Page 1
எல்லையற்று விரியும் அறிவுத்தளம்.
ஆசி.
இந்த ஆசிரியர் தினத்தில்
விடிவு கிடைக்குமோ?
Heச்க.
tay h சவு 4லம்
{ லிங்கூர் M.
இந் ள். ** * 2 f
தமிழ் தேவையா, தேவையில்லையா

Aasiriyam(pedagogy)
ආසිරියම්
மாவது
பொதுசன நூ1ல்க யாழப்பாணம்,
ISSN 2021-9041
* வுச் சமூகத்தின் வேட்கை
வினைத்திறன் மிக்க :
*அறிவச் சமுகம் ஆசிரியர்")
대
ஆ *
இதழ் 39 - 40
Hehehe...
ஜூலை-ஆகஸ்ட்
2014
ர?
|100/-

Page 2
சேமமடு
புதிய
சூழ6 கல
சேமமடு
சேமமடு பெ
யூ.ஜி.50 பீப்பிள்ஸ் | தொ.பே: 011-2472362 மின்னஞ்சல்: chem இணையம் : www

பதிப்பகத்தின் வெளியீடு
7
4
கியல் உளவியல் லைவடிவங்கள்
சபா.ஜெயராசா
விலை 340.00
ாத்தகசாலை பார்க் கொழும்பு-11 2 தொ.ந: 011-2448624 amadu@yahoo.com - chemamadu.com

Page 3
| ISSN 2021-9041 |
ஆசி
Printed by: cbc press Tel: 0777345666 தொடர்புகளுக்கு: ''Aasiriyam" 180/1750 People's E-mail : aasiriyam@gmail.com

சியம்
இதழ் 39-40
ஆசிரியர்: தெ.மதுசூதனன்
இணை ஆசிரியர்கள்:
அ.ஸ்ரீகாந்தலட்சுமி எம்.என். மர்சூம் மெளலானா, காசுபதி நடராசா
ஆசிரியர் குழு: பேரா.க.சின்னத்தம்பி, பேரா.சபா.ஜெயராசா பேரா.சோ.சந்திரசேகரன், பேரா. எம்.ஏ.நுஃமான்
சிறப்பு ஆலோசகர்: அன்பு ஜவஹர்ஷா
ஆலோசகர் குழு:
பேரா.மா.கருணாநிதி, பேரா.மா.செல்வராஜா, பேரா.தை.தனராஜ்,
நிர்வாக ஆசிரியர்:
சதபூ.பத்மசீலன்
இதழ் வடிவமைப்பு:
வை.கோமளா
Park, Colombo -11,Tel: 011-2331475
Web:www.chemamadu.com/aasiriyam.aspx

Page 4
ஜூலை - ஓகஸ்ட் 2014 இதழ் - 39-40
உள்ளே ...
[ இந்த ஆசிரியர் தினத்திலாவது...
அன்பு ஜவஹர்ஷா - 05 1 வகுப்பறைக் கற்பித்தல்
ச.முத்துலிங்கம் - 09 7 பாடசாலை மேம்பாட்டிற்கான நிகழ்ச்சி ...
க.கோமளேஸ்வரன் - 13
[ கற்பித்தலுக்கான பேரார்வம்
க.சுவர்ணராஜா - 25 1 கற்றல் என்பது எளிய காரியம் அல்ல
ஷங்கர் - 31 7 உள்ளேன் டீச்சர்
இரா.நடராசன் - 34 7 மாணவர்களின் கற்றலைவளப்படுத்து...
கி.புண்ணியமூர்த்தி - 43
7 ஆசிரியரும் ''வலுவூட்டல்" என்ற ...
சபா.ஜெயராசா - 50 ( முரண்பாடுகளுக்குள் சிக்கித்தவி...
எஸ்.எல்.மன்சூர் - 55 [ தேசிய சாயலைப் பெறும்...
சோ.சந்திரசேகரன் - 59 [ தமிழ் தேவையா, இ.அண்ணாமலை - 63
7 நடத்தைச் சிக்கல் இரா.நடராசன் - 66
( நமது பிரச்சினைகளுக்கு...
அன்பு ஜவஹர்ஷர் - 68

ஆசிரிய,
அறிவு
கல்வியில் உற்றெழல்
4ாண்மை
ழேல்
மயியல்
தமிழிம்
"அறிவுச் சமூகத்தின் வேட்கை வினைத்திறன் மிக்க ஆசிரியர்"
இ ப ர்
தொடர்புகளுக்கு:
தெ.மதுசூதனன் 077 138174710112366309/0212227147
காசுபதி நடராஜா - 077 3247132 மர்சூம் மௌலானா - 0774747235 அ.ஸ்ரீகாந்தலட்சுமி - 0777286211
படைப்புகள் அனுப்ப:
aasiriyam@gmail.com mathuSoothanan22@gmail.com
பணம் அனுப்ப: Chemamadu book centre - BOC Bank
A/C- NO:8081150
Chemamadu book centre - COM Bank
A/C-NO:1120017031

Page 5
ஆசிரியரிடமிருந்து....
பொதுப்பரீட்சையும் !
Lம்
அண்மைக் காலத்தில் கல்வியினதும் க செயற்பாடுகள் யாவும் பரீட்சைகளை நோக்கி டுள்ளது. மாணவரை மத்தியாகக் கொண்ட . வெறுமனே உளவியல் உபாசார வார்த்தைகள் தான்
சமகாலப் போட்டிமிக்க சமூக நிலவரங்கள் பரி வத்தை மேலும் மேலும் அதிகரிக்கச் செய்து வ ஆளுமை வளர்ச்சிக்குரிய நடவடிக்கைகள் பின்தள் தயாரிக்கும் நடவடிக்கைகளே பாடசாலைகளில் இவ்வாறு பரீட்சைக்குத் தயாரிக்கும் பணியே . சுருங்கியுள்ளது. இந்தப் பணியில் சிறப்பாக இயங்கச் ஆசிரியர். இவர்களைத்தான் பாடசாலைச் சமூ கொண்டாடுகின்றது. இதனால் சமூக மட்டங்களில் தான் நற்பேரும் தகுதியும் கிடைக்கின்றது.
கல்வித்தர முன்னேற்றத்தைக் கணிப்பீடு செய்ய பரீட்சை பயன்படுத்தப்பட்டு வருகின்றது. பரீட் அடிப்படையாகக் கொண்டே பாடசாலையின் தரம் முதலியவை தீர்மானிக்கப்படுகின்றது. இவற்றை அடி பொறுப்பியமும் சுமத்தப்படுகின்றது. பெறுபேறுக கொண்டே அதிபரும் ஆசிரியரும் மேலதிக அழுத்த படுகின்றனர். கலைத்திட்டத்திலே பொதுப் பரீட் தோன்றியுள்ள நிலையில் ஆசிரியரின் செயற்ப படிப்பித்தல்" என்ற நிலைக்குள் தள்ளப்பட்டுள்ளது
நம்மிடையே பொதுப் பரீட்சைகள், “தெரிந்தெடு "சான்றிதழுக்குரிய பரீட்சைகள் " என்றவாறு பகுத், பல்கலைக்கழகத்துக்கு மாணவர்களைத் தெரிவு 6 நாடி வருபவரை தெரிவு செய்தல் என்றவாறு ஒரு பரீட்சைகளில் இழையோடுகின்றது. இங்கு கே தெரிவுக்குரிய முக்கியமான அடிப்படையாக அடை பரீட்சைகள் பரந்த பண்புகள் கொண்டவை. குறி தேவைகளுக்குப் பயன்படுத்தப்படக்கூடியதாக இருக் மரபில் சான்றிதலை பணத்தாளுக்கும் ஒப்புமை ெ
பொதுப் பரீட்சைகளுக்கு ஏற்றவாறே ஆசிர சிந்திப்பதற்குப் பழக்கப்படுகின்றனர். இந்நிலை எழுச்சிகளும், கண்டுபிடிக்கும் திறனும், புத்தாக்கம் ஏற்படுவதற்கு வாய்ப்புகள் இல்லாமல் போய் பரீட்சைக்கு ஏற்றவாறு ஆசிரியரும் கேள்விகேட்க

மாற்றுச் சிந்தனையும்...
லைத் திட்டத்தினதும் ய குவியப்படுத்தப்பட் கலைத்திட்டமென்பது
ட்சைகளின் முக்கியத்து நகின்றது. மாணவரின் ளப்பட்டு பரீட்சைக்குத் 5) மேலோங்கியுள்ளது. ஆசிரியப் பணியாகச் 5 கூடியவர்தான் 'சிறந்த' கம், கல்வி நிருவாகம் வம் கூட இவர்களுக்குத்
ம் கருவியாகவும் பொது சைப் பெறுபேறுகளை ம், பிரதேசங்களின் தரம் பப்படையாகக் கொண்டு களை அடிப்படையாகக் ங்களுக்கும் உள்ளாக்கப் சைகளின் மேலாதிக்கம் 7டுகள் "பரீட்சைக்குப்
ப்பதற்குரிய பரீட்சைகள்", தாராயும் மரபு உண்டு. செய்தல், தொழில்களை ந பரிமாணம் தெரிவுப் சாதனைப் புள்ளிகளே மயும். சான்றிதழுக்குரிய ப்பிட்ட சான்றிதழ் பல கும். இதனால் ஆங்கில சய்வர்.
யரும் மாணவர்களும் பில் பெரும் அறிவுசார் ங்களும் மாணவரிடத்து விடுகின்றது. பொதுப் ப் பழகிவிடுவதால் ஒரே
ஆசிரியம்

Page 6
மாதிரியாகவே சிந்திக்க கற்பிக்கும் நிலைமையு களுக்கு இடமில்லாமல் ! கருக்களை மனனம் செ கள் வாய்ப்பளிக்கின்றன டைய அறிவாகி விடுகின படாமல் போய்விடுகின முகங் கொடுக்க நேர்ந் ஒன்றிணைத்தல், உயர்ற உட்புகும் தகவல்களிலிரு, தருக்கத்தைக் குவியப்பு அறிவின் கட்டுமானச் கற்பித்தலிலே தரக்காப்பு
கடந்த ஐம்பது - கட்டமைப்பு கற்றல் மு படாமையால் பெரும் க பல்கலைக்கழகங்களின. போய்விட்டது. இந்த . செயற்படும் வாண்மை முடிந்தது. இவ்வாறு எ ஆசிரியர்கள், அதிபர்கள் தோற்றம் பெற்றுள்ளனர் கொண்டுவர வேண்டும் செயற்பாடுகளால் நாம்
வகுப்பறைகள் “கற் பாடசாலைகளாகவும் ப எண்ணக்கரு அனைத்து | கற்றல் தொழிற்பாட்டுக் கின்றது. மேலும் "கற் மீளவலியுறுத்தப்படுகின் இணக்கப்பாடும் முன்னெ உருவாக்கின்றது. கற்ற வாழ்க்கைமுறை என்ற களை முன்னெடுக்கும் (
நாம் "கற்றல் பன களங்களை நோக்கிப் பய நோக்கு” “சான்றிதழ் போலிமைகளிலிருந்து வ சுவீகரித்துக் கொள்வோம்
ஆசிரியம்

நம் பழக்கம் ஏற்படுகின்றது. ஒரே மாதிரியாகவே ம் உருவாகின்றது. தொடர்ந்து மாற்றுச் சிந்தனை போய்விடுகின்றது. விளக்கமற்ற முறையில் எண்ணக் து மதிப்பெண்கள் பெறுவதற்கும் பொதுப் பரீட்சை இவ்வாறு திரட்டப்படும் அறிவு குறுகிய நோக்கு ர்றது. இங்கு "அறிவின் கட்டுமானம்" உருவாக்கப் ர்றது. இவற்றால் பெரும் எதிர்விசைகளை நாம் துள்ளது. புதிய தகவல்களைப் பொருத்தமாக ைெலயான திறன்களை நோக்கி நகருதல், புதிதாக ந்து அனுமானங்களை மேற்கொள்ளல், ஒழுங்கமைந்த படுத்தி தீர்வுகளை நோக்கி நகருதல் முதலியவை
செயற்பாடுகளை உருவாக்குகின்றது. இவை பீட்டுக் கல்வியாகின்றது. ஆண்டுகாலக் கல்விச் செயற்பாடுகள் அறிவுக் ன்னெடுப்புகளை உரிய முறையில் குவியப்படுத்தப் ண்டுபிடிப்புக்களையோ பெரும் பாய்ச்சல்களையோ Tால் பெருமளவில் உருவாக்கம் செய்ய முடியாமல் வரையறுக்கப்பட்ட எல்லைகளுக்குள்ளே நின்று யினரையே பல்கலைக்கழகங்களால் உருவாக்க ல்லைப்படுத்தப்பட்ட இந்தக் குழாமிலிருந்துதான் ர், கல்வி நிருவாகிகள் மற்றும் கல்வியியலாளர்கள் ர. இந்த உண்மையையும் நாம் இங்கு நினைவுக்குக் . இவர்களால் மேற்கொள்ளப்பட்டுவரும் கல்விச் எத்தகைய மாற்றங்களை உருவாக்க முடியும். றல் வகுப்பறைகளாகவும் பாடசாலைகள் "கற்றல் மாற்றப்பட வேண்டியுள்ளன. இங்கே "கற்றல்" என்ற மாணவர்களையும் தழுவியதாகவும் உயர் நிலையான கு அசைவியம் செய்வதாகவும் மேற்கொள்ளப்படு சறலுக்காகக் கற்றல்” என்ற தொடர் இன்னும் றது. ஆசிரியர் - மாணவர் என்ற இருவழித் தொடரும் னடுக்கப்படல் வேண்டும் என்பதற்கான சூழமைவை மலை ஒரு செயல்முறை என்ற நிலையிலிருந்து நிலைக்குச் கொண்டு செல்வதற்குரிய நடவடிக்கை பொழுது "கற்றல் வாழ்க்கை" முகிழ்த்தெழும்.
ன்பாடு" "கற்றல் வாழ்க்கை" தொடர்பில் புதிய பணப்படுவது சமகாலத் தேவையாகின்றது. "பரீட்சை நோய்" முதலான குறுகிய சிந்தனையிலிருந்து விடுபட்டு மாற்றுக் கல்விச் சிந்தனைப் பண்பாடுகளை
ெொ
ம்!
தெ. மதுசூதனன்

Page 7
இந்த ஆசிரியர் தினத்த - விடிவு கிடைக்குமே
இலங்கை ஆசிரியர் சேவையின் புதிய பிரமாண கடந்த ஆசிரியம் இதழில் "கந்தலாகி போகுமா கட்டுரையொன்று எழுதி இருந்தேன். இக்கட்டுரை ஐந்து மாதங்களாகியும் நகர்வுகள் ஆமை வேகத்தில்
1994.10.06 தொடக்கம் ஸ்தாபிக்கப்பட்ட இ சம்பள முரண்பாடு 1997.01.01 தொடக்கம் உள் தொடக்கம் செயல்படுத்தப்பட்ட 06/2006 இலக்கச் தீர்க்கப்படும் என்று எதிர்பார்க்கப்பட்ட போதிலும்
முரண்பாட்டை அதிகரித்ததே தவிர குறைக்கவில்லை
2008ஆம் ஆண்டு க.பொ.த (உ.த) பரீட்சை வி ை பகிஸ்கரிப்பால் உண்டான சிக்கல், நீதிமன்றம் வ அன்று தீர்ப்பொன்று வழங்கப்பட்டது. கல்வி திட்டமொன்றைக் காட்டியபோது, அதற்கு மேலும் சம்பள அதிகரிப்பை வழங்குமாறு நீதிமன்றம் தீர்ப்பு ஆண்டு ஜனாதிபதி தேர்தல் அறிவிக்கப்பட்ட சமயத் பொது நிருவாக அமைச்சினால் 06/2006 (VIII) வெளியிடப்பட்டது. சுற்றறிக்கையில் பட்டதாரி ஆச் ஓரளவு தீர்க்கப்பட்டதாயினும், புதிய பிரமா நடத்தப்பட்டால்தான் இந்த சம்பளத்தை வழங்கல. அது அமுல் நடத்தப்படவில்லை. 2008.07.01 தொடக் இருந்த இந்தச் சம்பளத் திட்டம் சில தெ பயமுறுத்தலாலும் அமுல் நடத்தப்படவில்லை. கடந் புதிய பிரமாணக் குறிப்பு விடயங்கள் கலந்துரை உள்ளன.
ஜனாதிபதி விசேட குழுவொன்றை நியமித்து சேவைச் சங்கங்களுடன் கலந்துரையாடி அறிக்கைச்
இடையில் அரசாங்கம் வெளியிட்ட 28/2010 மூலம் 2008.07.01 தொடக்கம் வழங்கப்பட இருந்த நி பின் போடப்பட்டு விட்டது. இரண்டு இலட் ஆசிரியர்களுக்கு ஆயிரக்கணக்கில் இருந்து இலட் வழங்கப்பட இருந்த நிலுவையானது சூட்சம திருடப்பட்டு விட்டது. இதற்கு பிரதான காரணம் -

5
நிலாவது
பா?
- அன்பு ஜவஹர்ஷா
க் குறிப்புத் தொடர்பாக ” என்ற தலைப்புடன் ர எழுதப்பட்டு நான்கு Tான் இருந்து வருகின்றது. ச்சேவையின் பிரதான ன்டானது. 2006.01.01 சுற்றறிக்கை மூலம் இது அச்சுற்றறிக்கையானது ல டத்தாள் திருத்தல் பணி ரை சென்று 2008.10.06 7 அமைச்சு சம்பளத் ம் ஒரு படி அதிகரித்த " வழங்கியது. 2010 ஆம் ந்தில் 2010.01.05 அன்று இலக்கச் சுற்றறிக்கை திரியர்களின் பிரச்சனை ணக் குறிப்பு அமுல் ரம் என்ற வாசகத்தால் நகம் அமுல் நடத்தப்பட ாழில் சங்கங்களின் த ஆறு வருட காலமாக யாடல் அளவிலேயே
கட்டுரையாளர்
ஓய்வு பெற்ற அதிபர் ஆசிரியத்துவம் கல்வி சார்ந்து பல்வேறு கட்டுரைகளை தொடர்ந்து எழுதி
வருபவர்.
| அக்குழுவும் கல்விச் சமர்ப்பித்துவிட்டது. இலக்கச் சுற்றறிக்கை லுவை 2011.01.01 வரை சத்திற்கு மேற்பட்ட ச ரூபாய்களுக்கு மேல் ாக அரசாங்கத்தால் சில ஆசிரியர் தொழில்
ஆசிரியம்

Page 8
சங்கங்களின் எதிர்ப்பு நன்மைகளையும், பொரு விளக்கமும் இல்லாமைதான் தொழில் சங்கங்களின் செய ரூபாய்கள் ஆசிரியர்களுக்கு விட்டு விட்டது.
2011.01.01 தொடக்கப் இல்லாமல் போகும் நிலை 2, 23, 333 ஆசிரியர்களுக்கு வழங்கிய நிலையில் அரச நெருக்கடியான நிலையில் ? எழுகின்றது.
ஜனவரி 3 அல்லது ? போகின்றது என்று ஆருடம் ஒரு மாவட்டத்தில் அரசாங் 50,000 ரூபா விலையில் க 1,50,000 தொடக்கம் 2,00, மோட்டார் சைக்கிள்கள் இ மட்டும் 50 கோடி ரூபாய் மாவட்டங்களின் கணக் ை மேல் இதற்கு அரசு செல்ல கஷ்ட பிரதேசங்களில் கட அன்பளிப்போ இல்லை வழங்கப்பட்ட வெளிக் கிடைக்கின்றது. கடந்த ம
இந்த சலுகை கிடைக்கின்ற ஆசிரியர்களுக்கு கிடைக்க நிதி பற்றாக்குறை பேசும் அ வழங்க எங்கிருந்து நிதியை
மேற்சொல்லப்பட்ட இல்லாவிட்டாலும் அரசா நிதியைத் தேடிக் கொள்கின்
அக்டோபர் 5 ஆம் த ஆசிரியர்கள் தமக்கு ஏதா வல்லுனர்கள் இடையே 8 போட்டியிட முடியுமா நடைபெற்று வந்தாலும் பார்க்கும்போது ஜனாதிபதி அதிகமாகக் காணப்படுகி
இதையொட்டி ஆக சந்தர்ப்பம் புதிய பிர அதிகரிப்பொன்றை வழங் வருகின்ற 2014 ஆம் ஆன
ஆசிரியம்

ஆகும். ஆசிரியர்களுக்கு கிடைக்கவுள்ள ராதார அளவு பற்றியும் தெளிவான அறிவும் இந்த நிலை உண்டானது. இந்த அறிவுபூர்வமற்ற பொடு காரணமாக பல நூற்றுக்கணக்கான கோடி சேர வேண்டிய பணத்தை அரசாங்கம் ஏப்பம்
ரவது கிடைக்கும் என்ற நம்பிக்கையும் இன்று உண்டாகி வருகின்றது. நான்கு வருடங்களுக்கு பல நூற்றுக்கணக்கான கோடிகளை நிலுவையை ரங்கம் இருப்பதால், இன்றைய பொருளாதார இது எவ்வளவு சாத்தியமானது என்ற கேள்வியும்
ஆம் திகதி ஜனாதிபதி தேர்தல் நடைபெறப் ம் கூறப்பட்டு வருகின்ற நிலையில் அண்மையில் க ஊழியர்களுக்கு 5000 மோட்டார் சைக்கிள்கள் -ன் அடிப்படையில் பகிர்ந்து அளிக்கப்பட்டது. 000 ரூபா வரையிலான விலையில் விற்கப்படும் ப்படிக் கொடுக்கப்பட்டதால் ஒரு மாவட்டத்திற்கு கள் குறைந்த பட்சம் நட்டம் உண்டாகும். 25 கக் கூட்டிப் பாருங்கள் ஆயிரம் கோடிகளுக்கு பழிக்க வேண்டும். பஸ்ஸிலும், நடந்தும் சென்று மையாற்றும் ஆசிரியர்களுக்கு இந்த சலுகையோ ம். ஆனால் முன்னர் கூட இப்படி சலுகை கள உத்தியோகஸ்தர்களுக்கு இந்த சலுகை ரதம் நியமனம் பெற்ற பட்டதாரிகளுக்கும் கூட து. 1997 ஆம் ஆண்டு தொடக்கம் பாதிக்கப்பட்ட வேண்டிய சட்ட பூர்வமான உரிமையை வழங்க "மைச்சர்கள் இப்படியான மறைமுக லஞ்சங்களை
ப் பெறுகின்றார்களோ தெரியாது. மோட்டார் சைக்கிள் கதை இங்கு சம்பந்தம் பகம் தனக்குத் தேவையாக இருந்தால் எப்படியும் றது என்று காட்டவே சுட்டிக் காட்டப்பட்டுள்ளது. "கதி அல்லது 6ஆம் திகதி வரும்போதெல்லாம் வது கிடைக்கும் என எதிர்பார்ப்பார்கள். சட்ட இப்போதைய ஜனாதிபதி மூன்றாவது முறைக்குப் என்ற விடயம் தொடர்பாக கதையாடல்கள் - அரசாங்கத்தின் காய் நகர்த்தல்களைப் " தேர்தலொன்று நடைபெறும் சாத்தியக் கூறுகளே எறது. ரியர்களின் வாக்குகளைக் கவர உள்ள ஒரே மாணக் குறிப்பைச் சட்டமாக்கி சம்பள தவதாகும். இதற்குள்ள ஒரே ஒரு நல்ல சந்தர்ப்பம்
டு ஆசிரியர் தினமாகும்,

Page 9
புதிய அதிபர் ஆசிரியர் சேவைப் பிரமாணக் ஆணைக்குழுவின் அனுமதிக்கு அனுப்பி மூ நிலையில் இதற்கான சாத்தியப்பாடுகள் அதிகம் உயர்மட்ட முகாமைத்துவக் குழுவின் சிபாரிச் டுள்ளதாலும், இதுவரை பெரிய முரண்பாடு கான குழு 06/2006 (VIII) இலக்கச் சுற்றறிக்கைப்படி சி இந்தப் பிரமாணக் குறிப்பில் இருப்பதாலும் ! பக்கத்தின் சாத்தியப்பாடுகளே காணப்படுகின்ற
பிரதான ஆசிரியர், அதிபர் தொழில் சங்கத் யாளர் கொண்டுள்ள தொடர்பு மூலமும், கல் தகவல்கள் மூலமும் விரைவில் புதிய பிரமாண வைக்கு சமர்ப்பிக்கப்பட இருப்பதாகவே அறிய
01.01.2011 தொடக்கம் அதிகரிப்பு கிடை சுற்றறிக்கைகள் கூறுகின்றன. இந்த திகதி 01.01.20. கொண்டு செல்லப்படாமல் இருக்க வேண்டும் என துரதிஸ்டவசமாக இப்படி நடைபெற்றால் மாதா ரூபாய்கள் அதிகரிப்பு மட்டுமே ஆசிரியர்களுக்கு கணக்கான நிலுவைகள் இல்லாமல் போகும்.
1994.10.06 க்கு முன்னர் அரசியல், மத, கடந்த நிலையில் சகல ஆசிரியர் தொழில் சா போராடியே இலங்கை ஆசிரியர் சேவையை அப்போது இச் சேவை தொடர்பான தெளிவான தலைவர்கள் இருந்தார்கள் இன்று அந்த நிலை ?
அரசியல் நிகழ்ச்சி நிரல்களை வைத்துக் ( பிரச்சனைகளை மறந்துவிட்டு, எடுத்தற்கெல்லாம் போராட்டம் நடத்தும் தொழில் சங்கத் தலை எம்மிடையே உள்ளார்கள். பட்டதாரி, பயிற்ற மொழி ரீதியான இப்படி பல பிரிவுகளாக ! ஆசிரியர்களின் அடிப்படைப் பிரச்ச எடுக்கப்படுவதில்லை.
வைத்தியத்துறையினர் நோயாளிகளைப் பல நடத்தி உரிமைகளைப் பெற்றுக்கொள்வதை கல்வியை பாழடித்துப் போராட்டம் நடத்த வேல முன்வைக்கப்படவில்லை. ஆனால் ஆசிரியர்களி போராட்ட வடிவங்களும் அரசாங்கத்தின் கன் நிலையில் இன்று இல்லை என்பதை அரசாங்கம் இருக்கின்றது. சில மாதங்களுக்கு முன்னர் 8 இலட்சத்திற்கு மேற்பட்ட பட்டதாரி ஆசிரியர்கள் தொடர்பாக உண்ணாவிரத போராட்டமொன்று மட்டுமே சில மணி நேரங்கள் அதில் ஈடுபட்டு அரசாங்கத்திற்கு மிகச் சாதகமான பக்கங்களேய அமைச்சர் ஆசிரியர் தொழில் சங்கங்களுடன் கல

க் குறிப்புக்கள் அரச சேவை ன்று மாதம் கடந்துவிட்ட ரித்தே காணப்படுகின்றன. ஈடன் இது தயாரிக்கப்பட் எப்படாமையாலும், சம்பள பாரிசு செய்த சம்பளங்களே பெரும்பாலும் அரசாங்கப் கன.
தலைவர்களுடன் கட்டுரை ல்வி அமைச்சு வட்டாரத் க் குறிப்புக்கள் அமைச்சர ப்படுகிறது. க்கும் என்றே வெளிவந்த 14 க்கு அல்ல. 01.01.2015க்கு ன்பதே முக்கியமானதாகும். ந்தம் கிடைக்கும் சில நூறு கு கிடைக்கும். பல்லாயிரக்
இன மொழி பேதங்களைக் ங்கங்களும் ஒன்றிணைந்து பப் பெற்றுக்கொண்டன. அறிவுள்ள தொழில் சங்கத் இல்லை. கொண்டு, ஆசிரியர்களின் பத்திரிகை அறிக்கைகளில் லவர்களே பெரும்பாலும் சப்பட்ட, டிப்ளோமாதாரி, பிரிந்து செயல்படுவதால் = னைகள் கவனத்தில்
னயம் வைத்து போராட்டம் ப் போல பிள்ளைகளின் ன்டும் என்று கருத்து இங்கு ன் தொழில் சங்க ஈடுபாடும் பனத்தில் கொள்ளப்படும்
நன்கு விளங்கிக்கொண்டு இலங்கையில் உள்ள ஒரு ளைப் பாதிக்கும் பிரச்சனை நடைபெற்றது. 6 பேர்கள் இருந்தார்கள். இவைகள் பாகும். தற்போதைய கல்வி பந்துரையாடுவதே இல்லை.
ஆசிரியம்

Page 10
இப்படியான நிலை பாடுகளால் பாரிய நஷ் கிடைக்க இருந்த சிறப் வருடாந்தச் சம்பள அதி வருடாந்த சம்பள அதிக வகுப்பு வருடாந்த சம்ப மண்ணை வாரிப் போட்
தமிழ் மொழியில் க பல வருட காலமாக பத். முகநூலிலும் அதிகமா . குற்றச்சாட்டுகளும் உள்ள
எந்த ஆக்கமும் கற்க தால் வெளியிடப்படுகின் கோவை , இணையத்தள கின்றன. கல்வி அமைச்சி எமக்கிவற்றைப் பெற்றுக் இதன் மூலம் பயன் ெ உத்தியோகஸ்தர்கள், மு மறுத்தால் சட்டத்தின் து இவ்வாறு விளக்கமாக அ
உரிய ஆவணங்களும். உரிமைகளைப் பெற்றுக் என்ன செய்ய முடியும்?
எதிர்ப்பு கூறல்க எழுதப்படுகின்றன. இன் வெளியானால் மட்டுமே ஆகவே தயவுசெய்து அறி முழுமையான விளக்கத் தயாரிக்கும் அட்டவனை மாட்டாது என்பதை கவ
இந்த அக்டோபர் = படும் இந்த விடயமு ஊடகங்களாலும் 2008 தகவல்களே இவைகள். பற்றி இறைவன் மட்டுே பி இறுதியாக கிடைத் பதவி உயர்வு வழங்கும் தொழிற்சங்கங்களின் வே வருவதாக அறியப்படுக் பிரமாணக் குறிப்பு செ பின்போடப்படலாம். பல்லாயிரக்கணக்கான (
ஆசிரியம்

பில் சில தொழில் சங்கத் தலைவர்களின் செயற் உங்களும் உண்டாகின்றன .13,674 பேர்களுக்கு புத் தரம் இல்லாமல் போய்விட்டது. 790 ரூபா கரிப்பு வாய்ப்பும் இல்லாது ஆகிவிட்டது. இந்த ரிப்பு இலங்கை நிருவாக சேவையின் இரண்டாம் ள அதிகரிப்பாகும். எங்கள் தலையில் நாங்களே நிக் கொண்டது போன்ற செயற்பாடு இதுவாகும். ல்வித்துறை சேவைப் பிரச்சனை தொடர்பாக கடந்த நிரிகைகளிலும் சஞ்சிகைகளிலும், தற்போது எனது ன ஆக்கங்களை எழுதிவரும் எனக்கெதிராகக் என. பனையில் எழுதப்படுகின்றவை அல்ல. அரசாங்கத் ற உத்தியோகபூர்வமான சுற்றறிக்கைகள், தாபனக் அறிவித்தல் ஊடாகவே இவை தொகுக்கப்படு ன் சுற்றறிக்கைகள் உரிய இலக்கத்துடன் இருந்தால் கொள்ளலாம். கல்வித் துறையைச் சேர்ந்தவர்கள் பற்றுள்ளார்கள். பணிப்பாளர்கள், நிருவாக காமைத்துவ உதவியாளர்கள் இவற்றை வழங்க ணையையே நாட வேண்டும். அதற்கு வழிகாட்டவே பக்கங்கள் எழுதப்படுகின்றன. -ன் சரியான முறையில் விண்ணப்பித்து தமக்குள்ள கொள்ள முதுகெலும்பு இல்லாவிட்டால் மற்றவர்கள்
ள் உங்களைத் தெளிவுபடுத்துவதற்காகவே மவ தொடர்பாக கல்வி அமைச்சு சுற்றறிக்கைகள் * நீங்கள் உங்கள் உரிமைகளைக் கோர முடியும். வுசார் துறையினருக்காக எழுதப்படும் ஆக்கங்களை தோடு படியுங்கள். உங்கள் விளக்கத்திற்காக நான் னகளை கல்வித் திணைக்களம் ஏற்றுக்கொள்ள னத்தில் கொள்ளுமாறு வேண்டுகின்றேன். ஆசிரியர் தினத்தில் கிடைக்கும் என எதிர்பார்க்கப் ம் இப்படியானதுதான். அரசாங்கத்தாலும், பூம் ஆண்டு தொடக்கம் விளம்பரப்படுத்தப்பட்ட இலங்கை போன்ற நாட்டில் அதன் சாத்தியப்பாடுகள்
ம் அறிவார். -த தகவலின்படி பழைய பிரமாணக் குறிப்பின்படி திகதியை 2011.01.01 இலிருந்து பின்போடுவதற்கு ண்டுதலின்படி கல்வி அமைச்சி நடவடிக்கை எடுத்து ன்றது. இந்த செயற்பாடு சாத்தியமானால் புதிய பல்படும் திகதியும் நிலுவை வழங்கும் திகதியும் இதனால் ஆசிரியர்களுக்கு கிடைக்க வேண்டிய 5பாய்கள் இல்லாமல் போகும்.

