் பாடசாலை வளக் ம்.
5, தனிப்பட்ட சுய அமைப்புக்களுக்கு நடவடிக்கைகள் தொடர்பாகத் தகவற் காள்ளலாம். உதாரணமாக" ஆசியா த்தகங்களைப் பெறலாம். யுனெஸ்கோ , ற நிறுவனங்களிலிருந்தும் பயனுள்ள
மைப்பதற்கு உதவக் கூடிய ஆட்கள் நகலாம். கொஞ்சம் தேடிப்பார்த்தால் ான வள மத்திய நிலையம் ஒன்றை ாகும்.
பைக்குரிய பணத்திலிருந்த உத்தேச
வும் இடமுண்டு.

Page 97
4.2.3 சமூகக் கல்வி கற்பித்தலில் மூ
(SOURCE)
52 - இ ப க - -
கற்றலின் சிறந்த முறை முதல்தர அனு பொருளை அல்லது நிகழ்ச்சியைக் கல் இன்பங் காணல், என்பன மூலமாக : நிகழ்கிறது. ஆயினும் எந்தப்பாடத்திலாய பெற முடியாது. வரலாற்று நிகழ்ச்சிகள் அதே போலே சிக்கலான சமூகத் தொட உடன் கிரகிக்க முடியாது. ஆதலால் மு ஈடு செய்யக் கூடிய வேறொன்றைப் பற்ற மூலாதாரம் (Source) முக்கியத்துவம் டெ குறிப்பிடப்படுபவை பெரும்பாலும் ! அமைகின்றன.ஆயினும் அழிவுகள் 2 மக்கள் கவிதைகள் ஆகிய வாய்மொழி கருதப்படுகின்றன. தேக பக 3 எழுத்திலான மூலாதாரங்கள் ஆரம்ப, 8 ஆரம்ப மூலம் என்பது நிகழ்ச்சியை கன் விதமாக எழுதி வைக்கப்பட்டுள்ள மூன் அறிக்கை அவ்வாறானதாகும். இடை நிகழ்ந்த ஒரு நிகழ்ச்சியையோ பொருளை காணாத ஒருவரினால் அது சம்பந்தமா பார்த்த பின்பு கொடுக்கும் அறிக்கைய நூல்கள் இவ்வினத்தைச் சாரும்.
1. பாடப்புத்தகம் ஒரு மூலாதாரம்
இந்த நாட்டின் சமூகக் கல்வி க பரவலாகவும் பிரசித்தமாகவும், பயம் பாடப்புத்தகமாகும். பெரும்பாலானோ எனக் கருதுகின்றனர். நாம் இங்கு கற்பித்தலுக்காகப் பயன்படுத்தப்படும் இ
சமூகக் கல்விப் பாடநூல் திறமை | நிபுணத்துவ ஆலோசகர் குழுவினாலும் தயாரிக்கப்பட்ட தென்பதை நீங்கள் . எவ்வளவு தூரம் முக்கியத்துவம் கொ அப்புத்தகங்களில் எந்த ஒரு சந்தர்ப்பு குறிப்போ மூலாதாரங்களுக்கு மாணவர்க ஒருவகையில் ஆசிரியர் எப்படியாயினும் பாடப்புத்தகத்துக்குள்ளே என்பதற்கு ச
சமூகக் கல்விப் பாடத்துறையிலே அ தங்கியுள்ளது. ஆகையால் வேறு மூ செல்வதற்கு முன்பு அறிவுக்கு சக்தி மிக் நூல்களை உதவியாக ஆக்கிக் கொள்ள

லாதாரங்களைப் பயன்படுத்தல்
ਵੀ
என
பவத்தைப் பெறலாகும். உண்மைப் பிணால் பார்த்தல், தொட்டறிதல், அது பற்றிய உண்மையான கற்றல் பினும் சரி முதல் தர அனுபவத்தைப் ளைக் கண்ணால் பார்க்க முடியாது. டர்பையும் மோதலையும் அவ்வாறே தல் தர அனுபவத்துக்குப் பதிலாக
ஆசிரியர் சிந்திக்க வேண்டியுள்ளது. பறுவது இதனாலேயே. மூலம் எனக் எழுத்து மூலமான அறிக்கையாக உடுப்பு வகைகள். ஆபரணங்கள், இக் கூற்றுக்கள் "மூலங்கள்" எனக்
இடைநிலை என இரு வகைப்படும். அணால் பார்த்த ஒருவரினால் அதே லங்களாகும். றொபர்ட் நொக்ஸின் திலை மூலங்கள் என்பது முதல் ளயோ பின்னர் அதை நேரடியாகக் ன வேறு பொருட்களை ஆராய்ந்து பாகும். பெரும்பாலான வரலாற்று
2- * - .
ம் என்ற வகையில்
கற்பித்தல் நடவடிக்கையில் மிகப் ன்படுத்தப்படுகின்ற மூலாதாரம் ர் பாடப்புத்தகத்தை ஒரு வளம் அதனை சமூகக் கல்வி கற்றல், கடைநிலை மூலமாகக் கருதுகின்றோம்.
மிக்க எழுத்தாளர் குழுவினாலும் > திறமை மிக்க எழுதுனர்களாலும் அறிவீர்கள். பாடநூல் தொடர்பாக எடுத்துள்ளனர் - என்று = கூறினால், பத்திலும் மூலாதாரம் தொடர்பாக ளைக் கவர்வுதோ காண்பதற்கில்லை. ம் மாணவர் சமூகக் கல்வி கற்பது காரணமாயுள்ளது. - - - - - - டிப்படை அறிவுப் பாடநூல்களில் லாதாரங்களைத் தேடி மாணவர் க்க அடித்தளம் அமைப்பதற்கு பாட 1 வேண்டும்.

Page 98
பாடநூல், கற்றல் தொடர்பான ஒ பிரதிபலிக்கின்றது. அல்லது ஏற்படு அறிய வேண்டியதையும், மாணவர் பாடநூலைப் பாவிப்பது சில வேன காரியமாகவிருக்கலாம். சிறப்பாக அ பெறும் மாணவன் சில நேரம், பெறுவதால் தனக்குக் கிடைக்கின்றதென பயன்படுத்துவது தொடர்பாக ஆசி தேவையான அறிவையும் ஆற்றலை
எமது சமூகக் கல்விப் பாடநூலைப் பாடத்திற்கேற்ப தயாரிக்கப்பட்டுள் நூலை ஒரு மூலமாகப் பயன்படுத்து பெயர், ஊர், கால எல்லை , புகைப் ஆகிய அம்சங்கள் தொடர்பாக - வேண்டும். இவற்றின் பிழைய வேண்டிய முறை பிரயோகத் என்பவற்றை முதலிலேயே தெளிவு ! பாட நூலினைச் சரியாகப் பயன்ப
- பாடநூலினைப் பயன்படுத்தும்
(அ) பாட ஆயத்தம் செய்யும் போது
கொள்ள வேண்டும். மேலதிக பயன்படுத்த வேண்டும். இத பாடநூல்களைப் பயன்படுத்த கற்பதாகும். 4 பிர் -
(ஆ) பாடநூலை அடிக்கடி பாவ
வழங்க வேண்டும். பாட ே முடிவுற்றதும் பாடநூலில் வாக விளக்க வேண்டும். அது 3 இன்ன பந்தி என உறுதியா.
ப (இ) பாடநூலில் காணப்படும் பயிற்
ட வேண்டும். ஆயினும் கற்பித் நூலின் துணை கொண்டு சிந்தனையை ஈர்க்கும் அப்பி
(ஈ) பயன்படுத்தக் கூடிய ஒரே
ஒருபோதும் ஏற்றுக் கெ கருத்தம்சங்களை விரிவாக அ வேறு இடைநிலை மூலாதாரங்க
உ க்ல் -- த.

ன்
ரு தரத்தை அல்லது ஒரு மட்டத்தைப் த்ெதுகின்றது. அது தெளிவாக ஆசிரியர் கற்க வேண்டியதையும் காட்டுகின்றது. மள நாம் நினைப்பதை விடக் கஷ்டமான ச்சிடப்பட்ட பாட நூற்கள் (இலவசமாக) பெற வேண்டிய அறிவு நூலைப் தனக் கருதலாம். ஆகையால் பாடநூலைப் ரியர்களைப் போன்றே மாணவர்களும், லயும் பெற வேண்டும்.
பயன்படுத்துவது சிரமமல்ல. அது ஒரு ளது. ஆயினும் சமூகக் கல்விப் பாட ம் போது அவற்றில் குறிப்பிடப்பட்டுள்ள படம் , வரைபடம் , அட்டவணை, சிலை விஷேசமாக ஆசிரியர் கவனமெடுக்க ற்ற தன்மை, பொருத்தம், பாவிக்க தன்மை, விளங்கக் கூடிய தன்மை படுத்த வில்லையாயின், மாணவர்களுக்கு
டுத்த முடியாமல் போகலாம்.
போது கவனிக்க வேண்டிய அம்சங்கள்
து கட்டாயம் பாடநூலைத் துணையாகக் தமான மூலாதாரப் பாட நூல்களையும் ற்குக் காரணம் மாணவர்கள் மேலதிக ரமல் பெரும்பாலும் பாட நூலில் மட்டும்
பிப்பதற்கு மாணவருக்கு ஆலோசனை மா பாட அலகோ படிப்பிக்கப்பட்டு சிக்க வேண்டிய பகுதிகளை மாணவருக்கு இன்ன பிரிவிலே இன்ன பக்கத்திலே கக் கூறப்பட வேண்டும்.
ஆக 25 --- சியை மாணவர்களுக்கு அறிமுகப்படுத்த ந்தலினால், பெற்ற அறிவைப் பாட
உறுதிப்படுத்துவதற்கு மாணவரின் பாசங்கள் கொடுப்பது அவசியமாகும்.
( ஒரு மூலாதாரம் பாடநூல் என தள்ள வேண்டியதில்லை. அதன் சறிந்து கொள்வதற்கு ஆரம்ப அல்லது களை அணுகலாம் எனக்காட்டவேண்டும்.
-.- இ அல்ட் அப்
, கட்சி

Page 99
2. வேறு மூலாதாரங்கள்
பாடநூல்களுக்கு மேலதிகமாக, வேறு சம்பந்தமாக ஆசிரியர்கள் மாணவர்களை விஷேட காரணம் யாதெனில் பாடநூல மிகப் பூரணமானதாகவும், சிறப்பாகவும் வ இடமளித்தல் அவசியம் என்பதாகும். புதுச் சமூகக் கல்விப் பாடத்திட்டம் த எடுத்துக் கொள்ளப்பட்ட முக்கியமான' தரத்தில் வகுப்புக்களில் கற்கும் சில பாட அறிவு இல்லாமையே” யாகும்
உதாரணமாக,
புவியியல் விஞ்ஞானம்- - உலக பெ குறைவெ6 தாவரவியல் - காலநிலை 60)ul வாசி
பொருளியல் - அவசியமf வரலாறு - உள்ளடக் குறிப்பிடட்
(6 - 1) புதிய சமூகக் கல்லிப் பாடத்திட்டம் அச்சகம், ஆசிரியர் தொடர்பான விபர மேற்காட்டிய குறைபாடுகள நீக்கிக் கெ தவிர்ந்த மேலதிக மூலாதாரங்களைத் குறிப்பிடலாம். -
மேலதிக மூலாதாரங்களைத் தேட ம அவர்களது திறமைகள் தொடர்பாகவுப் உதாரணமாக 5-6 ஆண்டு மாணவ “இலங்கை இன்றேல் “பொருளியல் ஈடுபடுதல் பொருத்தமற்றது. வயது சொல்வதில் அல்லது பாடப்புத்த பொருத்தமாகும். ஆயினும் 10-11 ஆண்டு வரலாறு" என்னும் பல்கலைக் கழக அறிக்கை”க்கு ஈடுபடுத்தல் பிழை சந்தர்ப்பங்களில் அவர்களுக்கு விசே வழங்கப்பட வேண்டும்.
மேலதிக மூலாதாரங்களைத் தேட ம பல்வேறு சமூகக் கல்வித் துறைகள் அறிந்து கொள்ளல் அவசியமாகும். கற்றுள்ள ஆசிரியர்களுக்கு இது ே எதுவுமில்லை.
 
 

மலாதாரங்களைப் பயன்படுத்தல் வழிநடாத்த வேண்டும். இதற்கான ல் குறிப்பிடப்பட்டுள்ள அறிவை ளங்கிக் கொள்வதற்கு மாணவருக்கு
ாரிக்கப்படும் போது கவனத்தில் அம்சம், மாணவர்களிடம் "உயர்ந்த
களுக்கு அவசியமான அடிப்படை
ாதீகச் சூழல் (தொடர்பான அறிவு ாபது.) தொடர்பான வரைபட அட்டவணை
ー委。 三 。 ܐ ܝ ܠ த்து விளங்கிக் கொள்ளல் குறைவு
ன அறிவு கிடைப்பதில்லை என்பது 5 அளவு போதாதென்பது எனக் பட்டுள்ளது.
.= -->
"ம் ல்லை.
இ6 를 를 و 2 جيدة يعقية . ாளஞம ஒரு வழியாகப் LJПL- நூல
தேட மாணவர்கள் ஈடுபடுதலைக்
ー幸
ாணவர்களை ஈடுபடுத்தும் போது கவனம் செலுத்தப்பட வேண்டும். களை றொபட் நொக்ஸ் கண்ட ஆய்வு" போன்ற மூலாதாரங்களில் கேற்றவாறு அவர்களை கதை மொன்றில் ஈடுபடுத்தல் மிகப் மாணவர்கள் சிலநேரம் "இலங்கை நூலுக்கு அல்லது "மத்திய வங்கி ாகாது. ஆயினும் அவ்வாறான ஆலோசனை அது தொடர்பாக
ாணவர்களை ஈடுபடுத்தும் போது ல் வெளிவந்துள்ள புத்தகங்களை
இந்தப் பாடங்கள் உயர் கல்வி நாடர்பான பெரும் பிரச்சினைகள்
97

Page 100
98
மூலாதாரங்களைக் கொண்ட பட்டி
மூலாதாரங்களின் பெயர்ப்பட்டிய
நிரலாகும்.
வரலாற்று ஏடுகள்
புவியியல் மூலாதாரங்கள் பொருளியல் நூல் சமூகவியல் தொடர்பான ԼI: அரசியல் தொடர்பான புத் குடியியல் தொடர்பான புத் மனிதவிஞ்ஞானம் தொடர்ப பெளத்த/ இந்து/ இஸ்லாம்)
சமய நூல்கள்
10. பூவியல், தாவரவியல், புத்த 11. வாணிக பாடங்களின் புத்த
இந்த நிர்ணயிக்கப்பட்ட துறைகளிே தொடர்பான பல்வேறு தகவ ஏராளமாயுண்டு. அவற்றுள் முக்க
1. கலைக் களஞ்சியம் (உ-ம்: V யாப்பு உடன்படிக்கை ஆகிய படிக்கைகள் அடிப்படை உ பல்வேறு சஞ்சிகைகள் (கலா மத்திய வங்கி அறிக்கை (இ ஆய்வு அறிக்கைகள் (விவசா குடிசன மதிப்பீட்டு அறிக்ை கணக்கெடுப்பு என்பன)
கால நிலை அறிக்கை
8. செய்திப்பத்திரிகை
9. அபிவிருத்தி வேலைத் திட்ட 10. சினிமா நாடா, கெஸட் நாட
செயற்பாடு - 3
மேற்குறிப்பிடப்பட்டவை ஒரு பே அட்டவணையல்ல. உங்களுக்கு மாதிரி மட்டுமே. நீங்கள் கற்பிக்கும் சிந்தியுங்கள் அவற்றில் ஓர் அலசை அதனைக் கற்பிப்பதற்கு பாடநூ திரட்டிக் கொள்ள முடியுமான
தயாரிக்கவும். பின்வரும் மாதிரிப்
 
 

, sa ) .ܠܶ யலொன்று கீழே காணப்படுகிறது. இது ஸ்ல. அவற்றின் வகை தொடர்பான ஒரு
தகங்கள்
கங்கள் தகங்கள் ான புத்தகங்கள்
கலாச்சாரம் தொடர்பான புத்தகங்கள்
கங்கள்
கங்கள்
ல பாடநூல்களல்லாத இவையெல்லாம் ல்களை உள்ளடக்கிய பிரசுரங்கள் கியமானது.
World Book Encyclopeidia) பன (அரசியல் யாப்பு,ஐ.நா. உடன் உரிமைகள் தொடர்பான பிரசுரங்கள்) ச்சாரம், பொருளியல், ஆய்வு ஆகியன) லங்கை மத்திய வங்கி) யம் முதலியன) க (சனக் கணக்கெடுப்பு,பாடசாலைக்
ங்கள் (மகாவலி முதலியன) ா, புகைப்படம்.
தும் சம்பூரணமான மூலாதாரங்களின் ஓரளவு அறிவு புகட்டுவதற்கான ஒரு ஆண்டு, பாட அலகு என்பவை பற்றிச் த் தேர்ந்தெடுக்கவும். அவ்வாறு தேர்ந்து லைப் பயன்படுத்தாது தகவல்களைத் மூலங்களின் அட்டவணை ஒன்றைத் படிவத்தைப் பயன்படுத்துக.

Page 101
பாட அலகு
பாடப்பரப்பு தொடர்பான மூலாத
மூலாதாரங்களைப் பயன்படுத்தும் மு
மூலாதாரங்களைப் பயன்படுத்தல் ( மாணவர்களுக்கு வழங்கப்பட வேண்டு கால எல்லையில் உச்சப் பயனடையும் 6
5 5. تخت. بنی۔'
ஆலோசனை வழங்கப்படாவிடின்,
தடங்கலுக்குட்படலாம். ஆசிரியர் வழிக பயன்படுத்தவும் எடுக்கக் கூடிய வழில்
චිත්‍රොබ් භ්‍ර خطية - 1. காட்சிக்கு வைத்தல் வேண்ட
ஒரு மூலாதாரத்தை வகுப்புக் பகுதிகளைத் தேர்ந்தெடுத்தல். அதன் ஆசிரியரை அறிமுக வரிசைப்படுத்தியுள்ள முறை என் காண்பிக்க முடியும்.
2. வாசிக்க ஒப்படைத்தல்
ஆசிரியரால் தெரிவு செய்யப்பட் உரிய பகுதிகளை வாசிப்பதற்குத் மாணவரிடம் ஒப்படைக்கலாம்.
3. தகவல்களை ஒப்பு நோக்குது பாடநூல்கள் சில தகவல்கை இடைநிலை மூலாதாரத்தின் நோக்க ஆலோசனை வழங்கியு ஈடுபடுத்தலாம். 4. சுயமாக வாசித்தல்
மூலாதாரங்களைப் பயன்படு: விருப்பத்தில் திரட்டிய தகவல்க
5. பாடநூலோன்றில் மூலாதா பக்கத்துணையாகக் கொண்( அவசியமான தகவல்களை வழங்கல் மிகவும் அவசியமா பெயர் வரிசையைக் குறித்துக் குறித்துக் கொள்ளலும் தொடர்ட

ரங்கள் உரிய பக்கங்கள்
-
is - ܫܓܣܛܪ ܡܗܦ ܐ ܣܫܩܫ |
றைகள்:
தாடர்பாக சரியான வழிகாட்டல் ம். மூலாதாரமொன்றைக் குறைந்த 1ண்ணம் பயன்பெற மாணவர்களுக்கு அவர்கள் மூலாதாரங்களுக்கிடையே ட்டலுக்காகவும் மூலாதாரங்களைப் கைகள் பல கீழே தரப்பட்டுள்ளன.
ܕ ܢܝ .
. . & - \cos "". குக் கொண்டு வந்து அவற்றின் பகுதிகளை வகுப்பில் வாசித்தல், ஞ செய்தல். பொருளம்சங்களை பவற்றைப் வகுப்பில் மாணவருக்குக்
டு குறிப்பிடப்படும் மூலாதாரங்களில் தகவல்களைக் குறித்துக் கொள்ளவும்
லும் பரிசீலித்தலும்
நேரடியாக ஆரம்ப அல்லது பொருத்தமான குறிப்பையும் ஒப்பு ம் மாணவரை மூலாதாரங்களின் மீது
* -
த பழக்கப்பட்ட மாணவர்கள் சுய ள வகுப்பிலே மதித்தல் அவசியமாகும்.
மொன்றில் உள்ளடக்கம் இன்றேல் கஷ்ட்மின்றில் குறுகிய காலத்தில் ாசித்தல் பற்றி ஆலோசனைகள்ை நம். அவ்வாறே மூலாதாரங்களின் காள்ளலும் தகவல்களை முறைப்படி ன ஆலோசனையும் மிக முக்கியமாகும்.
99

Page 102
5.0 பொழிப்புட
— நீங்கள் இதுவரை கற்றுக்
தரப்பட்டுள்ளன.
1. சமூகக் கல்வி கற்பித்த இப்பிரச்சினைகளை சுருச் முடியும்.
1. பாடத்தின் இயல்பில் பாடமாதல், மாறுகின்
துறைகள் உள்ளடங்
2 அகவயத்தன்மை (St ஆசிரியர்களின் தப்ெ இன, கலாச்சாரம் அகவயத் தன்மை ஏ
3. வளம் தொடர்பான
வளப்பற்றாக்குறை, வ வளத்தை அறிந்து ெ அடங்கும்.
4. கற்பித்தல் முறை :ெ
"நெகிழ்வானதும்,பல்ே தொடர்பானதுமான
5. சனசமூகத் தொடர்டை சமூகக் கல்வி கற்பித்தலி
வளங்கள்:
பயன்படுத்தக் கூடிய வ வெளியிலும் பல்வேறு தன் காட்சிச்சாலை நூலகம் டே
பல்வேறு சமுதாயத் து? அடங்கும். வளங்களை முை அவற்றை வள மத்திய நிலை ஒழுங்கமைத்துக் கொள்ளெ
。ー茎茎 ܝܠ.
 
 
 

காண்டவை மிகச் சுருக்கமாகக் கீழே
ன் போது எழும் பிரச்சினைகள் 5மாகப் பின்வருமாறு வகைப்படுத்த
உள்ள பிரச்சினை ஒன்றிணைந்த IsD பாட விடயங்களுக்கு பல்வேறு கொடுத்தல் அறிவை ஒன்றிணைத்து பண்டியமை, சிக்கலான அறிவுத் குவதாக பிரச்சினை எழுகின்றது.
bjectivity) ஆல் எழும் பிரச்சினை. பண்ணம் காரணமாக அவர்களது ஆகிய பக்கச் சார்பு காரணமாக ற்பட முடியும்
பிரச்சினை 1ள முகாமைத்தவத்தின் பற்றாக்குறை காள்வதிலுள்ள பிரச்சைனை அதில்
தாடர்பான பிரச்சினை வறும் முறைகளைப் பயன்படுத்தல் பிரச்சினைகள் உண்டு.
அறிதல் தொடர்பான பிரச்சினை.
ன் போது பயன்படுத்தக் கூடிய
ளங்களில், تختے பாட சாலைக்குள்ளும் ப்பட்ட ஆட்களும் அரும்பொருட் ான்ற வள மத்திய நிலையங்களும் றகளிலுள்ள சமூக வளங்களும் யாகப் பயன்படுத்த வேண்டுமாயின், பாக அமைத்துக் கட்டுப்பாட்டுக்குள்

Page 103
3. சமூகக் கல்வி கற்பித்தலி மூலாதாரங்கள் (SOURC
மூலாதாரங்களுள் மிக முச் சமூகக் கல்வி அறிவை மாணவருக்கு வழங்குகின்ற தேடும் போது ஏனைய பரிசீலனை செய்தல் அவச் துறையின் புத்தகங்கள் செய்தித்தாள்கள், சினிமா ெ
6.0 பிற்சோதனை
இனி இவ்வினாக்களுக்கு விடையளி ஆரம்பத்தில் முற்சோதனை கொடுத் தரப்பட்டுள்ள விடைகளோடும் ஒப்பு
リ
1. சமூகக்கல்வி கற்பிக்கும் போது எ( தயாரிக்கவும். ஒவ்வொரு வகை
2. சமூகக் கல்வி கற்பிக்கும் ஆசிரி
வகைகள் யாவைP வள மத்திய நிலயமொன்றை ந சமூகக்கல்வி ஆசிரியர் எந்த மூ அவசியமாகும்.P
7.0 விடைகள்
1. (அ) சமூகக்கல்வி விசேஷ இய: s பிரச்சினைகள். அவற்றுள் விழுமியங்கள், கருத்து விே விமர்சன பூர்வமான சிந்த ஒன்றிணைந்த வகையில் அ விடயங்கள் பொருட்கள் செய்யும் பிரச்சினைகள் :
(ஆ) ஆசிரியரின் அகவயத்தன் விலக்கணங்களைக் கொடு துடன் விடயங்களை உறு
வளங்கள் தொடர்பாக உ
வளப்பற்றாக்குறை, உரிய படுத்தத் தவறல், வளங் இப்பிரச்சினை தலையெ(
 
 
 

ன் போது பயன்படுத்தக் J...Iаш ’E )
கிய இடம் பாடநூலுக்குண்டு. அது ஏதோ ஒரு தரத்துக்கு அமைய து. ஆயினும் மிக ஆழமாக அறிவைத் ஆரம்ப, இடைநிலை மூலங்களைப் யமாகும். இவற்றுள் சமூகக் கல்வித் சஞ்சிகைகள், அறிக்கைகள், கஸ்ட் நாடா, ஆகியவையும் அடங்கும்.
言エ三
யுங்கள். அவ்விை களை நீங்கள்
இங்கு கீழே
ந்த விடைகளே ாடும்
நோக்குக.
ழுகின்ற பிரச்சினைகள் வகைகளைத் யையும் சுருக்கமாக விளக்குக.
யர்கள் பயன்படுத்தக் கூடிய வள
டத்துவதன் முக்கியத்துவம் யாது? முலாதாரத்தை அறிந்து கொள்வது
ல்புடைய பாடமாகையால் எழுகின்ற பாட விடயத்தைத் தேர்ந்தெடுத்தலில் பறுபாடுகள் உறுதியாகாத வகையில் ᎧᎧᏡᎢ வளரும் வகையில் கற்பித்தலில், றிவை மாணவர்களுக்கு வழங்குதலில், சமூக நியதிகளுடன் பொருந்தச் ான்பன அடங்கும்.
శ్లో- ご、 ● மை காரணமாக பல்வேறு வரை த்தல், பாரபட்சமாக தப் பெண்ணத் திப்படுத்தலும்; பிரச்சினையாகும்.
ள்ள பிரச்சினை இன்னொன்றாகும். முறையில் வளங்களை முகாமைப் களை அறிந்து கொள்ளத்தவறல்,
க்கின்றது.
101

Page 104
(ஈ) கற்பித்தல் முறைகள்
சேமூகக் கல்வி, ஏனைய கற்பித்தல், குழு முன் ஆகியவற்றை பயன்ப0 அவற்றின் மீது நடை
சனத்தொகைக் கல்வி ஆசிரியர்களின் அறி பாதுகாப்புத்தன்மை, ே எழும்.
2. பயன்படுத்தக்கூடிய வள
1. வளவாளர்கள் -பாடச
2. வள மத்திய நிலையம்
6T607 Lu 60T.
3. சமூக வளங்கள்- பு
வரலாறு, விவசாயம், ை
தொடாபுச்சாதனங்கள் கல்வி ஆகிய பிரிவுகை
;"حہ } کی چیخا
3. வள மத்திய நிலையத்துக்ககு யாகவும் இலகுவாகப் Gଗl
வளங்களின் தொகுப்பாகும். இருப்பின் ஆசிரியரதும் ம மேலதிகக் கற்றலிலாயினும்
4. பாடநூல்களை பிரதானமாக சி சமூகக் கல்வி கற்றலின் அடி ல்ே மேலதிகம்ாக ஆரம்பி மூலத
கேண்டவர்களது அறிக்கைக கற்றல் அவசியமாகும். இ விேஞ்ஞானத்துறையின் பல்வே
என்பன அடங்கும்.
8.0 ஒப்படைகள்
リ -5ܨܬܬܐܠ ܐ
} 1. சமகக் கல்வி க க்கும்
(pd T ཕ
இருக்கலாம். அவர்களது கரு தனியாக, அ றிந்து) "சமூகக் போது உண்மையாக எதி
. . தலைப்பின் கீழ் 2500 சொர்
102
 
 
 
 
 

தொடர்பாகவும் பிரச்சினைகள் உண்டு. எல்லாப் பாடங்களையும் விட கூட்டுக் றகள், ஒப்பட்ைகளைப் பயன்படுத்தல் த்ெதக்ககூடிய ஒரு பாடமாகும். ஆயினும் முறையிலுள்ள தடைகள்பல.
தொடர்பாக உள்ள பிரச்சினைகள் பாமை, பணம், நேரம் போதாமை, Fாம்பல், பரீட்சை நோக்கு ஆகியவற்றினால்
வகைகள்.
5 ,ی\ こ。 -
ாலைக்குள்ளும் வெளியிலும். . ܡ - அரும்பொருட்காட்சிச்சாலை, நூலகம்
வியியல், சனத்தொகைப் பெருக்கம், கத்தொழில், வியாபாரம், போக்குவரத்து, தொழில், சுகாதாரம், அரசாங்கசேவை,
ளைச் சேர்ந்த பல்வேறு வளங்கள்.
ー。
அவசியமான வளங்களை முறைப்படி பற்றுக் கொள்ளக்கூடிய வகையிலும் அவை பல்வேறு நாடுகள் கொண்ட அவ்வகையான ஒன்று பாடசாலைக்குள் ாணவர்களதும் காலத்தை வீணாக்கமல்
ஈடுபடுத்த முடியும்.
is
றப்பாக்க வேண்டும். அது மாணவர்களின் டப்படை மூலமாக அமைகிறது. இதற்கு ாரங்களையும் அதாவது கண்ணாற் ரூம் இடைநிலை மூலாதாரங்களையும் இடைநிலை மூலதாரங்களுைள் சமூக று புத்தகங்கள், சஞ்சிகைகள், பிரசுசரங்கள்
ஆசிரியர் பலர் gD L/ßI <956it Lu fTL9FfT60)@udu5)aü) த்தை அறிந்து (அவ்வாறின்றேல் நீங்கள் கல்வி ஆசிரியர் பாடத்தைக் கற்பிக்கும் கொள்ளும் பிரச்சனைகள்" என்னும்
களில் கட்டுரை வரைக.
J ša

Page 105
9.0
1 O.O
சமூகக் கல்வி கற்பிக்கும் பே (வகைப்படுத்தலன்று) வளங்களு அறிக்கை தயாரிக்கவும். இது ( பாடத்திட்டத்தை மையமாகக் கொ
கலைச் சொற்றொரு
01. இடைவினை 02. பிரத்தியேகமான உண்பை 03. குழுக் கற்பித்தல் 04. அறிவுமாற்றுதல் 05. இடைநிலை மூலாதாரங்க 06. ஒப்படைகள் 07. அகவயத்தன்மை 08. தப்பெண்ணம் 09. மூலாதாரங்கள் 10. புறவயத்தன்மை 11. சுய கற்றல் 12. வளங்கள் 13. வளஆட்கள 14. வள மத்திய நிலையங்கள் 15. விழுமியங்கள் 16. கூட்டுக் கற்பித்தல் 17. சமுதாய வளங்கள் 18. முரண்பாடுகள் 19. ஆரம்ப மூலங்கள்
மேலதிக வாசிப்
Lawton Denis & Dufour Bass The New Social Studies Londo Heinemann.
பாடவிதான அபிவிருத்தி நிலை சேவைக்கால ஆலோசகர் கைத் சமூகக் கல்வி, சமூக விஞ்ஞான

ாது பயன்படுத்தக்கூடிய உண்மை ம் மூலாதாரங்களைப் பற்றி விரிவான தர்ந்தெடுக்கப்பட்ட ஒரு ஆண்டுக்கு ண்டு செய்யப்பட்டால் போதுமானது.
நதி
Interaction DuurTGOT Substantive
Group Teching Transmitting knowledgs ள் Secondary Sources
Assignments Subjectivity Prejudices Sources Objecvity Self Study Resources Resource Persons I Resource Centre Values Team Teaching Community Resources Contradictions Primary Sources
புக்கான நூல்கள்
r 1974.
.
2ullo 1986.
நூல் 142. ாம் பிரிவு.
103

Page 106
& ,
*
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

“

Page 107
பத்தாம் அத்
கட்புல செவிப்புல 9)

fluLIITULIIb
பகரணப் பாவனை
105

Page 108
1.0 அறிமுகம் . 2.0 சிறப்பு நோக்கங்கள் . 3.0 முற்சோதனை .
4.0 கட்புல செவிப்புல உபகரணட்
4.1 கட்புல செவிப்புல உப முக்கியத்துவமும் அவசி 4.2 கட்புல செவிப்புல உபக கவனிக்க வேண்டிய அ 4.3 சமூகக் கல்வி கற்பிக்கும் கட்புல செவிப்புல ஆதா 4.4 கட்புல செவிப்புல உபச
சில பிரச்சினைகள் .
5.0 சாரம்சம் . 6.0 பிற்சோதனை .်..............................
7.0 விடைகள் .
8.0 ஒப்படைகள் .is . . . . . . 9.0 கலைச் சொற்றொகுதி .
10.0 மேலதிக வாசிப்பிற்கான நூல்க
106

ரணம் பயன்படுத்தும் போது Dசங்கள் . போது பயன்படுத்தக்கூடிய ரங்கள் . ரணங்கள் தொடர்பாக உள்ள
S LSSS 0SL S S S 0S S S S LSSS LSL S S S S S S S S S S S S0 SL SS LS LS SL SS SL SL S LSL LSL S S LS S SL LSL S S SLS S S SL
* * * * * es e a m e a ale • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

Page 109
1.0 அறிமுகம்
கற்பித்தல் நுட்ப முறை தொடர்பாக வே ஆதாரங்கள் தொடர்பாக விவரமாக . இப்பிவில் விஷேடமாக சமூகக் கல்விப் செவிப்புல உபகரணங்களைப் பாவிப்ட அபிவிருத்தி செய்வதே எமது நோக்கம்
கட்புல செவிப்புல உபகரணங்கள் இ அறிந்து கொள்வதற்கான உபகரணங்க முடியும். இவை 'கட்புல செவிப்புல வளமும்" "போதனைச் சாதனங்கள்” ! துணைச் சாதனங்கள்" ஆகிய பல்வேறு இவ்வொவ்வொரு பிரிவிலும் விஷேடம் அவற்றால் பொதுவாகக் கருதப்படுவது வாய் மொழி இடைவினை மூலமாக ஆழமாகவும் பயன்படுத்தப்படுகின்ற உபகரணத்தொகுதியாகும்.
சட் ட த ட ! தற்காலத்தில் பொரும்பாலான நாடுகளில் (கரும்பலகை) தொடக்கம் கனணி ( வித்தியாசமான பல்வேறுபட்ட பல பாவிப்படுகின்றன. தொழில் நுட்ப நல் இலங்கை போன்ற வளர்ந்துவரும் உபகரணங்களை கற்பித்தற் செயற்பா பற்றி கவனிதப்பதற்கு இன்னும் ஆசிரிய காலகட்டத்தில் வகுப்பறைக் கற்பித்தற் உபகரணங்களைப் பயன்படுத்தல் செலுத்தப்படுமாயின் இந்நாட்டு மாண உயரலாம்.
அவ்வாறாயினும் கட்புல செவிப்புல = படங்கள், ஓடும் படங்கள், தொலைக்க வரைபடம் அட்டவணை, படம் கோ முன்மாதிரி, பிரசுரம், சுவரொட்டி, சே உபகரணங்களும் இவற்றைப் பயன்ப சுண்ணப்பலகை, கடதாசி, பலகை, கற்பித்தல் இயந்திரம் அரும்பொருட்ச
ਕਦੇ ਇਕ ਤੀ
கார் : அன் அட்டை பட்ட

2ம், 1ம் ,
மாரு மொடியூலில் கட்புல செவிப்புல ற்பதற்கு சந்தர்ப்பங்கிடைத்துள்ளது. பாடத்தை கற்பிக்கும் போது கட்புல து தொடர்பாக உங்கள் விளக்கத்தை கும். 23
ந காதுகளாகும் இரு கண்களாலும் ளன இலகவாக விளங்கிக் கொள்ள ஆதாரங்கள்" "போதனை ஊடகமும் பொது வழக்கிலே "கற்பித்தலுக்கான பெயர்களால் அழைக்கப்படுகின்றன. ன வேறுபாட இருக்கக் கூடுமாயின் யாதெனில் கற்றல் - கற்பித்தற் காரியம் அதற்கப்பாற் கொண்டு சென்று இன்றேல் பயன்படுத்தமுடியுமான
கல்வி போதிப்பதற்காக சுண்ணப்பலகை செயற்கைச் சந்திரன் வரையிலான கட்புல செவிப்புல உபகரணங்கள் பயுகத்தில் அடியெடுத்து வைத்துள்ள நாடுகளிற் கூட நவீன செவிப்புல் டு சம்பந்தமாக கொண்டுள்ள தாக்கம் ருக்கு விரிவான இடம் கிடைக்காத ஒரு D நடவடிக்கைக்காக சுற்றயலிலுள்ள தொடர்பாக கவனம் போதியளவு பர்களுக்கு கற்பித்தலின் தரம் பெரிதும்
ஆதாரங்களான இவற்றுள் அசைவற்ற ட்சி, நிழற்படம், நாடாபதிவு செய்தல், ளம், பட்டியல், படக்குறிப்பு மாதிரி லிச்சித்திரம், வானொலி. நாடா ஆகிய ஒத்தும் இடமும், உபகரணங்களாளான படக்காட்சி இயந்திரம், நாடாப்பதிவு,
லை என்பனவும் அடங்கும்.
-அட போ பக்க வா
ਪਰ ਦੇ . கண்ட அத

Page 110
2.0 சிறப்பு நோக்கங்க
இப்பிரிவிலுள்ள விடயந் உங்களுக்கு.
1. கட்புல செவிப்புல ஆதா
முக்கியத்துவத்தையும் (
14 பல்வேறு கட்புல செவிட் -- காரியங்களை விளங்கிக் 8-அ ப அட்
3. சமூகக்கல்வி ஆசிரியர்
செவிப்புல ஆதாரங்கை போதும் கவனிக்க வே
4.சமூகக்கல்வி கற்பித்த
ஆதாரங்களைக் குறிப்பி
5.
சமூகக்கல்வி கற்பித்தலில் முறையாகப் பயன்படுத்
86. 2
சமூகக்கல்வி கற்பித்தலின் ----
பயன்படுத்த முடியுமெ
என்பதையும் விளங்கிக் -- -----
3.0 முற்சோதனை
இப்பிரிவினை மேலும் வாசித்து செய்யமுடியமா எனப் பாருங்கள்.
1.
சமூகக்கல்வி கற்பிப்பதற்காக . என்ன காரணத்தினால் முக்கி வினாவுக்கு உங்களால் என்ன குறித்துக் கொண்டு பார்க்கவும்
2.
டேலின் அனுபவ கூம்பு - தேர்ந்தெடுப்பது சம்பந்தமாக பிரதானமான அம்சங்களைக்
நீங்கள் உண்மையாகவே பயன் கொண்ட ஒரு பட்டியல் தயா
4.
சமூகக் கல்விப் பாடம் கற்பிக் தேர்ந்தெடுப்பதற்கு உள்ள த
801

1
களை நுணுக்கமாகப் பரிசீலனை செய்தால்
- - ரங்களைப் பயன்படுத்தும் அவசியத்தையும் பிளக்கவும்.---
புல ஆதாரங்கள் மூலம் நிறைவேற்றப்படும் கொள்ளவும். கை - - - க ைக -தை
என்ற வகையில் கற்பித்தலுக்கு கட்புல ள தேர்ந்தெடுக்கும் போதும் பயன்படுத்தும் ண்டிய அம்சங்களை விளக்கவும்.
---- லின் போது பயன்படுத்தக் கூடிய டுவதற்கும்..
ன் போது துணைச் சாதனங்களை சிறந்த கதவும். தேவும். -- 2
போது அதிகமான துணைச் சாதனங்களை ன்பதையும் அவை அதிக பயனுள்ளவை
கொள்ளவும் ஆற்றல் ஏற்படும்.
- 2
அறிவதற்கு முன்பு பின்வருவனற்றை
கட்புல செவிப்புல துணைச் சாதனங்கள் பமானதும் அவசியமானதுமாகும் என்ற விடையளிக்க முடியும்? கருத்துக்களைக் 1.
கற்பித்தலுக்கான துணைச்சாதனங்களை
என்ன வழிகாட்டலைச் செய்கிறது. தறிக்குக.
டுத்தும் கட்புல செவிப்புல ஆதாரங்களைக் சிக்கவும்.
கயில் கட்புல செவிப்புல ஆதாரங்களைத் டகளை அட்டவணைப்படுத்துக.

