கவனிக்க: இந்த மின்னூலைத் தனிப்பட்ட வாசிப்பு, உசாத்துணைத் தேவைகளுக்கு மட்டுமே பயன்படுத்தலாம். வேறு பயன்பாடுகளுக்கு ஆசிரியரின்/பதிப்புரிமையாளரின் அனுமதி பெறப்பட வேண்டும்.
இது கூகிள் எழுத்துணரியால் தானியக்கமாக உருவாக்கப்பட்ட கோப்பு. இந்த மின்னூல் மெய்ப்புப் பார்க்கப்படவில்லை.
இந்தப் படைப்பின் நூலகப் பக்கத்தினை பார்வையிட பின்வரும் இணைப்புக்குச் செல்லவும்: கலாசுரபி 2011
Page 1
COLLEG
EGE OF ED
ATIONA)
- (0 கல
AFF-NAM,
UCATION
தூண்டல் 02
KALASU
கடகம்
எமது கல்லூரியில் 5 வருடபீடாதிபதி உயர்திரு S. K யோகநாதன் அவ
NATIONAL COLLEGE OF
சுரபி
RABY
- துலங்கல் 11
ஓ சேவையைப் பூர்த்தியாக்கும் பர்களின் சிறப்புமலர்
EDUCATION, JAFFNA.
Page 2
Page 3
கலக
தூண்டல் - 02
சிந்தனை
செ
யாழ்ப்பாணம் தேசிய க
கோப்பாய் - ய
201
Donate bu
( 2
9. Amirthalingam
President Jaffna National College of Education
pay
சுரபி
துலங்கல் - 11
செயல்
பல்
பொது 40. ந!லகப்
யாழ்ப்பாணம்.
கல்வியியற் கல்லூரி
ாழ்ப்பாணம்.
7b89(p)
4சட்ட
Page 4
சஞ்சிகை 6
சஞ்சிகை வெளியீடு
••
| 45 kill 11 444
ஆலோசனை பதிப்பு பக்க அளவு பக்கம் எண்ணிக்கை
கடதாசி அச்சுப்பதிப்பு முகவரி
கலாசுரபி மலர்க்குழு யாழ்ப்பாணம் தேசி திரு.S.K. யோகர 2011 தூண்டல் 02 B5 (JIS) ix +181 + படங் 800
70 GSM பாங் : குரு பிறிண்டேர்ஸ் : யாழ்ப்பாணம் தேசி
Name
: Kalasurabi Published by : Magazine Com
Jaffna, National Adviser
Mr. S.K. Yogar Edition
2011 Vol - 02 Size
: B5 (JIS) No., Pages
: ix + 181 + pho No., Copies
: 800 Printers
Guru Printers, Address
Jaffna National www.jncoe.net
முகப்பு அட்டை
யாழ் ப் பாணம் தேசிய
உயர்திரு.S.K. யோகநாதன் அவர் ஐந்து வருடம் பூர்த்தியின் நீ செயற்றிட்டத்தைக் கல்லூரி வ பீடாதிபதி S.K. யோகநாதன் அ யோகநாதன் கல் வியியலாள காணப்படுகின்றனர்.
கம்
விபர அட்டவணை
இயகல்வியியற் கல்லூரி நாதன் (பீடாதிபதி) 2 துலங்கல் 11
கள்
, 39/2, ஆடியபாதம் வீதி, திருநெல்வேலி. இயகல்வியியற் கல்லூரி, கோப்பாய்.
mittee 1College of Education, nathan (President)
Publi - 11
tos
39/2, Adiyapatham Road, Thirunelvely. sCollege of Education, kopay.
கல்வியியற் கல்லூரி பீடாதிபதி கள் பீடாதிபதியாகப் பொறுப்பேற்று மிெர்த்தம் மரக்கன்றுகள் நாட்டும் வளாகத்தில் ஆரம்பிக்கும் நிகழ்வில், வர்தம் பாரியார் திருமதி பத்மராணி ர்கள், முகிழ் நிலை ஆசிரியர்கள்
ii
Page 5
OUR PRESIDENT
TITRES
Ela Eva
A
EHEMALAWI
wawanan toimeenewWWW
mudeleine Mwanawien
wwwwwwa RHANBEVEE en iawne AREORDINAVIMMI
ElemmamaHWAgnale aangesmom E DA ENER
Mr.SK-YOKAN
Mr. S. K. YOKANATHAN BA (Hon), Dip. in. Edu, M. A. in. Teacher Education
Cert. in Professional English (Malaysia)
Page 6
Page 7
கலாசுரபியின் ?
9
ஈ யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி பீடா
அவர்களின் அறிக்கை 8 கற்றல் கற்பித்தல் விருத்தியாக்கமும் நவீன தர 8 "சுற்றுலாத்துறையும் சிறுவர் பாலியல் துஸ்பிரயே Is Why has Educational Research adopted struct & யாழ். மாவட்ட ஆரம்பப் பாடசாலைகளிற் போத 5 கற்றல் செயற்பாடுகளில் மாணவர்களுக்கு ஆர். 13 யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியற் கல்லூரி பத்தா
பரிணமிக்கின்றது "கல்விக் காருண்யன்" இராமு சண்முகம் பேரம் 8 யாழ்.கோப்பாய் நாவலர் வித்தியாலயத்தில் த
செல்வி. நி. ஷியாமளா மகாலிங்கம் "தரம் -1 ம எழுதாமல் இடர்படும் மாணவர்களை அந்நிலை தொடர்பாக ஆரம்பக் கல்வி ஆசிரியை மேற்கெ * தேசிய கல்வியியல் கல்லூரிகளின் நிர்வாக நன
முகாமைத்துவக் கோட்பாடு 3 பெற்றோரின் நெருக்கீடுகளும் பிள்ளைகளின் எ & Why Study Algebra? 3 கற்றல் கற்பித்தலில் ஞாபகம் 3 "அம்மையே அப்பா" 8 அன்றைய மெஞ்ஞானமும் இன்றைய விஞ்ஞான E Effective Classroom Management 3 ஈழத் தமிழர் பண்பாட்டில் நாட்டாரிசை ஏற்படுத்த 3 மூத்தோர் வார்த்தை கேள் 8 ஆசிரியர் செயற்பாடு சார்ந்த தரக்கணீப்பீடு * இலக்கியங்கள் காலத்தின் கண்ணாடி & A Teacher! 3 தீர்மானம் எடுத்தல் நுட்பங்கள் * சமூக மாற்றமும் ஆசிரியர் வகிபாகமும் 3 ஆசிரியர் என்னும் ஆச்சரியம்! * கற்றல் கட்டுருவாக்கம் கல்விப் புலம்
உள்ளே....
திபதி உயர் திரு.S.K.யோகநாதன்
மேம்பாட்டு முகாமைத்துவம்
யாகங்களும்" ஆய்வியல் நோக்கு
ured abstracts? நனா முகாமைத்துவம்
வமூட்டல் ம் ஆண்டின் நிறைவில்
5 5 5 5 5 S 8 9
பலம் நாகரத்தினம் ரம் - 1இல் கற்பிக்கும் மாணவர்களிடையே உறுப்பமைய
யிலிருந்து மீட்டெடுத்தல்" பாண்ட செயல்நிலை ஆய்வு.
பட 53 -டமுறையில் பீட்டர் டிரக்கரின்
திர்பார்ப்புக்களும்
மும்
98
த்திய தாக்கங்கள்
103
107
108
111
114
115
121
126
127
Page 8
8 அறிவுரை e Europe gets new broadband satellite 8 நாடகம் எனும் எண்ணக்கருவும், செய 8 ரூசோவின் கல்வி தத்துவம் இலங்கை 3 11ம் அகவை காணும் எங்கள் ஆலம் ச தொலைக்காட்சி & இன்றைய கல்வி அறிவை மாத்திரமின் இ கற்றலும் ஞாபகத்திறனும் ... F Why Is Educational Research So Im 8 யாழ்ப்பாண மாவட்ட ஆரம்பப்பாடசா
கல்விச் சீர்திருத்தங்களை அமுலாக்கு. ச இந்துமன்றம் இ கிறிஸ்தவ மன்றம் ஐ இஸ்லாமிய மன்றம் ஒ கலாச்சார மன்றம்
E Maths union இ ஆரம்பக் கல்வி மன்றம் * English union -2011 ச விளையாட்டுத்துறை மன்றம் S தமிழ் மன்றம் 2011 ச விசேட கல்வி மன்றம் 8 நுண்கலை மன்றம்
E IT Union
133
135
e option
134 பகையும் செய்கைக்கான பின்புலமும் கயின் கல்வி அமைப்பில் ஏற்படுத்திய தாக்கம் 142 ரம்
146
148
ன்றி திறனையும் வேண்டி நிற்கின்றது
149
152
154
Dortant?
லைகளில் 2003ஆம் ஆண்டின் கையில் எதிர்கொள்ளப்படும் பிரச்சினைகள்
156
3 2 2 2 R E F E F E
170
171
172
173
174
175
176
177
178
179
180
181
iv
Page 9
goada /QaramaGLIA QarsTelephone Nos.
අමාත්යතුමා S. அமைச்சர்
2784832 Minister
Fax: 2784825
ලේකම් செயலாளர்
2784812 Secretary කාලය
2785141-50 அலுவலகம் Office
Fax: 2784846
Seadlu-Qaiki/E-mail: isurupaya@moc.gov.lk
ඔබේ අංකය உமது இல. Your No.
Blessing Me
Co
It is a great pleasur greet Jaffna National C
Anniversary. Iam very glad to wish the release which is published with various usef educators and prospective teachers.
This is also one of the great achie This Annual Magazine brings various inf also to the students. The Annual M appreciated by the Ministry of Education
I am very glad to recommend t rendered by the President of Jaffn
Mr.S.K.Yokanathan who is leading Ja successfully.
Actually, I wish everybody for the Magazine, “Kalasurabi-2011” on the congratulate Jaffna National College of E
Thank You u
ISTILONGA
අධාපන අමාතඤ්ඤංගය கல்வி அமைச்சு
Ministry of Education "QQOLOIS" බත්තරමුල්ල. 'இசுருபாயா பத்தரமுல்ல. "Isurupaya" Battaramulla. මගේ අංකය எமது இல. My No.
දිය
18-10-2011
Date
ssage from the Chief
mmissioner
ce to express my heartiest blessings to College of Education on the eve of 11th
of the Annual Magazine, “Kalasurabi” al contributions of scholars, teacher
vements of this College of Education. Formation not only to the teachers but agazine, “Kalasurabi-2011" is well
che valuable service which has been a National College of Education, ffna National College of Education
e keen interest in releasing this Annual
eve of the 11th Anniversary and Education to be successful
very Much
6 d.
Chief Commissioner
Page 10
மலர்க்குழுவினரின்
யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வி காலத்தை நிறைவு செய்து அடுத்த 26 வைக்கின்றாள். கடந்துவந்த அவளின் எல்லாவற்றையும் தாங்கி வினைத் உருவாக்கி வரும் அவளின் வரல . வெளிவருகின்றது. அதன் 11வது இதழ்
இச்சஞ்சிகையை உருவாக்கப் எல்லோருடைய மகிழ்வையும் அனுப சகல வழிகாட்டல்களையும் வழங் அவர்களுக்கும் முதல் நன்றிகளைத் 6 அவர்கள் பதவியேற்று ஐந்து வருடங் கலாசுரபியின் 11வது இதழ் வெளி பீடாதிபதி உயர்திரு.S.K. யோகநாதன் மனிதத்துதுவம், ஆசிரியத்துவ வி முன்மாதிரியான செயற்பாடாக உள்ள
குறிப்பாக கலாசுரபி மல ஆசிரியர்கள், கல்வியியலாளர்கள், நன்றியுடன் இவ்வேளை நினைவுகூறும்
மேலும் இம்மலர் சிறப்பா நிறுவனத்திற்கும், சிறப்பாக அழகு நிறுவன முகாமையாளர், ஊழியர்கள்
இம்மலரில் தரமான கல்வி, வாண்மைத்துவம் சார்ந்த ஆக்கங்கள் மேம்பாட்டையும், ஆய்வுக் கலாசாரத் சிறப்பாக வெளியிடுகின்றது. வேண்டுகின்றோம்.
மலர்க்குழுவினர்: பீடாதிபதி
- 1 : S.K.யோகநாத கல்வியியலாளர்கள் : திரு.பா.தனப
திருமதி ஞா .க முகிழ்நிலை ஆசிரியர்கள்: செல்வன் S
- இதயத்திலிருந்து......
யியற் கல்லூரித்தாய் தனது ஒரு தசாப்த வது தசாப்பத்தில் தனது காலடியை எடுத்து ன் சாதனைகள், தடைகள், பிரச்சினைகள் திேறனுள்ள முகிழ்நிலை ஆசிரியர்களை சுற்றுப்பதிவாக கலாசுரபி கல்லூரி மலர் » உங்கள் கைகளில் தவழ்கின்றது ..
பட்ட பிரசவ வேதனையும், அதன் மலர்வில் வித்தபடி இம்மலரை சிறப்பாக உருவாக்க கிய எமது பீடாதிபதி S.K.யோகநாதன் தெரிவித்துக் கொள்கிறோம். எமது பீடாதிபதி "கள் பூர்த்தியாவதை இட்டு சிறப்பு மலராக வருவது அடுத்த சிறப்பாகவுள்ளது. எமது ர அவர்களின் அர்ப்பணசேவை, தியாகம், எழுமியப்பண்பு நேர்மை எமக்கெல்லாம்
து.
ருக்கு ஆக்கங்கள் தந்த முகிழ்நிலை சிறப்பறிஞர்கள் மற்றும் அனைவரையும் கின்றோம்.
க வெளிவர உதவிய தரன்போட்டோ ற வெளிவர உதவிய குருபிறிண்டோர்ஸ் அனைவருக்கும் இதயபூர்வமான நன்றிகள்.
கல்வியியல் ஆய்வுகள், ஆசிரியத்துவ ள் வெளிவருகின்றன. கல்வித்துறையில் தர தையும் ஏற்படுத்தும் நோக்கில் இம் மலரை அனைவரும் வாசித்து பயனடையுமாறு
தன்
Tலன், திரு.ஆ .பிரபாகரன்
ணேசநாதன், திருமதி ச. நாகேந்திரன் .மணிமாறன், த.யோகதர்சினி
vi
Page 11
Jaffna National Coll
Teacher Edi
1. Mr. S. K. Yoganathan
(President) B.A. (Hon), Dip in Ed, M. 2. Dr. Ms. N. Nalliah
(Vice President, Adm & Fin) B.A (Hon:
English (Malaysia) 3. Mrs. J. Thiyagalingam
(Vice President, Academic) B.A, Dip i 4. Mrs.S. Sivapatham
(Vice President, Con. Ed) Sp. Trd (En 5. Mr. S. R. Sathiyendrampillai (Lecturer Coordinator) B.A., B.Com, 6. Mr. B. Thanabalan
(Lecturer Coordinator) B.A. (Cey),PGI 7. Mr. K. Kamalanathan
B.Sc (Sp in Maths), Dip in Ed, M.A. i 8. Mr. K. Baskaran
(Lecturer Coordinator) B.Sc., Dip in E 9. Ms. K. Kandasamy
Sp. Trd (Phy. Ed), B.A 10. Mrs.V. Narendra
Dip in Music, Dip in Ed, Kalavithagar, 11. Mr. K. Ratneswaran
Sp. Trd (Art) B.A, Teacher Grade (NCI 12. Mrs.G. Ganeshanathan
(Dean) B.A., Dip in Dance, PGDE (M 13. Mrs.C. Nagendran
B.Sc. (2nd Class), Dip in Ed, M.Phil ir 14. Mr. T. Mohan
(Dean) Sp. Trd (English), B.A (Hon)E 15. Mr.K. R. Kamalanathan
Sp. (Trd) Primary, Drama Kalaviddage 16. Mr.M. Pirabakaran
Sp. Trd (English), B.A, Dip in Ed, M.A 17. Mr.K. Krishnayogan
Sp. Trd. (Maths), B.Sc., Dip in Ed (Me 18. Mrs. J. Uthayakumar
Sp. Trd (Primary), B.A., Dip in Ed (Me 19. Mrs. P. Velnithy
Dip in Dance, 2nd Class, B.FA Dance, 20. Mrs. S. Kuganesan
Dip in Music, Dip in Ed 21. Mr. S. ThivakaranB.Sc, Dip in Edu (Merit), MEd (Merit) 22. Mr. K. Thilaganathan
B.A, (Hon), Dip in Ed, M.Phil (Drama 23. Mr. S. Mugunthan
B.A, Dip in English, Dip in Ed, Med 24. Mr. A. Raveendran
B.A, Dip in Ed, Med 25. Mrs. B. Mariathasan
Sp. Trd (Art), B.Com. (Hon), Dip in E 26. Mr. T. Sivakumar National Dip. in. Teaching, B.A 27. Mrs. J. Tharmajeelan
SP Trd (Phy Education)B.A. PGDE, M 28. Mr. A. Gugan
Bsc, PGDE (Merit), MSC 29. Mr. T. Thavanesan
Bsc (Hons),PGDE (Merit) 30. Mrs. G. Vinayagamoorthy Dip in Teaching, B.A PGDE, MEd (M 31. Mrs. S. Thayaparan
Dip in Dance(1* Class), BFA(2nd upp 32. Mr. N.Gnanavel
Na Dip in Teacher B.A PGDE (Merit), 33. Mr. B. Balaganesan
B.A, M.A (Tamil Distinction), Dip in E 34. Mrs. Antony Thavachelvem B.A(Hon), PGDE (Merit), MEd. 35. Mr. I. Selvanayagam
Sp. Trd (Pri), B. A(Hon), Dip in Ed(M. 36. Mr. V. Nanthakumar
B.Sc, PGDE
vii
ege of Education ucators
LA. in Teacher Education, Cert in Professional English (Malaysia)
SI'Class), PGDE (Merit), M.Philin Ed, Ph.d in Ed, Cert in Professional
en Ed, M.Phil in (Ed)
glish), B.A, Dip in Ed (Merit), Dip in E.L.T, M.A. in EİD (London)
HNDA, Dip in Ed (Merit), Cret in Disaster mangement (India), MED
DE(Mrrit), M.Phil (Ed), Cret in vocational Guidance (Singopore)
en Teacher Education
Ed (Merit), M.Sc (Science Education)
M.A (Culture)
FA), Dip in Education.
erit) MA in (Culture) MEd (Merit)
(Ed)
Eng. PGDE (Merit), M.A. in Teacher Education (International), Master Trainer (EFL), India)
, B.A , Dipin Ed, M.A in (Cuiture)
.. in Teacher Education (International)
erit), MED
rit), M.A(Culture), MED
(24 uper) Dip in Ed,
and Theater)
d (Merit), MEd
A Devl (Merit)
erit)
er) PGDE
MEd.
erit), MEd., Dip in sp Ed.
Page 12
Jaffna National
Non A
Mr. K. Kamalanathan (Registar) B.Sc (Sp
Dip in Ed, M.A. in Teacher Education Mrs. S. Vaasavan. B.Sc (Spe), PGDE Mrs. V. Joseph Gnanananthan Mr. S. Manivannan Mr. A. Chandrasegaran Mr. T. Sivabalan Mr. S. Vishnukumar Mrs. T. Mercy Logambigai Mr. A. Ratnam Mr. M. Yasinthan
Advi
President (Chairman)
Chief Commissioner - Dr. Lion V. Thiyagarajah
(Senior Advisory Boa Rev. Fr. Dr. Justin Gnanap Prof. A. Sanmugadas (Uni Dr. T. Kalamani (Senior Le Mr. V. Selvaratnam (Adl. P Mr. M. Pratheepan (D.S KO Mr. Aru. Thirumurugan (F
College of Education cademic Staff
.n Maths),
Mr. P. Veerasingam Mr. S. Thusyanthan Mr. P. Yogalingam Mr. S. Vijavarathan Mr. A. Pushpamalar Mr. S. Santhalingam
S. Jeyaram Mr. S. Ravishankar Mr. R. Nanthakumar Mr. S. Selvavinayagam Mr. T. Vajeesan Mr. N. Nagarajah Mr. K. Yoheswaran Mr. S. Kajan
isory Board
- NCOEE
-MJF, J.P rd Member) iragasam (Vicar General) versity of Jaffna) cturer, University of Jaffna) rovincial Director of Education)
ppay) Principal, Skanthavarothaya College)
viii
Page 13
Academic Staff
了, 前25日に開・解の定 2010/2010年,並已
三口,因是日 | 2001 在三url日”。但101" |
合節目。
Page 14
Page 15
ლიფტი
აი სით ხტომ შლ
| წყალსადენჭსგსტა
|1358824tLop8 LION
aligiran
AVENE
Page 16
Page 17
கல்லூரி
இராகம் : பிருந்தாவன சாரங்கா
பல்ல
வாழ்க யாழ் கல்வியியற் சூழ்க நல் ஆசிரியர் கன
அனுபல்
ஆழ்கடலெனக் கல்வி அ ஏழிசை பாடியே என்றும்
சரண
தெய்வபக்தி தேசபக்தி தெய்வீக குருபக் உய்யும் வழி காட்டிடவே உணர்ந்து வலி செய்வதெல்லாம் செம்மையுறச் செய்தி வையகத்தில் ஆசிரிய வளர் கல்வி நல் உளவியல் கல்வியியல் உயர்ந்த கற்பி வள நிறை விஞ்ஞானம் வரை சித்திர அளவிலா நயம் நிறை ஆடலும் பாடலு விளையாடல் ஆரம்ப விதிக் கல்வி தரு
1T
பாங்கான கணனியும் பாலிக்கும் நூல் ஆங்கிலம் தொழிற் கல்வி அழகுறத் தம் நீங்காத பாசத்துடன் நிறைகல்வி நல்கு நாம் காணும் கலைத் தேவி நானிலத்தி
எழுத்தறிவித்தவன் இறைவன் ஆவான் பழுத்த செந்தமிழின் பழச்சுவை ஊட்டு செழித்திடும் ஆசிரியச் சீர்கல்வி தருவ வழத்தியே வாழ்த்துவோம் வளமார் கல்வி
(வெ
தாமரை நாயகன் உதித்தே எழுந்தான் தண்கலை கல்வியில் தாமரை விரித்த நாமகள் வந்துறையும் கோவிலும் சை நலம்பெறக் கல்வியிற் கல்லூரி வளர்;
ஆக்கம்: "கலாரத்னா” கலாபூஷண
பிரம்மஸ்ரீ மா.த.
ix
கீதம்
தாளம் : ஆதி
வி
ற் கல்லூரி - என்றும் லக் கல்வி பல்லூழி
பலவி அறிவு தரும் அன்னை D) துதிப்போம் - நாமே
ம்
கதி
னங்கிடுவோம் டவே கற்றிடுவோம் கும் அன்னை
(வாழ்க)
த்தல் முறை ம் கணிதம்
ம்
நம் அன்னை
(வாழ்க)
-கவியல் நம் அன்னை நம் மாதா
ல் பல்லாண்டு
(வாழ்க )
T
-வான்
என்
பலூரி அன்னை
(வாழ்க )
Tன்
மத்தான் த்தான்
(வாழ்க)
ம் முத்தமிழ் கலாநிதி, “மஹா வித்துவான்" ந.வீரமணி ஐயர் எம். ஏ. ஜே.பி.
யாழ்ப்பாணம்.
Page 18
Page 19
யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வி உயர் திரு.S.K.யோகநாதன்
சமகால ஆசிரியர் கல்வி மாணவ எதிர்காலம் நோக்கியதாக விரிவடைந்து கல்வியியற் கல்லூரிகளின் ஆசிரியர் மாற்றங்களுடன் விருத்தியாகி வருகின்றன. ஆளுமையை வளர்க்கக்கூடிய பல்ே மேற்கொண்டு வருகிறோம். தற்போது ம. கல்விப்பரிமாணங்கள் பல வழிகளில் 6 கற்பித்தல் தேர்ச்சிகள், ஆசிரியர் ெ குணநலன்கள், புதிய கட்டுருவாக்க கல்வி என்பவை பற்றிய புதிய தேவைகளும் முறையியல்கள், வெளியீடுகள், புத்தாக்கா நவீன கட்டுருவாக்க (Constructivsm) ஆசிரிய விமர்சனங்களையும் எதிர்பார்ப்புக்களையும்
கட்டுருவாக்க ஆசிரியர் வகிபங்கு மாணவர்களின் உணர்வுகளுடன் சங்க. தரிசனங்களுக்கு வழிகாட்டுபவையாக அன நண்பராக இருந்து அவர்களின் கற்றலுக் உதவியாளராக வழிகாட்டி என்ற வகை கற்றலுக்கு வேண்டிய திசைமுகப்படுத்த கனவான் தன்மை கொண்ட ஊக்குவிப்பு பரிந்துரை செய்பவராக சவால்களுக்கு புத்தாக்குனராக, சுகந்திர சிந்தனைகளுக் தனியாள் வேறுபாடுகளுக்கு ஏற்ப கணி பலவீனங்களையும், தேவைகளையும், அ
புரிந்து உதவுபவராக ஆசிரியர்கள் செய் எமது முகிழ்நிலை ஆசிரியர்களுக்கு முழு வருகின்றோம்.
மேலும் ஆசிரியர்கள் சமூகமயமா மாற்றத்தின் முகவராகவும் செயற்பட ( சார்ந்ததாகும். சமூகம் சார்ந்த கற்றலில் பிரச்சினைகள் கூட்டாகத் தீர்மானிக்கப்ப கண்டு மற்றவர்களுடன் இணைந்து கற்ப, அறிவு விருத்தியடைகின்றது. வகுப்பறையா மாற்றப்படும் போது மாணவன் தான் :
யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி -
- 01
யியற் கல்லூரி பீடாதிபதி - அவர்களின் அறிக்கை
ர்களின் கற்றலை மையமாக வைத்து செல்கின்றது. இதற்கு ஏற்ப தேசிய பயிற்சிச் செயன்முறைகள் புதிய - முகிழ்நிலை ஆசிரியர்களின் பன்முக வறு வேலைத்திட்டங்களை நாம் Tணவர்கள் சார்பாக நவீன ஆசிரியர் விரிவடைந்த வருகின்றன. கற்றல் - தாழில் வாண்மைகள், கடமைகள், பியல் செயன்முறைகள், விழுமியங்கள் க்கு ஏற்ப ஆசிரியர் கல்விக்கான ங்கள் வெளிவந்துகொண்டிருக்கின்றன. பர் வகிபாகங்கள் பல சவால்களையும், 5 உடையதாகக் காணப்படுகின்றது.
5கள் மேலும் உன்னதமானவையாக, மமாகக் கூடியவையாக, எதிர்கால மைய வேண்டும். அவை மாணவர்களின் குத் திட்டமிட்டு ஒழுங்குபடுத்துகின்ற தயில் கற்றலுக்கான ஆலோசகராக, ல்களை மேற்கொள்பவராக, சிறந்த ாளராக, அறிவுசார் உதவியாளராக, முகங்கொடுத்து தீர்ப்புக்கூறுபவராக, கு வழிகாட்டுபவராக, மாணவர்களை ப்பிட்டு அவர்களின் பலங்களையும் - பிலாசைகளையும், உணர்வுகளையும் லாற்ற வேண்டும் என்ற நோக்கோடு ஓ நிறைவான பயிற்சிகளை அளித்து
என பாத்திரமுடையவராகவும், சமூக வேண்டும். கற்றல் என்பது சமூகம்
கருத்துக்கள் பரிமாற்றப்படுவதோடு படுகின்றன. பிரச்சினைகளை இனம் தன் மூலம் கற்பவனாக மாணவனின் எனது பொருத்தமான சமூகச் சூழலாக அறிந்த விடயங்களை தமக்கிடையே
- கலாசுரபி - 2011
Page 20
பரிமாறி மேலும் தெளிவு பெற வா. ஏற்பாடுகளைச் செய்ய வேண்டும். விருத்தியாக்க வேண்டும்.
இச்செயல்முறைகளுக்கு வழி முகிழ்நிலை ஆசிரியர்களுக்கு ஆளு விருத்திக்கான பல்வேறு செயற்றிட்ட தேசிய கல்வியியற் கல்லூரியில் நை ஏற்பட்ட பெறுபேறுகளை உடனடி நல்ல நடத்தை வெளிப்பாடுகளாகக் கா
இலங்கையிலேயே அதிக பா கொண்ட தேசிய கல்வியியற் கல் கல்வியியற் கல்லூரி உள்ளது. இதற்க வேண்டியுள்ளது. மற்றும் எமது கல்லூ பாடுபட்டள்ளேன். அதற்குப் பரிசாக நிறுவனம் ஒரு புதிய பஸ்வண்டி ை நோக்கிய, சமூகம் நோக்கிய, புறக்கம் நோக்கிய எமது கல்விச் செயற்பாடு உந்துதலாகும். இவ்வகையில் "அம் ே நன்றிகளைத் தெரிவித்துக் கொள்கின்
யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற்
பயிற்சி பெற்று வெளியேறிய
| Course
2000 / 2001 - 2002 2003 2004 |Subject
F
M)
| F | M | F IM
| F |M |F M Primary Science
Maths Art Dance Music English Libr. Drama Thre Spe. Educati -
* 8 583 ... - * 3 3 3 - 9 ... இ ற ற : 38 38 ! | 3 ..
85 582 8 - ' ' 3 . 9 828 53 : 6 . 3 -3-283 '.
8 ' 3988 ... .. 5 : - 553:32 .
Science - Ta/- Maths - Ta Hindusium Christianily | Total
1
61
124
169
310
170
கலாசுரபி - 2011
ய்ப்புக்களை ஆசிரியர் வழங்க பல்வேறு மாணவர்களின் வாசிக்கும் ஆற்றல்களை
லுவை ஏற்படுத்தும் வகையில் எமது மைவிருத்தி, ஆற்றல்விருத்தி, ஆக்கத்திறன் ங்களை முறையாக எமது யாழ்ப்பாணம் "டமுறைப்படுத்தி வருகின்றோம். இதனால் ஓயாகவே முகிழ்நிலை ஆசிரியர்களின் சணும் போது திருப்தி ஏற்படுகின்றது.
நெறிகளையும், அதிக மாணவர்களையும் "லூரியாக எமது யாழ்ப்பாணம் தேசிய ாக நாம் பல அர்ப்பணிப்புக்களைச் செய்ய சிக்கு வளங்களைத் தேடுவதில் நிறையவே மது கல்லூரிக்கு "அம்கோர்" அரசசார்பற்ற யத் தந்துதவியுள்ளது. பாடசாலைகளை ணிக்கப்பட்ட, பின் தங்கிய பிரதேசங்களை களுக்கு புதிய பஸ்கிடைத்தமை பெரும் கார்" நிறுவனத்திற்கு இத்தருணத்தில் எமது றேன்.
5 கல்லூரி ஆரம்பித்த காலத்திலிருந்து
ப முகிழ்நிலை ஆசிரியர்கள் விபரம்
2005 2006 2007
|2008 2009 2010 2011 | F IMF M
|F |M |F.
| M | F | M | F | M | F
M 19 /01
/03
2 - 889 - 82 ... 832 | 8883 - * ...
' ' எ ஃகு 8 8 8 8 8 8 ஃபி ' ' + 5 5 3 3 3 1 க 3 ' !
- 8 8 8 - 8 52 - 8 9 , , , 8 8 88 583 32 ..
3539-53885 8 5835 - 3 - 39 88
=ே ' - 8 == 988 8
= 853 , 8 , 38. 8835
19)
24
195
176
135
145
187
296
249
02
யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி
Page 21
02.05.2010 இன்று கல்லூரியின் 10 இறைவழிபாட்டு ஏற்பாடுகள் செய்யப்பட் ஊழியர் அமரர் சோதிரூபன் கல்லூரி 6
அன்னாரின் ஆத்மா சாந்தியடைய அன்னை விநாயகர் ஆலயத்தில் பிரார்த்தனை நிகழ்வு
18.05.2010 பிரசித்தி பெற்ற திருக் திருவிழா நடைபெற்றது. பீடாதிபதி S.K.G கல்வியாளர்கள், முகிழ்நிலை ஆசிரியர்கள் .
22.05.2010 கல்லூரியில் பாரம்பரிய நடைபெற்றது. பிரதம விருந்தினராகப் பேர தலைவர் - யாழ்ப்பாணப் பல்கலைக்கழகம்) கலந்த
26.05.2010 கல்லூரி வாசலில் சி, S.சோபன்ராச் அவர்களால் அமைக்கப்பட் அவர்களால் திறந்து வைக்கப்பட்டது. இ சபை உறுப்பினர் செஞ்சொற் செ
வழங்கினார்.
01.06.2010 முதலாம் வருட மு. பயிற்சிக்காக பாடசாலைக்குச் சென்றனர்.
09.06.2010 கல்வியமைச்சினால் செயற்பட்ட ஆங்கில விரிவுரையாளர் திரு. நியமனம் பெற்று சண்டிலிப்பாய் அ.மி.த.க. |
17.06.2010 பிரதேச டெங்கு ஒழிப் சிரமதான செயற்றிட்டம் நிறைவேற்றம் சு.வித்தியானந்தன் நினைவுப் பேருரையை சிப்லி அவர்கள் "வகுப்பறையில் எதிர் தலைப்பில் கருத்துரை வழங்கினார்.
24.06.2010 விரிவுரையாளர் திருமதி கணேசநாதன் எழுதிய முன்பள்ளி ஆரம்பம் யாழ் பல்கலைக்கழக பட்ட மேற்படிப்பு ; அவர்களால் வெளியிடப்பட்டது.
14.06.2010 ஆங்கிலத்துறை 2ம் வ Othelli என்ற ஆங்கில இலக்கிய நாடகம் திரு.T.தேவதயாளன் நெறிப்படுத்தினார்.
யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி
03 -
ஆவது ஆண்டு நிறைவு தினமாகும். டிருந்தன. கல்லூரியின் கல்விசாரா வளாகத்தில் இறைபதம் எய்தினார். றய தினம் மாலை கல்லூரி வித்தக
இடம் பெற்றது.
கேதீஸ்வரர் கோவில் எமது கல்லூரி யாகநாதன் அவர்கள் தலைமையில் கலந்து சிறப்பித்தனர்.
| கலாசார விளையாட்டுப் போட்டி Tசிரியர் S.சிவலிங்கராஜா (தமிழ்த்துறை | சிறப்பித்தார்.
த்திரத்துறை முகிழ்நிலை ஆசிரியர் ட "நல்லாசான்" சிற்பம் பீடாதிபதி ந்நிகழ்வில் கல்லூரி ஆலோசனைச் ல்வர் ஆறு.திருமுருகன் ஆசியுரை
ழ்ெநிலை ஆசிரியர்கள் கற்பித்தல்
இணைப்பு விரிவுரையாளராகச் T.தேவயாளன் அதிபர் சேவை 2 II பாடசாலைக்குச் சென்றார்.
புத் திட்டத்திற்கமைய கல்லூரியில் ப்பட்டது. 22.06.2010 பேராசிரியர் ப GTZ திட்டப்பணிப்பாளர் ஜனாப் நோக்கப்படும் சவால்கள்" என்ற
) ஞானசக்தி கணேசநாதன் எழுதிய க் கல்வியில் அழகியல் என்னும் நூல் தலைவர் பேராசிரியர் S.சத்தியசீலன்
நட முகிழ் நிலை ஆசிரியர்களினால் - மேடையேற்றப்பட்டது. கல்வியாளர்
- கலாசுரபி - 2011
Page 22
21.07.2010 மதசாரம் என்ற நு முகிழ்நிலை ஆசிரியர்கள் சி. மேற்கொண்டனர். இதனை கல்விய நெறியாழ்க்கை செய்தார்.
22.07.2010 கல்லூரியின் 10வ மலர் வெளியீடும் 10 வருடங்கள் 6 ஊழியர்கள் கெளரவிக்கப்பட்டனர். யாழ்.பல்கலைக்கழக துணைவேந்த விருந்தினராக பேராசிரியர் ப.மாணிக் அதிபர் திருமதி ஆனந்தி சிவஞானசு
28.07.2010 ஆங்கில தின நீ யுனிசெவ் செயற்றிட்ட அதிகாரி திரு.
29.07.2010 கீதாசாரம் சித்துறைத்துறை முகிழ்நிலை ஆ வரைந்திருந்தார்.
08.09.2010 வவுனியா தேசிய லோரன்ஸ் சமையல் உத்தியோகத் பொறுப்புக்கள் ஏற்றார்.
16.09.2010 கல்லூரியின் 10 'மாணவர் மகிழ் காலம்" கல்வியல் யாழ்ப்பாணம், வன்னி மாவட்டங்களி மாணவர்களும், பொது மக்களும் கல்
21.09.2010 SEMP செயற் மாணவர்களுக்கு ஆரம்பமானது.
26.09.2010 தேசிய கல்வி நிர நடைபெற்றது. பிரதம வளவாளராக
28.09.2010 தேசிய கல்வி ந நடைபெற்றது. இதில் மட்டக்களப்பு கல்லூரி முகிழ்நிலை சித்திரத்துறை ஓவியங்களைக் காட்சிப்படுத்தினர். 1 கண்காட்சியும் நடைபெற்றது. 20. பதவி உயர்வு பெற்றுச் செல்லும் தி நிகழ்வு நடைபெற்றது.
கலாசுரபி - 2011
எல் வெளியிடும் ஓவியத் திறப்பு விழாவையும் துஜியந்தன், த.அருச்சுவன் ஆகியோர் பாளர் திருமதி ஞ.க.ணேசநாதன் அவர்கள்
து ஆண்டு நிறைவு விழாவும் கலாசுரபி சிறப்பு சவையாற்றிய கல்வியாளர்கள், கல்வி சாரா
இந்நிகழ்வுக்குப் பிரதம விருந்தினராக ர் வ.சண்முகலிங்கன் அவர்களும், சிறப்பு உகவாசகர் அவர்களும், இராமநாதன் கல்லூரி ந்தரம் அவர்களும் சிறப்பித்தனர். கேழ்வு நடைபெற்றது. பிரதம விருந்தினராக 6.ஸ்மாயில் கலந்து கொண்டார்.
ஓவியத்திறப்பு விழா நடை பெற்றது. சிரியர் S.பிரதீபன் இதனைச் சிறப்பாக
கல்வியற் கல்லூரியிலிருந்து திரு.அகுஸ்தீன் தர் இடமாற்றம் பெற்று எமது கல்லூரியில்
வது ஆண்டு நிறைவை ஒட்டி மாபெரும் 3 கண்காட்சி கல்லூரியில் ஆரம்பமானது. 'ல் இருந்து பெருந்தொகையான பாடசாலை ன்காட்சியைப் பார்க்க வந்தனர்.
றிட்டத்தின் கீழ் Intel It |
செயலமர்வு
வாக வளவாளர்களால் DRM செயலமர்வு திருமதி டிலானி அமரசிங் செயலாற்றினார்.
றுெவனத்தால் சித்திரப் பாடச் செயலமர்வு அட்டாளச்சேனை, வயம்ப தேசிய கல்வியர் ஆசிரியர்கள் பங்கு பற்றினர். தாம் ஆக்கிய பாழ் மத்திய கல்லூரியில் இவ் ஓவியர்களின் '0.2010 பதிவாளராக சிறப்பாக பணியாற்றி ந.S.சிவநாதன் அவர்களுக்குப் பிரியாவிடை
- 04
- யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி
Page 23
04.11.2010 PHI கோப்பாய் பிரிவி விழிப்புணர்வு செயலமர்வு நடைபெற் கையெழுத்துச் சஞ்சிகை வெளியீடுகள் ந கிறிஸ்தவ மன்த்தினரால் கொண்டாடப்பட்டது போல் நட்சத்திரம் கலந்து சிறப்பித்தார். 0
ஆசிரியர்களின் பிரிவுபசார விழா நடைபெ பல்கலைக்கழக முன்னால் துணைவேந்தர் ( அவர்களும் பீடாதிபதி திரு.S.பாக்கியராசா முதலாம் வருட முகிழ்நிலை ஆசிரியர்களு. ஆரம்பமானது.
13.12.2010 9வது அணி உள்ளப் பயி are going பிரியாவிடை நிகழ்வு இடம் செய்தமைக்கான சான்றிதழ் பீடாதிபதி
வழங்கப்பட்டது.
01.01.2011 புதிய வருடத்தில் உ உள்ளகப் பயிற்சி பம் தவணைக்காக கல்லு ஆசிரியர்களால் சிரமதானம் மேற்கொள்ள புதிய முகிழ்நிலை ஆசிரியர்களைச் சேர்த்து திசைமுகப்படுத்தும் நிகழ்வும் ஆரம்பமானது
04.01.2011 நாட்டில் அமைதி சமாத சிரமதான நிகழ்வுகள் இடம்பெற்றன. 2 ஆசிரியர்களுக்கான இறுதிப் பரீட்சை ஆரம்பமாகி நடைபெற்றது.
23.02.2011 கீரிமலை நகுலேஸ்வர . முகிழ் நிலை ஆசிரியர்களும், கல்வியாள மேற் கொண்டனர்.
07.03.2011 நபிகள் நாயகம் அவர். இஸ்லாமிய மன்றத்தினர் பெரு விழாவைக் சமய மகளிர் தினம் கொண்டாடப்பட்டது. யா திருமதி அ.வேதநாயகம் அவர்கள் பிரதம வி
10.03.2011 கல்லூரியில் முத நிலைஆசிரியர்களுக்கான கிரிக்கெட் விருந்தினராக விளையாட்டுப் போட்டி இ.ச.பே.நாகரத்தினம் அவர்கள் கலந்து யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி
05 -
னரால் HIV, AIDS தொடர்பான மறது. 13.11.2010 மன்றங்களின் டைபெற்றன. 15.11.2010 ஒளி விழா து. பிரதம விருந்தினராக அருட்தந்தை 21.12.2010, 10வது அணி முகிழ்நலை பற்றது. பிரதம விருந்தினராக யாழ் பேராசிரியர் பொ.பாலசுந்தரம்பிள்ளை வும் கலந்து கொண்டனர். 10.12.2010 க்கு 2ம் மொழி சிங்கள் செயலமர்வு
ற்சி முகிழ் நிலை ஆசிரியர்களின் we பெற்றது. பாட நெறியைப் பூர்த்தி ) S.K.யோகநாதன் அவர்களால்
கள்ளகப் பயில்வை மேற்கொள்ளும் பாரி ஆரம்பிக்கப்பட்டது. முகிழ் நிலை சப்பட்டது. 18.01.2011 12ஆம் அணி புக் கொள்ளல் நிகழ்வும் அவர்களைத்
Tானம் வேண்டி சமய ஆராதனைகள், 1.02.2011 2ம் வருட முகிழ்நிலை - பரீட்சைத் திணைக்களத்தினால்
ஆலயத்திற்கு கல்லூரியின் 2ம் வருட ர்களும் திருவிழாவிற்காகப் பயணம்
களின் பிறந்த தினத்தை முன்னிட்டு 5 கொண்டாடினர். 08.03.2011 அன்று ழ்ப்பாண வலய கல்விப் பணிப்பாளர் விருந்தினராகக் கலந்து சிறப்பித்தார்.
ன் முதலாகப் பெண் முகிழ் ஆட்டம் நடைபெற்றது. பிரதம
அனுசரனையாளர் திருவாளர் சிறப்பித்தார். அன்றைய தினம்
- கலாசுரபி - 2011
Page 24
அவர்களுக்கு "கல்விக் காருண்ய சமூகத்தினரால் கௌரவிக்கப்பட்டார்
19.03.2011 முகிழ்நிலை ஆ நடைபெற்றது.
21.03.2011 கல்லூரிக்கு அ பங்குனித் திங்கள் விழாவில் முகிழ்ந பொங்கல் பொங்கி வழிபாடு செய்தல்
28.03.2011 ஆங்கில பாடநெ பாடநெறி ஆரம்ப நிகழ்வும் இடம் பெற
06.04.2011 வருடாந்த இல்ல பிரதம விருந்தினராக வடமாகா உடற்கல்வித் துறைப் பணிப்பாளர் தி
11 4:)
02.05.2011 கல்லூரி ஆரம்பி விநாயகர் ஆலயத்திலும், தேவலாம் பேராசிரியர் வித்தியானந்தன் நினை கல்விப் பணிப்பாளர் திரு.S.ரவீந்திரந
Cutrit pok
ToolvContent Development
taNuwities
The Ne
pigital Phigo
3haring
Secial Bookmarking
Digitat Fws Online Communities
SocialNetweking
Service
கலாசுரபி - 2011
பன்" என்ற பட்டம் வழங்கி கல்லூரிச்
ஆசிரியர்களுக்கான மரதன் ஓட்ட நிகழ்வு
ருகிலுள்ள கண்ணகி அம்மன் கோவிலில் ைெல ஆசிரியர்கள், கல்வியாளர்கள் கலந்து
எர.
றி முகிழ்நிலை ஆசிரியர்களுக்கான பதியும் ற்றது.
- விளையாட்டுப் போட்டி இடம் பெற்றது. ண விளையாட்டுத் துறை அமைச்சின் "ரு.S.அன்னாத்துரை கலந்து சிறப்பித்தார்.
த்ெத தின நிகழ்வு நடைபெற்றது. வித்தக பத்திலும் சமய நிகழ்வுகள் நடைபெற்றன. சவுப் பேருரையை யாழ் வலய திட்டமிடல் ாதன் அவர்கள் நிகழ்த்தினார்.
000
4un 特德格
(ofileague
Fapular
Media
tworked Teacher
Print& iெtat
Keware)
Family Local Community
BLOGS
WIKIS
தி
Video Contierenc89
hatried
- 06
-- யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி
Page 25
EP
THER THE
::rc THER:
同時開業
聖經營牌路發難
2010 || || 2
制御器
Page 26
Page 27
கற்றல் கற்பித்தல் வ நவீன தர மேம்பாட்டு
இன்று உலகளாவிய ரீதியில் க தொழிற்துறைகளிலும் தரமேம்பாட்டு (Strategy) பிரயோகிக்கப்படுகின்றன. ஏன நிறைவேற்றும் சுவையான மனிதவள
முதன்மை பெறுகின்றது. எமது நாட்டுக் கு கல்விக் கல்லூரிகள், பல்கலைக்கழகங். நிறுவனங்கள் அனைத்துமே தரமேம்பாட்டு செலுத்த வேண்டியுள்ளது. சமூகத்த ஆசிரியர்களும், வைத்தியர்களும், மு தலைவர்களும் இது தொடர்பான வி முன்னெடுக்க வேண்டியுள்ளது. தற்பே சிக்கல்கள், சவால்கள், நிச்சயமற்ற தன்ன சமாளிக்க வேண்டிய முகாமையாளர்கள் பின்வரும் விடயங்களில் முக்கிய கவனம் ெ
வாடிக்கையாளர், பயன்பெறுவோர், ந அவர்களின் விருப்பு, முன்னுரிமைகளை நிறுவனத்தில் பணியாற்றுவோருக்குத் | வெகுமதியளித்து அவர்களின் முயற்சிய மிக அவசியமாகச் செய்ய வேண்டியதற் தனித்தனியாகவும், போட்டியுடனும் கெ பிரிவுகளாக்கி செயற்பட வழிசமைத்தல். சாமர்த்தியமானதும் இளகியதும், தியாகமும் பொருந்திய விரைவான - சரி
இவ்வாறான செயற்பாடுகள் மூலம் தரமேம்பாட்டு முகாமைத்துவத்தை விரை பாடசாலையின் வகுப்பறைக் கற்றல் . தரமேம்பாட்டு உத்திகளை ஆசிரியர் செயற்பாடுகள், செயற்றிட்டங்கள், தொ மையமாக வைத்து பிரயோகிக்க | முகாமைத்துவத்திற்கான பணியிடச் சூழலை
யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி
- 07
பிருத்தியாக்கமும் - முகாமைத்துவம்
S. K. யோகநாதன் (பீடாதிபதி) யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி
ற்றல் - கற்பித்தல் மற்றும் ஏனைய
முகாமைத்துவ தந்திரோபாயங்கள் மனயவர்களைக் கொண்டு பணிகளை முகாமைத்துவத்தில் தர மேம்பாடு டும்பங்களில் இருந்து பாடசாலைகள், கள், சமூக நிறுவனங்கள், தனியார் தி முகாமைத்துவத்தில் அதிக கவனம் கவர்களும், கல்வியியலாளர்களும், முகாமையாளர்களும், அதிபர்களும், ழிப்புணர்வு வேலைத் திட்டங்களை பாதைய சமகாலச் சூழ்நிலைகளில் Dமகள், நெருக்கீடுகள் ஆகியவற்றைச் - தரமேம்பாட்டு முகாமைத்துவத்தில் செலுத்த வேண்டும்.
பகர்வோர்களுடன் நெருங்கி இருத்தல்
T அறிந்து செயற்படல். திருப்தியளிக்கக் கூடிய ஊக்குவிப்பு, பின் அவசியத் தன்மையை உணர்தல்.
கு முதலில் முன்னுரிமையளித்தல். சயல்படும் வகையில் நிறுவனத்தைப்
இறுக்கமானதுமான, அர்ப்பணிப்பும், யான தீர்மானங்களை எடுத்தல்.
மாக உற்பத்தித் திறனை அதிகரித்து வாக விருத்தியாக்க வேண்டியுள்ளது. - கற்பித்தல் விருத்தியாக்குவதோடு கள் கையாள்வதற்கான பல்வேறு டர்பாக குறித்த பாடசாலைகளையே முதலில் பாடசாலையில் -
முழுத்தர ல உருவாக்க வேண்டும்.
5/4
கலாசுரபி - 2011
Page 28
முழுத்தர முகாமைத்துவத்துக்கான பணி
- பாடசாலை சுத்தமானதாகவும், ப
சூழலை அமைத்தல். யப்பானிய 55 பாடசாலையில் பல்வேறு பிரச்சின செயல் ரீதியான பங்களிப்பை வழங் * தரவட்ட (Quality Circles) செயலாற் பாடசாலையைத் தொடர்ந்து அப் முகாமைத்துவதற்திற்கு வழங்கக முறையை(Suggestion System) உடு ஆசிரியர்களைத் தனியாக மதிப்பிட ஏனையோருடன் ஒப்பிடுதலைக் கு அனைவருக்கும் பாடசாலை மீதான உரிய கருத்தோற்றத்தையும், ஒத்த
கற்றல் - கற்பித்தல், பாடசால் என்பன மனித உயிர்களோடு தொட முன்கூட்டியே குறைத்தல் தரமேம் பெறுகின்றன. இதற்காகாகப் பாடசா. வெளியீடுகள் செயலொழுங்கில் விரி இடம்பெற வேண்டும். இதற்கு உள் பாடசாலையின் நோக்கக் கூறு, நடைமுறைப்படுத்தல் ஆகிய மு படிமுறைகளும் தொடர்ந்து மதிப்பீட் இடைவெளியை (Quality Gaps) குறை
பாடசாலை முகாமைத்துவத் என்பதைவிட தவறுகளை இயன்ற முகாமைத்துவ தர மேம்பாட்டில் முக் கல்விப் பணிப்பாளர்கள் இதில் | கண்காணித்தல் (Monitoring) தவறு பின்னூட்டல் (Feed Book) கலை சிறப்பானதாகும். கற்றல் - கற்பித்தலி ஏற்படும்போது அப்பிரச்சினை உருவ விஞ்ஞான கூடம்) ஆய்வு செய் செயற்படுத்தல். மிக அவசியமா. பாடசாலையில் திட்டமிட்ட அடிப்படை நேரத்தில் முடித்தல் (Just in tir முகாமைத்துவ விருத்தியில் தரக் குறி
கலாசுரபி - 2011.
பிடச் சூழல்
மனோரம்மியமானதாகவும் இருப்பதற்கான
முறைமையை நடைமுறைப்படுத்தல். னைகளையும் இனம் கண்டு தீர்ப்பதற்குச் ங்குதல். மறுகைகளை நடைமுறைப்படுத்தல்.
விருத்தி செய்வதற்கான பிரேணைகளை க் கூடியதான பிரேரணைத் தொகுப்பு நவாக்குதல்.
ட்டு சரியான வழிகாட்டல்களைச் செய்தல். றைத்தல். ன பற்றை வைக்க வேண்டும். அதற்கான உணர்வையும் உருவாக்குதல்.
லை நடைமுறைகள் உள்ளீடு - வெளியீடு டர்புடையதாக அமைவதால் தவறுகளைக் Dபாட்டு முகாமைத்துவத்தில் முக்கியம் எலைச் செயற்பாடுகளில் உள்ளீடுகள் - வானதும் தொடர்ச்சியானது மான மதிப்பீடு ளக மதிப்பீடு வலுப்படுத்தப்ட வேண்டும். பணிக்கூறு, நோக்கம், திட்டங்களை காமைத்துவம் தொடர்பான எல்லாப் டுக்கு உட்படுத்தி பண்பு / தர ரீதியான றத்தல் முக்கியத்துவம் பெறுகின்றது.
தில் தவறைத் தேடுதல் (Detection) ) அளவு தடுத்தல் (Prevention) கல்வி கியமாகவுள்ளது. பாடசாலை அதிபர்கள், கூடுதல் கவனம் செலுத்த வேண்டும். வகளைக் கண்டறிந்த பின் செயற்படும் ளவிட முன்னூட்டல் (Feed Forward) 'ல் பிரச்சினைகள் அல்லது குறைபாடுகள் ான இடத்தின் பின்னணியை (வகுப்பறை து தாமதமின்றி தீர்வுகளைத் தேடிச் கவுள்ளதுடன் எந்த ஒரு கருமமும் யில் உரிய நேரத்தில் ஆரம்பித்து உரிய ne) முக்கியமாகவுள்ளது. இதுவே தர ப்பை அல்லது இலக்கை குறிக்க (Banch
08 --
08
- யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி
Page 29
இலக்குக் குறித்தல்
தர மேம்பாட்டு முகாமைத்துவத். பாடசாலையின் செயல்திறனில் உயர்தர, முக்கிய கருவியாகவுள்ளது. இதன் வ சந்தையில் தலை சிறந்து விளங்குகின்ற இன்றைய நிலையை ஒப்பீடு செய்து முன் அடையாளம் கண்டு செயற்படுத்துவற்கு தன்னிலை ஒப்பு நோக்கிக் குறித்தல், போ! செயற்கூறுகளை ஒப்பு நோக்கிக் குறித்தல், குறித்தல் என்பதாகவுள்ளது. கற்றல் - கற் தற்போதைய பரீட்சையில் ஆங்கில பா அடுத்த பரீட்சையில் 70 புள்ளிகளை குறித்தலாகும். இவ்வாறாக ஒப்புக படிமுறைகாளாக.
1. பாடசாலையின் அபிவிருத்தியடைய
செய்தல். அத்துறையில் சிறந்து விடு செய்தல்.
2. தரவுகள், விபரங்களைச் சேகரித்தல்,
காரணிகளாகப் பகுத்தாராய்தல்.
3. போட்டியாளர்களுடன் தமது செயற்பு
நோக்குதல்
4. இரண்டுக்குமுள்ள வேறுபாடுகளை
இனங்காணல். தமது பலத்தைக் கண்
புதிய பொருத்தமான செயற்திறனுடை இலக்கினை அடையும் வழிகளை உரு
இப் படிமுறைகளினுாடாக நடைமுறைப்படுத்தல். நடைமுறைகளை தேவையான போது மாற்றங்களைப் புதிய இலக்குக் குறித்து பாடசாலை கற்றல் நடைமுறைப்படுத்தும்போது தரமேம்பாடு தரமேம்பாட்டை மேற்கொள்ள தரவட்டங் நடைமுறைப்படுத்தலாம்.
யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி -
09
தைப் பாடசாலையில் பிரயோகிக்க த்தைப் போன இலக்குக் குறித்தல் ரைவிலக்கணமாக, ஒரு நிறுவனம், ) ஒரு நிறுவனத்தோடு தன்னுடைய னேறுவதற்கான சிறந்த செயல்களை வழிகொடுக்கும் கருமமாகும். இது ட்டியாளரை ஒப்பு நோக்கிக் குறித்தல், பொதுச் செயல்களை ஒப்பு நோக்கிக் பித்தல் தன்னிலை ஒப்பு நோக்கலில் டத்தில் 35 புள்ளிகளைப் பெற்றவர் ப் பெறவேண்டும் என இலக்குக் நோக்கி இலக்குக் குறித்தலின்
வேண்டிய ஒரு பகுதியைத் தெரிவு ளங்கும் போட்டியாளர்களைத் தெரிவு
போட்டி நிறுவனத்தின் வெற்றிகளை
பாடுகளையும் தகவல்களையும் ஒப்பு
எளக் கண்டறிந்து காரணங்களை பறிதல்.
ய இலக்குகளை நிர்ணயித்தல், புதிய வாக்கல்.
புதிய வசதிகளை வழங்கி ரத் தொடர்ந்து கண்காணித்தலும் இலக்குகளை உருவாக்கல். இவ்வாறு ல் - கற்பித்தல் செயற்பாடுகளை தி விரைவாக ஏற்படும். மேலும் "களைப் பாடசாலையில் உருவாக்கி
கலாசுரபி - 2011
Page 30
தரவட்டங்கள்
ஆசிரியர்கள் பாடங்களை ம வாண்மைத்துவ விருத்தக்கான சவு பிரச்சினைகள் தொடர்பாக தாமே மாதாத்தில் ஒரு தடவை சந்தித்து வேண்டிய தீர்மானங்களைக் கலந்து கற்றல் - கற்பித்தல் செயற்பாடுகள் வாண்மையும் தொழில் வாழ்க்கை தரவட் டங்கள் பயன்படுத்தப்ப நிறுவனங்களிலுமே தரவட்டங்கள் இய
இத்தரவட்டக் கலந்துரையாட பகுப்பாய்வுகள் மூலம் மேற்கொள்ளப்
SOWT பகுப்பாய்வு
கைசின் செயற்பாடு (படிப்படியான * சிந்தனை கிளறலும் மீள்நோக்கும் . செயல்நிலை ஆய்வு (Action Resea கண்டறிமுறை, முன்னுரிமை, தீர்மா
• சரியீட்டுப் பட்டியல்கள், காரண வி * சிதறல் வரைபட பகுப்பாய்வு கலந்,
இவ்வாறு குறிப்பிட்டபாட பாடசாலை ஆசிரியர்கள், அதி செயலாற்றுகை மூலம் தமது அறி பிரச்சினைகளுக்கு விரைவாகத் ; தீர்வுகளைக் காணலாம். தாம் கண் ஆசிரிய ஆலோசகர்கள், கல்விப் பன மனித வள அபிவிருத்தி முகாமை முதன்மை பெறுகின்றது. - இ; மனப்பான்மைகளும், பண்புத் மாணவர்களுடைய நேர்மையான செலுத்தும். சிறந்த மனப்பான்மைக அவர்களை உருவாக்க - வழிவகு அடிப்படைகள் பின்வருமாறு:
1. மனிதவள உருவாக்கமும் நேர்ம
முடியும் என்ற நேர்மனப்பான்பை
படிப்படியான வெற்றிகள்) 3. குழு ரீதியான மனநிலை - குறித்
கலாசுரபி - 2011
ணவர்களுக்குக் கற்பிக்கும் போது தமது ால்களின் போதும் எதிர்கொள்ளப்படும்
ஒன்றிணைந்து வாராத்தில் அல்லது அவை தொடர்பாக ஆராய்ந்து எடுக்க ரயாடித் தேடி அறிந்து தமது பாடசாலைக் Dளப் பண் புத்தர விருத்தியாக்கி தமது எயையும் திருப்தியாக்கும் உத்தியாகத் டுகின்றன. ஜப்பானில் அனைத்து
ங்குகின்றன.
ல்கள் பின்வரும் பல்வேறு செயற்பாடுகள் படும்.
7 முன்னேற்றம்) பிரதிபலிப்பும் rch) "னித்தல், பிரச்சினைத் தீர்த்தல் ளைவு வரிப்பட ஆய்வு தாய்வுகள்.
ஆசிரியர்கள், குறித்த அல்லது அயல் "பர்கள் ஒன்றிணைந்து இத்தரவட்டச் இவை பயன்படுத்திக் கொள்ளலாம். பல தீர்வுகளைக் காணலாம். தாம் கண்ட L தீர்வுகளைத் தம் பாடசாலை அதிபர், ரிப்பாளர்களுக்கு எடுத்துரைக்கலாம். நவீன மத்துவத்தில் இத்தரவட்ட செயலாற்றுகை தன் மூலமாக ஆசிரியர் களுடைய
தரங்களும் உயர்வடையும்,
இது பண்புத்தர விருத்தியில் செல்வாக்குச் ளுடன் கூடிய எதிர்காலப் பிரஜைகளாக 5க்கும். மேற்கூறப்பட்ட தரவட்டத்தின்
னப்பான்மையை ஏற்படுத்தலும் (என்னால் > - பதற்றமான நிலைகளைத் தவிர்த்தல் -
த எல்லோருமே பங்கு பற்றுவதற்கும் தமது
- 10
- யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி
Page 31
குறைகூறாத பண்பு - பிரச்சினைக ஆசிரியர்கள் ஒன்றுகூடி மனந்திறந்து எவர் மீதும் குறைகூறாத தம்மைத் தா பெறல்.
3. கருத்தை எடுத்துரைப்பதற்கும் சந்தர்
எடுப்பதில் சகலரதும் பங்களிப்பு | வெற்றிக்கு ஏற்றுக் கொள்ளக் கூடி தீர்மானங்களை எடுத்தல்.
பற்றுணர்வு - இந்தப் பாடசாலை, இந் முன்னேற்றம் என் முன்னேற்றம் என்ற சுயநலத்தை நீக்கி, சுயவிமர்சனம், உழைப்பை பாடசாலைக்கு வழங்
அதிகரிக்கும்.
இங்கு முக்கியமாகத் தரவ கட்டாயப்படுத்துவதில்லை. தாமாகமே பாடரீதியாகவோ அல்லது துறை ரீதியாகம் கலந்து கொள்வார்கள். கட்டுப்படல், கட்ட இதய சுத்தியுடன் செயற்படும் மிக உயர்ந்த இது உள்ளது. இந்த நடைமுறைக்க ஆசிரியர்களிடையே ஏற்படுத்த படி மேற்கொண்டு வருகின்றது. இந்த நீரோட்ட கலந்து தம்மையும், அதனூடு எம் மாண விருத்தியில் ஈடுபாட்டுடன் செயற்பட வேண்
யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி
11 -
ள் ஏற்படும்போது அதுதொடர்பாக தீர்மானம் எடுத்தலினூடாக எவரும் மே திருத்திக் கொள்ளும் வாய்ப்பை
ப்பம் வழங்குதல் மூலம் தீர்மானம் இருக்கும் என்பதால் பாடசாலை ய குழு ரீதியான மனநிலையுடன்
தே வகுப்பறை என்னுடையது. இதன் உணர்வை வளர்ப்பதால் தரவட்டம் - சுயமதிப்பீட்டின் மூலம் எனது குதல் தொடர்பான பங்கேற்றலை
ட்டத்தில் பங்குபற்ற யாரும் வ - ஆசிரியர்கள் முன் வந்து 'வா வேறு ஒரு வகையில் இணைந்து டாயப்படல் என்பது இங்கு இல்லை.
வாண்மைத்துவ செயவாற்றுகையாக களை கல்வி அமைச்சு எமது ப்படியான செயலாற்றுகைகளை மத்தில் எமது கல்விச் சமூகத்தவர்கள் வ சமூகத்தையும் கல்விப் பண்புத்தர டியுள்ளது.
000
- கலாசுரபி - 2011
Page 32
சுற்றுலாத்துறையும் சிறுவர்
ஆய்விய
இலங்கையில் தற்போது சுற் தொடங்கி விட்டது. அதே விகிதத்த வளர்சியடையத் தொடங்கி விட்டது. பொருளாதார நிலையை மேம்படுத்த தரவும் சுற்றுலாத்துறை பெரிதும் உ அத்துறையின் வளர்ச்சி எமது கு சிறுவர்களை விசேடமாக மீன்பிடிக். ஏழைச் சிறுவர்களை நாம் மறந்து ஈடாக சிறுவர் பாலியல் துஸ்பிரயோக
சுற்றுலாத் தொழில் பற்றிய சில சிறப்புக் க
எந்தவொரு நாட்டிலும், க இன்னுமொரு தொழில் பால்வினைத் இழிந்தளவு மட்டத்தில் பேணக் 4 முடியாது. சுற்றுலாப் பயணிகள் | ஒன்றாகும். துகிலுரி நடனம் போன்ற இவை விபச்சாரத்தில் முடிவல ஏழைமக்களையும் அல்லது வேலை போலி வாக்குறிதிகளை வழங்கி, ஒதுக்குப் புறமான கிராமப் பகுதி அதிகமாகப் பாதிக்கும். இது பெல் சேர்க்கை மற்றும் ஆண் விபச்சாரத்த கட்டிளமைப் பருவத்தினருக்கும் பெ இல்லாதவர்கள் பணத்துக்காக சிறுவு இவர்கள் சிறுவர்களையும் கட்டிளமை உள்ள சிறு வீடுகளுக்கும் விபச்சா ஈடுபடுவர்.
சுற்றுலாப் பயணிகளிடமிருந் விநியோகச் சங்கிலித் தொடர் பயணிகளுக்கென ஒதுக்கப்பட்ட
கலாசுரபி - 2011
பாலியல் துஸ்பிரயோகங்களும் பல் நோக்கு
பேராசிரியர் டீ.ஜீ.சில்வா குழந்தை மருத்துவ அதிகாரி ராகமை போதன வைத்தியசாலை
bறுலாத்துறை விரைவாக வளர்ச்சியடையத் தில் சிறுவர் பாலியல் தொழில் துறையாக சமூகத்தில், தனியாட்களின், குடும்பங்களின் தவும் அன்னியச் செலாவாணியைப் பெற்றுத் உதவுகின்றது. தங்கத்தைப் பெருதல் என்ற அருஞ்செல்வங்களான சூதுவாது அறியாத கிராமம் போன்ற சமுதாயங்களில் வாழும் -விடலாகாது. சுற்றுலாத்துறை வளர்ச்சிக்கு நீங்களும் வளர்ச்சியடைகின்றது.
கூறுகள் (இலங்கை நிலைமை)
சுற்றுலாத் துறையுடன் சேர்ந்து வளரும் தொழிலாகும். இந்த அம்சத்தை ஒரு நாடு கூடுமாயினும், இதனை முற்றாக ஒழிக்க எதிர்நோக்கும் இன்பங்களில் பாலுறவும் இரவு நேரக் கேலிக்கையுடன் தொடர்பான டைகின்றது. அயற் சூழலில் வாழும் "வாய்ப்பு, பணம், வசதியான வாழ்வு என்ற |பெண்கள் கடத்தப்படும் இடங்களாகிய திகளில் உள்ள வறியவர்களையும் இது மன்களோடு மட்டும் நின்று விடாது ஓரினச் கில் ஈடுபடுத்தப்படும் இளம் பெண்களுக்கும் பாருந்தும். இது மாத்திரமன்றி மனச்சாட்சி பர்களை விற்பதுடன் நின்றுவிட மாட்டார்கள். மப் பருவத்தினரையும் சுற்றுலாப் பகுதிகளில் சர விடுதிகளுக்கும் கடத்திச் செல்வதிலும்
-து பாலுறவுக்கான கேள்வி எழும்போது,
தொழிற்படத் தொடங்கும். சுற்றுலாப் சமுதாயத்திலிருந்து பிரிந்து தனியாகக் - 12
-- யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி
Page 33
காணப்படும் தீவுகள் நிறைந்த மாலைதீவு 6 மக்கள் கலந்து பழகக்கூடியதாகவுள்ள வாய ஆனால் இது நன்மையானதாகவும் உள்ள, எமது கலாசாரம் மற்றும் சமயநடைமுறைகள் முடிவதுடன் தாம் விரும்பிய இடங்களுக்கு ச இதன் போது உள்ளூர்வாசிகள் சுற்றுலாப் பொருட்களை நேரடியாக விற்க மு நன்மையடைகின்றனர். சுற்றுலாப் பயணி. போன்றவற்றை கடைகளிலிருந்து வாங்குவது விலைகளை தவித்துக் கொள்ள முடிவதும், இவ்வாறு கலந்து பழகும் போது, திறந்த கொள்ளும் வாய்ப்பு ஏற்படுகின்றது. இது தரகர்கள் மூலம் நடைபெறும். இந்த தர பாதுகாத்துக் கொள்வதாக உறுதியளிப்பார் ஊக்குவிப்புக்கள் மூலம் சகல விடயங்களை இந்த 'சதை" வியாபாரத்தில் கிடைக்கும் இ கண்காணிப்பு என்பவற்றில் அமுலாக்கம் சந் இதனால் வரக்கூடிய ஆபத்துக்கு முகங்கெ இவ்வாறான செயற்பாடு மாலைதீவில். தனித் இல்லை.
சுற்றுலாத் துறையின் தீங்கான இன், வியாபாரமும் அதன் பயன்பாடுமாகக் கால போதைப் பொருட்களை இந்தப் பகுதி இலாபமடையக் காத்திருப்போர் இங்கு - கட்டிளமைப் பருவத்தினரே பெரிதும் அ உள்ளனர். இதற்கு இவர்களின் வறுமை, க அரிதாகக் காணப்படல், புதிய அனுபவங். ஆர்வம் என்பன காரணமாகின்றன. சுற்றும் கலாசாரமானது, கேளிக்கை, பாலுறவு என்பவற்றை உள்ளடங்கியுள்ளது. அநேகம சில சமயம் சிறுவர்களாகவும் காணப்படு செயற்பாடுகளில் பங்குபற்றும் கடைப்பா இவர்கள் மறுப்பார்களாயின் இவர்களுக் கிடைக்காது போகலாம். முன்னெச் எடுக்கப்படாவிடின் இதனால் தனியாளுக்கும் ஏற்படக் கூடிய பாதகம் பாரியதாகவே இருக்
யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி
13 -
"பாலன்றி, சுற்றுலாப் பயணிகளுடன் பப்பு எமக்குப் பாதகமாக உள்ளது. து. இதனால் சுற்றுலாப் பயணிகள் ள் என்பவற்றை விளங்கிக் கொள்ள சுதந்திரமாகச் செல்லவும் முடிகிறது. பயணிகளுக்கு தாம் உருவாக்கிய படிவதால் இரு பகுதியினரும் கள் கொக்கோகோலா, பழங்கள் நால் உயர் அளவிலான ஹோட்டல் இன்னொரு சாதகமான விடயமாகும். சந்தையில் பாலுறவைப் பெற்றுக் நேரடித் தொடர்பு மூலம் அல்லது கர் சட்டப் பிரச்சினைகள் வராது - இலட்சம் அல்லது வேறுவிதமான ரயும் அவர் கவனித்துக் கொள்வார். லாபம் பாரிய அளவிளானது. சட்டம் தேகத்துக்குரியதாக இருக்குமாயின் ாடுப்பதாலும் அதில் பலன் உண்டு. தேனி தீவுகளில் இடம் பெற வாய்ப்பு
னுமொரு பக்கம் போதைப் பொருள் னப்படுகின்றது. இதற்கான கேள்வி, யை நோக்கி கவர்ந்திழுப்பதுடன் செயற்படத் தெடங்குவர். இங்கும் பூபத்துக்கு உள்ளாகக் கூடியதாக கல்வி பெறுவதற்கான வாய்ப்புக்கள் களை பெற விரும்பும் இவர்களின் லாப் பயணிகள் சிலரின் சொந்தக்
மற்றும் போதைப் பொருட்கள் Tக கட்டிளமைப் பருவத்தினராகவும் ம் சுற்றுலா வழிகாட்டிகள் இந்த ட்டைக் கொண்டுள்ளனர். இதற்கு க்கு பண ரீதியான நன்மைகள் சரிக்கையான நடவடிக்கைகள் சமுதாயத்திற்கும் நீண்ட காலத்தில் தம்.
கலாசுரபி - 2011
Page 34
கேளிக்கை, பாலுறவு, போன பின்னப்படும் போது பால்வினை புலிமுகச் சிலந்தி இதில் நுழைகில குறைபாட்டை உண்டு பண்ணும் நோயெதிர்ப்புச் சக்தியை அழிக் சுற்றுலாத்துறையில் பெரு வெற்றி பிரச்சினைகள் பற்றியும், இறுதியாக பற்றியும் நாம் விழிப்போடு இருக் உண்டாகும் பாதகமான தாக்கம் சு மறுதலிப்பதாக இருந்துவிடக் கூடாது
குறித்த இடங்களில் கான சிறுவர்கள் சுறண்டப்படும் நிலை பிரதானமானதாக உள்ளது.
சிறுவர்கள் அல்லது க செயற்பாடுகளில் பங்கு கொள்ளக் துஸ்பிரயோகம் என்ற பதத்தின் 6 அளிக்கின்றது. தாம் முழுதாக வில் சம்மதம் வளங்க முடியாத அல்ல விருத்தியடையாத பிள்ளையை பாது துர்பிரயோகம் எனப்படுகின்றது. இத.
விபச்சாரம் அல்லது அ நடைமுறைகளில் சுறண்டல் நோக்கி
சுரண்டல் நோக்கத்துடன் செயற்பாடுகளில் பயன்படுத்துதல்.
இலங்கை சிறுவர் உரிமைகள் கையொப்பமிட்டுள்ள ஒரு நாட பாதுகாப்பதற்கு சர்வதேச ரீதியாக க சுற்றுலாத்துறை, பாலியல் தொழில் தொடர்புடைய சில சரத்துக்கள் பிள்ளைகளைப் பாதுகாக்கும் கடப்ப
உறுதியுரை 33 போதைப் பொருள் து உறுதியுரை 34 பாலியல் சுரண்டல்
கலாசுரபி - 2011
மதப் பொருள் என்பவற்றிலான தீங்கு வலை
நோய்களை பரப்புவதற்கு இன்னுமொரு ன்றது. இதில் HIV (மனித நோயெதிர்ப்புக் ம் வைரஸ்) மற்றும் - AIDS (உடலில் க்கும் பிணி) ஆகியவையும் அடங்கும். யுடன் சேர்ந்து வரும் ஆரோக்கியப் க ஏற்படக் கூடிய பாதகமான விளைவுகள் க வேண்டும். குறிப்பாக சமூகத்தின் மீது ற்றுலாத்துறையின் பாதகமான அம்சங்களை
அப்படும் மோசமான வறுமை நிலையே மைக்கு இட்டுச் செல்லும் காரணிகளில்
கட்டிளமைப் பருவத்தினர் பாலுறவுச் கூடாது என்று கூறப்படுவது ஏன்? பாலியல் வரைவிலக்கணம் இதற்கான விளக்கத்தை ளங்கிக் கொள்ளாத விளக்கத்துடன் கூடிய மது இச்செயலுக்கு உடல் உள ரீதியாக லுறவு செயற்பாட்டில் ஈடுபடுத்துவது சிறுவர் னுள் பின்வருவன உள்ளடங்கியுள்ளன.
ல்லது சட்டத்துக்கு மாறான பாலியல் ல் பயன்படுத்துதல்.
ஆபாசப் படம் எடுப்பதாக
பாலியல்
ள் பற்றிய ஐக்கிய நாடுகளின் சமவாதத்தில் டாகும். இது சிறுவர் உரிமைகளைப் - டமைப்பட்டுள்ளது. இந்த சமவாதத்தின் கீழ், மற்றும் சிறுவர் உரிமைகள் ஆகியவற்றுடன் உள்ளன. பின்வரும் தீங்குகளிலிருந்து ாடு அரசுக்கு உள்ளது.
புஸ்பிரயோகம்
- 14 -
யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி
Page 35
உறுதியுரை 35 சிறுவர்களைக் கடத்துதல், - | மறுத்தல்: சிறுவர் துஸ்பிரயோக க பெயரைக் கொடுத்துவிடுகிறது. சமூகமோ சமூகத்திற்கு உரியவராக இருக்க விரு யதார்த்தத்தை நிராகரிப்பது ஆச்சரியத்துக் ஒழிவுமறைவுத் தன்மை காரணமாக 8 இலகுவாக உள்ளது. அதே சமயம் கெட்ட அங்கு மறுப்பு இப்பிரச்சினையை ஒழிவும6 ஒரு முக்கிய காரணியாகின்றது. ச நியாயப்படுத்தப்படுகிறது. விசேடமாக ஆ பொறுத்து நியாயப்படுத்தல்கள் பல உ அடையாளத்தை நீரில் காணமுடியாது" இது அதேவேளை அவர்கள் 'ஆண்பிள்ளைகள் .
