Page 1
ifili. aliquam first
 

DGUID – LITúpúLITITúl

Page 2


Page 3


Page 4


Page 5
கல்வியிய Kalviyi
இதழாசிரி
திரு.பரராஜசிங்கம் & திரு. நடராசா தி
கல்வியியல் வெளி யாழ்ப்பா
名@@出
 
 

லாளன்
valalana
யர்கள்
இராஜேஸ்வரன். ருவாசகன்.
யீட்டுநிலையம் "ணம்.
3.

Page 6
இதழின் பெயர்
இதழாசிரியர்கள்
பதிப்புரிமை
முதற்பதிப்பு
வெளியீடு
பதிப்பு
- விலை
Name of Journal
Editors
CopyRights. First Edition
Publisher
Printer
Price
கல்வி
UJIT: BLUT
இதழ
: 2003
கல்வி
257, uTupi
6bps, 717, UITUþL
5 LUTL
: Kalv
Para Nada
To E

யியலாளன்
ஜசிங்கம் இராஜேஸ்வரன் சா திருவாசகன்
ாசிரியர்களுக்கு
ஐப்பசி
பியியல் வெளியீட்டு நிலையம்
பலாலி வீதி, கந்தர்மடம் ப்பாணம்.
ட் பிறிண்டஸ் கே.கே.எஸ் வீதி
பாணம்
ப் =
iyiyalalan
rajasingam Rajeswaran arajah Thiruvasakan
ditors
October
’ational Publication Centre Palaly Road,
harmadam
La.
rt Prints K.K.S. Road Jaffna

Page 7
கல்வியியல் வெளி தொலை ே Educational Publicati
மாறிவரும் உலகச் செல்நெறிக போக்கின் ஊடாக, மனித முழுமைக்கான வருகின்றன. சமகால தேவைப்பாடுகள், சிந் பிரவேசங்களாக அவை உலக செல்நெறி இன்றைய சூழலில் கல்வி விருத்தியானது சிந்தனைகளையும் அவாவி நிற்கின்றது மையப்படுத்தி கல்விசார் ஆய்வுத் தேடலின் வளப்படுத்தி ஆசிரியவாண்மை விருத்திச் ஊடாக புதியன படைத்தல் தொடர்பான வி
எமது பிரதேச கல்வியியலாளர்கள் மத்தியில் ே
"Education' which is the co changing world is being activated in through new trends. Contemporary absorbed and they should be in acco the world as new entries. In today development is in need ofnew dimen
Divisional Education is dev academic research by focussing ons importance to teacher developme desire and motivation in new crea
Educationalists.
-III

பீஸ்டு நிலையம் நாக்கு on Centre Vision
ளின் மையமான 'கல்வி புதிய செயற்பாடுகளில் இயக்கம் பெற்று தனைகள் உள்வாங்கப்பட்டு புதிய க்கு ஏற்ப அமைய வேண்டும். புதிய பரிமாணத்தையும், நவீன அவ்வாறான சிந்தனைகளை தொகுப்பாகவும், பிரதேச கல்வியை செயற்பாடுகளை முன்னெடுத்தல் ருப்புணர்வையும், ஊக்கத்தையும் மேம்படுத்திக் கொள்ள உதவுதல்.
re of the disciplines of the human perfection processes needs and thoughts are to be rdance with the disiplines of 's environment, Educational sions and new ideas.
relopted as the substance of uchideas and through giving it activities enhancing the tions among our divisional
கல்வியியல் வெளியீட்டு நிலையம்,
யாழ்ப்பாணம்.

Page 8
کی۔ پجین:یی تھی- نتخیلیختیجہ چینی چیخ
பேராசிரியர் சோ. சந்திரசேகரம்
கலாநிதீ தீ கமலநாதன்
இந்திரி ச. ஆ. ஞானேந்திரன்
டி. கணேசலிங்கம்
இவூ. கந்தரேசன் ஐஜ் பல்கலைக்கழகம் த ஜோகராஜன்
Jr. Fissaareggaraš ஐழ் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி ன்ை. ஆர். சந்தியேந்திரா
கசண்முகம்பிள்ளை ஐசரவணை சின்மைடு றோகதக
.. نتیجہ بنا دیجیے۔ ہر چیختیجہ:
 

hu IGOT6T66
> எமது "கல்வியியல் வெளியீட்டு நிலை யம்” என்ற அமைப்பினுடாக கல்வித் தரமேம்பாடு நோக்கிய செயற்கூறுக ளின் ஒரு படிமமாக "கல்வியியலா ளன்" வருகை அமைகின்றது.
> சமகாலக் கல்வித் தேவைகளை இன ங்கண்டு சுயகற்றலில் ஈடுபடுவோர்,
ஆய்வியலில் ஆர்வமுள்ளேர், வாண்
மைத்துவத்தை விருத்தி செய்வோர்,
வாழ்நாள் நீடித்த கல்வியை பின்பற்று வோர் பயன்பெறும் வகையில் கல்வி யியலாளன் இதழ் வடிவமைக்கப்பட்டு ள்ளது.
> கல்வியியல் சார் எண்ணக்கருக்களை பல்வேறு பிரதேச கல்வியியலாளர் கள், துறைசார் நிபுணத்துவமுடை யோரின் படைப்பியல்களை உள்ளடக் கிய வகையில் இதழ் வெளியிடப்ப டுகிறது.
> வருங்காலவியலில் கல்வியினுடாக புதிய கருத்துக்களை, சிந்தனை நவீ னத்துவத்தை சுயதேடலில் ஆர்வமுள் ளவர்கள் தன்மயமாக்கி, வளமான சமூகக்கட்டுமானத்தை கட்டியெழுப்ப வருடம் ஒரு முறை உங்கள் சிந்தனை பூபில் "கல்வியியலாளன்” மலர்வான்.
> "கல்வியியலாளன்" இதழுக்காக கட்டு ரைகளையும், ஆலோசனைகளையும், வழிகாட்டல்களையும் வழங்கியோருக் கும், பல்வேறு வகையில் எமக்கு ஒத் துழைப்பு வழங்கிய அனைத்து அன்பு ள்ளங்களுக்கும் நன்றிகள் என்றும்.
நன்றி.
இதழாசிரியர்கள்

Page 9
unipunrGUrin uốðESGIDSD6 பேரசிரியர் சு. மோகனதால்
யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்விய பெற்று வெளியேறிய முதலாம் அணியை திருந.கிருவாசகன் ஆகியோரின் பதிப் ளன்" இதழுக்கு வாழ்த்துச் செய்தி அனு கிறேன்.
ஈழத் தமிழருக்கென்று தொன்ை பாரம்பரியம் உண்டு. அதைக் கட்டிக் கா: ருக்கு உண்டு. ஆனால் சமகால அன வீனப்பட்டுவிடும் எனப் பலரும் நம்பியது றமளிப்பதாகவே இவ் இதழின் புதிய வரு
யாழ்ப்பாணத்தின் உயர் கல்வி பயிற்சிக் கல்லூரி என்ற புள்ளியில் இருந் கழகம், கல்வியியற் கல்லூரி என்ற ெ அந்த வளர்ச்சிக்கு ஏற்ப கற்பவர், கற்பிப் ந்தே செல்கிறது. அதற்கு ஏற்ற வகையி ளும் வெளிவருவது காலத்தின் கட்டா மாக உணர்ந்த கல்வியியலாளன் இதழி வர்கள்.
கடந்த காலங்களில் பெரும் எடு கள் பல தோன்றிய வேகத்தில் மறைந்து இதழில் கல்வியின் பலதரப்பட்ட பரிமா அத்துறையில் புலமை உடையவர்களின் வருவது இதன் எதிர்கால வளர்ச்சியையி ளது. இதன் தொடர் வெற்றிக்கு படைப்ப நிறுவனங்களும், அதில் கற்போரும், கற் நல்குவார்கள் என்பதில் எனக்குச் சந்தேக
மிகப் பெரிய் பணியை ஒழுக்கம் யாளச் சின்னமாக பலரும் பார்க்கும் ய கல்லூரியில் கல்வி கற்று வெளி வந்: செய்ய முன்வந்திருப்பது வரவேற்கத்த தொடர்ந்து வளர என்றும் என் வாழ்த்துக்க

நழக துணைவேந்தர் அவர்களின் வாழ்ந்துரை
ற் கல்லூரியில் இருந்து பட்டம் ச் சேர்ந்த திரு.ப.இராஜேஸ்வரன், பில் வெளிவரும் "கல்வியியலா ப்புவதில் மட்டற்ற மகிழ்ச்சியடை
மயான, தொடர்ச்சியான கல்விப் ந்த பெருமை யாழ்ப்பாணத் தமிழ ர்த்தங்களால் அப்பெருமை பல ண்டு. அந்த நம்பிக்கைக்கு ஏமாற் கை அமைந்துள்ளது. வி நிறுவனம் என்பது ஆசிரியர் ந்து தொடங்கி இன்று பல்கலைக் ரிய வட்டமாக வளர்ந்துள்ளது. பவர் எண்ணிக்கையும் விரிவடை ல் புதிய நூல்களும், சஞ்சிகைக பமாகும். அதைத் தீர்க்கதரிசன ன் ஆசிரியர்கள் பாராட்டுக்குரிய
நிப்பில் புதிதாக தோன்றிய இதழ் போனதும் உண்டு. ஆனால் இவ் னங்களைக் கருத்திற் கொண்டு ஆக்கங்களைத் தாங்கி வெளி ட்டு நம்பிக்கையூட்டுவதாக ஐடள் ாளிகள் மட்டுமல்ல உயர் கல்வி பிப்ாேரும் பூரண ஒத்துழைப்பை மில்லை.
, கட்டுப்பாடு என்பவற்றின் அடை ாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் திருக்கும் இளம் ஆய்வாளர்கள் க்க ஒன்று. அவர்களின் பணி
கள்.
பேராசிரியர்.சு.மோகனதாளில், துணைவேந்தர்,
யாழ்ப்பாணப் பல்கலைக்கழகம்.

Page 10
unpiuliolið Bööflu முதல் பீடாதிபதி 9656f
கல்வியியல் செயற்பாடு புதியன புனையும் திறனா பாணம் தேசிய கல்வியி ஆசிரிய மாணவர்களில் பெறுமதியான ஆய்வு நூ யும் புளகாங்கிதத்தையும் பூரிப்பு ". சான்றோன் வாக்கிற்கு ஒப்பானது.
ஆசிரிய வாண்மையை ! எனது மாணவர்கள் செ தழிழ்க் கல்வியுலகச் 8 ளையும், ஆசிகளையும் ெ
"கல்வியியலாளன்” தொ பல கல்வியியல் செயற் விட வேண்டும். இதற்கு உண்டு.
"கல்வியியலாளன்” ஆய் தேர்ச்சியினுடாக கல்வி ஏற்படுத்த வேண்டும். வேண்டும்.
ஒரு சமூகத்தின் நாட்டின் போது அச்சமூகமும், நாடு
அவ்வகையில் தேசத்தை
புரட்சியான "கல்வியியல பொருள் பொதிந்தது.
85
யாழ்ப்பா

கல்வியியற் கல்லூரியின் கலாநிதி தி. கமலநாதன் ன் அணிந்துரை
களை உயிர்ப்படைய வைப்பவை ாகும். இத்திறனைக் கொண்டு, யாழ்ப் யற் கல்லூரியின் முதலாம் அணி
சிலர் "கல்வியியலாளன்” என்ற லை வெளியிடுகின்றமை, பூரிப்பை ) எனக்குள் ஏற்படுத்துகின்றன. இப் எனக் கேட்டதாய்" என்ற விழுமிய
உயர்த்தும், உய்விக்கும் நோக்கில் ய்யும் அளப்பரிய இச் சேவைக்கு சார்பில் நன்றிகளையும் பராட்டுக்க தரிவித்துக் கொள்கின்றேன்.
டர்ந்து வெளிவர வேண்டும். மேலும் றிட்டங்கள் எமது மண்ணில் துளிர் எமது கல்லூரியின் தார்மீக ஆதரவு
வு நூலை வாசித்து கற்கக் கற்றல் யில் புதிய எழுச்சிப் பாதையை தமது வாண்மையை உயர்த்த
ஆசிரியர்களின் வாண்மை உயரும் ம் உயர்வடைகின்றது.
தக் கட்டியெழுப்ப பேனா முனைப் ாளனின்” வருகை உன்னதமானது,
லாநிதி. திருநாவுக்கரசு கமலநாதன் பீடாதிபதி. ாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி, யாழ்ப்பாணம்.

Page 11
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
10)
11)
ஆய்வாளர்
சபா. ஜெயராசா B.Ed.(cey.), M.A.(Jaf.) Ph.D.(Jaf)
அ. சண்முகதாஸ் B.A. Hons(cey), M.A, Ph.D.(Edin.)
ப. கோபாலகிருஷ்ண ஐயர் B. A. Hons(cey.), Ph.D. (Jaf)
சோ.சந்திரசேகரம் B.Ed. Hons(cey), M.A.(Japan)
நா.ஞானகுமாரன் B.A. Hons(kalani.), M.A.(India) Ph.D. (India)
தி. கமலநாதன் B.A.(cey), Dip.in. Edu, M.A. (Edu...) Ph.D. (Jaf), SILTIES - I
மனோன்மணி சண்முகதாஸ் B. A. Hons (cey.), M.A.(Jaf.) Ph.D.(Jaf)
செ.திருநாவுக்கரசு B.A.(cey), Dip. in. Edu. M.A. (Jaf), Ph.D. (Jaf)
எஸ். ராஜாராம்
மா. சின்னத்தம்பி B.A. Hons (cey), M.A. (Econ.) M. Phil. (Edu.)
ஆழறிஸ்கந்தமூர்த்தி B..A.. (Jaf), Dip.in.Edu (Jaf) M. phil. (Jaf)
-VII.

விபரங்கள்
பேராசிரியர் கல்வியியற்றுறை யாழ்ப்பாணம் பல்கலைக்கழகம்
பேராசிரியர்
தலைவர் :
தமிழ்த்துறை
யாழபபாணம பலகலைககழகம
பேராசிரியர்
கலைப்பீடாதிபதி
யாழ்ப்பாணம் பல்கலைக்கழகம்
பேராசிரியர்
கல்விப்பீடம் கொழும்பு பல்கலைக்கழகம்
பேராசிரியர்
மெய்யியல்துறை யாழ்ப்பாணம் பல்கலைக்கழகம்
பீடாதிபதி தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி யாழ்ப்பாணம்.
வருகை விரிவுரையாளர் கக்சுயின் பல்கலைக்கழகம் ஜப்பான்.
சிரேஷ்ட விரிவுரையாளர் கோப்பாய் ஆசிரியர் கேலாசால்ை.
கோப்பாய்.
ஓய்வு நிலை பேராசிரியர் தென் இந்தியா.
தலைவர் கல்வியியற்றுறை யாழ்ப்பாணம் பல்கலைக்கழகம்
அதிபர் ஆசிரியர் கலாசாலை கோப்பாய்.

Page 12
12)
13)
14)
i 15)
16)
17)
18)
19)
20)
21)
22)
எஸ்.அறிவழகன் B.Sc.Hons (Jaf) M.Sc ( Singapoor)
அனுஷ்யா சத்தியசீலன் B. A. Hous(Jaf), Dip.in.Edu. (Jaf) M. Phil. (Jaf)
ஜெயலட்சுமி இராசநாயகம் B. A. Hous(Jaf), Dip.in.Edu. (Jaf) M. Phil. (Jaf)
கு.சண்முகநாதன் B.Ed.(cey), M.A. (Edu.) SLIPS - I
கலைவாணி இராமநாதன் B. A. Hons (cey.), M.A. (Jaf.)
பா.தனபாலன் N B.A. (cey), Dip.in. Edu M. Phil. (Edu.)
அருட்திரு. எஸ். டேமியன் M.A. (con. Psy)
ஜெயமலர் தியாகலிங்கம் B..A.. (Jaf), Dip.in.Edu (Jaf) M. Phil (Jaf), SLTES – III
தனலட்சுமி வில்வநாதன் B.A.(cey.), Dip.in.Edu... (Jaf.) M. Phil. (Jaf)
செல்வமலர் சிவபாதம் B..A.. (Jaf), Dip.in. Edu. M. Edu. (Lond.)
ayu
அருட்திரு.எஸ்.ஜே.இராஜநாயக M.A. (coun. psy, ottawa)
—V

- விரிவுரையாளர்
கணித புள்ளிவிபரவியல்துறை விஞ்ஞானபீடம் யாழ்ப்பாணம் பல்கலைக்கழகம்
சிரேஷ்ட விரிவுரையாளர் கல்வியியற்றுறை யாழ்ப்பாணம் பல்கலைக்கழகம்
- சிரேஷ்ட விரிவுரையாளர்
கல்வியியற்றுறை யாழ்ப்பாணம் பல்கலைக்கழகம்
- சிரேஷ்ட விரிவுரையாளர் பட்டப்பின் படிப்புகள் தேசிய கல்வி நிறுவகம்
தலைவர் இந்தநாகரிகத்துறை
யாழ்ப்பாணம் பல்கலைக்கழகம்
உபபீடாதிபதி (கல்வி) தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி யாழ்ப்பாணம்
- இயக்குநர்
சுகவாழ்வு நிலையம். யாழ்ப்பாணம்
- சிரேஷ்ட விரிவுரையாளர்
தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி யாழ்ப்பாணம். -
- சிரேஷ்ட விரிவுரையாளர்
பட்டப்பின் படிப்புகள் தேசிய கல்வி நிறுவகம்.
- விரிவுரையாளர்
தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி யாழ்ப்பாணம்.
ம் - இயக்குநர்
அகவொளி
குடும்பவளத்துணை நிலையம் யாழ்ப்பாணம்.
VIII

Page 13
23) கே. ரீ. கணேசலிங்கம் B. A. Hons (Jaf), Dip
24) எஸ். ஆர். சத்தியேந்த B..A.(Jaf), B. Com. (J: PGDE, HINDA, MAA
25) இ. சிவகுமார்
B.Sc.(Jaf), Dip.in.Ed

in. Edu.
-X-
விரிவுரையாளர் அரசியல் - சமூகவியற்றுறை கலைப்பீடம் யாழ்ப்பாணம் பல்கலைக்கழகம்
உபபீடாதிபதி (முகாமை) தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி யாழ்ப்பாணம்.
திட்டமிடல் அலுவலர் வடக்கு கிழக்கு மாகாண கல்வி அமைச்சு திருகோணமலை.

Page 14
O
象
སྤྱི་ e AA
"உளல்
ஆய்வுப்பொருளும் ஆய்வா6
1) "உளக்குலைவு" - மேலைத்தே அணுகுமுறைகளின் அபத்தங்க - FIAT.G.
2) எதிர்காலவியல் நோக்கில் கல்
ஒரு பார்வை.
|-
3) கனடா நாட்டின் நவீன கல்விச்
அனுபவ பகிர்வு.
- தி. க.
4) யப்பானிய மாணவர் வாழ்க்கை - BDC 60's
5) ஆசிரியரும் வாண்மைத் தகை
பரிசீலனைகள்.
- DIT.dfa
6) முன்பள்ளிக் கல்வியும் ஆசிரிய
தேவையும்.
9.g.)
7) சுதந்திர இலங்கையின் கல்வி
தலையீடுஏற்படுத்திய விளைவு - கே.ரீ. 8) இலங்கையில் தொழில் சார்ந்த - தனல
9) தமிழ் கற்போருக்குப் புதிய க
அ. af &ތްތުރިގެ
10) பரீட்சைக் காலங்களில் ஏற்படக்
பிரச்சினைகள்
- அருட்
11) உளவியல் வளர்ச்சியும் அதன் - நா. ஞ
12) கல்வியும் பிள்ளை வளர்ச்சியும் * அருட்த

Ldisdbb
ளர்களும் பக்கம்
ச உளவியல் - X. $6it. Ot 6063 ماه ஜயராசா
வி முறைகள் -
* Οζ - 21
சந்திரசேகரமீ
செல்றிெகள் .
ཝ 22 ー 27 மலநாதன்
sயும் கலவிcநறியும். 28ー 37
ாண்மணி சண்முகதாஸ்"
மையும் : சில
511 ق م ، 38 ண்ணத்தம்பி
ர் பயிற்சித்
52 - 59 வடியா சத்தியசீலன்
வளர்ச்சியில் அரசியல் கள். 6O - 7O
கணேசலிங்கம்.
கல்வியியற் பண்புகள். 71-77 ட்சுமி வில்வநாதன்
ருவி நூல். e 78 - 83 ண்முகதாஸ்
க்கூடிய உடல், உள
84一92 திரு.எஸ்.டேமியன்
Ju 6irLIT(Bub 93 - 102
நானகுமாரன்
1O3 - 106
திரு.எஸ்.ஜே. இராஜநாயகம்

Page 15
13) மாணவர் பிரச்சினைகளுக்கான தீர்
வெற்றிகரமாகச் செயற்படும் பாடசா உருவாக்கம்
- கு. சண்மு
14) மனித மேம்பாட்டில் கல்விசார் விழு - L. (86 B :
15) பாடசாலைகளில் இணைப்பாட வித களினூடாக மனித விழுமிய மேம்ட - ஜெயலட்
16) இந்துப் பாரம்பரியத்தில் அறிகைத்
- a 696D6
17) ஆரம்ப நிலையில் சுற்றாடல் சார் அமுலாக்கும் நுட்பமுறைகள்.
- ஜெயமலர்
18) போதனா முறைத் தொழில் நுணுக் கற்றலுக்கான சுதந்திரக் கோட்பாடு
- . g56.
19) பின் நவீனத்துவம் - ஓர் அறிமுகம் - செ. திருந
20) சுவாமி விபுலானந்தரின் கல்விப்பணி - ஆ. முநீள
21) கல்வித்துறையினரும் நேர முகாடை - எஸ்.ஆர்.
22) நியமப்புள்ளிமுறையும் பல்கலைக்க - எஸ். அறி 23) முன்பள்ளி பிள்ளைகளின் உடலிய - இ. சிவகு
24) Use of Audio-Visual aids in foreig - S. Rajaram.
25) Pronunciation and Language Teach - Selvamalar

வுக்களமாக ாலைகளின்
141 ميج **Cg}} முகநாதன்
ஜமியங்கள் 泷。复置念一篮重移
ாலகிருஷ்ண ஐயத்
ானச் செயற்பாடு ாடுகளைக் கற்பித்தல் 117-126 சுமி இராசநாயகம்
திறன் விருத்தி. 27 438 مسم ணி இராமநாதன்
செயற்பாடுகளை
18371445 مسجگ தியாகலிங்கம்
கத்தில் ஆக்கபூர்வக் ம் - நடைமுறைகளும் 146 - 154
606
155 - 58 நாவுக்கரசு
i. 159 - 64. ஸ்கந்தமூர்த்தி
மத்துவமும் 65 - 70
சத்தியேந்திரா
ழக அனுமதியும் 重置·重77 திவழகன்
ல் பண்புகள் 178 - SO மார்.
gn Language Teachingi81 – 19o
ning - 1914 1986 مسم Sivapatham.

Page 16


Page 17
"உளக்குலைவு-றேலை அணுகுமுறைகளின் அபத்
முன்னுரை:-
உளக்குலைவு (PSYCE தொடர்பான மேலைத்தேய அணுகு வாத உளவியல் அணுகுமுறைகள் டுள்ளன. ஆனால் எமது நாட்டிலு மேலைத்தேய உளவியல் நூல் களை எதுவித திறனாய்வுமின்றி, மின்றி அப்படியே ஏற்றுக் கொள் போன்று தெரிகின்றது. இந்நிலைய வளர்ச்சிக்கு தடையாக அமைகின் திறனாய் வற்ற உளப்பாங்குகளை I "உளக்குலைவு" என்ற மக்களின் எண்ணிக்கை வளர்ச்சி தொடர்ச்சியாக அதிகரித்து வருக கொள்ளப்பட்ட கணிப்பீடுகளின்படி மக்கள் உளநல மருத்துவ நில கிறார்கள். சுமார் 24 மில்லியன் ம வருகை தருகின்றார்கள்.(1) உலக வின்படி உலகம் தழுவியதாக 4 குலைவின் பாதிப்புக்கு உள்ளாவத
- உளக்குலைவு பற்றி ஆ குலைவுபற்றிய நடத்தை உளவிய தல் வேண்டும். வகைமாதிரியாகக் PICAL), குழம்பிய நடத்தை (D asib (MALADAPTIVE), Jolu T (UNJU STIFIABLE), Cypg56Sit விளக்கப்படுகின்றது." இந்த வி செய்யப்பட வேண்டியுள்ளது. கு
=്ഷങ്ങൾ

நீதேச உளவியல் நங்கள்.
- sur 6eRuggestiga
OLOGICAL DISORDERS) முறைகள், சிறப்பாக நடத்தை பல மட்டுப்பாடுகளைக் கொண் ள்ள உளவியலாளர்களிடையே 5ள் குறிப்பிடப்படும் கருத்துக் எதுவித கருத்து முரண்பாடு ளும் நிலை வளர்ச்சியடைவது ானது ஆரோக்கியமான அறிவு *றது. உளவியல் தொடர்பான வளர்க்க உதவுகின்றது.
தாக்கத்துக்கு உள்ளாகும்
is C த்தேயங்களில் கின்றது. அமெரிக்காவில் மேற் ஆண்டுதோறும் 1.7 மில்லியன் லையங்களில் அனுமதிக்கப்படு
ககாதார ஒழுங்கமைப்பின் ஆய் 00 மில்லியன் மக்கள் உனக் ாகக் கணக்கிடப்பட்டுள்ளது. (2)
ராய்வதற்கு முன்னர் உனக் லாளரின் விளக்கத்தை நோக்கு காணப்படாத நடத்தை, (ATY STURBING), Gigiữ garDaFGABEKäs பப் படுத்தமுடியாத நடத்தை பவை உளக்குலைவு என்று ாக்கமே முதலில் திறனாய்வு நித்த பண்பாட்டுக்குரிய சமூக
-Co

Page 18
விதிகளையும் குழுமத் தடைக குழம்பி விட்டது என்று கூறும் செய்யப்பட வேண்டியுள்ளது. இ துக் கொண்டு ஒருதலைப்பட் யலாள்கள் தமது சமூகத்தில் ளும் வளர்ச்சியடையத் தொடங்
அமெரிக்கபழங்குடிமக் நிலங்களில் இருந்து விரட்டியடி முறைமைகளில் இருந்து குழப் விலகல் நடத்தைகள் தோன் வாட்டியது. குடும்பவாழ்க்கை பிய நடத்தைகளும், எதிர் இல் கைய தோற்றப்பாடுகளை விள அணுகு முறைகள் போதுமான சிய உளவியல் ஆய்வு முன விளக்கங்களைக் கொடுக்கின் "வெளிப்பாடுகளை ஆராய்கின்
தளங்களையும், வேர்களையும் ,
உளிக்குலைவு என்ப அணுகுமுறைகளின் வாயிலாக சமூக இயல்பு, சமூகக்கட்டை சமூக இயக்கம், தனிமனித இ மனித அந்நியமங்ப்பாடு, தனி மான புறவிசைகள், ஒருநாட்டில் கோலங்கள் முதலிய ஒன்றின் படுத்திய நிலையில் அது விளக்
உளக்குலைவு பலவாறு e66 65DT :-
(1) பதகள் உளஒ{ (ANXIETY
(2) பகுத்தறிவற்ற பயம்
(PHOBIC
C 020—

ளையும் வைத்து ஒருவரது நடத்தை உளவியல் உபாயம் மறுபரிசீலனை இந்த வரைவிலக்கணங்களை வைத் சமான நடவடிக்கையாக, உளவி மேலாண்மை செலுத்தும் பண்புக குகின்றன.
கள், அவர்களுக்குரிய சொந்த க்கப்பட்டு, பாரம்பரியமான தொழில் பப்பட்ட நிலையில், அவர்களிடத்து றின. வறுமைத்துயர் அவர்களை சிதறலுற்றது. இந்நிலையில் குழம் சைவாக்கங்களும் ஏற்பட்டன. இத்த ாக்குவதற்கு பாரம்பரிய உளவியல் தாக இல்லை. மார்க்சிய, நவமார்க் ஒறகளே இவற்றுக்குத் தெளிவான றன. நடத்தைவாத உளவியல் றதேயன்றி, வெளிப்பாடுகளுக்குரிய ஆராயத்தவறி விடுகின்றது.
I
து பரந்ததளத்திலும், அகல்விரி வும் விளக்கப்பட வேண்டியுள்ளது. மப்பு, சமூகசுரண்டற் கோலங்கள், யல்பு, தனிமனித இயக்கம், தனி மனிதர்மீதுசெலுத்தப்படும் பன்முக ன் பொருண்மிய மற்றும் அரசியற் ணைந்த காரணிகளைத் தொடர்பு கப்படல் வேண்டும்.
பகுத்து ஆராயப்படுகின்றது.
ழங்குக்குலைவு
DISORDER)
) சார்ந்த உள ஒழுங்குக்குலைவு. DISORDER)
ർഷങ്ങൾ

Page 19
(3) மீண்டெழும் சிந்தை சார்
(OBSESSIVE (4) மீண்டெழும் நடத்தை சா - (COMPULSIV
(5) உடல்சார் உளஒழுங்குச் (SOMATOFOR (6) நினைவு இழப்பு உள ஒ( (DISSOCIATIS (7) மனக்கோல உள ஒழுங் (MOOD DISO (8) பிரிநிலை உள ஒழுங்குக் (BIPOLAR DI (9) நடப்பியல் முறிவு உள ( (SCHIZOPHRE
மேற்கூறிய ஒவ்வொரு குை நடத்தைக்கோலங்கள் காணப்படுகின் குலைவுக்கு உள்ளானவர்களிடம் படுத்த முடியாத மனவெழுச்சிகள், ப. கள் காணப்படும்.
பொருள்கள், சம்பவங்கள், ெ சார்ந்த நெருடல்கள், பகுத்தறிவற்ற குலைவிலே வெளித்துலங்கும்.
ஒரு விஷயத்தையே மீண்டு பமடைதல் மீண்டெழும் சிந்தை சார்ந்:
காணப்படும்.
ତ୯୭ செயலையே மீண்டும் f உள ஒழுங்கு விலகியிருத்தல், மீண் ஒழுங்குக்குலைவிலே விரவியிருக்கும்
பலவிதமான நோய்களும் குணங்குறிகளும் ஒருவரிடத்துக் கான அடிப்படையிலும், உடற்றொழிலியல் விளக்கம் தரமுடியாமலிருக்கும். இ6ை குலைவிலே காணப்படும். இவற்றிலே
ജർമങ്ങൾ

ந்த உள ஒழுங்குக்குலைவு. DISORDER) ர்ந்த உள ஒழுங்குக்குலைவு. E DISORDER) $குலைவு, M. DISORDER) ழங்குக்குலைவு. fE DISORDER) குக்குலைவு. RDER) $குலைவு. SORDER) ஒழுங்குக்குலைவு NIA DISORDER)
憩
லவுக்குமுரிய தனித்துவமான ன்றன. பதகள உளக் கோலக் அமைதியற்றபோக்கு, கட்டுப் தற்றம் முதலிய தோற்றப்பாடு
,":ټينګښتيب
தொடர்பான காரணமற்ற பயம் பயம் சார்ந்த உள ஒழுங்குக்
ம் மீண்டும் சிந்தித்துக் குழப் 因 உஈஒழுங்குக்குலைவிலே
‘ண்டும் செய்வதன் வாயிலாக டெழும் நடத்தைசார்ந்த உள
அவற்றுடன் தொடர்புடைய னப்படும். ஆனால் உடற்கூற்று அடிப்படையிலும் அவற்றுக்கு வ உடல் சார் உள ஒழுங்குக் ) கூட சமூகஇயல்பின் பங்க
..........................

Page 20
ளிப்பை இணைத்து நோக்கா முழுமையடைய்ம்ாட்டா.
உதாரணமாக சீனர் உணர்ச்சிகளை பொருட்படு பெரிதும் பாராட்டப்படாமையும் பட்டுள்ளன. (4) இந்நிலையில் டுக் கோலங்களால் திசைப்படு தாகவுள்ளது. முன்னைய சிர் முதலியவற்றை இழந்து நிற்கு இழப்பு உள ஒழுங்குக்குலைவ
சோர்வு, நம்பிக்கையி صے
தல் போன்ற உணர்வுகள் மன நிறைந்திருக்கும். லியே ரோல் தொடர்புபடுத்தி நோக்கத்தக் திடீரென்று நின்று விட்டது ஆ டவும், நீர் அருந்தவும், நித்தி ற்றை என்னால் விட முடியாப தில் உண்மையான வாழ்க்கை
அளவுக்குமீறிப் பே இலகுவில் உணர்ச்சிவசப்பட்6 புறம் மந்தநிலை, இயக்கங்கு பாடுகள்"பிரிநிலை" உள ஒழு
நடப்பியல் முறிவுசார் அவலநிலைக்குள்ளான தோ ந்த சிந்தனை, நிலைகு6ை நடத்தை வெளிப்பாடுகள் நடப்பியல் முறிவு உளஒழுங்கு
மேற்கூறிய உளஒழு தேய தீர்வு முறைகள், சிகிச் வித திறனாய்வும், மதிப்பீடுமி உளவளத்துணையாளரும் ப றோம். இதனால், இவர்கள் பu
C0

விடில் உளவியல் அணுகுமுறைகள்
5ள் பொதுவாக தமது உடல்சார் ந்தாமையும், சமூகத்தால் அவை
ஆய்வாளர்களினாற் சுட்டிக்காட்டப்
நடத்தை வெளிப்பாடுகள் பண்பாட் த்தப்படுதலை அவதானிக்கக் கூடிய தனைகள், முன்னைய நினைவுகள் நம் அவலம் நிரம்பியதாக, நினைவு | காணப்படும்.
ன்மை, உற்சாகமின்மை, தளர்ந்திருத் க்கோல உள ஒழுங்குக் குலைவிலே ஸ்ரோய் கூறிய ஒரு கருத்து இங்கே கது. "எனது வாழ்க்கைப் பசுமை னால், என்னால் சுவாசிக்கவும், சாப்பி |ரை கொள்ளவும் முடிகின்றது. அவ Dலிருக்கின்றது. ஆனாலும் என்னிடத்
காணப்படவில்லை"(5)
சுதல், அளவுக்குமீறி இயங்குதல், ல் என்ற ஒருவித துருவப்பாடும், மறு ன்றிய சோர்வு, முதலாம் இருநிலைப் ங்குக் குலைவிற்காணப்படும். ந்த ஒழுங்குக்குலைவானது மிகவும் ற்றப்பாடாகும். ஒழுங்குநிலை குலை Uந்த புலக்காட்சி, நிலைகுலைந்த முதலியவற்றை உள்ளடக்கியதாக தக்குலைவு அமைந்திருக்கும்.
III ,
}ங்குக்குலைவுகளுக்குரிய மேலைத் சை முறைகள் முதலியவற்றை எது ன்றி எமது நாட்டு உளவியலாளரும், பன்படுத்த முனைவதைக் காண்கின் ன்படுத்தும் உளவியல் உபாயங்கள்,
SSSS صعسستعصمة

Page 21
உளவளத்துணை முனைப்புக்கள், யவை தோல்வியில் முடிவடைந்து கின்றோம். மேலைத்தேய அணுகுழு ரும் சிகிச்சை முறைகளை இவர்கள்
(i) உளப்பகுப்புச் சிகிச் (ii) மானிடநிலைச் சிகி (iii) கெஸ்ரேல் சிகிச்சை (iv)நடத்தைச் சிகிச்சை (v) பகுத்தறிவுத் தூண்! (vi) அறிகை நிலைச் சி (vii)குழுச் சிகிச்சை மு
- மேற்கூறியவை அல ளாதாரக் கோலங்களையும், பண்பா இயல்புகளையும் தழுவி உருவாக சூழலுக்குப் பயன்படுத்தும் பொழுது க்கள் நிறைந்தவையாயும் ஆகிவி சூழலிலும் அவை தோல்வியைத் த ளில் எடுத்துக்கூறப்பட்டுள்ளது. அணுகுமுறைகளில் அபத்தங்கள் கா றிலே சரண்புகுந்து நிற்பது பொருண் மாகும். இந்நிலையில் எமது ப உளவளத்துணை உபாயங்கள் எத் என்பதை மீளாய்வு செய்து பார்த்தல்
அரசியல் முரண்பாடுகளும், லும், பல்தேசிய நிறுவனங்களின் சே முரண்பாடுகளும் பற்றிய பரிசீலனை குலைவை ஆராய்வதும், சிகிச்சை பொருத்தமற்றவை என்பதைக் குறி "பாரம்பரியத்தில் சூழலை அறிந்தும் சூழலைத் திடப்படுத்தியும், சிகிச்ை டது. உளவளத்துணை அல்லது சீர் யோடும் ஒன்றிணைந்த வகையிலே கையே ஒடுக்கம்” - அதாவது வாழ்க் நிலையில், புறவிசைகளால் மனித நிலையில், உளக்குலைவு அடைந்ே குறைவாகக்காணப்பட்டது.
கல்வியியலாளன்டட்

சீர்மியநடவடிக்கைகள் முதலி வரும் அவலங்களையும் காண் மறைகளை அடியொற்றி பின்வ
பயன்படுத்துகின்றார்கள். சசை முறை. ச்சை முறை. * முறை. 5 முறை. டற் சிகிச்சை முறை. கிச்சை முறை.
றை. னைத்தும் மேலைப்புலப் பொரு ட்டுக் கோலங்களையும், மக்கள் க்கப்பட்டவை.அவற்றை எமது பொருண்மையற்றதாயும்,, வழு விடுகின்றன. மேலை நாட்டுச் ழுவி வருதல் பல சந்தர்ப்பங்க - மேலைத்தேய உளவியல் ாணப்படும் பொழுது நாம் அவற் மையற்றதும், பொருத்தமற்றது ாரம்பரியத்திலே காணப்படும் துணைவலிமை கொண்டவை இன்றியமையாதது. தீவிர போட்டிகளும், சுரண்ட காரமான தாண்டவமும், சமூக Tகள் இன்றி தனித்து உளக் முறைகளை முன்னெடுப்பதும் திப்பிடவேண்டியுள்ளது. எமது , சூழலை மாற்றியமைத்தும், சயளிக்கும் முறை காணப்பட் மியம் என்பது முழுவாழ்க்கை செயற்படுத்தப்பட்டது. "வாழ்க் கையே தியானமாக அமைந்த நம் சூழலும் குழப்பப்படாத தாரின் எண்ணிக்கையே மிகக்
03

Page 22
References:
1. ROBINS, L. AND REGIE
DISORDERS IN AMER pp 499,532.
2. LONNER, W. JAND
AND CULTURE, ALLYN
3. DAVID GMYERS, (1
PUBLISHERS, NEW YOR
4. BRISLIN (ED) (1990)
PSYCHOLOGY, NEW BU
5. LEOTOLSTOY, (1887) M
06

„D(1991) PSYCHIATRIC
CA, FREE PRESS, NEW YORK,
(ALPASS, R (1994) PSYCHOLOGY AND BACON, p.574.
995) PSYCHOLOGY WORTH K, p 501.
APPLIED CROSS CULTURAL RY,p 502.
Y CONFESSION.
ALTER
கல்வியியலாளன்

Page 23
எதிர்காலவியல் நோக்கில் ஒரு பார்வை
தனது கடந்த வரலாற்றை
வரலாற்றிலிருந்து ஏராளமான பா முடியும் எனக் கருதினான். அத இதனால் தான் உலகெங்கும் உள் பாடத்தைக் கற்பித்து வந்துள்ளன. எதிர்காலவியல் அம்சமும் இரு நாகரிகத்தின் எதிர்காலப் போக்கு அறிவு அடிப்படையானது. ஆன உள்ளடக்கத்தில் "எதிர்காலம்" ஒ( நோக்கமாகவே அமைந்தது.
நவீன உலகில் இன்று நெறியாகவும், ஆய்வுப் பொருளாக எதிர்காலவியல் இன்றைய செயற்ப ளைப் பற்றியது. நாளைய எதிர்பார் ளைத் திட்டமிடுவது எதிர்காலவிய தெரிவு செய்யக்கூடிய பல வழிமுை காட்டுகின்றது. இன்று பல்வேறு துணி களின் பிற்கால விளைவுகளை அ விளைவுகள் எதிர்கால மனித வாழ் என்பதை விளக்க முயல்கின்றது.
எதிர்காலவியலின் எல்லாத்
சுற்றியேஅமைகின்றன. சகல எதிர் மேம்பாட்டையே நோக்கமாகக் கெ உலகின் வளப் பயன்பாட்டைப் பற் அதே போக்கில் இன்றைய தலைமு நன்மைக்காகப் பயன்படுத்திச் செ யினர் பயன்டுத்துவதற்கான வள என்றனர்.
. . . a
• : z೪:೪೫ '
ടമuണ്ഡ്

கல்விமுறைகள்;
- சோ. சந்திரசேகரன்
ஆராய்ந்து கற்ற மனிதன் உங்களைக் கற்றுக் கொள்ள தில் உண்மையும் இருந்தது. |ள பாடசாலைகள் வரலாற்றுப் வரலாற்றுக் கல்வியில் ஒரு ந்தது. முக்கியமாக மனித கள் பற்றி ஆராய வரலாற்று ால் வரலாற்றுக் கல்வியின் ரு அம்சமாக அமையாது ஒரு
எதிர்காலவியல்" ஒரு பாட வும் பரிணாமம் பெற்றுள்ளது. ாடுகளின் நாளைய விளைவுக ப்பிற்கேற்ப இன்றைய செயல்க ல், நாளைய வாழ்க்கைக்குத் றகளை இக்கற்கைநெறி சுட்டிக் றைகளில் ஏற்பட்டுள்ள வளர்ச்சி ஆராயும் எதிர்காலவியல், இவ் க்கையை எவ்வாறு பாதிக்கும்
திட்டங்களும் மனிதனைச் கால நடவடிக்கைகளும் மனித ாண்டவை. எடுத்துக் காட்டாக றி ஆராய்ந்தவர்கள், இன்றைய )றையினர் வளங்களைத் தமது *ன்றால் அடுத்த தலைமுறை ங்கள் அருகிப் போய்விடும்

Page 24
இந்த எதிர்காலவியல் வளங்களை அடுத்த தலைமு அபிவிருத்தியானது நிலைே என்ற சிந்தனை உருவாயிற்று உலக மக்கள் மத்தியில் உள்ளடக்கிய சூழலைப் செலுத்தப்படுகின்றது. இதனை நன்மையாகக் கருதலாம்.
- மேலும், சகல அறிவு களைப் பயன்படுத்தி எதிர்க அடித்தளமிடலும் எதிர்காலவி மனிதனும் சமூகமும், எதிர்கெ *', 'தீர்க்க எதிர்காலவியல் துணை
இன்று ஐக்கியஅமெரிக் பிரான்ஸ், இந்தியா முதலிய வியும், ஆய்வும் போற்றப்பட் குறிக்கும் Future Research (6 அமெரிக்கா), Future Studies போன்ற சொற்கள் பயன்படுத் காலவியல், வருநாளியல் முத ஆயினும், தற்போது எதி பயன்பாட்டில் உள்ளது.
எதிர்காலவியல் அறிஞர் கருத்தின்படி ஏற்கனவே நீ கொண்டு அடுத்த ஓரிரு த என்பதை எடுத்துக் கூற மும் காலத்தில் நிகழவிருப்பவை அவர் தொழில்துறை, கல்வித் வியல் நோக்கில் சிந்தனைக்
ளார்.
அடுத்த இரு தசாப்தங்க துறையினர் கருத்திற் கொள்ள தொகையில் ஏற்படவுள்ள வி
08

ஆய்வுகளின் அடிப்படையிலேயே முறையினருக்காக சேமித்து வைத்து, பறுடையதாக இருத்தல் வேண்டும் -- இச்சிந்தனை இன்று பரந்த அளவில் பரப்பப்பட்டு பல்வேறு வளங்களை பாதுகாப்பதில் விசேட அக்கறை ன எதிர்காலவியல் ஆய்வுகளின் ஒரு
த்துறைகளிலும் விஞ்ஞான முறை காலம் நோக்கி முன் திட்டமிடலும், யலால் சாத்தியமாகின்றது. இதனால், காள்ளும் கடினமான சிக்கல்களைத் எபுரிகிறது. க்கா, ரஷ்யா, மேற்கு ஐரோப்பா, 1 நாடுகளில் எதிர்காலவியல் கல் டு வருகின்றன. எதிர்காலவியலைக் மேற்கு ஐரோப்பா), Futurism (ஐக்கிய - (இந்தியா), Futuribles (பிரான்ஸ்) தப்பட்டு வருகின்றன. தமிழில் வருங் லிய சொற்கள் பயன்படுத்தப்பட்டன. ர்காலவியல் என்னும் சொல்லே
ான பீற்றர் டிரக்கரின் (P.Druker) கேழ்ந்த பிரதான சம்பவங்களைக் தசாப்தங்களில் என்ன நடக்கலாம் டியும். அவருடைய நோக்கில் எதிர்
ஏற்கனவே நிகழ்ந்து வருகின்றன. துறை என்பன தொடர்பாக எதிர்கால குரிய பல எதிர்வுகளைக் கூறியுள்
களைப் பொறுத்தவரையில் தொழில் | வேண்டிய முக்கிய அம்சம் மக்கள் ழ்ச்சியாகும். குறிப்பாக வட அமெ
கல்வியியலாளன்

Page 25
ரிக்கா, ஐப்பான் மற்றும் வளர்ச்சி இப்பிரச்சினையை எதிர்நோக்க வே ர்ந்த வாழ்க்கைச் செல்வு காரன அதிக பிள்ளைகளை விரும்புவதில்
இந்நாடுகளில் திடீரெனப் ! பிறக்கும் பிள்ளைகள் படித்து மு பங்கெடுக்க 25 ஆண்டுகளாவது ஆண்டுகளுக்குக் குறைந்த சனத் இந்நாடுகள் இருக்க வேண்டிவரு விட்டது.
இவ்வாறான குறைந்த பொருளாதாரம், சமூகம் என்பவற் பாதிப்புக்களை ஏற்படுத்தும் சாத்திய
1. இந்நாடுகளில் ஓய்வு பெறு வாய்ப்பு உண்டு. நல்ல உ கூடிய காலம் வேலை செ தொகையில் கணிசமானவர். வயது 2010க்கு முன் அதிகரி 2. அதிக ஊழியர்களை ஈடுபடு பொருட்களின் நுகர்வாளர்க பொருளாதார வீழ்ச்சியை (
காரணம் வீழ்ச்சியடையும் மக 3. எதிர்காலத்தில் இந்நாடுகள் பெருக்கம் ஏற்பட உதவக் ! ணியுண்டு. இக்காரணியைப் யடைந்த நாடுகளுக்கு ஒ உண்டு. அக்காரணி அல்லது உற்பத்தியும் அறிவுசார் ஊ கருத்தின்படி எதிர்காலத்தி பொருளாதார உற்பத்தி விட றோரையும், சிறந்த கல்வி வேண்டும்.
உலகில் தனியொரு நாடு உ
கல்வியியலாளன்

சியடைந்த ஐரோப்பிய நாடுகள் பண்டிவரும். இந்நாடுகளின் உய எமாக புதிய தலைமுறையினர்
லை.
சிறப்பு வீதம் அதிகரித்தாலும் அடித்து அபிவிருத்திப் பணியில் செல்லும். எனவே அடுத்த 25 தொகையைக் கொண்டதாகவே ம் என்பது முடிந்த முடிவாகி
' " - * - * - 2
சனத்தொகை இந்நாடுகளின் றைப் பொறுத்தவரையில் சில பம் உண்டு.
5 வயது 75 வரை அதிகரிக்க டல் நலனுடன் இருப்பவர்கள் ப்யலாம். இவ்வயதினரே சனத் களாக இருப்பர். ஓய்வு பெறும்
க்கப்படலாம்.
த்தி அல்லது கூடிச் செல்லும் ளின் கேள்வியைக் கொண்டு ஏற்படுத்த முடியாது. இதற்குக் கேள் தொகையாகும். பின் பொருளாதார உற்பத்திப் கூடிய ஒரேயொரு முக்கிய கார பொறுத்த வரையில் வளர்ச்சி ரு சாதகமான நிலைமையும் | வளம் தான் அறிவுப் பணியின் பியர்களுமாவர். டிரக்கரின் இக் ல் வளர்ச்சியடைந்த நாடுகள் பயத்தில் தப்பிப்பிழைக்கக் கற் முறையையும் கொண்டிருக்க
லகளாவியரீதியில் வல்லரசாக

Page 26
மாற முடியாது. ஏனெனில், அத் அடிப்படையான மக்கள் தொகை இருக்கமாட்டாது. தொழிலாளர் தன்மையை (Imbalance) ஈடுெ நுட்பமோ உதவப் போவதில்லை சாதக - நிலைமைகளை அன நிலைமையே கைத்தொழில்கள்
தொழில்நுட்பத்தை எவரும் பெற்றுக் கொள்ள முடியும்: ஆ வளத்தை உடனடியாகப் பெற் ரீதியாகப் பார்க்கும் போது வள மான , விரிவான கல்வி முறை வளம் உண்டு. ஆனால் தராத டைந்த நாடுகள் உயர்ந்த தொ டைய ஊழியர்களாக மாற்ற ே தாரத்தில் பல நாடுகளும் போட் ளின் தராதரங்களை, வேலைத் எதிர்காலக் கல்விச் சீர்திருத்தங்
காலங்காலமாக மக்கள் இருந்தனர். மக்களின் கல்வி எதிர்கால பொருளாதார வள யிலோவன்றி 'அறிவு' என்னு யிருக்கின்றது. இம்மாற்றமாவ தவுள்ளது. காலங்காலமாக நாம் ளில் பாரிய மாற்றங்கள் ஏற்பட முன்னைய தொழிற்சாலை ஊ ளாக இருக்க மாட்டார்கள். வே கவே அவர்கள் இருப்பார்கள்..
இன்றைய போக்குகளை அறிவுசார் ஊழியர்களை, வழக் முகாமைத்துவம் செய்யமுடியாது இன்றுள்ள பல கட்டுப்பாடுகளை விதிக்கமுடியாது. அவர்கள் நீ
ம

தகைய ஒரு பாத்திரத்தை வகிக்க 5 எந்த வளர்ச்சியடைந்த நாட்டிலும் வளங்களில் ஏற்படக் கூடிய சீரற்ற சய்ய பணமோ அல்லது தொழில் ல. இதனால் எந்நாடும் விசேடமான பவிக்கப் போவதில்லை. இதே க்கும் கம்பனிகளுக்கும் ஏற்படும்.
- உலக சந்தையில் மலிவாகப் ளால், படித்த பயிற்சி பெற்ற மனித றுக் கொள்ள முடியாது. தொகை ர்ச்சியடைந்த நாடுகளில் உயர்தர ரயின் காரணமாக போதிய மனித ரம் என்று வரும்போது வளர்ச்சிய கை ஊழியரை உயர்ந்த தராதரமு வண்டியுள்ளது. உலகப் பொருளா டியில் ஈடுபட்டிருப்பதால் ஊழியர்க திறனை மேம்படுத்தும் வகையில் கள் அமையும்.
பெரிய அளவில் இடம்பெயராது மட்டமும் குறைவாக இருந்தது. ர்ச்சி மூலதனத்திலோ, முயற்சி ம் புதிய வளத்திலேயே தங்கி து பெருந்தாக்கத்தை ஏற்படுத் 5 பழக்கப்பட்டு விட்ட பல துறைக டவுள்ளன. அறிவுசார் ஊழியர்கள் பியர் போன்று வெறும் ஊழியர்க லைத்தளத்தின் உரிமையாளர்களா
வைத்துப் பார்த்தால் எதிர்கால மையான பாணியில் கட்டுப்படுத்தி து. தொழில் நிலைய ஊழியர் மீது அறிவுசார் ஊழியர் - நிபுணர் மீது றுவனங்களில் வேலை செய்யும்
-கல்வியியலாளன்சி

Page 27
ஊழியர்களாக இருக்கமாட்டார்கள். ம களாகவும், நிபுணர்களாகவும், பகு பங்காளிகளாகவும் இருப்பர். அவர்கள் நிறுவனங்களைவிடுத்துத் தமது சொ டையிலேயே அடையாளம் காணப்படுவ
இவ்வாறு எதிர்காலவியல் சார் கூறும் டிரக்கர், கல்வித்துறையைப் பெ பல ஊகங்களை எடுத்துக் கூறியுள்ளார்
மேலை நாடுகளில் தொழில் செயற்கைக் கிரகத்துக்கூடான தெ பறையை ஆக்கிரமித்துக் கொள்ளு முறை, ஆசிரியரின் கற்பித்தல் முன மாற்றங்கள் ஏற்படும். முற்றாக மனி 85bigg,656) (Labour Intensive) 9 as6sso (Capital Intensive) uTL3, T606 ஏற்படும்.
g55(3UTg5. UITL&T606)856ir 5 - 1 பிள்ளைகளுக்கானவை. அவர்கள் இன களாகவோ, பொறுப்புள்ள மனிதர்கள எதிர்காலவியல் நோக்கில் அமையவுள் இம்மாணவர்கள் மட்டுமன்றி வளர்ந்தே யமாகப் பாடசாலைகள் மாற்றமடையும்
எதிர்காலத்தில் நிறுவனமுறைய ஏகபோக உரிமையைப் பாடசாலைக நூற்றாண்டின் அறிவுமைய சமூகத்தி வகையான அரசாங்க, அரசாங்கச் தொழில் நிறுவனங்களாலும் மட்டுப்படு யும் வியாபித்திருக்கும். பாடசாலைகளு தொழில் நிறுவனங்களோடு இணைந்து தற்போது கல்வி தொடர்பான உயர் தொழில் நிறுவனங்களும் பிரதிநிதித்து
ടമധങ്ങൾ -

றாக அவர்கள் ஆலோசகர் திநேர ஊழியர்களாகவும்,
தமக்கு ஊதியம் வழங்கும் ந்த அறிவாற்றலின் அடிப்ப
明.
த ஊகங்களை எடுத்துக் ாறுத்தவரையில் இத்தகைய
.
நுட்பப்புரட்சி, கணினிகள், Tடர்பாடல் என்பன வகுப் ம். மாணவர்களின் கற்றல் றை என்பவற்றில் இதனால் த உழைப்பில் (ஆசிரியர் ன்றி தொழில்நுட்ப சாதனங் கள் தங்கியிருக்கும் நிலை
7/18 வயதெல்லையிலுள்ள iனும் முழுமையான பிரஜை ாகவோ உருவாகாதவர்கள். ாள அறிவார்ந்த சமூகத்தில் ாரும் கல்வி பெறும் நிலை
ான கல்வியை வழங்கும் i இழக்க நேரிடும். 21ஆம் ல் கல்வியானது பல்வேறு சார்பற்ற அமைப்புகளாலும் த்தப்படாது முழு சமூகத்தை நம் பல்கலைக்கழகங்களும் இயங்கும் நிலை ஏற்படும். மட்ட அதிகார பீடங்களில் வம் பெறுகின்றன.
-C 11).

Page 28
UTL&FIT60)6OUL6 is வர்கள் கல்வியை மு தொடர்ந்து வாழ்நாள் முழு கற்ற கல்வியும், அறிவு வரும் புதிய அறிவு முச் மாறிச் செல்லும் தொழில் அறிவுத் தொகுதியில் ம வேண்டிய நிலை முக்கிய
அதற்கேற்ப பாடசா அடிப்படை மாற்றங்க்ளு வாழ்க்கை நீடித்த கல்வி நிறுவனங்களின் பெரும் காவில் மருத்துவர்களு ளர்களும் சில ஆண்டு கல்லூரிக்குச் சென்று 1 தற்போது வழக்கிலுள்ள ஒ இம்மரபினை விரைவில் பி
எந்த வயதிலும் கற்ப கல்வி நிறுவனங்கள் அனுமதியை இலகுபடுத்து உருவாகும். (ஏற்கனவே சிந்தனையின் அடிப்ைேடய
UTLaFIT606ub85(Gibb, l ங்கள், தொழிற்சாலைகளு ளும், தொழிற்கூடங்கள் எ த்தில் குறைய நேரிடும். களை நாடவேண்டிய தே வேறுபாட்டைக் குறைக்குப்
நவீன தகவல்தொ பாடசாலை / பல்கலைக்க கற்றலிலும்,தேடலிலும் ஈடு முக்கியத்துவம் குறைந்து
 
 

ல்லது பல்கலைக்கழகத்துடன் மாண டித்துக் கொண்டு திருப்தியடையாது, }வதும் கற்க வேண்டியிருக்கும். அவர்கள் விரைவில் காலாவதியாகி, உருவாகி கியத்துவம் பெற்றுவிடும். இந்நிலையில் நுட்ப, விஞ்ஞானம் மற்றும் தொழில்சார் வித சமூகம் வாழ்நாள் முழுவதும் கற்க த்துவம் பெறும்.
லைகளும் பல்கலைக்கழகங்களும் பல க்குள்ளாக வேண்டிவரும். சமூகத்தின் த்தேவையை நிறைவு செய்வதில் இந் பங்களிப்புத் தேவை. ஐக்கிய அமெரிக் ம், வழக்கறிஞர்களும், பொறியியலா களுக்கு ஒருமுறை மீண்டும் பழைய புதிய அறிவுப் பயிற்சியைப் பெறுவது ஒரு விடயம். ஏனைய ஐரோப்பிய நாடுகள் ன்பற்ற வேண்டிவரும்.
தற்கான ஏற்பாட்டை செய்யும் வகையில் வயதுக் கட்டுப்பாட்டைத் தளர்த்தி |ம் திறந்த நிறுவனங்களாக மாறும் நிலை திறந்த பல்கலைக்கழகங்கள் இச் பில் உலகெங்கும் நிறுவப்பட்டுள்ளன)
பல்கலைக்கழகங்களும், கல்விக் asal ம், கைத்தொழில், வர்த்தக நிறுவனங்க ன்ற மரபுவழி வந்த வேறுபாடு எதிர்கால வேலையில் உள்ளோர் கல்விக் கூடங்' வையானது கல்விக்கூட - தொழிற் கூட ).
ழில்நுட்ப வளர்ச்சியின் விளைவாக ழக மாணவர்கள் அதிக அளவில் சுய
படுவர். ஆசிரியரின் கற்பித்தல் பணியின் மாணவரின் சுயகற்றல் அதிக முக்கி
=്ഷu"

Page 29
யத்துவத்தைப்பெறும். எனினும், ஆசி களுக்கான கற்றல் வழிகாட்டிகளாக
வகுப்பறைச் செயற்பாட்டில் அதே வேளையில் மாணவர்களி வளர்ச்சிக்கும் முக்கியத்துவம் அளிக சமூகத்தில் மாணவர்கள் எவ்வாறு முறைகள் எவை என்பதையும் கற்க வர்கள் இத்தகைய சுயகற்றல் பயி விட்டு வெளியேறுகின்றனர்.
எதிர்காலவியல் நோக்கில் தெரிவித்துள்ள கருத்துக்கள் இ6 நாடுகளுக்கு முற்றாகப் பொருத்தம நாட்டின் நகர்ப்புறங்களிலும், உயர் அவர் கூறிய கருத்துக்களின் அடிட் காணமுடிகின்றது.
வாழ்க்கை நீடித்த கல்வி, ஆசிரி வரும் மாற்றங்கள், மாணவரின் சுய அம்சங்களின் சாயலை இன்றை முறையிலும் இனங்காண முடிகின்ற பாடசாலைகளில் வழங்கப்படும் ெ பயன்பாட்டுக்கு வழங்கப்படும் முக்க போக்குகளைச் சுட்டுகின்றன.
எதிர்காலவியல் நோக்கில் இலங்ை
எமக்கு இலங்கையின் கல்வி கிடைக்கும் தகவல்களைக் கொன நோக்கில் இலங்கையின் கல்வி களையும், எதிர்வுகளையும் கூறவே ளது. ஆசிரியர்கள், பெற்றோர்கள், ச அதிகாரிகள், மற்றும் கல்விக் கொ க்கு வழிகாட்டுவதாக எமது ஊகங் லாம் என நினைக்கின்றோம். எதிர்
கல்வியியலாளன்-தி-

ரியர்கள் தொடர்ந்து மாணவர் விளங்குவார்கள்.
பாடவிடயத்தைக் கற்பிக்கும் ன் சுயகற்றல் திறன்களின் கப்படும். புதிய அறிவுமைய கற்பது? கற்பதற்கான வழி வேண்டும். ஜப்பானிய மாண ற்சியுடனேயே பாடசாலையை
கல்வி பற்றி டிரக்கர் லங்கை போன்ற வளர்முக ற்றவையென்று கூறமுடியாது. மட்ட வகுப்பினர் ஆத்தியிலும் படையிலான போக்குகளைக்
யர்களின் வகிபங்கில் ஏற்பட்டு பகற்றல் முயற்சிகள் போன்ற }ய இலங்கையின் கல்வி து. திறந்த பல்கலைக்கழகம், சயற்றிட்டப்பணி, கணினியின் கியத்துவம் என்பன இப்புதிய
கயின் கல்வி
முறை பற்றி தற்போது ன்டு நாமும் எதிர்காலவியல் முறை பற்றிய சில ஊகங் ண்டிய அவசியம் ஏற்பட்டுள் ல்வித்துறையில் பணி புரியும் ஸ்கை வகுப்போர் ஆகியோரு கள் /கற்பித்தல்கள் அமைய காலவியல் மேலை நாட்டின
-C13)

Page 30
ருக்கு மட்டும் அவசியமான குறைந்த வளர்முகநாடான நாட்டின் ஒட்டுமொத்த சமூ நோக்கில் கல்வி முறை எ சில கருத்துக்களைச் சொல் வரது பணியாகும். இங்கு யாவும் தற்போதைய நிை உலகமயமாக்கம், 21ஆம் திறந்த பொருளாதாரம், வளர்ச்சியில் பெறும் முக்கி கருத்திற் கொண்டு கூறப்படு அடிப்படையிலும் எதிர்கால களைக் கூற முடியும்.
* எதிர்காலவியல் நோ வைத்து நோக்குமிடத் மாணவர்களின் தொை வாகத் தெரிகின்றது. இப்போக்கு முதலாம் வரையில் நன்கு தெரி இருந்த மொத்தப் பர்ட் படியாக 2010ஆம் ஆன வுள்ளது. அதற்கேற்ப தொகை ஆண்டுக்கு ஆ அட்டவணையைப் பார்க்
முதலாம் வகுப்பில் புதிய அணு
1980 - 3,64000 1985 - 3,72000 1990 - 3,87000 1995 - 342000
1990 இல் 3,87000 ஆக இல் 3,250000 ஆகக் குறைந் புள்ளி விபரங்கள்)
C1)-

கற்கைநெறியன்று. வாழ்க்கைத் தரம் இலங்கையைப் பொறுத்தவரையில் கமும் இலங்கையில் எதிர்காலவியல் வ்வாறு அமையவுள்ளது என்பது பற்றி }வது, கல்வித்துறை சார்ந்த எம்போன்ற
கூறப்படும் எதிர்கால நிலைமைகள் லமைகள், கடந்த கால நிலமைகள், நூற்றாண்டுக்குரிய விசேட இயல்புகள், தனியார் துறையினர் பொருளாதார யத்துவம் முதலிய பல காரணிகளைக் நிபவை. அத்துடன் குடித்தொகையியல் க் கல்விமுறை பற்றிச் சில ஊகங்
க்கில் குடித்தொகைத் தரவுகளை து, பாடசாலையில் பயிலும் மொத்த க குறைந்து செல்லும் வாய்ப்பு தெளி ஏற்கனவே, கடந்த 4-5 ஆண்டுகளாக ஆண்டு மாணவர்களைப் பொறுத்த கின்றது. அண்மையில் 43 இலட்சமாக சாலைகளின் மாணவர் தொகை படிப் ன்டளவில் 35 இலட்சத்துக்குக் குறைய முதலாம் வகுப்பில் சேரும் மாணவர் ண்டு குறைந்து வருகின்றது. (கீழ்வரும் க்க)
நுமதிகள்
1996 - 3,22000 1998 - 3,53000 2001 - 3,30000
2000 - 3,43000 2002 - 3,25000
விருந்த புதிய மாணவர் அனுமதி 2002 துள்ளது (தகவல்:ப.மா. ஆணைக்குழு
ജർമണ്ഡ"

Page 31
அவ்வாறே நாட்டின் பாடச எண்ணிக்கை ஆண்டுக்கு ஆண்டு நிலையானது தொடரும் என்பது நி இருந்த மொத்த மாணவர் தொை ஆண்டுகளுக்குப் பின் 41,84000 ஆ தற்போது முதலாம் வகுப்பில் அணு குறைந்து வருவதால் அண்மை அ இலட்சமாக இருந்த மொத்த பாட ஆம் ஆண்டளவில் 35 இலட் காணப்படுகின்றது.
எதிர்காலத்தில் ஏற்படக் கூடி பிரச்சினைகளைத் தோற்றுவிக்கும்
* மாணவர் தொகை வீழ்ச்சியி சிறிய பாடசாலைகள் மூடப்ப தற்போது கூட தூரப்பிரதேசங் மூடப்பட்டு வருகின்றன. ( பெறுவோர் தொகை மிகக் ( பாடசாலைகளின் மொத்த மா வீழ்ச்சியும் இதற்கு ஒரு முக்கி
1997ஆம் ஆண்டில் 238 மூடப்பட்டன. அவ்வாண்டில் 50 தொகையினர் படித்த பாடசாலை8 ஏழு 1சி பாடசாலைகளும் அடங்கு
2001 - மாணவர் தொகை.
01 - 15 LDIT600T6uÜ LDu" (Bub uçdib 16 - 30 LDT600T6j LDL(6ub Ugdb 31 - 50 LDIT600T6uÜ LDL" (Bub. Ulçâ 51 - 75 மாணவர் மட்டும் படிக்
(ஆதாரம் : கல்
மேலும் 1997 இல் இய 10120 இவை 2001 ஆம் ஆண்டில் (ஆதாரம் : பாடசாலைத் தொகை ப
கல்வியியலாளன்-4-

ாலை மாணவர்களின் மொத்த குறைந்து வரும் தற்போதைய |ச்சயமே. 1997இல் 41,24000 ஆக க 2001 ஆம் ஆண்டில் - நான்கு ஆக மட்டுமே அதிகரித்திருந்தது. னுமதி பெறும் மாணவர் தொகை பூண்டுகளில் உச்சக்கட்டமாக 43 சாலை மாணவர் தொகை 2010 சமாக வீழ்ச்சியடையும் நிலை
ய இவ்வீழ்ச்சியானது பல புதிய
ன் காரணமாக நாட்டிலுள்ள பல டும் நிலை ஏற்பட்டு வருகின்றது. களில் பல சிறிய பாடசாலைகள் முதலாம் வகுப்பில் அனுமதி தறைவாக இருப்பதும் அச்சிறிய ணவர் தொகையில் ஏற்பட்டுள்ள ய காரணமாகும்.
பாடசாலைகள் தற்காலிகமாக மாணவர்களுக்குக் குறைந்த களின் தொகை 1253. இவற்றில் f.
கும் பாடசாலைகள் - 162
கும் பாடசாலைகள் - 457
கும் பாடசாலைகள் - 668
கும் பாடசாலைகள் - 744
வி அமைச்சின் தரவுகள்)
N. : ::: *
ங்கிய மொத்தப் UITL8FIT606)856
9887 ஆகக் குறைந்து விட்டன திப்பீடு, 1997, 2001)
-C15)

Page 32
இவ்வாறு பாடசாலைகள் எதிர்காலத்தில் பல புதிய பிர
* பாடசாலைகள் மூடப்படு: வாழும் சிறுதொகையா6 பாடசாலைகளில் அனுL ஏற்படக் கூடிய போக்கு தொடர்பின்றிப் பாடசா6ை சிக்கல்களை ஏற்படுத்த மூடப்படுவதால் பின் பாதிக்கப்படுவர். கல்வி தசாப்தங்களாகப் பெரிது சமவாய்ப்பு, கல்வியில் இலட்சியங்கள் பின்னை நட்டங்கள் என்னும் அள பாடசாலைகள் தொடர்ந்து
* இதுவரை காலமும் இ பல்துறை அறிவை மா6 அப்பால் மற்றொரு டெ வந்தது. க.பொ.த உ/நி 194,000 ஆசிரியர்களுக் முறை வழங்கி வந்தது.
* தமிழ் மொழி ஒரு முக் தமிழர்களும் முஸ்லீம்க வரும் நிலை இன்று உ நிலைமைகள் பாதிக்கப் பணியைப் பட்டதாரி நா பெண்களுக்குப் பெரிய அ கல்வித்துறையானது இ இன்று அரசாங்கப் பாட மானவர்கள் பெண்களால் 122,000 பேர் பெண்கள்)

தொடர்ச்சியாக மூடப்படும் போது ச்சினைகள் எழவுள்ளன.
வதால் அவற்றை நம்பிச் சுற்றாடலில்  ைபிள்ளைகள் தூரத்தில் உள்ள மதி பெற வேண்டிவரும். இதனால் நவரத்துப் பிரச்சினை, பெற்றோரின் 0கள் இயங்கும் நிலை போன்றன பல க்கூடும். குறிப்பாக, பாடசாலைகள் தங்கிய பிரிவினரே பெரிதும் க் கொள்கையில் கடந்த 5 - 6 ம் வலியுறுத்தப்பட்டு வந்த கல்வியில் சமூக நீதி என்னும் உயர்ந்த டய நேரிடும். பொருளாதார இலாப, ாவு வீதங்களின் அடிப்படையிலேயே து நிலவுவது தீர்மானிக்கப்படும்.
லங்கையின் கல்வி முறையானது ணவர்களுக்கு வழங்கும் கடமைக்கு ாருளாதார கடமையையும் செய்து
படித்தவர்கள், பட்டதாரிகள் என்று கான வேலை வாய்ப்பைக் கல்வி
கிய பயிற்று மொழி என்பதால்35000 ளும் ஆசிரியர் பதவிகளில் இருந்து ள்ளது. இத்தகைய வேலை வாய்ப்பு படுவதால், எதிர்காலத்தில் ஆசிரியர் ட முடியாத நிலை ஏற்படும். மேலும், அளவில் வேலை வாய்ப்பை வழங்கும் நிவ்விடயத்தில் பின்தங்க நேரிடும். சாலை ஆசிரியர்களில் 70 சதவீத 3 வர் (1997இல் 180,000 ஆசிரியர்களில்
SSSS മണ്ഡ"

Page 33
*、
* அதே வேளையில் பல்கலைக் தொகை அதிகரித்துச் ெ முடிகின்றது. தொடர்ந்து பல் தகுதி பெறும் மாணவர் தொ உயர்கல்வியை நாடும் அபி தொகை அதிகரித்துச் செ போலன்றி பல்கலைக்கழகங் வேண்டிவரும். பல்கலைக்கழ அண்மைக் காலத்தில் எதிர்காலத்தில் இப்போக் காட்டுகின்றது.
பல்கலைக்கழகங்களில் மொத் ஆண்டு 1972. 1998 A 1999. 2000
அண்மைக் காலங்களில் ஆன மாணவர் தொகை 10000 - 12000 மாணவர் வரை அனுமதி பெறுவர் எ
* நிதிப் பிரச்சினையின் காரண
கழக அமைப்பு பெரிய அளவி படுவதில் அதிக சிரமங்கள் பல்கலைக்கழக அமைப்புக்க உயர்கல்வியை வழங்கும் உ றும் நிலையும் காணப்படுகி ரேலியப் பல்கலைக்கழகக் போன்று இலங்கையிலும் நிகழ பல்கலைக்கழகங்கள் இங்கு வ அப்பல்கலைக்கழகப் பரீட்சை நிலையங்கள் பல உருவாகியு க்கப் பல்கலைக்கழகப் பரீட் களை ஆயத்தம் செய்கின்றன.
ഷ് -

$கழகக்கல்வி பயிலும் மாணவர் சல்லும் வாய்ப்புகளைக்கான கலைக்கழக அனுமதி பெறும் கை அதிகரித்துச் செல்கின்றது. லாசையுடைய மாணவர்களின் ல்வதால் பாடசாலை முறை கள் அதிக மாணவரை ஏற்க க மொத்த மாணவர் தொகை
அதிகரித்து வந்துள்ளமை கு தொடரும் என்பதைக்
தமாணவர்தொகை
தொகை 1664 38000 41000 48660
ண்டு தோறும் அனுமதிக்கப்பட்ட வரை, அடுத்த ஆண்டில் 15000 னத் தெரிகின்றது -
மாக இலங்கையில் பல்கலைக் பில் தொடர்ந்து விரிவு செய்யப் உண்டு. இதனால் தேசிய ஞக்கு அப்பால், பல்வகையான யர்கல்வி நிறுவனங்கள் தோன் ன்றது. மலேசியாவில் அவுஸ் கிளைகள் அமைக்கப்படுவது pலாம். தற்போது, வெளிநாட்டுப் பந்து நிலைகொள்ளாவிட்டாலும் சகளுக்கு ஆயத்தம் செய்யும் ள்ளன. லண்டன் மற்றும் அமெரி சைகளுக்கு அவை மாணவர்