Page 111
4.0 கட்புல செவிப்புல ? 41 கட்புல செவிப்புல உபகரண
முக்கியத்துவமும் அவசிய.
பயனுள்ள கற்பித்தல், முதல் தர அல்ல.
ஆரம்பமாகி மிகக் கருத்துப் பொருள் அல் நன்றாக தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட புத்திசாலித் செவிப்புல ஊடகங்களுக்கு துலங்கல் மூலமாக மட்டும் கற்பித்தலுக்குப் பழக்க முறையில் கற்பார்கள்.
ஒரு மாணவன் தனது விருப்பத்தோ ஈடுபட்டால் மட்டுமே அவன் அதன் பூர சிறந்த முறையில் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட கா விருப்பையும் தூண்டுதலையும் ஏற்படுத்
மேற்காட்டிய அம்சங்களை சுருக்கமா தீர்மானங்களை எடுத்துக் காட்டலாம்.
1. கட்புல செவிப்புல ஆதாரங்கள் .
அனுபவங்களை ஏற்படுத்தவல்ல
கட்புல செவிப்புல ஆதாரங்கள், க தூண்டுதலையும் ஏற்படுத்தவல்ல
ஒருவருக்கு எப்போதும் உண்மைப் டெ பார்ப்பதற்கும் தொட்டுப்பார்ப்பதற்கும் முடியாது. ஒரு மாணவனுக்கு உ கற்பிக்கப்படுகின்ற சமூகக்கல்வி போன் நிலமையினை அல்லது ஒரு பொருளை
அல்லது அவர்கள் அதற்கு முன்னா தொடர்புறுத்தி எழுத முடியாது. தொடர்பான வாய்மொழி விபரமும் இலகுவான மாற்று வழியாகும். ஆயினு பெரும்பாலும் கருத்துப் பொருள் சார் நிலைமைகள் அல்லது சரியான உண்மை ஏற்படுத்த முடியுமாவது அதிகமான அனா ஆகையால் கற்பித்தலுக்கு வாய் மொழி சாதனங்களைப் பயன்படுத்தல் முக்கிய ஆதாரங்களின் முக்கியத்துவம் நன் . பயன்படுத்துவதனால் வாய் மொழ குறைபாடுகளை நீக்கிக் கொள்ளவும் - உண்மைப்படுத்தவும் ஆற்றல் ஏற்படுகி.

உபகரணப் பாவனை
எங்களைப்பயன்படுத்துவதன்
மும்
து காட்சிப் பொருள் அனுபவங்களின் னுபவமாக விருத்தியடையும். அதனால் தேனமாகப் பயன்படுத்தப்படும் கட்புல பெறும் மாணவர்கள் வாய்மொழி கப்பட்ட மாணவனை விட பயனுள்ள
- - டும் தேவை கொண்டும் கற்றலில் பண பலனைப் பெற்றுக் கொள்வான். ல்வி ஊடகத்தின் மீது மாணவரிடத்தில் தே முடியும்...
கக் கொண்டால் இரண்டு முக்கிய
காட்சிப் பொருள் அல்லது முதற்தர
வை.
ற்றலில் மாணவர்களுக்கு விருப்பையும் வை.கே: வை.
பாருளை தனது வெற்றுக் கண்ணால் -- உரிமையாக்கிக் கொள்வதற்கும் ண்மையான உலகத்தைப் பற்றிக் எற ஒரு பாடத்திலாயினும் உண்மை எப்போதும் அவர்கள் முன்னிலையில் பால் கொண்டு செல்லும் வகையில் இவ்வாறான சந்தர்ப்பத்தில் அவை வரைவிலக்கணமும் வழங்குதல் மிக ம் வாய் மொழி மூலம் விளக்கலும் ந்ததாகும். அவற்றினூடாக உண்மை ம நிலைகளுக்குக் கிட்டிய நிலைமையை உபவமுடையவர்களுக்கு மட்டுமேயாகும். க்கு மேலதிகமாக ஏதாவது துணைச் பமாகும். இங்கு கட்புல செவிப்புல கு உறுதியாகின்றது. அவற்றைப் 9 மூலமுள்ள விளக்கங்களிலுள்ள மாணவரின் அனுபவத்தை மேலும் ன்றது.
தமையை
109

Page 112
உண்மை நிலையைக் கொண்டு அ நிலையை "இதுதான்” என்ற வி தூண்டுதலைப் பெறுகிறான். வகு அவற்றைப் பெறும் மாணவன் இe தூண்டுதலையும் பெறுகிறான்.
பண்டைய சீனப் பழமொழிக்கேற்ப மேலானது." அக்கூற்றில் மிக மகத் மனிதர்கள் அனுபவங்களைப் பெ பொறி மிக முக்கியம் என்பது ! அனுபவங்களைப் பெறுவதற்குதவு பொறிகள் கண்ணுக்கு இரண்டாம் ஒழுங்கு செயன் முறை என்பவற்றி முடியும். இவற்றைப் பற்றி உண்மை மிக நீண்ட விளக்கமான வாய்மொழி கிடைக்கும் அனுபவத்தைக் குறைந்த செறிவான அனுபவமாகவும் அமையு அடைதல் மிகவும் சிரமமாகும்.
கட்புல ஆதாரங்கள், புது அனுப காட்டக் கூடியவையாகும். விவிரித்த பெற்ற அனுபவத்தின் மூலம் ஏற்கன கொணர்தல் அல்லது நினைவுறுத் ஒருபடத்தினால், மாதிரிப்படத்தினால் அளவு விரிதல், பரவல் அடைகி பகுப்பாய்வு ஒப்புநோக்குதல், பொது மிக விரிந்த அனுபவ அடிப்படை மீ அனுபவங்கள் குறைவாயின் அவ: சிந்தனையை அமைத்தல் சிரமமாகு முன்பு குறிப்பிட்ட தலைப்பைப் ப உண்டா என அலசிப் பார்த்தல் அனுபவங்கள் இன்றேல் அல்ல; கட்புல ஆதாரங்களைப் பயன்படுத்
முறையாகப் பயன்படுத்தினால் கட் காரியங்களை நிறைவேற்ற மட்டும் ஆ உதவும் மேலதிக உபகரணங்களாக ட அடிப்படை அறிவூட்டுவதற்கு
ஆதாரங்களாக மட்டுமன்றி, அவற். சேவைகள், கீழே குறிப்பிடப்பட்டுள்
1. கட்புல உபகரணங்களை அபு
அவற்றை அவதானிப்பதன் மாணவன் பெறுகிறான்.
110

அனுபவிக்கின்ற ஒருவன் அவ்வாறான ரிவுரையை கேட்பவனை விடக் கூடிய ப்பிலே காட்சி நிலமைகள் தொடர்பாக பற்றினால் கற்றல் மட்டுமன்றி அதற்கான
"நூறு பேச்சுக்களை விட ஒரு காட்சி தான உண்மையொன்று அடங்கியுள்ளது. றுகின்ற பல்வேறு பொறிகளில் காட்சிப் இப்பழமொழியிலிருந்த உறுதியாகின்றது. ம் காது, சரீரம், மூக்கு நாவு போன்ற இடத்தில் இருக்கின்றன. தோற்றம், நிறம், ன் மூலமாக மிக இலகுவாக அவதானிக்க Dயானவாய் மொழி விவரணம் செய்வதற்கு ப்பயிற்சி அவசியமாகும். காட்சி மூலமாகக் முற்சியால் பெறமுடியும். அது மிகவும் ம். வாய்மொழியால்அவ்வாறான நிலையை
வங்களையும், கற்பனையையும் எடுத்துக் லில் பெரும்பாலும் ஒரு மாணவன் தான் ாவே பெற்றுக் கொண்ட கருத்தை வெளிக் தல் மட்டுமே நடைபெறுகிறது. ஆயினும் அல்லது முன்மாதிரியினால் அனுபவத்தின் றது. மாணவனிடம் இருக்க வேண்டிய துமையாக்கல், விமர்சன ஆற்றல் என்பன து விருத்தியடைய வேண்டும். மாணவனின் னுக்குப் பண்புப் பொருள் தொடர்பான கும். கட்புல ஆதாரங்களை பயன்படுத்த ற்றிய ஏதாவது அனுபவம் மாணவரிடம் அவசியமாகும். அவனிடம் அது பற்றிய து குறைவாயிருந்தால் அதற்கு ஏதாவது த நேரிடும்.
புல ஆதாரங்கள் முழுமையான பரிபூரண மையா. அதாவது அவற்றைக் கற்பதற்கு ட்டும் அமையாது. அவை மாணவர்களுக்கு
உதவும், அவை என்றும் கற்பித்தல் றினால் மேலதிகமாக நிறைவேற்றப்படும்
6,760.
-ப்படை அனுபவங்களை அளிக்கின்றன. முலம் ஏதோ ஒரு கல்வியை (அறிவை)

Page 113
IO.
III.
பொருட்களுக்கும் வாக்கியங்களுக்குட வதற்கு கட்புல உபகரணங்களால்
உபகரணங்கள் மாணவரின் காலத் கற்றலுக்கு நேரத்தை ஒதுக்க இதன்
கட்புல உபகரணங்கள் மூலமாக மிக யதார்த்த பூர்வ தகவல்கள் மாணவர்க தான் கூறுவனவற்றை மாணவர் அ( ஆசிரியர் நிச்சயப்படுத்த ( உபகரணங்களினால் அனுமானித்த
மாணவரின் இரசனையை ஆற்ற விரிவடையச் செய்யவும் பெரிதும் !
கட்புல உபகரணங்களைப் பார்வை திருப்தியும் மகிழ்ச்சியும் அடைகின்ற விரும்பும் உற்சாகமும் ஏற்படுகின்ற
கட்புல உபகரணங்களினால் எளிமையாக்கப்பட்டு பகுப்பாய்ந்து
கட்புல சாதனங்கள், மாணவரின் ஏதாவதொன்றைப் பற்றிச் சிந்தி மாணவனின் சிந்தனையை கட்பு திசைகளுக்குத் திருப்பும் ஆற்றல் கட் மொழிப்பயன்பாடு குறைவதனால்
இதனால் செறிவான தொடர்பு ஏற்
கட்புல சாதனங்களினால் மாணவரின் சாதனங்களினால் மாணவரின் ே நாட்டியம் போன்ற செயற்பாடுகளி வளர்ச்சி காணும்.
கட்புல சாதனங்களின் தோற்றம், நி நிலவும் பொதுதன்மை அல்லது பற்றி வியாக்கியானம் செய்தல் அவசி சிறிதளவு வாய்மொழி விளக்கம் ெ
கட்புல சாதனங்கள் கற்றலில் நிச்ச வேறுவிதமாகச் சொல்வதாயின் கட்டியெழுப்பப்படும் தொடர்பு தன்மையை அதிகரிக்கும் அனுப6 நினைவு கூருதலைத் தீவிரப்படுத்து

மிடையே தொடர்பை வெளிப்படுத்து முடியும்.
ந்தை மீதப்படுத்த உதவும். கூடிய எால் முடியுமாகும்.
இலகுவான உண்மைகள் அல்லது. ளுக்கு கிடைக்கின்றன. பெரும்பாலும் தே விதமாகச் சிந்திக்கின்றனரா என முடியாது. கட்புல செவிப்புல லைத் தவிர்க்க முடியுமாகும்.
லை செழிப்படையச் செய்யவும், உதவுகிறது.
யிடும், பயன்படுத்தும் மாணவர்கள் னர். அதன் மூலம் மாணவர்களுக்கு து. கற்றலுக்கு அவை அவசியமாகும்.
சிக்கலான புள்ளி விபரங்கள் வழங்க முடிகிறது.
ா கற்பனா சக்தியை அதாவது க்கும் சக்தியைத் துரண்டுகின்றன. |ல சாதனங்களினால் பல்வேறு புல சாதனங்களில் அமைந்தள்ளது. கருத்து வேறுபாடு தீவிரமடையும். )படல் நிகழும்.
ன் அவதான சக்தியையும் செவிப்புல
華ぎ 萎
கட்கும் ஆற்றலும் முன்னேறும்.
னால் அவர்களது சுயதொழிற்பாடு
நிறம், நிலமை, சலனம் தொடர்பாக திறந்த தன்மையென்பதால் அவை யமில்லை. அவற்றை விளக்குவதற்கு காடுத்தல் அவசிமாகும்.
யமான தன்மையுடையதாக்குன்றது.
கட்புல சாதனங்கள் மூலமாகக் மறத்தலைக் குறைத்து ஆழ்த்தத் வத்தின் வேறுபட்ட தன்மைகளை ம்.
111

Page 114
112
எந்த வகைப்பாடசாலை முறையாய் மாணவர் அந்தந்த வகுப்புக்களில் { உடல் சமுதாயம் என்ற வகையில் மாணவாகள் ஒரு வகுப்பில் காணப்ப கவனத்துக் கெடுக்காமல் கற்பித் சொல்வதானால் சகல மாணவரும் செய்து கொண்டு கற்பித்தலைச் சாதனங்கள் அவ்வாறான வேறுட கற்பித்தல் பற்றிய பிரச்சினைகள் தீ உதாரணமாக வகுப்பறையில் புத் ஆற்றல்களில் குறைபாடுகள் மாணவி அவர்களுக்க ஒரு குழு வேலைை போது அவர்களுக்கு அதிகமாக சி உதவியோடு கற்கும் ஒப்படையை மாணவர்களுக்கு வாசிப்பு மூலமாகச வேறு விதமாகச் சொல்வதாயின், வித்தியாசமான ஒப்படைகளைக்
கற்பித்தலை நடத்துவதற்கும் கட்ட உதவுகின்றன.
செயற்பாடு
நீங்கள் மேலே 1 தொடக்கம் 2 வ6 பந்தியில் எழுதுக. பின்னர் உங்கள் சாதனங்களின் முக்கியத்துவத்தை பட்டியலொன்றைத் தயாரிக்கவும்.
உ+ம் : 1. கற்பனை விருத்தி 2. ஆர்வத்தை ஏற்ப
42 கட்புல செவிப்புல உய போது கவனிக்க வேண்
கட்புல செவிப்புல உபகரணங்கள் ெ டேலின் (EdgeDok 1954) அனுபவக் இந்த அனுபவக் கூம்பு முன்பு
கருத்துப் பொருள் அனுபவங்கை செவிப்புல சாதனங்களின் தொடர்ன உருவப்படம் 1இல் காட்டப்பட்டுள் குறிப்புக்களின் உங்களின் நன்மைச்

பினும் பல்வேறு தராதரங்களைச் சேர்ந்த இருப்பர். புத்தி, மொழி, சிந்தனைச்சக்தி, தெளிவான வித்தியாசங்களுடன் கூடிய டும் போது இத்தனிப்பட்ட வேறுபாடுகளை தலைச் செய்ய முடியாது. எளிதாகச் ஒரு தன்மையுடையவர் என கற்பனை செய்யமுடியாது. கட்புல செவிப்புல 1ாடுகளினால் ஏற்படக் கூடிய கற்றல்ர்ப்பதற்குப் பயனுள்ளதாக அமைகின்றன. ந்திக் கூர்மை, மொழித் திறன் ஆகிய பருக்குண்டு. என வைத்துக் கொள்வோம். ய அல்லது ஒப்படையை ஒப்படைக்கும் த்திரம் உருவம் போன்ற சாதனங்களில் அளிக்கலாம். மொழியாற்றல் கூடிய 5க் கற்கும் செயற்பாட்டை ஒப்படைக்கலாம். மாணவரின் சிறப்பாற்றலுக்கு ஏற்ப கொடுப்பதற்காக அல்லது விசேஷ புல செவிப்புல சாதனங்கள் பெரிதும்
ரை வாசித்த அம்சங்களைச் சுருக்கி ஒரு அனுபவத்தையும் வைத்துக் கொண்டு தயும் செயல்களையும் வெளிக்காட்டும்
தி செய்யும். டுத்தும் என்றவாறு.
கரணங்களைப் பயன்படுத்தும் ன்டிய அம்சங்கள்
தாடர்பாகக் கவனிக்கும் போது கட்டாயமாக கூம்பைப் பற்றிக்குறிப்பிட வேண்டியுள்ளது. பெற்ற அனுபவங்களிலிருந்து பெரிதும் ள நோக்கிச் செல்லும் போது கட்புல பை உருவப்படமாகக் காட்டுகின்றது. இது ாளது. கொடிக்கு வெளியேயுள்ள உள் காக காட்டப்பட்டுள்ளவையாகும்.

Page 115
கூடிய திறந்த (கருத்துப் பொருள்) அனுபவம், ஏதாவதொன்றின் கருத்தை மட்டும் காட்டும். அதிலுள்ள பௌதீகப் பண்பை நீக்கும் அட்டவணை படக்குறிப்பு, வரைபடம், எழுத்து, வாய்மொழி சின்னங்கள் மூலம் கற்றல் நடைபெறுகிறது.
கட்புல செவிப்புல அனுபவத்தில் விசேஷமான
அம்சங்களை பிரதிநிதித்துவப்படுத்துகிறது.
மாணவர்களுக்கு உண்மைக்குப் பதிலீடான அனுபவங்கள் ஏற்படுகிறது. தொலைக்காட்சி நிகழ்ச்சிகள் விரிவாகவும் உயிர்த்துடிப்புள்ளன வாகவும் காட்டுகிறது. சினிமா, தொலைக்காட்சியை விட மேலானது. எவ்வாறாயினும் மாணவன் காண்பது கமறா இயக்கனன் காட்டுவதையே.
உண்மைப் பொருளைக் காட்டுவனவாயினும் கூடிய இலக்குத் தன்மையானது. மாணவர் சிறப்பாகப் பார்க்கின்றனர்.
அ ஆ க
அன்னியர் செய்வதை அல்லது நிகழ்த்துவதைப் பார்ப்பதற்குரிய சந்தர்ப்பமாகும். நேரடியாகவோ அனுபவங்களுக்கு இடமுண்டு.
பொருட்கள், செயற்பாடுகள் நிகழ்வுகள், காட்சியாகக் காட்டல் மாணவன் சிறப்பாகப் பார்ப்பவன்.
உண்மைப் பொருளின் பிரதிநிதி இன்றேல் பிரசுரம் உண்மை நிலைமையை நாட்டியமாகவோ மாதிரியாகவோ காண்பித்தல் மின்சார வலு மாதிரியொன்று அனுபவத்துக்குப் பிரதியீடாகும்.
நேரடி அனுபவமென்பது உண்மைப் பொருளை அவ்வாறே அறிந்து கொள்ளல், சுவை ஸ்பரிஷம் போன்ற அனுபவங்கள் காட்சிப் பொருள் சார்ந்தாகும்.
உருவப்படம் 1 அனுபவக் கூ யு
- - - -

Verbal symbol nu ਛਾupngA .
sdeorgi si ,
குறியீடுகள்
ਜੀ ਹਾਂ ਖੇ, ਜੇ ਕੋਈ
ਮੇਨ ਬਚ । ਆਤ
ਆਕ ਨੂੰ ਨੂੰ । ਜੋ ਮ
ਦੀ ਪੂਰਣ | ਕਸਆਂ ਨੂੰ visual symbol .
நாடாப்பதிவுகள் |
ਈਮ - 6n@60 ਗੈ600, .
வற்ற படங்கள்
· ਕਿ ਵੀ Recording Radio still picture
ਦੇਣ ਅਤ ਵਿ.
ਤਨ, ਨੂੰ
ਇਕ . $$Dujb ULl 05ਓi : ਏ. (#sofLorT) Motion picture
5T06ਚੰ&ncਸੀ ਨੂੰ ਨ
Television ਦੇ
காட்சிப் பொருட்கள் Exhibits
வெளிச்சுற்றுலா Field Trips Q
ਸ. @gü ਭੁ76Lਲਲਲ. Demostration
5468 9460॥L6uio -: Dramatized Experience
பிரதியீட்டு அனுபவம் Contrived Experience
நேரடி அனுபவங்கள் Direct purposful Experience
2 ਹੋ
ਨੂੰ ਅ. ਸ8 ਦੇ ..
113

Page 116
உங்களால் கற்பிக்கப்படுகின்ற முதிர்வு கற்றல் வேகம் அல்லது கவனத்திற் கொடுக்கும் போது சாதனங்களைத் தேர்ந்தெடுக்க வே என நிச்சயப்படுத்திக் கொள்வதற் நிரல்கள் நெகிழ்ச்சியற்றவையா கொள்ள வேண்டியதில்லை. அ அதிகரிக்கும் கருத்துப் பொருள் 6 கருதவும் வேண்டியதில்லை. கூம்பி ஒருவன் தூரப்படும் போது என்பதேயாகும்.
ஓர் ஆசிரியர் எப்போதும் நேர மாணவர்களுக்கு ஏற்படுத்திக் பொருளைப்பற்றி அவை பிரதிநி குறியீடுகள் மூலம் கற்பித்தலே ெ அனுபவங்களிலிருந்து ஒருவன் து ஏற்படுவதற்கு இடமுண்டு ஆகை அமைகிறது. ஆகையால் எப்போது கட்புல செவிப்புல சாதனங்கள் ( பொருத்தமானவையா என்பதை உ இது கட்புல செவிப்புல சாதனங்க வேண்டிய அத்தியவசியமான அ
இதற்கு மேலதிகமாக, கட்புல செ போது முக்கியமாகக் கருதப்படும் அ
1. ஏனையவற்றையெல்லாம் ஒ சாதனத்தை மட்டும் பயன்ட் முறையில் பல்வேறு விதம அவசியமாகும்.
2. சில கருத்துக்களை விளா நோக்கங்களை அடைவதற்கா விடப் பொருத்தமாயிருக்கல
3. எப்போதும் கற்பித்தலில்
துணைச் சாதனங்கள் பயன்
4. கட்புல செவிப்புல சாதன ஆசிரியர் - மாணவர் பங்கு ( விரிவடைகின்றது.
5. ஏதாவதொரு கட்புல செவிட்
படுகிறதென்பதை மாணவர்
114.

மாணவர்களின் புத்திமட்டம் அறிவு, வேறும் ஏதேனும் விசேஷ திறன்களைக் எந்த வகையான கட்புல செவிப்புல ண்டும் இன்றேல் தேர்ந்தெடுக்க முடியும் கு அனுபவக் கூம்பு உதவும். கூம்பிலுள்ள பிரிக்கப்பட்டிருக்கிறதென கருத்திற் புவ்வாறே டேல் குறிப்பிடும் விதமாக ன்பதை "அதிகரிக்கும் சிரமங்கள்" எனக் ன் நிரல்களினாால் காட்டப்படுவதெல்லாம் கற்றலிலும் வாழ்வதிலும் அதிகரிக்கும்
டி அனுபவத்தைப் பெறும் வாய்ப்பை
கொடுக்க முடியாது. உண்மைப் தித்துவப்படுத்தும் பொருட்கள் அல்லது பரும்பாலும் நடைபெறுகிறது. உண்மை ர விலகும் போது பிழையான அகக்காட்சி шптөip இது அதிக சிரமமான காரியமாக தும், தான் கற்பிப்பதற்கு தேர்ந்தெடுக்கும் எதிர்பார்க்கும் காரியத்தை நிறைவேற்றப் றுதிப்படுத்திக் கொள்ளல் அவசியமாகும். ளைப் பயன்படுத்துகையில் கவனிக்கப்பட டிப்படையாகும்.
விப்புல சாதனங்களைப் பயன்படுத்தும் டிப்படைகளில் சில கீழேதரப்பட்டுள்ளன.
துக்கி விட்டு ஒரு வகையான துணைச் டுத்தத் தேவையில்லை. பொருத்தமான ான உபகரணங்களையும் பயன்படுத்தல்
பகிக் கொள்வதற்காக அல்லது சில க சில சாதனங்கள் ஏனைய சாதனங்களை TLD.
ஒன்றிணைந்த ஒரு செயற்பாடாகவே படுத்தப்பட வேண்டும்.
"ங்களைத் திட்டமிடலும் தயாரித்தலும்
காண்டு செய்யப்படின், கற்றல் மிகவும்
புல சாதனத்தால் என்ன எதிர்பார்க்கப் தளிவாக அறிந்து கொள்ளல், அவசியம்

Page 117
6. பொதுவாக கட்புல செவிப்புல
அல்லது நேரடியான அனுபவங்க வழங்குதலே செய்யப்படுகிறது.
7. கட்புல செவிப்புல சாதனங்க
மேலோங்குகின்றது.
8. காலமும் இடமும் கட்டுப்பாடுடை சாதனங்கள் சில நேரம் நேரடி பயன்பாடுடையதாகலாம்.
9. கட்புல சேவிப்புல சாதனங்கள்
தொடர்பைக் கூட்டுவதற்கும் வழி
10. கட்புல செவிப்புல சாதனங்களா நிறைவேறுமாயின் மட்டுமே அவ
செயற்பாடு - 2
டேலின் அனுபவக் கூம்பில் ஒவ்வொ கற்பிக்கும் சமூகக்கல்விப் பாடத்துறையி முடியும் என அனுபவ வகைகளை அ உ-ம் : நேரடிப்பயனுள்ள அனுபவங்க
வெளிச் சுற்றுலா-சிங்கள நாகரி
4.3 சமூகக்கல்வி கற்பிக்கும் ( கட்புல செவிப்புல சாதன
கூடிய கட்புல செவிப்புல சாதனங்க பயன்படுத்திக் கொள்ளலாம். ஒவ்வெ கட்புல செவிப்புல சாதனங்களுமுை பலகை ) அவ்வாறான ஒரு பொதுக் ச கோளமும் சமூகக்கல்விப் பாடத்தையு கற்பிக்க உதவும். விசேஷ சாதனங்கள்
சமூகக்கல்விப் பாடம் விரிவானதும் சிக் போது ஏனைய பாடங்களை விட சாதனங்கள் அதற்கென உண்டென என்பதையும் விளங்கிக் கொள்ளல் சிரட நாடுகளில் பயன்படுத்தப்படுகின்ற கட்ட வினியோகிக்கும் நிறுவனங்கள் அவற்றி சம்பந்தமாக நாம் இன்று வரை மிக கட்புல செவிப்புல சாதனங்கள் பற்றி படித்தால் இந்நிலமையை நன்கு
தொலைக்காட்சி, சினிமா, தொலை

சாதனங்களினால், உண்மையான ளுக்குப் பிரதியீட்டு அனுபவங்களை
ரினால் தொடர்பு றுதல் ஆற்றல்
யனவாகையால் கட்புல செவிப்புல அனுபவங்களை விடவும் கூடிய
மாணவனோடு தொடர்புறுதலுக்கும் வகுக்கும்.
ல் எதிர்பார்க்கப்படும் காரியங்கள் ற்றைப் பயன்படுத்தல் தமதமாகும்.
ரு அனுபவ வகைக்குமாக நீங்கள் ன் எப்பாடப்பிரிவைப் பயன்படுத்த அட்டவணைப்படுத்துக. ள், கிராம நகர வளங்கள் (ஆண்டு6) கம் (ஆண்டு 7)
போது பயன்படுத்தக் Jin Iqui ங்கள்
ள் எந்தப்பாடங்களை கற்பதற்குப் ாரு பாடத்திற்கும் சில குறிப்பிட்ட ண்டு. கரும்பலகை (சுண்ணாம்புப் ட்புல சாதனமாகும். உலகப்படமும் ம், சமூக விஞ்ஞானப்பாடத்தையும் ΠΘίο.
'கலானதும் ஆகும் என்று சிந்திக்கும்
கூடுதலான கட்புல செவிப்புல ாபதையும் பயன்படுத்த முடியும் மாகாது. பெரும்பாலும் முன்னேறிய ல செவிப்புல சாதனங்கள் அவற்றை ன் நடைமுறைப் பயன்கள் ஆகியவை க் குறைவாகவே அறிந்துள்ளோம்.
எழுதப்பட்ட ஒரு சிறந்த நூலைப் புரிந்து கொள்ளலாம். வீடியோ, க்காட்சி, கஸ்ட் நாடா, காந்தம்,
115

Page 118
கரும்பலகை ஆகிய எமது பாடச (மிக அருமையாக வளம் கூடம் காணப்படுகின்றன) இவற்றை சிரமமாகையால் இவை எமது தேசப்படம், பாடக்குறிப்பு, சித்திரப் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகின் அபிவிருத்தியோடு கணணி முன் கற்பித்தலில் தொழில் நுட்பம் அ விடும். எனக் கருத இடமுண்டு. மி பரவிக் காணப்படுகிறது. மின்சார தடையிருக்காது. அவ்வாறாகக் உபகரணங்களைப் பயன்படுத்தவும் எதிர்பார்க்கலாம்.
இந்தப்பிரிவிலே இனி விவரிக்கப்பட எமக்குப் பரிச்சயமில்லாததும் பரிச்சம் கட்புல செவிப்புல சாதனங்களைப் அறிவைக் கூட்டுவதும், அவரது இவ்விளக்கத்தின் மூலம் எதிர்பா
சுண்ணாம்புப் பலகை (கரும்பல
சுண்ணாம்புப் பலகை வகுப்பறையி அமைந்தள்ளது. அது கல்வியைக் இதை நாம் இப்பொழுது காடு பழக்கப்பட்டிருக்கிறோம். இப்போது எழுதுவதற்குப் பயன்படுத்தப்படும் ெ கொண்டு சுண்ணாம்புப் பலகை
1லகை
நாட்டின் முதலில் 4 x 22 அடி
வைக்கப்பட்ட பலகை என்பதை கட்டப்பட்ட அல்லது இப்போது க சீமெந்தினால் அமைக்கப்படுகின்ற கூடியதாயுள்ளது. சுண்ணாம்புப் பல அது பாடப்பொருளை அறிமுகஞ் செ சுண்ணாம்புப்பலகை மிகப் பழைய அறிமுகஞ் செய்வதற்குள்ள மிக சாதனமாகும். எல்லா சமூகக்கல் ஆண்டுகளிலும் சுண்ணாம்புப் ! வேறுசாதனங்களைப் பெற முடிய அத்தியவசியமாகும். சுண்ணாம்புப் சந்தர்ப்பங்கள் பல கீழே காட்டப்பு
கடகம் ਵਕ ਨੂੰ ਕੀ ਕਿਸ ਨੂੰ ਸੰਤ ਉਤਸਵ ਨੂੰ .
116

லைகளில் பயன்படுத்தப்படுவதில்லை. ய, ஓரிரு பாடசாலைகளில் - இவை விலைக்கு வாங்குதல் பேணுதல் பாடசாலைகளிலில்லை. மறுபக்கமாகத் உண்மைப் பொருள்கள் கற்பித்தலுக்குப் றன. எனக் கூறலாம். தொழில் நுட்ப றயும், வந்துள்ளதால் எதிர்காலத்தில் திகமாக வகுப்பறைகளில் பிரவேசித்து எசாரம் நாட்டின் எல்லாப்பாகங்களிலும் உபகரணங்களைப் பாவிப்பதற்கு இனி கற்பித்தலை கூடிய பயனுள்ளதாகவும் ஆசிரியர்களுக்கு இனி இடங்கிடைக்குமென
வுள்ள கட்புல செவிப்புல சாதனங்களுள் பமுள்ளதுமான உபகரணங்கள் அடங்கும். பயன்படுத்தல் தொடர்பாக ஆசிரியரின்
கற்பனையை விருத்தி செய்வதும் சக்கப்படுகிறது.
ஊகை) - 1 கப்
பலே தவிர்க்க முடியாத ஓர் அங்கமாக குறிக்கும் ஒரு துணைச் சாதனமாகும். நம்பலகை என்று அழைப்பதற்கே ம் பிரபல்யமடைந்திருப்பதால் பலகையில் பாருளை (வெண்கட்டி ) அடிப்படையாகக் என வழங்கப்பட்டு வருகிறது. இந்த அளவில் தாங்கி (Stand) யொன்றில் நீங்கள் அறிவீர்கள். அண்மையில் ட்டப்படுகின்ற கட்டிடங்களின் சுவரில் கரும்பலகைகளை இப்போது காணக் கையின் அடிப்படைப் பயன் யாதெனில், ப்வதற்கு அடிப்படையான சாதனமாகும். ரயினும் அது மிக நவீன கருத்துக்களை அண்மையானதும் வசதியானதுமான பிப் பாடங்களின் போதும் எல்லா லகையைப் பயன்படுத்த முடியும். ரத போது அதனைப் பயன்படுத்தல் பலகையைப் பயன் படுத்தக் கூடிய ட்டுள்ளன. 2
த - க து
தகம்

Page 119
l. பாடமொன்றை நடத்துவதற்கு
சந்தர்ப்பத்திலிருந்து படிப்படிய போது முக்கிய சந்தர்ப்பங்கை பாடத்தை நடத்த முடியும்.) 2. பாடத்தின் சாராம்சத்தைக் (சுருச் 3. மாணவரின் துலங்கலைக் குறித் 4. முக்கிய நிகழ்ச்சிகள், கஷ்டமான ஆகியவற்றைக் குறித்துக் கொள் 5. உருவ அமைப்புக்கள், அட்டவ6ை 6. மாணவ நடவடிக்கைகளின் உதவி பலகையைப் பயன்படுத்துவதற்கு 7. சித்திரம் போஸ்டர் ஆகியவைகை காந்தம் பொருத்தப்பட்ட கரும்பல படவுருவில் காட்டுவதற்குப் வளிமண்டலம் சமூகக்கல்வி ஆன் பலகையில் உருவாகக் காட்டமும் விதத்தை அவற்றை அங்குமிங்கு 9. மற்றைய சாதனங்களை பயன்ப
சாதனமாக .
பயனுள்ள சுண்ணாம்புப் பலகையின் l. அதன் பின்னணி நிறம், எழுதுகின் தென்படச் செய்யுமாறு அமைந்த அது மினுக்கமுள்ள மேற்பரப்பு அடையாளம் இல்லாத வண்ண அது மாணவருக்குப் பயன்படு பட்டிருக்கும்.
அது நீளத்தில் 16 அல்லது 20
5
சுண்ணாம்புப் பலகையைப் பாவிக் அம்சங்கள்
கையெழுத்து
சுண்ணாம்புப் பலகை ஒரு தொடர்புதெளிவாகவும்முறையாகவும் எழுதப்ப அச்செழுத்து ஆகியவற்றை வேறாக பந்திகளும் அங்கு எழுதுதல் அவசிய
கையெழுத்து வகுப்பில் பின் வரிசையி கூடிய விதத்தில் பெரிதாக எழுதப்பட கூடிய விதமாகத் தெளிவாக இருக்க பிழையில்லாதிருக்க வேண்டும். சமூகச் எழுத்துக்களை அல்லது ஆங்கில எ சுதந்திரம் கிடையாது.

