Page 1


Page 2


Page 3
"கல்விச் செ புதிய செல்
சோ. சந்தி B.Ed (Hons) M. சமூக விஞ்ஞான கல்6 கொழும்புப் ப
கவிதா ட
மதுரை -

யற்பாட்டில்
ஸ்நெறிகள்"
ரசேகரன் A., (Hiroshima) வித் துறைத் தலைவர்
ல்கலைக்கழகம்
பதிப்பகம்
. 625 020

Page 4
Title
Author
Publisher
Date
Typeset
Printer
Price
"Kalvi Puthl (New
PraCtij
S. Sa Head
EduCae
Colom
Colom
Kavit 4/825, Madu
Janua
Print
291, \ Madu Ph : ;
Vivek 48, W Madu
Pከ : &
RS. 8

Cheyarpadu” ya Selnerigal Trends in Educational се)
ndrasegaram / Dept of Social Science tion
hbo University hbo - 3, Sri Lanka.
na Pathipagam , Nehru Street, rai - 625 020.
ry, 1996
Shop, West Masi Street, rai - 625 001. 541885 India
ananda Press, fest Masi Street, rai - 625 001.
31412 india
O/-

Page 5
0.
11.
பொருள
கல்விச் செயற்பாடும் எதிர்
புதிய தகவல் மைய நூற் மாணவர் திறன்கள்
கல்விச் செயற்பாட்டில் தக
நவீன யுகத்துக்கான விஞ் தொழில் நுட்பக் கல்வியும்
மறைநிலைப் பாட ஏற்பாட்
கல்வி நிர்வாகத்தில் புதிய
அறிவாக்கத்தில் விஞ்ஞான சில மாற்றுக் கருத்துக்கள்
'கற்பதற்குக் கற்றல்' - புதிய கல்விக் குறிக்கோ
உழைக்கும் உலகமும் பாட
வளர்முக நாடுகளில் தொ
'கல்வித்துறையில் சமவாய் - இக்கோட்பாட்டின் தோ

Tlaisessib
காலவியல் நோக்கும்
றாண்டுக்கான
ஞானக் கல்வியும்
டுச் சிந்தனை
அணுகுமுறைகள்
ஆய்வுமுறை -
rள்
சாலைக் கல்வியும்
ழிற்கல்வி ஏற்பாடுகள்
ப்புகள் ற்றம்
11
17
24
27
32
38
41
46
51

Page 6
5.
10.
11.
CO
Education and futureo
Students skills for the
information skills in th
Science and Technica for the new age
Hidden Curriculam
New Approaches to E
Scientific knowledge a knowledge - some at
'Learning to Learn' - A new aim in educa
World of work and ed
Vocational education i
"Equal opportunities in - origin of this concep

intentS
logical perspectives
New Information Century
e educational practice
Education
ducational Administration
Und Creation of 2rnative Views
tion
UCation
n developing Countries
education' t
11
17
24
27
32
38
41
46
51

Page 7
முனணு
நூலாசிரியர் திரு. சோ. சந்தி கழகத்தில் கடந்த இருபது விரிவுரையாளராகப் பணிபுரிந்து சமூக விஞ்ஞான கல்வித்துறைத் த8
கல்வியியல் துறை சார்ந்த ப கட்டுரைகளையும் வெளியிட்டு பல்கலைக்கழகம், ஜப்பானிய ஒசா கழகம், ஹிரோசிமா பல்கலைக்கழ பயின்றவர். ஒப்பீட்டு உயர் கல்வித் பட்டங்கள் பெற்றவர். டோக்கியோ, பேர்கன் (நோர்வே) ஆகிய இ கருத்தரங்குகளில் கலந்து கொண்ட வல்லுனர் மாநாட்டில் இலங்கைப் கொண்டவர். சார்க் கல்வியியல் அ பீட ஆலோசகராகப் பணிபுரிபவர்
பாடசாலை ஆசிரியர் சமூக அக்கறை கொலண்டுள்ள கல் பெற்றோர்களும் பயனடையக் சந்திரசேகரன் எழுதி வெளியிட்டு மூலம் கற்பிக்கும் ஆசிரியர்கள், உய கிரகித்துத் தமது வகுப்பறைச் செயற் வாய்ப்பினை இந்நூல் வழங்குகின்
சமுதாய மேம்பாட்டுக்கு உதவக் நூல்களினூடாக மக்கள் மத்தியில் எமது பதிப்பகத்தின் நோக்கம். சிந்தனையாளர்களின் எழுத்து அமைவதும் எமது நோக்கம். அவ்வ வாய்ப்பு எமக்குக் கிடைத்தமை மகி
கல்வித் துறையுடன் சம்பந்தப் வர்கள் அனைவரதும் ஆதரவு இ. எமது நம்பிக்கை
கவிதா பதிப்பகம் மதுரை - 20. 12-3-95

அரை
ரசேகரன் கொழும்புப் பல்கலைக் ஆண்டுகளாகக் கல்வியியல் தற்போது கல்வியியல் பீடத்தின்
லைவராக விளங்குபவர்.
த்து நூல்களையும் பல ஆய்வுக் ஸ்ள இவர் பேராதனைப் க்கா அயல் மொழிப் பல்கலைக் pகம் என்பவற்றில் உயர் கல்வி துறையில் ஆராய்ச்சி செய்து உயர் , மணிலா, திரிப்போலி, புதுடில்லி, டங்களில் நடைபெற்ற ஆய்வுக் வர். சார்க் கல்வியியல் ஆராய்ச்சி பிரதிநிதிகளுள் ஒருவராகக் கலந்து ஆராய்ச்சி சஞ்சிகையின் ஆசிரியர்
மும் கல்வித்துறை மேம்பாட்டில் வித்துறைப் பணியாளர்களும் கூடிய பல நூல்களை திரு. ள்ளார். குறிப்பாகத் தமிழ் மொழி பர்தரமான கல்வியியல் அறிவைக் பாட்டில் அதனைப் பயன்படுத்தும்
Dģ.
கூடிய சிறந்த கருத்துக்களைப் புதிய பரப்ப உதவவேண்டும் என்பதே சீரிய கருத்துக்களைக் கொண்ட முயற்சிகளுக்கு உறுதுணையாக கையில் இந்நூலைப் பதிப்பிக்கும் ழ்வினைத் தருகிறது.
பட்டவர்கள், ஈடுபாடு கொண்ட ந்நூலுக்கும் கிடைக்கும் என்பதே
இராமு. நாகலிங்கம்

Page 8
ஆசிரியரி
இலங்கை இந்தியர் வரலா
'கல்வியியல் கட்டுரைகள்
. இலங்கையின் கல்வி வளர்
. இலங்கையிற் கல்வி
கல்வியும் மனிதமேம்பாடும்
'கல்வியியல் கட்டுரைகள் இரண்டாம் பதிப்பு)
. இலங்கையின் கல்வி வளர்
இரண்டாம் பதிப்பு)
. 'புதிய நூற்றாண்டுக்கான
. கல்விவளர்ச்சிச்சிந்தனைகள்
10.கல்வியும் அபிவிருத்தியும்

ன் பிற நூல்கள்
ச்சி'
வைரவன் பதிப்பகம், மதுரை 1989
சூடாமணி பதிப்பகம், சென்னை 33, 1991
சூடாமணி பதிப்பகம், சென்னை 33, 1993
கவிதா பதிப்பகம், மதுரை 20, 1993
கவிதா பதிப்பகம், மதுரை 20, 1993
பூபாலசிங்கம் புத்தகசாலை, கொழும்பு 1994
கவிதா பதிப்பகம் மதுரை 20, 1995
தர்ஷனா பதிப்பகம் கொழும்பு 6, 1995
கவிதா பதிப்பகம், மதுரை 20, 1995
கவிதா பதிப்பகம், மதுரை 20, 1996

Page 9
Refe
ADAMS, DONALD K. (1977) "I Comparative Education (June/October) : 296 -
AIREL, G.M. SUM : Educatior Countries, Blidorn, Nor
ANDERSON, C. ARNOLD and
(1965) Education and Aldine Publishing Com
BECKER, G.S. investment in H A Theoretical Analysis,
BECKER, G.S (1964) Human C A Theoretical and Emp Columbia University Pri
BLAUG, MARK (1970) Econom Harmondsworth : Peng
CARNOY, MARTIN (1974) Educ New York : David Mack
CARNOY, MARTIN (1975a) "Ec past and present" in M Corporate Society, 2nd ed., New
COLEMAN, JAMES S (ed.) (19 Development, Princeton
COLEMAN, JAMES S. et al (19 Opportunity, Washingtor Printing Office.
COOMBS, P.H. (1968) The Wor A Systems Analysis, Lo
COOMBS, P.H. and M. AHMED London: The Johns Hc
CURLE, ADAM (1973) Educatio New York : John Wiley.

renCeS
Developmental education",
Review 21 (2+3)
310
hal Planning in Developing way, 1984. MARYJEAN BOWMAN (eds.) Economic Development, Chicago pany.
luman Capital,
Jour. Political Econ, 76, 1962. Sapital : irical Analysis, New York : eSS.
ics of Education,
uin Press.
zation as Cultural Imperialism, (ay.
lucational change : artin Carnoy (ed) Schooling in a
York : David Makay.
65) Education and Political l, N.J.: Princeton University Press.
166) Equality of Educational h, D.C., : U.S. Government
ld Crisis in Education : ndon : Oxford University Press.
(1974) Attacking Rural Poverty, pkins University Press.
n for Liberation,

Page 10
DORE, RONALD (1976) The
London : Allen & Unw
FOSTER, PHILIP (1975) “Dile
What we might learn Comparative Educatic
FREIRE, PAULO (1972) Peda
New York : Herder &
GOAL, S.C. Education and Ec Marmillan, Delhi. 197:
HOUGH, J.R. Education and
Croom Helm, London
KASDAN, ALAN RICHARD (1 A New Focus for Dev Schenkman Publishin
MYRDAL GUNNER (1972) As Harmondsworth : The
PARSONS, TALCOT (1966) S Evolutionary and Corr Englewood Cliffs, N.J
RAO V.K.R.V. Education and
Allied Publisher, Bom
SCHULTZ, THEDORE, W (19 American Economic F
SHIPMAN, M.D. (1971) Educa London, Faller & Falle
UNESCO (1967) Qualitatives Paris : Unesco, llEP.
UNESCO, (1970) Educational Survey of roblems at
VAIZEY, JOHN (1970) The P. London. Duckworth F WORLD BANK (1980) Educa Washington, D.C. Th
WORLD BANK (1980) World
Washingon, The Wor

Diploma Disease, in.
mmas of Educational development : From the past", n Review, 1 a : 375 - 392. gogy of the Oppressed, Herder
;onomic Growth,
he National Economy,
1987. 973) The : Third world : elopment, Cambridge, mass : g Company. ian Drama,
Penguim Press.
OCVeiter : parative Perpectives, . Prentics - Hall, Inc. Human Resource Development, aby. 1966 61) investment in human capital, Review, 51 March : 1-17 tion and Modernisation,
r
Aspects of Educational Planning,
Planning, A world ld Prospects Paris : UNSECO
blitical Economy of Education, ublishing Co. ion Sector Policy Paper,
World Bank.
Development Report, 1980 d Bank

Page 11
கல்விச் செயற்பாடும் 6 நோக்கும்
பாடசாலைகளும் ஆசிரி செய்யக்கூடிய மிக முக்கியத்துவ பற்றிய தமது நோக்கினைக் நோக்கைக் கைக் கொள்வதாகு பாட ஏற்பாட்டு மாற்றங்களு கடந்த அம்சங்கை பாடசாலைகளும் உயர் கல் நிகழ்வுகளும் சிந்தனைகளு பூர்வமானவை, எதிர்காலம் சிந்தனைகளும் உத்தேச மா (abstract) என்றே கொள்கின்றன
எனினும், இன்றைய பா பற்றிய பல அம்சங்களும் உ இலக்குகள் பற்றிய கூற்றுகள் னவாகவே அமைந்துள்ளன; ட ஒப்படைகள் போன்றனவும் பயிற்சி, திறன்களின் விரு நோக்குடையனவன்று; ஆசி பலனளிக்காத பயிற்சி எதனை அவ்வாறே, மாணவர்களும் ப பலனளிக்காது என நினைத் அவர்கள் பெறும் கல்வித் தகு அவர்களுடைய எதிர்காலத்து எதிர்காலவியல் நோக்குகள் இவ்வளவு காலம் நீடித்து நி எதிர்காலவியல் அம்சங்களைக் களுக்குப் பொறுப்பான ப6 இன்றும் தொடர்ந்து செல்வ சாலையேயாகும். இப்பணிய

எதிர்காலவியல்
பர்களும் கல்விச் செயற்பாட்டில் பம் வாய்ந்த மாற்றம் கடந்த காலம் கைவிட்டு, எதிர்காலம் பற்றிய ம், எவ்வாறாயினும் பாடசாலைப் தம் புத்தாக்கங்களும் தொடர்ந்து 1ளக் கொண்டே இருக்கும்; வி நிலையங்களும் கடந்தகால ம் உறுதியானவை: ஆதார
பற்றிய கருத்தோட்டங்களும் ானவை, கருத்தியல் சார்ந்தவை
டசாலைக் கல்வியில் எதிர்காலம் டண்டு. கல்வியின் நோக்கங்கள், ள் யாவும் எதிர்காலம் பற்றிய ாடசாலைப் பாடங்களி, பணிகள், கல்வித் தகுதிகள், தொழில்சார் நத்தி என்பனவும் குறுங்கால ரியர்கள் நீண்ட காலத்தில் ாயும் மேற்கொள்ள மாட்டார்கள், ாடசாலைக் கல்வி எதிர்காலத்தில் தால் அதனை நாடமாட்டார்கள். ததி, ஆளுமை வளர்ச்சி என்பன டன் தொடர்புள்ளவையேயாகும். இல்லாமல் பாடசாலை முறை லவியிருக்க முடியாது. அத்துடன் க் கொண்ட கலாசார மாற்றங் ல்வேறு சமூக நிறுவனங்களில் ாக்குடன் நிலவி வருவது பாட fløv ஈடுபட்டு வந்த 65-124041

Page 12
நிறுவனங்கள், உள்ளூர் சமுதாய செல்வாக்கிழந்து விட, கல்வி | மாற்றத்தைப் பொறுத்தவரை உறுப்பினரையும் பாதிக்கின்றன
காலங்காலமாகக் கல்விச் எதிர்காலமும் ஒன்றில் ஒன்று காட்டுகின்றன; கடந்த காலமின் என்பன இருக்க முடியாது; எதி விடில் திட்டங்கள், நோக்கங்கள் முடியாது. கல்வியானது என உள்ளடக்கியதாகவே செயற்ப இன்றைய வரலாற்றுக்காட்டத்தில் கவனம் செலுத்த வேண்டியும் மாற்றங்கள் மெதுவாகவே ஏற்ப புராதனமானவையாக இருந்தன; இருந்தது. இந்நிலையில் கடந்த எதிர்காலத்துக்கான சரியான வழி ஆனால் இன்று இவ்வாறான பல்வகைப்பட்ட மாற்றங்கள் |
எதிர்கால விளைவுகள் பற்றி . உள்ளது. ஆயினும் கடந்த கால காலம் பற்றி அறிவது அப்பட கூறுவதற்கில்லை. எதிர்காலம் : அது நிகழாதொன்று; அதன் க அறிவதில் கூடிய கவனம் செலு
எதிர்காலம் எவ்வாறு | சாத்தியக்கூறுகள் ஏராளம் உண் நாம் மிகப் பிந்தியே சிந்திக்கத் ( தொடர்புகளை நாம் கருத்த அலட்சியம் செய்திருக்கக் கூ துரிதமான தொழில் நுட்பமாம் பலவற்றை மாற்றியுள்ளது. நே. சாத்தியமாகின்றன ;நாளை இந்நிலையில் புதிய தொழில் காலத்தில் மனித வாழ்க்க இயந்திரங்களால் மாற்றப்பம் நீடிக்கப்படலாம். இவ்வாறான

ம், குடும்பங்கள் என்பன இன்று நிறுவனங்கள் மட்டுமே கலாசார சயில் ஒவ்வொரு சமூக
செயற்பாடு கடந்தகாலமும் தங்கியிருப்பதையே எடுத்துக் சறி மொழி, மரபு , பாரம்பரியம் ஊர்காலம் என்ற சிந்தனையில்லா ஈ, இலக்குகள் என்பன இருக்க ப்போதும் இவ்வம்சங்களையும் ட்டு வந்துள்ளது. ஆயினும் 5 எதிர்காலம் பற்றி சற்று கூடிய Tளது. பண்டைக் காலங்களில் சட்டபோது, தொழில் நுட்பங்கள் சனத்தொகையும் குறைவாகவே த கால அனுபவங்களிலிருந்து ழிகாட்டங்களைப் பெற முடிந்தது. ன நிலை இல்லை. இன்று துரித உதியில் நிகழ்வதால் அனுமானம் செய்வது கடினமாக கம் பற்றி அறிவதை விட எதிர் படியொன்று கடினமானதென்று
சற்று வேறுபட்டது, ஏனெனில் ாரணமாகவே எதிர்காலம் பற்றி
த்த வேண்டியுள்ளது. அமையலாம் என்பது பற்றிய சடு. ஆயினும் எதிர்காலம் பற்றி தொடங்கியுள்ளோம். சில முக்கிய பிற் கொள்ளாது ஏற்கனவே நிம். இன்று ஏற்பட்டு வரும் ற்றங்கள் வாழ்க்கை நியமங்கள் ற்று சாத்திய மற்றவை இன்று அவை மறக்கப்படுகின்றன; நுட்பம் காரணமாக எதிர் கை பல்வேறு வழிகளில் டலாம்; இணைக்கப்படலாம்; சாத்தியக் கூறுகள் விஞ்ஞான

Page 13
ரீதியான அனுமானங்கள், கற் சம்பந்தப்பட்டவையன்று. இ கருத்திற் கொண்டு சிந்திக்க ே எதிர்காலம் என்பவற்றுக்கிடை முக்கியமாக ஈடுபட்டுள்ளவர்க
எதிர்காலம் பற்றிய ச குறைபாடு நிகழ்காலத்தை நோக்கிப் பார்க்க முயல் தற்போதைய அம்சங்கள் எதிர் என்பதே அந்நம்பிக்கை; இ அவற்றின் வேகம் மேலும் சாதாரண பணிகளையும் செ டைந்து புதிய சிக்கல்களைத் எதிர்காலம் சித்திரிக்கப்படுகிற வலிமையானது, நீடித்து நில அதனை விசாலப்படுத்தி இப்போதைய உலகின் அத்தி ஏற்பட்டு விட்டன. அவ்வத்தி பாதுகாக்க முடியாதது என்பே அபிவிருத்தி என்பது நிலை: இருக்க வேண்டும் என காலப்போக்குகளை நிர்ணயிப் பங்கு மிகைப்படுத்தப்பட்டு நிர்ணயிப்பதில் மனித, பணி உண்டு என்பதையும் கருத்தி தான் எதிர்காலத்தில் 'என் அனுமானிப்பதை விட புரிந்துணர்வை விரிவுபடுத் எதிர்காலம் பற்றிய வழிமுறைகளையும் கருத்திற் ே
இன்று நாம் பல பிரச்ச ஏன் எதிர்காலம் பற்றி சிந்திச்
மாற்றங்கள் துரிதகதியி எடுகோள்கள், நோக்கங்கள் விடுகின்றன, பழைய அனுப பழைய அறிவுத் தொகுதியில்

3
பனைகள் என்பவற்றுடன் மட்டும் வ்வம்சங்களைக் கல்வியாளர்கள் வண்டும். அவர்களே கடந்தகாலம், -யில் நின்று சிந்திக்கும் பணியில் ήτ.
கல்விச் செயற்பாட்டின் முக்கிய வைத்து எல்லாவற்றையும் முன் ல்வதாகும். அதாவது உலகின் காலத்தில் மேலும் விரிவு பெறும் பந்திரங்கள் மேலும் சிறியதாகும், அதிகரிக்கும், ரோபோக்கள் மிகச் Fய்யும், நகரங்கள் மேலும் விரிவ தோற்றுவிக்கும் என்ற முறையில் து. உலகின் தற்போதைய நிலை வக்கூடியது என்ற நம்பிக்கையில் நோக்கினர். உண்மையில் வாரத்தில் ஏற்கனவே வெடிப்புகள் வாரம் நீண்டகாலத்துக்குப் பேணி த உண்மை; இதனால்தான் இன்று ந்து நிற்கக் கூடியதாக (sustainable) வலியுறுத்தப்படுகின்றது. எதிர் பதில் தொழில் நுட்ப வளர்ச்சியின் நோக்கப்படுகின்றது, இவற்றை ண்பாட்டு அம்சங்களுக்கும் பங்கு ற் கொள்ள வேண்டும். எனவே ன நடக்கும் என்பதைப் பற்றி எதிர்காலம் பற்றிய எமது துவது முக்கியமானது. அதற்கு கோட்பாடுகளையும் (concepts) கொள்வது முக்கியமானது.
னைகளை எதிர் நோக்கும் போது க வேண்டும்?
ல் ஏற்படும் போது கடந்தகால என்பன பெறுமதியற்றதாகி வங்கள் பயனற்றுப் போகின்றன;
நாட்டம் குறைகின்றது.

