கவனிக்க: இந்த மின்னூலைத் தனிப்பட்ட வாசிப்பு, உசாத்துணைத் தேவைகளுக்கு மட்டுமே பயன்படுத்தலாம். வேறு பயன்பாடுகளுக்கு ஆசிரியரின்/பதிப்புரிமையாளரின் அனுமதி பெறப்பட வேண்டும்.
இது கூகிள் எழுத்துணரியால் தானியக்கமாக உருவாக்கப்பட்ட கோப்பு. இந்த மின்னூல் மெய்ப்புப் பார்க்கப்படவில்லை.
இந்தப் படைப்பின் நூலகப் பக்கத்தினை பார்வையிட பின்வரும் இணைப்புக்குச் செல்லவும்: நினைவேடு 1952- 2002
Page 1
මතt
MEMORIE
1952
ජාතික සමාජ සංව
தேசிய சமூக அபிவி National Institute of S
කි සටහන් நினைவேடு 805 IHEREST
- 2002
ධන ආයතනය பிருத்தி நிறுவகம் Social Development
Page 2
Page 3
te».!'
56
මතක සට நினைவே
MEMORIES OF 1
1952. 2
ජාතික සමාජ සංවර්ධ
தேசிய சமூக அபிவிருத் National Institute of Soc
ටහන්
THE PAST
502
න ආයතනය தி நிறுவகம் cial Development
Page 4
FIRST EDITION : JA
Printed by
268
Published by
Nat
191
Col Sri
ISBN 955-8003-01-8
HUARY 2003
w Karunadhara Press
Maligakanda Road, ombo 10.
ional Institute of Social Development , Dharmapala Mawatha, ombo 7, Lanka.
Page 5
මතක සටහන්
මෙම ප්‍රකාශතය ව 1952 දී ආරම්භවී ව 2002 වනවිට අඩ සියවසක් සම්පූර්ණ කරණ ශ්‍රී ලංකාවේ වෘත්තීයවේදී සමාජ වැඩි ස්වර්ණ ජයන්තිය සැමරීම සඳහා
ප්‍රකාශයට පත්කරන ලදී.
i}ග 26 iඛIGai ....... 19522ID 256MB BTIDri55IIIL தொழில்வாண்மையான சமூகப்பணிக் halai 2002 23in OIIph ஐம்பது வருடங்கள் நிறைவடைவதையிட்டுக் கொண்டாடப்படும் பொன் விழா நினைவாக இவ்வெளியீடு பிரசுரிக்கப்பட்டுள்ளது.
Memories of the past This publication is specially designed To commemorate The Golden Jubilee Celebrations of Professional Social Work Education in Sri Lanka
Commenced in 1952.
සංස්කරණය
සංස්කරණ සහාය
අමර කිම්ස් පමි. භදා: ගෞද මොළ
අධ්‍යපනයේ.
වංශ රණවීර
සිරි ආරියසේ
ණි මායාකඩුව කුරුදුකුඹුර රී වාසුදේත් එඩ් ඉබ්‍රාහිම්
Page 6
Page 7
පිදුම්
මෙම ප්‍රකාශනය ශ්‍රී ලංකාවේ සමාජ වැඩී
පිහිටුවීමට හා වැඩිදියුණු කැපවීමෙන් ක්‍රියා.
සියලුදෙනාටම සත්‍යදරයෙන් &
පිළිගනවම්.
சமர்ப்பணம்
இவ்வெளியீடு இலங்கையின் சமூகப்பணிக் ஆரம்பிப்பதற்கும் அதனை முன்னேற்றுவ
செயற்பட்ட அனைவருக்கும்
சமர்ப்பிக்கப்படுகின்ற
Dedicated to
This publicatior
Dedicated to those Toiled for the establishment ar
Social Work Educ
In Sri Lanka.
අධ්‍යාපනය ණු කිරීමට කළ
යුතුව
கல்வியை தற்கும் அர்ப்பணிப்புடன் பக்தியுடன் அது.
is ewho nd Development of cation
Page 8
Page 9
පෙරවද
වර්ෂ 1952 දී ආරම්භවූ ශ්‍රී ලංt පිළිබඳ ඓතිහාසික තොරතුරු ඉදිරිපත පරමාර්ථයවේ. දශක පහක කාලයක් ගෙවී ඉතිහාසය පිළිබඳ ක්‍රමවත් ලිඛිත ග්‍රන්ථයක බව කළක සිට පෙනී ගියේය. විශේෂයෙ අධ්‍යාපනය හදාරත සිසුන්ට බටහිර රටවල ස පිළිබඳ පරිශීලනය කිරීමට ඕනෑතරම් ග්‍රන් වැඩි අධ්‍යාපනයේ විකාශය පිළිබඳ හැදෑරීමට මේ නිසා ශ්‍රී ලංකාවේ සමාජ වැඩ අධ්‍යාපන මේ වර්ෂයේදී. විසිරී ඇති තොරතුර සමාජ වැඩ අධ්‍යාපනයේ හා අධ්‍යාපන අ මෙම ප්‍රකාශනය නිකුත් කිරීමට කටයුතු ක
ශ්‍රී ලංකාවේ සමාජ වැඩ අධ්‍යාප කාලානුරූපව ප්‍රධාන අවධීන් හතරකට සර ආරම්භක අවධිය. වර්ධනය වීමේ අවධිය, වෘ හා ව්‍යාප්තවීමේ අවධිය වශයෙති. ආරම් 1964 දක්වා මෙරට සමාජ වැඩ අධ්‍යප
මේ කාලසීමාව අයත් වන්නේ සමාජ වැද tute of Social Work ) පැවැති යුගයටයි දක්වා කාලසීමාව සමාජ වැඩ අධ්‍යාපන
හදුන්වා දිය හැකිය. රාජ්‍ය අනුග්‍රහය යටණ පිහිටුවීම හා ශ්‍රී ලංකා සමාජ සේවා විද්‍යා
vii
ත
යාවේ සමාජ වැඩ අධ්‍යාපනය
කිරීම මෙම කෘතියේ මුලික ඇතත්. සමාජ වැඩ අධ්‍යාපනයේ 3 අප සතු නොවීම් අඩුපාඩුවක්
න්ම ශ්‍රී ලංකාවේ සමාජ වැඩ මාජ වැඩ් අධ්‍යාපනයේ වර්ධනය ඊ තිබුණද, ශ්‍රී ලංකාවේ සමාජ » එකම ග්‍රන්ථයක් හෝ නොමැත.
යේ ණ ජයන්තිය සමරණ - එක් රැස්කොට ශ්‍රී ලංකාවේ
යතතයේ විකාශනය පිළිබඳව කළෙමු.
නයේ අඩසියවසක පරිණාමය ලව බෙදා දැක්විය හැකිය. එනම්
ත්තීය තත්වයට පත්වීමේ අවධිය භක අවධිය ව 1952 සිට -නය හඳුන්වාදුන් වකවානුවවේ.
අභ්‍යාස ආයතනය ( Insti- මීළගට ව 1964 සිට 1978 ය වර්ධනයවීමේ අවධිය ලෙස ත් ලංකා සමාජ සේවා විද්‍යාලය ලය දක්වා ව්‍යුහාත්මකව සිදුවූ
Page 10
වර්ධනය මෙන්ම, පාඨමාලා
අවසානයේදී සිදුවිය. තෙවැනිව වැඩ අධ්‍යාපනය වෘත්තීය තත් සමාජ වැඩ ඩිප්ලෝමා පාඨමාල් බවට පත්වීම ජාත්‍යන්තර පිළිග සංවර්ධනය හා ගුණාත්මක ත සිදුවිය. ආචාර්ය මණ්ඩල බඳව සිදුවුයේය. 1992 සිට ආරම්භ අවධියයි. දූවිඩ පාඨමාලා ආ වර්ධනයත්ආයතනය ස්වාධීන කාර්ය මණ්ඩල බඳවා ගැනීම දුරටත් සිදුවෙමින් පවතී. සමාව උපාධි පිරිනමන ආයතනයක කෙරෙමින් පවතී. සමාජ වැඩ ද වැඩි උසස් අධ්‍යාපන කරා අවජි
මේ” යුග හතරට පරිපාලකයින්ගේ ලිපි මේ ප්‍ර දුරට තමා සේවය කල කාලසි තමන්ගේ අත්දැකීම් ඉදිරිපත් අධ්‍යාපනයේ සුවිශේෂිත වර්ධනය දුරටම ක්ෂේත්රය හා සම්බන්ධව' හා සම්බන්ධයවී ඇත. ශාස්ත්‍රීය වඩා මෙම ලිපි සමාජ වැඩ ස ලිපි මගින් බොහෝ දුරට යථා මේ නිසා වර්ධනයේ ධත මේ
වෘත්තීය මට්ටමට ලගාවීම් මෙම් යුගය | 1978 සිට 1992 දක්වා කාලසීමාව සමාජ පයට පත්වූ අවධිය ලෙස හැඳින්විය හැකිය. ව දෙවාර්ෂික පූර්ණකාලීන පාඨමාලාවක් තීමට හේතුවිය. එසේම පාඨමාලාවේ විෂය ත්වයේ වර්ධනයක් මේ කාලසීමාව තුල
•0 ගැනීම් හා වර්ධනය මේ කාලය තුල 2යේ සමාජ වැඩ අධ්‍යාපනය ව්‍යාප්තවීමේ අරම්භවීමත්. බඳවා ගන්නා සංඛ්‍යාවන්ගේ
තත්වයට පත්වීමත්, ස්ථිර පීඨ මණ්ඩල හා ත් මෙම කාලසීමාව තුල සිදුවූ අතර, තව : වැඩ උපාධි පාඨමාලා සැලසුම් කිරීම හා
දක්වා වර්ධනය කරගැනීමේ කටයුතු ධ්‍යාපනයේ මීළග යුගය වියයුත්තේ සමාජ . පිණවන අවධියයි.
ඒ අයත් අධ්‍යාපඥයින්, ශිෂ්‍යයින් හා කාශනයට ඇතුලත් කර ඇත. ඒවා බොහෝ මාවට අදාලව රවතාවී තිබේ. සමහර ලිපි කිරීමකි. තවත් සමහර ලිපි සමාජ වැඩ සන් පිළිබඳව ලියවී ඇත. සමාජ වැඩ බොහෝ ත නිසා මෙම කෘතියේ අඩංගු ලිපිද ක්ෂත්රය බවෙන් ඉතා ඉහළ අධ්‍යාපනික රවනා වලට දරුවන්ට වඩාත් ප්‍රයෝජනවත් විය හැකිය. අර්ථය පෙන්නුම් කිරීමට උත්සාහ දරා ඇත. ම සෘණ තත්ත්වයද විස්තර වී තිබේ.
viii
Page 11
මේ කෘතිය ශ්‍රී ලංකාවේ සමාජ සිසුන්ට සමාජ වැඩ ඉගැන්වීමේ නිරතව සිටි වැඩි වෘත්තිකයින්ට වැදගත් වනු ඇතැ සමාජ වැඩ අධ්‍යාපනයේ ඇති සවනිය සම්බන්ධතාවය හා මෙතෙක් පැමිණි ගමින් ඉදිරි අනාගතය සකස් කර ගැනීම ස වෘත්තිකයින් පෙලෙඹෙනු ඇතැයි අපි විශ්වා
වැඩ අධ්‍යාපනයේ හා ජාතික සමාජ සංවර්ධ ප්‍රතිපත්ති සකස් කරන්නන්ට සමාජ වැඩ අධ්‍යාපනය දැනට සපයනු ලබන ජාතික සමා ප්‍රමානවත් පසුබිම් දැනුමක් මගින් ලබා අනාගතයේදී ආයතනය සම්බන්ධ කරුණු එම අවබෝධය හේතුවනු ඇතැයි විශ්වාස 1
ix
වැඩ අධ්‍යාපනයේ නිරත වත න ආචාර්යවරුන්ට හා සමාජ ස විශ්වාස කරමු ශ්‍රී ලංකාවේ බව. විශ්ව ප්‍රජාව සමග ඇති මග අවබෝධකරගැනීම මගින් හා දායකවීමට සමාජ වැඩ ය කරමු. එසේම් ශ්‍රී ලංකා සමාජ න ආයතනයේ පරිපාලනය හා ධ්‍යාපනය ගැන හා සමාජ වැඩ ජ සංවර්ධන ආයතනය පිළිබඳව -දෙනු ඇතැයි අපි විශ්වාස කරමු. වලදී නිවැරදි තීරණ ගැනීට
කරමු.
සංස්කාරක
Page 12
Page 13
සමාජ සුභසාධන අමාත්‍ය
මැතිතුමාගේ සුභ පැ
ශ්‍රී ලංකාවේ සමාජ වැඩ අධ්‍යාපන වෙනුවෙන් නිකුත් කෙරෙන මතක සටහ සුභසාධන විෂයභාර අමාත්‍යවරයා වශළ පණිවිඩය ලබාදෙන්නේ ඉමහත් ප්‍රීතියෙනි.
නිදහසින් පසු වර්තමානය දක් සමාජය ශිඝ්‍ර වෙනස්වීම්වලට භාජනයවී ක්‍රයක සිටි ජනතාවී තරගකාරී විවෘත ගමත් කර ඇත. විශේෂයෙන්ම ව 19” ප්‍රතිපත්තිය ශ්‍රී ලාංකික ජන සමාජය තු සගාමීව වර්ධනය වීමේ පදනම සකස් ආර්ථිකයක් තුළ තරගකාරිත්වයට මුහුණ සිටිති. ශාරීරික, මානසික, ආර්ථික හා පුද්ගලයින්ට සමාජයේ අන්‍යයන් හා තර සකස්කර ගැනීමට හැකියාවක් නැත. මෙල් සඳහා සමාජ සුභසාධන ප්‍රතිපත්තීන් හ ක්‍රියාත්මක කිරීම සමාජ සුභසාධන අමා: සමාජයේ අවධානය අවශ්‍ය අන්‍යයන්ගෙ නොහැකි පුද්ගලයින් සඳහා සෘජු ආධාර ලි කිරීම මෙන්ම ඔවුන්ගේ ශක්තින් හදුනාගෙ අපගේ කාර්යභාරය වී තිබේ.
ගරු රවීන්ද්‍ර සමරවීර තුම් පණිවුඩය
යෙහි ස්වර්ණ ජයන්තිය සැමරීම නැමති මේම් සරු ග්‍රන්ථයට යන් මාගේ උණුසුම් සුභ පැතුම්
2වු කාලසීමාව තුළ ශ්‍රී ලාංකික ඇත. යැපුම් කෘෂිකාර්මික අර්ථ වෙළඳපොළ අර්ථ ක්‍රමයක් දක්වා 77 සිට ආරම්භවූ විවෘත ආර්ථික ළ ලෝකයේ වෙනත් රටවල් හා කරණ ලදී. කෙසේ වුවද විවෘත දීමට නොහැකි ජන කොට්ඨාශ සමාජයීය හේතුන් නිසා මේ ගකාරිවී තම ජීවන තත්ත්වයන් ම පුද්ගලයින් ආරක්ෂ කර ගැනීම 5 සමාජ සුභසාධන වැඩසටහන් ත්‍යාංශයේ විෂය ක්ෂේත්රය වෙයි.
උදව් වලින් තොරව ජීවත්විය බාදීම, ආරක්ෂණ ක්‍රම ක්‍රියාත්මක ත වර්ධනයවීම සඳහා උදව් කිරීම්
Page 14
අඩසියවසක කාලයක් සම්පූර්ණ කරන ය සමාජයේ මෙවැනි පුද්ගලයින් පිළිබඳව ඒ ශක්තීන් හඳුනාගෙන ඔවුන්ටද අන්‍යයන් මේ විද්‍යාත්මක පුහුණුව මෙම් අධ්‍යාපන පුහුණු කිරීම් සඳහා වර්ෂ 1964 සිටම සෘජුවම් අනුග්‍රහය දක්වා ඇත. එසේම් ය සමාජ සේවා අමාත්‍යාංශය යටතේ මේ කාලයක් තිස්සේ පැවතී ඇත. ශ්‍රී ලංකා හුණුකොට සමාජ සංවර්ධන ආයතනය වැඩ ඩිප්ලෝමා සහතිකය ජාත්‍යන්තර හතදෙන්නකි.
මම
රාජ ගැටලු අවම කර ගැනීම සඳහා මෙම යිනේ විවිධ ක්ෂේත්රවල ඵලදායී සේවයක් මාණය හා වෘත්තීය තත්වය තවදුරටත් අධ්‍යාපනය උපාධි මට්ටමෙත් ලබාදීමට වතී. සමාජ වැඩ අධ්‍යාපනයට ව 50 2 කාර්ය ඉටුවේවායි ප්‍රාර්ථනා කරමි.
xii
වී 1952 දී ආරම්භවි
ශ්‍රී ලංකාවේ සමාජ වැඩ අධ්‍යාපන අවධානය යොමු කරයි. ඔවුන්ද මේත් ජීවත්වීම සඳහා උදව් කිරි
ක්‍රමයෙන් ලබාදෙනු ලැබේ. මේ සමාජ සේවා අමාත්‍යාංශය විසිත මෙම පුහුණුව ලබාදෙන ආයතන
වන විට අවුරුදු 30 කට අධික සමාජ සේවා විද්‍යාලය මගින් පු විසින් පිරිනමනු ලබන සමාජ ද පිළිගැනීම්ට ලක්වී තිබීම සතුට ලද
ශ්‍රී ලංකාවේ පවත්නා සල් ආයතනයේ පුහුණුව ලැබුවෝ දිව ඉටු කරති මේම් වෘත්තිකයින්ගේ දු ඉහළ නැංවීම සඳහා සමාජ වැඩ කටයුතු සම්පාදතුය කෙරෙමින් ප ක් සපුරන මේ කාලසීමාවේදී එ
Page 15
සමාජ සුභසාධන අමාත්‍ය ජාතික සමාජ සංවර්
පාලක සහාවේ ස වී. ජෙගරාසසිංහම් මහත්මියගේ
ශ්‍රී ලංකාවේ සමාජ වැඩ අධ්‍යාප: ලබන ආයතනය ආරම්භවී වසර පනහක් ස ඒ වෙනුවෙන් නිකුත් කෙරෙන ප්‍රකාශනයට ලැබීම භාග්‍යයක් කොට සලකමි.
සංවර්ධනය යනු මානව සම්පත් සම්පත් සංවර්ධනය කිරීමේදී ජනතාවගේ විශේෂයෙන්ම සෞඛ්‍යය, අධ්‍යාපනය හා
මෙහෙවරක් ඉටුකරනු ලබයි. මිනිසුන් තම් ජීවන තත්ත්වය දියුණු කර ගැනීම සඳහා ක බලාපොරොත්තුව වෙයි.
ඒ අනුව සමාජ වැඩි ගැටලුවලට අවබෝධ කරගැනීම් තුළින් ඔවුන් ක්‍රිය සොයාගැනීමට උපකාර කරනු ලැබේ. සම් සංවර්ධන ඉලක්කය ළගාකර ගැනීමට සම්පාදනය කරනු ලැබේ. අඩ සියවසක් තු අඛණ්ඩව පවත්වාගෙන යෑම් අගය ක අමාත්‍යාංශය යටතේ ඇති ජාතික සමා මුලිකත්වය ගෙන දිගටම මේ මෙහෙවර
එසේම මෙම අධ්‍යාපන ක්‍රමය තවදුරට පුහුණුවක් ලබාදීම තුළින් ශ්‍රී ලංකාවේ සංවර් කටයුතු සකස් කරමින් සිටිමු.
සමාජ වැඩේ අධ්‍යාපනයේ හා එහි වෙනුවෙන් මගේ සුභ පැතුම් පිරිනමමි.
xiii
ශයේ ලේකම් හා ධන ආයතනයේ •
භාපතිනිය # සුභ පැතුම් පණිවුඩය
තය හා එම අධ්‍යාපනය සපයනු ම්පුර්ණවීම් සතුට ගෙන දෙන්නකි. සුභ පැතුම් පණිවිඩයක් එවීමට
ඒ සංවර්ධනය කිරීමයි. මාතව් ජීවන තත්වය'නංවාලිය යුතුය.
සමාජ සේවා මෙහිදී සෑහෙන පන්ගේ ශක්තින් හඳුනාගෙන තම ටයුතු කිරීම මානව සංවර්ධනයේ
මුහුණදෙන පුද්ගලයින්ගේ ගැටලු කාරී වීමට සලස්වා විසඳුම් ජ වැඩ අධ්‍යාපනය මගින් මානව අවශ්‍යවන පුහුණු ශ්‍රමිකයින් ළ ශ්‍රී ලංකාවේ මේ අධ්‍යාපනය ළ යුතුය. සමාජ සුභසාධන ර සංවර්ධන ආයතනය මෙහි ඉටුකිරීම සඳහා කැපවී සිටියි.
2 ව්‍යාප්ත කොට උපාධි මට්ටමේ ධනය සඳහා වඩාත් දායකවීමට
ආයතනයේ පත‍ෙති වසර
Page 16
Page 17
ජාතික සමාජ සංවර්
අධ්යක්ෂ ජ උපසේන තේනුවර මස්
වෘත්තීය සමාජ වැඩ අධ්‍යාපනයට ද ජාතික සමාජ සංවර්ධන ආයතනය මගින් දැක්වීමට ලැබීම සතුටට කරුණකි. මෙම අතින්ම උදව් උපකාර කරන ලද අත්දැකී රවිත ඉතා අගනා ලිපි රැසකින් මෙම ප්‍රක ලිපියක්ම අපගේ මතකය අවධි කරත ද වෘතිකයින්ට හා සමාජ වැඩ ක්‍ෂත්‍රයට ද එකසේ වැදගත් වන කරුණු රාශියක් මෙම්
නොමඳව ලබා ගත හැක.
සමාජ වැඩ අධ්‍යාපනයක් ලබා දීම ස සේවා විද්‍යලයේ හා පසුව සංස්ථාපනය ක ආයතනයේ සියළු දෙනාගේම පරිශ්‍රමය අග සතුට විය යුත්තේ මර්වයෙහිලා නොව ක කරන ලද කටයුතු කොතෙක්ද අප විසි කොතෙක්ද යන්න මේතෙහි කල යුතු අවස්
කා
අද ශ්‍රී ලංකාවේ පවතින සමාජ ආර්ථික සමාජ වැඩ කරුවාට ප්‍රබල අභියෝගයක සේය අතිමහත්ය. අද ලෝකයේ සෑම රටක සේවාවේ අවශ්‍යතාවය අනෙකුත් සියළුම පවතී. අප ආයතනය මගින් බිහි කරන ල පසුගිය වර්ෂයේදී අප විසින් කරන ලද සමීක දත්ත ලබා ගැනීමට හැකි විය. විශේෂණ
Wv.
ජධන ආයතනයේ උනරාල් තතාගේ පණිවුඩය
50 වසරක් සැමරීම නිමිත්තෙන් මෙවැනි මහගු ප්‍රකාශතයක් එළි
ක්ෂේත්රයේ උන්නතිය සඳහා සෑම් ම් බහුල වියත් ලේඛකයන් විසින්
ශතය සමන්විත වේ. එහි සෑම් අතර, විශේෂයෙන් සමාජ වැඩ ඇම් දක්වත සෑම් කෙනෙකුටම්
• ප්‍රකාශනය පරිශීලනය කිරීමෙන්
දහා උරදුන් එකල පැවති සමාජ රත ලද ජාතික සමාජ සංවර්ධන ය කළ යුතුය. අප මේ අවස්ථාවේදී කණ්ඩායම් හැගීමකිනි. අප විසින්
න් ඉදිරියේදී කළ යුතු කටයුතු rථාව දැන් එළඹ ඇත.
තත්ත්වයන් වර්ධනය කිරීමෙහිලා ඒ එල්ල වී ඇති අතර, කළ හැකි යම් පාහේ සමාජ වැඩ කරුවන්ගේ වෘත්තීන් අභිබවා වැඩි වෙමින් ද සමාජ වැඩ කරුවන් පිළිබඳව යණයකදී ඔවුන් පිළිබඳ සවිස්තර යන් දැනට ඔවුන් නිරත වී ඇති
Page 18
රැකියා ඔවුන් ඉදිරියේදී කිරීම් අප සතුව ඇත. අප විසින් ඉදිරි ඒකරාශී කොට ශ්‍රී ලංකාවේ සම්
ස්ථිරසාර වැඩ පිළිවෙලක් දී වැඩකරුවන්ට තනිවම කළ නො ආයතන සමග අත්වැල් බැ අන්තර්ගහණය කිරීමට ඇති
ශාලා, සෞඛ්‍ය, පාසල් විශ්ව විද ඔවුන් නිරත කිරීම මගින් අද ස පවුල් හා ආයතනික අසහනකා වනු ඇත.
ඉදිරියේදී ජාතික සමාජ සං ක්‍රියාකාරී සැලැස්මක් සකස් කෙ රටේ දැවෙන ප්‍රශ්න. අසහනකාරී ඌනතා ආර්ථික පසුබෑම වැති
අදහස් කර ඇත.
අද සමාජ.වැඩි පිළිබඳ අධ සමාජ සංවර්ධන ආයතනය වූ ඉල්ලුම් ප්‍රවනතාවය මත වෙනත්
ප්‍රවිෂ්ඨවීමට නැඹුරුවන බව
පසුගිය කාලය තුළ අපට ද ඉටු කර ගැනීමට අධිෂ්ඨාන
වෙතත් ගෙවී ගිය වසර 50 කා එක්ව කල වැඩ ඉමහත්ය. එහෙ අප සියලුදෙනාම් අත්වැල් බැඳග
මෙම් සරු ප්‍රකාශනය ත සියලු දෙනාටම මාගේ ස්තුතිය
පට අපේක්ෂිත වැඩ කටයුතු පිළිබඳ විස්තර
යේදී කල යුතුව ඇත්තේ මෙම් වෘත්තිකයත් මාජ ආර්ථික තත්ත්වය නගා සිටුවීම සඳහා දියත් කිරීමයි. මෙම් කටයුත්ත සමාජ -හැක. ඒ සඳහා රාජ්‍ය සහ රාජ්‍ය නොවන උගත යුතුය. අද සමාජ වැඩකරුවන්
ත්‍රයත් බොහොමයකි. රජයේ ආරෝග්‍ය 2ල සමාජ සහ අධිකරණ ක්ෂේත්රවල මාජයේ බහුලව දක්නට ඇති ශිෂ්‍ය. වැඩිහිටි. ඊ තත්ත්වයන් සමතයට පත් කිරීමට හැකි
වර්ධන ආයතනය මේ සඳහා සමාජ ආර්ථික පාට රජය වෙත ඉදිරිපත් කිරීමටත්, එමගින් සමාජ තත්වයන්, පවුල් ආරවුල් උපදේශන කරුණු පිළිබඳ යෝජනා ඉදිරිපත් කිරීමටත්
යාපනය ලබාදෙන එකම් ආයතනය ජාතික විද සමාජ වැඩකරුවන් සඳහා ඇති අධික ඒ මෙවැනි රාජ්‍ය හා රාජ්‍ය නොවන ආයතන තාඅනුමානයි.
අවසන් කිරීමට අසීරු වූ කටයුතු ඉදිරියේදී කර ගත යුතු කාලය එළඹ ඇත. කෙසේ පලසීමාව තුළ සමාජ සුභසාධනය සඳහා අප පත් යායුතු ගමන් මග ඉතා දිගුය. ඒ සඳහා
ත යුතුව ඇත.
3කුත් කිරීම සඳහා මහන්සිවී කටයුතු කළ
පුදකරමි.
xvi
Page 19
international fede fédération internationale des tro federación internacional de trab
Pifsw
The International Feder ers (IFSW) with 77 national s tions in membership and mo vidual social workers extend congratulations to social work ebrating 50 years of social wo
A jubilee provides the on our role as social workers of profession and which are th in our communities? Two w across the globe, are inclusion working towards the inclusio ety, especially the marginaliz vulnerable, can we create co1 rybody has a chance to live a potential. Change is the only through forming structural co ferent from today. In seeking and those of the profession w challenge inequality and inju need to continue working towa ple who cannot protect themsi dren, older people in need of encing mental illness or an i
In the IFSW and Intern Schools of Work new definitio: “social work intervenes at th interact with their environme)
xvii
ration of social workers vailleurs sociaux sjadores sociales
ration of Social Workocial worker organizare than 450,000 indi
our best wishes and cers in Sri Lanka, celork education.
opportunity to reflect . What is the purpose le most pressing tasks ords, which resonate I and change. Only by n of all people in sociced, dispossessed and mmunities where evelife realizing his or her
way to achieve this is onditions that are difto achieve these goals e need to address and istice. In doing so we ards protection of peoelves, particularly chil
care, persons experintellectual disability.
national Association of n of social work states ne point where people nts". We are, as such,
Page 20
a profession at the c. by necessity facing o ferent interests meer
Social Worker: lenges on a daily basi crucial task in prepar cult, if also a reward today is vastly differ ago. As a profession tial that both our tra reality of our current, vironment. We live in cial workers as othe their cross-cultural gether with the Intern of Social Work, IFSW velopment of global s cation, aiming at prov efit national standard tions. Only by close and practitioners can sure that our profess both for our users a: also need to enhanc order to prepare for a less important and na
However in doi that we do not create to fit all circumstance redress the western to ensure that indig knowledge are regaro work education and
rossroads, and therefore often =ontroversial issues where dif
s experience significant chals. Social Work education has a ring students for an often diffiing job. Social work education ent to that practical 50 years operating in context it is essenaining and practice reflect the - local, national and global en
a globalising world, where sor professions need to develop skills and understanding. Tonational Association of Schools
is actively working on the destandards for social work eduviding a tool that will also bends for the educational institucooperation between education - we create a framework to ension is relevant in the future, nd for society as a whole. We e international cooperation in a future where borders will be tional boundaries less relevant.
ng this we need to make sure
one standard that is expected es. In particular it is crucial to dominance in social work, and Fenous experience, skills and led a pillar for national social practice.
xviii
Page 21
Sri Lanka is a country cant levels of poverty, margir
many years been torn with c social workers have gained in ation form an important contri social work. It contributed to of social work. This was clear World Social Work Conferenc under the leadership of Dr. D two themes “Conflict Resolutio erty Alleviation and Empower today in Sri Lanka and elsev years ago. This unique and i in the memory of many socia
On behalf of your social wide it is our privilege to con 50th Jubilee. We know that and practice in Sri Lanka w important factor in the futur country, and also continue i tionally to the global develope
International Federation of S
Sydney/Hong Kong/Berne, s
Imelda Dodds
President
Justing Leung Vice President Asia & Pacific
Tom Leung Secretary General
xix
r dealing with signifinalization and has for onflict. The experience
this challenging situbution to international
widening our concept y demonstrated at the e in Colombo in 1994 udley Dissanyake. The n and Peace” and “Pov
ment” are as relevant vhere as they were 8 mportant event is still 1 workers worldwide.
work colleagues worldgratulate you on your social work education vill continue to be an e development of your to contribute internanent of our profession.
ocial Workers
eptember, 2002
Page 22
ASIAN & PACIFIC ASSOC
PASWE
Dr.
Asia Pacific Associ
The family memb School for Social Work Ed to an esteemed member a cial Work on the occasion
Having reached 50 ebrate. There is so much jo plished over the years in education to tens of thou sionals in their respective
The research outp counted. The slew of pract testimony of the institutio opment and delivery of so target beneficiaries within
The extension wor let. Working within the lim. effectively assist governme as well as people's organiza ing desirable results.
We salute you. Sustain the strategic initi. Push hard for more real ar Live to your name as the Social Development! Congratulations and best
IATION FOR SOCIAL WORK EDUCATION
APASWE
GREETINGS
By
Romeo C. Quieta
President Tation for Social Work Education
ers of the Asia Pacific Association of ucation extends its warmest greetings nd that is the Sri Lanka School of Soof its golden anniversary celebration.
O years old is a singular reason to cel-y knowing that much has been accomterms of providing quality social work sands who are now respected profes
practice domains.
puts of the institution cannot be disice oriented and policy researches is a n's commitment to improve the develcial welfare programs and services to its commitment and given constraints.
k of the faculty is something to multits of the institution they were able to
nt and non-government organizations itions in improving process and achiev
ative. id meaningful change!
National Institute of
Wishes!
XX
Page 23
IASSW AIETS The Office of the President The Department of Social Work Studies The University of Southampton Southhampton SO17 IBJ .
Tel:44-(0)2380-593054 Fax: 44-(0)2389-594800 Email: Id@socsci.soton.ac.uk
Web site: http://www.iassw.soton.ac.uk
Professor Lena Dominelli, AcSS President, International Association of Sch Director, Centre for International Social and
24 September 2002
Director, Sri Lanka School of Socia National Institute of Social Develoj No 191, Dharmapala Mawatha Colombo - 07 Sri Lanka
Dear Colleagues
How wonderful to learn tha years of social work education in yo has been an active participant in i only the people in your country, bu the enhancement of social work educ your involvement in the activities of
xxi
*
ools of Social Work ICommunity Development
1 Work pment
t you are celebrating 50 ur country. Your School nproving the lives of not t also in contributing to cation worldwide through : IASSW at both regional
Page 24
and international level from which to proceed
On behalf of all happy celebrations. Ar person to share this exo ing of you and looking f in the near future. May your country further in the well-being of people educators in IASSW, yo dreams of a more just v
Wish best wishes
Professor Lena Domine President, IASSW
3. This provides an excellent basis nto the second half of your century.
your friends in IASSW, I wish you d although we will not be there in ting event with you, we will be thinkorward to your next meeting with us the new dawn that is breaking over vigorate your endeavors to enhance throughout the world. As social work u know that many of us share your Torld for us all.
:lli
Xxii
Page 25
UNIVERSITY OF KU University of Kuopio, Finland
National Institute of Socia
(School of Social
Social Sciences Department of the (Social Work and Sociology) is very please to its partner university, the Sri Lankan Scł anniversary. Over the years we have had r. research, teaching and curriculum develoj have also received a warm welcome, exper staff of the institute when they have do: placement and/or their MA-thesis fieldv Finland and Sri Lanka are two very diffe been important for our students to feel w called "other", and learn to appreciate the opportunities and cultures. We are also gl participate in the training of the School’s :
Sri Lanka as a country has had a t and although now there seems to be a glim peace, the work for experts in helping pi Displacement, repatriation, rehabilitation a a formidable challenge also to social wor] its concomitant social problems is the worl agenda of the School. In that work we } participate and help in multitude of ways various good forces of the universe will 1 institute of its kind in Sri Lanka.
Juha Hämäläinen Professor of Social Work Head of Institute of Social Sciences University of Kuopio PL 1627 70211 KUOPIO FINLAND tel. +358 - 17 - 162 211
xxiii
JOPIO
congratulates the Development Work)
University of Kuopio, Finland d to wish many happy returns nool of Social Work, on its 50th nany forms of co-operation in pment. Many of our students et guidance and help from the ne their practical field work vork in Sri Lanka. Although rent kinds of societies, it has -ithin themselves also the sovariation in human resources, Lad that we have been able to staff at the doctoral level.
curbulent and difficult history nmer of hope for a permanent rofessions is only beginning. and many other tasks present K. Alleviation of poverty and <, which would be high in the nope that we will be able to - But, above all, we hope that bless your work, as the only
Martti Grönfors Professor of Sociology
Page 26
ශ්‍රී ලංකාවේ සමාජ වැඩ අට ප්‍රථම යෝජනාව ඉදිරිපත් වුල් සමාජ සංවර්ධන ආයතනයේ අධ්‍යාපනයේ ආරම්භය වර්ෂ 4
දෙනා දැන සිටියද නිශ්චිත දි ස්වර්ණ ජයන්තිය සැමරීම ස විය. ප්‍රකාශනය සඳහා අවශ්‍ය අධ්‍යයනය කිරීමේදී ශ්‍රී ලංක ආයතනය මගින් (Institute 29 දින ආරම්භවු බව හෙලිවේ සැමරුම් දිනය පසුවී ඇති බ මුද්‍රණයෙන් නිකුත් කරන තෙක
තව දුරටත් ශ්‍රී ලංකාවේ පුද්ගලයින්ගේ තොරතුරු අධා ලංකා සමාජ සේවා විද්‍යාලගෙ දිවයිනට පැමිණ සිටිබව දැත පිළිබඳව සාකච්ඡා කරන ලදී පදිංචිව සිටින මෙරට සමාජ ව්; පායිවා. මාහාවාය ග්‍රෙගරිසිල ඉලෙක්ට්‍රොනික ලිපිනයත් ලබා
පිටුවහලක් විය.
වැඩ සැළසුම් කර ගැනීම් ද රැස්වීම් වාර කිහිපයක් පවත්
ස්තුතිය
පනයේ ස්වර්ණ ජයන්තිය සැමරීම පිළිබඳ ස් 2002 වර්ෂයේ මාර්තු මාසයේදී ජාතික පැවති රැස්වීකය ශ්‍රී ලංකාවේ සමාජ වැඩ 952 දී සිදුවු බව රැස්වීමට සහභාගීවූ සියලු තය කුමක්දැයි කිසිවෙක් නොදන්න. මෙහිදී ඳහා ප්‍රකාශනයක් නිකුත් කිරීමට යෝජනා ලිපි රචනා කිරීම සඳහා පැරණි ලිපි ලේඛණ වේ සමාජ වැඩ අධ්‍යාපනය සමාජ වැඩ f Social Work) වර්ෂ 1952 අප්‍රේල් මස ය. එහෙත් ඒ පිළිබඳව දැනගන්නා විට 'වින් මේ අවස්ථාව සැරීම ප්‍රකාශනය ඒ කල් තබන ලදී.
සමාජ වැඩ අධ්‍යාපනය ආරම්භ කරන ලද සයනය කරමින් සිටින අවස්ථාවේදී එවකට ස් සේවය කළ මාලතී වීරසිංහම් මහත්මිය පැතීමේන් පසු ඇය මුණගැසී අපගේ සැළසුම් 1. පසුව ඇය ඇමෙරිකා එක්සත් ජනපදයේ උඩ අධ්‍යාපනයේ නිර්මාතෘන් වත මාහාචාර්ය වා ආදීන්ගේ හා ප්‍රසිලා වැලිකල මහත්මියගේ දීම් ඔවුනගෙන් ලිපි ලබා ගැනීමට ඉමහත්
සඳහා ජාතික සමාජ සංවර්ධන ආයතනයේදී එන ලදී. ශ්‍රී ලංකා සමාජ සේවා විද්‍යාලයේ
Wxiv
Page 27
ඉගැන්වීම් කටයුතුවල නිරතවූ වැඩිදෙතෙ කරගන්නා ලදී. මෙහිදී ජේ.වී. තාම්බර් මහ මහතා ඇතුලු ආයතනයට ලැදී සමාජ සේවා සකස්විය යුතු ආකාරය පිළිබඳව අදහස් ඉදී චන්ද්‍රරත්න මහතාද ආරම්භක රැස්වීම්වල
ඉදිරිපත් කළේය.
ප්‍රකාශනයට ලිපි ලැබීම් ආරම්භයේදී ඉ අවසානය වනවිට අවශ්‍ය ප්‍රමාණයටත් විදී ඉදිරිපත්වීම ගැන සතුටු විය හැකිය. මෙම
සඳහා ලිපි සැපයු මහාචාර්ය එෆ්.ජේ. එසු අබේකෝන්. මහාචාර්ය ග්‍රෙගරි සිල්වා. මා දිසානායක. ප්‍රිසිලා වැලිකල පද්මිණි මායාක අත්තනායක. එම්යූ පීරිස්, ලාල් ලියනාරච්චි. ද ලීල් ගුණසේකර. උපසේන තේනුවර, ස්ත මොහඩේ ඉබ්‍රාහිම් ගෞරි වාසුදේවග්ගා කේන්ද අපගේ තොම්ඳ කෘතඥතාවය හිමිවේ.
ග්‍රන්ථය සැළසුම් කිරීමේදී හා සංකර මහතා විසින් නිරන්තරව සහාය දැක්වීම කරමි. පමිණි මායාකඩුව මහත්මිය, භද වාසුදේන් මහත්මිය හා ඉබ්‍රාහිම් මහ පරිවර්තිත කටයුතු වලදී ඉමි මහතා හා සහායට ස්තුතිවන්ත වෙමි.
සුභ පැතුම් පණිවිඩ ලබාදුන් ගරු ර ලේකම්තුමියට අපගේ ස්තූතිය පළකරමුස මහා සම්මේලනය. සමාජ වැඩ් විද්‍යාල ජා
XXV
ම මේ රැස්වීම් වලට සහභාගී පතා ආවාර්ය ඩඩ්ලි දිසානායක වෘත්තිකයින් රාශියක් ප්‍රකාශතය රිපත් කළහ. ආචාර්ය ඩොනල්ඩ් ට සහභාගීවී යෝජනා කීපයක්
තා මන්දගාමී අයුරෙන් සිදුවුද
ලිපි ලබා දීමට වෘත්තිකයන් ප්‍රකාශනය සාර්ථක කර ගැනීම් 4. පායිවා. ජේ.පී. පතිරණ, එන්.බී. ලිනී වීරසිංහම්, ආචාර්ය ඩඩ්ලි සුව, කිත්සිරි ආරියසේන. ගාමිණී ඩබ්.එම්.ඩබ්. සොයිසා. ඩී. පතිරණ.
ණා ජයලත්. රිඩ්ලි ජයසිංහ. තිරන් යන මහත්ම මහත්මින්ට
ණය කිරීමේදී කිත්සිරි ආරියසේන හා ධෛර්යමත් කිරීම අගය කුරුදුකුඹුර මහත්මිය ගෞරි තා. සංස්කරණ කටයුතුවලදීද හේන්ද්‍රන් මහතා ලබාදෙන ලද
වින්දු සමරවීර ඇමතිතුමාට හා මාජ සේවකයින්ගේ ජාත්‍යන්තර ත්‍යන්තර සංගමය, සමාජ වැඩ
Page 28
අධ්‍යාපනය පිළිබඳ ආසියා හා ප කුවෝපියෝ විශ්ව විද්‍යාලය අප
ස්තුතිවන්ත වෙමු, අපගේ ස්වර්ණ ජාත්‍යන්තර මහා සම්මේලනය ශ්‍රී ඉන්ටනෙට් ජාලයෙහි ප්‍රශිද්ධකර
සළකමු.
ලිපි පරිඝනක ගත කිරීමෙන් නිලුකා විජේබණ්ඩාර මෙනෙවිය. රොෂිටා මෙනෙවිය, ආර්ථ. මහත්මිය, පමියා මෙනෙවිය හා සහයෝගයක් ලබා දුන්නෝය. සම් ජනරාල් ඇතුළු කාර්ය මණ්ඩලය සඳහන් කරමි. ග්‍රන්ථයෙහි පිට ද කලට වේලාවට මුද්‍රණය ක මුද්‍රණාලයාධිපති ඇතුලු කාර්ය වෙමු. මෙය අප සියලුදෙනාගේ ද
-සිපික් කලාපීය සංගමය හා පින්ලන්තයේ වත යොමු කරන ලද සුභ පැතුම් පිළිබඳව 5 ජයන්තිය පිළිබඳව සමාජ සේකයින්ගේ පවුන්ගේ ඉලෙක්ට්‍රොනික පුවත්පතෙහි හා
තිබීම අපට කරණ ලද ගෞරවයක් ලෙස
ජාතික සමාජ සංවර්ධන ආයතනයේ බී.ඒ ජීඑල් චමිලා නිල්මිණි මෙතෙවිය, ආර්එම්. දැන් ලෝකාන්ති මහත්මිය. ඉන්ද්‍රාණි පෙරේරා | සමාජ වැඩ ශිෂ්‍ය හෙන්රි මහතා නොමඳ වරු ග්‍රන්ථය මුද්‍රණය කර ගැනීමේදී අධ්යක්ෂ
ය ලබාදෙන ලද සහායද ස්තුති පූර්වකව කවරය අලංකාරව නිර්මාණය කිරීම හා
රදීම වෙනුවෙත් නව කරුණාධාර මණ්ඩලයේ සියලුම් දෙනාටද තුතිවන්ත උත්සාහයක ප්‍රතිඵලයයි.
සංස්කාරක
XXvi
Page 29
CONTRIBUT
Prof. F.J.X. Paiva
-
Ph.D. (M Diploma (Tata Ins B.A Univ First Sr Institute
Mr. J.P.Pathirana
ana
Journali with the
Mr. S.B. Abeykoon
Specialis Social Wo
Prof. Gregory Silva
Professor E Ph.D. (Un MSW (Uni B.A (Uni Vice Prii Ceylon Sch
Mrs. Malinee Weerasingham -
MSW (U Vice Princ Work. (1
Dr.Dudley Dissanayake - Ph.D. (M
MSW (U First Dir Social W
Mrs. Precilla Welikala
MSW (A Manila, MSW (W Certifica (Institut Assistant of Social
XXvii
PORS
lassachusetts University) in Social work stitute) India versity of Ceylon. i Lanka Director of the of Social work. (1954 - 1962)
st and Broadcaster. Worked
Institute of Social Work.
st counselor, Certificate in rk. (Institute of Social Work)
meritus, University of Pittsburgh. iversity of Pittsburgh, 1978) _versity of Pittsburgh, 1964) versity of Ceylon 1948) ncipal, nool of Social Work. (1964 - 1967)
niversity of Colombia) cipal, Ceylon Schoolof Social
967 - 1972)
Ionash University) niversity of Minnesota) rector of Sri Lanka School of Fork. (1975 - 1982)
sian Social Institute in (Philippines) Fashington University)
te in Social Work e of Social Work),
Director, Sri Lanka School Work. (1980 – 1986)
Page 30
Mrs.Padmini Mayakaduwa - N
Mr. Kithsiri Ariyasena
O - P = P 0.
Mrs. Shamini Attanayake
W C D 2 G
Mr. M.U.Pieris
m c
Mr. Lal Liyanaarachchi - F
· Mr. W.H.W.Soysa
| 1
H U) E O
Mr.D.Pathirana
Mr. Leel Gunasekare - A
C o >
MSW (Tata Institute of Social Sciences) 1984) B.A. (Sociology) University of Peradeniya Diploma in Social Work (SLSSW). act. Director of Sri Lanka School -f Social Work (1989 - 1993)
MSW (Bandung School of Social Velfare, 1982) 3. A (Hons) Economics Pidyodaya University. Senior Lecturer, NISD (1995 - 2000)
B.A. (Hons.) Sociology
University of Colombo, 1991) Diploma in Social Work SLSSW) 1989 assistant Lecturer, NISD
MSW (Delhi School of Social Work, University of Delhi, 2000) Diploma in Social Work (SLSSW) 3.A. University of Peradeniya, Lecturer, NISD
irst Director General NISD 1993-1995)
director General, NISD (1995-1996) iri Lanka Administrative Service.
director General, NISD (1997-1999) iri Lanka Administrative Service.
ct. Director General, NISD 1999 - 2000) Council member of the NISD 1998-2002)
Xxviii
Page 31
Mr. Upasena Thenuwara - B. A. (Hor
Diploma i Universiti Director Sri Lank
Mrs. Swarna Jayalath
-
Diploma Universi Librariar Sri Lanka
Mr. Riddley Jayasinghe - MSW (NI
of Bomba Work (SI Universiti
Mr. Mohammed Ibrahim - Diploma
1998. B. Training
Mrs. Gowry Wasudevan - B.A. (Hor
Jaffana.
Mr. G.Ketheeswaran
-- Diploma
B.B.A (C Lecturer, Institute
Mr. Amarawansa Ranaweera -
MSW (Ta Sciences B.A. (Hor (Universi Director, E Act. Dire Social W
Xxix
as) Universitiy of Peradeniya n Public Management, y of Connecticut, USA
General, NISD ca Administrative Service.
in Libraianship (Junior ty, Dehiwala) a Grade 1,
School of Social Work, NISD.
irmala Nikethan, University ay, 1998) Diploma in Social LSSW) B.A Peradeniya ty.Lecturer, NISD.
in Social Work (SLSSW) Sc. Peradeniya University.
Officer, NISD.
ns.) Sociology, University of Assistant Lecturer, NISD.
in Social Work (SLSSW) olombo)
Co-operative Training - Vavuniya.
eta Institute of Social | 1984. ns.) Sociology ty of Colombo). 1979. Research & Publications, NISD. ctor, Sri Lanka School of ork, NISD.
Page 32
வகை :
මෙම ප්‍රකාශතයේ අඩංගු ලිපි කරුණු පිළිබඳ වගකීම අදා කතුවරයා සතුය.
ජාතික සමාජ සංවර්ධන ආ ලිපිවල සඳහන් කරුණු පිළිය වගකීමට බැඳී තොසිටී.
குறிப்பு:
இவ்வெளியீட்டில் காணப்படுகின்ற கட்டுரைகளில் அடங்கியுள்ள விடயங்கள் தொடர்பான பொறுப்பு எழுத்தாளரைச் சார்ந்ததாகும்.
இதில்காணப்படும் கட்டுரைகளில் அடங்கியுள்ள விடயங்கள் தொடர்பா பொறுப்பு தேசிய சமூக அபிவிருத்தி நிறுவகத்தைச் சார்ந்தல்ல.
Note:
The opinions expressed in published in this issue is purely the responsibilit of the writers and not the responsibility of the NISD.
පිවල සඳහන්
ල ලිපියේ
යතනය බඳව
a the articles
XXX
Page 33
CONTEN
1. Professional Education for Socialwork - A
2. Leaming from people
- O
3. Reminiscences ofSocial Work - J
4. Some recollections ofa student from
the Institute of Social Work.
s
5. Recalling the early years of
Social Work Education in Sri Lanka - P.
6. Wither Social Work, Social Welfare
in Sri Lanka
- M
- D
7. Sri Lanka School of Social Work,
my life and times
8. Social Work and Social WorkTraining - O
9. ASocial worker's retrospect
- P
10. Social work and social workeducation
in Sri Lanka
11. කැනඩා/ශ්‍රී ලංකා සමාජ වැඩ්
අධ්‍යාපන ව්‍යාපෘතිය
මා යා යි
12. සමාජවැඩ ඩිප්ලෝමා පාඨමාලාවේ
විශේෂ ලක්ෂණ
13. ශ්‍රී ලංකාවේ සමාජ වැඩ අධ්‍යාපනයට යොමුවන - ශා
නවක සිසුන්ගේ සමාජ ආර්ථික තත්ත්වය හා ආකල්ප
XXXi
TS
Page
-marawansa Ranaweera
1-17
rof. F.J.X.Paiva
19-25
.P.Pathira
27-30
.B.Abeykoon
31-34
rof. Gregory Silva '
35-47 .
lalinee Weerasingham
49-55
r.Dudley Dissanayake
57-111
cecilla Welikala
113-122
admini Mayakaduwa
123-134
Ethsiri Ariyasena
135-143
සිරි ආරියසේන
145-150
සිරි ආරියසේන
151-156
-මිණි අත්තනායක
157-173
Page 34
14 සමාජ වැඩ අධ්‍යපනය ඉන්දියාව හා
15. Professional Social Work Education in
New Horizons and Realistic OL
16 මාගේ ජීවිතයේ සන්ධිස්ථානයක්
17. ජාතික සමාජ සංවර්ධන ආයතනයේ ද
18 මාගේ සේවාකාලය
19. ඉදිරි ගමන් මග
20 පුස්තකාලයේ තිස්වසරක අත්දැකීම්
2. සමාජ වැඩ ඩිප්ලෝමා සිසුන්ගේ
සමාජ සංවර්ධන ව්‍යාපෘති
22. வளர்ச் சிப் பாதையில் தேசிய சமூக
அபிவிருத்தி நிறுவகம:
23. தொழில் வாய் மையான சமூகப் பணி
டிப் ளோமாவின் அடைவு.
24. சமூகப் பணியும் - மனித உரிமையும்
25. ශ්‍රී ලංකාවේ වෘත්තියවේදී සමාජ වැඩ
අධ්‍යාපන ආයතනයේ විකාශනය
26. ශ්‍රි ලංකා සමාජ සේවා විද්‍යාලයේ
26. Affiliation with the University
27. Where are you and whither
are you tending?
ශ්‍රී ලංකාව - එම්.යු පීරිස්
175-184
Sri Lanka jectives - Lal Liyanaarachchi
185-192
- ඩබ්.එඩබ්. සොයිසා
193-197
දෙවසරක් - ඩී පතිරණ
199-205
- ලීල් ගුණසේකර
207-208
- උපසේන නේන්නුවර
2O9-217
- ස්වර්ණ ජයලත්
219-244
- රිඩ්ලි ජයසිංහ
245-265
- 4.1.0 1.6. ID 059 % i IT sri 267-278
- *5ID 5. IS36531 gi aThejali 279-283
- I|.6%$m ani
285-294
අධ්‍යාපනය හා
- අමරවංශ රණවීර
295-325
අරමුණු -
327-378
• Prof. E.L.Gooker
379-382
- S. B. Abeykoon
383-386
XXxii
Page 35
PROFESSIONAL EDUCATIOI
By
Amarawansa Ra
In Sri Lanka the term Soc than the term Social Work. A nu given for this. Firstly there is no languages synonymous the Eng term “Samaja veda” in Sinhala an introduced by the Sri Lanka Scho by the Professional Social Worker cial work. Secondly lay people ca difference between social service there is an age old tradition of society. Fourthly as professional has not adequately expanded to m. ety, so as to make the people aw tween social work and social wel there are only few professional so try and only the communities k they work.
Although the term social Lanka it can be observed that pe precise meaning to it. Any kind o bitually label as good social servic of philanthropically oriented act: service. Some people even desc social service while others descr. and voluntary work as social ser welfare done by the government
| 1
V FOR SOCIAL WORK
inaweera
rial Service is more known mber of reasons could be popular word in the local lish term social work. The ad “Samuha Pani” in Tamil ol of Social Work are used s and the students of soannot clearly identify the and social work. Thirdly helping the needy in our education for social work make any effect in the sociare of the differences befare programmes. Finally cial workers in the counnow their services where
services is popular in Sri ople have not attached a f generous act people ha3. People refer to any form ; of individuals as social ibe religious activities as be the individual charity ice. The organized social and non-government or
Page 36
ganizations is also desc discussion on professior. portant to clarify the bas Social Service and Socia
Social Philanthropy
The essence of a world is that human beir who are in distress. Reli mit themselves for the s lanthropy was originally Charity such as almsgi ered as Social Philanthr ing basic needs such as f are deprived. Individuals Organized services provi government organizatio needs of the poor are call tute, orphans, abandone excluded, dispossessed, the adjectives used to de
Social Service
Social Service is who need assistance for medial in nature. For exa the flood affected families ure to the problems face time. It is a fact that so find out long term solutic mode of service delivery of equipment, material o of the organizations. Son
ribed as social service. Before a nal social work education, it is imic concepts of Social Philanthropy, 1 Work in the context of Sri Lanka.
all the religious teachings in the ngs should help the fellow humans gious beliefs motivate them to comservices of the fellow beings. Phi
motivated by religious teachings. iving and volunteer work, considppy, is mainly focussed on providpod, and shelter for the people who too engage in Social Philanthropy. ided by the government and nonns directed towards meeting the ed social services. Disabled, destid, displaced, marginalized, socially vulnerable and at-risk are some of scribe the poor in society.
a direct service provided for those
their living. Social service is reample provision of cooked meals to s is a temporary or remedial measd by individuals at that particular cial service does not usually try to ons to the problems. Generally the under social service is distribution r money decided by the managers :ial service is considered as impor
Page 37
tant in any society, which provi relief in disastrous situations. served in social service is that peo the service when it continues for
does not recognize the potential o directed for the development of tł considered as mere recipients o not active participants in the de implementing or evaluation of the towards the empowerment of the
Social Work
* The evolution of social w inquiry into the philanthropy ar came to know that indiscriminat service had led to increase the i the society. They explored how b society could be helped by empou dependent. It was reported that conference on social work held i approach to improving the techn proclaimed as social work and ke seen as social work education.
Social work is a science as individuals, families, groups, con and society at large. It applies s derstand people and their probl methods for doing problem analy. vention strategies, developing initi: ing, and communication and broa It is an art rather than a science thus they differ from each othe universal theory applicable or cou
des necessary immediate The major draw back obople become dependent on
a longer period of time. It capacities, which could be ne people. The clients are f the services. They are ecision-making, planning, service. It is not directed people.
ork began with scientific ad social service. People e philanthropy and social number of dependents in pest the individuals in the sering them to become in
at the first international n Paris in 1929 the new ique of philanthropy was ey to its development was
s well as an art of helping mmunities, organizations cientific knowledge to unems. It adopts scientific sis and formúlating interal-contacts, rapport buildadly working with people. e. Individuals are unique r. Therefore there is no ld be developed to apply to
Page 38
all the individuals in the pends on how both the cl each other. Social works the social worker with tl able him or her to make
International definition
It is difficult to de practitioners of social wo define it for some decad Association of Schools of ternational Federation o agreement on adopting tion of social work in July
"The social work, problem solving in human and liberation of people to ries of human behaviour a venes at the points where ments. Principles of humo mental to social work."
When examiningt acteristics and functions brief, Social Work:
Is a professior Promotes soci Involves in pr ships. Is for the empo Enhances the
**
*
society. Relationship building dedent and the social.worker relate to kills or competencies developed by ne art of relating to the client en- the service effective.
- of social work
efine social work. Academics and ork have been working together to es. Finally both the International
Social Work (IASSW) and the Inof Social Workers (IFSW) reached the following international definiy 2001.
profession promotes social change, relationships and the empowerment - enhance well-being. Utilizing theond social systems, social work inter? people interact with their environn rights and social justice are funda
he above definition following charof social work can be identified. In
al change. oblem solving in human relation
owerment and liberation of people.
well being of people.
Page 39
* -
Utilizes the theories of social systems. Intervenes at the point with their environment Fundamentals are the pr and social justice.
*
Unlike Social Philanthropy cial Work is developed on a theoretic have the desire and wealth can E Social service is provided through where the social service officer has o Social workers need to have not on also a value base and required skills in helping people to solve their prol problems faced by individuals are n of resources, problems with social tionships and with the individual a ronments. Sometimes social worl rect service as done in Social Philar ice. Most of the time the social wo indirect service where people the inner capacities with the help of th their problems. Unlike in other pro a broad field of work, which range international levels.
Core Purposes of Social Work
The Global Minimum Qualif tee set up as a joint initiate of the 2001 has listed the following core pu their discussion paper.2
LO
human behaviour and
s where people interact
rinciples of human rights
and Social Service, Socal base. Individuals who pecome philanthropists.
organized programmes only to deliver the goods. ly a knowledge base but s to accompany the tasks plems. In Sri Lanka the nainly related to the lack
and interpersonal relaadjustments to the envikers have to provide diathropy and Social Servorker has to provide an mselves build up their e social worker to solve fessions social work has s from individual to the
Fying Standard CommitTASSW and the IFSW in urposes of social work in
Page 40
Facilitate the excluded, dis groups.
Address and and injustice
Assist and m and commur and their pro
Encourage pe gard to pertin international
Advocate for a and targeted consistent wi fession.
Advocate for a structural co marginalized, tions.
Work toward: not in a posit ple children i encing ment within the pa sound legisla
The Profession of Socis
There is a differe making the garden and
inclusion of marginalized, socially possessed, vulnerable and at-risk
challenges, barriers, inequalities that exist in society.
bilize individuals, families, groups ities to enhance their well being blem solving capacities.
ople to engage in advocacy with reent local, national, regional and/or
concerns.
ind/or with people, the formulation implementation of policies that are th the ethical principles of the pro
nd/or with people, changes in those -nditions that maintain people in dispossessed and vulnerable posi
s the protection of people who are ion to do so themselves, for examn need of care and person experial illness or mental retardation rameters of accepted and ethically tion.
1 Work
nce between an unskilled labourer a landscaper doing the same job. | 6
Page 41
The latter will make the garden pretty compared to the former. TI that the former has no systematic doing the job. Landscaping is consi than a profession. Vocations requ examine the attributes of a profes
Professions require mastery ized body of knowledge and demon this knowledge. Always profession at the higher educational instituti of the training higher the level of 1 sion. For example to become a ] one has to complete at least five y tion in medicine. Generally there i munity sanction attached to a pro help of the professionals to solve i dealt on their own. Another attrib code of ethics. It guides the profes to the clients, with the colleagues the profession. It is generally obs have a sub culture. In this sub cult that is understood by the professic is having more or less these attribi profession.
Social Work as an international j
The Department of Social tions published a study report in social work: An international survey was focussed on the need for espec successful implementation of soc The Social Commission of United
beautiful, attractive and he reason behind this is knowledge and skills for dered as a vocation rather Lire more skills. Now let's
sion. --
u of systematically organstrated skills in applying ial education is provided ons. Longer the duration recognition of the profesprofessional in medicine ears of university educais an authority and comfession. People seek the problems that cannot be pute of a profession is the ssionals on how to relate s and to interact within served that professionals ure there is a terminology onals. Since social work utes it is considered as a
profession
Affairs of the United Na1950, titled Training for 1. In this study attention cially trained staff for the ial welfare programmes.
Nations in 1951 recog
Page 42
nized social work as an then for some decades t ance programme provide expand social work educ countries that received s the beginning of social w
Situation in Sri Lanka
Sri Lanka is comp education this year. Whe has gained due recogniti of the arguments for the work is the establishme Work in 1964 under the over the Institute of Soci: other indication of recogi the relative low unemplo Social Work holders in th service organizations an value of social work.
The number of ar recognition of social work the arguments in favour very beginning of the soc almost all the trained soc department of probation : of social services to the has been changing gradi positions, which requirer better service are held by that the country is loosi:
major reason for that is t not expanded up to the u
international profession.3 Since ne UN under its technical assisted assistance to the countries to ation. Sri Lanka was one of those pcial work experts from the UN at ork education in the country.
leting a half-century of social work ther the profession of social work on is a subject to be debated. One
professional recognition for social nt of the Ceylon School of Social
government patronage by taking al Work established in 1952. Annition of social work profession is yment rate among the Diploma in he country, which means that the d the people have recognized the
rguments against the professional in the country would be more than . It can be observed that at the ial workeducation in the country cial workers were absorbed by the and childcare and the department government sector. This practice nally and at present most of those d social work training to perform untrained workers. Does it mean ng the faith in social work? The hat the social work education has ndergraduate or postgraduate lev
| 8
Page 43
els yet. Another reason is that u Sri Lanka there is no provision f authority with legal powers to r for professionally qualified socia tion of Professional Associations yet admitted the Association of P in Sri Lanka as one of their mer
Purpose of Social Work Educati
The Council on Social Wor tation agency for social work edi America. The council published Educational Policy Accreditations ing to that the purpose of social pare competent and effective proj work knowledge and provide lead service delivery systems. Social w the profession's history, purposes o on a body of knowledge, values an tion enables student to integrate the of social work profession for comp mary of this description is that S system where by knowledge, va ferred to the students, which is e social work. The goal of professic has a wide range. This includes systems removing deficits that h ing justice and equality by redis and services. Herein the guiding v of all individuals and their part: shape their own destiny. (Gorkai
O)
|alike in other countries in or the establishment of an egister and issue licences . workers. The OrganizaOPA) in Sri Lanka has not rofessional Social Workers ibers.
on
k Education is the accrediication in United States of . a document last year on standards for USA. Accord
work education “is to prefessionals to develop social ership in the development of ork education is grounded in and philosophy and is based d skills. Social work educaknowledge values and skills petent practice." 4 The sumSocial Work Education is a lues and skills are transEssential for the practice of onal social work education building and aiding social inder growth and promottribution of societal goods alues are dignity and worth cipation in the process to a: 1984)5
Page 44
Nature of Social Work Er
Professional educa many respects from purel education. In pure acad taught for the sake of theo theories without knowing education social work kno sake but for rendering ser out òf practice and it feeds education has paid atten knowledge, skills and attit tent enough to perform di are provided with opporti tions. Theory learned in th human laboratory of socie cally result in doing was a of the Tata Institute of So educated. Field practice knowledge, to develop skill towards the fellow humans motivation and commitme of the people one can not vation and commitment is base of social work. Field opportunities to live with Students see, feel and ex the people, which enable t) Theoretical knowledge gair It is clear and simple wher problem situation in the 1 taught by the teacher or sta ers with practice experien abstract knowledge to u Through working experien edge, which is called prac
lucation
tion for social work is different in y academic education or classical emic education the sciences are retical knowledge. Students learn their application. In professional
wledge is pursued not for its own vices for the society. It has grown -back to the practice. Social work tion equally to the integration of udes of the students to be compeuties of a social worker. Students unities to work in real life situane classroom can be tested at the ty. Knowledge does not automati
slogan printed at the prospectus cial Sciences in India where I was provides students to gain more s and to develop positive attitudes s in the society. With out a strong nt to work towards the well being engage in social work. This moticooted in the philosophy and value practice provides students with the people who are in distress. perience the difficulties faced by hem to develop positive attitudes. Led at classroom is more abstract. 1 you learn it at the classroom. A ield is not as clear or simple as ited in the textbooks. Social work.ce make assumptions based on nderstand problem situations. ce social workers gather knowlice wisdom.
10
Page 45
Admission requirements
The IASSW/IFSW Global M ards Committee has stated that t the IASSW, training institutions ha lowing minimum criteria:
* That social education takes
certificate has been obtaine
*
Social work education takes
Social work Education can mary or secondary school levels." a student should have some life e understand the concepts in social qualifications and sense of feelin distress make the students suita education. The IASSW offers me educational institutions who have fying standards set by them. Mem bles the institution to provide i professional education in social w of Social work was granted full me 1978.
Though the school leavir. mum educational qualification fo work education most of the educ world request higher educational the countries the required minin sic four year degree obtained from Generally social work education is levels. For example, in India, di
were sixty-five colleges/ departn ate social work courses compai
11
inimum Qualifying Standy virtue of membership of 1 to uphold at least the fol
place after school leaving land that
place at the tertiary level.
not be provided at the priThe reason for that is that xperience and maturity to
work. Higher educational gs towards the people in ible to follow social work
mbership status to those e met the minimum qualibership of the IASSW enanternationally recognized ork. The Sri Lanka School embership of the IASSW in
g certificate is the minier the admission to social ational institutions in the qualifications. In most of rum qualification is a ban a recognized university. - provided at postgraduate ring the year 1994 there Lents offering post-gradued to six undergraduate
Page 46
courses. The Institute of the Sri Lanka School of
mum admission qualificat from GCE/OL to a basic amination in 1961. After Course in Social work in for the admission was ma sion requirement for the p
with minimum of 3 years welfare for the employed s
System of Social Work E
The responsibility with a number of organiz can not do it in isolation. cation is been organized a tem are the School of Socia Work Agency, Field teach Association of Social Work tionship among these uni
The School of Social Woi
With regard to stru and resources schools a should ensure that s implemented through a
identity with in the trai statement about the trai made by the Global Quali distinct unit is popularly ki In some countries instead department, institute, cer
The School of Soc tem. Vision, mission and .
Social Work, the predecessor to Social Work increased the miniion to the Diploma in Social work degree or graduate qualifying exthe reorganization of the Diploma 1978 the minimum qualification de equal to the university admisrivate students and GCE/OL pass = experience in the field of social students.
ducation
of training of social workers rests ations. The school of social work The provision of social work edus a system. The units in this sys1 Work, Faculty, Curriculum, Field ers, Clients and the Professional cers. There should be a close relats to provide an effective service.
cture, administration, governance and/or the training institutions
ocial work programmes are distinct unit, which has a clear ning institution. That was the ning institutions on social work fying Standards Committee. This nown as the School of Social Work.
of school they name it as faculty, ater or division of social work.
ial Work is the heart of the sysobjectives of the school are based
12
Page 47
on social work values. Curriculu tion, teaching, fieldwork coordin
monitoring of the educational pr certification are the major resp According to the GQSC there shot erably in the discipline in Social cial Work. There should be suffi to achieve its mission and objec equate physical facilities and eq implementation of the programr
The world census on So ducted by the IASSW, from 1998 to were slightly more than 2000 Scl world. It was reported that 69.9% tional programmes predominant ties and remaining 30.1% with of programmes under the Minist erwise named as colleges. The r Ministries in providing training ha of social work education in that it rather than generalized, acaden standards of higher education." T cial Work, which had been func of Social Services, became a co] School was given legal status to C graduate social work education p Act of Parliament. It is waiting t granting institute under the UG confer degree certificates. It ha work education programmes wi locally recognized standards. I status the institute will be lega education institute.
13
m planning and organizaation, implementation and pgrammes, evaluation and onsibilities of the school. Lld be a full-time Head pref
Work in the School of Socient budgetary allocation tives. There should be aduipment necessary for the ies.
cial Work Education con) 1999, estimated that there 1ools of Social Work in the 5 of this social work educaly affiliated with universicolleges. There were 5.4% ry jurisdiction though otheport says, "The role of the s been an issue for the field appeared to be self serving nically determined, general The Sri Lanka School of Sotioning under the Ministry porate body in 1992. The onduct graduate and postrogrammes under the NISD o be declared as a degreeC Act, which will enable to Ls been conducting social th the internationally and Vith the degree awarding lly recognized as a higher
Page 48
The Faculty
The academic stat called the faculty. A Mas
Work should be requisite The CSWE estimated tha to student ratio, usually 1 and 1:12 for Master's progi tions of the programme. augment the full-time fac of Social Work has three i in the classroom, superv the professional developm cial work is not as easy a social work the teacher ha ods. It is a mixture of tra teacher has to use the pra ing, case studies and prese be explained with the exar fore when recruiting the counted as well as the aca knowledge is built upon and social systems. There describe human behavior courses based on these courses could be taught by Teachers who teach Social profession. There is a field liaison person in the facu fieldwork. The faculty responsibility supervises the field teachers. The fac which enables them to ref present there are ten fu National Institute of Socia having Master's degrees in
f of the School of Social Work is ster's level qualification in Social e to be a teacher in Social Work. t the full-time equivalent faculty :25 for baccalaureate programme ramme, to carry out on going funcVisiting or part-time faculty may alty. A faculty member in a School major responsibilities. They teach ise in the fieldwork and monitor tent of the students. Teaching soas doing lectures. When teaching as to use different teaching methaining and formal education. The actical methods such as role-playentations. Abstract theories should
mples taken from the field. Therefaculty members field practice is idemic qualifications. Social work the theories on human behavior | are a number of sciences, which and social systems. The academic sciences are called information y the academics of those sciences.
Work have to be from Social Work work director/ coordinator or field ilty who coordinates the student in addition-to their teaching the students in the field through ulty is expected to go to the field, resh their practice knowledge. At 11-time faculty members at the 1 Development. Three of them are a Social Work.
14
Page 49
Curriculum
* The curriculum of the So gramme provides the design and consistent with the objectives of tł the subjects and topics taught th time duration, evaluation procedi In a Social Work Curriculum thre can be observed. They are the i method courses and the fieldwor. curriculum areas in any professio
Human behavior and
*
Knowledge of and prac and intervention meth
*
Country specific knowl social welfare program
*
Philosophy, value-base cial work.
Skills in the use of pro with individuals, group zations and society at 1
Supervised field work
Supervised fieldwork practice
Fieldwork practice is an es. sional education for social work. A at the classroom is transferred to a specific situation guided by a fiel
15
cial Work Education Prothe overall view of it. It is ne programme. It includes e methods of instruction, ures and the reading list. e major areas of teaching nformation courses, the k. Following are the core nal course in social work:
environment
ctice skills in assessment
ods
edge on social policies and
mes.
- and code of ethics in so
fessional helping process ps, communities, organilarge.
practice.
sential part of the profesbstract knowledge gained the specific knowledge in dwork teacher. The CSWE
Page 50
accreditation policy is should provide for a mir tion and 900 hours for manual provides inform ess, which includes stuc role of the school, field etc. There should be a v school, agency and field
Fieldwork agency ment or private sector the people. They are im welfare programmes. Sti programmes. Sometime gramme is appointed as t popularly known as fieldu tor takes the responsibi helping the students wh weekly meetings betweer The field teachers are usu long working experience field where the student d work provides periodical areas and developments the field instructors hav
There are two tyr dents. One placement is the other is called as blo
ment students do fieldwo tures. In the block plac tinuously for a prescribed tures. Evaluation of field student, field teacher an
that a baccalaureate programme nimum of 400 hours of field educa
Master's programme. Field work ation and guide lines on the procdent learning objectives, contracts, vork agency and the field teachers very close relationship between the teachers to make it more effective.
can be government, non-governorganizations providing services to iplementing agencies of the social udents are placed to work in these es the officer in-charge of the prohe agency supervisor. Field teacher Jork supervisor or fieldwork instruclity of education, supervision and en they are in the field. There are a the student and the field teacher. ially Social Work practitioners with s. They have knowledge about the loes field work. The school of social | training to field teachers on new in the field of social work. In USA e to get registered with the CSWE.
ses of field placements for the stu
called concurrent placement and ck placement. In concurrent placeork while they follow classroom lecement students do fieldwork coni period of time after classroom leclearning is done together with the d the faculty supervisor.
16
Page 51
Conclusion
Social work is a noble prof technique of helping people to fin lems. It was developed on the ex| thropy and Social Service. It has b profession by the middle of the 20th education for social work is to prodi and ethical social workers to prov society. Social work education dif tion in this regard. It is a more tion. It includes field learning as ing. Social work education require eral organizations and personnel.' ation and guidance for the studen cial workers. It is comparatively r. academic education.
References:
1. See the definition of social v
Federation of Social Workers http://www.ifsw.org
Reviewed discussion documer standards for social work edu IASSW (2001) pp 4.see http://
3. World guide to social work edu
For more details: K.A.Kendall, education (1978)
4. Educational Policy and Accred
(2002) pp6
5. N.A.Gorkarn, Social work edu.
Lanka Journal of Social work
17
ession. It is a method and 1 solutions to their probserience of Social Philanecome a world-recognized century. The professional ice knowledgeable, skillful ide effective service to the fers from classical educapractice-oriented educa
well as classroom learn:s the coordination of sevThere is continuing evaluts to make them good sonore costly than the pure
Jork at the International WebPages at the internet
ant: Global qualifying cation and training,
www.iassw.soton.ac.uk
cation, IASSW (1974) pp.v Reflections on social work
itation Standards, CSWE,
cation need for Relook: Sri
1994) pp.5
Page 52
Page 53
LEARNING FROM T
By
Prof. F.J.X.Pa
I used to say a good part of n be attributed to what I have learne villages of Sri Lanka. To be fair, were not only the villages but als interaction that took place among lagers, the students, my associates lage and its villagers were undoub to our learning.
It was a firm conviction on i Institute of Social Work (ISW), tha conditions and the people of the learning experience not only for i director and the staff as well. Regar dents were going to be in rural or i graduated, the community experi to be regarded as integral to the to following then is a brief review of s of yesteryears. The names of the
Listening and getting to know tł
There was this village of I ment of rural development asked i in the organization of a rural deve that the resources needed for the v through this unit. This seemed a
19
(E PEOPLE
iva
iy professional self, could :d from the people in the the sources of learning so the students and the all three entities-the vil; and myself. But the vilstedly the main stimulus
my part as director of the t exposure to community villages was a necessary the students but for the rdless of whether the stuurban agencies after they ence in the villages has tal learning process. The ome of these experiences
villages are fictitious.
Le community
Vahulapana. The departas whether we could help lopment society (RDS) so Ellage could be channeled reasonably manageable
Page 54
challenge for us. However it was regarded as one different communities th two communities had th kadais, various other se wasin farming, the other were different lots in the i ground, though the proc gether below ground. So e even after death.
What right had w that this was a ridiculo learned that some sixty ye between the two communi be dangerous for us to un to bring the two commun
Existing social structur governmental ones
We looked at the vi children of both commun could be only one school certain radius according
we use the school situatic ing a single RDS? That w Solutions may be apparen
We had noted tha somewhat hostile to us. FE
meeting when our studer villagers that unless we bi lage, they could at best
wanted to learn from the v
- we learned very soon, that though village, in reality there were two at comprised this "village". These eir own roads, separate temples, vices and yes, occupations. One in washing clothes. Ah yes, there village cemetery too, at least above ess of nature may bring them toequality of status was to be denied
e to say, coming from the outside us and untenable situation? We ears ago there had been bloodshed ities. We were warned that it would vittingly open old wounds by trying nities together.
es versus intervening
llage school, interestingly enough, ities attended the school, as there to serve the population within a o a government regulation. Could on to further the cause of organizras something for us to chew on. t but where and how do we begin?
at the school principal had been le had declared earlier at a village its were being introduced to the cought tangible benefits to the vilonly tolerate us as students who illage. Good enough! Even though
20
Page 55
it was said with some sarcasm. T valid reason for us to be here, but
Was there some resource more accepting attitude on the pa I offered to teach English and re who did this. My offer was accept not present at that time I took th was there observing me very inte
It turned out to be a g serendipitous results. Some how I birds of the village and aroused th Later, when the project in the villa tinuous mail from the children w birds they had seen. At best the E their apprehensions about our in the village.
The question of bringing t was our biggest challenge. It dav meet for the children would be a farming community would not jo both communities. It was a very si confined to one community only. But we cheered ourselves up as a and irrigation tanks were not buil
After some discussion with that a milk feeding center located a good project to serve both cor regulations would not permit the s group to the exclusion of the othe a single RDS to serve both comm. the application for this service.
21
hat alone however, was a hopefully no the only one!
we could use to initiate a rt of the school principal? elieve the regular teacher ed. But the principal was Le class. However his wife
ntly.
ood session with some
had got talking about the ne interest of the children. age was over, I had a conranting me to identify the English lesson broke down tentions and presence in
he communities together vned on us that a sports - great idea. However the in in if the meet involved uccessful sports meet but
We felt rather depressed. fter all the great Dagobas It in a day!
the villagers it was agreed near the school would be imunities as government service to benefit only one r. This also meant having iunities in order to make
Page 56
The biggest motiv sus about having the mil dren should not be deprive and nutrition program. lage, we found that the pi
with participation from ! ing to hear the villagers
aside their differences in first. If having one RDS sources to the village th families with children pa.
do with this decision.
Towards the end things we had been word outside resource agencie vulged this earlier to the the outcome of our efforts health department for go survey brought out the fac sis of the water and the rate were indications of t
By now it was apg such services there shou cess for all to use the we racy at work among the t location of the wells with Such decisions took a lo master may have thoug was paying off. It did not tered was that the two c
meeting common needs i ing done so earlier. It w led to better social proce
sation that contributed to consenk-feeding centre was that the chiled of the advantages of such a health Later on, when we visited the vilroject was working rather smoothly both communities. It was interest
discussing the project and setting - placing the needs of the children
was the only way to channel reen so be it! We suspected that the rticularly, the mothers had a lot to
of stay in the village some of the king on simultaneously with some s came to fruition. We had not divillagers, as we had no idea about s. This was a grant from the public od drinking water wells. Our needs et that this was a priority. Lab analyincidence of high infant mortality this problem.
parent to the villagers that to enjoy Id be right of way and common acElls. It was inspiring to see democ
wo communities in deciding in the out injustice to either community. t of time and patience. The school ht that his cautiousness with us
matter if he thought so. What matommunities could get together for
n spite of their history of not hav-as thus that functional activities Esses involving significant change.
ONI.
22
Page 57
Both communities partic: with a play sung to music, to bid u ership of the school principal.
Immediate needs first!
We experienced this wher of flood refugees who had been te in an unused hospital building th
pleted at Gangapura.
|The Red Cross asked us motivating the people to move ou to land allocated to them about s there was no proper access to tł had to be crossed which could flog Even when dry, crossing the cree Further, there were trees to be cle uncoordinated planning and a la ing by the relevant government o
To make a long story sho from a neighboring merchant, ai among the refugees, we began to Palu trees. After the proper supp ther side of the creek's embankr rolled across the creek to form arı for a jeep or bullock cart. Soon ten days of our stay in the area, six the bridge in bullock carts. It tool government came along to build aj throw from the temporary bridge people had flood relief in the form but without a roadway and a brid have been emptied. The bridge a basic needs for the refugees to b
23
ipated in entertaining us is farewell, under the lead
a we came across a group emporarily accommodated at had recently been com
whether we could help in t of the hospital building, even miles away. However he allocated area. A creek -d during the rainy season. x bed would be a problem. cared. There was too much ck of consultative budgetdepartments.
ort, with the gift of timber nd the help of carpenters o cut down several of the Ports were in place, on eiment, the Palu trees were ustic bridge strong enough enough, in the remaining x families pioneered across k almost a year before the proper bridge only a stone's
we had constructed. The of grants and food rations, lge the hospital would not nd roadway were primary e resettled.
Page 58
Denying basic needs: liv
A final example is happened at the site of Udagama. The villagers w at a higher elevation for cations of land and other however had not only los with its irrigation channe was gone.
When we asked th this area they noticed th newly allotted higher ele carried seepage water fro away, even during the d would be the answer to wa people had to cultivate he prospect. But from wher undertaking such a proje as they always had done, sible without the needed gladly supply the needed la
We learned that th had received a sizable gra some worthwhile project.
money for the lift irrigatio a permanent source of em ple.
The NGO decided t such an impressive show This would be something t the foundation. In the mic
elihood or housing?
s the denial of a basic need. This
another flood-prone area called were asked to rebuild their homes which the people were given allo- financial assistance. The people t their homes but also their land els. The source of their livelihood
Le agricultural department to visit at the river which flowed by the vation, never really went dry. It
m a great irrigation tank not far riest season. Lift irrigation then ater the newly allocated land if the re. The people were excited at the e would the resources come, for ct? The homes they could rebuild but the lift irrigation was not pos| resources. The villagers would abour.
ere was a well-known NGO, which ant from a foreign foundation for If the NGO could agree to use this n scheme, the people would have ployment. Alas life is not that sim
hat the lift irrigation would not be piece as a model rural housing. o show to the foreign visitors from Idle of rural poverty, a showpiece
24
Page 59
of housing scheme! So the NGO t ers had their housing scheme, b tinued to struggle alleviated som
In this case we could hav litically strong NGO to consider t the influence of the NGO was to school of social work. We could on by counter balancing the politica something of our own. At that were not able to do that and the I step in.
And so ends this review o ences in the villages. As I look ba contributed to the students' lea
while director and his associate only say humbly, thank you, for }
25
hought. Finally, the villagut economically they conewhat by the handouts.
e tried to persuade the pohe people's livelihood. But po strong for the fledgling nly have met this challenge 1 strength of the NGO with particular time we simply SW board were not able to
of some of our past experiick on them, they not only ning but also to the ersts. To all concerned I can helping me to be what I am!
Page 60
Page 61
REMINISCENCES OF SOCIAL Wo
By
J.P.Pathir
It is heartening to note half a century of Social Work edı pleasure to reminiscence my v social worker, as far back as 19 of the institute of social work tha time, it has passed many milest that the Ceylon School of Social V under government patronage.
My thoughts go back to i Social Work, when we worked w as volunteers meeting the challe merous problems. What can the communal tensions and promo so essential to peace and progres uppermost in our hearts and th spearheaded in promoting the t work that human needs should invidious distinctions of any kin warming sight and a sign of ho social workers of different comm groups, working without any disc forging a constructive fusion of different groups in the country. I: able and a much-needed contri united Ceylon (as then known) than any other sphere that we sl
27
RK AND ITS CHALLENGES
ana
that Sri Lanka completes ication this year and it is a oluntary involvement as a 52 with the establishment t year. With the passage of ones and gratifying to note Tork came into play in 1964
the days of the Institute of ith dedication and interest enges of our large and nusocial workers do to reduce te the necessary harmony ss in the country? This was ne Institute of Social Work basic assumption in social
evoke a response without d. It was therefore, a heartpe for the morrow; to see unities, religious and other crimination whatsoever and aims and interests among n doing so, we made a valubution towards building a - It is in social work more hould think in terms of our
Page 62
common humanity and oi approach helped to remo factors, which of late have of a united Sri Lankan n Institute of social work w training our social workei the demand for such train gramme of social work ir cumstances that a band
work launched this projec stitute of social work inspi
Moses of UNESCO with th Foundation. Social probler welfare workers were ofter. efforts to help. Appallings ishment, the incidents of unemployment, poverty a circle and under these cir to tackle the problems wit
Then, the "Nationa collaboration with the "Ce held at Queen's House in
milestone of the expandin time. The conference was ernor-general and the ina Principal, Delhi School of S discussion were under the
“Co-ordination bety zations” by Dr. R.L. Thirac Social Services, "Problems Ceylon" by Dr. J.R.Parsons Department of Probation ar and Social needs” by Mrs
Mahila Samithi.
ar common needs. Moreover, this ve the sectarian and communal
been obstacles to the emergence ation. As our name implies, our as established for the purpose of -s on scientific lines and to meet ed workers in the expanding pro- this country. It is in these cirof enthusiastic leaders in social t viz. the establishment of an Inred and directed by Miss Dorothy e financial assistance of the Asia ns were so great and so many that I confused and frustrated in their lums, large families, under-nourtuberculosis and other diseases, nd crime often formed a vicious cumstance the social worker has h care and caution.
il Conference of Social Work," in ntral Council of Social Services” February 1959 was a significant g services of social work at that »pened by his Excellency the govigural address by Dr. M.S. Gore, ocial Work. The study groups and
following topics:
veen state and voluntary organihelvam, Director. Department of i of Child and Youth Welfare in , Research and Training Advisor, d Child Care; “Meeting Resources O.L.F. Senaratne of the Lanka
28
Page 63
Then the study groups were as fol
"Service for the welfare of childre sons: Mrs. L.J. de S. Senevirat Basnayake, Chief Justice, Mrs. M Devendra.
"Service for the physically handi Ratnasingham, Speakers: Miss N: Lena Wickremeratne.
“Service for the Reduction of Crir. Pillai, Speakers: Mr. S.J. Jegaso Lionel Fernando and Mr. R.A. Stor
"Training for Leadership in Socia K. Somasuntheram, Speakers: M Hooker, Mr. J.F.X. Paiva, Mr. J.E.D Jayawardene.
Our aims and objectives were:
(a) to promote the study of
the progress of social v serve as an informatio social service organiza public.
(b) to bring about closer c
ration between organiz interested in social sei abroad, to arrange the of conferences, semina cial problems and to de representatives to atte
29
lows;
en (under 14)”. Chairperene, Speakers: Mr. H.H. . Veerasingham, Mr. T.O.
icapped" Chairman, S.J. imali Fernando and Miss
ne" - Chairman Mr. V.N. othy, Mr. R.Ibrahim, Mr.
-k.
a Work" - Chairman: Mr. Ir. M.S. Gore, Prof. E.L. . Madawela, Miss Padmini
social problems, to assist Jork on scientific lines, to n exchange in respect of tions and to educate the
-ordination and collabocations
vice work in Ceylon and holding ars and meetings on sopute nd such conferences.
Page 64
(c) to promote the
professional so to safeguard th employment in
work.
(d) to procure any
the laws relatir
matters for the and needs.
These aims and ol content with the expansion ices, Ministry of Social We School of Social Work and velopment.
Let me in conclus speech made by the Cha Work, Mr. K. Somasunthe third graduation ceremon 1959.
“As the name implies for the purpose of training or to meet the demand for such grammes of social work in ti ties of the Government to es of government department o latest being the probation
Ministry of Home Affairs. Vo are also coming up in numb caring services rapidly expo tively for welfare society and patience and well being."
suitable training of volunteer and cial workers, Leir status and to encourage their
welfare
necessary enactment and change ng to social
amelioration of social conditions
pjects hold good even in today's a of a Department of Social ServFlfare and last but not the least a a National Institute of Social De
ion reiterate an excerpt from a irman of the Institute of Social ram (CCS) on the occasion of the y held at Queen's House in Nov.
B, our institute has been established ir social workers on scientific lines e trained workers in expanding prohe country. As a result of the activitablish a welfare sate, the number doing social work is increasing, the and Child Care department of the luntary social service organizations pers. There is a great wakening of anding and let us all respond posiI build up an understanding of love,
30
Page 65
SOME RECOLLECTIONS OF A STU
BATCH AT THE INSTITUTE
By
• S.B.Abeyko
When Mr. Ranaweera, A Lanka School of Social Work at ti write about “our 60/61 batch" at have to write only what is register had nothing documented to suppo
Well, It's more than 40 ye exactly 42 years ago when I was f
mission to follow a course at the I cate in Social Work" which was qualification available in Sri Lank
The institute was function ice to none!) upper floor of the Pla ing at Galle Road, Colombo 03, but was moved to better surroundings side almost opposite the Plate's B rene and more suited for an ed ours.
There were only four per academic staff. The late Prof. E. Social Work Training; Dr. J.F.X. a Prof. of Social Work in the States); (Presently a Prof. of Social Work Daniel Sanders, who left the ISW ment abroad towards the middle of ers became popular/famous glob "Social Development”) The other
31
JDENT FROM THE 1960/61
OF SOCIAL WORK
Dn
cting Director of the Sri he NISD requested me to the ISW, I realized that I red in my mind because I ort what I write.
tars or to be specific, it's ound suitable to gain adSW to obtain the “Certifi
the highest social work ka at that time.
ing in a ‘dingy' (with malte's Photographers Buildtowards the end of 1960 it . This location by the seauilding was quiet and seucational institution like
manent members in the -. Hooker, UN Adviser on Paiva, Director (Presently Dr. (Mrs) Bani Mahadewa n India) and the late Dr. I to take up an appoint1961 (The late Prof. Sandally for his definition on lecturers were resource
Page 66
persons from the Govern tors. Mr. Kingsley B. Pere 59 batch (who became a gious Missionary) was th replaced by Mr. K. Piyas Service Officer) towards t was the diminutive Mr. S ment of responsibilities w different needs of the ISV the multiple-role of a cl keeper, watcher, labourei
disposition.
Fifteen students i the Certificate Course in 1960/61. Three students not suited for "Social Wor first three weeks. We wei thirteen (evil number?) wi the previous batch who h end of it, we had three Ceylon, two from the Law Government Departments with their Advanced Leve
The student of a fe were given the option to like “Probation”, “Child “Mentally Handicapped", Organization" etc. Howev compassing all the above
As we commence member the academic s gether for elaborate intro ducting the Certificate C ing us the firm message hausting and strenuous ]
ment, NGO's and the Private Sec:ra, the best student of the 1958/ Probation Officer and later a Relie Field Work Supervisor. He was ena (who is now a retired Social he beginning of 1961. Then, there helton Perera on whom an assortras thrust upon depending on the I at different times. He performed erk, peon, receptionist, canteen
· etc. which he did with a cheerful
vere found to be eligible to follow Social Work for the academic year realized themselves that they were k" and left the Institute within the ce left a dozen but ended up with ith the inclusion of a student from ad to repeat the full course. At the graduates from the University of College, three teachers, three from s and two immediately after school el Qualifications.
ew batches before the 60/61 batch
specialize in different disciplines Care” “Physically Handicapped", FIndustrial Relations”, “Community er, ours was a general course ene services.
d the Certificate Course, I can retaff and the students coming toductions. The methodology of.conpurse was explained in detail givthat "it is” an interesting but exprogramme of work.
32
Page 67
The “Introduction to Soc the first month where elaborate to visit and study as much “Soc possible. In between these visits tory class-room lectures, on "Th Sri Lanka", "Principles and Con cial Welfare”, “Social Justice”, “S Information”, “Nutrition" and a
were useful to social workers at tions were done by the academic competent visiting lecturers. We guidance were given to discuss out of these presentations thro library, group discussions and demic staff.
After the field visits and the first month, there was a “fa This was a three day residential camp) for the students and the st each other more closely and als the students through sports, mu tests, other competitions etc. So the ISW and their spouses, Head settings for the students and t] too were present on invitation foi day. The students saw this as a quality than the commonly kno cational institutions. The studer and came to know each other cl observe and obtain first hand i preliminary assessment of the they did.
The Certificate Course c three methods of social work viz months, Social Group Work for i nity Organization for four montl
33
al Work” was done during
arrangements were made lal Welfare Institutions" as i, there were the introduce Profile of Social Work in cepts of Social Work", "Soocial Economics”, “Medical host of presentations that that time. These presenta: staff as well as a panel of were encouraged and every and clarify issues arising ugh reference work at the discussions with the aca
the classroom lectures in miliarization get together”. . outing (not really a workaff in order to come to know so to display the talents of Isic, drama, oratorical con
me of the past students of s of the proposed fieldwork he Field Work Supervisors - the “camp fire” on the last unique experience of better wn “ragging” in other eduats came out of their “shell" osely. The staff was able to nformation and even do a students, which I'm sure
oncentrated mainly on the . Social casework for three Ehree months and Commuas. The balance one-month
Page 68
was given for reference a written examination. Th which I would describe a academic staff. This was in the form of a profess knowledge, attitudes, skil to function as professiona
The methodology f work was almost the san ence work at the library w ments in order to combir. dent had the services of al
ment center, a Faculty Si pervisor at the ISW. They ated the progress of the s
methodology for commun ferent. While following th was placed in a “rural or a weeks in a selected residen implement, monitor an
project.
Out of the thirteen suitable to be awarded the two students had to repea be eligible for the award gratitude the eagerness of effort with utmost dedic maximum development of a personal note, I wish to t who was my Faculty Sup J.F.X. Paiva who was my F
Work, the late Prof. E.I Supervisor in Community least Dr. (Mrs.) Bani Maha
us at the Institute.
nd revision to prepare for the final Lereafter, there was “something" Ls a “verbal dissertation” with the
not really an interview but more ional discussion to reassess the Is and the maturity of the students al social workers.
or social casework and social group ne. Classroom lectures and referpere coupled with field work placene theory and practice. Every stuField Work Supervisor at the placeupervisor and the Field Work Susupervised, monitored and evalustudents as often as possible. The nity Organization was slightly difLe above procedure, each student n urban setting” for a period of six ntial setting to study, assess, plan, d evaluate the activities of the
students, eleven of us were found e“ Certificate in Social Work” while at some of the sections in order to a of the certificate. I recall with
the ISW staff who made a genuine cation and sacrifice towards the Eevery student. In this context, on
hank the late Prof. Daniel Sanders ervisor in Social Case Work, Prof. Faculty Supervisor in Social Group L. Hooker who was my Faculty
Organization and last but not the adewa who was a “Mother” to all of
Page 69
RECALLING THE EA OF SOCIAL WORK EDUCAT
By
Prof. Gregory
The Historical Context
Over the years profession in Sri Lanka has had its own pha
ment. The concept of social work new in Sri Lanka even as early a ditionally, social work in Sri Lan stood as everybody's business, a done free, without pay, on a volun ing any specialized training or e the growth in the awareness of Social Work Education in Sri Lank review the circumstances leading ernmental responsibility for pro social services.
In July 1944 a Commissi appointed to inquire and report existing social assistance and al try as well as to explore the feasi cial Insurance Scheme to meet th lation groups. The Report of this C in February 1947. This Report co
mentation of the status of socia the time in some interesting deta
35
RLY YEARS CION IN SRI LANKA
Silva
al Social Work Education ses and stages of developas a profession was totally s the nineteen fifties. Traka had been more underund as a service that was ntary basis and not requireducation. To understand
the need for professional ca, it is necessary to briefly
to the acceptance of Gov-viding and administering
pn on Social Services was upon the adequacy of the lied services in the counbility of introducing a Sose need of identified popuFommission was published ontains an excellent docui services in Sri Lanka at nil. It is not relevant to go
Page 70
into the findings and rec report here. But suffice significant recommenda sion here. The final Rep ing the subject of admi services should be contro mission. It has, therefor Ministry of Labor and s social welfare would not Labor but of a separate
mission on Social Servic
This recommend: tablishment of the Depart the first time a Governn social services utilizing here that my own emplo began in 1948. The Volu continued to be the majo the children and the neer the role of providing ser persons as well as to p Flood Relief and Worker: major programs adminis Social Services. However workers in the Public S Services working in soci minimum qualification w subjects or an equivalen perience in their Departm sessing higher education perience did not apply. A view also formed part of candidates both in the pi
ommendations of this very historic
it to say that this report made a cion that is relevant to our discusort of the Commission, in discussnistration, states that “the social lled by a Minister and not by a Com-e, been recommended that a new Social Welfare be created wherein be a concern of the Department of Department.” (Report of the Comces, 1947)
W
ation formed the basis for the esCment of Social Services in 1947.For nent Department began to provide paid personnel. I am glad to record oyment with this new Department antary Social Service Agencies still or providers of service to the aged, dy. But now Government assumed vices to other categories of needy eople in crisis. Public Assistance, s' Compensation were some of the stered by the new Department of the concept of who were not social ervices. For officers in the Public ial service or allied positions, the Tas the GCE Ordinary level with 6 t and a minimum of five years exient of employment. For those posnal qualifications the 5 years' exwritten examination and an interthe admission procedures for all ivate sector as well as in the Pub
36
Page 71
lic Services. Educational preparati ers was not mentioned or even con
The Beginnings of Social Work Ed in Sri Lanka
The first introduction to So gan in 1952 with the establishmen cial Work under the auspices of the cial Services, a voluntary social se Institute catered primarily to candi to be social workers. Criteria for a high school certificate and an apti the end of a year of classroom instru tice, successful candidates were av cial Work. The Institute was funded national Foundation with a location The services of a United Nations Training were also made available f United Nations Development Progr
ment of Social Services.
In around 1957/58, on the ment of Ceylon the services of a Un Social Work Training was assigne Social Services. In addition to his r tute of Social Work, he was also ca advise on the Social Work Trainin ment of Social Services. The first sı Dr. E. L. Hooker, a Professor from Social Work of the University of Pi USA.
37
on of the service provid
sidered at this time.
lucation
cial Work Education beat of the Institute of Soe Central Council of Soervice organization. The dates who were aspiring
mission were, mainly, a tude for social work. At ction and fieldwork pracjarded a Diploma in So1, primarily, by an Interin Sri Lanka at the time. Advisor in Social Work From time to time by the am through the Depart
= request of the Governited Nations Advisor on ed to the Department of ole of advising the Instilled upon to assess and ng needs of the Departuch Advisor was the late the Graduate School of ttsburgh, Pennsylvania,
Page 72
One of Dr. Hooke that the Department of S of its own personnel by se Education. Two departm training in August 1960. and the writer. Mr. Nada gram of the School of S University of Chicago, sp enrolled in the MSW prog cial Work, University of practice (then known as
The Ceylon School of S
There had been a Lankan social work com 1960s), in regard to the tion. A professional Asso inaugurated in 1964. An been appointed to report Social Work. With the as stayed an year each, eve: Government's acceptano Ministry Committee to es cial Work.
Several difficultie try's lack of finances and ing the status of the Inst long the decision. The o
made the establishment the Institute of Social W its existence. The availat sonnel within the Depar
er's earliest recommendations was Social services begin to train some ending them abroad for Social Work ental officers were elected for such They were the late Mr. V. Nadaraja raja was admitted to the MSW proSocial Work Administration of the pecializing in Administration. I was gram at the Graduate School of SoPittsburgh, specializing in clinical casework).
ocial Work
growing awareness among the Sri munity, about this time (the mid importance of Social Work Educaciation of Social Workers had been interdepartmental Committee had on the establishment of a School of ssistance of two UN Advisors, who ry effort was made to lobby for the ce of the recommendations of the stablish a full fledged School of So
es were encountered. The coun
the prevailing controversy regarditute of Social Work tended to prooffer of UNICEF assistance finally of the School a reality. Meanwhile, ork, for other reasons, terminated bility of professionally trained pertment of Social Services also en
38
Page 73
hanced the potential for the Gove new venture. The recognition of Work Education to Public Servic ready performing social service fi ing employed by social service or ernment Departments was anot ing the establishment of the new
In August 1964 the Gove ommendation of the Committee. establish the Ceylon School of So
ministratively, under the purview cial Services.
The task of implementing to the two officers of the Departi turned from abroad with Master o late Mr. V. Nadaraja and the wr rector and Associate Director of t
Work. It became our task to devel for the new School along with th and the total Curriculum for Class was to accept the first class of st
It has to be made clear tr of Social Work was not a contin tute of Social Work. The goals a institutions were totally differer the Institute is to be credited for in introducing Social Work Edu
was a clean break between the o tutions. This was a new phase ir Government Department was to cational institution, which wou
Wa
39
ernment to undertake this the need to provide Social e employees who were alinctions and currently besocial service related Govher major factor warrant
School of Social Work.
:rnment accepted the recThe decision was made to cial Work and place it, adI of the Department of So
this decision was assigned nent who had recently ref Social Work degrees. The iter were appointed as Dihe Ceylon School of Social op the goals and objectives Le admission requirements s and Field. The new School udents in January 1965.
hat the new Ceylon School uation of the former Instind objectives of these two at from each other. While - playing a pioneering role cation to Sri Lanka there peration of these two insti
Social Work education. A be responsible for an eduld provide education and
Page 74
training. The captive stud lic Service Officers who we ice functions directly or i
The Ceylon School of So Diploma Programme
It is relevant here i the new curriculum of the courtesy of my form Veerasingham, a copy of th was made available to m ment facts rather that dep
The program of pro at the Ceylon School of So students for professional two year program leading The first year at the Sch class and field instruction supervised practical work which he/ she would also cally the objective of this s dent to transfer his/her le own field of practice. This
derstand how relevant its practice in Sri Lanka and
The core Curri INSTRUCTION in the follo
1. Human behavior 2. Socio cultural ele
Social welfare se
3.
ent body would be primarily Pubere already performing social servndirectly.
cial Work
to describe, as briefly as possible,
School. Fortunately, through the ser colleague Mrs. Malinee e original Prospectus of the School e. This has helped me to docupend entirely on my memory.
ofessional Social Work Education cial Work was designed to prepare
practice in social work. It was a - to the Diploma in Social Work. ool, consisting of three terms of
was followed by a second year of in the student's own job during work on a research project. Basisecond year was to assist the stusarning at the School to his/ her
would also help the School to un+ curriculum was to social work modify its program accordingly.
culum consisted of CLASS Iwing areas:
in normal and abnormal contexts
ments in social work rvices
40
Page 75
i un
Research and its role in The practice methods ut: (working with individuals nity)
FIELD INSTRUCTION supervised experience in working or communities in a selected identified by the School as a tra was provided by an agency Fiel. Faculty member. The focus il integration of classroom learning
During the SECOND YEAR to demonstrate his/her ability to a at the School during the first yea tice. Students holding social wo regular jobs. Arrangements were n dents from the private sector to s social work or allied job. The Scho all second year students through ond requirement during the secor. dent undertakes a research proje or value to social work in Sri Lank made available to the student in and the formulation of the questi collection and analysis and the p port. Quarterly seminars were or the second year students to main the School.
The award of the Diplo contingent on the completion of 1 filed instruction as well as the c year research project.
41
social welfare ilized in social work , groups and the commu
offered the student a with individuals or groups agency which had been ining center. Supervision d Instructor or a School n the field was on the
with field practice.
the student was required pply the knowledge gained r to his/her field of pracrk jobs returned to their made by the School for stusecure an experience in a ol provided supervision to a Faculty member. A secad year was that each stuect on a theme of interest ca. Faculty assistance was the selection of the topic ons for research, the data reparation of the final reganized by the School for tain ongoing contact with
ma in Social Work was The first year of class and ompletion of the second
Page 76
The ADMISSION need to be mentioned b quired to be at least 21 y the practice of social wor fications were GCE Adva equivalent for those appl: in the Public Service. For ing in social service or all fication was the GCE Or equivalent and a minir their Department of en higher educational quali requirement did not app oral interview formed pa all candidates both in the ice. Candidates from th year's fully paid leave of :
Faculty
When the School in January 1965 the ful
Nadaraja and the writer. by Mrs. Malini Veerasin partment of Social Servic Social Work degree from t New York. Her specializa ganization and Social D thus became representat
Work prevailing at the ti our staff was Mr. K. Chel istrar of the School. Mr. ( ber of the Department of lic Service. He performe tions at the School.
REQUIREMENTS of the School priefly here. Candidates were reears old with suitable aptitudes for -k. The minimum education qualianced Level (in three subjects) or icants who were not social workers
officers in the Public Service worklied positions, the minimum qualidinary level with 6 subjects or an num of five years' experience in oployment. For those possessing fications the five years' experience -ly. A written examination and an rt of the admission procedures for e private sector and in Public Serve Public Service were granted an absence from their jobs.
commenced its Diploma Program 1-time Faculty consisted of Mr. V. - Later in the year we were joined gham, also a member of the Deces, who returned with a Master of he Columbia School of Social Work, ation had been in Community Orevelopment. The school's Faculty cive of the three methods of Social
me. Another important member of lappah who functioned as the RegChellappah was a very senior memSocial Services as well as the Pubd the major administrative func
42
Page 77
The School depended he came from the University of Ce in Peradeniya, several member partments as well as Members Dr. David Ratnavale, Psychiati teaching all the Human Behav Obeyesekara from the Universi taught several classes in the There were a great many dist: whose names I do not recall. Su not have implemented the Curi out their invaluable assistance
United Nations Advisors
A group of social work major contribution to the growt Work Education in Sri Lanka we sors in Social Work Training w the request of the Government Development Program Office in
Dr. Jack Parsons, from i Seattle, Washington, functionec partment of Probation and Ch 1950s. Dr. Elbert Hooker as me: to the Department of Social Se Dr. Irving Wiseman from the N of Social Work, Dr. Malcolm Sti of Social Work, and Dr. M. M. I of Social Sciences, Bombay In sors , I recall, who were all att Social Services from 1962 to 1
43
avily on Guest Faculty who ylon in Colombo as well as s of other Government De
of the Medical Profession. ist, assisted the School in ior courses. Dr. Gananath y of Ceylon at Peradeniya Socio Cultural sequence. nguished Guest Lecturers iffice it to say that we could iculum at the School with
professionals who made a 1 and development of Social ere the United Nations Adviwho were made available at through the United Nations
Colombo.
the School of Social Work in 1 as a UN Advisor to the Deild Care service in the mid antioned earlier was attached rvices from 1958 to 1962. , Tew York University, School nson from the UCLA School Desai from the Tata Institute lia were the other UN adviached to the Department of
967.
Page 78
All the UN Adviso1 sciousness in the Governn gard to the nature and fur Work Education. They resp of social service activity be tor. They were aware that S mulate its own strategies i Work practice and Social V needs. Their role was to fac its own solution. Each of th tribution while Social Work of development in Sri Lank contribution they made. The come when Sri Lanka woul input of Advisors from abroa arrived in Sri Lanka.
Some Concluding Reflecti
Considering that School of Social Work term reflections will cover a thre what I consider to be some d rable occurrences during t) appropriate here. This app here. It has to be remember Social Work Education in S there are any inaccuracies t of memory rather than pur
In September 1964 Services called upon Mr. V. the organization and develo of Social Work it was indeed
s created and nurtured a conment of Ceylon at the time in rection of Social Work and Social ected the presence and the level th in the public an private secri Lanka had to develop and forn developing a system of Social Fork Education that best met its cilitate the country in arriving at ese Advisors made a unique coneducation was in its early stages ca. We need to acknowledge the ey always felt that the time would 1 be able to function without the id. Perhaps that time has already
ons
iy association with the Ceylon ninated in September 1967, my e-year span. They will focus on evelopmental issues and memohis period. A note of caution is lies to all that I have recorded red that I am reminiscing about ri Lanka about 38 years ago. If hey may be attributed to lapses poseful intent.
vhen the then Director of Social Vadaraja and myself to assist in pment of the new Ceylon School
a challenge. Were we ready for 44
Page 79
it? Did the MSW degrees we earn. up a School of Social Work? Thes We spent the four months before in some hard thinking and spee that I am recording the sentim. Nadaraja, too, when I say that o the Department of Social Service and our knowledge of the cultura added very much to the social wo abroad. All this gave us the cou thusiasm to meet the challenge
Our enthusiasm consum the detailed tasks of preparing fo: The support from the Director optimism of the new student bo asm during the initial years. As completed their first year, some to be raised. To what extent w
Work be recognized and enhance Public Service graduates when former jobs? Would they get new have the opportunity to apply th edge?
Considering that the Pub fairly senior employees in their broader question was raised by Faculty. How appropriate was it ment to operate an educational i more appropriate for the School an academic institution such a Some overtures in this regard w of Colombo under the initiative
45
ed abroad prepare us to set se were troubling thoughts. e the opening of the School edy action. I am confident aents of my colleague Mr. ur experience of working in es for over a 12 year period al background of Sri Lanka Ek knowledge we had gained rage, the initiative and en
sed us as we went through r the opening of the School. of Social Services and the -dy sustained our enthusi
the first group of students e relevant questions began puld the Diploma in Social the future prospects of the
they went back to their - assignments? Would they heir newly acquired knowl
lic Service candidates were respective Departments, a them as well as the Guest for a Government Departnstitution? Would it not be of Social Work to be within s one of the Universities? ere made to the University s of Dr. Malcolm Stinson,
On.
Page 80
the UN Advisor at the tir Chancellor, Dr G.P. Malal proposal. But no further a
Another important was an invitation to the C ulty to attend a Regional 1 Educators and Superviso 2nd 1966. This program w: Committee for Asia and th and the writer attended th Other participants includ of Social Work in the Asia portunity to interact with received their Social Work) gling with issues of how t edge to the needs of their work-study program unde Faculty drawn from the UN The opportunity to examir Social Work Education wit same field, was indeed a experience.
Another event, w graduation of the first grou ber 1966. I recall that it w Dr. Ruby Pernell, Social A in New Delhi (a Social V Speaker for the occasion a
In October 1967 t in pursuit of his own ca have taken place in Soci
ne. He did meet with then Vice isekara, who was receptive to the ction was taken at the time.
event during this three year span aylon School of Social Work Facraining Program for Social Work 's from August 8th to September is sponsored by the UN Economic 2 Far East (ECAFE). Mr. Nadaraja s program in Bangkok, Thailand. ed representatives from Schools n region. It was an excellent opSocial Work educators who had Education abroad and were strugo tailor their social work knowlr countries. It was an excellent r the guidance of a distinguished and Asian Schools of Social Work. ne and discuss relevant issues in Eh Faculty and colleagues, in the most enlightening and enriching
em
-hich merits mention, was the ap of Diploma students in Decemas held at the CISIR Auditorium. ffairs Attache at the US Embassy Fork Educator) was the Keynote und gave a very inspiring address.
he writer immigrated to the USA reer goals. Several developments al Work Education in Sri Lanka
46
Page 81
between 1967 and today. To my re to keep abreast of these developm
Work Education still exists and o Lanka should be a source of sat pioneers in this field. On a recen ited the Sri Lanka School of Soci pressed with the current operation ing activity in the classrooms, the dents and Faculty brought back m tion with the School, many years a
My congratulations and go tor, the Faculty and the Student Work in their decision to celebrate Education in Sri Lanka with a Me tional Conference and other approa I feel honored to have been invit celebration by contributing an ar Social Work education in Sri Lan
References:
1. Department of Social Serv
Prospectus of the Ceylon S lombo, Ceylon.
Report on the Commission (February 1947) Sessional Paper VII -1947 | Colombo, Ceylon.
United Nations Economic { the Far East. (1972).
Report of the Regional Ti Work Educators and Field kok, Thailand.
47
gret, I have not been able ents. The fact that Social ontinues to thrive in Sri isfaction to all who were t visit to Sri Lanka I visal Work. I was quite im1 of the School. The buzz: interactions among stuemories of my own affiliaugo in a different location.
od wishes go to the Direc; of the School of Social Fifty Years of Social Work morial Publication, a Napriate cultural programs. ced to participate in this ticle of my experiences in ka.
rices. ( September 1966). chool of Social Work. Co
- on Social Services
Ceylon Government Press,
Commission For Asia and
aining Centre for Social Work Supervisors. Bang
Page 82
Page 83
WITHER SOCIAL WELFA
IN SRI LAN
By
Malinee Weeras
The professionalization of phenomenon. The history of So little over 100 years. From time world the indigent, those in distr and provided for by their comm groups and private charity. As soci lematic, more and more human b provide for themselves. Welfare : volunteers who had branded toge ity groups and societies. These n but as time went by the complexi it evident to the volunteers that th ing and knowledge if they were t arose the demand for trained soc Education for working with peopl cessity. Training centers were de cleus started the professional Scł
Just as the need for traini other disciplines was evident, w knowledge, education and traini were undertaking many types of s nity work. The original training a ganized mainly by voluntary group schools of social work, which in ti versities.
49
'E, SOCIAL WORK
KA
singham
: Social Work is a recent cial Work goes back to a immemorial all over the ess etc were taken care of inities, families, religious ety grew complex and probeings were soon unable to services were provided by ether to form private charo doubt served a purpose; ties of the situation made Ley needed adequate traino do a fulfilling job. Thus cial workers. Training and e was recognized as a neveloped and from this nuhools of Social Work.
ng and education in many Fith time the demand for ng was felt by those who ocial welfare and commund education courses oros gradually developed into me were absorbed by uni
Page 84
Situation in Sri Lanka
Institutionalizatio ernment was first eviden Ceylon” when poverty, i were rampant among th led the colonial rulers t Colebrook and Cameron tion in the country and i plementation. Basic limit tress relief was introduc world welfare reforms we Great Britain was revisir ment of the Beveridge C that in turn made the Uni Following the pattern in Ceylon too a Social Sei Jennings as Chairman w: situation in Ceylon and implementation. The mo this commission was the ment of Social Services, ganizing, and conducting ices. The most evident of Poor Relief, Public Assist viduals, the aged and fai Test. A cadre of officials recruited to undertake “te "distress relief." There wa for the job and untrained kinds of welfare activities
Sri Lanka has a lo fare activities. The Non
n of welfare services by the govat in the early years of “Colonial ndigence, sickness and suffering e less fortunate population. This o appoint two commissions. The Commissions, to study the situato make recommendations for imed poor relief and widespread dised for the first time. All over the ce taking place in many countries. ng its poor laws and the appointommission led to many changes, ted Kingdom a social welfare state. the United Kingdom, in colonial rvice Commission with Sir Ivor as appointed in 1948 to study the to submit recommendations for st important recommendation of e creation of Government Departwhich was entrusted with the org a large number of welfare servsuch services was the granting of ance allowances to indigent indimilies in need based on a Means mainly university graduates were est checks" of income and to grant as no mention of specific training Il officers were undertaking varied
as best they could.
ng history of voluntary social welgovernmental organizations were
50
Page 85
growing and the need for compete programs was very evident. The n dent to the government as well as t social welfare work to be carried o ciently, as a service to the needy was soon met by the voluntary se organizing the first course of traini along with many other non gove guided by the United Nation Advi Head of the Delhi School of Socia the Government for Development i first time training and education fo through the Institute of Social W 1952. The institute had the suppo the United Nations Agencies. The ers from the voluntary organizati varied fields of social work, chilo welfare, probation and prisons, hea and rural work etc. Classroom i placements and practices were u Diploma was granted at the end of who undertook this course were welfare positions in the governm and non-governmental organizati tion was so essential to a country the support and patronage of the tions and Bi-lateral organizations. for higher education and advisors
SrOON A
The limitations of a priva meet the immense demand for soci was overcome by the Governme Services which stepped in and th was vested in the government.
51
ncy and growth in social sed for training was eviɔ the voluntary sector for ut successfully and effipopulation. The demand :tor themselves, by their ng. The YMCA and YWCA rnmental organizations, sor, Ms. Dorothy Moses, 1 Work then attached to vork, inaugurated for the r social work in Sri Lanka ork which was started in rt of the Government and : Institute trained workons and private sector in 1 and adolescent, family alth and community work Jork alongside with field sed in the instruction. A the course. Many of those recruited to the various ent welfare departments ons. Social Work educalike Sri Lanka that it had
United Nation OrganizaThey provided fellowships
from time to time.
e Institute continuing to al work man power needs, at Department of Social us social work education
Page 86
Ceylon School of : ploma program of social ing students for profess Course had a two-year o national social work stanc fledged professionals, ac mented by outside univer working in the human s work oriented positions in social service, probation, i development made use o sional education. Many | social work were also řec
The curriculum o ized to include not only th edge and specific skills, bi tudes so essential to the Self. These attitudes are s they are conducive to the themselves.:
The curriculum w: the core objectives of soci the first years consisted tory discussions, semi practicum relating to the the second year, students ing on social work oriente to their former employme undertake the task in a manner. In the second y vidual research projects i
Social Work started a two-year Diwork with the intention of preparsional social work. The Diploma
urriculum in keeping with Interlards and was undertaken by fullyademics and administrators augsity faculty. Many officers already ervices, social welfare and social the government departments, like prisons, public health, community f this -opportunity to gain profesprivate students with aptitude for
ruited.
f the Diploma course was organne imparting of social work knowlut also social work ethics and atti- development of the Professional
o needed in human relationships, e attainment of social work goals
as organized to assist and expand al work courses. Of the two years of classroom lectures, participanars as well as fieldwork and e academic knowledge learnt. In had their practical training workd jobs. Many continued to return nt more skilled and competent to
more fulfilling and professional ear students work on their indiunder the supervision of the fac
52
Page 87
ulty. Regular research oriented s the year. By this means students ing of the scientific principals ar passing the social work professior
The core courses were ir standard of social work educatior guidelines and norms of three ma
method sequences viz. social caser families, social group work, to int: in group therapy sessions and con development i.e., helping commur about social changes. It was accep cial work to grow and be beneficia like Sri Lanka, that all three meth be undertaken by those who work the field placements were designe possible.
Besides the methods cou cluded numerous courses, such as velopment, Socio-cultural element of social work, social welfare and fare laws, mental health and reta tion and change, demographic cha was given prominence. Fieldwork social work education. Student pl and rural settings community devel in prison settings, individual and social work, university student co and the House of Detention, prob psychiatric settings etc.
eminars are held during acquired an understandad ethical values encom
keeping with accepted 1. They conformed to the ain areas of practice, the work with individuals and roduce change situations nmunity organization and nities to accept and bring oted very early that for soil to a developing country Lods of practice needed to ed with people. Therefore ed with the broadest view
rses, the curriculum ins Human Growth and Des, History and Philosophy | social institutions, welirdation, social organizaanges and social research
was an important part of acements included urban lopment work, group work family counseling, school sunseling, reform schools sation units, medical and
Page 88
The research pro
• meet the needs of the subjects. Empirical resea family studies, participa cluded. Besides those a berculosis Assistance P dertaken. Publications a in welfare work were al One such was the “Gui Centers."
Seminars and co to time. On going “In Sei officials in human servi tion and prison officers, ers, development worker as well as police officers needed aspect of humar
Diploma holders jobs in most governmen ment sector. Yet the out with the demand for tr social work included in velopment has existed u for some years now and hood, the time is ripe for status. The National Ins to play a vital role in i time for momentous ( changes and developm Lanka and in keeping w cation too has to chang
jects submitted by the students to Diploma covered many areas and rch studies on rural-urban settings; tory research studies were all inspecific study into the islands, Tuogram with PL 480 funds was unnd guidelines to auxiliary workers so undertaken as the need arose. e to Programs in Estate Day Care
ᏉeᏅ
nferences were organized from time vice” programs for varied groups of ce work were conducted for probasocial services, public health works, childcare workers, grama sevaka
who were introduced to the much i relationships.
undertook important social work t departments and the non-governput of social workers could not cope ained professionals. The school of the National Institute of Social Deunder the Ministry of Social Welfare with the attainment of mature adultthe school to be granted University titute of Social Development needs present day Sri Lanka. This is the hange in Sri Lanka, with social ent programs taking place in Sri ith these changes social work edue. There is no doubt that the social
54
Page 89
work curriculum can be reviewe innovative methodologies to meet the socio political economic situa cial policy analysis, poverty alle Samurdhi, Environmental and ( populations, marginalized groups habitat, human rights, the treat situations, peace and reconciliati needed areas for social workers t sistance. The needs of the future in keeping with the philosophy. being must be provided with a jus ize their potential and contribute t being. The needs of the socially v cially taken care of. The importa the need for increased social dev tional Institute of Social Developm National Institute therefore has of it for fulfilling the goals and ch ment in the changing social sit National Institute no doubt is con forward to fulfill its goals and oblig Social Work and to the country.
55
1 and revised to include the challenging needs of tion. Social planning, soriation programs like the ender programs, refugee , population transferring, ment of traumatic stress on, are all important and ) provide support and as
are vast and challenging of social work all human tand equitable life to realo community's future well ulnerable have to be speince of the acceptance of elopment work by the Naient must be stressed. The an important task ahead allenges of social developuation in Sri Lanka. The npetent and ready to move gations to the Profession of
Page 90
Page 91
THE SRI LANKA SCHOOL
MY LIFE AND
By
Dr.Dudley Diss
On looking back over the mal professional social work edi Sri Lanka in 1952, I am both sur to discover how my own life was i the Sri Lanka School of Social
discovery which I made after I w the publications relating Golden
As an aside I wish to m ment. The fifty-year history of m tion is not particular to Sri Lan some other countries like India, donesia, Japan and even Iran an II re-construction period include work education in these parts o American and British efforts. TI be dealt with in other writings. I experiences here.
The Ceylon School of Social We
It was in 1960, when I w ing for a degree in Sociology at Peradeniya (Presently University the Head of the Department, Dr. that the Institute of Social Work Department of Sociology to reco
57
OF SOCIAL WORK TIMES
anayake
:50 year period since forication was introduced to prised and also fascinated nvolved with the history of
Work. It is indeed a selfas invited to contribute to
Jubilee celebrations.
ake an introductory commodern social work educaka. It may be common to Singapore, Hongkong, InH Iraq. The Post World War d the introduction of social f the world mainly due to nese aspects I believe will wish to relate some of my
ork and myself
is an undergraduate readthe University of Ceylon, of Peradeniya, Sri Lanka) S.J. Tambiah informed me in Colombo has asked the mmend a suitable under
Page 92
graduate to be recruited : tute. He gave me the ad and the name of the Dir make an initial visit and Director in Colombo. He responded. He noted my I to present myself for a fe the time I was summoned my final examination in not yet announced.
This was the first there with some dread, i ing of adventure. The in bers. They all looked very that the interview board i of the Ministry responsib. ment, Director of Social government officials as v NGOs. The interview was. friendly. At the end of the wish to appoint me imm will be sent to USA to do (MSW) in a leading Ameri names like universities Pittberg etc. This will be
MSW degree I will work a academic staff.