Page 11
வகுப்பறைக் கற்பி
கற்பித்தல் என்பது என்ன?
மாணவர் தனது திறமைகளையும், விழுமியந் அவருக்கு உதவும் பணியே கற்பித்தல் என கூறப்படுகின்றது. கற்பித்தலின் மூலம் ஆசிரியர் , நடத்தை மாற்றங்களை ஏற்படுத்துகின்றார். கற் கற்பித்தலில் முக்கியமென்று சிலர் கூறுவதுண் முறையே முக்கியமென்றும் பாடவிடயம் முக் வாதாடுவர். ஓர் ஆசிரியர் தமது மாணவருக்கு கற்பிக்கின்றார் என வைத்துக் கொள்வோம். இந்நிகழ மாணவரின் அறிவு, திறமை, மனப்பான்மை ஆதிய கணித பாடத்தை ஒரு கருவியாகப் பயன்படுத்துகி கணித பாடத்திற் சிறந்த தேர்ச்சியுடையவராயிருத்த அப்பாடத்தின் மூலம் மாணவரிடம் என்னென்ன ஏற்பாடு செய்யலாம் எனவும் அறிந்திருத்தல் வேன் ஒருவருக்குப் பாட அறிவும் அத்துடன் கற்பிக்கும் என்பது புலனாகின்றது.
கற்பித்தல் என்பது பாடவிடயத்தைச் சொல்லிக் வேறுபட்டது. பாடவிடயத்தில் பாண்டித்தியம் பெ அவர் தமது அறிவை மாணவருக்குச் சிறந்த முறைய னும் ஊக்கத்துடனும் கற்குமாறு கற்பிக்கத் தவறுவா ஆசிரியராகமாட்டார். சிறந்த கற்பித்தலின் சில இயல்புகள் :
1.
ஆசிரியர் தாம் கற்பிக்கும் பாடத்தில் சிறந் இருத்தல் வேண்டும். அப்பாடத்தில் அவர் கொண்டிருத்தல் வேண்டும். அப்போதுத அலகுகளையும் பயிற்சிகளையும் ஏற்ப அப்பாடத்தில் முழுமையான அறிவு பெறும் ஆசிரியர் தமது தொழிலில் ஆர்வமுள்ளவர பாடத்தில் நாட்டமில்லாத ஆசிரியரும், பொறுப்புணர்ச்சி இல்லாத ஆசிரிய

த்தல்
ச.முத்துலிங்கம்
பகளையும் வளர்க்குமாறு ஏறு வரைவிலக்கணம் தமது மாணவரிற் சிறந்த பிக்கும் பாடவிடயமே டு. ஆனால், கற்பித்தல் கியமன்றெனவும் சிலர் நக் கணித பாடத்தைக் ழ்ச்சியில் ஆசிரியர் குறித்த னவற்றை வளர்ப்பதற்குக் ன்றார். ஆகவே ஆசிரியர் ல் வேண்டும். அத்துடன் மாற்றங்களை எவ்வாறு ர்டும். ஆகவே, ஆசிரியர் 5 முறைகளும் முக்கியம்
: கொடுப்பது என்பதிலும் பற்ற பட்டதாரியாயினும் ல், அவர்கள் ஆர்வத்துட ராயின் அவர் ஒரு சிறந்த
கட்டுரையாளர் அமரர் ச.முத்துலிங்கம்
கொழும்புப் பல்கலைக்கழகத்தில்
கல்வித்துறைப் பேராசிரியராகப்
பணிபுரிந்தவர். 'கல்வியும் உளவியலும்' 'கல்வியியல்: ஓர்
அறிமுகம்' முதலான நூல்களின்
ஆசிரியர்.
த தேர்ச்சி உள்ளவராக நாட்டமும் கவர்ச்சியும் ான் அவர் பாடத்தின் ாடு செய்து மாணவர் ாறு கற்பிக்க முடியும்.
க இருத்தல் வேண்டும். ஆசிரியத் தொழிலிற் நம், பிள்ளைகளின்
ஆசிரியம்

Page 12
முன்னேற்றத்திற் க இறுதியில் பாட ஆசிரியரையும் வெ கற்பிக்கும் ஆசி விளைவிக்கின்றார் வேறு தொழிலைத் நல்ல கற்பித்தலில் அனுபவங்கள் ஆதி வகுப்பிற் கற்பிக் முறைகளினாலும் அப்போதுதான் . முடியும். ஒரு வகுப் உள்ளனர் என்பதை ஆசிரியர் தமது கர் கையாளுதல் வேல பாடத்துக்குப் பாட சிறந்த கற்பித்தல் மு குறைக்காதவாறு அ
சிறந்த முறையாகும்.
5.
தமது பாடத்தை கர் நல்ல கற்பித்தல் வேண்டுமென்றும், ஆசிரியர் ஏற்கனம் பாடத்திற்கு ஒரு ( முறையிலமைந்த இ திட்டத்தின்படி கற் திட்டத்தைப் பயன் மாணவரில் எப்
அவர்களைப் புகழ் முன்னேற்றம் பெற அது ஆக்கபூர்வமா பிழையை அவர்
கருத்தேற்றம் செய் ஆசிரியரின் பண்புகள்
ஆசிரியர் ஒரு வகு மனப்பான்மைகளையும் ஆசிரியர் - மாணவர் தொ கருத்துக்கள் தெரிவிக்கப்பு 1. ஆசிரியர் நல்ல ஆ
மாணவருக்கு ஆசி பண்புகளையே மா
ஆசிரியம்
---- - - -

ரிசனை இல்லாத ஆசிரியரும், கற்பிக்கும் மாணவர்; டத்தையும், பாடசாலையையும், கற்பிக்கும் மறுக்க முயல்வர். மாதச் சம்பளத்துக்காக மாத்திரம் சியர், மாணவருக்கு நிரந்தரமான தீமைகளை - அப்படியானவர்கள் ஆசிரியத் தொழிலை விட்டு
தேடுவது நன்று.
ஆசிரியர் மாணவரின் திறமைகள், அடைவுகள், யெனவற்றை அறிந்திருப்பது அவசியமாகும். குறித்த -கும் வேறு ஆசிரியரிடமிருந்தும், வேறு பல ம் இத்தரவுகளை அவர் பெறவேண்டும். அவர் மாணவரின் தராதரத்துக்கேற்பக் கற்பிக்க பபில் திறமை கூடியோரும் திறமை குறைந்தோரும் த ஆசிரியர் அறிந்திருத்தல் வேண்டும். bபித்தலில் பலதரப்பட்ட கற்பித்தல் முறைகளைக் ன்டும். கற்பித்தல் முறை ஆசிரியருக்கு ஆசிரியர், ம் வகுப்புக்கு வகுப்பு வேறுபடும். ஆகையினால் மறை என்று ஒன்றில்லை. மாணவரின் ஆர்வத்தைக் அவர் எந்த முறையைப் பயன்படுத்தினாலும் அது ம். நபிக்குமுன் ஆசிரியர் அதனை ஆயத்தஞ் செய்வது பின் ஓர் அம்சமாகும். தாம் என்ன செய்ய செய்வதை எப்படிச் செய்ய வேண்டுமென்றும் வ திட்டமிட்டிருத்தல் வேண்டும். மேலும், ஒரு குறித்த திட்டம் மாத்திரம் போதாது. வேறொரு இன்னொரு திட்டமும் இருப்பது நன்று. முதலாவது பித்தல் முன்னேறவில்லையெனில் ஆசிரியர் வேறு
படுத்த ஆயத்தமாயிருத்தல் வேண்டும். போதும் குறை குற்றம் காண்பதிலும் பார்க்க வதனாலும் ஊக்குவிப்பதனாலும் கூடிய அளவு முடியும். ஏதேனும் குற்றம் காண வேண்டுமெனில் ன முறையில் செய்யப்படுவது நன்று. அவர்களின் கள் ஏற்றுக் கொள்ளுமாறு அவர்களுக்குக் வது நன்று.
நப்பறையில் என்னென்ன இயல்புகளையும் கொண்டிருத்தல் வேண்டும் என்றும் எப்படியான டர்புகளைக் கொண்டிருத்தல் வேண்டும் என்றும் பட்டுள்ளன.
நமைப் பண்புகளைக் கொண்டிருத்தல் வேண்டும். ரியரே ஒரு முன்மாதிரி போன்றவர். அவருடைய ணவரும் பின்பற்றுவர். ஆகவே, அவர் உறுதியான

Page 13
3.
மனவெழுச்சியுடையராகவும், பிறரின் நலன் இருத்தல் வேண்டும். பொறுமை, அடக்கம், ஆதியனவற்றை அவர் கடைப்பிடித்தல் வே அழுக்கற்ற தூய உடை அணிந்து சுத்தமா மாணவர் முன் காட்சியளித்தல் வேண்டும். தமது தொழிலிலும், பாடத்திலும், கற்பித் விருப்புடையவரே ஒரு சிறந்த ஆசிரியராவர். கற்பித்தலில் நிறைவைக் காண்பார். கற்பிக் மனப்பான்மை கொண்டவராகவும், சிபாரிசுகளையும் புத்திமதிகளையும் ஏற எவ்வாறு திருத்தமாகச் செய்யலாம் என்ற பயனற்ற வேலைகளில் ஈடுபட்டுத் த செய்யாதவராகவும் உள்ளமையே ஒரு ஆசிரி வகுப்பறையில் ஆசிரியர் தெளிவாகப் பேசுதல் குரல் கடினமானதாக இருத்தல் கூடாது. ஆன இருத்தல் கூடாது. மேலும் அவர் முழு நேரம் இருப்பதும் கூடாது. பிள்ளைகளின் . செவிமடுத்து வரவேற்க வேண்டும். அவர் தொனியிற் கதைப்பதை விட்டு, அதனை அம்
தாம் கற்பிக்கும் மாணவரிற் கரிசனை ஆசிரியராவார். அவர் மாணவரின் பெய. இயற்கையான கவர்ச்சிகள், நாட்டங்கள், திற விரிவாக அறிந்திருத்தல் வேண்டும். தம். எடுக்கின்றார் என்றும், தமது எதிர்கால கொண்டுள்ளார் என்றும் மாணவர் உணர்வு வகுப்பறையில் ஆசிரியர் ஒரு சிறந்த த ை வேண்டும். தாம் செய்வதை அவர் நன்றாக நடந்துகொள்ள வேண்டும். அவர் நடுநில வேண்டும். சில மாணவருக்குச் சார்பாக அ
லும் வேறு சிலருடன் வெறுப்புடனும் நாம் இத்தன்மையில் இவர் ஒரு நீதிபதியின் பங்கு பிள்ளைகளைப் புறங்கூறுதல், ஏளனம் அல் ஆதியனவற்றை ஆசிரியர் தவிர்த்தல் தண்டனைகளினால் அவர் மான மனப்பான்மையையே வளர்ப்பார். ஆசிரியர் தாமும் அவருள் ஒருவர் என்ற மனப்ப
வேண்டும். தனிவேறுபாடுகளுக்கேற்றவாறு கற்பித்தல்
குழந்தைப் பருவத்திலும் பார்க்கக் கட்டில் மாணவரிடையே தனி வேறுபாடுகள் அதிக இவ்வேறுபாடுகள் உடலைப் பொறுத்தும், உன்
5.

களைப் பேணுபவராகவும் நல்லொழுக்கம், நேர்மை வண்டும். மேலும், அவர் கவும் உற்சாகத்துடனும்
தலிலும், மாணவரிலும் - அப்படியான ஆசிரியரே க்கும் பாடங்களில் ஆக்க -
வேறு ஆசிரியரின் 5றுத் தமது வேலையை று முயற்சிப்பவராகவும், மது நேரத்தை விரயம் யேரின் நற்பண்புகளாகும். ல் வேண்டும். அவருடைய ால் மிக மெதுமையாகவும் ரமும் கதைத்த வண்ணம் அபிப்பிராயங்களையும் கற்பிக்கும் போது ஒரே டிக்கடி மாற்றுவது நன்று. ஏ கொண்டவரே நல்ல ர்களையும், அவர்களின் ன்கள் ஆதியனவற்றையும் ம்மில் ஆசிரியர் கவனம் மத்தில் அவர் அக்கறை
பெற வேண்டும். லவராக நடந்து கொள்ள ப் புரிந்து நிதானத்துடன் மலையைக் கடைப்பிடிக்க வர்களுடன் நல்லமுறையி உந்துகொள்ளக் கூடாது.
கை ஏற்க வேண்டும். ல்லது பரிகாசம் செய்தல்
வேண்டும். இச்சிறு அவரிடம் வெறுப்பு
மாணவருடன் சேர்ந்து நன்மையை வளர்த்தல்
இக்கட்டுரை கல்வியியல் ஓர் அறிமுகம் எனும்
நூலிலிருந்து எடுக்கப்பட்டது.
பக்: 227 - 232
ஆசிரியம்
எமைப் பருவத்திலேயே அளவிற் காணப்படும். எவளர்ச்சி, திறமைகள்,

Page 14
நாட்டங்கள் என்பன வேறுபாடுகளுக்கு ஏற்ற ஆசிரியருக்குச் சிரமம் கையாளலாம்.' 1. முதலில் விரிவுரை
வேண்டும். வகுப்பறையில் மா ஒவ்வொரு பாடத் இத்தொகுதிகள் இத்தொகுதிகளின் கொடுக்கப்படல் ( மாணவருக்குக் ( பாகுபாடு செய்ய சராசரியான தி. எல்லோருக்கும் ( மேலும் கடினமான பார்வை, கேள்வி ஆசிரியர் அறிந்து செய்தல் வேண்டும் குறைபாடுகள் கெ கேற்ற உதவிகளை வீட்டு வேலைகள் வேலைகள் ஆன் வேறுபாடுகளுக்கே
3.
போர் பய
24 ஆம் பக்கத் தொட 5. மதிப்பீடு செய்தல் |
கருத்திட்டம், ஆர மதிப்பீட்டுக்கும் நோக்க என்பதை ஆராய்ந்து பா மதிப்பீட்டு அறிக்கைக் திட்டங்களும் திருத்திய
பாடசாலை மே! செயற்றிட்டங்களை வடு முறையிலான அணுகு திட்டங்களை நிறைவே பாடசாலையில் ஆசிர பிரச்சினைகளுக்கு ( மனப்பாங்கினையும் க
ஆசிரியம்

பற்றைப் பொறுத்தும் காணப்படும். இத்தனி றவாறு எல்லா மாணவரையும் கற்பிப்பது மனினும் அவர் பின்வரும் சில உத்திகளைக்
யாற்றும் கற்பித்தல் முறையை ஆசிரியர் கைவிட
ணவர் தம்முட் கொண்ட திறமைகளுக்கேற்றவாறு துக்கும் சிறுசிறு தொகுதிகள் ஆக்கப்படுதல் நன்று.
நிரந்தரமானவையாக இருத்தல் கூடாது. ர் சராசரி ஆற்றலுக்கேற்பப் பணிகள் பகிர்ந்து வேண்டும். கொடுக்கப்படும் ஒப்படைகளும் பயிற்சிகளும் ப்பட்டிருத்தல் வேண்டும். எல்லா மாணவரின் றமைக்கேற்றவாறு ஓர் ஒப்படையை அவர் கொடுக்கலாம். பின்னர் திறமை கூடியோருக்கு
எ பணிகளைக் கொடுக்கலாம். ஆதியனவற்றிற் குறைபாடு கொண்ட மாணவரை அவர்களுக்கு விசேட சிகிச்சை அளிக்க ஏற்பாடு ம். அத்துடன் மனவெழுச்சிப் பொருத்தப்பாட்டில் Tண்ட பிள்ளைகளையும் அவதானித்து அவர்களுக் ஈயும் கொடுத்தல் வேண்டும்.
ள், வெளிக்கள வேலைகள், பொழுதுபோக்கு தியனவற்றைப் பொறுத்த அளவிலும் தனி கற்பப் பணிகளை ஏற்பாடு செய்ய வேண்டும்.
டர்ச்சி.....
(Evaluation)
ம்பிக்கபட்டதிலிருந்து முடியும் வரையும் தொடர் கங்கள் எவ்வளவு தூரம் நிறைவேற்றப்பட்டுள்ளன சர்க்கும் இறுதி மதிப்பீட்டுக்கும் உட்படுத்தப்படும். களின் முடிவுகளிற்கிணங்க எதிர்காலத்திற்கான பமைக்கப்படும். ம்பாட்டிற்கான நிகழ்ச்சித்திட்டங்களில் (PSI) நக்கும் போது இதுவரை விளக்கப்பட்ட விஞ்ஞான முறைகளைப் பயன்படுத்துதல் வெற்றிகரமாக ற்றுவதற்கு உதவியளிக்கும். இம்முறைகள் மூலம் மியர்கள் எதிர்நோக்கும் சவால்களுக்கு அல்லது விஞ்ஞான முறையில் தீர்வு காணும் சிறந்த
ட்டியெழுப்ப முடியும்.

Page 15
பாடசாலை மேம்பாட்டிற் நிகழ்ச்சித் திட்டத்தில்
கருத்திட்டங்களை, திட்டமிடும் நுட்ப முறை
இலங்கையின் விரைவான வளர்ச்சிக்கும் அப் முன்னேற்றத்திற்கும் கல்வி முறைமையை உ நோக்குடன் சுதந்திரம் கிடைத்ததிலிருந்து இன்று வ கல்விக் கொள்கையாக்கங்களையும், கல்விச் சீர்திரு. வந்துள்ளது என்பது நாம் அறிந்த உண்மையாகு வாய்ப்புகளில் சமத்துவத்தை ஏற்படுத்தல், பாடசா மேம்படுத்தல், கல்வியில் பொருத்தப்பாடொன்றை சனநாயகத் தன்மையைக் கட்டியெழுப்புதல் ! மாற்றங்கள் எதிர்பார்க்கப்பட்ட போதிலும் இவற் நிலையை எட்டவில்லையென்பது கல்வ வெளிப்பாடுகளாகும்.
இந்நிலைமைக்கான பின்னணியாகக் மனப்பாங்குகள், வளப்பற்றாக்குறைகள், அரசியற் திட்டங்களில் காணப்படும் வினைத்திறன் சார்ந்த திட்டங்கள் மற்றும் கொள்கையாக்கங்கள் அல்லது தெளிவின்மை போன்றன செயற்படுவதாக க விமர்சிக்கப்படுகின்றது.
கல்வியின் தராதரத்தை கல்வியின் வினைத், வழங்கும் தராதரங்களை வலுப்படுத்தும் நோ மேம்பாட்டுக்கான நிகழ்ச்சித்திட்டம்” (Program f PSI) தற்காலத்தில் பாடசாலைகளில் பரபரப்பா வருகின்றது. பாடசாலைகளில் கிடைக்கும் வ கொண்டும் பாடசாலைச் சமூகத்தின் ஒத்துழை இத்திட்டத்தை உண்மையாகவும், வெற்றிகரமாகவும் கடமையாகும். இத்திட்டத்தை நடைமுறைப்படுத்து அறிவுத்தொகுதியென்பது பாடசாலைச் சமூகத்தி வழிகாட்டலின் பெயரில் வழங்கப்பட்டு வருக போதிலும் கோட்பாட்டு அறிவுத்தொகுதியை செய் மாற்றுவது பெரும்பாலான பாடசாலைச் சமூகத். உள்ளன. எனவே பாடசாலை மட்டத்திலான உ

கான (PSI)
றகள்
க.கோமளேஸ்வரன்
: HA T"
ரிவிருத்திக்கும் மனிதவள ச்சநிலையில் பேணும் ரை அரசு பல்வேறுபட்ட த்தங்களையும் ஏற்படுத்தி ம். இதன் மூலம் கல்வி லைக் கல்வியின் தரத்தை | ஏற்படுத்தல், கல்வியில் போன்ற உன்னதமான றில் பல முழுமையான பி ஆய்வாளர்களின்
கல்விச் சமூகத்தின் - காரணிகள், நிகழ்ச்சித் குறைபாடுகள் நிகழ்ச்சித் பசீர்திருத்தங்கள் பற்றிய கல்வியியலாளர்களால்
கட்டுரையாளர்
திறனை மற்றும் சேவை க்குடன் “பாடசாலை pr School Improvement - க அமுல்படுத்தப்பட்டு சதி வாய்ப்புக்களைக் ப்புகளைக் கொண்டும் எடுத்துச் செல்வது எமது வதற்கான கோட்பாட்டு ற்கு கல்வி அமைச்சின் ன்றது. எப்படியிருந்த ற்பாட்டுத் தொடர்களாக நிற்குச் சவால்களாகவே பாயத் திட்டமிடலையும்
ஆசிரியர், மட்டக்களப்பு புனித மிக்கேல் கல்லூரி. கல்வியியல் சார்ந்த
கட்டுரைகளை தொடர்ந்து எழுதி
வருபவர்.
ஆசிரியம்

Page 16
செயற்திட்டங்களையும் வாசகர்களுடன் கலந்துரை செயற்றிட்டங்கள் பரி படிநிலைகளின் ஊடாக (
ஏற்றுக் கொள்ள செய்வதற்கு கொள்கை கொள்கைகள்)
நிகழ்ச் நிகழ்ச்சித்திட்டங்க பரந்த இலக்குக நிறைவேற்றப்படும் மேம்பாட்டுக்கான
4 1 1983 இல் 1 |
செ
கொள்கை, செயற்றிட்டங்கள் வரையறுக்கப்பட்டது கொண்டதாகும்.
PSI நிகழ்ச்சித் திட்ட திட்டமிட முடியும் எ படிநிலைகளை உடையது
ஆசிரியம்

எவ்வாறு வடிவமைக்கலாம் என்பதை பாடுவது சிறப்பானதொன்றாகும்.முதலில் எவ்வாறு எாமம் பெறுகின்றன என்பதைப் பின்வரும் பிளங்க முடியும்.
கொள்கை (Policy) பட்டதும் நிரந்தரமானதும் அரசினால் தீர்மானிக்கப்பட்டதுமான விடயங்கள் னப்படும்.
(உதாரணம்:
கல்விக்
கொள்கைகள் பல்வேறு நிகழ்ச்சித்திட்டங்களாகப் பிரித்துத்திட்டமிடப்படுகின்றன.
சித்திட்டங்கள் (Programmes)
ள் பரந்த இலக்குகளைக் கொண்டது. ள் நிறைவேறும் போது கொள்கைகள்
(உதாரணம்:
பாடசாலை நிகழ்ச்சித்திட்டம்).
நிகழ்ச்சித்திட்டம் ஒவ்வொன்றும் பல்வேறு செயற்திட்டங்களாகப் பாகுபடுத்தப்படும்.
யற்திட்டங்கள் (Projects) கழ்ச்சித்திட்டங்களைப்
போலல்லாது குறிப்பாக அடையக்கூடியதும், காலம் துமான செயற்பாட்டு நோக்கங்களைக்
உங்களின் ஊடாக எவ்வாறு செயற்திட்டங்களை ன் பதை அவதானிப்போம். இது பின் வரும்

Page 17
செயற்றிட்டத்தை அடையாளம் காணல் (Identification)
443:499CI-E:20:44:Es.
ஐனால் இRRRRAாஜக அைமலைகழகt:த:ைpாகச்
மதிப்பீடு (Evaluation)
அ -,"Hட்டிட்tttt ::::::
நடைமுறைப்படுத்தல் (Implementation)
படம் |
1.
செயற்றிட்டத்தை அடையாளம் காணல்
செயற்றிட்டத்தை அடையாளம் காண்பதில் முறையும் (Bottom up approach) பங்குபற்றல் அணு approach) பயன்படுத்தல் மிக முக்கியமாகும். கீழி என்பது பயனாளிகளிடமிருந்து செயற்றிட்டக் . செயற்றிட்டத்தை திட்டமிடுவதைக் குறிக்கும்.
பங்குபற்றல் அணுகுமுறை என்பது பயன் செய்வதன் மூலம் செயற்றிட்டத்தை திட்டமிடுவா
சமய ஸ்தாபனங்கள், அரச சார்பற்ற நிறுவனங்கள், ) ஏனையவை
ஆசி பகுதி
- பழைய மாணவர்கள்,
பெற்றோர்கள், சமுதாயத் தலைவர்கள், நலன் விரும்பிகள்,
சுகநல ஊழியர்கள்.
பட

தயாரித்தல் - (Preparation)
ரங்கணிப்புச் சய்தல் (Appraisal)
1: வோம் செயற்திட்ட வட்டம்
(Boum's Project Cycle) * கீழிருந்து மேல் அணுகு குமுறையும் (Participatory ருந்து மேல் அணுகு முறை கருத்துக்கள் பெறப்பட்டு
எாளிகளை பங்குபற்றச்
தை குறிக்கும்.
சிரியர்கள், மாணவர்கள், த்ெ தலைவர்கள், பாட
- இணைப்பாளர்கள்.
பொதுவாக பாடசாலையின் பயனாளிகள் அனைவரும் சேர்ந்து செயற்றிட்டத்தை அடையாளம் காணுதல் வேண்டும்.
ம் 2: பங்குபற்றல் அணுகு முறை
(Participatory approach)
ஆசிரியம்

Page 18
செயற்றிட்டத்தை முதற்படி நிலை நிறுவனத் ஆய்வு செய்தல், கலாசாரம் என்பன இதில் அடங்கும். தர்கள், மற்றும் நிதி பற்றி திட்டத்திற்கு பயன்படுத்த என்னும் போது பாடசாலை பொருளாதாரம், அரசியல் போன்ற காரணிகளைப் மேலும் பாடசாலையின் பகுப்பாய்வு செய்தலும் எதி முறைகள் பயன்படுத்தப்ப.
1. வினாக்கொத்து 2. நேர்காணல் பத்தி 3. அவதானிப்பு அட்
மேற்படி தரவு சேக படுத்தி அவற்றின் மூலம் தி
மூலம் அதை SWOT அட்ட பலம் , W-Weakness பலவி
அச்சுறுத்தல்கள்).
அட்டவணை 1 : உதா.
போதுமான இடம் கட்டடத் தொகுதியு நன்கு பயிற்றப்பட்ட யான ஆளணித்தொ படித்த, அறிவுள்ள 6 தொகுதி.
- க. 60%கெட்டித்தனமான தொகுதி.
ஆசிரியம்

இனங்காணும் படிநிலையில் முக்கியமான தின் உபாயப் பகுப்பாய்வாகும். வளங்களை ) மற்றும் பெறுமானங்களை பகுப்பாய்வு செய்தல் உள்ளக வளங்களாக கட்டடங்கள், உத்தியோகஸ் ஆய்வு செய்வதுடன் அவற்றை எவ்வாறு எதிர்காலத்
முடியும் என ஆய்வு செய்யலாம். சூழல் ஆய்வு பல மீது எதிர்காலத்தில் செல்வாக்குச் செலுத்தும் , சமூகம், கல்வி மற்றும் தொழிநுட்ப வசதிகள் பற்றி பகுப்பாய்வு செய்தல் இதில் அடங்கும். பண்பாடுகள், கலாசார நம்பிக்கைகள் பற்றி ர்பார்க்கப்படுகின்றது. இதற்காக பின்வரும் நுட்ப டுகின்றன.
ரம்/நேர்காணல்
டவணை
ரிப்புக் கருவிகளை பொருத்தமானவாறு தயார் ரட்டப்பட்ட தகவல்களை பகுப்பாய்வு செய்வதன் டவணையில் பதிவு செய்ய வேண்டும். (S-Strength னங்கள், Opportunities- வாய்ப்புக்கள், T-Threat
சரண SWOT அட்டவணை
பலங்கள் (Strength)
ம்.
வசதியும், 1. அனேகமான கட்டடத் தொகு
திகள் பழுதடைந்த நிலையில்
- திறமை
இருத்தல்.
குதி.
தற்போது தளபாட வசதிகள்
பெற்றோர்த்
போதாமை. நவீன கற்பித்தல் முறைகள்
பயன்படுத்தப் படாமை. அமாணவர் |
மாணவர் அடைவுகளின் வீழ்ச்சி. எதிர்மனப்பாங்குள்ள ஆசிரி யர் குழுக்கள்.
3.