(பாடத்தை அறிமுகஞ் செய்யும் ாக அதனை வளர்த்துச் செல்லும்
ள குறித்துக் காட்டுவதன் மூலம்
5கம்) காட்டுவதற்கு. துக் கொள்வதற்கு. ன சொற்கள், கலைச் சொற்கள் வதற்கு. ணகள் ஆகியவற்றை அமைப்பதற்கு. யோடு மாணவருக்குச் சுண்ணாம்புப் தப் பழகுவதற்கு (பயிற்சி பெற) }ளத் தொங்க விட்டுக் காட்டுவதற்கு கையாயின் சில பாடப் பொருட்களை பயன்படுத்தலாம். (உதாரணமாக ண்டு 8 முதல் அலகு) சுண்ணாம்புப் டியும். கிரகங்கள் பயணஞ் செய்யும் கும் அசைத்துக் காட்டமுடியும். டுத்தும் போது மேலதிக துணைச்
6) I L9-6). ண்ற வரைகின்றவற்றைத் தெளிவாகத் திருத்தல்.
டையதல்ல. ம் அழித்துவிட முடியுமாகும். த்தக் கூடிய விதமாக அமைக்கப்
அடி அளவான அமைப்புடையது.
கும் போது கவனிக்க வேண்டிய
மூலமாகும். ஆகையால் அதில் மிகத் டல் அவசியமாகும். கூட்டெழுத்து |க் காட்டக் கூடிய வசனங்களும் மாகும்.
ல் இருக்கும் மாணவருக்கு தெரியக் -ல் வேண்டும். சகலரும் வாசிக்கக் வேண்டும் மொழியமைப்புக் கேற்ப கல்வி ஆசிரியருக்குத்தான் எழுதும் ழுத்துக்களைப் பிழையாக எழுதும்
117

Page 120
வரைபடங்களை அமைத்தல்
சில நாடுகளில் சுண்ணாம்புப் ட ஆகியவற்றை செதுக்கிப் பின்னர் அ முறை பின்பற்றப்படுகின்றது. ச பலகையில் தோன்றியும் தோன்றாத வரைந்து வைக்கலாம். அவசியப் வெண்கட்டியினால் வரைந்து பட (இது பலகை சுண்ணாம்புப் பலை நேரம் தடித்த அட்டையில் வெட்டிெ வரைவதற்கு பயன்படுத்தலாம். இவ மிகச் சரியான முறையான தேசப் பட காண்பிக்கும் ஆற்றலை பெற்றுக்ெ
3. மறைத்து வைத்திருந்து பி
ஆசிரியர்கள் சிலநேரம் பாடத்தின் ே முன்பே கரும்பலகையை பூரண எழுதப்பட்டவற்றையும் படக் குறிப்புச எழுதி/வரைந்து அவற்றைக் கடதா படத்தைக் கற்பிக்கும் போது படி மறைப்பை நீக்கி பாடத்தை வள பயன்படுத்தலாம்.
கரும்பலகையை எப்போதாவது தய தேவையிைன்றி வரையப்பட்ட கோ எழுதப்பட்ட அம்சங்கள் கற்பித்தலி மாணவ புலக்காட்சி ஒரே முறையில் அல்லது கலங்கிவொன்றாக ஆகிவி
செயற்பாடு 3
நீங்கள் இப்பேது பயன்படுத்துகி பரிசீலித்துப் பார்த்து அதனை க கூடாததுமான இலட்சணங்களை அ
2. தேசப்படமும் கோளமும்
சமூகக் கல்விப் கற்பிக்கும் போது
இன்னொரு முக்கிய கட்புலசாதனப கொள்ளலாம். தேசப்படம் நிலத்தின் நிதித்துவப்படுத்துகிறது. கோளம் நி3 மாதிரியாகும். கேளம் ஒரு சிறு சாத செல்ல முடியாதாகையால்லும் தேசப் தேசப்படங்களைவிட பெரும்பாலும்
118

லகையில் படக்குறிப்பு, உலகப்படம் தன்மீது வெண்கட்டியினால் வரைதல் முகக் கல்வி ஆசிரியர் சுண்ணாம்புப் வாறு கூரான ஆயுதத்தினால் படத்தை படும் போது அந்த வரியின் மீது ம் தோன்றக்கூடியதாக அமைக்கலாம். ககளில் மட்டும் செய்யக்கூடியது) சில யடுக்கப்பட்ட படங்களை கரும்பகையில் bறால் எதிர்பார்க்கப்படுவது யாதெனில், பங்கள், குறிப்புகளை மாணவர்களுக்குக் கள்வதாகும்.
ன்னர் காண்பித்தல்
தவையைப் பொறுத்து படம் ஆரம்பிக்க ப்படுத்தி வைக்க முடியும். அங்கு ளையும் தேசப்படங்களையும் ஏற்கனவே சியினால் மூடி மறைத்து வைக்கலாம். டப்படியாகப் தேவையைப் மறைத்து ர்த்துச் செல்லக் கரும்பலகையயைப்
ார்படுத்தாமல் பயன்படுத்தக் கூடாது. டுகள், இடத்துக்கிடம் முறைகேடாக ன் போது அறிவை கெடுத்து விடும்.
தொடர்பைக் காண்பதாகவன்றி பரந்த
டும்.
ன்ற சுண்ணாம்பு/ கரும்பலகையைப் ட்புல சாதனமாக காட்டும் சிறந்தும் |ட்டவனைப்படுத்துக.
பரவலாகப் பயன்படுத்த வேண்டிய ாக தேசப்படத்தையும் கோளத்தையும் மேல் காணப்படும் பரப்பைப் பிரதி 2த்தின் மேற்பரப்பின் கோள வடிவான னமாகையாலும் இலகுவாகக் கொண்டு படப் பாவனை பிரசித்தம் பெற்றுள்ளது.
சரியான தகவல்களைக் காட்டுவது

Page 121
கோளத்தின் விசேஷ இயல்பாகும். சாதனங்களான இரு வகைகளும் வெளி கோடு, நிறம் பெயர் ஆகியவற்றிலிரு இன்றேல் இவ்வாறான அடையா வழங்கப்படுகின்றன. ஆகையால் அவ பயன்படுத்த ஆசிரியரும் மாணவரும் , வேண்டும். அவ்வாறின்றி கோளமும் ே விளங்க முடியாமற்போகும்.
கோளம்
பூமி உருண்டையாகையால் பூமியின் உ முக்கியமாக 3வகையான கோளங்கள் கற்
1. அரசியற் கோளம், நாட்டு எல்லை இராச்சியங்களின் பிரிவுகள் ஆ தயாரிக்கப்பட்டுள்ளது.
2. பெளதீக- அரசியற் கோளம்-இ இலட்சணங்கள் காட்டப்பட்டாலு தரைத்தோற்ற வேறுபாடுகளே
3. உத்தேச கோட்டுக் கோளம்-இவற் எழுத முடியும். கரும்பலகையின் உலகின் மாதிரி கோட்டுத் தேச நோக்கம் கற்கும் சந்தர்ப்பத்தில் மாணவர்களுக்கு வழிவகுப்பதா
தேசப்படம்
கற்பித்தல் உபகரணமாக சமூகக் கல்வி முடியாது. கற்பித்தலின் போது பூே அரசியல், வரலாறு, ஆகிய தகவ தேசப்படம் பெரிதும் உதவும்.
தேசப்படங்களும் முக்கியமாக-3 வகை
1. புவியற் தேசப்படம்-இவற்றினா
காட்டப்படுகிறது
2. அரசியற் தேசப்படம்- நாடுகளி
தகவல்களும் காட்டப்படும்.
3. விசேஷ தேசப்படம்- இவற்றின வழங்கல் வரலாற்று அபிவிருத்தி

கோளமும் தேசப்படமும் ஆகிய ப்ெபடையானதாகும் அவை குறியீடு, து விசேஷத்துவம் பெற்றனவாகும். ளங்ளின் மூலமாகத் தகவல்கள் 1ற்றைப் பொருத்தமான முறையில் அதன் "மொழியை" கற்றுக்கொள்ள தசப்படமும் காட்டும் கருத்துக்களை
ண்டமையான உருவம் கோளமாகும். பித்தலின் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.
, முக்கிய நகரம், வர்த்தகப்பாதைகள், கியவற்றைக் காட்டுவதற்காக இது
க்கோளங்களினால் சில அரசியல் ம் பிரதானமாக அவை பெளதீக, காட்டப்படுகின்றன.
றின் மேற்பரப்பில் சுண்ணாம்பினால்:
* மேற்பரப்புக்குச் சமமாகும்.
ப்படம் இவற்றில் உண்டு. இதன்
அதில் அடையாளப்படுத்த
5LD.
ப் பாடதில் தேசப்படமில்லாமலிருக்க கோளம், பொருளியல், காலநிலை, ல்கள் மாணவர்கள் அடைவதற்கு
யாகப் பிரித்துக் காட்டப்படலாம்.
ஸ் தரைத்தோற்றமும் நிலையமும்
ன் எல்லையும் பிரிவுகளும் நிர்வாகத்
ால் சனப்பெருக்கம் பரவல் நிலம் ஆகியன எடுத்துக்காட்டப்படுகின்றன.
119

Page 122
தேசப்படங்களினால் நிறைவேறும்
உ - 2 * 1. தேசப்படங்கள் நிலையத்தைச்
பள்ளத்தாக்கு, வளைகுடாவ சமநிலங்களும், நெடுஞ்சா பல்வேறுபட்டவைகளின் காட்டப்படுகின்றது. நிலையம் நாட்டு எல்லைக்கேற்பவே காட்டப்படுகின்றது.
பல்வேறு தகவல்கள் அல்லது தேசப்படங்கள் மூலமாக கா பரவல், ஆறுகள் ஓடும் பாதை தேசப்படத்தில் காட்டப்பட்டி
3. -
விவசாயம் அல்லது நிலப் பயன் இனனொரு காரியமாகும். உன் தேசப்படம் மட்டும் போதுமா பொதுவாக இக்கருத்தை விள இந்தியாவை விட பெரும்பாலு சிறியது என் பரப்பளவு பற்ற
தொடர்புகளை அறிந்து கொள்க துறை முகத்தின் அமைவுக்கு ஏ! மலை, பள்ளத்தாக்கு காரண கஷ்டமாதல் நீர்நிலையங்களை பெறப்பட்டுள்ளமை போன்றவ கொள்ள முடியும்.
5.
பல்வினத் தகவல்களை வழ. பிரதான காரியமாகும். தான் மக்களினம், தேச எல்லைகள் பிரிவுகள், சனப்பரம்பல் ஆகிய ப மூலம் காணலாம். தேசப் ப இல்லை என்னுமளவுக்கு தேச்
-2 - - - - - -
6.
மாற்றங்களை எடுத்தக்காட்டுவதற் மக்கள் இடம் பெயர்ச்சி, குடியமா இரண்டு தேசப்படங்களில் தேசப்படத்தில் காட்டமுடிய தேசப்படத்தில் மகாவலி அபிவு உள்ள நிலையைக் காட்டிக் கு சாலைகள் உருவாதல் தொடர்
120.

முக்கிய காரியங்கள் பின்வருமாறு.
காட்டுகின்றன. நாடு, நகரம், மலை. ம் முனைகளும், வனாந்தரங்களும் லைகளும் கட்டிடங்களும் ஆகிய நிலையம் தேசப்படத்தின் மூலம்
அகலாங்கு, நெட்டாங்குக்கேற்பவோ 7 இன்னோன்றுடன் ஒப்பீடகவோ
நிகழ்ச்சிகள் அமைந்துள்ள முறைகள் ட்டப்படுகின்றன. மலைத் தொடரின் ஆகியன சித்திரம் ஒன்றைப் போன்று 5க்கும்.
ரபாட்டைக் காண்பித்தல் தேசப்படத்தின் சமையான பரம்பலை அறிந்து கொள்ள காதாயினும் சிறு பிள்ளைக்கும் கூட ஏங்கிக் கொள்ள முடியும். இலங்கை எம் சிறியது. கிறீஸ் இத்தாலியைவிடச் பிய அறிவு ஏற்படுகிறது.
வதற்கும்: தேசப்படம் உதவுகிறது. ஒரு ற்ப நகரமொன்று உருவாக்கியுள்ளமை, மாக புகையிதரப் பாதையமைத்தல் மையமாகக் கொண்டு மின்சார வலு ற்றை தேசப்பட உதவியோடு விளங்கிக்
- 2 -2
பகலும் தேசப்படத்தின் மற்றுமொரு ரங்கள், மழைவீழ்ச்சி . காலநிலை, T, அரசியல், பிரிவுகள், நிர்வாகப் ல்வேறு தகவல்களை தேசப்படங்களின் டத்தின் காணமுடியாத தகவல்கள் ப்படம் முக்கியமாகிறது.
தம் தேசப்படங்கள் பயன்படுத்தகின்றன. த்தல் ஆகியவற்றை கால கட்டங்களுடன் அல்லது நிறந்தீட்டப்பட்ட ஒரே ம். உதாரணமாக/ இராஜரட்டை ருத்தித் திட்டத்துக்கு முன்பும் பின்பும் உயிருப்பு, மின்சார நிலையம் நெடுஞ் பாகத் தகவல்களைக் காட்டமுடியும்.

Page 123
7. கற்பனையை விரிவுபடுத்தும் கா
பெறுகிறது. தேசப்படத்தின் உதவ வென்று நாம் பயணம் செய்கி பயணத்தில் முழுக் காலமும் நாம் நில் என்ற கூற்றினால் ஒருவன் புதி
மூலம் போகக் கூடியதூரம் தெளி
; தேசப்படத்தைப் பிழையின்றிப் பய வாசிப்பதற்கும் அதனை வியாக்கியதா வேண்டும். இக்கூற்றைப் பரீசீலனை ெ
"புத்திசாலியான ஒருவன் தேசப்படத் செய்தித்தாள்களிலும் சஞ்சிகைகளிலும் அவன் தேசிய சர்வதேச தகவல்களைப் மாணவர்களும் தகவல்களைப் பெறுவதற்கு வளர்ந்தோரும் மாணவரும் தேசப்படங்கள் தேசப்படத்தை இலகுவாக வாசிப்பதற்கு அவனுக்கு இயலுமாதல் வேண்டும்.
(whittemore 1948 110)
மாணவரின் தேசப்படத்தை வாசித்து வி கவனிப்பது ஒரு சமூகக் கல்வி ஆசிரியர் பின்வரும் செயற்பாடுகளில் சிலதை - தேசப்படம் வாசிக்கும் ஆற்றலை வளர்
1.
தேசப்படத்தின் அகலாங்கு, நெட்டா கருத்தை மாணவர் அறிந்துள்ளார் - 2
தேசப்படத்தின் பரிமாணம் பற்றி வ இரு இடங்களுக்கிடையே உள்ள கு (பரிமாணத்தின்) அளவுத்திட்டத்தில்
முடியும்.
பி தேசப்படத்தின் திறப்பு , பயன்படு; பிரசித்தமில்லாத இடத்தை தேடி
3.
4.
தேசப்படங்களில் பயன்படுத்தும் | வேண்டும்.
தேசப்படம் வரைதல்
தேசப்படத்தை வரையக் கற்றுக்கொள்ள திறமையும் ஏற்படுகிறது. தேசப்படம் வ அமைகிறது தேசப்படம் வரைதல் மு

யமும் தேசப்படங்களால் நடை யுடன் காலத்தையும் இடத்தையும் றோம். ஆயினும் இந்த நீண்ட ற இடத்திலேயே தங்கி நிற்கிறோம்” பன கண்டறிதல் தேசப்படத்தின்
வாக விளங்குகிறது.
ன்படுத்துவற்கு தேசப்படத்தை னம் செய்வதற்கும் அறிந்திருக்க சய்து பாருங்கள்.
- - - - தைப் பயன்படுத்த வேண்டும். உள்ள தேசப்படங்களிலிருந்து பெற்றுக் கொள்வான். பாடசாலை தேசப்படத்தைப் பயன்படுத்ததுவர். ரினால் பயன் பெறவேண்டுமாயின் தம் பிழையின்றி விளங்குவதற்கும்
. ਸਰਨ ਆ ਜੋ
72
ளங்கிக் கொள்ளும் ஆற்றல் பற்றிக் . பின் மிக முக்கியமான பணியாகும். அல்லது எல்லாவற்றையும் இந்த ப்பதற்குச் செய்ய வேண்டும்.
ங்கு, வலையம், பிரிவு, ஆகியவற்றின் ர்களா எனப் பார்த்தல்.
பிளக்கம் உண்டாவெனப் பார்த்தல். பாரத்தை அளத்தலுக்கு இடமளித்து ன் கருத்தைச் சொல்லிக் கொடுக்க
த்தும் ஆற்றலை பார்த்தல் ஏதாவது ப்பிடிக்க வேண்டப்படலாம்.
தறியீடுகள் விளக்கத்தைப்பரீட்சிக்க
ம் போது தேசப்படத்தை வாசிக்கும் ரைதல் கற்பித்தலில் பயிற்சியாகவும் மறகள் பல.
121

Page 124
தேசப் படம் பிரதிபண்ணல் அவ்வாறே வேறு பிரதியெடு; ஆகிவற்றைப் பயன்படுத்தி
2.
தேசப்படத்தை பார்த்து வ
3. தேசப்படத்தை ஞாபகத்திலிரு
ஆற்றல் அவசியமாகும்.)
4.
பெருப்பித்து தேசப்படம் வ பின்பற்றி இது செய்யப்பட
5. தனக்கே சொந்தமான தேச .
கிராமத்தின் அல்லது நகரத்
52 (
6.
கொடுக்கப்பட்ட பிறவுருவத் . அடையாளப்படுத்தலும் வன
கற்றலுக்கும் கற்பித்தலுக்கும் தன்ன கட்டாயமாக இருக்கவேண்டிய கட்
தேசப்படம் தேவையான அ. தனிப்பட்ட முறையில் பயன் அளவிலாவது இருக்க வே படமாயின் குறைந்தபட்சம் இருக்கலாம்.
1. படத்தைச் சுற்றி ஒரு தடி
தெளிவாகத் தெரியக் கூடிய
எல்லைகளையும் இயற்கை படவேண்டும். ச ம்
4.
எல்லைப் பெயர்களும் பெரிய காட்டப்பட வேண்டும்.
த தேசப்படத்தில் பாடப்பரப்பு நிறங்கள் பாவிக்கப்பட வே
6
படம் ஒரு அளவுத்திட்டத்து
தேவையற்ற விபரங்கள் இட
சமூகக் கல்விப் புத்தக வரிசையில் இடம் ஒதுக்கப்பட்டுள்ளது அதே பயிற்சிகளுக்காகவும் பாடநூல்கள்
122

- வரையப்பட்ட ஒரு தேசப்படத்தை ! தல். (டிசூதாள் அல்லது எண்ணெய்த்தாள் இது செய்யப்படுகிறது.) க.
ਉਸ "ரதல்.. ---
த்தி வரைதல் (இதற்கு மிகவும் உயர்மட்ட
- 2)
ரைதல் (சதுரம் வரைதல் முறையைப் லாம்)
ப்படம் ஒன்றை வரைதல் (தனது - தின் தேசப்படமாக இருக்கலாம்.)
தசப்படத்தில் குறிப்பிடப்பட்ட சிலவற்றை ரதலும். உலகம் உட்பு
இந்த 2 ஆசாலே தயாரிக்கப்பட்ட தேசப்படங்களில் ளைகள் (தரம்) பலவுள. அவையாவன
ளவுக்க பெரிதாக இருக்கவேண்டும். படுத்தும் தேசப்படமாயின் 6" x 6" ண்டும். வகுப்பில் காட்டப்படும் தேசப் "பிரிஸ்டல் போர்ட்" அளவிலாவது
-2 - தோ' த்தகோடு இருக்க வேண்டும். இது தாகத் தடிப்பாக அமையவேண்டும்.
வடிவையும் நிறந்தீட்டிக் காட்டப்
--- இ - - -
எழுத்தில் (கூட்டெழுத்தல்ல) தெளிவாகக்
ஒன்றுக்கு மேற்படின் பல்வேறு எடும். அது - 2
அ அ கேற்ப வரையப்பட வேண்டும்.
ட் மபெறக்கூடாது.
தசப்படப் பாவனைக்கு மிக விரிவான கமாக தகவல்களை வழங்கவதற்கும்
• தேசப்படம் சேர்க்கப்பட்டுள்ளன.

Page 125
இவற்றிலிருந்து தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட ே பொருள், கணிப்பொருள் ஆகியவற்றைக் க நீர் வள நாகரீகத்தை காட்டும் படங்கள் படங்கள்) பெரிதாக வரைந்து வைத்து பெரிதும் உதவியாயிருக்கும். மாணவரின் உருவாக்க ஆசிரியர்களுக்கு முடியும். பாடசாலைக்கெனத் தயாரித்த படத் ே கவனம் செலுத்த வேண்டும். நில தயாரிக்கப்பட்ட ஓர் அங்குலத் படங்க6ை பெற்றுக் கொள்ள முடியும்.
கற்பித்தல் சாதனமாகப் படத்தைப் பய பற்றிப்பூரணமாக அறிந்திருத்தலும் ட இல்லையோ என சந்தேகமெழுப்பும் மா? கூடிய ஆற்றல் பெற்று இருத்தலும் மி
செயற்பாடு - 4
சமூகக்கல்வி கற்பிப்பதற்கு பயன்படக் மாணவர் குழுக்களிடம் வரைய ஒப்பை வெள்ளை "பிரிஸ்டல்" அட்டையில் அ வரையுமாறு ஆலோசனை வழங்குக. ஆசிரியர்களதும் உதவியைப் பெற்றுக் நீங்கள் மாணவரைக் கற்கத் தூண்டு என்பதைக் கருத்திற் கொள்க.
3. மாதிரி உரு, மாதிரிப் பொருள்
உண்மைப் பொருள்கள் முப்பரிமாணம் ம மாதிரிகள் உயிரற்ற பொருட்கள், (க போன்றன) உயிருள்ள பொருட்கள், (கன் வகையின. மிகவும் சிக்கலான (விை உருக்களும் போல இலகுவான மாதிரி மாதிரி உருக்களின் விசேஷம் யாதெனி அளவுக்கு அல்லது அதை விடவும் கூடிய மாதிரி உரு முப்பரிமாணம் உடையதா மட்டுமன்றி ஆழமும்/கனம் அதில் காட் சிக்கலில்லாத விளக்கத்தைப் பெற உத
ஒரே முறையில் பார்க்க முடியாத விசா? பார்வையில் பார்க்கவும் புலக்காட்சி ஏ உதாரணமாக மகாவலி வடிகாலமைப்பு பிரிவு கற்பித்தலுக்கு) அல்லது இராஜ மாதிரிகளாக காண்பிக்க முடியுமாயின், பார்ப்பதற்குப் புலக்காட்சி மாணவனுக்

தசப்படங்களை (வர்த்தக விளை ாட்டும் படங்கள், இராஜரட்டையின்
மகாவலித் திட்டத்தைக் காட்டும் க் கொள்வதால் கற்பித்தலுக்குப் ன் பங்கு பற்றலுடன் படங்களை Fமூகக் கல்வி ஆசிரியர்கள் தமது தொகுப்பைப் பெற்றுகொள்வதில் அளவைத் திணைக்களத்தினால் ளப் பெரும் பாலும் பாடசாலைகள்
ன்படுத்தும் ஆசிரியர் அதனைப் பாடத்துக்குப் பொருத்தமானதோ ணவர்களுக்கு சரியான பதில் கூறக் க அவசியம்.
கூடிய 10 தேசப்படங்களை 10 டத்து நிறைவேற்றுக. புல்லது "கென்ட்" வகைத் தாளில் வளர்ந்த மாணவரதும் ஏனைய கொள்க. ம் வேலையையே செய்கிறீர்கள்
, உண்மைப் பொருள்
ாதிரிகள் என வழங்கப்படுகின்றன. ட்டிடத் தொகுதி, ஞாபகச்சிலை ன, இருதயம் போன்றன) என இரு ன்வெளிக்கலம் போன்ற) மாதிரி
உருக்களும் காணக்கிடக்கின்றன. ஸ் அவை உண்மைப் பொருளின் எளிமைத் தன்மையுடையனவாகும். கையால் (அதாவது நீள அகலம் டப்படும்.) அவை மிகவும் சரியான தவுகின்றன.
Uமான உண்மைப் பொருளை ஒரே ற்படவும் மாதிரிகள் வழிவகுக்கும். முறை (ஆண்டு 9 சமூகக்கல்வி 6ம் ட்டை நீர்ப்பாசனத்தைத் தொழில் அத்தொகுப்பை ஒரே முறையில் கு முடியும்.
123

Page 126
மாதிரி உருக்களின் மூலமாக அ முடியும். இவ்வாறு பெரும்பாலும் மாதிரி உருக்கள் பாகங்களுக்குப் கல்வி நடவடிக்கைகளுக்குப் பய
கற்பித்தலிலே மாதிரி உருக்கலை ஆயினும் கற்பிக்கும் பாட நேரத்த அல்லது ஒரு பாடத்துக்கு அடிப்பு அதனைச் செய்ய முடியும். உதா சிறுமாணவருக்குக் கூடச் செய்! பாடசாலைகளில் தரைத் தோற்றத்த தெனக் கூறலாம். ஆசிரியர்கள் 8 இவ்வாறான மாதிரிகளை உரு பொருட்களை பெற்றுக் கொள்ளத் வகுப்புக்களில் கற்பித்தலுக்கு | அவசியமானதா என ஆசிரியர் கல் சாதனங்களினால் அல்லது முறை மாதிரிகளில் கவனம் செலுத்தாமல் மிச்சப்படுத்திக் கொள்ள முடியும்
TDIா.
மாதிரிப் பொருளும் உண்மை
இலகுவான உண்மைப் பொரு ஒன்றாகும். உண்மைப் பொருள் சேர்த்துக் கொள்ளலாம். காய், ஏதேனும் ஒரு உண்மைப் பொரு ை மாதிரிப் பொருளும் உண்மைப் . உண்மைப் பொருட்களை பிரதிநி
மாதிரிப் பொருளும் உண்மைப் ( அவை இணைந்த உண்மைகளும் சந்தர்ப்பங்களை ஏற்படுத்துவதற்
அவற்றைத் தொட்டுப் பார்ப்ப மாணவர்களுக்கு இடம் கிடைப்பதும் அடையாளமாகும். இந்நாட்டு ச கூடிய மாதிரிப் பொருட்கள் அதி. பழைய உடுப்பு , பணம், காசு, முத் ஆகிய மூலப் பொருட்களும் உட பழைய நூல்கள், எழுது கருவி முகமூடிகள் ஆகிய பலவும் - சூழலிருந்து பெற முடியுமான ஆசிரியர்கள் கவனமெடுத்தல் அ
ਉ, Tਡ ਨ.
பி
124

வயவங்களின் உட்பக்கத்தையும், பார்க்க உண்மைப் பொருளில் காண முடியாது. பொருந்தக் கூடியதாகையால் அவற்றைக் ன்படுத்தல் இலகுவாகும். -
வகுப்பறையிலே உருவாக்க முடியும். பல் செய்யக் கூடியதல்ல. ஒப்படையாக படையாக கற்பித்தவற்றைப் பதிப்பதற்காக ரணமாக பாடசாலையின் மாதிரி ஒன்றை ப முடியும். இலங்கையில் அதிகமான என் மாதிரி உருவங்கள் அமைக்கப்பட்டுள்ள வனிக்க வேண்டிய அம்சம் யாதெனில், வாக்குவதற்கு சூழலில் உள்ள மூலப் - தூண்டுவதாகும். எவ்வாறாயினும் மேல் மாதிரிகளை அமைத்தல் உண்மையிலே பனமாக எண்ணிபார்க்க வேண்டும். வேறு களினால் அக்காரியம் நிறை வேறுமாயின் , ல் காலத்தையும் சிரமத்தையும் (உழைப்பு)
* ------
ப் பொருளும்
ள்கள், கற்பித்தலில் மிகப் பயனுள்ள - என்ற பிரிவில் எந்தப் பொருளையும் மரம், பழைய நூல், உபகரணம் ஆகிய ளக் காண்பித்துக் கற்பித்தலை நடத்தலாம். பொருளாயினும் அவை ஒரு வகையின் தித்துவப்படுத்துபவையாகும்.
பொருளும் உண்மையானவையாகையால்
அதிகமாக மனத்தைக் கவரும் கற்றல் கு வழிவகுப்பனவாகும்.
தற்கும் கிட்ட நின்று பார்ப்பதற்கும் அவற்றின் பயன்பாட்டை உறுதிப்படுத்தும் மகக் கல்வி ஆசிரியர்கள் பயன்படுத்தக் கம் உண்டு. அவற்றில் தேசிய உற்பத்தி, திரை கனிப் பொருள் , தானியம், பஞ்சு கரணம், மரங்கள் மருந்து வகைகள் கள், தேசியக் கொடி , அரசசின்னம், அடங்கும். விசேஷமாகப் பாடசாலைச் முன்மாதிரி தொடர்பான சமூகக்கல்வி பசியமாகும். - அடம்
-- தக்க -

Page 127
6.160) gLILIb (Graphs)
சமூகக்கல்வி கற்பித்தலின் போது ப? பயன்படுத்தல் அவசியமாகும். ெ வரைபடங்களில் அவசியம். பொதுவாக அதிகம் காண்பிக்கப்படுகின்றன. அை இலகுவாகவும் கெதியாகவும் காட்டும் பல்வேறு தகவல்களைக் காட்ட மு காட்டப்பட்டுள்ளன. சமூகக்கல்வி ஆ பக்கம்) உலகிலே நிலப்பயன்பாட்ை வரைபடம் பயன்படுத்தப்பட்டுள்ளது.
இலங்கையின் மனித பரம்பலை (1871 காண்பிக்க நிரல் வரைபடம் (பத்தி சமூகக்கல்வி ஆண்டு 9 16ஆம் பிரிவி அதன் கீழ் 7, 22ஆம் பிரிவிலும் காட்
குடிவரவு, குடியகல்வு, வருமானம், செ காண்பிக்கும் கோட்டு வரைபடங்கை இவற்றைத் தவிர நிரல் வடிவான உதாரணமாக ஏதாவது இரு வகைகளு வித்தியாசத்தை ஒரு தேச நிரல் வன
பெரும்பாலும் கிடை நிரல் வரைபடத்தி கோட்டு வடிவை நீக்கினால் சி மாற்றியமைத்துக் கொள்ளலாம். உதா மனித இனத்தின் தொகையைக் காட்டு முடியும். சித்திரமாகப் பொருத்தமான மூடை" "சீமெந்துமூடை” “புத்தகங்கள் காட்ட ஆக்கத்திறமையுள்ள ஆசிரியர்
வரைபடங்களை அமைக்கும் ே பொதுவான அம்சங்கள்
1. வரைபடம் இலகுவானதாக இ நோக்கங்கள் நிறைவேறுவதற்கு அம்சங்களுக்கு மேல் காட்டக் சிக்கலான வரைபடங்களைப்
2. வரைபடங்களில் கட்டாயமாக
காட்டப்பட்டிருக்க வேண்டும். உ ஒரு வருடத்துக்கான புள்ளி வி அது அமைக்கப்பட வேண்டு
 

சந்தர்ப்பங்களில் வரைபடத்தைப் ாதுவாகப் புள்ளி விபரங்களே புள்ளி விபரங்களே வரைபடங்களில் வ ஒப்பீட்டு அளவுத் தகவல்களை முறையாகும். வரைபடங்களினால் டியும். பல உதாரணங்கள் கீழே ண்டு 10இல் 16ஆம் பிரிவு (137 ஆம் க் காட்ட “பை” அல்லது வட்ட
இலிருந்து வரையிலான காலத்தில்) a 160) ul Lin Column Graph) 6657p) ல் (பக்கம் 152) காட்டப்பட்டுள்ளது. டப்பட்டுள்ளது.
லவு, ஆகியவற்றின் முன்னேற்றத்தைக் ள இலகுவாகப் பயன்படுத்தலாம். படங்களையும் பயன்படுத்தலாம். க்கிடையே ஆண், பெண் தொகையில் ரபடத்தில் காண்பிக்கலாம்.
னதும குத்து நிரல் வரைபடத்தினதும் த்திரம் அல்லது உருவப்படமாக ரணமாக இவ்விரு வரைபடங்களிலும் வதற்கு மனித உருவத்தை அமைக்க ா "பால் போத்தல்" "பாண்” “உப்பு 7" ஆகிய பொருட்களை அமைத்துக் களுக்கு சிரமமாகாது.
பாது கவனிக்க வேண்டிய சில
ருத்தல் அவசியமாகும். தொடர்பாடல் வரைபடத்தில் முக்கியமான ஓரிரு கூடாது. ஆயினும் சில நேரம் மிகவும் பயன்படுத்தவும் நேரிடும்.
ஒப்பிடுதல் அல்லது தொடர்புறுத்தல் தாரணமாக நெல் உற்பத்தி தொடர்பாக ரத்துடன் ஒப்பு நோக்கக் கூடியவாறு
125

Page 128
3. வரைபடத்தின் உண்மையான
கிட்டிய அளவைக் காட்டுள் பார்த்ததும் ஏதோ ஒருவிளக்கத் அதில் சிறுசிறு விபரங்களை
4. வரைபடம் ஒரு அளவுத் திட்ட எழுத்துக்கள் பிழையின்றிருக்க
5. சித்திர வரைபடங்களின் நோக்க புரிய வேண்டும். அதில் காட் தொகைக் கேற்பவன்றி சித்தி கொண்டல்ல என்பது உறுதிய வரைதல் ஆசிரியரின் வசதிக் சிரமமாயிருக்கலாம். ஆகை உருவாக்குவதில் ஈடுபடல் பொறுப்பாகும்.
6. 9ILL660)6Or (Chart)
சமூகக்கல்வி கற்பிக்கும் போது மிகவு அதிகமாகப் பயன் பெறக் கூடியது சாதனம் இதுவாகும். அட்டவணையை கவனத்தையும், ஒரே அம்சத்துக்கு இலகுவாக விளக்குவதற்கும் வசதியு மீண்டும் பயன்படுத்துவதற்கு இடமு தகவல்களை ஒன்று திரட்டி முக்கியஅ வழங்குவதே அட்டவணையின் செ பல்வேறு வகையான அட்டவனை பயன்படுத்தப்படுகின்றன.
கால நிர்ணயப் பட்டியல் (Chron
இந்த நாட்டின் வரலாற்றுத் தகவ சந்தர்ப்பங்பகளிலும் ஏதோ ஓர் ஆ கால நிர்ணயத்துக் கேற்ப தயாரிக் முடியும். உதாரணமாக இந்த நாட்( பட்டியல் படுத்திக் காண்பிக்க முடி
இணைத்தல் பட்டியல்/ வழியும்
ஏதொவொரு அமைப்பின் ஒழுங்மைப்ை காட்டுவது இலகுவானதாகும். இந்: ஐக்கிய நாடுகள் சபை, ஆகியவற்றைத் காட்டலாம்) அதைத் தவிர ஏதாெ gy’auaoopGoOT (Flow Chart) GØTrī Giv GT (
126

நிகர அளவைக் காட்டுவதை விடுத்து து முக்கியமாகும். வரைபடத்தைப் தை பிரதிபலிக்கச் செய்வோமாகையால் உள்ளடக்கல் அவசியமில்லை.
த்திற்கேற்ப தயாரிக்கப்பட வேண்டும்.
வேண்டும்.
ம் சித்திரத்தைப் பார்த்ததும் தெளிவாகப் டப்பட்டுள்ள தொகை சித்திரங்களின் ‘ங்களின் பருமனை அடிப்படையாகக் ாக வேண்டும். வரை படங் களை காயிருந்தாலும் மாணவருக்கு ஓரளவு பால் பல்வேறு வரைபடங்களை
சமூகக்கல்வி ஆசியரின் விசேஷ
ம் இலகுவாகத் தயாரிக்கக் கூடியதும் நுமான இன்னொரு விசேஷ கட்புல 'ப் பயன்படுத்துவதால் முழு வகுப்பின் ஈர்த்துக் கொள்வதற்கும் அம்சத்தை "ண்டு. பட்டியல் குறிப்பை மீண்டும் ண்டு. சித்திர வரைபட புள்ளி விபர ம்சம் தொடர்பாக கட்புல சாராம்சத்தை யற்பாடாகும். னகள் சமூகக்கல்வி ஆசிரியரினால்
ology Chart)
ல்களைக் கற்பிக்கும் போது சகல ண்டின்( வகுப்பு) பயன்பாட்டுக்காக கப்பட்ட அட்டவணை பயன்படுத்த தி அரச பரம்பரையை இலகுவாகப் பும். ...یہ
பட்டியல்
ப இவ்வாறான பட்டியல் குறிப்பினால்
நாட்டுப் பாராளுமன்ற அமைப்பு தெளிவாகப்பட்டியல் மூலம்எடுத்துக் தாரு செயற்பாட்டையும் பாய்ச்சல் த்துக் காட்ட முடியும். உதாரணமாக

Page 129
வெளிக்களச் சுற்றுலா ஆரம்ப முதற் செல்லும். முக்கிய சந்தர்ப்பங்களை வழியு
IdgfiLIL'Iquigi) (Tree Chart) or Goldf
ஏதாவதொரு மூலத்திலிருந்து பிரிந்து ெ பலிப்பதற்காக இந்தப் பட்டியல் உதாரணமாக அரசனொருவனின் குடு வளர்ச்சியடைந்த விதத்தைக் காட்ட முடிய கொண்டு அட்டவணையினைத் (strea உதாரணமாக எமது நாட்டுத் தேசிய இவ்வாறு துறைப் பட்டியலில் காட்ட
பெரும்பாலும் வகுப்பறையில் இவற்று அட்டவணை பயன்படுத்தப் படுவதைச் தொடர்பாக அதிகாரம் பங்கிடப்பட்டு மட்டம் தொடர்பாக என்ற வகையில் பல்வேறு அட்டவணைகள் உங்களுக்
PIL LI GI6O)6OOT (Tabular Chart)
அட்டவணையில் புள்ளி விபரம் மட்டும காட்ட முடியும். அட்டவணையைப் கொள்ள முடியுமென்பதை நீங்கள் அ
7. fġġSJLö/ LIL LEĠIJ,6ir
சித்திரங்களிலுள்ள முக்கிய பெறு பெரும்பாலானோர் அறிந்து வைத்துள் ஒரு மூலமாகும் என்பதாகும்.
அறியாதவர்களோடு கூட தொடர்பு வகையில் சித்திரம் முக்கியத்துவம் ெ
சித்திரம் அதிகமான கடமைகளை நி கருத்துக்களையும் எடுத்துக் காட்டுவதற் கலந்துரையாடத் தூண்டுதல், வினா ஆகிய பயன்களும் சித்திரம் மூலம் துறையில் பாட அலகிலும் சித்திரத்தை சிறப்பாகும்.
சித்திரங்களில் பல்வேறு வகைகள் உ திரையிடக் கூடிய படங்கள் பரவுரூஸ் வகைகளை எடுத்துக் காடடலாம். நாட் சித்திரம், புத்தகங்களில் பிரசுரமாகும் வண்ணச் சித்திரம் ஆகிய வேறுபாடு

கொண்டு இறுதி வரை கடந்து ம் குறிப்புக்கள் மூலம் காட்டப்படலாம்.
யு அட்டவணை
சல்லும் தொடர்பு முறையைப் பிரதி முறையை பயன்படுத்த முடியும். ம்பம் "அரச பரம்பரை மரம்" ஆக Iம். மரப்பட்டியலை அடிப்படையாகக் m chart) தயாரித்துக் கொள்ளலாம். ஆதாயம் பகிர்ந்து செல்லும் விதம்
முடியும்.
|க்கு மேலதிகமாகப் பல்வேறு வகை காட்டலாம். வகுப்பில் உட்காருவது |ள்ள விதம் தொடர்பாக அடைவு 1) சுவரிலே தொங்கவிடப்பட்டுள்ள குப் பழக்கப்பட்டவையாகும்.
ன்றி நேரம் தொடர்பான சம்பந்தமும் பல்வேறு முறையில் தயாரித்துக் அறிவீர்கள்.
மானம் யாதெனில், அவற்றைப் ாள, விளங்கிக் கொள்ள முடியுமான வாசிப்பதற்கோ எழுதுவதற்கோ கொள்ளும் முக்கிய வழியென்ற பறுகிறது. -
றைவேற்றுகின்றது. தகவல்களையும்
து மேலதிகமாக உற்சாகம் ஏற்படுத்தல், ' எழுப்புதல், இன்பம் ஏற்படுத்தல், நிறைவேறுகின்றன. சமூகக்கல்வித்
5ப் பயன்படுத்த முடியுமாவதும் ஒரு
ள, அசைவற்றதும் அசைவுள்ளதும் சித்திரங்கள் ஆகிய விதமாக LI (6) இங்கு கவனமெடுக்கும் பரவுரூவச் புகைப்படங்கள் வர்ணந் தீட்டல் கை டையனவாக இருக்கலாம்.
127

Page 130
128
சித்திரம் தொடர்பாக உள்ள
1. அவை இலகுவாகவும் குை முடியுமானவை. பத்திரிகைக பல்வேறு பாடத்துறைகளில்
2. கற்பித்தலுக்குத் தயாரிக்கப்ப பெற்றுக் கொள்ள முடியுட் சித்திரங்கள் ஆகியவை தொட கண்டு கொள்ளலாம்.
3. சித்திரங்களை இலகுவாச மாணவனுடனும் பயன்படுத்த
4. சித்திரங்களைச் சேகரிப்பதால்
முடியும்.
ஆயினும் அளவில் குறுகியதால், அ6 காட்டப்படாமை) அசைவுள்ள ட குறைபாடாகும். சித்திரம் தொடர்ட அவற்றினால் காட்டப்படுபவை காட்டுகின்றனவா? அவ்வாறாயின் என்பதாகும்.
இதனால் சமூகக்கல்வி ஆசிரியர், சித்த விசேஷமாகக் கவனமெடுக்க வேண்
1. குறிப்பிட்ட ஒரு நோக்கத்தை ை
பயன்படுத்தவும் வேண்டும். பிரிவிலே “வேறுபாடுகளும் ஒ பயன்படுத்த முடியும். சி இனத்தவர்களின் சித்திரங்க போது அவர்களின் தனித்த செய்ய வேண்டும்.
2. சித்திரத்தை வேறொரு ஊடக முக்கியமாகும். அவற்றைப் பே அமைப்பைப் பட்டியல் அ வேண்டும்.
3. மிகவும் பொருத்தமான சித்திர
சித்திரங்களை ஏராளமாகத் பாடத்தின் பிரதான நோக்கத் மட்டும் தேர்ந்து கொள்ளல் அ சித்தரங்கள் மாணவனின் க

றப்புகள்
றந்த விலைக்கும் பெற்றுக் கொள்ள i, நூல்கள், சஞ்சிகைகள், ஆகியவற்றில் சித்திரங்கள் உண்டு.
ட்ட அறிவை சித்திரக் கதைகளிலிருந்து பண்டைய சின்னங்கள் வர்ணச் ர்பாக இவ்வாறான சித்திரக் கதைகளில்
மாணவர் குழுக்களுடனும் தனி முடியும்.
') கண்காட்சியொன்றை ஒழுங்கு செய்ய
வை இருபரிமாணம் மட்டுமாதல், (ஆழம் படமாகாதல் அவற்றிலுள்ள விசேட ாக எழுப்பப்படும் பிரதான கேள்வி, உண்மையாக உண்மைப் பொருளைக்
எவ்வளவுக்கு அது உண்மையானது.
திரத்தைத் துணையாகக் கொள்ளும்போது டும்.
வைத்தே சித்திரத்தைத் தேர்ந்தெடுக்கவும் உதாரணமாக ஆண்டு6 இல் 15 வது ருமைப் பாடுகளும்” என்ற தலைப்பைப் ங்கள, தமிழ், முஸ்லிம், பறங்கி, ளை வெவ்வேறாகப் பயன்படுத்தும் ன்மையைக் காட்டுவதற்கு அவ்வாறு
தோடு/சாதனத்தோடு பயன்படுத்தலும் ாதியளவு விளக்க வேண்டும். அவற்றின் ல்லது அட்டவணைப்படுத்திக் காட்ட
த்தை மட்டும் தேர்ந்தெடுக்க வேண்டும். தயாரித்துக் கொள்ள முடியுமாயின், தஉறுதிப்படுத்தத் தக்க சித்திரங்களை பசியமாகும். தேவையற்ற தெளிவில்லாத றலுக்கும் பாதகம் விளைவிக்கலாம்.