Page 34
---
ջ:*
எதிர்காலத்தில் உலக படவுள்ள வெளிநாட்டு இணை Universities) g5LDg5 (83,606 6TD. i.
இன்று உயர்கல்வியில் சதவீதமானவர்கள் வெளிநாடு
'சின் மதிப்பீடு ஒன்று கூறுகின்
அதிகரித்துச் செல்ல இடமுண
* வெளிநாடுகளில் ஆங் திரும்பும் போது சு பட்டதாரிகள் அவர்களு நிலை ஏற்படும். குடியே ஆங்கிலம் கற்ற வகுப்பி இருந்த வேறுபாடு எதி வெளிநாட்டுப் பட்டதாரிக இதனால் உள்ளூர் மாற்றங்களுக்குள்ளாக சுயமொழிகளில் மட்டும் ஆங்கில மொழியிலும் ஓரளவுக்கு ஆரம்பமாகி !
* பாடசாலைகளில்
பல்கலைக்கழகங்களில் இருக்கும். அத்துடன் வாய்ப்புக்கள் துரிதமாக எட்டியுள்ளது. அதே வேலைவாய்ப்புகள் தனி எதிர்காலத்தில் தனியார் ஆங்கில அறிவு, தகt முக்கியத்துவம் பெறும்.
இதனால் நாட்டில் உள்
புறங்களில் உள்ள பெரிய வழியில் கற்பிக்கத் தொட
 

5ளாவியரீதியில் விரிவாக செயற் ணயப் பல்கலைக்கழகங்கள் (Virtual பகளை இலங்கைக்கும் விரிவுபடுத்த
) ஈடுபட்டுள்ள மாணவர்களில் 10 }களில் பயில்வதாகக் கல்வி அமைச றது. எதிர்காலத்தில் இவ் வீதாசாரம் i(6.
கில மொழியில் படித்தோர் நாடு யமொழிகளில் பயின்ற உள்ளூர் டன் போட்டியிடமுடியாது பின்தங்கும் பற்ற ஆட்சிக் காலத்தில் சமூகத்தில் னர், சுயமொழிக்கல்வி கற்றவர் என்று ர்காலத்தில் உள்ளூர் பட்டதாரிகள், 5ள் என்ற புதிய வடிவத்தை எடுக்கும். பல்கலைக்கழகங்கள் L6) நேரிடும். முக்கியமாக இதுவரை கற்பிக்கப்படும் பல கற்கைநெறிகள் கற்பிக்கப்படும் நிலை தற்போது உள்ளது. சுயமொழிகளில் படித்தவர்கள் ஆங்கில மொழியில் கற்பது சிரமமாக இன்று அரசாங்கத்துறை வேலை 5 வீழ்ச்சியடைந்து 13 சதவீதத்தை வேளையில் 35 சதவீதமான யார்துறையினால் வழங்கப்படுகின்றன ர்துறை மேலும் விரிவடையும் போது வல் தொழில்நுட்ப அறிவு என்பன
iள தனியார் LITL8 IIGO)6)856, b85 (ஏபி (1AB) பாடசாலைகள் ஆங்கில டங்கும். ஏற்கனவே தனியார் பாட
ങേu്

Page 35
சாலைகள், அரசாங்கம் ஆங்கில மொ ஊக்கத்தைப் பயன்படுத்தி ஆங்கி கற்பிக்கத் தொடங்கியுள்ளன. அரச ஆங்கிலவழி ஆசிரியர்களின் உதவி களும் ஆங்கில மொழிக்கல்வியை கும். தற்போது கூட பல பாடசாலைகள் (ஆறாம் ஆண்டில் சுற்றாடல், விஞ் உ/நி வகுப்புகளில் விஞ்ஞான ப்ாடங் கள் மேற்கொண்டுள்ளன.
எதிர்காலத்தில் ஆங்கிலத்தேர்ச் ஒருசிலருக்கு ஆங்கிலக் கல்வி வ மீண்டும் உள்நாட்டில், ஆங்கிலங்கற் வகுப்பு என்ற பழைய பிரிவினைகள் இதனால் சமூகரீதியான புதிய ஏற்ற பெற்ற வகுப்பினர் என்போர் தோ பாடசாலைகளில் 10-12ஆண்டுகள் சுய ஆங்கிலத்தை இரண்டாம் மொழியா கான ஏற்பாடுகளே இன்று தேவை.
* பாடசாலை ஆசிரியர்களைப் பெ
தில் இரு முக்கிய மாற்றங்கள்
1. சகல ஆசிரியர்களும் பயிற்றப் தொழில்தகைமைகளை மேம் தரவுகளின்படி மொத்த ஆசி சதவீதமானவர்கள் சான்றிதழ் யர்கள். 1997 இல் இத்தொை போது குறைந்துள்ளது. 2. சகல ஆசிரியர்களும் பட்டத
பெறும் வாய்ப்புக்கள் எதிர்கால
ടമഞ്ജിa£

ழிக் கல்விக்கு வழங்கி வரும் லமொழியில் பாடங்களைக் ாங்கம் வழங்குகின்ற புதிய புடன் அரசாங்கப் பாடசாலை அறிமுகம் செய்ய முயற்சிக் ரில் ஆங்கில வழிக்கல்வியை ஞானம், கணிதம், க.பொ.த.
கள்) வலுப்படுத்தும் முயற்சி
சி உட்ையோர் தேவை கருதி சதிகள் கிடைக்கும் போது ற வகுப்பு, சுயமொழி கற்ற மீண்டும் தோன்ற இடமுண்டு. த் தாழ்வுகள், புதிய சலுகை ன்றக்கூடும். எதிர்காலத்தில் பமொழிகளில் கல்வி கற்போர் கச் செம்மையாகக் கற்பதற்
ாறுத்தவரையில் எதிர் காலத் ஏற்படும் சாத்தியக் கூறுகள்
பட்ட ஆசிரியர்களாகத் தமது படுத்திக் கொள்வர். 2001 ரியர்கஜில் 18832 பேர், 71
பெறர்த் பயிற்சியற்ற ஆசிரி க 23000 மாக இருந்து தற்
ரி ஆசிரியர்களாக உயர்ச்சி த்தில் உண்டு

Page 36
பட்டதாரி ஆசிரியர்கள் தொன்
1. பட்டதாரி ஆசிரியர்கள் 2. மொத்த ஆசிரியர்கள் 3. தமிழ் மொழி மூலஆேசி
* உலகளாவியரீதியில் ச கள், போக்குகள் என் கல்வி முறையில் தா தேசிய் பல்கலைக்கழக களாக வளப்பற்றாக்கு கழகங்களாக இயங்கும்
இவற்றுக்கு அப்பால் வெளிநாட்டுப் பல்கலைக்கழ செய்யும்.
ஆங்கிலம், தகவல் தெ பதிலாக பல்வேறு பாடங்க
அதிகரிக்கும்:வ்ழமையான பல்வேறு துறைகளில் (முக கல்வியியல், ஆலோசனை கற்கை நெறிகளைப் பயிலும் அதிகரிக்கும்.
பல்கலைக்கழகங்களு இடையில் தொடர்புகள் வ நெறிகள் மரபு வழிப்பாடங்க மனித வளத்தேவைகளுக்கு நெறிகளில் ஏற்படுத்தப்படும் தேவைகளையும் ஆலோச6ை
உலகளாவிய போக்குக வகுப்பில் தற்போதுள்ள 8
 
 

se 1997 2001
48000 51.500 179000 194000 ரியர்கள் 33300 manomammons
ல்வித்துறையில் இடம் பெறும் மாற்றங் பவற்றின் செல்வாக்கு இலங்கையின் க்கத்தை ஏற்படுத்தும். உதாரணமாக, ங்கள் அரசாங்கப் பல்கலைக் கழகங் றையுடன் தொடர்ந்து அரச பல்கலைக்
தனியார் உயர்கல்வி நிலையங்கள் கங்களுக்கு மாணவர்களை ஆயத்தம்
தாழில்நுட்பம் போன்ற பாடங்களுக்குப் ளை செமிஸ்டர் முறையில் பயிலும் நானத்துறை மாணவர் தனித்து கலை, இரு துறைகளில் இருந்தும் பாடங் ல உருவாகும். ஸ்தரிப்புக்கற்கை நெறிகளின் தொகை பட்டதாரி மாணவர்களுக்கு அப்பால், காமைத்துவம், தகவல்தொழில்நுட்பம், கூறல்) அதிக கட்டணம் அறவிடும் வயது வந்த மாணவர்களின் தொகை
க்கும், தனியார்துறையினருக்கும் லுப்படும். பல்கலைக்கழகக் கற்கை ளை விடுத்து, தனியார் துறையினரின் ஏற்ப மாற்றம் பெறலாம். கற்கை மாற்றங்கள் தனியார்துறையினரின் ன களையும் கருத்திற் கொள்ளும்.
ளைப் பின்பற்ற க.பொ.த. உயர்நிலை கலை, விஞ்ஞானம், வர்த்தகவியல்
—ജr"

Page 37
போன்ற திட்டவட்டமான பிரிவுகள்
மூன்று
பாடங்களைத் தெரிவு
செய்யப்படும் வாய்ப்புக்கள் உண் பல்வேறு வழிகளில் வகைப்படுத்தப்
1.
2.
3.
தேசிய பாடசாலைகளும் ஏ கீழ்வரும்) அரசாங்கப் பாடசா அரச உதவி பெறாத தனியா பெறும் தனியார் பாடசாலை, மகாவித்தியாலயம், மத்திய
மற்றொரு வகை
சகல அரசாங்கப் பாடசாலை என பிரிக்கப்பட்டுள்ள நிலை
இப்பாடசாலைகளைக் குறிப்பா
எவ்வாறு கனிஷ்ட பாடசாலை, சி காரணகாரிய அடிப்படையில் வகை வாய்ப்பு உண்டு. சர்வதேச பாட முறைக்குள் கொண்டுவர முயற்சிகள்
References:
1.
2. 3.
கல்வி அமைச்சின் பாடச 1997- 2002. Drucker, Patter, Post Capital Little, A, Deyond Jomdi Education, Mcmillan, 1994. இலங்கை, பொதுக்கல்விக்கு குழு, பொதுக்கல்விச் சீர்திரு Dsilva, W.A, Educational Po NTE) Dsilva Eric, J, Some Refl Education, 2003. Goneseaere, State, Educatio De Silva, W.A, Case for Prc Educationin Sri Lanka, 199 தேசிய கல்வி ஆணைக்குழு 2000, 2001, 2002.
=്മങ്ങൾ

நீக்கப்பட்டு மாணவர் ஏதேனும் செய்யும் முறை அறிமுகம் டு. பாடசாலைகள் தற்போது படுகின்றன. உதாரணமாக, னைய (மாகாண சபைகளின் லைகளும். ர் பாடசாலைகள், அரச உதவி
சர்வதேச பாடசாலைகள்.
மகா வித்தியாலயம் என்ற
5ள் 1ஏபி, 1C வகை, 2 வகை 3
க அரசாங்க பாடசாலைகளை ரேஷ்ட பாடசாலைகள் என்ற ப்படுத்தப்படும் நிலை தோன்ற சாலைகளை தேசிய கல்வி ர் மேற்கொள்ளப்படலாம்.
ாலை மதிப்பீட்டு அறிக்கை,
ist Society. en Implimentary Primary
ரிய ஜனாதிபதி துரித செயற் ந்தங்கள், 1997. licy and Change, (1977-1996.
action on Policy Making in
hand Low fessionalisation of Secondary
.
2 அறிக்கைகள், 1992, 1997,
-CD

Page 38
கனடா நா?ழன் நவீன கல்விச் சுற்றுலா; அ
வரலாற்று ஓட்டத்தில் என்பவை ஏற்படுத்திய சமூ தொடர்ந்து இன்று ஏற்பட்டுவ படையான இலத்திரனியல் ஆதாரத்திலும், நாகரிகத்திலும், ணற்ற மாற்றங்களை ஏற்படுத் அடைந்துவரும் நாடுகளின் அறிவதும், ஒப்பீட்டுக்கல்வி , றின் கல்வி முறைமைகளை பிரயோகிப்பதும் புதிய கல்வி இந் நீரோட்டம் கல்வி முறைை
இவ்வகையில் அபிவிரு கல்வி முறைமை தற்கால களுக்கு ஏற்ப வடிவமைக்க அமுலாக்கப்பட்டுக் கொண்ே விரைவாக ஏற்படுகின்ற நிை மேயாகும். நவீன உலகக் க தேவைகளையும், வேலை క్రై நிலையை நாடிச் செல்கின்ற நவீன முகாமைத்துவக் கற்ை 蠶 வித் தராதரங்களில் சர்வதே வேண்டிய புதிய போக்குகளு யாகவுள்ளது.
6)]D6010U Iss60I LITLéFT அப்பால் முறைசாராத கல்வி R கனடாவில் வளர்ந்த நிலையி களையும், பல பரிமாணங்கை போது ஒரு வழிப்பாதை கொ கல்வி முறைகளாகவும்,
 
 
 
 

கல்விச் செல்வநறிகள் ணுபவர் பகிர்வு
- தீ. கமலநாதன்.
அறிவியல் புரட்சி, தொழில் புரட்சி கப் பொருளாதார விளைவுகளைத் ரும் தகவல் புரட்சியும், அதற்கு அடிப் புரட்சியும், கல்வியிலும், பொருளா வாழ்வியலிலும், பண்பாட்டிலும் எண் திவருகின்றன. அபிவிருத்தியடைந்த, கல்வி அபிவிருத்தி முறைமைகளை அபிவிருத்தி முறைமை மூலம் அவற் எமது பிரதேச நிலைமைகளுக்கு ஏற்ப பி அபிவிருத்தி நீரோட்டமாகவுள்ளது. மையை செழுமைப்படுத்துகின்றது.
நத்தியடைந்த நாடான கனடா நாட்டின் தகவல் - தொழிற்துறை அபிவிருத்தி ப்பட்டுள்ளது. புதிய சீர்திருத்தங்கள் ட உள்ளது. ஏனெனில் மாற்றங்கள் லயையும், சவால்களை சமாளிக்கவு ல்விப் பரிமாணங்கள் பொருளாதாரத் வாய்ப்பையும் விரைவாகப் பெறும் ன. இவற்றுடன் தனியார்மயமாக்கல், ககள், அணுகுமுறைகள்,தேசிய கல் நச நியமங்களை அறிமுகம் செய்ய ம் கனடிய நவீன கல்விச் செல்நெறி
லைகள், பல்கலைக்கழகங்களுக்கு ஏற்பாடுகளும், கல்வி முறைகளும் லுள்ளன. கல்வியானது பல சாதனங் ளையும் உள்ளடக்கியதாய் அமையும் ண்ட மூடிய கல்வி முறைகள், திறந்த வாழ்க்கை முழுவதும் கல்வியை
ഭക്ഷങ്ങrീ

Page 39
வழங்குவதாகவும்,மாற்றமுறும் புதிய முறைகளும் தற்போது கனடா நாட்டி இந்நிலையுடன் ஒப்பிடுகையில் எம தொழிற்கல்வி நிறுவகங்கள் மிகப்ப மையை நீக்கவேண்டிய நிலை தென் உலகக்கல்விச் செல்நெறிகளுடன்
வேண்டியுள்ளது. புதுமைக்கான வேக கூடிய வகையில் பல்கலைக்கழகங்க தந்தக் கோபுரங்களாக பல்கலைக் நீக்கப்பட வேண்டும். உயர்கல்வி பல துள்ளமைக்கு நல்ல உதாரணமாகக்
ரொரன்டோ நகர கல்வி
உலகின் பல இனங்கள் வசிக் எடுத்துக்காட்டான ஒரு நகரமாகும். ச கனடா நாட்டில் மனித உரிமைகள் பன்மைக் கலாசாரத்திற்கு சிறந்த ரொரன்டோ மானிலத்தில் இந்த வரு பாடசாலைகளில் மேற்கொள்ள கல் போது கல்வித்துறைக்கு உள்ளேயு ளும், ஆலோசனைகளும், சிபார்சுகளு கல்வியை முடித்துக் கொண்டு 6ெ தெரிந்தவனாக! எதைச் செய்யக் சு னாக இருக்க வேண்டும் என அவர்க விa:அனைவரும் குறுகிய குறிக் பின்வருவனவற்றை எடுத்தியம்பினர்.
> பொறுப்புள்ள நல்ல குடிமகனாக இ > கூர்ந்த சிந்தனை, ஆற்றல் கொன பற்றுள்ளவனாக இருத்தல் வேண்டு > வாழ்வதற்குத் திறன் கொண்டவன > மதிக்க வேண்டியவற்றை மதிப்பவ > சுறுசுறுப்பும், வினைத்திறனும் (
இருத்தல் வேண்டும்.
ہ محسعtmسمنصم۔
 

பிரயோகங்களும், நடை ல் அமுல்படுத்தப்படுகின்றன. து பல்கலைக் கழகங்கள், ரந்த அளவில் மூடியமுறை படுகின்றது. மிக விரைவாக நாம் இரண்டறக் கலக்க கத்திற்குத் தாக்குப் பிடிக்கக் ள் மாற வேண்டும். தள்ளாடும் கழகங்கள் உள்ள நிலை வகைகளில் விரிவாகி வளர்ந் கனடா நாடு உள்ளது.
ந்கும் கனடாவில் ரொரன்டோ மஸ்டி ஆட்சி பின்பற்றப்படும் மிகவும் போற்றப்படுவதுடன், உதாரணமாகவும் உள்ளது.
டம் கல்விச் சீர்திருத்தத்தை வித் துறையினர் முனைந்த
ம், வெளியேயும் கருத்துக்க ம் பெறப்பட்டன. பாடசாலைக் வளிவரும் மாணவன் என்ன வடியவனாக! எதை மதிப்பவ 5ளிடம் கேட்ட போது, வினா கோள்கலைக் குறிப்பிடாமல்
ருத்தல் டவனாக, ஆழமான மனிதப் 6tíb.
ாக இருத்தல் வேண்டும். னாக இருத்தல் வேண்டும். கொண்ட செயற்படு நபராக

Page 40
> கற்பனைத் திறனுடன்,
திறன், புதுமை படைப்பு
இருத்தல் வேண்டும்.
இவ்வாறான துர ரொரன்டோ பொதுமக்களே எமது நாட்டிலும் புதிய க டவற்றை கல்வி மூலம் அணி புதிய மாற்றங்கள், உலக தொழில்நுட்ப வளர்ச்சிகள், களை இயம்பி நிற்கின்றன. என்னும் அளவிற்குச் சுருக் கொண்டு நிதி, பொருளாத ஒருங்கிணைப்பு வலுப்பெ பாடசாலைகள் சர்வதேச விஜயம் செய்த பாடசாலை மளவு காணப்படுவதுடன், வ கிக் கொண்டிருந்தன. எந்த களில் அமர வைக்கப்படவ றைகளில் இருந்தன. ஆனா பாடுகளில் பலவாறாக ஓடி யர்கள் மாணவர்களை விட ருந்தனர்.
வகுப்பறை உற்சாக கற்றல் நிறைந்த இடமாக என்று கற்பிக்கும் போது ஆ விதம் மாணவர்களுக்கு உற் பின் ஆரோக்கியமான கவின் சுதந்திரமாக துள்ளிக்குதித் ஊக்குவித்த வண்ணமிருந்த சிறப்புற இருந்ததாகக் கண்டு

அழகியலுணர்வு, ஆராய்வு செய்யும் பவனாக, படைப்பாற்றல் உள்ளவனாக
நோக்குடைய ஆலோசனைகளைப் தெரிவித்திருந்தனர். இவ்வகையில் ல்விச்சீர்திருத்தங்கள் மேற் குறிப்பிட் டைய வழிகாட்டுகின்றன. உலகளாவிய மயமாதல் (Golobalization) தகவல் எதிர்காலவியல் பற்றிய தூரநோக்கு மாபெரும் புவி உலகு பூமிக் கிராமம் கி விட்டது. உலகை ஒற்றையலகாகக் ாரம், சுகாதாரம் போன்ற துறைகளில் றுகின்றது. இவ்வகையில் கனடியப் தரம் வாய்ந்தவையாகவுள்ளன. நான் 0கள் அனைத்திலும் வளங்கள் பெரு பகுப்பறைகள் மிக சுறுசுறுப்பாக இயங் மாணவர்களும் வகுப்பறைக் கதிரை வில்லை. ஆனால் கதிரைகள் வகுப்ப ல் மாணவர் துரிதமாகக் கற்றல் செயற் அடி ஈடுபட்டுக் கொண்டிருந்தனர். ஆசிரி டச் சுறுசுறுப்பாக இயங்கிக் கொண்டி
ம் நிறைந்த இடமாக மகிழ்ச்சியான காணப்பட்டது. "துள்ளித்துள்ளி ஓடுது" சிரியர் துள்ளிக் குதித்து ஓடிக் காட்டிய சாகம் தருவதாக காணப்பட்டது. வகுப் ன்நிலை காணப்பட்டது. மாணவர்களும் து செயற்பட்டனர். அதனை ஆசிரியர் தார். செயற்பாட்டு கற்றல் கற்பித்தல் டு கொண்டோம்.
ർഷങ്ങൾ"

Page 41
கனடாவின் ஆசிரியர் கல்வி
கனடா நாட்டில் ஆசிரியர் களும் சிறப்பானவை. எமது நாட்டி நியமனத்திலிருந்து முற்றிலும் . பட்டதாரி ஒருவர் தான் ஆசிரியராக வருட பட்டதாரிப்படிப்புடன், ஒரு வா இணைத்துக் கற்றே அவர் அ யானவராகலாம்.
- பட்டதாரிப் படிப்பை மேற்கெ ஒரு வருட கல்வியியல் பட்டத்துக்க பெறமுடியும். அவ்வாறு கற்று முடி அவர் ஆசிரியராகி விட முடியாது. யிலுள்ள கல்விச்சபையிடம் விண்ன புரிவதற்குத் தகுதியானவர் என்ற ச பின்பே ஆசிரியராகும் வாய்ப்பு ஏற்பாடு
அந்த கல்விச்சபை குற. சான்றிதழ், தொடர் மூலம் பெற்ற புலி ரது ஆளுமை போன்ற இன்னோர்
அலசி ஆராய்ந்தே சான்றிதழ்களை ளைப் பெறாத எவரும் ஆசிரியராக குண்டு.
மேலும் கனடாவில் பலம் ெ அங்கத்தவர்களைக் கொண்ட ஆசி அது ஆசிரிய நியமனத்திலோ, தலையிடுவதில்லை. ஆசிரியர்கள் உரிமைகளைக் பெற்றுக் கொடு வாண்மையை உயர்த்துவதிலும் வருகின்றது எனவே > கனடாவில் ஆசிரியர்கள் முன்
பறைக்குள் செல்ல அனுமதிக்கப் > ஆசிரியர்கள் தாம் விரும்பியே 2
றனர். (இலங்கையில் பலர் தெ
கல்வியியலாளர்

கல்வியும், ஆசிரிய நியமனங் ன் ஆசிரியர் கல்வி - ஆசிரியர் அவை வேறுபட்டவை. அங்கு க வரமுடியும். அதிலும் மூன்று நட கல்வியியல் பட்டத்தையும் ஆசிரியர் தொழிலுக்கு தகுதி
காண்டவர் விருப்புடன் மேலும் ாகக் கற்று ஆசிரியராகத் தகுதி த்துத் தகுதி பெற்றால் மட்டும் அதன் பின் அங்கு நடைமுறை எப்பித்து கற்பித்தல் தொழிலை பன்றிதழ் பெற வேண்டும் அதன் இம்.
றிப்பிட்ட விண்ணப்பதாரியின் ள்ளிகள், கணிப்பீட்டின் ஆசிரியர் ரன்ன விடயங்களை ஆழமாக ள வழங்கும். அச்சான்றிதழ்க கி விட முடியாத ஏற்பாடு அங்.
பாருந்திய பெருந்தொகையான ரியர் சங்கம் உண்டு. ஆனால் - இடமாற்ற விடயங்களிலோ தக்கு வேண்டிய நியாயமான ப்பதிலும், ஆசிரியர்களுடைய முழு அக்கறை காட்டி
- பயிற்சியின் பின்பே வகுப்
படுகின்றார்கள். , ஆசிரியர்த் தொழிலுக்கு வருகின் Tழிலுக்காக அல்லது தொழில்
23

Page 42
கிடைக்காததால் ஆசிரியராக > கல்விச் சபையின் கடுமைய
யராகும் அனுமதி கிட்டுகின்ற > ஆசிரிய நியமனத்தில் எதுவ
தப்படுவதில்லை.
இவ்வாறான உயர் இலக் இருப்பதால் கனடா கல்வித்து துள்ளதுடன், விரைவாக புதிய ளுக்கு முகம் கொடுத்து நிலை காட்டி நிற்கின்றது. மேலும் ஆ வழங்கப்படுகின்றது.
கற்பித்தல் தொழில் வாண்டை
கற்பித்தலை ஒரு வா செய்து கொள்வதன் இன்றிய6 யாகவுள்ளது. ஆனால் கனடா வரீன்மைத் தொழிலாக அங்கீ இயல்புகள் ஆசிரிய பயிற்சிக் கின்றது. அப்பாட விதான உள்:
> கற்பித்தலானது ஒரு ெ
காரணிகள் தொடர்பான ப > ஆசிரியசேவை - முகாமை முறைகள் பற்றிய விளக்கங் > ஆசிரியர் என்ற வகையில்
பான விளக்கம் - கரிசனை. > ஆசிரியரது உரிமைகள் -
விடயங்கள். > ஆசிரியர் என்ற வகையில்
வகைகூறல் - அர்ப்பணிப்பு கள். என்ற விடயங்களினுTட பயிற்சி வழங்கப்படுகின்றது.
கல்வி முறையில் வ6

கின்றனர்) ான நடைமுறையின் பின்பே ஆசிரி
35). வித அழுத்தமும் எவராலும் ஏற்படுத்
குகளால் ஆசிரியர் கல்வி சிறப்பாக றையில் துரிதமாக வளர்ச்சியடைந் ப அம்சங்களைப் புகட்டி சவால்க யான அபிவிருத்திப் பாதைக்கு வழி சிரியர் தொடருறு கல்வி சிறப்பாக
D
ண்மைத் தொழிலாக அபிவிருத்தி மையாமை எமது நாட்டின் தேவை
நாட்டில் கற்பித்தல் தொழில் ஒரு கரிக்கப்பட்டுள்ளது. வாண்மைத்துவ காலத்தில் முறையாக ஊட்டப்படு ளடக்கத்தில்
வாண்மைத் தொழில் எனப்படும் குப்பாய்வு. }த்துவம், கட்டமைப்பு, சம்பளப்படி கள்.
தொழில்சார் அபிவிருத்தி தொடர்
மாணவர் உரிமைகள் தொடர்பான
ஆசிரியருக்கான ஒழுக்கக் கோவை
- கட்டுப்பாடு தொடர்பான விடயங் ாக ஆசிரியர்களுக்கு முழுமையான
கைகூறலுக்கு கனடாவில் மிகுந்த
--கல்வியியலாளன் ഡ്

Page 43
முக்கியத்துவமளிக்கப்படுகின்றது. ஆ புக்களை ஏற்று அதற்கான விளைவு வகை கூறலாகும். சமூகமாற்றம், சமூக விழுமியங்களுக்கு அமைதல், தன்ை ளல், கலாசாரப் பெறுமானங்கள், தர்க் செயற்படும் தன்மை, மாணவர்களைக் அடைய வைக்கும் பொறுப்புணர்வை நாட்டின் ஆசிரிய வகை கூறலின்
அம்சங்கள் எமது ஆசிரியர்களுக்குப் ெ இந் நல்ல நிலையை ஏற்படுத்த பல ெ நடைமுறைப்படுத்த வேண்டியுள்ளது.
வாகவே பலருக்கு வகை கூறவேண் யினர் வாயிலாக ஆசிரியரிடம் பொ கையளிக்கப்பட்டுள்ளது. இவ்வகையில் ரீதியான வகைகூறல், கற்றல் ரீதியான யான வகைகூறல், நிதிரீதியான வை வகை கூறல்களுக்கு ஆசிரியர்கள் ே வும், காரணம் காட்டக்கூடிய நிலைை யுள்ளது. இவ்வகையில் நோக்குகின் ஆசிரிய வாண்மை சிறப்பாக ஒழு பிரதேசரீதியான அரசியல் அதிகாரப்ப8 முகாமைத்துவ ஒழுங்கமைப்பும் காணப்

சிரியர் தனக்குள்ள பொறுப் களை உணரும் தன்மையே நீதி, சமூக எதிர்பார்ப்புக்கள், னத் தயார்படுத்திக் கொள் க ரீதியாகச் சிந்திக்கும் - குறித்த தேர்ச்சி மட்டத்திற்கு ப் பெறல் என்பவை கனடா அம்சங்களர்கவுள்ளன. இவ்" பொருந்துபவையாக இல்லை. சயற்திட்டங்களை விரைவாக மேலும் ஆசிரியர்கள் பொது டியுள்ளது. பல்வேறு துறை BILIT601gs (Rosponsibility) b வகைகூறலானது, ஒப்பந்த ா வகைகூறல், தொழில் ரீதி கைகூறல், அரசியல்ரீதியான நரடியாகவும், மறைமுகமாக ய நாம் ஏற்படுத்த வேண்டி ற போது கனடா நாட்டில் ழங்கமைக்கப்பட்டுள்ளதுடன், கிர்வின் மூலம் சிறந்த கல்வி ப்படுகின்றது.

Page 44
Bitun Golfu DIGONOTOñĩ G, கல்விவகறியும்
மாணவர்கள் ஒரு ந உழைக்க வேண்டிய சமுதா நெறிதான் அவர்கள் வாழும் றல் கொண்டது. ஒரு நாட்டி செயற்கை நிலையிலோ அ லிருந்து நாட்டைப் பாதுகாத்து பணியை செய்யும் ஆற்றல் உருவாக்கவேண்டியது ஆசி குரிய ஏட்டுக் கல்வியை மட்டு யரே கற்பிக்க வேண்டியவர். வைத்தே யப்பானிய நாட்டு ! செய்கின்றனர். கல்விக் கண் பாதையும் தெளிவுறும். சமூக பெறும். எனவே மாணவப் பரு ணர்வையும், மொழிப் பற்றைய கல்விக் கண்களைச் சீரான ெ நாட்டு ஆசிரியர்கள் எமது 6 என்பதில் ஐயமில்லை. மா நிலையிலே அறிவுபெறும் ச செய்யும் நல்ல செயல் வீரர்க எமது இனத்தின் பெயர் கூறி 6 யப்பானிய நாட்டின் கல்விக் ே
கல்வியின் பயன் நா
எமது தலைமுறையினருக்கு முக்கியமான செய்தியென ய
தன்னைப் பற்றியும், தான் வ பேசுகின்ற மொழியைப் பற்ற

põ60õlgib
- மனோன்மணி சண்முகதாஸ்.
ாட்டின் எதிர்கால நலன்களுக்காக யச் சிற்பிகள். அவர்கள் வாழ்க்கை நாட்டினரையே நெறிப்படுத்தும் ஆற் ற்கு இயற்கை நிலையிலோ அன்றேல் ஜிவு ஏற்படும் போது அந்த அழிவி வளம்பெறச் செய்யவேண்டிய அரும் படைத்தவர்களாக, மாணவர்களை ரியரது கடமையாகும். மாணவருக் மன்றி நாட்டுக்கான கல்வியும் ஆசிரி இத்தகைய ஒரு இலக்கினை முன் ஆசிரியர்கள் தமது கல்விப்பணியைச் களைத் திறந்துவிட்டால் சமூகத்தின் ப் பணிகள் நல்ல முறையிலே நடை வத்திலேயே மிகவும் ஆழமான நாட்டு ம் ஏற்படுத்தும் வண்ணம் அவர்களது நெறியிலே செலுத்துகின்ற யப்பானிய வழிகாட்டிகளாய் இன்று விளங்குவர் ணவர், ஆசிரியர் என்ற தொடர்பு மூகம், நாட்டின் நலத்திற்கு பணி ளை உருவாக்க வேண்டும். நாளைய வாழப் பணி செய்யவேண்டும். இதுவே காட்பாடாகும்.
ட்டிற்கு நன்கு உழைப்பதே. அதுவே த நாம் எடுத்துக்கூற வேண்டிய ப்பானியர் எண்ணுகின்றனர். மனிதன் ாழுகின்ற நாட்டைப் பற்றியும், தான் தியும் தெளிவாக அறிந்து கொள்ள
—ടമജrീ

Page 45
கல்வி அவனுக்கு உதவ வேை சாகும்வரை கல்வியைக் கற்கே கைம்மண்ணளவு, கல்லாதது
மனப்பக்குவம் மனிதனுக்கு இன்றிய முதல் அவனுடைய வாழ்நாள் இ விருப்போடு கற்க வேண்டும். கல்வியாளர்கள் பல செயற்திட்டங்க ஆய்வுநிலைக்குப் போகுமுன், நடை னைச் சென்றடைய வழிசெய்ய வே மாணவ நிலையிலே பல திட்டங்கை
குழந்தை நிலையிலே கு அதுவாழும் சூழல்களையும் நன்கு வீட்டிலே பெற்றோர் புகட்டுகின்ற மாறுபட்டுப் போகாமால் அக்குழந்ை பள்ளிக் கூடங்களிலும் கல்விப்பயி வீட்டு நடைமுறைகளோடு ஒத்தின குழந்தை நிலையிலே திணிக்கின்ற குழந்தை கண்ணால் காண்பதை இயற்கை ஆற்றல் கொண்டது. அந்த குழந்தையின் ஆரம்பக்கல்விப் பயி கென குழந்தைநிலையிலே அது வி நிலைக் கல்விப்பயிற்சியும் ஆசிரி இதனாலேயே குழந்தைப் பருவத்தி பதிந்து கொள்கின்ற காட்சிகள் எத தருவனவாக அமையவேண்டி யப்பா மிகவும் கவனத்துடன் பாலர் கே அரசாங்க நிலையில் மட்டுமன்றித் த யிலும் பாலர் பள்ளி பல்வேறு பயிற் பயிற்றுவித்துப் பாலர் பள்ளி ஆசிரி அனுப்புகின்றனர். சிறப்பாக காட்சி யில் குழந்தைகள் நாளாந்தம் தம காணுகின்ற காட்சி நிலைகளோடு சூழல்களைப் பாலர் பள்ளிகளிலே கல்வி பயில வாய்ப்பளிக்கின்றனர்.
=്മണ്ഡ്

ன்டும். அதனாலேயே அவன் வண்டியவனாகிறான். கற்றது உலகளவு என வாழும் மையாதது. எனவே சிறுவயது இறுதிவரை கல்வியை அவன் இதற்காக நாட்டிலுள்ள ளைப் பற்றி பேசி, எழுதுகின்ற முறை நிலையில் கல்வி மனித |ண்டும். அதற்காகவே ஆசிரிய ள ஆக்க வேண்டும்.
5ழந்தை பெறும் கல்வியால் புரிந்து கொள்ள வேண்டும்.
நாளாந்த அறிவு நிலையுடன்
தையின் அறிவு நிலை வளரப் பிற்சியானது தொடரவேண்டும். யயாத புதிய விடயங்களை கல்விப் பயிற்சி பொருளற்றது. மனதில் ஆவணப்படுத்தும் த ஆற்றல் சிதைவுறாவண்ணம் ற்சியமைய வேண்டும். அதற் ளங்கிக்கொள்ளக்கூடிய காட்சி யர்கள் அளிக்க வேண்டும். ல் மனிதன் தனது மனதிலே நிர்கால வாழ்கையிலும் பயன் ானிய நாட்டுப் பாலர்பள்ளிகள் ல்வியைத் திட்டமிடுகின்றனர். னியார் நிறுவனங்களின் நிலை சிநிலையிலே ஆசிரியர்களைப் யர்களாக்கிக் கல்விப்பணிக்கு நிலைக் கல்வியென்ற நிலை து நடைமுறை வாழ்கையிலே இணைந்து செயற்படக்கூடிய அமைத்து அச்சூழலிலேயே மலைகள், ஆறுகள், கடல்கள்,

Page 46
மரங்கள், அருவிகள், ப இயற்கைத் தோற்ற நில தெளிவாக விளங்கிக் ெ உருவங்களை உண்மைத் அமைத்துக் குழந்தைகை இன்றும் இவற்றைப் பார்த் தமது கையினாலே காட்சி அதனால் குழந்தைக அறிவுவயப்பட்ட காட்சி ( ஆக்கநிலையான செய பள்ளிகளிலே குழந்தை வரைபடங்களை அவர்க என்பற்றையும் கீழே எல்லோராலும் விரும்பிப்
வெளியிடுகின்றனர். இது
படைப்பு ஆக்கங்களை குழந்தையின் பிஞ்சு மன உணர்த்துவதாகவும் அை வரைகின்ற காட்சிகளை ப ஏதாவது குறிப்புக்கள் ( நினைப்பது எல்லோரும் ஆ நிலையைப் பாலர் பள்ளி உணர்ந்திருப்பர். ஆனாலு பெற்றோர் தமது குழந் கவனிக்கத் தவறிவிடுகின் குழந்தையின் ஆக்கத்திற பருவசஞ்சிகைகளிலோ அடைவதுடன் மட்டுமன்றி
போதும் மனநிறைவும் பெ வளர ஆவன செய்யவும்
புகழ்பெற்ற பருவஇதழ்கள் பெரியார்கள் பலருடைய கு இப்போதும் வெளியிட்டு, ஆ குழந்தைநிலையில் இருந்த காலத்தவர் அறிந்த கொ

ாலைநிலங்கள், என்பவற்றைப் பற்றிய லைகளைக் குழந்தை நிலையிலேயே காள்ளும் வண்ணம் அவற்றின் மாதிரி தோற்றம் போலப் பாலர் பள்ளிகளிலே ள நேரடியாகவே காணவைக்கின்றனர். 3த குழந்தைகள் தம் மனப்பதிவினைத் களாக வரைந்தும் பயிற்சி பெறுகின்றனர். ளுக்கு ஆரம்ப நிலையிலேயே விளக்கம் கிடைப்பதுடன் அது பற்றிய பற்திறனும் ஏற்படுகின்றது. பாலர் கள் வரைந்த இயற்கைக் காட்சி ளுடைய பெயர், வயது, முகவரி : குறிப்பிட்டு செய்தித் தாள்களிலும், படிக்கப்படுகின்ற பருவ இதழ்களிலும் சமூகநிலையிலே சில குழந்தைகளின் அறிமுகம் செய்யும். அந்த அறிமுகம் திலே தனது ஆக்கத்தின் தேவையை மயும். உளவியல் நிலையிலே தான் மற்றவர்களும் பார்த்து மகிழ வேண்டும். சொல்ல வேண்டும் என்று குழந்தை அறிந்த விடயமாகும். அந்த உளவியல் ஆசிரியர்கள் மட்டுமன்றி பெற்றோரும் ம் பல்வேறு கடமைகளின் சுமையால் தைகளின் அறிவியல் உள்ளத்தைக் iறனர். இந்த நிலையிலே தமது நனைச் செய்தித்தாளிலோ அன்றேல் காணும் போது மனதிலே பெருமை அதுபற்றி பிறர் பேசுவதைக் கேட்கும் றுகின்றனர். குழந்தையின் அறிவுநிலை முயல்கின்றனர். யப்பானிய நாட்டின் பல நாட்டின் நன்மைக்காக உழைத்த குழந்தைப்பருவ ஆக்கங்களை இவ்வாறு ந்தப் பெரியர்களுடைய நல்ல பணிக்கு இயல்பான திறமைகளையும் இன்றைய ாள்ளச் செய்கின்றனர். இன்றும் பாலர்
ഭക്ഷണ്ഡ"

Page 47
பள்ளிக் கூடங்களிலே ஆண்டு கண்காட்சிகளை நடத்திக் குழந் றோரும் மற்றோரும் பார்வையிட வி
இதேபோன்று பாடசாை தைகளின் வரிவடிவ நிலையான அறிமும் செய்துவைக்கின்றனர். வ குழந்தையின் மனதிலே அந்த வண்ணம் பெரிய உருவத் தோற்ற க்க வாய்ப்பளிக்கின்றனர். விளை களை மாணவர்கள் சூழ்நிலையிே யும் அளிக்கின்றனர். எண்களின் வி யாட்டு நிலையிலே குழந்தைகள் எண்ணும் எழுத்தும் பிஞ்சுமண போட்டிநிலையிலே வேகமாகவும் அமைக்கும் திறன் வளர்க்கப்படு யிலே வரிவடிவங்கள் அமைக்கப் ஒவ்வொரு ஆசிரியனும் தன்னுை நினைவு கொள்வதுடன் அந்த அணு யையும் பயன்படுத்திப் பயிற்சிய மொழிநிலையிலே பாலர் பாடசாை கப்படும் போது குழந்தைகளின் இ வாறு கற்பிக்கப்படும். உணவுப் ட வங்களின் தோற்றத்திலே செய்து பாலர் பள்ளிகளும் உணவருந்து அருந்தக்கூடிய நிலையிலே காய் களையும் சமைத்து உண்ணச் விருப்பமில்லாத உணவுகளையும் களையும் பாகுபாடு இன்றி யப்பா சாலைகளிலே பயிற்சி நிலையி கப்படுகின்றது. குழந்தைகளின் கல நலம் பேணும் நிலையிலும் இந் நிலைக்கல்வி உதவி செய்கின் குழந்தைகள் வரிவடிவங்களை தய னர் அந்த வரிவடிவங்களை வண்ண
கல்வியியலாளன்-4-

நிறைவு விழாக்களின் போது தைகளின் ஆக்கங்களைப் பெற் வாய்ப்பளிக்கின்றனர்.
லகளில் ஐந்துவயதுக் குழந் ஆக்கங்களையும் எல்லோருக்கும் பரிவடிவத்தைக் கற்பிக்கும் போது வரிவடிவம் ஆழமாகப் பதியும் 3த்துடன் வரிவடிவங்களை அமை யாட்டு நேரங்களிலே வரிவடிவங் ல நின்று அமைக்கும் பயிற்சியை படிவங்களையும் இவ்வாறு விளை அமைத்து விளையாடும்போது ாங்களிலே பதிந்துவிடுகின்றன. ஆழமாகவும் அவற்றை மாணவர் }கிறது. இவ்வாறு போட்டிநிலை படும் போது பயிற்சியளிக்கின்ற டய பிஞ்சுக்கல்விப் பருவத்தை னுபவத்தையும் உளவியல் நிலை பளிக்க வாய்ப்பு ஏற்படுகின்றன. லைகளில் வரிவடிவங்கள் கற்பிக் இயல்பான ஆவல் நிலைக்கேற்ற பண்டங்களை யப்பானிய வரிவடி விற்பனை செய்வர். இதுபோல Iம் போது பிள்ளைகள் விரும்பி கறிகளையும் இனிப்புப் பண்டங் செய்கின்றனர். இதனால் சில ), மிகவும் விருப்பமான உணவு னியக் குழந்தைகள் பாலர் பாட ல் உண்பதற்கும் வாய்ப்பளித் ல்விநிலையில் மட்டுமின்றி உடல் த வரிவடிவம் பற்றிய பயிற்சி றது. பச்சைக் காய்கறிகளிலே மது கைகளினாலே வெட்டிப் பின் னக் கலவைகளிலே தோய்த்துத்

Page 48
தாள்களிலே பதிய வைத்து பின் தன்மையைத் தாமாகே மூலமாக மரபான அச்சுக்கை ஆரம்பக் கல்வியிலேயே கிை
சிறிய குழந்தைகள் பயன் என்ற மூன்று தன்மை வதற்குப் பயிற்றப்படுகின்றன பழங்கள் என்பவற்றின் மூலம் காலங்களின் மாற்றத்திற்கே ளைக் குழந்தை நிலையிலே மூலம் பெறுகின்றனர். ஒரு காலம், பழமாகும் காலம், வி தைகள் நேரடியாகவே பார்த் பற்றிய முழுமையான அறிை மரவகைகளோடு பிறநாட்டு குழந்தைகள் காண ஒளிப்பட அறிவினைக் குழந்தைகளுக் வன, பறப்பன, விலங்குகள், கள் போன்ற எல்லாவற்றையு பள்ளியிலே அறிவதற்கு வ காலத்திலேயே நாட்டுப்பற்று அவர்கள் அறியாவண்ணம் : கள் எமக்கு இன்றியமையாத மொழி பற்றிய பற்றினை நா ஆசிரியரோடு குழந்தை பழ பாட்டு நிலையிலே பழகப் பயி
இன்று நம்நாட்டிலே போது என்ன் செய்யவேண் என்பதே யாருக்கும் தெரிய யுள்ளது. அதிலும் குறிப்பா என்ற உணர்வே அற்றுவி வர்களுக்கோ குழந்தை நிை கொடுக்கின்ற பண்பாட்டு நி நிலையிலே யப்பானிய இ

அச்சுநிலையிலே வரிவடிவ அமைப் வ உணர்ந்து கொள்கின்றனர். இதன் ல பற்றிய அறிவும் குழந்தைகளுக்கு டப்பதற்கு வழிசெய்யப்படுகின்றது.
இயற்கை நிலையிலே நிறம், பண்பு, களையும் தெளிவாக அறிந்து கொள் ார். மரங்களின் இலைகள், காய்கள், அவற்றைக் கண்டறிகின்றனர். பருவ ற்ப மரங்கள் அடையும் மாற்றங்க கவனிக்கின்ற பயிற்சியையும் அதன் மரம் துளிர்க்கின்ற காலம், பூக்கின்ற தையாகும் காலம் என்பவற்றை குழந் து அனுபவப்பட்ட பின்னரே அந்த மரம் வப் பெற்றவராகின்றனர். தமது நாட்டு
மரங்களையும் ஒப்பீட்டுநிலையிலே பங்களிலே பிறநாட்டு மரங்கள் பற்றிய $கு ஊட்டுகின்றனர். இவ்வாறே ஊர் உறவுகள், தொடர்புப்பண்புகள், நிறங் |ம் குழந்தைகள் குழப்பமின்றிப் பாலர் ாய்ப்பு அளிக்கப்படுகின்றது. இந்தக் ம், மொழிப்பற்றும் குழந்தைகளுக்கு ஊட்டப்படுகின்றது. இப்பயிற்சி நிலை வை. குழந்தை நிலையிலேயே தமிழ் ம் ஊட்டுவதற்கு வழிசெய்யவேண்டும். தம்போது நாட்டுக்கே சிறப்பான பண்
லவேண்டும்.
ஒருவரை ஒருவர் நேரில் காணும் டும், முதலில் என்ன பேசவேண்டும் ாத ஒரு குழந்தைநிலை உருவாகி கத் தமிழிலே உரையாட வேண்டும் ட்டது. ஆனால் யப்பானிய மாண லயிலே வீட்டில் பெற்றோர் சொல்லிக் லைகளுக்கும் மேலாக ஒரு ஒழுங்கு னத்தின் பண்பாட்டுப் பெருமையைப்
=്ഷങ്ങൾ"

Page 49
பேணும் வகையிலே, அடிப்படையா நிலைகள் பல பாலர்பள்ளியிலே பயி யிலே நாம் ஒருவரை நேரிலே க வேண்டும் என்பதைப் பாலர்பள்ளி ஆ மன்றிப் பயிற்சி நிலையிலும் பழக்கி வணக்க நிலையான சொற்களைக்
கொள்வதனால் யப்பானிய மாணவர் பின்னர் பண்பாடு அறிந்தவர்களாக
டிற்கும் தமது பண்பாட்டுக்குமுள்ள யிலே உணர்ந்து கொள்ளவும் முடி எவ்வாறு அறிமுகம் செய்ய வே6 யப்பானியர் குழந்தை நிலையிலே ெ
எந்தவொரு யப்பானியக் கு! முதலில் தன்னுடைய பெயரைக் கூறி ரைக் கூறும்போது தனது குடும்பத் த்தே கூறும். பாலர் பள்ளிகளிலே டைகளிலே மாணவர்களுடைய பெய ரும் பொறிக்கப்பட்டிருக்கும். அதன் முகவரியும், தொலைபேசி இலக்கமு மாணவன் குழந்தை நிலையிலே த தைச் சரியாக உணர்ந்திருக்க ே எண்ணிச் செயற்படுகின்றனர். யப்பா யிருப்புக்களில் முகவரிகள் ஒழுங் டிருக்கும். தெருக்கள், வீதிகள், ஒழு என்பன மிகவும் ஒழுங்கான முறையி படுத்தப்பட்டிருக்கும். ஒரு நகரத்தில் முகவரியைத் தேடிப்பிடிப்பது மிகவு கும். போக்குவரத்துச் சாதனங்கள் அந்தப் பகுதியின் அமைப்பு நிலையி படங்கள் அமைக்கப்பட்டு இருக்கும் தெரியாதவர்களுங்கூட அந்த வரை போக வேண்டிய இடத்திற்கும் பே பருவத்திலே அவர்களுக்குக் கெ இதற்கு முக்கியகாரணமாகும்.
கல்வியியலாளன்-தி-
3 * శ్లో

க அமைந்துள்ள பண்பாட்டு ற்றப்படுகின்றன. உறவு நிலை ாணும்போது எவ்வாறு பழக சிரியர்கள் கற்பிப்பதுடன் மட்டு விடுகின்றனர். நேரத்திற்கேற்ப குழந்தை நிலையிலே கற்றுக் கள் முழுமனிதனாக வளர்ந்த வாழமுடிகின்றது. பிறபண்பாட் வேறுபாட்டை குழந்தை நிலை கிறது. தன்னை மற்றவர்க்கு 0ண்டும் என்ற பயிற்சியையும் நரிந்து கொள்கின்றனர்.
pந்தையைக் கேட்டாலும் அது வயதையும் சொல்லும், பெய துக்குரிய பெயரையும் இணை மாணவர்கள் அணிகின்ற சீரு பரும், வயதும், குழுவின் பெய கீழ் அக்குழந்தையின் வீட்டு ம் குறிப்பிடப்பட்டிருக்கும். ஒரு ான் உறைகின்ற உறைவிடத் வேண்டும் என்று யப்பானியர் ானிய நாட்டிலே மக்கள் குடி குமுறையிலே அமைக்கப்பட் ங்கைகள், கையொழுங்கைகள் லே எண்களின் மூலம் தெளிவு b அல்லது கிராமத்தில் ஒரு ம் எளிதான காரியமாக இருக் நிறுத்தப்படும் தரிப்புக்களிலே னை விளக்கிக் காட்டும் வரை . இதனால் எழுத வாசிக்கத் படங்களின் உதவியோடு தாம் ாய்ச் சேரமுடியும். குழந்தைப் ாடுக்கப்படுகின்ற பயிற்சியே

Page 50
பாலர்பாடசாலை சேவைபற்றிய இன்றியமை! துவமனைகள், நகர்பாதுகா கங்கள், தீயணைப்பு நிை சாலைகள் என்பவற்றைக் ( யின் வரைபடக்குறிப்புகளில் லேயே பயிற்சி அளிக்கப்ட யக் குழந்தைகள் அனைத் யும் அறிந்த வராயுள்ளன ளைக் கொண்டு அந்நிறுவல் பெற்றவராயுள்ளனர். தனிே வும் விளங்குகின்றனர். ப6 கூச்ச உணர்வுடையவராக நிலை வந்தபின்னர் அது ம அனைத்துலக நாடுகளுடனு அதற்குரியதாக பாலர்பள்ள பட்டுள்ளது. சில பாலர்பள் பிறமொழிகளின் பயிற்சியும்
யப்பானியப் பான மைத்துவத்தை இனங்கண்டு ளவராகப் பயிற்றுவதில் சிற குழந்தைகூட பல்லாயிரக்க திலே எவ்வித அச்சமோ, பாடல்களைப்பாடும். சிற்றுக நிகழ்ச்சிகளை நடாத்தும். இ காலத்திற்கு மிகவும் உதவி பிட வேண்டிய பண்பு பால் செயலாற்றும் பயிற்சியும் றமை. இதனால் சமூகநிை பணியாற்றும் செயற்திறன் ஆண், பெண் என்ற வேறுபா சமூகம், எமது நாடு என்ற ! வதற்கு யப்பானியர் ஒன்றுப படைக் காரணமாகின்றது.
32

மாணவநிலையே சமூக நிறுவனங்களின் யாமையும் உணர்த்தப்படுகின்றது. மருத் வலர் நிலையங்கள், வங்கிகள், அஞ்சல லயங்கள், பூங்காக்கள், மிருகக்காட்சி 5றியீட்டு விளக்க நிலையிலே ஒருபகுதி ருெந்து கண்டுபிடிக்க குழந்தை நிலையி டுகின்றது. இப்பயிற்சியினால் யப்பானி துலகக் குறியீடுகளின் விளக்கங்களை -. மொழிதெரியாதவிடத்தும் குறியீடுக எம் என்ன என்பதை உணரும் ஆற்றல் ப செல்வதற்குத் தற்துணிவுள்ளவராக ழைய காலத்தில் யப்பானியர் மிகவும் இருந்துள்ளனர். ஆனால் ஏட்டுக்கல்வி மாறிவிட்டது. இப்போது யப்பானிய நாடு ம் தொடர்புள்ள நாடாக விளங்குவதால் ரிக் கல்விப் பயிற்சியும் விரிவுபடுத்தப் ளிகளில் ஆங்கிலம், பிரெஞ்சு போன்ற நடைபெறுகின்றது.
பள்ளிகள் மாணவர்களுடைய தலை ) அவர்களைத் தலைமைத்துவம் உள் பந்து விளங்குகின்றது. மூன்று வயதுக் னக்கான மக்கள் குழுமியுள்ள கூட்டத் கூச்சமோ இன்றி மேடையேறி இசைப் ரகளை ஆற்றும். குழுத்தலைமை ஏற்று ப்பயிற்சி அக் குழந்தைகளுக்கு வருங் யாக அமைகின்றது. இன்னொரு குறிப் மர் பாடசாலைகளில் ஒருங்கிணைந்து குழந்தைகளுக்கு கொடுக்கப்படுகின் லயிலே எதிர்காலத்திலே இணைந்து எல்லோருக்கும் அமைந்துவிடுகின்றது. டின்றி எமது ஊர், எமது பகுதி, எமது நிலையில் எல்லாப் பணிகளைச் செய் ட்டு நிற்பதற்கும் இப் பயிற்சியே அடிப் குழந்தைப் பருவத்திலே மாணவர்
கல்வியியலாளன்

Page 51
குழுக்களாக அவர்களைப் பாலர்
டங்களிற்கு அழைத்துச் செல்லும் ே தலைமையே மாணவர்களின் ஒழுங் காணிக்கும் பணியை ஏற்றுக் கெ பெற்ற இடங்களையும், பெரியோர் நினைவு மண்டபங்களையும், பூங்க வர்கள் கோடைகால விடுமுறையின் பார்வையிட்டு வந்தபின்னர் வகுப்ப வந்தவற்றைச் செய்திப் பரிமாற்றம் போது ஆசிரியர் அந்த மாணவர்களு மதிப்பீடு செய்வர். அந்த மதிப்பீட் பேணப்பட்டு எதிர்காலத்தில் அந்த வழிநடத்தும் போது இப்புள்ளியைய றல் வெளிப்படுத்தப்படும். குழந்தை மாணவப் பருவம்வரை அத்தகைய தையும் கணிப்பதற்கும் இம்முறை உ
பாலர்பள்ளி மாணவர் என் ளிற்கு ஏற்ற சீருடையை அணியும் L கப்படுகிறது. வீட்டிலிருந்தே அத்தன உடைகளை அணிந்து வருகின்ற உடைகளை அழுக்காக்கிவிடாமல் றையும் அணிகின்ற பழக்கத்தைப் ெ பாடசாலைக்கு அவர்கள் போகும் அணியும் பழக்கம் கைவிடப்படும் உடைப் பாதுகாப்பு உணர்வைப் ெ கின்றது. மாணவர் சீருடைகளின் மூ தரமும் விளக்கப்படுகின்றது. பெற்ே ளிக்குச் செல்லும் தமது குழந்தைக தாமே தம்முயை கைகளினால் செt நிலையுண்டு. தன் தாயினுடைய ை களைப் பாலர் பள்ளிகளில் குழந்ை நிலையுடன், தாயின் ஆக்கத்தின் தி கின்ற பண்புடனும் வளர இடமுண்ட னியப் பாலர்பள்ளி மாணவர்களுடை
萄 s
கல்வியியலாளன்-4-

பள்ளிகள் தவிர்ந்த வெளியி பாது ஆசிரியரைவிட இக்குழுத் கான நடைமுறைகளைக் கண் ாள்கின்றது. வரலாற்றுப் புகழ் நினைவாக எழுப்பப் பெற்றுள்ள ாக்களையும் பாலர்பள்ளி மான ன்போது பார்வையிட்டு வருவர். றையிலே அங்கு தாம் பார்த்து செய்வர். அவ்வாறு செய்யும் டைய மேலதிகமான ஆற்றலை டுக்கான புள்ளிகள் தனியாகப்
மாணவனை உயர் கல்விக்கு பும் துணையாக்கி அவன் ஆற் தப் பருவம் தொட்டு வளர்ந்த
ஆற்றல் தொடர்கிறதா என்ப உதவியாக அமையும்.
ற நிலையிலே பருவ காலங்க பயிற்சியும் அவர்களுக்கு வழங் கைய பருவ காலங்களுக்கேற்ற மாணவர்கள் பாலர்பள்ளியிலே இருப்பதற்காக மேலங்கி ஒன் பெறுகின்றனர். ஆனால் ஆரம்ப போது அந்த மேலங்கிகளை . இது குழந்தைநிலையிலே பறுவதற்கு வாய்ப்பளிக்கப்படு Dலம் அவர்கள் கல்வியறிவின் றார் நிலையிலும், பாலர் பள் ளுக்கு உரிய பொருட்களைத் ப்ய வேண்டும் என்ற உணர்வு 5யினால் ஆக்கப்பட்ட பொருட் த பயன்படுத்தும் போது அன்பு றமையையும் நாளும் போற்று ாகிறது. இந்தநிலையில் யப்பா ய மனம் தாயைத் தம்முடைய

Page 52
அந்தரங்க அன்புக்குரிய பெற்றுக்கொள்கின்றது. தாய குழந்தை கல்விபயிலச் செல் வேண்டிய ஒன்றென்பதும் தாய்மை போற்றும் பண்பிை வைக்கின்றனர். தாய்க்கு அடு ETiņu Tas ga) LDLj6ī g65 குழந்தை பயிற்சிமூலம் அறிந் தாயைவிட ஆசிரியரையே .ெ பிக்கின்றன. வேறிடங்களிலே புணர்வையும், ஆற்றலையும் உணர்வதற்குப் பாலர்பள்ளி தையின் தாயின் மேலதிகப் ப ஏற்படும் சிக்கல்கள் பற்றிய உளவியல் தாக்கம் ஏற்படா தமது அறிவூட்டலைச் செய்கி பவங்க6ை:பும் எடுத்துக் கூறி ளைவான உதவிகளைத் த விளக்குகின்றார். இத்தகைய செய்ய வேண்டும். சிறப்பாக இழந்த குழந்தைகள் மன வுணர்வையகற்ற பாலர்பள்ளி செய்ய வேண்டும். அம்மா, அ இழந்த குழந்தைகளின் உ6 அன்பு செலுத்த ஆசிரியர் இ வேண்டும். யப்பானிலே இரண் காலத்தில் இவ்வாறு பெற்றே மனிதர்களாக உருவாக்க பாலர் பள்ளி ஆசிரியர்கள் இன்று யுத்தம் முடிந்த ஆண் சூழலிலும் கூட அத்தகைய மாணவர்கள் தமது நல்வாழ் பள்ளி ஆசிரியர்களின் கல்ல ங்கி வருவதை மரபாகக் கெ கையில் தன்னைக் கற்பித்த

உறவாகப் பேணுகின்ற பயிற்சியும் பின் பணிகள் வீட்டுக்கு வெளியே கின்ற வேளையிலும் நினைவு கூரப்பட உணர்த்தப்படுகின்றது. யப்பானியர் ன மாணவநிலையிலேயே செயற்பட த்ததாக தனது வெளிவாழ்வுக்கு வழி னுடைய ஆசிரியர்தான் என்பதைக் து கொள்கின்றது. சில குழந்தைகள் ரிதும் விரும்பி அன்பு செலுத்த ஆரம் 0 பணிசெய்கின்ற தாயின் கடமை பாலர்பள்ளி மாணவப் பருவத்திலே ஆசிரியரே உதவுகின்றனர். குழந் |ணிபற்றியும் அதனால் அந்த தாய்க்கு பும் குழந்தையின் வயதுக்கு ஏற்ப த வகையில் பாலர்பள்ளி ஆசிரியர் கின்றனர். தன் தாயைப் பற்றிய அணு க் குழந்தை எவ்வாறு வீட்டிலே தன் ாய்க்குச் செய்ய முடியுமென்பதையும் பணியை நம்நாட்டு ஆசிரியர்களும் போர்க்கால சூழலினால் பெற்றோரை திலே குடிகொண்டிருக்கும் சோக ஆசிரியர் தானே தாயாகி நின்று பணி ப்பாவின் அன்பையும் பராமரிப்பையும் iளங்களிலே நம்மை அரவணைத்து ருக்கிறார் என்ற நம்பிக்கை உருவாக ண்டாவது உலக மகாயுத்தம் நடந்த நாரை இழந்த குழந்தைகளை நல்ல அன்பு நெறியில் வழிப்படுத்தப் பல முன்னின்று உழைத்திருக்கிறார்கள். டுகள் பல கழிந்தவிட்ட அமைதியான ஆசிரியர்களால் உருவாக்கப்பட்ட }வுக்குக் காரணமாக இருந்த பாலர் றைக்கு ஆண்டுதோறும் சென்று வன ாண்டு வாழ்கின்றார்கள். மனித வாழ் ஆசிரியர்களின் பங்கு பெற்றோர்களின்
=്ഷങ്ങuീ

Page 53
பங்கைவிட மேலானது என்பதை யப் ன்றனர். அந்த ஆசிரியர்களை என் அன்றைய தனது மாணவப் பருவத் வழிகாட்டி முன்னேற்றிய ஆசிரியர் ெ வாழ்கிறார்கள். யப்பானிய மொழியி சென்செ (SENSE) என்ற சொல் ஆழ நிலையான தொடர்புடையது. இப்பன் சமூகத்தை வளப்படுத்த ஆசிரியர்கள் அந்தப் பணி மாணவர்களை நல்லவ வழிசெய்ய வேண்டும். பாலர்பள்ளி 1 பப் பள்ளி மாணவர்களாக யப்பானிய கல்விப்பயிற்சி பெறும் காலமும் நம் யர்களுக்கும் சிறந்த வழிகாட்டலைத் பற்றி நாம் அறிவது எமது நாட்டின் நாட்டுக் காவல் பணிக்கும், மொழிவா வழிகாட்டலாய் அமையும் என்பதில் ?
கல்வியியலாளன் %A

பானியர் நன்குணர்ந்து நடக்கி றும் நினைத்து வாழ்கின்றனர். ந்தை மறந்துவிடாமல் நமக்கு சொற்களை நினைத்து இன்றும் லே ஆசிரியரைக் குறிக்கின்ற ஓமான பொருளுடையது. அன்பு ன்பு எமக்கு வேண்டியது. நமது 1 நல்லபணி செய்ய வேண்டும். ர்களாக, வல்லவர்களாக வாழ மாணவ நிலையிலிருந்து ஆரம் ப மாணவன் வளர்ச்சி பெற்றுக் மது மாணவர்களுக்கும் ஆசிரி தரும் நிலைகளாகும். அவை கல்வி வளத்துக்கு மட்டுமன்றி எம் பேணும் பணிக்கும், சிறந்த ஐயமில்லை.

Page 54
ஆசிரியரும் வாண்ை சில பரிசீலனைகள்.
ஆசிரியர்கள் ஒரு தன்மை, போக்கு என்பவற்6 பங்களின் நீண்ட கால குறு கள், வரலாற்றுக்காலங்களில் யாகிய கல்விச் சேவையை கினை மாற்றுவதற்கு பங்க கொள்ளப்பட்டுள்ளது.'
ஆசிரியத் தொழில் அறிவு, அனுபவங்களின் என்றும் விளக்கப்பட்டுள்ளது என்ற நிலையுடன், கற்றலுக்
இவற்றுக்கு மேலா தொழில், - கண்ணியத் தொ டிப்படையில் வாண்மைத்தெ ஆசிரியத்தொழில் மருத்துவ டம் போன்று ஒரு நிறைவான் அது அரைகுறையான வான ளனர். இப்பின்னணியில் இ லின் வாண்மைத் தொழில் பரிசீலனை செய்வதாக அன
வாண்மையும், தொழிற்பண்புப்
சமூக மக்களின் மக் அமையும் சேவை ஒன்றினை தொழில் எனப்படுகிறது.
சமூகத்தில் ஏதோ ளைவிடவும், குறிப்பாக
(38)

மத்தகைமையும் :
-மா.சின்னத்தம்பி
சமூகத் தொழிற்பாடுகளின் வேகம், றை நிர்ணயிப்பவர்கள்; எல்லாக் குடும் ங்கால முன்னேற்றங்களின் வழிகாட்டி ல் அவர்கள் சமூக மாற்றத்தின் விசை வழங்குவதன் மூலம் வளர்ச்சிப் போக் ளிப்புச் செய்தவர்கள் என்று ஏற்றுக்
புனிதமான சேவை என்றும் உளவியல் அடிப்படையில் மேற்கொள்ளப்படுவது 1. கற்பதற்கான அறிவை வழங்குபவர் த உதவுபவர் என்றும் கருதப்படுகிறது.
க ஆசிரியத் தொழில் ஒரு உயர் ழில் என்றும் விளக்கப்படுகிறது. இதன தாழில் என்று விபரிக்கப்படுகிறது. சிலர் பம், பொறியியல், முகாமைத்துவம், சட்
வாண்மைத் தொழில் அல்லவென்றும், எமைத் தொழிலே என்றும் விளக்கியுள் வ் ஆய்வுக்கட்டுரை ஆசிரியத் தொழி பண்புகள் பற்றிய பல அம்சங்களைப் மகிறது.
கிழ்ச்சியான வாழ்வுக்கு அடிப்படையாக ன வழங்கும் தொழில்களே வாண்மைத்
சில குறித்த விடயங்களில் மற்றவர்க தம்மிடம் வருகின்ற பயனாளிகள்
கல்வியியலாளன்

Page 55
- வாடிக்கையாளர்களை விடவும் உ வாண்மைத்துறையினர் என்று (Hugl
உண்மையில் மதப்பணியில் தமது பணியில் மேலான அறிவும், ! கருத்திலிருந்தே இச்சொல் தோ டுகின்றது. சாதாரண தொழில்கள் ே மேலான அறிவும் திறன்களும் கொ உயர்ந்த அந்தஸ்துடைய தொழி என்று அர்த்தப்படுத்தப்பட்டுள்ளது.
ஒரு உயர் தொழில் என்ப என்று இரு நிலைகளில் தொடர்பு நோக்கில் வாண்மையியல் திறமை L GaśgBg5. LIGIO SÐgóGbjē56ĩ (Carranc தொழில் பற்றிப் பின்வருமாறு கூறுகி
* சிறப்பான மதிநுட்பம்மிக்க
அடிப்படையாகக் கொண்ட தொழ
* திறன் மிக்க சேவையை பொதுமக்களுக்கு அல்லது தே தொழில்.
* தீர்க்கமான கட்டணம் அல்லது
உரித்துடைய தொழில்.
கோகன் (Cogan : 1953) எ6
"சில வகை விஞ்ஞானம் ஆ கோட்பாட்டுக் கட்டமைப்பு பற்றிய றாட வாழ்வில் மேற்கொள்ளப்படுகி தொழில்"என்று விளக்கப்படுகிறது.
நடைமுறையில் தமது தொழில் கிப்பதற்குத் தகுதி மிக்க கோட்ட அவசியம் என்பதை இது வற்புறுத் தானால், நடைமுறையில் அறிவை படும் சேவைத் தொழிலாகவே இது
கல்வியியலாளன்-தி-

உயர்ந்த அறிவு கொண்டவர்கள் es : 1963) விளக்கப்படுகிறது.
ல் ஈடுபடுகின்ற மதபோதகர்கள் ஈடுபாடும் கொண்டவர்கள் என்ற ற்றம் பெற்றதாக விளக்கப்ப பாலன்றி, குறித்த துறை பற்றி 1ண்டிருப்பதன் காரணமாக மிக ல்களே வாண்மைத் தொழில்
து வாண்மை, வாண்மையாளர் படுத்தப்படுகிறது. பயனாளிகள் } கொண்டது என்று நோக்கப் Saunders : 1963) 6T60iii.6)LDg ன்றனர்.
கல்வியையும் பயிற்சியையும் 9ඛx.
அல்லது மதியுரையை தவைப்படுவோருக்கு வழங்கும்
து சிம்பளம் நேரடியாக பெற
ன்ற ஆய்வாளர் கருத்துப்படி
அல்லது துறைகள் தொடர்பான அறிவின் அடிப்படையில் அன் ன்ற ஒரு தொழில் வாண்மைத்
ஸ் என்ற வகையில் பிரயோ பாட்டு அறிவை பெற்றிருப்பது துகிறது. வேறுவிதமாக கூறுவ பிரயோகித்து மேற்கொள்ளப் காணப்படும் என்பதாகும்.