பாலியல் துஸ்பிரயோகத்தினால் ஏற்படும் தீய வ
இதனால் ஏற்படும் பிரதான தீய சிதைவடைவதால் வரும் உளவியல் கோ கல்வியை பாதிக்கும். இவர்கள் பாட பின்னடைவர். குடும்ப உறுப்பினர்கள், நல்ல இவர்கள் வீட்டை விட்டு ஓடவும் கூடும். இவர்கள் மறுப்பேதுமின்றி மேலும் மேலு போக்கைக் காட்டுவார். இறுதியாக இது . இருந்தாலும் சரி விபச்சாரத்துக்கு இட் பொருட்கள் புகையிலை மதுபானம் என் கூடிய வேறுநடத்தைகளாலும் கவரப்படு பிற்காலத்தில் ஏனையவர்களைப் பாலிய மாறுவர்.
சமூகத்தின் இந்த பகுதியினரிடத் HIV, AIDS ஆகியவை உட்பட பல்வேறு ஆபத்து பெரியளவில் உள்ளது. சிறுவு சட்டத்துடன் முரன்படும் சிறுவர் எனக் என்பன சமூகத்தின் மீதான ஏனைய பாதகப
தனிப்பட்டவர்கள் மற்றும் சமூகம் போது குறிப்பாக நீண்ட கால விளைவு பராயத்து பாலியல் துஸ்பிரயோகத்தையும்
யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி -
15 -
களவாகக் கூட்டிச் செல்லல், விற்றல் சம்பவங்கள் சமுதாயத்துக்குக் கெட்ட அல்லது தனி நபர்களோ இப்படியான நம்புவதில்லை. இதனால் அவர்கள் குரிய விடயமல்ல. துஸ்பிரயோகத்தின் இந்த மறுப்பை நியாயப்படுத்துவது பெயருக்கு பகுதியளவில் காரணமான றைவான தோற்றப்பாடாக ஆக்குகின்ற முகத்தில் இது பல வகையிலும் ண் சிறுவர்களின் துஷ்பிரயோகத்தைப் கள்ளன. உதாரணமாக 'கப்பல் ஓடிய து கன்னிமை தொடர்பில் கூறப்படுவது. கற்பமாவதில்லை" எனவும் கூறுவார்.
விளைவுகள்.
ப விளைவு எதுவெனில் சுயமதிப்பு ளாறு ஆகும். இது பாதிக்கப்பட்டவரின் சாலை செயற்பாடுகளில் திடீரென ன்பர்களுடனான ஊடாட்டம் குறையும். தற்கொலை செய்யவும் முயலலாம். பம் துஷ்பிரயோகத்திற்கு உள்ளாகும் ஆணாக இருந்தாலும் சரி பெண்ணாக டுச் செல்வர். இவர்கள் போதைப் பவற்றுடன் ஆபத்தை விளைவிக்கக் வர். இவ்வாறு பாதிக்கப்பட்டவர்கள் பல் துர்பிரயோகம் செய்பவர்களாக
தே கொனோரியா, சிபிலிஸ், மற்றும்
பால்வினை நோய்கள் வரக் கூடிய பர் நெறிப்பிறழ்வு (இப்போது இது கூறப்படுகின்றது) மற்றும் வன்முறை மான விளைவுகளாகும்.
மீதான தீய விளைவுகளை கருதும் வுகளைக் கருதும் போது பிள்ளைப் , சுறண்டலையும் தடுப்பதில் யாவரும்
கலாசுரபி - 2011
Page 36
எச்சரிக்கையாய் இருக்க வேண்டும். கொண்டு வருவதற்கு அப்பால் கு சட்டங்களை அமுல்படுத்துவது அ அமுலாக்கப்பட்டால் சிறுவரை ந க இலங்கையில் உள்ள சட்டங்கள் தாரா
எமது சிறுவர்களைப் பாதுகாக் பொருளாதார நன்மைகளை எவ்வாறு 2
பொறுப்புக் கூறுதல் என்பது சட் குற்றமிழைப்பவர் சட்ட அலுவளர்கள் கூறும் வகையில் சட்டத்தை ( குற்றமிழைத்தவர்களாக சந்தேகிக்க வைத்தே விசாரிக்க முடியும். இது சாத்தியமானதாகும். இதற்கு விழிப் வெளிநாட்டு சேவைகள், சட்டமா 8 இடையிலான ஒத்துழைப்பு என்பவையு.
முன்னெடுப்பு இல்லாத பாதுக செய்யப்பட்ட பின்னரே நடவடிக்கையில் முறை மற்றும் சுற்றுலாத் த பிரசன்னமாகியிருக்கும் துடிப்பான க வேண்டும். இலங்கையில் தற்போது சேவையை பணத்துக்காக முன்வருவன
மக்களுக்கு சிறுவர் துஸ் துஸ்ப்பிரயோகத்தின் குறுங்கால மற்ற அறிவூட்டுவது அதிமுக்கியமானதாகும். இதற்கு வெகுஜன ஊடகங்களையும் (NCPA) போன்ற நிறுவனங்களையு (UNICEF) உலக சுகாதார நிதியம் (V (UNIFM) போன்ற ஐ-நா அமைப்புக்கள் சார்பற்ற நிறுவனங்களையும் பயன் நிறுவனங்களையும் சமுதாயம் ச அடிமட்டத்தில் விழிப்புணர்வை உருவ இந்த அறிவை வினைத்திறன் மிக்க வ சிறுவர்பாதுகாப்புக் குழுக்களை அமை
நாம் சர்வதேச அரச சார்பற்ற வரும் சமுதாயம் சார் நிறுவனங்களை கலாசுரபி - 2011
பல்வேறு மட்டங்களில் விழிப்புணர்வை ற்றமிழைப்போர் பயன்படும் வகையில் வசியமானதாகும். சட்டங்கள் சரியாக Tமுறுவோரை தடுப்பதற்கு தற்போது ளமாகப் போதுமானவையாகும்.
கும் அதே வேளை, சுற்றுலாத்துறையின் நாம் பயன்படுத்த முடியும்.?
ட முறைமையை மிக முக்கியமானதாகும். ஆகிய இரு வகையினரையும் பொறுப்புக் முறையாக அமுல்படுத்த வேண்டும். கப்படுபவர்களை நாட்டுக்கு அப்பால்
அனேகமான மேற்கத்தேய நாடுகளில் புணர்வு, உணர்வுபூர்வமான அக்கறை, அதிபர் திணைக்களங்கள் என்பவற்றுக்கு
ம் மிகவும் முக்கியமானதாகும்.
5ாப்பு முறைக்குப் பதிலாக (முறைப்பாடு ல் இறங்கும்) இணைய வழிக் கண்காணிப்பு லங்களில் பொலிசார் நேரடியாக கண்காணிப்பு முறைகள் அமுலாக்கப்பட பள்ள சட்டத்தைக் கொண்டு, பாலியல்
தெ தடுக்க முடியும். பிரயோகத்தின் குறிப்பாக பாலியல் வம் நீண்டகால தீய விளைவுகளைப் பற்றி இதை தேசிய மட்டத்தில் செய்ய முடியும். தேசிய சிறுவர் பாதுகாப்பு அதிகாரசபை ம், ஐக்கிய நாடுகள் சிறுவர் நிதியம் VHO) ஐக்கிய நாடுகள் பெண்கள் நிதியம் ளையும் உள்நாட்டு மற்றும் சர்வதேச அரச பபடுத்த முடியுமாயின் அரச சார்பற்ற கார் நிறுவனங்களையும் பயன்படுத்தி ரக்குவது கூடிய பயன்தருவதாக அமையும். பகையில் வழங்குவதற்கு பாடசாலைகளில் உத்துப் பயன்படுத்த முடியும்.
நிறுவனங்களிடமிருந்து நிதியைப் பெற்று க் கொண்டு சிறுவர்கள் தமக்கு வசதியான
16
- யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி
Page 37
எந்த நேரமும் வருகை தரக்கூடி! பயன்படுத்தியுள்ளோம். இவற்றால் இச்
முடியும். அத்துடன் தம்மைப் பாதுகாத்த திறன்களையும் இங்கு வழங்க முடியும். இல அல்ல. ஆனால் சிறுவர்களுக்கு கற்றலில் திறன்களை வளர்க்க வேண்டிய வசதிகன நிலையங்களின் செயற்பாடுகள் சில சுருக்க
சிறுவர் பாதுகாப்பு பற்றிய எண்ணக்கரு
i) உள சமூக புணர்வாழ்வுக்கா நிலையங்களை பயன்படுத்துதல். சுனா வாழ்க்கையில் பேரதிர்ச்சியைக் கெ பிள்ளைகளுக்கு உண்டான மனவடுவை .ை வரைதல் சங்கீத மற்றும் நடனம் போன்றவர் முறைகளைப் பயன்படுத்ததல்.
ii) அதிகளவு ஆபத்து ஏற்படக்கி பாதுகாக்கப்படாத சிறுவர்கள், இளையர். அறிவூட்டுதல் பால் நிலைக் கல்வி, ப சுறண்டலும் HIV AIDS மற்றும் வேறு பொருட்கள் மற்றும் புகையிலைப் பாவனை.
iii) சிறுவர்களுக்கும் இளைஞ சுவாரஷ்யமான நிகழ்வுகள் என்பவை கிடை கொடுத்தல். இவ்வாறான வசதிகள் சிறுவர்க வாழும் பகுதிகளில் காணப்படும் ஆபத்துக் வழியாக உள்ளது.
iv) சிறுவர் உரிமை என்ற வகை அனுபவங்கள், விளையாட்டுக்கள், ஓய்வு வளங்களைப் பயன்படுத்தி சிறுவர் மற்று முறைசாராத பால்நிலை மற்றும் ஆரே வழங்குதல்.
v) பொருத்தமான தொழில் கல் சேமிக்கும் பழக்கத்தை ஊக்குவித்தல் என் முயற்சியான்மை என்ற எண்ணக்கருக்களை
யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி
17 -
ய நிலையங்களை அமைத்துப் சிறுவர்களுக்கு பாதுகாப்பு வழங்க துக் கொள்வதற்காக அறிவு மற்றும் வை வதிவிட வசதியுள்ள நிறுவனங்கள் ஈடுபடவும் மகிழ்ச்சியாக இருக்கவும் கள இவை வழங்கக் கூடியன. இந்த
மாக கீழே தரப்படுகின்றன.
ன செயற்பாட்டு மையமாக இந்த மிக்கு முன்னர் அல்லது பின்னர் காடுத்த நிகழ்வின் காரணமாக கயாளுவதற்கான ஊடகமாக சித்திரம் bறில் ஈடுபடுத்துதல் போன்ற சிகிச்சை
க கூடிய பிரதேசங்களில் உள்ள களுக்கு பின்வரும் விடையங்களில் எலியல் ரீதியான துஸ்பிரயோகமும் பால்வினை நோய்கள், போதைப்
ர்களுக்கும் கல்வி சாதனங்கள் க்கக் கூடிய வசதிகளை ஏற்படுத்திக் கள் மற்றும் இளைஞர்களை அவர்கள் களிலிருந்து விலகியிருக்கச் செய்யம்
பில் சிறுவர்களுக்கு சுவாரஷ்யமான ( என்பவற்றை வழங்குதல். இந்த ம் இளைஞர்களுக்கு, முறைசார்ந்த, முக்கிய வாழ்வு பற்றிய கல்வியை
விக்கான வசதிகளை வழங்குதல், பவற்றுடன் முதலீடு செய்தல் மற்றும்
அறிமுகம் செய்தல்.
கலாசுரபி - 2011
Page 38
vi) துஸ்பிரயோகம் செய்யப்பட கூடும் எனும் அளவுக்கு பாது ஒவ்வொருவரினதும் குறிப்பான பிரச்சி இது உள்ளூர் வாசிகள் சுற்றுலாப் பாலியல் ரீதியில் சுரண்டப்பட்டவர் கடத்தப்பட்ட பிள்ளைகள் ஆகியோரு
தமது நல்வாழ்வுக்கு பங்கம் முறையில் கையாள்வதற்கு சிறுவர்க வகையில் மேற்படி செயற்பாடுகள் அ
சுற்றுலாத்துறையால் நன் ஹோட்டல்களால் நிதிப்படுத்தப்படுப திட்டங்களாக இவை ஆரம்பிக்க அறிவார்ந்த ஆட்கள் கண்காணிப்ப இந்தத் திட்டத்தினை தேவையில் பயன்படுத்தக் கூடாது. ஏனெனில் செல்லும். முன்பு சுற்றுலாப் பயணிக் அனுமதித்த போது அங்கிருந்த உ செயற்பாடுகளுக்கு துணைபோயினர்.
web access
சி' சசி
building a new paradigma
2001
skill sets for .
th.21st)
*"IA PA
00xSY)
-:::::::::
return home
கலாசுரபி - 2011
பட்ட அல்லது துஸ்பிரயோகம் செய்யப்படக் புகாப்பற்ற நிலையிலுள்ள பிள்ளைகள் னைகளை தீர்க்கும் முயற்சிகளில் ஈடுபடல். பயணிகள் ஆகிய இரு வகையினராலும் ரகள் மற்றும் பாலியல் சுரண்டலுக்காக
க்கு விசேடமாக பொருந்துகின்றது. விளைவிக்க கூடிய நிலைமையை சரியான களுக்கும் இளைஞர்களுக்கும் வலுவூட்டும்
மைகின்றன.
மையடையும் சுற்றுலாக் கம்பனிகள் ம் கம்பனித்துறை சமூக பொறுப்புணர்வுத் ப்படலாம். இவ்வகையான திட்டங்களை து முக்கியமானதாகும். இந்த கம்பனிகள் ல்லாத விதத்தில் தமக்கு சாதகமாக - இது வேறு பிரச்சினைகளுக்கு இட்டுச் களை அனாதை இல்லங்களுக்குள் செல்ல த்தியோகத்தர்கள் சிறுவர் துஷ்பிரயோக
000
பaேtiv2 /publishing
* :
information management
a thinking pedagogy
learning environments
18
யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி
Page 39
ஓஓஓஓ
1 படம்
: நக்மா
வ கல்வியிய,
(OS) 0 0
College of Edua
பெ
= = = == பாகம்)
1997
中国
Page 40
Page 41
Why has Educational
structured at
Caroline Sharp, Frances Brill and Sandie Educational Research This document explains why we have decide
worked examples for authors to follow.
1. Introduction
The quality of research abstracts in e focus of much recent debate (Bell et al Gomersall, 2003). This arises from a nun popularity of 'evidence informed' practic databases and web searching for literature re more accessible to practitioners and policy-r
As anyone called upon to conduc abstracts are not sufficiently informative, decision-making about an article. This has 'structured abstract with a set of common Sydes, 1997; Mosteller et al., 2004).
2. What are the potential benefits of struc
Adopting a structured abstract for contributors, reviewers, readers and those co ? Contributors will benefit from being provi abstract. It will make writing abstracts easie not inadvertently omit key pieces of informa abstract) that are required to assess its suitab
z Those reviewing articles for inclusion i
needed to assess the appeal and quality of Readers will be able to assess the relevan This would ensure that their time is abstracts may also be easier to read thar 1997).
யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி
19 -
Research adopted bstracts?
! Schagen, National Foundation for
d to use structured abstracts and gives
:ducation and other fields has been the ., 2002; Fidler, 2002; Grayson and aber of developments, including the ce, the increased use of electronic trieval, and the drive to make research nakers.
t a literature review knows, current letailed or consistent to enable initial led to a call for the introduction of a headings (Hartley, 1997; Hartley and
tured abstracts? r Educational Research will benefit onducting literature reviews.
ded with a standard structure for their er and will ensure that contributors do
tion (from the full article as well as the Glity for publication
n a journal will have the information Ta submission.
ce of an article by reading the abstract. spent more productively. Structured a traditional ones (Hartley and Sydes,
5GUNGJU) - 2011
Page 42
* People conducting literature rev
abstracts from Educational Resear about the pertinence of an article information is included in the arti
literature reviews. 3 Structured abstracts should make
responsible for compiling abstracti
3. What would a structured abstract
In order to consider this questio proposed structures (see British . Hartley, 1997; Mosteller et al., 2 extensive experience of conducting
The majority of articles publis studies. Other types of article that m include literature reviews, theoretica structure is not applicable to all type studies can be adapted for literature rer
4. Structures
Three structures are set out bel The three structures are designed to published in Educational Research, na and a theoretical/opinion piece.
4.1
Structure for empirical studi
A structure for empirical stud suitable for large-scale quantitative stu
Background Astatement concerning Purpose
e The main research aim Programme description
(ifrelevant) For eva programme/interventi
hnungu- 2011
iews will be able to access explanatory ch that will enable them to make decisions to their review. It will also ensure that key cle itself, making articles of greater use to
Educational Research attractive to those ng services, databases and gateways.
contain? n, it is important to look at existing and Journal of Educational Psychology, 1996; 004). It is also important to draw on our - literature reviews at the NFER.
shed by Educational Research are empirical may be published by Educational Research al articles, and opinion pieces. The same s of article, but the template for empirical views and theoretical articles.
ɔw, together with a worked example of each.
be suitable for the main types of article mely: an empirical study, a literature review
es
ies is given below. This should be equally dies and for small-scale qualitative work.
g the context of the study s/questions addressed in the article
luation studies, include brief details of the on under investigation
20
யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி
Page 43
Sample
Sample details, including r location/type of setting, ag demographic information ability/attainment, ethnicity, Design and methods Study of data collection, sampling
and analysis Results
Main findings in relation to til Conclusions Main conclusions arising fro
4.1.1 Worked example for an empirical sti SCHAGEN, I. (2003). 'Different for girls? A for Success', Educational Research, 45, 3, 30
Background
There have been a number of gover performance among underachieving young such initiative to establish after-school
However, there have been some criticisms football context may discriminate against g ethnic backgrounds.
Purpose
This article uses data from the seco examine the appeal and impact of the initiativ
Programme description
Playing for Success is a study professional football grounds in England. I underachieving at school, particularly in li attend the Centres for around 20 hours over motivation and basic skills in literacy, numer
Sample
A total of 1,247 pupils participated further 244 similar pupils comprised the co aged from 11 to 15. They attended the 12 larg
யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி -
21 -
number of participants, geographical
e and stage of education and other pertinent to the study (e.g. gender,
special educational needs)
design and methods, including dates s method, methods of data collection
he research aims/questions
m the research.
udy SHARP, C., KENDALL, L. and un exploration of the impact of Playing
9-24.
nment initiatives aimed at improving g people. Playing for Success is one study centres in football grounds.
of the initiative, suggesting that the girls and young people from minority
ond year of the national evaluation to ve in relation to gender and ethnicity.
support initiative, established in t aims to help young people who are teracy and numeracy. Pupils usually
a ten-week period. Centres focus on acy and ICT.
6iunie Toul Gusi
unipuum mori.
a in the main evaluation study and a ontrol group. Study participants were gest Playing for Success Centres, all of
- 5UNG-Jul - 2011
Page 44
which were located in England. The male; 15 per cent were from minority a low level, compared with national n
Design and methods
The evaluation used an expe assessment four Centres used random the fifth used a matched sample. 1 operating at the time and sampled a ci term, 2000. Data were collected by qı teachers and parents. Pupils were teste Centre. The study used specially de numeracy (the tests were age standard and pupil attitudes. The study collecte and staff in nine schools. Multilevel m
Results
MO A majority of pupils (86 per there were no gender differences on groups were less likely to answer the Centre's team. There were no gender satisfaction with the programme. Par about football-related aspects of Play progress on the outcome measure particularly in numeracy, and ICT. Th progress related to gender or ethnicity.
Conclusions
The evidence suggests that f boys. Playing for Success appears to i and on children from different ethnic g
4.2 Structure for a literature review
Background Astatement concernin Purposes. The main research aim
HUN EJi - 2011–
majority of participants (55 per cent) were ethnic backgrounds. They were achieving at rms.
rimental design, with pre- and post-course
allocation to treatment or control group and The study included the 12 largest Centres short of young people attending in the spring Lestionnaire survey from young people, their d at the beginning and end of their time at the signed tests of reading comprehension and ised). There were also measures of ICT skills Ed qualitative data via interviews with pupils odelling was used to analyse outcome data.
cent) expressed an interest in football, and this question. Pupils from minority ethnic question and were less likely to support their - or ethnicity-related differences in pupils' ents, teachers and pupils had positive views ing for Success. Overall, pupils made good s, compared with control-group pupils, ere were very few significant differences in
votball is equally popular among girls and mpact equally on pupils from both genders 'oups.
; the context of the review /questions addressed in the article
22
- யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி
Page 45
Design and
methods
Literature review design an inclusion criteria (e.g. dates and procedure (databases use with experts), type and nu
literature, methods of analysi Conclusions Main conclusions arising
research aims/questions an evidence-base.
4.2.1 Worked example for a literature review Coaching for New Leaders: a Review of the I
Background
Mentoring and coaching have been relation to the training and induction of r However, there has been little research into tl
Purpose This paper explores the mentoring and coac development of new leaders. It examines e strategies in relation to the professional deve first headship.
Design and methods
The review entailed a systematic published in the UK and other English-spes internet searches were also conducted. references were examined, 345 documents undertaken. Critical summaries were produc
Results
There were a number of mentoring p and LEA provision) for new headteachers strategies employed. Mentors in England preferred to speak of 'mutual learning' or 'col
யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி .
d methods, including parameters and and type of material), search strategy ed, internet and hand searches, contact amber of included studies/pieces of
from the review, in relation to the d comment on the quality of the
- HOBSON, A. (2003). Mentoring and Literature. Nottingham: NCSL.
- increasingly used in recent years in new leaders, including headteachers. heir effectiveness.
ning strategies being used to assist the vidence for the effectiveness of those elopment of new headteachers in their
e search of databases of literature aking countries since 1982. Selective Approximately 1100 abstracts and
were read, and 67 full reviews were ed and analysed using MaxQDA.
rogrammes (including a national pilot, - but few reports gave details of the 1 disliked the term 'coaching', and laboration'.
GUNGJul - 2011
Page 46
Programmes were reported b identified several potential benefits stress and isolation, increased confic said to have a positive impact on me Research studies suggested that effectiveness of mentoring schem
matching/pairing of mentors and mer the training they receive.
Conclusions
The evidence suggests that m range of benefits to those involved. I conditions needed for effective mento from the perceptions of participants subsequent impact of mentoring on the
4.3 Structure for a theoretical/discus
Background
Astatement co) Purpose
The main aims, Sources of evidence
Basis for the t| include literatu
experience) Main argument
Main elements
proposed in rel: Conclusions Main conclusions ari
application/coi
4.3.1 Worked example for a theore 'Dyslexia: a wider view. The contribi issues', Educational Research, 45, 2, 16
Background
The nature and existence of d current topic of considerable debate.
HUNJul - 2011 -
- participants to have been successful. They for new heads, including the reduction of Lence and self-esteem. Mentoring was also
ntors' professional development and skills. many factors can and do impact on the es, especially the availability of time, tees, the qualities/attributes of mentors and
entoring tends to be effective and to bring a There are also helpful suggestions about the ring. However, the evidence derives mainly
and research evidence is lacking on the e performance of new headteachers.
esion piece
ncerning the context of the article 'questions addressed in the article neory or argument put forward (this might ire review, empirical study and/or personal
; of the argument, theory or model being ation to the stated aims/questions sing from the theory/argument including its itribution to the field.
tical/discussion piece POOLE, J. (2003). ition of an ecological paradigm to current 17-80.
yslexia as a form of learning disability is a
24
- யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி
Page 47
Purpose
This article explores some widely dyslexia exists and its status as a learning pro the medical/educational argument, asses experience of being labelled as a 'failure'. advantages of an ecological perspective on dy
Sources of evidence Some unresolved issues in dyslexia are ex: 'Bubble' versus 'Continuum' argument and t dyslexia.
Main argument
It is suggested that much of the cur constructed within the scientific paradigm an learning problems is currently under-applied considered to be unhelpful as it results in th failing. Evidence of how such labelling m: children is presented. A change of policy is n through a change of paradigm. The ecolo position which views the child within his/he The advantages of applying this model to is discussed, in terms of changes to assessmen dyslexic children) and changes to education dyslexia-friendly teaching methods, awaren of an ecological reading system and nonaddition, it is suggested that a wider perspec research on the early predictors of dyslexia ar education to be considered.
Conclusions
By considering dyslexia from an possible to develop educational practice to role for assessment is the key factor: it provi understanding of the child within their life-o children may be liberated from constructed' to value individuality and creativity.
யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி -
25 —
debated issues in dyslexia: whether blem, the lack of an agreed definition, sment procedures and the child's
This article considers the potential yslexia.
amined and discussed, including the he existence of several definitions of
rent debate about dyslexia is largely ed that much research data pertinent to d. The concentration on 'diagnosis' is ne labelling of a child as different or ay harm the self-esteem of dyslexic ecessary, which can only be achieved gical perspective is an ideographic er familial, social and cultural context. -sues in dyslexia are put forward and t (assessment of all children, not just al practice (adoption of whole-school ess of individual learning styles, use iterary ecological interventions). In tive would allow currently unapplied nd the child's subjective experience of
ecological perspective, it would be neet the needs of all learners. A wider des a method of gaining an all-round -ontext. By widening the perspective, failure' and schools may become free
- GUNGJul - 2011
Page 48
5.Conclusion
In making the decision to presented above, the editorial board journal takes a lead in the field to educational research in general.
6. References
* BELL, M., CORDINGLEY, P., ( SHREEVE, A. (2002). 'Bringing
web technology: lessons learner Educational Research Association 12-14 September (online). Availab [10 May, 2004).
* BRITISH JOURNAL OF ED
'Editorial announcement: structure Psychology, 66, 3.
* FIDLER, B. (2002). 'Systemati
Leadership & Management, 22, 2,
* GRAYSON, L. and GOMERSAL the Evidence for Social Science R UK Centre for Evidence Based Pol
* HARTLEY, J. (1997). 'Is it appro
science journals?' Learned Publish
* HARTLEY, J. and SYDES, M. (19
than traditional ones?' Journal of R
+ MOSTELLER, F., NAVE, B. ar | structured abstract in education res
SOUNEJ) - 2011.
adopt a structured abstract, such as those of Educational Research has ensured that the he benefit of contributors, subscribers and
FURTIS, A., EVANS, D., HUGHES, S. and
research resources to practitioner users via a to date.' Paper presented at the British a Annual Conference, University of Exeter, -le: http://brs.leeds.ac.uk/cgi-bin/brs_engine
-UCATIONAL PSYCHOLOGY (1996). ed abstracts', British Journal of Educational
ic reviews, titles and abstracts', School 109-11.
L, A. (2003). A Difficult Business: Finding eviews (Working Paper 19). London: ESRC icy and Practice.
ipriate to use structured abstracts in social
ng, 10, 4, 313-17.
197). 'Are structured abstracts easier to read esearch in Reading, 20, 2, 122-36.
d MIECH, E.J. (2004). 'Why we need a rarch', Educational Researcher, 33, 1,29-34.
000
26
- யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி
Page 49
யாழ். மாவட்ட ஆரம்ப
போதனா முகாம்
உப்ப
யாழ். மாவட்ட ஆரம்பப் பாடசா எனும் தலைப்பில் கலாநிதிப் பட்டத்திற் சுருக்கமாகவும் தீர்மானங்களும் மு அத்தியாயத்தின் விரிவாகவும் இக்கட்டுை
ஆரம்ப பாடசாலை மாணவர்களை செல்வதில் தாக்கம் செலுத்தும் விடயமாக உள்ளமை அறியப்பட்டமையால் யாழ்.ப போதனா முகாமைத்துவம் எனும் செய்யப்பட்டது.
இது தொடர்புடைய இலக்கியங்க பெறப்பட்ட கருத்துக்களின் அடிப்படையில் உருவாக்கப்பட்டுள்ளது. இந்த ஆய்விற்கு வகை அடிப்படையில் படை கொண்ட எழு பாடசாலைகள் மாதிரிகளாகத் அப்பாடசாலைகளிலிருந்து ஆய்வு மாதி செய்யப்பட்டனர்.
L
போதனா முகாமைத்துவச் செ தீர்மானிப்பதில், மேற்கொள்ளப்படும் இடம். மேற்கொள்வோராகிய ஆசிரியர்சார் நிலை அதாவது வகுப்பறையின் பௌதீக ஒழு செயற்பாடுகளுக்குப் பொருத்தமான அ ஆசிரியர்சார் நிலைமைகள் சாதகமாக நிலைமைகள் சாதகமாக அமைந்த ந பொருத்தமற்றதாகக் காணப்படுமிடத்
யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி -
27 -
ப் பாடசாலைகளிற் மைத்துவம்
கலாநிதி நிர்மலாதேவி நல்லையா டாதிபதி யாழ். தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி
லைகளிற் போதனா முகாமைத்துவம் ஒகாக மேற்கொள்ளப்பட்ட ஆய்வின் ன்மொழிவுகளும் எனும் இறுதி ர அமைந்துள்ளது.
- உரிய தேர்ச்சி மட்டத்திற்கு இட்டுச் போதனா முகாமைத்துவக் கருமங்கள் மாவட்ட ஆரம்பப் பாடசாலைகளில் தலைப்பு ஆய்விற்காகத் தெரிவு
களை ஆய்வு செய்ததன் ஊடாகப்
ஆய்விற்கான கோட்பாட்டுச் சட்டகம் 5 பாடசாலைப் பருமன், பாடசாலை ஜமாற்று மாதிரியைப் பயன்படுத்தி 59 ப தெரிவு செய் யப் பட் டன. பரிகளாக 300 ஆசிரியர்கள் தெரிவு
=யன்முறைகளின் வினைத்திறனைத் எகிய பாடசாலைசார் நிலைமைகளும், ஊமைகளும் செல்வாக்குச் செலுத்தும். ங்கமைப்பானது கற்றல், கற்பித்தல் மைப்பைக் கொண்டிருந்த போதும், - அமையாவிடத்தும் ஆசிரியர்சார் திலையிலும் வகுப்பறை அமைப்பு தும் போதனா முகாமைத்துவச்
கலாசுரபி - 2011
Page 50
செயற்பாடுகளிலும் ஆசிரியர்சார் செயற்பாடுகளிலும் தாக்கம் செலுத்த மாறிகளும் உப்பிரிவுகளாக்கப்பட்டு ெ
ஆய்வு மாறிகளைக் காட்
சார் ம
ஆரம்பப் பாடசாலைகள்
(சாரா மாறி)
போதனா செயற்பாடுகள்
திட்டமிடல்
மதிப்பீடு
ஒழுங்கமைத்தல்
(செயற்படுத்த
ஆய்வு நோக்கம் பாடசாலையில் இடம்பெறும் போதன அவற்றுடன் தொடர்புபட்ட நிலை ஆசிரியர் களிடை யே போதன மேம்படுத்துவதற்கான ஆலோசனைகள்
குறிக்கோள்கள் 1. பாடசாலை வகைப்படுத்தல்களு.
இடையிலான தொடர்பை ஆராய்தல் 2. பாடசாலைகளின் பௌதீக, மனித (
முகாமைத்துவச் செயன்முறைகள் 3. ஆசிரியர்சார் நிலைமைகள் போத
தாக்கம் செலுத்து மாற்றறை ஆராய் 4. ஆரம்ப கல்விக் கலைத்திட்ட
முகாமைத்துவச் செயன்முறைகள் 8 5. பாடசாலை மேற்பார்வைச் செ.
செயன்முறைகளின் விருத்திக்கு உத் 6. பாடசாலையில் இடம்பெறும் போது பலம், பலவீனங்களை மதிப்பிடல்.
கலாசுரபி - 2011
வேறுபாடுகள் அவர்களது போதனா கலாம் என்பதால் இவ்விரு பிரதான சாரா
தாடர்புகள் சோதிக்கப்பட்டன.
நம் எண்ணக்கரு மாதிரி உரு எறி சார்பாக
போதனா முகாமைத்துவம்
(சார் மாறி)
போதனா செயற்பாடுகளுக்கான
வழிகாட்டல்
வெளியக வழிகாட்டல்
உள்ளக வழிகாட்டல்
5ல்
அ6ெ
முகாமைத்துவச் செயன் முறைகளையும் மைகளையும் மதிப்பிடுவதுடன் ஊடாக ர் முகாமைத்துவத் திறன் களை ளை முன்வைத்தல்.
க்கும் போதனா முகாமைத்துவத்திற்கும்
வளங்களிலான சமனற்ற தன்மை போதனா ரிற் தாக்கம் செலுத்துமாற்றை ஆராய்தல். நனா முகாமைத்துவச் செயன்முறைகளில்
தல்.
எதிர்பார்ப்புகளுக்கேற்ப போதனா இடம்பெறுகின்றனவா என ஆராய்தல். பன்முறைகள் போதனா முகாமைத்துவ நவுமாற்றை ஆராய்தல். நனா முகாமைத்துவச் செயன்முறைகளின்
28
- யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி
Page 51
ஆய்வு வினாக்கள்
1. மாணவர்களது கற்றற் செயற்பாட்டிற் |
எத்தகையது? 2. ஆரம்பக் கல்விக் கலைத்திட்ட
முகாமைத்துவச் செயன்முறைகளை மே பாடசாலைகளில் எவ்வாறுள்ளன? 3. பாடசாலை ஆளணியினரும் கல்வ ஆசிரியர்களின் போதனா முகாமைத்துவ எவ்வாறுள்ளது? 4. ஆசிரியர்களது கல்வி, தொழிற்தகை
வேறுபாடுகள் ஆகியவற்றுக்கும் இடையிலான தொடர்பு எவ்வாறுள்ளது?
தரவு சேகரிப்புக் கருவிகளும் தரவுப் பகுப்பாய்வு
ஆய்விற்கு வேண்டிய தரவுகளை கருவியாக ஆசிரியர்களுக்கான வில வினாக்கொத்தின் ஊடாகப் பெற்ற தகவல் மேலதிக விளக்கங்களைப் பெறும் வ அவதானிப்பு, அதிபர்களுக்கான வினாக்கெ கலந்துரையாடல் ஆகியன பயன்படு வினாக்கொத்து, கைவர்க்கச் சோதனை, ஊடாகவும் அதிபர்களுக்கான வினாக் அவதானிப்பு ஆகியன சதவீதம் கணித், பகுப்பாய்வு செய்யப்பட்டன. நேர்காணல், ஆகியன மூலமாகப் பெறப்பட்ட தரவுக செய்யப்பட்டன.
அறியப் பெற்ற முடிவுகள்
• புதிய ஆரம்பக் கல்விச் சீர்திருத்தம் திருப்திகரமாக உள்ளது. போதனா முகாமைத்துவச் ெ வேறுபாடுகளைவிட பாடசாலைசார் செலுத்துகின்றன.
• பாடசாலை வளப் பகிர்வில் சம
போதாமையும் காணப்படுகின்றது. போதனா முகாமைத்துவப் படிமுறைகள் நடைமுறைப்படுத்தலும், மதிப்பீடு மற். அறிவு, திறன்கள், மனப்பாங்குகள் விரு உள்ளன.
யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி
29 -
போதனா முகாமைத்துவத்தின் பங்கு
மறுசீரமைப்பிற்கு ஏற்ப போதனா மற்கொள்வதற்கான வசதிகள் ஆரம்பப்
பித் திணைக்கள ஆளணியினரும் பச் செயன்முறைகட்கு உதவும் தன்மை
-மைகள், அனுபவம், பால் நிலை போதனா முகாமைத்துவத்திற்கும்
யு நுட்பங்களும் ப் பெறுவதற்கான பிரதான ஆய்வுக் எரக்கொத்து பயன்படுத்தப்பட்டது. மகளை உறுதிப்படுத்தும் வகையிலும் கையிலும் வகுப்பறைக் கற்பித்தல் ாத்து, நேர்காணல், குவிமையக் குழுக் த்ெதப்பட்டன. ஆசிரியர்களுக்கான
சதவீதம் கணித்தல் ஆகியவற்றின் கொத்து, வகுப்பறைக் கற்பித்தல் தல் ஊடாகவும் அளவறி ரீதியாகப்
குவிமையக் குழுக் கலந்துரையாடல் கள் பண்பறி ரீதியாகப் பகுப்பாய்வு
5 தொடர்பான அறிக்கை விளக்கம்
சயற் பாடுகளில் ஆசிரியர் சார் வேறுபாடுகள் அதிகம் தாக்கம்
ஏற்ற தன்மையும் இயல் அளவில்
ளாகிய திட்டமிடல். ஒழுங்கமைத்தலும் றும் கணிப்பீடு ஆகியன தொடர்பான கத்தி செய்யப்பட வேண்டிய நிலையில்
- கலாசுரபி - 2011
Page 52
மாணவரது ஆராய்வூக்கம், தர்க்க பொருத்தமான கற்பித்தல் முறைய குறைவாக உள்ளது. உள்ளக வழிகாட்டல் திருப்திகரம் விடயங்களில் முன்னேற்றம் தேவை சேவைக்கால ஆலோசர்களது வில
வகுப்பறை அவதானிப்பிற்கா ரீதியில் மாணவர்களுடனும் ஆ
அடிப்படையிலும் ஆய்வாளரின் அ6 ஊடாகப் பெற்ற தரவுகளின் அடி பின்வரும் முடிவுகள் பெறப்பட்டன.
ஆசிரியர்களிற் பெரும்பாலாலே தருகின்றனர். மாணவர்களுக்கா மேற்கொள்கின்றனர். வகுப்பாசி நலன்களுக்கும் பாதுகாப்பிற்கும் வகையிலும் ஆங்கிலம், அழகிய ஏனைய பாடங்கள் யாவற்றையு பாடசாலை ஆசிரியர்களது பெ செலவாகின்றது.
கற்றல் கற்பித்தற் செயற்பாடுகளி மாணவர்களது பெறுபேறுகளில் ! மாணவர்களிற் சிலர் அத்தியாவசி நிலையில் உள்ளனர்.
இவற்றுக்கான பிரதான காரணங் முகாமைத்துவத் திறன்களிலான 6 காட்டலாம். அதாவது,
போதனா முகாமைத்துவம் ெ போதாமை.
போதனா முகாமைத்துவப் படிமு படிமுறைகளையும் சிறப்பாக மே , தேர்ச்சி மட்டத்திற்கு இட்டுச் போதாமை.
தமது மாணவரது தேர்ச்சியின்மை காரணமா எனப் போதிய அள இந்நிலைமைகளுக்கான பிரதான
கலாசுரபி - 2011
சிந்தனை முதலானவற்றின் விருத்திக்குப் பியல்களும் உத்திகளும் பின்பற்றப்படுதல்
மாக இருப்பினும் இனங்காணப்பட்ட சில
னைப்பாட்டில் முன்னேற்றம் தேவை.
கச் சென்ற வேளைகளில் முறைசாரா சிரியர்களுடனும் கலந்துரையாடியதன் வதானிப்பு அடிப்படையிலும் நேர்காணல் ப்படையிலும் ஆசிரியர்கள் தொடர்பான
எார் பாடசாலைக்குச் நேரத்திற்கு வருகை ரன செயற்பாடுகளை முழுமையாக சியர் என்ற வகையிலும் மாணவர்களது > பாடசாலையில் பொறுப்பானவர் என்ற ல் போன்ற ஒரு சில பாடங்களைத் தவிர ம் கற்பிப்பர் என்ற வகையிலும் ஆரம்ப ரும்பாலான நேரம் மாணவர்களுடனேயே
ல் அவர்கள் முழுமையாக ஈடுபடுகின்றனர். மிகவும் ஆர்வம் காட்டுகின்றனர். ஆயினும் ய கற்றற் தேர்ச்சிகளை அடைய முடியாத
களில் ஒன்றாக ஆசிரியர்களது போதனா போதிய தேர்ச்சியின்மையைக் காரணம்
தாடர்பான விளக்கமும் விழிப்புணர்வும்
றைகளை விளங்கிக் கொண்டு ஒவ்வொரு ற்கொள்ளும்போதே மாணவர்களை உரிய செல்ல முடியும் எனும் விழிப்புணர்வு
க்கு ஆசிரியராகிய தமது செயற்பாடுகளும் விற் சிந்திக்க முற்பட்டமை. போன்றன காரணங்களாகலாம்.
30
யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி
Page 53
விதப்புரைகள்
திட்டமிடலில் இணைந்த செயற்பாடுகள்
ஆசிரியர்கள் இணைந்து செயற்பட ( இலக்கியக் கருத்துகள் தெரிவிக்கின்றன. இம் Edigar மற்றும் Baskara Rao (2003) ஆகி செயலாற்றுநர் ஆக விளங்குவதற்கான ஏனையோருடனும் இணைந்து தீர்க்கும் உ ஆகியோரும் குறிப்பிட்டுள்ளனர். இதை வகுப்பறைக் கற்றல் கற்பித்தல் நேர் விளை முடிவுகள் (http:/nces.ed.gov.survey/ frss/publicatic
ஆனால் இந்த ஆய்வில் தரவுப் 1 திட்டமிடற் கருமங்ளின்போது இணைந்த இல்லை என்பதைத் தெரிவிக்கின்றன. இத இணைந்து செயற்படும் நிலைமை கு பாடசாலைகளின் வினைத்திறனில் தாக்க பெறப்பட்டது. மேலும் சமகால கருத்து இணைந்த செயற்பாடுகளில் பாடசாலைசா மனப்பாங்கு அதிகம் தாக்கம் செ வலுவுள்ளதாகின்றது. இணைந்த செயற்ப உள்ள பெரிய பாடசாலைகளில் ஒப்பீட் இணைந்து செயற்படும் தன்மை அதிக சூழலுக்கேற்ப திட்டமிடும் தன்மை திரும் பெறப்பட்டுள்ளது. எனவே ஆசிரியர் வினைத்திறனை உணர்ந்து பின்ப
ஆளணியினரிடையே சிறந்த இடைவிலை உகப்பான உளவியற் சூழல் உருவாக்கத் செலுத்துதல் வேண்டும்.
இதன் தொடர்ச்சியாக, மாணவ மதிப்பளிக்கும் தன்மை, அவற்றைக் கரு திட்டமிடும் தன்மை ஆசிரியர்களிடையே மெல்லக் கற்கும் மாணவர் மட்டும் பாதிக்கப்படுகின்ற நிலை உள்ளது எனும் அ
மாணவர்களது பல்வகைமைகளுக்கு பிள்ளைகளின் கற்றற் தேவைகளைப் பிள்ளைகளுக்குத் தனித்தனியாக வழங்கப் யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி -
31 -
வேண்டியதன் அவசியத்தை பின்வரும் ணைந்த திட்டமிடலின் பயன்கள் பற்றி யோரும் ஆசிரியர் ஒருவர் திறன்மிகு
தேவைகளில் ஒன்றாக தனித்தும் ஆற்றல் பற்றி Sachs & Logan (1997) ணந்து செயற்படுதல் மாணவரது வை ஏற்படுத்தியமை பற்றியும் ஆய்வு on/ 1999080/4.asp) தெரிவிக்கின்றன.
பகுப்பாய்வு முடிவுகள் ஆசிரியர்கள் 5 செயற்படுதல் வினைத்திறனாக தனடிப்படையில் ஆசிரியர்களிடையே றைவாக இருத்தலும் ஆரம்பப் ம் செலுத்துகின்றது எனும் முடிவு நவாக்கங்களில் முதன்மை பெறும் ர் காரணிகளை விட ஆசிரியர்களது சலுத்துகின்றது எனும் முடிவும் பாடுகளுக்கான வசதி வாய்ப்புக்கள் டளவில் திட்டமிடலில் ஆசிரியர்கள் மாக உள்ளபோதும் பாடசாலைச் ப்திகரமாக இல்லை எனும் முடிவு கள் இணைந்த செயற்பாடுகளின் ற்றும் வகையில் பாடசாலை அயுறவுகளை மேம்படுத்துவதற்கான தில் பாடசாலை அதிபர்கள் கவனம்
அெ
ரது தனியாள் வேறுபாடுகளுக்கு த்திற் கொண்டு செயற்பாடுகளைத் குறைவாக இருப்பதன் காரணமாக மன்றிமீத்திறன் மாணவர்களும் ஆய்வு முடிவும் பெறப்பட்டது.
த மதிப்பளித்தல் பற்றிய முடிவானது
பூர்த்தி செய்யும் வகையில் பபட வேண்டிய கவனத்தில் போதிய
- கலாசுரபி - 2011
Page 54
அழுத்தம் கொடுக்கப்படவில்லை. (8 ஒத்த நிலையில் உள்ளது. மேல் உதவிகளை வழங்குவதற்கான சமூ. free Enchyclopedia) மாணவர்களது த அளிக்கப்பட வேண்டியதன் அவசியத்
அறிவு என்பது ஒரு இயற்கியா மூலங்களும், மாணவர்களுக்கு அ காலத்துக்குக் காலம் மாற்றமுற்று பாடசாலைக் கலைத்திட்டத்தில் உ பாடசாலைகளில் நடைமுறைப் செயற்பாடுகளைத் திட்டமிடுவதற்கு வேண்டும்.
கற்றற் தேர்ச்சிகளைப் பொருத்தம்
தேர்ச்சிகளுக்குப் பொருத்தமான வினைத்திறனாக மேற்கொள்வதற்
அவற்றுக்கு வேண்டிய சாதனங்கள்
தேர்ச்சிகள் அடையப்பட்டமையை நியதிகளைத் தீர்மானித்தல்.
ஆசிரியர்களிடம் இத்தகைய நிலைமைகள் பாடசாலை மட்டத்தில் இவ்வகையில்,
• சமாந்தர வகுப்புக்கள் உள்ள பா. ஆசிரியர்கள் முதன்மை நிலை .
அவ்வாறில்லாத பாடசாலைகள் உள்ளடங்கும் பாடசாலை ஆசிர தயாரிப்பதற்கான ஏற்பாடுகள் வேண்டும்.
ஆசிரியர்களது போதனா நிலைமாற்று வகிபாகத்துடன் தொட புறம்பான நிலையில் போதனா முகா என்பது கருத்திற் கொள்ளப்படத்தக்க
கலாசுரபி - 2011
மலா பீரிஸ் 2000) எனும் ஆய்வு முடிவுடன் லும் கற்பவரது நிலைமைகளுக்கு ஏற்ப த கட்டுருவாதக் கொள்கையும் (Wikipdia, the னியாள் வேறுபாடுகளுக்கு முக்கியத்துவம்
தை வலியுறுத்துகின்றது.
5 பொருள் ஆகும். அறிவும், அறிவைத் தரும் றிவைக் கையளிக்கின்ற வழிமுறைகளும் வருகின்றன. அம்மாற்றங்களுக்கு அமைய உள்ளடக்கப்படும் மாற்றங்களை ஆரம்பப் படுத்தப்படும் வகையில் பின்வரும் ஆசிரியர்களுக்கு உதவிகள் வழங்கப்படல்
மாக ஒழுங்கமைத்தல்.
- செயற்பாடுகளையும் அச்செயற்பாடுகளை 5 கான நுட்பங்களையும் தெரிவு செய்தல்.
ளை முன்கூட்டியே தீர்மானித்தல்
ப உறுதி செய்வதற்கு வேண்டிய கணிப்பீட்டு
தேர்ச்சிகளை விருத்தி செய்வறத்கான உருவாக்கப்படல் வேண்டும்.
சாலைகளில் அவ்வத் தரங்களைச் சேர்ந்த இணைப்பாளர்களுடன் இணைந்தும்.
பில் குடும்பப் பாடசாலை அமைப்பில் மியர்களுடன் இணைந்தும் வேலைத்திட்டம் இறுக்கமாக நடைமுறைப்படுத்தப்படல்
முகாமைத்துவக் கருமங்கள் அவர்களது ர்புடையன, நிலைமாற்று வகிபாகத்திற்குப் மைத்துவக் கருமங்கள் இடம்பெற முடியாது து. இந்த வகையில்,
- 32
- யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி
Page 55
2 செயற்பாடுகளை மாணவர்களது ப
திட்டமிடல்.
- 2 0 பாடவளர்ச்சிப்படி கருதி உபகரண
பயன்படுத்தலும் 10 மாணவர்களை அவர்களது பல்
குழுக்களாக்குதல்.
என்பவற்றுக்கான விளக்கங்களை சேர்ந்து மேற்படி செயற்பாடுகளில் ஈடுபடும் வழங்குதல் வேண்டும்.
மாணவர்களது பல்வகைமைகளுக்கு தனியாள் வேறுபாடுகளை அடிப்படைய மேற்கொள்ளும் திறன் ஆகியன ஆசிரிய வரை தேர்ச்சி மையக் கலைத்திட்ட நிறைவேற்றப்படுதல் கடினமாகும். வகுப்பம் ஒரு வகுப்பறையிலும் மாணவரது ஆற்றல் எந்த ஒரு ஆசிரியரும் | செயற்பாடுகள் குறிப்பிடத்தக்கது. எனவே தரப்பட்ட ஆசிரியர்களது திறன்கள், மனப்பாங்குகள் ஆரம்பக் கல்விப் பருவத்தில் இருந்து இ என்பது மெல்லக் கற்கும் மாணவர்களை ஒன்றாகவே அமையும்.
இந்நிலைமைகளில் மாற்றம் ஆசிரியர்களிடையே வேறுபடுத்தப்பட்ட ( Instruction) தொடர்பான திறன்கள் விருத்த ஆசிரியர்களது சுய மதிப்பீட்டுத் திறன் விருத்திக்குச் சார்பாக அமையும் சகபாம் திணைக்களத்தினது தேவைகளைப் பூர்த்த அமையாது கற்றல், கற்பித்தற் செயற்பாடுக மேற்கொள்ளப்படல் வேண்டும்.
கற்றல், கற்பித்தல் முறையியல்களும் உத்திகள்
ஆய்வு முடிவுகள் ஆசிரியர்கள் கற்பித்தல் முறைகள் பின்பற்றப்படுகின்றமை 3 மாணவர்களது சுயசிந்தனை விருத்திக்கு மாணவர்கள் கூட்டாக இணைந்து கட்டியெழுப்புவதற்குமான சந்தர்ப்பங்க முறைகள் பின்பற்றப்படுதல் ஒப்பீட்டள் தெரிவிக்கின்றன.
பயாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி
ல்வகைமைகளுக்கமைய எவ்வாறு
ங்களை எவ்வாறு தயாரித்தலும்
பகைமைகளுக்கமைய எவ்வாறு
வளவாளர்களும் ஆசிரியர்களும் வதன் ஊடாக செயன்முறை ரீதியாக
5 மதிப்பளிக்கும் தன்மை, அவர்களது பாகக் கொண்டு செயற்பாடுகளை ர்களிடையே விருத்தி செய்யப்படும் எதிர்பார்ப்புகள் உத்தம அளவில் றை அவதானிப்பு மேற்கொண்ட எந்த வேறுபாடுகளுக்குப் பொருத்தமாக ளை வேறுபடுத்தவில்லை என்பது
விதப்புரைகளின் அடிப்படையில் ரில் மாற்றம் ஏற்படுத்தப்படும் வரை டைநிலைக் கல்விக்கு நிலைமாறுதல் ப் பொறுத்த வரையில் அர்த்தமற்ற
ஏற்படுத்தப்பட வேண்டுமாயின் போதனா முறையியல் (Differentiated 57 செய்யப்பட வேண்டும். அத்துடன் களும் சுயமதிப்பீட்டுத் திறன்களின் 7 மதிப்பீட்டு நுட்பங்களும் கல்வித் 5 செய்தல் என்ற வகையில் மட்டும் களின் விருத்தி நிலை என்ற வகையில்
5ம்
பால் பெரும்பாலும் மரபு ரீதியான மயையும்
அனுபவங்கள் ஊடாக அறிவைக் ளை அளிக்கக் கூடிய கற்பித்தல் வில் குறைவாக உள்ளமையையும்
கலாசுரபி - 2011
Page 56
இம்முடிவுகளானவை செய அடிப்படையாகக் கொண்ட கற்பித்த திறன்கள் சில ஆசிரியர்களிடம் இ ஆரம்ப மேல் வகுப்புக்களில் ஆ அவற்றைப் பெறுகின்றனர். (கமலா ஆசிரியர் கள் அதிகாரபூர் வ பயன்படுத்துகின்றனர். (Ministry of Edu 2000) எனும் ஆய்வு முடிவுடனும் ஒத்த
மேலும் பாட அறிமுகத்தி பொருத்தமற்ற வினவுதல், கலந் கூடுதலாகப் பயன்படுத்துகின்றமை எனவே,
0 கல்வித் திணைக்களத்தினா போதும் பாடசாலை மட்டத்தில் மே குறிப்பிட்ட சில அலகுகளை, குறி அவ்வலகுகளின ஒவ்வொரு உப அ எவ்வாறு மேற்கொள்வது என்பத பயிற்றுவித்தல் வேண்டும்.
மாணவர்களது சுயசிந்தனை இணைந்து அனுபவங்கள் ஊடாக அ கற்றல், புலனாய்வுக் கற்றல், கூ எண்ணக்கரு வரைபடம் ஆகிய பிரயோகத்திறன் விருத்திக்கான ஏ, இவற்றின் ஊடாக சிந்தனைத்திறனுட உருவாக்கத்திற்கான அடிப்படை இட
0 அண்மை விருத்திக்கான வல
கட்டுருவாக்கவாதக் கொள் அறிவு, திறன்களை விருத்தி செய்
0 மேற்படி விடயங்களை உள் ஆலோசகர்களும் செயல்நிை ஏற்பாடுகள்.
0 கற்றல், கற்பித்தற் செயற்பாடுகம்
சகபாடி மதிப்பீடு, மாணவர் ம அதிபர்களால் மேற்கொள்ளப்பட
கலாசுரபி - 2011.
ற்பாட்டைத் தழுவிய பாட விதானத்தை தல் முறைகளைப் பயன்படுத்தி கற்பிக்கும் இல்லை. பல வகுப்பறைகளில் விசேடமாக சியர்கள் தகவல்களை வழங்க கற்போர் - பீரிஸ், 2000) எனும் ஆய்வு முடிவுடனும் மான கற் பித் தல் முறைகளையே cation and Cultural affairs, North East province, GTZ,
நிலையில் உள்ளன.
ான்
ல் மாணவரது கவனத்தை ஈர்ப்பதற்குப் துரையாடல்கள் ஆகியன ஒப்பீட்டளவில் யையும் ஆய்வு முடிவுகள் தெரிவிக்கின்றன.
ல் மேற்கொள்ளப்படும் செயலமர்வுகளின் ற்கொள்ளப்படும் செயலமர்வுகளின் போதும் ப்பாக கடினமான அலகுகளைத் தெரிந்து லகுகளுக்கும் அதாவது பாட அறிமுகத்தை னை நுண்ணலகுக் கற்பித்தல் ஊடாகப்
ன விருத்திக்கும் மாணவர்கள் கூட்டாக றிவைக் கட்டியெழுப்புவதற்குமான சகபாடிக் ட்டாகக் கற்றல், பிரச்சினை விடுவித்தல், பவற்றை நடைமுறைப்படுத்துவதற்கான ற்பாடுகள் மேற்கொள்ளப்படல் வேண்டும். ம் கண்டுபிடிக்கும் ஆற்றலும் மிக்க சமுதாய ப்படல் வேண்டும். இவற்றுடன்,
பம், துணைக்கட்டு அமைத்தல் சமூகக் கை என்பன தொடர்பான பிரயோக ரீதியாக வதற்கான செயலமர்வுகள்
Tளடக்கி ஆசிரியர்களும் சேவைக்கால ல ஆய்வுகளை மேற்கொள்வதற்கான
ளுக்கு வழிகாட்டும் வகையில் சுயமதிப்பீடு, திப்பீடு ஆகியவற்றுக்கான ஏற்பாடுகள்.
வேண்டும்.
- 34 -
- யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி
Page 57
சமூக உணர்வுகளை விருத்தி செய்தல்
மாணவர்களது சமூகத் திறன் விரு, கரமாக இல்லை எனவும் மாணவர்கள் சந்தர்ப்பங்கள் ஆசியர்களது கல்வி, தொழி எனவும் ஆய்வு முடிவுகள் தெரிவிக்கின்றன.
பொதுக் கல்விக்குரிய ஜனாதிபதியி (1997) சமூகத் திறன் விருத்தி ( மேற்பார்வையின் போது கருத்திற் கெ ஒன்றாக மாணவரது நடத்தைக் கோல் ஆகியவற்றை சேனாரத்ன துமிந்த வே குறிப்பிட்டுள்ளார்.
மாணவர்களிடையே சமூகத் திறன் செயற்பாடுகளைப் பயன்படுத்த முடியும். உணர்வுடன் செயற்படும் தன்மை குறை வினாக்கொத்துப் பகுப்பாய்வு முடிவுகளும் குழுவாக்கல் உத்திகள் தொடர்பான எ இதற்கான பிரதானமான காரணமாகும்.'
ஆற்றல் மட்டக் குழுக்களை வ அதிகமாகவும் கணிதம் போன்ற பா பயன்படுத்தலாம். (Barr, 1955) எனும் உள்ளடக்க வேண்டிய அம்சங்களில் ) கொள்ளப்பட வேண்டும் (Dean, 2000) எனும் அனுகூலங்களாக ஒத்த ஆற்றல் உள் தகைமைகளை மேலும் முன்னேற்ற இடமா மட்டம் என்பவற்றுக்கு ஏற்ப பொருத்தப் முறையியல்களை வேறுபடுத்தவும் அனும் கருத்துகளும் குழுவாக்கல் உத்திகளின் அ
எனவே பிள்ளையொன்று சமூக வாழ்வதற்கான அடிப்படைத் தகைமைகள் பாடசாலைகளின் பிரதான பொறுப்பு. ஆசிரியர்கள் ஆத்மார்த்தமாக உணர்தல் இயல்புகளுடன் பிள்ளை பாடசாலை இயல்புகளுடன் பிள்ளை தொடர்ந்து பொருத்தமான உத்திகள் ஊடாக பிள்ன. வேண்டும். ஆசிரியர்கள் தமது பிரதா மாணவர்களை உரிய தேர்ச்சி மட்டத்
யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி -
- 35 -
த்தியிற் கவனம் செலுத்துதல் திருப்தி எது சமூகத் திறன் விருத்திக்கான ற் தகைமைக்கமைய வேறுபடுகின்றன
"ன் துரித செயற்குழுவின் அறிக்கையில் தொடர்பாகக் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது. டாள்ளப்பட வேண்டிய அம்சங்களில் பங்கள், மனப்பாங்குகளின் விருத்தி றவா பனிகக்கார (2004) அவர்கள்
ன்களை விருத்தி செய்வதற்கு குழுச்
குழுவில் உள்ள மாணவர்கள் குழு றவு என்பதனை ஆசிரியர்களுக்காக ம் காட்டுகின்றன. ஆசிரியர்களிடையே விளக்கம் போதியளவில் இல்லாமை
எசிப்பு மூலமான போதனைகளுக்கு "டங்களுக்கு சில வேளைகளிலும் கருத்தும் குறுங்காலத் திட்டமிடலில் ஒன்றாக குழுவாக்கல் உத்திகள் கருத்தும் ஆற்றல் மட்டக் குழுக்களின் ள பிள்ளைகள் இணைந்து தமது ளித்தல், மாணவரது ஆற்றல், அடைவு மான சாதனங்களை வழங்குவதுடன் மதித்தல் (Grundy & Bonser, 1997) ஆகிய "வசியத்தை வலியுறுத்துகின்றன.
உறுப்பினர்களுறுடன் ஒத்திசைந்து களை விருத்தி செய்தல் ஆரம்பப் என்பதனை ஆரம்பப் பாடசாலை வேண்டும். வீட்டிலிருந்து எத்தகைய பக்கு வருகின்றதோ அத்தகைய - இயங்குவதற்கு அனுமதிக்காது மளயின் பண்புகள் மேம்படுத்தப்படல் சன பொறுப்பு கற்பித்தல் ஊடாக கதிற்கு இட்டுச் செல்லுதல் எனக்
கலாசுரபி - 2011
Page 58
கருதுகின்றனர். ஒவ்வொரு பிள்ளையை என்பதில் கவனம் செலுத்தும் ஆசிரிய உள்ளது. அதே நேரத்தில் ஒவ்வெ பிள்ளைகளின் நடத்தைப் பண்புக
வைத்திருக்கின்றார்கள் என்பதும் சிற கற்பித்தல் அவதானிப்பதற்கு முன்னர் வகுப்பறைக் கற்பித்தல் அவதானிப்பு இனங்காணப்பட்டது. அவற்றுள் பெ உத்திகளைப் பின்பற்றுதல் தொ ஆசிரியர்களிடம் போதியளவில் இல் எனவே அவற்றை விருத்தி செய்வத ஆளணியினர் கூடிய கவனம் செலுத் கணிப்பீட்டில் இவற்றுக்கு முக்கி வேண்டும். மேலும் நாளாந்த செயற்பா
வகையிலும்
0 ஒவ்வொரு பாடவேளையின் போது
செய்தல் ) சமர்ப்பித்தலின்போது சோடியாக ச 0 குழுவில் உள்ள ஒவ்வொரு மாண எனவும் அவ்வாறு பங்கேற்பதற்கு உள்ளவர்களின் பொறுப்பு என்பதை 0 குழுவில் தனியாகவும் கூட்டாக
கூட்டாகக் கற்றல் முறையைப் பயன்
ஆகியவற்றிற் கூடிய கவனம் செலுத், ஆசிரியர்களிடையே விருத்தி செ செயல்நிலை ஆய்வுகளை ஆசிரியர் உருவாக்கப்படல் வேண்டும். மேலும்
குழுவின் பருமன், குழுவின் தொடர்பான அறிவையும் திறனையும் செயலமர்வுகள்
அண்மை விருத்திக்கான வல கட்டுருவாக்கவாதக் கொள்கை என்ப திறன் விருத்திக்கான ஏற்பாடுகள் மேற்
கலாசுரபி - 2013 |
பயும் நல்ல ஒரு சமூக உறுப்பினராக்குதல் ர்களது தொகை ஒப்பீட்டளவில் குறைவாக எரு ஆசிரியரும் தமது வகுப்பிலுள்ள ளை மிகத் துல்லியமாக இனங்கண்டு ஜப்பாகக் குறிப்பிடத்தக்கது. வகுப்பறைக் - இடம்பெற்ற கலந்துரையாடலின் போதும் பின் போதும் ஆய்வாளரால் இவ்விடயம் பாருத்தமற்றவை நீக்குவதற்கான விசேட டர்பான விழிப்புணர்வும் தேர்ச்சிகளும் லாமையும் ஆய்வாளரால் உணரப்பட்டது. கற்கான நுட்பங்களில் கல்வி அபிவிருத்தி இதுதல் வேண்டும். இவ்வகையில் தொடர் யெத்துவமளித்தல் உறுதிப்படுத்தப்படல் எடுகளின் போது இவற்றை உறுதி செய்யும்
ம் குழுத் தலைவரை மாணவர்கள் தெரிவு
அல்லது குழுவாக செயற்பட விடுதல்
வரும் சமர்ப்பித்தலில் பங்கேற்க வேண்டும் அவர்களைத் தயார்ப்படுத்துதல் குழுவில் தயும் தெரிவித்தல்.
வும் செயற்படுவதற்குப் பொருத்தமான சபடுத்தல்.
துதல் வேண்டும். இத்தகைய திறன்களை ய்யும் வகையில் இவை தொடர்பான கள் மேற்கொள்வதற்கான நிலைமைகள்
அமைப்பு, குழுவின் முகாமைத்துவம் பிரயோக ரீதியாக விளக்கும் வகையிலான
மயம், துணைக்கட்டு அமைத்தல் சமூகக் ன தொடர்பான பிரயோக ரீதியான அறிவு, கொள்ளப்படல் வேண்டும்.
36
- யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி
Page 59
கணிப்பீடும் மதிப்பீடும்
தொடர் கணிப்பீட்டுத் திட்டங் நடைமுறைப் படுத் தல் ஆகியன
மேற்கொள்ளப்படுகின்றன என்பதை ஆய்வு பாட முடிவில் பின்னூட்டல் வழங்குதல் ெ குறைவு என்பதனை ஆய்வு முடிவுகள் - செய் வதற் கான செயற்றிட்டங்கள் மேற்கொள்ளப்படுவதுடன் செயலமர்வுகள் வேண்டும்.
மேலும் தரம் 1 இல் இருந்தே திருத்துதலில் ஈடுபடுத்துவதன் ஊடாக திறன்களையும் பிரதிபலிப்புச் சிந்தலை ஆனால் ஆய்வு காலத்திற் பெற்ற ஆசிரியர்களிடையே இத்தகைய ஒரு மாற்ற ஆய்வாளரால் உணரப்பட்டது. எனவே | வழிகாட்டல்களுக்கூடாக அதிபர்களால் இ ஏற்படுத்தப்படல் வேண்டும்.
ஆசிரியர்களது சுய பிரதிபலிப்பு
ஆசிரியர்களது சுய பிரதிபலிப்பு ஆய்வின் ஊடாகப் பெற்ற முடிவாகு சந்தர்ப்பங்களை வழங்குதல் கருதி ஆசிரிய மீள் நோக்கும் ஆற்றல் (Sachs & Loga இயல்புகளில் ஒன்றாக மீள் பிரதிபலிப்புக்கள் இலக்கியங்களில் வலியுறுத்தப்பட்டுள்ளன.
ஆசிரியர்களது சுய பிரதிபலிப்புச் சிந்தனை 0 ஆரம்பக் கல்வி முறையியல் தொடர்.
அறிவதற்கான சந்தர்ப்பம் அளித்தல் > மிகவும் போதிய முன்னாயத்தத்துடன் சி
கற்பித்தலைப் பார்வையிடுவதற்கான சந் 0 பாடசாலை மட்டத்தில் கற்றல், கற்பி
கலந்துரையாடல்களை ஒழுங்கு செய்தல் 2 வகுப்பறைக் கற்பித்தல் அவதான நோக்குடனான திறந்த மனத்துடனான கல்
யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி
37
களைத் தயாரித்தல் அவற்றை ஆசிரியர்களால் சிறப் பாக முடிவுகள் தெரிவிக்கின்றன. ஆனால் தொடர்பான தேர்ச்சி ஆசிரியர்களிடம் காட்டுகின்றன. இத்திறனை விருத்தி
ள் பாடசாலை மட்டத்தில் ர பிரயோக ரீதியாக இடம்பெறல்
மாணவர்களைப் பயிற்சிக் கொப்பி அவர்களிடையே சுய மதிப்பீட்டுத் எயையும் விருத்தி செய்ய முடியும்.
அனுபவங்களின் அடிப்படையில் மத்தை ஏற்படுத்துதல் கடினம் என்பது பாடசாலை உள்ளக மேற்பார்வை இத்தகைய மாற்றங்கள் படிப்படியாக
திருப்திகரமாக இல்லை என்பது தம். மாணவர்க்கு தரமான கற்றற் பர்களிடையே தமது செயற்பாடுகளை m) உயர்தர மிக்க ஆசிரியர்களின் சன இயலுமை (Hosphins,2011) ஆகியன
யை விருத்தி செய்யும் வகையில், பான புதிய அறிவுப் பரப்புக்களை
சிறப்பாகக் கற்பிக்கும் ஆசிரியர்களின்
தர்ப்பங்களை அளித்தல் த்தல் தொடர்பான சிநேகபூர்வமான
ரிப்பின் பின்னரான முன்னேற்ற லந்துரையாடல்.
கலாசுரபி - 2011
Page 60
ஆகிய ஏற்பாடுகள் பாட வேண்டும். மேலும் ஆசிரியர்கள் ஊடாக மதிப்பிடுவதற்கான ஏற்பா
0 சுயமதிப்பீடு 0 சகபாடி மதிப்பீடு
மாணவர் மதிப்பீடு
அத்துடன் ஆசிரியர்கள் தமது ந சிந்தனையை,
0 நான் இன்று என்ன கற்பித்
ஒவ்வொருவரும் என்ன கற்றார்கள்
0 நான் இன்று என்ன உபகரணங்
எனது மாணவர் ஒவ் வொரு பயன்படுத்தினார்கள்? அவற்றினூ.
0 நான் இன்று வகுப்பில் என்ன மாணவர்கள் எல்லோரும் பாட உரையாடினார்கள்
என்றவாறு மாற்றியமைத்தல் வினைத்திறனாக்கும்.
பௌதீக வளங்கள்
ஆசிரியர்களது போதனா காரணிகளில் வகுப்பறைகளின் பெ முடிவுகளின்படி பாடசாலை வளப் ப. போதாமையும் காணப்படுகின்றது. ( வளங்களைப் பயன்படுத்தும் தேர்ச்சி உள்ளது என்பதையும் ஆய்வு முடிவு .
மேற்படி முடிவானது ஆரம்பம் பழக்கத்தையும் தகவற் திறனையும் ஒத்ததாக உள்ளது. மேலும் G.L.S பாடசாலை மாணவர்களது கணித காரணிகளில் தரம் குறைந்த ஆரம்! வசதிகள் ஆகியனவும் இனங்காணப்பு
கலாசுரபி - 2011
சாலை மட்டத்தில் மேற்கொள்ளப்படல் து செயற்பாடுகளைப் பின்வரும் உத்திகள் டுகள் பின்பற்றப்படல் வேண்டும்.
ாளாந்த செயற்பாடுகள் தொடர்பாக தமது
தேன் என்பதிலிருந்து எனது மாணவர்
களைப் பயன்படுத்தினேன் என்பதிலிருந்து ருவரும் என்ன உபகரணங்களைப் பாக என்ன கற்றார்கள்?
உரையாடினேன் என்பதிலிருந்து எனது
விடயம் தொடர்பாக என்னுடன் என்ன
அவர்களது போதனா திட்டமிடலை
முகாமைத்திற் தாக்கம் செலுத்தும் அதீக வளங்களும் முக்கியமானவை. ஆய்வு கிர்வில் சமனற்ற தன்மையும் இயல் அளவில் மேலும் உண்மையான பாட வளர்ச்சி கருதி
விருத்தி செய்யப்பட வேண்டிய நிலையில் கள் தருகின்றன.
ப் பாடசாலை மாணவர்களிடையே வாசிப்புப் 5 மேம்படுத்தல் எனும் ஆய்வு முடிவுடன் நாணயக்கார அவர்களும் தமது ஆரம்பப் 5 பாட அடைவில் தாக்கம் செலுத்திய ப வகுப்பறைகள், மிகக் குறைந்தளவிலான பட்டுள்ளதாகக் குறிப்பிட்டுள்ளார்.
- 38
- யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி
Page 61
ஆரம்பக் கல்வி அடைவில் தாக்க ஒன்றாக அதன் பௌதீக வளங்கள் எதிர் பார் ப் புகளுக் கமைய விளை மேற்கொள்வதற்கும் தேவையேற்படும் அமைப்பதற்குமான இடவசதி அதிகமான 1 தொகை கூடிய பாடசாலைகளில் போதி ஊடாகப் பெற்ற முடிவாகும். மொத்தத்தில் சிறப்பாக இடம்பெறும் வகையில் மாணவர் வகுப்பறை மூலைகளை அமைக்கும் வகை வேண்டும். மாணவர்களது கற்றலுக்கு. வகையிலும் இடர்ப்படும் நேரங்களில் வகையிலும் ஆசிரியர்கள் ஒவ்வொரு குழு மாணவரையும் இலகுவில் அடை ஒழுங்கமைப்பதலின் அவசியம் கருதி வகுப்பு கவனம் செலுத்துதல் வேண்டும். அண்மை பெற்ற பாடசாலை மேம்பாடு தொடர்பாக போது வகுப்பறைப் பௌதீக வள 6 வேண்டும். அத்தகைய பெளதீக வசதிகள் : வசதியைக் கருத்திற் கொண்டு மாண பாடசாலை நிர்வாகம் கவனம் ெ ஆசிரியர்களையும் பௌதீக வளங்கள் பகிர்ந்தளிப்பதன் ஊடாகவும் கற்றல் வினைத்திறனை உச்சப்படுத்துவதன் ஊடா உள்ள நகர்ப்புறப் பாடசாலைகளின் மதிப் சகல பாடசாலைகளினதும் கணிப்பு பாடசாலைகளில் இடநெருக்கடி எனும் பி சமூகக் கணிப்பு மிக்க பாடசாலை அதிப் பாடசாலைகளுக்கு இடமாற்றி அவர்களின் நகர்ப்புற, குடித்தொகை அடர்த்தி கூடிய ப் எல்லாவற்றையும் தரமிக்கதாக அமைக்க மு
அதிபர்களது உள்ளக வழிகாட்டல்
அதிபர்களது உள்ளக வழிகாட்டல் இனங்காணப்பட்ட சில விடயங்களில் முன் முடிவு தெரிவிக்கின்றது.
ஆசிரியர்களது போதனா முகாபை வகையில், ) திட்டமிடலிற் பங்கேற்றல் 0 பொருத்தமான வழிகாட்டல்களை வழங்
ஏற்படுத்துதல்
யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி -
39 -
ம் செலுத்தும் பிரதான காரணிகளில்
அமைகின்றன. ஆரம்பக் கல்வி யாட்டுகள், செயற் பாடுகளை
போது ஆசிரியர் துணைக்கட்டு பாடசாலைகளில் குறிப்பாக மாணவர் யெளவில் இல்லை என்பது ஆய்வின் போதனா முகாமைத்துக் கருமங்கள் எண்ணிக்கைக்குப் பொருத்தமாகவும் கயிலும் வகுப்பறைகள் ஒதுக்கப்படல் வசதியளிக்கும் வளவாளர் என்ற துணைக்கட்டு அமைப்பவர் என்ற வையும் குழுவில் உள்ள ஒவ்வொரு டயக் கூடியவாறு இருக்கைகள் ப்பறைகளை ஒதுக்குதலில் அதிபர்கள் க் காலத்தில் மீள் கருத்துருவாக்கம் ன அம்சங்களிற் கவனம் செலுத்தும் விருத்திக்கும் முக்கியத்துவமளித்தல் ரற்படுத்தும் வரை வகுப்பறையின் இட வர் தொகையைத் தீர்மானிப்பதில் சலுத்துதல் வேண்டும். மேலும் மளயும் பொருத்தமான வகையில் 5, கற்பித்தற் செயற்பாடுகளின் Tகவும் மாணவர் தொகை குறைவாக பபை மேம்படுத்த முடியும். அவ்வாறு
உயர்த்தப்படும் போது சில ரச்சினை குறைவடையலாம். இதற்கு பர்களையும் ஆசிரியர்களையும் சிறிய சேவை கிடைக்கச் செய்வதன் மூலம் பிரதேசங்களில் உள்ள பாடசாலைகள் முடியும்.
- திருப்திகரமாக உள்ளது. ஆயினும் ன்னேற்றம் தேவை என்பதை ஆய்வு
மத்துக் கருமங்களை இலகுபடுத்தும்
கும் வகையில் வளவாளர் தொடர்பை
கலாசுரபி - 2011
Page 62
0 த வணை ஆரம் பிப் பதற் கு
தயாரிக்கப்பட்டிருத்தலை உறுதி 2 0 சேவைக்கால ஆலோசகரது
நிலைமைகளை உருவாக்குதல், வகையில் பாடசாலை மட்டத்தில் ( அப்பொறுப்புக்கள் நிறைவேற்றப்பட
0 4
ஆகிய கருமங்கள் போதனா தலைவ மேற்கொள்ளப்படல் வேண்டும். மேல் அறிவு முகாமைத்துவத்திற்கு (Knowled
0 செயற்பாடுகள் தொடர்பான தரவுக 0 குறிப்பிட்ட காலப்பகுதியில் அவு
நடைபெற்ற வேலைகளையும் அவ 0 மேம்பாட்டுக்கான திட்டங்களை மு ஆகியன அதிபர்களின் கடமைக் சு
சேவைக்கால ஆலோசகர்களது வழிகாட்
சேவைக்கால ஆலோசகர்கள் பாடசாலைத் தரிசிப்பில் குறிப்பிட்ட நீ இல்லை ஆகிய முடிவுகள் தரவுப் பு மேற்படி முடிவுகளாகரவ மாணவர் 8 அலுவலர்களின் பணி பற்றிய மதிப்பீடு உள்ளது.
வெளியக வழிகாட்டல் கரும் ஆலோசகர்கள் தற்கால கருத்துவாக்க பிரயோகம் ஆகிய இரு விடயங்களுக் வகையில் தம்மை நிகழ்காலப்படுத்து
0 ஆரம்பக் கல்வியில் உலகளாவிய
விளங்கிக் கொள்ளல். 0 பிரயோக ரீதியாக ஆசிரியர்களுக்கு
ஆசிரியர்கள் செயல் நிலை வழிகாட்டல்களை வழங்கும் வகை கொண்டு போதான முகாமைத்
குறிப்பாக நவீன கற்பித்தல் முனை திறன்களை விருத்திசெய்யும் மேற்கொள்ளல்.