Page 131
4. சித்திரங்களை விநியோகிப்பதற்குப் ஒழுங்கு முறையில் இருக்க ே சித்திரங்களைப் பயன்படுத்தும் ே கிரமத்துக்கு ஏற்ப ஒவ்வொன் அவசியமாகும்.
5. எப்போதும் தான் தேர்ந்தெடுக்
உண்மைச் சித்திரமாகவும் உள அறிந்திருத்தல் வேண்டும்.
6. சித்திரம் எப்போதும் பொரு அமைந்திருந்தால் அதனை விள குறுக்குமுகமாக சரியான தகவ நேரத்தில் காலத்தை காட்டக் கூடி
7. சொற்களால் கூற முடியாத அ தகவல்களையும் சித்திரம் மூலமாக ( என ஆசிரியர் சிந்திக்க வேண்டு
8. சித்திரத்தைப் பயன்படுத்தும் பே வழிகாட்டல் பெரிதும் வேண்டட் செய்தியை அதே விதமாக வேண்டுமாகையால் ஆசிரியர் சித்தி வழி காட்டல் வேண்டும். அது 1
9. வகுப்பறையில் பாவனைக்காக எ திரட்டி களஞ்சியப்படுத்துவதற்க வேண்டும். இதற்கு எழுது கோ இலகுவான காரியமாகும்.
8. கண்காட்சிப் பொருட்கள்
ஏதாவதொரு தலைப்பை அல்லது சந்தர்ப்பத்தை வைத்து ஒன்று திரட் பல்வேறு காட்சிப்பொருட்கள் சமூக பயன்படக் கூடிய இன்னொரு சிறப இவ்வாறான காட்சிப் பொருட்களை வளங்களைப் பயன்படுத்தி மாணவர் பெ கொள்ள முடியும். அவ்வாறான சந்த பார்வைக்கு வைக்க வேண்டுமென்ற ஒன்றை ஆயத்தப்படுத்துவதல்ல. பொ கருதி அதன் சந்தர்ப்ப முறைக்கேற்ப வகுப்பில் கற்பிப்பதற்குப் பயன்ப அவ்வாறான பொருட்கள் நூதன ச1 கடைகளிலிருந்தும் சமய நிலையங்களி பல்வேறு நிறுவனங்களிலிருந்தும் கே

அவற்றைச் சேகரித்து வைப்பதும் வண்டும். ஒரு பாடத்தில் பல பாது பாட நோக்கத்தின் வரிசைக் ாக எடுத்துக் கொள்ளல் மிக
தம் சித்திரம் பிழையற்றதாகவும் தென்பதை ஆசிரியர் நிச்சயமாக
ந்தமான குறுக்குக் கோட்டுடன் 1ங்கிக் கொள்வது இலகுவாகும். ல்களை வெளியிடுவதும் அதே பதாகவும் இருத்தல் அவசியமாகும்.
ல்லது விளங்க முடியாத எந்தத் வெளியிட, தான் எதிர்பார்க்கின்றாரா
D.
பாதெல்லாம் மாணவர் கற்பதற்கு ப்படுகிறது. சித்திரம் வெளியிடும் சகல மாணவருக்கும் அளிக்க ரம் மூலமாக மாணவரின் கற்றலுக்கு பின்பற்றப்படல் வேண்டும்.
ாடுத்துக் கொண்ட சித்திரங்களைத் ான ஏற்பாடுகளை ஆசிரியர் செய்ய ஸ் முறையைப் பயன்படுத்தல் மிக
அலகை அல்லது வரலாற்றுச் டப்பட்ட அல்லது தயாரிக்கப்பட்ட 5கல்விப் பாடம் கற்பிக்கும் போது பான சாதகமாகும். பெரும்பாலும் பாடசாலைச் சூழலில் காணப்படும் bறோர் பங்குபற்றலோடு உருவாக்கிக் ப்பத்தில் அவசியமாவது மக்களின் பிரதான நோக்கில் "பொருட்காட்சி" நத்தமான தலைப்பின் முன்னேற்றங் காட்சிப் பொருட்களைத் தயாரித்து டுத்துவதாகும். சில வேளைகளில் லைகளிலிருந்தும் பழைய புத்தகக் பிருந்தும் பழைய வீடுகளிலிருந்தும்
டுப் பெற்றுக் கொள்ளலாம். 129

Page 132
சமூகக்கல்விப் பாடத்தில் இவ்வாற கூடிய கருப் பொருட்கள் அநேக தொழில்கள்" என்ற தலைப்பில் மாற்றம், கனிப்பொருளும் அவர் எடுத்துக் காட்டலாம்.
9. அறிவித்தற் பலகை fபலன்
சமூகக்கல்வி வகுப்பில் மிகவும் அவ பலகையையும், f பலனெல் பா ஏதாவதொரு தலைப்புத் தொடர் போன்ற ஒன்று காட்சிக்கு வை பலகை அவசியமாகும். அவ்வாறா பாடத்தின் விரிவான துறைக்கு ஈ அவ்வாறு காட்சிக்கு வைக்கப் கரும்பலகைக்குப் பதிலாக பயன் பலகை றிஜிபோம் அல்லது தரம் கொள்ள முடியும். f பலனெல் | பலகையினால் fபலனெல் பிடவை
10. நிழற்பட யந்திரம் (Project
-- காச க நிழற்படம் காட்டும் முறை பிரதான இயந்திரம் என்பன அவ்விருவகை
அசைவற்ற படங்காட்டி யந்திர
அசைவற்ற படங்காட்டி யந்திரம் ! உதவியோடு கட்புலப் பொருட்களை . வரைபடங்கள் தேசப்படங்கள் ஆக பலரின் பார்வைக்காகக் காண்பிப்பு
அசைவற்ற படக்காட்சியினால் ஏற்பு வேறு விடயங்களில் செல்லாத வ கவனம் செலுத்துவதற்கு மாணவரு தேவையானவற்றை ஒளி ஊடுருவி வழக்கமாகும். ஆயினும் அவற்றினால் நாடுகளில் விலைக்கு வாங்கிக் ெ ஊடுருவாகாதவற்றை நேரடியாகட் விசேஷ நிழற்பட இயந்திரங்களும்
அசைவற்ற படக் கருவி முறை நுட் திருப்தியாகப் பயன்படுத்தக் கூடிய இன்னமும் தோன்றவில்லை. யந்தி வேண்டிய அதிகமான செலவும் தேவைப்படும் பொருட்களுக்காகச் அதற்குப் பிரதான காரணமாகும்.
335 - 24 130

ன பொருட்காட்சிகளை ஒழுங்குபடுத்தக் முண்டு. உதாரணமாகப் "பிரதேசத்தின் உலக சமாதான முயற்சி. தலைகள் றின் பயனும் ஆகிய தலைப்புக்களை
3 - -
னல் பலகை
சியமான ஒரு உபகரணமாக அறிவித்தற் வகையையும் குறிப்பிடலாம். பாடத்தின் பான அறிவித்தல், கடிதம், சித்திரம் க்கப்பட வேண்டுமாயின், அறிவித்தற் ன பலகை இருப்பதனால் மாணவர்கள் 1க்கப்படுகின்றனர். fபலனெல் பலகை படுவதற்கும் கற்பித்தலின் போது படுத்துவதற்கும் உதவும் அறிவித்தற் - குறைந்த பலகையினால் தயாரித்துக் பலகைகள் அவ்வாறு தயாரிக்கப்பட்ட
யை ஒட்டித் தயாரிக்கலாம்.
Lor) ஒளியுருப் பதிவு கருவி
மாக இருவகைப்படும். அசைவற்ற பட
யுமாகும். .
ம் - 1
என்பது ஒரு படங்காட்டி யந்திரத்தின் அதாவது நிழற்படங்கள், உருவப்படங்கள் யெவற்றை திரையில் அல்லது சுவரில்
தாகும்.
'டும் முக்கிய பயன் மாணவரின் கவனம் கையில் காட்டப்படும் படத்தின் கூடிய க்கு வழிவகுப்பதாகும். படக்காட்சிக்குத் மீது பதித்துக் கொள்ளல் பொதுவான - தயாரிக்கப்பட்டவற்றை பெரும்பாலான காள்ள முடியும். அதேபோலே ஒளி புத்தகங்களிலிருந்து காட்டுவதற்கான உள்.
5 1) ic
பங்கள், கற்பித்தல் நடவடிக்கைகளுக்கு வசதிகள் நம் நாட்டுப் பாடசாலைகளில் த்தை விலைக்கு வாங்குவதற்கு தாங்க அவற்றைப் பயன்படுத்தும் போதும் செய்யும் செலவும் அதிகமாயிருத்தல்
: உச

Page 133
மேலும் அவ்வாறான கட்புல சாதனங்கள் அக்கறையின்மையும் இன்னொரு கார
நாம் இங்கு குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது | தொடர்பான பிரதான அம்சங்கள் சி தொழிற்பயிற்சி நடவடிக்கைகளில் இ நீங்கள் கண்டிருப்பீர்கள் என நினை
ஒளி ஊடுருவியின் மீது வரைய முடி ஆகையால் சமூகக்கல்வி ஆசிரியருக்கு ? பயன்படுத்தக் கூடிய சந்தர்ப்பங்கள் காட்டப்பட்டுள்ளது அவ்வாறான சந்,
1. படத்தைப் பெரிதாகவும் தெள்
புறவுருவ தேசப்படம் (OutlineM ஆகிய இரு வகையையும் பயன் குறிக்கப்பட்டுள்ள தேசப்படத்ை காண்பிப்பதற்கு அவசியமான பண்புகள் ஆகியவற்றை வெவ் எடுத்துக் கொண்ட ஒளி ஊ பாடத்துக்கு பயன்படுத்தக்
ஆயத்தப்படுத்திக் கொள்ள மும்
அட்டவணைகள் உருவப்படம் ஊடுருவியில் தயாரித்து வை
கொள்ளலாம்.
3.
மாதிரிச் சித்திரம், பிரதியுருவம், 6
4.
ஒப்பிட்டுப் பார்த்தலுக்காக ச உதாரணமாகப் பாராளுமன்ற காண்பிப்பதற்கு தாகபை கோ6 ஒரே முறையில் காண்பிக்க ஜன ஒப்பிட்டுப் பார்ப்பதற்கு, ஒ முடியும்.
சலனப் படக்கருவி
அசைவற்ற நிழற்படக் கருவியைப் வகுப்பறைக் கற்பித்தலுக்கு இந்நா! ஆயினும் நீங்கள் அறிந்திருப்பது ! சம்பந்தமான படங்கள், அபிவிருத்தி பாடசாலைகளில் பயன்படுதப்படு படங்கள் மகாவலி அபிவிருத்தி அதி அனுசரனையுடன் அடிக்கடி

ஆசிரியர்களுக்கும் நிர்வாகிகளுக்கும் எமாகும்.
றுக்குப் படக் கருவிப் பாவனை மட்டுமே. பெரும்பாலும் உங்கள் வுபகரணம் பயன்படுத்தப்பட்டதை 5கிறேன்.
--- மான எதனையும். திரையிடலாம். பம் கிடைத்தால் ஒளி ஊடுருவியைப் பெரும்பாலும் அதிகமாகும். கீழே ர்ப்பங்களில் சிலவாகும்.
வாகவும், காண்பிப்பதற்கு இங்கு ip) பூரணப்படுத்தப்பட்ட தேசப்படம் டுத்த முடியும். புறவுருவம் மட்டும் 5 ஒரு ஒளி ஊடுருவியில் வரைந்து நாட்டு எல்லை குறியீடு., புவியியல் வறாக ஒளி ஊடுருவியில் வரைந்து டுவி நாடாவை பூரணமான ஒரு கூடிய சந்தர்ப்பங்கள் ஆசிரியர் டயும்.
-- அது ஆகியவற்றை ஏற்கனவே ஒளி பத்திருந்து பயன்படுத்த எடுத்துக் - 3 - - -
இ த பட்டம் தாகுப்பு ஆகியற்றைக் காண்பிப்பதற்கு.
ல பொருட்களை காண்பிப்பதற்கு. அமைப்பு வேறுபட்ட விதத்தைக் ல், பள்ளி ஒன்றின் இலட்சணங்கள் நாயகத்தையும் ஏகாதிபத்தியத்தையும் ரே ஒளியூடுருவியைப் பயன்படுத்த
- -
போன்றே சலனப்படக் கருவியையும் டில் பயன்படுத்துவது குறைவாகும். பாலே கூட்டுக் கல்விக்கு சுகாதார பந்தமான படங்கள் மிக அருமையாகப் உண்டு. சிறு அறிக்கைகளைக் கொண்ட ரி சர்வோதய போன்ற நிறுவனங்களின் தயாரிக்கப் படுகின்றன. ஆயினும்
131

Page 134
இவ்வாறானவற்றை வகுப்பறைகளில் கருவிகள் ( இலகுவாக ) பெற்றுக் 6ெ காணப்படும் பிரச்சினையாகும்.
சலனப் படக்கருவிகளில் கல்விப் அறிந்து கொள்வதற்காகச் சிலவற்
3. 4. 5.
மாணவர் அபிப்பிராயங்கனை பரந்த அனுபவங்களைப் டெ பின்தங்கிய மாணவர்களுக்கு குறுகிய காலத்தில் கூடுதலா. நினைவை ஸ்திரப்படுத்தும். உண்மைப் பொருளைப் பற்றி
குறுகிய நிழற்படத்தைப் பயன்படு ஆசிரியர் அதனை முன்னரே பார்த் தயாரித்தல் மிகவும் அவசியமாகும்.
தொலைக்காட்சி
தொலைக்காட்சி பிரபல வெகுஜ. பெற்றிருந்தாலும் அது "கல்வித் . கல்வி நடவடிக்கைக்கு உறுதுளை காண்பதற்கில்லை. விஞ்ஞனம் கம் வேலைத்திட்டங்கள் பல கல்விச் சேவை ஆயினும் வகுப்பறைக் கற்பித்தலை மூலம் கற்பித்தலுக்கு உதவியாக மு
11. வெளிச் சுற்றுலா
சமூகக்கல்விப் பாடத்தைக் கற்பிப்பு இன்னொரு வழி வெளிச் சுற்றுலா தர அனுபவங்களைப் பெற்றுக் | மேலதிகமாகப் பரந்த இன்னுமொரு வழி வகுக்கின்றது.
நீங்கள் இது வரைக்கும் கோள் மன் பாராளுமன்றம், அனுராதபுரம் - அழைத்துச் சென்று வெளிச்சுற்று மேற்கொண்டு அனுபவங்களைப் டெ கற்பித்தலில் மூலம் பெற்ற அனுப வெளிக்களச் சுற்றுலா தொடர்பாக
ஆகையினால் வெளிக்களச் சுற்று அடிப்படை அம்சங்கள் சிலவற் சிறப்பாகத் திட்டமிடப்படும். வெக
பிரதான இலட்சணங்கள் 4 ஆகும். 132

)ா
காண்பிப்பதற்கு அவசியமான நிழற்படக் :ாள்ள முடியாமையே பாடசாலைகளில்
பயன்பாடுகள் அநேகமாகும். நீங்கள்
றை கீழே தருகிறோம்.
மேலோங்கச் செய்யும். ற்றுக் கொடுக்கும். விசேஷ பயன் ஏற்படும். கக் கற்க இடமேற்படுத்தும்.
உண்மையான தெளிவை ஏற்படுத்தும்.
த்த இடம் கிடைப்பின் எப்பொதும் து கற்பித்தற் சந்தர்ப்பத்தை அவ்வாறே
னத் தொடர்பு வழியாக பிரபல்யம் தொலைக்காட்சி" எனக் கூறுமளவுக்கு னயாதலை இந்நாட்டில் இன்னமும் ணிதப் பாடங்களுக்கும் மொழிக்குமான பயில் ஒலிபரப்பப்படுவது உண்மைதான் மையமாகக் கொண்டு தொலைக்காட்சி ன்னேற சில காலம் செல்லும்.
தற்காக ஏற்படுத்திக் கொள்ளத்தக்க வாகும். இது மாணவர்களுக்கு முதல் கொள்ளவும் குறிப்பிட்ட பாடத்துக்கு அனுபவத்தைப் பெற்றுக் கொள்ளவும்.
டலம், நூதனசாலை, சந்தை, நகரம், ஆகிய இடங்களுக்கு மாணவர்களை லா ஒன்றை அல்லது பலவற்றை ற்றிருப்பீர்கள் அவ்வாறே சமூகக்கல்வி ங்களினால் ஒழுங்கு செய்யக் கூடிய ம் விளக்கம் பெற்றிருப்பீர்கள்.
ரவை ஒழுங்குபடுத்தல் தொடர்பாக ற மட்டும் இங்கு குறிப்பிடுகிறோம். க்களச் சுற்றுலாவில் காணக்கூடிய

Page 135
- ல்
வெளிச் சுற்றுலாவுக்கு வகுப்பை செல்லும் இடங்கள்/ இடத்துக்குப்
அதிகாரியுடன் அவசியமான தொட ஆயத்தப்படுத்தலும். சுற்றலாவுக்காக வேண்டிய திட்டம் படி சுற்றுலாவில் ஈடுபடலும். சுற்றுலாவினால் பெற்ற அறிவையு அதனை முறைப்படி பாடத்தை
வெளிச் சுற்றுலாவுக்கு மாணவர்களை - கொள்ள வேண்டிய சட்ட திட்டங்களை அவசியமாகும். கற்றல் நடவடிக்கை வெளிச் சுற்றுலாவாயினும் அது உல்ல சுற்றுலாவாகவோ அமையவில்லை/ அ விசேஷமாக மனதிற் கொள்ள ே அனுபவங்களையும் அறிவையும் பெ அமுல் நடத்தப்பட வேண்டியதொன்றா ஒரே முறையில் அதிகமான மாணவ ஆண்டு வகுப்பு மாணவர்களை அழைத்து
செயற்பாடு 5
தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட ஒரு இடத்துக்கு மா கல்விச் சுற்றுலா ஒன்றைத் திட்டமிடு
4.4 கட்புல செவிப்புல சாதம்
தொடர்பாகவுள்ள சில பி
கட்புல செவிப்புல சாதனங்களைப் வகுப்பறைக் கற்பித்தலின் போது மேற்பார்வையாளர்களும் சில நேர கொள்ளாதிருத்தல்.
கட்புல செவிப்புல சாதனங்களை மனப்பான்மை பெரும்பாலும் உப. கற்க முடியுமென ஆசிரியர்கள் கூ சந்தர்ப்பங்களில் மாணவர் சிறப்பு கூற முடியாது.
3.
நிழற்படக் கருவி, காந்தப் பலகை படியால் அவ்வாறான உபகர
முடியாமை.
4
சுற்றாடற் சூழலிலிருந்து பெற தொடர்பாகச் சிந்திக்க முடியான

1 போதியளவு ஆயத்தப்படுத்தல். பொறுப்பான நிறுவனம் அல்லது ர்பை ஏற்படுத்தலும் சுற்றுலாவை
த்தைத் தயாரித்தலும் திட்டத்தின்
ம் அனுபவத்தையும் விமர்சித்தலும் க் கற்பித்தலுடன் பொருத்தலும்.
அழைத்துச் செல்லும் போது கைக் ப் பற்றி ஆசிரியர் கவனமெடுத்தல் தொடர்பாகச் சிந்திக்கும் போது லாசப்பயணமாகவோ சுதந்திரமான மையக் கூடாது என்பதை ஆசிரியர் வண்டும். அது உண்மையான றுவதற்கென்றே திட்டமிடப்பட்டு கும். ஆகையினால் கல்விச் சுற்றுலா ர்களைக் கூட்டிச் செல்வதைவிட ந்துச் செல்லல் மிகப் பயனுடையது.
னவர்களை அழைத்துச் செல்வதற்கு
க.
னங்களைப் பயன்படுத்தல் ரச்சினைகள்
பயன்படுத்தலின் முக்கியத்துவத்தை து வலியுறுத்தாமை ஆசிரியர்களும் ம் இம் முக்கியத்துவத்தை விளங்கிக்
ப் பயன்படுத்தலில் உள்ள தவறான கரணங்களின்றி தனக்கும் சிறப்பாகக் றுவதுண்டு. ஆயினும் அவ்வாறான ரகக் கற்கின்றாரா என உறுதியாகக்
5 ஆகியவற்றின் விலை அதிகமான னங்களை விலைகொடுத்து வாங்க
க் கூடிய கட்புல சாதனங்கள்
133

Page 136
10.
11.
50
134,
கட்புல செவிப்புல சாதன ஆசிரியர்களுக்கு தூண்டுதே
உபகரணங்களைப் பாவிப்ட வைப்பதற்கும் போதிய இட
செலவிடக்கூடிய நேரம் கட்
உபகரணங்களை உருவாக்க
மின்சாரம் சார்ந்த உபகரண
சுண்ணாம்புப் பலகை உபகரணங்களைக்கூட உரிய அறிவும் ஆற்றலும் இல்லா
செலவு குறைந்தது, கழி துணைச்சாதனங்களை உருவ
வர்த்தக ரீதியாக கட்புல செ6 காணாதிருத்தல்.
சாராம்சம்
கற்பித்தல் நடவடிக்கையில் முதல்தர அனுபவத்தை முன் சந்தர்ப்பங்களில் வாய் ெ கற்பித்தல் உரிய முறைப்படி முடியாது. கட்புல செவிப்பு எப்பேதும் வழங்க முடியா தவிர்க்கும். அவற்றைப் ப ஏற்படவும் மாணவ கற்பனை
உபகரணங்களைப் பயன்ப( பிரத்தியட்சமமாகப் பெறவு விருத்தியுறவும் நயத்தல் மு கற்றல் ஏற்படவும் உறுதிப்
கட்புல செவிப்புல உ தேர்ந்தெடுப்பதற்காக பயனு கூம்பு வழிவகுத்துக் கொடுக் போது ஆசிரியர்கள் கவனி
 

"ங்களைப் பயன்படுத்தல் தொடர்பாக லா வழங்கப்படாமை.
பதற்கும் அவற்றைக் களஞ்சியப்படுத்தி வசதியில்லாமை.
டுப்பட்டுள்ளமையால் படிவம் போன்ற
முனையாதிருத்தல்.
எங்களைப் பயன்படுத்த வசதியின்மை.
போன்ற தினமும் பாவிக்கக்கூடிய ப முறையில் பாவிப்பதற்கு வேண்டிய திருத்தல்.
வுப் பொருள்களையும் பயன்படுத்தி பாக்கிக் கொள்ளும் திறனின்மை.
விப்புல உற்பத்திச் சேவை முன்னேற்றங்
எப்போதும் ஆசிரியருக்கு நேரடியான வைக்க முடியாது. ஆயினும் அவ்வாறான மாழி மூலத்தை மட்டும் பயன்படுத்த நிறைவேறியதா என நிச்சயப்படுத்தவும் லச்சாதனங்கள் நேரடி அனுபவங்களை ாமையினால் ஏற்படும் குறைப்பாட்டைத் யன்படுத்துவதால் மாணவ துண்டுதல் எத் திறன் விரிவடையவும் வழிவகுக்கும்.
டுத்துவதால் உண்மை நிலை மாணவர் ம் அவர்களின் அனுபவித்தல் ஆற்றல் ன்னேறவும் இலகுவான சிக்கலில்லாத பாடு ஏற்படவும் முடியுமாகும்.
பகரணங்களை உரிய முறைப்படி |ள்ள வழிகாட்டலுக்கு டேலின் அனுபவ கிறது. உபகரணங்களைப் பயன்படுத்தும் க்கவேண்டிய அம்சங்கள் வருமாறு.

Page 137
米 வெவ்வேறு வகை உபகரண
s மிகவும் பொருத்தமான உட
கொள்ள வேண்டும்.
உபகரணங்களை ஆசிரியர் வேண்டும்.
米 உபகரணங்களின் நோக்கத்ை ஆகிய அம்சங்கள் முக்கிய
சமூகக் கல்வி கற்பித்தலின் போது கூடியதுமான உபகரணங்கள் விளக்கப்பட்டுள்ளது.
கரும்பலகை மிக முக்கியமான அதனை முறையாகப் பயன்படு கவனம் செலுத்தவேண்டும்.
தேசப்படமும் கோளமும் சமூ முக்கியமாகும் வரைபடமும் அட்ட மாதிரிப்பொருளும் உண்மைப் பெ உபகரணங்களாகும்.
கண்காட்சிப் பொருள்கள் மாண சில உபகரணங்களாகும்.
படம் காட்டும் கருவி, ஒளியூடுரு மிகப் பிரபல்யமான கற்பித்த வகுப்பறைகளில் அசையும் அ தொலைக்காட்சி நூட்பமுறைக6ை பெறவில்லை.
வெளிக்களச் சுற்றுலா மிகவும் மு அவற்றைப் பயன்படுத்தல் மிக
கட்புல உபகரணங்கள் எவ்வா அவற்றைப் பயன்படுத்துவது ெ பற்றி அறிந்திருத்தல் ஆசிரியரு
 

பகளைப் பயன்படுத்த வேண்டும்.
கரணத்தை தேர்ந்தெடுத்துக்
மாணவர் இணைந்து தயாரிக்க
த மாணவர் அறிந்திருக்க வேண்டும்
பெறுகின்றன.
கவும் பயனுள்ளதும் செயற்படுத்தக் பற்றி விரிவாக இப்பிரிவிலே
ஒரு தொடர்புச் சாதனமாகையால் த்தல் பற்றி ஆசிரியர் அடிக்கடி
கக் கல்வி கற்பித்தலில் மிகவும் வணையும் மாதிரியும் முப்பரிமாண ாருள் ஆகியனமற்றும் பல பயனுள்ள
வரின் துணையோடு பெறக்கூடிய
கருவி, தொலைக்காட்சி என்பன b சாதனங்களாயினும் இந்நாட்டு சைவற்ற ஒளி ஊடுருவிகளையும், ாயும் பயன்படுத்தல் இதுவரை இடம்
க்கியமான அனுபவமூலமாகையால் முக்கியமாகும்.
தூரம் முக்கியமானதொன்றாலும் நாடர்பாக உள்ள பிரச்சினைகளைப் கு மிக அவசியமாகும்.
135

Page 138
136
Ꮾ.0
7.0
பிற்சோதனை
சமூகக் கல்வி கற்பித்தல் பயன்படுத்துவதன் முக்கிய காரணிகளை எழுதுக.
சமூகக் கல்வி கற்பிப்பதற்கு பயன்படுத்தும் போது கவன சுருக்கமாக விளக்குக.
சுண்ணாம்புப் பலகைைைய எ பயன்படுத்த முடியும்.
தேசப் படத்தைப் பயன்ப வெளிப்படுத்தும் 4 அம்சங்க
சமூகக் கல்வி கற்பிப்பதற்கு ச
காணக்கூடிய உபகரணப் ப
விடைகள்
(1) கட்புல செவிப்புல ச பெற்றுக் கொடுக்க முட
(2) மாணவர்களிடம் கற்றலு ஏற்படத்த முடியுமாதல்
(3) கட்புல செவிப்புல சாத உரையாடல் குறைபாடு
(4) மாணவரின் அனுபவம்
(5) கட்புல செவிப்புல சாதன கற்றலுக்கான வாய்ப்ை
(1) கற்பித்தலுக்குள்ளாகும் அறிவுமுதிர்வு, கற்றல்
(2) கற்பித்தல் தொடர்பாகத் சாதனங்கள், எதிர்பார் மானாவையா என உறு
(3) பொருத்தமான விதத்தி உபகரணங்களைப் பய
(4) கற்பித்தலின் ஒன்றினை
பயன்படுத்தல்.

ன்போது கட்புல சாதனங்களைப் துவத்தை உறுதிப்படுத்தக் கூடிய 5
கட்புல செவிப்புல சாதனங்களைப் க்கவேண்டிய முக்கிய அம்சங்கள் 4ஐ
க்காரியத்துக்காக சமூகக் கல்வி ஆசிரியர்
டுத்தலின் அத்தியாவசியத்தையும் ளைச் சுருக்கமாக விவரிக்கவும்.
ாதாரண பாடசாலையில் உண்மையாகக் ட்டியலொன்றைத் தயார் செய்க.
ாதனங்கள் மூலம் அனுபவங்களைப் டியுமாதல்.
க்கான ஆர்வத்தையும் தூண்டுதலையும்
னங்களைப் பயன்படுத்ததுவதன் மூலம் களை நீக்கிக் கொள்ள முடியுமாதல்.
விரிவடைகின்றது.
எங்களினால் மாணவருக்கு அடிப்படைக்
பெற்றுக் கொடுக்கிறது.
மாணவர்களின் நூண்ணறிவு மட்டம் வேகம் தொடர்பாக.
தேர்ந்தெடுக்கப்படும் கட்புல செவிப்புல க்கப்படும் காரியத்தக்குப் பொருத்த திப்படுத்திக் கொள்ளல்.
b பல்வேறு தன்மைகளைக் கொண்ட எபடுத்தல்.
ந்த காரியமாக கட்புல சாதனங்களைப்

Page 139
3. (1) பாடத்தின் சுருக்கத்தைக் .
மாணவரின் துலங்கல்களை முக்கிய நிகழ்வுகள், கஷ்ட ஆண்டு உருப்படம் குற்ப்
எழுதிக் காண்பித்தல். (4)
மாணவர் பாவனைக்காக. குறை நீக்கும் சாதனம் எ
(5)
(1)
கற்பித்தற் காரியத்தின்போது வரலாறு, தகவல்களை மால் மிகப் பயன்பாடுடைத்து.
(2)
விசாலத்தை அல்லது பர
(3)
தொடர்பைக் காட்டுவதற்கு கொள்ளலாம். உ-ம் ; நீர் மின்சார உற்பத்தி நிை காட்ட முடியும்.
(4)
வேறுபாட்டைக் காட்டுவது முன்பும் பின்பும் இரா பரம்பல், குடியேற்றம் | பிரிவுடன் கூடிய தேசப் நிறத்தைப் பயன்படுத்தி ?
(5)
கரும்பலகை அட்டவணை சித்தரிரம். படம், அட்டவர்
8.0 ஒப்படைகள்
சமூகக்கல்வி கற்பிக்கும் போது கட்புல சாதனத்தைத் தேர்ந்தெ( நடவடிக்கை ஆகிய அம்சங்க கட்டுரை வரைக.
நீங்கள் விரும்புகின்ற சமூகக் தேர்ந்தெடுக்கவும். அதனைக் | கட்புல செவிப்புல உபகரண அந்த ஒவ்வாரு உபகரண அடைய வேண்டுமென எதிர்ட தருக.

டியெழுப்பல் எழுத்தில் காட்டல். ன சொற்கள், கலைச் சொற்கள். கள் அட்டவணை என்பவற்றை
ற வகையில்.
லெ,
புவியியல், பொருளியல், காலநநிலை, வரிடம் கொண்டு செல்ல தேசப்படம்
பளவைக் காட்டுவதற்கு உதவும்.
தேசப்படத்தை உதவியாகக் வீழ்ச்சிகளை மூலமாகக் கொண்டு லயம் உருவாக்கியுள்ளதென்பதைக்
தற்கு உ-ம்; மகாவலி திட்டத்துக்கு ஜரட்யிைன் தேசப்படத்தில் சனப் அமைத்தல், ஆகியவற்றை காலப் படம் இரண்டின் மூலம் அல்லது ஒரே படத்தில் காட்டமுடியும்.
உலக உருண்டை, வரைபடம், மாதிரிச் ணை, பல்வேறு காட்சிப் பொருள்கள்.
அடிக்கடி பயன்படுத்தக்கூடிய ஒரு த்து அதனை பயனுள்ளவாறு மாற்று மள வைத்து 2000 சொற்களில் ஒரு
கல்விப் பாட அலகொன்றினைத் ற்பிக்கும் போது பயன்படுத்தக்கூடிய 1 பட்டியலொன்றைத் தயாரிக்கவும். தைப் பயன்படுத்துவதால் நீங்கள் ர்க்கும் நோக்கங்களைச் சுருக்கமாகத்
137

Page 140
9.0 கலைச் சொற்றெ
03.
06.
08.
01. மாதிரிகள்
மாதிரிப் பொருள்கள்
அடைந்த 04.
அறிவுரை மூலங்கள் 05.
கால அட்டவணை
பாய்ச்சல் வரைபடம் 07.
நிரல் வரைபடம்
சலன படக்கருவி 09.
அசைவற்ற ஒளி ஊடுருவி 10. அசைவற்ற படம்
கற்பனை மேலதிக
வரைபடம் 14.
மரப்பட்டியல் 15.
கோட்டு வரைப்படம் 16.
வட்டலை) வரைபடம் அட்டவணை . ஒளி ஊடுருவி
கருத்துப் பொருள் 20.
வாய் மொழி இடைத்தாக்கம் அசையும் படங்கள் நிகழ்வுகள்
பார் வரைபடம் 24.
கட்புல செவிப்புல சாதனங்கள் 25. மேலுயர்த்திய படக்கருவி
17.
18. 19.
23.
1.0.0 மேலதிக வாசி
1. Dale Edgar 1954. Audio Visu
New York Holt Rinehout a
2.
Whilittemore K. T 1948. Th Journal of Geography (March
Wittich W. A and Schuller C Their Nature and use New Y
138

குதி
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Models Specimens Acquired Instructional Media Chronologhy Chart Flow Chart Colum Graph Motion Picture Projection Still Projection Still Picture Imagination Supplementary Graph Tree Chart Line Graph Pie Graph Tabular Chart Transparencies Abstraction Verbal interaction Motion Pictures Phenomena Bar Graph Audio Visual Aids Overhead Projector
ள்
ப்புக்கான நூல்கள்
al Methods in Teaching. d Winston Inc.
Place of Maps in Social Education
2.1967 Audio Visual Meterials. rk Harpu and Row.

Page 141
பதினோராம் அ சமூகக்கல்விப் பா
வழமையான

த்தியாயம்
டத்துக்கான மதிப்பீடு
139

Page 142
உள்ளடக்கம்
1.0 அறிமுகம் 2.0 சிறப்பு நோக்கங்கள்
முற்சோதனை .....
3.0
4.0 சமூகக்கல்விப் பாடத்தின்
4.1
4.2
4.3
கற்றல், கற்பித்தல் | களுக்கிடையே உள்6 மதிப்பீட்டுக்காக ஏற் மொத்தமானதும் வ நியதி ................... சமூகக்கல்விப் பாட்ட மதிப்பீட்டு முறைமை பெறக் கூடிய நன்ல 4.3.1 எதிர்பார்க்கப்ப
என ஆராய்ந்து 4.3.2 எதிர்பார்க்கப்ட
சயங்கள், பழ ஆகியன மாண
எனப்பார்த்தல் 4.3.3 மாணவரின் க
கற்பித்தலின் (
கொள்ளல் ...... 4.3.4 கற்றலின் பொ
வலியுறுத்தல் . 4.3.5 மதிப்பீட்டுகாக
நிலையங்கள் |
ஏற்படுத்திக் ெ 4.3.6 மதிப்பீட்டு வே
இடத்தை விரி
5.0 சாராம்சம்
6.0 பிற் சோதனை
7.0
விடைகள்.
8.0 ஒப்படைகள்
9. 0
கலைச் சொற் தொகுதி ...
140

பக்கம்
141
141
142
வழக்கமான மதிப்பீடு
142 மதிப்பீடு ஆகிய செயற்பாடு எ தொடர்பு .......
142 -படுத்திக் கொள்கின்ற
முழக்கமானதுமான மதிப்பீட்டு
........................... 145
145 ற தொடர்பாக வழக்கமான ப நடைமுறைப்படுத்துவதால் மெகள்
.............
147 ட்ட நோக்கம் நிறைவேறுகின்றதா
பார்த்தல்
148 படும் மனப்பாங்கு, குணாதி
ழக்கவழக்கங்கள், விழுமியங்கள் ரவரிடம் விருத்தியுறுகின்றனவா
.. .. ..
............. 149
ற்றலின் குறைபாடுகளையும் தறைபாடுகளையும் அறிந்து
151
ாருட்டு மாணவரை மீள
151
7 பல்வேறு பரீட்சை பயன்படுத்த சந்தர்ப்பங்களை காடுத்தல்
......................................................
153 'லை தொடர்பாக ஆசிரியருக்குரிய படையச் செய்தல்
154
155
156
157
158
158

Page 143
1.0 அறிமுகம்
சமூகக்கல்விப் பாடம், இடைநிலைப் பெற்றமைக்கான காரணம், மாண6 வரலாறு அண்டை நாடுகளின் வரல போன்ற கருப் பொருளோடு தொடர்ட் கொள்வதற்காக மட்டும் எனக் விருத்தியடைவதற்கு மேலதிகமான சி வேறும்பல பண்புகளில் விருத்தியேற் நோக்கமாக இருக்கிறது. (சமூகக்கல் 3வது மொடியூலைவாசியுங்கள்) அத நோக்கம் அதிகம் விரிவடைந்துள்ளெ இந் நோக்கங்கள் நிறைவேறியுள்ளதா மூலம் நிறைவேற வேண்டிய பிரதான வளர்க்க எதிர் பார்க்கப்படும் குணவி பழக்க வழக்கங்கள் ஆற்றல் தன மதிப்பீடு செய்து பார்த்தல் வேண் ஆண்டின் இறுதியிலும் நடைபெறும் 1 முடியாது. இதற்காக மேலும் பல மு வேண்டும். ஆகையால் சமூகக் கல்வி பற்றிச் சிந்திக்கும் போது பருவ இறு மேலதிகமாகப் அடிக்கடி நடத்தப்படு சிந்திக்க வேண்டி ஏற்படும். அ மதிப்பீட்டு வேலைத் திட்டமாயின் நோக்கம் முறையாக நிறைவேறுகி முடியும். ஆகையால் இம்மொடியூலில் முறையை பயன்படுத்தலின் ே முயற்சிக்கப்படுகின்றது.
2.0 சிறப்பு நோக்கங்க
இவ்வத்தியாயத்தில் அட பரிசீலனை செய்தால் 2
l. கற்றல், கற்பித்தல், ம கல்விச் செயற்பாட்டடி சந்தர்ப்பங்கள் மூன்று
之上 ஒரு கல்வி முறையின்
மேற்படி சந்தர்ப்பங்க
ஏற்படுத்தும் முறையை
3. சமூகக்கல்விப் பாடத்
விபரிப்பதற்கும்.
 

