Page 1
எல்லையற்று விரியும் அறிவுத்தளம்.
ஆசிரி
Aasiriyam(pedagogy)
உ.)
வெளியிடப்படாத சுற்ற
இடைநிறுத்தப்ப
| 100/-

ආසිරියම්
இதழ் 25 26 மே-யூன் 2013
ISSN 2021-9041
மறிக்கைகள் ட்டன
"அறிவுச் சமூகத்தின் வேட்கை வினைத்திறன் மிக்க ஆசிரியர்

Page 2
சேமமடு பதிப்பக
புதிய வெளிய
இலங்கையில்வின்
கோட்பாடுமநடைமுறை Taxation in Sri Lanka: Theory and
இ 12ம் பாகம் 15
தி
T
261
கே.
161.
பன்
த09
பி
5
இம்மா
இம் டொவோ
கலாநிதிகோ:அமிர்த
சேமமடு
சேமமடு பொத்தகச்
யூ.ஜி.50 பீப்பிள்ஸ் பார்க் கொழுப் தொ.பே: 011-2472362 தொ.ந: 011மின்னஞ்சல் : chemamadu@yah இணையம் : www.chemamadu

மத்தின்
பிதிப்பு Dயும்
Practice
லிங்கம்
விலை: 400.00 ாலை
பு-11 2448624 20.com -.com

Page 3
மே-யூன் -2013
இதழ்
உள்ளே...
வெளியிடப்படாத சுற்றறிக்கைகள்
அன்பு ஜவஹர்ஷா - 5
இலங்கையின் கல்வி மீதான பிரச்சி
க.கோமளேஸ்வரன் - 10
121ஆம் நூற்றாண்டுக் கல்வி இலக்
ஏ.எல்.நௌபீர் - 15
பிரத்தியேகக் கல்வியும் பாடசாலைக் .
எஸ்.என்.ஏ.அரூஸ் - 22
பிள்ளைகளின் கல்வி விருத்தியில்
க.பேர்ணாட் - 31
பதேர்ச்சி மையக் கலைத்திட்டமும்
கி.புண்ணியமூர்த்தி - 40
ஆசிரியர்கள் : இணைந்து பணியாற்று
க.சுவர்ணராஜா - 46 -
தெரிதாவின் கட்டுமானக் குலைப்பி
சபா.ஜெயராசா - 54
பெயன்தரு கற்பித்தலில் வன்பொரு
சு.பரமானந்தம் - 57
நேமது பிரச்சினைகளுக்கு ஆசிரியத்தில்
அன்பு ஜவஹர்ஷா - 65

25-26
* ၅jhiq5 P သံ U BuL 60 5
D) AUT f E
၁0606
လlub
SITLiu6 (65ဲ(:
5.LD5/၆၆ 60T 6or 077 1381747 / 011 2366309/ 021 2227147
5IT BL5 BLUT- 0777 333890 uniGyi htu6TOT60TTT– 077 4747235 ၅.ITI55လLth- 0777 286211
O၆လ .
..
U60LLL6 60]LiL:
adsrtygn@gmail.com indi/insoot/naingn22@gmail.com
၁ir...
600TLD ]6NLULT:
$ibi..
Chemamadu book centre - BOC Bank -
AC- NO :8081150
Chemamadu book centre - COM Bank -
A/C- NO:1120017031

Page 4
ISSN 2021.9041
சி.
எப்
பே
ஆய்வாளர்.தை.
செ.அரு
Printed by: cbc prees Tel: 0777 345 666 தொடர்புகளுக்கு : "Aasiriyam" 180/1750 People's Pa E-mail : aasiriyam@gmail.com, W

ரியம் இதழ்
இதழ் 25-26
ஆசிரியர் : தெ.மதுசூதனன்
இணை ஆசிரியர்கள் :
அ.ஸ்ரீகாந்தலட்சுமி 2.என்.மர்சூம் மௌலானா, காசுபதி நடராசா
ஆசிரியர்குழு : பேரா.க.சின்னத்தம்பி, பேரா.சபா.ஜெயராசா ரா.சோ.சந்திரசேகரன், பேரா.எம்.ஏ.நுஃமான்
சிறப்பு ஆலோசகர்கள் : சுந்தரம் டிவகலாலா, ச.சுப்பிரமணியம் சி.தண்டாயுதபாணி, அன்பு ஜவஹர்ஷா வல்வை ந.அனந்தராஜ், த.மனோகரன்
ஆலோசகர் குழு : பேரா.மா.கருணாநிதி, பேரா.மா.சின்னத்தம்பி பரா.மா.செல்வராஜா, முனைவர் த.கலாமணி தனராஜ், முனைவர் அனுஷ்யா சத்தியசீலன்,
முனைவர் ஜெயலக்சுமி இராசநாயகம், ண்மொழி, சு.முரளிதரன், பொ.ஐங்கரநேசன்
நீர்வாக ஆசிரியர் : சதபூ.பத்மசீலன்
இதழ் வடிவமைப்பு :
வை.கோமளா
ark, Colombo -11, Tel: 011-2331475 eb:www.chemamadu.com/aasiriyam.aspx

Page 5
ஆசிரியரிடமிருந்து....
மூன்றாம் ஆண்டில் !
நாம் கடந்த பல வருடங்களாக ஆ பணியாற்றி வந்துள்ளோம். இந்த ஆக்க ம வந்துள்ளோம். இதன் அடையாளமாகவே இரண்டாண்டுகளைப் பூர்த்தி செய்துள்ளது பாடங்கள், அனுபவங்கள் பன்முகப் | கசப்பானவையும் கூட. இவற்றினூடு "அ பொலிவுடன் காலடியெடுத்து வைக்கின்
எவ்வாறாயினும் நமக்குள் “ஆசிரியம் என்ற கேள்வி எழாமல் இல்லை. இதுவரை த ஆதரவும் மட்டுமே இந்த இதழ் நீடித்து இருக்கவில்லை. மாறாக நம்மிடமிருந்த மா ஆர்வம், தனிநபர் விருப்பம், நமக்குள்ள . பொறுப்பு, இதழின் வருகையில் தொடர்ச் தான் ஆசிரியத்தின் வருகையை உறுதிப்பு காரணங்களைக் கூற முடியாமல் உள்ளது வேண்டும் என்பதற்குப் பல காரணங்கள நாம் முன்னர் குறிப்பிட்ட காரணங்கள் இப்போது “ஆசிரியம்” வெளிவருகின்றது.
இந்த இதழிலிலிருந்து “ஆசிரியம்” இ ஆகவே, இதழ் வடிவமைப்பிலும் அ உருவாக்கியுள்ளோம். சில பக்கங்களையும் விடயத்திலும் அதிகம் கவனம் குவிக்க : கவனக் குவிப்பும் நகர்வும்தான் ஆசிரி அமையும். காலத்தின் தேவைக்கேற்ப மேற்செல்ல வேண்டும். இது எதார்த்தமா
பொதுவாக நாம் சலிப்பூட்டும் சிந்த முதலானவற்றிலிருந்து விடுபட்டு செயற் நமக்கு உண்டு. இந்தப் பண்பு வாசகர்களுக்கு வேண்டும். எந்தவொரு ஆக்கமும் வாசிப் பலபல ஆக்கங்களாக மாறிவிடுகின்றது. அவ் பன்மையப் பொருள் விரிவாக்கம் கொண ஆக்கத்தின் மீது சவால் விடுக்கும் நிலைய நவீன சிந்தனை வளர்ச்சி அத்தகைய சா வருவதுடன் ஆழமாக்கிச் செல்வதற்குரிய வருகின்றது. அந்நிலையானது வாசகர் எழு

அடுத்த காலடி...!
சிரியத்துவம்சார் கல்விப் பணியில் ரபில் ஓர் தொடர்ச்சியையும் பேணி ப தற்போது “ஆசிரியம்” வெளிவந்து 5. இந்தக் காலப்பரப்பில் நாம் பெற்ற பரிமாணம் கொண்டவை. அவை சிரியம்” மூன்றாம் ஆண்டில் புதுப்
ஊது.
* தொடர்ந்து வெளிவர வேண்டுமா? மிழ்க்கல்விச் சூழல் தந்த உற்சாகமும், நிலைத்து வருவதற்கு போதுமாய் bறும் ஒரு சிலரிடம் இருந்த தனிநபர் சமூக உணர்வு, நமக்குள்ள சமூகப் =சி பேணல் முதலான காரணங்கள் படுத்தி இருந்தன. மற்றும்படி வேறு து. ஆனால் ஆசிரியம் நிறுத்தப்பட ஒளக் கூற முடியும். இதையும் மீறி நம்மை வழிநடத்துவதால் தான்
ந மாத இதழாகத்தான் வெளிவரும். தன் அளவிலும் மாற்றங்களை ம் அதிகரித்துள்ளோம். உள்ளடக்க உள்ளோம். மாற்றங்கள் நோக்கிய யத்தின் இயங்கு விதியாக இனி நாம் மாற்றங்களை உட்புகுத்தி ன நடைமுறையாகும்.
னை, சலிப்பூட்டும் எழுத்துநடை படுவது முக்கியம். இந்தப் புரிதல் ம் வேண்டும். எழுத்தாளர்களுக்கும் பவரின் இயல்புகளுக்கு ஏற்றவாறு வாறு தோன்றும் விடயப்பரப்பானது 'டது. இதனால் வாசிப்பு என்பது பாகின்றது. நவீன அறிவு வளர்ச்சி, ால் விடுத்தலை பன்மடங்காக்கி 1 அறிகை விசையையும் வழங்கி :சிக்கு வழிகோலுகின்றது. ஆகவே
ஆச்சரியம்

Page 6
"ஆசிரியம்” இந்தச் செல்நெறிக மேற்றொடர வேண்டும்.
தற்போது நமக்குள்ள 5 அல்லது எழுதுபவர்கள் தமது தொடர்பில் காத்திரமான சிந்த வழங்க முடியாது இருப்பதுதான் நோக்குக் கொண்ட உயிர்ப்பு !
இன்னொருபுறம், நம்மிடை பகிர்ந்து கொள்வதற்கான பு: கொண்டுள்ளன. இவற்றை உள் தாம் எங்கும் நிலைபேறாக்க நிறுவனப்பலம், அதிகாரத் துஷ் றுடன் கல்விச் செயற்பாடுகை ளோடு ஒன்றிணைக்கின்றனர். கள் இன்னும் சிக்கலானவையா சிந்திக்க வேண்டும். இவ்வாறு திறந்த உரையாடலுடன் சிந் உருவாக்குவதற்கும் "ஆசிரியம் இந்த மனப்பாங்கு ஆதிக்க அதிக நமது பணிகளில் முதன்மை ஜே.பி.நாயக் சொல்கிறார் கல் அளவு, தரம், சமத்துவம். இவ சிதைந்துவிடும். இந்த மூன்று சக் கல்விப் பிரச்சினைகளுக்குத் தீர் பக்கம் நம் நாட்டில் சரிந்து
முயற்சிகளும் விழலுக்கிரைத்த
இன்று கல்வி உலகம் தழுவ றது. உலகச் சந்தை என்ற கண் இதனால் கற்றவர்கள் தமது ந பிடுங்கி எறியப்படுகிறார்கள். ! வேரூன்றி வருகின்றது. இதனை சக்தி வாய்ந்த சமுதாய உருவாக
நாம் மாற்று ரீதியில் சிந்தி சொல் - செயல் இணைவுக்கான படுத்தப்பட வேண்டும். சுயத்து வதை சாத்தியப்படுத்தும் கருத்தியல் முயற்சிகளை மேற்கொள்ளும். போராட்டத்தை, கருத்துருவாக்
ஆசியம்

களையும் விளங்கிக்கொண்டு தனது பயணத்தை
இன்னொரு பெரும் சவால், படைப்பவர்கள் : எழுத்துவழி கட்டமைக்கும் அறிகைவிசைத் னை, கடுமையான உழைப்பு முதலானவற்றை 7. இதனால் மாற்றங்களை உருவாக்கும் விமரிசன மிகு படைப்புகள் வெளிவராமல் உள்ளன.
-யே புத்தாக்கமான சிந்தனைகளை, ஆய்வுகளை லமைத் தரிசனமும், சமூகநோக்கும் வரட்சி ர்வாங்கிய அறிஞர் குழாம் கல்வியியலாளர்கள் ம் அடைந்துள்ளனர். இவர்கள் தமக்குள்ள பிரயோகம், ஆதிக்க மனப்பாங்கு முதலானவற் ள ஜனநாயக விரோத அசமத்துவ செயற்பாடுக இதனால் நாம் முகங்கொடுக்கும் எதிர்விளைவு 1க உள்ளன. இவை குறித்தும் நாம் ஆழமாகச் விரிநிலை நோக்கிய சுதந்திர மனப்பாங்குடன் தித்துச் செயலாற்றுவதற்கும் மாற்றங்களை 5” முழுமனதுடன் ஈடுபட தயாராக உள்ளது. எர சக்திகளால் மாசுபடாமல் பார்த்துக்கொள்வது கயாக இருக்கும். புகழ்பெற்ற கல்வியாளர் வி என்ற முக்கோணத்தின் மூன்று பக்கங்கள் ற்றில் ஒரு பக்கம் சரிந்தாலும் முக்கோணமே வால்களையும் ஒருசேர எதிர்கொண்டால்தான் 'வுகாண முடியும். முக்கோணத்தின் சமத்துவப் கிடப்பதனால் எடுக்கப்படும் அனைத்து
நீராகி விடுகின்றன.
பிய நுகர்ச்சிப் பண்டமாக மாற்றப்பட்டு வருகின் ணோட்டத்திலே கல்வி இயக்கப்படுகின்றது. லெத்திலிருந்தும் தமது பண்பாட்டிலிருந்தும் இந்த நடைமுறை தமிழ்ச்சூழலில் வலுவாக மாற்றியமைக்கும் வகையில் கல்வியின் மூலம் க்கம் நிகழ்த்தப்பட வேண்டும். க்கவும் செயற்படவும் உரிய களங்கள் நோக்கிய போராட்டம் பல முனைகளில் இருந்து தீவிரப் வம், சுயமரியாதை எங்கும் நிலைநிறுத்தப்படு வெளி உருவாக்கப்பட "ஆசிரியம்” தன்னாலான இதற்கேற்ப “ஆசிரியம்” கருத்தியல் சார்ந்த கப் பணிகளை தொடர்ந்து மேற்கொள்ளும்.
தெ.மதுசூதனன்

Page 7
வெளியிடப்படாத சு
இடை நிறுத்த
கல்வி அமைச்சின் 2010/38 ஆம் யையும், 2005/4ஆம் இலக்க சுற்றறிக்கை வதற்காக பொது ஆலோசனைக் குறிப் இடைநிறுத்தியே கல்வி அமைச்சின் செயல் கடிதமொன்றை அனுப்பியுள்ளார். கல்வி
அறிவுறுத்தல்கள் வெளியிடப்படுவது, இரத்து தொடர்பாக ஆசிரியத்தில் பல கட்டுரைகள் விளக்கமாகத்தானே வெளிவருகின்றன வேண்டும்? என்ற கேள்விகள் கூட பலரா
அரச சேவை தொடர்பாக பொது நிர்வு கைகளுக்கும் கல்வி அமைச்சு வெளியிடு வித்தியாசங்கள் உள்ளன. 1994.10.06 திக இலங்கை ஆசிரியர் சேவை தொடர்பாக 201 2011/30 ஆம் இலக்கச் சுற்றறிக்கை வரை களும், விளக்கக் கடிதங்களும் வெளியிடப் படுகின்றமைக்குப் பிரதான காரணம் தெ சுற்றறிக்கைகளில் இருக்கின்றமையாகும்.
95க்கும் மேற்பட்ட கல்வி வலயங்கம் களங்களும் இவற்றைச் செயற் படுத்து பிரச்சினைகளை எதிர்நோக்குகின்றன. உ பதவி உயர்வுகள் வலயத்துக்கு வலயம் ப தகைமையுள்ள, ஒரே திகதியில் நியமனம் ெ விதமாக இவைகள் செய்யப்பட்டுள்ள பிழையாக இருந்தாலும் ஒரு பகுதியினர் இவை தொடர்பாக கல்விக் காரியாலயங் விடுக்கும் கோரிக்கைகளுக்கு தெளிவான பரஸ்பரமான பதில்கள் கிடைத்த சந்தர்ப்பு

சுற்றறிக்கைகள் கப்பட்டன
1. அன்பு ஜவஹர்ஷா
இலக்கமிடப்பட்ட சுற்றறிக்கை கயின் நியதிகளைச் செயல்படுத்து பு - 2 என்ற அறிவுறுத்தலையும் வாளர் சகல கல்வி வலயங்களுக்கும் - அமைச்சினால் சுற்றறிக்கைகள், துச்செய்யப்படுவது, முரண்பாடுகள் வெளிவந்துள்ளன. சுற்றறிக்கைகள் . இவற்றைப் பற்றி ஏன் எழுத
ல் எழுப்பப்பட்டு இருந்தன. வாக அமைச்சு வெளியிடும் சுற்றறிக் ம்ெ சுற்றறிக்கைகளுக்கும் நிறைய தி தொடக்கம் ஸ்தாபிக்கப்பட்ட 1.11.11 ஆம் திகதி வெளியிடப்பட்ட நூற்றுக்கு மேற்பட்ட சுற்றறிக்கை பட்டுள்ளன. இவ்வாறு வெளியிடப் களிவற்ற தன்மையும், தவறுகளும்
கட்டுரையாளர் ஓய்வு பெற்ற அதிபர் ஆசிரியத்துவம் கல்வி சார்ந்து பல்வேறு கட்டுரைகளை தொடர்ந்து எழுதி
வருபவர்.
ளும் 9 மாகாண கல்வித் திணைக் பம் போது ஆயிரக்கணக்கான ள்ளீர்ப்புகள், சம்பள மாற்றங்கள், மாறுபட்டதாக இருப்பதால் ஒரே பெற்ற ஆசிரியர்களுக்கு வெவ்வேறு ன. இவை சரியாக இருந்தாலும் பாதிக்கப்பட்டே வருகின்றனர். பகளோ பாதிக்கப்பட்டவர்களோ - பதில்கள் கிடைப்பது இல்லை. பங்களும் உண்டு.
ஆசிரியம்

Page 8
இலங்கை ஆசிரியர் சேவை 1(ii), 99/1 (iii), 2000/14, 200 2008/50, 2009/4, 2009/25, 200 18 பிரதான சுற்றறிக்கைகள் இ இலங்கை ஆசிரியர் சேவைய தொடர்பானவையாகும். மற அறிவுறுத்தல்களும் மேற்கெ வெளியிடப்பட்டவையாகும். இ பிரச்சினைகள் தொடர்வதால் 7 ப கொண்ட 2010/38 இலக்கச் சுற்ற அமைச்சின் செயலாளர் எச்.எம் பட்ட இந்தச் சுற்றறிக்கை பல இருந்தாலும் ஒரு தொழிற்சங்க எதிர்த்தமையால் வெளியிடப் சுற்றறிக்கையையே தற்போதைய செய்துள்ளார். இச்சுற்றறிக்கையி 2011.01.07 எனத் திகதியிடப்பட்டு பக்கத்திலும் யாரோ முதலெலுத்
கடத்தப்பட்டோ, அனுப் இச்சுற்றறிக்கை சென்று இதன்ப மைப்பு வழங்கப்பட்டுள்ளன. 26 கப்பட்டு இப்போது இடைநிறுத்த
இன்று சுற்றறிக்கைகளோ நிழற்படப் பிரதி, ஸ்கேன், தெ வசதிகளால் சகலரும் இவற்றை களிடம் இவை இருக்கின்றன..
இதேபோல் 2005/4 இலக்க குறிப்பு - 2 என்பதும் கையொட இது தயாரிக்கப்பட்டு ஆலோசல் காரியாலயங்களுக்கு கல்வி அை இதை மொழிபெயர்த்து செயற்படு மாகாணக் கல்விப் பணிப்பால் பலவித சிக்கல்கள் உண்டாகின அமைச்சு புலனாய்வு பிரிவினால் பட்டதாரி ஆசிரியர் சங்கச் செ நடைபெற்று வருகின்றன. மேற் ஆலோசனை குறிப்பு தயாரிக்கப் ஆசிரியர்களுக்கான உள்ளீர்ப்பு மாற்றியமைப்புகள் போன்ற விட
ஆசியம்

பு தொடர்பாக 95/7, 97/5, 98/8, 29/1 (i), 99/ 1/12, 2001/12(i), 2004/1, 2005/4, 2008/45, 9/27, 2011/30 என்ற இலக்கங்கள் கொண்ட துவரை வெளியிடப்பட்டுள்ளன. இவைகள் பில் உள்ளீர்ப்பு, பதவி உயர்வு செய்வது 5றைய சுற்றறிக்கைகளும் கடிதங்களும் சால்லப்பட்டவற்றை விளக்குவதற்காக ஒவ்வளவு சுற்றறிக்கைள் வெளிவந்த பின்பும் பின்னிணைப்புகளுடன் எட்டுப் பக்கங்களைக் றிக்கை தயாரிக்கப்பட்டது. அப்போதைய கல்வி குணசேகரவின் பெயரிடப்பட்டு தயாரிக்கப் முரண்பாடுகளுக்குத் தீர்வு தரக்கூடியதாக செயலாளர் வழக்குத் தொடுப்போம் என்று ப்படவில்லை. இந்த வெளியிடப் படாத கல்வி அமைச்சின் செயலாளர் இடைநிறுத்தம் ல் செயலாளர் கையொப்பம் இடாவிட்டால், டுவலயப் பிரதிகளுக்கு நேரடியாக ஒவ்வொரு எது ஒப்பங்கள் இட்டுள்ளார்கள்.
பப்பட்டோ எப்படியோ வலயங்களுக்கு டி உள்ளீர்ப்பு, பதவி உயர்வு, சம்பள மாற்றிய மாதங்களுக்குப் பின்னரே இது கண்டுபிடிக் நம் செய்யப்பட்டுள்ளது.
, வரைபுகளோ இரகசியமானவை அல்ல. தாலைநகல் போன்ற நவீன தொழில்நுட்ப ப்பெற்றுக்கொள்ளலாம். பெரும்பாலானவர்
லால்
ச் சுற்றறிக்கைக்கான பொது ஆலோசனைக் பம் இட்டு வெளியிடப்படாத ஒன்றாகும். உனகளைப் பெறுவதற்காக மாகாண கல்விக் மச்சினால் அனுப்பப்பட்டது. ஒரு மாகாணம் த்துமாறு வலயக் கல்விக் காரியாலயங்களுக்கு சரின் கையொப்பத்துடன் அனுப்பியதால் . இவைகள் இரண்டும் தொடர்பாக கல்வி ல் விசாரணைகள் ஆரம்பிக்கப்பட்டுள்ளன. பலாளர் உட்பட பலரிடம் விசாரணைகள் படி சுற்றறிக்கைகள் தயாரிக்கப்படுவதற்கும் படுவதற்கும் பிரதான காரணம் பட்டதாரி , புள்ளி வழங்கல், பதவிஉயர்வு, சம்பள யங்களில் வெளியிடப்பட்ட சுற்றறிக்கைகள்

Page 9
தெளிவில்லாத காரணத்தால் பலவிதமான யேயாகும்.
கல்வியமைச்சின் செயலாளரின் 2 இடைநிறுத்தம் செய்யப்பட்ட மேற்படி இரண் பட்டதாரி ஆசிரியர்களின் பிரச்சினைகளுக்
தொழிற்தகைமையற்ற பட்டதாரிகளுக்கு கல்வியமைச்சின் 2008/45ஆம் இலக்கச் சுற்ற தந்து வெளியிடப்பட்ட 2010.04.01, 2010 கடிதங்களும் இது தொடர்பாக வலயக்
அனுப்பப்பட்ட சகல ஆலோசனைக் கடித் சுற்றறிக்கையில் இரத்துச் செய்யப்பட்டு இ இரண்டு கடிதங்களாலும் உண்டான குளறு பற்றியும் அக்கடிதங்கள் வெளியிடப்பட்ட உட விளக்கமாகத் தகவல்கள் தரப்பட்டு இருந்த
மேற்சொல்லப்பட்ட 2010/38ஆம் 8 இலக்கமிடப்பட்ட ஆலோசனைக் குறிப்பும் தொழிற்சங்கக் கலந்துரையாடல்களின் டே கல்விப் பணிப்பாளர்களுக்கு தபாலில் கல்
வையுமாகும்.
கல்வி அமைச்சின் செயலாளர் கை கயையும் ஆலோசனைக்கு அனுப்பப்பட குறிப்பையும் எந்த கல்விக் காரியாலயமாவது அனுமதியளித்து கையொப்பமிட்ட கல்விப்
சட்டபூர்வமாக வெளியிடப்பட்ட சுற்றறி எத்தனை கல்வி வலயங்கள் இருக்கும். இ சுற்றறிக்கைகளின் படியும் செயற்பாடுகள் அ செயற்பாடுகள் நடைபெற்றதாகக் கூறப்படுவது
சில ஆசிரியர் தொழிற்சங்கங்கள் கல்வி அதிகாரத்தில் உள்ளவர்களின் செல்லப் ! இரகசியமாகும். இவைகளின் தேவைகளின் படுவதும், இரத்துச் செய்யப்படுவதும் அடிக்க இச்சங்கங்கள் கல்வி அமைச்சிலும், வலய. தமது அரசியல் அதிகாரச் செல்வாக்கை வருகின்றன. இச்செயற்பாடுகள் முழு ஆ மானதாக இருக்குமா என்பதை இச்சங்கங்கள் தவர்கள் ஒருபாலரினது கோரிக்கை நிறை என்றே இவைகள் எண்ணுகின்றன.

- முரண்பாடுகள் உண்டானமை
2013.03.06 தினக் கடிதத்தால் நி ஆவணங்களிலும் பெரும்பாலும் கே தீர்வு காணப்பட்டு இருந்தது. த நிவாரணம் வழங்க வெளியிட்ட அறிக்கைக்கு தவறான விளக்கங்கள் D.07.21 திகதிகளைக் கொண்ட கல்விக் காரியாலயங்களுக்கு தங்களும் 2010/38 ஆம் இலக்கச் அருந்தது. மேலே சொல்லப்பட்ட படிகள் பற்றியும் முரண்பாடுகள் டனேயே என்னால் ஊடகங்களில்
து.
இலக்கச் சுற்றறிக்கையும் 2ஆம் ம் இரகசிய ஆவணங்கள் அல்ல. பாது பேசப்பட்டதும் மாகாணக் வியமைச்சால் அனுப்பப்பட்ட
யொப்பம் இடாத சுற்றறிக்கை ட்ட 2 ஆம் இலக்கமிடப்பட்ட " செயற்படுத்தி இருந்தால் அதற்கு
பணிப்பாளர்களுமேயாவர்.
க்ெகைகளின் படியே செயல்படாத இந்நாட்டில் அங்கீகரிக்கப்படாத பூலோசனைக் குறிப்புகள் படியும் து ஆச்சரியமான விடயமேயாகும்.
பமைச்சு அதிகாரிகளின் அல்லது பிள்ளையாக உள்ளமை திறந்த படி சுற்றறிக்கைகள் வெளியிடப் டி நடைபெறும் விடயங்களாகும். க் கல்விக் காரியாலயங்களிலும் கப் பயன்படுத்தி காரியமாற்றி சிரியர் சேவைக்கும் பொருத்த ர் கவனிப்பதில்லை. தமது அங்கத் வேற்றப்பட்டால் போதுமானது
ஆசியம்

Page 10
முன்பந்திகளில் சொல்ல குறிப்பு தாமதம், நிலுவை வழங் காரணம் ஆசிரியர் சங்கங்கள் கல்வி அமைச்சு அதிகாரிகளில்
பயிற்றப்பட்ட, பட்டதாரி. அடிப்படையாகக் கொண்டு உ தீர்க்காமல் மேலும் முரண்பாடு களின் போது வழக்குப் போடு விடுத்தும் ஆசிரியர்களுக்கு க படுத்துகின்றன.
ஆசிரியர் தாபனப் பிரி செயலாளரும், உதவிச் செயல் பொறுப்பாக உள்ள மேலதிக களுக்கு முடிவு காண வே பொறுப்பான பதவிகளில் ஆ குறிப்பு நியதிகள் தொடர்பாகவும் இல்லை. இதன் காரணமாகவே அனுப்பப்படும் கடிதங்களுக்கு அல்லது சுற்றறிக்கைகளோடு மாகாண அரச சேவை ஆ ை அனுப்பப்படுகின்றன. இந்த | கையளிக்கப்பட்டதாக கல்வி, இரண்டு ஆவணங்களில் உள்ள வதாகத் தெரியவில்லை. இசை நீக்கிவிட்டு அல்லது திருத்தி 4
இவற்றைத் தயாரிக்கும் பே நபர்களுக்கோ முக்கியம் கொ நிறைவேற்றுவதை நோக்கமாக நலனையும் முன்னிட்டுச் இச் கல்வியமைச்சு இணையத்தல் சேவையின் புதிய பிரமாணக் ஆணைக்குழு அதிகாரிகளுடன் செய்யப்படு வதாகச் சொல்லப்
அமுல் நடத்தப்படும் திகதி திகதி 2011.01.01 ஆகவும் இருப் ஆவணங்களின்படி 2005.01.01 கிடைக்காமல் போகும்.

ப்பட்ட சிக்கல்கள் உட்பட புதிய பிரமாணக் கும் திகதி மாற்றப்பட்டமை ஆகியவற்றுக்கான இடையே நிலவும் கருத்து வேறுபாடுகளும் ன் செயற்பாடுகளும்தான். ஆசிரியர் சங்கங்கள் மட்டுமல்ல சான்றிதழ்களை ருவாக்கப்பட்ட சங்கங்களும் பிரச்சினைகளை களை வளர்த்து வருகின்றன. கலந்துரையாடல் வதாகப் பயமுறுத்தியும் ஊடக அறிக்கைகளை ைெடக்க வேண்டிய நன்மைகளைத் தாமதப்
வுக்கு பொறுப்பாக உள்ள சிரேஷ்ட உதவிச் பாளரும், கல்வியமைச்சின் நிர்வாகத்திற்குப் ச் செயலாளரும் இது தொடர்பான விடயங் ன் டியவர்களாவர். மேல் சொல்லப்பட்ட சிரியர் சேவை தொடர்பாகவும், பிரமாணக் பும் விளக்கமுள்ளவர்கள் தொடர்ந்து இருப்பது வ வலயக் கல்விக் காரியாலயங்களில் இருந்து கிடைக்கும் பதில்கள் முரண்பாடாக உள்ளன. ) இயைந்து போகாமல் உள்ளன. அல்லது =ணக்குழுவுக்கு நடவடிக்கைக்காக திருப்பி இலட்சணத்தில் கடத்தப்பட்டதாக அல்லது அமைச்சில் பேசிக் கொள்ளப்படும் மேற்படி - நல்ல விடயங்களை யாரும் கவனத்தில் கொள் வகளில் குறைகள் எதுவும் இருந்தால் அதை அமுல்நடத்துவதே இன்றைய தேவையாகும்.
பாது தனிப்பட்ட சங்கங்களுக்கோ, தனிப்பட்ட டுக்காமல் அவர்களின் தேவைகளை மட்டும் கக் கொள்ளாமல் முழு ஆசிரியர் சேவையின் செயற்பாடுகளைத் துரிதப்படுத்த வேண்டும். எத்தில் திருத்தப்பட்ட இலங்கை ஆசிரியர்
குறிப்புக் காணப்படுகின்றது. அரச சேவை ர் கலந்துரையாடிய பின்னரே இத்திருத்தங்கள் "படுகின்றது. தி 2008.07.01 ஆகவும், நிலுவை வழங்கப்படும் பதால் தற்போது இடைநிறுத்தம் செய்யப்பட்ட தொடக்கம் கிடைக்க வேண்டிய நிலுவைகள்

Page 11
விசாரணையில் காட்டும் வேகத் கல்வியமைச்சு அதிகாரிகள் காட்ட வேண்டும் 15,000 தொடக்கம் 20,000 பேர் வரை ஓ செய்யப்பட்டவையும் திருத்தப்பட்டு வெளி குரிய நிவாரணம் கிடைக்கும். கல்வியல் ஆசிரியர் தொழில் சங்கங்களும் இந்த வ வேண்டும்.
பந்துல குணவர்தன கல்வியமைச்சர் ப சராக இருந்த சுசில் பிரேமஜயந்த தொழில் உறவைப் பேணி வந்தார். தொடர்ந்து ஒ வாரப்பத்திரிகையில் ஆசிரியர் கேட்கும் கே சார்பில் பதில் அளிக்கப்பட்டு வந்தது. அத் செய்யப்பட்ட 2010/38 ஆம் இலக்க சுற் கொண்டவையாக இருந்தன என்ற தகவலும்
தற்போது இடைநிறுத்தப்பட்ட இந்த அமைச்சரால், ஆசிரியர்களின் பிரச்சனைக் பட்ட தீர்வுகளின்படியுமே பல வலயங்கம் புள்ளிகளை வழங்கி பதவி உயர்வுகளைச் கெ ஆவணங்கள் இடை நிறுத்தப்பட்டுள்ளன அறவீடு செய்ய வேண்டிய நிலை உண்டாகிய அப்பாவி ஆசிரியர்கள் பலியாகி வருவதே .
இவ்வாக்கத்தின் தலைப்பைப் பா! சுற்றறிக்கைகளை எவ்வாறு இடை நிறுத்த அதற்கு கல்வி அமைச்சு அதிகாரிகளே பதி
"கல்வி என்பது என்றும் வளர்ந்து கொண்டிரு மாறிக்கொண்டிருக்க வேண்டியது. என்றும் இ எனவே கல்விக்கு இறுதி இலக்கு என ஒன்றுமி கல்வி, வளர்ந்துவரும் கல்விக்கே வழிகாட்ட பெறப்படும் அறிவே உண்மையானது. ஆகவே அனுபவங்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஆயத்தப்படுத்துவதல்ல. வாழ்க்கையே கல்வி, திறன்களை விருத்தி செய்து அவற்றிற்ே இயலுமானவற்றைப் பூரணப்படுத்திக் கொள்ள

தெ இந்தச் செயற்பாடுகளிலும் ம். கடந்த ஏழு, எட்டு வருடங்களில் ய்வு பெற்றுள் ளார்கள். இரத்துச் யிடப்பட்டால் தான் இவர்களுக் ஊமச்சு அதிகாரிகள் மட்டுமல்ல பிடயத்தை உணர்ந்து செயற்பட
தவி வகிக்க முன்னர் கல்வியமைச்
சங்கங்களுடன் மிக சுமுகமாக ந வருட காலமாக ரிவிர என்ற கள்விகளுக்கு கல்வி அமைச்சரின் தீர்வுகள் பெரும்பாலும் இரத்துச் றறிக்கையை அடிப்படையாகக் இங்கு சுட்டிக்காட்டத்தக்கதாகும். 5 ஆவணங்களின்படியும், கல்வி களுக்கு ஊடகங்களில் அளிக்கப் ள் பட்டதாரி ஆசிரியங்களுக்கு சய்துள்ளன. மேல்சொல்லப்பட்ட மையால் ஆசிரியர்களிடம் மீள புள்ளது. யார் யாரின் தவறுகளுக்கு கவலைக்குரிய விடயமாகும். ர்த்தவுடன் வெளியிடப்படாத லாம் என்று யாரும் கேட்டால் லளிக்க வேண்டும்.
ப்பது. சூழ்நிலை மாற்றங்களுடன் யங்கிக் கொண்டிருப்பது கல்வி. ல்லை. வளர்ச்சிக்கு வழிவகுக்கும் வேண்டும். செயல் அனுபவமூலம் | அறிவு என்பது வாழ்க்கையின் பயங்குவதாகும். வாழ்க்கைக்கு கல்வியே வாழ்க்கை. தனியாளின் கற்பச் சூழலைப் பயன்படுத்தி
அவனுக்குதவுவதே கல்வி.''
பேராசிரியர்.ச.முத்துலிங்கம்
ஆசியம்