கலாசுரபி - 2011
முன் னரே வேலைத் திட்டம் செய்தல். - வழிகாட்டல்கள் கிடைக்கக் கூடிய வழிகாட்டற் கருமங்களை இலகுவாக்கும் பொறுப்புக்களைப் பகிர்ந்தளித்தல் படுதலை உறுதி செய்தல்
பர்களாகிய அதிபர்களால் வினைத்திறனுடன் லும் தற்போது முக்கியத்துவம் பெற்றுவரும்
ge Management) அமைய,
உள்.
களைப் பேணல் பற்றைப் பகுப்பாய்வு செய்வதன் ஊடாக
ற்றின் தரத்தையும் மதிப்பிடல் ன்னெடுத்தல். றுகளின் பிரதான இடம் பெறல் வேண்டும்.
டல்
எது வழிகாட்டலில் முன்னேற்றம் தேவை. யமங்கள் பின்பற்றப்படுதல் திருப்திகரமாக பகுப்பாய்வின் ஊடாகப் பெறப்பட்டுள்ளன. கல்வி அபிவிருத்தியில் கல்வி அபிவிருத்தி நி எனும் ஆய்வு முடிவுடன் ஒத்த நிலையில்
மங்களுடன் தொடர்புடைய சேவைக்கால கங்களில் முக்கியத்துவம் பெறும் சமகாலம், கும் வேண்டிய வழிகாட்டல்களை வழங்கும் தல் வேண்டும்.
ரீதியில் மேற்கொள்ளப்படும் மாற்றங்களை
த அவற்றைத் தெரியப்படுத்தல். - ஆய்வுகளை மேற்கொள்வதற்கான நயில் ஆசிரியர்களை இலக்குக் குழுவாகக் துேவத்தில் உள்ளடங்கும் விடயங்களில் Dறகள், கற்பித்தல் உத்திகள் தொடர்பான வகையில் செயல்நிலை ஆய்வுகளை
- 40
- யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி
Page 63
0 இணையம், இறுவட்டுக்கள் ஊடாக தம்
விருத்தி செய்தல். இணையப் பயன்பாட்டிற்கு அவசியமான கவனம் செலுத்துதல்.
0
ஆகியன சேவைக்கால ஆலோசகர்களால்
தொடர் ஆய்வுகள்
ஆசிரியர்களது போதான முகாமைத் போதனா வழிகாட்டல்களுக்கும் இடையில அதிபர்களது போதனா தலைமைத்துவத் ஆய்வில் ஒரு பகுதியாகவே மேற்கொ ஆய்வுகளில் பிரதான இடம்பெறும் அதி போதான தலைமைத்துவம் பற்றிய நின ஆரம்பப் பாடசாலை அதிபர்களின் டே பொருளில் ஆய்வுகள் மேற்கொள்ளப்படல் (
ஆரம்பக் கல்வி ஆசிரியர்களது வில விளைதிறன் எட்டப்பட வேண்டுமாயின் ஆசி
பாட அறிவிற் புலமைத்துவம் தகவல் தொழில்நுட்ப அறிவு மாணவர் மீதான கரிசனை தொழில் சார்பான அர்ப்பணிப்பு சுயமதிப்பீட்டிற்கு வேண்டிய பிர இணைந்த செயற்பாடுகளிலான
ஆகியன விருத்தி செய்யப்பட வேண்
மாணவர்மீதான கரிசனையும் தொழ செய்யப்படுவதற்கு பொருத்தமான முன்மா வேண்டும். இவ்வகையில் அதிபர்கள், .ே அபிவிருத்தி அலுவலர்கள் ஆகியோரது ! மேற்படி ஆளணியினரால் வெளிக்காட்டப் இடைவினைகள், தொடர்பாடற் திறன்கள் 8 மேம்பாட்டிலான ஊக்கம் ஆகியனவும் செயலாற்றுகைக்கு அவசியம் என்பது கருத்,
யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி -
41 -
து போதனா முகாமைத் திறன்களை
வெ
ஆங்கில மொழி அறிவு விருத்தியில்
மேற்கொள்ளப்படல் வேண்டும்.
ந்துவ கருமங்களுக்கும் அதிபர்களது ான தொடர்பை அறியும் வகையில் திற்கு உட்பட்ட விடயங்கள் இந்த ள்ளப்பட்டன. எனவே தற்கால பர்களது வகிபங்குகளில் ஒன்றாகிய லமைகளை மதிப்பிடும் வகையில் பாதனா தலைமைத்துவம் என்னும் வேண்டும்.
மனத்திறனான செயற்பாடுகள் ஊடாக
ரியர்களிடையே,
திபலிப்புச் சிந்தனை
ஆர்வம்
"டும்.
ல்ெ சார்பான அர்ப்பணிப்பும் விருத்தி திரிகள் ஆசிரியர்களுக்கு கிடைத்தல் சவைக்கால ஆலோசகர்கள், கல்வி பங்கு சிறப்பாகக் குறிப்பிடத்தக்கது. படும் ஆளிடைத் திறன்கள், சமூக ஆகியனவும் கடமையுணர்வு, தொழில்
ஆசிரியர்களது அர்ப்பணிப்புடன் திற் கொள்ளப்படத்தக்கது.
000
- கலாசுரபி - 2011
Page 64
கற்றல் செயற்பாடுகளில் ம
கல்வி என்பது வெறுமனே எதிர்காலத்தில் தனிப்பட்ட சமூக வா வாழ்வதற்கான பயிற்சியை அளிப்பத
அனுபவம் பயிற்சி என்பவற்ற கற்றலாகும். மனிதனிடம் கற்றல் உற்றுநோக்கும் திறன், தொடர்ந் பயன்படுத்திக் கற்கும் ஆற்றல் என் காலத்தில் இருந்து ஆரம்பமான மாற்றங்களுக்குட்பட்டு இன்று ஒவ் தாகக் காணப்படுகின்றது. தற்கா அமைவில்லை ஆர்வமும் திறனும் 2 என்று நிருபிக்கப்பட்டுள்ளது.
கற்றலுக்கு ஆர்வம்மிக வகுப்பறையில் கற்றல் இடம்பெ
ஆர்வத்தை இனம் கண்டுகற்றதை மனநிறைவையும் தன்மதிப்பையும் ம
கற்றலுக்கேற்ற மகிழ்ச்சிகரம் ஆசிரியர்களின் முதற்கடமையாகு வேண்டியது ஆசிரியர் - மாணவர் ெ அடிப்படையில் மகிழ்ச்சி பரவியதா காணப்படும். இவ்வாறான சூழ் விரும்பக்கற்கும் நிலை உருவாகின்ற போன்ற சூழ்நிலை காணப்படுமாயி காணப்படும்.
கற்றலானது மகிழ்ச்சிகரமான எடுத்தியம்பியவர் கல்விச்சிந்தனை அவ்வறிஞரின் கூற்றுக்கமைவாக 6 பயன்படுத்தப்படும் கற்பித்தல் முறை
கலாசுரபி - 2011
ாணவர்களுக்கு ஆர்வமூட்டல்
திருமதி ஞா. கணேசநாதன்
சிரேஸ்ட விரிவுரையாளர் யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி .
அறிவை வழங்குவது மட்டுமல்ல அது ழ்க்கையில் மகிழ்ச்சியுடனும், வெற்றியுடனும் ாகும்.
றின் மூலமாக ஏற்படும் நடத்தை மாற்றமே அக்கான ஆர்வம் அதிகம் இருப்பதும், இது கற்க்கும் ஆற்றல், குறியீடுகளைப் பன காணப்படுகின்றது. மனிதன் தோன்றிய - கற்றலானது காலவோட்டத்தில் பல வொருடைய வாழ்விலும் இன்றியமையாத மத்தில் கற்றலுக்கு வயதுகூட தடையாக உள்ள ஒருவர் எக்காலத்திலும் கற்றக்கலாம்
இன்றியமையாததாக விளங்குகின்றது றுவதற்கு இது மிகவும் உதவுகின்றது. ல் ஊக்குவிக்கும் பொழுது பிள்ளைகள் கழ்ச்சியையும் பெறுகின்றனர்.
மான ஓர் சூழலை உருவாக்க வேண்டியது ம். இதன் முதற்கட்டமாக இடம்பெற தொடர்பு அன்பு, மதிப்பு, பரிவு என்பவற்றின் கக் காணப்படும் பொழுது கற்றல் சூழல் நிலைளில் பிள்ளைகள் ஆர்வத்துடன் Dது. மாறாக அச்சம், சினம், விருப்பமின்மை பின் கற்றல் மீதான நாட்டம் குறைவாகவே
சதாக அமைதல் வேண்டும் என்று முதலில் பாளரான பிரரெட் புரோபல் என்பவராகும். வகுப்பறையின் நடைமுறைப்பிரயோகங்கள் றகள் கற்கும் ஆசிரியரின் கற்பித்தல் பாணி
- 42
யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி
Page 65
என்பன மாணவரது கற்றலில் ஊக்கத்தை நம்பிக்கையை ஏற்படுத்தவேண்டியது அவக தொடர்புகளின் மூலம் மாணவர்களது மனப்பாண்மை கவர்ச்சி போன்ற செயற்பாடு ஊக்கல் உபாயங்கள்
மாணவர்களது கற்றலுக்கு 2 வகுப்பறையில் கற்றல் சிறப்பான முறை உதவுகின்றது. ஆர்வமானது பிள்ளையை ! இதில் பரிசில்கள், பாராட்டுக்கள் புள்ளிகள் வெற்றியுடன் தொடர்புடையன இவைபிள்ை வழியமைகின்றன.
மாணவர்களது கற்றலின் மு. பெறக்கூடியவாறு கற்றல் செயல்களை அ கற்றலில் பிள்ளை வெளிப்படுத்தும் ஒவ் கணிப்பு, வழங்குவது ஆசிரியர்களின் ப முறைப்படி அமைக்கப்பட்ட வலுவூட்டும் ; என்றும் அவை சரியான நடத்தை தோன் வேண்டும் என்கின்றார். எனவே பிள்ன துலங்கல் வெளிப்பாடுகளுக்கு உடனடியாக மேலும் விரைபுபடுத்தும் என்று கூறுகின்றார்
ஊக்கலின் முக்கியத்துவம் பற்றி ந கற்றலை அதிகரிக்க வலுவூட்டும் ஊ. என்கின்றார் உற்சாகத்துடனும், ஆர்வத்துட ஊக்குவித்தலானது அவர்களின் கற்றலை ஆசிரியர்களுடைய வகுப்பறைக் | இன்றியமையாததாகின்றது. மேலும் பிள்ளை ஊக்கிகள் உண்டு. கற்றல் செயல்களில் இ வாய்ப்பு அளிப்பது ஆசிரியர்களின் கடமை வெளிப்படுத்துவது ஒரு விடயத்தை து ஆகியவை இயல்பாகவே காணப்படுகின்றது கார்ஸ் ரோஜர்ஸ் என்பவர்களின் கருத் இயல்பாகவே காணப்படும் இயல்புகளை ஆசிரியரின் கடமை யாகும்.
பல்வேறுபட்ட வயதுக்குழந்தைகள் வகைத்தூண்டல்களைப் பொருத்தமான மு வேண்டும். உதாரணம் ஆரம்ப வகுப் ஊக்கியாகக் காணப்படும் ஆனால் உயர் பாராட்டு மாணவர்களது ஊக்கத்தையும் ஆ
யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி -
- 43 -
தயும் மகிழ்வையும் ஆசிரியர் மீதான சியமாகும். எனவே ஆசிரியர் மாணவர்
விருப்பு, தேவை, எண்ணங்கள், நிகள் விருத்தி செய்யப்படுகின்றது.
வக்கம் மிக இன்றியமையாதது யில் இடம்பெறுவதற்கு இது மிகவும் தொடர்ந்து கற்பதற்கு தூண்டுகின்றது , ஆசிரியரின் இன்சொல் என்பன கற்ற் ளகளுக்கு உற்சாகத்துடன் கற்பதற்கு
யற்சிகள் ஓரளவேணும் வெற்றி சிரியர்கள் ஒழுங்கமைக்க வேண்டும் வொரு நடத்தைகளுக்கும் பாராட்டு, பணியாகும் இதனையே ஸ்கிண்ணர் தூண்டல்கள் அளிக்கப்பட வேண்டும் றியவுடன் கற்போருக்கு அளிக்கப்பட மளகள் வெளிப்படுத்தும் சிறப்பான த அவர்களைப் பாராட்டுவது கற்றலை
டத்தையியல் வாதியான 'ஸ்கிண்ணர்" க்கிகளை பிரயோகிக்க வேண்டும் னும் மாணவர்களைக் கற்கத்தூண்டும் விரைபுபடுத்தும் என்பதை உணர்ந்து கற்பித்தலில் பிரயோகிப்பது ளகளிடம் காணப்படும் சில இயல்பான இத்தகைய ஊக்கிகளை வெளிப்படுத்த யாகும். பிள்ளைகளிடம் திறமைகளை நவி ஆராய்ந்து செய்து பார்த்தல் து. என மாஸ்லோ, ஜெரோம் புரூணர் கதாகும். எனவே பிள்ளைகளிடம் ளக் கண்டறிந்து கற்கச் செய்வது
எது கற்றலை ஊக்குவிப்பதற்கு பல மறையில் ஊக்கிகளைச் செயல்படுத்த புகளில் பரிசளித்தல் திறமையான வகுப்புகளில் பரிசைவிட வகுப்பறை ர்வத்தையும் அதிகப்படுத்தும்.
- கலாசுரபி - 2011
Page 66
கல்வியாண்டு முழுவதும் தெ கற்றலில் ஊக்குவித்தல் நிலையி மாணவர்களது திறன் மேம்பாட்டுக்கு உ
அனுபவத்தைக் கொடுக்கும் கற்றல் உபா
கற்க வேண்டியன தமக்குப்பய மனதில் எழுமாறு ஆசிரியர் கற்பி தொடர்புபடுத்திக் கற்பிக்கவேண்டும் அனுபவங்களோடு இணைந்த முறைய
செரிப் (Sheriff) காண்டிரில் (0 அனுபவத்தோடு மாணவர்கள்! அவ்வனுபவத்தை அமைத்தல் ஆசிர அடைய வேண்டிய இலக்குகள் பற்றித் ஆசிரியர்கள் பாடம் தொடங்கு முன் : இவ்விலக்குகளை வெற்றியுடன் அை ஆசிரியர் மாணவர்களிடம் வளர்க்க ( முடியும், மேலும் சிறிது முயன்றுபார் ஏற்படும் வகையில் உற்சாகப்படுத் வழங்கிக் கற்பித்தல் முக்கியம் பெறுகி
வெற்றி பற்றி உடனடி அறிவு இயல்பு ஆகியவற்றை அறிந்து தூன்ட போன்றன ஊக்குவித்தலை அதிகப்ப கற்பித்தல் துணைக்கருவிகளை ஏற்றழு
அனுபவ மூலம் செய்து க கற்பித்தல் முறைகளைப் பிரயே தீவிரமாகவும் தேவைக்கு அதிகமாக இதனால் மாணவர்களிடையே கவலை
குழுகற்பித்தல், குழுக்களுக் அதிகளவில் பயன்படுத்த வேண்டும். கடினத்தன்மை அதிகரித்துச் செல்ல ஒப்படைகளையும் செயல்திட்டங்களை
வகுப்பறைக் கவிநிலையை அதிகரித்தல் மாணவர் முயற்சிகை ஆசிரியர் மாணவர் உறவு குரல் ஏ (dramatization) மூலம் வகுப்பறைக்
கலாசுரபி - 2011.
ாடரும் அகமதிப்பீடு (Internal Assessment) னை நீடித்த முறையில் ஏற்படுத்தி தவும்.
யம்
ன் உள்ளவை என்ற கருத்து மாணவர்களது ப்பவற்றை நடைமுறை வாழ்க்கையோடு 5. மாணவர்களது முன்னைய கற்றல் லே புதிய கற்றல் இடம் பெற வேண்டும்.
antril) போன்றோரின் கருத்துப்படி கற்றல் ஒன்றிப்போகும் படி (Egoinvolvement) பியர்களது கடமையாகும். கற்றலில் தாம் தெளிவான முன்னறிவை மாணவர்களுக்கு அளிப்பதுடன் (Giving the over riew of the lesson) டயத்தேவைப்படும் தன்னம்பிக்கையையும் வேண்டும் உதாரணம் உன்னால் கட்டாயம்
என்று மாணவர்களை ஆசிரியர் ஆர்வம் த வேண்டும். இதற்கு அனுபவங்களை ன்றது.
(Feed back of success) தனி மாணவர்களது ல் பொருட்களை (Incentives) பயன்படுத்தல் "டுத்தும் பொருள் புரிந்து கற்கச் செய்தல் முறையில் பயன்படுத்தல்.
ற்றல் போன்ற இயங்குநிலை (Dynamic) பாகிப்பதும் ஆர்வத்தை அதிகரிக்கும். வும் ஊக்குவிப்பு வழங்குவது தவறாகும். -, விரக்தி ஏற்படும்.
கிடையேயான போட்டி போன்றவற்றை
ஓரளவேணும் வெற்றி பெறும் வகையில் அம் முறையில் தரவரிசைப்படி அமைந்த சயும் மாணவர்களுக்கு வழங்க வேண்டும்.
மேம்படுத்தி மாணவர் பங்கேற்ப்பை ள மனந்திறந்து பாராட்டுதல் கனிவான மத்தாழ்வடன் பொருத்தமான அபிநயத்தல் கற்பித்தலை உயில் கொண்டு விளங்கச்
44
-யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி
Page 67
செய்தல் பொருத்தமான எடுத்துக்கா ஆகியவைகளைப் பயன்படுத்தி விள அமையும்போது மாணவர்களுக்குக வினைத்திறனான கற்றல் இடம் பெறுவது காணப்படுகின்றது.
கற்பித்தலில் ஆசிரியர்கள் ப பலவகை காட்சிப் பொருட்களை பயன்படு கருத்துப்படங்கள், மாதிரி உருக்கள் உன பயன்படுத்திக் கற்பிக்கும் பொழுது | பெறுவதோடு கற்றல் செயற்பாட்டை சுபை காட்சிப்பொருட்களில் இருந்து கருத்துக்கு முக்கியமானதாகும் இதனையே 'பெஸ்டே என்று குறிப்பிடுகின்றார். எனவே இத்த ை தமது வினைத்திறனான கற்பித்தலில் இல் கற்றல் ஆர்வத்தையும் அதிகரிக்கச் செய்யகுழு எளிமையானதாக சிறுசிறு பகுதிகளைக் அ சிறந்த விளைவைப் பெறக்கூடியவகைய பொழுது செயல் மூலமான அனுபவக்கற்ற உதவுவதோடு கற்றல் செயற்பாட்டில் கவ முடியும். ஆசிரியர் கற்பிக்கும் போது மாணவர்களின் உளவயதிற்கேற்ப்ப பிரமே கற்றலை விசைப்படுத்த முடியும்.
கற்றலில் கவர்ச்சியை அல்லது விடு போது பிள்ளைக்கு மகிழ்ச்சியையும் மனந் தாமே செய்து கற்பதற்கும் விளையாட்டி கற்பதற்கும் வாய்ப்பை ஆசிரியர்கள் ஏற்படும்
இவ்வாறான செயற்பாடுகளில் மா இயல்பாகவே அவர்களிடம் ஆர்வமும் முற்போக்கு சிந்தனையாளரான ரூசோ ஆதரித்துள்ளார். எனவே இத்தகைய உ கற்றலை வினைத்திறன் ஆக்கமுடியும் பனைவெழுச்சிளை ஏற்படுத்தும் காரணி போக்குதல் மிக அவசியமாகும். அத்தோ சரியானபாதைக்கு இட்டுச்செல்வது ஆசிரிய வகுப்பறையில் மட்டும் பிள்ளைகளின் கா கெவிரிளங்காது பெற்றோரிடமும் பிள்ளை (ஈடுபாட்டையும் ஊக்குவிக்க வேண்டும். இ
பயாழ்ப்பயாமணாம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி -
45 -
ட்டுக்கள், படங்கள் மாதிரிகள் க்குதல் ஆகியவை : சிறப்பாக கற்றலில் ஆர்வமேற்படுவதோடு தற்கும் வாய்ப்புக்கள் அதிகமாகக்
Tரம்பரியமுறைகளைப் பேணாது த்திக் கற்பித்தல், வர்ணப்படங்கள் ன்மைப் பொருட்கள் போன்றவற்றை பிள்ளைகள் கூடியளவு பயனைப் Dயாகக் கருதாது இலகுவாக கற்பர் கு செல்லல் என்பது கற்பித்தலில் லாஜி" சொற்களுக்கு முன்பொருள் கய செயற்பாடுகளை ஆசிரியர்கள் ணைப்பதன் மூலம் மாணவர்களிடம் முடியும். கற்கவேண்டிய விடயங்களை றிமுகப்படுத்துவதோடு மாணவர்கள் எல் வாய்ப்புக்களை உருவாக்கும் பல் மூலம் தம்மைத்தாமே அறிய பனத்தோடு ஈடுபடுவதை அதிகரிக்க புதிய கருத்துக்கள் அனுபவங்களை யாகிக்க வேண்டும். அதன் மூலம்
நப்பை பிள்ளைகளிடம் ஏற்படத்தும் பிறைவையும் கொடுக்கும். இதற்காக ன் மூலம் கற்பதற்கும் கண்டறிந்து த்திக் கொடுக்க வேண்டும்.
ணவர்களை ஈடுபடுத்தும் பொழுது கவர்ச்சியும் ஏற்படும் இதனையே வும் தாமேகண்டறிந்து கற்பதை த்திகளைப் பிரயோகிப்பதன் மூலம்
பிள்ளைகளிடம் பொருத்தமற்ற களை இனங்கண்டு அவற்றைப் டு மனவெழுச்சிகளை இனம்கண்டு பரின் பணியாகும். மேலும் ஆசிரியர் Dறலுக்கு ஊக்குவிப்பவராக மட்டும் கள் தொடர்பான அக்கறையும் வ்வாறாகப் பல்வேறு உத்திகளைப்
கலாசுரபி - 2011
Page 68
பிரயோகித்து மாணவர்களது ஒவ்வொருவரதும் பணியாகும் 6 செந்நெறியிலே கற்றலுக்கு உ விழுமியங்களை விருத்தி செய்பவர் வழக்கங்கள் புரிய வைப்பராக | Theasurewithinin) என்ற டெலோரின் கூ
மாணவர்களது அறிவாற்றல் இடம்பெறவேண்டும். கற்பிக்கும் | தொடர்பாடல் அமையவேண்டும். மா அவர்களை ஊக்குவிக்கும் வகையில் கற்பிக்கின்ற விடயதானத்திற்கு ஏற்பு கற்பிக்க வேண்டும். எனவே இத்த பொழுது மாணவர்கள் கற்றல் செய அவர்களது கற்றல் வினைத்திறன் வ வெளியீடன் சிறப்பாக அமையும் என்.
உசாத்துணை நூல்கள்
01. நாகராஐன்.கி.தேவசகாயம்.செ
உளவியல், இராம் பதிப்பகம், ெ
02. சந்தனாம்.எஸ் - 1989 - கல்வி உ
கார்த்திகேயன் அன் கம்பனி
03. லோகேஸ்வரன்.ஆர் - 2008
அழைக்கலாம் அகவிழி -ஆக்ஸ்
04. இராசமாணிக்கம்.மு. 2004 கல்வி
05. Gill Nicholls learning to Teach - 1999A
கலாசுரபி - 2011.
கற்றலை ஊக்குவிப்பது ஆசிரியர்கள் எனவே ஆசிரியர் என்பவர் இன்றைய உதவிய உத்திகளைப் புகுத்துபவராக ராக கற்றலுக்குத் தேவையாக நற்பழக்கம் மதிப்பீட்டாளாராக மாறியுள்ளார். (Learninh ற்றுக்கமைவாக.
லைத் தூண்டும் வகையில் கற்பித்தல் பாடம் தொடர்பான எதிர்வு கூறலுடன் ணவர்களுடைய எதிர்பார்ப்புக்களை அறிந்து ல் ஆசிரியர் செயற்பாடு அமைய வேண்டும். பவும் மாணவர்களின் இயல்புக்கு ஏற்றவாறு ககைய செயற்பாடுகளை முன்னெடுக்கின்ற பற்பாடுகளில் ஆர்வத்துடன் ஈடுபடுவதோடு பாய்ந்ததாக இருப்பதுடன் கற்றலில் ஏற்படும்
பதில் எவ்வித ஐயமும் இல்லை.
மணி.சா தேலராஜ்.ஞா 2001 - கல்வி சென்னை
லவியல் ஓர் அறிமுகம்
கற்றலுக்கான ஊக்குவிப்பை எவ்வாறு ட் - 2008
உளவியல் சபாநாயகம் வெளியீடு
nand book for primary and secondary school teachers.
000
- 46
யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி
Page 69
யாழ்ப்பாணம் தேசிய . பத்தாம் ஆண்டின் நிறை
யாழ்ப்பாணக் கல்வி வரலாற்றில் ப உருவாக்கி நிமிர்ந்து நிற்கும் முதல் பல்கலைக்கழகமாகும். அதற்கு அடுத்த சமூகத்திற்கு பலாலி ஆசிரியர் பயிற்சிக் கல்விக் கலாசாலைகள் விளங்குகின்றன. நிறுவனமாக தொழில் நுட்பக் கல்லூரி தன சூழல், இடப் பெயர்வுகள் போன்ற பல இ. இந் நிறுவனங்கள் ஆற்றறி வந்திருந்தன. நாட்டை யுத்த மேகங்கள் சூழ்ந்திருந்த ே தேதி யாழ்ப்பாணம் கோப்பாய்ஆசிரியர் பய யாழ் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரியாகும்.
அறுபத்தியேழு முகிழ்நிலை ஆசி களுடனும் கலாநிதி திருநாவுக்கரசு கம ஆரம்பித்து வைத்து இதன் பீடாதிபதியாக . ஓய்வு நிலை தகைசார் பீடாதிபதியாக வ காலம் முதல் அவருடன் இணைந்து உப்பீ S.R. சத்தியேந்திரம்பிள்ளை (நிர்வா சேவையாற்றினார்கள்.
பத்து வருடங்களின் பின்னர் இன்று நிறுவனமாக இக் கல்லூரி விளங்குகின்றது இயங்கிக் கொண்டிருக்கும் ஆளுமை வீச்சு S.Kயோகநாதன் அவர்கள் விளங்குகின்றார்.
இக்கல்லூரியின் ஆறாம் அணி மா6 நான் கல்வி பயின்ற கல்லூரி அன்னை பத் கொண்டாடும் போது நாட்டிற்கு வெளிே சிலவற்றை மீள நினைக்கின்றேன்.
யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி .
47 -
கல்வியற் கல்லூரி வில் பரிணமிக்கின்றது
ல்லாயிரக் கணக்கான பட்டதாரிகளை எமைக் கல்வி நிறுவனம் யாழ் ஆயிரக் கணக்கான ஆசிரியர்களை கலாசாலை, கோப்பாய் ஆசிரியர் தொழில் முறைக் கல்வி வழங்கும் து சேவையை ஆற்றி வருகிறது. யுத்த டர்களின் மத்தியில் தனது சேவையை இவ்வாறான ஓர் சூழலில் யாழ் குடா வளை 2000ம் ஆண்டு மே மாதம் 2ம் பிற்சிக் கலாசாலையில் உருவாகியதே
ரியர்களுடன் ஐந்து கல்வியியலாளர் லநாதன் அவர்கள் இக்கல்லூரியை ஆறு வருடங்கள் சேவையாற்றி இன்று பிளங்குகின்றார். கல்லூரி ஆரம்பித்த டாதிபதிகளாக பா.தனபாலன் (கல்வி) -கம்) தம்மையே அர்ப்பணித்து
| யாழ்ப்பாணத்தின் முன்னனிக் கல்வி .. இவ்வளர்ச்சியின் உச்சத்தில் நின்று சு நிறைந்த பீடாதிபதியாக திருவாளர்
ணவனாக கல்வி கற்ற காரணத்தினால் -தாம் ஆண்டின் நிறைவை சிறப்பாகக் ய நின்று அன்னையின் நினைவுகள்
கலாசுரபி - 2011
Page 70
காலமது தந்த மகள், நான் காதலித்த தெய்வ மகள்! அழகுநிலை வண்ண மகள்! ஆசான்களின் அன்னையவள்! விளைநிலத்தில் விளைந்த மகள், வித்துவத்தை வளர்த்த மகள்! ஒப்பாரில்லா பெரிய மகள், கோப்பாய் மண்ணின் புனிதமவள்!
விண் தொடும் கட்டிடத்தில் வீற்றிருப்பு வியக்க வைக்கும் விடுதியில் உறைந்
கை தொழும் ஆலயத்தில் காத்திருப்பு கனிவான சோலைகளில் வீசி நிற்பால
ஆங்கில அறிவியல் அறிந்த மகள்: க ஓவியம் வரையுமிவள், ஒப்பாரில்லா நாட்டியம் காட்டிடுவாள், நயம்பட நடி நலமிழந்த மாணவர்க்கு நல்ல வழிகா
கள்ளமில்லா பிஞ்சுகளை கட்டி வளர் காலம் தவறாது கடமையில் திளைப்பு பேராசான்களை பொக்கிஷமாய் கொம் பிதாமகன் ஆரம்பித்த பொற்கோயில்
காவியத் தலைவியே! என் பாட்டுடை, பாராளும் ஆசான்களை படைத்து நிற ஈரேழு ஜென்மத்தில் அழியாத செல்வ பவ்வியமாய் வழங்கி வரும் பத்தினி.ே
கலாசுரபி - 2011.
பாள்! -திருப்பாள்! பாள்!
ஆரம்பக் கல்வி பயின்ற மகள் இசைமகள்.
ப்பாள் கட்டிடுவாள்.
ப்பவளே! பவளே!
ண்டவளே! நீயடியோ!
த் திருமகளே!
கும் பிரம்மணியே! பத்தை
ய நீடுவாழ்க.
சண்முகநாதன் கஜேந்திரன் (கஜந்தப்பா)
சித்திரத்துறை, 06ஆம் அணி ஆசிரியர். (கனடா)
000
48
- யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி
Page 71
கல்விக் காரு இராமு சண்முகம் பேரம்ப
யாழ்ப்பாண மண் பல சேவையாளர் இக்கட்டான கடந்து போன யுத்தகாலத்திலு பணியாற்றி நிற்பவர்களில் உயர்திரு E.S அவர்கள் முதன்மையானவர். இவருடைய யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியல் க "கல்விக்காருண்யன்" என கெளரவப்பட்டம் அவர்களுக்கான உயர் பட்டத்தையும் வி 01.01.1956 ஆம் ஆண்டு காரைநகரிலே உ திருமதி மாணிக்கம் அவர்களுக்கும் | சிறுவயதிலிருந்தே கல்வியிலும் குழு நாட்டமுடையவராகத் திகழ்ந்தார். யாழ் ந. தன் ஆரம்ப, இடைநிலைக் கல்வி பயின்றார்.
கல்வியுடன் விளையாட்டுத் துறையி குடும்பப் பொறுப்புக் காரணமாக தனது நடவடிக்கையில் ஈடுபடலானார். கடந்த 40
வர்த்தக நடவடிக்கைகளில் ஈடுபட்டு சேவையாளனாக பெருமனிதனாக, இறைபணியாளராக நல்ல முன்மாதிரி மனித
தாராள குணமுடைய பெரியார்
E.S.P நாகரத்தினம் ஐயா அவர்களு ஐயா அவர்கள் கடந்த 40 வருடங்களாக த பணத்தில் கல்வி - சமூக - இறைபணிய குணத்தைப் போன்று எந்த வர்த்தகர்கள் முடியாது. மிக உயர்ந்த மனிதப் பண்பு மி ஈகைக் குணமுடையவர். ஐயா இந்த நல் வந்தன. என வினவிய போது தான் பட்ட கஷ்ரங்களையும் நேரில் கண்டு இவ்வ படக்கூடாது என்ற அவாவில் என்னால் இ எளிமையாகக் கூறினார்.
பயாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி
49 -
ன்யன் 'லம் நாகரத்தினம்
களைக் கண்டுள்ளது. குறிப்பாக மிக ம் தற்போதும் கல்விப் பணி, சமூகப் .P பேரம்பலம் நாகரத்தினம் ஐயா சே ைவ யை ப் பாராட்டி ல்லூரிப் பீடாதிபதியும் சமூகமும்
வழங்கி 2011 ஆம் ஆண்டு ஐயா நதையும் வளங்கிக் கௌரவித்தது. உயர்திரு பேரம்பலம் அவர்களுக்கும்
குழந்தையாகப் பிறந்தார். தன் இம்பப் பொறுப்பிலும் மிகுந்த கரின் சன்மார்க்க வித்தியாலயத்தில்
ல் மிகுந்த ஈடுபாடு கொண்டிருந்தார். தந்தையுடன் இணைந்து வர்த்தக வருடங்களாக நீதியான, தர்மமான இன்று மிக உயர்வான கல்விச் | ஏழைகளுக்கு உதவுபவனாக
னாக எம்முடன் வாழ்கின்றார்.
டைய வாழ்வு அர்த்தம் பொதிந்தது. என் கஷ்ரப்பட்டு உழைத்த சொந்தப் மாற்றி வருகின்றார். அவரது தாராள -ளையும் இந்த உலகத்தில் காண க்கவர். எந்த மனிதரிடமும் இல்லாத மல குணங்கள் உங்களுக்கு எப்படி கஸ்ரங்களும் ஏனையவர்கள் பட்ட Tறான கஷ்ரங்களை வேறுயாரும் மயன்றதைச் செய்கிறேன் என்று மிக
- கலாசுரபி - 2011
Page 72
ஐயா அவர்களுடைய மனை பின்புலமாக நின்று ஒத்துழைத்து குடு அவர்களது சேவையை இவர் நிலை செய்யாது யாழ்ப்பாணத்துப் பெ திலகவதியாராக, உயர் பண்புள்ள ெ குணமுடையவராக சமூக சேர் பெருந்தகைகளுக்கும் ஐந்து . திரு. நா. கஜமுகன், திரு. நா. க. திரு. நா. கமலரூபன் மகன்ளும் தாரா இன்று அனைவருமே பல்கலைக்க தொழில் செய்து வருகின்றார்கள். ப பிள்ளை தானே வளரும் என்பதா
குடும்பத்தினர்.
கல்வி - சமூக - ஆன்மீகச் சேவையா
ஒரு முன்மாதிரி சைவபாரம் நாகரத்தினம் ஐயா அவர்கள் செயல வீபூதி, முழுமதி என சந்தனப் பொட் காணும் மெய் ஒளி அவரிடமிருந்து மெய்யார அவர் இறைவழிபாட்டை 6 பணியும் சமூகப் பணியும் ஆற்றுவ சமயத்தவருடையது இப்பண்புதான்.
ஏழை மாணவர்களுக்கு தொட கடந்த முப்பது வருடங்களாக ஐ பாடசாலை மாணவர்கள், பல்கன. மொறட்டுவ , யாழ்ப்பாணம்) தேசிய கலாசாலை மாணவர்கள், தொழில் பூ பாடசாலை மாணவர்கள், என வறு கல்வி ஒளி கிடைக்க வழிகாட்டி வரும் தான் உதவும் ஒவ்வொரு மாணவர்க வேலை பெற்றதும் என்னைப் போல ! உதவ வேண்டும் என்பார். அது டே எல்லாம் தம்மால் இயன்றளவு ஏன் ஊட்டிவருகின்றார்கள். இவ் உயர்த யதார்த்தமாகப் பார்க்கும் போது ஒரு E.S.P நாகரத்தினம் அவர்களைக் கான
கலாசுரபி - 2011
ஏவியார் திரமதி நா. தங்கமலர் அவர்கள் நிம்ப விளக்காக ஒளிபரப்பி வருபவர். ஐயா னத்திருந்தால் தடுத்திருக்கலாம். அவ்வாறு பண்களுக்கு மிகவும் முன்மாதிரியாக, பெண்ணரசியாக ஐயா அவர்களுடன் தாராள வையாற்றி வருகின்றார். இவ் இரு ஆண்சிங்கங்கள் ; திரு.நா.கயேந்திரன், மலநேசன், திரு. நா. கமலநாதன், ள குணமுடைய நன் மக்களாகப் பிறந்து ழக்கல்வி பெற்ற பட்டதாரிகளாக உயர் பிறர் பிள்ளையை ஊட்டி வளர்த்தால் தன் ற்கு முன்னுதாரணம் E.S.P நாகரத்தினம்
பர்:
பரீயத்தின் உறைவிடமாக உயர்திரு E.S.P மாற்றி வருகின்றார். நெற்றியில் பட்டை என நிடன் காட்சியளிக்கும் போது இறைவனைக்
பிரகாசிக்கும். இவ் ஒளிக்குக் காரணம் மற்கொள்வதுடன், இறைபணியென கல்விப் பது தான். ஒரு முன்மாதிரி இந்து சைவ
டர்ச்சியான கல்வியளிக்கும் செயற்திட்டத்தை
யா அவர்கள் மேற்கொண்டு வருகிறார். மலக் கழக மாணவர்கள் (பேராதனை, கல்வியற் கல்லூரி மாணவர்கள், ஆசிரியர் துட்பக் கல்லூரி மாணவர்கள், கைதடி ரவீட் மைக் கோட்டிற்குக் கீழ் வாழ்பவர்களுக்கு ம் செம்மல் ஐயா அவர்கள். அவர் கூறுவார் களிடமும் வேண்டுவது நீர் படித்து உயர்தர நீரும் ஏழை மாணவர்களுக்குத் தத்தெடுத்து பால இன்று ஐயா உதவிய மாணவர்களை ழை எளிய மாணவர்களுக்கு கல்வி ஒளி ர கருமம் பரந்து விரிந்து செல்கின்றதை நடமாடும் எம்முடன் வாழும் தெய்வமாகவே அமுடிகின்றது.
DITI6ம்
2Iெ
- 50
- யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி
Page 73
மேலும் யாழ்ப்பாண மாவட் அபிவிருத்தியடைய வேண்டும் அதனூட நல்வழிப்படுத்த முடியும் என்ற உயரிய பெருமளவு நிதியை ஒவ்வொரு வருடமும் சாதனைகளைச் செய்யும் மாணவர்கள் வருகின்றார். எமது பிரதேச விளையாட்டு செய்ய வேண்டுமென்று ஐயா அவருடைய வேண்டும். சமநிலை ஆளுமையுடை விளையாட்டுத் துறைக்கு மிகுந்த பங்கு உ
சனசமூகநிலையங்களினூடாகப் ப தெரியாமல் பகட்டுக் காட்டாமல் ஐ விதவைகளுக்கான சுய தொழில் : கலைவிழாக்கள், விளையாட்டுப் போட்ட அனுசரனையாளராகத் திகழ்கின்றார்.
யாழ்ப்பாணத்திலும் வன்னியிலும் யுத்தத்தால் அழிந்த இடிந்த இந்துக் கே நிதியை வழங்கியுள்ளார். பல்வேறு கோ. பரிபாலன சபைகளுக்கும், அன்னதான எமது தேசத்திற்கு ஆன்மீகத் தொண்டாற்றி
மிகச் சிறந்த வர்த்தக முகாமைய பல நிறுவனங்களுக்குச் சொந்தக்காரரான முயற்சி - வெற்றி - சேவை காரணமாக சர்க வியாபார செயலமர்வுகளிலும் மகாநாடு சென்று வந்த நாடுகளாக சீனா, மலேசி தாய்லாந்து ஆகியவை உள்ளன. வ தலைவராக இருந்து எமது மண்ணில் தெ வரை பல செயற்திட்டங்களை முன்னெடுத்து மேலும் மேலும் தொடர யாழ்ப்பாணம் ( இறையருளை வேண்டுகின்றோம்.
யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி
டத்தில் விளையாட்டுத் துறை டாக எமது இளைஞர் யுவதிகளை ய நோக்கத்தோடு ஐயா அவர்கள் ம் செலவழித்து வருகிறார். பல்வேறு நக்கு ஊக்குவிப்புக்களை வழங்கி த் துறையை விரைவாக அபிவிருத்தி - ஆர்வத்தை நாமனைவரும் பின்பற்ற ய பிரஜைகளை உருவாக்குதல்
ண்டு.
ல்வேறு சமூக சேவையை யாருக்கும் ஐயா அவர்கள் ஆற்றிவருகின்றார். ஊக்குவிப்பு, விசேட உதவிகள், டிகளை நடாத்தல் போன்றவற்றிற்கு
தனது ஊரான காரைநகரிலும் ரயில்களைக் கட்டுவதற்கு பெருமளவு பில்களின் தொண்டர் சபைகளுக்கும், அமைப்புக்களுக்கும் உதவியளித்து வரகின்றார்.
பாளராக, தலைவராக, முதலாளியாக, 5 E.S.P நாகரத்தினம் அவர்கள் தனது வதேச நாடுகளுக்குச் சென்று வர்த்தக களிலும் பங்கு பற்றியுள்ளார். அவர் யா, இந்தியா, சிங்கப்பூர், கொரியா, படமாகாண வர்த்தக சம்மேளனத் எழில் துறைகள், கல்வி, விளையாட்டு த்து வரும் ஐயா அவர்களுடைய பணி தேசிய கல்வியியற் கல்லரி சார்பாக
S. மணிமாரன் 2ம் வருடம் கணிதப்பிரிவு
000
- கலாசுரபி - 2011
Page 74
கல்விக் திருமிகு. பேரம்பலம்
பொதுச் சேனை ”கல்விக் க எனும் பட்டத்தினை வழ
வாழ்
சிந்தையில் உயர்ந்த கொ. சீர்மிகு சமூகப்பற்ராளர் - விந்தையைப் போற்றுவோம் வியப்புறு(ம்) அவர்பணி 2
தேவைகள் அறிந்து உத சேவையில் உயர்ந்த சிகர ஈகையில் இமய வடிவானி இதந்தரும் இனிய மகா)
கற்பதன் தேவையை அறி கனபணி ஆற்றும் மாண்பு குற்றமே அற்ற குணத்துக குறையா உதவும் மனத்து
அற்புதம் தரும் நல் மெய் அளப் பெரும் சேவைக் 6 நற்பணி போற்றி வாழ்த்து நலம் பல பெற்று நீ(டு) 6
கலாசுரபி - 2011.
காருண்யன்
நாகரட்ணம் அவர்களின் அவயைப் பாராட்டி காருண்யன்" -ங்கி எம்மால் வழங்கப்பட்ட மத்துப்பா.
எடையாளர்
இவர் ரம் உளமார உயர்வாக ....
விடும் நல் சமதாய்
னானீர்
ந்துணர்ந்து டையாளர் Dடயான் உடையான்
- பொருளாய் கொடையாளன் - உம்
கின்றோம் வாழி!
கவிதை: மானியூர் ரட்ணேஸ்
யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரிச் சமூகம்
10.30.2011
52
-யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி
Page 75
யாழ் கோப்பாய் நாவலர் வித்தியாலயத் செல்வி. நி. ஷியாமளா மகாலிங்கம் ' உறுப்பமைய எழுதாமல் இடர்படும் மால் மீட்டெடுத்தல்' தொடர்பாக ஆரம்பக் க
செயல்நிலை -
அறிமுகம்
எமது எண்ணங்களை பிறருக்கு வெ ஊடகமாக அமைகிறது. செவிமடுத்தல், பே ஒவ்வொரு மொழிக்கும் முக்கியமான வி இத்தகைய தேர்ச்சிகளில் திறமை பெற்றிருக்
சுயமாக சிந்திக்கவும் அறிவை நயப்பதற்கும் ஆக்கங்களைப் படைப்பதற் மொழியே எமக்கு உதவுகிறது. வாசிப்பதற் வெளிப்படுத்துவதற்கும் எழுத்து முக்கியமாக
மொழித்திறன் சார் கற்றல் செயற்பாடுகள் இ
0 பொறிமுறைத்திறன் 0 ஆக்கத்திறன்
பொறிமுறைத் திறன் என்பது எழுது இடைவெளி, நிறுத்தக்குறிகள், என்பவற்றை
ஆக்கத்திறன் என்பது பந்தி, உள்ளடக்கியதாகும். எனவே முதன்மை நில் பொறிமுறைத் திறன்களே பிரதான இடத் ஆரம்ப வகுப்புக்களில் மொழித்திறன் விருது வாசித்தல், எழுதுதல் ஆகியவற்றோடு இலை
எனவே தரம் ஒன்றில் கல்வி பொறிமுறையை அனுசரித்து எழுத வேண்டி தெளிவாக எழுத முடியாத மாணவர்கள் த காணப்படுகின்றனர்.
அத்துடன் அவர்கள் பயந்த சுபாவு இறுகப் பிடிக்கும் தன்மையுள்ளவராக காண
உறுப்பமைய எழுதுவது பார்ப்பதற் வேண்டும் என்ற ஆர்வத்தையும் ஏ திருத்துவதற்கு இலகுவாக அமைகிறது.
அடையச் செய்கிறது. ஆகவே தரம் ஒன அனைவரும் உறுப்பமைய எழுதுவது அவசி
யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி -
53 -
தில் தரம் - 1இல் கற்பிக்கும் தரம் -1 மாணவர்களிடையே
ணவர்களை அந்நிலையிலிருந்து கல்வி ஆசிரியை மேற்கொண்ட
ஆய்வு.
ளிப்படுத்துவதற்கு மொழியே சிறந்த பசுதல், வாசித்தல், எழுதுதல் என்பன டயங்களாகும். ஆரம்பத்திலிருந்தே கே வெண்டும்.
- மேலும் விருத்தி செய்வதற்கும் கும் பிரச்சனைகளை விடுவிக்கவும் கும் கிரகிப்பதற்கும் சிந்தனைகளை ன தொன்றாகும்.
ஒரு வகைப்படும்.
த்துப் பொறிமுறை எழுத்து, சொல்,
உள்ளடக்கியதாகும்.
கட்டுரை, கவிதை என்பவற்றை லை ஒன்றில் ஆக்கத்திறன்களை விட தை வகிக்கிறன. இதன் காரணமாக நதி என்பது செவிமடுத்தல், பேசுதல்,
னந்ததாகும்.
பயிலும் மாணவர்கள் எழுத்தப் யது அவசியமாகும். நன்றாக சரியாக கன்னம்பிக்கை குறைந்தவர்களாகவே
பம் உள்ளவர்களாகவும் பென்சிலை ப்படுவர்.
கு அழகாக இருப்பதோடு வாசிக்க ற்படுத்துகின்றது. பயிற்சிகளைத் மனப்பாங்கு வள்ச்சியை மேம்பாடு எறில் கல்வி பயிலும் மாணவர்கள் யமானதாகும்.
கலாசுரபி - 2011
Page 76
தரம் ஒன்று மட்டுமல்லாமல் எழுதப் பழக வேண்டியது அவசியமா
நான் இத் தலைப்பைத் தெ எழுதப் பழகினால் மாணவர்கள் எ வரலாம் என்ற ஆவலில் ஆகும். எல் எழுதினால் அவர்களது பயிற்சிக் 6 மனதில் ஒரு புத்தணர்ச்சி ஏற்படும் ஏற்படும். ஆய்வுப் பின்னணி
யா/ கோப்பாய் நாவலர் த மாணவர்களிடையே உறுப்பெழுத்து இருப்பதை அவதானித்தேன். அதில் கண்டறிந்தேன். மாணவரது பய தவணைப்புள்ளிகள் என்பவற்றைப் ப பிரச்சினையைக் கண்டறிதல்
மேலுள்ள அவதானிப்புக் பிரச்சினையைக் கண்டறிந்தேன். மா உயிர்க்குற்களை அனுசரித்து எழு எழுதாமை போன்ற பிரச்சினைகளைக்
இலக்குக் குழு
இச்செயல்நிலை ஆய்வுக். * வித்தியாலயத்தில் தரம் 1A இல்
தெரிந்தெடுக்கப்பட்டனர். இந்தப் பிரச்சினையை இனங்கான்பதில் ! 0 எழுத்தின் வரிவடிவம் சரியாகக்
உறுப்பமைய எழுதுதலின் ே எழுத்துக்களை எழுதுவதில் இட கொடுக்கப்படும் பயிற்சிகளை
வேளையில் செய்து முடிக்க இட இந்தப் பிரச்சினையைத் தீர்ப்பதற்கு நான்
0)
0
அதிபரின் அனுமதி ஒத்துழைப்பு பெற்றோருக்கு மாணவரின் | கோரினேன். மாணவர்களுக்குக் கொடுக்க நிறைவேற்ற ஒத்துழைப்பைப் ெ செயற்பாட்டை சிறுசிறு படி
வழங்கினேன். ஒவ்வொரு படியிலும் மாணவர்
மேற்கொண்டு அடுத்த படிக்கு கலாசுரபி - 2011
O
B 6လ 5JTDIT600Tajb15th ® mLuU60Du ခ0IBT56.
5f Fu၂5ဉ်5 bTT60ILb စm60Du လံလIT6စာ၊Tub ၉၆ b6စာလိဗီဒံ BIT606 BNIT DIT6005NLD စ ဤLU6pu pbITb 25TiL56၈Tu UTj စံ(ဗီစံ fujb( i5ITG LDIT600T16 LDဗLiub Lu@mb
Subဇံ ပါဗုံဗီuTuuဗီဗဲလံ ဆံထံဗိစံ 5.1 - 65/ဗီလံ EthubBDIT5 LijuT65m
2 DIT600Tub LijuLL 60D 5ဤiUIT56 ဤL55/56m, 85] #uuဤ56066m, Tj 6၈၈uui၆ စ m၏ Fu56.
5fld Cupလစ္ BIT 6
(@ uJIT 6 ) ၁005 6565 (5LuuIT5 615T60D, ©5IT6D, 655566စာ T6585L၂ 5 66ILဤ55661. ၊
=5/T5 UIT/ GTUITul DITလ
5က်5D DIT6jb15ဤ 2 DIT600TJj 5
အ60စံခြံ T စံuLL @LiuT66
bIT600ILLULL60D. "LITI J606Tu DIT600TJJ ဤလျှb LIT/y 56 -juT6 blT6juLL6D.
J6၈60Tu DIT600T0jbm BuITလဤ ၅ rflu L/TLULL 60D.
ဒံ ၆Liit၄ယံ nius.
5 05/T86016. 56စာလစာ dT555 ဤ ၉တံ5/6စာLu5
LGစံ ၆၈6စာလb၍ ၅ ful စာလပါလံ၊ -uဤmm. abb ၅လ(56ဗီဘီ DIT6j 66စံ(ဗီ
@LjuGb BuIT5/ufBITIJ 5 5က်ပါဗီဗီ 6စာလ
LG GF608ps. = 54 -
5
unéuUT GTA 6ဗိ၂ လံ၍Ju၌ လံgm]
Page 77
இந்தப் பிரச்சினையைத் தீர்ப்பதற்கு
மாணவரின் 6 சூழலை அவதா
பெற்றோருக்கு மாணவரின் நிலையை உணர்த்தும் கலந்துரையாடல்
தசைநார்ப் பயிற்சி
Clay/ களிமன் ஆக்கம் செய்தல்
மாணவரின் கையைப் பிடித்து மணலில் எழுதிக் காட்டல்
மா.
உறு
திறகை
அரத்தாளில் எழுத்தின் அமைப்பை வெட்டி அதன்மேல் விரலினால்
எழுதவிடல்
புள்ளிகளை இணைப்பதன் மூலம் எழுத்துக்களை எழுதப் பழக்கல்
எழுத்தின் வரிவடிவத்தைக்
அவதானிக்
யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி -
55
நான் கடைப்பிடித்த வழிகள்
பீட்டுச் பனித்தல்
மாணவர் எழுத்தைப் பார்த்து சுயமாக எழுதுதல்
நான்கு தூள் தாளில் எழுத்தை எழுதிப்
பழக்கல்
ணவர்களிடையே பப்பமைய எழுதும்
ன விருத்தி செய்தல்
உறுப்பமைய எழுதுவதற்கு பல படிகளாகப் பிரித்து
எழுதவிடல்
மாணவரின் கையைப் பிடித்து எழுதிக் காட்டல்
சரியான காட்சிப்படுத்தி க்க விடல்
- கலாசுரபி - 2011
Page 78
நடைமுறைப்படுத்தலில் போது அவதானி
எனது வகுப்பில் ஒரு சில . போது இடர்படுவதை அவதானித்தேன் போதும் இடர்படுவதை அவதானித்த திறன் பயிற்சி வழங்கியது போதாது க செயற்பாடுகளைத் திட்டமிட்டு நடைமு
1 ஆம் நாள் செயற்பாடு
இவ்வாறு இடர்பட்ட மாணவரிற Clay களிமண் ஆக்கங்கள் செய்வோம் மாணவர்கள் மிகவும் மகிழ்ச்சியுடனும் clay இல் காய்கற்கள் செய்தார்கள். - அதனால் எழுத்துக்களை அமைக்கும்
எடுத்துக்காட்டு:
இவ்வாறு எழுத்துக்களை மகிழ்ச்சியாக குதூகலமாக அந்த மட்டுமன்றி மாணவன் வீட்டிலும் அது கொண்டு வந்து காட்டினான். இன்றும் ரீச்சர் என்றும் கூறினான்.
- தாமாகவே முன் வந்து ச காட்டினார்கள். தினமும் வகுப்பறை கிடைக்கும் வேளைகளில் Clay ஆக்க பார்த்த ஏனைய மாணவரும் தமது புத் ஆக்கம் செய்ய முற்பட்டனர். இது சில இடையூறாகவும் இருந்தது.
இவ் இடையூறைத் தவிர மேற்கொள்ளப்பட்டது. தரப்பட்ட ட எழுதிக் காட்டியவர்கள் செயற்பாட்டம் Work செய்யலாம் என்று அறிவுறுத மாணவர்கள் சிறப்பாகச் செயற்பட்டல் மட்டுமல்லாது வகுப்பறையில் உள் எழுதினார்கள்.
கலாசுரபி - 2011
ப்பும் பிரதிபலிப்பும்
மாணவர்கள் சில எழுத்துக்களை எழுதும் 5. அம்மாணவர்கள் உறுப்பமைய எழுதலின் 5 வந்தேன். இவர்களுக்கு முன் மொழித் என என்னுள் தீர்மானித்தேன். பின்வருமாறு Dறைப்படுத்தினேன்.
ற்கு தசைநார்ப் பயிற்சி வழங்கும் நோக்கில் 5 என Clay ஆக்கத்தில் ஈடுபட வைத்தேன். ஆர்வத்துடனும் சிரித்த படியும் நான் கூறும் அப்போது பாம்பு போல் கிலேயை ஆக்கி, முறையைச் சொல்லிக் கொடுத்தேன்.
அமைக்கும் போது அவர்கள் மிகவும் ச் செயற்பாட்டில் ஈடுபட்டார்கள். அது போன்று அமைத்துப் பார்த்து அடுத்த நாள் > அது போல வேறு எழுத்துச் செய்வோம்
பில எழுத்துக்களை Clay இல் செய்து க்குக் Clay யைக் கொண்டு வந்து நேரம் கம் செய்யத் தொடங்கினார்கள். அதனைப் தேகப்பையிலிருந்து Clay களை எடுத்து Clay D சமயங்களில் வகுப்பறைக் கற்பித்தலுக்கு
ர்ப்பதற்காக மாற்று நடவடிக்கையை பயிற்சிகளை அழகாகவும் உறுப்பாகவும் றைக்குச் சென்று தமது விருப்பப்படி Clay திேனேன். இவ்வறிவுறுத்தலைப் பின்பற்றி எர். ஆய்வுக்குட்படுத்தும் இரு மாணவர்கள் ள்ள ஏனைய மாணவர்களும் அழகாக
- 56
- யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி
Page 79
அ
ஆ இ ஈ உ ள
2ஆம் நாள் செயற்பாடு
படம் வரையப்பட்ட தாளை வழா பயிற்சியை வழிப்படுத்தினேன். மாணவர்க செய்து நிறம் தீட்டி அழகான படமாக்கினார் ஆசிரியருக்கும் தன் சகமாணவர்களுக்குப் வரைதல், நிறம் தீட்டுதல் மூலம் மாணவர்கள் நார்ப் பயிற்சியைப் பெறும்.)
3ஆம் நாள் செயற்பாடு
நான் மணலில் மாணவரின் கை ஈடுபடுத்தினேன். இரு மாணவருக்குமாக பரவினேன். எனது அருகில் அவர்களை கையைப் பிடித்து மணலில் மேல் எழுத மு 'ரீச்சர் கையைப் பிடித்து எழுதுகின்றார் எழுதினார்கள். நான் எழுத்தை அழித்து வ பயிற்சியில் ஈடுபடுத்தினேன். மிகவும் சந் அழித்து எழுதினார்கள். அவர்களின் செ வேண்டும் என்ற ஆர்வம் மேலிட்டது. வகுப் தாமாகவே சென்று அம் மணலில் எழுத முய வேண்டிய சிறப்பம்சம் ஆகும்.
பயாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி
57 -
ங்கி அதற்கு நிறம் தீட்டுவதற்கான ள் பொருத்தமான நிறத்தை தெரிவு கள். அதனை மிகுந்த மகிழ்ச்சியுடன் 5 காட்டி மகிழ்ந்தார்கள். (சித்திரம் ளின் கைகள் எழுதுதலுக்கான தசை
யைப் பிடித்து எழுதும் பயிற்சியில் தனித்தனியே மணலைத் தரையில் அமரச் செய்து ஒவ்வொருவராகக் ற்படும் போது மிகவும் சந்தோசமாக " என்ற சந்தோசத்தில் எழுத்தை எட்டுத் திரும்பவும் எழுதிப் பழக்கும் தோசமாக எழுதிக் காட்டி அழித்து சயற்பாட்டில் தாம் சரியாக எழுத பறைச் செயற்பாடுகள் முடிந்த பின். பன்றார்கள். இது இங்கு சுட்டிக் காட்ட
|
கலாசுரபி - 2011
Page 80
4ஆம் நாள் செயற்பாடு
ம
எழுத்தின் அமைப்பை அர விரலினால் எழுதிக் காட்டினேன். மாணவர்கள் விரலினால் எழுதி மாணவர்களின் மூளையில் எளிதாகப் தெரிவு செய்யும் போது அரத்தாள் முதலிய 'O" வகை அரத்தாளில் எ எழுதப் பயிற்சி கொடுத்தேன். அரத்தாள்களில் (0, 1/2, 1) எழு விரலால் தொட்டு அதன் மேல் எழுதும்
5ஆம் நாள் செயற்பாடு
புள்ளிகளை இணைப்பதன் மூ மாணவர்கள் ஈடுபடுத்தினேன். முத படங்களையாக்க வழிப்படுத்தினேன். தெரிந்து கொண்டு மிகவும் ஆர்வத் ஆக்கினார்கள். இது போன்ற படா காட்டினார்கள்.
6ஆம் நாள் செயற்பாடு
புள்ளிகளை இணைப்பதன் பயிற்சியில் மாணவர்களை ஈடுப் இணைத்துப் படங்களாக்கியது போ எழுத்துக்களாக்குவதற்கான பயிற்சி எ எது எனத் தெரிந்து கொண்டு மிக எழுத்துக்களை ஆக்கினார்கள். வகு அவ்வெழுத்துக்களை எழுதி முடி காணப்பட்டமையை இங்கு சுட்டிக்கா
கலாசுரபி - 2011.
த்தாளில் வெட்டி எடுத்து அதன் மேல் அவ்வாறு ஒரு எழுத்தை பல முறை ப் பழகினார்கள். இப் பயிற்சியானது
பதியக் கூடியதாக உள்ளது. (அரத்தாளை என் வகை கவனத்தில் கொள்ளப்பட்டது.) ழுத்துக்களை வெட்டி எடுத்து அதன் மேல் அதன் பின்னர் பல்வேறு வகையான த்துக்களை வெட்டி அவ்வெழுத்துக்களை வதற்கான பயிற்சியை வழங்கினேன்.
மலம் படங்களை உருவாக்கும் பயிற்சியில் தலில் புள்ளிகளை இணைப்பதன் மூலம் படத்தின் ஆரம்பம் எது முடிவு எது எனத் துடன் புள்ளிகளை இணைத்து படங்களை ங்களை மேலும் ஆக்குவதற்கு ஆர்வமட்
மூலம் எழுத்துக்களை உருவாக்கும் நித்தினேன். முதல் நாள் புள்ளிகளை என்று, புள்ளிகளை இணைப்பதன் மூலம் பழங்கினேன். எழுத்தின் ஆரம்பம் எது முடிவு வும் ஆர்வத்துடன் புள்ளிகளை இணைத்து தப்பறைக் கற்றலில் கவனம் செலுத்தாது ப்போம் என்ற மனநிலை அவர்களிடம் ட்ட விரும்புகிறேன்.
- 58
- யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி
Page 81
ககோடுகளால் தப்பாம்.
7ஆம் நாள் செயற்பாடு
கோடுகள், வளைவுகள், வ வழிப்படுத்தினேன். மாணவர்கள் மிகவும் வி வளைவுகள், வட்டங்கள் எழுதினார்கள் எழுதக் கஷ்டப்பட்டார்கள். பின்பு ஒரு த வளைவுகளை பலமுறை எழுத வைத் வளைவுகளைச் சரியாக எழுதினார்கள்.
கோடுகள் வரைகே
..2 73 7
5.8.6.2: :
பபப -
//
A -
ாறு.
ண்
ஃ
8ஆம் நாள் செயற்பாடு
மாணவர்களின் கையைப் பிடித்து சந்தோசமும் ஆவலும் அவர்களிடத்தில் க பிடித்து எழுதுகின்றார் என்ற மகிழ்ச் எழுதுவோமா என்று ஆவலுடன் கேட்டனர் மட்டுமே தனது கற்றல் என்ற மனநிை முடிந்தது மாணவர்கள் சுயமாக எழுத சந் எழுத்துக்கள் உறுப்பமைய எழுதப்படாது பரிகாரக் கற்பித்தலை மேற்கொண்டேன்.
யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி
59 -
முத்துக்களை
பட்டங்கள் என்பவற்றைக் கீற பிருப்புடம் சுறுசுறுப்புடனும் கோடுகள், எனினும் சிக்கலான வளைவுகளை ாளில் புள்ளிக் கோடிட்டு கடினமான தேன். பயிற்சியின் பின் சிக்கலான
1ாம்.
-'*"* * *
தாளில் எழுதிக் காட்டினேன். மிகுந்த காணப்பட்டது. தம் கையை ஆசிரியர் =சியுடன் காணப்பட்டார். இன்னும் F. ஆனால் அவர்களது மனதில் இது லயும் காணப்பட்டதை அவதானிக்க தர்ப்பம் அளித்தேன். அதில் ஒரு சில து இருந்தமையைக் கண்ணுற்றேன்.
கலாசுரபி - 2011
Page 82
9 ஆம் நாள் செயற்பாடு
'அ - ஒள" வரையான எழுத்துக் மீது எழுத வழிப்படுத்தினேன். மா பழகினார்கள்.
10ஆம் நாள் செயற்பாடு
'அ - ஒள" வரயான எழுத்துக்க ஒள" வரையான எழுத்துக்களின் ஆர காட்டி அதன் பின் 'அ - ஒள" வரை இடர்பட்டதைக் கண்டு கொண்டேன் விதத்தில் மாற்றியமைத்து செயற்படத்
11 ஆம் நாள் செயற்பாடு
இடர்பட்ட எழுத்துக்களை ஒ ஒவ்வொரு படியையும் எழுத வழிகா பெரிதாக எழுதிக் காட்சிப்படுத்தி எழுத்தின் ஆரம்பம், முடிவு என்ட கரும்பலகையில் முறைப்படி எழுதிக் பிரித்தம் எழுதிக் காட்டினேன்.
எடுத்துக்காட்டு:
எ 5
மாணவர்களையும் 'இ" என்ற எழுத வைத்து இறுதியில் 'இ" என்ற கொண்டு வந்தேன். மிகவும் சுலபமாக முடிந்தது. இறுதியாக எழுத்தை எ இப்படி எழுதுவதெனின் நான் இல் மாணவன் கூறியதை அவதானிக்க ( 1,ன்னம்பிக்கை ஏற்பட்டுள்ளமை என்ப
12ஆம் செயற்பாடும்
'இ', போன்றே 'ஒ" வை. மாணவர்களை அவதானிக்கும்படி கூற 1ாண்பித்து அதன் பின்னர் கரும்பலம்
க.பாசுரபி - 2011.
க்கள் எழுதப்பட்ட தாளை வழங்கி எழுத்தின் சணவர்கள் எழுத்துக்களின் மீது எழுதிப்
ளை பெரிதாக எழுதிக் காட்சிப்படுத்தி, 'அ - ரம்பம் முடிவு என்பவற்றைக் கூறி, எழுதிக் யான எழுத்துக்களை உறுப்பமைய எழுத 7. அதன் பின்னர் செயற்பாட்டை வேறு
திட்டமிட்டேன்.
ஒவ்வொன்றாகப் பல படிகலாகப் பிரித்து ட்டினேன். முதலில் 'இ" என்ற எழுத்தைப் மாணவர்களை அவதானிக்கும்படி கூறி பவற்றைச் சுட்டிக்காட்டி அவ்வொழுத்தை காட்டினேன். எழுத்தைப் பல படிகலாகப்
) 9
- இ இ
' எழுத்துக்களை பல படிகளாகப் பிரித்து D எழுத்தை எழுதும் படியான நிலைக்குக் ஒவ்வொரு படியையும் எழுதியதைக் காண ழுதும் போதும் விருப்புடன் எழுதியதுடன் ன்னும் எழுதுவேன்" என்ற மகிழ்ச்சியுடன் முடிந்தது. இதன் முலம் மாணவர் மனதில் சது வெளிப்படையாகத் தெரிந்தது.
யும் பெரிதாக எழுதிக் காட்சிப்படுத்தி B எழுத்தின் ஆரம்பம், முடிவு என்பவற்றைக் கையில் எழுதிக் காட்டினேன். முன்னர் 'இ"
- 60
- யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி
Page 83
என்ற எழுத்தை படிமுறையில் அறிமுகம் ெ அறிமுகம் செய்து பயற்சியளித்தேன்.
5 6
ஒ ஒ 6
'ஒ" வை மாணவர்கள் சரிய அவதானித்தேன். பலமுறை எழுதப் பயிற் வைப் பல படிகளாக்கி எழுதக் கற்றுக் கொ ஒத்துலிப்பும் மாணவருக்குக் கிடைத்தது.
13ஆம் நாள் செயற்பாடு
'ஒ" வைப் போன்றே 'ஓ"வையும் பல
6 6 6
ஒ ஒ 6
மாணவர்கள் ஒவ்வொரு படிகளையும் வி
ஆர்வத்துடனும் காணப்பட்டனர். அடிக்கடித் ரீச்சர்" எனக் கேட்ட வண்ணமே எழுதினார்க
14ஆம் நாள் செயற்பாடு
'ஒ, ஓ" வைப் போன்றே 'ஒள" கை வைத்து இறுதியில் முழுமையாக எழுத்தை
யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி -
61 -
செய்தது போன்று 'ஒ" என்ற எழுத்தை
உ .
ாக எழுதுவதற்கு இடர்பட்டதை சிகள் வழங்கினேன். இறுதியில் 'ஒ" ண்டனர். இதற்கு வீட்டில் பெற்றோரின்
படிகளாக எழுத வழிகாட்டினேன்.
> ல
> ஒள
எக்கிக் கொண்டு அவதானத்துடனும் - தாம் எழுதும் 'ஓ" வை 'இது சரியோ
ள்.
வயும் பல படிகலாகப் பிரித்து எழுத எழுத பயிற்சியளித்தேன்.
கலாசுரபி - 2011
Page 84
6 6
ஒ ஒ
'ஒள" வைத் தாமே விளங். எழுத்தின் ஒவ்வொரு படியையும் சார் உறுப்பமைய எழுதுவேன்" எனத் த கேட்டேன்.
15ஆம் நாள் செயற்பாடு
'அ - ஒள" வரையான எழுத்து 'அ - ஒள" வரையான எழுத்துக்கள் எழுதிக் காட்டி அதன் பின் 'அ - ஒள" 6 வழங்கி அதனைப் பார்த்து உறும் தன்னம்பிக்கையுடனும் ஆர்வத்துடனு கூறி அழகாக உறுப்பமைய எழுதித் த
இந் நிலையைப் பார்க்கும் சிறுசிறுபடிகளாகப் பிரித்த (கோடுக எழுத்தை அமைத்துக் காட்டுவன. கொள்கின்றார்கள் என்பதை இச் செ. எனது கற்றல் - கற்பித்தல் அணுகு உணர்ந்து கொண்டேன்.
முடிவுரை
மாணவர்கள் எல்லோருக்கும் அணுகுமுறைகள் வெற்றியளிக்க மா அறிந்து அதற்கேற்ற முறையில் கற்பிப்பதன் மூலம் மாணவர்களை உ முடியும் என்பதை இவ் வாய்ப்பு மூலம்
கலாசுரபி - 2011
ெல
ஓ ஓ
கிக் கொண்டு எனது உதவி எதுவுமின்றி யாக எழுதிக்காண்பித்தார்கள். 'இனி நான் ன்னம்பிக்கையுடனும் மகிழ்ச்சியுடனும் கூறக்
துக்களை பெரிதாக எழுதிக் காட்சிப்படுத்தி, -ரின் ஆரம்பம் முடிவு என்பவற்றைக் கூறி, வரையான எழுத்துக்கள் எழுதப்பட்ட தாளை ப்பமைய எழுதக் கொடுத்தேன். மிகவும் ம் 'தாங்கோ ரீச்சர் எழுதித் தாறம்" எனக் தந்தார்கள்.
5 போது ஓர் எழுத்தை எழுதுவதற்கு கள், வளைவுகள், வட்டங்கள்) இறுதியில் த மாணவர்கள் அலகுவாகப் புரிந்து பல்நிலை ஆய்வின் மூலம் அனுபவ ரீதியாக முறையிலும் மாற்றங்கள் தேவை என்பதை
> ஒரே வகையான கற்றல் - கற்பித்தல் ட்டாது. மாணவர்களின் தேர்ச்சி மட்டத்தை வெவ்வேறு உத்திகளைக் கையாண்டு உரிய அடைவு மட்டத்திற்கு இட்டுச் செல்ல ) அனுபவ ரீதியாக உணர முடிகிறது.
- 62
- யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி
Page 85
அதே வேளை நமது கற்பி சந்தர்ப்பங்களிலும் வெற்றியடைவத தோல்வியடைகின்றன. அத்தோல்விக்கான நிவர்த்தி செய்து பொருத்தமான கற் உபகரணங்களையும் பயன்படுத்தும் வெற்றியடைகின்றது என்பதை இவ் வாய்ப்பு
ஆசிரியர் எப்போதும் கற்றுக் கொள் நியமாக மேற்கொள்வதன் ஊடாக பல | வேண்டும். ஆய்வின் ஊடாக பெற்ற அனுட
என்பதை இவ்வாய்ப்பு சுட்டி நிற்கிறது.
Types of cognition to be engaged
• Deep processing
• Processes engaged in
general scientific thinking * Meta-Cognitive processes
Catainty, sim sources of kn
• Ways to justif
Epistemological beli
-)
யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி -
த்தல் அணுகுமுறைகள் எல்லாச் இல்லை. பல சந்தர்ப்பங்களில் காரணங்களைக் கண்டறிந்து அதனை பித்தல் முறைகளையும் கற்பித்தல் போது அக் கற்பித்தல் முறை பு உணர்த்துகின்றது.
ண்டே இருக்க வேண்டும். ஆய்வுகளை புதிய விடயங்களை கற்றுக் கொள்ள பவங்கள் ஆசிரியர்களைப் புடம் இடும்
- மார்க்
000
Motivation to be considered in relation to
* Goals
Interests and values
• Sense of efficacy and
control
plicity, and Owledge y knowledge
efs to be challenged
- கலாசுரபி - 2011
Page 86
தேசிய கல்வியியல் கல்லூரி
பீட்டர் டிரக்கரின் மு
1. வாழ்க்கை வரலாறு (Biography)
இருபதாம் நூற்றாண்டின் (6 சிந்தனையாளரில் தலை சிறந்த ( பெர்டினண்ட் டிரக்கர் கருதப்படுகின் நவம்பர் மாதம் 15 ஆம் திகதி பிறந்த ! இங்கிலாந்திலும் கல்வி பயின்றார். நிருபராக இருந்த இவர், அக்கால சட்டத்துறையில், பொது, சர்வதேச பின்னர் இங்கிலாந்தில் ஒரு பன்னாட் பணியாற்றினார். 1937இல் ஐக்கிய . ஆண்டுகளில் "The end of economic வெளியிட்டார். டீடரக்கரின் முகாமைத் பற்றிய அவரது பகுப்பாய்வுகளும் பதிப்பிக்கப்பட்டு உலக அளவில் மதி
டிரக்கர் ஆரம்பத்தில் , அரசி கல்லூரியிலும் பின்னர் இருபது பல்கலைக்கழகத்தின் முகாமைத்துவ School of New York University) பேராக கலிபோர்ணியாவின் க்ளேர்மான்ட் பட் சமூக அறிவியல் பேராசிரியராகவும் இ
2. முகாமைத்துவக் கோட்பாடு அறிமுகம்
பீட்டர் டிரக்கரி முகாடை நோக்கியவராவார். இவர் முகாமைத் குறிக்கோளுடனான முகாமைத்து அழைக்கப்படுகின்றது. முகாமையா அல்லது செயல்களிலோ ஈடுபடுவது நிறைவேற்றிக்கொள்வதற்கேயாகும்
கலாசுரபி - 2011
சிகளின் நிர்வாக நடைமுறையில் காமைத்துவக் கோட்பாடு
க. பாஸ்கரன்,
இணைப்பாளர், யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லுாரி,
கோப்பாய்.
தோற்றம் பெற்ற முகாமைத்துவத்துறைச் முகாமைத்துவ சிந்தனையாளராக பீட்டர் றார். ஆஸ்திரியாவில் 1909 ஆம் ஆண்டு இவர் ஆரம்பத்தில் வியன்னாவிலும் பின்னர் ஜேர்மெனி ஃப்பராங்க் நகரில் பத்திரிகை த்திலேயே, தனக்கு ஈடுபாடாக இருந்த சட்டத்தில் கலாநிதிப்பட்டம் பெற்றார். ட்டு வங்கியில் பொருளாதார நிபுணராகப் அமெரிக்காவுக்குச் சென்ற இவர், இரண்டு
man" எனும் முதலாவது புத்தகத்தினை ந்துவநூல்களும், பொருளாதாரம், சமூகம், > இருபதிற்கு மேற்பட்ட மொழிகளில் ப்புப் பெற்றுள்ளன.
'யல் தத்துவப் பேராசிரியராக பெனிங்டன்
ஆண்டுகளுக்கு மேலாக நியுயோர்க் ப் பட்டக்கல்லூரியில் (Graduate Business சிரியராகவும் இருந்தார். 1971இல் இருந்து டக்கல்லூரியில் (Claremont Graduate School) ருந்தார்.
(Introduction of the Management theory)
மத்துவத்தினை புதிய கோணத்தில் துவத்தில் அறிமுகம் செய்த கோட்பாடு வம் (Management by objectives) என Tளர் உரிய முறையில் ஒரு செயலிலோ நிறுவனத்தின் குறிப்பிட்ட நோக்கங்களை என அவர் குறிப்பிடுகின்றார். டிரக்கர்
என்
64
- யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி
Page 87
அதிகாரவர்க்க முகாமைத்துவத்திற்கு சிந்தனைகளை முன்வைத்துள்ளார். முகா புகுத்துவது ஆரோக்கியமான ஒன்றாக டிர ஒரு தொழில் என்றும் நல்ல பயிற்சியென்று அமைப்பொன்றில் ஒவ்வொரு உறுப்பின் குறிக்கோள்கள் தனித்தனியே வரையறுக் குறிக்கோள்கள் செவ்வனே நிறைவேற்ற தகவல்கள் அவர்கள் ஒவ்வொருவருக்கும் வலியுறுத்தும் டிரக்கர் முகாமைத்துவத்தில் கருதுகின்றார்.