Page 19
அச்சுறு
பாட் மனட்
வாய்ப்புக்கள் (Opportunities)
பாடசாலைக்கு ஒத்துழைப்பு 1. வழங்கக் கூடிய அரசியல் வாதிகள், கொடையாளிகள்.- கருத்திட்டத்திற்கு தேவை யான வளவாளர்கள், ஒத்து |
ளைப்பு வழங்குவோர். வெளி உதவிகளைப் பெற்றுத் தரக்கூடிய பழைய மாணவர் சங்கம்.
அரசி கள்.
வெல
(S-பலம், W-பலவீனங்கள் என்பன நிறுவனத்திற்கு ! O- வாய்ப்புக்கள், T-அச்சுறுத்தல்கள் என்பன நிறு
காணப்படுபவை)
UD|
பா.
சிலுவைக் குறியீட்டில் இனங்காணப்பட்ட | பலங்களையும் அதற்குக் கிடைக்கக் கூடிய வாய்ப் யின் பலவீனங்களை நிவர்த்தி செய்ய பயன்படுத் கப்படுகின்றது. மேலும் அச்சுறுத்தல்கள் இழிவ உதாரணமாக பாடசாலைக்கெதிரான சமூக ம படுத்துவதற்கு பாடசாலையின் நிதிப் பயன்ப தன்மையைப் பேணல், பாடசாலையின் வெற்றிக பாடசாலை சமூகத்துடன் இணைந்து செயற்படுத் செயற்பாடுகளை மேற்கொள்ளல்.
சிலுவைக் குறியீட்டில் இடப்பட்ட பே அட்டவணையின் ஒவ்வொரு விடயங்களின் . பகுப்பாய்வு (தரவுகளைத் திரட்டுவதற்கு வினா அவதானிப்பு அட்டவணை, ஆவணப்பகுப்பு முறைகளைப் பயன்படுத்தலாம்) மேற்கொண்டு 8 மூலம் பாடசாலையில் மேம்படுத்த வேண்டிய ப வேண்டும். இப்பகுதிகளானது இலங்கைப் பாடம் தயாரிக்கப்பட்டுள்ள பின்வரும் தலைப்புக்க சிறப்பாகும்.
1. கலைத்திட்ட அபிவிருத்தி மற்றும் முகாம் 2. இணைப்பாட விதான அபிவிருத்தி. 3. மாணவர் அபிவிருத்தி. 4. ஆசிரியர் அபிவிருத்தி. 5. பௌதிகவள அபிவிருத்தி. 6. பாடசாலை - சமூக தொடர்பு அபிவிருத்த

த்தல்கள் (Threats) சாலைக்கு எதிரான சமுக "பாங்குகள். - நிதிச்சட்ட பிரமானங்
ஏளப்பெருக்கு.
உள்ளே காணப்படுபவை கவனத்திற்கு வெளியே
பாடசாலை தொடர்பான புக்களையும் பாடசாலை இதுதல் இங்கு எதிர்பார்க் எக்கப்படுதல் வேண்டும். னப்பாங்குகளை இழிவு ரட்டில் வெளிப்படைத் களை பகிரங்கப்படுத்தல், தல் போன்ற இன்னபிற
மற்படி S WOT ஆய்வு டிப்படையிலும் தரவுப் க்கொத்து, நேர்காணல், பாய்வு போன்ற நுட்ப பணுக்கமாக ஆராய்வதன் ததியை இனங்காணுதல் சாலைகளின் இலக்குகள் ளில் அமைந்திருத்தல்
ம.
ஆசிரியம்

Page 20
மேற்படி ஒவ்வொரு தனித்தனியாக வரையை தற்போதைய நிலமைக்கும் இடைவெளியாகும். இத் இனங்காணுதல் சிறப்பாகு
உதாரணமாக கலை, பின்வருமாறு மேம்படுத்த
Thrust area: தரமா
இதன்கீழ் பல பி. பிரச்சனையைக் கருதும் ே
Problem: நவீன தெ கற்பித்தலை மேற்கொள் காணப்படுகிறது.
2. செயற்றிட்டங்களைத்
அடையாளங் கான திட்டங்களைத் தயாரிப்பது நோக்கங்களையும் இனங்க பட்ட உதாரணப் பிரச்சின நோக்கங்களையும் அட்ட
இவ் அட்டவணையி நோக்கங்களை அடைவத காலம் எடுக்கலாம். இ ஐந்தாண்டுத் திட்டத்தினை உதவியுடன் ஓர் ஆண்டு
அட்டவணை 1 இல் குறுகிய காலத்தில் நிறை முடியாத செயற்பாட்டு 3 திட்டத்தின் உள்ளடக்க இவற்றை ஐந்தாண்டு தி
ஆசிரியம்

தலைப்புக்களின் கீழ் உள்ள பிரச்சினைகள் ற செய்யப்படும். இங்கு பிரச்சினை என்பது எதிர்பார்க்கப்படும் நிலமைக்கும் இடையிலான நனைப் பாடசாலையின் பயனாளிகள் மூலம்
ம் (பங்குபற்றல் அணுகுமுறை). த்திட்ட அபிவிருத்தி மற்றும் முகாமையின் கீழ் வேண்டிய பகுதியை (Thrust area) எழுத முடியும். ன கல்விச் செயற்பாடுகளை மேம்படுத்தல். ரச்சனைகள் காணப்படலாம். அதில் ஒரு போது
ன
ாழிநுட்ப சாதனங்களைப் பயன்படுத்தி கற்றல். ள்வதில் ஆசிரியர்களிடையே ஆர்வமின்மை
தயாரித்தல் (Preparation) னப்பட்ட பிரச்சினைகளைத் தீர்ப்பதற்கான தற்கு அவற்றின் இலக்கும் அதற்கான செயற்பாட்டு காண வேண்டும். உதராணமாக முற்பகுதியில் கூறப் தனக்கான இலக்கினையும் அதற்கான செயற்பாட்டு
வணை 1 இல் காட்டியவாறு தயாரிக்கலாம். "ன் அடிப்படையில் நோக்கும்போது, செயற்பாட்டு கற்கு நீண்டகாலம் எடுக்கலாம் அல்லது குறுகிய வற்றிற்கேற்ப பிரச்சினைகளின் அடிப்படையில் ன் நடப்பாட்டின் ஆரம்பத்தில் திட்டமிட்டு அதன் த் திட்டத்தையும் தயார்படுத்தல் வேண்டும்.
உள்ள செயற்பாட்டு நோக்கங்கள் 1, 2 போன்றன வேற்ற முடியாத அல்லது முழுமையாக அடைய நோக்கங்களாக உள்ளதால் இவற்றை ஐந்தாண்டு வேண்டும். அட்டவணை 2 இல் காட்டியவாறு ட்டமாக்க முடியும்.

Page 21
அட்டவணை 1: இலக்கு, செயற்பாட்டு நோக்கங்களை இனங்காணும் நுட்ப முறை
இலக்கு
பிரச்சினை
காரணங்கள்
தீர்வுகள்
செயற்பாட்டு
நோக்கங்கள்
1. ஆசிரியர்கள்
இடையே நவீன
கற்பித்தல்
துணைச்சா
தனங்களின் பயன்பாட்டை
1. ஆசிரியர்களின் எதி1. விசேட செயலமர்வுகள் 1. நவீன தொழிநுட்ப சாதனங் ரான மனப்பாங் மூலம் ஆசிரியர்களின்
களின் பயன்பாடு தொடர்
குகள். நவீன தொழிநுட்ப சாத
பான நேரான மனப்பாங்கு
2. நவீன கற்பித்தல்
களையும் திறன்களையும்
னங்களை பயன்படுத்தல்
நவீன கற்பித்தல் துணைச்
தொடர்பான நேரான
விருத்தி செய்தல்.
துணைச் சாதனங்கள்
சாதனங்களை
பாட சாலையில் மனப் பாங்குகளை
மேற்படி சாதனங்களை பாட
பயன்படுத்தி கற்றல் -
பற்றாக்குறை .. உருவாக்குதல்
சாலைக்குப் பெற்றுக் கொடுத்
கற்பித்தலை மேம்படுத்த /3. நவீன தொழிநுட்ப
2. இவற்றைப் பெற்றுக் கொ
ஆசிரியர்கள் இடையே
தலும் அதற்கமைய வகுப்பறை ள்ளும் செயற்பாடுகளை சாதனங்களை பயன்
ஆர்வமின்மை .
களை அபவிருத்தி செய்தலும்.
முன்னெடுத்தல்.

காணப்படுகிறது.
மேம்படுத்தல்.
படுத்துவதிலெ உெெ திறன் தொடர்பான
3. இச் சாதனங்களை பயன்
இடர்பாடுகள்.
படுத்துவதும், திட்ட
4. நவீன தொழிநுட்ப
மிடுவதும் தொடர்பான சாதனங்களை கற்றல்
சேவைக்கால பயிற்சி
கற்பித்தல் - திட்ட
வகுப்புக்களை நடத்தல். மிடுவதில் உள்ள 4. வகுப்பறைகளை விருத்தி சவால்கள்.
செய்தல்
ஆசிரியம்

Page 22
ஐந்தாண்டு திட்டங். திட்டமிடல், நிறைவே மேற்கொள்வதற்காக "தர் Frame Work Approach - Matrix) தயார் செய்தல் ! தொடர்பாக தயாரிக்கக் அணியம் ஒன்றின் உதார
2018
99.
T99ாரா
=ெ 21.12
99 7
2014 அட்டவணை 2: மாதிரி ஐந்தாண்டுத் திட்டம் செயற்பாடுகள்
19; 9
ஆசிரியம்

நளில் உள்ளெடுக்கப்பட்ட கருத்திட்டத்திற்கான ற்றல், மதிப்பீடு செய்தல் ஆகியவற்றினை க்க நெறிக் கட்டமைப்பு அணுகுமுறை" (Logical CFA) எனப்படும் கருத்திட்ட அணியம் (Planning வேண்டும். மேற்படி செயற்பாட்டு நோக்கங்கள் கூடிய செயற்றிட்டம் ஒன்றிற்காக திட்டமிடல் னத்தை அட்டவணை 3 இன் மூலம் காட்டலாம்.
மே பாராயா
19 ரm796 யான9 09 6
פֿררוטרחָחך
99 1006
வருடத்திற்கு 10 செயலமர்வுகள் வீதம் 5 வருடத்திற்கும் 50 செயலமர்வுகளை மேற்கொள்ளல .
PHஒபாது) 1பாயm89
7 'I மஜாடியா?
97பாயme
இஒழுகு
இறால்

Page 23
கருத்திட்ட அணியம் மூலம் திட்டமிடப் அமுலாக்கப்பட வேண்டும். அமுலாக்கத்தில் ஒவ் எவ்வளவு காலத்தில் நிறைவேற்றப்படல் வேண்டும் வேண்டும். இதனை இலகுவாக்கும் வகையில் கா
Chart) திட்டமிடப்படுகின்றது. உதாரணமாக திட்டமிடப்பட்ட செயற்பாடுகளை அட்டவணை மூலம் எடுத்துக் காட்டலாம்.
தர்க்க நெறிக் கட்டமைப்பு அணுகுமுறையி
i
கருத்திட்டத்தை திட்டமிடல், நிறைவேற் இது பயன்படும்.
திட்டக்கருத்துக்கள், திட்ட ஆவண மதிப்பீட்டு அறிக்கைகள் போன்றவற்றை நிறுவனங்களிடம் இருந்து நிதியை பெற ஒரு பயனுறுதியுள்ள கருத்திட்டச் சுருக்க பயிற்சிப் பட்டறைகளை நடாத்தும் பே நடாத்தும் போதும் வெளிவாரியாகவே யாகவோ பயன்படுத்தக் கூடிய ப இதுவாகும்.
கருத்திட்டத்தை இலகுவாக இதன் மூ படுத்தலாம். கருத்திட்டம் பற்றி பாடசாலை சமூக இலகுவாகத் தொடர்பை மேற்கொள்ள
தீர்மானங்களை மேற்கொள்வோருக் தகவல்களை கொடுக்கும் சிறந்த . அமையும்.
தரம் கணிப்புச் செய்தல் (Appraisal)
இவ்வாறு தயார் செய்யப்பட்ட 5 ஆண் திட்டமிடப்பட்ட கருத்திட்டங்களும் பாட முன்வைக்கப்பட்டு தரங்கணிப்புச் செய்யப்படும்.

பட்ட கருத்திட்டங்கள் வொரு வேலையும் யாரால் ம் என தீர்மானிக்கப்படல் ன்ற் அட்டவணை (Gantt க அட்டவணை 3 இல் 4 இல் உள்ள Gantt Chart
ன் முக்கியத்துவம்
றல், மதிப்பீடு செய்ய
சங்கள், திட்டமுன் தயாரிப்பதற்கும் நிதி வும் இது உதவும்.
மாக இது அமையும். பாதும், ஆய்வுகளை ர அல்லது உள்வாரி தப்பாய்வுக் கருவி
மலம் நடைமுறைப்
ங்களுக்கு இடையே கலாம். 5கு பொருத்தமான கருவியாகவும் இது
டுத் திட்டமும் அதில் சாலைச் சமூகத்திற்கு
ஆசிரியம்

Page 24
ஆசிரியம்
'= == == ==
படிமுறை ஒழுங்கு
Hierarchy
மாற்றங்களின் குறிகாட்டிகள்
Variables Indicators
மாற்றங்களை இனங்காணும்
மூலங்கள்
Source of Verification
செல்வாக்குச் செலுத்தும் காரணிகள் எடுகோள்கள் Factors/Assumptions
இலக்கு ஆசிரியர்களிடையே நவீன கற்பித்தல் துணைச் சாதனங்களின் பயன்பாட்டை
90% திலும் அதிகமான ஆசிரியர்கள் மேற்பார்வை, அவதானிப்பு கற்றல் - கற்பித்தல் செயற்பாடுகளில் அறிக்கைகள் நவீன கற்பித்தல் துணைச் சாத னங்களைப் பயன்படுத்துகின்றனர்

மேம்படுத்தல்
|செயலமர்வு தொடர்பான ஆசிரியர்களின் தேவைகள் மனப்பாங்குகள்.
சமூகத்தின் நிதி உதவிகள்.
செயற்பாட்டு நோக்கங்கள் 90% திலும் அதிகமான ஆசிரியர்கள்
செயலமர்வு தொடர்பான இச் சாதனங்களின் பயன்பாடு
அறிக்கைகள், ஆசிரியர்
1. நவீன தொழிநுட்ப சாதனங்
தொடர்பான திறன்களையும் களின் பயன்பாடு தொடர்
தொடர்பான பகுப்பாய்வு நேரான மனப் பாங்குகளையும்
அறிக்கைகள்.
பான நேரான மனப்பாங்கு களையும் திறன்களையும்
பெற்றுள்ளனர்.
விருத்தி செய்தல். இச்சாதனங்களின் தேவைகள் 90%
பொருட்பதிவேடுகள், தேவைகள் வரை பூர்த்தி செய்யப்பட்டுள்ளன.
தொடர்பான பகுப்பாய்வு
2. மேற்படி சாதனங்களை பாட 90% மான வகுப்பறைகள்
அறிக்கைகள்.
சாலைக்குப் பெற்றுக் கொடுத்தலும் அதற்கமைய
அபிவிருத்தி செய்யப்பட்டுள்ளன. வகுப்பறைகளை அபவிருத்தி
அவதானிப்பு அறிக்கைகள்
செய்தலும்.
அதிபரின் முகாமைத்துவத் திறன்கள்.
திறமை வாய்ந்த SMT, SDC

Page 25
செயற்பாடுகள் 1. நவீன கற்பித்தல் துணைச் சாதனங்களின் திறன் விருத்தி, மனப்பாங்கு விருத்தி தொடர் பான பயிற்சி வகுப்புகள் நடாத்துதல்
வருடத்திற்கு 10 செயலமர்வுகள் "வீதம் நடாத்தப்பட்டுள்ளன.
பயிற்சி வகுப்புக்கள்
தொடர்பான
ஆவணங்கள்.
ஆசிரியர்களின் ஆர்வங்கள், மனப்பாங்குகள்.
வளவாளர்களின் வாண்மைத்துவம்
|2. மேற்படி துணைச் சாதனங்க
ளைக் கொண் டு கற்றல் கற்பித்தலைத் திட்டமிடுதல் தொடர் பான் பயிற்சி வகுப்புக்கள் நடாத்துதல்.
வருடமொன்றுக்கு 3. மேற்படி சாதனங்களை பெற்றுக்
இச்சாதனங்கள் 10 என்றவாறு கொடுப்பதற்கான முயற்சிகளை மேற்கொள்ளல்.
பெறப்பட்டுள்ளன.
ஆசிரியர்களுக்கான ஊக்குவிப்புகள்
பொருட் பதிவேடுகள், நேரடி அவதானங்கள், புகைப்படங்கள்
SMT, SDCயின் அர்ப்பணிப்பு
4. வகுப்பறைகளை செய்தல்.
வருடமொன்றிற்கு 5 வகுப்பறைகள் என்றவாறு
நிதியுதவிகள் உரிய காலத்தில் ரி:ை ர் ர்

6ெ0டத்திய
புனரமைக்கப்பட்டுள்ளன. (இங்கு உத்தேச செலவீனங்களுக்கான பாதீட்டை ஜநுளவஅையவநள்ஸ தாயாரித்துக் காட்டல்)
உள்ளீடுகள் 1. வளவாளர்களுக்கான கொடுப்பனவுகள். 2. ஆசிரியர்களுக்கான
ஊக்குவிப்புச் செலவீனங்கள் 3. சிறந்த உட்கட்டமைப்பு வசதிகளைக் கொண்ட பயிற்றுவிக்கும் இடம் 4. சிறந்த வளவாளர்கள்
(பயிற்சிக் கூடத்தின் சகல வசதிகளையும் இங்கு குறிப்பிடல் வேண்டும்) (வளவாளர்களின் பெயர்களும், அவர்களின் சிறப்புத் தகுதிகளும் குறித்துக் காட்டப்படவேண்டும்.)
எதிர்பார்க்கப்பட்ட அனைத்து உள்ளீடுகளும் சரியான நேரத்தில் சரியான சந்தர்பத்தில் கிடைத்தல்.
ஆசிரியம்

Page 26
ஆசிரியம்
அட்டவணை 4: கான்ற் அட்டவணை (Gantt Chart)
மத்
(இல செயற்பாடு
பொறுப்பு
ஒவ்வொன்றாக அமுலாக் கருத்திட்ட அணியத்தி
இவ்வாறு தயார் 6 4. நடைமுறைப்படுத்தல்
2014
A M // //
M
N
D A/S /O N / D
SDC& SMT
01 திட்டம் தயாரித்தல் (02 அனுமதி தொடர்பான
முன்வைத்தல்

கப்படும். (Implementation)
ற்கேற்பவும், கான்ற் அட்டவணைக்கேற்பவும் செய்யப்பட்ட திட்டத்திற்கான செயற்பாடுகள்
|03 10 செயலமர்வுகள் [04 நவீன கற்றல் - கற்பித்தல்
துணைச்சாதனங்களை
பெற்றுக் கொள்ளல். /05 வகுப்பறைகள் ஐந்தைப்
புனரமைத்தல் 06 செயலமர்வுகள், பயிற்சி வகுப்புக்கள்
தொடர்பான மதிப்பீடுகள். 07 செயலமர்வுகள், விருத்தி செய்யப்பட்ட
வகுப்பறைகள் தொடர்பான
இறுதி அறிக்கை ஒன்றை தயாரித்தல். /08 அறிக்கை தொடர்பான மீளாய்வுக் கூட்டம்.
(பொறுப்பு
வகிப்பவர்களின்
பெயர்கள்
செயற்பாடுகளுக் கெதிரே இங்கு
எழுதப்பட
வேண்டும்)
தொடர்ச்சி பக் 12...

Page 27
கற்பித்தலுக்கான .
ஆசிரியர்கள் மாணவர்களுடன் தொடர்பு எனலாம். மாணவர்களின் மீது செல்வாக்குச் செ நடத்தைகளில் விரும்பத்தகு மாற்றங்களை வரவ உள்ளார்ந்த ஆற்றல்களை வெளிக் கொண விளைவுகளாகப் பரிணமிக்கச் செய்தல் என்பன ய கற்பித்தல் செயற்பாட்டின் நேர்த்தியிலும், தரத்தில்
கலைத்திட்டத்தில் தெரிவிக்கப்படும் விட அனுபவங்களாக மாற்றுவதில் தொடங்கி மாணவ திறன்களை மேம்படுத்துதல் வரை ஆசிரியர்களி மகத்தானது எனலாம். மாணவர்களில் செல்வாக் வாழ்க்கையை வெற்றியடையச் செய்வதிலும், பி கற்றல் - கற்பித்தலை மேற்கொண்டு மாணவர் . திறன்களை நலிவடையச் செய்வதிலும் ஆ. செயற்பாடுகளே காரணமாகின்றது என்பது கொள்ளத்தக்கதாகும்.
ஆசிரியர்கள் கொண்டிருக்கும் மாணவர்கள் | அக்கறையற்ற போக்கு, வெறுமனே முய மேற்கொள்ளும் கற்றல் - கற்பித்தல் முயற்சிகள், குறைவான பாட நிபுணத்துவம் , கற்பித்தல் ( தேர்ச்சிகள், மாணவர்கள் பெற்றுக் கொள்ளுப் மோசமான விளைவுகளை ஏற்படுத்துகின்றன.
ஆகவே மாணவர்களின் மனித மையமாக கா செயலாற்றுகையின் தரத்திலேயே மாணவர் கல்வியின் தரம் நிர்ணயிக்கப்படுகின்றது எனலாம்
மாணவர்கள் பெறும் கல்வியில் ஏற்படு முன்னேற்றமானது கூடியளவுக்கு ஆசிரியர்கள் ! தரத்திலேயே தங்கியுள்ளன என்பதனைக் கட கல்விமான்கள் உணரத் தலைப்பட்டுள்ளனர் கூறுவதாயின் கல்வியின் வினைத்திறன் கூடிய வினைத்திறனிலேயே தங்கியுள்ளது.

பேரார்வம்
க.சுவர்ணராஜா
கொள்ளும் மனித மையம் லுத்துதல், மாணவர்களின் ழைத்தல், மாணவர்களின் ர்ந்து அவற்றை கல்வி பாவும் ஆசிரியரின் கற்றல் - பம் தங்கியுள்ளது எனலாம். யங்களை மாணவர்களின் பர்களின் வாழக்கைக்கான "ன் சக்திமிகு பணியானது க்குச் செலுத்தி அவர்களது ழையான வழிமுறைகளில் களின் வாழக்கைக்கான சிரியரின் மனிதமையச் தும் இங்கு நினைவில்
கட்டுரையாளர்
மீதான அவநம்பிக்கைகள், ன்று தவறுதல்களுடன் ஆசிரியரிடம் காணப்படும் தொடர்பான குறைவான 5 கல்வியின் தரத்திலும்
வவுனியா தேசிய கல்லூரியில் முதுநிலை விரிவுரையாளராகப் பணிபுரிகின்றார்.
ணப்படும் ஆசிரியர்களின் கள் பெற்றுக் கொள்ளும்
5,
ம் ஏதாவது கருத்துள்ள வழங்கும் போதனையின் ந்த தசாப்தத்தின் போது . வேறுவார்த்தைகளில்
அளவிற்கு ஆசிரியரின்
ஆசிரியம்

Page 28
ை
ஆசிரியர் மீதான இந் ளையாவது கூறலாம். ஒதுக்கப்படும் மொத்த வழங்கப்படும் சம்பளத்திற மையப்படுத்தப்பட்ட கல் மாற்றத்தை ஏற்படுத்துவத களிடம் உண்டு என்ற ;
W. அன்டேசன் 1999)
மேற்கண்ட கருத்தால் முக்கியத்துவத்தை நன்கு 0 பேரார்வம்
பேரார்வம் என்பது அடையாளங் கண்டு, அத ஒரு பணியில் ஒருவர் நன் அவருக்கு நன்கு பிடிப்பு
ஒரு பணியில் பேர. இலக்குகளை சரியாக நிர் முறையில், அடைந்து வெற்
பேரார்வம் என்பதால் உளத்தினால் நன்கு கவ கவரப்பட்ட விடயம் | ஊக்கியாகும். ஒருவரில் ஒ அவரது விருப்பு, அர்ப்ப கவனக்குவிப்பு, திடநம்பி அமையும்.
பேரார்வம் என்பது ? அதனை நோக்கி வீறுந.ை வழங்கும் எனலாம்.
தனது தொழிலில் ரே காணப்படும் என வின்ன
குறிப்பிடுகின்றார்.
1.
2.
அவர் செயற் படு காணப்படுவார். தனது செயற்பா பெற்றிருப்பார். தனது செயற்பாட் நிலையுடன் காண தனது செயற்பாடு கொண்டிருப்பார்.
ஆசிரியம்
* *

நத வலியுறுத்தலுக்குக் குறைந்தது இரு காரணங்க முதலாவதாக, அனேக நாடுகளில் கல்விக்கு நிதியின் கணிசமான அளவு ஆசிரியருக்கு ற்கே செலவாகின்றது. இரண்டாவதாக, மிகவும் பி முறைகளில் கூட புதுமையை புகுத்துவதற்கும், ற்குமான இரத்து அதிகாரம் (VETO) ஆசிரியர் உணர்வு அதிகரித்து வருகின்றது. (லொறின்
எது மாணவர்கள் பெறும் கல்வியில் ஆசிரியரின் தெளிவுபடுத்துகின்றது.
/ ஒருவர் தனக்குப் பிடித்த ஒன்றினை நன்கு தனை மனதார ஏற்றுச் செயற்படும் நிலையாகும். ரகு செயற்படவும், வெற்றிபெறவும் அப்பணியில்
லை காணப்படல் வேண்டும். பர்வம் ஏற்படும் போது அப்பணி தொடர்பான ணயிக்கவும், நிர்ணயித்த இலக்குகளை சரியான bறிபெறுதலும் இலகுவான விடயமாகி விடுகின்றது. னை ஓர் உணர்வு எனலாம். பேரார்வம் என்பது ரப்பட்ட விடயமாகும். இவ்வாறு உள்ளத்தால் மனித சக்தியை உள்ளிருந்து தூண்டும் ஓர் ருவிடயம் தொடர்பாக பேரார்வம் ஏற்படும் போது ணிப்பு, முயற்சி, சக்தி, ஆற்றல் , உறுதிப்பாடு, க்கை எல்லாம் அந்த விடயத்தினை சார்ந்ததாகவே
ஒருவரில் தெளிவான தொலைநோக்கை உருவாக்கி - போடுவதற்கான சக்தியை அவரது உள்மனம்
பரார்வம் மிக்க ஒருவரிடத்தே பின்வரும் பண்புகள் ஸ் பிச் என்ற ஸ்தாபனத்தின் ஸ்தாபகர் ஜன்லீம்
ம் விடயங்களில் நிலைத்த மகிழ்ச்சியுடன் தாடர்ந்து அக ஊக்கத்தினைக் கொண்டிருப்பார். டினுாடாக மற்றவர்களின் அங்கீகாரத்தைப்
உன் ஊடாகப் பெறும் வருமானம் பற்றிய திருப்தி ப்படுவார்.
தொடர்பாக உறுதியான நீண்டகால பயணத்தை

Page 29
ல்
ம் ம் ம்
மற்றுமொரு நோக்கில் பார்க்குமிடத்து பேர பின்வரும் விடயங்களில் தெளிவுடன் காணப்படு 1. எத்திசையில் பயணிக்கவேண்டுமென்பதில்
கொண்டிருப்பார். வெற்றிக்கு தேவையான உறவுமுறைகளை சரியாக இனங்கண்டு கொண்டிருப்பார். மாற்றங்களை வரவேற்கும் பக்குவத்தை அ ஒருமுகப்பட்ட செயலூக்கத்தின் அடிப்பக அதிகம் சாதிக்க முடியும் என்ற நெகிழ்
கொண்டிருப்பார். 6. உயர் ஆவல் உடையவராக இருப்பார் 7. இலகுவில் மனநிறைவு அடைபவராக இரு பேரார்வமிக்க ஆசிரியர்
ஆசிரியர் என்னும் சொல் சூழ்ந்தபார் பொருள்படும். நிரம்பிய கல்வி, ஆழமான அறிவு பரந்த மனப்பான்மை, உயர்ந்த கொள்கை, சூழலை நோக்கம், சமூகப் பொறுப்பு முதலிய பல கரு; விரிந்து நிகழ்கின்றது. போரார்வம் மிகு ஒரு . பண்புகளை பின்வரும் சக்கரம் சுட்டிக்காட்டுகின்
நேர்மை,தியாயம், சி தொடர்பான அ!
உயர் எதிர்பார்ப்பு,சிறப்பானதை மட்டும் செய்வதற்கான உயர் இலட்சியமும் தரமும்
பெறுமதி
தனித்துவம்
பிரதிபலிப்பு, மாணவர்..ஆசிரியர் குழவாக இயங்குதலும் தனியாக கலந்துரையாடலும்
தரம்
ஆர்வ
மனதைக் கவரும்
ஆசிரியர்
கவனம்
/நம்பு
ஊக்குவிப்பும் துன்பத்திலும் விடாமுயற்சியும் , உறுதியாய் இருத்தல்
ஒழுக்க நோக்கம்
அர்ப்பணிப்பு
ஒகய்? ~ha87* e៩៣ ឬទe
19மபேசி பணரே mtneeyeegi**

சர்வம் கொண்ட ஒருவர் வார்.
ல் சரியான அர்த்தத்தைக்
ரயும், தொடர்புகளையும்
-டைந்திருப்பார்.
டயில் செயற்படுவார்.
வான மனப்பாங்கினைக்
ப்பார்.
வையுடையோர் எனப் பு, விசாலமான ஆராய்ச்சி, மப் பயன் செய்தல் , தேசிய த்துக்களுக்கு இடம் தந்து ஆசிரியர் கொண்டிருக்கும் ன்றது.
பயிற்
சிவு
அறியும், உணரும் சக்தி
பிக்கை
யிலுள்ள தூரம், ஒழுங்கு அணுகுமுறைகளுக்கிடை. அறிவு, கற்பித்தலின் குற்பித்தல் தொடர்பான
போரிது ஒபாறநரரடி
ஆசிரியம்

Page 30
மேற்கண்ட சக்கரத்தின் - நியமங்கள்
விழுமியங்கள் தனித்த அடையால்
ஆர்வம்
நம்பிக்கை
அர்ப்பணிப்பு அறவொழுக்கம்
கவனம் என்பவற்றை வகுத்து -
Geert Kelchtermans 6 பின்வரும் பிரதிபலிப்பினை
1.சுயபிம்பம்
நான் ஒரு சிறந்
எதனுடன் நான்
என்னை நான்
2. சுயமதிப்பு
நான் சிறப்பா றேனா?
எனது கடமை.
111
எனது கடமை
எனது கடமை அடைகின்றேன் நான் எனது கா. கொண்டுள்ள
ஆசிரியம்
3.தொழில் ஊக்குவிப்பு
எனது கடமை ஓர் ஆசிரியர் விடயங்கள் எ

(படி பேரார்வமிகு ஆசிரியர் தன் நடத்தையில்
ளம்
அதன்படி தொழிற்படுபவராகக் காணப்படுவார்.
ரன்பார் போரர்வமிகு ஆசிரியர் தொடர்பாக
வெளிப்படுத்துகின்றார். அவையாவன:
கத ஆசிரியரா? ன் அதிகமாக தொடர்புபட்டுள்ளேன்?
அதிகமாக எவ்வாறு வெளிப்படுத்துகின்றேன்?
ன முறையில் எனது கடமைகளை ஆற்றுகின்
கள் பற்றி நான் எவ்வாறு உணருகின்றேன் களில் நான் திருப்தி அடைகின்றேனா? மயின் போது எங்கெங்கு நான் மகிழ்ச்சி ன்?
மை பற்றி, எனது வாண்மைத்துவம் பற்றி நான் சந்தேகங்கள் எவை?
பில் என்னை ஊக்குவிப்பது எது? ாக நிலைநிறுத்துவதில் என்னைக் கவரும்
வை?

Page 31
3
சிறப்பான ஓர் ஆசிரியராக நான் நான் செய்ய வேண்டியவை எவை? மற்றவர்களிடமிருந்து நான் பெற உதவிகள் எவை? என்னை நான் வளர்த்துக் கொள் எவ்வாறு உதவ வேண்டும்?
4.குறியிலக்கு தொடர்பான புலக்காட்சி
சிறந்த ஆசிரியராக மாற நான் எ: வேண்டும்?
எனது மாணவர்களின் உறவுமுன் பிரச்சினைகளில் நான் எவ். செலுத்துகின்றேன்? எனது வகுப்பு மாணவர்களின் குறை திருப்தியானதா? எனது சுய வாண்மை விருத்திச் செய நடைமுறையில் எனது கற்பித்தலு எனது நடைமுறை விருத்திக்கு உதவி எனது தற்போததைய நிலைமை மேற்கொள்ளும் நடவடிக்கைகள் ய
5. எதிர்கால முன்னேற்றம்
எனது எதிர்கால இலட்சியம் யாது. உணருகின்றேன்? எனது ஆசிரிய வாழ்க்கையின் அ எவ்வாறு எதிர்கொள்ளப் போகின்ே எனது பிரகாசமான எதிர்காலத்திற்
கைகளை எடுக்க வேண்டும்? மேற்கண்டவாறான பிரதிபலிப்புக்கள் கற் நிலைநிறுத்த தேவையானவையாக அமைகின்றன கற்பித்தலில் எழும் பேரார்வம் மாணவர்களின் ஏற்படுத்தும்
ஆசிரியர்கள் கற்பித்தலில் காட்டும் பேரார்வம் பேரார்வத்தை ஏற்படுத்துவதாக அமையும். மான்

நிலைத்திருக்க தொடாந்து
bறுக் கொள்ளவேண்டிய
ள மற்றவர்களுக்கு நான்
தனை, எவ்வாறு செய்தல்
ற மற்றும் மனவெழுச்சி வளவு தூரம் கவனஞ்
மந்தமட்ட அடைவுமட்டம்
பற்பாடுகள் எவை?
பக்குப் புறம்பான ஆனால் பும் செயற்பாடுகள் எவை? யை விருத்தியாக்க நான் ரவை?
> அதனை நான் எவ்வாறு
'டுத்துவரும் காலங்களை றன்?
கு நான் என்ன நடவடிக்
பித்தலில் பேரார்வத்தை
கற்றலில் பேரார்வத்தை
9 மாணவர்களின் கற்றலில் எவர்கள் கற்றலில் அதிக
ஆசிரியம்

Page 32
ல் ஸ் ம்
விருப்பத்தை வெளிப்ப ஆசிரியர்களின் கற்பித்தல் 1. எல்லா மாணவர்கள்
அளவு. மாணவர்கள் தொப் கலைத்திட்டத்தில் மாற்ற ஆசிரியர்கள் தனித்துவம். மாணவர்களின் முன்
பூர்வமான வெளிப்பு 5.
திறந்த மனத்தின் ஊ என்பன மாணவர்க
மற்றொரு கோணத்தி பாடசாலைகளின் பின்
அவையாவன: 1. பகிரப்பட்ட இலக்கு
தெரியும்" வெற்றிக்கான பொ கூட்டுவலிமை - “ஒ தொடர்ச்சியான இயங்கமுடியும்" வாழ்நாள் முழுவது சாவல்களை எதிர்ெ கற்போம்" பரஸ்பர உதவி - " பரஸ்பரமரியாதை உடையவர்கள்" திறந்த மனது - "எங்.
முடியும்"
10.
நகைச்சுவையும் கெ உணருகின்றோம்" (5
ܚܼܿ ܪܘ
ம் ம்
N 5
ஆசிரியம்

இத்தவும், கற்றலில் நம்பிக்கை கொள்ளவும்
பேரார்வத்தின் ஊடாக எழும். ஒளயும் விளங்கிக்கொள்ள செலவிடும் நேரத்தின்
ர்பாக ஆசிரியர் காட்டும் கரிசனையின் அளவு. னை மாணவர்களின் அனுபவமாக ர் வெளிப்படுத்தும் புத்தாக்க முறைகளின்
ன்னிலையில் அசிரியர் வெளிப்படுத்தும் உணர்வு பாடுகளின் அளவு.
டான ஆசிரியரின் கலந்துரையாடல்களின் தன்மை ளின் கற்றலுக்கு உந்துசக்தியாக அமையும்.
ல் நோக்கினால் கற்பித்தலில் எழும் பேரார்வம் வரும் அறநெறிப் பண்புகளை உருவாக்கும்.
கள் - "நாம் எங்கே செல்கின்றோம் என எமக்குத்
னுப்புடமை - “நாம் வெற்றியடைவோம்” பன்றிணைந்து சாதிப்போம்”
முன் னேற்றம் - “எம் மால் மிக நன்றாக
ம் கற்றல் - "கற்றல் எல்லோருக்குமானது” காள்ளல் - "புதிய முயற்சிகளின் ஊடாக புதியதை
ஒருவருக்கொருவருக்கு உதவ ஒருவர் உள்ளார்" - “ஒவ்வொருவரும் பங்களிப்பிற்கான இயலுமை
கள் வேறுபாடுகள் பற்றி எங்களால் கலந்துரையாட
Tண்டாடமும் - "எங்களைப்பற்றி நாங்கள் நன்றாக toll-1999 norms of improving shools ) என்பனவாகும்.