Although I expect posed to get employed I ne try for 2 years, no soone Peradeniya University af forward for the day I can g. brothers, sisters and rest It was many years since I
for the academic staff of the Instidress of the Institute in Colombo rector Mr. Frank Paiva, for me to I get more information. I met the was happy that the University had particulars and told me to be ready ormal interview at a later date. By a for the interview I had completed B.A. Sociology. The results were
interview I had ever faced. I went uneasiness as well as with a feelterview board had about 8 mem- important persons. Later I learnt ncluded the Permanent Secretary, le for the subject of rural develop
Services and some other senior vell as some leading figures from - to my surprise very pleasant and e interview they told me that they ediately. After the appointment I - a master's degree in social work ican University. They did mention pf New York, Chicago' Minnesota for 2 years. On completion of the ut the institute as a member of the
ced that as a graduate I am supver bargained to be out of the couner I was leaving the portals of the ter 4 years. In fact I was looking o back home to be with my mother, of the kith living around my home. was removed from my family to be
58
Page 93
educated in a leading school in t] Gaining admission to the Unive my home, did not help in my desi as in-campus hostel residence w graduates then. Thus I was grea back to my family after completin
Soon after coming back interview. After the interview I rea life back with the family will soon this appointment. I had no intere
my hometown leaving aside going sire and the need were to be with the family. In fact I was envying who had more opportunities in t the family. I came out of the inter I thought and thought. I cannot want to be with my family. Whils I suddenly remembered that the tional English daily paper the view of the latest issue of the Unir sarcastic comments about an ari evidently annoyed at what he the American sociology on a young m
most part of his review to my arti I have (Full) bright future and tha from Minnesota or Montana. U dence, I thought.
I traveled back home a ve discuss my problem with anyor mother or siblings. I simply deci appointment. I promptly dispatc inability to accept appointment. could relax. I started noting the
59
le capital city of Colombo. rsity, which was close to ce to go back to the family, as compulsory for undertly relieved the day I went 1g the B.A. Degree.
1ome I had to go for this lized that my long awaited
came to an end if I accept st in even going away from ; abroad. My strongest dei my widowed mother and ; my brothers and sisters seing with my mother and view in a depressed mood. go away at this juncture. I t traveling back in the bus e editor of the leading naeylon Daily News in a reversity Magazine has made cicle I had written. He was bought was the influence of ind. In fact he had devoted cle. He had predicted that t I will end up with a Ph.D. Vhat a strange in coinci
ry confused man. I did not Le else. Not even with my ded I would not accept the hed a letter regretting my I was internally relieved. I pright tender leaves in the
Page 94
garden. It was ecstatic t child. Now I am back as determined to catch up
missed during younger da
Many months pass that all my university col received a letter from the cial Work. The post I was wish to reconsider my de no good reason I felt guilty would join the governme family too wished that I ! postings near home.
I decided to call on ing me he was happy. He good news that I will join.
me to join government se work for the institute on a him. Later I heard that a Department of Sociology pointed to that position.
Many years passed ment service. By 1971 I 1 rector of Social Services i (near Kandy). I was travelir Suddenly I was appointed istry of Social Services. I basis. I had to move to Co. I loathed the idea of leav lombo. But the Minister a insisted. They could not
higher appointment.
o return home, which I left as a a young man. Perhaps I was now with the warmth and love that I ays.
sed. I am at home ignoring the fact leagues are employed. One day I - Director, Ceylon Institute of Sos offered is still available. Would I
cision and join the institute? For 1. By this time I had decided that I ent service at executive level. My pe a public official. If so I can get
Director of the Institute. On meetthought I had come to convey the I told him that my family whishes ervice. However I will be happy to - part-time basis. It did not satisfy i former colleague of mine at the at Peradeniya University was ap
1. As I wished I had joined governwas working as the Assistant Din charge of the District of Matale ig from home to work. I was happy. as Assistant Secretary to the Mint was a promotion on an acting lombo, the capital city. I declined. ing home and going back to Coind the Secretary to the Ministry understand why I am refusing a
60
Page 95
On assuming duties as ! try of Social Services I discovered of Social Work, which was the si stitute of Social Work, was an i under the Ministry of Social Ser cilitating the work of the School w bilities. It was such a surprise. I tacts with the Ceylon Institute of S those happenings to my. boss th P.D. Uduwela. He said that it was accept the appointment then. If d turer still whereas now I handle t istry official.
I had lost track of the dev place in the Institute during the of Social Work which was under ] a renowned institution in Sri Lan in high demand both locally and o professors (indeed Full bright pro and made it a very prestigious ir
After nearly 15 years it tudes. It had been unfortunately political changes too. But the ne work education in Sri Lanka ha nized by then. There had been se ernment to take over the functior The Institute of Social Work, wł stitute which had played an imp was accepted by the government. under the Department of Social ant Director of the Department
Principal and an Assistant Direc been appointed Vice-Principal ir
61
ssistant Secretary, Ministhat the Sri Lanka School accessor to the Ceylon Innstitution coming directly vices. Supervising and faras one of my job responsi
reminisced previous conSocial Work and mentioned Le Ministry Secretary. Mr.
my good luck that I did not id I would have been a lec:hat work as a senior min
velopments that had taken past decade. 'The Institute NGO auspices has become ka. Its graduates had been verseas. Many Social Work ofessors) had worked there nstitution.
has faced various vicissiand needlessly affected by eed for professional social
d been thoroughly recogerious requests to the gova of social work education. nich is also pioneering inortant role in the country It had been initially placed Services. A Senior Assistnad been appointed as the tor of Social Services had 1 addition to their regular
Page 96
duties. Two senior Socia pointed as lecturers. Calle it inherited the academic resources of the Ceylon In senior staff of that instit countries. The brain drai
The Sri Lanka School of
myself: 1971-75
The Ceylon School Lanka School of Social We Year Certificate in Social Institute of Social Work
Work. First year was full-t time. In 1970 the Ministi that the Ceylon School of national institution to be Social Services. It should Hence it was transferred directly under the Minist Secretary, Ministry of Soci 2 officials then. The Secre When I became the Assi sponsible for the Sri Lan the Supervision of the Mi
Since the Ministr Work in 1970, the Diplom tured. As most of the stu had been decided to have the course work was cor. months. The medium of English. I too participater was happy to go to the sch
. Services Officers had been ap1 the Ceylon School of Social Work, traditions, the library and other stitute of Social Work. The former ate had by then settled in other 1 was beginning to creep in.
Social Work and
of Social Work, which became (Sri ork in 1972) had replaced the One
Work, conducted by the Ceylon with a 2 year Diploma in Social ime and the second year was party of Social Services had decided Social Work was too important a kept as a unit of Department of have national status of it's own. to be as independent institution try of Social Services, under the
al Services. The Ministry had only etary and the Assistant Secretary. stant Secretary, I was made reka School of Social Work, under inistry Secretary.
y took over the School of Social a in Social Work had got re-strucdents were full-time employees, it e a sandwich type diploma where nducted for one-month once in 3 instruction throughout had been d in some teaching of sociology. I 1ool few times a week. I was happy
62
Page 97
to do the teaching. It was a brea times drab responsibilities of the 1 1970's brain drain hit like tornado ally qualified persons were leaving hordes. Brain Drain affected the S Work too. Most left for USA, Aust the students had migrated. The Vic to migrate to USA. *
By this time I had already as Assistant Secretary, to the Mir. pal of the School of Social Work le the Ministry that I wished to go
disagreed. "There is no work for a If you wish you could go as acting time basis" he said. I agreed. I bec cipal of the Sri Lanka School of s more and more interested in pro social work education, technology eral the whole gamut of efforts in tions and communities. I soon de
my post-graduate studies. My boss istry was pleased with my seriou As it is I was not equipped for so was not trained in social work. A these variables I decided to apply fo seas to do the Masters Degree in world has now completed a full-ci even to consider leaving my fami Master's degree in Social Work ir ready. I was looking forward. I was It took 13 years for me to mature
By now I knew that the bes programmes are available in the l lar to obtain a scholarship to study
63
k from the heavy, somebureaucracy. In the early to Sri Lanka. Profession; the country virtually in ri Lanka School of Social ralia etc. Even several of e-Principal left the school
completed about 3 years Listry. As the Vice-Princi:ft, I told the Secretary to as the Vice-Principal. He i full-time Vice-Principal.
Vice-Principal on a partame the acting Vice-Prinocial work in 1973. I got fessional social work, in y of training and in genchanging people, instituecided on social work for s the Secretary to the Minusness and commitment. cial work education, as I s a mean of covering all -r a scholarship to go over- Social Work (MSW). My rcle. In 1960-61 I refused ly and Sri Lanka to do a - the USA. In 1973 I was looking for a scholarship. in this respect.
et social work educational ISA. Hence I was particufor the MSW in an Ameri
Page 98
can University. After con the American Embassy i Universities e.g. Chicago serve, Missouri, New Yor ties. I also applied to the The Ministry of Social : strongly, as the Ministry strong and effective scho was to the first human re vere blow from the brain d ing with the selected Un
me as a UN fellow to do a name any country where
meets the requirements, that choice as I had alrea only country I will go for s ingly. List of the Universi
The UN had in th to the UN Regional Advis Training, based in UNES sor one Dr. Ms. Frances ) this connection. She told the Sri Lanka School of about my training. She a versity with a MSW Progr for social work in a develo versity of Chicago is very I for American society anc
many others. But the Uni the school of Social Work of Social Development. Its accordingly and it had an
She advised that I School Development at t
sulting the literature available in n Colombo I had selected some , Minnesota, Case Western, ReI etc. I applied to those UniversiUnited Nations Office in Colombo. Services backed my application
was very keen in building up a ol of social work in Sri Lanka. I source to be trained after the serain. Whilst I was still correspondiversities the UNDP had selected
MSW. I was informed that I could the MSW degree program, which is available. I had no difficulty in dy decided that USA would be the studies. I informed the UN accord
ties selected was submitted.
Le meantime referred this matter sor for Social Work Education & CAP Bangkok. The Regional AdviVasas made a visit to Sri Lanka in
me that it was her duty to advise Social Work and the government dvised that I should select a Uniamme, which has some relevance ping country. My first choice, Uniprestigious but its importance was a American social work. So were versity of Minnesota had changed at the Duluth Campus as School curriculum too had been changed international focus too.
should do my MSW studies in this he University of Minnesota. The
64
Page 99
advice was accepted. It took som procedures. She helped too. The ) Social Work Development Dr. Joł her. She recommended me to hi University of Minnesota, School MSW Studies. I left for USA the d mal approval by the UN. I ended i day in September. It was around The University representatives re airport and took me to a house wł was a mansion. Two other studen It was so cold. I have never been Trip from Sri Lanka to Duluth was a sleep after some food. Following students woke me up. He was as to the classes which start at 8. School of Social Development wa what sort of a person was arriving Lanka. They hardly knew of such or is it near Cyprus? How did yo initial questions.
The School of Social Deve of Minnesota was a new experime Social Work, at Duluth was trar. riculum with a social developme MSW Curriculum of the US Schoo replaced at this school as the nan development concentration inste and the remedial focus. It aimed macro focus. It also had recruite John F. Jones from Ireland, Sale Rama Pandey from India and also teach regional economics, North Field placements too were commi
65
le time for the admission Dean of the new School of in F. Jones was known to
m. I was admitted to the of Social Development for ay after I received the forip in Duluth, Minnesota a
9.30 p.m. when I arrived. :ceived me at the Duluth Lere I was to be boarded. It ts too were boarded there.
to a cold country before. 3 very long and tiring. I fell day by 7.00 a.m. one of the ked to bring me in his car 00 a.m. Everybody at the s anxiously waiting to see ; from this place called Sri
a country. Is it in Africa? ou learn English? Use the
lopment of the University ent. The existing School of isformed with a new curent focus. The traditional Is of Social Work had been ne indicates to have social ad of the micro approach at global needs and had a d international faculty i.e. ema Omer from Pakistan,
non-social work faculty to -- South disparities etc anity focussed and global.
Page 100
One US student went to P Placement. I was speciall and placed in the Planni Quarters under Mr. Tarlol independence area) the De and Rama Pandey a Seni Block Placement at the S UN (HQ) and the Internati cial Work (IASSW) which the UN Head Quarters in
Placement of 8 months u capital New York. I never ! York. I was always pre-oco
Let me go back to t Despite the name change velopment focus of the cu was retained as MSW as i tionally recognized name o degree. I was doing very we my assignments, I receiv Several of my American c in their studies. My experi in this process. Students having entered the MSW p programme had difficultie extra 6 months at the beg
My tutors thought t. ies immediately on comple preliminary application gramme, which was at the Twin Cities, St. Paul's - M tively. But then I being ag to do a Master's Degree I
hilippines for the 8 months Block u selected for UN Head Quarters ng Division of the UNICEF Head
Singh (an Indian Legend of post =puty Executive Director Planning or Advisor. I also did part of this ocial Development Division of the onal Association of Schools of Sonad the Heard Quarters opposite Jew York. I had a strenuous Block nder Tarlok Singh, in the world nad time to go out of the City New cupied with the field placement.
he School of Social Development. of the School and the social derriculum, the name of the degree t was the nationally and internaof this professional post-graduate ell in my studies. For almost all of ed A's. I was a shining student. lassmates used to seek my help ience in Sri Lanka helped greatly
who had not much experience rogramme directly from the BSW !s even though some were given inning.
hat I should pursue doctoral studtion of the MSW. So did I. Hence was made to the Doctoral Pro: main University Campus in the linneapolis. I was assessed posiovernment official on study leave had to get permission of the Sri
66
Page 101
Lanka Government authorities to re PhD programme. Hence a request w of Social Services as I had signed the Ministry on completion of my the Ministry at that time, Mr. P.D that I should return to Sri Lanka or, as the Principal of the Sri Lanka Sc V. Nadarajah was retiring and I ha sume duties as the Head of the Sri
Work. Hence no further appeals we returned to Sri Lanka having suc MSW. However on my return I foun had changed his mind and postpon other year until the end of 1975. I w. I would have spent that year at the doing Doctoral Studies. United Sta that during the first year of Doctora should be in the United States. I full-time Vice-Principal of the Scho early 1975.
Anyway by then the Sri Lan! was virtually closed down. The Pr with the Registrar, 2 Clerks, 2 Typist Two Lecturers Messrs. H.A. Jay Liyanage had migrated to Austra gramme which had commenced se sandwich programme was still co students of them returning to the se in two to three months. All of them who came for lectures whilst at the end of this long drawn out Diploma. 1 interest. They were required to prese improve relevant aspect of their org of the Diploma students in preparin
67
main behind to follow a as made to the Ministry an agreement to serve MSW. The Secretary to
Uduwela informed me completion of my MSW hool of Social Work. Mr. ve to be available to asLanka School of Social :re made. In late 1974 I cessfully completed the d that Mr. V. Nadarajah ed his retirement by anas quiet disappointed as University of Minnesota ates had a requirement al Studies the candidate assumed duties as the pl of Social Work around
ka School of Social Work incipal was there along s, 2 Drivers and 2 peons. awardana and Mathu alia. The Diploma Proomewhere in 1971 as a ntinuing with some 18 chool for two weeks once
were employed persons, ir jobs. This was the tail The students were loosing nt a report, which would anization. I helped some g their final reports. This
Page 102
last component' of the I among students and otł ended up producing very zations. They were well hierarchy. Some of them contributions. We had a 1976 and awarded the Di last batch in the English
wich Diploma Programm
In the beginning o with a Master's Degree ir Universities in the world. I should get experience But there were no activi The Ministry authorities Diploma. They thought t full-time (the second ye waste of time. Even if th re-commencing the Diplo
By that time there who had Master's degree V. Nadaraja, the Principa and myself. Many had g MSW studies, some did re hind in those countries. soon decided to go back. Those with social work qı in North America, Austra
Nations etc.
Since there was no in Sri Lanka, there were in social work who could When Mr. Nadarajah reti
iploma created some enthusiasm Lers. The students whom I helped progressive reports for their organiappreciated and accepted by their nad got promotions due to the good convocation some-time in 1975 or ploma to this batch, which was the - Medium and first and last sand
of 1975 I was perplexed. Here I was a Social Work from one of the best
What was my role? So during 1975 to succeed as the next principal. ties at the School of Social Work.
were against recommencing the chat.getting students for one year ar was part-time initially) was a e Ministry authorities agreed with oma there was no teaching staff.
! were only 2 persons in Sri Lanka s in Social Work. One was the Mr. il (who was due to retire anyway) one to USA, Australia etc. for the :turn and some decided to stay beThose who did return to Sri Lanka This was the period of brain drain. ialifications were in great demand Llia, New Zeeland and the United
» degree programme in social work 10 academically qualified persons be selected for the teaching staff. ved I would be the solitary one! Al
68
Page 103
though I had a MSW, I knew nothi velopment teaching methods, deve terials, student assessment etc. My Post – Graduate degree in social w tion in Social Work education. (The lum concentration anyway.) Whil
silver lining arose in the dark clou
1975-1978
A proposal had been sent t to commence a Family & Child Welf This was to train the Management service institutions in Sri Lanka Elders Homes, Institutions for the This was a comprehensive project. ing staff and development of traini rials etc. The School of Social Work project but was handicapped due UNICEF promptly came to our assis sultant. It was a she. She was ebu sourceful. She was the Director of Social Work, Philippines Women Dolares B. Lasan. She came on a Sooner she arrived, she turned ou much needed to off set the gloom Social Work. She was to be the Con well as a resource person for a D could be planned for the future.
Although the Ministry aut knew that there is a need for profes cation in Sri Lanka and that need w to myself of a future scenario whe will be in much demand. Knowing
69
ng about curriculum delopment of teaching ma- MSW was a Professional ork and not a specializaere was no such curricust facing this situation,
ids.
o the UNICEF previously are Training Programme. and the staff of all social - i.e. Children's Homes, e Disabled Children etc.
This too required trainng plans, syllabus mate
was fortunate to get the to lack of training staff. tance and provided a conllient, competent and rethe Philippine School of 's University Dr. (Mrs) two year assignment. No t to be the light that was
we had at the School of sultant for the project as viploma programme that
horities were negative I ssional Social Work edurill grow. Hence I thought re social work education our technical limitations
Page 104
I addressed letters to th Social Work Education : General of the Internati cial Work (IASSW) in Nev “ Social Work Education years back. Brain drain trained faculty. There is Social Work education. T almost a carbon copy of t. was not applicable to the cial development needs o lum for a Diploma progra tually a one-man institut lum development and e please help the Sri Lan this needs." The appeal from the IASSW and UN/
Dr. Dolores Lasa Lanka School of Social I launching the family & ch in a very methodical and
of the project implement man-power, venues, eq plans, curricula training her main responsibilities ease, confidence and vig
The first step wa Three Probation Officers of Probation and Child C
ment to the Sri Lanka S progress of the project th. Training Officers. They w Ranee Karunarathne anc
e UN/ESCAP Regional Advisor on und Training and to the Secretary
nal Association of Schools of SoI York. My request was simply this in Sri Lanka haš stopped couple of has caused a loss virtually all our need in Sri Lanka to re-commence
e former Diploma Curriculum was he US Social Work Curriculum and present day social welfare and sof Sri Lanka. Hence a new Curricumme has to be developed. I am virion. I am not equipped in curricuducational technology etc. Hence ka school of Social Work to meet s received positive reactions both
ESCAP.
n, UNICEF Consultant to the Sri Nork was dynamic. She set about nild welfare services training project professional manner. Development cation plan, obtaining the training uipment development of training
methodologies and materials were s which she set about with much our.
s to recruit three training officers.
was obtained from the Department Fare Services on temporary attachchool of Social Work and with the vey were permanently appointed as rere Mr. Michael Gunasekara, Mrs. IMrs. Priscilla Welikala. They were
| 70
Page 105
outstanding officers of the Departr. record in the social work professi ucts of then Institute of Social V being Probation Officer was a high
These three Training Offic tremendously under Dr. Lasan. W in the training of social welfare pai fare leaders. We gained consider To begin with we learned the diff ing short-term training courses
undertaking and organising them being guided by a vision and a purp ranging form one-day to two-week the country. At that time Sri Lanka we could go to all the Districts at a ing programmes. Some of them wer the day-to-day operation of the pa i.e. Children's Home or Elders Hor importance of training was recogi the Boards of Management runni tions. Both these members and the one-day programmes organize
The Sri Lanka School of Social W dormancy
The dormant Sri Lanka Sc denly has awakened. We were bec preciated all over the island. Both tion and NGO institutions discove tity. UNICEF was pleased and prov port to the School of Social work, life and was playing catalytic role i tor. We had the opportunity of me
71
nent with very good track on. All three were prodJork. During that period nly recognized position.
ers and myself benefited Je became well equipped ra-professionals and welable technical expertise. Ference between organizas an official (slip-shod) a as a technical exercise ose. Training programmes s were conducted all over a being simply Sri Lanka, ny time to organise traine conducted in situ within articular institution itself me. For the first time, the nised by the members of ng these welfare institupurselves benefited from
d for them.
Jork rises from
hool of Social Work sudoming important and ap- the government instituered their common idenided more and more supwhich has come back to n the social services seceting all the Social Serv
Page 106
ice Officers and Probatior ing programmes as traini
person.
1975-76 was a hec Welfare Service Training i The IASSW and the UN/ES earlier pleas for technical : institution structures etc Social Work Education in
The IASSW respor Sikeema as a consultant Social work to organize t gramme. Dr. Sikeema was School Social Work, Unive USA. She was a well-resp cial work academic. She c IASSW met all her expen the energy and flair ciuld too. I had gathered data, future Diploma programm ued to assist. DR. (Mrs) Ai former Director of the Phili ippine Women's Universit IASSW for Asia and Pacif Periodically. During the s Dr. Frances Yasas, she ha Advisor on Social Work contined her close relation contributions.
Unfortunately the s faculty members for her it had to work with both Dr.
Officers. They were in the trainees or as facilitators or resources
etic year whilst the Family & Child project was going on at full-speed. SCAP too started responding to my support to develop curricula, fieldfor re-introduction of Professional
Sri Lanka.
aded by sending Dr. (Ms) Mildred
to help the Sri Lanka School of he Diploma in Social Work pros a Senior Faculty member of the ersity of Hawaii at Manoa, Hawaii, ected and highly experienced soame to Sri Lanka for a 6 months. ses. I continued to work with all
muster. I was a “one man show" riews and relevant materials for a e. UN/ESCAP and IASSW continngelina Almonsor who was also a ppine School of Social Work (Phily) and the Vice President of the ic Region, was sent to Si Lanka ame period on the retirement of d become the UN/ESCAP Reginal
Training and Education. She ıship with us-and made valuable
School of Social Work did not have o work with. I was the one who Lasan and Dr. Sikeema. The three
| 72
Page 107
training officers had full load of wo training programmes being condı Dr. Sikeema concentrated on devel tion system. Her idea was to have field instruction venue. Due to th diploma programme and at least would handle field-instruction eto expertise could not be fully absorl Dr. Lasan expertise was being at Sikeema, I remember was consta upsets which I believe was due to Lanka had no bottled water then Super Hotels.
Several visits by Dr. Franc Regional Advisor on social work e sponse. She conducted several inn staff of the School of Social work as be resource persons for the School workshop which I distinctly reco] literature for social work educatic poems, drama etc. were describe resources to train social worker: episodes and opportunities for soc develop feelings for clients in diff vided invaluable insights and ex social workers. All participants * publication on poetry, fictions, dr tive sessions with the authors te structions with luminaries Ruwanpathirana modern day F Wijenayake English shortstory wr who had also won an award for h life in the Anuradhapura Dist Pethsama. In fact I had selected work analysis and presentation as
· 73
73
rk with the multi-faceted cted all over Sri Lanka. pping model field instruca regular and permanent : absence of even a draft one faculty member who . Dr. Sikeema's valuable ved in the same way that sorbed and utilized. Dr. atly affected by stomach
· our food and water. Sri except perhaps in some
is Yasas, the UN/ESCAP ducation was the UN reovative workshops for the i well as others who would
of Social Work. One such lect was “use of creative on”. Novels, short stories,
d as wonderful teaching s. They provided sample ial workers to empathise, icult situations and properiences for the trained Lad to select a particular ama etc. We had interacpo. I remember lively in
such has Monica oetress, Punya Kanthie ter and Leel Gunasekara, s classic on the peasants rict for the novel titled
Pethsama for the social signed to me. The insights
Page 108
gained from these exerci
ment as social worker di foundations of my social
New Organization struct School of Social Work
Let me now go bac end of 1975 Mr. V. Nadai months leave prior to re was appointed by the Mir. Principal until the post of three months. Mr. Nadara with the heightened activ The pressure on me incre: for a proper cadre was ser School of Social Work was cipal, Vice Principal and support staff. In the real Assistant Director, Assist ice Officers. These were th the Department of Social S was brought directly unde challenges now are much
Hence I prepared a ing with the objectives and
work that I had identified foreign consultants and m cial work should have fou cial Work Education, Socia Public Administration & ] should be headed by a s Principal and Vice-Princip and Deputy Director. The o I developed were follows.
ses and the qualitative developae to these exercises remain the vork training up to this day.
ure approved for the
k to administrative issues. By the rajah, the Principal went on three tirement. As the Vice Principal I istry to cover up the duties of the Principal fell vacant at the end of jah's departure in 1975 coincided ities of the School of Social work. ased my volume of work. The need verely felt. After all since 1970 the s having a fictitious cadre of Printwo Lecturers along with small cadre the posts were still Senior ant Director and two Social Servle staff positions transferred from Services in 1970, which the school :r the Ministry. The demands and
more and different.
new organizational chart in keep1 functions of the School of Social I since my involvement with the y own insights. The School of Sor Divisions I decided, namely Sol Welfare Training, Research and sinance. Each of these Divisions enior person. The designation of al should be changed to Director rganizational chart and the cadre
74
Page 109
Directo
Deputy Di
Resear
Social Work Education Division
Social Welfare Training Division
Senior Lecturers
Senior
Senior Lecturers
Training Officer Researc Assistant Lecturers Training Officers Researc
Researc
The new cadre proposal Ministry and the Treasury and i ary provisions in the ensuing fi posals to the Ministry Secretary But the officials of the Budget D inhospitable. They wanted all s various posts, for e.g. one Assis Division insisted that the Lectu lecture for eight hours every da ants they are excepted to work e eral such bureaucratic and nega entailing discussion and corres ing nowhere. My target of hav cadre approved under the next away by Treasury Officials. F School was expanding rapidly. and more assistance. Consultai out counter part staff. I was sevei
Hence I decided bring t the Director Budget Mr. M. Se
75
r
ector
h & Publications Finance &
Division
Administration
h Officer h Officers h Assistants
Account Registrar Administration Officer
had to be approved by the ncorporated in the budgetlancial year. I took the pro
who readily endorsed them. ivision of the Treasury were orts of conditions placed on tant Director of the Budget rers should be required to ay because as public servight hours. There were sevtive issues they raised. The pondence were surely leadng a new and meaningful budget was getting pushed urthermore activity of the UNICEF was offering more ats were handicapped withely pressed and overworked.
his matter up directly with masundram who is better
Page 110
known as Jolly Somasunc dear pal of mine since scho the same school at one sta; University together. He wa the value of human resour had not taken much effort was approved and funds, all very happy and looked foru Sri Lanka School of Social velopment sector in Sri Li IASSW etc. placed their hi tion based on its performa: growth initiated. However that rosy for the School of cloud was to cover it and 1 all happened due to an ur of the Principal's retireme: late 1975 a cabinet reshuff
The Minister of Soc and the Secretary Social Se as Minister of Cultural Affa istration respectively. Mr. ter of Cultural Affairs at th Mr. Hamasiri Premawardh Affairs, replaced them. As Director, in which I was cov logically I expected that I w specially got down from US The head and also the dep of Social Work.should have fact, I was the only one in
ram. Jolly was a very close and ol days both of us having attended ge and also studied at Peradeniya s an intellectual and appreciated ces for country's development. It to convince him. The new cadre pcated in the new budget. All were rarded to the rapid progress of the
Work, as a star in the social deanka. The UN/ESCAP, UNICEF, ghest confidence in this institunce so far and the organizational every thing was not going to be E Social Work. Suddenly a dark ater slow strangulation set in. It afortunate coincidence in timing nt and a cabinet re-shuffles. In le took place.
ial Services Mr. T.B. Tennakoon rvices Mr.P.D.Uduwela were sent irs and Secretary, Public AdminS.S. Kulatilake who was Minis2 Ministry of Social Services and ane who was Sectary, Cultural they assumed duties the post of ering up duties was vacant. Quite puld be appointed. After all I was A to assume duties in that post. ity head of the Sri Lanka School : MSW degrees, which I had. In the public service as well as in
76
Page 111
Sri Lanka who had a MSW then. taking steps to get me formally aj asking for my formal appointme ate response from the Ministry.
But to my surprise, anger a that the new Ministry Secretary officer to come over as the Direct of Social Work. It was Mr. Wilm then the General Manager of the tion. He had had a distinguished ment. He and I had been colleag Rural Development. He had consi development training being the o tution of training and research in (ITRCD, which subsequently dis one day and wished to visit the S Secretary has asked him to com had not wanted to hurt me or up dedicated official I was. He was i he said.
I told him that as a SLAS senior grade I could go on transfe not right. I was specially trained a of Sri Lanka School of Social wo lowship do the MSW for that purp to this post. If I leave, another pers for a MSW and it will take time. H I said. Thorough gentleman and p Ratnaweera agreed with my viev
77
Since the Ministry was not ppointed I made a request at. There was no immedi
and chagrin I came to know
had asked another SLAS or of the Sri Lanka School ot Ratnaweera, who was : Ceylon Cement Corpora1 record in rural developjues in the Department of derable experience in rural one time head of the insti
Community Development appeared). He phoned me chool of Social Work as the e over as the Director. He -set me as he knew what a not trying to undercut me
officer who is already in a er to another post. But it is nd groomed to be the Head rk. The UN gave me a felpose. I am the rightful heir on will have to send abroad Ience I will send an appeal rofessional he was, Wilmot as and sentiments. If I re
Page 112
member correct, he did no visit of the School of Socia
I sent an appeal to 1 to the post of Director Sri La that time appointment of t was done by the Ministry sent a copy to the Ministry that the Secretary to the
who was former Secretary knew about this matter ve
The Minister of So who was frequently the chi ing programmes, that the conducting, was evidently ter. He was very absentdress me as ‘ Professor'. F senior academic. However istry was willing to release post. I wondered how he i him that I do not wish a pointed as the Director, a down for that purpose. Fi with the government that of Social work for seven y gree. He never again did s
We had administra cadre was approved and I
Ministry of Social Service any vacancies. There was
ot make his proposed observation
1 Work.
che Ministry laying down my claim anka School of Social work. During che SLAS officers to various posts of Public Administration. Hence, I of Public Administration, knowing Ministry of Public Administration, to the Ministry of Social Services ry well, will look into this appeal.
cial Services Mr. S.S. Kulatillake ief guest at the multitude of trainSchool of Social Work was then not directly involved in this matninded. Yet he never forgot to adrobably to him I appeared to be a one day he told me that the Min
me so that I can accept any other remembered to tell me this! I told release but that I want to be aps I was specially trained and got urthermore I have signed a bond I will serve the Sri Lanka School years after my post-graduate despeak on this matter.
ative problems. Although the new budgetary provision available the
would not approve the filing of about 14 academic positions va
78
Page 113
1e
cant in the new cadre. But only ti and myself were here on the staff. disgust I discovered that the Min funds voted by the Parliament to tions in the Sri Lanka School of S official cars for the Ministry staff which were got down for Non-Alig
mit, which held in Sri Lanka in 19 ernment institutions. In fact I was mal letter to the Secretary to Mi pointing out that it was wrong to h recruiting academic staff to purch letter was sent to the Treasury to explanation form the Ministry of S istry Secretary called for my expla: copy of an internal minute to the brief and simple. I replied that I d internal minute of the Ministry to
mal letter sent by me to the Ministr ury. No further explanations were filling of vacancies had to wait.
UNICEF, Sri Lanka was get the Sri Lanka School of Social wor sentative had come to Sri Lanka i was Paul Ignatieff. As it turned o mere UNICEF Representative, but UNICEF a real catalyst in the soci dren's sector in Sri Lank. So far my UNICEF had been minimal. As I MSW student I did my Block Field P New York in 1974. When I left the
79
.e three Training Officers . Later to my horror and stry had used up all the
fill academic staff posiSocial work, to purchase . They had bought cars, ned Nations World Sum176 and later sold to govangry. I addressed a fornistry of Social Services lave used funds voted for ase cars. A copy of that 2. Treasury called for an Social Services. The Minnation as to why I sent a
Treasury. My reply was id not send a copy of an - the Treasury but a fory Secretary, to the Treascalled from me. But the
sting very impressed with k. A new UNICEF Repren late 1975 or 1976. He put to be Paul was not a - phenomenon. He made al development and chily direct dealings with the
mentioned earlier, as a lacement at UNICEF (HQ) senior UNICEF staff had
Page 114
urged me to work in clo: Sri Lanka on my return. Sri Lanka I phoned the told him all these. This a Hence, I did not deal with on as the UNICEF Cons the UNICEF office Sri Lar After Paul Ignatieff arrive stint at UNICEF (HQ) et
manded that I work mo: individual too. He was o dedicated development w It will not be an exaggerat all government Ministrie velopment/women and o a network. Ministry of PI. able Secretary, Dr. Wick cial leadership. A Nation: assisted projects was set Wickreme Weerasooriya were members. I too was a of vision in social develo to my involvement in t UNICEF entrusted more a of Social Work. They wer
UNICEF Sri Lanka assistance under Paul Ig done under the previous Sri Lanka School of Social ing programmes coming and the largest were the
se cooperation with UNICEF office I had agreed and on my return to then UNICEF Representative and ppeared to be totally disinterested. a the UNICEF. Dr. Losan who came ultant did all the lesion work with aka and the School of Social Work. d too I kept my aloof him about my c. He came looking for me and dere closely with the UNICEF as an utgoing, ebullient and above all a Jorker. I got inspiration from him. Cion to say that by 1977 he brought s/ Agencies engaged in social dechildren's sector together and into an Implementation, headed by the reme Weerasooriya gave the offial Steering Committee for UNICEF up under the chairmanship of Dr. , where all the Project Directors a member. My maturity and breadth -pment was greatly facilitated due he steering committee. By 1976 nd more programmes to the School e huge in extent and in funding.
a was expanding its programmes of gnatieff. Going by the good work project UNICEF suggested that the - Work undertake some major trainunder other Ministries. The first project to train crèche attendants
80
Page 115
SBN-995 - 8003 - O1 - 8
Page 116
(Childcare attendants in Daycar upgraded Crèche programmes of th the estate sector had been nation ing conditions the estate worker co intermationally. Many activities o rate their conditions were started. place the old dilapidated buildin Daycare Centers with new buildin and to replace the old women (P educated women who will be forTTI pose. The training will be done by for this new childcare staff to be r agencies responsible for the nati Sri Lanka State Plantations Corp Janatha Estates Development. Boa
The UNICEF Connection develoj
It was to be a massive pr women from the estates with no p be trained in residential traini month's duration. Training had b Sinhala and Tamil. The School undertake this project but the Mi out. Ministry could not holdout for and the JEDB requested that this the School of Social Work was u Institute for this purpose. Ministry i but did not permit recruitment of i vacancies. The UNICEF provided the project staff, venues, material Tary posts of Training Officers wer
81
e Centers) in the newly e Estate Sector. By 1976 alized. The pathetic livnumunity was highlighted f intervention to amelio
One of these was to re-g (Pulle Madu) used as gs with modern faculties ulle-Ammas) with young cally trained for this pur
he School of Social Work ecruited by the two state onalized estates i.e. The oration (SLSPC) and the rd (JEDB)
ps further
Foject. Some 2000 young revious experience are to ng programmes of one e conducted separately is of Social Work agreed to inistry had been backing long. The UNICEF, SLSPC project be undertaken; as he only relevant training adopted no objection policy training staff by filling the funds for all expenses of .s, transport etc. Teinpo-e advertised and 4 Train
Page 117
ing Officers (2 for Sinhala all had qualifications in pr etc. They were Mrs. Pearl the Tamil training cours another whom I rememb the Sirihala Medium cour
The first step was ers. Arned with the COII foreign Consultants previ activity ably assisted by tl This was satisfactorily do
Next issue was thhave mentioned already tl housed at No. 82, 5th Lane dential building not suited one classroom, which cou with the skeleton staff ava We had no other building. residential facilities for abe Thus venues were found fr The venues that were used was the Governent Teac Government Teachers Tra dren's Horne Complex of it Mawilinada, Kandy. In Matugama in Kalutara Di: were allocated separate se were able to get parts of Bandarawela with good tu Some of their Lecturers w
1 and 2 for Tamil) recruited. They
c-school education, home-science 1 Stephen and Mrs. Ramasamy for ses and Miss. Annie Kurian and er as one Miss. Wanigaratne for Tses.
s to train the new Training Orliccapetencies received under all the ously mentioned, I launched this he 3 permanent Training Officers.
IIIAI
Ine.
e venues for training. I ought to that the School of Social Work was , Kollupitiya. It was a private resid for a training Institute, had only ild accommodate about 35. Even ilable it was already overcrowded.
This training programme needed out 30 trainees plus training staff. Torn different parts of the country. d for a considerable period of time hers Training College, Batticaloa, ining College, Bandarawela, Chilne Kandy Buddhist Association at addition there were centers at strict and in Kegalle District. We ection of their complex. Hence we f the colleges at Balticaloa and raining and residential facilities. ere used as Resource Persons. I
82
Page 118
used to travel to Batticaloa and Band train. Having booked a sleeping be ing ready for work. I traveled to th night or so. It was hard and time-ce enjoyable and sulfilling. Among th were developed was the handbook ers, which was prepared by the tr from short-term consultants. It wa Tamil. UNICEF provided technica Among these who provided invalu Dr. Mrs. Hiranthi Wijermanne, Mr. I a Senior Planter and was recruited Mayura Gunasinghe. There were Lankan and expatriate from the UN I traveled to Baticoloa and Bandar night train. They near the railwa plenty of time by traveling in the
The School of Social Work ally on project funds. Although th cations of the School had jumped thousand rupees per year to arou remember correct) the staff funds used by the Ministry. Non-recruit greatly hindred the growth of the power development. The buoyancy project funds and resources, which Anyway the image of the School o both nationally and internationall
The Estate Create Attender School of Social Work continue
&3
Harawela, always by night Erth I arrive in the mornEiese venues orice a fortOnsuming work. But was e training materials that for Estate Crèche Workaining staff with inputs s published in Sinhala & I expertise continuously. table guidance etc. were Ubhays de Silva who was to the UNICEF and Mrs.
several others both Sri ICEF Office who assisted. Pawela training centre by y starion. I would some night.
LVS II
was now being run virtue annual budgetary allofrom mere hundred and nd 10 million rupees (if I s were not allowed to be ment of permanent staffs Institution and its Iman
of the School was due to I will end with the project. of Social Work was rising
ats Training Project of the ed for some years until
Page 119
Sarvodaya had laid a clain this project from the Sri Sarvodaya had come dowi learnt that the Ministry o this suggestion evidently h it. On learning that the had been conducting this ruled that the status shou Sarvodaya seemed inevita Project as a partner wi Sarvodaya Training Centr staff and training method riculum should be mod proaches. The School of suggestions Imade throug training programmes were tres at Kahawatta in Ra Kandy District. They wer conflicts between the Sch Staff and many more terri of Social work withdrew fr it over in 1980 or 1981.
I must add here th entrusted to the School of where in 1980. They wer
Workers for the Childca Mahaweli Settlements un ment Project. Numbers in was executed successfully too was eventually taken
mn for it. A suggestion to transfer Lanka School of Social Work to n from Unicef Headquarters. We of Plantation Industries to whom ad been made had inquired about Sri Lanka School of Social Work training. well to The Ministry had Lld continue. However the entry of =ble. At first Sarvodaya joined the th the School of Social Work. e should be used. Their training is should be used. Training curisied to include Sarvodaya apSocial Work agreed with all these gh the Unices. Accordingly joint e conducted at the Sarvodaya Centnapura District, and Panwila in
e disasters. There were ongoing bol of Social Work Staff Sarvodaya ble things happened. The School Om the Project and Sarvodaya look
at to other Training Projects were Social Work by the UNICEF somee the Training of Daycare Centre re Centers newly setup in the der the nega Mahaweli Developvolved were around 500. This too E, I cannot recollect whether that over by Sarvodaya.
84
Page 120
The other project was the scllors for the newly setup Family posts of Family Counsellors had be lawyers it seemed. Since lawye schemes of recruitment specified Psychology etc below 26 years or s Social Work was asked to organize (1 believe they were to be of 3 mmo that it was wrong to young graduat
without any family experiences.
I brought this to the notice try of Justice Mr. Walter Laduwa with my observations and got me of recruitment, in which I gave experience in family welfare wor! social work qualifications. Not onl scheme of requirement, but I had of Establishment for approval and Printer for urgent printing. Seve Certificate in Social Work and the who had considerable experience Family Counsellors. Some of th Senadheera, S.B. Abeyakoon, Kit Gunasekara and Mrs. Rani Karun
I get formally appointed as the D School of Social Work
Let me go back to the adın I was functioning has the Head of even without an acting appointme
85
Eraining of Family CounCourts around 1979. The en originally designed for ers did not respond the
graduates in Sociology, o for whom the School of craining courses for them. onths duration) I noticed ces as Family Counsellors
e of the Secretary, Minishetiy who readily agreed to develop a new scheine preference to those with K and those with formal y had I to develop the new to take it to the Director I take to the Government ral of the holders of the : Diploma in Social Work py then were recruited as em were Misers Walter hsiri Ariyasena, Michael Laratne.
tirector of the
ministrative issues again. the School of Social Work nt. This has now gone on
Page 121
for 2 years 1976 and 19 gone overseas for a sho Imended the name of Sen the Director. The Minis tary, who knew that the sess a Degree and a Po evant to Social Work hac tion of this Officer. Evid or some such unrelated out by the time I returne decided on another appr of Director of the School
Ministry appointed a Thi place the Post of Directo ceived a single senterice commodation to this Bo: tion & Childcare Service of Mr. Wilmot Rathnawe think Mr. Tissa Devendr Social Services. The Bo times and met on their o and told me that since II Work, its current activit me. "By all means" I sai ous in fighting and differ each other. That was t This was in 1977.
However I was fru of work single handedly 1 was given the impression During this period I was a
77. During this period whilst I had rt period The Ministry had recomior SLAS Officer to be appointed as try of Public Administration Secre
appointee to this post should posstgraduate Degree in the field relH asked for the academic qualificaently he had a Degree in chemistry
subjects. The matter has fizzled ed to the island. The Ministry then vach. Having decided that the Post of Social Work will not be filled the rec Member Executive Board to reor and fulfil those functions, I reed curt letter to provide office acard from the Commissioner Probas. This I did. The Board consisted eera, Mr. D.S. Karannagoda and I a who was by then the Director of ard came over to the School a few wm. One day they came over to me know all about the School of Social Gies and plans they wish to consult 1. Later I heard that they had sericences of opinions and fell out with che last time I heard about them,
astrated. I was doing such a volume there was no appreciation Instead 1 a that my services were not wanted. sked whether I could go to Vavuniya
86
Page 122
as Government Agent. Soon afte ter of Social Services Mr. T.B. The asked me whether I could go to Mat I thanked him and declined stat boTided to serve the School of So that I was morally committed to r tion in Sri Lanka.
In 1977 there was a Gener sition having won the Governm Karunaratne from Rambukkana Social Services. The incumbent Premawardana was re-appointed ices. I waited for a week or so bu attitudes. I clearly saw that my fi cial Work has become bleaker. Fo any longer. I packed my belong School wished everybody at the Sch bye and handed over a letter to th release. I left on Friday promising with a vehicle to remove ITIy belon
When I arrived on Monday Social Work to collect my belongin down from the vehicle the Registr near the vehicle and asked me w "What news? I asked. The Secr during the weekend. The annou Over the radio (to which I had not situation has changed, the staff p sider my decision to Icave the Sch is the new Secretary? I inqui
87
rwards the former Minis
nnakoon sent for me and tale as Government Agent. ang that. I was officially cial Work for 7 years and evive Social Work Educa
ral Election and the oppoent changed. Mr. Asoka became the Minister of Secretary Mr. Hemarisi as Secretary Social Servit there was no change of uture at the School of Sor two years I had suffered gings, which were at the Iool and the Ministry goodle Ministry requesting my ; to comeback on Monday gings. The staff was sad.
morning at the School of gs even before I could get ar, Mr. A. Attygalle came hether I heard the news. etary had been replaced ncement had been made E listened). Now that the leaded with me to reconIool of Social Work. Who red. It was Mr. T. G.
Page 123
Gunasekera, Deputy Com sation, which was linked ices at that time. I kno that I will speak to the ne planing to speak to him : assumed duties. I will s To my surprise he phonec day itself. He asked me hardships imposed ori In not yet ever) assumed dut picious time. I was pleas tion of my work. My thre of Social Work had evide the social services.circles
Within a couple o assumed duties as Secre Director, Sri Lanka Schoc new request or ny part. leagues.
Now I looked forwa cial work education in Sri time. I knew that the n already developed confide the good work done under looking forward to the fut stances.
missioner of Workmen's Compento the Department of Social Servv him somewhat. I told the staff
w Secretary before I decide. I was soon. I heard that he had not yet see him after he assumes duties, 1 at the School of Social Work that not to leave. He is aware of the e. He also disclosed that he had cies as he was waiting for the aussed at his initiative and appreciaatened departure from the School ently became noteworthy news in s at that time.
f days that Mr. T. G. Gunasekera tary, he had me appointed as the ol of Social Work even without any I was satisfied. So were my col
ard to achieving my dreams for so- Lanka. I felt relaxed after a longCw Secretary to the Ministry lhas ence in me and had come to know -strained circumstances. I started ure and ignoring the past circum
Page 124
International Links
The international links of had been established since its in days of the Ceylon Institute of Soc well-known foreign faculty memb dia (Prof. Jack Parsons, Dr. E. L. H Mrs. Moses and Mr. Pillai etc.) T) bright programme etc. had made Prof. Jack Parsons and Dr. E. L. I the 1950s and early 1960s when in the late 1970s. These nostalg
well as their former students and ing head over heals for their form told that Dr. E. L. Hooker was so ov and affection showered on hirti di made hinn unwell. Several of the bers who migrated for grcener po UN etc. had taken the name of th. of Social Work to those countries.
After it became the Sri Lai linkage had been established wit ciation of Schools of Social Work ( bers have already participated 1 gional workshops organized by t] Social Work could not be a full II had no professional social work ec ertheless it was an active membe Block Field Placement in New YO ducted a global project on social evaluation had to be done. I did
89
he School of Social Work eption. During the early al Work was blessed with ers from the USA and In-oker, Mrs. B. Mahadeeva, de Asia Foundation, Full
much inputs. I did meet Hooker who had served in they come back for visits Le visits touched them as
colleagues who were faller teachers. In fact I was erwhelmed by the warmth uring the visit that it had Sri Lankan faculty memstures in North America, e Ceylon Institute/School
aka School of Social Work
h the International AssoIASSW). Some staff memn some international/rehe IASSW. The School of member of the IASSW as it ducation programine. Never. This helped me in my ork. The LASSW has con
work education and some I part of this evaluation at
Page 125
the LASSW (HQ) in New Yor the course on Evaluation R nesota. My relationships eral Dr. Katherine Kendall a Rigby in New York greatly i I cannot recollect all the gional workshops I had atte Katherine Kendall was a vo She raised project funds to Over the world. Population in social work education wi along with the two sister Federation of Social Worke Council on Social Welfare ence every two years. I h some of them as our visits projects. So did some of th
The School of Socia the Asian Regional Associa (ARASWE), which was late Regional Association for So These were founded under Social Work also became a the Inter University Cons Development (IUCISD). A Dr. Daniel Sanders, a form Institute of Social Work. H troduction of the two-year i in 1978 and its successful
Social Work was eligible t LASSW. Application was m
kas part of my practical work for Pesearch at the University of Min
with the LASSW, Secretary Genand Programme Officer Mr. Barry facilitated Iriy work in Sri Lanka. international/regional/inter-reended under LASSW auspices. Dr. ery energetic resourceful person. O help Schools of Social Work all
and Family Planning awareness as one such project. This LASSW
associations, the International ers (IFSW) and the International (ICsw) organized world conferad the opportunity of attending were funded through the LASSW e other staff.
I work was a founder member of ation for Social Work Education er re-designated as Asia Pacific ocial Work Education (APASWE). IASSW auspices. The School of associated with the founding of ortium on International Social key figure in this founding was er Faculty Member of the Ceylon Te was from Jaffna. With the inTull tirme Diploma in Social Work completion in 1980 the School of o become a full member of the hade and after due reports were
90
Page 126
obtained the Sri Lanka School of Imember of the LASSW in 1980.
The UN had established t velopment Center for the Asian
Manila, Philippines SWDCAP ITI: School of Social Work extensivel workshops and consultations. D former Director of the Institute Senior Official at SWDCAP. He v the progress of the Sri Lanka Sche vided guidance etc. readily. The duct a sub regional study of thes Iridia and Sri Lanka with assista gional office in India. This was iz cial Work invited to be the coordi the Survey in Sri Lanka. I did my academics etc. as consultants a well in time. At the sub-region Colornbo to deliberate on the func other institution and well-kno happy at this opportunity given to which after all was not Farmed as we were blend as we had entered was one of our new objectives. national role came when the Sch to organize the Biennial Asian Pa behalf of ARASWE. The proposal assistance of the Ministry of Soc Foundation Institute and the Sri fessional Social Workers, the SC ized a very successful seminar. I
91
Social Work became a full
he Social Welfare and Deand Pacific (SWDCAP) in ade use of the Sri Lanka ly for its studies, training I. Frank Paiva who was a of Social Work too was a vas deeply concerned with ool of Social Work and proe SWDCAP wished to constatus of children in Nepal, ance from the UNICEF ren 1980. The School of Sonator as well as to conduct - best, engaged well-known nd completed this project al workshop conducted in ling it transpired that some
researcher's were not o the School of Social Work, sa research institute. But d the arena of research. It The big break in the interhool of Social Work offered acilic Regional Seminar on
was accepted and with the cial Services, the Sri Lanka i Lanka Association of Prohool of Social Work organt was well attended by del
Page 127
egations from Australia, E donesia, Japan, South K pines, Thailand and Sing 28th August in 1981. The Development in the 1980's This was well published in Chief Organizer of the St ment for all the staff and Work.
These activities too to the Sri Lanka School of Temember a student from dents from the University in Medical-Anthropology Later this was followed wit Australia, until recent tin
In my considered v most productive era of the cial Work up to date. Duri lives were taken, staff m research undertaken, a s year full tirne Diploma III short-term training course details.
After a lapse of nea Social Work was introduce took nearly one year to de completely new. I made u from the School of Social
Bangladesh, Hong Kong India. Inorca, Malaysia, Pakistan, PhilipApore. This was held from 24th – theme of the Seminar was 'Social s and the Disadvantaged Groups'. n the region. I functioned as the eminar. It was a great achieve
students of the School of Social
led to foreign students being sent ( Social Work for field training. I the University of Bath. UK, a stuof Hawaii, a postgraduate student from a University in New York. th larger groups of students from
nes.
Fiews from 1978 to 1982 was the - Ceylon/Sri Lanka School of SoEng this period several ncw initiaanpower recruited and trained, ocial development oriented twondertaken and several important es undertaken. Let me give some
ΠΠΕ
early seven years the Diploma in ed as a full time programme. It evelop the new syllabus. It was sc of my own MSW background Development, University of Min
92
Page 128
nesota, USA and the many inter shops I had attended under IASSI field of social welfare and social de Social Work also had the good for and contribution from many lumi cial work education. I had been p since 1975 and the opportunity 1978. Hence there was ainple ti experts and local professionals ar sons.
I have previously mention of Dr. (MS.) Frances Yasas and Dr who were the UN/ESCAP Regiona Education and Training. They w Pak Po Hi a very senior Social wor tor of a School of Social Work in being the UN/ESCAP Regional Ad cation and Training (or a similar visits to Sri Lanka for this purpo AITmaity Desai who was an emine cial Work and the Director of Ta ences, Bombay and who was also
made valuable contributions. Dr. Herman D. Stein, a social wo work writer of very high eminen social work profession worldwide. viously through his books and ot period he became the Special Ad rector of the UNICEF Mr. James P. to have been a great friend of Sri Stein made visits to Sri Lanka du
93
national seminars/workV and UN aluspices in the velopment. The School of -tune to obtain the advice
naries in the world of sopreparing for the Diploma to implement it came in me to consult the foreign nd valuable resource per
ESOLIT
ed about the contribution -- (Ms.) Angelina Altmanor, il Advisors in Social Work rere followed by Dr. (Ms.) keducator and the DirecKorea who also ended up visor on Social Work Edupost). They made several ise. From India Dr. (Ms.) nt Indian Professor of Sota Institute of Social Scithe President of APASWE Dur biggest windsall was ork Professor and a social ce in the USA and in the
We had only met him preher writings. During this viser to the Executive DiGrant. Mr. Grant is known Lanka. Prof. Herinan D. ring this period and I had
Page 129
the good fortune to work by his vision and the outs education. He gave valu: riculum materials and pro cal expertise. Mr. Meher dian Social Work Educato UN/SWDCAP in Manila, Director of the Ceylon Inst Dean of the school of Soci too had joined UN/SWAD to help out the Sri Lanka bustling with activities an
New Diploma in Social W Commences in 1978
Since the Diploma it was thought very pertit frorn Sri Lankan expertise large membership repres velopment was appointed tents for the Diploma.
were no social work educ from relevant sectors. Th be extremely purposeful.
was the product delivere valuable streams i.e, so international level and S pertise. I designed the fi obtained views of the sta UN/ESCAP Regional Adv one course, which was si
11T=
with birm side by side and benefit tanding knowledge of social work able comments on my draft curvided his own ideas and techni
Nanavaty also a very Senior Inir, who was ther) a Consultant. at
ur owTi Dr. Francis Paiva former titute of Social Work and later the al work in Missouri (I think) USA CAP at that time. They all rallied School of Social Work, which was dshowing serious signs of growth.
Tork
in Social Work was for Sri Lanka. pent to have the views and inputs
too. Hence, a working group with enting a key aspects of social deto suggest training needs and conSince by then in Sri Lanka there ators (except me) all others came e working group too turned out to So the final curriculum document d with a contribution of two very cial work education expertise at i Lankan social development exnal curricula incorporating these f of the School of Social Work, the sor etc. The curriculum included ngular product of mine. I titled it
94
Page 130
"Service Delivery in Human Settlem edge components provided in the some agencies national level prov instruction and resources for deli Tmunity level and a small student
ments in a selected disadvantaged of those communities, as the comi the gaps or differences between tas promulgated by the agencies a livery at grass-root level. The stuc
with the families of the selected their life and understanding need livery from the side of the comimur the saying getting into someone e how he walks. The broader inspira did for the UN/ESCAP on Deliver ices in Rural Areas of Sri Lanka. I differences between the official/f actual delivery at the grass-Toot le between the real needs, actual del grammes. I was happy to note th introduced in 1978, it has conti strong and educationally very pro ploma. This is a unique course fo cial Work Curriculum. My regret ir anything of this course although it so for a long time,
Staffing the Diploma Programme
So much for the curriculu even by this time, the curriculum w
95
ents'. It included knowl
classroom and visits to iding policy, programme very of services at comgroup community place- area to study the needs
munities themselves felt, ne policies / programmes and the actual service dedents are required to live community experiencing s and actual service denity. The idea came froIII 1se's shoes to experience ation came from a study 1 y of Social Welfare Serv
discovered the gaps and Drmal services and their vel and the incongruence ivery and the formal prohat since this course was nued as a very popular, ductive course in the DiLund in the Sri Lanka Soo that I had not published t has been my wish to do
an, as I mentioned before vas cormpleted, the School
Page 131
of Social Work was still vi next tough struggle was tot we knew I was the orily pe in Social Work. We knew
results. But of course the holders, who also had Bac subjects. It was decided to to recruit graduates in Soc them overseas for their M
Whilst scouting for there were three Catholic turTIcd after their MSWs i them, persuaded them to the approval of the ChurcI as visiting lecturers as the appointment. They were a to sisters Virginia Mudiat Sister Emma Perera.
On scouting for de Social Work I heard that had an Honours Pass, nan cial Services Officer in a was traced and I persuad As he was already a pern ment of Social Services, Ministry, the procedure ir cial Work was simple I tho ice Officers from the Depa to the School of Social W sions with the Director of
TS
irtually a 'one man show'. The find the academic staff. As far as erson in Sri Lanka with a Degree that advertising would not bring ere was Diploma in Social Work Thelors Degrees in Social Science e target them. It was also decided Fiology with good passes and send
asters Degree in Social Work.
social work expertise I learnt that E nuns in Colombo who had ren Philippines and India. I located join our team and after obtaining a authorities they were appointed ey could not come on permanent - great resource. My compliments ppa, Sister Catharine Perera and
=gree holders with the Diploma iri there was a Diploma holder who ned P. Kotelawala, who was a Soremote corner of the island. He ed him to join the teaching staff. anerit staff member of the Depart
which too came under the same 1 getting him to the School of Sought. There were two Social Servartment of Social Service attached ork previously too. After discusSocial Services, the School of So
96
Page 132
cial Work got Mr. P. Kotelawala on post of Lecturer, until the procedur tion were completed as we neede ately to commence the Diploma Pr that it took over several years befo tion was made permanent)
I had told many in the so we are looking for graduates with Someone me to say that one Mr. L person and that he was willing to turer to teach a subject called ‘Law was in the old Diploma Curricului I termembered Mr. Lloyd Galhena young Diploma student in one of t grammes. So I sent word that I Lloyd Galhena. He came. By the and Attorney-at-Law exams and w himself as a Lawyer. I explained social work education in Sri Lan) lack of staff qualified to teach. teaching faculty full time. (and for He hesitated. But later agreed to will not put him below the status, I persuaded him to apply for the Officer, which was sirnilar to a D agreed when applications were ca suitable. Hence there was no dif
Teams
Another candidate was one fied social worker was attached to University of Colombo. He too we
97
a temporary basis to the es for permanent absorpd teaching staff desperogramme. (Later I heard e Mr. Kotelawala absorp
cial services circles that Diploma in Social Work. loyd Galhena was such a » come as a Visiting Lecrand Social Work'. Which n. It had been revamped. I faintly as a very active he previous Diploma pro
wished to talk with Mr. n he had passed the LLE as getting ready establish
to him our ambition for sa and our plight due to I invited him to join our get about being a Lawyer) accept a position, which he would have as Lawyer. post of Senior Research eputy Director level. He lled for he was the most Eiculty in recruiting hin.
Mr. Samaratunge a quali- the Faculty of Medicine. s recruited but he had to
Page 133
leave after short spell as they were unsuitable for recruiting gradually in Soc four Sociology graduates V were passes appointed a disaster. Despite much not shed their academic orientation which our soc were given many opporti orientation such as sendi supervised mini-field pla ing to be re-molded or t social work where you ac als, groups and commi changes. All of them lef recruited later Mr. A Kurundukumbura surviv culty. I remember sendir a prestigious rehabil developinentally disab Kurundukumbura to We with the villagers along Change Agent Project Im visits to Weligama to sup young girl just out of the community based work. I was getting only involved veys but not learning str at village level. I thinks work strategies but she 1 teaching sociology etc. to cational administrative t
s both the School and he felt that
each other. The other strategy of ciology too was implemented. About vith first class or upper second class as Lecturers. The exercise was a
efforts and grooming they would orientation and focus on practice cial work curriculum was for. They unities for exposure and practical ing for field surveys, field work and cements. Either they were unwillhey were too shocked to discover ctually had to work with individuunities and bring about desired t not too long after. Two of them 4. Ranaweera and Ms. Badra ed although they too had this diffing Mr. Ranaweera to Preethipura - itation home in Wattala for led children and sending Ms. ligama to live in a village, working s with the change agents of the aplemented there. I made several
ervise and guide her as she was a - University with no experience in To my chagrin I discovered that she in socio-economic household surategies of working with the people she never did pickup these social pecame an excellent academic for social work students and in eduechniques etc. I remember that
98
Page 134
she could not go for foreign trainir other. Mr. Y. Ratnayake who was from the University of Peradeniya s ing up social work he continued, d
Mr. A. Raxiaweera slowly and through the mill. He was sent to cial Sciences for his Master's Degr he successfully completed and be faculty of the School of Social Work
Staff Development
Qualified manpower to teac future degree was a basic and critic were no degree programmes in So was necessary to our staff memb obtain post-graduate qualification past staff members had been serit obtain these qualifications. They However during that early periodo tries had well known post-graduat By now several countries in the A developed reputed post-graduat Social Work. As matter of policy it faculty members mainly to Asia-P in mind request were made to the Resources to fund scholarships.
The UNICEF, which was e velopment also, came to our res ants that UNCEF provided during
99
ig due to some reason or a graduate in Sociology howed good signs of takid a MSW in Indonesia.
I perhaps grudgingly went the Tata Institute of Soee in Social Work, which :come a mainstay of the
h in the Diploma and also :al necessary. Since there cial Work in Sri Lanka. It pers sending overseas to as in Social Work. In the E to USA and Australia to - had all left Sri Lanka. of 1960s only these counce degrees in Social Work. Aslan- Pacific Region had e degree programmes in
was decided to send our acific countries. With this e Department of External
FOmmitted manpower decue. Among the consultEhis period was Dr. Daniel
Page 135
Sinders, Dean of the Scl sity of Hawaii, at Manoa had been a senior faculty Social Work. One of his 1 Lanka School of Social V ment programme. He de which 10 faculty member Master's Degree in Social PhD in Social Work. UNI gramme.
In the meantime other sources. These too ernment of Indonesia off Educational Foundation i ering selecting a faculty r of Social Work for a F Y.Ratnayake, whom I tho for social work education USA. The Indonesian s Ratnayake insisted that than USA. Accordingly Y.
were sent to Bandung Sc for their Master's Degree
Under the UNICE ing were sent abroad. M Philippines, Mrs. Priscill Philippines, Mrs. Padni Social Sciences, Bombay of Social Services, Bomb faced with the unenvlab
hool of Social Work at the Univer-, USA. He was a Sri Lankan who
Imember at the Ceylon Institute of terms or reference was to help Sri Vork to formulate a staff developveloped such a programme under rs will go overseas to complete the - Work (MSW) and one will go for a CEF agreed to fund the entire pro
we had also made opportunities to
were getting responded. The govered 2 scholarships for MSW. US in Sri Lanka was seriously considmember from the Sri Lanka School ulbright fellowship. I nominated Pught was a man of much promise i for a fulbright fellowship in the cholarships materialized first. Y. he should go to Indonesia rather Ratnayake and Kithsiri Ariyasena hool of Social Welfare in Indonesia in Social Work.
CF assisted programme the followI. P. Kotalawela University of the a Welikala Asian Social Institute, ni Mayakaduwa, Tata Institute of -, Mr. A. Ranaweera Tata Institute ay. The School of Social Work was le situation of having more schol
100
Page 136
arships than candidates. Some ne difficulties in English. Others wer work. My academic desire always h a PhD. By now I had completed over Social Work and some faculty mem their MSW's. I was getting older an on study leave if I delayed any long ing for a scholarship under the staff
of the school funded by the UNICEF there was provision for a PhD. But be used for another faculty member Chandrasekara, the Deputy Directo could be the candidate for that. My was positively responded by the Ca versity, USA, Monash University, tralian Development Assistance B received all these three scholarsh time. Hence the question of a cho cial work in the USA. The Monash and offered scholarship without tr ship offered travel plus the choice o Sty. So I accepted the ADAB scho bad admission to Monash Universi other University.
This story too has a gloomy be UNICEF programme 6 scholars by the time I left the school in 1982
1986 nobody had been sent. Fur stip funds were not even avail Chandrasekara had found a Cana as leaving for Canada. Some who th
101
w faculty members had e not fitting into social ad been to end up doing -7 years in the School of abers are returning after di would be ineligible go er. Hence I started lookdevelopment programme . Under that programme I thought that it should . In fact I thought Sarath or who already had a MA request for scholarships se Western Reserve UniAustralia and the Ausureau (ADAB). In fact I ips offered at the same ice arose. I decided so
University admitted me avel The ADB a scholarf any Australian Univerlarship. Since I already ty, I did not ask for any
ending. Although under ships were still available 2, by the time I returned thermore these scholarable anymore. Sarath lian scholarship and he ad returned to the school
Page 137
after the MSW were gettin, another 13 years to send was in 1995 or where I w Ministry of Social Service ard M.U. Pieris went to N the Delhi School of Social not on scholarships (as far and NISD'funds. I rememb and former colleague Prof the Chairman of the Univ to sort out some problems admission. I had the para vacation of post notice to 1997, as he did not return leave period was extende him in 1979 as the Deputy fied to be the Director. Ia negative development ind
The University of Toront Sri Lanka School of Soci
In 1980, I attended ence which in the biennia International Federation
also the international med sortium ori International S
were held in Hongkong. cial work academic from t sity of Toronto came looki Abrahams (Mrs. Maclacl: herself and discussed wit
g ready to leave unhappy, It took the next candidates for MSW. It as the Secretary in charge of the es. Messer's Riddley Jayasinghe irmala Nikataria, Bombay and to Work respectively. These too were E as I know) but with their private
er Communicating with my friend - Armaity Desai who was by then versity Grants Commission, India and expedite Riddley Jayasinghe's adoxical opportunity of serving a Sarath Chandrasekara in 1996 or a to Sri Lanka even after his study d and was long over. I recruited - Director to be groomed and qualialso had to remove him in 1996 a
leed.
to Faculty of Social Work ial Work Linkage Project
a the Social Workers World conferal international symposium of the
of Social Workers (IFSW) and etings of the Inter-University conSocial Development (IUCISD). Both One of the delegates, a woman soche Faculty of Social Work Univerng for me. She was Dr. (Mrs.) Caryl an at that time). She introduced Eh me her great interest in the so
102
Page 138
cial work education in Sri Lanka. Phd. field research in Sri Lanka in development. Since then she had d to this lovely country and the peop Sri Lanka School of Social Work. It sive history and our efforts in tryin
was nearly 15 years back. I also 1 that Social Work education is Sri development oriented and not rem evident in some schools of social wo I briefed her on our new approach the 2 year Diploma in social work is lum with social development focus. of our initiatives at this corner of t be of help to upgrade the Sri Lanka be a fully fledged professional scho grees in social work, with well ad als, field placement structures, cur discussions on there matters. She soon in order to further explore the evant others too. This she did and t - Sri Lanka School of Social work Li It was an ambitions project of 5 ye cial work faculty members from les sities will be attached to the Sri Lan for varying periods for staff develop opment, field placernents, develop and methodologies development. An e will be a bachelors degree in social had been a vision of Sri Lankan so Another end product will be instituti whole School of Social Work. The
103
She had conducted her - the field of community eveloped an attachment ole. She knew about the old her about it's regresg to put it back where it old her about my belief Lanka should be social ediably oriented as was ork in the United States. in having re-introduced - 1978 with new curricuShe was very impressed he globe. She offered to School of Social Work to ol which would offer de=anced teaching materi
Ticula etc. We had long agreed to visit Sri Lanka : situation and meet relhe University of Toronto nkage Project was born, ars duration. Senior soading Canadian Univerka School of Social Work
ment curriculum develnent teaching materials end product of the project
work in Sri Lanka (This cial workers since 1952) Lonal development of the whole project was to be
Page 139
funded by the Canadian proved by the Sri Lanka ited Canada to sign a me the University of Toronto consultants. I had to del our efforts on transformi ricula borrowed for the W tation which will meet th in South-Asia. They all lik Garber the Dean of the Fa Toronto was very serious viewed this project as gre like Canada to offer a prof try called Sri Lanka, He Caryl Abrahams would dedicated cooperation by reputed social work a aca Iministrator.
The Linkage proje January 1983. Caryl Abi order to organize the log nadians etc.. By then she the Sri Lanka School of S cial Services. Sarath Cha Galhena, Senior Resea Abrahams will be respon project and the Schools that Messers Sarath ( Galhena will head the Sc guidance from Caryl Abr after my Phd. studies. W
Government. The project was apo and Canadian authorities. I vismorandum of understanding with and the meet potential Canadian iver several speeches highlighting ng the traditional social work curJest to a social development oriene challenges of developing country ked this fresh thinking. Prof. Ralbh aculty of Social Work, University of s about this joint initiative and he eat commitment by a rich country essional helping hand to this coune was a key factor ever since and have been greatly relieved at this - a very senior and internationally ademician and an educational ad
ect was due to commences from 14 sahams will arrive in Sri Lanka in Tistics such as hanging for the Cae was very familiar with the staff of Social work and the Ministry of Sondrasekara Deputy Director, Lloyd Irch Officer together will Caryl sible for the implementation of the
programme. In fact it was agreed Chandrasekara along with Lloyd hool of Social Work, with technical ahams until I return to Sri Lanka Fith this arrangement being done I
104
Page 140
left the Sri Lanka and the Sri Lank: with confidence and much expectatio There was 5 months left for groun Lanka School of Social Work for this
mence in January 1983. I was in the School of Social Work after Il y trying to re-construct the School. I good hands. The senior academic Iman all activities during the next Sri Lanka School of Social Work envy for other developing countries ney to Australia, I was dreaming the Sri Lanka School of Social Wo education in Sri Lanka. After my d
will return to the Sri Lanka Scho several of my predecessors who st to greener postures after comple studies overseas. Unlike them I w to return to modern, well-establis Social Work. After all Ph.D. in Soci much valued in most countries of
Having plunged into doctor versity I did not have the time or stantly in touch with the School o vinced it was left behind in good ha my academic supervisors I decided will be relevance to Sri Lankan soc Sri Lanka wished to upgrade social a strong professional social work degree level. It needs to be nurtu countries, which had progressed
105
a School of Social Work ns. I left in August 1982. d preparation by the Sri s Linkage project to comleed happy. I am leaving ears of very hard work by am leaving the school in s from Canada who will 5 years will develop the to be model or even the 3. Even in the plane jourof the glittering future of ork and the Social Work loctorate in Social Work I ol of Social Work unlike ayed behind or returned ting their post-graduate Fill have the good fortune hed super-type school of al Work was still rare and the world.
al studies at Monash Unithe resources to be conf Social work. I was conands. In consultation with on a Ph.D. The topic which ial work education needs. work education. It needed education programme at red by the experience of well in the field of social
Page 141
work education. There my ized to be "Minimum Comp ating social workers in 3 I Pacific Region: Sri Lanka output of the research cột riculum development at bɛ
most of Tiy theoretical s putting in long and late ho for field research. After 17. in December 1983. If in 19 of shock and depression. was in struggling between the last breath of survive. L came and gone back in dis in a state of disillusionner ting ready to leaves the Abrahams in her own swe blade my neck should be Inot entrust the School to s I reminded her that I did persons including her. Bu by December 1983 not only was the School of Social W Immine from the Sri Lanka A
Weerakoon has got himsel: tor, Sri Lanka School of S cially vacant. He too had : ence at post-graduate level social services sector. Allt the problem I inquired. He whatever that as been achi the staff may have obscure
u Ph.D. theses subject was final-etencies expected of newly graduDissimilar countries in the Asian, Singapore and Australia". The uld be useful in social work curachelor's degree (BSW) level. I did studies with much declination, urs. Then it was time to come out month's I came back to Sri Lanka 83 Sri Lanka was already in state Sri Lanka School of Social work life and death. It was gasping for eading Canadian academics have sgust. Caryl Abrahams was there at. Some local staff who was get
School of Social Work. Caryl et way told me that if she had a cut. I astride why. Because I did OImeone worthwhile before I left. leave the School in charge of 3 E all that had been changed and
was Jaffna in turmoil did but so Þrk. After I left in 1982 a friend of Iministrative Service Mr. Sanath f appointed to the post of Direcocial Work. That post was offiSome qualifications in social sci. He too had experience with the hat was all right. But what was : had been bent on dismantling eved as the deep commitment of d and as a threat to him. He had
106
TAS
Page 142
been disappointed that under th Sri Lanka School of Social Work not been given as opportunity to realized that much displeasure arisen. Alhough the project ha achievements it was leading for dream of a glittering model of Sc end of the project had been destroy had destroyed some parch of Sri fieldwork I returned to Australia shattered dream of a glitterings jected me. The only consolation v also viewed objectively by me as reaction.
Housing the Sri Lanka School o
After half a century of exi Sive problems which makes usblu and anger. From 1952 – 2002
nomadic life occupying eight dif est I remember is the Burtol's b also another place (if I remember Sometime later it had shifted to No noon I was in my upstairs office me that Dr. Nath Amarakoon, h of Housing has come and wishes this unexpected visitor had come knew Dr. Nath Amarakoon. Whe found him at the foot of the stai who was introduced to me Mrs. d the building. Evidently she had
107
e University of Toronto – Linkage project. He had
visit Canada. However I and even animosity had 1 made some significant a pre-mature death. My 1ool of Social Work of the ed in the some way bombs Lanka by then. After my . In the blow journey the School of Social Work deas that this situation was sign of typical third world
f Social Work
stence this remain or elush both in embarrassment this Institution had led a ferent venues. The earliuilding in Kollupitiya and correct) also in Kollupitiya. .82, 5th Lane, 1976 around
when a staff member told e then Secretary, Ministry co see me. I wondered why and why unannounced. I n I come down hurriedly I rcase with an elderly lady e Silva who is the owner of complained to the Ministry
Page 143
of Housing that we aren Dr. Amarakoon who had : and the garden by the tiu the way that the building us. When had indoor pl neat and tidy and the ga declared that this was a maintenance by a gover got solved immediately. about the need for adequ nual Administration Repo ices had recorded that e Horton Place, Colombo O cial Work. Evidently nob it up and takeover the la
history. By the time Id had been allocated to an back.
My inquiries poin as the authority that co1 velop a campus for the Sc a request by officials mig told the Hon. Minister A: the Deputy Minister Mr. ter. Mr. Sisisena, at my su
Mr. P. Paskeralingam the Housing. Deputy Minist Mr. Paskeralingam. I brie and present work and fu many minutes for him to quest and he promised to
uining the building by to poor use. already gone round the ground floor
me I came was quite impressed by g and prenises was maintained by lants and flowerpots. Interior was rden was simple but pleasant. He an unexpectedly high standard of nment institution. The problem
However I was getting concerned aate premises of our own. The Arnarts of the Department fSocial Servgovernment land was allocated at 7 to the then Ceylon School of Soody had taken the trouble to follow nd. Nobody had even told me this discovered this situation this land other institution quite a few years
ted out to the Ministry of Housing ild provide a suitable land to dehool of Social Work. I thought that ht not be strong enough. Hence I soka Kanunaratne who requested J. L. Sirisena to pursue this matuggestion got an appointment with = then Secretary to the Ministry of
er J. L. Sirisena and myself met efed him about our vision, our role ature needs. It did not take hiin - grasp the fruitfulness of our reattend to the matter and requested
108
Page 144
me to follow up the request. This d 2 days before I left the School of So Australia for Ph.D. studies in Augu successors about this meeting a follow up officially. Unfortunately the School of Social Work was soo Even when I returned to Sri Lan! Social work was still at 82, 5 Lan came to know that it had to vac shifted to several different buildin remember visiting the School of S bling building at Park Road, C Bauddhaloka Mawatha, Colombo Jayah Mawatha, Colombo 10 resp
Around 1992 I believe, the part of the building complex at the Colombo 07. The building thoug than the previous ones.
In 1994 when I was appoir Health and Social Services, the ne ing was a clear issue in my mind lands in the city of Colombo wer quiries were made. A land % acı able at Reid Avenue by the side of I was elated at the news. Howeve
Mr. Dharmasiri Pieris was the Se cation and Higher Education was a of Management of the NISD. F spected. We all turned to him o view was clear. Don't locate the
109
liscussion was held about cial work and departed to ist 1982. Hence I told my nd the need to regularly r it had not happened, as n to fall into gloomy days. ka in 1986 the School of Le, Kollupitiya. But soon 1 ate that premises and it gs within short periods. I ocial Work at a very ramColombo 05, building at 08, and a building at T. B. pectively.
: Institution had obtained J. R. Jayewarderne Center, gh inadequate was better
ated Secretary. Ministry of sed for a permanent build
· Of course by then state e scarce. Continuous inre was identified as availthe University of Colombo. Er wiser counsel prevailed. ecretary, Ministry of Edualso a Member of the Board His views were highly ren important matters. His E NISD next to University
Page 145
Campus. Knowing well tt of University Campuses a
Mr. Harsha Soysa General of the NISD was f these matters and he wa finding new premises.
which were closed down, these were not pursued. Pathirana as the Director istry of Housing. The first using his experience in th hard and a very suitables tisfied and official approva the land was Rs. 30 Mill vided the money in the bu would be useful to put up Services and the two De ment of Social Services and Childcare Services, from building to building land thus establishing a
Ministry of Social Service ing land.
Obtaining the lan the same was an active retary, Ministry of Social one of my last acts befor
Aster my departur the land at Nawala was
ment had approved the fu
ne turbulence and volatile nature t this matter was not pursued.
who assumed duties as Director OUIOd to be a very active person in as asked to pursue the matter of Some schools outside Colombo, were to be considered. However Mr. Soysa was succeeded by Mr. General. He came from the Min- thing I told him was to find a larid e Ministry of Housing. He worked tate laid near in Nawala was iden1 obtained. The money needed for lion. The Treasury willingly proadget. This land I thought tiot only the NISD but the Ministry of Social partments under it – the Departand the Department of Probation which too were shifted nomadically E. could be housed in the adjoining - Social Services Secretariat. The es could have obtained the adjoin
d and the budgetary provisions for most satisfying to me as the Sec1 Services. It also happened to be se I retired from the service.
e gloom had visited again. Although formally approved and the Parliaands for that land for the NISD, then
110
Page 146
the new Minister of Social Services (by some, I believe) of the importar Anuradhapura District. (as the District) Whilst he pursued this had objected or tried to convince 1 Tmermbers I met were. How come tute be located in such a faraway p In any case the staff members had be around Colombo as it was a fe National Institute of Social Develop Colombo. I had no official say ir consoled those staff members sa population and a multiplicity of s needs more than one School of Social Development. Let one com the North-Central part of Sri Lan tute of Social Development I am s Colombo. The Minister pursued Ing was put up in Talawa using up By the NISD I came to know that ral social welfare training center ing, but that there was no water au a rural training center.
However the more intriguin the same parties who evidently
Minister, Mr. Berty Premalal Diss to Anuradhapura also convinced I
Mrs. Sumedha Jayasena, who rep trict to shift the NISD to Monerag until the Government changed in mains in Colombo even at the en inadequate premises.
111
s evidently was convinced nce of shifting the NISD to Minister represented that shift at all levels nobody birn against it. Sotne staff a objected National Instilace from the capital city? Harranged their lives and orgone condition that the oment will be in or around n this matter. However I ying that with 18 Million pcial problems; Sri Lanka Social Work/ Institute of cup in Anuradhapura for ka but the National Instisure will finally remain in This idea and a new build> the entire Rs. 30 Million. somewhere in 2002 a ruwas opened in that buildnd not adequate space for
TI
ng part of the story is that convinced Social Services anayake to shift the NISD his successor had gone on resented Moneragala Disala and a tussle, went on 2001. And the NISD reid of 2002 on rented out
Page 147
112
Page 148
SOCIAL WORK AND SOCIA
By
Precilla Weli
Introduction
It brings Ime great joy to be tion to this publication on the occ years of Social Work Education i tions! This celebration indicates Work is moving on to be a Profe stand introspection looking back a
my memories run back to early 19 at the School of Social Work. The ducted an intensive course of tra year, which included course work, tory study in any area, where the s
ment. This Institute of Social wo School of Social Work under the ices, and as it stands today is the cial Development. Perhaps the I education in the country started end of my institute training I star work practitioner, and I moved Trainer, Educator and an Admini cial Work. I had the opportunity to grees in Social Work, one at the Manila, Philippines and the seco brown School of Social Work, Wa
113
L WORK TRAINING
kala
e able to make a contribuasion of its celebrating 50 n Sri Lanka. Congratulaan acceptance that Social ession in Sri Lanka. As I 1 the School of Social Work 960s when I was a student institute at that time conaining for a period of one fieldwork and an explorastudent did the field placeork "graduated" to be the e Ministry of Social Serve National Institute of Sobeginning of Social Work
with the institute. At the ted my career as a social on in the same field as a istrator in the field of So> Complete two Master De
Asian Social Institute in nd at the George Warren shington University in St
Page 149
Louis, USA. At this point i field of work, helping peof
man Development Corpor in the United States of A that could be seen any whe
may vary. yet it is a situatio and this "help must be give found thanks to Mr. Ranar when I "left" the School of first as a Training Officer tor, Training and Research
In Service Training
The School of Social ing Unit in 1974 with the Expert from the United Na Trainers. Three Probation Filed, and I was one of ti trainer. Each trainer had t training in country and ou Expert- Dr. Dolores Lasan the importance of traini unlearning took place. All signed based on an assess ing need was explained as " Or change in attitude that s ers by education technique efficient agency operation Iment". Training was consid the trainees as well as the The trainees came with ku
in time I am working in the same ble to help themselves in the Huration a Human Service Agency,
merica. Poverty is nit something ere people live. Poverty situations
In where people need to be helped, en in a professional way". My proweera who was a faculty member Social Work having worked there and then as the Assistant Direc
I work started its in service Train
assistance of UNICEF. Training tions was brought in to train the
Officers were selected from the nem selected to be trained as a O undergo an intensive course of t of country as well. The training was able to instill in the trainers ng where learning as well as training programs had to be desment of training needs. A train
any lack in knowledge and skills -hould be brought about in workes for the purpose of furthering
and agency goal accomplishlered as a two way process where
trainers learnt from each other. Enowledge and experience in the
114
Page 150
field of work they were doing an methodologies where maximum was ensured to enable active part each other. In addition knowledg the work they were doing were bi awareness and self-development the trainees were helped to un their attitudes, and their streng schedules were strictly adhered at the beginning. We as trainers 1 unlearning, as we had to strictly we were not used to as field offic
The area where training field of childcare. Residential chi dential Homes and day care work ing. They were paid a stipend of objective of the training was to v dial to a developmental focus. Thi ing after the children in institut potentials to grow up to be contı In trying to do this the courses such a way as to maximize the p and also to make them feel that service. Participatory methodolog ing programs helped to deepen i edge and skills they had and al tudes to work with children und the training an orientation was ! agement of the Homes and the f jective was to familiarize them wi received and also to effect positi
work.
115
d the program had to use participation of the trainee icipation and to learn from ge and skills pertaining to uilt into the program. Selfexercises were used where derstand themselves and Ehs and weaknesses. Tirne to and it was quite "tough too underwent a process of - adhere to time schedules
ers.
- was directed was in the Sldcare workers from Resicers were selected for trainRs.10/- per day. The main eer childcare from a custois focused on not only lookions but maximizing their ibuting citizens of society. schedule was organized in articipation of the trainees E they are nit alone in this Fies were used and all trainand strengthen the knowlso to develop positive attier their care. At the end of held for the Boards of ManField officers. The main obith the new knowledge they ve changes in their field of
Page 151
Residential Horn homes donated by Philant family members. The chi Tized as "deserted, destitu children were institution time and in some instanc poor families were sent to area of emphasis in Reside todial care." Then childre ter, clothed and sent to sch was up to 18 years and f were made to keep conta and take steps to return tt was a feeling that the insti they came from as they
However it was pointed o was a part of the family a form the community. Wha focus was to enable the tra part of the family and th: after care was something t day the child was admitt there were very interesti trainees from Residential dedicated young men and dren to their homes where the three basic meals we In the knowledge area of
good grounding in child gro clear how much the family growth and development a Imust return to the family. the custodial care they had
es at the time were very often thropists in memory of their dead ldren who came in were categoate or Orphaned" in the early days alized for an indefinite period of ces all siblings from the so called - the same institution. The main ential Child Care Homes was "cus
n sent to hormes were looked afhool and the period of care for girls or boys till 16 years, No attempts act with their respective familieš ne children to their families. There itution was better than the homes were assured of more conforts. ut in the training that the child and a number of families went to at was meant by a developmental ainees to look at the children as a at their return to the family and they had to think of from the very ed to the home. During training ng interactive sessions with the - Hones. They were mostly very a women and returning the chil
they could not be assured os even -re beyond their comprehension.
their training they were given a Dwth and development it was made - mattered to a child in its DOTTnal and that sooner or later the child
In order to do this in addition to Il to equip the children with kriowl
116
Page 152
edge and skills to enhance their pr get back to society. The matrons Hence other resources from outs tapped. In short the institution had world and the concept that the ins society was emphasize. This too wa trainees as some of the institutio sion" boards due to various reason tion separate from the community took place after the training. The institution and the community homes were opened to the coIIIIIII tional training classes or meetings nity volunteers came in to active activities in the hornes.
Another concept that was ees, Board of Management as well was that of Supervision. In some verbalized their awe regarding the got from their Supervisors. Super three levels. The first was where that he was super, and had all the came up. The second was where t a "snooper visor". This was when ti rything done was wrong. Here Sup fault finding mission. The third wa looked upon as an educational pro sor and the Supervisee learnt from Supervisor and the Supervisee were had experience, knowledge and sk: doing a job of work each one had a ess one could learn from each oth
117
otentials and be ready to alone could not do this. ide the home had to be 1 be opened to the outside titution was a part of the s something new to some on displayed "No Admisns, This kept the institu. Many positive changes interaction between the increased. Residential nity to come in for vocaand most of all commuay participate in various
discussed with the trainas the Field Supervisors : instances the trainees type of Supervision they vision was explained at the supervisor thought answers to anything that he Supervisor acted like he Supervisor found evepervision took place as a Swhere Supervision was cess where the Supervin each other. Both the 2 unique individuals who ills, and when it came to role to play. In the procer. This is an important
Page 153
concept that would be re work. It is a known fact Change is the most const well as outside. If steps needs in society the progr evant to meet new needs goals and objectives. The needs of workers, and thr the quality of work in the ment made by one of the ment. He said that this ti "darkness to light" (adure a onetime hob. It has to on as pre-service, in-serv ing on identified training
Another area of n self-image of the trainees tant function. This train training of Child care wo gether in one center from to see that they are not children. Coming from a feel more important and doing. This gave them aj and ideas to enhance the ing communication amo some instances visits we this was a development i
evant even today in any area of that no one knows everything. ant thing that happens within as are not taken to meet changing ans and services may not be reland they may not achieve the set in-service training did meet the ough this contributed to enhance homes. I still remember a statechairman of a Board of Manageaining helped to bring them from Ta eliyata) However training is not pe continuous and can be carried ice or on the job training depend
needs.
eed at that time was to build the s as persons executing an imporing did help to achieve this. The rkers from all over the island toi time to time, helped the trainees alone in this service of caring for al over the island helped them to proud of the work that they were 1 opportunity to share knowledge zir quality of work. After the trainng the matrons improved and in re arranged among the homes and Il a positive direction.
118
Page 154
Training Curriculum
The training curriculum wa sessment of training needs. The pro the day-to-day topics and also the o per session. Instructional material, a were all prepared to be used as trair tory methodologies were always erice the maximum participation of the helped to find out as to whether t was achieved. A set of training mate this was used in all the training prog programs were held at the school a as time went on that new trainers this training.
Crèche Training (Estate Sector)
Childcare training was take the late 1970s. Prior to the commen again was sponsored by UNICEF, I visit the Estate sector to get an id program functioned. Some of the cr tions of the weighing area where te for weighing. Crèches were there in tated the mother to do her job, but i as to the way the children were look was at work. Those who took care trained in child trained in childcar were retired persons who undert Their main responsibility was to k the mother returned form work. Th mobile" in some crèches for fear th
119
s prepared after an asgran schedule included -bjectives to be achieved audiovisual productions ning material. ParticipaDuraged as that ensured e trainees. Evaluations
he objective of training erials was produced and rams. In-service training s well as in out stations were recruited to handle
n to the Estate sector in cement of training, which provisions were made to lea as to hoe the crèche èches were found in sectaleaves were brought in n Estate so that it facilimuch was not thought of ed after while the mother of the children were not e and in some instances ook this responsibility. eep the children safe till e children were kept "imat they would run about
Page 155
and hurt themselves. Th not directly involve them though they showed a gre experience helped me to manual, which was later i a UNICEF consultant wh its completion. This was and was published as th The in-service training u of Crèche Workers. The training and they too ur. the follow up was done by ment and the Superinter after the training UNICE ings to accommodate th equipped with age and sta ment for the proper fun Book for Crèche workers Estate staff to understar Estate Sector.
Other Training
In addition to at undertook other trainin placement, Family Cour for field workers of th Childcare Services and
were among some of ther had a co-project with the was training child care representative working
e Superintendents of Estates did selves to see how these were run at interest in upgrading them. This » do the first drast of the crèche further developed, with the help of o worked very closely with me till done with funding from UNICEF e Hand Book for crèche workers. nit of the school did the training Estates sent in young women for iderwent one-month training and r the trainers. The Estate manageidents cooperated very much and F helped in upgrading the builde children and these places were ge appropriate toys and other equipestioning of the crèches. The Hand did help the trainees and also the and the concept of Childcare in the
bove the in-service -training unit g. Graduate training prior to job selor Training. In-service training e Department of Probation and he Department of Social Services n. The save the Children Fund (UK) School of Social Work, and that too vorkers. The In-service unit had a vith SCF.
120
Page 156
Production of Audio Visual Mat
Audio Visual Material was ing programme. Various Imethodol age the trainees to verbalize th important is they were to execut
more effective way. Two documen They were Challenge of Child C Children's Homes. I worked direct ant in writing the script and the Corporation. In the Editing of th very closely with the Film Direc was important for a training film tant by them. These films helped certain concept of Childcare an edge in this field. Other visual m strips were also produced with t and I was directly involved in the experiences have helped me in i where I have been able to produce ters, brochures, flyers, all in the ple.
Conclusion
It must be stated that th tribute much in enhancing the of childcare as well as Social V and unlearning. Whatever qualil important to give a job specific tr tions would be executed to meet jectives of the program. It is inį the child welfare programs and
121
rial
widely used in the traingies were used to encoureir ideas. This was very - their job junctions in a tary films were produced. are, filmed at one of the
y with a UNICEF consulta were filmed by the Film ese films we had to work Lors, as what we thought vas not considered Impora Tmuch in understanding 1 enhancing their knowlaterial like slides and film che assistance of UNICEF ese production too. These
my present place of work e booklets, slides, Newsletfield of working with peo
e In-Service unit did conquality of work in the field Vork. Training is learning cications a person has it is aining so that the job juncthe specific needs and obportant to understand that service of a country stand
Page 157
as one of its organized exp worth of the child and his developing human being a
Welfare services are a clear practice. In this context ch ices to children who are de of a nation and the In-Serv Social Work did play an i this service by training tho It must be stated that the pends on a core factor, ar staff charged with the resp programs and services. Fo tence they need to develop through a process of forma ing Training of workers is velopment programs withii ing is a continuous proces tional Institute of Social I tant role in enhancing th thereby contribute to Hum
country..
ressions of conviction about the family and the child's right as a Ind a future adult citizen. Child -ly defined domain of social work nild welfare services means seryDrived. Children are the life blood Fice training unit of the School of mportant role in contributing to se who were working in this field. effectiveness of any program dead that is the competence of the -onsibility for the execution of its or the staff to have that compeo knowledge attitudes and skills I and non-forinal study and trains done through various staff de
1 and outside the agency. LeamSs. The in-service unit of the NaDevelopment can play an impore quality of service delivery and man Resource Development in the
122
Page 158
A SOCIAL WORKER'SR
By
Padmini Mayaka
Social work as a profession I was an under graduate at the F the early sixties. In my second y lected Sociology for my specializatic from many of my elders for the mer new subject area and ended up as a eight.
Statistical methods, Crimin ogy appealed to the more than the ot area of specialization. I have to cor tistical methods for two reasons. If first time and secondly no fuss in Criminology prompted me that no deviant, rather the social factors C so, while Psychology provided leads a person and the person in a group of mind, led me to give up my jot teacher in a lucrative girls High Scl accept a post in rehabilitation of j der the Department of Probatiori { This was my first step in the Helpi
My experience in Social wo egorized into three spheres as (a) Student and (c) Trainer / Educator
123
ETROSPECT
duwa
was foreign to me, when eradeniya University in ear at Peradeniya I sein amidst the opposition e fact, to try myself in a une student in a batch of
>logy and Social Psycholher subjects in my major ifess that I selected staI was introduced for the I reading in the library.
one was a ready-made ompelled a person to be to the way of thinking of e situation. This attitude e as Graduate assistant aool in Bandaravela and
uvenile delinquents unund Child Care services.
ng Profession.
Ek could be broadly catPractitioner (b) Trainee To start with the practi
Page 159
tioners experience, I was program for Rehabilitation interviewing methods, ana plans for rehabilitation of in doing social reports for
nile courts. These exposum knowledge gathered as a days, I managed to develop rehabilitation worker. I wa ning that, "Means should Thus in whatever work plar staff-members and the der sible stages helped to se grammes. To improve the I could solicit the help of i conduct their experiment the Girls certified school. have ample financial alloc The Department did not p for this particular fertilizer in the bureaucratic sense government service return the end of the year was con expenditure. One who sper credit, for the effectiveness not important for some pe my head to find the resour shown in the books was i Work commenced. Every o who tolled in the field for tl Imendation by the agricultı
IIIII
given three months orientation
work which focused mostly on lyzing and making tentative work deviarit girls. My practicals were children coming before the Juveres in the field and the gamut of woracious reader from my school O my own vision and mission as a is a firm believer from the beginjustify the ends to be achieved". ined the participation of the other viant girls themselves at all pose the success of the work progarden and agricultural training The Department of agriculture to al cultivation in the premises of On one such occasion I did not ation to buy pineapple saplings. rovide extra financial allocation experiment was not "pre-planned"
of the work. At this time in the ning the financial allocations at sidered as a plus point-saved the ads the money was not given the
of the work or programmes were ople in the bureaucracy. I broke ces lied. I discovered their blind ncorrect due to a clerical error. ne was delighted and the officer his experiment was given a comural department.
ILL
124
Page 160
ma
Through playlets, drama skills and capacity of the girls were vated and provided with opportunit positively in whatever fields they 1 identify the inner feelings throug girl wrote and produced at a mont traced her family. These deviant g talents. We organized a musical p adaptation of Cinderella. A talerntec her mother played the main role staged before the higher officers of amazed to see it. This paved us th annually and keep the girls occupi tive activities. Both the girls and when our drama won the first pla Schools competition and when our cast over the Radio. Working envir tified School was changed when he given to the girls as Pre-mature tive strengths were tapped to gai selves. Staff members involved wel tions even though I was stuck to th a half-decade.
At this stage I decided to a Social Work mostly to renew my k from the monotonous work experien This was the start as a trainee or Classroom work here provided me v ceptualize whatever practice kno work. Philosophy and Ethics in S my outlook in life and work, which As a mature student all my valuat
125
and musical events the e tapped, they were motiies to express themselves nad strengths. We could h the little play let one hly literacy meeting and girls had many aesthetic lay "Alu Deriya" Sinhala 1 girl who had never seen
of Cinderalla. This was che department who were me way to do such events led in valuable and posi
the staff were delighted ace in the Inter-Certified "Bakthi Gee" were broadonment at the Girls Ceropes and incentives were releases, and their posiin acceptance for thernre rewarded with promoe same place for one and
apply for the Diploma in nowledge and to be away nced for a length of times.
student in Social work. vith opportunities to conIwledge gathered in my ocial Work strengthened I fornned all these years. ble learning took place in
Page 161
the field, some negative Working with "troubled f Family Councelling Centi of art in getting the chi ings. Fr.Xaviour's explana it sounds odd) led us tot as related to the group ir
Group work pract provided the group of so ones capability and gain regarded us as a threat. introduced us at the staf. suspicious frown and que It was a valid question o sound friendly at all. Wh there, we managed to get for the teachers to organi
who had boycotted the me the Physical Training In support of the past pupils
meeting, soon after the e (those who suspected us appreciate the efforts and On the day of the "Sport judges of the events. Pr tion in Henamulla, in Colo institutions work in wate and dumb to the genuine a negative experience wh non-school going childrer to the government instit
were working there. Ou
experiences and some positives. Families" under Rev. Fr. Xaviour of ce provided with insights to the use Idren to express their inner feelation of "identified patient" (though hink of problems of a person more 1 which he lived.
cice at St. Michels College, Colpetty cial work students to demonstrate acceptance, when other teachers
When the Principal of the School f meeting, two teachers had a very stioned "What are they doing here?" f course, but the tone of it did not ile engaged in group work practice - the help of our groups of children ize the "Sports meet", the students eet for some misunderstanding with structor. We managed to get the too through our groups. At the staff vent, the PTT and the other teacher
at the beginning) were the first to a support of the Diploma Students. S-meet" we were invited to be the acticals in Community Organizaembo suburbs showed us how stateer-tight compartiments and be deaf e needs of the community. We had men we made an effort to study the
of the area and presented the facts ution under whose auspicious we I reports were taken and the re
126
Page 162
sponse came saying that "Childrer preview" we felt that not the Socia the responsible leaders in the state
with "job before self-armbitions" if il oped.
In my second year in the programme I was seconded by the work at the Sri Lanka School of So tive one-year training program of Si workers of residential homes had These struck me most as I was sti ogy, curriculum development and s topic areas for training, doing my the training field, with some guid Kotalawala of Colombo University. Programmes certain changes to the ing sessions could be effected, as a evaluation too promoted this SCF and sponsors of the training progra the real training needs of the parti of this programme.
Second lap of my trainee-er field came at Tata Institute of S Bombay where two of us were sent in Social Work. There too concepts in classrÖOIm sessions were field-te entation was of great importance. pressive event was the mistake li lish term "or" when there was a s ing "and" when engaged in group H of Hindi had to be supplemented w
127
a do not come under our I work student along but -sector should be injected he country is to be devel
Diploma in Social Work Probation Department to cial Work. The collaboraLSSW-SCF for ChildCare
many things to be done. dying training methodolsequence of subjects and "Developmierit Project" in ance from by Prof. Elsie At the end of two training e sequencing of the trainobserved by me. Traineestronghold as foreigners mme surfaced more than cipants at the beginning
perience in Social Work pcial Sciences (TISS) in t for our Masters Degree s and theories absorbed ested and the reality oriOne important and inmade in using the EngGmilar terin "our" meanvork. My little knowledge ith English terms when I
Page 163
had to communicate with ing "Tho" (two) or "Theen terpreted by the children from their Matron. I had parties in broken, Hindi conrmunication.
In my second yea placements, having ident ulty member of SLSSW, I and programmes in Mob social work, Shishu Vihar & primary teachers and i sorship procedures. I wa new options "Field Institu tional Training of Social v to Imany specializations in me to be anned with kno mense use for me back in tion on fieldwork instruc Niketan Bombay broader Field Instructions. That social work: (for learning the period of the "Blackthe Bombay newspapers very worried. There was Lanka. For me the day wa in and contacted us to sa families.
Apart from this I the TISS campus during Director of TISS warmed i
Hindi speaking children. My say* (three) 'Katre" (scissors) was inas 2 and 3 = 5.They got a scolding I to explain the situation to both to get over the breakdown in our
ir at TISS I was given many field stified my training needs as a facI was exposed to work procedures pile Crèche Organizations. School ra Training Center for pre-primary En adoption, foster-care and spon
s lucky that TISS introduced two ations for Social work" and "EducaVork Personnel" which was opened 1 social Work. It was a blessing for
wledge and skills that were of imI my job in Sri Lanka. My dissertactions covering TISS and Nirmala ned my spectrum of knowledge in ended my "formal trainee role" in
is a continuous process). During July" in Sri Lanka news flashed in
as "Colombo is on fire". We were no contact with our families in Sri as too long till the UNICEF stepped y that everything was OK with our
had difficulties in moving outside this time for my Professor and the Tie not to do so. I used to wear the
128
Page 164
Kandyan saree and they were of opin tified as a Sri Lankan. Few days of f up till the authorities themselves Indian saree and a "pottu" on my The panic continued for some week
my work unhampered.
My trainer role in Social W working in the Probation Departm Institution had to be oriented to th had to divert their skills to train was assigned to lecture on certain partment arranged programmes w recruits. It was here that I worked Mrs. Malini Weerasingham who c sions of the training. In addition Social Work students were assign field work practice, I had to play the sor". One noteworthy instance was who claimed that she tested the allocated to her for study-purposes Arahant Mahinda used, to test King she had done so reverently sitting
Then came the other step trainees of the one-year course in Children. The nine months field used to change the attitudes of th ment to veer away from "Children for the Children," from "Custodial ment of the child" and "homes that munity" to be "part of the commur home in Panadura area the garden
129
nion that I could be idenieldwork had to be given advised me to wear the forehead and go about. s, but I could go on with
Fork started when I was rent. New officers to the oeir work; for all of them deviant girls. Further, I a subjects when the Deith SLSSW for their new d under the guidance of onducted the main sesCo this when Diploma in ed to the Institution for ! role of “Agency Supervithe response of a trainee intelligence of the girls by posing the questions Devanampiyatissa. This under a mango tree.
| when I supervised the t the Residential Care of based training could be le workers and managefor the Horne" to "Home . Care" to "total develop
were aloof from the comlity." In a particular girls produced coconuts were
Page 165
stolen by those around the son for this was the fact t community. Opening the ting the participation of th lar activities of the Home the community around, t} Home stopped. The comn and staff who scared to go help. This approach resu inmates, staff and the in
where they operated. Boa tutions had a word of prai ees and the support exter.
In the Diploma in S of self-awareness program of us had gone beyond the This practical situation
where a few students wer us to be extra careful in grammes in a class rooi through different method all the ancient, historic which brought so much li
Here again the m happened in the field. On
munity to arrange progra in Gampaha belief in "Su ate pre-school and day-ca two students managed to tire officers of the Provir the IRDP, Ratnapura to
2 home. We observed that the reahat this home was aloof from the Home to the community, by getose children in the extra-curricuand opening the special events to ne gap was bridged. Thefts at the nunity accompanied the children » out of the Home when they need Ited in gaining acceptance to the stitutions among the community rds of Management of most instiise for the new efforts of the trainided by the Trainers.
Social Work programme some kind ime conducted by a team of three e apprehension of a few students. had touched them to an extent e emotionally disturbed. This led having "live self-awareness" pron environment. Cornmunication s helped the students to explore al methods of communications, fe to the classroom.
COTT
Lost interesting experiences were ce we used the beliefs of the commmes for themselves. In a village dubodhiya" was exploited to initire programmes. At Delwalakanda - summon the services of the enacial Office education office, and bridge over the distance that ex
130
Page 166
isted between the school and com came to the community some one killed the former Principal of the S teachers and the community looked picion. The 'untiring work of the tw the community helped both parties tion of each other and work in ha school became a part of the commu put up a 10'x20' temporary building community youth had access to the the play ground for their youth wel project students at Doranagoda, Ga mense help to the community in bri cal services to the village and in c services to enhance the lives of the área.
Another experience was tha pected situation arose at a commu at Rathnapaswela in the Gampaha student did a project ori nutrition of ers. A community meeting was orgar ings of a survey conducted in the ar port for needs and services. The ser the Government Agent were invited before the meeting where almost th present. There was one particular nity who took extra care to do whate organizing coIIImittee to conduct til him working alone early morning the school playground. At the meetin presenting his ideas and suddenly G.A. and his staff for neglecting to
131
munity. Before students in the community had School. Hence both the
at each other with suspo Diploma students in
to charge their percepTmony. After that this anity. The poor villagers for the school, while the school and make use of lfare programmes. CBR
mpaha area were of iminging specialized medioordinating the needed 'disable children in the
t I had to face an unexnity meeting. organized district. Here a Diploma the children and mothnized to present the findCea and to get state sup
vice providers including I and they were present e eritire community was
person in the commuever work decided by the here. We even observed and evenings cleaning ng he got up and started he started to blame the develop their village. It
Page 167
was a struggle to tackle hi The reason came to ligh workers neglected this where they claimed the observation I had in the f easy to organize the com was more co-operation. It treated with sortie suspic always trying to dictate te ties attended. They were their "status-quo" and an balance of power.
LA
A student in Pall cial programmes for the Provisions made by the D papers and circulars, till coming from the Prison
ment project. Returnees i Country during the war si grammes were organized to resettle these women ties. One student mana women and organized the ment of their commun Dolosbage in Gampola a pletely because of the int Work students who ident munity. The former plan of a few leaders in the cor vey by the Diploma stude presented the genuine ne IRDP gladly accepted and
m, down but we managed to do so. at thereafter. The grass-root level
area for this was a settlement, setters were from low cast". One ield was that it was comparatively
munity in new settlements. There i traditional villages students were cion the leaders of the community erns or get their needs and priorivery conscious about maintaining y new change was a threat to their
anserna Tmarnaged to activate speinmates of the open-prison camp. Department were either confined to a Diploma in Social Work student Department initiated the developIron Kuwait were a problem to the ituation in Middle East. Three proby the school funded by the Unicef
rejected by their own communiged to tap the strengths of there em to be a resource for the developities. The IRDP programme for area was re-oriented almost comLervention of the Diploma in Social ified the genuine needs of the corn
was based on the expressed views nmunity. The house to house surnts changed the whole picture and eeds of the community, which the I changed their plan. These are a
132
FYLL
Page 168
few instances only, which elevate dents as well as the educators in
Fieldwork instruction was activity. There were enough prob made disasters in the field. Di Devalakanda in the Nivithigala ar raln resulted in the over flooding o water falls washing down the road. residence of some family known sided for me to cross over the brid, who were marooned on the others community.
During the insurgency peri social work student hurried back t his eyes. The Grama Sevaka with vious day had invited him to stay was very late. Yet the student had 1 place for the lady there, who trea would get disturbed over his abse dentified imen" had come, taken t road and chopped his neck keepir take so much time to listen, calm of the student. Later I heard from field practice in down South that 1 their filed-work and sometimes their projects. Once they were sui students they supported though firs to be state-spies.
During the civil disturbani ficial curfew in action. When I mi
133.
d the morale of the stu
he field.
not altogether a pleasant lems; natural and manuring one field visit to e a sudden downpour of f streams and temporary I had to stay at a near by co me till the water subge and meet my students side of the bridge in their
od, one day a Diploma in o the school with tears in whom he worked the pre
with him the night as it proceeded to his boarding ted him as her own son, nce. That night the "unihe Grama Sevaka to the ig on a kitul-log. I had to down and sway the fears several students who did the activists had followed worked as volunteers in e of the intentions of the st they suspected students
ces, I witnessed an unofade a field visit, one day.
Page 169
the roads were empty and drive fast. We went to Ra Tmost descrted to find the official curfew. What next decided to proceed to Em trip we came to know tha culvert that was blown o we proceeded we noticed a burning fire. On stoppi two charred bodies of hu on fire. Field visits during up due to curfews in the me to have second thougl the thoughts of the need plights in the field surface ten.
Many IIIemories rler. I had a knack for w re-kindled during my sta present papers at variou cial Work. Now in my touching a pen to scrib outlook? I don't know til Thanks to Mr. Ranaweer
the driver was happy that he could atnapura Kachcheri, which was al
reason for the eliptiness, the un? We were thinking. Then we boldly bilipitiya. The next day after a field at we had gone over a half-repaired off the previous day. Further when
some villagers running away from ng there, to my amazement I found uman beings, with broken legs set g these dark days, where I got held= area concerned were many. It led hts of going again, anywhere. When as of the students and their lonely ced all other problems were forgot
could be recorded in my long carriting in my school days. This was ay at SLSSW, which enabled me to is international conferences in Soretirement I am relaxing without ble a few lines. What changed my II decided to pen these few pages. ca who pressed me to do so.
134
Page 170
SOCIAL WORK AND SOCIAL
IN SRI LAN
By
Kithsirl Arlya
Historical Background
Preliminary discussions we and May 1952 under the guidan then principal of the Delhi Schoo an institute to conduct social wo in Sri Lanka. This project was init A committee was appointed and tI to name the Institute as the Inst Committee had been chaired by had comprised of Ms. Dorathy Mc Gladys Loss, Ms. A.E. Kenuna Jegasothy, B.F. Perera, Nesiah Abeywardane and Ponambalam. Ponambalam had functioned as j mittee had represented the depa rural development and health. La tion also had been represented. sentatives from the university to
The objects of the Institute of So
Social work education Assistance to exciting so Special new projects
135
-WORK EDUCATION
КА
asena
ere being held during April ce of Ms. Dorathy Moses. 1 of Social Work to set up rk education programmes tiated by Y.M.C.A, Ceylon. his committee has decided itute of Social Work. The Mr. E.W. Kannangara and Ises, Ms. M. Prichard, Ms. aman Messers Abrham,
· Green, Whybern, Bull,
Ms. Kenunaman and Mr. oint secretaries. The comrtinent of social services, ater department of probaFurther there were repre
cial Work were:
cial services organizations
Page 171
The committee ha as the most important as a qualified social worker pioneers decided to seek Ford Foundation, Londor of Social Work and World power. They had also iden should fully trained in c work. In the meantimet the Ceylon University to e in social work. As a begin plement only training pr
The first training The duration was 12 week tical work and a speciali had indicated that they project, but what they w and hand it over to the C ble organization such as
The committee ha Slave Island community o tical training to be in in Island Community Cent Society. Boys Home Mah City Mission Boys Clubai at Prince of Wales.
Certificate in Social Wo
Apart from the tr ized seminars to promote as to meet the needs of
try.
ad identified social work education spect and also the unavailability of e to give leadership. Therefore the - the assistance of United Nations, a School of Economics, Delhi School YWCA to provide social work manatified that a full time social worker ommunity organization and group he committee had decided to urge stablish a degree or diploma Course aining the members planned to imPogranies.
programme implemented in 1952. Ks. It consisted of lectures and praczation. The YMCA and the YWCA have no interest in continuing the ant to fulfill a need in the country Government or any other responsi
Council of Social Services.
d identified Bostal Boys league and center as special projects. The prac
stitutional settings such as Slave cer, City Refuge, Child Protection aragama, City Mission Girls Club, and City Mission Community Center
ork Course
aining course the institute organe awareness on social work as well welfare organizations in the coun
136
Page 172
Since its inception there duct a Certificate Course or Dip Diploma in Social Work. Howev finding a qualified social worker, ized till 1954, when the institute ices of Mi. N.Viswanathan, a M graduate from Delhi University. E Training Officer and later Mr. Vi ignated as the Director of Studies there had been 14 students, 6n course inaugurated at the Frien 3.11.1954 at a largely attended p presided by the Hon. Sir Kanthia of Industries, Housing and Social tron of the Institute.
In 1955 Mr. J.F.X. Paiva staff assistant and Mr. D.S.Sanc sistant. Later both became emin in the international field and pic Development concept. Mrs. R. S cruited as a field supervisor.
During the first course it been formed. The institute had as well as the officials for the re and to seek UN assistance to obt fied social worker from abroad.
The course covered the following
1. Nature and scope of social 2. Socio-cultural elements 3. Government and social wi 4. Economic problerns in soc
137
ad been proposals to conloma or a Post Graduate I due to the difficulty in it could not be material
was able to get the servA (Social Work) qualified e had been appointed as a swanathan had been desi. For the first programme iales and 8 females. The 1 in Need Society hall on public meeting, which was 1 Vaithsanathan, Minister Services and also the pa
appointed as a part time lers as a full time staff asent social work educators oneered to promote Social ethukavalar had been re
tself a student unlon had meetings with the Minister cognition of the certificate ain the services of a quali
Imajor fields.
work n social work 1fare al work
Page 173
5. Psychology for soci 6. Medical informatio 7. Social and econom 8. History and develo 9. Methods of conduc 10. Child and youth y
The institute had implern
Contribution to the Prot
From the inceptio had been associating and cians, (Mr. E.W. Kannang University academics bot tional organizations. Fur cial work profession by pr emicians such as Dr. Das
Diploma in Social Work
In 1963 the Gover mental cortImittee to stud ures to have full pledged 1 tion. As a result the Instit over by the Government in of Social Services, the ins School of Social Work. The Programme was commen tinued till 1972. The first Department of Social Ser Rural Development and S
missioners Department of Three private students we gramme. The first year wa
al workers
mic history of Ceylon
PIment of social services in Ceylon eting social welfare programmes
velfare
hented short-term courses also.
fession
n of the Institute of Social Work, it I in close collaboration with politiera was a Senator) public servants, ch foreign and local, and internather it had contributed to the soFoviding eminent social work acad
niel Sanders and Dr. Paiva.
Course
Iment appointed an interdepartly and recommend suitable measInstitution for Social Work Educaute of Social Work had been taken i 1964 and under the Department titute was renamed as the Ceylon e two-year Diploma in Social Work ced in December 1964 and conbatch constituted of officers from vices, Health, Prisons, Irrigation,
mall Industries and Charity Comf the Colombo Municipal Council. ere also admitted to the first proas devoted for class room teaching
138
Page 174
while in the second year the Stu project pertaining to their respecti ing places or institutions. Apart fi
Work Programme school impleme and refresher courses for person and voluntary social welfare orga
In 1970 School of Social V istry of Social Services and this the history of the school. In 1975 was suspended by the governme only in 1978. With the assistanc of foreign Resource persons on S tained and with a revised currici re-commenced in 1978. The firs teaching while during the second plement a Development Projec Project. The intake constituted fro as well as private candidates. In Lanka School of Social Work was Country Programme. One of the implemented was a Staff Develo School. As there were no qualifier the country, graduates from other to the faculty and send abroad for result at one stage school had se were with Masters of Social Wor opment at the social work educ Lanka - Canada Education links cial Work Educators along with tl veloped the two-year Diplorna in social development perspective. planned the proposed undergra grammes in social work. Instea and the Development Project in
oped the ducators aleation link
139
ents had to implement a ve jobs in their owri workOm the Diploma in Social ited training prograrTimes Sworking in government nizations.
'ork came under the Min
had been a milestone in
· the Diploma programme nt and commenced again ! of UN agencies, services Social Work had been obilum the programme was t year was for classroom
year students had to imt as well as a Research om officers of departments 1979 assistance to the Sri s included in the UNICEF e assistance programmes PIIIent Programme at the d social work educators in - disciplines were recruited - social work training. As a ven faculty members who
Degrees. Another develation history was the Sri ige project. Canadian So
eir local counter parts desocial work curriculum on
The linkage project also duate and graduate proa of the Research Project the second year an eight
Page 175
months Social Developmen for the practical training i settings were introduced.
National Institute of Soci
In 1992 by all acto of Social Work was up gr= Social Development to ena graduate and graduate pr programmes in social wor School of Social Work, Tra cations and Administratio institute is conducting so at the Diploma levels and i much effort has been tak graduate and gradate prog
During the last 4 on and training in Sri Lanka rect practitioners or front slonals and also limited t as social services, probati ons. Incidentally there ha other fields such as school work. Further there had t and planning levels. Whil undergraduate and gradua it is lacking only in social In the job market Iminini the basic degree level and generally. Therefore in Sri a graduate and undergrad
at Project was introduced. Further 1stead of Institutions community
ial Development
f parliament the Sri Lanka School aded as the National Institute of ble the school to conduct underogrammes and conduct training k. It has four divisions, namely, ining, Policy Research and Publin headed by 4 Directors. Still the cial work education programmes few training prograrTimes, though en to conduct social work under grammes.
5 decades social work education - basically limited to produce diE line workers and Para- profeso traditional practice fields such on, Tural development and pris.d been very few practitioners in
social work and industrial social been one or two in policy making e almost in all other disciplines ate programmes are available and I work and few other disciplines. um qualification has come up to I thus Diploma is not recognized i Lanka there is a great need for Luate programmes in social work.
140
Page 176
Role of Social Work Education i
International Federation defines social work as follows;
"The social work profession problem solving in human relatio
ment and liberation of people to e ing theories of human behavior a work intervenes at the points wl their environments. Principles of justice are fundamental to social
Sri Lanka too is trapped w ess. It is not only an economic pro social and cultural process. It i language and quasi-American cu Donald, Leaves, Basketball and Co tural aspect of globalization. Thes flow of global capital. However coi dermines cultural diversity and i village concept. Further it will u The donor agencies and multi-nat to dictate terms to developing cou based on the line of "Washington the international law.
Some writers on social wo globalization there will be localiza be a result of resistance to globa hand to fulfil the needs of margin balization could be a course for groups and communities who wi resources and cultural and socia fare sector of the state gets weake and this has to be filled in order
141
- Sri Lanka
I Social Workers (IFSW)
promotes social change, ıships and the empowernhance well-being. Utiliznd social systems, social uere people interact with human rights and social work."
th the globalization prococess, but also a political, s envisaged that English alture in the form of MC oca-Cola etc. It will be cule factors will help Smooth ncept of globalization unt is promoting the globa Jeakern the welfare state. ional agencies will be able ntries. A New World order . Consensus" is becoming
-rk foresee that along with ation too. In one way it will alization and on the other alized people. Further glo- conflicts between ethnic il struggle to protect their il identities. Once the welned there will be a vacuum - to maintain the social or
Page 177
der of the society. Most prot vacuum, Sri Lanka is tryi and thus the industrial sect in the economy. Therefore Lanka has to be identified
Social work educa should focus not only on fr Imakers and planners, beca be necessary in meeting hu to match human rights and ices. With the globaliz marginalized people duet workers have to cater to th and making them as huma tal formation will be a maj
As the NGO sector importance (even now it is
Benefit Societies, Death ) should given correct direc responsibility of the proses
Social policy advoc take into account. Due to ices the marginalized gro should help the marginalize society. The profession has in Sri Lanka.
In the industrials Peace" is very necessary no industry but also the natio tries, especially in Sri Lanka very often and this creates
bably NGOs and CB0s will fill this ng to achieve the status of NIC or will be a nmost prominent sector e the role of social work in Sri
with this background.
tion programmes in Sri Lanka Font line workers, but also policy use social policy formulation will man Tieeds. They should be able human needs in delivering servation process there will be O many reasons. The front line eir needs and empowering them n capital. Therefore human capior activity of welfare services.
and the CB0s are galning much evident with Samurdhi, Mutual Donations Societies etc.) They tion and this could be another sion.
acy is another area one should the curtailrment of welfare seryups will be more. The policies ed groups to have a decent life in s to address the issue of poverty
sector maintaining "Industrial ot only to realize the goals of the nal wealth. In developing couna. "Industrial Peace" is disrupted many problems. Sometimes in
142
Page 178
vestors withdraw their capital, w ment and extra burden to the count ers could help maintain industria tions, mediations and with agreer vestors, workers and at large the I
The social workers could derstanding among communities human relationships which is a pr harmony in any society or commu
The profession has to serve ple such as victims of violence and and marginalized groups and peop an assist in prevention of HIV/A Abuse, Violence and Crime diseas
The profession should help in the country, which is disappear reasons. It cannot avoid the facto war continuing for nearly too deca Society. The profession has a ma rehabilitation and reconstruction is taking peace.
The role of social work in S and complex. It needs not only tt but also new strategies and skills a challenge for professional educa
143
hich creates unemployy. Industrial social workI peace through negotianents which benefits in1ation.
ielp to build mutual unand thus strengthening erequisites for peace and nity.
e the disadvantaged peoI crime, women, children le. Further it should help IDS, Drug Abuse, Child ies etc.
o inculcate peace culture ing very fast due to many ors contributed to ethnic des and its impact on the ajor responsibility in the process once the peace
ri Lanka is getting widen De theoretical knowledge. for intervention and it is tion.
Page 179
Page 180
කැනඩා - ශ්‍රී ලංකා
අධ්‍යාපන ව්‍ය:
කිසිරි ආරියල්
ශ්‍රී ලංකාවේ සමාජ වැඩ අධ්‍යාප විශශිය සමාජ වැඩ විද්වතුන්ගේ ගෙපෞ වැඩ අධ්‍යපනය පිළිබඳ ආරම්භක වැඩකට ඉන්දියාවේ දිල්ලි විශ්ව විද්‍යාලයේ සමාජ ය එයින් අනතුරුව එක්සත් ජාතින්ගේ සංවි ලංකා සමාජ හා විද්‍යාලයේ උනන්තිය ද සමාජ සේවා විද්‍යාලය අයත් වු සමාජ තිශ හා යෝජනා ඉදිරිපත් කළහ. මේ විශයම සඳහන් වුයේ සමාජ වැඩ අධ්‍ය උදෙසා වන පිය වල සංවර්ධන වැඩසට සමාජ ප්‍රතිපත්ති හා සැළසුම් උදෙසා අවියා උපාධි ෂම් පාඨමාලා මඟින් සම්පාදන සමාජ වැඩි අධ්‍යපනය ආරම්භයේ පටි සමාජ ශුභසාධන ක්ෂේත්‍රයටි අවශ්‍ය සෘජු පාඨමාලා හා ඩිලෝමා පාඨමාලා ළගි ෂටිකූළ තනතුරු සඳහා වන පාඨat විශ්ව විද්‍යාලයකට අනුබද්ධිතව හෝ උපාධි ගනු ලැබූ ක්‍රියාමාර්ග එකසුන් ම් විතරිදී මතවිත් කණගාටුදායක තත්වයකි.