குறிக்கோளுடனான முகாமைத்து. காணப்படும். அக்குறிக்கோள்களை அ ை வழிகாட்டல்களிலும், செயற்பாடுகளிலும் ஈ கற்பனாசக்தி ஆகிய அனைத்தும் ஒருங்கே நோக்கித் திசைப்படுத்துவது இதன் அ முகாமைத்துவம் அதிசிறந்த குழு குழுவேலையினையும் (Team work) விரு சந்தர்ப்பம் கிடைக்கும்போது அவர்கள் ஆற்றலுடன் செயற்படுவர் என இம்முகாடை
3. குறிக்கோளுடனான முகாமைத்துவம் (Man
குறிக்கோளுடனான முகாமைத்துக் செய்யப்பட்ட, ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட அணுகுமுறையானது, அடையக்கூடிய கிடைக்கின்ற வளங்களில் இருந்து மி பெறுவதற்கும் முகாமைத்துவத்தினை நொ நிறுவனம் ஒன்றின் பணியாளர்கள் | அடைவதனூடாக நிறுவனத்தின் இலக்கி ை அடைவதனூடாக நிறுவனத்தின் இலக்கி:ை அடைவதனூடாக நிறுவனத்தின் ஆற்று. performance) நோக்கமாகக் கொண்டதா ஒவ்வொருவருக்கும் குறிக்கோள்களை இ
குறிக்கோள்களை நிறைவு செய்வதற்கான வழங்கப்படும். குறிக்கோள்களை நின நடைமுறை ஒழுங்கும், உடனுக்குட
வழங்கப்படும்.
குறிக்கோளுடனான முகாமைத்து முதல்தர முகாமையாளர்கள் (top managers)
யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி
65 -
எதிராக தனது முகாமைத்துவச் மைத்துவத்தில் புதிய விடயங்களைப் ரக்கர் கருதுகின்றார். முகாமைத்துவம் பம் குறிப்பிடும் டிரக்கர் முகாமைத்துவ சராலும் நிறைவேற்றப்பட வேண்டிய -கப்பட வேண்டும். பின் அவர்களின் ) உதவும் வகையில் தேவையான 5 அளிக்கப்படுதல் வேண்டும் என்று கட்டுப்பாடு தேவையற்ற ஒன்றாகவே
வத்தில் குறிக்கோள்கள் தெளிவாகக் டவதற்கு அனைவரும் உடன்பாடான டுபடுவர். நிறுவனத்தின் அறிவு, திறன், 5 ஒன்றுபடுத்தப்பட்டு குறிக்கோளினை அடிப்படையாகும். குறிக்கோளுடனான உணர்வினையும் (Group sense), நத்தியாக்குகின்றது. மனிதர்களுக்குச் ள் குறிக்கோளினை அடைவதற்கு மத்துவக் கோட்பாடு குறிப்பிடுகின்றது.
agement by Objective) வம் என்பது நன்கு அமைப்பாக்கம் ஒரு அணுகுமுறையாகும். இவ் | இலக்குகளை மையப்படுத்தவும் "கவும் சாத்தியமான விளைவுளைப் இப்படுத்துகின்றது. இக்கோட்பாடானது, ஒவ்வொருவரும் குறிக்கோள்களை ன அடைவதற்கும், இவ் இலக்குகளை ன அடைவதற்கும், இவ் இலக்குகளை கைகளை அதிகரிப்பதை (improving தம். நிறுவனத்தின் பணியாளர்கள் அங்காண்பதற்கான உள்ளீடுகள் (Input)
கால எல்லைகள் (time line) என்பன ஒறவு அடையும் செயன்முறையின் ன் பின்னூட்டல்களும் (Feed back)
வத்தில், சகல் முகாமையாளர்களும் உட்பட தமது நாளாந்த நடைமுறைச்
கலாசுரபி - 2011
Page 88
செயற்பாடுகளில் ஈடுபடுவதனூட நோக்கங்களை நிலைநிறுத்துவர்.
வெற்றிகரமாக நிறைவே எய்துவதற்காக சகல் முகாமையா (Strategicplanning) பங்குபற்றுதல்.
நிறுவனத்தினை சரியான பா ஆற்றுகை - அமைப்புக்களை ஆற்றுகைகளை வடிவமைப்பதில் உதவுதல்.
குறிக்கோளை அடிப்படை செயன்முறையின் ஐந்து படியூ Organizational objectives reviewed bl. செய்தல்
MBO அடுத்த செயற்பாட்டுக்குச்செல்ல MBO for the next operating Period begins 160
அடையப்பட்டவர்கட்கு பரிசில்கள் rewarded முன்னேற்றத்தைக் கண்
Performance Evaluated
ஆற்றுகைகள் மதிப்பிடுதல் 1.2 குறிக்கோளுடனான முகாமைத்துவத்
நிறுவனத்தினுடைய நோக்கக்கூற்
(aims) குறிக்கோள்களை (objectives 2. நிறுவனத்தின் ஒவ்வொரு அங்கத்
வரையறுத்தல். (specific objectives fo பங்குபற்றுதல் தீர்மானம் எடுத்தல் காலவரையறைகளை தெளிவாக
ஆற்றுகைகள் மதிப்பிடுதல், பின் &feedback)
- A .
குறிக்கோளுடனான முகான யாளர்கள், பணியாளர்கள் ஒவ்வெ குறிக்கோள்கள் பற்றிய தெளிவான ட நிறைவுசெய்வதற்காக தமது நடிபங்கு என்பன பற்றிய சரியான விளக்கத்தி ை
கலாசுரபி - 2011
-ரக நிறுவனத்தின் குறிக்கோள்களை,
ற்றி,நிறுவனத்தின் மேம்பாட்டினை சளர்களும் தந்திரோபாயத் திட்டமிடலில்
தையில் இட்டுச் செல்வதற்காக, பரந்துபட்ட (Rang of performance) வடிவமைத்தல், | சகலமுகாமையான ஒருவருக்கொருவர்
யாகக் கொண்ட முகாமைத்துவத்தில் மறைகள் (The five steps MBO Process) றுவனத்தின் குறிக்கோள்களை மீளமைப்பு
அதல் Employee objective set
னியாளர்களுக்கான குறிக்கோள்கள்
Progress monitor ஊளக்கல்கள் Achievers காணித்தல்
கதின் தத்துவம் (Principles ofMBO)
-று (Vision) பணிக்கூற்று (mission) இலக்குகள்
) வரையறுத்தல் த்தவர்கட்கும் தனித்தனி குறிக்கோள்களை or each members)
(participative decision making) வரையறுத்தல் (explicit time period) னூட்டல் வழங்குதல் (Performance evaluation
மைத்துவத்தில், நிறுவனத்தின் முகாமை பாருவரும், நிறுவனத்தின் நோக்கங்கள், புரிந்துணர்வு, நிறுவனத்தின் நோக்கங்களை தகள், பொறுப்புக்கள் பற்றிய விழிப்புணர்வு
னக் கொண்டிருப்பார்கள்.
- 66
- யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி
Page 89
11 குறிக்கோளுடனான முகாமைத்துவமானது 1. அறிவை அடிப்படையாகக் கொண்ட)
Appropriate for knowledge based enterprises பணியாளர்களுடைய முகாமைத் சுயதலைமைத்துவ திறன்களைக் கொ
management and self- leadership skills 3, ஆக்கத்திறன், முன்னிற்றல், பூரண
Developcreativity, tacit knowledge, initiative
குறிக்கோள்களை அடிப்படையா. குறிக்கோள்களின் தகுதியினை சரிய அறிமுகப்படுத்தப்பட்டது. குறிக்கோள் அம்சங்களைக் கொண்டிருக்க வேண்டும்.
1. குறிப்பானது (Specific) 2. அளவிடப்படக்கூடியது (Measural 3. அடையப்படக்கூடியது (Achieval
உண்மையானது (Realistic) 5. காலம் தொடர்பானது (Time rela
4.
குறிக்கோளுடனான முகாமைத்துவ தந்திரோபாயத் சிந்தனையும் (Strategic அமுலாக்கமும் (strategy's implementation) கீழ்நோக்கி பணியாளர்கள் வரையான குறிக்கோளிகளினுடைய பொறுப்புக்கள் நி அங்கத்தவர்கள் ஒவ்வொருவருக்கும் கடத்த
இவ்வாறான அம்சங்கள், அறி நிறுவனங்கட்கு (knowledge based organizatio இவ்வகையான நிறுவனத்தில், நிறுவன அ
குறிக்கோளின் விளைவுகளில் இருந்து அடிப்படையில் தமது வேலைத்திட்டங்களை
பீற்றர் டிரக்கரின் குறிக்கோளுடன தத்துவங்கள், பண்புகள்,
கல்வியி நிறுவனங்களின் பல்வேறு செயற்பாடுக. காணமுடியும். அக்கோட்பாடுகள் எவ்வ என்பன பற்றி சற்று நோக்குவோம்.
யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி .
67 -
நிறுவனங்களுக்குப் பொருத்தமானது.
துவத்தினைக் கட்டியெழுப்பும், ண்ட நிலைமைகள். Build employees'
அறிவு என்பன விருத்தியாகும்.
கக் கொண்ட முகாமைத்துவத்தில் பார்ப்பதற்காக - SMART METHOD ர்கள் ஒவ்வொன்றும் பின்வரும்
ble) ble)
Lted)
த்தில், முதல்தர முகாமையாளர்களின்
thinking) தந்திரோபாயங்களுடைய முதல்தர முகாமையாளரில் இருந்து ர இணைப்புக்களை ஏற்படுத்தும். றுவனத்திடமிருந்து, நிறுவனத்திலுள்ள தப்படும்.
வை அடிப்படையாகக் கொண்ட n) மிகவும் பொருத்தப்பாடானதாகும். பங்கத்தவர்கள் ஒவ்வொருவரும், தமது து கிடைக்கும் பின்னூட்டல்களின் T சுய கட்டுப்பாடு செய்ய முடியும்.
ான முகாமைத்துவக் கோட்பாடுகள், ல் கல்லூரி போன்ற அறிவுசார் ளின் செல்வாக்கு செலுத்துவதைக் Tறு செல்வாக்குச் செலுத்துகின்றன
கலாசுரபி - 2011
Page 90
1.0 தேசிய கல்வியியல் கல்லூரிகளின் பின் (Background of the National Colleges of Edu
இலங்கையில் ஆசிரியக் க முக்கிய பங்கு வகிக்கின்றன. மாற் போக்குகளின் அடிப்படையில் நா முன்சேவைப் பயிற்சி அழித்து வழ சேவை அளப்பரியது. மூன்றாண்டு க வெளியேறும் ஆசிரியர்கள், நாட் ஆசிரியர்களின் தேவைக்கு ஏற்ப அபிவிருத்திப் பணிகளில் ஈடுபடுத்த விருத்திக்கு உதவக்கூடிய தொட இந்நிறுவனங்களுக்கூடாக வழங்கப் கல்லூரிகள் நோக்கக்கூற்று, பணி பொருத்தப்பாடான ஒழுங்கமைப்பி கல்லூரியின் நோக்கக்கூற்று. பன வகையில் பொருத்தமான முகாடை இயங்குகின்றது.
2.0 தேசிய கல்வியில் கல்லூரியின் நோக்கம்
நோக்கக்கூற்று (Vision)
விரைவாக மாற்றமுற்று வரு உதவக்கூடிய வகையில், சேவைமுன் உருவாக்குதல்.
பணிக்கூற்று (Mission)
நாட்டினது தேசிய கல்விக் ஆற்றலும் வாண்மைத்துவ தேர்ச்சி சவால்களை எதிர் கொள் வத வினைத்திறனுடையவர்களாகவும் 6 கொண்டவர்களாக பாடசாலை அமை .
குறிக்கோள்கள் (objectives)
1. கற்றல் - கற்பித்தல் செயன்மு ை
மனப்பாங்குடனும் கடமையாற்றக் பாடசாலை அமைப்புக்கு வழங்கும் 2. தேசிய கல்விக் கல்லூரிகளுக்கு ஆசிரியர்களினதும் கல்வித்தரத்தி. திட்டங்களை ஒழுங்கமைத்து அரு
கலாசுரபி - 2011
ன்னணி cations)
ல்வியில் தேசிய கல்வியியல் கல்லூரிகள் வரும் கல்வித் தொழில்நுட்பத்தின் புதிய ட்டுக்குத் தேவையான ஆசிரியர்களுக்கு மங்குவதில் இக்கல்வியியல் கல்லூரிகளின் காலம் ஆசிரியர் பயிற்சியை நிறைவு செய்து டின் கல்விக் கொள்கைக்கு ஏற்பவும், வும் நாட்டில் பல்வேறு பகுதியில் கல்வி தப்படுகின்றனர். ஆசிரியர்களது வாண்மை நறு ஆசிரியக் கல்வி கற்கை நெறிகளும் ப்பட்டு வருகின்றன. தேசிய கல்வியில் க்கூற்று, குறிக்ககோள்கள் என்பவற்றுடன் ைெனயும் கொண்டு காணப்படுகின்றது. விக்கூற்று, குறிக்கோள்கள் எய்தக்கூடிய மயாளர்கள், பணியாளர்களைக் கொண்டு
கக்கூற்று பணிக்கூற்று குறிக்கோள்கள்
ம் உலக சமுதாயத்தின் தேவைகளுக்கு பயிற்சியினூடாக தொடருறு ஆசிரியர்களை
குறிக்கோள்களை நிறைவுசெய்யக் கூடிய யும் உடைய ஆசிரியர்கள், எதிர்காலச் ற் கும் ஆர்வமுடையவர் களாகவும் , தவையாக புத்தாக்கமுடையவர்களாகவும் ப்புக்கு வழங்குதல்.
றபற்றிய சரியான விளக்கத்துடனும் நல்ல கூடிய தேர்ச்சி பெற்ற ஆசிரியர் குழுவினை தல்.
5 அண்மையிலுள்ள பாடசாலைகளினதும் னை மேம்படுத்தக்கூடிய விசேட நிகழ்ச்சித் மலாக்குதல்.
- 68
- யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி
Page 91
7.
3. கல்வித் தரத்தினை மேம்படுத்தக் கூடியவ
தொடர்பான முடிவுகளை பொரு. சமர்ப்பித்தல். 4. கல்விக்கு முக்கியத்துவமான பிரசுரங்கள 5. சமுதாயத்துடன் நெருக்கமான உறவில
பேணுவதனூடாக, சமுதாயத்தின் மேம்ட நிகழ்ச்சித்திட்டங்களை விருத்தி செய்தல் 6. ஆசிரியர்களது வாண்மை விருத்திக்கு அ நிகழ்ச்சித்திட்டங்களை ஒழுங்கமைத்த கல்வியியலாளர்களை வளவாளர்களாக தேசியக்கல்விக் கல்லூரிகள், ஆ ஒழுங்கமைத்தல் அமுலாக்குதலும், யிலான ஆளிடைத் தொடர்புகளை . யிலாளர்களது கருத்துக்களை ப உருவாக்குதல்.. 8. நிறுவனத்தின் மேம்பாட்டுக்கு உதவக்க சாரா ஊழியர்கட்கிடையே விழிப்
அமுலாக்குதல்.
1. கல்வியியல் கல்லூரியின் சபைகள், குழுக்கள்
கல்வியமைச்சின் நிர்வாகத்தின் கீழ் பிரதான கல்விமற்றும் நிர்வாக அதிகாரி காணப்படுவாரர். நாட்டின் சகல கல் செயலாளரின் வழிகாட்டல் ஆலோசனைக்க (ஆசிரியக்கல்வி) நிர்வகிக்கப்படுகின்ற நிகழ்ச்சித்திட்டங்கள், உயர்தர அடை சுயாதீனமாகவும் வினைத்திறனாகவும் திணைக்களமாகப் பேணுவதற்கான ஏற்பாடு
ஒரு கல்விக்கல்லூரியின் பிரதான பீடாதிபதியாகக் காணப்படுவார். பீடாதிபதி கல்விக்) கூடாக கல்விய அமைச்சில கடமைப்பட்டவர் ஆவார். கல்வியியல் கல்லு இணைப்பாளர்கள் மற்றும் விரிவுரை கல்வியியலாளர் சேவை ளுடுவுநுளு பிரமாண
1. ஆலோசனைச்சபை (Advisory Bo 2. முகாமைத்துவசபை (Board ofMal 3. கல்விச்சபை (Academic Board)
மதிப்பீட்டுக்குழு (Evaluation Comn 5. ஒழுக்காற்று குழு (Disciplinary Co 6. மாணவர் நலனோம்பல்குழு (Stu
யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி -
69 -
பகையில், கல்வியியல் பிரச்சினைகள் த்தமான கல்விப்பகுதியினரிடம்
வளத் தயாரித்தல். மனப் பேணுதல். இவ் உறவினைப் பாட்டிற்கு தேவையான அவசியமான,
அமுலாக்குதல். |வசியமான தொடருறு ஆசிரியர்கல்வி நல் அமுலாக்குதலும். ஆசிரியக் 5 ஊக்குவித்தல். சிரியக் கல்வி நிறுவனங்களை ஆசிரியக்கல்வியியலாளர்களுக்கிடை விருத்தி செய்தல். ஆசிரியக்கல்வி பரிமாறுவதற்கு சந்தர்ப்பங்களை
கூடியவகையில் கல்வி மற்றும் கல்வி புணர்வு நிகழ்ச்சித்திட்டங்களை
(Boards and committees ofNCOE) வரும் தேசிய கல்விக்கல்லூரிகளின் யாக கல்வியமைச்சின் செயலாளர் விக்கல்லூரிகளும் கல்வியமைச்சின் கமைவாக பிரதம ஆணையாளரினால் 5. தேசியக்கல்விக் கல்லூரிகள் டவுமட்டத்தினை வெற்றிகரமாகவும்
பேணக்கூடியவகையில் Aதர மகள் மேற்கொள்ளப்பட்டுள்ளன. அமான நிறைவேற்று அதிகாரியாக தி, பிரதம ஆணையாளர் (ஆசிரியர் 7 செயலாளருக்கு வகைகூறக் பாரியின் பீடாதிபதி, உப்பீடாதிபதிகள், யாளர்கள் இலங்கை ஆசிரியல் க் குறிப்புக்கமைய நியமிக்கப்படுவர். ard) nagement)
ittee) mmittee) Hent welfare Committee)
கலாசுரபி - 2011
Page 92
தொடருறு ஆசிரியர் கல்வி மீளாய்வு Committee)
கல்வியக்கல்லூரியின் நிர்வா உதவியாக உப்பீடாதிபதிகள் மூவர் இணைப்பாளர்கள், மற்றும் விரிவு ை என ஆளனியிரைக் கொண்ட ஒரு நிர்.
நிர்வாகக் கட்டமைப்பு (Organizational Stri
கல்வியியல் கல்லூரிகள் ஒவ குறிக்கோள்களின் அடிப்படையில் இ ஒழுங்கமைப்பைக் கொண்ட கள் முகாமைத்துவம் (General manageme Management) அலுவலக நிர்வாகம் ( (Financial Management) கல்வியில் கல் ofEducation), விடுதி முகாமைத்துவம் | நிர்வாக, முகாமைத்துவக் கூறு பல் வேறுவகையான சபைகன வினைத்திறனாகவும் விளைதிறனாக
2. கல்வியியல் கல்லூரிகளின் நடைமுறை Adoptation of Peter Drucker's Principles in
பீட்டர் டிரக்கரின் முகாமைத்து கல்லூரி போன்ற அறிவை வ பிரயோகத்தில் முக்கிய பங்கு வகிக்க
1. கல்வியியல் கல்லூரியின் நிறுவன ஒழுா
கல்வியியல் கல்லூரியின் கூறக்கூடிய வகையில் பீடாதிபதி கூறக்கூடியவகையில் பீடாதிபதி க செய்து நெறிப்படுத்துவார். கா வெளியிடப்படும் அறிவுறுத்தல்கட்கு ஆளணியினர்கட்கு பல்வேறுபட்ட ஒப்படைப்பார்.
முதலாவதாக குறிக்கோளுட கல்லூரியின் நடைமுறையோடு | நோக்கக்கூற்று, பணிக்கூற்று, குறிக் வகையில் கல்விக்கல்லூரிகளின் நே
கலாசுரபி - 2011
வுக் குழு (Continuing teacher education review
கம் சிறப்பாக அமைவதற்கு பீடாதிபதிக்கு நம் இவர்கட்கு உறுதுணையாக விரிவுரை ரயாளர்கள், பதிவாளர், விடுதிக்காப்பாளர் வாகக் கட்டமைப்பு உருவாக்கப்பட்டது.
பicture)
வொன்றும் நோக்கக்கூற்று, பணிக்கூற்று, இயங்கும் கல்வி நிறுவனங்களாகும். நிறுவன
விக்கல்லூரிகள் ஒவ்வொன்றும் பொது mt) தனியாள் முகாமைத்துவம் (Personal (Office Administration) நிதி முகாமைத்துவம் ல்லூரி நிர்வாகம் (Administration Of college (Hostal Management) என பல்வேறு வகையான பகளைக் கொண்டவையாகும். மேலும் மளயும் குழுக்களையும் கொண்டு
வும் இயங்கி வருகின்றன.
- பா.
மயில் பீட்டர் ரக்கரின் கோட்பாடு NCOE
துவக் கோட்பாடும் பண்புகளும் கல்வியியல் பழங்கும் நிறுவனங்களின் நடைமுறைப் கின்றன.
வ்கமைப்பு
சகல நடவடிக்கைகளுக்கும் பொறுப்புக் சகல நடவடிக்கைகளுக்கும் பொறுப்புக் சகல நடவடிக்கைகளையும் மேற்பார்வை லத்துக்குக் காலம் - கல்வியமைச்சினால் அமைய பீடாதிபதியினால் தனக்குக்கீழுள்ள கடமைகளையும் பொறுப்புக்களையும்
னான முகாமைத்துவத்தின் தத்துவங்களை பார்க்கும்போது, எந்த ஒரு நிறுவனமும் கோள்கள் இன்றி இயங்கமுடியாது. அந்த காக்கக்கூற்று, பணிக்கூற்று, குறிக்கோள்கள்
- 70
- யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி
Page 93
இன்றி இயங்க முடியாது. அந்த வகையில் பணிக்கூற்று, குறிக்கோள்கள் நன்கு வரை கூற்றினை அடைவதற்கு கல்வியியல் கல் நிர்வாகக் கட்டமைப்பில் ஒவ்வொரு | இணைப்பாளர்கள், விரிவுரையாளர்கள், ப சிறப்பான குறிக்கோள்கள் வடிவமைக்கப்பு அங்கத்தவர்கட்கும், குறிப்பான குற் வடிவமைக்கப்பட்டுக் கொடுக்கப்பட்டுள் செய்வதற்கான செயற்பாடுகள், கடமைகள்
அங்கத்தவர்கட்கும் வழங்கப்பட்டுள்ளன.
11. நிறுவனத்தின் ஒவ்வொரு அங்கத்தவர்
வரையறுத்தல்
(1) நிதியும் நிர்வாகமும் பிரிவு (Administrationar
கல்வியியக்கல்லூரியின் சகல் பொறுப்பாக இருக்கும் உப்பீடாதிபதி (நித பீடாதிபதிக்கும் பொறுப்புச் சொல்லக்கூடிய அமையும்.
ஆசிரிய மாணவர்களது அனும நலனோம்பு செயற்பாடுகள், தளபாடங் செயற்பாடுகள், ஆசிரிய மாணவர்கட்கு ச தொடர்பான வருடாந்த திட்டமிடல், போக்குவசதிகள் ஏற்படுத்திக் கொடுத்த நிர்வாகவும் பிரிவினுள் அடங்கும்.
(11) கல்வியும் தரஉறுதிப்பாடும் பிரிவு (Academ
நிறுவனத்தின் கல்வியும் தர உறுதிப்பா? (கல்வியும் தரமேம்பாடும் ), பீடாதிபதியி இருப்பார். கல்வியியல் கல்வியின் முக்கிய மாணவர்களின் கல்வி அபிவிருத்தி, கம்
பொறுப்பாக இது அமைவதால், விளைதிறனாகவும் அமையக்கூடியவகை விரிவுரையாளர்கள், விரிவுரை இணை! உபபீடாதிபதிக்கு உறுதுணையாக உள்ளடக்கப்படும் செயற்பாடுகள்.
யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி
கல்விக்கல்லூரிகளின் நோக்கக்கூற்று, பறுக்கப்பட்டவையாகும். இந்நோக்கக் லூெரியின் பீடாதிபதியின் கீழ் உள்ள பணியாளர்கட்கும் (உப்பீடாதிபதி, மற்றும் கல்விசாரா உழைப்பாளர்கள்) பட்டுள்ளன. கல்விக்கல்லூரியின் சகல பிக்கோள்கள் - கல்வி அமைச்சினால் ளன. இக்குறிக்கோள்களை நிறைவு ர், பொறுப்புக்கள் என்பன ஒவ்வொரு
கட்கும் தனித்தனி குறிக்கோள்களை
id Finance division)
நிர்வாக, நிதிச் செயற்பாடுகட்கும் யும் நிர்வாகம்) யின் மேற்பார்வையில் பவகையில் இப்பிரிவின் செயற்பாடுகள்
தி, ஆசிரியமாணவர்களது விடுதித் பகள், உபகரணங்கள் தொடர்பான சான்றிதழ் வழங்குதல், நிர்வாகம், நிதி -- முன்னேற்றம் கண்காணித்தல் தல் ஆகிய செயற்பாடுகள் நிதியும்
ic and Quality assurance Division)
இம் செயற்பாடுகளுக்கு, உப்பீடாதிபதி ன் மேற்பார்வையில் பொறுப்பாக மான பிரிவாக இது அமையும். ஆசிரிய லைத்திட்ட மேம்பாடு என்பவற்றிற்கு செயற்பாடுகள் வினைத்திறனாகவும், கயில் இரண்டு டீன்கள் சிரேஷ்ட ப்பாளர் (கல்வியும் தரமேம்பாடும்) இருப்பார்கள். இப்பிரிவின் கீழ்
- கலாசுரபி - 2011
Page 94
நிறுவனத்தின் கல்விச் செய உறுதிப்பாடு என்பவற்றினைத் திட். அமுலாக்கல். நடாத்துதல், ஒவ் செயற்பாடுகளைத் திட்டமிடல். க சேவைகளைப் பெற்றுக்கொள்ளல், ஒழுங்கான தொடர் மதிப்பீட்டு ! கண்காணித்தல், அறிக்கை பேணல் நடாத்துதல், பரீட்சை திணைக்களத்து. ஏற்பாடுகளை மேற்கொள்ளல், க செயற்பாடுகளை நடாத்துதல், பாட ஒழுங்கமைத்தல், நடாத்துதல், கூட்டம் அறிக்கைப்படுத்தல், அமுல்ப்படுத்தல் ஒழுங்கமைத்தல், நடாத்துதல், மேற் செயற்திட்டங்களை அமுலாக்கு தர உறுதிப்பாட்டினை மேம்படுத்தல், செயன்முறையை மேற்கொள்ளல்.
(111) தொடருறு ஆசிரியர் கல்வி பிரிவு (C
ஆசிரிய சேவையில் உ செயன்முறையை மேலும் மேம்படுத் மேற்கொள்வதற்குப் பொறுப்பாக இட உப்பீடாதிபதி (தொடருறு - ஆசிரிய பின்வரும் செயற்பாடுகள் நிறைவேற்ற
ஆசிரிய மையங்களில் நடா நிகழ்ச்சித்திட்டங்களைத் தயாரித்தல், பயிற்சிகளைத் திட்டமிடல், 6 கல்வித்திணைக்களம், வலயக்கல் நிலையங்களுடன் இணைந்து செயலம்
கல்வியியக் கல்லூரியின் நோ பிரதான பிரிவுகளினதும் செயற் இவற்றுக்கும் மேலாக பல்வேறு கல்லூரியின் செயற்பாடுகளுக்கு ஆலோசனைச்சபை, முகாமைத்துச் ஒழுக்காற்றுக்குழு மாணவர் நலனே முன் னேற்றம் மீளாய்வுக் குழு முக்கியமானவையாகும்.
கலாசுரபி - 2011.
ற்பாடுகள், கல்விச் செயற்பாடுகளின் தர டமிடல், தயாரித்தல், ஒழுங்கமைத்தல், வொருவருடமும் வருடாந்த கல்விச் ல்விச் செயற்பாடுகளுக்கு ஆதாரமான
கல்விச் சேவைகளை மேம்படுத்தல், செயன்முறையை நடைமுறைப்படுத்தல், ம், கல்வியியல் கல்லுாரியில் பரீட்சை டன் இணைந்து பரீட்சை நடாத்துவதற்கான கற்பித்தல் பயிற்சி. உள்ளகப்பயிற்சி க்குழுக்களை நியமித்தல், கூட்டங்களை உங்களில் எடுக்கப்படும் தீர்மானங்களை , இணைபாடவிதமான செயற்பாடுகளை பார்வை செய்தல், வருடாந்த கல்விச் 5தல், கல்விச் செயற்பாடுகளின் கல்விசார் ஊழியர்களின் தரங்கணிப்பீட்டுச்
வி
ontinuing Teacher Education division)
ள்ள ஆசிரியர்களது வாண்மைத்துவ த்தக் கூடியவகையில், செயற்பாடுகளை ப்பிரிவு இருக்கும். இதற்குப் பொறுப்பாக -ர் கல்வி) இருப்பார். இவரின் கீழ்வரும் ப்படும்.
த்தப்படும் தொடருறு ஆசிரியர் கல்வி
ஆசிரியர்களது தேவைகளை அறிந்து, தேசியக்கல்வி நிறுவகம், மாகாண வித்திணைக்களம், ஆசிரிய மத்திய ர்வுகள், கருத்தரங்குகள் நடாத்துதல்.
க்கக்கூற்றினை அடைவதற்கு இம்மூன்று பாடுகள் இன்றியமையாதவையாகும். சபைகளும் குழுக்களும் கல்வியியல் கு உறுதுணையாக அமைகின்றன. பை, கல்விச்சபை, மதிப்பீட்டுக்குழு, சாம்பல் குழு தொடருறு ஆசிரியர்கல்வி என்பவற்றின் செயற் பாடுகளும்
72
-யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி
Page 95
iii . பங்குபற்றுதல் தீர்மானம் எடுத்தல் Partici
மரக்கரின் முகாமைத்துவக் கோட்ட அல்லது குழு அதனது குறிக்கோள் செயற்பாடுகள் எவை, உ அவை எவ்வா வளங்கள் எவை? யார் யார் செய்யப்பட 6ே செய்து முடிக்க வேண்டும் போக கலந்துரையாடப்பட்டு தீர்மானம் மேற்கெ எய்தப்பட முடியும். கல்வியியல் கல்லூரி வகையான தீர்மானங்கள் மேற்கொள்ள ே கல்வி அபிவிருத்தி, ஆசிரியர் வாண்மை . இணைபாடவிதான செயற்பாடுகள், உ பல்வேறு விடயங்களில் தீர்மானங்கள் மேல் இத்தீர்மானங்கள், விரிவுரையாளர்கள் - ஊழியர் கூட்டங்கள் மூலம் எடுக்கப்
மேற்கொள்ளும் போது சகலரும் ஒன்றின் எடுக்க வேண்டும். அப்போது தான் த நிறுவனத்தின் குறிக்கோள்கள் பற்றிய ெ தமது நடிபங்கு என்ன? பொறுப்புக்கள் என் இவ்வாறான தீர்மானங்கள் மூலம் பரந், திட்டமிடப்படும் வடிவமைக்கப்படும். இதன் நோக்கி அனைவரையும் செயற்பட கை முகாமை செய்வது இலகுவாக்கப்படும்.மே என்பன விருத்தியடையும். செயற்பாடுகள் விளைதிறன் மிக்கதாகவும் நிறைவேற்ற பீடாதிபதியின் பணி இலகுவாக்கப்படுவது பாதையில் இட்டுச் செல்ல முடியும்.
நிறுவனத்தின் அங்கத்தவர்கள் ஒவ்வெ தனது பொறுப்புக்கள் என்ன? தான் எ, தகவல்கள் எனக்கு வேண்டும்? போன்ற வில் சுயகட்டுப்பாடு, சுயமுகாமைத்துவம் போல இன்றைய அறிவை அடிப்படையாகக் ெ
அம்சங்கள் ஆகும்.
iv.கால இடைவெளியை தெளிவாக வரைய ை
குறிக்கோளை எய்துவதற்காக செ குழுக்கள், அல்லது தனிப்பட்ட ரீதியாக தீர் கால அட்டவணை தயாரிப்பது பிரதான வாராந்த, நாளாந்த வேலைத்திட்டா திட்டமிடப்படும். ஒவ்வொரு வேலைத்தி யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி -
73 -
pative Decision making பாட்டில் நிறுவனம் அல்லது தனியாள் ர்களை அடைய வேண்டுமாயின். று செய்யப்பட வேண்டும், அதற்கான வண்டும், எப்போது செய்ய வேண்டும், ன்ற விடயங்கள் குழுநிலையில் பாள்ளும் போதுதான் குறிக்கோள்கள் சியைப் பொறுத்தவரையில் பல்வேறு வண்டிய தேவை உள்ளது. நிர்வாகம், விருத்தி, ஒழுக்காற்று நடவடிக்கைகள், ள்ளகப்பயிற்சி செயற்பாடுகள் என ற்கொள்ளவேண்டியது அவசியமாகும். கூட்டங்கள், கல்விசார், கல்விசாரா படுபவை ஆகும். தீர்மானங்களை Dணந்து ஏகமனதான தீர்மானங்களை காம் சார்ந்த குழு, சபை அல்லது
தளிவு ஏற்படும். இத்தீர்மானங்களில் ன? என்பது பற்றிய விளக்கம் ஏற்படும். து பட்ட ஆற்றுகை அமைப்புக்கள் ன் காரணமாக நிறுவனத்தின் இலக்கு வப்பது கல்லூரிச் செயற்பாடுகளை லும் குழு உணர்வு, குழுச் செயற்பாடு ள், திட்டங்கள் வினைத்திறனாகவும் புவதற்கு முகாமையாளர் அதாவது நன் மூலம் கல்லூரியினை சரியான
பாருவரும் தாம் சார்ந்த நிறுவனத்தில் தற்கு வகைகூற வேண்டும்? என்ன னாக்களை தான் வினாவுவதன் ஊடாக ர்ற எண்ணக்கருக்கள் விருத்தியாகும். காண்ட சமூகத்தில் இவை பிரதான
ற செய்தல் Explicit time period பற்பாடுகள் குழு ரீதியாக (சபைகள், மானிக்கப்பட்டதன் பின் அவற்றுக்கான பணியாகும். வருடாந்த, மாதாந்த, ங்கள் என வேலைத்திட்டங்கள் ட்டத்திலும் செய்யப்பட வேண்டிய
கலாசுரபி - 2011
Page 96
செயற்பாடுகள் அவற்றுக்கு பெ நிறைவேற்றப்பட வேண்டிய கால குழுநிலைத்தீர்மானங்களின் பே
அச்செயற்பாடுகள் அமுலாக்கப்படும் அவை நிறைவேற்றப்பட்டனவா? விரிவுரையாளர்களினால் அல்ல; செய்யப்படும். ஒவ்வொரு வேலை கல்விச் செயற்பாடுகளை பொறுப் பணியாளர்களினால் நிறைவு செய்யப்
V. ஆற்றுகை தரங்கணிப்பீடு - பின்னுா
ஆற்றுகைத் தரங்கணிப்பீடு ஆற்றுகையினதும் அவருக்கு 6 முன்னேற்றத்தினையும் மீளாய்வு தனியாளினதும் நிறுவனத்தினதும் முகாமையாளரினதும் வேலை செ விஞ்ஞானபூர்வமான செயன்முறை கோட்பாட்டுக்கு அமைவாக, குறிக் அல்லது குழு ஒன்றின் ஆற்றுகைகள் செய்வது அந்நிறுவனத்தின் மேம்பா அங்கத்தவர்களது ஊக்கலை ஏற் பின்னூட்டல்களைப் பெறவும், ஆ செயற்பாடாகும்.
கல்விக்கல்லூரிகளைப் பொறு பிரதான பிரிவாக நடாத்தப் ஆற்றுகைத்தரங்கணிப்பீடு, கல்விசார் உப்பீடாதிபதியுடனும் (கல்வியும் கல்விசாரா ஊழியர்களது தரங்கணிப்பு கல்விசாரா ஊழியர்களுடனும் இ தொடர்பான கலந்துரையாடல்கள், படுவோருக்கிடையே நடாத்தப்படும் கிடையே நேருக்கு நேர் கலந்துரைய ஆற்றுகைகள் அவற்றின் தரம், 8 செயற்பாடுகள், செயற்பாடுகளின் தர கலந்துரையாடப்படும். இவற்றூடாக ! என்பவற்றினை பெற்றுக் கொள்வதுடன் ஏது நிலைகள் தோன்றும்.
கலாசுரபி - 2011
பாறுப்பானவர்கள் அச் செயற்பாடுகள்
எல்லைகள் போன்ற விடயங்கள் ரது உறுதிப்படுத்தப்படும். பின்னர் 5 போது குறிக்கப்பட்ட கால எல்லையில் இல்லையா? என்பது பொறுப்பு வாய்ந்த து அலுவலர்களினால் மேற்பார்வை த்திட்டங்களில் அடிப்படையில் நிர்வாக, பு வாய்ந்த விரிவுரையாளர்கள் மற்றும் பட்டு தர உறுதிச்சுட்டிகள் பேணப்படும்.
ட்டல் PerformanceAppraisal and feedback
நி என்பது தனியாள் ஒருவருடைய கொடுக்கப்பட்டுள்ள வேலைக்கிரமத்தின் செய்கின்ற ஒரு செயன்முறையாகும். ம் மேம்பாடு கருதி நிறுவனத்தின் காள்வோராலும் நடாத்தப்படுகின்ற ஒரு bயே தரங்கணிப்பீடாகும். டீராக்கரின் ககோள்களை எய்துவதற்கான, தனியாள் ளை, நிறுவனமுகாமையாளர்கள் மதிப்பீடு சட்டிற்கு இன்றியமையாததாகும். நிறுவன படுத்தவும் ஆற்றுகைகள் தொடர்பான ளணி அபிவருத்திக்கு இன்றியமையாத
புத்தவரையில் ஆற்றுகைக் கணிப்பீடு இரு படும் . கல் விசார் ஊழியர் களது - ஊழியர்களது ஆற்றுகைத்தரங்கணிப்பீடு தரமேம்பாடு) விரிவுரையாளர்களுடனும், பீடு உப்பீடாதிபதி (நிதி நிர்வாகம்) யுடனும் டம்பெறும் ஆற்றுகைத் தரங்கணிப்பீடு
தரங்கணிப்பிடுபவர் தரங்கணிப்பிடப் ஒரு உடன்படிக்கையாகும். இருவருக் பாடலுக்கூடாக இடம்பெறும் இச்செயற்பாடு ஆற்றுகைச் சுட்டிகள், நிறைவேற்றப்பட்ட ம், செயற்பாடகளின் சுட்டிகள் என்பனபற்றி பணியாளர்கள் தமது பதவியுயர்வு, மேம்பாடு ன் தனியாள் ஆளணி அபிவிருத்தியும் ஏற்பட
74
- யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி
Page 97
மேலும் குழுவேலை, குழச்செயற்பா எண்ணக்கருக்களிற்கு அடிப்படையான செயற்பாடுகளில் இன்றியமையாதவையா குறிக்கோள்கள் நோக்கிய நிறுவனங்களில் அமைவனவாகும். நோக்கக்கூற்று குறிக்கே கல்வியியல் கல்லூரி போன்ற நிறுவனம் வரையறுத்தல், பொறுப்புக்களை பகிர்ந்து எடுத்தல், கால அட்டவணையைத் 2) கணிப்பிடுதல், பின்னூட்டல், குழுவேலை சுயமுகாமைத்துவம் போன்ற அம்சங்கள் ட இவ்அம்சங்கள் கல்வியியல் கல்லூரிய வெற்றிக்கு உறுதுணையானவையாகும். . வெளியேற்றும் கல்வியியல் கல்லூரி பே. தரஉறுதிப்பாடும் இக்கோட்பாட்டினால் மே
- Famous Sayings A "Teaching is nota lost art, but the regard for "Good teachers are costly, but bad teache "The true teacher defends his pupils agair self-distrust. He guides their eyes from hin have no disciple." - Amos Bronson Alcott "A good teacher is like a candle - it consur Anonymous "Teaching is leaving a vestige of one self i the student is a bank where you can depo P. Bertin "The mediocre teacher tells. The good tea demonstrates. The great teacher inspires, "A teacher's purpose is not to create stude students who can create their own image. "What the teacher is, is more important th "The dream begins with a teacher who be leads you to the next plateau, sometimes
Dan Rather "In teaching you cannot see the fruit of a maybe for twenty years." - Jacques Barzu "Teaching is the profession that teaches a "The best teachers teach from the heart, r "A teacher affects eternity; he can never ti Brooks Adams
யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி .
75 :
'டுகள், சுய முகாமைத்துவம் போன்ற ( அம்சங்கள் கல்விக்கல்லூரிச் கும். மரக்கரின் இக்கோட்பாடுகள், ர் செயற்பாட்டிற்கு உறுதுணையாக காள்களின் அடிப்படையில் இயங்கும் ப்களில் தனியாள் குறிக்கோள்களை
அளித்தல், பங்கு பற்றித் தீர்மானம் - தீர்மானித்தல், ஆற்றுகைகளை , குழச்செயற்பாடு, சுயகட்டுப்பாடு, டிரக்கரின் கோட்பாட்டிற்கு அமைவான பின் செயற்பாடுகளிலும் அவற்றின் அறிவுசார் ஊழியர்களை பயிற்றுவித்து என்ற நிறுவனங்களின் தரமேம்பாடும்
லும் வலுப்பெறக்கூடியவையாகும்.
000
Ibout Teachers
itis a lost tradition." - Jacques Barzun rs cost more."- Bob Talbert ist his own personal influence. He inspires nself to the spirit that quickens him. He will
nes itself to light the way for others." -
n the development of another. And surely sit your most precious treasures." - Eugene
cher explains. The superior teacher " - William Arthur Ward ents in his own image, but to develop
" - Anonymous an what he teaches." - Karl Menninger lieves in you, who tugs and pushes and
poking you with a sharp stick called truth." -
ay's work. It is invisible and remains s0,
11 the other professions."- Anonymous jot from the book." - Anonymous all where his influence stops." - Henry
கலாசுரபி - 2011
Page 98
பெற்றோரின் நெருக்.
எதிர்பா
இன்றைய சிறுவர்கள் நாளை அதாவது, நாட்டின் சமூகப் ) கட்டியெழுப்பப்போவது இன்றை தலைவர்களாக வரப்போகும் சி உள்ளாக்கி விசேட கவனிப்புடன் சமூகத்தவரின் ஒரு துன்பியல் செயல
பல்வேறு ஆற்றல்களுடனும் சிறுவர்கள் பெற்றோரின் மாறுபட்ட தேவையுடையோராக மாற்றப்ப. தேவையுடையோராக பிறப்பது ஒரு வருகையில் சமூகத்தவராலேயே ! உருவாக்கப்படுவது கவலைக்குரிய 6
சிறுவர்கள் ஒவ்வொருவரும் செயல்களை செய்ய வல்லவர் விளையாட்டுக்கள் கல்விவாய்ப்புக்கள் எத்தனிப்பர். ஆனால் பெற்றோர் எதிர்பார்புகளிலிருந்து முற்றிலும் | உதாரணமாக பிள்ளையொன்றில் 6 வரைவதன் மூலம் வெளிக்கொண்டு ஓவியனாக வரவேண்டும் என்ப குறிக்கோள் தமது பிள்ளையை ஒரு வரவைப்பதே ஆகும். இதனால் த தினிப்புக்களை கல்வியில் வழங்க மு பெற்றோரிலும் கல்வியிலும் வெறுப் தேவையுடையோராக மாற்றப்படுகின்,
இன்றைய சமகாலத்தில் அயலவர்களின் பிள்ளைகளைவி . விரும்புகின்றனர். அதன் விளைவாக எதையாவது சாதித்துவிட்டால் அ எதையாவது செய்து காட்ட வே நெருக்கிட்டையும் தமது பிள்ளைக்கு மட்டத்திற்கு மேலாக நெருக்குத் குழப்பமடைந்து கல்வியை இடைநி பிள்ளைகளுடன் தமது பிள்ளைகசே
கலாசுரபி - 2011
கீடுகளும் பிள்ளைகளின் எப்புக்களும்
ய தலைவர்கள் என்பது சமூக எதிர்பார்ப்பு பொருளாதாரத்தை எதிர் காலத்தில் ய சிறுவர்களே , ஆனால் நாளைய றுவர்களை பல்வேறு நெருக்கீட்டுக்குள் தங்கியிருப்போராக மாற்றுவது இன்றைய ரகும்.
5 எதிர்பார்ப்புக்களும் மலரும் இளம்
கவனிப்புக்கள் நோக்கங்களால் விசேட உகின்றனர் பிறக்கும்போதே விசேட புறம் சமூகத்தருக்கு சவாலாக அதிகரித்து பிள்ளைகள் விசேட தேவையுடையோராக விடயமே.
தமது எதிர்பார்ப்புகளுக்கு ஏற்பவே தமது - தமக்கு விருப்பமான செயல்கள் ளை தமது ஆற்றல்களுக்கு ஏற்பவே செய்ய மகளின் குறிக்கோள்கள் பிள்ளைகளின் வேறுபட்ட வையாகவே இருக்கின்றது. எதிர்பார்ப்பு தனது கலையாற்றலை படம் வெந்து எதிர்காலத்தில் தானொரு சிறந்த தாகும். ஆனால் அவனது பெற்றோரின் வைத்தியராகவோ பொறிலியிலாளராகவோ மது பிள்ளையின் விருப்பத்துக்கு மாஜான ற்படுவர் இதன் விளைவாக பிள்ளைகளுக்கு பேறப்பட்டு உளப்பாதிப்படைந்து விசேட றனர்.
பெற்றோர்கள் தங்களது பிள்ளை - மேலாக சாதிக்க வேண்டுமென , 5 அயலவர்களின் பிள்ளைகள் கல்வியில் வருக்கு மேலாக தமது பிள்ளைகளும் ண்டுமென மிகையான பயிற்சிகளையும் கொடுக்க முற்படுவர் பிள்ளையின் கல்வி பல்களை வழங்கும் போது பிள்ளை றுத்தும் அபாயம் ஏற்படகின்றது ஏனைய ள ஒப்பிடுவதன் மூலம் தம்பிள்ளைகளை
. 76
யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி
Page 99
எப்போதும் குறை கூறுவதனால் பிள்ளை ஏற்பட்டு சமூகத்திலிருந்து ஒதுங்கிவாழும் த
குழந்தை பிறந்ததிலிருந்து வளரு விரும்புகின்றது. இது அவனது அடிப்ப ை அடிப்படைத் தேவைகள் நிறைவேற. நெறிபிறழ்வான அல்லது விசேட தேவையும் ஐயமுமில்லை. இன்றைய சமூக பொருளா, இருவரும் வேலைக்கு செல்லவேண். பிள்ளைகளுக்கு தாயிடம் கிடைக்க வேன போய்விடுகின்றது தனது தாயிடம் கிடை. சமூகத்தின் நல்ல நண்பர்களாலோ அல்ல போது அப்பிள்ளை அவர்களுடன் சேரனே பல்வேறு தீய செயல்களிலும் சமூகம் ஆரம்பிக்கின்றது. எனவே தாயிடம் முழு ஆளுமை மிக்க நற்பிரஜையாக வளருவா செயல்களில் ஈடுபடும் பிள்ளைகளின் பெற்றோரே காரணமாக அமைகின்றது பெற்றோர்களால் தனிமைப்படுத்தப்படும் எதையும் வெற்றிகரமாக செயற்படுத்த தன்னகத்தே கொண்டே ஒரு விசேட பிள்ளை
பிள்ளையின் எதிர்பார்ப்புகளுக்கு அவர்களின் ஆற்றல்கள் விருத்தியடைந்து நெருக்கீட்டை குறைத்தால் சமூகத்தில நெறிபுறழ்வானோரையும் ஓரளவு குறைக்க
பெற்றோர்களே உங்கள் பிள்ளைய மாற்றுவதும் வேதனைமிக்க பயனமாக | தங்கியிருக்கின்றது.
யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி -
ரயின் உளநிலையில் தாழ்வு சிக்கல் துர்பாக்கிய நிலையும் ஏற்படுகின்றது.
ம் வரை தாயின் அரவனைப்பையே ட தேவையுமாகும் ஒரு பிள்ளைக்கு ரவிட்டால் 8 அப்பிள்ளை நிச்சயம் டைய பிள்ளையாக மாறுவதில் எவ்வித தார மாற்றங்களினால் தாய் தந்தையர் டியது கட்டாயமானதே அதனால் எடிய அரவனைப்பு கிடைக்காமலேயே க்காத அன்புத் தேவையானது தனது லது தீய நண்பர்களாலோ கிடைக்கும் ப விரும்பும் அவர்களுடன் இணைந்து விநோத நடவடிக்கையிலும் ஈடுபட மையான அன்பைப் பெறும் பிள்ளை சன் என்பது தின்னமே சமூக விரோத - நடவடிக்கைக்கு அடிப்படையாக 4. மற்றும் வேலைக்கு செல்லும் பிள்ளைகள் தன்நம்பிக்கை இழந்த
முடியாத ஒதுங்கல் பண்புகளை ளயாக மாறுகின்றது.
மதிப்பளித்து ஊக்கமளித்தால் து வாழ்வில் வெற்றியடைய முடியும் 5 விசேட தேவையுடையோரையும் லாம் என்பது திடமே.
பின் வாழ்வை சாதனைமிக்க பயனமாக மாற்றுவதும் உங்கள் கைகளிலேயே
ஆக்கம் - நி. கஜனி
விசேடகல்வி பம் வருடம்
000
- கலாசுரபி - 2011
Page 100
Why Stu
All of the math leading up to addition, multiplication, decimals, fra meaning. These concepts all deal w because of this we can wrap our brains can pick up six pencils and give two to how many pencils I am left holding where basic math serves us well. calci instance. In short, basic math deals wi count at a young age and the concepts first, seem to have a practical value - ev
In addition the concepts of add with special rules that we must learn keep the common denominator and ad point here is that when you begin to lea the rules that you must learn, but this is you had to learn that dealt with with b Learning Algebra is achieve able for a time and learn the basic rules before m does not answer the question of "Why question, but the simplest answer is the gives you the skills to solve more com you solve using only the skills you | playground and had a great time on the At one time all of us were completely fi but Algebra can help you understand til toys can be completely understood usir
On the see - saw, let's say that a person's weight. you'd like to sit on the end - you'd like to sit opposite your pai pivot point. Using algebra, you could exactly balance the see-saw.
SUNJS! - 2011 -
ody Algebra?
algebra that we lamed growing up such as ctions and the like, seem to have a concrete ith numbers in some way or another and
more easily around the concepts. After all, I pa friend and by using math I can figure out in my hand. We can all imagine situations ulating your change in the grocery store for Eth numbers. Since we are all taught how to s of basic math, even though challenging at Fen to children.
ition fractions, as a single example, is filled
When adding 1/3 to 1/3, for example, you d the numerators, so that 1/3 + 1/3 = 2/3 The arn algebra it may seem overwhelming with ; on different from the multitude of rules tab vasic math such as addition and subtraction. all, you just need to take things one step at a 1oving on to more advanced topics. But this
should I learn Algebra?" This is a difficult at Algebra is the beginning of a journey that plex problems. What types of problems can learned in Algebra? We've all been to the : see-saw the merry - go round and the slide. ascinated with these trips to the playground. hem. The physics of all of these playground ig only Algebra. No calculus required.
person was sitting at one end you knew that other side of the see - saw but not at the very rtner in the middle between the seat and the I calculate how heavy you'd have to be to
78
- யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி
Page 101
Most of people would assume that l such as rocket propulsion and Eienstein's the
more advanced math than Algebra. It is true to understand every fact of these and other a fundamental principles can be understood example, the equations that describe how as algebra Moreover, many of the central te relativity can be understood only using algeb
In other words, if you were to fly in some time and then you returned to Earth, y little while your friends on Earth have aged a phenomenon 'time dilation" and it can easil effect is not a theoretical effect - it has actual the GPS system of satellite in the sky that the must take into account the effects of time work at all. Because the satellites are movi much smaller than the speed of light, the time must be accounted for or the system wou thinking "I never learned how to calculate th This is in fact true. All of the applications known as the study of physics "physics is al using math as a tool".
Algebra is a stepping stone to learni we live in With it you have the tools to unders have the skills needed to continue on and le: are essential for exploring other types of pro try not to think of Algebra as a boring list o Consider algebra as a gateway to exploring th
யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி .
79 —
earning about more "advanced" topics eory of Relativity would require much that more advanced math is necessary dvanced topics. However, many of the using only the tools in algebra. For pacecraft orbits the earth only involve ppics in Einstein's theory of special ora.
a spaceship near the speed of light for Fou would find that you had aged very
great deal! Albert Einstein coined this y calculated using only Algebra. This Ely been measured many times. In fact, e military and police forces depend on dilation or else the system would not ng in orbit around the earth at speeds e dilation involved is very small - but it ald not function Now you might be ings such as this in my algebra class!"
we have been talking about here are l about studying the world around. us
ng about this wonderful universe that stand a great many things and you also arn Trigonometry and calculus which oblems and phenomena around us. So, of rules and procedures to memorize. ie world around us all.
by- T. Thiyashayani
A Maths (English) 11/INCOE/MA/E/F/50
000
– 5SUNJul - 2011
Page 102
கற்றல் கற்
விரிவுரை
கற்றல் கற்பித்தல் செயற்பா பங்கு வகிக்கின்றது. மாணவர்கள் கற்பவற்றை மிக விரைவாக மறந்து ! மாணவர்களுள் ஞாபசக்தியுள்ள ம பெற்று வெற்றிகரமாகச் சித் தோல்வியடைவதையும் காணக்கூடி ஞாபகசக்தியை வளப்படுத்த வேண் ஞாபகம் தொடர்பான தெளிவான 6 ஆசிரியருக்கு அவசியமாகும். இதே வளர்ப்பதன் ஊடாக கற்றல், கற்பு வினைதிறனும் கொண்டதாக மேற்கெ
கணணியை ஒத்த ஞாபகச்செயற்பாடு
ஒரு கணணியில் சரியான பாதுகாக்காமல் விடின் அவை தகவல்களைப் பெறல் ஒழுங்குபடுத் பாதுகாத்தல் போன்றவற்றைச் சரியா எமக்குத் தேவையான தகவல்களை உடனடியாகப் பெறமுடியும். இ செயற்பாட்டுடன் ஒப்பிட்டு நோக்க மு
கணணி 1. பல்வேறு கணணி மூலம் தேவைய தகவல்களை தேவை நேரத் கணணியில் பெறல்.
2. சேமித்து பாதுகாத்தல்
3. தேவையான தகவல்களை முறைய
பெறமுடியும்.
4. அழிந்து போவதால் தகவல்களை !
முடியாது போதல்.
கலாசுரபி - 2011.
பித்தலில் ஞாபகம்
திருமதி சுகந்தினி அன்ரனி தவச்செல்வம் யாளர் - யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி
டுகளில் ஞாபகம் (Memory) மிகப் பிரதான -ரின் கற்றல் பின்னடைவுக்கான காரணி விடுவதாகும். ஒரே வகுப்பில் கல்வி பயிலும் Tணவன் பரீட்சையில் உயர் புள்ளிகளைப் தியடைவதும் ஏனைய மாணவர்கள் டியதாகவுள்ளது. எனவே, மாணவர்களின் டியது ஆசிரியரின் பிரதான பொறுப்பாகும். விளக்கமும் விஞ்ஞான பூர்வமான அறிவும் வேளை, ஆசிரியரும் சிறந்த ஞாபகசக்தியை பித்தல் செயற்பாட்டினை விளைத்திறனும், ாள்ள முடியும்.
முறையாக தகவல்களை ஒழுங்குபடுத்தி பயனற்றதாகவே கருதப்படும். அதாவது தல், பதிவு செய்தல், சேமித்து வைத்தல், ரன முறையில் மேற்கொள்ளும் போது தான் தேவையான நேரத்தில் கணணிகளிலிருந்து இக்கணணிச் செயற்பாடுகளை ஞாபக
டியும்.
ஞாபகம் பான 1. புலன் மூலம் தகவல் பெறல்
தில்
2. ஞாபகம் வைத்தல்
Tகப் 3. தேவையான தகவல்களை
முறையாகப் பெறமுடியும்.
ஞாபகப்படுத்தல் (நினைவுகூர்தல்) பெற
4. மறதி
- 80
- யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி
Page 103
ஞாபகம் தொடர்பான வரைவிலக்கணம்
பொதுவாக கற்ற விடயங்களை திரும்பவும் வெளிப்படுத்தும் ஆற்றலே ஞா நினைவு கூர்தல் (Remembaring) எனும் பயன்படுத்துகின்றனர். ஞாபகச் செய நிலையமாக தொழிற்படுவதாக நவீன பரி சுட்டிக்காட்டி நிற்கின்றன. புலன்கள் ஊடா சுவடுகளாக மூளையில் பதியப்படுகின் அலைகளும் ஞாபகத் தொழிற்பாட்டுடன் ஞாபகம் தொடர்பாக உளவியியலாளர்க காணப்பட்டபோதும் ஞாபகம் மூன்று படி
குறிப்பிடுகின்றார்.
1. புலனுக்குரிய ஞாபகம் (sensary me 2. குறுகியகால ஞாபகம் (short termn 3. நீண்டகால ஞாபகம் (Long termmer
mm
ஞாபகப் படிநிலைகள் தொடர்பால் விஞ்ஞானச் சொற்கள் பற்றிய தெளிவு அவ.
பரிபாடையாக்கம் (Coding)
இதன் பொருள் பரிமாறுகின்ற பா என்பது கருத்தாகும். சூழலிலிருந்து பெற மூலம் ஞாபகச் சுவடுகளாக (Memory செயற்பாடு பரிபாடையாக்கம் எனப்படும்.
வகைப்படுத்தல் (Sorting)
மூளை சூழலிலிருந்து பெறப்படு. வேண்டியவை, தேவையற்றவை என பாகுப்
ஒத்திகை செய்தல் (Rehearsal)
நினைவிலிருக்க வேண்டியவற்றை ம அளிப்பது அவசியமாகும்.
- -
பயாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி -
81 -
மனதிலிருத்தி தேவையான போது பகம் எனப்படும். உளவியாலாளர்கள் 5 சொல்லையே பெரும்பாலும் ற்பாட்டில் மூளையானது மத்திய சோதனைகளும் கண்டுபிடிப்புகளும் ரகச் செல்லும் தகவல்கள் ஞாபகச் றது. மூளையில் தோன்றும் சில - தொடர்புபடுகின்றன. பொதுவாக களுக்குரிய கருத்து வேறுபாடுகள் நிலைகளில் நடைபெறுகின்றது எனக்
nory) emory) nory)
எ பூரண விளக்கம் பெற பின்வரும் சியமாகும்.
-ஷைஎன்பதாகும். குறியீடு செய்தல் ப்படும் தகவல்கள் சில குறியீடுகள் ) மூளையில் பதித்துக்கொள்ளும்
ம் தகவல்களில் ஞாபகத்திலிருக்க "டுத்தல் வகைப்படுத்தல் எனப்படும்.
மீண்டும் மீண்டும் பழக்குவதில் பயிற்சி
கலாசுரபி - 2011
Page 104
தகவல்களை |
(informatio
நீண்ட நாள் ஞாபக
கற்றலும் வழிசெய்யும் முறைகள்
ண்
யா
கா
5. S - இ 2 85 - 2. ,
பகுக்கப்பட்டு வகைப்படுத்தப்படல் குறியீகள் வாயிலாக சுருக்கியமைத்தல்
ல
ஞா
ப
க
ம்
ஒத்திகை பா1)
இS 5
மேற்படி விளக்கப் படமான வடிகட்டப்பட்டு குறுகிய ஞாபகப் பகு தேவைக்கேற்ப மறக்கப்பட்டு அல்லது வகைப்படுத்தப்பட்டு குறியீடுகள் மாற்றப்படுகின்றது. எனவே, கற்ற போன்றவற்றின் மூலம் நீண்டகால ஞா
புலனுக்குரிய ஞாபகம்
ஞாபகத்திற்குரிய முதலிடமா. உணரக்கூடிய தூண்டல்களின் தாக்க நொடிகள் மட்டும் நினைவில் இருத்த அது மறக்கப்படும்.
கலாசுரபி - 2011
முறைப்படுத்தும் மாதிரி
n prosseing model)
மறதி
உள்ளேவரும் தகவல்கள்
கு
று
கி
புலன்களில்
தவை எனவை
ய
இருந்து வரும்
கா
தகவல்கள்
5- 5 - இ த தி 5 5 = டு
ல
வடி கட்டப்படு
கின்றன.
(ஞா
உள்ளேவரும் தகவல்கள்
மறதி
இது எமக்கு பெறுந்தகவல்கள் எல்லாம் நதிக்கு அனுமதிக்கப்படுகின்றது. இவற்றில் முறைப்படுத்தப்பட்டு பல்வேறு வகையாக
மூலம் நீண்டகாலம் ஞாபகமாக லின் பின்னர் மனனக் குறியீட்டாக்கல் பகத்திற்கு மாற்றமுடியும்.
க சூழல் விளங்குகின்றது. புலன்களால் த்தை (காட்சிகள், ஒலிகள், மணம்) ஓரிரு ல் புலனுக்குரிய ஞாபகம் ஆகும். பின்னர்
- 82
யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி
Page 105
குறுகியகால ஞாபகம்
புல னுக் குரிய ஞாபகத் த. வகைப்படுத்தலின்போது அவை குறுகி செல்லப்படும் மிக அண்மையில் நடந்த வைத்திருப்பதனை குறுகியகால ஞாபகம் எனவும் அழைப்பர்.
நீண்டகால ஞாபகம்
குறுகியகால ஞாபகத்திலுள்ள தக மூலமும் பரிபாடையாக்கம் செய்வதன் மாற்றப்படுகின்றது. பரிபாடையாக்கம் அவையாவன வாய்மொழி மூலம் (verbal) ஆசிரியர்கள் மிக விரைவாக கற்கும் விடய உருவங்களைப் பயன்படுத்தி சொற்கள் சிறப்பான முறையாகும். சூழலையும் நீ பாலமாக குறுகியகால ஞாபகம் காணப்ப நிலையான நினைவு எனவும் அழைப்பர்.
ஞாபகத்தினை அளவிடும் முறைகள் ஞாபக சக்தியை அளவிடும் முறைகள் 3 ஆ
1. மீட்டுக்கொணர்தல் முறை (Recognition m
கற்பதற்காக வழங்கப்பட்ட விடயம் இடைவெளியின் பின் (30நிமிடங்களில் வெளிக்கொணரச் செய்து மனதில் இரு கூறுவதாயின் குறித்த விடயம் கண்முன் தகவல் துணையுடன் சிந்தனையில் வர வினாவுக்கு விடை எழுதுதல்.
2. மீட்டறிதல் முறை (Recognltion method)
கற்க வழங்கப்பட்ட விடயம் முழு இடைவெளியில் கொடுக்கப்பட்ட வ கற்காதவற்றையும் வழங்கி கற்றவற்றை | மூலம் ஞாபக சக்தி அளவிடப்படும். ! அழைக்கப்படும்.
யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி
83 -
ல் உள் ள வற் றை ஆரம் ப ப கால ஞாபகத்திற்கு கொண்டு
நிகழ்வுகள் 20 நொடிகள் வரை என்பர். இதனை தற்கால நினைவு
வல்கள் மீளமீள ஒத்திகை பார்ப்பதன்
மூலமும் நீண்டகால ஞாபகமாக செய்யும் முறைகள் 2 ஆகும். உருவம் (கபைரசந) மூலமும் ஆகும். பங்கள் நீண்டகால ஞாபகத்தில் பதிய ளை வாய்மொழியாகச் சொல்வது (டகால ஞாபகத்தையும் இணைக்கும் டுகின்றது. நீண்டகால ஞாபகத்தினை
கும். அவையாவன
ethod)
- முழுமையாக கற்பின் குறித்த கால ன் பின்) மீண்டும் கற்பவற்றை ப்பதை மகிழ்ச்சியுடன் மறுவகையில் அால் இல்லாத நிலையில் குறைந்த வழைத்தல். உதாரணம் குறித்த
ஓமையாக கற்ற பின் குறித்த கால டயத்தில் கற்க சொற்களோடு மட்டும் அடையாளம் காணவிடுவதன் இதனை இலக்கண முறையெனவும்
கலாசுரபி - 2011
Page 106
3. மீளக் கற்கும் முறை (Relearing meti முதல் இரு முறைகளையும் தவிர்த்து கால இடைவெளிக்குப் பின் மீண் முயற்சிகளின் எண்ணிக்கை அறியப் மீண்டும் எவ்வளவு விரைவில் கற்கில நீண்டகாலத்திற்கு பெரியளவிற்கு
மூன்று முறைகளுள் ஏதாவது ஒ பயன்படுத்தலாம்.
சிறந்த ஞாபகத்தின் இயல்புகள் (Signs (
சிறந்த ஞாபகத்தின் இயல்புக விரைவு - பழைய அனுபவங்களை குறிப்பிட்ட நபர் சிறந்த நினைவா துல்லியம் - நினைவில் - 2 மிகச்சரியானதாகக் காணப்படின் கால அளவு - நீண்டகாலத்திற்கு நிலைநிறுத்தி வெளிக்கொண்டுவ எளிதாக வெளிப்படுத்தல் - கா தேவையான சந்தர்ப்பத்தில் வெ6 பயன்படும் தன்மை - தேவைய.
இடத்தில் வெளிக்கொண்டு வரும் ஞாபகத்தை மேம்படுத்த சில நுட்பங்கள்
ஞாபக சக்தியை அதிகரிக்க : சிறப்பான செயற்பாடாகும். சிறப்பாக பொறுத்ததாகும். நலமான மூளை பொஸ்பரசு போன்றவை கூடு சிறுவயதிலிருந்தே உண்ணுதல் எல்லாப்படுத்தாது நினைவிலிரு, பின்வருவனவற்றால் குறிப்பிடலாம்.
ஊக்கத்துடன் கற்றல்
எந்தப் பாடத்தை / விடயத்ன ஊக்கத்துடன் கற்க வழிகாட்டல் அவக தொடர்புபடுத்திக் கற்றல்
கற்கும் விடயங்களை முன்ன கற்றலும் கற்ற விடயங்களை மன பொருட்களுக்கு இடையே இயற்கை செயற்கையான தொடர்புகளை ஏற்படு உதவும்.
கலாசுரபி - 2011
pod) ப ஏற்கனவே கற்ற விடயங்களை குறிப்பிட்ட டும் முழுமையாகக் கற்கத் தேவையான படும். அதாவது முன்பு கற்றவற்றை ஒருவர் Tறார் என்பதில் தங்கியுள்ளது. இதன் மூலம் ஞாபகம் வைத்துக்கொள்ளலாம். மேற்படி ன்றைத் தெரிவு செய்து எல்லோருக்கும்
pf goodmemory)
ளாக 5 இனை குறிப்பிடுகின்றனர். ள மிகவிரைவாக கூறுக்கூடியதாக இருப்பின் ற்றல் உள்ளவர் ஆவார். உள்ளதை மீட்கப்படும் சந்தர்ப்பத்தில்
சிறந்த நினைவாற்றல் உள்ளவர் ஆவார். த முன் கற்கப்பட்ட விடயங்களை மனதில் ரல். ஊற விடயங்களை எத்தகைய உதவியுமின்றி ளிக்கொண்டு வரும் ஆற்றல். Tன விடயங்களை தேவையான நேரத்தில்,
ஆற்றல்.
3 நிலைகளிலும் தேர்ச்சி பெற முயற்சிப்பது ன நினைவு என்பது நலமான மூளையைப்
வளர்ச்சிக்கு கல்சியம், பொட்டாசியம், நலாகவுள்ள உணவுப் பொருட்களை
சிறப்பானது. இதனுடன் மட்டும் த்தலை மேம்படுத்தும் நுட்பங்களை
த கற்கும் போதும் கற்க வேண்டும் என்ற யெமாகும்.
ர் கற்ற விடயங்களுடன் தொடர்புபடுத்திக் னம் செய்தலும் பயனுடையது. கற்கும். பான தொடர்புகள் காணப்படாத விடத்தும் த்ெதிக் கற்பது நினைவாற்றலை மேம்படுத்த
- 84
யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி
Page 107
பல்புலன் வழிக் கற்றல்
ஐம்புலன்களையும் பயன்படுத்திக் கற்றல் கற்பித்தல் செயற்பாடுகள் ஒழு நினைவுக்கு வழிவகுக்கின்றது. உதாரணம் பல்வேறுபட்ட தர உள்ளீட்டுப் பாவனை அதிகரிப்பதுடன் நினைவில் இலகுவாக பத்
தடைகள் தவிர்த்தல்
முன்னோக்கத் தடை, பின்நோ. பாடங்களைக் கற்பிக்கும்போது சீர்படுத்திக்
பொருளுணர்ந்து கற்றல்
பெருளுணர்ந்து கற்பது எளிதில் நினைவில் வைக்க உதவுகின்றது. மேலும் சிறந்தது. மனனம் அல்லது ஒப்புவித்தல் ஆரம்பப் பிரிவு மாணவர்களுக்கு இது சிறப்
ஓய்வுடன் கற்றல்
கற்கும்போது அவ்வவப்போது ஓய் பின் உறக்கம், ஒய்வு எடுப்பது கற்றலால் நிலைபெறச் செய்கின்றன.
இவற்றுடன் கதையாக்க முறைக முறையாகக் கற்றல் என்பவை நினை முறைகளாகும்.
உசாத்துணை நூல்கள் :
பேராசிரியர் என் சந்தானம் (1993) கல்வி ம பேராசிரியர் என்.சந்தானம், பேராசிரியர் வி கல்வியும் A.Bundusa- Behaviorural Psychology A Teaching Methods Peul.E. Johnson Psychology of School Learn
யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி
85
5 கற்றலுக்குள் உகந்த முறையில் ங்கமைக்கப்படும்போது மேம்பாடான Dாக கற்பித்தல் செயற்பாட்டின் போது ன மாணவனின் கற்றல் ஆர்வத்தை யெப்படும்.
க்கத் தடை ஏற்படாத வகையில் 5 கொள்ள வேண்டும்.
கற்க முடிவதுடன் நீண்ட நாட்கள் 5 பலமுறை திரும்பத் திரும்ப கற்றல் மூலம் சுயமதிப்பீடு செய்ய முடியும். பபான முறையாகும்.
-வு எடுத்தல் இன்றியமையாதது. கற்ற - ஏற்படும் மூளை மென்படிமங்களை
கள், குறியீட்டு முறைகள், ஒழுங்கு வாற்றலை மேம்படுத்த வல்லநுட்ப
னவியல் கணபதி கல்வி மனவியலும் குழந்தை
.P.Pinser Nsent - The Psinciples of
ning
பொத;i: - 2. 1 லகம்
யாழ்ப்பாணம்.
பொ! ஆம். 000
- கலாசுரபி - 2011
Page 108
"அம்மை (பெற்றொர், இளைஞர், யுவதி
நேரம் -30நிமிடம்
கதைமாந்தர்:
அருணாசலம் - ஓவ்வுபெற்ற ஆசிரிய நல்லதம்பி
- அருணாசலத்தின் ம மாலினி
- நல்லதம்பியின் மை மதுசன்
- மகன் மாதுமை
மகள் மாதவன்
- னுழுளைவழசு நண்பர்கள் - 4வர்
உருவங்கள் - இருவர்
(இரண்டு உருவங்கள் அருணாசலத்தை
வைத்தியச
அருணா - விடு விடு என்னை விடு எடுத்து விடு..... பைத்தியம் நானில்ல ஜயோ!........ நானென்ன தவறு செய் வதைக்கிறியள்..... வாட்டியெடுக்கிறிய ஏன்உங்களுக்கு உடம்பெல்லாம் நே எண்டு பாதையை நான் காட்ட கள்
உருவம் 1 உந்த வருத்தம் முத்து
வருத்தம் தான். உரு 2
வைத்தியம் செய்தால்
தானே. உரு 1
பைத்தியம் என்ற பெம் உரு 2
அடம்பிடிக்காதேங்கோ நல்லதற்குத்தானே ஐ
கலாசுரபி - 2011
யே அப்பா" களுக்கான விழிப்புணர்வு நாடகம்)
எழுத்துருவாக்கம்:- க.இ.கமலநாதன்,
விரிவுரையாளர், நாடகத்துறை, யா.தே.க.க.
மகன் (Bank Maneger) னவி (Accountant)
காட்சி - 1
கதறக்கதற கட்டிஇழுத்துச் செல்வர். மனநோய் Tலைக்கு போலும்)
... கட்டை அவிழ்த்து விடு..... கயிற்றை லை. வைத்தியம் தேவையில்லை. தேன. ஏன் இப்படி என்னை பள்...... உள்ளதைச் சொன்னால் 5ாகுது...... பள்ளத்தில் விழாதேங்கோ
ாத்தனம் கொண்டு கட்டியிழுக்கிறியள்.
பினால் உள்ளவை எல்லாருக்கும்
உந்தவருத்தம் மெல்ல மெல்ல விலகும்
பர் பையப்பபைய மறையும் தானே ( ஜயா மகன் நினைத்தது
பா!
- 86
யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி
Page 109
அருணா
உரு 1 - ): உரு 2 உரு 1 உரு 2
மாதவன்
அருணா
மாதவன்
இல்லை இல்லை.... பைத்தி சூட்டாதேங்கோ.....? வைத்த கட்டியிழுக்காதேங்கோ.....? . உரிய இடம் வந்திட்டுது உரியவரும் வாறார் பாரும் பெரிய பெரிய சிகிச்சைமுன. அரிய பல மருந்தெல்லாம் |
(இருவரும் விலக Dr.ம. என்னையா நடந்தது ஏன் ம கதையை. சுகந்திரமாகப் டே யாரோட வந்தனீங்கள்? சுகந்திரமாக பேசப்போய் : நடப்பதனால்.... ஆத்திரப் | என்பெயர் அகவையும் அறு! ஓய்வுபெற்ற ஆசிரியர். தமிழ ஓய்வுறக்கமில்லாது பள்ளியி தந்து பாராட்டி பண்பாடு பார அறியச்செய்து என்னைப்போ என் இனிய ஆசானே...... நா மாணவன் (கட்டுக்களை அள் பலநாட்களுக்கு பின்னால் ப இந்த நாள். உங்களைக் கல் செய்யும் கைமாறு உயர்ந்த நிற்பதுதானே. வாழ்த்துகிறே போற்றுகிறேன். எல்லோரும் வாழவேண்டும்...... உங்களுக்கு இக்கதி ஏன் ந உருக்குலைய வைத்தவரை நாட்டுச்சூழல். நாகரீகம் எ6 போச்சு. சிதைந்து சீரழிந்து என்ர வீட்டுச்சூழல் கேட்க6ே கேவலம்..... மனம் திறந்து நீங்கள் சொல் வேண்டும் என்றால் யாரோ வேண்டும். சொல்லுறன் தம்பி... எனக் நல்ல உத்தியோகம்... கை வேலைதான்... இரண்டு டே
அருணா
மாதவன்
அருணா
மாதவன்
அருணா
யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி -
87 -
தியக்காரன் என்று பட்டங்கள் யெம் செய்யவென்று??
காறித்துப்பாதேங்கோ......?
ஊற நல்ல பலன் கொடுக்கும் தெளிவடைய வழிவகுக்கும். எதவன் வருவார்)
னம் குளம்பியது. சொல்லுங்கோ பசுங்கோ. பேரூரைச் சொல்லுங்கோ
அடிமையாய் நானானேன் அநியாயம் படுகின்றேன். அருணாசலம் பத்தொன்பதும்
1 - 4 பில் கரை கண்ட வா.
ல் பாடங்கள் பலபுகட்டி பரிசுகள் சம்பரியங்களைப் புரியவைத்து, Tல் பலரை ஏற்றமுறச் செய்தவரே.
ன் தான் Dr.மாதவன் உங்கள் விழ்த்தல்) மனதில் மகிழ்சி கொண்ட நாள்.... ண்டதால். மாணவர் நீர் எமக்குச் வராய் வளர்ந்து எம் கண்முன்னால்
ன் வாயார... மனதாரப்
வாழவேண்டும். மனிதராய்
டக்கவேண்டும்? உத்தமர் நீர் க் கூறவேண்டும். ன்ற பெயரால் குட்டிச்சுவராய்
சின்னாபின்னப் பட்டுப்போச்சு ப வேண்டாம். கேவலம்.....