Page 33
கற்றல் என்பது எளிய காரியம் :
னடா
நம்மில் பெரும்பாலானவர்கள் ஏதொன்றிலும் பெற முயற்சிக்கிறோம். நமது எதிர்காலத்தைப் ! போதும், ஆண்டுகள் வளர்வதைப் போலவே அபிவிருத்தி அடைவோம் என்று கற்பனை செய்து துறையில் நிபுணத்துவத்தை அடைவதற்குக் கடின மேலும் மேலும் நம் வாழ்க்கை சிறப்படையும் எ
ஆனால், முன்னேற்றம் என்பது பல துறை தன்மையுடையது அல்ல என்று கனடாவைச் சே
எச்.யங் தனது சமீபத்திய வலைப்பூ பதிவொன்றின் மொழியைக் கற்கும்போதோ, ஓட்டப் பயிற்சி 6 வளர்ச்சி என்பது வேறு விதமானது. தொடங்கும் இருக்கும். ஆனால், ஒரு கட்டத்தை அடைந்த வைப்பதும் கடினமாகவே இருக்கும். வேறு வேறு வளர்ச்சி நிலைகள்
இந்த வகையான செயல்பாடுகளுக்குக் குறிப்பி தேவை என்கிறார் யங். முதல் கட்ட வேக வளர்ச்சி வந்துசேரும். கட்டுக்கோப்பான பழக்கங்களை போதும். இல்லையெனில் உங்களுக்கு பின்னடைவு மந்த வேக வளர்ச்சிக் கட்டத்தில், உங்களது சி உடைத்தே ஆக வேண்டும். அருமையிலிருந்து மக் சில அன்றாடப் பழக்கங்களிலிருந்து விடுபட வே. தேங்க வைப்பவை.
உதாரணத்திற்கு கோல்ப் வீரர் டைகர் வுட் தொடங்கியபோது கடினமான பயிற்சி நடை வேண்டியிருந்தது. மிகச் சாதாரணமாக வெற்றிகள் அவர் அந்த நடைமுறைகளை விடவேயில்லை. ஒரு நிலையை அடைந்த பின், தனது திறனை மறுக சிகர சாதனைகளை அடைய முடிந்தது.

அல்ல
தமிழில் : ஷங்கர்
இருந்தும், சிறப்பானதைப் பற்றி எண்ணிப்பார்க்கும் நாமும் நேர்க்கோட்டில் துவிடுகிறோம். ஏதோ ஒரு ஏமாக வேலை செய்தால்,
ன்று நம்புகிறோம்.
றகளில் நேர்க்கோட்டுத் ர்ந்த எழுத்தாளர் ஸ்காட் ல் தெரிவித்துள்ளார். ஒரு போன்ற முயற்சிகளிலோ போது வேகமாக வளர்ச்சி புடன் ஒவ்வொரு எட்டு
ட்ட வகை மன அமைப்பு யில் எல்லாமே எளிதாக மட்டும் பராமரித்தாலே பு ஏற்படும். அடுத்துவரும் ல பழக்கவழக்கங்களை கத்தானதிற்கு நகர நீங்கள் ன்டும். அவை உங்களைத்
தி இந்து ஆங்கிலம் தமிழில்: ஷங்கர்
ல் தன் விளையாட்டைத் முறைகளைப் பின்பற்ற அவர் வழியில் வந்தாலும் கட்டத்தில் அவர் உயர்ந்த ன்டுபிடிப்பு செய்துதான்
ஆசிரியம்

Page 34
ஒரு சில துறைகளில் அப்படியான துறைகளில் கணக்கிலோ, வருடக்கண. அதன் பிறகோ, வேலை | மடங்கு இருக்கும். எல்லையை உடைக்க வே
கல்விப் புலங்களில் அடிப்படையை இளங்கன வேண்டும். நீங்கள் கற்கு கொண்ட பிறகு அத்துறை . விளையாட்டை நீங்கள் க அப்படிப்பட்ட விளையாட ஆண்டுகள் பிடிக்கும்). இ கட்டங்களிலேயே வெளிே கடின உழைப்பைச் செலு பிந்தைய அதிவேக வளர்ச்சி எல்லைகளை உடைக்க வேண்டும்.வின்சன்ட் வா கற்கப் பல ஆண்டுகளைச் பிறகு, கைத்திறனை மீறித்
வேறு சில வளர்ச்சிக் சில துறைகளில் முன்னே மேலேறியவுடன் சிறிது தே படி என்று போகும். அடுத் கரையை மீண்டும் மீண்டும் விஷயத்தை நாடிச் செல் விட்டுச்செல்லும். மீண்டு இன்னும் கொஞ்சம் படின. பாதாளத்திலிருந்து தொட
இன்னும் சில துறைக்க இருக்கும். நீங்கள் மேலே வேண்டும். ஒரு புதிய நாட் ஒரு புதிய சமூகத்தைப் பற் வேண்டும். நெறிமுறை க தோல்விகளிலிருந்து மீள் அவற்றை ஆராய வேண் அவமதிப்பையும் நீங்கள் 0
ஆசிரியம்

வளர்ச்சி என்பது அதிவேக நிலையில் இருக்கும். - அடிப்படைகளை அறிவதற்கு மட்டும் வாரக் க்கிலோ முயற்சி எடுக்க வேண்டிவரும். ஆனால் மிக எளிதானதாக மாறிவிடும். வளர்ச்சியும் பல
பண்டும்
நிபுணத்துவம் அடைவது இவ்வகையிலானது. மலக் கல்லூரிப் படிப்பிலிருந்தே கற்றுக்கொள்ள ம் துறையின் கட்டமைப்புகளை உள்வாங்கிக் சார்ந்த கோட்பாடுகளுடன் படைப்பூக்கம் மிகுந்த ஆரம்பித்துவிடலாம். ஐஸ் ஹாக்கி விளையாட்டு அடுதான். (பனியில் தடுக்காமல் சறுக்குவதற்கே , ப்படிப்பட்ட துறைகளில் நிறைய பேர் ஆரம்பக் யேறிவிடுவார்கள். எந்த பிரதிபலனும் இல்லாமல் பத்திக்கொண்டே இருத்தல் வேண்டும். ஆனால் = நிலையில் கடின முயற்சி செய்து ஈட்டிய திறனின் வும் நீங்கள் திறந்த மனதுடையவராக இருக்க என்கோ சித்திரம் வரைதலின் அடிப்படைகளைக் = செலவழித்தார். அதில் நிபுணத்துவம் அடைந்த
தன் கலையை உருவாக்க ஆரம்பித்தார்.
5 கட்டமைப்புகளையும் சிந்தித்துப் பார்க்கலாம். னற்றம் என்பது படிக்கட்டு மாதிரி. ஒரு படி தக்கம். பிறகு அடுத்த படி, தேக்கம், பிறகு அடுத்த து ஒரு படி. வேறு சில துறைகளிலோ , அலைகள் ம் தொடுவது போல முன்னேற்றம் இருக்கும். ஒரு லும் போது, அறிவின் ஏதேனும் ஒரு படிவை -ம் நாடிச் செல்வீர்கள் எனில், அடுத்த அலை வைக் கொண்டுவரும். டங்கவேண்டும்
கள் உள்ளன. அவை பள்ளத்தாக்கின் வடிவத்தில் செல்வதற்கு முதலில் கொஞ்சம் கீழே இறங்க நிக்குள் குடிபோகும் அனுபவம் அப்படி இருக்கும். றி அறிந்துகொள்ளக் கீழேயிருந்துதான் தொடங்க சார்ந்த வளர்ச்சியும் அப்படித்தான். உங்களது வதற்கு முன்னரே அடிமட்டத்திற்குச் சென்று டும். சிறந்ததை அடைய முனைவதற்கு முன்பு நசிக்க வேண்டும்.

Page 35
வளர்ச்சிக்கான அடிப்படைக் கட்டமைப்புக வெற்றிகரமான மனிதர்கள் தங்கள் சுபாவங்க கொள்ளும் திறனைக் கொண்டிருப்பது நினைவு இறுக்கமாகவும் இருப்பது பல துறைகளில் முதல் ஆனால் அடுத்த கட்டத்தில் செளகரியத்தை அடை தனமும், நெகிழ்வும் அவசியம். அரசியல் து பிரச்சாரத்திலிருந்து நிர்வாகத்தை நோக்கிய மாற்ற பிரச்சாரம் அது உடனடி திருப்தியை அளிக்கும் ெ அனுபவம், பொறுமை, பெறுவதற்கரிய ஞானம்
திறனைப் பெறுவதும் ஆழமான பொருளில் தான். என்ன செய்ய வேண்டும் என்பதற்கான உங்களது இயல்பான வேட்கைகளை வெற்றி பயிற்றுவித்தல் வேண்டும். வளர்ச்சியின் தொட. தானே கொண்டாடிக் கொள்ளுதல், இளைப் ஆகியவற்றை எதிர்த்துப் போராட வேண்டும். = புகழைப் பலரும் பாடிக் கொண்டிருக்கும்போது நீங்கள் போராடிக்கொண்டிருக்க வேண்டும்.
வேகமாகப் பலன்தரும் செயல்பாடுகளை ந வேகமான வளர்ச்சிக்கு உத்தரவாதம் தரும் விளை மதிப்பைப் பெறுதல் ஆகியவற்றுக்கு அதிக ராஜதந்திரியாகவோ கைத்திறனாளியாகவே விரும்பப்படுவதில்லை. இவற்றில் வளர்ச்சி வேகப்
உங்கள் இயல்பான குணங்கள் என்ன என் விரும்பும் இருக்கும் துறையின் கட்டமைப்பு என தடத்தில் நீங்கள் எங்கே இருக்கிறீர்கள்? கட்டமைப்புகளுடன் எப்படி வினைபுரிகிறீர்கள் கேள்விகள்.
இந்தச் சிக்கலான கேள்விகளுக்கான பதில் உங்கள் எதிரில் தெரிந்துவிடாது. சற்றுத் நிலக்காட்சியைப் பார்ப்பது போல தூரத்திலி நோக்குவதன் மூலம் அந்தப் பதில்களைப் பெறலாம் ஆரோக்கியமானதுமான பார்வையாக இருக்கும்.
பொது
ய

ள் பற்றி யோசிக்கும்போது, களை முற்றிலும் மாற்றிக் க்கு வரும். ஒழுங்குடனும் 5 கட்டத்தில் பயனளிக்கும். டந்த பின்னர் விளையாட்டுத் றையைப் பொருத்தவரை, த்தை உருவாக்க வேண்டும். சயல்பாடு. நிர்வாகத்திற்கோ
ஆகியவை அவசியம். நெறிமுறைசார் செயல்பாடு அறிவு மட்டும் போதாது, காள்வதற்கும் உங்களைப் க்கக் கட்டத்தில் தன்னைத் பாறுதலுக்கான உந்துதல் அடுத்த கட்டத்தில் உங்கள் 4, சுயதிருப்தியை எதிர்த்து
எமது சமூகம் விரும்புகிறது. யாட்டுகள், திடீர் நட்சத்திர மதிப்பு இருக்கிறது. ஒரு பா ஆவது அந்த அளவு 5 நிதானமாகவே இருக்கும்.
பது முக்கியமல்ல. நீங்கள் ர்ன? அங்குள்ள வளர்ச்சித் உங்கள் துறை சார்ந்த ர்? இவைதான் முக்கியக்
கண்ணாடி பிம்பம்போல தொலைவிலிருந்து ஒரு நந்து உங்களை நீங்களே 3. அதுதான் நிறைவானதும்,
நர்சன நூலகம்
ழப்பாணம்.
ஆசிரியம்

Page 36
34
அப்பா !
1. பெற்றோர் அணுகுமுன.
எனவே கல்விச் செ விதிகளைக் காப்பாற்றும் ( புறந்தள்ளிக் கற்றல் செயல் இரு வகையாக நடத்தப்ப
ஒரு மாணவர் வகுப்பு வகுப்பே வேடிக்கை பார்க் நேரத்தை சபித்தலிலும் ச விட்டன. அதே ஆசிரியர் ஏற்பாட்டோடு வந்து அ பேனாவைக் கொடுத்து " பாடப் பொருளைத் தொட
வகுப்பறையின் கெடு ஆசிரியர்களின் தவறா உண்மைதான். குழந்தை
mission for the Protection மாவட்ட அளவிலான கல் ஆசிரியர்கள் தங்களது அத மீறி, மனித சக்திகளால் குழந்தைகளுக்குக் கெடு வெளியாகிறது. குழந்தை ஆண்டுதோறும் சுமார் பத்
வழக்குத் தொடரவே ஏராளமான குற்றங்கள் ப குமுறுகிறது. தொடர்ந்து : மாணவியர் மீது பாலிய
கட்டுரையாளர் தமிழகத்தின்
முன்னணி மாற்றுக்கல்வியாளரும்
களச் செயற்பாட்டாளரும்
ஆவார். இவர்கல்வியியல், குழந்தை இலக்கியம், தமிழில் அறிவியல் முதலான துறைகளில்
பல நூல்களை ஆக்கியிருப்பவர்.
ஆசிரியம்

உள்ளேன் டீச்சர்
இரா.நடராசன்
ற பற்றி ஜான்ஹோல்ட் சயல்பாட்டிற்கான வகுப்பறை என்பது வெறும் கொத்தளமாய் இருப்பதும், விதிகளைத் தளர்த்திப் ல்பாடுகளை நோக்கி கவனப்படுத்துதல் எனவும் ட முடியும். சிற்குப் பேனா எடுத்து வரவில்லை என்பதால் முழு க அதைப் பெரிய பிரச்சனை ஆக்கிப் பாடவேளை ன்டையிலும் ஆசிரியர் கழித்த காலங்கள் முடிந்து ஓரிரு கூடுதல் பேனாக்களோடு வகுப்பிற்கு முன் வ்விதம் பேனா எடுத்து வராத மாணவருக்குப் நிலைமை”க்கு உடனடி முற்றுப்புள்ளி வைத்து டர்வதுதான் இன்றைய காலம்! ஆனால்...
பிடிகள் மிக மோசமாய் இருந்த காலங்கள், சில ன அணுகுமுறையால் இன்றும் தொடர்வது உரிமைகளுக்கான மாநில கமிஷன் (State Comof Childs Rights) கூடும் போதெல்லாம் மாநில, வி அதிகாரிகள் அதிர்ச்சியில் உறையும் வண்ணம் கிகாரத்தைப் பயன்படுத்தி எப்படி எல்லாம் வரம்பு ல் நினைத்துப் பார்க்க முடியாத அளவுக்குக் தல்களை விளைவித்திருக்கிறார்கள் என்பது கள் உரிமை காக்கும் தேசிய கமிஷன் (NCPCR) து லட்சம் புகார்களை விசாரித்துத் தீர்ப்பளிக்கிறது! 7, யாரிடம் புகார் அளிப்பது என்று தெரியாமலோ மறைக்கப்படுவதாக மாநில ஆணையம் (SCPCh) ஒரே மாணவர் மீது வஞ்சம் வைத்து ஒழிப்பதும், ல் வன்கொடுமைகளைச் சற்றும் வெட்கமின்றி

Page 37
நிகழ்த்துவதும் வகுப்பறையில் நடக்கும் 6 தெரியாதிருக்க, மேலும் படிப்படியாக வன்செ அவற்றை மறைப்பதற்கான நடவடிக்கைகளிலும் 8 இதெல்லாம் முன்பும் நடக்கவில்லையா? இப் ே பெரிதாக்கப்படுகிறது. இப்படி ஓரிருவர் செய்வதை ஒட்டுமொத்த ஆசிரியர் சமூகத்தையும், கேவலமாக நியாயமா? மற்ற துறைகளில் குற்றமே இல்லைய
அறுபதுகளில், எழுபதுகளில்தான் மாற்றங். தொடங்கின என்பதை நாம் கருத்தில்கொள்ள கே குழந்தைகள் உரிமை மீது சமூகத்தின் கவனம் தி மட்டுமல்ல, உலக ஊடகங்களும் அமைப்புக உரிமைகளுக்காக வரிந்து கட்ட வேண்டிய கடப் டுள்ளன.
இரண்டாம் உலக யுத்தம் அனாதைகளாக்கி பேர். யுத்தத்திற்குப் பிந்தைய சர்வதேச ஒப்பந்த நலனும் ஒரு அங்கமாக இடம்பெற்றது. உலக நிறுவனங்களான யுனெஸ்கோ, யுனிசெஃப் போ மூன்றாம் உலக நாடுகளுக்கு அவற்றின் குழந் ை தார்மீகப் பொறுப்பேற்று நுழைந்த நிகழ்வு ஏ ஒன்றல்ல. அதன் பின்னணியில் பல்வேறு நல அ போராட்டங்கள் உள்ளன.
உலக அளவிலான கோடிக்கணக்கான டால ஒன்றாக நமது கல்வி1969-ல் மாறியது. அதிலிருந்து உரிமைச் சட்ட விதிகள் அனைத்தும் நம் ! காமராசரின் மதிய உணவும் எம்.ஜி.ஆரின் சத்து தொகைத் திட்டங்களே என்பதை மறந்துவிட பட்ஜெட்டில் கல்விக்காக ஒதுக்கப்படும் குறைந்த ஏதாவது ஒரு உலகக் குழந்தை நல அமைப்பின் தி பலருக்குத் தெரியாது.
இந்த நிலையில் சமூக மாற்றங்களும் நிகழ்ந் ஏழு எட்டு பிள்ளைகள் இருந்து படித்தபோது ஒ தனி கவனம் இன்றிக் குடும்பங்கள் கூட்டம்! விவசாய, நிலப்பிரபுத்துவ வழி குடும்பமுறை மு. குடும்பங்களாக மத்திய தர வர்க்க அடுக்குமாடிக் பகுதியாய் இடம்பெயர்ந்த போது ஒரு குடும்பத்த ஒரு ஆண் குழந்தை, ஒரு பெண் குழந்தை என குடும்பத்தின் கவனம் முழுவதும் அந்தக் குழந்ை
இன்று கல்வி குறித்த பார்வைகளும் பெரும்பான்மை மக்களால் உடனடி எதிர்கா

வன் செயல்கள் வெளியே யல்கள் செய்து கொண்டே இறங்குவது அதிகரித்துள்ளது. யாது திடீரென்று ஏன் அது த ஊடகங்களில் வெளியிட்டு கப் பேசிக் குற்றம் சுமத்துவது
பா?
கள் இலேசாக முளைவிடத் வண்டும். இன்று திடீரென்று விரும்பியது ஏன்? நமது நாடு களும் இன்று குழந்தைகள் ட்டாயத்திற்குத் தள்ளப்பட்
யெ குழந்தைகள் பல லட்சம் ங்களில் தான் குழந்தைகள் அளவிலான குழந்தை நல ன்றவை ஏழை நாடுகளான தகள் கல்வி கற்கத் தானும் தோ திடீரென்று ஏற்பட்ட மைப்புகள், மனித உரிமைப்
எ நல உதவி பெற்று நடக்கும் உலக அளவிலான குழந்தை நாட்டிற்கும் பொருந்தும். ணவும் உலக டாலர் உதவித் டக்கூடாது. நமது இந்திய பட்ச நிதி கூட, பெரும்பகுதி ட்டப் பகுதியாய் இருப்பதும்
துள்ளன. ஒரு குடும்பத்தில் வ்வொரு குழந்தை மீதுமான ரய் இறுக்கமின்றி இருந்த ற்றிலும் சிதைந்து, சிறு சிறு
குடியிருப்புகளுக்குப் பகுதி பிற்கு ஒரு குழந்தை அல்லது
குறுகிய நிலையில் இன்று த மீதே குவிகிறது.
மாறிவிட்டன. கல்வி லத்திற்கான முதலீடாகப்
ஆசிரியம்

Page 38
பார்க்கப்படுகின்றது. "குழந் நாம் சற்று விரிவாகப் பார்க்க இன்றைய குடும்பச் சூழல் பொருளாதார மாற்றப் பின்
இன்றைய குழந்தை வ ஈட்டும் வெறியை மையம் ஜான் ஹோல்ட் கூறுகிறார். உறவாக அடுத்த சந்ததியாக பருவத்திலிருந்து தப்பிவி குழந்தைகளை நோக்கிய 3 ஜான்ஹோல்ட் வரிசைப்படு
இன்றைய குழந்தை மன அழுத்தம் அபரிமித நெ இன்றைய பெற்றோர்களில் அணுகுமுறை நமது வகுப்பம் கிளப்புகிறது என்பதை உல
அவசியம்.
ஜான்ஹோல்ட், இன்ன அணுகுமுறை குறித்து ஐந்து வெளியிடுகிறார்.
1. இன்று பெற்றோர் குழந்
தனது வருங்காலத்தி வருமானமாக தனது குழந்தை அவர்களை ஒரு வீட்டுப் பத் பூரிக்கும் அதே அணுகுமுறை தனது குழந்தை என்பதால் - கொள்ள வேண்டும் எனும் 6
அது குழந்தை வளர்ப்பு அமைப்பில் சந்தையில் வி எதையும் முதலில் தனது சொத்தை (Future Asset) மெ ஒரு அங்கமாகக் "கல்வி" = பெயர் பெற்ற ஒரு பள்ளி பிடிப்பதே எனது எதிர்காம் அந்தஸ்து எனக் கருதும் 5 எவ்வளவு பணம் செலவு !
ஆசிரியம்

தை வளர்ப்பு குறித்த சமூக அணுகுமுறை குறித்து 5 வேண்டும். பழைய நமது குடும்பச் சூழலுக்கும் க்கும் இடையிலான மாற்றம் என்பது சமூக னணி கொண்டது ஆகும்.
ளர்ப்பு முறை மத்திய தர வர்க்கத்தின் பணம் ாகக் கொண்டு இயங்குவதாகக் கல்வியாளர் இன்றைய பெற்றோர் தன் குழந்தையைத் தனது மட்டுமே பார்க்கவில்லை. தனது "குழந்தைப் டு” (Escape from Childhood) எனும் நூலில் பெற்றோர்களின் இன்றைய அணுகுமுறையை
த்துகிறார்.
பெற்றோர்களால் அனுபவிக்கும் பெருத்த ருக்கம் ஏற்கெனவே அறிந்தது தான் என்றாலும் ர் தங்களது குழந்தைகள் நோக்கிய தவறான றையில் எப்படி பூகம்பங்களை, எரிமலைகளைக் எர ஜான்ஹோல்ட்டை நாம் புரிந்துகொள்வது
றைய பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தைகள் மீதான து முக்கிய அடிப்படைகளைக் கண்டுபிடித்து
ந்தையைத் தனது சொத்தாகக் கருதுகின்றனர். ற்கான முதலீடாக மூலதனமாக எதிர்கால தயைப் பெற்றோர்கள் பார்க்கிறார்கள். அதற்காக திரம், சொத்தினை எடுத்துப் பார்த்துப் பார்த்துப் D இன்று குழந்தைகள் விஷயத்திலும் நடக்கிறது. அது தான் நினைக்கும் விதமாக எல்லாம் நடந்து எழுதப்படாத நெறிமுறை அமுலாகி இருக்கிறது. பில் “முதலீடாக" மாறுகிறது. நுகர்வுக் கலாச்சார ற்பனைக்கு வரும் சிறந்ததாக விளம்பரமாகும் குழந்தை மீது அலங்கரித்து, தனது எதிர்கால ருகூட்ட பெற்றோர் தவறுவதே இல்லை. அதன் அணுகப்படுகிறது. சிறந்த கல்வி நிறுவனம் என யில் எத்தனை செலவழித்தாவது ஒரு இடம் ய வாழ்நிலை (Status) மாற்றம், தற்கால சமூக காலம் இது. ஒரு குழந்தைக்காகப் பெற்றோர் செய்கிறார்கள் என்பதே குடும்ப உறவுகளுக்கு

Page 39
இடையே ஒரு போட்டியாக நடப்பதால் இந்த முதல் turns) என குழந்தையின் கல்விச் செயல்பாடுகள் அணை முடித்தபின் வேலை வாய்ப்பை உடனடியாக ஏற் கல்வியில் இணைந்து மாதாமாதம் லட்சம் லட்சமா "லட்சியம்" என்பது குழந்தைகளின் குழந்தைப் படு கொல்கிறது. அவ்விதம் தொழிற்கல்வி (Profession கிடைக்காதவர்கள் (இந்தியச் சூழலில்) வேறு செல்லும்போது பெற்றோர்களின் அணுகுமுறை அரசு மீது பணம் கட்டும் கட்டாயச் சூழலாய்க் குழந்தை மி 2. பெற்றோர்கள் குழந்தையை இன்று அன்பு வடிகாலாகப் (Love Object) பார்க்கிறார்கள்:
உறவுகள் சிதைந்த நுகர்வு அமைப்பின் தோ மேற்கத்திய சந்தை நிர்பந்தங்களை நோக்கமாகக் ெ குடும்பம் சீரான, மேலான வாழ்வு" என்று அரசே வி பார்க்கிறோம். நான்கு சகோதரர்கள் ஒரே ! பெற்றோர்களுடன் வாழ்ந்த கூட்டுக் குடும்பங்களி தாக்குதல் நடத்தி அதை நான்கு தனித்தனி அடுக்கும் மாற்றி வயது முதிர்ந்த தாய் தந்தையரை முதியோர் ! சமூகச் சூழல் என்பது எதேச்சையாக நடந்துவிடவில் ஸ்டீபன் ஆல்போர்ட் போன்ற சமூக விஞ்ஞானிகள் லட்சக்கணக்கான குடும்பங்களின் மீது நடத்திய ஆய்வு உற்பத்தி (Massive Production) தொழிற்துறையின் மாறியபோது, ஒரு வீட்டிற்கு (கூட்டுக்குடும்பத்தி நிலையை உடைத்து அதே நான்கு சிறு குடும்பங்கா ஒரு டிவி, பிரிட்ஜ் என விற்பனை செய்ய வேண்டி களுக்காகப் பெரிய குடும்பங்களின் சிதைவு நிகழ் நுணுக்கமாகச் சுட்டிக்காட்டுகின்றனர்.
தனது உற்றார் உறவுகளிலிருந்து சந்தை நலன் தனித்தெடுக்கப்பட்ட ஒரு புதிய சமூகம் தனது அன்பி வடிகால் தேடியபோது அது தங்களது சொந்தக் அணைக்கவும் கொஞ்சவும் கோபப்படவும் 2 அபிலாஷைகளைத் திணிக்கவுமான ஒற்றைப் “பொரு
எனவே அந்தக் குழந்தைக்கான உரிமைகள் குற தனது உரிமைகளில் ஒன்று என குழந்தையை அணுகு ஒரு குழந்தை விளையாடப் போவது முதல், டி.வி.யில் வேண்டும் என்பதில் தொடர்ந்து யார் நண்பர் என். குழந்தை சுதந்திரத்தின் மீதும் தானே தலையீடுகள் ெ மாறுகிறது. இது அடுத்த அணுகுமுறையை நோக்கி நம் குழந்தையின் இருபத்து நான்கு மணிநேரக் க

ட்டிற்கான லாபம் (Reபகப்படுகின்றன. படித்து படுத்தும் ஒரு தொழிற் பக் கொட்ட வேண்டிய 5வ அபிலாஷைகளைக் cal Courses) வாய்ப்புக் பகை உயர்கல்விக்குச் வேலை" எனும் குதிரை து சுமையாக ஏறுகிறது. | பாசம் செலுத்தும்
bறம் முழுக்க முழுக்க காண்டது ஆகும். "சிறு Fளம்பரப்படுத்துவதைப் குடும் பமாகத் தனது ன் மீது வன்மையாகத் டிக் குடியிருப்புகளாக இல்லத்துக்குத் துரத்திய லை. ஆர்தர் ஜோன்ஸ், ள் (Social - Scientists) புகளின் முடிவில், அதீத ள் புதிய முகவரியாய் ற்கு) ஒரு டிவி எனும் நக்குக் குடியிருப்பிற்கு பய சந்தை நிர்ப்பந்தங் ந்துள்ளதை அவர்கள்
களுக்காக உடைத்துத் ன் பாசப் பிணைப்பின்
குழந்தை வடிவில் -ரிமையோடு தனது ளாக” மாறிப் போனது. த்த சிந்தனை இன்றித் கின்ற நிலை. இதனால் > எந்த சேனல் பார்க்க இது வரை அனைத்துக் ஈய்யும் இயல்பாக அது மம் இட்டுச் செல்கிறது. ர்காணிப்பாளராகப்
ஆசிரியம்

Page 40
பெற்றோரை மாற்றி ன தன்னைத் தானே காப் ளைக் குழந்தைகளுக்கு சந்ததி தானே பாதுக கொண்டாடுபவராகப் 3. இன்றைய பெற்
வளர்ப்புச் செல்ல.
ஜான்ஹோல்ட் பு இன்றைய சமூகத்தில் மன அழுத்தமாகவும் குட்டிக்கரணம் அடிக்கு பேசும் என்பது போல வகுப்பு, ஹிந்தி கிளாஸ் குழந்தைகள் ஒருவரோ "உருப்படியாய்" என உறவினரிடம் என் கு பிரஸ்தாபிப்பது வெளிப்
விடுமுறை நாட் சுதந்திரமாய் விடாமல் நடைமுறைப்படுத்த ! குழந்தையை மற்றவர்க வீட்டு செல்லப் பிராண தொலைக்காட்சியில் | முதல், சர்வதேச கின் தேர்வுச் சான்றிதழ் . பார்க்கிறோம். பள்ள வாங்குவது, கராத்தே பி வாசித்தல் இவற்றை அதிர்ச்சியானது. இது இட்டுச் செல்கிறது. 4. பெற்றோர்கள் த. அலங்கார அழகு ச
ஏனையோரது வீ வேண்டிய சமூக நிர்ட புத்தியில் தீவிரமாய்ச் விளம்பரங்கள் நமது சு ஒன்றாக, தான் "அல அந்தஸ்தைக் காட்டும்
ஆசிரியம்