දේශිය වශඡයන් සමාජ වැඩ ( ලංකාවේ සමාජ වැඩ අධ්‍යාපතඥයන්ට සී යාමට සිදුවිය මොවුන් තම පළමු උපාධි එය සමාජය විදවගත් විය, ඔහු
145
සමාජ වැඩි පෘතිය
ත
ස්තය සඳහා ආරමිභයේ පචි කවීම් නොඅඩුව ලැබුණි. සමාජ යුතු කිරීමේ පුරෝගාමියා වුයේද වැඩි පීඨයේ මෝසස් ෂහයයි. සාතමන් විවිධ උපදේශකවරු ශ්‍රි පදසා සමාජ සේ විද්‍යාලයටත්. සේවා අමාත්‍යාංශයටිත්, අදහස්. කී නිර්දේශ හා යෝජනාවල වැඩි පතය සඳහා පුහුණු මිනිස් බලය පහත් පිළිබඳව හා රට්ට අත්‍යවශ්‍ය " මිනිස් බලය උපාධි හා පත් ය කිරිම පිළිබඳවයි ශ්‍රී ලංකාවේ ත් මේ දක්වාම සමාජ වැඩ රා පරිවයේ යෙදන්නත් සහතිකපත්
න් සැපයුවා මිස කළමනාකරණ සංචිතය නොවීය තතිව හෝ යි පාඨමාලා ආරම්භ කිරීම සඳහා තම සාර්ථකවී නොමැත. එය
උපාධි පාඨමාලා නොවුයෙන් ශ්‍රී ය උපාධි සඳහා විදේශ රටවලට ය ශ්‍රී ලංකාවේදී ලබා තිබූ අතර, පදවන උපාධිය එනම් සමාජ වැඩ
Page 181
පිළිබඳ ශාස්ත්රපති උපාධිය සඳ
මෙහිදී යුනිසෙෆ් ආයතනය ඉතා ළයේ අභිවෘද්ධිය සඳහා
කෙටිකාලීන පාඨමාලා දියත් කි. මූල්‍ය හා භෞතික සම්පත් ලබා අනුග්‍රාහය විය. ශ්‍රී ලංකා සර් සැපයීම් යුනිසෙෆ් සංවිධානයේ. කරුණු අතර, එමගින් පිඨ කරන ලදී ශම් යටත් විදේශීය ලබාදීමට කටයුතු කළ අතර, වි පාඨමාලා හැදෑරීම සඳහාද ලසි යමත් 80 දශකයේ මුල්භාගය උපාධිය ලැබූ පීඨ වල සා අයකු වුයේ එවිකට ශ්‍රී ලංකා කෙසේ වුවද ශ්‍රී ලංකා පරිපාල වැඩ පිළිබඳ ආචාර්ය උපාධිය ල පත් කරණු ලැබිම් තුමන් ඵලදායක ලෙස ලබා ගැතීමට හියේය.
සමාජ වැඩ අධ්‍යාප පැවැත්වෙන ජාත්‍යන්තර ස ජගත් සම්මේලන විශයත් සංවි සම්මේලත පැවැත්මලෙන අතර. සාමාජිකයෙකු ලින් මෙම සම්පූර එකලි තිබුණි. විදේශිය අධ්‍යප හා ජාත්‍යන්තර සම්මේලනවලට සේවා විද්‍යාලයට දේශ දේශා සංවිධාන සමග සම්බන්ධකම විශේෂයෙන්ම එවකට සිටි අධ මහතාගේ සම්බන්ධතා තිසා ලිදි ලංකා සමාජ වැඩි අභ්‍යාපන සම්
සා විදේහිය විශ්ව විද්‍යාලී බවිත ඡන්දූවේති. විශාල මෙහෙයක් ඉටු කළේය. එ ආයතනය 5 දෙනුවන පිරිස් බලය පුහුණු කිරීමේ ඒ පිණිස ශ්‍රී ලංකා සමාජ විදලියට දීම හැරුණුවිට මිනිස් බල පුහුණුව සඳහා මාජ සේවා විද්‍යාලය සඳහා ආධාර උපකාර පස් අවුරුදු ජාතික වැඩසහනකට ඇතුලත් යුණුවල සංවර්ධන වැඩසටහන්ද ආරම්සහ සමාජ වැඩී විස්ලඥයින්ගේ සේවය ශීරදී ඔශීය ශිෂ්‍ය සමාජ වැව් පවාත් උපාධි බා දුය. 3ම වැඩසටහත් අනුග්‍රහය ය වන විට සමාජ වැඩ පිළිබඳ ශාස්ත්රපති පමාජිකයන් හත්දෙනක් වුහ. එයින් එක් සමාජ සේවා විද්‍යාලයේ අධ්යක්ෂ වරයාය 5 සාජිකයකු වූ ශවේෂතළ සමාජ බීමෙන් පසුව වෙතත් අමාත්‍යාංශයක් සඳහා 1 ඔහුගෙත් සමාජ වැඩ අධ්‍යාපනය සඳහා තිබු සේය සමාජ විද්‍යාලයට අහිමිවී
නය හා සමාජ වැඩ වෘත්තිය උදෙසා ඕලන රැසකි. මේවා කලාපීය වශයෙන් හා විධානය කෙර. ඈම් වසරකම පාහේ මේකි ශ්‍රි ලංකා සමාජ සේවා විද්‍යාලයෙන් එක් මේලත සඳහා සහභාගි කරවීමේ අවස්ථාව ත ආයතනවල අධ්‍යපන කටයුතු කිරීමත් ප සහභාගී වීමේ හේතුවත් ශ්‍රී ලංකා සමාජ
රවල සමාජ වැඩ අධ්‍යාපනඥයිත් හා = පැවැත්වීමේ මහගු අවස්ථාවක් හිමිවිය.
කීප වරයා වූ ආචාර්ය ඩඩ්ලි දීඝාතායක මී තත්ත්වය තවත් තහවුරු විය. කැනඩා-ශ්‍රී බන්ධතා ව්‍යාප්තියද මේවත් එක් අවස්ථාවකි.
146
Page 182
මේෂ ව්‍යාපෘතිය ආරක්‍ෂිහ වුයේ එ විද්‍යාලයේ අධ්‍යපට සිටි ආචාර්ය ඩඩ්ලි ඔටාවා හි පිහිටි ජාත්‍යන්තර සංවර්ජන කාර් මයිකල් ඔලිවර් මහතා හා ටොරා අංශමය ආවාජීය කැරිල් ඒබ්‍රහම් හය :
සාකවිඡා සාර්ථක වුයෙත් කැතසා ජ්‍ය මුල්‍ය අනුග්‍රහය මත ව්‍යාපෘතිය දියත් කිරීම්
ව්‍යාපෘතියේ ප්‍රධාන අරමුණු 02 සංවර්ධන කාර්යන්ට සරිලන පරිදී විෂය පළමු වැන්නය. සංගෘහිත සැළසුමක් යට විපය තිශය අබණව සංවර්ධනය කි. වර්ධනය කිරීම් හා මධ්‍යස්ථාන ආරම්භ ක විශය අදාළ ග්‍රන්ථ නාමාවලී ඉගැන්වීම් උස ක්‍රම සැකසීම, දේශය ඉගැන්වීම් උපකරළ හඳුනා ගැනීම, සංවිධ්‍යනය කිරීම්, අතරුණ පහසුකම් පුළුල් කිරීම පළමු අරමුණ යට පදවිත අරමුණු වුයේ සමාජ වැඩ අ: වැඩසටහනක් යටතේ සහයෝගීව කටයු සඳහන් කරුණු සිදු කිරීමට සුඳුනාගන ති
ත උපදේශනයේ සමාජ වැඩ ඉගැන්වේ හා සංවර්ධන අංශයේ පර්යේෂණ පිළිබඳ දි ඉගැටීම් අංශයේ සියළුම අතගතවල හා කැනඩාවේ සමාජ වැඩ අධ්‍යාපනඥයි ක්‍රමවේද උකහා ගැනීමට හා තව ඉගැ පිරිමි අපිටකය සැලසීම හා ශ්‍රී ලංකාවට ත්‍යය ගොඩනැංවීෂ මෙසේ හඳුනාගත්
ව්‍යාපෘති අරමුණු සපුරා ගැන්ම වැඩ සහය අධ්‍යාපනඥයින් සමග කටයුතු වැඩ අධ්‍යපතඥයින් අතුරින් සුදුසු අය දු කර ගැනීමෙනි. පොදු විෂයමාලා සැළසුම්
147
එවකට ශ්‍රී ලංකා සමාජ සේවා
දිසානාංයක මහතා කැනඩාවේ රියාලියේ අධික වූ ආධාරය විශ්ව විද්‍යාලයේ සමාජ වැඩ සමග පැවැත්වූ සාකච්ඡාවකිනි. න්‍යතර සංවර්ධිත ආයතනයේ
D හැකි විය,
ක් විය. ශ්‍රී ලංකාවේ සමාජ මාලාව අභිවර්ධනය කිරීම ඉතා සත් සමාජ වැඩ තාක්ෂණය හා ඊළ, ක්ෂේත්ර පුහුණු තාක්ෂණය පරීෂ හා සංර්ධනය දේශිය හා ප්‍රකරණ හා ඉගැන්වීම් තාක්ෂණ ණ විගයත් දේශීය තොරතුරු ත සැකසීම, ඉගෙනුම් සම්පත් හා ත් හඳුනාගත් ක්‍රියාකාරකම් විය. ධ්‍යාපනය උදෙසා සැළසුම්ගත තු කිරීමයි. මේ යටමත් පහත බුණි. විෂයමාලා සැළසුම් කිරීම් රිම් තාප්පණය, පරිය ත්‍යාශය විපඥතාවය වැඩි දියුණු කිරිම,
ශාස්ත්‍රීය වර්ධනයට ශ්‍රී ලංකාවේ සිතට නව ඉගැන්වීම් හා පරිචය
න්වීම් හා පරිවය රටා භාවිතා ගැළපත පරිවය ආදර්ශක හා පුවිශේෂ අංශු විය.
අපේක්වා කල් ශ්‍රී ලංකාවේ සමාජ ඉ කිරීම් සඳහා කැනධාවේ සමාජ උපදේශකයන් වශයෙත් උපයෝගි ඕකරණය. සමාජ වැඩ ඉගැන්වීම්
Page 183
තාණය, සම්පත් සංවර්ධනා කිරීම්, ඉගැන්වීම හා ත්මන්ත්‍ර
තෝරාගැනීමට උපරිශීත ක්‍රියාවලී අනුස්ථාපන වැඩසටියත් සැකසීම සමාජ සේවා විද්‍යාලයේ පීඨ ස අවස්ථා සම්පාදනය කිරීම ව්‍යාපෘ කිරීමට අපේක්ෂා කළ සුවිශේෂ
සමහර අංශ සඳහා දී සපුරා ගැතීම සඳහා හය මාසය විශ්වවිද්‍යාලයන්හි උපදේශක ව
මේකි අංශ වුයේ යෝජිත විෂයං ශාස්ත්රපති උපාධි විෂයයමාලාව
ප්‍රයන්තය සඳහා ගනු ලබන ක්‍රි. සමාජ සේවා විද්‍යාලයේ සියඵම් හය මාසික ස්වා කාලයක් අද වැස්ස හා සමාජ සංවර්ධන . උපදේශකවරුන් සඳහාය. හරස් පට්ටම් උපද්ශකවිරුන් මණ්හා සැපයමේ පළපුරුද්දක්
මෙහි සංස්කෘතියට අනුරූපවියද කිරීම, ඇගයාෂ හා වාර්තාකරණ විඩා සංස්කෘතිය පිළිබඳ දැන උපදේශතය, සම්පපරිණ පරි. පුහුණුව වැඩසටහන් ඇගයීම සා උපදේශකවරුන්ගේ ශ්වය දිය
ගත ගනිමින් වසරක් හෝ උපදේශකවරුත් ය කළයුතු
සමහර අරමුණු කෙටි විය, මෙකි අංශ වුයේ කණස්ස සමාජ සංවර්ධනය හා සමාජs
2. නිශ්චිත අන්තර්ගත විෂයයන් සැළසුම් පුහුණු අංශය ශක්තිමත් කිරීම සඳහා ය අකණ්ඩව ඇගයීම් හා ලේඛණගත කිරීම්. ම. ඒකාබද්ධ වැඩමුළු පැවැත්වීම, ශ්‍රී ලංකා සාමාජිකයින්ට ඉහළ මට්ටමේ අධ්‍යාපනික
ති අරමුණු සපුරා ගැල් සඳහා අනුගමනය | කාර්යයත් විය.
ඊර්ඝ කාලීන සහායක් අවශ්‍යවිය. අරමුණු කට වැඩි කාලයක් නතරවිය හැකි කැනඩා රුන් සොයා ගැනීම මේ නිසා අවශ්‍ය විය. මාලා සැළසුම් කිරීම, යෝජිත සමාජ වැඩ සැළසුම් කිරීම, ශ්‍රී ලංකාවේ සමාජ සංවර්ධිත මාමාර්ගයන්ට අනුරූප වන පරිදි ශ්‍රි ලංකා වැඩසටහත් යොමු කිරීමයි. අවම වශයෙන් ශ්ය වූයේ අන්තර්ජාතික වශයෙන් සමාජ ත්‍රස් පළපුරුද්දක් ඇති ජ්‍යෙෂ්ඨ මට්ටමේ E - සංස්කෘතික අත්දැකීම් නොමැති ජ්‍යෙෂ්ඨ පා අවම වශයෙන් වසරකටත් උපදේශන අවශ්‍ය විය. මෙවැති කාලසීමාවක් තුළදී ම් හැකියාව ඔවුනට ලැබනු ඇත, සැළසුම් -ය සඳහා නිශ්චිත තාක්ෂණික සම්මාදමකට එත් බවේ අවශ්‍යතාවයක් විය ක්ෂේත්ර වය. ව්‍යාපෘති උපදේශනය, අතුරු වෘත්තීය
ලේඛණගත කිරීම යන අංශ සඳහා කණිෂ්ඨ ඝකාලීනව ලබා ගැණුනි. සිංහල භාෂාව වසර දෙකක කාලයක් සඳහා කණිෂ්ඨ ක විය.
කාලීන උපදේශකත්වයන් සපුරා ගත හැකි
යම් වැසප්‍රජා සංවර්ධනය, පර්යේෂණ. ප්‍රතිපත්තීන්ය. උපදේශක වරුන් තෝරාගනු
14.8
Page 184
ලැබුෂය තමතාවියට් සුදතුම් තම් විල්ප වශේෂයත් නිසා බැලීමේ හැකියාව හා උපදේ ශ්‍රී ලාංකික සම සහාය අධ්‍යපතඥයන් සහ හැකියාව මතය. කෙටි කාලීනව ක්‍රියාක පමණ කාලයක් තින අන්තර්ගතයන් සඳ
මේ ව්‍යාපෘතියේද උපදේශකෑවද නවාතැන් පහසුකම් සැලසීම සුවිශේෂ උපදේශකවරුන්ට එමගින් මොවුනොවුන් අත ඉක සැලසුණු අතර, සංචාරක හෝටල්
තෝරාගැනීමේත් ශ්‍රී ලාංකීය ආචාර්ය රෝස දුරස්ථභාවය එගිත් අවම කළ හැකි බ. ලාංකීය ජන ජිවිතය පිළිබඳව අවබෝධය
උපදේශකවරුන්ටද පහසුවක් ලැබුණි.
කැනඩා සමාජ වැඩ අධ්‍යාපනඥයීම දසැම්බර් මාසයේදී ආචාර්ය කැරිල් ඒබ්‍රහම් එවකට ශ්‍රී ලංකා සමාජ සේවා විද්‍යාලයේ දිසානායක මහතා සමග සාකච්ඡා කළා සාමාංයක මහතා කටාරාටා විශ්ව වි කැමැත්ත ප්‍රකාශ කළ උපදේශකවරුන් ග පැවැත්විය.
උපදේශකවරුන් තෝරා ගැනීමේ සඳහා ඇති කැපවීම, කණ්ඩායමක සාමාජි හැකියාව, විශේෂඥතාවයට වඩා සමාජ ව් (එහත් විශේෂිත ක්ෂේත්රය පිළිබඳව අවධා මුලටි ආකෘතිගත කිරිමේ හැකියාව වීමට ඇති හැකියාවය.
ආවාය කැරිල් ඒබ්‍රහම්ස් මහත්ම කටයුතු කළ අතර, ජ්‍යෙෂ්ඨ උපෂකවරුද
142
ඥතා අංශ හරස් -සංස්කෘතික තකතවයේදී හා වාර්තා කිරීමේදී
සහයෝගයෙන් කටයුතු කිරීමේ ද උපදේශකවරු මාස තුනක සහා උපදෙස් සැපයුහ.
රුන් සඳහා එකම ස්ථානයක සිද්ධියක් ලෙස සලකන ලදි. ර, අදහස් හුවමාරු කරගැනීමේ
තිත්තෙත ආදීය වාතැත් පලය සමග ඇතිවිය හැකි සමාජ
ද ඔහු විශ්වාස කළහ. ශ්‍රී ක් ඇතිකර ගැනීමටද එමගින්
න්ගේ ජිවිදත්තද රැගෙන 1984 ස් සෙත්මිය ශ්‍රී ලංකාංචිට පැමිණ අප්‍යව සිටි ආචාර්ය නලි ය. අතතුරුව ආචාර්ය ඩඩලී ද්‍යාලයට ගොස් මේරටට ඒෂට ණනාවක් සමග සාකවිඡාවන්
| නිර්ණායක වුයේ ව්‍යාපෘතිය දකයෙකු වැඩි කිරීමට ඇති වැඩ පිළිබඳ පොදු නිපුණතාවය නය යොමුවිය) සමාජ සංවර්ධන අවශ්‍ය අවස්ථාවේදී සහභාගි
→ය ව්‍යාපෘති අධ්‍යප චයණියත් ඒ වශයෙත් ටොයොටෝ විශ්ව
Page 185
විද්‍යාලයේ සමාජ වැඩ අංශ අංශෂයළ මහාචාය මේරියන සැතිං මහතාද. විඡරිය මහාචාර්ය හතාද බස්නාස් පෙතා සා සුසාන් වා
කැනඩා) - ශ්‍රී ලංකා පද ආරම්භ වූයේ 1983 ජනවාරි මා පිස්ස දක්වා ත්‍රසාක්ෂික විය. ලංකා සමාජ සේවා විද්‍යාලය ක්‍රි පාඨමාලාවේ පමණක් නොව අ සංවර්ධන නැඹුරුවක් ගත්තේ. උද්දීපනය කිරීම ආරහ වුයේ එමතක් පැවති විෂයමාලා සමාස කරනු ලැබිණ. විශේෂයෙන්ම ප්‍රාදේශීය පේත්‍ර උපමශතවරු ව්‍යාපෘතිය යටත් සිදුවිය. ස
මේම් ටර්ධනය ශ්‍රි ලංකා සමාව වෘත්තීය පාඨමාලා තුළද දත්ත
සලීෂා ඕමාර්, වැතිය හා විඩි පොලිටර් යන සංවර්ධන හර පද්ධතිය න්‍යා සංවර්ධනය විය. සමාජ වැඩ ඩි ව්‍යාපෘති රාශියක් ව්‍යාපෘති උප ඒවා පදනම් කරගෙන ඇගයී පරිචය පිළිබඳ අත්පොතකද ඒ අත්දැකිම් ජාත්‍යන්තර සමාජ සමාජ වැඩි සම්මේට්ලනවලදී ඉ
ගිය ආචාර්ය මණ්ඩලයට හා මේ අනුව කැනඩා - ශ්‍රී ලංකා ස ගමරට සමාජ වැඩ අධ්‍යාපනය
ස් පියාධිපති රැස් ගාබිර් මහතාද, එම ; බාග මහත්මියද. මුසාවාය විප්‍රඩ්. සා විශ්ව විද්‍යාලයේ සමාජ වැඩ විද්‍යාලයේ කණිෂ්ඨ උපශකවරුන් වශයෙන් පාල් ටේ හෙල්ලියද පැමිණියහ.
මාජ වැසි අධ්‍යාපන ව්‍යාපෘතිය නිල වශයෙන් සයේදී ය. එහි පළමු අදියර 1984 දෙසැමර්
මෙම ව්‍යාපෘතිය ඇරඹීමට පෙර සිට ශ්‍රී යාත්මක කළ සමාජ වැඩ දෑවුරුදු ඩිප්ලෝමා පිනකුත් අතුරු වෘත්තිය පාඨමාලාද සමාජ ය. එහපත එය මනා ලෙස හා සුවිශේෂව - මෙම ව්‍යාපෘතියෙන් අනතුරුවය. එහයින් ජසංවර්ධන නැඹුරුවකින් යුතුව සංවර්ධනය
ත්‍ර පුහුණු අත්පොතක් සැකසීමත් හා න් පුහුණුකොට ඔවුන්ගේ සේවය ලබා ගැනීම මාර වැඩ විලෝමා විෂය මාලාවේ සිදුවු ජ සේවා විද්‍යාලය දියත්සාළ අනෙකුත් අතුරු බව ලැබුණි.
ල් එස් සැන්ඩර්ස්. ෆ්‍රැන්සිස් ප්ඵස්, පායිවා විද්වතුන් විසින් ඉදිරිපත් කරන ලද සමාජ ස හා සංකල්ප පදනම් කරඡගත විෂයමාලා
මා ශිෂ්‍යයින් විසින් කරන ලද සංවර්ධන පදේශක වරුන්ගේ අධිත්පණයට ලක්වූ අතර.
මේ වාතාද සකස්වීය. සමාජ සංවර්ධන ස්‍යාපෘතිය තුළින් බිහිවිය. මේ ව්‍යාපෘතියේ වැඩ සාහිත්‍යයට එක් කිරීමටද, ජාත්‍යන්තර "දිරිපත් කිරිමටද ව්‍යාපෘතියට සම්බන්ධ වු
විශුද්ධිය උපදේශකවරුන්ට අවකාශ සැලසුණි. සමාජ වැඩ අධ්‍යාපන සම්බන්ධතා ව්‍යාපෘතිය ඒ වැදගත් සංධිස්ථානයක් සනිටුහන් කළේයා.
15)
Page 186
සමාජ වැඩ ඩිප්ලෝමා
සුවිශේෂ ලක් කිසිරි ආරිය
ශ්‍රී ලංකාවේ තවමත් සමාජ වැඩ (ජාතික සමාජ සංවර්ධන ආයතන. විසිත් ෂෙහෙයවනු ලබන සමාජ වැඩ ඩිප් වැඩ ඩිප්ලෝමා උසස් පාඨර්මාලාවන් පාඨමාලාවේ තත් පාඨමාලාවල දතට කිහිපයකි, ඒ සියල්ලීම් ක්ෂේත්ර පුහුණුව
අනුස්ථාපනය
සමාජ වැඩ ඩිප්ලෝමා පාඨමාල තුනක පමිණ අනුස්ථාපන පුහුණුවකට ස ඔවුන් එකිනෙකා දැන හඳුනා ගැනීම සඳහා උපයෝගි කර ගැනේ. මෙයින් ඔවුනට ස්ථිර ප්‍රායෝගික ක්‍රියාකාරකම් වලින් යුක්ත වූ අතර සිසු සිසුවියන් අතර මත දැත ගෑ අවස්ථාවන්ද ආචාර්ය මීණ්ඩලය හා කාර්යය අවිස්ථාවක් ද පෑලස්. අනතුරුව පංති කා ඔහු බොහෝවිට ඉගෙනුමදී ත එය තම් ප්‍රචලිත සටහන් ක්‍රමය තාමැති වී යැයි සිතන කරුණු පහත් කර ගැතිට සහභාගිවිය ලබා ගැනීමට පංති කාමර
කතු චාරිකාව
පංති කාමර පුහුණුවත් පසුව චාරිකාවක කැදවාගෙන යනු ලැබේ. මේ
151
( පාඨමාලාටේ
ෂණ
න
වෘත්තීය අධ්‍යාපනය ලබාදෙනු
ශ්‍රී ලංකා සමාජසේවා විද්‍යාලය "ලෝමා පාඨමාලාව හා සමාජ බිනි. සමාජ වැඩ ඩිප්ලෝමා
තාරුකිත සුවිශේ ලෂණ. හා සන්ධි වූ ඒවාය.
ධාවට ඇතුලත්වන ශිෂ්‍යයා දින හභාගී කරවනු ලැබී. ජිවිහිදී යා විනෝදාත්මක ක්‍රියාකාරකම් ය සාමාන්‍ය පාඨමාලාවක් තාවි යකෙක් බව අවධාරණය කරන
දුනුම්කම් ගොඩ නගා ගැතීමේ ය මණ්ඩලය දැත හඳුතා ගැනිමේ
ර අධ්‍යාපනයට අවතීර්ණ වින ගද අත්දැකීමක් මෙහිදී අදති. මයි. ඒ වෙනුවට තමාට් වැදගත් ඉඩ සැලසේ. ශිෂ්‍යයාගේ උපරිම ය තුළ අවකාශ සලසනු ලැෂන්බි.
ශිෂ්‍යයින් දින 05 ක් තිස්පනේ තිදී ඔවූත් නිරීක්ෂණය කරනුයේ
Page 187
සමාජ ශුභ සාධක සේවා සප තරුණ තරුණියන්. ආබාධ අවාසිද්මයක පුද්ගලයත්වෙනු එ සේවා සැපයුමේදී දතට ද විග්‍රසයක යෙදීම චාරිකාවේදී ශිෂ්‍යයින් අතර හා ආවාය ම එය චාරිකාවේ අතුරු ඵලයකි සඳහා නිවාසයේ වැඩිහිටි නිවාස ! අනුයුක්තවී එම ආයතනවල පුහුණුවක් ලැබීමට ශිෂ්‍යයින්ට අභයත ආකල්පයෙ වෙනසක්
මාස තුනක පංති කා කාලයක් සඳහා ක්ෂේත්ර පුහුණ සමිබු බොහෝ රටව එහෙත් මේ පාඨමාලෝර්වේ ක් කර ගනිමිනි. මෙම පුහුණුවේදී
ත්‍ර අධිෂ්පක වරයෙකි. ශ පරියේ යෙදීමෙන් අත්වැල වෘත්තීයවදයකි. ශීෂ්‍යයා ප
ත්රය තෝරා ගැතීමේ සි ඇගයීම දක්වා කටයුතු එෂ | සාමාජිකයෙකු පීඨ අධික්සක ප්‍රාදේශිය ස්ත්‍ර අධීක්පත
ශිෂ්‍යයාට ස්ත්‍ර පුහුණුව ද
ක්ෂේත්ර පුහුණුව අවසන් ක පළමුවෙන්ම කරනුයේ ඔහු ල ශිෂ්‍ය ශිෂ්‍යාවත් සමග බෙද අත්දැකීම් න්‍යාය හා සංකල්ප
ඟ පවති.
පයත විවිධ ආයනතයි. ළමුන්, කාන්තාවත්, සහිත පුද්ගලයන් හා සමාජය වෙනත් වෙත් සලසන විවිධ සේවිත් පණ්ණක් නොව ලැබෙන ප්‍රවේශයන්ද හඳුනාගෙන තුළනාෂක දී අපේක්ෂා කරනු ලැබේ. මෙම චාරිකාවේදී 'සලය අතර අන්‍යෝන්‍ය අවබෝධය වෙයි. අනතුරුව ළමා නිවාස ආබාධ සහිත පුද්ගලයන් වැති ශුභ සාධිත සේවා සපයන ආයතනවලට ඉමදනික වැඩිවලට් සම්බන්ධ වෙමින් සතියක
• සිදුර්වේ තේදී ඔවුන් තුළ මානව ගරුත්වය ඇතිවීම් අපේක්ෂා කරනු ලැබේ.
අර වැඩ් වලින් පසුව ශිෂ්‍යයින් සති 06 ක යුද පිණිස අනුයුක්ත කෙරේ. මේය ප්‍රජාව හා ල මේම පුහුණුව ලබා දෙනුයේ ආයතනගතවය.
ස්ත්‍ර පුහුණුව සකසා ඇතත් පූජාව පාදක "ශිෂ්‍යයන්ට සෘජුවම සම්බන්ධ වන්නේ ප්‍රාදේශිය සහ සමාජ වැඩ විප්ලෝමාව ලබා දිගු කාලයක් කිෂ් සම්භාරයක් රැස්කර ගත් ඊජ්‍යෂ්ඨ ඔහු හෝ ඇය වෙත අනුයුක්ත කිරීෂෙන් පසුව ට ක්ෂේත්ර පුහුණුව අවසන් කර ශිෂ්‍යයාගේ පධික්ඛණය යටතේ සිදුවේ, ආචාර්ය මණ්ඩල වරයා ලෙස කටයුතු කරයි. ඔහු හෝ ඇය සඟ හා ශිෂ්‍යයා සමග කටයුතු කරමින් රමුණු සපුරා ගැනීම සඳහා පහසුකම් සලසයි. රත ශිෂ්‍යයා යළි පංති කාමරයට පැමිණ ද අත්දැකීම් ආචාර්ය මණ්ඩලය හා සහෝදර
හදා ගැනීමයි. ආචාර්ය මණ්ඩලය අදාළ නික රාමුවක් තුළින් ගලපා ගැනීම්ට ශිෂ්‍යයින්ට
152
Page 188
කණ්ඩායම් වැඩ හා ප්‍රජා සංවිධ
පංති කාරීර ගුග්ගතිමෙත් අතර ක්ෂේත්ර පුහුණුව සඳහා කියපත්‍රයට අනුයුක වන අතර මෙහිදී ඔවුන් අත්දැකීම් ලබා ගැ හා ප්‍රජා සංවිධාන කටයුතු සම්බන්ධයති.
පත්ර අධීක්ෂක වරයකුට අනුයුක්තව ගෙවීම් යටත් සිදු කරනු ලැබේ. අවශ්‍යතාවයන් විත පානීය ජලය. ප්‍රවේශ වැනි දෑ ප්‍රජාව සංවිධානය කිරීමේත් හා බාහිර ආයතනවලින් ලබා ගනිමින් සපුර කණ්ඩායම් අත්‍ය උපකාරක, කණඩා සකසා ගැනීමට උපකාරී වෙමින් ප්‍රජා පවත්නා විවිධ ගැටඵ නිරාකරණය කර :
මෙකි ක්ෂේත්ර අත්දැකීම් දෙඳෑ කිරීමට ශිෂ්‍යයෝ සමත් වෙති. පළමු පවුල පවත්නා ගැටලු පහවත් අව මැදිහත්වීෂට ශිෂ්‍යයින්ට සිදුවේ. මේ අනු
ක්ෂේත්ර පුහුණුවේදී අවම වශයෙන් පුද්ගල මැදිහත්වී ඒවා නිරාකරණය කර ගැ සමහරවිට මේවා මහජනාධාර මුදලක් | උත්පැන්න සහතිකයක් හෝ හැදුනුම්පතක සරළ අවශ්‍යතාවියක සිට අඹු-සැමි ආරඳු වීමක් ඇති සංකීර්ණ ගැටලු දක්වා පරාද
කණ්ඩායම් හා ප්‍රජා සංවිධාන ! ත්‍ර පුහුණුවිදි ඔවුන් ප්‍රජාවේ පව හෝ ප්‍රතිසංවිධානය කිරීමට හෝ තව සංවි කරති. ශ්‍රී කල්‍ය තුළින් ප්‍රජාවට මාර්ග පහසුකම් නොමැති ගමකට ග්‍රම්
155
නය
ඒ ශිෂ්‍යයෝ නැවිත වරක් ශදවත ත වෙති. මේය සති 10 ක් සඳහා තිරේ සුදානම් වත් කණ්ඩායම්
ම්ම් ක්ෂේත්ර පුහුණුවද ප්‍රාදේශීය | හා පීඨ අධික වරයකුගේ ඕෂ්‍යයින් මෙහේදි ප්‍රජාවගේ පොදු මා. පෙරපාසල් අධ්‍යාපනය ඔවුන් වෙත තොති සම්පත් 5 ගැනීමට මග පෙන්වති. ඒවා යම්, ව් උපකාරක කණ්ඩායම් ව් වර්ධනයක් ඇති කිරීමට හා කැතීම් සඳහා පෙවීම් කරති.
ම ප්‍රජාවට මහගු මෙහෙවරක් ඉටු
ක්ෂේත්ර පුහුණුවේදී පුද්ගල හෝ 2 වශයෙන් තෝරාගෙන ඒව්වාට වී 50 ක ශිෂ්‍ය කණ්ඩායමක් සිය ලයන් 250 කගේවත් ගැටලු සඳහා
නීමට ඔවුනට උපකාර කරති. සලබා ගැනීමේ අවශ්‍යතාවිය හෝ ස් ලබා ගැනීමේ අවශ්‍යතාවය ඇති පුලක් මහා මන්ද්‍රව්‍යවලට ඇබ්බැහි සයක විය හැකිය.
ත්දැකීම් ලබා ගැනිම සඳහා දෙවත න්නා ආයතන ශක්තිමත් කිරීමට ධාන බිහි කිරීමට හෝ මගපෙන්වීම් හිමිකර දෙන සම්පත් බොහෝය. දාත මගින් පාරක් සැකසීම, ජල
Page 189
අශ්‍යතා සපුරාලීමේ වැඩසභාප පහසුකම් සැලසීම වැනි කටයුතු සඳහන් කළ පරිදි සිසුන් 50 ක් ගැනීමට ගෙවීඝ්‍ර හා සාම්ප
මෙහෙය අපමණය. පාරක් ද මෙම කාර්යය සපුරා ලීමේදී ඒ හඳුනා ගැනීම් හා උපයෝගි කරද ගුණාත්මක නිමැවුම් රැසක් බිහි අව වාසි ජන කොටස් සමග වීම පොදු ප්‍රවාහයට හසු නොවූ ජන
මෙම ශිෂ්‍යයින් මෙම ප්‍රජාලදි ගැනීමද විශේෂයෙන් සඳහන් ක වන සමාජ දුරස්ථභාවය ඉවත ස්වභාවය එයාකාරයන්ම අද
මාතව වාසභූමි වල සිරි
සමාජ වැඩ ඩිප්ලෝමා වත්, මානව වාසභූෂිවල ෂස්
ස්වා සපයත රාජ්‍ය හා රාජ්‍ය රිද විධික්‍රම පංති කාරය තුළදී ඉම
පේත්‍රයකට ගොස් එහි සේවා : ජාතීක මටිටමිත් සෑපරියන සේ අදාළ ක්ෂේත්රය ග්‍රාමීය වේ ප්‍රදේශයේ සේවා සැපයුම් සුවි
තෝරාගත් ගම්වලට ගොස් සත්‍යවශයෙන්ම සේවා සැපයුම් න්‍යායාත්මක පසුබිම හා භාවිත විට අන්දකිති. එවන් පරතරං ශනාහැකිනම් අපු තරමින් අප හඳුනාගත්තා ඔහු ඒවා සමිෂන්
පක් හෝ විවේක කාලීත ක්‍රියාකාරකම් සඳහා වි ෂිම් ක්ෂේත්ර පුහුණුදී ඉටුවී පෙර - ගම් 50 ක ප්‍රජාවන්ගේ අවශ්‍යතාව සපුරා
ත් සම්බන්ධීකරණය කරදීම තුළින් සිදුවන පා ළිඳක් දෘශ්‍යම්පත තිළැවුත් වන අතර. ඊර්ධනය වූ අත්‍යාංත්‍ය පුහදය, සම්පත් හැනි ප්‍රජාව බල ගැටිම වැනි අදෘශ්‍යමාන මයි බොහෝ විට මම ත පුහුණුව
තවත් විශේෂ උත්පණයකි සංවර්ධනය කොටස් ශිෂ්‍යයන්ගේ අවධානයට ලක්මවති. ටිෂ පදිංචිව සිය අධ්‍යාපන අත්දැකීම් ලබා කළ යුතුය. මෙය ප්‍රජාව හා ශිෂ්‍යයා අතර ස් කිරීමට පනෙක් ශතාව ප්‍රජාවගේ ගති දැකීමටද ඔවුනට අස්ථාක් සලසයි.
වා සැපයුම
පාඨමාලාවේ සුවිශේෂ ක්ෂේත්ර අත්දැකිමක් වා සැපයුම නම් වු අධ්‍යයනයයි. මිනිසුන්ට තාපන ආයතන හා ඒවායේ සේ සැපයෙන ගෙන ගන්නා ශිෂ්‍යයෝ කිසියම් තෝරාගත් සැපයුම් කස් සිදුවන්නේදැයි විමසා බලති. ස්වා පංති කාමරයේදී දැන ගත්තා ඔහු ම් සේවා සපයන නිලධාරින් වෙතිද එම
ෂෙවි දැත ගනිති. මේම් දැනුම සමග එහි නිවස්වල පදිංචිවන ශිෂ්‍යයා සිදුවන අන්දම තිරීණය කරති. මෙහිදී ය අතර පරතරයක් පවතා බව බොහෝ යක් නැති කිරීමට් හෝ සම්පූර්ණයෙන්ම ම කිරීමට හෝ ගතහැකි ක්‍රියාමාර්ග ත්‍රණයකදී අදාළ නිලධාරින් පිටත ඉදිරිපත්
14
Page 190
කොංථ සංවාදයකට එළබති. ස්වා සැප අඩු ලුහුඩුකම් සපුරා ගැනීම් අරඹයා විත ඉදිරිපත් කිරීමද විශේෂයෙන් සඳහන් කළ
ල්කම් වරයකු මගින් ප්‍රාදේශිය ලේක සිදු කරනු ලෑබේ. වැඩසටහන් දැනන මානව වාසභූමිවල න්සේවා සැපයුම වැඩසට අධිකාරියේද සැලකිල්ලට බදුන්වි තිණි. මේ කිරීම් ආශ්‍රිතව සකසන වාර්තාව අදාළ මල්කම් විරු හා දිස්ත්‍රික් ලේකම් විජ
සමාජ සංවර්ධන ව්‍යාපෘතිය
සමාජ වැඩි ඩිප්ලෝමා පාඨමා පුහුණුව වින් මාස 08 ක කාලයක් තුළදී
ක්ෂේත්ර අධීක්ෂක වරයකුට අනුයුක් ආයතතයක අනුග්‍රහය මත හෝ එසේ තා
තාරාගත සංර්ධන ව්‍යාපෘතියක් දිය තෝරා ගන්නේ ගම හො කිසියම් අකා ප්‍රජාවකි, ප්‍රජාවේ සාමාජිකයන් වේවි ගතිමිත් ව්‍යාපෘති ප්‍රදේශයේ විධිමත් ස ගනා ශිෂ්‍යයෝ හඳුනාගත් අවශ්‍යතා පරිපාලන හා දේශපාලන අධිකාරියටද. රැස්වීෂකදී ඉදිරිපත් කරති. මෙම් ඉදි විසින්ම කිරිමද විශේෂයෙන් සඳහන් කළ කිරීමෙන් අනතුරුව ඒවා සපුරාලීම සt කරනු ලැබේ. එහිදි ප්‍රජාවේ කාර්ය කො නොමැති සම්පත් හඳුනාගෙන ඒවා ප්‍රද ක්‍රියාමාර්ග සැළසුම් කිරීමි සිදුවේයි.
155
පුරිමේ හෝ පරිභෝජනයේ පවත්නා
යෝජනා හා නිර්දේශ සිසුන් විසින් යුතුය. මෙම වැඩසටහන් ප්‍රාදේශීය = කාට්ඨාශයක් මුලික කරගන ප්‍රතිඵල බොහොමයක් ඇති හෙයින් හත පරිපාලක මෙන්ම දේශපාලන ප නිසා ශිෂ්‍යයින් ඔවුන්ගේ ඉදිරිපත් වැඩසටහනට සම්බන්ධ ප්‍රාදේශිය
ගේ අවධානයට ලක්වී තිබේ.
ඌවේ අවසන් හා දීර්ඝතම් ක්ෂෙත්‍ර
යත් කරන ව්‍යාපෘතියකි ප්‍රාදේශීය බව ශුභ සාධක සේවා සපයන මැතිට සෑම ශිෂ්‍යයන්ගේ ක්ෂේත්‍රයක් පත් කරති. බොහෝවිට මේ සඳහා ජයක භූගෝලීය සීමාවත්ගත් යුතු
ජා කණ්ඩායම් වශයත් ගියාදා මිණයක් කර අවශ්‍යතා සාඳුනා
2 ප්‍රජාවද, ප්‍රජාවන්ට සම්බන්ධිත
වා සපයන ආයතනවලටද ප්‍රජා. රිපත් කිරීම ප්‍රජාවේ සාමාජිකයන් යුතුය. පුජා අවශ්‍යතා ප්‍රමුඛතාගත අදහා ගතයුතු ක්‍රියාමාර්ග සැළසුම් පටිස මේ විශේෂයෙන්ම ප්‍රජාවට ජාවට ලබාදී අවශ්‍යතා සපුරාලීමේ
Page 191
මානව ප්‍රාගත සම්පාදනය, පිටුදැකිම, ආදායම්.වර්ථනය. ක අවශ්‍යතා පදනම් කරගත් ප ප්‍රජා සහභාගිත්වය මත දිය වාර්තාගතකොට ලයක් ද ක්‍රියාමාෂල් යුස්ත යුක්තභාව බලපෑම් ද විස්තර කරයි.
සමාජ වැඩ ඩිෂල්‍යමා ගෙත සිදුවන සංවර්ධනය විශා වශයත් හා එක් එක් පුද්ගලයා
හය.
සමාජ වැඩි ඩිෂල්‍ය පාඨමාලාවකි. එහි මාස 13 ඉගෙනුම් සඳහාය. මේ ඉගෙනු සා රට දායාද වන ප්‍රතිලාභ ද
සෞඛ්‍යය හා පෝෂණය නංවාලීම, මඤව්‍ය සාන්තාවත් සවිබල ගැන්වීම වැනි හදුනාගත් සෘකා යලිත් මාස 08 ක කාලයක් තිස්පස් පත් කරන ව්‍යාපෘතිය අවසානයේදී එය මුරිගය ඉදිරිපත් කරමින් ශිෂ්‍යයා තමාගත් පය හා එයින් ලද අත්දැකිම්ද, ප්‍රජාවට සිදුවු
ශිෂ්‍යයින් දියත් කරන ව්‍යාපෘති හේතුකොට ලය. එපමණක් නොව ඒ තුළින් සමස්ථයක්
• වශයෙන් සමාජය තුළ සිදුවන වෙනස අති
මා පාඨමාලාව" පුණි තාලීත දෑවුරුදු ක පමණ කාලයක් වෙන් වන්නේ ක්ෂේත්ර මිදී සිසුන්ගේ ක්‍රියාකාරකම් නිසා ප්‍රජාව ඉතා විශාලය.
156
Page 192
සමාජ වැඩ අධ්‍යපනයට සිසුන්ගේ සමාජ ආර්ථික ප
(2002/2004 ශිෂ්‍ය කණ
ශමිණු අතන
ශ්‍රී ලංකාවේ සමාජ සුභසාධිත සටහන්වලදීර්ඝ ඉතිහාසයක් ඇත. සමාජ
ක්ෂේස්ත්‍රයේ විවිධ කටයුතුළ නිරත රාජ්‍ය ප්‍රමාණය වැඩිවක්ම එහි සේකයින් පුහුණු විය. එම අවශ්‍යතාවය සම්පූර්ණ කිරීම 2 සංවිධාන කිහිපයක පුරෝගාමීත්වයත් අධ්‍යාපන ආයතනය ලෙස ලංකා සමාජ වැ සමාජ සුභසාධන ක්ෂේත්‍රයට අවශ්‍ය වූ පුහු ආයතනය ආරම්භයේදි සමාජ වැඩ එක් අවු නා ගිවිතත් කෙටි කාලින පුහුණු පාඨමාලා 4 මේෂ ආයතනය රජයට පවරාගනු ලැබ ද විද්‍යාලය ලෙස ස්ථාපිත විය. එමගින් ද පාඨමාලාව හා වෙනත් කෙටි කාලීන වෘත්තිය යන ලදී මෙලස ආරම්භවූ ශ්‍රී ලංකාවේ සළ වර්ධනය වීමත් සගම් 1992 අංක 41 දත් ජාතික සමාජ සංවර්ධන ආයතනය බිහිවි ග්ගප්පුගයේ විවිධ අංශ ඡකඡරහි යොමුවු ජාති සමාජ වැව අධ්‍යාපනය, පර්යේෂණ හා ප්‍රක ව්‍යාප්ත වී ඇත. මෙයින් වෘත්තීය සමාද ආයතතයේ ප්‍රධාන තැනක් ගනී. මෙම පා වර්ෂයකදීම, දිවයිනේ නන් දෙසිත් සිසුහු ප
157
2 යොමුවන තවක පසුබිම හා ආකල්ප
ඩායම ඇසුරෙන්)
යක
හා සමාජ සංවර්ධිත වැඩ සුභසාධක හා සමාජ සංවර්ධන
හා රාජ්‍ය නොවන සංවිධාන කිරීමේ අවශ්‍යතාවය වර්ධනය සඳහා වීෂ 1952 දී විඡා කිරීම ෆේත්‍රයේ පළමු දේශීය
අපයතනය බිහිවිය. එමගින් ණු මිස් ශ්‍රමය රටට සෑපයිනි. පුරුදු සහතිකපත්‍ර පාඨමාලාවක් පවත්වාගෙන යන ලදී. 964 දී අතර. එය ලංකා සමාජ සේවා
වුරුදු සමාජ වැඩ ඩිප්ලෝමා
• පුහුණු පාඨමාලා පවත්වාගත වාජ වැඩ අධ්‍යාපනය තවත් අණ පාර්ලිමේන්තු පනත මගින් ය. ඒ අනුව සමාජ සංචර්ධන ක සමාජ සංවර්ධන ආයතනය. යුශන, පුහුණු යත අශ වශයෙන් ජ වැඩ ඩික්ලෝමා පාඨමාලාව ඨමාලාව හැදෑරීම සඳහා සෑම් අමිණෙති.
Page 193
සමාජ වැඩි අධ්‍යජිතය කරනු ලබන ක්‍රියා පටිපාටිය සං ගැසට් නිවේදනයකින් සහ පුව කැදවනු ලැබේ. අයදුම් කරන අය සිටිය යුතුය. එෂ ලීබිත ප පරීක්ෂණයකට භාජනය කරන වැඩ දෑවුරුදු සිප්ලෝමාව සඳහා
සමාජ වැඩ ක්ෂත්රය පිළිබඳ සොයා බැලීම් සඳහා සමීප ගනනාවකදී සාකජ්ජා කර ඇත. භාෂාවෙන් හා තාෂිලයේ පැදෑ ෂසාක්ෂීත ශිෂ්‍ය ප්‍රජාවන් විය. ඒ අනුව 2000/2004 අධි කණ්ඩායම් මේෂ සමීක්ෂණයට් 4 හා දුවිධ මාධ්‍ය කණ්ඩායම් දෙස විතවිට ඔවුහු පංතිකාමර අට සිසුන්ගේ ශිතාරතුරු අලවා ත. දැක්වේ.
සමාජ වැඩ ත්රය පිළිබඳව මෙහිදී චිශේෂ අවධා 2002/2004 අධ්‍යයන වර්ෂයේ දිවයිනේ කුමන ප්‍රදේශවලින් ද පහත වගුන් දැක්විය හැකි
සඳහා සිසුන් තෝරා ගැනීමේදී අනුගමතය දහත් කිරීම වැදගත් වේ. ඒ අනුව පළමුව
ත්පත් දැන්වීමකින් සිසුන්ගෙන් අයදුම්පත්‍ර අදුම් කරුවන් ලිඛිත පරිපණයකට් පත් රිත්පණයෙන් සමන්විත පිරිස සක්ඛ » අතර, එයින් සුදුසුකම් ලබත පිරිස සමාජ 2 තෝරාගනු ලබයි.
ව යොමුවන සිසුන්ගේ පසුබිම හා ආකල්ප ක්‍ෂණයක් දියත් කිරීමේ අවශ්‍යතාවය අවස්ථා අතීතයේදී මෙන් නොව පාඨමාලා මශීය
ටීම නිසා දැනට සමාජ වැඩ අධ්‍යාපනයට භාවය භාඳුනාගැනීම් මෙහි ප්‍රධාන අරමුණ යත වෂස් සිසුන විමාන ශිෂ්‍ය භාජනය කෙරුණි. මේ කණ්ඩායම්ද සිංහල අම අයත්ය. සමීක්ෂණය සිදුකරන කාලසීමාව
යන වාරයක් සම්පුර්ණකර සිටියහ. එම රනු දකින විග්‍රහය ලිපියේ ඉතිරි ශුකාන්සින්
ට යොමු විෂට සිසුන් තුළ ඇති අවශ්‍යතාවය තය යොමු කරන ලදී. ඒ අනුව පළමුවෙන්ම - සිංහල මාධ්‍යය හා දෙමළ මාධ්‍යය සිසුන් සැමිණි අයද යන්න සොයා බලන ලදී. එය
158
Page 194
වගු අංක ; පදී වි දිස්ත්‍රිකක අතව සි
දිස්ත්‍රි තය
ශිප්‍ය සංඛාව
02
06
03
03
02
08
04
03
02
අන්පාර
අනුරාධපුරය බදුල්ල
කලපුව සිකොළඹ හාල ගර්වපහ හමිබිච්ඡතාට් තනුජ
නුවර කෑගල කුරුණෑගල
නාරම් මාතලේ
මොණරාගල ඌළොතරුව රන්තපුරය
ත්‍රීකුණාඵඥය වව්නියාව
10
(03
06
02
07
එකතුව
62
(සමීපෙණ දතත - 2002 - ජාතික ස
දනුක මිටිල්පී අනුව ස්ථිර ස සිංහල මාධ්‍යය හා දෙමළ මාධ්‍යය සිසුත් පි නුවර, කුරුණෑගල යන දිස්ත්‍රික්කවල සිසුන් 161% හා 2.7% ක් වේ. විල්පය යත දිස්ත්‍රික්කවලින් පැමිණ ඇති සිසුහු දල යාපනය, මුලතිව්, මාතර. නුවරඑළිය හා ගම් කණ්ඩායමීට් සිසුන් ඇතුලත්වී නො
කිඳිනොච්චිය යන දිස්ත්‍රික්කවලින් මීට s ඇතුලත්වී නොමැත. දීවයින් පැවති සිවිල් :
159
0
සෝනිගේ සංඛ්‍යාව
ප්‍රතිශතය %
3.2 9.7 4.8 4,3 3.2 120 6.ස. 48
3.2
16.
48 2.7
3.2
16
16. 3.2
3.2
1.5 16
[00
මාජ සංවර්ධන ආයතතය)
ෂාප් වැඩි අධ්‍යාපනයට යොමුවූ
ළිබඳව විමසා බැලීමේදී ගාල. ගේ ප්‍රතිශතය පිළිවලින් 126% අම්පාර, ත්‍රිකුණාමලය වවුනියා වළ මාධ්‍යය අය වෙති. පුත්තලම්. දිනාවිටිය යන දිස්ත්‍රික්කවලින් මැති බව පෙනියයි මුලතිව් හා
පර කණ්ඩාම්වලට ද සිසුන් යුද්ධය එයට හේතු වතට ඇත.
Page 195
සාමාන්‍යයෙන් කොළඹ හා තුරු පාඨමාලාවල වැඩි ශිෂ්‍ය නියෝජ පැමිණි ශිෂ්‍ය සංඛ්‍යාවේ අඩුවීම
ආගම් අනුව සිසුන් ද වේ. සිංහල මුස්ලිම්, දළ යන අධ්‍යාපනය තුළ දැකිය හැකිය සාධාරණත්වය යන සමාජ සංs අධ්‍යාපනය තුළ මේ සෑම නියෙ යටතේ සිසුන් අයතන ආගම ද
විගු ආගම් අත
ថ្មី
බෞද්ධ කතෝලික
සිදු
ඉස්ලාම් එකතුව
(මිපණු දත්ත - 2002 =
ආගම අනුව සලකා බෞද්ධාගමිකයන් වන අතර. 1 ඉස්ලාම් ආගම අදහන අය මු මාධ්‍යයෙන් අධ්‍යාපනය ලබන ශි දෙනා දෙමළ ජාතිකයන් වන අ භදාරති. මේ අනුව් පෙයන් ශිෂ්‍ය සංඛ්‍යව දුවි ශිෂ්‍ය සංඛ්‍ය
ණෑගල දිස්ත්‍රික්ක මෙතෙක් පවත්වන ලද තයක් ලබා ඇත, එමහත් ස්ථිර කෞළඹින් ත වාර්තා වේ.
ශබිදයාම පිළිබඳවද සලකා බැලීම වැදගත් සෑම ජාතියකම තිශයෝජනයක් සමාජ වැඩ -. මානව ගරුත්වය, සමතාවය, සමාජ වර්ධන සංකල්ප අගය කරන සමාජ වැඩ රජතය තිබීම වැදගත්ය. විවිධ ජාතීන් පහත ආකාරයෙන් දැකිය හැකිය.
- අංක : 02
වි සිසුන් සංඛ්‍යාව
පෝය පරක්‍රියාව
ප්‍රතිශතය
14
726
03
43
0 4
65. [61
1 ]
අඩි
[00
ජාතිසා සමාජ සංවිදාහත ආතතිය)
බලතවිට පෙති යත් 72.6% ක්ම 6.4 % ක් ඉස්ලාම් ආගම අදහන අය බවයි. ස්ලිම් ජාතිකයෝ වෙති. ගිම් අය දෙමළ පෝෂය වෙති. හින්දු ආගම් අදහන 65% ක් තර. ඔවුහු දෙමළ මාධ්‍යයත් පාඨමාලාව "ද්‍රවිඩ මාධ්‍ය පාඨමාලාව හදාරණ මුස්ලිම් යාවට වඩා වැඩි බවය.
160
Page 196
සමාජ වැඩි අධ්‍යාපනයට යොමුව අධ්‍යාපන සුදුසුකම වන්නේ අධ්‍යාපන පොදු පෙළ සමත්ව විශ්ව විද්‍යාලයට ඇතුළත්වීමේ මීට අමතර රාජ්‍ය හා රාජ්‍ය තා නියුක්තිකයන්ගෙන් ද අයදුම්පත්‍ර කැඳවනු ලැ පිළිබඳව විසීමේදී අවම් වශයෙන් අධ්‍යාප පෙළ විභාගය සමත්විළි සහ සමාජ සුභසා. අවුරුදු තුනක් නිරතවීමේත් ලද පළපුරුද්ද ශෂිය පාඨමාලාවට ඇතුලත්වීමේ මුලික පාඨමාලා හදාරණ සිසුන් ලබා තිබන අය දැක්විය හැකිය.
වගු අංක : සිසු අධ්‍යාපන
උධ්‍යපන සුදුසුකම්
ශිෂ්‍ය සංඛ්‍යා
03
44
අ.පො.ස (සා.පෙළ). අ.ඕපා.ස (උ.පෙළ) උපාධිය පත් උපාධි
එකතුව
15
13
(සර්වප්පණු දතත - 2002 - ජාතිත :
අධ්‍යයනයට ලක්වූ සිසුන්ගේ අධ්‍යාද අපොස උසස් පෙළ සමිතවි ඇති අතර 2තිබේ. එමෙන්ම 48% ක පශත උපාධි වැඩිමදමනක් කෙටිකාලීන පාඨමාලා හදාර පාඨමාලා අතරට පරිඝනක පාඨමා කළෂනාකරණය, ඉංග්‍රීසි වැනි පාඨමාලා (සා.පෙළ) සමත් අයගේ සංඛ්‍යාව 1.8% ක්
හෝ ජාජ්‍ය ඝනවීන ජ්ජවිහි වසර තුත
131
ත පෞද්ගලික සිසුන්ගේ මූලික සහතිකපත්‍ර විභාගයේ උසස් දකුණු ටිටම ලබා සිටීමිය. වත සේප්පාවන්හි රැ කියා බ. ඔවුන් අධ්‍යාපන සුදුසුකම් ත පොදු සහතික පත්ර සාමාත්‍ය යන කටයුතුවල අවම වශයෙන් : පිළිබඳව සලකා බලනු ලබයි.
සුදුසුකම් වේ. දැනට ෂෙළ ධ්‍යාපන සුදුසුකම් පහත අයුරින්
03
- රිම,
ප්‍රතිශතය
ඒ.
66.1 24,2 4,8
H(10
අමාජ සංවර්ධිත ආයතතය)
පන මට්ටම බලනුවිට් 86.1 ත් 1.2% ක් මුලික උපාධියක් ලබා
සුදුසුකම් ලබා තිබන අතර, ) ඇතාංග, මේ කෙටි කාලීන
ලා, නාට්‍ය කරණුය. ගත අයත් වේ. එමන්ම අපො.ස. වන අතර, එම ශිෂ්‍යයා රාජ්‍ය වැඩි අත්දැකීම් ඇති නිලධාරිහු
Page 197
වෙති. ඒ අනුව 2002/2004 ශිල ඉහළ අගයක් ගන්නා බවත්, උප වැඩි පිරිසක් සමාජ වැද අධ්‍ය උපාධියක් ලැබීමෙන් අනතුරුව එක හේතුවක් වත් මේය වෘe
මෙම පාඨමාලාව හැදෑ වයස් ව්‍යුහය පිළිබඳව සලකා බැ වයස් මට්ටම් දක්වා ඇත.
විගු සිසුන
වයස අවුරුදු)
20-30
31 - 40
44 -50
එකතුව
(සදීපිණි දත්ත - 2002
වයස් ව්‍යුහය දෙස බලා සංඛ්‍යාව 69.4 % ක් වි මේ අ ශිෂ්‍යයත් වේ. වයස අවුරුදු 34 සංඛ්‍යා පිළිවෙළින් 27.4 % ක් පිරිසක් රාජ්‍ය හා රාජ්‍ය ශිතාන්‍ය
හි 328 ක සංඛ්‍යාවක් වයස වැඩ මැදවාපික ඩිෂලෝමා පාඨ සීෂාව අවුරුදු 46 ක් ඒ දස බලනවිට පෙනී යත් ශ්‍රී ජනගහනයට අයත්වන බවය,
• කණ්ඩායම් සිසුන්ගේ අධ්‍යාපන මට්ටම අධි හා පවාත් උපාධි හදාරණ ලද සිසුන් පනයට යොමු වී ඇති බවත් පැහැදිලී වේ. මේම් ඩිලාමාව හැදෑරීමට යොමුවීමට ත්තීය පාඨමාලාවක් වීය.
රීම සඳහා ඇතුළත්වී ඇති ශිෂ්‍ය සංඛ්‍යාවී දිම වැදගත් වේ. පහත වගුවෙන් සිසුන්
ප අංක : 04 ග වියස් විතය.
ප සංඛ්‍යාව
ප්‍රතිශතය
3
59,
47
27.4
0 2
3,2
32
110)
- ජාතික සමාජ සංවර්ධන ආයතනය
ත විට වයස අවුරුදු 20 - 30 අතර ශිෂ්‍ය =යගත් වැඩි දෙනකු උසස් පෙළ සමත් 2 - 40 අතර සහ 44 - 50 අතර ශිෂ්‍ය
සහ 3.2 % ක් මිටි ම් අයගෙත වැසි ත අංශයේ රැකියාවල නියුක්ත අය සිවති. අවුරුදු 46 හෝ ඊට අඩු අයවති. සමාජ මාලාව සඳහා බඳවා ගැනීම්හි උපරිම් යස් නුව නම් ශිෂ්‍ය කණ්ඩායෂම් වියස් විහය
කණ්ඩායමක්මීන් වැඩි පිරිසක් තරුණු
162
Page 198
මළ තරුණ ජනගහනයට අයත් දැකිම්වන රැකියා තොමැති කොටසට ඇප
මේ අය විපෙයෙන්ම මෙම පාඨමාලාව මාර්ගයකට යොමුවිය හැකි බවළු විශ්වාසය වි ඇත. පාඨමාලාව තුළින් ලබන ත්‍යයාස රැකියා සඳහා මිනා නිපුතයක් ලැබිමකි වි සිටින අයට තම රැකියාව තුළ වඩාංත් ද උසස්වීම් ලබාගැනීමත්, පාඨමාලාව උපයෝ එපමණක් නොව මෙයින් ලබන ප්‍රායෝගික අයුරින් රැකියාව කාර්යක්සම්ව කරගෙන යා බව බාහෝ සිසුන්ගේ ආකල්පය වී පවති පුටිත් සහ රැකියා අපේක්‍ෂිතයින් වැඩි සංඛ්‍ය සඳහා යොමු වී ඇත.
ඉහත වයස් ව්‍යුහයේ රැකියා නියු ලබත රැකියා පහත ආකාරයට වර්ග කර
විගු අංක 3 සිසුන්ගේ රැකියා
රැකියාවේ ස්වභාවය
ශිෂ්‍ය සං
08
04
01
ආෂ නිලධාරී තරුණ තික්ෂුපායි ධිවර සංචර්ධන සහකාර සංවිථපත තිලධාරී ගුරු වෘතතිය කෘෂි ජන තිලධාරි දිපිකරු රැකියා නොමැති
06
0 |
4 |
පහුව
62 සෂිකෝපණ දතත - 2002 - ජාතික
අධ්‍යයයන කටයුතුවල නියුතවී 31% ක් ග්‍රාම නිලධාරී වෘතියේ යේදි
163
විත සංඛ්‍යාව වගු අංක 05 | ලත් වන අතර එය 66.1 % කි.
හැදෑරිස්වේත් කිසියම් රැකියා ක් පවතින නිසා ස්ලියෙ ඇතුලත් ත දැනුම් හා ප්‍රායෝගික දැනුම් | එම රැකියාවල නියුත්ත ලදායී ලෙස කටයුතු කිරීමටත්. ගී වන බව ඔවුන්ගේ ආකල්පය පුහුණුව නිසා වඩාත් තෘප්තිමත් මීට ඉතා සීගපෙන්වීමක් ලැබ්බෙන
මේ නිසා රැකියාවල නියුක්ත වක් මෙම පාඨමාලාව හැදෑරීෂ
තව සිටිත කණ්ඩායම කරනු දැක්විය හැකිය.
05 නියුක්තිය
ක්‍රියාව
ප්‍රතිශතය
13.| 4.8
1.6
I,6 9,6
1,6
1.6 66,1
| 100 සමාජ සංවිධිත ආයතනය)
සිටිත රැකියා කරන අයගෙන් සිටින අයයි, ග්‍රාම නිලධාරීන්ට
Page 199
තම වෘත්තීය නිපුනතා වර්ථය වැඩසටහනක් තොමැති නිසා පාඨමාලාවට ඉල්ලුම් කරති වි පිරිසක් ගුරු වෘත්තියේ ළදත් දෙපාර්තුමේන්තූව මේ පාඨමා දූවිධ මාධ්‍ය ගුරුවරුන් අතර මම දැනගන්නට ලැබුනි. එමෙන්ම ශ්‍රී සංඛ්‍යාව ඉහළ අගයක් ගත්තා නියුත්ත අයගෙත් තරුණ සේවා වැති තතතුරුවල නියුක්ත වූවා
අධ්‍යාපනය ලබා තිබීම අතර ද දකුණු පලාත් සභා ළමා ද සඳහා කාර්යපුතා කඩඉම් : තිබීම අනිවාර්ය කර ඇත. එට මට්ටම් පිළිගැනීමට ලක්වීමකි. ලි. විෂ &දකක අධ්‍යයන නිවාඩු ල
පාඨමාලාවට පැමිණිල් විප්ලෝමා පාඨමාලාව පිළිබඳ
ව සමාජ වැඩ ඩිලාෂා ප
විතරය
ගැසට් පත්‍රයෙන් ක්ෂත්‍ර කටයුතු තාය ප්‍රදේශය
ආශ්‍රිතව දියත් කිරීයත් පුවත්පත් දැන්වීමේත් ආයතතයේ දැතට්ටු අය කර තිලධාරීන් මිහින්.
ජා සංවිධානය මගින් ආදී ශිෂ්‍යයන් මඟිත්
එකතුව
සෂි සපණ දත්ත 2002
කය කර ගැනීම සඳහා කිසිදු අධ්‍යාපනික සෑමි වියතමු විශාල පිරිසක් මිම් ශේපළියන් දෙමළ මාධ්‍යය සිසුන්ගත් වැසි දිනත් වතා අතර, එය 98% ක් අධ්‍යාපන සාව පිළිබඳව නිකුත් කරණලද චක්‍රලේඛනය නාදුන් සංසරණයවිම එයට හේතුවී ඇතිබව අධ්‍යය දෙකතම රැකියා නොකරන සිසුන් 5 අතර, එය 664 % ක් වේ. රැකියාවල 2 තිලධාරී ග්‍රාමතිළධාරී, සංවර්ධන නිළධාරී තාට රාජකාරීය කටයුතුවලදී සමාජ වැඩ සුදුසුකමක් වෙයි. ධීවර සංවර්ධන සහකාර, අසංරක්සක තිළධාරී වැනි රැකියා කීපයක් පදීපෙණදී සමාජ වැඩ ඩිප්ලෝමාව ලබා සම්පජ වැඩ ඩිජාෂා පාඨමාලාවේ වෘත්තිය මම රැකියාවල නියුක්ත සිසුන් සියලු දෙනාමි [බාගත පාඨමාලාව සඳහා සහභාගි වෙති.
මිට පෙර ෂෙම ආයතනය තා සමාජ වැඩි සිසුන් දැනගත් ආකාරය පිළිබඳව විමසන
ගු අංක : 06 පඨෂාලාව පිළිබඳ දැනගත් අතාරය
සිසුන් සංඛේව
ප්‍රතිශතය *
483
1th ag
8 පි රි 4 දි හු
48 64 23
[$2
[00
ජාතික සමාජ සංවර්ධන ආයතනය)
164
Page 200
ඉහත වගුවේවි අනුෂා පාඨමාලාවේ දී තිබ3ත් ගැසට් සිංදනයෙන් සහ ආදී 6 පිළිවෙලින් 483% ක් හා 293% ක් වේ. කරුණක් විස්ත ආදි ශිෂ්‍යයන් ෂඟින් ම වත සංඛ්‍යාව 23% තරම් වැඩි අගයක් ග බවයි. මම පාඨමාලාව පිළිබඳව අත්දැකි අයෙකුට මෙම පාඨමාලාව හැදෑරීම් සඳහා
මේ පිළිබඳව ඇති යහපත් ආකල්පය නිසයි. වෘතතිය පාඨමාලාවක් බැවින් එය හැදෑරි හා දැනුමත් ලැබීථි හැකිවිම ලමියට ප දැවීමෙන් මේ පිළිබඳව දැනගත් අයගේ ප්‍රති දැතට සේවිය කරන නිලධාරින්ගෙන් 4.8% තිබුණි. ඒෂි විවිඡා සංවිධාන මඟින්
විඡා සංවිධාන බොහෝ දුරට අප ආ කරන සංවිධාත අවි සාමාන්‍යයෙන් මෙම වැඩිඤෂිතම නෞදන්නා බව පත පුහුණු මේනිසා ආයතනය හා පාඨමාලාව පිළිබ සිදුවේ රාජ්‍ය මට්ටමේ ආයතනයක් වීම නිසා එයට ප්‍රධාන හේතු වෙයි. කෙසේවුවද ප්‍රා යන රාජ්‍ය නිළධාරීන් ෂොම් ආයතනය පි ගැසට් පත්‍රය පුවත්පත් වලට හා බදිමිවී
වර්තමානයේදී අප රටේ විවිධ පාඨමාලා රාගයක් නිර්ධන බැවිත් එම් පාය වැව් අධ්‍යාපනයට සිසුන් යොමු වූයේ ඇයිඳ
හුටි පහත දැක්වන ආකාරයේ අදහස් කළ හැකිවිය.
135.
පිළිබඳ වැඩි පිරිසක් දැනගෙන සත්‍යයත් ගෙනි. මෙහි ප්‍රතිශතය
මෙහිදී අවධාරණය කළ යුතු ම පාඨමාලාව පිළිබඳ දැනුවත් නිමට විශේෂ හේතුවක් තිබ්බත වීක් තිබ්බත පිරිස ඔවුන් තවත්
නිශයක් කරනු ලබන්නේ විශේෂයෙන්ම මෙම පාඨමාලාව -මෙන් පසුව විශේෂ පුහුණුවක් බ වී තිබේ. එෂි පුවත්පත් ශතය 96% ක් වේ. ආයතනයේ ක් පාඨමාලාව් ගැන දැනගෙන ද දැතගත් පිරිස 6.4 % ක් වේ. සතතය සඟ සම්බන්ධවී වැඩ පාඨමාලාව පිළිබඳව වර්‍ෂත් රාවට යන සිසුහු ප්‍රකාශ කරති. දව විස්තර කර දීමට ඔවුන්ට ප්‍රචාරක කටයුතුවල නොයෙදීම
ශීය ලේකම් හා ග්‍රාම නිළධාරි ඊළිබඳව දැනුවත් බව පෙනියය.
මට හේතුව එයයි.
1 පේත්‍රයන්හි දියත් කරන ඨමාලාවලට යොමු නොවී සමාජ
යි පරීක්ෂා කර බලන ලදී. ඒ උපයක් සිසුන්ගෙන් දැන ගැතීමට
Page 201
වගු
පාඨමාලාවට අ:
විස්තරය
ප්‍රායෝගිකව සදාරණු පාඨමාලාවක් නිසා සමාජ වැසියනු කුමක්දැයි දැන ගැනීප රැකියාවේ දියුණු සඳහා අධ්‍යපනික මටිටමි දියුණු කර ඈතිෂය සමාජ සේවා කටයුතු වඩ් හොදින් කරගෙන යාමට කැමැත්ත නිසා
රැ.කියාවක් ලබා ගැනීමීට
එකතුව
ඉහත තොරතුරුවල අයගෙන් වැඩි පිරිසක් එනම්
කයුතු වඩාත් හොඳින් පාඨමාලාවට අයදුම්භකර ඇත සිසුන් 193ක සමා පාඨමාලාවක් හා පාඨමාලාව ඇති බව සඳහන් කරති. විලි දැනුම මෙන්ම ප්‍රායෝගික දැනු තුළ වැඩි කැමැත්තක් පවතින දැන ගැනීම් සඳහාද සිසුන් ද සංඛ්‍යාව 135 ක් ලෙස ද අවශ්‍යතාවය අනුව තෝරා 4 බවත්, සමාජ වැප ඇති න ප්‍රවිණතාවයක් දැකිමටත් හැ
සමහර සිසුහූ මේම . පවත්වත පාඨමාලාවක් ලෙස ආසනයක පිටිවන පාඨ
අංක : 07 යදුම් කිරිමට යොමුවීම්
සුපඛ31ව
ප්‍රතිශතය *
12
19.3
08 09
13.05 14.05.
i]7
I1,2
2ත් (ති.
26 ළ
32.2 9. 3
62
1000
ට අනුව ෂම් පාඨමාලාව සඳහා අයදුම් කළ 322% ක් දැනට කරගෙන යනු ලබන සමාජ
කරගෙන යාමට ඇති කැමැත්ත නිසා •. ය ඉතා යහපත් තත්ත්වයකි. එමේම ජ වැඩ අධ්‍යාපනය ප්‍රායෝගිකව හදාරණ වි ඇති දැඩි කැමැත්ත නිසා මේෂ්ඨටි අයාඥළිකර
ෂෂයත් රෂයින් පෙනී යන් න්‍යායාතෂක යුම පිළිබඳව අවබෝධයක් ලබා ගැනීමට සිසුන්
• බවයි. සමාජ වැඩ යනු කුමක්දැයි පිළිබඳ මිමි පායමාලාව සඳහා අයදුම්කර තිහකි. එහි
විය හැකිය. සිසුන් දැනුම්, කුතුහලය හා ගන්නා ලද පාඨමාලාවල වෙනසක් පවතින ව විෂයයත් ෂකරෙහි ශිෂ්‍යයන් ඇදීයාමේ කිවේ.
පාඨමාලාව රාජ්‍ය නොවන සංවිධානයක් ගින් ප තා ආබාධිත පුද්ගලයන්ට සේවා සපයන මාලාවක් බව සිතා සිටියහ. 32% ක පමණ
166.
Page 202
ප්‍රමාණයක් සමාජ සංවර්ධනයට පුහුණු මිනි:
ලෙය දැනසිටි බව සමීක්ෂණයත් අතාවරණ භාජනය කරන ලද ශිෂ්‍ය සංඛ්‍යාවන් 29
පර පාඨමාලාව පිළිබඳ කිසිවක් නොදැත ගැසට් නිවේදනයේ සඳහන් වු පාඨමාලාව සඳහන් කර තියම් ෂෂයෙත් ඉපති යත් ප ඒ පිළිබඳව දිවයින පුරා ප්‍රචලිතාවි ඇති ආකා
පිපෙ පාඨමාලාවට සම්බන්ධ විෂට ආයතතය පිළිබඳ දැතශගත සිටියේ සමාජ පතීන ආයතනයක් බවත්, අමාත්‍යංශයට
තිරතවන බවතය, සුළු පිරිසක් සමාජ වැද ආයතනය මගින් පවත බව දැනගත 4 ලැබී ඇති මේ ආයතනයත් පාඨමාලා ඒ අනුව පති යත් ජාතික සම්පජ සංවි ඩිප්ලෝමා පාඨමාලාවත් පිළිබඳ මීට වඩා ද යුතු බවයි.
ශෂම පාඨමාලාව හැදැරිමෙන් පසු භාෂදැයි යන්න පිළිබඳව විමසා බැලීමේදී පද සයුගෙත් ඉදිරිපත් විය.
විගු අංක 08 පාඨමාලාව හැදෑරීමුත් පසු සිසු
අදහස්
සම්පත් සංවර්ධනය ඵදායී ලෙස දායක විය. රැ.කියාවක් ලබා ගැනිම දැනට තිබන රැකියාව දියුණු කර ගැනිම. ගැටළු සහිත පුද්ගලයන්ට උපචාර කිරීමට
එකතුව
(පෙණ දත්තා - 2002 - ජාතික සයි
167
ස් ශ්‍රමය ලබාදිදනු පාඨමාලාවක් යෙ විය. එශෂන්ම සමික්ෂණයට ස ම පාඨමාලාවට පැමිණීමට 2 සිටි අතර, පුවත්පතිත් හෝ
කට අයදුම් කළා පණි යැයි ඨමාලාව ඉතා වැදගත් වුවත්. රය පුල්මාණුවත් නොවන බවයි.
පර ජාතික සම්පජ සංවර්ධන සුභසාපන අමාත්‍යාංශය යටපත් අයත් පුහුණුවිමේ කටයුතුවල න ඩිස්කලෝමා පාඨමාලාව ෂම් සිටිය අතර, ඔවුන්ට එම දැතීම් මේ හැදැරු ආදිශිෂ්‍යයන් ගෙනි. රිධන ආයතනයත් සමාජ වැඩ දැනුවත් බවක් ප්‍රජාවට ලබාදිය
• සිසුන් බලාපොරාත්තු විත් හත දැක්වෙන ආකාරයේ අදහස්
ගේ බලාපොරොත්තු
සංස්කීරීවී
ප්‍රතිශතය %
15. 1
56 225
405
18
129
62
H[00,]
=ජ සංවිජේසපා ආයතනය)
Page 203
- ඒ අනුව සමාජ සංව. හැකියාව ලැලිබන බව 56.4% ක හැදැරිමේත් පසුව රැකියාවක් තිබන රැකියාව දියුණුකර ග ෂරමාර්ථයන් 8.2% ක් මුස්ලිම් සහිත පුද්ගලයන් හට උදව බලාපොරාත්තු වන බව පෙති ලෙස දායකවීම තුළින් තම බලාපොරොතුව තිබෙන පිරිස දුරට මෙම පාඨමාලාව හැදැරීර රුකියාවිත් ලබාගැනීමට අවස් ඇති බව පෙනී යයි.සමාජ වැඩ වූ සිසුන්ගේ පවුල් පසුබිම පිළි පවුල් සාමාජික සංඛ්‍යාව පිළිඛ අනාවරණය කර ගැනිමීට කෑ!
ශිෂ්‍යයා අයත්
සාමාජිකයින් ගණන
2 - 4 5 = 7 8 එ වැඩි
ඌකතුව
(සමීෂණු දතත - 200
පවුලේ සාමාජික සංය දක්නට ලැබෙතේ 2-4 අතර ද සංඛ්‍යාව 8 ට වැඩිව සිටින ප වැඩි ප්‍රමාණයක් දෙමළ මාධ්‍ය පවුද්ගල ආදායම් මාර්ග පිළිස් හැකිය.
මනයට ඵලදායි ලෙස දායකවීමට ෂයින අපවසා තිබේ. එමෙන් 22.5' ත් පාඨමාලාව ලබා ගැනිමට අපේක්ෂා කර තිබූ, දැතට නීම සහ රැකියාවේ උසස්වීම් ලබා ගැනිම් පාඨමාලාව හදාරන බැව් පෙනීයයි. ගැටළු | උපකාර කිරීමට 12.9% ක සංඛ්‍යානාවික i යයි. ඒ අනුව සමාජ සංවර්ධනයට ඵලදායී මීට තිසියම රැකියාවික ලබාගැනීම්
• වැඩි අගයක් ගන්නා බව පෙනී යයි බොහෝ මින් පසූව රාජ්‍ය හා රාජ්‍ය තාව අංශයේ ථාව ලැබේන බව සිසුන් අවබෝධ කරගෙන 9 පාඨමාලාව සඳහා මේ ටිපරය ඇතුලත් බඳවද අවධානය යොමු කරන ලද. ඒ අනුව
විෂසා බැලීද පහත සඳහන් තොරතුරු කිවිය.
වගු අංක : 09
පවුලේ සාමාජික සංඛ්‍යාවි
සං අ ඪ ණ 3ව
ප්‍රතිශතය
43 4 | 05
600 225. 85.
62
100
2 - ජාතික සමාජ සංවර්ධන ආයතතය)
වි ගැන විමසා බලනවිට 69% කෘෂි පවුල සාමාජික සංඛ්‍යාවකි. සාමාන්‍යයෙන් සාමාජීක පුල් සංඛ්‍යාව 8.5% ක් වන අතර ෂම පවුල්
ය සිසුන්ගේ පවුල් වි. එමෙන්ම සිසුන්ගේ 2ඳව විමසීමේදී එය පහත වගුවෙන් දැක්විය
158
Page 204
වගු අංක : සිසුන්ගේ පවුල්වල අ
*සික ආදායම රුපියල්)
2800 - 3500 3504 = +500 4501 - 5500 550 - 6500 6504 - 7500 750 ට වැඩි එකතුව
සාම්පන් දතත - 2002 - ජාතික සම්ප්‍රස් ස
සිංහල මාධ්‍යය හා දෙමළ මාධා ථීම පිළිබඳව සලකා බැලීම මෙහිදී සිදු කෙරෙහි ජීවත තත්වය හා පවුල් පසුබි සිතාගැනීම මතය. ඒ අනුව ආදායම් මට 4501.00 - 550000 අතර ආදායමක් ලබන පැමිණත ශිෂ්‍යයෝ වෙති. එමෙන්ම 19. සැලකිය හැකි ආදායම රුපියල් 2500 - අතර මාසික ආදායම රුපියල් 7501.00 සිටින අතර, ඒ අයගේ ප්‍රතිශතය 61 % | යන්මත් මෙම ශිෂ්‍ය කණ්ඩායමේ වැඩි ජීවත බවිය. ආයතනය මගින් දැනට 90000.00 අඩු සිසුන් සඳහා ශිෂ්‍යාධාර 6 මහපොළ ශිෂ්‍යත්ව අධිරද සිසුන්ට ලබ සිසුන් 29 දෙනකු ශිෂ්‍යාධාර ලැබිෂ සං ඉදිරිපත් කර ඇති පවූලේ ආදායම් තොරතු සංඛ්‍යාන් 84% ම ශිෂ්‍යාධාර ලැබීමට පැහැදිලිවන කරුණ වන් ෂෂ පාඨමා වැඩි අවධානයක් ශවාමු විය යුතු බවය.
163
10
දායම් පමු
බා ෂJ2
ප්‍රතිශ්‍රීතය
12 10
19.3 161
17
27.4
| 06 07
36 HI5
4)
16.4
02
100 විත ආයනතය)
ය සිසුන්ගේ පවුල්වල ආදායම් කරනු ලැබුවේ ඔවුන්ගේ ආකල්ප ම් කිසියම් බලපෑම් කරන බව නම් වලින් 27.4 % ක් රුපියල්
පහළ මධ්‍යම පංතික පවුල්වලින් 3 % ක් අඩු ආදායම් පවුල් ලෙස 3500 ත් අතර අයවේ. මේ අය ට වැඩි ආදායම් ලබන පිරිසක්ද ක් වේ. ෂම් අනුව බලනවිට පනී අතක් අඩු ආදායම ටර්මවල පවුලේ වාර්ෂික ආදායම් රුපියල් බා දෙනු ලැබේ. එයට අමතරව
• දෙය, ශම්මි ශිෂ්‍ය කණ්ඩායමේ හා සුදුසුකම් ලබා ඇත. සිසුන් රු වලිත් පෙනි යන්නත් මුලු ශිෂ්‍ය = හිමිකම ලබත බට්ටියි. මෙයින් ඌවිදි ශිෂ්‍ය සුභ සාධනය පිළිබඳ
Page 205
විවිධ ආර්ථික මටිටම් ප්‍රායෝගික පුහුණුව ලැබීමේදී
ඇගයුම්. ධර්මතා මානව හිතව කරනු ලබයි. මේ නිසා සිසුන් 2 මේ පාඨමාලාව මගින් අවධා
විවිධ ආර්ථික වේනම් සමාජ පංති වලින් පැමිණෙන සංවර්ධනයට දායක කර ගැති පාඨමාලාව තුළින් සිදු වේ. ඒ විත අතර. පාඨමාලාව හැදෑරී. කිරිමේ හැකියාවද ලැබනු ඇත
සිසුන්ගේ ග්‍රහංත දැක්වූ බැලීෂදී ඔවූන්ගේ පවුල්වල ද වගුරුවත් දැක්විය හැකිය.
ගෘහ මුලික
රැ කි යාව
ගොවිතැන ළිවළඳාම් ගුරු වෘත්තිය ග්‍රාම නිලධාරී ලිපිකරු රාජ්‍ය සිවන සංවිධාන ධිවර සංවර්ධන නිලධාරි විශ්‍රාමික
එකතුව (පෂ්ණු දත්ත - 2002 -
ගහ මුදිතයෙන් නියූ බැලීමේදි 3228ක් ගොවිතැනි
වලින් පැමිණි සිසුන් සමාජ වැඩ අධ්‍යාපනය ඕහ් දැතට දරණ අදහස් ආකල්ප
ද ලෙස සිටීස් කිරීමට කිසියම් බලපෑම් තුළ ආකල්පමීය යටිතසක් ඇතිවීෂ ෂකෂරහිද
නය යොමු කරයි.
• රිතු කොටගෙන විවිධ සමාජ මටිටමි සහ = මෙම සිසුන් තුළ තිබෙන ආකල්ප සමාජ "මේදී එක හා සමාන වේට්ටමකට ගෙන ඒමද තිසා සිසුන් තුළ ආකල්පය වෙනසක් ඇති මිත් පසුව සිසුන්ට ඕනෑම් ත්‍රයක වැඩි
F)
" ආදායම් ලබාගන්නා මාර්ග පිළිබඳව සොයා ගෘහමුලිකයත් යාලුවි ඇති රැකියා පහත
ගු අංක : HI කිත තියුකත රැකියා
සාක්කුව
ප්‍රතිශතාය *
20 06
ස්
32,2 9.3 2009 [35
2 3.2
1.6.
0! (08
[3.1
2
[00,0
ජාතික සම්පත් සංවර්ධන ආයතනය )
තවී සිටින රැකියාවන් පිළිබදව විමසා තේ ජීවත්වන අයයි. එත්ම 209 7 ක් ගුරු
170
Page 206
චාමය යෙදන අය අතර. 16.3 % ක් අයවෙති. මේයට දැතට පාඨමාලාව හදා ගෘහ මූලිකයන් වශයෙන් සිටින පිරිසද අ සිසුන්ගෙත් වැඩි දෙනකු ගුරු වෘත්තිකය ගෘහ මූලිකයෝද වෙති. ඉහත වගුවට තිලධාරි වෘත්තියේ යෙදන අය වැඩි පිරි වන අතර, ඒ අය රජයෙන් වැටුප් සහිතව මෙම පාඨමාලාවට සහභාගී වන අය හැදෑරීමෙන් පසුව තමන්ගේ වෘත්තිය විඩා හැකියාවක් ලැබේන බව ඔවුන්ගේ ආකල් ගත හොත් ගුරු වෘත්තියේ නියැලී පුහු හැදෑරීමෙන් පසුව සිසුන්ගේ ගැටළු විසදීශ්මි කරමින් සාර්ථක ගැටළු නිරාකරණයක දිවයින් ඇති බොහෝ පාසැල්වලට පැසැ වී තිබේ. මෙම පාඨමාලාව හැදෑරූ බෞද [බාදී ඇත.
එෂිම ග්‍රාම නිලධාරී තනතුර වඩාත් විධිමන්ත කර ගැනීමට මෙම පාඨ කරති. දැනට මෙම පාඨමාලාව හැදෑරූ ග්‍ර සිටින අය හා පාඨමාලාවට සම්බන්ධ තෙ කාර්යයන් අතර කැපී පෙනෙන වෙනස? කාර්යාල වලින් වාර්තා වී ඇත, මේ සාම් මම පාඨමාලාව හැදෑරීම සඳහා යොමු
ධීවර සංවර්ධන නිලධාරී විය පංඛ්‍යාවිද තත්වය ශිෂොන්සේය. විශ්‍රාමී අයගෙන් වැඩි දෙනෙකු ගුරු වෘත්තියක් සේයේ ලිපිකරු හමුදා සේවය වැකි ද
171
පාම් නිලධාරි වෘත්තියේ යෙදෙන
ණු රැකියා නියුක්තිකයන්ගෙන් පත් වේ. ඒ අනුව දෙමළ මාධ්‍යය යෙදෙන අතර, ඒ අය තම් පවුලේ අනුව ගුරු වෘත්තියේ සහ ග්‍රාම යක් මෙම පාඨමාලාවට සහභාගි නිවාඩු ලබාගෙත පූර්ණකාලීනව වති. ඔවුනට මෙම පාඨමාලාව ත් කායප්පෙමින් කරගෙන යාමීට පයයි. උදාහරණයක් වශයෙන් ණුවතකුට පාඨමාලාව පද වඩාත් නිවැරදි විධික්‍රම භාවිතා සියදිමට හැකිවනවා ඇති දැනට දී සමාජ වැඩ අවශ්‍යතාවය ඇති » දතතු ඒ සඳහා දායකය
5සිටින සිසුහුද ඔවුන්ගේ කාර්යයන් මාලාව උපයෝගිවන බව විශ්වාස
ම් නිලධාරී වෘත්තියේ නියුක්ත වී 1 ස්ත‍්‍රයේ සිටින නිලධාරීන්ගේ ක් පවතින බව ප්‍රාදේශීය ලේකම් ග්‍රාම නිලධාරිවරුත් වැඩි වශයෙන් වි ඇත.
පයෙත් කටයුතු කරන 1.6 % ක
වැටුප ආදායම ලෙස දක්වා ඇති ක් විශ්‍රාම ගිය අයවන අතර, රාජ්‍ය සේවාවන්වල සිට විශ්‍රාම ගිය ගැන
Page 207
මුදිතයද මේයට් අයත්වේ. ද අත්දැකීම් මේ ගෘහ මුලිකය සිටින රැකියාවක් ලබාගත් අධ්‍යාපනයට යොමුවී ඇති සිඳු බැලීෂට සමාජ වෑඩි අධ්‍යපානං
මීළගට මෙවැනි අත්ද සමාජ වැස අධ්‍යාපනයට ය ඕවුන් දක්වා ඇත්තේ සමාජ ලැබීමට සිතන බවයි. මිට පෙ දස හා ඔවුන්ගේ ගැටළු දෙස එම ගැටළු හා අවශ්‍යතා දෙස සිතන බිවිය. එළෙෂ සම් තවත් එක් අමතර අධ්‍යාපත ආකල්පයන් පාඨමාලාවට ඈ මාස කිහිපයක් තිරතවීථීත් බව සඳහන් කර ඇත.
විශේෂයෙන් මේෂී පා. සහ ප්‍රජාව සමඟ ඍජුවම ස සමාජ යථාර්තය තේරුම් ගැන ගැටළු විසදීම් නිපුණතාවයක් මේම් පාඨමාලාව ප්‍රායෝගික ජීවිතය මනා ලෙස හැඩගසා දැතට්ටු කරනු වෙබන රැකියාවි
බව ඔවුන්ගේ ආකල්පයයි. තිලධාරීන්ට වඩාත් වැඳගන්ට:
8 අනුව කෘෂිකාර්මික කටයුතු කිරීමෙන් ලද පත් වශයත් කටයුතු කරන සිසුත් තියුක්තවී අත්දැකීම්ද උපයෝගී කරගෙන සමාජ වැය සුට ඒ කාර්යයන් දෙස නව මුහුණුවරකින්
එය දැනුම පදනම් වන බව මිනාඅනුමානය.
ඇකීම් සහ පවුල් පසුබිම්වලින් පැමිණි සිසුන්ගේ පාමුවීමේ ආකල්ප පිළිබඳව විමසා බැලිමේදී වැඩ අධ්‍යාපනය තුළින් අමතර තෘප්තියක් කර ඔවුන් සමාජයේ ජීවත්වීමේදී පුද්ගලයින් බැලූ ආකාරයට වඩා වෙන යථාවාදීව ස අවධානය යොමු කිරීමට හැකිවනවා යයි කර සිසුන් පාඨමාලාව ආරම්භයේදී තමිට සුදුසුකම්ක් එකතු කර ගැනීමේ අදහසින් හා ඒ
තුඵවුවත් පාඨමාලාවේ අධ්‍යාපන කටයුතුවල පසු එම අදහස් හා ආකල්ප වෙනස්වී ගිය
ඨමාලාව වෘත්තීය පාඨමාලාවක් වන බැවින්, සම්ඛන්ධවී කටයුතු කිරිමට ඊයොමුවීම් තුළින් මටත් සමාජයේ පුද්ගලයන් සමග සම්බන්ධවි ලබා ගැනීම්ටත් හැකිබව ශිප්‍රායන්ගේ අදහසයි. පාඨමාලාවක් බැවින් තමන්ගේ පෞද්ගලික
ගැතීටිද උපකාරීවන බව සිසුහු පවසති. ගුණාත්මක බව වැඩිකර ගැනීමටද හැකිත ඒ අනුව ප්‍රජාව සමඟ වැඩ කරන ජත්‍ර ත පාඨමාලාවක් ලෙස ද ඔවුහු හඳුන්ටති.
172
17'2
Page 208
සමාජ වැඩ අධ්‍යපාත‍ෙත් ලිඛාදන වෙත ගලා යායුතු බව පවසන සිසුන් සෑ8 සමාජ වැඩ පිළිබඳ අවබෝධයක් ලබාසිටි නම් ගැටළු අවම කරගැනීමට හැකිබව දක්වා ති
මේ ආකාරයට සමාජ වැඩ පිළිබඳ සොයා බැලීමේදී ඔවුන්ගේ වයස් ව්‍යුහය. අධා වැඩ පිළිබඳ දැනුම්. ආයතතය පිළිබඳ ඇති අද සහ ඔවුන්ගේ අදහස් ආකල්ප පිළිබඳව සැල සමිෂණයට අනුව පත් යුත් විවිධ පවූ පිවිසි සිසුන් සමාජ වැඩ අධ්‍යාපනය හා යථාර්තවාදීව බැලීෂටත්, සමාජයේ සෑම ත. යන සංකල්පයෙන් විග්‍රහ කර ගැනීමත් පිළි= කාලයක් තුළ ඇතිවූ බවයි. මේ සඳහා සම් න්‍යායත්මික දැනුම මෙන්ම ප්‍රායෝගික දැනුශ් අප රටෙහි ඇති අතකුත් වෘත්තීය හා වෘ ලබා ගන්නා අත්දැකීම්වලට වඩා මිනිස් ජීවි ලබා ගනිමින් මිනිසුන් සමග මිනිසුන් උදෙසා හැති තිපුණතාවය ලබාගැනීමට හැකිබව සී
173
බ දැනුම් දීට වඩා පුඵ ප්‍රජාව මි පුද්ගලයකුම මිනිසකු ලෙස 2 ප්‍රායෝගික ජීවිතයේදී ඇතිවන 5කි.
බවක සිසුන්ගේ ආකල්ප පිළිබඳව යාපන මීටිම්, අත්දැකිම්, සමාජ පබෝසය සිසුන්ගේ පවුල් පසුබිම කිල්ලට යොමු කරන ලදී. මීම්
පසුබිෂක් ඇතිව පාඨමාලාවට සැදැරීම තුළින් සමාජය දෙස රාතිරකම මිනිසුන් දස මිනිසා බඳ ගුණාත්මක වෙනසක් කටු ජ වැඩ අධ්‍යාපනයෙන් ලබාදුන් මි වැදගත් වූ බව පවසන අතර.
ය ෂනාවත පාඨමාලාවලින් -තයට සමීප අත්දැකීම් රාශියක් 5 කිසියම් කාර්යයක් ඉටුකරිට පිපුර්ණ අදහසයි.
Page 209
Page 210
ඉන්දියාවේ සමාජ වැඩ වෘ
එහි, සු. පීරිස්
ඉන්දියාවේ සාම්ප්‍රදායික සමාජ සේ ක්‍රමවේද වලල්ල දීර්ඝ ඉතිහාසයක් ඇත. හැදුදනු ලැබුවේ 20 සියවසේ දී ක්‍රිස්ති ඔවුන් විසින් අසරණ වූ පුද්ගලයින් සඳහා ද දීමට අනාථ නිවාස ගොඩනගනු ලැබීය. ස තම පාරම්පරික සමාජ හා දිගටම පවතට ප්‍රාර්ථනා සමාජීහා රාම් ක්‍රිෂ්ණා ක්ෂුන් වැ
සඳහා විවිට සමාජ සුභ සාධක සේවා : සංවිධානවලින් ආර්ථාන්විත ආයතනික සුභ ඉන්දීය සමාජ ප්‍රතිසංසාරණවාදීන් විසින් වී ඉදිකරනු ලැබිය.
20 වන සියවස් දෙන හා තු ක්‍රියාක කරනු ලැබු සමාජ සුභ සාධන s කලින් පනවනු ලැබූ විවිධ නිතිරිති හා අනුගා
දභාසෙන් පසු සෑම් ආදීය පුරවැසියතුටම් ! ආකාරය මහජ ආරසස්පාව හා සමාජ ආකාරයට සමාජ සුභ සාධක සේවා සම්බන්ධ ක්‍රියාත්මක කරන ලදි. අනෙක් අතට පුත පවඩ්ඪනය සඳහා කයුතු කරන සංවිධා
කිරීමටත්, සමායෝජතයටත්, ඇගයීමටත් ප නිතිරිති මෙන්ම පහසුකම් ද සපයනු ලැබීය දෙනාම අධ්‍යාපන සංවර්ධනයට මෙත් කිරීමද විශේෂ තැනක් හා උත්සාහයත් :
175
තීය හා ශ්‍රී ලංකාව
සා, පුහ සාධිත හා සමාජ වැඩ තත සමාජ වැඩ ඉදිසාවිද යානි මිෂනාරී සංවිධාන විසිති. යතනගත රැකවරණය ලබා
වුවද ඉන්දියාවේ ජනතාව මා ගෙන යන ලදී. ආර්ය සමාජ් ති සමාජ සංවිධාන දුප්පත් අය සපයනු ලැබු අතර, ආගමික
සාධිත මවා සපයනු ලැබීය. පැන්දඹුවන් සඳහා අනාථ නිවාස
න්වන දශකවලදී ඉන්දියාට් ස්වා ක්ෂේත්‍රවලට පාදක වුයේ, මතය කරණ ලද ප්‍රතිපත්තීන්ය. යුක්තිය හා සමානය ඉටුවන පර්යාය බිඳවැටීම වැලැන ) නීතිරීති ප්‍රතිපත්ති සකෂකාට ගරුත්ථාපතය අවශ්‍ය අයගේ නටල වැඩසටහන් ක්‍රියාත්මක පහ සහන සැලැසීමටත්, අවශ්‍ය . මේ කාලයේදී පොදුවේ සැම වී කාන්තා අධ්‍යාපනය දියුණු ගනු ලැබීය. මේ වන විට සමාජ
Page 211
ආර්ථික රටාවි පේනසක් ඇති වෙනසක් ඇති කරලීම්වත්, සාමා! තුළ දක්නට ලැබුණි. එබැවින් ඉල්ලීම් ඉටුන ආකාරයට හා ආකාරයට ක්‍රියාතක වීය. විල වැදගත් පියවිර රැසක්ම ගනු ද
මේ පසුබිම ඉන්දියා මගවත් ලෙස ව්‍යාප්ත වීමට සමාජ වැඩ ක්ෂේත්‍රයක් හා
දෙපාර්තමේන්තු හා රාජ්‍ය නාව කළ ප්‍රායෝර්ගික ශුභසාධන පෑල පැහැදිලි අවි ප්‍රායෝගික පසුබි අත්හදා බැලීම්. පුහුණු කිරීම් හා
ඉන්දීය සමාජ වැඩ න වෘත්තිය සමාජ වැව ඉගැන්වීම විසින් ලබාබාය, 1936 දී ආර (TATA Graduate School වර්තමානයේ එය ෆාටා සමාද Social Scdences) නමින් ව්හුදුන් බරණැස, මදුරාසිය, බැංගලෝර් ප්‍රාන්තයකය වාගේ සමාජ වැද ආයතන බිහිවී ඇති අතර දැනට කට ආසත සංඛ්‍යාවක් ස්ථාපි
තිඳහස ලැබිමට කලික රටාවට විවිධ සමාජ ආර්ථ කාර්මිකකරණය, නාගරිකරණ සාම්ප්‍රදායික චිතත පවුල් රට
කිරිමටතමානව සම්පත් සංවර්ධනය ජය අංශයෙන් ප්‍රබල ඉල්ලීමක් ඉන්දිය සමාජය
මෙකල ක්‍රියාත්මක කළ වැඩසටහන් මේෂ පමාජිය පුද්ගලයන් ඉÊම් ආරක්ෂාවිත
පයෙෂ කාන්තා අයිතිය දියුණු කිරීමිවේ “සීය.
සිහි සමාජ වැව් සුත්‍රය විවිධ අංශයන්හි
හේතුවිය. වර්තමාතලයේ දක්නට ලැබෙන විතාවන ඡබාල ප්‍රවේගයත් විවිධ රාජ්‍ය න ආයතන දිර්ඝ කාලයක් තිස්සේ ක්‍රියාත්මක ක පිළිවෙලවල් වල ප්‍රතිඵලයක් බව මනාව ම මීසේ මවතක් වෙද්දී ඊට සමගාමිව විවිධ 1 ඉගැන්විම් විවිධ වේටමින් ක්‍රියාත්මීක විය.
මැති ජල ධාරාවේ ප්‍රධාන දිය බදූර ලෙස ය හා පුහුණුව වෙනුවෙන් ශ්‍රීතේ සොරාපි ජම්භ කළ ටාටා සමාජ විද්‍යා උපාධි පාසල of Social Sciences) හැදීන්විය හැකිය. ජ විද්‍යා ආයතනය [TATA Institute of එය නිදහසින් පසු මුම්බායි, දල්ලිය, කකථා, ප, සහ හයිද්‍රාබාද් ආදී ප්‍රධාන තගර හා සෑයී ස අධ්‍යාපනය සඳහා විශ්වවිද්‍යාල වේට්ටම් වි උපාධි සහ පශ්චාත් උපාධි පාඨමාලා 80
ත වී ඇත.
- පෙර සිට ඉන්දියාවේ සාම්ප්‍රදායික සමාජ පික කරුණු බලපෑළවිය, විශේෂයෙන්ම -ය හා නවීකරණය ප්‍රබල ලෙස බලපෑ අතර, ඝන (Extended Family) කුල ක්‍රමය (Caste
176
Page 212
System) ග්‍රාම් පංචායති ක්‍රමය (villag ආයතන සියල්ල බිඳ වැටීම ආරම්භ විය. මිතුවිය. ඒවා දිනෙන් දින සංකීර්ණත්වයට ලෙස සමාජ ආයතනවලි වෙනස්කම් ඇති අවශ්‍ය විය. මේ නිසා මිනිසුන් මුහුණු දෙත
ඊටත් විද්‍යාත්මක පදතකින් හා අපි යොමුවීමත් ප්‍රශ්න හා ඒවාට බලපෑ තත්ත්වයන් හා සමිබන්ධ කරමින් ගැටළු
මෙහෙයවීමට තව පරිචය තුළද (Prt (Tools) සහ තාක්ෂණික ක්‍රම [Techniq
මේ සඳහා අවධානය යොමුවුයේ, ස වැඩ වෘත්තිය දෙසටයි. එහි ප්‍රතිඵලයක් ල වැඩ අධ්‍යාපනය හා වෘත්තිය තට ගමන් මග සිදුවිය මේම් උසස් මට්ටමේ සමාජ වැඩ පාසැල්, රෝහල්, කමල්, ව්‍යාපාරික ස්ථා
ක්ෂේත්‍රයන්හි රාජ්‍ය හා රාජ්‍ය නොවන මට්ටම උචිත පරිදි සකස් වී ඇත. එමෙන්ම සළ විධිමත් ප්‍රතිපත්තියක් සකස්වී ඇති අතර. උසස් පිළිගැතීමක් ගොඩනැගී ඇත. එහි රටවලින් විශේෂයෙන් බටහිර රටවලින් විශ් ලැබීෂට හා ත්‍ර මට්ටමේ පුහුණුවක් ලැ ඉහළ ප්‍රවණතාවයක් දක්නට ලැබේ.
ඉන්දියානු සමාජ වැ වෘන්තියේ විකාංc කර බැලීමේදී සම්මාන ලක්ෂණවලට වඩා
ණයය. ලිපියේ අරමුණ එවැනි සැප වෙතම අධ්‍යයනයක් කළයුතුය. එහෙත් ද කැඳීමේදීඥ සාරතා මීළිත් හා විවිධ දුරට ඉදිරියට ආවත් සමාජ වැඩ පේත්‍රැස්
177
e Panchayats) ආදී සමාජ
මේ නිසා සමාජ ප්‍රශ්න රැසක් පත්විය. එබැවින් ඊට සරිලන කිරිපෙත් විසදුම් බාදීත්වේත් ප්‍රශ්න විදකව අධ්‍යයනය පබෝධාත්මක විසදුමක් කරා
තු අතකුත් සමාජ පි සහිත ප්‍රජාව විසදුම් කරා actice models), උපකරණ 1es) අවශ්‍ය විය.
මාර වැඩ අධ්‍යාපනය හා සමාජ ලස ඉන්දීය සම්ප්‍රදායික සමාජ කට යොමු වීම නිරායාසයෙන්ම ප අධ්‍යාපන හා පුහුණුව එරට ත, උසාවි, ග්‍රාමීය හා නාගරික මී විශාල රැකියා වෙළඳ පොලට ආර වැඩ වෘත්තිය සම්බන්ධව , රාජ්‍ය සහ සමාජීය මට්ටමේ ප්‍රතිඵලයක් අලස ලොව විවිධ වවිද්‍යාල මට්ටම් අධ්‍යාපනයක් මීමට ඉන්දියාව වෙත ඇදී ඒම්
ශතය ශ්‍රී ලංකාව හා සංසන්ධනය
දැකිය හැක්කේ අසමාන පදීමක් කිරීම නොව ඒ සඳහා ඉන්දියාව හා ශ්‍රී ලංකාව දෙස අංගයන්ගෙත් ශ්‍රී ලංකාවේ බොහෝ ප හා සමාජ වැඩ අධ්‍යාපනයේ
Page 213
වර්ධනය ඉන්දියාවේ ප්‍රමාණයට වැඩ අධ්‍යපනය වීසාර 50 ක් තිස තත්ත්වයත් පිළිබඳවත් ඊට බලය සලකා බැලිමේදී කරුණු තිපය
පැරණි ශ්‍රී ලංකාවේ සීම් සකස් වි තිබුනේ සමාජිය වශළය වගකීමක් ලෙස සැලකිල්ලට ග පෙර රට පාලනය කළ ද සමාජ සේවා කට්යුතු රජුන්ගේ ද බුදු දහම මෙරට පැමිණීමිත අත්‍යන්‍ය උපකාර කිරීම්, අස
හා ප්‍රජාවේ වගකීමක් බවට පත රටාටි සකස්විය.
යටත් විජිත පාලින සඳ සේවා ක්‍රියාත්මක වුවත් ඉන්දියා සංවිධානාත්මකව සමාජ සුභ සා මෙරට සිදුවුයේ නැත. සමාජ හා දේශපාලන නිදහස ගිනුව සගෙ බොහෝ ප්‍රතිසංස්කරණ ලංකාවේ සමාජ සූභ සාධන බකරහි නදින්ම බලපෑවේ ය. 8 සමාජ ශුභසාධිතයට අවශ්‍ය . සැකසීමද, ඉන්දියාවේ ශෂින් ද සාධන නිතිරීති නිදහසින් ප ප්‍රතිසංස්කරණවාදීන්ගේ බොර් ථමික ඒවා විය සංකිණ, යත හර පද්ධතිය කෙරෙහි ප්‍ර එමෙන්ම ශ්‍රී ලංකාවේ දේශපාල
ස සිදුවුබිටක් ෂතාලපන් ශ්‍රී ලංකාවේ සමාජ පිස්සේ ගමන් ගත් මාර්ගයේ ඇති වූ සුවිශේෂී පාත පද දෑතිහාසික තතත්වයක් පිළිබඳවත්
ක් හදුනාගත හැකිය.
ශජ ශුභසාධනය හා සමාජ පවා කටයුතු යුන් අන්‍යයන්ට උදව් උපකාර කිරීම ප්‍රජාව තිඹිති. බුදු දහම ශ්‍රි ලංකාව පැමිණීමට මාහා රජවරුත් විසින් සුභ සාධනය හා
වගකීමක් ලෙස සලකා ක්‍රියා මතා තිබුණි. ස් පසු ඉන්දියාවේ මෙන්ම දන්දිම, පිතටදීම, රණයන්ට හා දුප්පතුන්ට සැලකීම, රජයේ විය. බෞද්ධ දර්ශනයෙන් සමස්ත සමාජ
සියේදී ශ්‍රී ලංකාවේ විවිධ සමාජ සුභ සාධන පවි මෙත් සමාජ ප්‍රතිසංස්කරණවාදීන්ගෙන් සාධන ක්‍රියාවලිය කරති ප්‍රබල බලපෑමක් ප්‍රතිසංස්කරණවාදීන් බොහෝවිට ආගමික ත් විවිධ උද්ඝෝෂණ කළන්නිදහස ලැබීමත් 5 ව්‍යාපාර දුර්වල විය. මේ තත්ත්වය ශ්‍රී පත්රයේ හා සමාජ වැඩි ගම්පේත්‍රය දියුණුව මේ නිසා ශ්‍රී ලංකාවේ සමාජ ප්‍රතිසංස්කරණය, සංවිධාන මෙන්ම, උෂඝෝෂණයන් හා තිතිරිති උසස් මටිටමින් සිදු නොවිය බොහෝ සුහ
සුවඳ වතස් නැත. ශ්‍රී ලංකාවේ ත් ඉල්ලීම් පොදුවේ ගත්විට සරල හා පහළ ගැඹුරු ප්‍රශ්න කෙරෙහි හෝ සමාජය විනිවිද මල බලපෑමක් කරන ඉල්ලීම් ඉතා අල්ප විය. ජන ත්‍යයකයින්, ප්‍රතිපත්ති සැළසුම් කරුවත්,
178
Page 214
තිති හා රෙගුලාසි සකස් කරන්නන් නිදහස් ලපත්‍රයත් හා නියුතු අයවලුන්ට විනා ලිබිම
මේ අය විසින් සකස් කළ ප්‍රතිපත්ති හා ක්‍රියාද හෝ වෘත්තිය කෙරෙහි සිදුකළ බලපෑම් ඇත
20 සියවසේ ඉන්දියාවේ ජාතික දි ව්‍යාපාර මරේ විශාල වශයෙන් බලපෑම් කර
රථ නිදහස දිනා ගැතීමේ අරගලය මුහත ප්‍රතිසංස්කරණ ව්‍යාපාරයට හා සුභ සාධි බලපෑම් ඇති කිරිමට හේතු නොවිය ප්‍රතිප වු ශබාහෝ නායකයින් ජාතික හා ආගමික කරනු ලැබුවත්ජේවා සමාජ පෙරළියකට මහ
ශ්‍රි ලංකාවේ බිහි වූ බොහෝ ස ප්‍රතිසංස්කරණ ඇතිකිරීම දක්වා වර්ධනය ප්‍රතිසංස්කරණුවාදීන් පටු ක්ෂත්‍රයක් තුළ ඉන්දියාවට වඩා බෙහෙවින් පසුගාමී විය ඉත අරමුණු මත ගොඩනැගු මෙරට ව්‍යාපාර ද සංවිධාන හා සේවාවන් ක්‍රියාත්මක කරනු ඉන්දියානු සම්ප්‍රදායට වඩා බෙහෙවින් වෙත සුභසාධන සේවාවන් රැසක් හා සංවිධාන දැකිය හැකි විය ආරම්භක කාලයේදි ගම් ම කරනු ලැබුවත්, පසුකාලයේදී ඒවායේ සාමාජී විය.
රාෂ ක්‍රිෂ්ණ මිපත් සංවිධිත ශ ඒවායේ අරමුණ හා වැඩ පිළිවෙලවල් ඉන් මෙරට තුළදී එම් සංවිධාන ව්‍යුහයඳ සේවාව හිමි කර දෙමින්, සමාජ ප්‍රතිසංස්කරනවල නිදහසට පෙරත්, පසුත් ඉන්දියාවේ සමාජ
17]
න් පසු ඉන්දියාවේ ඒ හා සමාන කවින්ම වනස් වුහ. මේ නිසා කාරකම් සමාජ වැඩ අධ්‍යාපනය යම් අල්ප විය.
ඝයාපාරය, ශ්‍රී ලංකාවේ ජාතික -නු ලැබීය. එහෙත්ක්රය ලබා
කිරීෂට හේතු වූවා මීය සමාජ ක ක්ෂේත්රය වෙනසකට තදින සංස්කරණ ව්‍යාපාරයේ නියුත ක වශයෙන් විවිධ උද්ඝෝෂණ සිත ඡනොවිණි.
මාජ සංවිධාන පුඵල් සමාජීය
තොවිය සමාජ සංවිධිත හා ක්‍රියාත්මක වීම නිසා ශ්‍රී ලංකාව යදියාෂ්ටි සදය ව්‍යාපාරයේ පචා ආරම්භයේදී ලබා ප්‍රජා
ලැබූවත්, පසු කාලයේදී එය පස් විය. නමුත් යම් ආකාරයක යමක වැඩ පිළිගඵලක් ඒ තුළ
මිත් ප්‍රජා සේවාවන් ව්‍යාප්ත ශ්ය බළපෑම් ක්‍රමයන් අවතට
1ඛා ශ්‍රී ලංකාවේ ආරම්භාහ කලත්, "දියාවේ මෙන් ව්‍යාප්ත තොවිය.
· ආගමික අංශයට මුල්තැනක් සට් කරනු ලැබූ බලපෑම් අඩුවිය. ය තුළ සිදුවූ බොහෝ පෙතස්කම්
Page 215
නුව දශතයත්, සංකල්ප හා නි සංස්කෘතික අංගයද ඉතා ඉ කිරීමට් සමත් වුවත්, සමාජ වැද වෙනස්වීම් මෙරටට ඒ ආකාර තාවූ බව පැහැදිලිය. මේ තත් ස්ථාපිත වීමට හා වර්ධනය විය සිදුවූ බලපෑම බෙහවින් පහළ
බොහෝ විට බට් රාජධානියුතුල සා] ඇමෙරි මහා සංස්කෘතික, අධ්‍යාපන
තාක්ෂණ ක්‍රම ශ්‍රී ලංකා රටාවේ සිසු පචතසකට් බලපෑ ජනපදය හා එක්සත් රාජ්ඣා වෘත්තීය ඉන්දියාවේ සමාජ වැසි බලපෑමක් සිදුකලත් ලංකා ජ් වඩාත් වේගවත් සංවර්ධනය විශාදී වියන් බලපෑම් එර නායකත්වය, විද්වතුන් හා වික් දශතය, විද්‍යාත්මක ක්‍රමල් කාර්යයෙහි සමාජ වැඩ ප
අවිය කරගෙන සීටිෂ හා සමාජය තුළ ඊට ගැලපෙන අ වැඩ වෘත්තිය සකෂකාට .
පෙරමුණ ගත්හ. එහෙත් ශ්‍රි විශ්වවිද්‍යාල විනතුත් එව්වත් වීමට උත්සුක වූ බවක් දක්නර් මහත්මා ගාන්ධි විසින් සිදුව cial Work) ශපාලන හා සම වී ව්‍යාප්තවී විශ්ව විද්‍යාල අධ්‍ය ඇතුය.
පාද රටා ඇතුළු ආර්ථික, දේශපාලන හා
නින් ශ්‍රි ලංකාවේ සමාජය තුළ බලපෑම් ධ මිත්‍රයේ සිදුවූ යම් යම් සංවර්ධනාත්මක
අනක් අංශ හා සැසඳීමේදී ව්‍යාප්ත තත්ත්වය තුළ සමාජ වැඩ් ක්ෂේත්රය ශ්‍රී ලංකාවේ මිට ඉන්දියානු ප්‍රතිසංස්කරණ ව්‍යාපාරයෙන් පු මට්මික විය.
හිර සමාජයවිපයෙන් එක්සත' කා එක්සත් ජනපදය තුල දක්නට ලැබුණු ය, ආර්ථික, පශපාලන අංග ලක්ෂණ හා තව පිපාලන, ආර්ථික, සංස්කෘතික හා සමාජ
ම් කරණු ලැබියෝ එකත් ඇරිකා එක්සත් පියේ සමාජ වැඩ අධ්‍යාපනය හා සමාජ වැඩ 5 අධ්‍යපනය හා වෘත්තිය සංවර්ධනයට විශාල ස ඒ ආකාරයෙන්ම සිදු වූයේ නැත. ඉන්දියාවේ ක, සමාජ වැය ක්ෂේත්රයේ ඇතිවීම කරහි පිට සමාජ ප්‍රතිසංස්කරණවාදීන්, දේශපාලන වවිද්‍යාල මහාචාර්යවරුන් විසින් සමාජ වැඩ
විදයත්, ත්‍යයන හා සමාජ සංවර්ධිත පහසුවෙන්ම දාහැරිමට හැකිබිව් මිනොවි ඒ අනුව ක්‍රියා කිරීමයි. අතක් අතට ඉන්දීය ආකාරයට සමාජ වැඩ අධ්‍යපාතය හා සමාජ ක්‍රියාක කිරීමට ඊට පුරෝගාමි වුවෝ ලාංකික සමාජ ප්‍රතිසංස්කරණවාදීන් හා අවබෝධයකින් හෝ ඒ ටිනුවෙන් ක්‍රියාත්මක ප නැත. ඉන්දියාව නිදහස ලැබීම් පෙර සිටම පා දූන් දර්ශනය සමාජ වැඩ (Gandhi Soමාජ ප්‍රතිසංස්තරණ ව්‍යාපාරය තුළ විකාශනය සාපතයට මෙම සියළුම අධ්‍යාපන අංශවලට
180
Page 216
සමාජ වැඩි ඉතිහාසයට එක් වු ත සටනේදී හා සමාජ ප්‍රතිසංස්කරණ ව්‍යාපාර (Social Action) ජාතික සටන්කාමිත් ආකාරයකට සකස් කරන ලදී. එම් 9 සමාජ වැඩ ක්‍රමවේදය භාවිතා කලා මේ අංශවලින් සමාජ ප්රශ්නවලට විසදුම් ලබාග සමාජ වැඩ තදයක් ලෙස ප්‍රායෝගික සලින් සිට මේ දක්වාමි ඉතිහාසය හැදෑ
ලෙස නදා ගංගා ව්‍යාපෘතිය සම්බන්ධ උද්ඝෝෂණ ව්‍යාපාරය හා නිදහස් පාටි ව්‍ය දිය හැකිය. පාසල් සමාජ වැඩ වෛද්‍ය සමා: වැඩ, මහජන සුභසාධන පරිපාලත සමාජ ද සමාජ වැස, විශෝධන හා සමාජ වැ මීන්ද්‍රව්‍යවලට ඇබ්බැහි වුන සමාජ වැය නාගරික හා ගෝත්‍රික සමාජ වැඩ විගය්‍ය අංශයකම් ව්‍යාප්තවී ඇත. සමාජ වැඩ අධ්‍ය ඉන්දියාවේ විශ්වවිද්‍යාල 86 කට වැඩි ස ශාස්ත්‍රපතී (MS) හා ශාස්ත්‍රවේදී (BSW තරත බව දතට ලැශ්‍රි ලංකාවේ සාම්ප් පාදකවූ සංවිධානය වූ ශ්‍රී ලංකා තරුණ ක්‍රිස්ති තරුණ ක්‍රිස්තියාති සංගමීයද දිල්ලි සමාජ of Scial Work) 1947දී ආරමිත කරන C විද්‍යාලයේ අධ්‍යාපන දෙපාර්තුමේන්තුවක් (D බවට පත්විය. එහි දර්ශනපති (PhD.) උප උපාධිය සඳහා තම සමාජ වැඩි විද්‍යාල
දෙකක් ස්ථාපිත කොට ඇත,
1952 දී ශ්‍රී ලංකාවේ ආරම්භ කළ රජයට පවරාගත සමාජ සේවා දෙපාර්තමල් එය අමාත්‍යාංශය යටතටද, නැවතත් 194
181
ට ක්‍රමවේදයක් වූ ඉන්දීය නිදහස් විඳි භාවිතා කළ සජ වික්‍රියා
විසින් ඉන්දියාවට ගැලපෙන ගල ප්‍රශ්න විසදීමේදී ප්‍රත්‍යක
රාජ්‍ය හා රාජ්‍ය නොවන නිමේදී ක්‍රියා (Social Action) සා පියාදාගත් ආකාරය නිදහස් ඊමේදී පැහැදිලිවේ. උදාහරණ උඝෝෂණ ඇතුළු විමාන පාරයේ විවිධ අවස්ථා පෙත්වා ජ වැඩි, මනෝ චිකිත්සක සමාජ වැඩි, ළමා) සහ පවුල් ශුභසාධිත ඩ, වැඩිහිටි සමාජ වැසි සහ ප, කාර්මික සමාජ වැව, ග්‍රාමීය. ඒ ඉන්දියාවේ සමාජ වැඩි පෑම i]පතය පිළිබඳ සලකා බැලිමේදී ඛ්‍යාවක් දර්ශනපති (Ph.D) ) උපාධි පාඨමාලා ක්‍රියාත්මක වැඩ අධ්‍යපනය ආරම්භ කිරීමට යාති සංගය මී ඉන්දියාවේ වැඩ විද්‍යාලය (Dilhh School දී. ඉන් පසුව එය දිලි වි partment of Social Work) ධිය සහ ශාස්ත්‍රවේදී (BSW) (Schools of Social Work)
සමාජ වැඩ ආයතතය 1964 දී
න්තුව යටතට පත්විය ඉපසු 2 දී ජාතික සමාජ සංවර්ධන
Page 217
ආයතනය තෂිත ෂ්ටිවූ ජාති ලංකාවේ සමාජ වැඩ අධ්‍යාත්‍ය වසර 20 ක පමණ කාලයක් සමඟ සම්බන්ධවි අවශ්‍ය සැළ අනුව විෂයමාලා නිර්දේශ සක තුළින් පිළිගැනිමක් ඇතිකර ග සේ සියල්ල සකස් කරමින් ප කොට තැතත් වර්තමානයේ දී තබාගෙන සිටිති. මෙසේ වදා පහළ වේගයකින් වර්ධනයවීර රාශියක් බලපා ඇති බව පෙණ
ශ්‍රි ලංකාවේ සමාජ අධ්‍යාපනය හා වෘ පුළුල් මේ අවබේ හා පරිපාලන අංශව
කතිහාසය පුරා ස පැමිණි පරිපාලන ඔවුන්ගේ ආකර්මය යතාවීමි.
සමාජ වැඩ අධ්‍යාපන අධ්‍යයන කාර්ය ෂණ ප්‍රමාණවත් නොවීම් වගකිමක් හිමිවන අ තොව ඒ සඳහා මැදි නොවීය. සමාජ දී හසක්, දැඩි බලපෑම් විසින් ඇති කළ යුතු
ක ආයතනයක් ලෙස ස්ථාපිත කරන ලද ශ්‍රී එය උපාධි මට්ටම දක්වා ගත ඒම සඳහා තිස්සේ ශශිය හා විදේශීය විශ්ව විද්‍යාල ඉසුම් සකස් කිරීමට පියවර ගෙන තිබේ. ඒ ස් කොට ඇත. සමිපත් හුවමාරු කර ගැනීම තීමට හා විශ්ව විද්‍යාල නීතියට අනුකූල වන පවති. තවත් උපාධි වැඩසටහන ආරම්භ 3 සම්බන්යව සියලු දෙනාම් බලාපොරොත්තු අර 50ක් තිස්ම සමාජ වැඩි අධ්‍යාපනය මට හේතු මොනවාද? මේ කෙරෙහි කරුණු 31. ඒ අතුරින් කරුණු කිහිපයක් .
වැසි අධ්‍යාපනයේ ආරම්භයේ සිටම මේෂ තිරස් දර්ශනය අරමුණු හා ක්‍රමවේද පිළිබඳ ධයක් ඇති පුද්ගලයන් ශ්‍රී ලංකාවේ දේශපාලන ල දත්තට තාසිටීම්.