Page 56
எல்லா ஆய்வாளரு இன்றிமையாது வேண்டப்படு விஷேடமான நிபுணத்துவ அ மைத்த பயிற்சியையும் அடிப்ட கொள்கின்றனர்.
6T665ub (ELLIOT பற்றிய மற்றுமொரு முக்கியப டமான பணியொன்றை மேற்ெ தொகுதியை தமது கட்டுப்பா கொண்ட அணியினராக வான காட்டுகிறார்.
மருத்துவ அறிவை ணம் பற்றிய அறிவைப் பொறு கள் பற்றிய அறிவை சட்டவிய படுத்துவது போல கல்வி மற் யும், தேர்ச்சியையும் கல்வியி பதை ஏற்றுக் கொள்ள வேண்
இவ்வாறு நுட்ப அறி முடியாத நுட்ப அறிவுத் தெ மாக ஒரு அந்தஸ்தையும், அவர்கள் பெற்றுக்கொள்கின் சுயஇலாப நோக்கை ஊக்கு தேவையை வழங்குவதில் உ வதற்கு ஊக்குவிப்பதாகவும்
வாண்மைப் பண்புநலன்கள்
Amg66ö (HOULE : 1
விளக்கங்களையும் உள்வாங் ளைப் பின்வருமாறு பட்டியற்ப(
* தொழிலின் வரையறைகள், பாக வரையறுக்கப்படல்.
* தொழிலுக்கு அடிப்படைய
துவ கோட்பாட்டு அறிவைக்
C--

மே இதனை சமூகத்திற்கு மிகவும் கின்ற திறன் மிக்க சேவையாகவும், றிவையும், நுட்பமான நன்கு ஒழுங்க படையாகக் கொண்டதாகவும் ஏற்றுக்
: 1972) என்ற ஆப்வாளர் வாண்மை ான கருத்தை விளக்குகிறார். விஷே காள்ளக் கூடிய நிபுணத்துவ அறிவுத் ட்டுக்குள் வைத்திருக்கும் வல்லமை ன்மைத் தொழிற் துறையினரை இனங்
வைத்தியர்களும், நிலவியல். நிர்மா தியியலாளரும், சட்டம், நீதி, உரிமை பலாளர் மற்றும் நீதிபதிகளும் கட்டுப் றும் கற்பித்தல் தொடர்பான அறிவை யலாளர் கட்டுப்படுத்துகின்றனர் என் டும்.
வுத் தொகுதியை - மற்றவர் அறிய ாகுதியைக் கட்டுப்படுத்துவதன் மூல அதிகாரத்தையும் சமூக மட்டத்தில் றனர். இந்த அதிகாரம் அவர்களது விப்பதாகவும், பெறுமதியான சமூக ஊழல் நடைமுறைகளைக் கையாள் எல்லியற் சந்தேகம் கொள்கிறார்.
980) என்ற நவீன ஆய்வாளர் பலரது கி வாண்மைத்தொழிலின் பண்புக டுத்தியுள்ளார்.
எல்லைகள் மிகவும் தெளிவானவை:
ாக அமையும் துறைபற்றிய நிபுணத்
கொண்டிருத்தல்
-ടൈu്

Page 57
* தொழில் தொடர்பாக எழக் eg கும் தாமாகவே தீர்வு காணக் கூ
* கோட்பாட்டு அறிவை - படிப்பத களுடன் சிறப்பாக இணைத்துப்
* தொடர்ச்சியான சுயமுன்னேற்ற வோர் பெறவாய்ப்பு ஏற்படல்.
* தொழில் தொடர்பாக நன்கு த முறைசார் பயிற்சியை பெற்ற பி
* தொழில்புரிதற்கான தகைமை
வாதம் வழங்கப்பட்டிருத்தல், ! பிக்கை ஏற்படும் வகையில் இத் சமூக உத்தரவாதத்தைப் பெற்ற
* தொழிலுக்கு உரித்தான - வி (Sub - Culture) 66603& G நம்பிக்கை, பழக்கம், மொழி, வ ஆட்களுடனான தொடர்பு ே தன்மையான நடத்தைக் கோலா
* சட்ட வலிமையைப் பெற்றிருத் சட்ட அங்கீகாரம் பெற்ற உய கரிக்கப்பட்ட தகைமை உடைய லில் பணியாற்ற முடிதல்.
* விதிக்கப்பட்ட நியமங்களை ம
ரீதியில் அத்தொழில் செய்யா என்பதை இது தெளிவுபடுத்துகி
* தொழில் செய்பவரது சேவை அ ளிகள் - வாடிக்கையாளர் விரு அவ்வாறு குறித்த நபரிடம் சேை - புத்திசாலித்தனமான செயல வேண்டும். அதே தொழிலில் ப ளால் குறித்த நபரின் பணி சிறந்
கல்வியியலாளன்-4-

ய பிரச்சினைகள் எல்லாவற்றுக் டியவர்களாக செயற்படுதல். ால் பெற்ற அறிவை நடைமுறை பயன்படுத்தும் ஆற்றல்.
த்தை இத் தொழிலில் ஈடுபடு
திட்டமிட்ட, ஒழுங்குபடுத்தப்பட்ட ன்பே பணியாற்றுதல்.
பற்றி மிக உயர்ந்த உத்தர பயனாளிகளுக்கு உயர்ந்த நம்
தொழிலில் ஈடுபடுவோர் தகுதி,
திருத்தல். −
ஷேடமான துணைக் கலாசாரம் காண்டிருத்தல். கண்ணோட்டம், ாழிடம், பொழுது போக்கு முறை, போன்ற அம்சங்களில் தனித் ங்களைக் கொண்டிருத்தல்.
தல், மிக உயர்ந்த மட்டத்தில் ர் நிறுவனம் ஒன்றினால் அங்கீ பவர்கள் மாத்திரமே இத் தொழி
தித்து செயற்படாத நபரை gll து தடை செய்யவும் முடியும் ன்றது.
அல்லது ஆலோசனையை பயனா ம்பி ஏற்றுக் கொள்ள வேண்டும். வ பெறுவதை பெருமையாகவும் ாகவும் பயனாளிகள் கருதுதல் ணியாற்றும் ஏனைய சகபாடிக ததென ஏற்றுக் கொள்ளப்படல்.
نیزیم
裘

Page 58
* தொழில் தொடர்பாக, தெ கள், ஒழுங்குகள் என்பவ பின்பற்றுதல் வேண்டும். படுத்தும் வகையில், இத் ஈடுபடுவோர் மீது நிர்ப்பந்த நியமங்கள் பகிரங்கப்படுத் சமூக அந்தஸ்து உயர்ந்து
* இத் தொழிலில் ஈடுபடுவே னங்களைப் பெறுகின்றனர் அந்தஸ்த்தைப் பெறுகின்ற
* இதற்கு மாறாக, தவறு
மிடத்து மிக உயர்ந்த த யான விதிகளையும் இத் ெ
* இத்தொழில்கள் எப்போது நாகரிகமான முறையிலும், டுடனும் பேணுவதில் அதிக
* வாண்மையினர் தனியாக வும்) பயனாளிகள் தொட அக்கறை காட்டுதல்.
* வாண்மைத் தொழில் ஒ தம்முடன் தொடர்பு கொல இருப்போர் தொடர்பாக க ளையும் பேணுவதில் அதி
இத்தகைய பண்பு நலன் வொரு தொழிலின் தன்மைக் பாடுகள், கூட்டுச் செயற்பாடு வேறுபடுவதையும் ஏற்றுக் கெ
இத்தகைய பண்புநலன்க தும். எனினும் பலர் இவை பொருந்துகின்றன என்றும் வி

ரிவான, கடுமையான ஒழுக்க நியமங் ற்றை இத் தொழிலில் இருப்பவர்கள் பயனாளிகளின் நலன்களை உறுதிப் தகைய ஒழுக்கநியமங்கள் பணியில் க்கப்படுகின்றன. இத்தகைய ஒழுக்க தப்பட்டிருப்பதாலேயே இத்தொழிலின்
விடுதல்.
பார் தம் சேவைக்கு உயர்ந்த வேத 1. அதனடிப்படையில் மேலான சமூக னர்.
செய்யுமிடத்து - நியமங்களை மீறு ண்டனைக்குட்பட வேண்டிய வலிமை தொழில்கள் கொண்டுள்ளன. ம் பயனாளிகளுடனான தொடர்பை - நேர்மையாகவும், உண்மை ஈடுபாட் 5 அக்கறை கொண்டதாகவிருத்தல்.
வும், கூட்டாகவும் (நிறுவனரீதியாக ர்பை சிறப்பாக பேணுவதில் அதிக
ன்றில் ஈடுபடுவோர் தொழில்ரீதியாக ர்ளும் ஏனையோர் - பிற தொழிலில் ண்ணியமான தொடர்பையும், உறவுக க ஈடுபாடு காட்டுதல்.
Tகள் பொதுவாக கூறப்படினும், ஒவ் கும் ஏற்ப, எண்ணக்கருக்கள், செயற் கள், தொழிற்படிமம் (Image) என்பன ாள்ள வேண்டும்.
ள் ஆசிரியத் தொழிலுக்கும் பொருந்
ஓரளவுக்கே ஆசிரியத் தொழிலுக்கு வாதிக்கின்றனர்.
SS =്ഷങ്ങൾ"

Page 59
ஆசிரியரும், வாண்மைத்தகைமையும்
சமூகத்தில் வாழும் அனைவருக் கொள்ளப்பட்ட நடத்தைக் கோலங் கங்கள், செயற்பாடுகள் தேவைப்ப அரசியல், பொருளாதார, தொழில் வேறுபடுகின்றன. இவை ஒழுங்கு களுக்கும் வீட்டுக்கு வெளியே கற்பி நிறுவனமும், பணியாளரும் அவசியம்
அத்தகைய நிறுவனமே பாடசானி நிலைகளில் செயற்படுகிறது. இப்ப ளின் மையவிசைச் சக்கரம் போன்ற செய்ய முடியாத பணியை பெற்றே வும் - சமூக நல்லிணக்கம், சமூ முன்னேற்றம் போன்றவற்றுக்காக மே
புதிய தலைமுறையினருக்கான விருப்புணர்வையும், அறிவுதேடும் மூ தற்கு அடிப்படையாக இருப்பவனே ளையும், சீரிய மனப்பாங்கினையும் வி இவை எல்லாவற்றையும் விட சுய சமூகம் பற்றிய நேர்மனப்பாங்கு என விருத்தி செய்பவனும் ஆசிரியனே.
தனது கல்வி, பயிற்சி, நடத்தை கடின உழைப்பு என்பவற்றை அடிப்பு புரிபவன் ஆசிரியன். ஒரு சமூகத்தின ஒழுங்கமைப்பு ஆசிரிய சமூகத்தின் தேசப்பற்று என்பவற்றின் தகைை ஏற்பவே நிர்ணயிக்கப்படுகிறது.
ஆசிரியர் ஒருவரது தொழில் புறுத்தப்பட்டு வருகின்றன.
女 அறிவையும், திறன்களையும்,
ரிடம் விருத்தி செய்பவர்.
ട്മങ്ങൾ -

கும் சில பொதுவான ஏற்றுக்
டுகின்றன. இவை புவியியல், நுட்ப நிலைமைகளுக்கேற்ப முறையில் எல்லாப் பிள்ளை $கப்பட வேண்டும். அதற்கான
லையாகும். இது பல்வேறு படி ாடசாலையின் தொழிற்பாடுக வரே ஆசிரியர். பெற்றோரால் ருக்காகவும், சமூகத்துக்காக pக அமைதி, சமூக கட்டு ந்கொள்பவர்களே ஆசிரியர்
அறிவையும், அறிவுதேடும் லங்களையும் இனங் காண்ப
ருத்தி செய்பவனே ஆசிரியன். நம்பிக்கை, வாழ்வு, மனிதர், *பவற்றையும் விதைப்பவரும்,
த, ஈடுபாடு, சமூக அக்கறை, டையாகக் கொண்டு தொழில் தும், தேசத்தினதும் விழுமிய ஆற்றல், தொழில் விகவாசம், ம, போக்கு என்பவற்றுக்கு
தொட்ர்பாக பின்வருவன வற்.
மனப்பாங்கையும் தன் மாணவ
————C ASD

Page 60
:
་་
சமூகம் பற்றிய தெ செய்பவர். கலாசாரம், தேசப்பற்று அரசியல் சமூகமயம்ா அமைதி, நல்லிணக்க தனியாகவும், நிறுவன வாழ்வுக்கும், தொழிலு கைக்குரிய வழிகாட்டி புதிய தொழில்நுட்பங் நுட்ப முறைக்கு மாெ
டன் செயற்படுபவர். மனிதவள விருத்திக் ளிலும் பங்களிப்புச் ெ
இத்தகைய பல்பரிமாண களாக ஆசிரியர் இனங்கான
பேராசிரியர் சபா. ஜெ
லிருந்து ஆசிரிய வாண்ை ருமாறு விளக்குகிறார். (ஜெய
*
ஆசிரியர் சிறப்பான கலி வம், நுட்பவியல் என்பவ
தனியாளுக்கான இலt
ற்காகவன்றி,சமூகநலங்
தொழிலை நெறிப்படுத்
பணியாற்றல்.
அங்கீகரிக்கப்பட்ட நிறு றிதழ்களைப் பெறுதல்.
ஆசிரியப் பணியாற்றுவ பாதுகாப்பும் வழங்கப்பட

ளிவான கண்ணோட்டத்தை விருத்தி
து என்பவற்றை விருத்தி செய்பவர். க்கலுக்கு உதவுபவர். கம் என்பவற்றை விருத்தி செய்வதில் ரீதியாகவும் பங்காற்றுபவர். லுக்கும் வழிகாட்டி உதவுபவர். நம்பிக்
களின்படி கற்பிக்கவும், புதிய தொழில் ணவர்களை நெறிப்படுத்தவும் ஊக்கமு
கு வாழ்நாள் முழுவதும் பல வழிக சய்பவர்.
T(p60)Lu பணிநிலைகளில் ஈடுபடுபவர் ாப்பட்டுள்ளனர்.
யராசா ஆசிரியத் தொழில் என்பதி ம வேறுபடும் வழிமுறைகளை பின்வ u্যাgনা : 1992)
bவி, ஒழுங்கமைப்பு, பயிற்சி, மனோபா பற்றின் அடிப்படையில் பணியாற்றல்.
மீட்டல், வருமானம் பெறுதல் என்பத களுக்காகவும் பணியாற்றுதல். *
தும் ஒழுக்கக் கோவைக்கு அமைய 。
வனங்களிலிருந்து தமது கல்விச் சான்
தற்கென சிறப்பான சட்ட அங்கீகாரமும்,
-6).
മണ്ഡ"

Page 61
ஆசிரியத் தொழிலின் தளமாற்றம்.
இன்று கற்பித்தல் பணி அரச8 மேற்கொள்ளப்படுவதில்லை. தனிய நிறுவனங்களினால் நிர்வகிக்கப்படு மற்றும் தொழில்நுட்ப நிறுவனங்க மாறியுள்ளது.
புதிய உலக மாற்றங்கள், என்பவற்றுக்கு அமைய கற்பித் தொழில் பண்புடையதாக்குவதற்கு னத்தில் கொள்ளப்படுகின்றன.
* அறிவு எண்மயமாக்கப்பட்டு வ * ஆசிரியர் - மாணவர் இடைய தொழில் நுட்பம் வலுவுடன் செ தொழில் நிறுவனங்களும், தக பாடசாலைகளும் கூட்டாக, இை அறிவின் உற்பத்தி, அறில் முகாமைத்துவம் என்ற மூன்றுப் தகவல் தொடர்பாடல் தொழ
நிலைப் பல்கலைக்கழகம் (V ளின் மாணவர்களுக்கு சமகால * புதிய அறிவு மின்னியல் நுட்ப மிக விரைவில் மாணவரையும்,
இவ்வாறான பலவழிமுறைகளி தொடர்பான நோக்கும், போக்கும் வருகிறது.
ஆசிரியர்களுக்கு விடயங்கள் அறிவு வழங்கப்படவேண்டியுள்ளது கருவிகளை கையாளுவதில் பயிற் மாற்றமடையும் மாணவர் அறிவு நே அமைய முகாமைத்துவம் செய்யு வேண்டியுள்ளது. பல்கிப்பெருகும்
கல்வியியலாளன்-தி-

கல்வி நிறுவனங்களில் மாத்திரம் பார் நிறுவனங்களிலும், வியாபார டும் உயர் கல்வி நிறுவனங்கள் ளிலும் மேற்கொள்ளப்படுவதாக
தொழில்நுட்ப முன்னேற்றங்கள் ந்தல் தொழிலை வாண்மைத் த பின்வரும் மாற்றங்கள் கவ
ருதல் பில் தொழிநுட்பம் - மின்னியல் யற்படல் 5வல் தொடர்பு நிறுவனங்களும், )ணந்து தொழிற்படல் வின் பரவலாக்கம், அறிவின் ம் ஒன்றிணைதல். Nல்நுட்பங்களினால் ஒரு நிகர் sertual University) Lu6o 5T(Ba5 த்தில் கற்பித்தல். பத்தினால் தாமதம் ஏதுமின்றி - ஆசிரியரையும் சென்றடைதல். ல் ஆசிரியர், மற்றும் கற்பித்தல் ) பெருமளவில் மாற்றமடைந்து
ா, எண்ணக்கருக்களில் புதிய து. புதிய கல்வித்தொழில்நுட்ப ற்சி வழங்கப்படவேண்டியுள்ளது. நாக்கு, சுதந்திரம் என்பவற்றுக்கு ம் ஆற்றலை விருத்தி செய்ய அறிவு, புதிய கற்கைநெறிகள்,

Page 62
புதிய மாதிரிக்கல்வி நிறுவ ஆலோசனையும், வழிகாட்டலுட வல்லாண்மை பெற உதவவேன
ஆசிரிய கல்வியை புதித பாடசாலை மட்டத்திலான ஆசி மைக்க வேண்டியுள்ளது. தேசிய யர்களின் புதிய பொறுப்புக்கை கல்வித் திட்டமிடலில் கூடிய கல்
இவை பற்றி தொலைநோக் யும், கல்வி முறையின் கட்டுக் ணைக்கும் அக்கறையுடனும் ஆ மேலுயர்த்துவதற்குரிய முயற்சி
புதிய சட்டதிட்டங்களை s டன் ஆசிரியர் கல்வி நிறுவ ஆசிரியர் தொடர் கல்வியில் ஈடு தார நலன்கள்ை முன்னேற்றுவ வற்றையும் உள்ளடக்கியதான தயாரிக்கப்பட வேண்டும். த இலங்கையில் பல நிலைகளிலு
பொருளாதார துறைகளை வலுவான, பரந்துட்டதுறைய அதன் மையவிசை என்ற வகை யர்த்த முன்வருதல் வேண்டும் வித்தல் வேண்டும். அவற்றைக் அதிக ஈடுபாட்டுடன் பரிசீலிக்க (
இத்தகைய ஒன்றுடன் ஒ நடவடிக்கைகள் எதிர்காலத்தி னதாக அமைவதற்கு நிச்சயம் 2
 

வனங்கள் தொடர்பாக சரியான ம் வழங்குவதற்குரியதாக ஆசிரியர் *டியுள்ளது.
ாக வடிவமைக்க வேண்டியுள்ளது. ரியர் வகிக்கும் பங்கினை மாற்றிய ப கல்வி அபிவிருத்திக்கான ஆசிரி 6 ஒதுக்கீடு செய்வது பற்றி தேசிய வனம் செலுத்த வேண்டியுள்ளது.
குடனும் கல்வியின் விளைத்திறனை கோப்பையும் சமநிலையில் ஒருங்கி ஆசிரியர்களின் வாண்மைத்தகுதியை கள் தேவைப்படுகின்றன.
தயாரிப்பதும், புதிய ஒழுங்கமைப்பு னங்களை முகாமை செய்வதும், }பாடு காட்டக் கூடியதான பொருள தும் அவசியமாகும். இவை எல்லா
| aćffugi"Lib (Teacher Plan) ற்போது இத்தகைய முயற்சிகள் ம் முன்னெடுக்கப்படுகின்றன.
ப் போலவே, கல்வித்துறையையும் ாக அரசாங்கம் ஏற்றுக்கொண்டு 5யில் ஆசிரிய வாண்மையை மேலு அதற்கான ஆய்வுகளை ஊக்கு கல்விக்கொள்கையை வகுப்போர் வேண்டும்.
ஒன்று தொடர்புடைய ஒழுங்கான ல் ஆசிரியவாண்மை முழுமையா உதவும்.
മണ്ഡ"

Page 63
ஆசிரிய கல்வியில் வாண்மை விருத்தி
வாண்மையியலை விருத்தி செய் னருக்கு வழங்கப்படும் கல்வி மிகவும் வாண்மைக்கல்வி தேர்ச்சிமிக்க நை களை உருவாக்கும் நோக்கம் கொ6 அன்றாட வாழ்வில் தமது தேர்ச்சிை செய்யக் கூடியவர்களை உருவாக்குவ வேண்டும்.
வாண்மைக்கல்வியில் ஈடுபடுவதற் மிகவும் முக்கியத்துவம் உடையது. வாடிக்கையாளர் - பயனாளிகள் உண் டும். என்ற மனப்பான்மை விருத்தி ெ னால் மனப்பாங்கினை மதிப்பீடு செய் வீட்டு அம்சங்களையும் அக்கல்விச் சேர்த்தல் வேண்டும். இதன்படி ஆசிரிய மையான அறிவைப் பெற வேண்டும்” எ த்தலில் ஈடுபடும் மனப்பான்மையை செய்தல் வேண்டும்.
அத்தகைய தொழில்சார் மனப்ப வகையில் ஆசிரிய கல்வியின் கலைத் தல் வேண்டும். கற்பித்தல் முறையும் வேண்டும்.
கற்பித்தலுக்குரிய தேர்ச்சிகளை கேனும் ஆசிரிய மாணவர் பெறுவதை அவசியம், சிறந்த கோட்பாட்டு அறிவை டிப்படையில் மேற்கொள்ளப்படும் முறைகளை அக்கறையுடன் பின்பற்ற யில் முக்கியமானவை.
தொழில்சார் ஒழுக்கம், ஒழுங்கு என வர் தம் கல்வி மற்றும் பயிற்சியின் ே செய்தல் வேண்டும். தொடர்பாடல் தே
=്ഷu്

வதில் அத்தொழிற்துறையி முக்கியத்துவம் உடையது. டமுறைப் பிரயோகிப்பாளர் ண்ட்தாகும். நடைமுறையில் பக் கையாண்டே தொழில் தாக அக்கல்வி அமைதல்
கான உளப்பாங்கு விருத்தி தனது தொழிலால் தனது மையான பயன்பெற வேண் சய்யப்படல் வேண்டும். இத வதற்கு உதவக்கூடிய அள க்குரிய கலைத்திட்டத்தில் கல்வி "மாணவர்கள் உண் ான்ற இலட்சியத்தோடு கற்பி
ஆசிரியகல்வி விருத்தி
ாங்கை விருத்தி செய்யும் திட்ட உள்ளடக்கம் அமை அதற்கேற்ப மாற்றப்படல்
ஆகக் குறைந்த அளவுக் உறுதிப்படுத்துவது மிகவும் வப் பெறச் செய்தலும் அதன சிறந்த தொழில் நடை ச் செய்தலும் ஆசிரியகல்வி
ண்பவற்றையும் ஆசிரிய மாண பாது பெறுவதையும் உறுதி நர்ச்சிகளைப் போதியளவில்
-C 42)

Page 64
பெறச் செய்தல் வேண்டுட தல் வேண்டும். ஒழுக்கம் பக்குவத்தையும் இக்கல் கவனம் செலுத்த வேண்டு
கற்பித்தலுக்கான நுட் தொடர்ச்சியாக மாற்றம் 9 திறனையும், விளைதிற ை இதனால் அத்தகைய கற் திறன்களையும் வழங்குவ ஊக்கத்தையும் வழங்குவது
ஆசிரிய கல்வி ஆசிரி யும் திறன்களையும் வழ பின்னும் தொடர்ச்சியாக : பாங்கையும் உறுதி செய் (Professional Ideology) இக்கல்வி அதிக கவனம் தேடுவது, புதியவற்றைக் களையும் முயன்று பயில் பட்ட நாட்டங்களாகும். ம றங்களின் நலன்களை வி பங்களிப்பை வழங்குவதில் கூட தொழில்சார் இலட்சிய களேயாகும்.
ஆசிரிய வாண்மையின் தர அம்சங்களில் ஆழமாகக் ஸிம்லர் (Zimpler : 1987) :
4 ஆசிரிய கல்வி நிக அனுமதிக்கும் போது மையை உயர்த்திச் செல் ஆசிரிய கல்வியினூடா மிகவும் வலுவான மு வேண்டும்.
48

5. சமூகத்திறன்களையும் விருத்தி செய் சார்ந்த விழுமியங்களை மதிக்கும் மனப் வியினூடாக விருத்தி செய்தலில் அதிக
ட்பங்கள் - கல்வித் தொழில்நுட்பங்கள் டைவன. கற்றல் - கற்பித்தலில் வினைத் னயும் அவை மாற்றியமைக்கத்தக்கன. பித்தல் நுட்பங்கள் பற்றிய அறிவையும், தோடு அவற்றைத் தொடர்ந்து தேடும் து விரும்பப்படுகிறது.
யத் தொழிலுக்கான அடிப்படை அறிவை ழங்குவதோடு, அக்கல்விக் காலத்தின் அத்தகைய தராதரத்தை பேணும் உளப் தல் வேண்டும். தொழில்சார் இலட்சியம் உடையவர்களை உருவாக்குவதிலும் செலுத்த வேண்டியுள்ளது. புதியவற்றை கற்பது, புதியநுட்பங்களையும், திறன் வது என்பது இந்த இலட்சியத்தின் பாற் மாற்றங்களை ஏற்றுக் கொள்வதும், மாற் நம்புவதும், அதற்கேற்ப தமது தொழிற் | உண்மை ஈடுபாடு காட்ட விரும்புவதும் பத்திலிருந்து விருத்தியாகும் மனப்பாங்கு
த்தை உறுதிப்படுத்துவதற்கு பின்வரும் கவனம் செலுத்த வேண்டும் என்று கருதுகின்றார்.
ழ்ச்சித் திட்டங்களில் மாணவர்களை அவர்களது ஆகக் குறைந்த தகை ப்லுதல் அவசியம்.
க அவர்கள் பெறுகின்ற தகுதியை றையில் அங்கீகாரம் பெறச் செய்தல்
கல்வியியலாளன்wwர்

Page 65
9 கல்வி பயிலும் காலத்திலான ப னதாகவும், விளைத்திறன்மிக்கதாக கள் தொடர்ந்து கற்பதற்கு வகை ெ
() மாற்றமுறும் சமூக, பொருளாதார கல்வி நிகழ்ச்சித்திட்டங்களை அடி வேண்டும்.
9 தகுதிமிக்கவர்கள் மாத்திரம் ஆசி
நிச்சயித்தல் வேண்டும். அத்தகு ஈர்த்துக் கொள்ளத்தக்கதாக கவ ளையும் நிர்ணயிக்க வேண்டும்.
இலங்கையில் வழங்கப்படும் ஆசி தலில் பிரயோகிக்க முடியாத அ கலைத்திட்ட உள்ளடக்கம் இருப்பதா றம் சாட்டுகிறார். ஆசிரிய கல்வியில் சன சிந்தனை, விமர்சன ஆற்றல் 6 வேண்டுமென மொஸ்பேஜன் (Mosber கின்றார். ஆசிரிய கல்வியில் ஆசிரிய யளவில் இல்லை என்று பேர்ளினர்(Be
கற்பித்தல் உபகரணங்கள் பற்றி! போதிய கவனம் செலுத்தப்படும் டே விருத்தி சாத்தியமாகுமென்று எவ கருதுகின்றார்.
இத்தகையப் பல்வேறு கருத்துக்கள் புதிய கல்வியியற் கல்லூரிகளினது கல்வியியற்துறைகளினதும் ஆசிரிய மைப்பும், நடைமுறைப்படுத்தலும் இட ளங்களாக கருத முடியும்.
எனினும் ஆசிரிய வாண்மை எதிர்காலத்தில் பல்கலைக்கழகங்க கல்வியியல் கல்லூரிகள், கல்வித் தி
கல்வியியலாளன்-தி-

யிற்சியை மிகவும் ஒழுங்கா வும் வைத்திருப்பதும், அவர் செய்வதும் அவசியம்.
ர, கல்வி நிலைகளுக்கேற்ப க்கடி மீளவும் வடிவமைத்தல்
ჯჭ*
ரியத் தொழிலில் நுழைவதை உயர் தகுதியுடையவர்களை ர்ச்சி மிக்க சம்பள அளவுக
ரிய கல்வி ஏற்பாட்டில் கற்பித் |ளவுக்கு தேவைக்கதிகமாக æ (BægsJ (Sedera : 1989) Gö இன்னும் கூடியளவுக்கு விமர் iன்பவற்றை விருத்தி செய்ய gen: 1982) கருத்து தெரிவிக் முகாமைத்துவ பயிற்சி போதி rliner : 1982) a5(55Idlsii(prij.
ப அறிவை மேம்படுத்துவதில் ாதுதான் ஆசிரிய வாண்மை
l6mogir (Evertson : 1984)
ளை உள்ளடக்கும் வகையில் தும், பல்கலைக்கழகங்களின்
கல்வி கலைத்திட்ட வடிவ ம் பெறுவதை நல்ல அடையா
யை உறுதி செய்வதற்கு sளின் கல்வியியற்பீடங்கள், ணைக்களங்கள், கல்வியியல்

Page 66
ஆராய்ச்சி நிறுவனங்கள் எ6 பங்காளி நிகழ்ச்சித்திட்டங்க மைக்கப்பட்டு, நடைமுறைப் ளது. அவற்றின் பெறுபேறு செய்து தேவைக்கேற்ப நிக! இயங் கியல் பண்பு நிறைந்த கொள்ள வேண்டும்.
இலங்கையில் கல்வி பட்டுள்ள ஆசிரியதர உறுதி ஊக்குவிப்பது விரும்பத்தக் ரிய கல்வி நிறுவனங்கள், ஆ யான ஆலோசனைகளை வ நிராகரிக்கக் கூடாது. அத் வாண்மைத் தகுதியை நிை
tl LDT60Egil.
முடிவுரை
உலகரீதியில் கல்வி ஒ கரிக்கப்பட்டு கல்வித் தொ முதலீடு செய்யப்பட்டு வருகி சர்வதேச வியாபார மற்றும் மிகுதியாகப் பிணைக்கப்பட் பாரியளவில் மாற்றமடைந்து
றப்பட்டு வருகிறது.
இத்தகைய அசுரவேக 1 லின் விளைத்திறனையும், வில் ரிய வாண்மைத் தன்மையே ஏற்றுக் கொள்ள வேண்டும்.
இதனடிப்படையில் ஆ வாண்மைத் தொழில் என்பத முழுமையான - சக்தி மிக்க புதிய ஆற்றலும், வலுவான புதிய தொழிற் கலாசாரத்ை வேறு ஆசிரிய கல்வி நிறுவ

ன்பவற்றிடையே புரிந்துணர்வுடன் கூடிய 56ft (Partnership Programmes) 6.1961) படுத்தப்படுவது மிகவும் அவசியமாயுள் ரகளை காலத்துக்குக்காலம் மதிப்பீடு ற்ச்சித் திட்டங்களை மாற்றியமைப்பது - தாக்குவது அவசியம் என்பதை ஏற்றுக்
அமைச்சினால் அறிமுகப்படுத்தப் |ப்பாடு பற்றிய நிர்வாக நடைமுறையை கது. ஆசிரிய தொழிற்சங்கங்கள். ஆசி பூசிரிய வாண்மை நிறுவனங்கள் தேவை பழங்கலாம். ஆனால் இதனை முற்றாக தகைய அணுகுமுறைதான் ஆசிரிய லைத்திருக்கச் செய்யும் என்பது நிச்ச
ஒரு பொருளாதாரப் பண்டமாக அங்கி ழிலில் கோடிக்கணக்கான ரூபாய்கள் கின்றது. இத்தகைய கல்வித் தொழில் முதலீடு சார்ந்த நடைமுறைகளுடன் டுவிட்டது. கல்வித் தொழில் நுட்பம் சர்வதேசரீதியில் வேகமாகப் பரிமாற்
மாற்றத்திற்கு உட்படும் கல்வித் தொழி னைத்திறனையும் தீர்மானிப்பதாக ஆசி ப அமையும் என்பதை அறிவுரீதியில்
சிரியத் தொழிலை அரைகுறையான நிலிருந்து சற்று முன்னோக்கி நகர்த்தி வாண்மைத் தொழிலாக்க வேண்டும். தொழில் ஈடுபாடும் கொண்டவர்களாக த விருத்தி செய்து கொள்வதற்கு பல் |னங்களும், ஆசிரிய தொழிற் சங்கங்க
മൈu്

Page 67
ளும், கல்வி அமைச்சும், இடை இவற்றுக்கு ஊக்கமளிப்பதாக கே துவதாக - ஆசிரிய கல்வி, ஆசிரிய சிகளை ஊக்குவிப்பதும், அதற்கு { நிறுவனங்களை வளர்த்தெடுப்பதற்: வேற்றுவதும் காலத்தின் கட்டாயமா
References
1.
Kullaratne, N. G (1991) Educa Sri Lanka, National Institute of
JARVIS Peter (1986) Profe Helm, London.
JONES, GERAINT (1993) 1 THE Mcmillan Press ltd., Lol
Brook over, B, wilbur and Sociology of Education, Am York.
Under Wood, Lynn (No Management, Infinity Books,
ஜெயராசா, சபா (1992) புத்தகசாலை, யாழ்ப்பாணம்.
கல்வியியலாளன்-தி-

யறாது பாடுபடல் வேண்டும். ாட்பாட்டுத் தளத்தை வளம்படுத் வாண்மை தொடர்பான ஆராய்ச்
வசதி வழங்கும் ஆசிரிய ஆய்வு 5ான செயற்திட்டங்களை நிறை
யுள்ளது.
tional Policy and Ressarch in FEducation. Maharagama.
ssional Education., Groom
The Economics of Education, ndon.
Gottlieb, David (1964), A erican Book Company, New
Year), Mastering Time New Delhi.
ஆசிரியர் இயல், பூரீலங்கா

Page 68
முன்பள்ளிக் கல்வியு ஆசிரியர் பயிற்சித் ே
பிள்ளைகள் பாடசா6ை தொடங்கும் நிலைக்கு முன்ன வன ரீதியான செயற்பாட்டிை பிடலாம். அதற்கான வயது வளர்ச்சியடைந்து வருகின்ற 3/4 - 5/6 வயதுக்குட்பட்ட பரு ளத்தக்கது.
முன்பள்ளி என்ற 6 நூற்றாண்ட ளவிலேயே வளர் கல்வி வயது 5/6 ஆக அமை பருவத்தினரின் முக்கியத்துவ குழந்தைக் கல்வி சிந்தனை மையுடன் முன்பள்ளியின் தே அந்த வரிசையில் லொக் (Dewey), Gusri)L(361)Taf (Pos L(38FIIf (Monteassouri), f Lîg|T(8g (Poaget), 5T5g (( கள் குறிப்பிடத்தக்கவர்கள். தைக் கல்விச் சிந்தனையா? ருடைய முக்கியத்துவம், ! தன்மை பற்றி கருத்துக்கள் ( (Atler) " குழந்தைப் பருவமே தீர்மானித்து விடுகிறது” என்ற குட்பட்ட காலமே உடல், உ தும் முக்கியமான பருவமும் குழந்தை ஐந்து வயதுக்குள்ே களைப் பெற்று விடுவதாகவும் நன்மையாகவோ தீமையாகவே விடுவதாகவும், குழந்தையின்

) 5606Lu)
- அனுஷ்யா சத்தியசீலன்.
0க்குச் சென்று ஆரம்பக் கல்வியைத் ராகப் பெறுகின்ற முறைசார்ந்த நிறு ன முன்பள்ளிக் கல்வி என்று குறிப்
வரையறைகள் வளர்ச்சியடைந்த, நாடுகளை பொறுத்து வேறுபட்டாலும் வம் முன்பள்ளிப்பருவம் என்று கொள்
v} : {፡ !“፡ { *.. .
ண்ணக்கரு பெருமளவில் 18ஆம் ச்சி காணத் தொடங்கியது. ஆரம்பக் ந்த நிலையில் அதற்கு முன்னருள்ள த்தைக் கல்விச் சிந்தனையாளர்கள், யாளர்கள் வற்புறுத்தத் தொடங்கிய ாற்றமும் வளர்ச்சியும் இடம்பெற்றது. (Locke), (5(38-ft (Rousseau), (Bul talozzi), LIGJITLJ6ð (Froebel), GILDT60ÖT lä5LD6ÖTLq(BJTulî" (Sigmund Freud), Sandhi), g5Tahir (Tagor) (3UT6örb6ft கல்விச் சிந்தனையாளர்கள், குழந் ளர்களால் முன்பள்ளிப் பருவத்தின அவர்களின் கல்வியின் அவசியம், முன்வைக்கப்பட்டன. ஆட்லர் என்பார்
அநேகமாக வாழ்க்கைத் திட்டத்தை ார். ஜார்ஜ்நியூமன் " ஐந்து வயதுக் ள வளர்ச்சிக்கு பெரிதும் சாதகமான அதுவே ” என்றார். சிக்மன் புரோயிட் ளயே பூரண மனிதனுக்குரிய தன்மை , ஐந்து வயதை அடையும் பொழுது ா அதன் ஆளுமை வளர்ச்சி பெற்று
ஐந்து வயதுக்குள் இழைக்கப்படும்
ഭക്ഷണ്ഡ"

Page 69
தீமைகள் மீள ஒருபோதும் திருத்தம் சுட்டிக் காட்டினார். காந்தியடிகளோ வயதுக்குட்பட்டுக் கற்றுக் கொள்ளா திலும் கற்றுக் கொள்ளாது” என்று
கூட "ஐந்தில் வளையாதது ஐம்பது பழக்கம் சுடுகாடு மட்டும் ” எனப் பல ளமை கவனத்திற் குரியது.
குழந்தைப் பருவத்தின் முக்கிய போலவே குழந்தைகளுக்காக கல் வேண்டும் என்பது பற்றியும் சிந்தனை லொக் இது பற்றிக் குறிப்பிடுகையி டதும், தனித்துவம் மிக்கதுமான அ குக் கல்வி வேண்டப்படுகிறது " எல் எதிர்காலத்திற்காக குழந்தையை" ஒதுக்கி இயற்கையோடிணைந்த சுத் வற்புறுத்தினார்'. றவேர்ஸ் (Travers) குழந்தை ஆரம்பக் கல்வியை ஆர கல்வியைப் பெறுவதற்கான சிறந்த ஓ குழந்தைக்கு ஏற்படும் அனுபவம்தா வாழ்க்கையிலும் ஏன் வாழ்க்கை பூர நிலையில் ஒரு குழந்தைக்கு ஏற்படும் கல்வியில் ஆர்வத்தை ஊட்டலாம் தலாம்” என்று குறிப்பிட்டார்.' பாலர் க ஞானக் கலையாகும். இக்கலை உ வதனை மட்டும் கொள்ளாது எதிர்மா மாகக் கொண்டதாகும். இக்கலையின் படைப்புச் சக்தியை வெளிக்கொல காரணிகளைக் கலைக்கும் நோக்கம் கும் ஐந்து வயதிற்கும் இடைப்பட்ட 6 வளர்ச்சியின் இயல்புகளைத் தெளிந் கேற்ற வகையில் உடன்பாட்டு நிை லும் வழிகாட்டும் முறையைப் பின்பற்று எனவும் சுட்டிக்காட்டினார். பெஸ்டலே அம்மையார் போன்ற குழந்தைக் கல் சுதந்திரமான, சுயசிந்தனை செயலா? கல்வியையே முன்பள்ளிக் கல்வியாக
கல்வியியலாளன்

பபட முடியாதன் என்பதாகவும் " ஒரு குழந்தை தனது ஐந்து ததைப் பின்னர் எந்தக் காலத்
குறிப்பிட்டார்.' தமிழர் மரபிற் தில் வளையுமா", "தொட்டிற் லவாறாக முதுமொழிகள் உள்
யத்துவத்தை வற்புறுத்தியமை வி எத்தகையதாக அமைய யாளர்கள் குறிப்பிட்டிருந்தனர். பல் "வளந்தோரிலும் வேறுபட் ணுகுமுறையில் சிறுவர்களுக் எறார். ரூசோ நிலையில்லாத வருத்தும் கல்வி முறையை தந்திரமான் கல்வி முறையை ) " முன்பள்ளி என்பது ஒரு ம்பிக்கும் முன்னர் வேண்டிய இடமாகும். அப்பருவத்தில் ஒரு ன் அப்பிள்ளைக்குக் கல்லூரி ாகவுமே உதவப்போவது இந் அனுபவம் ஒரு பிள்ளைக்குக் அல்லது வெறுப்பை ஏற்படுத் கல்வி என்பது உளவியல் விஞ் டன்பாட்டு நிலையில் பயிற்று றைக் கல்வி முறையை அதிக 1 குறிக்கோள் பாலர்களுக்குப் ணரவிடாது, தடை செய்யும் மடையதாகும். மூன்று வயதிற் வயதுப் பிள்ளைகளின் மனோ இது அவர்களுடைய தேவைக் லயிலும், எதிர்மறை நிலையி றுவனவே முன் பள்ளிக் கல்வி மாசி, புரோபல், மொண்டசோரி ல்விச் சிந்தனையா ளர்களும் ற்றல்களை வளர்க்கக் கூடிய
க் கண்டனர்.
63

Page 70
ஆமேற்கூறப்பட்டிலுசிந்தன களுக்கான முன்புள்ளிகளின் தொடர்ந்து ஐரோப்பிய நாடுக தேவைகள் முன்பள்ளி வளர் உலகயுத்தத்தின் பின்னர்ான களுடன் பெண்களையும் தொ னால் குழந்தைகளைப் பராம ஏற்க முடியாத சூழ்நிலை
பொறு வாய்ந்த நிறுவனங்
பெற்றுக்கொண்ட பல்வேறு அ கல்விநிலைமைகள், efep85LDU பெற்றோர் காட்டத் தொடங்கி வான வளர்ச்சிக்கு வழிகாட் அறிவு, திறன் மனப்பாங்கு கொண்டமை, தத்தம் வீட்டு சூழலை குழந்தை பெற்றை நல்லதோர். அத்திவாரத்தை மு னோரன்ன காரணங்களால் மு மேற்குலக நாடுகளில் வளர்ச் லகநாடுகளின் ஆளுகைக்குட் மெல்ல மெல்ல வளர்ச்சி க பின்னராக அப்போக்கு மேலும் வின் பல்வேறு ஐந்து ஆண் ஆர்வம் காட்டப்பட்டது. மக்கள் யான குழந்தைகளுக்காகப் வளங்களுடன் திட்டமிடப்பட்ட லும் கல்வி உளவியல்ரீதியா அந்த வகையில் இலங்கையிலு
இலங்கையில் 1943 - ல்விக்கான வயது 5 ஆக 2
$ல்விக்க 曇露*重醬三重脅 பள்ளிகளின் தேவை உணர
 
 
 

ஒனகள், வற்புறுத்தல்கள் குழந்தை தோற்றுவாய்க்கு அத்திவாரமிட்டன. 5ளில் ஏற்பட்ட பொருளாதார, சமூக ச்சியை முன்னெடுத்தன. இரண்டாம் பொருளாதார மந்தநிலைமை ஆண் ழில் வாழ்க்கைக்குத்தள்ளியது.அத ரிப்பதற்கானgபொறுப்பைப் பெண்கள் உருவாகியது. அவ்வேளையிற்றான்
鲑e كلمة من (المي
t
அனுபவங்கள், ஆளுமைப் பண்புகள், பமாக்கற்செயற்பாடுகள் காரணமாகப் |ய ஆர்வமும் முன்பள்ளியின் விரை டியது. சுருக்கமாகக் கூறுவதாயின் வளர்ச்சியைக் குழந்தை பெற்றுக் ச் சூழலில் பெறமுடியாத கல்விச் ம, ஆரம்பப்பள்ளி வாழ்க்கைக்கான ழன்பள்ளிகள் இட்டமை போன்ற இன் ன்பள்ளியின் தேவை விரிவடைந்தது. சி கண்ட முன்பள்ளிக்கல்விமேற்கு பட்டிருந்த கீழைத்தேய நாடுகளிலும் ாணத் தொடங்கியது. சுதந்திரத்தின் ம் வலுப் பெற்றது. சுதந்திர இந்தியா டுத் திட்டங்களிலும் முன்பள்ளியில் ர் சீனக் குடியரசில் 3.7 வயது வரை பாலர் கல்வி அமைப்புகள் நல்ல ன. முன்னைய சோவியத் ஒன்றியத்தி க முன்பள்ளிகள் திட்டமிடப்பட்டன. லும் முன்பள்ளி வளர்ச்சி கண்டது.
1972 காலப்பகுதி வரை ஆரம்பக் இருந்தது. அக்காலப் பகுதியில் முன்
{{ 彗
PILUL G6 செயற்படு பட்டன."1960 * difier **ՀԳ | ԱՅ)լ է ՅԱՐՄԹ:
-മൺ

Page 71
களில் அரசு பாடசாலைக்கான பெ போது முன்பள்ளிப் பாடசாலைகளை
னால் தனிப்பட்டார், தனிப்பட்ட நிறுவ சார்பற்ற, உள்ளுராட்சி நிறுவனங்க வழங்கின. 1972 இன் கல்விச் சீர்திரு வயது 6 ஆக்கப்பட்டது. அச்சீர்திருத் பற்றிய அறிமுகமும் இடம்பெற்றது. 1 1990 ஆம் ஆண்டின் இளைஞர் விவக யாவும் முன்பள்ளியின் தரம் பேணப்பு பற்றிக் குறிப்பிட்டிருந்தன. 1981 இ சாலை முன்னிலைக் கல்வியை அரசு ஆனால் பாடசாலை முன்னிலைக்கல் ரமான தரத்தைப் பேணுவதற்கு உத் களை ஒழுங்கு படுத்தும்." என்று குர கல்வி ஆணைக்குழு 21ஆம் நூற்றான பள்ளிக் கல்வியமைப்பில் சிரத்தை க கைகளால் முன்பள்ளிக்கான அவசிய ச்சி காணத்தொடங்கியது. ஆயினும் பள்ளிக் கல்வியில் தன் பொறுப்பினை வருந்தத்தக்க விடயமாகவே உள்ளது
7 எவ்வாறிருப்பினும் 1 இன்று தேவை அவசியம் பொதுவாக அரசு, ராலும் முன்னரிலும் தெளிவாக உல கல்வி தன் இலக்குகளில், நோக்கங் பல்வேறு காரணிகள் துணைபோக மெனினும் ஆசிரியர்வளம் அதன் காரணியாக அமைகிறது. ஆசிரியர் பட்டம் பொருத்தமான ஆசிரியர்களை றோம்.. ஆரம்ப, இடைநிலை ஆசிரி பொறுப் புக்களும் முன்பள்ளி ஆக அதேவேளை முன் பள்ளி ஆசிரியரின் வாய்ந்தது எனலாம். ஏனெனில் நாம் 8 யன் வாழ்க்கையின் ஆரம்பத்தில் அடி தினருடன் உறவாடுபவனாகின்றான்.
கல்வியியலாளன்

Tறுப்பினை ஏற்றுக் கொண்ட 1 பொறுப்பேற்கவில்லை, அத னங்கள், சமயசார்பான, அரச கள் முன்பள்ளிக் கல்வியை த்தத் தில் பாடசாலை ஆரம்ப தேத்தில் முன்பள்ளிப் பயிற்சி 981 இன் வெள்ளையறிக்கை, கார ஜனாதிபதி ஆணைக்குழு உடுதல், அரசு வழிகாட்டல்கள் ன் வெள்ளையறிக்கை பாட நேரடியாக ஒழுங்குபடுத்தாது, வி நிறுவனங்களின் திருப்திக தவும் வகையில் வழிகாட்டல் றிப்பிட்டது. 1997 இன் தேசிய ன்டிற்குப் பொருத்தமான முன் காட்டியது. அத்தகைய கொள் ம் மேலும் உணரப்பட்டு வளர் 5 இற்றைவரை அரசு முன் ன நேரடியாகச் செலுத்தாமை
முன்பள்ளிக்கல்வியினுடைய - பெற்றோர் என்ற இரு சாரா னரப்பட்டுள்ளது. முன்பள்ளிக் களில் வெற்றி பெறுவதற்குப் - வேண்டியுள்ளது. அவசிய வெற்றிக்கான அடிப்படைக் வளம் எனும்போது பயிற்றப் யே கருத்திற் கொள்ளுகின் யர்களுக்குரிய கடமைகளும் சிரியருக்கும் உரியன என்ற பணி மேலும் முக்கியத்துவம் கூறியது போன்று இங்கு ஆசிரி டிவைக்கும் குழந்தைப் பருவத் குழந்தையின் எதிர்காலத்திற்
55

Page 72
கான உடல், உள, வளர்ச்சி லப் போகிறான். இங்கு ஆ வெளிச்சூழலுக்கு வருகின் தாயின் மாற்றீடாகவும் திக (Bowlby) &Lig (Suttie) Gu போன்று குழந்தையின் அன்ட பிள்ளையின் ஆளுமை வி ஆகவே முன்பள்ளி ஆசிரிய6 தற்கு, முன்பள்ளி நோக்கு வதற்குப் பொருத்தமான அறி வனாதல் மிகவும் அவசியம். கவே மேற்கூறப்பட்ட நிலை selliborio (John Adams) "assis கற்பிக்கும் விடயத்தையும்
"என்றார். "முன்பள்ளிகள் எ வயதாரம்பத்தில் விசேட பய ணிப்பு, வழிநடத்தலின் கீழ் இடம்" எனக் குறிப்பிட்டது அம்மையார் "முன்பள்ளி ஆசி அறிவால் நிரப்புவதல்ல. உ தல்ல. பதிலாகக் குழந்தையி வெளிக் கொணருவதேயாகு நேரிய வழியில் உருவாக்க ஆதரவு, பொறுமை, தாய்மை பற்றிய அறிவுடையவர் களாக
அதற்குப் பயிற்சிகள் நாடுகளில் பயிற்சியில்லாமல் முடியாது. ஆனால் இலங்ை தொழில் பெற்று பல அனுபவ கொண்டதன் பின்னரேயே ப னால் பெருமளவில் பயிற்சிக களின் உளவியற் தேவைகை எண் ஆக்கச் செயற்பாடுகை

நிலைமைகளை முன்னெடுத்துச் செல் சிரியன் முதன்முதலாக வீட்டிலிருந்து 9 குழந்தைக்கு வழிகாட்டியாகவும், ழ வேண்டியவனாகின்றான். பெளல்பி ான்ற ஆய்வாளர்கள் சுட்டிக் காட்டியது , உறவுத் தேவையை நிறைவு செய்து ருத்தி பெற உதவுபவனாகின்றான். ன் தனது கடமையைச் சரிவரச் செய்வ களை முடிந்தவரையில் நிறைவேற்று |வு, திறன், மனப்பாங்குகளை உடைய பொருத்தமான சிறந்த பயிற்சிகளுடா மைகள் உருவாக முடியும். ஜோன் பிப்போன் கற்போனுடைய மனதையும், நன்கு அறிந்திருத்தல் வேண்டும்” ன்பவை குழந்தைகள் கட்டாயக் கல்வி பிற்சி பெற்ற ஆசிரியர்களின் கண்கா பிறருடன் விளையாட்டில் ஈடுபடும் கலைக்களஞ்சியம். மொன்டசோரி ரியர்களின் குறிக்கோள் குழந்தையை பகரணங்களைக் கையாளப்பழக்குவ டமுள்ள இயற்கையான ஆற்றல்களை ம் என்றார். ஆகவே சிறுவர்களை த் தேவையான அவதானிப்பு, அன்பு, ), உளவியல், கற்பித்தல் உத்திகள்
ஆசிரியர்கள் திகழ வேண்டும்.
அவசியமாகின்றன. வளர்ச்சியடைந்த
ஆசிரியர்கள் வகுப்புகளுள் நுழைய கை போன்ற வளர்முக நாடுகளில் பங்களையும் தாமாகவே உருவாக்கிக் யிற்சிகள் வழங்கப்படுகின்றன. அத ள் வெற்றியளிப்பதில்லை. குழந்தை ளை இனங்கண்டு வளர்த்தல், மொழி, |ள பொருத்தமானதாகக் கற்பித்தல்,
=ർഷങ്ങൾ"

Page 73
குழந்தைகளின் உளவியற் தேவைக செய்தல், குழந்தைகளின் பல்வேறு மான முறைகளில் வளர்த்தெடுத்தல் ளிலும் பயிற்சிகள் இடம்பெற வேண் அறிவுடையவராக முன்பள்ளி ஆசிரி அவசியம். அதுவே யாவற்றுக்கும் ஆ "உளவியல் என்பது உள்ளத்தைப் அறிவைப் பெற உதவும் சிந்தனை, ! செயன்முறைபற்றியும், குழந்தையின் யும், அவனது இயல்பூக்கங்கள் போன் உளவியல் விளக்கமளிக்கிறது" என் குரியது.
ஆசிரிய பயிற்சியின் அவசியம் பிடப்பட்டது. "கல்வியாம் கலையும் பூ பயிற்சியும் மேதமையினையும் வேண் பொருளோடன்றி மனித உள்ளங்களுட கின்றோம் என்பதே இதற்குக் காரணம சார்ந்த தொழிற்பாடாக விளங்குதலும் கொண்டு செயற்படுதலும் குறித்த இல கொண்ட அறிவுச் செயற்பாடுகள் நீ பயிற்சியை அடிப்படையாக உள்ளட குரிய வலுவைக் கொடுக்கின்றது" என்
முன்பள்ளிச் சிறார்களுக்கு ந புகட்டி இலக்குகள் நிறைவேற-வை பயிற்சி பெற்ற வராக இருக்க வே முதிர்ச்சி பற்றிய அறிவை ஆசிரியர் ெ யைச் சிறப்பாக நடத்த முடியும். உபகரண விளையாட்டு வழிகாட்டல்க னால் கல்வி இலக்குகளே பிழைப்பட்டு ஆசிரியர்பயிற்சி மிகமிக அவசியமா காலத்துக்குக் காலம் மேற்பார்வையும் செயலமர்வுகளும் தொடர்ந்தும் தே6ை யர்களுடைய திறனை மிகைப்படுத்துவ பட்டது. கற்பித்தல் வாண்மை வலுப்ெ
=്ഷങ്ങൾ -

ளை இனங்கண்டு நிறைவு ஊக்கங்களையும் பொருத்த
போன்ற பல்வேறு புலங்க டும். குழந்தை உளவியல் ரியர் விளங்குவது மிகமிக அடிப்படையாக அமைகிறது. பற்றிய அறிவாகும். ஒருவன் புலக்காட்சி, ஞாபகம் ஆகிய வளர்ச்சிப் போக்குகள் பற்றி ற மனவெழுச்சிகள் பற்றியும் று குறிப்பிடுவது கவனத்துக்
பற்றி பின்வருமாறு குறிப் நுட்பமும் தமக்கென உரிய டி நிற்கின்றன. வெறும் சடப் னேயே நாம் தொடர்பு கொள்
is மாகும்.” கற்பித்தல் நுண்மதி , கல்வியை மூலவளமாகக் 0க்குகளை அடிப்படையாகக் நிகழ்தலும் ஒழுங்குபடுத்திய க்கியிருத்தலும் வாண்மைக் gub BingBÜLL L-g5.
ற்பயனளிக்கும் கல்வியைப் ப்பதற்கு, ஆசிரியர் தகுந்த ண்டும். குழந்தை வளர்ச்சி, பற்றிருந்தாற்றான் முன்பள்ளி முன்பள்ளி முறைகளையும், களையும் பிழையாக நடத்தி விடும். அதனால் முன்பள்ளி ானது. பயிற்சி பெற்றாலும் ), சேவைக்கால பயிற்சியும், வ. இவை முன்பள்ளி ஆசிரி ன." என்றும் சுட்டிக்காட்டப் பற பயிற்சிகள் மிக அவசி

Page 74
யம் லொக் கருத்துப்படி விளைவாக பொதுப்பட உ அப்படங்கள் வழியே ஒ( பயிற்சி பிற நிலைமைகளு யது" என்றும் சுட்டப்பட்டது
ஆசிரியர்கள் திறன் வன். எனவே "ஆசிரியர் கேள் திட்டமிடலின் ஒரு கிளைய றர் வில்லியத்தின் கருத்து யன் தொழில் அதற்கெனப் கொண்டதாக அமைதல் 1 ஆசிரியர்களை பொறுத்தவ னதாக உள்ளது. இடைய சேவைக்காலப் பயிற்சி என வியலறிவு, பொருளறிவு, க தும் வளர்த்துக் கொள்ள வினைத்திறன் மிக்க ஆசிரி பது கல்வியியலாளர்களால்
எங்கள் நாட்டைப் டெ களும், பொது ஸ்தாபனங் பயிற்சியை ஒழுங்கு செய் திட்டமிட்ட, ஒழுங்குபடுத்தட் பெருங்குறைபாடாகவே உள பள்ளி ஆசிரியர்கள் தகை னேரின் கல்வித்தரம் குை லாமை, பயிற்சி அளிக்கப்ப அவை அமைந்திராமை ே படுகின்றன. மேற்கூறப்பட்ட டியது அவசியம். யாழ்ப்பான கூடிய பொறுப்புடனும் அச் ஆசிரியர்கள் பயிற்சிச் செய டாகச் சிறார்கள் நல்லே
வேண்டியது காலத்தின் கட்

சில பாடங்களை ஆழ்ந்து பயில்வதன் ளவாற்றல்கள் வளர்ச்சி பெறுகின்றன. நவனது உள்ளத்திற்கு அளிக்கப்படும் க்கும் முழுமையாக மாற்றம் பெறக்கூடி
மிக்க மனிதவலுவின் ஒரு வகையினரா வி - நிரம்பல் திட்டமிடலை மனிதவலுத் ாகக் கருதிக் கொள்ளலாம்" எனும் பீற் $கேற்ப அண்மைக் காலங்களில் ஆசிரி
பயிற்றப்பட்ட தொழில்சார் பண்பைக் மிகவும் வேண்டப்படுகிறது. முன்பள்ளி ரை பயிற்சி என்பது மிகவும் அவசியமா பிட்ட பயிற்சி, குறுங்காலப் பயிற்சி, பவற்றினூடாக அவர்கள் தமது உள ற்பித்தல் முறையறிவுகளைத் தொடர்ந் முடியும். பயிற்சியின் விளைவாகவே ரியர்கள் உருவாக்கப்படுகிறார்கள் என்
ஏற்றுக் கொள்ளப்பட்ட கருத்து.
பாறுத்த வரையில் தனிப்பட்ட நிறுவனங் களும் முன்பள்ளி ஆசிரியர்களுக்கான து நடத்துகின்றனவேயொழிய அரசின் பட்ட தலையீடு இதில் இல்லை. இது iளது. யாழ்ப்பாண மாவட்டத்தின் முன் மையை ஆராயும் போது பெரும்பாலா றவுபட்டிருத்தல், போதிய பயிற்சி இல் ட்டிருப்பினும் போதிய தரம் மிக்கனவாக பான்ற குறைபாடுகள் சுட்டிக் காட்டப் யாவற்றினையும் மனம் கொள்ள வேண் னக் கல்விச் சமூகம் இன்று முன்னரிலும் 5கறையுடனும் செயற்பட்டு முன்பள்ளி ற்பாடுகளை முன்னெடுக்கிறது. அதனூ தார் எதிர்காலத்தைக் கட்டியெழுப்ப டாய தேவையாக உள்ளது.
ങേu്

Page 75
References:
01. தூரன்.பெ. குழந்தை உ6 சென்னை, 1965, ப.03. 02. மேற்படி, 03. பிரேமரத்ன குழு அறிக்ை
ப.78, பந்தி 3.1. 04. வெங்கடராஜுலு ரா, ம (தமிழாக்கம்), 1964, ப.20 05. சந்தானம், எஸ், கல்வி பழனியப்பா பிரதர்ஸ், செ 06. ஈழநாடு, 2.08.1987, ப.06 07. Travers.M.W., Robart, Scientific Foundation Mccmillan, company, N. 08. துரைராஜா.இ, பாலர்
முறையும், பாலர் கல்விக் 1986, u.07. 09. கல்வியின் புதிய பா G6J6ńfluffB, Lu. Lu.22-23. 10. கல்விச் சீர்திருத்தத்திற்க பல்கலைக்கழகம், மூன்ற 11. சந்தானம்.எஸ், மு.சு.நூ. 12. Purnells New Encyclope 13. Montassori.Maria., The Madras, 1966, p.185 14. முத்துலிங்கம்.ச, கல்வி ஆசீர்வாதம் அச்சகம், யா 15. ஆறுமுகம்.வ. வகுப்பணி அச்சகம், யாழ்ப்பாணம், ! 16. ஜெயராசா.சபா, கல்விய பதிப்பகம், யாழ்ப்பாணம், 17. A Guide for Nurser Council of Educational Delhi, 1969, p.07. 18. சந்தானம்.எஸ்., மு.சு.நூ. 19. Peter William, Planning UNESCO, Paris, 1979, F
கல்வியியலாளன்-4 -

ாளம், கலைமகள் காரியாலயம்,
கயில் சுட்டிக் காட்டப்பட்டவாறு,
5ாத்மா காந்தியின் சுயசரிதை, 4. பின் உளவியல் அடிப்படைகள், ன்னை, 1981, ப.17
Educational Psychology, - A for Educational Practice,
ewyork, p.866. கல்வியும் விஞ்ஞான அணுகு கழக வெளியீடு, யாழ்ப்பாணம்,
தை, 1972, கல்வி அமைச்சு
ான ஆலோசனைகள் - பொது, ாம் நிலைக்கல்வி, 1981, ப.35.
dia. p.4454.- ***
Discovery Of The Child,
உளவியல் பாகம்-1, ழ்ப்பாணம்.
றைக் கற்பித்தல், செட்டியார் 980, Lu.04. - ம் கலைத்திட்டமும், அபிராமி
1984, u.40. y School Teachers, National
Research and Training, New
Ll. 18. Teacher Demand and Supply,
.21.
"تبۂ

Page 76
சுதந்திர இலங்கையின் அரசியல் தலையீடு ஏற்
சுதந்திர இலங்கைக்கா6 நோக்கு (vision) எதுவும் கான காணப்பட்டது. இருபதாம் நு இலங்கையின் ஐக்கியத்தையும் வைக்க முடியவில்லை. அது ம றாண்டின் ஆரம்பத்திலேயே அனைத்தையுயம் மறுதலிக்க காலனித்துவ கொள்கையை ஆங்கிலக்கல்வி, தனியார்கல் எண்ணப்பாட்டில் புதிய கல்வி பட்டு வருகின்றது.
சுதந்திரத்தின் பின்பான வகுக்கப்பட்ட கல்விக் கொ ளையோ உண்மையான உரு வில்லை என்ற எடுகோள் பிர படுகின்றது. இவ்வாறு கல்விச் வீதம் எழுத்தறிவுடைய சமூக பொருளாதார வளர்ச்சியிலும், இசைவாக்கங்களிலும்,இனவிழு தாரணமான நாடாக இலங்ை வகையான பலவீனத்திற்கு கார கையில் அரசியல் தலையீடா பானதே. கல்வி இயல்பான ஏற்படுத்தும் பொறுப்பமைவுகை னைகளிலும் அதன் அமுலாக் அனுபவத்தினையே பகிர்ந்து ெ மனிதனும் வேறுபாடின்றி, ! சேருகின்ற மையம் கல்விக்கூட குழுவின் கருத்தாக அமைந்

கல்வி வளர்ச்சியில் படுத்திய விளைவுகள்
65-f. கணேசைலிங்கம்,
கல்விக் கொள்கையில் தொலை ாமுடியாத ஒரு வங்குரோத்து நிலை ாற்றாண்டுக் கல்விக்கொள்கையில் ) தேசிய ஒருமைப்பாட்டையும் தக்க ட்டுமல்லாது இருபத்தியோராம் நுாற் முன்னைய கல்விக்கொள்கைகள் வேண்டிய நிலைக்கு உள்ளாகியது. நிராகரித்த நிலைமாறி மீளவும் வி, முதலாளித்துவக்கல்வி என்ற ச் சீர்திருத்தங்கள் மேற்கொள்ளப்
I
இலங்கையின் அரசியல் வரலாற்றில் ள்கை யதார்த்தமான பின்புலங்க ருவாக்கங்களையோ கொண்டிருக்க தான பிரச்சினையாக முன்வைக்கப் 5 கொள்கையில் அமுலாக்கம் 90 மாக இலங்கையரை மாற்றினாலும்
தேசிய ஒருமைப்பாட்டிலும், சமூக மியங்களிலும் ஐக்கியமான முன்னு கயை காட்டமுடியாதுள்ளது. அவ் னியாக அமைவது கல்விக் கொள் ? என்ற கேள்வி எழுவது இயல் பரிமாண வளர்ச்சியை சமூகத்தில் ளக் கொண்டது. கல்வியியல் சிந்த கங்களிலும் உலகம் அப்படியான காண்டுவருகிறது. ஏனெனில் எல்லா 1கையின்றி, மோதலின்றி ஒன்று ங்கள் என்பது கிரேக்க சிந்தனைக்
gobjöggl. (peter Teed: 1991)
SS ഭക്ഷണ്ഡീ

Page 77
அத்தகைய கருநிலை அருகியதா மேற்குலக வரலாறு கூறுகின்றது. ஆ கொள்கை கூட்டுணர்வுக்கும், ஐக்கி பாட்டையும் பகையையும் வளர்த்துள்
பகைமையை கூர்மைப்படுத் மட்டத்தில் இருந்து பெரியோர் வரை கல்விக் கொள்கைக்குள் ஆரோக்கி ளுக்குப் பதிலாக குறுகியவாத, இன துகின்ற சிந்தனைகளை அரசியல் த இதன் அறுவடை காலத்திற்குக் கா மிக்கதாகவும் வளர்ந்து செல்கின்ற திற்கான உணர்வலைகள் விருத்திய மாறுதலடையும் சுமுகத்தன்மையோ றைக்கு கல்வியின் கட்டமைப்பு அத காரணியாக விளங்குகின்றது. (C.R. 1990) இந்த அடிப்படையில் இன வரலாற்று அணுகுமுறையினுடாக ஆ னெடுக்கப்படுகின்றது. அதில் வரல இனங்காணப்பட்ட பிணக்கினையும் திகமான பரிசீலனைக்கு உட்படுத்த கொள்ள முயல்கின்றது. :
-పైన్స్ట్ర - II 1948ஆம் ஆண்டு இலங்கை இதன் கல்விக்கொள்கையில் மாற்ற காணமுடியாதிருந்தது. பிரித்தானியர் கையின் வடிவங்கள் பகுதி பகு முழுமையாக காலனித்துவ சிந்த6ை கள் தொடர்ந்தவண்ணமிருந்தன. 19 அதனை முழுமையாக மாற்றியதெ6 ஆனால் காலனித்துவ காலத்தின் களில் எழுந்த சுயபாசையிலான கல் கொள்கையின் கீழான கல்வி என்ற பின்பு தீவிரவளர்ச்சியை அடைந்தது டப்பட்ட விசேட கல்விக் குழுவினர்
=ർഷങ്ങൾ —

கவன்றி வளர்ந்துள்ளதாகவே பூனால், இலங்கையின் கல்விக் கியத்திற்கும் பதிலாக முரண்
|ளது.
துகின்ற அலகுகளை இளம் விரிவடைந்து சென்றமைக்கு யமான அரசியல் சிந்தனைக வாத, பகைப்புலத்தை ஏற்படுத் தலைவர்கள் விதைத்துள்ளனர். லம் மாறுபட்டதாகவும், தீவிரம் தே அன்றி தேசிய ஐக்கியத் 1ட்ைகின்ற போக்கோ அல்லது ஏற்படவில்லை. இன வன்மு திக தாக்கங்களை ஏற்படுத்தும் De.Silva and Daya de Silva; ங்காணப்பட்ட பிரச்சினையை ஆய்வு செய்கின்ற முயற்சி முன் 0ாற்றை முதன்மைப்படுத்தாது அதன் தாக்கங்களையும் மேல ஆய்வின் தெளிவை கண்டு
சுதந்திரம் அடைந்த போதும் த்தை 1972ஆம் ஆண்டு வரை வரையறுத்த கல்விக் கொள் தியாக மாற்றப்பட்டதேயன்றி னக்குட்பட்ட கல்விச் சிந்தனை , 72 கல்விச் சீர்திருத்தம் கூட ன்று கணக்குப்போட முடியாது. பிற்பகுதியில் அதாவது 1920 வி அல்லது சுதேசிய மொழிக் எண்ணப்பாடு சுதந்திரத்திற்குப் 1943 ஆம் ஆண்டில் வெளியி ன் அறிக்கை போதனாமொழி

Page 78
அடிப்படையில் இரு வேறு வ பாடசாலைகள், சுயமொழிப்ப கல்வி முறையில் ஒரு முக்க இதனால் ஆங்கில மொழிக்கு மொழிக் கொள்கை படிப்படி பாடசாலைக்கல்வி சுயமொ நிலை ஏற்பட்டது. இது பின்ன கொண்டது. 1956 ஆம் ஆண்டு கைகளால் கவர்ந்த மக்கள் அ உருவாக்கிய தனிசிங்களச்சட் களையும் கல்விக்கொள்கைய சட்டம் கல்விக்கான போதனா ஏற்படுத்தியது. ஏற்கனவே வா எஸ். டபிள்யூ. ஆர். டி. பண்டா தால் மேலும் தீவிரம் பெற்றது. எதிர்காலத்தை ஒளிமயமாகக் தனிச்சிங்களச்சட்டமென முழ் மீது சீற்றம் கொண்ட மக்கள் துயரத்தை அனுபவித்துக் கெ க்காவுடன் இணைந்தார்கள். வளர்ந்த கிராமப்புற ஆசிரியர்க படை பிரிவினரான பௌத்த வெற்றிக்கு காரணமானார்கள்.
பண்டாரநாயக்காவின் ச புற இளைஞர்களும் யுவதிகள் கழகங்களுக்கு படையெடுத்து கொண்டிருந்த பின்தங்கிய மக் உயர்கல்வியை கற்பதற்கான க்குப் பின்னர் கல்வி ஊடகம் மையை அந்தந்தப் பல்கலை முறையை அரசு முன்மொழிந்த சுயபாசையிலேயே அனேக ப தொடங்கின. அது மட்டுமல்ல
C62

Page 79
உணர்வும், முரண்பாடும் பிரதேச அ கழகங்களில் அதிக தாக்கத்தினை ஏ கலைக்கழகங்களில் இருந்து வெளி எண்ணிக்கை அதிகரித்தது. பாடக இளைய தலைமுறையினர் எல்லோருச் கிடைக்கவில்லை. இதனால், இவ்விர கும் ஏற்றவகையில் அதாவது பட்டத இல்லை, உயர்கல்விக்கு புகமுடியா இலங்கையில் வேலை வாய்ப்பில்லை வேலையற்றோராக இருந்த நிலை 19 5fig555. (Rohan Gumaratna : 1990) பகுதியிலிருந்த இளைஞர்கள் அரசியல் ங்கிவிட்டனர். அதாவது, பண்டாரநாயச் கையால் கிராமிய இளைஞர்கள் பெரு வாய்ப்புக்கிடைத்ததுபோல் அரசு அவர் ளாதார திட்டங்களையோ, வேலைவா கவில்லை. இதனால் விரக்தியுற்ற இன யல் வன்முறையில் ஈடுபடுவதற்கான
as6TITs LDraft(Robert N. Kearney ஆயுததாரிகளாக திரண்டது மட்டுமன் மார்க்சிச பாணியிலாக ஆயுதப்போராட் 1970களில் இலங்கை ஆட்சியாளர்களு கொடுத்தனர். கணவன் பண்டாரநாயக் அரசியல் அபிலாசைக்கான மொழிக் ெ மனைவி சிறிமாவோ பண்டரநாயக்கா அறுவடை செய்து கொண்டார். இல களையும், யுவதிகளையும் சிறையில்
துக்கு மேற்பட்ட இளைஞர்,யுவதிக6ை போர்வையில் அரசின் இராணுவத்தின Sît_(6 9.f355 rÎ. (Rohan Gunatma : கையை கண்டிப்பதனை விடுத்து சுயப ஏற்ப வேலைவாய்ப்புக்களை, பொ இலங்கையில் ஆட்சிக்கு வந்த அரச
ടൈur

நடிப்படையிலான பல்கலைக் ற்படுத்தியது. இதனால் பல் யேறுகின்ற பட்டதாரிகளது Fாலைக்கல்வியை முடித்த $கும் பல்கலைக்கழக கல்வி ண்டு பிரிவினரின் தொகைக் நாரிகளுக்கு வேலைவாய்ப்பு த இளையதலைமுறைக்கும் ஸ். 1945 இல் 21,886 பேர் 11 இல் 70,000 பேராக அதி இதனால் 1960 களின் பிற் மில் அதிகம் ஈடுபடத் தொட $காவின் சுயமொழிக் கொள் ந்தொகையில் படிக்கக்கூடிய ர்களுக்கு உரித்தான பொரு ய்ப்புக்களையோ, உருவாக் ளைஞர்கள், யுவதிகள், அரசி ஆயுதம்தரித்த கலகக்காரர் :1974) கிளர்ச்சி செய்யும் றி அரசை மாற்றுவதற்கான டமாக அதனை விரிவாக்கி நக்கு பெரும்தலைவலியைக் *கா உருவாக்கிய குறுகிய காள்கையின் விளைவுகளை தமது ஆட்சிக்காலத்தில் ட்சக்கணக்கான இளைஞர் தள்ளியதுடன் பல ஆயிரத் ா கிளர்ச்சியாள்கள் என்ற னயும் பொலீலையும் ஏவி 1990) கயபாசையின் வரு ாசை கல்விக் கொள்கைக்கு ருளாதார திட்டமிடல்களை கள் மேற்கொள்ளவில்லை.
-C65)

Page 80
*
மாறாக அவர்களை உதாச் போன்ற சொந்த நலன்களை தென்னிலங்கை இளைஞர்க அம்சமாக மாறியது.
தென்னிலங்கையில் கொந்தளிப்பை ஆட்சியாள தாது வடக்கு, கிழக்கு இை
டாக கருதி தென்னிலங்ை
இளைஞர்கள் மீதும், மக்கள் பாட்டை வளர்த்தனர். "புதிய
வலியுறுத்த மறுபக்கத்தில்
மான நடவடிக்கையில் சிற மொழிfதியான தரப்படுத்தல்,
பின்தங்கிய மாவட்ட அடிப்ப g56) sysbuG;55ugi. (C.R.I. குறிப்பாக பொறியியல், ! மாணவர்களின் வாய்ப்புக்கள் வர்களுக்கு வழங்கியது. தமி கான அனுமதி 1973 இல் 24 சதவீதமாக வீழ்ச்சியடைந்த குறைந்தது. மருத்துவம் 363 வீழ்ச்சிகண்டது. இத்தரப்படுத்
"கில் உள்ள பின் தங்கிய ம
லும் அது பாதிக்கப்பட்ட அ பயன்பாட்டுடன் ஒப்பிடும் டே அதனைவிட "தரப்படுத்தல்”
விக்கொள்கை பெரும் அரசி ற்கு தனித்துவமான அரசியல் தலுக்கும் வட்டுக்கோட்டைத் விருந்தது. தமிழ் மக்களின் ே
தது. கல்வியே வேடக்கு இன்
மூலதனமாக விளங்கியது. s படை இருப்பை அதிரவை

னம் செய்து தமது அதிகாரம், பதவி பேணிவந்தனர். அதனால் ஆயுதப்போர் ஒருக்கும், யுவதிகளுக்கும் அவசியமான
III
அரசியலில் இளைஞர்கள் ஏற்படுத்திய கள் தம்மீதுள்ள குறைபாடாகக் கரு 1ளஞர்களின் திறமை மீதான குறைபா க இளைஞர்களை வடக்கு கிழக்கு மீதும் வெறுப்பை ஏற்படுத்தி முரண் பாதை" கல்விக்கான மறுசீரமைப்பை "தரப்படுத்தல்" என்ற பெரும் அபாய திமாவோவின் அரசாங்கம் ஈடுபட்டது. மாவட்ட ரீதியான கோட்டா முறைமை, டை என பல மாறுதல்களை தரப்படுத் )e.Silva. and Daya. De.Silva: 1990) மருத்துவம் என்பவற்றுக்கான தமிழ் பறிக்கப்பட்டு தென்னிலங்கை மாண ழ் மாணவர்களின் பொறியியல் நெறிக் 4 சதவீதத் திலிருந்து 1974 இல் 163 தது. 1975 இல் 132 சதவீதமாக 9 சதவீதத்திலிருந்து 17.4 சதவீதமாக ந்தல் நடவடிக்கையால் வடக்கு கிழக வட்டங்கள் பல நன்மைகளைப் பெற்றா ளவினதும் முக்கியமான நெறிகளதும் ாது பாதகமாகவே அமைந்திருந்தது. என்ற சிறிமாவே அரசாங்கத்தின் கல் யல் முரண்பாட்டை வளர்த்தது. அத ல் பரிமாணம் காணப்பட்டது. தரப்படுத் தீர்மானத்துக்கும் நெருக்கமான உற பொருளாதாரம் கல்வியிலே தங்கியிருந் ளைஞர்களதும் யுவதிகளதும் பிரதான தனால் தரப்படுத்தல் வடக்கின் அடிப் த்தது. இளைஞர்கள் பெருமளவுக்கு
--ഷrീ

Page 81
  

Page 82
போன்று ஒரு கல்விக் கெ கொள்கை இடதுசாரி, வ தன்மை பொருந்தியதும், அடைதலும், மனித சக்தி அமைந்தது. இதனால் உயர்கல்வி ஆகிய இரண் கலைத்திட்டத்தில் பாரிய தொழில்நுட்ப பாடநெறியி வாய்ப்புக்களை உருவாக் சாரிக்கட்சிகளின் தலைய பட்டதென்பதனை குறிப்பு (Ranjan Philips - 2001), ப்பட்ட பல விடயங்கள் இ களை சாத்தியப்படுத்துகி நேரடியாகவே இலங்கையி ஆட்சியாளர்கள் தங்கள் வ களில் ஒன்றாக் இலங்கைய தனர். தொழில்நுட்ப பாட இலக்காகவும் இருந்த பி அமுலாக்கலில் பெரும் கு வடகிழக்கு பாடசாலைகளு மிய பாடசாலைகளிலும் ளும், கலைத்திட்டங்களு அமுலாக்கலில் பெரும் ெ யையும் எதிர்கொண்ட தமி களில் காணப்பட்ட தொழில் நிலையில் பரீட்சைமையம வர்களது கலைத் திட்டங் பெயர்க்கப்பட்டிருந்ததனாலு பெயர்ப்பு பரீட்சையில் இட பூர்த்தி செய்வதாக தமிழ் திருந்தன. இது தொடர்பான வாசிகளால் பிரச்சினைக் பட்டதுடன் தமிழ் அரசிய6 சின் அத்தகைய நடவடிக்ை
66

ாள்கையையும் தயாரித்தது. அக் கல்விக் லதுசாரி என்பதற்கு அப்பால் கலப்புத் ாட்டின் வளங்களின் உச்சப்பயன்பாட்டை யை பயனுடையதாக்குவதும் நோக்கமாக கல்வியின் புதியபாதை பொதுக்கல்வி, டிலுமே சீர்திருத்தங்களை ஏற்படுத்தியது. மாற்றங்களை முன்வைத்த புதிய பாதை ல் பிரதேசவளங்களை பயன்படுத்துகின்ற கியது. அத்தகைய வாய்ப்புக்கள் இடது ட்டினாலும், கோரிக்கைகளாலுமே, ஏற் பிட்டுக் கூறுவது பொருத்தமானதாகும். அதனால் புதிய பாதையில் முன்வைக்க இடதுசாரிக்கட்சிகளின் அரசியல் நலன் ன்ற அம்சங்களாவே காணப்பட்டன. இது பின் கல்விக் கொள்கையை பாதித்தது. விருப்புக்களை நிறைவேற்றுகின்ற அம்சங் பின் கல்விக்கொள்கையை அமைத்திருந் ங்கள் வாயிலாகவும், புதிய பாதையின் ரதேச வளப்பயன்பாடு என்ற சிந்தனை றைபாடுடையதாக விளங்கியது. காரணம் நக்கும் தென்னிலங்கையில் இருந்த கிரா நீக்ரங்களில் தயாரிக்கப்பட்ட பாடநூல்க மே அறிமுகப்படுத்தப்பட்டன. இதனால் கருக்கடியையும், ஆசிரியர் பற்றாக்குறை ழ்ப்பிரதேசங்களின் தொழிற்கல்வி நகரங் லீவளங்களை பிரயோகப்படுத்த முடியாத ான கல்வியாக அமைந்தது. தமிழ் மாண பகள் சிங்கள மொழியிலிருந்து மொழி லும், சிங்கள வினாத்தாளின் மொழி ம் பெற்றதாலும் பரீட்சை நோக்கத்தை மாணவர்களின் பாடவிதானங்கள் அமைந் ன கருத்துக்கள் தமிழ் தேசியத்தின் விசு குரிய காரணியாகக் பிரச்சாரப்படுத்தப் ல் தலைவர்களும், புத்திஜீவிகளும் அர கைகளை கண்டித்தனர். (AJeyarathnam
=്ഷu്

Page 83
Wilson 1988) சிறிமாவோ பண்டா யாழ்ப்பூாணப் பல்கலைக்கழகத்தை போது எழுந்த எதிர்ப் பலைகள் அ *தின் கல்விக் கொள்கை யின் மீதா தமிழ் இளைஞர்கள் ஆயுதப் போரா கொள்வதற்கு பிரதான உந்தலாக selb. (C.R. de. Silvaand Dayade
V புதிய பாதைக்கு இன்னேர் த6 யல் மாற்றம் நிகழ்ந்தது. ஆனால் மாற்றம் எதையும் உடனடியாக மே மாற்றங்களை முன்வைத்து இறுதிய தகர்த்தது. அதுமட்டுமல்லாது மக்க இணைந்திருந்த இடதுசாரிக் கட்சிக் ஒன்றாக நலன் பேணுகின்ற (Welfe படுத்தத் தொடங்கியது. இது இட ளாவிய ரீதியில் தோற்கடிக்க முத6
கிக் கொண்ட விடயம். அதனை யேற்ற ஆட்சியாளர்கள் ஆரம்பித்து இலவச பாடநூல் விநியோகம், முத உணவுத் திட்டம், மற்றும் பாடசாை பொல என்பவற்றைக் குறிப்பிடலாம் யல் செல்வாக்கை நிலைநிறுத்துவ
விளங்குகின்றன. ஐக்கிய தேசிய தொடர்ச்சியான ஆட்சியை பாதுகா டமிருந்து பெரும்எதிர்ப்புகளை எழவி இடப்பட்டஅத்திவாரமாகவே அ6ை இடதுசாரிச் சிந்தனை தகர்க்கப்பட்ட தார அமைப்பினை முதலாளித்துவ பாடசாலைக் கல்வியிலிருந்து பல்க தது. இத்தகைய அணுகுமுறை உ லக பரப்புகை இலக்கை வேகமா அதற்கு ஐ.தே.கட்சியின் கல்வி தெ பங்கை ஏற்படுத்தியிருந்தது. இ இன்னோர் சம்பவத்தினை நோக்குே
ഭമണ്ഡ്
 

நாயக்கா 1974 ஆம் ஆண்டு திறந்து வைக்க வருகை தந்த னைத்தும் அவரது அரசாங்கத் ன வெறுப்பாலேயே ஏற்பட்டது. ட்டத்தில் தீவிரமாக இணைந்து அமைந்திருந்தது தரப்படுத்தல் Silva, 1990)
டையாக 1977ஆம் ஆண்டு அரசி ஐக்கிய தேசிய கட்சி பாரிய ந்கொள்ளாது படிப்படியாக சில பில் புதிய பாதையை முற்றாக 5ள் ஐக்கிய முன்னணி அரசின் களதும் அதன் சிந்தனையிலும் re) சமூகவடிவங்களை அமுல் துசாரிய சிந்தனையை உலக லாளித்துவ சக்திகள் உருவாக் இலவசக்கல்வியினூடாக குடி வைத்தனர். அதனை பின்பற்றி த்திரை விநியோகம், போசாக்கு லச் சீருடை விநியோகம், மகா . இவை கல்வியினூடாக அரசி தற்கான நடைமுறைகளாகவே கட்சி தனது 17 ஆண்டுகால த்துக் கொள்வதற்கும், மக்களி விடாது தடுத்து நிறுத்துவதற்கும் வ அமைந்துள்ளன. இதனால் துடன் இலங்கையின் பொருளா மாக ஐ.தே.க மாற்றியது. இது sலைக்கழகம் வரை விரிவடைந் லகமயப்படுத்தல் என்ற மேற்கு க சென்றடைய வழிவகுத்தது. ாடர்பான அணுகுமுறை பிரதான }தனை விளங்கிக் கொள்ள 5 TLD.