Page 14
2
நெருக்கடியான நிலைமை விட எதிர்காலம் பற்றிய சிந்தை
எமது இன்றைய செயற் யவையே எதிர்கால சிந்தனையி முடியாது. திட்டங்களையும் நே உருவாக்கும் ஆற்றல் மனிதனுக்கு கொணரப்பட எதிர்காலம் பற்றி
கல்விச் செயற்பாடு கட வேரூன்றியது; ஆயினும் க வெளிப்படுத்துவது கல்வியின் கருத்துடையது என்பதை வலியுறு மாற்றுத்திட்டங்களைக் கல்வி மு:
கடந்த கால நிகழ்வுகள் எ முடியாது; ஆயினும் அந்நிகழ்வு னங்கள் மாறக்கூடும். ஆனால் 6 எமது சிந்தனைகள், கரு என்பவற்றுக்கு ஏற்ப நாம் எ (tpւգպմ,
மாணவர்கள் ஏற்கனே விழிப்புணர்வைக் கொண்டவர்க பிரச்சினை சுற்றாடல் மாசுபடு போன்றன எதிர்காலத்தில் த அறிந்தவர்கள், அவை பற்றிய இந்நிலையில் கல்விச் செயற்ட வழிகாட்டல்களை வழங்கவேண்
எதிர்காலம் பற்றிய பணியி முக்கியமானவை, பல்வேறு ரீதியான ஆய்வு வழிமுறைகளை திட்டமிடமுடியும், எதிர்வு கூற மு இவ்வாய்வு முறைகள் மிகவும் உயர் வல்லுனர்கள் மட்டுே ஈடுபடுகின்றனர், அவற்றின் முடி சேருவதில்லை.
இன்று உலகில் காணப்படு வியலுடன் தொடர்புடையவை,

யை நிர்வகித்து சமாளிப்பதை ன பயனுடையது.
பாடுகள் எதிர்காலம் நோக்கி ன்றி இன்று நாம் செயற்படவே ாக்கங்களையும் இலக்குகளையும் து உண்டு, இவ்வாற்றல் வெளிக் ய சிந்தனை அவசியம். ந்த கால நிகழ்வுகள் நன்கு டந்த காலத்தை அப்படியே r= பணியன்று. நிகழ்காலம் த்த எதிர்காலம் பற்றிய சரியான றை முன்வைக்க வேண்டும்.
ாதனையும் நாம் மாற்றியமைக்க களுக்கான எமது வியாக்கியா எதிர்காலம் அப்படிப்பட்டதன்று. த்தோட்டங்கள், விருப்புகள் ாதிர்காலத்தை செழுமைப்படுத்த
Gof எதிர்காலம் பற்றிய 5ள். அவர்கள் வேலையின்மைப் தல், சமுகத்தில் வன்செயல்கள் ம்மைப் பாதிக்கும் என்பதை பய உணர்வு கொண்டவர்கள். ாடு அவர்களுக்குச் சரியான டியுள்ளது.
ல் எதிர்காலவியல் ஆராய்ச்சிகள் பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகை கொண்டு எதிர்காலம் பற்றிய மடியும், உற்று நோக்க முடியும். நுணுக்கமானவை; அதனால் ம இவ்வாய்வுப் பணியில் வுகள் பொதுமக்களிடம் போய்ச்
ம் பல இயக்கங்கள் எதிர்கால அவற்றின் செயற்பாடுகள்,

Page 15
எதிர்காலவியல் பணிகளின் செய்வனவாய் அமைந்துள் இயக்கங்கள், சமாதான இய இயக்கங்கள் என்பன எதிர்கா இவை வெற்றிகரமாக இயங்கு அளவுக்கு ஏற்படுகின்றது.
எதிர்காலவியல் தொ ஏற்பாடுகளிலும் இடம் பெற் காலப்பகுதியில் கல்விச் செய அம்சங்களுக்குப் பதிலாக நோக்கும் இடம் பெறுவ6 1960களில், கனடாவிலும் பாடசாலைக் கல்வியில் எதி பட்டன. அதற்கான விடயம் களிலிருந்து சேகரிக்கப் பட் போர் விளையாட்டுகள், நிலை analysis) தொடர்பான நுட்ப இந்நுட்பமுறைகள் வர்த்தகம் போன்ற துறைகளிலும் பின் பயன்படுத்தப்பட்டன.
இன்று எதிர்காலவிய உலகளாவிய ரீதியில் இடமும் கல்வி முறையில் இவை முக்கி வளர்ச்சியடைந்த நாடுகளையும் கூடுதலான எதிர்காலவியல் ஆய்வாளர்கள், விஞ்ஞானப் உள்ளனர். 1966 ஆம் ஆ எதிர்காலவியல் பாடசாலைக நாட்டு மக்கள் ஏற்கனவே அவதானித்திருந்தனர்; எதி உத்தேசமாக கூறுவது சரிய அறிந்திருந்தனர். இந்நிலை ஆராய்ச்சிக்கும் அதனைக் க உருவாக்கப்பட்டன. ஹஸ்டன் துறையில் உயர்பட்டப் ப 1970ஆம் ஆண்டளவில் உல கப்பட்டது; அதில் ஆயிரக்கன

T குறிக்கோள்களை நிறைவு 667. பெண்ணிலை வாத க்கங்கள், சுற்றாடல் பாதுகாப்பு ல நோக்குகளுடன் செயற்படுவன: மிடத்து சமூகமாற்றம் கணிசமான
டர்பான அம்சங்கள் A Aís A றன, கடந்த கால் நூற்றாண்டு பற்பாட்டில் கடந்த காலம் பற்றிய எதிர்காலவியல் அம்சங்களும் தை அவதாளிக்க முடிவின்றது.
ஐக்கிய அமெரிக்காவிலும் காலவியல் அம்சங்கள் சேர்க்கப் கள் எதிர்காலவியல் ஆராய்ச்சி டன. திட்டமிடல், எதிர்வு கூறல், மைகள் பற்றிய ஆராய்ச்சி (Scenario முறைகள் இதற்குப் பயன்பட்டன. , கைத் தொழில், அரசாங்கம் ன்னர் கல்விச் செயற்பாட்டிலும்
ல் கல்வியும் ஆராய்ச்சியும் பெற்றாலும் ஐக்கிய அமெரிக்கக் ய இடம் பெறுகின்றன. பின் எந்த விட ஐக்கிய அமெரிக்காவிலேயே
நிபுணர்கள், ஆலோசகர்கள், தின எழுத்தாளர்கள் போன்றோர் ண்டில் முதன் முதலாக அங்கு ளில் கற்பிக்கப்பட்டபோது அந்
பாரிய மாற்றங்களை நன்கு ர்காலம் பற்றி வெறுமனே ானதாக இருக்காது என்பதையும் பில், எதிர்காலவியல் பற்றிய ற்பிக்கவுமென பல நிறுவனங்கள் பல்கலைக்கழகம் எதிர்காலவியல் யிற்சி நெறிகளை வழங்கியது, 5 எதிர்காலவியல் கழகம் உருவாக் ாக்கானவர்கள் உறுப்பினராயினர்:

Page 16
இத்துறை பற்றி பல மகாநாடுக பட்டன. நூல்களும் வெளி நாடுகளிலும் உள்ள AL/ நிலையங்களும் பணிபுரிந்த கல் கருத்துப் பரிமாற்றத்தில் ஈடுட பற்றிய பல்வேறு சாத்தியக் க நிலைமைகள் என்பனவற்றை இருந்தது. ஐக்கிய அமெரிக் பொருளாதார, அரசியல் நி காலவியல் கல்வி இயக்கங்கள் இந்நாட்டில் ஆரம்பித்த இயக்கம் முன்னேறத் தொடங்கியது. இ சிந்தனையில் ஈடுபாடு கொண் ஆய்வாளர்களும் உலகெங்கும் இவர்களுடைய எதிர்காலவி ஒன்றிணைக்கும் புதிய அன நூற்றாண்டுக்கு ஆயத்தம் செய்

6
5ளும் கருத்தரங்குகளும் நடாத்தப் யிடப்பட்டன, சகல மேலை ாடசாலைகளிலும் உயர்கல்வி வியாளர்கள் இவ்விடயம் பற்றிய பட்டனர். இதனால் எதிர்காலம் கூறுகள் விரும்பத்தக்க எதிர்கால மதிப்பீடு செய்யக் கூடியதாக காவில் ஏற்பட்ட பாதகமான லைமைகள் காரணமாக எதிர் சற்று பின்னடைய நேர்ந்தது. பிறநாடுகளில் நன்கு வேரூன்றி இன்று எதிர்காலவியல் கல்விச் ட ஆயிரமாயிரம் ஆசிரியர்களும் பரந்து காணப்படுகின்றனர். யல் கல்விப் பணிகளை மப்பொன்றும் (Prep 2121-ஆம் தல்) ஆரம்பிக்கப்பட்டுள்ளது.

Page 17
புதிய தகவல் மைய நு மாணவர் திறன்கள்
இன்று எந்நிர்வாகியும் த செலவுத்திட்டம், உற்பத்தி வெ அறிய கம்ப்யூட்டர் தகவல் வேண்டிய நிலை நவீனமம் பொறுத்தவரையில் ஏற்பட்டுள் கொள்ள அவர் தமது நிலை களிலோ தங்கியிருக்க மு விநியோகம் போன்ற உற்பத்தி பயண நிறுவனங்களின் 1 துறைகளிலும் இன்று கம்ப்யூட் படுத்தப்படுகின்றன. வர்த்தகம், சேவைத் துறைகளிலும் க எடுத்துக்காட்டாக, தொலைபே! கழகப் பயிற்சி நெறி விபர புறப்பாடு என்பனவும் கம்ப் தகவல் தொழில் நுட்பத்தின் பயன்பாடு விரைவாக வள இந்நாளில் அதனை கல்விச் 6 பார்க்க வேண்டியுள்ளது.
- கல்வியின் சில பொது வகுத்துக் கூறலாம் : 1. தனியாளின் உள்ளார்ந்த .
செய்ய முயலுதல் நவீன உலகில் பொருந்தி திறன்களை வழங்குதல். தனியாட்கள் தாமாகசிந்தித் சில நியமங்களை உருவாச்
வழங்குதல்,

பற்றாண்டுக்கான
எது நிறுவனத்தில் ஊழியர், வரவு ளியீடு என்பனவற்றையும் பற்றி தொகுதியின் உதவியை நாட மாக்கப்பட்ட நிறுவனங்களைப் ளது. இவற்றைப் பற்றி அறிந்து எவாற்றலிலோ காகிதக் குறிப்பு டியாது. பொருள் விற்பனை, , திட்ட வரைவு, நிதி உல்லாசப் பணிகள், பொருள் பல்வேறு டர்கள் மிகப் பரவலாகப் பயன் கைத் தொழில் தவிர்ந்த ஏனைய ம்ப்யூட்டர்கள் பயன்படுகின்றன. சி எண் பதிவேடுகள், பல்கலைக் பங்கள். விமானங்களின் வருகை, பூட்டர் மயப்படுத்தப் பட்டுள்ளன.
ஒரு கருவியான கம்ப்யூட்டரின் ர்முக நாடுகளிலும் பரவிவரும் செயற்பாட்டுடன் தொடர்புபடுத்திப்
நோக்கங்களைப் பின்வருமாறு
ஆற்றங்களை முழுமையாக விருத்தி
வாழ தனியாளுக்கு தேவையான
பமுடிவுகளைச் செய்யவும் தமக்கென கிக் கொள்வதற்கான ஆற்றல்களை

Page 18
''
இவற்றில் இரண்டாவது நுட்பத்துடன் தொடர்புடையது. இந்நோக்கம் முக்கியமானது எ
முக்கியத்துவத்தின் அளவு தங்கியுள்ளது. தனியாளினுடைய
முக்கியத்துவம் வழங்கும் நாடு தொழில் நுட்பம் சார்ந்த திறன்க ஒழுக்க வளர்ச்சிக்கும் விழுமிய வழங்கும் நாடுகளில் இந்நி ை வாறாயினும் இன்றுள்ள யதார் தொழில்நுட்பத் திறன்களை அல்ல இளைஞர்களைப் புதிய சமுதாயத்தில் பொருந்தி வாழ போய்விடும். இவ்வாறான ே மாணவர்களையும் உள்ளடக்கக் சீர்திருத்தம் ஒன்று தேவைப்படு கம்பியூட்டர் பற்றிய ஒரு த முழுப்பாட ஏற்பாட்டையும் உள் பிரயோகிக்கும் ஏற்பாடுகள் தே பற்றிய தனிப்பாடங்கள் தேர்வு பிற மரபுவழிப்பாடங்களுடன் - நிலையில் கம்பியூட்டர் கல்விய களையும் எட்டாது. எனவேதான் ஏற்பாட்டையும் தழுவியதாக எதிர்காலவியப் பற்றிய சிந்தனை
தேவையான திறன்கள்
கம்ப்யூட்டர்கள் பெருமளவு (visuals) கொண்டனவாக விள மொழியினூடாகத் தொடர்பு | காலத்துக்கு இருக்கத்தான் செ கிடையிலான முக்கிய தொடர்ப கம்ப்யூட்டர்கள் முக்கியமாக எ வகையில் பயன்படுவதும் கு எழுத்தறிவுத் திறன் கம்ப்யூட் மானதாகும் கம்ப்யூட்டர்கள் 6 கொள்வதில்லை என்பதால், மொ

நோக்கம் தகவல் தொழில் கல்வியைப் பொறுத்தவரையில் னினும், அதற்கு வழங்கப்படும் வேறு சில காரணிகளில் பொருளாதாரப் பங்களிப்புக்கு திகளில் இவ்வாறான தகவல் கள் பிரதான இடத்தைப் பெறும். ய விருத்திக்கும் முக்கியத்துவம் லமை இருக்கமாட்டாது. எவ் த்த நிலைமைகளின்படி தகவல் பட்சியம் செய்யும் நாடுகள் தமது நூற்றாண்டின் தகவல்மைய
ஆயத்தம் செய்ய முடியாது நாக்கில் பார்க்குமிடத்து சகல
கூடிய புதிய கல்வித்துறைச் கின்றது. அதாவது நுண்முறை தனிப்பாடத்தை உருவாக்காமல் ளடக்கிய முறையில் அதனைப் தவைப்படுகின்றன. கம்பியூட்டர் ப் பாடங்களாகவே அமையும்; அது போட்டியிட நேரிடும். இந் பின் பயன்கள் சகல மாணவர் எ கம்பியூட்டர்கல்வி முழுப்பாட
அமைதல் வேண்டும் என சயாளர் கருதுகின்றனர்.
பக்குக் கட்புலக் குறியீடுகளைக் ங்கிய போதிலும் அவற்றுடன்
கொள்ளும் நிலை நீண்ட சய்யும் மொழி மனிதர்களுக் =ாடல் ஊடகமாக விளங்குவதும் ழுத்து மொழியை உருவாக்கும். குறிப்பிடத்தக்கது. இந்நிலையில் டர் பயன்பாட்டுக்கு முக்கிய எழுத்துப் பிழைகளை ஏற்றுக் சழியாற்றலையும் விருத்தி செய்ய

Page 19
9
அவை உதவும் ஏனெனில் பிழைகளைப் பரிசீலிக்கும் வழிய6
கம்ப்யூட்டர்கள் எழுத்தறிவி ஏற்படுத்த முடியும். ஒருவர் சிறப் அவர் ஆரம்பத்தில் ஒன்றை எழுதி செம்மைப்படுத்திய பின்னரே அ கம்ப்யூட்டரின் சொற் செய்முறைப் சாத்தியமானதாகவும் சுவாரசியம வற்றைத் திருத்தவும் மாற்றவும் செ ஏராளமான வாய்ப்புகள் உண்டு.
கம்ப்யூட்டர்களைப் பொறு முக்கியமாகத் தெரிந்திருக்க வே (வழியமைத்தல் - Programmeing) : ஆய்வாளர் நோக்கில் யாவரும் பணிகள் என்பதைபற்றி அறிந்: கம்ப்யூட்டரினால் எப்பணிகளைச் செய்ய முடியாது என்பதை அறி சிலர் மட்டும் நிகழ்ச்சித்திட்டம் தயா மற்றவர்கள் அவர்கள் தயாரிக்கு பயன்படுத்திக் கொள்ள முடியும்.
மாணவர்களின் கல்வி இங்கிலாந்தில் செபீல்ட் பல்கை திறன்கள் என்னும் தலைப்பிலா முடிவுகள் இவ்விடத்துப் பொருத்த ஆரம்பபாடசாலை தொடக்க அம்சங்களும் தகவல் தொழி வேண்டும். O இதனை நடைமுறைப்படுத்த கற் துணைக் கருவியாகக் கொள்ள
0 அதனுடையல்பரந்த நோக்கம்
அறிவையும் தகவல்களைக் மாணவர்களுக்கு வழங்குவதாகு (தகவலியல் என்பது தகவல்க அமைப்பு, தகவல் பரிமாற்றம் சாதனங்களான கம்ப்யூட்டர், ே என்பவை பற்றிய கற்கை நெ

கம்ப்யூட்டர்கள் எழுத்துப் மைப்பையும் கொண்டவை.
ல் மற்றொரு தாக்கத்தையும் 'பாக எழுதுகின்றார் என்றால் திப் பின்னர் அதனைத் திருத்தி வரது எழுத்து சிறப்புறுகிறது. (word processing) பணியில் இது ாகவும் அமைகின்றது. எழுதிய ம்மைப்படுத்தவும் கம்ப்யூட்டரில்
றுத்தவரையில் மாணவர்கள் பண்டியது நிகழ்ச்சித் திட்டம் தயாரித்தல் ஆகும். ஆயினும் கம்ப்யூட்டரின் இயல்புகள், திருக்க வேண்டும், அவர்கள் செய்யமுடியும்? எப்பணிகளைச் ந்திருந்தால் போதுமானது, ஒரு rரிக்கும் திறன்களைப் பெற்றால் தம் நிகழ்ச்சித் திட்டங்களைப்
யைப் பொறுத்தவரையில், லக்கழகம் 'எதிர்காலத்துக்கான ன ஆராய்ச்சியின் பின்வரும் மானவை .
ம் பாட ஏற்பாட்டின் சகல ல் நுட்பத்தினை பயன்படுத்த
றல் செயல்பாடு கம்ப்யூட்டரைத் ா வேண்டும்.
தகவலியல் (informatics) பற்றிய கையாளும் திறன்களையும்
தம். ளின் தோற்றப் பாடு, தகவல் தகவல் பயன்பாடு, அதற்கான தொலைத்தொடர்பு சாதனங்கள் றியாகும்)

Page 20
. டசாலைகளில் இடம் டெ திறன்களை வழங்குவதை ( அது ஒரு குறுகிய நோக்கை கல்வியியல் பெறு மதியற்ற நோக்கிலும் பெரும் பயை
தொழில்சார்திறன்கள் அடிச் எப்போதுமே புதுப்பிக்க இந்நிலையில் கம்ப்யூட்டர் குறிப்பான திறன்களை பொதுவான திறன்களை துணையுடன் புதிதாக வேண் கற்றுக் கொள்ளலாம். மரபுவழிக் கல்வியின் எழுத் தனியாள் விருத்தி என்னும்
தகவல் தொழில் நுட்பம் - சேர்த்து வைக்கும், பரிமா போன்ற கருவிகள் மரபுவழிக்கல்வியை மேம். அகற்ற முயலக் கூடாது. தகவல் தொழில் நுட்பத்:ை இன்றும் என்றும் ஒரு சிலர் பயனடைவோர் ஏராளம்.
தகவலியல் பற்றிய புரிந்துை தகவல் கருவிகளைப் ப மாணவர்களின் கல்வியின் வேண்டும்.

பறும் தகவலியற் கல்வி வெறுமனே நோக்காகக் கொண்டமையுமாயின் யே குறிக்கும். இவ்வாறான நோக்கு றது. அத்துடன் தொழில்சார் கல்வி னத் தராது.
க்கடிமாறிவருகின்றன;அத்திறன்கள் கப்பட்ட வண்ணம் உள்ளன. தொடர்பான தகவலியல் கல்வி வலியுறுத்தாத அடிப்படையான, வழங்குதல் வேண்டும். இவற்றின் எடப்படும் எத்தகைய திறன்களையும் இவ்வாறான பொதுத்திறன்களில் தறிவு, எண்ணறிவு, தொடர்பாடல், ம் நோக்கங்களும் உள்ளடங்கும்.
அதாவது தகவல்களை வழங்கும், ற்றும் ஒழுங்குசெய்யும் கம்யூட்டர் full/g/6of-lif பெறுமதியான படுத்த உதவ வேண்டும், அதனை
தப் பயின்று தேர்ச்சி பெறுவோர் ; ஆனால் அதனைப் பயன்படுத்திப்
ணர்வு, தமது கல்வியை மேம்படுத்த பயன்படுத்தும் ஆற்றல் என்பன அடிப்படை நோக்கமாக இருத்தல்

Page 21
11
3
கல்வி செயற்பாட்டில் த
நவீன உலகில் வெற்றிகர வகைப்பட்ட தகவல்களைக் கைய களுக்குத் தேவைப்படுகின்றன. ந தகவல்களும் நாம் பயன்படு வாழ்க்கைக்கு மிகவும் முக்கிய தகவல்கள் அளவு கடந்த முறை முக்கிய அம்சமாகும். உண்மையி: எடுத்து ஒடுகின்ற ஒரு காலப்பகு இந்நிலையில் மாணவர்கள் சி அறிவுத் தொகுதி யானது பயனற்றுப் போகின்றது. இதனா நாம் எதனைத் தெரிந்து முக்கியமல்ல, அதனை எவ்வழ தெரிந்து கொள்ளுகின்றோம் எ கருதுகின்றனர்.
ஒவ்வொருவருடைய வாழ் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை. ெ பொருத் தமான தகவல்களைப் தேவை. இவ்வகையில் அதிகாரத்தையும், பலத்தையும் வ விளங்குகின்றது. தகவல் அல்ல வாழ்க்கையின் மீது மட்டுமன்றி ட உதவுகின்றது. கருங்ககூறின் அ தகவல்களை இனங்கண்டு தெ மதிப்பீடு செய்து, பிறருக்கு தொடர்புபட்டது.
தகவல்களின் முக்கியத்துவ வேளையில் கல்விச் செயற்பா மற்றொரு போக்கும் தென்படுகின் கல்வியில் மரவுவழிக் கற்பித்த

கவல் திறன்கள்
மாக வாழ்வதற்குப் பல்வேறு ாளுகின்ற திறன்கள் இளைஞர் நாளாந்தம் நமக்குக் கிடைக்கும் த்தும் தகவல்களும் எமது மானவை என்பதுடன் இன்று யில் பெருகிச் செல்வதும் ஒரு ல் அறிவு வெள்ளம் பிரகாகம் ததியில் நாம் வாழுகின்றோம். ரமப்பட்டு மனனம் செய்யும் துரிதமாகக் காலாவதியாகிப் ல்தான் நவீன கல்வியாளர்கள் கொள்ளவேண்டும் என்பது மி முறைகளைக் கையாண்டு ன்பதே முக்கியமானது எனக்
க்கைக்கும் தகவல்கள் அதி வெற்றிகரமான வாழ்க்கைக்கு, பெறும் வாய்ப்பும் ஆற்றலும் தகவல்கள் மனிதர்களுக்கு ழங்குகின்ற ஒரு மூலாதாரமாக பது அறிவு ஒருவர் தனது பிறர் மீதும் அதிகாரம் செலுத்த திகாரம் பயன்பாடு என்பது ரிவு செய்து ஒழுங்குபடுத்தி, தெரிவிக்கின்ற ஆற்றலுடன்
ம் அதிகரித்து வரும் இவ் "ட்டில் இதற்கு இணையான ண்றது. குறிப்பாக இடைநிலைக் ல் முறைகளுக்குப் பதிலாக

Page 22
வளங்களை அடிப்படையாக வேண்டும் என்ற புதிய பாடசாலைக் கல்வியில் மாணவர்கள், ஆசிரியர்கள் பரீட்சைகளுக்கு ஆயத்தம் கல்வியில் நூல் நிலையங்கள் ஆனால் அவர்கள் பல்வே கற்கவேண்டும் என புதிதாக செய்யும்போது இவ்வளங்கe ஆற்றல் கற்றல் செயற்பாட் தகவல்களை வழங்கும் என்பவற்றைப் பயன்படுத்து முறையாக வளர்க்க வேண்டி
தகவல் திறன்களைக் காலங்காலமாக 'நூல் நிலை வலியுறுத்தப்பட்டு வந்தன. இ உதவும். ஆயினும் கிடைத்த த திறனை மற்றொரு புதிய அணு 'கற்றல் திறன்களைப் பற நிலையத்தில் வாசித்தல், வி போன்ற திறன்களையும் சு பயன்படுத்தும் திறன்களையு மேலும் விரிவுபடுத்துகின்ற திறன்கள் பற்றியது. Ds வெளியேயும் வாழுகின்ற இயங்கத் தேவையான 'வா, இப்புதிய அணுகுமுறையாகு மக்கள் வெற்றிகரமாக வாழ்: தொடர்பு கொள்வதும் அ6 முறையிலேயே தங்கியுள்ளது வாழ்க்கைத் தராதரங்களின் C என்பது கல்வியாளர் கருத்து. வளர்ச்சியடைந்த நாடு எவ்வளவுதான் முன்னேற்றக நாடுகளில் வளர்ந்தோரும் உ தகவல்களை இனங்கண்டு ப. அளவுக்குக் கொண்டவர்கள்