ජ සේවා විද්‍යාලයේ පාලනයට පත්වීම් ලැබ පිළධාරින් වැඩිදෙනෙකුගේ ක්‍රියාකාරීත්වය හා ක ස්වරූපයන් අධ්‍යාපනයේ වර්ධනයට හිතකර
පය ලබාදෙන ශ්‍රී ලංකා සමාජ සේවා විද්‍යාලිය ණ්ඩලයේ ක්‍රියාකාරීත්වය, උනන්දුව හා කැපවීම්
මේ සම්බන්ධව ක්‍රියාකිරීමට ඔවුන්ට විශාල තර, ඒවගකිම තවිත් ඉටු වුතා පහීණෙක් නවීව්වේ තරම පසුබිමක් ආයතනික මට්ටමින් අධ අධ්‍යාපනයේ තත්ත්වය නංවාලීමේ ප්‍රබල ක්, සංවාදයක් හෝ විධිමත් සැලැස්මක් ඔවූත් ස තිබුණි.
| 182
Page 218
4 ශ්‍රි ලංකාවේ වෘත්තීයවේදී සමාජ
මැදිහත්වීමේ ස්වරූපය ප්‍රමාණවත් s සේකයින්ගේ සංගමය අවලස 1964 දී
මේ චත විට වසර 40 ක් සම්පුර් සමාජ• වකයින්ගේ සංගමය වෘත්තියදී සංවිධානයක් වශයෙන් ද පරිමාණ වෙනසක් ඇති කරනු සඳත් ප්‍රමාණටත් අතාවුණි. සත්‍ය වශඳු අධ්‍යාපනය හා වෘත්තිය අනුවන් සම්බන්ධව සිදුකළ මැදිහත්වීම ප්‍රමා අනෙක් අතට ආයතනයේ අධ්‍යාප සංවීධානයක් වශයෙන් ප්‍රබල හඩක් ත යාදා ගැනීමට නොහැකි වූයේ ඇයිද
5ම
දේශපාලනඥයින්ගේ හා බලධාරීන්ගේ රයිට් බාස්‍ය ආයතනවල දියුණුව නායකත්වය හා පරිපාලත තිලධාරී තුළිති. සමාජ වන අධ්‍යාපනය ව ඉහළ පෙටමේ ඒකාබද්ධ වීකින් දා තාවිය. වසර 50 ක් තිස්සේ වරිත් පරිපාලන බලධාරින් සමාජ සේ කිරීමට ගත් උත්සාහය ප්‍රමාණවීන් තබාගතයුතු කරුණ වල ශ්‍රී ලං නිරන්තරයෙන් කෙටිකාලිත රටතසt එල සමාජ සේවා අමාත්‍යශය
වෙනස්වීමල උසස් නිලධාරින් වන අධ්‍යපනය කලර් දක්වන ආකල්ප වෘත්තිය සංවර්ධනය දුර්වලවීමට
කළහැකිය.
183
සිකයින්ගේ සංගමය සිනාවීෂ. වෘත්තියවේද සමාජ ස පිහිටුවාගත් ෂෙම් සංගමය ණකර තිබේ. ජාත්‍යන්තර | සාමාජිකත්වය ලබා ඇති සමාජ වැඩ අධ්‍යාපනයේ මහා පා කරනු ලැබු කාර්ය භාරය පියන් සංගමය සමාජ වැඩ බොහෝද් කර ඇතත් මේ ණවත් නොවන බව ස්පෙනේ. පනය ලැබුවන් එකතුකොට සැඳීම ආදී සිසුන්ගේ ශක්තිය යත ප්‍ර‍ෙද මෙහිදී පැනනගී.
බලපෑමද වැදගත් සාධකයකි. රඳා පවතිත් දේශපාලන 3 ඒස්කාබද්ධව ක්‍රියාත්මක වීම
ර්ධනය කිරීම සඳහා එවැති පුතු ක්‍රියාකාරිත්වයක් දක්නට වර වෙන දේශපාලන හා ඊඳලය මටතසකට භාජතය ද මෙහිදි අප විසින් සිහිය කාව්වේ දේශපාලන ඉතිහාසය කට් භාජනය වු අමාත්‍යශය
• බවයි. නිතරම් අමාත්‍යවරු ස්වීම සහ ඔවුත් සමාජ වැඩ 3 සමාජ වැස අධ්‍යාපනයේ හා
හේතුවී ඇතැයි උපකල්පනය
Page 219
නමුත් වර්තමානයේ සමාජ සංවර්ධන ආයතනය වෘත්තීයවේදීන්ගේ මැදිහත්වී සාර්ථකත්වය කරාගත යාම රහසත් තොවේ. එය සාර්ථකව
ශ්‍රි ලංකාවේ පවත්නා සඳහා පහත පුදහන් යෝජනා
සමාජ වැඩි අව්‍යාපා ජාතික සමාජ සංව පිරිනමනු ලබන පර්ග දියුණු කිරීම, ඒ සඳ තිතිරීති රෙගුලාසි හි
ආයතනය සඳහා අව සම්පත් විශේෂයත් ලබාදීම.
ශ්‍රි ලංකාවේ අතකුය උපාධි හා පචා ආරම්ප කිරීම් ක.
හැකිතාක් දුරට ප්‍රා කිරීමට කටයුතු සී
සමාජ වැඩ වෘත පිළිගැනීමට ලක්වූ පාර්ලිමේතු පන
සම්පජ පුහ සාධන අමාත්‍යතුමා) හා ජාතික → බලධාරින්ගේ දශතය, අවබෝධය හා }ම තුළ සමාජ වැඩ උපාධි වැඩසපහත ට අවශ්‍ය පසුබිම සකස් වෙමින් පවතින බව || අසත් වීම අප සැහ් බලාපොරොත්තුවයි.
මේ තත්ත්වය කඩිනමින් වෙනසකට ලස්කිරීම් ඉදිරිපත් කරමි.
නය වඩා පුළුල් මස්ටේට්ටමකින් ව්‍යාප්ත කිරීමට ර්ධන ආයතනය උපාධි හා පශ්චාත් උපාධි පණ මට්ටමේ ආයතනයක් ලෙස ඉනිම හා ඇති බාධාවන් වන පරිපාලන රාමුව හා වනස් කිරීම්.
පශ්‍ය මානව සම්පත් පුහුණු කිරීම සහ භෞතික යම් පහසුකම් සහිත ගොඩනැගිලි සංකීර්ණයක්
ත් විවිද්‍යාලවල සමාජ වැසි වෘත්තියට අදාළ ඒ උපාධි අධ්‍යයන අංශ ඇති කර පාඨමාලා
යුතු සැලසීමි.
සිද්ධිය මට්ටමේ සමාජ සේවා විද්‍යාල ආර
ඊම,
කිකයින් (Professional Social Workers) රිම සඳහා අවශ්‍ය ප්‍රතිපත්තිත් හා වැඩපිළිවලවල්
කින් සම්මත කර ක්‍රියාත්මක කිරීම්.
184
Page 220
Professional Social Work Edu New horizons & realist
by Lal Liyanaara
At the outset, it seems qu this note with a common and wide was picked up from the collection of
"New goals cannot be reac parochial thinking."
This saying, I remember peating over and over again to hi students, at morning school asse settings. It is observed that this qu meaning today, than ever before. E spectives well fits the current Soc ronment in Sri Lanka.
This country provides right ties for Social Work interventions, topics and material to be identifiec perb environment for the conduct secondary, tertiary or what ever t} wishes to conduct, for those who appropriate commitment for the fi Social Work Profession. But, IC when people are preoccupled with ing and attitudes. Such attitudes au hamper the progress of its own fu
185
.cation in Sri Lanka: cic objectives
chchi
aite appropriate to begin ely spoken saying, which (my school days Tiermory.
hed with narrow-minded
as a child, my father reis fellow teachers and to
mblies, in several village notation signifies a better Because, it's broader perial Work education envi
now, plenty of opportunifine ground for research il and collected, and a su:of Training Programs in 1e levels of programs One have the right vision and uture development of the one of these can be seen I narrow parochial thinknd behavior will no doubt, ture.
Page 221
The overall pictur work education in Sri L any solid, long lasting c ing the standard of perso standards of performanc ured through quality of duce better social work trained skills for the fut duced or made by the in the task of producing workers for the futures profession.
No foundations ! environment conducive i tion of professionally qua ers who could strengthe fession. Past experiencel the work group instead vated team keeping to ac jectives. What is taugh should have been seen p selves. When the practiti the principles they preac! no enhancement of pro All these downturns c
mindedness and paroch incurable sickness, reign cation, which has advers fession in the country.
There are a num Work Education in Sri L since its infant days, ea Many a goal have been
re of the visible outcome of Social anka is bleak. None can boast of ontributions made towards elevalormance of the institution. Higher e of the institution could be measPrograms offered, which can proers with up dated knowledge and ure. There are no 'offsprings' prostitute, capable of continuing with lynamic and self-motivated social ociety and thus strengthening the
lave been laid to build or create an to the emergence of a new generaalified, tertiary trained social workn the future continuity of the prohighlighted many bickerings among
of working as a friendly self-motictual social work principles and obat in the classrooms and the field racticed by the professionals themOners of Social Work do not keep to a and taught in the practicing fields, fessional quality can be expected. an only be attributed to narrow ial attitudes, which seems to be an ning in the field of Social Work eduely affected the progress of the pro
ber of goals and objectives, Social inka had been struggling to achieve ly years of nineteen fifties to date. chieved, but many more goals and
186
Page 222
objectives are yet to be realized, r terialized. Unless the deficiencie sociated with the past activities tively rectified, no progress can
The School of Social Wor "National Institute of Social Develo to achieve wider and broader obje Work Education and practice in ades, the School of Social Work Diploma Program in Social Work eral other short-term paraprofess efit of many non-governmental or conducted mostly to satisfy the p ited needs of an individualistic r. enhancement of performance an
For many more years, the striving to get some form of officii tion in the public sector and in t tor for the 'Diploma Certificates ended up in vain, due to inadequ ity and limited capacity of the il brought forth in favor of some fi were found employment in a few ] not supported by their own perso they could not continue with the the heads of such agencies in th be not an easy task for most of tt torily prove their capabilities.
Except for a few individi DIunicate well in their mother tr guage and present themselves w ratings to the satisfaction of the
187
ached and effectively mas directly or indirectly as
are identified and effec-e achieved in reality.
K", later transformed to be pment", expressly expected ctives in the field of Social Sri Lanka. For many decwas conducting a two year or school leavers' and sevonal programs for the benganizations. They too were arochial attitudes and limnature, rather than for the
d quality. *
School of Social Work was al acceptance and recogniche non-governmental sec
she offered. These efforts nacies of performance qualndividuals. The arguments resher social workers, who public sector agencies, were Innance quality. As a result, eir ermployinent, convincing ne process. It was found to nem who could not satisfac
uals who were able to comDngue' plus in English Lanwith acceptable performance e non-governmental organi
Page 223
zations they served, most the field of social work. S
ment as veridors for priv The numbers of personne in the field of social worl pared with the numbers
It is quite evident ployment in the public s cial work practices can be ices more productive and Sector organizations such ing public schools and un services including public lice stations, department Agencies implementing la edge and practices where tacts with the public, wil ices of trained professioI
motivating at work, to del and with enhanced prodi sector organizations, par trial settings in Free Trade the country, where many commodated in congeste greater demand for prof question is, how much of cally addressed by the soin Sri Lanka. The answer
More so it is with confidence winning exerc been launched to bridge the two peoples. Thus, the professional social w
t others could not even remain in ome have even found self-employFate sector marketing machinery. el who have been able to continue
are extremely small when comthat were taken in for training.
that there are many fields of emector itself where professional soemployed to make the public serv
successful in many ways. Public 1 as Educational Institutes includniversities, Institutes in the health - hospitals, dispensaries etc., poE of Corrections, and many other
w and order and imparting knowl- there are direct and indirect conl obviously need to have the servnal social workers capable of self liver their services imore effectively uctivity to the public. The private ticularly in the present day indusde Zones located in many parts of thousands of young youth are acd dungeon like environs, create a essional social workers. But the
such demands have been realisti-called Professional Social Workers
to this question is quite obvious,
the current peace efforts and the eise of the Government, which has a long-lived gap created between huge tasks have been created for Forkers for implementation, along
188
Page 224
with the Government's action to re sons returning home and rehabilit of such distressed families and in ety. The services of trained profess cial workers will be essential elen forts more beneficial and fruitful.
There is one other area w cus her attention on. Number of li ductive age due to various reasons, into and identified, 'a definite cou Imentation, seems to be of param search and training oriented instit several occasions, Imembers of the situations and cases in the Parlia
The news items published in tronic media about farmers, who due to crop failures and indebtedn social work educators in any even sorted to polson as a relief measL problems they encounter in their i significant for other agencies, impa fessional practices for the benefit sources and facilities for research i able. Surely, the universities condu on social development too cannot of researching into 'courses and 4 to be taken towards effectively pre
menace.
The rate of crimes associa too is in the rise. The research i areas can be conducted at relativel settings, when compared with the
189
esettle the displaced peration of many thousands tegrate them in the socisional counselors and sonents to make these ef
here the NISD should foves lost during their pro
which can be researched arse of action' for impleaount importance for reutions such as NISD. At Parliament took up such ment for discussion.
n both the print and elec
have committed suicide ess, cannot be ignored by at. Many youth have reire to over come minute Immature lives. It is also
ting knowledge and proof the society, where reinto such areas are availcting academic programs ignore the responsibility corrective action' needed evention of such a social
ated with such incidents requirements in to these y low budgets in the local e costs involved, if such
Page 225
programs are to be acqu definitely be more prodi
ment to meet these init vestmerits' for the futur of money and resources fication of social errors.
The productivity Work education and p assessed or evaluated i and/or the changes m. at any given situation Their credibility has no of convincing others, pa thorities. In short, the yet been correctly and a ceptable results and est ibility through specific ceptable methods. The ject to choose in social have not been able to applicattons.
Many a time w convince the State Aut ing professional social
service institutions. So are historical in nature in most places even n voluntary service. Thu other neo-social benefi not been realized. It is ers, to justify the bene in organizations and a society at large.
red from foreign Institutes. It would Ictive and beneficial for the Governial costs of research, as capital ine, rather than spending huge sums i for prevention of crimes and recti
created by our Own ignorance.
or realized social benefits of Social 'actice in Sri Lanka have not becn o real terms. Similarly, the benefits ade by 'social worker interventions have not been accurately analyzed. L been established to a level capable articularly the decision-making aurole of the Social Worker' has not Iccurately identified, proved with acablished with unchallengeable credaction supported by definite and acre are many definitions on the subwork literature, but such definitions realize benefits in reality in social
e have seen how difficult it was to horities, the importance of employworkers at different levels in public me of the reasons for such outcomes . Social Work, not only in the past. Ow, is considered and treated as a s, it indicates that the economic and Es of application of social work have
up to the professional social workits of application of such discipline, encies serving the public and in the
190
Page 226
In a competitive, market society such as ours, most volurit dormant. Unlike in the develope the social organizations in ours the Government funding for their During the last couple of decade matically changed. Several foreig tal organizations commenced act fields associated with conflict res displaced people and resettlement
East.
Given the current social w ments in the country, there shou ployment difficulty for qualified as sional social workers to day. Th worker interventions are plenty in qualified social workers, Oppo behind you unless you go for th and rich breeding grounds for So terventions should be capitalized and not missed by the profession they are clever and serious enou such opportunity.
By raising some of these qu I did not intend to focus or point n or at any group of persons involve sional Social Work. But, the pre practice should be able to look at pitfalls faced by the profession i right across the progress of their and their visions of future expec zons in social work practice. Like example of the famous Ostrich',
191
oriented and profit driven ary organizations become A Western World, most of ociety are, dependent on social work interventions. Es this situation has draa funded non-governmenivities, particularly in the solution, rehabilitation of of people in the North and
work intervention requireld not have been any emmad tertiary trained profese opportunities for social the country, for the well-tunities will never come emm. These opportunities cial Work practice and inI with out any hesitation al social worker groups, if gh to realize the value of
1estions in plain language. ny finger at any individual d in the practice of Profesofessionals in social work some of the problems and I real terms, which stand
wm professional practices tations and broader hori: in the commonly known who hides the head in the
Page 227
sand, while exposing the edge, what happened in is well known to the rest
To summarise the cont and important to note o narrow-minded and pare the dead and totally unp pompous individuals. P ways have faith and trus formulate action program efit of the people, alway ished self-empowermen in them, and therefore psychological illnesses.
rest of the body without its knowlDur field of Social Work Education
of the world.
ents of this essay, it is essential ur own deficiencies without being ochial in thoughts, to boast about roductive past dominated by many rofessional Social Workers who alst in their own inner strengths and ns for implementation for the bens depend only on their long chert qualities each one of them have need not succumb to such narrow
192
Page 228
මාගේ ජීවිතයේ සං
ඩබි. එච්චි, ඩබ්.
{ 095 ජූලි මිසදී මා සෞඛ්‍ය. අමාත්‍යශයට පත්වීෂක් ලැබි ජාතික සම්පත කරන ලදී. එවකට අධ්යක්ෂ ජනරාල් පදවි ස්ථාන මාරු ලැබ යෑමට නියමිතව් සිටි බ පකිපීමට බලාරොත්තු විය |
යේ එළි මා හට ජාතික භාෂාජ සංවර්. කිරීම් අලුත් අත්දැකිමක් විය
සමාජ සේවය යනු යමෙකුට එති බව සිත මිමි සමාජ වැඩ අතට අත දී සමාජ වැඩිකරුවා හුදෙක් සමාජ සේවා ඉගන ගතිමි. කලින් සිතා සිටි ආකාරයට බවකින්ද, සංවර්ධනාත බටහිද යුතු
පෙර සිතිය යුතු සම්පත් මූලධර්ම හා ක්‍රම
මම අධ්‍ය ජනරාල් ලෙස රාජක සීෂා නාලිකාව විශේෂයෙන්ම ආචාර්ය ඩ හා අනිත් ඔක මහතුන්අඩි 8 ගොස් සවිදීමට පුරුදුවී සිටියෙමි. ඒ අනු පුළුල් අත්දැකීමක් මේ කාලය තුළ ලද අතපය ෂාගේ ජිවිතයේ සන්ධිස්ථානය:
අධ්යක්ෂ ජනරාල් ඡලස ශ්‍රී ලං සේවක මණ්ඩලයේ වැඩිදනකු අධ්‍යාපන එක් අතකින් ඉගැන්ලිමි කටයුතුවල නිරත ත ලෙස අමතක් අතින් සප් වැඩකරුවන්
123
ධිස්ථානයක්
සායිසා
මහාමාර්ගග හා සමාජ සේවා 5 සංවර්ධන ආයතනයට අනුයුක්ත සිය දැරූ පමා ජයවීර මහතමිය වින්, ඉන් ඇති පුරප්පාඩුවට පුරුදු 20 කට වැඩිකලක් රාජ්‍ය පත ආයතනයේ රාජස්තාරි කටයුතු
පවීම හැර විකත් දෙයක් නොවන විශාල කාර් භාරයක් ඇති බවත්, පකයෙක නොවත බවිත් හිදී
නව සම්පත් සිය ක්‍රෂවත් වි කළ හැකි ක්‍රමයද, සමික් කිරීෂට දද ඇතිබව අවම්බෝධ කරගතිමි,
කාරී කටයුතු කාර්යාලයට පමනක් විලි දිසානායක පුහතාගේ දේශන පිද සෑම විටකළ පන්ති කාමරයට බව මාගේ රාජ්‍ය සේවා කාලය තුළ අතර. ජාතික සෂාජ සංවර්ධිත ක් ක්ලෙස සඳහන් කළ හැක.
කා පරිපාලන වියට අයතවිය. ත තිලධාරින්ගෙන් සමන්විත විය. න මාණ්ඩලික ශ්‍රේණියේ පිලධාරීන් ලස පිළිගත් වෘත්තියක මයද සිටි
Page 229
අය දෙසද ඔවුහු කටයුතු කළ ෙය සමාජ වැඩකරුවෝස අත්දැකීමක් විය. අධ්‍යාපන අය සිසුත් යත සියලුදෙනා සතුටුකර මාගේ වගකිම විය. ඝට් ආයත එහි ලේකම් විජයා පලද, ආය: හා පර්යේෂණු අධ්යක්ෂවරු සිටියේ ශ්‍රී ලංකා පරිපාලත වැඩ් ඩිප්ලෝමාධාරියකු වූ අධ්‍ය පාලිත ලෙස කටයුතු ය පාරික සභා රැස්විද, අධ්‍යය පැවැත්විෂ එකල තිතැතින්ම ස්
ෂාළ කාලපරිච්ඡේද සිදුවූ විශේෂ කාර්ය කිහිපයක
ඩිල්ලෝමා පාඨමාලාව සඳ
| මේ සඳහා විභාග ෂටා හා කොළඹ යන ස්ථානවල ආ» රාත්‍රි ඒවා විහාහු සෞථාන : උත්තර පත්ර මා භාරයට ලබා
ශඳමළ ඩිල්පිලාමා පාඨ
මෙම්ම පාඨමාලාව ලෝ පාඨමාලාවයි. දෙළ බසින් ද එයට විසැඳුමක් ලෙස සියලුම ක්‍රියාවලියකට යොමු කරවිය. ප සතියකට ලිපි හා ඉගැන්වීමට ක් බැගින් පරිවරතනය කර පුතතාපයට සැවීට් තටයුතු
හ. අපත ක්ෂෙත්‍රයේ නිලධාරියකු හා 9 තොවූ මාහට පාදනය ගෙනයෑම් අලුත් ශයේ නිලධාරිත්, අනධ්‍යයන කයින් හා තබා ගතිමි රජයේ අවශ්‍යතාවය ඉටුකිරීම් තයේ පාලක සභා සාමාජිකයෙකු ලෙද. තතයේ ගණකාධිකාරිවරයා දිඥ පුහුණු රාජකාරි කටයුතුද කිරීමට සිදුවිය සහායට
යේ නිලධාරියෙකුවු හා වෘත්තිය සමාජ බිඒඩී. කරුණාතිලක මහතා පමණී. ඔහු
ළේය. නියමිත ආර්පික කාලසතක් අනුව න සහාවි රැස්වීම්ද, පිඨ මණ්ඩල රැස්වීම්ද දුවිය.
ය තුළ ජාතික සමාජ සංවර්ධිත ආයතතයේ ” මයි සටන් කිරීමට කැමැතපතළි
හා සිසුන් ඇතුලත් කිරීම
ස්ථාන තුනක් ප්‍රථම වථ මාතර, මහනුවර රමිභ විය. විභාග පවත්වන දිනට පෙර දින වලට භාරදළ විභාග අවසන් වූ වහාම සියළු
ගැතිෂ ක්‍රියාත්මක කළළි,
මාලාව ආරම්භ කිරීම
තය ප්‍රථම දුවිධ මාධ්‍ය සමාජ වැඩ ඩිප්ලෝමා පමාජ වැඩ පිළිබිඳ පත පාත නොතිබිණ. අශ්‍ය ෂපාත් ලිපි හා පත්‍රිකා පරිවර්තක රිවර්තකයා විශාල කණඩායමක් පත්කර අවශ්‍ය පොත් වලින් බාගත් පරිද 15 1 ලදී. මසකට අවම් වශයෙන් ලිපි 50 ක් වීත් කරවූයෙෂ, එකe ආයතතනයට පරිඝණක
194
Page 230
තිබුණේ නැත. යතුරුලියනය කර එමි පරි කවර දම් පිළයදි කරන ලදී.
යදමිළ බසින් ඉගැස්වීමට සමත් කැෂිනඩියානු ආධාර යටත් බැගලෝර්හි ම රාජාරාම් මහතා ලබාගන්නා ලදී. ඉන්දියාල ඉගැන්ටිමට ආවායවරූත් ශක්තොමැත. දම්ද ෂහේන්ද්‍රන් ඝහතා බඳවාගන්නා ලදී. ඒ අනු ෂාධ්‍ය ඩිප්ලෝමාව හැදෑරීඡ සුදසා සිසුත් 2
කොළඹ හා අම්පාර දිස්ත්‍රික්කවල් පවන
එකල සිවිල් යුද්ධය නිසා ද්‍රවිඩ සි; සහගත විය. ඔවූන්ට පුද්ගලිකව නවාතැත් නගරය තුළ බෝම්බ පිපිරීම කාලීනව සිදුවුස් ද්‍රවිඩ පුද්ගලයින්ගෙන් ප්‍රශ්න කිරිම සුකවි පවිම් සිදුවු විට ඔවුන් නිදහස් කරගැනිම
සිටීමට සිදුවීම අළුත් අත්දැකීමක් විය.
විවිට පුහුණු වැඩසටහන ආරම්භ
මුල් ළමාවිය සංවර්ධනය පිළි පුනරුත්ථාපන වැඩසටහඳ මාමගේ කාලය
විදේශ පුහුණු කිරීම්
ප්‍රථම වීතාවට් ආයතනයේ අරෂුදළිත ජයසිංහ මහතා හා එමියු පීරිස් මහතා පුහුණුෂ්ට ඉන්දියාවට යවන ලදී. අනා පාඨමාලාවේ අවශ්‍යතාවය පිණිස එම කට තිලධාරියාද පුහුණුව සඳහා යැවීම මා වැය මාස 02 ක කාලයක් තුළ කටයුතු කල අවධි
15
රවතත ලීප පොත් වශයෙන්
1 දේශකයන් නොසිටි බැවින් මිහාන්ස් ආයතනමය ආවාය ගිවිද පදමළ බසින් සමාජ වැඩ ප භාෂා පරිවර්තකයකු ලෙස
ව 1996 දී ප්‍රථම වරට ළදරේ ඳවා ගන්නා ලදී. මේෂ විභාගය
= ලදි.
යුන් කොළඹ නැවැත්වීම ගැටලු | සොයා දීමට සිදුවිය. කොළඹ නිසා ආරක්ෂක නිලධාරින් විසින් ය. දෙමළ සිසුන් අහංගුවට සඳහා මාහට පොලීසිවල රැඳී
වීම
බඳ වැඩසටහන්ද. ආබාධිත තුළ ආරමිභ විය.
පුහුණු තිළධාරීන් දෙදෙනකු වූ ) සමාජ වැව් පිළිබඳ ශාස්ත්රපති ත සමාජ වැඩ ශාස්ත්‍රවේදී යුත්ත ආරම්භ විය. තුති බලත අධ්‍යසප ජනරාල් ලෙස 8. සිදුවීඳ සිටි කරුණකි.
Page 231
ඕස්ටේ‍්‍රලියානු ආධාර ය සමඟ හුවමාරුව
ඕෂට්‍රලියානු ආධාර චිදයාලයේ අධ්‍යයන මණ්ඩල ෂණ්ඩලය සහ නුවමාරු කි.
ක්‍රියාත්මක කිරීමට මාහට
සොයිසා ශිෂ්‍යත්ව භා
ඩිප්ලෝමා සෂත දිකා ප්‍රථම් ස්ථානය ලැබූ විට ද ඊට පිළියමක් ලෙස ත්‍යාග පුද්ගලික මුදලිත් ම‍ාභාරකාං ජනරාල් ලෙස මා ලැබූ සුළු දී කර සිසුන්ට ආධාර ලෙස ලිණි. මුල් තැන ගන්නා සිසුවාට ද සිසුවාට හා මහාළුම් නිබන්ධන සොයිසා කාරය ගින් දිගට්
අමතර අධ්‍යාපන වැඩද
සංගිතය. ප්‍රථමාධාර අමතර ඉගැන්වීම් ලෙස ඇතුල
අධ්‍යයත/අනධ්‍යයන මන
උපාධි පාඨමාලාව ඔක්තෝබර් වන විට අධ්‍යයන කර එමතක් තියත පදන නැවත බඳවාගන්නා ලදී. ඕ වැඩිවිෂක් දක්නට ලැබුණි.
→ටතේ කටින විශ්ව විද්‍යාලය
යටතේ අවශ්‍ය අරමුදල් ලබා ගත් විශ්ව ඒ අය ශ්‍රී ලංකා සමාජ සේවා විද්‍යාලයේ පීඨ යීමේ වැඩසටහනක් සකස් කරන ලදත් එය බලය ප්‍රමාණවත් නොවිය.
රය
සිට තම් කණ්ඩායම්පීන් ඉහළම ලකුණ අගය කිරීමක් සිදුනොවන බව පෙනී ගිය නිසා පිරිනැමීමට මා විසින් පුපුරන ලදී. ෂාංග රතුම් වෙත අරමුදලක් තැන්පත් කරන අධ්යක්ෂ මිතා හා ගමන් වියදම්ද එම අරමුදලට එකතු දී ඇත. සෑම වර්ෂයකම සිංහල පාඨමාලාව තා දළ පාඨමාලාවෙන් මුල් තැන ගත්තා බස ඉදිරිපත් කරන සිසුවාට ත්‍යාග පිරිනැමීම ව සිදුකරනු ඇත.
සටහන්
ජ. ඉංග්‍රීසි හා මානව ගුණධර්ම යන විෂයන් | පත් කරන ලදී.
ණ්ඩලය පුළුල් කිරීම්
| ආරම්භ කිරීමට බලාපොරොත්තුවූ 1996 කාර්ය මණ්ඩලයේ නව වැටුප් ක්‍රමයක් ආරම්භ
සිටි සියලුදෙනාම විශ්‍රාම ගන්නා ආයතනයට මුගේ වැටුප් පරිමාණයන්හි සැලකිය යූතු
116
Page 232
පුස්තකාලය පුළුල් කරීම්
මාගේ ශිවා කාලය තුළ රුපි පුස්තකාලයට ලබා ගන්නා ලදී. මේ සමාන මෙතෙක් පුස්තකාල පොත් මිලදී ගැනිමට වි අනාවී.
ප්‍රවාහන පහසුකම්
මෝටර් රථයක්, වෑන් රථ එකක් කාලය තුළදී ජාතික සමාජ සංවර්ධන ආය තිබූ වාහන ප්‍රවාහන කටයුතු සඳහා කිසිසේ සිට අද වන විට වාහන සංඛ්‍යාව අඩුවීමක් මතාපෙති.
ආගමික කටයුතු
වෙසක් පාදන භක්ති ගීත සංදර තුන්ට සිදුවිය මාවිත් සිට දෙහිවී පොහෝදින පා ගමනෙක් යාම් ෂා ලද : ගබෞද්ධාගමීක සිසුන්ද, හින්දු ආගමික සිසුන්ට යටත් බසක් දින භක්ති ගී ගයමින් ගිය ප කිසි දිනක සංවිධානය කොට තැත.
මහපොළ ශිෂ්‍යත්වය ආරම්භය
එවකට මහපොළ ශිෂ්‍යත්ව අරමුදල ගණකාධිකාරි මහතෙකි. ඔහුගේ උදව්වෙන්
ශිෂ්‍යත්මිය ලබාගැනීමට මට හැකිවිය.
ඉහත දැකපු කරුණු මාෂල් ස්පා දුවිමට හැකි කරුණු ස්වල්පයකි. මාගේ ර
දැකීම්ද. ඉතිරී සමාජ සේවා කටයුතු කිරීම දැනුවත්වීමද මා මේ ආයතනයෙන් ලද දාය
197
සල් මිලියනයක පොත්පත්
• මුදල් ප්‍රමාණයක් ඉපසුව සදම් තර ඇති බවක් වාර්තා
හා කැබ් රථ දෙකත් මා තතයට ලබාගන්නා ලදී. එදා න් ප්‍රමාණවත් වූයේ නැත. එදා
මිස වැඩිවීමක් සිදුවූ බවක්
විශත පැවැත්වීද මෙම කාලය
• පාලමී තෙක් 1996 වේසක් සතුටදනත කරුණක් විය. . මුස්ලීම් සියුන්ද ඔවුන්ගේ ධජ 9ගමන ඉපසු මේ වනතෙක්
භාරවි කටයුතු කළේ මා මිත්‍ර අප ආයතතයද මහපොළ
යාලයේදි මතක සටහන් හිස
ජ්‍ය ය පුරා ලැබු අමුතුම 3දී ගතයුතු ක්‍රියාමාර්ග පිළබඳ
දසසී.
Page 233
Page 234
ජාතික සමාජ සංවර්ධන ආය
ඩි. පතිරණ
(ජාතිත සමාජ පිවර්ධිත ආයත් මාසයේ සිට 1999 සැප්තැම්බර් මාසය දක් ලෙස සේවය කළ ඩි.පතිරණ මහතා ඔල ආයතතයේ සිදුවු වර්ධනයක් පිළිබඳ අප 8 පහත සඳහන් වෙයි.)
ගොඩනැගිලී පහසුකම් වර්ධනය
මා අධ්‍යපං ජනරාල් ලෙස වැඩ පවත්වා ගෙත යත ජේආර්. ජයවර්ධන ගොඩනැගිලි දෙපාර්තමේන්තුව සමග සාක ඉතිරි කොටස ආයතනයේ අරමුදල්ද යො ඇතිවිත ආකාරයට ගොඩනැගිලි අළුත්
කරටින ලදි.
මෙම ආයතනයට විශාදි ගොසිතැගිල්ලක් ඉදිකිරීම සඳහා නාගරි: සාකථජා වාර කිහිපය පවත්නා තා විවෘත විශ්වවිද්‍යාලය ඉදිරිපිට අත්තර c නදී, ආයස්ථානයට අවශ්‍ය සියළු ආශපාංග තා ශුභසාධිත පහසුකම් සහිත මහල් හා ජාතික ගොඩනැගිලි පර්යේෂණ අගය ගිගාඩකිරීම, ශ්‍රී ලංකා පහත් බිම් සංවර් ලදී තමුත් පාලක සභාව විසින් ගන්නා ලද තතර තර අනුරාධපුර දිස්ත්‍රිකයේ එප්ප
19
තතයේ අවුරුදු දෙකක්
බතයේ අප 1997 ඔක්තෝබර් වා කාලය තුළ අධ්යක්ෂ ජනරාල් ඒ රාජකාරි කළ තාලසිමාටිතල වෙත යොමු කරන ලද වාර්තාවක්
කිරීම
| බාර ගලමත් පසු ආයතනය කේන්ද්‍රයේ අධ්යක්ෂ ජනරාල් හා
ඡු) තර කොටසක් නොමිලයේද. දිවා ආයතනයකට ලගාරවයක් වැඩියා කර වණ ආෂල්පතය
"ඩුපාඩුවක්ව පවතින සුදුසු ක සංවර්ධන අධිකාරිය සපිරේ වල ඩි.එම්, කොළශගේ මාවත දකක හෂ භාගයක් ළබාගත්තා නිල තිවාස, හිෂ්‍ය ක්වාසිකාගාර ඩනැගිලි සංකීර්ණයකට සැළසුම් පතතය දිවා සකස් කර, ඉඩම ධන මණ්ඩලයට 1998 දී පටිරන හදිසි තීරණයක් නිසා ඒ කටයුතු විට එම ගොඩනැගිලි සංකිණිය
Page 235
ඉඳිකිරීම සඳහා 1999 දී අතිගරු
මේ අනුව මුල් සැළසුම ප්‍රකාර සළ එක් ගොඩනැගිල්ලක් පණත් ?
ලෙස එය විවෘත කර ඇත.
වාසිකාගාර පහසුකම්
පිට පළාත් වලින් පැමිණ ත නවාතැන් පහසුකම් ලබාග ප්‍රශ්නයක් විය. ප්‍රශ්නය තරමක්. සංවර්ධන අධිකාරිය සමග සාප සංකිර්ණයේ තව නිවාස පදකය නිවසක් වු අතර, සිසු සිසුවියන්
ප්පා මගින් සළසා දෙන ලදී. පාඩම් කිරිමේ හා නාන කාෂය දෙක පිටු පසින් එම පහසුකම් ස දී කටයුතු කරන ලදී. මේ සඳහ කාරුණික වූවාය. අන්නාසික සී අයකරන ලදී.
පාඨම්ලා!
සමාජ වැඩ ඩිප්ලෝම සිංහල හා මළ මාධ්‍ය සිසුන් ඇතුලත් කරගත් හෙයින් බංහි අතිරේක පංති කාමර ඉඩකඩ
මේ කාලසීමාවේදී ශ්‍රී ඇබ්බැහිවූවත් ඉන් නිවාරණ අපයෝජනයට ලක්වූ දරුවන පාධිමාලා දෙකක්ද පවත්වන
ජනාධිපතිනිය විසින් මුල් ගල තබන ලදී. පීපුණු ගොඩනැගිල්ලේ සංකීණිය වනුවට ඳිකර 2002 වසරේදී ආයතතයේ ශාඛාවක්
මිණෙත සිසුන්ට සුදුසු තා සාධාරණ කළියක් පැතීම අනාදිමත් කාලයක සිට තිබූ දැවත දුරට මස් ලිහිල් කරනු වස් ජාතික නිවාස තවිජා කොට් කැළණීය පාර්ශන නිවාස කක් මිලදී ගන්නා ලදී. මින් එකක් දෙමහල් 25 දෙතුට පමිණ තේවාසික පහසුකම්
මේතරම් පිරිසකට ආහාර පිස ගැනිම්, පහසුකම් ප්‍රමාණවත් නොවූ නිසා නිවාස සැලසිමට ගොඩනැගිල්ලක් ඉදිකිරීමට 1990 පා අරමුදල් සැපයීමීට මහා භාණ්ඩාගාරය සිසුන් ගත් ඉතා සුළු ගාස්තුවක් පමණක්
පාඨමාලාව සඳහා නොකඩවා වාර්ෂිකව + 150 ක් පමණ තරග විභාගයක් පවත්වා jසි හා විශේෂ පුහුණු වැඩසටහන් වලට් ජයවර්ධන කේන්ද්‍රයෙන් ලබාගන්නට සිදුවිය.
පාලදිවයිත් සිසුන් සඳහා ඉන්ද්‍රව්‍ය වලට
ය කිරීමේ තුන් මස් පාඨමාලා මදකද. 1 පුනරුත්ථාපනය කිරීම පිළිබඳ කය මිස්
200
Page 236
පංති කාමර අවශ්‍යතා
පංති කාමරවල අවශ්‍යතා සපයන පාඩුවක්ව පැවති අනෙක් 75 ක් 1997 දී සංස්ථතාව මගින් ලබාගන්නා ලදී.
පුස්තකාලය
පුස්තකාලය සඳහා පතර විය තා ඉංග්‍රීස් ෆෝත් මෙන්ම අතිරේක කියවීම : කාලීත වැදගත් කමක් ඇති සගරාද මිලදී බැඳන දූවිලි ඉවත් කිරීමට අත්‍යාවශ්‍ය උප මිලදී ගත් අතර, සියඵම් පොත් පුස්තකාල පරිනත ගතකිරීම් ආරම්භ කරන ලදී. අප තරමගන යාට කපයුතු යොදන ලදී.
මුබාහි පිහිටි ටාටා විශ්ව විද්‍යාල විට අපගේ අධ්‍යයන කටයුතු වලට අතදී ගැන ලියවුනු පොත් සැළකියයුතු ප්‍රමාණය විසිත් ප්‍රදානය කරන ලදී. ශ්‍රී ලංකා පද කොට් 1998 හා 1999 වර්ග වලදී ඉංග්‍රීසි විෂයයන් යටතේ ලියැවුන පොත් පුත
ලදී.
ශිෂ්‍යාධාර
ශිෂ්‍යාධාර මුදල් ලබාගැනීමට සිං ආදායම් සීමාව රූ.18000.00 කාලානුරුප මේත් 1998 දී එම සීමාව රු.95000.00 දක් දුප්පත් සිසුත් ගණතාවකට සෙත සැළසි දක්වා වැඩිකර .මහපොළ ශිෂ්‍යාධාර මුද මුදල අතර තිබූ පරතරය ඉවත් කරන ලදි.
201
• ලද අතර, සිසුන්ට බලවත් දී E රාජ්‍ය වානිජ විවිධ නීතිගත
ය යටිත් ලියවූන සිංහල දෙමළ සඳහා නන්ට කතා, කෙටි කතා හා -ගන්නා ලදී. පුස්තකාල පොත්වල කරණයක්වූ වැකුම් යන්ත්‍රයක්ද මණ්ඩලයේ අධිෂණය යටපත් පාගතයේදී මෙම ක්‍රමය අඛණ්ඩව
සියේ සමාජ වැඩ පියයට මා ගිය මක් වශයෙන් සමාජ වැඩ විෂය 1ක් අපගේ පුස්තකාලියට ඔවුන් නම් ආයතතය සඟ සාකවිඡා භාෂාව ඉගැන්වීම හා ඉවතත් කාලයට නොමිලයේ ලබාගන්නා
කම් කිව හැකි පවුලේ වාර්ෂික , තොවූ නිසා විශ්ව විද්‍යාලවල වා ඉහළ නංවත ලදී. මේ නිසා ත. ශිෂ්‍යාධාර මුදල රු120000 අල හාආයතනයේ ශිෂ්‍යාධාර
Page 237
ශිෂ්‍යත්ව හා තාහ.
ඇමෙරිකා එක්සත් ජන මහතා සිහිකරනු පිණිස ඒ ගණනාවක් ආයතනයේ ජංග තිබිණ. එතුළිය සග සාක බැංකුවේ ස්ථිර තැන්පතු ගිණුථු සමාජ වැඩ සීෂලෝමා පාඨමා [බාගන්නා සිංහහා අදෂිළ | ත තාර දෙතක් 1998 සිට දී දිවයිනට පැමිණි තවත් අය කල අතර. 2000 වසරේ ඩිස් ත්‍යග සියතින්ම සිසුන්ට පිරිය
ආයතතයේ ඈවිතය
සම්පස් ඒවා විද්‍යා ආරම්භ කර වසර 46 ක් ලාංඡතයත් (Ing) ශනොමැත ආයතනයේ පරමාර්ථ වලට s කර 1999 විපරියේ පැවැතවූ ප්‍රථම එරට් භාවිතය ගන්න:
ආයතනය මෙහෙවර
ආයතනයේ පරමාර් මෙහෙවර පාඨය 1998 දී සහ ප්‍රවිෂ්ඨවන ස්ථානයේ කාව්පත
නපදයේ පදිංචිව සිටි ඩැනියල් එස් සෑන්ඩර්ස් මැතිනිය විසින් පරිත්‍යාග කරන ලද ඩොලර් iම් ගිණුමට බැර කර ප්‍රශ්නයක් නාගත විජ) කර එම මුදල් ජාතික ඉතිරිකිරීමේ 2ක තැපත් කර එහි පොළි මුදලින් රුපුරුදු මා අසොත පරිපණමයන් වැඩි ලකුණු මාධ්‍ය සිසුන් දෙදෙනාට වාර්ෂිකව රු100000 පිරිනමන ලදි. ගිම් ගැන සතුටී පත් එතුමිය රාවක රු.10,000.00 ක අරමුද පරිත්‍යාග ලෝමා සහතිකපත් ප්‍රදානෝත්සවයේදී එම්.
තැමුවාය.
එය හා ජාතික සමාජ සංවරධන ආයතතය පි විත විට සම්පූර්ණ වී තිබිණ. ආයතනයට විම බලවත් අඩුපාඩුවක්ව පැවැති හෙයින් සැලපෙන අයුරින් ලාංඡනයක් 1999 දී සකස් - විපළලෝමා සහතික ප්‍රදාතෝත්සවයේදී එය
• ලදී.
පාඨය
එ හා ක්‍රියාකාංරකම් කැටි කොට ආයතනයේ ස් කරන ලද ''අපර මෙහෙවර" ආයතනයට පෙත්තෙතසේ පුවරුවත සහත් ක්‍යව ඇත.
202
Page 238
මහාචාර්ය පදවිය
ආයතනයේ මිස්භාවාය පදවිය ආ අතර, ඕස්ට්‍රේලියාවේ කර්ටින් විශ්ව විද්යාලෙ හතාට එම්,පදවිය භාර ගතනට කළ ආර මෙහි පැමිණ හය මාසයක් ආයතතයේදී ක්‍රමිකත් ටයක කළය.
ආචාර්ය උපාධි
ජ්‍යෙෂ්ඨ කථිකාචාර්ය රණවිර මී විශ්ව විද්‍යාලයිය ආචාර්ය උපාධිය හැදෑය සහභාගිවීම සඳහා යාමට ආයතතය ගිය
සමාජ වැඩ උපාධිය
අවුරුදු ගණනාවක සිට සම්) බලාපොරාත්තුවක් ආයතනයේ සියළුමදන මුහුණපෑමට තිබු ගැටළු බොහෝ විය. දෑ ආවාර්ය චන්ද්‍රරත්න මහතා විසින් සම් පිරිනැමිමේ අදහස විශ්ව විද්‍යාල මකාමී අධිපති අත්‍යශය ඉදිරිපත් කරන ' උපාධියක් පිරිනැමියම් හැකියාව ගැන ල අධ්‍යාපන හා උසස් අධ්‍යාපන අමාත්‍ය 1999 දී පත්කරත ලදි.
බඳවා ගැතම්
ආවා මණ්ඩලයේ සහකාර කථිකාචාර්ය ද්‍රවිඩ යත තනතුරු දෙකක්©= ආරම්භයේ සිටම පුරප්පාඩුවේ පැවති ප තතතුරට ආයතනයේ ජ්‍යෙෂ්ඨ කථිකා
203
රජ්ජ සුපළ පුරප්පාඩුවි තිබු යේ ආචාර්ය නොතඩි චන්ද්‍රරත ජාධනය අනුව් ඒ මහතා 1998 දී වාර්ය පදවිය උසුලමින් ආයතතට
සහතාට පින්ලනිපායේ ප්ඵාපියෝ පීම සඳහා මූලික සාකචඡාවලට ත් පහසුකම් සළසන ලදී.
ජ වැඩ උපාධියක් පිරිනැමීමට්ටේ :) අතර තිබුමුත සමිබන්ධයෙත් පාධි පාඨමාලාව විශය නිර්දේශ පුණ කරන ලද අතර. උපාධි ත් සභාවට් හා අධ්‍යාපන හා උසස්
දුම්. ආයතය විසින් සමාජ වැද්ධ පයා බලා වාර්තා කිරීමට ගරු සුමා විසින් බලයලත් නිලධාරියකු
කථිකාචාර්ය සිංහල හා සහකාර මේ කාලයෙදි පුරවන ලදී. ආයතතය පරස්පණ හා ප්‍රකාශන අධ්‍යම අචාර්ය රණුවීර මහතා පත්කිරිම්
Page 239
ආයතනයේ ඉදිරි ගමනට රුකුල්ල: තනතුර හා රිවතත් අත්‍යවශ්‍ය තත පිරචිමට කටයුතු කරන ලදී. ගණතාවක් තිබූ අතර. ඇතැම් කර ලද්දේ දිවිතීයතය කරත (ල. නිලධාරීන්ගේ සේවා කාලය අවි ගබඩාකරු තනතුරු වලට් ස්ථිර
කාර්යාල උපකරණ
කායප තාය උස යත, අහිනටි හා ඒ ඉල් හැර අතවිශ්‍ය වෙනත් කාර්යාල
ලදී.
නිදහස් ර්ණ ජයන්ති
ශ්‍රී ලංකාවට නිදහස ලැ නිමිත්තෙත් 1998 දී බණ්ඩාරනා හා ස්ථි භූමියේ පැවැති ප්‍රදර්ශත කුටියක් පවත්භාගෙත යාමෙන් අධ්‍යපත කල්කුතු ගැත තරඹීය
ශුභ සාධන කටයුතු
ආයතනයේ නිලධාරින් අරමුදලක් පිහිටුවීමට පාලක සභා ඊට දායක මුදල් ගෙවිය යුතු අද ආධාර මුදලක් ගෙවීම වෙනත් ලබාගැනීම හා ප්‍රේමයෙන් විශ්‍රාමි අත් අල්පේක්ෂා කරන ලදී. ලබාගැනීමට පහසුකම්ක් හි
ක් විය. මේ හැර ක්ෂේත්ර වැඩ සමායෝජක සතුරු භාණ්ඩාගාරයේ අනුමැතිය ලබාගෙන පරිපාලන කාර්ය මණ්ඩලයේ පුරප්පාඩු යටත් සේක තතතුරු වල පවා ය ද රාජ්‍ය නිලධාරිය. ද්විතීයනය කරන ලද "සන් වන විට ලිපිකාර. යතුරු ලේඛක හා
සේවකයිත් පත්කර ගන්නා ලදී.
ස් කිරීම සඳහා කාලානුරූපව පරිඝණක පහසුකම් ආයතතයට ලබාගන්නා ලදී. මේ - උපකරණ තා ලී බඩු තිලධාරිට සපයන
බී 50 වසරක් ගතවීම් සේණ ජයන්තිය සත ජාත්‍යන්තර සමරු රැස්වීම් ශාලාවේ යේදී ආයතනයේ කාර්යයන් විදහා දක්වන ඊට දායක වූ අතර, ආයතනයේ සමාජ වැඩ් කත් දැනුවත් කරන ලදී.
සඳහා ශුභ සාධත සැළසීෂට ශුභ සාධන
වේ අනුමැතිය ලබාගන්නා ලදී සාමාජිකයින් තර, ඒ මගින් සේවකයින්ගේ මරණයකදී පවුල් කටයුතු සඳහා ණය පහසුකම්
• ගන්නා අවස්ථාවේදී ප්‍රසාද මුදලක් ගෙවීම් විකයෙකුගේ ආපදාවකදී ණය මුදලක් ෂෂ ආයතනයේ තිබුණේ නැත. හා.
204
Page 240
භාණ්ඩාගාරය සමග සාකවිඡා කොට ර ආපදා ණය ශදත පදනම් හා කොන්දේසි → සිට රු20000000.00 ක ප්‍රතිපාදන ලබාගත අස්වැසිල්ලක් ලැබිණ. සිසුන් සඳහා වාසික බදුන්, ගෑස් උඳුන් හා ගෑස් සිලින්ඩර මිලදී ශිඛායිමරු හා ෆිතර් සපයන ලදී. 1997 එකක් බැගින් සපයන ලදී.
පරිපාලන හා මුදල් කළමණාකර
අතවශ්‍ය වියදම් කපාහැර මනා ක කිරීමෙන් ආයතනයේ අරමුදල් එහි පරම ලදී. වර්ෂ ගණනාවක් තුල ගොඩ ගැහෙ රජයට අමතර ආදායක් එක් කරනු ලදී.
205.
ජ්‍ය යේ නිලධාරීන් සඳහා ත ණය දීම සඳහා 1999 වසරේ ත් අතර ඉන් ලස්මකයින්ට මහත් තාගාර වල ඇඳන් ආහාර පිසීමට ගත්තා ලදී. වතුර උණු කිරීෂට 8 සිට සෑමී සිසුවෙකුටම ක්
ණය
පළමණාකාරිත්වයක් අනුගමනය මාර්ථ සඳහා පමණක් යොදත මින් තිබු අබලි බඩු විකිණිමින්
Page 241
Page 242
මාගේ සේවා කා | කරනු ලැබු සුවිශේෂෙප
ලීල් ගුණක
(ජාතික සමාජ සංවර්ධන ආයතා මාසයේ සිට 2000 සැප්තැම්බර් මාසය දක්වා ජනරාල් ලෙස සේවය කළ ලීල් ගුණසේක කාලසීමාවතුල ආයතතයේ සිදුවූ වර්ධනයන් ද
ද වාර්තාවක් පහත සඳහන් වෙයි.)
04. උපශතය පිළිබඳ ඩිප්ලෝමා පාය
මුලික පදනම තැවීම්,
02. සමාජ වැව පිළිබඳ ශාස්ත්‍රවේදී
ජයවර්ධනපුර විශ්ව විද්‍යොදය හා 4 කිරිම් කටයුතු කඩිනම් කිරීම.
03. සමාජ වැඩ පිළිබඳ එක් අවුරුදු සදු
කිරිපි.
04. උපශතය හා සම්බන්ධ අතුරු වි
ඒ අනුව ශ්‍රී ලංකා පවුල් සංවිදාන සිය ඇරඹිමි.
05. සමාජ වැඩ දෑවුරුදු විෂමා ද
උසස් කරලීම සඳහා ක්ෂේත්ර වැඩ එපීම්.
2007
ළය තුළදී ය වැඩසටහන්
පැයේ වර්ෂ 1999 ඔක්තෝබර් කාලය තුල වැඩ බලන අධ්යක්ෂ ර මහතා ඔහු රාජකාරී කල. පිළිබඳව අප වෙත යොමු කරණ
ඨමාලාව ආරම්භ කිරීම් හා එහි
දී උපාධි පාඨමාලා- ශ්‍රී සම්බන්ධ කර ගනිමින් ආරම්භ
හතිකපත්‍ර පාඨමාලාව ආර
සීතතය පාඨමාලා දියත් කිරීම. ගමය හා සම්භන්ධ වැඩසහන
පාඨමාලාව ගුණාත්මක බවින් සමායෝජක තනතුරක් ඇති
Page 243
06. ශාස්ත්‍රීය ග්‍රන්ථයක්
දැනුවත් කිරීම්.
07. ජාතික සමාජ සංවි
ජායාරූප එක් ක කිරීම.
08. අනධ්‍යයන හා අධ්‍ය
වර්ධනය කිරීම ස
09. ජාතික සමාජ සංව
පිහිටුවමින් කටයු
10. තලාව පුහුණු මධ
14. ආයතනයේ ක
පිරවීමට කටයුතු
12. බාහිර, වැදගත් ර
කටයුතුවලට අධ නිලධාරීන්ගේ ශාස් කීර්තිය වර්ධනය
ඉදිරිපත් කිරීම සඳහා පීඨ ඩල සාමාජිකයින්
ර්ධන ආයතනයේ විවිධ වැඩසටහන් හා සම්බන්ධ රමිත් විශේෂිත ෆොටෝ ඇල්බමයක් ආරම්භ
යන කාර්ය මණ්ඩල අතර යහපත් සම්බන්ධතා ඳහා විවිධ වැඩසටහන් ඇරඹීම්.
ර්ධන ආයතනය හා සම්බන්ධ සුභසාධක සමිතිය ඇරඹීම.
ස්ථානය ඉදිකිරීමේ කටයුතු කඩිනම් කිරීම.
තවී තිබුණ මාණ්ඩලික සහ අනෙකුත් පුරප්පාඩු
කිරිම.
ජයේ සහ රජයේ නොවන ආයතනවල ශාස්ත්‍රීය
ප ජනරාල්වරයා සහ පීඨ මණ්ඩලයේ ත්‍රීය/වෘත්තීය ලිපි සහ සේය සපයා ආයතනයේ කිරීම්.
208
Page 244
ඉදිරි ගමන්
උපසේන තේනු
වෘත්තිය සමාජ වැඩ අධ්‍යාපනයේ 50 සමාජ සංවර්ධන ආයතන පනත සම්මත සංවර්ධන ආයතනය ස්ථාපනය කිරීම එම දී සිදුවීමකි. මේ පනත මගින් සමාජ සුභසාධ සංවර්ධන ආයතනය මගින් මෙහෙයවනු ල යන්න පැහැදිලිව සඳහන් කර ඇත. ඒවා
පහත පරිදි වේ.
සමාජ වැඩ සහ සමාජ සං කිරීම සඳහා සැලසුම්, වැ සම්බන්ධයෙන් අමාත්‍යවරයාට
2.
සමාජ වැඩ සහ සමාජ සංව උපාධි පාඨමාලා පැවැත්වීම්.
සමාජ සුභසාධන ක්‍රම සහ ද පිළිබඳව අධ්‍යයන කටයුතු ප කිරීම.
සමාජ වැඩ වලදී තාක්ෂණය සමාජ වැඩ සහ සමාජ ස නිර්මාණාත්මක පරිවයක් කිරීම.
2O9
මඟ
නුවර
වසරක කාලසීමාව තුළ ජාතික කර ගැනීම හා ජාතික සමාජ කාලසීමාව තුළ සිදු වූ වැදගත්ම පන ක්ෂේත්රයේ ලා ජාතික සමාජ බිය යුතු කාර්යයන් මොනවාද කෙටියෙන් සලකා බැලුවහොත්
වර්ධිත අධ්‍යපනය ප්‍රවර්ධනය
සටහන් සහ වැඩ කටයුතු
• උපදෙස් දීම.
ටනය පිළිබඳ උපාධි සහ පශ්චාත්
සමාජ සංවර්ධන වැඩ සටහන් වැත්වීම සහ ඒවා ප්‍රවර්ධනය
උපයෝගී කර ගැනීම ඇතුළුව →ර්ධන අධ්‍යාපන ක්‍රමයෙහි
රම්භ කිරීම සහ ප්‍රවර්ධනය
Page 245
සමාජ සුභ සාධ සහ කළමනාකා විධිවිධාන සැලැ
6.
සමාජ වැඩි සහ
සේවාවන් ආපු ගැනීමට සැලැස්
මේ අරමුණු සා තුළ ඉටු කර ගැනීමට හැකිවූ බැලීම අපගේ ඉදිරි ගමන් ගෙ
සමාජ අරමුණු කොතෙ
1952 දී ස්වේච්ඡා ස “සමාජ වැඩ පිළිබඳ ආයතතය “ලංකා සමාජ සේවා විද්‍යාල සමාජ වැඩ පිළිබඳ වෘතික වැඩ පිළිබඳ වෘත්තීයමය දැවූ මාධ්‍යයෙන් අඛණ්ඩව හා ස ආයතනයට හැකි වීම සතුටට පාඨමාලාව සඳහා පසුගිය ව බඳවා ගත් සංඛ්‍යාවත් ආයත සංඛ්‍යාවක් පෙන්නුම් කෙරේ.
ත ක්‍රමයේ කාර්ය මණ්ඩලයේ වෘත්තීයමය රීත්ව ප්‍රවීණතාව වර්ධනය කිරිම සඳහා
ස්වීම.
සමාජ සංවර්ධනය සම්බන්ධයෙන් විශේෂඥ ටුවට සහ වෙනත් අනුමත සංවිධානයන්ට ලබා
වීම්.
ත් කර ගැනීම සඳහා අපට මේ කාලසීමාව කටයුතු මොනවාද යන්න දෙස ආපසු හැරී සඳහා වැදගත් වනු ඇතැයි මාගේ හැගීමයි.
ක් ඉටු වී ඇත්ද?
විධාන කිහිපයක් එකතුව ආරම්භ කරන ලද ස” පසු කලක රජයට බාර දෙන ලදුව 1964 දී ස” නමින් ආරම්භ කරන ලද අවධියේ පටන් පත් බිහි කිරීමෙහිලා ආරම්භ කරන ලද සමාජ රුදු ඩිලෝමා පාඨමාලාව සිංහල හා දෙමළ විධානාත්මකව ඉදිරියට ගෙන යාමට අප - කරුණකි. පහත දැක්වෙන වගුවෙන් මෙම ර්ෂ කිහිපය තුළ ඉල්ලුම් කළ සංඛ්‍යාවත් එයින් තයෙත් ඩිලෝමා සහතිකය ලැබ පිටවී ගිය
210
Page 246
සමාජ වැඩ ඩිප්ලෝම ජාතික සමාජ සංවර්
අධ්‍යයන වර්ෂය
ඉල්ලුම් කල සංඛ්‍යාවී සිංහල දෙමළ
බඳවාල
සිංහ
1992/1994
501.
1993/1995
540
T T 1 |
1994/1996
480
1995/1997
612
1996/1998
678
98
1997/1999
690
|
1998/2000
705
175
1999/2001
761
266
2000/2002
859
159
2001/2003*
2002/2004
645
281
* උසස් ඩිප්ලෝමා පාඨමාලාව සඳහා සිදු ප්‍රමාණවත් නොමැති නිසා පාඨමාලාව පව
මේ දත්තයන්ගෙන් පැහැදිලි ! පාඨමාලාව සඳහා ඇති ඉල්ලුමේ වැඩිවීමක් ඉල්ලීමට සරිලන සේ බඳවා ගැනීම් කිරීමට පාඨකයා තුළ කුතුහලය දනවන්නක් වනු තිය අපට මේ ඉල්ලට සරිලන සේ බඳවා ගැ රාශියකි. ඒවා කැටි කොට ගත් කළ
1. අයදුම්කරුවන්ගේ සමාජ වැඩ ත්රය සං 2. ආයතනය සතු සම්පත් සීමාවීම් යනුවෙත
දැක්විය හැක.
211
» පාඨමාලාව ටින ආයතනය
ගත් සංඛ්‍යාව
ඩිප්ලෝමා සහතිකයක්
ලබාගත් සංඛ්‍යාව ල දෙමළ
සිංහල දෙමළ
43
1 1 | 1 7 8 9 6 :
9 2 - 3 9
- ස ' 3 ' '
ඉන් බඳවා ගත් බැවින් ඉඩකඩ
න්වා නැත.
වත් වාර්ෂිකව ඩිප්ලෝමා
එහෙත් අප ආයතනයට මේම් හැකිවීද යන්න බැලු බැල්මටම තය මෙතරම් ඉල්ලුමක් තිබියදී ඊට නොහැකි වූ හේතු සාධක
දහා ඇති කැපවීමේ හැකියාව හා පුළුල් කොටස් දෙකකට බෙදා
Page 247
අයදුම්කරුවන් සමාව පුරා පවත්වන බඳවාගැනීමේ දී පවත්වන සම්මුඛ පරික්‍ෂණ වීමට ඇති හැකියාව හා ඇ පාඨමාලා සඳහා හඹායාමේ පූ තම මූලික අධ්‍යාපන සුදුසුකම් පෙනෙන ලක්ෂණයකි. එහෙත් වැඩේ ත්රය සඳහා අවශ්‍ය ගුණාංගය නොමැත්තේ නම් ද මෙම් සාධක හේතු කොට එක් අතිකින් සීමා කිරීමට සිදු
අනෙක් අතින් අධ්‍යාප සඳහා අවශ්‍ය වන අධ්‍යාපන ගොඩනැගිල්ලක් මෙතෙක් ක ආයතනය සඳහා සුදුසු ගොඩ කාලය තුළ කරන ලද සෑම • වෙනත් අතකට යොමු කිරීම් තැතීම සඳහා රජයේ මුදල් වේ ඇති වූ තත්ත්වයන් මත අවස ප්‍රමාණයකට කොටුවීමට සිදු
සමාජ වැඩ ඩිප්ලෝ පාඨමාලා කිහිපයක්ම කලින් අතර, එමගින් සමාජ සුභසා ආයතනවල සමාජ වැඩකරු හැකියාවන් තව දුරටත් වැඩි
සමාජ වැඩ ඩිලෙ දෙකක් නිරත වීමට නොහැ සඳහා සමාජ වැඩ පිළිබඳ
ජ වැඩ ත්‍රයට බඳවා ගැනීමේදී දිවයින විභාගයෙන් සමත් වීම හා සත් සිසුන් සඳහා එදී ඔවුන් සමාජ වැඩ ත්රය සඳහා ප්‍රවිෂ්ඨ වීම මත සීමා කිරීමට සිදු වේ. අද රටේ අවනතාවය නිසා ඔනෑම් පාඨමාලාවක් සඳහා
• සරිලන්නේ නම් ඉල්ලුම්පත් යැවීම් ප්‍රකටව
· වෙනත් විෂය ක්ෂේත්‍රයක් මෙන් නොව සමාජ වන කැපවීම, දායකවීම, ඒ තුළ ජීවත් වීමේ එම ක්ෂේත්‍රයට පිවිසීමේ අවශ්‍යතාවයක් නැත. ගත අප විසින් බඳවා ගන්නා ශිෂ්‍ය සංඛ්‍යාව : වේ.
පන ආයතනයක් වශයෙන් ශිෂ්‍යයන්ට ඉගැනීම තික වාතාවරණයක් සහිත ඉඩකඩ ඇති ල් අප සතුව නොමැතිවීම් ප්‍රධාන බාධකයකි. -තැගිලි සංකීර්ණයක් ඉදි කිරීම සඳහා ගත වු ප්‍රයත්නයක්ම පාහේ කිසියම් බලවේග මගින්
ආයතතයේ අභාග්‍යයක් විය. ගොඩනැගිලි -න් කර තිබියදීත් ස්ථානයක් තීරණය කිරීමේදී අතයේ ආයතනයට කුලී ගෙවන සීමිත ඉඩකඩ
· විය.
මා පාඨමාලාවට අමතරව දේශීය හා විදේශීය : කල ආයතනය මගින් පවත්වා ගෙන ගිය සාධන ක්ෂේත්රයේ රාජ්‍ය හා රාජ්‍ය නොවන වින්ගේ දැනුම වර්ධනය කිරීමටත්, ඔවුනගේ
දියුණු කිරීමටත්, හැකියාව ලැබුණි.
මා පාඨමාලාව සඳහා පූර්ණකාලීනව ව 5 විශේෂයෙන් වෙනත් රැකියාවල නියුතු අය සක් අවුරුදු සහතිකපත් පාඨමාලාවක් 2004
212
Page 248
වසරේදී ආරම්භ කිරීමට හැකි විය. ඊට අම් පවතින උපදේශනය පිළිබඳ පාඨමාලාව වෙත කරන ලද ඉල්ලීම් රාශියක් සැල උපදේශනය පිළිබඳ එක් අවුරුදු සහතික පත් ආරම්භ කරන ලදී. 2002 වර්ෂයේදී මෙම් පත් පාඨමාලාවක් දක්වා වර්ධනය කරන මාධ්‍යයෙන්ද පාඨමාලාවක් ආරම්භ කරන්න බරක් නොවන පරිද්දෙන් අවම ලෙස මුදල්
ගෙන යයි.
සමාජ වැව් පිළිබඳ උපාධි පාඨ පනත සම්මත කර ගත් දා පටත් කටයු විද්‍යාල ප්‍රතිපාදන කොමිෂන් සභාව සල ලදී. මෙම පාඨමාලාව සඳහා අවශ්‍ය වන කර්ටින් විශ්ව විද්‍යාලයේ අනුග්‍රහය ඇතිව ප්‍රතිපාදන කොමිෂන් සභාවේ නිර්දේශය ශක්තිමත් කිරීම සඳහා දැනට කොළඹ විශ් කරගෙන යමින් පවතී. මේම් උපාධි පාඨම වසරේදී (2001) දැවුරුදු පූර්ණකාලීත උසස කිරීමට ආයතනයට හැකි විය.
මීට අමතරව ආයතනය විසින් පව කිහිපයක් පහත දැක්වේ.
| 1. ලිංගික අපයෝජනයට ලක්වූ ළම්
ප්‍රතිස්ථාපනය කිරීමේ පාඨමාලා
වැඩිහිටියන් රැකබලා ගැනීම් පි 3. නිවස පදනම් කරගත් මුල් ළමාවි
213
තරව දිවයින පුරා දැඩි ඉල්ලුමක් 3 පැවැත්වීම සඳහා ආයතනය බිල්ලට ගෙත එම වර්ෂයේදීම පාඨමාලාවක් සිංහල මාධ්‍යයෙන් පාඨමාලාව ඩිප්ලෝමා සහතික ලද අතර, එම වර්ෂයේදී දෙමළ ) ලදී. මේ පාඨමාලා රජයට අයකර සති අන්තවලදී පවත්වා
මාලාවක් ආරම්භ කිරීම් සඳහා තු කල අතර, මේ සඳහා විශ්ව ) සාකච්ඡා කිහිපයක් පවත්වන විෂය නිර්දේශය ඔස්ටේ‍්‍රලියාවේ
• සකස් කර ඇත. විශ්වවිද්‍යාල මිත අධ්‍යයන කාර්ය මණ්ඩලය ව විද්‍යාලය සමග එක්ව කටයුතු මාලාවේ මූලාරම්භයක් ලෙස ගිය ස් ඩිප්ලෝමා පාඨමාලාවක් ආරම්භ .
න්වා ඇති පුහුණු වැඩසටහන්වලින්
න්ගේ මනෝ සාමාජීය තත්වය.
ළිබඳ පුහුණු පාඨමාලාව. ප සංවර්ධනය පිළිබඳ පාඨමාලාව,
Page 249
4.
මත් ද්‍රව්‍ය උපදේශනය පුහුණු පාඨමාලාව.
5. පවුල් සංවිධානය හා
කිරීමේ පාඨමාලාව.
තවද සමාජ වැඩ ස සමීක්‍ෂණ කටයුතු සඳහා වේ සඳහා අපගේ විශේෂඥ ස්වාද හැකි විය. මේ අතර නාගරික ස හා ජලාපවහන මණ්ඩලය. හෙ ලබාදුන් සේවත් සඳහන් කළ
මෙම කටයුතු සියල්ල සංවර්ධන ආයතන පනතේ අ ගැනීමට නුදුරු අතීතයේදී අපට
ආයතනය විසින් පත්; පංති කාමර වලට සීමා වී නැත අධ්‍යයන කටයුතු සඳහා යොමු පුද්ගලයන් හා පවුල් සමග වැ ප්‍රජාව සමග වැඩ කිරීම් මගින් දු අදාල කරුණු ගැන අධ්‍යයන ව්‍යාපෘති සකස් කොට ක්‍රියා
සුවිශේෂත්වයකි. මෙම ව්‍යාපෘ හැක්කේ නම් එමගින් ඉටු කරත
මිල කල නොහැකි තරම්ය.
අනාගත කාර්යභාරය
ජාතික සමාජ සංවර් කාලසීමාව තුළ අප විසින් ආර කොටසක් ඉදිරියේදී කිරීම ස
= හා පුනරුත්ථාපනය පිළිබඳ ජාත්‍යන්තර
උපදේශනය පිළිබඳ පුහුණුකරුවන් පුහුණු
හ සමාජ සංවර්ධනයට අදාල ක්ෂේත්රවල තත් රජයේ සහ රජයේ නොවන ආයතන වත් ලබා දීමටත් මේ කාලසීමාව තුළ අපට සංවර්ධන අමාත්‍යශය, ජාතික ජලසම්පාදන
ජ් ආයතනය. කෙසෙක් පදනම සඳහා හැක.
ව ගොනු කොට ගත් කල ජාතික සමාජ රමුණු යම්තාක් දුරට හෝ සාක්ෂාත් කර 5 හැකි වී ඇත.
වාගෙන යන අධ්‍යාපන පාඨමාලා හුදෙක් ව. පාඨමාලාවේ හරි අඩක්ම පමණ සෙත - වී ඇති අතර, පාඨමාලා හදාරණ සිසුන් න කිරීම, කණ්ඩායම් සමග වැඩ කිරීම හා ප්‍රායෝගිකව ජනතාවගේ සමාජ සුභසිද්ධියට ප කරමින් ඒවා වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා මක කිරීම මේ පාඨමාලාවල දක්නට ඇති තිවල වටිනාකම් මුදලින් ගණනය කළ ලද සේවාවන් හා ජනතාවගේ අවශ්‍යතාවයන්
ධන ආයතන පනත ක්‍රියාත්මක වූ මේ මි කරන ලද සේවන්ට වඩා වැඩි වැඩ දහා අප සතුව ඇත. විශේෂෙයෙන් වසර
214
Page 250
කිහිපයක් පැවති යුධමය වාතාවරණය නි රටාව තුළ ගැටළු රාශියක් පැනනැගී ඇත. හා විශ්වාසය බිඳ වැටීම්, පවුල් සම්බන්ධතා සරණාගතයින් පිළිබඳ ගැටළු හා සමාජයේ පීඩාකාරී තත්වයන්ට පත්වීම ප්‍රධාන වේ. බලවත් ලෙස දුර්වල වී ඇත. මේ තත්වල පිළිවෙලක් අනුගමනය කළ යුතුද යන අභියෝ දිය යුතුව ඇත. ඒ සඳහා ප්‍රමුඛ තැතක් අප අ වෘත්තීයවේදී සමාජ වැඩ කරුවත් මූලික
සඳහා අප සියළු දෙනා මෙහෙය විය යුතු අත් නොවන සංවිධාන සමග අත්වැල් බැඳගෙන් කාර්යභාරය සුළුපටු නොවේ.
සමාජ වැඩ වැදගත්කම
සමාජ වැඩ යනු ජනතාවගේ ජීවන උපකාරී වීමට දැඩි ඇල්මක් ඇති අය සඳහා වැඩ කරුවෝ ජනතාවට තම පරිසරය තුළ ව අන්‍යෝන්‍ය සම්බන්ධතාවය වර්ධනය කර « පවුලේ ගැටළු විසදා ගැනීමටත් උදව් කරති.
මේ අතර නිවාස නොමැති කම, විරැකියාව, රෝගීවීම, අබාධිතවීම, සමාජ ප්‍රශ්නවලින් තේ සමාජ වැඩ කරුවන් සෘජුවම් උපදේශනය මගි විසදීම සඳහා උපකාර කරයි. ජනතාවට අව ඒවා සඳහා යොමු කිරීමට සමාජ වැඩකරුම් නිසි පරිදි ලබාගන්නේ දැයි විපරම් කර බැලී ලැබෙන්නේන්ද යන්න පිළිබඳ සහතිකවීමත් සමාද යුත්තකි. මෙයින් පෙනී යන්නේ සමාජ වැඩක ඉතා පුළුල් එකක් බවය. සෞඛ්‍ය ක්ෂේත්රයේ. ආධාරක සේවාවන් සඳහාද පෞද්ගලික හා
සේවාවන් කිරීම්ටද. ආපදා අවස්ථාවලදී ඒ ස වැඩකරුවෝ කටයුතු කරති. අධ්‍යාපන දෙමාපියන්ගේ හා ගුරුවරුන්ගේ ප්‍රශ්න සඳ
215
සා ශ්‍රී ලංකා සමාජ ආර්ථික ජාතීන් අතර සාමය, සමගිය බිඳ වැටීම, අවතැන්වූවන් හා පි වැඩි කොටසකගේ මානසික | එමේන්ම රටේ ආර්ථිකයද මියන් මිදීම සඳහා කුමත වැඩ ගයට ඉදිරිකාලයේදී අප මුහුණ යතනය මගින් බිහි කරන ලද වීම අත්‍යවශ්‍ය වේ. තවද මේ කර, අප විසින් රාජ්‍ය හා රාජ්‍ය ක අනාගතයේදී ඉටු කල යුතු
තත්වය නගා සිටුවීම සඳහා
කැපවුණු කෘතියකි. සමාජ ඩාත් සුදුසු ලෙස ජීවත් වීමටත් ගැනීමටත් පෞද්ගලිකව හෝ
ජනතාවට ඇති ප්‍රශ්න විවිධය.
මුදල් අසීරුකම්, අධික ලෙස තරපුනු අයවීම ඉත් සමහරකි. පත් ජනතාවගේ මේවැනි ප්‍රශ්න ශ්ය සේවන් ලබාදීමට ඔවුන් පව් උනන්දු වෙති. සේවාවන් මිත් එම සේවාවත් නිසි පරිදි ජ වැඩකරුවෙකු අතින් ඉටුවිය රුවන් නියැලිය යුතු ය මානසික සෞඛ්‍ය හා වෙනත් පවුල් ප්‍රශ්න පිළිබඳ උපදේශක සහා සහන ලබා දීමටද සමාජ ඒතය ගත් කළ ශිෂ්‍යයන්ගේ. හා මැදිහත්ව කටයුතු කරයි.
Page 251
බොහෝ රටවල සමාජ වැඩ සහායවීමේ කටයුතුද ඔවුන්ට දා සමාජ වැඩකරුවන් සමාජ සු යුතු අතර, එමගින් සමාජයට එමගින් අවසානයේ තම් සේ මේ අනුව බැලු කල සමාජ වැ එබැවින් බොහෝ රටවල සමාද
සමාජ වැඩකරුවන් ඉදී
මෙරට වෘත්තීයවේදී ඇති අභියෝගය සුළුපටු එ වෘත්තීයවේදී සමාජ වැඩ කර අය බොහෝමයක් අන්තර්ග්‍රහ සමාජ සුභසාධන කටයුතු දෙප සුභසාධන රාජ්‍ය ආයතන දෙපාර්තමේන්තුව. දිළිදු සහත සේවා දෙපාර්තමේන්තුව වැනි ආයතනයේ පාඨමාලා හදාරත කරන අය බොහොමයක් ත සේවාවන්වල නිරත වෙති. සෞඛ්‍ය සේවේ. ධීවර මොවුන් පාඨමාලා අවසානයේ දුරට එම් දැනුම් උපයෝගී කර කාලය එළඹ ඇත. අප විසි ඇතත් මෙවැති වෘත්තීයවේදී කරගෙන යනවා විනා සමාජ උපරිම ප්‍රයෝජන තොගන්නා ද සමාලෝචනය කිරීම අප ආය
දෙවනුව රටේ සමාජ වැඩකරුවන් එක්ව කුමත වැඩ ගැන විමසා බැලීමේ කාලය
කරුවත් අධිකරණ ක්ෂේත්රයේ ජනතාවට හත සලසාදීමටද උපකාරි වේ. ඊට අමතරව ගසාධන ත්‍රයේ පර්යේෂණවල නියැලිය හිතකර සැලසුම් ප්‍රතිපත්ති ඇති කිරීමටත් දායකයන්ට සහන සැලසීමත් කරනු ඇත. කරුවන්ට කලහැකි වැඩකටයුතු රාශියකි. ර වැඩකරුවන් සඳහා විශාල ඉල්ලුමක් ඇත.
රියේ ඇති අභියෝගය
සමාජ වැඩකරුවන්ට ඉදිරියේදී මුහුණදීමට කක් නොවේ. දැනට මෙම ආයතනයෙන් වන් වශයෙන් පාඨමාලා හදාරා පිටව යත තය කරනුයේ රාජ්‍ය නොවන සංවිධානවල තයත් සඳහාය. “තවත් කිහිපදෙනෙක් සමාජ 9. උදාහරණ වශයෙන් සමාජ සේවා
දෙපාර්තමේන්තුව, පරිවාස හා ළමා රක්ෂක ති ආයතනවල සේයට යොමුවෙති. තවද රජයේ හා රාජ්‍ය නොවන ආයතනවල සේය ම අධ්‍යාපන කටයුතු නිමවා නැවත එම් මේ අතර ග්‍රාසේවා නිලධාරීන් ගුරුභවතුන්. නයේ හා වෙනත් රැකියාවල නියුක්ත අය වේ. දී තම සේවා ස්ථානය වෙනුවෙන් කොතෙක් ර ගනීද යන්න පිළිබඳ විමසා බැලීමට සුදුසු න් කරන ලද අහඹු පරීක්‍ෂණවලදී හෙළි වී සමාජ වැඩකරුවන් තම රැකියාව එලෙසම් වැඩකරුවන් වශයෙන් ඔවුන් ලද දැනුමෙන් බවය. එබැවින් මෙම තත්ත්වය ඉදිරිකාලයේදී කතයට පැවරී ඇති විශාල වගකීමකි.
ආර්ථික තත්ත්වය නගාසිටුවීම සඳහා සමාජ
පිළිව්වේලක් ඉදිරියේදී දියත් කල යුතුද යන්න එළඹ ඇත. සමාජ වැඩකරුවත් ප්‍රජාවගේ
216
Page 252
අවශ්‍යතාවයන් හා සමාජ ප්‍රශ්න පිළිබඳ ව්‍යාජ කිරීමේ මනා පුහුණුවකින් හෙබි පුල්ල සැලසුම්කරුවන් හා ප්‍රතිපත්ති සකස් කර වාතාවරණය නිසා පැන නැගී ඇති තත්ත්ව තත්වය. ළමා අපයෝජනය විශ්වවිද්‍යාල ද
දුගී දුප්පත්කම්, ප්‍රචණ්ඩත්වය ඇති සමාජ සකස් කිරීමට පෙළඹිය යුතු වේ. තවද ප්‍රති විශ්ලේෂණය කළ යුතුය. සමාජ ප්‍රශ්න හද වෙනයම් විකල්ප යෝජනා කම් ඉදිරිපත් යෝජනා ක්‍රමයක් රාජ්‍ය හා රාජ්‍ය නොවන ද සකස් කොට රජය වෙත ඉදිරිපත් කිරීම ද වගකීමකි. ජාතික සමාජ සංවර්ධන ආයත
කටයුතු කරනු ඇත.
තවද සමාජ වැඩි පුහුණු පා අයදුම්කරුවන්ගෙන් 35% ක් පමණ පවා ප්‍රථම පරික්‍ෂණය සමත් අය වන අතර, 8 තිරත අය වේ. මෙයින් වැඩි කොටසක් සම්බන්ධව රැකියා කරයි. ඩිප්ලෝමාලාභී නොවන ආයතන සඳහා ලබාගැනීමේ සුදු බොහෝ ආයතනවල අභ්‍යන්තරයේ දතට වාතාවරණය යම්තාක් දුරට සමතයට ප මහජනයා සඳහා උපරිම සේවයක් ලබාදී අවශ්‍ය වී ඇත. විදේශ රටවල් බොහෝ නොවත ආයතනවල සමාජ වැඩකරුවෝ කටයුතු කරති. විශේෂයෙන් ලංකාවේ පාස හා ඔවුන්ගේ ගැටළු විසඳීම සඳහා සෑම වැඩකරුවෙකුගේ හෝ උපදේශකවරයෙකුම ඉදිරි කාලයේදී මෙම අවශ්‍යතාවය සම්පුර්ජ් ඉදිරිපත් කිරීම් සඳහාද අප ආයතනය කට
217
ති සකස් කිරීමේ හා ක්‍රියාත්මක ලයන් බැවින් ඔවුන් සමාජ
ත්තන් වශයෙන් රටේ යුධමය යත් ශිෂ්‍ය පරපුරේ අසහනකාරී පද්ධතියේ පැන නැගී ඇති ප්‍රශ්න. මිය ප්‍රශ්න පිළිබඳ වැඩසටහනක් පන්ති, වැඩසටහන් සහ නීතිරීති දුනාගෙන ඒ සඳහා නීතිමය හෝ
කල යුතුය. මෙවැනි ස්ථිරසාර සංවිධානවලද සහයෝගය ඇතිව ඉදිරියේදී අප විසින් ඉටුවිය යුතු නය මේ සම්බන්ධයෙන් මූලිකව
ඨමාලා සඳහා ඉදිරිපත් වන ත් උපාධි. උපාධි හෝ ශාස්ත්‍රවේදී 30% ක්ම කුමන හෝ ස්වාවික
රාජ්‍ය නොවන සංවිධානවලට බීගේ සේය රාජ්‍ය හා රාජ්‍ය
සු කාලය දැන් එළඹ ඇත. අද ඇති සමාජමය ප්‍රශ්න. අසහනකාරි ත් කොට කණ්ඩායම් හැගීමෙන් මේ සඳහා සුදුසු වැඩ පිළිව්වේලක් මියක පාහේ රාජ්‍ය හෝ රාජ්‍ය
උපදේශකවරු අනිවාර්යයෙන්
ල ශිෂ්‍ය අසහනකාරී තත්ත්වය පාසලකම් පුර්ණකාලීන සමාජ
සේය අවශ්‍ය වී ඇත. එබැවින් ණ කිරීම් සඳහා රජයට යෝජනා යයුතු කරනු ඇත.
Page 253
Page 254
පුස්තකාලයේ තිස් වස
ණා ජයල්
කොළඹ, බාන්ස් පෙදෙසේ පිහිටි සර 19730601 දින පැමිණ එවකට එහි මහතාගෙන් මම් ශ්‍රී ලංකා සමාජ සේවා තනතුර බාරගතිමි. එම තනතුරේ වසර ති මා ලත් අත්දැකීම් සඳහන් කරන්ට ලැබීම් ස
වැඩ බාර ගැනීමෙන් පසුව මම ල අංක. 82 දරණ ස්ථානයේ පිහිටි ශ්‍රී ලං පැමිණියෙමි. එම ස්ථානය පැරණි වලව්ව උඩු මහළ පුස්තකාලය සඳහා වෙන්වී තිබු විදුහල්පතිතුමාගේ කාර්යාලයයි. එවකට තරාජා මහතාය. මොහු කරුණාවන්ත විලාශයෙන් මාහට අවබෝධ විය. “ පුස්තකාල වි දව හදාරා නැත. පුස්තකාලය හොඳින් පවත්වාගෙන ය
මීට උපදෙස් දුන්නේය.
එතුමාගේ කාරුණික වදන » පුස්තකාලයට පැමිණියෙමි. එහි සිටි පාඨ සසල විය. එසේ වුයේ ඔවුන් සියල්ලන්ම කල සිටම බෞද්ධ පරිසරයක හැදුණු වැඩු ස්ථිර අධිෂ්ඨානයෙන් යුතුව මෙහි පාලන පවත්වාගෙන යෑමට සිතා ගත්තෙමි.
එවකට මේම් විද්‍යාලයේ සිටි කාන් වි. තඩරාජා මහතා, උප විදුහල්පති ආච
219
රක අත්දැකීම්
ත්
මාජ සේවා අමාත්‍යාංශයට වර්ෂ 3 ලේකම්ව සිටි පී.ඩී. උඩුවෙල විද්‍යාලයේ පුස්තකාලයාධිපති ක් දක්වා කටයුතු කිරීම තුළින් තුට ගෙන දෙතකි.
කාල්ලුපිටිය 05 වෙනි පටුමගේ, කා සමාජ සේවා විද්‍යාලයට 2 හැඩය ගත් දෙමහල් නිවසකි. ණි. එයට ඉදිරි පසින් පිහිටියේ එම් තනතුර හෙබවුයේ වී. මහතෙකු බව එතුමාගේ කථා මිහි සේවය කරන කිසිවෙකු. එම ශාසත ය උගත් ඔබ ත"යි ඔහු සුභපැතුම් සහිතව
දසවනේ රඳවා ගනිමින් මේ කයින් (සිසුන්) දුටුවිට මගේ සිත වැඩිහිටි සිසුන් වූ නිසාය. කුඩා
ණු මම සිතේ ශක්තිය උපදවා ප උපරිම අන්දමින් හා හොඳින්
ය මණ්ඩලය වුයේ, විදුහල්පති ය එලි දිසානායක මහතා
Page 255
(සමාජ සේවා අමාත්‍යාංශයේ සහ මහතා, ලේඛකාධිකාරි ආර්. ආටි මහතා, ලිපිකරු බද සිල්වා මහ මහතා, ඉංග්‍රීසී යතුරුලේඛක සේ සහායක වී. කරුණාදාස මහතා, මුරකරු මහතෙකුය. ඒ වනවිට දි
උඩු මහළ පුරා පුතක විශේෂ පුස්තකාලයක් විය. ශ්‍රී
එකම ආයතනයේ සමාජ වැඩ් වි ඇති එකම පුස්තකාලය මෙය ද පමණ විය. සියලුම පොන්ද පුස්තකාලයක පොත්පත් තැ
ක්‍රමය (Open Access) හා අවෘති
මේහි වීදුරු අල්මාරි 20 ක්‍රමයටය. එනම් එම පොත් වීදු අවශ්‍යවු විට අමාරි විවෘත ක පුස්තකාලය තුළ විශාල යක් පමණ එකවර පුස්තකාලය පරිද ආසියානු පදනමේන් (Asia Four පත්ය. සිංහල පොත් තිබුනේ අප එහි ප්‍රධාන බෙදුම් 000 - 900
ක්ෂේත්‍රයට අදාළ පොත්පත් සියල් පුස්තකාලය භාරව කටයුතු කළ පුස්තකාලයේ වැඩ කටයුතු ආර
මේ වන විට වර්ෂ 197: පැවැත්වෙමින් තිබුණි. එකල නිලධාරීන්, පරිවාස නිලධාරීන්, සු නිවාසාවාර්ය වරුත්, මහජන
කාර ලේකම්), කථිකාචාර්ය මාතු ලියනගේ ගල මහතා, ප්‍රධාන ලිපිකරු බී.එම්.ජී ලතිෆ් තා, සිංහල යතුරුලේඛක ආප්පච්. නන්දදාස ජෝඩී. නිලෙසේන මහතා, කාර්යාල කාර්ය රියැදුරු මහතුන් දෙදෙනෙකු සහ විද්‍යාලයේ විද්‍යාලයේ සිටි එකම කාන්තාව මා පමණ.
කාලයේ පොත් අල්මාරී තබා තිබුණි. මෙය ලංකාවේ සමාජ වැඩේ අධ්‍යාපනය සපයන
යය යටතේ පොත් එක් රැස්වු දිවයිනේ විය. ඒ වනවිට එහි පොත්පත් 2000 ක් පත් පලවී තිබුණේ ඉංග්‍රීසි භාෂාවෙනි. ත් කරන ක්‍රම දෙකකි. එනම්, විවෘත රාක්ක 2 රාක්ක ක්‍රමය (Close Access) වශයෙනි.
l ක පණ පොත්පත් අසුරා තිබුනේ අවෘත ගරු අල්මාරි තුළ තබා යතුරු දමා තිබිණ. කර පාඨකයින්ට පොත් ලබා දෙනු ලැබේ.
තිබුණි. එහි පාඨකයින් පහලොස් දෙනෙකුට පරණය කළ හැකිවිය. වැඩි වශයෙන් තිබුනේ ndation) පරිත්‍යාග වශයෙන් ලැබුණු පොත් කලොස්සකි. ඩීව දශම් වර්ගීකරණය අනුව ) අනුව වර්ග කර තිබුණි. සමාජ වැඩි දීලම වාගේ පලවී තිබුණේ ඉංග්‍රිසී භාෂාවෙනි. -අයිපී ජිනදාස මහතාගෙත් යතුර භාරගෙත
ම්භ කළෙමි.
3 - 1975 සමාජවැඩ ඩිප්ලෝමා පාඨමාලාව එම පාඨමාලාව හැදැරුවේ සමාජ සේවා භ සාධන නිලධාරීන්, සහතික කළ පාසල සෞඛ්‍ය පරීක්ෂක වරුන්, පුන්‍ය කොමසාරිස්
220
Page 256
දෙපාර්තමේන්තුවේ සහතතිලධාරින්, සංවර්ධන නිලධාරින් හා බන්ධනාගාර නි අයත් ස්ථිර තනතුරු දැරු නිලධාරින්ය. අයත් වුහ. කොළඹ, ගාල්ල, මාතර, නුව මඩකලපුව, ත්‍රිකුණාමලය සහ යාපනය ය සිටියහ. සිසුහු සිංහල, ද්‍රවිඩ, මුස්ලිම් සහ පාඨමාලාවේ දේශන පැවැත්වූයේ සිංහලෙ දේශකයින් වශයෙන් සලි දිසානායක මහ බාහිර කථිකාචාර්ය වරුන් වශයෙන් 8 කථිකාචාර්ය සිරිචයස් මහත්මිය, ජයව කථිකාචාර්ය බී.ඒ. ටෙනිසන් පෙරේරා මහ ටිරල් කුරේ මහතා, ඵසි කොතලාවල මහා මහත්මිය, පේරාදෙනිය විශ්ව විද්‍යාලයේ ක කළ සරත් වන්ද්‍රසේකර මහතා, නීතිඥ ප්‍රනාන්දු පූජකතුමා හා කැතරින් කන්‍යා සො කළහ. අවසාන පරීක්ෂණයේදී සිසුන්ට ඉංග්‍රිසී) විභාගයට පෙනී සිටීමට අවස පර්යේෂණ වාර්තාවක්ද ඔවුන් කැමති භා
පත්වීම ලැබී මාස කිහිපයක් ගත පතල ගෙදර ගුරු අභ්‍යාස විදුහලේ ද බාර ගැනීමේ ලිපියක් මාවෙත ලැබුනේ
ක්ෂේත්රයේ පොත්පත් හැදැරීමෙන් සමාජ දැක්වූ බැවින් එම පත්වීම් බාර නොගත්
විදුහල්පති වී.නඩරාජා මහතා එම තනතුරට ඩඩ්ලි දිසානායක මහං විද්‍යාලයේ පිබිදීමක් ඇතිවූ බව කිවහොත් බදවා ගැනීමේ පරිපාටිය අධ්‍ය, නිය පුහුණු කිරීමේ නිලධාරින් හා පෙළ කළේය. එතුමා විද්‍යාලයේ පළමු අධ්‍යය
221
ම සේක මහත්වරුන්, ග්‍රාම් අධාරීන් යන විවිධ ආයතනවලට වුහු ලංකාවේ විවිධ පළාර්වලට 3, බදුල්ල, මොණරාගල මෙම | ප්‍රදේශවලින්ද ශිෂ්‍යයෝ පැමිණ ර්ගර් යන ජාතීන්වලට අයත්වූහ. ප හා වැඩිපුර ඉංග්‍රීසි භාෂාවෙනි. තා, කථිකාචාර්ය මාතු ලියනගේ, කාළඹ විශ්ව විද්‍යාලයේ ජ්‍යෙෂ්ඨ ර්ධනපුර විශ්ව විද්‍යාලයේ ජ්‍යෙෂ්ඨ තා, පරිවාස දෙපාර්තමේන්තුවේ ත්මිය, තිලෝකසුන්දරී කාරියවසම් ථිකාචාර්ය වරයෙකු ලෙස කටයුතු සුඩී.ජේ. පිතදාස මහතා, මර්වින්
හොයුරිය යන පුද්ගලයෝ කටයුතු කැමති භාෂාවකින් (සිංහල හෝ රය තිබුණි. එලෙසම් අවසාන පාවකින් සකස් කළහැකිව තිබුණි.
වු පසුව අධ්‍යාපන අමාත්‍යාංශයෙන් පුස්තකාලයාධිපති වශයෙන් වැඩ පි. එහෙත් මේ කාලය තුළ මේ වැඩ ක්ෂේත්‍රයට වැඩි කැමැත්තක් පතමි.
සේයෙන් විශ්‍රාම යෑමෙන් පසුව
• පත්විය. එතුමාගේ කාලයේදී එය නිවැරදිය. එතුමා ආයතනයේ ජ්‍ය අධ්යක්ෂ, කථිකාචාර්යවරුත්, 5 නිලධාරී වශයෙන් සංශෝධනය ප පදවියට පත්විය. සමාජ වැඩ
Page 257
ඩික්ලෝමා පාඨමාලාව විධිමත් තුළ දේශන හා පන්ති කාමර වැ සුභසාධන ආයතනවල ස්පේප
දෙවන වර්ෂය තුළදී සමාජ ව්‍යාපෘතීන් ක්‍රියාත්මක කළයු වෘත්තිකයින් වශයෙන් ක්‍රියා කි ආකල්ප සිසුන් තුළ වර්ධනය
ව 1975 සමාජ ව් නැවත වරක් එම් පාඨමාලාව විනවිට මෙම පාඨමාලාව හැ විවිධ ක්ෂේත්රවල නිරත වු නිල සමාජ වැඩි ඩිප්ලෝමාව සඳ නිරතවු අය හා ඉතිරි 50 % අ (විෂයයන් 04 ක් සමග සම සඳහා වැඩිපුරම ඉල්ලුම් කර පාඨමාලාවේ ඇති වටිනාකම
ඉතාම් කෙටි කලකි. අවබෝධයක් ලැබු මේ මෙම් 4 ඉටුවිය යුතු උපරිම සහයෝග වැඩ ක්ෂේත්රයේ පොත්පත්, ද කාලය තුළදී ලබාගන්නා ලදී ආයතනයේ (UNICEF) ආධාර නොමිලේ ලබා ගැනීමට කට මහතා විද්‍යාලයට අළුතින් ආe පුඵල් කළේය. කථිකාචාර්යවර පී.කේ. ආරියස්ත, ඒ රණවීර නියෝජ්‍ය අධ්යක්ෂ තනතුරට ස නිලධාරී වශයෙන් ලොයිඩ් ජයමාන්න මහතා මෙම කාලය
කෙරුණි. සිසුන් ප්‍රථම වයේදී විද්‍යාලය ඩවලටත්, විද්‍යාලය විසින් තෝරාගත් සමාජ , පුහුණුවටත් යොදා ගන්නා ලදී. ඔවුන් සංවර්ධන ව්‍යාපෘති හා සමාජ පර්යේෂණ තු විය. සමාජ සුභසාධන ක්ෂේත්‍රයෙහි රීමට අවශ්‍ය විද්‍යාත්මක දැනුම්, කුසලතා හා කිරීම මෙහි අරමුණ විය.
ඪ ඩික්ලෝමා පාඨමාලාව නතර වීමේන් පසු ආරම්භ වුයේ මෙතුමාගේ කාලයේදීය. මේ දැරුවේ මා මුලින් සඳහන් කල ආකාරයට ධාරින් පමණි. එහෙත් ව 1978 - 1980 හා බදවාගත් සිසුන්ගෙන් 50 % සේවයේ ධ්‍යයන පොදු සහතික පත්ර උසස්පෙළ සමත්
න 02 ක් ඇති) අය වුහ. එසේ වුවත් මේ න ලද් උපාධිය ලබාගත් සිසුන්වීම මෙම පෙන්නුම් කරන්නකි.
ත් පුස්තකාලයේ සියළුම් පොත්පත් ගැන පාඨමාලාව හැදෑරූ සිසුන්ට පුස්තකාලයෙන් ය ලබා දුන්නෙමි. පුස්තකාලයට අවශ්‍ය සමාජ සගරා, දේශීය හා විදේශීය වශයෙන් මෙම -. එක්සත් ජාතින්ගේ (U.N) හා යුනිසෙෆ 3 යටතේ විදේශීය සගරාවක් හා වාර්තාවක් යුතු කරන ලදී. අධ්යක්ෂ ඩඩ්ලි දිසානායක වාර්යවරුන් බදවාගත ආචාර්ය මණ්ඩලය
න් වශයෙන් පී කොතලවාල, වයි. රත්නායක, , භද්‍රා කුරුදු කුඹුර යන මහත්ම මහත්මීන් ද රත් චන්ද්‍රසේකර මහතා ද, ජ්‍යෙෂ්ඨ පර්යේෂණ
හේන මහතා, ලේඛකාධිකාර වශයෙන් ඩී. තුළදී බඳවා ගන්නා ලදී. එක්සත් ජාතීන්ගේ
222
Page 258
ස්වේච්ඡා සේවකයෙකු ලෙස මයිකල් ස්ටවුර් කළේය. පුහුණු කිරීමේ අංශය සඳහා ප්‍රසිලා ! සහ මයිකල් ගුණසේකර යන මහත්ම මහත් ආයතනයෙන් ඉල්ලුම් වැඩිවූ විට පුහුණු කිරී බඳවා ගන්නා ලදී. අයිරාංගනී කොඩිතුවක් පල් ස්ථවත් සහ ඒ අබේගුණවර්ධන යත ලදී. මේ සගම් කාර්ය මණ්ඩලය පුළුල් ප්‍රදේශවල ආරම්භ කළ විවිධ පුහුණු වැ උයන් පාලිකාවන් පුහුණු කිරීම, පරි දෙපාර්තුමේන්තුවේ නවක පරිවාස නිලධ නිවාසාවාර්ය වරුත්, දිසාපති කාර්යාල මට සඳහා සමාජ සේවා නිලධාරීන්, ජන වසම් හා ළදරු උයන් න්සේකාවන්, ග්‍රාමිය හා නාගරි ළදරු උයන් සේවිකාවන් හා මහවැලි සේව් ප්‍රජා සංවර්ධන අංශයට සම්බන්ධ නිලධා 1980 වනවිට ළදරු උයන් පාලක පාලිකාව
තිබුණි.
( පුස්තකාලය පරිහරණය කර ප්‍රමාණය ක්‍රමයෙන් වැඩිවිය. එම නිසා පුස් කරන ලදී. සමාජ වැඩි පාඨමාලාව හ මණ්ඩලයටද, කාර්ය මණ්ඩලයටද, අතුරු වි
පොත්-පත් නිකුත් කිරීම් ආරම්භ විය ජයවර්ධනපුර, සහ පේරාදෙනිය යන විශ් සිසුන්ට විමර්ශන සේවාවක් ආරම්භ කර පරිහරණය කිරීමට මම ඉඩ සලසා දෑ කාර්යයන් ඉටු වුයේ මා අතිනි. එකල පුස්
තිරතවූ අය අතර දැනට අප ආයතනයේ අධ විශ්ව විද්‍යාලයේ සමාජ විද්‍යා අංශාධිපති විද්‍යලයේම ජ්‍යෙෂ්ඨ කථිකාචාරිනි සු කථිකාචාරිනී චාන්දනී ලියනගේ, ආද
223
මහතා විද්‍යලයට බැදී සේය වැලිකල, රානි. එල් කරුණාරත මින් බඳවා ගන්නා ලදී. යුනිසෙෆ් ම් අංශයට තව තවත් නිලධාරීන් කු, ඇත් කුරියන්, එල් රාමසාම්, මහත්ම මහත්මීන් බඳවා ගන්නා කරන ලදී. ශ්‍රී ලංකාවේ විවිධ ඩසටහත් වුයේ මහවැලි ළදරු වාස හා ළමාරක්ෂක සේවා
රීත්, සහතික කල පාසැල ටමෙන් උපදේශන කටයුතු කිරීම 1 ශ්‍රි ලංකා රාජ්‍ය වැවිලි සංස්ථාවේ ක ළදරු උයන් පාලිකාවන්, වතු කාවත් හා මහවැලි ව්‍යාපාරයේ රීන් පුහුණුවයි. වර්ෂ 1975 - ගත් 1500 ක් පමණ පුහුණු කර
ත සමාජික සාමාජිකාවන්ගේ එතකාල සේවාවන්ට වඩාත් පුළුල් දාරන සිසුන්ට අමතරව, පීඨ -පත්තීය පාඨමාලා හදාරන අයටද . තවද කොළඹ, කැළණිය, ව විද්‍යාලවල උපාධිය හදාරණ බාහිර සිසුන්ටත් පුස්තකාලය
න්නෙමි පුස්තකාලයේ සියලුම් තකාලයේ විමර්ශන කටයුතුවල = රණවීර,දැනට කොළඹ 5 රමණි ජයතිලක, එම විශ්ව විනීතා ගුණසේකර, ජ්‍යෙෂ්ඨ ථික විද්‍යා අංශයේ ජ්‍යෙෂ්ඨ
Page 259
කථිකාචාර්ය එස්.පී. ප්‍රේමරත කරුණාතිලක, සුනිල් වීරසිංහ . රැදුණු අය ගැන සිහිපත් කරනු මහත්මිය පසු කලෙක අප ආය කටයුතු කළාය. එලෙසම් මේ සිසුන්ද ලංකාවේ මෙන්ම විවිධ සතුටට කරුණකි.
මේ වකවානුවේදී උපදේශිකාවන් වශයෙන් ආවා ජාතින්ගේ කලාපීය උපදේශික ආවාර්ය ලසාන් මහත්මිය (එක 75) කලාපීය උපදේශිකා ආවා 1982, 1983) ගැන මගේ මතක කළෝය. එය වැඩිදියුණු කිරිම උපදෙස් දුනෝය. වර්ප 1 ජාත්‍යන්තර සමාජ සේ සම්මන්ත්‍රණය “අතුරු වස් මැයින් පැවැත්විණි. (APAS Paraprofessional Traini මතකයේ රැදී ඇත. මේ සම් තායිලන්තය, හොංකොං හා ද සහභාගි වුහ. ආචාර්ය ඒඵ මැඩොන්සා යත අය මේම් ස නියෝජිතයින්ගෙත් කීපදෙනෙ:
ව 1978 සිට ශ්‍රී ලංකා සේවා විද්‍යාල සංගමයේ පුර් උතදු වුයේ එවකට අධ්‍යක්ද මෙහි සමාජ වැඩ අධ්‍යාපනය සිදුවිය.
න, ශ්‍රී ලංකා පරිපාලන සේයේ ඩබ්.ඒඩී. හා කේජේ ධර්මතිලක මහතාත් ඇතුළු මතකයේ යේ හද බැදී සතුටකිනි. සුවිනීතා ගුණසේකර තනයේ බාහිර කථිකාචාරිනියක් වශයෙන් ද ම ආයතනයේ පාඨමාලා හැදැරූ ගිහි පැවිදි රටවල උසස් තානාන්තරවල නිරතවී සිටිමිද
විද්‍යාලය දියුණු කිරීමට පැමිණි විදේශීය
ය පැසිස්, මේරි යසාස් මහත්මිය (එක්සත් 02, (1973 මාර්තු 22 සිට අප්‍රේල් 29 දක්වා) සත් ජාතීන්ගේ කලාපීය උපදේශීකා 1974 - ර්ය ඇන්ජලීනා අසෝ මහත්මිය (1981, යේ රැදී ඇත. මොවුහුස්තකාලය පරිහරණය 0ටත්, අවශ්‍ය පොත්පත් ලබා ගැනීමටත් අපට 979 මැයි 21 -25 දක්වා කොළඹදී පැවති විද්‍යාලිය සංගමයේ ආසියානු කලාපීය තතිය පුහුණුව හා සමාජ සංවර්ධනය” WE - Asian Regional Seminar on ng for Social Development) මාගේ පත්‍රණය වෙනුවෙන් පිලිපීනය, ඉන්දියාව, සිංගප්පුරුව යනාදී රටවලින් නියෝජිතයෝ ස්. දේසායි මේතවිය, මාහාචාය තෙල්මලී ම්මන්ත්‍රණයේදී ලිපි ඉදිරිපත් කළහ. මෙම ක් පුස්තකාලයට ද පැමිණියෝය.
• සමාජ සේවා විද්‍යාලයට ජාත්‍යන්තර සමාජ
ණ සාමාජිකත්වය ලැබුණි. මේ සම්බන්ධ පිව සිටි ආචාර්ය ඩඩ්ලි දිසානායක මහතාය. ජාත්‍යන්තර පිළිගැනීමට පත්වීම ගින්
224
Page 260
ව 1984 අගෝස්තු මස 24 - පදනම් ආයතනයේදී, සමාජ වැඩ අධ්‍යප සංවිධානය හා ජාත්‍යන්තර සමාජ සේවා දෙවාර්ෂික කලාපීය සම්මන්ත්‍රණය පැවැත් වුයේ ''එකදහස් නවසිය අසුවේ වප අවාසි කණඩායම්” යන්නය. සමාජ සේ
සමාජ සේකයින්ගේ සංගමයේ ආධාර සංවිධානය කළේ ශ්‍රී ලංකා සමාජ සේව් සංවිධානවලින් 40 දෙනෙක් පමණ නියෝ ඕස්ට්‍රෙලියාව, බංගලාදේශය, හොංකොං, ඉන් කොරියාව, සිංගප්පූරුව, මැලේසියාව, පිලිපී මෙහිදී නියෝජනය විය. මේ සම්මන්ත්‍ර මහාචාර්ය එෆ්.එෙසේ. පායිවා මහතා , වලින් පසුව මෙහි පැමිණි විදේශීය නියෝ පොත් පරිත්‍යාග කරන ලදී.
1981.03.18 දින බ්‍රිතාන්‍ය රැන් (Ranfurly Library Service) පුස්තකා ලැබුණි. එලෙසම් නෙදර්ලන්ත සාහිත්‍ය ව, Literature Program) යුනිසෙෆ් (UNI පුස්තකාලයට පොත් හා සගරා ප්‍රදානය ක.
1982.05.23 දින යාපනයේ අළුතින් පුස්තකාලයෙහි ප්‍රයෝජනය සඳහා විද්‍යාලe ක් පරිත්‍යාග කිරීමට ලැබීමද එම වකවානුල විය. එවකට යාපනයේ පුරපතිව සිටි රාජා ! අධ්‍ය එලි දිසානායක මහතා විසින් මේ සම්බන්ධයෙන් සුළු උත්සවයක්ද සමාජ සේ
පුහුණු වැඩසටහන් සියල්ලම වාගේ මහතාගේ ප්‍රධානත්වයෙනි. ඒ මහතා
225
28 දක්වා කොළඹ, ශ්‍රී ලංකා නය සඳහා ආසියානු කලාපීය කයින්ගේ සංගමය (IFSW) විණ. සම්මන්ත්‍රණයේ තේක්ෂාව වල සමාජ සංවර්ධනය හා අමාත්‍යශයහා වෘත්තීයවේදී ඇතිව මෙම සම්මන්ත්‍රණය හා විද්‍යාලයයි. ජාත්‍යන්තර ජිතයෝ මෙයට සහභාගි වුහ. දයාව, ඉංදුනීසියාව, ජපානය, තය, තායිලන්තය හා ශ්‍රී ලංකාව ණයට සහභාගි වූවන් අතර. ද විය. මෙවැති සම්මන්ත්‍රණ පිතයින් විසින් පුස්තකාලයට
අලි පුතකාල සංගමයෙත් ලයට පොත්පත් පරිත්‍යගයක් ඩසටහත ද (Nertherlands CEF) ආයතනයද විද්‍යාලීය කළ අවස්ථා ඇත.
ගොඩනගා ගෙනගිය මහජන සයේ පුස්තකාලයෙත් පොත් 940 යදී වු තවත් වැදගත් සිදුවීමක් විසුවනාතන් මහතාට විද්‍යාලයේ මං පොත් ප්‍රදානය කරන ලදී. ඒ වා විද්‍යාලයේදී පැවැත්විණි.
සැළසුම් කළේ පීකේ ආරියසේන වැඩිදුර අධ්‍යාපනය සඳහා
Page 261
ඉන්දුනීසියාවට යැම නිසා එම ක්‍රියාත්මක කරන ලදී. අයිරා එක්සත් ජාතින්ගේ කලාපීය 1982 වර්ෂයේදී ශ්‍රී ලංකා ස ටික කලකට පැමිණ සිටියාය. පුහුණු කිරීමේ නිලධාරිනියක් ව ලදී. පුතකාල සහායකු වශල් ලදී. සිසුන්ගේ ප්‍රයෝජනය ස වැඩසටහනක් 1980 වර්ෂයේ යෝජනා කරන ලද්දේ ආව පොත්පත්වලින් උපුටාගත් අතා පරිවර්තනය කරන ලදී. මේ 1984 දක්වා අඛණ්ඩව පවත් පසුව වැඩසටහන ක්‍රියාත්මක සමාජ සේවා අමාත්‍යාංශයේ ම යළිත් ව 1994 සිට ක්‍රියා කිරීමට අමතරව ඉංග්‍රීසී, සිංදු වර්ෂ 1996 සිට ආරම්භ විය වැඩි ඩික්ලෝමාව ආරම්භ වු බ පාඨමාලාවක් පවත්වන ලෝe සේවා විද්‍යාලය බව වාර්තා සකස්කර පුස්තකාලයේ විමර්
1975 වර්ෂයේ පටත (IASSW) පුස්තකාලයට පො (Save The Children Fund) { ව 1982 අවසානය වන වි සඳහා ඔස්ට්‍රෙලියාවේ මොනෑ ගෙන විද්‍යාලයේ අධ්යක්ෂ ධුර අධ්යක්ෂ ධුරයේ සිටියේ සරත් හා පර්යේෂණ කටයුතුවල
9 පාඨමාලා පී. වැලිකල මහත්මිය මැදිහත්වී ගතී කොඩිතුවක්කු මහත්මිය ද සහාය විය. පශීකාවක් වන සලීමා ඕමාර් මහත්මියද මාජ සේවා විද්‍යාලයේ උපදේශිකාවක් ලෙස
මේ වනවිට විද්‍යාලීය ආචාර්ය මණ්ඩලයට ශයෙන් පද්මිණි මායාකඩුව මහත්මිය පත්කරන යන් කේෂ්ඵඩික්‍රිස්ටි මහතා ද බදවා ගන්නා දහා යුනිසෙෆ් ආධාර ඇතිව පරිවර්තිත ලිපි | සිට ආරම්භ කරන ලදී. මෙම වැඩසටහන
ය ඩඩිලි දිසානායක මහතාය. ඉංග්‍රිසී 39වශ්‍ය ලිපි, ප්‍රයෝජනවත් පරිච්ඡේද සිංහලයට
පරිවර්තන වැඩසටහන ව 1980 සිට ටාගෙන යන ලදී. යුනිසෙෆ් ආධාර නැවතුණු
නොවීය. ආචාර්ය ඩඩ්ලි දිසානායක මහතා කම් තනතුරට පත්වූ පසු මෙම වැඩසටහන මක කරවිය. ඉංග්‍රීසී ලිපි සිංහලට පරිවර්තනය තල ලිපි ද්‍රවිඩ භාෂාවට පරිවර්තනය කිරීම . එසේ වුයේ මේහි ද්‍රවිඩ මාධ්‍යයෙන් සමාජ
විනි. ද්‍රවිඩ මාධ්‍යයෙන් සමාජ වැඩ ඩිප්ලෝමා කයේ ඇති එකම් ආයතනය ශ්‍රී ලංකා සමාජ
වේ. මෙම පරිවර්තන ලිපි පොතක් ලෙස ශත අංශයෙහි තැත්පත් කර ඇත.
• ජාත්‍යන්තර සමාජ සේවා විද්‍යාලීය සංගමය ත් ප්‍රදානය කර ඇත. ළමා රක අරමුදල මගින්ද පුස්තකාලයට ප්‍රදානයක් ලැබී ඇත. වි එලි දිසානායක මහතා ආචාර්ය උපාධිය ෂ් විශ්ව විද්‍යාලයට ඇතුලත්වීම හේතුකොට පිට සතත් වීරකෝන් මහතා පත්විය. නියෝජ්‍ය වන්ද්‍රසේකර මහතාය. සමාජ වැඩ අධ්‍යාපනය ව්‍යාප්තියත් සමග ගොඩනැගිල්ලේ ඉඩකඩ
226
Page 262
ප්‍රමාණවත් නොවු බැවින් කෙටිකාලීන ප්‍රති අධ්‍යපන හා පර්යේෂණ අංශය පුස්තක
ලේ, බෞද්ධාලෝක මාවතේ, අංක 529 ද ගොඩනැගිල්ලකට රැගෙන යන ලදී. 198 සමාජ සේවා විද්‍යාලය කැනඩාවේ ටොර වැඩි පීඨය හා සම්බන්ධවී කටයුතු කිරීම දැරුවේ ආචාර්ය කැරල් ඒබ්‍රහම් මහත්මිය බොගෝ මහත්මිය ද ශ්‍රී ලංකාවට පැමිණි
පුස්තකාල සහායකු ලෙස කටයු: ගෙතගිය පුස්තකාලයේ සේවයට අනුයුක් පොත් වැඩි ප්‍රමාණයක්ද, ඉංග්‍රීසී පොත් හා යවන ලදී. සතියකට දෙවරක්ම මම එහි ම සොයා බැලුවෙමි. සනත් වීරකෝන් මහත් චන්ද්‍රසේකර මහතා නියෝජ්‍ය අධ්යක්ෂ ප දිවයිනේ දිසා අධිකරණවල සේවය පිණි විසින් බඳවාගත් පවුල් උපදේශකවරුත් ස මාලිනී විරසිංහම් මහත්මිය එම දිනවල ද කාලයක් විද්‍යාලයට අනුයුක්තව කටයුතු ද කාලය තුළ මෙම ආයතනයේ නියෝජ්‍ය වි ප්‍රජා සංවර්ධන විෂය ඉගැන්වීමට හා සඳහා ඇය ආචාර්ය මණ්ඩලයට සහා පැමිණෙන සෑම වාරයක් පාසාම් මෙම ආ
1983 වර්ෂයේදී රටේ පැවති ද අධ්‍ය සරත් චන්ද්‍රසේකර මහතා සමග සුභසාධන කටයුතුවල නිරතවිමු අපි වැල: කඳවුරෙහි සේය කළෙමු. සතියේ සෑම සේයට වාර්තා කර නැවත නිවෙස් බලා සරණාගත කඳවුරේදී දීපවාලී වැනි උප පැවැත්වීමට කඳවුරේ සිටි පුද්ගලයින් විසි
227
| කර්මයක් වශයෙන් සමාජ වැඩ ලයේ ශාඛාවද සමග බොරැ රණ ස්ථානයෙහි පිහිටි තෙමහල් 3 ජනවාරි 20 වන දින ශ්‍රී ලංකා iෂ්ට විශ්ව විද්‍යාලයේ සමාජ
ආරම්භවිය. මෙහි මුලිකත්වය යි. ඇය සමග ආවාය මේරියන් යාය.
ඉ කළ ක්‍රිස්ටි මහතා බොරැල්ලට ත කළේය. එම අංශයට සිංහල පරිවර්තන ලිපිවලින් කොටසක්ද ගාස් පුස්තකාලයේ කටයුතු ගැත
අධ්යක්ෂ තනතුරේ හා සරත් තතුරෙහි සේවය කළ කාලයේදී ස අධිකරණ කොමිෂන් සභාව දහා පුහුණු පාඨමාලා පැවැත්වීය. ශ්‍රී ලංකාවට පැමිණ මාස තුනක කළාය. ඇය ව 1967 - 1972 දහපති ලෙස සේය කර ඇත. ව්‍යාපෘති සැළසුම්කරණය කිරීම් ය විය. ඇය දැතටත් ලංකාවට යතනයට පැමිණෙනීය.
මිනොසන්සුන් අවධියේදී නියෝජ්‍ය අපි කණ්ඩායමක් ස්වේඡාවෙන්
ත්තේ හින්දු විද්‍යාලයේ සරණාගත දිනකම් උදේ 9.00 ට පමණ එහි පැමිණියේ රාත්‍රී 9.00 න් පසුවය. -සව හැකි ආකාරයෙන් ඉහළින් න් කටයුතු කරන ලදී. ඒ සඳහා
Page 263
අප සැමටත් ආරාධනා ලැබුණ ද භාරව සිටි අප, පිළිගත්තා ලද එලෙසම ඔවුන්ගේ පවුල ප අතර අපි ඉතා සුහඳව ඔවුන් බහුල කාලයක් ගතකළ ද පුනරුත්ථාපන අධිකාරියේ ත වාර්තාවන් රැගෙන ගියේය.
කොට පුනරුත්ථාපන අමාත්‍ය ප්‍රදානය කරන ලදී. කෙසේ වුව තැබීමට කටයුතු කළෙමි.
ව 1984 සිට නැවද ආරම්භ විය. මාගේ මතකයේ සමාජ සේවා අමාත්‍යාංශය පිහි කෙටිකාලය තුළදී විද්‍යාලයේ සියලුම් පොත්පත්, සගරාවන්, එකම කාමරයක අගුළු දමා තැ කිරීමේදී අතිශය දුෂ්කර තත්ත
මෙලෙස ටික කලක් නගරයේ උද්‍යාන පාරේ, පිහිගොඩනැගිල්ලකට ගෙනයන ලදී ධුරය දැරූ සරත් චන්ද්‍රසේකර ඉඩ් ප්‍රමාණය හා ස්ථානය නි සම්පූණ බිම් ප්‍රමාණය මම දු මෙහි පැමිණෙන විට තිබු වීදුරු සඳහා පොත් රාක ලබා ගත පළමුවරට ආවෘත රාක්ක (Cl Access) භාවිතා කිරීම් ආද වර්ගීකරණය අනුව සියලුම් පො
කරතලදී. මෙහිදී කියවීම් අංd
අතර, අපිද සතුටින් සහභාගි වුනෙමු. කඳවුර
ද්දේ මල්මාලා පළඳවා හා තිලක තැබීමෙනි. පැවති විශේෂ උත්සව සඳහා ද සහභාගීවු
සමග කටයුතු කළෙමු. බෙහෙවින් කාර්ය මාහට එය අපුරු අත්දැකීම් වැලක් විය. 3ලක් වන්ද්‍රසේකර මහතා නිතර පැමිණ අප විසින් එහිදී කරන ලද සේවය ප්‍රශංසා ශයෙන් සෑම අයෙකුටම සහතික පතක් බැගින් ද මෙම කාලය තුළදීත් පුස්තකාලය විවෘතව
ත වරක් පුරුදු පරිදි විද්‍යාලයේ වැඩකටයුතු ටියට ව 1986 විද්‍යාලය බාන්ස් පෙදෙසේ ටි ගොඩනැගිල්ලට මාරු කරනු ලැබීය. එම කාර්යයන් අඩපණ විය. පුස්තකාලයේ තිබු වාර්තාවත්, රජයේ ප්‍රකාශන හා පුවත්පත් බිමට සිදුවිය. පාඨකයින්ට පොත්පත් නිකුත් සවයකට මුහුණ දුනමි.
ගතකළ පසුව විද්‍යාලය 1987 හැවිලොක් ප අංක 40/18 දරණ ස්ථානයේ තෙමහල්
එම ස්ථානය බැලීමට යනවිට එකල අධ්‍ය මහතා මට කථාකොට පුස්තකාලයට අවශ්‍ය විදේශ කරන ලෙස දැන්වීය. දෙවන මහලේ පුස්තකාලය සඳහා ලබා ගත්තෙමි. මුලින් මා
- අල්මාරි වෙනුවට පොත්පත් තැන්පත් කිරීම්
නා ලදී. එම රාක දැනුද භාවිතයේ ඇත. pse Access) වෙනුවට විවෘත රාක (Open රම්භ කළෙමු. තැවත වරක් සිදශම ත් වර්ගකර, රාකවල ලේබල් ගසා තැත්පත් කය, විමර්ශන අංශය. පොත් නිකුත් කිරීමේ
228
Page 264
අංශය සගරා හා පුවත්පත් අංශයට අමතරව කිරීම හා විත්‍රපටි පෙන්වීම සඳහාද වෙත පුස්තකාලයාධිපති හා කාර්ය මණ්ඩලය ද ගන්නා ලදී.
සමාජ වැඩ අධ්‍යාපනය ආරක මේ කාලසීමාව දක්වා පුස්තකාලය සඳහා ලැබුනේ උද්‍යාන පාරේ පිහිටි ගොඩනැගිල්ල පුස්තකාලයේ වෘත්තීයමය කටයුතු සියල්ලස විසිනි. එයට හේතුවුයේ මේ වන විටත් පුතං සහායකයෙකු ලැබි තිබුනේ නැති බැවිනි. පු නිලධාරිනියක් පත්වීම් ලැබුවාය. ඇය ඉල්ලා පුස්තකාල විද්‍යාව හැදැරම් උනන්දු කරවයි ඇය පුස්තකාල විද්‍යාව ප්‍රථම පරික්ෂණයට තුළදී පුස්තකාලයේ පොත්පත් සුවිගතකොට කර තිබුණි. වර්ගීකෘත සුවිය අනුව ඒවා ස Catalogue) 1986/1987 වර්ෂයේදී ඔල කැස් මහතා (Dr.Arnold Katus - Austry
ක්ෂේත්රයේ පොත්පත් පුස්තකාලයට පරිත්‍යාග ද වැඩි කාලයක් ගත කිරීමට අපට නොහැක
1989 අග භාගයේදී නැවත වරක් පාරේ පිහිටි තෙමහල් ගොඩනැගිල්ලකට පුස්තකාලයට සාමාන්‍ය ඉඩකඩ ප්‍රමාණයක් ද වැඩි ඉඩ ප්‍රමාණයක් ලැබුණි. කියවීම් අංශය පුවත්පත් අංශය වෙන් වෙන්ව තැබීමට එම ලංකා සමාජ සේ විද්‍යාලයේ සේය කළ විශ්ව විද්‍යාලයේ ආචාර්ය ඩොතඩ් චන්දරද පැමිණ අප ආයතනයේ පීඨ මණ්ඩලය සම තිරීමට බලාපොරොත්තුවන උපාධි පාඨමා( ප්‍රමාණයක් ඔහු අතින් සිදුවිය. එම් පාඨලී
229
ශ්‍රව්‍ය දෘශ්‍ය උපකරණ තැත්පත් මා කාමරයක් සකස්කරන ලදී. සඳහා වෙනම කාමරයක් ලබා
ර වසර 50 ක් සම්පූණ වත විශාල ඉඩ් ප්‍රමාණයක් අපට පමණි. එම් කාලය තුළදී ද ම පාහේ ඉටු කරන ලද්දේ මා තාල විද්‍යාව හැදෑරුපුස්තකාල
ස්තකාලයේ සහායට සාමාන්‍ය ත ජයකොඩි මෙනවියයි. ඇයට පමි. එහි ප්‍රතිඵලයක් වශයෙන් - පෙනී සිටියාය. මෙම කාලය
කැබිනට්ටුවක තැපත් කස්කර තිබුණි. (Classified
ට්‍රිලියාවෙ ආවාර්ය ආනෝල්ඩ් alia) ඔහු ළග තිබු සමාජ වැඩ
කළේය. මෙම් ගොඩනැගිල්ලේ
විය.