பாடசாலை பாடத்திட்டத்தில் இடம் ர் தமது நாட்டு அரசியல் சமூக று, நாட்டின் பொருளாதார ஒழுங்கு டைய விடய அறிவை விருத்தி செய்து கொள்ளலாகாது. விடய அறிவு ]ந்த ஆளுமை வளர்ச்சி அவசியமான படுத்தலும் சமூகக்கல்விப் பாடத்தின் விப் பாட நோக்கங்கள் தொடர்பாக ன் மூலம் சமூகக்கல்விப் பாடத்தின் தன்பதை நீங்கள் அவதானிக்கலாம். எனப் பரி சோதித்தல், ஒரு பரீட்சை காரியமாகும். சமூகக்கல்வியின் மூலம் யல்பு, விழுமியங்கள், மனப்பான்மை யாளிடம் வளர்ந்துள்ளதா எனவும் டும். இதனை பருவ இறுதியிலும் பரீட்சைகளினால் மட்டும் சாதித்து விட முறைகளைத் தொடர்புறுத்தி கொள்ள ப் பாடம் தொடர்பான மதிப்பீட்டைப் தி அல்லது ஆண்டிறுதிப் பரீட்சைக்கு ம்ெ மதிப்பீட்டு முறைகளைப் பற்றியும் டிக்கடி நிகழ்த்தப்படும்அவ்வாறான மட்டுமே சமூகக்கல்வி பாடத்தின் ன்றதா எனப் பரீட்சித்துப் பார்க்க சமூகக்கல்விப் பாடத்துக்கு மதிப்பீட்டு தவையை> கலந்துரையாடுவதற்கே
T
ங்கியுள்ள அம்சங்களை கவனமாகப் ங்களுக்கு:
நிப்பீடு ஆகிய அம்சங்கள் மூன்றும் ல் ஒன்றோடோன்று தொடர்புடைய
ன்பதை விளக்குவதற்கும்.
நோக்கத்தினாலும் இலக்குகளினாலும் ள் மூன்றுக்குமிடையே தொடர்பை விளக்குவதற்கும்.
நின் நோக்கம் என்னவென்பதை
141

Page 144
4. சமூகக்கல்விப் பாடத்தி இறுதித் தேர்ச்சிப் பரீட் g5ub 576öol (Formative) விளக்குவதற்கும்.
5. சமூகக்கல்விப் பாடநோ மீதிப்பீட்டு வேலைத்திட்ட நிறைவேறும் சேவைகளை
3.0 முற்சோதனை
பின்வரும் வினாக்களுக்கு உங்கள்
முயற்சிசெய்யுங்கள். உங்கள் வி.ை காட்டப்பட்டுள்ள விடைகளோடு ஒட்
4.0
4.1
கற்றல், கற்பித்தல், மதிப்பீடு கல்வி முறையின் ஒன்றோடொன் கருத முடியுமா?
கல்வி முறையொன்றினால் படுத்தப்பட்டுவரும் நோக்கங்க முறைகள் மூன்றுக்குமிடையே
மாணவரின் பாட அடைவை தவணை அல்லது கல்வி ஆண்
சமூகக்கல்விப் பாடத்தோடு கி மதிப்பீடு செய்வதற்கு மிகவும் ( கூடியது தவணைப் பரீட்சைய
மதிப்பீட்டு வேலைத் திட்டெ
அடைவை மதிப்பிடுதல் தொடர்ட நன்மைகள் யாவை?
சமூகக்கல்விப் பா மதிப்பீடு
கற்றல் - கற்பித்தலுக்கு
கல்வி முறையிலே, கற்றல்-கற்பித்தல்
தொடர்புடன் செயற்படும் மூன்று செ
பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில் கிடையிலுமான அந்நியோன்னியத் ெ
142
 

ா நோக்கத்தைப் பார்க்கும் போது சை மதிப்பீட்டு முறையைப் போலே திப்பீட்டு முறையிலுள்ள அவசியத்தை
க்கங்களை மதிப்பீடு செய்வதற்காக மொன்றை ஏற்படுத்திக் கொள்வதில் விபரிப்பதற்கும் திறமை ஏற்படுகிறது.
ால் விடையளிக்க முடியுமாவென 956067 157 ஆம் பக்கங்களில் பிட்டுப் பாருங்கள்.
ஆகிய செய்றபாடுகள் மூன்றும்ஒரு ன்று தொடர்புடைய செயற்பாடுகளைக்
அனுமதிக்கப்பட்டு நடைமுறைப் 5ளுக்கு மேலே குறிப்பிட்ட செயல் ஏதாவது தொடர்புண்டா?
அளப்பதற்கு பரீட்சைகள் கல்வித் டு இறுதியில் மட்டும் நடைபெறுகிது.
சம்பந்தப்பட்ட மாணவர் அடைவை பொருத்தமான பரீட்சையாகக் கருதக்
ஆண்டுப் பரீட்சையா?
மன்றை சமூகக்கல்விப் பாடத்தின்
ாகப் பயன்படுத்துவதனால் கிடைக்கும்
டத்தின் வழக்கமான
ம் உள்ள தொடர்பு
மதிப்பீடு என்பன ஒன்றோடொன்று ல் முறைகள் எனக் கருத வேண்டும்.
இம் மூன்று செயல்முறைகளுக் தாடர்பையும் இடைத் தொடர்பையும்

Page 145
மறந்த நிலையில் கல்விச் செயற்பாடு முடிகிறது. கற்றல் கற்பித்தல் மதிப்பீடு அவற்றுக்கிடையிலான அன்னியோன்ன சந்தர்ப்பங்களில் மாணவர் தமது விரும்பியவாறு ஒழுங்குபடுத்த முய தமது கற்பித்தற் காரியத்தைத் தாம் வ முயற்சிக்கும் விதத்தையும் அவ்வ மதிப்பீட்டினை வேறாக சுயேச்சையா விதத்தினையும் காண முடியும். இவ்வ கற்பித்தல், மதிப்பீடு என்பன ஒன்றே இயங்கும் நிலை ஏற்பட்டிருப்பின் அது முன்னேற்றத்துக்கு ஏதுவாகாது. என்ட கற்றலும், கற்பித்தலும், மதிப்பிடலு அன்னியோன்னிய நிலைப்பாட்டுடன் படுவதேன்?
ஏதாவதொரு கல்வி முறையில் அமுல் எனும் செயற்பாடுகள் மூன்றுக்கும் அ முறையைக் காலாகக் கொண்டுள்ள அடிப்படையாக எழுந்த பொதுக் நோக்கங்களுமேயாகும். ஏதாவதொரு அமைந்துள்ள இந்நோக்கங்களும் செயற்பாடுகள் மூன்றிற்கும் பொதுவா ஏதாவொரு நாட்டின் கல்வி முறையின நாடு, தமது அரசியல் முறை, தமது கலாச்சாரம் என்பவற்றினால் ஏற்கப்ப அறிவு, ஆற்றல், பண்பு ஆகியவற்றுட6 தனியாளை உருவாக்கலாகும். இத்தன வளர்க்கப்பட வேண்டும். எவ்வாறாக செய்யலாம். அவ்வாறே எவ்விதப் ட பயிற்சியினை ஆர்வத்தை விழுமியத்ை தெளிவாக்குவது அல்லது வலியுறுத் குறிக்கோள்களினாலுமேயாம்.
ஒரு கல்வி முறையினால் அனுமதிக்கப்ப எதிர்பார்க்கப்படும் இந்நோக்கங்களையு பாடத்திட்டத்தில் சேர்க்கப்பட்டுள்ள ஒ அளவிலான பொறுப்புண்டு என்பன இலங்கையில் இடைநிலைப் பாடசா கொண்டால் அதில் அடங்கியுள்ள
ஆளுமையை வளர்ப்பதற்குரிய பல்வே எதிர்பார்க்கப்படுகிறது. மொழி மூலமா ஒருவனுக்கு அவசியமான வாசிப்பு, எ கொள்ளளும் திறன், ஆகியவற்றையும் நற்பண்புகள், அன்பு, இரக்கம் போன்

ளை நடத்த முயற்சித்தலைக் காண ஆகியவற்றின் தொடர்பை அல்லது ய இணைப்பை விளங்கிக் கொள்ளாத கற்றல் நடவடிக்கைகளை தாம் bசி செய்யும் விதத்தையும் ஆசிரியர் ரும்பியவாறு தயாாரித்துக் கொள்ள ாறே பரிசோதனையை அல்லது ன செயற்பாடாக ஏற்பாடு செய்யும் ாறான ஒரு கல்வி முறையில் கற்றல் ாடொன்று இணைப்பின்றி சுயமாக மேற்படி கல்விக்குப் பாதகமேயன்றி 1தை விளங்கிக் கொள்ள வேண்டும். ம் ஒன்டோடொன்று தொடர்புற்று அமுலாக வேண்டும் எனக் கருதப்
0ாகும் கற்றல், கற்பித்தல் மதிப்பீடு டிப்படையாக அமைவது, அக்கல்வி நோக்கங்களும் அந்நோக்கங்களின் $கல்வி நோக்கங்களும் சிறப்பு
கல்வி முறைக்கு அடிப்படையாக குறிக் கோள்களையும் மேற்படி ான ஒரு மாதிரியை வழங்குகின்றது. ாால் எதிர் பார்க்கப்படுவது, தமது சமூக பொருளாதார அமைப்பு, ட்ட முக்கியமெனக் கருதப்படுகின்ற ன் கூடிய சிறந்த ஆளுமை கொண்ட ரியாளிடம் எவ்வகையான அறிவுகள் ஆற்றலையும் திறனையும் விருத்தி பழக்க வழக்கங்களை பண்புகளை, தை உருவாக்க வேண்டும் எனத் துவது கல்வி நோக்கங்களினாலும்
ட்டடு நிறைவேற்றப்பட வேண்டுமென D, குறிக் கோள்களையும், சாதிப்பதில் வ்வொரு பாடத்துக்கும் வெவ்வேறு த மறக்கக்கூடாது. உதாரணமாக லைப் பாடத்திட்டத்தை எடுத்துக் பாடங்கள் ஒன்பதில் ஒருவரின் று செயற்பாடு நிறைவேறும் என க (தாய்மொழி, இரண்டாம் மொழி) ழத்து, ஆற்றல், கருத்தை விளங்கிக் சமய நெறிகள் மூலம் ஒருவனிடம் றவற்றின் விருத்தியையும் கணிதம்,
143

Page 146
க
க
விஞ்ஞானம் போன்ற பாடங்களினால் ஒருவனாக தொழிற்பட அவசியமான கணித விஞ்ஞான அறிவையும். ஆற் பாடங்களின் மூலம் இன்பம் . அனுதாபம் ஆகிய பண்புகளை வள வரலாற்று உரிமைகள் தொடர்பாக பண்புகளை விருத்தி செய்தலையும்
காட்டலாம். மேற்காட்டியவாறு பாடத்தின் பங்களிப்பையும் எடுத்துக் கூற முடியாது. ஏனெனில் மேற்கள் தொடர்பாகவும் மிகச் சுருக்கமாகவே ஏதாவதொரு கல்வி முறையின் , நடைமுறைப்படுத்தப்படுகின்ற பாடத் அமுல் செய்யப்படும் செயற்பாடு அமைப்புடையதென்பதை விளங்க போதுமானதென்று கருதலாம்.
எமது கவனம் முழுப்பாடத்திலும் செலுத்தப்படுவதால் ஆளுமை வள எதிர்பார்க்கப்படும் செயற்பாடு வேண்டியுள்ளது. சமூகக்கல்விப் ப பல இந்த மொடியூலில் 'சமூகக்கல்
விசேஷ நோக்கங்களும்' எனும் நோக்கங்கள் சமூகக்கல்விப் பாடங்க ஆசிரியருக்கும் மதிப்பீடு செய்ய பயன்படுகின்றன. இப்பாடத்தைக் வேண்டிய மாற்றங்கள் யாவை எ அறிந்து கொள்ள மாணவருக்கு . நடிவடிக்கைகளை ஒழுங்கு படுத்திக்
அவ்வாறே தமது கற்பித்தல் ஊடாக எவ்வாறான மாற்றங்கள்? என ரே ஆசிரியர் அறிந்து கொள்ள முடி ஒழுங்கு படுத்திக் கொள்ள முடி அடைவை மதிப்பீடு செய்ய தம் மாணவர்களிடம் எதிர்பார்க்கப்படுவ பற்றிய விளக்கும் நோக்கங்களை அ அவர்களுக்கு தமது மதிப்பீட்டு ந நன்கு பொருந்தும் விதத்தில் ஒ ஏற்படுகிறது. இதன் படி சிந்திக்கும் பாட நோக்கங்களினால் அப்பாடத் சொற்கள் மூன்றிலும் சிறந்த இவ்விவரத்திலிருந்து விளங்கிக் ெ
144

ல் தற்கால உலகத்துக்குப் பொருத்தமான
ஒருவனாகத் தொழிற்பட அவசியமான றலையும் வளர்ப்பதற்கும் கவின் கலைப் அனுபவித்தல், மென்மைத் தன்மை, ர்த்தலும் சமூகக்கல்வி மூலம் கலாச்சார க அறிவூட்டலையும் சிறந்த ஆளுமைப்
எதிர்பார்க்கப்படுவதாகவும் எடுத்துக் ஆளுமை விருத்திக்காக ஒவ்வொரு காட்டல் அவ்வளவு சிறந்த விளக்கமெனக் சட்டிய விளக்கத்தில் ஒவ்வொரு பாடம் ப விளக்கப்பட்டுள்ளது. அவ்வாறாயின் , மூலமாக பாடசாலைத் தொகுப்பிலே திட்டத்தின் மூலம் ஆளுமை வளர்ச்சிக்காக கள் ஒன்றுக்கொன்று வித்தியாசமான இக் கொள்ள மேற்காட்டிய விளக்கம்
ன்றி, சமூகக்கல்விப் பாடத்தில் மட்டும் ர்ச்சியில் சமூகக்கல்விப் பாடத்தினுடாக கள் விசேஷ கவனத்தைப் பெற படத்துடன் தொடர்புடைய நோக்கங்கள் வி கற்பித்தலின் பொது நோக்கங்களும் பிரிவில் காட்டப்பட்டுள்ளன. இந்த ளைக் கற்கும் மாணவனுக்கும் கற்பிக்கும் யும் பரீட்சகருக்கும் ஒன்று போல கற்பிப்பதால் தன்னிடம் இடம் பெற ன நோக்கங்களை வைத்துக் கொண்டு ஆற்றல் ஏற்படுவதினால் தமது கற்றல் கொள்ள அவர்களுக்கு சந்தர்ப்பளிக்கிறது. 5 மாணவரிடம் ஏற்படுத்த வேண்டியவை 5ாக்கத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டு வதால் தனது கற்பித்தலை சிறப்பாக டியுமாகிறது. அவ்வாறே மாணவரின் . யாரிக்கும் - நடத்தும் ஆட்களும் கூட து எவ்வாறான மாற்றங்கள் என்பதைப் டிப்படையாகக் கொண்டு ஏற்படுவதால் டவடிக்கைகளை கற்றல் கற்பித்தலோடு மழுங்கு படுத்திக் கொள்ள சந்தர்ப்பம் போது ஏற்கனவே ஏற்படுத்தப்படுகின்ற தைக் கற்றல், கற்பித்தல் மதிப்பீடு ஆகிய
ஒன்றிணைப்பு நிகழ்வதென்பதை காள்ள உங்களுக்கு சிரமமாயிராது.

Page 147
பாட நோக்கங்கள், கற்றல், கற்பித்தல் முறையில் பொருத்துவதற்காக வழிகாட்( நிறைவேறியுள்ளதா என அளந்து ப பரீட்சையே பயன்படுத்தப்படுகின்றது.
செயற்பாடு - 1
1988ஆம் ஆண்டிலே 11ஆம் ஆண்டு இர பயன்பபடுத்தப்பட்ட சமூகக்கல்வி த்ெ பத்திரங்களிலுள்ள பரீட்சையுடன் ஒப்பை (கற்றற் பேறு) களை எடுத்து பட்டியல் ஒன் (கற்றற் பேறு) அறிவுடன் தொடர்புறும் ே ஆளுமைப் பண்புகளோடு தொடர்புறு அறிந்து கொள்ள முயற்சிக்கவும்.
4.2 மதிப்பீட்டுக்குப் பயன்படுத்
மதிப்பீட்டு விதிகள்
ஏதாவதொரு பாடத்தின் நோக்கம் அடைய பயன்படுத்துகின்ற மதிப்பீட்டு விதிகை முடியும். எதற்காக மதிப்பீட்டு விதிகள் பt பொறுத்து மதிப்பீட்டு விதிகள் பொது பிரிக்கப்படுகின்றன. அதாவது இறுதி (Summative) தரம் காண் (Form: ஏதாவதொரு மதிப்பீட்டு முறை, பரீட்: தொடர்பாகத் தீர்மானம் எடுப்பதற்கு ச பாடத்திட்டம் பூர்த்தியான இறுதியில் முறையைத் இறுதித் தேர்வு மதிப்பீட்டு மு சாதாரண வழக்கமாகும். தீர்மானம் எடு பரீட்சைத் தகவல்கள் புள்ளிகள் என்ப மாணவர் சித்தியடைதல் , சித்திய பாடப்பிரிவுகளுக்குத் தேர்ந்தெடுத்தலா( மேற்காட்டிய விதமாக கல்வித்தவனை ஆகியவற்றினிறுதியில் நடத்தப்படும் எடுக்கப்படுகிறது.இதற்கு மாற்றமாக பலவீனம் அதே போலே அவர்களின் கெ உள்ள குறைபாடுகள் திறமைகள் ஆகி பரீட்சைத் தகவல்களை பயன்படுத்துவத காண் மதிப்பீட்டு முறை என அழைக்க (p60p (Formative Evaluation) 6T6073, Jr. அல்லது படிப்படியாக நடத்தப்படு கருதப்படுகிறது. ஏதாவதொரு நிச்சயம வரை நிற்காமல் அடிக்கடி மாணவரின் பார்ப்பதற்கு பரீட்சை முறை அல்லது மத தாயின் அம்மதிப்பீட்டு முறை தரம் கா6 கூறலாம்.

மதிப்பீடு ஆகியவற்றை சிறந்த டுவதோடு மறுபுறம் பாட நோக்கம் ார்ப்பதற்கும் மதிப்பீடு அல்லது
ண்டாம் மூன்றாம் தவணைகளுக்கு 5ாடர்பான தொடர் மதிப்பீட்டுப் டகளுடனும் வழங்கப்பட்ட நோக்கங் ாறு தயாரிக்கவும். அந்நோக்கங்களில் நோக்கங்களை வேறாகவும் ஏனைய லும் நோக்கங்களை வேறாகவும்
துகின்ற தேர்ச்சி/ தரம்காண்
1ப்பட்டுள்ளதா என ஆராய்வதற்குப் ள இரண்டாகப் பிரித்துக் காட்ட பன்படுத்தப்படுகின்றன என்பதைப் /வாக இரு முக்கிய பிரிவுகளாக த் தேர்ச்சி மதிப்பீட்டு முறையும் ative) மதிப்பீட்டு முறையுமாகும். சை முறை, மாணவனின் திறமை கல்வித் தவணை ஆண்டு அல்லது நடத்தப்படுமாயின் இம்மதிப்பீட்டு றை (Summative) எனக் குறிப்பிடல் த்தல் என இங்கே கருதப்படுவது வற்றை அடிப்படையாக வைத்து பின்மையாதல் , வகுப்பேற்றம் , கும். இத்தீர்மானம் பெரும்பாலும் ன ஆண்டு, பாடத்திட்டம் பூர்த்தி பரீட்சையைப் பயன்படுத்தியே மாணவனின் கற்றலில் குறைபாடு ட்டித்தனம் ஆசிரியரின் கற்பித்தலில் யவற்றை வெளிப்படுத்துவதற்காக ாயின், அம்மதிப்பீட்டு முறை தரம் ப்படுகிறது. தரம் காண் மதிப்பீட்டு பறும் போது அடிக்கடி தொடராக கின்ற மதிப்பீட்டு முறையெனக் ான கால எல்லையில் முடிவடையும்
கல்வி முன்னேற்றத்தை அளந்து நிப்பீட்டு முறையைப் பயன்படுத்துவ ண் மதிப்பீடாகவோ இருக்குமெனக்
145

Page 148
146
சமூகக்கல்விப் பாடம் தொடர்பாக இம்மதிப்பீட்டு முறைகள் இரண் கொள்ளல் சமூகக்கல்வி கற்பிக்கு முக்கியமாகலாம். இது தொடர் இவ்விரு மதிப்பீட்டு முறைகளும் மாணவனின் அறிவு ஆற்றல் கொள்ளலாம் எனத் தோன்றலா கட்டியெழுப்பப்படும் நோக்கங்கை 3) இருந்து எடுக்கப்பட்ட கீழ்க்க கீழ்வளர்ப்பதற்கு எதிர்பார்க்கப்ப( பார்ப்போம்.
1. அறிவு
பின்வரும் பகுதி தொடர்பான
அரசியல்
வரலாறு
கலாச்சாரம் பொருளாதாரம் ஏனைய அரசாங்கங்களின் பிரஜா உரிமையும், கடமை
குழல்
சமூகக்கல்வி பாடத்தின் கீழ் மேற்ப பற்றி அறிவை மாணவரிடம் ஏற் மாற்றம் எதிர் பார்த்தவாறு மா6 தவணை அல்லது கல்வி ஆண், மூலமாகப் பரீட்சித்துப் பார்க்க மு நன்கு பரீட்சையமான மதிப்பீட்டு ( ஒவ்வொரு பிரிவு சம்பந்தமாகவும் அளவிட்டுப் பார்ப்பதற்கு பெ தயாரிக்கப்பட்ட வினாத்தாள் ஒன்ை பெற முடியுமாகும். பாடசாலை ஆண்டிறுதியில் நடத்தப்படும் ப ஆண்டு 10 இறுதியில் நடத்தட் (சாதாரண தர) பரீட்சை போ தன்மைகளைக் கொண்டது. இத்; விதம் இறுதித் தேர்வுப் பரீட்சைய வேறு பாடங்கள் தொடர்பான முறையில் சமூகக்கல்விப் பா படுவதென்பதாம். பயன்படுத்த மு விளங்கியிருக்க வேண்டும். இவ்வ வகுப்பேற்றம் வழங்குதல், அவ தீர்மானிக்கவும் முடியும்.

மாணவரின் அடைவை பரீட்சிப்பதற்கான டில் மிகச் சிறந்தது எது என அறிந்த ம் ஆசிரியர் என்ற வகையில் உங்களுக்கு பாகக் கவனம் செலுத்தும் ஒருவருக்கு சமூகக்கல்விப் பாடத்துடன் தொடர்புடைய களை மதிப்பிடுவதற்கு பயன்படுத்திக் ம். சமூகக் கல்விப் பாடம் தொடர்பாகக் ா தொடர்பான பிரிவிலே (பிரிவு இலக்கம் 5ாணும் பிரதான துறையயையும் அதன் டும் பகுதி தொடர்பாக கவனஞ்செலுத்திப்
அறிவு
வரலாறும் ஏனைய பிரிவுகளும் யும்.
டி பிரிவுகளையும் ஏனைய பிரிவுகளையும் படுத்துவதற்கு எதிர்பார்ப்பதாயின் அந்த ணவரிடம் வளர்ந்துள்ளதா என கல்வித் டின் இறுதியில் நடத்தப்படும் பரீட்சை டியும். இம் முறை இப்போது உங்களுக்கு முறையாகும். அவ்வாறான பரீட்சைகளில் மாணவரின் அறிவு எவ்வளவென்பதை ாருத்தமான வினாக்களைக் கொண்டு றப் பயன்படுத்துவதால் இவ்விளக்கத்தைப் களில் இப்போது தவணை இறுதியில் ரீட்சையும் பரீட்சைத்திணைக்களம் மூலம் படும் கல்விப் பொருளாதார பத்திர ன்ற பரீட்சையும்மேலே விபரிக்கப்பட்ட நகைய பரீட்சைகள் முன்னர் கூறப்பட்ட ாகக் குறிப்பிடலாம்.அவ்வாறான பரீட்சை அடைவை அளப்பதற்கு பயன்படுத்தும் டம் தொடர்பாகவும் பயன்படுத்தப் டியுமென்பதுவும் உங்களுக்கு இலகுவாக ாறான பரீட்சைகள் மூலமாக மாணவருக்கு கள் சித்தியுற்றனரா இல்லையா எனத்

Page 149
செயற்பாடு - 2
பரீட்சைத்திணைக்களத்தினால் நடத்தப்படும் சமூகக்கல்விப் பாட வினாத் தாள்கள் | கொள்ளவும். அவ்விரு வினாத்தாள்கள் அம்சத்தைப் பரீட்சிப்பதற்கு முயற்சி எடு பாருங்கள். இதன் பின்னர் உங்கள் படுகின்ற ஆண்டுகள் 10,11இன் சமூ பத்திரத்தை ஆராய்ந்து அவற்றில் அப் மூலம் மதிப்பீட்டுக்குள்ளாகக் கருதும் அ பார்க்கவும். இம் மதிப்பீட்டுச் சந்தர்ப்பம் தொடர் மதிப்பீட்டு முறையை மிக | பண்புகளை மதிப்பீட்டுக்குட்படுத்த முய
4.3 சமூகக்கல்விப் பாடம் சம்மந்
முறையை பயன்படுத்துவத
சமூகக்கல்விப் பாடம் தொடர்பாக மே.ே மதிப்பீட்டு முறைகளுக்கு மேலதிகமாக காண் மதிப்பீட்டு அல்லது தொடர் மதிப் ஆற்றல் உண்டா வென ஆராய்ந்து பார் ஆற்றல் உண்டாவென ஆராய்ந்து பா பரீட்சை முறைகளைப் பயன்படுத்த மு முடியும் என்ற ஆராய்ந்து பார்க்க முக் மதிப்பீட்டைப் போன்று தரம் காண் மதி வொரு பாடத்துக்கும் போலே சமூகக்கல்வ நிறைவேற்றிக் கொள்ள பயன்படுத்திக்
1. எதிர் பார்த்த நோக்கங்கள் வெற்றி
பார்த்தல்.
2.
எதிர் பார்த்த மனப்பாங்கு குல் விழுமியங்கள், ஆற்றல்கள், திறன்கள் வளர்கின்றனவா என ஆராய்ந்து
3. மான
மாணவரின் கற்றல் குறைபா( குறைபாடுகளுமாயின், அவற்றை
4.
கற்றல் நடவடிக்கைகளுக்காக மா
5. மதிப்பீட்டுக்குப் பல்வேறு பரீட
சந்தர்ப்பங்களை ஏற்படுத்தல்.
6. மரி:
மதிப்பீட்டு நடவடிக்கை தொடர்ப விரிவாக்கல்.

க.பொ.த.(சாதாரண) பரீட்சையின் இரண்டினைத் தேர்ந்தெடுத்துக் ர் மூலமாக மாணவரின் எந்த க்கப்பட்டுள்ளது. என ஆராய்ந்து பாடசாலையின் பயன்படுத்தப் கக்கல்வி தொடர் மதிப்பீட்டுப் ங்கியுள்ள பரீட்சை, ஒப்படைகள் பசங்களை எவையென ஆராய்ந்து பகள் இரண்டையும் ஒப்பு நோக்கி விரிவான முறையில் பல்வேறு லும் விதத்தை விளங்கிக் கொள்க.
தமாக தரம் காண் (Formative) ால் பெறக்கூடிய நன்மைகள்
ல விபரிக்கப்பட்ட இறுதித் தேர்வு அல்லது அதே நேரத்தில் தரம் பீட்டு முறையைப் பயன்படுத்தும் த்தல் அவசியமாகும். இத்தகைய ர்த்தல் மட்டுமல்ல. அவ்வாறான டியுமாயின் அது எந்த அளவுக்கு கிய அம்சமாகும். இறுதித் தேர்வு ப்பீட்டையும் வேறு முறையில் எந்த பிப் பாடத்துக்கும் பின்ருவனவற்றை
கொள்ள முடியும்.
நியளிக்கின்றனவா என ஆராய்ந்து
எநிலைகள், பழக்க வழக்கங்கள், 7 ஆகிய அம்சங்கள் மாணவர்களிடம்
பார்த்தல்.
கெளும் ஆசிரியர்களின் கற்றல்
அறிந்து கொள்ளல்.
ணவர்களை மீள வலியுறுத்தல்.
சை முறைகளைப் பயன்படுத்த
க ஆசிரியர்களுக்கு இவ்விடயத்தை :
147

Page 150
தரம் காண் மதிப்பீட்டுச் செ மேற்படி விடயங்களினால் என்ன விரிவாகப் பார்ப்போம்.
4.3.1 எதிர்பார்ப்பு நோக்கங்கள்
பார்த்தல்
கல்வி முறையானது சில ே அடிப்படையாகக் கொண்டு செ பட்டுள்ளது. அதனால் எந்தெ சகல தனித்த பெரிய செயற்பாடு குறிக்கோள்களையும் நிறைவேற் மாணவர்களின் கற்றல் நடவடி நடவடிக்கைகளும் பரிசோதகர்கள். நோக்கங்களை அடைந்து கொ ஆகையால் வகுப்பறையில் அல்ல செயற்பாடுகளும் மேற்படி நோக் திட்டமிடப்பட வேண்டும். சுருங்க இந்த நோக்கங்களை அடையும் 6
கற்றலும் கற்பித்தலும் இந். ஒழுங்குபடுத்தப்பட்டுள்ளதென சிறி மாணவரின் கற்றலும் ஆசிரியரின் அடையும் விதத்தில் நிகழ்வதாக இதற்காக கற்றலையும் கற்பித்தன் பாட்டினால் எதிர் பார்க்கப்படுகின வேண்டியுள்ளது. இந்த விமர்சனம் ஆண்டின் இறுதியிலோ நடத்த செய்யமுடியாதா எனும் வினா அவ்வாறு நடத்தப்படும் தேர்ச்சிப் எதிர் பார்க்கப்படும் நோக்கங்க நிறைவேறியுள்ளதா என விமர்சிக் விமர்சிக்க முடியுமாயினும் நி விமர்சிப்பதற்கு தேர்ச்சிப் பரீட்ை ஆண்டு, பாடத்திட்ட முடிவில் நட நடைபெறும் சந்தர்ப்பம் வரும் ! முடிந்திருப்பதாலாகும். ஏதாவது : அப்பயனை அடைவதற்கு ஏற்ப தகுதியானதா இன்றேல் குறைப் விமர்சனத்துக்குட்படுத்துவதை . நடத்தப்படுகின்ற இவ்வாறான
பெறுபேற்றை அடைவதை விட படுத்தப்பட்ட செயன் முறையை முறையில் கவனம் செலுத்தப்ப
148

ல் முறைகளினால் எதிர்பார்க்கப்படும் கருதப்படுகின்றது என இப்போது நாம்
நிறைவேறுகின்றதா என ஆராய்ந்து
ாக்கங்களையும் குறிக் கோள்களையும் பற்படுகின்றதென்பது மேலே விபரிக்கட் சரு கல்வி முறையுடனும் தொடர்புடை. களும் மேற்படி கல்வி நோக்கங்களையும் றிக் கொள்ளவே முயற்சிக்கின்றன. க்கைகளும் ஆசிரியர்களின் கற்பித்தல் ன் மதிப்பீட்டு நடவடிக்கைகளும் மேற்படி ள்வதற்கு ஈடுபடுத்தப்பட வேண்டும். து வெளியில் ஒழுங்குபடுத்தப்படும் சகல நகங்களை அடையும் விதத்தில் ஒழுங்குற க் கூறுவதாயின் , சகல செயற்பாடுகளும் பகையில் ஒழுங்குபடுத்தப்பட வேண்டும்.
மIIாக
நோக்கங்களை அடையும் வகையில் து சிந்தித்துப் பார்ப்போம். அப்படியாயின் , எ கற்பித்தலும் மேற்படி நோக்கங்களை நாம் திருப்தியடைய எவ்வாறு முடியும். லயும் மதிப்பீட்டுக்குட்படுத்தி அச்செயற் ன்ற திசையில் செல்கின்றதா என ஆராய னத்தை கல்வித் தவணையிலோ கல்வி கின்ற மதிப்பீட்டு முறையின் மூலம் எம்மிடம் எழுகின்றது. உண்மையாக பரீட்சை முறையினால் கற்றல் கற்பித்தல் ள் நிறைவேற வேண்டிய விதத்தில் கலாம். இங்கு நிறைவேறியுள்ளதா என றைவேறிக் கொண்டிருக்கிறதா என சயால் முடியாது. ஏனெனில் தவணை தெப்படும் மதிப்பீடு ( தேர்ச்சிப் பரீட்சை) பாது கற்றலும் கற்பித்தலும் நிகழ்ந்து பயன் ஏற்பட்டுள்ளதா? என்பதைத் தவிர த்தப்பட்ட செயற்பாடு போதுமானதா டுடன் கூடியதா ஆகிய அம்சங்களை ற்றலின், கற்பித்தலின் இறுதியில் மதிப்பீட்டு முறையினால் முடியாது.
அப் பெறுபேற்றை அடையப் பயன் நோக்கியே தரம் காண் மதிப்பீட்டு கின்றது. எதிர்பார்க்கப்பட்ட நோக்கம்

Page 151
நிறைவேறியுள்ளதா அதற்காகப் பின் எடுத்துக் கொண்ட முயற்சி போதுமா மதிப்பீட்டு முறையினால் எதிர் பார்க்கப் இதனாலேதான் தரம் காண் மதிப் வேறுகின்றதா என ஆராய்ந்து | கருதப்படுகின்றதென் முதலில் குறிப்
ஒரு பாடத்தைக் கற்பதாலும் க பார்க்கப்படுகின்ற மாற்றம் பிரதா இயக்கம் ஆகிய மூன்று துறைகளில் நிகழ் தொடர்புடைய பொது நோக்கத் நிர்ணயிக்கப்படுகின்றன. ஆகையால் அ என அடிக்கடி ஆராய்ந்து பார்க்க ( அறிவு, மாணவரிடம் இடம் பெற பார்க்கப்படுகின்ற ஆளுமைப் பன் கொண்டிருக்கின்றனவா அதே போனே விருத்தியடைதல் நடைபெற்றுக் கொள் வேண்டும். இதற்காக சிலகாலம் செ முறை மிகவும் பொருத்தமாகும். ஆகை போல சமூகக்கல்விப் பாடம் தொடர் மூலம் எதிர் பார்க்கப்படும் அறிவு ம அப்பாடத்தைப் படிப்பதால் மாணவ பண்புகள், பழக்கவழக்கங்கள், விழுமி பெறுகின்றனவா என ஆராய்ந்து மதிப்பீட்டு முறை மிகச் சிறந்ததாகும். தொடர்புடைய மதிப்பீட்டுக்கு தரம் பொருத்தமானதென்பதை விளங்கிக்
Tன
4.3.2 எதிர் பார்க்கும் மனப்பான்மை
விழுமியங்கள் ஆகிய விருத்தியுறுகின்றனவா என
தரம் காண் மதிப்பீட்டு முறை மூலமா சிறப்பாக மேலே காட்டிய விரிவான நோக்கம் நிறைவேறுகின்றதா என நடத்தும் போது இயல்பாகவே 8 அமைகிறது. எவ்வாறாயினும் சமூ சிந்திக்கும் போது இது தொடர்பா அவசியமெனத் தெரிகிறது. ஒரு நடவடிக்கையை நோக்கும் போது ச கிடைக்கிறது. அறிதல் ஆட்சி தொட விருத்தி தொடர்பாக விசேட சமூக மனப்பாங்கு விருத்தி என்பதனால் ஆன்மீக வளர்ச்சியாகும். இங்கு வழக்கங்கள், பண்புகள், மனப்பான்மை

பற்றப்பட்ட முறை.நுட்ப முறை, னதா என ஆராய்தல். தரம் காண் படுகின்ற பிரதானமான செயலாகும். பீட்டு முறை, நோக்கங்கள் நிறை ார்த்தல் பிரதானமானதொன்றாக பிடப்பட்டது.
பிப்பதாலும் ஒருவனிடம் எதிர் எமாக அறிவு, மனப்பாங்கு, உள கின்றதென எதிர் பார்க்கப்படுவதோடு களும் விசேஷ நோக்கங் களும் ந்நோக்கங்கள் நிறைவேறியுள்ளனவா வண்டியுள்ளது. எதிர்பார்க்கப்பட்ட றுக் கொண்டிருக்கிறதா எதிர் புகள் மாணவர்களிடம் வளர்ந்து » உத்தேச ஆற்றல்களும் திறன்களும் ன்டிருக்கிறதா என அடிக்கடி ஆராய ன்ற பின்பு நடத்தப்படும் மதிப்பீட்டு பால் ஏனைய எல்லாப் பாடங்களையும் பாகவும் கவனிக்கும் போது அதன் ாணவர்களிடம் இடம் பெற்றுள்ளதா ரிடம் இடம் பெற எதிர்பார்க்கப்படும் யங்கள், ஆற்றல்கள், திறன்கள் இடம் பார்ப்பதற்கு அடிக்கடி எடுக்கும் ஆகையால் சமூகக்கல்விப் பாடத்துடன்
காண் மதிப்பீட்டு முறை மிகப் கொள்ள முடியும்.
ம், குணங்கள், பழக்கவழக்கங்கள், அம் சங் கள் மாணவர்களிடம் ஆராய்ந்து பார்த்தல்
க எதிர்பார்க்கப்படும் இந்நடவடிக்கை அம்சங்களோடு தொடர்புற்றுள்ளது. ஆராய்ந்து பார்ப்பதற்காக பரீட்சை இந்த வேலைக்காகவும் இப்பரீட்சை கக்கல்விப் பாடத்தின் தன்மை பற்றி கவும் விசேஷமாக கலந்துரையாடல் கவனின் ஆளுமைவிருத்தி செய்தல் முகக்கல்விக்கு விசேஷமாக ஒரு இடம் "பான விருத்தியை விட மனப்பாங்கு க்கல்விப் பாடத்துக்குக் கிடைக்கிறது. கருதப்படுவது, ஒருவனிடம் நிகழும் அவனிடம் இடம் பெறும் பழக்க விழுமியங்கள் போன்ற அம்சங்களின்
149

Page 152
விருத்தியை மனப்பாங்குத் துறை முடியும். சமூகக்கல்விப் பாடத்தினால் என எதிர்பார்க்கப்படுகிறது. அவ்வ வளர வேண்டிய விதத்தில் கற்பித் அவ்விருத்தியை ஏற்படுத்துவதற்கு நுட்ப முறை பயன்படுத்தப்பட வே
இந்த விருத்தி கிரமமாக நடைபெற அறிஞர்களும் ஆராய்ந்து பார்க்க : குறைபாடுகள் காணப்படின், ஆசிரி ஏதாவது குறைபாடுகள் தோன்றிய பரிகாரம் காணப்பட வேண்டும். நில் செய்ய முடியாவிட்டால் உத்தேச பழச் மனப்பான்மை ஆகியவற்றை மாணவ காரியமாகாது. இக்காரியத்துக்காக 6ே தரம் காண் மதிப்பீட்டு முறை மி. மதிப்பீட்டு முறை அடிக்கடி நிகழ்த், பெரும்பாலும் சகல பாட அலகுக மதிப்பீட்டுச் சந்தர்ப்பம் ஏற்படுவதாக மாற்றங்கள் எதிர்பார்க்கப்பட்டவாறே இலகுவாக செய்ய முடியும். அவ்வா தொடர்பாகவும் ஏற்ற பரிகாரம் கா
இதைத் தவிர குறிப்பிடத்தக்க இன்னொ. பெரும்பாலும் ஏதாவதொரு கா நடத்தப்படுவதாலும் சகல மாணவ உட்படுத்தப்படுவதனாலும் பயன்ப பெரும்பாலும் எழுத்து மூலமாக அன சில கட்டுப்பாடுகள் உள். அதன் தொடர்புடைய முன்னேற்த்தை மட் எழுத்து மூலப் பரீட்சை அறிவு பயன்படுகின்றதெனக் கூறின் அது பின் வளர்ச்சி தொடர்பாக ஆற்றல் திற மதிப்பீடு செய்வதற்காக எழுத்து மூன் மிகவும் குறைவாகும். அப்பரீட்சை தகவல்களைப் பெறுவதற்காக மிகக் ஆயினும் தரம் காண் மதிப்பீட்டு ஒவ்வொரு மாணவனைப் பற்றியும் ே எனப் பரிசோதித்துப் பார்ப்பதா பயன்படுத்துவதற்கு ஏற்ற சந்தர் பரீட்சைகள் மட்டுமன்றி வேறும் பல் பின்னர் விவரிக்கப்படும்) பயன்படுத் காண் மதிப்பீட்டு முறைகள் தொடர் கொள்ள இடமேற்படுகிறது.
150