12
* கொண்டு மாணவர்கள் கற்க சிந்தனை எழுந்துள்ளது. இது தகவல்களின் முக்கியத்துவத்தை வழங்கும் குறிப்புகளைக் கொண்டு செய்யும் போது அவர்களுடைய ர் முக்கிய இடம் பெறுவதில்லை. று வளங்களைப் பயன்படுத்திக் ஒரு கற்பித்தல் முறையை அறிமுகம் ளைத் திறம்படப் பயன்படுத்தும் டில் முக்கியத்துவம் பெறுகின்றது. நூல்கள், நூல் நிலையங்கள் ம் திறன்களை மாணவர்களிடத்து புள்ளது.
கற்பித்தலைப் பொறுத்தவரையில், யத்தைப் பயன்படுத்தும் திறன்கள் து சரியான தகவலை இனங்காண கவலை முறையாகப் பயன்படுத்தும் ணுகுமுறையே வலியுறுத்துகின்றது. bறிய இப்புதிய அணுகுமுறை நூல் னொக் கேட்டல், குறிப்பெடுத்தல் ய கற்றலுக்கான சாதனங்களைப் ம் வலியுறுத்துகின்றது. இதனை மூன்றாவது அணுகுமுறை தகவல் 6.a fiss6 பாடசாலைககுளஞம தகவல் சூழலில் வெற்றிகரமாக ழ்க்கைத் திறன்களைப் பறறியதே ம். இதன் அடிப்படைத் தத்துவம் வதும், தொழில்புரிவதும், பிறருடன் பர்கள் தகவல்களைக் கையாளும் ; மேலும் இது எதிர்காலத்தில் மேம்பாட்டிற்கும் மிக முக்கியமானது
களின் பாடசாலை முறைகள் ரமானவையாக இருந்தாலும் அந் யர்கல்வி பயிலும் மாணவர்களும் பன்படுத்தும் திறன்களைப் போதிய அல்ல என்பதே ஆய்வாளர்களின்

Page 23
13
முடிவாகும். மிகவும் உயர் அந்தஸ்து பல்கலைக் கழக மாணவர்கள் ச விடயங்கள் தொடர்பாகத் தகவல்க சிறந்த வாசிப்புத் திறன் இருந்தாலு தேவையான தகவல்களை அவர்ச கல்லூரி மாணவர்களின் தகவ அமெரிக்க ஆராய்ச்சிகள் இம்மு அமெரிக்கர்கள் பற்றிய ஒரு ஆ வருமானவரிப் படிவங்களை ச முடியாதவர்கள், 36 வீதமானவ சீட்டையும் 82 வீதமானவர்கள் ச வாசித்து கிரகிக்க முடியாதவர்கள் வாசித்துத் தகவல்களைக் கிரகிக்கு கல்லூரி மாணவர்கள் நூல்களை வர்கள், நூல் நிலையத்தில் அமைதி ஆயினும் நூற்பட்டியல், விடயச் ரீதியாக வகைப்படுத்தும் முறை : திறனற்றவர்கள் என்பது மற்றொரு களை வளர்ப்பதில் பொதுவாக செலுத்துவதில்லை, நூல் நிை கண்டறிதல், நூல்களை நன்கு
சரியாகப் பயன்படுத்தல் தொடர்பு பாடசாலைகளில் கற்பிக்கப்படு வாசிக்கும் ஆற்றலைப் பெற்றுவி தகவல்களைத் தேடிக் கொள்வர் எ ஏற்றுக் கொள்வதில்லை. எனவே முறையாகக் கற்பிக்கப்பட வேண்டி
தகவல் திறன்கள் விஷேட
கற்பிக்கப்படலாம். 1970களில் ஆயினும் பின்வந்த ஆய்வுகள் இ: ஒன்றிணைக்கப்பட்டுக் கற்பிக்கப்ப துகின்றன. இத்திறன்களைத் தனியா சந்தர்ப்பங்களில் பயன்படுத்தப்படு6 பட்டது. பிறபாடங்களுடன் இ மாணவர்கள் அவற்றை உடனடியா அத்துடன் இத்திறன்கள் அவசியம மாணவர்கள் உணர்கின்றனர்
திறன்களை அவர்கள் மறப்பதில்

துடைய ஹாவாட் (அமெரிக்க) வட, தாம் ஆராய முற்பட்ட ளைத் திரட்டு திறனற்றவர்கள், பம் அவற்றைப் பயன்படுத்தித் களால் திரட்ட முடியவில்லை. ல் திறன்கள் பற்றிய பல டிவையே தருகின்றன. 8000 ய்வின்படி, 74 வீதமானவர் Fரியாக வாசித்து விளங்க ர்கள் மருத்துவரின் பற்றுச் ஞ்சிகை சந்தா படிவத்தையும் ர். இந்நிலையில், நூல்களை ம் திறன் அவர்களிடமில்லை. க் கவனமாகப் பேணுகின்ற யாக இருக்கத் தெரிந்தவர்கள், சுட்டெண், நூல்களை விடய என்பவற்றைப் பயன்படுத்தும் ஆய்வாளர் முடிவு. இத்திறன்
பாடசாலைகள் அக்கறை லையங்களில் தகவல்களைக் பயன்படுத்தல், தகவல்களைச் பான திறன்கள் முறையாகப் நிவதில்லை. மாணவர்கள் ட்டால், அதனைக் கொண்டு ான்ற கருத்தை ஆய்வாளர்கள் தகவல் திறன்கள் வேறாக,
டியவை.
'நூல் நிலையப் பாடமாக" இதுவே வலியுறுத்தப்பட்டது. த்திறன்கள் பிறபாடங்களுடன் டல் வேண்டுமென வலியுறுத் கக் கற்கும்போது அவை பிற வதில்லையெனக் கண்டறியப் ணைத்துக் கற்கும் போது கப் பயன்படுத்த முடிகின்றது. ானவை, பயனுள்ளவையென இதனால் கற்றுக்கொண்ட ைைல. ஆயினும் பிறபாட

Page 24
நேரங்களில் எல்லாத் தக விடமுடியாது; இத்திறன்கரு தேவையென்றும் கூறப்படுகின் தகவல் திறன்களை எவ்: செய்யப்பட்ட ஆய்வுகளின் விளக்கத்தை மட்டும் வ தொடர்பான செயல்முறைப் தகவல் திறன் பற்றிப் பயனில்லை. அவர்கள் எவ் செய்வது எவ்வாறு அத6ை பற்றி "விளக்கமாகச் ெ வாழ்க்கையில் அவர்கள் அ;
எனவே பிள்ளைகள் ஒழுங்குபடுத்தவும் தேவையா பெறவேண்டும்.
தகவல் திறன்கள் தொட கட்டம் பிள்ளைகள் எவ்வ தேடவேண்டுமென வரையை இலங்கையில் காட்டுவளம் சரியாக வரையறுக்கப்பட் தொடர்பான எல்லாத் தகவல் மானவையே. அத்துடன் இவ் இலகுவில் முடிவடைந்து விடு தகவல் தேட்ட விடயத்தை வேண்டும். காட்டு வளத்தின் அமைவிடம் என்ற விடயங்க சரியான வழிகாட்டிகளாகும். பின்னணி அறிவைப் பெறு வாசித்த பின்னர் தகவல் ( வரையறை செய்து கொள் ஏனைய மாணவருடனும் அமையும்.
தகவல் தேட்டத்துக்கான அடுத்த கட்டமாக தகவல்கை இனங்காணுதல் வேண்டும். இ அட்டவணைகளையும் நூல்
இறுதியில் உள்ள விடய

i4
கவல் திறன்களையும் கற்பித்து ளூக்கென ஒரு பாடத்திட்டம் AIDg57.
வாறு கற்பிக்கலாம் என்பது பற்றிச் படி ஆசிரியர் அவை பற்றிய ழங்கினால் போதாது; இவை பணிகளும் தேவை, பிள்ளைகள் பெறுகின்ற சொல்லறிவினால் வாறு சரியான நிரலைத் தெரிவு னப் பயன்படுத்துவது என்பதைப் சால்வர். ஆனால் நடைமுறை தனைச் செய்துகொள்ள முடியாது. தகவல்களை இனங்காணவும் ன செயல்முறைப் பயிற்சியையும்
ர்பான செயற்பாட்டின் முதலாவது பிடயம் தொடர்பான தகவலைத் ற செய்வதாகும். எடுத்துக்காட்டாக பற்றி அறிதல்' என்னும் விடயம் f 35l. ஏனெனில் காட்டுவளம் களும் இங்விடயத்துக்குப் பொருத்த விடயத்தின்படி, தகவல் தோட்டம் வதில்லை. எனவே அவர்களுடைய பரையறை செய்ய ஆசிரியர் உதவ * பயன்கள் அல்லது அவற்றின் ள் மாணவர்களுக்கு உதவக் கூடிய பிள்ளைகள் காட்டுவளம் பற்றிய லும் நோக்குடன் சற்று விரிவாக தேட்டத்துக்கான தமது விடயத்தை "ளலாம். இதற்கு ஆசிரியருடனும் கலந்தாலோசிப்பது உதவியாக
விடயத்தை வரையறை செய்தபின் ளப் பெறக்கூடிய மூலாதாரங்களை இதற்கு நூல்நிலையங்களையும் நூல் களையும் அதன் பொருளடக்கம், அட்டவணை என்பவற்றைப்

Page 25
15
பயன்படுத்தும் திறன்கள் தேவைட தொழில்நுட்ப சாதனங்களைப் பய அடங்கும்.
தகவல்கள் எங்கே உள்ள6 பின்னர் அதனைப் பயன்படும் மு முக்கியமானது; நூலிலிருந்து விட இது. கருதாது தேவையானவற்றைக் முக்கியமானது. நூல் கடினமானதா பிரதிபண்ணி முற்படுவதில் நூலிலிருந்து எதனை எடுத்துக் தெளிவு பிள்ளைகளுக்கு இருக்காது வேண்டிய விடயத்தைக் குறிப்பா அதற்கான விடைகளைத் தேட முய அவ்வாறு செய்யும் போது வ தேவையானவற்றை மட்டுமே தெரி இதற்கு பிள்ளைகள் நூலில் வாசித்துக் கொண்டு எஞ்சியூவற்ை GassmrGooTG (Skimming) GoeF6igub அவர்கள் வாசிக்கும் போது அதற் வினாவுக்கான விடையை அறியு வேண்டும் என்பது வாசிப்புக் வேண்டியது.
அடுத்த கட்டம் பெற்றுக் ெ என்ன செய்வது (processing) என பெடுக்கும் திறன் முக்கியத்துவம் அமைத்த வினாக்களைக் கொண்டு காணும் முறையில் குறிப்புக்கலை அப்படியே பிரதி பண்ணும் அவசி ஒரு நூற்பட்டியலையும் தயாரிக்க தகவல்களை மீண்டும் சரி பார்க்க மூலாதாரங்களிலிருந்து தகவல் ெ வளரும் முரண்பாடான தகவல்கள், களிலிருந்து கிடைக்கும் போது பிள்ளைகளுக்கு சுவாரசியமாகவும்
இந்நிலையில் அடுத்த கட தகவலகளை உணமையானவையா, யுடையவையா என்பதைப் பிள்ளை (evaluating). இம்மதிப்பீட்டிற்கான அ அறிந்திருத்தல் வேண்டும். மூலநூல்

ப்படுகின்றன. நவீன தகவல் ன்படுத்தும் திறனும் இவற்றில்
ன என்பதைக் கண்டறிந்த 1றையில் திரட்டிக் கொள்வது யங்களை பிரதிபண்ணுவதை க் கிரகிக்கும் ஆற்றல் இதற்கு யின் பிள்ளைகள் அப்படியே ஆச்சரியமில்லை. மேலும், கொள்வது என்பது பற்றிய இதற்கு அவர்கள் தாம் தேட ன வினாக்களாக அமைந்து பல்வது ஒரு வழி முறையாகும் ாசித்து அறியும் விடயத்தில் வு செய்து கொள்ள முடியும். தேவையானவற்றை மட்டும் றை மேலோட்டமாகத் தட்டிக் திறனைப் பெறவேண்டும். கு ஒரு நோக்கம், குறிப்பான ம் ஒரு குறிக்கோள் இருத்தல் கற்பித்தலில் வலியுறுத்தப்பட
காண்ட தகவல்களை இனி ண்பதாகும். இவ்விடத்து குறி பெறுகின்றது ஆரம்பத்தில் அவற்றுக்கான விடைகளைக் ாத் தயாரிக்கலாம். இதனால் சியம் ஏற்படாது. இந்நிலையில் கத் தொடங்கலாம். கிடைத்த இது உதவும். அத்துடன் பல பறும் ஊக்கமும் இதனால் கருத்துக்கள் பல மூலாதாரங் அவற்றைத் தொகுப்பது இருக்கும். ட்டம் பெற்றும் கொண்ட பொருத்தமானவையா, தகுதி களே மதிப்பீடு செய்வதாகும் ாவுகோல்களைப் பிள்ளைகள் ஆசிரியர்களின் கருத்துகளில்

Page 26
பொதுவாகவே பக்கச் சார்வ விளங்கிக் கொள்ளும் திறன் ஆய்வுகள் கூறுகின்றன. நூா காரணமாக நூல்களில் காணப்படுகின்றன.
எடுத்துக்காட்டாக இல முறைகள், தேசிய இனட கட்டுரைகளில் இவ்வகையான காண முடியும், புதிய த கருத்துக்களில் முரண்பாடு காட்டாக, கடந்த பத்தாண்டு பற்றிய ஆங்கில நூற்க காணமுடிகின்றது. இதற்கு க வேகமாக வளர்ச்சியுற்றமை பிரசுரங்கள் போன்றன வேை மிகைப்படுத்திக் கூறுவன. எ வேறுபடுத்தி அறியப் பயிற் பட்டவை யெல்லாம் உண் பிள்ளைகளுக்கு உணர்த்த ே நுணுகி ஆராயும் உளப்பாங் இறுதியாக, அவர்கள் தகவல்களையும் அவற்றின் பிறருக்குச் தெரிவிக்கும் அ பெறல்வேண்டும். இவ்வாறு களாகவோ ஒரு பிரச்சினை வாதங்களாகவோ வரைபட நிகழ்வுகளின் தொகுப்பின் வாதங்களை வளர்த்துச் சொல் நவீன வாழ்க்கை முறை நிற்கின்றது. இதனால் பா முறையின் குறைபாடுகளைக் கற்பிப்பதற்கு முக்கிய இ தனியொரு பாடமாகவன் ஒன்றிணைக்கப்பட வேண் களுக்குப் பெருகி வரும் அ விட, புதிய அறிவையும் கற்கக்கூடிய திறன்களை அ அவர்கள் கற்பதற்குக் க கல்வியாளர்கள் வலியுறுத்தும்

16
காணப்படும். இதனால் அதனை பிள்ளைகளுக்குத் தேவை என லாசிரியர்களின் இப்பக்கச் சார்பு
முரண்பட்ட கருத்துக்கள்
ங்கை வரலாறு, பொருளாதார பிரச்சினை பற்றிய நூல்கள் r நூலாசிரியர் பக்கச் சார்பினைக் :கவல்கள் காரணமாகவும் நூற் கள் காணப்படலாம் எடுத்துக் காலத்தில் வெளிவந்த கம்ப்யூட்டர் ருத்திற் 6 முரண்பாடுகளை ாரணம் இத்துறை சார்ந்ந்த அறிவு யாகும். விளம்பரங்கள், சுற்றுலா ண்டுமென்றே பல விடயங்கள்களை எனவே பிள்ளைகள் உண்மையை சி பெற வேண்டும் அச்சிடிக்கப் rமையாக கொள்ளக்கூடாது என வேண்டும். அவர்கள் தகவல்களை கினைப் பெறவேண்டும்.
தாம பெற்றும் கொண்ட அடிப்படையிலான முடிவுகளையும் ல்லது சமர்ப்பிக்கும் திறன்களைப் தெரிவிக்கப்படுவன நிகழவு க்கு சார்பான அல்லது எதிரான விளக்கங்களாகவோ அமையலாம். பின்னணியில் மாணவர்கள் தமது ல முடியும்,
ஏராளமான தகவல்களை வேண்டி "டசாலைகள் பழைய கற்பித்தல் களைந்து தகவல் திறன்களைக் }டமளித்தல் வேண்டும். இவை றி முழுப்பாட ஏற்பாட்டுடன் டும். சுருங்கக் கூறின், மாணவர் றிவுத் தொகுதியைக் கற்பிப்பதை தகவல்களையும் தாமாகத் தேடிக் வர்களுக்குக் கற்பிக்க வேண்டும். ற்கவேண்டும் என்பதே இன்று
முக்கிய அம்சம்.

Page 27
17
4
நவீனயுகத்துக்கான விஞ் தொழில் நுட்பக் கல்வியு
தேசிய ரீதியான சகலவித அ கல்வி உதவவேண்டுமாயின் பாட தொழில் நுட்பம் ஆகிய பாடங்களு படல் வேண்டும். இன்றைய மக்க நுட்ப யுகத்தில் வாழ்கின்றனர். வளர்ச்சியின் காரணமாக இன்று 2 தொழிற் புரட்சியே நிகழ்ந்து முன்னேற்றத்துக்குத் தூய விஞ்ஞ ஆராய்ச்சிகள் தேவைப்படுகின்றன. தொடர்பான தேசிய கொள்ை உருவாக்கியுள்ளன.
விஞ்ஞானம் என்பதற்கான மூ என்பனவாகும். இன்று விஞ்ஞான போன்ற வழிமுறைகளினுடாக இய தோற்றப்பாடுகளை ஆராய்கின்றது மூலக்கருத்து கலை என்பதாகும், என்பது கைத்தொழிற் கலை பற் விளக்கத்தின்படி விஞ்ஞானம் என் சுற்றாடல் என்பவை பற்றிய அ தொழில் நுட்பம் என்பது மனித விஞ்ஞானம் சார்ந்த வழிமுறைகள்
விஞ்ஞானம் உலகளாவிய கொண்டது. நாடுகளின் புவியியல் சமூக அரசியல் நிலை என்பவற். பட்டாலும், இவ்வேறுபாடுகள் விஞ் ஏற்படுத்துவதில்லை. உலகில் எ விதிகள் ஆராய்ந்து பார்க்கப் பெறப்படுகின்றது. ஆனால் தொ தன்மை கொண்டதல்ல. பல்வேறு

ஒானக் கல்வியும் ம்
அபிவிருத்திக்கும் பாடசாலைக் - ஏற்பாட்டில் விஞ்ஞானம், க்கு முக்கிய இடம் அளிக்கப் ள் ஒரு விஞ்ஞான தொழில் விஞ்ஞான, தொழில்நுட்ப உலகின் பல பாகங்களில் ஒரு வருகின்றது. தொழில்நுட்ப ான, பிரயோக விஞ்ஞான விஞ்ஞானம், தொழில்நுட்பம் கைகளைப் it 6) நாடுகள்
Dலக் கருத்து அறிதல், அறிவு ம் அவதானம், பரிசோதனை ற்கை மற்றும் பொருட்களின் தொழில்நுட்பம் என்பதன் எனவே தொழில் நுட்பம் றிய விஞ்ஞானமாகும் இவ் ாபது எமது உலகம், அதன் டிப்படை அறிவு பற்றியது; நலனை மேம்படுத்த உதவும் பற்றியதாகும்.
ரீதியில் பொதுத்தன்மை காரணிகள், பொருளாதார, றில் வேறுபாடுகள் காணப் த்ஞானத்தில் வேறுபாடுகளை ப்பகுதியில் விஞ்ஞானத்தின் பட்டாலும் ஒரே முடிவு ழில் நுட்பம் அவ்வாறான நாடுகளும் பயன்படுத்தும்

Page 28
தொழில் நுட்பத்தில் ஒரு C தொழில்நுட்பம் நாடுகளின் புவியியல் நிலைமைகளுக் விஞ்ஞானம் பக்கச் சார்பற் தொழில்நுட்பம், முதலா ரீதியானது, மனிதத்தன்மைய என்றெல்லாம் பெயர் பெறு சக்தி வாய்ந்ததாயின், அச்சக் நன்மை பெற உதவுவது. மனிதர்களின் வாழ்க்கைத் விஞ்ஞானமும் தொழில்நுட்ப
இன்று விஞ்ஞானக்
அடிப்படை விதிகளை
அத்தியாவசியமாக உள்ள மனிதவாழ்க்கையுடன் ஒன்ற விட்டது. மனிதகுலம் இ பிரச்சினைகளை நன்கு புரிந் அரசாங்கத் தலைமைப் பீடத் உடையவர்களாக இருக்க 'சக்தி வள நெருக்கடியை வெப்பவியலின் இரண்டாவ: என்று கருதப்படுகின்றது.
விஞ்ஞானம் அடிப்படை தொகுதி எனலாம். இயற்கைத் பற்றிய உண்மை நிலையை அ பொருள் அல்லது ஒரு சப் சிந்தனையில் பல மாற்றங்கள் பரிசோதனை ஆகிய வழி பக்கச் சார்பற்ற தகவல்கள், த பகுப்பாய்வு செய்து முடி படுகின்றன. இவ்வாறு வி முக்கியத்துவம் காரணமாக ம விஞ்ஞானக் கல்வி பயனுை உண்மைகள் மாணவர்களின் பண்பாட்டை செம்மைப்படுத் பேணிய சில விழுமியங்க6ை
நிலைமையை விஞ்ஞான

18
தேசிய அம்சம் உண்டு. அத்துடன் பொருளாதார, சமூக, அரசியல், கேற்ப மாறுபட்டு விளங்கும் து; நடு நிலையானது, ஆனால் ரித்துவரீதியானது, சோவுலிஸ் பானது; அல்லது கொடுமையானது ம் தன்மை வாய்ந்தது. விஞ்ஞானம் நிக்கு வழிகாட்டலை வழங்கி சமூகம் தொழில்நுட்பம் எவ்வாறாயினும், 5 தரத்தை மேம்படுத்துவதில் மும் இணைந்து செயற்படுகின்றன.
கல்வியினுடாக விஞ்ஞானத்தின் அறிந்து கொள்ள வேண்டியது "35]. ஏனெனில் விஞ்ஞானம் ரிணைக்கப்பட்ட ஒரு பகுதியாகி ன்று எதிர்நோக்கும் பல்வேறு து கொள்வதற்கு மக்கள் மட்டுமன்றி திலுள்ளவர்களும் விஞ்ஞான அறிவு வேண்டியுள்ளது. எடுத்துக்காட்டாக பச் சரியாகப் புரிந்து கொள்ள து விதியை அறிந்திருக்க வேண்டும்
-யில் பக்கச் சார்பற்ற ஒரு அறிவுத் | தோற்றம், சடப்பொருள் என்பவை ஆராய்ந்து கண்டறிவது விஞ்ஞானம். bபவம் பற்றிய 'உண்மை, மனித ளை உருவாக்குகின்றது. அவதானம், முறைகளினூடாக சேகரிக்கப்படும் ரவுகள் என்பவற்றைப் பயன்படுத்தி, வுகளும் உண்மைகளும் பெறப் ஞ்ஞானம் உண்மைக்கு அளிக்கும் ாணவர்களின் விழுமிய வளர்ச்சிக்கு டயதாகின்றது. விஞ்ஞான ரீதியான ன் சிந்தனையைக் கிளறுகின்றன, துகின்றன, சமூகம் காலங்காலமாகப் ா மாற்றிக் கொள்ள வேண்டிய ஒரு
உண்மைகள் உருவாக்குகின்றன;

Page 29
19
விஞ்ஞானக் கல்வி புதிய விழுமிய திணிப்பதில்லை, பழைய விளக்கங்களை வழங்குவதற்: ஏற்படுத்துகின்றது.
எடுத்துக்காட்டாக, உயிரியல் களுக்கிடையே சாதி, சமய, இனம் காணப்பட்ட போதிலும் அவர்களு வேறுபாடுமில்லாதிருக்கலாம். சகல கருத்தை இவ்விஞ்ஞான உண்மை அமைகின்றது. அவ்வாறே விஞ்ஞ நம்பிக்கைகளை மாற்றியமைக்க உத முன்னர், சூரியன் பூமியைச் சுற்றி இன்று பூமி சூரியனைச் சுற்றி வரு ஏற்ப்படுகின்றது.
விஞ்ஞான ஆய்வு முறைகள் கின்றன; அவ்வுண்மை விழுமிய ப அமைகின்றது. இன்றைய நிலைை கண்டுபிடிப்புகளும் உண்மைகளும் நிலைமையும் ஏற்படுத்துகின்றன; பிடிப்புகள் மனிதவிழுமியங்களைப் அமைந்துள்ளன; இவ்விடத்து விசேடமாகக் குறிப்பிட வேண்டு படுவதால் உருவாக்கப்படும் பெரும் நாகரிகத்தையும் அழித்தொழித்து அல்லது மனித நல மேம்பாட்டுக்கா விஞ்ஞானத்தைப் பொறுத்தவரையி சக்தி உருவாகின்றது என்ற கோட்ட தவிர அதற்கு மேல் வேெ இவ்விஞ்ஞான அறிவினைப் ப
நன்மைக்கோ தீமைக்கோ பயன்படுத்
இந்நிலையில் விஞ்ஞானமும் கருத்திற் கொள்ள வேண்டிய இன்றைய ஆய்வாளர் கருத்தி விழுமியங்களை மையமாகக் ெ விஞ்ஞானக்கல்வி மனிதப் பண்பி மனித அம்சத்தைக் கருத்திற் கொண் இன்றைய மாணவர்களின் தேவைக