Page 84
1989 ஆம் ஆண்டு ஜ இரண்டாவது தடவை எழுச்8 கின்ற வீழ்ச்சியை சந்தித்தது மொரு வன்முறைஅரசியல் ெ தள்ளியது. இதற்கு வழிவகுத் யின் கீழ் வளர்ந்த தனிய கொண்ட கல்விக் கொள்கை கம் 1977 க்குப் பின்பு அமு 1998) 1980 களின் lîğue College ஐ தனியார் உரு 6īgóifjög5 : General Medica நிறுத்தத்தை மாதக்கணக்காக பல்கலைக்கழக மாணவர்க அரசியல் கட்சிகள் அனைத்து வளித்தன. இதற்கு எதிராக பட்ட பல மாணவர்கள் ஜே.வி னர் (Gunaratne; 1990) இத சங்கத்தின் வேலை நிறுத்தப் கைக்கு எதிராக தீவிரமடைந்த தனியாரிடம் ஒப்படைப்பது பற் குவரத்து ஊழியர்களது வேன தொலைத்தொடர்பு ஊழியர் : தது. இதனை எதிர்த்து அரசு கையை ஆரம்பித்து ஜேவிபி யது. பாரிய அழிவுகளை தெ6 மீண்டும் எதிர் கொண்டனர்.
மீளவும் கல்விக் கொள்ள அரசாங்கமும் ஆட்சிக்கு வருவி நலன்களையும் அடைவதற்கா றன. இளைஞர்களதும், அவர்க கும் அப்பால் வெளிநாடுகளது ளது தேவைகளை பூர்த்தி செ படுகிறது. அரசாங்கங்களினது காத்தனத்தை மறைத்து இனரீத
 

னதா விமுக்தி பெரமுன (ஜே.வி.பி) சியடைந்ததுடன் தலைமையை இழக் 1971 இல் நிகழந்தது போல் மீண்டு தன்னிலங்கையை கொதிநிலைக்குத் ந்த பிரதான காரணி இலவசக் கல்வி பார் மயமாக்கலுக்கான வரைபைக் யை ஜே.ஆர்.ஜெயவர்த்தனா அரசாங் 6oTäsugguJTestb. (Jani de Silva ; 5guiso North Colombo Medical
வாக்க அனுமதியளித்தது. இதனை l Officers Association வேலை 5 நிகழ்த்தியது. இதனுடன் கொழும்பு ளும் இணைந்ததுடன் இடதுசாரி ம் இவ்வேலை நிறுத்தத்திற்கு ஆதர அரசின் நடவடிக்கையில் பாதிக்கப் பி அமைப்பில் இணைந்து கொண்ட னை விட தென்னிலங்கைத் தொழிற் போராட்டங்களும் அரசின் நடவடிக் gl. Grissalysguishana (S.L.T.B) றிய அரசின் முடிவை எதிர்த்த போக் லைநிறுத்தோடு, புகையிரத ஊழியர், என வேலை நிறுத்தம் தீவிரமடைந் இராணுவ-பொலிஸ் பிரிவின் நடவடிக் இன் கிளர்ச்சியை மீளவும் அடக்கி ன் இலங்கை இளைஞர் . யுவதிகள்
கையில் மாற்றங்கள் என ஒவ்வொரு கைதந்ததுடன் தமது கொள்கையும், ன வாய்ப்புக்களை உருவாக்குகின் ள் சார்ந்த நாட்டினதும் நலன்களுக் தும், அவைசார்ந்தநிதி நிறுவனங்க ய்கின்ற போக்கே அரசிடம் காணப் ம், ஆட்சியாளர்களதும் கையாலா தியாகவும், வர்க்க அடிப்படையிலும்
ജ്മങ്ങൾ

Page 85
முரண்பாடுகளை வளர்த்து பகைமை இதனால் காலனித்துவிகால கல்வி மாற்றம் எதனையும் கடந்த ஐம்பது ஏற்படுத்தவில்லை. அத்தகைய சூழ சீர்திருத்தமொன்றை பொதுஜன ஐ முன்வைத்தது. இதுவும் மேற்கு நா( கவே விமர்சிக்கப்பட்டு வருகின்ற ளுக்கும், அவர்களின் வளங்களுக்கு குக்கும் ஏற்பகல்விக் கொள்கையை வதுடன் ஆட்சி மாற்றமும் அரசியல் கையில் தலையிடாதிருக்குமாயின் எதிர்காலத்திற்கு இலாபகரமானதாக யல் தலையிடே இன முரண்பாட்டை காரணியாகும்.
Reference:
01.Peter Teed; A Dictionary ( (1914-1990) Oxfort Univers 180
02. C.R.de. Silva and Daya de
1948- 1988. Novarank on Ne
03.முத்துலிங்கம்,அ, கல்வியியல் அச்சகம். யாழ்ப்பாணம், 1974,
04. Rohan Gunaratna; Sri Lan Insidestory of the JVP. Color
05:Educational Expansion andp The 1971 Insurrection, CIR (Ed.) Robert N. Kearney / 1 Lanka. 1990 pp. 727-744.
 
 
 
 
 
 
 

யை அதிகரித்து வருகின்றன. கொள்கையிலிருந்து பெரிய
ஆண்டுகளில் இலங்கையில் லில் 1997 இல் பொதுக்கல்வி க்கிய முன்னணி அரசாங்கம் }களின் கல்விக் கொள்கையா து. எனவே இலங்கை மக்க தம், அவர்களது சமூக ஒழுங் 1 பொதுவாக வகுத்து அணுகு தலைமையும் கல்விக் கொள் இலங்கை போன்ற நாடுகளின் அமையும். கல்வியில் அரசி கூர்மைப்படுத்துகின்ற பிரதான
of Twentieth century history ity press., July 1991, pp: 179
silva; Education in Sri Lanka
w Delhi, 1990, pp: 1-66
ல் ஓர் அறிமுகம், ஆசீர்வாதம்
is 299 - 308
ka; A kost Rovolution? The mbo, 1990, pp. 1-25
olitacalvolatitity in SriLanka .de.Silva and Daya de Silva Education and Politics in Sri

Page 86
06.சுனில் பஸ்தியன்;
இனப்பிரச்சினையும், (மொ.பெ) இலங்கை யாழ்ப்பாணம். 1985.
07.Ranjan Philips; (Ec National Crises : . dialogue and social S pp. 19-61.
08. Jani de Silva; Pra 1987 uprising of the (Ed) Sri Lanka, Co Marga Institute, 1998

பல்கலைக்கழக அனுமதியும் தேசிய
சமூக விஞ்ஞானிகளின் சங்கம் பில் இனத்துவமும் சமூக மாற்றமும். 乓,247-259.
) Sri Lanka: Global challenges and
Ecumenical Institute for Study and cientist Association. Colombo. 2001,
is, Language and silences: The July JVP in Sri Lanka Michael Roberts llective Identities Revisited (Vol.II) 1. pp. 163-194
கல்வியியலாளன்."

Page 87
இலங்கையில் தொழில் சா கல்வியியற் பண்புகள்
கல்வியியற் பண்புகள் ப பொருள்களைக் கொண்டனவாக மெ வியின் சமகால சான்றுகளும், வரல காட்டுகின்றன. தொழில், மொழி, பொ கம், தொழில்நுட்பங்கள், துறைசார் பாடுகள் என இன்னோரன்ன கூறுகள் கொண்டிருக்கின்றன. இவ்வகையில் நோக்கும், திட்டமிடல்களும் இவற் வும் உள்ளன.
இந்நோக்கில் இலங்கையும் லக இயக்கத்தில் நின்று விலகிவிட களை இறுகிப்பிடிக்க வேண்டியும் உ செயற்பாட்டு வடிவம் பெறும் போது அறிவியலுக்கு விளக்கமும், வேகமு யிலேயே தொழில்சார் பண்புகள் கலி கின்றன.
இத்தகைய நிலைமையை களினூடாகவும் காணக் கூடியதாக உ வரலாற்றில் பண்டைக்காலம் தொட்டு கள் அடிப்படைத் தேவைகளை நி பொருளியல் நோக்குக்குட்படுவதால் பெறுகின்றது. கல்வியியலாளர் நோ களை வெளிக்கொணர்தல், அவற்ை எனப்படுகிறது எனவே தான் கல்விய அர்த்தங்களுடன் தொழில் சார் பண்ட மானியமுறைச் சமுதாயத்தின் ( கொள்ளக்கூடிய நூற்கல்வியும், தொ முறைசாரா தன்னியல்பான கல்வியும் வரலாற்று அடிப்படைகள் கூறுகின்
ކޮދްޙީ
கல்வியியலாளன்டி
 

fந்த
- தனேைகூறி வில்நைாதன்.
ல்வேறு வகையிலான உட் ருகூட்டப்பட்டுள்ளமையை கல் ாற்றுச் சான்றுகளும் வெளிக் ாருளியல், விஞ்ஞானம், ஆன்மீ கோட்பாடுகள், பொதுக்கோட் ர் உள்நின்று வலு வளித்துக் வேகமான மாற்றங்களும், துர றுக்கு புதுமெருகூட்டுவனவாக
, வளர்முகநாடுகளும் அறிவு முடியாதும், கல்வியியற் பண்பு ள்ளன. கல்வியியற் பண்புகள் து தத்துவவடிவங்கள் யாவும் ம் கொடுக்கின்றன. அவ்வகை ஸ்வியில் முக்கியத்துவம் பெறு
இலங்கையில் கல்வி மாற்றங் டள்ளது. இலங்கையின் கல்வி டு இன்றுவரை மனித தடத்தை றைவு செய்வதன் பொருட்டு ஸ் தொழில்சார்புடைமையைப் க்கில் கல்வியானது ஆற்றல் ற விருத்தியாக்கம் செய்தல் பில் தொழில் பொருண்மைசார் புடைமையாகின்றது. பண்டைய தேவைகளை நிறைவேற்றிக் ழில்சார் கல்வியும், முறைசார், காணப்பட்டதென கல்வியின் றன. இலங்கையின் கல்வி

Page 88
வரலாற்றில் விஜயனின் பெளத்த சமயத்திற்கு முற். ஆங்கிலேய காலம் என்று பண்புக் கூறுகளை இனங்கா ஆரியர் இலங்கைக் நிலை பெற்ற பின்னர் அச் சாயத்தை அடிப்படையாகக் ளது சமயும், கலாசாரம் எ6 யும் வகையில் போதியதாக பில் நீண்ட காலம் குறிப்பிட படாமல் இருந்து வந்துள்ளன காணப்படாவிட்டாலும் வாழ் தொழில் சார்ந்த பண்புகள் 6 பட்டன. புதைபொருள் ஆர வகையில் உலோகவேலை, தச்சுவேலைகள் குறிப்பிடக் யான நிறுவனங்களால் வழ டத்தக்கது.
பின்னர் ஐரோப்பியர் டனான கல்வி:மைப்பிலும் பண்புக8ை காணக்கூடியதா என்று கூறாவிட்டாலும் கூட, பாடசாலைகளில் ஆண் பி பெண் பிள்ளைகளுக்கு தை பயிற்சிகளும் வழங்கப்பட்டு: சார் வாண்மை விருத்திப் டமையும் குறிப்பிடத்தக்கது. காணப்பட்ட இருமைத்தன்ை காணப்பட்டமை குறிப்பிடத்த தன்மை, கல்வி மூலம் தெ தாய்மொழிக்கல்வி பெற்றோ வேறாக்கம் காணப்பட்டது. உயர் தொழில் அரச உத் கல்வி தாய்மொழி ஆசிரியர் வர்கள் பாரம்பரிய தொழிலை

குடியேற்றத்திற்கு முற்பட்ட காலம், ட்ட காலம், பேர்த்துக்கேய, ஒல்லாந்த, நாக்கும் போதும் கூட தொழில்சார்ந்த
னக் கூடியதாக உள்ளது. கு வந்த பின்னர் குறிப்பாக பெளத்தம் கால கல்விமுறை பிரதானமாக விவ கொண்ட பொருளாதாரத்தினதும் LD8585 பவற்றின் தேவைகளை பூர்த்தி செய் இருந்தது. அப்பொருளாதார அமைப் த்தக்க அளவு மாற்றம் எதற்கும் உட் மையால் கல்வியில் பெருமளவு மாற்றம் வுடன் ஒட்டிய செயல்முறை சார்ந்த ஏற்றுக் கொள்ளக் கூடியனவாக காணப் ாய்ச்சி சான்றுகளின் படி முறைசாரா குயவேலைகள், ஆபரணவேலைகள், 5'கூடியனவாக உள்ளன. இவை முறை ங்கப்பட்டவையல்ல என்பதும் குறிப்பி
ஆட்சியில் சமயம் பரப்பும் நோக்கு கூட ஆங்காங்கே தொழில் சார்ந்த யிற்று. திட்டமிடப்பட்ட தொழிற் கல்வி செமினரிப் பாடசாலைகள், அநாதைப் |ள்ளைகளுக்கு தொழிற் பயிற்சியும், பல், பின்னல், வீட்டுப்பணி தொடர்பான ர்ளன. ஆசிரியர் பயிற்சியும் தொழில் பயிற்சியாக கருதப்பட்டு வழங்கப்பட் சிறப்பாக பிரித்தானியர் ஆட்சியில் ம கல்வியிலும் தொழில்சார்பண்பிலும் 5க்கது. கல்வி மொழியில் இருமைத் ழில் வாய்ப்பில் இருமைத்தன்மையும் I, ஆங்கிலக் கல்வி பெற்றோர், என்ற ஆங்கிலக்கல்வியும், உயர்கல்வியும், தியோக வாய்ப்பையும், தாய்மொழிக் பதவியையும், கல்வி நிறைவு பெறாத யும் செய்யும் நிலையும் இருந்தது.
--கல்வியில்ةanaاكتشف

Page 89
மிசனரியுகம் என வர்ணிக்க கற்றவர்கள் யாவரும் தொழில் வசதி தொழிற் பயிற்சிகளும் வழங்கப்பட்ட ஆசிரியர்கள், நிறுவனரீதியான பயி உத்தியோகத்தர்களை பயிற்றுவிப்ப சாலைகளை நிறுவி உத்தியோகத்த எனலாம். -
இக்காலத்தை தொடர்ந்து 6 லும் தொழில்சார்கல்வியியற் பண்புக புறுக், மக்கென்னி, மேர்கன் குழு மைப்புகளினூடாக பிரதிபலித்தன். தங்கள் என்று மேற்கொள்ளப்படாவி கல்வியியற் பண்புகளை காட்டிய விளைவே பின்னர் ஏற்பட்ட சமய ம ளின் வெளிப்பாடுகளும் எனலாம். காலமும் கன்னங்கராயுகம் என வர்
முன்வைக்கப்பட்ட இலவசக்கல்வி தொழில்சார் கல்வியியற் பண்புகளி தாக்கம் செய்துள்ளது.
கிராமியக் கல்விமுறையி தொழில்சார் பண்புகளை கூடுதலாக "ஹந்தஸ்ஸகல்வி முறை” குறிப்பிட பிரதேச அறிவு, தொழிற்கல்வி ஆகி முறைப் போதனையும், கோட்பாட்டுப் முறைமையில் "பிரதேசரீதியிலான தொழிற்றிறனையும் அனுபவத்தையும் ஏற்படுத்தப்பட்ட நிர்வகிக்கும் பாடசா பிடத்தக்கது. இதன்படி கிராமப் பிரே முயற்சியினால் பாடசாலையை அ பாடங்களையும் வழங்கினால் அரசு வழங்குவதாகவும் மேற்கொள்ளப்பட் ரீதியில் கல்விக்கான வாய்ப்பினை வி சார் பண்புடைமையையும் சேர்த்து
ടമഞ്ജിa£

கப்படும் காலப்பகுதியில் கூட யையும் பெற்றுக் கொண்டனர். ன. நிர்வாக உத்தியோகத்தர், ற்சியைப் பெற்றனர். தங்கள் தற்கான சில ஆங்கிலப் பாட ர் பயிற்சிகளையும் வழங்கினர்
ஏற்பட்ட கல்வி விதப்புரைகளி 5ள் ஊடுருவியிருந்தன. கோல் வினர் மேற்கொண்ட மறுசீர நேரடியான கல்விச்சீர்திருத் டினும் கூட தொழில் சார்ந்த தாக உள்ளன. அவற்றின் றுமலர்ச்சியும், விழிப்புணர்வுக தொடர்ந்து அரசாங்கசபைக் ணிக்கப்படும் காலமும் கல்வி கும். கன்னங்கரா அவர்களால் முறைமை இலங்கையில் ரில் பல்வேறு மட்டங்களிலும்
ல் ஏற்படுத்திய மாற்றங்கள் கொண்டதாயிற்று. 1932இல் த்தக்கது. பிரதேச சுகாதாரம், பவற்றுடன் இணைந்த செயல் போதனையும் கொண்ட இம் எ தொழில்வாய்ப்பினையும் ) முன்வைத்தது. இதேபோன்று ாலை முறை" என்பதும் குறிப் தசங்களில் உள்ள மக்களின் மைத்து அவற்றுக்கான தன அவர்களின் வேதனத்தையும் டது. இவற்றினால் கிராமிய விருத்தி செய்தலுடன் தொழில் க் கொள்வதாயிற்று. பிரதேச

Page 90
ரீதியிலான அனுபவக்கற்ற களைப் பேணும் வாய்ப்பினை
பாலர் வகுப்பு முதல் கல்வி முறையானது 1943இ ளுக்கிணங்க அரசுப் பேரை யின் பல்வேறு மாற்றங்களை களிடையேயும் மருத்துவர்க விஞ்ஞானிகள், தொழினுட்ப மறுக்கமுடியாது. இவற்றை 6 அரசியல் மாற்றமும் உதவி அந்தஸ்துடனான கதந்திரமு
1950 இன் கல்வி வெ கல்வி வெள்ளை அறிக்கை சட்டம், 1967ஆம் ஆண்டின் 4 மாற்றங்களை ஏற்படுத்துவன சார் வாய்ப்புக்கள், தொழில் கள் என்பனவற்றுக்கு ஏற்றன காலக்கல்வித் திட்டங்களுக் யின. கல்வியில் தொழில்சார் பட இவை வழிசமைத்தன. ஆணைக்குழு அறிக்கையில் பயிற்சி, தொழிற்றிறன், தொ வும் முன்வைக்கப்பட்டமை இடைக்கால அறிக்கையிலும் கொள்ளக் கூடியதான கட்டா பிடித்தொழில் தொடர்பான ப விசேட பாடசாலைகளும், 6 குறிப்பிடப்பட்டன. இவ்வம்சங் புகள் உணரப்பட்டமையை ெ
1964ம் ஆண்டின் வெ யில் தொழில் நுட்பக்கல்வி மையும், தொழில்நுட்பக்கல்வி விவசாயக்கல்வியும் பயிற்சிய
C7)-

லுடன் தொழிலனுபவம் பாரம்பரியங் யும் கொண்டதாக கருதப்பட்டது.
சர்வகலாசாலை வரையான இலவசக் ன் சிறப்பு ஆணைக்குழுவின் சிபார்சுக வயின் அங்கீகாரம் பெற்றபின் கல்வி
ஏற்படுத்தியது. பல்வேறு மட்டத்தவர் ள், பொறியிலாளர், கலைமாணிகள், வியலாளர்களை உருவாக்கியமையை லுப்படுத்தக் கூடியதாக 1947சோல்பரி பது. தொடர்ந்து 1948ன் டொமினியன் ம் குறிப்பிடத்தக்கது.
1ள்ளை அறிக்கை, 1956ஆம் ஆண்டின் , 1956ஆம் ஆண்டின் 43ம் இலக்கச் 8ம் இலக்கச்சட்டம் என்பனவும் கல்வி வாய் அமைந்தனவாயினும், தொழில் அனுபவங்கள், தொழில்சார் சிந்தனை ாவாக அமையவில்லையாயினும் பிற் கு வழிகாட்டுவனவாக அமைந்தனவா பண்புடைமையின் நோக்கம் தெளிவு 1961ஆம் ஆண்டின் தேசிய கல்வி தொழில்வாய்ப்பினை பெறும் முன் ழிற்றிறன்மனப்பாங்கு பெறல் என்பன குறிப்பிடத்தக்கது. அதே ஆண்டின் b வேலையனுபவங்களைப் பெற்றுக் பபாடங்கள் முன்வைக்கப்பட்டன. மீன் ாடசாலைகளும், விவசாயக் கல்லூரி, வன அபிவிருத்திப் பாடசாலைகளும் கள் தொழில்சார்ந்த கல்வியியற் பண் தளிவாக்குகின்றன.
ள்ளையறிக்கையில் இரண்டாம் பகுதி யும், பயிற்சியும் முன்வைக்கப்பட்ட , பொறியியல், தொழில்வகைக்கல்வி, ம் ஆகிய விடயங்க்ளும் உள்ளடக்
ജൈu്

Page 91
கப்பட்டன. தொழில்நுட்பவியலாள பயிற்சிபெற்ற கைவினைஞர்கள் எ ளும் நோக்கப்பட்டமையும் குறிப்பி 1966ஆம் ஆண்டின் வெள்ளையறிக்6
இலங்கைக் கல்வி வரலாற் போது 1970ன் பின் ஏற்பட்ட கல்வி ந்த கல்வியியற் பண்புகளை காண அறிமுகம் செய்யப்பட்ட தொழில் முன்னிலைப்பாடம் I என்பனவும் சாங்க மாற்றத்துடன், கலைத்திட்ட டான போது தொழில் நுட்பக்கல் 1981ம் ஆண்டு கொண்டுவரப்பட்ட க மூலம் கனிஷ்ட இடைநிலையில் வி பிடத்தக்கது. இதன் மூலம் தொழி லாக எதிர்பார்க்கப்பட்டது. பின்னர் 1 ஆணைக்குழுவின் பிரேரணையின் கல்விச் சீர்திருத்தமும் தொழில் ச ஆழமாக முன்வைத்தமை குறிப்பிட சிக்கல்வி என்ற வகையிலான மாற் னைச் சேவை, கட்டாயக்கல்வியை { றன தொழில் சார்ந்த கல்வியியற் ப6 உயர்கல்வியிலும் இவற்றை உணரச்
இவ்வகையில் வரலாற்றுரீ சார்ந்த கல்வியியற் பண்புகள் இ பட்டதாக கூறப்பட்டாலும் இப்பண்ட யளித்து வந்துள்ளது என்பது முக்கி ளுக்கென்ற இயல்பான வரலாற்று விட்டுவிடவில்லை. காலத்திற்கேற்ற முன்வைக்கப்பட்ட போதிலும் அணி கொடுத்ததாக அமையவில்லை என தார விருத்தியுடன் இணைந்த ெ தன்மையை காணமுடியவில்லை. க உலகுக்குமான தொடர்பின் அளவு காட்டியுள்ளது. பாடசாலைக்கல்வில்
- تصمسualuerrardهم بهع

ர்கள், தொழில்நுட்பவாதிகள், ன்ற வகையிலான கருத்துக்க டத்தக்கது. இந்நோக்கிலேயே கையும் முன்வைக்கப்பட்டது.
றை இதே வகையில் நோக்கும் மாற்றங்களிலும், தொழில் சார் க்கூடியதாக உள்ளது. 1972ல் முன்னிலைப்பாடம் 1, தொழில் குறிப்பிடத்தக்கது. 1977ல் அர த்திலும் சிறிய மாற்றம் உண் வியை நடைமுறைப்படுத்தினர். ல்வி வெள்ளை அறிக்கையின் வாழ்க்கைத்திறன் கல்வி குறிப் ல் பற்றிய மனோபாவம் கூடுத 1991ம் ஆண்டின் தேசிய கல்வி பின்னர் ஏற்படுத்தப்பட்ட புதிய ார்ந்த கல்வியியற்பண்புகளை த்தக்கது. வாழ்க்கைத் தேர்ச் றமும், வழிகாட்டல், ஆலோச விரிவாக்கல் அம்சங்கள் போன் ண்புகளை வலியுறுத்துகின்றன. க் கூடியதாக உள்ளது.
தியில் நோக்கின் தொழில் லங்கைக் கல்வியில் காணப் ானது எவ்வகையில் வெற்றி யமானதாகும். வளர்முக நாடுக தாக்கங்கள் இலங்கையையும் வகையில் கல்வி மாற்றங்கள் வை எதிர்பார்த்த வெற்றியை றே கூறுகிறார்கள். பொருளா தாழில்வாய்ப்பினை வழங்கும் ல்வி முறைக்கும், உழைக்கும் இடைவெளியை அதிகமாகவே யை முடித்தவர்களும், பல்க

Page 92
லைக்கழக கல்வியை முடித் முடியாமையும் காணப்படுகிற நிறைவேற்ற முடியாமையே க சார்ந்த பண்புகளினூடாக மா? உணரவைக்க வேண்டியுள்ள வனை உலகவாழ்க்கைக்குப் நடாத்த உதவுகிறது. உடலு: பளிக்கின்றது. இவ்வனுபவ1 அமைதி இன்மையையும் நீக்க
இத்தகைய நிலைை பண்புகளினூடாகவே ஏற்படு இலங்கைக்கும் இது வற்புறுத் யின் கல்வியில் தொடர்ந்து யதாயிற்று. இதனால்தான் ச கலைத்திட்டத்தில் புகுத்தப்ட சேவைகள் மூலம் கல்வியினு செய்தல் வேண்டியதாயிற்று. பெறும் போது தொழில்சார் க கும். நாட்டின் பொதுக்கல்வி நுட்பத்திறன்களுடன் இணை வாய்ப்பு, தொழில் செய்யும் அறிமுகம் செய்தல், தொழில் யாகக் கொண்டிருக்குமாயின் பண்புடைமையாகுமெனலாம். சாலை கவர்ச்சிகரமாகத் தெ சாலை முயற்சிகள் வெற் வகையான அனுபவங்களால் யமைப்பின் ஊடாக தொழில் என்ற எண்ணம் வலுப்படுத்தட் கல்வியும் ஒன்றிணைக்கப்பட் கிராமப் பாடசாலைத்திட்டம் கல்வி போன்ற சித்தாந்தங் கலைத்திட்ட மாற்றங்களினு சார்ந்த கல்வியியற் பண்புக தாயமையும் எனலாம்.

தவர்களும் வேலைவாய்ப்பினை பெற து. பொதுக்கல்வியினூடாக இதனை காரணமாகின்றது. கல்வியின் தொழில் ணவனை சமூகத்தின் ஒரு பகுதியென ாது. வேலையனுபவமானது மாண
பக்குவப்படுத்திப் பூரண வாழ்க்கை ழைப்பின் உயர்வினை உணர வாய்ப் மானது இளைஞரிடையே ஏற்படும் கிவிடுகின்றது.
மயை கல்வியில் தொழில் சார்ந்த டுத்தமுடியும் என்றுணரப்பட்டுள்ளது. தப்பட வேண்டியதாயிற்று. இலங்கை ம் கருத்திற் கொள்ளப்பட வேண்டி கல்வியினுடான தொழில்வழிகாட்டல் பட்ட வேண்டியதாயிற்று. வழிகாட்டற் லூடாக தொழிலுக்கும் வழிகாட்டுதல் இவ்வம்சம் முழுமையாக நிறைவு ல்வியியற் பண்புகள் வெளிப்படையா யம்சங்கள் யாவும் நவீன தொழில் ந்ததாகவும், தொழிற்றிறன், தொழில் மனப்பாங்கை வளர்த்தல், தொழில் வழிகாட்டல் போன்றவற்றை முழுமை ன் இலங்கையின் கல்வி தொழிற் நீண்ட காலமாக நூற்கல்வி பாட நன்பட்டமையால் தொழிற்கல்விப் பாட றி பெறவும் முடியவில்லை. இவ் முறைமையான பாடசாலைக் கல்வி அனுபவங்களை ஏற்படுத்த வேண்டும் பட்டு வருகின்றது. உடல் உழைப்பு, ட சீனாவின் கல்வியும், கியூபாவின் , தன்சானியாவில் சுயசார்புக்கான களின் தழுவல்களை இலங்கையும் ாடாக வேகமாக்குதலால் தொழில் ளை மேலும் வலுவுடைய தாக்குவ
ങേu്

Page 93
Reference:
1. சந்திரசேகரன், சோ. கருணாநித வளரச்சி, சூடாமணி பிரசுரம், 1992
2. கல்வியின் வரலாற்று அடிப்படை கல்வித்துறை, தேசிய கல்வி அலு
3. இலங்கையிற் கல்வி நூற்றாண்டு
இலங்கைக் கல்வி அலுவலமை 1969.
ടമഞ്ജur

தி, மா. இலங்கையிற்கல்வி
டகள், பட்டப்பின் ஆசிரியர் வலகம் மகரகம.
} 6pTLDGIDIÚ LITESib I,II,III ச்சின் வெளியீடு கொழும்பு,

Page 94
தமிழ் கறியோருக்கு
மூன்னுரை
உடைய மொழியாக விளங் மான உலகுக்கு முகங்கொ கின்றது. இம்மொழியினைக் வழிகளைப்பற்றி இன்று செ முயற்சிகள் மேற்கொள்ளப் அனைவரும் ஒருங்குகூடி இ வேண்டியது இன்றியமையா கற்றல் சூழலின் தன்மைகளு திட்டமிடப்பட வேண்டியுள்ள இரண்டாம் மொழியாக்வும் க வகையில் புதுமை"புகுத்தல் தமிழ் கற்கும் மாணவர் சூ தேவையாகவுள்ளது. கீழை 66 இரு பெரிய வரைய
கும் வகுப்பறை நிலையில் 8 மொழிக்கற்பித்தலை மேற்ெ புதிய கருவிநூல்கள் ஆக்க மொழிக்கற்றல் கற்பித்தலுக் பற்றி விவரிப்பதே இக்கட்டுை
கருவி நூலின் அமைப்பு
அதன் அமைப்பினைக் க எடுத்துக்காட்டாகப் பின்வரும்

புதிய கருவிநூல்
- é9. GraňrUpBogarGño.
லே தமிழ் பழைமையும், வளமும் குகின்றது. இன்றைய தொழில்நுட்ப மய டுக்கக்கூடிய மொழியாக அது விளங்கு கற்கவும் கற்பிக்கவும் பல புதுமையான ன்னை, சிங்கப்பூர் போன்ற இடங்களில் படுகின்றன. எனினும், தமிழ் பேசும் து பற்றி எண்ணிப் பார்த்துச் செயற்பட தது. காலத்தின் போக்கிற்கு ஏற்பவும் நக்கு ஏற்பவும் புதுமையான கற்பித்தல் ாது. தமிழை முதல் மொழியாகவும் ற்கின்ற மாணவர்களுக்குப் பயன்தரும் நடைபெற வேண்டும். இந்நிலைகளில் ழலை வரையறை செய்து திட்டமிடல் த்தேசச் சூழல், மேலைத்தேசச்சூழல் றைக்குள் அடக்க முடியும். மேலும், நிலையில் (ஆய்வுக்காகக்) கற்போருக் கற்போருக்கும் என வகைப்பாடு செய்து கொள்ள வேண்டியுள்ளது. இதற்கான ப்படல் வேண்டும். இந்நிலையில், தமிழ் கான ஒரு புதிய கருவிநூல் ஆக்கம் ரயின் நோக்கமாகும்.
கரமுதலி போன்றதாக அமையினும், ாட்டிலும் வேறுபட்டதாக அமையும், ) அமைப்பினை நோக்குக.
LSSLS ടൈu"

Page 95
சொல் க(
சொற்பொருள் : (1. (2.
(3.
வரலாற்றுக் காலப்
பயன்பாட்டுநிலை :
(1) ஆண்குரங்கு
குறுந்தொகை 26 "வ 50 ($,
நற்றிணை 22 : "(..
6)
(35
திருஞானசம்பந்தர்
தேவாரம் 1; 10 2: "தே (ରଥ
"கடுவன்" என்னுஞ் சொல் திரிந்: பிற்காலத்திலே வழங்கியது.
பெரியபுராணம் கண்ணப்ப நாயனார்
புராணம் : "நாடியகழல் வயவர்கள் காடனும் எனும் இருவரு
(2) ஆணைக்குறிக்கும் ஓர் இனவழிச்
தொல்காப்பியம் : பொருளதிகார தண்ணிர் (நாவல்), கே. டானியல் யாழ்ப்பாணம், 1987, பக் "கோடிப்புறத்தே கிடந்த கிடங்கு வெட்டிப் புதை
(3) ஓர் இடத்தின் பெயர்
கடுவன் இளமள்ளனார்
பிறமொழி ஒப்பீட்டு தமிழ்ச்சொல் பிற திராவிட மொழிக
றது.
ജർമണ്ഡ്

டுவன்
) ஆண்குரங்கு
)ஆணைக்குறிக்கும் ஓர்
இனவழிச் சொல்
) ஓர் இடத்தின் பெயர்.
ரை ஆடு வன்புறழ்த் தந்தைக் டுவனும் அறியும் அக்கொடி பானையே"
கொடிச்சி காக்கும் அடுக்கற் பந்தினை முந்துவிளை பெருங் ரல் நல்வரை ஏறி"
மாங்கனி கடுவன்கொள விடு காம்பொடு தீண்டி"
து "காடன்” என ஆட்பெயராகப்
ாவர் நாணனும் நெடுவரிவில் ம் மலைகாவலரொடு ."
ଜୋ8FITଙ)
ம் : மரபியல் - 2
வராவொல்லை வெளியீடு, 173
நாய்க்கடுவனைக்
த்துக் கொண்டிருந்தாள்."
என்னும் புலவருடைய பெயர்.
நிலை : கடுவன் என்னும் ளிலே பின்வருமாறு அமைகின்

Page 96
மலையாளம் கொலாமி கன்னடம் கொண்டி
: Kal : Ka : gad : gad
மால்தோ
gada : gad:
gad
அமைப்
இத்தகைய நோக்குகள் என்ன?
பயன்பாடு
தனித் தனிச் சிறப்பா வற்றைப் பொதுவான பொரு படுத்தும் போக்குத் தமிழ்மெ தமிழ்மொழியின் சொல் வளத் கும். எடுத்துக்காட்டாக வாய் இன்று ஒரே பொருளை உன் றன. உள்ளத்திலிருந்து வெள ருந்து வெளிவருவது வாய்ல டையன வென்பதைத் தமிழ் க டும்.
அண்மையில் யாழ்ப்ப (சொக்கன், இலக்கியக் கருவு அரிவை என்னும் சொற்களை குறிக்கும் சொற்களாகப் பயன்
"அவள் முழங்கிடும் மு
கற்பின் திருவடியாய் 6
இங்கு கண்ணகியைத் அதன் நூலின் அடுத்த பக்கத்
"மெய்யிற் பொடியும் . அரிவையின் அந்நேரக் கோ துடிப்புடன் சித்திரிக்கப்படுகின்
(80)

Euvan, Katan
vn ava
le
abege
புடைய இக்கருவி நூலினுடைய
ன பொருளுணர்த்துஞ் சொற்கள் பல தளுணர்த்துஞ் சொற்களாகப் பயன் எழியிலே பெருகி வருகின்றது. இது த்தினைக் குறைத்து மதிப்பிட வைக் பமை, உண்மை என்னும் சொற்கள் கர்த்துவன என்றே கொள்ளப்படுகின் ரிவருவது உண்மை எனவும், வாயிலி ஓம எனவும் கூர்மையான வேறுபாடு கற்போர் கற்பிப்போர் நன்குணர வேண்
பாணத்தில் வெளிவந்த ஒரு நூலில் பூலம், யாழ்ப்பாணம், 2001) தெரிவை, வேறுபாடு எதுவுமின்றி ஒரு பொருள் படுத்தப்பட்டுள்ளன. வழக்கத்தில் கண்ணகித் தெரிவை
- தெய்வமாக் எழுந்திடக் காண்கின்றோம்” (பா. 23).
தெரிவை எனக் குறிப்பிடும் ஆசிரியர் தில்,
...” என்று அரசனின் அவலச் சாவும் லமும் குறியும் அடிகளால் உயிர்த்
றன”
கல்வியியலாளன்

Page 97
அரிவை எனக் குறிப்பிடுவை ம்பை, மங்கை,மடந்தை, அரிவை, ெ பெண்களின் வளர்ச்சிப் போக்கினை ஏ தமிழர் வகைப்படுத்திக் கொண்டனர். வயதும் வேறுபட்டன. இரு வேறு பரு குறிக்க இச்சொற்களைப் பயன்படு: காட்டிய நூலாசிரியரோ இவ்விரு ெ பெண்ணையும் குறிக்கக்கூடிய சொற றைப் பயன்படுத்தியுள்ளார். இக்கதி எ ளுக்கு ஏற்பட்டுள்ளது.
இது எம்முடைய மொழி வளத இது போன்ற நிலையைப் போக்குவ வொரு சொல்லின் பயன்பாட்டு வரலா கற்பிப்பவர் விளங்கிக் கொள்வதற்க இன்றியமையாததாயமைகின்றது.
பழந்தமிழ் இலக்கியங்களுக்கு இடங்களிலே ஒரு சொல்லுக்குரிய பொதுப்பொருளை எழுதும் வழக்கு தொடர்பாகக் குறுந்தொகைப் பாடல்க பற்றி ஆராய்ந்த முனைவர் மனோன் தொகை - ஒரு நுண்ணாய்வு உலக சென்னை, 200, பக் 117 - 200) பின்வரு
"அரிவை : இச்சொல் பின்ல வருவதாக உ.வே.சா. குறிப்பிடுகின்றா 292, 321, 323, 378, இதே பாடல் பிட்டுள்ளார். மு.ச. தொடரடைவிலும் கின்றார். இச்சொல் வருகின்ற இடங்க உணரும் வண்ணம் செய்யுளாசிரியர் உரைநிலையில் அவை நுண்பொரு வில்லை என்பது குறிப்பிடத்தக்கது."
இவ்வாறு குறிப்பிடும் அவர், அ உ. வே.சா. வும், மு. ச. வும், "தலை சொற்களை விளக்கங்களாகக் கொடுட்
கல்வியியலாளஸ்கி

த நோக்குக. பேதை, பெது தரிவை, பேரிளம் பெண் என ழு பருவங்களாகப் பண்டைத் அரிவை வயதும் தெரிவை வங்களிலுள்ள பெண்களைக் த்துகிறோம். ஆனால், மேற் சொற்களும் எந்த வயதுள்ள ற்களாக எண்ணும்படி அவற் ம்மொழியின் பலநூறு சொற்க
ந்தைக் குறைத்துச் செல்லும். பதற்கு தமிழ்மொழியின் ஒவ் ற்றினைத் தமிழைக் கற்பவர்/ ாகவே இப்புதிய கருவிநூல்
உரை எழுதியவர்களும் பல தனிப்பொருளை எழுதாமல் தடையவராயிருந்தனர். இது ளின் உரைப் பொருத்தப்பாடு ாமணி சண்முகதாஸ் (குறுந் த் தமிழாராய்ச்சி நிறுவனம், நமாறு குறிப்பிடுகின்றார். வரும் பாடல்களில் பயின்று fr. LJITL6) 6T6ir 2, 14, 63, 137, எண்களை மு.ச. வும் குறிப் இக்குறிப்பைக் கொடுத்திருக் ளில் அதன் தெளிபொருளை கள் பாடியுள்ளனர். ஆனால் நள் விளக்கமாக அமைய
புரிவை என்னுஞ் சொல்லுக்கு வி", "பெண்” என இரு வேறு பதை எடுத்துக்காட்டி,

Page 98
ஆனால், " அரிவை யுடைய பெண்ணைக் con "அரிவை” என்பத தைந்து வயதிற்குட்பட் எனவே "அரிவை” என மான பெண்ணையே
தப்பட்டிருக்க வேண்டு உறவுடைய பெண்ணை
என்று குறிப்பிடுகின் கைய போக்கும் எம்முடைய காலவோட்டத்திலே இழந்து வந்துள்ளமைக்குக் காலாயிற்
புதிய கருவி நூலின் வதற்கு மேலும் சில எடுத்து சொல்லும் பொருள் குறித்த இது உலகில் உள்ள எல்ல ஒவ்வொரு சொல்லும் ஒரு ெ கும் ஒவ்வொரு பொருளுண்( இவ்வுன்மை உலகமெல்ல அறியப்பட வேண்டியது. இ டைய இலக்கியப் பயன்பாடு றடிப்படையிலே நிரைப்படுத் கப்படும் கருவிநூல் இத் எடுத்துக்காட்டாக "D606* 6 6) Tib. தமிழ் மொழியில் மலை அவற்றுள் 27 சொற்கள் : ஏனைய 28 சொற்களும் தட விருபத்தெட்டுச் சொற்களு பட்டுள்ளன.

9.
என்பது குறிப்பிட்ட வயதெல்லை (godsgjib Gaffroooongjib. Tamil Lexi நற்கு "இருபது வயது முதல் இருபத் டபெண்” என விளக்கங் கூறுகின்றது. iற சொல் அகப் பாடல்களிலே மண குறிக்கின்ற சொல்லாகப் பயன்படுத் ம். அல்லது ஆணுடன் நெருக்கமான னயே குறித்திருக்க வேண்டும்
றார். உரையாசிரியர்களுடைய இத்த தமிழ்ச் சொற்கள் நுண்பொருளைக் பொதுப்பொருள் சுட்டும் நிலைக்கு bறு.
பயன்பாட்டினை தெளிவாக விளக்கு க்காட்டுகள் தரப்படுகின்றன. "எல்லாச் னவே” என்று தொல்காப்பியர் கூறுவர். ா மொழிகளுக்கும் பொருத்தமானதே. பாருளை உணர்த்தும். பல சொல்லுக் B என்பதை நாம் மறந்து விடக்கூடாது. ாம் வாழும் தமிழ் இளைஞர்களால் தற்கு ஒவ்வொரு தமிழ்ச் சொல்லினு ம் பேச்சுநிலைப் பயன்பாடும் வரலாற் தப்பட வேண்டும். இங்கு விதந்துரைக் தகைய பயன்பாட்டினை உடையது. ான்னும் சொல்லை எடுத்துக் கொள்ள Uயைக் குறிக்க 55 சொற்கள் உள்ளன சமஸ்கிருத மொழிச் சொற்களாகவும் மிழ்ச் சொற்களாகவும் உள்ளன. அவ் ம் பின்வருமாறு பாகுபாடு செய்யப்
=്ഷങ്ങിu്

Page 99
tDနေသ
வடிவம் நிலை அகற்சி அச் அடுக்கம்/9. ஓங்கல் 16 பிறங்கல் 20. அடுக்கல் 10. குவடு 17. பொறை 21.
இறும்பு 11. கோ 18. பொற்றை 2. .கோடு 19. விலங்கல்23 .12 نووي .3 4. கவான் 13. பொகுட்டு 24. 5. குன்று 14 பொங்கள் 6. சாரல் 15. விண்டு
7. பொருப்பு 8 வரை \
மலையைக் குறிக்க இவ்வளவு ெ மொழியிலே இருப்பதை உற்றுநோக் டர்களுக்கும்) மலைக்குமிருந்த நெ ந்து கொள்ளலாம், ஆனால், அதே சொற்களும் மலையின் பல்வேறு : கிய நோக்கிலே குறிப்பனவாக அை ன்று வரும் சங்க இலக்கியப் ட காட்டுகின்றன.
முடிவுரை
மேற்குறிப்பிட்ட காரணங்களா மையாததொன்றாயமைகின்றது. ஒரு அரிய பணியினை மேற்கொள்ளலாம் பிள்ளை தலைமையிலே அமைந்த ஐ உருவாக்கியது. ஒரு தமிழ் அற அறிஞர்களைக் கொண்ட குழுவொ உருவாக்க வேண்டும்.
=്ഷങ്ങിa£

ச்சம் ஆகுபொருள் நீர்
சிலம்பு 25. கல் 27. பதலை நவிரம் 26. துறுகல் பறம்பு வெற்பு
பதுக்கை
தாகையான சொற்கள் தமிழ் கின், தமிழர்களுக்கும் (திராவி ருங்கிய தொடர்பினை உணர் வேளையில் இவ்விருபத்தேழு தனித்தனிப் பண்புகளை நுணு மைந்தன என்பதை அவை பயி பாடலடிகள் எமக்கு எடுத்துக்
லே இக்கருவி நூல் இன்றிய ந தமிழ் நிறுவனம் இத்தகைய ). பேராசிரியர் எஸ். வையாபுரிப் 9565ft gupTib Tamil Lexicon நிஞர் தலைமையிலே பல வள ன்று இத்தகைய கருவிநூலை
چھ ماتحت تجسس

Page 100
பரிசைக் காலங்களில் S Léð 9_Ei @ಕೀ
స్వె" .
பரீட்சைக் காலங்களி பயம்” போன்ற உளவியற் ஆளாகின்றனர். சிலர் மனஇ கின்றனர். வேறுசிலர் மனத் படித்தது இன்னதென்று தெ பரீட்சை தொடங்கு முன்பே ம எழுதவியலாத நிலைக்கு ஆ மண்டபத்தில் மயக்கம், வ கடுமையான உடற்குறிகள் தவிக்கின்றனர். இங்கு ஆரா மாகப் பயன்படுத்தின் இவற்ை
b. ཤི་ཚེ་རྒྱ་
பரீட்சைகளுக்கு ஆயத்தம் ெ
பரீட்சைகளுக்கு ஆய முறைகளாக மேற்கொள்ளப்ட பிரதான பிரிவுகளில் உள்ளட8
1) பரீட்சைக்கு ஆயத்தம் ( அட்டவணையை தயார் ெ
இதைத் தயார் செ பற்றியதெளிவான அறிவும் ே மற்றும் குறிப்புக்கள் பற்றிய வி பாடத்திற்கும் ஒதுக்கப்படக் பாடத்திற்குமான குறிப்புக்கள் படுத்துவதற்குரிய காலம் போ வாயிலாக இந்த நேர அட்டவ6

b) gÍDULêEinupu னகள்
அருதிேரு. agaio.6Lududir
ல் "பரீட்சைக் காய்ச்சல்", "பரீட்சைப் பிரச்சினைகளுக்கு மாணவர்கள் றுக்கத்தினால் (Stress) பாதிக்கப்படு தை ஒரு நிலைப்படுத்த முடியாமல் ரியாமல் தவிக்கிறார்கள். வேறுசிலர் னத்தளர்ச்சிக்கு ஆளாகிப் பரீட்சையே ளாகின்றனர். வேறு சிலரோ பரீட்சை ாந்தி, வயிற்றுக்கோளாறு போன்ற தோன்றிப் பரீட்சை எழுத முடியாது யப்படும் வழிமுறைகளை வெற்றிகர றச் சிறந்த முறையில் எதிர்கொள்ள
சய்தல்,
பத்தம் செய்தலானது பல்வேறு படி டலாம். இப் படிமுறைகளை ஐந்து க்க முடியும்.
செய்வதற்குரிய காலத்திற்கான நேர செய்து கொள்ளல்:-
ய்யப் பரீட்சைக்குரிய பாடத்திட்டம் தவைப்படும் உசாத்துணை நூல்கள் பிபரமும் அவசியமானவை. ஒவ்வொரு கூடிய காலம், மற்றும் ஒவ்வொரு , உசாத்துணை நூல்களைப் பயன் ன்றவற்றைச் சரியாக மதிப்பிடுவதன் ணையைத் திட்டமிட முடியும்.
-sർഷങ്ങൾീ −

Page 101
2)
3)
4)
அடுத்ததாக முக்கியத்துவம் ெ கான சரியான நுட்பமுறைகளா மாணவனின் பதற்றத்தைத் தன பாடத்திட்டத்திற்குமான (ஒரு வ டங்களை உள்ளடக்கியது) பரீட் மாணவன் அதை எதிர்கொள்ள UL6)Tib. இம்மீட்டல் முயற்சியா அமைகிறது.
> வழமைய்ான கற்றல். > ஆரம்ப மீட்டல் கற்ற வி கற்று ஒரு சில தினங்களு >இடைக்கால மீட்டல்; கற்
களின் பின் மீட்டல். > இறுதி மீட்டல் பரீட்ை க்கு முன் அல்லது ஒரு கொள்ளப்படும். இங்ா மீட்கப்பட்ட விடயங்கள்
பரீட்சைக்கு ஆயத்தம் செய்வத னில் அநாவசியமான பதற்றத் தலாகும். சிறிய அளவிலான கொள்ள உதவியாக அமையிலு நலத்தைப் பாதிப்பதுடன் பரீட் லாம். இத்தகைய பதற்றமனப்ப தவறாக வாசிக்கப்படல், விள ஞாபகப்படுத்த முடியாத மன ஏற்படலாம். இதைத் தவிர்த்து பயிற்சி, ஓய்வு போன்றவை ஆகும். இத்துடன் சாந்த வ Techniques) பயன்படுத்துவதும் கள் பற்றிய விடயங்கள் இக்க ணைப்பாகச் சேர்க்கப்பட்டுள்ள
பரீட்சையைப் பொறுத்த மட் சமமாகக் கருதப்படக் கூடியது
=്ഷങ്ങൾ -

பறுவது யாதெனில் மீட்டலுக் கும். மீட்டலானது நிச்சயமாக ரிக்க உதவும். முழுமையான ருடம் அல்லது இரண்டு வரு ட்சையொன்றை எதிர்நோக்கும் ப் பின்வருமாறு மீட்டலில் ஈடு ானது நான்கு படிமுறைகளில்
பிடயத்தை அன்றோ அல்லது நக்கிடையேயோ மீட்டல்.
bறவிடயத்தை ஒருசில மாதங்
சகளுக்கு ஒரிரு வாரங்களு சில தினங்களுக்கு முன் மேற் வனமாகப் படிமுறைரீதியாக சுலபமாக மறக்கப்படமாட்டா.
நில் அடுத்த விடயம் யாதெ தைத் தவிர்த்துக் கொள்ளு "பதற்றம் பரீட்சையை எதிர் றும் அதிகளவு பதற்றம் உடல் சை முடிவுகளையும் பாதிக்க ான்மை காரணமாக வினாக்கள் ங்கப்படல், மற்றும் எதையுமே வெறுமை நிலை போன்றவை க் கொள்ளப் போதிய உடற்
பயனுள்ள நடவடிக்கைகள் N முறைகளை (Relaxation பயனுள்ளது. இவ்வழி முறை ட்டுரையின் இறுதியில் பின்னி
sl.
ல் கற்றல் நுட்பங்களுக்குச் பழைய பரீட்சை வினாத்தாள்

Page 102
களுக்கும், மாதிரி வினா குதலாகும். வினாக்கள்
அவற்றுக்குப் பரீட்சை ர பழகுதல் அவசியமானது
5) இறுதியாகக் கவனிக்க
ஆயத்தம் செய்யும் கால சரி, போதிய ஒய்வு அ6 ஓய்வும், நித்திரையும் உ கப் பேண உதவும். இ ளைத் திறம்பட அணுக
பரீட்சையை எதிர்கொள்ளல்
பரீட்சைக்கு ஆயத்தம் ெ கியம் வாய்ந்ததோ பரீட்சைை ளலும் அவ்வளவுக்கவ்வளவு விடின் பரீட்சைக்கென மேற்ெ பயனற்றதாகிவிடும். எனவே நுட்பங்கள் ஒவ்வொன்றாக இங்
> பரீட்சை மண்டபத்தைச் சென்றடைதல் வேண்டும் மனநிலையுடனும் (Rela உதவும்
> பரீட்சை மண்டபத்தில் பரீட்சையில் தோல்வி கொள்ள வேண்டும். சிறி பானதே ஆனால் அளவுக் கப்பட வேண்டியவை. இ நாம்நன்கு செய்வோமெ Suggestion) 5ëöFuub 2-4
> விடை எழுத ஆரம்பிக்கு ஒருமுறை வாசிப்பது ப்ய

த்தாள்களுக்கும் விடையளிக்கப் பழ சுலபமானவையாக இருப்பினும் கூட பந்தனைகளின் கீழ் விடையளிக்கப்
வேண்டியது யாதெனில், பரீட்சைக்கு த்திலும் சரி, பரீட்சைக் காலத்திலும் பசியமானதாகும். ஏனெனில் போதிய டலையும், மூளையையும் சுறுசுறுப்பா த்தகைய நிலை பரீட்சை வினாக்க அவசியமானது.
சய்தல் எவ்வளவுக்கெவ்வளவு முக் யச் சரியான முறையில் எதிர்கொள் முக்கியம் வாய்ந்ததாகும். இல்லா காண்ட ஆயத்தங்கள் அனைத்துமே பரீட்சையை எதிர்கொள்ள உதவும் கு ஆராயப்படுகின்றன.
, சிறிது நேரத்திற்கு முன்னரே ). இது அமைதியாகவும், தளர்ந்த xed) பரீட்சையை எதிர் கொள்ள
அளவுக்கு மீறிய் பதற்றத்தையோ, பற்றிய பயத்தையோ தவிர்த்துக் தளவு பயமும், பதற்றமும் இயல் கு மீறிய பயமும் பதற்றமும். தவிர்க் தற்காக எமக்கு நாமே, பரீட்சையை  ைஉறுதி கூறிக் கொள்ளல் (Auto
நவும்.
நம் முன் முழு வினாத்தாளையும் னுடையது. ஏனெனில் கேள்விகள்
മണ്ഡ"

Page 103
பற்றிய ஒரு மேலோட்டமான க உதவுவதுடன் தெரிவுக்குரிய
பட்டிருப்பின் சிறப்பாக விடையளி தெரிவு செய்யவும் இது உதவும்.
> விடையளிப்பதற்குரிய நேரம் சரி டும். கட்டுரை வினாக்கள், மற்று வினாக்களைப் பொறுத்தளவில் விடையளிக்கப்பட்ட பின்னர் அ முறை பார்க்கக் கூடியதாக ே நேரமே ஒவ்வொரு வினாவுக்கும் பிரிக்கப்படல் வேண்டும்.
> கட்டுரை வினாக்களுக்கு விடை களாக எழுதாமல் உப தலைய பிரித்து எழுதுவது பயனுள்ளது. ! சுலபமாக்குவதுடன் அவரைக் சார்பாக அவரது மனநிலையை ம
> விடைகள் தெளிவான கையெழு அவசியமானது. ஏனெனில் பரீட் களை வாசிக்க இது உதவும்.
) தெளிவான சாதாரண மொழிநை யமானது. நீண்ட பெரிய வசனங்க பலனையே தரும்.
> விடையெழுதுகையில் கடைப்பி நுட்பம் யாதெனில், மிக மோசமா வினாக்களை இடையில் வரும அமைக்கப்பட்ட விடைகளை மு மாறும் விடைகளை எழுதலாகும் விடையளிக்கக் கூடிய வினாவை வேண்டும். அடுத்ததாகச் சிறப்பு வினாவையும் விடை மிக மோசம இடையிலும், இறுதியில் மீண்டு
---- گےصسuaortatdtهمهصفته

ருத்தினை உருவாக்க இது (Choice) 660Tsidisas6i gy க்கக் கூடிய வினாக்க ளைத்
பாகத் திட்டமிடப்படல் வேண் ம் கட்டமைப்பு (Structured) இது மிகவும் அவசியம். வ்விடைகளை மீண்டும் ஒரு நரம் ஒதுக்கப்பட்டு எஞ்சிய விடையளிக்கக் கூடியதாகப்
யளிக்கையில் நீண்ட விடை பங்கங்கள், உபபிரிவுகளாகப் இது பரீட்சகரின் வேலையைச் கவர்வதனால் உங்களுக்குச் ாற்றும்.
ழத்தில் எழுதப்படல் மிகவும் சகர் சலிப்படையாது விடை
ვაჭe
டையே விடையெழுத அவசி 5ள் பொதுவாக எதிர் மாறான
டிக்க வேண்டிய மற்றோர் க விடையளிக்கப்படக் கூடிய ாறும் சிறப்பான முறையில் pதலிலும் இறுதியிலும் வரு . மிகவும் சிறந்த முறையில்
முதலில் எடுத்துக் கொள்ள ாக விடையளிக்கக் கூடிய ானதாக அமையும் வினாவை ம் நல்ல முறையில் விடை

Page 104
யளிக்கக் கூடிய வினா லாக விடைத்தாள் பற் கரிடத்தில் ஏற்படுத்த இம்முறை பொருத்தமான
விடையளிக்கையில், சி
யான தரவுகளை ஞாபக னமாயின் அவ்விடையுட கள், வரைவிலக்கணங்க களை வழங்குவதன் வா கொள்ள முடியும்.

வையும் எடுத்துக் கொள்வதன் வாயி றிய நல்ல அபிப்பிராயத்தைப் பரீட்ச முடியும். கட்டுரை வினாக்களுக்கே g
ல வேளைகளில் விடைக்குரிய சரி
-ன் தொடர்புபடுத்தக் கூடிய தகவல் கள், அவற்றுடன் தொடர்பான விபரங் யிலாக ஓரளவு புள்ளிகளைப் பெற்றுக்
றையில் விளங்கிக் கொண்டு விடை வசரமாக விடையெழுதுகையில் வினா கி விடையெழுதுவதற்கான வாய்ப்புக
ஊகத்தை மாத்திரம் பயன்படுத் காள்ள வேண்டும். சில பரீட்சைகளில் டிப்படையாகக் கொண்டு எழுதப்பட்ட ரணமாகப் புள்ளிகள் கழிக்கப்படவும் யான ஊகங்கள் தவிர்க்கப்பட வேண்
- அனைத்துத் தகவல்களும், தரவு டுத்தப்படல் வேண்டும்.
பின்னர் அனைத்து விடைகளையும் கொள்ள வேண்டும். இங்ங்ணம் செய் லையினமாகவிடப்பட்ட எதிர் பாராத $கொள்ள வாய்ப்பிருக்கும்.
விடையளிப்பதனைக் காட்டிலும் நேரம் மைகளில் இருவினாக்களுக்கு விடை பனுள்ளதாகும். ஏனெனில் கணிதத் தவிர்ந்த ஏனைய பாடங்களில்
--ഷrീ

Page 105
எவ்வளவுசிறப்பாக விடையளிட் பெற்றுவிட முடியாது. எனவே
குறைவாகவுள்ள நிலைமைகளி விற்கு விடையளிப்பதில் செலவி வினாக்களுக்குப் பகுதியாக வி அநேகமாகக் கூடிய புள்ளிகளை
> விடைக்குரிய அனைத்துப் பிரத யில் சேர்த்துக் கொள்ள வேண்டு நேரம் போதாத நிலையிலும் கூ னில் விடையளிப்பவருக்கு பாட ருப்பதைப் பரீட்சகருக்கு எடு அதிக புள்ளிகள் பெறுவதற் கா6
> பல்தேர்வு வினாக்களுக்கு விை யுடன் தெளிவான மனநிலையி வேண்டும். சகல பொருத்தப்பா துப் பார்த்து அவற்றுள் மிகச் வேண்டும். ஒரு வினாவுக்கு விை தாயிருப்பின் அதை விட்டு வி விடையளித்த பின்னர் மீண்டும் கலாம். சில வேளைகளில் சில கலாம். சில வேளைகளில் சில முடியாவிடினும் அதனால் கு ஏனைய வினாக்களுக்கு விடை தையும் வளர்த்துக் கொள்ள வே
> நேர்முகப் பரீட்சைகள் அல்லது களை எதிர்கொள்கையில் அ காரணமாக அதிக வியர்வை ெ டைதல், வயிற்றுக் கோளாறுக மாணவர்களில் அவதானிக்கப்ப தகைய உடற்குறிகளைத் தவி வெற்றிபெறப் பின்வரும் முறைக
கல்வியியலாளன்-தி-

பினும் 100% புள்ளிகளைப் விடையளிப்பதற்குரிய நேரம் ல் அந்நேரத்தை ஒரே வினா விடுவதிலும் பார்க்க இரு வேறு விடையளிக்கப் பயன்படுத்தின் ப் பெற்றுக் கொள்ள முடியும்.
ான குறிப்புக்களையும் விடை }ம். விடையை விரிவாக எழுத ட இது அவசியமானது. ஏனெ ப்பரப்பில் தெளிவான அறிவி த்துக்காட்டுவதன் வாயிலாக ன வாய்ப்புக்கள் அதிகரிக்கும்.
டயளிக்கையில் புத்துணர்ச்சி ல் விடையளிக்க ஆரம்பிக்க டான விடைகளையும் வாசித் சிறந்ததைத் தெரிவு செய்ய DL அளிப்பது சற்றுச்சிரமமான ட்டு ஏனைய வினாக்களுக்கு இவ்வினாவுக்கு விடை அளிக் வினாக்களுக்கு விடையளிக் வினாக்களுக்கு விடையளிக்க நழப்பமடையாது தொடர்ந்து யளிக்கக்கூடிய மனோபாவத் |ண்டும்.
வாய்மொழி மூலப் பரீட்சை ளவுக்கதிகமான பதற்றத்தின் வளியேறல், உடல் தளர்ச்சிய 5ள் போன்றவை பொதுவாக டும் குணங்குறிகளாகும். இத் ர்த்து நேர்முக பரீட்சைகளில் ளைக்"கையாளலாம்.