Page 12
இலங்ன
இலங்கையின் சுதந்திரத்தி! கல்வி மீதான சர்வதேசச் செல்வ வளர்ச்சி பெற்றுள்ளதை அறிய விஞ்ஞான தொழிநுட்ப வளர். மாகும். சர்வதேசச் செல்வாக்கி மற்றுமொரு நாட்டின் மீது ஏற்பு ஏற்படும் செல்வாக்கு, சர்வதே என்றவாறு வகுக்கின்றனர். அட மூன்றாம் உலக நாடுகளின் அற மற்றும் கல்வி முறைகள் மீதும் செல்வாக்கு “நவகுடியேற்ற வாத இவ்வாறான பல்வேறு செல இலங்கையின் கல்வி அமைப் பிரச்சினைகளை நாம் உணர 6
எமது நாட்டின் கல்வி அன கல்வி கற்க ஆரம்பித்தல் அல்ல பிரச்சினை, உள்ளக மற்றும் 1 பிரச்சினை என்றவாறு நோக்க 2000 ஆண்டு தொடக்கம் ! பாடசாலைகளின் எண்ணிக்கை பாடசாலைகளின் எண்ணிக் முடிகின்றது. அதேபோன்று எண்ணிக்கையும் வீழ்ச்சியடை களின் மேற்படிப் போக்கான வீழ்ச்சியைச் சுட்டிக் காட்டுகின் நடவடிக்கைகளில் முக்கிய செ கல்விக்காக பாதீட்டின் ஊடா.
கட்டுரையாளர் மட்/புனித மிக்கேல்
கல்லூரியில் ஆசிரியராகப் பணிபுரிகின்றார்
ஆசிரியம்

கயின் கல்வி மீதான பிரச்சினைகள்
க.கோமளேஸ்வரன்
ற்குப் பிற்பட்ட காலத்திலிருந்து எமது நாட்டின் பாக்கானது பல்வேறு பரிணாமங்களின் ஊடாக 1 முடிகின்றது. இதில் முக்கிய பங்காற்றுவது ச்சியும், பொதுசன ஊடகங்களின் வளர்ச்சியு ன் இயல்புகளை அறிஞர்கள் ஒரு நாட்டினால் படுத்தும் செல்வாக்கு, வலய அமைப்புகளினால் ச அமைப்புகளினால் ஏற்படும் செல்வாக்கு பிவிருத்தியடைந்த நாடுகள் இலங்கை போன்ற றிவுசார் வாழ்க்கை மீதும் கல்வித் தத்துவங்கள் ஏற்படுத்தும் குடியேற்ற வாதத்திற்குப் பிற்பட்ட நம்” என அறிஞர்கள் கூறுகின்றனர் (Altbach) ல்வாக்கின் நிமித்தம் பரிணாமம் பெறும் பில் இன்றும் பல்வேறு விதமான கல்விப் முடிகின்றது. -மப்பில் காணப்படும் கல்விப் பிரச்சினைகளை மது கல்வி அமைப்பில் நுழைதல் தொடர்பான வெளிவாரியான வினைத்திறன் தொடர்பான
முடியும். அட்டவணை 1ஐ நோக்கும்போது 2010 வரையான காலப்பகுதிகளில் அரச 5 படிப்படியாக வீழ்ச்சியடைவதையும் தனியார் கை வளர்ச்சி பெறுவதையும் அவதானிக்க அரச பாடசாலைகளில் மாணவர்களின் வதையும் காணமுடிகின்றது. அரச பாடசாலை து அவற்றின் கல்வியில் உள்ள பண்புத்தர எறன. கல்வியின் பண்புத் தரத்தை அதிகரிக்கும் ல்வாக்கை ஏற்படுத்தும் காரணிகளில் ஒன்று க ஒதுக்கப்படும் நிதி ஒதுக்கீடாகும். உரு 1ஐ

Page 13
நோக்கும் போது 2000 ஆண்டு தொட கல்விக்காக ஒதுக்கப்படும் நிதியானது 200 வரை அதிகரித்து, 2010இல் மிகக்கூடுதல யுனெஸ்கோ 2003 ஆம் ஆண்டு இஸ்ல "அனைவருக்கும் கல்வி” என்னும் உடன்ப தனது மொத்த உள்நாட்டு உற்பத்தியில் நான் படியாக ஒதுக்கவேண்டும். ஆனால் இலங் நிதி மிகவும் குறைவாகவே உள்ளது. இது அக்கறையைக் கேள்விக் குறியாக்குகின்றது
அட்டவணை 1: இலங்கையில் பாடசாலைக மாணவர்களின் எண்ணிக்கையும்
2000 பாடசாலைகளின் மொத்த எண்ணிக்கை
10, 615 அரச பாடசாலைகள்
9,976 பிரிவெனாக்கள்
561 தனியார் பாடசாலைகள்*
அரச பாடசாலைகள் ஆசிரியர்களின் எண்ணிக்கை
186,097 மாணவர்களின் எண்ணிக்கை (4,193,908
78
Source: Sri Lanka Human Development
(* சர்வதேசப் பாடசலைகள் இதன்
உரு 1: இலங்கையில் கல்விக்காக ஒதுக்கப்படும் 2 (GDP) இன் வீதம்
3.0
2.5
2.0
1.5
% of GDP
* 1.0
0.5
0.0+
2000
2001
2 2 * * *
2002
2003
2 2004
02005
2006
Source: Centrale

11
க்கம் 2010 ஆம் ஆண்டு வரை 4 வரை குறைந்து பின்னர் 2007 என வீழ்ச்சியை அடைகின்றது. ரமாபாத் தில் மேற்கொண்ட டிக்கையின் படி ஒரு நாடானது ரகு வீதத்தை கல்விக்காகப் படிப் கையில் கல்விக்கு ஒதுக்கப்படும் கல்வி மீது அரசு கொண்டுள்ள
களும் ஆசிரியர்
2005
2010
10,461 9,723
653
10,502 9,685 719
98
85
189,234 |9,942,077
212,457 3,940,072
Report 2012, UNDP Sri Lanka னுள் உள்ளடக்கபடவில்லை)
சிதி: மொத்த உள்ளநாட்டு உற்பத்தி
* 2007
0 2008
600
Sri Lanka, 2010
ஆசிரியம்

Page 14
அட்டவணை 2இன் மீது சராசரியாக ஒரு மாணவனுக்க செலவிடும் தொகையில் மாக காணப்படுவதைக் காணமுடிகி பாதிப்பதாக உள்ளது. அதாவது வாழும் மக்கள் அனைவருக்கு பகிர்ந்தளிக்கப்பட்டு அவர்களுக் இல்லாமல் பாதுகாக்கப்படும் ஏற்படுத்துவதாகக் கருதப்படும். நிலையில் உள்ளதை உணர முடி
அட்டவணை 2: மாகாண, மற்று மாணவர்களுக்கும் 2007 ஆம் 4
மாகாணம்
மாணவ எண்ணி
மேல்மாகாணம்
681,6
மத்திய மாகணம்
419,3
தென்மாகணம்
354,7
வடமாகணம்
244,8
கிழக்கு மாகாணம்
325,0.
வடமேல் மாகாணம்
385,6
வடமத்திய மாகாணம்
224,6!
ஊவா மகாணம்
223,91
சப்பிரகமுவா
300,5!
தேசிய பாடசாலை
676, 1:
இலங்கை
3,836,51
2009 தொடக்கம் 2010 வரை மட்டங்களிலும் மாணவர்களின் . ஊடாக நோக்கும் போது (அட்ட வீதம் ஆரம்ப வகுப்புத் தொடக்க செல்வதையும் ஆண், பெண் இ வீதத்தில் வேறுபாடுகள் இருப்பன ஆரம்ப வகுப்புத் தொடக்கம்
ஆசிரியம்

கவனம் செலுத்தும்போது இலங்கையில் காகவும், ஒரு பாடசாலைக்காகவும் அரசு காணங்களுக்கிடையில் ஏற்றத்தாழ்வுகள் ன்றது. இது கல்வி மீதான சமவாய்ப் பைப் நாட்டில் உள்ள அனைத்து பிரதேசங்களில் நம் கல்விக்கான வளங்கள் சம அளவில் கான கல்வி வாய்ப்புக்கள் ஏற்றத்தாழ்வுகள் மானால் அது கல்வியில் சமவாய்ப்பை இதில் கிழக்கு மாகாணம் மிக மோசமான டிகின்றது.
பம் தேசிய பாடசாலைகளுக்கும் அதன் ஆண்டில் ஒதுக்கபட்ட நிதி
ர் பாடசலை
ஒரு
ஒரு க்கை எண்ணிக்கை
மாணவருக் மாணவருக்
கான மொத்தச்
மொத்தச் செலவு (ரூ)
| (மில்லியன் ரூ))
கான
17
1288
14,153
7.5
14
1413
16, 195
48
14
1032
17,931
6.2
38
881
16,341
4.5
40
944
12,562
17
1187
17,239
5.6
772
15,576
4.5
19
795
17,434
4.9
98
1076
16,129
4.5
27
326
19,313
40.0
9714
16,380
6.5
Source: The World Bank, 2011 ரயில் பாடசாலைகளில் ஒவ்வொரு வகுப்பு பங்குபற்றலைப் பால்நிலை வேறுபாட்டின் வணை 3) இரு பாலாரினதும் பங்குபற்றல் நம் உயர் வகுப்பு வரை குறைந்துகொண்டு ருபாலார்களுக்குமிடையில் பங்கு பற்றல் தயும் காண முடிகின்றது. இந்நிலைமைகள் உயர்வகுப்பு வரையில் மாணவர்களின்

Page 15
இடைவிலகல் அதிகரிப்பதையும், இடை இடைவிலகல் வீதம் ஆண்களிலும் அதிகமா இந்நிலைமை கல்வியில் "பால் நிலை எனவும், கல்வியில் இடைவிலகல் உள்ளன இது பாடசாலையின் உள்ளக வினைத்திற காட்டுகின்றது. மேலும் ஆசிரியர்களின் தியாக உணர்வும் அன்றாட வாழ்க்:ை பொருத்தப்பாடும் கற்பித்தல் முறைகளில் வசதிகளும் வளங்களும் போன்ற காரல் வினைத்திறனைப் பாதிக்கும் வலுவான கா
அட்டவணை 3: தரம் 1-13 வரையிலான தோற
பால் நிலை
தேறிய |
ஆரம்பநிலை
கனிஸ்ட இடைநி ை தரம் (6-9) 92.1
(தரம் 1-5)
95.3
ஆண்
பெண்
95.3
93.0
Source: Department of Cen
இலங்கை போன்ற வளர்முக நாடுகளில் என்ற அம்சமும் கல்விப் பிரச்சினைகளி நாட்டின் கல்வி முறையில் வெளிவாரியான தேவைக்கும் கல்விக்கும் இடையிலான 6 தொழில் வாய்ப்புக்கும் இடையிலான ஒல் வினைத்திறனை வலுவாகப் பாதிக்கின்றது. கூட வேலையில்லாத் திண்டாட்டமும், அத இருக்கும் செயற்பாடுகளும் தற்காலத்தில் இ உறுதிசெய்வதாக அமைகின்றது.
கல்வியின் அனைத்து மட்டங்களிலும் பங்கெடுப்பது அரசாகும். ஆரம்பக் கல்வியில் போது கல்வியின் பண்புத்தர வீழ்ச்சி அ காணமுடிகிறது.
மேலும் கல்வியின் பண்புத் தரம் மற்ற அதிகரிப்பதிலும், வேலைவாய்ப்புக்கு தயார்படுத்துவதிலும் இலங்கையின் கல்வி என தேசிய கல்வி ஆணைக்குழுவின் சுட்டிக்காட்டுகிறது. நாட்டினுள் கல்வியின் |

13
விலகலில் பெண்பிள்ளைகளின் க உள்ளதையும் காணமுடிகின்றது. சமத்துவம்” காணப்படவில்லை தயும் கோடிட்டுக் காட்டு கின்றது. னில் உள்ள வீழ்ச்சியை எடுத்துக் கல்வித் தொழில் தகைமைகளும் கயுடனான கலைத்திட்டத்தின் 1 தரமும் பாடசாலையின் கல்வி னிகள் பாடசாலையின் உள்ளக ரணிகளாகவும் கருதப்படுகின்றன.
பிய பங்கு பற்றல் வீதம், 2009-2010
பங்கு பற்றல் வீதம்
ல |
சிரேஷ்ட
உயர்தரம் இடைநிலை தரம் (10-11) I (தரம் 12-13)
79.3
33.1
81.9
45.9
Isus and Statistics of Sri Lank, 2010
> “வெளிவாரியான வினைத்திறன்” ல் ஒன்றாக அமைகின்றது. ஒரு " வினைத்திறன் என்பது, சமூகத் பொருத்தப்பாடாகும். கல்விக்கும் "வாமையானது வெளிவாரியான மாணவர்கள் உயர்கல்வி பெற்றும் தனால் அவர்கள் உண்ணாவிரதம் டம்பெறுவது மேற்படி விடயத்தை
கொள்கையாக்கங்களில் முக்கிய லிருந்து உயர்கல்விக்குச் செல்லும் திகரித்துக்கொண்டு செல்வதைக்
ம் பொருத்தப்பாடு என்பவற்றை ஏற்றவாறு மாணவர்களைத் அமைப்பு தோல்வி கண்டுள்ளது 2003ஆம் ஆண்டு அறிக்கை பண்புத் தரமானது மாவட்டங்கள்
ஆசியம்

Page 16
மற்றும் மாகாணங்களுக்கி ை அதில் மலையகம் மற்றும் தொ சமூகங்களின் நிலை மோசமா
விசேட அளவீட்டு முை பின் தங்கிய கல்வி வாய்ப் தேவையுடைய பிள்ளைகள் பிள்ளைகள், சீர்குலைந்த குடும் ஏழ்மையான சூழலிலிருந்து வ தேவைகள் பற்றி தகவல்களை திட்டங்களை சிறப்பாக முன்ெ தேவையுடைய பிள்ளைகளை “உட்படுத்தல் கல்வி” என்ற அ ஆயினும் இது இன்னமும் அறிந்ததே. அரசாங்கம் இதற்க களில் போதிய அளவு மேம்ப
- இவ்வாறான பிள்ளைகள் மேலாக முறைசாராக் கல்வி விரிவுபடுத்துவது கல்வி அமை களுக்கு பௌதீக வள வசதிகள் போன்றவற்றை போதுமான . வேண்டும்.
கல்வி அமைச்சும் உயர் மட்டத்தில் கல்வி தொடர்பாக தீர்வு காணுவதற்கான தேசிய வ தீர்வுகளை துரிதப்படுத்துவதன் பொருளாதாரத் திற்கும் பெ வளர்த்தெடுக்க முடியும். இதில் தகவல் தொழிநுட்பம் போன்ற அதற்கு பயிற்சிபெற்ற ஆசிரியர்கள் முக்கியமென இனங்காணப்ப! கணிதம் விஞ்ஞானம் போன ஆசிரியர்கள் இப்பாடங்களை பிரதேசங் களில் கல்வியின் இனங்காணப்பட்டுள்ளது.)
ஆசிரியம் |

டயிலும் வேறுபடுவதை உணரமுடிகின்றது. -லை தூரப் பிரதேசங்களில் வாழும் பின்தங்கிய க வுள்ளதைத் தரவுகள் சுட்டிக்காட்டுகின்றன. றகளினூடாக முதலில் அரசாங்கம் நாட்டின் புக்களைப் பெறும் குழுக்களான விசேட ர், விசேட கல்வி வசதிகள் தேவையான ம்ப நிலைமைகளிலுள்ள பிள்ளைகள் அல்லது பரும் பிள்ளைகள் போன்றோர் களின் கல்வித் ப் பெற்று, பகுத்தாராய்ந்து அதற்கான நிகழ்ச்சித் னடுத்தல் முக்கியமான தொன்றாகும். விசேட சாதாரண வகுப் புக்களில் வைத்துக் கற்பிக்கும் ம்சம் தற்போது அறிமுகப்படுத் தப்பட்டுள்ளது. கொள்கையளவிலேயே உள்ளது யாவரும் ான உட்கட்டமைப்பு வசதிகளை பாடசாலை இத்தாமையே காரணமாகும்.
ன் கல்வியை முறைசார் கல்வி அமைப்புக்கும் அமைப்பினூடாகவும் கல்வி வாய்ப்புக்களை ச்சின் முக்கிய பணியாகும். மேலும் இத்துறை ள் மற்றும் பயிற்றப்பட்ட ஆசிரியர் வசதிகள் அளவு ஒதுக்கீடு செய்து அவற்றை ஊக்குவிக்க
கல்வி அமைச்சும் ஒன்றிணைந்து தேசிய ஏற்படும் பிரச்சினைகளை உடன் ஆராய்ந்து "லையமைப்பொன்றை ஏற்படுத்தி அதனூடாக மூலம் உலகின் தொழிற்சந்தைக்கும் போட்டிப் பாருத்தமான கல்வி அமைப்பொன்றை ல் விஞ்ஞானம், ஆங்கிலம், கணிதம், மற்றும் 0 பாடங்களில் கூடிய கவனம் செலுத்தப்பட்டு ளை போதுமான அளவு ஒதுக்கீடு செய்வது மிக ட்டுள்ளது. ஏனெனில் தமது உயர்கல்வியில் ர்ற பாடங்களைக் கற்காத பெரும்பாலான ளக் கற்பிப்பதனால் நாட்டின் பின்தங்கிய - பண்புத் தரவீழ்ச்சி ஏற் பட்டுள்ளமை
தொடர்ச்சி 30ம் பக்கம்

Page 17
21ஆம் நூற்றாண்டுக் .
எதார்த்தமும் இருப்பும்
1பல மட்டத்திலும் இலங்கையின் க விமர்சனம் மிக நீண்டகாலமாகவே இருந்து வ கல்வி முறைமை மீதான விமர்சனம் பல கட் இணையத் தளங்களிலும், புத்தக வடிவிலும் இவற்றால் குறிப்பிட்டுச் சொல்லக் கூடிய கண்ணிலும்பட்டுள்ளதா? கல்வித் துறைசார் 2 பட்டுள்ளதா? எல்லா விதமான தவறுகளும் இல் கல்வி உளவியல், கல்விக் கல்லூரி டிப்லோம் எமது கல்வி முறைமீதான பலமான அதிர்வை பட்டங்களை வீட்டிலே வைத்துவிட்டு பிரம்புக கொண்டு பாடசாலைக்குள் நுழைந்து விடுவதா மக்கள் அங்கலாய்க்கிறார்கள். கற்பது தங்களில் மட்டுமே நடந்து கொள்வது தங்கள் மனம் | உளவியல், கல்விச் சமூகவியல், கல்வி தத்து பிரயோகிக்க முடியாத கல்வி இறந்துகி
ஒத்ததாகவல்லவா இருக்கிறது.
அண்மையில் சிறிஜயவர்த்தனபுர பல்க பீடத்தின் பீடாதிபதியும் பாராளுமன்ற கல்வி பிரதிநிதியுமான பேராசிரியர் சுசந்த லியனகே . உருவாக்கும் கல்வி” (Educating to create morons எழுதப்பட்டிருந்தது. அக் கட்டுரையில் ஒரு படம் பெரிய புத்தகம் விரிக்கப்பட்டுள்ளது. அதில் கல் என எழுதப்பட்டுள்ளது. அந்தப் புத்தகத்திற்கு மாணவர்கள் உள்ளே நுளைகிறார்கள் அவு கழுதைகள் போன்று வெளியாகிக் கொண்டிரு இப்படத்தை சித்தரிப்பதாகவே எழுதப்பட்டிரு

15
கல்வி இலக்கு: உ மீள்நோக்கு
ஏ.எல்.நௌபீர்
ல்வி முறைமை மீதான பலத்த -ருகிறது. அண்மைக் காலம் முதல் ட்டுரைகளாக பத்திரிகைகளிலும், பிரசுரமாகிய வண்ணமுள்ளன. மாற்றங்கள் ஏற்பட்டதா? யார் ஆளுமைகளால் கணக்கிலெடுக்கப் அங்கையில் கல்வி முகாமைத்துவம், பாதாரிகளால் புரியப்படுவதுதான் ப ஏற்படுத்துகின்றது. அவர்களின் களை மட்டுமே கையில் எடுத்துக் பக நடுநிலைமையாகச் சிந்திக்கும் ள் சம்பளத்தை அதிகரிப்பதற்காக போன போக்கிலேதான். கல்வி வவியல் எல்லாமே எதற்காக?
கட்டுரையாளர் -க்கும் பிணப் பிண்டத்தை
சமூகவியல் கல்வியியல்
துறையில் ஆர்வமும் லைக்கழக பிரயோக விஞ்ஞான
ஆய்வும் மேற்கொண்டு மீளமைத்தற் தெரிவுக் குழுவின்
வருபவர். அவர்களால் குற்றச் செயல்களை ) என்ற தலைப்பில் ஒரு கட்டுரை உம் பிரசுரிக்கப்பட்டிருந்தது. ஒரு வி முறைமை (Education System) தள் நன்றாக உடுத்திக்கொண்ட பர்கள் வெளியில்வரும் போது க்கிறார்கள். குறித்த கட்டுரையும் நந்தது.
ஆசியா

Page 18
அண்மையில் ஒரு ஆங்கி மனிதவள அபிவிருத்தி அமைச். கல்வித் திட்டமில்லை என வருமானமீட்டவும், வாழவும் திட்டம் மாற்றியமைக்கப்பட ே கண்டி பெண்கள் உயர்தரப் ப கொண்டு உரைநிகழ்த்திய முன்
அவர்களும் எமது கல்விமுறை போதைக்கு அடிமையானவர்க குடும்ப வன்முறையாளர்களை ளையும் உருவாக்கி விட்டுள்ள, வருடமாக கல்விச் சான்றிதழ்க உணர்வுடன் இருப்பதாகக்
முறைமையில் மாற்றம் வேண்டு
உண்மையில் எமது பாட வகுப்பறையிலே அமர்ந்து குற போதனை வகுப்புக்களில் கலந் நெட்டுருச் செய்வதும், சிறந்த முயற்சிப்பதுமே நடைபெறு. ஆசிரியராலோ, பெற்றோராலோ முயற்சித்தது கிடையாது.
பேராசிரியர் லியனகே அ இதுவேதான் நடைபெறுவதாகச் விரிவுரையாளர்களிடம் குறிப்புக் பரீட்சைகளில் அப்பிவிடுவதுமே கல்வித் தரம் உள்ள பட்டங்
முடியாதிருப்பதாகவும், தொழிற்க வருவதாகவும் விமர்சிக்கின்றார். தேகாரோக்கியமான கல்வி (w
போரசிரியர் லியனகே அவ களில் (Popular Schools) கல்வ இல்லாவிட்டாலும் தொழிற் . முடிகிறது. ஆனால் பாடசாலைக சிறந்த பெறுபேற்றைப் பெறலை பாடசாலைக் கலைத் திட்டமுமே கல்வி முறைமையாக வேயுள்ளது பாடசாலைகள் தொடர்ந்தும் 4 ஆரோக்கிய மான கல்வி, மழை
ஆசிரியம்

ல வாராந்தப் பத்திரிகைக்கு செவ்வி வழங்கிய சர் டி.யூ.குணசேகர அவர்களும் இது ஒரு சிறந்த றும், இதனால் எமது இளைஞர்களுக்கு முடியாது என்றும், உடனடியாக இக்கல்வித் வண்டும் என்றும் கூறியுள்ளார். கடந்த 2012ல் சடசாலையின் பரிசளிப்பு விழாவிலே கலந்து னாள் பரீட்சை ஆணையாளர் அனுர எதிரிசிங்க ஊமை அதிகமான வழிப்பறிக்காரர்களையும், ளையும், பாதாளக் கோஷ்டிக்காரர்களையும், யும், ஏமாற்றும் பொய்பேசும் அரசியல்வாதிக தாகக் கூறியதுடன், இவர்களுக்கு கடந்த பல களை வழங்கிய நானும் ஒரு வகையில் குற்ற கூறியுள்ளதுடன் விரைவில் எமது கல்வி மம் என்று பேசியுள்ளார்.
காதது
சாலைகளில் என்ன நடக்கிறது? மாணவர்கள் ப்ெபுக்களை எழுதுவதும், பின்னர் தனியார் துகொள்வதும், (Tuition classes), பரீட்சைக்கு த பரீட்சைப் பெறுபேற்றைப் பெறுவதற்கு கின்றன. மாறாக எந்த மாணவனாலோ, - சிறந்த வாழ்க்கை முறைமை வேண்டும் என்று
செI
அவர்கள் இலங்கைப் பல்கலைகழகங்களிலும் க் கூறுகின்றார். பல்கலைக்கழக மாணவர்கள் ககளைப் பெற்றும், அவற்றை நெட்டுருச் செய்து நடைபெறுவதாகக் கூறி நாம் உற்பத்தி செய்யும் களால் தொழில் சந்தையில் முகங்காட்ட சந்தை அவற்றை நீண்டகாலமாகவே நிராகரித்து
holesome Education)
ர்களின் கூற்றுப்படி பிரபல்யமான பாடசாலை வி கற்ற மாணவர்கள் பட்டம் இருந்தாலும், சந்தையில் நல்ல தொழிலொன்றைப் பெற கள் எமக்கு குறிப்பெடுத்தலையும், பரீட்சையில் யுமே எமக்குச் சொல்லித் தந்தது. எமது முழுப் = குறிப்பெடுத்தலும், சிறந்த பெறுபேற்றை நாடும் 1. (Note Taking Grades Seeking Education) எமது கடந்த காலத்தை மறந்தே பயணிக்கின்றன. ஜக்கலைத் திட்டம், மேலதிக கலைத்திட்டச்

Page 19
செயற்பாடுகள், இணைக் கலைத்திட்டச் கொண்டிருக்க வேண்டும். துரதிஷ்டவசமா. கல்வி தவிர மேலுள்ள எதிலும் உத்தியோக கிடைப்பதில்லை. கணிசமான பாடசாலை இல்லை என்பது புதிரான விடயமாகும். கற்பிதத்திலேயே மாணவர்கள் புத்தகப்பு பரீட்சையில் நல்ல பெறுபேறு கிட்டினா பெற்றதாக சமூகமும், மாணவர்களும் பிழை துர்ப்பாக்கியம் எமது கல்வியில் தொடர்ந்து |
ஆரம்பக் கல்வியில் 5ம் தர புலமைப் ப) த்தில் சிறந்த பெறுபேறு பெற்று கணித, வி வேண்டும் என்றும். உயர்தரத்தில் பல்கலைக் வென்றுகொள்ள வேண்டும் என்ற அடி ஆட்டுவிக்கப்படுகிறார்கள். அதிகமான மாண இன்றி பெற்றோராலும், ஆசிரியராலும் தள் துறைகளுக்குள் தங்களின் படிப்பை மேற்கெ மீது சுட்டுவிரலை நீட்டும் செயற்பாடாகவே இருபத்தோராம் நூற்றாண்டின் கல்வி இல
21ம் நூற்றாண்டுக்குள் நுளையும் மான அறிவு, திறன், மனப்பாங்கு மட்டும் போதாது செயற்பாடுகளிலும் அவர்கள் சிறந்து விளங்க *
சிறந்த தொடர்புகொள்ளும் ஆற்றல் (வாசிப்பு, எழுத்து, பேச்சு, கிரகித்தல்)
* -
|
சுயமாகக் கற்றலுக்கான சமூகத்திறன் (ஒழுக்கம், நேர்ச் சிந்தனை நடத்தை, (F திறன் (Responsibility) குழுச் செயற்பாடுகள் கூடிக் கற்கும் உ மாற்றங்களை உள்வாங்கும் ஆற்றல். சிந்திக்கும் ஆற்றல். (பிரச்சினை தீர்த்த ஆற்றல்) அறிவுப் பயண முயற்சியாண்மை. (8 பயன்படுத்தும் ஆற்றல்) டிஜிட்டல் அறிவு.

செயற்பாடுகள் ஆகியவற்றைக் க எமது மாணவர்களுக்கு புத்தகக் பூர்வமாக ஈடுபடுவதற்கான நேரம் களில் விளையாட்டுத் திடல்கூட பரீட்சை எழுதும் அபரிமிதமான பையைச் சுமந்து வருகிறார்கள். ல் முழுவாழ்க்கையிலும் வெற்றி யாக உருவகப்படுத்திக் கொள்ளும் கொண்டுதானிருக்கிறது. சிசிலுக்கும், இடை நிலையில் சா/த ஞ்ஞானத் துறைகளில் கால்பதிக்க கழகம் என்ற பலத்த போட்டியை ப்படையிலேயே மாணவர்கள் வர்கள் தங்கள் எவ்வித விருப்பமும் ளப்பட்டு (push) விருப்பமில்லாத 5ாள்வதும் எமது கல்வி முறைமை -உள்ளது. க்குகள்.
எவச் செல்வங்களுக்கு முன்னைய பின்வரும் மறைக்க கலைத்திட்டச் : வேண்டும்.
ositive attitude), பொறுப்புக் கூறும்
புற்றல், வலையமைப்பு அறிவு.
ல், விமர்சனம், தர்க்கம், எண்ணறி
ந்தர்ப்பத்தைச் சிறந்த முறையில்
ஆசிரியம்

Page 20
எமது கல்வி வேண்டி நிற்கும் ம
இலங்கையின் பிரபல்ய பாடசாலைகளும் 21ம் நூற்றாண கல்வித்திட்டத்திற்குள் தங்கள் ( மாற்றம் தனிப்பட்ட, பிராந்திய நிறுவனமயப்பட்டதாக எழவே மாற்றம் எந்தவிதமான பலனை கல்வியியலாளர் ஸ்டீபன் கொள் கூறும்போது ஏழு முக்கிய பண்ட நோக்கிப் பயணிக்கும் போது அடி றார். சமூகத் தளத்திலுள்ள சிவில் மஸ்ஜித்கள் முன்வந்து புதிய மாற் பழைய பல்லவிகளை உடன் நி வழியில்தான் எப்போதும் செய்கி மனோநிலை மாற வேண்டும்.
கடந்த காலத்தை மையமாக பிரபல்யமான பாடசாலைகளும் பின்நோக்கிப் பார்க்க வேண்டு செயற்படவும் உதவும். இன கலைத்திட்டத்தை (hidden Curr குறிப்பாக கல்வி அமைச்சின் பெறுபேற்றின் நிலை உட்படுத்தப் செயற்பாடுகளை அவை உள்வ விளையாட்டுப் போட்டிகள் கூட இந்த விளையாட்டுக்களால் எ நடாத்தலாம் அல்லவா பரீட்சை பெற்றோர் மத்தியிலும் கதையா பெறுபேற்றை மையப்படுத்திய, தல் கல்வி முறைமையில் (Note taking: System) மறைக் கலைத் திட்டம் ப
பாடசாலைகளுக்கு நோக்கு அல்
ஒரு நல்ல நோக்குள்ள மன கிறான். நோக்கற்ற மனிதனுக்கு நோக்கு எம்மைத் தூர நோக்குடன் குறுகிய நோக்கை (Nearsightedri இருக்கிறது. சிறந்த நோக்கு இடை விடயத்தையும் கண்காணிக்கும் இலக்கை அடைய உறுதுணையா
ஆசிரியம்

மாற்றம்
மான பாடசாலைகள் உட்பட எல்லாப் எடின் சமூக மாற்றத்தை எதிர்கொள்வதற்கான செயற்பாடுகளை மாற்றியமைக்க வேண்டும். ரீதியாக, மொழி ரீதியாக இல்லாது பாரிய ண்டும். குறிப்பிட்ட பகுதியளவில் நிகழும் பயும் ஏற்படுத்த வாய்ப்பில்லை. அமெரிக்கக் எவே (Stephen Convey) இம்மாற்றம் பற்றிக் புகளைக் கூறுகின்றார். அவர் நாம் மாற்றத்தை ப்படையிலிருந்து சிந்திக்க வேண்டும் என்கின் - நிறுவனங்களான கோயில்கள், பன்சலைகள், மறங்களை உள்வாங்க வேண்டும். அவை தமது றுத்திவிட வேண்டும். நாங்கள் இதை இந்த றோம் (We have always done it this way) என்ற
வைத்து எதிர்காலத்தைத் திட்டமிட வேண்டும். அவற்றின் கடந்த 50, 100 வருட பணி பற்றி ம். இது நிகழ் காலத்தைத் திட்டமிடவும், ஈறு எல்லாப் பாடசாலையுமே மறைக் iculum) இழந்ததாகவே காணப்படுகின்றன. பாடசாலைத் தரப்படுத்தலில் அது பெற்ற 'பட்டதாக உள்ளதுடன் மறைக் கலைத்திட்டச் Tங்கவில்லை. பாடசாலையில் நடைபெறும் வெறும் கடமைக்காகவே நடைபெறுகின்றன. ன்ன பயன் அவற்றைவிடப் பாடங்களை சயில் நல்ல பெறுபேறு கிடைக்கும் என்று டல்கள் உண்டு. இன்றைய குறிப்பெழுதும், னியார் போதனைத் தளத்தைக் கொண்ட எமது F grades seeking private tuition based education மங்கிவிட்டதாகவே உள்ளது. வசியம் (Vision)
ரிதன் என்றும் எங்களால் நினைவு கூரப்படு சமூகத்தில் எந்தப் பெறுமானமும் இல்லை. (Farsightedness) செயற்படத் தூண்டுவதுடன், 1ess) இல்லாது ஒழிக்கும் செயற்பாடாகவும் யூறுகளை இல்லாது ஒழிப்பதுடன், இரண்டு தன்மை கொண்டதாக இருக்கும் அத்துடன்
க அமையும்.