ல்ல வேண்டும். ஆறுதலடைய ஒருவருக்கு அப்படியே சொல்ல
கு ஒரே ஒருமகன் நல்லதப்பி ..... நிறைய சம்பளம்... மருமகளும் ரப்பிள்ளைகள்
- கலாசுரபி - 2011
Page 110
நாக்கு காட்சி
லதம்பியும் மனைவி மாலினியும் பறந்து கருமமாற்றிக்கொண்டிருப்பர்.
நபுத்தகத்துடன் எங்கோ கொண்டிருப்பான. மகள் மாதுமை ந்தமாக்கிக்கொண்டிருப்பாள்.) Tட கதைக்க ஆசையா இருக்கு..... ற நேரமா... போய் Schoolக்கு வெளிக்கிடு தியும் மேடையை விட்டு விலக)
D...... எங்களோட கதைக்க..... காலமை தந்து போட்டு வேலைக்கெண்டு போனால்
ம்... b, அலுவலக வேலைதான் வீட்டிலையும். தான் அவைக்கு முக்கியம்.... பதினொரு ளைப் புரட்டுவினம் எங்களுக்கு நித்திரை
தக்க எங்க நேரம்......: ட்டோ பள்ளிமுடிய ரீயுசன். பேர்சனல் ப் பொழுது பட்டிடும்.
ம் வேலைக்குப்புறப்புடுகின்றனர்)
100க்கும் போங்கோ...... மத்தியானம் ... ரீயுசனுக்குப் போங்கோ..... டிய வீட்டைவந்து கேக் சாப்பிடுங்கோ.... இருக்கு குடியுங்கே..... பிறகு பேர்சனல்
DLயைவிட்டு விலகுதல்.
ன்டு கூப்பிட்டு ஆண்டுகள் பலவாச்சு. பில் ஓட்டோ இப்பவந்திடும்.
ய அண்ணா......? (விக்கி அழுவாள்) எனக்கு ஆத்திரம் வருகுது. ல் நான் என்ன செய்யிறது. ... துலைஞ்சு போ ..... Tறிக்கொண்டு போற.....
1.....
ளிக்கிட்டி... எனக்கு வாற்கோவத்திற்கு
போடுவன்.
- 88 -
யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி
Page 111
மாதுமை
அருணா
மாதுமை
அருணா
மதுக்ஷன்
அருணா மாதுமை
அடியடா பாப்பம்... உடை
(அடிக்க கையோங்க அ தம்பி தம்பி இது என்ன பு போட்டுவரக் கொஞ்சம் பி அப்பப்பா அம்மாவும் அப் பிடிக்கேல்ல..... அண்ணா வாழவே பிடிக்கேல்ல..... எதிர் மறையாய் பேசிறதா. சாதகமாய் எடுத்துக் கொள் அம்மா... ம், போதகர் வந்திட்டார். தங்கைச்சி ஓட்டோ வந்திட் போயிடுவன். சாப்பிட்டுப்போங்கோ பிள் (சாப்பாட்டு மூடியைத்திறந் சட்னி, சாம்பார், புட்டு, மு உணவுவகைகள் எதுதா
தந்தாலேல்லே... அறுசுவை உதுகலெல்லாம் வேண்டா எண்டாலும் அம்மா அருகி
அமுதமெல்லோ?... பள்ளித்தோழரோடை பகிர் உள்ளத்துக்கு மகிழ்ச்சி உ
போட்டுவாறம்... உங்கட | சொல்லுங்கோ.... நான் என்ன ராசா செய்யி நீங்கள் வளர்த்த வளர்ப்பு சொல்லுங்கோ
(பாடசாலை
மதுக்ஷன்
மதுமை
அருணா மதுக்ஷன்
அருணா
சொத்துப் பத்து காணிபூமி பாசத்திற்காக ஏக்கம். எங் என்ர குடும்பத்தை நீதான் வாசலுக்குத் திரும்பவும் வ
(அருணாச்சலம் கோயி நண்பர்களுடன் வீட்டுக்கு | ஆடிப்பாடி - ஆனந்தமாய் போகவில்லைப் போலும்)
யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி .
89
டயயடா பாப்பம்...... நணாச்சலம் வருவார்)
துப்பழக்கம்.. கோயிலுக்குப் ந்திப் போச்சு. பாவும் கதைக்காமல் திரியிறது கதைக்கிறது பிடிக்கல்ல... எனக்கு
ல எதுவுமே நடக்காதம்மா..... ண்டால் பாதகங்கள் பல குறையும்
பொழிஞ்சுகொட்டப் போகிறார். ஓடிவா
டுது. சுணங்கினியோ விட்டுவிட்டுப்
ளையள்... ந்து பார்த்து) இட்லி, இடியப்பம், ட்டைப் பொரியல் புதிய புதிய னென்டாலும் அம்மா கையால்
வயாயிருக்கும். ம் ஒரு காய்ஞ்ச பாண்துண்டு ல் இருந்து தந்தாவெண்டால் அது
சந்துண்ணும் மதிய உணவு உண்மையான திருப்தி
மகனுக்கும் மருமகளுக்கும்
றது என்னத்தை சொல்லுறது. த் தானே வடிவாய் எடுத்துச்
செல்வர்)
யிெல அவைக்கு நாட்டம். பிள்ளையள்
கை போய் முடியுமோ.... இறைவா.... காப்பாற்ற வேண்டும். உன்ர பாறன்...
லுக்குச் செல்ல மதுஷன் தன் வருவான் T.V, Computer பார்ப்பார்கள்...
இருப்பார்கள், பாடசாலைக்குப்
கலாசுரபி - 2011
Page 112
டீங் டிங் டக்கற டக்கற | ஹொய் ஹொய் ஹொய் ஆவு இருக்கும் வரைக்கும் உறக்க உருக்குலைவோம் ஆஹா படிப்பைக் கெடுத்துத் துடிப்ை நெருப்பை உண்போம் வா... கண்டதே காட்சி கொண்டதே
என்பதே வாழ்வு ஓஹோ ஓவே திண்டது நிண்டது வந்தது எல் நிம்மதி தேடியே வா வா
{{{ !!! {1}} { { !!!!
மதுக்ஷன்
எல்லோரும் வாருங்கே
தந்திருகிறார். எல்லாம் நண்பன் 1 Net Open பண்ணு மச்ச நண்பன் 2 : நான் CD கொண்டு வந்
பார்ப்பம். நண்பன் 3 :
எல்லாத்தையும் Open | நண்பன் 4
உங்கட பிறிச்சில அப்.
பால்மாப்பக்கற்றுக்கள் 'மதுக்ஷன் -
எடுத்துச் சாப்பிடு விரு
கொண்டு போ .. என்ன நண்பன் 4 (ரின் ஒன்றில் இருந்து
மண்ணுண்டது பிறர் உ மதுக்ஷன்
ஓ... நீயுண்ணுறது எங் நண்பன் 4
அதுவும் நல்லாத்தான் நண்பன் 1
மது இங்கை வந்து இ மதுக்ஷன்
என்னடா உது... சீசீசீ.
பண்ணடா. நண்பன் 2 இதுகளை ஒருநாளும் நண்பன் 3 இதுபோல எத்தனை எ நண்பன் 4 இதென்ன அதிசயம். ப நண்பன் 1
மாதிண்ட வாய்க்க இல
பொத்து.
(எல்லோரும் இணைந்து அ
மதுக்ஷன்
அப்பப்பா வருகிறார் எ
(படிப்பர்) அருணா ,
மதுக்ஷன் ஏன் இண்டை மதுக்ஷன்
Exam வருகுது Group Stud நண்பன் 1
சேர்ந்து படிக்கிறம் அப்
கலாசுரபி - 2011.
மா (2) ம் தவிர்த்து - - -
ப அடக்க
வா. கோலம்
மா
லாம்
பா கேட்டதெல்லாம் அப்பா வாங்கித்
பார்ப்பம் எல்லாம் ரசிப்பம். நான் புதுசு புதுசாய்ப் பார்க்கலாம். தனான் T.V, Player இல போட்டுப்
பண்ணுங்கோ...?
பிள், ஒரேஞ், ஜஸ்கறிம்,
எக்கச்சக்கமாய் கிடக்குது மச்சான். ம்பினதை விழுங்கு.... வீட்டையும் எத்தைக்கண்டது.
எதையோ எடுத்துண்டபடி) தானுண்டது
ண்டது சிவம் உண்டது. கட நாய் தின்னுறது.
இருக்கு. தைப்பார்.... ... எனக்குப் பயமாஇருக்கு மச்சான் Off
பார்க்கவில்லையே? த்தனை வகைவகையோ ......
ச்சை பச்சையா.... ச்சாக் மலயான் பூரப்போகுது பொத்து வாயைப்
டுவர் அருணாச்சலம் வருவார்) ல்லோரும் படிக்கிறமாதிரி நடியுங்கோ....
க்கு ஸ்கூல் இல்லையோ? y நல்லம்தானே. பப்பா
90
-யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி
Page 113
நண்பன் 2 படிக்கிறது அப்படியே ஏறும்
அருணா
நல்லவிஷயம் தான் ஆனா இல்லைதானே. (ஒருவனைட் தெரியும் உம்மட அப்பான்ர
(பதில் சொல்லாமல் எல்லோரும் ஓடிமறைவர்.
மாதுமை
அண்ணா ஏன் சொல்லாமல்
ஓட்டோவில தனியா வாறன். மதுஷன்
வந்திட்டாதானே பிறகேன் க ரீயுசனுக்குப் போங்கோ.. வ
குடியுங்கோ.... கேக்கும் இரு வீட்டிற்கு Sir வருவார். பேர். நித்திரை கொள்ளுங்கோ ....
போங்கோ.. வாங்கோ.... இ அருணா
மது நீங்கள் செய்த காரியம் மதுக்ஷன்
நான் செய்த்துகள் பிழை என்
அப்பப்பா .??? அருணா
உன்னைப் பிழை சொல்லே
என்னட்டையும் பதில் இல்ை மாதுமை
அப்பப்பா இண்டைக்கு அம் மதுக்ஷன்
பால்கிடக்கு பிறிச்சில போய
ஆட்டுக்குட்டியும். (கோபமாக மாதுமை
அப்பப்பா என்ர Friend வான அம்மா அப்பா, தம்பி, தங்ல தியட்டருக்கு போய் படம் ப பொழுதுபோக்கி ஜஸ்கிறீம் (
வருவினமாம். மதுக்ஷன்
என்ட Friend உம் சொல்லுற. வேளை எண்டாலும் குடும்பத் சாப்பிடுவினமாம்... சிரிப்பி வீட்டில் அன்றாடம் கொலை,
சரிபிழைவேற பிடிக்கிறியள் அருணா
நான் என்னப்பு செய்யிறது. மாதுமை
ஏதாவது செய்யுங்கோ? மதுக்ஷன்
அதிசயம் ஆனால் உண்மை
மாலை ஆறு மணிக்கே வரு (இருவரும் வீட்டினுள் செல்வர் மால் அருணா
(மகனைப் பார்த்து) தப்பி ந கதைக்க வேணும் (நல்லதம்பி
யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி
91 -
ல் ஸ்கூல் கட்பண்ணிறது நல்லம்
பார்த்து) உம்மை எனக்கு நல்லாத் பெயர்.....?
அப்போ மாதுமை ஸ்கூலால் வருவாள்)
கொள்ளாமல் வந்தனி நான்
கத்திறாய். சாப்பிடுங்கோ .....
ரங்கோ.... பிறிச்சில் பாலிருக்கு தக்குச் சாப்பிடுங்கோ.... பிறகு சனல் கிளாஸ் படியுங்கோ....
அடுத்த நாள் எழும்புங்கோ.... இதுதான் எங்கட வாழ்க்கைவட்டம். சரி என்று நினைக்கிறீங்களோ? எறு நீங்கள் நினைக்கிறிங்களோ
லாது தான் உன்ர கேள்விக்கு லயடா..... மா எத்தினை மணிக்கு வருவா? ப் எடுத்துக் குடி, அம்மாவும்
க)
னி சொல்லுவாள். தன்னுடைய கெயோட மாதத்தில ஒரு நாள் பார்த்து, பூங்காவிற்குப் போய்
தடித்து. ஆடிப்பாடி பொழுதுப்ட
வன் ஒரு நாளையில் ஒரு -தோடை சேர்ந்து
னமாம்... கதைப்பினமாம்..... இந்த தானே நடக்குது. இதுல
அப்பப்பா.....
- அம்மா அப்பா இண்டைக்கு கினம் மினி நல்லதம்பி உள்வருவர்) நான் உன்னோட கொஞ்சம் பிக்கு T.p Call வரும்)
- கலாசுரபி - 2011
Page 114
நல்லதம்பி .
ஆ சொல்லுங்கோ. அருணா
மகன் (T.pகதைப்பது
வளர்ந்திட்டினம். அன நல்லதம்பி
ஓம்..ஓம்.... அருணா
உங்கட பிள்ளைகள்
பார்க்கினம்... நல்லதம்பி
அது பிழையில்லைத் அருணா
ஒரு நாளைக்கு ஒரு பிள்ளைகளோட சேர்
விளையாடுங்கோ..... நல்லதம்பி
குறைநிறையைக் கல அருணா
ஏன் சரி வராது உங்
போய்கொண்டு இருக் நல்லதம்பி
(தந்தைக்கு கையை. செய்தாச்சு நீர் என்ன போகுது உம்மட வே நான் பார்க்கிறன். (T கேட்டிங்களோ.?
(மாலினி தேனீருடன் வ
11 } { } { } {} 1 1
அருணா
நான் ஒண்டும் கேக்
போய் இருப்பார்) மாலினி
இஞ்சரப்பா இண்டை
திரும்ப வருகுது. நல்லதம்பி
ஓம் அப்பா... படிக்கி
சோடி போட்டுத்திரிய மாலினி
வீட்டில் சொல்லுரது ர் வவுனியாவஸ்சில டே
போல வீட்டைபோறது நல்லதம்பி
கொஸ்பிற்றல் தரவுக மாலினி
சின்னப்பிள்ளைகள் ; நல்லதம்பி .
H.I.V, தொற்று எங்கம்
பண்பாடு பாரம்பரிய அருணா
வெளியில் நடக்கிறத
நடக்கிறதையும் பார்க்க நல்லதம்பி
அப்பா என்ன சொல் மாலினி
எங்கட வீட்டில என்ன அருணா
கண்ணத்திறந்து நீங்க
கலாசுரபி - 2011
தெரியாமல்) பிள்ளைகள் வைகளப் பற்றி கொஞ்சம் யோசிக்க வேணும்
அப்பா அம்மா உங்களிட்ட நிறைய எதிர்
தானே சொல்லுங்கோ? மணித்தியாலம் எண்டாலும்
ந்து கதையுங்கோ... சாப்பிடுங்கோ .....
தையுங்கோ. உது சரிவராது. "களாளேயே உங்கட பிள்ளைகள் நாசமாய் க்கினம். க்காட்டி ஒருகோடி ரூபாய்க்கு ஒப்பந்தம் ர சொன்னாலும் வேலை நடக்கத்தான் பலையை நீர் பாரும் என்ர வேலையை -p வைத்துவிட்டு) என்னப்பா ஏதோ
பந்து நல்லதம்பிக்கு நீட்டுவாள்)
கேல்லை நீ ரீயைக் குடி (கதிரையில்
க்கு கண்ட சம்பவம் கண்ணுக்க திரும்பத்
மம் படிக்கிறம் என்று இந்தப் பிள்ளைகள் வினம்.
யுசன் என்று சோடியோட மாலை 6மணி பாறது. பின்னேரம் வந்து நல்ல பிள்ளைகள் து. கெட்டுது நாடு -ள் அதிர்ச்சியாக இருக்கு. தான் அதிகம் சீரழியுதுகள். - மாவட்டத்தில் தான் கூடவாம். எங்கட
மும் ஒழுக்கமெல்லாம் போச்சே.....?
விமர்சித்தது போதும். வீட்டில க்கவேண்டும்.
லுறீங்க. 57 நடக்குது? கதான் பார்க்கவேணும். உங்கட வீட்டை.....
- 92 -
யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி
Page 115
நல்லதம்பி
என்னப்பா நாங்கள் மற்றன
பண்ணுறனாங்கள். அருணா
அந்த உபதேசங்களை உ
உங்கட பிள்ளைகளையும் மாலினி
என்ன புதுக்கதை இண்டை பால்பக்கற்றுக்களும் டசின்
வந்தனாங்கள். அருணா
உங்கட தீன் பண்டங்கள் 2
தேவையில்லை. நல்லதம்பி
விளங்கலை. அருணா
நீங்கள் காட்டிற அன்பு அர
பிள்ளைகளுக்குத் தேவை. மாலினி
அவை வளர்ந்திட்டினம் தந
வயது 'ரீனேச்" நல்லதம்பி .
வெள்ளைக் காரனை பாரு!
சுகந்திரமாய் விட்டிடுவான். மாலினி
அந்தப் பிள்ளைகள் தன்ன.
உயருதுகள். அருணா
அவன்ட நாட்டிற்க்கு அது
ஏன்டு அவைக்கு விளங்குது மாலினி
எங்கட பிள்ளைகள் என்ன
நினைக்கிறியளோ? அருணா
அதுகளை விளங்கிக் கொ
சொல்லுறன். மாலினி
நாங்கள் விளக்கமில்லாத ! அருணா
ஓ.... விவேகமும் இல்லாத நல்லதம்பி
கலண்டரைப் பாரப்பா ஏதே
நீங்கள் ஏதோ குழம்பிப் ே அருணா
என்னை இப்ப விசரனாக்கி நல்லதம்பி
இப்பத்தை சூழ்நிலையில் |
ஒருக்கா "சைக்காற்றிக்கோ அருணா
மடைப்பையலே எனக்கோ
போய் முதல்ல கதையுங்.ே நல்லதம்பி
நீங்கள் முதல் hospital லுக் அருனர்
ஓம் எனக்கு விசர்தான் பிடி
Computer உடைப்பார்) மாதுமை
அப்பப்பா... அப்பப்பா.... மாலினி
மாதுமை கிட்டப்போகாதே (நல்லதம்பி போன் பன்ன இரு ஊழியர்க
(பின்நோக்குக் கா
யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி
93
வக்கே அட்வைஸ்
ங்களுக்கும் பண்ணுங்கோ....?
யோசியுங்கோ .....? க்கும் பழங்களும் கணக்கிலதான் வாங்கிக் கொண்டு
உங்கட பிள்ளைகளுக்கு இப்ப
ரவணைப்பு அதுதான் உங்கட
ப்களைத் தானே மேனேச் பண்ணிற
ங்கோ பிள்ளைகளை வளர்ந்தவுடன்
ம்பிக்கையோட வளர்ந்து வாழ்ந்து
பாருந்துது நன்மை எது? தீமை எது?
விளக்கமில்லாத பிள்ளைகள் எண்டு
ண்டு நீங்கள் நடவுங்கோ எண்டுதான்
நாங்கள் எண்டு சொல்லுறீங்களோ? னீங்களாப் போனீயள். தன் கனத்த நாளோ எண்டு. அப்பா பானீங்கள்.
ப் போட்டியள் என்ன? பலருக்கு உந்த நிலைதான். நீங்கள்
ட” மனம் விட்டு கதையுங்கோ.....?
உங்களுக்கோ வருத்தம்? நீங்கள் கா..? கு போறது நல்லது. உக்குது அனுப்படா அனுப்படா (TV,
கடிச்சாலும். ள் வருவர் கட்டி இழுத்துச் செல்வர்) ட்சி முடியும்)
கலாசுரபி - 2011
Page 116
அருணா
மாதவன்
அருணாசலம், நான் பெத்த பிள்ளயே
கைகளை கட்டி இந்தச்சமுகத்கை நேச பாத்துக்கொண்டு இரு சேர் கதைப்பம் முடிஞ் என்ர பேரப்பிள்ளையல் வேணும் டொக்ரர்.
கட்டாயம். கட்டாயம் வ
அருணா
மாதவன்
அபி மாதவன்
டொக்ரர் வீடு மாதவன், மகள், அப்பா இண்டைக்கு E இவர் என்னை ஆளாக் பெறல்) நல்லா இருக்க வேணு சாப்பிடுவம் வாங்கோ
அருணா பானு
| ! ! ! ! ! i 1111 i 1111111
காட்சி மாறும்
மதுக்ஷன், நண்பர்க நண்பன் 16
நேற்றையைப்போல க
வேணும். நண்பன் 2 எல்லாம் Super மச்சான் நண்பன் 3 வந்து கொட்டிண்ட கழி நண்பன் 4
நீடிச்சிருக்காம் இரண்டு நண்பன் 1
காசெல்லோ பிரச்சலை மதுசன்
Don't worry காசு என்ன
என்னட்டத் தந்திட்டார் நண்பர் 2
உங்கட அப்பா நல்ல எடுத்துத்தந்தால் தான்
வேண்டித்தந்தவரெல்கே மதுக்ஷன்
ஓ....ம் A\L Exam க்கு
(நல்லதம் நண்பர் 3
டேய்... உங்கட அப்பா நண்பர் 4
ஓடுங்கோ.... ஒழியுங்கே மதுக்ஷன்
தேவையில்லை நான் - நல்லதம்பி
மது ஏன் Schoolலுக்கு 6 மதுக்ஷன்
இல்லை வீட்டில இருந் நண்பர் 1
Group Study நண்பர் 2
Discuss நல்லம்.
கலாசுரபி - 2011
டொக்டர் மாதவன் என்னை பைத்திய பட்டம் சூட்டி
ஓக்கிறவை யாரும் சும்மா க்கமாட்டினம். என்ர வீட்டுக்கு வாங்கோ
சதை செய்வம். 1 பாவம். அதுகளைப் பாதுகாக்க
பாங்கோ என்னோட...
) - காட்சி மாறும் .
அபி, மனைவி, பானு
Page 117
நல்லதம்பி
மகன் School லுக்கு cut அடி
கொள்ள ஏலாது. மதுக்ஷன்
நீங்களும் இப்ப உங்கட Off
வந்திருக்கிறியள் . நல்லதம்பி இது என்ர தனிப்பட்ட அலுவ மதுக்ஷன்
இதுவும் என்ர தனிப்பட்ட அ நல்லதம்பி மகன் விதண்டாவாதம் பண் மதுக்ஷன்
அதைத்தான் நானும் செல்லு நல்லதம்பி
ஏன் school க்கு போகேல்ல நண்பன் 3
இப்ப Study leave நல்லதம்பி
Study leave ? நண்பன் 4
Study leave மாதிரி நல்லதம்பி
(T.p இல் அதிபருடன் கதை மதுக்ஷன்ட அப்பா நல்லதம் வாறதில்லையோ... ஐஞ்சாறு
(நண்பர்கள் ஓடி
1 1 1 - 111111 |
நல்லதம்பி
மது என்னடா நடக்குது இஞ் வாரும் வீட்டுக்கு (மாதுமை எனக்கு இதைப்பற்றி ஒணடு
அவ என்னைப்பற்றி சொன்ன சொல்லிப்போடுவனே....
(மாதுமை தலை
மதுஷன்
நல்லதம்பி மாலினி மதுக்ஷன் நல்லதம்பி
ஐயோ! என்னைப் ன (வந்து கொண்டு) என நடப்பவை நன்றாக ே என்னடா... என்னடா
(அடிப்பார் விசர் வந்தவர் போல் பாத்திரங்.
மதுக்ஷன்
அடியுங்கோ.... கொல்லுங்கே நல்லதம்பி
மது அப்பாவுக்கு வாய் காட் மதுக்ஷன்
அம்மா... அம்மா... அம்மா ஆசை. எத்தினை முறை சு செய்யுது ,.... உடம்பு நடுங்கு வேலைசோலி எண்டு மறுத்த கூப்பிட்ட உடன் வந்திட்டியம்
வருத்தம் பிடிச்சிட்டுது. அது
யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி -
95 -
க்கிறதை எந்த விதத்திலும் ஏற்றுக்
ice க்கு cut அடிச்சிட்டுத்தான்
பல். பல்.பாக்கர் லுவல்தான். னாதையும்.. - புறன்.
எண்டது விதண்டாவாதமே.....
ப்பார்) Good morning sir நான் பி.... ஓம் 12ம் Batch மதுஷன் அவர் 1 மாதமே...?
மறைதல்)
பசை (T.pயில்) மாலினி உடன வருவாள்) மாதுமை நீ ஏன் ம் சொல்லவில்லை. எால் நான் அவவைப்பற்றி
-தனிவாள்)
"பத்தியக்காரனாக்கிறியள் ன்னப்பா என்ன நடந்தது?
வ நடக்கிறது. உனக்கு வாய் கூடிட்டுது.
கள் கதிரைமேசையை உடைப்பார்)
கா.... எனக்கு சாகத்தான் விருப்பம். டாதை.
ஆசையோடு கூப்பிட எவ்வளவு கூப்பிட்டனான். எனக்கு ஏதோ இது, ஏலாமல் கிடக்குது, எண்டு திட்டியள் இண்டைக்கு அப்பா
ள். அம்மா... எனக்கு ஏதோ
என்னண்டு எனக்கு தெரியேல்லை.
- கலாசுரபி - 2011
Page 118
அருணா
மாதவன்
நல்லதம்பி
உங்களை நினைச்சு நாள் அழுதிருப்பம்... எங்கட மனத்தில் புல் (ஓடிவந்து) என்னப்பா உடம்பு கொதிக்குது. டொக்டர் பாருங்கோ கொஞ்சநேரம் Wait ப அழைத்துச் செல்வார் அப்பா என்னை மன் சொல்லைக் கேக்கே பைத்தியப் பட்டம் உ பைத்தியம் பிடிச்சதை மாமா... எங்கட பிள் இருக்கவேணும் எண் சொத்துச் சேர்த்தம். விட்டிட்டம். உங்கடை கொள்ளுங்கோ?
மாலினி
1 1 1 1 1
(மாதவன் !
அருணா மாதவன்
நல்லதம்பி மாதவன்
டொக்டர் மதுவுக்கு 6 மனசைக் கல்லாக்கிற தொத்தியிருக்கு" ஐயோ... அலறுகிற எப்பவும் எங்கட பிள் பிள்ளைகளின் தேவை பெற்றோர் அன்பும் 8 பாதுகாப்பிற்கு கவச.
கலாசுரபி - 2011
நினைச்சு தங்கச்சியும் நானும் எத்தின - உங்களுக்குப் பணத்தில கண். ஆனா ன்... அம்மா எனக்கு ஏதோ செய்யுது.... ர மது. என்னடா நடந்தது. ஏன் இப்பிடி
இழுக்குது என்னப்பு என்னப்பு டொக்டர் டொக்டர் என்ர குலக்கொழுந்து ... ண்ணுங்கோ... தம்பி வாரும் (மதுவை
னிச்சுக் கொள்ளுங்கோ உங்கட ல்லை உங்களை மதிக்கேல்ல - உங்களுக்குச் சூசுட்டினன். இப்ப எனக்கு தப் போல் இருக்கிறன்.
ளையள் பின்னடிக்கு நல்லா டுதான் ஓடி ஓடி உழைச்சம். காசு பணம் பிள்ளையளை புரிஞ்சு கொள்ளாமல் - சொல்லையும் தட்டீட்டம் மன்னிச்சுக்
மதுவுடன் வருவார்)
என்ன? இது நல்லது..... மதுவுக்கு HIV வைரஸ்
ார் பைத்திம் பிடிக்கும் (Still)
ளைகள் தான் எங்கட சொத்துக்கள் வ அறிந்து பிள்ளைகளுக்காக வாழ்வோம் அரவணைப்பும் தான் பிள்ளைகளின் ங்கள்.
“நன்றி”
000
- 96 -
- 96
-யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி
Page 119
அன்றைய மெஞ்ஞானமும்
உலக ஆக்கத்திற்கு தேவை விஞ்ஞான உலக அழிவிற்கு அது தேவையில்லை உலகம் பெரிது என்று சொன்னது அன்பு உலகம் சிறிது என்று சொன்னது இன்று
அன்றைய உலகில் மந்திர மனிதன் இன்றைய உலகில் இயந்திர மனிதன் அறிவு இருந்து அன்றைய உலகில் அழிவு உள்ளது இன்றைய உலகில்
அமைதியைத் தேடி ஆலையம் சென்ற அழிவைத் தேடி அணுகுண்ட செய்தாள் ஆக்க பகிரகம் என்பது என்றாள் அன்று ஆக்க கிரகம் எட்டே என்கிறான் இன்று
கண்டங்கள் ஐந்தும் கைக்குள்ளே கொ கற்றிடக் கல்விக்கு கணணியைக் கண்ட காட்டிலும் மேட்டிலும் செல்லிடத் தொ கம்பியில்லாமலே பேசிடச் செய்தான் |
விஞ்ஞானத்திலே விண்ணுக்குச் சென்ற வால்வெள்ளி தன்னை விரட்டியே உரை வாழ்வுக்குச் சந்திரன் பொருந்தாது என் விட்டான செவ்வாயைச் சோதித்துப் பா
இதயமாற்றிச் சிகிச்சையைச் செய்தான் இன்னொரு குழாயில் உயிரினம் படைத் இப்படி விஞ்ஞானம் வளர்ந்தே போனா இன்னொரு உலகம் நிச்சையம் பிடிக்கு
யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி .
97
இன்றைய விஞ்ஞானமும்
5
ரள் அன்று
ச இன்று
ண்டான்
பான்
லைபேசி
, i: : 4!! 1..
ாள் உத்தான் றான் ர்த்தான்
தான்
த. யோகதர்சினி
2ம் வருடம்
000
- கலாசுரபி - 2011
Page 120
Effective Class
R
1. Planned not improvisational
Preventative rather than simply re 3. Controlled and organized rather t. 4. An opportunity for all students ar
Arranging the Classroom
1. Have extra supplies available at a
who have forgotten supplies will students (i.e. a cup of pencils at th
classroom). 2. Set a good example to your stude
classroom. 3. Make your classroom look attract
warm colors, or anything to help i pleasing. Structure your classroom as to av instance, do not place a talkatives
because this creates many opportu 5. The teacher should be able to obs
see the door from his/her desk. 6. Students should be able to see the
to move or turn around. 7. Arrange the room as to allow easy 8. Main idea: Make your classroom
Tips for Building Positive Student/1 1. Follow the Golden Rule - Treat e: 2. Identify a few students each class
praise them so that by the end of t been praised.
GUNJul - 2011
room Management
S.Mugunthan
Lecturer, J.N.C.O.E
cactive nan chaotic ad teachers to experience success Tips for
location in the classroom where students be able to go without disrupting other ne center of each table or the back of the
nts by providing a neat and organized
ive. Use plants, bulletin boards, banners, nake your classroom look aesthetically
pid chaos and promote learning. For student next to the pencil sharpener inities for disruptive behavior. erve all students at all times and be able to
teacher/presentation area without having
I movement. fun, attractive, motivating, & functional.
eacher Relationships ach student with respect and kindness. period and find ways to individually he week every student in your class has
98
-யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி
Page 121
3. Be available before and after school in
needs to talk to you. 4.
Praise students for good work. 5. Praise students for effort. 6. Establish appropriate levels of dominan 7. Create one-to-one interactions with stuc 8. Display students' successful work in the 9. Disclose appropriate personal informati
helpful (i.e. share a personal story that I of the lesson).
Time Saving Strategies Center for the Advancement of Mental Heal 1. Establish time-saving, efficient routines
distributing materials and supplies (i.e.
mailboxes for each student or class). 2. ORGANIZE! ORGANIZE! ORGANIZ 3. Establish daily routines. 4. Make a “To Do List" at the end of each
next morning you know exactly what ne
the things that must be done first. 5. Create classroom jobs. This will help sa
responsibility. Create a system for monitoring unfinish clipboard with a list of student names W to each name. When you have finished the boxes next to the students who have Teach your students how to be organize
folders for each class and a home folder 8. Create your own filing system. Assign e
important lesson materials in each folde
Instructional Tips 1. Give directions one step at a time and a 2. Use visual aids to help present and revi 3. Provide a variety of learning experience
cooperative learning, small group instru
யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி
99 -
case a student needs help or simply
ce and cooperation. dents. dents. De e classroom.
on that your students might find helps you describe a particular point
_th Practices in Schools 10
for collecting papers and bins for each subject or class,
-E!
day so that when you arrive the eeds to be done. Prioritize it and list
ve you time and teach them
med assignments. (i.e. Keep a Fith several boxes for each class next grading the assignments, check off = handed in the assignment.)
d. Encourage them to have separate - for assignments/notes. each class a color and keep er. ISTO
void long and detailed directions. ew concepts and directions. es, including peer teaching, action, and lecture.
BUNJul - 2011
Page 122
4.
Provide homework assignments and instructional.
Teach students good study habit
suggestions. 6. Have your class summarize the 7. Provide students with feedback 8. Help your students set realistic {
Tips for Creating a Positive Classi
1. Use humor. 2. Greet students at the doorway ar 3. Show enthusiasm and be animat 4. Provide opportunities for every 5. Model good listening skills by p 6. Create anticipation for lessons o 7. If a particular student is struggli
buddy who is mature and respon 8. Create classroom rituals and trac 9. Encourage parental and commur
Tips for Preventing Misbehavior
1. Establish realistic and age appro
Advancement of Mental Health 2. Have discussions with your stud
each rule. When appropriate, inc
your classroom rules and proced 3. Walk throughout the classroom o
assistance and monitor behavior. 4. Keep class work and assignment
Carefully plan each class time ai 6. Have extra activities available fo
finished with all their work. 7. Establish routines for transitions
etc.) and prepare students for tra 8. Reinforce and praise appropriate
humayu) - 2011 -
and activities that are meaningful, relevant,
s and provide a variety of different study
Lesson or activity at the end of each class.
about what they did right and wrong). goals.org
Foom Environmentale allad
ad in the halls.
ed.
student to succeed. aying attention when student speak. r tasks. ng, provide the student with a classroom asible. ditions which build a sense of community. nity involvement.
priate rules and procedures. Center for the Practices in Schools 2 ents about the rationale and purpose of orporate student opinions and thoughts into ures. luring lectures and seat work to provide
s separate from behavior issues. id have extra plans in case you finish early. ir students to do when they are bored or
(leaving the room, using the bathroom, isitions by warning them ahead of time.
behavior.
- 100 -
- யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி
Page 123
9. When deciding whether or not to inter
problem is solely “teacher-owned.” D
is it harmful to other students? 10. Establish a program that teaches self-d
students. When appropriate, give studi you time and teach them responsibility
Tips for handling student discipline situ
1. REMAIN CALM AND CÜMPOSED 2. When correcting misbehavior, commu
and positive manner. 3. Make all discipline decisions after the 4. Use appropriate humor to de-escalate 5. When you feel as if you or your. stude
particular situation, suggest postponin prepared to talk it out. Instead of blaming, use l-messages to disruptive. Instead of saying "You’re o concentration when you are talking in
retaliation. 7. Use positive self-talk to reduce stress i
say things such as “remain calm,” “T’n
situation.” 8. Attempt to de-escalate situation by pro
distractions give people the opportunit 9. Exaggerate issues to help students put 10. Use stress management techniques suc
tensing and relaxing your muscles. 11. Address only student behavior rather th
Additional Website
a Adjustments in Classroom Management http://
indepth/teaching_techniques/class_manage.htm
Health Practices in Schools 3 Classroom management http://people.clarityco classmanagement.html
யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி -
- 101 .
vene with a behavior, determine if the bes the behavior simply annoy you or
Liscipline and responsibility to ents extra duties that will help save
ations
inicate in the most private, respectful,
“heat of the moment." conflict situations. nt is too emotional to handle a g the discussion until both are
explain why the behavior was disruptive” try saying “I lose my class.” This helps to avoid an angry
and help to remain control. Mentally a doing a good job at handling this
oviding distractions. These
y to cool off. the situation in perspective. h as deep breathing or repeatedly
lan personal traits.
www.ldonline.org/ld il Center for the Advancement of Mental
inect. com/webpages/terri/
. UNGJIJI - 2011
Page 124
.
O
O
O Classroom management: Effective ways it
classmanage O Classroom management & managing stuc
managing.htm Classroom management tips http://geocit: Classroom management sites http://www. Education world: The educator's best frie http://www.educationworld.com/a_curr/a The really big list of classroom managem http://drwilliampmartin.tripod.com/classi The teacher's guide http://www.theteache
Resources O Authentic Classroom Management: Creat
Larrivee Best Classroom Management Practices fo Classroom Teachers Do Author: Randi St Classroom Management that Works; Rese
Robert J. Marzano, Jana S. Marzano, Det a Principles of Classroom Management: A
James Levin & James Nolan a What Works in Schools: Translating Rese
Caus Compa
| Correlational
Type
Rese Method
| Survey
Action
BUNhgu- 2011.
to have an orderly classroom http://ex page.com/
Bent conduct http://www.adprima. com/
ies.com/Athens/Delphi/41271 ez2bsaved.com/class_manage.htm
nd
rchives/classmanagement.shtml
ent strategies n.html rsguide.com/ClassManagement.htm Book
sing a Community of Learners Author: Barbara
or Reaching All Learners: What Award-winning one earch Based Strategies for Every Teacher Author: ora J. Pickering Professional Decision-Making Model Author:
arch into Action Author: Robert J. Marzano
000
salrative
FO
„Experimental
s of arch
blogies
Historical
Research
Ethnographic*
102
- யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி
Page 125
ஈழத் தமிழர் பண்பாட்டில் நாட்டா
பொதுவாகத் தமிழர்களின் பண்பாட் தாக்கத்தினை ஏற்படுத்தியுள்ளமை கண்கூ நாட்டாரிசையின் பங்களிப்பும் அமைந்து பண்பாட்டிலும் இத்தகைய நாட்டாரிசை
வந்துள்ளது. மனித வாழ்வியலில் தாலாட் நாட்டார் பாடல்கள் நாட்டாரிசையை 6 நாட்டுக் கூத்துக்களும், நாடகங்களும், சேர்ந்துள்ளன. கதைப் பாடல்கள், விளை சார்ந்த பாடல்கள், தொழிற் பாடல்கள் 6 நாட்டாரிசையானது வாழ்வியலோடு பி பண்பாட்டு இசைவடிவின் தாக்கம் இன்று வ தொடர்புடன் கடைப்பிடிக்கப்படும் இசை செலுத்தி வருகின்றது.
கர்நாடக இசையில் ஏற்படுத்திய தாக்கங்கள்
தமிழ் நாட்டைப் போலவே ஈழத் சங்கீதம் செலவாக்குப் பெற்றுத் பல்கலைக்கழகங்கள் உட்பட பல தனியார் கர்நாடக சங்கீதத்தைக் கற்பிக்கும் சூழ்நி கர்நாடக சங்கீதக் கச்சேரிகள் நடைபெறுக முதலான வெகுசன ஊடகங்களிலும் கர்ந அளிக்கப்பட்டுள்ளது. இத்தகைய சந்தர்ப் தமிழ்ப் பாடல்கள் இசைக்கப்படுகின்றன.
கும்மி, கீர்த்தனை, பள்ளு, கிளிக்கண்ணி, ( முதலியவற்றைப் பழைய, புதிய பாடல்களா முடிகிறது. இவற்றின் இசையானது நாட்டா காலந்தோறும் நாட்டாரிசை கலந்த பாடல்கள்
திருமுறைப் பாடல்களில் ப இசைக்கப்படுகின்றன. வாய்ப்பாடுகளுடன் நாட்டுப் பண் இசைக்கப்படுகின்றது. தே குறிஞ்சி, நீலாம்பரி, முதலிய பல இராகங்க அடங்குகின்றன. யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி
- 103 -
ரிசை ஏற்படுத்திய தாக்கங்கள்
திருமதி வி. நரேந்திரா
சிரேஷ் விரிவுரையாளர், பாழ்ப்பாணமம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி.
டில் இசையானது எப்போதுமே பாரிய டு. அதில் குறிப்பிடத் தக்கவிதத்தில் ள்ளதில் வியப்பில்லை ஈழத்தமிழர் பின் தாக்கம் எப்போதுமே இருந்து நி முதல் ஒப்பாரி வரை பாடப்படும் வளப்படுத்தியுள்ளன. அதேபோன்று நாட்டாரிசைக்கு ஈழத்தில் வளம் யாட்டுக்கள், சமூகப் பிரச்சினைகள் என்றவாறு அனைத்து நிலைகளிலும் ன்னிப் பிணைந்துள்ளது. இத்தகைய பரையிலும் ஈழத்தமிழரிடையே ஆறாத் க் கூற்றுக்களில் செல்வாக்கினைச்
திலும் தமிழர்களிடையே கர்நாடக திகழ்கின்றது. பாடசாலைகள், நிறுவனங்களும் தனிப்பட்டவர்களும் லை நிலவுகிறது. பல மேடைகளில் கின்றன. வானொலி, தொலைக்காட்சி ாடக சங்கீதத்திற்கு முக்கியத்துவம் பங்களில் நாட்டாரிசை சார்ந்த பல எளிமையான இசை வடிவங்களான தறவஞ்சி, சிந்து, தெம்மாங்குடி மகுடி கப் பாடப்படுகின்றதை அவதானிக்க ர், பண்பாட்டைத் தழுவியதேயாகும் ள் உருவாகின்றன.
லவும் நாட்டாரிசை மரபுடன்
பல்வேறு இசைக் கருவிகளிலும் ாடி, பன்னாக வராளி, மேகராகக் ளின் அடிப்படைகள் நாட்டாரிசையில்
கலாசுரபி - 2011
Page 126
மேலும் செஞ்சுருட்டி, : கெளரிபந்து, நாதநாமக் கிரியை, சக்கரவாதம், செளராஷ்டிரம், ஆவ பழைய நாட்டாரிசையை ஒத்ததாக! மூலம் பல கர்நாடக சங்கீத ரா உணரமுடிகிறது. காவடிச் சிந்து, நடபைரவி ஆகியவற்றின் கரங்கள் ஆனந்தபைரவி, முகாரி, செஞ்ச இசையறிஞர்கள் கூறுவது இங்கு 6 "சாய்ந்தாடம்மா சாய்ந்தாடு" முதல் என்னும் தமிழர்களின் பண்ணின. இராகமெனப்படுகிறது. இத்தகைய little star" என்னும் ஆங்கில அமைந்துள்ளமையை நோக்க ( பாடல்களிலும் நாட்டாரிசையை நாம்
"தன்னானே தன்னேனன்னே தானனன்னே தனனானே தானனன்னே தன்னானே தானனன்னே தனனானே
என்ற பாடலின் தாளக்க சிந்துபைரவியுமாகும். இப்பாடல் இவை போன்ற இன்றைய கர், நாட்டாரிசைப் பாடல்கள் பாடப்படும் பாரதியார், பாரதிதாசன், அரு இனத்தன்மையன. இணுவில் வீரமல மேடைகளையும், நாட்டிய மேடைக குறிப்பிடத்தக்கதாகும்.
மெல்லிசையில் ஏற்படுத்திய தாக்கங்கள்
கர்நாடக சங்கீதத்தைப் ( செல்வாக்கு ஈழத்திலும் சரி, த அவதானிக்கலாம். புலம் பெயர்ந்த தழுவிய மெல்லிசையே பெரும் வர 'கள்ளுக் கடைப்பக்கம் போகாதே" வரிசையில் இன்று கானாப் ப ஆக்கிரமித்துள்ளன. இவற்றின் இ இசையை விளக்குகிறது எனலாம்.( நாட்டாரிசையின் செல்வாக்கு ஈழத்தமிழரிடையேயும் அதிகரித்து விஸ்வநாதன் - ராமமூர்த்தி, இசையமைப்பாளர்கள் ஒரே வேளை
கலாசுரபி - 2011.
ஆனந்த பைரவி, மாயாமாளவகௌளை, சிந்து பைரவி, நீலாம்பரி, மாஞ்சி, குறிஞ்சி, பிரி முதலான இராகங்களினது இயல்புகளும் வே அடிப்படையில் காணப்படுகின்றன. இவை கங்களிலும் நாட்டாரிசை விரவியிருப்பதை மெட்டில், ஹரிகாம்போதி, கரகரகப்பிரியா, 7 வருவதாகும். மேலும் சில பாடல்களில் கட்டி இராகங்கள், அமைந்துள்ளதாகவும், நாக்கத்தக்கதாகும். "மைவீசம்மா கைவீசு", மான குழந்தைப் பாடல்களில் பழம்பஞ்சுரம் மச ஒலிக்கிறது. அதுவே சங்கராபரணம் பாடல்களை அடியொற்றியே 'Twingle Twingle -மொழியிலான குழந்தைப் பாடலும் மடியும். இவை தவிரப் பல்வேறு காதற் > கண்டு கொள்ள முடிகிறது.
கட்டும் இராகமும் முறையே ஆதியும்
நாட்டாரிசை தழுவியலதில் ஐயமில்லை. நாடக இசை நிகழ்ச்சிகளில் அதிகமாக வது ஓர் ஆரோக்கியமான வளர்ச்சி எனலாம். ணாசலக்கவிராயர் முதலானோரது பல னி ஐயாவின் நாட்டாரிசைப் பாடல்கள் இசை ளையும் அலங்கரித்து வருகின்றமை இங்கு
போலவே மெல்லிசையிலும் நாட்டாரிசைச் மிழகத்திலும் சரி அதிகரித்து வருவதை தமிழர் வாழும் நாடுகளில் கூட நாட்டாரிசை வற்பைப் பெற்று வருகிறது. 'சின்னமாமியே", போன்ற ஈழத்தின் பொப் இசைப் பாடல்கள் Tடல்கள் இந்தியத் தமிழ்ச் சினிமாவை சைக்கோலத்தின் அடிநாதமாகவே நாட்டார் தென்னிந்தியத் தமிழ்ச் சினிமாப் பாடல்களில் மிக அதிகம். அதன் பிரதிபலிப்பு ச் செல்கின்றது. கே.வி. மகாதேவன்,
இளையராசா ஆகிய புகழ் பெற்ற யில் தமிழக கூறும் நல்லுலகம் முழுவதும்
- 104 -
- யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி
Page 127
பெருமையுடன் ஈர்த்துக் கொள்ளத்தக்க . தமிழ்த் திரைப்படங்களினூடாக வழங்கி பொப்பிசை, கலப்பிசை ஆகிய வடிவி சென்றடைந்தன.
இவைதவிர ஈழத்துப் பாடசா மெல்லிசைக்கு முக்கியத்துவம் அளி இப்படியானவையாகவுமுள்ளன. எனவே நாட்டாரிசையின் செல்வாக்கு மெல்லிசைப் எனலாம்.
நவீன இலக்கிய முயற்சிகளின் தாக்கங்கள்
"புதியன பிறப்பித்தல்" என்ற இணையம், தொலைக்காட்சி, கணனி முதல் நாட்டாரிசைக்கு முக்கியத்துவம் அளித், முயற்சிகளில் நாட்டரியலுக்கும், இசைக்கு பணிகளை ஆற்றுகின்றன. நூல்களின் வெ
ஆய்வுக் கட்டுரைகள், மேடை அளிக்கை திரைப்படங்கள் முதலான பல்வேறு இன பேணப்படுவதை ஆங்காங்கே நாமுணர ( ஈழத்தமிழர் நாட்டாரிசையனைப் பிரசித்தப்படு நிலைகள்
ஈழத்தமிழர் நாட்டாரிசையினைப் பலவற்றை இதுவரையில் நாம் ஆராய இவையணைத்தும் நன்மை அளிக்கக் கூடி வெளிக்காட்டவில்லை. கூடவே சில உருவாக்கிக் காட்டியுள்ள.
வெகுசனத் தொடர்பு சாத பிரசித்தப்படுத்தப்படுவது நல்லதேயாகு. இசைமரபுகளையும் கலந்து கொடுப்ப, இசையின் தனித்துவம் கெடுகிறது. நான்
அபாயம் உருவாக்கப்படும். இதே பயன்படுத்தப்படும் நாட்டாரிசை வடிவங்க ஏற்படக் கூடும். பல்வேறு நூல்கள் பு! ஈழத்தில் வெளிவராத போதிலும் வெளிவரு. பாடல்கள், செய்திகள் யாவும் முழுமையா அவசியம். அப்படியே பின்பற்றப்படும் த தகவல்கள் அளிக்கப்பட்டாலே நாட்டா முடியும். மேலும் கர்நாடக, மெல்லிசைப் நாட்டாரிசை பற்றிய ஆய்வுகள் மேலும் அவசியமானதாகும்.
யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி -
105
கிராமிய இசையினை (நாட்டாரிசை) னர். கர்நாடக இசை, மெல்லிசை, ல் இவை வெளிவந்து மக்களைச்
லைகளில் நாட்டாரிசை தழுவிய க்கப்பட்டுள்ளது. பல பாடல்கள் | ஈழத்தைப் பொறுத்தவரையில் பாடல்களும் இடங் கொடுத்துள்ளன
முறையில் ஒலி, ஒளிப்பேழைகள், மான நவீன தொழினுட்பச் சாதனங்கள் துள்ளன. அவை நவீன இலக்கிய ம் அவற்றின் வளர்ச்சிக்குமாகப் பல பளியீடுகள், இறுவட்டு, வெளியீடுகள், ககள், கவிதை, நாவல், சிறுகதை, லக்கிய முயற்சிகளிலும் நாட்டாரிசை முடிகிறது.
த்தும் முயற்சிகளின் சாதக பாதகமான
பிரசித்தப்படுத்தும் முயற்சிகள் பந்து பார்த்துள்ளோம். இருப்பினும் ய சாதகமான நிலைமையை மாத்திரம் பாதகமான சூழ் நிலைகளையும்
னங்கள் மூலம் நாட்டாரிசை ம். ஆனால், கலப்புள்ள பல்வேறு தனூடாக தூய தமிழ் நாட்டுப்புற எடைவில் அதனியல்பு அழிக்கப்படும் போன்றதாகவே மெல்லிசைகளில் ளுக்கும் தூய்மை இழக்கும் அபாயம் bறீசல்கள் நாட்டாரிசை சம்பந்தமாக நின்ற நூல்களில் காணப்படும் நாட்டார் அவைகளா என்பது உறுதி செய்யபடல் ன்மை மறைந்து ஆய்வு நிலையில் ரிசையின் உண்மையை உணர்த்த பாடல்களில் பங்கிளப்புச் செய்துள்ள - மேலும் வளர்த்தெடுக்கப்படுவதும்
- கலாசுரபி - 2011
Page 128
ஈழத்தைப் பொறுத்தவரை பொருத்தமான முறையில் வளர்த்தெ அதிகம் உருவாகவில்லை. சில முய மாற்றங்கண்டு நாட்டாரியல் சம்பந்தம் வேண்டும்.
கச்சேரி மேடைகளில் க உயர்வானதாக அமைகின்ற தன்மை தாழ்த்தி விடுகின்றன. பாடத் திட்டம் சேர்க்கப்படுதல் முக்கியமானது. நாட்டாரிசை பலமும், தரமும் உள்ள இலக்கியமாகிய நாட்டார் பாடல்க6 பாடபேதம் ஏற்பட்டுவிடுகிறது. இை அச்சிடப்படல் வேண்டும். இது ே நாடுகளின் தமிழர் மத்தியில் எழுந்த வேறுபடுத்தப்படும்போது தவறுகள் அப்போதுதான் அவற்றினூடான பி தெளியலாம். வாய்மொழியில் உ கவிஞர்களும் பொறுப்பேற்றுத் தங்கள் அல்லது அவற்றின் உட்பொருளை நிகழ்வதாகக் கூறப்படும் குற்றச்சாடு மத்தியில் பண்பாட்டமைச்சின் கீ வளர்க்கப்படுதல் அவசியமாகும். இ மாகாணக் கல்விப் பண்பாட்டு விலை மேற்கொள்ள முடியும். ஆனால் நாட் சொற்பமானது அல்லது இல்லை என்
எனவே நாட்டாரிசையின் வ அனைவரும் இணைந்து தொன்மைய செய்தல் வேண்டும். அதற்கு அரசும் நல்கின, வருங்கால ஈழத்தமிழர் வளருமெனலாம்.
உசாத்துணை 1. அருணா செல்லத்துரை - வன்னிப்
அருணா வெளியீட்டகம். 2. அனந்தராஜ், ந - வடபுல நாட்டவர்க
மு.ப. நவம்பர் 2002 3. சுந்தரம்பிள்ளை - செ. வட இலங்கை 4. மெற்றாஸ் மயில் செ. வன்னிய நாட்
கலாசுரபி - 2011
யில் நாட்டாரியலும் நாட்டாரிசையும் டுக்கப்படக் கூடிய சூழ்நிலைகள் இன்னும் ற்சிகளே காணப்படுகின்றன. இந்நிலைமை மான ஆய்வுகள் நெருக்கீடுகளின்றி அமைய
நாடக சங்கீதத்திற்குரிய மதிப்பீடுகள் Dகள் நாட்டாரிசையைக் குறைவாகத் தரம் ப்களில் நாட்டாரிசை மரபுகள் கூடுதலாகச்
அதன் தனித்துவம் உணர்த்தப்பட்டாலே ளதாக வளரமுடியும் எனலாம். வாய்மொழி ள் நூல் வடிவில் தொகுக்கப்படும்போது வ சரியான முறையில் தீர்மானிக்கப்பட்டு பான்றதாகவே தமிழ்நாடு, ஈழம் ஆகிய த நாட்டாரிசைப் பாடல்கள் தனித்தனியாக ஏற்படாமல் கவனிக்கப்படல் நல்லதாகும். ரெதேசப் பண்பாட்டு மணத்தைக் கண்டு நவான நாட்டார் பாடல்களுக்குப் புதிய எது பாடல்களைப் போன்று வெளியிடுவதோ எத் திருடித் தமது பாடல்களாக்குவதோ "கள் களையப்படல் வேண்டும். ஈழத்தமிழர் ழ் நாட்டாரியல் சார்ந்த நாட்டாரிசை இன்றைய சூழ்நிலையில் வடக்குக் கிழக்கு ரயாட்டலுவல்கள் அமைச்சு இப்பணியினை டாரிசை சம்பந்தமான அதன் பணி மிகவும் றே கூறலாம். சர்ச்சியில் நாட்டம் கொண்ட ஈழத் தமிழர் Iான இக்கலையினை வளர்ப்பதற்கு ஆவன ', சமூகமும் முழுமனத்தோடு ஒத்துழைப்பு களிடையே நாட்டாரிசை மேலோங்கி
16
பிராந்தியக் கூத்துக்கள் பாரம்பரிய தேடல்,
களுக்கு நந்தி பதிப்பகம் வல்வெட்டித்துறை,
க நாட்டார் அரங்கு டுப் பாடல்கள் முல்லை.
000
106 -
- யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி
Page 129
Maths Tamil M
Maths English M
1999, act |
留胜兴REWEHBH
Finone”,
edium - 2010
ledium - 2010
INI
Page 130
Page 131
மூத்தோர் வார்த்
உலகில் நீ பிறந்திட்டாய் உயர்ந்த படைப்பாக உன் வாழ்க்கை என்றும் உயர்வடைய - நீ
மூத்தோர் வார்த்தை கேள்
வாழ்க்கை எனும் பயணத்திலே வாழ்வாங்கு நீ பயணம் செய்ய - உன் வாழ்க்கையின் ஏணிகளான மூத்தோர் வார்த்தை கேள்
காவோலை விழ குருத்தோலை சிரிக்கும் காவோலைகளும் ஓர் குருத்தோலைகள் காவோலையாக மாறும் காலம் வரும் ஆ காவோலைகள் வார்த்தை கேள் காலமெல்லாம் உன் புகழோங்கும்
கணணி யுகத்தில் வாழ்கின்றாய் காலமதை வெல்ல வேண்ட மென்று - அக் கணணியின் ஆற்றலை விட காலத்தை வென்ற மூத்த காவியங்கள் ப.
அவர்கள் வார்த்தை கேள் நீயும் ஓர் நாள் காவியம் படைப்பாய்
நியும் ஏதோ பிறந்துவிட்டாய் மனிதனாய் நீண்ட காலம் தேடுகிறாய் - நீ பிறந்ததன் அர்த்தம் தேடி அதன் அர்த்தம் புரியவில்லையே வேறு வழி தேவையில்லை - நீயும் கேட்டுப்பார் உன் மூத்தோர் வார்த்தை உன் வாழ்வின் அர்த்தங்கள் அப்போது புரியும் உனக்கு
யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி
- 107 -
தை கேள்
ாம் - அன்று தான் - நீயும் னாலும்
G•
"ய
நடராசா விஜிதரன்
பம் வருடம்
000
கலாசுரபி - 2011
Page 132
ஆசிரியர் செயற்பாடு
பல துறைகள் காணப்படுவது சிறப்பான முகாமைத்துவத்தினை மே ஆசிரியர் செயலாற்றுகைத் தரக்கணிப்ட்
இன்று ஆசிரியர் சேவை பேணப்படுகின்றது. ஆசிரியர் சேவை விருத்தி செய்யும் முகாமைத்துவத்தின ரீதியான செயற்பாடுகளை வளர்த்து ; வாண்மை என்பவை விருத்தி செய்யவு
ஆசிரியர் இவ்வாறான தரம் செயலாற்றுகை மற்றும் தலைமைத் அடையும் வகையில் பங்களிப்பு செப் மூலம் செயலாற்றுகை தரத்தினை : மூலம் ஆசிரியர் சேவையை வினை செய்வதும் இத் தரக் கணிப்பீட்டின் எத
செயலாற்றுகை தரக்கணிப்பு வட்டம்
செயலாற்றுகைத் தரத்தின் கலந்துரையாடலுக்கும் இடையேயான மிக முக்கிய அம்சமாக அமைவது இ ஒன்றுக்குள் குறித்த ஆசிரியர் செ. உட்படுத்தக் கூடியவராக இருக்க வே
செயலாற்றுகைத் தரக்கணிப்பின் பங்கா
0 தரக் கணிக்கப் பெறுநர் 0 தரங்கணிக்கப் படுநர் 0 தரப்படுத்துனர்
தரங்கணிக்கப் பெறுநர்
தற்போது பாடசாலையில் க மகாமையாளர்களும் தரங்கணிக்கப் ஏனைய குழுவினரின் அடைவை அள் பயன்படுத்தப்படுகிறது.
கலாசுரபி - 2011
சார்ந்த தரக்கணீப்பீடு
= போல் தனியார் மற்றும் அரசதுறையில் ற்க்கொள்ளும் முகமாக பாடசாலைகளிலும்
பீடு அறிமுகப்படுத்தப்பட்டது.
யானது மிகவும் சிறந்த சேவையாக யை வினைத்திறன் விளைத்திறன் மிக்கதாக மன மேம்படத்தவும் பாடசாலைகளில் பண்பு தலைமைத்துவம் முகாமைத்துவம் தொழில்
ம் எதிர்பார்க்கப்படுகின்றது.
க் கணிப்பிற்கு உட்படும் போது பல துேவ தொடர்பாடல் பண்பிலும் விருத்தி
வர். ஆகவே சிறந்த முகாமைத்துவத்தின் உயர் மட்டத்தில் வைத்திருப்பதும் அதன் த்திறன் விளைத்திறன் மிக்கதாக விருத்தி திர்பார்பாகும்.
திட்டமிடலும் இறுதிக் கணீப்பீட்டக் 7 காலம் செயலாற்றுகைத் தரக் கனிப்பின் தினக்கப் பாட்டுக்கு உட்பட்ட கால எல்லை யலாற்றுகைத் தரத்தினை கணிப்பீட்டுக்கு
ண்டும்.
ளர்கள்
கடமை புரியும் ஆசிரியர்கள் இடைநிலை பெறுநர் என அழைக்கப்படுவர். இதைவிட வீடுவதற்கு செயலாற்றுகைத் தரங்கணிப்பு
- 108
- யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி
Page 133
தரங்கணிக்கப்படுநர்
அதிபர் அல்லது இலங்கை அதிபர் - 2ம் வகுப்பு உடையோர் தரங் கணிப்பு சந்தர்ப்பத்தில் தரங்கணிக்கப் பெறுநர் உள்ளவர்களாக இருத்தல் வேண்டும்.
தரப்படுத்துநர்
தரங்கணிக்கப் பெறுநர் தரங்கணிக்க கணிப்பீட்டு செயற்பாடுகளை வருட ! தரப்படத்துநர் ஆவார்.
தரப்படுத்தல்
செயலாற்றுகை சார்ந்த செயற்ப ஒழுங்கமைத்தலே தரப்படுத்தல் எ6 தரங்கணிக்கப்படுநர் தேவை ஏற்படும் ே என்ற ஏற்பாடும் காணப்படுகிறது.
பாடசாலை சார்ந்த செயற்பாடுக இலக்குகள் அவற்றை எவ்வாறு அடை முறைபடுத்துவது போன்ற திட்டமைப்புக்கனை பெறுநர் போன்றோர் பாடசாலை சார்ந்த க பெற்று இருக்க வேண்டும்.
ஆசிரியர்கள் கற்றல் - கற்பி செயற்பாடுகள் போன்றவற்றில் அக்கறை செயலாற்றுகை தரத்தினை பண்பு விடையங்களில் கவனம் செலுத்த வேண்டும்
01. ஆசிரியர் தரமிட தேவையான வளங்கள் 02. செயற்பாடுகளில் மாற்றம் செய்தாயி
வருதல். 03. அபிவிருத்திக்கு தேவையான பின்ணு
றுகை படிவத்தினை பூரணப்படத்திகை செயலாற்றுகைத் தரத்திட்டத்தினை த. படிவம் பூர்த்தி செய்து வழங்குதல்.
04.
தரங்கணிக்கப் பெறுநர் மூலம் நிறைவு செய்து கொள்வதற்கான வசதிககை தரங்கணிப்பீட்டு செயற்பாடுகளை தெரிவு இடமளிக்கும் செயற்பாடுகளை தவிர்க்க யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி .
109 -
ஆசிரியர் சேவை அல்லது 1ம் வகுப்பு டுநர் ஆவார். இவர்கள் இல்லாத ர விட சிரேஸ்ட கட்டமைப்பில்
ப்படுநர் ஆகியரிடையே நடைபெறும் இறுதியில் உறுதிப்படத்தும் நபரே
எடுகளை அதன் பண்பு ரீதியாக எப்படும். தரங்கணிக்கப்பெறுநர் பாது தரப்படத்துநரை சந்திக்கலாம்
களின் மூலம் அடைய வேண்டிய வது எப்படியான முறையில் நடை மள தரங்கணிப்பிடுநர். தரங்கணிக்கப் அபிவிருத்தி தொடர்பாக விளக்கத்தை
த்தல் மற்றும் இணைபாடவிதான D காட்ட வேண்டும். ஆசிரியர்கள் ரீதியாக செயற்படுத்த கீழ்வரும்
ளை கலந்துரையாட வேண்டும்.
னும் இருவரும் இணக்கப்பாட்டிற்கு
பட்டலை வழங்குவதோடு செயலாற் யொப்பம் இட்டு உறுதிப்படுத்துதல். பார் செய்தலும் நேரசூசி கணீப்பீட்டுப்
இனங்காணப்பட்ட செயற்பாடுகளை Tா ஏற்படுத்திக் கொடுத்தல் வேண்டும். செய்கையில் தரப்பட்ட தன்மைகளை வேண்டும். இவ்வாறு பிரதிகளானது
- கலாசுரபி - 2011
Page 134
தகுந்த முறையில் அனைவருக் தரங்கணிக்கப் பெறுநர் மற்றும் பா பணிப்பாளர் போன்றோருக்கு இதன்
இதனுள் பாடசாலைக்கு செயற்பாடுகள் நல நோன்பலும் பாடசாலை சமுகத் தொடர்புகள் பே. காணப்படுகின்றன. இவ்வாறு வரும் கணீப்பிடு சார்ந்த படிவங்கள், கல இறுதியில் பதிவேட்டில் குறிப்பிடப்பட
Quotes
A good teacher is like a candle - others. WAuthor Unknown Give a man a fish and you feed and you feed him for a lifetime.
Teaching is not a lost art, but th
w Jacques Barzun
Good teachers are costly, but ba
Teaching should be full of ideas Unknown The true teacher defends his pu He inspires self-distrust. He guic that quickens him. He will have
A good teacher is a master of si
Louis A. Berman
We expect teachers to handle te the failings of the family. Then y vJohn Sculley
கலாசுரபி - 2011
தம் வழங்கப்பட வேண்டும். அதாவது டசாலைக் கோவை, மேலும் வலயக்கல்விப்
பிரதிகளை வழங்க வேண்டும்.
தேவையான இணைப்பாட விதான
ஆலோசனையும் விசேட தேவைகள், Tன்றவற்றை உள்ளடக்கியதாக பலதுறைகள் டம் முழுதும் நடை பெறும் செயற்பாடுகள் னீப்பிடு சார்ந்த சாரம்சம் போன்றன வருட - வேண்டும்.
ம. விமல்ராஜ் கிறீஸ்தவத்துறை
2ம் வருடம்.
000
e for teachers
it consumes itself to light the way for
him for a day; teach a man how to fish
e regard for it is a lost tradition.
id teachers Cost more. Bob Talbert
instead of stuffed with facts. Author
pils against his own personal influence. les their eyes from himself to the spirit no disciple. „Amos Bronson Alcott
mplification and an enemy of simplism.
enage pregnancy, substance abuse, and ve expect them to educate our children.
- 110
யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி
Page 135
Scince Tamil Me
Scince English M
edium - 2010
cedium - 2010
ET BEROPE
Page 136
Page 137
இலக்கியங்கள் காலம்
மனித வாழ்க்கையினைக் காலம் கண்ணாடியே இலக்கியங்கள் ஆகும். கூடு எழுதப்பட்டனவோ அக்காலத்தில் சமுதாய அவர்கள் அதனை அடிப்படையாகக் கொண் கொண்டனர் அவர்களின் பிரதானமான அல் அவர்களின் வாழ்க்கையைப்பற்றியே இலக் சமுதாயத்தில் ஒவ்வோர் காலத்திலும் வேறு வழக்கங்கள் என்பனவற்றித் தெளிவுறுத்து க காலத்தின் கண்ணாடியாகவே தொழிற்படுகின
தமிழ் இலக்கிய வரலாற்றுப் போக் நோக்குவோமேயானால் சங்ககாலத்தில் வ ஒழுக்கங்கள் அவர்களின் பழக்கவழக்கங் ஒழுக்கங்கள் ஒவ்வோர் நிலத்திற்கும் உரிய புற ஒழக்கங்கள் அதாவது சங்ககால 5 நி ஒழுக்கங்களை எவ்வாறு கடைப்பிடித்தனர் எ காட்டுகின்றன.
சங்க காலத்தில் வாழ்ந்த புலவர்கள் சம்பவங்களையே அகநாநூறு, புறநாநூறு க என பல நூல்களினூடாக வெளிப்படத்தியும் கஞ்சிக்கோ ஏங்க வேண்டிய நிலையில்
அந்நிலையில் தமது வெளிப்பாடுகல வெளிப்படுத்தியுள்ளனர். எனவே, அக்கால அதனைப் படம் பிடிப்பனவாகவே இலக் இலக்கியங்களை காலத்தின் கண்ணாடி என
எல்
சங்க மருவியகாலத்திலே சமண பெற்றன. அக்காலத்தில் காரைக்கால் அ தொண்டுகள் மேலும் மக்கள் அறநெறி விடுபடும் நோக்கில் பல இலக்கியங்கள் நாலடியார், சிலப்பதிகாரம், மணிமேகலை
அற இலக்கியங்கள் எழந்து மக்களுக்கு அ அக்காலத்தின் தேவை சுருதி இலக்கி காலமாற்றத்தால் பரத்தமை ஒழுக்கம் பிறனி
மூலம் திருகுறளில் திருவள்ளுவர் கண் வாழ்க்கைக்குப் பொருத்தமானதல்ல என்ப ஆழ்வார்கள் வைஸ்ணவ சமயத்ை சைவசமயத்திற்குரிய பிள்ளையார் முருகன் எனவே அன்றைய கால சமுதாயத்தின் ந தாகவே இலக்கியங்கள் எழுச்சி பெற்றன கண்ணாடி எனலாம்.
யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி
- 111
த்தின் கண்ணாடி
காலமாக படம்பிடித்துக் காட்டுகின்ற தெலான இலக்கியங்கள் எக்காலத்தில் த்தில் மக்கள் எவ்வாறு வாழ்ந்தார்கள் டு தமது குடியேற்றங்களை அமைத்துக் லது ஜீவனோபாய தொழில் இவ்வாறாக கியங்கள் எடுத்துக் கூறியுள்ளன. மனித பாடான கலாசாரம் வேறுபாடான பழக்க ன்றன. இந்த வகையில் இலக்கியங்கள் ன்றன.
கில் நாம் சங்க காலத்தினை எடுத்து ாழ்ந்த மக்களால் கடைப்பிடிக்கப்பட்ட கள் ஒவ்வோர் நிலத்திற்கும் உரிய 'கடவுளர்கள் என சங்ககாலத்தில் அக லத்தில் வாழ்ந்த மக்களும் தமக்குரிய ன்பதனை இலக்கியங்கள் படம்பிடித்துக்
( அவர்கள் கூட அக்காலத்தில் நிகழ்ந்த
லித்தொகை குறுந்தொகை நற்றிணை ள்ளனர். மேலும் புலவர்கள் கூழுக்கோ,
காணப்பட்டனர். இதனால் அவர்கள் ஒளயும் தமது இலக்கியங்களிலே ம் சமுதாய நிலை எவ்வாறிருந்ததோ கியங்கள் அமைந்தன. இதனாலேயே
கூறுகின்றனர். பெளத்த மதங்கள் என்பன எழுச்சி சம்மையார் சைவசமயத்திற்கு ஆற்றிய பிழைத்து வாழ்ந்தார்கள் இதிலிருந்து
எழுந்தன. அவையாவன திருக்குறள், போன்ற பல இலக்கியங்கள் எழுந்தன. றத்தைப் போதித்தன. அந்த வகையில் யங்கள் எழுச்சி பெற்றன. மேலும் ல் விழையாமை..." எனும் அதிகாரத்தின் டிக்கின்றார் எனவே அவ் ஒழுக்கம் தை அறிந்து அதனை கண்டிக்கின்றார் த வளர்த்தெடுத்தனர். மேலும் ஏ போன்ற கடவுளர்களை வழிபட்டனர். நிலையை அப்படியே வெளிப்படுத்துவ 1. எனவே இலக்கியங்கள் காலத்தின்
கலாசுரபி - 2011
Page 138
இலக்கியங்களிலே சமுதாயத் அவர்களின் நோக்கம் இலக்கு என்ன காலம் அனைத்தும் மாற்றமுற்றுச்
வாழ்க்கையிலும் ஏராளமான மாற்றங். மாற்றங்களை பேணிப் பாதுகாப்பதற்கா
சமுதாய வாழ்க்கை, வாழ்க்கை அனைத்தும் காலத்திற்குக் காலம் மாற நிலையைப் படம் பிடித்து எதிர்கால சமு இதனால் இலக்கியங்கள் காலத்தின் கல
தமிழ் இலக்கிய வரலாற்றுக் கா அடுத்து பல்லவர் காலம், சோழர் க படம்பிடிப்பு எதுவென்றால் சைவ வை மதம் பெற்ற வளர்ச்சியையும் கூறலாம் பெற்றன. கோபுரங்கள் எழுச்சி பெற்ற கலைகள் வளர்ந்தன. அரண்மனைகளில் ஆதரவு அளித்தனர் இந்த வகையில் காட்டுவது இலக்கியங்களே அவ் இல. மனக்கண்ணில் ஓடிக் கொண்டே இருக்கு தொழில்நுட்பசாதனங்களின் வருகை பயன்படுத்துவதற்கான தொழில்நுட்ப ச நிலைகள் மனிதன் இயந்திரமாகத் தொ. எமும் இலக்கியங்களும் இனி வரு. படம்பிடித்துக் காட்டுவனவாக அமையும் பேணும் தன்மை அதனை இனிவரும் க வகையிலும் இலக்கியங்கள் காலத்தின்
இலக்கியங்களிலே மனித வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன. இல செம்மைப்படுத்தப்படுகின்றது. சமுதாய அக்காலத்துக்கென உரிய பழக்கம் மரபுகளையும் கடைப்பிடிப்பர். செல்வதனையும் இலக்கியங்களிலே பாரம்பரியங்கள் மரபுகள் இன்றைய இ நிலையையும் இலக்கியங்கள் எமக்குப்
அன்றைய காலம் அதாவது வீட்டுக்குள்ளே பூட்டப்பட்டு வாழ்ந்த பாரதியின் கனவுகள் நனவாகிவிட்டன. எல்லாவற்றிலும் நாம் வல்லவர்கள் இதனையும் நாம் இலக்கியங்களினூடாக
எனவே இலக்கியங்கள் மனித வ அந்த வகையில் இலக்கியங்களை கா . ஐயமும் இல்லை.
கலாசுரபி - 2011
அதில் மக்கள் எவ்வாறு வாழ்கின்றனர் என்பவற்றின் அடிப்படையில் காலத்திற்குக் செல்லுகின்றன. அந்த வகையில் மனித கள் நிகழ்ந்த வண்ணமே உள்ளன. அவ் கவும் இலக்கியங்கள் எழுச்சி பெற்றன.
ப் பிரச்சினைகள், பழக்கவழக்கங்கள் என்பன விக்கொண்டிருக்கையில் கடந்த சமதாயத்தின் மதாயத்திற்கு ஒப்படைப்பது இலக்கியங்களே.
ன்ணாடி ஆகின்றது. சலங்களிலே சங்ககாலம் மருவிய காலத்தை Tலம் திகழ்கின்றது. இத்தகைய காலத்தின் ஸ்ணவ இலக்கியங்களின் எழுச்சியும் இந்து 5. இக்காலங்களில் பல ஆலயங்கள் எழுச்சி றன. ஆலயங்களை மையமாகக் கொண்டு ல் கலைகள் வளர்ந்தன மன்னர்கள் கலைக்கு
ல் இவ்விரு காலத்தையும் படம்பிடித்துக் க்கியங்களை படிக்கும் போது அலை எமது தம். மேலும் இன்றைய கால கட்டத்தில் நல்ல
அதன் கண்டு பிடிப்புக்கள் அதனைப் அறிவுகள் இன்றைய வாழ்க்கையில் மனிதனின் ழிற்படும் தன்மை என்பவற்றை இக்காலத்தில் ம் காலங்களில் எழும் இலக்கியங்களும் ம். இலக்கியங்கள் பல பழைய மரபுகளைப் சமுதாயத்திற்கு ஒப்படைக்கும் தன்மை என்ற
கண்ணாடிகளாகின்றன. - உறவுகள், காதல், வீரம் என்பன மக்கியங்களிலேயே மனித வாழ்வும்
வாழ்க்கை அவ்வாழ்க்கை வாழும் மக்கள் வழக்கங்களையும் தமக்குரிய பாரம்பரிய அம்மரபுகள் காலம்காலமாக அழிந்து யே நாம் காண்கின்றோம். முன்னைய ளைஞர் சழுதாயத்தால் அழிக்கப்பட்டு வரும் படம் பிடித்துக் காட்டுகின்றன.
பாரதியார் வாழ்ந்த காலத்துப் பெண்கள் -னர். ஆனால் இன்றைய காலகட்டத்தில் அவ்வகையில் இன்றைய காலப்பெண்கள் என்பதனை வெளிப்படுத்தி நிற்கின்றனர். க பார்க்கின்றோம். பாழ்க்கையைப் படம் பிடித்துக் காட்டுகின்றன. லத்தின் கண்ணாடி எனக் கூறுவதில் எவ்வித
கோகிலவாணி சுந்தரலிங்கம்
1ம் வருடம்
000
- 112
- யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி
Page 139
(கண்ணீர் அஞ் காணிக்கையா?
11ார் எமது கல்லூரியின் நடனத்துறை
கல்வியியலாளர் திருமதி த.சுபாதினி
அவர்களின் அன்புக்கணவர் 19.11.2011 அன்று இறைபதம் எய்தினார். அன்னாருக்கு எமது கண்ணீர்
அஞ்சலிகளைக் காணிக்கையாக்குகின்றோம்.
அமரர் சிவசுப்பிரமணிய
அவர்கள்
யாழ்ப்
யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி
113 -
சலிகளைக் * நகுகிறோம்
ம் தயாபரன்
பாணம் தேசிய கல்வியியற்
கல்லுாரி சமூகம்.