Page 106
அ. பொருத்த
ஆ. அவதான
606F6DU நகைச்சு கொள்ள
இ: கேட்கப்ப ததாக இ யளிக்கல களுக்கு த்தை வி
> செயன்முறைப் பரீட்ை
உயிரியல், இரசாயனம், அவதானமாகக் கடைட் ஆரம்பத்திலிருந்தே அ முறையில் கவனிக்க முதலியன சரியான முன திக வேலைகளைத் த பட்டுப் பரிசோதனைகை யமாவதுடன் பரிசோதை ஏற்படலாம், கல்வி உள லும் முன்வைக்கப்பட் ஆயத்தமுறைகளையும், களையும் பயன்படுத்துவ கரமாக எதிர் நோக்க மு
fst
சாந்த வழிமுறைகள் (Rela
அன்றாட வாழ்வில் நிகழு பல்வேறு உளவியற் தாக்க உருவாக்குகின்றன. இதனா6 எதிர் கொண்டு வாழ முடிய களும் ஏறத்தாழ இத்தகைய வாக்குகின்றன. இவற்றை 6ெ முறைகள் பயன்தரும் வழிமு8

மான தூய உடையணிதல் த்துடனும், நிதானத்துடனும் பரீட் எதிர் கொள்வதுடன் தேவையற்ற வைப் பேச்சுக்களையும் தவிர்த்துக் வேண்டும். - ட்ட வினாவுக்கு விடை நன்கு தெரிந் ருப்பின் போதிய நேரமெடுத்து விடை ாம். ஆனால் விடைதெரியாத வினாக் விடையளிப்பதற்கு முயன்று நேர ரயமாக்குவது பயனற்றதாகும்.
சைகளைக் கொண்ட பெளதீகம், மருத்துவம் முதலிய துறைகளில் மிக ப்பிடிக்க வேண்டிய விடயங்களுள், னைத்து விடயங்களையும் சரியான வேண்டும். அளவீடுகள், கணிப்புகள் றயில் மேற்கொள்ளப்படுவதால் மேல விர்த்துக் கொள்ளமுடியும். அவசரப் ளத் தவறாகச் செய்வதால் நேரம் விர னகளை மீண்டும் செய்ய வேண்டியும் வியலாளர்களாலும், கல்வியாளர்கள ட மேற்கூறப்பட்ட பரீட்சைக்கான பரீட்சைகளை எதிர்கொள்ளும் முறை தன் வாயிலாக பரீட்சைகளை வெற்றி tդեւրֆ.
னிணைப்பு 1
xation Techniques)
ஜம் பல்வேறுபட்ட சம்பவங்கள் எம்மில் ங்களையும், மனக்கொந்தளிப்பையும் ல் வாழ்க்கையை சிறந்த முறையிDmÚeð ாது போகின்றது. பரீட்சை நிலைமை உளவியற் தாக்கங்களையே உரு
வற்றிகரமாக எதிர்நோக்க சாந்த வழி றைகளாக அமையும்.
SSLSSSSSSLSSSSSSLSSSSSS =്ഷu"

Page 107
சாந்த வழிமுறையில் நான்கு கையாளபடுகின்றன. அவையாவன:-
1) பிராணாயாமம் (சுவாசப் பயி
2) சாந்தியாசனம் (சவசாந்தியா
3) மந்திர உச்சாடனம்
4) தியானம்
இவற்றை ஓய்வு நிை
ட்டமுள்ள இடத்தில் காலையும், ! தாகும்.
1) பிராணாயாமம் (சுவாசிப் பயிற்
இது பத்மாசனத்தில் அல்ல அமர்ந்து கொண்டு செய்யப்படும். உள்ளெடுத்து (பூரகம்) மூச்சை உள் வெளிவிட (கும்பகம்) எடுக்கும் நேரப் வது சிறப்பானது. நேரத்தைக் கணிப் முதலியன) பயன்படுத்தலாம்.
2) சாந்தியாசனம்:-
சுத்தமான தரையில் அல்ல துக் கொள்ள வேண்டும். பின் கண்ன படி கால் விரல்களிலிருந்து ஒவ்வே நிலைப்படுத்தி அவ்வங்கங்கள் கொண்டு அவ்வங்கங்களை தளர "சாந்தி, சாந்தி என மனதுக்குள் உ உடல் முழுவதையும் தளர்த்தியபின் நிலையில் சிறிது நேரம் இருக்கவு விழித்து மீண்டும் தலையிலிருந்து ! வதாகக் கருதி அங்கங்களை சிறிது திருக்கவும்.
3) மந்திர உச்சாடனம்:-
இம்முறையில் ஒரு சொல் மீண்டும் உச்சரிக்கப்படும் அச்சொ
ടമജut_

வித பயிற்சி முறைகள்
ற்சி)
சனம்)
லயில் அமைதியான காற்றோ
மாலையும் செய்வது சிறந்த
&#P) :-
து வசதியான இருக்கையில் பிராணாயாமத்தில் மூச்சை
|ளடக்கி (ரேசகம்) அதன் பின்
ம் முறையே 14:2 ஆக அமை பிட ஏதாவது சொற்களை (ஒம்
து விரிப்பில் மல்லாந்து படுத் 1ணமுடி ஆறுதலாக சுவாசித்த ஈர அங்கமாக மனத்தை ஒரு தளர்வடைவதாக எண்ணிக் விட வேண்டும். இதன் போது ச்சரிப்பதும் உண்டு. இங்ஙனம் நிலவும் அமைதி கலந்த மன b பின்னர் மெதுவாகக் கண் உணர்வுகள் கால் வரை பரவு சிறிதாக அசைத்த பின் எழுந்
ல் சமயசம்பந்தமானதாகவோ,

Page 108
அல்லது வேறு எந்த ஓர் அ லாம். தெரிவு செய்யப்பட்ட அல்லது 8ே அல்லது அதன் வைகள் உச்சரிக்கப்படலாம் குறைத்து மனத்திலேயே அ நிலையை எய்த வேண்டும்.
கீ) திண்னம்:-
தியானத்தை அை கொள்வது சிறந்தது. பத்மாச கையிலோ அமர்ந்து கொண் இஸ்ட தெய்வத்தின் உருவ:
றொடரையோ பாவிக்கலாம்.
தியானம் செய்கை செய்யின் மீண்டும் மனத்தை கிற்கு ஆறுதலாக பலாத்கார பயிற்சி செய்ய மனத்தை ஒரு
குறிப்பு:- சாந்தவழி முறைகள் டமிருந்து கற்கப்ப செயன் எச

த்தமுள்ள உபதேசமாகவோ அமைய சொல் தினமும் 100 தடவைக்கு மேல் கூட்டல் விருத்தி எண்ணிக்கைத் தட பின்னர் படிப்படியாக வாயசைவைக் ஒவ்வுச்சாடனச் சொல்லை சிந்திக்கும்
மதியான இடத்தில் இருந்து மேற் னத்திலோ அல்லது வசதியான இருக் ாடு தியானத்திற்கென தெரிவு செய்த ந்தையோ அல்லது இயற்கைக் காட்சி லது சொல்லையோ அல்லது சொற்
பில் வேறு சிந்தனைகள் இடையூறு தியானத்திற்கு தெரிவு செய்த இலக் மின்றி கொண்டு வரவும். தொடர்ந்து முகப்படுத்தும் ஆற்றல் கைகூடும்.
ள் அவற்றை கற்றுத் தேர்ந்தவர்களி டுதலே விரும்பத்தக்கது. தவறான தவிர்க்க இது உதவும்.
SLSLLCS ഭക്ഷങ്ങിr്

Page 109
"டோடிலின் "ஆன்மாவின் இயல்பு” (
உளவியல் வளர்ச்சியுற் அத
எப்போது மனிதன் தனது உ சிரத்தை கொள்ளவும் தொடங்கினா வியல் பற்றிய வழக்கு எழுந்தது எ பணிகள் பற்றியும், நடத்தைப் பே ஆரம்பித் தமையை மெய்யிய்ல் முதல் உளவியலானது "Psychology" யென படுகின்றது. இது "Psyche" எனும் எழுந்ததாகும். "Psyche" என்பது உ6 வும் "logos” என்பது முறை அல்லது உள்ளம் பற்றிய இயலே உளவிய தாளப்படுகின்றது. இவ் வரைவிலக்கண பதாம் நூற்றாண்டு வரை பெரிதும் ஏ உள்ளம் எனும் சொல்லாட்சியானது போன்ற இதர சொற்களாலும் குறிப்பிட
உளவியலின் வளர்ச்சிப் போ காலத்திற்குட்பட்டதாக வகுத்தாராயல கப்பட்டது காலத்திற்கு முற்பட்ட உள பட்டது ஆனால் விஞ்ஞான முறைக்கு ஞான முறைசார்ந்த உளவியல் என் பட்ட உளவியல் தொன்மை வாய்ந் அமைந்திருந்ததெனலாம். அடுத்த க
ஆரம்பித்ததெனலாம். விஞ்ஞான முன் விஞ்ஞான அறிவு விருத்தியுடன் வ வளர்ந்து வருகின்ற தன்மையைக் கா: 660öọ60Tg5 (Wilhelm Wundt) (pg5 னைச் சாலையுடன் இதுஆரம்பித்தது சார்ந்த பாடமாக உளவியல் இந் நிக
=്ഷങ്ങിa£

Gð Lu|LuóETLJITGD.
- நா. ஞானகுமாரன்.
உள்ளம் பற்றி சிந்திக்கவும், னோ அப்போதிருந்தே உள னலாம். மனிதன் சிந்தனைப் ாக்குப் பற்றியும், சிந்திக்க முதல் எடுத்துக் காட்டியது. ா ஆங்கிலத்தில் எடுத்தாளப் கிரேக்க அடிச்சொல்லினின்று ள்ளம் அல்லது ஆன்மா என | கல்வி எனப் பொருள்படும்: ல் எனப் பொதுவில் எடுத் எமானது ஏறத்தாளயத்தொன் ற்புட்ையதாகவிருந்தது. இவ் மனம், ஆவி, உயிர், ஆன்மா ப்படுகின்றன.
க்கானது மூன்று வகையான ாம். அவை முறையாக வகுக் வியல், முறிைாக வகுக்கப் முற்பட்ட உளவியல், விஞ் பனவாகும். காலத்திற்கு முற் த பண்படாச் சிந்தனையாக ட்ட உளவியலானது அரிஸ் De Anima) 6TSOJLb 5TSL6ÖT றை சார்ந்த உளவியலானது ார்ச்சி கண்டு இன்று வரை ணலாம். குறிப்பாக வில்ஹெம் 0ாவது உளவியல் பரிசோத
எனலாம். விஞ்ஞான நிலை ழ்வுடன் ஏற்கப்படுவதாயிற்று.
* *

Page 110
இதற்கு முற்பட உளவியலா கருதப்பட்டு வந்தமை குறிப்ட்
5ம், 6ம் நூற்றாண்டுக சிந்தனையாளர்கள் சிந்திக் கருத்துக்களைக் குறிப்பாக B.C. (36Ti" (3LT (Plato - 427 384 323 BXC) ஆகியோர் வைப்பதும் மனிதனது உட செல்வது ஆன்மா எனப் பொ ருந்தனர். பிளேட்டோ ஆன்1 ஸின் மனது பற்றிய கருத் எனினும் இவர்கள்.உலகி6ை னுாடாகவே விளக்க முற்ப அவதானத்தினைப் பயன்படு: முறையாகப் பேணவில்லை வாதக் கருத்தின் வழி மனப் தெளிவுற விளக்கப்படலாயி களாக ஏற்கப்பட்டதுடன் 1 உரியவையென எடுத்தாளப் பகுதியில் இங்கிலாந்தில் வி களின் பங்களிப்புக்களும் ந6 அளித்ததெனலாம்.
உளவியல் பற்றிய க ஆன்மா பற்றி நிலவிய ப அமைந்தன. மேலும் ஆன்மா எண்ணக் கருத்தென்பது உளவியலை வரைவு செய் பதத்தை விலக்கி மனதின் விபரிக்கும் இயல் என விள மனம் என்பதும் ஆன்மா என் தன்மையதாய் இருந்ததால் அமையவில்லை. இந்நிலை (Consciousness) s 61T6 u6)

னது மெய்யியலின் ஒரு பகுதியாகவே டத்தக்கதாகும்.
ளில் மனித நடத்தை பற்றி கிரேக்க 5 முற்பட்டனர். உளவியலின் மூலக் சோக்கிரட்டிஸ் (Socrates - 470 - 399 -347 B.C), effort)(3LTL96) (Aristotleடத்தில் காணலாம். மனிதனை வாழ ல் அழிந்ததும் அவ்வுடலை விட்டுச் துப்படையான கருத்தினைக் கொண்டி Dா பற்றிய கருத்தினை அனச்சகோர துடன் இணைத்து விளக்கமுற்பட்டார். ன சுற்றியுள்ளவற்றினை அவதானிப்பத ட்டனர். கிரேக்க சிந்தனையாளர்கள் த்திய போதிலும் ஒரு முறையான வழி எனலாம். 17ம் நூற்றாண்டில் இருமை b, சடம் எனும் இருமைப் பொருட்கள் ற்று. இவை தனித்துவமான பொருட் மனமே சிந்தனை, உணர்வுகளுக்கு பட்டது. 17ம் நூற்றாண்டின் இறுதிப் lளங்கிய லொக்போன்ற அனுபவவாதி வீன உளவியலுக்கு அடித்தளத்தினை
ருத்தானது வளர்ச்சியடைந்த வேளை ல கருத்துக்கள் பொருத்தமற்றதாக என்பது தெளிவற்ற, நிச்சயமற்ற ஓர் b எடுத்தாளப்பட்டது. இதனால் ய முற்பட்ட வேளை ஆன்மா என்ற அல்லது உள்ளத்தின் செயல்களை ாக்க முற்பட்டனர். எனினும் உள்ளம், பதைப் போல தெளிவற்றதாய், ஒத்த இவ் விளக்கமும் சிறப்புடையதாய் யில் உளவியலை நனவு பற்றிய என விளக்க முற்பட்டனர். இங்கு நனவு
SS =്ഷi്

Page 111
நிலையென்பது அறிவுடைநிலை அ எனக் குறிப்பிடலாம். இக் கருத்தும் ஏற்றுக் கொள்ளப்பட்டதாயினும் கணிப்பிடப்படவில்லை. 19ம் நூற் Gassisigosu Gogo (Psycho analysis) GBTulî" (Sigmund Freud 1856 – 193 காரணியாக அமைபவை நனவு நிை நடத்தைகளே தவிர நனவு நிலையல் தினை முன்வைத்தார். மேற்குறிப்பிட் யதே உளவியல் என்பதனை முரண்ட சார்ந்த நடத்தை பற்றிய இயலே ! நனவிலிநோக்கங்களால் ஊக்குவி வியல் ஆராய்ச்சிக்குப் புறம்பானவை கும். எனினும் இக் காலத்தைய உ நடத்தை, அனுபவங்கள் பற்றிய 6 எனப்பொதுவில் வரைவு செய்வர். இ வெளிப்படையாகப் பிறக்குத் தோன் மன்றி சிந்தனை, உணர்ச்சிவசப்படல் உள்ளார்ந்த நடத்தைகளும் உ விரிவுக்குட்பட்டன. -
மனித நடத்தைகளை முழுை படுத்துவது அசாத்தியமாக இருந்தன குகள் போன்றவற்றை உளவியல் குறிப்பிடத்தக்கது. இப் பிராணிகளிற் கள் மனித நடத்தைப் போக்குகள் கொள்வதில் பெரிதும் உதவிற்று. சி எலி, டொல்பின்(Dolphin) போன்ற பரிசோதனைகள் வாயிலாக மனித பெரிதும் உய்த்தறிந்து கொள்ளக் வகையில் உளவியல் பற்றிய வ விரிந்தமைந்தமையைக் காணலாம். பற்றி ஆராயும் விஞ்ஞானமாக வதாயிற்று. ஜோன் வொட்சன் (John நடத்தை வாதிகள் உளவியல் என
=്ഷങ്ങിre -
 

ல்லது வியவஹாரிக நிலை 9ம் நூற்றாண்டுவரை பெரிதும் பூரணத்துவமான ஒன்றாகக் ராண்டில் உளப்பகுப்பாய்வுக்
முன்னெடுத்தவரான சிக்மன் 9) எமது நடத்தைக்கு முக்கிய லக்குக் கீழ்ப் பட்ட நனவிலி ல எனும் புரட்சிகரமான கருத் ட கருத்து நனவு நிலை பற்றி டுத்துவதாயிற்று. நனவு நிலை உளவியலெனக் கொள் வின் க்கப்படும் செயல்கள் உள பயாகிவிடும் என்பது தெளிவா உளவியல் அறிஞர்கள் மனித விஞ்ஞானமே உளவியலாகும் இங்கு நடத்தை எனும் போது றுகின்ற நடத்தைகள் மாத்திர ), கற்பனை, துணிதல் போன்ற ட்பட்டு உளவியல் ஆய்வு
மயாகப் பரிசோதனைக்கு உட் மையினால் பிராணிகள், விலங்
ஆய்வுக்கு உட்படுத்தியமை }கு ஆற்றப்பட்ட பரிசோதனை ளை இலகுவில் பகுத்தறிந்து ம்பன்ஸிக்குரங்கு, நாய், பூனை, வற்றிற்கிடையில் ஆற்றப்பட்ட நடத்தையின் பெறுமானத்தைப் கூடியதாக அமைந்தது. இவ் ரைவிலக்கணமானது மேலும் மனித,விலங்குகளின் நடத்தை
உளவியல் எடுத்தாளப்படு Watson - 1878 – 1958) (3 Arago பது நடத்தை பற்றிய விஞ்
-- }

Page 112
ஞானம் என வலியுறுத்தி நி3 (B.F. Skinner-1904-1990), யோர் நடத்தைவாதத்தை வி உளவியலின் எல்லைக்குள் உளவியலை விஞ்ஞான நிை இட்டுச் சென்றதென இவர்கள் றாக உளவியலிலருந்து நீக்கு விஞ்ஞானம் என்பதற்கு அதி னார். விஞ்ஞான நிலையா வெற்றிகரமாக இயற்கை வி படுத்தப்பட்ட கருவிகள் (tool உளவியலிலும் பயன்படுத்த பரிசோதனைகள்வழி பிரச்சின் UL60s.
உளவியலானது மெய் (Physiology) Séu GLö(3V 18ம், 19ம் நூற்றாண்டில் மைய உயிரியல் இயந்திரச் செ வளர்ச்சியானது உளவியல் & பெரிதும் உதவின.1830இல் 8 புத் தொகுதி பற்றிய நூலொன் யேகமாகத் தூண்டல் துலங்க இதன் வழி உளத்தின் நடத்ை கல் கொள்கையாக எடுத்துக் னிய பெளதிகவியலாளரான 1887) விஞ்ஞான ரீதியான இவரது "உளப்பெளதீகம்" ( கத் தோற்றப்பாட்டை உளம் கும் தன்மை வாய்ந்ததாக எ பாட்டிற்கும், உளவியல் தோ டமான தொடர்பு உள்ளத்தின் தூண்டலானது பெளதீகத் த மாக ஒர் ஊசியினால் குத்து
C96)-

ன்றனர். இவரைப் பின்பற்றி ஸ்கின்னர்
gonggö(Clark Hull - 1884-1952) sai |ளக்கி நின்றனர். அக அனுபவங்கள் ஆக்கிரமிப்புச் செய்கின்றமையே லக்கு உயர்த்த முடியாத நிலைக்கு கருதினர். அக அனுபவங்களை முற் தகின்ற முயற்சியில் வாட்சன் நடத்தை க அழுத்தம் கொடுத்து வலியுறுத்தி ன தரத்தினைப் பெறும் வகையில் 565160T15856soo (Natural science) ULLJ65 s) Gig5 T56) buriab6061T (Techniques) முற்பட்டனர். முறையான நோக்கல், னைகளை, சிக்கல்களை தீர்க்க முற்
யியல் (Philosophy) உடற் கூற்றியல் ாரின் குழந்தையாகும் எனச் சுட்டுவர். நரம்பு, நரம்பின் மின்னியல் தன்மை, யற்பாடு ஆகியனவற்றில் ஏற்பட்ட Fார்ந்த பரிசோதனை வளர்ச்சிகளுக்கு FIT6ĩ6ð Glu6ð6ð (Charles Bels) gbgub ன்றை வெளியிட்டார். இந் நூல் பிரத்தி 5ல் கொள்கையை விபரித்து நின்றது. தைச் செயற்பாட்டை தூண்டல் துலங் காட்ட உதவிற்று. இதன் பின் ஜேர்ம îěFaFGØTÄT (Gustav Fichner -1801 - வளர்ச்சிக்குப் பெரிதும் உதவினார். Psychophysics) எனும் நூல் பெளதீ சார்ந்த தோற்றப்பாட்டுடன் இணைக் டுத்துக்காட்டியது. பெளதீக தோற்றப் ற்றப்பாட்டிற்கும் இடையில் திட்டவட் னைக் கண்டு பிடித்ததாகக் கூறினார். நன்மை வாய்ந்ததென்றார். உதாரண ம் போது குத்தப்படுவது பெளதீகம்
mmmmmmmmmmmmmm =്ഷങ്ങൾ"

Page 113
என்றும் குத்துவதால் எழும் நோ உளவி விளக்கினார். இவை இரண்டுக்குமிடை டென்றும் இதில் தூண்டல் அலகு கணி தென்றும் அது கூட்டல் விருத்தியைப் பெளதீக ரீதியானது என்றும் பெருக்க அதிகரிக்கின்றது என்றும் குறிப்பிட்டார் களை இயக்க நரம்பு, புலனுணர்ச்சி நர இவ்விரு நரம்புக்கிடையிலான தொடர்பு னார். இவை உளவியலை விஞ்ஞானம உதவிற்று. இதுவரை மனமெய்யியல் அழைக்கப்பட்டமைக்குப்பதிலாக விஞ் Psychology) என அழைக்கப்படலாயிற்று
18ம் நூற்றாண்டில் லொக்கி புலனறிவாதம் (Positivism) இயை எனும் இரட்டைத் தத்துவத்திற்கு வழி தின் வளர்ச்சியில் எபிங்காஸ், (Hem 1909), GgTGörGDLä, (Edward Thornli (lvan Pavlov) seQa:Sulu eyp6)(obilib ( பங்காற்றினர். டேவிட் காட்லி (David GaspTI6ö(Hobbes) G6oTä (Locke), (Hume) போன்றவர்களும் இயைபு வரிசையில் குறிப்பிடத்தக்கவர்கள். (J.Mil), ஜேம்ஸ் ஸ்ரூவேட் மில் (J. (T. Brown), Gu6ò(A. Bell) jekafé)(3u JITQIBbl FT6ĩGrð LITTGîsốT (Charles Darwin - மூலங்களும், மனிதனின் கீழ்நிலைப் Species and the descent of Man ) உளவியல் கருத்துக்கள் வளர்ச்சியை ணாமக் கருத்துக்கள் வள்ர்ச்சியடைந் மக் கருத்துக்கள் செயற்பாட்டுவாத உ வளர்ச்சிக்குதவியது. இதன் முக்கிய
=ഷണ്ഡ്
 

பியலோடு சம்பந்தப்பட்டதாக பில் நெருங்கிய தொடர்புண் த ரீதியான வளர்ச்சிக்குரிய போன்றதென்றும் துலங்கல் 5ல் விருத்தியைப் போன்று . கேமன் (Herman) நரம்பு ம்பு என இரண்டாகப் பிரித்து பினைக் குறிப்பிட்டு விளக்கி ாக வளர்ப்பதற்குப் பெரிதும் (Mental Philosophy) 6TGOT GibsTGOT SÐ6T6îluLJ6ö (Scientific
. ܚ
lன் புதிய கருத்துக்கள் 6 g5ib (Associationism) Nகோலியது. இயைபுவாதத் ann Ebbinghaus - 1850 - ke - 1874 - 1949), பவ்லவ் குறிப்பிடத்தக்க வகையில் | Harley - 1705 - 1757),
UTö65 (Berkley) aślub வாதத்தை வளர்த்தவர்கள் இவர்களுடன் ஜேம்ஸ்மில் S.Mill), (35TLD6m) Lig660ci ம் இடம் பெற்றனர். 1859இல் 1809 - 1882) இனத்தின் (Surids(5tb (The origin of
எனும் நூலின்வழி பரிணாம
டந்தன. டார்வினுடைய பரி தன. டார்வினுடைய பரிணா
5T6hu656ót (Functionalism) JUDIT60,T6dusTaf56TT60ST 6î6ù6Su ub

Page 114
(8gib6f) (William James- 1 1859-1952) ஆகியோர் விளா
1879 இல் ஜேர்மனிய உளவியலின் தந்தை என (Wilhelm Wundt 1832 - 1 னைச்சாலை அமைந்தது. யும் உளவியலை விஞ்ஞ உளவியலைத் தனித்துவ எடுத்தாண்டார். பரிசோதனை Ujid (analytic introspec அகநோக்கு முறையிலுள்ள உள்ளம் சார்ந்த போக்குக தனை மூலம் ஆராய முடியா யலில் பலதுறை வளர்ச்சிக் தும் இவரது மாணவர்களாவி (E.B.Titchner, 1867-192 பியல்வாதத்தை(Structura றார். இவர் வுண்டினுடைய
சவுண்டினுடைய பரிசோதனை
வில் ஸ்ரான்லி, ஹொல் ( அறிஞர்கள் உளவியல் பரிே
இருபதாம் நூற்றா6 சேர்ந்த மூன்று உளவியல
6)Jffg5LDT60Ig5 (Gestalt Psy 606.135L6uf (Max Werthe Koffka, 1887 - 1941) (8a5 ஆகியோர் பணிகள் குறிப்பி
میرحسین
வலியுறுத்தியது போல மன
மானதல்ல. ஆனால் பல முக்கியமானதென எடுத்து முழுமையில் அமைவுறும் மாறான கருத்தினை முன்ை
 

842 - 1910), (gTai (Buil(John Dewey -
கினார்.
பில் உள்ள லைப்சிக் (Leipzig) நகரில் அழைக்கப்படும் வில்ஹெம் வுண்டினால் 1920) முதலாவது உளவியல் பரிசோத ஆய்வு கூடமும் பரிசோதனைச் சாலை நான நிலைக்கு உயர்த்திற்று. இவர் Dான, ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட நெறியாக ா முறையுடன் அகநோக்கு முறையினை :tion) எடுத்தாண்டார். அதேவேளை குறைபாட்டினையும் மறுக்கவில்லை. 5ளின் எல்லா நிலைகளையும் பரிசோ தென்பதை ஏற்றுக் கொண்டார். உளவி $கு வித்திட்ட உளவியலாளர்கள் பெரி பர். வுண்டினுடைய மாணவரான ரிச்சனர் 7) வுண்டினுடைய முறையை, அமைப் lism) அமெரிக்காவிற்கு எடுத்துச் சென் கருத்துப் போக்கினை வளர்த்தவராவர். ாச் சாலையைத் தொடர்ந்து அமெரிக்கா Stanley Hall, 1844 - 1924) (Surging சோதனைச் சாலைகளை ஏற்படுத்தினர்.
ண்டின் ஆரம்பத்தில் ஜேர்மனியைச் ாளர்களின் பங்களிப்பில் கெஸ்டாட்டில் chology) வளர்ச்சி கண்டது. இதில் simer, 1880 - 1943) Gombroilast (Kurt reofii (Wolfgang Kohler, 1887 – 1967) டத்தக்கதாகும். அமைப்பியல் வாதிகள் தில் தனி மூலங்கள் மாத்திரம் முக்கிய மூலங்களின் இணைவுற்ற முழுமையே ரைத்தனர். தனியன்களில் இல்லாதது
என நடத்தைவாதிகளின் கருத்துக்கு வத்து விளக்கினர்.
--- ക്ഷങ്ങിu്

Page 115
1898 இல் தோண்டைக் நுண்ணறிவு” பற்றி எழுதிய கட்டு
முனையாக அமைந்தது. அக்காலத் புரட்சிகரமான அமைந்தது. இதன் முற்றிலும் வேறுபட்டதல்ல எனவும் | தனின் உளநடத்தையை அறிவதற் பெறப்பட்டது. ரஷ்ய நாட்டறிஞரான நாயின் வழி மேற்கொண்ட ஆய்வு கற்றல் (Conditioning learming) யைக் காணலாம்.
மனிதனொரு இயந்திரமன்று பின்புறம் மனம் என்ற ஒன்று உள்ள இயக்கியும் கட்டுப்படுத்தியும், தில வென்று சிலர் எடுத்தாண்டனர். சிக்ம வுண்டினுடைய உணர்வு பற்றிய உ பாய் உளவியலில் நனவிலி நிலை முறையில் விபரித்தார். 1900ஆம் ஆ உட்பொருள்” (Interpretation of D யிட்டார். கனவுகளை பற்றி மனே ரீதியாக எடுத்தாராயும் தன்மையை கனவுகளுக்கும் வாழ்க்கைக்கும் தங்களை விளக்கும் வகையில் இ விளக்கங்களின் பயனாக மனித உ மாத்திரமன்றி நனவிலிநிலையும் கா வாக்கப்பட்டது. உளப்பகுப்பாய்வு பின்னர் கால் யுங்(Carl Yung), அ (Karen Horney) ஆகியோர் இக் க கினர். எறிக்சன் (Erik Erikson) அ மாற்றி விளக்கியமை காணலாம்.
20 ஆம் நூற்றாண்டில் உளவு துரித வேகமும் கொண்டதாக அன கொன்று முரண்பட்ட உளவியல் க
கல்வியியலாளன்!

Edward Thorndike) "மிருக மர உளவியலில் ஒரு திருப்பு தில் இக் கட்டுரையானது ஒரு பழி மிருகங்கள் மனிதனுக்கு மிருகங்கள் பற்றிய ஆய்வு மனி தப் பயன்படவல்லது என வும் இவான் பவ்லவ் (Ivan Pavlov) பினால் நிபந்தனைப் படுத்திய கொள்கையினை நிறுவியமை
என்றும் மனித நடத்தைக்குப் ன்டென்றும் மனிதநடத்தையை செப்படுத்தியும் வருவது அது ன் புறோயிட் (SigmundFreud) உளவியலை தனது உளப்பகுப் யைத் தெளிவாக்கி வேறுபட்ட ண்டளவில் இவர் “கனவுகளின் reams) எனும் நூலை வெளி பாதத்துவமுறையில் விஞ்ஞான ப இது கொண்டு இருந்தது.
இடையில் உள்ள சம்பந் ந்நூல் அமைந்திருந்தது. இவ்
நடத்தைகளுக்கு நனவுநிலை ரணமாகவுள்ளதென்பது தெளி உளவியலில் புறோயிட்டுக்குப் ட்லர் (Alfred Adler) ஹொர்னி
ருத்தினின்று வேறுபட்டு விளக் டிப்படைக் கருத்தினைச் சிறிது
யல் வளர்ச்சியானது தெளிவும் மந்தது. பல்வேறுபட்ட ஒன்றுக் ல்லூரிகள் பல எழுந்தன. நடத்
99

Page 116
60g56JTg5lb (Behaviourism), ( நோக்கக் கொள்கை, உளட் analysis), 960)LDiliuso 6 IT (Associationism), Gau6obg கைக் கொள்கை (Cognitive அமைந்தன. எனினும் இக் க தன்மையும் விளங்கின. உள ருந்து வேறுபட்ட ஆய்வென்பதி தமையை உதாரணமாகச் சுட் உளவியலானது பெளதீகவதி தது. எனினும் உளவியல் ெ தல்ல எனக் கொண்டோரும் வாழ்ந்த கேபட் இவ்வகையி
பழைய கருத்துமுதல்வாதி எ போக்கானது சிறிது வேறுபட்
குறிப்பிடத்தக்கது.
உளவியலின் விஞ்ஞான உளவியியல் பிரிவுகள் சமக 6.us) (Physiological Psychc ential Psychology) felp85 குழந்தை உளவியல் (Child (Educational psychology), G. psychology), பரிசோதனை : logy), வைத்திய உளவியல் ( s 6T6iusi (Abnormal psych chology ), a LDu66IT6ílu6ö ( 6T65uj6) (Animal psychology psychology), வளர்ச்சிநிலை : logy), eg86086 s) 6TGiulioi) (C 96T6îuu6d (Criminological (Institutional psychology), 6) is
-C100

முழுநிலைக் காட்சி வாதம் (Gestalt), பகுப்பாய்வுக் கொள்கை (Psycho 5b (Structuralism), (960)ujL6) is g5tb லை வாதம் (Functionalism), அறி > Psychology), என்றவாறாகப் பல ல்லூரிகளிடையே கருத்தொருமித்த வியலானது பெளதிக அதீதத்திலி நில் இக்கல்லூரிகள் ஒன்றுபட்டமைந் டலாம். 20ம் நூற்றாண்டுக்கு முன்னர் தத்தின் ஒரு கைப்பொம்மையென்றிந் பெளதிகவதிதத்திலிருந்து வேறுபட்ட
விளங்கினர். 20ஆம் நூற்றாண்டில் ல் குறிப்பிடத்தக்கவராவர். இவரைப் னக் குறிப்பிடுவர். இவரது கருத்துப் ட வகையில் அமைந்திருந்தமையும்
வளர்ச்சிப் போக்கில் பல்வேறுபட்ட ாலத்தில் வளர்ந்தன. உடற்கூற்றுள blogy) (36 gigGOLDuj6T65uj6) (Differ D 6T6iujol) (Social Psychology), psychology), கல்வி உளவியல் தாழிற்சாலை உளவியல் (Industrial D 66iuj6ór (Experimental psycho Clinical psychology), Līgpup pólóp6uo ology), 3:LL66IT6stuI6ð (Legal psy Religious psychology ), 66 origs ), பிறப்புநிலை உளவியல்(Genetic 6T65uj6) (Developmental psycho Dognitive psychology), g5sbab6fugi) psychology), 5.g6.j601 s) 6T65ujo) rgsgas D 6T65u6) (Business psycho
ജർമണ്ഡ"

Page 117
logy), மனநல ஆலோசக உளவியல் b6OL(p60B S_6II6ñu16ð (Applied psy கள் எழுந்தன.
உளவியல் வளர்ச்சியானது பல தெளிவாகவும் காத்திரமான முறைய சிக்கல் நிறைந்த வாழ்க்கை நடத்தை அதன் வழி ஏற்படும் பிரச்சினைகை வாய்ப்பளித்தது.
உளவியல் விஞ்ஞா யும், நடத்தைகளினையும் விஞ்ஞான கொள்ள வழிகாட்டிற்று. இதன்வழி நி மைக்கேற்பச் செயற்படவும் உதவுவத நடைமுறையில் எழும் பிரச்சனைகளு பெறப்பட்ட திறன்களையும், முடிவுக முற்பட்டனர். தொழிற்சாலை, கல்விச்ச படுத்தப்பட்ட மனிதநடத்தை, காவல்து யாட்டுச்சாலை போன்ற பல்நிலைகளி வாக்கினைச் செலுத்தவல்லதென்ப இதனடிப்படையில் நடைமுறைப் பிரச்சி வியலானது தீர்வுகாண்பதற்கு முற்பட்ட
Reference:
Feldman, R.S. Understanding P. Hill Company, Nc
Hilgard, E.R. Introduction to Ps Atkinson, R.C & wood, New Yo
Introduction to
New York, 1975
Morgan, C.T
മങ്ങിu്
 
 

(Counselling psychology), chology), எனப் பல பிரிவு
வகையான பிரச்சினைகளை பில் அறிந்து கொள்ளவும் களைப் புரிந்து கொள்ளவும் ளத் தீர்த்துக் கொள்ளவும்
னமானது மனப்போக்கினை முறைகளுக்கூடாக புரிந்து ய உலகில் இப் புரிந்ததன் ாயிற்று. உளவியலாளர்கள் க்கு உளவியல் ஆய்வுவழி ளையும் பொருத்திப்பார்க்க Fாலை, சூழல்களை மையப் 1றை, சிறைச்சாலை, விளை லும் உளவியல்களது செல் தனை தெளிவுபடுத்தினர். னைகளை நடைமுறை உள தெனலாம். 鲨、
ychology, The McGraw rth America, 1997
schology, Harcourt Brace ik, 1967
"sychology, Mcgraw Hill,

Page 118
Pettijohn. T.F,
Papalia, D.E Olds, S.W
Garrison, Mark
Smith, B.D.
Psych
I Dushk
Psych Hillcc
Introd McGr
Psych
" McGr;
சந்தானம், எஸ்
போவாஸ், ஜி.டி,
خقیہ
கல்வி
அமுத
பொது
LIFTLT

ology, A Concise Introduction, The in Publishing Group, U.S.A 1992
blogy, The McGraw mpany, 1988.
uction topsychology, Macmillan aw Hill, New York, 1992
ology, Science & Understanding aw Hill, 1998.
உளவியலும் கல்விச் சமூகலியலும், நிலையம் லிமிடெட், சென்னை, 1968.
உளவியல் தொகுதி - 1, தமிழ் நாட்டுப் ல் நிறுவனம், 1971.
ཨའི་རིགས་ས་ གའི་《ལྷོ་ བལྟ་༤ ལ་བ་ ཆུ་ལའོ། །
=്ഷu"

Page 119
66boub Grapoleofar 6
- அருதிே
"கயிம் ஜினொட்” என்றவர் எ வரிகள் என்னை அதிர்ச்சிக்குள்ளாக் ரியர் பின்வருமாறு 2வது உலக மக பவித்த அனுபவங்களைப் பகிர்கின்ற ந்து தப்பிப் பிழைத்தவன் - நான் கன ஒருபோதும் ஒருவரும் பார்க்கக் கூட களில் பூட்டி அதனுள் நச்சு வாயுவை னர். இதனைச் செய்தவர்கள் நன்ற இவர்கள் தான் நச்சுவாயு அறைகள் சிறுவர்களை நஞ்சூட்டி மருத்துவ ட கப் பயிற்றப்பட்ட தாதியர்கள் ( பள்ளிக்கூடத்திலும் பல்கலைக்கழக யர்கள், விரிவுரையாளர்கள், பெண் சுட்டுக் கொன்றனர். மாணவர்கள் ! வேண்டுகோள் விடுக்கிறேன் - கல் படித்த அரக்கர்களை கொலை வெ மலும் பார்த்துக் கொள்ளுங்கள், வ கூட்டுதல், சரித்திரம், கணிதம் என்ப ஆக்குமேயானால் அவைகள் மிக முடிக்கிறார்.
நாம் உலகில் எல்லாவற்ை றோம் - ஆனால் மிகவும் முக்கியமா தான் "வாழ்வு" இதைப்பற்றி ஒருவரு ருவரும் அதைப்பற்றி அறிந்திருக்க றோம். நாம் மனிதராக இருக்க வே பிப்பதில்லை - நாம் மனிதராக இ மாண்பு பற்றி எவரும் சொல்லித் இயல்பாகவே மனிதர் அறிந்திருக்க கின்றது.
கல்வியியலாளன்பதி

Ionfiöfugiò
ரூ.எல்.ஜே. இராஜநாயகம்,
ழுதிய புத்தகத்தில் பின்வரும் கின. அதில் ஒரு தன்மை ஆசி யுத்தத்தின் போது தான் அனு ார். "நான் நாசி சிறையில் இரு ன்களால் கண்டவைகளை இனி ாது. பலகோடி மக்களை அறை பச் செலுத்திக் கொன்றொழித்த ாகப் படித்த பொறியலாளர்கள் ளை அமைத்துக் கொடுத்தனர். ாக்டர்கள் கொன்றனர் - நன்றா குழந்தைகளைக் கொன்றனர். த்திலும் பயிற்றுவிக்கும் ஆசிரி களையும், குழந்தைகளையும் மனிதத்தைப் பேணும்படி நான் வியில் உங்களுடைய முயற்சி றிபிடித்தவர்களை உருவாக்கா ாசித்தல், எழுதுதல், எழுத்துக் ன மாணவர்களை "மனிதர்கள்" வும் முக்கியமானவை” என்று
றயும் மக்களுக்கு கற்பிக்கின் னதைக் கற்பிப்பதில்லை - அது ம் கற்பிக்கிறதில்லை. ஒவ்வொ வேண்டும் என எதிர்பார்க்கின் ண்டும் என்பதை ஒருவரும் கற் நப்பதன் அர்த்தம், மனிதனின் தருவதில்லை இவைகள்பற்றி
வேண்டும் என எதிர்பார்க்கப்படு
ജ ജ: , ജ ഭ ജ ജ

Page 120
"எமது கல்வியில் வா ரிக்க, எழுத்துக் கூட்டுவதில் அதையும் மாணவர்கள் மிக எமது கல்வி மனிதத்தை உ( கண்டுள்ளது" என்று லெே இதில் உண்மை இருக்கின் பானையில் இருந்தால்தான் , ஈடுபடுபவர்கள் நல்லவர்கள முடையவர்களாக, நல்ல ஆ எாக இருக்கவேண்டும், இப்ட துப் பகிரக்கூடியவர்களாக ஒருவருக்கு ஞானம் இல்லை கொடுப்பார். ஒருவரிடம் ம மனமுடைந்த நம்பிக்கையை ந்திரமில் யென்றால்
தான் அர்த்தம்பெறும், உரு
மாணவர்களுக்கு வழங்கமும்
லோரும் ஒரே மாதிரியாக இ உதாரணமாக ஒரு ஆசிரியர் வோம்" என்று கூறிக் கொன வரைந்து "இந்த மரத்தை ! கின்றார் என வைத்துக் கெ அதை வரைகின்றனர். ஆன தொரு குழப்பம் - கரும்பலன் பது "புல்" என்று கூறினால் பு என அவனும் வரைகின்றால் தரவுகளை மாணவர்களுக்கு டைய தனித்துவத்தை அவ
ON" என்ற ஆங்கிலச் சொல்

சிக்க, எழுத, கணக்குப்பார்க்க உச்ச மிகுந்த கவனம் செலுத்தப்படுகின்றது. வும் நன்றாக செய்கின்றனர். ஆனால் ருவாக்குவதில் மிகுந்த தோல்வியைக் யோனாட் சில்பெர்மான் கூறுகின்றார் றது. எங்கே தவறு இருக்கின்றது? அகப்பையில் வரும், கல்விப்பணியில் க, உணர்வுள்ளவர்களாக, தனித்துவ ளுமை படைத்த திறமையுடையவர்க படிப்பட்டவர்கள் தங்களையே கொடுத் இருப்பர். சிந்தித்துப் பாருங்கள் என்றால் அவர்அறிவின்மையைத்தான் கிழ்ச்சியில்லை என்றால் அவரால் த்தான் கொடுக்கமுடியும். ஒருவரிடம் அவள் மற்றவர்களை கூண்டிலேதான் ப்பவைகளைத்தான் எம்மால் கொடுக் நாம் வைத்திருப்பவைகள் இதனால் வாக்கம் கொடுக்கின்றவர்கள் நல்ல கொண்டிருந்தால்த்தான் அவர்கள் டியும்.எமது கல்வியில் இன்னுமொரு து, கற்பிப்பவர்கள் மாணவர்கள் எல் இருக்க வேண்டும் என்ற எதிர்பார்ப்பு, "நாம் இன்று ஒரு மரத்தை வரை ண்டு ஒரு "புல்லை" கரும்பலகையில் நீங்களும் வரையுங்கள்" என்று கூறு ாள்வோம், மாணவர்கள் எல்லோரும் ல் ஒரு மாணவனின் மனதில் பெரிய கையில் இருப்பது மரமா? புல்லா? என் ள்ளிகள் கிடைக்காது. இது"மரம்"தான் ன். ஆகையால் கல்வி என்பது சில த் திணிப்பது அல்ல மாறாக ஒருவரு ர் கண்டுகொள்ள உதவ வேண்டும். தைக்கண்டு, பின்பு பிள்ளைகளுக்கு ங் காண உதவ வேண்டும். "EDUCAT லத்தீன் மொழியில் "EDUCARE" என்ற
LLS മങ്ങൾ

Page 121
சொல்லிலிருந்து பெறப்பட்டது. இத "வழிகாட்டுதல்” என்பது பொருள். எ என்பது பொய் மாறாக நாம் வழிக உண்மை- இந்த வழிகாட்டுதல் மூ துவங்களை அடையாளம் காணல் வளர்க்கவும் உதவ வேண்டும். இத சியைக் கூட்டுகின்றோம், அவர்களது கின்றோம்.
ஆனால் இன்றைய நிலை மிக கூடங்களில் அன்பு வற்றிப்போய், ம6 ளது. மாணவர்களின் தனித்துவங்க ளாது. "நான் செய்வதுபோல நீயும் கிளிப்பிள்ளையைப் போன்று சொல்” களின் ஆற்றலை அழிக்கின்றது.
முயல், புறா, மீன், என்பன ஒரு பல்கலைகழகம் அமை ஏறுதல், நிலத்தில் புற்றெடுத்தல் 6 அவைகள் விட்டபிழை என்னவென பாடமும் செய்ய வேண்டும் என்பதே. எடுத்துப் பறக்க முயற்சி எடுத்தது. அ பற என்று எல்லாரும் கத்தினார். முய பென்று கீழே விழுந்து காலை உ ஓட்டத்துக்கு 100 புள்ளி எடுத்திரு பூச்சியம் பெற்றது பறிப்பதற்கு முய புள்ளிகள் கொடுக்கப்பட்டது. அதே டுக்க முயன்று தனது இறகுகளை உ லுக்கு 100 புள்ளி பெற வேண்டிய பு டுக்கும் முயற்சிக்கு 20 புள்ளி பெற்ற யாக இருப்பினும் இன்று நடைமுறை தான் உள்ளது. இது எல்லாருக்கு பி இது பற்றி ஒருவரும் ஒன்றும் செய்வ விரக்திக்கு இது ஒரு காரணமாக 3 முடிவில் நாம் சில வேளைகளில் களாக, விரக்தியுள்ளவராக, சுகவீ
മണ്ഡ -

ன் அர்த்தம் என்னவென்றால் னவே நாம் படிப்பிக்கின்றோம் ாட்டுகின்றோம் என்பது தான் லமாக மாணவர்களின் தனித் பும், அவைகளைப் பாராட்டி னால் மாணவர்களின் மகிழ்ச் படைக்கும் ஆற்றலை வளர்க்
வும் வருந்தத்தக்கது. கல்விக் விதம் தோற்றுப் போயும் உள் ளைப்பற்றி. அக்கறை கொள் செய் நான் சொல்பவற்றை நீ
என்ற மனோபாவம் மாணவர்
அணில், வாத்து, சுண்டெலி த்தன - அதில், நீச்சல், மரம் , என்பன பாடங்கள் ஆகின - ன்றால், எல்லாரும் எல்லாப் எனவே முயல் பறக்கும் பாடம் ஒதை மரத்தில் ஏற்றிவைத்துப் பல் பாய்ந்தது ஆனால் தொப் உடைத்துக் கொண்டது. அது க்கும் ஆனால் ஓட்டத்திற்கு ற்சி எடுத்ததால் அதற்கு 20 போல் புறா நிலத்தில் புற்றெ உடைத்துக் கொண்டது பறத்த றா பூச்சியமே பெற்றது. புற்றெ து. இது ஒரு உருவகக் கதை யில் கல்வி இந்த நிலையில் |ழை என்று தெரியும். ஆனால் ார் இல்லை. - மாணவர்களின் அமைகின்றது. - எமது படிப்பு புத்தக அறிவில் வளர்ந்தவர் னம் உள்ளவர்களாக, கண்
105

Page 122
இருந்தும் குருடர்களாக, கூடங்களை விட்டு வெளிவரு
இங்கு ஒரே மாதிரி பாங்கு மாணவர்களுடைய இவ்வுலகில் பிறக்கும் மனித யவர்கள், ஒவ்வொருவரும் களும், திறமைகளும் உை ருவரையும் தனக்கேயுரிய அ புகளையும் கண்டுபிடிக்க இ கொடுத்து வளர்க்க உதவ ஒருவரின் வாழ்வின் வளர்ச் "ஒவ்வொரு மனிதனும் முழு (p(p60)LD60)u 960Lui g560L றான பிரச்சினைகளுக்கு உ நடத்தைகளும் இங்குதான் ஒரு அழகான பூந்தோட்டம டத்தில் ஒரே ஒரு வகை பூ அது அழகாக இருக்காது. வொரு மனிதனும் ஒரு தனி நாம் கல்வியை மாணவர்களு
闇
இப்படியாக இந்த : வரும் இவ்வுலகத்திற்கு தா அறிந்து செயூற்படும் டே சமாதானமாக அமைதியாக
f
 
 
 

காதிருந்தும் செவிடர்களாக கல்விக் கின்றோம்.
யாக இருக்க வேண்டும் என்ற மனப் தனித்துவத்தை மழுங்கடிக்கின்றது. ர்கள் அனைத்தும் தனித்துவம் உடை தனக்கே உரிய பண்புகளும், ஆற்றல் டயவர்களாக இருக்கின்றனர். ஒவ்வொ பூற்றல்களையும், திறமைகளையும் பண் }னங்காணவைத்து அவர்களை தட்டிக் வேண்டும். இப்படிச் செய்யாத போதும் சி தடைப்படுகின்றது. கார்ல் றொஜர்ஸ் ஜமை பெற விரும்புகின்றான்” என்றார். கள் வருகின்ற போது ஒருவர் பலவா உள்ளாகின்றார். வன்முறைகள், பிறழ்வு தோன்றுகின்றன. இந்த உலகை ‘தாம் ாக பார்க்க வேண்டும். இந்த பூந்தோட் / மலர் மட்டுந்தான் இருப்பதென்றால் இந்தப் பூந்தோட்டத்தில் வாழும் ஒவ் த்துவமான பூ / மலர் இதை உணர்ந்து நக்கு வழங்க வேண்டும்.
உலகில் வாழுகின்றவர்கள் ஒவ்வொரு b வழங்க வேண்டியது என்ன என்பதை ாது இந்த உலகில் எல்லோரும் அன்பாக வாழும் நிலை ஏற்படும்.

Page 123
மாணவர் பிரச்சினைகளுக் களமாக பாடசாலைகளின் 2
மாணவர்களுடைய ஆளுமை களம் பாடசாலையாகும். சிக்கல ை ஆமைப்பில் பாடசாலைகளின் பொறுப் யைச் சரிவர ஆற்றும் தகைமைகள் இந்நோக்கிலேயே கல்வியமைச்சின் இலங்கையின் சகல பாடசாலைகளில் திட்டங்களை அமுல் நடத்துதல் ! உளம், உடல் சார்ந்த பிரச்சினைகளை சிறார்களுக்கு கல்விக் குறிக்கோள் தடைகளைக் குறித்து வெற்றிகரமா பூரண வாய்ப்புக்களை வழங்குவதே இ
"பாடசாலை ஒரு முன் மாதி வியலாளர் ஒட்டாவேயின் கருத்து பிரச்சினைகளை, சவால்களை எதி மாணவர்களை தயார்ப்படுத்துவதுத ஆனால் தற்போதைய சூழலில் | னைகளுக்குள்ளான நிலையிலேயே வருகிறார்கள். பரஸ்பர அன்பு செ குடும்ப உறுப்பினர்கள், வாழ்க்கைப் சூழல், பாடப்பரப்பை அளவிற்கதிகம் சூழல் இவற்றின் தாக்கத்தால் மாணவு
போர்ச் சூழல் மிகவும் | ஏற்படுத்தியுள்ளது. மனத்தாக்கங்க விடுவித்து கற்றலில் முழுமையாக ஆளுமை விருத்தியினை வழங்க பாரிய பொறுப்பாகும். பாடசாலையி வர்கள் முன்மாதிரியான சமூக ெ அமையவேண்டியது பாடசாலையில் இன்றோ பாடசாலை பல்வகைப் பிர
கல்விமியா

கான தீர்வுக் உருவாக்கம்.
- - கு.சண்முகநாதன்.
» விருத்திக்கான முதற்தர ந்துள்ள இன்றைய சமூக பு பெரிதாகிவிட்டது. அப்பணி (அதிகரிக்கப் படவேண்டும். சுற்று நிருபம் இல: 2001/16 லும் ஆலோசனை நிகழ்ச்சித் பற்றி வெளியிடப்பட்டுள்ளது. ா எதிர்நோக்கும் பாடசாலைச் களை எய்துவதற்கு மாறான ன கல்விச் செயற், காட்டின் தன் குறிக்கோளாகும்.. இரிச் சமூகம்” என்பது, சமூக 2. சமூகம் எதிர்நோக்கும் திர்கொள்ள, முகங்கொடுக்க என் பாடசாலை, Aன் பணி.. பல்வேறு தரப்பட்ட பிரச்சி மாணவர்கள் பாடசாலைக்கு சலுத்தும் நிலையை இழந்த | பாதுகாப்பற்ற அச்சந்தரும் மாகச் சுமத்தும் பாடசாலைச் பர்கள் அவதியுறுகின்றனர். சாதகமான மனத்தாக்கத்தை களிலிருந்து மாணவர்களை - மாணவர்களை ஈடுபடுத்தி வேண்டியது பாடசாலையின் லிருந்து வெளியேறும் மாண மான்றின் உறுப்பினர்களாக ன் கடமையாகும். ஆணால் ரச்சினைகளுக்குரிய கனமாகி,
T

Page 124
மாணவர்களது கற்றல் நோ
ழைக்கிறது என்பது பகிரங்க
பாடசாலை சமூகத் நிலையை இழந்து வருகிற கள், பாடசாலையுடன் இனை அருகிவிட்டது. பாடசாலை மாணவர்கள் இல்லை. வன் தூறு பேசல், ஆசிரியரை ம களைப் புரிந்து நடக்காத த கள் மாணவர்கள் மத்தியில் பாடசாலைகள் சமூக மு இழந்து வருகின்றன என்ற பாடசாலை மீது சுமத்தப்ப ழக்கச் செய்ய வேண்டிய க அனைவரையுஞ்சாருகிறது. கிணைந்து விழிப்புடன் செய பாடசாலை என்ற நிறுவ அதிபரே இத்தகைய செய ஏற்கின்றார். அதிபரது முகா பெற வேண்டியது, வழிக தொடர்பான நுட்பங்கள் பற்ற
மாணவர்களது பிர பெற்றோருடைய பூரண ஒத் விழிப்புணர்வை ஏற்படுத்தல் வேண்டும். ஆனால் நடைமு
மனச்சிக்கலடைந்தவர்களாக ராகவும் செயற்படுகின்றனர் இடர்படுகின்றனர். மாணவர் களை அகற்றாது வெறுமனே வர்களது இடர்பாடுகளைக் தோற்றுவிக்கும் வழிகாட்டல் நடை முறைப்படுத்தும் செய கணிப்பீடு, தொடர்மதிப்பீடு, பாட்டினை வேலைப்பளு எ ருக்கு நலன்விளைவிக்கும் மளவிற்கு ஆசிரியர்களது !
108)

க்கங்களை நிறைவு செய்வதில் தவறி கமான குற்றச்சாட்டாகும்.
தின் நம்பிக்கைக்குரிய நிறுவனம் என்ற றது. பொதுவாக பாடசாலை மாணவர் அந்து ஈடுபாட்டுடன் இயங்கும் சூழ்நிலை ச் சொத்துக்களை பேணும் நிலையில் முறை நாட்டம், பிறரை இம்சித்தல், அவ திக்காத தன்மை, பெற்றோரது உணர்வு ன்மை, பொறுப்புணர்ச்சியின்மை இவை தலை விரித்தாடுகிறது. இந் நிலையில் மன்னேற்றத்தைப் பேணும் நிலையை - குற்றச்சாட்டு வலுபெற்று வருகிறது. டும் இப்பாரிய குற்றச்சாட்டை செயலி டப்பாடு பாடசாலையுடன் தொடர்புடைய ஆசிரியர்களும், பெற்றோர்களும் ஒருங் மற்பட வேண்டிய தேவை மிகுந்துள்ளது. னத்தின் தலைவர் என்ற வகையில் ற்பாட்டை முன்னெடுக்கும் பொறுப்பை மைத்துவப் பணியில் இன்று முதன்மை எட்டலும் ஆலோசனை வழங்குதலும் நிய தேர்ச்சியாகிறது. ரச்சினைகளை அணுகித் தீர்க்கவும், துழைப்பைப் பெற்று, ஆசிரியரிடையே பும் அதிபரே முனைப்புடன் செயற்பட றையில் பெரும்பாலான ஆசிரியர்களும் நவும், உள நெருக்கீட்டிற்குட்பட்டோ . ஆசிரியர்கள் கற்பித்தல் பணியில் கள் கற்றலில் எதிர்நோக்கும் தடை 1 பாடங்களைக் கற்பிக்கின்றனர். மாண களைந்து, கற்றல் விழிப்புணர்வைத் நுட்பம் பற்றி அறிந்திருந்தும், அதனை ற்றிறனை ஆசிரியர்கள் இழந்துள்ளனர். செயற்றிட்டம் என்ற புத்தாக்கச் செயற் என மனதிற் கொள்கின்றனர். மாண்வ செயற்பாடுகளை இனங்காண மறுக்கு மனோபாவம் இருளடைந்துள்ளது. இத
கல்வியியலாளன்

Page 125
னால் வகுப்பறையை நிதானமாக அ பிரச்சினைகளை இனங்கண்டு செய ளவுக்கு அதிபர் செயற்பாட்டு நுட்பம் (6ub.
இரு தசாப்தங்களுக்கு முன் சமூகமுதன்மை இன்று அகன்றுவிட்ட ன்மை அதிபர்களுக்கு முழுமையாக பர்கள் தற்துணிவோடும், சுயகெள செயற்பாட்டுடனும் பாடசாலைகளை லாக்கல் என்ற சமீபகால முன்னெடு மையை அறவே நீக்கி விட்டது. அதி போர் முன்னிலையில் தலைசாய்ந்து, அவலநிலை தோற்றுவிக்கப்பட்டுள்ள blity) என்பது தனது செயல்களு சுயாதீன செயற்றிறன் ஊக்கல் நை தனித்துவம் இல்லாதொழிக்கப்பட்டு, சேவைக்குட்படுத்தப்படும் இழிநிலை யில் பாடசாலைகள் செயலிழந்து இதனை நன்குணர்ந்தே கல்வியலா6 (pä5ff60)LDögJ6) b (School Boss Mal துள்ளனர். பாடசாலைகளில் வழிகா யும் வெற்றிகரமாக நடைமுறைப்படு சுயாதீன முகாமைத்துவம் பேணப்ப த்தில் பாடசாலையை சூழவுள்ள மு ஆலோசகர்களாக (Counsellers) வி:
மனித உயிரி கணி கொண்டது. பாடசாலை மாணவன் லும், சகபாடிகளாலும் நன்கு கண னைக்காளாக வேண்டிய நிலை உ வன்முறை நாட்டமுடையவராவதற் மாகும். பெற்றோர்கள் போதியளவு உளப்பாதுகாப்பை வழங்குவதில்6 உளம் ஈரத்தன்மையை இழந்து, டையதாகிறது. இன்றைய சமூக அ ஆற்றலும், பயன்பாடுடையவராகவு!
கல்வியியலாளன்-தி-

வதானிக்கவும், மாணவர்களது படவும், வழிநடாத்தக் கூடிய வாய்ந்தவராக இருக்க வேண்
ானர் அதிபர்கள் பெற்றிருந்த து. அன்று உரிய சமூக முத அளிக்கப்பட்டிருந்தது. அதி ரவத்தோடும் தலைமைத்துவ வழிநடத்தினர். நிர்வாகப் பரவ ப்புக்கள், அதிபர்களது முதன் பர்கள் கல்வி நிர்வாகிகள் என் வகைகூறும் தகைமை யிழந்த g5!. 66085 &nglg56) (Accounta க்குதானே தீர்ப்பு வழங்கும் டமுறையாகும். அதிபர் என்ற அதிபர்களும் ஆலோசனைச் தோற்றியுள்ளது. இந்நிலை போவதில் ஆச்சரியமில்லை. ளர்கள் அதிபர்களது சுயாதீன nagement) பற்றி முன்மொழிந் ட்டலும் ஆலோசனைச் சேவை த்த வேண்டின், அதிபர்களது வேண்டும். ஒரு கால கட்ட ழச் சமூகத்திற்கும் அதிபர்கள் ாங்கினர்
பை வேண்டும் உளத் தேவை பெற்றோராலும், ஆசிரியர்களா |க்கப்பட்டபின் அவன் பிரச்சி ருவாகமாட்டாது மாணவர்கள் த கணிப்பின்மையே காரண அன்பும், அக்கறையும் மிகுந்த ல. இதனால் மாணவர்கள் வரண்டு வன்முறை நெஞ்சமு )மப்பில் வன்முறையாளர்களே கணிக்கப்படுகின்றனர். இத

Page 126
னால் மாணவர்கள் சூழலி முடையவராகின்றனர். அவ படுகின்றது. இதனால் பாட
படமுடியாது இடர்படுகின்ற6
சாதாரணமாகவே
துள்ளது. ஆனால் பாடசான இயல்பாகவே உள்ளன. டெ சாலை அனுமதியில் தெ தில்லை. பாடசாலைகள் பற வர்களாக விளங்குகின்றன தன்மையிலிருந்து விலகிய தவை என்று சமூக தப்பென பிள்ளைகளை இங்கு அனு தமது சிறார்களின் மனதில்
ஆகவே பாடசாலை
T பெற்றோர் மத்தியில் விழி
பாடசாலை அமைவிடத்திற் பாட்டை அங்கீகரிக்க வேலி பாடசாலையை விளங்கிக் மாணவர்களின் கற்றலுக்கு வர்களது ஆளுமையை வ மட்டும் கொண்டு பாடசாலை வலுவிழக்கவில்லை. ஆனா யைவிட்டு வெளியேறும் மா யேற வேண்டும் என்பது கின்றது.
வழிகாட்டலும் ஆே
செலுத்தப்படுவதற்கு முக்கி நிலை ஆளுமையுடையோை
யாகும். ஆசிரியர் மாணவர்
வளர்ச்சிக் கருமமொன்றிை உளவளர்ச்சியென்பது பெ ஊடாக நிகழ்கிறது. ஆசிரி பாட்டினை மாணவரிடத்தே னைத் தொழில்நுட்பம் திட்ட
 

ன் செல்வாக்கினால் வன்முறை நாட்ட ர்களது இயல்பான ஆளுமை பாதிக்கப் உசாலைகள் விருத்திக்களமாக செயற்
.
பாடசாலை சமூகக் கணிப்பை இழந் லையின் செயற்பாடுகள் நடைமுறையில் பற்றோர்கள் தங்கள் பிள்ளைகளது பாட ளிவான குறிக்கோளுடன் செயற்படுவ by g5 Glugoi GOOTib (Prejudice) s 60Lu ர். கற்பித்தல் பணியில் வெற்றிகரமான பாடசாலைகளை முதன்மை வாய்ந் ன்ணத்தால் தேர்வு செய்கின்றனர். தமது மதிக்க விரும்பி, அதற்காகப் போராடி குழப்பநிலைய்ை உருவாக்குகின்றனர்.
Oயின் உண்மைச் செயற்பாடுகள் பற்றி ப்புணர்வைத் தோற்றுவிக்க வேண்டும். கான சமூக நிறுவனம் என்ற செயற் ண்டும். மாணவர்களும் பெற்றோர்களும் கொண்டு செயற்படும் போதுதான் அது கந்த சூழ்நிலையில் செயற்பட்டு மாண ளர்க்க முடியும். பரீட்சை முடிவுகளை யை மதிப்பிடும் செயற்பாடு இன்றுவரை ல் கல்விச் சீர்திருத்தங்கள் பாடசாலை ாணவர்கள் எத்தகையவர்களாக வெளி பற்றியே ஆழ்ந்த கவலை தெரிவிக்
லோசனைச் சேவை பற்றியும் கவனம் கிய காரணம் உளநலம்செறிந்த, சம ர பாடசாலைகள் தரவேண்டும் என்பதே ஒவ்வொருவரிடத்தும் ஒருவகையான னத் தோற்றுவிக்கிறார். மாணவர்களது ரும்பாலும் பின்பற்றுதல் (limitation) யர் திட்டமிட்ட உளவளர்ச்சி செயற்
தோற்றுவிக்கும் பொருட்டே ஆலோச டமிடப்படுகிறது. பாடப்பொருளை வழங்
ജൈu്

Page 127
குவதனுடாக மாணவனை ஆளுை தவே இது வழிசெய்யும்.
தனியார் கல்வி நிலையங்க யேயான செயற்பாடுகளில் பாரிய வே கம் நன்கு புரிந்து கொள்ளவில்ை அமைப்பு. அதன் கட்டமைப்பு வலுவ விளக்கத்தால், பாடசாலைகளின் கட் லும், மாணவஆளுமை வளர்ச்சியில் இன்னமும் வலுவிழக்கவில்லை. நீ பாடசாலைகளின் புத்துயிரூட்டும் :ெ டுள்ளன. வகுப்பறைச் சூழல், கற்பித் மதிப்பீடுகள், இணைப்பாடவிதானக் வேறு நவீன அம்சங்கள் புகுத்தப்பட் விருத்திக்கான ஆழ்ந்த வலிய ெ படுகின்றன. இவையனைத்தும் பாட மீட்புப் பணிகளாகும். பாடசாலை எ தளத்திலேயே வேர் பரப்புகிறது. ஆ6 சாலை என்ற நிறுவனத்தின் வளர்ச் நிலை தோற்றுவிக்கப்பட வேண்டும்.
உலகின் வேகமான வளர் சமூகம் பல்வேறு தாக்கங்களுக்குட் சூழலால் யாவரும் நெருக்கீட்டிற் வழிகாட்டல் ஆலோசனைச் சேவை சாலைகளில் செயற்படுத்தப்பட வேண் சமூகத்தை தோற்றுவிக்கும் களமாகட் டும். மாணவர் பிரச்சினைகளின் தீர்வு நிறுவனத்தினால் மட்டுமே வெற்றிக என்ற நம்பிக்கையை வலுப்படுத்து சேவை நிகழ்ச்சித்திட்ட முன்னெடுப்பா
്മuണ്ഡ്

விருத்தியின்பால் ஈடுபடுத்
ருக்கும் பாடசாலைக்குமிடை லுபாடுகளுண்டு என்பதை சமூ ல. பாடசாலை முறைசார்ந்த ானது. சமூகத்தின் தவறான டமைப்பு நலிவடைந்த போதி பாடசாலையின் செல்வாக்கு வீன நடைமுறைகளுக்கேற்ப யற்பாடுகள் அதிகரிக்கப்பட் 5ல் நடைமுறைகள், மாணவர்
கருமங்கள் இவற்றில் பல் டுள்ளன. ஆசிரிய வாண்மை சயற்பாடுகள் முன்னெடுக்கப் டசாலையை உயிர்ப்பிக்கும், ன்ற விருட்சம் சமூகம் என்ற னால் முழுச் சமூகமுமே பாட Fசிப் பணியில் பங்களிக்கும்
rச்சிப் போக்கினால் மனித பட்டுள்ளது. நெருக்கடியான காளாகியுள்ளனர். இதனால்
நன்கு திட்டமிடப்பட்டு பாட ண்டும். உளவளமுள்ள மனித
பாடசாலை செயற்பட வேண் $ களமாகப் பாடசாலை என்ற ரமாகச் செயலாற்ற முடியும் ம் பணியே ஆலோசனைச்
கும்.

Page 128
DGofa (BDibullpupób
மனிதன் தன்னை உதவும் சாதனங்களுள் க மட்டும் போதாது, கற்ற வழி ளுவர் காட்டும் கல்விக் கே
"கற்க கச நிற்க அத
இவ்வகையில் மன கல்வியின் பங்கு குறிப்பிட லில் வாழ்வதற்கும், சமூகத வளர்த்தெடுப்பதற்கும் கல்ல கைய எல்லையோ, வரைU வாழ்நாள் முழுவதும் பேணு வேண்டும். கற்க மறுப்பவ அனுபவ வாக்காகும். நி: விளைபொருளாகவும், எதி வதால் மனிதன் தான்வா வாழ்க்கைக்குரிய மனித வி ளக் கடமைப்பட்டவனாகின் பில் கற்ற கல்வியறிவு வரு சிறப்புடையது என்று வள்ளு
"ஒருமைக் கண் தா எழுமையும் ஏமாப்பு
6
மனிதன் மனித வடி எவ்வெவ் வகைகளில் அவ துக் கொள்ள வேண்டும் இவ்வகையில் எல்லா நிை
 

கல்விசார் விழுமியங்கள்
- ப. கோபாலகிருஷ்ண ஐயர்.
நிறைமனிதனாக உருவாக்கிக் கொள்ள கல்வி முக்கியத்துவமுடையது. கற்றால் யில் ஒழுகுதல் வேண்டும் என்பதே வள் ாட்பாடு. இதனை,
உறக் கற்பவை கற்றபின்
ம்கு தக."
என்ற குறள் மூலம் உணரலாம்.
ரித விழுமியங்களை வளர்த்தெடுப்பதில் த்தக்கதாகும். மனிதன் பண்பாட்டுச் சூழ த்தில் படிப்படியாக தனது ஆளுமையை வியே உதவுகின்றது. எனவே தான் எத்த பறையோ இல்லாத கல்வியை ஒருவன் வதோடு கற்றுக் கொண்டே இருத்தலும் ன் வாழ மறுப்பவனாகின்றான் என்பது கழ்காலம் என்பது கடந்த காலத்தின் ர்காலத்திற்குரிய விதையாகவும் அமை ழும் காலத்திலேயே கல்வியின் வழி விழுமியங்களை விருத்தி செய்து கொள் 1றான். எனவேதான் ஒருவன் ஒரு பிறப் ம்பிறப்புக்களிலும் சென்று பாதுகாக்கும் நவப் பெருந்தகை,
ன்கற்ற கல்வி ஒருவர்கு
டைத்து"
ன்ற குறள் வழி வற்புறுத்தியுள்ளார். வில் வாழ்ந்திருந்தால் மட்டும் போதாது, ன் தன்னை மேலோனாக மாற்றியமைத் என்பதையும் அறிந்திருத்தல் வேண்டும். )லகளிலும் நிறைவு பெற்றவனே ஒழுக்
ഭമണ്ഡ"

Page 129
கத்திலும், ஆத்மீக சாதனையிலும் வெ இவ்வகையில் நல்ல வகையில் சிந்தித் மாகும். இதற்கு கல்வியே உறுதுணைய
மானிடத்தின் மேம்பாடு பற்றி பே என்னும் கோட்பாடு பற்றி சிந்திப் மானிடத்தின் தன்மையைக் கெ வையத்தை ஆள்வது நாம் கண் மானிடத்தன்மையை நம்பி அத வன்மையினாற் புகழ் வாழ்வு ெ
660
பாவேந்தர் பாரதிதாசன் ஆற்றுப்படு: இன்று "Humanism" என்ற சொல் படுகின்றது. மனித நேயம், மனிதம் என கூறப்படுகிறது. அறிஞர் சிலர் இதனை விளக்க முற்பட்டுள்ளனர். அப்ெ அனைத்தையும் உட்கொள்ளும் தத்து அறிந்து கொள்ளலாம். இதனைப்
Fitzimons) என்ற அறிஞர் கூறும் கருத்
மானிடக் கோட்பாடு என்பது ம மனிதத்துவம் உள்ளவனாக அ இயற்கையிலும் வரலாற்றிலும் நீ அனைத்துக் கூறுகளிலும் பங் தன் உண்மையான மகத்துவத் அமைந்துள்ளது.
எனக் குறிப் சிந்தனையாளர்களும், கீழைத்தேய டத்தை அடையாளம் காணும் மு செலுத்தி வந்துள்ளனர். மனிதன் இரு னம் செலுத்தி மனிதனை உலகத் காண்பதும், மானிடக் கோட்பாட்டின் ட நிகராக உயர்வடைய மனித விழுப இத்தகைய விழுமியங்களை வளர்த் அளவிடற்கரியது.
கல்வியியலாளன்-தி-

ற்றி பெறக் கூடியவனாவான். ந்துச் செயற்படுவது அவசிய பாகும்.
சுமிடத்துமானிடம் பது பொருத்தமாகும். ாண்டு பலர் ாட துண்டு
ன்
க்ாள் தம்பி
இளந்தலை முறையினரை த்துகின்றார். ஆங்கிலத்தில் பரவலாகப் பயன்படுத்தின் ா இச் சொல்லுக்குப் பொருள் " மானுடக் கோட்பாடு” என பாருள் மனிதன் சார்ந்த துவமாக பரிணமிப்பதை நாம் பற்றி பிட்ஸிமன்ஸ் (MA து சிந்தனைக்குரியது.
ன்தன்ை மெய்யான ஆக்குவதிலும் நிறைந்துள்ள چھپی குகொண்டு மனிதன் ந்தை எய்துவதிலும்
பிடுகின்றார். மேலை நாட்டுச் சிந்தனையாளர்களும் மானு யற்சியில் ஆழ்ந்த கருத்து நக்கும் உலகத்தின் மீது கவ துக்கு நிகராக பெரிதாக்கிக் ாற்படும். மனித உலகத்திற்கு மியங்களே காரணமாகின்றன. தெடுப்பதில் கல்வியின் பங்கு
----

Page 130
மனித விழுமியங்க இருக்கும் சக்திகளை அத அழுக்காறு, ஒழுங்கீனம் களைக் கண்டு வெற்றி ெ மானுடத்தின் இலட்சியமாக உறவு அதனையே நோக்க கடமைகளைச் செய்ய உட தெடுப்பதிலேயே இந்திய மர அமைந்தது. கல்வியினால் காத விடத்து அவன் பெற்ற ளும் பயனற்று விடுகின்றன. னாலே மனித விழுமியங்கள் மாணவர்கள் கற்கும் கல்வி டிற்குமிடையே உள்ள இடை ளது முயற்சி தங்கியுள்ளது. யற்றது. கல்வியும் பண்பாடும் ல்ாழ்வு நிறைவு பெறுகின்றது சிறப்பினதும் மதிக்க முடிய வதற்கு கல்வியே அருந்தன வழி பொறுமை, விட்டுக்கொ ஒழுக்கம், விநயம், சத்தியம் ஆகிய விழுமியங்கள், இை நாட்டப்பட்டன. வித்தியா என் "யா” என்பது தருவதைக் கல்வி என்பது மனதிலும் நுை மீது வெளிச்சத்தைப் பாய்ச் குறிப்பதாகக் கொள்ளலாம். என்பவற்றை உருவாக்கித் கொண்டிருத்தல் வேண்டும். மேற்கொள்வதாலேயே இது பல்வேறு நிலைகளில் முன்ே இத்தகைய பண்பாட்டு நிலை தல் இன்றியமையாததாகும்.