පුස්තකාලය මරදානේ, ඩාර්ලි ගත යෑමට සිදුවිය. මෙහිදී එහෙත් දැනට තිබෙනවාට වඩා ', විමර්ශන අංශය, සගරා හා
ගාඩනැගිලෙද්දී හැකිවිය. ශ්‍රී දැනට ඔස්ට්‍රේලියාවේ කට්ටත් න මහතා විටින්විට ලංකාවට ග කටයුතු කළේය. ආරම්භ 0 සැකසීමේ කටයුතු සෑහෙන ලා සඳහා අවශ්‍ය පොත්පත්
Page 265
විදේශකොට පුස්තකාලයට
ලදී.
සරත් චන්ද්‍රසේකර කැනඩාවේ ටොරොටෝ විල අධ්යක්ෂ ධුරයට සහකාර අධ ඇය කෙටි කලක් සේවය ක පරිවාස හා ළමාරක්ෂක දෙ මහත්මිය පත්විය. ඇයගේ
ඉන් පසුව ශ්‍රී ලංක සඳහා ලාල් ලියනාරච්චි මහ විද්‍යාලය ධර්මපාල මාවතට මහතා කීපවරක්ම පේදො සමාජ වැඩ උපාධිය පිරිනැ සාර්ථක වූයේ නැත. ශ්‍රි ලංක පාඨමාලා ඉගැන්වීමේ බලතල ආයතන පනත මගින් ලබා දු සමාජවාදී ජනරජයේ පාර්ලි අනුව ජාතික සමාජ සංව හතරක පමණ කාලයක් තිස පාඨමාලාවකට පමණක් සීම් උපාධි පාඨමාලා වශයෙන් ප සඳහා පාලක සභාවක් හා ද
ප්‍රථම අධ්යක්ෂ ජ: ලියනාරච්චි මහතා පත්විය. පුස්තකාලය,සඳහා ලබාදුන් සගරාවන් ලබා ගැනීමට හ සඳහා බඳවා ගැනීම් ආරම්භ පදනම මත කාන්ති විජේතු තනතුරු සඳහා බිලි ජයසිං
.බා ගන්නා ලෙස ඔහු විසින් උපදෙස් ලබාදෙන
(අධ්‍යප) මහතා වැඩිදුර අධ්‍යාපනයට |ව විද්‍යාලයට යෑම නිසා විද්‍යාලයේ වැඩ බලත
ක්ෂිකා පද්මිණි මායාකඩුව මහත්මිය පත්විය. + 9ය. ඉන් පසුව එම තනතුරේ වැඩ බැලීමට
මේන්තුවේ කොමසාරිස් පමා රණසිංහ ස්වා කාලයද කෙටි කලකට සීමාවිය.
) සමාජ සේවා විද්‍යාලයේ අධ්යක්ෂ තනතුර තා පත්විය. ඔහුගේ කාලයේදී සමාජ සේවා
ගෙන එන ලදී. ආචාර්ය එලි දිසානායක රිය හා කොළඹ විශ්ව විද්‍යාලවලට අනුබද්ධව මීම සඳහා විටින් විට සාකච්ඡා කළත් එය
වේ පළමුවරට සමාජ වැඩ අධ්‍යාපන උපාධි | 1992 අංක 44 දරණ ජාතික සමාජ සංවර්ධන
න්නා යැයි ප්‍රකාශවිය. ශ්‍රී ලංකා ප්‍රජාතාන්ත්‍රික ඊමේන්තුව විසින් සම්මත කරනු ලැබු එම් පනත ටිත ආයතනය ස්ථාපිත විය. මේ අනුව දශක
සේ සහතිකපත් පාඨමාලාවකට හා ඩිප්ලෝමා පවු සමාජ වැඩේ අධ්‍යාපනය උපාධි හා පශ්චාත් වැත්වීමට හැකිවේයැයි අපි සිතුවෙිමු ආයතනය ධ්‍යක්ෂ ජනරාල් වරයෙකුද පත් කරන ලදී.
නරාල් වශයෙන් ද්විතීයක පදනම් මත ලාල් ආයතනයේ සංවිධාන කටයුතු ද පුළුල් විය ප්‍රතිපාදන වැඩි විය. විදේශීය පොත්පත් හා කිවිය. පීඨ මණ්ඩලය හා කාර්ය මණ්ඩලය විය. පරිපාලන අධ්‍යක්ෂිකා වශයෙන් ද්විතීයතන ග මහත්මිය පත්විය. පුහුණු කිරීමේ නිලධාරි ය, එස්.බි. සිරිසේන, එම යු පීරිස්, ඩබ්ලිව්. පුප්පා
230
Page 266
සිල්වා, තිලානී වේරගොඩ, එම්.එච්. ජයවීර ගන්නා ලද්දේ මෙම කාලසීමාවේදී ය. ආයතැ
කිරීමේ නිලධාරින් අප ආයතනයේ පුහුණුව ගණනාවක සේයකර ඇති අයවීම වැදගt ඩැනියෙල් සෑන්ඩර්ස් මහතාගේ අභාවයෙන් ද
පොත්පත් විද්‍යාලයේ පුස්තකාලයට ප්‍රදානය
ජාත්‍යන්තර සමාජ සේකයින්ගේ මස 09 - 13 දක්වා බණ්ඩාරනායක ජාත: පැවැත්විණි. ආචාර්ය ඩඩ්ලි දිසානායක මහ සමාජ සේකයිනගේ සංගමයේ පුරෝගාමී පවත්වන ලදී. මේහි ප්‍රධාන ආරාධිත අමුත් ජනාධිපති ඩි.බී. විජේතුංග මහතා සහභාගි පණ මෙහිදී නියෝජනය විය. ජාතික සම් මණ්ඩලය විශයෙන් අපි සැවොම් එම් සමුඵ
ජාත්‍යන්තර සමාජ සංවර්ධනය සඳ සංගමයේ ජගත් සමුළුව 1994 ජුලී මස 03 -
හෝටලයේදී පැවැත්විණි. අපි සැවොම මේ ද වුවේමු. මෙම සම්මන්ත්‍රණය සඳහා සහභ කිහිපදෙනෙක් පුස්තකාලය නැරඹීම සඳහා පුස්තකාලය බ්‍රිතාන්‍ය කවුන්සලයේ දායකත්ව ship of the British Council) පුස්තක
තේය. ලියනාරච්චි මහතාට පසුව පම පදනම් මිත කෙටිකාලයක් අධ්යක්ෂ ජනරාල්
ආයතනයේ අධ්යක්ෂ ජනරාල් පදවි ඔබඑඩබ්. සොයිසා මහතා පුස්තකාලය සම් දැවීය. විශාල ප්‍රමාණයක දේශීය හා දි පුස්තකාලයට ලබා ගැනීමට ඔහු කටයුතු ක තිරත වු අවස්ථාවන්හිදී පවා පුස්තකාලය ස පුස්තකාලයේ කටයුතු ගැන සොයා බැලු ඔය
231
යන මහත්ම මහත්මීන් බදවා එයට බදවා ගත් සියලුම් පුහුණු = ලත්, විවිධ ක්ෂේත්රවල වසර ඒ විය. 1989 වර්ෂයේ ආචාර්ය සුව එම මැතිනිය විසින් ඔහුගේ කළාය.
ලෝක මහා සමුළුව 1994 ජුලී සතර සම්මන්ත්‍රණ ශාලාවේදී තා සභාපති ලෙස වෘත්තීයවේදී සත්ත්වයෙන් මේ සම්මන්ත්‍රණය තා වශයෙන් එවකට ශ්‍රී ලංකා විය. ලෝකයේ රටවල් 50 ක් සජ සංවර්ධන ආයතනයේ පීඨ වට සහභාගී වුවෙමු
-හා වන අන්තර් විශ්ව විද්‍යාලීය - 08 දක්වා මහනුවර ටේපෑල් යම්මන්ත්‍රණය සඳහාද සහභාගි
ගි වූ විදේශීය නියෝජිතයින් | ද පැමිණියෝය. 1994 සිට ය ලබා ගත්තාය. (Memberලය සඳහා පොත්පත් ද ලබා ) ජයවීර මහෙත්මිය ද්විතීයත ධුරය දරණ ලදී.
යට ද්වීතියත පදනම මත පත් බන්ධයෙන් විශේෂ සැලකිල්ලක් දේශීය පොත් සංඛ්‍යාවක් ළේය. ඔහු විදේශීය සංචාරවල හා පොත්පත් රැගෙන ආවේය. } වැඩකටයුතු පහසු කරලීමට
Page 267
සහායකයෙකු ලෙස ජෙසුලි අවස්ථාවකදීම් ම්ම් ඔහුට පුළ බාහිර සිසුන් සඳහා ස්වේච්ඡාල් ඔහුද සහභාගී කරවා ගන්න සඳහා කාර්යාලයේ ලිපිකාරි කරනලදී. මේ වනවිට සමාජ ආචාර්ය ඩඩ්ලි දිසානායක → උනන්දුවකින් සොයා බැලීමට සභාවේ සභාපති වරයා වුණ 1996 සිට මිත්රව්‍ය උපදේශය ආරම්භ කරන ලදී. වර්ෂ 199 දෙමළ මාධ්‍යයෙන් ආරම්භ ක සමාජ වැඩ ආචාර්ය එස්. රාජ සමාජ සංවර්ධන ආයතනය මාධ්‍යයෙන් පොත් පත් තෝර පොත්පත් වර්ගකරණය, සුවිල විය. ගෞරි වාසුදේන් මහතා බඳවා ගන්නා ලදී. පීඨ දා මාධ්‍යයට පරිවර්තනය කිරීම පදනම මත බඳවා ගන්නාලදී. පරිපාලන සේවයේ සිටි ඩබ්. තනතුරට ද්විතීයක පදනම් මෙහි සේවය කළේය. පසුව ද අයිඑච්.කේ. මහානාම මහතාය කිරීමෙන් පසුව පී රාමවෙද්දෙන් පදනම මත සේවයට බැදුණි.
පුස්තකාලය සඳහා පොන්ද සිංහල හා ඉංග්‍රිසී කළෙමි. එම පොත් විෂයයන් පාඨමාලාව හදාරන සිසුන්ගේ
ජර මහතා අනුයුක්ත කළේය. හැකි සෑම තකාල කටයුතු පුහුණුවක් ලබා දුන්නෙමි. වන් කළ කෙටිකාලීන පුහුණු වැඩසටහන්වලදී " ලදී. පුස්තකාල කටයුතුවලට සහාය වීම
යක් මෙම කාලසීමාවේදී ලබාදීමට කටයුතු ඕවා අමාත්‍යාංශයේ ලේකම් ධුරය හෙබවුයේ කතාය. නැවත වරක් ආයතනය ගැන වැඩි ඔහුට හැකිවිය. ඔහු නිල බලයෙන් පාලක ය. මාලදිවයින් ජන රජයේ ඉල්ලීමක් පරිදි න හා පුනරුත්ථාපනය පුහුණු පාඨමාලාව
දී සමාජ වැඩ පිළිබඳ ඩිප්ලෝමා පාඨමාලාව රන ලදී.. ඉන්දියාවේ නිම්හාන්ස් ආයතනයේ රාම් මහතා උපදේශකයෙකු වශයෙන් ජාතික ටී සම්බන්ධ විය පුස්තකාලය සඳහා දෙමළ දීමට ඔහු උතල්ලුවෙන් ක්‍රියා කළේය. මෙම් තකරන අවස්ථාවන්හිදී පවා ඔහු අපට සහාය මියද දෙමළ මාධ්‍ය කථිකාචාරිණියක් වශයෙන් බලය විසින් සිංහලෙන් පවත්වන දේශන දෙමළ ව සඳහා කේ. මහේන්දන් මහතා කොන්ත්‍රාත් ආයතනයේම ඩික්ලෝමා පාඨමාලාව හැදැරූ පී.ඩී. කරුණාතිලක මහතා අධ්යක්ෂ (පාලන) මත පත්වී ආවේය. ඔහු කෙටිකලක් පමණක් එම තනතුරට ද්විතීයක පදනම් මත පත්වුයේ - දෙමළ මාධ්‍ය ඩිප්ලෝමා පාඨමාලාව ආරම්භ මහත්මිය ද අධ්‍යක්ෂවරියක් වශයෙන් ද්වීතියත
විදමිළ මාධ්‍ය පොත්පත් ලබා ගන්නා ලදී. එම් පොත් මෙන්ම ප්‍රතිග්‍රහණ ලේඛනයට ඇතුලත් අනුව වේනම් රාකයක තැන්පත් කළේ එම
• ප්‍රයෝජනය සඳහාය. ජෙසුල් ජෙෆ්රි මහතා
232
Page 268
පුස්තකාලය සඳහා අනුයුක්ත කිරීම් ප්‍රද දෙමළ, ඉංග්‍රිසී යන ත්‍රිවිධ භාෂාවන් ගැන මහතාගේ කාලයේදී වූ තවත් ප්‍රයෝජනව අරමුදලක් ඇති කිරීම, මිහපොළ ශිෂ්‍යත් ගන්නා ශිෂ්‍ය සංඛ්‍යාව වැඩි කිරීම, ශිෂ්‍ය සිසුන්ගේ ප්‍රයෝජනය සඳහා ඉංග්‍රිසී අධ්‍ය සඳහා බ්‍රිතාන්‍යයේ ස්වේච්ඡා නියෝජිතවර එම රාජකාරිය මොවුන්ට පැවරීය. පීඨ පරිඝණක පුහුණු පාඨමාලාවක් ආරම්භ විශ්ව විද්‍යාලයේ ආචාර්ය ඩොනල්ඩ් වත් සමාජ වැඩ උපාධිය හදාරණ ඔස්ට්‍රෙලියාවේ සඳහා ශ්‍රී ලංකාව තෝරාගෙත අප ආයතන පිංලන්තයේ, කුටෝපියෝ විශ්ව විද්‍යාලයේ
පුහුණුව සඳහා සම්බන්ධ විය. විටින්විට වි පැමිණ ක්ෂේත්ර පුහුණුව ලැබුහ. ආc ප්‍රයෝජනයට ගන්නා ලදී. ඔවුන්ට මේම් ද කොළඹ පිහිටි බ්‍රිතාන්‍ය කවුන්සලයේ පුසා කළෙමි. අභ්‍යන්තර සිසුන්ට ලැබුණු සිය දීමට කටයුතු කරන ලදී.
ජාතික සමාජ සංවර්ධන ආයත සමාජ සේවා විද්‍යාලයේ අධ්යක්ෂ ලෙස පී.” ආරියසේන හා ඒ රණවීර මහතුන් පත්කරන ලදී. ෂාමිණි අත්තනායක මහත්මි මහතා සහකාර කථිකාචාර්ය තනතුරු ස
සොයිසා මහතාගේ මැදිහත් වීමෙන් ගිය වෙනුවෙන් භක්තිගීත සංදර්ශනයක් ද පැ විදී සංචාරය කළේය. මෙයට පිඨ මණ්ඩලය වුහ. සමාජ සේල්වා අමාත්‍යාංශයෙත් ඇල ලේකම් ආචාර්ය ඩඩ්ලි දිසානායක හා අති මහත්මිය ඇතුළු දෙපාර්තමේන්තු නිලධාරී
233
යෝජනවත් වුයේ ඔහුට සිංහල. දැනුමක් තිබු හෙයිනි. සොයිසා
ත් කාර්ය වුයේ සොයිසා ත්‍යාග ව ලබාගැනීම්, ශිෂ්‍යාධාර ලබා
පෙන්වාසිකාගාර ඇති කිරීම හා බපතය වැඩිදියුණු කිරීමයි. මේ රියන් දෙදෙනෙකු ගෙන්වාගෙන | මණ්ඩලය සඳහා කෙටිකාලීන කළේය. ඔස්ට්‍රෙලියාවේ කට්ටන් දරන මහතාගේ උපදෙස් පිට ) ශිෂ්‍ය ශිෂ්‍යවත් ක්ෂේත්ර පුහුණුව යට අනුයුක්ත වුහ. 1995 වසරේ සිසුන් දෙදෙනෙකු සිය ක්ෂේත්ර ශීය සිසුන් කණ්ඩායම් වශයෙන් පතනයේ පුස්තකාලයද ඔවුන් ස්තකාලයේ නොමැති පොත්පත් කාලයෙත් ලබාදීමට කටයුතු ථම වරප්‍රසාද මොවුන්ටද ලබා
නය පිහිටුවීමෙන් පසු ශ්‍රී ලංකා මාතලාවල මහතා පත්විය. පීකේ.
ෂ්ඨ කථිකාචාර්ය වරුන් ලෙස විය හා ස්ථම්වයි කරුණාරත්න ඳහා බඳවා ගන්නා ලදී. එලෙසම ව්‍ය සංගමය, වෙසක් උත්සවය වැත්විය. භක්තිගීත කණ්ඩායම් ප හා කාර්ය මණ්ඩලයද සහභාගී මිති ඒඑච්.එම්. පවුසි මැතිතුමා, මිර්ක ලේකම් වී. ජෙගරාසසිංහම්
න්ද සහභාගී වුහ.
Page 269
ගන
සොයිසා මහතාගෙන් පදනම් මත ඩී, පතිරණ මහත් සංවර්ධන ආයතනය සඳහා ද කැළණිය ප්‍රදේශයේ ශිෂ්‍ය නේද ලබා ගත්තේත්ය. ඒ. රණවීර තනතුරට පත්විය. රිලි ජයසි
ලේකම් ධුරය හෙබවු ආචාර් පුස්තකාලයට පරිඝණක යත ගතකිරීමේ වැඩසටහන ඉත්. ගුණසේකර මහතා මාස තද තනතුරෙහි කටයුතු කරනලදී. තනතුරට පත්වූයේය. පරිවා කොමසාරිස්වරයෙකු වන පුස්තකාලයට පරිත්‍යාග කර සිංහල පොත් වැඩි ප්‍රමාණයක් මහතා කටයුතු කළේය. කතු පුස්තකාලයට ලබා දීමට උන
ලීල් ගුණසේකර මහ ජනරාල් ධුරය දරනු ලබන්න පුස්තකාලයේ සේය කරන ලද හා පොත් බැදීමේ පාඨමාලා එහි ප්‍රතිඵලයක් වශයෙන් පුස්තකාලයේ සියලුම කාර්ය අප පුස්තකාලයට ලැබුණු ස ternational Social Work Social Work, Economic කාණ්ඩ වශයෙන් බඳින ලදී. බන්ධනාගාර දෙපාර්තමේන්තු එම් ආයතනවල කාර්ය බහු( මේ නිසා එම කාර්යයන් මුදල්
'පසුව අධ්යක්ෂ ජනරාල් තනතුරට තියන | ) පත්විය. ඔහුගේ කාලයේදී ජාතික සමාජ »ලාව ගොඩනැගිල්ල තැනීම ආරම්භ කළේය. වාසිකාගාර වෙනුවෙන් නිවාස දෙකක් ස්ථිරව මහතා ප්‍රකාශන හා පර්යේෂණ අධ්යක්ෂ හ මහතා කථිකාචාර්ය තනතුරට පත්වූයේය. ය ඩඩ්ලි දිසානායක මහතාගේ උපදෙස්පිට ත‍්‍රයක් ලබා දුන්නේත්ය. පොත්පත් පරිඝණක පසුව ඇරඹිණි. ඔහුගෙන් පසුව විශ්‍රාමික ලීල් පැයක කාලයක් වැඩ බලන අධ්යක්ෂ ජනරාල් එස්.බී. සිරිසේන මහතා ක්ෂේත්ර සමායෝජක ස හා ළමාරක්ෂක දෙපාර්තමේන්තුවේ හිටපු එත්.කේ.ඩී. සිල්වා මහතාගේ පොත්පත් ද්ද මේම් කාලයේදී ය. නවකථාද ඇතුළුව පුස්තකාලයට ඇතුලත් කිරීමට ලීල් ගුණසේකර වරුතට ලිපි යවා ඔවුන්ගේ කෘති නොමිලේ
ද කරවුවේය.
තොගෙත් පසුව මේ දක්වා ආයතනයේ අධ්යක්ෂ -ත් උපසේන තේනුවර මහතාය. මා විසින් රසුල් ජෙෆ්රි මහතාව පුස්තකාල සංරක්ෂණය වට යැවීමට අවශ්‍ය බව නිර්දේශ කරනලදී. ඔහු පුහුණුවට යෑම් නිසා නැවත වරක් යත් මට තනිවම කිරීමට සිදුවිය. වප්ප 1974 ගරාවන්ගෙන් අත්‍යවශ්‍ය සගරා එනම්, In, Social Welfare, Indian Journal of Review සහ ආර්ථික විමසුම වැනි සගරාවත්
මෙම සේවය එකල නොමිලේ ලබාගත්තේ පිවත් හා රජයේ මුද්‍රණ දෙපාර්තමේන්තුවෙන්ය. දතාවය නිසා සේය ලබාගත නොහැකි විය. ගෙවා කරවා ගැනීමට සිදුවිය. පේසුලි පෙෆ්රි
234
Page 270
මහතාට පුහුණුව ලබාදීමෙන් පසුව පුස්ත පීඨ මණ්ඩලයේ පොත් බැදීමේ කාර්යය: පොත් බැදීමට අවශ්‍ය උපකරණ සියල්ල පුස්තකාලයට ලබාගත හැකි විය. 2001 ස පාඨමාලාව ආරම්භ කළේ උපාධිය පිරිනැමී එය දීතෙන් දින කල්ගතවන බව පෙනේ.
න්වාසිකාගාරයක් ලබාදීට තේනුවර ආයතනයේ අධ්‍යයන පාඨමාලා ව්‍යාජ කථිකාචාර්ය වරුන් වශයෙන් කරුණාර හා මුත්තයියා ජෙයසුන්දර යන මහත්ම මද පදනම් මත ඒඵඑච්.එම්. ඉබ්‍රාහිම් මහතා දෙමළ මාධ්‍ය පාඨමාලාවන් සඳහා බඳව මහතාට අමතරව ද්විතීය පදනම මත එමි ප්‍රථම වරට මේම් ආයතනය මගින් පව පාඨමාලාවක් ආරම්භ විය. සමාජ ව උපදේශනය පිළිබඳ පාඨමාලාවන් (සිංහල/ කළ පාඨමාලාය. එම පාඨමාලා හදාරණ ද සලසාදී ඇත. ඒ අතර විවිධ පුහුණු පාඨ
2002/2004 සමාජ වැඪ ඩිප්ලෛ ප්‍රථම වරට භික්ෂුණි වහන්සේ නමක් ද හැකිය. 1988 වසරේ සිට ජාතික, ආද සංස්කෘතික පදනම (තෙසෙක්) සමග ඒ ඩිප්ලෝමා පාඨමාලාවක් පවත්වන ලදී. ප තතර විය. තැවත 2002 වර්පයේ එම් ප
ආයතනය මගින් දැනට ප්‍රකාශ ආයතනයේ ඉපැරණිම සගරාව වන “Cey සගරාවේ කලාප කීපයක්ද පුස්තකාලය ස වයේ පළවිය. එනම් වතු ළදරු උළු ග්‍රන්ථය භාෂා තුනෙන්ම පලවිය. මෙහි මුලි
235
කාලයේ මෙන්ම කාර්යාලයේ හා ත් ඔහු විසින් ඉටු කරනු ලැබේ. ත්ම වාගේ මාගේ ඉල්ලීම පරිදි රේදී උසස් සමාජ වැඩ ඩිප්ලෝමා මේ බලාපොරොත්තුවෙනි. එහෙත් සිසුන්ගේ ප්‍රයෝජනය සඳහා කුලී මහතා කටයුතු කළේය. මේ ත වූ බැවින් නවක සහකාර ත ගමගේ, ලක්ෂිකා ලියනගේ
→ත් බඳවා ගන්නා ලදී. ද්විතීය 22 පුහුණු කිරීමේ නිලධාරි ලෙස 0 ගන්නා ලදී. කේ. හේන්ද්‍රන් (ආප්පම්. ඉමි මහතා පත්ව සිටී. ත්වනු ලබන සති අන්ත බාහිර
සහතිකපත් පාඨමාලාව හා දෙමළ මාධ්‍යයෙන්) මෙසේ ආරම්භ සිසුන් සඳහාද පුස්තකාල පහසුකම් මාලාවන්ද පැවැත්විණි.
මා පාඨමාලාව හැදෑරීම සඳහා පැමිණීමද විශේෂකොට සැලකිය
ර්ථික, සමාජික, අධ්‍යාපනික හා පත්ව ආයතනය ළමා සංවර්ධන සු කලකදී පාඨමාලාව පැවැත්වීම
ඨමාලාව ආරම්භ කර ඇත.
යන 25 ක් පමණ පලකර ඇත. lon Journal of Social Work" සතුව ඇත. පළමු ප්‍රකාශනය 1979 පත් සේකා අත්පොතය. මේ කත්වය දැරුවේ එවකට අධ්‍ය
Page 271
ධුරය හෙබවු ආචාර්ය ඩඩ්ලි ද එවකට සමාජ සේවා ඇති වූ ගරු ජනාධිපති ජේ.ආර්. ජයව ලදී. මේ අවස්ථාවට අධ්යක්ෂ පුහ. එලෙසම් සමාජ සංව පළමු ප්‍රකාශනය විමාත
සේවා අමාත්‍ය ගරු බර්ටි දා (ලේකමිතුමා) වී. ජෙගරාසසි වෙනුවෙන් පුෂ්පා සිල්වා හා මහත්මාගේ සහභාගීත්වයෙන්
අවුරුදු පනහකට පසු අවසාන තීරණයකට ඒමට අද කොළඹ විශ්ව විද්‍යාලය සමඟ බලාපොරොතුව විද්‍යාලය කාලසීමාව තුළදීම් සමාජ වි යන්නය. ආරම්භයේ සිටම මා පී.කේ. ආරියසේන යන මහතුන් කළහ. මේ සඳහා පීඨ මණ්ඩල පුස්තකාලයාධිපතිනිය වශයෙ තොසිට ආයතනයේ අවශේෂ ක කටයුතු කරමින් ආයතනයේ දී
මා පුස්තකාලය භාර නිවාක් ක්‍රමයටය. (Newark s ගිය බැවින් බ්‍රවුන් ක්‍රමයට පොත් කළෙමි. පුස්තකාලයට ලැබෙන් ඇත. පැරණි පොත්පන්ද මෙම් පාඨක බලපත්‍ර නිකුත් කිරීමද පුස්තකාල දායකත්ව අයදුම්පත මේ දක්වා පවත්වාගෙන යනු ලබ
උසානායක මහතාය. විෂ 1980.05.05 දින ගරු අසෝක කරුණාරත්න මහතා විසින් ර්ධන මහතා වෙත මෙම ග්‍රන්ථය පිළිගන්වත ඇතුළු අමාත්‍යාංශයේ නිලධාරීන්ද සහභාගි සත 1 හා 44 සගරාවතගේ (1998/1999) කරු ජනාධිපතිතුමිය වෙත එවකට සමාජ ප්‍රේමලාල් මැතිතුමා විසින් අර හේවාමද්දම් හම් (අතිර්ක ලේකම්තුමිය) හා ආයතනය
ඓම් වයි. කරුණාරත්න යන මහත්ම පිළිගන්වන ලදී.
පුවත් සමාජ වැඩ් උපාධිය පිරිනැමීම සඳහා ජපාහොසත්වී ඇත. විටින්විට ඒ සම්බන්ධව 5 සාකච්ඡා පැවැත්වේ. සැවොමගේ එකම
ආරමභවී වසර 50 ක් සමරණ මේ ඪ උපාධිය ආරම්භ කිරීමට හැකිවේවා මේ දක්වා පී. කොතලාවල, ඒ රණවීර හා ආයතනයේ දියුණුව අපේක්ෂවෙන් කටයුතු යයෙන් ලැබෙන සහාය අනුපමේයයි. එලෙසම ත් මමද පුස්තකාලයට පමණක් කොටුවී
ර්යයන් සඳහාද පීඨ මණ්ඩලය සමඟ එක්ව යුණුව අපේක්ෂා කරමින් සිටිමි.
- ගන්නාවිට පොත් නිකුත් කරමින් සිටියේ System) මේ ක්‍රමයේ අඩු පාඩුකම් පෙත් 3 නිකුත් කිරීම (Browne System) ආරම්භ න අලුත් පොත්පත් මෙම් ක්‍රමයට සකස්කර
• ක්‍රමයට සකස් කෙරෙමින් පවතී. එලෙසම්
වෙනස් විය. පුස්තකාල නිතිරීති මාලා හා ත්රය සංශෝධනය කළෙමි. අප 1973 සිට බන පුවත්පත් ලිපි එකතුවද ඇත. (News
236
Page 272
paper Clippings) දිනපතා හා සති ඈ පුවත්පත්වල ලිපි හා 1996 සිට දෙමළ පුවත් අදාළ ලිපි විෂයයන් අනුව සකස් කර ඇත. විෂය ක්ෂේත්‍රයන් 59 යටද, දෙමළ මාධ්‍ය ලිපි අඩංගුවී ඇත.
පුස්තකාල සේවාව පිළිබඳව අළු පරිහරණය කිරීම පිළිබඳ උපදෙස්. පුතස වශයෙන් ප්‍රකාශන සකස් කළෙමි.
ශාන්ති ප්‍රජා සජිවීකරණය ව්‍යා වරියන්ගේ එක් දින වැඩමුළුව 1989.07. ආයතනයේදී පැවැත්විණි. ශ්‍රී ලංකා සමාජ සේ ඉල්ලීමක් මත පුස්තකාලය යනු කුමක්ද? සමබන්ධතාවය. පුතකාලයාධිපතිගේ දේශන කිහිපයක් පැවැත්විමි 1995.07.25 දින සේකයින්ගේ සංගමයේ කොළඹ දිස්ත්‍රික් ශා පුස්තකාල පිළිබඳ හැඳින්වීම හා පුස්තකාල යටිතේ පුස්තකාල හැඳින්වීමලෙ පුස්තකාල කිරීමල වර්ග කිරීම් හා සුවිගත කිරීම, ද පැවැත්වුයෙමි. මේ සඳහා කෙටි ප්‍රකාශතයස
පනාගොඩල ශ්‍රී ලංකා පාබල හමුදා හා බුස්ස කඳවුරෙන් ලැබුන ඉල්ලීමක් මත ආධු! දෙදෙනෙකු හට දින 02 ක කෙටිකාලීන පු
ස්වේච්ඡාවෙන් ලබා දුන්නෙමි. ආදී ශිෂ්‍යයෙකු වල්ඩ් විපත් (උදරකා එසිසදබ ආයතන ජංගම පුස්තකාලය මැයින් එක් දින වැඩමුළුයි ලදී. මේ සඳහා ලිපි එකතුවක් සකස්කර දුන් ඉල්ලීම් මත ලෝස්ටර් ආයතනයේ සේවය දී නිලධාරිනියකට දින 02 ක පුස්තකාල පුහුණු
237
තයේ පලවන සිංහල/ඉංග්‍රීසී පත්වල පලවන විෂය ක්ෂේත්‍රයට යම් දක්වා සිංහල/ඉංග්‍රීසි මාධ්‍ය සය විෂය ක්ෂේත්ර 22 යටතේදී
වත් පොත් පුවත් පුස්තකාල බාල අපොත - 2001. යනාදී
පාරයේ පුස්තකාල සහායක 24 දින ෆෝරූට :ඥරමළුචා විද්‍යාලයේ ආදී ශිෂ්‍යයෙකුගේ පුස්තකාලය හා ප්‍රජාවගේ කායභාරය. යන මැයින් - ශ්‍රී ලංකා වෘත්තීයවේදී සමාජ ඛාව මගින් පවත්වන ලද ප්‍රජා කළමනාකරණ වැඩසටහන විකාශනයල පොත් නිකුත් ආදී මාතෘකා යටතේ දේශන
ද නිකුත් කළෙමි.
ල රෙජිමේන්තු මධ්‍යස්ථානයේ සික ආබාධිත සෙබල තිලධාරීන් තකාල නඩතු පුහුණුවක් ගේ ඉල්ලීමක් මත අනුරාධපුර
යේදී ළමා පුස්තකාලය හා එක් අනුරාධපුරයේදී පවත්වන
තමි. තවත් ආදී ශිෂ්‍යයෙකුගේ කරත නිලධාරි මහතෙකුට හා වක් ලබා දුන්නෙමි. ශ්‍රී ලංකා
Page 273
වෘත්තීයවේදී සමාජ සේවකය සංවිධානය මෙහෙය වු හිත මැයින් එක්දින වැඩමුළුවක් පා
මේ වැඩමුළුව වෙනුවෙන් මා 4 වැඩ ඩිප්ලෝමා සිසුන්ගේ දේ ග්‍රාමීය පුස්තකාල. සම්බන්ධ ඔවුනට සහායවීම යන කාර්
මේ වන විට ශ්‍රී ලංක පෙදෙස. උද්‍යාන පාරල ඩි ඇත. එක් ගොඩනැගිල්ල අවස්ථාවකදීම් 20000 ක් පළ ප්‍රති සුවිගතව තබා ගැනීමේ ඉටුකර ඇතමි. වෘත්තීය පුස්තකාලයාධිපති 11 ශ්‍රේණි කළමනාකරණය පිළිබඳව
ස්තකාලයක් තනිවම කරගෙ මාවිය හැක.
මා පුස්තකාලයාධි අධ්‍යක්ය වරුන් වශයෙන් ආර් චන්ද්‍රසේකර. පී. මායාකඩුව වශයෙන් ලාල් ලියනාරච්චි, ප ලීල් ගුණසේකර හා වල් යටතේද, සමාජ සේවා අමාත ගුණසේකර, ඩබ්.ඒඑම්. විඡේ. ආචාර්ය ඩඩිලි දිසානායක. අ ද සිල්වා හා වර්තමානයේ වී. කරන්නට ලැබීම් භාග්‍යයක්
මෙතෙක් මා සඳහා ශ්‍රී ලංකා සමාජ සේවා විද්‍යා
මගේ සංගමය මගින් පවත්වන ලද සක්‍යධිතා පුණු වැඩමුළුවේ පුස්තකාල සේවා සැපයීම්, නදුරේ පිහිටි එම මධ්‍යස්ථානයේදී පැවැත්වුයෙමි.
පොත් පිංචක්ද සකස් කරන ලදී. සමාජ වන වසරේ ව්‍යාපෘති යටතේ ආරම්භ කරන යෙන්ද මෙච්ඡාවෙන් දේශන පැවැත්වීම හා අයහි දැතටත් නිරතවී සිටිමි.
| සමාජ සේ විද්‍යාලය කොල්ලුපිටිය. බාන්ස් විපාර සිට ධර්මපාල මාවත දක්වා ගමන්කර කින් තවත් ගොඩනැගිල්ලකට මාරුවු සෑම් බණ පොත්පත් ආරක්ෂා සහිතව ගෙනයෑමත් භාරදුර වගකීම අපහසුතා මධ්‍යයේ නිහඩව මය සුදුසුකම් ඇති පුස්තකාල සහායක හා
යේ පුරප්පාඩු පුරවා නොතිබීම පුස්තකාලයේ ඉතා තදින් බලපා ඇත. මෙවනි විශේෂිත ත යන ශ්‍රී ලංකාවේ එකම පුස්තකාලයාධිපතිනිය
පතිනිය වශයෙන් විදුහල්පති. වී. නඩරාජා. ආර්ය ඩඩ්ලි දිසානායක, සතත් වීරකෝන්, සරත්
· පද්මා රණසිංහ. අධ්යක්ෂ ජනරාල් වරුත්
මා ජයවීර, ඩබ්.එච්.ඩබ්. සොයිසා. ඩී. පතිරණ. සාතයේ උපසේන තේනුවර මහත්ම මහත්මීත්
හංශයේ ලේකම්වරුන් වන පී.සී උඩුවෙල. ටීජී. සන්ත බණඩා, ඩොනල්ඩ් අබේසිංහ, ක්‍රිස්ට් සිල්වා. මර හේවාමද්දම ඩබපීඩබ්. වීරවර්ධන. එම්.බී.සී. ජගරාසසිංහම් යන නිලධාරීන් යටතේ සේය පිකාට සලකමි.
3 කළේ මාගේ 30 වසරකට ආසන්න කාලයක් පිය හා ජාතික සමාජ සංවර්ධන ආයතනයෙන්
238
Page 274
මා ලත් අත්දැකීම් හා මා විසින් ඉටුකර අසීරුවෙන් ගොඩනගා ගත් පුස්තකාලයේ දී සඳහන් කිරීම යෝග්‍යය යැයි සිතමි.
ජාතික සමාජ සංවර්ධන ආයත අධ්‍යාපනය සපයන එකම ආයතනය බව ද පුස්තකාලය සමාජ වැඩ, සමාජ සංවර්ධන සම්බන්ධව පොත්පත්, සගරා, පුවත්පත් ද සමන්විත වේ. මෙම පුස්තකාලය විශේෂ පුද මීට පෙරද සඳහන් කළෙමි. ආයතතයේ සි අවශ්‍ය දැනුම, කියවීමේ පහසුකම් හා තො මුලික අරමුණ වේ. එලෙසම් සමාජ ස පර්යේෂණ හා පුහුණු කටයුතු ආශ්‍රිත විෂ විද්වතුන්ට හා විශ්ව විද්‍යාලීය ආචාර්ය මිණ විදේශීය) පුස්තකාලයේ විමර්ශන පහසුකම්
සමාජ වැඩ, සමාජ සංවර්ධන ක්ෂේත්‍රයන්හි සිංහල, දෙමළ, ඉංග්‍රීස් ග්‍රන්ථ 3 ඇත. ඉහත විෂයයන් සම්බන්ධයෙන් සිංහ විරල බැවින්, සිසුන්ගේ ප්‍රයෝජනය සඳහා ද හා දෙමළ භාෂාවන්ට පරිවර්තනය කර අද අමතරව සමාජ පර්යේෂණ, (Social Res cial Environment) චර්යා විද්‍යාවන් (B: ප්‍රශ්න (Social Problems) සමාජ ප්‍ර
කළමනාකරණය (Social Policy Formu agement) මානව අයිතිවාසිකම්, නිතිය හා
Law and Social Work) යනාදී විෂයය තිබේ.
මෙම පුස්තකාලයේ පහත සඳහන් ඇත. බ්‍රිටැනිකා විශ්ව කෝෂය වෙළුම - 3 Britannica) ළමා බ්‍රිටැනිකා විශ්ව කෝ
239
ත ලද කාර්යයය. මෙතෙක් නූතන තත්ත්වය පිළිබඳව යමක්
නය, ශ්‍රී ලංකාවේ සමාජ වැඩ අපි කවුරුත් දනිමු ආයතනයේ
ක්ෂේත්‍රයට අයත්වන විෂයයන් තා ශ්‍රව්‍ය දෘශ්‍ය උපකරණවලින් තකාල ගණයට අයත් වන බව සුන්ට හා ආචාර්ය මණ්ඩලයට රතුරු සපයාදීම පුස්තකාලයේ වර්ධන, සමාජ වැඩ, සමාජ යයත් ගැන උනන්දුවක් දක්වන ණ්ඩල හා සිසුන්ට' (දේශීය මෙන්ම ප සලසා ඇත.
සය, සමාජ සුභසාධන විෂය 5000 කට ආසන්න ප්‍රමාණයක් ල භාෂාවෙන් පළවූ පොත්පත් අත්‍යාවශ්‍ය පොත් හා ලිපි සිංහල ඇත. ඉහත සඳහන් විෂයයන්ට earch) සමාජීය පරිසරය (Soahavioural Science) සමාජ තිපත්ති සැකසීම හා මානව ilation and Human Manසමාජ වැඩ (Human Rights ත් යටතේ පොත්පත් එකතුවක්
විශ්වකෝෂ විමර්ශනය සඳහා 0 කින්ද, (Encyclopaedia of පය - වෙළුම් 20, (Ency: of
Page 275
Children's Britannica) (Ency: of Social Science සමාජ විද්‍යා විශ්ව කෝෂය - විශ්ව කෝෂය - වේළුම් 074
ශ්‍රේෂ්ඨ ග්‍රන්ථ - වේළුම 54, සුභසාධන හා පරිපාලන විය Welfare & Administra කෝපය - වෙළුම 03, (Enc1 කළමනාකරණ විශ්ව කෙ Management) මාතසික 6 Mental Health) බුද්ධාගම Buddhism) සිංහල විශ්ව විශ්ව කෝෂය - වෙළුම 07
ශබ්ද කෝෂ අතර ඇත. ඔෆඩ්, (OXFORD) දෙමළ ශබ්ද කෝපය, ඉංගි ශබ්දකෝෂය, දෙමළ සිංහ ශබ්දමාලා (Glossaries) අ විද්‍යාව, මනෝ විද්‍යාව, මිල සෞන්දර්ය අධ්‍යාපනය හා අ ජනරජයේ නීති ප්‍රඥප්ති සංර (Legislative Enactmen lic of Sri Lanka V1.1 .
මෙම් ක්ෂේත්‍රයට ද ක් පමණ පුස්තකාලයේ සග සගරාවන්ය. විෂය ක්ෂේත්ර කාණ්ඩ වශයෙන් බැද ඇන්ද කාණ්ඩ 75 ක් පමණ මෙලෙ සඳහා වන අතර බැහැරගෙ
මාජීය විද්‍යා විශ්ව කෝෂය - වෙළුම 17, 3) සමාජීය විද්‍යා විශ්ව කෝපය - වෙළුම 01. වෙළුම් 02, (Ency: of Sociology) සමාජ වැඩ් ncy: of Social Work), බටහිර ලෝකයේ Great Books of Western World) සමාජ ව කෝෂය - වෙළුම් 07, (Ency: of Social ion) සමාජ සුභසාධන පර්යේෂණ විශ්ව :of Research in Social Welfare) ආපදා
පය - වෙළුම 10,(Ency: of Disaster සංඛ්‍යා විශ්ව කෝපය - වේළුම් 06 (Ency: of විශ්ව කෝෂය - වෙළුම 04, (Ency: of කෝපය - වෙළුම් 08 ක් හා සාක් ජාතීන්ගේ ක්ද අප පුස්තකාලය සතුව ඇත.
සිංහල, ශබ්ද කෝෂය ඇතට වෙළුම් 16 ක් ඉංග්‍රිසි ශබ්ද කෝප, ඉංග්‍රිසී - සිංහල ශබ්දකෝප, සී - දෙමළ ශබ්ද කෝෂය, දෙමළ - ඉංග්‍රීසී සල ශබ්දකෝප මේ අතර වේ. පාරිභාෂික තර සමාජීය විද්‍ය, සමාජ විද්‍යාව හා මානව පන්විද්‍යාව,හා අධ්‍යාපනය, භූගෝල විද්‍යාව, ධ්‍යාපනය වේ ශ්‍රී ලංකා ප්‍රජාතාන්ත්‍රික සමාජවාදී පුහය වෙළුම 1 - 20 ද විමර්ශන අංශයේ ඇත. s of the Democratic Socialist Repub2O)
දාළ සිංහල, දෙමළ, ඉංග්‍රීසී සගරා කාණ්ඩ 40 රා අංශයේ ඇත. වැඩි වශයෙන් ඇත්තේ ඉංග්‍රීසි පිට අදාළ වටිනා සගරාවත් වර්ෂ අවසානයේදී , පුස්තකාලයට ලැබුණු පැරණි සගරාවත් ස සකස්කර ඇත. සියලුම් සගරාවත් විමර්ශනය 2 යෑම තහනම්ය.
240
Page 276
විශේෂ ප්‍රකාශන වශයෙන් රජයේ වාර්තා, ගැසට් පත්ර) පරිවර්තිත ලිපි, ශ්‍රී ඓතිහාසික, විද්‍යා, කලා සහ සමාජ විද්‍ය මෙම එකතුව මගින් වෙත තැන්පත් කොට ඇත. විවිධ විෂයයන් අළලා සකස්වු පුව ලිපිගොනු 82 ක් ඇත. මෙම ආයතනය මල් ප්‍රශ්න පත්ර එකතුවක්ද ඇත. ව 1970 දී හා සමාජ පර්යේෂණ වාර්තාවන් හා වර් සංවර්ධන ව්‍යාපෘති වාර්තාවන්ද 740 ක් ප කර ඇත. පීඨ මණ්ඩලය විසින් රචිත අධ්‍ය ජාතීන්ගේ වාර්තා, (UN Reports) යුනි (UNICEF) හා වෙනත් ජාත්‍යන්තර ආයතන
දේශීය වාර්තාවන්ද මේ අතර වේ. මේ හැක්කේ පුස්තකාලය තුළදී පමණි.
පුස්තකාලය ශ්‍රව්‍ය දෘශ්‍ය අංශය ය හා විඩීයෝ කැසට්පටද සේයාරාමු දර්ශ ප්‍රක්ෂේපන යන්ත්‍ර, (Ovehead Projector) ද Recorder) යන උපකරණවලින්ද සමන්විත පිළබඳව පාඨකයින්ට කරුණු ඉදිරිපත් කි වනුයේ, ශ්‍රව්‍ය දෘශ්‍ය මාධ්‍යයයි. පාඨකයා වේ කියවීමට, ඇසීමට සැලැස්වීමේදී එම කරු රැදෙත්තේ ඒකාකාරී අන්දමට නොවේ. මේ පියැලීබ්‍රාන්ට් (Fialbrant) විසින් කර ඇදී කර ඇත. (Fialbrant, Nancy and L. Libraries;” 2nd ed; London: Bingle කියවීමේත් 10%, ඇසීමේන් 20%, දැකීමේ 50%, තමන් විසින් ප්‍රකාශ කිරීමෙන් 70%, දි ලැබීමෙන් 90%, යන අන්දට මිතකයේ රැලි තිසා ශ්‍රව්‍ය දෘශ්‍ය මාධ්‍ය භාවිතය පාඨකය පහසුවෙන් ධාරණය වන ආකාරයට ඉදිරිප
241
ප්‍රකාශන (පාලත වාර්තා, සැසි ලංකාව සම්බන්ධ පලවී ඇති බවත් ආදී අංශවල පොත් ඇත. පුවත්පත් ලිපි එකතුවක්ද
ත්පත් (සිංහල, දෙමළ, ඉංග්‍රීසී 3න් පවත්වනු ලබන විභාගවල 3ට සිසුන්ගේ සමාජ සංවර්ධන ප 1984 සිට සිසුන්ගේ සමාජ මන විමර්ශන අංශයේ තැන්පත් යත වාර්තාවන්ද ඇත. එක්සත් සෙෆ් ආයතනයේ වාර්තාවත්, වල වාර්තාවන් විදේශීය මෙන්ම ප්‍රකාශනයද පරිශීලනය කළ
ටතේ, චිත‍්‍රපට, ශ්‍රව්‍ය කැසටිට ක, (Slide Projecter) ශි තා පටිගත කිරීමේ යන්ත්‍ර (Tape
ය. පුස්තකාල සේවා හා සම්පත් -රීමේදී වඩාත් ප්‍රබල මාධ්‍යයක් ත ඉදිරිපත් කෙරෙන තොරතුරු ණු සිතේ ධාරණයවී මතකයේ බව සනාථ කෙරෙත තොරතුරු ඒ ගවේෂණයෙන් අනාවරණය alley, “User Education in Sy, 1978, - P;47) ඒ අනුව් - 30%, ඇසීමෙන් හා දැකීමෙන් jයාකාරීත්වය තුළින් අවබෝධය දන බව වාර්තාගතවී ඇත. මේ
හට විත් තැවුමව හා සිතේ ත් කිරීමට හැකියාව ඇත. මෙම්
Page 277
අංශය පුස්තකාලයට අත්‍යවශ්‍ය කරුණු හේතු කොටගෙනය. අද යුතුව ඇත.
පුස්තකාලවලට පරිඝළ පහසුකම්වල සංවර්ධනයත් සං ඉලක්කයක් බවට පත්ව ඇත කාර්යක්ෂමතාවද මේ මගින් වැ ඇති මුලික වාසියකි. වර්ෂ 199 ගත කරගෙන යන බැවින් ඉදී ග්‍රන්ථනාම්, විෂය යටතේ
අන්තර් පුතකාල සර් ද්‍රව්‍ය සහයෝගීතාවයෙන් යුතුව ඉන්ටන්ට් ජාලයට (අන්තර්)
සේවා පැවැත්වීම, ගොනු හුවමා. ජාලකරණය හේතුවෙන් අන්ත පහසු ලෙස කළ හැකිය. අප ආ සම්බන්ධවිය යුතුය.
ජාතික පුස්තකාලයේ සාමාජිකත්වය මෙම පුස්තකාල වැඩ විද්‍යාලයන්ගේ සංගමය, අධ්‍යාපනික සම්මේලනය, (APA සඳහා අන්තර් විශ්ව විද්‍යාලීය ස ජාත්‍යන්තර මහා සම්මේලනය ඉන්දියාව, කැනඩාව, ඔස්ට්‍රෙලියා. යන රටවල විශ්ව විද්‍යාල අතරද සංවිධාන ආයතන සමගත්, සම් දියුණුව සලසාගත හැක.
| අංගයක් බවට පත්වී ඇත්තේත් ඉහත සඳහන් | ගේ පුස්තකාලයේ මෙම් අංශය දියුණු කල
|පහසුකම් ලැබීමත් විදුලි සංදේශ යටිතල වග පුස්තකාල ජාලිකරණය යථාවත්
සංසරණ සේවේ නිරවද්‍යතාව හා විදියුණු කළ හැකිවීම පරිඝණක කරණයේ 08 සිට පුස්තකාලයේ පොත්පත් පරිඝණක 3යේදී පාඨකයින්ට අවශ්‍ය ග්‍රන්ථය, කතා, 1කව සොයාගත හැකි වනු ඇත.
හයෝගීතාව වැඩිදියුණු කිරිමට පුස්තකාල පරිහරණය කිරීම වැදගත්ය. පුස්තකාලය සම්බන්ධවීමේත් ඉලෙක්ට්‍රොනික - තැපෑල රුව ආදී සේවා රැසක් සලසා ගත හැකිය. 5 පුස්තකාල සන්නිවේදන කටයුතු වඩාත් සතතයේ පුස්තකාලය ඉන්ටන්ට් ජාලයට
ස් සහ බ්‍රිතාන්‍ය කවුන්සල පුස්තකාලයේ සට හිමිවී ඇත. එලෙසම් ජාත්‍යන්තර සමාජ CIASSW) ආසියා පැසිපික් සමාජ වැඩ LSWE) අන්තර් ජාතික සමාජ සංවර්ධනය
ම්මේලනය, (IUCISD) සමාජ සේවකයින්ගේ - (IFSW) සාමාජිකත්වය අප සතුවී ඇත. ට, ඇමෙරිකා එක්සත් ජනපදය හා එංලන්තය 3, දේශීය විශ්ව විද්‍යාල හා එක්සත් ජාතීන්ගේ බන්ධතා පවත්වාගෙන යෑමෙන් පුස්තකාලයේ
242
Page 278
ශ්‍රී ලංකාවේ සමාජ වැඩ අධ්‍යාප වයේදී පුස්තකාලය ගින් මෙම අධ්‍යප ලද සහාය පිළිබඳව ආඩම්බර වෙමි. අධ්‍යා පොත්පත් හා කියවීම් සම්බන්ධ වේ. පුත නැති තරම්ය: පංතිකාමර ඉගෙනීම් හා ස
සිදුවේ. නවීන තාක්ෂණය යොදා ගැනීම වර්ධනය කිරීම හා ඵලදායී කිරීම් සිදුකළ 4 ලංකා සමාජ සේවා විද්‍යාලයේ පුස්තකා
මෙම ආයතනයේ වර්ධනය හා ඒ සඳහා කි ලැබීම මාලද භාග්‍යයක් ලෙස සලකමි. දුප් කොතෙක් තිබුණද, සමාජ වැඩවල ඉගැ? පවතා, සම්පත් යොදා ගනිමින් උපරිම් එසේ සිදුවනු ඇත. “කියවීම මිනිසා පුර්ණ සාමිවරයා පැවසු වදන සියලු දෙනාගෙන්ම
ජාතික සමාජ සංවර්ධන ආයතනය වැඩිදියුණුව සඳහා ආයතනයේ ප්‍රතිපාදනව ඇත. එයිනුත් වැඩි ප්‍රමාණයක් පුතකා ගැනීමටය. විෂය ක්ෂේත්‍රයට අදාළ පොත් වාර්ෂිකව වැයකර ඇති මුදල් ප්‍රමාණය
පෙන්නුම් කරයි.
විසර
පොත්/ස
| Ta
1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2004 2002
243
තයේ අඩසියවස සරණ මෙම් තයේ වර්ධනය සඳහා ලබාදෙන පතය ලැබීමේදී අනිවාර්්‍යයෙන්ම කාලයකින් තොර අධ්‍යාපනයක් මාත මෙහෙයක් පුතකාලයෙන් මිත් මේ මේහෙය තවදුරටත් හැකිය. වසර 30 ක කාලයක් ශ්‍රී වයේ කටයුතු කිරීමෙන් මා දුටු සියම් ප්‍රමාණයකින් දායකවීමට කරතා හා පහසුකම්වල අඩුපාඩු න්වීම් හා දර්ශනය අනුව යමින් ස්වය ලබා දුන්නෙමි. ඉදිරියටත්
ත්වයට පත්කරයි” යන බේකන් සින්හි රැඳෙයි. පතමි.
3 පිහිටුවිමෙන් පසුව පුස්තකාලයේ ලින් සෑහෙන ප්‍රමාණයක් දායකවී ලයේ ග්‍රන්ථ සම්භාරය වැඩිකර පත් හා සගරා ලබා ගැනීමට පහත දැක්වෙන සටහන මගින්
ගරා සඳහා වැයකර ඇති වලු මුදල (රුපියල්)
22,679.70 109,521.81 157,864.53 379,542.12 31.698.50 93.873.50 247.758.84 492.08.19 21 3,597.30
Page 279
Page 280
සමාජ වැඩ ශිෂ්‍ය
රිලි ජයසිංහ
කාර්මික විප්ලවය හේතුකොට ප්‍රශ්න මතුවන්නට වූ අතර, ඒවාට පිළියම් වග පටන් ගත්තේය. මේ අතර බටහිර ලෝකයේ ශුභසාධන සේවා ප්‍රධාන තැනක් ගනී. පුන්‍ය අ මට්ටමේත් කිරීමට ගත් උත්සාහය හේතුවෙන් විය. පුහුණුවකින් තොරව සමාජ සුභ ද අපේක්ෂිත ප්‍රතිඵල නොලැබෙන බව ලොව
පෙනී ගියේය. එහෙයින් 1952 දී සුභ සාධන බල සම්පාදනය සඳහා ආරම්භ කරන ල ආරම්භවූ ශ්‍රී ලංකාවේ සමාජ වැඩ අධ්‍යාපන 1992 දී පාර්ලිමේන්තු පනතක් මගින් ස්ථා ආයතනය විසින් ඉටු කරනු ලැබේ. එය කලින් විද්‍යාලය අභිවර්ධනය කිරීමකි.
එකල පැවති ශ්‍රී ලංකා සමාජ සේවා ජාතික සමාජ සංවර්ධන ආයතනයේ ප්‍රධාන ස වත්තේ දෙවාර්ෂික පුණ කාලීන වෘත්
පාඨමාලාවයි.
එහි විෂයයන් 13 ක් අන්තර්ගත 1041, [04.2, 103, 10 හා 113 යටතේ විපයන් ලෙසට සැළසුම් කොට ඇත. ඒ ශිෂ්‍යයෙකු මාස 08 ක කාලයක් තුළ නිශ්චිත ප්‍රදේශයේ මානව අවශ්‍යතා හඳුනා ගනිමින්, දු සම්බන්ධීකරණය කොට ක්‍රියාත්මක කර ව්‍යාපෘතියක් වේ. 1978 වර්ෂයේදී සිංහල |
245
ව්‍යාපෘති
න රටවල් තුළ විවිධ සමාජ ශ්‍රයෙත් විවිධ සේවා බිහිවනට පුන්‍ය ආයතන තුළින් ආරම්භවු යතන සිය සේවත් වෘත්තීය සමාජ වැඩි වෘතිය ආරම්භ සාධන සේවා සම්පාදනයෙන් පසු රටවල මෙන්ම අප රටතුළ ය සඳහා අවශ්‍ය පුහුණු මිනිස් අද සමාජ වැඩ ආයතනයෙන් ය අද රාජ්‍ය අනුග්‍රහය ලබමින් පිත ජාතික සමාජ සංවර්ධන 9 පැවති ශ්‍රී ලංකා සමාජ සේවා
විද්‍යාලයේ හා දැනට පවත්නා මාජ වැඩ අධ්‍යාපන වැඩසටහන සතිය සමාජ වැඩ ඩිලෝමා
වන අතර, ඉන් විෂය අංක ක්ෂේත්ර පුහුණු සඳහා දායක වෙත අතරින් විෂය අංක 413 යනු
ප්‍රදේශයක් තොරාගෙන, එම් ප්‍රජා සහභාගීත්වය හා සම්පත් -නු ලබත සමාජ සංවර්ධන මාධ්‍යයෙත් දෙවාර්ෂික සමාජ
Page 281
වැඩ ඩික්ලෝමා ඨමාලාව දක්වා සිසුන් විවිධ වු ක්ෂේප දියත්කොට තිබේ. මෙම ලිපි සිදුකළ ව්‍යාපෘති නාමාවලියක් සිට මේ දක්වා විවිධ සුභ ද ඔන්සේ මෙම ව්‍යාපෘති දියත විශේෂ ලක්ෂණ වන්නේ ප්‍රජා. විධිමත් සමීක්ෂණයක් දිය ව්‍යාපෘතිය සඳහා ප්‍රජාවගේ ද සම්බන්ධීකරණය කරමින් අද ක්‍රමෝපායන් උපයෝගී කර ග බලන කළ සමජ වැඩ පිළිබ අවශ්‍යතාවයන් ඉටුකර ගැනීම ශ්‍රී ලංකාවේ සමාජ සංවර්ධ ඇති බවද සඳහන් කළ යුතුය
කානතා සංවර්ධනය
අංකය
04
02
වය
1978/1980
ශ්‍රීමත් ස 1979/1981
ඩී.වී. සිල 1978/1981
ඒපී. පිදු 1979/1984
ඒඒ.කේ 1980/1982
කේ. විර 1986/1987
ගුණරත් 1987/1989
ආර්.එම් 1987/1989
ඩී.ඒ රු 1987/1989 1987/1989
|එත්ථම්. 1989/1991
ශ්‍රීයානි 1989/1994
ඩබ්. 1989/1991
දීපා ප්‍රිය 1989/1991
පමා 1989-1991
|වීම් නිල 1994/1993
නිමලා
(ආර්.එම්
ආරහකොට ඇති අතර, එතැන් සිට මේ මු තෝරා ගනිමින් සමාජ සංවර්ධන ව්‍යාපෘති
යේ අරමුණ වනුයේ, ආයතනයේ සිසුන් විසින් ඉදිරිපත් කිරීමය විශේෂයෙන්ම 1978වයේ සාධන අංශ තෝරා ගනිමින්, විවිධ මාතෘකා ! කිරීමට සිසුන් උත්සුකවී ඇත. මෙහි ඇති චිගේ අවශ්‍යතාවයත් හඳුනා ගනිමින්, ඒ සඳහා
කොට ප්‍රජාවගේ ප්‍රමුඛ අවශ්‍යතා සොයා පුණ සහභාගීත්වය ලබා ගැනීම් හා සම්පත්
න්තර් විශයික හා අන්තආංශික සමාජ වැඩ ගනිමින් මෙම ව්‍යාපෘති දියත් කිරීමය. මේතයිත් ඳ ඩිප්ලෝමාව හදාරන සිසුන් තම් අධ්‍යාපන ව වස් දියත් කරනු ලබන මෙම ව්‍යාපෘති මගින් තය උදෙසා සුවිශේෂ වු දායකත්වයක් ලබාදී
ශිෂ්‍යයාගේ නම්
සමරතුංග
ම් සදාස .අධිකාරී රසුරිය
ත මැණිකේ තෙන්නකෝන් -. සීතා කුමාරිහාමි පාත රාජසිංහ .දයාවතී
එම්.ඩබ්.කෝ. සමරකෝන් මංගලිකා කුරේ
ප්‍රේමසිරි පන්ති ඉහළවිතාන මාලනී රද්දැල්ල මල් වීරසිංහ
• ප්‍රියදර්ශනි රණවිර
ක්‍රියාත්මක ප්‍රදේශය
පතල්ගම් හකමුව අංහෙට්ටගම
ගම්පහ හම්බන්තොට අනුරාධපුරය මාතර ගම්පහ නුවරඑළිය මහනුවර මිහනුවර කොළඹ මාතර ගම්පහ ගම්පහ මහදිවුල්පිටිය
246
Page 282
E 2 බි ලි $ $ $ $ $ $ $ & 8 යි 3 දා ර 8 8 දා
1992/1994 1992-1994 1992/1994 1993/1995 1992/1994 1995/1997 1995/1997 1995/1997 1995/1997 1996/1998 1996/1998 1996/1998 1997/1999 1997/1999 1997/1999 1997/1999 1997/1999 1998/2000 1998/2000 1998/2000 1998/2000 1998/2000
පීඑම්. චන්ද්‍රලතා මැණි බෝධිපාලි සමරකෝන් ප්‍රදීපා සෙව්වන්දි ගමගේ එත්.ටිකේ. වීරසුරිය ගීතානි වෛද්‍යරත්ත එව. වසන්ත කුමාර යමුනා වසන්ති ධර්මකි ජේම්. ලක්ෂිකා තිලංග එස්.ජේඩී. ගයාති ප්‍රේමික එම්.ආර්. චන්ද්‍රාවතී මැණි ඒකේ. නිශාන්ති ප්‍රියංවද
නිරාමා කනසාමි එකේ. කමනි දීපිකා
සුදිකා නිරෝෂනී ද සි අවලා දනුකි සමරසිංහ මංජුලා හේමමාලි පිටව එත්.එම්.ඩබ්. ධම්මිකා එච්. රේණුකා කුමාරි ජ අමිතා නිලති ගමගේ ආජීආර්. නාලිකා විජේ චින්තක රෝහාන් යටව් අයි.පී. වේලයතා
ය
ආබාධ සහිත පුද්ගල ප්‍රජා පුතර
අංකය
වර්ෂය
ශිෂ්‍යයාගේ න
1978/1979
පීඑම්. මාරි අමෙඬා 1979/1984
යු.ආර්. රුද්‍රිගු 1979/984
බී.එල් පාලිත ලියන 1979/984
ශිලා කුමාරී මීගොල්
නාලිකා කුමාරි හපුත 1980/1982
එබී. නවරත්න.
ජී. කරුණාරත. ඒආර්.එම්. ටිකිරි බණ එම්. හෙට්ටිආරච්චි එම්.එම්. ලොකු මැණි
හේමාලි පමිණි පෙල 1982/1983
ඩබ්.පී. සෙනෙවිරත්න, වසන්ත ජයවර්ධන,
.
247
ති
කේ.
හංවැල්ල කොළඹ දෙහිවල කුරුණෑගල
කෑගල සිල්වා
රත්නපුර
මහනුවර නී ජයසිංහ
පන්නිපිටිය ජයසිංහ
කහපොල
කොතලකටියාව ( අතුකෝරල
අනුරාධපුර වවිනියා
ඔරුගොඩ්පුර ඒවා
හික්කඩුව පානදුර ගන්වත
හම්බන්තොට යවර්ධන
කොළඹ
ඇඹිලිපිටිය රතුංග
ඉලිප්පුගෙදර ගල්ගමුව කොළඹ
'ලගේ
ම්
ත්,
"තත්ථාපතය (සී බීආර්.
ක්‍රියාත්මක ප්‍රදේශය
පෙරේරා
ගල්කිස්ස
සීදුව පාලවත්ත
කුරුණෑගල ද
කුරුණෑගල හම්බන්තොට හම්බන්තොට හම්බන්තොට හම්බන්තොට
හම්බන්තොට රා
හම්බන්තොට මධ්‍යම නුග.ප. මධ්‍යම නුග.ප.
ඩා.
වික
Page 283
ආ< එයි
ඩී.ඒ
0008/8669 8664/9661 866/966 9661/v669 9661/v66| 966:/v66 9661v66) 966 v664
8 ද =
යා),
ජූලි
5 ස්
1993/1995 1992/1994
0 83 85 දී 8 %
v661/866} v661/2662 66613663 8661/7661 8661/7661 1664/686) |661/686) 1662/6861 I664/6862 166/686) 1661/6869 6861/2861
CG වංශ
ළ
ගා
පී.
ක
වලි
39
p3
එර කේ
1986/1987 1986/1987 1986/1987 1986/1987 1986/1987 1986/1987 1986/1987 1986/1987 1986/1987 1986/1987 1986/1987 1986/1987 1985/1986
තුම
නම କକ පය
හා හා ප ල
38 3 07 හි 3.
1982/1983
එල්ල්කම්. නසීර්.
මධ්‍යමි නු.ග.ප. 1. පුෂ්පා සිල්වා.
මධ්‍යම් නුග.ප. වීරසුරිය.
හම්බන්තොට . මහානාම්, 1.එම්.එන්. විජේකෝන්
ටේ රත්නායක.
හම්බන්තොට සීඑන්. මකාති.
ර්. ප්‍රියානි සුසන්තා සිරි ධර්මලතා වැලිකන්න
කොළඹ 1. රජිතා පද්මිණි
හම්බන්තොට ඩි. නන්දනී ජයවර්ධන
කුරුණෑගල ශෝධරා රණවීර
කුරුණෑගල 1.ඒ. දේශප්‍රිය ජයතිලක
රිදීගම ඒ. පුප්පා රංජනී
වැලිමඩ 1කි. සුනිල්
හම්බන්තොට 3.බී. චන්ද්‍රදාස
වැලිඩ් .පී. මැණිකේ
බදුල්ල ගරුසිංහ වජිරා
සීදුව 'ඒ. තිලකරත්ත බණ්ඩා
හම්බන්තොට එම්. ජයත ප්‍රේමලාල්
ගම්පහ ජී. දිසානායක
සීදුව මිණි තිලකරත්න
ගුණු 3ජී කුලරත්න
හම්බන්තොට මින් ධම්මික එදිරිසූරිය
මාතර ලතී වසන්ත
ගම්පහ සුමනසේන ද සිල්වා
ගම්පහ එම්. සෙනෙවිරත
මාතර ස්ථම්. ජයතිලක
නුවරඑළිය පී. ප්‍රියකා කාතිලතා
අනුරාධපුරය සීඒ චන්ද්‍රදාස
හම්බන්තොට පත් ගොඩිගේ සිරිපාල
හම්බන්තොට 8. කල්‍යාණවතී
මතුගම් ත්කිර්ති කුමාර මොරගොඩ ආරච්චි
බණ්ඩාරගම් පත් ක්‍රිශාන්ත කොඩිතුවක්කු
බස්නාහිර පළාත නිගසුරිය බී.එස්.
හම්බන්තොට ප.අයි.එස්. තීලකාන්ති
හාලිඇළ එම්. රෝහිණි චන්ද්‍රලතා
කුරුණෑගල . නන්දන
හම්බන්තොට පා ධර්මදාස
දිගන පිපී. මාරසිංහ
බදුල්ල එම්.එස්. දිසානායක
ගම්පහ එස්.එම් රමිස්
මඩකලපුව රිඑම්.අයි. උදේනි
හම්බන්තොට
248 .
Page 284
ප්‍රජා සංවර්ධනය
අංකය
වය
ශිෂ්‍යයාගේ
02
3 දී 3 8 8 8 9 =
12
13 14
16
@ ?
1978/1980 1979/1984 1979/1981 1979/1981 1980/1982 1994/1993 1994/1993 1994/1993 1994/1993 1992/1994 1992/1994 1992/1994 1992/1994 1992/1994 1992/1994 1992/1994 1992/1994 1992-1994 1992/1994 1993/1995 1993/1995 1993/1995 1993/1995 1994/1996 1994/1996 1994/1996 1994/1996 1994/1996 1994/1996 1994/1996 1994/1996 1994/1996 1994/1996 1994/1996 1994/1996 1995/1997
එන්එම්.එම්.පී. සර සී.බී. අධිකාරි ඩී.ඒ. පිරිස් සී. බුද්ධිජීව හිමි එච්.පී. පියරතන එමිල් රන්ජන් ළමාද එම්. දහනායක ආර්.ඒ ජයසේන ඩබ්.ඩී. කරුණාති එඑම්. දීපාති නාත්
එස්. වික්‍රමරත
රොහාන් වී. උදය ඩී.පී. ගුරාබිම ඩබ්.එම්. ගුණතිලක
කේ.ජ් ප්‍රභාත් කතු වි.එම් සේරන්න සුනිල් ආර්. හතුරුසි එස්.එම්. විමලරතන පී. මානෙල් මආරි නාලිකා සමරතාය ඒඵස්. ජයරත්න
සතා අබේසිංහ නිමල් ගුණසේකර බි.ජී. රංජිත් සේනා එච්.කේ. අනුර ප්‍රියත තිරංජලා හේමාලි 6 එම්වී. සුසන්ත එම්. රොහාන් අජිත
කේ.පී. සුජීවා නිල සි.ඩි. තිලානි ආර්.එම්. සුනිල් රත ඩී.එම්.එස්. දිසානාය ආර්.එම්.ඒක්කේ. රජෑ ආර්.ජී සුනිල් ප්‍රේම
කෝත්තම. කලේ කුම් මංගල මුණසිංහ
249
මි
ක්‍රියාත්මක ප්‍රදේශය
)ග
3
මහනුවර සීදුව ජනපදයක් ආශ්‍රයෙන් නිරාමිවිහාරස්ථානය
ත්‍රිකුණාමලය වා
හොරණ කොළඹ
කොළඹි ක
කොළඹ යක්කාර
කොළඹ
අම්පාර මාර
ගම්පහ
දඹුල්ල බණ්ඩාර
ගොඩකවෙල ආරච්චි
දෙවිනුවර හොරණ අඹගමුව
මාතර ද සිල්වා
බතීය මාවත මීගමුව
දෙහිවල - රත්මලාන කුරුණෑගල
මහනුවර පතන
යටවත්ත ත පෙරේරා|
කොළඹ වංචනායක
යායමුල්ල
කොරටුහේන ප්‍රනාන්දු
කුරුණෑගල ති කුමාර
මාතර
පුහුලහේත තායක
මොණරාගල
මාතලේ
•හයක
වටිවල න
පස්යාල
පාතහේමාගම් කළුතර
Page 285
අග
39
41 42
45
46
47
49
1995/1997 1995/1997 1995/1997 1995/1997 1995/1997 1995/1997 1995/1997 1995/1997 1996/1998 1996/1998 1996/1998 1996/1998 1996/1998 1996/1998 1996/1998 1996/1998 1997/1999 1997/1999 1997/1999 1997/1999 1997/1999 1997/1999 1997/1999 1998/2000 1998/2000 1998/2000 1998/2000 1998/2000 1998/2000
ඔලිත් චන්ද්‍රසි තනුජා
රේණුය ජේඑම්. ඩබ්.එම්. සරත් ව ඩී.එම්. ද ඊ.එම්. ද එච්.එම්. වී.ඊ. මා
ඩොරින් සිතිය එල්.ඩබ්. වී.ඒ නි ඒඑම්. ම ඩී.එම්.ඩී. සුභාෂිණි ඩී. ජයවි ජීආර්. එන්.එස්. ඒඑම්.ජී ආර්.එම්. ජීඒස්ථම්. රුවිනි ද වී.ඒසී.එ ඒඑන්. c එස්ආර් එස්. මුම්:
6
62 63
65.
ධීවර සමාජ සංවර්ධන
අංකය
වර්ෂය
0
1982/1983
සේ
02
මල්
1982/1983
దీన
කේ
සෝමානන්ද හිමි 3 විජේසුරිය දිල්හානි ප්‍රියංකා 2 දයෙති අත්තනායක
ප්‍රේරත රෆායක වන්ද්‍රසිරි අබේවර්ධන රණසිංහ දිසානායක ජාතක පුෂ්පකුමාර
විසත් සලත් ප්‍රනාන්දු
සුසන්තිදිල් තා ප්‍රසාදනී ගුණවර්ධන
මෙත්‍රිපාල ලියනාරච්චි රීලා මිනෝහරි පිරිස් සමාහොමඩ් මලුර්
එම්. දිසානායක → ණි අනුරුද්ධිකා පෙරේරා රංශ සේතාරන්න -ම්. වීරරත්න
තිශ්ශංක ලියතගම්
කේ. රනායක ප්‍රියංජනී රත්නායක එපී. විජේසේකර
කෞෂල්‍යා නුගගහකුඹුර න්. කුමාරි ගුණවර්ධන උපාලි විරේකා නන්දන්
රම්
මුහුදුබඩේ ප්‍රදේශය ගම්පහ කොළඹ මහනුවර කුරුණෑගල කුරුණෑගල
කොළඹ කුරුණෑගල
කොළඹ සෙම්බුකුලම කොළඹ කොළඹ කොළඹ සොයිසාපුර. මොරටුව පුජාපිටිය කපිටිය නුවරඑළිය මැදපීල්ල කොළඹ ගම්පහ ගම්පහ කටාන කුරුණෑගල ගම්පහ තණමල්විල
කොළඹ තණමල්විල රන්වත
ය
ශිෂ්‍යයාගේ නම්
|ක්‍රියාත්මක ප්‍රදේශය
මීගමුව පුත්තලම්
මපාල මුනිදාස. ලිකා ජයති .ඩී. සුමිත් බණ්ඩාර.
ඩී. ආරියරත
250
Page 286
කම්කරු උපදේශන සේවා
අංකය
වය
ශිෂ්‍යයාගේ
04
1982/1983
ගම්ලත් රාළලාල්
පාසල් සමාජ වැඩ
අංකය
වය
ශිෂ්‍යයාගේ
1978/1980 1980/1982 1980/1982 1982/1983
1984/1985 1984/1985
1985/1986 1985/1986 1986/1987 1986/1987 1987/1989 1987/1989 1994/1993 1994/1993 1994/1993 1994/1993 1992/1994 1994/1996 1995/1997 1995/1997 1995/1997 1996/1998 1996/1998
පී.එම්.ජී. මැණිකේ වරාපිටියේ රාහුල
මේරිල් වීරසුරිය වැලිගම ධමිසර විජේරත අතුරුප
කේ.ආර්.ඩී පියරත්න අයිරාංගනී මාතවදු එම්ජීඕපී. රම්පලත එන්.ඩී.ටී.එම්. මහින්ද තලිනි එම්. සමරවි: වී.ඒජී ජයරත්න |අනෝමා කුමාරි හෝ
ලීලා ගුණසිංහ ඩබ්.ඒ නීලා ධර්ම රිලි ජයසිංහ
ජයවීර හබලගහ ආර්ථම්බී. මල්කාන්ත ජුඞීත් ප්‍රියානි පෙම ආරියරත රාමත පියසේන ජීවන්දර මැතා විමලදාස කන ඩබ්.ඒ අනුලා වික්‍රලේ පී.කේ. සුජිත් සමර ආර්.එස්. ද මැල්
ඒ.එල්කම්. මොහො එස්ඵම්.. බෙත
251
නම
ක්‍රියාත්මක ප්‍රදේශය
බෝගල
තම
ක්‍රියාත්මක ප්‍රදේශය
හිමි
මහනුවර කුරුණෑගල මතුගම
හිමි. ත.
e
ක්‍රම
රත්
න
ත
කොළඹ දෙහිවල ගිරාදුරුකෝටි ගිරාදුරුකෝට්ටේ
හෝමාගම් හෝමාගම්
· රත්නපුර රත්නපුර පාතහේවාහැට
ගම්පහ ගලහිටිය රම්මලකඳුර හේමුල්ල කඳවුර වත්තල රාජගිරිය මීගමුව උඩුගල මාතර ගල්කිස්ස කොළඹ
රා
යක
කසොයය
පඩ් ඊබ්‍රාහිම්
Page 287
ළු එමි
1996/1998 1996/1998 1996/1998 1996/1998 1997/1999 1998/2000 1998/2000 1998/2000 1998/2000 1998/2000 1998/2000 1998/2000 1998/2000
13 දී 8 .
එස එම්
ඊල
ආර්ථික සංවර්ධනය
අංකය
වය
හි
8 8 දී 8 8 : 3 8 9 - 3 9 ක්
1987/1989 1989/1994 1994/1993 1992/1994 1992/1994 1993/1995 1995/1997 1995/1997 1995/1997 1996/1998 1998/2000 1997/1999 1998/2000 1998/2000
එස්.බි එන්.එව්ද ඩබ්.එම්. එස්. රත්
කේ.ඒඩී. ජයසිංහ නිලේ වී එම්.ඒ. ග එල්ටීජී. ආශා සං ඩබ්.එම්. ආශා ප්‍රි ඵඑම්. එම්පී ති
කොළඹ
කොළඹ
කොළඹ
කොළඹ
කොළඹ
රමේරි ඒසී.ඒ. මිසිලින් 4. තිලකන්දුන් එම්. අබ්දුල්ලා කොමීඩ් අබිලරාධීත් කාල් ගුරුසිංහ 8. සොදුර පි.ආර්. ඉගු
එල්එම්. අබුබකර එස්ජේම්. අමියාස් ඒඵල් අල්කාර් ස. කලදර් පික්වරම්
කොළඹ අකුරැස්ස
කොළඹ සමිතුරේ
කොළඹ සමිතුරේ බස්නාහිර පළාත බස්නාහිර පළාත
9ෂ්‍යයාගේ නම
ක්‍රියාත්මක ප්‍රදේශය
1. ධනසේකර
පුත්තලම් එම්. ටිකිරි බණ්ඩා
නැගෙනහිර විෂ්පාත විජේරත
කුරුණෑගල ත මුත්තෙට්ටුපොල
රත්නපුර කල්‍යාණවතී
රාජගිරිය මහේන්ද්‍ර ඒ.
රන්දෙගම් රසිංහ
කටුනායක යති ගිතීකා කුමාරසිංහ කටුනායක පියරන්න
බේරුවල ජීවනී මුතුනායක
කෑගල්ල . ජයතිලක
ගම්පහ දර්ශනී පීරිස්
බියගම ජ. බණ්ඩාර
කුරුණෑගල ලති කුසුම් මැදවත්ත
මිහනුවර
252
Page 288
මානව සම්පත් සංවර්ධනය
අංකය
වය
ශිෂ්‍යයාගේ
8 8 දී 3
1985/1986 1985/1986 1985/1986 1985/1986 1987/1989
එම්.එම්. සුනිල් ශාන් ප්‍රේමදාස අතුකෝර කේපීඑම්. ආනන්ද ටීඑම්එන්. තන්තම් එම්.ඩී. සෝමරත
මානව හා ආයතනික හැකියා වර්
අංකය
වය
ශිෂ්‍යයාගේ ?
ප 8 3 දී 8 8
1986/1987 1986/1987 1986/1987 1986/1987 1986/1987 1986/1987
ඩී.ජේ සෙනෙවිරතත ආර්.කේ.වී. සෝමරත
කේපී බදුමිතීන් දමයන්ති වෙත්තසිං |ආර්.කේ.යු. උපාලි 0 සී.ජේ සෙනෙවිරතන
ආදායම් වර්ධන ව්‍යාපෘති
අංකය
|විය
ශිෂ්‍යයාගේ 1987/1989
පී.පී. සුසන්ත සේන | 1987/1989
පේ. දිසානායක 1987/1989
උදයංගනී අතුකෝර 1987/1989
|කේ.එම්. කරුණාරත් 1987/1989
උදාන්ත නවරත 1994/1993
පී.එල්. ආරියදාස 1994/1993
වී.බී. පුප්පා 1994/1993
කේ.බී. ප්‍රේමරත ක 1994/1993
එඩබ්. සේතුංග 1994/1993
එල්ජියුඅනුර කුමාර දී 1994/1993
මීගලා කල්‍යත් ඈද 1994/1993
ටී.එම්. වැනි බදු 1992-1994
එම්. පිරිස් 1992-1994
ජේ.ඒඩී. ආරියරත 1992-1994
කේ.එම්. ධතපාල 1992/1994
මාලවතගේ ගුණසෙ
අ ස් ස ප ස ප සි *
253
ක්‍රියාත්මක ප්‍රදේශය
ල සිරිසේන කාත්
රඹුක්කන රඹුක්කන රඹුක්කන මාතර මහව
ධනය
ක්‍රියාත්මක ප්‍රදේශය
මහව
මහව
කුමාර
ලංසුරිය
ක්‍රියාත්මක ප්‍රදේශය
මාතර හංවැල්ල මාතර
මොණරාගල මීගමුව අම්පාර වෙන්නපු බලංගොඩි කළුතර කුරුණෑගල අගලවත්ත
පොල්පිතිගම ගම්පහ නාහෙන හගුරන්කෙත රත්නපුර
තුලසුරිය
ලතා
කර
Page 289
1992/1994 1992/1994 1992/1994 1992/1994 1992/1994 1992/1994 1992/1994 1993/1995 1993/1995 1993/1995 1993/1995 1993/1995 1993/1995 1993/1995. 1993/1995 1993/1995 1993/1995 1993/1995 1993/1995 1994/1996 1994/1996 1994/1996 1994/1996 1994/1996 1994/1996 1994/1996 1994/1996 1994/1996 1994/1996 1995/1997 1995/1997 1996/1998 1996/1998 1996/1998 1996/1998 1996/1998 1996/1998 1996/1998 1997/1999 1998/2000 1998/2000 1998/2000 1998/2000 1998/2000
එස්.කේ. වයි.ඒඵ:
කේ.ඩී. එත්ථස්. ඒත්ථම්. ගු ඩී. චන්ද්‍ර වද අල
එස්.ජේ.
කේ.ස්ථම්. යාපා ඩී. ශාන්ත :
කේ. ලක වසන්ත ඩබ්. ග කුසුල: වික්‍රමත ඩබ්. රං ලියනයේ සිල්වා ද එව්.එම්. එන්.කේ. සීඩී 8 බී.එම්.
ගන්ධික ඩබ්.එම්. අසංග ද
කේත්තන්. අනුෂ ධ ඩී.එම්.එ ජාතක එඩි ඩී. බිහා ඩබ්.ඩබ්. පී.ඒ. උදු
කේපී. | චාන්දනී එස්. ලෙ තාගනිං එස්.සී කේජ් ල ජේ.ඒ. අ බී.එම්. දී ඩබ්.එම්. ඒ. රොද
39
四師班』所印 8 82 88 88번
60
අනුෂා වාදනී
බදුල්ල ස්. යාපා
ගම්පහ චන්ද්‍රසිරි කුරුප්පු
මාතර ටී. මාරසිංහ
මාතර පුණරත්න
රත්නපුර පාල
බස්නාහිර පළාත සිංහ විජේකර
මාතර 1. කොලොන්තගේ
කළුතර ශිරෝමි කුලතුංග
අනුරාධපුරය - රවිදු තුෂාර සෙනරත්
කෑගල්ල කුමාර දිසාෆායක
කළුතර ජමාලි සෙතරත්
ගම්පහ කුමාර වීරසේකර
කළුතර සානි දිල්රුක්ෂි රොද්‍රිගු
මාතර තා ලියනගේ
මාතර යක එම්.බී. චමිලා දිර්හානී
මාතර ගජීව
බුලත්සිංහල ග් ජගත් ප්‍රියශාන්ත
මාතර වයි.ඒ ප්‍රියන්ත
නුවරඑළිය ජයතිලක
ගන්වත ඒකනායක
හම්බන්තොට රීදීපිකා කන්‍යා සොයුරිය
මීගමුව ටිසන්තා කුමාරි බාලසුරිය
කීණදෙනිය ලක්මිණිවියරන්ත ජෝගේ
කෙසෙල්වතුගොඩ සමිත් බණ්ඩාර
තල්ගස්වත සම්පත් මල්ලිකාරච්චි
ගම්පහ ඒ නාමලි
දික්වැල්ල මිමික ඈපා සෙනෙවිරත්න
හත්මණ ස්ඵස්. දිසානායක
මුලපියත හෙල් අබේගොඩ
කුරුණෑගල
•. සුමිත් තන්දන ජයසේකර
කළුතර ත් රවිදු පෙරේරා
වෙලේ තදදාස
මෝදරවාන පුල් ප්‍රියංකර
තලාව පශෝකා
මාතර
• කුසුමාලා මැණිකේ
කන්දතොඩුවාත ගිදන්
කොළඹ ගම් නිත්‍යතන්දරත්
කොළඹ - කාතිලතා
ඇතුම් -ප්‍රමරත්න
ගහ අනුෂා ලක්මාලි ජයකොඩි
ගම්පහ විජිත මල්ලිකා
මිහිතලය දයාරත්න
කුරුණෑගල පුත්තලම්
සාම්
254
Page 290
සෞඛ්‍ය, සනීපාරක්ෂක හා පෝෂ
අංකය
වය
| ශිෂ්‍යයාගේ ත 1985/1986
ඩබ්.එම්.පී.බී. විජේම්සුරිය 02
1985/1986
බී.එල් දෙනකුඹුර 1985f1986
කේ. සරත් විමලවීර 1986/1987
ෙම්ඵල් දිසානාය 1986/1987
එච්.එම්. කරුණාරත්න 1986/1987
( ජී. අයිරින් හේමලතා 1986/1987
|තිලකා පද්මිණි 1986/1987
පියසිරි ඒ ගුණවර්ධන 1986/1987
(ජේ. ප්‍රේමරත්න 1986/1987
මහිද ගිරිහාතගම් 1986/1987
ජීඑස්.කේ. වීරසේක 1986/1987
අයි.එන්පී මැණිකේ 1987/1989
එම්.ටීආර්. ශාමි අත්ත 1987/1989
පී.ඒ. ජයසුන්දර මැණික් 1987/1989
එගොඩගේ. සෝමපාල 1987/1989
ඒ චන්ද්‍රිකා දර්ශනී පොලෙ 1989/1991
උඩදෛනිය සිරිපාල 1989/1991
නිශාන්ත ගුණතිලක 1989/991
ආර්.එම්. කුමාරතිලක බ 1989/1991
ඩී රෝහිණි මංගලිකා 1989/1994
කුමාරි මානෙල් ජයසිංද 1989/1994
ඩී. වන්ද්‍රානී කුසුමලතා 1989/1991
එන්.ඩී. කුමාරසිංහ 1989/1994
ප්‍රදීපා කුමාරසේකර 1994/1993
එජේ. චිත්‍රාති දීපිකා සු 1994/1993
ස්ථම්.කේ.ඊ. හඳුන්සුරි 1992/1994
පුජ්‍ය ආර්. රතජෝති 1992-1994
බන්ද කුමාර බනායක 1992/1994
ඒඩී.ඩී.ජේ. ගුණන්සේකර 1992/1994
කේ.ඒ. මානෙල් කුලසුරි 1992/1994
පීඑත්. නයනා නිලන්ති 1992-1994
| එඩී. හතුරුසිංහ 1992/1994
ආර්.එම්. ජයවර්ධන
255
ණ ව්‍යාපෘති
දා,”
ක්‍රියාත්මක ප්‍රදේශය
හාරිස්පත්තුව මහනුවර හාරිස්පත්තුව
බදුල්ල බණ්ඩා
මහනුවර බුලත්සිංහල ගම්පහ මාතර මාතර
පහතහේවාහැට
ර .
රතුපල
මාතර නායක
කුරුණෑගල අකුරණ
රත්නපුර ටබිම
මතුගම් රත්නපුර
කල්පිටිය -ණ්ඩාර
කුණ්ඩසාලේ අනුරාධපුරය ගම්පහ - මීගමුව ගස්වැල මහනුවර
මහනුවර සුබසිංහ
නුවරඑළිය
යටවත හිමි
නුගේගොඩ වත්තල මහර
මාතලේ වික්‍රමසිංහ
වීරහම්පේ මහනුවර මාතර
Page 291
a 2 & 3 2 3 4 4 g 3 S 8 ක් ඒ ප ථා අ ය ඇ ස් ස ල ය - 3 5 අ ය .
1992/1994
ඊ.ඒ වන්දු 1993/1995
[ජේ.ඒ ජා 1993/1995
ඩබ්.එච්ථ 1993/1995
මිඤති ද 1993/1995
සල්ලා එග 1993/1995
සංවර්ධන ද 1993/1995
කේෂ්ඨඵ 1993/1995
එස්.පී වන්න 1993/1995
එච්.එම්පී. 1993/1995
ජයවර්ධි: 1994/1996
හිමාලි ද 1994/1996
එස්ඒසී.පි 1994/1996
එකේ. 1995/1997 |
ථුසේම 1996/1998
උති 1996/1998
( එම්.එස්. 1996/1998
| එම්.පී. ස 1996/1998
ඊ.ආර්. ධ 1996/1998
කේ.පීර. 1996/1998
එස්. සේද 1996/1998
කේ.පී. දල 1996/1998
මාලති 1997/1999
ජේ. ව 1997/1999
බී.ටී. ප්‍රිය 1997/1999
තුෂාර 1998/2000
ඩී.එම්. ස 1998/2000
| කෙ. නිශ 1998/2000
කේ.බී.අය 1998/2000
පීසී. මධු 1998/2000
මුදිතා වි 1998/2000
එම්.අයි. 1998/2000
කේ.ඩී. ඒ
දුකාන්ති
වයඹ පළාත ලියගොඩ
දකුණු පළාත් සභාව සෙනෙවිරත්න
බස්නාහිර පළාත නමගේ උපාලි
බස්නාහිර පළාත nඩ වත ආරවිප්‍රියාන්
කෑගල්ල බිළුව සුදර්ශිකා
දකුණු පළාත ස්. ගුරුකුල
කොළඹ දූලතා
බස්නාහිර පළාත බී. හේරත්
මධ්‍යම පළාත ත අනෝමා
නුවරඑළිය තාධීර
කුරුවිට පි. තිලකරත්න
ගම්පහ පුෂ්පකාන්ති
ලොග් හෝල් කොළණිය න්ත උදයකුමාර අබේවර්ධන
මහනුවර සියදර්ශනී බනායක
කොළඹ පුෂ්පවංශ
මාවතගම් නසිරි කන්දරතන
කොළඹ උර්මසේන
තලවකැලේ කරුණාදාස
පුංචි බොරැල්ල
කොළඹ මියන්ත ප්‍රියදර්ශනී
|අගුණුකොලපැලැස්ස වාතතතින්ගේ
වැලිගම ගණිකා වාන්දනී
මහනුවර ගිකා
සීවලිපුර සම්පත් වික්‍රමතිලක
කැප්පිටිගල සංජිව ජතක වික්‍රමසුරිය මහනුවර සාපති ප්‍රියංගිකා
කළුතර පි. බුද්ධිකා පතිරණ
සේනපුර පුෂානී කරුණාසේන
රඹුක්කත දානපතිරණ
අගුණකොලපැලැස්ස ෆාතිමා රිහානා
කොළඹ මිලා වීරසිංහ
පොල්පිතිගම්
පාල
256
Page 292
පාරිසරික සෞඛ්‍ය සංවර්ධන ව්‍ය
අ.අං
|විය
ශිෂ්‍යයාගේ න 1987/1989
ඩබ්.එම්.ඊ.ඩබ්. දිනා කුමාරි 1987/1989
බී.ජී.සී. සමන්ති ගුණසේෂ 1987/1989
කේ.පී. විජේසිංහ 1987/1989
එම්කේ. සරත් ආරියවංශ 1987/1989
කේ.එම්.වයි. කරුණාරත් 1989/1991
ඩබ්.එම්. පාලිත 1989/1991
එච්එම්. දිසානායක 1994/1993
එම්.කේ ජයසේකර 1994/1993
|ආර්එම්. සිසිර කුමාර ර 1994/1993
නිහාල් ගුණරත්න යාපා 1994/1993
ජේ. හෙට්ටිආරච්චි 1993/1995
සිරිවර්ධන එස්.ඩබ්ලිව්.එම්. 1993/1995
එස්.බී.එම්. ඉන්ද්‍රා මැණස්ස
ප 8 3 දී 8 : 8 8 ට ප ලු
අධ්‍යාපන සංවර්ධන ව්‍යාපෘති
අ.අං
වර්ෂය
ශිෂ්‍යයාගේ 2
1978/1980
අයි.පී. ස්තාරන 1979/1981
පී.ඩී. මායාකඩුව 1979/1981
ඒපී. පියදාස 1979/1981
එම්. ලීලානන්ද (පාසල
ළමුන් පිළිබඳ) 1979/1981
ඒඒකේ අධිකාරි (නග
සේවා සැපයුම් පිළිබඳ 1979/1981
ඩී.ඒ. පිරිස්. 1979/1981
එයුත් විජේර්ධන 1979/1981
එම්.එන්. හේගේ 1979/1981
|වල්ද නානායක්කාර 1979/1984
පීආර්එන්. බණ්ඩාර 1979/1981
ජීඒඩී. රත්තමාලා අර 1980/1982
එම්.ජී ඉන්ද්‍රාවතී 1980/1982
|එම්.පී. පියරත 1980/1982
එම්.එත් ඊබ්‍රාහිම්.
8 8 දී 8 8 ප ඡ 8 9 -
257
ෙති.
3 ක්
ම්
|ක්‍රියාත්මක ප්‍රදේශය |
මහනුවර උඩුනුවර කොළඹ කොළඹ මහනුවර මහනුවර මාවතගම්
වැලිගම තායක
මාතර
මාතර
මාතර
සුදර්ශිකා
දකුණු පළාත කුරුණෑගල
තම
ක්‍රියාත්මක ප්‍රදේශය
වලතගම් ළමා නිවස ගාල්ල
ඒ හැරගිය
ගාල්ල
පර සභා
සීදුව
කොළඹ කොළඹ කොළඹ කොළඹ මාවනැල්ල
කොළඹ
කොළඹ ත්‍රිකුණාමලය මාතලේ
ඇන්දති
Page 293
බිල
ආර්..
ඩී.එම
දිනුද
ආර්.
දි
1980/1982 1982/1983 1982/1983 1982/1983 1982/1983 1982/1983 1982/1983
ගල ඩබ්. එම්. දී
යුඵ
පවුල් සංවර්ධනය/උප
අංකය
වය.
ජ වි දී 8
1978/1980 1978/1980 1980/1982 1980/1982 1994/1993
3 0 0 0 ]
පෙර පාසල් සංවර්ධ
අංකය
වය
03
1978/1979 1987/1989 1994/1993 1993/1995 1994/1996
4) O 5 / 8)
04
05
දෘශ්‍යාබාධිත ළමුත් ස
අංකය
වය.
04
1978/1980
1. පියරත. අයි.බී.ඩබ්. රත්නමලල
සී. ජයකොඩි ය රත බී. දිසානායක ඕක්. පියසීලි පියදාස දත් රාළලාගේ ජයතිලක
ම්. ප්‍රේරන්න රසිංහ (යෞවන සමාජ පිළිබඳව) වීඑන්. කුමුදුනී
උතුරු කොළඹ ගිරාදුරුකෝට් බටහිර වාද්දුව
බෝගල නිකවැරටිය සෙංකඩගල බදුල්ල
දේශනය
ශිෂ්‍යයාගේ තම්
ක්‍රියාත්මක ප්‍රදේශය
බ්.ඒඑත්. ලත් සිල්වා එම්. රත්නායක පී. පෙරේරා පී. පිරිස් එටී. නිලාති තුෂාන්තිලතා
ශ්‍රී ලංකාව ආශ්‍රයෙන් මහනුවර
කොලොන්නාව
කොළඹ හංවැල්ල
කය
• ශිෂ්‍යයාගේ නම්
ක්‍රියාත්මක ප්‍රදේශය
ම්.කේ. යසවතී
වන් රේණුකා ජයරත්න කප්පම් ගුණතිලක
ඵමුල්ල ඩබ්.ආර්.ඩබ්. ව්.ඩී. දිපීකා හෙයියන්තුඩුව
මාවතගම
නුවර පානයඩිය යටිනුවර ගාල්ල
ඝවර්ධනය
ශිෂ්‍යයාගේ තම්
ක්‍රියාත්මක ප්‍රදේශය
පී.කේ. ද සිල්වා
සීදුව
258
Page 294
බන්ධනාගාර කණ්ඩායම් වැඩ
අංකය
වය.
ශිෂ්‍යයාගේ
04
1978/1980 “1978/1980
දයානන්ද රණද ලස්මිත් සිල්වා
02
මව් දරු පෝෂණ ව්‍යාපෘති
අංකය
වර්ගය
ශිෂ්‍යයාගේ
02 03 04 05
06
07
1978/1980 1980/1982 1982/1983 1987/1989 1987/1989 1987/1989 1992/1994 1992/1994 1995/1997 1995/1997 1995/1997 1997/1999 1998/2000
එම්.කේ. යසවතී
කේ. වීරසුරිය මාලතී මංගලිකා ඩයස් ඩබ්. සරච්චන්ද්‍ර ප්‍රනා අනොමා කුමාරි කර ජිඑම්. අශෝක චන්ද්‍ර සිපිකේ. සමරකෝන් ඩීඑම්ටීබී. දිසානායක පීක්සන්තාප්පකුමා ආනන්ද තිමිරත අනෝමා දිසානායක ඩී. කාන්ති ජයසේකා එම්. ආර්. ධම්මිකා මේ
08
09
10
{
12 13
වැඩිහි වියත සංවර්ධනය
අංකය
වය
ශිෂ්‍යයාගේ
04
1979/1984 1979/1984
ඩී.බී. සිම් එම්. සේතාත්‍යය
02
විශේෂ අධ්‍යාපන වැඩසටහන
අංකය
වය
ශිෂ්‍යයාගේ
01
1979/1984
දෙමටව බුද්ධජීව
259
නම
ක්‍රියාත්මක ප්‍රදේශය
සිංහ
කොළඹ කොළඹ
තම
ක්‍රියාත්මක ප්‍රදේශය
අලහකෝන්
තදු
ණාදාස කාන්ත
හතොට
මාතර තලාහේන පුත්තලම් මාතර කල්පිටිය
නුවරඑළිය නවගම ගන්වත
නාරහේන්පිට කළුතර මොණරාගල බේරුවල
රිසෝමරත්න
ඩිස්
නම්
ක්‍රියාත්මක ප්‍රදේශය
රත්නපුරය
අනුරාධපුරය
නම
ක්‍රියාත්මක ප්‍රදේශය
· හිමි
, කාක්කපල්ලිය
Page 295
සමාජ ආර්ථික සමී:
අංකය
වය
0| 02
1979/1984 1982/1984 1982/1984
03
උපදේශන සේ වැඩ
අංකය
වය
04
1979/1984 1979/198
02
ළමාරක්ෂක සේවා ව්‍ය
| අංකය
වය.
04
1979/1981 1994/1993
02
ග්‍රාම සංවර්ධනය
අංකය
වය
8 8 3 8 8
1979/1981 1979/1981 1993/1995 1998/2000 1998/2000 1998/2000
@ " @ 5 Con 2n
ණ
ශිෂ්‍යයාගේ නම
ක්‍රියාත්මක ප්‍රදේශය
වී. හේවගේ එම්. ධර්මසේන
කේප් ප්‍රේමතිලක
කැස්බෑව හික්කඩුව
සටහන
ශිෂ්‍යයාගේ නම්
ක්‍රියාත්මක ප්‍රදේශය
පීආර්එන්. බණ්ඩාර එම්. සේනානයක
කෑගල්ල අනුරාධපුරය
ආපෘති
ශිෂ්‍යයාගේ නම
ක්‍රියාත්මක ප්‍රදේශය
වී.ඩී. මායාකඩුව ඩී. අශෝකා කුමාරිහාමි
රන්මුතුගල
කුරුණෑගල
ශිෂ්‍යයාගේ නම
ක්‍රියාත්මක ප්‍රදේශය
ඒක්. සෝමදාස - හේවගේ 2.කේ.එම්. සිරිපාල
1. නිල් පාලිත .එස්.පී.ද සිල්වා
න්ත බණ්ඩාරනායක
හග්ගල්ල
මීරිගම කොළඹ ගලපාවුල මිල්ලදෙනිය
අනුරාධපුරය
260
Page 296
02
06
තරුණ සංවර්ධනය
අංකය
වය
ශිෂ්‍යයාගේ 0|
1978/1980
දයානන්ද රණසිංහ 1978/1980
ආතද සිකුරාජපති (03
1978/1980
ඩබ්.එම්. සරත් විජය 1978/1980
ජේඑම්. ගුණවතී මැ 1978/1980
පී. දෙමටගොඩ 1979/1981
එල්ඒ. විජේවර්ධන 1985/1986
පත්මා මාලනි ධර්මදි 1985/1986
එච්.ඒ.ඩී කුමාරරන්න 1985/1986
ආරියපාල ගජනායක 1986/1987
එච්. ධම්මික පියතන් 1986/1987
ටී.ඩබ්. ලයනල් චන්ද්‍ර 1987/1989
බී.කේ. නයනචන්ද්‍ර 1989/1991
සිරිල් ලියනපතිරණ 1989/1991
ශිරාත් ප්‍රියංකාකරද 1989/1994
තන්දනී හේමමාලා 1989/1994
කේ.පි. ශාන්ති 1989/1991
ආර්.ජේ.කේ. සරත් ගාමි. 1989/1991
එම්.කේ.බී. පුෂ්ප කුමා 1994/1996
පුජ්‍ය ලුණුගල මංගල හි
සංවර්ධනය 1995/1997
දිලිති කාංචනා රුදුc 1995/1997
ටී.පී.ඩබ්. ගුණසේකර 1996/1998
සරත් උක්වත්තගේ 1996/1998
ජයන්ත ප්‍රේලොල් දී 1998/2000
ප්‍රේම් රංජිත් 1998/2000
ඩී.එම්.අයි. මල්කාන්ති 1998/2000
එම්.පීය. ප්‍රියදර්ශිකා 1998/2000
පීර් අජිත් වික්‍රමරත්
දී
මන්දපෝෂණය දුරලීම
අංකය
වය
ශිෂ්‍යයාගේ
1987/1999 1995/1997
පී.ඒ ප්‍රියංජිකා පෙදේ සන්ධ්‍යා නෙළුම් ප්‍රදීපිකා
02
261
ක්‍රියාත්මක ප්‍රදේශය
කොළඹ
කොළඹ
| ල
පතල්ගම් ණිකේ
පතන්ගම් පාතදුර කොළඹ මාතර මාතර මාතර හගුරන්කෙත පල්ලත
කොළඹ කළුතර
නුවරඑළිය ණික්
ගම්පහ
කොළඹ ණි රණතුංග
නුවරඑළිය
හෝමාගම් මි (තරුණ
කොළඹ ගාල්ල රුක්මලේ
කළුතර සානායක
කොළඹ කිරිඇල්ල බියගම
මාතර - වන්දසිරි
වරකාපොල
ක්‍රියාත්මක ප්‍රදේශය
රා ඒකනායක
රන්මුතුගල
කුරුණෑගල .
Page 297
නිවාස සංවර්ධනය
අංකය
වය
ඒත්ථයි
02
1987/1989 1987/1989 1987/1989
පී.ඒ. ඒ. ලු
03
ළමා සංවර්ධනය හා අද
අංකය
වය 1982/1983
ලීලා සුරි 1989/1994
කේ.ජී. ධ 1992/1994
ඩී.එම්. පි 1995/1997
චන්ද්‍රිකා 1995/1997
ඩී.එම්. ජ 1995/1997
එස්පව්. ඒ 1995/1997
බී.ටී දිලුක 1995/1997
වයි. සාග 1995/1997
එම්.එම්. 1995/1997
ආර්.එම්. 1995/1997
රණසිංහ 1996/1998
ඒපී. විම් 1996/1998
චරිතා 1996/1998
අයිඒ නදී 1996/1998
එච්.එම්. 1996/1998
වී. වන 1996/1998
වී.සී.ඊ. . 1996/1998
ඒආර්.ආ 1996/1998
අබ්දුල් ස 1996/1998
ඒබී. පා 1997/1999
එඩී.පී. 1997/1999
කේ.ඒඑද 1997/1999
ඩබ්.කේ. 1997/1999
තයත් දි 1998/2000
ඩබ්.එම්. 1998/2000
එම්.ටී. ධ 1998/2000
ඩබ්.ඩී.එ
ශිෂ්‍යයාගේ නම
ක්‍රියාත්මක ප්‍රදේශය
2. තෝමස් අබේකෝන්
අනුලා මාග්‍රට ණසේකර
හලාවත කුරුණෑගල කලා එව් වන්න
පයොජනය වැලැක්වීම
Şෂ්‍යයාගේ නම්
ක්‍රියාත්මක ප්‍රදේශය යාරච්චි
උතොතුරුව තිලක
මාතර - හක්මන යසේන
කුරුණෑගල වීරසිංහ
කොළඹ යවීර බණ්ඩාර
කොළඹ යන්ත විපුල සුගතදාස
දකුණු කොළඹ දේවී කරුණාරත
රත්නපුර රිකා නිමානි විමලරත්න
මහනුවර මාලතී විජේරත්න
කොළඹ වන්ද්‍රසිරි
කිරිඳිවැල
මඩුල්ල ලසිරි
අගුණකොලපැලැස්ස මනෝහරි කුලසුරිය
කොළඹ -රා ශ්‍යාමලී කරුණාරත්න
කොළඹ ඉනෝකා තුෂාන් හේරත්
අනුරාධපුරය 1කුලසිංහම්
ත්‍රිකුණාමලය රු
කොළඹ
• රිසා
කොළඹ කපුර් මවුලානා
කොළඹ තිමා තසීමා
කොළඹ රොෂාන්
මීගමුව 4. කොඩිතුවක්කු
බක්මීගම ශ්‍යාමලි බේරා
හම්බන්තොට පීකා ඕපාත
කළුතර තන්දාවති
කොළඹ -සේන
මාතර ස්. අමරබන්දු
ඉබ්බාගමුව
262
Page 298
විවිධ පුතරුත්ථාපන ව්‍යාපෘති
අංකය
වර්ෂය
ශිෂ්‍යයාගේ.
දි
1978/1980 1978/1980 1978/1980 1979/1984 1980/1982 1996/1998
ජී.එම්. මාරි එමෙඪ වෝල්ටර් සේතාධීර යාපා විජේරත ඩබ්.ඒඑන්ජන් ගුරු ඩී.ඩී. ලියනගම් එස්. සෙල්වකුමාර්
සුභ සාධක සේවා
අංකය
වර්ෂය
ශිෂ්‍යයාගේ ?
04
1978/1980 1978/1980 1978/1980 1979/1981 1979/1984 1979/1984 1980/982
8 දී 8 8 : 3 8 9 2
යාපා විජේරත එස්.බි. අබේකෝන් එබී. අබේකෝන්
ඩී.බී. අධිකාරී බී.එම්.කේ. සෝදාස වන්දු නානායක්කාර එස්එම් ඊබ්‍රාහිම්. ඩබ්.කේ. පියරත්න. ආර්.අයි.බී.ඩබ්. රන ඊඑම්ඩී. අබේරත්න.
ජේ.කේ. විතාකරච්චි ගීතාති සඳමාලා අබේදී ඩී.වි. ප්‍රේරන්න එම්.සීඑස්. සාගරිකා ස ඒඑස්සී. මෙන්ඩිස්
1982/983
1995/1997 1995/1997 1996/1998 1996/1998
263
නම
ක්‍රියාත්මක
0 පෙරේරා
ගල්කිස්ස කොළඹ ගාල්ල ගාල්ල පුත්තලම කොළඹ
ගම
ක්‍රියාත්මක ප්‍රදේශය
හනුවර මහනුවර මහනුවර සිදුව ගමින්ගල්ල
කොළඹ
මාතලේ
වික්‍රම
ලංකාව තුළ
කොළඹ ඩුල්ල කොළඹ මොරටුව
මාරවර්ධන
Page 299
විශේෂිත සමාජ වැඩ
අංකය
වය
8
1978/1980 1978/1980 1979/1984
ලිං අ t0 ) 60 ක්
04 -.
1980/1982 1996/1998
05
සමාජ සංවර්ධනය
අංකය
වය
04
1978/1980 1979/1984
1980/1982 1980/1982
8 8 දී 8 8 S 3 8 9 – 2 ජ ?
1980/1982 1980/1982 1980/1982 1980/1982 1980/1982 1984/1985 1984/1985
ආනන්ද පී.ඩී. ර එම්.ඒ. ඉ මෙරිල් වී ඩීසී. ලිය තංවාලීම්
ජ් ප්‍රේ එපී. . පුජ්‍ය වර කලා වි ඩී.ජී. මලේ එම්පීඑස ඊ.එම්. ජ ඒම්. මු එජ්. )
පී.බී.පී. ද හා සෞඟ ඒම්යු. වි.ජී.එම්. අමරා ස (ගොවිප
සුමත බී.එම්.ඩ ඩබ්.එන්. ද ඩබ්.එම්.
1984/1985 1984/1985
| 1984/1985
1 1984/1985
16.
1984/1985
ශිෂ්‍යයාගේ නම්
ක්‍රියාත්මක
ලංගන්තිලක | එම්. රතනායක
දෙමටගොඩ. ම්. ලීලානන්ද පී. මල්ලිකා මැණිකේ ධාරින් සුසන්ත රුක්ෂි
ඇඹුඅක්බි මහනුවර පානදුර පානදුර කොළඹ කොළඹ
ශිෂ්‍යයාගේ නම්
ක්‍රියාත්මක ප්‍රදේශය | සිකුරාජපති
මිද්දෙනිය ත්නමාලා අරුන්දතී.
රත්නපුරය න්ද්‍රාවතී 'රසුරිය
මතුගමි නගම (පෝෂණ තත්ත්වය
පුත්තලම්
• පිළිබඳව) මිතිලක (පුහුණුවක් සම්බන්ධව)
කොළඹ
පරේරා
කොලොන්නාව රාපිටියේ රාහුල හිමි
කොළඹ පරසුරිය
රන්මුතුගල සිලිකා මැණික්
කොළඹ - ශාන්තිකර (පෝපණය මුලික)
කලණ්ඩුවාව
යතිලක.
කුරුණෑගල තු මැණිකේ
න්ද්‍රසිරි ගම්මාන 11 ක් මුල්කරගත)
ඉබ්බාගමුව රගොඩ (ප්‍රජා පෝෂණය
ගාල්ල ඛ්‍යය) බණ්ඩාර ගුණතුංග.
ඉගිනිමිටිය රූපසිංහ. මාරි විජේන්පිල නපද ආශ්‍රිත)
කොළඹ ස්වා එරංග. 2. අබේසිංහ බණ්ඩා. සිල්වා (ග්‍රාම නිලධාරීන් පුහුණු කිරීම) ස.බී. විරේන්සුරිය (සෞඛ්‍ය)
හාලිස්පත්තුව
264
Page 300
1984/1985
බි.වී. උපාලි ඉන්ද්‍රකුමාර 1984/1985
ප්‍රේමදාස අතුකෝරල 1984/1985
පී.ඒ ප්‍රේමරත්න 1985/1986
(ඩී. ලලනි රම්‍යලතා ගුණර 1986/987
බී.ඩී. උපාලි ඉන්ද්‍ර කුමාර 1986/1987
එච්.ඒ. මංගලිකා හිගුර්කාර 1986/1987
පී.කේ. නීල් ගුණරත්න 1986/1987
දීප් ගුණරත්න 1986/1987
කේ.ඩී. අමරසේන (අඩු ආදායම් 1986/1987
කේජ් හේමා මාලනී 1987/1989
වි.ඒ. දයානන්ද (අන්තර් ස
වර්ධනය) 1987/1989
කාමිති එත්. ජයවික්‍රම (නිවාස
එම්.එප්. වන්ද්‍රදාස 1987/1989
එස්.බී. සිරිසේන (සේවා සැපයු 1987/1989
දයා තන්දනී
ඒඑම්.ආර්. බණ්ඩාර 187/1989
උයන්ගොඩගේ සිරිපාල 1987/1989
කුමුදුනී සෙනෙවිරත 1992/1994
(ඩබ්.ඒපී. බණ්ඩාරනායක 1992/1994
ජී.කේ. අජිත් ගොඩකන්ද 1994/1996
මෙත්‍රිපාල මෝනිංගමුව 1995/1997
උපුල් වසන්ත ලියනගේ 1995/1997
ශිරෝමි මොනිකා සරවීර 1995/1997
ජීඑච්. සෝමරත්න 1995/1997
බීඑම් දයාකාන්ති රත්මැ 1995/1997
ඉ කුමාර රණවක 1995/1997
එම්.බී.කේ. සීතා කුමාරිහා 196/1998
ආර්. කාන්ති 1996/1998
රංජති 196/1998
රොහාන් මිල්රෝයි 1996/1998
එම්.ජීආර්පී මල්ලවාරච්චි 1996/1998
පි.ආර්. කලාරාන් 1996/1998
ඩබ්.එම්. කමල් ප්‍රියන්ත කු 196/1998
ඩී.එම්. චන්ද්‍රසිරි බණ්ඩාර 1997/1999
අරුණ ශාන්ත වික්‍රමසිංහ 1997/1999
ආප්පම්. යසවතී මැණිකේ 1997/1999
එම්.එම්.ටී.බී. හේරත්
265
චි
බදුල්ල රඹුක්කන රත්නපුරය
කොළඹ කොළඹ බමුණුගම මාතර සුව පුබුදුගම මාතර
කොළඹ සී
-බත පවුල්)
ම්බන්ධතාවයන්
යෝජනා ක්‍රය)
ම සම්බන්ධීකරණය ගොවිපලවන්ත
වාරියපොල
ණිකේ
හම්බන්තොට මොණරාගල හම්බන්තොට මහනුවර වැල්ලැහැව රත්මලාන
නිකවැරටිය වැලිගම් අනුරාධපුරය රත්නපුරය
බදුල්ල අගුණකොලපැලැස්ස මැද කොළඹ කළුතර රත්නපුර ගම්පහ
මොරටුව ත්‍රිකුණාමලය ඉබ්බාගමුව පලෙහෙල
මුදුගමුව
මාර
Page 301
Page 302
வளர்ச்சிப் பாதையில் தேசிய சமூக
திரு. ஏ. எல். எச். எச். எ
தேசிய சமூக அபிவிருத்தி நிறுவகம்.:-
புண்ணிய ஸ்தாபனங்களின் எண்ண எண்ணக்கருவரை உலகம் முழுவதும் வியாட நலன்புரி சேவைகளின் தொழில்வாண்மைய இக்காலகட்டத்தில் இலங்கைக்கும் சமூ. பயிற்சிபெற்ற சக்தியாளர் களின் தேவையெ அமைப்புக்களை சிந்திக்கத் தூண்டியது. 1952 ஒன்றிணைந்ததன் வெளிப்பாடே இலங்கை க
இலங்கைக்கு சுதந்திரம் கிடைத்து ஆரம்பிக்கப்பட்ட இந்நிறுவகம் ஆங்கிலமெ ஒன்றின் மூலம் ”தொழில் ரீதியான சமூகப்ப அறிமுகப்படுத்தப்பட்டது. இதற்கு மேலாக தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்வதற்காக பயிற்சிப் நடாத்தப்பட்டது.
சமூகப்பணி கற்றல் தேசிய தேவை சுட்டிக்காட்டியதற்கிணங்க ஆயிரத்துத் தொ அரைப்பகுதியில் ; அமைச்சரவையில் காரணங் சமூக சேவை நிறுவகத்தை அரசுக்கு சவீக வேண்டுமென முன் மொழியப்பட்டது. தொ அக் கறையுடன் அரசுக் கு மேற் படி நி அவசரப்படுத்தியதுடன் 1960இல் அரசினால் இலங்கை சமூக சேவைக் கல்லூரி என பெ
267
அபிவிருத்தி நிறுவகம். ம். இப்றாஹிம்
க்கருவிலிருந்து சமூக நலன் புரி பித்துள்ள அலைகளினால், சமூக பின் அவசியம் உணரப்பட்டது. க நலன்புரி சேவைகளுக்காக பான்று அவசியமென தொண்டர்
இல் பல தொண்டர் அமைப்புகள் சமூக சேவைக் கல்லூரியாகும்.
து சுமார் 5 ஆண்டு காலத்துள் நாழியில் ஓராண்டுகால பாட நெறி
ணி நிறுவகமாக” இலங்கைக்கு - பல்வேறு துறைகளில் பயிற்சி ப பாடநெறிகளும் நிறுவகத்தினால்
ஒன்றென பல்வேறு பிரிவுகளால் ழாயிரத்து அறுபதுகளில் ; முதல் மகளை ஆராய்ந்தறிந்து இலங்கை ரித்து அபிவிருத்தி செய்யப்பட ண்டர் ஸ்தாபனங்கள் மிகவும் றுவகத் தை சுவீகரிப் பதற்கு சுவீகரிக்கப்பட்ட இந்நிறுவகம் யரிடுவதற்கு; காலஞ் சென்ற
Page 303
முன்னைநாள் பிரதமமர அவர்களினால் நடவடிக்கைகள் எடு சேர் த்துக் கொள்ளும் ஈராண்டுக் பாடநெறியொன்று (சிங்கள மொ! ஆரம்பித்த இலங்கை சமூக | நிறுவனங் களின் தேவைக் கே பாடநெறிகளையும் ஆரம்பித்தது தொழில் வாண் மையான தகுத உரிமையாக்குவதில் இக்கல்லூரி
இக்காலப்பகுதியில் இல கல்விநெறிகள் மிக முக்கிய சக்திய உற்பத்திகளான சமூகப்பணியா முதுகெலும்பான சமூக நலன்புரி, க ஆகிய பல் துறைகளு டாக 6 பொருத்தப்பாடுள்ளவனாக மாற்றும் இவ் அபிவிருத்தியின் வெளிப்பாடே மூலம் இந் நிறுவகம் தேசி அமைக்கப்பட்டதாகும். அபிவிருத் இந்நிறுவகம் 1996இல் முதன்முறை பாடநெறியொன்றை 35 மாணவர்க
தேசிய சமூக அபிவிருத் கல்விப்பட்டமும், பட்டப்பின்படிப்பும் சமூக அபிவிருத்தி நிகழ்ச்சித்திட்டா விருத்தி செய்வதற்கான வழிகா பொருத்தமான ஆலோசனைச் சேவை நாடுகளில் மாத்திரமன்றி அபி சமூகப்பணிக்கல்வியை ஆரம்பித்து பட்டப்பின்படிப்பு மட்டத்தில் ஆரம் இத்துறைகளில் சமூகப்பணிக் க
திரி கெளரவ ”ஸ்ரீமாவோ பண்டாரநாயக்கா" க்கப்பட்டன. ஆண்டுக்கு சுமார் 50 மாணவர்கள் க்கான முழுநேர சமூகப்பணி டிப்ளோமா ழிமூலம்) சான்றிதழ் பாடநெறிக்குப் பதிலாக சேவைக் கல்லூரி அரச, அரச சார்பற்ற ற்ப பல் வேறு மட் டங் களில் பயிற் சிப்
அதன்படி பெருமளவிலான பயிற்றப்பட்ட திவாய்ந்த சக்தியொன்றை நாட் டிற்கு 7 வெற்றிகொண்டுள்ளது.
ங்கையில் சமூகப்பணியின் தொழில் சார்பான பாக உருவாகியது. காரணம், இக் கல்லூரியின் ளர் கள் இலங்கை பல் சமூக வாழ்க்கையின் சமூக அபிவிருத்தி, சமூக சேவை, சமூகப்பணி ஒவ் வொரு தனி மனிதனையும் சமூகப் பாதையில் முக்கிய பங்கெடுப்பைச் செய்தது. - 1992இல் பாராளுமன்ற சட்டமூலமொன்றின் ய சமூக அபிவிருத்தி நிறுவகமாக திப் பாதையில் பல தடைகளைத் தாண்டிவந்த தியாக தமிழ் மொழிமூல ஈராண்டு சமூகப்பணிப் களைக் கொண்டு ஆரம்பித்தது.
தி நிறுவகத்தின் நோக்கமானது சமூகப்பணிக் படத்தில் நடத்திச் செல்லலும், சமூக நலன்புரி, பகள் தொடர்பான ஆய்வுகள் செய்து அவற்றை ட்டலும், சமூகக் கொள்கை விருத்திக்குப் வகளை வழங்கலுமாகும். அபிவிருத்தியடைந்த பிருத்தியடைந்துவரும் இலங்கை போன்ற ர்ள நாடுகளிலும் சமூகப்பணிக் கல்விப்பட்டம், பித்தது சில தசாப்தங்களுக்கு முன்னதாகும். வியைப் பெற்றுக் கொடுக்கும் அனேகமான
268
Page 304
நிறுவனங்கள் பல்கலைக்கழகங்களுடன் தொகுதிக்கு வெளியே சுதந்திர ஸ் தாட இலங்கையில் சமூகப்பணிக் கல்வி; பயிற்சி ஒரே நிறுவகம் தேசிய சமூக அபிவிருத்தி
நிருவாகமும், கட்டமைப்பும்:-
தேசிய சமூக அபிவிருத்தி நிறு அமைச்சின் கீழ் அமைந்துள்ள கற்கைநெறி
இந் நிறுவகம் தலைவருட் பட கல்வியலாளர் களை அங்கத்தவர்களாகக் இயங்குகிறது. தேசிய சமூக நலன்புரி அ இச்சபையின் தலைவராவார்
நிருவக ண
பணிட்டாள் நாய
பணிபாள் நிதியும் நிருவாகமும்
பணிப்பாள் சமூகட்டணிக் கல்லூரி
செயற்பாடுகள்
பிரதானமானவை; நான்கு
1. சமூகப்பணிக் கல்வி 2. பயிற்சிப் பாடநெறிகள் 3. உளவளத் துணை சேவை
ஆய்வுகள் மற்றும் சமூகப்பணி, . களங்களில் வெளியீடுகள்.