பங்களை மாணவர்கள் மீது விழுமியங்களுக்குப் புதிய 560 நிலைமைகளை
கருத்தின்படி, இரு மனிதர் ), பிராந்திய வேறுபாடுகள் நடைய இரத்தத்தில் எதுவித ரும் சமமானவர்கள்' என்ற பெரிதும் வலியுறுத்துவதாக தான உண்மைகள் பழைய வுகின்றன. எடுத்துக்காட்டாக, வருவதாக நம்பப்பட்டது. ரும் விஞ்ஞான உண்மையே
உண்மையைக் கண்டறி மாற்றங்களுக்குக் காரணமாக மையில், புதிய விஞ்ஞான மனிதர் மத்தியில் ஒரு மயக்க சில விஞ்ஞான கண்டு பெரிதும் பாதிப் பணவாய் அணுசக்தியைப் பற்றி ம்ெ. அணுக்கள் பிளக்கப் Dளவான சக்தி ஒரு மனித விட பயன்படுத்தப்படலாம். கவும் பயன்படுத்தப்படலாம். ல் அணுபிளக்கப்படுவதால் 1ாட்டை அது வழங்குவதைத் றான்றுமில்லை. ஆயினும் யன்படுத்துவோர் அதனை தலாம்.
மனித விழுமியங்களைக் அவசியம் ஏற்படுகின்றது. ன்படி விஞ்ஞானக்கல்வி காண்டமைதல் வேண்டும். யலுடன் தொடர்புள்ளதாய் டதாய் அமையாவிடில் அது 5ளுக்குப் பொருத்தமற்றதாகி

Page 30
விடும். அணு ஆராய்ச்சி ஆராய்ச்சிகளின் சமூக எதிர்க்கருத்துக்கள் தெரிவிக் குழாய் குழந்தைகள், உயிர் க உறுப்புகளைப் பொருத்தும் இதற்கான சில உதாரணங்கள்
அண்மைக்கால ஆராய் இன்று விஞ்ஞானம் மெய்யிய அத்துடன் விஞ்ஞானத்தின் ே சார்ந்த இயல்புகள் பற்றி புரிந்துணர்வும் ஏற்பட்டுள் நூற்றாண்டுகளில் எழுந்த வி அறிஞர்களின் சிந்தனைகளிலி கணிதம் பயன்படுத்தப்பட்டே தொகை ரீதியாக வெளியிட பரிசோதனை சார்ந்த விரு விஞ்ஞானம் புதிய பரிம விஞ்ஞானம் 19ஆம் நூற்றான இயற்கையின் தோற்றம் ப வெளிவந்தன. விஞ்ஞானிகள் அதற்கு அப்பால் வேறெ தொடங்கினர். விஞ்ஞானிகளி சகலவற்றுக்கும் விஞ்ஞானரீ முடியும், அவ்வாறான விள பகுத்தறிவுக்கு ஒவ்வாதவை; உயிரியல் இரசாயன செ மனிதர்கள் பன்னெடுங்காலமா வாழ்க்கைப் பெறுமானங்களு உட்படாததால் பகுத்தறிவுக் ஆய்வுகளில் ஈடுபட்டு வெற் உதவவில்லையா? என்ற வி அறிஞர் கருத்தின்படி மனிதரி என்று சமயப் பெரியார் விழுமியங்களும் பெறுமான பணியில் வெற்றிக்கான இவ்வாறு சமயம், விஞ்ஞ தொடர்பினை ஏற்படுத்தும் மு. விஞ்ஞானி ஐன்ஸ்டைனின்

Page 31
21
விஞ்ஞானம் முடமானது; கண்மூடித்தனமானது.
பல அறிஞர்கள் விஞ்ஞானம், நோக்கில் வேறுபாடு காண்பதில் முதிர்ச்சி பெறும் போது கருத்திய நாம் யார்? என்ற விடை கல் விஞ்ஞானமே விடை வழங்க விஞ்ஞான பரிசோதனையின் வ மனச்சாட்சியிலிருந்து பிறப்பது, முரண்பட்டவையல்ல. மனச்சாட்சிய வேறொரு வகையான பரிசோ காந்தியடிகள் தமது வாழ்க்கை 6 சோதனை' என்று பெயரிட்டார். இ குறிக்கோள் பிறருக்கு சேவை செம்மைப்படுத்துவதாகும்.
பிள்ளைகள் பாடசாலைகளு பயிலுமுன்னர் பெற்றோர், சமூக பலவிதமான கருத்துக்களைப் நம்பிக்கைகளை ஏற்கனவே உருவ பண்பாட்டு, சமயப் பின்னணியுடே வருகின்றனர். இந்நிலையில் அ பாடசாலை விஞ்ஞானம் பல சந்த நம்பிக்கைகளுடன் முரண்பட நேரி ஏற்கனவே வளர்த்துக் கொண்ட என்பன பற்றி அறிந்து, பல்வேறு விழுமிய அம்சங்களைக் கருத்தி கற்பிப்பதற்கான அணுகுமுறைகளை
இலங்கை, இந்தியா போன்ற மக்கள் கிராமங்களில் வாழ்கின்றார் தேவைகளுக்கேற்ப விஞ்ஞானம் ! விளங்க வேண்டியுள்ளது. நீண் கிராமப்புறப் பண்பாடும் விழுமி அடிப்படையும் அற்றவை என்று அவற்றிற் சிலவற்றில் விஞ்ஞான தொடர்பும் அனுபவம் இருட் இந்தியாவின் மத்தியப் பிரதேச குடும்பங்கள் இரும்புத் தாதை இன

விஞ்ஞானமில்லாத சமயம்
சமயம் என்பவற்றின் இறுதி லை. விஞ்ஞானம் முன்னேறி ல் சார்ந்த தத்துவமாகின்றது, ண்டறியப்படாத வினாவுக்கு முடியும், உண்மை என்பது பிளைவு மட்டுமன்று, அது இவை ஒன்றுக் கொன்று பிலிருந்து பிறக்கும் உண்மை, தனையிலிருந்து உருவாவது. வரலாற்று நூலுக்கு 'சத்திய இவ்வாறான சோதனைகளின் புரியும் வகையில் எம்மை
க்குச் சென்று விஞ்ஞானம் ம், மற்றும் சுற்றாடலிலிருந்து பெற்றிருப்பர்; பல்வேறு ாக்கியிருப்பர். ஒருவகையான னேயே அவர்கள் பாடசாலை வர்களுக்குக் கற்பிக்கப்படும் iர்ப்பங்களில் அவர்களுடைய டுகிறது. எனவே, பிள்ளைகள் விழுமியங்கள், நம்பிக்கை பண்பாட்டு, சமூக, மனித ற் கொண்டு விஞ்ஞானம் உருவாக்க வேண்டியுள்ளது.
நாடுகளில் 70 வீதமான கள். எனவே அவர்களுடைய கிராமப்புறச் சார்புடையதாய் டகாலமாக இருந்து வரும் பங்களும் முற்றாக எதுவித வ கூறி விடுவதற்கில்லை. ரீதியான காரண காரியத் பதாகக் கூறப்படுகின்றது. மாநிலத்தில் உள்ள சில ாங்கண்டு, தோண்டியெடுத்து

Page 32
உருக்கு தயாரிக்கும் தொ ஈடுபட்டுள்ளன; மேற்கு ந செய்யப்படுமுன்னர் செடிக கொண்டு நோய்களுக்கு சிகி இந்தியாவிலிருந்தது. இந்நிலை ஏற்படுத்தாத முறையில் விஞ் வேண்டும் என்று கருதப்படும் கல்வியில் இந்தியத் தன்மையு மலேசியத் தன்மையும் செறிந்
அறிவுறுத்தப்படுகின்றது.
விஞ்ஞானம் உண்மை முனைகின்றது. எமது சமூக, கொள்கைகளைக் களைந்தெ பொதுமக்கள் வாழ்க்கையில் இடம் உண்டு. பிள்ளைகள் அவற்றிற்கு ஆட்படுகின்றன பழக்க வழக்கங்கள். ந பலவகைப்படும். மூடநம்பிக்க தெரியாதனவற்றையிட்டுப் ப என்று பலவாறு வரைய அறிஞர்களின் கருத்தின்படி ரூ செய்யப்படாத அறிவு'. மூ களிலும் கலாசாரங்களிலும் கண்துடித்தல் என்பன பற்றி இருந்தாலும் அவை யாவும் முறையில் மருத்துவ விஞ்ஞா அளிக்கின்றது.
மருத்துவ, உளப்பகுப்பா நம்பிக்கைகளையும் விஞ்ஞான எனினும் சில நம்பிக்கைக அவற்றில் சில உண்மைக் நம்பிக்கையின்படி கர்ப்பிணி பாதிக்கப்படுவர்; கிரகணங்கள் கவனமாக இருத்தல் வே அனுபவங்களையே பெற: ஆய்வுகளின்படி, பிள்ளை ட

22
ழிலில் பல நூற்றாண்டுகளாக பட்டு மருத்துவமுறை அறிமுகம் ள், மூலிகைகள் என்பவற்றைக் ச்சை வழங்கும் ஆயுர்வேத முறை பயில் கலாசார முரண்பாடுகளை நானக்கல்வி ஒழுங்கப்படுத்தப்படல் நின்றது. இந்தியாவின் விஞ்ஞானக் ம் மலேசிய விஞ்ஞானக் கல்வியில் து காணப்படல் வேண்டும் என்று
கேசி, ந
எதுவென்று தேடிக் கண்டறிய ந்தில் இன்று நிலவும் பல மூடக் கறிய விஞ்ஞானக்கல்வி உதவும்.
மூடக் கொள்கைகளுக்கு முக்கிய இவ்வாறான சூழலில் வளர்வதால் ர். மூட நம்பிக்கைகள் சடங்குகள், ம்பிக்கைகள், மரபுகள் என்று
கைகள் அத்த இயற்கை சக்திகள், பப்படல், ஆதாரமற்ற நம்பிக்கைகள் பறை செய்யப்படுகின்றது. சில மூட நம்பிக்கை என்பது 'பரிசீலனை கடநம்பிக்கைகள் சகல சமுதாயங் ம் காணப்படுவது. தும்முதல், யே பல மூட நம்பிக்கைகள் உடலியல் தொழிற்பாடுகள் என்ற னம், இதற்குப் பல விளக்கங்களை
ய்வாளர்கள் கருத்தின்படி சகல மூட 3 ஆய்வுக்கு உட்படுத்த முடியாது. ளைப் பரிசீலனை செய்யுமிடத்து கள் உண்டு. இவ்வாறான ஒரு ப் பெண்கள் கிரக மாற்றங்களால் எ ஏற்படும் போது அவர்கள் கூடிய ண்டும்; அவர்கள் மகிழ்ச்சியான
• வேண்டும். மருத்துவத்துறை றெக்கு முன்னரான அனுபவங்கள்

Page 33
23
பெண்ணின் கருச்தலை நிச்சய தாக்கங்களும் இவ்வாறான பாதிப்
பல்வேறு விஞ்ஞானத் அனுமானங்களிலிருந்தே தோன்றி விஞ்ஞானக் கோட்பாட்டுகளும் என வலியுறுத்துகின்றனர். இர கணிதம் என்பனவற்றும் விளக்கமளிக்கப்பட்டது. சடங்குக எதுவித நோக்கங்களையும் நி.ை போகும், ஆயினும் புதிய சடங்கு இந்நிலையில் விஞ்ஞானிகள் பல செல்வாக்கு செலுத்த முடியும்.
- விஞ்ஞான ரீதியாக நன்கு வேரூ
ஆய்வு செய்ய முடியும். - நடைமுறையில் உள்ள மூட நம் விஞ்ஞான கண்டுபிடிப்புகள் அறிவையும் மக்கள் மத்தியில்
இவ்வாறான பணியில் ஈடுப பண்பாட்டு, சமூக உணர்வு சார் கொள்ளல் வேண்டும், பொது நம்பிக்கைகளைக் களைவதற்கா வேண்டும்.

Dாகப் பாதிக்கும், உளவியல் புகளை ஏற்படுத்தும்.
துறைகள் கற்பனாவாத ன. சில ஆய்வாளர்கள் சகல உருவாக இவையே காரணம் சாயனவியல், வானசாத்திரம், தோற்றத்துக்கும் இவ்வாறு ளும் சில சமூக மரபுகளும் றவேற்றாத போது மறைந்து கள் தோன்றவும் இடமுண்டு. வழிகளில் சமூகத்தின் மீது
ன்றிவிட்ட மூடநம்பிக்கைகளை
பிக்கைகளுடன் தொடர்புடைய பற்றிய தகவல்களையும் பரப்பி உதவமுடியும்.
டும் விஞ்ஞானிகள் சமூகத்தின் ந்த விழுமியங்களைப் புரிந்து துமக்கள் மொழியில் pL60Ꭲ அறிவை வழங்குதல்

Page 34
5
மறைநிலைப்பாட ஏ,
பாடசாலைகளின் கல்வ கல்விப்பணிக்கும் வழிகாட்டியாகவும் விளங்கு ஏற்பாடு பாடசாலைக் கலி தொகுதி, திறன்கள், உள கல்விகள் பணிகளின் தெ சகல பாடசாலைகளும் ஆ ஏற்பாட்டையே பின்பற்று அவற்றின் உள்ளடக்கமு ஒருமைப்பாடுடையன. பெறவேண்டிய கல்வி அ தொகுப்பே பாட ஏற்பா ஏற்பாட்டு வல்லுனர்களாே இவ்வாறான பாட ஏற்பாட் படாத பலவற்றை மாணவ நேரிடுகின்றது என்பதால், ஏற்பாட்டுக்கு, அப்பால் மற் (hidden Curriculum) 5(T600TLIG56. இது பாடசாலை வாழ்க் உள்ளடக்கிக் காணப்படுகி அதிகாரபூர்வ பாட ஏற்பா ஏற்பாடு மாணவர்களின் தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகின்ற வழங்குகின்ற அறிவுத் மாணவர்கள் மறக்க நேரி கற்பிக்கும் பாடங்களை அ காலம் முழுவதும் அவர்கள் செல்வாக்குக் குள்ளாகின்ற முக்கிய, சக்திவாய்ந்த அ கருதுகின்றது. இவ்வம்சங்க

24
ற்பாட்டுச் சிந்தனை
ச்ெ செயற்பாட்டிற்கும் ஆசிரியர்களின் அடிப்படையாகவும் முக்கிய வது பாட ஏற்பாடாகும். இப்பாட ஸ்வி வழங்க வேண்டிய அறிவுத் ாப்பாங்குகள் உள்ளடங்கிய சகல ாகுப்பாகும். இன்று இலங்கையின் ண்டு X வரை ஒரு பொதுப்பாட கின்றன. சகல பாடநெறிகளும் மும் பாடநூல்கள் யாவுமே மாணவர்கள் பாடசாலைகளில் அனுபவங்களின் அதிகாரபூர்வமான டாகும். கல்வி அமைச்சின் பாட லயே அது உருவாக்கப்படுகின்றது. டில் குறிப்பிடப்படாத, எதிர்பார்க்கப் பர்கள் பாடசாலைச் சூழலில் கற்க
இந்த அதிகார பூர்வ பாட றொரு மறைநிலைப் பாட ஏற்பாடும் பதாக ஆய்வாளர்கள் கருதுகின்றனர். கையின் பல்வேறு அம்சங்களை ன்றது. அவர்களுடைய நோக்கில் ட்டை விட இம்மறைநிலைப் பாட ஆளுமை வளர்ச்சியில் முக்கிய து; முறையான பாட ஏற்பாடு தொகுதியைக் காலப்போக்கில் ட்டாலும் மறைநிலைப் பாடரற்பாடு வர்கள் மறப்பதில்லை, பாடசாலைக் இம்மறைநிலைப் பாட ஏற்பாட்டின் }னர், பாடசாலை வாழ்க்கையின் ம்சங்களையே இப்பாட ஏற்பாடு ளைத் தெளிவாக வரையறுத்துக்

Page 35
கூறுவது கடினம். ஆயினு அலட்சியம் செய்யப்பட முடிய
பாட ஏற்பாடு கற்பிக்கும் மாணவர்கள் AITA FT62)6O3S67 பாங்குகள், கருத்துக்கள், வாழ்க் விழுமியங்கள், நியமங்கள் 6 ஏற்பாட்டின் விளைவுகளாகக் ஆய்வுப் பொருளாகக் கொண்( வாழ்வதற்கான பயிற்சி, சுதந்தி ஒத்துழைப்பு மனப்பாங்கு, அதி நவீன சமூக அமைப்பில் போன்றன பாடசாலைகளில் தொடர்பற்ற முறையில் கற்கப்ப முக்கிய ஆய்வின்படி பல்கலை பெற்று வெற்றகரமாக வாழ் முறையான பல்கலைக்கழகப் பல்கலைக்கழக வாழ்க்ை ஏற்பாட்டிலிருந்தே அறிந்து கெ
பாடசாலைக் கல்வி என்ப ஒரு குறிப்பிட்ட பெளதீக, ச{ வகுப்பறையில் இடம் பெறு கற்றலுக்கு அப்பால் நோக்கெ கற்றலையே மறைநிலை பா அம்சங்களும் மாணவர்களுக்கு பாடசாலையின் நிறுவன ஒ உளப்பாங்குகளையும், அறிவை காட்டாக ஒரு நீள்சதுரமான களுக்கு முன்னாலும் 6 அமர்ந்திருக்கும் முறையிலான ( கல்வியின் மூலாதாரம் என்ற, உளப் பாங்கினை ஏற்படு கூறுகின்றார். இவ்வாறு பல்வ களிலிருந்து மாணவர்கள் தம்ை வெவ்வேறு தோற்றப்பாடுகளை
கல்விச் செயற்பாட்டை ம முதலாளித்துவ சமூகங்களில் முதலாளித்துவ அமைப்புக்கு

25
ம் அவை கல்வியாளர்களால் தனவாகும்.
அறிவுத் தொகுதிக்கு அப்பால் லிருந்து பெறுகின்ற உளப் கைப் பெறுமானங்கள், திறன்கள், rன்பன மறை நிலைப் பாட கொள்ளப்படுகின்றன. இதனை ஆராய்ந்தவர்கள் புதிய சூழலில் கிர உணர்வு, கூட்டு வாழ்க்கை, காரபீடத்துக்கு அமைந்து ஒழுகல், இணைந்து கொள்ளும் பயிற்சி முறையான பாட ஏற்பாட்டுடன் டுவன எனக் கண்டறிந்தனர். ஒரு க்கழகக் கல்வியில் உயர் சித்தி வோர், அதற்கான உத்திகளை பாட ஏற்பாட்டினூடாகவன்றிப் கயாகிய மறைநிலைப்பாட ாண்டனர்.
து பாடசாலையில் அமைந்துள்ள மூக நிலைமையில் நடைபெறும் புவதாகும். இந்த வகுப்பறைக் மதுவும், இன்றி இடம் பெறும் ட ஏற்பாடு அமைப்புரீதியான ம் பாடத்துடன் குறிக்கின்றது. ழுங்குகளும் தொடர்பற்ற பல யும் வழங்குகின்றன. எடுத்துக் வகுப்பில் ஆசிரியர் மாணவர் பகுப்பறையில் மையமாகவும் பகுப்பின் அமைப்பு ஆசிரியரே பாடத்துக்கு அப்பாற்பட்ட ஒரு த்துவதாக ஒரு ஆய்வாளர் கையான வகுப்பறை அமைப்பு )ப் பற்றியும் ஆசிரியர் பற்றியும் ப் பெறுகின்றனர். rர்க்சீய நோக்கில் ஆராய்வோர், பாடசாலைகள் மறைமுகமாக சார்பான கருத்துக்களை

Page 36
ح 4.
வழங்குவதாகக் கூறுகின்றன. எப்போதும் இவற்றை எதி அவர்களுடைய கருத்து. பாடச அமைப்பைப் பேணிப் பாதுகா ஏற்பாட்டின் செயற்பாடாயினும் நன்கு உணர்ந்தவர்களாயுள்ளன ஆராய்ச்சிகள் எடுத்துக் காட்டி மாணவர்களில் ஏற்படுத்தும் த கருத்துக்கள் வேறுபட்டாலும் அ உண்டென்பதை அவர்கள் அை
மறைநிலைப் பாட ஏற்பாடு நிரூபிக்க ஒரு வழிமுறை பொதுப்பாட ஏற்பாடு சக வேளையில் கற்பிக்கப்பட்டாலு 10 - 12 ஆண்டுகளைக் கழித்து ஆளுமைப் பண்புகள், உளப்பா
என்பவற்றில் L6) வேறுட் நகர்ப்புறப்பாடசாலை, கிராமப் பாடசாலை, தனியார் ALAITA
பாடசாலைகள் உருவாக்கியுள் பண்பாடுகள், மாணவர்களின் ஏற்படுத்துகின்றன. இன்றைய மற்றும் சேவைத்துறை சார்ந்த பாடசாலை மாணவர்களை விரு
ஏற்பாடு எல்லாப் LITF அப்பாடசாலைகளின் மறைநில் உருவாக்கப்படுகின்ற O6 ஏற்படுத்துகின்றன.
மறைநிலைப் பாட ஏற். முறைகளைப் பொறுத்தவரையி செய்கின்றது. கல்வியியல் ஆ பாடசாலை என்பவற்றை அ மட்டுமன்றி இப்புதிய சிந்தனை கல்விச் செயற்பாட்டின் சில முடியும். மறைநிலைப்பாட கருத்தும் 1968 இலேயே கூறப்பட்டாலும், 1920களில் அ

26
计。 ஆயினும் மாணவர்கள் ர்த்தே வந்துள்ளனர் என்பது Fாலைகள் முதலாளித்துவ சமூக க்க முயல்வது மறைநிலை பாட ம் மாணவர்கள் இந்நோக்கினை ர் என்பதை 1977க்குப் பிற்பட்ட ன. மறைநிலைப் பாட ஏற்பாடு ாக்கம் பற்றி ஆய்வாளர்களின் ஒவ்வாறான ஒரு பாட ஏற்பாடு னவரும் ஏற்றுக் கொள்கின்றனர்.
என்ற ஒன்று உண்டு என்பதை
உண்டு. அதிகாரபூர்வமான ல பாடசாலைகளிலும் ஒரே ம் பல்வேறு பாடசாலைகளிலும் து வெளிவரும் மாணவர்களின் ‘ங்குகள், அனுபவங்கள், வளர்ச்சி
பாடுகளைக் காணமுடிகின்றது. புறப் பாடசாலை, அரசாங்கப் Fia)6 எனும் பல்வகைப்
ள வெவ்வேறு பாடசாலைப் வளர்ச்சியில் வேறுபாடுகளை நவீன வர்த்தக, கைத்தொழில் நிறுவனங்கள் குறிப்பிட்ட சில நம்புகின்றன. அதிகாரபூர்வ பாட லைகளிலும் ஒன்றேயாயினும் லைப்பாட ஏற்பாடு இறுதியாக னவர்களில் வேறுபாடுகளை
பாடு எனும் சிந்தனை கல்வி ல் ஒரு முக்கிய பங்களிப்பைச் ய்வாளர்கள் கல்வி, கற்பித்தல், திகாரபூர்வ பாட ஏற்பாட்டை rயின் அடிப்படையில் நோக்கிக் பதார்த்தப் போக்குகளை, அறிய ஏற்பாடு' என்னும் சொல்லும் ஆய்வாளர்களால் தெளிவுறக் அமெரிக்க ஆய்வாளர்கள் 'கல்விச்

Page 37
செயற்பாட்டுடன் நேரடித் தொ. கூறியிருந்தனர். இன்றைய
பாடசாலைக் கல்வித் தரா மேம்படுத்தும் நோக்குடையன. பாட ஏற்பாடு எனும் சி கொள்ளவில்லை. கணிதரீதிய பாடசாலையின் கல்விசார் விe கண்டறிய முற்பட்டன. இந்நி முன்னேற்றம் காண வேண்டு ஏற்பாட்டில் எத்தகைய மாற் விடயத்திலும் புதிய ஆராய்ச்சிக ஏற்பாட்டை மேலும் எவ்வாறு பற்றியும் சிந்திக்க வேண்டியுள் அதன் மாணவர்களுக்கு ஆசிரியர்களாலும் பயன்ப என்னும் விடயமும் ஆரா ஆய்வாளர்கள் முன்வைத்துள்ள கற்பிக்காத, இல்லாத பாட ஏ மறைநிலைப்பாட ஏற்பாட்டின் கற்பிக்காது ஒதுக்கிவிடும்
ஆளுமை, பண்பாட்டு வளர்ச் வேண்டும் என்பதால் அவை ட என்பது நவீன கல்விச் சிந்தனை

27
டர்பற்ற இணைந்த கற்றல்' பற்றிக் கல்வியியல் ஆராய்ச்சிகள், தரங்களையும் செயற்திறனையும் அவை இதுவரை மறைநிலைப் ந்ேதனையை அதிகம் கருத்திற் பாக அளந்து கூறக் கூடிய ளைவுகளையே இவ்வாராய்ச்சிகள் லையில் பாடசாலைக் கல்வியில் நிமாயின், இம்மறைநிலைப் பாட றங்கள் செய்யப்படலாம் எனும் கள் தேவைப்படுகின்றன; இப்பாட சிறப்புற அமைக்கலாம் என்பது "ளது. மேலும் இப்பாட ஏற்பாடும் மட்டுமன்றி கற்பிக்கும் டுத்தப்படுவன, பொருந்துவன யப்பட வேண்டியது. இன்று மற்றொரு சிந்தனை பாடசாலை blustLIT@5th (Null Curriculum). gigiath ஒரு அங்கமாகும். பாடசாலைகள் அம்சங்களும் மாணவர்களின் சியில் கருத்தில் கொள்ளப்படல் பற்றியும் ஆராயப்படல் வேண்டும் னயின் ஒரு முக்கிய அம்சமாகும்.