பத்துள்ளது. இந்த அணுகுமுறை மாற்றிக் குழந்தை மாற்றிக்கொள்ள தற்காத்துக் கொள்ளும் சிந்தனைக அளிக்க வேண்டும். அப்படி வளர்க்கத் தவறும் இந்த வலர் என அதீதத் தலையீடுகள் மூலம் உரிமை பெற்றோரை மாற்றுகிறது.
றார் தனது குழந்தையை ஒரு அசாதாரண : பிராணியாகப் (Super - pet) பாவிக்கின்றனர்: ன்வைக்கும் இந்தப் பிரச்சனை பட்டவர்த்தனமாக ஒரு அடையாளமாகவும் குழந்தைகளுக்கு ஒரு அரங்கேறுவதைக் காணலாம். என் வீட்டு நாய் ம், பூனை தலைகீழாய் நடக்கும், எங்க வீட்டுக்கிளி ஒரு குழந்தையைப் பாட வைப்பது, கராத்தே, வீணை எனத் தொடங்கி கல்விக்கான நேரம் போக மீதியைக் டு ஒருவர் குதூகலமாய், விளையாட அனுமதிக்காமல் தயாவது கற்கப் பணம் செலவழித்து, உற்றார் ழந்தைக்கு இந்தந்த விஷயங்கள் தெரியுமென ப்படையான சமூக அம்சமாக இன்று மாறி உள்ளது. களில் கூட தன்னிச்சையாக ஒரு குழந்தையை ல் பல்வேறு தனித்திறன் வகுப்புகளைத் திணித்து இன்றைய பெற்றோர் காட்டும் ஈடுபாடு, தனது ளின் குழந்தையோடு ஒப்பிட்டு, தான் வளர்க்கும் தன் சி சமூக அந்தஸ்து (Status Symbol) அடையாளமாகத் பாடி ஜெயிப்பது (தோற்றால் அழுவது (19) என்பது னஸ் சாதனை நீச்சல் மெடல், அறிவியல் டாலண்ட் அது இது என்று நிறுவனத்தன்மை பெறுவதைப் சிப்படிப்பின் போதே கம்ப்யூட்டர் டிப்ளோமா ளாக் பெல்ட், பரத நாட்டிய அரங்கேற்றம், கீ போர்டு » "ஒரே குழந்தை" வென்று முடிப்பது தான் அடுத்த கட்ட அணுகுமுறையை நோக்கி, நம்மை
ப்கள் குழந்தைகளை இன்று வீட்டின் ஆடம்பர எதனமாகக் (Cute - Costly-Decoration) கருதுகிறார்கள்: களை விட தனது வீடு எவ்வளவு சிறந்தது என காட்ட ந்தம் அந்தஸ்து நிலையை அடைய நமது பொதுப் செயலாற்றும் ஊடகங்கள் வழியிலான சந்தை நுகர்வு ப அடையாளம் தேடுகின்ற (Self-identity) அம்சங்களில் "காரம்” செய்து உறவுகளுக்கும் உற்றாருக்கும் தனது நிர்பந்தம் பெற்றோருக்கு ஏற்படுகிறது. வீட்டில் டி.வி,

Page 41
பிரிட்ஜ், ஏசி, பைக், கார் போன்ற அடையாளங்கள் விலை உயர்ந்த (ஒஸ்தி) பொருட்களால் அவரை காட்டி (Symbols of ones status) ஆகி விடுகிறது.
வீடியோ விளையாட்டு முதல் அவர் அன உணவுப் பதார்த்தம், வாழும் அறை, எழுதும் தேவைக்கு அதிகமாய்க் கொடுத்துப் பழக்கும் ஒ அமைகிறது. வீட்டு அலங்காரப் பொருள் வடிவம் றோடு அக்குழந்தை வாங்கிக் குவிக்கும் பரிசுகள், ரேங்க் என பலவாறு விரிவடைந்து குழந்தை ம உருமாறுவதைக் காணலாம். அதன் ஒரு வடிவம் காட்டி ஆகியதால் பெரும் பணம் கட்டிப் பெறும் ஒன்றாகப் பள்ளிக் கல்வியும் மாறிவிட்டது. இது . போல குழந்தை மற்றும் பெற்றோர் இருவரையும் விலை உயர்ந்த பொருட்களைக் (செல்போன் கேட்பவராக (ஜான்ஹோல்ட் தனியாக How childr அத்தியாயத்தில் அதை விவரிக்கிறார்) குழந்தை ை தருவது என்பது அவரோடு நேரம் கடத்தி உடல் பண்டமாற்றாக, மனசாட்சி உறுத்தலுக்கான
அமைத்துக் கொள்கின்றனர். நீ இப்படி மதிப்பெ வாங்கித் தருவேன் எனும் வகை பேரமும் இந்த அன்
ஆகும்.
5. பெற்றோர் தாங்கள் வாழ்வதற்கான ஒரே ரே
of their life) குழந்தையைக் கருதுகின்றனர்:
இன்றைய பெற்றோரின் வாழ்வாததாரமாய் வதைக் காண்கிறோம். தங்களது வாழ்க்கைக்கு இருக்குமேயானால், அது தங்களின் குழந்தை தான் அதற்கு ஏற்படும் சிறு விபத்து, லேசான காயம் கூ அலைகளை ஏற்படுத்துகிறது. "குழந்தைக்கு ஏதா டேன்" என்றும், "அவனுக்காகத்தான் நான் வ சாதாரணமாகப் பெற்றோர் பேசுவதைக் காணலாம்
இத்தகைய அணுகுமுறை மெல்ல திசைமாறி த. குழந்தைகளைப் பாவித்து தான் விரும்பி ஆக முடி வேண்டும் எனும் நிர்பந்தமாக உருவெடுக்கிறது முடியவில்லை என்பதால் தனது குழந்தை | லட்சியமாகக் கொண்டு அது குறித்த எந்த ஆசையு எப்படியாவது டாக்டராக நிர்பந்திக்கும் அவலம் மாற்றுகிறது. தான் வாங்காத மதிப்பெண், தான் ! விரிவடைந்து தன் வாழ்வின் அர்த்தங்களைத் தன் கொடுமை இன்று சர்வ சாதாரணமாய் நடந்து வரு

ரில் குழந்தையும் ஒன்றாகி அலங்கரிப்பது அந்தஸ்து
ரியும் உடை, உண்ணும் மேசை, படுக்கை என ன்றாக அதன் நிர்ப்பந்தம் ) என்பது மேற்கண்டவற் சான்றிதழ், மெடல், முதல் மீதான மன அழுத்தமாக எய்க் கல்வியும் அந்தஸ்து ம் சந்தைப் பொருட்களில் இருபுறமும் கூரான கத்தி ம் சமமாகப் பாதிக்கிறது. உட்பட) கூச்சமின்றிக் -en exploit cuteness எனும் யயும் அவ்விதம் வாங்கித் னிருக்க முடியாததற்கான
மாற்றாகப் பெற்றோர் பண் பெற்றால் இது இது னுகுமுறையால் நிகழ்வதே
நாக்கமாக (The purpose
க் குழந்தைகள் விளங்கு
அர்த்தம் என்று ஒன்று என அவர்கள் கருதுவதால் ட அவர்களுக்குள் பெரிய வதென்றால் தாங்கமாட் ாழ்வதே" என்றும் சர்வ
உன் வாழ்வின் அர்த்தமாகக் ஓயாததை அவர் ஆகிவிட 1. தன்னால் டாக்டராக டாக்டராவதைத் தனது ம் இல்லாத குழந்தையை மாக இந்த அணுகுமுறை பெறாத ரேங்க் என இது பிள்ளை மீது திணிக்கும் கிறது.
ஆசிரியம்

Page 42
மேற்கண்ட புரிதல் எப்படி பூகம்பங்களைக் இத்தகைய அணுகுமு அந்தஸ்தைவிட கூடுதல் சின்னத்தின் பிரதிநிதியா பங்களிப்பு குறைபாடுக ஏற்க அவரது மனம் ஒப் கூட இன்று பெரிய . அதனால்தான். தனது ( சீற்றமாய் அது பெற்றோ
இன்னொரு விஷ இப்படிப்பட்ட மத்திய விளைவுகளையும் ஏற்பு இயல்புகளில் இருந்.ே நிர்பந்தங்களுக்குள் த வகுப்பிலுள்ள 40 பேர் | நிர்பந்தம் ஒருபுறம் எ சொல்லில் அடங்காதலை
தாய் தந்தை இரு பொதுவாகவே பேசும் காலந்தள்ளுகிறது. வீட் கட்டுப்பாடுகள் இருப்ப இருக்க வேண்டிய நிலை வீட்டிற்குச் செல்லும் வேலைக்குப் போய் விடு அற்று வாழ்வதாலும் திணறுகிறது. இவ்விதம் - வெளியிடும், மனம் 6 இறுகிப்போவது இன்று குழந்தைகளின் நடத்த ஏற்படுத்துகின்றன. சென் எடுத்து வந்த அந்த மான
இன்றைய கல்வி அனுமதிக்காத சூழல்கள் வேண்டும். இது அனைத் தங்களது எண்ணங்களை ஒரு இடமாக வகுப்பம் நடைமுறை மாற்றிவிட்ட
ஆசிரியம்

ல்களோடு பார்க்கும்போது இவை வகுப்பறையில் கிளப்பும் என்பதை உணர முடியும். பெற்றோர்களின் மறையால் ஒரு மாணவர், மாணவர் எனும்
முக்கியத்துவம் பெற்றவராக ஒரு பெரிய அதிகாரச் எய்த் தன்னைப் பாவிக்கிறார். வகுப்பறையில் தனது ளுக்காகக் குற்றம் சாட்டப்படுவதைக் கூட இயல்பாக புவது இல்லை. ஆசிரியர்களின் சிறு சிறு உரசல்கள் அளவில் குற்றமாகப் பார்க்கப்படுவது என்பது சொத்தை, வாழ்வாதாரத்தைச் சிதைத்தவர் மீதான -ரை எழ வைக்கிறது. யத்தையும் நாம் கருத்தில் கொள்ள வேண்டும். தர வர்க்க பெற்றோரின் அணுகுமுறை வேறு பின் படுத்தி உள்ளது. இன்றைய குழந்தைகள் தங்களது த புறந்தள்ளப்பட்டு ஒருவித எந்திரத்தனமான கள்ளப்பட்டுள்ளார்கள். இன்றைய நிலையில் என அனைவரையுமே முதல் ரேங்க் பெறவைக்கும் ன்றால், குழந்தைகளின் அன்றாட அவலங்கள் வ. வருமே வேலைக்குச் செல்வதால் ஒரு குழந்தை ம் சந்தர்ப்பங்கள் அருகி ஒரு மவுனியாகக் டைச் சுற்றியுள்ளவர்களோடு விளையாடவும் தால், பள்ளியைப் போலவே வீட்டிலும் வாய்மூடி ல. வகுப்பில் கிடைத்த பலவித அனுபவங்களோடு குழந்தை அங்கே பெற்றோர்கள் இருவருமே வெதாலும் பெரும்பாலும் தாத்தா பாட்டி உறவுகள் யாரிடமும் மனம் விட்டுப் பேச முடியாமல் வளர்க்கப்படும் ஒரு குழந்தை தனது எண்ணங்களை விட்டுப் பேசும் இயல்பு துறந்து தன்னிடமே
வாடிக்கை ஆகிவிட்டது. இப்படியான வாழ்வு ந்தை நெறிகளுக்குள் பெரும் தாக்கத்தை னையில் கல்விச் சாலைக்குள், வகுப்பறைக்குள் கத்தி எவர் சொல்ல வந்தது என்ன?
முறை குழந்தைகளை மனம் விட்டுப் பேச ளத் தன்னகத்தே கொண்டுள்ளதையும் பரிசீலிக்க து வகை பள்ளிகளுக்கும் பொருந்தும். மனம்விட்டுத் [ வெளிப்படுத்த முடியாத மயான அமைதி நிலவும் றைகளை அதன் விதிகளின் ஆண்டாண்டுகால -து.

Page 43
இதனால் பள்ளியில் குழந்தைகள் ஆசிரியர் முகமன் செய்யவும், போகும்போது நன்றி சொல் வாக்கியம் வருகைப் பதிவேடு எடுக்கும்போது செ எனும் சொல்லாடல் ஒன்றுதான். நாள் முழுதும் அ தான் மட்டும் பேசுதலே ஒரு ஆசிரியரின் வரையறுக்கப்பட்டுள்ளது.
ஒரு அர்த்தத்தில் கல்வி என்பதே கீழ்க்க பார்க்கிறோம். அமைச்சர் உள்ளிட்டோர் சொல்வ உள்ளிட்டோர் கேட்கின்றனர். இயக்குனர், சொல்வதை இணை இயக்குனர், துறை இயக்கு உள்ளிட்டோர் கேட்கின்றனர். அவர்கள் சொல்வதை உள்ளிட்டோர் கேட்கின்றனர். அவர்கள் சொல்வதை கேட்கின்றனர். தலைமை ஆசிரியர் சொல்வதை ஆ. ஆசிரியர் சொல்வதை மாணவர்களான குழந் குழந்தைகள் சொல்வதைக் கேட்க யாருமே இல்லை குழந்தைகள் மையக் கல்வி என்றால் இது கீழி வேண்டும். குழந்தைகள் சொல்வதைச் செவிமடு. அதிகாரக் கல்வி முறையின் பின் விளைவுகள் இப்
இப்படியான ஒரு தொடர் கண்காணிப்பி வீட்டிலும் உட்படுத்தப்படும் குழந்தைகள் சொல் நாங்கள் சொல்வதைக் கேளுங்கள்”. கல்வியை, எ தங்களை நோக்கி கவனப்பட வைக்கிறார்கள். குழந் முடிவுகளையும் விதிமுறை அதிகாரத்தின் மீதும் அ வகுப்பறை கவனத்தைத் திருப்பும் போது, ( விரும்புகின்றன. "நாங்கள் சொல்வதை கேளுங்கள் வாய்ப்படுகிறார்கள் - ஒரு சிலர் வகுப்பறைக்கு சுற்றுகிறார்கள்... சிலர் ஊரைவிட்டு ஓடுகிறார்கள். 6 செய்து கொள்கிறார்கள். ஒரு மாணவர் வகுப்பன் வருவது என முடிவு செய்தார். அவர்களது செய்தி ஒ நாங்கள் சொல்வதைக் கேளுங்கள்!..."
உடனடியாக ஊடகங்களிலிருந்து உள் அலுவலகங்கள் என எங்கும் குழந்தைகள் மைய 2 அப்போது மாறுவதைக் காணலாம். அப்போதெல்ல இப்போது மட்டும் ஏன் இப்படி?
மாலை நேரத்தில் வீதியிலும் மரத்தடியிலும் குழந்தைகள் பல்வேறு விளையாட்டுக்களை விளைய வகுப்புகளைச் சேர்ந்தவர்கள் ஒரு தெரு குழந்தைக organised games) விளையாட்டுகளை விலை பிரச்சனைகளைப் பேசித் தீர்த்த போதும், விட்டுக்

நக்கு அவர் வரும்போது லவும் தவிர பேசும் ஒரே சால்லும் "உள்ளே டீச்சர்" வர்களைப் பேச விடாமல் பணியாகத் தவறாக
ண்டவாறு நடப்பதைப் தை இயக்குனர் செயலர் செயலர் உள்ளிட்டோர் னர், துணை இயக்குனர் மாவட்ட சி.இ.ஓ, டி.இ.ஓ கத் தலைமை ஆசிரியர்கள் சிரியர்கள் கேட்கின்றனர். தைகள் கேட்கின்றனர். ம! உண்மையில் இக்கல்வி பிருந்து மேலாக இயங்க த்துக் கேட்காத முரட்டு படித்தான் இருக்கும்!
ற்கு வகுப்பறையிலும் கின்றன. "தயவு செய்து பகுப்பறையை அவர்கள் தைகளை விடுத்து, தேர்வு புதிகாரிகள், ஆசிரியர்கள் குழந்தைகள் சொல்ல - பிளீஸ்” சிலர் நோய் கட் அடித்து வெளியே வறு சிலரோ தற்கொலை றக்குள் கத்தி கொண்டு ன்றுதான்! "தயவு செய்து
இரா.நடராசனின் 'இது யாருடைய
வகுப்பறை...?' எனும் நூலிலிருந்து
இந்த பகுதி எடுக்கப்பட்டுள்ளது.
பக். 135-44
நர் வெளியூர் கல்வி ரத்த விவாதமாக கல்வி கலாம் அப்படி இல்லை
மரத்தின் மேலுமாகக் பாடினார்கள். அங்கே பல ள் கூடி முறைசாரா (Un ரயாடிய போது பல கொடுத்து அணியாகத்
ஆசிரியம்

Page 44
திரண்டு ஆடியபோதும் வாய்ப்புகள் இருந்தன.
இன்றைய சந்தத பறிக்கப்பட்டுவிட்டது. கு. அவர் ஏறிக் குதூகலிக். குழந்தைப் பருவத்தின் ( சென்றுவிட்டன.
மேற்கண்ட இவை. பெரும் பூகம்பங்களை வடு கல்வியை மிகப்பெரிய ஆ நினைத்தபடி எல்லாம் ! காலம் நிகழாத ஒன்று. நீதிபதியாக ஏற்கப்பட்ட
இன்று வீடுகளின் வி தலைவரை (அதாவது அமைக்கப்பட்டிருந்தன. கூட இருந்தது. அம்மாவும் பென்சில் வாங்கித் தர . எங்கே? அவர் பார்த்து வ வாங்கி வந்ததைப் புதுசு அடி, உதை தர்பாருக் அனுமதிக்கப்பட்ட நேரப் முடிந்தது?
ஆனால் எம்மா பு குடும்பங்கள் இன்று கு பெரும்பாலான குடும்பங். போகவும் உறவுகளோடு இருந்தாலும் குடும்ப க இயங்குகிறது. அவர்கள் . குழந்தை உறவு என்பதி குழந்தைகள் அனுபவிக்க
ஆனால் இத்தகைய மன அழுத்தமாய்க் குழம். சகிக்க முடியாதவர்கள் அவலங்கள், வீதியில் நடக் சொந்த நலன் பேணும் க
ஆசிரியம்

5 மன இறுக்கத்திலிருந்து முற்றிலும் விடுபட
பியிடமிருந்து அந்த வாய்ப்பு பெருமளவு ழந்தைகள் விளையாடாது வெறிச்சோடும் வீதிகளும் காமல் வெட்டப்பட்ட மரங்களும் அவற்றோடு முக்கிய கல்வி அம்சங்களில் ஒன்றைக் களவாடிச்
அனைத்துமே இன்று வகுப்பறையை இறுக்கமாக்கி தப்பில் வெடிக்க வைக்கின்றன. பெற்றோர் என்பவர் ரவாரமாக்கி வியாபாரச் சலுகை போல ஆசிரியரை பந்தாட முடிந்த ஒரு சூழல் கல்வியில் இத்தனை ஒரு ஊருக்கே ஆசிரியர் என்பவர்தான் ஒரே காலங்களைச் சமூகம் கடந்துவிட்டது. விதிமுறைகள் மாறிவிட்டன. ஒரு காலத்தில் குடும்பத் அப்பாவை) அவரது உரிமைகளைச் சார்ந்து அவரிடம் குழந்தைகள் நேரடியாகப் பேசாத நிலை க்குப் பின்னால் ஒளிந்து கொண்டு அவரிடம் பேனா , அம்மாவைத் தூதனுப்பிய அந்தக்காலம் இப்போ ாங்கித் தந்ததை சாப்பிட்டு, அவர் போய் சந்தையில் என நம்பி உடுத்தி, அவர் மனநிலைப்படி நடத்தும் தத் தக்கவாறு அனுமதிக்கப்பட்ட வீதிகளில், 5 வரை விளையாடி வந்த அந்தக் காலம் எப்போது
ரூமர் எனும் சமூகவியலாளர் சொல்வது போல் 5ழந்தைகள் மைய அலகுகளாக மாறிவிட்டன. களில் முன்பு போலன்றிக் குழந்தைகளுக்கு வெளியே பழகவும் தங்களை வெளிப்படுத்தவும் சிக்கல்கள் வனம் இன்று குழந்தைகளை மையப்படுத்தியே கேட்டதைப் பெறும் சுதந்திரம் உட்பட தாய், தந்தை, லும் வீட்டு விதிகளிலும் அதிகத் தளர்வுகளைக் கிறார்கள்.
எதையும் பெற்றுத் தரும் பெற்றோர் மனோபாவம் கதைகள் மீது பொதிந்து சிறு தோல்விகளைக் கூட எக அவர்களை பலவீனப்படுத்திவிட்டது. சமூக க்கும் அநியாயங்களுக்காகக் குரல் கொடுக்காத, தனது
ய நலமிகளாக அது அவர்களைச் சிதைக்கிறது.

Page 45
மாணவர்களின் கற்றலை வளப்படுத்து குடும்ப ஆலோசனைச் சேவை
உறவுமுறைத் தொடர்புகளால் பிணைப்புள்ள குழுவினைக் குடும்பம் என அழைக்கின்றனர் உறுப்பினர்கள் இளைய உறுப்பினர்களின் பொறுப்புடையவராவர் என கிட்டென்ஸ் (Giddens, மனித வரலாற்றில் மிகப் பழமையான நிறுவனமா. அது தனியாள் அபிவிருத்தியின் மத்திய நிலையம் சமூகத்தையும் இணைக்கின்ற பாலமாகவும் தொழி
நெருக்கமான பிணைப்பினைக் கொண்டவர்க வாழ்கின்ற ஒரு அலகாகக் குடும்பம் இனங்காணப் வாழிடம், பொருளாதாரக் கட்டமைப்பு மற்றும் இல் கொண்டிருப்பதாக அமையும் ஒரு சமூகக் குழு
வளர்ந்த ஆண், பெண் இருபாலாரையும் உள்ளட குறைந்தபட்சம் இருவர் சமூக அங்கீகாரத்துடனா ளைப் பேணி வருபவராயும் அவ்வாறு பாலியல் ரீதி அவர்கள் ஒன்றோ அல்லது அதற்குக் கூடிய பி. அல்லது தத்தெடுத்தோ வளர்ப்பவர்களாயும் அ (Murdock, 1949) வரைவிலக்கணப்படுத்தியுள்ளார்.
ஒரு குடுபத்தின் வகிபாகமாக நாம் பின்வருவன பாலியல் நடத்தையையும் மனித உற்பத்தி
வகிபாகம். உயிரியல் பராமரிப்பு வகிபாகம். சமூகமயமாக்கல் வகிபாகம். நெறிமுறையற்ற குழந்தைகளுக்குச் சட்ட . வகிபாகம். சமூகக் கட்டுப்பாட்டு வகிபாகம். பொருளாதார வகிபாகம். கல்வி, பொழுதுபோக்கு, சமய மற்றும் அரசி

43
வவதில்
யின் பங்களிப்பு கி.புண்ணியமூர்த்தி
ஆட்களை உள்ளடக்கும் - குடும்பத்தின் மூத்த ன் பராமரிப்புக்குப் 1989) குறிப்பிடுகின்றார். கக் குடும்பமே உள்ளது. மாகவும், தனியாளையும் பிற்படுகின்றது.
ள் ஒன்றாக இணைந்து படுகின்றது. பொதுவான னவிருத்தி என்பவற்றைக் குடும்பம் ஆகும். அது க்கியதாயும் அவர்களில் ன பாலியல் தொடர்புக யாக இணைந்து வாழும் ர்ளைகளைப் பெற்றோ மயும் என மேர்டொக்
கட்டுரையாளர்
இவற்றைக் கொள்ளலாம்.
மட்டக்களப்பு
தேசிய கல்வியியற் யயும் ஒழுங்குபடுத்தும் |
கல்லூரியில்
முதுநிலை விரிவுரையாளராகப் பணிப்புரிகின்றார்.
ங்கீகாரத்தை வழங்கும்
ஆசிரியம்
பல் வகிபாகம்.

Page 46
ஒரு குடும்பத்தில் உள்ளடங்கியுள்ள சமூ உடல், உள் நோயாளர்க தோற்றம் பெறுவதற்கு பங்களிப்பும் நல்காத, பிரச்சினையாக குடும்பம்
ஆசிய நாடுகளின் | நாடுகளின் குடும்பங்கள் எனினும் இன்று இல விரிகுடும்பங்களின் எண் இடப்பெயர்வு, உழைப் தொழிநுட்ப அபிவிருத் இன்று அதிகளவான கு! செல்கின்றது.
1940 களில் குடும்ப பெண்கள் தொழில் வா
ஆகக் குறைந்துள்ளது. பிள்ளைகளின்றி வாழத் உள்ளது. அது தவிர ே நிலையும் அதிகரித்து 6 பிரச்சினைகள் இந்நில இந்நிலை உருப்பெற்று உள்ளது.
1970ம் ஆண்டிற்கு மையநிலைச் சமூகம் வழமைகளும் குடும்பங்க சமூக அலகாகக் குடும்பம் கொள்கைகளில் மாற்றப் "நாமிருவர் நமக்கிருவ பட்டது. இதனால் குழந் தந்தையும் தொழிலுக்கு பொழுதை வீட்டில் | நிலையங்களில் அல் காணப்படுகின்றனர்.
குடும்ப ஆலோசனை பெற்றது. ஆனால் அது தனியாள் ஆலோசனை
குடும்ப ஆலோசனையும் குழு ஆலோசனைகளில் தனியாளின் உளச் செ.
ஆசிரியம்

ஏற்படுகின்ற நன்மை, தீமைகள் அக் குடும்பம் கத்தில் செல்வாக்குச் செலுத்துவதாக அமையும். ள் உருவாகுவதற்கும், சமூக விரோத ஆளுமைகள் ம் சமூகப் பெறுமதியற்ற, சமூகத்துக்கு எதுவித வெறுமையான மனிதர்கள் உருவாகுவதற்கும் 5 ஒரு காரணியாக அமையும்.
தடும்பங்கள் விரிகுடும்பங்களாகவும் மேற்கத்தைய கருக் குடும்பங்களாகவும் இனங்காணப்படுகின்றன. ங்கை, இந்தியா போன்ற ஆசிய நாடுகளில் ணிக்கை குறைவடைந்து செல்கின்றது. நகரவாக்கம், போர் அணியில் ஏற்பட்ட மாற்றங்கள் மற்றும் தி போன்றவை இதற்குக் காரணங்களாகின்றன. இம்பங்களில் பிள்ளைகளின் அளவு குறைவடைந்து
சராசரிக் குழந்தை விகிதம் 8 ஆக இருந்தது. பின்னர் ப்ப்பு அதிகரித்ததைத் தொடர்ந்து சராசரி வீதம் 2
மேலை நாடுகளில் விவாகமான சோடிகள் தீர்மானித்துள்ள நிலையையும் காணக்கூடியதாக மலைநாடுகளில் குடும்பமற்று சேர்ந்து வாழும் வருகின்றது. குடும்பங்களில் ஏற்படும் பல்வேறு லெயைத் தோற்றுவித்துள்ளன. இலங்கையிலும் வளர்ச்சியடைந்து வருவதைக் காணக்கூடியதாக
5 முன்னர் இலங்கையின் சமூகம் ஒரு கிராமிய காகவே காணப்பட்டது. சம்பிரதாயங்களும் களில் முக்கியத்துவம் பெற்றன. விழுமியம் நிறைந்த ம் காணப்பட்டது. ஆனால் 1970 இன் பின்னர் அரச 5 ஏற்பட்டது "சிறிய குடும்பம் பொன்மயமானது", " என்பன போன்ற எண்ணக்கருக்கள் பரப்பப் தைகளின் பிறப்பு விகிதம் குறைவடைந்தது தாயும், ச் செல்லும் குடும்பங்களில் குழந்தைகள் தமது தனிமையில் அல்லது குழந்தை பராமரிப்பு "லது பாடசாலைகளில் கழிப்பவர்களாகக்
னச் சேவை 1940 களில் அமெரிக்காவில் தோற்றம் விருத்தி பெற்றது 1970, 1980 தசாப்தங்களிலாகும். அல்லது குழு ஆலோசனை என்பவற்றை விட 5 பரிகாரமும் வேறுபட்டதாகும். தனியாள் மற்றும் ன்போது அடிப்படையாகப் பிரயோகிக்கப்படுவது பற்பாடுகள் தொடர்பாகவும் தனியாள் வேறுபாடு

Page 47
தொடர்பாகவாகும். ஆனால் குடும்ப ஆலோசனை - குடும்பத்தின் உள்ளார்ந்த மற்றும் வெளிவாரியான .
இ 1970ம் ஆண்டுகளில் குடும்ப மற்றும் திருமண . மேற்கத்தைய நாடுகளில் அறிமுகப்படுத்தப்பட்ட முறைமையின் தேவைப்பாட்டிற்குப் பல்வேறு காரல் இருந்தன. அவற்றில் சிலவற்றை எடுத்து நோக்குவோம் ளாகப் பின்வருவனவற்றைக் குறிப்பிடலாம்.
1.
கைத்தொழில் புரட்சி , வர்த்தக மயமாக்கம் ம ஆகியவற்றால் தனியாள் வாழ்க்கையில் ஏ காரணமாக ஒரு குடும்பம் பல்வேறு மாற்றங் வேண்டிய நிலை ஏற்பட்டமை. திருமணம் செய்தவர்கள் மத்தியில் தோற்ற பாலியல் பிரச்சினைகள்.
சமூக முறைமை சிக்கலாகக் காணப்படுகின்ற பல்வேறு உடல், உள ரீதியான பிரச்சினை வேண்டிய நிலை தோற்றம் பெற்றுள்ளது. குறி பிரச்சினைகள், உறவுகளின் அழுத்தங்கள் பொறாமைகள், உளத் தனிமைகள், சொத்து போன்றவற்றைக் குறிப்பிடலாம். இப்பிரச்சின வேண்டிய நிலமை ஏற்பட்டமை. குடும்பங்களில் பிரச்சினைகள் தினம், தினம் அதேவேளை அந்நியோன்யம், அன்பு, நம்பிக்க பண்புகள் குறைவடைந்து சென்றமை போன்ற
குடும்ப ஆலோசனையின் போது குடும்பத்தின் ளையும் பங்குபற்றச் செய்தல் வேண்டும். அவர்கள். ளையும் உடல் சார் நடத்தைகளையும் இயைபா எதிர்பார்க்கப்படுகிறது. ஆலோசனை நாடிகளுக்குச் கெளரவமளித்தல், ஒவ்வொருவர் தொடர்பாக கட்டியெழுப்புதல், அவர்களை ஏற்றுக்கொள்ளல், கு செய்வதற்குச் சந்தர்ப்பம் வழங்குதல், குடும்ப முன்னே பின்புலத்தை உருவாக்குதல், பிளவு ஏற்பட்ட கட்டியெழுப்புதல், குடும்பச் சூழலை மகிழ்சிகள் போன்றவை இந்த ஆலோசனைச் சேவையின் ே படுகிறது.
நகர்ப் புறங்களில் மாத்திரமல்லாமல் கிராம சிதைவடைவதற்குப் பல்வேறு காரணங்கள் அடி குறிப்பாகக் கணவன் மதுபோதைக்கு அடிமையாதல் பாலியல் பொருத்தப்பாடின்மை, அந்நியோன்யமான ப இவ்வாறான சூழ்நிலையில் ஏற்படும் உளரீதியான

அவதானம் செலுத்துவது அமைப்பிலாகும்.
ஆலோசனை முறைமை து. இந்த ஆலோசனை னங்கள் அடிப்படையாக ம். இத் தேவைப்பாடுக
45
ற்றும் உலகமயமாக்கம் ஏற்பட்ட மாற்றங்கள் மகளுக்கு முகங்கொடுக்க
மம் பெற்ற தனிப்பட்ட
மையால் ஒரு தனிநபர் களுக்கு முகங்கொடுக்க ப்பாகப் பொருளாதாரப் ர், பாலியல் ரீதியான த்துப் பிரச்சினைகள், மனகளுக்குத் தீர்வு காண
அதிகரித்துச் செல்லும் கை, கெளரவம் போன்ற வற்றைக் குறிப்பிடலாம்.
அனைத்து அங்கத்தவர்க து உளம் சார் நடத்தைக் க்குதல் இதன் மூலம் க் கணிப்பு வழங்குதல், பும் நம்பிக்கையைக் டும்பத்தில் பங்களிப்புச் ற்றத்துக்குத் தேவையான குடும்பங்களை மீளக் ரமானதாக மாற்றுதல் நாக்கமாகக் கொள்ளப்
களிலும் குடும்பங்கள் ப்படையாக உள்ளன. ), பாலியல் இயலாமை, புரிந்துணர்வு இல்லாமை மற்றும் உடல்ரீதியான
ஆசிரியம்

Page 48
46
பாதிப்புக்கள் குடும்பச் சி செய்து சிறந்த வளமான ஆலோசனை பாரிய பா படுதல் வேண்டும்.
குடும்ப உறுப்பின பிரச்சினைகளைத் தீர்த்த கொள்வதுடன் அவற்றை சுற்றாடலை உருவாக்கு உதவுவதாக அமையும்.
குடும்ப ஆலோசனை ளால் மேற்கொள்ளப்ப பல்வேறு ஆலோசனை
ளைப் பெற்றவர்களாக நிபுணர்களாக அல்லது களாக அல்லது ஆே இடைவிட்டதாகவும் ஒரு உதாரணமாக வாராந்
குறிப்பிடலாம்.
ஒவ்வொரு வாழ் செயன்முறை எவ்வாறு : கீழ்க்காட்டப்படும் அப்
பருவம்
ஆரம்ப நிலை
குழந்தை பிறந்த நி ை
முன்பாடசாலைப் பாடு
பாடசாலைப் பருவம்
ஆசிரியம்

தைவுக்கு இட்டுச் செல்கின்றன. இவற்றை நிவர்த்தி குடும்பங்களைக் கட்டியெழுப்புவதற்குக் குடும்ப ங்களிப்பைச் செலுத்தும் வகையில் மேற்கொள்ளப்
ர்களின் தொடர்பாடலை அதிகரித்துக் குடும்பப் தல், குடும்பத்தின் விசேட நிலமைகளைப் புரிந்து றச் சாமர்த்தியமாகக் கையாள்தல், சிறந்த குடும்பச் நதல் போன்றவற்றுக்குக் குடும்ப ஆலோசனை
என, பெரும்பாலும் நன்கு பயிற்சிபெற்ற நிபுணர்க படுகின்றது. அவர்கள் பல்வேறு குடும்பங்களில் நுட்பங்களைப் பிரயோகித்து நிறைந்த அனுபவங்க க இருப்பர். அத்துடன் அவர்கள் உளவியல் உளமருத்துவர்களாக அல்லது சமூக சேவையாளர் லாசகர்களாக இருப்பர். இந்த ஆலோசனை ந ஒழுங்கு முறையைக் கொண்டதாகவும் அமையும். தம் அல்லது மாதாந்தம் இடம் பெறுவதைக்
க்கைப் பருவத்திலும் குடும்ப ஆலோசனைச் உதவ முடியும் என்பதனை விளங்கிக்கொள்வதற்குக்
டவணை உதவுகிறது
குடும்ப ஆலோசனை நுட்பம்
குடும்ப வாழ்வில் பரஸ்பரப் புரிந்துணர்வை ஏற்படுத்த உதவுதல். - குழந்தை உருவாக்கத் திட்டமிடலுக்கு
உதவுதல்.
- குழந்தை பராமரிப்புக்கு உதவுதல். - மூவரின் தேவை தொடர்பாகவும் கவனம்
செலுத்துதல். தவம் - குடும்பச் செலவைச் சமாளிக்க உதவுதல்.
- முன் பாடசாலைப் பிள்ளைகளின் தேவை
கள் தொடர்பாகக் கவனம் செலுத்துதல். - பிள்ளைகளின் விருத்திச் செயற்பாட்டுக்கு
உதவுதல்.
பிள்ளைகளும் பெற்றோரும் இணைந்து தீர்மானமெடுக்க உதவுதல்.