களை வளர்த்தெடுப்பதில் தடையாக தாவது நீதியினம், பொய்மை, அவா, ஆகியவற்றின் அடிப்படைக் காரணங் பறுவதிலேயே இந்திய மரபு சார்ந்த 5 அமைந்ததோடு ஆசிரிய மாணவ 5மாகக் கொண்டமைந்தது. உடனடிக் னடியாகத்தயாராகும் பண்பை வளர்த் பில் அமைந்த குருகுலக்கல்வி முறை ஒருவனிடத்து நல்ல பண்புகள் சித்திக் புலமையும், பாண்டித்தியமும் பட்டங்க அறப்பண்புசார்ந்த கல்வி கேள்விகளி போற்றத் தகுந்தவையாக உள்ளன. க்கும் அவர்கள் சார்ந்துள்ள பண்பாட் வெளியைக் குறைப்பதிலேயே அவர்க பண்பாடு இல்லாத புலமை பெறுமதி ) ஒன்றிணையும் நிலையிலேயே மனித . இந்தியப் பண்பாட்டினதும், ஆன்மீகச் ாத விழுமியங்களை அறிந்து கொள் மாக விளங்கி வந்துள்ளது. இவற்றின் ாடுத்தல், சாந்தி, அடக்கம், அமைதி, ), தர்மம், நல்வாழ்கை நெறி, பணிவு ளய தலைமுறையினரிடையே நிலை பதிலுள்ள "வித்” என்பது ஒளியாகும். குறிக்கும். எனவே வித்யா அல்லது ன்மதிப்பரப் பிலுமுள்ள கரும்புள்ளிகள் சி ஒளிரச் செய்யும் முயற்சிகளைக் கல்வியானது ஞானம் நல்லொழுக்கம் தரும் வகையில் பெறுபேறுகளைக் பலகாலம் கடின வாழ்க்கையை சாத்தியமாகும். இன்று எமது சமூகம் னேற்றம் கண்டு வரும் சூழ்நிலையில் 0 சார்ந்த விழுமியங்களை மேம்படுத்
ജൈu്

Page 131
இன்றைய நிலையில் மனங்க அன்பு, கூட்டுறவு ஆகிய பண்புகளே களாக சமூகத்தில் ஏற்கப்படுகின்றன. லைகள், கல்லூரிகள், பல்கலைக்க நிறுவனங்கள் முதலியவை கல்விச் ெ கின்றன. கல்வியின் மூலம் சமூக இ6 ர்வு, சகோதரத்துவம் போன்றவையும் களாவிய கல்வியின் நோக்கங்களா வித்தியா என்று போற்றப்படும் கல்: யாவரும் பெறச் செய்வதே மேற்குறி இலட்சியங்களாக அமைதல் வரவேற்க உலகியல் சார்ந்த கல்விநிலையி: என்பவற்றைக் கற்பித்தல், வாழ்க்கை கொள்வதற்கு கற்பித்தல், வாழ்க்கை குதல் ஆகியவற்றைக் குறிப்பிடலா அறம், தெய்வீகம், சாந்தம், பொதுை ணேர்வு, கடவுள் பக்தி, சமூக உணர் வற்றைக் கொண்டதாக அமையும். கு கற்கவேண்டிய அறிவுத்துறைகளைக் அவர்களுக்கு கல்வியறிவு, ஒழுக்கெ ஆசான் நல்லாசிகள் கூறுவார். அவ் வாழ்க்கையிலே கடைப்பிடிக்க வேை முறைகள், மனோபாவங்கள் முதலிய தகைய விழுமியங்கள் இன்றைய நிை தும் தேவைப்படுவன. தைத்திரிய உt சிந்தனைகள் மானுடத்தை மேம் காலத்தால் அழியாத சிந்தனைகளாக
"உண்மை பேசு, தர்ம முறையினின்று (ஸ்வாத்தியயனம்) விருப்பமான தவழிணையைக்கொண விடைபெற்றுக் கொண்ட பின்னர்) ச விடாதே, சத்தியத்திலிருந்து மறந்து ஞானத்தை வளர்க்கும்) நன்முயற்சிக கூடாது, பெருமையுள்ளனவற்றைப்
به گےصسueonardiهمهdboته

ரில் ஐக்கியப்பாடு, இயற்கை கல்வியின் உயர் விழுமியங் இன்றைய நிலையில் பாடசா ழகங்கள், கற்பிப்பதற்குரிய சயற்பாடுகளில் பங்கு வகிக் ணக்கப்பாடு, சமாதான உண முன்னெடுக்கப்படுவதை உல க கருதுகின்றனர். எனவே வியின் உயர் பயன்பாட்டை த்த கல்வி நிறுவனங்களின் 3த்தக்கதாகும். முதலாவதாக ல் திறன்கள், ஆற்றல்கள் க்குரிய தொழில்களை மேற் க்குரிய தகவல்களை வழங் ம். இரண்டாவது நிலையில் ம, புலக்கட்டுப்பாடு, நன்றியு வு, சமூக இணக்கம் ஆகிய தருகுலத்தில் மாணவர் தாம் கற்று வெளியேறும்போது நறி ஆகியவற்றைப் புகட்டிய வாறு நல்லாசி கூறும்போது ண்டிய இலட்சியங்கள் நடை பவற்றை விளக்குவார். அத் லயில் மாணவர்களுக்கு பெரி நிடதத்தில் இடம்பெறும் இச் படுத்தும் விழுமியங்களாக அமைகின்றன.
வழியில் bl-, தற்கல்வி
நழுவிடாதே, குருவுக்கு ந்து கொடுத்து (அவரிடம் ததியாகிற நூலை அறுத்து தும் நழுவிவிடாதே, (ஆத்ம ளினின்று மறந்தும் நழுவுதல் போற்றுவதினின்று மறந்து

Page 132
நழுவக்கூடாது, தேவர்களை களிலிருந்தும் நழுவுதல் கூ டிரு, தந்தையைத் தெய்வம மாகக் கொண்டிரு. குற்றம சேவிக்கத் தக்கன. மற்றை எவையோ அவையே உன் அன்று.
இத்தொடர் கல்விய த்தின் மேன்மையையும் எடு வும் சீடனும்) மிகுந்த வலில் எமது கல்வி "பயனுள்ளதா! தாக” என்ற இலட்சியத்துட நல்வாழ்க்கை, நல்லொழுக் பங்கள் ஆகியவற்றைக் கலி வாழ்வதே உண்மையான க
Reference:
1. அஞ்ஞாதன், ஆன்மிக ஷன்ஸ், சென்னை, 19
2. உதயமூர்த்தி, எம். 6
சென்னை, 1976.
3. சிற்பிபாலசுப்பிரமணிய கம், சென்னை, 2002.
4. லொறேன் பறோஸ். (ெ மனித விழுமியத்துக்க சத்திய சாயி சேவா நி
5. Srinibas Bhattacharya Publishers and Distrib

யும், பிதுரர்களையும் வழிபடும் காரியங் டாது, தாயைத் தெய்வமாகக் கொண் ாகக் கொண்டிரு, அதிதியைத் தெய்வ ற்ற கருமங்கள் எவையோ அவையே வ அன்று. எங்களது நன்னடத்தைகள் iனால் பின்பற்றத் தக்கன, மற்றவை
பின் உயர் விழுமியங்களையும் மானுட }த்துக்காட்டுகிறது. "நாமிருவரும் (குரு மையுடன் (கல்வி) பணி செய்வோமாக, கவும் உத்வேகம் உடையதாக இருப்ப ன் கல்விச் செயற்பாடுகள் அமைந்தன. கம், நல்லசிந்தனை, நல்ல சந்தர்ப் ஸ்வியின் மூலம் பெற்று அவற்றின் வழி ல்வியின் பெறுபேறாகும்.
ம் ஒரு சிந்தனை, குட்டிக்ஸ் பப்ளிகே 98
ாஸ், எண்ணங்கள், வானதிபதிப்பகம்,
ம், கம்பனில் மானுடம், வானதி பதிப்ப
மா.பெ சபா.ஜெயராசா) ான சத்திய சாயிகல்வி, பகவான் பூரீ
லையம், தாவடி 1992.
a, Foundations of Education, Atlantic Autors, New Delhi, 2000.
--கல்வியியலாளன் ഡ്

Page 133
unLifIGOODeb6flob GoGOOru செயற்பாடுகளினூடாக மணி (BDfbur(66.6066 கற்பித்தல்
மனித விழுமிய மேம்பாடுக பல கருத்துக்கள் இன்றைய கல்வி திட்டம் தொடர்பான செயற்பாடுகளி கின்ற நிலையைக் காணமுடிகின்றது அமுற்படுத்த வேண்டும் என்ற சி நாடுகளில் மட்டுமல்லாமல் மேற்கு ந தனைக் காணமுடிகின்றது. ஒவ்வெ நோக்கும் பல்வேறு தரப்பட்ட பிரச்சி தீர்வைக் காணலாம் என்ற சிந்தனை னைக்கு மேலும் வலுவூட்டுவதாக தொடர்பான கருத்துக்கள் ஆகும். ச யங்களை எதிர்காலச் சந்ததியினர வாக்குவதில் பாடசாலைகளின் பொ ளன. இன்றைய கல்விமுறையை ளிடம் அறிவை வளர்த்துச் செல்கி மியங்களை வளர்ப்பதாக அமைய6 வழங்கும் போது சமூக இயல்புகளு தொடர்புபடுத்தி வழங்க வேண்டும். முறை தொடர்பாக எதுவித பயனும் கள் எதிர்காலத்தில் சமூகவிரோதி: 6) Tib.
பாடசாலை என்பது கல்வி மிட்டுச் செயற்படுத்தும் ஒரு நிறுவனப் திட்டமானது கற்றல், கற்பித்தல், கல் வற்றையும் கவனத்திற் கொண்டு உ திட்டம் கல்வி நடவடிக்கைகளை டைய அனைத்து அனுபவங்களையு
கல்வியியலாளன்-4-

Iடவிதானச் விழுமிய
Shesugoosid. 6.groogsuJõib
ளைக் கற்பித்தல் தொடர்பான ச் சிந்தனைகளிலும், கலைத் லும் சிறப்பிடம் பெற்று வரு மனித விழுமியக் கல்வியை ந்தனை இன்று கீழைத்தேய ாடுகளிலும் மேலோங்கி வருவ ாரு நாடும், மக்களும் எதிர் னைகளுக்குக் கல்வி மூலமே அமைகின்ற போது அச்சிந்த அமைவது விழுமியக் கல்வி முதாயத்திற்குரிய பல விழுமி ாகிய மாணவர்களிடம் உரு றுப்பும், பங்கும் அதிகரித்துள் நோக்கும் போது மாணவர்க ன்ற அளவிற்கு மனித விழு வில்லை. ஆகவே கல்வியை நடன், சமூக அம்சங்களுடன் இல்லையானால் அக் கல்வி கிடைக்காததுடன் மாணவர் 5ளாக மாறும் நிலை ஏற்பட
நடவடிக்கைகளைத் திட்ட ஆகும். பாடசாலைக் கலைத் விப்புற செயற்பாடுகள் எல்லா ருவாக்கப்படுகின்றது. கலைத் மட்டுமல்லாமல் மாணவர்களு ம், செயற்பாடுகளையும் ஒன்று
-G117)

Page 134
திரட்டி ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட ஆகவே சமூகத்தால் ஏற் சார்பான பல விடயங்களை gTLIT85 D(BLD6ö6u)TLD6ö,
னுாடாகவும், புறவேலைகள் வகையில் பாடசாலைக்கல்வி
இன்று கற்றல் கற் மையாகக் கொண்டு கலைத் வகுப்பறைக்கு வெளியே இ கள், கூட்டங்கள், பிரார்த்தை முக்கியம் பெறும் நிலையைக் மட்டும் மாணவர்களுக்கு வழி லும் முழுமனதோடு விரும்ட் மத்தியில் வளர்க்கப்பட வேண்
பள்ளிக்கூடங்களில் செயற்பாடுகள் வகுப்பறைக் வதோடு மனித விழுமியங்க ளுக்கு ஊட்டுவதாக அை செயற்பாடுகளாக நூல் நி6ை பரிசோதனைகள், செயற்றிட்ட சிகள், விவசாயம், தொழில் பாட்டுச் செயற்பாடுகள், கை வற்றைக் குறிப்பிடலாம்.
நூல் நிலையத்தை அங்கு கடைப்பிடிக்கப்பட வே ஆசிரியர்கள் போதியளவு வேண்டும். மற்றையவர்களுல் குறுக்கீட்டையும் ஏற்படுத்த அவர்கள் மத்தியில் ஏற்படுத் மேம்பாடாகக் கொள்ளப்பட6 பாடர்தியாக அவற்றின் வரி
 

ஒரு விடயமாக விளங்குகின் றது. றுக் கொள்ளப்படுகின்ற விழுமியம் ாயும் மாணவன் முக்கிய பாடங்களி இணைப்பாடவிதானச் செயற்பாடுகளி
மூலமாகவும் பெற்றுக் கொள்ளும் ஒழுங்கமைக்கப்பட வேண்டும்.
பித்தல் செயற்பாடுகளையே முதன் திட்டம் உருவாக்கப்படுகின்ற போதும் டம்பெறும் விளையாட்டுக்கள், விழாக் னகள், போட்டிகள் போன்றவைகளும் க் காண்கின்றோம். ஆகவே நூலறிவை pங்குவதை விடப் புறச்செயற்பாடுகளி ஈடுபடுகின்ற தன்மை மாணவர்கள் ண்டும்.
இடம் பெறும் இணைப்பாடவிதானச் கற்பித்தலை மேன்மைப்படுத்த உதவு 5ள் பற்றிய அறிவையும் மாணவர்க மகின்றது. இணைக் கலைத்திட்டச் லய வாசிப்பு, விஞ்ஞான ஆய்வு கூடப் - நடவடிக்கைகள், மனையியல் பயிற்
முன்னிலைப் பாடங்கள், பாட மேம் வேலை, தையல் பயிற்சிகள் போன்ற
மாணவன் பயன்படுத்துகின்ற போது வண்டிய பல ஒழுங்கு முறைகள் பற்றி விளக்கம் மாணவர்களுக்கு வழங்க டைய செயற்பாட்டிற்கு எதுவித மான முற்படாமல் இருக்கின்ற நிலையை துதலே ஒரு சிறந்த மனித விழுமிய DTib. நூல்களின் ஒழுங்கு முறைகள் சை நிலைகள், நூல்களைப் பயன்
ജൈu്

Page 135
படுத்தும் முறைகள், அவற்றை இரவு வைகள் பற்றிய விளக்கத்தை மாண நூல்களை வாசிக்கவும், குறிப்புக்கள் விடயங்களை ஆசிரியர்கள் கவனத்திற் கல்வியியலாளர்களின் நூல்கள், அ நூல்கள், நல்வழி நூல்கள், சமய ! பயன்படுத்தும் போது சிறந்த உயர்ந்த அவர்கள் மத்தியில் வளர்ந்து செல்க நிலைப்பாடுகள் தொடர்பாகச் சிறந் கின்றது.
ஒவ்வொரு மாணவனும் தன் தொடர்பாக அவற்றைப் பரிசோதித்து டுத்த மேற்கொள்ளப்படும் பரிசோதை முறைகள், செயற்றிட்டங்கள் போன் செயற்பாடுகளாகக் கருதப்படுகின்றன. ஆய்வுகூடத்தில், செயற்றிட்ட அறை நடைமுறைப்படுத்தப்படுகின்றன. விஞ் உயிரியல், இரசாயனவியல், பௌதீ. விஞ்ஞான ஆய்வு கூடப் பரிசோதனை பரப்புக்களாக அமைந்துள்ளன. இதே? யம், கட்டடமும் நிர்மாணமும் போன்ற களப் பயிற்சிகளையும், செயல்மு பாடங்களாகும். இவைகளின் மூலம் சிந்தனைகள் மாணவர்கள் மத்தியில் தகைய கலைசார்ந்த விழுமியம் தெ நாடகமும் அரங்கியலும், நடனம், தெ கப்படுகின்றன. உடற்கல்வி மாணவன் சிக்கு உறுதுணையான இணைப்பாட விளையாட்டின் போது பலவிதமான கப்படுகின்றன. இத்தகைய பாடங்கள் கூட்டுப் பொறுப்பு, தலைமை தாங்கும் பழக்கம், விட்டுக் கொடுக்கும் மனப்
கல்வியியலாளன்

ல் பெறும் முறை போன்ற பன் பெற்றிருக்க வேண்டும். ர் எடுக்கவும் தேவையான கொள்ள வேண்டும். சிறந்த ன்மீக நூல்கள், வரலாற்று பால்கள் போன்றவைகளைப் விழுமிய சிந்தனைகள் பல ன்றன. இத்தகைய ஒழுக்க த மனப்பக்குவம் கிடைக்
ன்னால் கற்கப்படும் பாடம்
பார்த்து, கற்றலை மேம்ப னகள், பயிற்சிகள், செயன் ரன் இணைக்கலைத்திட்டச் வகுப்பறைகளில் அல்லது களில், கூடங்களில் இவை ஞானமும் தொழில்நுட்பமும், கவியல் போன்ற பாடங்கள் ரகளை உள்ளடக்கிய பாடப் போன்று மனையியல், விவசா பாடங்கள் உள்ளக, வெளிக் றைகளையும் கொண்டுள்ள கலைகள் பற்றிய விழுமிய
வளர்க்கப்படுகின்றன. இத் ாடர்பாக சித்திரம், சங்கீதம், தாடர்பான பாடங்கள் கற்பிக் வடைய உடல் உள வளர்ச் மாக அமைந்து விடுகின்றது. மனித மேம்பாடுகள் கற்பிக் அனைத்தும் குழு உணர்வு, பண்பு, மன்னிப்புக் கேட்கும் பக்குவம், மதித்தல், ஏற்றுக்

Page 136
கொள்ளுதல், போன்ற சி அத்துடன் பயம், சோம்பல் பான்மை போன்ற தன்மை கின்றது. இவ்வகையான மாணவர்களின் சிந்தனை போன்றவைகளைத் தூண்டி
பாடமேம்பாடு தெ கொள்ளப்படும் முக்கிய ஒ அமைகின்றன. பல மாண வைப் பெற்றுள்ளார்களே த அறிந்து அனுபவத்தைப் ( யாமல் உள்ளனர். ஆகவே அறிந்து கொள்ளும் பே மாணவர்கள் இலகுவில் L மூலம் கற்ற விடயங்கள் எ நிலைத்து நிற்கின்றன. ஒவ் ளப்படும் கல்வி சார்ந்த சுற் களை மாணவர்களுக்கு வ வளரும் இடங்கள், மண்ணி தொடர்பான பல விடயங் நேரடியான அனுபவத்தினூ யங்கள் தொடர்பாக வர தொடர்பான விளக்கங்கள், கள் தொடர்பான விடயங்: தொடர்பான நோக்கம் கெ மாணவர்களால் அறியப்படு யான விழுமியங்கள் மாண தலைமை தாங்கும் பண்பு, தல், கீழ்ப்படிதல், குழுவாக மாணவர்களுக்குக் கிடைக்
தொழில் சார்பான த்து சமூக, பொருளாதார,

நந்த பழக்கங்களை ஏற்படுத்துகின்றன. b, வெட்கம், அறியாமை தாழ்வு மனப் களும் அற்றுப் போகும் நிலை உருவா இணைப்பாடவிதானச் செயற்பாடுகள் அற்றல் கற்பனை ஆற்றல், செயற்றிறன்
வளர்த்து விடுகின்றது.
டர்பாக இன்று பாடசாலைகளில் மேற் ரு செயற்பாடகக் கல்விச் சுற்றுலாக்கள் வர்கள் பாடநூல்கள் தொடர்பான அறி தவிர சில விடயங்களை நேரில் பார்த்து பெற்றுக் கொள்ளும் நிலையை அடை நேரில் சென்று பார்த்து விடயங்களை ாது கற்க வேண்டிய விடயங்களை புரிந்து கொள்கின்றான். அனுபவத்தின் ப்போதும் மாணவனுடைய ஞாபகத்தில் வொரு பாடம் தொடர்பாக மேற்கொள் றுலாக்கள் பல்வேறு வகையான பயன் ழங்குகின்றன. தாவரங்களின் அமைப்பு. ன் அமைப்பு, வளங்கள், மண் வகைகள் களை அத்துறைசார்ந்த மாணவர்கள் உாகப் பெற்றுக் கொள்கின்றார்கள். ஆல லாற்று உண்மைகள், நுண்கலைகள் அங்கு இடம்பெறும் கிரியைகள், விழாக் 56 போன்றவைகள் வரலாறு, சமயம் ாண்ட கல்விச் சுற்றுலாக்களின் மூலம் கின்றன. இவைகளின் மூலம் பலவகை வர்கள் மத்தியில் வளர்க்கப்படுகின்றன. பொறுப்புக்களைப் பகிர்தல், கட்டுப்படு ச் செயற்படுதல் போன்ற நற்பண்புகள் கின்றன.
விடயங்களுக்கு முக்கியத்துவம் கொடு விழுமியங்களை வளர்த்துச் செல்லும்
ജർമണ്ഡ"

Page 137
வகையிலே பாடசாலையில் கற்பிக்க யலும் பாடம் அமைகின்றன. இப் ப ஒருவன் இடைவிலகும் நிலையிலும் னிக்க முடிகின்றது. தொழில் சார்பா துவம் கொடுப்பதன் மூலம் வாழ்க்ை வேற்றுவதற்குத் தொழிலின் அவசி றான். தொழிலின் மேன்மை மாண தொழிலின் ஒழுங்குமுறை பற்றிய அவன் பெற்றுக் கொள்கின்றான். அ பெறும் தையல், மனையியல், சங்கீ ளும் மாணவர்களை ஒரு ஒழுங்கு றது. குறிப்பிட்ட விதிகளுக்கு அமை மாணவர்களுக்கு ஏற்படுத்துகின்றது பாதையிலே நடக்கத் தூண்டுகின்றது படுகின்றது. மாணவர்கள் மத்தியில் இ கின்றன. அவர்களுடைய எதிர்காலத் கள் அதிகரிக்கப்படுகின்றன. இக்கை கருணை, அறம் போன்ற பண்புகள் வ ன்றன.
வகுப்பறையிலே கற்பிக்கட் வெளியே பாடசாலைகளிலே மேற்செ புறக்கலைத்திட்டச் செயற்பாடுகள் ஒன்றின் பரந்த கலைத்திட்டத்தினுள் விதானச் செயற்பாடுகளுக்குப் புறம்ட புறக்கலைத் திட்டம் என்று கூறப் கலைத்திட்டச் செயற்பாடுகளாகவே !
மாணவர்கள் காலை, மாை பொதுவான ஓர் இடத்தில் சேர்ந்து களில் காணப்படுகின்றன. இது நாள யான ஒரு செயலாகும். இந்த ஒன்று நிமிடங்கள் வரை நடைபெறுகின்ற இதற்கான நேர ஒதுக்கீடு பத்து நிமி
=്ഷa£

ப்படும் வர்த்தகமும் கணக்கி ாடத்தைக் கற்கும் மாணவன் பயன் பெறுகின்றதை அவதா ன விடயங்களுக்கு முக்கியத் கையின் தேவைகளை நிறை பத்தைப் புரிந்து கொள்கின் வனால் உணரப்படுகின்றது.
விழுமியக் கருத்துக்களை ந்துடன் பாடசாலையில் இடம் தம், நடனம் போன்ற பாடங்க முறையிலே வாழப்பழக்குகின் ய வாழும் மனப்பக்குவத்தை
மாணவர்களைச் சரியான கலையின் மகிமை போற்றப் இரசனை உணர்வு மேலோங்கு துக்குரிய தொழில் வாய்ப்புக் லகள் அன்பு, பரிவு, இரக்கம், பளர்வதற்கு ஏதுவாக அமைகி
படும் பாட அலகுகளுக்கு ாள்ளப்படும் செயற்பாடுகளை எனலாம். இவை பாடசாலை உள்ளடக்கப்பட்டாலும் பாட ானதாக இருப்பதால் மட்டுமே படுகின்றது. இவை மேலதிக கருதப்படுகின்றன.
ல ஒன்று கூடல்களின் மூலம் கொள்ளும் நிலை பாடசாலை ாந்தம் இடம் பெறும் வழமை கூடல்கள் பெரும்பாலும் பத்து ன. அரச விதிமுறைகளிலும் டங்களேயாகும். இந்த நேரத்

Page 138
தில் மாணவர்கள் தத்தமது
ஒழுங்குகள் செய்யப்பட்டுள்: செய்ய வேண்டும் என்றும் எ கற்றல் நடவடிக்கையில் மா6 முன்னேற்பாடாகவே இந்த உ
காலை ஒன்று கூடல் லிடம் பெறுகின்றன. அதற்க அது புனிதமான இடமாகக் ெ களில் சிறுகோவில் வழி அமைந்துள்ளன. விசேட விழ நடைபெறுவதுண்டு. அதற்க கின்றார்கள். அக்காலங்களில் ஒதுக்கப்படுகின்றது. பிரார்த்தி பாடசாலை நடவடிக்கை தெ படுவதோடு, ஒழுங்கமைக்கப் தனை வழங்கவும் ஏற்பாடுகள் களில் மாணவர்களும் இச்ெ இந்த நற்சிந்தனையானது ம முக்கியமான ஒரு நிகழ்வாக படுகின்றது.
சில பாடசாலைகள் போலவே பிற்பகலில் பாடசா கள் பொது இடத்தில் ஒன்று கிய நேரத்தில் சமய வழிட அனேகமான பாடசாலைகளின் ஒரு சில நிமிட நேரம் அமை சாலைக்கிதமும் மாணவர்கள னுாடாக விழுமியங்கள் பற்றி கின்றன.
பாடசாலைகளில் இ விழுமியக் கல்வியை முன்னெ றுகின்றன. இவை தான் மாண

மதவழிபாடுகளை மேற்கொள்வதற்கு ளன. இந்த நேரத்தில் உடற்பயிற்சி திர்பார்க்கப்படுகின்றது. தொடருகின்ற ணவர்கள் ஆர்வத்துடன் ஈடுபடுவதற்கு டற்பயிற்சி அமைகின்றது.
)களில் சமயப் பிரார்த்தனைகள் முத 5ாக தனியிடம் ஒன்று ஒதுக்கப்பட்டு கொள்ளப்படுகின்றது. சில பாடசாலை பர்ட்டிற்குப் பயன்படும் வகையில் ாக்களின் போது விசேட பூஜைகளும் ான மதகுருமார்கள் அழைக்கப்படு b கூடுதலான நேரம் வழிபாட்டிற்காக தனையைத் தொடர்ந்து அதிபரினால் ாடர்பான அறிவுறுத்தல்கள் வழங்கப் பட்ட முறையில் ஆசிரியர்கள் நற்சிந் செய்யப்பட்டுள்ளன. சில பாடசாலை செயற்பாட்டில் பங்குபற்றுகின்றார்கள். ாணவர்களின் நடத்தை மாற்றத்திற்கு அமைகின்றது என்று எதிர்பார்க்கப்
ரில் காலை ஒன்று கூடல்களை லை முடிவுறும் நேரத்திலும் மாணவர் கூடுகின்றார்கள். அவ்வேளையில் குறு ாடுகள் இடம் பெறுகின்றன. இன்று ல் இறுதிப் பாடவேளை முடிவுற்றதும் திப் பிரார்த்தனை இடம் பெறும். பாட ால் இசைக்கப்படும். இந் நிகழ்வுகளி ய அறிவு மாணவர்களுக்குக் கிடைக்
டம்பெறும் மன்றச் செயற்பாடுகளும்
எடுத்துச் செல்வதில் பெரும்பங்கு ஆற் வர்களது பல்வகையான ஆற்றல்கள்,
-ടൈ"

Page 139
திறன்களை விருத்தி செய்கின்றன. இ பாடுகளில் இவைகள் பெரும் பங்காற்று
தமிழ் இலக்கிய மன்றம் ஆங்கில இலக்கிய மன்றம் உயர்தர மாணவர் மன்றம் விஞ்ஞான மாணவர் மன்றம் வர்த்தக மாணவர் மன்றம் கலைப்பிரிவு மாணவர் மன்றம் திரு இருதய ஆண்டவர் சபை இந்து மாணவர் மன்றம் கத்தோலிக்க மாணவர் மன்றம் GLfluggäs aspasib (Rotary Club சாரணிய அமைப்பு லியோக் கழகம் சென்ஜோன்ஸ் முதலுதவிப் பணி மாணவ தலைவர்களின் மன்றம் விளையாட்டுக் கழகங்கள்
இவ்வகையான மன்றங்கள், கழ பாடசாலை நடைமுறையில் முக்கியத் ளாகக் கொள்ளப்படுகின்றன. இவை படையில் உருவாக்கப்பட்டு அதற்கு கள் தெரிவு செய்யப்பட்டு அவர்களிட கள் ஒப்படைக்கப்பட்டு தெரிவு செய் ளின் வளர்ச்சிக்காகவும், அதன் ெ கூட்டங்கள் குறிப்பிட்ட நாட்களில் நட அப்பால் தம்முடைய புறச் செயற்பாடு ஆளுமையை மேம்படுத்த இந்த பணியாற்றுமாறு மாணவர்கள் கேட்டு மாணவர்களின் செயற்பாடுகளை மேற் வொரு மன்றத்துக்கும் பொறுப்பாக கின்றார்கள். இம்மன்றங்களிலும், கழ கள் மத்தியில் பலவகையான சமூக
- صممتnardصبه عملهمة

ணைக் கலைத்திட்டச் செயற் துகின்றன.
டைப்பிரிவு
கங்கள் போன்றன இன்றைய துவம் வாய்ந்த அமைப்புக்க சில சட்டதிட்டங்களின் அடிப் பொருத்தமான அங்கத்தவர் -ம் மன்றங்களின் பொறுப்புக் யப்படுகின்றன. இம்மன்றங்க சயற்பாட்டுக்காகவும் மன்றக் ாத்தப்படுகின்றன. கற்றலுக்கு களில் பங்கேற்று தம்முடைய மன்றங்களில் சேர்ந்து அப் க் கொள்ளப்படுகின்றார்கள். பார்வை செய்வதற்காக ஒவ் ஆசிரியர்கள் நியமிக்கப்படு கங்களிலும் சேரும் மாணவர் விழுமியங்கள், தனி விழுமி
-G125)

Page 140
யங்கள் வளர்ந்து வருவதை
ஒவ்வொரு பாடசாலையி பட்டு வருகின்றன. இவைகள் படுத்தப்பட்டு வருவதனை களிலும் மாணவர்களிடம் கின்றன. அதற்குப் பொருத்; அவர்களிடம் அவர்களுக்கு கத்தவர் தெரிவு மாணவர்க ஒரு தலைவனுக்குக் கட்டு மனப்பக்குவம், கீழ்ப்படிதல் விழுமியங்கள் அவர்கள் மத்
> பரிசளிப்பு விழா > ஆசிரியர் தின விழா > விளையாட்டு விழாக்க > சமய விழாக்கள் > பெரியோர்களின் விழ > பாடசாலை நிறுவுனர் > பெற்றோர் தின விழா
போன்ற விழாக்களி பங்கு பெறச் சந்தர்ப்பம் கிை
பாடசாலையின் இ மிகவும் முக்கியத்துவம் வ பிப் பங்கேற்றுக் கொள் போட்டிகளாகும். எல்லா 1 மான விளையாட்டுக்களில்
தோறும் நடைபெற்று வரு கருத்திற் கொண்டு போட்டி விழா அமைகின்றது. வி
களுடைய ஆளுமை வ6 வளர்க்கப்படுகின்றன. தன்ப
CD
 

ன அவதானிக்க முடிகின்றது.
லும் பலவகையான விழாக்கள் நடத்தப் ள் நன்கு திட்டமிட்ட முறையில் செயற் அவதானிக்க முடிகின்றது. இவ் விழாக் பல பொறுப்புக்கள் ஒப்படைக்கப்படு தமான மாணவர்களைத் தெரிவு செய்து ரிய கடமைகள் பகிரப்படுகின்றது. அங் ளாலேயே தெரிவு செய்யப்படும் போது }ப்படும் தன்மை, விட்டுக் கொடுக்கும் , ஏற்றுக் கொள்ளல் போன்ற சிறந்த ந்தியில் வளர்க்கப்படுகின்றன.
ாக்கள் விழா
ல் அனேகமாக எல்லா மாணவர்களும் டைக்கின்றது.
ணைக்கலைத்திட்டச் செயற்பாடுகளில் ாய்ந்ததாகவும், மாணவர்களால் விரும் வதாகவும் அமைவது விளையாட்டுப் மாணவர்களும் தத்தமக்குப் பொருத்த பங்கேற்றுக் கொள்ளும் நிலை காணப் மெய்வல்லுனர் போட்டிகள் ஆண்டு கின்றன. இல்லங்களின் வெற்றியைக் யுணர்வை ஏற்படுத்தும் வகையில் இவ் ைேளயாட்டுக்களின் போது மாணவர் ார்வதோடு பல சிறந்த பண்புகளும் து ஒரு மாணவன் கொண்டுள்ள நம்பிக்
മങ്ങൾ"

Page 141
கையை விளையாட்டுக்கள் மீளவலி கட்டுப்பாடு, உடல்உறுதி, உடற்சமநி விட்டுக்கொடுக்கும் மனப்பக்குவம் தே ஈடுபடாமை போன்ற சிறந்த விடய ளையும் மாணவர்கள் பெற்றுக் கெ நிலைகளின் மூலம் தன்வாழ்க்கைய முகம் கொடுத்து சிறந்த வாழ்க்கை ஏற்படுகின்றது.
இவை தவிர்ந்த பல செய நடைபெறுகின்றன. பாடசாலை வள செயற்பாடுகள் பாடசாலைகளுக்கிை வகையில் இத்தகைய இணைப்ப ஊடாகவும், புறக்கலைத் திட்டச் செt மேம்பாடு தொடர்பான பல விழுமியங் யில் பெற்று சமூகத்திற்கேற்ற நல்ல கின்றார்கள். இன்றைய உலகில் ( ஸ்திரமற்ற தன்மை, மக்களிடையே மனப்பான்மைகள் போன்றவைகள் மூ சில தீய சிந்தனைகளும், பழக்க வழ தைகளில் சீரற்ற மாற்றங்களை ஏற் களையெல்லாம் களைந்து வளமான வது ஆசிரியர்களினதும், பெற்றோர்கள் யுள்ளது.
Reference:
1. Gegu uJT3FT. FUIT, UITLEFITG0D6Du
அச்சகம், இணுவில், 1995.
2. முத்துலிங்கம். சு, கல்வியிய நல்லூர், யாழ்ப்பாணம், 1974.
3. பிலேந்திரன். ஞா, விழுமி யாழ் பல்கலைக்கழகம், 1996
கல்வியியலாளன்-தி-

யுறுத்துகின்றன. தசைநார்க் லை, தலைமைத்துவப்பண்பு, வையற்ற வேறு செயல்களில் ங்களையும், நல்ல குணங்க ாள்கின்றார்கள். இவ்வாறான பில் ஏற்படும் சவால்களுக்கு வாழ்வதற்கான மனப்பக்குவம்
ற்பாடுகள் பாடசாலைகளிலே ங்களைப் பொறுத்தும் சில உயில் வேறுபடுகின்றன. இவ் _விதானச் செயற்பாடுகளின் பற்பாடுகளினுடாகவும் மனித 156i LDT600T6)Jujeb6ii L JITLOFIT60D6) U பிரஜைகளாக உருப்பெறு ஏற்படும் குழப்பம், அரசியல் ஏற்படும் தேவையற்ற போட்டி pலம் மாணவர்கள் மத்தியில் க்கங்களும் அவர்களின் நடத் படுத்தி வருகின்றன. இவை
எதிர்காலத்தை உருவாக்கு ரினதும் கைகளிலேயே தங்கி
ம் கலைத்திட்டமும், பூரீ சாயி
ல் ஓர் அறிமுகம், கீதாஞ்சலி,
பக்கல்வி, கிறிஸ்தவமன்றம்,

Page 142
Extra Curricular A
and Extra Curric
Education, Colom
Manual of Instr
colombo, 1963.
ஜெயராசா, சபா, க
ஜெயராசா.சபா, கு வெளியீடு, நல்லூர்,
சந்திரசேகரம்ப, து வுத் தமிழ் நூல் ப
1975.
. ஜெயராசா.சபா,யா
பொஸ்கோ பதிப்பக
 

ctivities, Circular No. 1983 / 12 Spots ular Activities Branch Ministry of bo, 1983.
uctions, Department of Education
ல்வியியல் ஆய்வு
pந்தைக் கல்விச் சிந்தனைகள் பொஸ்கோ
2001.
ல்வித் தத்துவம், யாழ்ப்பாணம் கூட்டுற திப்பு விற்பனைக்கழகம், யாழ்ப்பாணம்,
bjLIT600135gs LDL6)ILEdsels606), ம், நல்லூர், 2000.
ട്ടിമണ്ഡ"

Page 143
இந்துப் பாரம்பரியத்தில் அறி
இந்துப் பாரம்பரியத்திலே அற விழுமியத்தினூடாகவே துலக்கம் பெ முதல் அன்பே வடிவானவன். அதன டென்று அறிவுத்திறன் விருத்தியுறாத திருமூலர். அவ்வாறே "அறிவே சொ வேதநூல்களும் இயம்பின. "பிரக்ஞா வசனங்களின் தாற்பரியத்தினை "மெய் எனத் திருக்குறளும் உறுதி செய்துள்: வரும் எந்தப் பல்கலைக்கழகத்திலும் ளல்லர். ஆனால் இன்றோ பல்கலை களின் நூல்களே கலாநிதிப்பட்ட ஆய் திறன் விருத்தியை வளர்க்கும் சாதன குகின்றமை ஆழமான சிந்தனைக்குரிய
கல்வித் தேடலின் இறுதி இ கைத்திறன் மட்டுமன்று. அறிவின் இறு கும். அறிகை முயற்சி என்பது வெறும னைத் தமக்குரியதாக்கிக்கொள்வதன் களை இழந்து வெறும் நூலறிவில் அறிகையின் நோக்கத்தையே கெடு தூய்மைப்படுத்துதலே அறிகைத்திற6 அது அற ஒழுக்கம் சார்ந்ததும், தெய் தல்களை ஏற்படுத்தினால் அதுவே அ இந்துமரபு கருதுகின்றது. உலகியல் என்பதில் நூல்கள் வாயிலாக இரண் கின்றது. எனினும் வாழ்க்கைச் சாவ6 கும் திறனை, துணிவினை முதலாம் அது அனுபவம், பயிற்சி, சான்றோர் பெறப்படுவது. அதனால் ஏட்டுக் சுரக் முன்னோர்.
- گیس معlauerrardهم تهیه

கைத்திறன் விருத்தி.
கலைவாணி இராமநாதன்.
க்ெகைத்திறன் “அன்பு” என்ற ற்றுள்ளது. சைவத்தின் முழு பால் அன்பும் சிவமும் இரண் வர்களே சிந்திப்பர் என்றார் நபமானவன் இறைவன்” என னம் பிரமம்” என்னும் வேத பப்பொருள் காண்பது அறிவு” ளது. திருமூலரும் திருவள்ளு கலாநிதிப்பட்டம் பெற்றவர்க க்கழகங்களில் இப்பேரறிஞர் பவுநூல்களாகவும், அறிகைத் எங்களிலொன்றாகவும் விளங் பது.
லக்கு இந்து மரபிலே அறிக் றுதி இலக்கு அன்பு என்பதா மனே புத்தகத்திலுள்ள அறிவி மறு. நடைமுறைச் செயற்பாடு
கவனம் செலுத்துதலானது த்துவிடும். புலக்காட்சியைத் னின் பெறுபேறாக வேண்டும். பவீகம் சார்ந்ததுமான தூண்டு புறிகை நெறியின் வெற்றி என
அறிவு, பரிசோதனை அறிவு டாவது வகை அறிவு ஏற்படு ல்கட்கு முகம் கொடுத்து நிற் வகை அறிவே தருகின்றது. வாழ்வு என்பவற்றில் இருந்து காய் கறிக்குதவாது என்றனர்
127

Page 144
கல்வியறிவு என்ப மறையும் போதுதான் உண் முடியும். கல்வியறிவு வாழ்வு பெறுவதற்கு மட்டுமல்ல. பண்பாட்டுப் பாரம்பரியத்தி யினை உணர்ந்திருந்தனர். இயல் அன்று. புத்தக உள் லுமன்று. அது உள்ளத்தை செப்பனிடும் உயரிய நோக் வானது ஒருபுறம் விஞ்ஞா6 ஆகியவற்றுடனும் இசைை வேண்டும். விஞ்ஞான விஞ்ஞான வளர்ச்சியின் சர் விருத்தி செய்வதே அதன் ட செய்யும். விஞ்ஞான உ பின்னடைந்துள்ளதால் தான "கட்கும், போராட்டங்கட்கும் (
நவீனத்துவ உலகி புலக்காட்சி, நினைவு எண்ண மைத்தல், மொழித் தொடர் செயற்பாடு என விளக்கப்படு கைவிருத்தி என்பவற்றுக்கி தமக்குள் வேறுபட்ட எண் வளர்ந்தோருக்கும், சிறு கு பால் அறியலாம். அறிகைச் உள்ளக மேம்பாட்டை
(Cognative Development) விளக்கியுள்ளார். இவரது சி கியத்துவம் பெறுகின்றது. t
li கற்றல் தொடர்பாக 56ò (Information Proce சிமொன் முதலிய அறிஞர்க துள்ளனர். அவையாவன ந
季

து உழைப்பதற்காக என்ற நோக்கம் மையான மனித முன்னேற்றம் அடைய வை செம்மைப்படுத்தவேயன்றி ஊதியம் பண்டைக்காலம் முதல் இந்துக்களின் ல் வந்த தவசீலர்கள் இந்த உண்மை அறியும் நெறியானது வெறும் புத்தக ளடக்கத்தை மூளைக்கு மாற்றும் செய மாற்றியமைத்து உயர்வான வாழ்விற்கு கத்தை கொண்டிருந்தது உண்மையறி னத்திற்கும் மறுபுறம் ஆன்மீகம், அறம் வயும், தொகுப்பையும் ஏற்படுத்துதல் அறிவுத்தேவை ஐயத்திற்கிடமற்றது. ரியான உபயோகம் பற்றிய அறிதலை பயன்பாட்டை நீண்ட காலம் நிலைபெறச் உபயோகத்தின் பிரித்தறியும் திறன் ன் இன்று உலகம் பல்வேறு அபாயங் முகம்கொடுக்க வேண்டியுள்ளது.
லே இன்று அறிகைச் செயல்முறைக்கு, ாக்கரு வடிவமைத்தல், குறியீட்டு வடிவ பாடல் முதலியவற்றின் ஒன்றிணைந்த }கின்றது. அறிகைச் செயல்முறை, அறி டையே ஒற்றுமையிருப்பினும் அவை ணக்கருக்களைக் கொண்டிருப்பதனை ழந்தைகட்குமிடையேயுள்ள வேறுபாட் Gauj6bcp60p6)lug (Cognative process)
ஏற்படுத்துதலான அறிகைவிருத்தி என்பது பற்றி "பியாசே” என்ற அறிஞர் சிந்தனை உளவியல் தொடர்பாக முக்
உருவாக்கப்பட்ட தகவல் நிரல்படுத்
ssing) அணுகுமுறையில் நியூவெல், ள் மூன்று விசைகள் பற்றி ஆய்வு செய் டத்தைக் காட்டுரு, அறிகைக் காட்டுரு,
ടൈu്

Page 145
அறிவரல் செழுமைக்காட்டுரு, என்பன நினைவுப் பதிவுகட்கு தரப்பட்டு அன பாட்டின் நடுநாயகமாகவிளங்குகின்ற கருதப்படுகின்றது. சல்விங் இதன்
5606016 Jug56, (Epsodic Memory)
(Semantic Memory) 6T601 Sc(b. 616035u அறிகை உளவியலாளர் ஆய்வுகை சிக்கல் அமைப்பாக்கம் என ஒரு புதிய
கற்றல் என்பதே சிக்கல் பொ மீது சிக்கல் பொருந்திய செயற்பாடுக தல், நிலைமாற்றம் செய்தல், வெளி னைக் கொண்டதாக கல்விச் செயற்பா விட்டது என்றே கூற வேண்டும். செயற்பாட்டில் இருந்து விடுபட்டுப் ே ஆய்வுகளில் கற்றல், தொடர்பியம் (C ணக் கருவிடையேயுள்ள ஒப்புமைகளு அடுத்து கற்பவர் கற்பிப்பவர்கிடையே சாதனங்களில் தொடர்புத்தளங்கள் ( கின்றன. இத்தகைய கற்றலுக்குரிய வன்கலம், என இரு பிரிவாகக் காண லத்தில் எத்தகைய அறிவியத்திலு தொடர்புக்கோவை என்னும் முப்பொ( கைச் செயற்பாடு வளர்ச்சி கண்டுள்ளது
இவ்வாறான புதிய கற்பித் முறைகள் புராதன இந்துக்கல்வியை ஊடுருவி இருப்பதனை தொன்மையா முடியும். அறிகைச் செயல்முறை சட வகையில் அணுகப்பட்டுள்ளது. அவை பரஞானம், அபரஞானம் அல்லது மெ அறியப்படும். சைவசித்தாந்த சாத்திரா ஞானம், பாசஞானம் என மூன்று விை ளது. இவற்றின் அடிப்படைகளைக் கt அதன் குழந்தைப் பருவத்திலும், இள
ജർമuൺu_-
 

ாவாகும். புலன்கள் வழியாக வயே அறிக்கைத் தொழிற் தென மூன்றாவது விசை செயற்திறனை புனைநிலை மொழிநிலை நினைவுப்பதிவு பில் பாகுபடுத்தினார். எனவே ளை தொடர்ந்து அறிகைச்
கோட்பாடு பிறந்தது.
ாருந்திய சமூகக் காரணிகள் ளை உள்வாங்குதல், பதித் யிடுதல் என்னும் அமைப்பி ாட்டினை மேலும் சிக்கலாக்கி
விழுமியங்கள் கல்விச் பாகவும் வாய்ப்புண்டு. நவீன ommunication) 6T6örp 6160ii நம் சுட்டிக்காட்டப்படுகின்றன. அறிவியத்தை ஊடுகடத்தும் Media) முக்கிய பங்குவகிக் சாதனங்கள் மென்கலம், ப்படுகின்றன. எனவே தற்கா ம் இலக்கு, உள்ளடக்கம், ருட்களும் இணைந்தே அறி
.
தல் அறிக்கைச் செயல் மப்பிலும் அதி நுணுக்கமாக ன இலக்கியங்களில் காண Dயதத்துவ நூல்களில் இரு
பேரறிவு, சிற்றறிவு அல்லது ய்ஞானம், விஞ்ஞானம் என பகளில் இது பதிஞானம், பசு சகளில் உருவாக்கப்பட்டுள் வனித்தால் மனித மனதினை மைப்பருவத்திலும், வளர்ச்சி
123

Page 146
யடைந்த நிலையிலும், ஆர னக் கல்வி அறிமுறையின் லின் கருவியாகிய மனதிை மட்டுமே உதவும் அறிகை பெரிதும் முக்கியத்துவமளி கொண்ட மனதை உருவா மட்டும் வளர்க்க உதவும் ( மனித அறிகைத்திறனை சீர்
இந்து பாரம்பரியவ முதலாவது அடிப்படை "எ சுவாமி அரவிந்தர் விளக்கின பாடங்களை எடுத்துச் ெ வாங்கும் மேலாளரோ அல் முறை வளர்வதற்கு உதவி கட்டிக்காட்டுவதேயாகும். ெ சாதனங்கள் மூலமும் ம அறிகை முயற்சிக்கு தூண் முயற்சியால் அறிவினை அ கின்றார்.
இன்னொன்று இந் மனதின் வளர்ச்சி பற்றி, மனதுடன் கலந்தாலோசிக்க அறிவுரையாகும் பெற்றோர் தமது விருப்பத்திற்கேற்றவா உருவமைக்க முயல்வது அ மையாலும் விளையும் பண்ப வெறுப்புகட்கு ஏற்றவாறு ஒ மேற்கொள்ள வேண்டுமென இயல்பிற்கும், அவன் திறை னது அறிவுச் செய்கைத் தி யற்றதாகவும் செய்துவிடும். கப்படும் சுயநலமிக்க கெ செயன்முறைகள் அறிவுறுத் சியே உண்மையான முன்னே
13

ாய்வதனால் கிடைக்கும் அறிவே புராத அடிப்படையாகவிருந்தது. அறிவுத் தேட னப் புறக்கணித்து புத்தகப் படிப்பிற்கு முறைக்கு இந்து சாத்திர நூல்கள் க்கவில்லை. சிறப்பான ஆற்றல்கள் க்குவதற்குப்பதில் புத்தி வளர்ச்சியை கோட்பாடுகளைக் கையாள முயல்வது குலைக்கவே செய்யும்.
ளர்ச்சியில் உண்மையான கல்வியின் தையும் கற்பிக்க முடியாது" என்றே ார். அறிகைச் செயற்பாட்டில் ஆசிரியர் சால்லும் அறிவுரையாளரோ வேலை ல. அவரது பணி அறிகைச் செயன் யளித்து வழிநடத்தி கருத்துக்களைச் தாடர்பு சாதனங்கள் மூலமும், அறிவுச் ாணவருக்கு ஆதரவளித்து அவனது டுகோலாக அமைந்து அவன் தனது அடையக்கூடும் என்பதனைக் காண்பிக்
துக் கல்விக்கொள்கையின்படி ஒரு செயல்முறை விருத்தி பற்றி அந்த வேண்டுமென்பதே இந்து ரிஷிகளின் அல்லது ஆசிரியர் வலுக்கட்டாயமாக று குழந்தையின் அறிவுச் செய்கையை ந்தஸ்துச் செல்வாக்கினாலும், அறியா ற்ற செயன்முறையாகும். தமது விருப்பு ஒருகுறிப்பிட்ட கல்விச் செயற்பாட்டை நிர்ப்பந்திப்பது ஒரு மாணவனின் தன் மக்கும் தீங்கு விளைவிப்பதோடு அவ றமையினைச் சிதைவுபடுத்தி முழுமை இது ஒரு மனித ஆத்மாவிற்கு இழைக் ாடுமையாகும் என்றே இந்துக்கல்விச் துகின்றன. இயல்பான சுயமான வளர்ச் னற்றத்திற்கான முன் நிபந்தனையாகும்.
SSSS =്ഷu്

Page 147
தமது சூழலுக்கெதிராகவே புரட்சி
களை வென்றவர்களுமுண்டு. அவர் சுயமாகவே இயங்குவதாகும். மாண பிள்ளைகளாக, நிகழ்காலத்தின் உ1 தைப் படைப்பவர்களாக, அவர்கள் அமைய வேண்டும் என்பதே இறைை வற்புறுத்துகின்றது. இத்தகைய அற சமூகத்தில் நான்கு வகையில் ச விளக்கப்படுகின்றது. அவையாவன:
மரபுவழி வினைத்திறன்
எழுச்சிகள் வினைத்திற6 . இலக்கு நெறி வினைத்தி . இலக்கு நெறியற்ற வி6ை
இவற்றிலே மரபுவழி செயற்ற களை அனுட்டித்தல், ஆசாரசீலங்கள் வழிபாட்டு செயல்முறைகளைப் பி செயல்வழி நடைபெறுகின்றன. எனினு சார்ந்த இலக்குகளைப் பின்பற்றும்டே முக்கியத்துவம் பெறும். ஆனால் { பலும் நிச்சயமற்ற தன்மையும் ஏற்ப பாதிக்கப்படுவதாக ஆய்வுகள் தெரிவி
இந்த மரபிலே ஒருவரது க ஐந்து பாடங்கள் முக்கிய பங்கினை
உடற்கல்வி பிராணனின் கல்வி மனதின் கல்வி (உளநல சைதன்யக் கல்வி ஆன்மீகக் கல்வி
என்பனவாகும். ஒருவரது க கட்டங்களிலும் தரப்பட்டுள்ள வரிை போது எல்லா அம்சங்களும் ஒன்றின பயிலப்படும். உடற்கல்வியில் விளை சனப் பயிற்சி இடம்பெறும். இவற்ற
கல்வியியலாளன்-தி-

செய்து காலதேச சிந்தனை களது அறிகை செயன்முறை வர்களது கடந்த காலத்தின் உமையாளர்களாக, எதிர்காலத் ரின் அறிகைச் செயல்முறை மையின் ஏற்பாடாக இந்து மரபு கை முறைகளில் நவீனகால முக அறிகைச் செயல்முறை
前
றன்
னத்திறன்.
நிறனில் பாரம்பரியமாக சடங்கு ளைக் கடைப்பிடித்தல், ஆலய ன்பற்றுதல் என்பன இன்றும் னும் தொழில் கல்வி, அரசியல் பாது அவற்றின் இறுதி நோக்கு இவற்றிலே குழப்பமும், தளம் டும்போது ஒருவரது உளநலம் விக்கின்றன.
ல்வி அறிகைச் செயற்பாட்டில் வகிக்கின்றன. அவை.
க் கல்வி)
ல்வியறிவுத்திறன் இந்த ஐந்து சக்கிரமத்தில் விருத்தியாகும் ன ஒன்று முழுமையாக்குமாறு ாயாட்டுப் பயிற்சியுடன் யோகா ல் இயமம், நியமம் என்பன

Page 148
உடலையும் மனதினையும்
களைக் கொண்டவை. சி ஆரோக்கியம், சக்தி இவற்றி பட வேண்டும். சிறுவயதிலிரு எந்தப் பிள்ளையின் உடலு முடியும். அழகினை வெளிப்ப
பிராணன் பற்றிய இன்றியமையாதது. பிராணே வல்லாட்சி நடத்துகின்றது. றும் திறன் இவையெல்லாம் பிராணனின் அறிகைத் திறன் முயற்சி மிகக் கடினமானது முயற்சி, எந்த நிலையிலும் வேண்டியவையாகும். இதன அறிந்து தனது இயக்கங்களி மாறவேண்டியவற்றினை மாற செய்யலாம். மனக் கல்வி எ ஏதாவது ஒரு பாடத்தை பயி வர். இத்தகைய அறிகை விரு மூளையைத் திணித்து நிரப் இறுக்கமும் இயல்பாகிறது. விவேகத்துடனும், அளவுடனு தால் மன இறுக்கம், அழுத் கல்வி அறிவு விருத்திக்கு இ கள் காணப்படுகின்றன.
1. மனதை ஒருமுகட் 2. மனதினை விரி
திறனுடையதாக 3. தனது வாழ்விற்கு தெரிவுசெய்து ஒ6 படுத்தி அதனை அமைத்துக் கொ 4. விரும்பத்தகாத
சிந்தனைகளைக்
 

ஒழுங்குபடுத்தும் அற ஒழுக்கப்பயிற்சி வயதிலிருந்து உடலின் சமநிலை, னை அறிந்து கொள்வதற்கு பயிற்றப் ந்தே முறையான உடற்பயிற்சி பெறும் ம் தன்னியல்பான இசைவை அடைய டுத்தவும் முடியும்.
கல்வியறிவுச் செயற்பாடு மிகவும் ன ஒருவரது உடலின் செயற்றிறனில் சக்தி, ஆற்றல், உற்சாகம், செயலாற் பிராணனிடமிருந்து பெறப்படுதலால் முக்கிய இடம் வகிக்கின்றது. இம் I. இதற்கு நீடித்த உழைப்பு, விடா ) தளராத மனஉறுதி அனைத்தும் ால் ஒருவர் தனது குணங்களை ல் கட்டுப்பாட்டினைப் பெற்று, தன்னுள் ற்றி ஆளுமைத்திறனை அதிகரிக்கச் ன்பது எல்லோராலும் பயிலப்படுவது, லும் அறிவு எனப் பொதுவாகக் கருது நத்தி உண்மைக் கல்வியாக இல்லாது பும் செயலாகிவிட்டது. அதனால் மன அது அறிகைத் திறனை வளர்த்து ம் மூளையைக் கெடுத்துவிடாதுமிருந் தம் ஏற்படாது. உண்மையான மனக் ந்து மரபில் ஐந்து வளர்ச்சிக் கட்டங்
படுத்தல், அவதானிக்கும் திறன். வானதாக, பரந்ததாக பல்வகைத் ஆக்குதல். 5 வழிகாட்டியாக ஒரு இலக்கினைத் ரிவீசும் உயர்ந்த கருத்தினை மையப் ச் சுற்றி ஏனைய கருத்துக்களை ர்வது.
எண்ணக்கருத்தினை விலக்கி, கட்டுப்பாட்டில் வைத்து விரும்பும்
-ടമuണ്ഡ"

Page 149
  

Page 150
  

Page 151
அறிக்கைத்திறன் விருத்தியில் பெ அதிகரிக்கச் செய்துள்ளன. சைதன் பொறுத்தவரை திருப்தியான செய கேள்விக்குறியே.
இன்றைய கல்விச் செயற் பற்றிய அறிவு ஆசிரியர்களிடம் வேர்
> சமிக்ஞை கற்றல். > தூண்டி துலங்கல் கற்ற > உடலியக்கங்களைச் சா > சொற்களை சங்கிலித் . > பிரித்தறிந்து கற்றல். > எண்ணக்கருவை அறித > விதிகளைக் கற்றல் - பி
இது ஆசிரிய வாண்மை வ கும். இத்தகைய வழிமுறைகளில் திறனும் ஆசிரியர்களிடம் எதிர்பார்க்
தெரிந்தவற்றில் இருந்து எளிதிலிருந்து சிக்கலுக் > உருவநிலையிலிருந்து . > காட்சியில் இருந்து கரு > பகுதியிலிருந்து முழு பகுதிக்கும் செல்லுதல். இடைவினைகளிலிருந்து செல்லுதல். > செயற்பாடுகளிலிருந்து |
குதியில் இருந்துருந்து,
இம்முறை வெற்றியளிக்குமானால் கூடிய பிரயோக உளவியல் அறிவு கொள்ளப்படுகின்றது.
இவையனைத்தும் உடற்க கல்வி, என்பவற்றின் செயற்றிறனில் டுத்தியுள்ளது. அத்துடன் ஐம்புல6 அறிவு நிகழ்வு உண்டாகின்றது என மையானதல்ல என்பதனையும்
கல்வியியலாளன்

ௗதீக, புலமைகள், வளங்களை ய, ஆன்மவளம், என்பவற்றை ற்றிறன் கிடைத்ததா? என்பது
பாட்டில் கற்றல் நிரலமைப்புப் ன்டப்படுகிறது அவையாவன:
ங்கிலித் தொடராக்கிக் கற்றல்.
தாடராக்கிக் கற்றல்.
ல். ரச்சினைகளை விடுவித்தல்.
பிருத்திக்கு இன்றியமையாததா பின்வரும் அசைவுகள் பற்றிய கப்படுகின்றது.
தெரியாதவற்றிற்கு செல்லுதல் குச் செல்லுதல். அருவநிலைக்கு செல்லுதல். த்துக்கு செல்லுதல்.
மைக்கும், முழுமையிலிருந்து
- எண்ணக்கருவாக்கத்திற்கு
மதிப்பீடுகட்குச் செல்லுதல்.
b மகிழ்ச்சி, பொறுப்புணர்வுடன் க விருத்தியில் வெற்றியாகக்
ல்வி, மனக்கல்வி, சைதன்யக் இந்துமரபு தெளிவாகப் புலப்ப ன்களினால் தான் ஒருவருக்கு வும் அப்புலன்வழி அறிவு முழு
(135)

Page 152
"பொறியின்றி ஒன்றும் அறிவென்ற பேர்நன்ற
என மெய்ஞானக் க கைத் திறன் விருத்தியில் ச என இருமார்க்கங்கள் போக் தன்னை அகல்விக்கும் நல் கின்ற மெய்யறிகையினையும் ள்ளது. அதன்படி மெய்யறி ஞானகுரு அல்லது ஞானாசி மூன்றாவது கண்திறத்தல் 6 இந்துப் பாரம்பரியமானது ெ என்னும் ஆசிரிய மரபுடனும் குரு அல்லது 'ஞானாசிரியர் 'ஆசி ரியர்' அல்லது 'பேராசிர் கின்றன. ஏனெனில் 'ஞானம்' றாவது கண்திறத்தலுடன் ( கல்வியே இன்று தொழில் கொண்டு பயிலப்படுவதனால் வர்களை 'ஆசிரியர்' என்ற கொண்டனர் போலும், இந்து றன் விருத்தியானது வாழ்க் மெய்ஞானக் கல்வியறிகைய படுவதாகும் என்பது இவற்றா Reference:
1. Sri Aurobinto, !
2. Sri Aurobihto
Austerities and I 3. ஜெயராசா, சபா, ! 4. ஜெயராசா, சபா,ப 5. லொறேன் பறோ
சாயி கல்வி, தமி
136)

புணராத புந்திக்கு
ற”
கல்வி அறிவுறுத்தியது. அதனால் அறி சாதாரண அறிகை, பேரறிவின் அறிகை =ப்பட்டுள்ளன. அதனால் அஞ்ஞானம் மலறிவினையும் மெய்ஞானமாகி மிளிர் D இந்து பாரம்பரியம் பிரித்து நோக்கியு வு செயற்றிறன் விருத்தி செய்பவரை ரியர் எனவும் 'அறிவுக்கண்' எனப்படும் என்னும் அறிகையின் குருமுதல்வராக, தன்முகக் கடவுளாம் தட்சணாமூர்த்தி ம் தொடர்புபட்டுள்ளது. தற்காலத்தில் ” என்னும் சொற்பெயருக்குப் பதிலாக ரியர்' என்ற சொற்கள் பயன்படுத்தப்படு என்னும் பேரறிகைத் திறனானது மூன் தொடர்புபட்டது. சாதாரண வாழ்வியற்
• வாய்ப்பினை இறுதி இலக்காகக் ல் அத்தகைய அறிகை நெறிக்குரிய 1 மட்டும் அழைப்பதுடன் நிறுத்திக் ப் பாரம்பரியத்தின் அறிகைச் செயற்றி கைக் கல்வியறிகையில் ஆரம்பித்து பினை இலக்காகக் கொண்டு செயற்
ல் புலனாகாமற் போகாது.
A System of National Education,
Mother, On Education and Four 'our Liberations. புதிய கற்பித்தலியல் பாலர் கல்வி
ஸ், மனித விழுமியத்திற்கான சத்ய ழில்: பேராசிரியர் சபா. ஜெயராசா.
-கல்வியியலாளன்wwடு

Page 153
ஆரம்பநிலையில் சுற்றாடல்ச அமுலாக்கும் நுட்பமுறைகள்,
ஆரம்பநிலையில் சுற்றாடல் சார் செயற்பா
ஒரு பிள்ளையின் வளர்ச்சியில் எடுத்துக் கொடுப்பது ஆரம்பக்கல்வியா பூர்த்தியடைந்த பிள்ளைகள் தரம் ஒன வயது வரை பாடசாலையில் பெற்றுக பிள்ளையின் மனதில் கல்வி பற்றிய ப ஊட்டப்படுகின்றது. எனவே சூழல் வளர்ச்சி, மனப்பாங்கு வளர்ச்சி என்பன கவனத்தில் எடுத்துக் கொள்ளப்பட ே சூழலில் இருந்தும், முன்பள்ளியில் இ வரும் பிள்ளைகள் அன்பு, காப்பு, அர களை எதிர்பார்ப்பதுடன், தாம் விரும் சூழலையும் எதிர்பார்க்கின்றனர். அத்து சுற்றாடலுடன் தொடர்புள்ளவர்களாக பல்வேறு விடயங்களை அறிந்து கொள் களை உடையவர்களாகவும் காணப்படு
எனவே தான் ஆரம்பப்பாடச சுற்றாடலை மையமாகக் கொண்ட ( செய்யப்பட்டுள்ளது. இச் சுற்றாடல் 6 பார்ப்போமானால், "சூழலில் காணப்படு யல் காரணிகள் அனைத்தும் சுற்றா காலம், மனிதர், அமைவிடம், ஆகியவ தின் காரணமாக அடிக்கடி மாற்றம் இவை பற்றிய கல்வியே "சுற்றாடற்கள் வியை இலகுவாக்குவதற்காக, சுற்றா பல்வேறு காரணிகளாக வகுத்துக் கெ யான வேறுபாட்டை அறிந்து கொள்ளா இப்படியான பாகுபாடு இல்லை. சிறு என்பது முழுமையானதாகும்.
கல்வியியலாளன்-தி-

ர் செயற்பாடுகளை
விஜயமலர் தியாகலிங்கம்.
டுகளின் பொருத்தப்பாடு.
கல்விக்கான அடித்தளத்தை கும். அதாவது ஐந்து வயது ாறு தொடக்கம் தரம் ஐந்து $கொள்கின்ற கல்வியாகும். திவு ஆரம்பக்கல்வியிலேயே நிலைமைகள், உடல்உள ஆரம்பக் கல்வி நிலையில் வண்டியவையாகும். வீட்டுச் ருந்தும் நேராகப் பாடசாலை வணைப்பு போன்ற தேவை பிக் கற்பதற்கு நல்லதொரு துடன் தம்மைச் சூழ உள்ள வும் அவை தொடர்பான ாவதில் ஆர்வமுள்ள இயல்பு கின்றார்கள்.
ாலைக் கற்றல்கற்பித்தல், தொழிற்பாடுகளாக ஒழுங்கு ன்றால் என்ன? என்பதைப் ம் பெளதீக, சமூக, உயிரி உலாகும்". இக் காரணிகள் ற்றுடன் நிகழும் ஊடாட்டத் பெற்றவண்ணம் இருக்கும். வி” ஆகும். சுற்றாடற் கல் டலை மேற்குறிப்பிட்டவாறு ாண்டாலும் பிள்ளை இப்படி து. ஏனெனில் உண்மையில் பிள்ளைகளுக்கு சுற்றாடல்

Page 154
குழந்தைப்பருவம் மு அயற்சூழல் மீது ஆர்வம் க சூழலுடன் சிறப்பாக இடைத்
டிய தகைமைகளை அடைய முறையின் போது தனது புலி அப்புலனங்கங்களின் புலனு தல் போன்ற அறிவாற்றல்க றான். அவ்வாறே அவற்றினு யும், தொடர்பாடல் திறன்க றான். தாம் வாழும் அயற்சூழ றிதல், சேகரித்தல், அவற் பிள்ளையினது வாழ்க்கைச் பிள்ளையின் இந்த முனை களைக் கட்டியெழுப்புவதற்கு
அன்றாட வாழ்வில் எ மாக எதிர்கொள்ளக்கூடிய ந பங்களிப்புச் செய்யக்கூடிய ஒருவருக்குரிய பல்வேறு கொள்ளல் வேண்டும். சுற்றா தில் பெரும் பங்காற்றக் கூ இருந்து நடைமுறைப்படுத்த "சுற்றாடல் சார்ந்த செயற்ப அழகியற்கல்வி, ஆக்கத் ெ
மைகளைத் தருணத்திற்கேற்
வாயபுககள உருவாககLட
கும் சுற்றாடல் சார்ந்த செய யாடல்களுக்குப் பொருத்தம களையும் இச் செயற்பாடுக எனவே இது ஓர் ஒன்றிணைந்
எனவே சுற்றாடலைய வைத்தே ஒன்றிணைந்த ப லைகளிலும் அறிமுகப்படுத்

தலே இயற்கையாகவே பிள்ளை தனது ாட்டுகின்றான். படிப்படியாக அவ்வயற் தொடர்புகளைப் பேணுவதற்கு வேண் ப முயற்சி செய்கின்றான். இச் செயல் லனங்கங்களைப் பயன்படுத்துகின்றான். |ணர்ச்சியை வகைப்படுத்தல், தர்க்கித் ளையும் விருத்தி செய்து கொள்கின் ாடாகத் தனது சொற் களஞ்சியத்தை ளையும் விருத்தி செய்து கொள்கின் pல் தொடர்பான தகவல்களைத் தேடிய றை மீண்டும் வெளியிடல் ஆகியன செயல்முறையின் ஓர் அம்ச மாகும். ப்பே சுற்றாடல் சார்ந்த செயற்பாடு நரிய அடித்தளமாக அமைந்துள்ளது.
திர் நோக்கும் சவால்களை வெற்றிகர ாட்டின் அபிவிருத்தி செயல்முறையில் ஒருவர் பூரண ஆளுமையுடைய தகைமைகளையும் விருத்தி செய்து டல் சார்ந்த செயற்பாடுகள் இக்கருமத் டியதொன்றாகும். 1998ஆம் ஆண்டில் தப்பட்டுள்ள புதிய பாடவிதானத்தில் ாடுகள்" எனும் பரந்த பாடப்பரப்பில் தாழிற்பாடுகள், உடற்கல்வி, ஆரம்ப று பாடப்பரப்புகளையும் சேர்ந்த தகை ற வகையில் வெளிக்கொணரக் கூடிய பட்டுள்ளன. இது போலவே சமயம், ற பிரதான பாடங்களைப் போதிப்பதற் ற்பாடுகளைப் பயன்படுத்தலாம். உரை ான எளிமையான ஆங்கில வார்த்தை ளினுடாக வெளிக்கொணர முடியும். த பாடமாகும்.
ம், வளமுகாமையையும் மையமாக ாடத்திட்டம் சகல ஆரம்பப் பாடசா தப்பட்டுள்ளது.(வளமுகாமை என்பது
—=്ഷങ്ങr്

Page 155
  

Page 156
மூன்று கூறுகளையும் உள்ள இம்மாதிரி அமைப்பினை முழு தலைப்பு விருத்திக்கு ஓர் அடி லும், முக்கியமாக ஒரு வி6ே களுக்கான ஒன்றுடன் ஒன்று கின்ற ஒட்டு மொத்த பாட6 காணப்படுகின்றது. எனவே ஆ பாடுகளின் பொருத்தப்பாட்டின தாகவுள்ளது.
சுற்றாடல் சார் செயற்பாடுகை
ஆரம்பப் பாடசாலைப் பி கள். அவர்கள் தங்களது சுற்ற நிகழ்வுகள் பற்றி வினாக்கை றாடலைப் பற்றி அறிவதற்கும். காட்டுவர். எனவே பிள்ளைகள் தும் ஆர்வத்தினைக் கற்றல் ெ ளலாம். பிள்ளைகளிடம் சுற்ற நிகழ்வு பற்றிய ஆர்வத்தினை அவர்களிடத்துக் காணப்படும் பம் ஆகிய இயல்புகளை துை வமானது பிள்ளைகளை
உற்று நோக்க புத்தகங்க6ை பிறரிடம் விசா சோதனை செ வினாக்களை
இதன் வழி சரியான வில் குச் செயற்பாடுகள் சிலவற்றில் டுகளுக்கு ஆலோசனை வழங் கில் இருப்பின் இங்கு தேன் *லேயே செய்யப்படல் வேண் செயன்முறைகளையிட்டு முடி0 படைக்கப்பட வேண்டும். உதா
 

ாடக்கியதாக இருத்தல் அவசியம். ழமையாக நோக்கும்போது, விடயத் }ப்படையை உருவாக்கியுள்ள போதி ஷட தலைப்பினுாடாக ஆரம்பத்தரங் தொடர்புடைய முன்னேறிச் செல் விதானத்தை இணைக்கின்றதாகவும் ரம்பக்கல்வியில் சுற்றாடல்சார் செயற் னைத் துல்லியமாகக் காணக் கூடிய
ளைச் செயற்படுத்தல்.
Iள்ளைகள் ஆராய்வூக்கம் உள்ளவர் ாடலில் உள்ள பொருள்கள் அல்லது ள எழுப்புவர். அதாவது தமது சுற் உணர்ந்து கொள்வதற்கும் ஆர்வம் ர் தமது சுற்றாடலின்பால் புலப்படுத் சயல்களுக்குத் துணையாகக் கொள் ாடலின் ஏதும் ஒரு பகுதி அல்லது ா உண்டாக்க வேண்டும். இவ்வாறு நாட்டம், வினைபுரிவதற்குள்ள விருப் )ணயாக கொள்ள முடியும். இவ்வார்
கத் தூண்டும் ள வாசிக்க வழி அமைக்கும் ரிக்கத் தூண்டும் சய்ய ஆர்வத்தை ஏற்படுத்தும் த் தயாரிக்க வைக்கும்
டையை முடிவில் கண்டு கொள்வதற் ஈடுபட வேண்டிவரும். இச் செயற்பா கவும், வழிகாட்டவும் ஆசிரியர் அரு வையான செயல்கள் பிள்ளைகளா டும். மேலும் மேற்கொள்ளக் கூடிய வு செய்வதும் பிள்ளைகளிடமே ஒப்
J600TLDIT85
--ഷണ്ഡ"

Page 157
பரிசோதனை ஒன்று செய்ய வே6 நூல்கள் வாசிக்க வேண்டுமா? பிறரிடம் விசாரிக்க வேண்டுமா?
66 வாறு பிள்ளைகள் செய்ய வேண்டி களை முடிவு செய்வர். ஆரம்ப வகுப் களை ஒழுங்குபடுத்துவது ஆசிரியர் ரின் நேரடிப்பங்கு நிகழவில்லை என் மிக நுட்பமாக அத்திட்டத்தை அறி வேண்டும். இந்த வகையில் பிள்ளைக பாங்குகளை விருத்தி செய்து கொள்
புதிய கல்விச் சீர்த்திருத்தங்க புலம் பாடவிதானவிருத்தியினதும், ஒ னதும் வசதி கருதி மூன்று முதன்ை டுள்ளன. அவையாவன:
முதன்மை நிலை ஒன்று 一场 முதன்மை நிலை இரண்டு - த முதன்மை நிலை முன்று 一场
இந்த வகையில் அ தியில் மாணவர்களிடம் விருத்தி செய விதந்துரைக்கப்பட்ட தேர்ச்சிகளின் மையக் கலைத்திட்டமும்" ஒழுங்கை தப்பட்டு வருகின்றது. இதற்கமைய ெ தல் உத்திகளும் தெரிவு செய்யப்பட்(
விளையாட்டுக்களும் விநோதச் 6 செயற்பாடுகள் எழுத்து வேலைகள்
என்பனவாகும். முத யாட்டுக்களும் செயற்பாடுகளும் கூடி தாகவும் எழுத்து வேலைகள் குறை முதன்மை நிலை இரண்டில் சகல க சமமான முக்கியத்துவத்தைப் பெறுகி றில் செயற்பாடுகளும், எழுத்து வே6
ടമങ്ങിu്

ன்டுமா?
றவாறாக இருக்கலாம். இவ் ப செயற்பாடுகளின் தன்மை பு மாணவர்களின் செயற்பாடு களேயாவர். எனினும் ஆசிரிய ற எண்ணக் கூடிய வகையில் முகம் செய்வதாக அமைதல் ள் தமது அறிவு, திறன், மனப்
வர.
ளின் கீழ் ஆரம்பக் கல்விப் ழுங்கமைப்பு நடவடிக்கைகளி ம நிலைகளாகப் பிரிக்கப்பட்
ரங்கள் 1,2 ரங்கள் 3,4 ரம் 5
பூரம்பக்கல்வி நிலையின் இறு ப்யப்பட்டிருக்க வேண்டும் என அடிப்படையாக "தேர்ச்சி மக்கப்பட்டு நடைமுறைப்படுத் பாருத்தமான கற்றல் - கற்பித் டுள்ளன அவை:
செயல்களும்
நன்மைநிலை ஒன்றில் விளை ய முக்கியத்துவம் உடைய வாகவும் இடம் பெறுகின்றன. ற்றல் கற்பித்தல் உத்திகளும் ன்றன. முதன்மை நிலை மூன் லைகளும் கூடிய முக்கியத்து
G11) -