Page 38
கல்வி நிர்வாகத்தில் ப
கைத்தொழில், வர்த்தக நிர்வகிக்க உருவாக்கப்பட்ட அணுகுமுறைகளுமே கல் பாடசாலை முறைகளிலும் நிறுவனங்கள் இலாப நோ. போலன்றி, தமது மாணவர்கள் சேவையை வழங்கினாலும் நிர்வாகவியல் தத்துவத்தை : நிறுவனங்களில் போன்று க பிரிவுக்கும் சிறப்புத் தேர்ச்சி எடுத்துக்காட்டாக பாடசாலை விசேட பாடத்துறை ஒதுக்க பாடத்தில் சிறப்புத் தேர்ச்சி பெ அதிகாரிகள் ஆகியோரின் அவர்களுடைய பதவியும் அற கல்விமா அதிபர், பணிப்பா படிமுறை ஒழுங்கில் கல்வி
ஆசிரியர்கள் இப்படிமுறை ஒம் தொடர்பு கொள்ள வேண்டும் விதிக்கப்பட்ட சட்டக் என்பவற்றுக்கேற்பவே தெ அதிகாரிகளின் விருப்பு, வெ உணர்வுகள், பிரச்சினைகள் | ஆள் தொடர்பற்ற முறையில் முக்கியத்துவம் அளிக்கப்படுகி. தத்துவங்கள் யாவும் கைத்தெ பெறப்பட்டன. இத்துறைகள் இத்தத்துவங்கள் உதவியமை! இயங்க இத்தத்துவங்கள் பய இத்தத்துவங்களை உள்ளடக் என்னும் நிர்வாகக் கோட்ப அறிஞர் மாக்ஸ்வெபர் (Max w

28
புதிய அணுகுமுறைகள்
நிர்வாகத் துறையைத் திறம்பட - நிர்வாகத் தத்துவங்களும் வித்துறை நிறுவனங்களிலும் பின்பற்றப்பட்டன. கல்வித்துறை க்குடைய வர்த்தக நிறுவனங்கள் நக்குத் தன்னலன் கருதாது கல்விச்
தமக்கென வேறுபட்ட ஒரு உருவாக்கவில்லை. வர்த்தகத்துறை ல்வி நிறுவனங்களிலும் தொழிற் ச்சிக்கும் இடமளிக்கப்படுகின்றது.
ஆசிரியர்களுக்கென ஒவ்வொரு கப்பட்டு ஒவ்வொருவரும் தமது பறுகின்றனர்; ஆசிரியர்கள், கல்வி - கல்வித் தகுதிகளுக்கேற்ப ந்தஸ்தும் நிர்ணயிக்கப்படுகின்றன ரளர், அதிபர், ஆசிரியர் என்ற நிர்வாகம் திட்டமிடப்பட்டுள்ளது. ழங்கினூடாகவே உயரதிகாரியுடன் ம்ெ, முழுக்கல்வி முறையும் சில கோவை, பிரமாணங்கள் சயற்பட வேண்டி உள்ளது. றுப்பு, ஊழியர்களின் தனிப்பட்ட என்பவற்றைக் கருத்திற்கொள்ளாது
சட்டவிதிகளுக்கே நிர்வாகத்தில் ன்றது. இவ்வாறான நிர்வாகவியல் எழில் வர்த்தகத் துறைகளிலிருந்தே - வினைத்திறனுடன் இயங்க பால், கல்வித்துறையும் சிறப்புற ன்படலாம் எனக் கருதப்பட்டது. கிய பணித்துறை ஆட்சிமுறை சட்டினை (Bureaucracy) ஜெர்மனிய =ber) என்பார் முன் வைத்திருந்தார்.

Page 39
இப்பணித்துறை ஆட்சி கல்வி நிறுவனங்கள் தமது நிறைவேற்ற முடிந்தது. இந்நிறுவ சுமுகமாக இயங்கின, பாட சரிவரப் பகிரப்பட்டன, கல்வி இந்நிறுவனங்கள் ஸ்திரமாகவும் நன்மைகள் இருந்தபோதிலும் இ கற்பித்தல் பணி, பாட ஏற்பாட்டு மாணவர்களின் கல்வித் தேர் ஏற்படுத்துவதாகக் கண்டறியப்ப
சர்வதேச ரீதியான அரசி ஏற்பட்ட அண்மைக்கால மாற் முறைமைக்கு எதிரான உ6 இங்கிலாந்தில் தாட்சருக்குக் கைத்தொழில் நாடுகளில் பழன வெற்றி, சோவியத் யூனியனி நாடுகளில் அறிமுகமான சந் அமெரிக்காவில் றீகனின் போன்ற புதிய நிலைமைகள் எதிரான கருத்துக்களை வளர் கல்வித் தேர்ச்சியில் ஏற்பட்ட பணித்துறை ஆட்சிமுறையே அதிபர்களும் பெற்றோர்களும் குற்றம் சாட்டினர்.
கல்வித்துறை இன்று எதிர் பணித்துறை ஆட்சிக்குட்பட்ட ப என்பது பலரது கருத்தாக இருந்த ஈடான முறையில் தமது ந திறன்களைப் பெற்றுக் கொள்ை ஏற்படும் போது குறைந்த பயிற் வேண்டி வருமா? இப்புதிய ( தொழில்நுட்ப உலகில் திறம் இப்பிரச்சனைகளுக்குத் தீர்வு முறையைக் கொண்ட பாடச என்ற கருத்து முன்வைக்கப்பட்ட
ஐக்கிய அமெரிக்காவில்
வீதமானவர்கள் தனியார் பா

29
முறையைப் பயன்படுத்தியதால்
செயற்பாடுகளைச் சிறப்புற வனங்களின் நாளாந்த சேவைகள் சாலைகளுக்கிடையே வளங்கள் வித்தராதரங்கள் பேணப்பட்டன, இயங்க முடிந்தது. இவ்வாறான ந்நிர்வாக முறை பாடசாலையின் ச்ெ செயற்பாடுகள் என்பவற்றிலும் *ச்சியிலும் பல இடையூறுகளை பட்டது.
பற் பொருளாதாரச் சிந்தனையில் றங்கள் இப்பணித்துறை ஆட்சி ணர்வுகளைத் தூண்டிவிட்டன. கிடைத்த தேர்தல் வெற்றிகள், மவாதக் கூட்டணியினர் பெற்ற ன் சிதைவு, கிழக்கைரோப்பிய தைப் பொருளாதாரம், ஐக்கிய பொருளாதாரக் கொள்கைகள் இப்பணித்துறை ஆட்சிமுறைக்கு ர்க்க உதவின. மாணவர்களின்
வீழ்ச்சிக்கு பாடசாலைகளின்
காரணம் 66 தொழில் கொள்கைத் திட்டமிடுவோரும்
நோக்கும் புதிய பிரச்சினைகளை ாடசாலைகளால் தீர்க்க முடியாது தது. பிற நாட்டு மாணவர்களுக்கு ாட்டு மாணவர்கள் எவ்வாறு வது? தொழிலாளர் பற்றாக்குறை சியுடையோரை வேலைக்கமர்த்த தொழிலாளர் குழுவினர் நவீன ம்படப் பணியாற்ற முடியுமா?
கான பணித்துறை ஆட்சி ாலைகள் அதிகம் பயன்படாது -தி.
பாடசாலை மாணவரில் 10 டசாலைகளில் பயிலுகின்றனர்.

Page 40
V
கல்வி வழங்கும் சேவையில் முக்கிய பங்கு வகித்த போதிலு இப்பாடசாலை மாணவர்கள் பாடசாலைகளின் பணித்துை அவற்றின் நெகிழ்ச்சியற்ற அமைகின்றன. இதற்கு மாற தனியார் பாடசாலைகளில், நிர்வ கட்டுப்பாடுகளை ஏற்படுத்த மு. தராதரங்களை மாணவர் மீது பாடசாலைப் பெற்றோர் குழுவி நோக்கங்களை அடைய உதவு முறையின் செல்வாக்குக்குட்பட கல்வித் தேர்ச்சி, ஒழுங்குக் கட்டு இயங்க முடியவில்லை என்ப Colemanஇன் ஆய்வு, 1982). ஆய்வாளர்கள் சிலரும் (Chute இறுக்கமாகப் பின்பற்றிய பணி கல்வித் தேர்ச்சிக்கு உதவ இம்முறையைப் பின்பற்றாத அ கல்வியின் நோக்கங்கள் தெ வலுவுள்ள கல்வித் துறைத் ஆசிரியர்கள் தொழில் ரீதியா கண்டறியப்பட்டது; பணி நிர்வாகத்திலிருந்து பாடசாலைக அவர்கள் கருத்து. பாடசாலை பெற்றோர்கள் பங்கு கொள்ள என்ற நோக்கில் இங்கிலாந்தி நிர்வாக முறையைக் கைவிட
அனுமதியளித்தது.
பல ஐரோப்பிய நாடு கட்டுப்பாட்டைக் குறைக்கும்
செயற்பாட்டில் பெற்றோருக்கும் அளிக்கப்பட்டது. நோர்வே நா சீர்திருத்தங்களின்படி பாட ஏ முறை, மாணவர் மதிப்பீடு என் அதிகாரம் வழங்கப்பட்டது. பாடசாலையையும் நடாத்திய உ 1985 தொடக்கம் பெற்றோர்

அரசாங்கப் பாடசாலைகளே ம், பல்வேறு ஆராய்ச்சிகளின்படி சின் கல்வித் தேர்ச்சிக்குப் p ஆட்சிக் கட்டுப்பாடுகளும் சட்ட ஒழுங்குகளும் தடையாக ாக சமயக்குழுக்கள் நடாத்தும் பாகத்தினர் சுதந்திரமாக ஒழுங்குக் டிகின்றது; உயர்தரமான கல்வித் விதிக்க முடிகின்றது, தனியார் னர் பாடசாலைகளின் கல்விசார் கின்றனர்; பணித்துறை ஆட்சி ட்ட அரசாங்கப் பாடசாலைகள் ப்பாடு என்பவற்றில் சுதந்திரமாக து ஆய்வாளர் முடிவு (James
அரசியல் விஞ்ஞானத்துறை le, Mo.e, 1984) சட்டவிதிகளை ரித்துறை நிர்வாகமுறை உயர்ந்த வில்லை எனக் கண்டனர்; ரசுச் சார்பற்ற பாடசாலைகளில் ளிவாக இருந்தன; அதிபர்கள் தலைவர்களாக விளங்கினர்; "கக் கடமை புரிந்தனர் எனக் த்துறை ஆட்சி முறை கள் விடுபட வேண்டும் என்பது நிர்வாகம் நெகிழ்ச்சியுடையதாய் வாய்ப்புகள் இருத்தல் வேண்டும் ல் பாடசாலைகள் பணித்துறை - 1986இன் கல்விச் சட்டம்
களில் பணித்துறை நிர்வாகக்
நோக்குடன் பாடசாலைச் ஆசிரியர்களுக்கும் முக்கிய பங்கு ட்டில் 1985, 1987 ஆம் ஆண்டுச் ற்பாட்டை வரைதல், கற்பித்தல் பவற்றில் ஆசிரியர்களுக்கு அதிக ஸ்பெய்ன் நாட்டில் ஒவ்வொரு ள்ளூர் பாடசாலைச் சபையிலும் களும் ஆசிரியர்களும் 70 வீத

Page 41
உறுப்புரிமை பெற்றனர். பாடசாலைகள் சனநாயகமயம ஏற்பாடு தொடர்பான தீர்மான வழங்கப்பட்டது; ஆசிரியர்களு செயற்பட ஒழுங்குகள் ( பாடசாலைகளின் கல்வித் திட் மாணவர்கள், ஆசிரியர்களுடன் வேண்டும். 1990களில் ஐக்கிய பிரதான நகர்ப்புற மாவட் நிர்வாகத்தில் சமுதாய உறுப்பின் கொள்ள ஏற்பாடு செய்ய நிர்வாகத்துக்குப் பொறுப்பாக நிறுவப்பட்டன. ஆயினும் ெ ஆசிரியர்கள் எதிர்த்த சம்பவங்க பங்கு கொள்ளாத நிலைமைச அண்மைக்காலத்தில் இவ்வகைய முயற்சி, சிக்காகோவில் உள் பெற்றோர்களுக்கு நிர்வாகத் 1988இன் கல்விச் சீர்திருத்தச் பாடசாலைகளிலும் உள்ள நிர் பெற்றோர்களுக்கும் ஆசிரியர்க களுக்கும் அதில் இடமளித்தது; பெற்றோர்கள் அதிக அளவுக்கு இவ்வாறான நிர்வாக முறைச் அளித்ததாக ஆய்வாளர்கள் நிறுவன ஒழுங்கு பெற்றே! சமுதாயத்துக்கும் நன்கு பழக்கம விருத்திப் பணியில் இவர்கள் ஆசிரியர்கள் கூடிய மனோவலி மாணவர் வரவும் கல்வித் தோ தேசிய மட்டத்தில் இப்புதிய நிர் ஏற்பாடாக அமையலாம்.
பல்வேறு நாடுகளி சீர்திருத்தங்களில் வேறுபாடு அடிப்படையில் கல்வி அதிக பணித்துறை ஆட்சி முறையின் கல்வி அதிகாரத்தை சமுதாயத்தி

31
சுவீடனிலும் அரசாங்கப் ாக்கப்பட்டு, மாணவர்கள் பாட "ங்களை மேற்கொள்ள அனுமதி ம் மாணவர்களும் இணைந்து செய்யப்பட்டன; அந்நாட்டில் டம் சம்பந்தமான கூட்டங்களில் ன் சமமாகப் பங்கு கொள்ள அமெரிக்காவில் உள்ள சகல உங்களில் உள்ள பாடசாலை னர்களும் பெற்றோர்களும் பங்கு ப்பட்டது. L6) நகரங்களில் பெற்றோர் கெளன்சில்கள் பற்றோர்களின் அதிகாரங்களை ளும் பெற்றோர் போதிய அளவு 3ளும் அந்நாட்டில் ஏற்பட்டன. பில் மேற்கொள்ளப்பட்ட முக்கிய ாள அரசுப் பாடசாலைகளில் தில் வழங்கப்பட்டமையாகும். சட்டம் சிக்காகோவிலுள்ள 530 வாக முறையை மாற்றியமைத்து 5ளுக்கும் சமுதாய உறுப்பினர் இதனால் பாடசாலைகள் மீது சொந்தம் கொண்டாட முடிந்தது. சீர்திருத்தங்கள் நல்ல பயனை கூறுகின்றனர். இவ்வாறான ார்களுக்கும் ஆசிரியர்களுக்கும் ாக வருகின்றது. பாட ஏற்பாட்டு ஒத்துழைத்து வருகின்றனர்; மையுடன் பணியாற்றுகின்றனர்; *ச்சியும் அதிகரித்து வருகின்றது. வாக ஒழுங்கு ஒரு சிறந்த மாற்று
லும் மேற்கொள்ளப்பட்ட கள் உண்டு. ஆயினும் ாரிகள் முதன்மை பெற்றிருந்த
ஆதிக்கத்தை அவை குறைத்து ல் பரவலாக்க அவை உதவின.

Page 42
7
மனிதனின் விவேகம் - குறிப்புகள்
பிள்ளைகளுக்கான இன்ை பல்வேறு கண்டனங்கள் கா உலகநாடுகளும் தமது சமூக பெ கல்வித்துறையில் மாற்று அணுகுமுறைகளையும் பற்றி போன்று மனிதனின் விவேகப் பற்றிய கருத்துக்களிலும் பல ம மனித விவேகத்தின் இயல் வழிமுறைகள் என்பன உளநூல் இருந்து வந்துள்ளன.விவேக விளக்கங்களும் அளிக்கப்பட்டன் சரியான ஒரு விளக்கத்தைப் விவேகம் என்பது ஒருவன் இய அது அவனுடன் பிறந்ததா? அ பெற்றுக் கொள்ளும் ஆற்ற6ை வினா எழுகின்றது. விவேகம் உ கல்வியாலும் பயிற்சியாலும் அளக்க முற்பட்டனர். மனித நட பயிற்சி என்பனவற்றின் செ6 பாதிப்பற்ற விவேக ஆற்றலை கொள்ளமுடியாது என்ற கருத்து என்பது காலப் போக்கில் பெற்று நம்பியவர்கள் கல்வியாலும் பய வளர்ச்சி பற்றி ஆராய்ந்தனர். பி வளர்ச்சியடைகின்றதா? அல்லது கற்கின்றார்களா? போன்ற வின் விடை காண முற்பட்டனர்.
ஆரம்பத்தில் பிரஞ்சு, விவேகம் பற்றிய ஆய்வில் ஈடு

சில ஆய்வுக்
றய கல்வி ஏற்பாடுகள் பற்றிய ாரணமாக இன்று பல்வேறு ாருளாதார நிலைமைகளுக்கேற்ப
ஏற்பாடுகளையும் புதிய சிந்தித்து வருகின்றன. இதே ம் அல்லது நுண்மதி (intelligence) ாற்றங்கள் ஏற்பட்டு வருகின்றன. ஸ்புகள், அதனை அளக்கும் ல் ஆய்வின் மையப் பொருளாக b' என்பதற்குப் பல்வேறு ண. இதனால்'விவேகம் பற்றிய பெற முடியாது போயிற்று. பல்பாகப் பெற்றுக் கொள்வதா? அல்லது அவன் காலப்போக்கில் லக் குறிக்கின்றதா என்ற ஒரு டன்பிறந்தது என நம்பியவர்கள், பாதிக்கப்படாத ஆற்றல்களை டத்தை எப்போதுமே அனுபவம், ல்வாக்குள்ளாவதால், அனுபவம் பத் தனியாக எடுத்து அளந்து ம் தெரிவிக்கப்பட்டது. விவேகம் றுக் கொள்ளப்படும் ஆற்றல் என பிற்சியாலும் ஏற்படும் சிந்தனை |ள்ளைகள் கற்கக் கற்க விவேகம் விவேகமுடையவர்கள் தான் னாக்களுக்கும் உளவியலாளர்கள்
ஜெர்மனிய உளவியலாளர்கள் பட்டனர்; பின்னர் பிரித்தானிய

Page 43
3.
அமெரிக்க ஆய்வாளர்களே இ; செய்தனர். இவர்கள் விவேகத் உருவாக்கும் முயற்சிகளில் ஈடுபட
விவேகம் பற்றிய ஆங்கி என்பார் மனிதனின் உள்ளம் அறிவுப் பணிக்கும் பொதுவான பணியுடன் தொடர்புடைய செயற்படுகின்றது என்றார். இக் மனிதர்களுக்கிடையில் காணப்ப அவர் விளக்கினார். இதனை ஏற் ஆய்வாளர் மனிதனில் ஒரே பல்வேறு வகைப்பட்ட தனித்தனி கூறினார். விவேகம் பற்றி பெருமளவுக்கு பிரித்தான் பொதுக்காரணியையும் அமெரிக் காரணிகளையும் உள்ளடக்கிக் ஆய்வாளர்கள், கண்டறிந்த இரு நெகிழ்வு நிலை விவேகம், திட இனங்காணப்பட்டது. நெகிழ்வு சிந்தனைகளுக்கிடையே காணப்பு ஆற்றலாகும். இவ்வாற்றல் கட்டிள சென்று பின்னர் படிப்படி இரண்டாவதாகக் கூறப்பட்ட தி நிலை விவேகத்தைக் கற்றலின் வளர்ச்சியுறுவது கருத்துக்களை ே வாழ்க்கை முழுவதும் சிறிது சிறி ஆய்வாளர் முடிவு. நவீன ஆய்வு என்பது புதிய அறிவையும் திற பெறுவது; நெகிழ்வான ஆற்றல்க நிலைமைகளில் பயன்படுத்துவதால்
மேலும், இன்றைய உள பண்புக் கூறுகள் என்ன என் விவேகமான சிந்தனையின் டே விவேகம் எவ்வாறு செயற்படுகி ஆராய்ந்தனர்; விவேகப் பரீட் விளாக்களுக்கு விடை காண வழிமுறைகள் பற்றி அவர்கள்