269
4.
இணைந்தும், பல்கலைக்கழகத் னங்களாகவும் இயங்குகின்றன. என்பவற்றைப் பெற்றுக்கொடுக்கும் சிறுவகமாகும்.
வகம் தேசிய சமூக நலன்புரி களுக்கான நிறுவகமாகும்.
13 சமூகப் பணியாளர் களான கொண்ட நிருவாக சபையின் கீழ் மைச்சின் நிரந்தரச் செயலாளரே
கம்
பணிட்டாள்
பயிற்சி |
பணிப்பாளர் சமூக அபிவிருத்திக கொள்கை, ஆவும்
வெளியீடும்
மூக அபிவிருத்தி, சமூக நலன்புரிக்
Page 305
வசதிகள் :-
முழு இலங்கையிலும் பற்றிய ஒரே ஒரு வாசிகசாை மேற்பட்ட நூல்களும், 3000 அள பாட நெறியைப் பயிலும் மா6 மாணவர் களும், ஆராய்ச் சிய இவ்வாசிகசாலையைப் பயன்ப சமூக அபிவிருத்திக் களங்களு இலக்கியக் கட்டுரைகள் 50 வேலைத்திட்டத்தின்கீழ் சிங்கள வசதிகளுடன் கூடிய விரிவுரை இந் நிறுவகத் திற் குண் டு. கலந்துரையாடல்களுக்காகவும்
இந்நிறுவகத்தின் சி தொடர் பான பட்டப்பின் பட்ட பெற்றிருப்பதுடன் சமூகப்பணி, சர் வ தேச மாநாடுகளில் வளர்த்துக்கொள்கின்றனர்.
தொடர்பாடல்கள்:-
இந் நிறுவகம் பல்வே வகிக்கின்றது. சர்வதேச சமூ சமூக சேவை கல்விச் சங்கம் சர்வதேச சமூக அபிவிருத்தி 6 என்பன இவற்றின் சிலவாகும். நிறுவனங்களுடனும் இந்தியா, குடியரசு, பின்லாந்து பல்கலை வைத்துள்ளது.
சமூகப்பணி, சமூக அபிவிருத்திக் களங்கள் =ல இங்கேயே காணப்படுகிறது. 15,000 இற்கும் ாவிலான வாரவெளியீடுகளுமுண்டு. சமூகப்பணிப் ணவர் களுக்கு மேலதிகமாக பல்கலைக்கழக ாளர் களும், வேறு பல் துறை நிபுணர்களும்
டுத்துகின்றனர். சமூகப்பணி, சமூக நலன்புரி, க்குரிய ஆங்கில மொழியில் எழுதப்பட்ட நவீன 0 அளவில் இந்த நிறுவக மொழிபெயர்ப்பு - தமிழ்மொழிகளில் மொழிபெயர்க்கப்பட்டுள்ளன. ர மண்டபம், மாநாட்டு மண்டபம் என்பனவும் அரச, அரச சார் பற்ற நிறுவனங் களின்
இம்மண்டபத்தைப் பயன்படுத்துகின்றனர்.
ரேஷ்ட ஆசிரியர் குழு அனைவரும் சமூகப்பணி த்தை வெளிநாட்டு பல்கலைக்கழகங்களில் சமூக அபிவிருத்திக் களங்களில் உள்நாட்டு, பங்கு பற் றி தமது அறிவை மெருகூட்டி
பறு சர்வதேச அமைப்புக்களில் அங்கத்துவம் க சேவைக் கல்லூரிச் சங்கம், ஆசிய பசுபிக் , சமூகப்பணியாளர்களின் சர்வதேச சங்கம், தாடர்பான சர்வதேச பல்கலைக்கழகச் சங்கம் மேலும் ஐக்கிய நாடுகள் ஸ்தாபனத்தின் பல கனடா, அவுஸ்திரேலியா, ஐக்கிய அமெரிக்கக் க்கழகம் என்பவற்றுடனும் தொடர்புகளையும்
270
Page 306
இலங்கையில் சமூகப்பணியாளர். அமைப்பாகிய; தொழில் ரீதியான சமூக பதவிகள் இந்நிறுவக ஆசிரியர் குழுவினால் தலைமையகம் இயங்குவதும் இந்நிறுவகத் பொதுநலவாய அமைப்பின் சமூகப்பணியா
இந்நிறுவகத்திலேயே அமைந்துள்ளது.
பாடநெறிகள் :-
இந் நிறுவக அடிப் படைப் பா தொழில்வாண்மையிலான கல்வியைப் பெ முழுநேர சமூகப்பணி டிப்ளோமாப் பாடல் மொழிகளில் நடைபெறுகிறது. இப்பாடல் ஒரே ஒரு சமூகப்பணி பாடநெறி என்பதும் 6 பட்டதாரிகள் இப்பாடநெறியில் அதிகளவி இலட்சணமாகும். சமூகப்பணி டிப்ளோமா எவரும் தொழில் சம்பந்தமான சிக்கலுக் சமூக நலன்புரி தாபனங்களில் பணிபுரிகி
மாலைத் தீவுக் குடியரசின் 6 போதைப்பொருள் உபதேசங்கள், புனரு பாடநெறியொன்று 1996ஆம் ஆண்டு முதல்
யுனிசெப் தாபனத்தின் ஆதரவுடன் முன் குழந்தைப் பருவ வேலைத் திட் ஆரம் பிக் கப் பட் டுள் ளது. இந்த ந நடவடிக்கைகளுக் காகவும், தொழில் | நடாத் தப் படுவதுடன் தொண் டர் அ
அமுலாக்கப்படுகிறது.
271
களின் ஒரே ஒரு தொழில் ரீதியான பணியாளர் சங்கத்தின் பல்வேறு வகிக்கப்படுகின்றன. இவ்வமைப்பின் திலாகும். இதற்கும் மேலதிகமாக
ளர்களின் சங்கத் தலைமையகமும்
ட நெறியானது சமூகப் பணியில் ற்றுக் கொடுக்கின்ற ஈராண்டுக்கான நறியாகும். இது சிங்களம், தமிழ் நெறி உலகில் நடாத்தப்படுகின்ற தறிப்பிடத்தக்கது. பல்கலைக்கழகப் ல் கற்பது இப்பாடநெறியின் விசேட ப் பாடநெறியைப் பூர்த்தி செய்த குட்படவில்லை. அதிகமானவர்கள் எறனர்.
விசேட வேண்டுகோளிற் கிணங்க த்தாபனங்கள் தொடர்பாக வலய வருடாந்தம் ஆரம்பிக்கப்படுகிறது.
- வீட்டை அடிப்படையாகக் கொண்ட டம் நான் கு மாவட் டங் களில் கேழ்ச்சித் திட் டத் தின் பயிற்சி வழிகாட்டல் இந் நிறுவகத் தால் மைப் புகள் நான் கினூடாகவும்
Page 307
”முதியோர் ஆதரவு” இம் முதியோர் பாதுகாப்பு தொடர்பான மாணவர்கள் சேர்த்துக் கொள்ளப் பாதுகாப்பில் ஈடுபட் டிருப் ப ே, விருப்பமுள்ளவர்களாகவுமுள்ள இந்நிறுவகத்திற்கே உரியதாகும்.
வெளிவாரி மானவர் க (உளவளத்துணை) வழிகாட்டலும், பாடநெறியும் சமூகப்பணியிலான நடைபெறுகின்றன.
சமூக நலன்புரி அமைச்சி குழுவிற்கு பயிற்சி அளித்தல் இந் கருதப்படுகிறது. இது தவிர அரச , முன்வைக்கப்படும் வேண்டுகோள் வைக்கப்படுகின்றன.
இந் நிறு வ க ஆசிரி உபதேசகர்களாகவும், தொண்டர் ப வேலைத்திட்ட மதிப்பீட்டின் ஆய்வு. நாட்டின் வேதனைக்குரிய பிரச்சின
தேசிய அபிவிருத்தி :-
தேசிய சமூக அபிவிருத் சக்தியை தயாரிப்பது மட்டுமன்றி பெருமளவு பங்களிப்புச் செய்கிறது உருவாக்கப்பட்டு மனிதர்களுடன் தனிநபராக அல்லது குடும் பா
லங்கை நிறுவகத்துடன் இணைந்து நடாத்தும் ஓராண்டு பாடநெறிக்காக ஆண்டுதோறும் 20 படுகின்றனர். அவர்கள் தற்போது முதியோர் தாடு அக் களத்தில் அக்கறை காட்ட எர். பாடநெறியின் பயிற்சி உபதேசங்கள்
ான
Tாக
ளுக்கான வார இறுதி பாடநெறிகளாக ஆலோசனை வழங்கலுக்குமான டிப்ளோமாப்
ஒரு வருடகால தராதரப்பத்திர பாடநெறியும்
பின்கீழ் நடாத்தப்படும் தாபனங்களின் ஊழியர் தே நிறுவகத்தின் அடிப்படைக் கடமை எனக் அரச சார்பற்ற தாபனங்கள் மூலம் பயிற்சிக்காக ாள்கள் உயர் நிலையில் நிறைவேற்றி
யர் குழு பல் வேறு தாபனங் களில் ணியாளர்களாகவும் ஈடுபடுவதுடன் விசேடமாக களிலும் ஈடுபடுகின்றனர். இதற்கு மேலதிகமாக னகள் பற்றிய ஆய்வுகளிலும் ஈடுபடுகின்றனர்.
தி நிறுவகம் சமூக நலன்புரிக்குரிய மனித தம் மாணவர் மூலம் தேசிய அபிவிருத்திக்கு 1. ”சமூகப்பணியானது வேலைத்திட்டங்கள் பணிபுரியும் தொழிலாகும்”. அது மனிதர்கள் பாக முகங் கொடுக்கக் கூடிய சிக்கலான
272
Page 308
சந்தர்ப்பமொன்றில் துன்பப்படும்போது அவர். தேவைகளை இனங் கண் டு தீர் வுகாண பயன்படுத்துவதற்கு வழிகாட்டி; சிக்கல் முறையொன்றை பின்பற்றிக் கொள்வதற்கா. அல்லது மக்களுக்கு உதவும் தொழிலாகும்
ச மூகப் பணிக் கல் வி யின்
கோட்பாட்டறிவைப் போலவே பரிச்சய சந்த மாணவர் களுக்கு பெற்றுக் கொடுப்பதாகும். சரிபாதி பிரிக்கப் பட்டிருப் பது மாணவ ஈடுபடுவதற்காகும். இவ்வாறான களப்பயிற்சி (
முதல் வேலைத் திட் டத் தில் முகங் கொடுத்துள்ள சிக்கல்களை இனங்கள் அவ்வாறான சிக்கல்கள் 375 அளவில் ந இரண் டாவது களப்பயிற்சி குழுவும், ம முகங் கொடுக்கும் சிக்கல்களை அல்லது த இனங்கண்டு அதற்காக குழுவாக அல்லது ம. மக்களின் தேவைகளான விளையாட்டுத்திட குழந் தைப் பூங் கா , சன சமூக மண் ட நிறைவேற்றுவதற்காக மக்களின் பங்க ஆரம்பிக்கப்படும். இவ்வாறு வருடத்திற்கு அளவில் மக்களின் தேவைகளை நிறைவே பிரதேசங்களிலும் மக்கள் வாய்ப்பைப் பெற
மனிதன் நல்லவன். எனவே அவ? இத்திறன்களை அவனுக்கு உணர்த்தி, உச்சப்பயனை தனிநபருக்கும், சமூக அபிவி அவனை சமூகப் பொருத்தப்பாடுள்ளவனாக -
273
களது சொந்த சிக்கல்கள் அல்லது பதற் காக தமது சக்தியைப் தீர்க்கும் விஞ்ஞான ரீதியான 5 தனிநபர்களுக்கு, குழுக்களுக்கு
விசேட இலட்சண மொன் றாக ப்பத்தையும் பயிற்சிக் காலத்துள் இதன்படி ஈராண்டு பாடநெறியின் ர்கள் களச் செயற் பாடுகளில்
வேலைத்திட்டங்கள் நான்கு உண்டு.
மாணவர் கள், தனி நபர் கள் ண்டு குறைந்தபட்சம் வருடத்துக்கு நிவர்த்தி செய்வதற்கு உதவுவர். மக்கள் அமைப்புமாகும். இங்கு தீர்க்கப்பட வேண்டிய தேவைகளை க்களால் பங்களிப்புச் செய்யப்படும் டல், வீதி, வாசிகசாலை, நீர்வசதி, பம், பாலம் போன்றவற்றை -ளிப்புடன் வேலைத் திட்டங்கள் சராசரி 100 வேலைத்திட்டங்கள் ற்றப்படுவதற்கு நாட்டின் பல்வேறு துகின்றனர்.
னிடம் திறன்கள் நிறைந்திருக்கும்.
அவற்றை மெருகூட்டி அதன் நத்திக்கும் பயன்படச் செய்வதோடு அபிவிருத்தி செய்யும். சமூகப்பணிக்
Page 309
கோட் பாட்டிற் கிணங்க அபி! செல்லப்படுகின்றன.
"ஒரு மனிதனுக்கு ஏற்பு ஒரு தொழில்வாண்மை பிரதி சமூகப்பணி ஆகும்.”
இந்நிறுவக மாணவர்க மக்களுடன் வாழ்ந்து அப்பிரதே அளவையும் தரத்தையும் அள் அதிகாரிகளுக்கு சமர்ப்பித்தல்; போன்ற வாழ்க்கை நடத்தை கொண்டதாகவும் சமூகப்பணி டிப் வாழிடங்களில் சேவைகளை வ உரித்தானதொன்றாகும். இதன் அனுபவிக்கின்றார்கள்.
சமூகப்பணி டிப்ளோம் யாதேனும் ஒரு தெரிவுசெய்யப்! பூர்த்தியாக்குவதற்காக மாணவர் சமூக அபிவிருத்தி செயற்திட் சமூகப்பணியும், அரச தனியார் செல்லப்படுகின்றன. ஓராண்டுக்கு அளவில் நாடு முழுவதிலும் ஆரம் அதன் மூலம் ஆண்டுதோறும் சமூகப்பணிகளை பணப்பெறுமா இலட்சத்துக்கும் அதிகமாகும். இ 25% அரச, அரச சார் பற் வாசிகசாலையிலுள்ள மாணவர் அவ்வப் பிரதேச அரச
விருத்தி செயற் பாடுகள் முன் னெடுத்துச்
படுகின்ற பிரச்சினைகளுக்கு தீர்வுகாண உதவும் நிதித்துவம் தான் தொழில் வாண்மையிலான
பேர்ல்மன் - 1957
ள் பயிற்சிக் காலத்தின்போது கஷ்டப்பிரதேச ச மக்களுக்கு வழங்கப்படுகின்ற சேவைகளின் எத்தல், கண்டுபிடித்த தகவல்களை உரிய அவர்களுடாக தீர்வினை வழங்க பணிசெய்தல் களை அனுபவிக்கும் பயிற்சி, அனுபவம் ளோமா பாடநெறி அமைக்கப்பட்டுள்ளது.”மானிட பழங்குதல்”. சமூகப்பணிக் கல்விக்கு மட்டும் பயன்களை குறிப்பாக கிராமப்புற மக்கள்
மா பாடநெறியின் நான்காவது களப்பயிற்சி பட்ட பிரதேசத்தில் மக்களின் தேவைகளைப் களினால் ஆரம்பிக்கப்படுகின்ற எட்டுமாதகால டமாகும். இதில் பாடசாலை மட்டத்திலான பாடசாலைகளிலும் சிறப்பாக முன்னெடுத்துச் சராசரியாக இவ்வாறான 100 செயற்திட்டங்கள் பிக்கப்பட்டு முன்னெடுத்துச் செல்லப்படுகின்றன.
மக்களுக்காக அமுல் படுத் தப் படுகின்ற எத்தில் கணக்கிட்டால் பருமட்டாக சுமார் 100 தில் 75% மானிட வளங்களின் பங்களிப்பாகும். ற நிறுவன உதவியாகும். இந் நிறுவக செயற் திட்ட அறிக்கைகளோடு இணைந்த
274
Page 310
செயலாளர்களினதும், பொறுப்புவாய்ந்த அதிக சான்றுபகர்கின்றன.
மக்களுக்கு செய்யும் பணிகளை | இச் செயற்திட்டங்களை தொடர்ச்சியாக நடாத் பயிற்சி பெறுவதும் விசேட இலட்சணமாகு குறைந்தபட்சம் பயிற்றப்பட்ட தொண்டர் கிராமப்புறங்களில் உருவாக்கப்படுகின்றனர். இந் கெளரவம், சமத்துவம், சமூக நியாயம் என சமூக அபிவிருத்தியை கருவாகவும் கொண்டே
வெளிநாட்டு மாணவர்களுக்கு சமூ களத்தில் களப்பயிற்சி பெற்றுக் கொடுக்கும் நே மத்திய நிலையம் காணப்படுகிறது. ஆண்டுதோ கனடா, ஜேர்மனி ஆகிய நாடுகளைச் சேர் வருகை தருகின் றனர். இவர் கள் சமூகப் முதுமாணிப்பட்டம் என்பவற்றுக்காக பயிலுகில லத்தீன் அமெரிக்க நாட்டு மாணவர்களும் களப் சேவையைப் பெறுவதற்காக விசாரணை செய்கின வேறு நிறுவக வசதிகள் தொடர்பான சிக்கல். பூர்த்திசெய்யப் போதுமானதாக இல்லை.
”பிரச்சினையான நிலைமைகள் மக்கா தீர்ப்பதற்கான வழிமுறைகளைக் கண்டறிந்து, உள்ளடக்கி அல்லது அப்பிரச்சினையால் ப அப்பிரச்சினையின் மூலத்தையோ மாற்றுத ை
கோலிங்ஸ் & கோலி
275
ரிகளினதும் கூற்றுக்கள் இதற்கு
பணத்தால் அளவிட முடியாது.
துவதற்காக மக்கள் குழுக்கள் ம். இதனால் வருடத்துக்கு ஊழியர்கள் 1500 அளவில் த அனைத்து செயற்திட்டங்களும் பனவற்றை அடிப்படையாகவும், - ஆரம்பிக்கப்படுகிறது.
கப்பணி, சமூக அபிவிருத்திக் நாக்குடன் சர்வதேச களப்பயிற்சி றும் பின்லாந்து, அவுஸ்திரேலியா, ந்த சராசரி 10 மாணவர்கள் | பணிப் பட் டம், சமூகப் பணி ன்ற மாணவர்களாவர். ஆபிரிக்க, பயிற்சி சர்வதேச நிலையத்தின் ன்றனர். எனினும் விடுதி வசதிகள், கள் அவர்களின் தேவைகளைப்
ளுக்கு ஏற்படும்போது அவற்றைத் அவற்றை மாற்றும் விடயங்களை
திக்கப்பட் டவரையோ அல்லது
ல சமூகப்பணி எனலாம். துஸ் - 1981
Page 311
தமிழ் மொழிமூலக் கற்கைநெறிகள்
தொழில்வாண்மையில் டிப்ளோமா கற்கைநெறி 1996ஆ "தமிழ் மொழிமூல கற்கைநெறிய உணரப்பட்டிருப்பினும் 1996ஆம் கெளரவ. அல்ஹாஜ் ஏ.எச் எம். அமைச்சின் நிரந்தரச் செயலா செயலாளர் திருமதி. வி. ஜெகர பணிப்பாளர் நாயகம் திரு. டா அயராத உழைப்பு; உறுதியா மொழிமூல தொழில் வாண் ை
ஆரம்பிக்கப்பட்டது, இந்நிறுவக
முதல் தொகுதியாக டிப்ளோமா பாடநெறிக்கு நாட்டின் கிழக்கிலும் 35 மாணவர்கள் வெ இந்தியாவைச் சேர்ந்த கலா! நியமிக்கப்பட்டார். அப்போது
ஏற்படுத்தக்கூடிய ஒரேயொரு ! மட்டுமே. பெரும் பணச் செலவி ஏடுகள் தமிழில் மொழிபெயர். தமிழில் மொழிபெயர்க்க ஒரு முதற் தொகுதியில் 26 தமிழ் இன்னோரன்ன இடர்களுக்கு ம சரிக்குச் சரி நிகரான, சமூகப்ப தொடர்ந்து ஒவ்வோர் ஆண்டும் த சமூகப்பணி டிப்ளோமா பயிற்சி வெளியேறியுள்ளனர். இவர்கள்,
(:-
மான சமூகப்பணி தொடர்பான தமிழ் மொழிமூல ம் ஆண்டு இறுதிப்பகுதியில் ஆரம்பிக்கப்பட்டது. பின் முக்கியத்துவம் பல்லாண்டுகளுக்கு முன்பு ம் ஆண்டில் சமூக சேவை அமைச்சராக இருந்த பௌசி, அக்காலப்பகுதியின் அதிகாரிகளான ளர் கலாநிதி. டட்லி திசாநாயக்க, மேலதிகச் பாசசிங்கம், தேசிய சமூக அபிவிருத்தி நிறுவகப் ப்ளியூ. எச்.டப்ளியூ. சொய்ஸா அவர்களினதும் ன திட்டங்களின் செயற்பாடுகளினாலும் தமிழ் மயான சமூகப்பணி டிப்ளோமா பாடநெறி வளர்ச்சிப்படியில் ஒரு முக்கிய மைல்கல்லாகும்.
1996/1998 ஈராண்டுகால தமிழ் மொழிமூல 1 நாலாபகுதிகளிலிருந்தும் குறிப்பாக வடக்கிலும், தரிவுசெய்யப்பட்டனர். இவர்களின் பயிற்சிக்காக நிதி. எஸ். ராஜாராம் அவர்கள் ஆலோசகராக
இந்நிறுவகத்தில் தமிழ் தொடர்பாடல்களை வளநபர் கலாநிதி. எஸ். ராஜாராம் அவர்கள் ல் ஆங்கில, சிங்கள மொழிமூல சமூகப்பணி க்கப்பட்டன. சிங்கள், ஆங்கில விரிவுரைகளை மொழிபெயர்ப்பாளரும் நியமிக்கப்பட்டிருந்தார்.
மொழிமூல மாணவர்கள், மொழி ரீதியான மத்தியில் சிங்கள மொழிமூல மாணவர்களுக்கு
ணி டிப்ளோமா பட்டதாரிகளாக வெளியேறினர். தமிழ் மொழிமூல மாணவர்கள் தெரிவுசெய்யப்பட்டு, சி பெற்று; மூன்று தொகுதிகளாக மாணவர்கள் பெற்ற பயிற்சியின் மூலம் அரச, அரச சார்பற்ற
276
Page 312
நிறுவனங்களில் உயர் பதவிகளில் குறிப்பாக அரச சார்பற்ற நிறுவனங்களில் நிறைே பணி செய்வதும் குறிப்பிடத்தக்கது. மேலும் த
குழுக்கள் தற்போது பயிற்சி பெற்றவண்ணமும்
இதைவிட மேலதிகமாக நாட்டின் கருத்திற் கொண்டு "உளவளத்துணை” டிப்ளே நாட் பயிற்சிகளாக நடைபெறுகின்றன. சிங்கம் வழிகாட்டலும், ஆலோசனை வழங்கலுக்குமான காணப்படினும் தமிழ் மொழிமூல உளவளத்து வழங்கலுக்குமான 18 மாதகால டிப்ளோமா மாதத்தில் ஆரம்பிக்கப்பட்டு தொடர்ந்து நடை இதற்குரிய விரிவுரையாளர்கள், துறைசார்ந்த பெற்றவர்கள். அதிலும் குறிப்பாக 75% வளநபர்க பெற்றவர்கள் என்பதும் குறிப்பிடத்தக்கது. இப்பாம் வளநபர்களின் ஆலோசனையுடனும், யாழ்ப்பாண வழிகாட்டலுடனும் நடை பெற்று வருவது குறி தமிழ் மொழிமூலமாக நடைபெறுகின்ற அரச உளவளத்துணை டிப்ளோமா பாடநெறி இது.
நடைபெறுகின்ற தமிழ் மொழிமூல உளவள் இதுவென்பதும் குறிப்பிடத்தக்கது.
மேலும் சமூகப்பணி தொடர்பான 4 பாடநெறி சிங்கள, தமிழ் மொழிமூலம் நடை இப்பாடநெறி 2 ஆண்டுகால முடிவில் சமூகப்பன் தராதரத்தைக் கொண்டதாகும். விரல்விட்டு எண் மாணவர்களே இப்பாடநெறியைப் பயில்கின்றன
277
பணிசெய்கின்றனர். அதிலும் வேற்றுதர உத்தியோகத்தர்களாக மிழ் மொழிமூல 4வதும், 5வதும்
ள்ளனர்.
- தற் போதைய நிலையைக் சமா பாடநெறியும், வார இறுதி T மொழிமூல உளவளத்துணை பயிற்சிநெறி முடியும் தறுவாயில் மண வழிகாட்டலும் ஆலோசனை பாடநெறி கடந்த 2002 ஜூன் பெற்றுக் கொண்டு வருகின்றது. விசேட பட்டமும், பயிற்சியும் கள் துறைசார்ந்த கலாநிதிப்பட்டம் நெறி கொழும்பு பல்கலைக்கழக
- பல்கலைக்கழக வளநபர்களின் ப்பிடத்தக்கது. இலங்கையில் நிறுவனம் சார்ந்த ஒரேயொரு வாகும் சர்வதேச ரீதியாகவும் த்துணை டிப்ளோமா பாடநெறி
ஆண்டுகள் கலைமாணிப்பட்ட பெற்றுக் கொண்டு வருகின்றன. னி தொடர்பான உயர் டிப்ளோமா ராணக்கூடியளவு தமிழ் மொழிமூல
னர்.
Page 313
தமிழ் மொழிமூல அங்கத்தவர்களின் எண்ணிக்கை காணப்படுகிறது. இத்துறையில் காணப் படினும் இக் குறை ை விரிவுரையாளர் களின் உதவியு
யுத்த சூழ்நிலை ம நிம்மதியற்று பரிதவிக்கும் சமு மாற்றி சமூகத்தை விஞ்ஞான எதிர்கால சந்ததியை விரக்தி நி சாந்தி சமாதானம் மீண்டும் த மொழி என்ற வேறுபாடு கழைந் திறன், மனப்பாங்கு, விருத்தி நாட்டைக் கட்டியெழுப்ப இ உளவளத்துணையுமாகும்.
மீன் தேவையுள்ளவர்கள்
கற்றுக் மனிதனின் உள ரீதியான ! பிரச்சினைகளுக்கு முகங்கெ
உள்
பாடநெறிகளுக்காக தமிழ் பேசக்கூடிய பீட கயை அதிகரிக்க வேண்டிய அவசரத்தேவையும் 5 வள நபர்களின் பற்றாக்குறை அதிகளவில் ய நிவர்த்தி செய் ய சிங்கள மொழி மூல ம் பெறப்படுகிறது.
ற்றும் இயற்கை போன்ற காரணங்களினால் தாயத்தை சமூகப்பொருத்தப்பாடுள்ளவர்களாக ரீதியில்; நவீன முறையில் கட்டியெழுப்ப, லையிலிருந்து மீட்க; எம்மைவிட்டு மறைந்துவிட்ட ழைத்தோங்க நாமெல்லாம் சாதி, மதம், இனம், து இலங்கை மாதாவின் குழந்தைகளாக அறிவு, பெற்ற தார் மீக சமுதாயம் ஒன்றை உருவாக்கி
ன்றைய அவசியத் தேவை சமூகப்பணியும்,
தக்கு மீனைக் கொடுப்பதைவிட மீன் பிடிக்கக் கொடுப்பதே சமூகப்பணி பிரச்சினைகளிலிருந்து ஆறுதல் பெறுவதும், எடுத்து வெற்றிகாணும் திறனை வளர்ப்பதுமே 1வளத்துணையாகும்.
278
Page 314
தொழில்வாண்மையிலான
டிப்ளோமாவின் அ
திருமதி. வரத கௌரி
சமூகப் பணி எனக் கூறின் புண்ணிய எங்களிடம் தோன்றும். புண்ணியத் திற்கு மட் சமூகப் பணித் துறையானது இன்று வளர் ச் சிய சிக்கலான, பல் வேறுபட்ட பிரச்சனைகளுக்கு | இத் துறை அரிய ஒளடதமாகவுள்ளது. ஒரு சமூக பிரச் சனைகளுக்கான முற் பாதுகாப் பானதும், ம ஆறுதலளிக்கவும், மக்களிடையேயுள் ள த உதவுகின்ற ஒரு தொழில் வாண் மையான துன
இன் றை ய உ ல க ம ய மா க க ல தனி மனிதனுடன் ஆரம்பித்து குடும்பம், குழு, சமு சமூக அபிவிருத்திக்கு இட்டுச் செல்லும் தன வ ர வ டைந் து செல்லும் சமூக நோ ய தொழில் வாண்மையான சமூகப் பணியாளர் கள் தொ ழ ல வா ண மையான சமூகப் பணி ய கலைமாணிப் பட் டப் படிப்பை முடித்தவர் களாக தொடர் பான அறிவு, திறன் , மனப் பாங்குடன் ச குறிப் பிடத் தக்கது. சமூகப் பணியில் பயி முக்கியமானவை. சமூகப் பணியாளர் தொழில் கடைப் பிடிப் பவர் களாக இருக்கவேண் டும் .
இவ் வகையிலே இல ங் கையில சமூகப் பணியில் டிப்ளோமா பாடநெறி, உ. நடாத்திக் கொண் டிருக்கின்ற ஒரே ஒரு நிறுவ.
279
சமூகப்பணி
டைவு
வாசுதேவன்
த் திற் கானது என்ற எண்ணமே டுமன்றி தொழில் வாண் மையாக டைந் து வருகின் றது. இன் றைய முகம் கொடுக்கின்ற மக்களுக்கு ப் பிரச்சனையை தீர் வுகாணவும், மக்களிடையே புனர் வாழ் வளித் து பிறமையை வெளிக் கொணரவும் ஒறயாக சமூகப் பணி உள் ளது.
சமு தாய த த ல ச மூகப் பண "தாயம், சமூகம் என விரிவடைந்து ரிமனிதனிலிருந் து சமூகம் வரை
க கா ன ம ரு த து வர் க ளா க உருவாகின் றனர். உண்மையிலே ாளர் கள் ச மு க ப் ப ணி ய ல
இருக்க வேண் டும். சமூகப் பணி கூடிய அனுபவம் உதவும் என் பது ற்சியும், முதிர்ச்சியுமே மிக 5 வாண்மைக் குரிய பண் புகளைக்
தொழில் வாண மையலான பர் டிப்ளோமா பாடநெறியினை கமாக தேசிய சமூக அபிவிருத்தி
Page 315
நிறுவகம் உள் ளது. இந் நிறுவகம் - வெளியீடும், களப் பயிற்சி, நிருவ சமூகப் பணிக் கல்லூரி சமூகப் ப
ஆரம் பித் து ஐம் பதாவது வருடம். இந் த ஐம் பதாவது வருடத்திலே பற்றிய சிறு விளக்கமாகவே இக்
இந் நிறுவகத்தில் 195 பாட நெறியாக ஆங் கில மொழி ஆண் டில் சிங் கள், தமிழ் மொ டிப்ளோமா, உயர் டிப்ளோமா ! ஆண் டில் தமிழ் மொழி மூல! டிப்ளோமா பாட நெறி ஆரம்பிக் டிப்ளோமா பாடநெறியை வெற்றி இவர் களில் பெரும் பாண் மையின பாதிக் கப் பட்ட வட, கிழக்கு மா இவர் கள் மீண் டும் தங்கள் மா. முயற்சிகளில் ஈடுபட் டுள் ளனர். ( கல்வி கற் கின் றார் கள். சமூக மாண வர் கள் கற க ன றனர்
ஆரம் பிக்கப் பட்டுள்ளது.
இந்த 2002 ஆம் பொன் குழுக்களிடையே சமரச பேச்சு சமூ க ப் ப ண ய ன் தேவை
இதற் கமைந் தாற் போல இந் நிறு மனித வளத் தை (Human Res கொள்கைக்கு ஆலோசனை வழ
இந்நிறுவகம் தொழில் குடும்ப, குழு, சமுதாய, சமூக அம்
சமூகப் பணிக் கல்லூரி. சமூகப் பணி, ஆய் வும் ரகம் ஆகிய நான்கு பிரிவுகளைக் கொண்டுள்ளது. ணிக் கல்வியை வழங்குகின்றது. இக்கல்லூரி ாக இவ் வருடம் உள்ளமை குறிப்பிடத் தக்கது. - இக்கல்லூரியினால் வழங் கப் படும் கல் வி
கட்டுரை அமைகிறது.
52 ஆம் ஆண் டில் குறுகிய காலப் பயிற்சிப்
மூலமாக ஆரம் பிக் கப் பட் டாலும் 2002 ஆம் ழிகள் மூலமாகவும் தொழில் வாண மையான பாட நெறிகள் நடாத் தப் படுகின் றன. 1996 ஆம் மாக தொழில் வாண் மையிலான சமூகப் பணி கப் பட்டு இதுவரை 50 பேர் வரை சமூகப் பணி கரமாக பூர்த்தி செய் து வெளியேறியுள்ளனர் . மர் இலங் கையில் இனத்துவ முரண் பாட் டினால் காணங் களிலிருந்து வந்து படித்தவர் களாவர் . வட் டங் களுக்குச் சென்று சமூக அபிவிருத்தி மேலும் இரு குழு மாணவர்கள் இந் நிறுவகத்தில் - ப் பணி உயர் டிப்ளோமா முதலாவது குழு
இ ப் பாட நெறி 2001 ஆம் ஆண டில்
விழா ஆண் டிலே சமாதானத் திற் கான இனத்துவ பார் த் தை நடை பெறுகின்றமையினால் மேலும் நாடு முழு வ தும் வ ர வடை ந து ள் ள து. வகத் தின் நோக்கமே சமூக அபிவிருத்தியில் Durce) விருத்தியாக்குவதும், தேசிய சமூகக் மங்குவதுமாகும்.
பாண்மையான சமூகப்பணி மூலமாக தனிமனித, பிவிருத்திக்குப் பங்களிக்கக்கூடிய வகையிலான
280
Page 316
பாடவிதானத்தினைக் கொண்டுள்ளது. சமூக சமூகப்பணியும் சமூக அபிவிருத்தியும், மனித பரீட்சயம் முறையியல், சமூகப் பணி ஆய்வு சமூகக் கொள்கை, சமூகத்திட்டமிடல், திறன் சேவை வழங்கல், சமூக அபிவிருத்தி கெ கற்பிக்கப்படுகின்றன. இப்பாடங்கள் சமூகப் பிர. இதன் வழி திட்டமிட்டு செயல் முறைப்படுத்த அபிவிருத்தியை மேம் படுத்த உதவுகி தொழில் வாண்மையில் பிரயோகிக்கக் கூ தொழில் வாண்மையிலான உயர் டிப்ளோம் டிப்ளோமா பாடவிதானத்துடன் மேலதிகமாக உளவியல், உளவியல், அரசறிவியல் போ சேர்க்கப்பட்டுள்ளன.
இன்றைய இலங்கையில் பல சமூ. குழுக்களிடையே அமைதியின்மை, இளைஞ சிறுவர் துஷ்பிரயோகம், போதைப் பொருள் இயற்கைப் பேரழிவுகள் என பெருகிச் செல் முகம் கொடுத்து பிரச் சனைக் குட் | தொழில் வாண்மையிலான சமூகப்பணி அறிக சமூகப்பணி உத்திகளையும், உபாயங்க ை உதவுதலே சமூகப்பணியாளனின் முதற் கட காலத்திற்கேற்ற துறையாக அரச, அர சமூகப்பணியின் அவசியம் தேவை உணரப்
இந்நிறுவகத்தில் தொழில்வாண் 6 பயிற்சி பெறுவதற்காக சமூக சேவை உத்தி உத்தியோகத்தர்கள், கிராமசேவை உத்தி( நன்னடத்தை உத்தியோகத்தர்கள், கூட்டுறவு ஆசிரியர்கள், சமூகசேவை நலன்புரி அர பணியாற்ற விரும்புவோர், பாடசாலையில்
281
ப்பணி டிப்ளோமா பாடங்களாக வளர்ச்சியும் சூழலும், சமூகப்பணி , சமூகநலன்புரி, சமூகசேவை, ருத்தி, மானிட வாழ்விடங்களில் யற்திட்டம் போன்ற பாடங்கள் சனையை அடையாளம் காணவும், 51, மதிப்பீட்டு சமூகத்தில் சமூக ன்றனர் . இவை சமூகப் பணி டிய அறிவைக் கொண் டுள்ளன. 1 பாடநெறியானது சமூகப்பணி மானிடவியல், சமூகவியல், சமூக ன்ற சமூகவிஞ்ஞானத் துறைகள்
கப்பிரச்சனைகளான இனத்துவக் ர் வேலையின்மை, தற் கொலை, பாவனை, முதியோர் பிரச்சனை, ற்கின்றன. இப் பிரச்சனைகளுக்கு பட் ட வர் களு டன் இணை ந் து
வு, திறன், மனப்பாங்குடன் கூடிய ளயும் பிரயோகித்து தீர்வுகாண டமையாகும். அதனால் இன்றைய சார் பற்ற அமைப்புக்களினால் படுகின்றது.
மையிலான சமூகப்பணிக் கல்வி, யோகத்தர்கள், இளைஞர் சேவை யாகத்தர்கள், சிறுவர் பராமரிப்பு அபிவிருத்தி உத்தியோகத்தர்கள், கமப்புக்களில் பணியாற்றுவோர், உயர் தரக் கல்வியை முடித்து
Page 317
விலகியவர்கள் என பலதரப்பு கொண்டவர்களாக இக்கல்வியை கடமைபுரியும் தாதிமார்கள், சிரை மனநோயாளருடன் பணியாற் உத்தியோகத்தர்கள் ஆகியோரு.
இக்கல்வி, களப்பயிற்சி பணச் செலவுக்குரியதாகவிருந்த (Social Work Intervention ஏற்படுகின்றது. இதனை களப்பய ஏற்பட்ட தனிமனித, குடும்ப, கு
கூறியுள்ளனர்.
தொழில்வாண்மையில மனப்பாங்கில் மாற்றம் ஏற்ப உத்தியோகத்தர் ஒருவர் ”நான் ப கடமையாற்றினேன் ஆனால் இ பெற்றபோது மக்களுக்கு அதிகா என்னால் மக்கள் பங்கேற்புடன என்பதை அறிகின்றேன்” என்றா சார்ந்த உத்தியோகங்களில் மோது மேன்மையடைய முடியும் எனக்
இன்றைய காலத்தில் ப தொடரும் மாணவரிடையே பாட பாடசாலை சமூகப்பணி செயற்றி முறையாக கிடைக்கப்பெறாத ப பயிற்சிக்காக சென்ற இந்நிறுவ மூலமாக பாடசாலைத் தேவையை பாடசாலை சமூகப்பணியை ஏ மாணவர் கள், சமூகப்பணியாள தொடர்புள்ள அலுவலகர்கள் கூ
சட்ட மாணவர்கள் சமூகப்பணியில் ஆர்வம் ய கற்கின்றனர். மேலும் வைத்தியசாலையில் றச்சாலை சமூக நலன்புரி உத்தியோகத்தர்கள், றுவோர், பொலிஸ் மருத் துவ நலன் புரி ம் இப்பாடநெறியை கற்க தகுதியுடையோராவர்.
யுடன் இணைந்திருப்பதனால் இந்நிறுவகத்திற்கு சலும் சமூகப்புலத்தில் சமூகப்பணி தலையிடல் 1) முயற்சியினால் சமூக அபிவிருத்தி பிற்சியின்போது இந்நிறுவக மாணவர்களினால் தழு, சமுதாய முன்னேற்றத்தினை மக்கள்
ான சமூகப்பணிக் கல்வி அறிவு, திறன், டுத்துகின்றது. உதாரணமாக கிராமசேவை பல வருடமாக கிராமசேவை உத்தியோகத்தராக அந்நிறுவகத்தில் சமூகப்பணிப் பயிற்சியைப் ரியாக இருந்த தவறை உணர்கிறேன். எப்படி ான கிராம அபிவிருத்திக்கு உதவ முடியும் ர். இதேபோலவே பல மாணவர்கள் தாங்கள் லும் அறிவு, திறன், மனப்பாங்கு மாற்றத்தினால்
கூறியுள்ளனர்.
ல பிரச்சனைகளோடு பாடசாலைக் கல்வியைத் சாலை சமூகப்பணி மிகவும் பயன் படுவதை ட்டங்கள் மூலம் அறிய முடிகிறது. வளங்கள் 0 பாடசாலைகளிலே பாடசாலை சமூகப்பணிப் க மாணவர்கள் தங்கள் செயற்றிட்டங்கள் பூர்த்தி செய்ய உதவியுள்ளனர். இவ்வாறான ற்றுக் கொண்டு மேலும் சமூகப்பணிக்கான ர்கள் தேவை என்பதை பாடசாலையுடன் நியுள்ளனர்.
282
Page 318
பாடசாலை சமூகப்பணியைப் போல் சமூக சமூகப்பணி, குழந்தை பராமரிப்பு, கு சமுதாயப் பணி, தொழிற்சாலைச் சமூகப்பண மேலாக விஷேட சமூகப்பணியிலும் சமூக வருகின்றது. சிறப்புத் தேர்ச்சி பெற்றவர்கள் த சார் பாக தொழில் வாண்மையிலான சமூகப் முயற்சிகளில் ஈடுபட்டுள்ளனர். உதாரணமாக . ஆர்வத்துடன் ஈடுபட்டுள்ளனர். இந்நிறுவக ம பல்லினத் துவ குழுக்களிடையே இசை செயற்றிட்டங்களை செயற்படுத்தி வெற்றி சமூகப்புலத்திற்குச் சென்று மக்களினதும் அலுவலர்களினதும் முழுப் பங்கேற்புடன் | செயற்திட்டங்களை நடைமுறைப்படுத்திய பொன் நாள் நிறைவுடன் கூடிய பெருமை தா
இவ்வாறான கல்விப் பயிற்சியினால் சான்றிதழ் பாடநெறியை வெற்றிகரமாக பூர்த் ஒழுங்கமைப்புகளிலே சமூக அபிவிருத்திசார் பெறுகின்றனர். இவர்கள் சமுதாய அபிவிரு சமூக ஒன்று திரட்டுணராக (Social Mobili: உள்ளனர்.
முடிவாக இன் றைய கா 6 தொழில் வாண் மையிலான சமூகப் பணி! சமூகப் பணியாளர் கள் தேவைக்கேற் தொழில் வாண்மையான சமூகப்பணியாளர் வேண்டுமெனில் சமூகப்பணியில் கலைமான வேண்டும். இதன் மூலம் அங்கீகாரம் சமூகப்பணிக் கல்வியினால் உருவாக்க | சமூக அபிவிருத்திக்கு இத்துறை மூலம் உறுதியாகக் கூறமுடியும்.
283
வே மருத்துவ சமூகப்பணி, உள்டும்பங்களுக்குமான சமூகப்பணி, என பொதுவான சமூகப்பணிக்கு ப்பணிக் கல்வி தேர்ச்சிபெற்று ங்கள் பயிற்சிபெற்ற சிறப்புத்துறை ணி மூலமாக சமூக அபிவிருத்தி முதாயப்பணியில் பல மாணவர்கள் ணவர்கள் இனத்துவவேறுபாடின்றி னந் து சமுதாய அபிவிருத்தி
கண்டுள்ளனர். மாணவர்களாக , அரச-அரச சார்பற்ற அமைப்பு பல இலட்சம் ரூபா பெறுமதியான ள்ளார். இது இந்நிறுவகத்தின் நகின்றது.
இந்நிறுவக மாணவர்கள் டிப்ளோமா தி செய்தபின் அரச அரச சார்பற்ற முயற்சிகளில் வேலைப் வாய்ப்பை கத்தியை ஊக்கிவிப்பாளர்களாக, Eers) பணியாற்றக் கூடியவர்களாக
த த ற கேற்ற துறையான பில் தொழில் வாண்மையிலான ப இல் லை. இலங் கையில் கள் தேவைக்கேற்ப உருவாக்க இப் பட்டப்படிப்பை ஆரம்பிக்கப்பட பெற்ற தொழில்வாண்மையினரை டியும். மேலும் எங்கள் நாட்டின் க பங்களிக்க முடியுமென்பதை
Page 319
Page 320
சமூகப் பணியும் மனித
திரு ஞா. கேதீஸ்வ
சமூகம் என் பது மனித உற
அமைந்திருக்கின்ற இழையம் (Tissue) ஆகும்
பாதுகாப்பிற்காக, சுகத்திற்காக, நலத்திற்க
கூடி வாழ்கின்ற போது பலவகையான உறவுக
இவ்வாறு ஏற்படுகின்ற உறவுகள் சமூக உ
உறவுகள் ஏற்படுகின்ற சூழ்நிலைகள், அவர் அவற்றிலிருந்து உருவாகின்ற குழுக்கள்,
விளைவாக ஏற் படுகின்ற நிகழ்வுகள்
ஆராய்கின்றது. சமூகவியல் மனித உறவுக
நிகழ்வுகளையும் எந்த அளவுக்கு ஆய்வு செய்
அறிஞர்களிடையே கருத்து வேறுபாடுகள் தனித்துறைக் கருத்தினம். பல் பொருளாக்
தோற்றுவித்திருக்கின்றன. இது சமூகப்பணிய
சமூகப் பணியாளனுக்கு வழிகாட்டியாய் அ
சமூக உறவுகளின் முக்கியத்துவம் சமூகப்
இவ்விரு கருத்துக்களும் சமூகவி
வெவ்வேறு நிலைகளில் இருந்து ஆய்வு !
285
உரிமையும்
ரன்
வுகள் பின்னிப் பிணைந்து
1. மனிதன் தன் தேவைகளுக்காக
காக, வாழ்க்கை வசதிகளுக்காக
ள் பலவகைகளில் ஏற்படுகின்றன.
உறவுகள் எனப்படுகின்றன. சமூக
ற்றைக் கட்டுப்படுத்தும் நெறிகள்,
அமைப்பு முறைகள், அவற்றின்
போன்றவற்றினை சமூகவியல்
ளயும் அவ் உறவுகளில் ஏற்படும். பயவேண்டும் என்பதில் சமூகவியல் உள்ளன. இவ் வேறுபாடுகள்
-க கருத்தினம் ஆகியவற்றைத்
பினை சிறப்பாக மேற்கொள்வதில்
மைந்துள்ளது இதன் காரணமாக
பணியில் உணரப்பட்டுள்ளது.
பலில் ஆய்வுப் பரப்பெல்லையை
செய்கின்றன. சமூக உறவுகளை
Page 321
மிகவும் உற்று நோக்கும்போது -
கொள்ளலாம். எந்தெந்த நிலைகள்
என்பதை அறிந்து கொள்ளலாம்.
வேறுபடுத்தி, வகைப்படுத்தி ஆர
நோக்கமாக சமூகவியல் கொள்
அறிஞர் சிம்மல் அவர்களும் வா
ஒரு குறிப்பிட்ட அம்சத்தை அதாவது
சமூக உறவுகளைப் பற்றிய உ
முடியாதிருக்கலாம். எந்த சமூக உ
(Content) உள்ளது. அவ் உ
ஆராய்ந்தால் சமூக உறவுகளை
நிலை ஏற்படலாம். எனவே தான் ப
எல்லா அம்சங்களையும் ஆய்வு
அறிவியலாகவும் சமூக உறவுக்
களஞ்சியமாகவும் இருக்க வேண
சமூகவியல் பல பிரிவுகளாக பிரி
சமூகத்தின் இயற்கைத் தன்மை
செயற்பாடு, மாற்றம் போன்ற தத்
பொது விதிகள் போன்றன இதில்
சிறப்பாக சமுதாயங்களைப் பற்
(Demography) என்ற பிரிவு மக்கள்
வாழ் 13 போது அம் மக்கள்
பகிந்திருக்கின்ற முறை :
அதன் உண்மைத்தன்மையை நன்கு அறிந்து
ளில் என்னென்ன வடிவங்களை அடைகின்றன
அந்த வடிவங்களை இனம் கண்டு அவற்றை
எய்ந்து விளக்கிக் கூறுவதையே தன்னுடைய
ள வேண்டும். இக்கருத்தையே சமூகவியல்
லியுறுத்தி உள்ளார்கள். சமூக உறவுகளில்
து அவற்றின் வடிவங்களை மட்டும் ஆராய்ந்தால்
உண்மையான அறிவினை பெற்றுக் கொள்ள
உறவுக்கும் வடிவம் மட்டுமன்றி உட்பொருளும்
ட்பொருளை விடுத்து வடிவத்தை மட்டும்
முதன்மையாக அறிந்து கொள்ள இயலாத
ல்பொருளாக்க கருத்தினம் சமூக உறவுகளின்
| செய்து சமூகவியலை ஒரு பொது சமூக களை சமூகத்தைப் பற்றிய ஓர் அறிவுக்
எ டும் என்று கூறுகின்றது. இந்த வகையில்
க்கப்படுகின்றது. கருத்தாய்வுத் தொகுதி,
, தோற்றம், வளர்ச்சி, அமைப்பு, கூறுகள்,
த்துவார்த்தக் கோட்பாடுகள், கருத்துக்கள்,
உள்ளடங்கியுள்ளன. சமுதாயம் என்ற பிரிவு
றி ஆராய்கின்றது. மக்கள் தொகையியல்
ர் ஒரு நிலப்பரப்பில் குவிந்து ஒரு தொகையாக
தொகை அமைந்திருக்கின்ற விதம், அது
பான்றவற்றையும் இதில் ஏற்படுகின்ற
286
Page 322
மாற்றங்களையும், இதனால் சமூக அமைப்பு
இம்மாற்றங்களுக்கு காரணமான காரணிகளையு
என்ற பிரிவு சமுதாயத்தின் பல்வேறு இனங்கள்
இனங்கள் சேர்ந்திருக்கின்ற நிலையில்
சிக்கல் களையும் ஆராய்கின்றது. சமூக விழுமியங்களும் (Social Values) நெறிகளும் நோக்கத்தையும் நடத்தையையும் நிர்ணயிக்கி
ஆராய்கின்றது. மனிதனுடைய ஆளுமையை
சமூகக் கூறுகள் சமூக நிகழ்வுகள் எந்த அள அறிந்து கொள்ளுதல் வேண்டும். மனிதன் எ மாறுகிறான். சமுகத்தின் பல்வேறு குழுத் தொ
போது அவனுடைய நடத்தை எப்படி அபை
சமூக உளவியலின் பங்கு அமைகின்றது.
சமூகப்பணி மனித உரிமைகள் பற்றிய அறிமுகமும்
சமூகப்பணி மக்களுடன் தொடர்பு மக்களினுடையதாகும் சமூகப்பணி மனிதஉரி
நெருங்கிய தொடர்பு காணப்படுகின்றது.
முக்கியத் துவமும் உணரப்படாத நிலைய
பெரும்பாலான சமூக அபிவிருத்தி செயற்திட்ட
சமூகப்பணி மூலமான அபிவிருத்தி செயற்திட்டம் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன. மனித உரிமைகள் ம
இருக்க வேண்டும். சமூகத்தில் மனித உரி
287
பில் ஏற்படும் விளைவுகளையும்
ம் ஆராய்கின்றது. குழு உறவுகள்
ர் பண்பாட்டுக் குழுக்கள், தேசிய
எழுகின்ற நிலமைகளையும்
செயற் பாங் குகளும், சமூக
ம் எப்படி மனிதனுடைய செயல்
ன்றன என்பதை சமூக உளவியல்
நடத்தையை நிர்ணயிப்பதில்
வுக்கு பங்கேற்கின்றன என்பதை
ப்படி சமூகத்தின் உறுப்பினராக குதிகளில் அவன் பங்கேற்கின்ற
மகின்றது என்பதை அறிதலில்
விளக்கமும்
டையதாகும் மனித உரிமைகள்
மைகள் இரண்டுக்கும் இடையே
ஆனால் இதன் தொடர்பும்
பிலேயே இவை தொடர்பான
ங்கள் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன.
வகள் சமூக அபிவிருத்திக்காகவே
க்களால் அனுபவிக்கக்கூடியதாக
மமைகள் பற்றி அறியமுடியாத
Page 323
மக்கள் பலர் இருக்கின்றனர். |
மக்கள் வாழ்கின்றார்கள். ஆ
மனித உரிமை மீறல்களின்போ
போன்றன பற்றி அறிந்திருப்பதி
சமுதாய, சமூக வாழ்க்கையில்
இத்தகைய நோக்கத்தை ஏ,
மக்களிடத்தில் எதிர்பார்க்கலாம்
சமூகப்பணி வேலைத்த
வேலைத்திட்டங்கள் இணைக்க
மனித உரிமைகள் பற்றி அறிய பாதிக்கப்பட்டிருக்கும் நிலையில்
வேலைத்திட்டங்கள் முன்னெ
அபிவிருத்தி வேலைத்திட்டங்கள்
முன்னேற்றத்தை அடையமுடியா
இணைந்து பல்வேறு சமூக அபி
பொதுவாக இவைகள் மனித
காட்டுவது குறைவானதாகும். 8
1.
அரச சார்பற்ற நி!
செயல் திட்டத்தில் ஈ
அறியாதிருத்தல்.
2. சமூகப் பணிக்கும் ம
னித உரிமை மீறல்களால் பாதிக்கப்படுகின்ற
எால் அவர்களுக்குள்ள உரிமைகள் மற்றும்
து மேற்கொள்ளப்பட வேண்டிய வழிமுறைகள்
ன் மூலம் அவர்களுடைய தனிமனித, குடும்ப,
மாற்றத்தை ஏற்படுத்தக்கூடியதாக இருக்கும்.
3படுத்துவதன் மூலம் தான் இந்நோக்கத்தை
ட்ெடங்களின்போது மனித உரிமைகள் தொடர்பான கப்படவேண்டியது முக்கியமானதாகும். மக்கள்
பாத நிலையில், 'மனிதஉரிமை மீறல்களினால்
அவர்களுக்கு அதுபற்றிய அறிவைப்பெறக்கூடிய நிக்கப்படாத நிலையில் சமூகப்பணி மூலமான
ளை மட்டும் மேற்கொள்வதனால் எதிர்பார்க்கின்ற
து. மக்களுடன் அரச, அரசசார்பற்ற நிறுவனங்கள்
விருத்தி செயல் திட்டங்களை மேற்கொள்கின்றன.
உரிமைகள் தொடர்பான விடயத்தில் ஆர்வம்
இதற்கு இரண்டு காரணங்களைக் குறிப்பிடலாம்.
அவனங் களின் மூலம் சமூக அபிவிருத்தி
டுபடுகின்றவர்கள் மனித உரிமைகள் பற்றி
னித உரிமைகளுக்கும் உள்ள தொடர்பின்
288
Page 324
முக்கியத்துவம் உணரப்படாதிருத்த
பொதுவாக இத்தகைய நிலமை
இத்தகைய நிலமையில் மாற்றத்தை ஏற்படு
நோக்கத்தை அடையக்கூடியதாக இருக்கும்.
நிலையம் மனித உரிமைகள் தொடர்பாக ம
பல்வேறு செயற்பாடுகளில் ஈடுபட்டு வருகின்
கருத்தரங்குகள் நடாத்துதல், பயிற்சி நெறிக
மனித உரிமைகள் தொடர்பான கற்கை
ஊக்கமளித்தல் போன்ற பல செயற்பாடுகளி
அவற்றின் செயற்பாடுகள் விரிவுபடுத்தப்ப
உலகின் பல்வேறு நாடுகளில் வாழ்கின்ற ம
பாதிக்கப்படுகின்றார்கள். உலகின் பல்
வன் செயல்களும் இதற்கு காரணமாகும். இ
மனித உரிமை மீறல்களினால் மக்கள் பாதிக்
மனித உரிமைகள் நிறுவனம் இலங்கையில்
தொடர்பாக காலத்திற்கு காலம் அறிக்கைகள்
அரசாங்கமும் மனித உரிமைகள் தொ
ஆக்கியுள்ளது. ஆயினும் சட்டங்கள் எழுத்
மக்கள் அதனை அனுபவிக்கக் கூடியவர்களாக
முடியாது. மனித உரிமைகள் மீறப்படுகின
நடவடிக்கைள் தொடராக மேற்கொள்ளப் படம்
அத்தகைய நிலையிலேயே அதன் பயன் ப
289
யே காணப்படுகின்றது. எனவே
த்ெதுவதன் மூலமே எதிர்பார்க்கும்
இலங்கையில் மனித உரிமைகள்
-க்களுக்கு அறிவைப் பெறக்கூடிய
Tறது. புத்தகங்கள் வெளியிடுதல்,
ளை நடாத்துதல், வெளிநாடுகளில்
ககளில் ஈடுபடுகின்றவர்களுக்கு
ல் ஈடுபட்டு வருகின்றது. ஆயினும்
டவேண்டிய அவசியம் உள்ளது.
க்கள் மனித உரிமை மீறல்களில்
வேறு நாடுகளில் ஏற்பட்டுள்ள
இலங்கையில் பலவருட காலமாக
-கப்பட்டு வருகின்றார்கள். சர்வதேச
காணப்படும் மனித உரிமைமீறல்
வெளியிட்டு வருகின்றது. இலங்கை
டர்பான பல்வேறு சட்டங்களை
துவடிவில் இருப்பதனால் மட்டும்
5 இருப்பார்கள் என எதிர்பார்க்கப்பட
ன்ற போது சட்டத்துக்கமைவான
க்கூடிய ஏற்பாடு இருக்க வேண்டும்.
ாட்டை மக்கள் பெறக்கூடியதாக
Page 325
இருக்கும். இலங்கையில் மனித உ
விளிப்புணர்வை ஏற்படுத்துவதில் |
தொன்றாகும். மக்கள் மனித உ
அவர்கள் அதனைப் பின்பற்றி பயம்
நிலமையை ஏற்படுத்த வேண்
முக்கியமானதாகும்.
சமூகப் பணியும் மனித உரிமையும்
சமூகப்பணி (Social wd
சமூக அபிவிருத்தியை நோக்க
அபிவிருத்தி அடைந்துவரும் நாடு
வாய்ந்ததாக காணப்படுகின்றது. (
சமூகசேவைகள், (Social servic
அபிவிருத்தி (Social Developm
திட்டங்களிலும் பயன்படுத்துகின்ற
அறியாதவர்களாகவே உள்ளன
கொண்டவை. இவற்றிற்கிடையி
இவற்றின் தன்மைகள் பற்றி அறிய
நிறுவனங்கள், மக்கள் பல்வேறு
ஈடுபடுகின்ற போதும் அவை 8
வாய்ந்தவை என்பதை இனம் கண்டு
ரிமைகள் நிலையம் மக்களிடத்தில் இத்தகைய
மகத்தான பங்காற்றி வருவது குறிப்பிடக்கூடிய
ரிமைகள் பற்றி அறிந்திருப்பார்களேயானால்
னடைவார்கள் என எதிர்பார்க்கலாம். இத்தகைய
டியதில் கவனம் செலுத்த வேண்டியது
ork) பரந்த நோக்கமுடையதாகும் சமூகப்பணி
மாக கொண்டே மேற்கொள்ளப்படுகின்றது.
நகளில் சமூகப்பணி மிகவும் முக்கியத்துவம்
பொதுவாக மக்கள் சமூகப்பணி, (Social work)
es) சமூக நலன்புரி, (Social welfare) சமூக
1ent) போன்ற பதங்களை பல்வேறு செயல்
றனர். ஆயினும் அவற்றின் நோக்கங்கள் பற்றி
னர். இவை வேறுபட்ட கருத்துக்களை
லான வேறுபாடுகளை அறியும் போது தான்
யக்கூடியதாக இருக்கும். அரச, அரச சார்பற்ற
| சமூக அபிவிருத்திச் செயற்திட்டங்களில் இத்தகைய செயற்பாடுகளில் ஒத்த தன்மை
மேற்கொள்ளக்கூடியதாக இருத்தல் வேண்டும்.
290
Page 326
மக்கள் இத்தகைய அறிவை பெற்றுக் கொள் அறிந்திருக்க வேண் டும். இத் தகைய முன்னேற்றத்துக்காக மேற்கொள்ளப்படும் (
அறிந்திருந்தால் தான் வேறுபாடுகளை உணர மக்களுக்காக எத்தகைய செயற்திட்டங்கள் 3 உரிமைகள் பற்றிய அறிவை அவர்கள் பெற்று முழுமையான மனிதர்களாக வாழக்கூடியவர்.
வேலைத்திட்டங்களின் பயன்பாட்டை அனுப பற்றிய அறிவும் அனுபவிப்பும் இருக்கவேண்
வேலைத்திட்டங்கள் மக்களுக்காக மேற்கொள்ள பற்றி மக்கள் எத்ததைய அறிவைப் பெற்றுள்ள (Social research) மூலம் அறிந்து கொள்ள : முறைகளை சமூகப் பணியாளர் பயன் ப
சமூகப்பணியாளன் மனித உரிமைகள் தொட
வேண்டும். எனவே சமூகப் பணியை மட்டும் கற்ற பற்றியும் கற்க வேண்டும். அதன் அறிவைப் இவ் வேலைத்திட்டங்களில் இதனைப் பயன்பு ஆயினும் இலங்கையில் பொதுவாக சமூகப்
மனித உரிமைகள் தொடர்பான செயற்பாடுகள்
இருப்பதை அவதானிக்கலாம். நாட்டின் ப அபிவிருத்திச் செயல் திட்டங்கள் மேற்கெ நோக்கத்தை அவர்கள் அடைய முடியாமல் ஓ பற்றிய சிந்தனைகள் குறைவாக செயற்ப இலங்கையில் மனித உரிமைகள் நிலையம்
அரச, அரச சார்பற்ற நிறுவனங்களின் பணி
மனித உரிமைகள் தொடர்பான வேலைத்த
முக்கியத்துவம் போன்றவற்றை உணர்த்தக்க
291
ள வேண்டும். வேறுபாடுகளை செயற் பாடுகள் மக் களின்
போது மக்கள் அவை பற்றி
க்கூடியவர்களாக இருப்பார்கள்
மேற்கொள்ளப்பட்டாலும் மனித க்கொள்வதன் மூலமே அவர்கள் களாக இருப்பர். அபிவிருத்தி விப்பதால் மனித உரிமைகள் டும் : எனவேதான் சமூகப்பணி ப்படும் போது மனித உரிமைகள்
Tார்கள் என்பது சமூக ஆய்வின் வண்டும். இதற்கு சமூக ஆய்வு டு த் த வேண் டும். இதற்கு டர்பான அறிவைப் பெற்றிருக்க பால் போதாது மனித உரிமைகள்
பெறவேண்டும். அப்போதுதான்
படுத்தக் கூடியதாக இருக்கும்.
பணியில் ஈடுபட்டிருப்பவர்கள் ரில் ஈடுபடுதல் குறைவானதாக ல்வேறு பகுதிகளிலும் சமூக காள்ளப்படுகின்றன. அவற்றின் இருப்பதற்கு மனித உரிமைகள் டுத்தப்படுவதே காரணமாகும். சமூகப் பணியில் ஈடுபடுகின்ற யாளர்களுக்கு சமூகப் பணி - திட்டத்தை முன்னெடுத்தலின் கூடியதான வேலைத் திட்டத்தை
Page 327
மேலும் ஏற்படுத்துவதன் மூல அவற்றின் பயன்பாட்டினை ( மனித உரிமைகள் நிலையம், - செயற்பாட்டை விரிவுபடுத்த (
எனவே சமூகப்பணி தனிமனி,
அடிப்படையில் மேற்கொள்ள
முக்கியத்தை வெளிப்படுத்துவ
1. சமூகப்பணி பற்றிய
2. மனித உரிமைகள்
3. சமூகப் பணியில் ம
வெளிப்படுத்தல்
சமூகப்பணியில் மனித உரிமைக
1. சமூக அபிவிருத்தி
செயலத்திட்டத்தை
2. சமூக அபிவிருத்த
ஆய்வின்போது மனி
3. மனித உரிமைகள்
போன்றவற்றுடன் வேலைத்திட்டங்கள் நடைமுறைப்படுத்து
ம் இச் செயல் திட்டத்தில் ஈடுபடுகின்றவர்கள் பறக்கூடியதாக இருக்கும். இதற்கு ஏற்றவாறு தேசிய சமூக அபிவிருத்தி நிறுவகம் போன்றன வண்டியது முக்கியமானதாகும்.
நன், குடும்பம், குழு, சமுதாயம், சமூகம் என்ற ப்படும் சமூகப்பணியில் மனித உரிமைகளின் தற்கு பின்வரும் முறைகள் பின்பற்றப்படுகின்றது.
பொதுவான விளக்கத்தை அளித்தல்
பற்றிய பொதுவான விளக்கத்தை அளித்தல்
னித உரிமைகள் தொடர்பான சட்டங்கள் பற்றி
ள் செயல்திட்டத்தினை இணைக்கும் வழிமுறைகள்
வேலைத்திட்டங்களில் மனித உரிமைகள் திட்டமிட்டு நடைமுறைப்படுத்த ஏற்பாடு செய்தல்
5 வேலைத் திட் டங்களின் போதான சமுக த உரிமைகள் தொடர்பாக கவனம் செலுத்துதல்
நிலையம், மனித உரிமைகள் ஆணைக்குழு இணைந்து மனித உரிமைகள் தொடர்பான மள சமூக அபிவிருத்தி வேலைத்திட்டங்களை.
ம் போது செயற்படுத்தல்
292
Page 328
4. மனித உரிமைகள் தொடர்பான விள கொள்ளகூடியதான கலந்துரையாடல் போன்றவற்றை மனித உரிமைகள் நிலை நிறுவகம் போன்றவற்றுடன் இணைந்து
5.
மனித உரிமை தொடர்பாக நிறுவனங்க வெளியீடுகளை மக்களுக்கு கிடைக்க
6. மனித உரிமைகளினால் பாதிக்கப்பட்
சேகரித்தல் மூலம் பெற்று சட்ட ஏற்ப உரிய நிறுவனங்களுக்கு தெரியப்படு
7. மனித உரிமைகளினால் பாதிக்க
பெறக்கூடியவாறான உதவிகளை செ
8. உலக மனித உரிமைகள் தினத்தை !
முறையில் கொண்டாட ஏற்பாடு செய்
9.
பாடசாலைகள், கழகங்கள் மற்றும் மனித உரிமைகள் பற்றிய அறிவை பெ திட்டமிட்டு நடைமுறைப்படுத்தல்
10. மனித உரிமைகள் மீறல்களினால்
வெளிப்படுத்தக்கூடியதான சுவரொட்டிக் நாடகம் போன்ற மக்களால் கவ வெளிப்படுத்தல்
அரச, அரசசார்பற்ற நிறுவனங்கள் சமூக பொருளாத வேலைத்திட்டங்களை மேற்கொள்கின்றன. இல்
293
எக்கங்களை மக்கள் பெற்றுக் , மாநாடுகள் கருத்தரங்குகள் லயம் தேசிய சமூக அபிவிருத்தி து செயற்படுத்தல்
ளினால் வெளியீடு செய்யப்படும் கச் செய்தல்
டவர்களின் விபரங்களை தரவு ாடுகளுக்கமைவான முறையில் த்தல்
ப்பட் வர்களுக்கு நிவாரணம் ய்தல்
விழிப்புணர்வு ஏற்படுத்தக்கூடிய தல்
நிறுவனங்கள் போன்றவற்றில் பறக்கூடிய செயல்திட்டத்தினை
ஏற்படக்கூடிய விளைவுகளை கள், விளம்பரம், தெருக்கூத்து, ரக் கூடிய முறைகள் மூலம்
தார அபிவிருத்திக்காக பல்வேறு
i வேலைத்திட்டங்கள் குறித்த
Page 329
இலக்கை அடைய வேண்டுமா
காணப்பட வேண்டும். அத்த மனித உரிமைகள் பற்றி அர - அபிவிருத்தி செயல்திட்டங்கள் உரிமைகள் மீறல்களின் போது அறிந்திருக்க வேண்டும். இ பற்றிய அறிவை பெற்றிரு சமூகப் பணியாளர்களாக ெ
வாழ்க்கைத்தரத்தை மட்டும் மு அவர்களின் பொது அறிவு விரு பெறுவதில் எவரையும் தங்
தேவைகளை தாம் உணர்ந்து
வேண் டும். இதில் சமூகப்ப அபிவிருத்தி செயல்திட்டங்கன தொடர்பான தகவல்களை பெ
அளிக்கக் கூடியதுமான செ
நடைமுறைப் படுத் துவதன்
அடையக் கூடிய தாக இரு
ஏற் படுத்தக்கூடியதாகவும் 4
நிறுவகத்தின் பங்களிப்பு மக
னால் மனித உரிமைகள் பேணப்படுகின்ற நிலை
கெய நிலமை ஏற்படுத்தப்பட வேண்டும். மக்கள்
ரிந்து கொள்ளக்கூடிய செயல் திட் டங்கள் சமூக
ரில் இணைத்துக்கொள்ளுதல் வேண்டும். மனித
மேற்கொள்ளக்கூடிய நடவடிக்கைகள் தொடர்பாக தற்கு சமூகப்பணியாளர்கள் மனித உரிமைகள் க்க வேண்டும். அப்போது தான் சிறந்த சயற்படக்கூடியதாக இருக்கும். மக்களின் ன்னேற்றுவதாக செயல்திட்டங்கள் இருக்கக்கூடாது. த்தி செய்யப்பட வேண்டும். மக்கள் சேவைகளைப் கியிருக்கும் நிலை இருக்கக்கூடாது. தமது வ நிறைவேற்றக்கூடிய தன்மையினை ஏற்படுத்த ணியாளரின் பங்கு மகத்தானது. எனவே சமூக ள நடைமுறைப்படுத்தும் போது மனித உரிமைகள் பறக்கூடியதும், வழங்க கூடியதும், நிவாரணங்களை யற் பாடுகளை செயற்திட்டங்களில் இணைத்து மூலம் சமூகப் பணியாளரின் நோக்கத்தை 5ப் பதுடன் மக்களிடத் தல் மாற்றத்தை அமையும். இதில் தேசிய சமூக அபிவிருத்தி
த்தானதாகும்.
பட்டம்
294
Page 330
ශ්‍රී ලංකාවේ වෘත්තීය අධ්‍යාපනයේ සහ අධ්‍යාපන
අමරවංශ රළ
ලෝකයේ ඕනෑම රටක් ගත්විට අධ්‍යාපනය සපයනු ලබන ආයතන අතර ද සම්බන්ධතාවයකි. වෘත්තීයවේදී සමාජ වැද වේ. සමාජ වැඩ වෘතියක් ලෙස වැඩි දියු සමාජ වැඩ අධ්‍යාපනය සපයනු ලබන ආය වෙන්කළ නොහැකි බැදීමක් දක්නට ඇත. වෘ සපයනු ලබන ආයතනය සමාජ වැඩ පීඨය සමාජ වැඩ ආයතනය, සමාජ වැඩ මධ්‍යස් ලෝකය පුරා බහුලවම භාවිතා වන නාමය (School of Social work) යතයි. සමාද සමාජ සේවා විද්‍යාල පැවතිය නොහැකි ද තොරව සමාජ වැඩ අධ්‍යපනයද පැවතිය ණ යනුවෙන් මෙහිදී හඳුන්වනු ලබන්නේ පුද්ගල වන විවිධ අවස්ථාවන්වලදී මාතවයිත් මු ඵලදායී උපකාරක සම්බන්ධතාවයකින් දැනුම, කුශලතා හා මානව හිතවාදී ආක සමාජ වැඩකරුවන් බිහිකිරීම සඳහා සක වේ. සමාජ සේවා විද්‍යාලයක් පිහිටුවීමේ සමාජ වැඩ අධ්‍යාපනය ලබාදීමය. සළ ස්වභාවය හා විකාශය සමාජ සේ විද්‍ය වනු ඇත. මේ නිසා සමාජ වැඩ අධ්‍යාපන අත්‍යවශයෙන්ම සමාජ සේවා විද්‍යාලය පිදී එක්තරා ආකාරයකින් සමාජ වැඩ අධ්‍ය
විද්‍යාලවල ඉතිහාසයද වනු ඇත.
295
විදී සමාජ වැඩ ආයතනයේ විකාශය
නවීර
එම් රටෙහි අධ්‍යාපන ක්‍රමය හා දක්නට ඇත්තේ නොබෙදිය හැකි 2 අධ්‍යාපනයටද මෙය සාධාරණ ණුවී ඇති රටවල සමාජ වැඩ හා තත අතර, අන්‍යොන්‍ය වශයෙන්
යවේදී සමාජ වැඩ අධ්‍යාපනය 2. සමාජ වැඩ දෙපාර්තමේන්තුව, ථානය ආදී නම් වලින් හැඳින්වුවද වි ඇත්තේ සමාජ සේවා විද්‍යාලය ජ වැඩ අධ්‍යාපනයකින් තොරව අතර, සමාජ සේවා විද්‍යාලවලින් තාහැකිය. සමාජ වැඩ අධ්‍යාපනය පියාගේ සිට පුළුල් සමාජය දක්වා හුණදෙන ගැටලු විසදීම් සඳහා පුතු මැදිහත්වීමක් ලබාදිය හැකි පල්පවලින් පිරිපුන් වෘත්තීයවේදී ගසා ඇති අධ්‍යපනික ක්‍රියාවලිය ප අරමුණ වන්නේ වෘත්තීයවේදී යාජ වැඩ අධ්‍යාපනයේ මට්ටම්, සයේ ක්‍රියාකාරිත්වය හා සගොමී ය් විකාශය පිළිබඳ සාකච්ඡාවක් ළිබඳ සාකච්ඡා කිරීමක් වනු ඇත. පතයේ විකාශය සමාජ සේවා
Page 331
ශ්‍රී ලංකාවේ සමාජ ද ලෝකයේ වෙනත් රටක එවැන වඩා පහසු බව පෙනීයයි. ද වාත්තීයවේදී සමාජ වැඩ අධ්‍යා
නොමැති වීමය. ආරම්භයේ සිට එකම ආයතනයකි. සමාජ වැ ගුණාත්මක භාවය, භ ක්‍රියාකාරීත්වය ඉතා දැඩි බලය
මේ නිසා අද ශ්‍රී ලංt සමාජ සංවර්ධන ආයතනයේ ශ්‍රී ලංකාවේ සමාජ වැඩ අධ්‍යා වැඩ අධ්‍යපනය අඩසියවසක් ද හා වර්තාමාන තත්වය පිළි. වෘත්තීයවේදී සමාජ වැඩකරු ව්‍යුහය, පාඨමාලා, පීඨ මණේ මෙම සාකච්ඡාව පැවැත්වේ සඳහා ජාතික සමාජ සංවර් වාර්තා, වාර්ෂික වාර්ත, ප පරිශිලනය කළ අතර ආයත් පුද්ගලයින් සමග සාකච්ඡා කිරි තිරවද්‍යතාවය හෝ සාවද්‍යාව පවතී. මේ නිසා මේ ලිපි
හෝ සංශෝධනය කිරීමට ය ඒවා හේතු සාධක ඇතිව නි ලිපියේ සඳහන් කරුණු මීට
ගිත් දීර්ඝව විස්තර කර දී සමාජ වැඩ අධ්‍යාපනයේ ආ සාරාංශ කොට දැක්වීමට උ
වැඩ අධ්‍යාපනයේ විකාශය සාකච්ඡා කිරීම » අධ්‍යාපනයක විකාශනය සාකචඡා කිරීමට එයට හේතුව ආරම්භයේ සිට අද දක්වාම පතය සලසන ලද ආයතන රාශියක් දිවයිනේ අද දක්වා වෙනස්වීම්වලට ලක්වූවද පැවතියේ ඩ අධ්‍යාපනික වැඩසටහන්, ඒවායේ මට්ටම්, විය හා ව්‍යාප්තිය සඳහා ආයතනයේ පෑමක් ඇති කර තිබේ.
කා සමාජ සේවා විද්‍යාලය ඇතුලත් ජාතික ආරම්භය, විකාශය හා වර්තමාන තත්ත්වය පතයේ ඉතිහාස කථාවද වනු ඇත. සමාජ සපුරන මේ වර්ෂයේදී එහි ආරම්භය, විකාශය බඳව විමසීම අනාගතය සකස්කර ගැනීමට වන්ට වැදගත් වනු ඇත. ආයතනයේ පිහිටීම්,
ඩලය, ශිෂ්‍ය ශිෂ්‍යාවත් ආදී කරුණු ඔස්සේ වු ඇත. මෙහි සඳහන් කරුණු ලබා ගැනීම් ධිත ආයතනයේ පුස්තකාලයේ පැවති පාලන සාඨමාලා අත්පොත්, ප්‍රකාශන හා ලිපිගොනු සතය හා සම්බන්ධතා පවත්වන ලද විවිධ රීමට සිදුවිය. ඉදිරිපත් කර ඇති තොරතුරුවල භාවය තොරතුරු ලබාගත් මුලාශ්‍ර මත රැදී
සඳහන් ඕනෑම කරුණක් නිවැරදි කිරීමට ටෙක්වේ. වැරදි සහිත තොරතුරු ඇතොත් වැරදි කරනමෙන් ඉල්ලා සිටිමු තවද මෙම අපර මෙම ප්‍රකාශනයේ ඇතුලත් සමහර ලිපි පබිය හැකිය. මේ ලිපිය මගින් ශ්‍රී ලංකාවේ රම්භයේ සිට වර්තමානය දක්වාවූ විකාශය
ත්සාහ කළෙමි.
296
Page 332
වෘත්තීය සමාජ වැඩ අධ්‍යාපනය
ශ්‍රී ලංකාවේ වෘත්තීය සමාජ වර්ධිතය සඳහා එක්සත් ජාතින්ගේ සංවිදා ඇත. එම් සංවිධානයේ සමාජ කොමිසම් පකළ Training for Social work : An Int සුභසාධන වැඩසටහන්වල ඵලදායීතා වැඩකරුවන් පුහුණුකර යෙදවීමේ වැදග: 1951 දී මෙම කොමිසම මගින් සමාජ ව පිළිගැනීමට ලක්කර ඇත. මේ අධ්‍යයන රජය වෙත යොමුකරන ලදුව එය සර අවධානයට ලක්කර ඇත. සමාජ සේවා වාර්තාවේ අංක 25 යටතේ මෙසේ සඳහප
“An international survey of the pared by the Social Commission Secret: nomic and Social Council was referred to The Government of Ceylon expressed il recommendations made regarding the si cial work training on an international ba views expressed with regard to the follor
1. Government sponsored trainin 2. Standardization by an internat
pected of the trained social wo1 governments concerned for co the responsibilities, which the shoulder. Social work schools with the ne facilities should be given sole tion throughout the world. Mi education should be formulate
297
ශ්‍රී ලංකාවට හඳුන්වාදීම.
අධ්‍යාපනයේ ආරම්භය හා නය විශාල දායකත්වයක් ලබාදී මගින් ව 1950 දී ප්‍රකාශයට ernational Survey මගින් සමාජ ය වැඩි කිරීම සඳහා සමාජ කම් පෙන්වාදී ඇත. තවද ව ඪ ජාත්‍යන්තර වෘත්තියක් ලෙස වාර්තාවේ නිර්දේශයන් ලංකා මාජ සේවා දෙපාර්තුමේන්තුවේ
දෙපාර්තුමේන්තුවේ 1950 පාලන 3 වේ.
: training of social workers preariat of the United Nations Ecop this Department for comments. Es agreement in general with the ceps that should be taken for soasis. It endorsed in particular the
wing.
3 bodies. Lonal body of the obligation exker and provision by the various mpensation commensurate with social workers are called on to
=cessary experience and research authority for social work educanimum standards of social work
Page 333
4. A scheme of theore
tional differences a tional social needs. ]
be stressed. 5.
The supply by the D
Geneva of all neces vice required by co
oped. 6.
The establishment effective permanent rate institutions for
ment of permanent (Ceylon administra
සමාජ සේවා දෙපා පලකර කටයුතු කිරීමට සති ආරම්භ කිරීමට නායකත්වය මෙයින් විෂ කිපයකට ද දෙපාර්තමේන්තුව විසින් ආධ පෙර එකගවූ මේම් යෝජන සමාජ සේවා දෙපාර්තුමේන්
යොමුකර ඇද්ද යන්න විවාද
සමාජ වැඩී අධ්‍යාපන සාකඡාව
නිදහස් ශ්‍රී ලංකාව දු සෞඛ්‍ය සේවා හා ග්‍රාම සං එක්සත් ජාතීන්ගේ තාණි තාක්ෂණික ආධාර වැඩසටහ කිරීම සඳහා විශේෂඥ සහාය වැඩසටහන (UNESCO) යට
ctical study of social work transcending nand having due regard to the fexibility for naPreventive side of Social work activity should
epartment of Social Affairs, United Nations, sary technical information and concrete advuntries generally classified as under-devel
in each of the under developed countries of
training Centers through universities or sepasocial work and the creation and encourageeducation facilities. (ive report for 1950- partI- Q6)
තමේන්තුව මෙම යෝජනාවලට එකගතාවය පුහත් කර ගත්තද, සමාජ වැඩ අධ්‍යාපනය ප දීමක් මුල් යුගයේදී සිදුවු බවක් නොපෙනේ. පසු Institute of Social Work ආයතනයට
•ර ලබාදීම් සිදුකර තිබේ. මීට අඩසියවසකට ය පිළිබඳව අදවන තෙක් ගැඹුරු අවධානයක් තුව, සමාජ සේවා අමාත්‍යාංශය හෝ රජය
කළයුතු කරුණක් වී තිබේ.
ආයතනයක් ආරම්භ කිරීමේ මුලික
පුහ සාධක රාජ්‍යයක් විය. නිදහස් අධ්‍යාපනය. වර්ධනයට විශේෂ අවධානයක් යොමු විය. ත ආධාර වැඩසටහන හා පොදුරාජ්‍ය මණ්ඩලීය න ගිත් සුභසාධක සේවා තවදුරටත් වර්ධනය = ලබාදෙන ලදී. එක්සත් ජාතීන්ගේ අධ්‍යාපන මිත් ශ්‍රී ලංකාවට පැමිණි විශේෂඥවරියක වුයේ
298
Page 334
දිල්ලි විශ්ව විද්‍යාලයේ සමාජ සේවා විද්‍ය මහත්මියයි. ඇය ප්‍රථමයෙන්ම මාස තුන සිටියාය. මෙම් කාල සීමාවේදී සමාජ සේ ඇති ප්‍රභාත් කිහිප දෙනෙකු දැන හඳුන ක්‍රිස්තියානි සංගමයේ අනුග්‍රහය ඇතිව කු
මෙම සංවිධානයේ ආරම්භය 1952 අප්‍රේ
සංවිධානය Institute of Social Work
මෙසේ පිහිටුවන ලද සංවිධාන මැයි මස 16 දින කොළඹ කොටුවේ මුලස්ථානයේදී පැවැත් වුයේය. මෙම රැස කරන ලදී. මෙයට ක්‍රිස්තියානි ආගමික වුවද පසුව එය Institute of Social Work එකග වුහ. එය ජාති, ආගම්, කුල ද ආයතනයක් ලෙස පවත්වා ගැනීමට තී සමාජ සේවා දෙපාර්තමේන්තුවේ පාලන සිංහලට පරිවර්තනය කර ඇත්තේ සමාජ ඒ අනුව 1952 අප්‍රේල් 29 දින සමාජ සේ ලංකාවේ සමාජ වැඩි අධ්‍යපනයේ ආරම්
ISW ආයතනයේ අරමුණු
එම් රැස්වීමේදී සම්මත කරග අරමුණු තුනක් විය. ඒවා තම්.
1. සමාජ වැඩ් අධ්‍යාපනය ලබාදීම 2. පවන්නා සමාජ සේවා සංවිධා 3. විශේෂිත ව්‍යාපෘති ආරම්භ කි.
මෙම් අරමුණු තුනෙත් සමාජ ස්ථානයක් ගත්තේය. සමාජ වැඩ් අධ්‍ය යෝජනා දෙකක් පළමු රැස්වීමේදීම සණි
299
ලයේ විදුහල්පති, ඩෝරති මෝසස් | කාලයක් සඳහා දිවයිනට පැමිණ වාවේ යෙදුන, ඒ සඳහා කැපවීමක්
ගත් ඇය ඔවුන් සමග තරුණ හා සංවිධානයක් බිහිකර ගත්තාය. ඒ මස 29 දින සිදුවිය.
Isw) ලෙස නම් කිරීම්
ය කාරක සභා රැස්වීමක් 1952 පිහිටි තරුණ ක්‍රිස්තියානි සංගම් වීමේදී සංගමයට නමක් යෝජනා නොයෙක් තැබීමට මුලදී යෝජනා | යනුවෙත් නම් කිරීමට සියල්ලෝම හා වෙනත් භේදවලින් නිදහස් වු රණය කරන ලදී. පසු කාලයේදී වාර්තාවල මෙම් ආයතනයේ නම් ක සේවා අභ්‍යාස ආයතනය යනුවෙනි. වා අභ්‍යාස ආයතනය පිහිටුවීම ශ්‍රී සහය සනිටුහන් කරන ලදී.
ත් පරිදි මෙම් ආයතනයේ ප්‍රධාන
තවලට උදව් උපකාර ලබාදීම හා
ම්
වැඩ අධ්‍යාපනය ලබාදීමේ ප්‍රධාන පනය ව්‍යාප්ත කිරීම සඳහා ප්‍රධාන
මත කර ගත්තා ලදී. එනම්,
Page 335
පුහුණු වෘත්තීයවේදී ද ගැනීම් සඳහා එක්සත්
හෝ පොඩ් පදනම් 6 විශ්ව විද්‍යාලයේ සහාය වෘත්තීයවේදී සමාජ දී පාඨමාලාවක් ආරම්භ සිටීම.
ISW ආයතනයේ සංවිධාන දී
ISW ආයතනය මෙසේ ආයතනයට ක්‍රමවත් ව්‍යවස්ථාව ලිපිනයක් තිබු බව නොපෙනේ. සංගමයේ හා යුනියන් පෙදෙසෙයි ශාලාවේ පවත්වන ලදී. සාමාන
ලෙස සංවිධානය කොටස් දෙකකිං සාමාජික ගාස්තුව රුපියල් 5. ජනවර්ගයකම් නියෝජිතයින් සි රාජ්‍ය සංවිධාන හා විශ්ව විද්‍යාල වුහ. පහත නම් සඳහන් විද්වතු: කමිටුවේ සේය කර ඇති බව වී
ඊ.ඩබ්. කන්නන්ගර මහතා එම්ඊ. පියාබෝඩ් මේතවිය ආර්. ඒබ්‍රහම්ස් මහතා
කේ. නාසයියා මහතා ආර්.ඕ. බුවෙල් මහතා ඒඊ. කේතන් මහත්මිය වයි.එම්ප්‍රනාන්දු මහතා (ග්‍රාම සංව ෆිලිස්සේ පෙරේරා මෙනවිය
ජොයිස් ප්‍රනාන්දු මහත්මිය . වෛද්‍ය අලුවිහාරේ මහත්මිය වෛද්‍ය තිරුවානලිංගම් මහතා එඑත් පොන්නම්බලම් මහතා
සමාජ වැඩකරුවෙකු විදේශයකින් ගෙන්වා ජාතීන්ගේ තාක්ෂණික ආධාර වැඩසටහන හා ලෝක ක්‍රිස්තියානි සංගමය හෝ දිලි පි පැතීම,
වැඩ් උපාධි පාඨමාලාවක් හෝ ඩිප්ලෝමා
කරන ලෙස ලංකා විශ්ව විද්‍යාලයෙන් ඉල්ලා
ව්‍යුහය
ආරම්භ වුද ව 1955 වන තෙක් මෙම ක්, පැහැදිලි සංවිධාන ව්‍යුහයක් හෝ ස්ථිර රැස්වීම් කොටුවේ පිහිටි තරුණ ක්‍රිස්තියානි 3 පිහිටි තරුණ ක්‍රිස්තියානි කාන්තා සංගම් සෝ සාමාජිකයින් හා කමිටු සාමාජිකයින් ත් යුක්ත විය. සාමාජිකයෙකු සඳහා වාර්ෂික 20 කි. මෙහි විධායක කමිටුවෙහි සෑම් ටි බව පෙනේ. රාජ්‍ය නොවන සංවිධාන, වල නියෝජිතයෝද මෙම කමිටුවට ඇතුලත් 2 1952 සිට 1955 දක්වා වරින් වර මේම ආර්තවල සඳහන්ය.
ඩෝර්ති මෝසස් මෙනවිය ග්ලැඩිස් ලුස් මෙනවිය එස්.ජේ. ජෙගසෝති මහතා මාහාචාර්ය ජේම්ස් ග්‍රන් මහතා
වෛද්‍ය ඒපී.සී. අබේවර්ධන මහතා එච්.එන්. පොන්නම්බලම් මහතා එෆ්.බී.ඩී. මෙල් මහතා
පෝල් ඩී මේලේ මහත්මිය ජේ.වී. තාම්බර් මහතා ඒ ප්‍රනාන්දු මහතා එ.ජේ. සේරසිංහ මෙනවිය සී.වි. මුණසිංහ මහතා
ර්ධන)
300
Page 336
සමාජ වැඩ අධ්‍යාපනයේ ආරම්ද
1952 අප්‍රේල් 29 දින ආරම්භවූ 1 තුළ සතියකට වරක් දේශන සාකච්ඡා හා දී සමාජ වැඩි තාක්ෂණය පිළිබඳව දැනුද පළමුවන අධ්‍යාපන වැඩසටහන ඩෝරති යටතේ පරිවාස සහකාර කොමසාරිස් ජ ඇත. සතියකට වරක් දේශන හා සතියක
මෙම වැඩසටහන 1952 ජුලී මස 08 දින 4 දක්වා ක්‍රියාත්මක විය. ප්‍රායෝගික පුහු ප්‍රජා ශාලාව, මහරගම ළමා නිවාසය හා ද ලදී. මෙම පාඨමාලාව සඳහා 30 දෙනෙ නොවැම්බර් මාසයේදී එක් අවුරුදු පා ක්‍රියාත්මක කිරීම් සඳහා ප්‍රමාණවත් දේශ අත්හැර දමා තිබේ.
විධිමත් පාඨමාලා ආරම්භ වීම
ISW ආයතනය විධිමත් පාඨමා ලද ප්‍රධාන ගැටලු දෙකක් විය. ඉන් එක ඉගැන්වීම් සඳහා පුහුණුව ලැබු ආවා
දෙවැන්න වුයේ, පාඨමාලා පැවැත්වීම ද ආයතනය සතු නොවීමය. මෙයට විසදු භාණ්ඩාගාරික තනතුර හෙබවු, එච්.
පෙබරවාරි මස 10 දින පැවති කමිටු ර වනවිට ලංකාවේ “Committee for free ලබත සංවිධානයක් ක්‍රියාත්මක වන බවත රැකවරණය පිළිබඳව උනන්දුවක් දක්වන සඳහා ආධාර ලබාගත හැකි බව එම් සමාජ වැඩකරුවෙකු ගෙන්වා ගැනීම්ට
301
ගය
SW ආයතනය. මුල් මාස කිහිපය 'ත්‍රපටි දර්ශන මගිත්සාමාජිකයින් වත් කිරීමක් සිදුකර ඇත. මෙහි මෝසස් හත්මියගේ ගෙපෙවීම් ගසෝති මහතා විසින් සකස් කර 2 වරක් ක්ෂේත්ර පුහුණුව සහිතව රවී නොවැම්බර් මස 12 දින ණුව සඳහා කොම්පඤ්ඤ වීදියේ සිටිමිෂන් ආයතනය යොදාගන්නා කු සහභාගිවී ඇත. ව 1953 ඨමාලාවක් සැළසුම් කළද එය ක මණ්ඩලයක් නොමැතිවීම නිසා
ලා ආරම්භ කිරීමේදී මුහුණ පාන ක් වන්නේ, වෘත්තීය සමාජ වැඩ ඊර්ය මණ්ඩලයක් නොමැතිවීමය. සඳහා අවශ්‍ය මූල්‍යමය ප්‍රතිපාදන මක් ආයතනයේ දීර්ඝ කාලයක් ත්. පොන්නම්බලම් මහතා 1954 වවීමේදී යෝජනා කර ඇත. ඒ Asia" නම් ඇමෙරිකානු ආධාර එම සංවිධානය ළමා හා තරුණ බැවින්, පාඨමාලාවක් පැවැත්වීම "ජනාවයි. පුහුණුව ලැබූ වෘත්තීය හා පාඨමාලාව සඳහා ප්‍රතිපාදන
Page 337
ලබා ගැනීමට ඒ අනුව ඉල්ලීම් ඉදි “Committee for free Asia” ලෙ වාර්තාවල සඳහන්ව ඇත්තේ A
ප්‍රථම පාඨමාලා අධ්යක්ෂ
එ් ඒෂියා ආයතනයේ ආයතනයෙන් ඉදිරිපත් කරත ( පාඨමාලාව පවත්වාගෙන යෑම් ස එකගතාවය ඵලකර ඇත. ඒ අනුද මත මදුරාසි සමාජ සේවා විද්‍යාල සමාජ වැඩ ඉගැන්වීමේ කටයුතු ස කරන ලදී. ඔහුට ඒ වනවිට වල නාපූර් විශ්ව විද්‍යාලයෙන් ප්‍රථ විශ්ව විද්‍යාලයෙන් සමාජ වැඩ විශ්වනාදන් මහතා 1954 සැප්තැ ඔහුගේ ආරම්භක මාසික වැටුප : අනුව මෙය ඉතා ඉහළ මට්ටමේ සිට ශ්‍රී ලංකාවට පැමිණීමට හා රුපියල් 200.00 මුදලක් ලබාදී ඇ
ප්‍රථම පාඨමාලාවේ ආරම්
කේ. විශ්වනාදන් මහතා සැළසුම් කරන ලදී. මාස 06 0 පැවැත්වීමට ඔහු යෝජනා කළේ 1954 ඔක්තෝබර් 15 දා විය. කටයුතු සඳහා මණ්ඩලයක් පත්ක පෙරේරා මේතවිය. වෛද්‍ය අලුවි
රිපත් විය. කමිටු වාර්තාවල එම ආයතනය ස සඳහන් වුවද ආයතනයේ වාර්ෂික sia Foundation ලෙසය. .
පැමිණයි.
පින්වාසික නියෝජිත බැඩිල මහතා ISW පිද ඉල්ලීම් සලකා බලා එක් අවුරුද්දක් සඳහා රුපියල් 21,240/-කින් ආධාර කිරීමට ට ඩෝරති මෝසස් මහත්මියගේ මැදිහත්වීම් සයේ කථිකාචාර්ය එන්. විනාදන් මහතා සඳහා ශ්‍රී ලංකාවට ගෙන්වා ගැනීමට කටයුතු යස අවුරුදු 23 ක් විය. 1950 වර්ෂයේදී යම් උපාධිය ලබාගත් ඔහු 1952 දී දිල්ලි පිළිබඳ ශාස්ත්රපති උපාධිය ලබා ඇත.
ම්බර් 14 දින සේයට වාර්තා කර තිබේ. වුයේ රුපියල් 60000 කි. එම කාලසීමාවට වැටුපක් විය. මීට අමතරව මදුරාසියේ ආපසු යෑම් සඳහා ගමන් වියදම් ලෙස
ත.
භය
පැමිණ මාස 02 ක් තුළ ප්‍රථම් පාඨමාලාව 2 කාලසීමාවක් දක්වා මේ පාඨමාලාව ය. ඉල්ලුම්පත්‍ර භාරගන්නා අවසන් දිනය පාඨමාලාවට බඳවා ගැනීම් හා අධ්‍යයන රන ලදී. මෙම අධ්‍යයන මණ්ඩලය පිලිස් හාරේ මහත්මිය. ජෙගසෝති මහතා, කේ.
302
Page 338
රාසයියා මහතා, ජේ.එෆ්. ජයසුරිය මහත මහතා යන පුද්ගලයින්ගෙන් සමන්විත විය. සමාජ වැඩ් පිළිබඳ සහතිකපත්‍ර පාඨමාලාව තිබුණද, අධ්‍යයන මණ්ඩලයේ තීරණය සුබසාධනය පිළිබඳ සහතික පත්ර පාඨමාලාව 1954 නොවැම්බර් මස 04 දින ආරම්භ වේ පිරිසකගේ සහභාගීත්වයෙන් අසරණ ස නොවැම්බර්මස 03 දින පවත්වන ලදී. මේ මුද්‍රණය කරන ලද බව වාර්තාවේ. ආරාධ නිවාස හා සමාජ සේවා ඇමති ගරු ශ්‍රී ක සහභාගී විය. අග්‍රාණ්ඩුකාර තුමාගේ හා පණිවිඩ මේහිදී ප්‍රකාශයට පත් කරන ලදී.
ප්‍රථම පාඨමාලාවේ විෂය නිර්දේශ
මෙම පාඨමාලාව මාස 06 කට සැළඳු දක්වා ක්‍රියාත්මක වූ බව වාර්තා වේ. පා
පහත සඳහන් විෂයයන් අඩංගු විය.
4 අර + G 6 - ර ය
1.
සමාජ වැඩවල භාවිය හ සමාජ වැඩිවල සමාජ සං රජය හා සමාජ සුභසාධත සමාජ වැඩ් හා ආර්ථික ප්‍රය සමාජ වැඩකරුවන් සඳහා, සමාජ වැඩකරුවන් සඳහා ද ලංකාවේ සමාජ හා ආර්ථික ලංකාවේ සමාජ සේවාවේ ගු
සමාජ සුභසාධන වැඩිසහ 10. ළමා හා යෞවන සුභසාධත
දේශතවලට අමතරව ආයතන 1 සිදුකළ අතර. ග්‍රාමීය කදවුරක්ද පවත්වා ද
303
- ෆයිසා මහතා හා තාබර් ආරම්භයේදී මෙම් පාඨමාලාව
ලෙස නම් කිරීමට යෝජනාවී පරිදි එය ළමා හා යෞවන ලෙස නම්කරන ලදී පාඨමාලාව ය. ආරම්භක උත්සවය විශාල රණ සමිති ශාලාවේදී 1954 සඳහා ආරාධනා පත්ර 350 ක් ත අමුත්තා ලෙස කර්මාන්ත,
න්දයියා වෙත්‍යනාදන් මහතා | අගමැති තුමාගේ සුභපැතුම්
බිය
යුම් කළද මාස නවයක කාලයක් ඨමාලාවේ විෂය නිර්දේශයට
හා අවශ්‍යතාවය කෘතික මුලයන්
ජූන
මනෝවිද්‍යාව
වෛද්‍ය තොරතුරු ය ඉතිහාසය -තිහාසය හා වර්ධනය පත් ක්‍රියාත්මක කිරීමේ ක්‍රමවේද
ය
2 ක් සඳහා අධ්‍යාපන චාරිකා ඇත. දෙවෙනි වාරයේදී ක්ෂේත්ර
Page 339
පුහුණුව සඳහා ළමා රැකවර සඳහා වු ආයතන දෙකකට
පාඨමාලාව හදාරණ |
මේ පාඨමාලාවට ද විභාගය ඉංග්‍රීසි භාෂා මාධ්‍ය ජාතිය, ආගම් හෝ වෙනත් දෙපක්ෂයම් බඳවා ගැනීමට 20 දෙනෙකු ඇතුලත් කර ගැ කරගත් සංඛ්‍යා පිළිබඳව වාර් පාඨමාලාව හදාරණ ලද එල ගාස්තු ලෙස ලබාගත් අතර, රුපියල් 5000 ක් විය. විල්
ප්‍රදානය කර තිබේ.
පාඨමාලාව පවත්වත
මෙම පාඨමාලාව ප සරණ සමිතිය) ගොඩනැගි කුලිය ලෙස මසකට රුපියල් කොළඹ 02, ජෙනරල් ලේ වර්තමානයේද අසරණ සරද
ජෙතරල් පාර, සර්.මං පාඨමාලාවේ ආරම්භයත් කාර්යාලයක් පවත්වාගෙ කාර්යාලයට අවශ්‍ය ලී බඩු, අතර, රුපියල් 60.00 ක් වි. සවිකරණ ලදී. පාඨමාලා අධ ලද බව වාර්තා කර ඇත.
අණ මධ්‍යස්ථාන හතරකට හා අබාධිත ළමුන් 3සුන් යොමුකර තිබේ.
වෙද සිසුන්
වයස අවුරුදු 18 - 35 ත් අතර සාමාන්‍ය පෙළ 3යෙන් සමත් සිසුන් ඇතුලත් කරගෙන තිබේ.
භේදයක් නොසලකන ලද අතර ත්‍රී, පුරුෂ තීරණය කර ඇත. පාඨමාලාව සඳහා සිසුන්
මට තීරණය කර තිබුණද ස්ථිරව ඇතුලත් තා සොයා ගැනීමට නොහැක. පුර්ණ කාලීනව ක් සිසුවෙකුගෙන් රුපියල් 1000 ක් ලියාපදිංචි මාස 06 ක කාලයක් සඳහා පාඨමාලා ගාස්තුව
ෂිත ශිෂ්‍යයින් දෙදෙනෙකු සඳහා ශිෂ්‍යත්ව
ලද ස්ථානය හා වියදම්
එත්පත ලද්දේ Friend in need Society (අසරණ
ලේ කුලියට ලබාගත් ශාලාවකය. ශාලාවේ ඒ 7500 ක් ගෙවන ලදී. මෙය පිහිටා තිබුනේ ඒක පාරේ, අංක 47 දරණ ස්ථානයේය. ණ සමිතිය මෙම ස්ථානයේ පිහිටා ඇත. එහෙත් ස්වර්මිස් පිරිස් මාවත ලෙස නම් කර තිබේ. සගෙම් සමාජ සේ ආයතනයට (ISW) ත යෑමට ස්ථානයක් ලැබිම් වැදගත් විය. යතුරු ලියනයක් හා දුරකථනයක් ලබාගත් යදම් කර තාම් පුවරුවක්ද පිළියෙල කොට ස්‍යක්ෂකගේ ඉල්ලීම පරිදි කදුලැලක්ද සපයන 1954 සැප්තැම්බර් මාසයේ සිට දෙසැම්බර්
304
Page 340
මාසය දක්වා පාඨමාලාව පවත්වාගෙන ය මුදලක් වියදම්වී ඇත.
සමාජ සේවා අභ්‍යාස ආයතනය
සමාජ සේවා අභ්‍යාස ආයතන අර්ධ/අවිධිමත් සංවිධානයක් ලෙසය.1953
මධ්‍ය මණ්ඩලයේ සාමාජිකත්වය හිමිවිය. ශ්‍රී ඉල්ලුම් කිරීම මත 1956 පෙබරවාරී මස ලියාපදිංචි කර තිබේ. තවද ආයතනයේ වැසි කාර්ය මණ්ඩල බඳවා ගැනීමේ අවශ්‍යතාව පැවති සංවිධාන ව්‍යුහය වෙනස් කිරිම ස කිරීමට සාකච්ඡා කරන ලදී. මේ වනතෙක් අහෝසිකොට පාලක සභාව, අධ්‍යයන සභා ආයතනයේ ව්‍යුහය ව 1955 නොවැම්බ පාර්ලිමේන්තු පනතක් මගින් ආයතනය ව්‍යවාද බැලීමටද තීරණය විය. පාලක සභාවට ම සමිතිය, ළමා හා තරුණ සුභසාධන සමිතිය නියෝජිතයන් ඇතුලත් කිරීමට කටයුතු කර
සමාජ සේවා විද්‍යාලයක් දක්වා වර්ධනය කිරීමේ පරමාර්ථය විය.
පීඨ මණ්ඩලයට නව සාමාජිකයෝ
පාඨමාලා අධ්‍යක්ෂගේ ඉල්ලීම් ඉගැන්වීම හා ක්ෂේත්ර උපදේශනය සඳහා ක පාලක සභාව තීරණය කරන ලදී. ඒ අනු බඳවා ගැනීම් සඳහා පුවත්පත් දැන්වීම් පල 14 ක් ලැබී තිබු අතර, බදවා ගැනීම් සඳහා පරීක්ෂණය පවත්වන ලදී. එම සම්මුඛ පරී
305
ම් සඳහා රුපියල් 467600 ක
Isw) පුළුල් වෙයි.
ප මෙතෙක් ක්‍රියාත්මක වුයේ එයේදී එයට සමාජ සේවා
-දල් අමාත්‍යාංශයෙන් කරන ලද එය පුණ්‍ය ආයතනයක් ලෙස සටහන් නොකඩවා ගෙනයෑමට ය පැන නැගී තිබුණි. එතෙක් සහා නව ව්‍යවස්ථාවක් සකස් පැවති සාමාන්‍ය සාමාජිකත්වය
හා කාරක සභාව යනුවෙන් පර් මස සිට වෙනස් කරන ලදී
ස්ථාපිත කිරීමේ හැකියාව සොයා කාළඹ රොටරි සමාජය, මහිලා
වැනි ස්වේච්ඡා සංවිධානවලින්ද ත ලදී. ක්‍රයෙත් මෙම ආයතනය ප කිරීම් මේ වෙනස්කම් ඇති
පා එක්වෙති
මත ආයතනයේ පරිපාලනය.
ර්ය මණ්ඩලයක් බදවා ගැනීමට පුව ආයතනයට කාර්ය මණ්ඩල විය. තනතුරු සඳහා ඉල්ලුම්පත්‍ර
• අධ්‍යයන සභාව විසින් සම්මුඛ රණයෙන් ආයතනයේ කාර්ය
Page 341
ණ්ඩලයට තිස්දෙනෙකු තෝරා ප පහත සඳහත් වේ.
එෆ්.ජේ. එන්සේ. පායිදි තතතුරට 1955 සැ ඔහු ලංකා විශ්ව විද ඉන්දියාවේ ටාටා සමි උපාධි ඩිප්ලෝමා ධ හදාරණ ලද පුද්ගල ලද වැටුප රුපියල් 2 විද්‍යාලයේ ගුරුවර
ඩැනියෙල් එස්. සෑර් සහකාර ලෙස 195 ලදී. ඔහු ලංකා විය විය. ඔහුට මාසිකවි පාලක සභාව තීරණි
රෝරී සෙතුකව 1955 ඔක්තෝබර් මාසික වැටුප රුපිට සුභසාධනය පිළිබඳ තැතැත්තියකි. 4 කොන්දේසියක් වුණ පිළිබඳ ප්‍රවීනතාවය
ප්‍රථම පාලක සභාව පත
නව ව්‍යවස්ථාව යට 1955 නොවැම්බර් මස 14 දා | සභාව පහත සඳහන් ය.
පත් කර ගන්නා ලදී. ඔවුන්ගේ විස්තර
වා මහතා අර්ධ කාලීන මාණ්ඩලික සහකාර
තැම්බර් 15 දින සිට බඳවා ගන්නා ලදී. පාලයේ ශාස්ත්‍රවේදී උපාධිධරයෙකු වූ අතර,
ජීය විද්‍යා ආයතනයේ සමාජ වැඩ පශ්චාත් රියෙකු විය. ඔහු අධ්‍යාපන ඩිල්ලෝමාවද
යෙකු විය. ඔහුට ගෙවීමට තීරණය කරත :00/- කි. මේ වන විට ඔහු ශාන්ත බෙනඩික්
යෙකු ලෙස සේවය කරමින් සිටියේය.
ඩර්ස් මහතා පුණ කාලීන මාණ්ඩලික 5 ඔක්තෝබර් 01 දින සිට බඳවා ගත්තා ජීව විද්‍යාලයේ ශාස්ත්‍රවේදී උපාධිධාරියෙකු ට රුපියල් 500.00 ක් වැටුප් ලෙස ගෙවීමට ණය කරන ලදී.
ලර් මහත්මිය ක්ෂේත්ර උපදේශකයෙකු ලෙස 01 දින සිට සේවයේ යොදවා ගන්නා ලදී. සල් 10000 ක් විය. ඇය ළමා හා යෞවන දු සහතික පත්ර පාඨමාලාව හදාරණ ලද මාවුත් බඳවා ගැනීම්මේදී පනවන ලද ස් මාස 06 ක් ඇතුලත දේශීය භාෂාවන් ක් ලබාගත යුතු බවය.
වෙයි.
ත් ආයතනයේ ප්‍රථම පාලක සභා රැස්වීම පවත්වා තිබේ. එහිදී ත්රි පත්වූ පාලක
306
Page 342
සහා
- උප
- ඒ.ඊ. නමත් මහත්මිය - කේ. නාසයියා මහතා - ආර්. ඒබහමාස් මහතා - එච්.එන්. පොන්නම්බලම් මහතා - ඩී.එල්.එස්. සේරත්න මහත්මිය - කේ. සෝමසුන්දරම මහතා - ආර.මබුවෙල් මහතා
| | 10
- භාණ
- ලේකම්
- කාර
' | ||
- කාර:
තා
- කාරදි
(තරු
සාමා
සාමා
- වෛද්‍ය රාම් අලුවිහාරේ මහත්මිය - ජේ.ඊ. ජයසුරිය මහතා - එප්.ජේ. ජෙගසෝරති මහතා
කොහොඹින් වික්‍රම මහතා
- සාමා
සාමා
(සමා
- ජේ.ආර්. සිමන්ඩිස් මහතා
සාමා
(එක්ද
- බී.එස්. පෙරේරා මහතා
සාමා
(ල
- එම්.ඊ. පිවෝඩ් මේතවිය
- සාමා
(තරු
- එල්ඊ. මුතුතන්ත්‍රී මහතා
මහතා
සාමා
(ළමා
පාඨමාලා පුළුල් වෙයි.
පළමුවන පාඨමාලාවේ අවසාන විභ පිළිතුරු ලිවීමට සිසුන්ට සිදුවිය. එතම් සල සහ ළමා හා තරුණ සුභසාධනය යන ප්‍ර වාචික පරීක්ෂණයකට මුහුණ දීමට ද සිදු විශ්ව විද්‍යාල සිසුන් සමග සති දෙකක ක යොමුකරන ලදී. ප්‍රථම් පාඨමාලාව අවසා
307
පති
| අභාපති
ඩාගාරික
9
» සහිත (ලංකා මහිලා සමිතිය). » සභික (කොළඹ රොටරි සමාජය) » සහිත
ණ ක්‍රිස්තියානි සංගමය) රික (ඡන්දයෙන් තේරී පත්වූ) ජික (ලංකා විශ්ව විද්‍යාලය) ජික (පරිවාස දෙපාර්තුමෙන්තුව) ජික ජසේවා දෙපාර්තමේන්තුව)
ජික
ඊත් ජාතීන්ගේ සංවිධානය) ජික පශ කටයුතු අමාත්‍යාංශය)
ජික
ණ කාන්තා ක්‍රිස්තියානි සංගය)
ජික
හා තරුණ සුභසාධිත සංගය)
ගය සඳහා ප්‍රත පත්ර දෙකකට සාජ වැඩ මුලධර්ම හා විධික්‍රම
නපත්‍ර දෙකයි. මීට අමතරව විය. ක්ෂේත්ර පුහුණුව සඳහා
•ලයක් හංවැල්ල කඳවුර වෙත සයේ සිසුන්ගේ ඇගයීමක් ලබා
Page 343
ගන්නා ලදී. සිසුන්ගේ අදහස්
ක්ෂේත්ර සඳහා ව්‍යාප්ත කිරීම් තරුණ සුභසාධනය, කම්කර විශේෂ අංශ තුනක් යටතේ වි
කටයුතු කරන ලදී.
ප්‍රථම සහතික පත්ර ප්‍රද
පළමුවන පාඨමාලාව ළමා හා යෞවන සුභසාධනය පත්ර ප්‍රදානෝත්සවයක් සංවිධ 05 වන දින පස්වරු 6.00 ට සහතික ප්‍රදානය කිරීම් ගරු ඇමති ශ්‍රී කාන්යා ස්වෛත්‍යතා
මේ අතර ආයතනය සහතිකයක් බවට පත්කිරීම වෘත්තීය සහතිකයක් ලෙස
දෙපාර්තමේන්තුවෙන් ඉලීස සහතිකපත් ලාභීන්ට ගුරුපත්වී තේරුම් ගෙන ඇත. කෙසේ අධ්‍යාපන දෙපාර්තුමේන්තුවේ.
ඇත.
ආයතනයේ වාර්ෂික ළමා හා යෞවන සුභසාධනය (1954-1955) පිරිනමා ඇත.
සී. අව්රසිංහ මෙනවිය ඒපී.ඩබ්.ඩී සිල්වා මහ
විමසීමෙන් අනතුරුව මිළග පාඨමාලා තවත් විට කටයුතු යොදන ලදී. ඒ අනුව ළමා හා සැ සුභසාධනය හා ආබාධිත පුද්ගලයින් යන ශේෂ ඉගැන්වීමේ කටයුතු ව්‍යාපාත කිරීමට
තාත්සවය
2 සාර්ථකව සම්පූර්ණ කරන ලද සිසුන් සඳහා
පිළිබඳ සහතික පත්‍රය ලබාදීම සඳහා සහතික තය කර ඇත. එය 1955 සැප්තැම්බර් මස රතු කුරුස සමාජ ශාලාවේදී පවත්වන ලදී. අග්‍රාමාත්‍යතුමා අතින් සිදුවු අතර, සමාජ සේවා දුන් මහතා මුලසුන හොබවන ලදී.
මගින් නිකුත් කරන සහතිකය රජය පිළිගත් සඳහා පාලක සභාව උත්සාහ දරා ඇත. එය පිළිගන්නා ලෙස පාලක සභාව අධ්‍යාපන ත් කර ඇත. අධ්‍යාපන දෙපාර්තමේන්තුව මෙම් පම් ලබාදීමට ඉල්ලා සිටින්නේ යැයි මෙය වරදවා
හෝ කරුණු තේරුම් කර දීමෙන් පසුව එය විෂය ක්ෂේත්‍රයට අයත් නොවන බවට දැනුම්දී
වාර්තාවලට අනුව පහත නම් සඳහන් සිසුන්ට ය පිළිබඳ පළමුවන පාඨමාලාවේ සහතිකපත්‍ර
ඇන්ඩෲ සත්‍ය සොයුරිය එfප් ජයලත් මහත්මිය
මිය
308
Page 344
ජීඑල්. මෝතා මහතා සී. රතුංග මහත්මිය එත්. සෙනෙවිරත්න මහතා තෙල්සා කත්‍ය සොයුරිය
පාඨමාලාව හදාරණ ලද දෙවෙනි කම්
1955 - 1956 අධ්‍යයන වර්ෂයේදී ද පිළිබඳ සහතික පත්ර පාඨමාලාව පවත්ව අයදුම්කරුවන් 28 දෙනෙකු ඉල්ලුම්කර ඇත. සම්පුර්ණ කරන ලද්දේ 09 දෙනෙකු පමණි දිස්ත්‍රික්කය තුළ සුභසාධන වැඩසටහන්
චාරිකාවක් සිදුකරන ලදී. ගල්ඔය ගොවිජනෑ මුහුණ දෙන ලද ගැටලු පිළිබඳ අධ්‍යයනයක්ද සිසුන්ට කඩායම් වැඩ පුහුණුව ලබාදී අ ප්‍රත්‍යක වැඩිවල පුහුණුව ලබාදෙන ලදී.
විෂය නිර්දේශය හා පීඨ මණ්ඩල
මෙම පාඨමාලාවේ අන්තර්ගතයට ද මාතෘකා ඇතුලත්වී තිබුණි.
සමාජ විද්‍යාවේ මුලධර්ම ළමා හා සමාජ මනෝවිද්‍යාව සමාජ ආර්ථික විද්‍යාව හා ආණ සමාජ සේවාවේ ඉතිහාසය හා ව මුලික සමාජ වැඩි කම, සමාජ ප්‍ර
හා ප්‍රජා සංවිධානය ළමා හා තරුණ සුභසාධනය
දෙවෙනි පාඨමාලාවේ අවසානයත් විශ්වනාදන් මහතා ඔහුගේ පශ්චාත් උප
309
ටී පලත් මහතා
කේ. සකුන ලිංගම් මහතා ආර්. සෙතුකවලර් මහත්මිය
කේ එම්. වික්‍රමසිංහ මහත්මිය
ණ්ඩායම්
- ළමා හා යෞවන සුභසාධනය සගෙන යන ලදී. මේ සඳහා
තෝරාගත් අයගෙපාඨමාලාව 1. මෙම කණ්ඩායම් යාපනය නිරික්ෂණය කිරීමේ අධ්‍යයන පද ව්‍යාපාරය තුළ ජනපදවාසීන් පවත්වා ඇත. දෙවැනි වාරයේදී ඇති අතර තුන්වෙනි වර්ෂයේදී
පහත සඳහන් විෂයයන් යටතේ
ඩුක්‍රම්
ර්ධනය තෙයක වැඩ්, කණ්ඩායම් වැඩ
යගම් පාඨමාලා අධ්යක්ෂ එම්. පාධි අධ්‍යයන කටයුතු සඳහා
Page 345
ආයතතයෙන් ඉවත්වී නිවිය මෙතෙක් අර්ධකාලීනව සේද 1956 සැප්තැම්බර් 01 දින , සෑන්ඩස් මහතා හා රෝල්
කටයුතුවල නිරත වුහ. වශයෙන් භාහිර පීඨ මස මණ්ඩලයට විශ්ව විද්‍යාල
ප්‍රධානීහු අයත්වුහ. වෛද්‍ය ර ජයසුරිය මහතා (එම්.ජීලත් නාසයියා (එම්.ඒ), පිලිස්සේ පාඨමාලා භාරව කටයුතු ස
ශ්‍රී ලංකාවේ ප්‍රථම් ද
සමාජ සේවා අභ්‍ය පරිදි සමාජ වැඩ පිළිබඳ සග ලබාදී ඇත. සිව් මාසික සගර වරයා වුයේ, අධ්යක්ෂ එන්.
වෛද්‍ය රාම් අලුවිහාරේ මහා Jourual of Social Work can මාසයේදී නිකුත් විය. මේ ද පිටපත් 500 ක් මුද්‍රණය ක මේම සගරාවේ කතුවරුන් සගරාව ව 1963 පමණ රජය යටතට පත්වීමෙන් ප
විදේශ සම්මන්ත්‍රණ ද
ආයතනයේ පීඨ ම් සහභාගිවීම මගින් සම්පද
ක් සමාජ සේවා විද්‍යාලය බලා පිටත්වී ගියේය. යේ යෙදී සිටි එෆ්.ජේ.එන්සේ පායිසා මහතා ට අධ්‍ය තතතුරට පත් කරන ලදී. ඩී.එස්. වරි මහත්මිය ස්ථිර කාර්ය මණ්ඩලයේ ඉගැන්වීම් 2 වනවිට ඉගැන්වීම් කටයුතු සඳහා විශාල ලය මත යැපීමක් දක්නට ලැබුණි. භාහිර පීඨ 2 ආචාර්යවරු හා රජයේ දෙපාර්තමේන්තුවල
ම් අලුවිහාරේ මහත්මිය (එම්ආර්සීස්), රේරී වත්), ඒජ්ජේ. ජෙගසෝරති (බී.ඒලන්ඩත්), ත්
පෙරේරා (ඩී.එම්.එම්.ලන්ඩත්) යත විය කළෝය.
පමාජ වැඩ සගරාව
ස ආයතනයේ අධ්‍යයන සභාවේ යෝජනාවක් රාවක් පළකිරීම සඳහා පාලක සභාව අනුමැතිය කාවක් ලෙස ආරම්භවු මෙහි පළමුවන සංස්කාරක විශ්වනාදන් මහතාය. සහාය සංස්කාරක ලෙස ත්මිය කටයුතු කර ඇත. මෙම සගරාව Ceylon වෙන් නම් කරන ලදී. ප්‍රථම වෙලුම් 1956 මැයි පඳහා රුපියල් 1000.00 ක් වියදමිවී ඇති අතර ර තිබේ. පායිවා මහතා හා සෑන්ඩර්ස් මහතා
ලෙස පසු යුගයේදී කටයුතු කර තිබේ. මෙම් වනතෙක් නිකුත්වී ඇති බව පෙනේ. ආයතනය සු ප්‍රකාශනය නතරවී ඇත.
හා වැඩමුළු
ණ්ඩලය විදේශීය සම්මන්ත්‍රණ හා වැඩමුළුවලට 5 වැඩ අධ්‍යාපනයේ නව ප්‍රවණතා පිළිබඳ
310
Page 346
දැනුවත්වීමත් අනෙකුත් සමාජ වැඩ ආයත ගැනීමත්, ජාත්‍යන්තර පිළිගැනීමක් ඇතිකර මධ්‍ය මණ්ඩලය හරහා මුල් යුගයේදී ආ ජාත්‍යන්තර සම්මේලනවලට සහභාගිවීමේ හා සැන්ඩර්ස් මහතා ජාත්‍යන්තර සම්මන්ත්‍ර සමාජ සේකයිගේ සිව්වැනි ජාත්‍යන්ත නියෝජිතයෙකු සහභාගිවී ඇත. මියුනිච් නග ජාත්‍යන්තර සම්මතයට 1955 වසරේදී ද මෙයට අමතරව ළමයින් පිළිබඳව පවත්වන ඔහු සහභාගී වී තිබේ. බැංගලෝර්වල පැවදී සම්මේලනයට සැන්ඩර්ස් මහතා 1956 දී ස
සමාජ වැඩ පිළිබඳ ප්‍රථම සහතික
ව 1954 දී සැළසුම් කරන ලද පිළිබඳ පාඨමාලාව 1958 දක්වා නොකඩ් ළමා හා යෞවත සුභසාධනය විෂය s
ක්ෂේත්‍රයක් මිළගට ආරම්භ විය. එනම් 1959 දී පාඨමාලාව සාර්ථකව සම්පූර්ණ දෙනෙකුට ආබාධ සහිත පුද්ගලයින් පිළිබඳ තිබේ.