Page 49
- பிள்ளைகளின் கல்
உதவுவதும் அடை கட்டிளமைப்பருவம்
குடும்ப உறுப்பி தொடர்பாடலை வ குடும் பத்தின் வ உதவுதல். * வகைகூறலுடன் க
சமநிலைப்படுத்த : ஓய்வுக்குத் தயார் நிலையிலுள்ள பெற்றோர்
- திருமண உறவினை - வீட்டுப் பராமரிப்பு - ஓய்வுக்குத் தன்
உதவுதல்.
முதிர்நிலைப் பெற்றோர் - இளநிலை மற்றும் 4
இணைப்பினைப் - ஓய்வு காலத்தைச் - வாழ்க்கைத் துறை
சகித்துக்கொள்ள 2
- வாழ்க்கை முடிவு
தன்னைத் தயார்ப்பு குடும்பங்களில் ஆரம்பத்தில் காணப்பட்ட ஆண் தலைமைத்துவம் குறைவடைந்து தற்பே அதிகரித்துச் செல்வதை அவதானிக்க முடிகின்ற மாத்திரமே உழைப்பவனாகவும் உணவு, பாது. வழங்குபவனாக வும் இருந்தான். இன்று அதிக பெண்களே இவற்றை வழங்கும் நிலை காணப்படும் மாாத்திரமின்றி வெளிநாடுகளுக்கும் சென்று பெல பெருமளவுக்குக் காணப்படுகின்றது. இது நாட்டி தாரத்தைக் கட்டியெழுப்பும் சூழ்நிலையைத் தோற் வீட்டில் பிரச்சினைகள் முகிழ்ப்பதற்கும் காரணமா
தாய், தந்தை இருவரும் வேலைக்குச் செல் பிள்ளைகள் பாடசாலை முடிந்து வீடு திரும்பும் ே இருப்பதில்லை. அவர்கள் தொலைக்காட்சிப் பெட்டி தனிமையில் நேரத்தைக் கடத்துகிறார்கள். சிலர் பொழுதைக் கழிக்கிறார்கள். வன்முறையான மற்றும்

வி அடைவு விருத்திக்கு வினை ஊக்குவிப்பதும். எர்களிடையே சிறந்த பிருத்தி செய்தல். எழுமிய விருத்திக்கு
கூடிய சுதந்திரத்தினைச் உதவுதல்.
ப் பலப்படுத்த உதவுதல்
க்கு உதவுதல்.
னைத் தயார்ப்படுத்த
ai, MIMA காயம்
முதிர்நிலைப் பிரிவினரின் பலப்படுத்த உதவுதல். சமாளிக்க உதவுதல். ணயின் இழப்பினைச் -தவுதல். பினை எதிர்கொள்ளத் படுத்த உதவுதல்.
ஆணாதிக்கம் அல்லது ரது பெண்ணாதிக்கம் மது. முன்னர் கணவன் காப்பு போன்றவற்றை கமான குடும்பங்களில் நின்றது. உள் நாடுகளில் ன்கள் உழைக்கும் நிலை ல் சக்திமிக்க பொருளா றுவிக்கும் அதேவேளை -கின்றது. மலும் குடும்பங்களில் வளை வீட்டில் எவரும் டக்கருகில் அமர்ந்திருந்து இணையத்துடன் தமது ம் ஆபாசப் படங்களைப்
ஆசிரியம்
()

Page 50
பார்ப்பவர்களின் தொ குழந்தைகளைப் போரை பேசிகளில் கூட முக! கீழ்த்தரமான வார்த்தை சிலரால் சேமிக்கப்பட்டு கின்றது.
இன்று முகநூல் கொலைகளும், தற்கொல பிரச்சினைகளுக்குத் பெற்றேர்களால் பிள்ளை இந்த விடயங்களில் பா மத்தியில் பாலியல் உ வெளிப்பாடு, சுயபாலி நிலையில் ஏற்படும் மாதவிடாய்ப் பிரச்சிலை என்பவற்றால் ஏற்படும் ரீதியான விளக்கங்கள் ஊக்கல்கள் அடக்கப்படு ளுக்குக் கட்டிளையே ஊக்கல்கள் இளைஞர்கள் பாதிப்பை ஏற்படுத்துகி திருப்பிப் பல்வேறு ஆக். குடும்ப ஆலோசனை வ
பிள்ளை விருத்திய தொடர்பாகவும் அக் க ளுக்கு எவ்வாறு தீர்வுகா உதவுவதாகக் குடும்ப குழந்தைகளின் அறிவு உருவாக்குவது தொட வேண்டும்.
பிள்ளைகளுக்குச் கருத்து வெளியிடுவதற்கு வேண்டும். பெற்றோரின யோர் விரும்பும் அதேவே பெற்றோர் கருதும் நின இயல்புகளை நன்கு 2 உலகுக்குள் பிரவேசிப்ப ஆலோசனை வழங்கப்பட
ஆசிரியம்

கையும் அதிகரித்துச் செல்கின்றது. தனிமை பல தக்கும் அடிமையாக்கியுள்ளது. இன்று கைத்தொலை ம் பார்த்துப் பேசக்கூடிய வசதிகள் இருப்பதால் களும் செய்கைகளும் பரிமாறப்படுகின்றன. அவை  ெஅவற்றைக் கொண்டு அச்சுறுத்தல் விடுக்கப்படு
காரணமாகப் பல்வேறு துஷ்பிரயோகங்களும் லைகளும் இடம்பெறுகின்றன. பாலியல் தொடர்பான தீர்வுகாணும் வகையிலான அறிவுறுத்தல்கள் ளகளுக்கு வழங்கப்படுவதில்லை. பாடசாலைகளும் ராமுகமாகத் தொழிற்படுகின்றன . கட்டிளையோர் றுப்புகளில் ஏற்படும் மாற்றம்; உணர்ச்சிகளின் இன்பத்துக்குட்பட வேண்டிய சூழ்நிலை, தூக்க இந்திரிய வெளியேற்றம், பெண்பிள்ளைகளின் எகள், தன்னினச்சேர்க்கை, ஆண், பெண் உடலுறவு > விளைவுகள் என்பன தொடர்பான விஞ்ஞான போதுமானளவு வழங்கப்படுவதில்லை. பாலியல் வெதாலேயே பல்வேறு மனவெழுச்சிப் பிரச்சினைக ரர் உட்படுகின்றனர். அடக்கப்படும் பாலியல் ளின் தனியாள் ஆளுமையிலும் சமூக ஆளுமையிலும் ன்றன. அவர்களது பாலியல் ஊக்கல்களை திசை கச் செயற்பாடுகளில் அவர்கள் ஈடுபடும் வகையில் பழங்கப்படுதல் வேண்டும். பின் ஒவ்வொரு கட்டங்களையும் இனங்காணுதல் ட்டங்களில் அவர்கள் எதிர்நோக்கும் பிரச்சினைக ண முடியும் என்பது தொடர்பாகவும் பெற்றோருக்கு ஆலோசனைச் சேவை அமைதல் வேண்டும். விருத்தி தொடர்பாகச் சிறந்த குடும்பச் சூழலை டர்பாகவும், பெற்றோருக்கு அறிவூட்டப்படுதல்
சுதந்திரமாகச் செயற்படுவதற்கும் சுதந்திரமாகக் தமேற்ற சூழல் வீடுகளில் கட்டியெழுப்பப்படுதல்
அதிகாரத்துவத்தில் இருந்து மீட்சிபெற கட்டிளை பளை அவர்களைத் தொடர்ந்தும் குழந்தைகளாகவே ல காணப்படுகின்றது. இன்றைய இளைஞர்களின் -ணர்ந்து படிப்படியாக அவர்கள் வளர்ந்தோர் நற்குப் பெற்றோர் கைகொடுக்கும் வகையில் குடும்ப
டுதல் வேண்டும்.

Page 51
இன்று பிள்ளைகள் பெற்றோரால் சி. நடாத்தப்படுகின்றனர். அவர்களது ஓய்வு நேரங்களு கட்டுப்படுத்தப்பட்டுக் கட்டாயக் கற்றலில் ஈடுப அவர்களது ஆளுமையை மழுங்கடிக்கும் நிலையை
பிள்ளைகளிடம் காணப்படும் பல்வேறு ஆற அவற்றை விருத்தி செய்வதற்குரிய ஆற்றல் பெற்றே வும் அந்த ஆற்றல் அவர்களது கல்விச் செயற்பா பெரும் பங்கு வகிப்பதாகவும் அசுபல் (1954) குறி
எவ்வளவுதான் ஆற்றல் நிரம்பிய ஒரு பிள் எந்தவொரு வழிகாட்டலும், அன்பும், பாதுகாப்பு மற்றும் சுற்றாடலில் இருந்து கிடைக்கும் உதவி அவரது ஆற்றல்கள் வீழ்ச்சியடைவதுடன் அவரது தோல்வியடையக்கூடிய நிலைமை தோற்றம் பெறு தனது ஆய்வில் தெரிவித்துள்ளார்.
பெற்றோரின் அரவணைப்பும், பாதுகாப்பும் பிள்ளை, விளையாட்டு மற்றும் குழுச் செயற்பா ஈடுபடும். அதேவேளை கவனியாது விடப்படும் பி. மது அருந்தும், சூது விளையாடும் மற்றும் திருட்டுப் செயற்பாடுகளில் ஈடுபடும் குழுக்களில் இணைவ (1979) குறிப்பிடுகிறார். பிள்ளை, கல்விச் செயற்பாடு தொடர்பாகப் பெற்றோர் மிகுந்த கவனம் செலுத்து, கற்றலில் இடர்படும்போது தேவையான உதவிகளை பாடசாலையில் பிள்ளையின் கற்றல் தொடர்பாகப் விசாரித்தறிதல் வேண்டும்.
முதலில் பெற்றோர் உள்ளிட்ட குடும்ப உறு ஏற்றுக்கொள்ளுதல் வேண்டும். அவரில் அன்பு ( தேவையான கணிப்பினை வழங்குதல் வேண்டும். கள், பாடசாலைச் சமூகம் தன்னை ஏற்றுக்கொள் பாதுகாப்பு வழங்கும் என்றும் அவர் நம்புவார். பெற் உறுப்பினர்கள் அவரைக் கவனியாது விட்டா வீழ்ச்சியடையும். இதனால் அவருள் ஏற்படும் மனத் தான் தனித்துவிடப்பட்டதாக நினைத்து சமூகத்திலி தோற்றம் பெறும். இது அவரது ஆளுமை விருத்திய ஏற்படுத்துவதுடன் கற்றல் சூழ்நிலையிலும் பாதிப்பு பிள்ளையை ஏற்றுக்கொள்ளும் மனப்பாங்கினைப் குடும்ப உறுப்பினர்களிடம் ஏற்படுத்தும் பணியினை சேவை ஆற்றுதல் வேண்டும்.

//(2)
றைக்கைதிகள் போல் ம் பொழுதுபோக்குகளும் டுத்தப்படுகின்றனர் இது பத் தோற்றுவிக்கும்.
ற்றல்களை இனங்கண்டு ாரிடம் காணப்படுவதாக நிகள் வெற்றியளிப்பதில் ப்பிடுகிறார் ளையிடம் பெற்றோரின் பும் கிடைக்காவிட்டால் கள் கிடைக்காவிட்டால் கற்றல் செயற்பாடுகளும் பம் என ஞானஸ்ரீ (1967)
தொடர்ந்து கிடைக்கும் Tடுகளில் வெற்றிகரமாக ர்ளைகள் புகைபிடிக்கும், போன்ற சமூகவிரோதச் தாகவும் முத்துலிங்கம்.ச மகளில் காட்டும் அக்கறை தல் வேண்டும். அவர்கள் ள வழங்குதல் வேண்டும். பெற்றோர், ஆசிரியரிடம்
ப்பினர்கள் பிள்ளையை செலுத்துதல் வேண்டும். அதன் பின்பே அயலவர் சளும் என்றும் தனக்குப் றோர் உள்ளிட்ட குடும்ப ல் அவரது நம்பிக்கை துயரம் காரணமாக அவர் ருந்து தூர விலகும் நிலை பில் பாரிய தாக்கத்தினை பை ஏற்படுத்தும். எனவே பெற்றோர் உள்ளிட்ட க் குடும்ப ஆலோசனைச்
ஆசிரியம்

Page 52
பிரயோக உளவிய "வலுவூட்டல்" (Emp
ஆசிரியருக்கு வலுவூட்டம் கருதப்படுகின்றது. வ அணியினரால் உரிய . முடியாமலிருத்தல் நடை
வலுவூட்டல் தொட (Spreitzer, 1997) முன்லை 1. கருத்துரைத்தல் (Me
ஒவ்வோர் ஆசிரியரு தொழிற்பாட்டை உற்று படுகின்றது. அதாவது த தனது முக்கியத்துவத்தை பெறுகின்றது. அத்தகைய வலுவைக் கொடுக்கின் தரமுன்னேற்றம் பெறும் 2. தேர்ச்சி கொள்ளல்
வலுவூட்டப்பட்ட மாற்றிக் கொள்வதற்கு தேர்ச்சியும் ஒன்றுடன் வினைத்திறனுடன் மு தேர்ச்சியும் ஒன்றித்து வ 3. சுய நிர்ணயிப்பு (Se
இது தன்னிலைத் தமக்குரிய ஆற்றலுடன் செய்தலும் நடைமுறைப்
இலங்கையைப் . நடத்தைகளும் அதிகாரத்
கட்டுரையாளர்
கல்வியியல் துறைப் பேராசிரியர் (ஓய்வு)
பன்னூல் ஆசிரியர்.
ஆசிரியம்

ஆசிரியரும் ''வலுவூட்டல்" என்ற உளவியற் செயற்பாடும்
சபா.ஜெயராசா
-லில் விதந்து பேசப்படும் ஓர் எண்ணக்கருவாக Dwerment) அமைகின்றது. சமகாலச் சூழலில் ல் என்பது கல்விச் செயல்முறைக்கு வலுவூட்டலாகக் லுவிழந்த நிலையில் இயங்கும் ஆசிரியத்துவ விளைவுகளையோ, பெறுபேறுகளையோ எட்ட முறைகளில் இருந்து கண்டறியப்பட்டுள்ளது.) டர்பான நான்கு சிறப்புப் பரிமாணங்கள் ஸ்பிட்சரால் வக்கப்பட்டுள்ளன. அவையாவன:
=aning) நம் தமக்குரிய பெறுமானங்களை அடியொற்றி தமது
ணர்ந்து கருத்துக்கொள்ளல் இங்கே வலியுறுத்தப் பான் மேற்கொள்ளும் வினைப்பாடுகள் வாயிலாகத் ஆசிரியர் விளங்கிச் சிறப்புக் கொள்வதாக இருத்தல் ய நேர்முகமான கருத்துக்கொள்ளல் ஆசிரியருக்கு றது. அதனூடாக ஆசிரியரின் தொழிற்பாடுகள்
(Competence) ஓர் ஆசிரியர் தேர்ச்சிமிக்க ஆசிரியராகத் தம்மை ரிய நடவடிக்கைகளை மேற்கொள்வார். வலுவும் - ஒன்று இணைந்தவை. கற்றல் - கற்பித்தலை ன்னெடுக்க முடியும் என்பதை வலுவூட்டலும் ழங்கிய வண்ணமிருக்கும். பர Determination)
தீர்மானிப்பு என்றும் குறிப்பிடப்படும். தாமே கூடிய கற்றல் - கற்பித்தல் முறைகளைத் தெரிவு படுத்தலும் இந்தப் பரிமாணத்தில் இடம்பெறும். பொறுத்தவரை ஆசிரியரின் தொழிற்பாடுகளும் தின் திணிப்புக்கு உள்ளாக்கப்படுகின்றன. அதாவது

Page 53
வலுவூட்டல் என்ற உளவியற் செயற்பாடு நிகழ்த்த செய்தலே கட்டவிழ்த்து விடப்பட்டுள்ளது.
வலுவூட்டல் என்ற செயற்பாடு உரிய முறைய ஓர் ஆசிரியர் தமக்குரிய உயர்ந்த பொறுப்புக்களை கொள்வார். தமது செயற்பாடுகளைத் தாமே வி கொள்வார். அதுவே சுயநிர்ணயிப்பாகின்றது. 4. உறுவிளைவு (Impact)
மாணவரின் அடைவுகளிலும் பெறுபேறுகளிலும் ஏற்படுத்த முடியுமென வலுவூட்டம் பெற்ற ஓர் : தன்னால் உயர் நிலையான மாற்றம் உருவாக்கப்படும் அவரிடத்தே காணப்படும்.
ஆசிரியருக்கு வலுவூட்டல் கல்வி நிறுவன வளர்ச். புத்தாக்கங்களையும் புதிய கண்டுபிடிப்புக்களையும் உருவாக்கித்தர வல்லவராயிருப்பர்.
வலுவூட்டம் பெற்ற ஆசிரியரே அறை கூவல்கன ஏற்கும் தகுதியுடையோராயிருப்பர். எதிர்மறை நிலை. யும் கண்டு பொங்குவோராயிருப்பர்.
வலுவூட்டம் பெறாதோர் பழைய தடங்களிலே 6 பழைய வகிபாகங்களுடன் வாழ்ந்து கொண்டிரு சொல்வதானால் பழைய குறிப்புக்களை மீளவும் வோராய் இருப்பர். அறிவின் புதிய பாய்ச்சல்கலை கொள்ள முடியாதிருக்கும். புதிய அறிவைத் தேடும் 4 இருப்பர்.
1960 ஆம் ஆண்டிலிருந்து அதாவது அரசாங்கம் பெறுப்பேற்ற காலத்திலிருந்து, அதிகார இழப்பையே ஆசிரியர்களும் அனுபவித்து வருகின்றனர். பள்ளிக்கூ வலுவுக்குள் இறுக்கப்பட்டு வருகின்றன.
கூடிய சுயாதீனத்துடன் இயங்கிய பல்கலை. ஆட்சியதிகாரத்தின் இறுக்கத்தினுள் கொண்டு செல் தலையீடுகளும் பெருக்கமடையத் தொடங்கியுள்ளன
ஆசிரியர்களுக்குரிய வலுவூட்டலின் பின்தங்கிய கல்விச் செயற்பாடுகளிலே தாக்கங்களை ஏற்படுத்திய அந்தஸ்தையும் வாண்மை நிலையையும் பாதிப்படைய நிர்வாக அலகின் இறுக்கத்தினுள் சிக்கி நிற்கும் இலங்கையிற் காண முடிகிறது.
கல்விப் பண்பாடும் கல்வி நிலையங்களின் பல வலுவூட்டுதல் என்ற செயற்பாட்டில் கரிசனைய இருக்கின்றன. வலுவூட்டல் என்பது கல்விப் பண்பா செயற்பாடாக வளர்த்தெடுக்கப்படவில்லை.

கப்படாது வலுவிழக்கச்
பிலே கிடைக்கப்பெற்ற ரத் தாமே உருவாக்கிக் னைத்திறன் படுத்திக்
தன்னால் உறுவிளைவை ஆசிரியர் எண்ணுவார். என்ற நம்பிக்கையுறுதி
சிக்கு வலுவூட்டலாகும். அத்தகைய ஆசிரியரே
வெளயும் சவால்களையும் களையும் சிறுமைகளை
சென்று கொண்டிருப்பர். நப்பர். குறிப்பிட்டுச் மாணவருக்கு வழங்கு ள அவர்களாற் கண்டு ஆற்றலற்றவர்களாகவும்
| பள்ளிக்கூடங்களைப் பள்ளிக்கூடங்களுடன் டங்கள் ஆட்சி அதிகார
க்கழகங்களும் இன்று ல்லப்பட்டுள்ளன. பிற
நிலை இலங்கையின் துடன், அவர்களுக்குரிய பச் செய்துள்ளது. கல்வி ஆசிரியத்துவத்தையே
ன்பாடும் ஆசிரியருக்கு ற்ற நிலையிலேதான் ட்டில் ஊடுருவிய ஒரு
ஆசிரியம்

Page 54
ஆசிரியர்களுக்கு செயலமர்வுகளும் வலுவ எழுப்பப்படுகின்றது.
செயலமர்வுகளும், நிதிக்குரிய பொதியிட பயன்பெறுமானம் (U1 காணப்படுகின்றது.
பல்கலைக்கழகங்க அதே நிலையிலேதா பல்கலைக்கழகங்கள் 6 மாநாடுகளின் வழியாக. ஏற்படவில்லை. அவற்பு பணத்துக்குரிய விடை ஆசிரியர்களுக்குரிய செ
ஆசிரியர் கல்வியில் வலுவூட்டலில் பங்கள் தெரிந்ததைத் தெரிவிக்கு வருகின்றன. புதியவர் இடம் பெறுதல் இல்லை
ஓர் எடுத்துக்காட்டி ஒரு மாணவரின் கல்வி வினாக்கொத்துக்களை விபரவியல் நுட்பங்களை தெரிந்த முடிவே சொல் பணச்செலவையும் பய கண்டுபிடித்திருக்கலாம்
கலைத்திட்டம், பா . உளவியல், கல்வி முகா துறைகளில் ஆய்வுகளும் கின்றன. பல்கலைக்கழ நிலையில் வேண்டப்பு பழைமையான ஆய்வு வருகின்றன. அத்தகைய வலுவூட்டல் என்பது கே
ஆசிரியருக்கு வலு களை ஒன்றிணைக்கின்
அ. தொழிற்படும் : ஆ. பலநிலைகளில் இ. தற்படிமத்தின்
ஆசிரியம்

வழங்கப்படும் பணிக்கால வகுப்புக்களும் பூட்டலை மேற்கொள்ளவில்லையா? என்ற கேள்வி
ஆய்வு அரங்குகளும், விரிவுரைகளும் கிடைத்த ல்களாகவே அமைந்து வருகின்றன. அவற்றின் Fility Value) மிகவும் குறைந்த நிலையிலேதான்
ள் மேற்கொள்ளும் அனைத்துவலக மாநாடுகளும் ன் காணப்படுகின்றன. இதுவரை இலங்கைப் பெரிய விளம்பரங்களுடன் மேற்கொண்ட ஆய்வு ப் பெரும் பயன் நிலைப் பாய்ச்சல் (Utility Leap) றுக்கு உள்ளீடு செய்யப்பட்ட கோடிக்கணக்கான ளவுகள் பெறப்படவில்லை. அதேநிலைதான் யலமர்வுகளிலும் காணப்படுகின்றது.
ல் மேற்கொள்ளப்படும் ஆய்வுகள் ஆசிரியர்க்கான ரிப்புச் செய்யாத நிலையே காணப்படுகின்றது. 5ம் ஆய்வுகளாகவே பெரும்பாலானவை அமைந்து மறைக் கண்டுபிடிக்கும் ஆய்வுகள் பொதுவாக
கனால் இதனை மேலும் விளக்கலாம். வறுமை என்பது யைத் தாக்கும் என்பது தெரிந்த விடயம். இதற்கென க் கொடுத்து, கள ஆய்வுகளைச் செய்து புள்ளி ஈப் பயன்படுத்தி மேற்கொள்ளப்படும் ஆய்வுகளில் லப்படும். அத்தகைய நேரத்தையும், ஆற்றலையும், பன்படுத்தி பயனுள்ள ஒரு புதிய விடயத்தைக்
டநூலாக்கம், கற்பித்தல் முறைகள் கல்விப் பிரயோக மைத்துவம், ஆசிரியருக்கு வலுவூட்டல் முதலாம் , கண்டுபிடிப்புக்களும் உடனடியாக வேண்டப்படு ஒகங்களும் தேசிய கல்வி நிறுவகமும் இன்றைய படும் புதிய துறைகளிலே கவனம் செலுத்தாது விளையாட்டையே (Research Game) மேற்கொண்டு
பின்புலத்தில் ஆசிரியர்களுக்கு அறிவு நிலையில் கள்விக்குரியதாகின்றது . வூட்டல் என்பது பல்வேறு உளவியற் செயற்பாடு மது. அவையாவன:
ஊக்கல்
றும் திருப்தி உன்னதம்

Page 55
ஈ. தற்கணிப்பின் உயர்வு
ஊள்.
உ . கற்றல் - கற்பித்தல் ஆற்றுகைத்திறன் ஊ. கல்வி நிலையத்தின் உயர்ச்சியும் மேம்பாடு
ஆசிரியர்க்கு வலுவூட்டுவதனால் மேம்பாடு கெ நிலைமாற்றங்கள் ஏற்படும் வாய்ப்புக்கள் அதிகரில் வத்தை அறியத் தொடங்கும். ஆசிரியர் அதனைப் பிர செல்வர்.
இன்றைய நிலையில் கல்வி தொடர்பான அதிக அதாவது மேலடுக்குகளில் குவிந்துள்ளன. அதிகாரத்தைக் கீழ் நோக்கி மீள்பங்கீடு செய்தல் ( இலங்கையைப் பொறுத்தவரை கீழ் உள்ள அதிகாரங் இழுக்கப்பட்டு வருகின்றன. ஓர் ஆசிரியரை நீ இடமாற்றம் செய்வதிலோ பள்ளிக்கூடங்கள் க அதிகாரமற்றுள்ளன.
இத்துறையில் தவறான கருத்துக்களும் நிலவி வ வேண்டியுள்ளது. வலுவூட்டுதலால் கல் நிலைநிறுத்தப்பட்ட நியமங்கள் குழம்பிச் சிதைந்து நிலவுகின்றது. அடக்கி அடிபணிய வைத்து அதன் பெருக்கத்தை ஏற்படுத்தலாம் என்பது காலங்
முகாமைத்துவ அணுகுமுறை.
இன்றைய நிலையில் "வலுவூட்டலும் விளைவு அணுகுமுறையே மேலோங்கியுள்ளது. அதன்வா கண்டறியப்பட்டுள்ளன. உயர்நிலை விளைவுகள் எ
சிறந்த நிலையிலே ஆற்றுகையை மேற்கொள்ள பின்வரும் பண்புகளைக் கொண்டிருக்கும். 1. விதிக்கப்பட்ட பெறுமானங்களுக்கும் மே
தருதல்.
முன்னேற்றம் தொடர்ச்சியாக நிகழ்ந்து கொ அளவுநிலையிலும் பண்பு நிலையிலும் மேம் முன்னேற்றம் வெளித் துலங்குமாறு இருத்தல் கிடைக்கப் பெறும் வளங்களையும் விஞ். காட்டல்.
ல் i .
சமூகத்துக்குத் தொடர்ச்சியான ஊக்கலைத் த
கற்றல் கற்பித்தல் தொடர்பான உறுதியான பா வண்ணமிருத்தல்.