கலாசுரபி - 2011
Page 140
A T
Role of a teacher is a shape of a ball endless commitment goal of a teacher should reach
Words of a teacher should be magnet next to iron always should draw the students
Knowledge of a teacher like website in a computer always to download Aim of a teacher should be teaching and learning
Health of a teacher should be healthy and active mind of a teacher should be filled with knowledge and wisdom
Improvement of a teacher should help all to improve
Behavior ofa teacher should be attractive and enriching
Walk of a teacher should talk to the students Talents of a teacher should for all
Soul of a teacher holy and teacher life of a teacher is a light for all
Presence of a teacher is a present for all
with all these a teacher can build a best society
TUNGJul - 2011
Teacher!
Sr. Harriet Rayappan A.C
Christianity Course 2 nd Year - J.N.C.O.E
200
— 114
யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி
Page 141
Art - 2
Drama -
ESTAWIENETO
2010
- 2010
nanana B
Page 142
Page 143
தீர்மானம் எடுத்.
(Decision Makin
அறிமுகம்
முகாமைத்துவச் செயற்பாட்டில் செயற்பாடாகும். இதன்காரணமாக முக மேற்கொள்பவர்கள் (Decision Makers) தீர்மானம் எடுத்தல் அதிகாரத்துடன் அதிகாரத்தை கருத்திற் கொண்டு, அ தீர்மானங்களை மேற்கொள்ள முடியும் எதிர் காலத்துடனும் மாற்று வழி காணப்படுகின்றது.
தீர்மானம் எடுத்தலில் ஆபத்துக்க மேற்கொள்ளும் போது தவறுகள் ஏற்படும் அதனால் ஏற்படும் செலவுகள் உய தீர்மானங்கள் உயர்மட்ட முகாமையில் திர்மானம் தவறுதலாக அமைவதற்கான . ஏற்படும் செலவு குறைவாகவும் காணப்ப முகாமையினாலும் மேற்கொள்ளப்படலாம்
பீற்றர் டிறக்கர் இன் 'தீர்மானம் எடுத்தல்' 6 “முகாமையாளர் எதனைச் செய்கின்றாரோ
தீர்மானம் எடுத்தற் செயன்முறை (Decision Me
திட்டமிடலின் இறுதிச் செயன் குறிப்பிட்ட நிலைமை தொடர்பான தீர்ம தொடர்பான உண்மையான பிரச்சினைக கண்டுகொள்ளல் வேண்டும். அத ை காரணங்களைக் கண்டறிதல் வேண் தீர்க்கக்சுடிய மாற்று வழிகளை உருவாக் செய்யப்பட்டு சிறந்த மாற்று வழியினைத் தீர்மானமாகும். இதனை அமுல்படுத்தி தீர்மானம் எடுத்தற் செயற்பாடானது ஐந்து
யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி .
118
தல் நுட்பங்கள் ng Techniques)
A.Gugan MSc.
Teacher Educator Jaffna National College of Education
தீர்மானமெடுத்தல் ஓர் முக்கிய தமையாளர்கள் (Managers), தீர்மானம் எனவும் அழைக்கப்படுகின்றார்கள்.
தொடர்புடையது. ஒருவர் தனது அதிகார எல்லைக்கு உட்பட்டதாகவே
அத்துடன் தீர்மானமெடுத்தலானது களுடனும் தொடர்புடையதாகக்
கள் (Risk) உண்டு. ஒரு தீர்மானத்தை பதற்கான சாத்தியங்கள் அதிகமாகவும், ர்வாகவும் காணப்படின் அத்தகைய னால் மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும். சாத்தியம் குறைவாகவும், அத் தவறால் டின் அத்தகைய தீர்மானங்கள் கீழ்மட்ட
என்பதன் வரைவிலக்கணம் 1 அதுவே தீர்மானம் எடுத்தல்”
aking Process)
முறை தீர்மானமெடுத்தலாகும். ஒரு Dானம் எடுத்தலின் போது அவ்விடயம் ளை சரியான முறையில் அடையாளங் னத் தொடர்ந்து பிரச்சினைக்கான நிம். பின்பு அப் பிரச்சினையைத் -க வேண்டும். மாற்று வழிகள் மதிப்பீடு த தெரிவு செய்தல் வேண்டும். இதுவே - பின்பற்றுதல் வேண்டும். இவ்வாறு
பிரதான படிகளைக் கொண்டது.
- கலாசுரபி - 2011
Page 144
0 பிரச்சினையைக் கண்டறிதல் 0 பிரச்சினைக்கான காரணங்களை ஆ 0 பல்வேறு மாற்று வழிகளை உருவாக 0 சிறந்த மாற்று வழியினை கண்டறிதல் O தெரிவுசெய்யப்பட்ட மாற்று வழியி ை
தீர்மான வகைகள் (Types of Decision)
முகாமை தொடர்பான தீர்மானங்க அவையாவன:
1) நிகழ்ச்சித் தீர்மானம் (Progra 2) நிகழ்ச்சியற்ற தீர்மானம் (1 3) தனியாள் தீர்மானம் (Individ 4) குழுத் தீர்மானம் (Group Deci
நிகழ்ச்சித் தீர்மானம் (Programmed Decisio
ஏற்கனவே நிர்ணயிக்கப்பட்ட எடுக்கப்படும் தீர்மானங்கள் நிகழ்ச்சித் விதிகள், கொள்கைகளுக்கு அமை எடுப்பது சுலபம். இதற்கு செலவிடப்படு
நிகழ்ச்சியற்ற தீர்மானம் (Non Programmed]
நிகழ்ச்சியற்ற தீர்மானம் என நடைமுறைகளுக்கு உட்படாது எடு நிகழ்ச்சியற்ற தீர்மானமெடுத்தலாம் கொண்டிராது. இங்கு முகாமையாள சிறந்த அனுபவமும், ஆற்றலும். மாற் வேண்டப்படுகின்றது. பொதுவாக ந சிக்கலானதும், சரியாக வரையல நடைமுறைகளைப் பயன்படுத்தி எடு தன்னகத்தே கொண்டது. எனவே நிகழ நிகழ்ச்சியற்ற தீர்மானத்தினை எடுப்பு நிகழ்ச்சியற்ற தீர்மானமெடுத்தலான, கூடியளவான தேடுதல் செயற்பாட்டைக்
DECISION MAKING
தீர்மானத்துடன் தொடர்புடைய நிச்சயத் தன்ை
அளவ
தீர்மானத்துடன் தொடர்புடைய நிச்சயமற்ற
தன்மையின் அளவு
கலாசுரபி - 2011
ராய்தல் க்கல்
ன அமுல்படுத்தல்
ள் பொதுவாக நான்கு வகைப்படும்.
Immed Decision) Jon Programmed Decision) ual Decision) ision)
விதிகள், கொள்கைகளுக்கு அமைய த் தீர்மானம் எனப்படும். நிர்ணயிக்கப்பட்ட Dய எடுக்கப்படுவதால் தீர்மானங்களை திம் நேரமும் குறைவாக இருக்கும்.
Decision) அம்போது ஏற்கனவே நிர்ணயிக்கப்பட்ட க்கப்படும் தீர்மானங்களைக் குறிக்கும். எது எதுவித அமைப்பாக்கத்தையும் நக்கு தீர்மானம் எடுப்பது தொடர்பாகச் வ வழிகளை மதிப்பீடு செய்வதில் திறனும் கெழ்ச்சியற்ற தீர்மானமானது புதியதும், றை செய்யப்படாததும், வழமையான க்கப்பட முடியாததுமான விடயங்களை ஒச்சித் தீர்மானத்தை எடுப்பதிலும் பார்க்க பதில் கூடியளவு திறமை தேவைப்படும். து நிகழ்ச்சித் தீர்மானமெடுத்தலைவிட 5 கொண்டிருக்கும்.
நிகழ்ச்சித் தீர்மானம்
நிகழ்ச்சியற்ற
தீர்மானம்
மயின்
கூட
குறைய
குறைய
கூட
116
- யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி
Page 145
தனியாள் தீர்மானம் (Individual Decision)
தனி ஒருவர் மட்டும் தீர்மானத்திரை எனப்படும். தனியொருவர் தீர்மானத்தினை ( தீர்மானத்தினை மேற்கொள்ளலாம்.
குழுத் தீர்மானம் /தொகுதித் தீர்மானம் (Group |
தனிப்பட்டவர்கள் பலர் ஒன்று சேர் தீர்மானம் எனப்படும். தொகுதியாகத் நன்மைகளும் தீமைகளும் காணப்படுகின்ற
| DECISIONS
தொகுதி
நன்மைகள்
பல மாற்று வழிகள் தோற்ற
ஆபத்துக்கள் ஏற்கக்கூடிய : மம் பெரிய, சிக்கலான பிரச்சி.ை
பக்கச் சார்பிற்கான (thias) ஐனநாயக தத்துவங்கள் ம எல்லோரினதும் ஒத்துளைப்பு * கூடிய காலம் எடுக்கும்.
எல்லோரும் பொது உடன்ப எவரிடமும் தவறுக்கான பெ
தீமைகள்
தொகுதியாகத் தீர்மானமெடுத்தலில் பல நுட்பங்க
அவற்றில் பிரதானமானவை, 1) கட்டுப்பாட்டில்லா கலந்துரையாடல் மூ
இங்கு பெறுமதிவாய்ந்த பயனு
மாற்றுவழிகள் தோற்றுவிக்கப்படும். 2) டெல்பி நுட்பம் (Delphi Technique)
1950" ஆண்டு Rand Corporation
அறிமுகப்படுத்தப்பட்டது. இங்கு ெ நிபுணர்களுக்கு வழங்கப்பட்ட அத
தகவல்களைக் கொண்டு முடிவு பெறப்பு 3) யதார்த்தமாகச் சிந்தித்தல் (Synectics)
கோட்டன் என்பவரால் அறிமுகம் தனிப்பட்டவர்கள் பிரச்சினையில் தம் ை மாற்றுவழிகளை உருவாக்குவார்கள்.
யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி
117
ன மேற்கொள்வது தனித் தீர்மானம் மேற்கொள்ளும் போது உடனடியாகத்
Decision)
ந்து தீர்மானம் எடுத்தல் தொகுதித் தீர்மானம் எடுத்தலில் பின்வரும் ன.
த்ெ தீர்மானங்கள்
பவிக்கப்படும் தயார் நிலை காணப்படும்.
னகளைக் கையாளலாம்.
சாத்தியம் மிகக் குறைவு திக்கப்படும்,
க் கிடைக்கும்.
Tட்டிற்கு வருவது கடினம். பாறுப்பைச் சுமத்த முடியாது.
ள் (Techniques) பயன்படுத்தப்படுகின்றன.
மளையை உருட்டுதல் (Brain Storming) றுதிமிக்க வெவ்வேறுவகையான
ஆல் இம்முறை முதன்முதலில் தாடர்ச்சியான வினாக்கொத்துக்கள் ன் மூலம் பெற்றுக்கொள்ளப்படும் படும்.
ப்படுத்தப்பட்ட இம் முறையில் ம ஈடுபடுத்தி பங்கேற்று அதனூடாக
கலாசுரபி - 2011
Page 146
தீர்மானம் எடுத்தலில் தடைகள்
தீர்மானம் மேற்கொள்பவரின் தொடர்பான செய்முறையில் ! மேற்கொள்பவர் பின்வரும் தவறுகளு a) புலனுணர்வு (Perceeption) b) மாறா நிலைப்படுத்தல் (Stereoty/ c) அக எண்ணம் சார்ந்த பகுத்தறிவு தீர்மானமெடுத்தல் மாதிரிகள் (Decision )
நிறுவனமொன்றின் வெற்றியா? கல்விப் புலத்திலேற்படும் பிரச்சினை மாதிரிகள் (Decision Making Models) முக்கியமானவைகளாக
0 பகுத்தறிவு மாதிரி (The Ration 0 பகுத்தறிவற்ற மாதிரி (The Non 0 கான்யீ மாதிரி (The Carnegie Mo 0 கட்டமைக்கப்படாத மாதிரி (T
0 காபேச் கான் மாதிரி (Th குறிப்பிடலாம்.
1. பகுத்தறிவு மாதிரி (The Rational Model)
தீர்மானமெடுத்தலானது நேரடிய செயன்முறை ஆகும்.
O பிரச்சினையை இனங்காணலு 0 பிரச்சினைக்கான மாற்றுத் தீர் O பொருத்தமான தீர்வைத் தெ,
படி 1: தீர்க்கப்பட வேண்டிய பிரச்சினை படி 2: தீர்மானம் எடுப்பவர்கள் த
தீர்வுகளைத் தேடுவர். மாற்
தயாரிப்பார்கள். படி 3: ஒவ்வோர் மாற்றுத் தீர்வு
பொருத்தமான தீர்வைத் தெரி ஒரு கூற்றுக்குப் பல கருத்துக் சிக்கலான ஒழுங்கற்ற நிலை Rational Model) கவனம் செலுத்த
1. பகுத்தறிவற்ற மாதிரி (The Non Rational
உத்தம தீர்மானத்தினை மே கொள்வதிலுள்ள கடினத்தன்மை. காணப்படும் போது பகுத்தறிவற்ற மா
கலாசுரபி - 2011
- - - - ன் நடத்தையானது தீர்மானம் எடுத்தல் செல்வாக்குச் செலுத்தும். தீர்மானம்
க்கு இடமளிக்கக் கூடாது."
Ding) "டமை (Subjective Rationality)
Making Models) எனது தீர்மானம் எடுத்தலில் தங்கியுள்ளது. ஈகளைத் தீர்க்க பல்வேறு தீர்மானமெடுத்தல் இன்று நடைமுறையிலுள்ளன. அவற்றுள்
aal Model), = Rational Model), மdel), he Unstructured Model), e Garbage Can Model)
என்பவற்றைக்
பான மூன்று படி நிலைகளைக் கொண்ட
பம் வரையறுத்தலும்
வுகளை உருவாக்கல் ரிவுசெய்தலும் அதை நடைமுறைப்படுத்தலும்
அனயை இனங்காணல்.
னியாகவோ அல்லது கூட்டாகவோ பல றுத் தீர்வுகளடங்கிய ஒரு பட்டியலைத்
களையும் ஒப்புநோக்கி அதில் மிகப் வுசெய்தல். கள் இருத்தல், எதிர்வுகூறமுடியாத் தன்மை,
என்பனபற்றி பகுத்தறிவு மாதிரியில் (The கப்படவில்லை.
Model) மற்கொள்வதற்கு தகவல்களைப் பெற்றுக் யும், நேரவரையறையும் தடையாகக் எதிரி பயன்படுதப்படும்.
- 118
- யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி
Page 147
உத்தம தீர்மானத்தினை மேற்கொ காரணிகளை சைமன் (Simon - 1950) தொகுத், 1) போதிய தகவல்களைப் பெற்றுக்கொள் 2) நேர வரையறை. 3) செலவு வரையறை.
ஞாபக வரையறை. தீர்மானம் மேற்கொள்பவரின் வேறுபட் தீர்மானம் மேற்கொள்பவரின் வரையறு
2. கான்யீ மாதிரி (The Carnegie Model)
தீர்மானமெடுத்தலிலுள்ள நடைமு மாதிரியைப் போலல்லாமல் கான்யீ மாதி இங்கு பிரச்சினைகளை இனங்காணவும், திருப்தியடையக்கூடிய இழிவான மட் தீர்மானமெடுப்பவர் வேண்டிநிற்பர். தீர் பகுத்தறிவு மாதிரி என்பவற்றிற்கிடைய அட்டவணை காட்டுகின்றது.
பகுத்தறிவு மாதிரி (The Rational Model)
0 எல்லாத் தகவல்களும் கிடைக்கும் 0 தீர்மானமெடுத்தல் செலவற்றது.
தீர்மானத்திற்கான மதிப்பு குறைவு O சாத்தியமான எல்லா மாற்று வழிக 0 எல்லாத் தீர்வுகளையும் ஏற்கும் நி
கான்யீ மாதிரி (The Carnegie Model)
0 தகவல்கள் மட்டுப்படுத்தப்பட்டே 0 தீர்மானமெடுத்தல் செலவுள்ளது. 0 தீர்மானத்திற்கான மதிப்பு அதிகம்
மட்டுப்படுத்தப்பட்ட மாற்று வழிக சகபாடிகளுடன் பேரம் பேசப்பட்டு க
0
1. கட்டமைக்கப்படாத மாதிரி (The Unstructure
சூழலில் திடீர் மாறுதல்கள் மாதிரியைப் பயன்படுத்தி தீர்மானங்களை மாதிரியில் தீர்மானமெடுப்பவர்கள் எதி அவர்கள் பின்நோக்கிச் சென்று மாற்று வ எனவே இங்கு தீர்மானமெடுத்தலானது ஓர் இருக்காது. ஆனால் இங்கு தீர்மானமெடு வழியில் படிப்படியாக விருத்திசெய்யப்படும்
யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி
119 -
எள்வதற்கு தடையாகக் காணப்படும் துள்ளார். Tள முடியாமை.
* புலனுணர்வு (Perception) பத்த புத்திக்கூர்மை. (Intelligence Limit)
மறைப் பிரச்சினைகள் பகுத்தறிவு ரியில் கருத்திற்கொள்ளப்படுகின்றன. மாற்றுத் தீர்வுகளை இனங்காணவும் டுப்படுத்தப்பட்ட தகவல்களையே மானம் எடுத்தலில் கான்யீ மாதிரி, பிலான வேறுபாடுகளை பின்வரும்
ளும் நோக்கப்படும். லை காணப்படும்.
கிடைக்கும்.
ளே நோக்கப்படும். சில தீர்வுகளே ஏற்றுக்கொள்ளப்படும்.
=d Model)
ஏற்படும்போது கட்டமைக்கப்படாத
எடுக்கமுடியும். கட்டமைக்கப்படாத ர்பாராத தடைகளைச் சந்தித்தால் ழிகள் பற்றி மீண்டும் சிந்திப்பார்கள். சீரான ஒழுங்கான செயன்முறையாக த்தலானது எதிர்வுகூற முடியாத ஒரு
கலாசுரபி - 2011
Page 148
2. காபேச் கான் மாதிரி (The Garbage Can)
பிரச்சினைக்கான தீர்வுகளை, அடிப்படையில் பிரச்சினை தீர்ப்ப. பிரச்சினைகளைத் தீர்க்கக்கூடிய ஒ தொகுதித் திறன்களை பிரச்சினை பிரச்சினைகளை அல்லது தீர்மானமெடு மேற்படித் திறன்களுள் பொருத்தப் கண்டுபிடிப்பார்கள்.
நன்றாகத் திட்டமிடப்பட்டுத் கல்வியற் கல்லூரியின் கலைத்திட்ட நன்றாகத் திட்டமிடுவதற்கும்
முகாமைத்துவம் அவசியமாகும். மு. ஒழுங்கமைத்தல், வேலைப்பகிர்வு, செ சந்தர்ப்பங்கள் காணப்படும். முகால கலைத்திட்ட அமுலாக்கற் செய் முறையையும் கலைத்திட்ட மு. பீடாதிபதிகளும் ஏனையோரும் தெ வெற்றிகரமான முகாமைத்துவத்ை நிர்வாகத்துடன் தொடர்புடைய எல்லே
உசாத்துணை நூல்கள் இலங்கை திறந்த பல்கலைக்கழகம் (2002),
கொள்கைகளும் ஒழங்கமைப்பும் இலங்கை திறந்த பல்கலைக்கழகம் (200
(பரிசோதனைப் பிரதி, மட்டம் - 7 பகுதி 1 இலங்கை திறந்த பல்கலைக்கழகம் (2002
முகாமைத்துவத்தின் செயற்படுதிறன் வின. இலங்கை திறந்த பல்கலைக்கழகம் (2000
தொகுதி 1 - கலைத்திட்ட அபிவிருத்தியின் சந்திரசேகரன் சோ., கருணாநிதி மா. (2009),
சேமமடு பதிப்பகம். தனராஜ் தை., (2008), தலைமைத்துவக் கோட் பக்கீர் ஜஃபார் ப.கா., (2009). சிறந்த கற்
கொழும்பு. ரதிராணி யோ., (2011), முகாமைத்துவத் த ,
புத்தக இல்லம், கொழும்பு.
கலாசுரபி - 2011
Model)
ஏற்கனவே கிடைக்கக்கூடிய தீர்வுகளின் வர்கள் முன்மொழிவார்கள். குறிப்பிட்ட ந தொகுதித் தீர்வுகளை அல்லது ஒரு ன தீர்ப்பவர்கள் கொண்டிருப்பார்கள். நித்தற் சந்தர்ப்பங்களை தாமே உருவாக்கி பானதை தீர்மானமெடுப்பவர்கள் தேடிக்
திறமையாகச் செயற்படுத்துவதிலேயே வெற்றி தங்கியுள்ளது. கலைத்திட்டத்தை நடைமுறைப்படுத்துவதற்கும் சிறந்த காமைத்துவச் செயற்பாட்டில் திட்டமிடல், யற்படுத்தல், கட்டுப்படுத்தல் ஆகிய ஐந்து மெத்துவக் கோட்பாடுகளையும் அவற்றை ற்பாட்டில் பயன்படுத்திக் கொள்ளும் காமையாளரான பீடாதிபதியும் உப் ளிவாக அறிந்து கொள்ளல் வேண்டும். தயும், முகாமைத்துவ ஆற்றலையும் ரரும் வளர்த்துக்கொள்ள வேண்டும்.
கல்வி முகாமைத்துவம் தொகுதி 1 அடிப்படைக்
4), ஆசிரியர் கல்வி நோக்குகள் தொகுதி 1
2), கல்வி முகாமைத்துவம் தொகுதி II கல்வி மனத்திறன்
D), கலைத்திட்டக் கொள்கையும் நடைமுறையும் -அறிமுறைசார்ந்த அடிப்படை. - முகாமைத்துவக் கொள்கைகள் ஓர் அறிமுகம்,
பாடுகள் (Leadership Theories) சேமமடு பதிப்பகம் றலுக்கான பாடசாலை, குமரன் புத்தக இல்லம்,
த்துவங்கள் (Principles of Management), குமரன்
000
----- 2
120
யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி
Page 149
Primary =
Special Educa
ΠΜΗΝΗΗΗΗΗΞΕΕ
Ξ Ξ ΞΗ
ΗΞΙΠΤΕΙΑ
2010
tion - 2010
Page 150
Page 151
சமூக மாற்றமும் அ
(SOCIAL CHANCH AN
சமூகம் (Social) என்பது இ. தொடர்புகளையும் கொண்ட ஆட்களை 2 சமூகங்களுள் ஒரு சமூகம் மற்றொரு - இயக்கத் தன்மை கொண்டது என்பதா வகையில் சமூக மாற்றம் நிகழும் போது : கோலங்களும், பண்பாடு, கலாச்சாரம் என் குறுகிய கால மாற்றமாகவோ அல்லது நீன
சமூக மாற்றம் (Social Change) எ நோக்குமிடத்து 'நவீன கால ஓட்டத்திற்கு மாறுகின்ற சமூக, பொருளாதார அரசிய நாகரீக மாற்றங்களை குறிப்பிடமுடியும்" பொருத்திப் போக வேண்டும் என்பே எந்தவொரு சமூகமாற்றங்களையும் கல்வி போதுதான் அது விருட்சமாகும் என் உண்மயாகும்.
இன்றைய நவீன உலகில் கல்வியி தொடர்பாடல் மாற்றங்களும் உலகப் பின் உலக மாற்றம் பெற்று வருகின்றது. இப கொள்ளப்படுகின்றன. அந்த வகையில் ந வேண்டிய தேவை உள்ளது.
01. பொருளாதார ரீதியான மாற்றங்கள் :-
இன்று அபிவிருத்தி அடைந்த நாடு அடைந்து வரும் நாடுகளிலும் (Local Deve மாற்றங்கள் நிகழ்ந்து கொண்டிருப்பதை தொலைக்காட்சி செய்திகள், பத்திரிகை அறிந்து கொண்டிருக்கின்றோம். இன்று இணைப்பு (online) உபயோகத்தினாலும் இலகுபடுத்தப்படுகின்றன. அந்த வ வாங்கல்கள் ATM (Automatic Ther mach இடத்திலும் எந்த நேரத்திலும் ப செய்யப்பட்டுள்ளன.
யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி .
121
சிரியர் வகிபாகம் D TEACHER ROLE)
டைத்தொழிற்பாடுகளையும் இடைத் உள்ளடக்கியது. உலகில் காணப்படும் சமூகத்திலிருந்து வேறுபடும். சமூகம் ல் மாற்றங்கள் இயல்பானது. அந்த அச்சமூகத்தில் காணப்படும் தொடர்புக் பனவும்மாற்றமடையும் இம்மாற்றங்கள் ர்ட கால மாற்றமாகவோ அமையலாம்.
ன்றால் என்ன? என்பது பற்றி நாம்
இசைவாக ஒத்துபோகும் வண்ணம் பல், கல்வி, கலாச்சாரம் பண்பாட்டு இம் மாற்றங்களை கல்வி புலத்தோடு த மாற்றவாதிகளின் நோக்கமாகும். ச் சமூகத்தினர் மத்தியில் விதைக்கும் Tபது அனுபவம் எமக்கு அளித்த
ல் ஏற்பட்ட நவீன மாற்றங்களும், சமூக னலுக்கு ஒவ்வொரு நாளும் சிக்குண்டு ம் மாற்றங்களே சமூக மாற்றங்களாக ரம் பின்வருவனவற்றை உற்று நோக்க
களும் (Development Courtly) அபிவிருத்தி lopment County) பொருளாதார ரீதியான நாம் நாளாந்தம் இணையத்தளங்கள், கள் வானொலி போன்றன மூலமாக கணணியின் பயன்பாட்டாலும் நேரடி
மிக விரைவாக எமது தேவைகள் கையில் வங்கிகளில் கொடுக்கல் ine) மூலமாக மிக விரைவில் எந்த பன்படுத்தும் வகையில் வசதிகள்
- கலாசுரபி - 2011
Page 152
அதுமட்டுமல்லாமல் வெளிநாடு union) மூலம் பணங்களை அனுப்பவு செய்யப்பட்டுள்ளன. இவற்றோடு வசதிகளும் அழுல்படுத்தப்பட்டுள்ளன திட்டங்கள் நாடாளாவிய ரீதியிலும், மத்தியிலும் அறிமுகம் செய்யப்பட்டு இவை அனைத்தும் பொருளாதார ரீதிய.
02. கலாச்சார மாற்றங்கள்
ஒவ்வொரு சமூகங்களும் பார விழுமியங்களை கொண்டிருந்தாலும் | பண்பாடு கலாச்சாரங்களிலும் மாற்ற முடியாதாகிவிட்டது. இலங்கையை . சமூகங்களை கொண்டது. ஒவ்வொரு கலாச்சாரங்களை கொண்டிருக்கின்ற ஒருவிதமான நடையுடை பாவனைகள் விதமான உடை, பண்பாடு சமய விழும் நாகரீக பண்பாடுகளை கொண்டிருந் இன்று புகுந்து இவற்றில் மாற்றங்க தொடர்ந்தும் மாற்றங்கள் நிகழ்கின்ற பயணிகளின் வருகை, நாகரீகத்தில் விஸ்தரிக்கப்பட்டன. நாட்டில் நிலவுகி
குறிப்பிடலாம்.
03. தொடர்பு மாற்றங்கள்
6ெ
தொடர்பு சாதனங்களின் வள உள்ளங்கைக்குள் சுருங்கி விட்டது. 8 எமது கைக்குள் வந்து விட்டது. நேரடி இ அறைக்குள் புகுந்து விட்டது இதன் நேரத்திற்குள் மிக விரைவாக பெற விமர்சிக்கவும், தெளிவுபடுத்திக் கெ. ஆரம்பகாலங்களில் இவ்வாறான நில ை பரிமாறுவதற்கு புறாக்களை பயன்படு, போய் கூறுதல் போன்ற முறைகளை தொலை பேசி பரிவர்த்தனைகள் வி தொலைக்காட்சி, கணணி வசதிகள் எ கண்டுள்ளமையால் போக்குவரத்துத் து படுத்தப்பட்ட தன்மையினாலும் தொடர்
கலாசுரபி - 2011
1
கேளிலிருந்து வெஸ்ரன் யூனியன் (Western ம் பெற்றுக் கொள்ளவும் வழிவகைகள் நாணய மாற்றங்களை மேற்கொள்ள ன. சுழற்சி முறையிலான சேமிப்புத்
பிரதேசங்கள் தோறும், கிராமங்கள் " நடைமுறைப்படுத்தப்பட்டு வருகின்றது. Tக ஏற்பட்ட மாற்றங்கள்.
ம்பரியமாக சில கலாச்சார பண்பாட்டு மாறும் உலகின் ஓட்டத்திற்கேற்ப தமது உங்களை ஏற்றுக் கொள்வது தவிர்க்க நோக்கினால் இந்நாடானது பல்லின ந இனங்களும் தமக்கென வேறுபட்ட னர். உதாரணமாக தமிழர் தமக்கென ளையும் முஸ்லீம்கள் தமக்கென்று ஒரு மியங்களையும், சிங்களவர் ஒரு விதமான தாலும் மேலைத்தேய கலாச்சாரங்கள் கள் நிகழ்ந்து விட்டது மட்டுமல்லாமல் மன. இதற்குக் காரணமாக உல்லாசப் ஏற்பட்ட வளர்ச்சி, சமூகத் தொடர்புகள் ன்ற அமைதியான சூழல் என்பவற்றினை
ர்ச்சினால் உலகமானது இன்று எமது இணையத் தளங்கள் அனைத்தும் இன்று இணைப்பு (online) மூலம் உலகம் வீட்டின் னால் எவரும் விடயத்தையும் குறித்த வும் கலந்துரையாடவும், விவாதிக்கவும், Tள்ளவும், வாய்ப்புக்கள் கிட்டியுள்ளன மகள் காணப்படவில்லை. ஒரு செய்தியை த்தியும், முரசு அறைந்தும் நேரடியாகப் 7 பயன்படத்தினார்கள் ஆனால் இன்று ஸ்தரிக்கப்பட்டு பத்திரிகை, வானொலி, என்பன விரிவுபடுத்தப்பட்டு முன்னேற்றம் -றையின் தொழிநுட்பவிருத்திகளும் இங்கு பாடல் விருத்தி கண்டுள்ளது.
22
- யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி
Page 153
ஆரம்ப காலங்களில் தந்திக்கம் பரிவர்த்தனைகள் மேற்கொள்ளப்பட்டது. இ காரணமாக மாற்றம் பெற்று வைலஸ் மூல என்று விரிவுபடுத்தப்பட்டது இதற்கு உதார எடுத்து நோக்கும் போது 1996 ம் ஆன தொலைபேசிகளே காணப்பட்டதாகவும் . பல்கலைக்கழகத்திற்கு வழங்கப்பட்டதாகவும் இன்று ஒவ்வொரு மாணவர்களின் கைகளில் சாதாரண சிற்றூழியர் வரையும் கையில் கிடையாது எனவே குறிப்பிட இந்த சின்ன தொடர்பு மாற்றம் கண்டுள்ளது என்றால் உ கண்டிருக்கும் என்பது எமக்கு தெட்டத் தெளி
04. கல்வி முறைகளில் மாற்றம்
ஆரம்ப காலங்களில் குருகுலக் கல்வி வரலாற்றுச் சான்றுகள் தெளிவுபடுத்தி நிற்க குருவின் வீட்டுக்குச் சென்று குருவுக்கான குருவுக்குப் பணிவாகவும் அமைச்சலாகவும் , இம் முறை மாற்றம் கண்டு மேல் நாட். பாடசாலைகள் தோற்றம் பெற்றன.
1999 ஆம் ஆண்டு புதிய கல்விச் 8 கலைத்திட்டமாக இருந்த கல்வி முறையில் தேர்ச்சி என்பது அறிவு, மனப்பாங்கு | என்பனவற்றின் திரட்சியால் உருவாக்கப்படு குறித்து நிற்கிறது இதனோடு ASK மாதிரியுரு இங்கு ASK எழுத்துக்கள் குறிப்பது முறையே
A- Aittiute
மனப்பாங்கு S - Skil1
திறன் K- Knowladege
என்பவற்றைக் குறிப்பதாகவும் SP | குறிப்பது முறையே
K- Knowladege
அறிவு A- Aittiute
மனப்பாங்கு S - Skil1
திறன் A- Applay
பிரயோகம்
1 |
அறிவு
| 1 1 |
என்பவற்றைக் குறிக்கிறது ஒரு வகுப்பு கொண்டு ஆசிரியர் கற்பிக்கும் முறை விரிக்
யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி
- 123 -
கள் மூலமாகவே தொலைபேசி இது பின்பு விஞ்ஞான வளர்ச்சியின் மும் பின்பு சற்றைலைற் தொடர்பு ணமாக யாழ் குடா நாட்டை நாம் ன்டில் இம் மாவட்டத்திற்கென 12 அதில் ஒரு தொலைபேசி யாழ் 5 தரவுகள் தெரிவிக்கின்றன ஆனால் றும் உயர் அதிகாரிகள் தொடக்கம் | தொலைபேசி இல்லாதவர்களே வளாகத்திற்குள்ளேயே தொலைத் லகத்தில் எவ்வளவு மாற்றங்களைக் வாகின்றது.
மறையினது காணப்பட்டதாக எமக்கு கின்றன. இம் முறையானது சிஷ்யன் சகல பணிவிடைகளையும் செய்து இருந்து கற்கும் முறையாகும். பின்பு டவரின் வருகையினால் மிஷனரிப்
சீர்திருத்தத்தின் பின்பு பாடமையக் 5 தேர்ச்சி மையம் அறிமுகமானது திறன் ஆளிடைத் தொடர்புகள் ம் வாழ்க்கைப் பயனுறு தன்மையை SP மாதிரியுருவாக மாற்றம் கண்டது
மாதிரியுருவில் KASA எழுத்துக்கள்
பறையில் மாணவர்களை வைத்துக் வுரை முறை எனப்பட்டது அதாவது
- கலாசுரபி - 2011
Page 154
இங்கு மாணவன் செவிமடுப்பவரா அனைத்து விடயங்களையும் | போதிப்பவராகவும் செயற்படுவரார். என்று அழைக்கப்பட்டது இம் பல்கலைக்கழகம் வரை காணப்பட் மாணவர்மையக் கல்வி முறை அறி செயற்படுவர்களாகவும், ஆசிரியர் கிளறுபவராகவும், ஆலோசனை கூறு
இன்று பாடசாலைகளில் தேர்க் மையக் கல்வி முறை கலைத்திட்டத்து முறைகளிலும் கற்பிக்கப்படுகின்றது.
1 E - ENGAGE ),
ஈடுபடுத்த
தொடர்பு? 2 E - EXPLORE
கண்டறித 3 E - EXPLAIN
விளக்குத 4E - ELABORATED - விரிவுபடு 5 E - EVALUATE - மதிப்பிடல்
என்பதைக் குறிப்பிடப்படுகிற காணலாம். இது போன்று 5 S முறை செய்யப்படாலும் இதனையும் பயன்படத்துகின்றது இந்த 5 S குறிப்ப
1 S SEIRI
- செயிறி 2 S SEITON
- செய்ரோன் 3 S SEISO
- செய்சோ 4 S SEIKETSO - செய்கெத்சோ 5 S SHITSUKE - சிட்சுகே
இவ்வாறு இவை அமைகின் நடைமுறையில் உள்ளது இந்த 6s பி
S1
தெரிதல் S2
வகைப்படுத்தல் சுத்தப்படுத்தல்
தரநிர்ணயம் S5
ஒழுக்கமும் பயிற்சியும் பாதுகாப்பு
S3 |
0 - 4
S4
S 6
கலாசுரபி - 2011
கவும் ஆசிரியர் தான் அறிந்து கொண்ட மாணவர்களுக்கு முன்வைப்பவராகவும், இம் முறையானது 'ஆசிரியர் மையக்கல்வி
முறையானது பாடசாலை தொடக்கம் டாலும் இன்று இம் முறை மாற்றமடைந்து முகம் செய்யப்பட்டுள்ளது. இங்கு மாணவர்
வழிப்படுத்துபவராகவும், சிந்தனையை பவராகவும் செயற்படுவார். =சியை அடிபடையாகி கொண்ட மாணவர் கடன் புகுத்தி 5 E முறையிலும் 5s, 6 s, போன்ற
இங்கு 5 E குறிப்பது முறையே
எல்
அத்தல்
2.
த்துதல்
மது 40 நிமிடப் பாடவேளை அமைவதைக் பும் அமைகிறது. இது யப்பானில் அறிமுகம் எமது நாட்டில் சில பாடசாலைகள் து முறையே
- அநாவசியமாவற்றை அகற்றல் - ஒழுங்கமைத்தல் - சூழலைமெருகூட்டுதல் - தரநிர்ணயம் செய்தல் - பயிற்றலும் ஒழுங்காற்றலும்
றது இதனை விட 6 S முறையும் இருந்து
ன்வருமாறு
- Sort - Setinorder - Shine - Standardize - Sustain - Safety
- 124
- யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி
Page 155
இம் முறை இன்று யாழ் நடைமுறைப்படத்துவதை நாம் நேரடியாக இவையெல்லாம் அறிமுகமானதால் கல்வியி விரிவுரைக்குப்பதிலாக செயற்பாட்டுமையமு மாணவர்மையம் என்று மாற்றம் கண்டுள்ள ஆண்டு காலப்பகுதிக்குள் பொதுப் பரீட்சை என்ற வகையில் மாற்றங்கள் நிகழ்ந்து கொல
இம் மாற்றங்களை உள்வாங்கி . வேண்டிய தேவை ஆசிரியருக்கு உள்ளது. வேண்டுமானால் ஆசிரியரும் மாற்றத்தை ஆசிரியர் தனது வகிபாகத்தில் மாற்றங் அவசியமாகும்.
இது புத்தாளராக, ஒழுக்கசீலராக உளவளத்துணையாளராக வழிகாட்டி அர்ப்பணிப்பாளராக பல்வேறு வகிபாகங்கன
யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி
125 -
இந்து ஆரம்பப் பாடசாலை = சென்று பார்க்க முடியும். எனவே ல் பெரும் மாற்றம் நிகழ்ந்து விட்டது, ம், ஆசிரியர் மையத்துக்குப் பதிலாக ரது. இதற்கு அப்பால் 2008 - 2018 களை தேர்ச்சிமையமாக அமைத்தல் ன்டிருப்பது குறிப்பிடத்தக்கதாகும்.
கற்றல் கற்பித்தலை மேற்கொள்ள மாணவன் மாற்றத்தை உள்வாங்க உள்வாங்க வேண்டும். அதற்கு களைக் கொண்டுவர வேண்டியது
மாற்றமுகவராக, முகாமையாளராக, யாக முன் மாதிரியாளனாக.
ளப் பெற வேண்டியுள்ளது.
M. Amala Roshanth
Christianity
2nd year
000
- கலாசுரபி - 2011
Page 156
ஆசிரியர் என்.
சென மு ைள்ள கு
கல்விதரும் கற்பகதரு ஆசானன்றே
கலைகள் சிறக்க கனிவுடனே 2 எல்லையில்லா இன்பமுள்ள இப்பா
என்றென்றும் இயல்புடனே இரு கல்விபயிலும் கனவுகளை நனவாக்
கடவுளவன் கொடுத்த கொடை பல்கலையும் பக்குவமாய் பயின்றிட
பாரினிலே வழிகாட்டும் திசைக தெய்வத்திற்கு முதற்படியில் நின்றி
தெய்வீக அம்சமுள்ள குருவும செம்மையான முறைகளிலே அறிவு
செழுமைமிக்க தெய்வம் எங்கள் நாட்டிற்குத்துணை நற்பிரஜை என்ற
நாளும் பல நற்குணங்கள் கற்ற மாணாக்கர் மனங்களினை நன்கறிந்
மாற்றமது தேவையெனில் சுட்டி ஏணியின் படியாக எமையேற்றி வா
ஏற்றங்கள் பலவும் சுட்டித்தந்த மெழுகுவர்த்திக்கு சமனாக அவனி
மென்மையுடன் நல்லொளி தந்; ஆண்டு பல கடந்தபோதும் அவன்ட
ஆர்வமுடன் அலுப்பின்றி நிலை மாணாக்கர் பாரினிலே உயர்ந்திட
மாண்புடனே தன்னிலையில் ர சிஷ்யனவன் தரணியிலே தழைத்திட
சிரத்தையுடன் தம்பணியின் சிர ஓயாதபுகழ்கள் அவர்கள் பெற்றபே
ஓரத்தில் நின்று அவன் மகிழ்ந்த
கல்வியிலே சிறந்தது ஒழுக்கமென்று
கனிவான வார்த்தைகளில் கற்பு வேதனைகள் மனங்களிலே தொடர் வேண்டியவன் ஆசிதனை புரிந்
தோல்விகண்டு மனங்களிங்கு திண
தோணியாய் நின்றுதினம் உ ை இருள்நீக்கிடும் வழிகாட்டும் ஆசான்
இவ்வுலகில் இணைநிற்கும் யுத்
மாணவரின் வாழ்வில் மகத்தான வ
மாண்புகள் சேர்க்கும் ஆசானா தீவினைகள் நீங்கி நல்வினைகள் ஓ
தீராதுழைக்கும் தேவரல்லவே
கலாசுரபி - 2011
னும் ஆச்சரியம்!
ர
உழைத்திடுவார்
ணியில் மந்திடுவர்
க
ஆசிரியர்
வே
கருவி
நிவான்
வன்
வயூட்டும் ள் ஆசான்
றிடவே
எது
நிற்பான் ழ்வில்
என்
நந்து திடுவான் பணியில்
லத்திருப்பான்
'வ -
நிலைத்திருப்பான்
_வே மெடுத்து
பாதும்
திடுவான்
பித்து
ரமல்
து நிற்பான்
றுகையில் ழத்திடுவான் சிற்கு த்தியேது?
ழியில் ல்லவா?
ங்க
வன்னியசிங்கம் குகானந்தி
1ம் வருடம்
000
- 126
- யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி
Page 157
English (X
ពិធីការនី
English (Y
D - 2010
2nega
20111日,三
而
D.2010
189 2009
Page 158
Page 159
கற்றல் கட்டுருவாக்க
கற்றல்
கமலன் அநாதைச் சிறுவர் இல்லெ மாணவன் ஆவான். தரம் 6இல் படித்துக் வகுப்பாசிரியர் ஓர் உள்ளக பயிற்சி ஆசிர ஏனைய சக ஆசிரியர்களின் அவதானிப்பும் உடையவனாக அடையாளப்படுத்தின.
- எழுத்துக்களை எழுதுவதில் சிரம் செயற்பாடுகள் எதிலும் பங்குபற்றுவது மாதத்தில் அவனது நடத்தையில் சில : பயிற்சி ஆசிரியரால் உணர முடிந்தது வேளைகளில் அவருக்கு அண்மித்ததான ஆசிரியர் அவனுக்கென சில விசேட செயல பணித்தபோது மிக விருப்புடன் செயற்பட்ட வேலைகளைச் செய்வதில் விருப்பினைக் க
ஒரு நாள் மேற்படி மாணவன் பயிற் பெயரை எழுதித் தருமாறு கேட்டான். மா இரண்டு பக்கங்களில் ஆசிரியரின் 6 எழுதப்பட்டு இருந்தது. அதனைத் தனது அவனது ஊக்கம் ஆசிரியருக்கு மகிழ்ச்சியை
மேற்படி சம்பவத்தில் கமலனின் ந நிகழ்வு கற்றல் பற்றிய கலந்துரையாடலுக்கு
கற்றல் என்பது
- ஒருவரின் நடத்தையில் ஏற்படும் நிரந்த - முதிர்ச்சி காரணமாக ஏற்படும் நடத்தை
பரம்பரை, சூழல் என்பவற்றின் எதிர்வி போதைப் பொருள், மருந்து, நோய்
மாற்றம் அல்ல.
1 |
யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி -
127 -
ம் கல்விப் புலம்
Mrs. M.E.B.Mariathasan
Teacher Educator
J.N.C.O.E
மான்றிலிருந்து பாடசாலைக்கு வரும் கொண்டிருக்கும் அம் மாணவனின் பியர் ஆவார். அவரின் அவதானிப்பும் அம் மாணவனை ஓர் விசேட தேவை
ப்பட்ட இம்மாணவன் வகுப்பறைச்
இல்லை. எனினும் இரண்டாவது மாற்றங்கள் ஏற்படுவதை உள்ளகப் து. வகுப்பாசிரியர் ஓய்ந்திருக்கும் - ஓரிடத்தில் வந்து அமர்ந்திருப்பான். படைகள் வழங்கி அதனை எழுதுமாறு பன். எனினும் ஏனைய ஆசிரியர்களின் எட்டவில்லை.
சி ஆசிரியர் இடத்தில் வந்து அவரின் றுநாள் தனது பயிற்சிக் கொப்பியின் பெயர் தெளிவாகவும் அழகாகவும்
ஆசிரியருக்குக் காட்டி மகிழ்ந்தான். பத் தந்தது.
டத்தையில் ஏற்பட்ட மாற்றம் பற்றிய கரியதாக உள்ளது.
நர மாற்றம்
த மாற்றமாக அமையாது.
னை காரணமாக நிகழ்வதாகும். போன்ற வந்தால் ஏற்படு நடத்தை
கலாசுரபி - 2011
Page 160
அனுபவங்களின் ஊடாக ஏற்படும் ஒருவரை அவதானிப்பதன் ஊடா.
கற்றல் கோட்பாட்டாளர்கள் இயல்புகளோடு ஒப்பு நோக்கும்பே கமலன் என்ற மாணவனிடத்தில்
முடிகிறது.
மேற்படி இயல்புகளின் அடிப் வரைவிலக்கணப்படுத்த முடியும்.
ஓர் உயிரி குறிப்பிட்ட ஒரு ஏற்படும். ஓரளவுக்கு நின்று நிலைக்கக்
வாழ்நாள் முழுவதும் தொடரும் நிகழ்கிறது என்பதைப் பற்றிய ஊடகவியலாளர்களின் கருத்துப்படி வகைப்படுத்தலாம்.
1. நடத்தை வாதக் கொள்கைகள்
(தோண்டைக், பல்லோ, ஸ்கினர் 2. அறிக்கை வாதக் கற்றல் கொள் (பியாஜே, புறூனர், ககனே, அ
ரோல்மன்) 3. கட்டுருவாக்க கற்றல் கொள்கை
(பியாஜே , புருணர், விகொட்ஸ்லி 4. மானிடப் பண்புக் கொள்கைகள்
(கார்ல் , றொஜர்ஸ், மாஸ்லோ) 5. சமூகக் கற்றல் கொள்கைகள்
(பண்டூரா, மாக்கிரட் மீற், கேட்லு
கற்றல் என்பது நடத்தையில் நடத்தைவாதிகள் குறிப்பிடுகின்றனர். துலங்கல்களின் அடிப்படையில் நிகழ் பல்வேறு கோட்பாடுகள் நடத்தைவாத
சூழலுக்கும் உயிரிக்கும் இல பெறப்படும் அனுபவம், அது உருவாக்கப்படும் சிந்தனை, திட்டம்
கலாசுரபி - 2011
வது.
க அனுமானிக்கக் கூடியதாகும்
ரல் எதிர்வு கூறப்பட்டுள்ள கற்றலின் எது முன்பு விபரிக்கப்பட்ட சம்பவத்தில் கற்றல் நிகழ்ந்துள்ளதை அனுமானிக்க
படையில் கற்றல் என்பதைப் பின்வருமாறு
நிலமையில் பெறும் அனுபவத்தினூடாக 5 கூடிய நடத்தை மாற்றம்.
ம் கற்றல் செயன்முறையானது எவ்வாறு ஆய்வை மேற்கொண்டுள்ள கல்வி கற்றல் கோட்பாடுகளைப் பின்வருமாறு
- ஹல், குத்ரி, வாட்சன், கேட் லூவின்) கைகள்
ண்டர்சன், கோலர், கொல்கா, வேதிமர்,
கள் ), டுயி)
Tவின்)
5 அவதானிக்கப்படும் மாற்றமாகும் என
மனித நடத்தைகள் யாதாயினும் தூண்டி ழ்கின்றன. அது எவ்வாறு நிகழ்கிறது என
களால் முன் வைக்கப்பட்டுள்ளன.
என்
டயில் ஏற்படும் இடைத்தாக்கங்களினால் தொடர்பான புலக்காட்சி, அதன்வழி மிடல், தகவல் ஒழுங்குபடுத்தல் போன்ற
128
- யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி
Page 161
செயற்பாடுகள் கற்றலாகும் என அறிகைக் முன்வைத்துள்ளனர்.
கற்றலானது ஒரு உயிரியின் நாளா செயன்முறையாகும். தனிப்பட்டவர்களின் ந ஊடாக நிகழும் கற்றல் மானிட விழுமிய கட்டியெழுப்பி உறுதிப்படுத்தக் கூடியது எ6 நிற்கிறது.
சமூகக் கற்றல் கொள்கையானது த கற்றல் நிகழும் எனும் கருத்தை முன் வைக் அவன் வாழும் சமூக நிறுவனங்களான கு சமூக நிறுவனங்களினூடான இடைத் தெ விதத்தை கோட்பாடுகளாக விரித்து கொள்கையாகும்.
கட்டுருவாக்கம்
தரம் 10ல் கல்வி பயிலும் மாணவர் வழிப்படுத்தலில் கல்விச் சுற்றுலா ஒன்ன வேலைப்பாடமைந்த கட்டிடக் கலைக்கு தேவாலயத்தை" அவர்கள் பார்வையிட்டபே கருத்துக்கள் சில பின்வருமாறு:
- நான் 9ம் தரத்தில் இதைப்
செதுக்கல்களையும் பெரிய அ செய்திருந்தேன். இங்குள்ள செதுக்கல்கள் - சிறிய வேலைப்பாடுகள் காணப்படுவது வியா 600 வருடங்களுக்கு முன் உயிர்ப்பும் இதனைப் பார்ப்பது இரசனைக்குரியத அழிப்பதாயும் உள்ளது. கூரையில் காணப்படும் 'மடல் குறி அமைப்பை நவீன கட்டிடங்கள் சில உள்ளது.)
600 வருடங்களுக்கு முன் தொழில் ! பகுதியில் இதனை வடிவமைப்புச் செ. மங்கிப் போனது போல் காணப்பட் படைப்பாக உள்ளது. இவற்றைப் பேணிப் பாதுகாப்பது எவ்
யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி
- 129 -
5 கொள்கையினர் கோட்பாடுகளை
ந்த வாழ்க்கையின் தொடர்ச்சியான தண்மதி, மனவெழுச்சி என்பவற்றின் பங்களை, சுய எண்ணக் கருவைக் ன மானிடப் பண்புக் கொள்கை கூறி
என் வாழும் சமூகச் சூழலின் ஊடாக கிறது. மனிதன் ஓர் சமூகப் பிராணி, டும்பம், பாடசாலை, ஏனைய சமய, நாடர்புகள் மூலம் கற்றல் நிகழும் மர செய்வது சமூகக் கற்றல்
குழுவினர் அவர்களின் ஆசிரியரின் ற மேற்கொண்டனர். மரச்செதுக்கு தப் பிரசித்தி பெற்ற 'அம்பக்க மாது மாணவர்களால் வெளியிடப்பட்ட
பற்றிப் படித்தபோது ஒவ்வொரு பளவிலான ஒன்றாக கற்பனை
சதுரத்தில் மிக நுணுக்கமான ப்பை ஏற்படுத்துகிறது. உன் வாழ்ந்த இந்த இடத்தில் நின்று எகவும் மனதிற்கு விநோத உணர்வை
பம்பால்" அமைப்பினை ஒத்தகூரை அவற்றிலும் இன்று காணக்கூடியதாக
துட்ப அறிவு நவீனமடையாத காலப் ப்தது வியப்பிற்குரியது.
டாலும் கலைஞர்களின் உன்னத
வளவு அவசியமானது.
கலாசுரபி - 2011
Page 162
எமது தமிழ்ப் பகுதிகளில் புர போகின்றனவே.
கல்வி உளவியல் தொடர்பா முன் வைக்கப்படும் கட்டுருவாக்க 6 கலந்துரையாடலுக்கு உட்படுத்துகே இயல்புகளை இனங் காண முடியும்.
கற்றலில் புதிய கருத்துக்களை தேடியற ஏற்கனவே உள்ள எண்ணக் க எண்ணக் கருக்களை மீளக் க. விஞ்ஞான பூர்வமான தொடர்பு புதிய எண்ணக்கருக்களை அ
ஆக்கபூர்வச் செயற்பாடுகளில்
போன்ற இயல்புகளைக் கட்டுருவாக்க
முற்பகுதியில் வழங்கப்ப வழங்கப்படும் நேரடிக் கற்றல் அல கட்டுமானத்தின் ஏற்படுத்தக் கூடிய உள்ளது.
கூட்டுருவாக்க வாதம் என்பது
கற்போன் புதிய எண்ணக்கரு பின்புலத்தில் கட்டி எழுப்புவதாகும்.
மேற்படி வரைவிலக்கணத்த வெளிப்படுகிறது. அதாவது ஏற்கன வேறோர் தளத்திற்கு எடுத்துச் ! ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட மனிதனின் அறி
அறிவு விருத்தியாகும். ஒருவரின் அதாவது அறிவை ஆக்கபூர்வமாக இயல்பிலேயே காணப்படுகிறது. எல செயல் ஒழுங்காக கட்டுருவாக்கச் சிற
ஏற்கனவே உள்ள அறிவுப் புக் புதிய அனுபவத்தை வழங்கும் கற்றலின் இயங்கு நிலை
அறிவுப் புலத்தின் விஸ்தரிப்பு கலாசுரபி - 2011
எதன சொத்துக்கள் பராமரிப்பின்றி அழிந்து
க கற்றல் சிந்தனைகளில் நவீன போக்காக கொள்கை தொடர்பாக மேற்படி சம்பவத்தை வாமாயின் கட்டுருவாக்கச் கொள்கையின்
பிதல் கருக்களை மாற்றி அமைத்தல்
ட்டி எழுப்புதல் புகளை இனம் காணல், பயன்படுத்துதல் றிவுப் புலத்தில் சேர்த்துக் கொள்ளல். ன் ஈடுபடுவதற்கான அறிவைப் பெறல்
கச் சிந்தனையாளர்கள் முன் வைக்கின்றனர்.
சட்டுள்ள சம்பவத்தில் மாணவனுக்கு அபவம் குழு நிலையில் அவனது அறிவுக் - தாக்க விளைவுகளைப் பிரதிபலிப்பதாக
க்களை ஏற்கனவே தனக்கு உள்ள அறிவுப்
F- 5
-1 - 1 தினூடாக கற்றலின் இயங்கு தன்மை -வே உன் அறிவுப் புலம் கற்றலினூடாக செல்லப்படுகிறது. எண்ணக் கருக்களால் க்ெகைசார் கட்டமைப்பில் ஏற்படும் மாற்றமே அறிவு விருத்திக்கு அவரே பொறுப்பாளர் க் கட்டியெழுப்ப வேண்டியது தனியாளின் எவே தான் அனுபவம் முக்கியமான கற்றல் கதனையில் முன்வைக்கபட்டுள்ளது.
லம் அம்பது - - - - 5 திட்டமிட்ட செயற்பாடுகள்
.
- 130
- யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி
Page 163
என்ற வகையில் அமைந்துள்ள கட் கல்விப் புலத்தின் அடிப்படைக் கோட்பாடா.
கல்விப் புலம்
இலங்கையின் இன்றைய கல்ல அறிமுகப்படுத்தப்பட்ட கட்டுருவாக்க மா கற்பித்தல் செயன்முறை ஒழுங்கு பின்பற்றப்
கற்றோரின் இயங்கு நிலை கற்றலுக்கான ஆர்வம் - அதனை ஆ தொடர்வதற்கான ஈடுபாடு ஒவ்வொரு ' . வேண்டும் கற்றல் செயன்முறைகளைத் முறைகளைப் பயன்படுத்தி சுயமாகக் க எதிர்பார்க்கப்படுகின்றது.
கற்றல் செயற்பாட்டை ஒழுங்கமை வழிகாட்டியாகவும் செயற்படுகிறார். க குறித்துரைப்பதுடன், கற்றலுக்கான சுய : செய்யும் ஊக்குவித்தல் செயற்பாட்டை கருத்துக்களை வழங்கி மாணவரின் சுய வித்திடக் கூடியவராக ஆசிரியர் கா. கணிப்பீட்டுக்குட்படுத்தி பெரிய தேர்ச்சி மட் ஆசிரியர் வலிபாகத்தில் உள்ளடக்கப்பட நிலைமாற்று வகிபாகத்தை உடையவ பரிமாணத்தைப் பெறுகிறார்.
கட்டுருவாக்கச் சிந்தனையின் அ ஒருவரான ஜீன் பியாஜே என்பவர் கூறு. சிந்தனை எனும் அறிக்கை விருத்தி நி கலைத்திட்ட வடிவமைப்பு காணப்ப உருவாக்குவதன் ஊடாக ஏற்படும் அறிக்கை அனுமானங்கள் வாயிலாக உயிரோட்டத்தில் சிந்தனை வளர்ச்சியும் சமமான கற்றல் இய பியாஜேயின் கோட்பாட்டிலிருந்து பெறப்பட்
கட்டுருவாக்கக் கோட்பாட்டின் ஊ செல்வாக்குச் செலுத்தும் மற்றுமொரு ெ நாட்டு உளவியளாளரான S.S.விகொள்வி 6
யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி
131 -
டுருவாக்கக் கொள்கையே இன்றைய க முன்வைக்கப்பட்டுள்ளது.
பிப் புலத்தில் 2007ம் ஆண்டில் திரியை அடிப்படையாகக் கொண்ட ப்பட்டு வருகிறது.
பிரதானமாக கொள்ளப்படும்போது கரம்பிக்கும் விருப்பம் அதனைத் தற்போரிடத்திலும் தானே உருவாக த தானே கைக்கொண்டு நவீன ற்பது கற்போனுக்குரிய கடப்பாடாக
மக்கும் ஆசிரியர் உதவியாளராகவும் கற்றலுக்கான திசையை சரியாக ஆர்வத்தை மாணவரிடையே விருத்தி - ஆசிரியர் செய்ய வேண்டும். பமான சிந்தனை உருவாக்கத்திற்கு ணப்பட வேண்டும். மாணவரைக் ட்டத்தை அடையச் செய்யவேண்டியது பட்டுள்ளது. எனவேதான் ஆசிரியர் பராக கல்விப் புலத்தில் புதிய
டிப்படையின் கோட்பாட்டாளர்களுள் கின்ற எண்ணக்கரு - திறணமைப்பு "லையைக் கொண்டதாக இன்றைய -டுகிறது. எண்ணக் கருக்களை கத் திறனமைப்பு, சூழலுடன் ஏற்படும் துடன் விருத்தியடைகிறது. இதனால் பங்கு நிலையும் உருவாகிறது என்பது
ட அடிப்படைச் சிந்தனைகளாகும்.
படாக இன்றைய கல்விப் புலத்தில் கொள்கையை முன்வைத்தார். ரஷ்ய என்பவராவார். இவரது கோட்பாட்டில்
கலாசுரபி - 2011
Page 164
வலியுறுத்தப்படுகின்ற சிந்தனை ஆ பற்றிய கருத்துக்களும் குழுவாக இ கருத்துக்களும் கற்றல் முறைகளில் 6
மற்றுமொரு அறிகை உள்வி அறிக்கை செயல் வடிவப் படிநிலை வடிவப் படிநிலை எனும் மூன்று படிந் கருத்தை முன்வைத்துள்ளார். இம் புலத்தில் இணைந்து செயற்படுகிறது.
தொகுத்து நோக்கின் எமது பட்டுள்ள கற்றலுக்கான கூட்டுருவ கல்வியின் புதிய போக்காக விளக் வெற்றியும் தோல்வியும் ஆசிரியர் த கொண்டு செயற்படுவதிலேயே தங்கிப்
உசாவிய நூல்கள் - க. சின்னத்தம்பி - அறிகைத் தொழி
- ச. முத்துலிங்கம் - கல்வியும் உளவி
- பா.தனபாலன் கல்விப் பிரயோக உ
ஜோர்ஜ் - யு.ஊ. கட்டுருவாக்க யூலை 2002
http:11 wwwAbout com. constracti
-- படம்,
- க- த க
5. க - ம ம்
கேட்டால் ..
கலாசுரபி - 2011.
பக்கத்திற்கு அவசியமான மொழி விருத்தி "ணைந்து வேலைகளைச் செய்தல் பற்றிய செல்வாக்குச் செலுத்துகிறது.
யலாளரான புறூனர் என்பவர் பிள்ளையின் ல, உளப்படவடிவப் படிநிலை, குறியீட்டு இலைக்களுக்கூடாக இடம் பெறுகிறது என்ற முன்றுபடி நிலைகளும் இன்றைய கல்விப்
- கல்விப் புலத்தில் இன்று முன்வைக்கப் Tக்கக் கோட்பாட்டுச் செயன் முறையை க்கிக் கொள்ள முடியும். எனினும் இதன் னது நிலைமாற்று வகிப்பாகத்தைப் புரிந்து புள்ளது எனில் மிகையில்லை.
ஒற்பாடுகளும் ஆசிரியரும் - 2003
யெலும்
உளவியல் 2010
வாதமும் ஆசிரியர் வலிபாகமும் அகவிழி
vism in Education
000
-- உப க
- பூ- 5 ..
- அடம்
- 132
- யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி
Page 165
Hinduchiui
Christianit
2010-101" | Impan
m• 2010
y = 2010
一時記盟
第四部:
Page 166
Page 167
அறிவு
முயற்சி சொல்கிறது
- நீ என்னை ஒழுகி நடந்தால் தான் உன் மரியாதை சொல்கிறது
- நீ என்னைக் கடைப்பிடித்தால் நான் மாதிரி மாற்றி விடுவேன்.
அதிகாரம் சொல்கிறது
- நீ என்னை அடக்கி தாழ்ந்து போனால் செய்வேன்.
புத்தி சொல்கிறது
- நீ என்னை நிந்தித்தால் நான் உன்னை
அன்பு சொல்கிறது
- நீ என்னைக் காப்பாற்றினால் நான் உ
பொறுமை சொல்கிறது
- நீ என்னைக் கைவசப்படுத்தினால் நா
கோபம் சொல்கிறது
- நீ என்னை தின்றால் நான் உன்னைத்.
குடி சொல்கிறது
- நீ என்னை முத்தமிட்டால் நான் செய்வேன்.
இதயம் சொல்கிறது
- நீ என்னைப் பரிசுத்தமாக வைத்த செய்வேன்.
வாழ்நாள் சொல்கிறது
- நீ என்னை ஒருபோதும் நம்பாதே திடீ! விடுவேன்.
வார்த்தைகளை அளந்து விடு. விட்டபின்பு அள
உண்மை போல ஒரு (
யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி
133
ரை
னை மேன்மைப் படுத்தி விடுவேன்.
| உன்னை மக்கள் விரும்பக் கூடிய
உலகில் உன்னை மேன்மையடையச்
எப் பைத்தியக் காரன் ஆக்குவேன்.
ன்னை உலகப் பிரசித்தனாக்குவேன்.
ன் உன்னை வீரனாக்குவேன்.
தின்பேன்.
உன்னை நடுத் தெருவில் தூங்கச்
கால் நான் உன்னைச் சித்தி பெறச்
ரென்று நான் உன்னை மோசம் செய்து
ப்பதில் பிரயோசனம் இல்லை. பொய்யை போதும் உரையாதே.
வி. சுதாஜினி
11 ம் வருடம் இசைத்துறை.
000
கலாசுரபி - 2011
Page 168
Europe gets new br
Eutelsat communications' opening up a new brood band opti the mediterranean area the sate competitive with some land - base those in areas too for away from th any high - speed records. Eutelsat': with download speeds up to 10r 40mbps with a 50mbps option com
this service comes with usa pounds or 30 Europe ($43) per m upload speeds of1 Mbps, and has pounds or 100 euros (& 144) per 4Mbps, and the monthly allowance
Getting started brings sc 200pounds ir 230 euros ($331) m too. self installation can be done wi towards the satellite, or people can
Eutelsat launched the satelli "spot beams" that link with 10 base transmita maximum of 70Gbps.
the paris - based company among other things to beam 3,800 East, and Africa and provide intern
GUNJul - 2011
oadband satellite option
KA -SAT satellite went into service today. on for home and businesses in Europe and Ellite enables broadband speeds that are ed connections such as ADSL -at least for e network equipment though it won't break s skylogic subsidiary offers a too way service mbps for residences. businesses get up to ning later.
age caps too. the light weight plan cost 25 Fonth, has download speeds of 6mbps and a 4GB limit. At the high end, costing 100
month, the download speed is 10 Mbps is e is 25GB
eme extra fees. A satellite dish costing
ust be installed on the outside of the house th the help of an phone app to point the dish - pay skylogic 100 pounds do the work.
ite can send and transmit to internet with 82 e stations. In total, the satellite can send and
- operates 27 satellites commercially, used Tv stations to people in Earope, the middle et access to buildings. ships. and aircraft.
T.Thiyashayani Maths (English medim) 11/J NCOE/MA/E/F/50
000
- 134 -
-- யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி
Page 169
- fim
Music -
sa #ROIERII.
Dance =
RiwBHRAC
I OFT 0
20E EE
11:1110autodistes
| 2010
= 2010
Page 170
Page 171
நாடகம் எனும் எண்ண.
செய்கைக்கான
எந்தவொரு கருத்தும் முடிந்தமுடி தேடலில் முகிழ்விக்கும் முனைப்பு மொட்டு பணி. தேடலின் பாதையில் முரண்களும், புதிய மொட்டுக்களை முகிழ்க்கும். நாட அந்தக் கதையைக் கூட ஒன்றித்து நின்று ! இருந்து வருகிறதல்லவா? இந்த பே புத்தம்புதியவை இன்று அல்லது நான ரசிக்கவில்லையா?
நாடகம் என்பது மனித முரண்பாடு conflict) அதாவது நாடக வரலாற்றை 8 வரலாற்றை அறிந்திருக்க வேண்டும். இ பார்க்கும்போது அதன் பிரதான பண்புகள்
நாடகம் என்பதே பொதுவில் செயலுக்கும் எதிர்ச்செயலுக்குமான மோத resistance) இந்த வகையில் நேர்கே நாடகமாவதில்லை. இந்த நேர்கோட்டிலி ஏதோ ஒன்றுதான் வாழ்வை நாடகம் கலைகளுக்குமே இது பொருந்துவது ? சிறப்பான முக்கியத்துவம் உள்ளதாகக் கா
நாடகத்தின் ஜீவஸ்வரமாய் அரை ஆகும். மேனாட்டு நாடக மரபு இதலை மோதுகையை கிரேக்கம் "அகோன்" (Agor பிறந்ததே Protagonist (சார்பு நிலையி நிலையில்) என்ற பதங்களும் துன்பத் சொல்லுமாகும். இந்த மோதுகை மகிழ் (மோதுகைகளின் தவிர்க்க முடியாத முறையிலோ) அமையலாம். சிந்திரிப்பு அன்றேல் பொம்மையாகக் கூட இருக்கா
யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி .
135
க்கருவும், செய்கையும்
பின்புலமும்
க.திலகநாதன்
விரிவுரையாளர்
நாடகமும் அரங்கியலும் யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி.
வல்ல. முடிவில்லா முடிவை நோக்கிய க்களே அவை. தேடலொன்றே முக்கிய மோதல்களும் எழும். இம்மோதல்கள் கமே மனித மோதல் கதையல்லவா? பார்ப்பதா? என்ற கொள்கை மோதலும் pாதலில் நேற்றைய நாள் பிறந்த மள நாம் பழையதாகிப் போவதை
களின் கதை என்பார்கள். (Story as human அறியவேண்டின் மனித சமுதாயத்தின் இவ்வாறு சமூகத்தோடு நாடகத்தினை
புலப்படும்.
முரண்பட்ட சக்திகளின் அதாவது கல் என்பர். (Drama is a conflict of action and காட்டிலான நிகழ்வு எப்பொழுதும் "ருந்து பிறழ்ந்து அல்லது முரண்பட்ட எக்குகின்றது. பொதுவாக எல்லாக் தான். என்றாலும் நாடகக் கலைக்கு நதப்படுகின்றது.
மவது மோதுகை / முரண் (Confilict) ர நாடகத்தின் உயிராகக் கொள்ளும் 1) என்று கூறும். இந்த அகோனிலிருந்து "ல் கதாநாயகன்) Antagonist (எதிர் த்துக்கான அகோனி (Agony) என்ற நெறியிலோ காத்திரமான முறையிலோ பலாபலனை அவலத்தைச் சுட்டும் பவர் மனித நடிகராக இருக்கலாம். மாம். மனித சித்திரிப்பு மூலம் நாடகம்
கலாசுரபி - 2011
Page 172
முற்று முழுதான மானிட நிலைப்பட 4 எடுத்துரைக்கையில் செய்கைகளின் மேலும் நாடகம் மனித, மனித கலையாகும்.
Conflict என்பதை தமிழில் ( என்றும் கூறலாம். முரண் இல்லையே கைகளால் மட்டும் மோதிக் கொ மனத்தளவிலும் நிகழும். வெ. குணாதிசயங்கள் கொண்ட பாத்திரங். முரண் தோன்றும். சில நாடகா அவையெல்லாம் கதையை வேகமாக உதவும். மோதுகை ஒரு பாத்திரத்தி
இரண்டு பாத்திரங்களுக்கு இடை இடையில், பாத்திரத்திற்கும் பிர கடவுளுக்குமிடையில் கூட மோதல் | வெளிப்படையாகவே தெரியும். சில ! பார்வையாளரின் புத்திசாதுரியத்தை, கொள்ளப்படும்.
ஆகவே நாடகத்தின் செய்கை விடயமாகின்றது.
நாடகமென்பது செய்து காட் பார்ப்பவர்கள் பார்க்கின்றார்கள். கட்புலனாதல் ஆகும். நாடகப் ப காணப்படவில்லை என்றே கூறலாம் பண்பாடுகளிலும் நாடகம் என்கின்
முக்கியமான ஒரு இடத்தைப் பிடி சடங்குகளை தளமாகக் கொள்ள ச சடங்குகளின் மதநம்பிக்கை மு. பார்க்கப்படுவதற்கு ஏற்றதான காட்சிட் பார்க்கும் இடம்) தொடங்குகின்றது. பிரதான விடயமென்கிறோம்.
நாடகத்தின் கட்புலத்தன்மை ஆற்றுகைத் தன்மையையும் வெளிப் பிரதானம். பார்க்கும் கணத்திற்குரிய நாடகத்தை 'திருஷ்டிகாவிய" என்ப பார்ப்பதற்காக படைக்கப்பட்ட கா.
கலாசுரபி - 2011 -
கலையாகிவிடுகின்றது. இந்த 'மோதுகை" பலாபலன்களை நாடகம் சித்தரிக்கும். நிலை மோதுகைகளைச் சித்தரிக்கும்
முரண், மோதுகை, பிரச்சினை, கரைச்சல் ல் நாடகம் இல்லை எனலாம். பாத்திரங்கள் ள்வது முரணல்ல. அது உடலளவிலும் வ்வேறு கொள்கைகள், இலட்சியம், கள் ஒருவருடன் ஒருவர் விவாதிக்கும்போது ங்களில் பல முரண்கள் இடம்பெறும். கவும் விறுவிறுப்பாகவும் நகர்த்திச் செல்ல ற் குள்ளேயும் ஏற்படும். அதேவேளையில் டயில், பாத்திரத்திற்கும் சமூகத்திற்கும் பஞ்சத்திற்குமிடையில், பாத்திரத்திற்கும் திகழலாம். சில நாட்களில் மோதுகைகள் மோதுகைகள் குறிப்பாக உணர்த்தப்படும். தப் பொறுத்து மோதுகை விளக்கிக்
க்கு மோதுகையென்பது பிரதானமான ஒரு
டப்படுவது. செய்து காட்டப்படுவதையே ஆகவே நாடகத்தின் பிரதான விடயம் ன்பாடு இல்லாத சமூகங்கள் இதுவரை
ஆகவே எல்லா நாடுகளிலும் எல்லாப் ற கலைவடிவம் மனித வாழ்வின் மிக பத்துக் கொண்டுள்ளது எனலாம். மதச் டங்கே அரங்கின் முதல்விலையாகின்றது. க்கியத்துவம் நெகிழ்வடைந்து சடங்கு ( பொருளாகும் பொழுது அரங்கு (Theatron - ஆகவேதான் கட்புலனென்பது நாடகத்தின்
அதன் கணப்பிரசன்னத்தையும் அதன் படுத்துகின்றது. பார்த்தல் என்பது இங்கு த நாடகம். அதனால் தான் வடமொழியில் ர். திருஷ்டிகாவிய என்றால் கண்ணால் வியம் - என்பதாகும். அதனால் தான்
136 -
- யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி
Page 173
நாடகத்தைப் பார்க்கின்ற பார்வையாளர் பார்வையாளர் இல்லாமல் நாடகம் இல்லை எவ்வளவு முக்கியமோ அதேயளவிற்கு கேட் Audio) ஆகவேதான் நாடகமெனும் கலைவடி அதேவேளை செவிப்புல அரங்காகவும் உ6 காலத்தாலும், நாதத்தாலும் உணரப்படும் வானொலி நாடகத்தை எவ்வகையாக அரை மட்டுமே? இல்லை அதுவும் கட்புலக் கலைத வெளிப்பாடுகளாக சத்தங்கள், இசை பார்க்கின்றோம். ஆனால், இவையாவு நடைபெறுகின்றன. (Mind as a Theatre) ஆகவே கண்ணின் முன் னே கொண்டுவந்த வெளிப்படையாகின்றது.
பார்வையாளர் என்ற சொல் கூட எந் நாம் சிந்திக்க வேண்டியுள்ளது. பார்வை பார்வையினை அவர்கள் 'ஆளுகிறார்கள்" ஆனால் உண்மையில் பார்வையை அவு காட்டுபவர்கள் தான் பார்வையை ஆளுகின்ற நெறிப்படுத்துபவர்கள்தான் இவர்களுடைய | எதனைப் பார்க்கவேண்டுமென தீர்மானிப்பவ பார்ப்பவர்கள் அல்லது பார்ப்போர் என வைத்
ஆகவே பார்ப்போருக்காகவே நாடக செய்யப்படுகிறது என்பது புலனாகிறது. பார்ட் நடிப்பவர், நெறியாளர் விதானிப்பவர் (இசை அனைவரும் இணைந்து வேலை செய்கின்றன
" நாடகமென்பது வாழும்கலை எனப் செய்து காட்டப்படுகிறது. உயிருள்ள கலை போன்றவை எத்தகைய தொழில்நுட்பக் கரும் முன்னோக்கி சென்று கொண்டிருந்தாலும் வேலையையே செய்து கொண்டிருக்கின்றன எந்தக் காலத்திலும் உயிர்ப்புடையதாகவே இ
தொழில்நுட்ப யுகத்துக்குள் இயந்திர மீட்டெடுக்கும் வல்லமை நாடகக் கலை மனிதகுலம் வாழும்வரை இக்கலையின் தே வாழும் கலையாக இருக்கின்றது.
யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி
- 137 -
முக்கியமாகின்றார். ஆகவேதான் என்கிறோம். நாடகத்தில் பார்த்தல் லும் முக்கியமாகின்றது. (Visual and வம் கட்புல அரங்காக இருக்கின்ற ள்ளது. செவிப்புல அரங்கு என்பது . (Time and Tone) அவ்வாறாயின் ஓக்கலாம். அதே கேட்பியல் கலை ரன். வானொலி நாடகத்தின் பிரதான , வார்த்தைகள் என்பவற்றை ம் மனம் எனும் - அரங்கிலே வானொலி நாடகத்தைப் எமது மனக் | பார்க்கின் றோம் என்பது
தளவிற்கு பொருந்தும் என்பதுபற்றி பயாளர் எனும் சொல் குறிப்பது எனும் கருத்தினைத் தருகின்றது. ர்கள் ஆள்வதில்லை. நிகழ்த்திக் வார்கள். நிகழ்த்திக் காட்டுபவர்களை பார்வையை ஆளுகிறார்கள். என்ன, பர் அவர்தான். எனவே இவர்களைப் ந்துக் கொள்வது பொருந்தும்.
ம் செய்து காட்டப்படுகிறது அல்லது ப்போருக்காகவே நாடகம் எழுதுபவர் , ஒளி, வேடஉடை, காட்சி, மேடை) பர்.