3.
ந்துறையில் கூடிய பங்களிப்புச் 1தை அளக்கும் பரீட்சைகளை ட்டனர்.
ல ஆய்வாளர் ஸ்பியர்மென் தொழிற்படும் போது, எல்லா ா ஒரு காரணியும் குறிப்பிட்ட ஒரு விசேட காரணியும் கொள்கையின் அடிப்படையால் டும் தனியார் வேறுபாடுகளை க மறுத்த தோர்ண்டைக் எனும் யொரு பொது ஆற்றலன்றி ஆற்றல்கள் காணப்படுவதாகக் |ա இன்றைய கோட்பாடு rofluu ஆய்வாளர்களின் க ஆய்வாளர்களின் பல்வகைக் காணப்படுகின்றது. பிற்கால காரணிகளின் அடிப்படையில் நிலை விவேகம் என விவேகம் நிலை விவேகம் என்பது படும் தொடர்புகளைக் காணும் மைப்பருவம் வரை அதிகரித்துச் பாகக் குறைந்து செல்லும். டநிலை விவேகம் நெகிழ்ச்சி போது பயன்படுத்துவதால் வறுபடுத்தி விளங்க உதவுவது; தாக வளர்ச்சியுறுவது என்பது களின்படி திடநிலை விவேகம் ன்களையும் கற்பதால் வளர்ச்சி ள், முன்னைய அறிவைப் புதிய
வளர்ச்சி பெறுவது.
"வியலாளர்கள் விவேகத்தின் Tபதை ஆராய்வதை விடுத்து ாக்குகள், கட்டங்கள், அல்லது ன்றது (Process) என்பது பற்றி சைக்கு அமரும் மாணவர்கள் ப் பயன்படுத்தும் சிந்தனா
ஆராய்ந்தனர். வெவ்வேறு

Page 44
தனிநபர்கள் ஒரே பணியைச் ெ முறைகளைக் கையாளுகின்றா ஒவ்வொரு தனிநபரும் வெவ் கான ஒரே சிந்தனா வழி ( என்னும் ஆய்வு செய்யப்ப இளைஞர்களும் முதியவர்களுக் எடுத்துக்காட்டின.
விவேகம் பற்றிய மிக அ ஏழு வகையாக விவேகத்தை மொழியியல், கணித, இசை, மற்றும் தனிப்பட்ட விவேகங்க ஏற்றுக் கொள்ளப்பட்டாலும் 6T6 it intrfait விவேகம் நவீனமானது. வெவ்வேறு நடத்தைப் பாங்குகள் எவை முற்பட்டார்; ஒவ்வொரு விவேகமான நடத்தை என் சீராக்கிக் கொள்ளல், சிறந்த திறன்களுக்கும் விருப்புக செம்மைப்படுத்தல் என்பவற்ை வாதம். வெவ்வேறு கலாசா விவேகம் நிறைந்தவையாகக் கப்பலோட்டம், கல்வித் தேர்ச்சி நாட்டுக் கலாசாரங்களில் பிரச்! செயல் முறை தொடர்பு நிறைந்தவையாகக் கருதப்படு: ஆற்றலின் வளர்ச்சி ஏற்படக் கொள்ளும் இடைத் தொடர் விவேகத்தின் இயல்பை கல எந்தவை கலாசாரமே நிர்ண விவேகமுடையவர் என்பதைய என்பது இக்கொள்கையின் மு
மானிடவியல், சமூகவிய ஆய்வுகள் விவேகம் பற்றிய மாற்றங்களை ஏற்படுத்தியுள்ள பற்றியும் அவர்கள் சமூகத்

34
சய்வது வெவ்வேறு சிந்தனா வழி ர்கள் என்பதும் ஆராயப்பட்டது; வேறு பிரச்சினைகளுக்கு விடை மறையைக் கையாளுகின்றார்களா ட்டது. இவ்வாறான ஆய்வுகள் கிடையில் உள்ள வேறுபாடுகளை
|ண்மைக் கால ஆய்வுகள் (1983) வகைப்படுத்தின. அவையாவன : இடம்சார், சிறப்பான உடலசைவு ளாகும். இவ்வாறான பகுப்பாய்வு கூட ஸ்டேர்ன்பேர்க் (1984) ற்றிய கோட்பாடே மிகவும் கலாசாரங்களில் விவேகமான என்பதை அவர் கண்டறிய கலாசாரத்திலும் பயன்படும் ாபது சூழலுக்கேற்பத் தன்னை சூழலைத் தெரிவு செய்தல், தனது ளூக்கும் ஏற்ப சூழலைச் றக் கருதும் என்பது அவருடைய ரங்கள் வெவ்வேறு திறன்களை கருதுகின்றன, வேட்டையாடல், F என்பன உதாரணங்கள், மேற்கு சினை தீர்த்தல், அறிவாற்றல், சமூக, T6 ஆற்றல்கள் விவேகம் கின்றன. இக்கொள்கை விவேக காரணம் தனியார் சுற்றாடலுடன் என்பதை வலியுறுத்துகின்றது; ாசாரமே நிர்ணயிக்கிறது, யார், யிக்கின்றது, யார், எந்த அளவு ம் கலாசாரமே நிர்ணயிக்கின்றது க்கிய அம்சமாகும்.
ஸ், நரம்பியல் துறை சார்ந்த நவீன
உளவியல் சிந்தனைகளில் பல ன; இவ்வாய்வுகள் தனியாட்கள் துடன் கொள்ளும் தொடர்புகள்

Page 45
பற்றியவை. இவற்றினடிப்படை
வினாக்கள் எழுந்துள்ளன :
ஒருவர் விவேகமானவர் என் செய்தது?
விவேகப் பரீட்சை முடிவுகள் காட்டுகின்றதா அல்லது அவ காட்டுகின்றனவா?
0 கலாசார சார்பற்ற முறையி
(լpւգtվւOfr?
 ெமனிதனின் விவேக வளர்ச்சி
செலுத்துகின்றனவா?
0 கலாசார அம்சங்களைக் கடந்:
இவ்வினாக்கள் உலகில் பொருந்துவன. இவற்றுக்கான பகுதியின் கல்வி முறைகளைத் !
விவேகம் பற்றிய நவீன ஆ உள்ளார்ந்த ஆற்றல் இவ்வாற்றலையே ஆய்வாளர்க விளக்க முற்பட்டனர். மனிதர்க வேண்டும்; அவர்கள் தமது கொள்ளும் இடைத்தொடர்பும், தாக்கமும் விவேக வளர்ச்சியுட வலியுறுத்தப்பட்டது. கலாசாரங்களுக்கு ஏற்ப தேவைப்படுகின்றன. பரீட்சைக சித்தியின்மையை விடுத்து தனி அதில் அவன் எத்தகைய ஆ என்பதே இன்று முக்கியத்துவம்

35
யில் விவேகம் பற்றிய புதிய
பதை எதனைக் கொண்டு முடிவு
ர் ஒருவரின் விவேக மட்டத்தைக் ரது பரீட்சை எழுதும் ஆற்றலைக்
ல் விவேகப் பரீட்சை அமைய
யில் சூழலும் சமூகமும் செல்வாக்கு
ததாக விவேகம் அமைய முடியுமா?
உள்ள எக்கல்வி முறைக்கும் விடைகள் நவீன காலப் தீர்மானிப்பனவாய் அமையும்.
பூய்வு முடிவுகளின்படி மனிதர்கள் படைத்தவர்கள் என்பதாகும், ள் விபரமாக மேற்கண்டவாறு ள் முழுமையாக நோக்கப்படல் சூழலுடனும் கலாசாரத்துடனும் இதனால் அவர்கள் பெறும் -ந் தொடர்புடையன என்பதும் வவ்வேறு நிலைமைகள், பல்வகைப்பட்ட விவேகங்கள் ளில் மாணவர் பெறும் சித்தி, யாளும் அவனது நிலைமையும் ஆற்றலுடன் செயற்படுகின்றான்
பெற்றுள்ளது.

Page 46
3
8
'கற்பதற்குக் கற்றல் - புதிய கல்விக் குறிக்ே
கற்றலில் மிக முக்கியத்துவ மிக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த அ என்பது நவீன கல்விச் சிந்தனை பாட ஏற்பாடு பயனுள்ள அடிப்படைத் திறன்களையும் எழுத்து, கணிதம், செயல்முை சுற்றாடல் கல்வி, ஆக்கப் பணி இன்று நாளாந்தம் சமூக விஞ் மற்றும் மனிதப் பண்பியல் து அறிவுப் பெருக்கம் ஏற்பட்டு வி பாடசாலையில் பெறப்படும் அற பின் காலாவதியாகி பயனற்றும் இதனால் பாடசாலைக் காலத்தின் திறன்களையும் சுயமாகக் கற்றுச் ஏற்படுகின்றது. வாழ்நாள் முழுவி புதுப்பித்துச் செல்லும் போது சமுதாயத்தில் இணங்கி வாழ்6 வாழ்க்கை முழுவதும் நீடித்த6 வலியுறுத்தப்படுவதற்கு இது ஒரு பாடசாலைக் கல்வி, மாணவர் அறிவையும் திறன்களையும் கற் முறையில் சுயமாகக் கற்கும் அமைதல் வேண்டும் என்பது க
பொதுவாகப் பாடசாலைட் வலியுறுத்தப்படுவதில்லை, சுய உபாயங்கள் உண்டு. பிர நினைவாற்றலை நன்கு பயன் செய்வதற்குப் பொருத்தமான என்பன அவற்றுட் சிலவாகும்.

கோள்
ம் வாய்ந்தது கற்பதற்குக் கற்றல்; றிவு சுயமாகப் பெறும் அறிவு ாயாகும். மரபுவழிப் பாடசாலைப் அறிவுத் தொகுதியையும் சில வழங்குகிறது. இவை வாசிப்பு, றைப் பாடங்கள், விஞ்ஞானம், கள் என்பவை பற்றியனவாகும். ஞானம், இயற்கை விஞ்ஞானம் றைகளில் ஆராய்ச்சிகளினூடாக பருகின்றது. இதன் காரணமாகப் றிவும் திறன்களும் சில காலத்தின் ம் பொருத்தமற்றும் போகின்றன. ன் பின்னரும் புதிய அறிவையும் 3 கொள்ள வேண்டிய அவசியம் பதும் அறிவையும் திறன்களையும் புதிய விஞ்ஞான, தொழில்நுட்ப வது சாத்தியமாகின்றது. கல்வி ல் வேண்டும் என்று இன்று முக்கிய காரணமாகும். எனவே, கள் விலகிய பின்னரும் புதிய றுக் கொள்வதை இலகுபடுத்தும் வழிமுறைகளைப் போதிப்பதாக ல்வியாளர் கருத்து.
ப் பாட ஏற்பாட்டில் இவ்வம்சம் மாகக் கற்பதற்கான பல்வேறு ச்சினை தீர்க்கத் தெரிதல், படுத்தல், கல்விப் பணிகளைச் முறைகளைத் தெரிவு செய்தல் இவை பற்றிய பயிற்சி நெறிகள்

Page 47
மேலை நாடுகளில் உயர் நிலையிலும் அறிமுகம் செய்ய ஏற்கனவே உருவாகிவிட்ட கொள்வது கடினமாகும். கற கொள்ளல், SflULOIT3 அறி கற்கும்போது பயன்படுத்தப்படு கொள்ளல் என்பன எமது கற் நிலமையை உருவாக்குகின் வழிமுறைகளை எமது கட்டுப் இவை வழிவகுக்கின்றன.
உளவியலாளர் கருத்தின் எவ்வாறு தொழிற்படுகின்றது கற்பதற்குக் கற்றல் தங்கியுள்ள புலன் எனக் கூறுவர். பாடசா மாணவர்களிடம் வளர்ப்பதை கொள்ளல் வேண்டும் என்று அ
இதுபோன்ற கருத்து வலியுறுத்தப்பட்டது. பிரஞ்சு கருத்தின்படி பல்வேறு விஞ் கற்பித்து விடுவது எமது பை அவர்களுக்கு சுவை ஏற்படுத்த மேலும் முதிர்ச்சியடையும் முறைகளைப் பயிற்ற வேண் அடிப்படை என்பது அவரது பற்றிய நவீன கருத்துடன் முறைசார்ந்த கற்பித்தலுக்கு لیے உளபபாங்குகளை 66 fast இன்றைய கல்வியாளர்கள் மா6 பெறும் போதே கற்பதற்கு க கொள்ள உதவ வேண்டும் என்
கற்பதற்குக் கற்றல் என்னு காலத்தில் பல்வேறு சா தொடங்கியுள்ளனர். பாட ஏற்ப உளவியலாளர், கல்விச் சீர்தி போன்றோரை இச் சிந்தன மாணவர்கள் கட்டாயக் கல்வி 'கற்பதற்குக் கற்றுக் கொள்ள

37
இடைநிலையிலும் கல்லூரி ப்பட்டன. ஆனால் அந்நிலையில் கற்றல் முறைகளை மாற்றிக் ற்றல் உபாயங்களைப் புரிந்து வைப் பெற்றுக் கொள்ளல், ம் செய்முறைகளை விளங்கிக் றலுக்கு நாமே பொறுப்பேற்கும் றன; அத்துடன் கற்றல் பாட்டுக்குள் கொண்டு வரவும்
TIL 1 q, கற்கும்போது உள்ளம் என்பதை அறிவதிலேயே து. அவர்கள் இதனை'ஏழாவது லைப் பாட ஏற்பாடு இப்புலனை ஒரு முக்கிய நோக்கமாகக் அவர்கள் வலியுறுத்துகின்றனர்.
பதினெட்டாம் நூற்றாண்டிலும் தத்துவஞானி ரூசோவின் ஞானங்களை மாணவர்களுக்குக் னரியன்று, அவ்விஞ்ஞானங்களில் நப்படல் வேண்டும், இச்சுவை - போது, விஞ்ஞானம் கற்கும் டும், இது சிறந்த கல்விக்கான கருத்து. இது கற்பதற்குக் கற்றல் ஒத்துச் சென்றாலும், ரூசோ புப்பால், புறம்பாக இவ்வாறான வேண்டுமென்று கூறினார். ணவர்கள் கற்றல் அனுபவத்தைப் ற்கும் வழிமுறைகளை வளர்த்துக் ாறு கருதுகின்றனர்.
ம் புதிய சிந்தனையை அண்மைக் ராரும் கருத்திற் கொள்ளத் பாட்டு வல்லுனர்கள், அறிவுசார் ருத்தங்களை முன் வைப்போர் ன பெரிதும் கவர்ந்துள்ளது, பெறும் காலத்திலேயே அவர்கள் வேண்டும் என்று இவர்கள்

Page 48
3:
விரும்புகின்றனர்; நவீன தொழி ‘வாழ்க்கை நீடித்த கல்வியைப் ெ வலியுறுத்தப்படுகின்றது. அவ் மாணவர்கள் தாம் விலகிய வழிமுறைகளை அறிவுறுத்தல் ே இங்கிலாந்தில் வெளிவந்த இவ்வம்சத்தைப் பெரிதும் வல ஆண்டின் பிளவ்டன் அறிக்கைய 'பிள்ளையே தனது கற். தகவல்கள், நிகழ்வுகள் என்ப மதிப்பிட முடியாது, கற்றல் பற் ஏற்படுத்தப்படல் வேண்டும், ! வேண்டும்.
இந்த அறிக்கையின் இவ்விடயத்தை மேலும் குறிப்பா மொழி, கணிதம் பற்றிய தி மிக அவசியமானது, இவற்றை கற்றுக் கொள்வதும் முக்கிய தேவைப்படும் தகவல்களைப் இருக்காது தாமாகவே தேடி வேண்டும். 0 கற்பதற்குக் கற்றல் தகவல்க பெற்றுக்கொள்வதைக் குறிக்கு தகவல்களை எவ்வாறு பெறல கற்பதற்குக்கற்றல்என்பது சில அல்லது அடிப்படைக் கருத்; அதாவது மிகக் குறிப்பான பயன்படுத்தக் கூடிய சில பொ 0 கற்பதற்குக் கற்றல் துரு? அடிப்படையான விதிகளை நிகழ்வது; அதாவது பல்வேறு உதவிய வழிமுறைகளைக் க 0 கற்பதற்குக் கற்றல் என்பது 8
வளர்ப்பதைக் கருதுகின்றது; செயற்பாடுகளைத் தானே நீ

ல்நுட்ப சமுதாயத்தில் யாவரும் பறல் வேண்டும் என்று இன்று வாறாயின் பாடாசாலைகள், பின்னரும் கற்பதற்கான வண்டும்.
பல கல்வி அறிக்கைகள் யுெறுத்துகின்றன, 1967 ஆம் பில் கூறப்பட்டதாவது: றலுக்கான முக்கிய காரணி, வற்றைக் கற்பதைக் குறைத்து றிய சரியான உளப்பாங்குகள் பிள்ளைகள் கற்பதற்குக் கற்க
வேல்ஸ் மொழிப் பதிப்பு க வலியுறுத்தியது.
றன்களை வளர்த்துக் கொள்வது விட பிள்ளைகள் "கற்பதற்குக் மானது. பிள்ளைகள் தமக்குத் பெற ஆசிரியர்களில் தங்கி க் கண்டறியத் தெரிந்திருக்க
ளைக் கண்டறியும் திறன்களைப் தம், அதாவது ஒரு விஷயம் பற்றிய ாம் என்பதைக் கற்றுக் கொள்ளல். திட்டவட்டமான கோட்பாடுகளை துகளைக் கற்பதையும் குறிக்கும்; சில பிரச்சினைகளைத் தீர்க்கப் து விதிகளைக் கற்றுக் கொள்ளல்,
பி ஆராயும் செயற்பாட்டில் ப் புரிந்து கொள்ளும் போது ஆராய்ச்சி முடிவுகள் உருவாக ற்றுக் கொள்வது.
ற்றலில் சுய ஆட்சித் தன்மையை
அதாவது ஒருவன் தனது கற்றல் ருவகித்துக் கொள்கின்றான்.

Page 49
கற்பதற்குக் கற்றல் என்பது அணுகுமுறை.
கற்பதற்குக் கற்றலை ம திறன்கள் பற்றிய பயிற் பாடசாலைகளில் அறிமுகம் பல்கலைக்கழகங்களிலும் பின் வகுப்புகளிலும் இப்பயிற்சி பல்வேறு திறந்த பல்கலைக் என்னும் விடயத்தில் கைநூல் படிப்பதற்கு உதவக்கூடி பாடம் தொடர்பாகவே கற் நன்கு சுயமாகக் கற்றுக் கொ ஆயினும் இந்தக் கற்ற சந்தர்ப்பத்திலோ அல்லது வே இடமாற்றம் செய்யப்படும் எ இத்திறன்களைப் பிற சந்தர்ப் மாணவர்களுக்குக் கற்பிக்க பாடத்தோடு தொடர்புபடுத்தா பொதுவாக மாணவர்களுக்கு இவ்வாறு செய்வதனால் அ திறன்களை ஒரு குறிப்பிட்ட போய் விடும் என்றும் கருதப் கற்றல் திறன்களைப் தொடர்புபடுத்தாது மாணவர் கொள்வதை நோக்கமாகக் ெ வேண்டுமெனக் கூறப்படுகி கற்கின்ற வழிமுறைகள் பற்றி ஏற்படுத்த முயல வேண்டும். தாமாகவே பல கற்றல் உத்தி என்பது இன்றைய கல்விச் சி பரிசோதனைகளும் இச் வழங்குகின்றன.
மாணவர்கள் தமது ஒப் பல படிமுறைகளைக் கடந்து
இவ்வொப்படையில் நான்
0 அதற்கான தகவல்களை 6

39
ஒரு வகை உளப்பாங்கு அல்லது
rணவரிடத்து ஏற்படுத்த படிப்புத் 另 நெறிகள் மேலைநாட்டுப் செய்யப்பட்டன. 1950களில் ானர் பாடசாலைகளின் உயர்தர நெறிகள் ஆரம்பிக்கப்பட்டன. க்கழகங்களும் எவ்வாறு படிப்பது களை வெளியிட்டன.
ப திறன்கள் ஒரு பாடசாலைப் பிக்கப்படுவதுண்டு. அப்பாடத்தை ள்ள இத்திறன்கள் உதவக் கூடும். ல் திறன்களைப் பிறிதொரு று பாடங்களைக் கற்கும் போதோ னக் கூறுவதற்கில்லை. இவ்வாறு பங்களில் பயன்படுத்தும் வகையில் ப்படுவதில்லை. மறுபுறம் ஒரு மல் இக்கற்றல் திறன்கள் பற்றிப் | அறிவுறுத்த முடியும். ஆனால் திக பயனில்லை என்றும் இத் நிலமைக்குப் பயன்படுத்த முடியாது படுகின்றது. புதிய சிந்தனையின்படி பாடசாலைப் பாடங்களுடன் கள் தங்களை நன்கு விளங்கிக் காண்டதாகக் கற்பித்தல் அமைதல் ன்றது. அதாவது மாணவர்கள் ய புரிந்துணர்வை அவர்களிடத்து இதனால் இறுதியில் மாணவர்கள் களை விருத்தி செய்து கொள்வர் ந்தனையாகும். பல்வேறு உளவியற்
சிந்தனைக்கு ஆதாரங்களை
படைகளைச் செய்து முடிப்பதற்குப் செல்ல வேண்டும்.
செய்ய வேண்டியது என்ன?
ங்கிருந்து பெறலாம்?

Page 50
40
0 எந்த மூலதாரங்களை நான் ப
இந்த மூலாதாரங்களை எவ்வா
0 படித்த என்னென்ன விடய
வேண்டும்?
0 எனக்குத் தேவையான தகவல்
O அவற்றை எவ்வாறு தொகுத்து
ஆசிரியர்கள் இவ்வாறான கொண்டு மாணவர்களைச் சுய ஏற்படுத்தலாம். சுருங்கக் கூறின் கற்கின்றார்கள் என்பது மட்டும கற்கின்றார்கள் என்பதும் முக்கியமானதாகும்.

யன்படுத்த வேண்டும்?
ாறு பயன்படுத்தலாம்?
ங்களைக் குறித்துக் கொள்ள
கள் கிடைத்துவிட்டனவா?
எழுதுதல் வேண்டும்.
வினாக்களைக் கருத்தில் மாகக் கற்பதற்கான சூழலை ன், மாணவர்கள் எதனைக் ல்லாது அவர்கள் எவ்வாறு கல்விச் செயற்பாட்டில்

Page 51
41
9
உழைக்கும் உலகமும் பாட
பாடசாலைப் பிள்ளைகள் த சேரவிருக்கும் உலகினை உழை இவ்வுழைக்கும் உலகில் இணைந்து அனுபவமும் பாடசாலைகளில் பாடசாலைகள் ஏட்டுக் கல்விய செலுத்தின என்று பாடசாலைக் கல் பாடசாலைகளின் பணி மாணவர்க ஆயத்தம் செய்வது, பிள்ளைகளுக் வழங்குவதற்கு எதுவும் செய்யாத தவறி விடுகின்றன என்று காட்டியுள்ளனர்.
அண்மை ஆண்டுகளில் ( கல்விக்கும் உழைக்கும் உலகத் தொடர்புகளை ஏற்படுத்தும் முறை புதிய ஏற்பாடுகள் செய்யப்பட்டன. ஆம் ஆண்டு தொடக்கமே இத்துை அறிமுகம் செய்து வெற்றியும் நாடுகளில் வேலை அனுபவத்தைப் செய்வது என்பது ஒரு புதிய சி வேலையின்மைப் பிரச்சினை நாடுகளிலும் உறுதியற்ற வேலை நாடுகளிலும் இப்புதிய சிந்தனை வழங்கப்பட்டது; பாடசாலைகளிலி தொழில் வாய்ப்புகளைப் பெற ப வேண்டும், சமூகத்தில் உள்ள தொ பாடசாலைகள் மாணவர்களுக்கு அ போதாது என்ற கருத்து வலுப்பெற் முறைசார்ந்த கல்வி அமைப்புகள் வாய்ப்புகளை வழங்கிப் பிரச் எதிர்கொண்டன.