53
நிம்
காண்ட கற்றல் கற்பித்தல் க்கும். தமது முக்கியத்து யோக நிலைக்கு இட்டுச்
எரங்கள், உயர் நிலையில் அவ்வாறு குவிந்துள்ள முக்கியமானது. ஆனால் ங்களும் மேல் நோக்கியே யெமனம் செய்வதிலோ கருத்து நிலையிற் கூட
கூ.
பருதலைச் சுட்டிக்காட்ட வியில் ஏற் கெனவே துவிடும் என்ற கருத்தும் ள் வாயிலாக விளைவுப் கடந்த தவாறன ஒரு
புப் பெருக்கமும்" என்ற ழியாகவே சாதனைகள்
ட்டப்படுகின்றன. நம் ஒரு கல்வி நிலையம்
லான விளைவுகளைத்
ன்டிருத்தல்.
பாடுகளைக் காட்டல்.
சிய பெறுபேறுகளைக்
கந்து கொண்டிருத்தல்.
ண்பாட்டை உருவாக்கிய
ஆசிரியம்

Page 56
புத்தாக்கங்களை
தருதல்.
மேற்கூறிய அனை லுடன் தொடர்புடைய
வலுவூட்டலை ம உளவியல் கருதுகின மனவெழுச்சி முதிர்ச்சி செயற்பாடுகளை மு குவியப்படுத்தும் தாழ் பயனுள்ள விளைவு. செயலாற்றுவதற்கும் இலாவகமாக முன் இணைந்த வலுவூட்ட
பள்ளிக்கூட மட்ட வேண்டும். பள்ளிக்கூ வேண்டும். அவ்வாறு . மற்றும் மத்திய கல்வி சமகாலத்தின் கல்வித்
67 ஆம் பக்கத் தொ
6.
உளவியல் மற். காரணம்
வகுப்பறைச் | சம்பவங்களில் பெரியவர் அதி சம்பவங்களில்
* .
5 5 2
சுய கட்டுப்பா ஆசிரியர் மீதா போதை போல் காரணமாக இ மேற்கண்ட பிர தீர்த்து வைக்க முடிய - மாணவர் உறவு குடு குதூகலத்தை உருவ ஆசிரியர்கள் தீர்க்க தீர்வுகளை முன்வைத்
ஆசிரியம்

ளயும் புதியகண்டு பிடிப்புக்களையும் உருவாக்கித்
னத்துச் செயற்பாடுகளும் ஆசிரியருக்குரிய வலுவூட்ட பவை.
மனவெழுச்சி சார்ந்த ஒரு செயற்பாடாகவும் பிரயோக சறது. வலுவூட்டம் பெறும் ஓர் ஆசிரியரிடத்து
மேலோங்கி நிற்கும். அத்தகைய ஒரு நிலை வலிதான மன் னெடுப்பதற்குத் துணை நிற்கும் தம்மைக் வுச் சிக்கலுக்கு அங்கு இடமில்லாமற் போய்விடும். களை முன்னெடுப்பதற்கும் சமூக நோக்குடன்
அது வழிகோலும். கடினமான பணிகளையும் கனடுப்பதற்கு மனவெழுச்சி உறுதிப்பாட்டுடன்
ல் துணை செய்யும். பத்தில் வலுவூட்டல் அதிபரிலிருந்து ஆரம்பிக்கப்படல் டச் சமூகம் தொடர்ந்து அதனை வளர்த்தெடுத்தல் ஆரம்பிக்கும் ஆசிரியருக்கான வலுவூட்டல் மாகாண அமைச்சு வரை தொடர்ச்சியாக முன்னெடுக்கப்படுதலே
தேவை நிரலிலே தனித்துவம் பெற்று நிற்கின்றது.
டர்ச்சி...
றும் உணர்வு சமநிலை குன்றல் 29.4% சம்பவங்களில்
செயல்பாடுகளில் திறன் குன்றி இருத்தல் 21.9%
காரணம் கொர அமைப்பின் மீதான கலகச் செயல்பாடு 20.8%
காரணம் டு இல்லாத சூழல் 13.7% சம்பவங்களில் காரணம் என வெறுப்பு 12.7% சம்பவங்களில் காரணம்
ன்ற பிற காரணங்கள் 4.9% சம்பவங்களில் பிரதான இருக்கிறது. சச்சினைகளில் பெரும்பாலானவற்றை ஆசிரியர்கள் பும் என்பது கண்கூடான உண்மையாகும். ஆசிரியர் ம்ெபச் சூழல்களையும் மீறி குழந்தைகளின் வாழ்வில் எக்க முடியும். இவ்வகை பிரச்சினைகளை எப்படி கலாம் என்பதற்குக் கல்வியாளர்கள் பல வகை த்துள்ளனர்.

Page 57
முரண்பாடுகளுக்கு
சிக்கித்தவிக்கும் பாடசாலை முகாமைத்து
முகாமைத்துவம் என்பதற்கு பல்வேறு கருத்துக் பொதுவாகக் கூறுமிடத்து "வரையறுக்கப்ப வளங்களையும், மனித வளங்களையும் பயன்படுத் நோக்கை அடைந்துகொள்ளத்தக்க வகையில் செய் அதுவே முகாமையாகும். இதற்காக திட்டமிட ஊழியரிடல், வழிப்படுத்தல், கட்டுப்படுத்தல் நோக்கியதாகவும் காணப்படுதல் வேண்டும்” என அறிஞர் கூறுகின்றார். அந்த அடிப்படையில் பார்க் பாடசாலைகள் முரண்பாடுகளுக்குள் சிக்கித் த காணப்படுவதாக பத்திரிகைகள் வாயிலாகவும், ஏலை ஊடாகவும் அறிந்துகொள்ளக் கூடியதாக இருக்கின்
அந்த வகையில் பாடசாலையின் அதிபராக முதற்தர முகாமையாளராகக் கருதப்படுகின்றார். அ சிறந்த முறையில் நெறிப்படுத்தி மாணவர்களின் மேம்படுத்துவதற்குரிய கட்டமைப்புக்களையும், : உந்துதலை வழங்குவதற்குமான ஏற்பாடுகளை வசதிகளையும், வாய்ப்புக்களையும் வழங்கி, பாட பாடசாலையை மேற்பார்வை செய்கின்ற கல் வகைகூறவேண்டிய நிலையில் காணப்படுக முகாமையாளராக செயற்படுகின்ற அதிபரா நபர்களிடமிருந்து கருத்து வேறுபாடுகளையும் எதிர்நோக்க வேண்டியும் உள்ளது.
இவ்வாறு எதிர்கொள்கின்ற முரண் வேறுபாடுகளையும் தீர்த்துவைக்கின்ற திறமை இவ் அவசியமாகும். இத்திறனானது கருத்து வேறு தரப்பினருக்கும் பயனளிக்கக் கூடிய விதம்! முக்கியமாகும். அவ்வாறு அமையாதபோது முர காணப்படுவதுடன், அது பாடசாலையிலும், கல்வி இட்டுச் செல்லும். அதிபர் பாத்திரமேற்று இம்முரண்பாடுகளை வெற்றிகரமான முறையில் தேவையான அடிப்படை அறிவையும், திற ை

துவம்
எஸ்.எல். மன்சூர்
நள் கூறப்பட்டிருந்தாலும் ட்டிருக்கும் பெளதிக ந்தி நிறுவனங்கள் தமது பகின்ற கருமம் எதுவோ ல், ஒருங்கிணைத்தல், என்கிற இலக்கினை பீற்றர் டெக்கர் என்கிற கின்றபோது இன்று சில விக்கின்ற நிலைமைகள் அயோரின் பேச்சாடல்கள் "றது.
கடமையாற்றுகின்றவர் புவர், அப்பாடசாலையை து கற்றல் அடைவுகளை ஆசிரியர்கள் இதற்கான மேற்கொள்வதற்குரிய சாலைச் சமூகத்திற்கும்,
கட்டுரையாளர் "வி அதிகாரிகளுக்கும் என்றார். இதன் போது
கல்வியியல் னவர் பல்வேறுபட்ட
தொடர்பில் தொடர்ந்து - முரண்பாடுகளையும்
கட்டுரைகள் ஆய்வுகள் மேற்கொண்டு
வருபவர். பாடுகளும், கருத்து பதிபரிடம் காணப்படுதல் பாடுகள் குறித்த இரு எகக் காணப்படுதலும் ண்பாடுகள் தொடர்ந்து யிலும் பாரிய வீழ்ச்சியை
ஆசிரியம் பள்ள முகாமையாளர் 5 தீர்த்து வைப்பதற்குத் ஈகளையும், உளவியல்

Page 58
56
கருத்துக்களையும் வெளிக்கொணர்வ பாடசாலையையும் கட்டியெழுப்ப முடி
பாடசாலையி தன்னுடைய பாடசா தொடர்பான அம்ச திட்டங்களைத் தீட்டி ஏற்றுக் கொள்ளாத அவர்களிடையே க இணைந்துள்ள சில மறுக்கின்றவர்கள் ஒரு நிலைமையும் காண ஏற்படுத்தவும், பாடக அமைகின்றது.
பொதுவாக ப. முரண் பாடுகள் ஆ. பாடசாலைச் சமூகத் பாடசாலையின் உள் மாணவர் மற்றும் 2 கிடையிலும், ஆசிரிய முரண் பாடுகள் ஏ தரப்பினர்களுக்கிடை இதைவிடுத்து அதிபர் என்கிற முறையில் தி தோற்றுவிக்கப்பட்டு சமூகத்தினாலும், . முரண்பாடுகள் கார தாங்கிக் கொள்ள | நிர்ப்பந்திக்கப்படுகின
பாடசாலைகள் அறிவுசார் ஒழுக்க . சிறந்த நற்பிரஜைக ை விடயங்களையும் வழி இதனைக் கூறலாம் அதிபரானவர் நவீன் - அல்லது முகாமைய சிந்தனைகளை உன் உயர்ச்சிக்கு தன்ன மாணவர்கள் மற்றும் யும் உண்டுபண்ணு சிறப்பானதாகும்.
ஆசிரியம்

உள் வாங்கியவராக, தலைமைத்துவ பண்புகளை தன் ஊடாக சமாதான சகவாழ்வுமிக்க சிறந்த - மேம்படுத்தப்பட்ட கற்றல் செயற்பாடுகளையும்
பும்.
ன் அதிபராக காணப்படுகின்ற முகாமையாளர் லையின் அபிவிருத்திக் கட்டமைப்பினையும், கற்றல் ங்களையும் சிறந்த முறையில் கொண்டுசெல்வதற்கு செயற்படுகின்றபோது அங்கே தனக்குக் கீழுள்ளவர்கள் விடத்து அந்த திட்டம் தவிடுபொடியாகிவிடும். ருத்துமுரண்பாடுகள் ஏற்பட்டு அதிபரும் அவரோடு ரும் ஏற்றுக்கொள்ள முனைவர். ஆனால் இதனை ந குழுவாக சேர்ந்து அதிபருக்கு எதிராக வாதம் புரிகின்ற ப்படும். இது மாணவர்களின் கற்றலில் வீழ்ச்சியை காலையின் நற்பெயர் கலங்கப்படுத்தப்படவும் ஏதுவாக
Tடசாலைகளில் இவ்வாறு வெளிக்கிளம்புகின்ற சிரியர்கள், மாணவர்கள், பெற்றோர்கள் மற்றும் த்தார்கள், அதிகாரிகள், நிறுவனங்களுக்கிடையிலும், ளே அதிபர் சாராத வகையில் ஆசிரியர்களுக்கிடையில், ஆசிரியர்களுக்கிடையிலும், மாணவர் மாணவர்களுக் ர் மற்றும் பெற்றோர், சமூகத்தவர்களுக்குமிடையிலும் ற் படலாம். இச்சந்தர்ப்பங்களில் அதிபர் உரிய டயில் சமாதானத்தை ஏற்படுத்த முனையவேண்டும். தனக்குச் சாதகமான முறையில் தனக்கு வேண்டியவர் ர்வுகளைக் காண்கின்றபோது மேலும் முரண்பாடுகள் இறுதியில் தீர்வற்ற தன்மை காரணமாக பாடசாலைச் அதிகாரிகளாலும் புறந்தள்ளப்பட்டு உரிய அதிபர், ணமாக பிரச்சினைகளை ஏற்றுக்கொள்ளாத அல்லது இயலாதவர்கள் ஒதுங்க வேண்டிய நிலைக்குள் Tறனர்.
என்பது மாணவர்களின் கற்றலுடன் இணைந்த பிழுமியங்களையும், அதனோடு இணைந்த வகையில் ளயும், சமூகத்தில் மிளிரவேண்டும் என்கிற பல்வேறு பங்குகின்ற ஒரு ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட நிறுவனம் என . அதேவேளை பாடசாலைகளை நிருவகிக்கின்ற சிந்தனையாளர்களின் கருத்துப்படி ஒழுங்கமைப்பாளர் ாளராகவும் காணப்படுகின்றார். முகாமைத்துவச் வாங்கிய அதிபர் தன்னுடைய பாடசாலையின் லான முயற்சிகளில் ஈடுபடுவதும், ஆசிரியர்கள், பாடசாலைச் சமூகம் பாடசாலைக்குதவும் பக்குவத்தை ம் வகையில் முகாமைத்துவத்தை எடுத்தாள்தல்

Page 59
சிறந்தமுறையிலான முகாமைத்துவ அம்சங்க தரப்பாரையும் நெறிப்படுத்தி ஊக்கப்படுத்துவத பாடசாலையிலுள்ள ஆசிரியர்கள், கற்கும் மாணவர் மற்றும் சமூகம் எதிர்பார்க்கப்படுகின்ற விளைவிலை ஏதுவாக அமைகின்ற செயற்பாடுகளையும் முக கடப்பாடும் அதிபருக்குண்டு பாடசாலை கல்வியமைச்சினது முகாமைத்துவம் சம்பந்தமா "தரமான சமூகத்துக்கான தரமான கல்வி" எனும் . பெற்றுள்ளது. தரமான கல்வியின் ஊடாக | கட்டியெழுப்ப வேண்டிய நிலையில் அதிபர் 8 முரண்பாடற்ற தன்மை அங்கே காணப்படுக சாத்தியமாகும்.
மேலும், "நுண்புலமையையும் கொள்கையை கொண்டு உள்ளக மற்றும் வெளி மதிப்பீட்டுச் செயற் பாடசாலை முறைமையில் பௌதிக மற்றும் மன வையாக்குவதற்காக முகாமைத்துவ மற்றும் மதிப்பீ. திசைமுகப்படுத்தல்" பணிக்கூற்று எனவும், இத முறைமையில் கற்றோர் மற்றும் கல்லாதோ அடிப்டையிலான தரத்தைக் கண்டறிதலுடன், கட்டி கணினி, நூல்கள், இரசாயனப் பொருட்கள் போல் தொடர்பாக அதன் தரத்தைப் பேணுதல் அல்லது முறைமை முன்வைத்தல். அத்துடன் மதிப்பிடல் தெ கொள்ளல், தரம் தொடர்பாக அமைப்பு அல்ல. தயாரித்தல்" என்பதாகவும் கூறப்படுகின்றது.
இன்று புதியத்துவமான முகாமைத்துவங். பாடசாலைச் செயற்றிட்டத்தில் முக்கிய பங்காளி முகாமையாளரான அதிபர் தனித்துவமான முன மேற்கொள்வதற்குரிய நுட்பங்களையும், திறன்களைய காணப்படுதல் வேண்டும். பாடசாலையில் முரண்பா காரணங்களைக் கண்டறிந்து அதனை விளங்கிக் ெ களின் சூழ்நிலைகளையும் கருத்திற்கொண்டு முர வைத்தல் அவசியமாகும்.
இதன் அடிப்படையில் அண்மைக்கால புதிய க கொண்டுள்ள பாடசாலை கொள்கைத் திட்டத்தி சீர்படுத்தும் நோக்குடன் பல மாற்றங்கள் மேற்கெ. நாம் காணலாம். ஏனெனில் கல்வி முகாமைத்து விளைதிறன்மிக்க பாடசாலைகளை உருவா. விளைதிறன்மிக்க முகாமைத்துவம் அவசியமாகும் முகாமைத்துத்துவத்திற்கு அவசியமான உறுதுணைக வழங்கப்பட வேண்டும். பாடசாலையின் விளைத் முதன்மைப் பொறுப்புள்ளவராகக் காணப்படுகின்ற

கள் ஊடாக அனைத்துத் ன் மூலம் தன்னுடைய கள் ஊடாக பாடசாலை எ அடைந்துகொள்வதற்கு ாமை செய்யவேண்டிய மயப் பொறுத்தளவில் ன நோக்கக்கூற்றானது புடிப்படையில் அமையப் தரமான சமூகத்தைக் காணப்படுகின்றபோது என்றபோதுதான் இது
யயும் அடிப்படையாகக் பொடுகளை வலுப்படுத்தி பித வளத்தைத் தரமான ட்டுப் பொறிமுறைகளை ன் பணிகளாக "கல்வி ருக்காக நுண் புலமை படங்கள், தளவாடங்கள், ன்ற பௌதிக வளங்கள் ங் அடையாளம் கண்டு ாடர்பாக பயன்படுத்திக் து நோக்கு நிலையைத்
HIS IN TA
களைக் கொண்டுள்ள பாகக் காணப்படுகின்ற றயில் தீர்மானங்களை பும் கொண்டுள்ளவராகக் எடுகள் ஏற்பட்டதற்கான காண்டு முரண்பட்டவர் பண்பாடுகளைத் தீர்த்து
சிந்தனை மாற்றங்களைக் ல் முகாமைத்துவத்தை பள்ளப்பட்டுள்ளதையும் பத்தின் பிரதான பணி க்குவதாகும். அதற்கு
அத்துடன் அத்தகைய நம், தலைமைத்துவமும் றன்மிக்க முகாமைக்கு
வர் அதிபரேயாவார்.
ஆசிரியம்

Page 60
58
பாடசாலையின் அ. முன்னெடுப்பாளராகவும் பாத்திர வகிபங்கினை வ கற்றல் மற்றும் ஆளும் தலைமைத்துவம் மிகவும் இதற்காகவேண்டி இன் நிகழ்ச்சித் திட்டங்கள் (F உருவாக்கப்பட்டுள்ளபை
எனவே இன்றைய ஏற்படுகின்ற முரண்பாடு முகாமையாளரின் பணி கற்றல் - கற்பித்தல் செ உதவும். சிலவேளைகளில் சின்னாபின்னமாகிக் கால் நடைபெறாது. முரண்பா தீர்வினை முன்வைத்து, தி இது சாதரணமான நிலை
ஆகவே இன்று பாம் பாடசாலையின் சிறந்த வேண்டும். சிலவேலை
தோற்றுவிக்கப்படலாம். கருத்துக்களையும், புதிய வேண்டும். அந்தவகையி அதிபரின் வகிபாகம் 1 அதனால்தான் அதிபரான அறிமுகம் செய்பவரா செய்பவராகவும் காணப் பாடசாலையை மையமா மைக்கல் புல்லன் (1991) "பாடசாலை தொடர்பா களின் கற்பித்தல் திறன்க அமைச்சின் வழிகாட்ட அதிபரின் பொறுப்பாகும்
எனவே, பாடசா ை அறவொழுக்க பிரச்சினை அவர்கள் சமூகத்தின் த பாடசாலைக்குள் ஏற் நற்பிரஜைகளுக்கான க முழுமையான பங்களிப் வேண்டுகோளாகும்.
ஆசிரியம்

திபரானவர் தலைவராகவும், திட்டமிடுபவராகவும், ம், மேற்பார்வையாளராகவும் என்கிற பல்வேறு கிப்பவராகவும் காணப்படுகின்றார். பிள்ளைகளின் ம மேம்பாடு ஆகியவற்றுக்கு பாடசாலையின் 5 உறுதுணையாக அமைந்திருத்தல் முக்கியமாகும். று பாடசாலைகளில் பாடசாலை மேம்பாட்டு 'SI) எனும் பெயரில் பாடசாலை முகாமைத்துவம் > குறிப்பிடத்தக்க அம்சமாகும். நவீனத்துவமிக்க காலகட்டத்தில் பாடசாலைகளில் களை களைந்து தீர்வினை நாடுகின்றபோது முதற்தர இனிதே நிறைவேறும். அது பாடசாலையையும், பற்பாடுகளையும் வெற்றிகரமாக கொண்டுசெல்ல ல் முரண்பாடுகளால் பாடசாலை முகாமைத்துவம் னப்படுமாக இருந்தால் அங்கே நிலைபேறான கற்றல் Tடுகளே காணப்படும். இதனைத் தவிர்ப்பதற்குத் ர்வினை நாடவேண்டியது அதிபரின் பொறுப்பாகும். பயில் பார்க்குமிடத்து இலகுவான பணியும் அல்ல. - சாலைகளில் முதற்தர முகாமையாளரான அதிபர், அடைவினை நோக்காக கொண்டு காரியமாற்ற ளகளில் அதிபரினாலும் சில முரண்பாடுகள் இதனைத் தவிர்க்கும் வகையில் புதிய முகாமைத்துவக் ய அணுகுமுறைகளையும் அதிபர் கொண்டிருக்க ல் பார்க்கின்றபோது பாடசாலையின் வெற்றிக்கு மிகவும் முக்கியமானதாகக் கருதப்படுகின்றது. அவர் மாற்றத்தின் முகவராகவும் இம்மாற்றங்களை கவும் அதனைத் தொடர்ந்து நிலைத்திருக்கச் படுகின்றார். இவ்வாறான கல்விசார் மாற்றத்தில் ரகக் கொண்ட நிருவாகிகளின் பிரதான பங்கினை எனும் அறிஞர் இவ்வாறு விபரிக்கின்றார். அதாவது ன எதிர்பார்ப்புக்களை இனங்காணுதல், ஆசிரியர் களை விருத்தி செய்தல், அமைச்சு மற்றும் மாகாண ல்களை பின்பற்றுவதை உறுதி செய்தல் என்பன 5” எனத் தெரிவிக்கின்றார்.
லத் தலைவரின் செயற்பாடுகள் பாடசாலையின் ரகளுடன் பின்னிப்பிணைந்துள்ளன. அந்தவகையில் லைவர்களாகவும் மாறுகின்றனர். இதனை புரிந்து படுகின்ற முரண்பாடுகளைத் தீர்த்து சிறந்த ளத்தை உருவாக்கும் முயற்சிகளில் அதிபர்கள் "பினை நல்க வேண்டும் என்பதே சமுதாயத்தின்

Page 61
தேசிய சாயலைப் பெற சர்வதேசப் பாடசாலை.
கல்வி அமைச்சர் பந்துல குணவர்தனா அன அறிக்கையில், 2015 ஆம் ஆண்டு முதல் சகல சர்வ இலங்கை மாணவர்களுக்குக் கட்டாயமாகத் தாய்மெ (அவரவர்) சமயம் ஆகிய பாடங்களைக் கற்பி தெரிவிக்கப்பட்டுள்ளது. இலங்கையில் பெரும்பான் இலட்சம்) அரசாங்கப் பாடசாலைகளில் கல்வி இவற்றைவிட அரசாங்கப் பாட ஏற்பாட்டைக் பாடசாலைகளும் உண்டு. இவ்விரு பாடசாலைகளை வாழும் வெளிநாட்டவரின் பிள்ளைகளுக்கான சர்வ உண்டு. இவற்றில் இலங்கையரின் பிள்ளைகளும் க ஒரு காலத்தில் கொழும்பில் மையங்கொண்டிருந்த இ சகல மாவட்டங்களிலும் பரந்து காணப்படுகின்றன.
தனியார் பாடசாலைகளான சர்வதேசப் பாடசா பிள்ளைகளே இல்லாத பாடசாலைகளும் உண்டு. பாட ஏற்பாடு , பிரதானமாகப் பிரித்தானியப் பாட 6 வழியில் கற்பிக்கப்படுகின்றது. தமது பிள்ளைகள் ஆ உயர்கல்வியை வெளிநாடுகளில் பயில வேண்டும் என உள்ளனர். தாய்மொழியில் கற்பதன் சிறப்பு பற்றிய சிற கவரவில்லை. அத்துடன் வசதியான, பிரசித்த பாடசாலைகளில் அனுமதி பெறுவதும் அவர்களுக் வேலை வாய்ப்புகளுக்கு ஆங்கில மொழியறிவு தேன் மயமாக்கத்தின் காரணமாக ஆங்கிலம் முக்கியத்து ஆங்கில வழிக்கல்வி சிறந்தது எனக் கருதும் . பாடசாலைகளை நாடுகின்றனர்.
அரசாங்கப் பாடசாலைகள் தராதரமான கல்வ அவை திறமையற்று இயங்குகின்றன. தனியார் சர். திறமையாக இயங்கி, தராதரமான ஆங்கிலக் கல்வியை எண்ணங்களும் உண்டு.
சர்வதேசப் பாடசாலைகளின் ஒரு முக்கிய . தொழில் நிறுவனங்களாகக் கம்பெனிகள் பதிவா

59
கள்
1. சோ.சந்திரசேகரன்
ன்மையில் விடுத்துள்ள தேசப் பாடசாலைகள் ரழி, இலங்கை வரலாறு, க்க வேண்டும் எனத் லான மாணவர்கள் (40 பயின்று வருகின்றனர். கற்பிக்கும் தனியார் ரத் தவிர இலங்கையில் தேசப் பாடசாலைகளும் ல்வி பயிலுகின்றார்கள். ப்பாடசாலைகள் இன்று
லைகளில் வெளிநாட்டுப் - அங்கு வெளிநாட்டுப் ஏற்பாடு ஆங்கிலமொழி ங்கில மொழியில் கற்று, க் கருதும் பெற்றோர்கள்
கட்டுரையாளர் ந்தனைகள் அவர்களைத் 5 பெற்ற அரசாங்கப்
கல்வியியல் துறைப் கு சிரமமாகும். இன்று
பேராசிரியர் , வைப்படுவதாலும் கோள்
(ஓய்வு) பம் பெற்றுவிட்டதாலும்
பன்னூல் பெற்றோர் சர்வதேசப்
ஆசிரியர்.
சியை வழங்குவதில்லை. யதேசப் பாடசாலைகள் ய வழங்குகின்றன என்ற
ஆசிரியம்
அம்சம் அவை வர்த்தக/ ளிடம் பதிந்து கல்வி

Page 62
நிறுவனங்களாக இயங் வெளிநாட்டார் முதலீட் ஏற்பாடுகளின்படி அர. இடைநிலைக் கல்வியை கேள்வி என்பன காரண வகையில் சர்வதேசப் பா
கல்விமுறைகள் எ முக்கிய கருத்து, சமூக ( சமூக அமைப்புகளில், பு பிரதிபலிப்பதாகவே அ பாடசாலைகள், சாதா பாடசாலைகள் இவ்வ வேறுபாடுகளை ஒழித்து வலுப்படுத்தவே உதவும். உருவாக்கப்படுகின்றன. மத்திய வகுப்பினருக்கான் முறையில் மார்க்சியர்கள் உதறித் தள்ளுவதற்கில்ல
அரசாங்கக் கொ சர்வதேசப் பாடசாலை இந்த அடிப்படையில் - பல உண்டு. அதன் ஒ அறிவித்தல் வந்துள்ளது.
சர்வதேசப் பாடச கொள்கைகளுக்கு
தேசியக் கல்வி அம்சங்கள் இல் கட்டுப்பாடு, சம பொதுப்பாட ஏற் போன்றன . இவர் களால் பின்பற்றப்
கல்வி அமைச்சின் சர்வதேசப் பாடச
இப்பாடசாலை அறவிடும் கட்ட
சில சர்வதேசப் பா பல முறைப்பாடு பாடங்களைக் க படுவதாகத் தகவல்
ஆசிரியம்

குகின்றன. முதலீட்டு சபையின் அனுமதியுடன் டுடன் இயங்கும் பாடசாலைகளும் உண்டு. சட்ட சாங்கம் வேறு எவரும் 1-13 வரையான ஆரம்ப, ப வழங்க முடியாது. ஆனால் சமூகத்தின் தேவை, மாக, இலங்கைப் பிள்ளைகளுக்கும் கல்வி வழங்கும் சடசாலைகள் வளர்ச்சி பெற்றுள்ளன.
ழுச்சி பெற்ற மாக்சிய சிந்தனையாளர்கள் கூறும் வகுப்புகளும் வர்க்க பேதங்களும் வலுப்பெற்றுள்ள பாடசாலை முறையும் அச்சமூக வகுப்பு முறையைப் மையும். செல்வந்த வகுப்பினருக்கென வசதியான ரண வகுப்பினருக்கு வசதி குறைந்த சாதாரண Tறான பாடசாலை முறையானது, சமூக வகுப்பு துக்கட்ட உதவாது. அவ்வேறுபாடுகளை மேலும் - அறிவும் சரி, பாட ஏற்பாடும் சரி சமூக ரீதியாகவே - எனவே இலங்கையில் செல்வந்த, மற்றும் உயர் ன சர்வதேசப் பாடசாலைகள் எழவே செய்யும் என்ற பின் விமரிசனம் அமைகின்றது. இக்கருத்தை முற்றாக
லெ.
ள்கை வகுப்பாளர்களைப் பொறுத்தவரையில் களின் தொழிற்பாடுகள் திருப்தி தருவதாயில்லை. அவர்கள் கருத்தில்கொள்ள வேண்டிய அம்சங்கள் ரு விளைவாகவே தற்போது அமைச்சரின் இந்த
பி
Tலைகள் தேசியக் கல்வி முறைக்கும் தேசியக் கல்விக்
ம் அப்பால் இயங்கி வருகின்றன. முறையின் அல்லது கொள்கையின் சில பிரதான வசக்கல்வி, தாய்மொழிக்கட்டுப்பாடு, அரசாங்கக் யக்கல்வி, வரலாற்றுக்கல்வி, 1-11 வகுப்புகளில் பொடு, இரண்டாவது தேசிய மொழியைக் கற்றல் நறில் பெரும்பாலானவை சர்வதேசப் பாடசாலை ப்படுவதில்லை.
கட்டுப்பாடோ அல்லது மேற்பார்வையோ இல்லாது ாலைகள் இயங்கி வருகின்றன.
வழங்கும் கல்வியின் மீதான தரக்கட்டுப்பாடு, எங்கள் மீதான கட்டுப்பாடு என எதுவுமில்லை. ஈடசாலை ஆசிரியர்களின் தொழிற் தகுதிகள் பற்றிப் கள் உண்டு. ஆங்கில மொழி ஆசிரியர்களே வேறு ற்பிக்கப் (விஞ்ஞானம், வரலாறு) பயன்படுத்தப் ல்கள் உண்டு.

Page 63
ITIசா
சர்வதேசப் பாடசாலைகள் இலாப நே நிறுவனங்கள் போன்று நடாத்தப்படுகின்றன இன்றி திறக்கப்படுகின்றன.
அங்கு பயிலும் பிள்ளைகள் வெளிநாட்டுப் ப மொழியில் பயில்வதால், தமது தாய்நாட்டி அந்நிய மயப்படுத்தப்பட்டு, தனியான ஒரு உருவாக்கப்படுகின்றனர்.
இப்பின்புலத்தில் சில நன்கு நிறுவப்பட்ட சர்வ தலைவர்கள், சர்வதேசப் பாடசாலைகளை ஒழுங்கு பொறிமுறையின் அவசியம் பற்றி வலியுறுத்தி வ இவ்வாறான மேற்பார்வைப் பொறிமுறையொன் ஏற்படுத்தப்பட வேண்டுமென்று தேசியக் கல் அறிக்கையொன்றில் தெரிவிக்கப்பட்டுள்ளது (2003
சர்வதேசப் பாடசாலைகளின் வளர்ச்சியில் . தற்போது 50 பாடசாலைகள் தேசிய பாடத்திட்டத்ன தெரிகின்றது. வழமையான பிரித்தானியப் பாட மாணவர்கள் தமது லண்டன் க.பொ.த உயர்தரப் இலங்கைப் பல்கலைக்கழக அமைப்பில் அனுமதி வெளிநாட்டு (பிரித்தானிய) உயர்கல்வியையே நா வெளிநாட்டுக்கல்வியை நாடும் செல்வந்த பெ பாடசாலைகளை நாடுகின்றனர். ஏனெனில் அ. சர்வதேசப் பாடசாலைகளே வழங்குகின்றன எ எவ்வாறாயினும் உள் நாட்டில் ஆங்கில மொழ பெறவிரும்பும் நடுத்தர வகுப்புப் பெற்றோர்களுக்கு 2 பாட ஏற்பாட்டைக் கற்பிக்கும் சர்வதேசப் பாடசா
பிரித்தானிய, ஆங்கில வழிப் பாடசாலைகள் இத்தகைய சர்வதேசப் பாடசாலைகள் தேசிய கற்பிப்பதால் அவை தேசியச் சாயலை பெற்றுவி பயிற்று மொழி விடயத்தில் தாய்மொழியில் கற்பிக் ளிலிருந்து அவை வேறுபடுகின்றன. சற்று வசதி குறை கல்வி அபிலாஷைகளுக்கு இப்பாடசாலைகள் பொ
சர்வதேசப் பாடசாலைகள் இலங்கைப் பல். அனுமதியைப் பெற்றுத் தரமாட்டா என்பதால் பிள்ளைகளை அரசாங்கப் பாடசாலைகளில்
வகுப்புகளில் சேர்க்கும் முயற்சிகளில் ஈடுபட்டன மாணவர்களை அரசாங்கப் பாடசாலைகளில் விதித்துள்ளதாகத் தெரிகின்றது.
மொத்தத்தில் உள்ளூர் பாட ஏற்பாட்டைக் பாடசாலைகளின் எழுச்சியும் ஏனைய சர்வதேசப் பு பாடங்களைக் கற்பிக்க வேண்டும் என்ற ஏ பாடசாலைகளை உள்ளூர் மயப்படுத்தும் சில முய
IL்

பாக்கத்துடன் வர்த்தக 7. எதுவித கட்டுப்பாடும்
ாடத்திட்டத்தை ஆங்கில பன் கலாசாரத்திலிருந்து உயர்ந்தோர் குழாமாக
தேசப் பாடசாலைகளின் படுத்தக்கூடிய அரசாங்கப் ருவதாகவும் தெரிகிறது. வறு கல்வி அமைச்சில் வி ஆணைக்குழுவில்
பய பக்கம்
மற்றுமொரு கட்டத்தில் தக் கற்பித்து வருவதாகத் ஏற்பாட்டைக் கற்கும் பரீட்சைக்குப் பின்னர் பெற முடியாது. அவர்கள் ட முடியும். பொதுவாக ற்றோர்கள் சர்வதேசப் தற்கான ஆயத்தத்தைச் என்ற கருத்தும் உண்டு. பியில் உயர்கல்வியைப் உதவும் வகையில், தேசிய லைகள் எழுந்துள்ளன. ளுடன் ஒப்பிடும்போது பாட ஏற்பாட்டைக் ட்டதாகக் கூறமுடியும். கும் அரச பாடசாலைக மந்த மத்திய வகுப்பினரின் மருந்துகின்றன. கலைக்கழகக் கல்விக்கு , பெற்றோர்கள் தமது உள்ள க.பொ.த உ/த ர். ஆனால் இத்தகைய அனுமதிக்கத் தடை
ஆசிரியம்
கற்பிக்கும் சர்வதேசப் பாடசாலைகளில் மூன்று சற் பாடும் சர்வதேசப் உற்சிகள் எனக் கூறலாம்.