ப்படுகிறது. மனிதர்முன் மனிதரால் Dவடிவம், சினிமா, தொலைக்காட்சி விகளை, உத்திகளைப் பயன்படுத்தி அவை தங்களை தக்கவைக்கும் 7. ஆனால், நாடகம் எப்பொழுதும் இருக்கின்றது.
மாகிப் போயுள்ள மனித இனத்தை க்குத்தான் அதிகளவில் உண்டு. தவை இருப்பதனால் இது இன்றும்
- கலாசுரபி - 2011
Page 174
வாழும் கலையான அ காணப்படுகின்றது. ஏனெனில் நாம்
வாழவைக்கின்றது.
ஒரு சமூகத்தின் நாடகம் ஒ எழுந்த கருத்துக்களினதும் அவர்க முறைமையினதும் தொகுப்பு ஆகும்.
எல்லாக் காலங்களிலும் சமூகத்த உண்டு.
Theatre - like other arts - is closely reflects and attitudes, philosophy and basic a
மிகப்புரதான காலம் தொட் பிரதிபலித்து வருகிறது. கிரேக்கம் நடைபெற்று வருகிறது. மக்களி பழக்கவழக்கங்கள் என்பனவற் காணப்படுகின்றன. அத்துடன் இ நிலையிலும் தாக்கத்தை ஏற்படுத்து எடுத்தியம்பும் அம்சமாக அரங்கு கா
எனவே நாகம் எனும் கலை மூலகங்களைத் தன்னுள்ளே ! சுமைதாங்கியாகவே காணப்படுகின் வேறுபாடுகள் இடத்துக்கிடம், சமூகம் காணலாம். ஒவ்வொரு சமூகத்திலும் தொழில்நுட்ப அறிவு, கற்பனைத் மலைச்சாரலில் மூன்று மலைக பார்வையாளர்கள் மலைப் படிக்கட்டு
ஒவ்வொரு கலைவடிவத்தி ஒழுங்கமைப்பு உண்டு. உண்ன ஒழுங்கமைக்கப்படுகிற பொழுதே இன்னொரு வகையாகவும் ப நிறுவகமயப்படுத்தப்படுகிறது என் திரஜெடிகள் அதென்சில் மலையடி பயன்படுத்திய ஆசன இருக்கைகளை ஒரு ஆடுகளத்தையும் கொண்டி. உள்ளனவென்றாலும் அரச அ
இடம்பெற்றன என்பது கிரேக்க நாடகம்
கலாசுரபி - 2011
பரங்கு சமூகத்தின் கண்ணாடியாகவே டகம் சமூகத்திலிருந்து பிறந்து சமூகத்தை
ன்று அம்மக்களது வாழ்க்கை முறைகளால் -ள் வாழும் சூழலால் எழுகின்ற ஆற்றுகை
பிற்கும் அரங்கிற்கும் நெருங்கிய தொடர்பு
linked to the society in which it is product it mirror and -Susmptions of its time.
டே நாடகம் ஒவ்வொரு சமூகத்திலும் முதல் இன்றுவரை இதே ஒழுங்கில் தான் பின் சமய நம்பிக்கைகள், ஐதீகங்கள், -றிற்கேற்ப இடத்திற்கிடம் மாறுபட்டு இயற்கை சூழல் மக்களின் பொருளாதார துகின்றன. பொதுவாக குறித்த சமூகங்கள்
ணப்படுகின்றது.
வடிவம் தனது செய்கைக்காக பலதரப்பட்ட இணைத்துக் கொண்டு சுமக்கும் ஒரு ன்றது. இந்த மூலகங்களில் மாற்றங்கள் கத்துக்குச் சமூகம் மாறுபட்டு இருபதையும் -, இயற்கை வளங்கள், பொருளாதார நிலை,
திறன், புத்தாக்கம், கிரேக்க அரங்கு, ளுக்கிடையில் - அமைக்கப்பட்டது. இங்கு கெளிலிருந்து பார்த்தனர்.
ற்கும் அது தொடர்பான ஒரு சமூக Dமயில் சமூக நிலையில் கலைவடிவம்
அது முக்கியம் பெறுகிறது. இதனை பார்க்கலாம்.- கலையென்பது எவ்வாறு பது மிக முக்கியமான விடயம். கிரேக்கத்
வாரங்களில் அந்த மலையடிவாரங்களைப் ளயும் அவற்றிலிருந்து பார்க்கப்படுவதற்கான நந்தன. அவை திறந்தவெளி நிலையில் சங்கீகாரம் கொண்ட நடைமுறையாகவே
க வரலாறு தெரிந்தவர்களுக்கு தெரியும்.
- 138 -
ட யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி
Page 175
பார்க்குமிடமென்பது எவ்வளவு மு. தரும் விடயமும் மிக முக்கியமானது. நாட வேண்டுமென்பர். (Education and entertai மகிழ்வூட்டவும் வேண்டும். மகிழ்வூட்டல்
அறிவூட்டல் அதிகரித்தால் பிரசங்கமாகிக் அறிவுரைகள், போதனைகள் கேட்க யா அப்படி விரும்புபவர்கள் ஒரு கதாப்பிரச சொற்பொழிவிற்கோ, அல்லது ஒரு அரசிய ஆனால் நாடகம் நல்ல கருத்தை சொ நாடகத்தில் செய்கையில் ஈடுபடுகின் அனுபவங்களை பார்வையாளரோடு பகிர் சிந்தனையை தூண்டுவதோடு மனங்களிப்
One Backgrounds element which e theater experience without additional stud and experiences. Each one of us has a perso and private fantasies, and anything we see have a strong impact on its.
மகிழ்வுக்கும் அறிவுக்குமாக நாட தொடர்பைக் கொண்டிருக்கும். அது நேரடி
நாடகத்தின் சிறப்பியல்களுள் பார்வையாளருடன் நேரடியாக தொடர்ன இல்லாதுவிடில் நாடகம் இல்லை. அழைக்கப்படுகிறது. நடிகர் - பார்வை உருவாவதற்கான மையப்புள்ளி. இது இ தீர்மானிக்கும் அடிநாதம் ஆகும். ஆகவே !
The Actor - Audience relation ship is a "liv the audience has a direct bearing on the effect of the
உயிருள்ள, உயிர்ப்பூட்டும், கன. உறவு மனிதருக்கு இன்பமளிக்கிறது. இன்பமடைகின்றான். அதேமனிதன் தொ கொள்ளவும் நாடகத்தை பயன்படுத்தி மனிதனின் தனித்துவத்தை வளர்க்க வளர்க்கின்றது. மனிதனின் ஆளுமை விரு நோக்கத்திற்கு, சமூக பண்பாட்டு அம் பயன்படுகிறது. யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி .
139
க்கியாமனதோ அந்த நாடகச் செய்கை கம் என்பது அறிவூட்டும், மகிழ்வூட்வும் nment) அறிவூட்டுகிற அதேயளவுக்கு அதிகரித்தால் கேலிக்கூத்தாகிவிடும். விடும். ஏனெனில் நல்ல கருத்துக்கள், பரும் நாடகம் பார்க்கப்போவதில்லை. ங்கத்திற்கோ, அல்லது ஒரு இலக்கிய பல் கூட்டத்திற்கோ சென்றால் போதும், ல்வதோடு மகிழ்விக்கவும் வேண்டும். ன்றவர்கள் தனது உணர்வுகளை, ந்துகொள்கிறார்கள். அத்தகைய பகிர்வு
பையும் ஏற்படுத்துகின்றது.
very member of the audience brings to a y is his or her own individual memories onal catalog scars, childhood memories on stage which reminds us of them will
டகம் பார்ப்போரிடம் மிக நெருங்கிய
த் தொடர்பாகவே காணப்படும்.
மிக முக்கியமான பண்பு அது ப கொள்வது ஆகும். பார்வையாளர் இது அவைக்காற்று : கலையென வயாளர் சங்கமிப்புத்தான் இக்கலை இக்கலையின் சகல உறுப்புக்களையும்
இதுவொரு Reactive art ஆகும்.
e" relation ship; each is in the other's presense in experience
மலவாவமாயுள்ள நாடகம் கொள்ளும்
பார்ப்பவன் புலக்காட்சி ரீதியாக டர்பாடலுக்கும் செய்தியை பரிமாறிக் "க் கொள்கிறான். நாடகம் என்பது காது மனிதனின் மனிதத்துவத்தை த்திக்கு, கல்வி நோக்கத்திற்கு, பிரசார மசங்களைப் பிரித்தறிவதற்கு நாடகம்
கலாசுரபி - 2011
Page 176
கிரேக்க அரங்கில் நடைபெ தத்துவஞானி பிளேட்டோ, இவை சமூ. விமர்சித்தார். ஆனால், அவருக்குப் பி நாடகத்தின் பயன்களை விளக்க க வெளியிட்டார். காதசிஸ் என்பது உயர்த்திச் சென்று உச்ச நிலை வழங்கப்படுவதன் மூலம் அவன் விடுவிக்கப்படுகிறான். இதனால் ந பெறுகிறான். இச்செயல் முறை ) ஏற்படுத்துகின்றது. அவனை துன்பத்தி
நாடகம் பலவகையான சமூகா காணப்படுகின்றது.
1. கலைஞர்களை ஒன்றிணைக் 2. கலைஞர் பார்வையாளரை ஒ 3. பார்வையாளரை ஒன்றிணை.
பொதுவில் நாடகமென்து சமூக தொழிற்படுகிறதென்றால் அது மிகை இயங்குவதற்கு தொடர்பாடல் மிக முக் ஒன்றிணைக்கின்றனர். நாடகாசிரியர், இசைஞர், காட்சி விதானிப்பாளர், வே விதானிப்பாளர், மேடை முகாமையா கலைஞர்கள் இங்கு ஒன்றிணைவதை கலைகள் ஒன்றிணைந்த ஒரு கலை கலைகளைவிட வித்தியாசமான ஒரு கட்டடம், இசை, நடனம் என அ அனைத்துக் கலைகளையும் ரசிக்கும் பார்ப்பதால் நமக்கு ஏற்படுகிறது.
அடுத்து பார்வையாளரும் 4 ஒருவேளை இருவரும் இணையும் ( இருவரும் கருத்து ரீதியாகவும் கொள்கின்றனர். இதனால் தான் நாட என்கின்றனர். ஆற்றுவோர், ஆற்றும் தொடர்பு இங்கு முக்கியமாகின்றது உணர்ச்சித் தூய்மையைப் பார்ப்பவர்
நாடகத்தைப் பார்க்கின்ற உணர்வு ரீதியாக ஒன்றுபடுகின்றனர். தமிழ்ப் பண்பாட்டின் வட்டக்களரி அ ஒரு ஒருமைப்பாடு இருப்பதனைக் கா கலாசுரபி - 2011
ற்ற நாடகங்களை கிரேக்க நாட்டின் கத்திற்கும் பயனற்றவையென கடுமையாக ஏவந்த அவரின் மாணவன் அரிஸ்ரோட்டல் தாசிஸ் (Catharsis) எனும் கொள்கையை மனிதனது உணர்வுகளை படிப்படியாக க்கு உயர்த்தி அந்நிலையில் தீர்வு - பார்ப்பவன் - உச்சநிலையிலிருந்து ாடக முடிவில் அவன் அமைதியைப் மனிதனுக்கு மனதில் சாந்தியை பிருந்து விடுவிக்கின்றது. பகளை ஒன்றிணைக்கின்ற ஒரு கலையாக
கின்றது. பன்றிண்ைகின்றது. க்கின்றது.
கத்தினை ஒன்றிணைக்கும் ஒரு கருவியாக யாகாது. நாடக இயந்திரம் செம்மையாக கியமாகிறது. முதலில் நாடக கலைஞர்கள் நெறியாளர், நடிகர், இசை நெறியாளர், பட உடை, ஒப்பனை விதானிப்பாளர், ஒளி எளர், எடுத்துச்சொல்லி (Promter) ஆகிய காண்கின்றோம். நாடகமென்பது பல்வேறு வடிவமும் கூட, நாடகக் கலை ஏனைய கலையாகும். அத்தோடு ஓவியம், சிற்பம் அனைத்துக் கலைகளும், சங்கமிப்பதால் முழுமையான கலையுணர்வு இக்கலையை
கலைஞரும் ஒன்றிணைகின்றனர். குறித்த பொழுதுதான் நாடகம் நடைபெறுகின்றது. உணர்வு ரீதியாகவும் ஒன்றிணைந்து கத்தை ஆற்றுகைக் கலை (Performing Art) மக, பார்ப்போர் என்கின்ற முக்கோணத் ". அப்போது அக்கலை வடிவம் ஒரு னுக்கு வழங்கி நிற்கும்.
பார்வையாளர் எப்பொழுதும் தமக்குள் அது கிரேக்க அரங்காக இருந்தாலென்ன ரங்காக இருந்தாலென்ன அவர்களுக்குள் ணமுடிகின்றது. ஆகவே மக்கள் கூட்டத்தை
140
- யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி
Page 177
Primar
Qio9
Special Educ
y - 2011
Q. OP e 190 1919 D O OJQ1991
cation - 2011
Do
ODD
Page 178
Page 179
ஒன்றிணைக்கின்ற நல்வழிப்படுத்துகின்ற திகழ்கின்றது.
இவ்வாறுதான் அரங்கின் கட்டட அன. சமூகத்தில் காணப்படுகின்ற பண்பாட்டு நிர்மாணம் பெற்றன. சமவெளி அரங்கு, படச்சட்ட அரங்கு, கிடங்கரங்கு, செவ்வக, பல அமைந்து காணப்படுகின்றன.
இக்கட்டத்தில் அரங்கின் கட்டட வேண்டும். பார்ப்பவர் எதனைப் பார்க்கிற அரங்கில் விடயங்கள் நிகழ்த்திக் காட்டப்ப எவ்வாறு நிர்மாணிக்கப்படுகிறது. அது வட்ட ஒரு மண்டபமா? அல்லது எல்லா கா பார்க்கின்ற பொழுது ஒவ்வொரு அரங்கி இருப்பதை அவதானிக்கலாம்.
கிரேக்கத்தில் பகலில்தான் நாட அப்போது அந்த மக்கள் சூரிய ஒளி அரங்கேற்றினர். பழங்குடியினர் மத்தியில் இடம்பெறுகின்றன. விறகுகள் அடுக்கப்பட்டு நாடகம் நிகழ்த்தப்பட்டன. கீழைத்தே. நிகழ்த்தும்போது ஒளிப்பந்தங்களுக்கு தேங் பயன்படுத்தினர். கதகளி நடன அரங்கில் இவ்வரங்குகள் எல்லாம் அந்தந்த சமூ செய்யப்பட்டவை.
இதனைப் போலவே இன்றைய நவீல் இசைக்கலைஞர் கூடம், தொழில்நுட்ப அை எடுக்கும் அறை, உடை மாற்றிக்கொள்ளல் அறை என்பன முக்கிய அம்சங்களாக 6 தேவை அதிகரிக்க அதிகரிக்க நாடக அரங் காணலாம். புராதன அரங்குகளில் இத் தற்கால அரங்குகளில் இவை முக்கியமாக ?
நாடகம் மனித வாழ்வின் அம்சங்க செய்தல் கலைகளுக்கு அடிப்படை என்ற செயற்பாடுகளுக்கான பண்பாட்டு நாடகத்தி நீதிமன்றாக, நூல்நிலையமாக, பாடசாலைய
இவ்வாறு நாடகம் என்னும் செய்க மக்களால் நிகழ்த்திக் காண்பது. அந்தச் அவசியமாகின்றது. அந்தக் களங்களே ஆடு
யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி
141 -
ஒரு கலைவடிவமாக நாடகம்
மப்பும் மாறுபட்டு காணப்படுகின்றது. சூழமைவுகளுக்கு ஏற்பவே இவை வட்டக்களரி, திறந்த வெளியரங்கு, சதுர, முக்கோண அரங்குகள் எனப்
அமைப்புப் பற்றி சிறிது அறிதல் ார்கள்? அரங்கைப் பார்க்கிறார்கள். டுவதை பார்க்கிறார்கள். இவ்வரங்கு க்களரியா? கொட்டகையா? அல்லது ட்சியமைப்பும் கொண்டதா? என்று ற்கும் ஒவ்வொரு கட்டட அமைப்பு
கங்கள் இடம்பெற்றன. காரணம் ய மட்டுமே நம்பி நாடகங்களை ல் நாடகங்கள் இரவில் தான்
தீ மூட்டப்பட்டு அந்த ஒளியிலேயே சங்களிலே இரவில் நாடகங்கள் காய்ப்பாதி எண்ணெய் விளக்குகளை லும் தெருக் கூத்திலும் அவ்வாறே. மகங்கள் கூடி இருக்க ஆற்றுகை
5 அரங்குகளில் பார்வையாளர் கூடம், ற, ஒளிக்காட்டுப்பாட்டு அறை, ஓய்வு பும், ஒப்பனை செய்யவும் பயன்படும் வரத்தொடங்கி விட்டன. சமூகத்தின் குகளின் தேவையும் அதிகரிப்பதைக் தகைய அம்சங்கள் குறைவாகவும் இடம்பெறுவதையும் காணலாம்.
ளை போலச் செய்கின்றது. (போலச் மார் அரிஸ்ரோட்டில்) வாழ்க்கையின் தில் உயிர்பெறுகின்றது. நாடகம் ஒரு பாகத் தொழிற்படுகின்றது.
கை மக்களுக்கானது. மக்களுக்காக செய்கைக்கு ஒரு களம் இருப்பது களங்களாகும்.
அகம் 100
கலாசுரபி - 2011
பொ4 1லகபி
Page 180
ரூசோவின் இலங்கையின் கல்வி அ
கல்விச் சிந்தனை வரலாற்றில் மூலம் உலகிற்கு அறிமுகமானவர். ஜெனீவாவில் பிறந்தவரான ரூசோ த சமூகம், கல்வி, அரசியல் போன்ற ட பின்னடைவுகள், பலவீனங்கள் பேட களிலே ஒரு புரட்சிகரமான மாற்
முன்வைக்கப்பட்ட தத்துவார்ந்த | பல்துறை வளர்ச்சிக்கும் முன்னோ இவரால் முன்வைக்கப்பட்ட கருத்து ஏற்படுத்திய தாக்கத்தினை நோக்கு
இவருடைய கோட்பாட்டில் இ அதாவது மத்திய கால ஐரோப்பா கோட்பாடுகள் பெருமதிப்பு பெற்றிரு வாதம், யதார்த்தவாதம் எனும் மூன் குழந்தையின் வளர்ச்சி, உளத் த கல்வியில் பெற வேண்டிய முக்கிய வாதம் மூலம் கல்வியிலே குழந்தை முறையில் விதந்துரைக்கின்றது. இ "பிள்ளைகளை பிள்ளையாகவே" | வகையில் பிள்ளைகள் தாமாகம் இயல்புகளுக்கு ஏற்றதாக கல்வி அறி கருத்தாகும். எனவே பிள்ளைகளைக் கல்வி அவர்களுக்குத் தேவையில் சிந்தனையை பிள்ளையும் செய்யக் சுயமாகப் பிள்ளைகள் சிந்தித்து ெ அத்துடன் பிள்ளைகளுக்கு காட்சிப் அவர்களுக்கு உண்மையான தாக். அமையும்.
இவ்வாறான கல்விமுறை 8 தாக்கத்தினை ஏற்படுத்தியுள்ளது 6 வகையில் றொமன் றோலன்ட் என்ற
கலாசுரபி - 2011
கல்வி தத்துவம் மைப்பில் ஏற்படுத்திய தாக்கம்
- திருமதி ஜானகி தர்மஜீலன்
கல்வியியலாளர், யாழ். தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி. லே ஓர் பெரிய தாக்கத்தினை ஏற்படுத்தியன் ஜீன் ஜொக்ஸ் ரூசோ ஆவார். 1712 இல் என் வாழ்ந்த காலப் பகுதியிலே (1712 - 1778) பல்துறைகளிலே காணப்பட்ட குறைபாடுகள், பான்றவற்றை உடைத்தெறிந்து அத்துறை றத்தை ஏற்படுத்தும் நோக்கில் இவரால் கருத்துக்கள் இன்றைய நவீன உலகின் டியாய் அமைந்துள்ளன. அந்த வகையில் த்துக்கள் இலங்கை கல்வி அமைப்பில் வோம் ஆயின்,
இயற்கைவாதம் முக்கிய பங்கு வகிக்கின்றது. வின் பின் கூற்றில் நான்கு புதிய கல்விக் ந்தன. அதாவது புலமைவாதம், மனிதப்பற்று =று கல்வித் தத்துவங்களும் எழுந்த பின்னர் எமை, சமூக வளர்ச்சி எனும் கருத்துக்கள் பத்துவத்தை எடுத்துரைத்தார். இயற்கை
பெற வேண்டிய முக்கியத்துவத்தை தகுந்த இயற்கை வாதம் இவருடைய கருத்துப்படி
கருதுகின்றது. இயற்கை வாதம் அந்த வே இயற்கையோடு ஒட்டியதாக தமது கவினைப் பெறவேண்டும் என்பது இவருடைய க கட்டுப்படுத்தி கட்டாயப்படுத்தி கற்பிக்கும் மலை. ஏன் எனில் தனிமனிதர் ஒருவரது - கட்டாயப்படுத்துவதாக அமையும் போது செயல்படும் வாய்ப்பு நழுவிப் போகின்றது. பொருட்கள் மூலம் பெறும் அனுபவங்களே கத்தினை ஏற்படுத்தும் சிறந்த கல்வியாக
இன்றைய கல்வி உலகின் எந்தளவிற்குத் என்பது யாவரும் அறிந்த விடயம். அந்த பேரறிஞர் தாம் எழுதிய "ரூசோவின் வாழும்
- 142
- யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி
Page 181
சிந்தனைகள்" என்ற நூலில் குறிப்பிடும்பே ஆதிக்கம் செலும்தும் மகாபுருசர் என்று வ இயற்கை வாதச் சிந்தனைகள் இலங்கை சாயலை, தாக்கத்தை ஏற்படுத்தியுள்ளது இயற்கைவாத சிந்தனைக் கருத்துக்கடை இலங்கையின் பாடசாலைக் கலைத்திட்டம் காலம் கலைத்திட்ட அபிவிருத்தியில் | போன்றன ஏற்பட்டு கால ஓட்டத்திற்கும் கலைத்திட்டம் அமைக்கப்படுகின்ற முறை இவரது கருத்துப்படி கலைத்திட்டமானது ெ என்பதும் கல்வியூட்டமானது செயல்முறை என்பவற்றின் மூலம் அமைய வேண்டும். போன்ற பாடங்களிற்கு கலைத்திட்டத்தில் என்பது இவரின் கருத்து. இந்த வ கலைத்திட்டத்தில் இவரை நாம் அறிந்து கெ
ரூசோ எதிர்மறைக் கல்வியை வ மாணவர்களுக்கு கையளிப்பதை நிராக அதாவது மாணவர் தாமே முனைப்பு கொ மூலம் கற்றல் இடம்பெற வேண்டும் என்ட சுயகற்றலாகின்றது. இந்த சுய கற்றல் சாத்தியமாகும் என்று கூறிய ரூசோவின் கா நாம் இன்று தெளிவாகக் காண முடிகிறது.. பிரகாரம் இன்று மாணவர் மைய க இருப்பதோடு ஆரம்பக் கல்வியானது மூலமாகவும் சுயகற்றல் மூலமாகவும் | ஒவ்வொரு வகுப்பறையும் செயல்பாட்டறை
விடயமும், அவ்வரை ஏறத்தாள் விளையா ஒத்ததாக இருக்க வேண்டும் என்ற 6 கூறிவிட்டார். அதாவது வகுப்பறைக் க மைதானத்தில் மாணவர் கல்வி அமைகின் புலன் விருத்தியடைவதுடன் சரியான ஒ பெறுகின்றது.
இலங்கையில் இன்று நடைமும் சீர்திருத்தத்தின் படியான ஆரம்பக்கல்வி, என்பதன் அடிப்படையே ரூசோவினது எமி முன்வைக்கப்பட்ட கருத்துக்களே ஆகும். வளர்ச்சிக் கட்டத்திலும் அவனுக்கு அளிக் எமிலி எனும் சிறுவனையும் சோபி எனும் சி
யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி
143 -
Tது ஒரு யுகத்தின் எண்ணத்தில் பூரண ர்ணித்துச் சென்றுள்ளார். இவ்வாறான யின் கல்வி அமைப்பில் எவ்வாறான என்பதை நோக்கின் ரூசோவினது ள் நன்கு அவதானிக்க முடிகிறது. 5 தொடர்பாக நோக்கின் காலத்திற்கு பல மாறுதல்கள் உட்சேர்க்கைகள் உலக மாற்றத்திற்கும் ஏற்றாற்போல் ரூசோவின் இயற்கை வாத சாயலே. தாடர்ச்சியாக மாற்றமடைய வேண்டும் ) அனுபவம் தொடர்ச்சியான தேடல் விஞ்ஞானம், வரலாறு, சமூகக்கல்வி முன்னுரிமை அளிக்கப்படல் வேண்டும் பகையில் இலங்கை பாடசாலைக் காள்ளலாம்.
பலியுறுத்தினார். ஆசிரியர் கல்வியை ரிப்பதே எதிர்மறைக் கல்வியாகும். ண்டும் தவறியும் பட்டறிவு பெறுவதன் பதாகும். இந்த எதிர்மறைக் கல்வியே லானது விளையாட்டு மூலமாகவே நத்தை இலங்கைக் கல்வி அமைப்பில் அதாவது புதிய கல்வி சீர் திருத்தத்தின் கல்விக்கே முக்கியத்துவம் வழங்கி
முழுக்க முழுக்க செயல்முறை அமையவேண்டும் என்ற விடயமும், யினை கொண்டிருக்க வேண்டும் என்ற ட்டு மைதானம் போன்ற தன்மையை விடையத்தை ரூசோ அப்பொழுதே கற்பித்தலை விடுத்து விளையாட்டு றபோது பிள்ளைகளது உடல், உள், ந புலக்காட்சி சிந்தனையும் பிள்ளை
றைப்படுத்தப்படும் நவீன கல்விச் இடைநிலைக் கல்வி, உயர் கல்வி லி எனும் தலைசிறந்த நூல் மூலமாக அதாவது ஒரு பிள்ளையின் ஒவ்வொரு கப்பட வேண்டிய கல்வி முறை பற்றி றுமியையும் உதாரணமாகக் கொண்டு
- கலாசுரபி - 2011
Page 182
கூறப்பட்டுள்ளது. அதாவது குழந்தை கட்டிளைமைப் பருவத்திற் குரிய க பிள்ளைகளுக்கான கல்வி எவ்வாறு
முறையில் வரையறை செய்துள்ள சிந்தனைகள் ரூசோவிடம் மிகையாக உள்ளத்தில் கொள்வதே உயர்கல்வ கருத்து கலைத்திட்டத்திலே தொழி ரூசோ பிள்ளைப் பருவத்தில் யாதாய என்பதனை வலியுறுத்தியுள்ளார். அந் தொழில் முன்னிலைப் பாடங்கள் க தாக்கமே எனலாம்.
இலங்கையில் நவீன கல்வி படுகின்ற கணிப்பீடு, மதிப்பீட்டுத் தி என்பவற்றை மேம்படுத்துவதற்கான ஆக்கம் போன்ற கணிப்பீட்டு கரு எதிர்மறைக் கல்வியின் பின்னணியே சீர்திருத்த செயல்முறையில் க அமைகின்றது. இக்கண்டறிமுறைக் குழந்தைக் கல்வி தொடர்பான முன் பிரச்சினைகள் குழந்தையின் முன் தீர்வுகளை அவர்களே அனுபவ வாய் கருத்தாக அமைந்துள்ளது.
பெண் கல்வி பற்றி நோக்குகி வேறு வேறான இயற்பண்பு வாதச் உருவாக்கிய சோபி என்ற பாத்தி சிந்தனைகளை வெளியிட்டார். சிந்தனைகள் இலங்கைக் கல்வி தாக்கத்தினைக் ஏற்படுத்தியிருக்கவி ரூசோவினது கருத்துப்படி பெண்கல்ல அவன் வாழ்க்கைத் துணைவியை தே கொள்ளும் வாழ்க்கைத் துணைவிய விளக்கமே பெண்கல்வி பற்றிய ( என்பவள் ஆண்களுக்காகப் படைக்க அவளுக்கு என்றுமே ஆண்களுக் தேவையில்லை என்றும் உடல் நலம் அறிவுமே அவளுக்குரிய கல்வித் அனைத்திற்கும் மேலாக இலங்கை | கல்வி விதப்புரைகள் முக்கியத்துவங் அவை சாத்தியமாகியும் வருகின்றன.
கலாசுரபி - 2011
நிலைக்கல்வி, சிறார் நிலைக்குரிய கல்வி, கல்வி, இளமைக் கல்வி இவ்வயதிற்குரிய அமைதல் வேண்டும் என்பதனை உரிய னர். மாணவர் மையக் கல்வி பற்றிய வே காணப்பட்டது. உழைப்பின் உயர்வை பியின் இலட்சியமாகும் என்பது ரூசோவின் ல் கல்விக்கு முக்கியம் கொடுத்துள்ளது. பினும் ஒரு தொழிலைக் கற்பிக்க வேண்டும் த வகையில் இலங்கை கல்வி முறையிலே கற்பிக்கப்படுகின்றமை இருவருடைய வாத
பிச் சீர்திருத்தத்தில் நடைமுறைப்படுத்தப் ட்டத்திலேயே சுயமான கற்றல் தேடல்கள்
வழிகளாக செயல்முறை கண்டுபிடிப்பு, விகள் பயன்படுத்தப்படுவதும் ரூசோவின் ப ஆகும். இலங்கையில் புதிய கல்விச் ண்டறிமுறை குறிப்பிடப்படும் படியாக
கற்பித்தலின் ஆதாரமே ரூசோவினது ரவைப்புக்கள் ஆகும். இவரின் கருத்திலே வைத்தல் வேண்டும் என்றும் அதற்கான லொகப் பெறவேண்டும் என்பது அவருடைய
ன்ற போது ஆண்களுக்கும் பெண்களுக்கும் சிந்தனைகளை வெளியிட்ட ரூசோ தாம் மரத்தின் மூலமாக பெண் கல்வி பற்றிய ரூசோவினது பெண்கல்வி தொடர்பான
அமைப்பில் குறிப்பிடும்படியாக ஒரு ல்லை என்றே கூறவேண்டும். ஏன் எனில் பி என்பது ஒரு மனிதனது முதிர் பருவத்திலே தடிக் கொள்ள வேண்டும். அவ்வாறு தேடிக் பில் கல்வி எத்தகையது என்பது பற்றிய தசோவின் கருத்தாகும். இதன்படி பெண் க்கப்பட்ட ஓர் அபூர்வப்படைப்பே பெண், க்குரிய கல்வியோ, உயர் கல்வியோ 5 தரும் உடற்பயிற்சியும் குடும்பத்திற்குரிய தேவை என்கின்றார். ஆனால், இவை கல்வி மரபிலே அண்மைக் காலமாக பெண் கள் பெரும் முனைப்பு பெற்று வருவதோடு உதாரணமாக இலங்கை சுதந்திரத்தின் பின்
- 144
- யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி
Page 183
பெண்கல்வி துறையில் பல வளர்ச்சி வருகின்றது. பெண் கல்வி, பெண்கள் உய பெண்ணுரிமை போன்ற பல்வேறு வழிக உயர்ந்து சென்று கொண்டிருக்கின்றது. சிந்தனையில் ரூசோவின் கருத்து முக்கியத்
ஆகவே ரூசோவினுடைய கல்வி இலங்கைக் கல்வியில் நிகழ்காலத் பாதைகளின் நுழைவு வாயில்களிலும் ரூம் அறிஞர்களால் போற்றப்படும் ரூசோவின் வளர்ச்சிக்கும் முன்னோடியாக அமைந்து கல்வியில் காலத்திற்கு காலம் நிகழ்கின சமூகக்கல்வி அறிமுகப்படுத்தப்பட்டமை 1 அறிக்கை 1991இல் கொண்டு வரப்பட்ட இன்றைய நவீன கல்விச் சீர்திருத்தம் 6 ரூசோவினுடைய இயற்கைவாத கல்விச் சி
உசாத்துணை நூல்கள் - பேராசிரியர் கல்வித் தத்துவம் ப.சந்திரசே - கல்வியியல் பேராசிரியர் ச.முத்துலிங்கம் - கல்விக் கோட்பாடுகளும் இலக்கியக் கே
"Teachers, I believe, are the most respons because their professional efforts affect th "Better than a thousand days of diligent s Japanese proverb "The whole art of teaching is only the art o young minds for the purpose of satisfying "Those who educate children well are mo only gave life, those the art of living well." "A gifted teacher is as rare as a gifted doc Anonymous
யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி
145
யையும் முன்னேற்றத்தையும் கண்டு பர்கல்வி, பெண்கள் தொழில் வாய்ப்பு, ளில் பெண்களின் கல்வி அந்தஸ்த்து
இந்த நேரத்தில் பெண் கல்விச் த்துவம் குன்றியே உள்ளது.
தொடர்பான தத்துவக் கருத்துக்கள் திற்கு இட்டுச் செல்லும் எல்லாப் சோ காணப்படுகின்றார் என்று தற்கால ன் கருத்துக்கள் உலகின் பலதுறை ள்ளன. அந்த வகையில் இலங்கையின் ன்ற மாற்றங்கள் அதாவது 1972இல் 981இல் கொண்டு வரப்பட்ட வெள்ளை ஜனாதிபதி ஆணைக்குழு அறிக்கை போன்ற மாறுதல்களின் அடிப்படையே
ந்தனையின் பிரதிபலிப்பே எனலாம்.
சகரம்
Tட்பாடுகளும்
000
Bible and important members of society ne fate of the earth." - Helen Caldicott tudy is one day with a great teacher." -
of awakening the natural curiosity of sit afterwards." -Anatole France re to be honored than parents, for these E-Aristotle stor, and makes far less money" -
- கலாசுரபி - 2011
Page 184
11ம் அகவை கான
யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற்கா மாகா பிகரைமெபனப்புவ JAFFNA NATIONAL COLLEGE OF ED
பியற்
வயலும் வாழையும் பாலும் தேனும் மடைதிறந்து பாயும் கோப்பாய் மண்ணில் பிறந்த கல்லூரிக்கு
வயது 11 வித்தகர் அருளை உள்வாங்கி எத்தனையோ சாதனை சிகரங்களை பிரசவித்துவிட்டு மெளனமாக இன்றும் நடை போடுகிறது ... தரிசு நிலமாகத்தான் ஆகப்போகிறே என்றவர்களை கூட விளைநிலமாக ஆக்கியது இந்தக் கோயில்தானே ஆலயத்தின் அதிபரை சொல்லத்தான் வேண்டுமா? சேவைக்கென்று நடந்த பாதங்களில்
ஆர்ப்பரிப்பில்லாமல் அதிசயங்கள் | புரிவதில் அவருக்கு நிகர் அவரேதான்
உறுதுணையாக இருந்தியக்கும் உப்பீடாதிபதிகளும் இணையில்லா இணைப்பாளர்களும் உறுதிக்கு உரம் சேர்க்கும் கல்வியியலாளர்களும் அன்றலந்த செந்தாமரையாக மணங்கமழும் முகிழ்நிலை
கலாசுரபி - 2011
வம் எங்கள் ஆலமரம்
சட்டம்
ன்.
ன்.
- 146
- யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி
Page 185
ஆசிரியர்களும் என இணைந்தது இந்த தேன்கூடு
எந் இக இ அர
ஒள
காலை முதல் மாலை வரை காலோயா செயற்பாடுகள் அரைவாசி முகம் கழுவி அரைத்தூக்கத்தில் கொடியேற்றி முழிப்பது Groundel தான்
ஈடி
பல்
புது
சா?
வா 11ப
இ
வி
பொக்கியா
அலுப்பான தேகநடையிலும் சலுக்காத சிரமதானம் தனிரகம் கிளாஸ் டிஸ்மிஸ் சொல்லி வாய் மூடமுன் பூட் கொமிற்ரி அதிரும். பசித்த வயிற்றுக்கு உணவெதுவோ என ஏங்கித்தவித்து கடார் என கச்சேரி வைத்து கதவு திறக்க பயனுக்காக பெரும் மல்யுத்தம் பின் டோமுக்குள் ஓடி தொட்டி நீரில் ஓர் காக்கா குளிப்பு சாறி ஓர் சுற்று நெற்றியில்தான் பொட்டு வைத்ததாக ஓர் மனவுறுதி ஜீன்ஸ் ஓர் இழுவை குடு குடுவென வந்து இறைவனை அவசரமாக வணங்கி மாலை 4 மணிவரை கற்றலும் அரட்டையும். பலரின் சுயசரிதை சிலரின் அநுபவங்கள் அசையின் எழுதி இரண்டு விரலுக்கு உணர்ச்சியில்ல மாலை 6.00 மணி வர கொடி இறக்கி அப்பாடா என்று சொல்லி மனமும் உடலும் சோர டோமிற்குள் வந்து விழுவோம்.
யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி .
147 -
தக் கடையிலும் வாங்கமுடியா பவளவு பசுமைதரு நினைவுகளை
வசமாக தந்து வணைத்து அனைவரையும் ரிரவைக்கும் ணையற்ற கல்லூரி தாயே லாண்டு ஆயுளோடு ப் பொலிவு பெற்று தனைகள் தாங்க
னோங்க வளர 5 அணி முகிழ் நிலை ஆசிரியத்துவம் றைவனிடம் பிரார்த்தித்து
டை கொடுக்கிறது.
து. சுதர்சன் 2ம் வருடம் ஆரம்பக்கல்வி
000
- கலாசுரபி - 2011
Page 186
தொல்
ஐயோ! பரிதாபம் என அயலவர்களின் அ6 என்ன நடந்து விட்டது? என என்னைவளின் மனிதர்களை அழிக்கும் இலத்திரனியல் சா ஆம், அதன் தொடரும் என்ற வார்த்தையில் முன்பு மடிந்துவிட்ட கதையின் கரு தொலைக்காட்சியின் வருகையோ தொலை வாழும் உறவுகளின் தொடர்கதை நிஜத்தில் தொடங்கி நீதி வரை கொண்டு செல்லும் வாழ்க்கையின் நியதிகளை வரவேற்று பிரம் முற்றுப்புள்ளி இடும் முதலுதவியான களம்
நன்மைக்கே என்ற உற்பத்தியாளர்களின் ( தீமைக்கும் உரித்தாகும் என்பதை அறியா இளவல்களின் அடிமை, தாமே அழியும் த நாயகர்களின் நாகரீக காட்சிகள் போதைய முடிந்து போன முதுமையடையாதவர்களின்
இயற்கையின் படைப்புக்களை இதம் தரும் இளஞ்சிறார்கள் மட்டுமன்றி இனிமை தவழு குழந்தைகளின் ரசனையுடன் மனதில் புதுப்பொலிவை வழங்கும் காட்சிகளின் ஒலிபரப்பாய் ஒளிபரப்பாய் நிற்கும்
மண்ணுலகத்திலா அதிசயங்கள் இதற்கு நீ விண்ணுலகத்திலும் தொலைக்காட்சி செய் பரபரப்புத்தகவல் மனதில் வென்றுவிட்ட ஓ இனம் புரியாத உணர்வு கூறவும் வேண்டும் உடனுக்கு உடன் நேரலையாய் நிகழ்வுகள்
என்ன நடக்கிறது? என்றுகூட அறியாத தற். என்னை நடந்தது? என்பதைக் கூறும் இந்ந அழகிய படைப்புக்களில் ஒன்று வாங்குபவ வரவேற்று, சமகாலம் மட்டுமன்றி எக்காலம் சந்ததி வரவேற்கும் தொலையாத ஓர் ஜீவ
எல்லா அம்சங்களையும் ஒருங்கே கொண் அமைந்த எம் கருத்தாவை உரியவாறு நே எம்மவர் தொழில் என்று புரியாத சமூகமாம் ஆதிவாசிகளாய் வாழ்க்கையை வாழாது ந பெற்றிடல் தொலைக்காட்சியின் புகழன்றோ தொலைக் காட்சியின் வரலாற்றை அறிந்த எம் சமூகம் தொடரும் வார்த்தையின் கேள்விகளாய் தொடராது தொன்மை வாய் பொருளாய் மதித்திடல் தொலைக்காட்சியில் தொலை நோக்கு.....
கலாசுரபி - 2011
Dலக்காட்சி
லறல்
ஏ ஏக்கம் எதனமாம்
Dவினில்
சசினைக்கு
வெளிப்பாடு
த துடிப்புள்ள
பினால்
ர முடிவு
வகையிலே ஓம் மழலைக்
கராய் திகளின்
மா? ரின் காட்சி
காலத்தில் நூற்றாண்டின் ர்களை மும் மனித
டு
பாக்கிடல்
ற்செய்தியை
தே
நிவேதிக்கா 1ம் வருடம்
S.
000
- 148 -
யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி
Page 187
Maths Tamil N
Maths English
Medium • 2011
.
Medium - 2011
Page 188
Page 189
இன்றைய கல்வி அறிவை மாத
வேண்டி நிற்கி
'கல்வி கண் திறன் இமை" என்றதற் . எமது கண்ணை இமை எவ்வாறு காத் வாழ்க்கைக்கும் கல்வி அறிவு மாத்திரமின் வளர்த்துக் கொள்ளுதல் வேண்டும் அது! இன்றைய நவீனமயமான காலத்தில் காணப்படுகிறது.இன்றைய காலத்தில் தொ. செய்ய முடியாத நிலமைக்கு தள்ளப்பட்டு ஒளி மயமாக விளக்க வேண்டுமானால் நமக் வேண்டுமானால் எம் கல்வியுடன் திற
அவசியமானதாகும்.
பண்டைய காலத்தில் கல்வியுடன் அன்றைய சூழலில் திறனை வளர்க்க முடி அறிவுக் கல்வியுடன் மட்டும் இருந்த வழித்தோன்றல்களினால் அறிவுக் கல்வி அவர்களுக்கு உள்ள திறன்களையும் வ காலத்தில் அறிவுக்கல்வியுடன் மட்டும் இரு! பொருளாதாரம் குழப்பநிலையை அடைந்து அவசியமானது கல்வியுடன் கூடிய அறிவுத் திறமைகளுமே.
ஒரு மாணவன் பாடசாலையில் கல் எவ்வாறு திறமையானவனாக இருந்தாலும் . ஒரு சிறந்த மாணவன் என்ற பட்டம் பொற அறிவுடன் ஏணைய கலை, விளையாட்டு | பங்கெடுத்து தன் திறனை அப் பாடசாலையில் அவ் பாடசாலையிலும் சரி சமூகத்தாலும் வளர்த்துக் கொண்ட மிகச் சிறந்த மாணவன் இவை மட்டுமன்றி தொழில் நுட்பம் சார் இன்றைய உலகத்தில் தொழில்நுட்பம்) நிலைமைக்கு உலகம் எவ்வளவோ அளவில்
ஒரு குடும்பத்தை எடுத்து நோக்கினா சார் சாதனம் இல்லாத மக்களே வேண்டுமாயின் அவர்களுக்கு கல்வி அர அறிவியல் சார் அறிவு, திறன்சார் அறிவும் யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி
149 -
ந்திரமின்றி திறனையும்
ன்றது
அமைய இன்றைய வாழ்வில் எமக்கு து வருகின்றதோ அதே போல் Tறி நாம் திறனையும் அவசியம் வே எமது வாழ்வுக்கு உகந்ததாக ம் இன்றியமையாத ஒன்றாக ழில் நுட்பம் இன்றி எதையும் நாம் விட்டோம் ஆகவே எமது வாழ்வை க்கு ஒளிமயமான எதிர்காலம் பிறக்க னையும் வளர்த்துக் கொள்ளுதல்
மட்டும் இருந்தாலும் அவர்களால் யாமல் இருந்தது. அவ் காலத்தில் மக்கள் இன்று அவர்களுடைய யுடன் மட்டும் நின்று விடாது ளர்க்க முற்பட்டார்கள். அன்றைய ந்ததனால் தான் நாட்டின் அரசியல், பள்ளது நாட்டின் அபிவிருத்திக்கு திறனும் அவர்களிடம் காணப்படும்
வி கற்கும் போது அவன் படிப்பில் அவனை எல்லோர் மத்தியிலும் அவர் றிக்கப்படுவானானால் அவன் கல்வி பல்வேறு வகையான போட்டிகளில் ல் வெளிக் கொண்டு வருவானானால் சரி அவன் அறிவுடன் திறனையும் என்ற முத்திரை பொறிக்கப்படுவான். பாக எடுத்து நோக்குவோமாயின் இன்றி மனிதன் இல்லை என்ற விரிந்து பரந்துபட்டுக் கிடக்கின்றது.
ல் அவர்கள் வீட்டில் தொழில் நுட்பம் இல்லை அளவகளைபயன்படுத்த றிவு மட்டும் இருந்தால் போதாது தேவை. அவை இருந்தால்த்தான்
- கலாசுரபி - 2011
Page 190
இன்றைய தொழில்நுட்ப சாதனங்க அறிவினால் மட்டும் படிக்கப்படு எழுதமட்டும் தான் முடியும் எனவே க முடியாது இன்றைய காலத்தில் 3 பல்வேறுபட்ட திறன்சார்பான அறிவும்
ஒரு வைத்தியரை எடுத்து தெரிந்த கல்வியுடன் இருந்தால் அ6 அளவிற்கு போய்விடும். நாட்டின் இர இவ் தகவல் தொழில்நுட்ப காலத்தி முன்னேற்றம் அடைய முடியாது என திறமைகளை வைத்து பல்வேறு பிடிக்கிறார்கள் உதாரணமாக நோக் குளோனின் முறை மூலம் கருக் பெற்றெடுக்கப்படுகிறது. இது பண்ன மட்டும் இருந்தால் இன்றைய கா பெற்றெடுக்க முடியுமா? எனவே அ உள்ள திறன்களையும் வளர்த்துக் ( உலகில் எத்தனையே பெரிய பெரி மூலம் நாட்டில் உயிர் துடிப்பான ச பரப்ப வேண்டும்.
ஒரு விண்வெளி ஆராட்சியால் உலகத்தையே உந்து சக்தியாக : மட்டும் கற்று விட்டு இருந்தால் அம் ஒரு நிலைக்கு கொண்டு வர திறமைகளால்த் தான் இவ் உல. மக்களாக வாழ்ந்து கொண்ட ஆயிரக்கணக்கான விண்கலங்கள் கொண்டிருக்கிறது. பலரது வெற்றியி அவற்றை எல்லாம் கண்டறிவதற்கு அவர்களிடம் காணப்பட்ட முழுத் தி ஒரு விண்வெளியாளரை உதார பெண்பிள்ளை எடுத்து நோக்கினால் காலத்திலேயே தனது திறன்சார் ! வகைப்பட்ட திறன்களை வளர்த்தது விண்வெளியின் உச்சியில் நிற்க்க அறிவுக் கல்வி மட்டுமன்றி திறன்களு
கலாசுரபி - 2011
ளை தாம் தாமே இயக்க முடியும் கல்வி ம் பாடங்களுக்கு பரீட்சையில் விடை கல்வி அறிவினால் நாம் எதையும் வென்றுவிட ஆகவே எமக்கு கல்வி அறிவு மட்டுமன்றி » அவசியமாகிறது.
பான்
நோக்குவோமாயின் அவன் தான் கற்றுத் வரால் பல உயிர்களை காப்பாற்ற முடியாத மப்பு வீதம் தான் முதல் இடத்தில் இருக்கும். ல் கல்வி அறிவைமட்டும் வைத்து எதையும் சபதை ஒவ்வொரு வைத்தியரும் தமக்குள்ள - வகையான பல விடயங்களை கண்டு க்குவோமானால் குழந்தை பிறப்பதைக் கூட கட்டலை மேற் கொண்டு குழந்தையை Dடய காலம் மாதிரி தனியான அறிவுக் கல்வி
லம் போன்று இவ்வாறான ஒரு உயிரை றிவுக் கல்வி மட்டுமன்றி அவர் அவர்களிடம் கொள்வதன் ஊடாக இன்றைய நவீன கால ய சாதனங்களைப் பண்டையகாலம் இதன் முதாயமாக நம் ஒளியை இவ் உலகத்திற்கு
ராரை எடுத்துப் பார்போமானால் அவன் தான் இருக்கின்றான். அவன் அறிவுக் கல்வியை வனால் இன்றைய உலகத்தை இவ்வாறான முடியாது! அவனிடம் காணப்பட்ட பல கம் இன்றுவரையில் உலகத்தில் மக்கள் ஒருக்கிறார்கள். விண்வெளியில் பல
அனுப்பப்பட்டு ஆராய்ச்சிகள் நடந்து லும் சிலரது தோல்வியிலும் நடந்தேறுகிறது! அறிவுக் கல்வி மட்டும் போதாது அறிவுடன் மனுமே அந் நிலைக்கு கொண்டு சென்றது.
ணமாக வால்லியம் கல்ப்பனா என்ற 5 அவர் தனது பாடசாலைக் கல்வி கற்கும் கல்வியையும் தன்னிடம் உள்ள பல்வேறு தனால் தான் இன்று ஒரு பெண்மணியால்
முடிந்தது. எனவே இன்றைய காலத்தில் ம் அவசியம் ஆகின்றது.
--
150
- யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி
Page 191
ஒரு சமுதாயத்தின் வருங்கால மாணவர்கள் அவர்களை நல்லதொரு ! ஆசிரியர்களிடமே உள்ளது. ஒவ்வொரு ஆ. ஒவ்வொரு மாணவரையும் சமுதாயத்த உருவாக்குவது அவ்வாறான ஒரு மாண. ஒவ்வொரு ஆசிரியரும் தான் படித்துக் கெ நின்று விடக் கூடாது அறிவுக் கல்விய கொண்டவர்களாக இருத்தல் வேண்டும். வளர்ப்பது எனில் தாம் கற்றுக் கொண்ட அறிவுடன் கூடிய பல்வேறுபட்ட திறன்க அல்லது தெரிந்தவர்களிடம் இருந்தோ | கொள்ளும் திறன் ஒவ்வொருவரிடமும் காண
ஒரு ஆசிரியரை எடுத்துக் கொன ஆற்றல்களையும் கொண்டிருப்பார். கொள்வதாயினும் அவரிடம் அறிவு மட்டும் என்ற நிலை இவ் நவீன காலத்தில் தோல் எடுத்துப் பார்த்தாலும் அவரிடம் தொழில் எவ்வாறு முகம் கொடுக்க வேண்டும் எ மாணவரை எவ்வாறு தன் கீழ் வைத்திருக்க வகையான போட்டிகள் விளையாட்டுக்கள் வேண்டும். என்ற ஒழுங்கமைக்க கூடிய திறன்
எனவே இன்றைய தகவல் தொழில் தனிய அறிவுடன் மட்டும் வாழ்ந்து விட ( கொண்டாலும் ஒரு வைத்தியராக இருந்த சரி ஒரு மாணவனாக இருந்தாலும் வி ஆசிரியராக இருந்தாலும் சரி விளையாட துறையிலும் திறமை உள்ளவராக த எல்லோரிடமும் அறிவுக் கல்வி மட்டும் வகைப்பட்ட திறன்களும் காணப்பட வேண்
யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி -
- 151 -
சிற்பிகள் இன்றைய பாடசாலை சமுதாயமாக உருவாக்கும் கடமை சிரியரின் தலையாய கடமை ஆகும். கின் தலைசிறந்த தலைவர்களாக வளை உருவாக்க வெண்டுமானால் எண்ட பாடத்தின் அறிவுக் கல்வியுடன் புடன் பல்வேறுபட்ட திறன்களையும் அவ்வாறான திறன்களை எவ்வாறு அறிவுக் கல்வியுடன் நின்று விடாது களையும் சமுதாயத்தில் இருந்தோ தெரியாத பல விடயத்தை அறிந்து ரப்படல் வேண்டும்.
ன்டால் அவர் அறிவுடன் கூடிய பல அவர் எந்த விடயத்தை மேற் இருந்தால் அசிரியன் ஆக முடியாது ன்றியுள்ளது. எந்தவொரு ஆசிரியரை ல்நுட்பம் சார்ந்த அறிவு சமூகத்தில் சன்ற திறன் தான் தன் பாடசாலை வெண்டும் மாணவர்களுக்கு பல்வேறு ள் என்பன எவ்வாறு ஒழுங்கமைக்க னுமே வேண்டும்.
நுட்பத்துடன் பின்னிப் பினைந்த நாம் முடியாது. எந்த துறையை எடுத்துக் ஏலும் பொறியலாளராக இருந்தாலும் ன்வெளி வீரனாக இருந்தாலும் சரி ட்டு வீரனாக இருந்தாலும் சரி எத் கழ வேண்டுமானால் நிச்சயமாக மன்றி அறிவுடன் கூடிய பல்வேறு நிம்.
நிஷாந்தினி விஜயசிங்கம்
1ம் வருடம்
000
- கலாசுரபி - 2011
Page 192
கற்றலும் 6
புலன்கள் மூலம் பெறப்படும் ஏற்படும் போது மீட்டெறியும் அல் ஞாபகம் என வரையறுக்கலாம். இத எண்ணம், கருத்து அல்லது நிகழ்ச்சி அறிந்தோ, அனுபவித்தோ இருக்கின் உள்ளத்தில் ஏற்படுத்தலே ஞாபகம் |
குறிப்பிட்டுள்ளார்.
கற்றலின் போது மாணவர்கள் முயன்று மனம் சலிப்புறுவக்ை காண அடைவுக்கும் பல உளதொழிற்பா இத்தொழிற்பாடானது நான்கு உட்பகு
1. கற்றல் 2. மனத்திருத்தல் அல்லது நில 3. மீட்டுக் கொணர்தல் 4. மீட்டுணர்தல் என்பவைகளா
ஞாபகம் எனும் போது படித்த பெரும் பாலும் மனனம் செய்யும் த நுன்மதியின்றி விடயங்களை மனனம் தான் கற்க இருக்கும் விடயத்தைக் . பின் விடயத்தின் பொருளை அறிந்தால்
ஞாபகச் செயற்பாடுகளில் என்பது ஒரு படியாகும். இதை 6 ஏனெனில் மனனம் செய்யும் போது | பின் குறிப்பிட்ட தூண்டி அளிக்கப்ப பட மனனம் செய்யப்பட்ட விடயங்கள்
இந்த மனத்திருத்தலைப் ! பயனுள்ளது. இவை பற்றிய பல வெளியாயின. ஒரு விடயத்தைப் படி கற்றவைகளும் அவ்விடயத்தை மீட்டர்
ச முன்னோக்கு அகத்தடை (F ச பின்னொக்கு அகத்தடை (5
ஒரு மாணவன் தான் கற்ற அவன் அதற்கு முன் கற்ற விடயங்க
கலாசுரபி - 2011.
தாபகத்திறனும்....
தகவலகளைக் களஞ்சியப்படுத்தி தேவை லது மீட்டுக் கொள்ளும் தகைமையினை மன நினைவாற்றல் எனவும் அழைப்பர். ஒரு யைப் பற்றி அறிவுடன் அதை நாம் முன்பே றோம். என்னும் வேறொரு உணர்ச்சியும் நல் எனப்படும் என வில்லியம் ஜேம்ஸ் என்பவர்
1 பலர் ஞாபகப்படுத்தம் செயற்பாடுகளில் லாம். மாணவரைப் பொறுத்த மட்பில் பாட டுகளுக்கும் ஞாபகம் இன்றியமையாதது. திகளைக் கொண்டுள்ளது.
லை நிறுத்தல்
ரகும். / மனனம் செய்தல் என்பது முக்கியமானது. றன் நுண்மதியில் தங்கியுள்ளது எனலாம். . செய்ய இயலாது. மனனம் செய்ய முன் கள்பதின் நோக்கத்தை முதலில் உணர்ந்து ல் மனனம் செய்தல் இலகுவாக அமையும்.
மனத்திருத்தல் அல்லது நிலைநிறுத்தல் ஒருஉடலியல் சார்ந்த நிகழ்ச்சி எனலாம். மூளையின் கலங்கள் ஒழுங்கமைக்கப்பட்டுப் டும் போது அக்கலன்கள் மீண்டும் தொழில்
ஞாபகத்திற்கு வருகின்றன. பாதிக்கும் நிகழ்ச்சிகளை அறிந்திருத்தல் ஆராய்ச்சிகள் நடைபெற்றுக் கருத்துக்கள் பக்க முன்பு கற்றவைகளும், படித்த பின்பு றிவதற்குத் தடையாகின்றன.
Proactive inhibition)
etroactiveinhibition) எனப்படும்.
விடயம் ஒன்றை மீட்டறிய முயலும் போது களை குறுக்கீடாக அமைவதுண்டு. இதுவே
- 152
- யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி
Page 193
முன்னோக்கி அகத்தடை எனப்படும். அதே ஞாபகப்படுத்த முயலும் போது அதன் பி தடையாக அமையின் பின்னோக்கு அகத்த ை மாணவர்கள் தமது கற்றலை சிறப்பாக மேற்கு
நுட்பமுறைகள்
0 கற்கத் தொடங்குவதற்கு முன்னர் தியானத்திலிருந்து மனதை தெளி தூய்மையாகவும் தெளிவாகவும் இருக் பதிவுகளாக அமையும் | மனத்துன்பங்களையும் சஞ்சலங்ககை கொள்வதைத் தவிர்த்தல் 0 கற்றலில் முன்னேற்றம் பெற வேண்டும் 6
கொள்ளல். கற்றவை ஞாபகத்தில் நிற்கும் என்ற தற்த குவி சிந்தனையுடனும் விரி சிந்தனை பொருத்தமான முறையில் ஒன்றிணைத்த பெரிய பாடப்பரப்புக்களைப் பொருத்தம் இணைத்தும் கற்றல் 0 கற்றலுக்கும் ஞாகபத்துக்கும் குறுக்கீடு
விடுதல். 0 கற்றலை நேர் நிலையான ஆய்வுடன் தெ O பொருளறிந்தும் பொருண்மையறிந்தும் க
ஊக்கத்துடனும் ஈடுபாட்டுடனும் உளநின கற்றலை அவ்வப்போது மீட்டெடுத்தல் செய்யும் போதும் தொடர்ச்சியாகக் கற்றல் கூறிணைப்புச் சொல் முறையால் கற்றதை கதை, கவிதை, பாடல் தழுவிய சங்கில ஒன்றிணைந்து ஞாபகத்தை வலுப்படுத்த O முதல் எழுத்து தந்திரோபாயத்தை வளர் O பிரதான தலைப்புச் சொற்களை முறைய
மாணவர்களுக்கு கூடிய ஓய்வு ஞாபகத்திறனை வளர்க்க ஆசிரியர் வழிகா எண்ணும் செய்திகள் உண்மையாகவே மறக் மனதில் ஒடுங்கியுள்ளன. என்பது உளவி கற்றல் செயற்பாடுகளை மாணவர்கள் முன் ஆசிரியர் உதவ வேண்டம் என்பது புலனாகி
யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி -
- 153 -
போல் தான் கற்ற விடயம் ஒன்றை ன்னர் கற்ற விடயங்கள் அதற்குத் - எனப்படும்.
காள்ள கற்றலை ஞாபகப்படுத்த சில
ம் பின்னரும் சிறிது நேரம் வுபடுத்திக் கொள்ளல், மனம் கும் போது கற்றவை ஊடுருவிய
ரயும் கற்றலோடு இணைத்தக்
ன்ற தன்னம்பிக்கையை ஏற்படுத்திக்
ரணிவை ஏற்படுத்தி வலுப்படுத்தல்
னயுடனும் கற்கும் பாடங்களைப்
ல்.
மான சிறுசிறு அலகுகளாக பிரித்தும்
கெளாக அமைபவற்றைத் தவிர்த்து
பாடர்பு படுத்தல்
ற்றுக் கொள்ளல் உறவுடனும் கற்றல்
நித்திரை வராதபோதும் பிரயானம் ல் செயற்பாட்டில் ஈடுபடலாம். ல முன்னொடுத்தல் ப்ெபடுத்தலாக கற்கும் விடயங்களை
க் கொள்ளல் ந்தல். ரக ஞாபகத்தில் வரவழைத்தல் ம், இடைவேளையும் கொண்டு ட்ட வேண்டும். நாம் மறந்தவை என -கப்படுவது இல்லை. இவை நனவில் பலாளர்களின் கருத்தாகும். எனவே ளையாக ஞாபகப்படுத்திக் கொள்ள ன்றது.
எஸ். மேரி கிறிஸ்டினா கிறிஸ்தவத்துறை - 2ம் வருடம்
- கலாசுரபி - 2011
Page 194
Why Is Educational
Educational research impro scholarly inquiry related to educa dissemination and practical appli practitioners and policymakers esser behalf of students. The goals are to i with the wisdom of professionals, t research to develop and evaluate ec student development and learning by
sharing research knowledge
• helping educators understan
promoting collaboration bet encouraging researchers to important questions for the e using educational research to promoting the development
As an educational consulta developer, grant writer and buildin projects for individuals and school di community action plans as well as c studies. My strong research, wi professional demeanor, and in-dept!
me to work well independently – wit and to collaborate effectively with ot
Educational Consultant/Researc Dissertation/Doctoral Candidates
If you are an overworked pro can help you to gather and/or synth your field of study. With an undergra in human awareness and developm specialize in literacy, literature and tl but I have acquired extensive resear can provide the educational research GUNGJul - 2011 -
Research So Important?
ves the educational process by encouraging tion and evaluation and by promoting the zation of research results. Research gives itial knowledge to use in making decisions on ntegrate the best available research evidence o support the use of relevant, well-designed lucational services, and to better understand
meeting the following objectives:
with education professionals; land use educational research; ween practitioners and researchers;
conduct high quality studies that answer ducational field; » influence public policy; and ofa new generation of education researchers.
ant (teacher, instructional coordinator, staff ag administrator), I have worked on several stricts, such as writing research proposals and onducting program reviews and best practice citing, analytical and organization skills, a knowledge of teaching and learning enable Eh little supervision and with good judgment –
hers.
her for Individuals (Graduate Students and
ofessional or student who is pressed for time, I esize the best current educational research in duate degree in English and advanced degrees ent, the humanities, and school leadership, I ne arts, and modern social and cultural studies, ch experience in both the arts and sciences. I - for your topic independently or we can work
- 154 -
-யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி
Page 195
together to use the on-line library resources I will tailor my services to meet your specific
· Developing Educational Research-Ba
Proposals (Curriculum Coordinato Instructional Leaders [Teachers and Adn
Many schools and school districts la on school effectiveness that they need in or meet their specific program improvement program features, implementation and tr program-delivery systems, program impact necessary to enable schools to make inform help writing research proposals and/or g educational research to the development of1 with the goal of improving student learning years, I have developed, obtained funding disciplinary projects for elementary, seconc projects provided teachers with opportunit assess project effectiveness through multip assessment. Case studies have shown that is originating and developing innovations
widespread and influential. Innovation re existing population.
யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி
155 -
of the college or university you attend. c needs.
sed Programs & Writing Research rs, Building Administrators and ministrators])
ack the organized educational research der to select programs and practices to E and implementation needs. Critical aining requirements, program costs, ts, and a host of other relevant factors ed choices are also needed. If you need gathering, synthesizing and applying earner-centered programs and projects g, I am the educator for you. Over the for and implemented engaging multidary and adult students. Many of these cies to conduct action research and to le forms of formative and summative nvolvement of trainers and teachers in is necessary if they are to become equires changing the behavior of an
ODO
- HUNGJU) - 2011
Page 196
"Reserch Article"
யாழ்ப்பாண மாவட்ட ஆரம்பப்பா
கல்விச்சீர்திரு எதிர்கொ
"Problems (
Primar
கல்வியியல் ஆய்வுக் கலாசாரத்தினு
விரிவாகி வருகின்ற சமகாலச் சூழல் கல்வியியல் கலாநிதிப்பட்ட ஆய்வு வழிகாட்டலில் மேற்கொண்டுவரும் க ஆய்வுக்கட்டுரை பிரசுரமாகின்றது.
Abstract
ஒரு நாட்டின் அபிவிருத்திய வகிக்கின்றது. மனித வளர்ச்சிப் வளர்ச்சிப்பருவத்தில் இருக்கும் மான கற்கின்றார்கள். நாட்டில் அவர்கள் ந முன்னெடுத்துச் செல்வதற்கும். அனேகமானவை வளர்ச்சியடைதல் இப்பருவத்திலேயே நிகழ்கின்றது. சிற மனோபாவங்களும், செயல்லாற்றுக கொண்டு வந்தன. இலங்கையில் சீர்திருத்தத்தில் ஆரம்பக்கல்விச் சீர் வகித்தன.
இச்சீர்திருத்தம் யாழ்ப்பாண எதிர்கொள்ளப்படுகின்ற இடர்கள் என ஆய்வின் நோக்கமாகும். இவ்பிரச்சி ை போல் பின்வரும் ஆய்வு வினாக்களும்
- யாழ்ப்பாண மாவட்டத்தில் 2003 அ
உள்ளன? இச் சீர்திருத்தத்தை அமுலாக்கும் ( தடைக்காரணிகளின் தாக்கங்கள்
அமுலாக்கத்தை எவ்வாறு மேம்படு கலாசுரபி - 2011.
டசாலைகளில் 2003ஆம் ஆண்டின் த்தங்களை அமுலாக்குகையில் ள்ளப்படும் பிரச்சினைகள் Confronted in Implementing 2003 Education Reforms in
9 Schools of Jaffna District."
(டாக கல்வி அபிவிருத்திச் செயன்முறை பில் யாழ்ப்பாணப் பல்கலைக்கழகத்தில் வ, கலாநிதி த.கலாமணி அவர்களின் கல்வியியலலாளர் பா.தனபாலன் எழுதிய
பில் ஆரம்பக்கல்வி மையப்பாத்திரத்தை
பருவங்களில் மிக முக்கியமான னவர்களே ஆரம்ப வகுப்புக்களில் கல்வி கற்பிரயைகளாக வாழ்வதற்கும், கல்வியை ஏற்ற அத்தியாவசிய - தேர்ச்சிகளில் லும், ஒழுங்கமைத்துக் கொள்ளலும் ப்பு மிக்க இவ் ஆரம்பக்கல்வி தொடர்பான கைகளும் காலத்திற்குக்காலம் மாறிக்
2003 ஆம் ஆண்டு பொதுக்கல்விச் எதிருத்த நடைமுறைகள் பாரிய பங்கை
மாவட்டத்தில் அமுலாக்கப்படும் போது வை, பிரச்சினைகள் எவை என்பதே இவ் னகளை இனம் கண்டு தீர்ப்பதற்கு ஏற்றாற் கருதுகோளாக்கமும் உருவாக்கப்பட்டன.
ஆரம்பக்கல்விச் சீர்திருத்த நிலமை எவ்வாறு
போது தடையாகவுள்ள காரணிகள் எவை?
ளை நீக்கி ஆரம்பக்கல்விச் சீர்திருத்த நித்தலாம்?
156
- யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி
Page 197
மேற்குறித்த ஆய்வு வினாக்களினுாடா
ஆக்கப்பட்டன.
1. யாழ்ப்பாண மாவட்டத்தில் ஆரம்பக்
கையில் பல பிரச்சினைகளும், தடைக 2. பெளதீகவளம், ஆசிரியவளம், க.
சீர்திருத்தத்தை அமுலாக்கப் போதுமா 3. ஆரம்பக்கல்விச் சீர்திருத்தம் தொடர்
பாடசாலை மட்டம், கல்வி முகாடை இன்னும் தேவையாக உள்ளன.
கருதுகோள்களைப் பரீட்சிப்பதா களைப் பெற வினாக்கொத்து முக்கிய . பேட்டிகாணல், கள ஆய்வு முதலியவற்ற சார்ந்த, அரசு சாராத நிறுவனங்கள், முகாம் விபரங்களை அடிப்படையாகக் கொண் பல்வேறு ஆவணங்களினூடாகப் ெ புலமைப்பரீட்சை பெறுபேற்றுபகுப்ப இணைப்பாடவிதான அறிக்கைகளும் பகுத்
யாழ்ப்பாண மாவட்டத்தில் ம பாடசாலைகளுக்கு ஆய்வுகளுக்குச் வினாக்கொத்து, நேர்காணல்கள், க முதலியவற்றின் வாயிலாகப் பெறப்பட பகுப்பாய்வு செய்யப்பட்டு பிரச்சினைக
தகவல்களைக் ெ கணனி மென் | உட்படுத்தப்படும் பாடசாலைகளில் அமுலாக்குகைகள்
கள் இவ் ஆய தீர்வுகளும் முன் மொழிவுகளும் ஆய்வுப் ே
அறிமுகம் :
மனித வாழ்கையில் உயரிய ( பொழிவுடன் மலரச் செய்தல் (Blossoming இலகுவில் எட்டுவதற்கு ஆரம்பக் கல்வி வேண்டும். ஆரம்பக்கல்வி இடைநிலை
வாழ்க்கைக்கும் மாணவர்களை உயர்த்து என்பது உருமாற்றும் வல்லமைமிக்க ம யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி
157 -
-கப் பின்வருமாறு கருதுகோள்கள்
கல்விச் சீர்திருத்தத்தை அமுலாக்கு
ளும் உள்ளன. ல்வி வளங்கள் ஆரம்பக்ககல்விச் எனதாக இல்லை.
பான முக்கியத்துவம் விழிப்புணர்ச்சி மத்துவ மட்டம், பெற்றார் மட்டத்தில்
5கு பல்வேறு வகைகளில் தரவு கருவியாகவும், நேரடி அவதானிப்பு, வின் வாயிலாக பெறப்படும். அரசு வர் நிலையங்கள், என்பவற்றின் புள்ளி ட இரண்டாம் நிலைத் தகவல்கள் பறப்படும். கணிப்பீட்டறிக்கைகள், ாய்வுகள், செயலடைவுக்கோவை
து ஆரயப்படும்.
பாதிரியாகத் தெரிவு செய்யப்பட்ட - சென்று நேரடி அவதானிப்பு, கள ஆய்வு, சரியீட்டுப்புள்ளிகள் ட்ட தரவுகள் பல்வேறுவகைகளில் கள் கண்டுபிடிக்கப்படும். முதற்தரத் காண்ட வினாக்கொத்து "mini tab" என்ற | பொருள் மூலம் பகுப்பாய்வுக்கு 2. யாழ்ப்பாண மாவட்ட ஆரம்பப் 2003 இன் கல்விச்சீர்திருத்தங்களை ளின் எதிர் கொள்ளப்படும் பிரச்சினை ப்வின் மூலம் இனம் காணப்பட்டு
பறுகளாக வெளியிடப்படும்.
நோக்கம் "மனிதப் பெருமாண்மைப் human Excel lance). இந்த இலக்கை ரியினுாடாகவே அத்திவாரம் இடப்பட லக்கல்விக்கும், உவப்பான மனித ம் ஏணியாகும். இச்சிறார்களின் கல்வி ரித உரிமையாகவுமுள்ளது. 1998ஆம்
- கலாசுரபி - 2011
Page 198
ஆண்டு பொதுக்கல்விச்சீர்திருத்தத்த பெற்றது. கலைத்திட்ட கொள் ஆணைக்குழுவின் நடவடிக்கைகள் ஆரம்பக்கல்வியுடன் நேரடித்தொடர்பு
கல்வி வாய்ப்புக்களை விர * கல்வி பண்புசார் மேம்பாடு
ஆசிரியர்களின் வாண்மை - கல்வி முகாமை மற்றும் வ
இவ்வாறு முக்கியத்துவம் வா வரலாற்றில் பாரம்பரிய மரபுரின் சுதந்திரமடையும் காலத்தில் இடம் சென்றடையத்தொடங்கின. தொடர் மேற்கொள்ளப்பட்டன. 1972 ஆம் ஆ ஆரம்பக் கல்விக்கு முக்கியத்து கலைத்திட்டம் அறிமுகமானது. 1990 ஆணைக்குழு கல்விக் கொள்கைய மீளாய்வு செய்யப்பட்டு மற்றங்கள் தா
இலங்கையில் ஆரம்பக்கல்வி தெடங்குவோரின் தொகை ஒப்பு உயர்வாகவுள்ளது. எனினும் பாடசால் ஒரு காலமும் செல்லாதவர்களின் 6 யும், இடைவிலகுவோரின் தெ அதிகரிக்கிறது. 1 st Report, N EC 1992 ஆரம்பக்கல்வி கலைத்திட்டத்தின் றே களை அடைய நிலைமைகளை தடுக்கக்கூடிய பிரச்சினைகளை என்பதற்கமைய பல ஆய்வுகளின் சீர்திருத்தம் 2003 ஆம் ஆண்டு ந சீர்திருத்தம் பிள்ளைகளின் இயற்கை பண்புசார் ஆரம்பக்கல்வி வழங்கும்
இயல்புகளைக் கொண்டது.
1) பிள்ளைகளின் விசேட திறமைக
அவற்றுக்கேற்றவாறு கற்றல் - க 2) பிள்ளையை வகுப்பறைக்குள் ம
வினைத்திறனுடன் பயன்படுத்த | சிந்தித்தல், கேள்விகேட்டல், தீர் வெளிப்டுத்தல், உருவாக்குதல்
வழிகாட்டல். கலாசுரபி - 2011
3)
ல் ஆரம்பக்கல்வி சீர்திருத்தம் முதன்மை கைச்சீர்திருத்தங்களில் தேசிய கல்வி நக்கான ஐந்து விடயங்களில் நான்கு
டையன அவை: ரிவாக்கல்
)
ள ஒதுக்கீடுகள் Primary 6d-Five year plan (2000-2004) ய்ந்த ஆரம்பக்கல்வி இலங்கையின் கல்வி மகளைக் கொண்டிருந்தது. இலங்கை லவசக்கல்வியின் பயன்கள் மக்களைச் ந்து பல அபிவிருத்தி நடவடிக்கைகள் ண்டு "புதிய பாதை" கல்விச் சீர்திருத்தத்தில் துவம் கொடுக்கப்பட்டு ஒன்றிணைந்த 1 இல் இளைஞர் தொடர்பான ஜனாதிபதி பில் ஆரம்பக்கல்வி முறை முழுமையாக மதமின்றி செயற்படுத்த வேண்டும் என்றது.
கற்கத் பளவில் லைக்கு பதாகை கையும் எனவே தாக்கங்
ஆய்வு செய்தலும் முன்னேற்றங்களைத்
இனம் கண்பதும் முக்கியமாகும். - விளைவாக புதிய ஆரம்பக் கல்விச் மாடு முழுவதும் அமுலாக்கப்பட்டது. இவ் கயான திறன்களை விருத்தி செய்ய உதவும் வதை நோக்கமாகக் கொண்டு பின்வரும்
ளையும் ஆற்றல்களையும் இனம் கண்டு கற்பித்தல் முறைகளைத்திட்டமிடல் .. மட்டும் எல்லைப்படுத்தாது சூழலை
வைத்தல். வுகளைக்காணல், ஆராய்தல், என்பவற்றின் மூலம் பிள்ளை கற்க
- 158
-யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி
Page 199
ஏற்றுக் கொள்ளப்பட்ட விழுமியங்களும் திறன்களையுப் பெற்றுக்கொடுக்கும் சந் தன்னம்பிக்கையுடன் சவால்களை எத் செய்தல். Education Reforms - Primary 2000 இவற்றை புதிய ஆரம்பக்கல்விச் சீர்த கட்டமைப்பு உருவாக்கப்பட்டத்து ,
01) முதன்மை நிலை ஒன்று 1, 2 02) முதன்மை நிலை இரண்டு 3, 4 | 03) முதன்மை நிலை மூன்று 5ம் தர
இந்நிலைகள் (Stages) ஊடாக தெ . ஒய்வும் தேர்ச்சி, சமய ஒழுக்கப்பண்பாட் தேர்ச்சி, ஆளுமைவிருத்தித் தேர்ச்சி, ே தேர்ச்சி என்பவை அடையப்படும். இவ்வா அமுலாக்கப்படுதல் தொடர்பான ஆ மேற்கொள்ளப்பட்டன. (கல்வியமைச்சு, ( கழகங்கள், கொழும்பு பல்கலைக்கழக ) பல பிரச்சினைகள் இனம்காணப்பட்டு அவர முன்மொழிவுகளும் இயம்பப்பட்டன. Pere) மாவட்டத்தில் இவ்வாறான முழுமையான அ இங்குள்ள ஆரம்பப் பாடசாலைகள் பிரதேச வேறுபாடுகளைக் கொண்டுள்ளன. போதும். சூழ்நிலைகளும் காணப்பட்டன. எனவே இட இவ் ஆய்வு மேலும் பல கண்டறிதல்களை ெ
ஆய்வு மாதிரி எடுப்பும் தெரிவு முறைமையும்:
இவ் ஆய்வு வடிவமைப்பு தென பண்பளவு ஆய்வு அம்சங்களையும் உள்ள . ஆரம்பக்கல்வி கற்பிக்கப்படும் பாடசா. இப்பாடசாலைகளின் வகை, தரம், அதி பல்வகைமைகள் கருத்தில் கொள்ளப்பட்டு மாதிரி எடுப்பு முறை (Stratified Sampling | பாடசாலைகளின் வகைகள் , எண்ணிக்கை எழுமாற்று மாதிரி (Research Sampling) பயல் கொண்ட எழுமாற்று மாதிரி எடுப்பாக இது Education என்ற நூலில் Louis cohen, Lawrenc எழுதிய நுாலில் 'Krejcie and morgan"ஆகியே பருமனைத்துணியும் அட்டவணை மூலம் செய்யப்பட்டது. யாழ்ப்பாண மாவட்ட ஆரம் மாதிரிப்பருமன் எண்ணிக்கை பின்வருமாறு :
யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி .
159 -
D, கலாசாரத்தையும் மதிக்கும் ந்தர்ப்பம் வழங்குதல். திர்கொள்ளும் திறன்களை விருத்தி
கிருத்தத்தினுடாக வழங்க பின்வரும்
தரங்கள் தரங்கள்
=ாடர்பாடல் தேர்ச்சி, விளையாட்டும் டுத் தேர்ச்சி, கற்பதற்குக் கற்றல் "வலை உலகிற்குத்தயார் செய்தல் கெயில் ஆரம்பக்கல்விச் சீர்திருத்தம் ய்வுகள் பல நிறுவனங்களால் தேசியகல்வி நிறுவகம், பல்கலைக் NEREC) இவ் ஆய்வுகள் ஊடாகப் ற்றிக்கான பரிகார நடவடிக்கைகளும் =aL.S.2004 ஆனாலும் யாழ்ப்பாண ஆய்வுகள் மேற்கொள்ளப்படவில்லை. ச ரீதியாகவும், பண்புரீதியாகவும் பல என வளங்களைப்பெற முடியாத யுத்த ம் மாவட்டத்தில் மேற்கொள்ளப்படும் வெளிக்கொணரும்.
"கநிலை ஆய்வு அம்சங்களையும், டக்கியது. யாழ்ப்பாண மாவட்டத்தில் சலைகள் தெரிவு செய்யப்படும். பர், ஆசிரியர்கள், மாணவர்களின்
தகவல்களை பெற படை கொண்ட Method) பிரயோகிக்கப்படும். மேலும் 5 பிரதேச வேறுபாடுகளுக்கு ஏற்ப ன்படுத்தப்படும். மொத்தத்தில் படை அமையும். இங்கு Research Methods in = manion and Keith Morrison ஆகியோர் பார் தயாரித்த எழுமாற்று மாதிரியின்
ஆய்வுக் குடித்தொகை தெரிவு பப்பாடசாலை குடித்தெகைக்கு ஏற்ப கணிக்கப்பட்டது.
கலாசுரபி - 2011
Page 200
யாழ்ப்பாண மாவட்டத்தில் ஆரம்ப
வலயரீதியாகவும்
வலயம்
1AB
யாழ்ப்பாணம்
08
வலிகாமம்
வடமராட்சி தீவகம் தென்மராட்சி மொத்தம்
E 8 8 8 8
- ஓ ஓ ஓ - -
02
மாதிரி எடுத்தல் நியமங்களின்
பாடசாலை
வலய பாடசாலைகள்
அண்ணளவ
வீதம் யாழ்ப்பாணம் 106
100 4.. வலிகாமம் 125
125 5 வடமராட்சி 73
75 3 தீவகம் - 46
50 2 தென்மராட்சி 53
50 2 மொத்தம்
யாழ்ப்பாண வலயம்
1AB 1C II III
8 13- 31 54 10 10 31 50 1 : 1 : 3 : 5 5 5 15 25 = 50
கலாசுரபி - 2011
க்கல்வி கற்பிக்கப்படுகின்ற பாடசாலைகள் , வகை அடிப்படையிலும்
தரம்II
தரம் III
மொத்தம்
106
31
125
73
க ற 8 8 8 8
8 8 9
20
46
23
33
194
403
ஆதாரம்: வலயக்கல்வி அலுவல்கள் - 2010
அடிப்படையில் தெரிவு செய்யப்பட வேண்டிய லகளின் எண்ணிக்ககை
எக்கல்
தெரிவு செய்யப்படவேண்டிய
பாடசாலைகள்
48
60
36
24
24
192
வலிகாம வலயம்
1AB 1C II II | 11 1431 69 10 15 30 70 1 : 1.5 : 3 : 7 5 7 15 35 = 60
- 160 -
- யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி
Page 201
வடமராட்சி வலயம்
1AB 10 II III
6 7 30 30 1 - 1 - 5 - 5 3 315 15 = 36
தென்மராட்சி வலயம்
1AB 10 - II - III
2 - 8 2023 * 10 20 20 2 1 - 2 - 2
5 - 9 9 = 25
படைகொண்ட எழுமாற்று மாதிரி எடுத்
செய்யப்படும் பாடசாலைகள்
வலயம்
1AB
10
3
யாழ்ப்பாணம் வலிகாமம் வடமராட்சி தீவகம் தென்மராட்சி மொத்தம்
17
23
பகுப்பாய்வில் ஆய்வுப்பேறுகளை உ இங்கு பாடசாலைகள் மூன்று வகை படுத்தப்பட்டன. மொத்தமாக யாழ்ப்பாண அதிபர்கள், ஆசிரியர்கள், பெற்றோர் முதனிலைத்தரவுகள் சேகரிக்கப்படும். கு பகுப்பாய்வுக்கு உட்படுத்தப்படும்.
யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி
161 -
தீவக வலயம் 1AB 1C II III
2 6 20 18 21 3 3
25 9 9 = 23
தனூடாக ஆய்வுக்குத் தெரிவு ளின் எண்ணிக்கை:
தரம்II
தரம் III
மொத்தம்
15
25
50
15
35
62 |
15
15
36
9
23
9
9
25
63
92
196
உகந்த அடிப்படையில் பெறுவதற்காக யாகப் பிரிக்கப்பட்டு ஆய்வுக்குட் மாவட்டத்தில் 196 பாடசாலைகளில் களிடம் வினாக்கொத்து மூலம் அத்தோடு அங்குள்ள ஆவணங்கள்
கலாசுரபி - 2011
Page 202
நேர்காணல்கள் அவதானி குவிமையக்கலந்துரையாடல்கள் | பெற்றார், கல்வியாளர்களிடமிருந் பெறப்படும். இதுவும் குறித்த ஆய்வு ஆய்வுகள் பல்வேறு கற்கை ெ கொண்டது. பன்முக அறிநிரல் . கொண்டது. மனித அனுபவங்கள (ஜெயராசா, 2010) பண்புசார்பான ட விடயங்களினூடாகவும் தரவுகள் த படுகிறது.
இவ் வகையில் யாழ்ப்பாண 1 இன் கல்விச்சீர்திருத்தங்களை அபு பிரச்சினைகள் என்ற ஆய்வு தொடர். பாடசாலை அதிபர்கள், ஆசிரிய பிரச்சினைகளை எடுத்தியம்பினர்.
01. ஆரம்பக்கல்விச்சீர்திருத்த க ை
மாணவர்களுக்கான பாடநூல்கள் 02. இச் சீர்திருத்த அறிமுக காலத்தி
முறையாக அமுலாக்க முடியான 03. ஆரம்பக்கல்விச்சீர்திருத்தத்தை
விளையாட்டு முற்றம், மூடிய6
இன்மை அல்லது பற்றாக்குறைக 04. தர உள்ளீடுகள், கற்றல்-கற்பித்த 05. ஆரம்பக்கல்வித்துறையைக் ை
வளப்பற்றாக்குறை, பயிற்சிய
ஆசிரியர்கள் இத்துறையில் கற்பு 06. பாடசாலை அதிபர்கள், கல்விப்பு
ஆழமான அறிவற்றுக் காணப்
குறைபாடுகள் காணப்படுகின்றது 07. 2003 ஆம் ஆண்டிலிருந்து யாழ்!
சீர்திருத்தத்தை அமுலாக்கும் வழங்கும் செயலர்வுகளில் ஆசி பங்குபற்ற முடியாத சூழல் பல க 08. கல்வியமைச்சு, மாகாணக்
மேற்கொண்ட வழிகாட்டல்கள்
காரணமாக கிடைக்காமை. 09. பெற்றோர்கள் சமூகத்தவரி6 உணரப்படாமை, ஊடகங்களின்
கலாசுரபி - 2011
ப்புப்பத்திரங்கள், சரியீட்டுப்பட்டியல்கள், மலம் அதிபர், ஆசிரியர்கள், மாணவர்கள், து பண்பளவு ரீதியான தகவல்களும் பில் முக்கியப்படுத்தப்படுகின்றது. பண்புசார் நறிகளில் ஊடுருவும் செயற்பாடுகளைக் ஆட்சிக் (Multiparadigmatc) குவிபாட்டையும் பள விளங்கிக்கொள்ளவும் உதவுகின்றது. பரப்பளவு விடயங்களையும், அளவுசார்பான திரட்டப்பட்டு இவ் ஆய்வு மேற்கொள்ளப்
மாவட்டத்தில் ஆரம்பப்பாடசாலைகளில் 2003 முலாக்குகைகளில் எதிர் கொள்ளப்படும் பான Pilot Research இன்போது முன் ஆய்வை ர்கள், கல்விப்பணிப்பாளர்கள், பின்வரும்
லத்திட்ட ஆவணங்கள், ஆசிரியகைந்நூல் ர் உரிய காலத்தில் கிடைக்காமை.
ல் பொரும் யுத்த சூழல் காணப்பட்டமையால்
கம்.
அமுலாக்க வசதியான செயற்பாட்டறை, வகுப்பறைகள் முதலிய பெளதீகவளங்கள்
கள்.
5ல் சாதனங்கள், கிடைக்காமை
கயாள்வதற்குத் தேர்ச்சி பெற்ற ஆசிரிய ற்ற ஆசிரியர்கள் அல்லது தொண்டர் சிக்கின்றனர். பணிப்பாளர்கள் இச்சீர்திருத்தம் தொடர்பான "படுவதால் இத்துறைசார் முகாமைத்துவக்
6.
ப்பாணப்பாடசாலைகளுக்கு ஆரம்பக்கல்விச்
முகவரான. தேசியக்கல்வி நிறுவகம் ரயர்களோ, அதிபர்களோ, உரிய காலத்தில் காலம் நிலவியமை. கல்வியமைச்சு அன்றைய காலங்களில் போக்குவரத்துத்தடை, யுத்தநிலமைகள்
டையே இத்துறையின் முக்கியத்துவம்
செயலாற்றுகை போதாமை.
- 162 -
- யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி
Page 203
10. அத்தியாவசியக் கற்றல் தேர்ச்சி,
இறுதிக் கணிப்பீடு, போன்ற ஆரம்பக்
தொடர்பான விளக்கம் இன்மைகள். 11. மகிழ்ச்சிகரமான கற்றல் சூழல் கிம்
அபிவிருத்தி செய்யப்படாமையும்.
இவ்வாறான பிரச்சினைகளை முறையாக இவ் ஆய்வின் தரவுகள் சேகரிப்பின் மூலமாக உறுதிப்படுத்தி பிரச்சினைகளைக் கண் டுபிடிக்க வேண்டியுள் ளது. மேலும் 2003 ஆரம்பக்கல்விச்சீர்திருத்த அமுலாக்கம் தொடர்பான ஆய்வின் தேவையும் அவசியத்தையும் மேற்குறிப்பிட்ட விடயங்கள் உறுதிப்படுத்துகின்றது. ஆசிரியர்களுக்கு ஆய்வு, செயல்நிலை கலாச்சாரம் தேவைப்படுகிறது. ஆசிரியரே ஆசிரியாவாண்மையில் முக்கியம் பெறு. வினைத்திறனாக்க ஆசிரியர்கள் கல்வியல் அறிய வேண்டும் (Kalamany,2011) ஆய்வுக் சரியான பாதையில் இட்டுச்செல்ல முடியும் கல்விச்செயன் முறையை விருத்திசெய்ய | மாவட்ட ஆரம்பப்பாடசாலைகளில் | அமுலாக்கையில் எதிர்கொள்ளப்படும் பிர தடைகளை ஆவணபகுப்பாய்வு, முன்ன அடிப்படையாகக்கொண்டு இங்கு ரே முடையதாகக் காணப்படுகிறது. மேலும் வலுச்சேர்ப்பவையாகவும் இலக்கிய மீன் விடயங்களாகவுமுள்ளன.
அரம்பக்கல்விச் சீர்திருத்த எதிர்பார்க்கைகளும்
ஆரம்பக்கல்வி சீர்திருத்த சரியாக இனங்காணல், அத்தியாவசியக். ஒவ்வெரு முதன்மை நிலைக்கும் ஒர் குழுவேலை, கலைத்திட்ட சாதனங்களும் கணிப்பீடுக்கருவிகள், குடும்பப்பாடசாலை திட்டமும் செயற்பாட்டு அறையும்
அறிமுகப்படுத்தப்பட்ட ஆரம்பக்கல் கற்பித்தலைப்பிரயோகிப்பதில் தோல்வி விழுமியங்களை வளப்படுத்துவதுடன் அது
யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி
163
பாண்டித்தியம், தொடர்கணிப்பீடு, கல்வி சீர்திருத்த எண்ணக்கருக்கள்
டைக்காமையும், முன்பள்ளிக் கல்வி
- படம்
அத்துடன் ஆரம்பக்கல்வித்துறை D ஆய்வு தொடர்பான கல்வியில் ஆய்வாளர் என்ற எண்ணக்கரு இன்று கிறது. வகுப்பறை செயற்பாடுகளை ல் ஆய்வு தொடர்பான விடயங்களை கள் இன்றி கல்விச் செயல்முறையைச் D, கல்வியியல் ஆய்வுகள் வழியாகவே முடியாது என்ற வகையில் யாழ்ப்பாண 2003இன் கல்விசீர்திருத்தங்களை ரச்சினைகள் தொடர்பான விடயங்கள், சர் மேற்கொண்ட சில ஆய்வுகளை நாக்குதல் மிகுந்த முக்கியத்துவ
இவ் ஆய்வின் தேவையை அவை ளாய்வின் (Literatare Review) முக்கிய
ம் பிரச்சினைகளும்.
அமுலாக்குகையில் பிள்ளைகளைச் கற்றல் தேர்ச்சிகளை பெறவைத்தல், ஆசிரியர், வயதான பிள்ளைகளுடன் கற்றல் - கற்பித்தல் உபகரணங்களும், ல செயல் ஆற்றுகை , இணைக்கலைத்
ஆங்கிலம், இரண்டாம் மொழி விச்சீர்திருத்தங்கள் நவீன-கற்றல் - படைந்துள்ளன. கற்றலானது மனித ப ஒர் ஆக்கத்திறன் செய்முறையாகும்.
- கலாசுரபி - 2011
Page 204
அது பொதுத்திறன்களை விருத்த விருத்திக்கு உதவும் முறையில் பெறவில்லை என தேசிய கல்வி ஆன
பொதுவாக இலங்கையின் ஒவ்வொரு மட்டத்திலும் குறைட புள்ளிவிபரங்கள் வருந்தத்தக்க கல்வியை பெறவேண்டிய வயது ஏறத்தாள 14% வீதத்தினர் பாடசா ஆய்வுகளின் படி ஐந்தாம் தரத்திலு மாத்திரமே எழுத்துத்திறனில் அடைய உள்ளனர். Primary Education Refe சீர்செய்வதே ஆரம்பக்கல்விச் சீர்த கொழும்பு பல்கலைக்கழக தேசிய . ஆரம்பக்கல்வியில் மூன்று பாடங்கள் மாணவர் பெற்ற சராசரிப்புள்ளி மாக வெளியிட்டது. அதன் விபரம் வருமாறு
தமிழ் சிங்கள மொ
(சரா.
மாகாணம்
முதல் மொழி)
சி
மேல்
67.4%
60.9%
தென்
65.3%
43.6%
67.4%
60.9%
வடமேல்
சப்ரகமுவ
66.5%
50.2%
வடமத்தி
63.5%
62.7%
ஊவா
61. 9%
49.2%
மத்திய
65.7%
51.7%
கிழக்கு
57.3%
52.9%
வடக்கு
54.4%
|
கலாசுரபி - 2011
தி செய்வதுடன் முழுநிறைவான மனித
கற்றல் - கற்பித்தல் முறைகள் மாற்றம் bணக்குழு அறிக்கை (2003) சுட்டுகிறது.
கல்விப்பின்னணியில் கல்வி முறையின் பாடுகள் உள்ளன. இது தொடர்பான நிலையையேகாண்பிக்கின்றன. கட்டாயக் ஊடய (05-14 வருடங்கள்) பிள்ளைகளில் லைகளுக்குச் செல்வதில்லை. அண்மைய உள்ள பிள்ளைகளில் ஐந்தில் ஒரு பங்கினர் பவேண்டிய தேர்ச்சியை அடைந்தவர்களாக Dem (2000) இவ்வாறான நிலமைகளைச் பிருத்தத்தின் நோக்கமாக அமைந்துள்ளது. கல்வியியல் மதிப்பீட்டு ஆராய்சி நிலையம் பில் கணிப்பீட்டுப் பரீட்சைகளை வைத்து காண அடிப்படையில் ஆய்வுப்பெறு பேறாக
ழி மாணவரின் அடைவுகள் சரிப் பெறுமதி)
கணிதம்
ஆங்கிலம்
சி
த
த
66.9%
56.3%
42.6%
42.5%
65.0%
44.5%
44.0%
42.3%
66.9%
56.3%
42.6%
42.5%
65.3%
61.6%
43.4%
36.1%
65.4%
48.1%
41.3%
39.9%
61. 0%
42.7%
40.1%
35.4%
64.8%
47.0%
43.2%
38.2%
54.7%
49.2%
32.8%
36.5%
50.3%
35.6%
- 164
- யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி
Page 205
மூன்று பாடங்களிலும் பாண்டித்திய
முதல்மொழி நிலை
மாகாணம் இலக்கு
மேல்
80%
53.5%
தென்
80%
42.6%
4 ='...!
வடமேல்
80%
42.29%
வடமத்தி
80%
40.2%
சப்ரகமுவ
80%
35.6%
o 5 - 4 n 43, 44, t\3)
ஊவா
80%
33.9%
80%
33.8%
மத்திய கிழக்கு
80%
84-சகிப்புடியே சாப்படிபடி
23.7%
சுட கிரான்சில் சல
வடக்கு
80%
22.7%
National Educaf
மேற்படி ஆய்வுப் பேற்று ) மாணவர்களின் அடைவு மட்டங்களை பாண்டித்திய நிலையை (Mastery ! மாகாணங்களுக்கு - இடையில் பாரியமே உயர் பெறுபேறுகளைப் பெற்ற மேல் மா கணிதத்தில் 52.3% ஆங்கில மொழியி அடைந்துள்ள வேளையில் கிழக்கு, வடக் 8ம், 9ம் இடங்களில் உள்ளன. இம். மாணவர்களே முதல் மொழியிலும். க அடைந்துள்ளனர். ஆங்கில மொழியைட் பெறுபேறுகளே காணப்படுகின்றன. மாகாணங்ளுக்கிடையில் கடைசி இடத்தை இந்நிலமை சார்ந்த பரந்த அள தேவையாகவுள்ளன. இப்பின்னடைவுகளு ஆய்வு எடுத்தியம்பும்.
மேலும் இலங்கையின் சகல மாகன் மாணவரின் அடைவுகளைச் சிங்கள .ெ பொழுது: இரண்டு மொழி மூல மாணவர் நிலவுகின்றன. பாண்டித்திய நிலையை அ
மூலத்தில் 32.9% மாணவர்களும், தமிழ் ெ
யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி
- 165
ப நிலையை அடைந்தோர் வீதம்
» கணிதம் நிலை |
ஆங்கிலம் நிலை
52.3%
19.5%
44.2%
12.7%
43.1%
8.5%
-- 12. - A S
42.7%
10.2%
40.6%
8.1%
33.0%
1- 2 -3
7.6%
35.3%
8.4%
25.2%
5,5%
அக்காவுக்காரர் காசா பர:
25.1%
5.3%
Eion Research and Evaluation Center - 2004.
அட்டவனைகளின்படி ஆரம்பக்கல்வி எப்பொதுவாக ஒப்பிடும் பொழுது Level) அடைந்தோர் சதவீதத்தில் வறுபாடுகள் காணப்படுகின்றன. அதி காணமானது முதல் மொழியில் 53.3% "ல் 19.5% பாண்டித்திய நிலையை 5கு மாகாணங்களில் நிலை முறையே
மாகாணங்களில் ஏறக்குறைய 25% ணிதத்திலும் பாண்டித்திய நிலையை 1 பொறுத்தவரை மிகக் குறைவான
இவ்வாய்வு முடிவுகளின் படி 5 வடமாகாணம் பெற்றுள்ளது. எனவே விலான கல்வியியல் ஆய்வுகள் க்கான காரணங்களை மேற்படி இவ்
னங்களிலும் தமிழ் மொழிமூலம் கற்கும் மாழி மூல அடைவுகளுடன் ஒப்பிடும் நக்கு இடையில் பாரிய வேறுபாடுகள் டைந்தோர் தொகையில் சிங்கள மொழி "மாழி மூலத்தில் 17.4% மாணவர்களும்
- கலாசுரபி - 2011
Page 206
அடங்குகின்றனர். இங்கு இரண்டு 6 அளவில் வேறுபாடுகள் காணப்பட்டன கற்கும் மாணவர் பயிலும் பாடசாலை வலயங்களில் விசேட செயல் தீவிரகண்காணிப்புடன் நடைமுறைப் பொறுத்தவரையில் புதிய ஆரம்பக் கற்பித்தல் முறைகளில் பயிற்சி, பயன்படுத்தல், அடைவுச்சோதனைக நுட்பங்கள் போன்ற விடயங்களில் திட்டங்களையும் மேற்கொள்வதுடன்
அறிவிக்கப்படுதல் நன்மை தரும். (கம்
அத்துடன் வடக்கு மாகான பொறுத்தவரையில் யுத்த இழப்புக் விடுபடக்கூடிய நிகழ்சித்திட்டங்களை வலைய மட்டங்களில் அடைவுகடு அதற்குரிய தந்திரோபாயங்கள் வடிவ சாதன அபிவிருத்திக்கான ஊக். அவற்றோடு இணைந்ததாக புரிந்து கண்காணிப்பும் மேற்பார்வை ஒழு பாடசாலைத் தள நிலைக்கணிப் முகாமைத்துவ நடவடிக்கைகளை நிகழ்ச்சித்திட்டங்களை நடைமுறைப்பு
வடக்கு மாகாணம் தரம் 5 புல்
வலயம் யாழ்ப்பாணம் தீவகம் வலிகாமம்
வடமராட்சி 5தென்மாட்சி
கிளிநொச்சி துணுக்காய் 8 முல்லைத்தீவு
வவுனியா வடக்கு 10
வவுனியா தெற்கு 11
மன்னார் 12 மடு
மாகாணமட்டம் ஆதாரம்: வடக்கு மாகால
கலாசுரபி - 2011
மொழி மூல மாணவர்களிடையேயும் 15.5%
7. இவ் ஆய்வின் மூலம் தமிழ் மொழி மூலம் லகள் உள்ள மாவட்டங்கள் அவசர கல்வி
நிலைத்திட்டங்கள் உருவாக்கப்பட்டு சபடுத்தப்பட வேண்டும். ஆசிரியர்களைப் கல்விச் சீர்திருத்தங்களுக்கு ஏற்றவகையில் | கற்றல் கற்பித்தல் சாதனங்களைப் களை அமைக்கும் முறைகள், கணிப்பீட்டு
குறுகியகால விழிப்புணர்வு நிகழ்ச்சித் மாணவர் முன்னேற்றங்கள் பெற்றோருக்கு நணாநிதி, 2008)
னத்தையும் குறிப்பாக யாழ்ப்பாணத்தை கள். தாக்கங்களில் இருந்து விரைவாக T உருவாக்குவதுடன் மாகாண, மாவட்ட, நக்கான இலக்குகள் உருவாக்கப்பட்டு: மைக்கப்பட்டு ஆசிரியர்களுக்குப்பயிற்சியும் கங்களும் வழங்கப்படுதல் வேண்டும். துணர்வுடன் கூடிய வினைத்திறன் மிக்க வங்குகளும் இடம் பெறுதல் வேண்டும். ப்பீட்டின் மூலம் சவாலூட்டும் நவீன | மேற்கொள்வதுடன் தராதர மேம்பாடு படுத்தலும் பயனுடையதாகக் காணப்படும்.
சித்தி
லமைப்பரிசில் பெறுபேறு சித்திவீதம்
2007
2008
2009
2010 சித்தி
சித்தி
சித்தி வீதம்
வீதம்
வீதம்
வீதம் 19.76
19.89
15.36
16.50
6.63
2.25
3.33
1.75 11.34
12.14
8.40
10.2
17.08
15.22
11.78
12.3 10.81
14.55
12.57
5.71
7.46
4.5 5.07
5.58
4.] 6. 63
7. 38
5.7 2.55
4.35
5.10
45
16.18
15.22
14.78
15.6 9.86
9.99
9.14
8.3 2.49
0.8 9.51
12.28
11.53
10.05
8.4
னக்கல்வித்திணைக்களம் 2010 - 166 -
- யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி
Page 207
கடந்த மூன்றுவருடம் வலயவாரியாக 70 புள்ளிக்கு கூடுதலாகபெற்றுக
"***: ***,
80.]
75.9
75444
73.6
70.41.2
89. :
70,0
22.9
60.0
58.7
"S7:*~யா..
--S7:1
51.5
50.]
40.3
30.9
30.10
23.0
10.!}
TAF% f:51:TL11:
நீர்வதிப்
# Hi frikT: 7;12
தென்ப!ட்சி
கி11 iெsாம்சி
FJFK75*(*
வக14[:பு:
வடமாகாணக்கல்வித்திணைக்களம் புலமைப்பரீட்சை பெறுபேற்றுப்பகுப்பா கல்வித்தரத்தை காட்டும் பண்புசார் குறி ரீதியில் ஆய்வு செய்கின்ற போது இவ் குறைவடைந்தமையைக்காண முடிகின்றது. செயலாற்ற வேண்டிய தேவை முக்கியமான NEREC பகுப்பாய்வில் வடமாகாணம் 8 நிலையை வெளிப்படுத்தியுள்ளது. இதற் சூழ்நிலைகள் காரணங்களாகக் கூற மேற்குறிப்பிட்ட பகுப்பாய்வுகளின் படி யாழ் சிறப்பானதாக இல்லை பல்வேறு ஆவு போதும் யாழ்ப்பாண மாவட்டத்தில் 2 சீர்திருத்தங்களை அமுலாக்குகையில் காரணமாக பல்வேறு அடைவுகளின் வீழ்ச்சி இவ்விடயம் தொடர்பான ஆய்வு மிக முக்கிய
எதிர் பாக்கப்படும் ஆய்வுப்பேறுகள் யாழ்ப்பாண மாவட்ட ஐந்து வலயங்க. மேற்கொள்ளப்படும் இவ் ஆய்வின் பேர் படுகின்றன.
1.
2003 ஆம் ஆண்டு ஆரம்பக்கல்வி ! கொள்ளப்படும் பிரச்சினைகள் இனங்கா
யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி
167 -
வர் வீதம்
حمید نہ حیح خبر دی . تر دی د مهدی بام نے
80.3
72.5
714.0
69.)
"673
*373
கி) E7:4t+[K-
11 AX4 11:
F
11 F1:54 FT
S:ப்த்ரீ
5:54ாரி,ll{., நக
2010இல் வெளியிட்ட தரம் 5 ய்வு வடமாகாணத்தில்
ஆரம்பக் கொட்டியாக அமைகின்றது. ஒப்பீட்டு வருடம் மாகாணமட்ட சித்தி வீதம் இதற்கான காரணத்தை நாம் புரிந்து "து. காலத்துக்குக்காலம் வெளியாகும் ஆம் 9ஆம் இடங்களிலேயே தனது வகு நாட்டில் நிலவிய அசாதாரண உப்பட்டன. (விக்னேஸ்வரன், 2010) ஓப்பாண மாவட்டத்தின் அடைவுகளும் பணங்களைப்பகுப்பாய்வு செய்கின்ற 003 ஆம் ஆண்டு ஆரம்பக்கல்விச் எதிர் கொள்ளப்பட்ட பிரச்சினைகள் * எடுத்துக் காட்டப்படுகின்றது. எனவே பமானதாகக் கொள்ளப்படுகின்றது.
ளையும் சேர்ந்த பாடசாலைகளில் றுகளாக பின்வருவன எதிர்பார்க்கப்
சீர்திருத்தத்தை அமுலாக்கலில் எதிர் Tணப்படும்.
கலாசுரபி - 2011
Page 208
4
2. புதிய கலைத்திட்ட செயல்முறை
என்பவற்றின் பயன் தரும் சக்தி
ஆரம்பக்கல்விச்சீர்திருத்தம் தேர்ச்சிகள் கிடைத்தனவா என்ட புதிய ஆரம்பக்கல்விச் சீர்த அறிமுகப்படுத்த அறிமுகம் | நுட்பங்கள், தந்திரோபாயங்கள் வீனங்களை கணிப்பீடு செய்தல் இச் சீர்திருத்தத்தை வகுப்பு களுக்குத் தேவையான திறன்கள் பயிற்சித்திட்டங்களின் பொருள் மதிப்பிடல்: அதனூடாக ஆசி தேர்ச்சிகளை இனம் க பிரச்சனைகளுக்குத் தீர்வுகளை ஆரம்பப்பாடசாலை அதிபர் தேவையான பயிற்சிக்குச் சிபார் ஆரம்பக்கல்வி பயிலும் சிறார்க வழங்குதல். பரிகாரக்கல்வி ! தீர்வுகளை முன்வைத்தல். பெற்றார்கள், சமூகத்தவர். முக்கியத்துவம், தொடர்பான 6 விளைவுகளைக் கணிப்பிடலும் ஆரம்பக்கல்விச்சீர்திருத்தத் ை நிலைகளைக் கண்டறிதலும் | வேண்டிய அபிவிருத்திகளை மு 10. எதிர்காலத்தில் ஆரம்பக்கல்வி
வழங்குகல்.
இவ்வாறாக இத்துறை தெ அபிவிருத்திக்கான இவ் ஆய்வு வழி. அறை கூவல்களை எதிர்கொ6. இலங்கைப்பிரசைகளை ஆயத் உள்ளடக்கத்தை மீள மேலும் வின் வழிகளை இயம்பும். ஆரம்பக்கல் எமது யாழ்மாவட்டத்தில் பே ஆரம்பக்கல்விச் சீர்திருத்தத்தை கு பிரச்சினைகளை கண்டறிய சந்தர் சமூகத்தில் கல்வி ஆய்வுகள் மின் களையும் வழங்குகின்றன. (NC பகுப்பாய்வு ரீதியான விஞ்ஞான 8
கலாசுரபி - 2011
ற கலைத்திட்ட சாதனங்கள் உட்கட்டமைப்பு யை மதிப்பிடல்.
மூலம் மாணவர்களிடம் எதிர்பார்த்த பதை அறிந்து தீர்வுகளை முன்வைத்தல். திருத்த அமுலாக்கத்தை உறுதிப்படுத்த, செய்யப்பட்ட முகாமைத்துவ மேற்பார்வை , கண்காணிப்பு என்பவற்றின் பலங்களை-பல
பறையில் நடைமுறைப்படுத்தும் ஆசிரியர் ள், மனப்பாங்குகளை வழங்க பின்பற்றப்பட்ட (டக்கம், நடைமுறைகளின் பயன்பாடுகளை ரியர்களுக்கு மேலதிகமாகத் தேவைப்படும் Tணல், ஆசிரியர்கள் எதிர் நோக்கும்
வழங்குல். களின் செயலாற்றலைக்
கணிப்பிடல், "சு செய்தல்.
ளுக்கு மகிழ்ச்சிகரமான கற்றல் கற்பித்தலை நுட்பங்களைப் பிரயோகித்தல் தொடர்பான
களுக்கு ஆரம்பக்கல்விசீர்திருத்தத்தின் விழிப்புணர்வுகளை ஏற்படுத்தல். யுத்ததாக்க தீர்வுகளை முன்வைத்தல். த வெற்றிகரமாக அமுலாக்கும் ஏது முன் ஆரம்பக்கல்வியில் மேற்கொள்ளப்பட உன்னெடுத்தல்.
அபிவிருத்தி தொடர்பான முன்மொழிவுகளை
Tடர்பான தொடர் ஆய்வுகள் மேற்கொண்டு களை இயம்பும். அத்துடன் 22ம் நூற்றாண்டின் ர்வதற்கு உகந்த விதத்தில் எதிர்கால தப்படுத்துவதற்காக ஆரம்பக்கல்வியின் னத்திறனாகக் வடிவமைக்க இவ் ஆய்வு பல வி மிக முக்கியத்துவமுடையது. ஆனாலும் மற்கொள்ளப்பட்டிருக்கும் இவ் ஆய்வு அமுலாக்குகையில் எதிர் கொள்ளப்படும் பல ப்பங்களை வழங்கும். இன்றைய அறிவுசார் க உயர்ந்த வாய்ப்புக்களையும் இயலுமை FEA-2009) ஆய்வுகள் வரன் முறையான அறிவை உருவாக்குகின்றன. இது கல்வியின்
- 168 -
- யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி
Page 209
சிக்கல் நிறைந்த செயன் முறையை வி அபிவிருத்தி தொடர்பாக அறிவார்ந்த, சர் வதற்கான ஒரு தகவல் தளத்தை | கொண்டுள்ளன. கல்வியியல் ஆ
ஆசிரயர்களுக்கிடையிலான இணைப்புக்க செயல்முறைக்கு முன்னுதாரணமாக பாடசாலைகளில் 2003 இன் கல்விச்சீர்தி கொள்ளப்படும் பிரச்சினைகள் என்ற மேற்கு எதிர்பார்க்கப்படுகின்றது.
References
4)
8) |
1) Primary Education Five Year Plan 2000-2004
sri lanka P-4. 2) இளைஞர் சம்பந்தமான ஐனாதிபதி ஆனைக்
தினைக்களம், கொழும்பு பக்-44 3) The First Report of the National Educatior
Pulications colombo. P85 Education Reforms and Restructure primary E
School Heads the National Education Commis: 5).
Perera L.S (2004) A Stady to Investigate the E Key Stage 1 to Primary Cyclin Sri lanka. NER Louis Cohen, Lawrence Manion and Keit Education. 11. New Fetter Lanelondan EC4 P ஜெயராசா சபா (2010)" ஆய்வுமுறையி க.சின்னத்தம்பி கல்விச்சேவை பொன்விழா ம6 Dr.T.Kalamany - (2011) Teacher Research a Review - Lilani Amma; Winner ot Hears souve
Jaffna. P-72 9) National Education Commission (2003) Pro
General Education in Srilanka colombo - P 109 10) Primary Education Refoem (2000) Primar
Publications Department Colombo-P 12 11) National AssessInnent of Acievement of Grade F
Repot National Education Research and Evalu
Colombo -03-2004 P-26 12) முனைவர் மா.கருணாநிதி (2008) - கற்றல்
சேம்மடுபதிப்பகம் கொழும்பு -11 பக்- 135 13) வடக்கு மாகணக்கல்வித்தினைக்களம் (2011
யாழ்ப்பாணம் பக் - 02 14) New Education Act for General Education in sr
final Report -National committee for Form Education Colombo- P-181
யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி
169
எங்கிக் கொள்ள உதவுகிறது. கல்வி யான தீர்மானங்களை மேற்கொள் வழங்கும் ஆற்றலை ஆய்வுகள் ய்வாளர்கள் கொள்கைவகுப்போர், கள் வலுவூட்டப்பட வேண்டும் என்ற "யாழ்ப்பாண மாவட்ட ஆரம்ப ருத்தங்களை அமுலாக்கையில் எதிர் தறிப்பிட்ட இவ் ஆய்வு விளங்கும் என
ண்
Ministry of Education and Higher Education
தழு அறிக்கை - 1990 மார்ச் அரசாங்க அரசத்
1 Commission (may 1992) the Governmant
ducation Guidelines to Principals and Primary sion Ministry of Education, NTE2000 P1 ffectiveness of Implementation of Reforms at EC- University to Colombo - P27 Eth Monison (2001) Research Methods in 4EE Page-94 யலிற் பண்புசார் ஆய்வுகள் - பேராசிரியர் லர் வவுனியா - பக்கம் 128 s a Basis for staff Development A Literature nir of the Diamond Jubilee - Harikan Printers -
posals for a National Policy Framework on
y Education Planning Project Educational
Four Pupils in Srilanka_Condensed Research tion Centre, facalte of Education University of
கற்பித்தல் மேம்பாட்டுக்கான வழிமுறைகள்.
2) தரம் 5 புலமைப்பரிசில் பகுப்பாய்வு -
ilanka (2009) - Context, Issues and Proposals uloting A new Education Act for General -
000
கலாசுரபி - 2011
Page 210
இந்
போஷகர் மன்றக்காப்பாளர் தலைவர் செயலாளர் பொருளாளர் பத்திராதிபர்
:- பீடாதிபதி. 5 :- மாசிலாமணி : நல்லகுருநா - அயந்தினி கு :- ராறேஸ்வரன் - ரகுநாதன் அ
உபதலைவர் உபசெயலாளர் உபபொருளாளர் உப்பத்திராதிபர்
- பாலசுப்பிரம - ஐெசித்தா சி :- குகேந்திரன் :- மதிவதனி பதி
"மேன்மைகொள் சைவநீதி விள யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லு சமய சமூக பணிகளை நடை கல்வியியலாளர்கள், முகிழ்நிலை ஆசிரி ஒத்துழைப்புடன் - வித்தக விநாயகர் இந்துமாமன்றம் தனது செயற்பாடுகள் ஒழுக்கமும் சமய விழுமியங்களை -
ஆசிரியர்கள் உள்வாங்கி செயலாற்றுவது
பொங்கல் விழா மிகச்சிறப்பா. கொண்டாடப்பட்டது. உலக சைவப் ( சமய சமூக பணிக்காக நிதி சேகரிக்கும்
வழமையை விடவும் சிறப்பாகவும் கெண்டாடப்பட்டது. நித்திய பூசையும், பூசைகள், வெள்ளிக்கிழமை பூசைகள், 8
வருகின்றன.
நகுலேச்சர திருவிழாவிலும், சிறப்பிக்கப்படுகின்ற திருக்கேதீச்சரத் திருவிழாவிலும் இந்துமாமன்றத்தினர், சிறப்பித்தனர்.
முகிழ்நிலை ஆசிரியர்களினால் மாலையும் பஜனை பாடல்கள் பாடப் ஆன்மீக ஈடுபாட்டை அதிகரிக்கச் செய்கி
சரஸ்வதி பூசையும் வாணி விழா இவ்வாறாக இந்துமாமன்றம் முகிழ்நி. வழிகாட்டி நிற்கின்றது.
கலாசுரபி - 2011
துமன்றம்
பா. 6.K.யோகநாதன்
- - - 7 பிரபாகரன்.
- தன் செந்தாளன்.
லேந்திரன்.
யுமேஷ் "கிலாசுபாஷினி
ணியம் செந்தூரன் வகுலேந்திரன்
அனுசன் த்மனாதன்
பங்குக உலகமெல்லாம்” என்ற கூற்றுக்கிணங்க ரியில் கடந்த 11 வருடங்களாக இந்துமா மன்றம் முறைப்படுத்தி வருகின்றது. பீடாதிபதி, யெர்கள், கல்விசாரா ஊழியர்களின், பூரணமான இன் ஆலயத்தை மையமாகக் கொண்டு Dள ஒருமுகப்படுத்தி வருகின்றது. நிறைந்த பேணும் பண்புகளையும் எம் முகிழ்நிலை | போற்றுவதற்குரியதாகும்.
க கல்லூரி வித்தக விநாயகர் ஆலயத்தில் பேரவையின் சிவராத்திரி தினத்தை முன்னிட்டு பணியில் முகிழ்நிலை ஆசிரியர்கள் இவ்வருடம் ஆர்வமாகவும் ஈடுபட்டு சிவராத்திரி விழா நைமித்திய பூசைகளாகிய விநாயகர் சதுர்த்தி சிறப்பு பூசைகள் என்பன சிறப்பாக நடைபெற்று
தேன்பொந்து என ஆறுமுக நாவலரால் ந்திலும் எமது கல்லூரியின் இரண்டாம்
பீடாதிபதி கல்வியியலாளர்கள் கலந்து
ஒவ்வொரு வெள்ளிக்கிழமையும் காலையும் படுகிறன, இது முகிழ்நிலை ஆசிரியர்களின் றது.
வும் மிகச்சிறந்த முறையில் அனுட்டிக்கபட்டது. லை ஆசிரியர்களின் ஆன்மீக வளர்ச்சிக்கு
- 170
யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி
Page 211
கிறிஸ்தவ ம
போசகர் காப்பாளர் தலைவர் உபதலைவர் செயலாளர் உபசெயலாளர் பொருளாளர் பத்திராதிபர்
:- பீடாதிபதி S.K. யே - திருமதி மே. எ.பப்சி :- அ. ஆதவன் :- ந. விஜிதரன் :- Sr. மேரி மொறின் :- அ. ஆன் :- மைக்னஸ் பத்திநா :- ம. விமல்ராஜ்
' '. '. '.
யாழ்ப்பானம் தேசிய கல்வியியற் கல்லு போசகரான கல்லூரியின் பீடாதிபதி உயர் திரு காப்பாளர் திருமதி மே.எம் பப்சி மரியதாசன் ஆசிரியர்களை உறுப்பினர்களாகவும் கொண்டுள்ள
கிறிஸ்தவ மன்றத்திற்கு 2009, 2010 வருட யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரியில் கிறி கொடுத்த வரப்பிரசாதமாகும். இதனால் யாழ்ப்பு கிறிஸ்தவ முகிழ்நிலை ஆசிரியர்களின் எண்ணிக்கை
அந்த வகையில் எமது செயற்பாடுகளை சிற்றாலயத்தை பராமரிப்பதும் கல்லூரி வளாக, கொள்வதும் எமது கல்லூரியின் முக்கியமான வி சிறப்பாக நடாத்துவதும் "ஒளியை நோக்கி" 6 வெளியிட்டு வருகிறது.
2010ம் ஆண்டு யூலை 3ம் திகதி எம் யாழ் தினத்துக்கு சென்று வாழ்த்துமையினையும் மன்றத்தினால் நடாத்தப்பட்ட திருப்பாடுகளில் கொண்டோம், தவக்காலத்தியானங்கள், திருவ நடாத்தப்படுகின்றன.
இணைப்பாடவிதான செயற்பாடுகளில் ஒ தேவாலயத்தினை தரிசித்தமை, எம்மால் வருடா மேலும் 2011.06.09 அன்று யாழ்ப்பாணத்தில் உள்க நிகழ்வும் மன்றத்தால் செய்வனே மேற்கொள்ளப்ப
கிறிஸ்தவ மன்றத்தின் செயற்பாட்டின் மற் கல்விக்கென நிதி உதவி பெற்றுக் கொடுக்கப் குருக்களின் பிரிவுசார் நிகழ்வுகளையும் நடாத்தி வ
இம்மன்றம் சார்பான அனைத்து செயற்பா S.K.யோகநாதன் அவர்களது உயர்ந்த ஆலோசல் பப்ரி மரியதாசன் அவர்களது வழிகாட்டலும் சே வருகின்றது. இனி வரும் காலங்களில் எம்மன்றம் த அருளுடனும் சிறப்பாக நடாத்தும் என எதிர்பார்க்க
நன்றி
யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி
171 -
மன்றம்
ரகநாதன்
மரியதாசன்
றோச்
தர்
ரரியின் கிறிஸ்தவ மன்றமானது மன்றப் S.K.யோகநாதனின் வழிநடத்தலின் கீழ் மற்றும் 1ம், 2ம் வருட முகிழ் நிலை து. ங்கள் முக்கியமானவையாகும். ஏனெனில் ஸ்தவ பாடநெறியை கற்பதற்கு இறைவன் பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரியில்
க 79 ஆக காணப்படுகிறது. ள உற்று நோக்கும் போது நல்லாயன் த்தினுள் சிரமதானப் பணிகளை மேற்க் ழாக்களில் ஒன்றாக ஒளிவிழாவினை மிக எனும் கையெழுத்து சஞ்சிகையினையும்
- மறை மாவட்ட ஆயரின் பெயர் கொண்ட நிகழ்தினோம். மற்றும் திருமறைகலா காட்சியினை பார்த்து பயன் பெற்றுக் ழிப்பாகள் போன்றன எம் மன்றத்தால்
ன்றான களப்பயணங்களில் மன்னார் மடு வருடம் நடாத்தப்படும் செயற்பாடாகும். T கிறிஸ்தவ திருத்தலங்களையும் தரிசித்த
டன. ஊறுமோர் அங்கமாக வறிய மாணவர்களின் படுகின்றது. மற்றும் எமது ஆன்மீகக் ருகின்றோம். எடுகளுக்கும் எமது கல்லுரியின் பீடாதிபதி மனயும் எமது மன்றக் காப்பாளர் திருமதி ர்ந்து எமது மன்றம் வீறு நடை போட்டு எனது செயற்பாடுகளை இறை ஆசியுடனும் "றோம்.
- கலாசுரபி - 2011
Page 212
இஸ்ல
போஷகர்
: பீடாதிபதி 5 காப்பாளர்
: திரு. பா த தலைவர்
: செல்வன் H உப தலைவர்
: செல்வன் 0 செயலாளர்
: செல்வி M. உபசெயலாளர்
: செல்வி ZA பெருளாளர்
: செல்வி M.T உப பொருளாளர்
: செல்வன் N பத்திராதிபர்
: செல்வி M.N உப் பத்திராதிபர் : செல்வன் A.
எமது கல்லூரியின் முகிழ்ந ஒவ்வொரு சமயம் பற்றிய அறிவும் இன் மன்றம் மிகச் சிறப்பாகச் செயலாற்றி வ
இம்மன்றத்தினால் 07.03.2011 தினத்தை முன்னிட்டு மீலாதுன் : குறிப்பிடத்தக்கது. இம் மன்றத்தினா செயற்பாடுகளை நிறைவேற்ற உள்ளோ
01) பெருநாள் தினவிழாக்கள் 02) மீலாதுன் நபி விழா 03) இறுவெட்டு வெளியீடு 04) இப்தார் சிறப்பு நிகழ்ச்சிகள்
யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்விய மன்றமானது கடந்த நான்கு வரும் பயிலாததால் இயங்க முடியாமல் இடர் கல்லுரிக்குள் முஸ்லிம் மாணவர்கள் 8 உணரப்பட்ட போது இஸ்லாமிய
வழிகாட்டியாக உயர் திரு S.K . கல்வியியலாளர் திரு.பா.தனபாலன் - சிறப்பாக இயங்கி வருகின்றது.
முஸ்லிம்களின் கட்டாய கடமை முன்னுரிமை வழங்கி அதற்கான . எடுத்துக்காட்டாக இப்தார் சிறப்பு நி. விஷேட தொழுகை போன்றவை சிற கலாச்சாரம், பண்பாடு, நாகரிகம் எ வருகின்றோம். யாழ். மாவட்ட பாடம் வருகின்ற போது நிறைந்த அனுபவம் உணர முடிகிறது.
பெ
கலாசுரபி - 2011
சமிய மன்றம்
5.K யோகநாதன்
னபாலன் -.H.M.றுஸ்தி .M.M.ராபிக் 4. நெளசிதா
F.ஹனானா நதீரா பர்வின்
நிப்ராஸ் 1.ஹஸ்மத் பேஹம்
C.m. ஷாதிர்
ைெல ஆசிரியர்களின் வாண்மைத்துவத்திற்கு றியமையாததாகும். அந்த வகையில் இஸ்லாமிய ருகிறது.
அன்று முஹம்மது நபி(ஸல்) அவர்களின் பிறந்த நபி விழாவை கொண்டாடி சிறப்பித்தமை ல் அடுத்து வரும் வருடங்களில் பின்வரும் எம்.
ள் போன்றவற்றை குறிப்பிடலாம். பியற் கல்லூரியில் இயங்கிவரும் இஸ்லாமிய பங்களாக இஸ்லாமிய மாணவர்கள் இங்கு
ஏற்பட்டது. 02.08.2010ம் திகதி அன்று மீண்டும் இணைந்ததால் இஸ்லாமிய மன்றத்தின் தேவை மன்றம் மீண்டும் உருப்பெற்றது. இதற்கு யோகநாதன் அவர்களும் மன்றக்காப்பாளராக அவர்களின் ஊக்குவிப்புடன் இம் மன்றமானது
மயாக தொழுகை, நோன்பு போன்றவற்றிற்கும் ஒழுங்கும் செய்யப்பட்டது. இன்னும் இதற்கு கழ்ச்சி மற்றும் வெள்ளிக்கிழமைகளில் ஜீம்மா றப்பாக நிகழ்த்தப்படுகின்றன. முஸ்லிம்களின் ன்பவற்றின் பெருமைகளை நாம் பறைசாற்றி Fாலைகளில் கற்பித்தல் பயிற்சிக்குச் சென்று ங்களையும் சர்வமத சமத்துவப்பண்புகளையும்
- 172 -
- யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி
Page 213
Scince Tamil
250
Scince English !
Medium - 2011
Medium - 2011
0 09 2 2
O, ONO A
Page 214
Page 215
கலாச்சார 1
11ம் அணி போசகர் காப்பாளர்கள்
- திரு.S.K.யோகநாதன் - திரு.சி. திவாகரன் - திருமதி. பு.வேல்ந - திருமதி. இ. உதய - திரு.க. திலகநாதன் - கண்ணதாசன் கமல் - நித்தியா ராஜ் - கந்தசாமி ஐங்கரன் - தவலிங்கம் அசோ
தலைவர் செயலாளர் பொருளாளர் பத்திராதிபர்
12ம் அணி உபதலைவர் உபசெயலாளர் பத்திராதிபர்
- குலேந்திரன் வசந்த் - கோகுலவாணி சுந் - சிவலிங்கம் அருச்ச
யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியல் விழுமியங்களுக்கேற்ற வகையில் கலாச்ச கல்லூரியின் பீடாதிபதி உயர்திரு S.K. யோ. கீழ் கல்வியியலாளர்களான திரு.S. திவாகர உதயகுமார். திரு.க.திலகநாதன், ஆகியே கல்லூரியில் 1ஆம், 2ஆம் வருட முகிழ் களாகவும் கொண்டு கல்லூரியின் ஆரம்ப வருகிறது.
எமது மன்றமானது கல்லூரியின் மு (10ம் அணியினர்), வரவேற்புவிழா (12ம் அணி நினைவுப் பேருரைகள், பேராசிரியர் சிவத்த களான திரு. தேவதயாளன் (ஆங்கிலத்துரை திரு.C.குலநாதன் (ஆங்கிலத்துறை) ஆகி.ே
வைபவமும் திரு.தர்மராஜா அவர்களின் விடை வைபவமும், மற்றும் கல்லூரியின் தி விருந்தினர்களை வரவேற்றல் போன்ற வருகின்றது.
எமது தமிழர் கலாச்சார பாரம் பரி எமது மன்றம் பல்வேறு செயலாற்றுகைக வருகின்றது. கலாச்சாரமன்றமானது கடந் உன்னத சேவையை யாழ்ப்பாணம் தேசி வருகிறது.
யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி -
173 -
மன்றம்
ன்
திெ
குமார்
க்குமார்
நன்
தரலிங்கம்
வன்
ர் கல்லூரியில் எமது பண்பாட்டு ார மன்றமானது மன்றப்போசகரான கநாதன் அவர்களின் வழிநடாத்தலின் ன், திருமதி பு.வேல்நிதி, திருமதி.கு. பாரை மன்றக் காப்பாளர்களாகவும் நிலை ஆசிரியர்களை உறுப்பினர் பத்திலிருந்து இன்று வரை இயங்கி
க்கியவிழாக்களான பிரிவுபசார விழா யினர்) அறிமுகவிழா (12ம் அணியினர்), ம்பி அஞ்சலி நிகழ்வு, விரிவுரையாளர் ற) திரு.சூசைதாசன் (ஆங்கிலத்துறை) யாரின் இடமாற்றமும் பிரியாவிடை 50வது வயது மணிவிழாவும் பிரியா ன விழா, ஆசிரியர் தின விழா. சிறப்பு பல்வேறு நிகழ்வுகளை நடாத்தி
யெ செழுமைக்கும் அபிவிருத்திக்கும் களைத் தொடர்ந்து மேற் கொண்டு த பதினொரு வருடங்களாகக் மிக ய கல்வியியற் கல்லூரியில் ஆற்றி
கலாசுரபி - 2011
Page 216
Mat
Name of offic Partion
- S.K. Vice parton Matsh union - Mr. T. Union president
- Mr.K Union Vice president
- Mr.T. Union secretary
Miss. Union vice secretary
Miss. Union Editor
Miss. Union vice Editor
- Miss. Union Treasurer
- Miss.
TIL I
Maths course Members
Mr.M.I Miss.S Mr.R.Y Mr.S.S Mr.S.
As a part of our Union activities guidance and valuable suggestion o teacher educators.
07th of April 2011 the new un year
tamil medium Maths course wa have been established.
In this way our union magazi Mr. S.K. Yoganathan and it was receiv the 13th of November 2010
other activities of our union i exhibition by maths and science prospe The CDS - Measurement , number, statics (English and Tamil)
The review of magazine was mo
above activities were op Mr.S.K. Yoganathan.
GUNGJU) - 2011 .
hs union
e bearers. in 2011 Yoganathan . Thavaneshan . Kajanthan .Suganthan
S. suthan .P.Kamshala .J. Akilaruby .T. Jasotha K. Saranja
David .Kavusiya 'umesh
enthuran Manimaran
Miss.N.Sakila Miss.S.Sangeetha Miss.K.Sasirega Mr.E.Jeyapriyankan
. we conducted lots of useful activities, with the f our president released vice presidents and
zion office bears were selected form the 1st
Es also started our college so the union activities
ne "ORBIT" was realeased by our president ed by our course in charge Mr.k. Balkaran on
were that reteased of CD and comducting ctive teachers.
Algebra, Geametry sets and probablity and
ade by lecture Dr.K.Arivazahan. -ened by our honourable president
— 174
-யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி
Page 217
Music
Drama =
- 2011
222
| 2011
LA
Page 218
Page 219
ஆரம்பக் கல்
போசகர்
பீடாதிபதி S.K. யோகநாதன் காப்பாளர் - திருமதி ஜெ. உதயகுமார் தலைவர் - இ.ரமணன் பொருளாளர் - த.கேதீஸ்வரன் உபதலைவர் - த. கஜேந்திரராஜா
எமது கல்லூரியின் ஆரம்பக் கல்வி மா இன்றுவரை சிறப்பாக இயங்கி வருகி செயற்பாடுகளிலும் சிறந்து விளங்குகிறது. வகையான தனித்துவமான நிகழ்வுகளையும் ந வகிப்பதை காணலாம். முகிழ்நிலை ஆசிரிய திறமைகளை வெளிக்காட்டவும் இம் மன்றம் ஆக
16-09-2010 -- 29-10-2010 -
06-03-2011
16-03-2011 -
04-04-2011 -
கல்விக் கண்காட்சியில் பங்கு ெ யா/கோப்பாய் வடக்கு றோமன் சித்திரம்" செயற்றிட்டத்தினை ே "கற்பக விநாயகர்" ஆலயத். பேச்சுப்போட்டி ஆகியவற்றுக்கு கோப்பாய் பிரதேச கலா போட்டிகளுக்கு நடுவராகச் செ கோப்பாய் கோட்ட பாடசாலை பயிற்சிப் பரீட்சை நடாத்தியம் இரண்டாவது பரீட்சை நடாத்தி வினாத்தாளை திருத்தி அதனை சென்றமை.
யா/ இந்துக் கல்லூரியில் நடை வினாத்தாள் தயாரித்தல் நிகழ் (மாகாணமட்டம்)
குழு செயற்றிட்டமான கல்லூரி திறந்து வைத்தமை |
ஆரம்ப அருவி கையெழுத்து -
10-05-2011 - 15-05-2011 - 4
02-04-2011 -
F - - -
04-07-2011 -
20-10-2011 -
மேலும் இவ்வாறான செயற்பாடுகளை எமது கல்லூரியின் பீடாதிபதி S.K யோகநா ஆலோசனையும் எமது மற்றக் காப்பாளரான அயராத உழைப்பும் விடாமுயற்சியுமே ஆரம்ப பக்கபலமாக அமைந்தது. இனிவரும் காலங்கள் யாவற்றையும் இறைவனின் திருவருள் கொண்டு
யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி .
175 -
வி மன்றம்
செயலாளர் - க.தயாநிதி பத்திராதிபர் - த. கிருத்திகா
ன்றமானது கல்லூரி ஆரம்பித்ததிலிருந்து றது. மேலும் இணைப்பாடவிதான
அத்துடன் வருடாவருடம் பல்வேறு டாத்தி தனக்கென ஒரு முக்கிய இடத்தை பர்கள் தமது பல்வேறு வகையான ணிவேராக திகழ்வதனை காணலாம்.
கொண்டமை.
ர் கத்தோலிக்க பாடசாலையில் "ஒட்டுச் மற்கொண்டமை தினால் வைக்கப்பட்ட மனனப்போட்டி,
நடுவர்களாக சென்றமை. ச்சார விழாவின் பேச்சு,
மனனப் ன்றமை. மகளுக்கு தரம் 5 புலமைப் பரிசில்
மை
யமை ன விளங்கப்படுத்தி கற்பிக்கச்
பெற்ற மாதிரி புலமைப் பரிசில் வில் பங்கு கொண்டமை
யின் சின்னத்தினை வடிவமைத்து
சஞ்சிகை வெளியிட்டமை.
செய்வதற்கான சந்தர்ப்பத்தை வழங்கிய தன் அவர்களது உயர்ந்த எண்ணமும் திருமதி. ஜெ.உதயகுமார் அவர்களது க் கல்வி மன்றமானது சிறப்பாக இயங்க ளிலும் இம்மன்றம் தனது செயற்பாடுகள்
சிறப்பாக முன்னெடுக்கும்.
- கலாசுரபி - 2011
Page 220
English
Patron
: Mr.S.K. YogVice patron
: Mr. S.Muhur Chairman
: Mr. Gangatt Vice chaman
: Mr. Selvarat Secretary
: Miss. Tharm Vice secretary
: Miss. Praha Treasurer
: Miss. Dilaks Vice treasurer
: Mr. N.M. AF Editor
: Miss Presila Vice editor
: Miss .Saran I am very pleased in submitting 11th special magazine of our college in
I am so proud to express as t. English course the union activities hau certain extent this year.
The English Union has been valuable suggestion of our president Vi.
We conducted the 'Life Skill excellency of our President Mabinda Thursday. It was a great success and re
We calebrated a wonderful competitons, Specially we included the prospective teachers. They expressedt
We conduct the union program
we are planning to conduct sor. 1) Releasing hand written magazine 2) Releasing audio vedio CDs 3) English cultural night.
- On behaly of our union low Presidents, vice patron, teacher ed prospective teachers for givenr their su
HUNAJUI - 2011
union -2011
anathan than maratham Janagan
m dalagahan nam Anistan ila Ratmagobal eignarhaan nthy Perimparajah na Shanmugarajah iamed Zameer
kalpana Thiyagarajab ja Ramachandran z the annual report of the English union for the 2011. he majority of prospective teachers belong to ve become more colourful and standard to a
functioning well with the guidance and the ce patron and course lecturers Programme " which was in troduced by the Rajapakshae, on every Monday, Tuesday and ceived other's appreciation.
· English Day We conducted varieties of 2'debate' competition including Tamil medium
heir maximum potentialities well. emes every wednesday exenings
ne more programmes at the end of this year.
2 my sincere gratitudes to our president, vice ucators, committee members and fist year pport in many ways.
176
- யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி
Page 221
English
Dance
| 2011
參ggo
2000 一eles :Per
2011
19822 | 2000。
Page 222
Page 223
விளையாட்டுத்த
போசகர் காப்பாளர்
- பீடாதிபதி. S.K.யோகநாத - செல்வி. கி.கந்தசாமி
திருமதி. ஜா. தர்மசீலன்
விளையாட்டு குழு உறுப்பினர்கள் தலைவர் - கி. ரதீசன் தலைவி
- பா. தனுஷா உபதலைவர் - கி. கஜந்தன் உபதலைவி - க. குகப்பிரியா விளையாட்டுத்துறைத் தலைவர் பத்திராதிபதி விளையாட்டுத்துறைத் தலைவி
- கு.
கெ
- தென
யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் உடல், உள, சமூக விருத்தியை நோக்காக விளையாட்டு என்பன நாளாந்த செயற்பா இன்றைய தேவையை வலியுறுத்துவதாக க அத்துடன் எமது மன்றம் வருடாந்தம் ந ை வருகிறது.
கல்லூரியின் வருடா வருடம் இடம் போட்டிகள் கிராமிய, கலாச்சார விளையாட விளையாட்டு மைதானத்தில் பீடாதிபதியின் ஆ
2011ம் ஆண்டிற்கான மெய்வல்லூன தலைமையில் பிரதம விருந்தினராக வடமாக சிறப்பு விருந்தினராக E.S.P.நாகரத்தினம், சிறப்பித்தனர். இப்போட்டியில் துரைராஜா இல்ல
E.S.P.நாகரத்தினம் அவர்களிற்கு "க கெளரவிப்பு நடைபெற்றது. சிறப்பான போட் நடைபெற்றது. (பெண்களுக்கான தூடுப்பாட்ட 14 யாழ். பல்கலைக்கழக “விருதுகள் இ கெளரவிப்பு நிகழ்வாகவும் எமது கல்லூரியி செய்து வாசிக்கப்பட்டன. மேலும் யாழ். மத்தியஸ்தம் வழங்கப்பட்டது குறிப்பிடத்தக்க
1ம் வருடம், 2ம் வருடம், 3ம் வருடம் ( களுக்கிடையில் நட்புரீதியான போட்டிகா வருடம்தோறும் மன்றத்தால் "திடம்" சஞ் இவ்வாறாக எமது மன்ற நிகழ்வுகள் இவ்வாண்
யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி
177
வறை மன்றம்
தன்
விளையாட்டு மன்றம் தலைவர் - இ.அநூஷன் உபதலைவர் - அ.தனுராஜ் செயலாளர் - நி.நிஷாந்தினி பொருளாளர் - ப.நிஷாந்தன் பாலகுமார் F. சைலஜா 2. அஸ்வினி
கல்லுரியின் முகிழ்நிலை ஆசிரியர்களின் கக் கொண்டு உடற் தகைமைப் பயிற்சி, டுகளாக முக்கிய இடம் பெறுகின்றன. லைத்திட்டத்திலே இவை அமைந்துள்ளன. டபெறும் செயற்பாடுகளை முன்னெடுத்து
5 பெற்று வரும் இல்ல மெய்வல்லுனர் ட்டுப் போட்டிகள் என்பன வீரசங்கிலியன்
தரவுடன் நடைபெற்று வருகின்றது. எர் போட்டி பீடாதிபதி S.K.யோகநாதன் ாண ஆளுனர் G.A.சந்திரசிறி அவர்களும் S. அண்ணாத்துரை அவர்களும் கலந்து ல்லம் வெற்றியீட்டியது குறிப்பிடத்தக்கது.
ல்விக்காருண்யன்” எனும் பட்டம் வழங்கி ட்டி நிகழ்வுகளும் அன்று ஒழுங்கு செய்து
ம் (CRICKET)) ரவு நிகழ்வுக்காகவும்” கல்விசாரா ஊழியர் பன் மேற்கத்தேய வாத்தியங்கள் ஒழுங்கு
மாவட்ட மெய்வல்லுனர் போட்டிக்கு து. முகிழ் நிலை ஆசிரியர்கள், விரிவுரையாளர் ளும் நடைபெற்றது குறிப்பிடத்தக்கது. சிகை வெளிப்படுத்துவதும் சிறப்பாகும். எடில் நடைபெற்றன.
கலாசுரபி - 2011
Page 224
( தமிழ் ம
"தமிழுக்கு அமுதென்று இன்பத் தமிழ் எங்கள்
போஷகர்
- பீடாதிபதி S.K காப்பாளர்
- திருமதி வி. ந
திரு பா.பாலக் தலைவர்
- செல்வன் துன. உபதலைவர் .
- செல்வன் கோ செயலாளர்
- செல்வி கேசன் உப செயலாளர்
- செல்வி கமல. பத்திராபதி
- செல்வி மேன. உப்பத்பிராபதிபர் - செல்வி ஜலஜ பெருளாளர்
- செல்வி கலை உபபெருளாளர் - - செல்வி அபிர.
| 11 11 11
என்ற ஆன்றோரின் வாக்கிற மேன்மை, சிறப்பை வெளிக்கொணர . தமிழ் மன்றம் இயங்கி வருவது யாவரு உப்பீடாதிபதிகளின் வழிக்காட்ட அவதானிப்பிலும் நன்முறையில் சென்றனர். இயல், இசை, நாடகம் தவழவிட்டு தமிழுக்கு மெருகூட்ட வ மன்றம் ஒழுங்கு செய்யப்பட்டு மு. கவியரங்கம், நாடகம், பேச்சு போடு ஆசிரிய மாணவர்கள் தமது திறமைகள்
இதன் மற்றொரு சிறப்பம்சம் தாங்கியபடி "புலர்வு" எனும் எ 20.05.2011 அன்று பிரதம விருந்தின் கல்விப்பணிப்பாளர்) கலந்து சிறட் நிகழ்ந்தது. பலதுறைசார்ந்த மாண சான்றிதழ்களையும் பெற்றுக்கொண்ட
எனவே ஆசிரிய மாணவர்கள் தவிர்க்கவும் தலைமைத்துவப்பன களமாக இருப்பது என்றால் மிகையா
வளர்ப்போம்.
கலாசுரபி -2011
ன்றம் 2011 தி
பெயர் அந்தத் தமிழ் உயிருக்கு நேர்”
யோகநாதன் லமர் ரேந்திரா கணேசன் ரசிங்கம் சுதர்சன் பாலகிருஷ்ணன் கிரிதரன் ரா நாகேந்திரம் வாஜினி சேனாதிராஜா கா சிவபாதம் பா விஜயகுமார் வாணி புவனேந்திரன் எமி இராஜேந்திரம் கிணங்க எமது கல்லூரியிலும் தமிழின் கல்லூரி ஆரம்பத்தில் இருந்து இன்று வரை நம் அறிந்ததே. பீடாதிபதியின் ஆசியுடனும், டலிலும் மன்றக்காப்பாளரின் நேரடி மன்றச் செயற்பாடுகளை முன்னெடுத்துச்
என்னும் முத்தமிழை தமது நாவழியே பாரம் தோறும் திங்கட்கிழமைகளில் தமிழ் ன்னெடுக்கப்பட்டு வருகிறது பட்டிமன்றம், பிற மொழித்திறன் செயற்பாட்டின் ஊடாக
ளை வெளிக்காட்டினார்கள்.
யாதெனில் மாணவர்களின் ஆக்கங்களை கையெழுத்துச் சஞ்சிகை வெளிவந்தது. எராக ப.விக்கினேஸ்வரன் (வடமாகாண பிக்க முத்தமிழ் விழா கோலாகலமாக வர்களும் போட்டிகளில் பங்கு கொண்டு னர்.
-- =ர் : 4:42
பேச்சுத்திறனை வளர்க்கவும், பதற்றத்தை சபை வளர்க்கவும், இம் மன்றம் சிறந்த காது. எனவே தமிழ் வழி நின்று நற்றமிழை
- 178 -
யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி
Page 225
விசேட கல்வி
போஷகர் : பீடாதிபதி S.K.யோகநாதன் காப்பாளர்
:- செல்வி இந்திராதேவி செல் தலைவர் : திரு ச.பிரமானந்தன் செயலாளர் :- செல்வி வே.தியாகினி பொருளாளர் :- திரு தெ.பவகரன் பத்திராதிபர் - செல்வி க.குகப்பிரியா
இலங்கையிலே முதன் முதலாக கல்வித்துறையானது 2004ம் ஆண்டு கல்லூரியில் ஆரம்பிக்கப்பட்டது. இன்றை கல்வி, விசேட கல்வி செயலாற்றுகைகளுக் வகையில் விசேட கல்வி பாடநெறி எமது முன்னெடுப்பதுடன் பாடசாலைகளிலும் வருகின்றது.
எமது பாடநெறியினரால் நவீல்ட் | நிறை வேற்றப்பட்டது. விசேட கல்வி உபகரணங்கள் வழங்கப்பட்டது. சிவபூமி மேற்கொண்டு விசேட கல்வி மாணவர்கள் கற்பித்தல், வழிகாட்டலும் செயற்திட்டதினு
03.08.2011 அன்று சிவபூமி பாடசான துஸ்யந்தனின் பாராட்டு விழா சிறப்பா பிரம்பு தினம் விசேட விழிப்புணர்வு தினம் க
கற்பித்தல் பயிற்சிக்காகச் சென்ற கல்வி பாடசாலைகள் இனம்காணப்பட்டு, விசேட கல்வித் தேவையுடைய மாணவாக கல்வி முகிழ்நிலை ஆசிரியர்களால் விருத்த
அத்துடன் பாடசாலைகளில் இவ் ஏற்படுத்தியதுடன், உட்படுத்தல் கல்வி மற் விடயங்களையும் தெரிவிக்கமுடிந்தது.
எமது மன்ற செயற்பாடுகள் சிறப் வழங்கிய எமது கல்லூரியின் பீடாதிபதி அவர்கட்கும் மற்றும் ஏனைய அன கூறிக்கொள்கின்றோம்.
* - பு" - 5
யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி
179 -
மன்றம்
ல்வநாயகம்
தமிழ் மொழி மூலமாக விசேட யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் ஒய சமகாலக்கல்வியில் உட்படுத்தல் க்கு முதலிடம் வழங்கப்படுகிறது. இவ் கல்லுரில் பல செயலாற்றுகைகளை இத்துறையை அறிமுகம் செய்து
பாடசாலையில் விசேட செயற்திட்டம் செயற்பாட்டு அறைக்கு, கற்பித்தல் பாடசாலைக்கு வெளிக்களப் பயணம் இனம் காணப்பட்டு அவர்களுக்கான -டாக நிறைவேற்றப்பட்டது. மல மாணவர் ஒலிம்பிக் சாதனை வீரன் ரக கொண்டாடப்பட்டது. வெள்ளைப் கல்லூரியில் கொண்டாடப்பட்டன.
முகிழ்நிலை ஆசிரியர்களால் விசேட கற்பித்தல் பயிற்சிக் காலப்பகுதியில் களது கற்றல் செயற்பாடுகள், விசேட கி செய்யப்பட்டன
விடயம் தொடர்பாக விழிப்புணர்வு மறும் விசேட கல்வி தொடர்பான புதிய
பாக நடைபெறுவதற்கு ஒத்துளைப்பு 7 அவர்களுக்கும் மன்றக்காப்பாளர் மனத்து உள்ளங்களுக்கும் நன்றி
(படம் வைப்பாயம்
- கலாசுரபி - 2011
Page 226
நுண்கள்
போஷகர்
:- பீடாதிபதி S. காப்பாளர்
:- திரு மு.ரட்ே
திருமதி. சில திரு.K.R.கம
திருமதி.S.த. தலைவர்
:- நா. கிருஸ்ன உபதலைவர்
:- லி. சந்திரவ செயலாளர்
:- ந.பிரசாந்தி உபசெயலாளர்
:- தி.சுமித்தா பொருளாளர் வி
:- வி.ஜெயராஜ் பத்திராதிபர் :- ஆ. நிரோஷம்
மேகலா எமது கல்லூரியின் முகிழ்நி அழகியல் திறன்கள் முக்கியம் பெறு பதினொரு வருடங்களாகச் செய்லாம் ஒளிந்திருக்கும் கலைஞர்களை ஊக்கு சிறந்த களம் அமைத்துக் கொடுக்கப்பு ஆசிரியர்களும் தமது ஆளுமைகளை செயலாற்றுகைகள் மூலம் வெளிக்காட்டி
இவ்வகையில் முகிழ்நிலை அ "குழந்தை அரங்க குதூகலிப்பு விழ ஆர்வலர்கள், ஊடகவியலாளர்கள், பா. முன்னிலையில் வெகுவிமரிசையாகக் 2 அத்தோடு சித்திரத்துறை முகிழ்நிலை - நிகழ்வும் 25.02.2011 அன்று நடாத்தப்பட் தனிநடனம், கோலப்போட்டி, மாலை க கலைநிகழ்ச்சிகள் என்பன ஒழுங்கமை. ஆசிரியர்களின் ஆக்கங்கள் உள்ளட 07.10.2011 அன்று நடாத்தப்பட்டது.
யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியில் முகிழ்நிலை ஆசிரியர்களுக்கும் மிகு நயப்பும் கொண்ட நல்லாசிரியர்களாகப் செயலாற்றுகைகள் தொடர்ச்சியாக ஏற்பு
மேலும் எமது சித்திரத்துறைய முகமாக 07.04.2011 - 12.04.2011 வரையி மன்றம் ஏற்பாடு செய்து வெற்றிகண்டது
கலாசுரபி - 2011.
லை மன்றம்
K.யோகநாதன் ணஸ்வரன்
வ.குகநேசன் ------- லநாதன் பாபரன்
ரூபன் சன்
'லை ஆசிரியர்களின் வாண்மைத்துவத்திற்கு கின்றமையால் நுண்கலைமன்றமானது கடந்த றி வருகின்றது. மேலும் இலைமறைகாயாக விக்கும் முகமாக முகிழ்நிலை ஆசிரியர்களுக்கு படுகிறது. அனைத்துத்துறைசார்ந்த முகிழ்நிலை
நுண்கலை மன்றத்தினால் நடாத்தப்படும் வருகின்றனர்.
ஆசிரியர்களின் நடிப்புத்திறனை வெளிக்கொணர - இவ்வருடம் கல்விச்சமூகத்தினர், இசை டசாலை அதிபர்கள், ஆசிரியர்கள் மாணவர்கள், 27.06.2011 திங்கட் கிழமை கொண்டாடப்பட்டது. ஆசிரியர்களது "முகிழும் தூரிகைகள்' கண்காட்சி டது. நவராத்திரி விழாவை முன்னிட்டு தனியிசை, கட்டுதல், தோரணம் கட்டுதல், பேச்சுப் போட்டி, க்கப்பட்டன. விஜயதசமி தினத்தில் முகிழ்நிலை ங்கலாக சுகாதார விழிப்புணர்வுக் கண்காட்சி
பற்கல்லூரியிலிருந்து வெளியேறும் அனைத்து ந்த ஆளுமையும், கலையாற்றலும், அழகியல்
பணியாற்றும் நடத்தைகளை நுன்கலை மன்றச் படுத்தி வருகின்றன எனின் மிகையாகாது.
பினர் கல்வியில் நேரடி அனுபவத்தை பெறும் "லான கல்விச்சுற்றுலா ஒன்றினையும் நுண்கலை
எனும் பொழுது அது மிகையாகாது.
180
யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி
Page 227
IT U
Patron
:- President Mr.S Vice patron
--Mr.K.Nanethal Chair Person
-- Miss.V.Keethaj Secretary
--Miss. P.sinthuja Vice president
--Mr.R.Nirujan Vice secretary -J.Immaculin Treasurer
:- T.Chrisho Editor
:-P.Kalapriya
I am very pleased in presenting th National college of Education.
"I am Very proud to tell that the IC course Prospective teachers . they took the union Our union is going to release a end of this year.
The success of the union's end support and guidance by the president, vi
my sincere thanks on behalf of my union conduct the union activities Successfully.
யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி.
- 181
nion
S.K.Yoganathan
kumar
ini
e report of the IT union of our Jaffna
T is the second Subject to the English - Part in Various activities to develop Ell annual magazine is "LIT UP" at the
eavour has been grately due to the ce president, one lecturers .1express and wish the future union members to
6iuni 4 5,60
UI
UM-gu) - 2011
Page 228
Page 229
Page 230