சாலைக் கல்வியும்
நமது கல்வி முடித்த பின் 2க்கும் உலகம் எனலாம். கொள்வதற்கான பயிற்சியும்
வழங்கப்படுவதில்லை, ரிலேயே கூடிய கவனம் வி மீது குறை கூறப்பட்டது. ளை எதிர்கால வாழ்க்கைக்கு குத் தொழில் அனுபவத்தை பாடசாலைகள் இப்பணியில் கல்வியாளர்கள் எடுத்துக்
முறைசார்ந்த பாடசாலைக் துக்குமிடையே வலுவான யில் உலகளாவிய ரீதியில் ஐக்கிய அமெரிக்கா 1900 றயில் பல சீர்திருத்தங்களை கண்டது. ஆயினும், பிற பாடசாலையில் அறிமுகம் ந்தனையாகவே அமைந்தது. தீவிரமாகக் காணப்பட்ட நிலைமை காணப்பட்ட க்கு அதிக முக்கியத்துவம் ருந்து விலகிச் செல்வோர் ாடசாலைகள் உதவி செய்ய ாழில் வாய்ப்புகளைப் பற்றி றிவுரை வழங்கினால் மட்டும் றது. இப்பின்னணியில் பல வேலை அனுபவத்துக்கான சினையை வெற்றிகரமாக

Page 52
வேலை அனுபவம் என் மாணவர்களின் சமூக விரு அனுபவம், மாணவர்கள் உழைக்கும் அனுபவத்தில் நோக்கம் மாணவர்கள் வாழ்க்கைக்கு இடம் மாறிச் பாடசாலைக் கல்விக்கு மட்டு பொருந்தும், அதாவது சிரே நுட்பக் கல்வி, பல்கலைக் ச ஆயினும், இந்நிலைகளில் ே மேலும் விரிவானவை நிறுவனங்களிலிருந்து தொழி உதவுவது மட்டுமன்றி நேரடி மோட்டார் தொழில்நுட்பம் பயிற்ற முடியும்.
பொதுவாக வேலை நோக்கங்களைக் கொண்டதா 0 பாடசாலைக்கும்தொழிலு
நிரப்புதல். 0 பல்வேறு வகையான ெ மாணவர்களுக்கு வழங்கு: 0 சமூகத்தில் இடம் பெறும்
பங்களிப்புகள் என்ப மாணவர்களிடத்து ஏற்படு 0 மாணவர்கள் தம்மைப் ப ஆற்றல்கள் பற்றிய சரியா6 0 உற்சாக, ஊக்கக் குை
நாட்டங்களை வழங்குதல் 0 எதிர்காலத்தொழில்வாய்ட்
பங்கினை உணர்த்துதல், மாணவர்கள் பாடசாலைய மாறும் விடயத்தில் வழங்குவோரையும் பங்கு

42
ாபதைப் பின்வருமாறு விளக்கலாம், த்திக்கான ஒரு கருவியே வேலை பாடசாலையில் பயிலும் போது பங்கு கொள்கிறார்கள், அதன் பாடசாலையிலிருந்து தொழில் செல்ல உதவுவதாகும். இவ்விளக்கம் மன்றி சகல கல்வி நிலைகளுக்கும் ட்ட இடைநிலைக் கல்வி, தொழில் ழகம் என்பவற்றுக்கும் பொருந்தும். வலை அனுபவத்தின் நோக்கங்கள் LA77455 அமையும். கல்வி ல் வாழ்க்கைக்கு இடம் மாறிச் செல்ல டியாக கைத் தொழில், இரசாயனம்,
போன்ற பாட நெறிகளையும்
அனுபவச் செயற்பாடு பின்வரும் கும்.
க்கும்இடையே உள்ளஇடைவெளியை
தாழில் துறைகள் பற்றிய அறிவை தல்.
பல்வேறு தொழில்களின் இயல்புகள், '60. பற்றிய புரிந்துணர்வை த்ெதுதல்.
ற்றிய அறிவை மேம்படுத்தவும் தமது ன மதிப்பீடுகளைச் செய்ய உதவுதலும்,
றவுடைய மாணவனுக்குப் புதிய
புகளைப் பெறுவதில் கல்வி வகிக்கும்
பிலிருந்து தொழில் வாழ்க்கைக்குஇடம் பெற்றோர்களையும் தொழில் கொள்ளச் செய்தல்.

Page 53
43
இவ்வாறான நோக்கங்களின் அனுபவம் பாடசாலை வாழ்க்கை இடையிலுள்ள தடைகளை இல்ல அவ்வாறான சில தடைகள் அவையாவன : 0 உழைக்கும் உலகம் என்னும் !
பாடசாலைகள் விலகியிருத்தல்.  ெதொழில்களைத் தீர்மானிப்பை மாணவர்கள் தமது தனிப்பட்ட அ மதிப்பீடு செய்யும் திறன் அவர்க 0 பாடசாலை சூழல் தன மாணவரிடையே காணப்படும் குை நம்பிக்கையும் மேற்றொடர் கல்வி, வேலைவாய் போன்ற பிரச்சினைகள் பற்றிக் பெற்றோர், தொழில் என்போருக்கிடையே வாய்ப்புகள 0 தொழில் வாழ்க்கையில் ஈடுபடும் ஆயத்தம் செய்ய முடியாத நூற்க இத்தடைகளை நீக்கிக் கொள் அனுபவத் திட்டம் வகுக்கப்ப வெற்றிகரமாக செயற்பட முடியும்.
வேலை அனுபவத்தை வழங்கு தெரிவு செய்யும் போது 6F)e கொள்ளப்படல் வேண்டும். அவைய
0 மாணவர்களினுடைய உடல்வலுவு தொழில்களைத் தெரிவு செய்யக் 0 மாணவர்களுக்கு ஒழுக்க ரீதியான கல்வி ரீதியாகப் பெறுமதியற்ற ( மாணவர்களின் உழைப்பை ம6 தொழில்கள் பொருந்தாது. 0 நியாயமான அளவுக்கு அதிகமாக !
வழங்கக் கூடாது.

உட்பொருள், வேலை $கும் சமூக வாழ்க்கைக்கும் ாதொழிக்கும் என்பதாகும். இனங்காணப்பட்டுள்ளன.
s
பதார்த்த நிலைமையிலிருந்து
தைப் பொறுத்தவரையில் ஆற்றலையும் பலவீனத்தையும் களிடம் இல்லாத நிலை.
மைப்படுத்தப்பட்டிருப்பதால் மறந்த நிலையிலான ஆர்வமும்
ப்பு, வேலை வாய்ப்பின்மை கலந்துரையாட மாணவர், பழங்குவோர், ஆசிரியர்
ரின்மை.
வகையில் மாணவர்களை ல்வி சார் பாட ஏற்பாடு.
ாளும் வகையில் வேலை ட்டால் மட்டுமே அது
5வதற்கான தொழில்களைத் அம்சங்கள் கருத்திற் ாவன:
க்குமேலதிகமான,சிரமமான
கூடாது.
அபாயங்கள் ஏற்படக்கூடாது. தொழில்கல் பொருந்தாது.
வொகச் சுரண்ட முற்படும்
ாணவர்களுக்கும் பொறுப்பு

Page 54
- பாட ஏற்பாட்டிலுள்ள ஒரு ( பொருத்தமான தொழிலை
அவுஸ்திரேலியாவில் ம தொழில் அனுபவம் பெறுகின் 0 ஒர் ஒழுங்கின் அடிப்
அனுப்பப்படுகின்றார்கள், கிழமைகளுக்கு ஒவ்வெ. வேலைத்தளம் செல்வர்.
மாணவர்கள் தொடர்ச்சியா
வேலைத்தளத்தில் பணிபுரி
0 ஆரம்பத்தில் கிழமைக்கு ஒரு நாட்கள், இறுதியாக கிழ படிப்படியாக வேலைத்தள
இந்நாட்டில் இவ்வாறான கல்வியின் ஒரு பகுதியா இலவசமாகவே வேலை செய் வேலைத்தளத்தில் பணிபுரியு அத்தனை நிபந்தனைகளுக்கு நாடுகளில் இவ்வேலை
பாராளுமன்றச் சட்டங்கள் உண்
வேலை அனுபவத்தின் மாணவர்களுக்கும் பெற்றோர் வேண்டும். அவுஸ்திரேலியாவ துண்டுப் பிரசுரங்களும் மட் தயாரித்து விநியோகிக்கப்படுகி
வேலை அனுபவத்தை பணியாகும். ஒவ்வொரு முறையாவது மேற்பார்வை ெ தளங்களில் மாணவர்களுக்கு தீர்த்து வைக்கவும் வேலை அ மேம்படுத்தவும் தொழில் 6 ஏற்படுத்தவும் மேற்பார்வைப்
இவ்வாறான வேலை அ திறன்களை மேம்படுத்தும் ே

44
குறிப்பிட்ட பாட உள்ளடக்கத்துக்குப் * தெரிவு செய்வது நன்மை தரும்.
ாணவர்கள் மூன்று வகையாகத் ாறார்கள் :
படையில் வேலைத் தளத்துக்கு அதாவது 12 தொடக்கம் 28 ாரு திங்களன்றும் மாலையில்
ாக ஒரு அல்லது இரு கிழமைகளுக்கு வர்.
நாள், பின்னர் கிழமைக்கு இரண்டு pமைக்கு ஐந்து நாட்கள் என்று த்தில் ஈடுபடுத்தப்படுவர்.
வேலை அனுபவம் முறைசார்ந்த க அமைவதால் மாணவர்கள் ய வேண்டும். ஆயினும், அவர்கள் ம் ஏனைய ஊழியர்களுக்குள்ள ம் கட்டுப்பட வேண்டும். சில அனுபவத்தை ஒழுங்குபடுத்தும் எடு.
நோக்கங்கள், இயல்புகள் பற்றி களுக்கும் நன்கு வலியுறுத்தப்படல் பில் இவை பற்றிய கைநூல்களும், டுமன்றி வீடியோ நாடாக்களும் கின்றன. மேற்பார்வை செய்வதும் முக்கிய மாணவனும் ஆசிரியரால் ஒரு செய்யப்படல் வேண்டும். வேலைத் ஏற்படக் கூடிய பிரச்சினைகளைத் அனுபவத்தின் கல்விப் பயன்களை வழங்குவோருடன் தொடர்புகளை பணி உதவும்.
னுபவம் மாணவர்களின் தொழிற் நாக்கங்களைக் கொண்டது அல்ல.

Page 55
45
அவர்கள் தம்மைப் பற்றியும் தொழ புரிந்துணர்வை ஏற்படுத்த உதவுவே நோக்கமாகும்.
வேலை அனுபவத்தைச்
செய்யுமிடத்து பாட ஏற்பாட்டில் மாணவர்கள் சரிவரப் புரிந்து அனுபவம் உதவும். எடுத்துக்கா மாணவர்கள் பண்ணை, தோட்டக் உயிரியல் சார்ந்த தொழில் நிலைய பெறும் மாணவர்கள் சிறந்த கல்வி புரிய முடியும் என்பதை அறிவர். பொருத்தப்பாட்டினை உணர்ந்து க காட்டுவர்.
பாடசாலையிலிருந்து தொழில் இடம் மாறுவதில் உள்ள பிரச்சிை வார வேலை அனுபவம் தீர்த் கூறுவதற்கில்லை. ஆயினும், மாண பாடசாலைப் பாட ஏற்பாடு வே என்ற முறையில் வேலை அனு திட்டவட்டமானவை. அவுஸ்திரேலி செயற்பாட்டை மாணவர்களும் வழங்குவோரும் பெரிதும் வரே விக்டோரியா மாகாணத்தில் 82 மாணவர்கள் வேலை அனுபவ ந கொண்டனர். அந்நாட்டில் அண் மதிப்பீட்டாய்வின்படி வேலை ஆ மாணவர்களில் சமூக விருத்தி ஏ பற்றி சிறந்த உளப்பாங்குகள் உருவ தொழில்கள் பற்றிப் பயனுள்ள பெற்றுள்ளனர்.

மில் துழல் பற்றியும் விரிவான தே இச்செயற்பாட்டின் முக்கிய
சிறந்த முறையில் ஒழுங்கு காணப்படும் உள்ளடக்கத்தை
கொள்வதற்கும் வேலை ட்டாக, உயிரியல் பயிலும் கலை வேலைத் தளங்களிலும் ங்களிலும் வேலை அனுபவம் யிருப்பின் சிறப்புறத் தொழில் முறைசார்ந்த கல்வி அறிவின் ல்வியில் தொடர்ந்து ஈடுபாடு
வாழ்க்கைக்கு மாணவர்கள் னகள் அனைத்தையும் ஒரிரு து வைத்து விடும் என்று rவர்களின் ஆளுமை விருத்தி, லைத்தளத்துக்கு நீடிக்கப்படல் பவத்தால் கிட்டும் நன்மை ய நாட்டில் வேலை அனுபவச் பெற்றோர்களும் தொழில் வேற்கின்றனர். 1982 இல் ,000 இடைநிலைப் பள்ளி கெழ்ச்சித் திட்டங்களில் பங்கு மையில் நடாத்தப்பட்ட ஒரு அனுபவம் காரணமாக சில "ற்பட்டுள்ளது; வேலைத்தளம் ாகியுள்ளன, சில வகையான தகவல்களை மாணவர்கள்

Page 56
10
வளர்முக நாடுகளில் . ஏற்பாடுகள்
வளர்முக நாடுகள் கடந்த நூற்கல்வியைப் பாடசா ை மக்களுக்கும் விரிவுபடுத்த மு மூலம் காலனித்துவ ஆதிக்கத்த தமது சமூக, பொருளாதார இலகுவாக எய்தலாம் எனக் நூற் கல்வியின் விரிவு
பிரச்சினைகளை ஏற்படுத்தின. 0 பாடசாலைகளிலிருந்தும் ப
யேறியோருக்கு வேலைவா பிரச்சினையாயிற்று. கல்வித்தகுதி பெற்றோ நகர்ப்புறங்களுக்குப் புலம் முடியவில்லை. கல்வித் தகுதி பெற்றுக்
வாழ்க்கைப் பெறுமான வாழ்க்கையிலிருந்து தனி
இந்நிலைமையில் வளர் ஏற்பாட்டில் பல்வேறு தொழிற்கல்வி ஏற்பாடுகளை
பாடசாலைப் பாட ஏற்பாட் செய்யும் முயற்சிகள் மேற்ெ இவ்வகையில் யாவரும் தன் பெறும் முறையில் கல்வி உடைமை நாடுகளில் இவ்வு இணைக்கப்பட்டன. சீனக்க இணைக்கப்பட்டன. கியூம் பொருத்தமான பாடசால்

46
தொழிற்கல்வி
மூன்று தசாப்தங்களில் சாதாரண லகளினூடாக சகல பிரிவு ற்பட்டன. இவ்வாறான விரிவின் லிருந்து விடுதலை பெற்ற நாடுகள் F, பண்பாட்டு அபிவிருத்தியை கருதின. ஆயினும் இவ்வாறான பிற்காலத்தில் இந்நாடுகளில் பல
ல்கலைக்கழகங்களிலிருந்தும் வெளி எய்ப்பு வழங்க முடியாதது முக்கிய
ர் கிராமப் பகுதிகளிலிருந்து ம் பெயர்வதைத் தடை செய்ய
கொண்ட புதிய அபிலாசைகளும் ங்களும் அவர்களைக் கிராமிய
மப்படுத்தின. முக நாடுகள் பாடசாலைப் பாட வழிமுறைகளைக் கையாண்டு அறிமுகம் செய்ய முற்பட்டன. டில் விவசாயக் கல்வியை அறிமுகம் கொள்ளப்பட்டன. தான்சானியாவில் னில் தங்கி வாழும் வகையில் விருத்தி ஏற்பாடுகள் செய்யப்பட்டன. சமூக பாறே கல்வியும் உற்பத்திப் பணியும் கல்வி முறையில் கல்வியும் உழைப்பும் பாவில் கிராமப்புறங்களுக்கென்றே "ல முறையொன்று இக்கருத்தின்

Page 57
47
அடிப்படையில் உருவாக்கப்ப என்பன பற்றிய மாணவர்கள முறையில் மாற்றியமைக்கும் சீர்திருத்தப்பட்டன. பாடசாலையில் இடம்பெறும் சமாந்தரமாக, பாடசாலைக்கு ஏற்பாட்டைக்கொண்டகல்விர இவை தொழில் நுட்பப் பள் நிலையங்களாகவும் அமைந்தன பொருளாதாரவளர்ச்சிக்குத்தே உதவின; அத்துடன் மாணவர் உளப்பாங்குகளை மாற்றி அ உதவின.
மூன்றாவதாக, பாடசாலைப் அம்சம் சில நாடுகளில் செய்யப்பட்டது.1972இல்இலா தொழில் முன்னிலைப் பாடம் வாழ்க்கைத்திறன்கள்,தொழில் இவ்வம்சம் அறிமுகம் செய்யட் பாடங்கள் பாடசாலைகளைத் விடவில்லை. பல்வேறு இவ்வம்சமும் சேர்த்துக் கொ நேரடியாக தொழிற் திறன் அத்திறன்களைப் பள்ளியை வ கொள்வதை இலகுபடுத்தும் உளப்பாங்குகளையும் முன்னி வழங்குவது இப்பாடத்தின் ே வேறு சில நாடுகளில் விலகுபவர்களுக்கென்று தெ கல்வி ஏற்பாடுகள் செய்யப்ப நெறிகள் முதலில் ஆர விலகியோருக்கெனவே தொட நெறிகளில்பெரும்பாலானவை பயிற்சியை வழங்கின. பிலிப்ை பாரியோ உயர்நிலைப் கென்யாவில் கிராமிய ப அமைக்கப்பட்டன.

ட்டது. சமூகம், உழைப்புப் பணி சின் உளப்பாங்குகளை சரியான முறையில் கல்வி ஏற்பாடுகள்
நூற்கல்விப் பாட ஏற்பாட்டுக்கு அப்பால் தொழிற் கல்விப் பாட நிறுவனங்கள் ஏற்படுத்தப்பட்டன. ளிகளாகவும் விவசாயக் கல்வி ன. இக்கல்வி நிலையங்கள் சமூக, வையானமனிதவலுவைப்பயிற்ற ர்களின் தொழில் சம்பந்தப்பட்ட அமைக்கவும் இப்பாடசாலைகள்
பாட ஏற்பாட்டில் தொழில்சார்
கட்டாயபாடமாக அறிமுகம் வ்கையில்அறிமுகம்செய்யப்பட்ட இத்தகையதொன்றாகும். பின்னர் நுட்பப்பாடம்என்ற பெயர்களில் பட்டது. ஆயினும், இவ்வாறான தொழிற்கல்வி நிலையங்களாக்கி நூற்கல்விப் பாடங்களுடன் rள்ளப்பட்டது. இதன் நோக்கம் ன்களைக் கற்பிப்பது அல்ல. ரிட்டு விலகிய பின்னர் பெற்றுக் ) முறையில் தேவையான லை தொழில் திறன்களையும் நாக்கமாகும்.
7 FIT60)635)6RD விட்டு ாழிற்சார்புடைய முறைசாராக் ட்டுள்ளன. இவ்வகைப் பயிற்சி rம்பப் பள்ளியை விட்டு பங்கப்பட்டன. இத்தகைய பயிற்சி சுயமாகத்தொழில்புரிவதற்கான பைன்ஸ் நாட்டில் இந்நோக்குடன் பள்ளிகள் அமைக்கப்பட்டன; ல்தொழில்நுட்ப நிலையங்கள்

Page 58
இவ்வாறு பல்வேறு தொழில்சார் கல்வி, இளைஞர் முக்கிய அம்சங்களைக் கெ பயிற்சி வழங்குவதும், தொழி தொழில்களை உருவாக்குவது!
பொருளாதார முறைக் பயிற்றப்படல் வேண்டும், பெறுவோர் தொழில் வாய்ட் பலகாலமாக இருந்து வருகிறது பயிற்சி வலியுறுத்தப்பட்டது.
தற்போது உள்ள தொ நிறைந்த உயர்நிலைப் பணிகை எனவே அத்திறன்கள் மேம் கருதப்பட்டது.
பல்வேறு நோக்கங்களுட வெவ்வேறு முறையில் அறிமுகப்படுத்தப்பட்டாலும் பெறுவதில்லை. அதற்கான வேண்டும்.
இன்று சுதந்திரம் பெற் குடியேற்ற ஆட்சிகாலத்தைய இன்னும் தொடர்ந்து காணப் காரணமாக இந்நாடுகளின் ச நூற்கல்வி சார்ந்ததாகிவி பெற்றோர்களுக்கும் அலுவலர்களுக்கும் நன்கு வேரூன்றிவிட்டது. நூற்கல் அறிமுகம் செய்யும்போது, பிரிவினர்கள் தமது குறைந்த அமையவே தொழிற்கல்வி இடமுண்டு. ஆபிரிக்க மக்கள் பரவலாக இருந்தது. மக்கள் கருதுகின்றனர் என்பது பற்றி ஆபிரிக்க நாடுகளில் நடாத் எழுத்து, வாசிப்பு பெறுமதிமிக்கதாகக் கருதினா

48
நிலைகளில் வழங்கப்பட்ட ர்களின் தொழில் தொடர்பான சில ாண்டிருந்தது. அவற்றில் தொழிற் ல் திறனை மேம்படுத்துவதும் புதிய ம் முக்கியமானதாகும். குத் தேவையான மனித வலு
அவ்வாறான பயிற்சியைப் புகளைப் பெறுவர் என்ற கருத்து து. இதன் காரணமாகவே தொழிற்
ாழிற் திறன்கள், மேலும் சிக்கல் ளைச் செய்யப் போதுமானவையல்ல.
ம்படுத்தப்படல் வேண்டும் என்று
-ன் பாடசாலைப் பாட ஏற்பாட்டில்
தொழில்சார் பாடங்கள் அவை அதிகமாக வெற்றி காரணங்களை நோக்குதல்
றுள்ள நாடுகளின் கல்விமுறையில் கல்வி மரபுகளின் சில அம்சங்கள் படுகின்றன. குடியேற்ற ஆட்சியின் கல்விச் செயற்பாடு பெருமளவிற்கு ட்டது. அவ்வாறான கல்வி, மாணவர்களுக்கும் கல்வி பழகிவிட்டது. நூற்கல்வி நன்கு வியுடன் தொழிற் கல்வியை பொருளாதாரத்தில் பின்தங்கிய அந்தஸ்து தொடர்ந்து நிரந்தரமாக வழி செய்யும் எனக் கருத மத்தியில் இவ்வாறான எண்ணம் சிறந்த கல்வியாக எதனைக் ப் பல ஆய்வுகள் நடாத்தப்பட்டன. தப்பட்ட ஆய்வுகளின்படி மக்கள் உட்பட்ட நூற்கல்வியையே ர், தொழிற் பயிற்சி நடைபெற

Page 59
49
வேண்டிய இடம் தொழிற்கூடமேய என்பதன் வரையறையை நூற்ச கல்வியை உள்ளடக்கும் 6) நியாயமற்றது என்ற கருத்தும் முன்
தொழில்சார் பாட நெறிகள்
என்பதை ஆராய்ந்தவர்கள் இனங்கண்டுள்ளனர்.
முதலாவது காரணம், கல்வியி Lurl Gg5gólů ஏற்ட திட்டமிடப்படுவதில்லை பிராந்தி கொள்ளப்படுவதில்லை, ஆ8
வழிகாட்டல்கள் இல்லை. கல்வி நெறி பற்றிய ஆர்வமும் போதிய மாகாண ஆசிரியர்கள் தாம் பணிட தொழில்களின் பிரச்சினைக6ை கொள்வதில்லை.
மற்றுமொரு அரசியல் கார நாடுகளில் வாழும் பெரும்பாலான சிந்திப்போர், தொழிற்கல்வி பிள்ளைகளுக்கென உருவாக் தரக்குறைவான கல்வி என்று வா சாதாரண கிராமிய ரீதியான போகின்றவர்கள் சாதாரண உயர்தரமான தொழில்நுட்ப பாட வகுப்புப் பிள்ளைகள் சாதாரண அவர்கள் தொடர்ந்து பின்தங்கிய நேரிடும் என்று வாதிடப்பட்டது.
பல நாடுகளின் அனுபவ நிலையில் விவசாயம் போன்ற பாடசாலையை விட்டு விலகியதும் பயன்படுத்த முடியவில்லை. ஆலோசனைகளுக்கு இணங்கி த திருத்த விரும்பவில்லை.
மற்றொரு பொருளாதார பிள்ளைகளின் கல்விக்காகச் செல பிள்ளைகள் மீண்டும் வீட்டுக்

ன்றி பாடசாலையல்ல, கல்வி ல்விக்கு அப்பால் தொழிற் கையில் விரிவுபடுத்துவது
வைக்கப்பட்டது. ஏன் தோல்வியுற நேர்ந்தது சில காரணங்களை
யல் தொடர்பானது, தொழிற்
ாடுகள் நெகிழ்ச்சியாகத் ய வேறுபாடுகள் கருத்திற் சிரியர்களுக்கு சரியான
அலுவலர்கள் தொழிற்பாட அறிவும் அற்றவர்கள், வெளி ரியும் பிராந்தியத்தில் நிலவும் ாச் சரியாகப் புரிந்து
ாணியும் உண்டு. வளர்முக பின்தங்கிய மக்கள் பற்றி என்பது இவர்களுடைய க்கப்பட்ட விசேடமான திட முற்பட்டனர். இறுதியில்
தொழில்களைக் கற்கப் மக்களே, வசதிமிக்கவர்கள் ங்களைக் கற்பர், சாதாரண தொழிற்கல்வி பயிலுவதால் வகுப்பினராகவே இருக்க
ங்களின்படி ஆரம்பக்கல்வி பாடங்களைப் பயின்றோர், தமது தொழில்சார் அறிவைப் மூத்தோர் அவர்களுடைய மது உற்பத்தி முறைகளைத்
காரணியும் உண்டு. வு செய்த பெற்றோர் தமது தத் திரும்பி பண்ணைத்

Page 60
தொழில்களிலும் 597 விரும்பவில்லை.
மேலும் பெற்றோர்களி மரபு வழியான கிராமிய பெ நவீன பொருளாதாரத் து உதவுவது பாடசாலைக் கலி கிராமங்களை விட்டகல விரு அவர்களுடைய இந்த அபிலா பாட ஏற்பாட்டு மாற் எதிர்காலம் பற்றிய அபி பாடசாலைகள் மாணவர்களின் அபிலாசைகளிலும் கூடிய செ கருத்தைப் பலரும் ஏற்றுக் கருத்தின்படி பிள்ளைகளின் ெ பாடசாலைகளின்றி, பாடசா காரணிகளே உருவாக்குகின் சார்ந்த தொழிற் கல்வியும் ம குறைக்காது, வேலையின்மை பொருளாதார அபிவிருத்தியை வாதிடுவர். அவர்களின் க தீர்ப்பதற்குக் கருத்திற் கொள்ள 0 பொருளாதார முறையி
வழிமுறைகள். 0 மக்களின் பொருளாதார நிறுவனரீதியான ஆதரவு. 0 பொருளாதார முறையி:
அணுகுமுறைகள்.
கல்விச் சார்பற்ற பிரச்சி மாற்றங்களை நாடுவதில் பய மக்கள் நகர்ப்புறம் செல்வது பிரச்சினையல்ல. தொழிற்கல் இப்பிரச்சினையைத் தீர்த்துவி தீர்ப்பதற்கான திட்டங்கள் ே மேற்சொல்லப்பட்ட கொள்ளாமையாகும்.