Page 21
எந்த விடயத்தையும் புதிய கோணத்தில், செய்வதற்கான மனோபாவம் வேண்டும்.. ( பணி செய்யும் (Imitate) மனோநிலை முற்றா மாதிரிகளை உள்வாங்கி மாற்றத்தை நி உருவாக்க வேண்டும். இவ்வகைப் பணி மூலம் எது என்பது புலனாகும். உலக தொழிற் சந் ை ஜனநாயக மாற்றம் என்பன புலப்படக் கூ அமைய நோக்கு அவசியப்படுகிறது.
இவ்வாறான நோக்கு பற்றி கல்வி அடை கூறுவதை நமது பாடசாலைகள் புரிந்தும் செயற்படும் வண்ணம் அவை கூறப்படுவதி அதிகம் நிதிமோசடிகள் இடம்பெறுகின்றன எமது கல்வித்துறையால் முடியவில்லை சுற்றுநிருபத்தில் பாடசாலை அபிவிருத்த என்பதுடன் பொருளாளர் ஆசிரியராக இரு பெற்றோரிலிருந்து தெரிவு செய்யப்படலாம் பாடசாலை ஆசிரியரிலிருந்தும் தெரியமுடியும் எவ்வாறு ஊழல்களை ஒழிக்க முடியும்? ஒரு பணி(mission), விழுமியங்கள் (values) இ உந்துதலுடன் உரிய இலக்கை எட்ட முடி பாரியளவில் மாற்றமுறச் செய்யும் சக்தி பா எங்கே (where)செல்கிறது என்ற வினா பாடசாலையின் நோக்கு அமையும். நாமுப மாற்றங்களை பாடசாலைகளும் உள்வாங்கிய
விழுமியம் (values) என்ற கூற்று சமூக (what) என்ற வினாவுக்கு விடையாக இருக்கும் வெளியிடுகிறது என்பதை அதன் விழுமியம் ெ மாதிரிகள், மாணவர் இலக்குப் பயணம், தற்போதைய நிலமைகளுடன் ஒத்ததாக அன
பணிக்கூற்றும் (mission statement) மு சமூகத்தின் இருப்புபற்றி விளக்கும் பாடசாலை விடையாக இது அமையும். இது பாடசாலைய உதவும். பாடசாலையின் எல்லா நகர்வு செல்வாக்குடனேயே நகரும். எங்கே என்ற (Where are we headed?) என்ன என்ற வினா ெ are we becoming?) ஏன் என்ற வினா பணி வினா இலக்கை (goals) விளக்குகிறது. (how <

அணுகுமுறையில், புதிய மாதிரியில் முன்னைய மாதிரிகளைத் தழுவிப் கக் கைவிடப்பட வேண்டும். புதிய நபணமாக்கும் தலைமைத்துவம் ம் சமூகத்திற்குத் தேவையான கல்வி த மாற்றம், பக்கத்தில் நடைபெறும் டியதாக எமது கல்வி முறைமை
19
மச்சோ, தேசிய கல்வி நிறுவகமோ காள்வதில்லை. அல்லது புரிந்து ல்லை. இன்று பாடசாலைகளால் - அவற்றை முடிவுறுத்த இன்னும் யா? பாடசாலை மேம்பாட்டு திக் குழுவின் தலைவர் அதிபர் க்கவேண்டும் என்றும் செயலாளர் ம் என்பதுடன் செயலாளரையும் என்று சொல்லும் சுற்றுநிருபத்தால் 5 பாடசாலைக்கு நோக்கு (vision), ருெந்தால்தான் அதனால் சமூக டயும். எந்தவொரு சமூகத்தையும் - சாலை களுக்கு உண்டு. சமூகம் எவுக்கான விடையாக குறித்த » உலகும் எதிர்கொள்ளும் புதிய ப தாகப் பயணிக்க வேண்டும்.
கத்தின் இன்றைய இருப்பு என்ன 2. பாடசாலை சமூகத்திற்கு எதனை வளிப்படுத்தும். மாணவர் நடத்தை - (Goals) போன்றவை உலகின் மைய வேண்டும். மக்கியமானதாகும். இது குறித்த மகள் ஏன்? (Why) என்ற வினாவுக்கு பின் திசை மாறாமைக்கு அவசியம் களிலும் குறித்த வினாக்களின் வினா நோக்கை விளக்குகின்றது. "பறுமதியை விளக்குகின்றது (what யை விளக்குகிறது. எப்படி என்ற do we get there?)
ஆசியம்

Page 22
பாடசாலையைப் பொறுத் என்பதாகும். இதுவே நோக்குட மனிதன் தடுமாறுகிறான். நிறு நோக்கினாலேயே ஏனைய விழும் தெளிவான இலக்கு, சிறப்பாக ! ஆசிரியர்கள், சிறந்த தொடர்பா இருப்பின் தளத்தில் பாடசாலை அறிவுறுத்தல்கள், அரசியல் நி ை மாற்றங்கள், சமூகச் சூழல், பழை நடத்தைகள் என்பவற்றை உள் சமூக அடைவுகளை ஒருபோதும் பாடசாலைகளுமே தங்களுக்கான இன்றியமையாததாகும்.
பாடசாலைகளுக்கு நோக்கு, பல
நோக்குக் கூற்றை நிலை அதிபரையே சாரும். அதற்காக பாடசாலை அபிவிருத்திக் குழு கூற்றுக்கள் குறித்த ஆசிரியர் குள தான் இவை அபிவிருத்தி பெறும் ளைக் குழுக்களாகப் பயன்படுத்த பாடசாலை வளாகத்தாலும் வள மாற்றம் நிகழ முடியும்.
தெளிவான நோக்குடன் அதி குழாம், பாடசாலைச் சூழல் என்ப சமூகம் சீர்பெறும். நோக்குபற்றி அ பணிக்குழு அபிவிருத்தி என்பவ மாணவர் நடத்தை மாறிகளிலும் மகிழ்ச்சிகர மான கற்றற் சூழல் நி கடந்த பாடசாலைகள் எமது நாட் பழைய மாணவர் ஈடுபாடு இறு சாதித்து வருகின்றன.
“ஒரே நோக்கத்திற்காக ! பல்வகைமை எவ்வளவு முக்கிய செயற்படும்போது அவர்களுக்கா பெரிதாக இருக்கும்”. (லிவைஸ் !
ஆசியம்
இக் கூற்றின் பெறுமதியை உள்வாங்க வேண்டும். எமது ந தாகையால் இக்கூற்று எமக்கு ப

கதமட்டில் முக்கிய வினா எங்கே (where?) ன் தொடர்பான வினாவாகும். நோக்கில்லாத பவனங்களின் நிலைமையும் அதுவேதான். தியம், பணி, இலக்கு எல்லாமே எய்தப்படுகிறது. வடிவமைக் கப்பட்ட திட்டம், பயிற்றப்பட்ட டற் திறமைமிக்க ஆளணி, என்பன சமூக ஒல பயணிக்க உதவும். கல்வி அமைச்சின் லமைகள், பொருளாதார மட்டம், ஜனநாயக ஓய மாணவர்களின் செயற்பாடுகள், பெற்றோர் வாங்க மறுக்கும் பாடசாலைகள் வரலாற்றில் மே சந்திக்க முடியாது போகும். ஆக எல்லாப் ன நோக்குக் கூற்றைத் தயாரித்துச் செயற்படல்
பனி, விழுமியம் ஆகியவற்றின் முக்கியத்துவம் பேறாகக் கொண்டு செயற்படும் பொறுப்பு 5 அவர் பாடசாலை அபிவிருத்திச் சங்கம், வைப் பயன்படுத்தலாம். பெறுமான, பணிக் பாத்துடன் சம்மந்தப்பட்டதாகும். அவர்களால் - இதற்காக அவர்கள் பாடசாலை மாணவர்க லாம். நோக்கு அதிபராலும் அடுத்த கூற்றுக்கள் ர்ச்சி பெற வேண்டும். இதனால் சமூகத்தில்
பெர் செயற்படும் போது மாணவர்கள், ஆசிரியர் பனவற்றால் பணி, விழுமியம் என்பன ஏற்பட்டு டிக்கடி நினைவுகூரும் அதிபரால் பெறுமானம், ற்றை இலகுவில் ஏற்படுத்த முடியும். இதில் 5 சாத்தியமான மாற்றங்கள் ஏற்படுவதுடன், ரூபணமாகும். 50 அல்லது 100 வருடங்களைக் டில் காணப்பட்டாலும் அவற்றில் பெற்றோர், க்கமாக கொண்ட பாட சாலைகள் அதிகம்
இணைபவர்களின் கட்டுமான, கலாசார மா, அதேபோல் அவர்கள் பகைமை இல்லாது ன குறுகிய நோக்கங்கள் தவிர்ந்த நன்மைகள் கோசர், அமெரிக்கச் சமூகவியலாளர்)
ப எமது நாட்டின் எல்லாப் பிரஜைகளும் காடு பல்கலாசார விழுமியங்கள் கொண்ட மிகவும் முக்கியத்துவம் பெறுகிறது. பழைய

Page 23
மாணவர்கள், பெற்றோர், ஆசிரியர்கள், அவ வேறுபடுவதால் முழு மொத் இலக்கும் ப கலாசார, இன பொருளாதார அடிப்படையில் சமூகத்தையும் பாதிக்கும் அபாயம் உள்ளது (Heterogeneous Group) பார்க்க. ஒரே,ே சமூகம் (Homogeneous Group) அடிப்படையில் கொண்டிருக்காது இணைந்த தன்மை எதிலு இலங்கைக் கல்வி மாற்றுக்கள்
அதிக பெறுபேறுகளைத் தேடும் எமது உருவாக்கம் பற்றி சிந்திக்க முடிவதில்லை. ருந்தே எமக்கான ஆசிரிய ஆளுமைகளும் தே சாதிக்க முடிவதில்லை. பணி, விழுமியம், ப கட்டியெழுப்பப்பட வேண்டும். மாணவர் நோக்கிய நகர்வு அதிகமான பாடசாலைகளில் செல்வாக்கும், அரசியல் தலைமைகளின் தா அதிபர் இருந்தாலே பாடசாலையை கல் கொடுக்கின்றன. எமது அதிபர்களிடம் கல்வித்
அரசியல் செல்வாக்கு இல்லாவிட்டால் ஒன்று
எமது தற்போதைய கல்வி முறை பாலர் வரை 20ம் நூற்றாண்டு மாதிரிகளைத் தான் 6 ,அமெரிக்க மாதிரிகளைப் போல் 21ம் நூற்றான எமது கல்வி முறைமை உள்வாங்க வில்லை. அ அரசுகளிடமோ, நிறுவனங்களிடமோ ஒப். பாடசாலைச் செயற்பாடுகளை எதிர்பார்க மாற்றுக்க ளாக இருக்கலாம். இலங்கையில் செயற்பாடுகள் சிறப்பாக உள்ளதாக அறிய மு பணி, விழுமியம் என்பனவற்றைக் கொண்டு பதிவளித்து வருவதாக உள்ளது. இனிவரும் களால் சிறந்த மனித ஆளுமைகளை உரு எம்மத்தியில் பலமாக உள்ளது. கல்வித் துறை தில் புதுமையாகச் சிந்திக்காத வரை மாற்று உருவாகும் வாய்ப்புக்கள் குறைவாகவே உள்ள முன்னால் நெஞ்சை நிமிர்த்தி, கையை உயர்த் தூரம்தான் என்பதைச் சொல்லித் தருமோ தெ

களின் வாதங் களை முன்வைத்து ாதிப்புக் குள்ளாகும். வரலாற்று, ல் ஏற்படும் வேறுபாடுகள் மொத்த 3. சேர்ந்து வாழாத சமூகத்திலும் தவையுடைய சேர்ந்து வாழும் ம் மாறுபட்ட அபிப்பிராயங்களைக்
ம் இருக்கும்.
21
பாடசாலைகளால் அதிக மனித இன்றைய மாணவர் களிற்குள்ளி எற்றம் பெறுவதால் அவர்களாலும் எடசாலைச் சமூகத்திலிருந்துதான் , ஆசிரியர்களின் ஒத்திசைவை ல் இல்லை. மிதமிஞ்சிய அரசியல் னிப்பட்ட உறவும் நிறைந்தவராக வித் திணைக்களம் பொறுப்புக் தகைமை மிகையாக இருந்தாலும் வமே செய்ய முடியாது.
வகுப்பு முதல் பல்கலைக் கழகம் கொண்டிருக் கின்றன. ஐரோப்பிய ர்டுக் கல்வி மாதிரிகளை இன்னும் ரச பாடசாலைகளை வெளிநாட்டு படைப்பதன் மூலம் சிறப்பான கலாம். இவை எமக்கான புதிய ) சருவதேசப் பாடசாலைகளின் டிகிறது. அவை தனியான நோக்கு, சிறந்த நிருவாகக் கட்டமைப்பைப் காலங்களில் அரச பாடசாலை வாக்க முடியாதா என்ற வினா மீதான ஆளுமைகள் இதுவிடயத் 5 கல்வி மாதிரிகள் எம்மத்தியில் து. எமது கல்வி எப்போது எமக்கு தி எமக்கு வானம் தொட்டுவிடும் தரியாது.
ஆசிரியம்

Page 24
பிரத்தி
பாடசா
இன்றைய கல்வி உலகில் 6 கல்வியில் நம்பிக்கை இழந்து தல கல்வி நிலைய ஆசிரியர்களையும் தங்கியுள்ளது என எண்ணி தன் வருகின்றனர். அவ்வாறாயின், பாட தகவல் தொழில்நுட்ப உலகின் எனும் கேள்விக்கான விடை 2 அவ்வாறாயின், நாம் பாடசாலை போதனா நிலையங்களின் கடமை இவை பற்றி இன்று கல்வியியல் சிந்தித்து வருகிறது. பாடசாலைக் கல்வி :
கட்டுரையாளர்
முதுநிலை விரிவுரையாளராக, அட்டாளைச்சேனை தேசிய கல்வியியல்
கல்லூரியில், பணிபுரிகின்றார்
பாடசாலைக் கல்வி முறையி கின்றனர். பாடசாலைகளின் நோ நவீன பொருளாதார முறைகள் கொடுப்பதும் ஆகும். இவ்வாற்றல் ஓர் உபதொகுதி என கல்விச் ச இந்நிறுவனம் சமூகத்தின் எதிர் செய்வதற்காகக் கருமமாற்றும் சமூ இன்னொரு வகையில் சமுதாய நிறுவனமாகும். இதனாலேயே இ: தொழிலாளி என உயர்த்திப் பே சமுதாய அங்கத்தவர்களைச் சமூக ஈடுபடும் உயிருள்ள உயிரியல் நிறு
ஆர்.ஐ. கொலின்வூட் சமுதா “ஒரு குறித்த பிரதேசத்தில் வாழ சேர்ந்த சிறுவர்களையும் வள
ஆசியம்

யேகக் கல்வியும் லைக் கல்வியும்
ம எஸ்.என்.ஏ.அரூஸ்
பெற்றோரும் கல்விச் சமூகமும் பாடசாலைக் ரியார் போதனா நிலையங்களையும் தனியார் 5 நம்பி, அவர்களிடமே பிள்ளைகளின் கல்வி னியார் கல்விக்கு முக்கியத்துவம் கொடுத்து சாலைக்கல்வி முறை இன்றைய தொழில்நுட்ப, சவால்களுக்கு முகங்கொடுக்கச் சிறந்ததா? பற்றி எம்மைச் சிந்திக்கத் தூண்டியுள்ளது. பயின் கடமை பொறுப்பு, வகிபங்கு, தனியார் -, பொறுப்பு வகிபங்கு பற்றி அறிதல் வேண்டும். லாளர்கள், கல்விச் சமூகவியல் அதீதமாகச்
ல் சுமார் 40 இலட்சம் மாணவர்கள் பங்குபற்று க்கம் சிறந்த பிரஜைகளை வளர்த்தெடுக்கவும் தக்கேற்ற தொழிற் திறன்களைப் பெற்றுக் ல்களைச் செய்யும் பாடசாலை சமுதாயத்தின் மூகவியலாளர்கள் சுட்டிக் காட்டுகின்றனர். பார்ப்புக்களையும் தேவைகளையும் நிறைவு கத்தின் இன்றியமையாத ஒரு நிறுவனமாகும். பத்தினை சமூகமயமாக்கும் ஒரு தொழில் தில் தொழில் செய்யும் ஆசிரியர்களை அறிவுத் சப்படுகிறது. அவ்வாறாயின், பாடசாலைச் அங்கத்தவர்களாக மாற்றும் செயல்முறையில் வவனமாகும். ஈயத்தைப் பின்வருமாறு வரையறுக் கின்றார். ழ்கின்ற குறித்த பொதுச் சமூக முறையைச் ர்ந்தோரையும் சமூகமயமாக்கமடைந்த,

Page 25
சமூகமயமாக்கமடையாத அனைவரையு "சமூகம்” என்பது முற்குறிப்பிட்ட பரந்த 4 பொறுப்புக்கள், கடமைகள் ஆகியன தெ கொண்ட சமூக உணர்வினைக் கொண்ட இத்தகைய பூரண விளக்கமுடைய சமூக உ முடியும். இதனைத் தற்காலத்தில் செயன்முன் தனியார் கல்வி நிறுவனமா?
கல்விச் சமூகவியல் ஆய்வின்படி கல் கொண்டு செல்லுதல் அல்லது வெளிக்ெ அவ்வாறாயின், மாணவனின் அறிவுதிற சமூகத்திறன் என்பவற்றை வெளிக்கொணர் கல்வியின் தனியாள் சமூகநோக்கம், நல் சுதந்திரம் மிக்க தனிமனிதனை உருவாக்குவ பெற்றவன் சிறந்த உள நல வளர்ச்சி பெற்ற மனிதனிடம் இரண்டு முறையில் காணல் * ஆழமான அறிவு * விளக்கம்
* இவ்விரண்டினையும் கல்வியின் மூலம்
எனக் கூறப்படும்.
இன்று எம்மில் யாரையாவது கல்விமா வைத்துள்ள பட்டங்களை மட்டும் வைத்து வைத்துள்ள பட்டம் மூலம் பெற்றுள்ள அறி சமூக நலன் கருதி பிரயோகிக்கவும் கூடியதா என்று அல்லது கல்விமான் என்று கூறப் வாய்ந்த செயற்பாட்டைப் பிரத்தியேகக் க வழங்கும் என்பதில் பலமான கேள்வி அ. வருகிறது.
பாடசாலைக் கல்வியின் அடிப்பை வலியுறுத்தப்படுகிறது. * உணர்ச்சிகளைக் கட்டுப்படுத்தல்
* நன்றி கூறல்
* ஏற்றுக்கொள்ளல்
* பிறர் உணர்வைத் தான் பெறுதல்
இவற்றை வழங்குவதில் பிரத்தியேகக் பங்களிப்பு என்ன என்பது பற்றி பெற்றோ

ம் குறிப்பதாகும். அவ்வாறாயின், சமுதாயத்தில் சமூக விழுமியங்கள், காடர்பாகப் பூரண விளக்கத்தைக் - பிரிவினராகும். அவ்வாறாயின், ணர் கல்வியூடாகவே தோற்றுவிக்க ஊறப்படுத்தி வருவது பாடசாலையா?
-------
வி என்பது பிள்ளையை அப்பால் காணருதல் எனப் பொருள்படும். F, மனப்பாங்கு தனியாள்திறன், ந்து வளர்க்கும் செயல்முறையாகும். ல ஆளுமை, விவேகம், சுயமான தே ஆகும். இதன் குறிகாட்டி கல்வி மவனாக இருப்பான். இதனை ஒரு
எம்.
பெற்றவனைத் தான் கல்விமான்
ன் எனக் குறிப்பிடுவதாயின் அவர் மதிப்பிடுவதில்லை. மாறாக அவர் வில் தெளிவுடையவரும் அதனைச் கவும் இருப்பவரே அறிவுடையவர் படும். இத்தகைய முக்கியத்துவம் ல்வியா? பாடசாலைக் கல்வியா? ண்மைக்காலமாக எழுப்பப்பட்டு
டப் பண்புகளாகப் பின்வருவன
* சகித்துக் கொள்ளல்
* பாராட்டுதல்
திறந்த கலந்துரையாடல்
ஆசிரியம்
கல்வி வழங்கும் நிறுவனங்களின் [ சிந்திக்க வேண்டும். இத்தகைய

Page 26
இயல்புடைய கல்வி முறை, முல அதனால் இன்று கல்வி வாழ். செயற்பட்டு வருகின்றது. அதனுள் போதனா முறைதான் பிரத்தியே. பிரத்தியேகக் கல்வி போதனை
உலகமயமாதல் நிகழ்வி பாடசாலைக் கல்வி, பிரத்தியேகக் தல்களுக்கு உள்ளாக்கப்பட்டும் - குறிப்பிடப்படும். Tuition என்ப பாடசாலை நேரத்துக்குப் பின் கட்டணம் பெற்றுக்கொண்டு வழ குறிப்பிடும். இந்தப் போக்கு இந்; போன்ற நாடுகளிலும் பெருமள மாணவர்கள் முன்பள்ளி முத்து மாணவர்கள் ரியூஷன் என்றும் க கிளாஸ் என அனேக மாணவர்கள் சுயமாகச் சிந்தித்துப் படிப்பதற்கு செய்ய முடியுமான பெற்றோர்கள் யும் அவதானிக்க முடிகிறது. இல் யேக வகுப்பு பின்வருமாறும் வல்
* தனிப்பட்ட வகுப்புக்கள் * குழு வகுப்புக்கள்
* நவீன வசதியுடன் நடை இத்தகைய பிரத்தியேகக் கல்வி
குறைந்த அடைவை உடை தமது சமவயதினர் பெற் பெறவேண்டும் எனும் என
* 4
* *
இப்போதனைகளை வழங்கு வரலாறு பழமையானது. அறிவுல விற்க முனைந்தவர்கள் கிரேக்க ( எனும் குழுவாகும். இவர்கள் : "பேராசிரியர்” என்போருக்கு ஒப்பா போதனைகளை அக்காலத்தைய கல்வியானது தனிப்பட்டவர்கள் முறையாக மாறியது. இதன்படி " யும் உயர்ந்த மனவளத்தையும் ய
ஆசியம்

மறசாரா வழிகளில் இன்று பெற முடிகிறது. க்கை நீடித்த கல்வி என மாற்றப்பட்டுச் முறைசாரா முறையில் உள்ளடங்கும் கல்வி க வகுப்புக்கள் ஆகும்.
னால் பெரும் சவாலுக்குள்ளாகியுள் ள கல்வி போதனைகளினால் பெரும் அச்சுறுத் வருகின்றது. இதனை நிழல் கல்வி எனவும் து தனிநபர்களால் அல்லது குழுக்களால் னர் அல்லது முன்னர் மாணவர்களிடம் பங்கப்படும் பிரத்தியேகக் கல்வியூட்டலைக் தியா, ஐரோப்பா, வடஅமெரிக்கா, கொரியா வு வியாபித்துள்ளது. இன்று அதிகளவான நல் தரம் 13 வரையிலான பாடசாலை ருத்தரங்குகள், மீட்டல் வகுப்புகள், பேப்பர் ளைக் காணமுடியும். இதனால் மாணவர்கள் நக் கூட நேரம் இல்லை. இதற்குச் செலவு ராக அனைத்தையும் இழந்து மாறிவருவதை ஏறு எம் மத்தியில் நடைபெறும் இப்பிரத்தி கைப்படுத்தப்படுகிறது.
டபெறும் தனிப்பட்ட, குழு வகுப்புக்கள் மயப் பின்வருவோர் நாடுகின்றனர்.
டயவர்கள்.
மறுள்ள கல்வியை விட உயர்ந்த கல்வி
ன்ணம் உள்ளோர். குபவர்களை Tutors என அழைப்பர். இதன் கில் முதன் முதலில் அறிவைப் பணத்துக்கு மெய்யியலாளர்களான சோபிஸ்ட் (Sophist) அக்காலத்தில், இப்போது குறிப்பிடப்படும் "னவர்கள் என மதிக்கப்பட்டனர். இவர்களது ப இளைஞர்கள் கற்க முனைந்தமையால் ள் தரும் கட்டணத்துக்கேற்ற போதனை "சாபிஸ்ட்டுகள்” பிரத்தியேகச் செயற்திறனை பார் பெற்றுக்கொள்ள விரும்புகிறார்களோ

Page 27
அவர்களுக்குக் கற்பித்து அவர்களிடம் 8 சோபிஸ்ட்டுகளின் தனித்திறமை என கி டது. கிரேக்க வரலாற்றில் இம்முறையில் உலக தத்துவஞானி சோக்கிரடீஸ் இ ை தேடிச்சென்று இலவச அறிவுரை வழங்.
கல்வி வரலாற்றில் பிரத்தியேக ; காரணங்களைக் கல்வி சமூகவியலா படுத்துகின்றனர்.
* பரீட்சை மையக்கல்வி.
* ஆசிரியர்கள் வருமானத்தை அதிகரித் * காலத்துக்குத் தேவையான கல்வியை
* உலகச் சந்தையில் புதிய கற்கைகளின
* பாடசாலை • கற்றல் - கற்பித்தலில் ந
* பாடசாலை கற்பித்தலைச் சரியாகப் 6
* பாடசாலையில் பாடத்திட்டம் பூர்த்தி
இக்காரணங்கள் ஒவ்வொன்றும் அர கள், பாடசாலைகள், கல்வி அதிகாரி விடயமாகும். இச்சிந்தனையின் விளைவு பரீட்சை மையக்கல்வியாகும். இதனால் ? யில் இரண்டு உந்து சக்திகள் செல்வாக்குச் படுத்துகின்றனர் கல்விச் சமூகவியலாளர்
* பொதுப் பரீட்சைகள் மீது மக்கள் கொ
பரீட்சை மையப் போதனையும். * இதன் காரணமாகச் செல்வாக்கடைந்த
தேசியகல்வி ஆணைக்குழு (2010) த கான காரணம் பற்றி தரம் 10 மாணவர்கள் னர். அதற்கான காரணங்கள் பின்வரும் வீத 68% வீதத்தினர் பொதுப் பரீட்சையின் வி செல்வதாகவும் 53% வீதத்தினர் போதுமா களில் வழங்கப்படுவதில்லை எனவும் மே அலகுகளும் பாடசாலையில் முடிக்கப்படு வினாக்களுக்கு விடை அளிப்பதெனத் த வதாகவும் 23% பாடசாலையில் புறக் கீ போன பாடங்களை முடிப்பதற்கெனவும் லால் வருவதாகவும் குறிப்பிடுகின்றனர். ?

ருந்து பணம் பெற்றனர். இத்திறமை மு. 5ஆம் நூற்றாண்டில் மதிக்கப்பட் ன இல்லாமல் செய்ய அக்காலத்தில் அஞர்களையும் பொதுமக்களையும்
னார்.
25
தனியார் கல்வி தோன்றியதற்கான ளர்கள் பின்வருமாறு பட்டியல்
தல்.
ப் பெறல்.
5 வருகை.
ம்பிக்கையின்மை. பெற்றோர், ஆசிரியர் புரியாமை. 7 செய்யப்படாமை. சு, அதிபர், ஆசிரியர்கள், பெற்றோர் கள் ஆழ்ந்து சிந்திக்க வேண்டிய எம்மில் நோயாகத் தோன்றியுள்ள இன்று இலங்கையின் கல்வித்துறை செலுத்துகின்றது என அடையாளப் கள்.
ண்டுள்ள அபரீதமான கரிசனையும்
துள்ள பிரத்தியேக வகுப்புக்கள். னியார் வகுப்புகளுக்குச் செல்வதற் ல் 2378 பேர் ஆய்வு செய்யப்பட்ட அடிப்படையில் கண்டறியப்பட்டது. சாவிடைகளைக் கலந்துரையாடச் ன பாடப் பயிற்சிகள் பாடசாலை லும் 53% முழுப்பாடத்தில் எல்லா வதில்லை எனவும் 29% எவ்வாறு ரியார் கல்வி போதனை விளக்கு த்திய செயற்பாடுகளால் விட்டுப் மேலும் 10% பெற்றோரின் உந்துத 6 சந்தோசமான பொழுதுபோக்கு
ஆசியா

Page 28
26
பிரத்தியேக வகுப்பு எனவும் சமூகமளிக்க வேண்டாம் எ தனியார் வகுப்புகளுக்குச் செல் கண்டறிந்துள்ளது.
இத்தகைய விருப்பங்களுக் உலகிலும் பரீட்சை முடிவுகளை தேர்ச்சிக்கும் தொழில் திறமைக் என்பது நோக்கப்படுவது இல் பரீட்சை சித்தி, O/L, A/L, பல் சித்தியடைவோரை மட்டும் பழக்கமாகியும் சமூக அந்தஸ்து தொடர்ந்து பிரசித்தம் பெற்று
மேற்கூறிய காரணங்கள் கண்டறிந்தபோதிலும் இவை 2 தவறுகளாலேயே நடந்தேறுகின துறையில் அரச வைத்தியசாை வைத்தியசாலைகளுக்குச் செல் போன்றது எனச் சுட்டிக்காட்ட
இருப்பினும் இத்தகைய இருக்கவே செய்கின்றன. தெள் விரும்பிய ஆசிரியர்களிடம் க அதிகரிக்கலாம். ஓய்வு நேரத் வாய்ந்தவர்களின் எதிர்பார். மாணவர்கள் தனிப்பட்ட முறை கல்வியைப் பெற முடியாத ம எனும் வாய்ப்புக்கள் பிரத்தியே முயற்சிகள் எல்லாவற்றையும் ! பரீட்சை மையமானதும் சான் தொடர்ச்சியான செயற்பாடு எ
இதனாலேயே இன்றைய "பட்டம்பெற்ற பட்டதாரிகளா தொழிற்திறன் பெற்ற புத்தி ஜீவ செய்தியும் உண்டு. இதனாலே கென்யா, கியூபா போன்ற நா சான்றிதழ் பெறும் நோய் பரவிய நாடுவோர் சிறந்த கல்வியையா இதனால் இந்நாடுகளில் உள் செய்யும் கலாசாரம் ஒன்று
மையம்
ஆசியம்

5 6% வகுப்பாசிரியர்களால் வகுப்புக்கள் ன்ற காரணத்தினாலும் 3%சக மாணவர்கள் ல்வதால் நாங்களும் செல்கிறோம் என ஆய்வு
மா
குக் காரணம், இன்று கல்வி உலகிலும் வேலை ாத் தான் பார்க்கின்றார்களே தவிர வாழ்க்கைத் கும் ஏற்றவகையில் மாணவர்கள் உள்ளார்களா ல்லை. உதாரணமாக 5ஆம் தரப் புலமைப் கலைக்கழகத் தேர்வு என்பவற்றில் அதி உயர் பெரும் புலமையாளர்களாகப் பார்ப்பது / எனவும் கருதுவதால் பிரத்தியேக போதனை நடைபெற்று வருகின்றது. Tல் பிரத்தியேக வகுப்பு நடைபெறு வதாகக் அனைத்தும் பாடசாலைக் கல்வியில் விடப்படும் ன்றது என்பது கருதுகோள். இன்று மருத்துவத் லகளை விடவும், நோயாளர்கள் ஏன் தனியார் ல்கின்றனர் என்பதும் இத்தகைய பிரச்சினை டலாம்.
பிரத்தியேகக் கற்றலின் மூலம் நன்மையும் வான விளக்கம் பெறல், விரும்பிய பாடத்தை ற்கலாம், அதன் மூலம் அடைவு மட்டத்தை த்தைப் பயனுள்ளதாக்கலாம். நிபுணத்துவம் க்கை வினாக்கள் குறிப்புக்கள் பெறலாம், மயில் கவனிக்கப்படல், பாடசாலைக்குச் சென்று பாணவர்களாலும் கல்வியைத் தொடரமுடியும் கக் கல்வி போதனைகளில் உண்டு. இத்தகைய கவனிக்கும்போது பாடப்புள்ளிகளை அதிகரித்து றிதழ் கல்வி மைய சமூகத்தை உருவாக்கும் என இதைக் கூறலாம். ப காலகட்டத்தில் உருவாகும் பட்டதாரிகள் க உருவாகின்றார்களே தவிர பட்டம் பெற்ற சிகளாக உருவாவதில்லை” என்ற மனம் நொந்த யே தற்காலக் கல்விச் செய்தியின் படி இலங்கை, டுகளில் இன்று டிப்ளோமா நோய் அல்லது புள்ளது. இந்நாடுகளில் வேலை வாய்ப்புக்களை ன்றி சிறந்த சான்றிதழ்களையே நாடுகின்றனர். அT கல்வி நிலையங்கள் பரீட்சைக்கு ஆயத்தம் உருவாகியுள்ளது. அதனாலேயே தற்கால

Page 29
பாடசாலைகளும் பரீட்சைக்கு ஆயத்தம் ெ கொள்ள நேரிடுகின்றது. இன்று பாடசா அளக்கும் கருவியாக O/L, A/L, பல்கலைக்க 5ஆம் தரப் புலமைப் பரீட்சைத் தேர்வு மா கல்வி வலயங்களும் கல்வி அதிகாரிகளும் இதுவும் இன்றைய கல்வி உலகில் கவலை
இவற்றுக்கும் அப்பால் பிரத்தியேக வ பாடசாலைகளுக்கும் தீமையும் அதிகம் ஏற் ஆசிரியர் சிந்திக்க முன்வருதல் வேண்டும் குறைவடைதல், செய்முறையினூடாகப் பா நிலை, பெற்றோரின் கற்பித்தல் சுமை . குறைவு, விடுமுறை தினங்களை மாணவர்க கழிக்க முடியாமை, பாடசாலைக் கல்வி ப பிரத்தியேக வகுப்புக்களில் கற்கும் மாணவ மாணவர்கட்குக் கற்றல் இடையூறு ஏற்ப பிரத்தியேக வகுப்பு ஆசிரியரில் நாட்டம் செ தரம் குறைவு என மாணவர்கள் நினைப்பு சோர்வு அடைதல், வசதி படைத்த பிள்ளை பிள்ளைகள் பாதிக்கப்படல், ஒத்த வயதுக் டையே ஒழுக்கம் சீர்கேடு, காதல், அன்பு, ஏ வழிவகுத்தல். இன்னும் ஆசிரியர், பெற் கற்பித்தல் சுமை அதிகரித்து மன அழுத்த விருத்தி தடைப்படும்.
மேலும், பிரத்தியேக வகுப்பில் அறி கொள்வதால் திறன், மனப்பாங்கு விழுமிய சுயமாகச் சிந்திக்க மாணவர்கட்குச் சந்தர்ப் இத்தீமையின் உச்சகட்டம் கற்றலுக்குப் பாட என்பது மேலோங்கி ஆசிரியர்கட்கு, பாடச றோரும் மதிப்பளிக்காத நிலையும் தோன்ற எந்த நேரமும் பிரத்தியேகக் கல்வி என்று 24 சிறந்த கல்விக்கு அவசியமான சீரான ஆ இல்லாமல் செய்யப்பட்டும் தேகாரோக்கிய அழுத்தத்துக்கும், மனநோய்க்கும் உட்பட சீரழிந்த பெற்றோர் சமூகமும் உருவாகிய மாணவர்களிடம் அழகுணர்வு இல்லாமல் பிளவு, ஆசிரியர் - மாணவர் பிளவு என்பன இதனால் கல்வியின் உண்மையான நோக்க மனநோயினா லும் கவலையினாலும் பா சமூகம் சுமந்து வருகின்றது என்ற கவலை

சய்வதையே தமது கடமை எனவும் மலைகளின் கல்வி அடைவுகளை ழக மாணவர் தேர்வு எண்ணிக்கை, ணவர்களின் எண்ணிக்கையையே ம் மதிப்பீடு செய்து வருகின்றனர். 0 தரும் செய்தியாகும்.
குப்புக்களினால் மாணவர் கட்கும் =படுகின்றது. இது பற்றி பெற்றோர், 1. பாடசாலையில் மாணவர் வரவு உங்களில் அனுபவம் பெறமுடியாத அதிகரிப்பு. மாணவர்கட்கு ஓய்வு கள், பெற்றோர்கள் மகிழ்ச்சியாகக் மீதான நம்பிக்கை குறைவடைதல், பர்களால் பாடசாலையில் ஏனைய உல், பெற்றோரும் பிள்ளைகளும் காள்ளல், பாடசாலை ஆசிரியர்கள் ப தால் ஆசிரியர்கள் கற்பிப்பதில் கள் அதிகம் நன்மை பெறல், வறிய குழு, ஏனைய வயதுக் குழுக்களி எற்பட்டு கலாச்சார சீர்கேடு ஏற்பட றோர், மாணவர்கட்குக் கற்றல், கம் ஏற்படும். மனப்பாங்கு பண்பு
வு விருத்தி மட்டுமே நோக்காகக் விருத்திக்கு வாய்ப்பில்லாத நிலை, பம் கிட்டுவதில்லை என்பன பல. டசாலை ஆசிரியர் அவசியமில்லை ரலைகளுக்கு மாணவர்களும் பெற் பியுள்ளது. இது தவிர மாணவர்கள் மணி நேரமும் செலவு செய்வதால்
ன்மா, உள்ளம், உடல் என்பன பம், உடற்பயிற்சியும் இன்றி மன
டு, சீரழிந்த மாணவ சமூகமும் புள்ளது. இதன் இன்னொரு படி செய்யப்பட்டு பெற்றோர் - பிள்ளை வும் சமூகம் சந்தித்து வருகின்றது. ம் நிறைந்த பிள்ளைகளாகவன்றி, -திக்கப்பட்ட மாணவர்களையே ஆசியம் பான செய்தியும் இதில் உண்டு.