Page 158
வம் உடையதாகவும் விளைய கின்றன.
இவ் உத்திகளைத் து செயற்பாடுகளை மேற்கொள்ள பயன்படுத்த முடியும். அவைய முறை, ஒப்படைப்படிவம், செ நாட்காட்டி, இயற்கைவள நா களக் கற்றல், சுவர்ப்பத்திரிை றல் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்
பிட்டுக் கொள்ள முடியும். அலி றல் முறைக்கேற்ப மாணவன் வணை தயாரித்துப் பயன்படு முறை என்பது கற்றல் நுட்பமு யல்புகளுக்கேற்ப கட்டளைக் படுத்தலாகும். எனவே இவ மாணவர்களின் தேர்ச்சி மட்டா வுமட்டம் குறைவானவர்களை களின் போது ஆசிரியர் வழிக பணிபுரிகின்றார். எனவே கற்ற களையும் ஏற்படுத்திக் கொடு u Tuu SLGDUDULJITEub.
இந்த வகையில் கற்ற போது ஆசிரியர் பின்பற்ற வே குறிப்பிடலாம்.
> சகலவற்றிலும் திருப்திகர கொள்வதற்குப் பிள்ளைக அதற்குப் போதியளவு திட் ளுதல்.
> கருத்துக்களுக்கேற்ப அறி யும் பிரயோகித்துப் பாடங்க

ாட்டுக்கள் குறைவாகவும் இடம் பெறு
ணையாகக் கொண்டு சுற்றாடல் சார் வதற்காக சில கற்றல் நுட்பங்களைப் பாவன விஞ்ஞானமுறை, அவதானிப்பு Fயற்றிட்டம், ஆய்வு, இயற்கை வள ட்குறிப்பேடு, சேகரிப்புக்கள், வெளிக் க என்பனவாகும். மேற்குறிப்பிட்ட கற் தும் போது அதன் செயற்றிறன் பற்றி, ட்டு அட்டவணை முறையிலும் மதிப் ாவீட்டு முறை என்பது குறிப்பிட்ட கற் ரை மதிப்பிடுவதற்கு உகந்த அட்ட }த்துவதாகும். ஒப்பீட்டு அட்டவணை ழறைக்கேற்ப, காணக் கூடிய குணவி கொத்தொன்றைத் தயாரித்துப் பயன் ற்றை அடிப்படையாகக் கொண்டு ங்களைத் தீர்மானிக்க முடியும். அடை மேம்படுத்த முடியும். இச் செயற்பாடு ாட்டுபவராகவும், துணைபுரிபவராகவும் லுக்கான சந்தர்ப்பங்களையும் வசதி க்க வேண்டியது ஆசிரியரின் தலை
ல் - கற்பித்தல் செயற்பாடுகளின் ண்டிய விடயங்களைக் கீழ் வருமாறு
மான அனுபவங்களைப் பெற்றுக் ளுக்கு இடமளிக்க வேண்டியதோடு டமும், ஆயத்தமும் செய்து கொள்
முகங்களையும், கற்றல் முறைகளை ளை திட்டமிடுதல்.
SSSSLSSS ജർമണ്ഡ"

Page 159
> தகவல்களைத் தேடியறிதல் போ படுத்தலும் முக்கியமானதாகும். மொழியாகவும் பருமட்டமான பட பவங்களை வெளிப்படுத்துவதற்கு குக. கிரமமாக சொற்களையும் விபரமான படங்களையும் பிரயோகி
> சகல வேலைகளையும், முயற்சிகள்
> பிள்ளைகளைக் குழுக்களாக
ஆரம்ப சந்தர்ப்பங்களில் குழுவெ வேண்டிய முறை தொடர்பாக பிள் உதவி புரிதலும் அவசியம்.
> கற்றல் - கற்பித்தல் நிகழ்ந்து ( படியாக. சேகரிக்கப்படும் தகவல் முறையாகக் கட்டியெழுப்பப்படும் க
> பொருத்தமான வேளையில் க செய்து வளங்களைப் பயன்படுத்தகம்
புதிய பாடத்திட்டத்திற்கேற்ப ஆக் என்பவற்றில் உரிய தேர்ச்சிகை வீச்சுள்ள கற்றல் - கற்பித்தல் அ வசதிகள் அளித்தல்.
> சுற்றாடல்சார் செயற்பாடுகளை மத திறன், மனப்பாங்கு, பழக்கவழக்க திற் கொள்ளல்
> திறன்களிடையே கற்றற்றிறன்களு கள் மீதும் விஷேட கவனம் செலுத்
> பிள்ளைகளின் குறைபாடுகளை போது நிவர்த்தி செய்யும் நோக்கு
சுற்றாடல் சார் செயற்பாடுகளை
கல்வியியலாளன்

ன்று அவற்றை அறிக்கைப் ஆரம்பக் கட்டத்தில் வாய் பகள் மூலமும் தனது அனு 1 பிள்ளைகளை ஊக்குவிக் வாக்கியங்களையும் ஓரளவு ப்பதற்கும் வழிப்படுத்துதல்.
மளயும் மதித்தல்.
வேலைகளில் ஈடுபடுத்தல். பான்றில் ஒருவர் செயலாற்ற ளைகளுக்கு வழிகாட்டுதலும்
கொண்டிருக்கும் போது படிப் களையும், பொருள்களையும் கண்காட்சியாக மாற்றுதல்.
ருப்பொருள்களைத் தெரிவு க் கூடியதாக இருத்தல்.
கேம், அழகியல், உடற்கல்வி ள அடைவதற்கான விரிந்த னுபவங்களை வழங்குவதற்கு
ப்ெபீடு செய்யும் போது அறிவு, ங்கள் என்பவற்றைக் கவனத்
க்குப் புறம்பாக சமூகத் திறன்
தல்.
கற்றல் நடவடிக்கைகளின் ன் மதிப்பீடு செய்தல்.
கணிப்பீடு செய்யும் போது
149

Page 160
> உரிய கணிப்பீட்டுப் படிவ மேற்குறிப்பிட்ட விடயங்க செயற்படுத்துவன் மூலம் யான ஆர்வம் ஏற்படுவது மாற்றங்களையும் காணமு
56).
பொருத்தமான செயற்பாடுக நன்மைகள்
> ஏதேனுமொன்றைக் காண் ற்றை நோக்குதலிலும், அ டுத்துவர். > இலகுவான பிரச்சினைகை > இலகுவான முறையில் ே
வர். > எளிய உபகரணங்களைப் > தகவல்களைச்
கொள்வர்.
எனவே பொருத்தமான கூறிய நன்மைகளை மாண6
G14)-

முறைகளைக் கடைப்பிடிக்க நேரிட ல செய்யும் போது அவர்களை அவ
அவர்களை செவிமடுப்பதன் ஊடாக ன் ஊடாகவும், கணிப்பீட்டுச் சந்தர்ப் ாள்ளல்.
ங்களில் அறிக்கைப்படுத்தி வைத்தல் ளில் பூரணமாக அக்கறை செலுத்தி மாணவர்களின் கற்றலில் தொடர்ச்சி டன் அவர்களிடம் சிறந்த நடத்தை டியும். அவற்றைப் பின்வருமாறு நோக்
களின் ஊடாக எதிர்பார்க்கக் கூடிய
பதையோ அறிவதையோ விட அவ வதானித்தலிலும் ஆர்வத்தை ஏற்ப
ளை இனங்காணும் திறன் பெறுவர். தடியறிவதற்குத் திட்டமிட்டுக் கொள்
பயன்படுத்துவர் பத்திற்கேற்றவாறு பொருத்தமாகத்
ப்புடன் செயலாற்றுவர்.
யும், கண்டவற்றைப் பற்றியும் தமது ாடுவர்.
வல்களை முன்வைப்பர். கழ்வுகளையும் இலகுவான முறை
1ள அவதானத்துடன் செவிமடுப்பர்
றிக் கவனமெடுப்பர் ர்பாக அக்கறையை ஏற்படுத்திக்
கற்றல் கற்பித்தலின் மூலம் மேற் ர்களிடம் எதிர்பார்க்க முடிவதுடன்,
=്ഷജr്

Page 161
ஆரம்பக்கல்வி நிலையின் நோக்கங்கள் கொள்ளவும் , அதன்வழி அவர்களை யும். எதிர்காலத்தில் சிறந்த நற்பிரை ஆரம்பக்கல்வி நிலையிலேயே வித்தி வழிப்படுத்தக் கூடிய மையப் பாடமாக டன் ஒன்றிணைந்துள்ள சுற்றாடலும் செயற்பாடுகளுமாகும். எமது நாட்டில் ரீதியில் தயாரித்து கையளிக்கப்பட்ட பாடுகளை பிள்ளையுடன் தொடர்புை படுத்த வேண்டிய தேவை உள்ளது. இ யது நல்லாசிரியரின் பணியாகும்.
Reference:
1. The Hand book of Environmer and Philip Neal, London and Ne
2. தரம் 5 பாடத்திட்டமும் ஆசிரி அபிவிருத்திப் பிரிவு, ஆரம்பக்க தேசியகல்வி நிறுவகம், மகரகம,
3. ஆரம்பக் கல்விச் சீர்திருத்தத்ை கான வழிகாட்டுகைகள், ஆரம்ப றிட்டம், 2000.
4. சுற்றாடற்கல்வியை மதிப்பிடல், பாட நெறி, தொலைக்கல்வித்துவ 1992.
5. சுற்றாடலை அறிந்து கொள்வோ பாடநெறி, தொலைக்கல்வித்துை 1992.
கல்வியியலாளன்-4-

ளை சிறப்பாக நிறைவேற்றிக் த் துலங்கச் செய்யவும் முடி ஜயாவதற்கான அடித்தளம் டப்படுகின்றது. அதற்கேற்ப விளங்குவது மாணவர்களு
அது தொடர்பான கற்றற்
பாடத்திட்டமானது தேசிய ாலும், சுற்றாடல்சார் செயற் டய சூழலுக்கேற்ப செயற் தற்கேற்ப செயற்பட வேண்டி
ital Education. Joy, Palmen w York.
பர் கைந்நூலும்,பாடவிதான ல்வியும் விஷேட கல்வியும்,
த நடைமுறைப்படுத்துவதற் க்கல்வித் திட்டமிடல் செயற்
ஆரம்ப ஆசிரியர் கல்விப் றை, தேசிய கல்வி நிறுவகம்,
ம், ஆரம்ப ஆசிரியர் கல்விப் ற, தேசிய கல்வி நிறுவகம்,
14蜀

Page 162
போதனாமுறைத் தெ ஆக்கபூர்வகிகற்றலு GBöETPLITTIGD - 5GOLdUp
பிரவேசங்கள் :
* போதனா முறையியலி மாற்றங்கள் தவிர்க்க மு
荣誉
ஆசிரியர் மாணவர் உ செலுத்துகின்றது? ஆக்கபூர்வக்கற்றலுக்கா என்ன?
岑
* மாணவர்களின் அபில
அழுத்தம் கொடுக்காத * புதிய செயற்பாடுகளுடன் நோக்கங்கள் என்ன?
புதிய கல்விச் செல் வர்களின் கற்றலிலும், ஆசி டுத்தி வருகின்றன. இம்மாற் மித்துள்ளது. இப்பரிணமிப்பு தனியுரிமைகளைச் சிதைத்து பலர் கற்பித்தலில் ஆர்வயே னர் என்ற விமர்சனமும் பெரு இவ்விமர்சனங்களின் இதுவரையான தம் கற்பி தொடர்பாகச் செயற்படும் க கல்வி, தொழில்வாண்மை வேண்டும். இன்றைய பின்ந விஞ்ஞானிகளால் ஆசிரிய (DevelopmentManagers) 6
தற்போது கல்வி ப வியின் சகல முனைகளிலு

ாழில் நுறுக்கதிதில் $கான சுதந்திரக் மறகளும்.
- பா. தனபான்ை.
ல் ஆசிரியர் நடிபங்குகளின் நிலை டியாதவையா?
றவு கற்றலில் எவ்வாறு செல்வாக்குச்
ன சுதந்திரக் கோட்பாடு என்றால்
ாசைகளுக்கும், அனுபவங்களுக்கும் கற்பித்தல் முறைகள் தேவையா?
ன் கூடிய செயற்பாட்டறைக் கல்வியின்
நெறிகளின் அறிவுப் பெருக்கம், மாண ரியத்துவத்திலும் மாற்றங்களை ஏற்ப றங்கள் உலகம் தழுவியதாகப் பரிண க்கள் கல்விக்கான ஆசிரியர்களினது துள்ளது. மேலும் இன்று ஆசிரியர்கள் ா, ஆயத்தமோ அற்றவர்களாகவுள்ள கியுள்ளது.
த்தல் நடிபங்குகளை விரிவாக்குதல் ாலம் இதுவாகும். இதற்கு ஆசிரியர்தம் பில் கூடுதல் அக்கறை செலுத்த 6ia01.g5g56) (Post modernism) dep35 ர்கள் அபிவிருத்தி முகாமையாளர் ான அழைக்கப்படுகின்றனர்.
யிற்றுநர்களும், திட்டமிடுவோரும் கல் ம் புத்தாக்கங்களில் ஆர்வத்துடன் ஈடு
SLSLSLSLSLSLSLSLS கல்வியியலாளன்."

Page 163
  

Page 164
பொருத்தமான கற்பித்தல் மு பொருத்தமான நேரம் பயன்ட வேண்டும்.
இங்கே ஆ யியல்கள் முக்கியமானது ே முறைகளும் முக்கியம் பெறு: கற்றல் முறைகளுக்குமான ெ உயிர்ப்படையச் செய்யும் மு இவற்றிடையே நெருக்கமான கள் கற்றல் கொள்கைகளுக் யிலான தொடர்புகளைச் சரிய இதனூடாக வகுப்பறைக் கற்ப
இதற்கான ஏற்பாடுக. லொழுங்குகளும் பல கோன கின்றன. நீண்ட காலமாக
மாதிரியுருவில், கற்றல் என் mission of Knowledge) 6. நிலையில் பல மாற்றங்கள் ந கும் மாணவர்களின் நிலையு கின்றன.
இன்றைய மாணவர் சமூகத்திலும் பல மிருகத்த6 உதாரணமாக அமெரிக்காவில் சக மாணவர்களையும். ஆசி நிகழ்வுகள் இடம் பெற்றுள்ள கையிலும் மாணவர்களின் பே அதிபர்களைத் தாக்குதல் நிக
மேலும் தற்போது தொழில்நுட்ப விருத்தி - தெ மானிட விழுமியங்களைப் முறைகள், திருட்டுக்கள், பொ மிப்புக்கள், கொலைகள், குற் தொடர்ந்து ரோபோ போன்று னத்தில் கொள்ளாத தலைமு என்ற அச்சம் இன்றைய உல
GE)

pறையியல்களை ஆசிரியர் தெரிந்து டுத்தும் வல்லமையைப் பெற்றிருக்க
சிரியர் சார்பாகக் கற்பித்தல் முறை பான்று மாணவர்கள் சார்பாக கற்றல் கின்றன. கற்பித்தல் முறைகளுக்கும் - தாடர்புகள் கல்விச் செயலொழுங்கை க்கிய காரணிகளாகவுள்ளன. மேலும் தொடர்புகளும் உள்ளன. ஆசிரியர் கும் கற்பித்தல் முறைகளுக்குமிடை ாகப் புரிந்து வைத்திருக்க வேண்டும். பித்தலை வினைத்திறனாக்கலாம்.
ரூம், நவீன கற்பித்தல் மாதிரிச் செய ாங்களில் தற்போது முன்வைக்கப்படு இருந்து வந்த சம்பிரதாயக் கற்றல் பதை அறிவு வழங்குதல் (Trans ான்று கருதப்பட்டது. தற்போது இந் நிகழ்ந்துள்ளன. ஏனெனில் இன்று கற் ம் பல மாற்றங்களுக்குள்ளாகியிருக்
கள் பாடசாலையிலும், வீட்டிலும், ணமான செயல்களில் ஈடுபடுகின்றனர். ல் அண்மையில் வகுப்பறையில் தனது ரியரையும் சுட்டுக் கொலைசெய்யும் ன. மற்றும் உலக நாடுகளிலும், இலங் ாசமான ஒழுக்க மீறல்கள், ஆசிரியர், ழ்வுகள் பெருகியுள்ளன.
பெருகியுள்ள பெளதீகவாதம் - ாடர்பு சாதனங்களின் செயற்பாடுகள் பாதிக்கின்றன. பயங்கரவாதம், வன் ாய்மை, சுயநலம், யுத்தங்கள், ஆக்கிர றங்கள் போன்றவற்றால் கல்வியானது உணர்வின்றி விழுமியங்களைக் கவ மறை ஒன்றை உருவாக்கி விடுமோ கச்சூழ்நிலையில் எழுந்துள்ளது.
ങേu്

Page 165
இவ் அச்சத்தைப் போக் நோக்கிய கற்றல் கலாசாரத்தை மா6 மாணவரின் சுமுகமான இடைவினை: புரிந்துணர்வுரீதியான கற்றல் - கற்ப இவ் வகையில் தற்போது மிகவும் கற்பித்தல் மாதிரிச் செயல் ஒழுங்கு
ஆக்கபூர்வக் கற்றலுக்கான சுதந்தி
ஆசிரியருக்கும் மாணவருக் கிய சுமுகமான மானிடத் தொடர்ன் இந்நவீன கற்றல் - கற்பித்தல்மாதிரி புதிய கல்விப் பரிமாணங்களை இய வழிப்படுத்தப்பட்ட இக்கற்றல் நிலை ஆய்வு - அபிவிருத்தி நடைமுறைய கவனம் செலுத்தி பாடசாலைகளில் இயம்பியுள்ளனர். இவ் எண்ணக்கரு ந்தே தோற்றம் பெற்றாலும் இதற்கு உ யியல் அறிஞர் கால்ரோஜஸ் (CarlR
ஆசிரியர் சிறப்பான மாண6 லான அனுபவத்தின் மூலம் (Expe மேற்கொள்ள மாணவர்களுக்கு வழி வர்களும் விரும்பி ஏற்பார்கள். இங்கு சுதந்திரங்களும் வழங்கப்பட்டிருக்கு டான, கவனிப்பினுடாக, சிந்தனைக இருக்கும் சுய நிலைக்கேற்ப ஆசிரிய ளும் திறன் கொண்டிருக்க வேண்டு கில் ஆசிரியருக்கும் மாணவருக்கு திலும் கட்டுப்படுத்தப்படக் கூடாது. உண்மையான இயல்பில் ஏற்றுக் ெ உண்மைத்தன்மை இங்கு நிலவ வே
அதாவது மாணவர் உலகத் யில் பொருந்துதல் வேண்டும். ம அனைத்தும் உண்மையானவையாக
கல்வியியலாளன்-தி-

கி பூரண மனிதத்துவத்தை ாசீகமாக அமைக்க ஆசிரியர் - sள் அன்பு - நட்பு - சுதந்திரம் - lத்தல் மூலமே ஏற்படமுடியும். பிரசித்தமாகிவரும் கற்றல் - ஒன்று இங்கே தரப்படுகின்றது.
ரக் கோட்பாடு.
கும் இடையிலான மிக நெருங் பை விருத்தி செய்வதனூடாக ச் செயலொழுங்குக் கோட்பாடு ம்பிநிற்கின்றது. சுதந்திர - சுய }கள் தொடர்பாக கல்வியியல் ாளர்கள் இன்று மிகக்கூடுதல் ல் பிரயோகிக்கும் வழிகளை ந மிகப்பழைய காலத்திலிரு டத்வேகம் கொடுத்தவர் கல்வி ogers) sey6)Jslft.
வர் உறவை வளர்த்து கூடுத :riential Learning) disbab606) காட்ட வேண்டும். இதை மாண மாணவர்களுக்கான எல்லாச் ம். நிபந்தனையற்ற உடன்பா ள் எதுவுமில்லாமல் மாணவர் பர், அவர்களை ஏற்றுக் கொள் ம். இம் மாதிரிச் செயல் ஒழுங் மான உறவுமுறை எவ்விதத் எல்லா மாணவரும் அவரவர் காள்ளப்பட வேண்டும். ஒத்த joir(6b.
தோடு, ஆசிரியர் உரிய முறை
ாணவனுடனான தொடர்புகள் , யதார்த்தமாவையாக, நேர்

Page 166
o'
(
o00 P.
மையானவையாக இருக்க 6ே றையில் உருவாக்கப்படுமாயில் ரம் கிடைக்கும். வெளியிலிருந் தப்படும் போது மாணவர் பெரு உற்சாகம் காட்டுவர். இது 1 இருக்கும். | | prp *5*"
இவ் வகுப்பிறைச் சூ களின் அபிலாசைகளுக்கு மு: தித்தல் போன்ற சம்பிரதாய் கற தெரிவிக்கும் நவீன க்ற்பித்தல் சைகளுக்கும், அனுபவங்களு
ஏஹேமாணவர் இச் சூழலில் தனக்கு (' யரின் வழிகாட்டலில் கற்கின்ற மூ டி லுக்கான சுதந்திரக் கோட்பாட்
; ;
'வளப்படுத்துவதற்கு அவசியம
போன்று பொருத்தமான கற்றல் பட்ையான மூன்று நிலைகளை
1. ஆளுமை வெளிப்ட
i. நிபந்தனையற்ற உ - (Unconditional /
i. ஒத்திருத்தல் அல் (Ogruence/Genui
இவ்வ சூழ்நிலையில் மாணவர்களுக் கற்பித்தலை மேற்கொள்ளும் ே
க்கும். இந்நிலையே நவீன கர
ஒழுங்கு என இன்று உலகெங்
கிக்கப்படுகின்றன. இவ் ஆே "ஆசிரியர்கள் ஏற்படுத்தும் போ
னைகள் தீர்க்கப்ப்டுகின்றன். ( விழுமியங்கள் "பாதுகாக்கப்படு
லும் கற்றலும் ஏற்படுகின்றன்.
ܙ
இதற்கு ஆசிரியர்கள் அவதானித்து, உண்மை ந
(150

if c
வண்டும். இவ்வாறானநிலை வகுப்ப * மாணவர்கள் கற்பதற்குச் சுதந்தி துவரும் தடைகள் இய்ல்பாக நிறுத் மளவு சுயகட்டுப்பாடுடைய கற்றலில் மிகவுயர்ந்த வகுப்பறைச் சூழலாக
நழ்நிலை உருவானதும் மாணவர் தலிடம் கிடைக்கும். வாசித்தல் சிந் ற்றல் துறைகளை விட கால்ரோஜஸ் மாதிரியுரு மாணவர்களின் அபிலா க்கும் அழுத்தம் மெடுக்கின்றது. த் தேவையானதை மட்டும் ஆசிரி னர். இவருடைய "ஆக்கபூர்வகற்ற டின்" மூலம் கற்றவை சுதந்திரமாக T60Tg5tb (Freedom to Learn) s(8g சூழ்நிலைக்குத் தேவையான அடிப் க் குறிப்பிடுகின்றார்.
Im(6 (Empathy) உடன்பாடான கவனிப்பு positive Regard) லது உண்மை நிலை neness)
ாறான நிலையினுடான கற்றல் த ஏற்ற கற்பித்தல் முறைகளினூடு பாது உயர்ந்த பலாபலன்கள் கிடை ற்றல் - கற்பித்தல் மாதிரிச் செயல் தம் புதிய பிரவேசங்களாகப் பிரயோ ராக்கியமான சுதந்திர நிலையை து பல கற்றல் - கற்பித்தல்பிரச்சி செயன்முறைக் கல்வியினூடு,மனித }கின்றன. ஆக்கரீதியான 電 கற்பித்த
கற்றல் சூழ்நிலைகளைச் சரியாக நிகழ்வுகளினூடாக மாணவர்களை
கல்வியியலா ണ്ഡ്

Page 167
நோக்கி: சுய நம்பிக்கை, விடாமுயற்: துணிவு, ஆக்கத்திறன், செயற்படுத்து விரும்புகின்ற இலட்சியங்களுடன் தமது U6) 66085ULT60 கற்பித்தல் முறைகை டும். மேற் குறிப்பிட்ட நீவீன கற்பித்தல் அம்சங்கள் இலங்கையின் புதிய கல் களிலும் பின்பற்றப்படுகின்றன.
உதாரணமாக ஆரம்பத்தரங்கள் வகுப்பறைகள் அமைக்கப்பட்டுள்ளன. ஒப்பனை மூலை, நீர்ச்சட்டி, செயற்ப எழுதக்கூடிய உயரத்திலான கரும்பல6 தவிப் பெட்டிகள், கற்றல் - கற்பித்தல் அலுமாரிகள், வகுப்புக்கு வெளியே வி பூங்கா, பாடசாலை மூலிகைத் தோட்ட பறவைக்கூட்டம், நீர்த்தடாகம் என்ப6ை திரமாகக் கற்கும் சூழ்நிலைகளை ஏற்ப
சுதந்திரமாகக் கற்றலுக்கு வழிகோலு
இலங்கையின் புதிய கல்வி கனிஷ்ட இடைநிலைப் பாடசாலை ம கற்றலுக்கு வழிகோலுவதற்காக புதிதா உருவாக்கப்பட்டு வருகின்றன. என களிலும் உருவாக்கப்படாமல் உள்ள6 ளது. மேலும் உருவாக்கப்பட்ட பல பா பயன்படுத்தாத நிலையும் காணப்டு மோசமானது. அதிபர்களும் ஆசிரி செலுத்த வேண்டும்.
தரம் 6 தொடக்கம் 9 இல் மாணவரைச் சுதந்திரமான கற்றல் ெ ஈடுபடுத்தும் நோக்குடன் இச்செயற்: டுள்ளன. மாணவர் தம் விருப்புக்கும், முறைக்கருமங்களைத் தெரிந்து அவற்ை தும் சுதந்திரம் அவர்களுக்கு வழங்கப்ப டத்தின் மிக முக்கிய இயல்பாகும். பே
கல்வியியலாளன்ற4

if (^) சி, கடின உழைப்பு, மனத் ம்,ஆர்வம், சாதனைகளை பணிகளில் ஈடுபடுவதுடன் ளயும் அறிந்திருக்க வேண் மாதிரிச் செயலொழுங்கின் விச்சீர்திருத்த நடைமுறை
ரில் செயற்பாட்டறைகளாக அவற்றில் மணல் மூலை, ாட்டு மேசை, பிள்ளைகள் கை, காட்சிப்பலகை, முதலு உபகரணங்களைப் பேணும் ளையாட்டு முற்றம், சிறுவர் ம் அவற்றில் பூஞ்செடிகள், வ எல்லாம் மாணவர் சுதந் டுத்திக் கொடுக்கின்றன.
ம் செயற்பாட்டறை
ச்சீர்திருத்த ஏற்பாடுகளில் ாணவாகளின் சுதந்திரமான கச் செயற்பாட்டு அறைகள் ரிலும் எல்லாப்பாடசாலை மை பெரும் குறையாகவுள் டசாலைகளில் கற்றலுக்குப் கின்றது. இந்நிலை மிக ர்களும் இதில் கவனம்
:ான தரங்களில் கற்கும் சயன்முறை வேலைகளில் டறைகள் உருவாக்கப்பட் ஆற்றலுக்கும் ஏற்ப செயன் றைத் திட்டமிட்டு அமுற்படுத் டும். இது இவ் வேலைத்திட் லும் மாணவர் தன் கற்றல்
-Gě

Page 168
தேவைகளைக் கண்டறிவதற் அமைப்பதற்கும் கற்றல் வள
இச் செயற்பாட்டறைத் திட்டம் செயன்முறைப் பிரிவுகள் இதில்
1 . விவசாயமும் உணவு தயாரி
இதில் பயிர்ச் செ வுப்பொருட்கள் சேகரித்தல், 2 தல், உணவுப் பொருட்களை உத்துடனான ஒருங்கிணைவு, பயன்பாடுகள். பரிசோதனை ( E HOS
2. ஒழுங்கந்ைதல், தொழி
3. உற்பத்தி செய்தலும் ஆக்
மூலப்பொருட்களை ! விசைசக்தி, ஆகியவற்றைப் றாலை, மின்சக்தி, உயிரியல்
4. சித் 置 ● O
வரிப்படங்கள் போன் படுத்தல், தரவுகள், வடிவமை படுத்தல் போன்றவற்றை அறிக
தல், பனை ஓலை உபகரண ஆ

கும். தன் கற்றல் இலக்குகளை ங்களை இனங்காண்பதற்கும் கற்றல் சுய வழிப்படுத்தப்பட்ட கற்றலுக்கு வழிவகுக்கின்றது. பின்வரும் ஐந்து லடங்குகின்றது.
ந்தலும் :-
ய்கை, விலங்கு வேளாண்மை, உண உணவு தயாரித்தல், களஞ்சியப்படுத் ப் பாதுகாத்தல், பாடசாலைத் தோட் பனங்கட்டி தயாரித்தல், கடல்வள செய்தல், மீன்பிடி உபகரணப் பயன்
ல்முயற்சி ஆய்வு நடவடிக்கைகளும்
நிரல்படுத்தலும் தொடர்பாடலும் படுத்தல், தொழில்முயற்சிகள் தொடர் யங்கள், நவீன உபகரணங்கள், பத்திரிகைகள், வழிகாட்டிகள் சேகரி
குதி Bib
உற்பத்திப்பொருட்களாக மாற்றுதல், பயன்படுத்தல், சூரியசக்தி, காற் வாயு-மின்சக்தியைப் பயன்படுத்தல், ற்சாலைகள் ஆக்கம்.
கள்-உளப்படங்கள்
றவற்றைத் தேவைகளுக்கு பயன் ப்புக்கள், தொடர்பாடல்கள், காட்சிப் க்கைப்படுத்தும் வகையில் வரைதல், வினைமட்பாண்டப் பொருட்கள் ஆக்கு
-ടക്ഷങ്ങr"

Page 169
5. ஆற்றுகைக்கலைகள்
நாடகம், நடனம், குறித்த மெ கருமமாற்றல், உடல் அசைவுகளும், -பாடல் இசைத்தல் பற்றிய நயப்பு, டெ ளைக் யைாளுதல்.
மேற்படி ஐந்து பிரிவுகளும் வீச்சில் அடங்கும் பல வகைப்பட்ட் :ெ இதில் அடக்கக்கூடிய சுதந்திரம் பாட ளுக்கும் உண்டு.
இவ்வாறான செய்ல்முறைத் உபகரணங்கள், கருவிகள், பொருட் சாங்கத்தால் வழங்கப்படுகின்றது. ே கும் அமைய செயற்பாட்டு அறையும், பரப்பும் திட்டமிடப்பட்டு ஒழுங்குபடுத்த களுக்காகப் பல்வேறு சாதனங்கள் ஆசிரியர்களும் பெற்றுக் கொள்ள நட வேண்டும். இதற்குச் சமூகத்தின் உத
செயற்பாட்டு அறையில் குறி சுதந்திரமாகத் தமது கருத்துக்கோ, களுக்கோ செயல் வடிவம் கொடுக்கள் மட்டும் ஆசிரியரின் வழிகாட்டல் வழங் செயன் முறைகளினூடாகவே DT600 தாமாகவே சுதந்திரமாகக் கற்றுக் கெ தல் இன்றி மாணவர்கள் தாமாகவே ச பாட்டறையின் சிறப்பியல்பாகும்.
செயற்பாட்டறையினூடாக மா திறன்களை வெளிக்காட்டுவர். விரும் சிலநேரம் பாடுவர், நடிப்பர், நிறம்திட்டு கனவே அறிந்த ஒன்றை உருவாக் ஒவ்வொரு சந்தர்ப்பத்திலும் மாணவர் கற்றுக் கொள்ளவே முனைவர். ஈற்றில்
abdoahuhuaoruےmeمحمسع--

ய்நிலைகளைப் பேணியவாறு
அபிநயமும்,அழகியலுணர்வும் ாம்மலாட்டம், இசைக்கருவிக
மிகவும் பரந்தவை. விரிந்த சய்முறைத் தொழிற்பாடுகளை சாலைகளுக்கும். ஆசிரியர்க
தொழிற்பாடுகளுக்கு உதவும் கள் பாடசாலைகளுக்கு அர மற்குறிப்பிட்ட 5 பிரிவுகளுக் அயலில் அமைந்துள்ள நிலப் தப்பட்டுள்ளது. இச்செயற்பாடு பொருட்களை அதிபரும், வடிக்கைகளை மேற்கொள்ள வியையும் பெற வேண்டும்.
த்த பாடவேளைக்குச் சென்று தேவைகளுக்கோ, விருப்பங் 0ாம். தேவையேற்படும் போது கப்படும். இவ்வாறாக நிகழும் வர் கற்பர். இங்கு மாணவர் ாள்வர். மரபு ரீதியான கற்பித் நற்றுக்கொள்கின்றமை செயற்
ணவர் தமது ஆற்றல்களை / பியவாறு சில நேரம் ஆடுவர். வர், விளையாடுவர், தாம் ஏற் க முயற்சிப்பர். இவ்வாறாக புதிதாக ஏதேனும் ஒன்றைக் தாமே கற்றுக் கொள்வர்.

Page 170
யாதேனும் ஒன்றைக் கற்கவே கற்க வேண்டும் என்பதையு கற்பிப்பதற்குக் கற்றல் தொ விருப்பையும் அதிகரித்து மே
6T.
இதற்கமைய தற்போல பண்பாட்டில் வேரூன்றிக் கான முறையில் தெளிவான ஒரு மா பொருளாதார மாற்றங்களை 6 கொண்ட மாணவ சந்ததியை களைச் சார்ந்ததாகவே உள்ள கிய அமைப்பியலாகச் செயற்ப எண்ணக்கரு தத்துவங்களின் பயன்பாட்டிற்கான பிரயோகங்க
శ్య
Reference:
01.The scientific Basic o Colombo University-N 02. Primary Education in S ministerofeducationar 03. www.moesl.org mi
Education 04. General Education Red
and Higer Education 05. The Quality ofEducati
Aeth Richard, Harvard 06. A system. Approach to
UNESCO Press - 1981. O7. School contexts that
Perceptions-Lou.V.M.

ண்டிய விதத்தையும் கற்பர். எவ்வாறு ம் தாமே கற்பர். S35g) TLT85 டர்பான கவனம் செலுத்துவதோடு ன்மேலும் கற்பதைப் பழகிக் கொள்
தைய அமுலில் உள்ள பாடசாலைப் ாப்படும் கற்றல் கற்பித்தல் செயன் ற்றம் ஏற்படுத்தப்படுகின்றது. சமூக திர்கொள்ளக் கூடிய ஆக்கத்திறன் உருவாக்கும் பொறுப்பு பாடசாலை து. இதற்கு வழிவகுக்கும் மிக முக் ாட்டறை உள்ளது. செயற்பாட்டறை பிரதியீடாக இல்லாமல் கல்விப் ளாக இருக்க வேண்டும்.
f the Art of Teaching -Nil Gage
Tiy - 1999 ri Lanka: Options for Development
ld Higher Education - 1996. nister of education and Higher
forms (1997) minister of education
on in the Developing countries - D. University press - 1989
reaching and Learning Procedures -
Encourage Reflection, Teachers' 1998.
--ഷi്

Page 171
பின்நவீனத்துவம் - ஓர் அறி
。つ hairbofaggotb (Post Mod சமகாலத்தில் இலக்கியவுலகிலும் சரி, லாகப் பேசப்பட்டு வருகின்றன. இயற்ை மாக்சியவாதம், நவீனத்துவவாதம் ஆ பிந்தியதாகப் பின்நவீனத்துவவாதம் உலகப் போர்கள் நடந்து முடிந்ததற் தியல் நிலையாகவே இது காணப்படுகி நாடுகளில் தோற்றம் பெற்று, படிப்படிய ளையும் பின்நவீனத்துவக் கருத்துக் கந்த இரண்டு தசாப்தங்களாக இந்திய பின்நவீனத்துவக் கருத்துகள், இலங் படைப்பிலக்கியவாதிகள் மத்தியில் செ றன. கல்வி, பொருளியல், அரசியல், இலக்கியம், அரங்கியல், திரைப்படவி துறைகளிலும் இக்கோட்பாடு ஊடுருவி இலக்கியத்துறையினூடாகவே கிளர்ந்ெ சிந்தனைகள், பின்னர் பன்முகத் தன்மை
(335|T6TLDupress6) (Globalizatic புலத்தில் எழுந்த சிந்தனைக் கோட்ப கருதப்படுகிறது. தடையற்ற பொருளாத தடையற்ற முறையிலான உலக மக்க மயமாக்கலின் பிரதிபலிப்புக்களாகும்ே தில் பின்நவீனத்துவக் கருத்துக்களும் பல்வேறு அறிஞர் கருத்துக்களின் ஒன்று இக்கருத்தியல் காணப்படுகிறது. மிசே மார்க், தெரிதா, மாக்லக்கான், கேபமர்ள பிரட்ரிக்ஜேம்சன், போத்திரியா, டெலூ சிந்தனைகள், பின்நவீனத்துவக் கருத்த களாகவே அமைந்திருக்கின்றன.

முதற்
- செ. திருநாவுக்கரன்.
2mism) பற்றிய செய்திகள்
கல்வியுலகிலும் சரி பரவ கவாதம், அமைப்பு வாதம், ஆகிய கோட்பாடுகளுக்குப் முகிழ்த்துள்ளது. இரண்டு குப் பின்னர் எழுந்த கருத் றது. அமெரிக்க, ஐரோப்பிய ாகக் கீழைத் தேய நாடுக கள் சென்றடைந்துள்ளன. பாவில் கவனிப்புக்குள்ளான கையிலும் புத்திஜீவிகள், ல்வாக்குப் பெற்று வருகின்
சமூகவியல், உளவியல், யல் என்றவாறு பல்வேறு பி நிற்கிறது. ஆரம்பத்தில் தெழுந்த பின் நவீனத்துவச் ) பெற்றன.
n) என்ற அலையின் பின் ாடாகவும் பின்நவீனத்துவம் ார, வர்த்தக முயற்சிகளும், களின் நகர்வுகளும் உலக பாது, அதன் பகைப்புலத் செல்வாக்குப் பெறுகின்றன. திரட்டிய தொகுதியாகவே ல்பூக்கோ, ரோபல்ந் பார்த் b, பிரான் சேலையோத்தோ, ஸ் சசூர் போன்றவர்களின் ாக்கத்தின் வலுவான விசை

Page 172
பாரம்பரியமான சிந்த6 கருத்தியல்கள் முதலியன பு னத்துவம் வலியுறுத்துகிறது கத்தை வலியுறுத்தும் பண்பு போன்று எந்தவொரு படைப்பு (660LL (Deconstruction) னத்துவவாதிகள் ஆதரிக்கி மொத்தமான முறையில் ஒ6 நோக்கும் போது, அதில் 6 அல்லது மேலாதிக்கப் ப6 கருதுகின்றனர். இத்தகைய எடுக்க காரணமாகின்றன என் வீழும்", "தெய்வம் நின்று ெ துட்டும்", "பொறுத்தார் பூமி என்பன திரட்டாக்கலுக்கான GJITGörgl (Pharase Regims) , கள் அல்லது சொற்களஞ்சி காணப்படுகின்றதெனக் குறிட் "அடியாத மாடு படியாது", "ச புருஷன்", "கைகட்டிச் சேவக சொற்றொடர்கள் இவற்றுக்கா
வன்மை முனைப்புக் மாறாக, அதிக கவனத்திற்கு யான பண்புகள் மீதான முன்வைக்கப்படுகிறது. அது நம்புகின்றனர். எப்போதும் கூ சார்பாகவே இவர்களின் அ உண்மைக்கும் இடையில் ரே இவர்கள், ஏற்றத்தாழ்வான ச கவே அறிவு செயற்படுகின்ற படுத்திப் பார்ப்பதும், அதிகார பிடும் இவர்கள், தற்போதைய வுற்பத்தியானது மூன்றாம் செலுத்த ஏதுவாக அமைந்து
-

னைகள், கோட்பாடுகள், தத்துவங்கள், மீளாய்வுக்குட்படுத்தப்படுவதை பின்நவீ 1. பழைய சிந்தனைகளில் மேலாதிக் . கள் அடங்கியுள்ளன என்கிறது. அதே ாக்கமும் மறுவாசிப்பு அல்லது மீள்கட் நிலைக்கு உட்படுத்து வதைப் பின்நவீ ன்றனர். சமூகத்தில் எதையும் கூட்டு iörg g5Jultqui U6oör_{L6öt (Totalising) J6öyp6ODOBŮ LJ60ÖTLų (Hege monising) ண்பு காணப்படுவதாகவும் அவர்கள் பண்புகள் தவறான பல முடிவுகளை. கின்றனர். "தர்மம் வெல்லும், அதர்மம் கொல்லும்”, “ஊழ்வினை உருத்துவந் யாழ்வார். பொங்கினார் காடுறைவார்” உதாரணங்களிற் சிலவாகும். இதே அதிகார நிலைப்படுத்தற் சொற்கூட்டங் , யம் கூட மேலாதிக்கப் பண்புகளில் பிடுகின்றனர். பின்நவீனத் துவத்தினர் கல்லானாலும் கணவன், புல்லானாலும் ஞ்செய்தல்", "அதிஉத்தம" முதலான ன எடுத்துக் காட்டுகளாகும்.
கொண்ட திரட்டிய பண்புகளுக்கு ள்ளாகாத சிதைந்த, தற்காலிக, உதிரி கவனமே பின்நவீனத்துவக்காரரினால் வே வலிமை வாய்ந்ததென அவர்கள் றப்படாத, தவிர்க்கப்பட்ட விடயங்கள் அக்கறை புலப்படுகிறது. அறிவுக்கும் நர்த்தொடர்புகள் இல்லை எனக் கூறும் Fமூக அமைப்பை நியாயப்படுத்துவதா தென்கின்றனர். சமூகத்தினை வகைப் நிலைநிறுத்தலேயாகும் என்று குறிப் ப உலகில் வளர்ந்த நாடுகளின் அறி
உலகநாடுகளின் மீது ஆதிக்கம் ள்ளது என்கின்றனர்.
ഭക്ഷങ്ങൾ"

Page 173
பொருள்மீது, இயற்கைமீது அ பயன்படுகின்றதெனக் கருதும் பின்ந கும் பொருளுக்குமிடையே இடை6ெ ஒருவரது சிந்தனைக்கும், அவரால் கும் இடையில் வேறுபாடு காண யுணர்த்தும் பொருளும் இடைவெளி கூறுகின்றனர். மக்களாட்சி, சமத்து முதலான சொற்களின் பொருளை ே தனையாளர்களின் கருத்துப் புலப்ப அமைந்துள்ள சொற்களை குறிப்ப அவை உணர்த்தும் பொருளினைக் வும் அழைப்பர். குறிப்பான்களால் ச பீடுகளைத் தரமுடியாமலிருப்பதை ந எல்லைக்கு மேல் அதீதமான முறை யிருக்கக் கூடாது எனப் பின்நவீனத்து
ஒரு காலகட்டத்தில் இயல்ப இருந்தவை. இன்னொரு சந்தர்ப்பத்த பிழையானவையாக மாறக்கூடும். மா துக்கள் எவையுமில்லை. இயற்ை முதலான யாவும் பூரணத்துவமற்றன பின்நவீனத்துவத்தின் இத்தகைய சி காணப்படுகின்றன. ஒரு படைப்பினை இறந்து விடுகிறான் எனவும், அவ ஆராயப்பட வேண்டிய ஒன்றாகும் என டித்தான் படித்து விளங்கவேண்டுெ விட்டு, படிப்பவனாலேயே அப்படை கப்படுகின்றதென பின்நவீனத்துவக் கின்றனர். வாசகனின் இயல்புக்கே பொருள்கோடலும் மாற்றமடையும் கின்றனர்.
அரசியல் தொடர்பான தீர்மான தொடர்புபட்டவை எனக்கூறும் இவர் வற்றினதும் உயர்ரகஅழகியல், 6ெ
கல்வியியலாளன்-4-

ஆதிக்கம் செலுத்தவே அறிவு வீனத்துவவாதிகள், சொல்லுக் வளிகள் உள்ளதென்கின்றனர். வெளிப்படுத்தப்படும் மொழிக் |ப்படுவது போன்றே, மொழி கள் கொண்டமைகிறது என்று வம், விழுமியம், மனிதநேயம் நோக்கின் பின்நவீனத்துவ சிந் டுமெனலாம். ஒரு மொழியில் T6órds6i (Signifiers) 616016.pd, (5.315(6856i (Signified) 6T60T Fரியான, பொருத்தமான குறிப் ாமுணரமுடிகிறது. ஆகவே ஓர் றயில் நாம் மொழியில் தங்கி |வம் கூறுகிறது.
ானவையாக, சரியானவையாக நில் வலுவிழந்து, இயல்பற்று, ற்றமுறாத நித்தியமான கருத் க, சூழல், பொருள், அறிவு வ. மாற்றங்களுக்குரியனவை. சிந்தனைகள் நூலாக்கத்திலும் ப் பிரசவித்த பின் படைப்பாளி னது படைப்பே எஞ்சிநிற்கும் எவும் சொல்லப்படுகிறது. இப்ப மன்ற கருத்தை நிராகரித்து ப்புக்கான அர்த்தம் உருவாக்
கருத்தியலாளர்கள் கருது கற்ப, படைப்பின் வடிவமும் என மேலும் இவர்கள் கூறு
ாங்கள்யாவும் வன்முறையோடு கள், பழமை, புதுமை ஆகிய வகுசனக்கலை ஆகியவற்றின

Page 174
தும் எல்லைக் கோடுகள் அழி பொய், நன்மை - தீமை 6 கின்றனர்.
நவீனத்துவத்தின் தொ தைச் சிலர் இனங்காண்கின் வாதத்தை முற்றாக மறுதலி லாத, புறவுலக அழுத்தம் மி செல்கிறது. முதலாளித்துவத் என்ற கருத்தும் உண்டு. ஆன வுலகைத் தீர்மானிக்கிறது எ6 புறவுலகில் ஊடுருவி, அதை குவதில்லை. நவீனத்துவத்தி லும், பல்வேறுபட்ட சூழ்நிை கத்தை நம்பாது, பகுத்தறிவி ந்து கொள்ளும் நிலை வெளிப்
எனவே முரண்பட்டுவரு நவீனத்துவத்துக்குரிய தொடர் எதுவுமில்லை” எல்லாமே நக தும் இக்கோட்பாடு, பொருள் உணர்வுகளை விடுவிக்கக் சு துவம் பற்றிய பல்வேறு விளக்

படவேண்டுமென்கின்றனர். உண்மை - ான்றவாறான பாகுபாட்டை நிராகரிக்
உள் இயக்கமாகவும் பின் நவீனத்துவத் றனர். நவீனத்துவமானது யதார்த்த க்கவில்லை. ஆனால் கற்பனையில் க்க, அதிகார மையத்தைத் தழுவிச் தின் குழந்தைதான் யதார்த்தவாதம்' ால் யதார்த்தவாதம் புறவுலகமே அக ன்ற நிலைப்பாட்டிலிருந்து, அகவுலகு ன மறுபடைப்புச் செய்வதை விளக் ன் மையமாக மனிதன் விளங்கினா லகள் காரணமாக அறிவின் ஆதிக் ல் வன்முறையின் ஊடுருவலைப் புரி படுகிறது.
ம் மரபுகளின் சில கூறுகளுடன் பின் ாபை உணரமுடிகிறது. "அசல் என்று ல்கள், நகலின் நகல்கள்” எனக் கரு சார் கட்டுப்பாடுகளிலிருந்து எமது கூடியது. எதிர் காலத்தில் பின்நவீனத் கங்களும் ஏற்படக்கூடுமெனலாம்.
SS =ഷണ്ഡ"

Page 175
சுவாமி விபுலானந்தரின் கல்
யாழ்ப்பாணத்தில் தோன்றிய மொழி, தமிழர் பண்பாடு ஆகியவற்றிற அவற்றைக் காப்பதற்காக கிறிஸ்தவ அரசுக்கெதிரான போராட்டங்களை மு போன்று மட்டக்களப்பு தெற்கு மூ தோன்றிய சுவாமி விபுலானந்தரும் (18 மேற்கொண்டார் எனலாம்.
தமது 25வது வயதில் 1917 வந்த விபுலானந்தர் தமது பணிகளை தார். சிறப்பாகக் கூறத்தக்கவிதத்தில், கிழக்கையும் கல்வி - கலாசாரத்தால் லாம். ஆசிரியராக, அதிபராக, விரிவு பத்திரிகையாசிரியராக, கவிஞராக, எ( பாடசாலைகளின் தாபிதராக, ஆன்மீக குழுக்களின் உறுப்பினராகப் பன்முக பணியினுாடு வெளிப்படுத்தி நின்றவர் ஆம் ஆண்டில் சென்னையிலுள்ள முறி ந்து, துறவு வாழ்க்கையை மேற்கொண னும் தீட்சாநாமத்தைப் பெற்றுக் கொன சுவாமி விபுலானந்தர் எனவும் அழைக்க
விபுலானந்தரின் பணிகளை அவரது சமூக அபிலாசைகள் பற்றிய றவைகளாக:
கல்வியில் அனைவர்க்குட தீண்டாமை ஒழிப்பு தாய்மொழிக் கல்வி ஆன்மீக நெறியுடன் இ6ை கல்விக் கூடங்கள் அரசுை மூடப்பழக்க வழக்கங்கள்
- صممتeonardسهمهمته

GALGO
- ஆ. முநீஸ்கந்தமூர்த்தி.
நாவலர் சைவசமயம், தமிழ் }கு முதன்மை கொடுத்தவர். - ஆங்கில ஆதிக்கமுள்ள றையாக நடத்தியவர். அதே )லையிலுள்ள காரைதீவில் 92 - 1947) தமது பணியினை
ஆம் ஆண்டு யாழ்ப்பாணம் யாழ்ப்பாணத்திலும் ஆரம்பித் முதன்முதலில் வடக்கையும்
இணைத்தவர் இவரேயென ரையாளராக, பேராசிரியராக, ழுத்தாளராக, ஆய்வாளராக, வழிகாட்டியாக, கல்விசார் ப் பரிமாணங்களைத் தமது விபுலானந்த அடிகள். 1922 ராமகிருஷ்ணமிஷனில் சேர் டு பிரபோதசைதன்யர்' என் ன்டவராவார். அதன் பின்னரே $ப்படலானார்.
மதிப்பீடு செய்யும் போது நோக்கில் முதன்மை பெறுகி
b சமவாய்ப்பு
ணந்த கல்வி DL60)LDu JTg56b.
இல்லாது போதல்
-(189)

Page 176
> தேசநலன் பே > மதவேறுபாடுக
ஐக்கியமுறல் > இலங்கைக்கு
என்பன காணப்படுக "யாழ்ப்பான சமூக உருவா கூறுகின்றார். இக்கருத்துக் கோட்பாட்டினையும், சமூக களையும் வலியுறுத்துகின்ற
விபுலானந்தர், நாவலரை ஆகியவற்றிற்கு ஒளி தந்த நாடக வளர்ச்சிக்கும், கல்வி அளப்பில. "இலங்கையில் மொழியைப் போற்றிப் புகழ யைக் கண்ட மயில்வாகன ஒரு கழகம் நிறுவமுயன்றார் தமது தனி முயற்சியின் ப பாஷா விருத்திச் சங்கத்ை வாகனனார் ஆரியதிராவிட பிரவேசபண்டிதர், பாலபண்டி மூன்று தேர்வுகளை ஏற்படு நடைபெறுவதற்காக மயில் முதன்மையான உறுப்பினர வாகனனார் தொடக்கி வைத் பண்டிதமணிகளை ஈழநாட் அளித்துக் கொண்டேவரும். றானது இன்றும் விபுலான பணியும் தமிழ்க் கல்வித்துை கூறுகளையும் உணர்த்துகிற
இரவீந்திரநாத்தாகூரி லன் முதலிய நூல்களிலிரு பாடல்களாகத் தந்தமையும், நோக்கில் ஆராய்ந்தமையும்

ணக்கூடிய கல்வி களை கணக்கில் கொள்ளாது மக்கள்
முழுமையான சுயராஜ்யம்.
ன்ெறனவென்று அ.கெளரிகாந்தன் தமது க்கமும் விபுலானந்தரும்” என்ற நூலில் கள் விபுலானந்தரது தேசியக் கல்விக் மேம்பாட்டிற்கான அவரது சிந்தனை தை அவதானிக்க முடிகிறது.
ாப் போலவே சமயம், மொழி, பண்பாடு வர். மொழி வளர்ச்சிக்கும் தமிழ் இசை, வி வளர்ச்சிக்கும் அவராற்றிய பணிகள் தமிழ் மொழியை வளர்க்கவோ தமிழ் ஒவோ சிறந்த சாதனங்கள் இல்லாமை னார் மொழியை வளர்க்கும் பொருட்டு ர். பல அறிஞர்களின் துணை கொண்டு யனாக “யாழ்ப்பாணம் ஆரிய திராவிட த” 1921இல் கட்டி எழுப்பினார். மயில்
பாஷாவிருத்திச்சங்கம் வாயிலாக, தர், பண்டிதர் என்ற முத்தரங் கொண்ட }த்தினார். மேற்படி தேர்வுகள் இனிது வாகனனார் தேர்வு முதல்வராகவும் ாகவும் விளங்கினார். அன்று மயில் ந்த சங்கம் இன்று வரை எத்தனையோ ஒனுக்கு அளித்து விட்டது. இனியும் அருள் செல்வநாயகத்தின் இக் கூற் ந்தரின் மரபுரீதியான தமிழ் காக்கும் றையில் பேணப்பட வேண்டிய தமிழியற் து எனலாம்.
ன் “கீதாஞ்சலி', 'பூஞ்சோலைக் காவ ந்து சில பகுதிகளை மொழிபெயர்த்துப்
பாரதியாரின் கவிதைகளை ஒப்பியல் ), விபுலானந்தரின் பரந்த மனப்பான்
ഭീഷണ്ഡ്

Page 177
மைக்கு எடுத்துக்காட்டுகளாகும். த எனும் மொழிகளில் புலமை பெற்ற ராகத் திகழ்ந்தார். "தனஞ்சயனாரின் நாடக நூலினை "மதங்க சூளாமணி” யர்த்தார். பண்டைத் தமிழ் நூல்களின் இசை பற்றியதுமான செய்திகளை மத 1947 ஆம் ஆண்டு கரந்தைத் தமி நூலினை திருக்கொள்ளம்பூதூரில் ெ பெருமை சேர்த்தார். "சைவத்தையும் : போற்றி வளர்த்த நல்லூர் ஆறுமுக தொரு மதிப்பு விபுலானந்த அடிகளுக் கள் கிழக்கிலங்கையின் ஆறுமுகநா6
வாய்க்கும் போதெல்லாம் நாவலரின்
ட்ட அடிகளார் தவறவில்லை.
யாழ்ப்பாணத்திலே ஒரு பல்கலை மென அடிகள் விரும்பிய போது "ழறில மாதிரியைப் பின்பற்றிச் சைவசமயமும் பேறடைய வேண்டும் என்னும் ஒரு பிரமச்சாரிகள் பத்துப்பேர் முன்வருவா யும்” என்று கூறி நாவலரின் பாரிய நாவலர் மீது கொண்ட பற்றினால் "நா யைப்பாடி மகிழ்ந்தவரும் அடிகளாே மாத்திரமன்றி, தமிழகத்திலும் வட இந் தரின் சமய, சமூக, இலக்கியப் பணிக கிறிஸ்தவச் சூழல் நாவலரைத் தந்தது சாலைகளில் பணியாற்றிய சூழலான செயற்பாடுகளில் ஊக்குவித்தது. பயிற் டன் கேம்பிரிஜ் சீனியர் பரீட்சைளில் ( னப் பட்டதாரியாக, மதுரைத் தமிழ்ச் ச கிய விபுலானந்தர் துறவினூடும் சமூக
நாவலர் சைவப் பாடசாலைக விபுலானந்தரும் கல்வி வழங்கும் க ஆர்வங்கொண்டு உழைத்தார். இராம வும் அச்சங்கத் தொடர்புடையவராகவு
கல்வியியலாளன்-தி-

மிழ், வடமொழி, ஆங்கிலம் அடிகளார் "முத்தமிழ் வித்தக தசரூபம்” என்னும் வடமொழி
என்னும் பெயரில் மொழிபெ ன் இசைக்கருவிகள் பற்றியும் நிநுட்பத்துடன் ஆய்வு செய்து ழ்ச் சங்க ஆதரவில் யாழ் வளியிட்டுத் தமிழ் மொழிக்கு தமிழையும் இரு கண்களாகப்
நாவலரிடத்துத் தனிப்பட்ட கிருந்தது. எனவே தான் அடி வலராகத் திகழ்ந்தார்.நேரம் சீரிய தொண்டுகளைப் பாரா
க்கழகம் அமைய வேண்டு ரீ ஆறுமுகநாவருடைய முன் , சைவக் கல்விகளும் நிலை நோக்கத்தோடு நைடிகப் ர்களாயின் இந்நாடு நலமடை
பணிகளைப் பாராட்டினார். வலர் சமயக் கீர்த்தி மாலை” ரயாவர். இலங்கைத் தீவில் ந்தியாவிலுங் கூட விபுலானந் 5ள் தொடராக நடைபெற்றன.
து போன்றே கிறிஸ்தவப் LITL is
து விபுலாநந்தரை அவரது றப்பட்ட ஆசிரியராக, இலண் தேர்ச்சிபெற்றவராக, விஞ்ஞா ங்கத்துப் பண்டிதராக விளங் ப் பணியைத் துறந்தவரல்லர்.
ளைத் தாபித்தது போன்றே லைக்கூடங்கள் நிறுவுவதில் கிருஷ்ணமிஷன் துறவியாக
ம் இருந்தமையால் 1925 இல்
-
jtë.

Page 178
கிழக்கிலங்கையின் இராமகி கிாரர் பொறுப்பு அடிகளா யாழ்ப்பாணம் வைத்தீஸ்வரா பும் ஒப்படைக்கப்பட்டது. கி டன் இயங்கிய அக்கால சூ இராமகிருஷ்ண மிஷனைச்ச அக்கரைப்பற்று, சித்தாண்டி, பாடசாலைகள் மட்டக்களப்பி
மேலும் காரைதீவு ச பத்தி இராமகிருஷ்ண சங்க மலை இந்துக்கல்லூரி, கல் ஆங்கிலக் கல்லூரி) ஆகி ஆகும். சைவ அநாதைப் பிள் கள் மேற்கொண்ட பணிகளில் பிள்ளைகளுக்காகவும், கல்: அநாதை இல்லங்கள் உருவ
"பிரபுத்தபாரத" என்னும் ர்ாகவிருந்து பணியாற்றிய கேசரி, இராமகிருஷ்ண வி வகைச் சஞ்சிகைகளிலும் கட்டுரைகள், சமயம், தத்துவ னம், தர்க்கம், வரலாறு, மொ கில கட்டுரைகளும் பல வெ6
சுவாமி விவேகானந்த தமிழில் மொழிபெயர்த்தவர் செல்வம், உலகபுராணம், எ திருவர்மமார்பல் திருக்கோ போன்ற நூற்றுக்கணக்கான தமிழர்கள் பயனுற வழி வ விடுத்த ஒலை, கணேச தோ நடராசவடிவம், ஆறுமுகநா6 பிள்ளையார் இரட்டை மன இரட்டை மணிமாலை, அமர

நஷ்ணப் பாடசாலைகளின் முகாமைக் ரிடம் கொடுக்கப்பட்டது. அத்துடன் வித்தியாலயத்தை நடத்தும் பொறுப் நிஸ்தவ பாடசாலைகள் அரச ஆதரவு pநிலையில் இந்துப் பாடசாலைகளாக ர்ந்து காரைதீவு, கல்முனை, மண்டூர், கல்லடி, ஆரையம்பதி, ஆனைப்பந்தி ல் இயங்கின.
ாரதா பெண்கள் பாடசாலை, முனைப் பெண்கள் வித்தியாலயம், திருகோண லடி சிவானந்த வித்தியாலயம் (சைவ யன சுவாமிகளால் நிறுவப்பட்டவை ளைகளுக்காக இல்லங்களும் சுவாமி ல் அடங்குவன. முதலிரண்டிலும் பெண் லடியில் ஆண் பிள்ளைகளுக்காகவும் ஈக்கப்பட்டன.
ஆங்கிலப் பத்திரிகைகளின் ஆசிரிய விபுலானந்தர் செந்தமிழ், வேதாந்த ஜயம், தமிழ்ப்பொழில் போன்ற பல் பத்திரிகைகளிலும் பல்துறைகளாகிய பம், இலக்கியம், இலக்கணம், விஞ்ஞா ழியியல் பற்றி அமைந்திருந்தன. ஆங் ரியாகின.
நரின் சொற்பொழிவுகள் பலவற்றையும்
விபுலானந்த அடிகளார். மேற்றிசைச் கிப்திய நாகரிகம், கிரேக்க நாகரிகம், யிற் காட்சி, ஐரோப்பிய நாகரிகம்
செந்தமிழ்க் கட்டுரைகளை, எழுதித் குத்தவரும் அவரேயாவர். கங்கையில் த்திர பஞ்சகம், தில்லைத் திருநடனம், பலர், கதிரமலைப்பதிகம், மாணிக்கப் னிமாலை, சுப்பிரமணிய சுவாமிகள், வேல் நவமணிமாலை, தேவபாணி, தீர
മണ്ഡ"

Page 179
மகளிர், உபகுப்தா, இமயத்தைச் சே போன்றவை விபுலாநந்தர் இயற்றிய ெ
"மதச் சார்பற்ற நிறுவனங்களி த்து மத நம்பிக்கையாளரையும் சமமா ஈடு இணையற்ற ஒரு துறவியாக அர்த்தம் மதக் கோட்பாடுகளுக்கு இை ஏற்றுக் கொள்ளவில்லை என்பதே என்பதோ, அல்ல. என கெளரிகாந்த திருப்பதற்கொப்ப விபுலானந்தர் இ விருந்த போதிலும் பிறசமயத்தவர் வராவர். சகல மதங்களினதும் உய வியேஅவர் சார்ந்த இராமகிருஷ்ணமி பிடத்தக்கதாகும். எனவே கிறிஸ்தவர் னந்தருக்கு நட்புறவு நிலவியது.
"யாழ்ப்பாண வாலிபர் காங்கிரஸ் இயக்கத்துடன் விபுலானந்தர் இணை மாகாந்தி யாழ்ப்பாணம் விஜயம் செ ராகவிருந்து காந்தியடிகளை வரவேற் வாலிபர் காங்கிரஸின் தீண்டாமைக்ே செயற்படுத்துவதிலும் ஆதரவு காட்டி திற்கு அவசியமான சமூகச் சீர்திருத் பட்டார். இராமகிருஷ்ணமிஷன் பா ஏற்றுக் கல்வி வழங்குதலை மேற்கொ பல்கலைக்கழக சொல்லாக்கக் குழு5 பட்டமை, சன்மார்க்க நெறியினைப் கலைகளில் ஈடுபாடு காட்டியமை, ளராக விளங்கியமை, தமிழன் என்ற மல் தேசிய நீரோட்டத்தில் கலந்து வைகள் சுவாமி விபுலானந்தரின் சே வண. டாக்டர் ராதாகிருஷ்ணன், சிதம் கல்வியியலாளர்களுடனான தொடர்பி சீராக்கஞ் செய்ய சுவாமிகளால் முடிந்
கல்வியியலாளன்-தி-

ர்ந்தகாக்கை, தேவிவணக்கம் சய்யுட்களில் சிலவாகும்.
ரில் செயற்படுவதிலும் அனை க மதிப்பதிலும் விபுலானந்தர்
இருந்தார். ஆனால் இதன் டையேயுள்ள பேதத்தை இவர் புரிந்து கொள்ளவில்லை னின் கட்டுரையில் தெரிவித் ந்துமதக் கோட்பாட்டாளராக
பால் நம்பிக்கை கொண்ட ர்ந்த கருத்துக்களைத் தழு ஷன் செயற்படுவதும் குறிப் , முஸ்லீம்களுடனும் விபுலா
என்னும் சமூக சீர்திருத்த ந்திருந்தார். 1927இல் மகாத் ய்த போது அதன் தலைவ கவும் செய்தார். யாழ்ப்பாண கெதிரான போராட்டங்களைச் னார். அன்றைய காலகட்டத் தங்களை ஆதரித்துச் செயற் டசாலைகளின் பொறுப்பை ண்டார். 1935இல் சென்னைப் வில் அங்கத்தவராகச் செயற் பரப்ப முனைந்தமை, தமிழ்க் தலைசிறந்த சொற்பொழிவா
பரிமாணத்தைத் தவறவிடா தொண்டாற்றியமை முதலிய வையினை எடுத்துக் காட்டு பரம் செட்டியார் போன்ற பல னால் தமது கல்விப் பணியை தது எனலாம்.

Page 180
54B (UD85 5T6l6)J35l
களை எழுதி வெளியிடல், ப உருவாக்கல், சமூகப்பணிகை தமிழ்மொழி, சமய வளர்ச்சிக் கைக்கு கடமைப்படத்தக்கத போன்றவகைகளில் விபுலான தாகும். 1931இல் முதன்முதல னைப் பல்கலைக்கழகத்திலு கலைக்கழகத்திலும் பணியாற் பிரதான கட்டமாகும்.
Reference:
....ఆ
1. சற்குணம், ம, நாவலருட ண்டு மலர், 1979, ப.239.
2. திருநாவுக்கரசு.மு, தொகு கிருஸ்ணகோன், இ.மா. ப
3. (SLDiBUL9, U.L.22
4.மேற்படி, ப.ப. 22-25
5. கெளரிகாந்தன், அ. யாழ் லானந்தரும் (1920களில் யாழ்ப்பாணம்.
6. சொக்கலிங்கம், க. இந்து
களஞ்சியம் 235, காங் மு.பதிப்பு, 1996, ப. 125.
 

முன்மாதிரியைப் பின் பற்றிய நூல் ாடசாலைகளை இந்துமதச் சூழலில் |ள சைவர்களுக்காக மேற்கொள்ளல் குப் பாடுபடல், தமிழகத்தாரை இலங் ாகத் தமிழகத்திலும் பணியாற்றல் ந்த அடிகளின் பணி பராட்டத்தக்க ாகத் தமிழ்ப் பேராசிரியராகச் சென் ம், 1943லிருந்து இலங்கைப் பல் ற்றியமை அவரது கல்விப் பணியின்
ம் விபுலானந்தரும், நாவலர் நூற்றா
நப்பு, விபுலானந்த அடிகள், கோபால மதுரை, சென்னை, 1951. ப. 22-26
}ப்பாணச் சமூக உருவாக்கமும் விபு ), சாளரம் வெளியீடு, வேம்படிவீதி,
நாகரிகம் 2, சுப்பிரமணியம் புத்தகக் கேசன்துறைச்சாலை, யாழ்ப்பாணம்,
- ങേu്

Page 181
கல்வித்துறையினரும் நேரமு
நேரம் மிகவும் பெறுமதி வாய் கூறுவது கடினம். நேரத்தைச் சேமிக்கே கவோ முடியாது. அதனை இழந்தால் நேரம் எப்போதும் ஓடிக் கொண்டிருக்கு பயன்படுத்திக் கொள்ள வேண்டும்.
கல்வித்துறையிலோ அல்லது பணிபுரியும் சகலரும் நேரத்தைக் கவ மூலமே நிறுவனத்தை வெற்றியுடைய வத்தில் பாடசாலைகளில் எவ்வளவோ அவதானித்துள்ளோம். பாடசாலை ஒன்றி
ஆசிரியர் சமூகமளிக்காவிடின் அவரது நாற்பது மாணவர்களின் நாற்பது பாடே சமன். அவ்வாறு ஐந்து ஆசிரியர்கள், அமர்ந்து கொண்டு வகுப்பிற்கு செல்ல டிருப்பார்களாயின் மாணவர்களின் இருறு கிவிடும். இவ்வாறு நேரம் வீணாக்கப் முன்னேற்றம், மாணவர்களின் கல்வி ஆ பது மட்டுமன்றி, ஆசிரியர்களது தொழி டின் தேசிய அபிவிருத்தியையும் பாதிக்க
நேரத்தைப் பயனுடையதாக்கும் வழிமு
9 பாடசாலைச் சூழல் , வகுப்பறை எ காற்றோட்டம், சத்தம் சந்தடி இன்றி 9 ஒரு நேரத்தில் ஒரு வேலையை
கவனச்சிதைவைத் தடுக்கலாம். 9 ஒவ்வொரு பணிக்கும் ஒரு முடிவுத் கொள்வது பணி உரிய வேளைக்கு திப்படுத்தும்.
உ+ம் : மாணவர் அனுமதி, ே அமுலாக்கம் திட்டம்.
ീuൺu്

காமைத்துவமும்;
-எஸ்.ஆர்.சத்தியேந்திர ...
ந்தது. அதற்குப் பெறுமதி வா, அதை நிறுத்தி வைக்
இழந்ததாகவே இருக்கும் ம். அதனைத் திட்டமிட்டுப்
'.
*
வேறு எந்தத் துறையிலோ னமாகப் பயன்படுத்துவதன் தாக்கலாம். எமது அனுப நேரம் வீணாக்கப்படுவதை ல் ஒரு பாடவேளைக்கு ஓர் வகுப்பிலுள்ள ஏறக்குறைய வளைகள் வீணாகியதற்குச் ஆசிரியர்களது அறையில் Uாது உரையாடிக் கொண் நூறு பாடவேளைகள் வினா படுவதால் பாடசாலையின் றிவு என்பவற்றைப் பாதிப் ல் ஒழுக்காற்றையும் நாட் கின்றது.
றைகள்
|ன்பன போதிய வெளிச்சம்,
இருத்தல். மட்டும் செய்வதன் மூலம்
திகதியைத் தீர்மானித்துக் தப் பூர்த்தியடைவதை உறு
5ர அட்டவணை, வருடாந்த
--♔

Page 182
Uri LaFT606)856flob (3. படுவதன் மூலம் அதிட தொலைபேசிப் 66 அதிபர்கள், ஆசிரியர்ச படையில் நிரற்படுத்தி அதிபர்கள், முகாமை யோர் பிரதான 6illust குறிப்பெடுத்தல், தனக் ஒன்றை விருத்தியாக் கீழ்க் கோடிடல், நட் போன்றவற்றைக் கடித நூல்கள் என்பவற்றை டும் இவை நேரத்தை 1
9 எதிர்பார்த்த விளைவு
டக்கிய் சுய மதிப்பீட்ை ១_56.
* ஒரு வேலையின் முடி
வதால் வேலை செய் கிறது. (பாக்கின்சன் வருவது முகாமையா6 தாக இருக்கும்.
நேரப்பயன்பாட்டுக்கான தீ
திட்டமிடலில் முதல் டும். பின்னர் இலக்குகள் அ வேண்டும். திட்டங்கள் செய காணிக்க வேண்டும். அதை மதிப்பீடு செய்தல் அவசிய செய்யும் விடயத்தில் பாட ருந்து ஆசிரியர், மாணவர் ஆ உதாரணங்கள், பாடங்கள் 6
懿

தவையற்ற தலையீடுகள் தவிர்க்கப் ர்களின் பணியை விரைவுபடுத்தலாம் னயைத் திட்டமிட்டுக் கொள்வது. கள் தமது பணிகளை முன்னுரிமை அடிப் செய்தல். த்துவக் குழுவினர், ஆசிரியர்கள் ஆகி களை பின்போடாது செய்து முடித்தல். கெனச் சுயமான சுருக்கெழுத்து முறை கல், தலைப்புக்களை உபயோகித்தல், ஈத்திரக் குறியீடுகளை உபயோகித்தல் ங்கள், அறிக்கைகள், சுற்று நிருபங்கள், வாசிக்கும் போது பயன்படுத்த வேண் மீதப்படுத்த உதவும். கள், அடைவுகள் என்பவற்றை உள்ள டைச் செய்தல் குறைபாடுகளைத் தீர்க்க
டிவுத் திகதியை முன் கொண்டு செல் து முடிக்கக் கூடிய உணர்வு மேலிடு
விதி) இதைப் பயிற்சியில் கொண்டு ார்கள் அனைவர்க்கும் நன்மை பயப்ப
ட்டங்கள்
மில் இலக்குகளைத் தீர்மானிக்க வேண் டிப்படையில் திட்டங்கள் தயாரித்தல் பற்படுத்தப்படும் போது அதனைக் கண் }ன நெறிப்படுத்த வேண்டும். இறுதியில் பம். நேரத்தைத் திட்டமிட்டு முகாமை சாலை அதிபர்களின் நடத்தைகளிலி ஆகியோர் நேர முகாமைத்துவத்திற்கான என்பவற்றைக் கற்க வேண்டும்.
ഭക്ഷണ്ഡ്

Page 183
1) நாளாந்தத் திட்டம்.
• நாளாந்தத் திட்டமிடலுக்கு ெ பின்பற்றுதல் வேண்டும். ஒவ்( முன் பாடசாலையின் பிரதான ) வேண்டும். அதாவது நிகழ்ச்சி
க்கை. பாட் நேரங்களைக் குறித்து கை ஒப்படைக்கப்பட்டிருக்கும் பல குறிக்கப்பட்டிருத்தல் வேண்டும் பேட்டை காலையில் பார்க்கும் வேண்டியவை நேற்று செய்ய செய்யப்பட வேண்டியவை, இ வற்றை கவனத்தில் கொள்ள !
4 எதிர்பாராத நியமனங்கள், பன
கொள்ள சிறிய குறிப்புப் புத்தக
2) வாராந்தத் திட்டம்
பருமட்டான நேர அளவுத்த வேலைத்திட்டத்தைத் தயாரிக்க ஆரம்பத்திலும் அவ்வாரத்திற்குள் எவை என்பதை கவனிக்க வேண்டும்
3) மாதாந்தத் திட்டம்..
திட்டத்தின் முன் பகுதியில் களைக் குறித்துக் கொள்ள வேண் யாகக் கொண்ட திட்டம் அடைவதற்
4) வருடாந்தத் திட்டம்.
மாதாந்தத் திட்டங்களின் சுரு வொரு ஆண்டின் இறுதியிலும் செ புதிய ஆண்டுக்கான நாட்குறிப்பேட்டி
கல்வியியலாளன்

பரிய நாட்குறிப்பேடு ஒன்றைப் வொரு தவணையும் தொடங்கு நிகழ்ச்சிகளை எழுதிக் கொள்ள கள், கூட்டங்கள் குழு நடவடி
வத்தல். னிகளின் முடிவுத் திகதிகள் D. முடிவுத் திகதி பற்றிய குறிப் போது இன்று கட்டாயம் செய்ய பாமல் விடப்பட்டவை, நாளை ஒன்று செய்யக்கூடியவை என்ப
முடியும்.
ளிகள் என்பவற்றைக் குறித்துக் மத்தை உடன் வைத்திருத்தல்.
திட்டத்திற்குள் வாரத்திற்குரிய வேண்டும். ஒவ்வொரு வார செய்து முடிக்க வேண்டியவை
- அடைய வேண்டிய இலக்கு டும். இலக்குகளை அடிப்படை
கு இலகுவாக இருக்கும்.
க்கமாக இது அமையும். ஒவ் ய்து முடிக்கப்படாத பணிகள் மற்கு மாற்றப்பட வேண்டும்
(167)

Page 184
*్య
கடந்த காலத்தை மீளாய்வு 6
நேர முகாமைத்துவத்தில் தல் மிகப் பயனுள்ளதாகும். என்ற கால அளவுகளில் செ இவ்விதம் மீளாய்வு செய்யும் ( நேரப் பயன்பாட்டிற்கான அணு நேரப் பயன்பாடு, வீண் விர காலத்தில் நேரப் பயன்பாட்ை
ரிக்கலாம்.
ஒவ்வொரு வாரத்திலும் பாட்டிலும் செலவழிக்கப்பட்டுள் இருத்தல் வேண்டும். அதேவே அலட்டிக் கொள்ளவும் கூடாது uglib (Time Fanatic) in LTg5).
நாம் நினைப்பது அனை ஆகையால் முன்னுரிமைகளை டன் பின்வரும் வினாக்களை மீ
மேலும் எந்த எந்தப்பணி எதிர்பாராத பணிகளை அ நேரம் ஒதுக்கப்பட்டுள்ளத ஏதாவது தலையீடுகளை சொந்த வாழ்க்கை, தொழ இடைவெளி வைக்கப்பட்டு வேலையைத் திறம்பட எடுக்கப்படுகின்றதா?
தினசரி வேலைத்திட்டம் (
நேரத்தைத் திருடுபவை
9 ஒழுங்குபடுத்தப்படாத கூட 9 திட்டமற்ற வேலை ஒப்பன 9) தீர்மானமின்மையும் தாமத 9 நெருக்கடிகள், பிரச்சினை

சய்தல்.
கடந்த காலத்தை மீளாய்வு செய் இதனை வாரம், தவணை, வருடம் ய்யலாம். அதிபர்கள், ஆசிரியர்கள் போது தத்தம் அனுபவங்களிலிருந்து பவங்களை பெற்றுக் கொள்ளலாம். பம் என்பவற்றை மதிப்பிட்டு எதிர் -யும் உற்பத்தித் திறனையும் அதிக
s
எவ்வளவு நேரம் ஒவ்வொரு செயற் ர்ளது. என்பது பற்றிய ஒரு மதிப்பீடு பளை எப்போதும் நேரத்தைப் பற்றி . அதாவது நேர வெறி பிடித்திருப்
த்தையும் செய்வது சாத்தியமாகாது ாக் கவனித்தலும் அவசியம். அத்து ளாய்வின் போது பயன்படுத்தலாம்.
களைப் பங்கிடலாம்? அல்லது பிரச்சினைகளை சமாளிக்க fr?
நீக்க முடியுமா? இல் வாழ்க்கை என்பவற்றிக்கிடையே }ள்ளதா? ச் செய்யும் பொருட்டு ஓய்வு
Daily Dos) பின்பற்றப்படுகின்றதா?
Lüb
டப்பு
மும் கள் என்பவற்றை முகாமை செய்தல்
SSSS கல்வியியலாளன்."