1959/1960 අධ්‍යයන වර්ෂයේදී ද පිළිබඳ ප්‍රථම සහතිකපත් පාඨමාලාව සාර් එක් අයෙකු ප්‍රථම පංතියේ සාමාර්ථයක් හ පංතියේ සාමාර්ථ ලබා ඇත. ඒ අනුව ශ්‍රී ලං ලැබු ප්‍රථම ශිෂ්‍ය කණ්ඩායම් 1960 දී වාර්ථා
311
ත සමග සබදතා වර්ධනය කර ගැනීමත් සිදුවිය. සමාජ සේවා පයතනයට ලැබුන සමාජ වැඩ ආරාධතා අනුව පායිසා මහතා -ණ කිහිපයකට සහභාගීවී ඇත. පර සම්මේලනයටද ලංකාවෙන් ගරයේ පවත්වන ලද සමාජ වැඩ පායිවා මහතා සහභාගී වී ඇත. - ලද වයිට්හවුස් සම්මේලනයටද ති සමාජ වැඩ පිළිබඳ ඉන්දියානු හභාගීවී ඇත.
කපත්‍ර පාඨමාලාව
ළමා හා යෞවත සුභසාධිතය වා ක්‍රියාත්මකවූ බව පෙනීයයි. පත‍්‍රයට අමතරව තවත් විෂය ආබාධිත පුද්ගලයින් පිළිබඳවයි.
කළ සිසුන් 12 දෙනාගෙන් 05 - සුභසාධිත සහතිකය පිරිනම්
සිසුන් 10 දෙනෙකු සමාජ වැඩ එක සම්පුර්ණ කර ඇත. ඉත් ය අතක් සියලුම් දෙතා දෙවැනි කාවේ සමාජ වැඩ සහතික පත්ර
තා විය.
Page 347
එක් අවුරුදු සමාජ වැඩි
ව 1960 සිට වෘe ක්‍රමවත් විය. බඳවා ගැනීමේ දු තිර්දේශ වර්ධනය කිරීම හා පී කාලය තුළ දක්නට ලැබේ. එය විස්තර පත්‍රිකාවල දැක්වෙන්නේ
4. මාතව හැසිරිම් හා
විද්‍යාවන්ගේ උසස් දැ 2. පුද්ගලයන්, කණ්ඩාය දැනුම හා කුශලතා උපදේශනය යොදාල ළමා හා යෞවන සු පුද්ගලයින්ගේ සුභසා
සමාජ ආරක්ෂණc ක්‍රියාකාරීත්වය හා කිරීම.
සමුහ නායකත්වයේ 5. සිසුන්ට විවිධවු සමුද
චාරිකා හා සාකච්ඡා
පංති කාමර ඉගැන්වීම් ප්‍ර: එනම්
1. මිතිසා සහ සමාජය ස්වභාවය වැනි පසු සමාජ පර්යේෂණ,
ප්‍රජා සංවිධානය වැ 3. සමාජ වැඩ ක්ෂේත්ර
ඩිප්ලෝමා පාඨමාලාව
තීයවේදී සමාජ වැඩ අධ්‍යාපනය වඩාත් පුදුසුකම් ඉහළ මට්ටමකට ගෙන ඒම් විෂය 3ඨ මණ්ඩලයේ සංඛ්‍යාවේ වර්ධනයක් මේ
ක් අවුරුදු ඩිප්ලෝමා පාඨමාලාවේ අරමුණු ර මෙසේය.
සමාජ ජීවිතය පිළිබඳ අදාළ සමාජීය නුමක් සිසුන්ට ලබාදීම්. ම් හා ප්‍රජාවන්ට උදව්, කිරීම සඳහා අවශ්‍ය සුන්ට ලබා ගැනීම සඳහා දේශන හා ක්ෂේත්ර ගනිමින් අවස්ථා සලසාදීම්.
හසාධනය. ශාරීරික හා මානසික ආබාධිත ධනය කම්කරු සුභසාධනය ග්‍රාම සංවර්ධනය ස වැනි සමාජ වැඩ විවිධ ක්ෂේතුවල වර්ධනය පිළිබඳ සිසුන් තුළ දැනුම්ක් ඇති
ගැටලු පිළිබඳ සිසුන්ට හැඳින්වීමක් ලබාදිම් - ව්‍යාපෘති, සම්මන්ත්‍රණ, කදවුරු, අධ්‍යාපන
වලට සහභාගිවීමට අවස්ථාව ලබාදීම.
ධාන අංශ තුනක් යටතේ සිදුකරන ලදී.
මානව වර්ධනය, සමාජ වැඩ දර්ශනය හා රිම් දැනුම් ලබාදෙන විෂය අංශය සමාජ ප්‍රත්‍යක වැඩි, සමාජ කණ්ඩායම් වැඩි, 3 සමාජ වැඩ ක්‍රම පිළිබඳ මුලික විෂය අංශය අංශය
312
Page 348
සමාජ ප්‍රත්‍යක වැඩ් හා සමාජ පුහුණුව පංති කාමර ඉගැන්වීමේ කාලසීමාව පුහුණුවක් ලෙස ක්‍රියාත්මක කර තිබේ. ප්‍ර පාඨමාලාව අවසාන භාගයේදී මාසයක අඛ ප්‍රදේශවල ක්‍රියාත්මක කිරීමට සැළසුම් කර
| පාඨමාලාව ආරම්භ කළ මුල් වර පත්ර පාඨමාලා යන දෙකම එකට ක්‍රියා ඩිප්ලෝමා පාඨමාලාව හදාරණ සිසුන්ට ප්‍ර පිළිතුරු සැපයීමට සිදුවිය. මෙයට අමතරදී සම්පුර්ණ කිරීමට හා සහතික පත්ර හදාරන්
ලබාගැනීමට සිදුවිය.
බඳවා ගැනීමේ ක්‍රමය
ඩිප්ලෝමා පාඨමාලාවේ හා සහ වෙනස දක්නට තිබුනේ සිසුන් බදවා ගැනීමේ ඇතුලත් වීමේ සුදුසුකම් වුයේ,
පිළිගත් විශ්ව විද්‍යාලයකින් ලබා අධ්‍යාපන සුදුසුකම් හෝ
2
පිළිගත් විශ්ව විද්‍යාලයක සාමාන්‍ය විභාගය හෝ සමාන සුදුසුකම් ලබා
3. වයස අවුරුදු 22 - 35 අතර වීම
සමාජ වැඩ සහතිකපත්‍ර පාඨමාලාවේ ඇතු(
1. සම්මාන තුනක් සහිත සිංහල, දෙම්
ජ්‍යෙෂ්ඨ පාඨශාලා සහතික පත්ර ?
2. අ.පො.ස (සා.පෙළ) විභාගය විෂයයත් 06 කින් සමත් වීම.(සද.
313
ණ්ඩායම් වැඩ සඳහා ක්ෂේත්ර දළදීම් එනම් සමකාලීන ක්ෂේත්ර රා සංවිධාන වැඩක්‍රමය සඳහා
ණ්ඩ ක්ෂේත්ර පුහුණුවක් ග්‍රාමීය තිබේ.
3විලදී ඩිප්ලෝමා හා සහතික |මක කරන ලද බව පෙනේ.
ස්ත පත්රයේ අමතර ප්රශ්නවලට
• එම සිසුන්ට විශේෂ පැවරුම් 5 ශිෂ්‍යයින්ට වඩා වැඩි ලකුණු
තික පත්ර පාඨමාලාවේ ප්‍රධාන මේ ක්‍රමයේය. ඩික්ලෝමාව සඳහා
ගත් උපාධියක් හෝ සමාන
මාන
කළා උපාධි යෝග්‍යතා (G.A.Q)
• සිටීම හා
උන්වීමේ සුදුසුකම් වුයේ,
හෝ ඉංග්‍රීසී භාෂා මාධ්‍යයෙන් -භාගය සමත්වීම හෝ;
"වර සම්මාන තුනක් සහිතව මාන සාමාර්ථ සිංහල, දෙමළ,
Page 349
ඉංග්‍රීසී, සිංහල සාහි ඉතිහාසය, භූගෝල වි මුලික ගණිතය, භෞ? හෝ සත්ත්ව විද්‍යාව 4
• 3. වයස අවුරුදු 19 - 3
බඳවා ගැනීම් සඳහා සම්මුඛ ප පාඨමාලා සඳහා පහත සඳහන්
ලියාපදිංචි වීමේ ගාස්තු ආයතනික ඉගැන්වීමේ ග
සඳහා) විභාග ගාස්තු පුස්තකාල ගාතු
පීඨ මණඩලය
1954 සිට 1963 දක්ව අභ්‍යාස ආයතනයේ (ISW) පී. තොකඩවා සේවයේ යෙදී සිටිය වාර්තාවී ඇත්තේ හය දෙතෙල කාලසීමාවක් සේවය කර ඇත්; කාලයක් සේවය කර ඇත. ආර මහතා පළමුවෙන්ම තමාගේ ආයතනය හැරගොස් ඇත. ඔහු 1957 අගෝස්තු මස 03 දින බී වේස් විශ්ව විද්‍යාලයේ සමාජ දා හැදැරීම සඳහා පිටත්ව ගියේය සේවයට වාර්තා කර ඇත. රෙ සේවා කාලයකින් පසුව 1958දී
ත්‍යය, දෙමළ සාහිත්‍යය, ඉංග්‍රීසී සාහිත්‍යය, පර්දාව, ප්‍රජාවාරය, සෞඛ්‍යය, අංක ගණිතය, තික විද්‍යාව, රසායන විද්‍යාව, උද්භිද විද්‍යාව යන විෂයයන්ගෙන් ලබාගත යුතුවිය.) සහ
5 අතර වීම
ණයක් පවත්වන ලදී. ස් ගාස්තු අයකරන ලදී.
රු: 10.00 ගාස්තු - රු: 25.00 (එක් වාරයක්
රු: 15.00 - : රු 3000 (ආපසු ගෙවත).
2 දශකයක් තුළ ක්‍රියාත්මක වූ සමාජ සේවා ස මණ්ඩලයේ ස්ථිර ගුරුවරුන් සංඛ්‍යාවක් ඒ නැත. පීඨ මණ්ඩලයේ සිටි උපරිම සංඛ්‍යාව කි. බොහෝ දෙනෙක් අවුරුදු තුනකට අඩු තාහ. අධ්යක්ෂ පායිවා මහතා පමණක් ද මේක අධ්යක්ෂ වීරයා වන එන්. විශ්වනාදන් ආචාර්ය උපාධි කටයුතු සඳහා 1954 දී ගෙන් අනතුරුව ඩැනියෙල් සෑන්ඩර්ස් මහතා තාත්‍ය මණ්ඩලයෙන් ලැබුන ශිෂ්‍යයෙක් මිත සුභසාධනය පිළිබඳ එක් අවුරුදු පාඨමාලාවක් 3. ඔහු නැවත 1958 වර්ශයේදී ආයතනයේ
මේරි සෙතුකවලර් මහත්මිය ව තුනක පරිවාස හා ළමාරක්ෂක දෙපාර්තුමේන්තුවේ
314
Page 350
සේවය සඳහා ආයතතය හැරගොස් තිබේ පරමනාදන් මහතා සහ ලක්ෂ්මන් ප්‍රතාත අල්විස් මේතවිය ක්ෂේත්ර උපදේශකයින් 6 1960 - 1962 කාලය තුළ පීඨ මණ්ඩල මහාදේවන් මහත්මිය සේය කර තිබේ. මෙනවිය 1962 අවසානයේදී පරිවාස ඒ ආයතනය හැර ගියෝය. ස්වණා කතා මහතා ආයතනයේ පීඨ මණ්ඩලයේ සේද
ණා කන්නන්ගර මෙනවිය 1962 ශිෂ්‍යත්වයක් ලැබ නිවියෝර්ක් සමාජ ම ආයතනය ගොඩ නැගීම සඳහා ඉතා ක එෆ්. ජේ. එසේ පායිසා මහතා 1962 අද බ්‍රැන්සිස් විශ්ව විද්‍යාලයේ ආචාර්ය උපාධිය මත දිවයිනෙන් පිටව ගොස් තිබේ. අධ්‍ය ඉන්දියාවේ කොයිම්බටෝන්හි ජීඑස්.පී. ස සිටි. පී.ආර්. පිල්ලෙයි මහතා පත්කර ති
විශේෂඥ සහාය
ශ්‍රී ලංකාවේ සමාජ වැඩ අධ්‍ය ජාතීන්ගේ තාක්ෂණීක ආධාර වැද විශේෂඥයින්ගේ සහාය ආරම්භයේ සි!
දෙපාර්තමේන්තුව හරහා සමාජ සේවා අධාර සැපයීම් සිදුකර තිබේ. මොවුන් පැමිණි ඩෝරති මෝසස් මහත්මිය පිළිබ
මේම් වැඩසටහන යටතේ පැමිණේ වුයේ මහාචාර්ය ජී.එල් හුකර් මහතාය. දිවයිනට පැමිණි අතර, 1962 දෙසැම්බ
315
කිංස්ලි බී. පෙරේරා මහතා, එස්.
යන මහත්වරුන් හා රසිරිනි මස ආයතනයට සම්බන්ධවී ඇත. මිය ආචාර්ය උපාධියක් ලැබු බී.
පරමනාදන් මහතා හා අල්විස් ලධාරීන් වශයෙන් පත්වීම් ලැබ පර මෙනවිය හා එල් ප්‍රනාන්දු සය කරන ලද තවත් දෙදෙනෙකි.
වර්ෂයේදී එක්සත් ජාතීන්ගේ
ස්වා විද්‍යාලයට ඇතුලත්වී ඇත. පවී කටයුතු කරන ලද අධ්යක්ෂ ගෝස්තු 17 දින මැසචුසෙල හැදැරීම සඳහා ලද ශිෂ්‍යයත්වයක් ක්ෂ තනතුරේ වැඩ බැලීම් සඳහා මාජ සේවා විද්‍යාලයෙන් පැමිණ
පතයේ වර්ධනය සඳහා එක්සත් ඩසටහන යටතේ සමාජ වැඩ වම් ලබාදී ඇත. සමාජ සේවා අභ්‍යාස ආයතනයට (ISW) මේම් 3 අතුරෙන් පළමුවෙන්ම මෙරටට ඳව මීට පෙර සඳහන් කරන ලදී.
තවත් සමාජ වැඩි විශේෂඥයෙකු ඔහු 1958 ඔක්තෝබර් මාසයේදී ඒ මාසය දක්වා මෙහි සේවය කර
Page 351
ඇත. සමාජ වැඩ අධ්‍යාපනය ත සිදුවී තිබේ. විෂය මාලා සංවර්. සභාවට අවශ්‍ය උපදෙස් ලබාදීම පුහුණුව ලබාදීම එක් අවුරුද්දක් දැන් ඔහු එය වර්ප දෙකක් ද සමාජ වැඩ වෘත්තීය පාඨමාලා ඔහුගේ යෝජනාවක ප්‍රතිඵලයකි සඳහා සමාජ සේවා දෙපාර්තම යොමුකරවීමටද ඔහු මුලිකවී ඇ විශ්ව විද්‍යාල මට්ටමෙන් පැවැප් ඔහු විසින් මේ සම්බන්ධයෙන් 196 ඉදිරිපත් කර තිබේ. එම් වාර්තා මෙම ප්‍රකාශනයට ලිපියක් ලෙස ද
එක්සත් ජාතින්ගේ තාන විශේෂඥවරිය වුයේ එම්.එම්. දේ සමාජීය විද්‍යා ආයතනයේ පවුල් හ 1962 අගෝස්තු මස දිවයිනට පැ දර්ශනය ආදී විෂයයන් ඉගෑන්වී
යෙදී සිටියාය. ආයතනයේ විෂය : සංවිධානය කිරීම හා විස්තර පත්ර ආයතනයට ලබා දුන්නාය. සමාජ සීමාව තුළ උපදෙස් සපයන ලද ආචාර්ය අයි. වයිස්මාන් මහතාය. සමාජ සේවා විද්‍යාලයේ සහාය 6 ලදී. 1963 ජුලී මාසයේ සිට 196 අභ්‍යාස ආයතනයේ (ISW) සමාජ කිරීමේ කටයුතු වල නිරත වූයේය
-වාලීම සඳහා ඔහුගෙන් විශේෂ සේයක් ධනය. ඉගැන්වීමේ කටයුතු මෙන්ම පාලක ඔහුගෙන් සිදුවිය. සමාජ වැඩ වෘත්තිය පමණක් ප්‍රමාණවත් නොවන බව පෙන්වා වා දීර්ඝ කරන ලෙස යෝජනා කර ඇත. විට බඳවා ගැනීමේ සුදුසුකම් ඉහළ දැමීම 2. සමාජ වැඩ පශ්චාත් උපාධි පුහුණුව මේන්තුවේ නිලධාරීන් විදේශීය රටවලට ත. ශ්‍රී ලංකාවේ සමාජ වැඩ අධ්‍යාපනය විමට ඔහු බලවත් උත්සාහයක් දරා තිබේ. මැයි මාසයේදී පාලක සභාවට වාර්තාවක් වී වමානයටත් ඉතා වැදගත් බැවිත් ඇතුලත් කර ඇත.
ක්ෂණික ආධාර යටතේ මීළගට පැමිණි යායි මහත්මියයි. ඇය බොම්බායේ ටාටා
• ළමා සුභසාධන අධ්‍යානාංශයේ ප්‍රධානියාය. මිණි ඇය සමාජ වැඩක්‍රම හා සමාජ වැඩ
මේ කටයුතුවල 1963 ජුලී මාසය දක්වා නිර්දේශය පිළියෙල කිරීම් ක්ෂේත්ර පුහුණුව තා පිළියෙල කිරීමේත් ඇය විශාල සේවයක් | සේවා අභ්‍යාස ආයතනයේ අවසාන කාල තවත් සමාජ වැඩ විශේෂඥයෙකු වුයේ ඔහු නියෝර්ක් නගර විශ්ව විද්‍යාලයේ මහාචාර්ය වරයෙකු ලෙස කටයුතු කරන 4 ජුනි මාසය දක්වා ඔහු සමාජ සේවා වැඩ ඉගැන්වීම් හා විෂය නිර්දේශ සකස්
316
Page 352
සමාජ සේවා දෙපාර්තමේනතුව සමාජ සේවා අභ්‍යාස ආයතනය
සමාජ සේවා දෙපාර්තමේන්තුව අ ප්‍රතිඵලයක් ලෙස 1948 වර්පයේදී පිහිටුව්: නියුක්ත වූවන් සඳහා පුහුණු පාඨමාලා පැද දෙපාර්තමේන්තුව ආරම්භයේ සිටම් පිහිටු ආයතනයේ (ISW) කමිටු රැස්වීම්වලට ස අධ්යක්ෂ වරුන් සහභාගිවී තිබේ. මෙයට ඉගැන්වීමේ කටයුතු සඳහාද සම්බන්ධවී
සේවා දෙපාර්තමේන්තුව මෙම ආයතනය : ආධාර සැපයීම් ආරම්භ කර තිබේ. ආරම් සපයා ඇති අතර, ක්‍රමයෙන් අවුරුදු පතා වයේදී රුපියල් 7500.00 ද 1960 ද 1962 දී රුපියල් 1250000 ක ආධාර මු වාර්තාවල සඳහන්ය.
සමාජ සේවා දෙපාර්තමේන්තුව ආයතනයට (ISW) සපයන ලද වැදගම ම තාක්ෂණික ආධාර වැඩසටහන හරහා විශේෂඥයින් ලබාදීමය. මේ විශේෂඥයින්
සේවාවන් වර්ධනය කිරීමට උපදෙස් සැපයී කටයුතුවලද නියැලූණහ. ඔවුන් විසින් ස සේවා දෙපාර්තමේන්තුවේ නිලධාරීන්ද සම් සඳහා යොමුකර තිබේ. මෙසේ වැඩිදුර අධ්‍ය වුයේ, සමාජ සේවා නිලධාරී සි.ඩී, අබෲa මිල පාලන සහකාර පී. නඩරාජා මහතා (චි සහකාර ග්‍රෙගරි සිල්වා මහතා (පීටර්ස්බ වීරසිංහම් මහත්මිය (කොලම්බියා විශ්ව වි
317
හා (ISW)
යිවන් ජෙනිංග්ස් කමිටු වාර්තාවේ ත ලදී. සමාජ සුභසාධන අංශයේ වැත්වීමට පුහුණු කිරීමේ අංශයක්
ටුවා ඇත. සමාජ සේවා අභ්‍යාස සමාජ සේවා දෙපාර්තමේන්තුවේ අමතරව එහි නිලධාරී මණ්ඩලය ඇත. වර්ෂ 1955 සිට සමාජ පවත්වාගෙන යෑම සඳහා මුල්‍යය පහයේදී රුපියල් 250000 ආධාර
එම මුදල වැඩිකර තිබේ. 1958 වයේ රුපියල් 1000000 හා
දලක් ලබාදී ඇති බව පරිපාලන
5 මගින් සමාජ සේ අභ්‍යාස සේවාව වන්නේ එක්සත් ජාතීන්ගේ සමාජ වැඩේ අධ්‍යාපනය පිළිබඳ සමාජ සේවා දෙපාර්තමේන්තුවේ ම් මෙන්ම සමාජ වැඩ ඉගැන්වීමේ පරන ලද යෝජනා අනුව සමාජ පජ වැඩ පශ්චාත් උපාධි හැදෑරීම්
යනය සඳහා යවන ලද නිලධාරින් හත්මිය (බෆලෝ විශ්ව විද්‍යාලය), කාගෝ විශ්ව විද්‍යාලය), පාලන ර්ග විශ්ව විද්‍යාලය), හා මාලනී ඌලය) යන අයයි.
Page 353
ආරම්භක යුගයේ අවස
1952 අප්‍රේල් 29 දින ( (ISW) දස වසරක කාලයක් තු
පමණ වනවිට මෙම ආයතනය දෙකකට මුහුණ දීමට සිදුවී තිර කළ ස්ථිර සාමාජිකයින් වැඩිදුර කටයුතු කරගෙන යෑමට ප්‍රමාණ වූයේ ආයතනයට ස්ථිර ආදාය පවත්වාගෙන යෑම් සඳහා නිත මත යැපීමට සිදුවීමයි. සමාජ
මේ යුගය වනවිට පැන නැගී ඒ
අතර දෙපාර්තුමේන්තු
දිවයිනේ වැඩෙමින් අවශ්‍යතා පිළිබඳව සලකා බලා කර්මාන්ත ස්වදේශ කටයුතු හ විසින් අන්තර් දෙපාර්තුමේන්තු මෙම කමිටුව සමාජ සේවා, සංවර්ධන දෙපාර්තමේන්තුවල නියෝජිතයින් දෙදෙනෙකුගේ වැඩ සටහන යටතේ පැමිණි දි මේ කමිටුවේ නිර්දේශය වුයේ සේවා විද්‍යාලයක් පිහිටවිය ය හා ඒකාබද්ධවීමට විධිවිධ පදනම් කොට ගෙන කැබිනට් විද්‍යාලය පිහිටුවීම සඳහා රජ
තය
ආරම්භවු සමාජ සේවා අභ්‍යාස ආයතනය 3 ක්‍රියාත්මක වූ බව පෙනීයයි. ව 1962
පවත්වාගෙන යෑම් පිළිබඳ මුලික ගැටලු 2. ඉත් එකක් වුයේ පීඨ මණ්ඩලයේ කටයුතු පුහුණුව සඳහා විදේශගතවීම නිසා ඉගැන්වීම් වත් කාර්ය මණ්ඩලයක් නොසිටිමයි. අනෙක ම් මාර්ගයක් නොමැති වීම නිසා ආයතනය රම විදේශ සම්පත් ආයතන මත හා රජය වැඩ අධ්‍යාපනය පුළුල් කිරීමේ අවශ්‍යතාවයද
බුණි.
! කමිටු යෝජනා
පවන්නා වූ සමාජ වැඩි වෘත්තීය පුහුණු -ගතයුතු ක්‍රියාමාර්ගය පිළිබඳ වාර්තා කිරීමට 2 සංස්කෘතික කටයුතු භාර ගරු ඇමතිතුමා 2 කමිටුවක් 1963 වර්ෂයේදී පත්කරන ලදී. පරිවාස හා ළමාරක්ෂක සේවා හා ග්‍රාම් ප්‍රධානීන්ද සමාජ සේවා අභ්‍යාස ආයතනයේ ද එක්සත් ජාතීන්ගේ තාක්ෂණික ආධාර ශේෂඥයින් දෙදෙනෙකුගෙන්ද සමන්විත විය. රජයේ අනුග්‍රහයෙත් කල් නොයවා සමාජ තු බවත්, එය අනාගතයේදී විශ්ව විද්‍යාලයක් ත යෙදිය යුතු බවය. මේ නිර්දේශ පත්‍රිකාවක් ඉදිරිපත් කර ලංකා සමාජ සේවා
යේ අනුමැතිය ලබාගෙන තිබේ.
318
Page 354
ලංකා සමාජ සේල්වා විද්‍යාලය පිහි
ව 1964 ඔක්තෝබර් මස පළමු විද්‍යාලය සමාජ සේවා දෙපාර්තමේන්තුව 1963 සිට සමාජ සේවා අභ්‍යාස ආයතනය පි පටුමගෙහි, අංක 82 දරණ කුලියට ලබා
සේවා විද්‍යාලයේ කටයුතු ආරම්භ විය. මේ තිබු සමාජ සේවා අභ්‍යාස ආයතනයේ අර මෙහි ඇතුලත් කර ඇති ආචාර්ය ග්‍රෙගරි සි තව ආයතනයේ ප්‍රධාන අරමුණ වුයේ එනම් විවිධ දෙපාර්තමේන්තුවල සේයේ හා සම්බන්ධ සේවා නිලධාරීන් පුහුණු කිරීම් සිසුන්ද ඇතුලත් කිරීමට බලාපොරොත්තුවී ද
පීඨ මණඩලය
| සමාජ සේවා දෙපාර්තුමේන්තුව යට විද්‍යලයේ ස්ථිර කාර්ය මණ්ඩල තොරතුර මේ වන විට සමාජ සේවා දෙපාර්තුමේන් උපාධිය ලබා ගැනීම් සඳහා විදේශගතවී සිටි සිල්වා මහතා දිවයිනට යළි පැමිණ සිටියෝ වුයේ ලංකා සමාජ සේවා විද්‍යාලයේ පුහුණු පිළියෙල කිරීමය. පසුව මාලනී වීරසිංහම් මහත අවසන් කර ආචාර්ය මණ්ඩලයට එක්වූවාය. දකුණු කැලිෆෝර්නියා විශ්ව විද්‍යාලයේ මහාචාර්ය මැල්කම්.බී. ටීසන් මහතා 196 මාර්තු දක්වා සමාජ සේවා විද්‍යාලයේ සේල වොෂින්ටන් විශ්ව විද්‍යාලයේ සමාජ සේවා වි පාසන්ස් මහතා ද 1967 දී සේයේ යෙදී සිං
319
ටුවීම
වෙනි දින ලංකා සමාජ ස්වා යටතේ පිහිටුවන ලදී. ව හිටා තිබූ කොළඹ 03, පස්වෙනි ගත් නිවෛසෙහිම ලංකා සමාජ එම ආයතනයේ අරමුණු පෙර මුණුවලට වඩා වෙන බව
ස්වා මහතාගේ ලිපියේ දැක්වේ. වාස්ථ පුහුණුවක් ලබාදීමය. යදී සිටින සමාජ සුභසාධනය ය. පසුව පෞද්ගලික අංශයේ තිබේ.
තේ පිහිටවු ලංකා සමාජ සේවා A සොයා ගැනීමට නොහැකිය. තුවෙන් සමාජ වැඩ පත් වී. නඩරාජා මහතා හා ග්‍රෙගරි ය. ඔවුන්ගේ ප්‍රධාන කාර්යය පාඨමාලා සඳහා විෂය මාලාව මියද තමාගේ පශ්චාත් උපාධිය ඇමෙරිකා එක්සත් ජනපදයේ සමාජ වැඩි අංශයේ ප්‍රධානි s6 සැප්තැම්බර් මස සිට 1967 සයේ යෙදී ඇත. මෙයට අමතරව "ද්‍යාලයේ මහාචාර්ය ජැක්.ආර්.
ට ඇත.
Page 355
දෙපාරජික සමාජ වැඩි
ලංකා සමාජ සේවා 1964 දෙසැම්බර් මස පළමු දී වැඩ ඩිප්ලෝමා පාඨමාලාවක් දෙවැනි විය සිසුන් රැකියා කිරීමට සැළසුම්කර තිබුණි. සඳහා අදාළ දෙපාර්තමේන්තු
සේකයින් කණ්ඩායම් විශෂ්ට කර තිබේ. සමාජ සේවා, බන්ධනාගාර, සෞඛ්‍ය සේවා,
08 කින් ප්‍රථම අවුරුදු තුනේ පාඨමාලාව සඳහා 1965 දී ස
ද, 1969 දී 30 ද බඳවාගෙ 1967 අගෝස්තු 16 දින ලංකා ශාලාවේදී පවත්වා ඇත. මෙම ඇමති ගරු අශෝක කරුණ ඇත්තේ උප ඇමති එම්.එම්.
පවත්වා ඇත්තේ ලංකා විශ්ව මහතා විසිනි.
විෂය නිර්දේශය
ප්‍රථම් වර්ෂයේදී ස දෙකක් ක්ෂේත්ර පුහුණුව ස කාමර දේශන වලට පහත වාර්තාවල සඳහවේ.
T ||
මනුෂ්‍යයාගේ වර්ධ සංස්කෘතිය හා සද සමාජ සුභසාධන
ඩිප්ලෝමා පාඨමාලාව
විද්‍යාලය විසින් සකස් කරන ලද පාඨමාලාව . න ආරම්භවී ඇත. එය දෙවාර්ෂික සමාජ විය. පළමු වය සමාජ සේවා විද්‍යලයේද ) කරනු ලබන ස්ථානවලද ක්ෂේත්ර පුහුණුව පාඨමාලාව හදාරණු ලබන සිය සේකයින් වල්පයක රාජකාරී නිවාඩු අනුමතකර ඇත. න් නිදහස් කිරීමට දෙපාර්තමේන්තු කටයුතු පරිවාස හා ළමාරක්ෂක, ග්‍රාම සංවර්ධන, - කොළඹ නගර සභාව ආදී දෙපාර්තමේන්තු දී පුහුණුව සඳහා බඳවාගෙන ඇත. මේම් සුත් 22 ක්ද, 1966 දී 21 ක්ද, 1967 දී 25 අන තිබේ. ප්‍රථම සහතික පත්ර ප්‍රධානෝත්සවය විද්‍යාත්මක හා කාර්මික පර්යේෂෙණ ආයතන ම උත්සවයේ ප්‍රධාන ආරාධිතයා සමාජ සේවා නාරත්න මහතා වුවද ඔහු නියෝජනය කර බස්නායක මහතාය. මෙහි ප්‍රධාන දේශනය විද්‍යාලයේ උපකුලපති ගුණපාල මලලසේකර
තියට දින තුනක් පංතිකාමර දේශන හා දත දහා සිසුන් යොමුකර යොදවා ඇත. පංති පඳගත් විෂය ක්ෂේත්ර අඩංගුවී ඇති බව පාලන
තය හා හැසිරීම ධජ පරිසරය ක්‍රමය
320
Page 356
පුද්ගලයින්, කණ්ඩායම් හා ප්‍රජා සමාජ පර්යේෂණ
දෙවැනි වසර සම්පූර්ණයෙන්ම පර්යේෂණයක් කිරීමට හා සංවර්ධනාත කිරීමටත් සිසුන්ට සිදුවිය. මෙම වැඩසටහ පාසල්, ග්‍රාමීය හා නාගරික ප්‍රජා සංවර්ධ;
ලංකා සමාජ සේවා විද්‍යාලය සඳ
ශ්‍රී ලංකාවේ සමාජ වැඩ අධ්‍යාප අභ්‍යාස ආයතනය ක්‍රියාකාරීවී ව කිහිප සඳහා ගොඩනැගිලි ඉදිකිරීමට යෝජනාවී මධ්‍ය මණ්ඩලය සමග එක්ව ආයතනය
යෝජනාවක් ඉදිරිපත්වී තිබේ. 1965 - 196 පාලත වාර්තාවේ පිටු අංක කිව් 30 හි මේ
“ලංකා සමාජ සේවා විද්‍යාලය කොල්ලුපිටිය පස්වෙනි පටුමගෙහි අංක ගොඩනැගිලෙහිය. සුදුසු ඉඩ පහසුකම් කිරීමේ යෝජනා ක්‍රියාත්මක කිරීම අඩු සමාජ සේවා විද්‍යාලයට ගොඩනැගිල්ලක් ඇත මේ සඳහා කලින් තුරග තරග පිටිය ඉඩම් වෙකොටදීම සලකා බැලීමට රද වෙන්කරදී ඇති බව මීළග වියේ පාලන අනතුරුව කුක් සිදුවීදැයි විස්තර සොය සංවර්ධන ආයතනය යටතේ ශ්‍රී ලංකා තා සඳහා ඉඩමක් ලබාගැනීම් හා ඉදිකිරීම් කට කෙරේ. අඩ සියවසක් ගතවුවද ආයතනය නැත. එය සමාජ වැඩ අධ්‍යාපනයේ වර්ධ
321
ව සමග වැඩකිරීමේ ක්‍රම්
තම් කෙස්වා ස්ථානවල සමාජ මික වැඩසටහනක් ක්‍රියාත්මක න් බාලාපචාරය, මනෝවෛද්‍ය, ත ආදී අංශවලට යොමුවී තිබේ.
දහා ඉඩක්
නය ආරම්භ කළ සමාජ සේවා යක් තුළදීම් ආයතනය පිහිටුවීම. තිබේ. ඒ අනුව සමාජ සේවා සඳහා ගොඩනැගිලි ඉදිකිරීමේ 36 සමාජ සේවා දෙපාර්තමේන්තු
සේ සඳහන්වේ.
ය තවමත් පිහිටා තිබෙන්නේ 82 දරණ කුලියට ගෙන ඇති
නොමැති නිසා විද්‍යාලය පුළුල් එමින් පවතී. එම නිසා ලංකා
තිබීම සුදුසුයැයි කල්පනා කොට තිබුන තැනින් අක්කර බාගයක ජය එකගවී ඇත” මේ ඉඩම
• වාර්තාවේ සඳහන් වේ. එහෙත් 2 ගැනීමට නැත. ජාතික සමාජ සමාජ සේවා විද්‍යාලය ඉදිකිරීම් යුතු සිදුවූ ආකාරය පසුව විස්තර ට ස්ථිර වාසස්ථානයක් තවමත් තයට බාධාවක්වී ඇත.
Page 357
බාහිර සත
ISW ආයතනයට මෙන් සම්පත් ආයතන මගින් උදව් ප්‍රධානත්වය ගෙන ඇත්තේ එක් ආයතනයට අවශ්‍ය උපකරණ මි රුපියල් 75000/- ක් ලබාදී ඇති 15000/- ක් ලබාදී තිබේ. මේ මණ්ඩලය, කැනඩා, ඔස්ට්‍රෙලියා මගින් පොත්පත්, ඉගැන්වීමේ උප වශයෙන් ලබාදී ඇත.
ව 1969 කාලසීමාව ක්‍රියාත්මක කළ ප්‍රධාන ව්‍යාපෘ ජාතීන්ගේ ළමාරක්ෂක අරමුදල වියදමකින් යුත් “මාතෘ හා ළමා අමාත්‍යාංශය හා ඒකාබද්ධව ක්‍රිය 18600000 වියදමකින් යුත් ඇගේ රෝගින් පුනරුත්ථාපනය” කිරී6
තුත් අවුරුදු ඩිප්ලෝමා ද
ලංකා සමාජ සේ වි පාලනයෙන් ඉවත්කොට සමාජ දී බලයට පැමිණ නව රජය ආකාරයකින් සමාජ වැඩ අධ්‍යප සේවා විද්‍යාලයේ සේවයෙහි යෙ නිලධාරින්ට ස්ථානමාරු ලැබිම තොහැකිවීම ක්‍රියාකාරීත්වය අඩප අමාත්‍යාංශයේ නිලධාරිහු දෙවාදී
ම ලංකා සමාජ සේවා විද්‍යාලයටද බාහිර කිරීම් අඛණ්ඩව සිදුවිය. මේවා අතරින් සත් ජාතීන්ගේ ළමාරක අරමුදල වේ. ලදී ගැනිම සඳහා 1964 - 1965 වර්ෂයේදී අතර. 1966 වර්ෂයේදී ඇමෙරිකානු ඩොලර් යට අමතරව ආසියානු පදනම්, බ්‍රිතාන්‍ය
හා ඉන්දියානු මහකොමසාරිස් කාර්යාල කරණ, ශ්‍රව්‍ය දෘෂ්‍ය උපකරණ ආදීය ආධාර
ප තුළ ලංකා සමාජ සේවා විද්‍යාලය විසින් ති දෙකක් විය ·ඉන් එකක් නම් එක්සත් මගින් සපයන ලද රුපියල් 10450000 ක සෞඛ්‍යය” ව්‍යාපෘතිය වේ. මෙය සෞඛ්‍යය
ත්මක කරන ලදී. අනෙක වන්නේ රුපියල් මරිකානු ආධාර මත ක්‍රියාත්මක වු “ක්ෂය
මේ ආදර්ශ ව්‍යාපෘතිය වේ.
පාඨමාලාවක් !
ද්‍යාලය සමාජ සේවා දෙපාර්තුමේන්තුවේ සේවා අමාත්‍යාංශය යටතට පත්කිරීම 1970 විසින් සිදුකරණ ලදී. මෙය එක්තරා නයට අහිතකර ලෙස බලපාන ලදී. සමාජ පදී සිටි සමාජ සේවා දෙපාර්තමේන්තුවේ - නිසා ඉගැන්විමේ කටයුතුවල යෙදීමට නවීමට ආසන්නතම හේතුව විය. අනතුරුව රිෂික සමාජ වැඩ ඩිප්ලෝමා පාඨමාලාවේ
322
Page 358
වෙනස්කම් සිදු කළහ. ඒ අනුව කඩින් සහභාගීවන ආකාරයේ අවුරුදු 03 ස පාඨමාලාවක් සැළසුම් කර 1973 දී ක්‍රියාත Social World Education - IASSW 1974 4 ශ්‍රී ලංකා සමාජ සේවා විද්‍යාලයේ ස්ථිර කිසිවෙකු සේයේ යෙදී සිට නැත. අර්ධකා 14 දෙනෙකි. සමාජ වැඩ සුදුසුකම් ලැබු ති සේයේ යෙදී සිටින ලදී. 1972 වර්ශයේදී සංඛ්‍යාව පස්දෙනෙක් වුහ. ඉන් තිදෙනෙක් ගි
වුහ.
සමාජ වැඩ අධ්‍යාපනයේ තාවකා
1972 දී ලංකාව ශ්‍රී ලංකා ජතර සේවා විද්‍යාලය ශ්‍රී ලංකා සමාජ සේවා විද්‍යා දී හඳුන්වා දෙන ලද තුන් අවුරුදු අර්ධ අසාර්ථකවීම් නිසා අත්හැර දමන ලදී. | සමාජ වැඩ ඩික්ලෝමා පාඨමාලාවේ ඉගැෂ පෙනීයයි. මේ සඳහා බලපාන ලද හේතුසාධ පරිපාලනමය වශයෙන් සිදුවු වෙනස්කම්
පෙරද සඳහන් කරන ලදී.
දෙවැනි කරුණ වන්නේ ඉගැන්වී උපාධිලත් පීඨ මණ්ඩලයක් නොමැතිවී යාද ලබාසිටි ග්‍රෙගරි සිල්වා මහතා 1967 වනවි හැරගොස් සිටි අතර, ඉන් අනතුරුව මාලදි ඇමෙරිකා එක්සත් ජනපදයේ පදිංචියට & ලංකා සමාජ සේවා විද්‍යාලයේ ඉතිරිව සිටි මහතා වන අතර, ඔහුද විශ්‍රාම යාමට ආස
323
- කඩ් පංතිකාමර දේශනවලට ක් දක්වා දිවෙන අර්ධකාලීන මක කර ඇත. World Guide to වාර්තාවට අනුව 1972 වන විට
ඉගැන්වීම් කාර්ය මණ්ඩලයේ ඉතව සේයේ යෙදී සිටි සංඛ්‍යාව -දෙනෙකු බාහිර පීඨ මණ්ඩලයේ ඩිප්ලෝමා සහතිකපත් ලබාගත් සුෂ්‍යාවෝ හා දෙදෙනෙක් ශිෂ්‍යයෝ
ලික බිදවැටීම
ජය වීමත් සමග ලංකා සමාජ කාලය බවට පත්විය. ව 1973 කාලීන ඩිප්ලෝමා පාඨමාලාව 975 සිට 1977 දක්වා වෘත්තීය වීමේ කටයුතු නතරවී ඇති බව ක කිහිපයක් තිබේ. පළමුවෙන්ම මේ සඳහා බලපාන ලද බව මීට
මේ කටයුතු සඳහා සමාජ වැඩ වය. සමාජ වැඩ පශ්චාත් උපාධි ට ලංකා සමාජ සේවා විද්‍යාලය ඊ වීරසිංහම් මහත්මියද 1972 දී මගොස් සිටියාය. 1974 වන විට යේ එහි විදුහල්පති වී. නඩරාජා න්තව සිටිබව සඳහන්වේ. 1975
Page 359
| දී ඩඩ්ලි දිසානායක මහතා
ලෙස පැමිණෙන විට ආයත මෙන්ම පීඨ සාමාජිකයා ද ඔ
තුන්වෙනි කරුණ වු ඉගැන්වීමේ කටයුතු කෙරු ප්‍රතිපත්තිය මත ඉගැන්වීම් කර අධිකාරිය බලපෑම් කිරීමය. සිටි ශිෂ්‍යයින් කීප දෙනෙකුම් සේවා ඇමතිතුමා ආයතනය නොහැකිනම් ආයතනය වසා සිදුවී ඇත්තේ නඩරාජ මහත
සිව්වෙනි කරුණ ව ආගම් ප්‍රචලිත කරනවා යැයි ද මේම චෝදනාවේ කිසිදු සතා කර දැමීමට එය සෘජුවේ බල තිබේ.
අවසාන වශයෙන් ශ්‍රී වැඩ අධ්‍යාපන පාඨමාලා තත කරුණවී තිබෙන්නේ සමාජ දී අමාත්‍යාංශයේ සිටින ලද ති මිනැසෝටා විශ්ව විද්‍යාලයේ දිසානායක මහතා ශ්‍රී ලංකා 1975 වර්ෂයේදී භාරගන්නා
අධ්‍ය, අතිර්ක අධ්‍යක්ත, සා කථිකාචාර්ය, පුහුණු කිරී
ලේඛකාධිකාරීගෙන් සැදුම්ලද
ශ්‍රී ලංකා සමාජ සේවා විද්‍යාලයේ ප්‍රධානියා නයෙහි සිටි එකම සමාජ වැඩ අධ්‍යාපනඥයා
හු විය.
යේ මේ වනවිටත් ලංකා සමාජ සේවා විද්‍යාලයේ න් ඉංග්‍රිසී මාධ්‍යයෙන් වන නිසා ස්වභාෂා යුතු සිංහල භාෂාවෙන් කරන ලෙස දේශපාලන
මේ සම්බන්ධයෙන් කරුණු දක්වන එවකට මෙම ලිපියේ කතුවරයා සමග පැවසුවේ සමාජ 5 පැමිණ සිංහලෙන් ඉගැන්වීමේ කටයුතු කළ | දමන ලෙස දැනුම් දුන් බවයි. මේ සිද්ධිය විදුහල්පති ලෙස කටයුතු කරමින් සිටියදීය.
න්නේ ලංකා සමාජ සේවා විද්‍යාලය ක්‍රිස්තියානි කිසියම් පිරිසක් විරෝධතාවයක් දක්වා තිබීමය. යතාවයක් නැත. ඩිප්ලෝමා පාඨමාලාව නතර පෑමක් ඇති නොකළ ද වක්‍ර බලපෑමක් ඇතිකර
ලංකා සමාජ සේවා විද්‍යාලයේ වෘත්තීය සමාජ රවීමට බලපාන ලද කරුණු අතුරෙන් ප්‍රධානම වැඩි හා සමාජ වැඩ අධ්‍යාපනය පිළිබඳ එවකට
ලධාරීන්ගේ අනවබෝධය වේ. ඇමෙරිකාවේ පත් සමාජ වැඩ් පත් උපාධි ලද ඩඩ්ලි
සමාජ විද්‍යාලයේ පරිපාලන කටයුතු දිදී ඔහු විසින් ශ්‍රී ලංකා සමාජ සේවා විද්‍යාලයට සහකාර අධ්‍ය, ජ්‍යෙෂ්ඨ පර්යේෂණ නිලධාරි, මිම නිලධාරීන්, පර්යේෂණ නිලධාරීන් හා ක් 12 දෙනෙකුගෙන් යුතු නිලධාරී මණ්ඩලයක්
324
Page 360
බඳවා ගැනීම් සඳහා යෝජනා ඉදිරිපත් ස වයේදී භාණ්ඩාගාරය විසින් අනුමතකරද එය ක්‍රියාත්මකෙ කිරීමට ඔහුට අවස්ථාව ලැබු කළ සමාජ සේවා අමාත්‍යාංශය එම මුදල්වලි: වේ. සමාජ විද්‍යාලයේ පාලනය සඳහා ද අධ්‍ය, පරිවාස හා ළමාරක්ෂක සේවා දේ හා ග්‍රාම සංවර්ධන දෙපාර්තමේන්තුවේ හිට වනසේ කමිටුවක් සමාජ සේවා අමාත්‍යාංශය
අඩසියවසක සමාජ වැඩ අධ්‍යාපෑ වන්නේ 1975 සිට 1978 දක්වා කාලසීමාවේ විද්‍යාලයේ දක්නට සිටියේ එකම් පීඨ සාමාජ ඩිල්ලෝමා පාඨමාලාව හෝ කෙටිකාලීන පාඨ තුළ ක්‍රියාත්මක කිරීමට අවස්ථාව ලැබී නැත
කෙසේ වුවද මෙම කාලසීමාව තුළ පු ව්‍යාප්ත කිරීමට ඔහුට හැකිවී තිබේ. එක්සත් දිවයිනේ ඇති ළමා නිවාස කාර්ය මණ්ඩල ළදරු උයන් පාලිකාවන් පුහුණු කිරීම් සඳහා ශ්‍රී මුල්‍යමය ප්‍රතිපාදන ලබාදීමට කටයුතු කරන පුහුණු කිරීමේ නිලධාරීන් බඳවා ගැනීමට පවත්වාගෙන යෑමට ශ්‍රී ලංකා සමාජ සේව් තිවාස පාලිකාවත් 109 දෙනෙකු 1978 ව ඇති අතර, රාජ්‍ය හා රාජ්‍ය නොවන ළමා සුද 285 දෙනෙකු පුහුණු කර තිබේ. ජනතා වතු ලංකා රාජ්‍ය වැවිලි සංස්ථාව සතු වතු ළදරු පුහුණු කර ඇත.
325
කරන ලදී. එම ඉල්ලීම 1976 ප්‍රතිපාදන ලබාදෙන ලදී. එහෙත්
තේ නැත. බඳවා ගැනීම් නතර න් වාහන මිලදිගත් බව වාර්තා සමාජ සේවා දෙපාර්තුමේන්තුවේ පාර්තමේන්තුවේ කොමසාරිස් පු අධ්යක්ෂ වරයෙකුද ඇතුලත් ප විසින් පිහිටුවන ලදී.
තයේ අදුරුමය යුගය සටහන් බිදී ය. ශ්‍රී ලංකා සමාජ සේවා සකයෙකි. වෘත්තිය සමාජ වැඩ මාලා කිසිවක් මෙම කාලසීමාව
හුණු කිරීම් අංශයේ වැඩසටහන් ජාතීන්ගේ ළමාරක අරමුදල පුහුණු කිරීම සඳහා සහ වතු ශ්‍රී ලංකා සමාජ සේවා විද්‍යාලයට
ලදී. යුනිසෙෆ් ආධාර යටතේ හා පුහුණු මධ්‍යස්ථාන 04 ක්
විද්‍යාලයට හැකිවිය. ළමා ය අවසාන වනවිට පුහුණු කර බසාධන මධ්‍යස්ථාන නිලධාරීන් ) සංවර්ධන මණ්ඩලයේ හා ශ්‍රී එයත් සේකාවත් 400 දෙනෙකු
Page 361
Page 362
ශ්‍රී ලංකා සමාජ සේවා වි
ශ්‍රී ලංකා සමාජ සේවා විද්‍යාල ක්‍රියාකාරිත්වය පිළිබඳ සමාජ සේල්වා අමාත්‍ය
කර ඇත.
1. සමාජ වැඩ වෘත්තීය අධ්‍යාපනය ල 2. රාජ්‍ය හා ස්වෙච්ඡා සංවිධාන අංශ මණ්ඩලවලට සේවයට පෙර හා
ලබාදීම
3.
සමාජ සුභසාධිත ක්ෂේත්රයේ සම 4. අධ්‍යයන හා ප්‍රකාශන සැකසීම් 5. විශේෂ ව්‍යාපෘති හා ආදර්ශ ව්‍යා
කිරීම
ශ්‍රී ලංකා සමාජ සේවා විද්‍යාලයේ
ශ්‍රී ලංකා සමාජ සේවා විද්‍යාලඳ දෙපාර්තුමෙන්තුවක ස්වරූපයෙන් සක අමාත්‍යාංශය හරහා මුල්‍ය ප්‍රතිපාදන ලබාගත හා පරිපාලන අංශවල ප්‍රධානියා වූයේ අධ්‍යය පරිපාලන සේවයේ ප්‍රථම පංතියේ නිලධාරියේ වන සමාජ සේවා විද්‍යාලයක ප්‍රධානීයා සම් සුදුසුකම් තිබිය යුතුය යන්න මෙහිදී අවය දෙපාර්තමේන්තුවක ප්‍රධානියකු වීමේ සුදුසෑ සේයේ නිලධාරියෙකු වීමය. නියෝජ්‍ය පර්යේෂණ හා ප්‍රකාශන වැඩ කටයුතු භ කරන ලදී. මීළගට සහකාර අධ්යක්ෂ පුහුණු
327
ද්‍යාලයේ අරමුණු
යේ අරමුණු 1977 - 1978 පාංශ වාර්තාවේ මෙසේ සඳහන්
බැදීම්
යේ සුභසාධන ආයතන කාර්ය
යේ යෙදී සිටියදී පුහුණුව
ත්‍රණ හා වැඩමුළු පැවැත්වීම්
පෘති සැකසීම හා ක්‍රියාත්මක
සංවිධාන ව්‍යුහය
මිය සංවිධාන ව්‍යුහය රජයේ
වි තිබුණි. සමාජ සේවා නා ලදී. විද්‍යාලයේ අධ්‍යාපනික ක්ෂ වරයාය. ඔහු/ඇය ශ්‍රී ලංකා පකු විය. ජාත්‍යන්තර පිළිගැනීම
ජ වැඩ පිළිබඳ පශ්චාත් උපාධි ධානයට ලක්වී ඇත. රජයේ තම් වත්තේ ශ්‍රී ලංකා පරිපාලන
අධ්‍යක්ෂවරයෙකු අධ්‍යාපන, පරව අධ්යක්ෂ යටතේ කටයුතු කිරීමේ වැඩසටහන් ක්‍රියාත්මක
Page 363
කරන ලදී. අභ්‍යාස නිලධාරින් කථිකාචාර්යවරු නියෝජ්‍ය ද පර්යේෂණ නිලධාරී හා සහකා යටතේ ක්‍රියාකාරී වුහ. පුස්තකාලයාධිපති, සම මට හා අනෙකුත් සේකයෝ කා ක්‍රියාකාරී වුහ. පුස්තකාලයාධි කටයුතු කරන ලදී.
සමාජ වැඩ අධ්‍යාපන මණ්ඩල අනුමත කරගැනීම ද සමාජ සේවා විද්‍යාලය ස්ථාව නියෝජ්‍ය අධ්යක්ෂ, සහකාර පර්යේෂණ නිලධාරී හා ජෝ
යන තනතුරු ශ්‍රී ලංකා සමාජ විය. අධ්යක්ෂ, ලිපිකරුවන්, කා රියැදුරත් ඒකාබද්ධ සේවයේ නිලධාරි වුහඋසස්වීමේ පරිපාටි තනතුරුවලට බදවාගත් පසු සිදුවිය. 1979 - 1982 කාල තිදෙනෙකුට උසස්වීම් වලිත් තො ක්‍රියාකාරිත්වීම් දක්වා කථිකාව අභ්‍යාස නිලධාරීන්ගේ තත්ත්ව අංශයේ තනතුරු සඳහා ලබාදී සමාන තනතුරුවලට සාපේක් තනතුරේ වැටුප ලිපිකරු අං
මේ තත්ත්වය තුළ ශ්‍රී ලංකා සම් පත්වීම් ලැබූ දෙදෙනෙක්ම මා සහකාර අධ්යක්ෂ තනතුර පිර
සහකාර අධ්‍යක්ෂගේ පාලනය යටතේ විය. අධ්යක්ෂ යටතේ ක්‍රියාකාරී වුහ. ජ්‍යෙෂ්ඨ ර පර්යේෂණ නිලධාරින්ද නියෝජ්‍ය අධ්යක්ෂ කාර්යාල සහකාර ලේඛකාධිකාරී හා බිම් තතතුරු විය. ප්‍රධාන ලිපිකරු, ලිපිකරු
ර්යාල සහකාර හා ලේඛකාධිකාරි යටතේ සපති යටතේ පුතකාල සහකාර වරයෙකු
එය ආරම්භවීමෙන් පසු ප්‍රථම වරට කාර්ය නා මුදල් වෙන් කරගැනීම මගින් ශ්‍රී ලංකා රවීම සඳහා ඉදිරි පියවරක් සටහන් කළාය. අධ්‍ය, කථිකාචාර්ය, අභ්‍යාස නිලධාරී, ඨ පර්යේෂණ නිලධාරී හා පුස්තකාලයාධිපති
සේවා විද්‍යාලයට පමණක් සීමාවු තනතුරු ර්යාල කාර්ය සහයකයින්, මුරකරුවන් හා යෙදී සිටි සහ ස්ථාන මාරුකිරීම් කළහැකි යක් සකසා නොතිබූ බැවින් අධ්‍යාපන අංශයේ තිලධාරින්ට එම තනතුර්ම දිගටම සිටීමට ය තුළ කථිකාචාර්ය තනතුරට බඳවාගත් රව 1993 ජාතික සමාජ සංවර්ධන ආයතනය
ය තතතුම් කටයුතු කිරීමට සිදුවිය. යද එසේම් විය. මෙයට අමතරව අධ්‍යයන තිබුන වැටුප් පරිමාණයන් රජයේ සේවයේ සාව ඉතා අවම මට්ටමක විය. කථිකාචාර්ය සයේ ප්‍රථම් ශ්‍රේණියේ වැටුපට වඩා අඩුවිය. සාජ සේවා විද්‍යාලයේ කථිකාචාර්ය තනතුරට ස කිහිපයක සේවයෙන් පසු ඉවත්වී ගියහ. රවීම සඳහා වැටුප් සංශෝධනයට සෑහෙන
328
Page 364
කාලයක් ගතවිය. වැටුප් සමාලෝචත ක අවස්ථා දෙකකදීම් ඉල්ලීම් ඉදිරිපත් කළත් සමාජ සේවා විද්‍යාලය උපාධි පිරිනමන ආc පත්වූ පසු නිරායාසයෙන්ම විශ්ව විද්‍යාලවල ආචාර්ය මණ්ඩලයට හා කාර්ය මණ්ඩලය තනතුරට බඳවා ගැනීමේදී පැවති කොන්දේ සමාජ වැඩ ශාස්ත්රපති උපාධි සුදුසුකම් ලද ආයතනය ආචාර්ය මණ්ඩලය වැඩිදියුණු පශ්චාත් උපාධි හැදැරීම සඳහා විදේශ
අවස්ථාව ලැබුණි. පශ්චාත් උපාධි හදාර තතතුරේ වැටුප් මත වැඩ කිරීමට සිදුවිය.
පීඨ මණඩලය
ශ්‍රී ලංකා සමාජ සේවා විද්‍යාල සංඛ්‍යාව 1979 වියේ සිට ක්‍රමයෙන් කාලසීමාව තුළ ශ්‍රී ලංකාවේ සමාජ වැඩ සමාජ වැඩ පශ්චාත් උපාධි ලැබූ වැඩිම වාර්තා විය. ශ්‍රී ලංකා සමාජ සේවා විද්‍යා
ණ්ඩල සාමාජිකයින් නවදෙනා අතුරෙ ශාස්ත්රපති උපාධිය ලබා සිටියහ. ඉන් පද සංඛ්‍යාවක් පීඨඩලයේ සිටියේ නැත.
ඩඩ්ලි දිසානායක මහතා 1975 විද්‍යාලයේ ප්‍රධානියා ලෙස කටයුතු කරලි ඔස්ට්‍රේලියාවේ මොනෑෂ් විශ්ව විද්‍යාලයේ පිටවී ගියේය. එම් කාළය තුළදී ළදරු කාර්ය මණ්ඩල පුහුණු කිරීම් සඳහා යුනිල් නිලධාරීන් බදවා ගැනීමට හැකිවිය. එදා මණ්ඩලයේ සිටි නිලධාරින් කීපදෙනෙකු දු
329
ටුවට වැටුප් සංශෝධන සඳහා
• ලැබුන පිළිතුර වුයේ ශ්‍රී ලංකා | තනයක් බවට තොබෝ කලකින් දක්නට ඇති වැටුප් පරිමාණයන්
ට ලැබෙන බවයි. කථිකාචාර්ය යක් වූයේ අවුරුදු 03 ක් ඇතුලත බාගත යුතුය යන්නයි. යුනිසෙෆ්
කිරීම සඳහා උදව් කළ බැවින් ගතවීමට පීඨ සාමාජිකයින්ට ආපසු පැමිණි අයටද පැරණි
යේ පීඨ මණ්ඩල සාමාජිකයින් වර්ධනය විය. 1984 - 1987 - අධ්‍යාපනය සැපයීමේ යෙඳිසිටි පීඨ මණ්ඩල සාමාජික සංඛ්‍යාව ව්‍යලයේ සේවයේ යෙදී සිටි පීඨ -න් 07 දෙනෙක්ම සමාජ වැඩ සුව අද වන තෙක් එවැනි ඉහළ
වර්පයේ ශ්‍රී ලංකා සමාජ සේවා
පන් සිට 1982 ජුලී මස 28 දින ආචාර්ය උපාධිය හැදැරීම සඳහා
යත් පාලිකවත් හා ළමා නිවාස පෆ් ආධාර යටතේ පුහුණු කිරීමේ බඳවාගත් පුහුණු කිරීමේ කාර්ය යේ මයිකල් ගුණසේකර මහතා,
Page 365
ප්‍රසිලා වැලිකල මහත්මිය, අයිරා මහත්මිය, ඇනී කුරියන් මෙතවි
ප්‍රසිලා වැලිකල මහත්මි සමාජ වැඩ සහතිකය ලබා සිට අභ්‍යාස නිලධාරිනියක ලෙස බ ආයතනයේ සමාජ වැඩ ශාස් ආයතනයේ අනුග්‍රහය මත යෙ විද්‍යාලය වෙත පැමිණියාය. ප පකරත ලද ඇය. පුහුණු වැඩිය විශේෂඥ දැනුමකින් යුතු තැනැ ජනපදයේ පදිංචිව සිටින ඇය ප්‍රකාශනයට ඇතුලත් කර තිබේ
නීතිඥ ලොයිඩ් ගන්නේ සමාජ වැඩ් විලෝමා පාඨමා ලංකා සමාජ සේවා විද්‍යාලයේ කථිකාචාර්ය තනතුරද, දෙවනු දැරූ ඔහු 1983 වර්ෂයේදී සේ
පියසේන කොතලාවල් සමාජ සේවා විද්‍යාලයේ කථික සේවා නිලධාරියෙකු වු ඒ මහත යුනික්සෙෆ් ආයතනයේ අනුග්‍රහ විද්‍යාලයෙන් සමාජ වැඩ ශා වර්පයේදී ශ්‍රී ලංකා සමාජ සේව් පත්කර ඇත. 1999 වර්ෂයේදී ද සමාජ සේවා විද්‍යාලයේ අධ්යක්ෂ
ස 14 දින විශ්‍රාම යන තෙක්ම
පගනී කොඩිතුවක්කු මහත්මිය, පෝල් ටීවත්
ය හා රාම් මහත්මියයි.
ය සමාජ සේවා අභ්‍යාස ආයතනයෙන් (ISW) ටියාය. ශ්‍රී ලංකා සමාජ සේවා විද්‍යාලයේ ඳවා ගත් ඇය පිලිපිනයේ සමාජ අධ්‍යයන ත්‍රපති උපාධිය හැදැරීම සඳහා යුනිසෙෆ් යමුකරන ලදී. 1984 වනවිට ඇය නැවත පසුව ආයතනයේ සහකාර අධ්යක්ෂ ධුරයට සටහන් සැළසුම්කර ක්‍රියාත්මකෛ කිරීම සඳහා
ක්තියක් වුවාය. දැතට ඇමෙරිකා එක්සත් විසින් ඉදිරිපත් කර ඇති ලිපියක් මේම්
ජන හතා ලංකා සමාජ සේවා විද්‍යාලයේ හලාව හදාරා 1977 වර්පයේදී පණ ශ්‍රී
පීඨ මණ්ඩලයට එක්වී ඇත. පළමුවෙන්ම ව ජ්‍යෙෂ්ඨ පර්යේෂණ නිලධාරී තනතුරද -යෙන් ඉවත්වී ඇත.
මහතාද මෙම් කාලසීමාව තුළදීම් ශ්‍රී ලංකා ආචාර්ය තනතුරට පත්වූ අයෙකි. සමාජ පා ද්විතීයන පදනම මත බදවා ගන්නා ලදී. යත් ශිෂ්‍යත්වයක් ලැබි පිලිපීන රාජ්‍ය විශ්ව ත්‍රපති උපාධිය හදාරා පැමිණි ඔහු 1984 2) විද්‍යාලයේ ස්ථිර කථිකාචාර්ය තනතුරට ජාතික සමාජ සංවර්ධන ආයතනය යටතේ තනතුරට පත්වූ ඔහු වර්ෂ 2001 නොවැම්බර්
සමාජ වැඩ අධ්‍යාපනයේ නියැලුනේය.
330
Page 366
සරත් චන්ද්‍රසේකර මහතා පේර විද්‍යාව පිළිබඳ ගෞරව උපාධි හා පිලිපීන විද්‍යාව ශාස්ත්රපති උපාධිය ලබා 1979 දී නියෝජ්‍ය අධ්යක්ෂ තනතුරට පත්වී සිටියේ අංශය බාරව කටයුතු කළේය. 1986 විද්‍යාලයේ වැඩබලන අධ්යක්ෂ ලෙස කටයු ළමාරක්ෂක අරමුදලෙන් ලැබුණ ආධාර ම සඳහා 19891222 දින කැනඩාව බලා පිට නිසා 1997 වර්ෂයේදී ඔහුට සේවය හැර
පමිණි මායාකඩුව් මහත්මිය | විසින් යළි ආරම්භ කරන ලද දෙවාර්ෂික කණ්ඩායමට අයත් වුවාය පේරාදෙනිය දී වත ඇය, පාඨමාලාව හැදැරීමට ඇතු තිවාසයේ පාලිකාව ලෙස කටයුතු කරමිත ලෙස ආයතනයට බැදුන ඇය 1982.06. නගරයේ පිහිටි ටාටා සමාජ විද්‍යා ආයත
ක්ෂේත්රය ලෙස සමාජ වැඩ ශාස්ත්රපති උප ගියාය. නැවත 1984 ජුතී මස දිවයිනට. ලෙස කටයුතු කළාය. 1989.0901 දින : ඇය, 1990 ජනවාරී මස සිට ජුලී මාස විද්‍යාලයේ අධ්යක්ෂ (වැඩ බලන) තනතුරේ විශ්‍රාම ගත් ඇය දැතට ජාතික සමාජ සංව සාමාජිකාවක් ලෙස කටයුතු කරයි.
වයි. රත්නායක මහතා 1980 දී විද්‍යාලයේ ආචාර්ය මණ්ඩලයට ඇතුලත් විද්‍යාලයේ සමාජ විද්‍යාව ගෞරව උපාං සමාජ සුභ සාධනය පිළිබඳ බැඩී ආයතෘ
331
දෙණිය විශ්ව විද්‍යාලයේ සමාජ රාජ්‍ය විශ්ව විද්‍යාලයෙන් සමාජ ශ්‍රී ලංකා සමාජ සේවා විද්‍යාලයේ ය. ඔහු සමාජ වැඩ පර්යේෂණ 3ට ඔහු ශ්‍රි ලංකා සමාජ සේවා තු කළේය. එක්සත් රාජධානියේ 2 ඔහු ආචාර්ය උපාධිය හැදෑරීම් වී ගියේය. ආපසු නොපැමිණීම
මේ ලිපි නිකුත් කර ඇත.
ශ්‍රී ලංකා සමාජ සේ විද්‍යාලය ඩිලෝමා පාඨමාලාවේ දෙවැනි විශ්ව විද්‍යාලයේ උපාධිධාරිනියක යේ කඩවත, රතුගල බාලිකා සිටියදීය. අභ්‍යාස තිලධාරිනියක -28 දින ඉන්දියාවේ, බොම්බාය නයෙන් ළමා සුභසාධනය විශ්ව අධිය හැදැරීමට දිවයිනෙන් පිටත්ව පැමිණි පසු කථිකාචාර්යවරියක් සහකාර අධ්යක්ෂ තනතුරට පත් ස දක්වා ශ්‍රී ලංකා සමාජ සේවා
කටයුතු කළාය. 1993 වියේදී
ර්ධන ආයතනයේ පාලක සභාවේ
සයේදී ශ්‍රී ලංකා සමාජ සේ
වුයේය. ඔහු පේරාදෙනිය විශ්ව විධාරියෙකු විය. ඉන්දුනිසීයාවේ පයේ සමාජ වැඩ පශ්චාත් උපාධිය
Page 367
ලබා 1984 මාර්තු 26 දින ආපදා ඔහු 1987 දක්වා ශ්‍රී ලංකා සමාජ
ලෙස සේවය කළේය.
කිත්සිරි ආරියසේන මැද විද්‍යාව පිළිබඳ ශාස්ත්‍රවේදී දෙ නිලධාරියෙකු ලෙස සේය කළ පදනම් මත අභ්‍යාස නිලධාරි උපදේශකයෙකු ලෙස සේවය : සුභසාධනය පිළිබඳ බැබෑ ආය: ලැබු ඔහුද ව 1984 මාර්තු 3 වාර්තාකර තිබේ. අභ්‍යාස නිලධ අනතුරුව කථිකාචාර්ය තනතුර තනතුරටද පත්විය. විශ්‍රාම යන 6 නිරත විය. ශ්‍රී ලංකා සමාජ සේ ආයතනයේ පුහුණු වැඩසටහන් කරන ලදී.
අමරවංශ රණවීර මහ ලංකා සමාජ සේවා විද්යාලෙ
ථීකාචාර්ය තනතුර ලබා ද විද්‍යාලයෙන් සමාජ විද්‍යාව පිළි විශ්ව විද්‍යාලයේ සහකාර කථි
සේවා විද්‍යාලයට බැදෙන තෛ: ඉන්දියාවේ, බොම්බාය නගරයේ, ඔහු සමාජ වැඩි ශාස්ත්රපති උපා විශේෂ අංශය ලෙස අධ්‍යයනය
සේවා විද්‍යාලයේ න්සේවයට එක්වි
3. සමාජ සේ විද්‍යාලයට පැමිණ තිබේ. 5 සේවා විද්‍යාලයේ කථිකාචාර්ය වරයෙකු
හතා විද්‍යෝදය විශ්ව විද්‍යාලයේ ආර්ථික ගෞරව උපාධිධාරියෙකු විය. පරිවාස , ඔහු ශ්‍රී ලංකා සමාජ සේවා විද්‍යාලයට 3යෙකු ලෙස බඳවා ගන්නාවිට පවුල් කරමින් සිටියේය. ඉන්දුනීසියාවේ සමාජ තතයෙත් සමාජ වැඩ ශාස්ත්රපති උපාධිය 26 දින සමාජ සේවා විද්‍යාලයේ සේයට රී තතතුරේ දීර්ඝ කාලයක් වැඩ කිරීමෙන් ටද 1997 වර්ෂයේදී ජ්‍යෙෂ්ඨ කථිකාචාර්ය තම ආයතනයේ සමාජ වැඩ අධ්‍යාපනයේ වා විද්‍යාලයේ හා ජාතික සමාජ සංවර්ධන රාශියක් ඔහු විසින් සැළසුම්කොට ක්‍රියාත්මක
සතා 1984 දෙසැම්බර් මස 16 වන දින ශ්‍රී ස් පීඨ මණ්ඩලයේ සාමාජිකයෙකු ලෙස ජීවයට එක්විය. 1979 දී කොළඹ විශ්ව බඳ ශාස්ත්‍රවේදී ගෞරව උපාධිය ලැබු ඔහු කාචාර්ය වරයෙකු ලෙස ශ්‍රී ලංකා සමාජ ක් සේවය කර තිබේ. 1982.06.28 දින ටාටා සමාජීය විද්‍යා ආයතනය බලා පිටත්වූ ධිය ග්‍රාමීය හා නාගරික ප්‍රජා සංවර්ධනය කර, යළිත් 1984 මැයි මස 04 දින සමාජ ය. 1997 දී ජ්‍යෙෂ්ඨ කථිකාචාර්ය තනතුරට
332
Page 368
උසස්වීම් ලැබූ 1999 වර්ෂයේදී අධ්යක්ෂ ද පත්විය. මොහු 2001 නොවැම්බර් මස සිට වැඩබලන අධ්යක්ෂ ලෙස කටයුතු කරයි.
භද්‍රා කුරුදුකුඹුර මහත්මිය වයේදී. සමාජ විද්‍යාව ශාස්ත්‍රවේදී විශ්ව විද්‍යාලයේ සේවය කිරීමෙන් අත් විද්‍යාලයට කථිකාචාර්ය වරියක් ලෙස
කොළඹ විශ්ව විද්‍යාලයේ කලා අංශයෙන් ශිෂ්‍යට හිමි නීල් බණ්ඩාරනායක ත්‍යාගය පිළිබඳ පශ්චාත් උපාධි ඩිප්ලෝමා ලැබු ඇ ජාතික සමාජ සංවර්ධන ආයතනය බව ලැබූ අවස්ථාව ප්‍රයෝජනයට ගෙන 1993
අයිරාංගත් කොඩිතුවක්කු මහ විද්‍යාලයේ පුහුණු කිරීමේ නිලධාරිනියස ඇය වැඩිකාලයක් ගත කළේ ළමා හා එක්සත් රාජධානීයේ ළමාරක්ෂක අරමු පාඨමාලා සම්බන්ධීකරණ කටයුතුවලය. ජයලත් මහත්මිය 1973 වියේ සිට ලේ කරමින් සිටී.
දෙවාර 8ක පූර ණ කාලීන පාඨමාලාව
සමාජ වැඩ වෘත්තීය අධ්‍යාපන පසු 1978 ජුලී මාසයේදී යළිත් ආරම්පහ කිරීමේදී එවකට ශ්‍රී ලංකා සමාජ සේවා කළ ආචාර්ය ඩඩ්ලි දිසානායක මහතාට
333
පර්යේෂණ හා ප්‍රකාශන තනතුරට
ශ්‍රී ලංකා සමාජ සේවා විද්‍යාලයේ
කොළඹ විශ්ව විද්‍යාලයෙන් 1980
ගෞරව උපාධිය ලබා කොළඹ කතුරුවශ්‍රී ලංකා සමාජ සේවා 1982 වර්ෂයේදී එක්වූවාය. ඇය එම වර්ෂයේදී වැඩිම ලකුණු ලැබු ද ලබා සිටියාය. ප්‍රජා සංවර්ධනය ස ශ්‍රී ලංකා සමාජ සේවා විද්‍යාලය, ට පත්වීමේදී විශ්‍රාම ලැබීමට දෙනු 3 වර්ෂයේදී විශ්‍රාම ගියාය.
ත්මියටද ශ්‍රී ලංකා සමාජ සේවා » ලෙස දීර්ඝ ඉතිහාසයක් තිබේ.
යෞවන රැකවරණය පිළිබඳව දල සමග පවත්වන ලද පුහුණු පුස්තකාලයාධිපතිනී - ණා 9 දක්වා මේ ආයතනයේ සේවය
සමාජ වැඩ ඩි ක්ලා',මා
3 වසර කිහිපයක නිහැඩියාවකින් විය. පාඨමාලාව යළිත් ආරම්භ විද්‍යාලයේ අධ්යක්ෂ ලෙස කටයුතු මුහුණ දීමට සිදුවූ ප්‍රධාන බාධක
Page 369
දෙකක් විය. ඉන් පළමු වැන්ත ද මණ්ඩල සාමාජිකයින් සොයාය සකසා ගැනීමය. ආචාර්ය මිණි ආයතනයෙන් හා ශ්‍රී ලංකා සමා විදේශීය පුහුණුව ලැබූ පුද්ගලයි කිරීම් සඳහා ඔහු කටයුතු කර ටිරකුරේ මහතා, කොතලාවල සොයුරිය කැතරින් පෙරා හ ගැනීමට කටයුතු කළේය. ප වුවන්ට මෙන්ම පෞද්ගලික අ 1978 ආරම්භවූ පාඨමාලාව හැ පාඨමාලාව අවසන් කර ඇත්න
විෂය නිර්දේශය
මීට පෙර තිබු විෂය ති ඇමෙරිකා එක්සත් ජනපදයේ ද බොහෝ දුරටත් ප්‍රතිකාරාමා පුහුණුවකට යෝග්‍ය විය. ත පරිවයකට යොමුවූ සමාජ සංව් නිදේශ සැකසීම සඳහා උපද ආසියානු හා පැසිපික් කලාපී උපශීකා ඇන්ජලීනා අත විශේෂයෙන් බලපාන ලදී. ඇය තුනකදීම් ශ්‍රී ලංකා සමාජ සේ සමග විෂය නිර්දේශ වැඩිදියු වර්ෂයේ පාඨමාලා විස්තර පත්‍රි වැඩ ඩිලෝමා පාඨමාලාවේ
යේ, සමාජ වැඩ ඉගැන්වීම් සඳහා ආචාර්ය නීමයි. දෙවැන්න වුයේ, විෂය නිර්දේශය 3ඩලය සඳහා එවකට පැවති සමාජ වැඩ ජ සේවා විද්‍යාලයෙන් පුහුණුව ලැබුවන් හා ඒ පිළිබඳව සොයා බලා පාඨමාලාව ආරම්භ 2 ලදී. ඒ අනුව ලොයිඩ් ගලහේන මහතා, මහතා. ප්‍රසිලා වැලිකල මහත්මිය, කන්‍ය කන්‍යා සොයුරි එමා ආදීන්ගේ සේවය ලබා ඨමාලාව හැදෑරීම සඳහා සේයේ නියුතු යදුම් කරුවන්ටද අවස්ථාව ලබාදෙන ලදී. දැරීම සඳහා ඇතුලත්වු සංඛ්‍යාව 29 දෙනෙකි. න් 13 දෙනෙකි.
3දේශයත් බොහෝ දුරටම සකස්වී තිබුනේ සමාජ වැඩ අධ්‍යාපනයට අනුකුලවය. ඒවා ක දිශාවට යොමුවු සායනික සමාජ වැඩ ව විෂය නිර්දේශය සාමාන්‍ය සමාජ වැඩ ර්ධනාත්මක පුහුණුවකට යොමුවුවකි. විෂය ස් ලබාදුන් එක්සත් ජාතීන්ගේ සංවිධානයේ ස සමාජ ආර්ථික කොමිෂමේ සමාජ වැඩ
සෝ මහත්මියගේ මගපෙන්වීම් මේ සඳහා 1979 සිට 1983 දක්වා කාලය තුල අවස්ථා වා විද්‍යාලයට පැමිණ ආචාර්ය මණ්ඩලය ණු කිරීම සඳහා කටයුතු කර ඇත. 1979 කාවට අනුව දෙවාර්ෂික පුණකාලීන සමාජ රමුණු 03 ක් සඳහන් කර ඇත. ඒවා නම්,
334
Page 370
01. පුද්ගලයින්, පවුල්, කණ්ඩායම් හා
අවශ්‍ය විද්‍යත්මක ක්‍රමවේදයෙන් ලත් පිරිසක් බිහිකිරීම.
02. සමාජ වැඩ පරිවය, කාර්ය සාධන ස
පරිපාලනය යන අංශවල වැඩ දී සිසුන්ට අත්දැකීම් ලබාදීම්.
03. ජාතික සමාජ සංවර්ධන ඉලක්කය
හා රාජ්‍ය නොවන සංවිධානවලට සමාජ වැඩ කරුවන් පුහුණුකර දී
ප්‍රථම වය වාර තුනකට වෙන සතියකට දින 04 ක පංති කාමර ඉගැන්වීම් ද තිබී ඇත. දෙවැති වය සම්පුර්ණයෙන්ම තිබුණි. මෙම කාලය තුළදී සෑම ශිෂ්‍යයෙක්ම අතර, සමාජ සංවර්ධන ව්‍යාපෘතියක් ක්‍රියාත තුළ වැඩමුළු 03 ක් සඳහා සිසුන් සහහා අවසානයේ විද්‍යලයේදී ඉදිරිපත් කිරීම් හා 4 විය. පහත සඳහන් වන්නේ විෂය ක්ෂේත්ර ප්‍රමාණයන්ය.
1. සමාජ වැඩි පරිචය
පුද්ගලයා, පවුල හා ප්‍රජාව
සමාජ ප්‍රතිපත්ති හා සමාජ සුභස 4. සමාජ සංවර්ධනය 5. ක්ෂේත්ර පුහුණුව
මෙම පාඨමාලාවේදී ශිෂ්‍යයින්ට වැ තෝරාගත හැකිවිය. එම විශේෂ අංශ වූ
335
• ප්‍රජාවන් සමඟ වැඩ කිරීමට පිරිපුන් සමාජ වැඩ පුහුණුව
පර්යේෂණ හා සමාජ සුභසාධන තිරීමේ අවස්ථා ලබාදීම තුළින්
සත් සපුරා ගැනීම සඳහා රාජ්‍ය අවශ්‍ය වෘත්තිය පුහුණුව ලැබූ
ම.
කර තිබුණි. ප්‍රථම වර්ෂයේදී භා දින 02 ක ක්ෂේත්ර පුහුණුවක්
ක්ෂේත්ර පුහුණුව සඳහා වෙන්වී සමාජ පර්යේෂණයක් කළයුතු මක කළයුතු විය. අදාළ කාලය තිවිය යුතු අතර, පාඨමාලාව සාකවිඡාවලට සහභාගිවිය යුතු සඳහා වෙන්කරන ලද කාල
පාධනය
| | | | 1
පැය 260 පැය 200 පැය 210
පැය 170 - අවුරුදු 01
කිරීම සඳහා විශේෂ අංශයක් ස් ළමා හා පවුල් සුභසාධනය,
Page 371
තරුණ සුභසාධනය හා සංවර් රෝහල් ඇති විශේෂ ආයතත සැළසුම් කිරීම, ආබාධිත පු සමාජ සුභසාධන පරිපාලනය
මෙම් පාඨමාලාව සා අයත් විය. එක් කණ්ඩායම් අංශයේ සුභසාධක සේවා තන සහිත සාමාන්‍ය පාඨශාලා සහ පත්ර (සා.පෙළ) සමත්වූ පුද්ග සහතික පත්ර (උපෙළ) විභාග ක් සහිතව සත්ත්ව පුද්ගලයි: අතර විය යුතු විය. පාඨමාල 1/2 ක පමණ කාලසීමාවක් කිරීමෙන් අනතුරුවෝ. ප්‍රථම් ද
මේ පාඨමාලාවේදී ගත් වැද නිර්දේශය සමාජ වැඩ් උපමණ ප්‍රතිව්‍යුහගත කර 1982 සිට
මෙම විෂය නිර්දේශ සන්ධිස්ථානයක් විය. විෂය වරට සකස්වී තිබේ. එය විය බෙදීම හා ඇගයීමේ ක්‍රම වලිය මහත්මිය ඇයගේ තුන්වෙති වෘත්තීය පාඨමාලාවක් ලෙස පාඨමාලාවක් ලෙස පිළිගත සමාජ සේවා විද්‍යාල සංගම ඒ අනුව මේම් ඩිලෝමා සහති අනුමැතිය ලබා ඇත. ශ්‍රී ලං
ධනය, පුද්ගලයා හා පවුල් උපදේශනය, පාසල්,
ල සමාජ වැඩ, සමාජ සුභසාධනය හා පවුල්
•ලයින් සඳහා සේවන්, සමාජ පක්ෂෙණ, ප්‍රජා සංවර්ධනය හා කම්කරු සුභසාධනයයි.
දහා බඳවාගත් සිසුන් කණ්ඩායම් දෙකකට වන්නේ දැනට රාජ්‍ය හා රාජ්‍ය නොවන ඉරුවල අවම වශයෙන් වසර 05 ක පළපුරුද්ද තික පත්ර විභාගය හෝ අධ්‍යයන පොදු සහතික ලයින්ය. අනෙක් කණ්ඩායම් අධ්‍යයන පොදු ය විෂයන් 04 න් අවම වශයෙන් සම්මාන 02 ය. ඉල්ලුම්කරුවත් වයස අවුරුදු 20 - 47 ව සිංහල මාධ්‍යයෙන් පවත්වන ලදී. අවුරුදු 1 තුළ සාකච්ඡා කිරීමෙන් හා සංශෝධනය රට ක්ෂේත්ර පුහුණු අත්පොතක් සකස්වීම ගත් පියවරකි. 1978දී සකස්කරන ලද විෂය ශිකා අසෝ මහත්මියගේ උපදෙස් මත ක්‍රියාත්මක කරන ලදී.
ය ශ්‍රී ලංකාවේ සමාජ වැඩ අධ්‍යාපනයේ වැදගත් නිර්දේශය පිළිගත් ආකෘතියකට අනුව ප්‍රථම එ විද්‍යාලවල පවත්වනා ආකාරයට වාරවලට යුක්ත විය. සමාජ වැඩ උපදේශක අස්සෝ වාර්තාවේ මෙම පාඨමාලාවට සමාජ වැඩ අවශ්‍ය අංග ඇතුලත්වී ඇති බැවින්, වෘත්තීය හැකි බව වාර්තාකර තිබේ. ඇය ජාත්‍යන්තර
සාමාජිකයෙක් වීම ශ්‍රී ලංකාව ලද භාග්‍යයකි. කය ජාත්‍යන්තර සමාජ සේවා විද්‍යාල සංගමයේ හා සමාජ සේවා විද්‍යාලය ජාත්‍යන්තර සමාජ
336
Page 372
සේවා විද්‍යාල සංගමයේ පුර්ණ සාමාජික
කැනඩා/ශ්‍රි ලංකා සමාජ වැඩ අ
කැන්ඩියානු අන්තර් ජාතික සං විශ්ව විද්‍යාල හා සංවර්ධනය වත සහයෝගීතාවය යන වැඩසටහන යටතේ ලැබුණි. 1983 දී ආරම්භවූ ව්‍යාපෘති ක්‍රියාත්මක විය. ආචාර්ය ඩඩ්ලි දිසානා ලංකා සමාජ සේවා විද්‍යාලය 1981 සිට 1 ආචාර්ය මණ්ඩලයේ වැඩකළ එක්සත් : මයිකල් ස්ටඩ් මහතාගේ මැදිහත්වීමෙන් ශ්‍රී
මේ පිළිබඳව කිත්සිරි ආරියසේන ප්‍රකාශනයේ අඩංගුවී තිබේ. මේම් ව්‍යාය ලංකාවේ සමාජ සංවර්ධනය සඳහා ශ්‍රී ලංස වර්ධනය කිරීමය. එහි සුවිශේෂිත අරමුද
1. ශ්‍රී ලංකාවේ සමාජ සංවර්ධ:
සංවර්ධනය කිරීම්.
2. ශ්‍රී ලංකාවේ සමාජ වැඩ අධ්‍යාපෘ
කිරිම්.
3. අතුරු වෘත්තීය ට්ටම, ඩිලෙ දක්වා සමාජ වැඩ අධ්‍යාපනය
ව්‍යාපෘතියේ පළමු අදියරේදී ඉ සම්පත් වැඩි දියුණු කිරීම හා පර්යේෂණ තිබුණි.
337
ත්වය ලැබීමට එය හේතුවිය.
ධ්‍යාපන ව්‍යාපෘතිය
වර්ධන ආයතනයේ කැන්ඩියානු ලෝකය සමග වන ආයතනික } මෙම ව්‍යාපෘතිය සඳහා ආධාර » 1989 දක්වා අදියර තුනකින් 3ක මහතාගේ මැදිහත්වීම් හා ශ්‍රී 983 අවසානය දක්වා කාලය තුළ ජාතීන්ගේ සමාජ වැඩ උපදේශක මම් ව්‍යාපෘතියේ ආරම්භය සිදුවිය.
මහතා විසින් රචිත ලිපියක් මේ පෘතියේ ප්‍රධාන අරමුණ වුයේ ශ්‍රී මා සමාජ සේවා විද්‍යාලයේ ශක්තිය
ණු තුනක් විය. එනම්,
ත සංදර්භය තුළ විෂයමාලාව
එය සැළසුම් සහගතව සංවර්ධනය
මා මට්ටම හා ශාස්ත්රපති ටේට්ටම් ව්‍යාත කිරීම වේ.
වැත්වීමේ තාක්ෂණය, උපකරණ, අංශය ශක්තිමත් කිරීමට යෝජනාවී
Page 373
ව්‍යාපෘතියේ දෙවැති උපාධියක් සඳහා සැළසුම් සක විශ්ව විද්‍යාල පද්ධතියට ග අවශ්‍යතාවයන් ඉටුකරනු ලබන විය. ව්‍යාපෘතියේ තුන්වෙනි අඳි
යෝජනා විය.
ව්‍යාපෘතියේ ප්‍රතිඵල ද පාඨමාලාව 1986 වන විට ප්‍රවේශයකින් යුතු වෘත්තීය සංවර්ධනාත්මක ප්‍රවේශය සෑල පර්යේෂණ හා සමාජ සංවර්ධ දිගුකාලීත ක්ෂේත්ර පුහුණුවේ පැ කරන ලදී.
සමාජ වැඩ අධ්‍යාපන උපාධිය සඳහා අවශ්‍ය ව්‍යුහයට විද්‍යාලය සමග කරන ලද සාක ප්‍රතිපත්ති යත අංශ විශ්ව විද
ක්ෂේත්රය ශ්‍රී ලංකා සමාජ සේවා යෝජනා විය. මෙම පාඨමාලා මණ්ඩල හා භෞතික අවශ්‍යත අනෙකුත් අවශ්‍යතා හඳුනාගෙන තුන්වෙනි අදියර යටතේ ප්‍රකාශ
ජාතික සමාජ සංවර්ධන
කැනඩා/ශ්‍රී ලංකා සමා වැඩ ශාස්ත්රපති උපාධියක්
දියරයේදී සමාජ වැඩ ශාස්ත්රපති (MSW)
කිරීමට යෝජනා විය. එය ශ්‍රී ලංකාවේ ලපෙන හා දේශීය සමාජ සංවර්ධන උපාධියක් ලෙස සැළසුම් කිරීම අරමුණ රේදී ව්‍යාපෘතියේ ප්‍රකාශන නිකුත් කිරීමට
ලෙස දෙවාර්ෂික පුණකාලීන ඩික්ලෝමා අංග සම්පුර්ණ සමාජ සංවර්ධනාත්මක පාඨමාලාවක් බවට පත්විය. සමාජ ම විෂයකටම් අන්තර්ග්‍රහනය විය. සමාජ ත ව්‍යාපෘති වශයෙන් දෙකකට වෙන්වී තිබු වරුම් සමාජ සංවර්ධන ව්‍යාපෘති ලෙස එක්
ප පුළුල් කිරීම සඳහා සමාජ වැඩ ශාස්ත්රපති ක් යෝජනා කරන ලදී. පේරාදෙනිය විශ්ව
වන් අනුව සමාජ පර්යේෂණ හා සමාජ “ලය මගින් ඉගැන්වීමට හා සමාජ වැඩ විද්‍යාලය මගින් ඉගැන්වීමේ කටයුතු කිරීමට ස පවත්වාගෙන යෑම සඳහා අවශ්‍ය ආචාර්ය සවයත් එතම් දේශන ශාලා පුස්තකාල හා වාර්තාවක් සකස් කරන ලදී. ව්‍යාපෘතියේ
න තුනක් නිකුත් විය.
• ආයතනය පිහිටුවීමේ පසුබිම්.
ජ වැඩ අධ්‍යාපන ව්‍යාපෘතිය යටතේ සමාජ සරම්භ කිරීම සඳහා සැළසුම් සකස්වාද
338
Page 374
ක්‍රියාත්මක වීමක් සිදුවුයේ නැත. පේරාදෙ ආදී විශ්ව විද්‍යාල සමග සාකච්ඡා පැවැත්වූ නොහැකි විය. මේ තත්වය තුළ එවකට වැඩ බලන අධ්‍ය ලෙස කටයුතු කරමින චන්ද්‍රසේකර මහතා සමාජ සේවා අමාත අමාත්‍යශයට ශ්‍රී ලංකා සමාජ සේවා විද කොමිෂන් සභා පනත යටතේ උපාධි පිරින ලෙස ඉල්ලුම් කරන ලදී. මහාවාර්ය ඒ ප්‍රධානත්වයෙන් යුතු ඇගයීම් කමිටුවක් ශ්‍රී උපාධි පිරිනැමීමට ඇති සුදුසුකම් පරික්ෂා විද්‍යාල ප්‍රතිපාදන කොමිෂන් සභාව විසි මාසයේදී විද්‍යාලයට පැමිණ විමර්ශණය නිර්දේශ 1987 අගෝස්තු 31 දින ශ්‍රී ලංකා | ඇත. එමගින් ශ්‍රී ලංකා සමාජ සේවා විද ආයතනයක් බවට පත්කිරීමට නිර්දේශ ක තත්වය ලබා ගැනීමට නම් කළයුතු කාර් ප්‍රධානම යෝජනාව නම් සමාජ සේවා ආයතනයක් බවට පාර්ලිමේන්තු පනතක් ම
දෙපාර්තුමේන්තුව මගින් උපාධි පාඨමාලා කිරීම සිදුකළ නොහැකිවීම මෙම් යෝජනා
මේ නිසා කැනඩා ශ්‍රී ලංකා සමාජ එවැනි ස්වාධීන ආයතනයක් පිහිටුවීම සඳ ලදී. සමාජ සංවර්ධනය පිළිබඳව පැවති දැඩි අරමුණු පුළුල් කිරීමට අදහස් කරන ලදී සංවර්ධන ක්ෂේත්රයේ ප්‍රතිපත්තීන් හා පත්ර සංවර්ධන ක්‍රියාවලිය විග්‍රහකරන හා ? ආයතනයක් ලෙසට ශ්‍රී ලංකා සමාජ සේදී අදහස් කරන ලදී. සමාජ වැඩ අධ්‍යාපනය විය. මේ නිසා සමාජ වැඩ අධ්‍යයන අං
339
විය, කොළඹ සහ විද්‍යාලංකාර මුත් සාර්ථක ප්‍රගතියක් ලැබීමට ' ලංකා සමාජ සේවා විද්‍යාලයේ
සිටි නියෝජ්‍ය අධ්‍ය සරත් පාංශය මගින් උසස් අධ්‍යාපන
ලය විශ්ව විද්‍යාල ප්‍රතිපාදන න ආයතනයක් ලෙස පිළිගන්නා වී.ද.එස්. ඉන්ද්‍රරත්න මහතාගේ ලංකා සමාජ සේවා විද්‍යාලයට කර බලා වාර්තා කිරීමට විශ්ව ත් පත්කර 1986 නොවැම්බර් ක් කරන ලදී. මෙම කමිටුවේ සමාජ සේවා විද්‍යාලයට දැනුම්දී
ලයට උපාධි පිරිනමනු ලබන ළ නොහැකි බව දන්වා ඇත. එම යයන්ද යෝජනා කර ඇත. මෙහි විද්‍යාලය නීත්‍යානුකුල ස්වාධීන කින් පිහිටවිය යුතු බවයි. රජයේ 2 පැවැත්වීම හෝ උපාධි ප්‍රධානය එට හේතු විය.
වැඩ අධ්‍යාපන ව්‍යාපෘතිය යටතේ සා මුලික සැලැස්මක් සකස්කරන ප නැඹුරුව හේතුවෙන් ආයතනයේ
ඒ අනුව ශ්‍රී ලංකාවේ සමාජ පණ පිළිබඳවත්, දිවයිනේ සිදුවන ශාවන් හඳුනා ගන්නා ජාතික
විද්‍යාලය වැඩිදියුණු කිරීමට එහි එක් කාර්යභාරයක් පමණක් අය, පුහුණු අංශය, පර්යේෂණ
Page 375
අංශය හා පරිපාලන වශයෙන් අතර, ආයතනය ජාතික සමා තීරණය කරන ලදී.
ජාතික සමාජ සංවර්ධන
විශ්ව විද්‍යාල ප්‍රතිපාද සමාජ සේවා විද්‍යාලය ස්වාධි කටයුතු ආරම්භ විය. කැතය මගින් සකස්කරන ලද වාර්තා වෙත ඉදිරිපත් විය. ජාතික සරත් චන්ද්‍රසේකර මහතා ජාති සකස් කළේය. මේ අතර කස දොස්තර රංජිත් අතපත්තු ද සිදුවන වෘත්තීය අධ්‍යාපනය දි විද්‍යාලයේ පීඨ මණ්ඩලය ලැ පත්විය. ඔහු විසින් ජාතික සම් කැබිනට් පත‍්‍රයක් ලෙස ඉදිරිද කැබිනට් අනුමැතිය ලැබුනේය. කෙටුම්පත නීති උපදෙස් ස අවසන්වීම් හා 1989 දෙසැම්බ උපාධිය හැදැරීම සඳහා කැත විද්‍යාලයේ ඉදිරි කටයුතු මන්ද
ශ්‍රී ලංකා සමාජ අයත්ව තිබුනේ ප්‍රතිසංස්කර අමාත්‍යාංශයටය. එම අමාත්‍ය 1990.08.14 දින ජාතික සම් කෙටුම්පත අමාත්‍ය මණ්ඩලය
ප්‍රධාන අංශ 04 ක් ඇතිකිරීමට තීරණය කල ජ සංවර්ධන ආයතනය ලෙස නම් කිරීමටද
ආයතනය පිහිටුවීමේ පනත
දන කොමිෂන් සභාව දැනුම්දුන් පරිදි ශ්‍රී ලංකා න ආයතනයක් ලෙස ස්ථාපිත කිරීම සඳහා /ශ්‍රී ලංකා සමාජ වැඩේ අධ්‍යයන ව්‍යාපෘතිය කම්කරු හා සමාජ සුභසාධන අමාත්‍යාංශය අධ්‍යාපන ආයතන පනත පදනකොට ගෙත ක සමාජ සංවර්ධන ආයතන පනත් කෙටුම්පත ගරු හා සමාජ සුභසාධන අමාත්‍ය ලෙස පත්වූ මහතා ශ්‍රී ලංකා සමාජ සේවා විද්‍යාලයෙන් පිළිබඳ මනා අවබෝධයක් ඇතිකර ගත්තේත්ය. බත අඩු වැටුප් පිළිබඳව ඔහු කණගාටුවට සජ සංවර්ධන ආයතනය පිහිටුවීමේ යෝජනාව පත් කිරීමෙන් පසු 1989.09.27 දින ඒ සඳහා
ජාතික සමාජ සංවර්ධන ආයතන පනතේ දහා යොමු විය. මේ අතරතුර ව්‍යාපෘතිය
5 22 දින සරත් චන්ද්‍රසේකර මහතා ආචාර්ය ගඩාව බලා පිටත්වීම ශ්‍රී ලංකා සමාජ සේවා
ගාමී ස්වභාවයක් ගැනීමට හේතුවිය.
ඒවා විද්‍යාලය 1980 දශකයේ අගභාගයේදී
ණ. පුනරුත්ථාපන හා සමාජ සුභසාධන සශය බාරව සිටි ඒඑස් අධිකාරි ඇමතිතුමා ධජ සංවර්ධන ආයතනය පිහිටුවීමේ පනත් වෙත ඉදිරිපත් කරන ලදී. එහිදී එම පනත්
340
Page 376
කෙටුම්පත විභාගකර බැලීම සඳහා අධිකරණ හා ප්‍රතිසංස්කරණ, පුනරුත්ථාපන අ අමාත්‍යවරුන්ගෙන් යුත් කමිටුවක් පත්කරන රැස්වූ එම් අමාත්‍ය මණ්ඩල කමිටුවේදී විශ්ව සමාජ සංවර්ධන ආයතනය පතත සමග ගැ එය විශ්ව විද්‍යාල ප්‍රතිපාදන කොමිසම් වෙත ඒ අනුව ජාතික සමාජ සංවර්ධන ආයතතය විද්‍යාල ප්‍රතිපාදන කොමිෂන් සභා පනතේ 19 අනුව උපාධි පිරිනමනු ලබන ආයතනයක් හැකිවන පරිදී සංශෝධනය කරන ලදී. ආ සංයුතියද පනතට ඇතුලත් කරන ලදී. සද දයාරත්න ඇමතිතුමා විසින් 1992.06.19 දි කළ අතර, 1992.0817 දින පාර්ලිමේන්තුවේදී
ශ්‍රී ලංකා සමාජ සේවා විද්‍යාලයට
ලංකා සමාජ සේවා විද්‍යාලය 1964 කරන ලද්දේ එවකට පැවති සමාජ වැඩ ආය ලිපිනය අංක 82, පස්වෙනි පටුමග, කොළඹ ලංකා සමාජ වැඩ අධ්‍යාපන ව්‍යාපෘතිය යට මණ්ඩල වැඩිවීම නිසා මේ නිවස ප්‍රමාණ බෞද්ධාලෝක මාවතේ, අංක : 284 දරණ ස්ථා අංශය පිහිටුවන ලදී. 1986 ඔක්තෝම්බර් ම දෙක්ම ශ්‍රී ලංකා සමාජ සේවා විද්‍යාලය පවඳ නිවසක් වු පස්වෙනි පටුමග ශ්‍රී ලංකා සමාජ ගිය ගොඩනැගිල්ල අයිති කරුවන් ඉල්ලා සි
ගෙනයෑම් කළයුතු විය. මේ අතර, සම්. කාලයක් පවත්වාගෙන ගිය කොළඹ, බාන
341
= ඇමති. උසස් අධ්‍යාපන අමාත්‍ය හා සමාජ සුභසාධන යන ලදී. 1990 දෙසැම්බර් 10 දින විද්‍යාල පනත යෝජිත ජාතික ලපීම් පිළිබඳ ප්‍රශ්නයක් වීමෙන් - යොමුකර අදහස් වි ඇත. ට 1978, අංක 10 දරණ විශ්ව 39 අංක 03 දරණ සංශෝධනය
ලෙස පිළිගැනීම් ලබාගැනීමට යතනයේ අධ්‍යයන මණ්ඩලයේ පශෝධන පනත් කෙටුම්පත පී. යන පාර්ලිමේන්තුවට ඉදිරිපත් දී සම්මත විය. :
ස්ථානමාරු ලැබේ.
වසරේදී පිහිටුවා ක්‍රියාත්මක තතය පිහිටි නිවසේය. මෙහි 03 විය. මේ අතර කැනඩා/ශ්‍රී
තේ ක්‍රියාකාරකම් හා කාර්ය වත් නොවුයෙන් බොරැල්ලේ, නයෙහි අධ්‍යයන හා පර්යේෂණ පස 30 දින දක්වා මෙම ස්ථාන ත්වාගෙන යන ලදී. පෞද්ගලික
සේවා විද්‍යාලය පවත්වාගෙන ටීම් නිසා වෙනත් ස්ථානයකට ගජ සේවා අමාත්‍යශය දීර්ඝ මිස් පෙදෙසේ, අංක 14 දරණ
Page 377
ස්ථානයේ පැවති ගොඩනැගිල්ල එම ස්ථානයෙන් වෙනත් ගොදු
සේවා විද්‍යාලය 1986 සැප්ත දක්වා එම් ගොඩනැගිල්ලට ද ගොඩනැගිල්ලේ සිටීම් ජීවිතව වෙනත් ස්ථානයකට යා යුතුව කොළඹ 05, ස්ථානයට ශ්‍රී ලං දින සිට ගෙන යන ලදී. 1989 ටී.බී. ජායා මාවතේ, අංක 3 විද්‍යාලය ස්ථාන මාරුවක් ලැ සමාජ සේවා විද්‍යාලය, අංක 1 ගෙන යන ලදී. අඩ සියවසක ඉඳිකර ගැනීමට නොහැකිවී අ යුතුව ඇත. මේ පිළිබඳ දරන් යටතේ දක්වා ඇත.
ජාතික සමාජ සං
වර්ෂ 1992 අංක 41 පිහිටුවීමේ පනත මගින් ජාති පසුබිම සකස් විය. එය ශ්‍රී ල ලද ජයග්‍රහණයකි. ශ්‍රී ලංකාවේ ආයතනයේ පීඨ මණ්ඩලය උනන්දුවක් දක්වන්නන්ගේ තෙ මොවුහු විවිධ අවස්ථාවලදී ජනාධිපතිතුමා පෞද්ගලිකවම් පනත පාර්ලිමේන්තුවේ සම් සඳහා තවත් වි කිහිපයක් උසස් අධ්‍යාපන ආයතනයක් ශ්‍රී
, කඩා වැටීමට ආසන්නවීම නිසා අමාත්‍යාංශය තැගිල්ලකට ගෙන යන ලදී. ශ්‍රී ලංකා සමාජ
ම්බර් 01 දින සිට 1987 මැයි මස 03 දින ගන ගොස් පවත්වාගෙන යන ලදී. මෙම් ලට ද අන්තරාකාරී විම් නිසා හැකි ඉක්මණට තිබුණි. ඒ අනුව අංක 90/14, උද්‍යාත මාවත, හා සමාජ සේවා විද්‍යාලය 1989 මැයි මස 03 සැප්තැම්බර් මස 11 දින යළිත් කොළඹ 10, 07 දරණ ස්ථානයට ශ්‍රී ලංකා සමාජ සේවා බීය. ඉන්පසු 1992 මාර්තු 14 දින ශ්‍රී ලංකා 91, ධර්මපාල මාවත, කොළඹ 07 ස්ථානයට ක් ගත වුවද ආයතනයට ස්ථිර ගොඩනැගිලි
ත්තේ කුමක් නිසාදැයි සාකච්ඡාවට ලක්විය ණ ලද උත්සාහයන් ගොඩනැගිල්ලේ කතාව
ග
පවර්ධන ආයතනය පිහිටුවීම.
දරණ ජාතික සමාජ සංවර්ධන ආයතනය රික සමාජ සංවර්ධන ආයතනය පිහිටුවීමේ සකාවේ වෘත්තීය සමාජ වැඩ කරුවත් ලබන වෘත්තීයවේදී සමාජ සේකයින්ගේ සංගමය, මෙන්ම පෞද්ගලිකව සමාජ වැඩ පිළිබඳ මඳ උත්සාහයක ප්‍රතිඵලයක් විය. මේ සඳහා විෂයභාර ඇමතිවරුන්, අගමැතිතුමා හා මුණගැසී අවශ්‍යතාවය පෙන්නුකර දුන්නාහ. ත වුවද ආයතනය පිහිටුවා ක්‍රියාත්මකවීම - ගතවිය. ශ්‍රී ලංකා සමාජ සේවා විද්‍යාලය -වට මෙමගින් පත්වූයේයැයි බොහෝ දෙනෙකු
| 342
Page 378
සිතා සිටියද පනතේ උපාධි සහතික පිට
නොවීම ගැටළු ඇතිවීමට හේතුවිය. කෙ 1994 වර්ෂයේ සිට ශ්‍රී ලංකා සමාජ සේවා බව දැනුම් දීමෙන් අනතුරුව ජාතික සමාජ කිරීම සඳහා පරිපාලකයෝ කටයුතු ආරම් විද්‍යාලය අහෝසිවී ගියේය.
ජාතික සමාජ සංවර්ධන ආයතත් සමාජ වැඩ උසස් අධ්‍යාපනය ලබාදීම, පර්යේෂණ කිරීම හා සමාජ ප්‍රතිපත්ති 4 විශේෂඥ උපදෙස් සපයනු ලබන ආයතනය පාලනය යටතේ දෙපාර්තමේන්තු නිතිරිතී හ ගැලපෙන්නේ නැත. මෙය අධ්‍යාපන හා පර් ආයතනයක පරිපාලනය හා පරිසරය, රජ පරිසරයකට වඩා වෙනස්විය යුතුවේ. අද නිලධාරින්ගේ බලපෑම්වලින් තොර නිදහස ප්‍රතිපාදන කොමිෂන් සභාව වෙනම ආයතන කර තිබුනේද මේ නිසාය.
කැනඩා-ශ්‍රී ලංකා සමාජ වැඩ අධ සංවර්ධන ආයතනයක තිබිය යුතු ව්‍යුහය සමාජ සේවා අමාත්‍යාංශයට ඉදිරිපත් කර ඇත. මහාවාර්ය කිරිල් ඒබ්‍රහමිස් මහත්මිය ලද එම් වාර්තාවේ ආයතනයෙන් සිදු විය ; කර ඇත. ආයතන ප්‍රධානී සමාජ වැඩ අ නිර්දේශ ඉදිරිපත් කර ඇත. ජාතික ස
සකස් කිරීම සඳහා ආදර්ශයට ගන්නා ල පනතයි. එහෙත් විවිධ බලවේගවල ක්‍රියාක ආයතනයට සමාන ආකාරයේ හෝ ශක්තිය
343
රිනැමීම පිළිබඳ කිසිදු සඳහනක් සේ වුවද භාණ්ඩාගාරය විසින් විද්‍යාලයට ප්‍රතිපාදන නොදෙත ජ සංවර්ධන ආයතනය ස්ථාපිත "භ කළහ. ශ්‍රී ලංකා සමාජ සේවා
එය පිහිටුවීමේ පරමාර්ථය වුයේ,
සමාජ සුභසාධන කපෝතක් පා සමාජ සංවර්ධනය පිළිබඳව පක් දිවයිනේ බිහිකිරීමය රජයේ යා පරිපාටි මෙවැනි ආයතනයකට පර්යේෂණ ආයතනයකි. අධ්‍යාපන මිස් දෙපාර්තුමේන්තුව පවත්නා ධ්‍යාපනය දේශපාලඥයින්ගේ හා
ව තිබිය යුතුය. විශ්ව විද්‍යාල යක් පිහිටුවීමේ යෝජනා ඉදිරිපත්
පත ව්‍යාපෘතිය යටතේ සමාජ පිළිබඳව වාර්තාවක් සකස් කර ත ලද බව මීට පෙර සඳහන් කර
ගේ ප්‍රධානත්වයෙන් සකස් කරන යුතු කාර්යභාරය මනාව විස්තර අධ්‍යාපනඥයෙකු වීම පිළිබඳ එහි මාජ සංවර්ධන ආයතන පනත ලද්දේ ජාතික අධ්‍යාපන ආයතන කාරීත්වය නිසා ජාතික අධ්‍යාපන මිත් ආයතනයක් බිහි වූයේ නැත.
Page 379
පනතේ විධිවිධාන වලට අනුකුලය ආයතන පනත ක්‍රියාත්මක වන පලකරන ලදී.
ජාතික සමාජ සංවර්ධන
ජාතික සමාජ සංවර් එහි අරමුණු කෙටියෙන් මෙසේ
-.
සමාජ වැඩි/සමාජ සං සමාජ වැඩ/සමාජ සං පාඨමාලා පැවැත්වීම. තිර්මාණාත්මක පරිව් සුභසාධන කාර්ය මිණි සමාජ වැඩ/සමාජ සං සමාන අරමුණු ඇති අ
T - I
ජාතික සමාජ සංවර්ධන
පැරණි සමාජ සේවා ද සංවර්ධන ආයතනයේ ව්‍යුහයේ අධ්‍යයන සභාව ආයතන දෙමා බාර ඇමතිතුමා විසින් පාලක ද පත්වන සාමාජිකයින් වන්නේ ද අමාත්‍යංශයේ නියෝජිතයෙක්, විශ්ව විද්‍යාල ප්‍රතිපාදන කොමිෂ දෙදෙනෙක් හා ජාතික සමාජ මෙයට අමතරව ඇමතිතුමා විල් විද්වත් පුද්ගලයින් අටදෙනෙක්ද පාලක සභාවට පත්වූයේ එව
» 1993 ජනවාරි 24 ජාතික සමාජ සංවර්ධන දිනය ලෙස ඇමතිවරයා විසින් ගැසට් පත්රයේ
) ආයතනයේ අරමුණු.
ධන ආයතන පනතෙහි සඳහන් ආකාරයට
යි
වර්ධිත අධ්‍යාපනය ප්‍රවර්ධනය කිරීම්. වර්ධනය පිළිබඳ උපාධී හා පශ්චාත් උපාධි
යක් ප්‍රවර්ධනය කිරීම.
ල ප්‍රවීනතා වීර්ධනය කිරීම. වර්ධනය පිළිබඳ විශේෂඥ සේවා සැපයීම.
යතන සමග සහයෝගයෙන් කටයුතු කිරීම.
බ ආයතනයේ ව්‍යුහය.
අභ්‍යාස ආයතනයේ (ISW) හා ජාතික සමාජ සමානකම් දක්නට ලැබේ. පාලක සභාව හා
ම දක්නට ඇත. ආයතතය සඳහා විෂය යභාව පත් කරනු ලැබේ. මෙහි නිලබලයෙත් සදාළ අමාත්‍යාංශයේ ලේකම් (සභාපති), මුදල් උසස් අධ්‍යාපන අමාත්‍යංශයේ නියෝජිතයෙක්,
සභාව විසින්ත්පත්කරනු ලබන නියෝජිතයින් සංවර්ධන ආයතනයේ අධ්යක්ෂ ජනරාල්ය. පිත් නම් කරනු ලබන සමාජ වැඩි ක්ෂේත්රයේ පාලක සභාවට පත්වෙති. එහෙත් පළමුවෙනි (නි එක් අයෙකු පමණි. පාලක සභාවට
344
Page 380
අමතරව අධ්‍යයන සභාවක් වේ. අධ්‍යයන විශ්ව විද්‍යාලවල නියෝජිතයින් හා ජාතික
තෝරාගත් පිඨ සාමාජිකයන් පත් කෙරේ. පවත්වනු ලබන අධ්‍යාපනික පාඨමාලා පි ලැබේ. අධ්යක්ෂ ජනරාල් ආයතනයේ ප්‍ර
නිලධාරියා වේ.
ආයතනයේ ප්‍රධාන අංශ හතරක් ද පුහුණු කිරීමේ අංශය, පර්යේෂණ හා ප්‍රකා වේ. අධ්‍යාපන අංශය ශ්‍රී ලංකා සමාජ සේ තීරණය කරන ලද්දේ සමාජ සේවා විද්‍යා වැඩ අධ්‍යාපනය ලබා දෙන ආයතන බහුල
මේම නාමය අත්හැර දැමීමෙන් වෙනත් ආය ගැනීම මගින් ශ්‍රී ලංකා සමාජ සේවා විද්‍යා කීර්ති නාමය වෙනත් ආයතනයක ක අමාත්‍යාංශයේ සිටි ලේකම්වරුන් කිහිපද කිහිප දෙනෙකු මෙම නාමය ඉවත් කිරීමට ද මැදිහත් වීම් මත එය නතර විය. ආයත පුහුණු යන අංශ බිහිවීමට හේතු වූයේ. විද්‍යාලයේ පැවති අංශයන්ට අනුකුලවය කථිකාචාර්ය. කථිකාවාය. ජ්‍යෙෂ්ඨ කථි අධ්‍ය ආදී තනතුරුද. පුහුණු අංශයේ ස පුහුණු කිරීමේ නිලධාරී, ජ්‍යෙෂ්ඨ පුහුණු කි හා අධ්‍ය ආදී තනතුරු ඇති කිරීමට ආර අධ්‍යාපන අංශයේ යෝජිත තනතුරු ව්‍ය පුහුණු අංශයේ තනතුරු ව්‍යුහය ප්‍රායෝගික වලට ලක්විය.
345
භාවට ශ්‍රී ලංකාවේ තෝරාගත් යමාජ සංවර්ධන ආයතනයෙන් ධ්‍යයන සභාව විසින් ආයතනය බඳව නිර්දේශ ඉදිරිපත් කරනු ධාන අධ්‍යාපන හා පරිපාලන
|ත. ඒවා නම් අධ්‍යාපන අංශය, ශත අංශය හා පරිපාලන අංශය වා විද්‍යාලය ලෙස හැඳින්වීමට 'ය යන නාමය ලෝකයේ සමාජ ව භාවිතා කරන බැවිනි. තවද පතනයක් එම් නාමය භාවිතාවට ලය මෙතෙක් අත්කර ගෙන තිබු "රා යෑමට හේතුවන බැවිනි.
තකු හා අධ්යක්ෂ ජනරාල්වරුන් උත්සාහ ගත්තද පීඨ ඩලයේ නයේ අධ්‍යාපන පර්යේෂණ හා එතෙක් ශ්‍රී ලංකා සමාජ සේවා - අධ්‍යාපන අංශයේ සහකාර කාචාර්ය, නියෝජ්‍ය අධ්යක්ෂ හා හකාර පුහුණු කිරීමේ නිලධාරි, -රීමේ නිලධාරී, සහකාර අධ්යක්ෂ මියේදී යෝජනා ඉදිරිපත් විය. එය එසේම ක්‍රියාත්මක වු අතර ගැටළු කිහිපයක් නිසා වෙනස්වීම්
Page 381
බඳවා ගැනීමේ පරිපාටි ද
ජාතික සමාජ සංවි කොටස් දෙකකට බෙදේ. අධ්‍ය මණ්ඩලය වශයෙනි. කාර්ය තනතුරු ඒවායේ සුදුසුකම් හා අවශ්‍ය විය. අධ්‍යයන කාර්ය ම, විසින් සකස් කළ අතර, අනධා ක්‍රමය ඒ වනවිට ශ්‍රී ලංකා ස අධ්යක්ෂවරයා හා පරිපාලන
උපාධි පිරිනමන උස ලක්වීමට නම් විශ්ව විද්‍යාලව ඇති කිරීම අවශ්‍ය විය. ඒ සඳ ගැනීමේ පරිපාටි හා අනෙකු ආයතනවල බඳවා ගැනීමේ පරි ආයතතය, ගොවි කටයුතු පර් පර්යේෂණ ආයතනය, කාර්මි ලංකා සංවර්ධන ඵරිපාලන ආ බඳවා ගැනීම් හා වැටුපල විය.
පාලක සභාව විසින් ගැනීමේ පරිපාටි පිළිබඳ ප්‍රතිදා කමිටුවට අමාත්‍යාංශ ලේකම්වර සහකාර අධ්යක්ෂ ජනරාල s නන්දසේන රත්නපාල හා අධ්‍යක් යත පුද්ගලයෝ අයත් වූහ. වරට රැස්වූ එම මණ්ඩලය
සකස් කිරීම.
ඊර්ධන ආයතනයේ කාර්ය මණ්ඩලය ප්‍රධාන
යන කාර්ය මණ්ඩලය හා අනධ්‍යයන කාර්ය මිල බඳවා ගැනීම් සඳහා ඇති කළ යුතු වැටුප් යෝජනා කොට අනුමත කර ගැනීමට
ලයේ බඳවා ගැනීමේ ක්‍රමය පීඨ මණ්ඩලය යත කාර්ය මණ්ඩලය සඳහා බඳවා ගැනීමේ මාජ සේවා විද්‍යාලයේ සේවය කරමින් සිටි බලධාරී විසින් සකස් කරන ලදී.
-ස් අධ්‍යාපන ආයතනයක් ලෙස පිළිගැනීමට ල පවත්නා ක්‍රමයට අනුකූල ලෙස තනතුරු හා විශ්ව විද්‍යාල ආචාර්ය මණ්ඩලය බඳවා ත් උසස් අධ්‍යාපන පුහුණු හා පර්යේෂණ ජපාධි අධ්‍යයනය කරන ලදී. ජාතික අධ්‍යාපන
ර්යේෂණ හා පුහුණු කිරීමේ ආයතනය, පොල් ක හා විද්‍යාත්මක පර්යේෂණ ආයතනය, ශ්‍රි යතනය හා කොතලාවල ආරක්ෂක පීඨයේ
ලෙස අධ්‍යයනයට ලක් කරන ලද ආයතන
සය දෙනෙකුගෙන් යුත් උප කමිටුවක් බඳවා පන්තිය සකස් කිරීමට පත් කරන ලදී. එම
න් දෙදෙනෙක්, ජාතික අධ්‍යාපන ආයතනයේ මහාචාර්ය එස්සී. කොතලාවල මහාචාර්ය
• ජනරාල්ජාතික සමාජ සංවර්ධන ආයතනය වර්ෂ 1994 ජනවාරි පළමුවෙනි දින ප්‍රථම අනතුරුව රැස්වීම් වාර හතරක් පවත්වා
346
Page 382
තිබේ. විශ්ව විද්‍යාල ප්‍රතිපාදන කොමිෂත විද්‍යාලයේ පීඨ මණ්ඩලය සමග සාකච්ඡා පෙබරවාරි මස 14 දින මේම් කමිටුවේ සමාජ වැඩ ත්‍රයට වඩාත් ආකර්ශනී කර ඇත. තනතුරු සඳහා අවශ්‍ය සුදුසු නාමයන් හා උසස්වීම් හැකිතාක් දුරට ආයතනවල පවත්නා මට්ටමට සමාන ලෙ
යෝජනා කර ඇත.
අධ්‍යයන කාර්ය මණ්ඩලය සඳ කිරීමේදී ප්‍රායෝගික ප්‍රශ්න කිහිපයකට ගැටලුව වූයේ උපාධි පාඨමාලා ඉගැන්වූ සකස් කිරීමට නම් විශ්ව විද්‍යාලයේ දස කථිකාචාර්ය, කථිකාචාර්ය. ජ්‍යෙෂ්ඨ කථි සඳහා ඉල්ලුම් කරන සුදුසුකම් ඇතුළත සඳහා සමාජ වැඩ ත්‍රයෙන් උපාධි හෙ සිටියේ කිහිප දෙනෙකි. මේ නිසා සහක ගැනීමේදී සමාජීය විද්‍යාවන්ගෙන් ප්‍රථ ඩිලෝමාව ලබාගැනීම එක් සුදුසුකමක්
පිළිගැනීම් අනුව සමාජ වැඩ අධ්‍යාපනඥ පශ්චාත් උපාධි සුදුසුකම් තිබිය යුතුය. ' අනුව කථිකාචාර්ය තනතුරක් සඳහා අද
හෝ පශ්චාත් උපාධී ලබා තිබිය යුතුය. ( විශ්ව විද්‍යාලවල දක්නට නොමැති නිද පුද්ගලයින් සොයා ගැනීම් දුකර වීම ප්‍රා ආයතනයේ ප්‍රධාන අධ්‍යාපන හා පරිපා එම් තනතුර සඳහා සුදුසුකම් හෝ වැට නිසා විෂයභාර ඇමතිවරයාට ඔනෑම් 5 පත්කිරීමේ බලය පතතෙන් හිමිවී තිබේ
347
සභාව හා ශ්‍රී ලංකා සමාජ සේවා ) පැවැත්වීමෙන් අනතුරුව 1994 වාර්තාව බාරදී ඇත. ඒ අනුව 3 තත්වයක් ලබාදීමට යෝජනා කමල වැටුප් පරිමාතල තනතුරු 3 විද්‍යාල හා උසස් අධ්‍යාපන
ස සකස් කළ යුතු බව වාර්තාවේ
හා බඳවා ගැනීමේ පරිපාටි සකස් මුහුණදීමට සිදු විය. පළමුවෙනි ම සඳහා අවශ්‍ය පීඨ මණ්ඩලයක් 1නට ඇති තනතුරු වන සහකාර කාචාර්ය හා මහාචාර්ය තනතුරු
කිරීමය. සමාජ වැඩ ඉගැන්වීම i පශ්චාත් උපාධි ලැබුවත් දිවයිනේ අර කථිකාචාර්ය තනතුරට බඳවා
මී උපාධිය සහිතව සමාජ වැඩ බවට පත් කරන ලදී. ජාත්‍යන්තර මියකුට අවම් වශයෙන් සමාජ වැඩ
මරට විශ්ව විද්‍යාලවල පිළිගැනීම් ජාල විෂයයෙන් පංති සාමාර්ථයක් ශ්‍රී ලංකාවේ සමාජ වැඩ අධ්‍යාපනය පා එම සුදුසුකම් සම්පූර්ණ කළ යෝගික ගැටළුවකි. අධක්ෂ ජනරාල් මත නිලධාරියා වන්නේය. එහෙත් ඒ පරිමාණ සකස් කර නැත. මේ ගලයෙකු අධ්යක්ෂ ජනරාල් ලෙස
Page 383
දෙවනුව අභ්‍යාස නිලධ පිළිබඳ ගැටළුවක් ඇති වූයේ අදාල සුදුසුකම්වලට ඒ වන විටත් අභ්‍ය සමහර දෙනෙකුගේ අධ්‍යාපන සු විසදීට නම් පරිපාලනය කළ යු වත ලෙස තනතුරු ලබාදීම වූ තර්කානුකුලව සකස් කර තිබු බ හිතුමතයේ වරින් වර වෙනස් කළද ප්‍රමාණවත් කාර්ය මණ්ඩලයක් ද නියෝජ්‍ය අධ්යක්ෂ වරයෙක් හා ද ඇතුළත් වූහ. ශ්‍රී ලංකා සමාජ සේ කිරීමේ අංශයේ අභ්‍යාස නිලධාරී අංශය සමග ඒකාබද්ධ කල යුතු
අනධ්‍යයන කාර්ය මිඩ් කළ නිළධාරීහු එය රජයේ සේප ජාතික සමාජ සංවර්ධන ආයත ලේඛකාධිකාරී යන තනතුරු ශ්‍රී ල මත බඳවා ගැනීමට ඇතුළත් කළ අනෙකුත් ලිපිකරුවන්, ලඝු ලේඛක,
බඳවා ගැනීමට රාජ්‍ය සේවේ 6 බඳවා ගැනීමේ පරිපාටිය රජයේ ගැ දැන ගන්නට ලැබුණේ නැත.