பின் விருத்தியாக எடுத்துக் காட்ட * இப்பண்புகளின் விருத்தி நிகழ்கிறது. Tறாயின் அப்பண்புகள் மாணவரிடம் ல் ஒழுங்குபடுத்தப் படல் வேண்டும். இலகுவாகும் விதத்தில் கற்பித்தல் ண்டும்.
கின்றதா என ஆசிரியர்களும் கல்வி வண்டும். அது தொடர்பாக ஏதாவது பரின் அல்லது மாணவரின் புறத்தால் இருந்தால் அவற்றிற்கு உடனடியாக கழும் குறைபாடுகளை உடன் நிவர்த்தி கவழக்கங்கள் பண்புகள் விழுமியங்கள் சர்களிடம் ஏற்படுத்துவது இலகுவான பண்டிய தகவல்களைப் பெறுவதற்குத் கவும் பொருத்தமாகும். தரம் காண் தப்பட்டு தகவல்கள் பெறப்படுவதால் ளும் முடிவடைகையில் அவ்வாறான ல் மாணவர்களிடம் எதிர்பார்க்கப்பட்ட D நிகழ்ந்துள்ளதா எனப் பார்த்தலை "றே தென்படக் கூடிய குறைபாடுகள் ன அதனால் சந்தர்ப்பம் கிடைகிறது.
பரு அம்சமும் உண்டு. தேர்ச்சிப்பரீட்சை 'ல எல்லை முடிவுற்ற போது நம் ஒரே நேரத்தில் மதிப்பீட்டுக்கு டுத்தப்படுகின்ற பரீட்சை முறை மகிறது. எழுத்து மூலப் பரீட்சையில்
மூலம் பெரும்பாலும் அறிவோடு டுமே அளக்க முடிகிறது. அதனால்
வளர்ச்சியை அளவிட மட்டுமே ழயாகாது. மாணவர்களின் மனப்பாங்கு ன்களுன் வளர்ச்சி தொடர்பாகவோ லப் பரீட்சையிலுள்ள பொருத்தப்பாடு யை மேற்படி வளர்ச்சி பற்றிய குறைவாகவே பயன்படுத்த முடியும். முறையை பயன்படுத்தும் போது மற்படி விருத்திகள் ஏற்படுகின்றனவா கு பொருத்தமான முறைகளைப் பங்கள் உருவாகின்றன. எழுத்துப் வறு பரீட்சை வகைகளை (இதுபற்றி 5ப்படக் கூடிய சந்தர்ப்பங்கள் தரம் ரகச் சிறந்த விளக்கத்தைப் பெற்றுக்
-------- -----

Page 153
செயற்பாடு 3
உங்கள் பாடசாலையில் 6, 7, 9 ஆம் = பரீட்சையில் கொடுக்கப்பட்ட கல்வி தேர்ந்தெடுத்து அவற்றின் மூலம் மான மதிப்பீட்டுக்கு உட்படுத்த முயற்சித்து ஆராய்க.
4.3.3 மாணவர்களின் கற்றலின் கு
குறைபாடுகளையும் அறிந்து
பரீட்சைகளினால் பெறக்கூடிய பய அவற்றினால் பெற்றுக் கொள்ளல் நோக்கங்களைப் பயன்படுத்த முடியும். பெறப்படும் மாணவர்களில் துலங் வெளிப்படுத்துல்வற்கும் ஆசிரியரின் வெளிக் கொணரவும் பயன்படுத்திக் கற்றல் நடவடிக்கையின் போது மாணவ கருத்தை சரியாக விளங்கிக் கொள் விளங்கிக் கொள்ளல், பிழையான கற் மாணவரிடம் காணப்படுகின்றன. அ போது பல குறைபாடுகளை விடுகி முறைகளைப் பின்பற்றாமை, அதன் மாணவர்களிடம் வளராதிருத்தல், மாணவர்களுக்குச் சொல்லிக் கொடுத், ஆசிரியர்களின் பக்கமாகச் நிகழ்கின் அப்பரீட்சைக்குத் தோற்றும் மா. பயன்படுத்திக் கொள்ள வாய்ப்பு அப்பரீட்சைகள் தவணை முடிவிலோ தால் அப்பரீட்சைகளின் மூலமாகப் பிரயோசனத்துக்கு பயன்படுத்த வா களைப் பெற்றுக் கொள்ளும் போது வேறு வகுப்பில் அல்லது பாடசா இருப்பினும் தரம் காண் மதிப்பீட்டு தகவல்களைப் பயன்படுத்திக் கெ விருந்தால் அவற்றைத் திருத்திக் .ெ
4.34 கற்றல் நடவடிக்கைக்காக
செய்தல்
மீளவலியுறுத்தல் கற்பித்தலின் போ உளவியல் முறையெனக் குறிப்பிட ஏதாவதொரு செயற்பாட்டை மீண் செய்யப்படும் செயலாகும். உதாரண ஈடுபடுத்துவதற்கு நாம் செய்கின்ற

ண்டுகளில் கடந்தகால தவணைப் வினாத் தாள்கள் பலவற்றைத் எவர்களின் அறிவுக்கு மேலதிகமாக ள ஏனைய அம்சங்களுண்டாவென
றைபாடுகளையும் கற்பித்தலின் கொள்ளல்
ன்பாடுகளில் ஒன்று யாதெனில், படும் தகவல்களை வெளிவரும் தலாகும். பரீட்சைகளை நடத்துவதால் கல்கள் அவர்களின் பலவீனத்தை பக்கமாக நிகழும் குறைபாடுகளை கொள்ள முடியுமாதல் வேண்டும். ர்கள் பல தவறுகளைச் செய்கின்றனர். ளாமை. குறைபாட்டுடன் கருத்தை றற் பழக்கம் போன்ற குறைபாடுகள் வ்வாறே ஆசிரியர்களும் கற்பித்தலின் ன்றனர். பொருத்தமான கற்பித்தல் Tல் தேவையான அறிவு ஆற்றல்கள் பிழையான பாடப் பொருட்களை தல், போன்ற விதமான குறைபாடுகள் றன. இவை பற்றிய தகவல்களை ணவர்களின் முன்னேற்றத்துக்காக க் கிட்டுவதில்லை. பெரும்பாலும் ஆண்டினிறுதியிலோ நடைபெறுகின்ற பெறப்படும் தகவல்கள் அவர்களின் பப்பேற்படுத்துவதில்லை. அத்தகவல் | அம்மாணவர் குழுவினர் ஒன்றில் லையை விட்டு வெளியேறியிருப்பர். முறையின் மூலமாக பெறப்படும் ண்டு ஆசிரியர்களின் குறைபாடாக ாள்ள வாய்ப்பேற்படுத்துகின்றது.
ாக
மாணவர்களை மீளவலியுறுத்தல்
பயன்படுத்தக் கூடிய திறமையான லாம். மீள வலியுறுத்தல் என்பது ம் மீண்டும் நிறைவேற்றுவதற்காகச் மாக ஒரு மாணவனை ஒரு பாடத்தில் பரிசு வழங்கல், புகழ்தல் போற்றுதல்
151
ta** - ** :-

Page 154
152
என்பவற்றை மீள வலியுறுத்தலாக எ காட்டப்பட்ட விதத்தில் DITGOST6). பார்க்கும் ஒரு செயலாகும். அக்கற்ற மீண்டும் ஈடுபடுவதற்காக பரிசு வழ செய்கின்றோம். அது மீளவலியுறுத் கற்றற் செயற்பாட்டில் ஈடுபடுத்த
பரீட்சைக்குத் தோற்றியதும் அதில்
மட்டம் என்பனவற்றை மாணவ அவர்களைக் கற்றலுக்குத் தூண்டு பரீட்சை தொடர்பாகக் கூறப்படும் { தோற்றும் மாணவர்களுக்கு தான் மட்டத்தை அளந்து கொள்ள முடிந்த ஒருதுரண்டுதல் ஏற்படுவதாகவும
அறிந்து கொள்ளக் கிடைப்பதால் அ செயற்திறமையை மேலும் மேம்படுத்தி சரி செய்து கொள்ளவும் அவர்களுக் அத்தேவையினால் கற்றலில் அதி முடியும். இந்நிலமைக்கு மாணவர்க மதிப்பீட்டு முறையைப் பயன்படுத்த ஆ அதற்கான காரணம் தரம் காண் பாடசாலையை முதன்மையாகக் கொன் ஈடுபாடு அதற்கு உயர் மட்டத்தில் நி மாணவர்களுக்கு ஏற்படுத்திக் கொடு
இறுதித் தேர்ச்சிப் பரீட்சை மூலமாக நீங்கள் சிந்திக்க முடியும். உண்மைய மாணவர்களை மீள வலியுறுத்தல் எவ்வாறாயினும் அத்தகவல்களை
பயன்படுத்தப்படுகின்றது. என எ இறுதியில் அல்லது ஆண்டினிறு; விடைத்தாள்களையோ அவற்றிற்குரிய அடைவு நிலையை ஆராய்ந்து பார்த்த பெரும்பாலும் நடைபெறும் பரீட்ை வந்தடைவது, அடுத்த தவணையில் பின்பே. அப்போது பரீட்சை தொடர் மறக்கடிக்கப்பட்டுப் போயிருக்கும்.
புதுப்பணிகள் மேற்கொள்ளப்படுவதா ஆசிரியர்களுக்கு வாய்ப்புக் கிட்டுவத பரீட்சை முறையில் பரீட்சைப் பெறுடே பயன்படுத்துதல் மிக அருமையாகு க.பொ.த. (சா.த), க.பொ.த.(உ.த)
இவை இறுதித் தேர்ச்சிப் பரீட் இப்பரீட்சைக்குத் தோற்றும் மாண தகவல்களை அறிந்து கொள்ளப் பல பரீட்சையின் தன்மையைக் கூட மா6

டுத்துக் காட்டலாம். இவ்வுதாரணத்தில் ா கற்றலில் ஈடுபடுதல், நாம் எதிர் ற் செயற்பாட்டில் மாணவன் மீண்டும் ங்கல், புகழ்தல் போன்றவற்றை நாம் தலாகும். பரீட்சையும் மாணவர்களைக் மீளவலியுறுத்தலாககக் கருதப்படலாம். தான் பெற்ற புள்ளிகள் தனது தகுதி ன் அறிந்து கொள்ளக் கிடைத்தல், ) மீளவலியுறுத்தலாக அமைகின்றது. ஒரு கருத்து இதுவாகும். பரீட்சைக்குத் பரீட்சையில் காட்டிய செயற் திறன் ால் அதனால் அவர்களிடம் கற்றலுக்கு தமது திறன் மட்டத்தைச் சுடச்சுட வர்களிடம் ஏற்படும் உற்சாகம் தமது க் கொள்ளவும் தாம் விட்ட தவறுகளைச் கு ஒரு தேவை உருவாகின்றதென்றும் க தூண்டல் ஏற்படுவதாகவும் கூற ளைக் கொண்டு செல்ல தரம் காண் சிரியர்களுக்கு வாய்ப்புக் கிடைக்கின்றது. மதிப்பீட்டு வேலையை எப்போதும் எடு ஒழுங்குபடுத்துவதனால் ஆசிரியரின் கழ்வதால் ஆசிரியர் இச்சந்தர்ப்பத்தை த்ெதல் முடியுமாகும்.
வும் இதனைச் செய்யமுடியாதா? என ாகத் தேர்ச்சிப் பரீட்சைத் தகவல்களும் செய்வதற்குப் பயன்படுத்த முடியும். மிக அருமையாகவே இதற்காகப் டுத்துக் காட்ட முடியும். தவணை தியில் நடத்தப்படும் பரீட்சைகளின் புள்ளிகளையோ வைத்து மாணவனின் ஸ் மிக அரிதாகவே நடைபெறுகின்றது. சப் புள்ளிகள் கூட மாணவர்களை அல்லது அடுத்த ஆண்டு ஆரம்பமான பான அவர்களின் ஞாபகம், உற்சாகம் புதிய தவணையிலோ ஆண்டிலோ ல் அவற்றைப்பற்றிக் கவனம் செலுத்த Iல்லை. அதனால் இறுதித் தேர்ச்சிப் ற்றை மாணவர் மீளவலியுறுத்தலுக்காக ம். எனத் தெரிகிறது. உதாரணமாக ஆகிய பரீட்சைகளை எடுப்போம். சைக்கு சிறந்த உதாரணங்களாகும். பர்கள் தமது திறமையினை பற்றிய நீண்டகாலம் பிடிக்கிறது. அப்போது னவர் மறந்திருப்பார்கள்.

Page 155
செயற்பாடு - 4
மாணவர்களை மீள வலியுறுத்தலுக்காக பரீட்சைகளிலே மாணவர் காட்டும் த கொள்கின்றனர்.P எனப் பரிசோதித்துப் ட சமூகக்கல்வி ஆசிரியர்களை ஈடுபடுத்து நீங்கள் கண்டறியும் அம்சங்களை அறி
4.3.5 மதிப்பீட்டுக்காக பல்வேறு பரீட் கூடிய சந்தர்ப்பங்களை ஏற்படு
இறுதித் தேர்ச்சிப் பரீட்சை முறையின்
பரீட்சை முறையினை மட்டுமே பய குறிக்கப்பட்டது. பெரும்பாலும் இறுதித் ஏராளமான ஒரு பிரிவினரை ஒழுங்குபடு பொருத்தமான பரீட்சை முறையைத்
இங்க தெளிவாகவே எழுத்து மூ வேண்டியேற்படுகிறது. எழுத்து மூலப் மட்டுமே அளவிட முடிகிறது. கள் உருவாக்கப்படும் மற்றுமொரு ஆளுமை பரீட்சைகளுக்கு சக்தியில்லை. ஒருவனி பண்புகள், மனப்பான்மைகள், விழுப போன்ற ஆளுமைப் பண்புகள் கட்டாயம எழுத்து மூலப் பரீட்சையினால் அதனை வேறு மதிப்பீட்டு முறைகளை ஆசிரிய வேண்டும். இவ்வனுமதி ஆசிரியர்களுக்கு கல்வி முறையோடு தொடர்புள்ள தரம் இருந்தால் மட்டுமே அளிக்கப்படுகின் கவனிக்கும் போது அதனைக் கற்பத் மட்டும் ஏற்படுத்துவதாகக் கருதப்படுவ முடியும், அறிவுத் துறையில் முன்னே மாணவர்களிடம் பல்வேறு மனப்பாங் வளர்கின்றனவா? என ஆராய்ந்து ப உத்தேசப் பழக்க வழக்கங்கள்,பன் வளர்கின்றனவா என்ற ஆராய்தலை எ
பரீட்சையினால் மட்டும் செய்யமுடி மேற்பார்வை செய்தல், பகுப்பாய்தல், ம செயல் பரீட்சை, போன்ற பல்வேறு ம வேண்டும். இவ்வாறான பல்வே பயன்படுத்துவதற்கு தரம் காண் ம வாய்ப்பேற்படுத்தலாம். இவ்வா பயன்படுத்தவதற்கு அவசியமான வச தரம் காண் மதிப்பீட்டு (pறையினா6 முடியுமாகும். மேற்காட்டியவாறு த திட்டமொன்றை பாடசாலையினூடாக

உங்கள் பாடசாலை ஆசிரியர்கள் ரத்தை எவ்வாறு பயன்படுத்திக் ார்க்கவும்.முடியுமாயின், இதற்காக க.) இப்பரிசோதனையின் போது க்கையாகத் தயாரிக்கவும்.
சை முறைகளைப் பயன்படுத்தக் Iத்தல்.
கீழ் பெரும்பாலும் எழுத்து மூலம் ன்படுத்த முடியுமென முன்னர் தேர்ச்சிப் பரீட்சை ஒரே முறையில் த்தி ஒரே குழுவாக நடத்துவதற்குப் தேர்ந்தெடுக்க வேண்டியுள்ளது. pலம் பரீட்சையில் ஈடுபட பரீட்சையின் மூலம் அறிவாற்றலை ஸ்வி முறையொன்றில் மூலமாக ப் பண்பை பரீட்சிக்க எழுத்து மூலம் டம் வளரும் பழக்க வழக்கங்கள், மியங்கள், ஆற்றல்கள், திறன்கள் ாக மதிப்பிடப்பட வேண்டுமாயினும் நிறைவேற்ற முடியாது. இதனால் ர்களும் பரிசோதகர்களும் கையாள கும் பரிசாதகர்களுக்கும் ஏதாவதொரு காண் மதிப்பீட்டுவேலைத் திட்டம் எறது. சமூகக்கல்விப் பாடத்தைக் தனால் மாணவர்களிடம் அறிவை பதில்லை. எனத் தெளிவாகக் கூற ாற்றம் காண்பதற்கு மேலதிகமாக, குகள், மனோ இயக்கப்பண்புகள் ார்க்கவும் வேண்டும். ஒருவனிடம் ாபுகள், பழக்கங்கள், திறன்கள் மக்குப் பழக்கப்பட்ட எழுத்து மூலப் ாது. இதற்காக அவதானித்தல், ணப்பான்மை, அளவு, விருப்புத்தரம், திப்பீட்டு முறைகளைப் பயன்படுத்த று மதிப்பீட்டு முறைகளைப் திப்பீட்டு முறையினால் மட்டுமே )ான மதிப்பீட்டு முறையைப் தியையும் நெகிழும் தன்மையையும் மட்டுமே ஏற்படுத்திக் கொள்ள ாம் காண் மதிப்பீட்டு வேலைத் ஒழுங்குபடுத்த முடியுமாகையால்
153

Page 156
இதற்கு அவசியமான நெகிழ் ை இலகுவாகும். ஆகையால் சமூகச் யுள்ளதா என அறிவதற்கு அவசி பயன்படுத்துவதற்கு தரம் கா சமூகக்கல்விப் பாடத்தின் நோக்க அவசியமான பல்வேறு மதிப்பீட் காண் மதிப்பீட்டு முறை உதவலா தொடர்பான பிரிவிலே (3 ஆம் பிரி சமூகக்கல்வி கற்பித்தலின் போது துறையும் அதன் கீழ் எதிர் பார்க் கவனத்துக்கு கொண்டு வரப்பட் மாணவர்களிடம் இடம் பெற்றுள்6 மூலப்பரீட்சைகளினால் மட்டும் முடி ஆற்றல், நடத்தைகள், இன்பங்கால மதிப்பீட்டுக்கு உட்படுத்த முடி அவ்வம்சம் சம்பந்தமாக மாணவ மதிப்பிடுவதற்கு கட்டாயமாக வே வேண்டியிருக்கும். அதற்காக வச பரீட்சைகளின் மூலமாக மட்டுமே
க வெ
4.3.6 மதிப்பீட்டு நடவடிக்கை
இடத்தை விரிவாக்கல் சமூகக்கல்விப் பாடம் அறிவை | வளர்ச்சியிலும் ஈடுபடும் பாடம் தொடர்புடைய ஆசிரியர்கள் மேற் விருத்தியடைகின்றனவா என ப அவ்வாறான ஒரு ஆர்வம் இன்றி க நடத்த முடியாது. ஆர்வத்தோடு ச மேற்காட்டிய பிரிவுகளில் விளக்கப் மாணவர்களிடம் நிகழ்கின்றனவா முறைகளை ஆசிரியர் மேற்கொள்ள வேலைப்பளுவை அதிகரிப்பதோடு அமைகிறது. தரம் காண் மதிப்பீடம் அடைவு மட்டம் தொடர்பான த தீர்மானம் எடுப்பதற்குப் பயன்பட மேலும் அதிகரிக்கச் செய்யும்.
இதனாலேதான் ஆசிரியருக்குரிய விரிவடைகின்றது. தேர்ச்சிப் பரீட் பங்குபற்றல் இருப்பினும் அவ்வ கிடைகாமற் போகும். அதே றே மட்டும் அது கிட்டும். என்பதை நீ மதிப்பீட்டு முறையில் ஈடுபடுகின் எல்லா ஆசிரியர்களதும் பங்கம் தீர்மானம் எடுப்பதற்கு உதவியா பதிப்பு அதன் காரணமாக ஏதோ 1543

பயும் காலத்தையும் தேடிக் கொள்ளல் கல்விப் பாடத்தின் நோக்கம் நிறைவேறி மான பல்வேறு மதிப்பீட்டு முறைகளைப் ன் மதிப்பீட்டு முறை உதவலாம். ம் நிறைவேறியுள்ளதா என அறிவதற்கு டு முறைகளைப் பயன்படுத்தற்கு தரம் ம். சமூகக்கல்விப் பாடத்தின் நோக்கங்கள் வு) 4.4 உப்பிரிவில் குறிப்பிடப்பட்டுள்ள கவனம் செலுத்தப்பட வேண்டிய முக்கிய க முடியுமான அம்சங்களையும் உங்கள் டால் அவ்வம்சங்களின் முன்னேற்றம் Tதா? என்ற தீர்மானத்துக்கு வர எழுத்து யாதென்பது தெரியவரும். மனப்பான்மை, எல் (நயத்தல்) எழுத்துப் பரீட்சைகளினால் டயாதென்பது உங்களுக்கு விளங்கும். ர்களிடம் ஏற்படுகின்ற முன்னேற்றத்தை றும் பரீட்சை ஒழுங்குகள் மேற் கொள்ள திகள் நெகிழ்வாக தன்மை தரம் காண்
கிடைக்கின்றது.
தொடர்பாக ஆசிரியர்களுக்குரிய ਹੈ : ਵੀ.. ਮੈ ਢੇ மட்டுமன்றி, வேறும் ஆளுமைப் பண்பு மாகையால் அப்பாடத்தைக் கற்பதற்கு படி பண்புகள் தமது மாணவர்களிடம் ரிசீலித்துப் பார்க்க வேண்டியிருக்கும். சமூகக்கல்விப் பாட ஆசிரியர் கற்பித்தலை மூகக்கல்விப் பாடம் கற்பிக்கப்படுமாயின் பட்டவாறு அவ்வெதிர்பார்த்த மாற்றங்கள் எனப் பார்ப்பதற்கு பல்வேறு பரீட்சை வேண்டியிருக்கும். இது ஆசிரியர்களின் அவர்களது பொறுப்பையும் கூட்டுவதாக டின் மூலமாக ஒன்றுதிரட்டப்படுகின்ற கவல்களை மாணவர்கள் தொடர்பான டுத்துவதாயின் ஆசிரியரின் பொறுப்பு
-'
மதிப்பீட்டு முறை தொடர்பான இடம், சை முறை தொடர்பாகவும் ஆசிரியரின் ாய்ப்புகள் அனைத்தும் ஆசிரியருக்குக் ரத்தில் தோந்தெடுக்கப்பட்ட சிலருக்கு பகள் அறிவீர்கள். ஆயினும் தரம் காண் ற சகல ஆசிரியரும் தொடர்புறுவதால் ப்பு மாணவர் தொடர்பாக முக்கிய ப் பெறப்படுவதனால் ஆசிரியர்களின்
ஒரு வகையில் மேலோங்குகிறது.

Page 157
5.0 சாராம்சம்
- -
-2
1. கற்றல், கற்பித்தல், மதிப்பீல்
கல்வி முறையிலே ஒ
அந்நியோன்னிய இணைப்பு இம்மூன்று பிரிவுகளும் 2 நோக்கங்களும் அதனை அடி எழும் நோக்கங்களும் உத்
2.
ஏதாவதொரு கல்வி முறை இக்கல்வி நோக்கங்களையும் கொள்வதில் கலைத்திட் பாடத்தினூடாக நிறை வே கொன்று வித்தியாசமானவை
சமூகக்கல்விப் பாடத்தின்
அறிவை வளர்ப்பது மட்டுமல் சிறந்த ஆளுமையைக் கட்ட வழக்கங்கள் பண்புகள், ம அம்சங்களையும், விருத்தி 6 பாடத்தின் மீதுள்ள பொறு
சமூகக்கல்விப் பாடத்தினூட விருத்தியை சம்பிரதாயமா. மூலப்பரீட்சைகளினால் முடியுமெனக் கொள்வதற்கி செய்வதற்கு வேறுவிதமான வேண்டிய அவசியம் எழுகிற சம்பிரதாயமான இறுதித் ே கருவியாகக் கையாளப்படு முறையைப் பயன்படுத்த ( பாடத்தினை மதிப்பீடு செ
சமூகக்கல்விப் பாடம் தெ முறையை செயற்படுத்து நிறைவேறுவதற்கு வாய்ப்பு
1. உத்தேச நோக்கங்கள் அக 2.
மாணவர்களிடம் மல் விருத்தி ஏற்படும் | கற்றலிலும் கற்பித்,
வெளிக் கொணர்தல்
4.
கற்றல் தொடர்பாக அளித்தல்.

: 1 2
ஆகிய செயன்முறைகள் மூன்றும் றோடோன்று தொடர்புடைய க் கொண்ட மூன்று பிரிவுகளாகும். பிரிவடைந்து செயற்பட கல்வி ப்படியாகக் கொண்டு அதிலிருந்து வுகின்றன. -
யை அடிப்படையாகக் கொண்ட குறிக்கோள்களையும் நிறைவேற்றிக் -த்தில் அடங்கும் ஒவ்வொரு பறப்படும் செயற்பாடுகள் ஒன்றிற் வயாகும்.
நோக்கம், மாணவரிடம் விடய ல. அதற்கு மேலாக மாணவர்களிடம் பயெழுப்ப அவசியமான பழக்க னப்பான்மை ஆற்றல்கள் போன்ற செய்தல் தொடர்பாக சமூகக்கல்விப்
ப்பு மிக முக்கியமானதாகும்.
ரக எதிர்பார்க்கப்படும் விடய அறிவு க நட்டப்பட்டு வருகின்ற எழுத்து
மட்டும் மதிப்பீட்டுக்குட்படுத்த ல்லை. ஆகையால் அதனை மதிப்பீடு ஈ பரீட்சை முறைகளைக் கையாள மது. அதனால் எமக்குப் பழக்கப்பட்ட தர்ச்சிப் பரீட்சை மட்டுமல்ல. புதிய கிென்ற தரம் காண் மதிப்பீட்டு வேண்டிய அவசியம் சமூகக்கல்விப்
ய்வதிலே எழுந்துள்ளது.
ாடர்பாக தரம் காண் மதிப்பீட்டு புவதால் பின்வரும் செயல்கள்
க் கிட்டுகின்றது.
நிறைவேறியுள்ளனவா என அறிதல்.
வெழுச்சி உள் இயக்கத்துறைகளில் மறையை மதிப்பீடு செய்தல்.
லிலும் ஏற்படும் குறைபாடுகளை
154 மாணவர்களுக்க மீளவலியுறுத்தலை
155

Page 158
5.
மதிப்பீட்டுக்குப் பூ வாய்ப்புக் கிடை மதிப்பீட்டு நடவ இடத்தை அதிக
6.0 பிற்சோதனை (ப
பின்வரும் வினாக்களுக்கு எ பெற்ற விடைகளோடு உம் செய்க. கல்வித் தவணை ஒன்றின் நடைபெறும் பரீட்சை இறுதி
2. -
தரம்காண் மதிப்பீடு எனக் கரு பரீட்சைகளைக் கொண்ட மத்
தரம் காண் மதிப்பீட்டு முறை கருதப்படுவது தொடர்ச்சியாக மதிப்பீட்டு முறையாகும்.
55---
இறுதித் தேர்ச்சிப் பரீட்சை | நடத்துகின்றனர். என்பது ப இலகுவானது.
5.
தரம் காண் பரீட்சையின் பண்புகளின் விருத்தி தொடர் இலகுவாகும்.
பாடசாலைகளில் நடாத்தப்ப அதிகமாக இடம் பெறுவது
1.
தரம் காண் மதிப்பீட்டு வே வகைகளை பயன்படுத்துவதற் கொள்ள முடியும்.
8.
இறுதித் தேர்ச்சிப் பரீட்சைகள் மாணவர் கற்றலைத் தூண்டு, 3. வழங்குகிறது. 5 5
9.
தரம் காண் மதிப்பீட்டு முன் தேர்ச்சிப் பரீட்சை முறை வேலைகளில் பங்குகொள்ளு
ப
, ------
156

ல்வேறு பரீட்சை முறைகளை பயன்படுத்த ந்தல்.
டிக்கை தொடர்பாக ஆசிரியருக்குரிய த்ெதல்.
இத்தல்)
விடையளித்து 142ஆம் பக்கத்தில் இடம் து விடையை ஒப்பிட்டு சுயமதிப்பீடு
அல்லது ஓர் ஆண்டின் இறுதியில் த் தேர்ச்சிப் பரீட்சை எனப்படுகிறது.
சரி(பிழை
தப்படுவது தொடர்ச்சியாக நடத்தப்படும் திப்பீட்டு முறையாகும். சரி பிழை
யப் பயன்படுத்தும் போது பிரதானமாகக் 5 நடத்தப்படும் பரீட்சைகளைக் கொண்ட
சரி/பிழை
மூலமாக மாணவர் எவ்வாறு கற்றலை ற்றிய தகவல்கள் பெற்றுக் கொள்ளல்
மூலமாக மாணவர்களின் ஆளுமைப் பாக தகவல்களைக் கண்டு கொள்வது
சரி(பிழை
டும் இறுதித் தேர்ச்சிப் பரீட்சைகளில் எழுத்து மூலப் பரீட்சையாகும்.
சரி(பிழை லைத் திட்டத்தில் பல்வேறு பரீட்சை கு நேரத்தையும் வசதியையும் பெற்றுக்
சரி(பிழை
மள விட தரம் காண் மதிப்பீட்டு முறை தலுக்காக மீள வலியுறுத்தல் வாய்ப்பை
த சரி/பிழை
) நிகழும் போது போலன்றி இறுதித் நிகழும் போது ஆசிரியர் மதிப்பீட்டு | அளவு கூடியது. சரி/பிழை

Page 159
10. தரம் காண் மதிப்பீடு முறையின்
மாணவரின் அடைவு நிலையை வி உயர்ந்த நிலைக்கு இட்டுச் செல்
7.0 விடைகள்
ஆம். இச்செயற்பாடுகள் மூன்றும் ! அவ்வாறே அன்னியோன்னியமா நோக்கத்தை அடிப்படையாகக் மதிப்பீட்டின் மூலம் அந்நோக்கம் பார்க்க வேண்டும்.
கற்றலும் கற்பித்தலும் ஒரே நே மாகையால் இச்செயற்பாடுகளுக் ஏற்படுகிறது. மதிப்பிடும் இந் ஆராய்ந்து பார்ப்பதற்காகவே ஆகையினால் நோக்கங்களின் . கொண்டால் கற்றல் கற்பித்தல் அதன் மூலமாக சிறந்த தொடர்!
இல்லை. கல்வித் தவணையில் நடத்தப்படும் பரீட்சைகளுக்-க ( நிகழ்வதோடு மதிப்பீடும் நிகழ்கிற கொண்டழைக்கப்படுகிறது.
இத்தொடரில் தொடர் மதிப்பீடு
சமூககல்வியின் நோக்கங்களை தவணைக்கோ ஆண்டுக்கோ இற பரீட்சை) நடத்த முடியும். அத அளக்க முடியும். மேலும் ச பார்க்கப்படும் ஏனைய ஆளுமை பண்புகள், மனப்பான்மை போன்
நடத்தப்படும் தொடர் மதிப்பீட்டு
5.
சமூகக்கல்விப் பாடத்தை மதிப்பீடு வேலைத் திட்டத்தினால் நிகழ்த்து
எதிர் பார்க்கப்பட்ட நோக்க எனப் படிப்படியாக ஆரா கின்றது.
மாணவர்களிடம் எதிர் பா
ஆற்றல்களும் வளர்ந்துள்ளன பார்த்தல்.

நோக்கமாக அமைய வேண்டியது. ளங்கிக்கொள்வதை விட அவர்களை வதாகும். சரி(பிழை
23 க -
ஒன்றோடொன்று தொடர்புடையவை. னவை. கற்றலும் கற்பித்தலும் ஒரே கொள்ள வேண்டும். அத்துடன் நிறைவுறுகிறதா எனப் பரிசீலித்துப்
க்கத்தைக் கொண்டு நிகழவேண்டு கிடையே ஒன்றிணைப்புத் தன்மை நாக்கம் நிறைவேறியுள்ளதா என ஒழுங்குபடுத்தப்பட வேண்டும். தொகுப்பைதெளிவாக அமைத்து . மதிப்பீடு ஆகியவற்றுக்கிடையில் பு ஏற்பட்டு விடும்.
எதோ, ஆண்டினதோ இறுதியில் மேலதிகமாக கற்றலும் கற்பித்தலும் றது. இப்பரீட்சையை விசேஷ பெயர் அதாவது தரம் காண் பரீட்சை. ம் உள்ளடங்குகிறது.
அவதானிக்கும் போது கல்வித் வதிக்கோ பரீட்சைகளை (தேர்ச்சிப் ன் மூலமாக மாணவரின் அறிவை மூகக்கல்வி கற்பிப்பதனால் எதிர்
பண்புகளை (பழக்கவழக்கங்கள். மன) மதிப்பிடுவதற்கு தொடர்ச்சியாக 7 முறை மிகவும் பொருத்தமானது.
தி த 18  ெசெய்வதற்குதரம் காண் மதிப்பீட்டு தபடும் செயல்கள் பின்வருமாறு..
எங்களை மாணவர் அடைகின்றனரா ய்ந்து பார்ப்பதற்கு வாய்ப்பு ஏற்படு
எக்கப்பட்ட ஆளுமைப் பண்புகளும் அவா எனப் படிப்படியாக ஆராய்ந்து
157

Page 160
3. பரீட்சைப் பெறுபேற் கொள்ளச் செய்வதால் ச மீளவலியுறுத்தலைச்
4. கற்றலினதும் கற்பித்த
கொணரச் செய்தல்.
5. மதிப்பீட்டுப்பாகப் பல்ே
வாய்ப்பேற்படுத்தல்.
6. மதிப்பீட்டு வேலைக்கு
பதித்தல் - விடைகள் 1. Frf) 2. Fff) 3. பிழை 6. gFff? - 7. gFiff) i 8. சரி
8.0 ஒப்படைகள்
1. சமூகக்கல்விப் பாட மதிப்பி முறையை மட்டும் பயன்படுத் எடுத்துக் காட்டி கட்டுரை ஒ
2. சமூகக் கல்விப் பாட ம வேலைத்திட்டமொன்றை செய செயல்கள் யாவையென விள
9.0 கலைச் சொற்றொ
தொடர் மதிப்பீடு மனவெழுச்சி ஆட்சி மீளவலியுத்தல் அறிதல் ஆட்சி உள இயக்க ஆட்சி இறுதித் தேர்ச்சிப் பரீட்சை தரம்காண் பரீட்சை ܢ
158
 
 
 
 

று விபரங்களை மாணவர் அறிந்து ற்றலுக்கு மேலும் மேலும் தூண்டுவதிலே செயற்படுத்தல்.
லினதும் குறைபாடுகனளை வெளிக்
வறு பரீட்சை முறைகளை பயன்படுத்த
ஆசிரியரின் ஈடுபாடு அதிகரித்தல்.
ட்டுக்கு இறுதித் தேர்ச்சிப் பரீட்சை துவதனால் ஏற்படும் குறைபாடுகளை ஒன்று எழுதுக.
திப்பீட்டுக்க தரம்காண் மதிப்பீட்டு பற்படுத்துவதால் எதிர்பாக்கப்படுகின்ற ாக்குக.
(குதி
Continuous Assessment Affective Dominian
s Reinforcement
Cognitive Domain
Psycho-Motor Domain a Summative Evaluation
s Formative Evalution

Page 161
பன்னிரண்டாம் சமூகக் கல்விப்
மதிப்பிடும் பல்ே

b அத்தியாயம்
வேறு முறைகள்
1.59

Page 162
உள்ளடக்கம்
1.0 அறிமுகம் ... 2.0 சிறப்பு நோக்கங்கள்
3.0 முற்சோதனை
4.0
சமூகக்கல்விப்பாட அடைவை
பா அயூம் -
4.1 அறிதல் ஆட்சி என்பத 4.2 அறிவு அம்சம் சாராத 4.3 அறிதல் சார் தொடர்ப 4.4 விடைகளைத் தயாரித்த 4.5 ;
விடைகள் தேர்ந்தெடுக். 4.6 வாய் மொழிப்பரீட்சை 4.7 ஒப்படைகள் 4.8 அறிவு சாராத பண்பு
5.0
சாராம்சம்
6.0
பிற்சோதனை.
7.0
விடைகள்
8.0
ஒப்படைகள் கலைச் சொற்றொகுதி .......
9.0
160

பக்கம்
161
161
162
மதிப்பிடும் முறை
163
...................
தனால் கருதப்படுவது
163 தன்மைக்கான அளவீடு
163 ரன மதிப்பீட்டு முறைகள் .......
163 ளிக்க வேண்டிய பரீட்சைகள்.... 164 க வேண்டிய வகைகள்
..................
168 கள்
174
... 174 தொடர்பான மதிப்பீடு முறை ... 175
.......
179
180.
183
183
............................................ 183
------- ---------

Page 163
1.0 அறிமுகம்
சமூகக் கல்விப் பாடத்தை ஒருவனின் = ஆகிய அம்சங்களை முன்னேற்றுவதை கருதலாம். மேற்படி அம்சங்களில் ( ஏற்படுகின்றது என ஆராய்ந்து அறிந்து முக்கியமாகும். இதற்காகப் பயன்படுத்த
மதிப்பீடனாது கல்விச் செயற்பாட்டில் ம கற்றல் - கற்பித்தல் செயற்பாட்டை : ஏதாவது குறைபாடு காணப்படின் பரிகாரம் செய்வதற்கும் மதிப்பீட்டு மு வேண்டும். மதிப்பீட்டு நடவடிக்கை மூ மாணவர் காட்டும் குறைபாடுகளையும்
அறிந்துகொள்ளவும் வழியேற்படுவதே குறைபாடுகளையும் கற்பித்தல் குறைய காணப்படும் குறைபாடுகளையும் விளங்க கற்றல் - கற்பித்தல் செயற்பாட்டை முன் மிக முக்கியமாகும்.
சமூகக் கல்விப்பாட அடைவு தொடர்பா தொடர்பு பாடப் பெருளின் முன்னே மனப்பாங்கு திறனுக்குரிய பண்புகள் | கொள்ளல் அவசியமாகையால் மதிப்பீட்டு அளவிறந்தது. இந்த பாடம் தொடர்பா அத்தியாயத்தில் விரிவாக விளக்கப்பட்டு நோக்கம் சமூகக் கல்வியின் அறிவு எதிபார்க்கப்படுகின்ற ஏனைய ! அளவிடுவதற்காகப் பயன்படுத்தக்கூடிய கலந்துரையாடுவதாகும்.
சமூகக் கல்விப் பாடத்துக்குரிய நே மதிப்பீட்டை பிரதானமாக இரு பிரிவு
அறிதல்சார் புள்ளி தொடர் 12. அறிதல் சாராப் புள்ளி தெ
2.0 சிறப்பு நோக்கங்கள்
இப்பிரிவிலே அடங்கியுள்ள அம் செய்தால் உங்களுக்கு.
சமூகக் கல்விப் பாடம் ( பண்புகள் என இரு பிரி வேண்டுமென விளக்குவத
அறிதல்கள் புள்ளி அ விடைகளைப் பெற வேன விடைகள் தேர்ந்தெடுக்கும் ம விளக்குவதற்கும்.