Page 30
இருந்தபோதிலும் பாடச் எழுத்துருவில் இடம்பெற்றுள் பாடசாலையற்ற சமூகம் எனும் சுயசிந்தனை வளர்ச்சியைத் படைப்பாற்றல்களை வளர்ப்பு இல்லை எனவும் சுட்டிக்கா! பாடசாலைக் கல்வியை ஒ சிந்தனைகளும் நூல்களும் எழு கள் நாட்டுப்பற்றுடைய, கி பாடசாலைக் கல்வியின் பிரத பெரியவர்களின் அரசியல் அபி கல்வி சார்ந்த நோக்கமல்ல எ
மேலும், கண் மூடித்தன வளர்க்க முனைவது ஆட்சி எனவும் இதனால் ஜனநாயகப் நோக்கும் போக்குடைய ஜனந என்பதும் மற்றொரு சாரார் விட சென்று ஒழுக்கவியலின்படி ப கப்பட்ட தேர்வுகளில் அல்ல.எம் என்கிறது ஒழுக்க மெய்யியல் முடிவும் மனிதனை அவனது சு களையும் சிந்தனையையும் எதி களும் ஆசிரியர்களும் சீர்திருத் உணரப்படுகிறது.
மார்க்சிய விமர்சனத்தின் வேறுபாடுகளை மறு உற்பத்தி யாருக்கும் சமமான கல்வி என அமைப்பில் செல்வாக்குச் செலு வசதியான பாடசாலையை அ என்கின்றனர். பரிந்துரைகள்:
எனவே, பிரத்தியேகக் க கல்விக் கொள்கைகளும் கவ யுள்ளது. குறிப்பாகப் பாடசா தொடர்ச்சியாகக் கல்விக் கொ தவிர, கல்வியை மாணவர்களி நலன் விடயங்களில் எந்தச் சி ஆசிரியர்களின் சம்பளத்தை
ஆசிர்யம்

பாலைக் கல்வி பற்றிய விமர்சனங்களும் இன்று எளதையும் சுட்டிக் காட்டியேயாக வேண்டும். "De-school) நூலில் பாடசாலைகள் - மாணவர்களின் தடைசெய்கின்றன என்றும் அவர்களுடைய பதற்கான ஏற்பாடுகள் எவையும் பாடசாலையில் ட்டப்படுகிறது. அதேவரிசையில், 1976களில் ட்டுமொத்தமாக எதிர்க்கும் இயக்கங்களும் ழந்தன. அச்சிந்தனையில் சில கல்வியியலாளர் ழ்ப்படிவுள்ள பிரஜைகளை உருவாக்குவது என நோக்கம் என்பதை எதிர்க்கின்றனர். இது பிலாசைகளைப் பிரதிபலிக்கும் நோக்கமேயன்றி
ன்கின்றனர். மான கேள்விக்கிடமற்ற தேசாபிமானத்தை யாளர்களுக்கே பயன்படக்கூடிய பண்புகள் ப பாங்கான சுய சிந்தனையும் எதையும் நுணுகி தாயகப் பிரஜைகளை வளர்த்தெடுக்க முடியாது மர்சனமாகும். இதனை இன்னும் ஒரு படி மேல் பார்த்தால் ஒழுக்கம் என்பது ஏலவே தீர்மானிக் மது தேர்வுகளிலேயே ஒழுக்கவியல் தங்கியுள்ளது - கல்வித்தத்துவம். அவ்வாறாயின் கல்வியின் ய விருப்பப்படி விட்டுவிட்டு, அவன் செயற்பாடு ர்பார்ப்பதே சிறந்தது. இதற்கு அரச பாடசாலை த்தத்துக்குட்பட வேண்டிய தேவை, அவசியம்
படி பாடசாலை முறையானது சமூக வகுப்பு 7 செய்ய உதவுகிறது எனவும் எனவே இதில் Tற பேச்சுக்கே இடமில்லை. ஏனெனில், சமூக ந்தும் உயர் வகுப்பினர் எப்படியேனும் தமக்கென மைத்துக் கொள்வதனால் இது ஏற்படுகின்றது
ல்வி, பாடசாலைக் கல்வி தொடர்பாக அரசும் எமெடுத்தல் வேண்டும் என்று அவசியமாகி (லைக் கல்வியை மேம்படுத்தும் வகையில் ாள்கைகளே அடிக்கடி சீர்படுத்தப்படுகிறதே டத்தில் உற்பத்தி செய்கின்ற ஆசிரியர்களின் ர்திருத்தமும் செய்வதாக இல்லை. குறிப்பாக உயர்த்துதல், அவர்களுக்கான வாழ்க்கை

Page 31
EDUCATION. TECH
WWW.
உங்கள் கணனிமயமான எது
SUCCESS INTERN
183. New Chetty
Email: unique

NOLOGY • INNOVATION edume.lk
திர்காலத்திற்கு எமது வழிகாட்டல்
UT
NATIONAL INSTITUTE
- Street, Colombo 13.
media @edume.lk

Page 32
ΚΟΥ
AC
GRADE 5 ΤΟ G.
ALL SUBJ THREE MEDIUMS &
12 & 16, Sangar Colombo- 13. Tel

AL GO ADEMY
C.E 0/L & A/L ECTS IN
OTHER COURSES
nitha Mawatha, : 0112441981

Page 33
வசதிகளை ஏற்படுத்திக் கொடுக்க முனைத உற்பத்தி செய்கின்ற ஏனைய பிரிவினரே களின் சம்பளம் மிகக் குறைவாகும். இதன வகுப்புக்கள் பற்றியும் ஏனைய தொழில் செயற்பட்டும் வருகின்றனர். இதற்கு மா முழுக்கவனமும் பாடசாலை கற்றல், கற்பி
மேலும், ஆசிரியர்கட்கு, பல்கலைக்கழ கட்கு இருப்பது போன்று தமது தொழில்வ PGDE, SPNPGDE, M.Ed. கற்க இலவசம் நடைமுறைப்படுத்த முன்வர வேண்டும். இல் ஆசிரியர்களில் முன்பள்ளி, ஆரம்பக் கல்ல ஆரம்பக்கல்வி தொடர்பான ஆரம்பக்கல்வி எத்தனை பேர் உள்ளனர் என்பது கேள்வ முன்பள்ளி பற்றிய பட்டம் இல்லாமல் 4 என்பது இயலாத காரியமாகும்.
இன்னும் கல்வி அதிகாரிகள் பாட அதிகாரம் படைத்த அதிகாரிபோல் நடந்துகெ நண்பனாக மேற்பார்வை செய்ய முன்வர முன்வருபவர்கள் நவீன கற்பித்தல் உபகர கொண்டு ஆசிரியர்களை வழிப்படுத்த முன்
இது தவிர பாடசாலை பற்றிய நல்ல மத்தியில் செயற்படுத்தி தொடர்ச்சியான | பெற முயலுதல் வேண்டும். ஆசிரியர்களாக ஆ தொழிலுக்கு உண்மையான விருப்பம் உ பெற்றவர்களை இணைக்க முன்வருதல் முறைகளில் எழுத்துப் பரீட்சைகளை மா, திறமையை அளவிடாது ஏனைய செயல்மு மாணவர்களை எதிர்காலத்தில் ஆற்றல் மி படுத்த முன்வர வேண்டும். இந்த நோக்கில் ப வேண்டும். இவற்றைச் செயற்படுத்தும் முக 5E கற்பித்தல் முறை அறிமுகப்படுத்திய போ வத்தை விளங்காத ஆசிரியர்களும் உள்ள இதற்கு ஆசிரியர்கள் மட்டும் காரணமல்ல. செய்கின்ற வளவாளர்கள் போதிய அதுபற் மீட்டிப் பார்க்காமை என்பன தெரியாமல் சொன்னால் கொடுப்பனவுகளுக்காக ஆசிரி தெரிந்த விடயங்களை மட்டும் கூறி நேர இல்லாமல் செய்யப்பட்டு, கல்விப் புலத்தில் பெற்றவர்களை இதற்காக இணைத்துச் செ

ல் முக்கியமாகும். இன்று கல்வியை எடு ஒப்பிடுகின்றபோது ஆசிரியர் மாலேயே ஆசிரியர்கள் பிரத்தியேக நடவடிக்கை பற்றியும் சிந்தித்து, ற்றீடு செய்யும்போது அவர்களது த்தல் பற்றித் திரும்ப வாய்ப்புண்டு. க, கல்விக் கல்லூரி விரிவுரையாளர் Tண்மையை விருத்தி செய்ய B.Ed.,
புலமைப் பரிசில் திட்டங்களை ஏறு எம் நாட்டில் உள்ள பாடசாலை பி கற்பித்துக்கொடுக்க முன்பள்ளி, பட்டப்படிப்பு பட்டம் பெற்றோர் பிக்குறி, மேலைத்தேய நாடுகளில் சிறு பிள்ளைகளுக்குக் கற்பிப்பது
சாலை மேற்பார்வையின்போது Tள்வதை விடுத்து கற்றல் - கற்பித்தல் வேண்டும். மேற்பார்வை செய்ய ணம், நவீன கற்பித்தல் சிந்தனை னைய வேண்டும்.
விழிப்புணர்வுகளைப் பெற்றோர் பங்களிப்பை சிந்தனை ரீதியாகப் ட்சேர்ப்புச் செய்யும்போது ஆசிரியத் ள்ள கல்விப் புலத்தோடு பட்டம் சிறப்பு. இது தவிர மதிப்பீட்டு த்திரம் கொண்டு மாணவர்களின் றைப் பரீட்சைகளை ஆசிரியர்கள் க்கவனாக மிளிர்வதற்குச் செயற் மதிப்பிட்டு புள்ளிகள் இட முன்வர மாகவே SBA மதிப்பீட்டு முறை, திலும் இன்னும் இதன் முக்கியத்து எர் என்பது மனவேதனையாகும். இது பற்றிப் பயிற்சிக் கருத்தரங்கு றிய கல்வியறிவு, தன்னில் அதை செயற்படுத்துகின்றனர். இன்னும் யர்கள் முன்நின்று அவர்களுக்குத் ம் கடத்துகின்ற செயற்பாடுகள் | உள்ள கல்வி பற்றி உயர்பட்டம் பற்படுத்த முன்வர வேண்டும்.
ஆசிரியம்

Page 34
இதற்கும், அப்பால் ஒவ் கற்பித்தலைத் தனது பூரண வி தானும் ஆய்வு செய்து, தமக்கும் கற்பித்தல் உபகரணம் கொண்டு வேண்டும். இதனைத் திறன்படச் தெரிந்து மகிழ்ச்சிகரமாகக் க இதைவிடுத்து இதற்குத் தயார் இல் வேறு துறைகட்குத் தமது பங்களி
எனவே, பாடசாலைக் கல் கல்வியின் செல்வாக்கை மாணவு செய்யலாம். அதன் மூலம் எதிர் நிறைந்த, சவாலுள்ள தொழிற்சந் களாகவும் மனநிறைவும் அழகு உருவாக்கலாம்.
14ம் பக்கத் தொடர்ச்சி...
கல்வி அமைப்பில் முன்னெ திட்டங்களின் பண்புத் தரம், . கூடிய அக்கறை செலுத்த வே நிறைவேற்றப் பட்ட கல்விச் சீர் நிகழ்ச்சித் திட்டங்களின் பண்பு சுட்டிக் காட்டப்படுகிறது. இன மாவட்ட மட்டங்கள், வலய ம என்றவாறு தொடர்ச்சியாக வேறுபாடுகளின்றி நிகழ்ச்சி சமூகங்களிலும் சிறந்த விலை திண்ணம்.
கல்வியை நாடுபூராகவும் முன்னமே கல்வி அமைச்சு ச மூலமும் தனியார் நிறுவனங்க மூலமும் நாட்டின் கல்வியை செயற்பாடுகளின் பின் னூ பாரளுமன்றமும் பெறும் 4 ஏற்படுத்துவன் மூலம் கல்வி தெ தீர்க்கமுடியும்.
ஆசியம்

வொரு பாடசாலை ஆசிரியரும் தனது நப்பத்துடன், ஏலவே தயார் செய்தலுடன், இது விளங்குமா? என்ற தன்னை அறிந்து, சென்று மகிழ்ச்சிகரமாகக் கற்பிக்க முன்வர செயற்படுத்த கணினி, தகவல் தொழில்நுட்பம் பிக்க ஆசிரியர்கள் முன்வர வேண்டும். ல்லாதவர்கள் கல்விப் புலத்தில் இருந்து விலகி
ப்பைச் செலுத்துவது சிறந்தது.
வியைச் சீர்திருத்துவதன் மூலம் தனியார் பர்களிடமும் பெற்றோர்களிட மும் இழக்கச் காலச் சந்ததியையாவது தொழிற்திறன்கள் தையில் முகங்கொடுக்கும் ஆற்றல் உள்ளவர் உணர்வும் விரக்தியுமற்ற மனித சமூகத்தை
னடுக்கப்படும் அனைத்துக் கல்வி நிகழ்ச்சித் அவற்றின் முகாமை என்பனவற்றில் அரசு பண்டும். ஏனெனில் கடந்த காலங்களில் திருத்தங்களின் தோல்விக்கு விழிப்புணர்வு உத்தரவீழ்ச்சி காரணமாக அமைந்துள்ளமை மவ தேசிய மட்டம், மாகாண மட்டங்கள், மட்டங்கள், மற்றும் பின்தங்கிய பிரதேசம் - முன் னெடுக்கப்படும் போது சமூக இத்திட்டக் குறிக்கோளானது எல்லாச் பதிறனுடன் நிறைவேற்றப்படும் என்பது
5 முன்னெடுப்பதற்கான செலவீனத்தை மூகப் பங்கு பற்றலுடன் திட்டமிடுவதன் களுடன் கூட்டிணைந்து செயற்படுவதன் மேம்படுத்த முடியும். மேலும் கல்விச் ட்டல் ஒன்றைக் கல்வி அமைச்சும் வகையிலான பொறிமுறையொன்றை சடர்பான முறைப்பாடுகளை உடனடியாகத்

Page 35
பிள்ளைகளின் கல்
பெற்றோரியம் ஒரு |
பிள்ளைகளின் உடல், உளம், சமூகத் ஒழுக்கம், ஆன்மீகம் என்பவற்றில் பிள்ளை அல்லது விருத்தியை பெறும்போது அப் ஆளுமைக்குள் இட்டுச் செல்லப்படுகின்ற
பிள்ளையினது விருத்தியில் மரபும் சூ என்பது உளவியல் ஆய்வுகளின் முடிவாகும். முந்திய சூழலும் பிள்ளையின் பிறப்பிற்கு ! விருத்தியில் மாபெரும் செல்வாக்கினைச் 6 களின் விருத்திக்கான சூழலில் பெற்றே மகத்தானதாகும்.
இக்கட்டுரையானது பிள்ளைகளின் க குரிய பங்கினை நோக்குவதாக அமைகின்ற கலைத்திட்டச் செயற்பாடுகள், போட்டிமிகுகல் பெரிதும் நாடுகின்ற ஆசிரியர்களின் போக்கு, ப நின்று செயலாற்ற முடியாத நிலை, நாளுக்கு களின் பொருத்த மற்ற நடத்தை வெளிப்பாடு பிள்ளைகளுக்கு ஏற்பட்டுள்ள அதீத கவர்ச்சி, ! சூழலில் பிள்ளைகளின் கல்விவிருத்தியில் பெட வளமாக செயற்பட வேண்டும் என்பதை மு இக்கட்டுரை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது
பெற்றோரியம்
பெற்றோரியம் தனித்து பிள்ளைகளி அவர்களது பாதுகாப்பை உறுதிப்படுத்தல், . என்று தொடங்கி இன்று பல்வேறு பரி செயற்பாடாகவும் ஒரு கலையாகவும் ஒரு துள்ளது எனலாம்.

வி விருத்தியில் மறைமுக வளம்
1 க.பேர்ணாட்
தொடர்பு, மனவெழுச்சி, பண்பாடு, யானது பொருத்தமான மாற்றத்தை பிள்ளையினது வாழ்க்கை பூரண
து எனலாம்.
ழலும் பெரும் பங்கு வகிக்கின்றது அதிலும் பிள்ளையின் பிரசவத்திற்கு பின்னதான சூழலும் பிள்ளையின் செலுத்துகின்றது. ஆகவே பிள்ளை மார்கள் காட்டவேண்டிய பங்கு
ல்விவிருத்தியில் பெற்றோரியத்திற் து. இன்று எழுந்துள்ள சவால்மிகு பிச்சூழல் பெற்றோர்களது உதவியைப் Tடசாலைகளினால் மட்டும் தனித்து நாள் விரிவடைந்துவிடும் பிள்ளை கள், தொழில்நுட்ப சாதனங்களில் ாட்டம், போன்றவை உள்ளடங்கிய ற்றோர்கள் எவ்வாறு ஒரு மறைமுக டிந்தளவுக்கு கலந்துரையாடுவதை
கட்டுரையாளர் வவுனியா தேசிய கல்வியியற் கல்லூரியில் பீடாதிபதியாகப் பணிபுரிகின்றார்.
என் உடல் நலனைக் கவனித்தல், அரவணைத்தல், அன்புக் காட்டல் மாணங்களைக் கொண்ட ஒரு விஞ்ஞானமாகவும் விரிவடைந்
ஆசியம்

Page 36
பிள்ளையானது எதிர்கால உறுதிப்பாடும் கொண்ட பூரண பிள்ளை மீதான பெற்றோர்க அமைகின்றது. பொதுவாக பெற்ே கொண்டது எனலாம். அவையா
*
பிள்ளைகளின் விருத்திமீது ( ருத்தல் வேண்டும். எவ்வளவு இக்கட்டான சூழலிலும் பி வைத்திருத்தல் என்பது இ பிள்ளைகளின் கற்றல் தொட மிகு ஒரு செயற்றிட்டத்தினை தின் இரண்டாவது இலக்க ஆசிரியர்கள் கவனித்துக் ெ ஆசிரியர்கள் மீது அவநம்பிக்ன வெறுத்திருத்தல் பொருத்தமான களின் ஆசிரியர்களுடன் நல்ல கலந்துரையாடலுக்கும் பெற்
பிள்ளைகள் சமூகப் பொருத்தம் கொண்டவர்களாகவும் வ ஏற்படுத்திக் கொடுப்பதும் மெ சமூக நிகழ்வுகளில் பிள்ளை உரிமைகளை பிள்ளைக தலைமைத்துவம் ஏற்பதற்கா ஏற்புடைய நடத் ைகளை வி பாடசாலை யிலும் பின்பற் யமாக்குதலும் பெற்றோரிய பிள்ளைகள் தனித்துவமான தன்னிறைவு மிக்கவர்களாக களாகவும் விருத்தியடையக்க பிள்ளை ஈடுபாட்டுடன் வா தின் மற்றுமொரு முக்கிய இ களை கேட்டுப்பெறுதல்,தம் மற்றவர்களின் உதவியில் ெ வீட்டு வேலைகளில் பெற்றே வெளிகாட்ட ஊக்குவித்தல் கொள்ளலாம்.
* -
*
ஆசிரியம்

த்தில் நற்பிரசையாகவும், தன்னம் பிக்கையும் ஆளுமைமிகு மனிதனாக வும் மிளிர்வதற்கு களின் கவனிப்பு ஒருவகை மூலதனமாக றோரியம் ஐந்து இலக்குகளை அடிப்படையாகக் எவன:
எப்பொழுதும் திறந்த பார்வையைக் கொண்டி புவேலைப்பளு இருந்தபோதிலும், எவ்வாறான பிள்ளைகளின் மீதான கவனத்தை அசையாது தன் பொருளாகும்.
டர்பாக ஆசிரியர்களுடன் இணைந்த நம்பிக்கை ன பெற்றோர் கொண்டிருத்தல் பெற்றோரியத் பாகும். பிள்ளைகளின் கற்றலை நடத்தையை கொள்வார்கள் என ஒதுங்கியிருத்தல் அல்லது க கொண்டு ஆசிரியர்கள் உடனான தொடர்பை ன பெற்றோரியமாக இருக்கமாட்டாது. பிள்ளை கல உறவை பேணுவதோடு தொடர்ச்சியான றோர்கள் ஆயத்தமாக இருத்தல் வேண்டும்.
ப்பாடுடையவர்களாகவும், சமூக தேர்ச்சிகளைக் ளர்வதற்குரிய வசதிகளை, வாய்ப்புகளை பற்றோரியத்தின் பிரதானமொரு இலக்காகும். "களுடன் சேர்ந்துக் கலந்துக்கொள்ளல், மனித நக்கு கற்றுக் கொடுத்தல், பிள்ளைகள் "ன சூழலை திட்டமிட்டு ஏற்படுத்தல், சமூக திகளை , சட்டங்களை, பிள்ளை வீட்டிலும் bறி நடப்பதை உறுதிப்படுத் தலும், பரிச்ச த்தின் சிறப்பானதொரு இலக்ககாகும். எவர்களாகவும், சுதந்திரமானவர்களாகவும், வும், உறுதிப்பாடும் சுயமதிப்பும் உடையவர் கூடிய வீட்டுச்சூழலை ஒழுங்கமைத்து அதில் ழ்வதற்குரிய வழிகாட்டுதல் பெற்றோரியத் லக்காகும். பிள்ளைகள் தமக்குரிய தேவை து கடமைகளை தானே செய்துக்கொள்ளல், பருமளவுக்கு தங்கியிருப்பதை குறைத்தல், மாருக்கு முன்வந்து உதவும் மனப்பாங்கினை என்பவற்றை இவ்விலக்கின் உதாரணமாகக்

Page 37
*
பிள்ளைகள் எப்பொழுதும் திறந்த ஒருமித்துக்கொள்ள உதவுதல் பெற்றே கருத்துக்களை வெளிப்படுத்தல். த முன்வைத்தல், தன்னை வெளிப்படு பொருத்தமாக பயன்படுத்தல், தனது களுக்கு வெளிப்படுத்தல், பொருத்தம் மனவெழுச்சிக் கட்டுப்பாட்டுடன் மொழிப்பிரயோகம் என்பன அடங்கி களின் கல்விவிருத்திக்கும், எதிர்கால மானது என்பதால் பெற்றோரியத்தின்
களின் திறந்த தொடர்பாடலை ஊக் பெற்றோரியத்தின் நடையியல்கள்
பெற்றோரியம் பற்றி நோக்கும்போ பின்வருமாறு அமைகின்றது. அவையாவன 1. அதிகாரமுள்ள பெற்றோர்
அதிகாரமுள்ள பெற்றோர் பிள்ளை ளைக் கொண்டவர்களாகவும், கடுமையான கட்டுப்படுத்துபவர்களாகவும் இருப்பார்கள் முடிவுகளையும் பெற்றோர்களே எடுப்பார்கள் ளுக்கும் இடையிலான தொடர்பாடல் இங் 2. ஆதரவளிக்கின்ற பெற்றோர்
ஆதரவளிக்கின்ற பெற்றோர்கள் பிள் நடந்துகொள்வார்கள். பிள்ளைகளின் செ பற்றுதல் தவறாது இருக்கும். சினேகபூர்வமா 3.தயவு காட்டுகின்ற பெற்றோர்
தயுவுகாட்டுகின்ற பெற்றோர்கள் பிள் முன்னுரிமை கொள்வார்கள். கிட்டத்தட்ட பி பெற்றோர்களாக இருப்பார்கள். இங்கு பி நடத்தைகள் கூட பெற்றோரால் விரும்பி ஏ 4. தலையிடாத பெற்றோர்
தலையிடாத பெற்றோர்கள் பெரும்பாலு பிள்ளைகளின் தேவைகள், பிள்ளைகளின் எடுக்காமல் இருப்பார்கள். இந்நிலைமை பி எதிர்தாக்கங்களை உருவாக்கும்.

33
தொடர்பாடலுடன் வாழ்வை எரியத்தின் இலக்காகும். பயமின்றி னது தேவைகளை துல்லியமாக த்த கிடைக்கும் சந்தர்ப்பங்களை பிரச்சினைகள் பற்றி பெற்றோர் மான தொனியில் உரையாடுதல், தொடர்பாடல், பொருத்தமான ய திறந்த தொடர்பாடல் பிள்ளை வாழ்க்கை விருத்திக்கும் அவசிய - ஒரு முக்கிய இலக்காக பிள்ளை தவித்தல் அமைகின்றது.
து பெற்றோரிய நடையியல்கள்
களின் மீது அதிக எதிர்பார்ப்புக எ சட்டவிதிகளால் பிள்ளைகளை - பிள்ளைகள் தொடர்பான எல்லா ள். பிள்ளைகளுக்கும் பெற்றோர்க கு குறைவாகவே காணப்படும்.
பளைகளின் நண்பர்கள் போன்று பற்பாடுகளில் இவர்களது பங்கு ன உறவாடல் அங்கு காணப்படும்.
'ளைகளின் தேவைகளுக்கு அதிக ள்ளைகளுக்கு அடங்கி நடக்கின்ற ள்ளைகளின் சில பொருத்தமற்ற ற்கப்படும் அபாயம் காணப்படும்.
ம் தமது தேவைகளை முன்னிறுத்தி விருத்தி என்பவற்றை கவனத்தில் ள்ளைகளின் விருத்தியில் பாரிய
ஆசிரியம்

Page 38
பிள்ளைகளின் மீதான கட்டுப்படுத்துவதாகவோ அல் பிள்ளைகளின் தேவைகளுக்கும் சமநிலையை பேணுவதாக அ மீதான தொடர் கண்காணிப்பு, . காட்டும் பெற்றோர் நடத்தை, ட பிள்ளைகளின் சுயாதீனத்தைப் வான தொடர்பாடல், பரஸ்பர நடையியல் பிள்ளைகளின் வி பிள்ளைகளின் கல்வி விருத்,
பொதுவாக கல்வியில் ஊக் காணப்படும். அவையாவன:
1. எதிலும் சிறப்பான கவனம் 2. சாவால்களை ஏற்று தொழி 3. இலக்குகள் அமைத்து செய 4. பாடசாலை பற்றிய உடன்
5. நேர முகாமைத்துவம் 6. சுய கற்றல்
7. அடைவுமட்டம் பற்றிய தீவு
ஆகவே பெற்றோர்கள் தம் மேற்கண்ட விடயங்களை . வேண்டும்.
பிள்ளைகளின் கல்வி விரு அமைவதற்கு பின்வரும் வகை 1. கல்வி பற்றி பிள்ளைகள் கட்டியெழுப்புதல் வேண்டு
இதற்காக பிள்ளைகளிட சந்தேகங்களை தீர்த்துவைத்தல் தொடர்பாக திறந்த மனதுடன் க களுக்கு தெரிவித்தல். பிள்ளைகள் விடயங்களில் பெற்றோர் கவன போது கடந்த காலத்தில் பிள்ள துடன் ஒப்பிட்டு ஆராய பிள்ளை இலக்குகளை நிர்ணயிப்பதற்கு
ஆசிரியம்

பெற்றோர்களின் கரிசனை முற்று முழுதாக மது முற்றாக புறக்கணிப்பதாகவோ அமையாது. ம், பெற்றோர்களது இலக்குகளுக்கும் இடையில் மைய வேண்டும். பொதுவாக பிள்ளைகளின் அர்த்தமுள்ள அன்பு, பிள்ளைகளுக்கு முன்மாதிரி பிள்ளைகள் விரும்பி ஏற்கின்ற கட்டுப்பாடுகள், - பாதிக்காத கண்டிப்பு, முரண்பாடுகள் குறை - மரியாதை, என்பவை தவறாத பெற்றோரிய நத்திக்கு உதவக் கூடியதொன்றாகும். தியில் பெற்றோரியம் ஓர் திறவுக் கோல். கேமுள்ள பிள்ளைகளிடம் பின்வரும் பண்புகள்
ற்படல்
ற்படல்
பாடான மனப்பாங்கு
பிர ஈடுபாடு என்பவையாகும்.
து பிள்ளைகளை கல்வியில் ஊக்குவிப்பதற்கு அடிப்படையாகக் கொண்டு செயற் படல்
நத்தியில் பெற்றோர்கள் ஓர் திறவுக் கோலாக பில் பெற்றோர்கள் முயற்சித்தல் வேண்டும்.
ரிடம் தெளிவான எதிர்பார்ப்புக்களை
ம்.
பம் தொடர்ந்து உரையாடுதல், அவர்களது பிள்ளைகளின் தற்போதைய கல்வி மட்டம் தைத்தல், தமது எதிர்பார்ப்புக்கள் பற்றி பிள்ளை ரிடம் சுயமதிப்பீட்டை உருவாக்குதல் போன்ற ஞ் செலுத்துதல் வேண்டும். தேவையேற்படும் ளகளின் கல்வி பெறுபேறுகளை நிகழ்காலத் Tகளுக்கு பழக்குதல் வேண்டும். இது எதிர்கால
பிள்ளைகளுக்கு உதவியாக அமையும்.

Page 39
2. பாடசாலைக் கல்வியின் முக்கிய,
உணர்த்துதல் வேண்டும்.
பாடசாலைக் கல்வியின் முக்கியத்துவ வதற்கு பெற்றோர்கள் தமது பிள்ளைகள் | எப்பொழுதும் நேர்நிலை மனப்பாங்குடல் பாடசாலைக்கு உதவுபவர்களாகவும், ப பங்கேற்பவர்களாகவும் இருத்தல் வேண் கல்வியின் முக்கியத்துவம் பற்றி பிள்ளை. தகுதி விமர்சனத்திற்குரியதாகும்.
ஆசிரியர் கூறும்போது மட்டும் பிள் காட்டுவதை விடுத்து பிள்ளைகள் படிப்பதா குறிப்பிட்ட நேரத்தை ஒதுக்கும்போது கற்ற; என்பதை பிள்ளைகள் அறிந்து கொள்கின்றா நேரம் படித்தலும் குடும்ப வாழ்க்கையில விடுகின்றது. குடும்பத்தினால் நிர்ணயிக்கப்ப போது பிள்ளைகள் சிறப்பாக இயங்குகி முடிபாகும். 3. பிள்ளைகளின் பாடசாலை ஆசிரியர் விருத்தி கருதிய நட்புறவை ஏற்படுத்தி
பிள்ளைகளின் பாடசாலை ஆசிரிய விருத்தி கருதிய நட்புறவை ஏற்படுத்திக் 6 பின்வரும் விடயங்களில் கவனஞ் செலுத்த வசதியான சந்தர்ப்பங்களில் எல்லாம் பிள்ன சந்திக்க வேண்டும். பொதுவாக வருட ஆரம் ளையும் பெற்றோர்கள் சந்திப்பதால் பின்வ பெற்றோர்கள் அடைய முடியும் அவையா
* பாடசாலைக் கலைத்திட்டத்தில் ஏற்ப
விளக்கம் பெறல்.
கடந்த வருடத்தில் பிள்ளைப் பெற்ற ெ கொள்வதற்கு பெற்றோர் உதவக்கூடிய எதிர்காலத்தில் பிள்ளை கற்பதற்காக ெ கள், கற்றல் உபகரணங்கள் தொடர்பான பெற்றோர்களிடமிருந்து பாடசாலை எத விபரம்.
நடப்பாண்டில் பிள்ளையின் கல்வி தெ மேற்கொள்ளப்படவுள்ள விசேட செய அறிதல்.