50
தொழில்களிலும் ஈடுபடுவதை
ன் நோக்கில் தமது பிள்ளைகள் ாருளாதார முறையை விட்டகன்று றைகளில் இணைந்து கொள்ள வி, பிள்ளைகளும் அவ்வாறே ம்பும்போது, தொழில்சார் கல்வி சைகளுக்குத் தடையாக அமைந்தது. றங்களினூடாகப் பிள்ளைகளின் லாசைகளை மாற்ற முடியும், ா தொழில் சார்ந்த விருப்புகளிலும் ல்வாக்குச் செலுத்த முடியும் என்ற கொள்வதில்லை. அவர்களுடைய தொழில் சார்ந்த அபிலாசைகளைப் rலைகளுக்கு வெளியே உள்ள றன; எந்த அளவிலான முறை க்கள் நகர்ப்புறங்களை நாடுவதைக் மப் பிரச்சினையைத் தீர்க்காது; மேம்படுத்தாது என்று அவர்கள் ருத்தின்படி இப்பிரச்சினைகளைத் r வேண்டிய அம்சங்களாவன:
ல் காணப்படும் ஊக்குவிப்பு
முயற்சிகளுக்கு வழங்கப்படும்
ல் கையாளப்படும் திட்டமிடல்
னைகளைத் தீர்க்கக் கல்வித் துறை னில்லை. எடுத்துக்கட்டாக, கிராம அடிப்படையில் கல்வி சார்ந்த வி என்ற கல்விச் சீர்திருத்த மூலம் ட முடியாது. இப்பிரச்சினைகளைத் தால்வியடையக் காரணம் அவை அம்சங்களைக் கவனத்திற்

Page 61
51
11
கல்வித்துறையில் சமவா - இக்கோட்பாட்டின் தே
கல்வித்துறையில் சமவாய்ப்பு வகுப்பினருக்கும் வழங்க அவற்றினூடாக பொருளாதார, குறைப்பதாகும். ஆயினும், மேன ஆய்வுகளின்படி, கல்வித்துறை வி சமப்படுத்தப்பட்டுள்ள போதிலும் சமத்துவமின்மை குறையவில்லை தெரிகிறது.
'கல்வித் துறையில் சமவா 19ஆம் நூற்றாண்டின் பின்னரே
இருபதாம் நூற்றாண்டிலேயே கொள்கைகள் உருவாக்கப்பட்டன பின்னரே இத்துறையில் மேற்கொள்ளப்பட்டன. கை பிரதிநிதித்துவ அரசாங்க இக்கோட்பாடும் விரிவு பெறத் ெ
சமமின்மை, சமவாய்ப்பின்ன இவை யாவும் ஒன்றிணைந்து காரணமாகின்றன. செல்வத்தைப் அந்தஸ்து, தொழில் அந்தஸ் என்பவற்றில் சமத்துவமின்மைை இவ்வாறான சமத்துவமின்மையில் வேறுபடும். எந்த அரசும் சமத்துவ ஒழித்துவிடவில்லை; அரசுகள் இ விரும்பக் கூடும், அல்லது குறைக்க
வழங்குவது பற்றி சிந்திக்கப்பட்டது

ge e e ru Lu Lasar ாற்றம்
களைப் பல்வேறு பின்தங்கிய வேண்டியதன் நோக்கம் சமூக, சமத்துவமின்மையைக் ல நாடுகளில் செய்யப்பட்ட வாய்ப்புகள் கூடிய அளவுக்கு அந்நாடுகளில் பொருளாதார ; அதிகரித்தே சென்றதாகத்
ப்ப்புகள்' எனும் கோட்பாடு
முக்கியத்துவம் பெற்றது.
ப, இவற்றை வழங்குவதற்கான எ. 1950 ஆம் ஆண்டின்
விரிவான ஆராய்ச்சிகள் த்தொழில் மயமாக்கமும் முறையும் வளர்ச்சியடைய தாடங்கிற்று.
ம என்பன பலவகைப்படும்,
சமூகப் பிரச்சினைகளுக்குக் பகிர்தல், வருமானங்கள், சமூக து, அரசியல் அதிகாரம் யை இனங்காண முடியும், ன் அளவு நாட்டுக்கு நாடு பமின்மையை இன்று முற்றாக }தனை முற்றாக ஒழித்துவிட விரும்பக் கூடும். இவ்வாறான துறையில் சமவாய்ப்புகளை

Page 62
அடுத்து சமத்துவம் பற்றி முன்வைக்கப்பட்டமையும் க கோட்பாடு தோன்றக் நாடுகளிலும் (ஐக்கிய நாடுகளிலும் (சுவீடன்) ச (சோவியத் யூனியன்) சம அரசியல், பொருளாதார சி வேறுபாடுகளிருந்தன. ஆயினு வலியுறுத்தின.
காலப்போக்கில் தனிய நாட்டின் அபிவிருத்திக்காக தேவைக்கும் முக்கியத்துவம் பின்தங்கிய வகுப்பினனா வகுப்புகளைக் கடந்து உயர் வழங்கப்படல் வேண்டும் போர்களினால் அழந்துபட புனருத்தாரணம் செய்ய சகல பயன்படுத்தப்படல் வேண்( அதற்கு "யாவருக்கும் ஆரம் சமவாய்ப்புக் கோட்பாடுகள்
அடுத்து, கல்வி மனிதன மேம்படுத்துகிறது, கல்லாத பொருளாதார, சமூகத் துறை மிக்கவன், எனவே கூடிய பொருளாதார உற்பத்தித் ! வளர்ச்சிக்கு உதவக் கூடிய தனியாளுக்கு மட்டுமன்றி கருத்தின் வளர்ச்சியும், 'கல் கோட்பாடு வலுப்பெறக் கா
அத்துடன் கல்விக்கும் மேம்பாட்டிற்கான தகைமை நேரடித் தொடர்பு முக்கியம பதவிகள், தொழில்கள், வரு சில கல்வித்தகைமைகள் நிட இந்நிலையில் பின்தங்கிய உயர்கல்வித் தகைமைகளைப் தொழில், பொருளாதார அந்த

52
ய சிந்தனைகள் மிகவும் தீர்க்கமாக ல்வியில் சமவாய்ப்புகள் பற்றிய காரணமாயிற்று. முதலாளித்துவ அமெரிக்கா), சமூக சனநாயக முக உடைமைவாத நாடுகளிலும் த்துவவாதம் முன்வைக்கப்பட்டது. த்தாந்தங்களில் நாடுகளுக்கிடையே வம் அந்நாடுகள் சமத்துவவாதத்தை
பாளின் திறமைக்கும் அத்திறமை வளர்க்கப்பட வேண்டியதன் வழங்கப்பட்டது. ஆற்றல் மிக்கவன் யினும் அவன், L6) சமூக நிலையை அடையும் வாய்ப்புகள் என்று கருதப்பட்டது. உலகப் t- ஐரோப்பிய நாடுகளைப் ல வகுப்பு மக்களுடைய ஆற்றலும் டும், பயிற்றப்படல் வேண்டும், hப, இடைநிலைக் கல்வி என்ற வலியுறுத்திக் கூறப்பட்டன.
ரின் பண்பையும் தராதரங்களையும்
ஒருவனை விட கற்றவன் களில் கூடிய உற்பத்திப் பெறுமதி அளவு கல்வி கற்றவன் கூடிய திறன்களைப் பெற்றவன், நாட்டு வன்; எனவே கல்வி என்பது நாட்டுக்கும் பயன்மிக்கது என்ற வித்துறை சமவாய்ப்புகள்' என்ற ாணமாயிற்று.
திறமைக்கும் பொருளாதார, சமூக களுக்குமிடையே ஏற்படுத்தப்பட்ட ானது. சில குறிப்பிட்ட வகையான |மானங்கள் என்பவற்றை அடைய பந்தனைகளாக விதிக்கப்படலாயின.
வகுப்பினர் கல்வி மற்றும் பெற்றால் மட்டுமே உயர்ந்த சமூக, ஸ்தைப் பெற முடியும் என்ற நிலை

Page 63
53
உருவாயிற்று. இந்நிலையில், அ வாய்ப்புகள் சமமாக நீடிக்கப்பட மட்டும் மேலும் முன்னேற, பிற்ப வேண்டி வரும், இது பாரது தோற்றுவிக்கும். இதனால் சமூக பதட்டமும் நெருக்கடியும் தீவர வ நேரிடும். இவற்றை ஒரளவுக்கு வாய்ப்புகளை விரிவு செய்ய வே கல்வி, தொழில், வருமான ஏற்பட்ட இத்தொடர்பு, தொழில் முக்கியமாகக் கருத்திற் கொள்ள, நிறுவனமயமாக்கப்பட்டுள்ள பதவிகளுக்கு ஆட்களைச் சேர்க்கும்ே பெருமளவுக்குக் கருத்திற் கொள் வாய்ப்புகள் குறைந்து Lutifu வேலைவாய்ப்புகளே பிரதான இ கல்வித் தேர்ச்சிகளும் தகுதிகளும் மு காரணமாக அதிகத் தொகையான கல்வித் தகுதிகள் தேவைப்படலா சமூக தேவை அதிகரித்தது. அத வாயபபுகளை GFDDINGS உருப்பெறலாயின.
இன்றைய சமுதாயங்களில் ժոsorցքգպմ. முதலாவது, ஒரு ச எவவளவுதான காணபபடடாலும ஏற்பட்டுள்ளது என்பதை மறுக்க தங்கிய வகுப்பினரில் கணிச அந்தஸ்தைப் பெற்றுள்ளனர். இ இவ்வாறான 'சமூக நகர்வுக்கு தகுதிகளே காரணமாக அமைந்துவ கைத்தொழில் நாடுகள், புதிய கை நாடுகள் யாவற்றுக்கும் வகுப்பினர்களுக்கான கல்வித் இந்நிலைமைகள் காரணமாகின்ற சமவாய்ப்புகளுக்கான புதிய கொல
பின்தங்கிய வகுப்பினரின் அவர்களுக்குக் கல்வி வாய்ப்புக

புவ்வகுப்பினர்களுக்கு கல்வி ாவிட்டால், உயர் வகுப்பினர் ட்டோர் மேலும் பின்னடைய ாரமான சமூக அநீதியைத் அமைதி நீங்கப் பெற்று ர்க்க முரண்பாடுகளும் ஏற்பட த் தவிர்க்க, கல்வித்துறை ண்டிய அவசியம் ஏற்பட்டது. "ங்கள் என்பவற்றுக்கிடையே வழங்கும் நிலையங்களால் ப்பட்டது. பாரிய முறையில் தொழில் நிலையங்கள், போது கல்வித் தேர்ச்சிகளையே ள நேரிட்டது. சுய வேலை
நிறுவனங்கள் வழங்கும் இடத்தைப் பெற்ற நாடுகளில் முக்கியத்துவம் பெற்றன. இதன் ண மக்களுக்கு மேலதிகமான யின; இதனால் கல்விக்கான னை நிறைவு செய்ய கல்வி வழங்கும் கொள்கைகள்
இரு தோற்றப்பாடுகளைக் முதாயத்தில் ஏற்றத் தாழ்வுகள் 'சமூக நுகர்வு கணிசமாக முடியாது; அதாவது பின் மாணவர்கள் உயர் சமூக இரண்டாவது தோற்றப்பாடு, மிக முக்கியமாக கல்வித் ாளன. இது வளர்ச்சியடைந்த த்தொழில் நாடுகள், வளர்முக பொருந்தும். பின்தங்கிய
தேவைகள் அதிகரிக்க ன, இதனால் கல்வியில் ாகைகள் தேவைப்படுகின்றன.
முன்னேற்றங் கருதி ளை நீடிக்கும் கொள்கைகள்

Page 64
இயங்குதளப் பாது என்
உருவாக்கப்பட்டாலும் நடை இயங்குகின்றன? இலவசக் பிள்ளைகளைப் பாடசாலை ஆனால் அங்கு நடப்பது என் பயின்று தேர்ச்சி பெறுகின்ற
கைத்தொழில் நாடுகளி. நாடுகளிலும் செய்யப்பட்ட நிறுவனங்களில் காணப்படும் பின்தங்கிய வகுப்புப் பிள் திறமையான உயரிய கல்வி இயங்குகின்றன; கல்விப் ப பழக்கவழக்கங்கள் என்பன அந்நியமானவை; அறிமு. வெறுப்பை ஏற்படுத்துவன தெரியும் பண்பாடும் வாழ் பெற்ற |
உயர்வகுப்பின் அமைகின்றன; பின்தங் பெரும்பான்மையாகக் கற்பி
ஆசிரியர்கள் விரும்புவதி இப்பாடசாலைகளில் ஊக்க குறைந்த, விருப்பமற்ற, பணிபுரிகின்றனர். இதன் வி
செல்ல விரும்பும் பிள்ை பெறுவதில்லை என இவ்வா
இப்பிள்ளைகளினுடைய அபிலாசைகளைப் பாதிப்பது சமூக அந்தஸ்தை உய அவர்களிடம் இல்லாதிருக்க வழிகளிலும் முன்னேற முடி உறவினர் போன்றோரின் ( கருதலாம்; தமது பின்தங்கிய செல்வதை விரும்பாமல் இரு அபிலாசைகளை உருவ. அந்தஸ்துக்கேற்றவாறு எதிர காலம் கல்வி கற்பதில்
வயதிலேயே பணம் சம்பாத

54
முறையில் பாடசாலைகள் எவ்வாறு கல்வி மற்றும் வசதிகளை வழங்கி நளுக்குப் போகச் செய்துவிடலாம்; Tன? பின்தங்கிய பிள்ளைகள் கல்வி ார்களா? லும் கைத்தொழில் மயமாகி வரும் பல்வேறு ஆய்வுகளின்படி கல்வி
ஒரு பக்கச்சார்பான நிலைமைகள், ளைகளும் கிராமப் பிள்ளைகளும் த் தேர்ச்சியைப் பெற எதிராகவே ணியாளர், அவர்களது மொழிநடை, - இவ்வகுப்புப் பிள்ளைகளுக்கு கமற்றவை; சில வேளைகளில்
பாடசாலைகளில் துல்லியமாகத் க்கைப் பெறுமானங்களும் சலுகை ரைப் பிரதிபலிப்பனவாகவே கிய வகுப்பு பிள்ளைகள் க்கும் பாடசாலைகளில் பணிபுரிய தில்லை; இதன் காரணமாக கங் குறைந்த, தொழிற் தகைமை
ஸ்திரமற்ற ஆசிரியர்களே ளைவாக சமூக ஏணியின் உச்சிக்குச் ளகளின் அபிலாசைகள் நிறைவு -ய்வுகள் கூறுகின்றன. ப சமூக சூழ்நிலையும் அவர்களின் காகப் பல ஆய்வுகள் கூறுகின்றன; ர்த்திக் கொள்ளும் எண்ணமே கலாம்! கல்வி தவிர்த்த ஏனைய யும் என நினைக்கலாம்;பெற்றோர். தொழில்களே போதுமானவை எனக் பெற்றோரை விட்டுத் தூர விலகிச் க்கலாம்; தமது முழு ஆற்றலுக்கேற்ற எக்காது. தமது தற்போதைய
காலம் பற்றி சிந்திக்கலாம்; நீண்ட
காலத்தை செலவிடாது இளம் பத்து விடலாம் என நினைக்கலாம்.

Page 65
ܬ
55
இந்நிலையில் கல்வி
வழங்கப்பட்டாலும் அவை சமமாக கல்வி கற்பதற்குரிய ஆற்றலை சமம வெவ்வேறு சமூக வகுப்புகை ஆற்றல்மிக்க பின்தங்கிய வகுப் வழங்கப்படும் கல்வி வாய் தவறிவிடுகின்றனர், பின்தங்கிய கல்வியை இடை நிறுத்த முக்கிய அவர்கள் சார்ந்துள்ள சமூகத்தி பெரிதும் எழுகின்றன. கல்வியாள இனங்களையும் சமூக வகுப்புகளை திட்டமிட்டு வகுப்பறைகளில் கலந்து இதனால் சமூக சமத்துவம், வாய்ப்புகளைப் பயன்படுத்துவதிலு பின்தங்கிய வகுப்புப் பிள்ளைகளும் முற்படுவர்.
கல்வி வாய்ப்புகளை சமமாக நாடுகளில் இலவசக் கல்வி, இலவச புலமைப் பரிசில்கள், சுயமொழிக் கe மேற்கொள்ளப்பட்டுள்ளன, இவை மக்களின் கல்வி மேம்பாட்டை அவர்களுடைய பிள்ளைகள் தமது தொடர்வதை உறுதிப்படுத்த இவை உதவும். இவ்வாறான சீர்திருத்தங் தேர்வு வீதம் அதிகரிக்கலாம், கல குறையலாம். ஆயினும் ஒரு முக்கிய கருத்திற் கொள்ள வேண்டும்.
கல்வி வாய்ப்புகளைச் சீர்திருத்தங்கள் மேற்கொள்ளப்பட்ட மட்டத்திலானவை என்பதை மன பாடசாலைக்குச் சென்றால் அங்கு சீருடை, இலவச பாடநூல் எ பின்தங்கிய வகுப்பினர் 13 பிள்ளைகளைப் பாடசாலைக்கு பொருளாதார வலிமை old ஆண்டுகளுக்குப் பிள்ளைகளைப் வசதிகளும் உளப்பாங்கும் உடை

வாய்ப்புகள் FA)Ass ப் பயன்படுத்தப்படுவதில்லை. ாகப் பெற்றுள்ள பிள்ளைகள் 1ளச் சார்ந்திருக்கும்போது, புப் பிள்ளைகள் சமமாக ப்புகளைப் பயன்படுத்தத் வகுப்பு பிள்ளைகள் தமது காரணம் பாடசாலையல்ல; லிருந்தே அக்காரணங்கள் ார் கருத்தின்படி பல்வேறு யும் சார்ந்த பிள்ளைகளைத் விடுவது நன்மை பயக்கும், மேம்பாடடையும், கல்வி வம் சமத்துவம் ஏற்படும். தொடர்ச்சியாகக் கல்வி பெற
வழங்க இலங்கை போன்ற பாடநூல், இலவச சீருடை, ல்வி போன்ற சீர்திருத்தங்கள் நிச்சயமாகப் பின்தங்கிய இலக்காகக் கொண்டவை, பாடசாலைக் கல்வியைத் ப போன்ற சீர்திருத்தங்கள் களினால் மாணவர்களின் ல்வி இடை நிறுத்த வீதம் பொருளாதாரக் காரணியை
மப்படுத்துவதற்கான 6) ாலும் அவை பாடசாலை நிற் கொள்ள வேண்டும், இலவசக் கல்வி, இலவச ன்பன கிட்டும். ஆனால் ஆண்டுகளுக்குத் தமது தொடர்ந்து அனுப்பும் ர்ளவர்களா? அத்தனை பேணிப் பராமரிக்கும் -யவரா என்ற கேள்வி

Page 66
எழுகின்றது. இச்சீர்திருத்தங் முழுமையான பயனையும் தொடர்ந்து இடைவிடாது. இ செல்ல வேண்டியது அவ! தாக்குப் பிடிக்கும் வலி வகுப்பினர் உயர் இலக்குகள் முழுப் பயனையும் அடை ஆய்வாளர் கருத்து.
பின்தங்கிய மக்களின் செய்யும் சிறந்த நோக்குடை மத்திய, உயர் வகுப்பு மக்க என்ற கருத்தும் உண் பொருளாதார நிலை, கல்வி ஊக்கம் என்பன காரண பிள்ளைகள் பாடசாலை செல் முழுமையாக அனுபவிக்க மு பொருளாதார வலிமையும் பெறுவது அவர்கள் உயர் முக்கிய நிபந்தனை எனலாம்

56
களினால் அவர்கள் உண்மையான, அடைய அவர்களது பிள்ளைகள் டையில் விட்டுவிலகாது பாடசாலை சியம், 13 ஆண்டுகளுக்கு நின்று மையற்ற நிலையில் பின்தங்கிய ளைக் கொண்ட இச்சீர்திருத்தங்களின் முடியாது போகின்றது என்பது
கல்வி வாய்ப்புகளை விரிவு ப கல்விச் சீர்திருத்தங்கள், இறுதியில் :ளுக்கே மிக வாய்ப்பாக உள்ளன டு. ஏனெனில் அவர்களுடைய பற்றிய சாதகமான உளப்பாங்கு, மாகத் தொடர்ந்து அவர்களுடைய வதால் இச்சீர்திருத்தங்களின் பயனை மடிகின்றது. பின்தங்கிய வகுப்பினர் ) சிறந்த உளப்பாங்குகளையும் ந்த கல்வி வாய்ப்புகளைப் பெற

Page 67


Page 68
Mantarlar