புறிவு மனவெழுச்சி, உள இயக்கம் நோக்கமாகக் கொண்ட பாடமாகக் பிருத்தி எதிர்பார்க்கும் விதத்தில் கொள்ள ஓர் ஆசிரியருக்கு மிகவும் க்கூடிய மதிப்பீடுகள் பலவாகும்.
கவும் முக்கியமான ஒரு பிரிவாகும். நீராக்கிக் கொள்வதற்கும் அதில் அவற்றை உணர்ந்து அதற்காக றையொன்று கட்டாயமாக இருக்க பலமாக கற்றல் நடவடிக்கைகளில் அவர்களுக்குள்ள கஷ்டங்களையும் நாடு அதன் மூலம் ஆசிரியரின் பாடுகளையும் பாடப் பொருளில் இக் கொள்ள வாய்ப்பு ஏற்படுவதால் னேற்ற இதனால் கிடைக்கும் அறிவு
Tக கவனிக்கும் போது அதனோடு ற்றம் பற்றி மட்டுமன்றி ஏனைய பற்றியும் தகவல்களைப் பெற்றுக் நடவடிக்கைக்குரிய முக்கியத்துவம் ன நோக்கத்தின் அடைவை 11ஆம் ள்ளது. இவ்வத்தியாயத்தின் முக்கிய பற்றியும் ஆளுமை வளர்ச்சியில் பண்புகளின் முன்னேற்றத்தை மதிப்பீட்டு முறைகள் தொடர்பாகக்
தன் -
பக்கத்தின் அடைவு தொடர்பான களாகக் வகுக்க முடியும். அவை, சபான அளவீடு Tடர்பான அளவீடு'
- காதல் - -
சங்களைக் கவனமாகப் பரிசீலனை
தொடர்பாக அறிவு, அறிவல்லாத வுகள் தொடர்பாக மதிப்பீடு நிகழ Dகும்.
எவிடுவதற்கு பயன்படுத்தப்பட்டு எடிய மதிப்பீட்டு முறைகளினதும் திப்பீட்டு முறைகளினதும் தன்மையை
161

Page 164
அறிதல் சாரா பண்புக மதிப்பீட்டு முறைகளின்
அப்பரீட்சை முறைகளில் அவற்றை எவ்வாறு முன்
5.
சமூகக் கல்விப் பாட அ
அளப்பதற்குப் பயன்பட முறைகளை கையாளவு
3.0 முற்சோதனை
1. சமூகக் கல்விப்பாடம் அறி
பாடமாகும்.
சமூகக் கல்விப் பாடம் தொட அளப்பதற்கும் அறிவல்லாத ப படும் மதிப்பீட்டு முறைகள் |
3.
சமூகக் கல்விப் பாட அடைவு ஒரே பரீட்சைமுறை எழுத்து
4. .
எழுத்துப் பரீட்சையில் கட்டுன பயன்படுத்தப்படுகின்ற பரீட்
5. பாடம் தொடர்பாக பரீட்சையில்
அவற்றின் விடைகளுக்குப் பு வேறுபாடு காரணமாக ஆகும்
6.
இலங்கையில் பரீட்சைகளில் ப முக்கிய இடம் கிடைத்துள்ளது
7.
உண்மையான பரீட்சைகள் 8 பரீட்சை எனப் பிரிக்கலாம்.
வாய்மொழிப் பரீட்சை சமூ. அளப்பதற்கு இலகுவாகப் வகையாகும்.
9.
எழுத்து மூலப் பரீட்சைகளை எ நெகிழ்வற்ற சூழ்நிலையை உ
162

ளை அளவிடுவதற்கு பயன்படுத்தும்
தன்மையை விளக்குவதற்கும்.
- முக்கியத்துவத்தையும் பலவீனத்தையும் னேற்றலாம் என்பதை விளக்குவதற்கும்.
டைவையும் ஏனைய நோக்கங்களையும் படுத்தக்கூடிய பல்வேறு மதிப்பீட்டு
ம் ஆற்றல் ஏற்படலாம்.
வு விருத்திக்காக மட்டும் அமைந்த
ஆம்/ இல்லை
டர்பான மதிப்பீட்டு அறிவுப் பண்பை ண்புகளை அளப்பதற்கும் பயன்படுத்தப் என இருவகையாக பிரிக்க முடியும்.
ஆம்/ இல்லை
வை அளப்பதற்கு பயன்படுத்தக்கூடிய
மூலப் பரீட்சையாகும்.
ஆம் / இல்லை ர முறைப் பரீட்சை மிகப் பரவலாகப் சை வகையாகும்.
ஆம் / இல்லை கட்டுரை பரீட்சையளவு, தரமற்றிருப்பது பள்ளியிடும்போது ஏற்படும் தனியாள்
ஆம் இல்லை Tடம் தொடர்பாக பரீட்சை வகைகளுக்கு
/.
- இ - ஆம்/ இல்லை
இரு தேர்வு, பல்தேர்வு இணைத்தல்
ஆம்/ இல்லை கக் கல்விப் பாட முன்னேற்றத்தை பயன்படுத்த முடியுமான பரீட்சை
ஆம் / இல்லை ட வாய்மொழிப் பரீட்சைகள் புதிரான நவாக்குகிறது.
ஆம்/ இல்லை

Page 165
10.
சமூகக் கல்விப் பாடத்தினால் எ . மனோஇயக்க பண்புகளை மதி திறமையாகப் பயன்படுத்திக் கொ
11. சமூகக் கல்விப் பாடத்தை மையமா
மனப்பாங்குப் பண்பை அளவி பிரபலமான ஒரு மதிப்பீடு மு
12. நேர்முகக் கலந்துரையாடலை மான
பழக்க வழக்க, ஆளுமை தொடர் படுத்த முடியும்.
4.0 சமூகக் கல்விப்பாட .
முறைகள்
4.1 அறிதல் ஆட்சி என்பதனா
அறிவை முதன்மையாகக் கொண்ட வகையில் தகவல் தொகுப்பொன்று மாணவர்களுக்கு அளிக்கப்படுகின்து ! விளக்கமும் அதனைப் பயன்படுத்த தொகுத்தல், மதிப்பிடல் போன்ற கல்வ விருத்தியடைந்துள்ளனவா என அளவ
4.2 அறிவு ஆட்சி சாராத தன
சமூகக் கல்விப் பாடம் கற்பிக்கப்படும்; நல்ல மனப்பான்மை, பழக்கவழக்க பண்புகளும் மற்றும் ஆற்றல்களும் மா இவை தொடர்பான மதிப்பீட்டு முறை அறிதல் ஆட்சி தொடர்பான மதிப்பீ பயன்படுத்துவதோடு அறிவுசாராத ! வேறுவகையான பரீட்சை முறைகள் |
4.3 அறிதல் சார் தொடர்பான
கலை
அறிதல் சார் தொடர்பான கலை பயன்படுத்தப்படும் மதிப்பீட்டு ! பரீட்சைகளாகும். கல்விஞான ஆற்றல்கள்

ர்பார்க்கப்படுகின்ற மனப்பாங்கு, பீடு செய்வதற்கு ஒப்படைகளை
ள்ள முடியும்.
ஆம் / இல்லை
கக் கொண்டு மாணவரிடம் வளரும் டுவதற்குப் பயன்படுத்தக் கூடிய றையே அவதானித்தல் முறையாகும்
ஆம்/ இல்லை
எவர்களிடம் உள்ள மனப்பான்மை, பான விளக்கத்தைப் பெறப் பயன்
ஆம்/ இல்லை
அடைவை மதிப்பிடும்
ல் கருதப்படுவது
திறமைகளாகும் கல்வி ஞானம் சமூகக் கல்வி பாடத்தினூடாக இத்தகவல் தொடர்பான அறிவும் லும் பொருளைப் பகுத்தாய்தல், ஞானத் திறன்கள் மாணவர்களிடம் சிட்டுப் பார்க்க வேண்டும்.
:-)
எமைக்கான அளவீடு
தலினால் கல்வியறிவு மட்டுமன்றி, ங்கள் , விழுமியங்கள் போன்ற ணவர்களிடம் விருத்தியுறவேண்டும். களை விட வித்தியாசப்படவேண்டும் ட்டுக்காக அடைவுப் பரீட்சையைப் தன்மையான அளவீடு தொடர்பாக பயன்படுத்தப்பட வேண்டும்.
( மதிப்பீட்டு முறைகள்
ஆற்றல்களை மதிப்பிடுவதற்குப் மறைகள் முக்கியமாக எழுத்துப் ள அளப்பதற்குப் பயன்படுத்தப்படும்
163

Page 166
அடைவுப் பரீட்சையாகையால் இ பரீட்சையாகப் பயன்படுத்தப்படுவது இவ்வெழுத்துப் பரீட்சைகள் பிரத
விடையளிக்க வேண்டிய பா. விடையைத் தேர்ந்தெடுக்க .
44 விடைகளைத் தயாரித்
விடையளிப்போன் விடைகளைத் ; வகையில் அடங்கும். இவ்வகைப் சில நேரம் ஒரு சொல்விடை எழுதக்கூடிய விடைகளைத் தயார் அமைப்புக் கொண்ட வினாக்கள் இதனால் விடையளிக்க வேண்டிய | அதில் ஒரு வகை மிக நீண்ட விடை கொள்ளலாம்.
சுருக்க விடை எதிர்பார்க்கப்படு
இவ்வகையிலே வினா அமைப்பை ! இடைவெளி நிரப்பும் வினாவாக இவ் வகை வினாக்கனை எடுத்துக்
இடைவெளி நிரப்பல் வினாக்கள்
உதாரணம் : 1. போர்த்துக் கேயர் இலங்கை 2. இலங்கை ...
............. ஆம் ஆ விடுபட்டது
சுருக்க விடை அளிக்கும் வினா
உதாரணம் : 1. போத்துக்கேயர் இலங்கைக்கு
2. ,
இலங்கை பிரித்தானியரின் - விடுபட்டது ?.
இவ்வமைப்பு இரண்டிலும் உள்ள தயாரிக்க வேண்டும். வழங்க வே அதனைப் பரீட்சார்த்தியினால் அலசி விடை தயாரித்துத் தொகுக்கும் போ இடமுண்டு வழங் கப்படும் வ குறையலாமாகையால் புள்ளியிடல் பி
164

ங்கை பரீட்சைத் துறையிலே அடைவுப் எழுதி விடையளிக்கும் பரீட்சைகளாகும். பனமாக இருவகைப்படுத்தலாம்.
ட்சைகள் வண்டிய பரீட்சைகள்
தளிக்க வேண்டிய பரீட்சைகள்
யாரித்தளிக்க கூடிய பரீட்சைகள் இந்த பரீட்சை மிகச் சுருக்கமான விடையை, தொடக்கம் இரண்டொரு மணிநேரம் க்கவேண்டிய வகை வரை பல்வேறு மளக் கொண்டவையாக இருக்கலாம். பரீட்சையை இரு வகையாக வகுக்கலாம். யெ எதிர்பார்க்கும் வினா வகையெனவும்
ம் வினாக்கள்
இரு விதமாக நோக்க முடியும் அதாவது சுருக்க விடையளிக்கும் வினாவாகவும் க்காட்ட முடியும்
(
5கு
... ஆண்டில் வந்தார்கள் ண்டில் பிரித்தானிய ஆட்சியிலிருந்து
க்கள்
எத்தனையாம் ஆண்டில் வந்தனர்?
ஆட்சியிலிருந்து எத்தனையாம் ஆண்டு
வினாக்களுக்குப் பரீட்சார்த்தி விடை ண்டிய விடை மிகச் சுருக்கமாயினும் ஆராய்ந்து தயாரிக்க வேண்டியிருப்பதால் து தனிப்பட்ட பாரபட்சங்கள் ஏற்பட டை தொடர்பாக உறுதிப்பாடு சச்சினை எழ இடமுண்டு. ஆகையால்

Page 167
விடைகள் வழங்கப்பட வேண்டிய 2 பரீட்சையாகக் கருதப்படல் பரீட்சை இவ்வினாக்கள் இரண்டுக்கு எதிபார்க் ஆயினும் யாரேனும் பரீட்சையெனக் கரு முடியாமலில்லை. அவ்வாறாயின் அ. சிரமம் எழுகிறது. ஆகையால் இவ்வ போது எதிர்பார்க்கப்படும் விடைகளை நிச்சயமான சொற்களைப் பயன்படுத்து
அவ்வாறு இவ் வினாக்களைத் தயாரி கவனத்திற் கொள்ள வேண்டிய இன் என்ற வகையில் குறிப்பிட முடியும்.
1. தனி ஒரு சொல்லில் அல்லது
கொள்ளக் கூடிய விதத்தில் வின
2. வி
விடைகள் எப்போதும் வினாவின் 6 வினா ஒழுங்குபடுத்தப்பட வே
3.
வினாக்களைத் தயாரிக்க வகுப்பு தேர்ந்தெடுக்கக் கூடாது. அப் புத்தகத்திலுள்ள வாக்கியங்களை
இவ்வகை வினாக்களை கீழ்வகுப்பு மா தொடர்பாக அறிவை அளப்பதற்கு 8
4.4 நீண்ட விடைகளை எ
பரீட்சகரினால் நீண்ட விடைகளைத் வியாச அல்லது கட்டுரை பரீட்சையெ
பரீட்சைகளின் வரலாற்றை நோக்கும் பரீட்சை வகை இந்த வியாச முறைப் ப உலகில் எல்லா நாடுகளிலும் போல மா மதிப்பிடுவதற்கும் பயன்படுத்துகின்ற கல்வித் துறையில் பல கட்டங்களில் பயன்படுத்தப்படுகிறது. வியாசமுன் படுத்து வதற்கு ஏதுவானது. அப்பரீட உண்டென்பதனாலல்ல. அதில் இட பெறுமானங்கள் பல இருப்பதனாலே
1. மாணவர்களிடம் எவ்வளவு தூரத்
பகுத்தல், மதிப்பீட்டாற்றல் இ வியாசமுறைப் பரீட்சை ஏற்றது

வ்வினாக்கள் அகவயத் தன்மைப் 5 துறையில் காணப்படுகின்றது. கப்படுகின்ற விடைகள் 1505. 1948 தக்கூடிய வேறும் விடைகள் வழங்க பவிடைகளை மதிப்பீடு செய்வதில் Tறான வினாக்களைத் தயாரிக்கும் - பொற்றுக் கொள்வதற்கு மிகவும் வதில் கவனமாயிருக்க வேண்டும்.
க்கும் போது வினா தயாரிப்பாளர் வம் பல அம்சங்களை ஆலோசனை
இறுதியில் விடையைப் பெற்றுக் ரவைத் தயாரிக்க வேண்டும்.
பலது பக்க ஓரத்தில் வரக்கூடியதாக ன்டும்.
புப் பாடப்புத்தக வாக்கியங்களைத் படிச் செய்யப்படின் மாணவர் மனப்பாடமிடத் தூண்டப்படுவர்.
ரணவர்களின் சமூகக் கல்விப் பாடம் இலகுவாகப் பயன்படுத்த முடியும்
திர்பார்க்கும் வினாக்கள்
தயாரிக்க வேண்டிய வினாக்களை பனக் குறிப்பிடலாம்.
போது மிகவும் பழைய எழுத்துப் ரீட்சையாகும். இந்த வகைப் பரீட்சை ணவரின் அடைவை மட்டிடுவதற்கும் தென அறியக்கிடக்கிறது. இலங்கைக் வியாசமுறைப் பரீட்சை பரவலாக றப் பரீட்சையை அதிகமாகப் பயன் சை வகையின் நீண்டகால வரலாறு ம் பெற்றுள்ள மிக முக்கிய கல்வி
யே எனலாம்.
:55
துக்கு பொருள் விளக்கம் தொகுத்தல், டம் பெற்றுள்ளதென ஆராய்வதற்கு
165

Page 168
அவ்வாறே ஏதாவதொரு கொண்டுள்ள கருத்தையும் ம முறைப் பரீட்சை உதவும்.
3. -
மாணவரிடம் எவ்வளவுக்கு ச இப்பரீட்சை முறையைப் பய
4. பிரச்சினையை மிக விரைவா.
தொடர்பாகவுள்ள பொருளை இ ஈடுபடுத்த இவ்வகைப் பரீட்
கல்வி என்ற வகையில் மேற்ப பரீட்சையில் காணப்பட்டாலும் ம பயன்படுத்தக் கூடிய சிறந்த பரீ அறிஞர்களிடம் முக்கியத்துவம் பெரும்பாலானோர் வியாசப் ப பரீட்சை வகையாகக் கருத முலை ஏதுவாக அமைந்துள்ளது. வியாச வி இப்பிரச்சினை தொடர்பாக செய்ய வெளிவந்துள்ள இரண்டு தகவல்க
1. - வியாசமுறை விடைகளுக்கு ஒ
இடப்பட்டால் அவை இரவு புள்ளிகளையே வழங்கியிருப்பு
வியாசமுறை விடையைப் பல ஒவ்வொருவரும் ஒன்றுக்கெ வழங்குவர்.
பரீட்சைகளில் பெற்றுக் கொள்ள பல்வேறு முக்கிய தீர்மானங்களை எ புள்ளி வழங்குவதற்கு உபயோகப்ப இருக்க வேண்டும். வியாசமுறை புள்ளிகள் மேற்காட்டிய நிலமைகள் அப்பரீட்சை மாணவர்கள் தொடர் பயன்படுத்தல் உசிதமல்ல.
வியாச வகை விடைத்தாள்களுக்கு மாறும் தன்மை ஏற்படுவதற்கு பல பின்வருமாறு கோவைப்படுத்தலாப்
- ல் * *
1. பரீட்சகரின் ஆளுமைப் பண்
விடைகளுக்குப் புள்ளியிட ப
சோதனையில் இடம் பெறும் 4.
விடைகளைப் புள்ளியிட எடு
166

பிரச்சினை தொடர்பாக மாணவர் எப்பான்மையையும் அளப்பதற்கு வியாச
::
பூர்வ ஆற்றல் உள்ளது என அறிவதற்கு
ன்படுத்த முடியும்.
அறிவதற்கும் ஏதாவதொரு பிரச்சினை மொத்தமாகக் கற்பதற்கும் மாணவர்களை
சை உகந்தது.
டி சிறப்பம்சங்களை வியாசமுறைப் கணவரின் அடைவை மதிப்பிடுவதற்கு ட்சை வகையாக இப்பரீட்சைக் கல்வி குறைந்து காணப்படுகிறது. இன்று பரீட்சையை அவ்வளவு சிறப்பில்லாத சந்திருப்பதே, அந்நிலைக்குப் பிரதான டைகளைப் புள்ளியிடுவதிலே சிரமமுண்டு. ப்பட்ட பல கல்வி ஆய்வுகளின் மூலம் கள் பின்வருமாறு.
ரு பரீட்சகரினால் இரு முறை புள்ளிகள் ன்டிலும் இரு வேறு வித்தியாசமான பர்.
-----
பரீட்சகர்கள் புள்ளியிட்டால் அவர்கள் என்று வித்தியாசமான புள்ளிகளையே
ம் புள்ளிகள் மாணவர் தொடர்பாக டுப்பதற்குப் பயன்படுத்தப்படுவதனால் டுத்தும் பரீட்சைகள் நம்பகமானவையாக
பரீட்சைகளில் பெற்றுக் கொள்ளும் ரில் மாற்றங்களுக்கு உட்படுவதாயின் பாக முக்கிய தீர்மானம் எடுப்பதற்குப்
ப் புள்ளியிடும் போது அப்புள்ளிகள் ஏதுக்கள் உள. அவற்றை விரிவாகப்
ன்படுத்தும் முறை வினாக்களின் எண்ணிக்கை . க்கும் காலம்

Page 169
இவ்வேதுக்கள் ஆதிக்கம் செலுத்துவதன் புள்ளியிடல் பெரும்பாலும் தனிப்பட்ட தற்காலத்தில் அவை சிறந்த பரீட அவ்வாறாயினும் வியாசமுறைப் பரீட் பண்புகள் காணப்படுவதாயினும் குறை முடியுமாகையாலும் குறைந்த கால எல் முடியுமாகையாலும் அவற்றைத் G வேண்டியிருக்கிறது.
வியாசமுறைப் பரீட்சையை திருப்தியா அவற்றை தயாரித்தலையும் விடைத் முறைப்படி அமைத்துக் கொள்ள வேண் பரீட்சையைக் கூடிய திருப்தி மட்டத்துக்கு புள்ளியிடும் போது புள்ளியிடுவோருக்கிடை யாலாகும். இப்பரீட்சையில் விடையளிக்கும் அவர்கள் பல்வேறு விதத்திலிருந்து வில கருத்து வேறுபாடு எழுகிறது. ஆ ை கட்டுப்படுத்திக் கொள்ளும் விதத்தில் விய வேண்டும். மாணவர்களுக்கு விடைய குறைந்து பரீட்சகரின் தேவைக் கேற்ப வி வியாச வினாக்களைத் தயாரித்து அ வினாக்கள் அமைக்கப்பட்ட கட்டுரை எ அமைக்கப்பட்ட வியாச வினாக்களில் ஏதாவது அமைப்பு இன்றேல் மாதி அவ்விடையை மதிப்பீடு செய்தல் இல
வினா அமைப்பது தொடர்பாக இவ்வுத் 1.
உதாரணம் பரீட்சார்த்தியின் துலங்கல் சுதந்தி இலங்கையின் அபிவிருத்திக்குப் இத்தடையை நீக்கிக் கொள்வதற் யாவை?
இவ்வினா மிக விரிவானதொரு வின் இலங்கையின் அபிவிருத்திக்குத் தடையா பரீட்சார்த்தி எந்த அம்சத்தைக் குறி! நேரகாலத்துடன் விளங்கிக் கொள்ள துலங்கல் தொடர்பாக கட்டுப்பாடு இங் விடையை மதிப்பீடு செய்யும் போது இவ்வினாவைப் பின்வரும் வகையில் -
*
2. உதாரணம்
பரீட்சகரின் துலங்கல் அமைப்பா இலங்கையின் அபிவிருத்திக்குப் ப கொடுக்கப்பட்டுள்ளன. அவற்றை காரணி தொடர்பாக நாம் எடு. விளக்குக.

பால் வியாசவகை விடைகளுக்குப்
முறையில் செய்யப்படுவதால் சையாக கருதப்படுவதில்லை. செகளினால் முன்னர் குறிப்பிட்ட நத செலவில் பரீட்சையை நடத்த லையில் அப்பரீட்சையை அமைக்க தொடர்ந்து நடத்திச் செல்ல
எதாக அமைத்துக் கொள்வதற்கு தாள்களுக்குப் புள்ளியிடலையும் டும். அதன் மூலம் வியாசமுறைப் உயர்த்த முடியும். விடைகளுக்குப் யே ஒருமைப்பாடு காணப்படாமை சுதந்திரம் மாணவருக்கிருப்பதனால், டயளிப்பதால் புள்ளியிடும் போது கயால் மாணவரின் துலங்கலைக் பாசக் கேள்வித்தாள் தயாரிக்கப்பட ளிக்க வழங்கப்படும் சுதந்திரம் டைகளைப் பெற்றுக் கொள்வதற்கு பவாறு தயாரிக்கப்பட்ட கட்டுரை பினாக்கள் என அழைக்கின்றனர். எால் மாணவரின் துலங்கலுக்கு ரி வடிவம் வழங்கப்படுவதால் குவாகும்.
தாரணத்தை ஆராய்ந்து பார்க்கவும்
ரெம் கட்டுப்படாத திறந்த வினா.
பாதகமான காரணங்கள் யாவை? த நீர் வழங்கும் ஆலோசனைகள்
ாவாகும். விடையளிக்கும் போது க நிற்கும் காரணி என்ற வகையில் ப்பிடுவார். என பரிசோதகருக்கு ச் சிரமமாகும். பரீட்சார்த்தியின் கு நடைபெற முடியாதாகையால் பல சிரமங்கள் எழ இடமுண்டு. அமைப்பாக்கம் செய்யலாம்.
க்கப்பட்ட வினா. பாதகமான மூன்று காரணிகள் கீழே - நீக்கிக் கொள்வதற்கு ஒவ்வொரு 5க வேண்டிய நடவடிக்கைகளை
167

Page 170
1. முதற் பொருளைத் தரு 2. தொழில் வாய்ப்பின்மை 3. முதலிடும் பணமும்
இந்த வினா முதல் வினாவை விடவும் அதன் மூலம் விடையிறுக்க வேண்டி ஆகையால் பரீட்சார்த்தியின் மனதி சுதந்திரம் கிட்ையாது. விடைகட்டு சிரமமும் பாரபட்சமும் குறையும். ெ வினாக்களின் எண்ணிக்கையை அ விடையளிக்கும் படி கேட்கப்படுவத செய்ய வழிவகுக்கும். விடைகளுக் வினாத்தாள் தயாரிக்கப்பட்டு விடை வினாவுக்கான பல விடைகளுக்கு பின்பற்றப்படுவதால் புள்ளியிடல்
இவ்வாறு நிறைவேற்றப்பட்டால் வகுப்புக்களிலுமே மாணவரின் இலகுவாகப் பயன்படுத்த முடியும்
செயற்பாடு - 1
உங்கள் பாடசாலையில் கடந்த இர தவணைப் பரீட்சைக்குப் பயன்படு பத்திரங்கள் சிலவற்றைத் தேர்ந்:ெ முறை வினாக்கள் சிலவற்றைத் மாணவரின் துலங் கல் அடை தயாரிக்கப்பட்டுள்ளதென பரிசீலித்து பட்டில்லை என நீர் கருதும் வினாச் தயாரியுங்கள்.
4.5 விடையைத் தேர்ந்ெ
விடை தேர்ந்தெடுக்கப்பட வேண்ட சோதனை வகையில் அடங்கும். இவ்
முக்கிய ஏதுவானது. அதற்கு முன்
168
பயன்படுத்தப்பட்ட வியாச மு குறைபாடுகளாகும். வியாச விடை தனிப்பட்டபோக்கைக் குறைத்து பரீட்சைத் தொகுப்பில் அடங்கும் வி பரீட்சை வகை அறிமுகப்படுத்தட் பிரதானமாக
l. இரண்டினுள் தெரிவு வகை 2. பல்தேர்வு வகை 3. பொருந்துதல் வகை

விப்பதில் தங்கியிருத்தல்.
D
சிறப்பாகத் தயாரிக்கப்பட்டதொன்றாகும். ய மாதிரி வடிவம் வழங்கப்படுகின்றது. ல் எழும் எல்லாவற்றையும் குறிப்பிட ப்படுத்தப் படுவதனால் மதிப்பீட்டுச் தாகுத்தெடுப்பதோடு விடை வழங்கப்பட திகரிப்பதாலும் சகல வினாக்களுக்கும் ாலும் மிகச் சிறந்த நம்பகமான மதிப்பீடு குப் புள்ளி வழங்கும் போது மாதிரி களுக்குப் புள்ளியிட வேண்டும். ஒரே தத் தொடர்ந்து புள்ளியிடும் முறை மிக நம்பகரமாகவும் நடத்தப்படலாம்.
இவ்வகை வினாக்களை எல்லா சமூகக்கல்வி அறிவை அளப்பதற்கு
ண்டு மூன்று ஆண்டுகளில் நடைபெற்ற த்தப்பட்ட சமூகக்கல்வி விண்ணப்பப் தடுத்துக் கொள்க. அவற்றுள் வியாச தேர்ந்தெடுத்து, அவை எவ்வளவுக்கு மக்கப் பாக்கத்துக்கு உட்பட்டதாக ப் பார்க்கவும். அவ்வாறு அமைப்பாக்கப் களை அமைப்பாக்கம் செய்து மீண்டும்
தடுக்க வேண்டிய சோதனை
டிய சோதனை வகை உண்மையான வுண்மைப் பரீட்சையை அறிமுகப்படுத்த மாணவரின் செயற்றிறனை அளவிடப் )றை பரீட்சைகளில் காணப்பட்ட களுக்குப் புள்ளியிடும் போது எழுந்த கல்வி அறிஞர்களினால் உண்மைப் டைகளைத் தேர்ந்து எடுக்க வேண்டிய பட்டது. விடைத் தேர்வு வினாக்கள்
(Two altanative Type) (Multiple choice Type) (Matching Type)

Page 171
என மூன்றாக வகுக்க முடியும். இவ்வ ஏதாவதொரு கூற்றோடு கொடுக்கப்பட தேர்ந்தெடுப்பதற்கு பரீட்சார்த்திக்கு இட முறைகள் காணப்படுகின்றன.
1.
உண்மை/ பொய் வகை உதாரணம் : சமய நடுநிலமை என்பது சகலரு இடமளித்தல் ஆம் இல்லை வகை உதாரணம் : இலங்கையின் தலைநகர் கொழும்
3.
சரி/ பிழை
---- உதாரணம் : போர்த்துக்கீசர் கி.பி 1505 இல்
இரண்டினுள் தெரிவு வினா தயாரி அம்சங்கள் பலவுள.
1.
இவ்வினா மிகத் தெளிவாகத் த பொய் அல்லது சரி/ பிழை எ கூற்றாக இருக்க வேண்டும்.
2.
இவ்வினா நீண்ட வாக்கியங்களா. நீண்டவையாக அமைந்தால் அவ எடுக்கும் போது மாணவர்களுக்
3.
பாட நூல்களிலிருந்து எடுக்கப் வினா அமையக் கூடாது. ப அமைத்தால் மாணவர் நூற் தூண்டப்படலாம். அது மாணவ
ஏற்படுத்தியதாக முடியும்.
4. .
ஒரு வினாவில் ஒரு பிரச்சினைக் வினாவில் இரண்டு பிரச்சினை விடையைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் உதாரணம் : இலங்கைக்கு 150 தந்தது லிஸ்பன் நகரிலிருந்தாகு
இந்த வினாவுக்கு விடையளிக்கும் போது பற்றி மாணவர் சிந்திக்க வேண்டியுள் லிஸ்பன் நகரமும், இவ்வாறாக ! வினாக்களில் இடம் பெறச் செய்வது முறைகளைத் தவிர்த்துக் கொள்ள வே வகுப்புக்களில் மாணவரின் சமூகக்கல் அளப்பதற்கு பயன்படுத்திக் கொள்ள

கையின் பிரதான பண்பு யாதெனில் படும் மாற்றங்களில் சரியானதைத் மளிக்கப்படும். இவ்வகையிலே பல
- த்
நம் ஒரே கோயிலுக்குள் பிரவேசிக்க
உண்மை பொய்
ம்பு
ஆம்/ இல்லை
எ
இலங்கைக்கு வந்தனர். சரி/ பிழை
க்கும்போது கவனிக்க வேண்டிய
யாரிக்கப்பட வேண்டும். உண்மை/ என தீர்மானம் எடுப்பதற்கு ஏற்ற
- - - - - - க அமையக் கூடாது. வாக்கியங்கள் ற்றில் சரி பிழை எனத் தீர்மானம் குச் சிரமம் ஏற்படும்.
சபட்ட கூற்றுக்களை கொண்டதாக கடநூற் கூற்றுக்களை வினாவில்
கூற்றுக்களை மனனஞ் செய்ய பர்களிடம் கூடாத ஒரு பழக்கத்தை
-கு மேல் இடம் பெறக் கூடாது. ஒரு னகள் இடம் பெறின் மாணவர் சிரமப்படுவர். 5 இல் போர்த்துக் கேயர் வருகை
ம்.
து இரண்டு சரியான அம்சங்களைப் ளது. அதாவது 1505 ஆம் ஆண்டும் இரு பிரச்சினைகளை இவ்வகை து பொருத்தமற்றது. இவ்வாறான ண்டும். இவ்வகை வினாக்களை கீழ் விப் பாடம் தொடர்பான அறிவை லாம்.
169

Page 172
170
செயற்பாடு - 2
உங்கள் பாடசாலையில் கடந்த வகுப்புக்களில் தவணைப் பr சமூகக்கல்விப்பாட பல வினாத்தாள் தாள்களில் இவ்வகை வினாக்கள் அவற்றில் நீங்கள் அவதானிக்கக் பரிசீலிக்கவும். ஒவ்வொரு வினாவிலு
பல்தேர்வு வகை
பல்தேர்வு வகை இன்று உண்ை பிரபல்யம் அடைந்துள்ளது. இலங்ை இவ்வகை வினாக்கள் இடம்பெறுவ விசேஷமாக நான்கு தேர்வு வினாக் பரீட்சைகளும் எமது நாட்டில் பல்ே காணலாம். பல்தேர்வுப் பரீட்சைகள் யாதெனில், விடைகளுக்குப் புள்ளி தன்மையை பாதுகாத்துக் கொள்ள மாணவர்களின் விடைகளுக்குப் புள் எடுத்தற்கு மிக நம்பிக்கையாக அப் ஏற்படுகின்றது.
பல்தேர்வு என்பது பல விதத்தில் வகைகளைக் கீழே காணலாம்.
பல்தேர்வுப் பரீட்சை \
1. சரியான விடை வகை
உதாரணம் : உலகிலுள்ள முக்கியமான மலைத் ே ஏற்ப, வரிசைப்படுத்தினால் சரியான எது?
1. கேம்பிரியனுக்கு முற்பட்ட
மலைத்தொடர்.
2. கேம்பிரியனுக்கு முற்பட்ட
மலைத்தொடர்.
3. கேம்பிரியலுக்கு முற்பட்ட
மலைத்தொடர்.
4. பிராக்கேம்பரியனுக்கு ( ஹர்ஸினிய மலைத் தொ

இரண்டு மூன்று ஆண்டுகளில் கீழ் ரீட் சைக்காகப் பயன்படுத்தியுள்ள களைத் தேடி எடுக்கவும். அவ்வினாத் இருப்பின் அவற்றைத் தேர்ந்தெடுத்து
கூடிய குறைபாடுகள் யாவை என ம் உள்ள குறைபாடுகளை நிரற்படுத்துக.
மயான பரீட்சை வகையாக அதிகம் கயில் மிகப் பிரபல்யமான பரீட்சைகளில் தைக் காணக் கூடியதாக இருக்கிறது. களும் ஐந்து தேர்வுகளையும் கொண்ட வறு பரீட்சைகளில் இடம் பெறுவதைக் ரில் காணக்கூடிய விசேஷமான பண்பு யிடுவதில் அதி உயர்ந்த உண்மைத்
முடிவதாகும். தனிப்பாரபட்சமின்றி ாளியிட முடியுமாகையால் தீர்மானம் புள்ளிகளைப் பயன்படுத்தும் திறன்
தயாரிக்க முடியும். அவ்வாறான பல
தொடர்புகளை அவற்றின் முதிர்ச்சிக்கு ா வரிசைக்கிரமம் பின்வருவனவற்றுள்
N
\ அல்பயின், ஹர்ஸினியஸ், கலிடோனியா
N கலிடோனியா, ஹர்ஸினியஸ், அல்ப்யின்
ஹர்ஸினிட்ஸ், கலிடோனிய, அல்பயின்
擊
முற்பட்ட கலிடோனிய, அல்பயின்,
TLsi.