த்துவம் பற்றி பிள்ளைகளுக்கு
35
ம் பற்றி பிள்ளைகளுக்கு உணர்த்து படிக்கும் பாடசாலை தொடர்பாக 1 இருத்தல் வேண்டும். அத்துடன் சடசாலையின் செயற்பாடுகளில் திம். இல்லாவிடின் பாடசாலைக் களுக்கு உணர்த்தும் பெற்றோரின்
ளைகளின் கல்வியில் அக்கறைக் கென குடும்பம் ஒவ்வொரு நாளும் லுக்கு குடும்பம் மதிப்பளிக்கின்றது ர்கள். எனவே தினமும் குறிப்பிட்ட * இயற்கையான ஓர் அம்சமாகி
ட்ட எல்லைகளுக்குள் செயற்படும் ன்றார்கள் என்பது ஆய்வுகளின்
"களுடன் பிள்ளைகளின் கல்வி இக் கொள்ளல் வேண்டும்.
பர்களுடன் பிள்ளைகளின் கல்வி கொள்ளுவதற்காக பெற்றோர்கள் துதல் வேண்டும். பொருத்தமான பளயின் ஆசிரியர்களை பெற்றோர் பத்தில் பிள்ளைகளின் ஆசிரியர்க ரும் விடயங்களில் தெளிவினைப்
பன:
ட்டுள்ள புதிய மாற்றங்கள் பற்றிய
பறுபேறுகளை மேலும் உயர்த்திக்
வழிமுறைகள் பற்றி அறிதல். பற்றோர் வழங்க வேண்டிய உதவி விடயங்களை அறிந்துக்கொள்ளல். பிர்பார்க்கப்படும் உதவிகள் பற்றிய
டர்பாக பாடசாலை மட்டத்தில் றிட்டங்கள் பற்றிய விபரங்களை
ஆசியம்

Page 40
தமது பிள்ளை தொடர்பா அபிப்பிரயாங்கள் என்ப
36
தமது பிள்ளைகளின் கல் எதிர்நோக்கும் பிரச்சின
* பிள்ளைக்கு பாடசாலை
பரிசில்கள் பற்றிய விபர
*
பெற்றோர்கள் பாடசால் சந்திப்பதால் பின்வரும் பயன். * தமது பிள்ளைகளின் அ
தமது பிள்ளை பரீட்சைகல் எதிர்நோக்கும் அடிப்படை தால் ஏற்பட்ட தவறுகள் தொடர்பாக பிள்ளைக்கு
தமது பிள்ளை பாடசாலை களில் பங்குபற்றிய விட தொடர்பாக கிடைத்த சந்த துல்லியமாக அறிந்துகொ தமது பிள்ளை வகுப்பறை ரீதியான நடத்தைகளின்
வாகும். 4. கல்வி சார்பாக பிள்ளைகள்
கல்வி விருத்திக்காக பிள் விடயங்களை கருத்தில்கொள்ள மட்டம் எந்த நிலையில் உள் வெளிக்காட்டும் சிறப்பாற்றல் பெற்றோர் கண்டறிந்துகொண் மேலதிகமாக உதவுவதற்கு இ தமது பிள்ளைகளை ஒப்பிட்டு தொடர்பாக பிள்ளையின் வ வெளியை அறிந்துகொள்வதாக துல்லியமாக அறிந்து கொள்ள
பிள்ளையின் அடைவு ! பிள்ளைக்கு தேவையான விசே வகுப்பு தேவைகள் பற்றி ெ வேண்டிய விசேட உதவி, வி.ே பாடசாலை ஆசிரியரோடும் 0 வேண்டும்.
ஆசிரியம்

Tக ஆசிரியர்கள் கொண்டிருக்கும் கருத்துக்கள், வற்றை அறிந்துக்கொள்ளல். விருத்திக்காக பாடசாலைகளும் ஆசிரியர்களும் னகளை விளங்கிக்கொள்ளல். கயில் வழங்கப்படவுள்ள உதவிகள், புலமைப் ங்களைப் பெற்றுக்கொள்ளல் என்பனவாகும். லை தவணைகளின் முடிவில் ஆசிரியர்களைச் களை பெற்றுக்கொள்ள முடியும். அவையாவன: டைவு மட்டம் பற்றி அறிந்துகொள்ள முடியும். ளுக்கு முகம்கொடுக்கும்போது விட்ட தவறுகள், "டப் பிரச்சினைகள், பிள்ளைகளின் கவனயீனத் ச என்பவற்றை அறிந்து எதிர்காலத்தில் அது
உதவ முடியும்.
ல மட்டத்தில் இணைப்பாடவிதான செயற்பாடு யங்கள் இணைப்பாடவிதான செயற்பாடுகள் தர்ப்பங்களை பயன்படுத்திய விதம் என்பவற்றை -ள்ள முடியும். பில் வெளிக்காட்டும் சமூகரீதியான, மனவெழுச்சி தன்மைகள் பற்றி அறிந்துகொள்ளல் என்பன
ளுக்கு உதவுதல்
-ளைகளுக்கு பெற்றோர் உதவும்போது பின்வரும் வேண்டும். முதலில் பிள்ளையின் கல்வி அடைவு ளது பாடசாலைச் செயற்பாடுகளில் பிள்ளை கள் எவை இடர்படும் விடயங்கள் எவை என டால் பிள்ளைக்கு கல்வி விருத்தி தொடர்பாக லகுவாக இருக்கும். ஏனைய பிள்ளைகளோடு மப் பார்த்தல் கூடாது என்னும் அடைவுமட்டம் குப்பிலுள்ள ஏனைய பிள்ளைகளின் இடை ல் தமது பிள்ளையின் தற்போதைய நிலையை
முடியும்.
மட்டத்தினை அறிந்துகொண்டதன் பின்னர் =ட உதவி, விசேட வழிகாட்டல்கள் பிரத்தியேக பற்றோர்கள் சிந்தித்தல் வேண்டும். வழங்க சட வழிகாட்டல்கள் தொடர்பாக பிள்ளையின் பெற்றோர்கள் கலந்துரையாடி முடிவெடுத்தல்

Page 41
பிள்ளையின் கல்விவிருத்தியில் ஒரு ( பின்தொடர் வேலைகளில் அக்கறையுட அதாவது பிள்ளை ஆசிரியரால் பணிக்கப் உரிய நாட்களில் செய்துமுடிக்க உதவுதல்
பாடசாலையில் பிள்ளைகளுக்கு பின்தொடர் வேலைகள் மாணவர்களின் ஏற்படுத்துவதாக பெற்றோரும் கல்வியும்
உண்மைகள், எண்ணக்கருக்கள், எல தியம் பெறுதல், அவர்களின் திறனாய்வுப் வாய்ந்த மனப்பாங்குகள், பழக்கங்கள் என். மாணவர்களைப் பொறுத்தவரையில் பாடச வேலைகள் பயனுறுதி வாய்ந்த தாக்கத்தை கற்கும் மாணவர்கள், வீட்டுவேலைகளில் கள் பாடசாலை கணிப்பீடுகளில், மதிப் பெறுகின்றனர் என கலாநிதி ஜெரே ப்ே ஆய்வாளர் குறிப்பிடுகின்றார்.
பொதுவாக பிள்ளைகள் வீட்டு வேலை இருக்கும் காரணிகளாக பெற்றோர்கள் தொலைபேசியில் அதிகநேரம் உரையாடுதல் அழைத்து அவர்களுடன் உரையாடிக் ெ விருத்துபசாரம் நடத்துதல் என்பன உள்ள
பிள்ளைகள் வீட்டுவேலைகளை செய் இடத்தை அமைத்துக்கொடுத்தல், ஒவ்வொரு வீட்டு வேலைகளை செய்து முடித்தலை ! இடர்படும் சந்தர்ப்பங்களில் அவர்களுக்கு . தொடர்பாக பெற்றோர்களின் கடமையால்
சில பெற்றோர்கள் பிள்ளைகள் கற்கு தமக்கில்லை தமக்கு பிள்ளையளவு அறிவில் பிள்ளைகளின் கல்வி விடயத்திலிருந்து ஒது நிலைமை பிள்ளைகளின் கற்றலில் எதிர்ப என்பதால் பெற்றோர்கள் தங்களால் முடிந் டைய கல்வி விடயங்கள் தொடர்பாக கலந் சில விடயங்களை பிள்ளைகளிடமிருந்து வெளிப்படுத்துவதால் பிள்ளைகளின் கற் விருப்பம் அதிகரிக்கும்.
படிப்பதற்காக பிள்ளைகளை அதிகா பிள்ளைகள் படிக்கும் போது அவர்களின சந்தர்ப்பங்களில் பிள்ளைகளுக்கு உணவு,

மக்கிய விடயமாக அமைவது பிள்ளை னும் கிரமமாகவும் ஈடுபடுதலாகும். படும் வீட்டுவேலைகளை ஒழுங்காக > வேண்டும்.
37
தரப்படும் வீட்டில் செய்வதற்கான கற்றலில் மூன்றுமடங்கு தாக்கத்தை பற்றிய ஆய்வுகள் தெரிவிக்கின்றன.
Tபன பற்றி மாணவர்கள் பாண்டியத் பாங்கான சிந்தனை, ஆக்கத்தன்மை பவற்றை உருவாக்குதல் தொடர்பாக, Tலையில் வழங்கப்படும் பின்தொடர் ஏற்படுத்துகின்றன. வீட்டில் அதிகம் அக்கறையுடன் ஈடுபடும் மாணவர் பீடுகளில் உயர்ந்த புள்ளிகளைப் ராபி சர்வதேச கல்வி மன்றத்தின்
லகளில் ஈடுபடுவதற்கு இடையூறாக சின் தொலைக்காட்சி பாவனை, நண்பர்கள் உறவினர்களை வீட்டிற்கு காண்டிருத்தல் அடிக்கடி வீட்டில் சடங்குகின்றன. வதற்கென தனியான பொருத்தமான நாளும் உரிய நேரத்தில் பிள்ளைகள் மற்பார்வை செய்தல், பிள்ளைகள் உதவுதல் என்பன வீட்டுவேலைகள் தம்.
ம் பாடவிடயங்கள் பற்றிய அறிவு லை என்ற காரணத்தை முன்னிட்டு ங்கியிருக்கின்றார்கள். இவ்வாறான ாராத விளைவுகளை ஏற்படுத்தும் நவரை பிள்ளைகளுடன் அவர்களு துரையாடுதல் வேண்டும். அத்துடன் கற்கும் ஆர்வத்தை பெற்றோர் லை பெற்றோர்க்கு தெரிவிக்கும்
ஆசியம்
லையில் எழுப்பிவிடுதல், இரவில் | அருகில் இருத்தல் தேவையான பாணம் என்பவற்றை வழங்குதல்.

Page 42
பிள்ளைகள் படிப்பதற்கு இன பிள்ளைகள் குறிப்பிட்டளவு ஊக்குவித்தல் என்பனவும் பெற்
இத்தகைய உதவிகள் பரீ. தேவையானதொன்றாகும் நான் என்னுடன் இருந்து ஏதாவது பு:
“எனது அப்பா நான் பரீட் வேலைகளில் எனக்கு உதவுவார் தருதல், எனது அறையை துப்பா
மேற்கண்ட கூற்றுகள் இர கற்றலுக்கான உதவி பற்றியத பெற்றோரியம் ஒரு மறைமு செயற்பாடுகளுடன் இணைந்து ளுக்கு வழங்கப்படும் அறிவுறு கடிதங்கள், அழைப்பிதழ்கள், பெற்றோர்கள் அக்கறையுடன் 6
பாடசாலையின் விசேட ! செயற்பாடுகள், விளையாட்டு நி களுக்கு ஒதுக்கப்படும் நேரம் ே கொண்டால் பிள்ளைகளின் க அத்துடன் பாடசாலை நிகழ்ச்சி திட்டமிடவும் வேண்டிய ஒழு உதவியாக இருக்கும்.
ஆசிரியரின் கற்பித்தலின் வ பொருட்டு மனப்பாங்கு, பழக்க பாடசாலைக்கு வந்தால் ஆசி பிள்ளைகளின் கற்றல் தொடர்பா பாடசாலை செயற்பாடுகளுடன் கல்வி பாதிப்படையாமல் பார் தேர்ச்சியையும் அதிகரிக்க முடி முடிவுரை
பிள்ளைகளின் கற்றலுக்கு நேரடி வளங்களாக இருக்கும்பே வளமாக உள்ளனர். பெற்றோர் வயது தொடக்கம் பிள்ளைக உடனிருந்து உதவும் ஒரு வளம்
ஆசிரியம்

டயூறுகள் ஏற்படாவிடினும் பாதுகாத்தல், நேரம் மேசையில் இருந்து படிப்பதை றோர்களின் கடமையாகும். ட்சை காலங்களில் பிள்ளைகளுக்கு மிகவும் இரவு படித்து முடிக்கும் வரை எனது அம்மா ந்தகங்கள் வாசித்துக் கொண்டிருப்பார்.
புlெ
சைகளுக்கு ஆயத்தமாகும்போது எனது மற்ற , உதாரணமான எனது சைக்கிளை துடைத்து வுச் செய்தல்” என்பனவாகும். "ண்டு மாணவர்கள் தமது பெற்றோர்களின் ாகும். பிள்ளைகளின் கல்வி விருத்தியில் க வளம். பிள்ளைகளின் பாடசாலைச் உதவுதல், பாடசாலைகளினால் பிள்ளைக த்தல்கள், பெற்றோர்களுக்கு வழங்கப்படும் பிரசுரங்கள், சஞ்சிகைகள் என்பனவற்றை பாசித்தறிந்துக் கொள்ளல் வேண்டும். நிகழ்வுகள், பாடசாலைக்கு பிந்திய வகுப்பு கழ்வுகள், இணைப்பாடவிதானச் செயற்பாடு பான்ற விடயங்களை பெற்றோர்கள் அறிந்து ற்றலை அதற்கேற்ப நெறிப்படுத்த முடியும். நிரலுக்கேற்ப தமது பிள்ளைகளின் கற்றலை ங்குகளை முற்கூட்டியே மேற்கொள்ளவும்
பழியாக பூரணமான நன்மைகளை அடையும் வழக்கம், திறன் என்பவற்றுடன் ஒரு பிள்ளை சிரியரின் பயனுறுதிதன்மை அதிகரிக்கும். ன நிகழ்ச்சி நிரலை பெற்றோர் முன்கூட்டியே * இணைத்து திட்டமிடுவதால் பிள்ளையின் துகாக்க முடிவதோடு, பிள்ளையின் கற்றல்
பும்.
- பாடசாலை, ஆசிரியர், நூல்கள் என்பன பாது பெற்றோர் முழுமையான ஒரு மறைமுக என்ற மறைமுகவளம் பிள்ளைகளின் சிறு ளின் உயர்வகுப்புகள் வரை எந்நேரமும் Tகும்.

Page 43
குடும்பத்தோடு கற்றல் இணையும் களாகவும், கற்றலுக்கான மனப்பாங்கினை ளாகவும், கற்றலுக்கான வளங்களை ஒன்று வழிகாட்டிகளாகவும் பெற்றோர்கள் மாறு உயர்மட்டத்தை அடைகின்றது. ஒன்றும் மாவது இருப்பது நல்லதென்பார்கள். ஆக கற்றலில் முடிந்த வரை பங்கெடுக்க வேல எதிர்பார்ப்பாகும்.
56ம் பக்கத் தொடர்ச்சி
கல்விச் செயல் முறை பல பரிட கலைத்திட்டம், கற்றல் கற்பித்தல், கல் வாண்மைநிலை, முகாமைத்துவம், என்றல் செயல்முறையிலே உள்ளடங்குகின்றன. அவை ஒவ்வொன்றும் மீள்வாசிப்புக்கு உரி உள்ளடங்கியுள்ள மேலாதிக்க மையமும், ஒ நோக்கப்பட வேண்டியுள்ளன. மையம் அர்த்தங்கள் பரிசீலனைக்கு உட்படுத்தப்ப
தெரிதாவின் செயற்பாடு பிரச்சினைக விடுகின்றது. அதற்கு மேல் அவரால் நகர மு. பன்முகமாகிய பிரச்சினைகளைக் கண்டற அவற்றின் தீர்வுக்குரிய தருக்கத்தையும் முன்
அடிப்படையிலே தெரிதா ஒரு பின் வழியான அமைப்பியல் மீது அவர் வினா அனைத்தும் மொழிவழியாக ஆக்கம் பெ முடிபு. மனிதருக்குக் கிடைக்கப்பெறும் வழியாக உருவாக்கம் பெற்றவைதான். அந் பரிசோதனைக்கு உட்படுத்தப்படும் வேல் கல்வி நிலையிலே தோற்றம் பெறத் தொட
மட்டுப்பாடுகள் பல இருந்தாலும் தெ அணுகுமுறை கல்வியியலிலே மாற்று ஏற்படுத்தவல்லது.

போது பெற்றோர்கள் கற்பிப்பவர் பிள்ளைகளிடத்து தூண்டுபவர்க று திரட்டி வழங்குபவர்களாகவும், வம்போது பிள்ளைகளின் கற்றல் இல்லாதிருப்பதை விட கொஞ்ச வே பெற்றோர்கள் பிள்ளைகளின் ன்டும் என்பதே இக்கட்டுரையின்
39
மாணங்களைக் கொண்டது. விக்குரிய உள்ளீடுகள், ஆசிரிய வாறு பல பரிமாணங்கள் கல்விச்
"யவை. அவை ஒவ்வொன்றிலும் இதுக்கித் தள்ளப்பட்ட ஓரங்களும் ப்கள் சுமந்து நிற்கும் ஒற்றை
ட வேண்டியுள்ளன.
களை முன்வைத்தலோடு நின்று டியவில்லை. ஆனால் மார்க்சியம் யுெம் தருக்கத்தை முன்வைத்தது.
வைத்துள்ளது.
ர் அமைப்பியல்வாதி. மொழி க்களை முன்வைத்தார். அறிவு நற நூலியம் என்பதே அவரின்
அறிவு அனைத்தும் மொழி நிலையில் மொழி என்பது தீவிர »ள பல புதிய புலக்காட்சிகள்
ங்கியுள்ளன.
சிதாவின் கட்டுமானக் குலைப்பு வகையான தரிசனங்களை
பண்ணாகம்
ஆசியம்

Page 44
40
தேர்ச்சி மை அதிபர்க
கட்டுரையாளர் மட்டக்களப்பு தேசிய கல்வியியற் கல்லூரியில்
முதுநிலை விரிவுரையாளராகப் பணிபுரிகின்றார்
இருபத்தியோராம் நூற்றா இடைநிலைப் பாடசாலைக் 2007ம் வருடத்திலேயேயாகு தோற்றம் பெற்ற நவீன தகவல் ! மாணவர்களைப் பாடசாலைகள் தூரநோக்கிலேயே இக்கலைத்த
இடைநிலைப் பாடசாலை படுத்தும் போது ஏற்கெனவே பாடங்கள் சேர்க்கப்பட்டன. . இற்றைப்படுத்தப்பட்டன. தே பாட்டுத் திட்டம் போன்ற பல பல்வேறு மட்டங்களில், பல்வே முறையியல்களில் மாற்றங்கள்
பல்வேறு குறைபாடுகளை தேர்ச்சி மையக் கலைத்திட்ட பட்டது. குறிப்பாகப் பாடசான சிந்தனை, ஆற்றல் தேவையான தர்க்க ரீதியாகவோ, ஆக்க ரீத் முடியாமை முக்கிய குறைபாட லிருந்து வெளியேறும் ஒரு மாள் முடியாத சூழ்நிலை காணப்படு பொருட்டே தேர்ச்சி மையக் எனினும் இக்கலைத்திட்டம் கழிந்துவிட்ட நிலையில் மாண கள் குறிப்பிட்ட அளவாவது ! உள்ளது. இதற்குக் காரணம் இல்லை இதனை அமுல் ப விவாதத்துக்குரிய விடயமாக உ
ஆசிரியம்

பக் கலைத்திட்டமும் ரின் வகிபாகமும்
1 கி.புண்ணியமூர்த்தி
ண்டில், இலங்கையில் முதல் தடவையாக கலைத்திட்டம் சீரமைப்புச் செய்யப்பட்டது ம். கோளமயமாக்கத்தின் விளைவாகத் கத்தை வெற்றிகொள்ளச் செய்யும் வகையில் ரில் ஆயத்தப்படுத்தித் தேசத்துக்கு வழங்கும் ட்ெடச் சீரமைப்பு இடம்பெற்றது.
களுக்காக இக்கலைத்திட்டத்தை அறிமுகப் இருந்த பல பாடங்கள் நீக்கப்பட்டுப் புதிய அத்துடன் அனைத்துப் பாடப்பரப்புக்களும் ர்ச்சி, தேர்ச்சிமட்டம், செயற்பாடு, செயற் புதிய பதங்களும் அறிமுகப்படுத்தப்பட்டன. வறு அடிப்படைகளில் மதிப்பீடு, கணிப்பீட்டு
கொண்டுவரப்பட்டன. நிவர்த்தி செய்யும் பொருட்டே 2007ம் ஆண்டு ம் அறிமுகப்படுத்தப்படுவதாகக் குறிப்பிடப் லைகளிலிருந்து வெளியேறும் மாணவர்களது மட்டத்துக்கு விருத்தியடையாமை, அதிலும் யாகவோ, விமர்சன ரீதியாகவோ சிந்திக்க ரகக் காட்டப்பட்டது. இதனால் பாடசாலையி னவர் சிக்கலான சமூகத்துக்கு முகங்கொடுக்க கின்றது. இக்குறைபாட்டை நிவர்த்தி செய்யும் கலைத்திட்டம் அறிமுகப்படுத்தப்பட்டது. அறிமுகப்படுத்தப்பட்டுப் பல வருடங்கள் வர்கள் மத்தியில் எதிர்பார்க்கப்பட்ட மாற்றங் ஏற்பட்டுள்ளதா? என்பது கேள்விக்குறியாக இக்கலைத்திட்டத்தில் உள்ள குறைபாடா? தித்துபவர்களின் குறைபாடா? என்பது
ள்ளது.

Page 45
தேர்ச்சிமையக் கலைத்திட்டத்தினை ஏ னுடனும், விளைதிறனுடனும் அமுலாக்குவ பரியதாக உள்ளது. எனினும் வரையறுக்கப்ப. பட்ட வளங்கள், பாண்டித்தியம் குறைந்த ப விளைதிறனோ அற்ற மேற்பார்வை முறைை போது இக்கலைத்திட்டத்தினை எவ்வாறு படுத்துவது எனப் பல அதிபர்கள் குறைப்படு
மாணவர்களில் எதிர்பார்க்கப்படும் குறி கேற்ற வகையில் கற்றல், கற்பித்தல் செயற்பா வகையில் வேலைத்திட்டங்கள் மேற்கொள்ள
இன்று மாணவர்கள் மனனம் செய்பவர்க பரீட்சை எழுதுபவர்களாகவுமே செயற்படுகி டையாக வைத்தே கணிப்பீடு, மதிப்பீடு இட செய்தவற்றை மீட்பதாகவே பரீட்சை வின கின்றன. தரம் 1 இல் இருந்து க.பொ.த ! காணப்படுகின்றது. நன்கு ஞாபகத்தில் இரு களில் ஜெயிப்பவர்களாக உள்ளனர்.
அறிவு வெடித்துப் பிரவாகிக்கும் இக்கா புதியவற்றைத் தேடுவதற்குப் பதிலாக இரு பகீரதப் பிரயத்தனம் செய்கின்றனர். இங்கு 8 வரலாறு போன்றவை மாற்ற முடியாதவைக பாதுகாக்க வேண்டும். எனினும் மாற்றமடை கூட மாற்றமடையச் செய்யாமல் அதே போல் தக்கதாகும். புதிய, புதிய விடங்களை ஆக்குபவ முடியாதவற்றைத் தேடியறிபவர்களாகவும், பொருத்தமற்றவற்றை மாற்றியமைப்பதற் மாணவர்கள் உருவாக்கப்படுதல் வேண்டும்.
எதிர்காலத்துக்குத் தேவையானவற்றை வேண்டும். மேலைத்தேய நாடுகளில் அதிலும் புதிய கண்டுபிடிப்புக்களை மேற்கொள்ளப் ப களிலேயே மேற்கொள்ளப்படுகின்றன. கல் இடம்பெறுகின்றன. ஆனால் எமது வகுப்பறை ளப்படும் குழுச் செயற்பாடுகளின்போது . ஓரிருவர் ஆசிரியரால் வழங்கப்படும் வினா முன்வைப்பதுடன் புத்தாக்கச் செயற்பாடுகள்
தேசிய ரீதியில் எடுத்துக்கொண்டால் எமக் பொருட்களைப் பாடசாலைகளில் நாபே பாடசாலைகளைப் பண்ணைகளாகவோ, தெ

41
ரு பாடசாலையில் வினைத்திற தில் ஒரு அதிபரின் பங்கு அளப் ட்ட அதிகாரங்கள், வரையறுக்கப் ணியாளர்கள், வினைத்திறனோ, மகள் போன்றவை காணப்படும் 1 வெற்றிகரமாக நடைமுறைப் வெதைக் காணமுடிகின்றது. க்கோள்களை விருத்தி செய்வதற் டுகளை மேற்கொள்வதற்கேற்ற சப்படுவதாகத் தெரியவில்லை.
ளாகவும், ஞாபகத்தில் வைத்துப் ன்றார்கள். ஞாபகத்தை அடிப்ப ம்பெற்று வருகின்றது. மனனம் சாத்தாள்களும் தயாரிக்கப்படு உயர்தரம் வரை இந்நிலையே த்தும் மாணவர்களே பரீட்சை
லகட்டத்தில் நமது மாணவர்கள் ப்பவற்றைப் பாதுகாப்பதற்கே சமயம், பண்பாடு, இலக்கியம், ளாகும். அவற்றை அவ்வாறே யச் செய்ய வேண்டியவற்றைக் ன்றே பேணுகின்றமை வருந்தத் ர்களாகவும், தம்மால் தேடியறிய தற்போது பின்பற்றுபவற்றில் கு முயற்சிப்பவர்களாகவும்
இப்போதே கண்டுபிடித்தல் ஐரோப்பிய நாடுகளில் புதிய, ல்வேறு ஆய்வுகள் பாடசாலை பியினூடாகவே இவ்ஆய்வுகள் களில் ஆசிரியரால் மேற்கொள் அமைக்கப்படும் குழுக்களில் க்களுக்கு விடைகளை எழுதி முற்றுப்பெற்று விடுகின்றன.
குத் தேவையான அனேகமான உற்பத்தி செய்ய முடியும் எழிற் கூடங்களாகவோ மாற்ற
ஆசிரியம்

Page 46
முடியும். பாடசாலைகளில் மணவர்களின் புதுமையாக்கம் வினவியபோது "ஒரு வேலை வயிற்றுக்கு உணவு தேடுவன ஈடுபடுவார்கள்?” எனக் கேட்
மற்றொரு வகை 2 பாடசா பல்வேறு பொருளாதாரப் பிரச் பெற்றோர்களும் தமது குழந்ன தெரியவில்லை. முறையான வீடு குழந்தைகளுக்கு ஆறுதலாகப் கற்றல், கற்பித்தல் செயற்பாடு வீட்டு வேலைகள் நிறுத்தப்படு 'முறையான ஒரு வீடு இல்லாத செய்யும்?' என அவர் கேள்வி எ மேலதிக பயிற்சிகள் வழங்கப்ப செயற்படுதல் வேண்டும்' என
தேர்ச்சி மையக் கலைத்த அதிபர்கள் "SWOT" பகுப்பா பணிப்பாளர் கேள்வி எழுப் சந்தர்ப்பங்கள், சவால்கள் என்ப செய்தார்கள், ஒரு புதிய கல்விச் SWOT பகுப்பாய்வு செய்தல் 8
புதிய கலைத்திட்டம் ஒன்று அதற்கேற்ப இற்றைப்படுத்தும் கூட தேர்ச்சிமையக் கலைத்திட அறியாத எத்தனையோ அதிபர் எனவே முதலில் தேர்ச்சி மை பூரண விளக்கம் பெறுதல் வேண் பயிற்சியளித்தல் வேண்டும். இ ளையும் ஏற்பாடு செய்தல் வே
வாரத்துக்கு ஒரு தடவையா புதிய விடயங்கள் தொடர்பான அல்லது புதிய கண்டுபிடிப்புத் சந்தர்ப்பம் வழங்கப்படுதல் ( ஈடுபட ஆசிரியர்களை ஒரு ச வைக்கும்போது தமது சகப கொள்ளச் செய்தல் வேண்டும். கொண்ட அனுபவங்களை ! வினையாற்றல்கள் தொடர்
ஆசிரியடி

தேர்ச்சி மையக் கலைத்திட்டத்தினூடான தொடர்பாக, ஒரு தேசிய பாடசாலை அதிபரிடம் ர உணவுக்கே அல்லல்படும் மாணவர்கள் தத் தவிர்த்து எவ்வாறு புதுமையாக்கத்தில் டார்.
லை அதிபர் (Type-II) “பெருமளவு மாணவர்கள் சினைகளால் துன்பப்படுகின்றனர். பெருமளவு தகளின் கல்வி தொடர்பாக ஊக்குவிப்பதாகத் கெளற்ற, நல்ல பொருளாதாரப் பின்னணி அற்ற பாடசாலை செயற்பட வேண்டும் எனவும்; களின்போது ஆசிரியர்களால் வழங்கப்படும் தல் வேண்டும் எனவும் அவர் குறிப்பிட்டார். ஒரு பிள்ளை எவ்வாறு வீட்டு வேலைகளைச் ழுப்பினார். அதனால் 'பாடசாலைகளிலேயே டுதல் வேண்டும். இதில் அதிபர் தற்றுணிவுடன் வும் அவர் குறிப்பிட்டார். ட்ெடம் அமுல்படுத்தப்பட்டபோது எத்தனை ப்வு செய்தார்கள்? என ஒரு உதவிக் கல்விப் பினார். அதாவது தனது பலம், பலவீனம், ன தொடர்பாக எத்தனை அதிபர்கள் பகுப்பாய்வு சீர்திருத்தம் நடைமுறைப்படுத்தப்படும்போது அவசியமானது என அவர் குறிப்பிட்டார். று அறிமுகப்படுத்தப்படும்போது ஆசிரியர்களை பொறுப்பும் அதிபரைச் சார்ந்ததாகும். இன்று ட்டம் பற்றியோ 5E மாதிரி பற்றியோ முறையாக களும், ஆசிரியர்களும் எம் மத்தியிலுள்ளனர். -யக் கலைத்திட்டம் தொடர்பாக ஒரு அதிபர் டும். பின்னர் ஆசிரியர்களுக்கு அது தொடர்பாகப் இதற்காகக் கருத்தரங்குகளையும் செயலமர்வுக
ண்டும் என அவர் குறிப்பிட்டார். வது ஒரு ஆசிரியருக்குத் தான் பெற்றுக் கொண்ட " முன்வைப்பினில் (Presentation) ஈடுபடவோ தொடர்பான கருத்துக்களை முன்வைக்கவோ வேண்டும். இதற்கான முன்னாயத்தங்களில் திபர் தூண்டுதல் வேண்டும். இவற்றை முன் சடிகளின் ஆலோசனைகளையும் பெற்றுக் அதேபோல் மாணவர்களுக்குத் தாம் பெற்றுக் முன்வைப்பதற்கும், தமது ஆசிரியர்களின் பான கருத்துக்களை முன்வைப்பதற்கும்

Page 47
சந்தர்ப்பமளித்தல் வேண்டும். இதனால் ஆசிரியர்களும் தூண்டப்படுவார்கள் என 4
மற்றொரு உதவிக் கல்விப் பணிப்பாள மாதமொரு முறையோ அல்லது ஏற்கெனவே தீ ஆசிரியர்களுக்கும், மாணவர்களுக்கும் இ அல்லது விவாதம் ஒன்றை நடைமுறைப்ப மாணவர்களுக்குக் கூச்ச உணர்வு விலகுவதுட களுக்கும் சிறந்த இடைத்தொடர்பு ஏற்படும்
பெருமளவு மாணவர்கள் தமிழ் எழுத்துக் இடர்படுகின்றனர். குறைந்தது தனது தாய் முறையான பயிற்சிகளைப் பாடசாலையால் பெற்றார் கேட்டார். இதற்கு முழுப் பொறுப்ன ஏற்க வேண்டும் என அவர் குறிப்பிட்டார். தாம். ஒரு பிள்ளை ஏனைய மொழிகளை எவ்வா எழுப்பினார்? முறையாக எழுதவே பழக்காத அதிபர் வருடாந்த சம்பள ஏற்றத்துக்குச் சிபா வாதிட்டார்?
பொதுவாக வருடாவருடம் 50%மான மா தரத்தில் சித்தியடையாமல் வீடு செல்கின் விடைகூற வேண்டியவராகவும் அதிபரே உள் களின் பணத்திலேயே பாடசாலை நடாத்த கலைத்திட்டத்தின் கீழ் கற்றல், கற்பித்தல் செய் சந்தர்ப்பங்களைக் குறைத்து கற்றல் சந்தர்ப்பங் அதற்கேற்ற வகையில் கற்றல், கற்பித்தல் மு படுதல் வேண்டும். அதேபோல் வகுப்பறைச் சூ வேண்டும். மதிப்பீட்டு, கணிப்பீட்டு முறையிய படுதல் வேண்டும். இன்றும் அனேகமான பா நிகழ்த்தப்படுகின்றன. உள்ளக மேற்பார்வைகள் களில் போதனைசார் நடத்தை மாற்றங்களை
இடைநிலை வகுப்புகளுக்குக் கற்றல், மேற்கொள்ளும்போது விரிவுரை முறையே . வகுப்பு நடாத்தும் ஒரு பிரபலமான ஆசிரியர் கு வகுப்புகளில் விரிவுரை முறையையே பின்பற் பெருமளவு மாணவர்கள் க.பொ.த சாதாரண த பெறுவதாகவும் அவர் குறிப்பிட்டார். மான அடைவுகளைப் பெறுவதையே பெற்றோ எதிர்பார்க்கின்றனர். சமநிலை ஆளுமையு பெறுதல் வேண்டும் என எவரும் எதிர்பார்ப் யுள்ள மாணவர்கள் சமூகத்தால் அங்கீகரி

மாணவர்கள் மாத்திரமன்றி "வர் தெரிவித்தார்.
43
5 கருத்துத் தெரிவிக்கும் போது, மானிக்கப்பட்ட ஒரு தினத்திலோ டையில் நேர்காணல் ஒன்றை நித்துதல் வேண்டும். இதனால் ன் ஆசிரியர்களுக்கும், மாணவர் என அவர் தெரிவித்தார்.
களை இனங்கண்டு எழுதுவதில் மொழியில் எழுதுவதற்காவது வழங்க முடிகிறதா? என ஒரு பயும் ஒரு பாடசாலை அதிபரே ப்மொழியே முறையாக எழுதாத று எழுதும் என அவர் வினா ஆசிரியர்களுக்கு எவ்வாறு ஒரு பர்சு செய்ய முடியும் என அவர்
மாணவர்கள் க.பொ.த சாதாரண றனர். இவர்கள் தொடர்பாக ளார். ஏனெனில் அந்த மாணவர் ப்படுகின்றது. தேர்ச்சி மையக் பற்பாடுகளின்போது கற்பித்தல் களை அதிகரித்தல் வேண்டும். றையியல்கள் மாற்றியமைக்கப் ழலும் மாற்றியமைக்கப்படுதல் ல்களிலும் மாற்றங்கள் செய்யப் டசாலைகளில் விரிவுரைகளே ரினூடாக ஒரு அதிபர் ஆசிரியர் ' ஏற்படுத்துதல் வேண்டும்.
கற்பித்தல் செயற்பாடுகளை பிறந்தது என ஒரு பிரத்தியேக றிப்பிட்டார். தாம் பிரத்தியேக றுவதாகவும் தம்மிடம் கற்கும் ரத்தில் உச்ச பெறுபேறுகளைப் வர்கள் பரீட்சைகளில் உச்ச நம், கல்வி அதிகாரிகளும் ள்ள மாணவர்கள் தோற்றம்
றம் ஆசிரியம் பதில்லை. சமநிலை ஆளுமை க்கப்படுவதுமில்லை. சிறந்த

Page 48
44
சித்திகளைப் பெறுவதானா விடைகளை மனனம் செய்தல் எடுத்து அவற்றை ஞாபகத்தில் பயிற்சிகளைச் செய்தல் வேல தேர்ச்சி மையக் கலைத்திட்ட என அவர் வாதிட்டார் 52 ( முன்பிருந்த முறைகள் மிகவும்
தேர்ச்சி மையக் கலைத்தி (Transformation) தொடர்பாக எ கடத்தல் வகிபாகத்தையே | செய்வதையே வழக்கமாகக் ெ களின் போது தர உள்ளீடுகளா முறையியலே பின்பற்றப்படு
புதிய கல்விச் சீர்திருத்தத் வகிபாகத்தில் விசேட அவ கொள்கைகளையும், நிகழ்ச்சித் டாகவே இக்கலைத்திட்டத்ல கருதப்படுகின்றது.
விசேடமாக இணைந்த ப போது இணைக்கப்பட்டுள்ள ! ஆசிரியர்களைத் தெரிவு செ! பாடங்களுக்குத் தெரிவு செய் பயிற்சிகள் வழங்கப்படுதல் வேல குடியுரிமைக் கல்வியும், கலை தொழில்நுட்பமும், வடிவமை ளைக் குறிப்பிடலாம். உதார என்ற பாடத்தில் நிர்மாணத் 6 மின்னியலும் இலத்திரனியலும் யாவற்றிலும் பயிற்சி பெற்ற
முடியும் இவ்வாறான ஆசிரிய ஒரு அதிபர் தெரிவித்தார்.
கல்விக் கல்லூரிகளிலி களுக்காக இப் பாடங்களை
ஆனால் அடுத்த வருடம் அவர். ஆசிரியர்கள் இல்லாமல் அ ஏற்படுவதாக வகை 1 (Type 1) யில் தொடர்ச்சியாகக் குறிப்பி உறுதிப்படுத்திய பின்னரே ஒரு
ஆசியம்

ல் மாணவர்கள் மாதிரி வினாக்களுக்கான வேண்டும் எனவும், அதிகளவு குறிப்புக்களை வைத்திருத்தல் வேண்டும் எனவும், அதிகளவு சுடும் எனவும் அவர் தெரிவித்தார். அதற்குத் ம் எந்த வகையிலும் பொருத்தமாக அமையாது மறைமையை விட சீர்திருத்தங்களுக்கெல்லாம் ) பொருத்தமானவை என அவர் வாதிட்டார்.
ட்டத்தில் ஆசிரியர்கள் நிலை மாற்று வகிபாகம் பலியுறுத்தப்பட்ட போதும் இன்றும் ஆசிரியர்கள் பின்பற்றுகின்றனர். மாணவர்கள் மனனம் காண்டுள்ளனர். கற்றல், கற்பித்தல் செயற்பாடு கப் பெருமளவுக்கு வெண்கட்டி, கரும்பலகை கின்றது. கதை நடைமுறைப்படுத்தும் போது அதிபரின் தானம் செலுத்தப்படுகிறது. பாடசாலைக் 5 திட்டங்களையும் நடைமுறைப்படுத்துவதனூ தெ வெற்றியடையச் செய்ய முடியும் எனக்
பாடங்களுக்கு ஆசிரியர்களைத் தெரிவு செய்யும் பாடங்கள் அனைத்திலும் நிபுணத்துவம் பெற்ற ப்வது அவசியமாகும். அது தவிர இணைந்த யப்படும் ஆசிரியர்களுக்குத் தொடர்ச்சியான பண்டும். உதாரணமாக வாழ்க்கைத் தேர்ச்சியும் லயும் கைப்பணியும், விவசாயமும் உணவுத் ப்பும் தொழில்நுட்பவியலும் போன்ற பாடங்க ணமாக வடிவமைப்பும் தொழில்நுட்பவியலும் தொழில்நுட்பம், இயந்திர தொழில்நுட்பவியல், b) ஆகிய பாடங்கள் உள்ளடங்கியுள்ளன. இவை ஒரு ஆசிரியரே இப்பாடத்தினைக் கற்பிக்க பர்கள் மிகவும் பற்றாக்குறையாக இருப்பதாக
நந்து கட்டுறுபயில்வுக்காக வரும் மாணவர் நாம் பாடசாலைகளில் ஆரம்பிக்கின்றோம் கள் வராவிட்டால் அப்பாடத்தைக் கற்பிப்பதற்கு ப்பாடத்தைக் கைவிட வேண்டிய சூழ்நிலை பாடசாலை அதிபர் குறிப்பிட்டார். இந்நிலை ட்ட பாடத்தைக் கற்பிக்க முடியுமா? என்பதை : அதிபர் அப் பாடத்தை ஆரம்பிக்க வேண்டும்.