Page 185
தெளிவற்ற பொறுப்பு ஒப்படைப்ட குறிப்பிட்ட பணிகளில் அதிக ஈடு சுயகட்டுப்பாடு, ஒழுக்கமின்மை சுய அபிவிருத்தியின்மை பணியாற்றலில் முன்னுரிமை வழ திடமற்ற தொடர்பாடல் என்பன ே லைகளில் விணாக்குகின்றன. இ அழைக்கப்படலாம்.
நேர முகாமைத்துவத்தில் தகவல் பயன்பாடு '
பாடசாலையில் உள்ள மூன்று ( GJITUTULu (UDESTGODLD (Strategical Mana, ent, செயற்பாட்டு முகாமை (Operati றின் செயற்பாட்டை இலகுபடுத்தி ( தொழிலுட்பம் பெரிதும் பயன்படுகிறது.
அதிபர் மற்றும் முகாமைத்துவ தேவையான தரவுகள் (பால், மொழிப்பு அதிபர், பிரிவுத் தலைவர்கள் தேை நிகழ்ச்சித் திட்டங்கள் என்பவற்றுக்கா மையின் மூலம் பெற்றுக் கொள்ள முடி வர்களுக்கு தகவல்தொழில்நுட்பமுறை
as60s.g556) (Computing) அலுவலகத்தை தன்னியக்கப்படு: அறிக்கைப்படுத்துதல் (Reporting அலுவலக ஆதார உதவிகள் (Ex ஒப்பீட்டு நன்மைகள் (Competitiv
மேற்படி தகவல் தொழில் நுட்ப நேர விரயம் தவிர்க்கப்படுவதுடன் கண னைக்கால உச்சப் பயனையும் பெற்று இயற்கையான ஆற்றலும் சக்தி பிரதான மூலங்கள் எனக் கூறப்படுவது
- محکم سم aaanuarrardsنگاه

பாடு கொள்ளல்
ங்காமை பொதுவாக நேரத்தைப் பாடசா வை நேரத்திருடர்கள் எனவும்
தொழில்நுட்பத்தின்
جب جملہ:  ́ ́ `်မူ 'ႏွင့နှံ့
முகாமை மட்டங்களான தந்தி gement), Tuctical Managem on management) seasulogis
வரைவுபடுத்துவதில் தகவல்
குழுவினரின் திட்டமிடலுக்கு பிரிவு, எண்ணிக்கைகள்) உப வயான தரவுகள், நாளாந்த ன தரவுகளை தகவல் முறை யும். மேலும் ஆசிரியர், மாண } பெரிதும் பயன்படுகிறது.
த்துவது (Paper Less Office)
ecutive Support) eadvantages)
த்தின் பயன்பாட்டின் மூலம் ானியில் இருந்து அதன் பாவ க் கொள்ள முடியும்.
தியும் தலைமைத்துவத்தின் வழக்கம். அவை நிச்சயம்

Page 186
உதவியானவை. எனினும் அ முறையில் நேரத்தைப் பயன் லாம். மேற்கூறப்பட்ட நேரப்பு தற்கு கூடிய நேரம் எடுப்பணி லேயே வரக்கூடியன. இதில் அளிக்கும். நேரத்தைச் சி வாழ்க்கைத் தரத்தை உயர்த்
"உனது நேரத் உபயோகிக்சு
Reference
1. Christian H. Godefro
Management, Judy
2. Nigel Richardson, U
London, 1989.
3. Druckerpeter.R., The
4. Richard. L. Dupt, Ma

வை இல்லாதவிடத்தும் விவேகமான படுத்துவதால் அவற்றை ஈடுசெய்ய பயன்பாட்டு நுட்பங்கள் கடைப்பிடிப்ப தை சில நுட்பங்கள் அனுபவங்களா
எடுக்கும் முயற்சி நிச்சயம் வெற்றி றப்பாகப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் த முடியும்.
தைச் சிறந்த முறையில் கூடிய மனிதன் நீயே"
gand John clark, The complete time Piatkus ltd, london, 1989.
se of time, The industrial society,
Practice of Management, 1954
nagement, 1991
SS ങേu്

Page 187
நியமப் புள்ளி முறையும் பல் அனுமதியும்.
நியமப்புள்ளி முறை (Z - Score பெறுபேறுகளின் அடிப்படையில் மா? வதற்கு பல்வேறு நாடுகளிலும் நடை இலங்கையிலும் அறிமுகப்படுத்தப்பட்டு
இதுவரை காலமும் மாணவர்கள் கூட்டுப்புள்ளி (aggregate) முறை அள தப் பட்டு வந்தது. தற்போது அள எண்பதாம் ஆண்டுகளில் பிரிட்டிஸ் அ தேச (SI) அளவு முறைக்கு மாறியது இதுவும். பொதுவாக அளவு கோல்க மாறுவதில்லையாயினும் கூட்டுப்புள்ளி எனும் இவ்விரு அளவுகோல்களாலும் UL6)IT b.
நியமப்புள்ளியினைப் புரிந்து கொ பரம்பல் பற்றி சிறிது அறிந்திருத்தல் அ
செவ்வன் பரம்பல் (NormalDistribut
மணிவடிவ வளையியான செவ்வ6 விபரவியலிற்கான ஒரு குறியீடாகக் ெ விாரவியலில் முக்கியமானதும் பிரL பரம்பற் சார்பானது,
1. 1 s x-un’ f(x) = W21 to exp[- 2 {}
இங்கு u, O என்பன இரு பரிமானங்
u = குடித்தொகையின் இடை, o = குடித்தொகையின் நியம வில
മuൺaൾ

E56D6D66bypt)
- எஸ். அறிவழகன்.
method) sagog luf'603) ணவர்களை வரிசைப்படுத்து முறையிலுள்ளது. தற்போது }ள்ளது.
ளை வரிசைப்படுத்துவதற்கு வுகோலாக உபயோகப்படுத் வுகோல் மாற்றப்பட்டுள்ளது. ளவு முறைகளிலிருந்து சர்வ போன்றதொரு செயற்பாடே கள் மாறுவதால் வரிசைகள்
முறை, நியமப்புள்ளி முறை
வரிசைகளிலும் மாற்றமேற்
ள்வதற்கு முதலில் செவ்வன் அவசியம்.
on)
ன் பரம்பற் சார்பானது புள்ளி காள்ளப்படுமளவிற்கு, புள்ளி பல்யமானதாகும். செவ்வன்
X e 1 R 6T60T SEGOLDuib
வ்கள் (Parameters) ஆகும்.
)ᏋᏏ6b.

Page 188
X என்னும் எழுமாற்றும டி, O உடன் பின்பற்றுகின் பின்வருமாறு வகைக் குறிக் செவ்வன் பரம்பலானது தங்கியிருக்கும்.
உதாரணமாக X எனும் மற்றும் X எனும் எழுமாற்று
X, X என்ற இரு எழுப கடினமாகும். இதற்காக தேவையொன்று எழுகின்றது Luyibu66ör (Standard Norr டுகின்றது. நாம் Z=(X-u)/0 ஆனது நியம செவ்வன் கூறப்படும்.
புள்ளிவிபரவியலில் இது படும். இங்கு குடித்தொகை இ வும் இருக்கும். நியம செவ் 1உம் மாத்திரமே. எனவே பற்றும் எழுமாற்று மாறிகளை போது அவற்றை நியமப்படுத்
செவ்வன் பரம்பலும் உயர்தரப்
மைய எல்லைத் தேற்ற பிரபல்யமானதொரு புள்ளி வ தொகையின் அளவு முடிவிலி ளின் பரம்பலானது செவ்வன் ளுடன் பின்பற்றும். இங்கு n எ
க.பொ.த. (9/2) பரீட்சை
தொகையான மாணவர்கள் ே மாணவர்கள் பெறுகின்றபள்ளி

ாறி செவ்வன் பரம்பலை பரமானங்கள். து. எனின் அது புள்ளிவிபரவியலில் in Gib. X-N(uo)
மேற்படி u, O எனும் பரமானங்களில்
எழுமாற்று மாறி x -N(1,0) மாறி x,-N(1,0) எனும் போது
ாற்று மாறிகளையும் ஒப்பு நோக்குவது இவற்றை நியமப்படுத்த வேண்டிய . இதன் போதுதான் நியமசெவ்வன் nal Distibution)S6)JdfluJlb S 600IUÜL
என வரையறுப்போமாயின் இங்கு Z பரம்பலைப் பின்பற்றுகின்றது எனக்
Z - N(0,1) என வகைக்குறிக்கப் டை 0 ஆகவும், நியம விலகல் 1 ஆக வன் பரம்பலின் பரமானங்கள் 0 உம் வ்ெவேறு செவ்வன் பரம்பலைப் பின் ஒப்பநோக்க வேண்டிய தேவை எழும் தல் சிறந்ததொரு வழியாகும்.
பரீட்சை முடிவுகளும்.
b (Central limit theorem) 6igib பிபரவியல் தேற்றத்திற்கமைய, குடித் யை அணுகும் போது மாதிரி இடைக பரம்பலை ய, எ எனும் பரமானங்க ன்பது மாதிரியின் அளவு.
யின் ஒவ்வொரு பாடத்திற்கும் பெருந்
தாற்றுவதால் ஒவ்வொரு பாடத்திலும் கள்செவ்வன் பரம்பலைப் பின்பற்றுவ
SLLS =്ഷu്

Page 189
தாகக் கருதமுடியும். விபரணப் புள்ளி மாணவர்கள் பெற்ற புள்ளிகளுக்கான ram) வரையப்பட்டு அதன் நடுப்புள்ள செவ்வன் பரம்பலுக்கான மணிவடிவ மேற்படி எடுகோள் சரியானது எனக் ெ
வெவ்வேறு பாடங்களிலும் மாண6 செவ்வன் பரம்பலைப் பின்பற்றுகின்ற பரமானங்களுடன் செவ்வன் பரம்பலை ப்ொருளியலில் மாணவர் பெறும் புலி O=17.6 உடனும், செவ்வன் பரம்பலை u = 54 உடனும் O=12.3உடனு பின்பற்றலாம். இவற்றை ஒப்புநோக்க பொழுது நாம் இவற்றை பொதுவான லுக்கு நியமப்படுத்த வேண்டிய தேை
குறித்த ஒரு பாடத்தில் ஒரு மாணவன என்கிறார்கள்.
Z-score = மாணவனது உண்மைப்புள்ளி
நியமவிலகல்
=X- l
Ο
ஒரு குறித்த ஒரு பாடத்தில் ஒரு ப னது 0 எனின் அவன் சராசரி மாணவெ எனின் சராசரிக்கு மேலானவனெனவும் சராசரிக்குக் கீழானவன் எனவும் கொள் நியமப் புள்ளிகளைக் கணித்தல்
குறித்ததொரு மாணவன் A, B, C குத் தோற்றியுள்ளான் எனின் அவனது கணிக்கப்படும்.
X = LJETLLb Auî6őT SÐ66ör பெற்ற புள்ளி X = LITLib Bui6ò 9666 GLi L66
=ൈശ് -

பிபரவியலின் அடிப்படையில், மீடிறன் பல்கோனி (histog
விகளை இணைக்கும் போது வளையி பெறப்படுமாயின்
5 soft 6TUL6).Th.
பர்கள் பெறுகின்ற புள்ளிகள் போதிலும் இவை வெவ்வேறு ப் பின்பற்றும். உதாரணமாக ாளிகள் u = 42 உடனும், யும் புவியியலில் புள்ளிகள்
-、 ம் செவ்வன் பரம்பலையும்
5 வேண்டி தேவை எழும் தான நியமசெவ்வன் பரம்ப
வ எழுகின்றது. இதனையே gl pálu JLDüL|6ň6ím (Z-score)
குடித்தொகை - இடை
و , هي : : " وتمتد - - - -
ாண்வனின் நியமப்புள்ளியா னனவும், நேர்ப் பெறுமானம் மறைப்பெறுமானம் எலின் TGOTLİb.
எனும் மூன்று படங்களிற் நியமப்புள்ளி கீழ்வருமாறு
--♔

Page 190
X= பாடம் Cயில் அவன்
பூ, பாடம் Aயிற்கான குடி டி பாடம் Bயிற்கான குடி ய பாடம் Cயிற்கான குடி
0 பாடம் Aயிற்கான நிய 0 பாடம் Bயிற்கான நிய oc LÍT_tb CuisbæT601 sólu Jl என்க.
(3 IT Χ. - தறபோது Za= A
அவனது நியமப்புள்ளி =
முன்னைய கூட்டுப்புள்ளி மு கூட்டுப்புள்ளி = X + X+
நியமப் புள்ளியினது அனுசு
19 2001ஆம் ஆண்டு (உ/ கமைய சில மாணவர் திட்டத்திற்கமைய வே தோற்றியிருந்தனர். இ6 நோக்க மாணவர்களின் யாது. ஏனெனில் ஒவ்ெ கின்ற புள்ளிகள் ே ருக்கும். எனவே இவற் னங்களைக் கொண்ட6 சியமெழுகின்றது. என யும் ஒப்பு நோக்க முன் லும் நியமப்புள்ளி முை
2) கலைத்துறையில் பல் ஆனாலும் எப்பாடச்சே

பெற்ற புள்ளி
த்தொகை இடைப்புள்ளி ந்தொகை இடைப்புள்ளி
ந்தொகை இடைப்புள்ளி
மவிலகல்
மவிலகல்
மவிலகல்.
Ze Χο - μο طليق2 = A Z لـ
OB 一ーエー
ZA + Z + Z 3 ]றைக்கிணங்க அவனது Xoஆகும்.
கூலங்கள்
த)பரீட்சைக்கு பழைய பாடத்திட்டத்திற் ரகள் 4 பாடங்களுக்கும், புதிய பாடத் று பலர் 3 பாடங்களுக்கும் பரீட்சைக்குத் வ்இரு தொகுதி மாணவர்களையும் ஒப்பு * இடைப்புள்ளியை உபயோகிக்க முடி வொரு பாடத்திலும் மாணவர்கள் பெறு வறுவேறு பரமானங்களைக் கொண்டி றை ஒப்பு நோக்க இவற்றை ஒரே பரமா வையாக நியமப்படுத்த வேண்டிய அவ வே இவ்விரு தொகுதி மாணவர்களை னைய கூட்டுப்புள்ளி முறையைக் காட்டி றயே பொருத்தமானது. "
வேறு பாடச்சேர்மானங்கள் உள்ளன. ர்மானத்தை மாணவர் தேர்ந்தெடுத்தா
മണ്ഡ"

Page 191
லும் அவர்கள் ஒரே பீடத்திற்கு எனவே இவர்களுக்கான பொது யிக்கப்பட வேண்டும். இங்கும் களை ஒப்புநோக்கக் கூட்டுப்புள் மமப் புள்ளி முறை சிறந்தது.
நிேயமப் புள்ளி முறையின் பிரதிகூலங்
நியமப்புள்ளி முறையானது செ ச்சிகரமானதாக உள்ளபோதும் நடை உள்ளன. குறித்த ஒரு பாடத்தில் செவ்வன்பரம்பலைப் பின்பற்றுமாயி கோணியினை வரைந்து நடுப்புள் இணைக்கும் போது மணிவடிவ வ அவ்வாறு பெறப்படாவிடின் நியமப் எடுகோள் கேள்விக்குரியதாகின்றது.
1) பெரும்பாலான பாடங்களில்
6.6061Tui (Frequency Curve) is
ஓராயமானதாக (Skewed) இரு பங்களுக்கு அப்பாடங்களில் கிய 40 புள்ளிகளுக்குக் குை தொகைளில் இருந்து தவிர்த்து படுமாயின் அது ஓரளவு திருத்த
2) சில பாடங்களுக்கு மீடிறன் வ
தைப் பெற்றிருக்கும் இதற்குக் பது காரணமாகலாம். நகர்சார்ந்த மாவட்டங்களும் சேர்ந்திருப்பில் தொகையாக அமையாது என்பது கும் சித்தியடையாத மாணவர்க ந்து தவிர்ப்பதன் மூலமும் ஏகவி ஏகவினமான படைகளாக்கித் களைக் கணிப்பதன் மூலமும் பெறலாம்.
கல்வியியலாளன்-தி-

த் தெரிவாக வேண்டியவர்கள். வான ஒரு வெட்டுப்புள்ளி நிர்ண
வெவ்வேறு பாடச் சேர்மானங் 1ளி முறையைக் காட்டிலும் நிய
ங்கள்
காள்கையளவில் மிகவும் கவர் டமுறையில் சில பிரச்சினைகள் மாணவர்கள் பெறும் புள்ளிகள் ன் அவற்றிற்கான மீடிறன் பல் ளிகளை ஒரு வளையியால் ளையி பெறப்பட்ட வேண்டும்.
புள்ளி முறையின் அடிப்படை
புள்ளிகளில் இவ் மீடிறன் ஆனது சமச்சீரானது அல்லாமல் க்கலாம். இவ்வாறான சந்தர்ப் சித்தியடையாத மாணவர்களா றந்த மாணவர்களைக் குடித் |விட்டு நியமப்புள்ளி கணிக்கப் மானதாக அமையலாம்.
வளையிகள் இரு மணிவடிவத் குடித்தொகை ஏகவினமற்றிருப் த மாவட்டங்களும்,பின் தங்கிய ன் அது ஏகவினமான குடித் து வெளிப்படை உண்மை. இங் ளைக் குடித்தொகையில் இரு lனமற்ற இக் குடித்தொகையை தனித்தினியே நியமப் புள்ளி திருத்தமான பெறுபேறுகளைப்

Page 192
3) உயர்கணிதம், வணிகப் களுக்குத் தோற்றும் ம வாக இருப்பது செவ்வன கோளிற்குப் பொருத்தமா
எளிய ஏகபரிமான உருமாற்றாக
நியமப்புள்ளி முறையின் யாவும் மைய எல்லைத் தேற் பின்கை எழுமாற்று மாறியா6 றவில்லை என்பதோடு சம்பந்த
நியமப்புள்ளி முறையை உருமாற்றம் எனக் கருத்திற் விபரவியல் தத்துவங்களை ஒ
Z =
Qg5l Y= MX
இந்த உருமாற்றம் விகிதசப படித்திறன் M ஆனது 1 ஆக ஆக இருத்தல் வேண்டும்.
அல்லது அதனிலும் அதிகமா O> 0 என்பது குறிப்பிடத்தக்க
எனவே நியமவிலகல் O பொறுத்தவரையில் இந்த உரு கொடுக்கலாம். இப்பாடங்களி மாணவர்கள் இதனால் பாதிக்க
இதற்குமடுத்த மாறற்றிற
கிப்பது தீர்வாக அமையலா குரியது.

ள்ளிவிபரவியல் முதலிய சில பாடங் ணவர் எண்ணிக்கை மிகவும் குறை பரம்பலைப் பின்பற்றுவதான கருது னதல்ல.
(Simple Linear Transformartion)
மேற்காணும் நடைமுறைச் சிக்கல்கள் றக் கொள்கையினை நடைமுறையில் ா மாணவர்களது புள்ளிகள் பின்பற் ப்பட்டது ஆகும்.
மிக எளிமையாக ஒரு ஏகபரிமான கொண்டு இச் சிக்கலான புள்ளி ரு பக்கம் வைத்தால் இங்கு X - pu = l X - u
Ο O Ο
(+C எனும் வடிவில் உள்ளது.
Dமானதாக இருக்க வேண்டுமாயின் இருத்தல் வேண்டும். இதற்கு O=1 நடைமுறையில் O நிச்சயமாக 10 னதாகவே அமையும். (எப்பொழுதும் து)
பெரிதாக அமையும் டாடங்களைப் மாற்றம் பாதகமான விளைவுகளைக்
ல் உயர்ந்த புள்ளிகளைப் பெறும் ப்படுவர்.
O)6OT (Pooled vaviance) s u(SuT Dா என்பது எதிர்கால ஆராய்ச்சிக்
கல்வியியலாளன்."

Page 193
மரபுசார் புள்ளிவிபரவியல் தத்து புள்ளி முறையானது ஒரு பரமானப் முறையாகும். இதற்கான தீர்வாக 6iu6ò (p60).3856 (Non - Paranetric லும் அமையலாமா? என்பது எதிர்கா6 ஒன்று ஏனெனில் இப் பிரமானம் சாரா தங்கியிருப்பதில்லை.
Reference .
1. University grants commissi
universities from 2001.
2. Hoel. P.G, Port . S.C & Statistical theory, 1998.
3. Bichel PJ and Doksum.
1977.
ൈu്
 

வங்களின் படி இந்த நியமப் சார்ந்த புள்ளி விபரவியல் பரமானம் சாராத புள்ளிவிபர statistical methods) uTg5mes பத்தில் ஆராயப்பட் வேண்டிய த முறைகள் எடுகோள்களில்
on Selection of students to
Stone C.J., Introduction to
R, mathematical Statistics,

Page 194
முன்பள்ளி பிள்ளைக
ஆரம்பப் பிள்ளைப்ப கொண்ட காலத்திலிருந்து ட் தைக் குறிக்கும் பருவமாகு னுடைய முழுமையான வளர் தொரு பங்களிப்பை வழங்குக நன்கு புரிந்து கொள்ளவும், அ தமது ஆற்றலை நெறிப்படு * வேண்டிய பருவமாகும். ஒரு
யான நம்பிக்கையுடன் கூடிய பெற்றுத்தருகிறது. இத்தை கொடுக்க வேண்டியது முன் களுமாவர். இப்பணியினை சிறந்த சேவையாக வழங்குவ உதவி செய்ய முன்வரவே6 டம்வரும் பிள்ளைகளின் உட திருக்க வேண்டியது அவசிய பிள்ளைகளை இனங்கானவு களை அறிந்து செயற்படுத்தல் முடியும்.
* ஒரு பிள்ளையின் உ கிய கடமை, ஓய்வும் நித்தின செலுத்துகின்ற காரணிகளா உடலியக்கத்தை நரம்புகள், அசைவதற்கும் பாய்தல், ஆடு சலாடுதல் போன்ற கருமங்களி பேணும் ஆற்றல் உடையவரா ரீதியான விளையாட்டுக்களில் மிகுந்த சுறுசுறுப்பாகவும் க விளையாட்டுக்களில் புகுத்த
(178

ளின் உடலியல் பன்புகள்,
- இ. சிவகுமார்.
ருவம் என்பது ஒரு குழந்தை கருக் பிறந்து 5 வயது வரையுள்ள காலத் ம். இப்பருவமானது ஒரு பிள்ளையி ச்சியிலும், முன்னேற்றத்திலும் சிறந்த கின்றது. பிள்ளைகள் தங்கள் சூழலை து குறித்து விழிப்புணர்ச்சியடையவும், த்திக் கொள்ளவும் வழிகாட்டப்பட பிள்ளையின் சூழலே சரியான உறுதி வாழ்க்கைக்கான அத்திவாரத்தைப் கய அத்திவாரத்தை அமைத்துக் ன்பள்ளி ஆசிரியர்களும், பெற்றோர் அதிகமாக முன்பள்ளி ஆசிரியர்களே ர். பெற்றோர்களும் இவ்வாசிரியருக்கு ண்டும். முன்பள்ளி ஆசிரியர் தம்மி லியல், உளவியல் பண்புகளை அறிந் மாகும். அதன் மூலம் தம்மிடம் வரும் ம், அவர்களின் விருப்பு வெறுப்புக் வும் அவர்களை நன்கு வழிநடத்தவும்
டல் வளர்ச்சியில் சத்துணவு, ஆரோக் ரையும், பயிற்சி ஆகியன செல்வாக்கு கும். இப்பருவத்துப் பிள்ளைகளின்
தசைகள், எலும்புகள் சக்திபெற்று தல், ஓடுதல், ஏறி இறங்குதல், ஊஞ் ரில் மிகத் திறமையாக கட்டுப்படுத்திப் ாகக் காணப்படுவர். அவர்கள் உடல் அதிகம் ஆர்வத்துடன் செயற்படுவர். 5ாணப்படுவர். பல்வேறு வகையான க்கூடிய ஆற்றலைப் பெற்றிருப்பர்.
=്ഷണ്ഡ്

Page 195
- உதாரணமாக ரயர் ஊடாககுனிந்து ஓடிப்பிடித்தல், தவளை ஓட்டம், போ6 கேட்பதனூடாக னுாடாக உலகை ஆராய்ந்து கொள்ள ரணமாக இயக்கிப் பார்த்தல், தொட் த்தல், நுகர்ந்து பார்த்தல், போன்றல் பொருட்களை உருவாக்கும் கை
தல், உடைகளில் பொத்தான்களைக் கழற்றுதல், தலைசீவுதல் போன்றவ எனினும் அனேகமானோர் இதற்குக் ருப்பர். பொருட்களைக் கையாள்வதி வத்துடன் பயன்படுத்துவர். உதாரண தற்குப் பதிலாக தூரிகையின் மூலம் திறனை குறிப்பிடலாம்.
இந்த வயதுப் பிள்ளைகள் தும் விரும்புவர். அதேவேளை ஏனை சமாந்தரமாக விளையாடுவதையும் பகுதியில் கூட்டாக விளையாடும் ப6 அதிகரிக்கும். இந்த விருத்தியானது லும். இந்த கூட்டுவிளையாட்டின் ஆ ண்டு அல்லது மூன்று பேரைக் காணப்படும்.
யதார்த்தமான வாழ்க்கை நி காட்டக்கூடிய செயற்பாடுகளை அதி படும் பருவம் இதுவாகும். இப்பருவ மேற்று உடையணிந்து போலச்செய் அம்மா வேடம், இராணுவம், துப்பாக்க ளுவர் போன்றவற்றை குறிப்பிடலாம் பங்குபற்றித்தானும் ஒரு பாத்திரமேற் ளைகளை விடுத்தல் மூலமாகவும், ஏ ஒருங்கிணைந்து விளையாடும் பருவம்
ജർമണ്ഡ്

செல்லுதல், கண்ணைக் கட்டி ன்றவற்றைக் குறிப்பிடலாம்.
மட்டுமன்றிச் செய்து பார்ப்பதி வதில் ஆர்வம் காட்டுவர். உதா டுப் பார்த்தல், சுவைத்துப் பார் வற்றைக் குறிப்பிடலாம். சிறிய வினைத்திறனை வளர்த்துக் டியதாகும். உடைகளை அணி க் கழற்றுதல், காலணிகளைக் பற்றை கிரமத்துடன் செய்வர். * கூடிய ஆற்றலைப் பெற்றி ல் பெளதீக இயல்புகளை ஆர் மாக ஒரு சித்திரத்தை வரைவ
தனித்து விளையாடவே பெரி ாய பிள்ளைகள் தமக்கருகில் விரும்புகின்றனர். இக்காலப் ண்பும் கொஞ்சம் கொஞ்சமாக படிப்படியாக வளர்ந்து செல் ரம்பமானது பெரும்பாலும் இர கொண்ட சிறுகுழுவாகவே
ைெலகளை அதிகம் நடித்துக் க மகிழ்ச்சியுடன் செய்ய முற்
வது கண்கூடு. உதாரணமாக கி சுடும் மனிதர், ரோபோ, வள் . நவீன உடைப் போட்டியில் றிட அதிகம் விரும்புவர். கட்ட ரற்றுக்கொள்ளல் மூலமாகவும் ) இதுவாகும்.

Page 196
தமக்குப் பொருத்தம மட்டுமே பிள்ளைகள் எதை தனது முறை வரும் வரைக் ஈடுபாடு கொள்ளுதல் போன்ற கொள்ள ஆரம்பிக்கின்றனர். ளுடன் மனப்பூர்வமாக தமது கொள்ளவும் விரும்புகின்றனர் புகள் படிப்படியாக வளர்ந்து ( கண்டு பொருத்தமான முறை முன்பள்ளி ஆசிரியரின் பொறு
Reference:
01. ஜெயராசா, சபா, குழந் யாழ்ப்பாணம் -2001
92. ஜெயராசா, சபா, பாலர்
03. விளையாட்டு அல்லாத
திருகோணமலை - 2001
04. முன்பள்ளி ஆசிரியர் பu அபிவிருத்தி பிரிவு வ.கி

ான சமூகச் சூழல் காணப்படும் போது னயும் பகிர்ந்து கொள்ளவிரும்புவர். கும் காத்து நிற்றல், மற்றவர்களுடன் சமூக நடத்தைகள் குறித்து கற்றுக் சந்தர்ப்பமேற்படுமிடத்து நண்பர்க விளையாட்டுப் பொருட்களை பகிர்ந்து . இவ்விதமாக உடல்ரீதியான பண் வரும். இத்தகைய பண்புகளை இனங் யில் நல்வழிப்படுத்திட வேண்டியது ப்பும் கடமையுமாகும்.
தை உளவியல், பொஸ்கோ நல்லூர்,
கல்வி
விளையாட்டு வ.கி.மா,
பிற்றுநர் கைநூல், ஆரம்பகல்வி .மா, திருகோணமலை -2002
---- മണ്ഡ"

Page 197
USE OF AUDIO - VI, ANV FOREIGNV LANVGU TEACHING
This article might well be retitle use of Audio - visual aids in foreign langu account of diferentkinds of audio - visu language teaching and evaluates critically and evaluates critically their use in lang dimensions namely, theoretical, pract attempting to do so, this paper does not purview ofteaching Indian and European
and universities.
The author is aware of the re.
language teaching. Despite numerous f researches which include both socioli experiments, scarcely they have made a and European languages, other than Eng departments. Particularly, the use of audic a less attractive technique in languag audiovisual aids have not yet been bless and total approval of Language teacher teaching. This paper attempts to find ou affairs with a view to improve audio - vis and universities.
Audio - visualare broadly classi aids, auditory aids audio - visual aids. which could be seen or shown by the tea word or structure of a foreign languag charts, flipcharts, flash cards, flannelgr cutouts, maps, the books, class room arti those items that could "Speak"Themselv discs, tape - recorders, language laborato have aids have the function of attracting include filmstrips and slides with comm
്മuൺu്

SUAL ADS LAGE
- S. Rajaram.
d 'A Critical Evaluation of the lage Teaching". It gives abrief al aids and their role in foreign their use in language teaching guage teaching in three major tical and attitudinal. AZaile t extend its scope beyond the languages in schools, colleges
cent developments in English foreign language pedagogical nguistic and psycholinguistic ny impact on teaching Indian lish in schools and university ) - visual aids is comparatively e teaching even today. The 2d with the proper recognition 's in the business of language it the reasons for this state of ual teaching in Indian schools
ified into three, namely, visual The visual aids are those items cher at the time of teaching a ge. They include blackboard, aphs, opaque transparencies, cles etc. The auditory aids are es. They include grama phone ry etc. The audio - visual aids the learner's eye and ear. They entaries, films, television etc.

Page 198
We could go further and subcate For instance, the visual aids r moving, still, three dimensional The above categori pedagogical validity. However them on the basis of their suita settings demand different aids developed.
Audio - Visual aids ar from the curriculum planner and gamut of language teaching and visual aids will beafailureifnop Technology has made a in general Its benef increasingly utilized to improve in the subcontinent with all socic of our formal education is t instructional methods, medium: modern developments in educa indispensable and proved tha educational planners to impro disseminate knowledge in the developments in technology har scientific and exposed its multi teaching, team - teaching, aud individualized instruction, prog Among them, audio - V very common in our school, colle become inseparable from text concerned. whereas, use of au. teaching is not in Vogue in sc reasons are multifarious. They ar and attitudinal.
One of the reasons is th teachers are the best consumers C But the produce is not served to
S. ཚོད་གཏོང་ - 懿 *
"mw.

gorzes each type into several subtypes. may be categorized in various ways - written etc.
zation has, of course, no serious it helps language teachers to choose bility to the given situations. Different depending on the language skills to be
e not aids themselves. They anticipate language teacher their placement in the their priorities and order. Use of audioproperplanning is made by the teacher. break-through in the field of education its are being widely recognised and and strengthen the educational structure - economic hardships. If the objective o enrich and sustain the quality of and materials, we cannot dispense with tional technology. They have become t they would be of immense help to ove the efficiency of teaching and to shortest possible time. And also, the ve now made the art of teaching more - dimensional facets such as micro - io - visual teaching, distant teaching, rammed instructionetc. isual teaching is particularly becoming ages and universities. They have almost - books as far as subject teaching is dio - visual aids in foreign language hools, colleges and universities. The epartly theoretical and mostly practical
eoretical in the sense that the language fthe theories produced by the linguists. language teachers on the basis of their
كيد من يد بترقية ثل :
- ജർമണ്ഡ"

Page 199
demand nor on the basis of the recon planners. Therefore, consumers are alwa a paradoxical development in pedagogi this point.
It may be premature to talk ments inforeign language pedagogy in II reference to teaching of Indian or Eur theories of language pedagogy in ap convinced Indian language techers o teaching. Eventhough the planners of la with many learning theories, seldom the The reason may be that the educationalp. by linguistic theories. Or, it may be the pro theoretical linguistics into language teach be, there is not much impact of the langua linguistics on Indian language pedagogy. However, it will not mention is made about a sociolingui concerns with the use of audio - visual theory is based on the concept of 'comn founded partly on a linguistic theory w sociological parameters and partly on a This theory has recently begun to direct increased understanding of 'competence hand and 'communicative competence' ol to language pedagogy, consequent methodological concepts have emerged inadequate. The classical pedagogical th theory which is based on behaviouris linguistics and cognitive - code learningt cognitive psychology and transformat questioned for their validity in foreign theories lay more emphasis on the acquisi though the means to achieve them are basi But, the language teacl the social uses of language and the way
," ، پظيم.."
கல்வியியலாளன்-4-

mendation of the educational ys choosy and at times they see cal theories. Let me elaborate
of recent theoretical developdian context, particularly with opean languages. The various plied linguistics havenot yet f their inportance in language nguage education are familiar yare integrated with practice. lanners could not be convinced oblem of applying principles of hing. Whatever may the reason ge teaching theories of applied
be out of Indian context if stic theory which indirectly aids though not directly. This municative competence'. It is hich incorporates appropriate theory of speech in situation.
language teachers toward an : vs. performance' on the one n the other and their relevance ly, new theoretical and and old theories were proved eories such as audio - lingual t psychology and structural heory which is an amalgam of ional grammar have been anguage teaching. These tow ;ion ofgrammatical rules even cally different. er is equally concerned with the language functions in the
蔷“ 7 ܢܢܼܥܝܰܬ݂

Page 200
everyday business of commun rules of the language. "That is, knowledge of the formal proper knowledge of how this system actions of different kinds. In oth only a matter of grammatical o competence. If communicative needs to make reference to sociolinguistic approach to lang 1973)". This has been various trainers, educational policy 'm materials. However, the cent communication has become th linguists.
Wilkins says, complete when have acquired a true, understand and make ourse producing entirely acceptable f work out for ourselves which expression we should use in a semantically and grammatically want to say, but only one that is the second as of the first langu features unless he experiences with features of the non
Widdowson, on the other hand sa the modern approach to foreign and vocabulary should be ta situations. But it is not true. The mock-ups of railway station, the stimulating the learner's interes handle language in the real linguistic routine but this is not t strategy for matching linguistic (Widdowson, 1975)".
184

ication in addition to the grammatical knowing a language involves not only a cies of the language as a system but also a is put to use in the performing of social her words, knowledge of language is not competence but also of communicative competence is to be taught, the teacher the kind of information that only a uage description can provide (pit corder, cly understood by the teachers, teacher makers and producers of instructional cral theme of teaching language as ne slogan today in the midst applied
for instance, "Language learning is not 'general' language system. We can. it is Flves Under stood, but we will not yet be orms of language. We cannot possibly
of the many grammatical modes of given situation. There may be several I acceptable. Ways of saying what we stylistically acceptable. It is as true of age learner that he cannot master these the forms of language in association linguistic situation (Wilkins, 1972). iys, "it is after all one of the principles of language teaching the sentence patterns ught " contextually" in meaningful sy are all created situations. classroom : bus stop, the office etc., are devices for t rather than for teaching an ability to world. It may provide a stereotyped he same as providing the Lerner with a forms with communicative functions
கல்வியியலாளன்ww.

Page 201
Language teaching, therefo perspective. It is described aa an acti learners certain forms of social behavi abilities. Language is not a separate contrary, bound up with other aspects has become fashionable today to dema foreign language pedagogy. This app learners to acquire the ability to per setting. Another flourishing innovation variously interpreted by the curriculun Both these approaches basically aim at communication oriented and make the social contexts. They emphasize mc transactions than of a set of decont expressions. The use of audio - vist minimised and very seldom they w; linguistic or paralinguistic or situationa In addition, there is every likelihood of teaching an "unauthentic' language ifmc use in these approaches. It is, therefo second language pedagogy to give mc aids to develop simulated communic develop language learningin'real situat A surprising number of reaso aids in foreign language teaching in Inc practical and attitudinal as indicated ei awareness of the use of audio-visual ai teachers. Yet, they fail in effective im practical reasons such as i) the poor visualaids, ii) lack ofsuitable instructio with audio - visual aids, iii) lack of te attitude toward the use of audio-visual: A good language teacher will 1 visual aids. When he attempts to use the is not seriously concerned with the size He is more concerned with their tea
ടങ്ങൂu്

re, is now placed in a social rity which aims at developing in Dur. It is not just teaching various entity of this kind. It is, on the of human life. With the result, it nda'communicative approach'in roach is expected to enable the form in a truly communicative is "language immersion' which is planners and language teachers. making language teaching more learners sensitive to the various bre of authentic conversational extualized or socially liberated ial aids in these approaches is arrant their roles, in teaching lfactors of the foreign language. having a pedagogical danger of ore audio-visualaids are putinto re, paradoxical in the theory of re importance to audio- visual ations on the one hand and to ions on the other. is for non - use of audio - visual lian schools and universities are trlier. It is not hard to know the ds among school and university plementation because of certain response of students to audio - halmaterials which can go along acher training and iv)teacher's ids. Letus see in detail. lot ignore the benefits of audiom to teach a word or structure he and sophistication to the aids. hability. That, in turn, will be

Page 202
amenable to him to show his pro of an audio-visual aid largely d the teacher too. A well - design poor teacher. At times the learne in the Indian context, are close economic factors. : - تیر
To many stud audio - visual aids do not seem to feel embarrassed whenever the The reason is educational in t exposed to audio - visual lang curriculum, eventhough include used in language or subject te problems of students are in no affairs. The children who a underprivileged do not find th teaching in their schools.
It will not out of place present status of the Indian un language instruction is part of towards the use of audio- visua years, the central and the state organizationall over Indiatofoc in language pedagogy and mate Institute of Indian Languages a Foreign language have been g related to the teaching and European languages respectivel constraints peculiar ro each research findings of these institut on second language pedagogy at the Indian university department the research findings of the ce. Languages could make welcome school curriculum of English 1 undeniable fact that more than

fessional ability. Therefore, the best use lepends upon the organising faculty of ed aid will be a failure in the hangs of a rstoo contribute to failure. The reaSOnS, ly tied up with educational and socio
lents, in the higher level of education, be aids to develop language use. They y are introduced to audio - visual aids. he sense that they are not previously uage teaching. The school or college saudio-visual aids, very rarely they are aching. The various socio - economic way less contributory to this state of re both socially and economically e opportunity to have audio - visual
2 if a brief mention is made about the liversity departments where foreign their programme and their attitude laids in language instruction. Over the Governments have instituted several uson problemsolving oriented research rials production. of them, the central nd the central Institute of English and iving due consideration to problems materials production of Indian and y and proper thought to the various pedagogical problem. However, the ions could not make any serious impact hd materials production, eitheras faras s are concerned. It is beyond doubt that ntral Institute of English and Foreign : changes in the pre and post secondary anguage. At the sometime, it is an ninety percent of the schools in the
கல்வியியலாளன்."

Page 203
subcontinent could not be attracted by other.
The condition is not palata departments which teach Indian or Eu The languages are considered like ot education and even the distinction bet the subject teaching is not understood by 1977). The languages are taught almost at the level of Certificate and Diploma ( the school primers that are used for te mother tongue will have key role in teacl They lack appropriate method and mater teachers who are really the masters o language or other are confident enough scratch and they think no professionalco
The linguistic departments in li exceptions to this, eventhough many grounded in the classroom. There is aya practice and many linguistic departm foreign language teaching as part of the evidence to the continuing tradition oft mothertongue. The sociolinguists ar interested in the didactics of languag language teachers of the linguistics dep; and materials used by them from time im)
Another important problem is university departments have not realist teaching a language and teaching about a in the university departments teach the target language in the disguise of foreign their students little or no opportunity to u; it themselves. The students are expected and target language for grammatical p devoted for translation from English to Translation is almost used as a methoc languages where English, in which the
ജർമണ്ഡ്

these findings by one reason or
ble in the case of university opean languages to foreigners. her subjects in the University ween the language teaching and language teachers (Pattanayak, as subjects in Indian universities Dourses. Ifat all it is maintained aching the target language. As ing the same as foreign langiqe. ials. Added to that, the language f the literature of one foreign in teaching the language from mpetence is required to do so. ndian universities are in no way of the linguistic theories are wning gap between theory and ents which have undertaken ir programme stand as concrete eaching a foreign language as ld psycholinguists who are es should, at least, make the artments to assess the methods memorial. that the teacher-member of the 'd yet the distinction between language. Most of the teachers. grammar and literature of the language teaching. They allow e the language, and seldon use to recite conjugations of verbs ints. A good deal of time is arget language and vice versa. to teach Indian or European students are less proficient, is

Page 204
used as medium of instruction. T course, complex, but one impo the teaching of Indian or E departments is often in the hand in literature alone (Hallidayet, a
A successful foreign la they are trained inforeign langu One need be neither surprise university departments. What is professional competence in tea But the opportunities are too sel English. The universities shoul training courses for them and to which represent traditional pri should come forward with a
developments inforeign languag
Use of audio - visu
university departments is an
importance of audio - visual aic been fully recognised by th institutions which pay more atte teaching which, of course, inch practice in reality. The reasons r aids are not popular among teac
aids could not convince teachers
- visual aids which is beyond problems of synchronizing a materials, v) the reluctance on experiment with new methods. – audio-visualaids and their orde lack of qualifications and skill using them in the classroom, v visual teaching among the stuc university language teachers ha university standard to use audio It is very parental experience to

The reasons why this should be so are, of tant factor that recurs frequently is that uropean languages in the university soflanguage teachers whose training is 1, 1964). anguage teaching is possible only when age pedagogy and materials production. d nor upset by this condition in our basically required is training to enrich ching foreign languages in a true sense. domfor the language teachers other then d find out ways and means to organise see that the teacher training institutions ofessional expertise and methodology open mind to terms with the new ge teaching. al aids in teaching languages in the unknown technique. Even today, the
is in foreign language teaching has not .
e language teachers. We see many 2ntion to the theory of foreign language udes audio - visual teaching but rarely may be manifoldasi) The audio-visual chers and students, ii) the audio - visual of their usefulness, iii) the cost of audio | the reach many institutions, iv) the udio - visual aids with instructional the part of the language teachers to vi) lack of understanding the uses of er and priority in language teaching, vii) on the part of the language teachers in iii) the failure in familiarizing audio - ents etc. To top them all, most of the ave the feeling that it is far below the - visual aids in adult language teaching many enthusiastic language teachers to
ജൈu്

Page 205
have said by many educational planne at the university level was ridiculous ar be deprivedofit.
Another important reason is: responsibility that falls on him to prep on the basis of different audio-visuala the Indian university departments ha programme, so the single teacher harc materials which can go along wit technological- aids are introduced universities hardly thinkofexpanding demand created by the technological a audio- visual techniques a failure in 1 languagelaboratoriesinthevariousun. as an example.
Over the last few years, a installed language laboratories. Lang auditory aid which could speak itself, imitation. The maximal use ofthis ele upon the appropriate materials prepare the conventional classroom materials, demand prior and meticulous plannin, , Contrary to our expectation the langua or foriegn language departments in In idle without trained teachers and mater like tape recorders, overhead projectol television system, film projectors etc., without putting into proper use. They without properplanning. .
The reasons are lack of pers. there is no dearth of expertise avail teachers. But, the language teacher Europaea Langa age do not have the p1 competence through organized train language teachers can have genera pedagogy and materials production unc
கல்வியியலாளன்-தி-

irs that foreign language teaching ld the universities could very well
the language teacher's fear of the pare greater varieties ofmaterials ids(Hallidayetal, 1964). Most of ave one language - one teacher ily finds time to prepare suitable th: audio - visual aids. When
in language departments the staffstructure in proportion toth
2Wg.
anguage teaching. Installation of iversity departments may be cited
good number universities have
guage laboratory is a powerful enlist learner's ears and call for
ctronic classroom solely lepends
d by the language teacher. Unlike the language laboratory materials g and sufficient time for tryouts. age laboratories in the linguistics dian universities are mostly lying ials. The other electronic gadgets is, slide projectors, cröseteircuit are kept as status symbols almost
are limping with scant material
onnel and training. It is ture that lable to train English language s who teach Indian and other rivilege of acquiring professional ing courses. If possible, these l training in second language ler English language experts. The

Page 206
language specific training ca available local expertise and by development in the science of la In this brief acc( language teaching and of til effectively it has not been poss hoped that the problems discu, researches, so that the use of teaching will be suitably reco language teachers.
REFERENCES
Halliday, M.A.K., Angus Mc
Linguistic Sciences Longman GroupLimi Pattanayak, D.P., 1977, Lang Structure of Curricult Institute of Indian Lan Pit Corder, S., 1973, Intro,
Penguin Books Ltd Widdowson, H.G., 1975, "So In Edinburg Course it S.Pit Corder. England: Wilkins, D.A., 1972, Lingui
Edward Arnold Ltd.

n be imparted later with the help of keeping in touch with current trends and Inguage pedagogy.
punt of the use of audio - visual aids in he problems involved in using them ible to suggest remedial procedures. It is ssed in this paper will stimulate various audio - visual aids in foreign language gnised by the curriculum planners and
Intosh and Peter Strevens, 1964, The and Language Teaching. London: ted. uage Curriculum: An Approach to and um in Indian Language Mysore: Central
guages. ducing Applied Linguistics, England:
ciolinguistics and Language Teaching". n Applied linguistics ed J.P.B Allen and
Oxford University Press.
stics in Language teaching. London:
கல்வியியலாளன்."

Page 207
Pronuaunctation and Teaching
The usefulness of teaching pric subject in the field of language teachi matter of segmental but also su (1978:145)observes,
"Pronunciation is the primary bring our use of language to th Pronunciation must be comp speaker inside and outside, the cla understanding of a message. As Brown argues pronunciation should be intell speakers. It could not restrict intelligit international intelligibility. The pronul locally intelligible but would not be in teachers must work on the pronuncial vowels and consonants and on the vari importance should be given to teach patterns of the language. In teaching practice in a natural context.
Tracey et al. (2001) ide pronunciation problems identified were a research from a variety of first langua their pronunciation difficulties and strat faced with communication break down that non - native speakers intending tot the way ofusing English to be comprehe
According to Celce - Murcia foreign language instruction shows that about value of teaching pronunciational Translation and reading based approac as irrelevant ( 1987:5) and therefore sel has claimed that pronunciation is ver
கல்வியியலாளன்-தி-

Language
elvamalar Sivapatha Ra.
nunciation is a widely debated g. Pronunciation is not only a prasegmentais. As Stevick
(medium through which we e attention of other people". rehensible to the listener and ssroom and not detract the (1986) in Rajadurai (2001:18) igible not only to other local bility but should strive to have nciation students use could be ternationally intelligible. Thus, tion of individual sounds both ous sound combinations. Equal intonation, stress and rhythm pronunciation, students need
ntified that the majority of segmental when they conducted ge backgrounds with regard to :gies they employ when they are Therefore, it must be admitted each the language need to learn nsible to others. n Morley (1987) the history of there have been many opinions dhow to teach it. The Grammar hes have viewed pronunciation lom taught. The Direct method important and presents it via

Page 208
teacher modelling. In an Au models and the students repe Under the Communicative pronunciation emerged and communication.
Hinofotis & Bailey (1980) in M
"Thereis athreshold le ifa given non - native speaker front of native or non native communicate orally no materi grammarandvocabulary might This shows the net improving the learners' pronu Considerimproving awareness the particular listener.
Research has contribut as age, amoŭnt and type of pri learner attitude and motivation, pronuncia Despite conflicting pieces of a lverson (1985) in Blanco et component of a given L2 begi phonological prototypes ofther which attract the acoustically capacity to learn a second langu role in pronunciation learning motivation in achieving the pronunciation skills developmet
It is agreed that the pronunciation of the target la accounting for foreign accents. may probably cause errors in a target language. But, Wong (198

lio Lingual approach the teacher also at and imitate teacher's pronunciation.
approach the need for teaching addressed within the context of real
lorley (1987:5) points out,
velofpronunciation in English such that s' pronunciation falls below this level in speaker, he or she will not be able to how good his or her control of English be".
2d of professional responsibility in nciation. Therefore, it is necessary to so that the learner can communicate with
bed some important data on factors such ior pronunciation instruction, aptitude, native language which caninfluence the tion skills. (Celce-Murcia et al., 1996). rgument regarding this factor, Khul & al. say that learning a phonological ns at one year of age, after which the nothertongue actas perceptive magnets nearby sounds of the L2. Individual age also plays a considerable amount of , More then this learner attitude and learner goals supports his or her it. . . ... , earners' first language influences the guage and is a significant factor in his interference from the first language piration, intonation and rhythm in the 7:17) says, --
=്ഷu"

Page 209
"Not only the native language, of learning experiences affect a learner', to learn".
In the communicative classrool on mastering sounds apart from the rol learners do not see any relevance in lea classroom. Therefore, knowing someti language is helpful to teachers not on difficulties, but to understand patterns ( omission of consonants or difficulty inp Mostly in Sri Lanka, English is learnt thr grammar in the native language. The c rare and the attitude towards learnin Therefore, we have to provide opportu speak with others.
Further, a dual focus framewor suggested by Morley (1991) The dual level focus on speech production and performance. This can be done by de teachers' role in pronunciation teachings.
Therefore, learner goals intelligibility that gives the ability to m functional communicability which gi communicative needs, increased selfabilities and speech modification st classroom (Morley, 1991).
Here, the teacher's role is not to by monitoring and mödifying English production and speech performance ( viewed as a coach : speech coach, an communicative learning pronunciatior supplies information, models from timet and constructive feed back about perf provides a wide variety of practice opp and encourages the learner.
ങേu്
 

but also personality and history s expectations of what and how
m due to the greatemphasis paid e they play in communication, rning pronunciation outside the hing about the learners' native ly in identifying pronouncing of oral language behaviour like ronouncing certain consonants. ough reading and discussing its hances for communication are g English is not favourable. nities to listen to others and to
kfor pronunciation teaching is framework combines a micro macro level focus on speech ciding the learners' goals and learning process.
should include functional ake oneselfeasily understood, ves the ability to meet the confidence, speech monitoring rategies for use beyond the
teach but to facilitate learning at two levels such as speech Morley. 1991). The teacher is ld pronunciation coach in the 1. A coach characteristically otime, offers cues, suggestions ormance, gets high standards, ortunities and overall supports

Page 210
Etis betterto give praa which are made. For e.g., how tip of the tongue should be to the lips should be rounded ol throatshould be vibrating ornc sounds and practise movingth
etc.
In addition the folla promote pronunciation teachin As Celce - Murcia pronunciation communicativel 1. Identifying student - - 2. Finding lexical
naturaloccurrence 3. Develop commu
word. . . 4. Develop at least
recycle the prob sound(s) with new in the meantime, whe order to take remedial measur techniques. The following tec motivated student who cannot using communicative exercis - diris such as individual work successive approximations drill In addition to the co reciting manageable segments reinforces sounds we have pra Another authentic type would b toreadaloud orto actout. How
and individual correction is nec of the proпunciation feature
awa SS
The chances to c intervention and much opport listening skills are important. A
(ICD
 

ctice to the identified problematic sounds, far the jaw should be open, Whether the Iching the inside of upper teeth, whether spread, whether the vocal cords in the twhen pronouncing voiced and voiceless ejaw, tongue, lips as correctly as possible
owing suggestions would be useful to
- - - (1987:10) says, developing teaching lyinvolves.
ts' problem areas. A grammatical contexts with many
softhe problemsound(s) nicative tasks that incorporate the
three or four exercises so that you can lem and keep practising the target COlliextS. 2n we can implement the above ideas in es, We cannot totally ignore traditional thniques can be applicable to a well... master a given sound or contrast after es. These techniques are manipulative with minimal pairs, tongue twisters, or ls and pronunciation games. immunicative activities, practising and of poetry, light verse, or song lyrics that cticed, can be selected for this purpose. eacarefully selected excerpt from plays, ever modelling on the part of the teacher :essary. Further, description and analysis should be targeted to raise learner
ommunicate in English without much unity to listen to and to learn effective relaxed supportive classroom where the
SS =്ഷങ്ങr"

Page 211
students are comfortable with the te
essential. ܢ ܐ
Teachers must be responsivet
explore a variety of methods to help t features. It is not actually to paster over attain desirable intelligibility. We ( responsible for making themselves ul we can teach students to let each ( understand. Whenever specific pronu Teacher has to produce feedback cues: communicating properly, because the locate the source of the problem. Wh given the teacher can teach what the m system are and to teach how to perceiv English like but to provide such tools.
The teacher can encourage stu there are necessary resources. The ind tells the student his or her strengths and tapings provide a measure of progr opportunities samples should be sele include texts beyond the sentence and a among same and opposite sex, among authority. Commercially prepared programmes, recordings of books or tap film, can be included depending on th classroom.
Moreover, Students must understanding the listener's role in cc aware that if the the listener is not listen also when listener fails to understal responsibility to ask for repetition or cl: likely make them understand what it me; As such, learners need to col before focussing on pronunciation. As getting rid of fossilised errors is to acquisition through noticing, developin
ടമuണ്ഡ്

eacher and with each other is
o the needs of the learners and to hem comprehend the necessary the pronunciation system, but to can make the Learners more
inderstood within the classroom other know when they do not inciation instruction is needed. and have to say that they are not learners need to know how to ten pronunciation instruction is hajor features of spoken English ye these features: not to become
dents to recordspeech samples if ividual context with the teacher weaknesses. The initial and final ess. When providing listening cted carefully. Samples should range of discourse annong peers, g speakers of different levels of tapes and videotapes, radio pes of lectures etc. For e.g. plays, le linguistic environment of the
be trained to listen actively ommunication. They should be ing the speaker lack interest and nd the speaker they have the assification. Activities provided ans to communicate.
mmunicate with other students Gilbert (1994) says one way of ) encourage second language gan awareness of discrepancies

Page 212
between what they utter an workshops and discussions and be recommended as pronunciat
In addition to that, a ] planned to provide a variety of s using an integration of threespeaking practice to focus o pronunciation features including
Rehearsed speaking pi pronunciation patterns. Practic composed by students and or scripts, excerpts from speeches plays, and play lets. This Prac extemporaneous speech practic the from of question and answer
Extemporaneous spee modified speech patterns into both partially planned and unpla from dependent practice to guide the context self generated and o educational or occupational ne speech activities tasks and mate used by the teacher. Computers assessment through the use of vis
Rajadurai (2001) sho learners value training in segmer in suprasegmentals. However, and macro level skills in order And also try to solve the ide remedial measures.
Reference:
Brown, A (1986) in Rajadura
Effectiveness of Teach
students, English Teach Celci - Murcia, M (1987) Teach
196

d the target pronunciation. Fluency examples of the kinds of activities can on work. pronunciation / speech syllabus can be pelling and listening tasks and activities practice modes. The first is imitative -n controlled production of selected
self - access. -actice paves way to modified speech - e can be given using reading scripts teachers, radio or television broadcast - plays, narrative poems, novels, role - stice can move into the next mode or e by adding audience participation, in and discussion interactions. ech practice leads to integration of naturally occurring creative speech in nned talks. These practice modes move ed practice to independent practice with leveloped by the learners to meet their seds. Other than this pronunciation / rials and different techniques should be can be used for student practice and for
ual displays of speech parameters. ws through her research that adult ital production much more than training eachers should incorporate both micro to improve the learners pronunciation. ntified problems by taking necessary
i, J (2001) An Investigation of the ing pronunciation to Malaysian TESL ing Forum 39(3) 10-20.
ng pronunciation on communication in
கல்வியியலாளன்

Page 213
Morley, J (ed.) Current Washington, D.C: TESOL
Celci - Murcia, M., Brinton, D.M. « pronunciation: A Referen speakers of other Lang University Press.
Gilbert, J (1994), Intomation : A Na Morley, J (ed.) Pronunciati Illinois.
Khul & Iversan (1985) in Blanco et the teaching of EFL in Prim
Morley, J. (1991), The Pronunciation speakers of other Language 520.
கல்வியியலாளன்.சி-

Perspectives on pronunciation, 5 - 12.
& Goodwin, J.M. (1996) Teaching
ce for Teachers of English to uages, Cambridge: Cambridge
vigation Guide for the Listener in on Pedagogy and Theory TESOL,
al. (online) Analytical Trainine for ary School.
component in teaching English to es TESOL Quarterly 25(3) 481 -
197

Page 214
"கல்வியியலாளன்” இதழ் ளுக்கு கட்டுரையாசிரியர்க இது கல்வியியல் வெளியீட்டு கல்வியியலாளன் இதழாசி குழுவினரதோ கருத்தாக அ

ஜில் இடம்பெறும் கட்டுரைக ளே பொறுப்புடையவர்கள். நிலையத்தினதோ அல்லது ரியரினதோ, வெளியீட்டுக் lsOtDulfrg

Page 215
debeນໂພກຫມeoneTaper ຫມູ່ வரவேற்கிறா
§ 瑟
圈 를 影 窦 塞 塞 影
6s259/9
விதா,பே: 021222 618 6. O777 34.0056 憩]
xxxxxxxxx
 
 

5, 63, கன்னாதிட்டி வீதி,
ாழபாணம

Page 216
உங்கள் அன்பளிப்பு:
ஆல்சிலே
212. கே.
பாடசாலை உபகரணங்
மாணவர்களுக்கான புத்தகா
13
ECSECREASELEASHEISALERIESSIBLACIABE
பாடசாலைக்கான தரமா மேசன்மார்க் பாவனை
கொம்பியூட்டர் இவை தவிர எதுவானாலு
முறை
IMG Bast Compliments from
வழர் நீங்க
L
Dip. in Business Applications a Mis Word, Ms Excel, Ms Access, MS Power Point, Internet & E.m Dip. in Desktop Publishing Ms Word, Page Maker, Corel DR Photo Shop
Institute of Bus
Head Office : 701, K.K.S. Road, Jaffna

212223Ct:09.29 CCESS
HHHHHHாபபபபபபப
மான் ஜஸ்ரிபியூட்டர்
கே.எஸ் வீதி, யாழ்ப்பாணம்.
கேள். கொப்பி வகைகள், பல்கலைக்கழக ங்கள் உபகரணங்கள், வாட்ட பெயின் பேனை, பேப்பர் வகைகள்
உள்ளிட்டுப் பொருட்கள் கத்தி, கோடரி, 1 பொருட்கள் மற்றும் அலுமாரி, மேசை,
மசை முதலிய தளமாடகைகள். ம் ஒரே கூறையின் கீழ் பெற்றுக் கொள்ள ஒரே ம விஜயம் செய்யுங்கள்.
MECIALHIEIREJEAKIEEaKaKaa a
SARNINOCENCCUTC)
சர்வதேச அங்கீகாரம் பெற்ற சான்றிதழ்களை கிவரும் எமது நிறுவனத்தில் இணைவதினூடாக பளும் கணனித்துறை வல்லுனர்களாகுங்கள்.
plomas Isolicc) Dip. in Digital Science (Information Technology
|Visual Basic, C++, Pascal, Ms Excel, ail
-- Ms Access, Foxpro, Internet & E. mail
AW,
Dip.in Hardware) Basic Concept of Computer & Computer Parts, [O/S, Partition, Trouble Shooting, Net Works
iness Management Studies
Branches: N.M.V.Road, Neliyady.
Chankaththanai, Chavakachcheri. "TP:-421-212-3165"

Page 217
CTC O
சுந்தர்சன்;
ஸ்தாபனம்
மத்திய சந்தை முன்பாக, " பிரதான வீதி, மானிப்பாய்.
T.PIFax: 021-222-2751
வட மானிலத்தில் மின்சார ! குளாய்கள், இணைப்புக்கள், AI பொருட்களான L.G குளிர்சாதல் ங்கள்,Deep Frezer, L.G.T.V, வீ
மின்சாரத்தை குறைந்த குமிழ்கள் அதற்கான சுவர் விளக் உபகரணங்கள், மின் விசிறி. விருப்பத்துக்கேற்ப தெரிவு செய் ஸ்தாபனம்! நேர்மை, நியாயம், உ முக்கிய குறிப்பு:-
குறிப்பிட்ட தொகைக்கு மே செய்பவர்களின் இடத்திற்கு அப்பொருட் அத்துடன் தொலைபேசி மூலமாகவும் கொள்ளலாம்.
சுந்தா.
பி
FICCIC 3

СКОКСКОКОСООСОО
|
உபகரணங்கள், Amton P.V.C Dans ஸ்தாபனத்தின் உற்பத்திப் எப் பெட்டிகள், சலவை இயந்திர
டியோ டெக் முதலியன.
த அளவில் செலவிடும் மின் குகள், அதிநவீன மின் இணைப்பு களில் பல்வகைகள், ஒருங்கே து கொள்ள நாட வேண்டிய ஒரே த்தரவாதத்திற்கு என்றென்றும்!
லதிகமாக பொருட்களை கொள்வனவு டகள் எம் வாகனம் மூலம் சேர்க்கப்படும். தேவைப்படும் பொருட்களைப் பெற்றுக்
சன்
ஸ்தாபனத்தினர்
மத்திய சந்தை முன்பாக,
பிரதான வீதி மானிப்பாய்.
2)
KKKKCKCKCKKOKOKKAKKAKKSKCC)

Page 218
r" r" wr 罗 சாரிதா சகலவிதமான வாகனங்களை
பயிற்சியளித்து சாரதி அனு கொள்ள யாழ் நகரில்
s
கிளை முனியப்பர் கோவில் வீதி, * 38, கந்தப்பசேகரம் வீதி,
யாழ்ப்பாணம்.
AJËNDR
Dealers in Kapok glass me
General7 Lorry Transpc
T.PNo. 2669
 
 
 
 
 
 
 
 

லேனர்ஸ்
யும் செலுத்துவதற்கு முழுப் மதிப் பத்திரமும் பெற்றுக்
முறையில் வழிகாட்டப்பம்ே.)
தலைமைக்காரியாலயம்
108, புதிய பஸ்நிலையம்,
66,607 (U6. مخھظ ملکیتھرہ مختلفھر ہمیشورہمختصرہ مختصرہ بھیرہ بھA
A ловву
ajen dram)
picture framing & 2rChantS.
Werchants
rts 8 Millers
192(108), K.K.S. Rod, Jaffna.

Page 219
മ്മ
(> சிறிய எழுத்துக்கள் எழுதப் () ஒரு விதமான தலைவலியி அப்படியாயின் நிச்சயம்
இலவசமாகக் கணிகளைப் பரிசோதித் கிறே, பிளாஸ்டிக் லென்ஸ் பெற்று விரும்பிய நிறங்களில் எம்மிடம் உ 号嗣 முகப்பொலிவிற்கேற்ப சங்குப் பற்க பற்களுக்கு கிளிப் போட்டுக் கொள
ஒரே ஸ்தாபனம் a
ஏரிக்க (p35(56560STGO guich 584,598 ஆளற்பத்திரி வீதி, யாழ்ப்பான கிளை - 80.K.K.S வீதி, கண்ணாகம்,
T.P.: 22 LLGLLLLLtLLtttLLLLLLL LLLLLLLLYYYuttZtA iyLLLLLLL0 ttLLL LLL LLLLLL
LLLLTLLLLLLLLyLLLGtLLL LLLLLLLLZLL ZSZZZYY LLLLLLYYZZttZLZSZZZLSL
S A G
ஆங்கில மருந்து வகைகள், ! நியாயமான விலையில் போட்டோ பிரதிகளை தெளிவாக தொலைபேசி 6
UQ &೮6೧!
 
 
 
 
 

As ASia. A. ழியின்மீது விழிப்பாயிருங்கள்
னால் அவதிப்படுகிறீர்களா? - கண்குறைபாடுதான் காரணம் b வாருங்கள். து, நவீன ரக பிரேம்களில் போட்டோ க்கொள்ளலாம். (பிளாஸ்ப்ரிக் லெண்ஸ் ண்டு) LG ளைக் கட்டிக் கொள்ளவும், மிதப்புப் iளவும் நீங்கள் நாட வேண்டிய
மருந்தகம்
பால்மா வகைகள் என்பவற்றை !
பெற்றுக்கொள்வதற்கும் பும் தரமாகவும் பெற்றுக் கொள்ளவும் வசதிகள் மற்றும் ளை பெறவும்
黏 ARSHAN PHARMACY
வர சந்தி, ல்வேலி. স্থা 器
EEEEEEEEERRREEEEEEEEEEEEEEEEEEErinerarztstrererteres

Page 220
sq ای
with the Соииpliииеиts
THE PENIN 127/IO. Temple
Distributor fore
1) J.Lmorison son &
Jones (Ceylon) Ltd. 2) Nippon Plastic 3) Milton Flasks 4) Hari Glassware 5) Munda Gas (Newly a
டிஜிற்ரல் வீடியோ, அதிநவீன எt டியிற்றல்மூலம் Dgital முறையி
DVD, VCD 6)yéG509, 6)é Photo, 665, 66f 9)
丙
茎下
LLLLLLLLLLLLLLLZLLLLLLLLLLJZLGL
 
 
 

LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL
for
киши (йдоир
声、
f is *// SNRoad.
lafína.
Ippointed) TP:021-2223720
LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL * ܓ
St.
αaαπαραaaαaαaαaαπαaΠαaαaαΩαπαιπΗ
S
も
-
டிற்றிங் கொம்பியூட்டர் (Aditing) ல் வீடியோப் படம் பிடித்திடவும் ப்திடவும் மற்றும் மணப்பந்தல், மைப்பதிலும் என்றும்
€pn03sasso CWeðr இறுஜேஸ் ரோன் . இராஜேஸ் ரோன் ராஜேஸ் ரோன்
மந்துவில் கிழக்கு கொடிகாமம். euYLLLtLLLLLLLLLLZZYLLLLLLLLZLLzLLtYZLLYZLLtLLtS

Page 221
ද්රාාදේ.
AC
ටී.බaci
CILUA
உள்நாட்டு வெளிநாட்டு கையடக்க தொலைபேசிக்
திடுத்தங்கள்
s
ܡܫܝܓ
இல08, நவீன சந்தை, ©nq.
 
 

222@重5重
5重○全退全退●
O777
●2盘
э.
ல-உத நாடுங்க
' ófdb
தொ.இல
560

Page 222
|O||O||O||O||O||O|AAAAAAAAAAAAAAA|AAAAAAAAAAAA;
ASEERV | STC
கல்வியியலில் புதுமை படை சிந்தனைக்குமான படைப்பா தோற்றம் எமது மண்ணி: வாழ்த்துக்கள்
Y
Ö
ஆசீர்வாது
61., Glцi
ஆஸ்பத் ULIED ILI
Κ
Ο
TT.Pe 22:
ஆசீர் வணிக நிலை
202A கே.கே.எஸ் வீதி யாழ்ப்பாணம்.
 
 
 
 
 
 

ATHAM ! DRES
-456]ub gsebeນeomenfieຫ້ க "கல்வியியலாளனின்" ல் புதுப்பொலிவு பெற
i என்றும்
b ஸ்ரோஸ்
ulds6OL
தி வீதி,

Page 223
graceaecessages C
O
C
C
Sea
°
கல்வியியலாளன் ஆ வாழ்த்துக்க
留
எலக்ரிக்கல் ெ யாழ் நகரில் ( நிறுவ
؛حمحہ ہسے جگہ صے م ஆரன எல
760, K.K.S. Road, Jaffna.
SOOOOOOOOOOOOK
 
 
 

3.
ய்வு மவர் புதுமைக்கு கள் என்றும்
பாருட்களுக்கு pairCarmtsturer
j6ts
IS IN OD OS GIM $ரிக்இல்ஸ்
ܗ .
溢
器
୬ଠାଠାo୍ଧିଠାଞog&&ଞଞ୍ଜ{

Page 224


Page 225


Page 226


Page 227


Page 228