ජාතික සමාජ සංවර් පාර්ලිමේන්තුවෙන් අනුමත වී අවුර ගැනීම සඳහා සකස් කළ යෝජනා කමිටුව වෙත ඉදිරිපත් කරන ලදී වැටුප් සමාලෝවත කමිටුව ජාතිය
රීන් බඳවා ගැනීමේ පරිපාටිය සැකසීම වැටුප් පරිමාණයන් සඳහා ඉල්ලුම්කරණ ස නිලධාරින් ලෙස කටයුතු කරමින් සිටි දුසුකම් නොගැලපී යායි. මේ ගැටළුව තුව තිබුනේ එම නිලධාරීන්ට පෞද්ගලික විද එවැන්නක් ක්‍රියාත්මක වූයේ නැත. දවා ගැනීමේ පරිපාටිය උසස් නිලධාරීහු හ. පර්යේෂණ හා ප්‍රකාශන අංශය සඳහා මියෝජනා වූයේ නැත. අධ්යක්ෂ වරයෙක් පර්යේෂණ නිලධාරියෙක් පමණක් එයට වා විද්‍යලයේ අධ්‍යාපනඥයින් හා පුහුණු ත් ඔවුන්ගේ පර්යේෂණ කටයුතු මේල් ය යන උපකල්පනය එයට හේතු විය.
ලය සඳහා බඳවා ගැනීමේ පරිපාටිය සකස් ඊයේ ආකාරයටම සකස් කළහ. ඔවුහු තයේ, අධ්යක්ෂ පාලන හා මුදල්. හා
කා පරිපාලන සේවයේ තියන පදනම් 2. පරිපාලන නිලධාරී, ප්‍රධාන ලිපිකරු, යතුරු ලේඛකයන් හා අනෙකුත් සේවකයින් යෝජිත සුදුසුකම් ඇතුළත් කළහ. මෙම සට් පත්රයේ පලවන තෙක් පීඨ මණ්ඩලයට
iධන ආයතනය පිහිටුවීමේ පනත දු තුනකට පසුව කාර්ය මණ්ඩල බඳවා වැටුප් හා කාර්ය මණ්ඩල සමාලෝචන
ඒ අනුව 1995 මාර්තු 10 දින රැස්වූ ක සමාජ සංවර්ධන ආයතනයේ කාර්ය
348
Page 384
මණ්ඩල අවශ්‍යතාවයන් පිළිගත් අතර, අත ගැනීම සඳහා තව දුරටත් තොරතුරු සපය
පැරණි ශ්‍රී ලංකා සමාජ සේ අවසාත බඳවා ගැනීම
ජාතික සමාජ සංවර්ධන ආ ක්‍රියාත්මකවන බව ඇමතිතුමා විසින් 18 මගින් දැනුම් දෙන ලදි. කෙසේ වුවද මී විද්‍යාලයට අභ්‍යාස නිලධාරීන් බඳවා ගැනී පත්‍රය මගින් ඉල්ලුම්පත් කැඳවීත ලදී. ජාත් පිහිටුවීමේ පනත සම්මතවී ආයතනය පිහිටු ශ්‍රී ලංකා සමාජ සේවා විද්‍යාලයට කඩිනමෑ ලද්දේ කුමක් නිසාදැයි පීඨ මණ්ඩලයේ දී එක්සත් ජාතීන්ගේ ළමා අරමුදලේ අනුග්‍රහය පුද්ගලයින් ප්‍රජාවේ තබා පුනරුත්ථාපනය කිරීම සඳහා මේ නිලධාරින් බඳවා ගන්: සැළසුම්වලින් යුතුව කටයුතු කරනවා ආයතනයේ බඳවා ගැනීමේ පරිපාටි සක කළයුතුව තිබුණි.
බඳවා ගැනීම් සඳහා විභාගයක් ද ආයතනයක් හෝ විශ්ව විද්‍යාලයක් සඳහා මගින් තෝරා ගන්නවාට වඩා අධ්‍යාපන සම්මුඛ පරීක්ෂණ පැවැත්වීම සාමාන්‍ය ස වනවිට රජයේ දෙපාර්තුමේන්තුවලට බඳ පවත්වන ලෙස රජය දැනුම්දී තිබීම එයට පෙ ආයතනයක්, රජයේ දෙපාර්තමේන්තුවක් ම තත්ත්වයන්ට මුහුන දීමට සිදුවනු ඇත. ජාති ක්‍රියාත්මක වීමට පෙර පැවති ශ්‍රී ලංකා ද
349
යාවශ්‍යම තතතුරු පළමුන් බඳවා පින ලෙස ඉල්ලා සිටින ලදී.
විද්‍යාලයේ සිදුවූ
පතනය 1993.04.21 දින සිට =93. 01. 20 දිනැති ගැසම්පත්‍රය ට පසු ශ්‍රී ලංකා සමාජ සේවා ම සඳහා 1993.05.10 දින ගැසට් රික සමාජ සංවර්ධන ආයතනය පුවීම ගැසට් කර තිබියදී මෙලෙස ත් බඳවා ගැනීමේ කටයුතු කරන වැඩිදෙනෙකු දැන සිටියේ නැත. ප යටතේ ක්‍රියාත්මක වූ ආබාධිත කිරීමේ වැඩසටහන ක්‍රියාත්මක තා බව ප්‍රකාශ විය. දිගුකාලීන පම් ජාතික සමාජ සංවර්ධන
ස්කිරීම්වලින් අනතුරුව මෙය
වත්වන ලදී. මේවැති අධ්‍යපත බඳවා ගැනීමේදී තරග විභාග ශිෂ්ඨතා සලකා බැලීම සඳහා ම්ප‍්‍රදාය වේ. කෙසේ වුවද මේ වා ගැනීම් සඳහා තරග විභාග තු වන්නට ඇත. උසස් අධ්‍යාපන වස ක්‍රියාත්මක වන විට මෙවැනි ක සමාජ සංවර්ධන ආයතනය මාජ සේවා විද්‍යාලයට එක්වූ
Page 385
අවසාන පීඨ මණ්ඩල සාමාජිකයි ශ්‍රී ලංකා සමාජ සේවා විද්‍යාලයේ සේවා විද්‍යාලයේ ඉතිහාසයට එ බඳවාගත් නිලධාරීන් වුයේ, එස්.බී එම්එස්. ජයවීර මහතා, එම්.යු. 8 නිලානි වේරගොඩ මෙනවියයි ඩිල්ලෝමාධාරීන්වූ අතර එක් අය
වෙති. නොබෝ කලකින් ආබා අමාත්‍යාංශයට පවරා ගන්නා ලද
යොදවා ගැනීමේ බලාපොරොත
ද්විතියට බඳවා ගැනීම්
ජාතික සමාජ සංවර්ධ? ලංකා පරිපාලන සේවයේ ලාල් පකළ බව ඇමතිවරයා විසින් ය ජාතික සමාජ සංවර්ධන ආයතන සඳහා අනුමැතිය ලැබුනේ තවත් ව සිට ද්විතීයක පදනම් මත නිලධාරී පරිපාලන නිලධාරී හා ලිපිකරුවා ආයතනයේ නිලධාරින් ලෙස ද කිහිපයකට පසුව පීඨ මණ්ඩල සාර කාලයක් සඳහා බඳවා ගන්නා ලදී. තමස්වා කාලය දීර්ඝ කිරීමක් මණ්ඩලයේ ඉතිරිව සිටියේ පියසේ කිත්සිරි ආරියසේන මහතා, භ කොඩිතුවක්කු මහත්මිය හා අලුතේ මේ වන විට පීඨ මණ්ඩලයේ මුළු
ත් මෙන්ම ඉතාම අඩුකාලයක් පැරණි සේවය කළ නිලධාරීන් ලෙස ඔවුහු සමාජ ක්වූහ. 1993 දෙසැම්බර් 24 දින මෙසේ . සිරින්ඩෝස්ත මහතා, රිඩ්ලි ජයසිංහ මහතා, රිස් මහතා, පුෂ්පා සිල්වා මහත්මිය හා
• මොවුන් සියලුදෙනාම සමාජ වැඩ කු හැර අනෙක් සියලුදෙනාම උපාධිධාරීහු ධිත ප්‍රජා පුනරුත්ථාපන ව්‍යාපෘතියද බැවින් මෙම අභ්‍යාස නිලධාරීන් ඒ සඳහා ද ඉටුවුයේ නැත.
ත ආයතනයේ අධ්යක්ෂ ජනරාල් ලෙස ශ්‍රී ලියනාරච්චි මහතා 199301.24 දින සිට ගැසට් පත්රයේ පලකරන ලදී. කෙසේ වුවද බයේ කාර්ය මණ්ඩල හා වැටුප් යෝජනා විෂයක් ගතවිමෙන් පසුවය 1994 වර්ෂයේ න් බඳවා ගැනීම ආරම්භ විය. පළමුවෙන්ම ත් කිහිපදෙනෙක් ජාතික සමාජ සංවර්ධන තීයන පදනම මත පත්වීම් ලැබුහ. මාස මාජිකයින් ද්විතීයක පදනම් මත අවුරුද්දක
මේ වනවිට පද්මිණි මායාකඩුව මහත්මිය ඉල්ලුම් පොකර විශ්‍රාම ගියාය. පීඨ න කොතලාවල මහතා, ඒරණවීර මහතා, එදා කුරුදුකුඹුර මහත්මිය, අයිරාංගනී සත් බඳවා ගන්නා ලද අභ්‍යාස තිලධාරීන්ය.
සංඛ්‍යාව එකොලොස් දෙනෙක් වුහ.
350
Page 386
පරිපාලනයේ සංකමණ ක යුගය.
ජාතික සමාජ සංවර්ධන අයතනය | මහාමා හා සමාජ සේවා අමාත්‍යාංශය වැදගත් සිද්ධියක් වුයේ, කලක් ශ්‍රී ලං6 අධ්‍යක්ෂවරයෙකු ලෙස කටයුතු කළ ආවා අමාත්‍යාංශයේ ලේකම් ලෙස පත්වීම් ලැබීම සභාවේ සභාපති විය. මේ වනවිට ජාතික
ස්ථාපිත කිරීමේ වගකීම ප්‍රධාන වශයෙන්ම අධ්යක්ෂ ජනරාල් මත රැදී පැවතුණි. ඉටුකි වුයේ, ජාතික සමාජ සංවර්ධන ආයතනය ස අනුමත කරවා ගැනීමය. ආයතනයට ස්ථිර හා උපාධි පාඨමාලා ආරම්භ කිරීම දිගුකාලීන
ජාතික සමාජ සංවර්ධන ආයතන
ශ්‍රී ලංකා පරිපාලන සේයේ නිලධ පන්වීම් හා මාරුවීම් ජාතික සමාජ සංවර කිහිපය තුළ දක්නට ලැබුත ලක්සණයකි. 4 විද්‍යාලයේ පැවති තතතුරු අතරින් ශ්‍රී ලංක පැවතියේ එකකි. එහෙත් ජාතික සමාජ ස පිහිටුවීමේදී තනතුරු තුනක් සඳහා ශ්‍රී ලංක ඇතුලත්කොට ඇත. එනම් අධ්යක්ෂ ජනරාල් සහ ලේකඛාධිකාරී යන තනතුරු වේ. ජාති පනත අනුව අධ්යක්ෂ ජනරාල් පත්කරනු ලැබූ මෙසේ පත්කරනු ලබන පුද්ගලයාගේ සුද නොවේ. වෙතත් මෙවැනි ආයතනවල පතන්ට සමාජ සංවරධන ආයතනයේ පතතෙහි එය තත්වයතුල බදවාගැනීමේ පරිපාටි සකස් කි පරිපාලන සේයේ සුදුසුකම් ඇතුලත්කර අ
351
994 තව රජය යටතේ සෞඛ්‍ය යටතට පත්විය. මෙහිදී සිදුවූ හා සමාජ සේවා විද්‍යාලයේ 3 ඩඩ්ලි දිසානායක මහතා එම ය. ඔහු නිලබලයෙන් පාලක සමාජ සංවර්ධන ආයතනය අමාත්‍යාංශ ලේකම්වරයා හා වීමට තිබූ ප්‍රධානම කාර්යයක් ඳහා කාර්ය මණ්ඩල හා වැටුප් - ගොඩනැගිල්ලක් ලබා ගැනීම » අරමුණු ලෙස දක්නට ලැබුණි.
එය මුල් අවුරුදු කිහිපය
කාරීන් රාශියකගේ කෙටිකාලීන
ර්ධන ආයතනයේ මුල් අවුරුදු පැරණි ශ්‍රී ලංකා සමාජ සේවා 5 පරිපාලන සේයේ තනතුරු පවර්ධන ආයතනයේ තනතුරු 2 පරිපාලන සේවයේ සුදුසුකම් 4. අධ්‍ය පරිපාලන හා මුදල් සික සමාජ සංවර්ධන ආයතන
ත්තේ ඇමැතිතුමා විසිනි. එහෙත් සුකම් කවරේදැයි එහි සදහන් ල එය සඳහන් කර ඇත. ජාතික හඳහත් නොවීම් අඩුපාඩුවකි. ඒ
•රීමේදී එම තනතුරට ශ්‍රී ලංකා ත. එම් තනතුරු තුන අතුරෙන්
Page 387
පළමුවෙන්ම පාලන හා මුල්‍ය පරිපාලන සේයෙන් ජාතික සම් කරන ලදී. මාස කිහිපයක් සෙ තවත් පරිපාලන අධ්යක්ෂ වරම් කරමින් සිටින අතරතුරදීම දීර් වරියක් එම තනතුරට පත්ක ආරම්භකර ඇති බැවින්, එහි ය දැනගන්නට ලැබුණි. එක් ත කෙසේදැයි යන ප්‍රශ්නය පැන අධ්‍ය පර්යේෂණ හා ප්‍රක අතරතුර තවත් ව්‍යාකුල සිදුවීම් කිරීමෙන් අනතුරුව අධ්යක්ෂ ජ ඇය මාස කිහිපයක් වැඩ කිරී පත්වීම් ලැබ ආයතනයට පැමිණ එකම තනතුරේ වැඩි කරන ලදී සිදුවීම් කණගාටුදායකය. ජා සභාවේ සභාපති තනතුර අනිවාර්්‍යයෙන්ම ශ්‍රී ලංකා පරිපා ලැබේ. මෙයට අමතරව පාල
නිලධාරීන් අවම් වශයෙන් දෙදෙ
මේ අනුව ආයතනයේ පරිපාල ඉහළ යෙදවුමක් දක්නට ඇත. ගිය පළපුරුදු නිලධාරින්ගේ ජාතික සමාජ සංවරධන ආය: යුතුය.
ස්ථිර කාර්ය මණඩලය:
සොයිසා මහතා අධ්‍ය: මත ජාතික සමාජ සංවර්ධන ද
තනතුර සදහා අධ්‍යක්ෂවරියක් ශ්‍රි ලංකා ජ සංවර්ධන ආයතනයට 1994 දී ද්විතීයනය ජීවය කළ එම නිළධාරිනිය මාරුවී ගිය පසු යකු පත් කරන ලදී. ඔහු එම් ධුරයේ කටයුතු ඝ සේවා පළපුරුද්දක් ඇති තවත් අධ්යක්ෂ රන ලදී. ද්‍රවිඩ මාධ්‍ය ඩිප්ලෝමා පාඨමාලාව ටයුතු පහසු කිරීම්ට ඇය පත්කරන ලද බව තුරක් සඳහා දෙදෙනෙකු පත්කර ඇත්තේ තැගුන විට පළමුව පැමිණි නිලධාරී මහතා
ශන ලෙස පත්කළ බව ප්‍රකාශ විය. මේ ක් විය. පළමු අධ්යක්ෂ ජනරාල්වරයා ඉවත් නරාල් තනතුරට කාන්තාවක් පත්කරන ලදී. මන් පසු තවත්,අධ්යක්ෂ ජනරාල් වරයෙකු නියේය. දෙදෙනාම මාසයක පමණ කාලයක් : මෙම් ආයතනයේ මෙවැනි සිද්ධීන් යලියලිත් තික සමාජ සංවර්ධන ආයතනයේ පාලක ද අමාත්‍යාංශයේ ලේකම් දරණ නිසා ගලන සේයේ තවත් නිළධාරියෙකුගේ සේය ක සභාවේද ශ්‍රී ලංකා පරිපාලන සේයේ
නෙක් හෝ සෑම් සභාවකදීම් දක්නට සිටියහ. තය සඳහා ශ්‍රි ලංකා පරිපාලන සේයේ ඉතා
විශ්‍රාම යැමට ආසන්න නිලධාරීන් හා විශ්‍රාම ස්වයද ලබාදීමට කටයුතු කර ඇත. ඒ අනුව තතයේ පරිපාලනය ප්‍රශස්ථ මට්ටමක තිබිය
ක් බඳවා ගැනීම
ක්ෂ ජනරාල් ලෙස 1995 දී ද්විතීයන පදනම ආයතනයට පැමිණෙන විට වැටුප් හා කාර්ය
352
Page 388
මණ්ඩල බඳවා ගැනීම් කොමිසම් දැනුම්දී ඒ ආයතනයේ බඳවා ගැනීම් සඳහා මුල් අඳී දන්වා එවන ලෙසයි එහෙත් ආවාර්ය ඩඩ්ලි හා සොයිසා මහතාගේ පෞද්ගලික උතත් බඳවා ගැනීම සඳහා 1996 අප්‍රේල් 23 දින අ අධ්‍යයන අංශය සඳහා තනතුරු 40 ක්ද, අ 59 ක්ද අනුමත කරන ලදී. පීඨ මණ්ඩල වැටුප් පරිමාණ ලැබුනේ නැත. එහෙත් පර්යේෂණ ආයතනවල වැටුප් පරිමාණය
තලයන් නිර්දේශ කරන ලදී.
ද්විතීයක පදනම් මත ජාතික සමා කළ නව තනතුරුවලට සුදුසුකම් ඇති ආ දක්වන පීඨ සාමාජිකයින් එම තනතුරුවලට විශ්‍රාම යෑමට කැමැත්තක් දක්වන පුද්ගලයි 1996.12.11 දින පැවති අමාත්‍ය මණ්ඩල ර නැවත සේවයට බැදෙන අයගේ විශ්‍රාම් වැ අවුරා තැබීමට තීරණය කරන ලදී. ඉහළ අධ්‍යයන කාර්ය මණ්ඩලය ඉතා සතුටින් ඉදිරිපත් කළහ. පාලක සභාවේ සාමාජික සම්මුඛ පරීක්ෂණ මණ්ඩලයක් 1997.01.27 කළ සියලු දෙනාම් ඔවුන් සිටින ලද තනතු කුරුදුකුඹුර හත්මිය විශ්‍රාම් යෑම් සඳහා ද ගෙත ආයතනයේ සේවයෙන් විශ්‍රාම ගියාය. ? මෙනවිය හා අයිරාංගනී කොඩිතුවක්කු මහත සේවයෙන් ඉවත්වී ගියෝය.
ජාතික සමාජ සංවර්ධිත ආයත ලබාදීම් ආරම්භයේ සිටම ව්‍යාකුල තත්ත්ව
353
බුවේ ජාතික සමාජ සංවර්ධන ඊරට අවශ්‍ය තනතුරු පමණක් දිසානායක මහතාගේ මැදිහත්වීම දුව මත මුළු කාර්ය මණ්ඩලයම නුමැතිය ලබාදෙන ලදී. ඒ අනුව නධ්‍යයන අංශය සඳහා තතතුරු යට විශ්ව විද්‍යාලවල පවත්නා අතෙකුත් උසස් අධ්‍යාපන හා
න්ට සාපේක්ෂකව ඉහළ වැටුප්
ජ සංවර්ධන ආයතනයේ සේවය යතනයේ සේයට කැමැත්තක් බඳවා ගන්නා ලෙසත්, සේයෙන්
න්ට ඒ සඳහා අවසර ලබාදීමටත් රැස්වීමේදී නිර්දේශ කර තිබුණි. ටුප් වයස අවුරුදු 55 වනතෙක් ය තතතුරු සඳහා සුදුසුකම් ඇති එම් තනතුරු සඳහා ඉල්ලුම්පත්‍ර සින් කීපදෙනෙකුගෙන් සැදුම්ලත් - දින රැස්වී ඉල්ලුම්පත් ඉදිරිපත් රුවලට පත්කරන ලදී. භද්‍රා යදනලද අවස්ථාව ප්‍රයෝජනයට ජයවීර මහතා, නිලානි රගොඩ ජමිය ටික කලකට පසු ආයතනයේ
නයේ අධ්‍යයන අංශයේ පත්වීම් යකට පත්විය. වැටුප් හා කාර්ය
Page 389
ණ්ඩල කමිටුවෙන් අනුතවු දින ගැසට් පත්රයේ පලකිරීමේදී ගැනීම් සඳහා නැවතත් පලකර ලැබුනි. බඳවා ගැනීමේ පරිපාටි තුනක් විය. විවෘතව අයදුම්පද හා රාජ්‍ය සේවයේ ද්විතීයනය විසින් අභ්‍යන්තර බඳවා ගැනීම්
නොහැකිය.
ශ්‍රී ලංකා සමාජ සේව් මහතා පත් කරනු ලැබුවේ විවෘ ඔහු සිටියේ සේවා දීර්ඝ කිරීම් හා අමරවංශ රණවීර මහතා ම ලැබුවේ පාළක සභා පත්‍රකි ඉදි කැඳවීමෙන් පසු පවත්වන ලද මහතා අධ්යක්ෂ - පර්යේෂණ මහතා කථිකාචාර්ය තනතුර කැඳවීමෙත් හා සම්මුඛ පරීක්ෂර වැඩ සමායෝජක ලෙස 2000 සහකාර කථිකාචාර්ය තනතුර වාසුදේත් මහත්මිය, ෂාමි කරුණාරත්න මහතා, ගරු මහත්මිය හා ජෙයසුන්දරී මූ මණ්ඩලයට එක්වූ නව සාමාදා පී. කොතලාවල මහතා විශ්‍රාම් සේවයෙන් විශ්‍රාම ලැබුහ. එයි සමාජ වැඩ් පත් උපාධි ලද පදනම මත අභ්‍යාස නිලධාරියෙ ඇත. හේන්ද්‍රන් හතා ද්‍රවිඩ මා
තනතුරුවල තාම් හා සුදුසුකම් 1996.1003 සි දෝෂ සහගත විය. ඉන් අනතුරුද බඳවා සිත ලද ගැසට් නිවේදනවලද අඩුපාඩු දක්නට 5 අනුව තනතුරු සඳහා තෝරාගැනීමේ ක්‍රම් ත්‍ර කැඳවීමෙත්, අභ්‍යන්තරව බඳවා ගැනීමෙන් මිත බඳවා ගැනීම් එම ක්‍රම් තුනයි. පරිපාලනය සඳහා තද අකමැත්තක් දැක්වීම් තේරුම්ගත
ටා විද්‍යාලයේ අධ්යක්ෂ ලෙස පී. කොතලාවල ත ඉල්ලුම්පත්‍ර කැඳවීමෙනි. පත්වීම් ලැබෙනවිට වලට ලක්වෙමිනි. කිත්සිරි ආරියස්ත මහතා ජ්‍යෙෂ්ඨ කථිකාචාර්ය තනතුරුවලට පත්කරණු රිපත් කිරීමෙනි. නැවතත් විවෘත ඉල්ලුම්පත්‍ර සම්මුඛ පරීක්ෂණයකින් අරවංශ රණවීර ස හා ප්‍රකාශන තනතුරුටද, රිඩ්ලි ජයසිංහ පද 1999 පත්කරන ලදී. විවෘත ඉල්ලුම්පත්‍ර ණයකින් පසු එස්.බී. සිරිසේන මහතා ක්ෂේත්ර වර්ෂයේදී පත්කරන ලදී. මෙයට අමතරව - සඳහා නව බඳවා ගැනීම් කරන ලදී. ගෞරී
ණි අත්තනායක මහත්මිය, කේ.එම්.වයි. සාරත ගමගේ මහතා, ලක්ෂිකා ලියනගේ
න්තයියා මෙනවිය මෙලෙස වරින්වර පීඨ රිකයෝ වෙති. කිත්සිරි ආරිසේන මහතා හා යෑමේ වයස සම්පූර්ණවීම නිසා ආයතනයේ විය. පීරිස් මහතා දිලි විශ්ව විද්‍යාලයෙන් බා පීඨ මණ්ඩලයට එක්වී ඇත. ද්වීතියනය කු ලෙස ඊබ්‍රාහිම් මහතා සේවයට බඳවාගෙත අධ්‍ය පාඨමාලාව ආරම්භයේ සිටම පරිවර්තන
354
Page 390
කටයුතු කරන අතර, මැතකදී සිට ඉමේ
සේවයට එක්වී සිටී. ජයවර්ධන මහතා විද්‍යා ආසන්න කාලයක් ආයතනයේ ලේඛකාධිකා පුස්තකාලයාධිපතිති ආයතනයේ පැරණිම ස
යෙදී සිටී.
අනධ්‍යයන කාර්ය මණ්ඩලයේද කෙ රජයේ සේවයේ ද්විතීයක පදනම් මත පත්. හා ස්ථිර පත්වීම් ලබාදී ඇති නිලධාරින් ව
ශ්‍රේණිවල නිලධාරීන්ට මෙම ගැටලුවට මුහුණ ආයතනයේ වැඩි දෙනෙකු දරණ මතය ඇතිවීමට නම් ස්ථිර කාර්ය මණ්ඩලයක් සිටි මත පැමිණෙන නිලධාරින් නිසා ස්ථිර කා ගැනීමේ ගැටළුවට මුහුණදී ඇති බව ඔවුහු පරිපාටිය අසම්පුර්ණ නිසා සමහර සේවකය පැමිණ උසස්වීම් වලින් තොරව කනස්සල්
ශ්‍රේණි සඳහා බඳවා ගැනීමේදී දේශපාලන බල තිබේ. මුලික සුදුසුකම්වලින් තොරව බඳව කාලයේදී ඉවත් කිරීමට සිදුවී ඇත. කෙ විද්‍යාලය ලෙස පැවති ආයතනය ජාතික සම කිසියම් වර්ධනයක් ලබා ඇත. දැනට ඇද ආයතතය ස්ථාවර හා ක්‍රමාණුකුල පරිපා තවදුරටත් වර්ධනය කිරීමේ කාර්යයි.
ද්‍රවිඩ මාධ්‍ය ඩිප්ලෝමා පාඨමාලා
ජාතික සමාජ සංවර්ධන ආයත වැඩ් ඩිප්ලෝමා පාඨමාලාව අඛණ්ඩව ක්‍රිය තදබල වෙනස්වීම් සිදුවුයේ නැත. ප්‍රථම වර්ග
355
මහතා ද්විතියත පදනම් මත යන පදනම මත වර්ෂ 06 කට 3 ධුරයේ කටයුතු කරනු ලැබේ. මාපිකාව ලෙස තවමත් සේවයේ
ටස් දෙකක් දක්නට ඇත. එනම් වීම් ලබා පැමිණෙන නිලධාරීන් ශයෙනි. විශේෂයෙන්ම ලිපිකරු 6 දීමට සිදුවී ඇත. මේ පිළිබඳව වන්නේ ආයතනයේ දියුණුවක් ය යුතු බවය. ද්විතියත පදනම් ර්ය මණ්ඩලයට' උසස්වීම් ලබා ප්‍රකාශ කරති. බඳවා ගැනීමේ රෑ වැටුප් වර්ධනයේ උපරිමයට පලන් සිටිති. ලිපිකරු හා පහළ උපෑම් මත සිදුවීම් ගැටළු ඇතිකර ටාගත් සමහර සේවකයින් පසු ස් වුවද ශ්‍රී ලංකා සමාජ සේවා සාජ සංවර්ධන ආයතනය වීමේදී
තේ ජාතික සමාජ සංවර්ධන ටිවලින් යුතු තත්ත්වයක් කරා
තය යටතේ දෙවාර්ෂික සමාජ
ත්මක විය. විෂය නිර්දේශය පයේ සිසුන් සඳහා පළමුවාරයේදී
Page 391
සතියක ආයතනගත පුහුණුවක් කිරීමකි. මෙම පුහුණුව ව්‍යුහා සඳහා සිසුන් කොතෙක් දුරට යෝ කළ ආයතනවල වැඩි කිරීමට මේ කැනඩා ශ්‍රී ලංකා සමාජ වැඩ අ
ක්ෂේත්ර උපදේශකවරුන් පුහුණු : අඛණ්ඩව පවත්වාගෙන යන ලදී.
| 1996 දී ආරම්භ කරන පාඨමාලාව ශ්‍රී ලංකාවේ සමාජ ද සංධිස්ථානයකි. සමාජ වැඩ අද
සේවා විද්‍යාලයේත් ඉගැන්වීමේ මුස්ලිම් හා බර්ගර් ආදී සියලුම
පාඨමාලාව හදාරත ලදහ. එහෙ මාධ්‍යයෙන් ඉගැන්වීම ආරම්භ කි සමාජ වැඩ අධ්‍යාපනය ලබාග පාර්ලිමේන්තුවේදී ද්‍රවිඩ මන්ත්‍රීවරු
සේවා නිලධාරී, පරිවාස හා ළමා බඳවා ගැනීම් කිරීමේදී සමාජ ව් ලෙස ඉල්ලීමක් අවුරුදු කිහිපයක් බලධාරීන් ප්‍රකාශ කර සිටියේ මේ මාධ්‍යයෙන් පමණක් වීම නිසා ඒ අමතරව උතුරු නැගෙනහිර හා
යෝග්‍ය සමාජ වැඩ කරුවන් පිරි විය. ඒ අනුව දුවිධ මාධ්‍ය පාර ද්‍රවිඩ මාධ්‍ය පාඨමාලාවද සිංහල
ලෙස කළයුතු බවට පාලක සභා මහතා ඉන්දියාවේ බැංගලෝර්වල ලද්දේ දවිඩ මාධ්‍ය ඉගැන්වීමේ කට
ලබාදීමේ වැඩසටහනේ සිදුවූ එක් වෙනස් මික ක්ෂේත්ර පුහුණුවකට වඩා සමාජ වැඩ ග්‍යද යන්න විමසා බැලීමක් විය. අනුයුක්ත යින් අවස්ථාව සලසා ඇත. මෙයට අමතරව "ධ්‍යාපන ව්‍යාපෘතිය යටතේ ආරම්භ කළ පකිරීම ජාතික සමාජ සංවර්ධන ආයතනය
• ලද දූවිස් මාධ්‍ය සමාජ වැඩ ඩිප්ලෝමා වැඩි අධ්‍යාපන ඉතිහාසයේ තවත් වැදගත් ව්‍යාස ආයතනයේ (ISW) ලංකා සමාජ මාධ්‍යය ඉංග්‍රීසී වීම නිසා ද්‍රවිඩ, සිංහල, ජනවාර්ගික කොටස්වලට අයත් සිසුහු ත් ශ්‍රී ලංකා සමාජ සේවා විද්‍යාලය සිංහල කිරීමෙන් ද්‍රවිඩ හා මුස්ලිම් සිසුන් වෘත්තිය නීම් අඩුවීමට හේතුවිය. මේ පිළිබඳව අවස්ථා කිහිපයකදීම් ප්‍රශ්න කළහ. සමාජ රක්ෂක සේ නිලධාරී ආදී තනතුරුවලට ඪ ඩිප්ලෝමා සහතිකය අනිවාර්්‍ය කරන තුළම් සාකච්ඡාවට භාජනය විය. මෙහිදී ම පාඨමාලාව පවත්වනු ලබන්නේ සිංහල සය සලකා බැලීමට අපහසු බවයි. මෙයට වතුකරයේ සමාජ සුභසාධන වැඩකිරීමට සක් බිහිකිරීමේ අවශ්‍යතාවයද දැනෙන්නට ඨමාලාව ආරම්භ කිරීමට තීරණය විය. මාධ්‍ය පාඨමාලාව මෙන්ම අංගසම්පූර්ණ ව තීරණය කරන ලදී. අවාර්ය රාජරාම් නින්ස් ආයතනයෙන් ගෙන්වා ගත්තා යුතු හා උපාධි පාඨමාලාවේ විෂය නිර්දේශ
356
Page 392
සැකසීම් සඳහාය. සිංහල දේශන ද්‍රවිඩ් කටයුතු සලත ලද අතර, අවශ්‍ය පොත් පරිවර්දනය කරන ලදී. දූවිඩ භාෂ කථිකාචාර්ය වරුන් දෙදෙනෙකු බඳවාග මිත අභ්‍යාස නිලධාරියෙකු ද බඳවා ගන්න 22 ක් පාඨමාලාව සම්පූර්ණ කරන ලදී. 4 ඉගැන්වීම් කටයුතු සඳහා බඳවාගෙන ඇත ආරම්භයේදී පැවති ගැටලුවක් වුයේ, රටේ ද
කොළඹට පැමිණෙත ද්‍රවිඩ මාධ්‍ය සිසුන්ය කිහිපයකදීම පොලිසිය හා හමුදාව මගින් දෙනෙකු අත්අඩංගුවට ගෙන තිබිණ. ඒ කටයුතු කළ සොයිසා මහතා පෞද්ගලික කිරීම ප්‍රශංසා කළයුතු කාර්්‍යයකි.
පාඨමාලාව සම්පුර්ණ කරනලද
සමාජ සේවා අභ්‍යාස ආයතනය පමණ පුහුණුකර ඇත. සමාජ සේවා දෙපා සේවා විද්‍යාලය, 103 දෙනෙකු පමණ පු සමාජ වැඩ ඩිප්ලෝමා පාඨමාලාවේ සිට සිසුන්ගේ ප්‍රතිඵල ජාතික සමාජ සංවර්ධ අනුව සහතිකපත්‍ර ලැබුවත් සංඛ්‍යාව අවුරු සිට 2004 දක්වා සහතිකපත් ලද මුළු d දිවයිනේ පුහුණුව ලැබු මුළු වෘතිකයින් ස
357
භාෂාවට පරිවර්තනය කිරීමට පත්, ලිපි ලේඛනද ද්‍රවිඩ භාෂාවට වෙන් වැඩ කළ හැකි සහකාර ත් අතර පසුව ද්විතීයන පදනම් »ලදී. ප්‍රථම කණ්ඩායමේ සිසුන් දැතට සිව්වෙනි ශිෂ්‍ය කණ්ඩායම්
• ප්‍රථම ද්‍රවිඩ මාධ්‍යය පාඨමාලාව පැවති භීෂණ තත්වය හේතුවෙන් 5 ආරක්ෂාව සැලසීමය අවස්ථා ප්‍රශ්න කිරීම් සඳහා සිසුන් කිහිප වන විට අධ්යක්ෂ ජනරාල් ලෙස වම් මේ සඳහා මැදිහත්වී කටයුතු
ශිෂ්‍ය ශිෂ්‍යවේ
(ISW) මගින් සිසුන් සියදෙනෙකු ර්තමේන්තුව යටතේ ලංකා සමාජ පුණු කර තිබේ. 1978 ආරම්හවු ප, මේ දක්වා සහතික පත්ර ලැබු න ආයතනයෙහි දක්නට ඇත. ඒ දු අනුව පහත සඳහන් වේ. 1978 පංඛ්‍යාව 602 දෙනෙකි. ඒ අනුව සංඛ්‍යාව 805 ක් වේ.
Page 393
වර්ෂය
සද
1978
1979
1980
1982
දි
1984
1986
1987
වරපය
සී
1998
1999
2000
200|
සමාජ සේවා අභ්‍යාස ද උගත්, ඉහළ හා පහළ මධ්‍යම් විද්‍යලය පුහුණු කිරීම් කටයුතු සිටි නිලධාරිය. ඔවුන්ගෙන ඉහළ රැකියාවන්හි නිරත වු
සේවා විද්‍යාලයට ඇතුලත්වන පහළ මධ්‍යම පංතියට අයත්තා වෙති. සමාජ වැඩ අධ්‍යාපත අධ්‍යාපනය ලැබුවද වර්තමාන වියදම් නොමැතිවීම නිසා පාඨලී පහසුකම්, ශිෂ්‍යාධාර හෝ මහ ඇත. අනෙකුත් විෂයයන්ගෙත්
•ඛ්‍යාව
වර ෂය
සංඛ්‍යාවි
1988
26
1994 1993
28
1994
1995
1996.
ස
1997
8
|හල මාධ්‍යය
දෙමළ මාධ්‍යය
22
32
14
52
ආයතනයේ ශිෂ්‍යයින් බොහෝ දෙනෙක් ඉංග්‍රීසී
පංතික ශිෂ්‍යයෝ වුහ. ලංකා සමාජ සේ 2 සඳහා බඳවා ගන්නා ලද්දේ සේවයේ යෙදී වැඩි දෙනෙක් එම කාල පරිච්ඡේදය අනුව ඒ වුහ. වර්ෂ 1978 සිට ශ්‍රී ලංකා සමාජ බොහෝ දෙනෙක් සිංහල භාෂාවෙත් උගත්, ග්‍රාමීය ප්‍රදේශවලින් පැමිණෙන ශිෂ්‍ය ශිෂ්‍යාවෝ පි ආරම්භක අවධියේදී සිසුන් මුදල් ගෙවා මියේදී ඉගෙනීමේ කටයුතුවල යෙදීට අවශ්‍ය -ලා හදාරණ සිසුන් වැඩිදෙනෙකුට නවාතැන් සදාළ ශිෂ්‍යත්ව ලබාදීමට ආයතනයට සිදුවී සමන්ම සමාජ වැඩ සම්බන්ධයෙන්ද පොත්පත්
358
Page 394
රාශියක් ලියැවී තිබෙන්නේ ඉංග්‍රිසී භාෂාවේ ලබා ගැනීමට නම් ජාත්‍යන්තර භාෂා දැනු මෙත් තොව වර්තමානයේදී සිංහල භාෂා දැනුම් වර්ධනය කර ගැනීමේ සීමා ද වැඩසටහනක් කළද එහි ප්‍රතිඵල, ප්‍රතිපත ඔවුන්ට අවස්ථාවක් ලැබෙන්නේ නැත. 3 අවස්ථාවලදී වැඩ කිරීමට සිදුවී ඇත්තේ ශිල්පඥානය නොදන්නා එහෙත් ඉංග්‍රීසී ප
සමගය. මේ නිසා සමාජ වැඩ ඉගෙන ගන්න පාඨමාලාවක් ජාතික සමාජ සංවර්ධන පරිඝනක දැනුම ලබාදීමේ අවශ්‍යතාවයක් ති පැනනැගී තිබේ.
සමාජ වැඩ උපාධි පාඨමාලාව ආ
වෘත්තියවේදී සමාජ වැඩ අධ්‍යා සිටම් එය උපාධි පාඨමාලාවක් දක්වා වි සමාජ සේවා අභ්‍යාස ආයතනය (ISW) පිරි විශ්ව විද්‍යාලයට සමාජ වැඩ් උපාධි පාර ඉල්ලා යැවීමට තීරණය විය. එම් ආයතන
සේවය කළ එක්සත් ජාතීන්ගේ සංවිධාන විද්‍යාලය සමග ඒකාබද්ධව සමාජ වැඩ කිරීමේදී කටයුතු කළයුතු ආකාරය විස්ස කළේය. එම පත්‍රිකාවෙන් උපුටාගත් කො කර ඇත. ඒ අනුව (ISW) ආයතනය ස ආරම්භ කිරීම සඳහා නිරන්තර උත්සාහ සමාජ සේවා අභ්‍යාස ආයතනය ලංකා සම පවරා ගැනීමට යෝජනා කළ අන්තර් දෙ නිර්දේශ කර ඇත්තේ කෙටි කාලයක් රජය
359
වනි. නවතම සංකල්ප හා දැනුම් ම අවශ්‍යය. මේ නිසා අතීතයේදී වත් ඉගෙන ගන්නා සිසුන්ට තම්
තට ඇත. කොතරම් ඵලදායී සති සකස් කරන්නන්ට ලබාදීමට තවත් අතකින් ඔවුන්ට බොහෝ සමාජ වැඩ පිළිබඳ දැනුම හෝ මණක් දන්නා ආයතන ප්‍රධානීන් හා සිසුන් සඳහා ඉංග්‍රීසී ඉගැන්වීමේ | ආයතතය ආරම්භ කර ඇත. බුණද පහසුකම් පිළිබඳ ප්‍රශ්නයක්
රහ කිරීමේ උත්සාහයන්
පතය ආරම්භවූ 1952 වර්ශයේ
ර්ධනය කිරීමේ අභිලාෂය විය. ඊටුවීමේ ප්‍රථම රැස්වීමේදී ලංකා
මාලාවක් ආරම්භ කරන ලෙස යේ සමාජ වැඩ උපදේශක ලෙස මහාචාර්ය හුකර් මහතා විශ්ව උපාධි පාඨමාලාවක් ආරම්භ කර කොට පතිකාවක් ඉදිරිපත් ටසක් මෙම ප්‍රකාශයට ඇතුලත් මාජ වැඩ උපාධි පාඨමාලාවක් යක යෙදී ඇත. වර්ෂ 1964 දී ජ සේවා විද්‍යාලය ලෙස රජයට පාර්තුමේන්තු කමිටු වාර්තාවේ } යටතේ ක්‍රියාත්මක වීමෙන් පසු,
Page 395
සමාජ සේවා විද්‍යාලය විප ප්‍රදානය කිරීමට කටයුතු කළ විද්‍යාල ආචාර්ය මණ්ඩලයෞ අසාර්ථකවී ඇත.
මීළගට ශ්‍රී ලංකා ස කටයුතු කළ ඩඩ්ලි දිසානායම පාඨමාලාවක් ආරම්භ කිරීම ස හා පැසිපික් කලාපීය සමාජ මහත්මිය ශ්‍රී ලංකා සමාජ සේ පැමිණි අවස්ථාවන්හිදී එඩ් කිහිපයකදීම් පේරාදෙනිය වි එහෙත් එම උත්සාහයන් ඵල උනන්දුවක් නොදැක්වීමට ප්‍රය වැනි කරුණ වන්නේ, විශ්ව දී ඇති අප අවබෝධයයි. කි සමාජ වැඩවලට අතෙකුත් නොදෙති. වර්තමානයේදී ශ්‍රී නීරික්ෂණය කළ හැකිය. දේ විද්‍යාලය රජයේ දෙපාර්තමේ අධ්‍යාපනය සපයන ආයතන පවත්වාගත නොහැකිය. දේ ඇගිලි ගැසීම්වලට දෙපාර්ත පාඨමාලා පවත්වාගෙන යෑල සහතිකපත්‍ර ප්‍රදානය බලපෑම ලංකා සමාජ සේවා විද්‍යාලය ද ගැන විශ්වාසයක් විශ්ව විද්‍ය අංක 16 දරණ විශ්ව විද්‍යාල ආයතනවලට පවත්නා ව්‍යාය තත්වයක් ඇතිවී තිබේ.
) විද්‍යාලයට සම්බන්ධවී සමාජ වැඩ උපාධි යුතු බවය. එහෙත් එම උත්සාහයන්ද විශ්ව සතුටුදායක ප්‍රතිචාරයක් නොලැබුණ නිසා
මාජ සේවා විද්‍යාලයේ අධ්යක්ෂ ලෙස කලක් ක මහතා විශ්ව විද්‍යාලය සමග එක්ව උපාධි ඳහා දරණ ලද උත්සාහයන් කිහිපයකි. ආසියා ආර්ථික කොමිෂමේ ඇන්ජලීනා අන්දෝ වා විද්‍යාලයේ විෂය නිර්දේශ සැකසීම සඳහා ලි දිසානායක මහතා ඇය සමග අවස්ථා ව විද්‍යාලයට ගොස් සාකච්ඡා පවත්වා ඇත. දරා නැත. විශ්ව විද්‍යාල විසින් මේ පිළිබඳව ධාන කරුණු දෙකක් බලපා ඇත. ඉන් පළමු රිද්‍යාලීය ආචාර්ය මණ්ඩලය සමාජ වැඩ ගැන සියම් හෝ අවබෝධයක් ඇති ආචාර්යවරු සමාජීය විද්‍යාවත් අතර ඉහළ පිළිගැනීමක් මම මතය බොහෝ දුරට වෙනස්වී ඇති බව දවැනි කරුණ වන්නේ, ශ්‍රී ලංකා සමාජ සේවා පින්තුවක් වීමය. දෙපාර්තමේන්තුවකට උසස් සයක දක්නට ඇති අධ්‍යාපන ස්වාධීනත්වය ශපාලනඥයින්ගේ හා නිලධාරින්ගේ නිරන්තර තමේතුවක් ලත්වේ. විශේෂයෙන්ම උපාධි මදී බඳවා ගැනීමේ, ඉගැන්වීමේ, ඇගයීම් හා සවලින් තොරව ස්වාධීනව සිදුවිය යුතුවේ. ශ්‍රී අමාත්‍යාංශයක් යටතේ ස්වාධීනව ක්‍රියාත්මකවීම
ලය තුළ තිබී නැත. උපාධි ලබාදීමේදී 1978 පනත අනුව කටයුතු කළයුතුවීම නිසා මේව්වැනි කයන් වෙනස් නොකර එය කළ නොහැකි
360
Page 396
වර්ෂ 1983 දී ආරම්භවූ කැනඩා-ශ්‍රී ලංකා එක් අරමුණක් වුයේ, සමාජ වැඩ ශාස්ත්‍ර උපාධිය දක්වා සමාජ වැඩ අධ්‍යාපනය අධ්‍යක්ෂිකා මහාචාර්ය කැරිල් ඒබ්‍රහස් වැඩ බලන ලද සරත් චන්ද්‍රසේකර විද්‍යාලංකාර විශ්ව විද්‍යාලය හා පේරාදෙ පිළිබඳව සාකච්ඡා කරන ලදී. පශ්චා
කොට ප්‍රථම අවුරුදු දෙක ශ්‍රී ලංකා සම් ඉගෙනීමට හා අවසාන වසර දෙක පේර පර්යේෂණ හා සමාජ ප්‍රතිපත්ති විෂයත් :
ඉදිරිපත්වී තිබුණි.
කෙසේ වුවද ඒ වනවිට ශ්‍රී ලංක ව්‍යුහය, ආචාර්ය මණ්ඩල හා ගොඩනැගි සඳහා ප්‍රමාණවත් නොවන බැවින්, න ව්‍යාපෘතිය යටතේ සැළසුම් වාර්තාවක්
සේල්වා අමාත්‍යාංශයේ ලේකම් ලෙස කට මහතාට ඉදිරිපත් කර තිබේ. සමාජ දේ කළ ඇමති හා නියෝජ්‍ය ඇමති පෙ පැවැත්වීමටද කැරිල් ඒබ්‍රහමිස් මහත්මි වාර්තාවට අනුව යෝජිත ස්වාධීන අ භාජනයවී පාර්ලිමේන්තුවෙත් අනුමතවී පි අවසන්වී අවුරුදු 07 ක් ගතවී තිබුණි.
ජාතික සමාජ සංවර්ධන ආයත කාර්යයක් බවට පත්වීමට ප්‍රබල හේතු චන්ද්‍රසේකර මහතා විසින් සමාජ සේවා අමාත්‍යශයට කරන ලද ඉල්ලීම් වේ.
සේවා විද්‍යාලය උපාධි පිරිනමනු ලබ
361
සමාජ වැඩ අධ්‍යාපන ව්‍යාපෘතියේ
වේදී (BSW) ශාස්ත්රපති (MSW) | ව්‍යාප්ත කිරීමය. එම ව්‍යාප්තියේ
මහත්මිය හා අධ්යක්ෂ තනතුරේ |හතා කොළඹ විශ්ව විද්‍යාලය, නිය විශ්ව විද්‍යාලවලට ගොස් මේ ත් උපාධි පාඨමාලාවක් ආරම්භ ජ සේවා විද්‍යාලයේ සමාජ වැඩී දෙනිය විශ්ව විද්‍යාලයෙන් සමාජ දැරීමට යොමු කිරීමටත් යෝජනා
හා සමාජ සේවා විද්‍යාලයේ පැවති ලි උපාධි පාඨමාලා ආරම්භ කිරීම ව ආයතනයක් බිහිකිරීම සඳහා සකස්විය. මේම් වාර්තාව සමාජ යුතු කරන ලද විජේරත්න බංඩා සේවා අමාත්‍යාංශය භාරව කටයුතු
ගලිකව මුණගැසී සාකච්ඡා ස කටයුතු කළාය. කෙසේ වුවද යතනය තවත් වෙනස්කම්වලට හිටුවන විට ව්‍යාපෘතියේ කාලසීමාව
තය පිහිටුවීම් අවශ්‍යයෙන්ම කළයුතු වක් විය. එනම් 1989 දී සරත් ඇමතිවරයා මගින් උසස් අධ්‍යාපන විම ඉල්ලීම මගින් ශ්‍රී ලංකා සමාජ ත ආයතනයක් ලෙස ප්‍රකාශයට
Page 397
පත්කරන ලෙස ඉල්ලා සිටිත ල මහාවිය ඉන්ද්‍රරත්න මහතාම ප්‍රතිපාදන කොමිසම මගින් ද අධ්‍යයනය කිරීමෙන් පසු වා නිර්දේශයක් වුයේ උපාධි පාඨම් විද්‍යාලය ව්‍යවස්ථාපිත ආයත ජාතික සමාජ සංවර්ධන ආය උපාධි පාඨමාලා දක්වා අධ්‍යාප
ජාතික අධ්‍යාපන ආ සංවර්ධන ආයතන පනත සං සිදුකරන ලද සංශෝධනයන්ට අ මීට පෙර විස්තර කර ඇත. කිරීම සඳහා විෂය නිර්දේශ සැස ඩඩ්ලි දිසානායක මහතා පාලක ද වුයේය. උපාධිය පිරිනැමීමේ නීති ජාතික සමාජ සංවර්ධන ආය: නොමැති බව පසුව හෙලි වුයේ
උපාධි පිරිනැමීමේ තීතා
ශ්‍රී ලංකාවේ අධ්‍යාපන පිළිබඳව විධිවිධාන සලසා ඇ විද්‍යාල පනත මගිනි. එම් පත පනත මගින් සංශෝධන ඇතු ජාතික ප්‍රතිපත්තිය අනුව සැල් උසස් අධ්‍යාපන ආයතනවල අද අධ්‍යාපන ආයතනවල පරිපාල ආදී කව්‍යයක් සඳහා විශ් පනත යටතේ පිහිටුවා තිබේ.
මේ පිළිබඳව සොයාබලා වාර්තා කිරීමට ගේ ප්‍රධානත්වයෙන් කමිටුවක් විශ්ව විද්‍යාල
කරනු ලදුව ඔවුහු විද්‍යාලයට පැමිණ තාවක් ඉදිරිපත් කළහ. එම් වාර්තාවේ ලා ඉගැන්වීමට නම් ශ්‍රී ලංකා සමාජ සේවා යක් බවට පත්කළ යුතු බවයි. ඒ අනුව තනය පිහිටුවීමේ මුඛ්‍ය පරමාර්ථය වුයේ, තය ඉහළ නංවා සහතිකපත් නිකුත් කිරීමය.
යතන පනතට අනුරූපව ජාතික සමාජ කස් කිරීම හා එය කැබිනට් මණ්ඩලයේදී නුව සකස්කොට පාර්ලිමේන්තුවේ අනුමතවීම සමාජ වැඩ ශාස්ත්‍රවේදී උපාධිය ආරම්භ කසීම් 1996 වර්ෂයේදී ආරම්භ විය. ආචාර්ය සභාවේ සභාපති ලෙස මෙම කටයුතු මෙහෙය ත්‍යානුකුල තත්වය පිළිබඳව සොයා බැලීමේදී තනයට උපාධි සහතික පිරිනැමීමේ බලයක්
යානුකූල බව
ආයතන මගින් උපාධි සහතික පිරිනැමීම
ත්තේ වර්ෂ 1978 අංක 16 දරණ විශ්ව තට 1985 අංක 7 සහ 1989 අංක 3 දරණ සත් කර ඇත. විශ්ව විද්‍යාල අධ්‍යාපනය පසුම් කිරීමට හා සම්බන්ධීකරණය කිරීම්, ව්‍යාපත ප්‍රමිතීන් පවත්වාගෙන යෑමට, උසස් කය නියම කිරීම, සිසුන් ඇතුලත් කර ගැනීම් ප විද්‍යාල ප්‍රතිපාදන කොමිසම් සභාව එම
362
Page 398
1978 විශ්ව විද්‍යාල පනතේ හතර විෂයභාර ඇමතිතුමා විසින් උපාධිය පත්කරන ආයතන පහක් සඳහන්වේ. වි විවෘත විශ්ව විද්‍යාලය, විශ්ව විද්‍යාල අ ආයතන උපාධි පිරිනමන ආයතන ලෙස ඒ ආයතන වර්ග පහට අයත්වෙයි ඒ අඳු ප්‍රදානය කිරීම සඳහා ජාතික සමාජ සංව දරණ විශ්ව විද්‍යාල පනතේ අංක 25 වද ලබන ආයතනයක් ලෙස උසස් අධ්‍යාපන වි පත්‍රය මගින් ප්‍රකාශයට පත්කළ යුතුවේ. ගනු ලබන්නේ විශ්ව විද්‍යාල ප්‍රතිපාදන කෙ ආයතනය පිළිගැනීමේ ක්‍රියාවලිය පිළිබඳ සංශෝධනය අංක 12 හා 70 වේ වගන අනුව උසස් අධ්‍යාපන ඇමතිතුමාට ඉල්ලී ප්‍රතිපාදන කොමිෂන් සභාවට යොමුකරනු එම් ආයතනය පිළිබඳව විශේෂ අධිකාරිය ආයතනයට උපාධි පිරිනැමීමේ ඇති හැ නිර්දේශ ඉදිරිපත් කරනු ලැබේ. සිසුන් | සුදුසුකම් තිරණය, පරිපාලනය හා අධ: පවත්වා ගෙනයෑම් සඳහා මෙම විශේෂිත ලැබේ. ජාතික සමාජ සංවර්ධන ආයතර
හෝ කොතලාවල ආරක්ෂක පීඨය හොද දියතලාව මිනින්දෝරු ආයතනය මෙන් සමහරු ප්‍රශ්න කරති. මේ සෑම් ආයතන සමග සම්බන්ධවීමේත් හෝ සෘජුවම විල සභාව සමග කටයුතු කිරීමෙන් උපාධි සමාජ සංවර්ධන ආයතන පනතේ හා ධීව විශ්ව විද්‍යාල එම ආයතනවල උපාධි පිරින වුවද, එම් ආයතන ප්‍රදානය කරනු ලබන
363
වෙනි කොටසෙහි උසස් අධ්‍යාපන රිනැමිය හැකි ලෙස ප්‍රකාශයට
ශ්ව විද්‍යාල, විශ්ව විද්‍යාල පීඨ, නුබද්ධිත ආයතන හා පවත්නා ළිගෙන ප්‍රකාශයට පත්කිරීම එම වුව සමාජ වැඩ උපාධි සහතික ර්ධන ආයතනය, 1978 අංක 16
න්තිය යටතේ උපාධි පිරිනමනු ෂයභාර ඇමතිතුමා විසින් ගැසට් ඇමතිතුමා විසින් මෙම තීරණය මිෂන් සභාවේ නිර්දේශය මතය. ව 1985 අංක 7 දරණ පනතේ ති මගින් විස්තර කර තිබේ. ඒ මක් කළවිට එය විශ්ව විද්‍යාල | ලැබේ. කොමිෂන් සභාව විසින් ක් පත්කරන අතර, එම අධිකාරිය කියාව පිළිබඳව අධ්‍යයනය කර බදවා ගැනීම්, ආචාර්ය මණ්ඩල යයන පාඨමාලා පිළිබඳ ප්‍රමිතීන් අධිකාරිය මගින් උපදෙස් දෙනු යට ජාතික අධ්‍යාපන ආයතනය - ධීවර අභ්‍යාස ආයතනය හෝ පාධි පිරිනැමිය නොහැකි මන්දැයි සක්ම එක්කෝ විශ්ව විද්‍යාලයක් ජීව විද්‍යාල ප්‍රතිපාදන කොමිෂන් හතික පිරිනමනු ලැබේ. ජාතික ර අභ්‍යාස ආයතන පනතේ 1978 මීමට බලපාන්නේ නැතැයි සඳහන් උපාධිය විශ්ව විද්‍යාල ප්‍රතිපාදන
Page 399
කොමිෂන් සභාව විසින් පිළිය සමාජ සංවර්ධන ආයතනය | ප්‍රකාශයට පත්කර ගැනීම් හැ නැත.
උපාධි පාඨමාලාවේ විෂ
සමාජ වැඩ උපාධි ද 1996 වර්ෂයේදී ආරම්භ විය. අත්දැකීම් ඇති පුද්ගලයින් හා දායයින් සමග වැඩමුළු කිහිපය අතතුරුව පීඨ මණ්ඩලයද එක් වශයෙන් සාකවිඡා කරත, ලදී ආයතනයේ ආධාර මත විෂය සහාය ලබාගත හැකි විය. ඒ ඩොනල්ඩ් චන්ද්‍රරත (ට්‍රෝ (සිංගප්පුරුවේ) යන මහත්වරු ගෙන්වා ගැනීමට හැකිවිය. ආ තවත් බලාපොරොත්තුවක් වුණ කටයුතු සඳහා යොදවා ගැනී පොත් ලැයිස්තු පිළියෙල කර සිංගප්පුරු විශ්ව විද්‍යාලයේ පු ලදී. ආචාර්ය ඩඩ්ලි දිසානායක රාජකාරී වේලාවෙන් බාහිරව සඳහා සකස් කරන ලද අන්තය
විෂය නිර්දේශයේ අව චන්ද්‍රයන්ත මහතා විසින් සිදුක කරනු ලබන වැඩිදෙනෙකු බලා
ගැනීමට ලක්විය යුතුවේ. ඒ අනුව ජාතික උපාධි පිරිනමනු ලබන ආයතනයක් ලෙස ර වෙනත් විකල්පයක් මේ සඳහා ඇත්තේ
සිය නිර්දේශය
පාඨමාලාවේ විෂය නිර්දේශ සකස් කිරීම පළමුවෙන්ම සමාජ සුභසාධන ක්ෂේත්රයේ විශ්ව විද්‍යාල ආචාර්ය මණ්ඩල සම්පත් ක් පවත්වා විෂය ක්ෂේත්ර හඳුනා ගන්නා ලදී. නව විෂය ක්ෂේත්ර සඳහා අන්තර්ගතයත් දළ දි, ඕස්ටේ‍්‍රලියානු විදේශ ආධාර හා සීඩා නිර්දේශ වර්ධනය කර ගැනීම් සඳහා විදේශ
නුව ආචාර්ය රාජාරාම් (ඉන්දියාව) ආචාර්ය සියාව) හා ආචාර්ය පෑත් නොග් ටිමග් ත් ජාතික සමාජ සංවර්ධන ආයතනයට වාර්ය රාජාරාම් මහතා ගෙන්වා ගැනීමේ මිය, දුවිධ මාධ්‍ය පාඨමාලාවේ ඉගැන්වීමේ මය. මේයට අමතරව තවීත ප්‍රකාශන හා කැතීම් සඳහා පියසේන කොතලාවල මහතා
ස්තකාලය පරිහරණය කිරීම සඳහා යවන මහතා පීඨ මණ්ඩලය සමග එක්ව සාමාන්‍ය
කාලය යොදා ගනිමින් එක් එක් විෂය ර්ගතයන් යළිත් සමාලෝවනය කරන ලදී.
යාත පිටපත සකස්කිරීම් ආචාර්ය ඩොනල්ඩ් රත ලදී. අවුරුදු හතරක් දක්වා ක්‍රියා
පොරොත්තු තබා සිටි සමාජ වැඩ විශේෂ
364
Page 400
උපාධි පාඨමාලාවේ විෂය නිර්දේශය එසේ විද්‍යාල විසින් අනුගමනය කරනු ලබත සෙම මෙයට ඇතුලත් කර ඇත. විශ්ව විද්‍යාල විෂය නිර්දේශය ඉදිරිපත් කරන ලදුව එ සක විෂය නිර්දේශයන් ලෙස අනුමත ක
වරතමාන තත්තවය
ජාතික සමාජ සංවර්ධන ආයතන සේවා අමාත්‍යාංශය යටතට පත්වූ පසු එම් ද සමාජ සංවර්ධන ආයතනයේ සභාපති මහතා විශ්ව විද්‍යාල ප්‍රතිපාදන කොමිෂන් වනි දින මෙම ආයතනය උපාධි පිරිනැමි ලෙස පිළිගන්නා ලෙසට යළිත් වරක් ඉල්ලීම් දිනැති ලිපිය මගින් විශ්ව විද්‍යාල ප්‍රතිපාද දැනුම්දී ඇත්තේ මේ පිළිබඳව කටයුතු කි
අනුව නිශ්චිත අධිකාරියක් පිහිටුවා වාර්ථ අනුව 1996.06.15 දින සෞඛ්‍ය මහාමාර්ථ විසිත් උසස් අධ්‍යාපන ඇමතිතුමාගෙන් ආ ආයතනයක් ලෙස ප්‍රකාශ කිරීම සඳහා දී ලෙසට ඉල්ලීම් කර ඇත. මේ පිළිබඳව ය සමාජ සේවා ඇමතිතුමා විසින් උසස් අධ්‍ය යවා ඇත. විශ්ව විද්‍යාල ප්‍රතිපාදන කොමිෂ ආයතනය විසින් යොමු කරන ලද වාර්තා ලබාදෙන ලදී. 19981.24 දින සමාජ සේල්වා ඇමතිවරයා වෙත යළිත් ඉල්ලීමක් ඉදිරිය කරන ලද පාඨමාලා විෂය නිර්දේශයේ පිට කොමිෂම වෙත භාරදී තිබේ. 1999.063 ගැසට් නිවේදනයක් මගින් විශ්ව විද්‍යා
365
සකස්විය. වර්තමානයේ විශ්ව මස්ටර් ක්‍රමය හා ඇගයීමේ ක්‍රම තිපාදන කොමිසම් වෙත මේ 3 පිළිගත හැකි ප්‍රමිතීන් අනුව ර තිබේ.
3 සෞඛ්‍ය මහාමාර්ග හා සමාජ මාත්‍යාංශයේ ලේකම් හා ජාතික වස ආචාර්ය ඩඩ්ලි දිසානායක සභාවේ සභාපතිට 1996.04.08
මේ බලතල සහිත ආයතනයක් ත් කර ඇත. ඒ අනුව 199605.29 ත කොමිෂන් සභාවේ සභාපති රිම සඳහා විශ්ව විද්‍යාල පනත තාවක් ලබාගත යුතු බවය. ඒ 5 හා සමාජ සේල්වා ඇමතිතුමා පතනය උපාධි පිරිනමනු ලබන විශේෂ අධිකාරියක් පත් කරන ළිත් මතක් කර 1998.05.04 දින පත ඇමතිවරයා වෙත ලිපියක් මා වෙත ජාතික සමාජ සංවර්ධන අස්ථානගතවීම නිසා ඒවා යළිත් ඇමතිතුමා විසින් උසස් අධ්‍යාපන ත් කර ඇත. ඒ සමගම සකස් පත් 03 ක් විශ්ව විද්‍යාල ප්‍රතිපාදන
• දින ප්‍රකාශයට පත්කරන ලද ප්‍රතිපාදන කොමිෂන් සභාවේ
Page 401
සභාපති නිශ්චිත අධිකාරිය ලෙ සොයා බැලීමට උසස් අධ්‍යාපන. දින විශ්ව විද්‍යාල ප්‍රතිපාදන සේ මහතෙකු ජාතික සමාජ සංවර වාර්තා කිරීමට පත්කරන ලදී.
මල්
මෙම අධ්‍යයන වාර්තා සංවර්ධන ආයතනය උපාධි පිරි පත්කරනු ඇතැයි සියලු දෙනාම් එහෙත් 2001.0316 දින විශ්ව ද දුන්නේ පිළියෙල කර ඇති විෂය
තිබුනද, පාඨමාලාවේ ගුණාත ආයතනයේ මානව සම්පත් සංවි ඒ අනුව ශ්‍රි ලංකාවේ විශ්ව විද්‍යා නැවත උපාධි පිරිනන ආයත
යෝජනා කර ඇත.
මේ වන විට ජාතික සම සභාපති ලෙස කටයුතු කරන උපකුලපති තුමාය. මෙම කර ජයවර්ධනපුර විශ්ව විද්‍යාලයට පිරිනැමීමට උදව් කළහැකි බව ජාතික සමාජ සංවර්ධන ආය අනුබද්ධවීමට කැමැත්තෙන් සිටි ප්‍රතිපාදන කොමිෂන් සභාවට ද විද්‍යාල ප්‍රතිපාදන කොමිෂන් සභ දැනුම් දීමේත් අනතුරුව අනුද 2001.05.16 දින පැවති පළමු රැද අධ්‍ය ජනරාල් හා පීඨ මණ
ස උපාධි පිරිනමනු ලබන ආයතන පිළිබඳ ඇමතිතුමා විසින් පත්කර තිබේ. 200202.08 බාමිසම් විශේෂ අධිකාරිය ලෙස නියෝජිත ඊර්ධන ආයතනය පිළිබඳ අධ්‍යයනයක් කර
ඪ ලබා ගැනීමෙන් අනතුරුව ජාතික සමාජ රිනමනු ලබන ආයතනයක් ලෙස ප්‍රකාශයට ඉමහත් බලාපොරොත්තු තබාගෙන සිටියහ. විද්‍යාල ප්‍රතිපාදන කොමිෂන් සභාව දැනුම් නිර්දේශයත් පිළිගැනීමට සුදුසු තත්ත්වයක මක ප්‍රමීතින් පවත්වාගෙන යෑම් සඳහා වර්ධනය කිරීමේ අවශ්‍යතාවයක් ඇති බවයි. ලයක් සමග එක්ව පාඨමාලාවක් දියත්කර තයක් ලෙස ඉල්ලීම් ඉදිරිපත් කරන ලෙස
මාජ සංවර්ධන ආයතනයේ අධ්‍යයන සභාවේ ලද්දේ ශ්‍රී ජයවර්ධනපුර විශ්ව විද්‍යාලයේ
ණු අධ්‍යයන සභාවට ඉදිරිපත් කළවිට ශ්‍රී ජාතික සමාජ සංවර්ධන ආයතනයට උපාධි 2 ප්‍රකාශ විය. ඒ අනුව 2001.0403 දින තතය ශ්‍රී ජයවර්ධනපුර විශ්ව විද්‍යාලයට ම බව අධ්යක්ෂ ජනරාල් විසින් විශ්ව විද්‍යාල දන්වා යවන ලදී. අදාළ යෝජනාව විශ්ව ගව විසින් ශ්‍රී ජයවර්ධනපුර විශ්ව විද්‍යාලයට බද්ධවීම සඳහා සාකච්ඡා ආරම්භ විය.
වීමට සමාජ සේවා අමාත්‍යාංශයේ ලේකම්, ඩලයේ කිහිප දෙනෙකුද, විශ්ව විද්‍යාලයේ
366
Page 402
උප කුලපති හා පීඨාධිපතිවරුන් කිහිප ජාතික සමාජ සංවර්ධන ආයතනය විශ් කැමැත්ත ප්‍රකාශවු අතර, ඒ සඳහා ගැසට් තිරණය විය.
කිසියම් උසස් අධ්‍යාපන ආයතනය පිළිබඳ කටයුතු කරනු ලබන්නේ විශ්ව විද්‍ය අනුවය. ඒ අනුව අනුබද්ධවන ආයතනය විල කරනු ලැබේ. මේම් ගැසට් නිවේදනය මගින් අමාත්‍යාංශයේ පාලනය යටතට පත්වේ. ආ
ණ්ඩල පත්කිරීම, පාඨමාලා සම්බන්ධ කට කරනු ලබන්නේ අනුබද්ධවු ආයතනය වින්ද
මෙම් සාකච්ඡාවලදී ආයතනය : ප්‍රතිපාදන ලබාදීම සමාජ සුභසාධන අමාත්‍ය විද්‍යලය දැනුම් දෙන ලදී. මෙසේ අනුබද්ධ ද ආයතනයේ පාලක සභාව වෙනුවට කළ ඇත. එම කළමනාකරණ මණ්ඩලයේ සංජු වඩා වෙතය.
අධ්යක්ෂ ජනරාල් තනතුර දෙනු කරනු ලබන අධ්‍යපනඥයෙකු අධ්යක්ෂ තන අධ්යක්ෂවරයා විශ්ව විද්‍යාලයේ සනාතන ස සහතික නිකුත් කිරීම විශ්ව විද්‍යාලය මගින් සංවර්ධන ආයතනය යත නායද සහතික වුවද මෙම් තත්වයට සමාජ සුභසාධන අළ නැත. අමාත්‍යාංශය සතු ආයතනයක් නැති උපාධි පාඨමාලාව පමණක් විශ්ව විද්‍යාලය වැඩ ඩිප්ලෝමා පාඨමාලාව ජාතික සමා
367
දතෙක්ද සහභාගි වුහ. මෙහිදී ව විද්‍යාලයට අනුබද්ධ කිරීමට නිවේදනයක් පිළියෙල කිරීමටද
ක් විශ්ව විද්‍යාල හා අනුබද්ධවීම් යාල පනතේ 24 වෙනි වගතිය
ව විද්‍යාල පනත යටතේ ගැසට් අදාළ ආයතනය උසස් අධ්‍යාපන ජයතනයේ පරිපාලනය, ආචාර්ය "යුතු හා උපාධි සහතිකය නිකුත් වී විද්‍යාලයේ උපදෙස් පරිදිය.
පවත්වාගෙන යෑම සඳහා මුල්‍ය පාංශය මගින් කළ යුතු බව විශ්ව වීමේදී ජාතික සමාජ සංවර්ධන මනාකරණ සභාවක් පවත්වනු පුතිය කලින් පැවති තත්ත්වයට
ට විශ්ව විද්‍යාලය විසින් නම් තුරට පත් කෙරෙනු ඇත. එම් භාවේ සාමාජිකයෙකු වනු ඇත. සිදුකරන අතර, ජාතික සමාජ
යේ සඳහන් වනු ඇත. කෙසේ ත්‍යාංශය කැමැත්තක් දැක්වූයේ 3 යන බව ප්‍රකාශ විය. ඒ අනුව ට සම්බන්ධ කිරීමට හා සමාජ ර සංවර්ධන ආයතනය මගින්
Page 403
පවත්වාගෙන යෑමටත් යෝජනා ආයතනයක් බිහි කළයුතු බව වි විශ්ව විද්‍යාල පනතේ විධිවිධාන විනා පාඨමාලාවක් පමණක් අදා අඩසියවසක් තිස්සේ සමාජ වැඩ උසාහයන්හි තවත් තීරණාත්ම;
ශ්‍රී ජයවර්ධනපුර විල පැවැත්වෙන අතරතුර තවත් ව සංවර්ධන ආයතනයේ පාලක ප
දෙතෙක් ජාතික සමාජ සංවර්ධ ඇතැයි තර්ක කළහ. ඒ අනුව වි කරන්නේ කුමක් නිසාදැයි පාල ලිපියේ කතුවරයාට දැනුම් දෙන සංවර්ධන ආයතනයට උපාධි ස. පිළිබඳව තහවුරු කර ගැනීම සඳ ඉල්ලා සිටින ලදී. ඒ අනුව 200 යොමුකරන ලද ලිපියට 200204 සංවර්ධන ආයතනයට උපාධි ද හැකි වුවද උපාධි සහතික නිකුත් ජනරාල් ඇතුළු පාලක සභාවේ අදාළ විෂය පිළිබඳ අධ්‍යයන f ඉදිරිපත් කරන කරුණු පිළිබඳව කාලයක් ගතවී ගියේය ජාතික ස අනුබද්ධවීමක් නොව උපාධි පිරි ගැනීමයි. එනම් විශ්ව විද්‍යාල ප A වගන්තිය අනුව කටයුතු කිරී
ඉදිරිපත් වුයේය. එසේම් ඒ සඳහා වෙනත්
ශ්ව විද්‍යාලය යෝජනා ඉදිරිපත් කරන ලදී. 1 පරිදී ආයතනයක් අනුබද්ධ කරගන්නවා නුබද්ධ කරගැනීමේ ක්‍රමයක් දක්නට නැත. " උපාධියක් ආරම්භ කිරීම සඳහා දරන ලද ත අවස්ථාවක් නැතිවී යන ලකුණු පළවුයේය.
ජීව විද්‍යාලය හා අනුබද්ධවිමේ සාකච්ඡා
දගත් සාකච්ඡා කිහිපයක් ජාතික සමාජ පභාව තුළ සිදුවිය. පාලක සභාවේ කිහිප න ආයතනයට උපාධි පිරිනැමීමේ බලතල
ශ්ව විද්‍යාලය සමග ඒකාබද්ධ වීමට අදහස් උක සභාවට කරුණු දක්වන ලෙස මේම් » ලදී. ඔහුගේ ඉල්ලීම පරිදි ජාතික සමාජ හතික නිකුත් කිරීමේ අති නීත්‍යානුකුල බලය ඳහා නීතිපති දෙපාර්තමේන්තුවෙන් උපදෙස් 21.06.17 දින තිතිපති දෙපාර්තමේන්තුවට _03 දින ලැබුන පිළිතුර වුයේ, ජාතික සමාජ සා පශ්චාත් උපාධි සඳහා ඉගැන්වීම් කළ ක් කිරීමේ බලය ලබාදී නැති බවයි. අධ්යක්ෂ ප සාමාජිකයින් වරින් වර වෙනස් වීමත්, තාකිරීමත් හා මේ පිළිබඳව පිඨ මණ්ඩලය
සවිත් නොදීමත් නිසා මාස 06 කට අධික මාජ සංවර්ධන ආයතනයට අවශ්‍යව තිබුනේ තමත ආයතනයක් ලෙස ප්‍රකාශයට පත්කර පතතේ 24 වෙති වගන්තිය අනුව නොව 25 මකි.
368
Page 404
ශ්‍රී ජයවර්ධනපුර විශ්ව විද්‍යාලය සමාජ සංවර්ධන ආයතනය සමාජ සුභස බවත්, විශ්ව විද්‍යාල සිසුන් අනුව යමින් සම් කළ හැකි බවත්, විශ්ව විද්‍යාලයට අනුබ
නොහැකි බවත්, සාකච්ඡාවට සහභාගී ඇමතිතුමාට වටහා දීමෙන් පසු එම අදහස විශ්ව විද්‍යාලය සමග කටයුතු කිරීමට ද ඇමතිතුමා නියෝග කර තිබේ. ඒ අනුව ද? උපාධි පාඨමාලා ආරම්භ කිරීම සඳහා මා සාකච්ඡා පැවැත්වෙමින් තිබේ. මෙය උප සඳහා විශ්ව විද්‍යාල ප්‍රතිපාදන කොමිෂන් සට ඉටුකර ගැනීමට දරණ උත්සාහයක ප්‍රතිඵල මුලසිට ආරම්භ කළයුතුය. සමාජ වැඩ අධ්‍ය අවසානයට අපි නොදැනුවත්වම් ළගාවේ තියමුවන් කිහිප දෙනෙක් අවසන් ගමත් ගෙ විදේශගතව සිටිති. තවත් අතලොස්සක් වි වෘත්තීය නංවාලීමට හා එමගින් රටට වැඩ දෙනාම විශේෂයෙන්ම වෘත්තිකයන් තම් ද
තිබේ.
ගොඩනැගිලේ කථාව
ශ්‍රී ලංකාවේ සමාජ වැඩ අධ්‍යාප සේවා අභ්‍යාස ආයතනය (ISW) විසින් ස්ථි සාකච්ඡා පවත්වා තිබේ. ඒ අනුව සමාදා එක්වී ස්ථිර ගොඩනැගිල්ලක් ඉදිකිරීම සඳහා එම යෝජනාව ක්‍රියාත්මකවී නැත. අවුර අමාත්‍යාංශය යටතේ ලංකා සමාජ සේවා කිරීම සඳහා ඉඩකඩ සහිත ගොඩනැගිලි
369
සග ඒකාබද්ධ විමෙන් ජාතික ධනය අමාත්‍යාංශයට අහිමිවන ආජ වැඩ සිසුන්ද පංති වර්ජනය ධ වීමෙන් පසු නැවත ඉවත්විය වූ පරිපාලන නිලධාරීන් ගරු අත්හැර දමන ලෙසත්, කොළඹ සාකවිඡා කරන ලෙසත්, ගරු 1 කොළඹ විශ්ව විද්‍යාලය සමග ඔව් සම්පත් සංවර්ධනය කිරීමට
ධි පාඨමාලාව ආරම්භ කිරීම් ගාව ඉදිරිපත් කළ කොන්දේසියක් යකි. අනතුරුව යළිත් ක්‍රියාවලිය පතය ආරම්භ කර අඩසියවසක මින් සිටිමු. මෙම් අධ්‍යාපනයේ සාස් සිටිති. තවත් කිහිප දෙනෙක් සශ්‍රාමික සුවය විඳිති. සමාජ වැඩ දායක සේයක් ලබාදීමට සියලු අවධානය යොමුකිරීම් අවශ්‍යවී
නය ආරම්භ කරන ලද, සමාජ සර ගොඩනැගිලි ඉදිකිරීම සඳහා ජ සේවා මධ්‍ය මණ්ඩලය සම්ග 2 යෝජනා ඉදිරිපත් විය. එහෙත් රුදු 10 කට පසු සමාජ සේවා
• විද්‍යාලයේ පාඨමාලා ව්‍යාප්ත ඉදිකිරීමේ අවශ්‍යතාවය යළිත්
Page 405
හඳුනාගෙන තිබේ. ඒ පිළිබඳ වාර්තාවලද සඳහන්ව ඇත. ඒ
කොළඹ, රීඩ් මාවතේ පිහිටි, තුර කටයුතු කර ඇති බවද සඳහන් පිළිබඳව අදාළ වාර්තා සොයාග යටතේ ශ්‍රී ලංකා සමාජ සේ ගැනීම සඳහා උත්සාහ දරා තිs ජාතික සමාජ සංවර්ධන ආයත.
ශ්‍රී ලංකා සමාජ සේවා කළ සරත් වන්දුස්කර මහතා 1 ඉල්ලීමක් කරමින්, අමාත්‍යාංශයට ලැබී ඇති අක්කර 5 1/2 ක ඉඩ ලබාදෙන ලෙස ඉල්ලුම්කර තිබේ. දින එවකට සමාජ සේවා අම් දෙපාර්තුමේන්තුව සතු සීදුව 2 1/2 ක් ශ්‍රී ලංකා සමාජ සේ ඉල්ලීමක් කර ඇත. එම ඉල්
සොයාගත නොහැක. මීළගට දිස්ත්‍රික්කයට ගෙනයෑම සඳහා
පැවතියේ ප්‍රතිසංස්කරණ පුනරු යටිය. කෑගල්ල දිස්ත්‍රික්කයෙන් 199006.18 දින කෑගල්ල දිස්ත්‍රික අක්කර 10 ක් හෝ 15 ක් ශ්‍රී ලං ඉල්ලීමක් කර ඇත. එහෙත් එල නාගරික සංවර්ධන අධිකාරිය ද 1 1/2 ක ඉඩමක් ලබාගැනිම පිළි බවක් නොපෙනේ. මේ අතරතුර
සේවා කටයුතු සඳහා අක්කර 04 සමාජ සේවා ආයතනයට පරි
ව සමාජ සේවා දෙපාර්තමේන්තු පාලක
අනුව රජයට කරන ලද ඉල්ලීමක් පරිදී රග තරග පිටියෙත් අක්කර 1/2 ලබාදීමට ය. එහෙත් එයට සිදුවුයේ කුමක්ද යන්න ත නොහැකිය. සමාජ සේවා අමාත්‍යශය විද්‍යාලයද ස්ථිර වාසස්ථානයක් ඉදිකර බිබි. ඒ පිළිබඳව 1987 සිට වාර්තා දැනට නයේ ඇති ලිපිගොනුවල දක්නට ඇත.
විද්‍යාලයේ වැඩබලන අධ්යක්ෂ ලෙස කටයුතු 987.07.15 දින සමාජ සේවා අමාත්‍යාංශයට 1 පරිත්‍යාගයක් ලෙස වතුරුගම ප්‍රදේශයෙන් ම් විද්‍යාලයේ ගොඩනැගිලි ඉදිකිරීම් සඳහා එහෙත් එය ඉටුවී නැත. මීළගට 199003.23 ත්‍යාංශයේ ලේකම් විසින්, සමාජ සේවා
ත්තීය පුහුණු ආයතනයේ ඉඩමෙන් අක්කර වා විද්‍යාලයට මැත වෙන්කර දෙන ලෙස ලීමටද සිදුවූයේ කුමක්දැයි වාර්තාවලින් ශ්‍රි ලංකා සමාජ සේවා විද්‍යාලය කෑගල උත්සාහයක් දරා ඇත. එවකට විද්‍යාලය
ත්ථාපන හා සමාජ සුභසාධන අමාත්‍යාංශය 4 පැමිණි එම අමාත්‍යාංශයේ රාජ්‍ය ඇමතිනිය කයේ, ජනවසමට අයත්, ඊදැල්ල වතුයායේ තා සමාජ සේවා විද්‍යාලයට ලබාදෙන ලෙස ම උත්සාහයද ක්‍රියාත්මකවී නැත. මීළගට යතු දෙපානම, පන්නිපිටියේ, පිහිටි අක්කර බඳව අවධානය යොමු වුවද එයද සාර්ථකව -ගම්පහ ප්‍රාදේශීය ලේකම්තුමා විසින් සමාජ
ක් විශාල වලව්වත්ත නැමැති ඉඩම් මහින්ද ත්‍යාග කර තිබේ. මේ කාලසීමාවේදී ශ්‍රී
370
Page 406
ලංකා සමාජ සේවා විද්‍යාලය ගින්ද සමා සංවර්ධනය පිළිබඳ ඩිලෝමා පාඨමාලාව සම්බන්ධතාවය නිසා ගින්ද සමාජ සේවා
සේවා විද්‍යාලය පිහිටුවීම සඳහා වලව්ව කැමැත්ත දක්වන ලදී. ඒ අනුව 1991.03.14
සේවා විද්‍යාලයට පරිත්‍යාග කළ අතර, වැ පද්මිණි මායාකඩුව මහත්මිය විසින් ප්‍රාදේ තබා ඉඩමේ අයිතිය බාරගෙන ඇත. පසු ඉඩමෙහි ගොඩනැගිල්ල ඉදිකිරීම පිළිබඳව සු ඒ වනවිට අමාත්‍යාංශයේ වේතකම් සිදුවු අ සමාජ සේවා විද්‍යාලය කොළඹින් පිටස්තර වුයේය. ඒ අනුව ඉඩමේ අයිතිය ලබා වයකු දින එය යළිත් රජයට භාරදී ඇත. මේ පිළිය තැත.
අනතුරුව කොළඹ හා තදාසන්න සේවා විද්‍යාලයට ගොඩනැගිලි ඉදිකිරීම සඳහා සතු ඉඩම් පිළිබඳ විස්තර සොයාබලා තිබේ පාරට මායිම් වු අකර 05 ක ඉඩමක් ල තිබේ. යළිත් දේශපාලන වෙනස්කම් සිදුවුරෙ මහාමාර්ග හා සමාජ සේවා අමාත්‍යාංශයේ ආයතනයේ නිලධාරියෙක් 1995.01.27 දින ශ්‍රී පැමිණ ගොඩනැගිලි අවශ්‍යතා පිළිබඳව දෙ
ගොඩනැගිලි සාදාදීමට කැමැත්ත දැක්වූ ඉමක් නොමැතිවීමෙන් එම් අවස්ථාවද ? සංවර්ධන අධිකාරිය විසින් 1997.03.06 දින සියඹලාපේ වත්තෙන්, අක්කර 1 1/2 ක් ල සිටීයද ඒ පිළිබඳවද කටයුතු සිදුවී නැත. 196 අධිකාරිය කඩුවෙල, මාලඹේ පාර ආසන්න ඉඩමක් ලබාදීමට කැමැත්ත ප්‍රකාශ කළද ද
371
3 සේවා ආයතනය සමග ළමා ර පවත්වාගෙන යන ලදී. මෙම් ) ආයතනය ශ්‍රී ලංකා සමාජ
ත ඉඩම පරිත්‍යාග කිරීමට දින එම ඉඩම ශ්‍රී ලංකා සමාජ බබලන අධ්යක්ෂ තනතුරේ සිටි ශීය ලේකම් ඉදිරිපිට අත්සන් දුව පැමිණි අධ්යක්ෂවරු මේම් හදායී ආකල්පයක් දක්වා නැත. තර, තව ඇමතිවරයා ශ්‍රී ලංකා ප්‍රදේශයක පිහිටුවීමට විරුද්ධ වත් මාස අටකට පසු 1992.11.23 බඳව පීඨ මණ්ඩලය දැනසිටියේ
ප්‍රදේශවලින් ශ්‍රී ලංකා සමාජ 0 නාගරික සංවර්ධන අධිකාරිය 2. බත්තරමුල්ලේ, ගුණවර්ධන බාගැනීම සඳහා උත්සාහ දරා
ය. තව රජය යටතේ සෞඛ්‍ය, කන්ගේ ඉල්ලීම පරිදි මින්සුබිෂි
• ලංකා සමාජ සේවා විද්‍යාලයට පායා බැලුවේය. එම ආයතනය ද ගොඩනැගිලි ඉදිකිරීම සඳහා විද්‍යාලයට අහිමිවිය. නාගරික ති ලිපියක් මගින් බියගම් පිහිටි බාදීට කැමැත්ත ප්‍රකාශ කර 70606 දත නාගරික සංවර්ධන පිය පිහිටි, අක්කර 05 ක් විශාල පවළඳ අමාත්‍යාංශය විරුද්ධවීම්
Page 407
මත එම අදහස අත්හැර දමා ? ඉඩමඳ පරික්ෂා කරන ලද අද බවට තිරණය කර ඇත. මේ වි තිබුනේ ජාතික සමාජ සංවර්ධ මි ලේකම් කාර්යාල ඇතුලත් වූ නාවල, විවෘත විශ්ව විද්‍යාලය දි යුතු වගුරු සහිත ඉඩම ශ්‍රී ලං ඉදිකිරීම සඳහා ලබාදිය හැකි දෙන ලදී. ඉඩම් ප්‍රමාණවත් ගොඩනැගිල්ල ඉදිකිරීම කල්තබ
ඉතිහාසයේ ප්‍රථම වරද ස්ථාවර කිරීමේ බලාපොරොත ආයතනය ඒ සඳහා ගොඩතැ මිලියන තිහක මුදලක් මහා භාර ගොඩනැගිලි පර්යේෂණ ආයත යෝජනා පත්‍රය අනුව මුළු වියද ඇත. සියල්ලෝම සතුටට පත්ව
තාවල, විවෘත විශ්ව පිහිටි නාගරික සංවර්ධන අධික ගැනීම සඳහා කටයුතු පිළියෙල බලන ලදී. මැරිමේ කටයුතු සකස්කළ යුතු විය. ඒ සඳe ඇස්තමේන්තු කර තිබුණි. එම
ඉඩම් ගොඩ කිරීමේ මණ්ඩලයට
ඉඩමෙහි ගොඩ කිරීමේ නතර කිරීමට සිදුවිය. මීට වස විද්‍යාලයට ලබාගත් අවස්ථාවේ සමාජ සේවා විද්‍යාලය, කොළ
රංශ
තිබේ. බත්තරමුල්ල, වික්‍රමසිංහ පුර, පිහිටි තර, එය විද්‍යාලය ඉදිකිරීමට සුදුසු නොවන සනවිට සමාජ සේවා අමාත්‍යාංශයේ අදහසවී යන ආයතනය හා සමාජ සේවා අමාත්‍යාංශ තසේ ගොඩනැගිලි සංකීර්ණයක් ඉදිකිරීමටය. පිටුපස පිහිටි අක්කර දෙකක විශාලත්වයෙන් පකා සමාජ සේවා විද්‍යාලයට ගොඩනැගිලි බව නාගරික සංවර්ධන අධිකාරිය දැනුම්
තොවන බැවින් සමාජ සේවා අමාත්‍යාංශ සන ලදී..
ටි සමාජ වැඩ අධ්‍යාපනය ව්‍යාප්ත කිරීම හා
තු ඉටුකරමින් ජාතික සමාජ සංවර්ධන හිලි ඉදි කිරීමට 1998 වර්ෂයේදී රුපියල්
ණ්ඩාගාරය විසින් අනුමත කරන ලදී. පසුව සනය මගින් ඉදිරිපත් කරතලද ගොඩනැගිලි ම ලෙස රුපියල් මිලියන 115 ක් අනුමතකර
හ.
විද්‍යාලය පිටුපස කොළඹගේ මාවත, අසල රිය සතු ඉඩමෙත් අක්කර දෙකක් කර - විය. 19980917 දින ඉඩම් පරික්ෂා කර
සඳහා ඉඩම වටේ (පරිමිතිය) පයොදා කා රුපියල් ලක්ෂ 65 ක පමණ මුදලක් මුදලෙන් 50 %ක මුදලක් 1998.10.21 දින ප ගෙවන ලදී.
ප කටයුතු ආරම්භ කිරීමට සුදානම්ව තිබියදී ර හතකට පෙර ගම්පහ, වලවිව ඉඩම් සිටි ඇමතිවරයාගේ අදහස වූයේ, ශ්‍රී ලංකා යා නගරයේ පිහිටවිය යුතු බවය. මෙවර
372
Page 408
අනුරාධපුර දිස්ත්‍රික්කය නියෝජනය කළ සමා වුයේ, ජාතික සමාජ සංවර්ඩ් ආයතනය කෙ
පිහිටවිය යුතු බවය.
සමාජ සේවා ඇමතිතුමාගේ ප්‍රධානත් පාලක සභා රැස්වීමේදී ජාතික සමාජ සංවර් අනුරාධපුරයේ ඉදිකිරීමට තීරණය කරන ලද ප්‍රධාන හේතුව වුයේ, නාවල පිහිටි ඉඩම් ගේ වැයවන බවයි. තාවල ඉඩම් ගොඩකිරීමේ පරිදි නතර කරන ලදී. අනුරාධපුර - තලාව | පිහිටි ඉඩමේත් අක්කර 35 ක් ලබාදෙන බව සංවර්ධන ආයතනය පිහිටුවීම් සඳහා මේ යෝග්‍යයද යන්න පිළිබඳ ශක්‍යතා අධ්‍යයනයක් සඳහා සකස් කළ ගොඩනැගිලි සැලැස්ම විය තලාව ගොඩනැගිල්ල සඳහා යොදා ගැනීමට ජලය ගැලුම් 14,000 ක් සැපයීමේ බලාපොර පරීක්ෂා කර ජාතික ජලාපවහන මණ්ඩලය වැයකොට නළ ළිදක් ඉදිකරණ ලදී. එහෙත් ආයතනයකට ප්‍රමාණවත් නොවන බව හා ප බව ප්‍රකාශ විය. 1999.02.26 දින ගරු ජන ඉදිකිරීම් සඳහා මුල්ගත තබන ලදී ජලය ලබා ශාලාව අසල සිට ගොඩනැගිල්ල ඉදිවන සේ සඳහා ජලපවහන මණ්ඩලයට රුපියල් 54.: මේතෙක් ජලය ලැබී නැත. ගොඩනැගිලි සංකීර්. ඉදිකිරීම සඳහා අවුරුදු තුනක් ගතවූ අතර වැඩකටයුතු ඉක්මණින් අවසන් කිරිමට එක ලබාදෙන ලෙස ගරු ඇමතිතුමා ඉල්ලා සිටිය ලබාදී නැත. ඒ අනුව මුළු ගොඩනැගිලි සංකී පමණ ගතවේ යැයි ප්‍රකාශ විය. ජලය තෙ ඇත. දේශපාලන වෛස්කම් සිදුවිය. 200203. ගොඩනැගිල්ල විවෘත කරන ලදී. එය පුහුණු
373
ජ සේවා ඇමතිවරයාගේ අදහස යාළඹින් පිට දුෂ්කර ප්‍රදේශයක
යෙත් 199811.05 දින පැවති ධිත ආයතනයේ ගොඩනැගිල්ල දි. මේ සඳහා පෙන්වා දෙන ලද පාඩකිරීම් සඳහා අධික මුදලක් කටයුතු වහාම ක්‍රියාත්මක වන මහාමාර්ගය අසල මොරගොඩ ප ප්‍රකාශ විය. ජාතික සමාජ
ස්ථානය කොතෙක් දුරට සිදුවූයේ නැත. නාවල ඉදිකිරීම් යාල වෙනස් කිරීමකින් තොරව
කටයුතු කරන ලදී. දිනකට තුවෙන් භූගත ජලය පිළිබඳ 3 ගිත් රුපියල් 3000000 ක් එමගින් ලැබෙන ජලය මෙවැනි 2)නය කිරීමට යෝග්‍ය නොවන ධිපතිතුමිය අතින් ආයතනය ගැනීම සඳහා තලාව ආරෝග්‍ය ථානය දක්වා ජලතල ඇතිරීම 12000 ක් ගෙවන ලදී. එහෙත් ණයේ පරිපාලන ගොඩනැගිල්ල , රුපියල් අටක් වැයවී තිබේ. වර රුපියල් මිලියන සියයක් 3ද, භාණ්ඩාගාරය මගින් එය
ණය ඉදිකිරීමට ව හයක් ආමැතිකම් ප්‍රධාන ගැටලුවක්වී 31 දින නව ඇමතිතුමා විසින් මධ්‍යස්ථානයක් ලෙස වැඩිදියුණු
Page 409
කිරීමට කටයුතු කෙරෙමින් පව සුදාතවු සමාජ වැඩ අධ්‍යාපන නිසා යටපත්වී ගොස් ඇත.
ගොඩනැගිලි අවශ්‍යය තිබේ. වැඩි ප්‍රමාණයක් පුහුද එය බාධාකාරී තත්වයක් අ. වුවද පාඨමාලා පැවැත්වීම් : මුහුණපා ඇති මුල්‍ය අර්බුද ගොඩනැගිලි ඉදිකිරීම සඳහා එකම විකල්පය වන්නේ විදේශ පිහිටුවිය යුතු ස්ථානය පිළිබඳ ගැනීමට ඉඩදීම කොතෙක් දුර විද්‍යාල පනත අනුව විශ්ව ආයතනයක් පිහිටුවීමේ ස්ථා ප්‍රතිපාදන කොමිසම් සතුවේයි. නීතියක් අවශ්‍යය.
සමාලෝච තය
මේ ලිපියේ පරමාර් හා අධ්‍යාපන ආයතනයේ අඩ එක්සත් ජාතීනගේ සංවිධා ආකාරයට සමාජ වැඩ පුහුණු ලෙස ක්‍රියාත්මක කිරීම්ට අව පවත්නා රටක සමාජ සංවර් හා ලබාදිය හැකි සේවය ඉ වර්ධනයක් වේ. ඒ අනුව ශි
ගෙන ඔවුන් සමග වැඩ කිරීම කටයුතු කරනු ලබන වෘත්ති. අඩසියවසකට පෙර ආරමඟ
තී. ඒ අනුව අවස්ථා කිහිපයකදීම් ඉදිකිරීමට හයේ කේන්ද්‍රස්ථානය කිසියම් හෝ බලපෑමක්
රාවය සමාජ වැඩ ආයතනයට තදින් බලපා ණු කිරීම හෝ වැඩසටහත් ව්‍යාප්ත කිරීමට තිකර තිබේ. උපාධි පාඨමාලාවක් අනුමත සඳහා පංති කාමර අවශ්‍යව තිබේ. රජය හමුවේ ඉදිරි අවුරුදු කිහිපය තුළ යළිත් මුදල් ලැබීම සැක සහිතය. මේ සඳහා ඇති
• ආධාර ලබාගැනීම වේ ජාතික ආයතනයක් දව් දේශපාලන අධිකාරියට පමණක් තීරණ රට සාධාරණදැයි සිතා බැලිය යුතුය. විශ්ව විද්‍යාලයක් හෝ අනෙකුත් උසස් අධ්‍යාපන නය තීරණය කිරීමේ බලය විශ්ව විද්‍යාල ජාතික සමාජ සංවර්ධන ආයතනයටද එවැති
ථය වුයේ, ශ්‍රී ලංකාවේ සමාජ වැඩි අධ්‍යාපනය ප සියවසක පරිනාමය කෙටියෙන් දැක්වීමය. නය 1950 ගණන්වල ප්‍රකාශයට පත්කළ , රටක සුභසාධන වැඩසටහන් වඩාත් ඵලදායී ශ්ය වේ. ශ්‍රී ලංකාව වැනි සංවර්ධනය වෙමින් බතය සඳහා සමාජ වැඩ වෘතියෙ ලබාදෙන මහත්වේ. සංවර්ධනය යනු මිනිසා මුලිකව ලමේදී සමාජ වැඩ මිනිසුන් අවබෝධකොට
තුළින් ඔවුන්ගේ ජීවන තත්ත්වය නංවාලීමට සක් වේ. මේ අවශ්‍යතාවය හඳුනාගෙත මීට සමාජ වැඩ අධ්‍යාපනයේ වර්තමානය දක්වා
374
Page 410
සිදුවූ විනාශය දෙස බැලීමේදී මුලික කරුණු හැකිය.
පළමුවෙන්ම පෙනී යන කරුණක පාඨමාලා ලෙස ආරම්භවු මෙම අධ්‍යාපනය අවුරුදු වෘත්තීය පාඨමාලාවක් දක්වා වර්ධන පිළිගත්තා ප්‍රමිතීන්ට අනුකූලව සකස්වී ති පාඨමාලාව සකස්කිරීම සඳහා ජාත්‍යන්තරව ලැබී ඇත. සමාජ වැඩ අධ්‍යාපනය ආරම්භවේ වෘත්තීය පාඨමාලාවක් ලෙස පිළිගැනීම ලබා
තවත් දශක දෙකකට වැඩි කාලයක් දැතට r රටවල් ඩිප්ලෝමා පාඨමාලාවකට සීමා න පාඨමාලා දක්වා මෙම අධ්‍යාපනය ව්‍යාප්ත අද පසුගාමී තත්ත්වයකට මුහුණපා ඇති බ
සමාජ වැඩ අධ්‍යාපනය සඳහා රාව අධ්‍යාපනය ශ්‍රී ලංකාවේ ස්ථාවර වීමට හේ අභ්‍යාස ආයතනය රජයට පවරා ගැනීමත් සිදුවිය. සමාජ සේවා දෙපාර්තමේන්තුවට සේවා අමාත්‍යාංශය යටතේ පුහුණු කිරීමේ අද ස්වාධීත අධ්‍යාපන ආයතනයක් බවට ද
ගෙවා අධ්‍යාපනය ලැබීමට සිදුවුවද අද මන්ද ලැබේ. සාමාන්‍යයෙන් පසුගිය වර්ෂයන්හිදී ජා සඳහා රජය රුපියල් මිලියන 20 කට ආ රජය සමාජ වැඩ අධ්‍යාපනය ප්‍රවර්ධනය කිරි තිබීම මෙයින් පෙන්නුම් කරයි. එහෙත් අධ්‍යාපනයට පමණක් සීමාවීම ප්‍රමාණවත් ලෙස නිතිමය වශයෙන් පිළිගැනීමට හා ස
ක්ෂේත්ර වලදී සමාජ වැඩ කරුවන්ගේ දායක කිරීමත් අවශ්‍යවී තිබේ. ආයතනය ප්‍රායෝ අවශ්‍යවී තිබේ.
375
ණු කිහිපයක් අවබෝධ කරගත
3 වන්නේ, කෙටිකාලීන පුහුණු වර්තමානයේ පුණකාලීන දැ හයවී තිබීමය. එය ජාත්‍යන්තරව
බේ. වෘත්තිය මම් දක්වා ප විශාල වශයෙන් උදව් උපකාර ය දශක දෙකක පමණ කාලයක් ගැනීමට ගතවී තිබේ. අනතුරුව ගතකර ඇත. ලෝකයේ බොහෝ මාවී උපාධි හා පශ්චාත් උපාධි
කර ඇත. ශ්‍රී ලංකාව ඒ අනුව ගව පෙතේ •
ජ්‍ය අනුග්‍රහය ලැබීම සමාජ වැඩ තුවිය. එදා පැවති සමාජ වැඩ සම්ගම් මෙම් අනුග්‍රය ලබාදීමට ) සම්බන්ධවී අනතුරුව සමාජ ආයතනයක් ලෙස පැවැති එය පත්වී ඇත. සිසුන්ට එදා මුදල් තාමිලයේ අධ්‍යාපනය ලබාදෙනු තික සමාජ සංවර්ධන ආයතනය සන්න මුදලක් වැය කර තිබේ. 3ම ප්‍රතිපත්තියක් ලෙස පිළිගෙන
මෙම ප්‍රතිපත්තිය සමාජ වැඩ කතාවේ සමාජ වැඩ වෘත්තියක් මාජ සුභ සාධන හා සංවර්ධන
ත්වය ලබාගැනීම සඳහා කටයුතු ගික වශයෙන් ස්වාධීන කිරීමද
Page 411
සමාජ වැඩ අධ්‍යාපනය ජනපදය වැනි බටහිර රටවල ද පෙනී යයි. එහෙත් පසුකාලීත වි ගැලපෙන ආකාරයේ සංවර්ධ සංවර්ධනාත්මක ප්‍රවේශය යට දෘෂ්ඨියකින් විග්‍රහ කරනවාට දී සිදුවී ඇත. ඒ අනුව පුහුණුව සංවර්ධනාත්මක කාර්යයන්හි ? වැඩ විකිත්සක කටයුතු පිළිබ වෘතීයේ අනන්‍යතාවය රැක ද තර්ක කළ හැකිය. ශ්‍රී ලංකාවේ ද වැඩ්, පාසල් සමාජ වැඩ, කාර්මි අඩු වර්ධනයක් ඇතිවීමට එය ඒ
මේ තත්වය ඇතිවීමට සමාදා එක්තරා ආකාරයකින් බලපා !
එම් පාඨමාලාවේ විශේෂ අංශ ලබාදීම්ට හැකියාව තිබුණි.
සමාජ වැඩේ අධ්‍යාපන බලපෑමක් ඇතිකර තිබෙන බව බැලීමේදී සමාජ සේවා විද්‍යාල ලැබු සංඛ්‍යාව මත පාඨමාලා ද ව 1975 පාඨමාලා තාව නොමැතිවීම හේතුවිය. මුල් ස පුහුණුව ලැබු පුද්ගලයින්ගේ ඥා සමාජ වැඩ අධ්‍යාපනය ලබාදීම පුහුණු ශ්‍රම් හිගයක් ඇතිව ආචාර්ය මණ්ඩලය සඳහා ප්‍රම් මෙන්ම සමාජ වැඩ උසස් අද ප්‍රමාණවත් වැදගත්කමක් ලබා
ආරම්භවු අවදියේදී එය ඇමෙරිකා එක්සත්
තට තිබු චිකිත්සක ප්‍රවේශයක් ගත් බව ෂය නිර්දේශ සකස්වීමේදී.එය ශ්‍රී ලංකාවට තාත්මක ප්‍රවේශයකට යොමුකර තිබේ. 3 පුද්ගලයින් මුහුණදෙන ගැටලු හුදෙකලාව බඩා ව්‍යුහාත්මක දෘෂ්ඨියකින් විග්‍රහ කිරීම ) ලැබු සමාජ වැඩකරුවන් වැඩිදෙනෙකු නිරතවන බව පෙනේ. කෙසේ වුවද සමාජ ද අඩු අවධානයක් යොමුවීම් සමාජ වැඩ ගැනීමට බාධාවක්වී ඇති බවට කෙනෙකුට
රෝහල් සමාජ වැඩ. මනෝචිකිත්සක සමාජ ක සමාජ වැඩ ආදී සුවිශේෂිත ක්ෂේත්‍රයන්හි
ක්තරා හේතුවක් විය හැකිය. කෙසේ වුවද ර වැඩි උපාධි පාඨමාලා ආරම්භ නොවීමද, තිබේ. උපාධි පාඨමාලා ආරම්භ වුවානම්
ලෙස මේ ක්ෂේත්‍රයන් සඳහා පුහුණුව
සිය වර්ධනයට සමාජ සේවා විද්‍යාලය සෘජු සඳහන් කළෙමු, අධ්‍යාපනයේ විකාශය දෙස ඒ ආචාර්ය මණ්ඩලයේ සමාජ වැඩ සුදුසුකම් පැවැත්වීමේ තීරණයවී ඇති බව පෙනී යයි. කාලිකව නතර කිරීමට පීඨ මණ්ඩලය කාලසීමාවේදී සමාජ වැඩ පශ්චාත් උපාධි සිය අඛණ්ඩව ලබාගත හැකිව තිබුනා නම් සඳහා වර්තමානයේ දක්නට තිබෙන තිබෙන ත් නැත. පශ්චාත් උපාධි ලබා පැමිණෙන උණවත් වැටුප් හා පහසුකම් නොමැතිවීම ව්‍යාපනය ලබන ලද පුද්ගලයින් පිළිබඳව මිනාදීමද ඔවුන්ගේ සේවය අහිමිවීමට හේතුවී
376
Page 412
ඇත. බටහිර රටවල කිර්තිමත් විශ්ව විද්‍ය පදවි දැරීමට තරම් හැකියාවක් තිබු මේ විද්‍යාලය උපාධි පිරිනැමීම දක්වා වර්ධනය 4 ඇත. මොවුන්ගෙන් වැඩි දෙනෙකු ආපසු ගෙ වඩා සේය හැරගියා සේ ලිපි නිකුත් කිරිල් බව පෙනේ. ආයතනයේ සමාජ වැඩ පත්ව දක්වා සිටි අවස්ථාද වාර්තාවිය. එහෙත් 2 ආයතනයට තිබී නැත. ආචාර්ය මණ්ඩල සඳහා පුහුණු කිරීමේ දීර්ඝකාලීන වැඩපිළිඳ බලාපොරොත්තු තබාගත නොහැකිය. ආරම්භකොට උසස් සාමාර්ථ ලබන සිසු ගැනීමට කටයුතු කිරීමෙන් තොරව මෙම
සොයාගත නොහැකිවේ.
ශ්‍රී ලංකාවේ සමාජ වැඩ වෘති තීරණය කරන ප්‍රධානම සාධකයක්වී පැවැත්වීමය. වෘතියක් ලෙස පිළි ගැති සුදුසුකම් ඇති වෘත්තිකයන් බිහිවිය යුතුය. ඉහළ මට්ටමේ දැනුම, කුශලතා ලබාදු! උපාධියක් නොවේ. ශ්‍රී ලංකාවේ සමාජ වැඩි ප්‍රමාණයක් සඳහා අවශ්‍ය සුදුසුකම් ද උපාධියක් ආරම්භ කිරීම එම ක්ෂේත්රයේ දැනුම්, කුශලතා ඇති මානව සම්පත් දියුම් එය අනාගත සමාජ වැඩ අධ්‍යාපනඥයින් හැර එය සමාජ වැඩ වෘතීය පිළිබඳව පිල් දිවයිනේ වැඩි දෙනෙකු සමාජ වැඩ පිළිබඳ ඇත. ශ්‍රී ලංකා සමාජ සේවා විද්‍යලය ජා ලෙස යළි පිහිටුවීමට හේතුවුයේ සමාජ කිරීමටයි. මේම් කාර්යය විශ්ව විද්‍යාලය වෙනත් ආකාරයකට හෝ සිදුවිය යුත්ත නම් ආයතනයේ පැවැත්මක් නැතිවී යනු අ
377
උයන්හි ආචාර්ය හා මහාචාර්ය වුන්ට ශ්‍රී ලංකා සමාජ සේවා
රීම එතරම් කාර්යයක් නොවනු ක්වා ගැනීමට උත්සාහ දරනවාට පට වැඩි උනන්දුවක් දක්වා ඇති ගත් උපාධි ලැබු සංඛ්‍යාව 07 ක් චුන් රඳවා ගැනීමට හැකියාවක් ස සමාජ වැඩ පශ්චාත් උපාධි විවලින් තොරව අනාගතය ගැන කසේ හෝ උපාධි පාඨමාලා ත් ආචාර්ය මණ්ඩලයට බඳවා
• ගැටලුවට දිගුකාලීන පිළියම්
ටි
මිය හා අධ්‍යාපනයේ අනාගතය තිබෙන්නේ උපාධි පාඨමාලා සමක් ඇතිවීමට ඉහළ අධ්‍යාපන | ඩික්ලෝමාවක් මගින් කොතරම්
නද එය ඩිප්ලෝමාවක් විනා වැඩි ක්ෂේත්‍රයට අදාළ රැකියා එන්නේ උපාධියයි. සමාජ වැඩ
රැකියා රාශියක් සඳහා අදාළ ණු කිරීමට හේතුවනු ඇත. තවද බිහි කිරීමට හේතුවනු ඇත. මේ ළිගැනීම වැඩිවීමට හේතුවනු ඇත. දැනුවත්ව තිබීමටද එය හේතුවනු තික සමාජ සංවර්ධන ආයතනය වැඩ් උපාධි පාඨමාලා ආරම්භ ක් සම්ග එක්ව හෝ නැතහොත් කි. එම පරමාර්ථය ඉටුනොවේ
ත.
Page 413
සමාජ වැඩ අධ්‍යාපනය ලබන ආයතනයේ අනාගතය තිර ප්‍රධාන ස්ථානයක් ගෙන ඇත. පුහුණු කිරීමේ ශිෂ්‍ය සංඛ්‍යාව 2 කාලය තුළ ගොඩනැගිලි ඉදිකි තිබුණද, ඒවා අහිමිවුයේ දිගුකාලී නොතිබු බැවිනි. සමාජ වැඩ ආයතනයක බලපෑමෙන් තොර සලකා කටයුතු කිරීමේ අවශ්‍යතා තුළ ලබා ඇති ප්‍රගතිය හා පවුල කරණවිට අනාගතය ගොඩනගා අවශ්‍යතාවය මේ වන විට ඉතා
සයේ මෙන්ම සමාජ වැඩ අධ්‍යාපනය සපයනු ණය කිරීම සඳහා ගොඩනැගිලි අවශ්‍යතාවය
ගොඩනැගිලි පහසුකම් නොමැතිවීම නිසා වැඩිකිරීමට නොහැකිවී ඇත. අඩ සියවසක
රිම් සාර්ථක විය හැකි අවස්ථා දෙකක්ම චිත වැඩපිළිවෙලක් හා ස්ථිර නායකත්වයක් අධ්‍යාපනය යනු කිසියම් පුද්ගලයෙකු හෝ
රට වෙනුවෙන් සිදුවිය යුතු දෙයක් ලෙස භාවය දැඩි ලෙස දැනී තිබේ. අඩසියවසක් ගාමී වීමට හේතුන් යාථාර්තවාදීව කල්පනා
ගැනීමට සියලු දෙනා එක්ව කටයුතු කිරීමේ මැනවින් පෙනීගොස් තිබේ.
378
Page 414
Extracts from a Report Subn Board of Governors, Insti
In March 1960 by Prof U.N. Advisor on Social W
Auspices of the Institu
Affiliation with the University
There seems widespread the Institute of Social Work sh University of Ceylon as a two-ye work. The advantages of univer ous that they hardly need be sta however, that there are many sc. ous regions of the world, which without university affiliation, the ment among social work educa university affiliation. It may be schools of social work in India e universities.
OU
I am in complete accord school with university affiliatio. stitute should work continuous ate school status and universi big jump from the present posit admission requirement of only cate. The questions are what s
379
mitted to the Chairman, tute of Social Work. essor E.L. Hooker rk Training. Ceylon.
te of Social Work
of Ceylon
agreement that ultimately ould be affiliated with the ar graduate school of social sity affiliation are so obvited here. It is well to recall, hools of social work in vari
are operating successfully bugh there is general agreeators on the desirability of
of interest to note that all Kcept one are affiliated with
with the idea of a graduate 1, and believe that the Inly toward that end. Gradu-y affiliation, however, is a ion of the Institute with its the Senior School Certifihould be the timing of the
Page 415
affiliation, how to achieve ate steps.
In thinking about is necessary to keep in mi eral important principles. C as a professional school, autonomy, just as do, for e and engineering, While th the governing board of th administratively responsib university, professional scl degree of autonomy in ca professional education wh ferences from as well as tion. The school of social w department or school. As school of work must mal of lectures from other disci cine, psychology, sociolog staffed by qualified, profes
A third principle is ties should be conveniently principle means that the se rather than in Peradeniy: tial part of social work edi portant than the classroo of the two, which different academic education, on ti prenticeship training on t] in Ceylon, which can pro
it, and what are the intermedi
possible university affiliation, it nd from the very beginning sevOne is that a school of social work, should have a certain degree if xample, schools of medicine, law ey are ultimately responsible to e university and their deans are le to the top administrator of the nools must-and do-have a certain rrying out their programmes of ich have some rather marked difsimilarities to academic educaork must not be a part of another econd principle is that while the ke extensive and appropriate use plines and professions, e.g. mediy, it must be administrated and sional social workers.
Il
that field instruction opportuni- available. Application of this last chool must be located in Colombo a. Field instruction is an essenucation, no less and no more im
m courses. It is the combination iates professional education from ne one hand, and from mere aphe other. Colombo is the only city vide, at least in the foreseeable
380
Page 416
future, sufficient opportunities f equate field instruction concur courses. Certainly it would be hig of social work to be in close physi the university. The importance
great, however, that between the one and only one choice.
These three principles ar they are of such crucial importa ways be borne in mind in any p university affiliation.
Every indication is that, sity affiliation is not just around t not too previous, because certain done before or in preparation for s ple, raising the admission requi modification of the curriculum as status and strengthening the st this despite the fact that if it wer the University at this momento principles stated above, I would granted a reasonable budget.
One step that could be tak some small degree at least in th versity affiliation would be to ut ulty at the lecture courses. The s could be utilized very profitably f curriculum. It should be possible a term. The lecture fee and trav
381
or the development of adrent with the classroom hly desirable for the school cal proximity to the rest of of field instruction is so two alternatives, there is
e not the only ones, but ince that they should allanning or negotiating for
barring miracles, univerhe corner. Perhaps that is i things can profitably be such affiliation. For Examirements of the Institute, s appropriate for graduate aff of the Institute. I say -e possible to affiliate with on the basis of the three - strongly favor doing so,
sen now that would help in ne movement toward unitilize more university facpciology staff in particular rom the standpoint of the to arrange several lectures Fel costs from Peradeniya
Page 417
would not be great, and sh Another avenue of collabor whether the staff of the In: lectures at the University lems of Ceylon, perhaps wi sociology courses, or perha ogy. It is an important sub Ceylon, and is a worthwhil same time, it could help tt lationships with the Unive versity students in consid pational choice.
It is true however, the University is going to s cial work will be made at 1 in the University and in go to be here when concrete p they can be made they mu that a small committee cor and the staff and myself fo designed to bring about af University. This plan wou document, which would inc school in so far as its gene tive structure and budget would need to make a dec else should be involved in i ing the plan, and at what st activity, it seems to me, s work of staff and board.
Lould be well worth the expense. ration that is worth exploring is stitute might not give a series of on social work and social probthin the framework of one of the ips in courses other than sociolvject matter for future citizens of e activity for the Institute. At the 1e Institute to strengthen its rersity and also may interest Uniering social work as their occu
that the decision as to whether sponsor a graduate school of sohigher administrative levels both overnment. The time would seem proposals should be made. Before st be formulated. I would suggest nposed of members of the Board, ormulate a definite plan of action filiation of the institute with the ild include the preparation of a lude a description of the proposed ral programme, staff administraE are concerned. The committee ision early in its work as to who che plan of action, or in formulatcage they should be involved. This hould take a high priority in the
382
Page 418
WHERE ARE YOU? AN
ARE YOU TENI (A MESSAGE TO PROFESSIONA
When you first learn “Socia it appears to be very interesting. that social work is a sure cure foi and ailments is this world under t
You study further and 1 "theory”. You can now talk about th skills, scope, aims and what not of confidence. You feel wonderful comes more or less in a ‘compress for the ailments of human beings. you have selected social work as y
Remember that this is the aware of your gross ignorance as
messages’ in social work or for the ing of what social work is intende they are and ‘what it is' in the pro
As a novice, you start prac your enthusiasm and realize that comes to the practical aspect of dea it be case work, group work, c counseling or for that matter “ all
383
ID WHITHER DING? IL SOCIAL WORKERS)
1 Work" in the classroom,
You get the impression r many human problems he sun.
mor
earn more and more of Le principles., techniques, of social work with an air thinking that social work sed capsule' as a panacea
You also feel proud that Pour profession.
stage where you are not s regards the ‘underlying at matter, the deep meand for, how deep and deep pper sense.
ticing social work with all
“nothing works” when it aling with people, whether ommunity organization, service delivery systems”
Page 419
related to social work, in impeccably laid down in the trated and confused and we whether they are gimmick plain nonsense.
You do not have the feel like doing so, shoutir result is that you loose yo become “what you are not” crite social worker" wear settings. You impress you “successful results achiev that you as a social worke “wishful thinking" based c
However, with expe of the important and reali
That human being complex, being guided and ture viz. biological, social a That although, information edge and awareness in hui automatically lead toward That human beings are sl that “change for the better
Thereafter, you be concentrate not only on “w
spite of the fact that they are so
'text-book'. You being to get frusonder whether they are of no avail, s that ate not practicable or even
e courage to confess although you ng at the top of your voice. The our bearings. In other words you and become a fully fledged “hypoing different masks at different ir teachers by writing reports of ed by you” with no honest doubt r have “not done” but confined to on your theoretical knowledge.
rience, you gradually realize some stic issues such as :-
gs and human behaviour are so 1 influenced by a three-tier strucand psychological factors
n and education increases knowlman beings, it does not always or s expected behavioural changes pw learners, slow developers and -" is a very slow process
come more mature and begin to hy they do it that way" but also on
384
Page 420
“ how they do it” without being a pi the society at large. This is where of the programmes and approach cause you have not being able to i day lives, feel the threads of the so length of their life-styles in ord thoughts, feelings and expressions of getting the people to be part of “. it is assessing the feasibility, p
monitoring or evaluation.
If you have the courage ar your ignorance (and of course yon rect your mistakes, please continu ing till you are aware and sure you are” and “how you are”. You ca is only now that you are getting or not mere mechanical application “what can I say” or “What can I do” can I be”. You consciously accep HIGHLY TECHNICAL AND PROES: CIAL WORK" ...............which is n the laymen is spite of their high and attainments in other discipli me hasten to add my presumption differences and the similarities of service” and “social welfare”.
You have now understood' you are confident that you
385
oblem to themselves and rou experience that most es “miss the target" beouch the peoples' day to cial fabric and the wave - er to understand their . You feel the importance what's going on” Whether lanning, implementing,
id the humility to accept ir foolishness?) and corte ‘Practicing while learnof "what you are”, “where Ln then go on and on, as it a to the correct path. It is
of techniques. It is not but what matter is “what pt and realize..........THE SIONAL NATURE OF “SOot understood by most of academic qualifications nes. At this juncture, let that you are aware of the “social work” with “social
what is social work?" and will not get lost or
Page 421
confused................at leas FORE. As you go on and or ize that social work is a “C science and an art. A scie ponent” including the corn ing principles and an art nent” which is a blend o (potency?) and the applicat skills. You can now contii
without a limit and then y that's in it................... “A doubt , you'll be my dear s
(Mr. S.B. Abeyakooi He was the UNV Specialis trol programme to the Go tioned as the consultant c the HIV/AIDS control proje of the pioneer members in selling for family planning" for matrimonial disputes Commission and “Counse World Health Organizatio counselor.)
st ..........NOT AS OFTEN AS BE1, you will not be surprised to realdynamic process” which is both a nce because of it's "content comIcepts, theories and the underly
because of it's “process compof the social worker's personality cion of appropriate techniques and nue learning through practicing Pours is the earth and everything SOCIAL WORKER" ons and daughters.
..on
n is a life-member of the SLAPSw. t attached to the HIV/AIDS convernment of Botswana. He funcpunsellor attached to the WHO in ect in Sri Lanka. He has been one
Sri Lanka in introducing "Counthrough the SLAVSC, "counseling " through the Judicial Services lling for HIV/AIDS” through the n. He is at present a free lance
386
Page 422
LEARNING TO
My memories back to many year When attempts were made to t Help people in many different w Upholding their Respect and Dig
Social Work as a Profession gav To understand People, their Nee In a manner that can Help to H By enhancing their potentials to
Charity and Sympathy for those Gaining merit by “Givers” to ens These concepts changed and it e That People in need had rights, serve.
All People have problems, and s Solutions to Problems, become Enhancing Potentials within, w] Is a Contribution Social Work F
Mankind
Priscilla Welikala
387
SERVE
s run
each how we can
ays
nity in every way.
e knowledge and skills :ds and to fulfill Celp themselves
gain a rightful place
who are poor sure a life much better Hid make it clear and our duty was to
Solutions we find
Problems at times nich all People have rofession can make to
Page 423
Page 424