Page 49
SINCE 200
UTECI
Crippler Institute
of Scil aohd REG: HN/04/CBO/102
Institute of
A training institute registered with the Tertiary
PROVI O Computer Basics
O MS Off J Kids Computing
O Type Se O Genius Kids
Desktop O Graphic Masters
O Graphic O Web Masters
Prograr O Visual Masters
O Accoun O 3D Masters
O Hardwa O National ICT & GIT DJ Web De
| OD O ODD
LEARN NEW VERSIONS 3
COUR Basics - Certificate - Diplon
OUR NATIC
- LECTURERS -
| P. Pragash B.Com.
Y. Kaarthipan Bsc. (UK) A P. Keerthi Bsc (IT)
M. Satheswararn M.M.Engr. (I S. Sundareswaran Dip. in IT 4S. Alageswaran Dip. in IT 1, S. Siva Dip. in Accounting
E F F E
WE ARE PROUD 309. Christy Perera Alw, Colombo-13. TP: 01

Arise! Awake! and Stop not till the Goat Is Reached.
Information Technology
MPUTER DIVISION SOCIETY FOR CHARITY
and Vocational Education Commission under P 01/0448
DE COURSES
ce 2013
tting
Publishing - Designing mming cing
O Video Editing O 3D Modeling & Animation U Hardware Engineering. O Software Engineering O Multimedia Engineering I Computer Engineering
O Job Training O Instructor Training
re
velopment
DS MAX, MAYA 2014 SE LEVELS ha - Adv. Diploma - Engineering ON OUR DUTY
CSNI HS3)
cHNOLOG
YEARS 2000-2013
TO BE SRILANKAN
20 717, Website: viekanan
.OTO

Page 50
Educa IIIIICLEAR KN
FIRST IN N
309, Christy Perera Ma
Colombo-13. TP

tion Centre DWLEDGE IS GOD
JATHS
vatha (Jampettah St.),
0112 445 058

Page 51
தொழில்நுட்பப் பாடத்துக்குரிய செயற்பாட செய்து கொடுக்காததாலேயே தொடர்ந்தும் பயிற்சி மாணவர்களை அனுப்ப முடியாமல் ரையாளர் ஒருவர் தெரிவித்தார். அது தவிர ே உள்ளடங்கியுள்ள பாடங்கள் தொரடர்பாக பல அதிபர்கள் உள்ளனர் உதாரணமாகத் பொறுத்தவரையில் பழைய தொழில்நுட தற்போதைய பாடங்களையும் பல அதிபர்கள் புதிய பாடங்களின் உள்ளடக்கங்களைப் ப லும் அவர்களுக்கு விளங்குவதாக இல்லை குரிய விரிவுரையாளர் ஒருவர் குறிப்பிட்டா
5E முறையின் கீழ் ஆசிரியர்கள் கற்ற ஈடுபடும்போது செய்முறைப் பயிற்சிகளை நிமிடங்கள் ஒதுக்கப்படுதல் வேண்டும். . தொடர்பாகப் பாடசாலைகளிடையே மு விஞ்ஞான பாட ஆசிரிய ஆலோசகர் ஒருவ
தேர்ச்சி மையத்தை அடிப்படையாக செயற்பாடுகளினூடாக மாணவர்களில் பல் வேண்டும் என எதிர்பார்க்கப்படுகின்றது. த படும் கற்றல் கற்பித்தல் செயற்பாடுகளினூட விருத்தி பெறுகின்றதா? இல்லையா? என் வேண்டும். அவ்வாறு குறிப்பிட்ட ஆற்றல் தொடர்பாக யாது செய்யலாம்? என்பதையும் இது தொடர்பாகப் பல்வேறு நிகழ்ச்சித் தி வதற்கும் ஏற்பாடுகள் செய்தல் வேண்டும் பாடசாலையில் ஏற்படும் பல்வேறு பிரச்சினை வகை கூறலையும் அதிபரே ஏற்க வேண்டும்
வகுப்பறைகளிலே செயற்படுத்தப்படும் களின் போதும் இணைப்பாடவிதானச் செ மையக் கலைத்திட்டத்தின் அடிப்படையில் சித்தல் வேண்டும். எவ்வளவுதான் கலைத்தி கின்ற போதும் கல்விப் பணிகளில் ஈடுபடு அடிப்படை மனநிலை மாற்ற மடையாவிட் பின்நோக்கிய விஸ்தரிப்பாகவே அமையும்.

45
டறைகளை அதிபர்கள் ஏற்பாடு அப்பாடசாலைகளுக்குக் கட்டுறு அள்ளதாக கல்விக் கல்லூரி விரிவு தர்ச்சி மையக் கலைத்திட்டத்தில் ப் போதிய தெளிவற்றவர்களாகப் தொழில்நுட்பப் பாடங்களைப் பப் பாடங்களைப் போன்றே நினைத்துக் கொண்டிருக்கிறார்கள். ற்றி எவ்வளவு தெளிவுபடுத்தினா என தொழில்நுட்பப் பாடத்துக்
ல் கற்பித்தல் செயற்பாடுகளில் ச் செய்வதற்கு நேரசூசியில் 80 ஆனால் அவ்வாறு ஒதுக்குவது ரண்பாடுகள் காணப்படுவதாக பர் தெரிவித்தார். க் கொண்ட கற்றல், கற்பித்தல் வேறு ஆற்றல்கள் விருத்திபெற னது பாடசாலையில் பின்பற்றப் டாக மாணவர்களின் ஆற்றல்கள் பதை அதிபரே தீர்மானித்தல் | விருத்தி பெறாவிட்டால் இது அவரே தீர்மானித்தல் வேண்டும். ட்டங்களை நடைமுறைப்படுத்து ம். இச்சந்தர்ப்பங்களின்போது னகளுக்குத் தீர்வு காண்பதற்குரிய
5 கற்றல் கற்பித்தல் செயற்பாடு பற்பாடுகளின் போதும் தேர்ச்சி திட்டமிடுவதற்கு அதிபர் முயற் ட்டங்கள் அறிமுகப்படுத்தப்படு பவர்களதும், பெற்றோர்களதும் டால் அச்சீர்திருத்தங்கள் யாவும்
| ஆசிரியம்

Page 52
46
இணைந்து பணி
அறிமுகம்
இணைந்து பணியாற்றுதல் அடிப்படையாகக் கொண்டு ! லைக் குறிப்பதாகும். செயற்றிட் இயங்குதல், அணியாக நின்று செ எனலாம்.
இணைந்து பணியாற்றுத செயற்பாடுகளினதும் வெற்றிக் பாடசாலைகளில் ஆசிரியர்க வாண்மை விருத்திக்காக இல் நின்று செயற்படுதல் பற்றி ே
அணியாக செயற்படல் 6
கட்டுரையாளர்
ஒருவரோடொருவர் இணைந்
வவுனியா தேசிய
அமைத்து செயற்படுவதில் சிற
அணியாக இணைந்து செயற் கல்லூரியில் முதுநிலை
அதிகரிக்கின்றது. விரிவுரையாளராகப் பணிபுரிகின்றார்.
அணி என்பது தரம் வா பாடசாலைகள் குறிப்பான . இயக்கத்தினை சீர்ப்படுத்துகின் கள் தரம் வாய்ந்தவையாகவும் நி விருத்தியாக்கி தரமான வெள தரமான நிறுவனச் சுற்றாடலை படுத்துகை உதவுகின்றது.
அணிகள் நிறுவனமொன், வினைத்திறன்மிகு அணிகள் கான குணவியல்புகளைக் கெ
ஆசியா

சிரியர்கள் : பாற்றுதல் -அணி நுட்பங்கள்
1 க.சுவர்ணராஜா
> என்பது ஒன்றுக்கு மேற்பட்டோர் ஓர் இலக்கை தொடர்ச்சியாக ஒன்றிணைந்து பணியாற்றுத பங்கள், குழு வேலைகள், சிறப்புச் செயலணியாக யற்படல் என்பவற்றை இணைந்து பணியாற்றுதல்
ல் என்பது சமூக நிறுவனங்களினதும், கல்விச் கு மிக முக்கியமானதாகும். இக்கட்டுரையானது ள் மாணவர்களின் கல்வி விருத்திக்காக, சுய ணைந்து பணியாற்றுதல் என்பதில் அணியாக நாக்குகின்றது. என்பது ஒருங்கிசைந்த ஓர் அலகாக மனிதர்கள் து செயற்படும் ஒரு முறையாகும். அணிகளை ப்பானதொரு தலைமைத்துவம் அவசியமாகும். கபடுவதால் செயற்பாடுகளின் வினைத்திறன்
எந்த ஒரு குழுவாகும். பல்வேறு நிறுவனங்கள் அணிகளை உருவாக்கி தமது நிறுவனத்தின் எறன. அணிகள் மூலமான நிறுவனச் செயற்பாடு றுவன உறுப்பினர்களிடையே அக ஊக்குவிப்பை யீேட்டினை தருவதற்கு அடித்தளமிடுகின்றன. ) உருவாக்குவதற்கு அணிகள் மூலமான நெறிப்
பின் மாற்றத்திற்கான இதயமாக விளங்குகின்றன. நிறுவனத்தின் அதிசக்தி வாய்ந்த இயக்கத்திற் Tண்டிருக்கின்றன.

Page 53
அணிகள் தனியாட்களிடம் காணப்ப அனுபவம், பெறுமானங்கள் தீர்ப்புக்கள் என தின் இலக்கினை முனைப்புடன் அடைய உ யான முறையிலும், உற்பத்திதிறன் சார்ந்த வ களை ஒருங்குவிப்பதில் அணிகளின் தே ை ஆசிரியர்கள் இணைந்து பணியாற்றுதலி
ஆசிரியர்கள் இணைந்து பணியாற்றுதலி அமைகின்றன. அவையாவன:
* வாண்மைத்துவ விருத்தி.
* சிக்கனமாகச் செயற்படல்: பொருளாத
* வினைத்திறன்மிகு வேலை முறைமை
1
சிறந்த வேலையனுபவங்களைப் பகிர்த
* நெருக்கமான புரிந்துணர்வுடன் கூடிய
நவீனமான சமூகம் உருவாகுதல்.
பொதுமக்களின் நம்பிக்கையைப் பெறு இணைந்த தந்திரோபாயங்கள் உருவான ஒன்றை திரும்ப திரும்பச் செய்தலை த ஆக்கதிறன் விருத்தி. நேரத்தை, நிதியை சேமித்தல் என்பன
பாடசாலைகளைப் பொறுத்தவரைய இணைந்து பணியாற்றுவதற்கு அணிமுன எனினும் பாடசாலைகளில் காணப்படும் பி. அணியாக இயங்குவதற்குத் தடையாக உள் 1. பாடசாலைகளின் சீரற்ற ஒழுங்கமைப்பு
பாடசாலைகளின் சீரற்ற ஒழுங்கமைப்பு வதற்கு தடையாக உள்ளன. அதிபர், உப4 காணப்படும் ஒழுங்கமைப்பில் உள்ள அங்கத் ஒற்றுமையின்மை, பாடசாலை தொலைநோக் டங்கள் என்பன ஆசிரியர்கள் ஆக்கப்பூர்வ தடுக்கின்றன. அத்துடன் ஆசிரியர்களிடை கோலங்களை கட்டியெழுப்பவும் தவறுகி அணியாக இயங்குதல் இல்லாதுபோதல் அல் இயங்கமுடியாமை போன்ற விளைவுகள் ஏ
பனே

47
இம் ஆற்றல்கள், திறன்கள், சக்தி, பவற்றை ஒன்று திரட்டி நிறுவனத் தவுகின்றன. அத்துடன் நெகிழ்ச்சி கையிலும் தனிமனித செயலாற்றல் வ இன்றியமையாததாகும். ல் எழும் நன்மைகள் ல் எழும் நன்மைகள் பின்வருமாறு
ஈர நன்மைகள் அதிகரித்தல்.
உருவாகுதல்.
ல்.
தொடர்பாடல்.
தல்.
குதல்.
விர்த்தல்.
Tவாகும்.
பில் பாடசாலை ஆசிரியர்கள் றமை மிகவும் பயனுடையது. எவரும் இயல்புகள் ஆசிரியர்கள் ாது.
ஆசிரியர்கள் அணியாக இயங்கு அதிபர், பிரதி அதிபர் என்றவாறு தவர்களுக்கிடையே காணப்படும் த பற்றிய வேறுபட்ட கண்ணோட் மான அணியாக செயற்படுவதை யே பொருத்தமான தொடர்புக் எறன. இதனால் ஆசிரியர்கள் லது வினைதிறன்மிகு அணியாக |
படுகின்றன.
ஆசியம்

Page 54
2. ஆசிரியர்கள் பாட நிய
கொள்ளல்.
48
ஆசிரியர்கள் பாட நிபுண தனித்து வகைக்கூறலைக் பாடசாலையில் அணியாக நி றது. ஆசிரியர்களின் வகை அடைவுமட்டம் தொடர்பான தனித்து நின்று கற்பிப்பதில் இணைந்து பணியாற்றும் விட பெரும்பாலும் இணைப்பாட விசேட செயற்றிட்டங்கள் 4 நடத்தைகள் மட்டுப்பாடாக
3. பாடசாலை தவிர்ந்த |
கொண்டுள்ள தொடர்பு
பாடசாலை விடுமுறை பாடசாலையுடன் தொடர்பற்ற நடைபெறும் காலங்களில் ( போகக்கூடிய நிலை உருவ பங்கெடுத்த சில ஆசிரியர்கள் கின்றனர். இவர்களுக்கு சேர்ந் களே கிடைப்பதால் அணிய!
அணி உணர்வு என்பது புரிந்துணர்வு என்பவற்றோடு அமைய வேண்டும். 4. ஆசிரியர்கள் வெளிக்கா
ஆசிரியர்கள் சிலர் தமது கொள்பவர்களாகவும் மற்றவர் வர்களாகவும் உள்ளனர். ம! தனித்துவத்தைப் பாதிக்கும் 6 ஏனையோர் அணியாக இயங் தான் வினைத்திறனுடன் இயா செயற்பாட்டு அணிகளின் மீது துடன், செயற்பாட்டு அணிகள் காட்டும் தீவிர நிலையும் அணி உள்ளன.
ஆசிரியம்

பணத்துவத்தோடு தம்மை மட்டுப்படுத்திக்
ரத்துவத்தோடு தம்மை மட்டுப்படுத்திக் கொள்ளல், கொண்டுள்ளமை என்பனவும் ஆசிரியர்கள் ன்று செயற்படுவதில் குறைவினை ஏற்படுத்துகின் கக்கூறலானது பெருமளவில் மாணவர்களின் எதாக இருப்பதால் அவர்கள் தனது பாடங்களை காட்டும் அக்கறையை வேறு செயற்பாடுகளில் டயங்கள் என்பவற்றில் காட்ட முன்வருவதில்லை. விதானச் செயற்பாடுகள், நிர்வாக விடயங்கள், என்பவற்றில் அணியாக பங்கேற்கும் ஆசிரிய
வே உள்ளன.
தாட்களில் ஆசிரியர்கள் பாடசாலையுடன்
குறைவானதாக உள்ளமை
களின்போது ஆசிரியர்களில் பெரும்பாலானோர் > நிலையிலேயே உள்ளனர். இதனால் பாடசாலை முன்வைக்கப்பட்ட செயற்றிட்டங்கள் அற்றுப் வாகுகின்றது, அல்லது செயற்றிட்டங்களில் மட்டும் சமூகம் தந்து செயற்றிட்டங்களில் ஈடுபடு து இயங்குதல் தொடர்பான கசப்பான அனுபவங் Tக இயங்குவதில் நம்பிக்கை இழக்கின்றனர். து அறிவு, நேர்மை, அர்ப்பணிப்பு, தியாகம், தொடர்ச்சியான தன்மையையும் பேணுவதாக
ட்டும் தனித்த போக்கு ஏ திறமைகளை தம்மளவில் மட்டும் வைத்துக் மகளுடன் பகிர்ந்துக்கொள்ள விருப்பம் இல்லாத ற்றவர்களுடன் சேர்ந்து இயங்குதல் தங்களது என்ற மனநிலையில் செயற்படும் ஆசிரியர்கள் குவதற்கு தடையாக உள்ளனர். சில ஆசிரியர்கள் ங்கமுடியாத நிலையில் தலைமைத்துவம் மற்றும் து குறைகாண்பதை வழக்கமாகக் கொண்டுள்ள ளை விமர்சிப்பதிலும், அணிகளை பிரிப்பதிலும் களாக ஆசிரியர்கள் இயங்குவதற்கு தடைகளாக

Page 55
எந்த ஒரு நபரும் பரிபூரணமானவரல்லர். ஒ பலவீனங்களும் கலந்து காணப்படுகின்றன. . இயங்குவது பலமான விடயங்களை கவனத்திற் | விடயங்களை ஒதுக்கிவைப்பதாகவும் அமைகின்ற போக்கு தனிநபர் கூட்டு வலிமைகளுக்கு சிற தருவதாக அமைகின்றது. 5. பகிர்ந்தளிக்கப்படாத பொறுப்புக்கள்
பாடசாலைகளில் பொறுப்புக்கள் பகிர்ந்த ஒரு சிலரிடம் மட்டும் பொறுப்புக்கள் பகிர ஆசிரியர்கள் அணியாக இயங்குவதற்குத் தடை பகிர்ந்தளிக்கப்பட்டுள்ளதில் காணப்படும் கு சேர்ந்து இயங்குதலில் சோர்வினை ஏற்படுத்தும்
எம்மோடு ஒருவர் நூறு வீதம் இணங்கிப் ே சேர்ந்து பணியாற்ற முடியும் என்ற தவறான உ வதால் அணிரீதியான வேலைகள் பெரிதும் முழுமையான அளவில் ஒத்துழைப்பார் என பாடசாலைகளின் பெரும்பாலான குழுவேலை செலுத்திக்கொண்டு தனது சிந்தனை முறை குழுவின்மீது திணித்துக் கொண்டிருக்கும் நிலை : பாடசாலையின் செயற்பாடுகள் பலியாகிக் கெ ஆசிரியர்களின் செயற்பாடுகளுக்கு முட்டுக்கட் பாடசாலைகளில் ஆசிரியர்கள் அணியாக இ எழும் வாண்மைத்துவ விருத்தி அம்சங்கள்.
பாடசாலைகளில் ஆசிரியர்கள் அணியாக இ பின்வரும் வாண்மைத்துவ விருத்தி அம்சங்கள் உரு
ஆசிரியர்களுக்கிடையிலான நட்புறவு அதி ஆசிரியர்கள் தாம் எதிர்கொள்ளும் பிரச்சின கலந்துரையாடுவதற்கான சூழல் இயல்பாக ஆசிரியர்கள் தமது பிரச்சினைகள் பற்றிய பெறவும், பிரச்சினைகளிலிருந்து மீளவும் ? நிலை உருவாகுகின்றது. ஆசிரியர்கள் அணியாக செயற்படும்டே முன்மாதிரியாக திகழ முடிகின்றது. பெரும்பாலான கற்றல்கள் ஒன்றிணை அணியாக இயங்குவதன் மூலம் ஆசிரியர்க வாய்ப்பு எற்படுகின்றது.

வ்வொருவரிடமும் பலங்களும் அணிமுறையில் ஆசிரியர்கள் கொள்வதாகவும் பலவீனமான து. அணிமுறையின் இத்தகைய ந்த பெறுபேறுகளை பெற்றுத்
49
களிக்கப்படாத நிலை அல்லது சந்தளிக்கப்பட்டுள்ள நிலை யாக உள்ளன. பொறுப்புக்கள் கறைபாடுகள் ஆசிரியர்களின்
ம் காரணிகளாக உள்ளன.
போனால் மட்டுமே அவரோடு ணர்வு ஊடுருவிக் காணப்படு தடைப்படுகின்றன. எவரும் ன்று எதிர்பார்க்க முடியாது. களில் தனியொருவர் ஆதிக்கம் யையும் அணுகுமுறையையும் அதாவது தனிநபர் முகாமைக்கு காண்டிருப்பது அணிரீதியான
டையாக உள்ளன. ணைந்து செயற்படுவதினால்
இணைந்து செயற்படுவதினால் நவாகுகின்றன. அவையாவன: கெரிக்கின்றது.
னகள் தொடர்பாக பரஸ்பரம் வே கட்டியெழுப்படுகின்றது.
ப தெளிவான விளக்கத்தைப் ஒருவொருக்கொருவர் உதவும்
பாது ஒருவொருக்கொருவர்
தல் மூலமே நிகழ்வதால் ள் நிறைய கற்றுக்கொள்ளும்
ஆசியம்

Page 56
50
அணியாக இயங்கும்பே பலமடைகின்றன. சமூக ஆற்றல்கள் வழிகாட்டும் செம்மையாக விருத்தியல்
ஆசிரியர்கள் கறற்ல் -- திட்டமிட்டு செயற்படுத் திரண்டு ஆக்கம், புத்தாக்க கலாசாரம் உருவாகுகின் ஆசிரியர்கள் தனித்து தம் பதைவிட ஏனைய ஆசி செயற்படல், அதாவது ஏ சிந்தனைகளுடனும் கலந் விளங்கிக்கொள்ள உதவும் களோடு கலக்கும்போது அமையும். ஆசிரியர்கள் அணியாக 6
டையே, ஒன்றிணைந்து பலி ஓர் அணியில் ஒரு உறுப்பின ஓர் அணியில் ஆசிரியர்கள் ஒ பண்புகளை தன்னகத்தே வள * தகவல்களை பரிமாறுவதற்
திறந்த தொடர்பாடலை
* .
* -
அணியின் இலக்கினை பங்களிப்பினை வழங்கு
அணியில் தீர்மானமெடுக் களை தயங்காது முன்ன அணியில் தீர்மானமெடுத்
அணியினால் உங்களுக்கு நிறைவேற்றுதல்.
அணியின் இலக்கை அ6 ஒதுக்கிக்கொள்ளல். அணியின் புதிய அங்கத், ஆர்வத்துடன் அறிமுகப்
ஆசியம்
அணியின் அங்கத்தவர்கடு களின் ஊடாக முன்மாதி

பாது ஆசிரியர்களிடையே சமூக உறவுகள் உறவுகள் பலமடையும் போது தலைமைத்துவ ஆற்றல்கள், பின்பற்றும் மனப்பக்குவம் என்பன ஊடகின்றன.
கற்பித்தல் செயற்பாடுகளை அணிமுறையில் துவதால் துறைசார்பான ஆற்றல்கள் ஒன்று ம் என்பன அடங்கிய வினைத்திறன்மிகு கற்றல் றது.
து புலக்காட்சியுடன் மட்டும் மட்டுப்பட்டிருப் ரியர்களின் புலக்காட்சியுடன் ஒன்றிணைந்து னைய ஆசிரியர்களின் இதய உணர்வுகளுடனும், துச் செயற்படல் யதார்த்த நிலையினை நன்கு 1. சுய அனுபவங்களை ஏனையோரின் அனுபவங் வெளிப்படும் பெறுபேறுகள் உயர்வானதாக
சயற்படுதல் அவர்களிடம் கற்கும் மாணவர்களி 10ணியாற்றும் மனப்பாங்கினை உருவாக்குகின்றது.
பாராக செயற்படல்
ஒரு உறுப்பினராக செயற்படுவதற்குப் பின்வரும்
சர்த்துக்கொள்ளல் வேண்டும். அவையாவன:
கோக அணி உறுப்பினர்களிடையே சுயாதீனமான
மேற்கொள்ளல்.
நிறைவேற்றுவதற்கான ஆக்கப்பூர்வமான தல்.
sகும் செயற்பாடுகளில் உங்களது ஆலோசனை
வத்தல்.
ந்தலுக்காக ஒத்துழைத்தல்.
ஒப்படைக்கப்பட்ட பணியினை உரிய காலத்தில்
டைவதற்காக உங்களது நேரத்தை திட்டமிட்டு
கவர்களை விருப்புடன் வரவேற்றல், உங்களை படுத்திக்கொள்ளல்.
நக்கு உங்களது ஒழுங்குமுறையான செயற்பாடு "ரியாக திகழுதல்.

Page 57
* .
அணியின் செயற்பாடுகளின்போது ெ பலவீனங்கள் தொடர்பில் தொடர்ச்சியால்
*
அணி அங்கத்தவர்களின் செயற்பாடுகள் 6 கருத்துத் தெரிவித்தல்.
*
*
வினாக்கள் தொடுத்தல், கலந்துரையாடுதல்
கள் பற்றிய சந்தேகங்களை தெளிவாக்கிச் * அணி அங்கத்தவர்களின் கருத்துக்களை 2
அணி அங்கத்தவர்களின் பின்னூட்டல்கள் பற்றி கவனஞ் செலுத்துதல்.
*
அணி அங்கத்தவர்களின் உணர்வுகளுக்கு * அணி அங்கத்தவர்களின் தேவைகள் பற்ற * அணி அங்கத்தவர்களுடன் இணைந்து ம;
என்பனவாகும். ஓர் அணியில் சுயாதீனமாக இயங்குதல்
ஓர் அணியில் சுயாதீனமாக இயங்குவத பங்களிப்பினை அணியின் வெற்றிக்காக ஆசிரியர்க இயங்குதல் என்பது பின்வரும் விடயங்களை அவையாவன: * நாளாந்த செயற்பாடுகளை நன்கு திட்டமி
படுத்துவதோடு தினமும் ஆற்றிய செயற்ட பீட்டில் ஈடுபடல். நாளாந்த செயற்பாடுகளை முன்னுரிமை பெரிய வேலைகளை சிறுசிறு கூறுகளாக்.
செயற்பாடுகளில் ஏற்படக்கூடிய இடை இழிவாக்கிக்கொள்ளல்.
நேரத்தை பொருத்தமாக முகாமைத்துவம் தொடர்ச்சியாக செயற்பாடுகளை மீளாய் செய்து முடிக்க வேண்டிய செயற்பாடுகள், செ தொடர்பாக உரிய கால அட்டவணை
ஆற்றிய பணிகள் தொடர்பாக நாளந்தம் * செயற்பாட்டு அறிக்கைகளை உரிய கால

வளிப்படும் உங்களது பலம் க கவனஞ் செலுத்துதல். தொடர்பாக ஆக்கப் பூர்வமாகக்
51
ல் மூலம் அணியின் செயற்பாடு 5 கொள்ளல். உன்னிப்பாக செவிமடுத்தல்.
ள் ஆலோசனைகள் என்பவை
மதிப்பளித்தல். S கவனஞ் செலுத்துதல். திப்பிடலில் ஈடுபடல்.
கன் ஊடாகவே தன்னாலான ள்வழங்கமுடியும். சுயாதீனமாக உள்ளடக்கியதாக அமையும்.
பட்டுக்கொண்டு நடைமுறைப் மாடுகள் தொடர்பாக சுயமதிப்
ரீதியில் அமுலாக்குதல். கி முகாமைத்துவம் செய்தல்.
பூறுகளை அறிந்து அவற்றை
செய்தல்.
வு செய்தல். அது முடிக்கத்தவறிய விடயங்கள் யத் தயாரித்து செயற்படல். சம்பவ திரட்டு எழுதுதல். த்தில் தயாரித்தல்.
( ஆசிரியம்

Page 58
செயற்பாடுகளின் தரம், கருத்தைக் கேட்டறிதல்.
தேவையான செயலமர்வு தவறாது பங்குகொள்ளல்.
*
செயற்பாடுகள் தொடர்ப
ளிடம் தயங்காது கேட்ட தலைமைத்துவ வகிப்பங்கு ஏ
ஆசிரியர்கள் தாம் சார்ந்த ச வேண்டிய சந்தர்ப்பங்களில் ! கவனம் செலுத்துதல் வேண்டும்
*
அணியின் இலக்குகளை வரையறுத்தல்.
அணி அங்கத்தவர்களுக்க தீர்மானித்தல்.
அணியின் இலக்குகளை தெளிவாக விளங்கிக்கொ
அணியின் கூட்டங்களில் . கலந்துரையாடல்.
அணியின் கூட்டங்களில் 5 முன்னேற்றம் தொடர்பாக
உங்களது அனுபவம் ஆலே வர்களுடன் பகிர்ந்துக்கொ உதவுதல்.
நல்ல நடத்தைகள், தரமா முன்மாதிரியாகத் திகழுத உங்களது செயற்பாடுகள் ஏற்றுக்கொள்ளுமாறு செ அங்கத்தவர்களின் செயற் வழங்குதல்.
*.
அடுத்தவர்களின் உணர்வு
அங்கத்தவர்கள் ஒவ்வொரு செய்வதுடன், திறந்த ம தெரிவிக்க ஆர்வமூட்டல்
ஆசியா
அங்கத்தவர்களின் கருத்து தவிர்க்கப்பட வேண்டும்.

பாருத்தப்பாடு தொடர்பாக சகபாடிகளின்
கள், கலந்துரையாடல்கள் முதலானவற்றில்
க உதவிகள் தேவைப்படுமிடத்து சகபாடிக > என்பனவாகும். ற்றுச் செயற்படல்
ணிச் செயற்பாடுகளுக்கு தலைமைத்துவம் ஏற்க பின்வரும் விடயங்கள் தொடர்பாக உயரிய
தெளிவாக அங்கத்தவர்களுடன் இணைந்து
Tன வகிபங்குகளையும், பொறுப்புக்களையும்
அங்கத்தவர்கள் விருப்புடன் ஏற்பதையும், ண்டதையும் உறுதிப்படுத்திக் கொள்ளல். அணியின் முன்னேற்றம் தொடர்பாக விரிவாக
ஒவ்வொரு அங்கத்தவர்களினதும் செயற்பாட்டு 5 புதிதுபடுத்தல். லாசனைகள், புதியவிடயங்கள் பற்றி அங்கத்த எள்ளல் மூலம் அவர்களது செயற்பாடுகளுக்கு
ன செயற்பாடுகள் மூலம் அங்கத்தவர்களுக்கு ல்.
* பொருத்தமானவையென அங்கத்தவர்கள்
யற்படல்.
கபாடுகளுக்குப் படிப்படியாக 'பின்னூட்டல்
களுக்கு மதிப்பளித்து ஊக்குவித்தல். வரையும் தீர்மானமெடுத்தலில் பங்குக் கொள்ளச் னதுடன் அவர்கள் தமது கருத்துக்களைக்
புக்களை முதற்தடவையிலேயே நிராகரித்தல்

Page 59
*
அங்கத்தவர்கள் அணியின் செயற்பாபு போதிய நேரமெடுத்து அவர்களுக்கு அணியின் செயற்பாடுகளில் தீவிரமா கவின் நிலையையும் உருவாக்குதல். அணியின் செயற்பாடுகளை உடன்பாட என்பனவாகும்.
* பா.
64 ஆம் பக்கத் தொடர்ச்சி.... 3. இணையப்பாவனை
இணையம் என்பது மிகப்பெரிய கற் எதிர்வினைகளும் இல்லாமல் இல்லை. 6 முறையில் திட்டமிட்டுப்பயன்படுத்துவதன் னுள்ளதாக்கலாம். உலகெங்கும் உள்ள தகவல் சாதனம். உங்களை புதிய உலகிற்கு . இருக்கின்றது. இணையத் தளங்களுக்குள் நீ நீங்கள் அறிந்திராத, அனுபவித்தறியாத புதிய யும் தருவதுடன் வாண்மை விருத்தியில் தன் கும். தகவல்களைத் தேடுதல், தகவல்களை களைப் பெறுதல், தகவல்களை இனை என்பவற்றின் மூலம் கற்றல் கற்பித்தலை பே பாவனைக்கு இணையத்தளங்களின் முகம் அல்லது தேடல் இயந்திரங்களைப் (Goog போன்ற) பயன்படுத்தி தேவையான த வடிவங்களையும், காணொலிக் காட்சிகை
அபிவிருத்தியடைந்த நாடுகளில் வன் உதவியுடனும், மென் பொருட்களின் 2 நுட்பங்களைக் கொண்டுதான் கல்வி கற்பிக் நிறுவனங்களிலும் புதிய கல்வி நுட்பக்கருவிகள் வானொலிகளையும், எறிகருவிகளையும் ப முறைகளையும் பயன்படுத்துகின்றனர். தக நுட்பவியல் மூலம் சிறந்த கல்வி நுட்பங்கள் எளிதில் செய்திகளை கொண்டு செல்கின்றன வளர்ச்சியில், முக்கிய அளவுகோலாக வ நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தி கல்வி கற்பி எளியமுறையில் அறிந்து அவற்றை செயற்
முற்படுகின்றனர்.