Page 173
2. மிகச் சிறந்த விடை வகை உதாரணம் : சமூகக்கல்வி கற்பித்தல் முறை என்ற படுத்தும் போது எழும் பிரதான குை
1. வினாக் கொத்துத் தயார்
நோக்கும் சிரமங்களாகும். 2. வினாக் கொத்துக்களுக் பரீட்சார்த்திகளுக்கு இல்ல 3. வினாக் கொத்தில் அடங்கி விடைகளை வழங்க பரீட் 4. வினாக் கொத்துக்களில் அட
விடையளிப்பதில் உள்ள
3. பல்தேர்வு விடை வகை உதாரணம் : நவ குடியேற்ற வாதத்தை அமுல் நடத் பின்பற்றும் கொள்கைகள் மூன்று அவற்றைத் தெரிவு செய்க.
1. தேசிய மூலதனத்தை வெளி
வைத்தல்.
2. மூலப் பொருட்களை வழங்
நிலைநாட்டல்.
சர்வதேச பலத்தின் மூலம் ெ
4. குடியேற்ற நாடுகளை சுய
o வளங்களை வழங்கல்.
4. பூரணமற்ற கூற்று வகை உதாரணம் : பணப் பெறுமதி இறக்கம் என்பதன குறிப்பிட்ட பணத்தின் பெ 2. ஒரு நாட்டின் தேசிய பன
குறைத்தல் ஒரு குறிப்பிட்ட பணத்தின் ஒரு குறிப்பிட்ட பணத்தி
5. எதிர் மறை வினா வகை உதாரணம் : இங்கிலாந்தின் கைத்தொழில் புரட்சி கருத்தைக் கொண்ட கூற்றைத் தெரி:
1. கைத்தொழில் புரட்சி ஏ தொகை ஏனைய ஐரோப் காணப்பட்டது. 2. நிலக்கரி, இரும்பு போன் அவசியமான பொருட்கள்

பகையில் வினாக் கொத்தைப் பயன் றயீடாயமைவது எது?
க்கும் போது பரிசோதகர் எதிர்
க விடையளிப்பதற்கும் பயிற்சி
TG605)LD. புள்ள வினாக்களுக்கு உண்மையான "கர்கள் பின்வாங்கல். ங்கும் வினாக்களுக்கு ஏற்கமுடியுமான சிரமமாகும்.
தும் போது ஏகாதிபத்திய வாதிகள் பின்வரும் கூற்றுக்களில் உண்டு.
ரிநாட்டு மூலதனத்துடன் இணைத்து
பகும் சந்தையாக அடிமைத்துவத்தை
பொருளாதார, அரசியல் வற்புறுத்தல். தேவை பூர்த்தி செய்வதற்கு தமது
ால் கருதப்படுவது றுமானத்தைக் குறைவாக நியமித்தல். ாத்தின் வெளிநாட்டுப் பெறுமதியைக்
ன் தேசிய மதிப்பைக் குறைத்தல். ன் தேசிய மதிப்பைக் கூட்டல்.
ஏற்பட்ட நிகழ்வுடன் தொடர்புற்ற
செய்க.
படும் போது இங்கிலாந்தின் சனத் ரிய நாடுகளை விட மிகவும் குறைந்து
ற கைத்தொழில் முன்னேற்றத்துக்கு
மலிவாக இருந்தமை.
171

Page 174
ஆங்கிலேயர் சமயத்தை காட்டியமையால் அண் உதவி. பணம் படைத்த வர்க்கத் அத்தியாவசியமான வங் காணப்பட்டமை.
6. இணைத் தேர்வு முறை
உதாரணம் :
ஹோமோஸ்பியன் எனும் மனிதன் ஏ6 கொள்ள முடியுமான இரு காரணங்
உண்டு.
அவனுக்கு இரு கால்க: அவன் தாவரத்தையும் அவனது விருத்தியடைந் அவன் குடும்பமாகவும் ஆர்வம்.
இக்காரணங்களுள் சரியான {
1. (2), (4) 2. (2), (3) 3. (1), (3) 4. (3), (4)
பல்தேர்வுக்கான கூற்றுக்களை எழு வேண்டிய அம்சங்கள்.
1.
2.
8.
9.
IO.
கூற்று தெளிவாக எழுத விடையைத் தெரிவதற்கு இடம் பெற வேண்டும். தேவையற்ற துப்புக்கள் எல்லாத் தேர்வுகளிலும் பிரயோகிக்கப்படக் கூடr பூரணமற்ற கூற்றுத் தன் மேலதிகச் சொற்கள் வ dr. LITg). தேர்வுகளின் அமைப்பு ஒ dri. LTTg). தேர்வுகள் தண்டுடன் ெ சரியான தேர்வை நீட்டச் சரியான தேர்வுகளின் இ வேண்டும்.
பல்தேர்வு பரீட்சை முறை எல்லா அடைவை அமைப்பதற்கு பயன்படு முறையாகும்.
172

பளர்ப்பதை விட வர்த்தகத்தில் ஊக்கம் டை நாடுகளில் இருந்த பொருளாதார
தினர் கைத்தொழில்ை ஆரம்பிப்பதற்கு யும் காப்புறுதி ஸ்தானமும் முன்னேறிக்
னைய உயிரினங்களிலிருந்து பிரித்தறிந்து கள் கீழே காணப்படும் கருத்துக்களில்
ரிலும் இருந்து கொள்ள மடியும்.
மாமிசத்தையும் உண்ணல்,
துள்ள மூளையும் அகன்ற நெற்றியும். கூட்டமாகவும் வாழ்வதற்கு காட்டிய
இரு தேர்வுகளைத் தெரிவு செய்க.
ழதும் போது கவனத்திற் கொள்ள
ப்படல் வேண்டும்.
அவசியமான தகவல்கள் கூற்றில்
கூற்றில் இடம் பெறக் கூடாது.
மீண்டும் மீண்டும் ஒரே சொல் 1· - ாடு கொடுபடக்கூடாது. ாக்கியங்கள் கூற்றில் இடம் பெறக்
ன்றுக்கொன்று முரணுனதாக இருக்கக்
பாருந்துவதாக இருக்க வேண்டும்.
dri. LTTg).
டம் எழந்தமானமாக அமைதல்
வகுப்பு மட்டத்திலும் மாணவரின் நத முடியுமான சிறந்த ஒரு பரீட்சை

Page 175
4.5 பொருத்துதல் வகை
இவ்வினா வகையில் எதிர்பார்க்கப்ப தூண்டுதல்களுக்கு கொடுக்கப்பட்ட பல வதாகும். இவ்வினா வகை தொடர்பான உதாரணம் : பின்வரும் சில நாடுகளின் பிரதான எ எடுத்து எழுதுக.
நாடுகள் 1. யப்பான்
இந்தியா பிரான்சு
சோவியத் ரஷ்யா 5. அமெரிக்க ஐக்கிய குடியரச
6. கியூபா (சிட்னி, ஹவானா, மொஸ்கோ , புதுப் பாரிஸ், நியூயோக், ஸிஸிலி)
- ல் கூ *
பரீட்சார்த்தி செய்ய வேண்டியது சரி நாட்டுக்கு நேரே உள்ள இடைவெளியில் என்பதற்கு பதிலாக அவற்றின் எதிரிகே கொடுத்து அவ்விலக்கங்களை இடைெ
இவ்வகை வினாக்களை நாடுகளுமம், | ஆட்சி முறைகளும், அரசர்களும், ஆண்டு எழுத்தாளர்களும், நூல்களும், போன்ற மாணவரின் அறிவை மதிப்பிடுவதற்கு
இவ்வகை வினாக்களைத் தயாரிக்கும் |
அம்சங்கள் உண்டு. 1. தூண்டல் ஒரே வகையில் அன்
கொள்ளக் கூடாது. நாடுகளாயி வேண்டும். அவ்வாறின்றி நாடுக6ே தூண்டல் வகையைக் கலத்தல் ச
தூண்டலின் தொகையை விடத் வேண்டும்.
3.
தூண்டல் துலங்களை கோடு வா
வழங்கக் கூடாது.
4.
நீண்ட தூண்டல் பட்டியலொன்ன பட்டியல் நீண்டு விட்டால் பரீட்
இவ்வகை வினாக்களைக் கீழ் வகுப் தொடர்பான அறிவை மட்டிட இலகு

-ஆ.
----- டுவது கொடுக்கப்பட்ட பல துலங்கல்களைத் தொடர்புறுத்து [ ஒரு உதாரணம் பின்வருமாறு.
கைகளை அடைப்புக்குள்ளிருந்து
- - - - - - -
நகரங்கள் - 2
..
டல்லி , டோக்கியோ, இலண்டன்
பான பிரதான நகரைத் தேர்ந்து
எழுதுவதாகும். சில நேரம் நகரம் ல 1, 2, 3, 4, என இலக்கங்களைக் வளியில் எழுதவும் முடியும்.
பிரதான நகரங்களும், நாடுகளும், ற்ெபத்தியும், நாடுகளும், ஆறுகளும். பல்வேறு தகவல்கள் தொடர்பாக பயன்படுத்த முடியும்.
போாது கவனிக்க வேண்டிய பல
மய வேண்டும். அதைக் கலந்து ன் யாவும் நாடுகளாகவே இருக்க மாடு நிர்வாகம் போன்ற இன்னொரு கூடாது.
துலங்கல் தொகையைக் கூட்ட
ரெந்து தொடர்புறுத்த ஆலோசனை
றக் கொடுக்கக் கூடாது. தூண்டல் கார்த்திக்குக் களைப்பேற்படும்.
புக்களில் சமூகக் கல்விப் பாடம் பாகப் பயன்படுத்த முடியும்.
- - - - -
173

Page 176
4.6 வாய்மொழிப்பரீட்சை
மாணவர்களின் அறிவை மட்டி பரீட்சை முறையாக வாய்மொழிப் | பரீட்சைத் துறையில் வாய்மொழ இல்லாமையாலும் மாணவர்கயின் பரீட்சையையும் சிறப்பாகக் பயன் மட்டத்தில் அறிமுகப்படுத்தப்பட்டு மூலமாக முதன் முறையாக வ முறையாக அறிமுகஞ் செய்யப் பாடத்துடன் தொடர்புடைய தொ வாய்மொழிப்பரீட்சைகள் பல உ முறை தொடர்பாக அறிமுகப்படுத்
வாய்மொழிப்பரீட்சை எழுத்து மூ மிடப்பட்ட செயலாகும். இதன் : தயாரிக்கப்பட்ட வினாத் தொ ை தயாரிக்கப்பட வேண்டுவதாகும். அ ஒரே வினாவுக்கு மாணவர் பலரை கொள்ளக் கிடைப்பதால் பின்னர் அமைவதனாலாகும். 25
வாய் மொழிப்பரீட்சை எழுத்து நெகிழ்வற்ற தன்மை கொண்டதல்ல. நெகிழ்வான சூழலை ஏற்படுத்திக் போருக்குச் சாதகமான அம்சமாக அ பரீட்சார்த்திக்கும் பரிசோதகருக்கும் பு எழுத்துப் பரீட்சைகளைப் போ பெறுவதற்கான வாய்ப்பு கிட்டுவதி பொருளம்சத்தை அறிந்தள்ளார்கள் மாணவரின் அறிக்கை மட்டுமன் மனப்பான்மையையும் இவை தெ கொள்வதற்கும். இடமிருப்பதால் வகைகளையும் மாணவர் அடைவை பற்றி சிந்தித்துப் பார்த்தல் நல்ல
4.7 ஒப்படை
43
அ
சமூகக்கல்விப் பாடத்தின் அடைமை சிறந்த முறையில் பயன்படுத்தப்பட மதிப்பீட்டின் வேலைத்திட்டத்தி முயற்சிக்கப்பட்டுள்ளது. ஒப்படை ஒப்படையாகவோ பயன்படுத்த தொடர்பாக தகவல்களை அற மாணவர்ளை ஈடுபடுத்துவதால் நிறைவேறும் கல்வி நோக்கங்கள்
அழைக்கலாம். 174

ப் பயன்படுத்தக் கூடிய இன்னொரு ரீட்சையைக் குறிப்பிடலாம். இலங்கையின் ப்பரீட்சை அவ்வளவாகக் காண்பதற்கு அடைவை அளப்பதற்கு வாய் மொழிப் படுத்த முடியும். க.பொ.த பத்திர (சா.த) கள்ள தொடர் மதிப்பீட்டு வேலைத்திட்டம் ய் மொழிப்பரீட்சை முறைசார் பரீட்சை பட்டுள்ளது. விசேஷமாக சமூகக்ககல்வி டர் மதிப்பீட்டு மாதிரிப் பரீட்சைகளில் உள்ளடக்கப்பட்டுள்ளன. இது பரீட்சை தப்பட்ட முக்கிய பிரிவாகக் கருதப்படலாம்.
லப்பரீட்சையைப் போன்று நன்கு திட்ட விசேஷ பண்பு, எழுத்துப் பரீட்சைக்குத் கயை விடக் கூடிய எண்ணிக்கையில் பவ்வாறு செய்ய வேண்டியது யாதெனில், ஈடுபடுத்தும் போது வினாவை அறிந்த விடையளிப்போருக்கு அது சாதகமாக
ப் பரீட்சையைப் போன்று புதிரான, வாய் மொழிப்பரீட்சைகளில் இணக்கமான ந கொள்ள முடியும். அது விடையிறுப் மையும். அவ்வாறே வாய்மொழிப்பரீட்சை முன்னுக்கு முன் (எதிரில்) நடத்தப்படுவதால் ல் பரிசோதகர்களை ஏமாற்றி புள்ளி ல்லை. பரீட்சார்த்திகள் உண்மையாகவே ர. என வாய்மொழிப்பரீட்சை மூலமாக றி அவர்கள் சிந்திக்கும் விதத்தையும் டர்பான சில தகவல்களைப் பெற்றுக் சமூகக்கல்வி ஆசிரியர் இப்பரீட்சை மதிப்பீடு செய்வதற்கு பயன்படுத்துவது து.
ப மதிப்பிடுவதற்கு ஒப்படைகளை மிகச் முடியும். இந்த நுட்ப முறையை தொடர் ன் மூலம் விரிவாகப் பயன்படுத்த கள் தனியாள் ஒப்படையாகவோ குழு படலாம். ஏதாவதொரு பிரச்சினை ந்து அறிக்கையொன்றை தயாரிக்க பூரணப்படுத்தப்பட்ட ஒப்படையினால் பலவாகும். இவற்றைப் பின்வருமாறு

Page 177
பிரச்சினை தொடர்பான அம்சத் 2. அத்தகவல்களை அழகான வி
தயாரித்தல். 3. தகவல்களை ஆராய்வதற்கு சமூ
(தொடர்பு சாதனம்) 4. ஒப்படையுடன் தொடர்புற்ற (BL செயற்படலும் ஒரு குழுவில் அங் 5. சமூகத்தில் இயங்குவதற்குத் தே
செய்தல்.
ஒப்படைகள் மூலமாக பிரச்சினை தொ விளக்கத்தையும் விரிவடையச் செய்ய
ஒருவனிடம் விருத்தியடைகின்றமையா கற்பித்தல் நுட்ப முறையாகக் கருதப்ப மாணவரின் அறிவு முன்னேற்றம் கா? உள இயக்கம் ஆகிய பண்புகள் பலவு கற்பிக்கும் ஆசிரியர் என்ற வகையில்
விசேஷட ஆர்வம் காட்டுவது சிறந்ததா
செயற்பாடு - 3
சமூகக்கல்விப் பாடத்துக்கான 10 ஆம் 1) பத்திரங்களில் தரப்பெற்றுள்ள ஒப்படை மூலம் விருத்தியடையக் கூடிய எதி இயக்கப்பண்புகள் என்ன என்பதை ட
4.8 அறிவு சாரா பண்புகள் ெ
முறைகள்
சமூகக்கல்விப் பாடம் அறிவையும் ஆற்றல்களையும் விட சிறந்த ஆட்களை உ உள இயக்கப்பண்புகளை முன்னே! தன்மைகளைக் கொண்டுள்ளது. மனி பழக்கவழக்கங்கள் ஆளுமை, மனப்பா கூடிய சில திறமைகளையும் ஏற்படுத்தக் பாடத்தை கருதலாம்.
மேற்படி பண்புகள் விருத்தியுறுகின் என்பன தொடர்பான தகவல்களைப் அடைவுப் பரீட்சைகளைப் பயன்படு பொருத்தமான பரீட்சை முறைக6ை ஆகவே அவ்வாறான பரீட்சை மு பார்ப்போம்.

த ஆராய்தலும் திரட்டலும். }னத்திறனுள்ள அறிக்கையாகத்
கத்துடன் தொடர்பேற்படுத்தல்.
படிக்கைகளில் ஒரு சமூகமாகச் கத்தவனாக செயற்படலும், வையான மனப்பாங்கை விருத்தி
டர்பான மாணவரின் அறிவையும், முடிவதோடு மேற்படி பண்பு ல் அதனை ஒரு முக்கியமான வேண்டும். அவற்றின் மூலமாக *ண்பதோடு மனப்பாங்கு வெழுச்சி ம் விருத்தியுறுவதால் சமூகக்கல்வி நீங்கள் ஒப்படைகள் தொடர்பாக
கும.
ஆம் ஆண்டு தொடர் மதிப்பீட்டுப் களை ஆராய்ந்து பார்த்து அவற்றின் ர் பார்க்கும் மனப்பாங்கு உள ாட்டியற்படுத்துக.
தாடர்பான மதிப்பீட்டு
ஏனைய கோட்பாட்டுக் கல்வி ருவாக்கத் தேவையான மனவெழுச்சி றக் கூடிய விசேஷ பாடத்தின் தர்களிடம் சிறந்த பழக்கங்களயும் ன்மை, வாழ்க்கைக்குப் பயன்படக் கூடிய ஒரு பாடமாக சமூகக்கல்விப்
னவா, விருத்தியடைந்துள்ளனவா பெற்றுக் கொள்வதற்கு சாதாரணி த முடியாது. அதற்கென வேறு
பயன்படுத்த வேண்டியுள்ளது. றைகள் எவை என ஆராய்ந்து
175

Page 178
அவதானித்தல் :
மாணவரின் பழக்க வழக்கங்கள். விருத்தி தொடர்பாகப் பயன்படக் முறையாக அவதானித்தலைக் கா பரீட்சைகளினால் பெற முடியாத சாத்தியமாகும். அவதானித்தல் 3
1.
2.
குறிப்பிட்ட ஒரு சந்தர்ப்பத் பண்புகளை அவதானித்தல்
அவ்வாறு ஒரு குறிப்பிட் பயன்படுத்தாமல் எழுந் அவதானித்தல்.
அவதானித்தல் மதிப்பீட்டு முறையை அது தொடர்பாக கவனிக்க வேல
2.
1. அவதானிக்கும் முறை சம்ப
இருக்க வேண்டும். அவதானித்தலை முறையாக . ஒழுங்குபடுத்த வேண்டும். தான் கேட்கும் அல்லது காணு கூடியவர்களாயிருத்தல் வேல் அவதானிப்போர் பாரபட்சமி வழங்க வேண்டும்.
3.
> "
ஏதேனுமொன்றை அவதானிப்பவ உண்டு.
1. நடத்தைப் பட்டியல் (check
பயன்படுத்தும் போது பல் வழக்கங்கள், குணங்கள் 6
பெற்றுள்ள அளவு தொடர் -- முடியும். அதை
-------- காலங்கடந்து பதிதல் : யாரா குழுவை அவமானத்துக்குட்ப பொருளை அந்நேரத்திலே
பின்னொரு சந்தர்ப்பத்தில் ( - சகல தகவல்களையும் ஞாபகம்
கு2 - - - வீடியோ நாடாவில் பதிதல் - அ வீடியோ நாடாவில் பதித் தகவல்களைப் பெற்றுக் கெ
176

ஆளுமை, மனப்பான்மை, ஆற்றல்களின் கூடிய திருப்திகரமான ஒரு மதிப்பீட்டு தலாம். அவதானித்தல் மூலம் எழுத்துப் பல தகவல்களைப் பெற்றுக் கொள்ளல்.
ரு முறைகளில் செய்யப்படலாம்.
தில் நேரத்தில் மாணவரின் மேற்படி
ட சந்தர்ப்பத்தையோ நேரத்தையோ தமானமாக மேற்படி பண்புகளை
ப் பயன்படுத்தல் இலகுவான காரியமல்ல. எடிய பல அம்சங்கள் உள்.
ந்தமாக அவதானிப்போருக்குப் பயிற்சி
மேற்கொள்வதற்கு ஏற்ற நடவடிக்கைகளை
ம் பொருட்களை பகுப்பாய்வுக்குட்படுத்தக் ன்டும். ன்றி தான் காணும், கேட்கும் தகவல்களை
---------
ர், பயன்படுத்தக் கூடிய பல முறைகள்
list) பயன்படுத்தல். இப்பட்டியலைப் வேறு நடத்தைப் பண்புகள், பழக்க பான்ற பண்புகள் ஒருவரிடம் இடம் பாக அந்நேரமே குறித்துக் கொள்ள
பதொரு மாணவரை அல்லது மாணவர் டுத்தும் போது தான் காணும், கேட்கும் ய குறிப்பிட்டுவைக்காமல் தாமதித்து றித்துக் கொள்ளல் அதன் கருத்தாகும். திலிருத்தி பின்பு குறித்தல் சிரமமாகாது.
வதானத்துக்கட்படுத்தும் சந்தர்ப்பத்திலே 1 அதனைப் பின்னர் பார்த்தறிந்து ள்ளல் அதன் கருத்தாகும்.

Page 179
அவதானித்தல் கவனமாகச் செய்யப்பட படுவதாக யாராவது அறிந்து கொண்ட நிலையிலிருந்து பிறழ்ந்து விடுவதா6 பேதகமாகலாம். ஆகையால் அவ்வா கஷ்டமாகிவிட இடமுண்டு. இவ்வம்சங் திட்டமிடுபவர் கவனத்திற் கொள்ள ே
நேர்முகக் கலந்துரையாடல்
நேர்முகக் கலந்துரையாடலில் எதிர்ட் நடத்தப்படும் சுமுகான கலந்துரையாட பண்புகள் தொடர்பான தகவல்கை வாய்மொழிப்பரீட்சையைப் போன்றே மாணவரின் உள்ளக்கிடக்கை அவர் தொடர்பான தகவல்களைப் பெற் கலந்துரையாடலை நடத்தலாம்.
நேர்முகக் கலந்துரையாடலை நடத்துவ இருக்க வேண்டும். அது இருவகையா
1. கட்டமைப்பு பெற்றதாக நேர்முக இதற்கு என சிறப்பாகத் தயாரிக் வேண்டும். அப்ப்டியானால் கேட் தயாரிக்கப்பட்ட வினாக்களோடு
2. கட்டமைப்புப் பெறாத முறைய நடத்த முடியும். ஏற்கனவே த பயன்படுத்தாது அவ்வந் நேர எழுப்பி நேர்முகக் கலந்தரையாட6 மூலமாக ஏராளமான தகவல்கை கிட்டும். இவ்வாறான நேர்முக அனுபவங்கள் அவசியமாகும்.
மனப்பான்மை அளவீடு
சில நிகழ்ச்சிகள் தனி ஆட்கள் நிறுவன சிறந்த மனப்பாங்கை விருத்தி ெ கற்பித்தலூடாக நிகழ வேண்டும் நிகழ்ந்துள்ளதா என மதிப்பீட்டுப் ப விசேஷமாகத் தயாரிக்கப்பட்ட மனப்பான் முடியும்.
மனப்பான்மையை அளப்பதற்குப் மனப்பான்மை அளவீட்டு வகை இரண் வகை அளவீடு எனவும் மற்றது த குறிப்பிடப்படுகின்றன.

ல் வேண்டும். தான் அவதானிக்கப் ால் அவரது நடத்தை இயல்பான ) பெற்றுக் கொள்ளும் அறிவு று பெறும் தகவல்களை நம்புதல் களைப் பற்றி அவதானிப்பதைத் வண்டும்.
ார்க்கப்படுவது மாணவர்களோடு ல் மூலம் அவர்களது மனப்பாங்கு ளப் பெற்றுக் கொள்வதாகும். அறிவை மதிப்பிடுவதற்கன்றி களின் ஆளுமை, மனப்பான்மை ]றுக் கொள்வதற்கு நேர்முகக்
தற்கு ஒருவனுக்கு சிறந்த பயிற்சி க நடத்தப்படலாம்.
5க் கலந்துரையாடலை நடத்தலாம். கப்பட்ட கேள்விக் கொத்து இருக்க கப்படும் வினாக்களுக்கு ஏற்கனவே மட்டும் கட்டுப்பட்டதாக இருக்கும்.
ரில் நேர்முகக் கலந்துரையாடலை பாரிக்கப்பட்ட வினாக் கொத்தைப் த்துக்கு உசிதமான வினாக்களை லை நடத்த முடியும். உப வினாக்கள ளைத் திரட்டிக் கொள்ள வாய்ப்புக் $கலந்துரையாடலை நடத்த சிறந்த
ங்கள் தொடர்பாக மாணவர்களிடம் சய்தல். சமூகக்கல்விப் பாடத்தை
அதே நேரத்தில் அவ்விருத்தி ார்த்தல் அவசியமாகும். இதற்காக மை அளவீட்டை ஆசிரியர் பயன்படுத்த
பயன்படுத்தப்படும் பிரபல்யமான ாடினைக் காணலாம். ஒன்று லயிகட் ர்ஸ்டன் வகை அளவீடு எனவும்
177

Page 180
லயிகட் வகை அளவீட்டுக்கு உதார
நீரைச் சுடவைத்துக் குடித்தல் கோளாறுகளை நீக்க ஏதுவா
2.
வயிற்றுக் கோளாறுகளுக்கு ச அசுத்த நீராகும்.
கிணற்று நீர் இலகுவில் அசு
இக்கூற்றுடன் பின்வரும் அடிக்குற
உ.உ - உ - ந - எ - உ.உ -
உறுதியாக உடன்படுகி உடன்படுகிறேன். நடுநிலை வகிக்கிறேன். எதிர்பார்க்கிறேன். உறுதியாக எதிர்க்கிறேன்
பரீட்சார்த்தி இக் கூற்றை வாசித்து தற்றுணிவு மட்டத்தில் பொருத்தமா எடுக்க வேண்டும். இவ்வாறாகத் த
லயிகட் அளவீடு எனக் கூறப்படுகி
தர்ஸ்டன் வகை அளவீட்டுக்கு உத
லயிகட் அளவுக்குப் பயன்படுத்தப் வகை அளவீட்டு உதாரணத்துக்கு அளவீடுகள் இரண்டுக்குமுள்ள அக்கூற்றைத் தயாரித்து பகுப்பாய்ந்
1. நீரைச் சுடவைத்துக் குடித்தல் வ
1 2 3 4 5 6 7 8
வயிற்றுக் கோளாறுகளுக்கு ரூ 1 2 3 4 5 6 7 8
கிணற்று நீர், இலகுவில் அசு 1 2 3 4 5 6 7 8
இக்கூற்றுக்கு விடையிறுக்கும் பரீட்சார் அதனோடு காட்டப்பட்டுள்ள 11 இட தேர்ந்தெடுப்பதாகும். யாராவது 1 உறுதியாக உடன்பட்டவராவார். 2 கடுமையாக எதிர்க்கிறார். இவ்விரு எ அவ்விரு நிலைகளுக்குட்பட்ட நடுநி
தி
178

ரணம் :
ல் வயிற்றுக்
தம்.
உ உ உ ந எ உ . எ
அடிப்படை
உ.உ உ ந எ உ . எ
த்தமடையும் உ உ உ ந எ உ . எ
திப்பு வழங்கப்படும்.
றேன்.
ன்.
ப் பார்த்து அது தொடர்பாகத் தனது ன துலங்கலைத் (விடையை) தேர்ந்து யாரிக்கப்படும் மனப்பான்மை அளவீடு றெது.
காரணம்:
பட்ட அதே கூற்றுக்களைத் தர்ஸ்டன் ப் பயன்படுத்திக் கொள்ள முடியும். வித்தியாசம் துலங்கல் மட்டத்திலும் து பார்க்கும் விதத்திலும் தங்கியுள்ளது.
யிற்றுக் கோளாறுகளை நீக்க ஏதுவாகும்.
9 10 11
மலம் அசுத்த நீராகும்.
9 10 11
சத்தமடையும். 9 10 11
பத்திகள் செய்ய வேண்டியது யாதெனில். ங்களில் தான் விரும்பிய இலக்கத்தைத் ஐத் தேர்ந்தால் அக்கூற்றுடன் அவர் - ஐத் தேர்ந்தால் அக்கூற்றை அவர் கல்லைகளுக்குமிடையிலுள்ள இலக்கங்கள் லை (மத்திமம்) யைக் காட்டுவதாகும்.

Page 181
மனப்பான்மை அளவீட்டெல்லையைத் இலகுவான காரியமல்ல. மனப்ப விடையிறுக்கும் போது தளியாலெ மனப்பான்மையை மறைத்தல் மனப்ப பலவீனமாகும். அவ்வாறாயின் சமூக உங்கள் மாணவர், பல்வேறு, நபர் தொடர்பாக கொண்டுள்ள மனப்பாங்( இவ்வாறான அளவீடுகளைப் பயன்ப
செயற்பாடு - 4
சமூகக்கல்விப் பாடம் தொடர்பாக உ எத்தகையது. என்பதை ஆராயும் வித அளவீடொன்றைத் தயாரிக்கவும். சுப போதுமானது.
5.0 சாரம்சம்
இந்தப்பரிவிலே உள்ளட பின்வருமாறு.
1. சமூகக்கல்விப் பாடம் மாண
உளப் பண்புகளையும் நடத்தப்படுகிறது. ஆகையால் முன்னேற்றல் தொடர்பான மதிப்பீட்டு முறைகள் அவ
2. சமூகக்கல்விப் பாடம் தொ அளப்பதற்குப் பயன்படு (மனப்பாங்குப் பண்புக பயன்படுத்தப்படும் மதிப்பீ டபிரிக்கப்படலாம்.
3. அறிவு சார் அம்சங்களை
வகை விடைத் தேர்வுப் இவற்றுக்கு மேலதிகமாக ஆகிய முறைகளை பயன்
4. அறிவுசாராப் பண்புகள்
கலந்துரையாடல், மனப் விதிகளைப் பயன்படுத்த
5. இவ்வொவ்வொரு சே, பலவீனத்தையும் அறிந்: மதிப்பிடுவதற்காக மதிப்பீட்டைப் பயன்படு
கவனமெடுக்க வேண்டுப்
 

தயாரித்துச் செயற்படுத்துவதும் ன்மை அளவீட்டெல்லைகளுக்கு ாருவன் தனது உண்மையான ன்மை அளவீட்டில் காணப்படும் 5கல்வி ஆசிரியரான உங்களுக்கு, கள், நிறுவனங்கள், நிகழ்ச்சிகள் சம்மந்தமான விளக்கத்தை பெற த்ெத முடியும்.
ங்கள் மாணவரின் மனப்பான்மை மாக லயிகட் வகை மனப்பான்மை ார் 10 கூற்றுக்களை எழுதினால்
ங்கியுள்ள பிரதான கருத்துக்கள்
வர்களின் அறிவையும், மன எழுச்சி
விருத்தி செய்யும் நோக்கில் ஸ் அறிவையும் ஏனைய பண்புகளையும் ா தகவல்களைப் பெற்றுக் கொள்ள பசியமாகும்.
டர்பான மதிப்பீட்டு விதிகள் அறிவை த்தப்படும் முறைகள், அறிவுசார் ள்) பண்புகளை அளப்பதற்குப் ட்டு முறைகள் என இரு பிரிவுகளாகப்
அளப்பதற்கு விடையளித்தற் பரீட்சை
பரீட்சை வகை ஆகியவற்றையும் வாய்மொழிப்பரீட்சை, ஒப்படைகள் படுத்தலாம்.
மதிப்பிட அவதானித்தல், நேர்முகக் ாங்கு அளவீடு போன்ற மதிப்பீட்டு முடியும்.
தனை வகைகளின் பலத்தையும்
சமூகக்கல்விப் பாட அடைவை தகுதியானதும் சிறப்பானதுமான துவதற்காக சமூகக்கல்வி ஆசிரியர்
179

Page 182
6.0 பிற்சோதனை
பின்வரும் வினாக்களுக்கு விடை பக்கத்திலுள்ள விடைகளோடு ஒப்ப செய்யுங்கள்.
1. சமூகக்கல்விப் பாட அடை6ை
பயன்படுத்தக் கூடிய பரீட்சை
(1) கட்டுரை முறைப்பரீட்ை
(2) கட்டுரை முறைப்பரீட்ை
ஈடுபடாப் பரீட்சை,
(3) உண்மையானபரீட்சை, ச
(4) உண்மையான பரீட்சை
பரீட்சை,
2. சமூகக்கல்விப் பாடத்தினால் வி அளத்தல் என்பதனால் கருத
(1) சமூகக்கல்வி கற்பதனா? (2) சமூகக்கல்வி கற்பதனா
அளத்தல். (3) சமூகக்கல்வி கற்பதனால்
அளத்தல். (4) சமூகக்கல்விப் பாடம் க
அளத்தல்.
3. சமூகக்கல்விப் பாட அடைவை கட்டுரை முறைப்பரீட்சைகளின் வற்றில் எது?
(1) விடையைப் புள்ளியிடும் - திருத்தல்.
(2) உயர் மன ஆற்றலை
மாயிருத்தல். (3) பாடத்தை முழுமையாகக் (4) பரீட்சையைத் திட்டமிடலை
4. சமூகக்கல்விப் பாட அடைை வினாக்களை பயன்படுத்த முக்கியமாகின்றது.
(1) பாட அடைவை மிகவு அளக்க முடியாதிருத்த6
180

1ளித்து உங்கள் விடைகளை 34ஆம் ட்டுப் பார்த்து சுய மதிப்பீடு ஒன்றைச்
மதிப்பீடுவதற்கு மிகத் திருப்தியாகப் அடங்கிய விடையைத் தேர்ந்தெடுக்கவும்.
, பல்தேர்வுப்பரீட்சை, வினாக் கொத்து. ச. இரு தெரிவுப்பரீட்சை, வேலையில்
ட்டுரைப் பரீட்சை, வாய்மொழிப்பரீட்சை
வாய்மொழிப்பரீட்சை, சமூகமானப்
ருத்தியடையும் அறிவுசாரா பண்புகளை ப்படுவது யாது?
ல் விருத்தியுறும் அறிவை அளத்தல். ல் விருத்தியுறும் அறிவுத்திறன்களை
விருத்தியுறும் மனப்பாங்குப் பண்புகளை
ற்பதனால் விருத்தியுறும் நுண்ணறிவை
மதிப்பிடுவதற்கு பயன்படுத்தப்பட்ட ா சிறப்பம்சம் அல்லாதது பின்வருவன
போது தனிப்பட்ட பாரபட்சமில்லா
அளப்பதற்கு பயன்படுத்த முடியு
கற்பதற்கு மாணவர்களை ஈடுபடுத்தல். யும் செயற்படுத்தலையும் இலகுவாக்கல்.
வ மதிப்பீடு செய்வதற்கு பல்தேர்வு ') பின்வரும் எக்காரணத்தினால்
கூடுதலான நம்பகத் தன்மையுடன்

Page 183
(3) |
மனவெழுச்சிப் பண்புகளை பல்தேர்வு சோதனையைத் பல்தேர்வுப் பரீட்சைகளுக் அதிக விருப்புக் காட்டல்
(4)
5.
இரு தேர்வுப் பரீட்சை வகையின் பின்வருவனவற்றுள் எது?
(1)
(2)
வினாவொன்றுக்கு ஒரு ப கொள்ள வேண்டியிருத்தல் விடைகளுக்குப் புள்ளியிடு உயர் மன ஆற்றல்களை அ இப்பரீட்சை வகை பரி பழக்கமில்லை.
(4)
6. வாய்மொழிப்பரீட்சை சமூகக்கல்
பயன்படுத்தப்படுவதினால் என்ன (1)
எழுத்துப் பரீட்சைகளின் -
தேவையின்மை. (2)
வாய்மொழிப்பரீட்சை ஒரு மட்டும் பயன்படுத்த முடி வாய்மொழிப்பரீட்சை மூலம்
தொடர்பான தகவல்களைப் (4)
வாய்மொழிப்பரீட்சை நட வசதியும் இருத்தல்.
(3)
சமூகக்கல்விப் பாடம் தொடர்பா பிரதான நடத்தை எது?
(1) |
மாணவர்களை செயற்பா
ஆசிரியரின் கால நேரமும் (2)
அறிவைப் போன்றே மா விருத்தி தொடர்பான
முடியுமாதல். சமூகத்திலே செயற்படும் தி
விருத்திடையச் செய்ய மு (4)
ஒப்படையைப் பூரணப்படுத் பெற்றுக் கொள்ள மாண பெற்றோரின் பங்குபற்றல்

அதன் மூலம் அளக்க முடியுமாதல். தயாரித்தல் சிரமமின்மை. த விடையளிக்க பரீட்சார்த்திகளை
பிரதான குறைபாடாக அமைவது
ரச்சைனையை மட்டும் அமைத்துக்
ல் நம்பகத் தன்மை குறைதல். ப்பதற்குப் பயன்படுத்த முடியாமை. ட்சார்த்திகளுக்கு அவ்வளவாகப்
விப் பாடத்தை மதிப்பிடுவதற்குப் ன நன்மை? அளவுக்கு அதிகம் செலவு செய்யத்
சந்தர்ப்பத்தில் ஒரு பரீட்சார்த்தியை யுமாதல்.
அறிவையும் மனப்பாங்குக் குணங்கள் பும் வெளியிட வாய்ப்பேற்படுத்தல். த்துவதில் நெகிழ்வுத் தன்மையும்
ன ஒப்படைகள் மூலம் நிறைவேறும்
டுகளில் ஈடுபடுத்தல் காரணமாக - சக்தியும் மீதப்படுகின்றன.
ணவரின் மனப்பாங்குப் பண்புகள் தகவல்களை பெற்றுக் கொள்ள
றனையும் தேவையையும் மாணவரிடம் டியுமாதல்.
த பெற்றோர், வளர்ந்தோர் உதவியைப் வரைத் தூண்டலினால் கல்வியில் -ல அதிகரிக்க முடியுமாதல்.
181

Page 184
அறிவுசாராப் பண்புகளை பயன்படுத்துவதின் பிரதான எது அமைகிறது.?
(3)
அவதானித்தலுக்குக் கா. அவதானித்தலை மதிப் ஏற்க வேண்டிய அதி. அவதானித்தல் மூலம் தன்மையுடையதாயிருத்த அவதானித்தல் நிகழ்வத அவர்களின் நடத்தை சா.
(4)
நேர்முகக் கலந்துரையாடல் |
(2)
(1) நேர்முகக் கலந்துரையா
வழங்கப்பட்டுள்ள இல் நேர்முகப்பரீட்சை , அ
என இருவகைப்படும். (3)
நேர்முகப்பரீட்சை நடத்த
வேண்டும். (4)
நேர்முகப்ரீட்சை மூலம் தொடர்பான தகவல்கள்
10.
சமூகக்கல்விப் பாடம் தெ பயன்படுத்தும் போது எதிர் எது?
(1)
(2)
(3)
சமூகக்கல்விப் பாடம் ெ தயாரிப்பதற்கு பொருத் மனப்பான்மை அளவு பரீட்சார்த்திகள் உண்ன கொள்ளல். மனப்பான்மை அளவீட் உழைப்பும் தேவைப்ப மனப்பான்மை அளவீ மதிப்பீட்டு முறைகளு 'காணக்கூடியதாயிருத்த
(4)
6.0 விடைகள்
பிழை
- ம .
பிழை
* * *
சரி 6. சரி
சரி சரி
பிழை
10.
182

அளப்பதற்கு அவதானித்தலைப் சிரமங்களாகப் பின்வருவனவற்றில்
லத்தைத் தேடிப் பெறல் அதிக சிரமம். பீட்டு முறையாக பயன்படுத்தும் போது கமான செலவு.
பெறப்படும் தகவல்கள் அகவயத்
தல்.
1கப் பரீட்சார்த்திகள் அறிந்து கொண்டால் தாரண நிலையிலிருந்து வேறுபடுகின்றது.
தொடர்பாக பிழையான கூற்று எது?
சடல் என்பது வாய்மொழிப்பரீட்சைக்கு எனொரு பெயராகும்.
மைப்புப் பெற்ற அமைப்புப் பெறாத
கலுக்கு பரீட்சகர்கள் பயிற்சியளிக்கப்படல்
மாணவரின் மனப்பாங்குப் பண்புகள் ளை வெளிப்படுத்த முடியும்.
நாடர்பாக மனப்பான்மை அளவீடு கொள்ளும் பிரதான சிரமம் இவற்றுள்
தாடர்பாக மனப்பான்மை அளவீட்டைத் தமான பிரச்சினை இல்லாதிருத்தல். வீடுகளுக்கு விடையிறுக்கும் போது
மயான மனப்பான்மையை மறைத்துக்
டைத் தயாரிப்பதற்காக அதிக செலவும் டுகிறது. வ சமூகக்கல்விப் பாடம் தொடர்பான ள் மிக அண்மைக் காலத்திலிருந்து ல்.: -
3. பிழை 4. சரி
பிழை
சரி சரி
8. சரி
சரி 11. சரி
12. சரி
சரி

Page 185
70 பிற்சோதனை
1. (3) 2. (3) 3. (1) 4. 6. (3) 7. (2) 8. (4) 9.
8.0 ஒப்படைகள்
நீங்கள் விரும்பிய வகுப்பில் அடைவை மதிப்பீடு செய்வதற் தயாரிக்கவும்
ܚܼܿ ܗܼܿ ܪܘ ;
இரு தேர்வு வினாக்கள் 5 பல்தேர்வு வினாக்கள் 3 பொருத்தல் வினாக்கள் 2 அமைப்புப் பெற்ற கட்டு
சமூகக்கல்விப் பாடத்தை அடி விருத்தியுறுமென எதிர் பார்க்கக்சு சிறந்த மனப்பான்மை மாணவரிட மனப்பான்மை அளவீடொன்றை வகை அளவீட்டைத் தயாரிப்பது ! அளவில் இடம் பெறச் செய்தல்
9.0 கலைச் சொற்றொகு
01.
மனவெழுச்சி
மனப்பாங்கு 03. பொருத்தல் வகை
இருமாற்று வகை 05.
விடை வழங்கும் வகை 06. விடை தேர்தல் வகை 07.
அறிவுசார் 08.
அறிவுசாரா 09.
பல்தேர்வு வகை
உள இயக்கம் 11. இடைவெளி நிரப்பல் வகை

(1) 5. (3) (1) 10. (2)
(ஆண்டில்) சமூகக்கல்விப் பாட கு பின்வரும் விதத்தில் வினாக்கள்
ரை வினாக்கள் 3
யாகக் கொண்டு, மாணவர்களிடம் டிய பிரஜையின் கடமை தொடர்பாக ம் உண்டா என அளந்து பார்ப்பதற்கு D தயாரிக்கவும். இதற்காக லயிகட் நல்லது. அளவீட்டுக்கு 15 கூற்றுக்கள் ல் போதுமாகும்.
நதி
1 1 1 1 1 1 1 1 |
Affective Attitude
Matching type Two altarnative type Answer supply type Answer selection type Cognitive Non Cognitive Multiple choice type Psycho - motor Completion type
-183

Page 186


Page 187


Page 188

No B, PT. De Silva MaMata Dehiwala