பற்றிய விளக்கமில்லாத போது பிளக்குதல்.
க இருப்பதுடன் பொருத்தமான
என மனப்பாங்குடன் நோக்குதல்.
(தொடரும்...)
றல் வளம். இணையம் பற்றிய எனினும் இணையத்தை தகுந்த ள் மூலம் அதனை வினைத்திற பல்களை உங்கள் முன்வைக்கும் அழைத்துச் செல்ல தயாராக ங்கள் பிரவேசித்தால் இதுவரை ப உணர்வையும், அனுபவத்தை னம்பிக்கையையும் தோற்றுவிக் T ஒப்பிடுதல், நேரடித் தகவல் எயத் தளத்தில் பிரசுரித்தல் மம்படுத்த முடியும். இணையப் வரிகளைப் பயன்படுத்தலாம். te, Msn, yaho0, Ask, altavista தகவல்களையும், பட, ஒலி ளயும் பெற்றுக்கொள்ளலாம். பொருள் சார்ந்த கருவிகளின் தவியுடனும், புதிய கல்வி கப்படுகின்றது. எல்லா கல்வி Tான கணினி, தொலைக்காட்சி, ல்வேறு வகையான கற்பித்தல் வல் தொடர்பாடல் தொழில் r நடைமுறைப்படுத்தப்பட்டு, ர். இவை மாணவரின் அறிவு 'ளங்குகின்றது. இந்த கல்வி க்கப்படுவதால் மாணவர்கள் படுத்தவும், விரிவுபடுத்தவும்
ஆசிரியம்

Page 60
54
தெரிதாவின் .
கல்வி
நவீன இலக்கியத் திறன கட்டவிழ்ப்பு அமைந்துள்ளது. வாசிப்பவரின் அனுபவ வீச்சுக் வாசிப்பின் பன்முகப்பாடு என
தமிழ் மரபிலே உரையா. பனுவல்களுக்கு உரைகளை எ
அவை உதாரணங்கள். அவற் ை கொண்டுவர முடியாது. ஆய்வு குறிப்பதற்குத் தமிழிலே பல் "தகர்ப்பு”, “கட்டுடைப்பு”, "கா "நிர்மாணச் சிதைப்பு” போன்
கட்டுரையாளர்
கல்வியியல்துறைப் பேராசிரியர், பன்னூல்
ஆசிரியர்
ஒரு நூலியத்தை (Text) வா வாசிப்புக்கும் மேலான ஓர் : கொண்டுள்ளமையைச் சுட்டிக்கா நவீனமானதும், தனித்துவமான தெரிதா முன்வைத்தார். தெரிதா நிலையை அல்லது மையத்தை கொள்ளப்படுகின்றது. மைய மேலோங்கி எழுந்த கருத்தியா
பனுவல்கள் ஒவ்வொன மையப்பொருளாக வைத்து உ விமரிசனங்களுக்கும் அப்பா! அந்த மையப்பொருள் உன்னத உரியதாகவும் மீள வலியுறுத்த
நூலியங்கள் மொழியினா கொடுத்தல் வாயிலாக மொழிய வடிவாக்கப்படுகின்றது. இந்த என்று கொள்ளும் மரபு நிலவி
ஆசிரியம்

கட்டுமானக் குலைப்பின் பியற் பிரயோகம்
1 சபா.ஜெயராசா
ய்வுகளில் ஒரு முக்கியமான எழுபொருளாகக் ஓர் இலக்கியப் படைப்பை வாசிக்கும் பொழுது கு ஏற்ப அர்த்தம் கொள்ளலும் வேறுபடும். அது ரப்படும்.
சிரியர்கள் தமது அனுபவ வீச்சுக்கு ஏற்றவாறு "ழுதியுள்ளனர். வேறு வேறுபட்ட வாசிப்புக்கு றக் கட்ட விழ்ப்பு என்ற நவீன வரையறைக்குள் ( நிலையிற் கட்டவிழ்ப்பைக் (Deconstruction) வேறு சொற்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. ட்டுமானக் குலைப்பு”, “நிர்மாணக்குலைப்பு”, ற பல தொடர்கள் வழக்கில் உள்ளன. ரசித்தல் பன்மை நிலைக்கு உட்பட்டது. பன்மை அர்த்தத்தை கட்டவிழ்ப்பு என்ற எண்ணக்கரு எட்டவேண்டியுள்ளது. கட்டவிழ்ப்பு தொடர்பான ரதும் மாற்று வகையானதுமான முன்மொழிவை வின் கருத்துப்படி கட்டவிழ்ப்பு என்பது நடுவன் த உடைத்துத் தகர்த்துவிடும் செயற்பாடாகக் ம் என்பது ஒவ்வொரு காலகட்டங்களிலும் லாகும். Tறும் அவ்வாறு மேலோங்கிய கருத்தியலை தவாக்கப்பட்டிருக்கும். அவை வினாக்களுக்கும், பட்டவையாக நியதிப்படுத்தப்பட்டிருக்கும். 5மானதாகவும் உயர் நிலையான நம்பிக்கைக்கு ப்பட்டிருக்கும்.
ல் ஆக்கப்பட்டவை. மொழிக்கு உன்னத்வடிவம் பல் எடுத்தியம்பப்படும் மையப் பொருள் உன்னத பிய மரபில் மொழியை இறைவனின் வடிவம் யது. வடமொழி “தேவ பாஷா” எனப்பட்டது.

Page 61
மையப் பொருளை மேன்மைப்படுத்தும் என்று தெரிதா குறிப்பிடுகின்றார். நூலியங் செயற்பாட்டையும் நம்ப வைக்கும் தொழி வந்துள்ளன. பெரும் இலக்கியங்களும் கலைப் ப நிறுவி நிற்கின்றன. அவை வினாக்களுக்கு அ களாக சித்திரிக்கப்பட்டுள்ளன. அந்தக் கருத்தை மிசேல் பூக்கோ அவை அதிகாரத்தின் வடிவம்
அதிகாரத்தைத் தாங்கி நிற்கும் அவற்றால் கள் மேலோங்கியவையாக அமைந்துள்ளன
அர்த்தத்துடன் இயங்கிக் கொண்டிருக்கும். அந்த னால் அவை ஒற்றை அர்த்தத்தை அல்லது கொண்டிருக்கும். அத்தகைய ஒற்றைப் பரிம் அல்லது ஒற்றை அர்த்தத்தைத் தகர்ப்பதே கட்டு குலைப்பு என்று கூறப்படும்.
அக்கருத்து நூலியங்களுக்கு மட்டுமல்ல செயற்பாடுகளுக்கும் விரிவாக்கம் செய்யப்படத் கல்விச் செயற்பாடுகளும் ஒற்றை அர்த்தத்திலே கின்றன. அதாவது கல்விச் செயல்முறையானது செய்யும் ஒற்றை அர்த்தத்தில் இயக்கப்ப மேலோங்கியோரின் நலனை மையப் பொருள் புறந்தள்ளி விடுதல் மிகுந்த நுட்பமாக மேற்கெ
கல்விச் செயல்முறையால் புறந்தள்ளப்படு அல்லது ஒதுக்கி வைக்கப்பட்டோராகின்றன களிலே தாழ் அடைவுகளைப் பெறுவே ''மற்றையோராகின்றனர்”. அவர்கள் ஓரங்கள் த தள்ளப்படுகின்றனர். கவனிப்பாரற்றோராக ம
மையத்துக்கும் விளிம்புக்குமிடையே | வண்ணமுள்ளன. மையத்தில் உள்ளோர் வித் பல்வேறு விதமான வெகுமதிகள் அவர்களுக் மட்ட வெகுமதிகள் மிகுந்த கவர்ச்சியுடன் த மையமும் விளிம்பும் கல்விச் செயற்பாடுகள் வண்ணமுள்ளன.
மையத்தைத் தகர்த்தல் மொழியின் வாயி என்பதை தெரிதா வலியுறுத்தினார். இலக்கிய ஆக்கப்படும் அனைத்தையும் அவர் “நூலியம்” 6 வந்தார். கட்டுமானக் குலைப்பில் மேலோங்கி பட்ட விளிம்பு என்பதுமான இரண்டு முரண்

55
செயற்பாட்டை "மையவாதம்” மகள் மையவாதத்தை நிறுவும் பிற்பாட்டையும் மேற்கொண்டு டைப்புக்களும் மையவாதத்தை ப்பாற்பட்ட மேலான பொருட் த மேலும் நீட்சிகொள்ளச் செய்த ப்கள் என விளக்கினார். > முன்மொழியப்படும் கருத்துக் -. அவை அதிகார பூர்வமான தனை வேறு விதமாகக் கூறுவத * ஒற்றைப் பரிமாணத்தையே மாணத்தை (Single Dimension) ைெடப்பு அல்லது கட்டுமானக்
5 நிறுவனங்களுக்கும் கல்விச் த்தக்கது. கல்வி நிறுவனங்களும் லதான் இயங்கிக் கொண்டிருக் து குறிப்பிட்டவர்களுக்கு நலன் ட்டுக் கொண்டிருக்கின்றது. Tாக வைத்து ஏனையவற்றைப் காள்ளப்படுகின்றது. ஒவோர், “மற்றையோர்” (Other) 5. இன்றைய பரீட்சை முடிவு எர் ஒதுக்கி வைக்கப்படும் அல்லது விளிம்புகளை நோக்கித் எற்றப்படுகின்றனர்.
முரண்பாடுகள் மேலெழுந்த தந்து பாராட்டப்படுகின்றனர். கு வழங்கப்படுகின்றன. அரச ரப்படுகின்றன. அந்நிலையில் 7லே தெளிவாக மேலெழுந்த
லொக நிகழ்த்தப்படக் கூடியது ம் மட்டுமல்ல குறியீடுகளால் என்ற அமைப்புக்குள் கொண்டு ய மையம் என்பதும் ஒதுக்கப் நிலைகள் காணப்படுகின்றன.
ஆசிரியர்

Page 62
56
மையப் பொருளாகிய கிடைக்கப் பெறும் பொழுது
அகங்காரத்தையும் ஏற்படுத்தி 6 பார்க்கும் பொழுது அவற்றுள் அவதானிக்க முடியும். ஒன்! மற்றையது விளிம்பும் பொரு நிற்கும் அர்த்தம்.
தெரிதா மார்க்சியக் க இயல்பையும் இருப்பையும் - கட்டமைப்புச் செய்தலை மார் தெரிதா சமூக இருப்பை நிர கேள்விக்கு உள்ளாக்கிக் கட்டு
மொழி சார்ந்த நிலையில் இலக்கியங்களில் மாத்திரமல்ல தாக்கங்களை ஏற்படுத்தியுள் கண்ணோட்டத்தில் நோக்கு கொடுத்துள்ளது.
மார்க்ஸ் முன்வைத்த ச சமூகத்தின் முழுமையான இ
அதேவேளை தெரிதா "இருந் எண்ணக்கருவைப் பயன்படு; மட்டுப்பாடுகளுக்குரிய ஓர் புலக்காட்சியை ஏற்படுத்திய அனைத்தையும் ஒரேநிலையில் பழக்கப்பட்ட கல்விப்புலத் ஒருவகையிலே தேவையாகவு
கற்பித்தலியல், கல்வி நிர்வு அவசியமாகின்றது. மாற்றுவதை மாற்று அணுகுமுறைகள் வளர் பாதிப்புக்கு உள்ளாதல் கண்ட டைவை எதிர்கொள்ளல் கல்வ ஏற்படுத்தும்.
ஆசியம்

ஒரு தலைப்பட்சமான கல்வி ஒருவருக்குக் அதிகாரம் தமக்குக் கிடைத்துவிட்டது என்ற விடுகின்றது. கல்வி நிறுவனத்தை ஒரு பிரதியாகப் இரட்டை அர்த்தங்கள் உட்பொதிந்திருத்தலை று மையப்பொருள் தாங்கி நிற்கும் அர்த்தம் ள் அல்லது ஓரங்கட்டப்பட்ட பொருள் தாங்கி
நத்துக்களை ஏற்றுக்கொள்ளவில்லை, சமூக அடியொற்றியே பனுவல்களும் நிறுவனங்களும் க்சியம் தெளிவாக வலியுறுத்துகின்றது. ஆனால் பகரித்துவிட்டு மொழியின் இருப்பை மட்டும் மொனக் குலைப்பு என்பதை முன்வைத்தார்.
உருவாக்கப்பட்ட கட்டுமானக் குலைப்பு கலை ன்றி சமூகம் தொடர்பான புலக்காட்சியிலும் ளது. சமூகத்தின் இயல்பைத் தனித்துவமான பதற்குரிய மாற்றுவழி ஒன்றினை ஏற்படுத்திக்
மூக முரண்பாடு திட்டவட்டமான முறையில் யல்பை அடியொற்றி உருவாக்கப்பட்டுள்ளது.
லை எதிர்ம்மை” (Binary Opposition) என்ற த்தியுள்ளார். கட்டுமானக் குலைப்பு என்பது அணுகுமுறை. அதேவேளை அது மாற்றுப் புள்ளது என்பதையும் நிராகரிக்க முடியாது. ல் அல்லது ஒற்றைப் பரிமாணத்தில் நோக்கிப் தில் கட்டுமானக் குலைப்பு அணுகுமுறை முள்ளது.
வாகம் அனைத்திலும் மாற்றுவகையான நோக்கு கயான நோக்கு ஆக்கத்திறனுடன் இணைந்தது. க்கப்படாமையால் மாணவரின் ஆக்க மலர்ச்சி றியப்பட்டுள்ளது. ஆக்க மலர்ச்சியிலே பின்ன விச் செயல்முறையிலே பாரிய பின்னடைவை
தொடர்ச்சி 39ம் பக்கம்....

Page 63
பயன்தரு கற்பி வன்பொருள் அல
பாடசாலைச் சமூகத்தை பொறுத்தவன் தில் ஏற்படுத்தப்பட்டு வரும் மாற்றங்கள் நடைமுறைப்படுத்தப்படுகின்றதா என்ற வினா6 மரபு ரீதியான கற்பித்தல் முறைகள் மாண பலவிதமான பின்னடைவுகளை ஏற்படுத்தி டுள்ளது.
கல்வி மற்றும் தொடர்பாடல் நுட்பவிய "தகவல் தொடர்பு தொழில்நுட்பம், மாணவ தீர்த்தல், தேடுதல், முன்வைத்தல், சுயகற்றல், ( ளிடத்தில் ஏற்படுத்துவதற்கு ஒரு ஊக்கியாகத் படும். அதேவேளை பாடசாலைக் கல்வியில் நுட்ப உபகரணங்களின் பாவனை, தகவல் தொ வழங்குவது எதிர்கால சவால்களை முறி உருவாக்குவதற்கும் உதவும் செயன்முறையா
கல்வித் தொழில் நுட்பம் தொடர்பா அடிப்படையில், விளைதிறனுள்ள கற்றல் ! களையும் நுட்பங்களையும் விருத்திசெய்வதில் வினைத்திறனுள்ள வகையில் மாற்றீடு செய்வது ஒழுங்கமைப்பதற்கும், கற்றல் விளைவுகளை அளவிடுவதற்கு வேண்டிய கருவிகளை 6 வழிமுறைகளையும், தொடர்பாடலுக்கான தகவல் தொடர்பாடல், நவீன கற்பித்தல் ( சாதனங்கள் விளங்குகின்றன. கற்றல் செயல் வகைக்குள்ளே கொண்டுவரமுடியுமென கொ இருப்பியம் பற்றி விளக்கும் போது குறிப்பிட் Style Inventory) அவை:

57
த்தலில் னுகுமுறை
சு.பரமானந்தம்
ரயில் தற்போது கலைத்திட்டத் ர் சரியாக பாடசாலைகளில் வை எழுப்புகின்றது. அதேவேளை வர்களிடத்திலும் சமூகத்திலும் வருவதாகவும் குறிப்பிடப்பட்
பல் குழுவினரின் அறிக்கையில் ர்களின் ஆராய்தல், பிரச்சினை போன்ற திறன்களை மாணவர்க தொழிற்படுவதாகக் குறிப்பிடப் தகவல் தொடர்பாடல் தொழில் ழில்நுட்பம் தொடர்பான கல்வி படிக்கக்கூடிய சமுதாயத்தை தம்” எனக் குறிப்பிட்டுள்ளது. ன வரைவிலக்கணங்களின் கற்பித்தலுக்கான முறையியல் அம், கற்றல் நோக்கங்களையும் ற்கு வேண்டிய கற்றல் சூழலை அளவிடுவதற்கும், அவ்வாறு டிவமைப்பதற்கு வேண்டிய முக்கிய மொழிமூலமாகவும் பன்பொருள், மென்பொருள்) முறையினை (Style) இருவேறு ப் என்பார் கற்றல் நடைமுறை ள்ளார் (Kolb (1976) Learning
கட்டுரையாளர் வவுனியா தேசிய கல்லூரியில் முதுநிலை விரிவுரையாளராகப் பணிபுரிகின்றார்.
ஆசியா

Page 64
1.
தகவல்கள் எவ்வாறு உள் புலக்காட்சி கொள்ளல்.
பெறப்பட்ட தகவல்கள் 6 கின்றது என்பது தொடர்பு
மேற்படி இரு செயன்மு வளங்களின் பிரயோகமே முன்
வன்பொருள் அணுகுமுறை
அறிவுறுத்தல் நோக்கங்க தத்துவங்களின் பிரயோகத்தை நூற்றாண்டில் விஞ்ஞானத்தில் விருத்தியின் மோதுகையின் வி இது உயர் எண்ணிக்கையான ம ஒருவர் கற்பித்தல் செயற்கிரமத் செயன்முறையாகும். அதாவது ஒருவரால் மிக இலகுவாக செய் முன்வைக்கக்கூடியதாக காண
இப்பர்
வன்பொருள் உபகரணங்.
1. கணினியும் அதனோடிணை
2. எறிகருவிகள் 3. வானொலி, அதனோடிணை 4. படச்சுருள் எறியிகள் 5. ஒளி, ஒலிப்பதிவுக் கருவிகள் 6. மொழி ஆய்வுகூடங்கள் 7. தொலைக்காட்சி, அதனோட
8. காணொளி முன்வைப்புக்கல் வன்பொருள், மென்பொருள் (
இன
மாணவர்களது தனியாள் ே கின்றது. அதாவது பல்லூட ஒவ்வொருவரும் தான் புதுவிடயங்க ளைக் கற்பத
ஆசிரியர்களினதும் மாண நேரத்தையும் பயனுள்ள வன வதற்கும் தருகின்றது.
ஆசிரியம்

"வாங்கப்படுகின்றன என்பவை தொடர்பான
எவ்வாறு உள்வாங்கி நிரலாக்கம் செய்யப்படு பான செயன்முறை.
றைகளிற்கும் வன்பொருள், மென்பொருள் எனிலைப்படுத்தப்படுகின்றது.
களுக்காக இலத்திரனியல் - இயந்திரவியல்
அடிப்படையாகக் கொண்டது. தற்போதைய லும் இலத்திரனியல் தொழில்நுட்பத்தினதும் ளைவாக இவ்வணுகுமுறை காணப்படுகின்றது. மாணவர்களுக்குக் குறைந்த செலவில் ஆசிரியர் கதை ஆற்றுவதற்கு இயலக்கூடியதாக்கும் ஒரு து, பலபேர் செய்ய வேண்டிய வேலையை பற்படுத்தி விடயங்களை பல மாணவர்களுக்கு ப்படும்.
ளை பல் !
பாப்
கள்:
எந்த உபகரணங்களும்
இந்த கருவிகள்
உணைந்த கருவிகள்
நவி
தொழில்நுட்பங்களின் முக்கியத்துவம்
வறுபாட்டிற்கு ஏற்ப சிந்திப்பதற்கு இடமளிக் பகங்களையும் பயன்படுத்தக்கூடிய நிலையும், பெற்றுக் கொண்ட அனுபவத்திலிருந்து ற்கான வாய்ப்புக்களும் காணப்படும்.
வர்களினதும் வளங்களையும் சக்தியையும் ஒகயில் பயன்படுத்துவதற்கும், சிக்கனப்படுத்து

Page 65
3. தெளிவான விளக்கத்தையும் உயிரோட
விடயத்திற்கு தருகின்றது. வன்பொருளினதும், மென்பொருளின மாணவர்களுக்கு கற்றலின்பால் ஆர்வத். உதவுகின்றன.
நிலைத்திருக்கக்கூடியதும் விருத்திகெ விருப்பபுக்களினூடாக கற்றல் கற்பித்தல்
உதவியளிக்கின்றது. 6. கற்றல் - கற்பித்தலை கவர்ச்சிகரமாக, வி
அளிப்பதாக ஆக்க உதவுகின்றது. கற்ற மிக இலகுவாக இனங்காண வும், வாய்ப்புக்கள் காணப்படுகின்றது.
பாடவிடயத்தை நிஜவாழ்க்கை அனுபவ கிட்டிய அனுபவங்களுடன் மிக இல வளங்கள் காணப்படுகின்றது. பாடத்தில் மாணவர்கள் பங்களிக்க தார துடன், விளைவை உடனடியாக அறியக் சில சந்தர்ப்பங்களில் மதிப்பீட்டின் | உடனடியாகக் கிடைக்கக்கூடிய வாய்ப்புக்கள்
9.
சிந்தனை, எண்ணக்கரு, பிரச்சினைத் தீர்த் செயலொழுங்குகளை நோக்கி மாணவ உறுதிப்படுத்தவும் உதவுகின்றது.
10. கற்றல் அனுபவங்களை, கருத்துள்ளதாக
வும் மாற்றி, கற்றல் அனுபவங்களை தொடர்புபடுத்த உதவும்.
வகுப்பறைச் செயற்பாடுகளின் போது னூடாக மட்டும் மாணவர்களின் கவன விடயமாகும். இதனால் கற்றல் - கற்பித்தல் குறைந்துபோக சந்தர்ப்பம் உண்டு. ஆனால் உபயோகிப்பதனால் பல நன்மைகளை அ ை மேலும் வினைத்திறனை அதிகரிக்கலாம். எ வளங்களைப் பயன்படுத்துவதில் வளம் கு பிரச்சினைகளை எதிர்நோக்கலாம். எனினும் தொலைக்காட்சி, கணினி, பல்லூடாக எ போன்ற உபகரணங்களை ஒரு அறையில் பாவிப்பதற்கு வழிப்படுத்துவதன் மூலம் படிப்

ட்டமான நிகழ்வுகளையும் பாட
தும் பொருத்தமான உபயோகம் தையும், சுயஊக்கலையும் வழங்க
59
=ய்யக் கூடியதுமான மாணவர் செயற்பாடுகளை முன்னெடுக்க
ளைத்திறனுள்ளதாக, ஊக்கத்தை லுக்கு தேவையான வளங்களை கண்டுபிடிக்கவும் ஏதுவான
ங்களுடன் அல்லது உண்மைக்கு குவாக தொடர்புபடுத்தக்கூடிய
பாளமாக வளங்கள் காணப்படுவ 5கூடிய மதிப்பீட்டு முறைகளும், பின்பான பின்னூட்டல்களும் கள் அதிகமாக காணப்படுகின்றது. ந்தல் ஆகிய அறிவுசார், கல்விசார் ர்களை வழிப்படுத்தவும் அதில்
கவும், வினைத்திறன் உள்ளதாக சமூகச் செயற்பாட்டுகளுடன்
வாய்மொழிச் செயற்பாடுகளி த்தைப் பேணுதல் சிரமமான செயற்பாடுகள், வினைத்திறன் > கல்வித் தொழில் நுட்பத்தை டவதுடன், கற்றல் கற்பித்தலில் னினும் இவ்வாறான கருவிசார் றைந்த பாடசாலைகளில் சில ஒரு வகுப்பறையை வானொலி, பிகருவி, தலைமேலெறி கருவி ஒழுங்குபடுத்தி அவற்றினைப் | படியாக பாடசாலை மட்டத்தில்
ஆசிரியம்

Page 66
உபகரணப் பாவணையை பே பற்றிய அறிமுகம் இக்கட்டு வானொலி, ஒலிப்பதியி
1920 இல் கேட்டல் கருக திரைப்படமும் கல்வியில் பய கள் என்று தனியொரு நிகழ் கின்றன. ஆசிரியர் வகுப்புக். தெளிவுபடுத்தவும் இவை ப நோக்கம், மாணவர்களை உ தெரிந்துகொள்ளச் செய்வது ஒப்புவித்தல், புத்தகங்களில் ! ஒலித்தல் முதலியன மாணவர் வழிசெய்கின்றன. வானொலிப் பயன்பாடு:
அவதானிப்புத்திறன், (. சேகரிப்பு, இசை, தாளம், நா விபரிப்பு, பிறமொழிச் செய் செய்திகள், பாடல்கள், நாடக போன்றவற்றினை கற்றல் 4 மேற்படி நிகழ்ச்சிகள் ஒலிப் கேட்க வழிப்படுத்தலாம். அ செய்து தேவையான போது உயிரினங்களின் ஒலிப்பதி போட்டுக்காட்டலாம்.
அத்துடன் உயிரினங்கள் மனிதன், குழந்தைகள், பற தொழிலில் ஈடுபடுவோரின் னால் உருவாகும் ஒலிகள் அமைப்புக்களில் இருந்து தொழிற்சாலைகள்) போன்ற போட்டுக்காட்டுவதன் மூ மேம்படுத்தலாம். இச் செயற் எண்சார்ந்த நுண்மதி, சங்க் (சுயவிளக்கம், சுய பிரதிப இயற்கைசார் நுண்மதி எனப் கற்றலைத் தொடர்புபடுத்த உ போட்டுக்காட்டுவதன் மூலம் கருத்துக்கள், கருத்துள்ள தனி
ஆசியம்

ம்படுத்தலாம். இவ்வுபகரணங்களின் பயன்பாடு ரெயில் முன்வைக்கப்படுகின்றது.
பிகளும், 1920 இற்குப் பிற்பட்ட காலப்பகுதியில் ன்படத் தொடங்கின. வானொலி கல்வி நிகழ்ச்சி ச்சி குறிப்பிட்ட காலங்களில், ஒலிபரப்பப்படு களில் கற்பிக்கும் பாடங்களை வலியுறுத்தவும், யன்படுகின்றன. கல்வி ஒலிபரப்பின் முக்கிய ற்சாகப்படுத்தி மேலும் சரியான கருத்துக்களை நாகும். நாடகங்கள், கதைகள், கவிதைகள், இருந்து படித்தல், மற்றும், இனிமையான இசை களின் மன வளர்ச்சிக்கும் ஒருமைப்பாட்டிற்கும்
பேச்சுத்திறன், உச்சரிப்பு, நேர்காணல், தகவல் டனத்துக்கான பாடல் இசை, நேரடி ஒலிபரப்பு, (திகள், வானொலி நிகழ்ச்சிகள், பேச்சசுகள், கங்கள், வினாவிடைப்போட்டிகள், விவாதங்கள் சந்தர்ப்பங்களுக்குப் பயன்படுத்தல். அதாவது ரப்பப்படும் போது நேரடியாக மாணவர்களை ல்லது அவ்வாறான நிகழ்ச்சிகளை ஒலிப்பதிவு அவற்றைப் போட்டுக்காட்டலாம். அத்துடன் வுெ செய்து தேவையானபோது அவற்றைப்
ர் ஒலிகள் (காலையில், பகலில், மாலையில் - வைகள், விலங்குகள், பிராணிகள்) சமூகத்தில் ஒலிகள் (அங்காடி வியாபாரிகள்) இயற்கையி (புகையிரதம், விமானம்), சமூகநிறுவனம், : வரும் ஒலிகள் (வணக்க ஸ்தலங்கள், ஒலிகளை ஒலிப்பதிவு செய்து மாணவர்களுக்கு லம் மாணவரிடையே கற்றலின் அளவை பாடானது மாணவரின் மொழிசார்ந்த நுண்மதி, தேம் சார்ந்த நுண்மதி, ஆள்சார்ந்த நுண்மதி
லிப்பு), ஆளிடைத் தொடர்புசார் நுண்மதி, பல்வேறு வகையான நுண்மதித் திறன்களுடன் தவுகின்றது. உதாரணமாகப் பாடல் ஒன்றினைப் ம் அப்பாடலிலுள்ள மொழி, இசை, பாடலின் ச்சொற்கள், வினைச்சொற்கள், பெயர்ச்சொற்கள்,

Page 67
கணித எண்ணக்கருக்கள், பாடுபவரின் என எண்ணிக்கை, சத்தங்கள், கருவிகளின் இசைக் விடயங்களை மாணவர்களிடத்தில் கற்றல் கெ லாம். கற்றலின் நோக்கத்தையும், பாடவிடயத்ன நிகழ்ச்சிகளுடனோ தொடர்புபடுத்தும் ஆற் புத்தாக்கச் சிந்தனை, அர்ப்பணிப்பு, திய தொடர்பான ஆர்வம் போன்ற பண்புகளிலேயே கூடங்களில் இவற்றின் பயன் அதிகமாக உள் அளிக்கவும், உச்சரிப்புக்களைத் திருத்தவும் இ தொலைக்காட்சி:
கல்வியியல் பயன்படுத்தக்கூடிய மிகவும் தொலைக்காட்சியும் ஒன்றாகும். மாறிவரும் தொலைக்காட்சி நிகழ்ச்சிகளும், செல்வாக்குச் செவிப்புல சாதனமாக இருப்பதுடன், அசை! கூடியதாக இருப்பதனால், மாணவரிடையே விரும்பப்படுகின்றது. அதாவது கண், காது தூண்டுவதனால் இவை சிக்கலான எண்ணம் களையும் மிக இலகுவில் விளங்கக்கூடியதா ஆசிரியர்கள் தொலைக்காட்சியினை ஒரு க இவற்றை எவ்வாறு திறமையாகவும் தொடர் தகவல்களுடன் பயன்படுத்தலாம் என்று திட்டம் அ வளர்ச்சியில் செவிப்புலன் என்ற ஒருவழிச் செயற் கல்வியை ஐம்புலன்களின் செய்பாட்டிற்கும் | கேள்விக்கருவிகள் பெரிதும் உதவின. இதன்மூல் உயிரோட்டமான அனுபவம்சார் கல்வியைப் ெ தொலைக்காட்சிப் பயன்பாடு
வானொலிப்பயன்பாடு கேட்டலோடு மட் கேட்டலுடன் பார்த்தல் செயன்முறையும் காண தூண்டப்பட கற்றலின் அளவு அதிகரிப்பதற்கான
அதாவது மாணவர்களினால் உண்மைக்கு மிக பெறக்கூடியதாகவுள்ளது. வானொலியைப் பயன் சந்தர்ப்பங்களில் தொலைக்காட்சியையும் ப அதனை இங்கு திரும்பவும் குறிப்பிடாமல், 4 படுத்தி கற்றல் செயற்பாடுகளை மேற்கொள்வது நுண்மதி திறன்களுக்கும் ஏற்ப கற்றல் கற்பித் படுகின்றது. கற்றல் - கற்பித்தல் செயற்பாடுகளை தொலைக்காட்சியை நான்கு வகையில் பயன்ப

61
-ணிக்கை, பாடல் வரிகளின் ள் எனப் பல்வேறு வகையான யன்முறைக்காக வழிப்படுத்த தயும் பாடலோ அல்லது வேறு மல், ஆசிரியரின் இயலுமை, பாகம், உபகரணப்பாவனை பதங்கியுள்ளது. மொழி ஆய்வு ளது. பேச்சுத்திறனில் பயிற்சி
வை பயன்படுகின்றன.
பிரபல்யமான சாதனங்களில் - ஆசிரியர் வகிபங்குகளில், செலுத்தி வருகின்றன. கட்புல பும் படங்களையும் பார்க்கக் தொலைக்காட்சி பெரிதும் ஆகிய இருபுலன்களையும் க்கருக்கலையும், செயற்பாடு க உள்ளது. பெரும்பாலான சவாலாகப் பார்க்கின்றனர். புடையதாகவும், முறையான வசியமாகின்றது. தொழில்நுட்ப பாட்டில் மட்டும் நிகழ்ந்துவந்த மாற்றம் செய்ய இக்காட்சிக் வம் மாணவர் சலிப்படையாது பறவழி ஏற்பட்டது.
டும் தொடர்புடையது. இங்கு ப்படுவதால் மனவெழுச்சிகள் சந்தர்ப்பங்கள் ஏற்படுகின்றது. க் கிட்டிய அனுபவங்களைப் படுத்தக்கூடிய பெரும்பாலான யன்படுத்தலாம். அதனால் தாலைக்காட்சியைப் பயன் தன் மூலம், எட்டுவகையான தல் சூழல் கட்டியெழுப்பப் ப் பொறுத்தளவில் குறிப்பாக நித்திக் கொள்ளலாம்.
ஆசியம்

Page 68
1. நேரடியாக ஒளிபரப்பட்
காட்டுதல்.
2.
ஒளிபரப்பப்படும் நி
போட்டுக்காட்டுதல். 3. ஆசிரியரினால் தயார
போட்டுக்காட்டுதல். 4: கல்வி நிறுவனங்களினா
பட்ட ஒளி நாடாக்கள்,
பல்வேறு வகையான ஏ பெருமளவில் வெளிவருகின்ற கற்றல் செயற்பாடுகளுக்காக
இவ்வாறு கற்றலுக்காக ஆசிரியரின் முன் ஆயத்தம் கற்றலின் நோக்கத்தையும், 1 வீடியோ அல்லது இறுவட்டு ஆசிரியரின் இயலுமை, புத்த உபகரணப்பாவனை தொட போன்ற பண்புகளிலேயே த தலைமேறி கருவி: கற்றல் |
நவீன கற்றல் - கற்பித்தல் கட்புலச்சாதனமாகும். பாவிப் தொழில்நுட்ப வசதிகளைக் மயப்படுத்தல் செயற்றிட் Modernization Project) அரசா OHP யினை வழங்குவதற்கு 2
முதலில் என்ன பாட; தாள்களைப் பயன்படுத்துவது ஆசிரியர் திட்டமிட்டுக் கொ எவ்வாறு தயாரிப்பது, OH நோக்குவோம். இச் செயற்பாடு ஆளுமை, தனித்துவப் பண்பு
1. தேவையான விடயங்களை கொப்பி எடுத்தல், கண ஒளிபுகவிடுதாள்களை தய
ஆசிரியம்
2. நிழற்பயன்பாடு மூலம் |
பெறுதல் (உ + ம்: பிறி

படும் நிகழ்ச்சிகளை மாணவருக்கு போட்டுக்
கழ்ச்சிகளை பதிவு செய்து மாணவருக்குப்
க்கப்பட்ட நிகழ்ச்சிகளை மாணவருக்குப்
லும். ஏனைய நிறுவனங்களினாலும் தயாரிக்கப் இறுவட்டுக்களைப் போட்டுக்காட்டுதல். ஒளிநாடாக்களும், இறுவட்டுக்களும் தற்போது ன. அவற்றைக் கொள்வனவு செய்து வகுப்பறைக் ப் பயன்படுத்திக் கொள்ளலாம்.
தொலைக்காட்சியைப் பயன்படுத்தும்போது அவசியமாகும். முன்பு குறிப்பிட்டது போல பாடவிடயத்தையும் தொலைக்காட்சி அல்லது
நிகழ்ச்சிகளுடன் தொடர்புபடுத்தும் ஆற்றல், சக்கச் சிந்தனை, அர்ப்பணிப்பு, தியாக உணர்வு, ர்பான ஆர்வம், வளங்களின் கிடைப்பளவு ங்கியுள்ளது. மாதிரிகளைத் தயாரித்தல்
ல் துணைச் சாதனங்களில் மிக எளிமையானது, பபதற்கு மின்சாரம் தேவைப்படினும், இது இலகு கொண்டது. இரண்டாம் நிலைக்கல்வி நவீன -த்தின் கீழ் (SEMP- Secondary Education ங்கம் சகல 2 ஆம் நிலைப் பாடசாலைகளுக்கும் நடவடிக்கை எடுத்து வருகின்றது.
த்தை முன்வைப்பது, எத்தனை ஒளிபுகவிடு 3, எவ்வாறு தயாரிப்பது போன்ற விடயங்களை எள்ளுதல் வேண்டும். ஒளிபுகுவிடு தாள்களை P பாவனை தொடர்பில் சில விடயங்களை டுகளின் வெற்றியும் பயன்தருமளவும் ஆசிரியரின் "களிலேயே தங்கியுள்ளது.
எ OHP பேனையால், எழுதுவது, போட்டோக் னியில் Print எடுத்தல் என 3 வகையாக பாரித்துக் கொள்ளலாம். மாதிரியுருக்களை, பல்வேறு கோலங்களைப் ப்ரல் அட்டையில் வெட்டப்பட்ட பல்வேறு

Page 69
வகையான உருவங்கள், வட்டம், சதுரம், நூல்கள், கை அசைவுகள், சிறிய தாவரத் OHP யின் கண்ணாடி மேடையில் எ கொள்ளலாம்). 3. மேற்பொருந்துகை (Overly) நுட்பத்தி
ஒளிபுகவிடு தாள்களைப் பயன்படுத்திகர் (உ +ம்: சமவுயரக் கோட்டுப் படங்கள் பிரிவுகள்)
4. மெல்லிய அசைவுகளை ஏற்படுத்துவதன்
காட்டலாம். (உ+ம்: நூல், சிறிய பூச்சிக 5. ஒளிபுகவிடும் கண்ணாடி, பிளாஸ்டிக்
முப்பரிமாண மாதிரிகளை ஆக்கலாம். யொன்றினை வைத்து திரவங்களில் நிறம்
போடும் போது ஏற்படும் மாற்றம்) 6. சிறிய, சிக்கலான சிக்கலான படங்கள பெருப்பித்துக் கீற இதனைப் பயன்படுத்த சுவர்களில், தேவையான இடங்களில்) கணினி:
இலங்கைப் பாடசாலைகளில் கணி எவ்வாறு கற்றல் கற்பித்தலுக்குப் பயன்படுத்த செயற்திட்டங்களும் முன்னெடுக்கப்பட்டு 6 கல்வி நவீனமயப்படுத்தல் செயற்றிட்டத்தின் கற்றல் வள நிலையங்கள் (LRC - Learning வலயங்களுக்கும் கணினி வளநிலையங்களுக் Center) 17 தேசிய கல்வியியற் கல்லூரிகள் வசதிகளும் (Schoolnet Project) செய்யப்பட இவை ஆசிரியருக்கு தேவையான கணினி அற செயலாற்றி வருகின்றது. இதன் செயற்றிறம் அப்பால் இச்செயற்றிட்டத்திற்கு வழங்க ஆசிரியர்கள் கணினி அறிவை பெறவே ஏற்படுத்தி வருகின்றது.
தனிமனிதன் கல்வி கற்றுக்கொள் வழிமுறைகள் கையாளப்படுகின்றது. அதாவது ளும் விதம் வித்தியாசமானது.
1. சிலருக்கு வாசித்தால் நிறையக் கற்று 2. சிலருக்கு கவனமுடன் கேட்கவேண்

பிளாஸ்ரிக் வடிவங்கள், குச்சிகள், த்தின் பகுதிகள், போன்வற்றினை வைத்துப் பயன்படுத்தி ஆக்கிக்
63
ன் மூலம் ஒன்றிற்கு மேற்பட்ட bறல் மாதிரிகளை உருவாக்கலாம். ள், தரைத்தோற்றம், நாடுகளின்
மூலம் உயிர்ப்பான மாதிரிகளை கள் (ஆபத்தற்ற) எறும்புகள்)
= பொருட்களுடன் இணைத்து
(உ+ம் : கண்ணாடி குவளை மாற்றத்தினை பரமங்கனேற்றைப்
ஒள பெரிய படங்களாக உருப் லாம். (உ+ம்: கரும்பலகையில்,
னிக் கல்வியுடன், கணினியை ந்தலாம் என்ற விழிப்புணர்வும் வருகின்றது. இரண்டாம் நிலை 7 கீழ் 2000 பாடசாலைகளுக்கு = Resourse Centre) ஒவ்வொரு கும், (CRC- Computer Resource க்கு இணைய வலையமைப்பு டுள்ளமை குறிப்பிடத்தக்கது. வை வழங்குவதில் திட்டமிட்டு ர் தொடர்பான ஆய்வுகளுக்கு ப்பட்டுவரும் முக்கியத்துவம் ன்டுமென்ற விழிப்புணர்வை
ளவென்று 50ற்கு மேற்பட்ட - ஒவ்வொருவரும் கற்றுக்கொள்
கொள்ள முடியும்.
( ஆசிரியம்
ஒம்.

Page 70
3. சிலருக்கு மற்றவர் செ! 4. சிலருக்கு தாங்களே ெ
64
இந்த முறைகளால் த கணினியைப் பொறுத்தளவில் வசதிகள் காணப்படுவது குறி மூலமாகவும், இணையம் 4 கற்பிக்கவோ, கற்றுக்கொள்ள
கணினியானது கேட்டல் ளையும் கற்றலிலும் காணப்ப கற்பித்தலில் விவரணமுறை, ஒத்துழைப்புக்கற்றல், பிரச்சி செயன்முறைகளில் தாக்கம் ெ களில் எவ்வாறான செயற்பாடு
லாம் என்பது தொடர்பாக சில 1. மென்பொருட்களின் பாவ
இங்கு மென் பொரு Presentation Software ஆகும். மாணவர்களுக்கு முன்வைக்கல் Sheet , Access போன்ற டெ தேவையான கற்றல் மூலங்களை தயாரிப்பதற்கும், வகுப்பறை | கொள்ளலாம். பொதுவாக We வசதிகளைப் பயன்படுத்திக் ெ 2. இறுவட்டுக்களின் பாவை
இன்று பல்வேறு வகை நிகழ்ச்சிகள், கலைக்களஞ்சியம் விண்வெளிப் பயணங்கள், புவி பெரும்பாலும் எல்லாத் துரை வெளியிடப்படுகின்றன. இவற் சுயகற்றலுக்கும் மாணவரை வ
ஆசியம் |

ப்வதை பாரத்து கற்க வேண்டும். சய்து பார்த்து புரிந்துகொள்ள வேண்டும்.
ான் நாமும் கற்றுக் கொள்ளுகின்றோம். மேற்சொன்ன 4 முறைகளிலும் கற்கக்கூடிய ப்ெபிடத்தக்கது. அதாவது மென்பொருட்கள் மூலமாகவும் நாம் விரும்பிய முறைகளில்
வோ முடியும்.
, பார்த்தல், செய்துபார்த்தல் என ஐம்புலன்க நிகின்றது. கணினியின் வருகையானது கற்றல் கண்டறிமுறை, சுயகற்றல் முறை, தொலை
னை தீர்த்தல் என பல கற்றல் கற்பித்தல் சலுத்தி வருகின்றது. இங்கு கற்றல் சந்தர்ப்பங் களை கணினியைப் பயன்படுத்தி மேற்கொள்ள ல விடயங்கள் மட்டும் குறிப்பிடப்படுகின்றது.
னை:
ட்களில் முக்கியமாகக் கொள்ளப்படுவது - அதாவது Power point மூலம் தகவல்களை மாம். அதேபோல சில Word, Pagemmaker; Spread மன் பொருட்கள் மூலம் மாணவர்களுக்கு வளத் தயாரிப்பதற்கும், மதிப்பீட்டுக் கருவிகளைத் முகாமைத்துவ கருமங்களிற்கும் பயன்படுத்திக் ord மூலம் ஆங்கில பாட போதனைக்கு பல "காள்ளலாம்.
ள
யான கல்வியியல், விளையாட்டு, விநோத ங்கள், சினிமாபாட்டுக்கள், புதிர்க் கணக்குகள், யியல், விஞ்ஞானம், இயற்கை வளங்கள் எனப் றகளுடனும் தொடர்புடைய இறுவட்டுக்கள் றினைப் பயன்படுத்தி மாணவரின் கற்றலுக்கு, பழிப்படுத்தலாம்.
தொடர்ச்சி 53ஆம் பக்கம்...

Page 71
நமது பிரச்சினை
ஆசிரியத்தில் தீர்
கடந்த பல மாதங்களாக ஆசிரியத்தில் நூற் பிரச்சனைகளுக்கு விடையளிக்கப்பட்டுள்ள இதழில் முதலாவது, ஐந்தாவது வினாக்களுக் தொடர்பாக பலர் கருத்து தெரிவித்துள் 6 தொகுத்துள்ளார்கள். இது வரவேற்கத் தக்க தமது பிரச்சினைகள் தொடர்பாக விழி வேண்டும் என்பதே இந்த பகுதியை தொ
நோக்கமாகும்.
கடந்த இதழில் இடம்பெற்ற முதலாவது வி பின்படிப்பு டிப்ளோமா சான்றிதழ் பெற்றவை உயர்த்தப்பட்ட ஒருவர் முதல் நியமனம் தெ வரை உழைத்துக்கொண்ட புள்ளிகள் 2-1 த கருத்தில்கொள்ளப் படும் என கூறப்பட்டு,
கல்வியமைச்சின் சுற்றறிக்கைகள், விள. காரியாலயங்களுக்கு அனுப்பப்படும் தனிப் வற்றின் அடிப்படையிலேயே இவ்விளக்கங் பயிற்றப்பட்ட ஆசிரியர்களின் முன்ே பதவிஉயர்வுக்கு கணக்கில் எடுத்துக் கொள் ஆசிரியர்கள் கல்வி டிப்ளோமா சான்றிதழை II தர பதவி உயர்வை பெற்றுக் கொண்டு உழைத்த சேவைக் காலத்தின் அடிப்ப ை வில்லை. ஆகவே கவனத்தில் கொள்ளாத கணக்கில் எடுத்து 2-1தர பதவி உயர்வை பல .
2000.03.27 திகதிய 2000/14 இலக்கம் கொண் பக்கத்தில் உள்ள 'C' என்ற உதாரணத்தில் ஓ

65
களுக்கு "வுகள்...
4 அன்பு ஜவஹர்ஷா
ITHI |
றுக்கு மேற்பட்ட உங்களது து. முதல் முறையாக கடந்த கு அளிக்கப்பட்ட விளக்கம் ளார்கள். வினாக்களையும் விடயமாகும். ஆசிரியர்கள் ப்புணர்வு பெற்று இயங்க டர்ந்து செய்யும் பிரதான
எாவிற்கான பதிலில் கல்வி மயால் 2-11 தரத்திற்கு பதவி iாடக்கம் 2-II பதவி உயர்வு ர பதவி உயர்வின் போது இருந்தது. க்கக் கடிதங்கள், வலயக் பட்ட கடிதங்கள் போன்ற கள் அளிக்கப்படுகின்றன.
சவைக் காலம் அடுத்த ளப்படுகின்றது. பட்டதாரி றப் பெற்றபடியால்தான் 2ள்ளார்கள். இவர்களின் டயில் இது வழங்கப்பட இந்த சேவைக் காலத்தை லயங்கள் வழங்கியுள்ளன. - சுற்றறிக்கையின் 05ஆம் தற்காக ஏற்பாடு உள்ளது.
| ஆசிரியம்

Page 72
66
95.01.01 தொடக்கம் உழை குழப்பத்தை உண்டாக்கியு இந்த இதழில் வெளியாகி இடைநிறுத்தம்” என்ற கட் இலக்க சுற்றறிக்கையில் உ வழங்க வேண்டும் என்று அமைச் சர் ஆசிரியர்க வாரப்பத்திரிகையில் அள கணக்கில்கொண்டு வழ இவைகளை அடிப்படைய பதில் வழங்கப்பட்டது. வலயக் கல்விக் காரியால எடுத்து பதவி உயர்வு வழா கல்வி அமைச்சில் பொ செயலாளருக்கு விண்ணப் வேண்டும்.
தொழிற்றகையை முதல் நியமனம் ெ
வருடமொன்றுக்கு அட்டவணையோடு கடந் எமது கல்வி வலயம் சிறப் பொதுப்பட்டதாரி என் அவ்வாறு புள்ளி வழங் 1984.08.05 தொடக்கம் ) நீங்கள் எழுதியுள்ளவாறு கிடைத்துள்ளது. இது தெ உண்டா?
1982.01.01 தொடக்கம் ! அரசாங்க நிர்வாகச் சுற்றறிக் ஆசிரியர்கள் விசேட பட்டதா வழங்கப்பட்டுள்ளது. 01.01.198 மாற்றத்தின்படியும், 327, 387(i படியும், சிறப்புப் பட்டதாரி. விஞ்ஞான பட்டதாரி ஆசிரிய
ஆசியம்

ந்துக்கொண்ட புள்ளிகள் என்ற வாசகமே ள்ளது. யுள்ள "வெளியிடப்படாத சுற்றறிக்கை ைெரயில் குறிப்பிடப்பட்டுள்ள 2010/38ஆம் ள்ள பல உதாரணங்களில் இவ்வாறு புள்ளி தறிப்பிடப்பட் டுள்ளது. முன்னாள் கல்வி ளின் கேள்வி களுக் கு “ரவிர” என்ற த்த பதில்களில் இவ்வாறு புள்ளிகளை ங்கலாம் என்று சொல்லப்பட்டுள்ளது ரகக் கொண்டே அந்தக் கேள்விகளுக்கான
பங்கள் இவ்வாறு புள்ளிகளை கணக்கில் பக மறுத்தால் ஆசிரியர் தாபனப் பிரிவுக்கு கறுப்பாக இருக்கும் சிரேட்ட உதவிச் பம் செய்தே நிவாரணம் பெற்றுக்கொள்ள
> மிக்க விஞ்ஞான பட்டதாரிகளுக்கு பெற்றது தொடக்கம் இரண்டு புள்ளிகளை நவழங்கி பதவி உயர்வு வழங்கலாம் என த மாதம் தினக்குரலில் எழுதியிருந்தீர்கள். புபட்டதாரிகளுக்கே அது உரியது நீங்கள் ற வகுதிக்குள்ளேயே வருகின்றீர்கள். "க முடியாது என மறுக்கின்றார்கள். என்னுடன் நியமனம் பெற்ற பலருக்கு - உள்ளீர்ப்பு நடைபெற்று பதவி உயர்வு சடர்பாக தெளிவாக சுற்றறிக்கை எதுவும்
செயல்படுத்தப்பட்ட 197 இலக்கம் கொண்ட கையிலேயே விஞ்ஞான/ கணித பட்டதாரி சி ஆசிரியர்களாகக் கொள்ளப் பட்டு சம்பளம் 5 முதல் செயல்படுத்தப் பட்ட தயாரத்ன சம்பள ) இலக்க அரசாங்க நிர்வாகச் சுற்றறிக்கையின் களுக் கான 11-04 இலக்க வகுதி சம்பளமே களுக்கு வழங்கப்பட்டது. 1994.10.06 திகதிக்கு

Page 73
முன்னர் நீங்கள் கல்வி டிப்ளோமா சான்றிதழ் நிர்வாகச் சுற்றறிக்கை 37/92 இலக்கத்தின்படி : டிப்ளோமாவுடன் கூடிய சிறப்பு பட்டதாரிகள் உங்களுக்குரியது.
ஆகவே 1994.10.06 முன்னர் சேவைக் புள்ளிகள் உங்களுக்கு வழங்கப்பட வேண்டும். 2005/4 இலக்கச் சுற்றறிக்கையில் 02(v) பிரிவில் இதைவிட மிகத் தெளிவாக 2006.03.21 வெளியிடப்பட்ட 2005/04 இலக்கச் சுற்றறிக்கை பொது ஆலோசனைக் குறிப்பில் 1:3 பிரிவில் பி குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது.
1994.10.06ஆம் திகதியன்று சேவையிலிரு விவசாயம்/ ஆங்கிலம் மற்றும் பட்டப்பின் ஆசிரியர்கள் அன்று கௌரவ பட்டதாரி தரத்தில் 2005/04 சுற்றறிக்கைக்கு அமைய அவர்களது உ மறுசீரமைக்கப்பட வேண்டியுள்ளது. இதனடி இலக்க சுற்றறிக்கையின் ஒழுங்கு விதிகளுக்கல் ஆசிரியர்களாகக் கருதி மீண்டும் உள்ளீர்ப்பு ? தொடக்கம் அவ்வவ் ஆசிரியரின் பதவி உயர்வுகள் வேண்டு மென்பதைக் கருத்தில் கொள்ளவும்.
மேல்சொல்லப்பட்டவாறு சுற்றறிக்கையி இருக்கும்போது 1991 ஆம் ஆண்டு கல்வி | பெற்றுள்ளபடியால் அவ்வாண்டே 2-1 தரத்; விடுவீர்கள். இதனடிப்படையில் 1994.10.06 தொட உயர்வு வழங்கப்பட்டு 1,09,800 சம்பள படிநிலை பல கல்வி வலயங்கள் 97/5 இலக்கச் சுற்றறிக்கை நூற்றுக்கணக்கான வர்கள் இவ்வாறு பாதி
அடிக்கடி குறிப்பிடுவது போல வலயக் : கடமையாற்றும் முகாமைத்துவ உதவியாளர்க தர்களோ இறுதி முடிவை எடுப்பவர்கள் அல்ல. . சாய்க்க மறுத்தால் முறையிட எத்தனைே உரிமைகளை வென்றெடுக்க பூரண விளக்கமும் வேண்டும். மேல்சொல்லப்பட்ட சுற்றறிக்கை எனக் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது சிறப்புப் பட்டத
பிகர் )

பெற்று இருந்தால் அரசாங்க கல்வியில் பட்டப்பின் படிப்பு தக்கான 11-5 வகுதிச் சம்பளம்
67
காலத்து வருடமொன்று 2 2005.05.19 திகதியிடப் பட்ட - இதற்கான ஏற்பாடு உள்ளது. அன்று கல்வியமைச்சால் 5 யைச் செயற்படுத்துவதற்காக ன்வருமாறு மிகத் தெளிவாகக்
தந்த விஞ்ஞானம்/ கணிதம்/ படிப்பு கல்வி டிப்ளோமா ல் சம்பளம் பெற்றவர்களாவர். ள்ளீர்ப்பு செயற்பாடு மீண்டும் ப்படையில் இவர்களை 97/5 மைய கெளரவ பட்டம்பெற்ற செய்ய வேண்டியதுடன் அது ர் மீண்டும் மறுசீரமைக்கப்பட
ல் தெளிவாகக் குறிப்பிட்டு டிப்ளோமா சான்றிதழைப் தில் உச்ச புள்ளிக்கு வந்து டக்கம் முதலாம் வகுப்பு பதவி யில் வைக்கப்பட வேண்டும். நயிலேயே தொங்கி நிற்பதால் க்கப்பட்டுள்ளார்கள். நான் கல்விக் காரியாலயத்தில் ளோ நிர்வாக உத்தியோகஸ் சரியான கோரிக்கைக்கு செவி பா மேலிடங்கள் உண்டு. \ துணிவும் ஆசிரியர் களுக்கு பில் கெளரவ பட்டதாரிகள் "ரி களையே ஆகும்.
ஆசியம்

Page 74
1979.04.20 அ நியமனம் ெ
செயல்படும்ப பெற்றுள்ளேன். இன்று 27,450 ரூபா சம்பள சம்பளமா?
உங்களுக்கு 1998.03.01 உயர்வும் 2003.03.01 முதல் 1 அதன்படி பார்த்தால் 200. சம்பளம் கிடைத்திருக்க வே கௌரவ பட்டதாரிகள் என களையே ஆகும்.
1979.04.20 . நியமனம் பெற
படியாக ஆசிர இன்று முதலாம் வகு சம்பளம் பெற்று வரு.
உங்களுக்கு 1998.03.01 உயர்வும் 2003.03.01 முதல் 1 அதன்படி பார்த்தால் 200 சம்பளம் கிடைத்திருக்க வே
2003.03.01
2004.03.01
2005.03.01
2006.03.01
- 20,
2007.03.01
2008.03.01
2009.03.01
ஆசியம்

என்று தராதரப் பத்திரமற்ற ஆசிரியராக பற்ற நான் 1987.03.01 தொடக்கம் டியாக ஆசிரியர் பயிற்சி சான்றிதழைப் (முதலாம் வகுப்பில் 2013.03.01 தொடக்கம் ம் பெற்று வருகின்றேன். இது சரியான
முதல் இலங்கை ஆசிரியர் சேவையின் 2-I பதவி ஆம் வகுப்பு பதவி உயர்வும் கிடைக்க வேண்டும். 3.03.01 தொடக்கம் உங்களுக்கு பின்வருமாறு வண்டும். மேல் சொல்லப்பட்ட சுற்றறிக்கையில் எக் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது. சிறப்புப் பட்டதாரி
ஒன்று தராதரப் பத்திரமற்ற ஆசிரியராக றே நான் 1987.03.01 தொடக்கம் செயல்படும் யெர் பயிற்சி சான்றிதழைப் பெற்றுள்ளேன். ப்பில் 2013.03.01 தொடக்கம் 27,450 ரூபா கின்றேன். இது சரியான சம்பளமா?
முதல் இலங்கை ஆசிரியர் சேவையின் 2-1 பதவி ஆம் வகுப்பு பதவி உயர்வும் கிடைக்க வேண்டும். 3.03.01 தொடக்கம் உங்களுக்கு பின்வருமாறு வண்டும்.
9,830/-
1,540/-
4,500/-
569.75
3,925/-
3,870/-
5,515/.

Page 75
2010.03.01
26,160/-
2011.03.01
26,805/-
2012.03.01
27,450/-
2013.03.01
28,095/-
உங்களது தகவலின்படியும், கிடைக்க ஒரு படிநிலை வித்தியாசப்படுகின்றது. ப; விடுபட்டு இருக்க வேண்டும். சில சமயம் 1! வரையிலான 7 வருடம் 9 மாத பயிற்றப்பட. புள்ளிகளுக்கு பதிலாக மூன்று புள்ளிகள் உங்களுக்கு கிடைத்துள்ள பதவி உயர்வு கடி கல்விக் காரியாலயத்துக்கு விண்ணப்பித்து
நான் கடமையாற்றும் பாட வகுப்புக்கள் உள்ளன 12
கற்கின்றார்கள். சராசரியாக ஒரு கற்கின்றார்கள்.7 ஆசிரியர்களே உள்ள 6 ஆசிரியர்கள் போதும் என்று வ கூறுகின்றார்கள். எனது அபிப்பிராய தேவைப்படுவார்கள். இது பற்றி விளக்
இலங்கையில் உள்ள 9731 பாடசாலை ஆசிரியர்களும் கடமையாற்றுகின்றார்கள். மா பொதுவாக ஆசிரியர் - மாணவர் வீதம் ) பாடசாலைகளில் மேலதிக ஆசிரியர்களும் அல்லது அதிகஷ்ட அல்லது கஷ்ட பிரதேச ஆசிரியர்களும் உள் ளார்கள். உங்கள் பாடசாலையாக இருக்க வேண்டும். வலயக் . எப்படிக் கணக்குப் பார்த் தாலும், உங்களது ப இருந்தாலும் கல்வி அமைச்சின் 2003.11 "ஆசிரியர்களின் எண்ணிக்கையைத் தீர்மான படிதான் பாடசாலைக்குத் தேவையான ஆசி
முடியும்.
1-5 வரை 55 பிள்ளைகள் இருந்தால் ஆர ஆங்கில பாடத்திற்கு 1 ஆசிரியரும் 6-11 வ விஞ்ஞான, கணித பாடத்திற்கு 1 ஆசிரிய ஆசிரியரும் பொது என்ற அடிப்படையி

69
வேண்டிய சம்பளத்தின் படியும் தவி உயர்வுகளில் ஒரு வருடம் 979.04.20 தொடக்கம் 1987.02.28 எத சேவைக் காலத்துக்கு நான்கு ர் கிடைத் திருக்க வேண்டும். உதங்க ளைச் சரிபார்த்து வலயக்
சரிபார்த்துக் கொள்ளுங்கள்.
டசாலையில் 1-11 வரை "4 பிள் ளைகள் கல்வி த வகுப்பில் 11 பிள்ளைகள் =ார்கள். இப்பாடசாலைக்கு வயக் கல்வி அதிகாரிகள் பத்தின்ப 12 ஆசிரியர்கள்
க முடியுமா?
களில் 2,19,886 அதிபர் களும் ணவர் தொகை 39,73,847 ஆகும். :18 என உள்ளது. நகரப்புறப் கிராமப்புற பாடசாலைகளில் பாடசாலைகளில் குறைவான பாடசாலை கஷ்ட பிரதேச கல்விக் காரியாலய அதிகாரிகள் Tடசாலைத் தேவை எப்படியாக 07 திகதிய 2003/38 இலக்க த்தல்” என்று சுற்றறிக்கையின் ரியர்களைக் கணிப்பீடு செய்ய
ம்பக் கல்விக்கு 3 ஆசிரியர்களும் ரை 66 பிள்ளைகள் இருந்தால் ரும் ஆங்கில பாடத்திற்கு 1 | ல் 2 ஆசிரியர்களும் அதிபர்

Page 76
ஒருவருமாக ஒன்பது பேர் ஆவர். 11 வகுப்புக்கள் உள் ஆயிரக்கணக்கான பாட்சா வகுப்புகளில் மாணவர் ெ முறையையே கைக்கொள் கல்விக் காரியாலய அதிகா
நான் கடந்த நிறைவேற்றும்
சவூதி அரேபி நாட்கள் லீவு பெற்று. காலத்திலும் ஆறு நா
அந்த லீவு அடங்கியி லீவாகக் கொண்டு சப்
இத்தகைய குறுகியக பாடசாலை தவணை விடு
அது சம்பளத்துடன் கூடி! முடியாது. பாடசாலை த சம்பளமற்ற லீவாகக் க கழிக்கப்பட்ட ஐந்து நாட்க உங்களுக்கு உரிமையுண்டு.
பாட வய
1993 முதல் ப பட்டப் படி
சான்றிதழை அன்று ஆசிரியராக , வரை ஆசிரிய கல 2000.05.01 முதல் சான்றிதழையும் பெற டிப்ளோமாவையும் 2 முதுகல்விமாணி ப தொடக்கம் இலங்ை 2006.05.04 முதல் 2 யாற்றி வருகின்றேன விளக்கப்பட்ட 201I/ கிடைக்குமா?
ஆசிரியம்

களே உங்களது பாடசாலைக்கு உரித்தானவர்கள் எ உங்களது பாடசாலைக்கு இது போதுமானதல்ல. சலை களில் இந்த நிலையே காணப்படுகின்றது. தாகை குறைவாக இருப்பதால் பல்தர கற்பித்தல் ள வேண்டியுள்ளது. எப்படியிருந்தாலும் வலயக் ரிகளின் வாதம் பிழையானதாகும்.
ஆண்டு "உம்றா” மார்க்க கடமையை பதற்காக வெளிநாட்டு லீவு அனுமதி பெற்று யாவுக்குச் சென்று இருந்தேன். இதற்காக 11 இருந்தேன். ஐந்து நாட்கள் பாடசாலை லீவு ட்கள் பாடசாலை நடைபெறும் காலத்திலும் ] நந்தது. இந்த 11 நாட்களையும் சம்பளமற்ற ஃபளத்தை வெட்டியுள்ளார்கள். இது சரியா?
கால வெளிநாட்டு லீவு எடுக்கும் ஆசிரியர்கள் முறை நாட்களில் இப்படியான லீவை பெற்றால் ய லீவாகும். அதற்காக சம்பளத்தைக் குறைக்க வணை விடுமுறை தவிர்ந்த ஆறு நாட்களுக்கே நதப்பட்டு சம்பளத்தைக் கழிக்க வேண்டும். ளுக்குரிய சம்பளத்தை மீண்டும் பெற்றுக்கொள்ள
பல்கலைக்கழக அனுமதி பெற்று உள்வாரியாக ப்பை மேற்கொண்டு 1998.11.16 பட்டச் ப் பெற்றுள்ளேன். இதற்கிடையில் 01.01.1996 தியமிக்கப்பட்டு 1997.04.28 முதல் 1999.12.31 =சாலையில் உள்வாரியாக பயிற்சி பெற்று செயல்படும் வகையில் ஆசிரிய பயிற்சி அறுள்ளேன். 2002.09.09ல் பட்டப்டரின் கல்வி 2007.08.16 முதல் செல்லுபடியாகும் வகையில் =ட்டத்தையும் பெற்றுள்ளேன். 09.09.2003 க ஆசிரியர் 2-II தர நியமனத்தைப் பெற்று கடமை நிறைவேற்று அதிபராகவும் கடமை 5. 2011 ஜூன் ஆசிரியம் இதழில் உங்களால் 28 இலக்கச் சுற்றறிக்கைப்படி எனக்கு நன்மை

Page 77
உங்களது கல்வித் தகைமை, ஆசிரிய 0 ஆச்சரியமாக இருந்தாலும் நீங்கள் கல் பாராட்டத்தக்கது. ஆனால் சட்டபூர்வமாக இ என்ற விடயம் எனக்கே ஆச்சரியமாகவுள்ள,
2011/08 சுற்றறிக்கையில் 1996/1997 கல்வி கல்வியாண்டுகளில் கல்விக் கல்லூரிகளில் கலாசாலைகளில் பயிற்சி பெற்றுக்கொண்டி மாணவர் தகைமை பெற்று உள்வாரி மா பெற்றுள்ள ஆசிரியர்கள் இலங்கை ஆசிரியர் சொல்லப்பட்டுள்ள விதிமுறைகளின்படி குற தகைமை பெற்று இருந்தால் அந்த பதவி உயர்
1996/1997 கல்வி வருடங்கள் என்ற வி இருந்தால் பட்டப்படிப்புக்கு பொருந்தும். - பொருந்தாது ஏன்னென்றால் 1997.04.28 கல்லூரியில் சேர்கின்றீர்கள். இதை 1996/199
முடியாது. இந்த சுற்றறிக்கையில் சில மயக்க உள்ள நன்மைகள் உங்களுக்கு கிடைக்க ஏற்பா பயிற்சிச் சான்றிதழைக் கருத்தில் கொள் சான்றிதழை கவனித்தே 200.309.09 தெ தந்துள்ளார்கள். புதிய பிரமாணக் குறிப்பில் உங். சலுகைகள் உண்டு. கடமை பார்த்த வகையில் பதவி கிடைக்கும். அது 2-1 தர ஆசிரியர் சேன
ஆனாலும் இந்தச் சுற்றறிக்கையில் இன்வெ 1997 கல்வி ஆண்டுகளுக்கு முன்னர் கல்விய மொன்றில் உள்வாரி மாணவராகப் பதி மேற்கொண்டிருக்கும்போது ஆசிரியர் பயிற்சி க கல்லூரியில் பயிற்சி பெற்று தற்போது ஆசிரி ஆசிரியர் பெற்றுள்ள பட்டம் ஆசிரியர் சேன மாற்றியமைக்கும் பாவித்துக்கொள்ள முடியும்
ஆகவே உங்கள் தகவல்களின் அடிப்பை சுற்றறிக்கையில் சில மயக்கங்கள் உள்ளதை !
இலங்கை ஆசிரியர் சேவையி சேர்ந்த நான் 645 ரூபா வருட
பெற்றுக் கொண்டிருந்தேன். 200. 3ஆம் வகுப்பு அதிபர் பதவி கிடைத்தடை சம்பள உயர்ச்சியே கிடைக்கின்றது. கிடைக்காதா?

சவை தொடர்பாக தகவல் கள் வியில் காட்டியுள்ள ஆர்வம் வ்வாறு எப்படி செய்ய முடிந்தது
து.
"வருடங்களுக்கு முன்னர் உள்ள ல் அல்லது ஆசிரியர் பயிற்சி நக்கும் போது பல்கலைக்கழக ணவராக பட்டச் சான்றிதழ் - சேவை பிரமாணக் குறிப்பில் ப்ெ பிட்ட பதவி உயர்வுக்காகத் வை வழங்கலாம் என உள்ளது.
டயம் உள்நுழைவு வருட மாக ஆனால் பயிற்சி கல்லூரிக்குப் அன்றே ஆசிரியர் பயிற்சிக் 7 கல்வி வருட மாகக் கொள்ள தங்கள் இருந்தாலும் இதன்படி டு இருப்பதாகத் தெரியவில்லை. ப்ளாமல் கல்வி டிப்ளோமா ாடக்கம் 2-II பதவி உயர்வு களது கல்வித் தகைமைகளுக்குச் 2012 தொடக்கம் 2-II தர அதிபர்
வக்குச் சமமானது.
னாரு பந்தியில் அதன்படி 1996/ ாண்டு களில் பல்கலைக்கழக வு செய்து பட்டப்படிப்பை கலாசாலையில் அல்லது கல்விக் யர் சேவையில் இருக்கும் ஒரு வ பதவி உயர்வுக்கும் சம்பள | என உள்ளது. டயில் பார்க்கும் போது இந்தச் இங்கு குறிப்பிட வேண்டும்.
ன் முதலாம் வகுப்பைச் இந்த சம்பள ஏற்றத்தைப் > ஆம் ஆண்டு தொடக்கம் யால் 330 ரூபா வருடாந்த எங்களுக்கு விமோசனம்

Page 78
இந்த சம்பள முரண்பாடு சங்கங்களின் கோரிக்கையின் சம்பள பதவியணி ஆணைக் புதிய அமைச்சர் அவைப் பு அனுமதிக்கப்பட்டு தெளிவான போன்றவர்களுக்கு விமோசல்
645 ரூபா வருடாந்த சம்! ரூபா குறைகின்றது. இத்தொ அமைச்சரவைப் பத்திரம் தயா 245 ரூபாவாக இருக்கும். இ பகுதியாக இருப்பதால் உங் அவையின் அனுமதி கிடைக்க
பயிற்றப்பட்ட க. பல்கலைக்கழக
படிப்புக்குரிய 4 சுற்றறிக்கைப்படி விண் 2010.06.30 ஆம் திகதி கற்கை லீவை அனுமதி இரண்டு பற்றியும் விள.
1994.08.12 திகதியிடப்ப கையொப்பம் இட்ட கடிதத்தி
1. திறந்த பல்கலைக்கழகத்;
என்பவற்றில் கலந்துகொ
பரீட்சைகளுக்கு 10 நா நாட்களுக்கு படிப்பு விடு
என்ற விடயமே அந்தச் இதைவிட வேறு சுற்றறிக்கை குறிப்பிடும் 2010.06.30 திகதிய தகவல்களைத் தரமுடியும்.
-ஆசிரியம்

பற்றி பலமுறை விளக்கப்பட்டுள்ளது. தொழில் படி இந்த முரண்பாட்டுத் தீர்வு காண தேசிய குழுவின் அனுமதியோடு கல்வி அமைச்சால் த்திரமொன்று தயாரிக் கப்பட்டுள்ளது. இது ( சுற்றறிக்கை வெளியிடப்பட்டால் உங்களைப்
ம் கிடைக்கும். பள ஏற்றம் 330 ரூபாவாக குறையும் போது 315 கையை சீராக்கல்படியான தனியாக வழங்கவே ரிக்கப்பட்டுள்ளது. 2-II தர அதிபர்களுக்கு இது து சகல விடயங்களிலும் சம்பளத்தின் ஒரு களுக்கு பாதிப்பு உண்டாகாது. அமைச்சர் வேண்டும் என்பதே முக்கியமான விடயமாகும்.
ணித ஆசிரியரான நான் இலங்கை திறந்த த்தில் விஞ்ஞான இளமானி பட்டப் மற்கை விடுமுறைக்கு 1994ம் ஆண்டில் ணப்பித்தேன். ED/04/40/40/1/23 இலக்க சுற்றறிக்கையின் பிரகாரமே எனக்குரிய ந்துள்ளதாக கடிதம் அனுப்பியுள்ளார்கள். க்குவீர்களா?
ட்ட கல்வி அமைச்சின் மேலதிக செயலாளர் ன்படி பின்வருமாறு லீவு வழங்கப்படலாம். தினால் நடாத்தப்படும் விரிவுரை/ செய்முறை
ள்வதற்கு 10 தினங்களும்,
ட்களும் என்ற வகையில் வருடத்துக்கு 20 தலை அனுமதிக்கப்படுகின்றது.
சுற்றறிக்கையில் உள்ளது. இது தொடர்பாக கள் வெளிவந்ததாகத் தெரியவில்லை. நீங்கள் கடித வாசகங்களைப் பார்தாலேயே மேலதிகத்

Page 79
சேமமடு பதிப்பகத்
கற்றல் கற்பித்தல் 'மேம்பாட்டுக்கான வழிமுறைகள்
மா. கருணாநிதி
விலை: 300.00
CHEMAMADU B
G50, People's Parl Tel: 011-2472362, Fa
E=Mail:chemamadu Website:www.chen

நின் புதிய வெளியீடு
விலை: 500.00
ஆய்வு முறையியல்
சபா.ஜெயராசம்
(B.
DOK CENTRE
, Colombo -11 x011-2448624
@yahoo.com namadu.com

Page 80
பாடசாலை கற்றல் உபகரணங்கள் மற் மொத்தமாகவும் சில்லறையாகவும் !
Importers Office/Sci
ஒ88688262
CHEMAMADU BC
UG.50 People's Park, Cc Tel:011-2472362, 2321905 Fa
| Mob:077 7279983, 077 314744 E-Mail:chemamadu@yahoo.com Websi
நக்வடோர்

*ARKIR
மறும் கொப்பிகள், புத்தகங்கள் இங்கு பெற்றுக்கொள்ளலாம்.
hool Stationary
இ-82884884
DOK CENTRE
1HRHN WEAE
பம்பாக்கர்
=lombo -11 DX: 011-2448624 52, 077 8323561 te:www.chamamadiu.Com
கசாப%AA