Page 64
கம்பனிப் பதிவாள ஏற்பாடுகளில் சர்வதே கிடையாது. மூன்று பாட அரசாங்க அறிக்கை இப் வழங்குவதாக ஆசிரியர்
இன்று அரசாங்கப் பாடங்கள் (விஞ்ஞானப் மொழியில் கற்பிக்க அன வழிக் கல்வி என்றில்லா சொல்லப்படுகின்றது. பாடசாலைகள் ஆங் பாடசாலைகளுக்கும் ஆ வேண்டும் எனக் கொள் பாடசாலைகள் ஒரு ( தவறில்லை.
இன்று சர்வதேசப் எனினும் அவற்றை எதிர் கட்டுவதை விட ஒழுங்கு சிந்தனையாக உள்ளது. கட்டாயமாக்கப்பட்டு பாடசாலைகள் சற்று வ
வழங்குகின்றன. அரசாங் இல்லையாயின் அங்கு ப வசதிகளை அரசாங்க கூறப்படாவிட்டாலும் 8 அவை தேசிய கல்வி மு வரப்பட்டாலே அங்கு ப காப்பாற்றப்படும்.
கல்வி ஒரு சி அம்சங்களைக் கொன
1. மனித மதிநுட் 2. மனச்சான்று ! 3. நுண்ணறிவுத் 4. பகுத்தறிவு (R 5. விருப்பாற்றல்
6. நன்னடத்தை
ஆசிரியம்
பிற்கால மார்க் நோக்கம் (Purpose) 6

-சானை
ரிடம் செய்யப்பட்ட பதிவைத் தவிர கல்விச் சட்ட. சப் பாடசாலைகளுக்கு அரசாங்க அங்கீகாரம் பங்களைக் கட்டாயமாகக் கற்பிக்க வேண்டும் என்ற பாடசாலைகளுக்கு மறைமுக சட்ட அங்கீகாரத்தை சங்கங்கள் முறைப்பாடுகளைச் செய்கின்றன. பாடசாலைகளில் இடைநிலைக்கல்வி நிலையில் சில ), கணிதம், சுகாதாரக் கல்வி போன்றன) ஆங்கில பமதி உண்டு. அரசாங்கப் பாடசாலைகளில் ஆங்கில து அதிகாரபூர்வமாக “இரு மொழிக்கல்வி' என்றே ஒரு தசாப்த காலத்துக்கு முன்னரே சர்வதேசப் கில வழியில் கற்பிக்கும் போது அரசாங்கப் ங்கில மொழி வழியில் கற்பிக்கும் உரிமை இருத்தல் கை வகுப்போர் கருதினர். இவ்வகையில் சர்வதேசப் முன்னோடியாக அமைந்தன என்று கூறுவதில்
பாடசாலைகள் நாட்டில் நன்கு காலூன்றி விட்டன. க்கும் சாரார் இல்லாமலில்லை. அவற்றை ஒழித்துக் 5படுத்த வேண்டும் என்பதே கொள்கை வகுப்பாரின் அதன் ஒரு விளைவாகவே இன்று மூன்று பாடங்கள் ள்ளன. நிதானித்துக் கூறுவதாயின் சர்வதேசப் சதியானவர்களுக்கு ஒரு மாற்றுக் கல்வி ஏற்பாட்டை நகத்தின் கல்விச் சுமையையும் குறைக்கின்றன. இவை யிலும் ஆயிரக்கணக்கான மாணவர்களுக்கான கல்வி கமே வழங்கியாக வேண்டும். பகிரங்கமாகக் இக்கருத்தில் ஒரு உண்மையுண்டு. எவ்வாறாயினும் மறையின் ஒழுங்குக் கட்டுப்பாட்டிற்குள் கொண்டு யிலும் மாணவர்களின் நலவுரிமைகள் முழு அளவில்
"ந்தாந்தமாக மாறிட அது வலுவான ஆறு ன்டிருப்பது அவசியம்.
ட்பம் (Human Intellect) 'Conscience) (உணர்திறன்) திறன் (Insight)
eason)
(Wil) |
விதிகள் (Moral Values) சிய அறிவுஜீவிகள் இதில் ஏழாவது அம்சமாக என்பதை இணைத்தார்கள்.

Page 65
தமிழ் தேவையா, தேவையில்லையா?
சுய சிந்தனைகளைத் தாய்மொழியிலேயே உருவாக் முக்கிய நோக்கம்!
தமிழ்நாட்டில் வீட்டில் தமிழ் பேசுகிறவர்களுக்கு எழுதுவதற்குத் தமிழின் தேவை பற்றிய கேள்வி இ சூழலில் எழுகிறது. தனிநபர் பொருளாதார முன்னே போது இந்தக் கேள்வி எழுகிறது. அதற்குக் கருவி தொடர்பான கேள்வி இது. கல்வியின் நோக்க புரிந்துகொள்ளும்போது, இந்தக் கேள்வி சந்தேகத் கேள்வியாகத் தொனிக்கிறது. மாணவர்களின், பெற்றே சாதகமாகப் பயன்படுத்திக்கொண்டு, மாணவர்களை தயார்ப்படுத்தும் தனியார் பள்ளிகள் தமிழ் தேவைய அளிக்கின்றன. இந்தப் பதிலை நிலைநாட்ட நீதிமன்ற அரசியல் சட்டத்தின் துணையைத் தனியார் பள்ளிகள்
மாணவர்களின் மதிப்பெண்களைக் கூட்டுவதே என்று நம்புவதால், அதற்கு எளிது என்று நினைக்கும் போன்ற மொழிகளே மாணவர்கள் தேர்வுப் பட்டியல் வர வேண்டும் என்று தனியார் பள்ளிகள் முடிவுகள் பள்ளியில் தமிழ் படிக்கத் தேவையில்லை என்ற . இன்றைய கல்விமுறையின் குதர்க்கம். இந்திய அளவில் மட்டுமல்ல, பேசுகிறவர்களின் எண்ணிக்கை அ வணிகத்துக்கும் உதவும் என்ற அடிப்படையில் இற் இடத்தைத் தனியார் பள்ளிகளில் பெறுகிறது. இங்.ே முதலீடு செய்யும் பெற்றோர்களும் அதைத் திருப்பி கூட்ட நினைக்கிறார்கள். கல்வியின் நோக்கம்
கல்வியின் முக்கியமான நோக்கங்களில் ஒன். உருவாக்குவது. நல்ல குடிமக்கள் என்றால், நா
உற்பத்தியின் அளவுக்கும் தரத்துக்கும் பங்களிப்பு

63
இ.அண்ணாமலை
குவதுதான் கல்வியின்
5 அவர்கள் படிப்பதற்கு, ன்றைய பொருளாதாரச் ற்றத்தை முன்வைக்கும் யொக இருக்கும் கல்வி கத்தைக் குறுகலாகப் கதை வெளிப்படுத்தும் ரர்களின் சந்தேகத்தைச் வேலைச் சந்தைக்குத் பில்லை என்ற பதிலை ங்களின் மூலம் இந்திய ர் நாடுகின்றன. 5 பள்ளிகளின் கடமை சமஸ்கிருதம், பிரெஞ்சு பில் முதல் இடங்களில் ட்டுகின்றன. இதனால்,
கட்டுரையாளர் இவர்களுடைய பதில்,
சிகாகோ ல் அரசு வேலைகளுக்கு
பல்கலைக்கழகத்தில் திகமாக இருப்பதால்
தெற்காசியமொழிகள், தி, தமிழுக்கு முந்திய
நாகரிகங்கள் துறையில் 5 கல்வியில் பணத்தை
வருகைதரு எடுக்கும் வாய்ப்பைக்
பேராசிரியர்.
வ நல்ல குடிமக்களை ட்டின் பொருளாதார பவர்கள் என்பது ஒரு .
ஆசிரியம்

Page 66
அம்சம்தான். ஜன நா கொள்கைகளையும் செய மற்றொரு முக்கியமான அதைச் சார்ந்த நிறுவ குடிமக்கள் விட முடி தமிழறிவு இல்லாமல் கு
அரசின் மூலம் நிறைவே முடியாது.
குடிமக்கள் தங்கள் நிறைவேற்ற முடியாத நிற்கும். கல்வியில் தமிழ் தேவையில்லை என்னும் மொழியை ஆட்சிமொழி அரசு. தமிழ் தேவையி வழிவகுக்கும்.
கல்வியின் மற்றெ. உருவாக்குவது. சுய சிந்த சிந்தனைப் பழத்துக்குத் நோக்கும் சிந்தனைகள் க நடக்க முடியாது. முன்ன கூற்றில் உண்மை இருக்
புதிய சிந்தனைகளை வேண்டும். இதற்குத் த தேவை என்ன என்று | தமிழில் கட்டுரை எழு. எழுதப்படும் கட்டு ை கவனித்தால் தமிழைச் ச கலாசாரத்தின் நம்பகத்
ஒரு சமூகத்தின் கல் தத்துவம், இலக்கியம் | பேசும் மொழியில் அவ அந்தச் சமூகத்தின் உய சமூகத்தின் கலாசாரம்
முறையாகப் படித்தவ வாழ்க்கைத் தத்துவப் பா மொழி சார்ந்த கலாசா படைப்பிலிருந்தும் வில
இவையெல்லாம் க காட்டும். இவற்றுக்கு 6
ஆசிரியம்

பக அரசில் பங்குபெறுவது அதாவது, அரசின் ல்பாடுகளையும் கண்காணிப்பது - அரசியல் சார்ந்த
அம்சம். தங்கள் தேவைகளுக்காக அரசுடனும் எங்களுடனும் தொடர்புகொள்ளும் தேவையைக் பாது. தமிழ் ஆட்சிமொழியாக இருக்கும்போது டிமக்களுக்குரிய கடமையை நிறைவேற்ற முடியாது, றும் தங்கள் சொந்தத் தேவைகளையும் நிறைவேற்ற
ர் ஜனநாயகக் கடமைகளை மொழித் தடையால் பாது, நாட்டின் ஜனநாயகம் வெறும் கூடாகவே தேவையில்லை என்னும் முடிவு, ஆட்சியிலும் தமிழ் ) வாதத்துக்கு இட்டுச்செல்லும். குடிமக்கள் பேசாத யாகக் கொண்ட அரசு ஜனநாயகத்துக்குப் புறம்பான ல்லை என்னும் வாதம் இத்தகைய ஆட்சிக்கே
Tரு நோக்கம் சுயமாகச் சிந்திக்கும் குடிமக்களை னைக்குக் கலாசார வேர் வேண்டும். இந்த வேர்தான் 5 தனிப்பட்ட சுவை கொடுக்கும். எதிர்காலத்தை டந்த காலத்தை முற்றிலும் உதறிவிட்டு முன்னோக்கி பால் நடக்கப் பின்னாலும் பார்க்க வேண்டும் என்னும்
கிறது. ளத் தமிழர்களோடு பகிர்ந்துகொள்ளத் தமிழில் எழுத மிழில் எழுதும் பயிற்சி முக்கியம். தமிழ் கற்பதன் புரியும்போது, எதைக் கற்பிப்பது என்பது புரியும். தும் பயிற்சியின் தேவை புரியும். தமிழில் இன்று ரகளின் தன்மையை விமர்சனக் கண்ணோடு சரியான முறையில் கற்பதன் தேவை புரியும்.
தன்மை மாசாரத்தை மேலெடுத்துச் செல்பவர்கள் வாழ்க்கைத் முதலியவை பற்றிப் பேசும் அறிவுஜீவிகள், சமூகம் பர்களுடைய அறிவு வெளிப்படவில்லை என்றால், ர் கலாசார வாழ்வில் நம்பகத்தன்மை இருக்காது. பிளவுபட்டதாக இருக்கும். ஆங்கிலம் மட்டுமே ர்களின் கலாசாரப் பார்வை தமிழ் இலக்கிய, ரம்பரியத்தில் முளைத்ததாக இருக்காது. இது தமிழ் ரப் பார்வையிலிருந்தும், அதிலிருந்து விளையும் கி நிற்கும். ல்வியில் தமிழ் மொழியின் இன்றியமையாமையைக் மல், பலரும் சொல்லும் வேறு சில காரணங்களும்

Page 67
உண்டு. ஒரு சமூகத்தின் கலாசாரம் வாய்மொழி
இல்லை. அது புனைவில் எழும் எழுத்திலக்கியத்த எழுத்துகளிலும் காலங்காலமாக வடிக்கப்பட்டிரு கலாசாரத்தைப் புரிந்துகொள்ளவும் அதை மேலெ ( மொழியைச் சிறப்புப் பாடமாகச் சிலருக்கு உயர் க அப்படிப் பயின்றவர்கள், தாங்கள் கற்றதை அ. சொல்லவும், அவர்கள் வேலைவாய்ப்புப் பெற கற்றுத்தரப்பட வேண்டும். தமிழில் எழுதும் கலை . சந்ததியினருக்குச் சென்றடைய, கல்வியில் தமிழு தங்களை அடையாளப்படுத்தும் தமிழோடு ! மாணவர்கள் ஏற்படுத்திக்கொள்ளவும் இது வேண்டு தமிழின் பெருமை மட்டுமே பேசத் தேவையில்லை தமிழ் பொருந்துவதைக் காட்டுவது இந்த உறவைப் . கற்றுக்கொடுப்பதில் பின்னோக்கிய பார்வை முன் தடையாக இருக்கக் கூடாது. தமிழ் தடைக்கல்லா?
வாழ்க்கையின் ஓட்டத்துக்குத் தமிழ் நம் கழுத் என்ற பரவலான பொதுமக்களின் எண்ணம் மன விரிவுக்கு உதவுவதை மாணவர்களும் பெற்ே தமிழ்ப் பாடத்திட்டத்தை அமைக்க வேண்டும். இ தமிழ்ப் பாடத்துக்கும் தொடர்பு இல்லை என்ற அவ முறையில் அதை அமைக்க வேண்டும். தமிழை. வைப்பதன் மூலம் எதிர்மறையான மனநிலையை அந்த மனநிலையை வலுப்படுத்தவே செய்யும். தமிழ் பழிப்பதாலும் மாற்ற முடியாது. தமிழ்ப் பற் வருவதைவிட, தமிழ் படிப்பதால் தமிழின் மீது பாரா மேல். படிக்கும் தமிழ் எப்படிப்பட்ட தமிழாக இ கேள்வியும் இதில் முக்கியமானது.
கல்வியில் தமிழ் தேவையா? என்ற கேள்விக்குத் மாணவர்களே தேவையை உணர்வதுதான் பத் ஏற்றுக்கொள்ள வைக்கும். "தமிழ் வாழ்க" என்பது வைக்கும்" என்பதே அந்த உணர்வு. வாழ்தல் என்பது உள்ளது என்னும் உணர்வு அது. தமிழைக் கட்டாய இயற்றுவது மட்டுமல்ல அரசின் கடமை, தமிழை படிக்கும் வகையில் தமிழ்ப் பாடத்திட்டத்தை அன

இலக்கியத்தில் மட்டும் திலும், புனைவற்ற மற்ற க்கிறது. அந்த எழுத்துக் இத்துச் செல்லவும் அந்த ல்வியில் கற்பிப்பார்கள். னைவருக்கும் எடுத்துச் பும் பள்ளிகளில் தமிழ் அழியாமல் அடுத்து வரும் ஐக்கு இடம் வேண்டும். நெருக்கமான உறவை ம்ெ. இந்த உறவு ஏற்படத் ல. மாறிய காலத்துக்குத் பலப்படுத்தும். தமிழைக் னோக்கும் பார்வைக்குத்
த்தில் கட்டிய தடைக்கல் உடைவதற்கு, தமிழ் றார்களும் உணரும்படி ன்றைய வாழ்க்கைக்கும் நம்பிக்கையை அகற்றும் க் கட்டாயப் பாடமாக மாற்ற முடியாது. அது pப் பற்று இல்லை என்று ரினால் தமிழ் படிக்க ாட்டு உணர்ச்சி வருவதே ருக்க வேண்டும் என்ற
நன்றி : தி இந்து தமிழ் ஜீலை 10, 2014
5 தேவை என்பதே பதில். லைத் தாங்களாகவே நல்லாமல் "தமிழ் வாழ பணத்துக்கு அப்பாலும் பப் பாடமாக்கிச் சட்டம் மாணவர்கள் விரும்பிப் மைப்பதும் ஆகும்.
ஆசிரியம்

Page 68
ஒரு குழந்தை ப காரணங்களைக் கல் ஆய்வுகளுக்குப் பின் 1 ஏன் நடக்கின்றன என்ட குறித்துப் பல்வேறு கரு
சமூகக் காரணி. வகுப்பறையில் குழ பெரும்பாலான கல்வி எதிராகச் செயல்படுதல் ஈடுபடுதல், பள்ளியைக் செல்லுதல், தொடர்ந்து பள்ளி விதிகளுக்குக் ஈடுபடுதல், பாலியல் பள்ளியில் மாணவர்க பள்ளியின் பொதுச் ெ நடிகரோடான அபிமா வெளிப்பாடுகளை மு அனைத்து வகை பள்
சாண்டர்ஸ் இது காரணங்களை முன்ன
பள்ளி மீதான ( சமூகத்தின் கவ குழுவில் அங்கி தனிப்பட்ட ஆ
விதிகளைக் குர ஒன்றுக்கு ஒன்று நடத்தை மீறல்
மேற்கண்ட ஆ. பெரும்பாலானவர்கள்
- ல் ஸ் ம் ம் ம்
ஆசிரியம்

நடத்தைச் சிக்கல் சாண்டர்ஸ் கருத்து
இரா.நடராசன்
பள்ளியில் முறை தவறி நடப்பதற்கான பிரதான வியாளர் எம். சாண்டர்ஸ், பல்வேறு சமூக - கள பட்டியல் இட்டிருக்கிறார். குழந்தைகள் முறை தவறி பதற்கு பதில் வகுப்பறைக்குள் இருக்க முடியுமா என்பது நத்துகள் நிலவுகின்றன. களைப் பின்புலமாகக் கொண்டு மட்டுமே ஒரு ந்தைகள் நடத்தை தவறிப் போகின்றன என்பது யாளர்களின் கருத்தாகும். ஆர்வமின்மை, கல்விக்கு ல், கீழ்ப்பணிய மறுத்தல், குழுக்களோடு குற்றங்களில் 5 கைவிட்டுப் பெற்றோருக்கும் தெரியாமல் வேறெங்கோ வகுப்பறையில் ஆசிரியரின் பிரச்சினையாக இருத்தல், கட்டுப்படாமல் பிற மாணவர்களுடன் கலவரத்தில் குற்றங்களில் சம்பந்தப்படுதல் என பலவகையில் ளின் நடத்தை மீறலில் ஈடுபடுவதைப் பார்க்கிறோம். சாத்துக்களை உடைப்பது, சுவர்களில் எழுதி சினிமா பனத்தை வெளிக்காட்டுவது, ஆபாசமான வக்கிரமான நிக்கிவிட்டுக் கூட்டத்தோடு ஒளிவது இவை எல்லாம் ரிகளிலும் இன்றும் உண்டு. -போன்ற நடத்தைப் பிரச்சனைகளுக்கு ஆறு வகை
வக்கிறார்: பொதுவான வெறுப்பு
ன ஈர்ப்பு எனும் ஆழ்மனப் பிறழ்வு காரம் பெற தலைமைப் பண்பாய் நடத்தை மீறல் சிரியர்/ நபர்/ பாடம் மீதான காழ்ப்புணர்ச்சி சித்த முழுமையான விழிப்புணர்வு இல்லாமை
முரணாக உள்ள பள்ளி / வீட்டுச் சூழலின் வடிகாலாக
Oா
வகை விதி மீறல்களில் ஈடுபடும் குழந்தைகளில் கற்றல் செயல்பாடுகளில் ஆர்வம் இல்லாதவர்கள்.

Page 69
2.
படிப்பில் ஆர்வமும் பள்ளி வகுப்பறைச் செயல்பாடு மதிப்பு ஏற்பட ஏற்பட மேற்கண்ட நடத்தை மீறல்கள் விடுகின்றன. ஆயிரம் குழந்தைகளிடையே தெ மேற்கொண்ட சாண்டர்ஸ் அவ்விதம் கற்றல் சூழலில் ஒ குழந்தைகளின் குடும்பச் சூழலில் கீழ்க்கண்ட பெ இருப்பதைப் பட்டியலிடுகிறார். 1. குழந்தையின் தந்தை மிகவும் அவரை விட்டு வி
அதிகமாகக் கட்டுப்பாடு மிக்கவராகவோ இரு தாயின் கண்காணிப்பு அற்ற நிலை அல்லது அல்ல தந்தைக்குத் தெரியாமல் மறைத்துக் காப்பாற்று குழந்தையிடம் பெற்றோர்கள் வேறுபடு
மோசமாகவோ நடந்துகொள்ளுதல் 4.
தாய் தந்தை பிரிந்து இருத்தல் 5.
எப்போதும் கோபத்தோடு உடல் சார்ந்த குழந்தைக்கு வழங்குதல் தாங்கள் சொல்வதைக் குழந்தை கேட்கமாட் நம்புதல் அல்லது அப்படி சொல்லுதல் பிற குழந்தைகள் தன் குழந்தையைக் கெடுத்துவி எப்போதும் சொல்லுதல் குழந்தையோடு தங்களது ஓய்வு நேரத்தைப் பகிர்ந்து அவர்கள் தங்களது அன்றாடப் பள்ளி வாழ்வில் கொள்ள வீட்டுச் சூழலில் ஆளற்ற நிலை வறுமைக் கல்வி உபகரணங்கள் விலை தந்து ( பள்ளி நேரம் போக உழைத்துப் பொருளீட்ட வேை
இப்படியான குழந்தைகளின் நடத்தை மற்றும் க கல்விக்கு எதிராக இருப்பதற்கான காரணங்கள் சதா. வாட்கின்ஸ் மற்றும் வாக்னர் ஆகியோர் கள ஆய் ஆப்பிரிக்கா, இங்கிலாந்து குழந்தைகள்) வெளியி இந்தியாவிலும் இதுவே நிலை என்பதை இதை வாசிக் குழந்தைகளின் நடத்தை மீறல் (100%க்கு) சதவிகிதத் 1. ஆதரவற்ற குடும்பச் சூழல் 49.6% சம்பவங்களி 2. குழு கொடுத்த தூண்டுதல் 35.6% சம்பவங்களில்
பாடத்தின் மீது ஆர்வம் இல்லாதிருத்தல் 3 காரணம்
8.
9.
10.
ன
4.
பள்ளி மீதான பொது வெறுப்பு 30.5% சம்பவம்
தொட

-- 67
களில் அதிக அக்கறை 7 முற்றிலும் குறைந்து காடர்ந்து கள ஆய்வு ரு பிரச்சனை ஆகின்ற ாதுவான அம்சங்கள்
லகியோ அல்லது மிக ப்பது. பரது சிறு தவறுகளைத்
தல்
த்ெதியோ அல்லது
தண்டனைகளையே
டார் என பெற்றோர்
மட்டதே காரணம் என
புகொள்ளாத பெற்றோர் நடப்பதைப் பகிர்ந்து
பெற இயலாத சூழல், லக்குச் செல்லும் நிலை.
கற்றல் செயல்பாடுகள் விகித அடிப்படையில் வு செய்து (ஜெர்மனி, "ட்ட பட்டியல் இது. தம் போது அறியலாம்.
தில்.
"ல் காரணம்
ல் காரணம் 0.7% சம்பவங்களில்
ஆசிரியம்
ங்களில் காரணம் | டர்ச்சி 54 ஆம் பக்...

Page 70
68
நமது
ஆக்
எனது கு. கப்பட்ட நாட்கள்
சம்பளத். கழித்து விட்டார் காகக் காலத்தை லீவு பெற்ற கால இது சரியா?
2005ஆம் ஆண்டுக் சேவைக்காலத்தில் கழி இலக்கச் சுற்றறிக்கைகள் நீங்கள் 1992 ஆம் ஆண தந்துள்ளீர்கள். இது சரிய
2005 ஆம் ஆண்டு . சுற்றறிக்கையின் அரைச் பெற உரிமையுள்ளதால் கணிப்பீடு செய்யப்படும்
2005 ஆம் சேவைய கொள்வ எப்போது
ஆசிரியம்
2005 ஆம் ஆண் வகுப்புகளுக்கான போ. உண்டாகி மூன்று . தீர்ப்புக்களின்படி 2013

|பிரச்சினைகளுக்கு சிரியத்தில் தீர்வுகள்
அன்பு ஜவஹர்ஷா
ழந்தை பிரசவம் தொடர்பாக அனுமதிக் பிரசவ லீவுக்கு மேலதிகமாக 40 1/2 சம்பளமற்ற லீவு பெற்று இருந்தேன். திலும் சம்பளமற்ற லீவுக்கான பணத்தைக் கள். இப்போது அசிரியர் சேவை உயர்வுக் நக் கணக்குப் பார்க்கும் போது சம்பளமற்ற த்தைக் கழித்தே கணக்குப் பார்க்கின்றார்கள்.
க்கு முன்னதாக இருந்தால் சம்பளமற்ற லீவு காலம் க்க வேண்டும் என்றே கல்வி அமைச்சின் 2005/4 தக்கான ஆலோசனைக் குறிப்பில் கூறப்பட்டுள்ளது. சடு லீவு பெற்றதாகவே உங்கள் விபரத்தில் தகவல் பானது தான்.
க்குப் பின்னர் வெளியாக பிரசவ லீவு தொடர்பான = சம்பளம் முழுச் சம்பளமற்ற லீவு இவைகளைப்
இத்தகைய லீவு பெற்றவர்களின் சேவைக் காலக் > போது பாதிப்பு உண்டாகமாட்டாது.
5 ஆண்டுக்குப் பின்னர் இலங்கை அதிபர் பில் உத்தியோகஸ்தர்களை சேர்த்துக் தற்கு விண்ணப்பம் கோரப்படவில்லை. 7 விண்ணப்பம் கோருவார்கள்?
டு விண்ணப்பம் கோரப்பட்ட 2 - II 3 ஆம் ட்டிப் பரீட்சை நியமனம் பலவித சிக்கல்களுக்கு நான்கு வழக்குகள் தொடரப்பட்டு அதன் வரை நியமனம் வழங்கப்பட்டு வந்தது.

Page 71
கடந்த பல வருட காலமாக பேசப்பட்டு வரும் பிரமாணக் குறிப்பு 2008.07.01 தொடக்கம் ஸ்தா
அதற்கான வரைபுகளில் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது.
தற்போது இலங்கை அதிபர் சேவையில் . வெற்றிடங்கள் உண்டு. இனி புதிய பிரமாணக் விண்ணப்பம் கோரப்பட்டு நியமனம் வழங்க முடியு. வட்டாரங்கள் தெரிவிக்கின்றன.
புதிய பிரமாணக் குறிப்பு அரச சேவை ஆன அனுப்பப்பட்டுள்ளது. இதில் புதிய அதிபர் சேவை வகுப்பு என்று மட்டுமேயுள்ளது. இது அனுமதிக்கப் வகுப்பு பதவிக்காக விண்ணப்பம் கோருவார்கள்.
2007ஆம் ஆண்டு பட்டதாரி ஆச. பெற்ற நான் 2001 ஆம் ஆண்டு லெ. கல்வி டிப்ளோமா சான்றிதழை
எனக்கு 2-II பதவி உயர்வு தருமாறு அது கிடைக்கவில்லை. இதற்குக் காரணம்
2-II பதவி உயர்வை உங்களுக்கு 2011 தொ இருந்தாலும் தற்போது அமுலில் உள்ள சுற்ற தடையாகவுள்ளது. கடைசியாக பதவி உயர்வு தொட 2011.11.11 திகதியிடப்பட்ட 2011/30 இலக்க சுற்றறிக்கையின்படி 2010.12.31 அல்லது அதற்கு முன் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்கின்றவர்களுக்கு பதவி இந்தச் சுற்றறிக்கையின் இரண்டாம் பக்கத்தில் 3-1 பதவி உயர்வுக்கான விதிமுறைகள் தொடர்பாக (III) கூறப்பட்டுள்ளது.
(III) இலங்கை ஆசிரியர் சேவையில் 3ம் வகு. தொழிற்றகைமையற்ற பட்டதாரிகளும் அதற்கு சமம் கொண்டுள்ளவர்களாக ஏற்றுக்கொள்ளப்படும் . பின்படிப்பு டிப்ளோமா சான்றிதழ் செல்லுபடிய 2009.01.01 என்ற திகதி ஆகியவற்றில் பின்வரு குறித்துரைக்கப்பட்ட பாடசாலையின் சேவைக்காலம் கவனிக்காது இலங்கை ஆசிரியர் சேவையின் 2 ஆ . பதவி உயர்த்தப்பட முடியும்.
என்று குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது. இந்த சலுகை நீக் செல்லுபடியாதலாலும் உங்கள் கல்வி டிப்ளோ செயல்படுவதாலும் புதிய சுற்றறிக்கையொன்று வரு கிடைக்கும் சாத்தியம் இல்லை. மற்றவர்களுக்கு ! இருந்தால் அது தவறான நடைமுறையாகும்.

புதிய அதிபர் சேவைப் பிக்க வேண்டும் என
5000 க்கு மேற்பட்ட
குறிப்பின்படி தான் ம் என கல்வி அமைச்சு
மணக்குழு அனுமதிக்கு யில் 1ஆம் 2 ஆம் 3ஆம் பட்டு சட்டமானால் 3ம்
மரியராக நியமனம் சயல்படும் படியாக ப் பெற்றுள்ளேன். / விண்ணப்பித்தும் 5 என்ன?
ஒர்!.87சன நt *
பாழப்டArr@ணம்,
ாடக்கம் பெற உரிமை
க்கைகளே இதற்குத் ர்பாக வெளியிடப்பட்ட நக் கல்வி அமைச்சு னர் பதவி உயர்வுக்கான உயர்வு வழங்க முடியும். ல் இருந்து 2-II க்கான பந்தியில் பின்வருமாறு
ப்பு 1ம் தரத்தில் உள்ள மான தகைமைகளைக் ஆசிரியர்களும் கல்வி பாகும் திகதி அல்லது ம் திகதியில் இருந்து 5 என்ற நிபந்தனையைக் ம் வகுப்பு II தரத்திற்கு
கம் 2010.12.31 வரையே மா 2011 தொடக்கம் நம்வரை பதவி உயர்வு இப்படி வழங்கப்பட்டு
ஆசிரியம்

Page 72
1991.06.0. தரப்பதவி சம்பளத்த
கொண்டிரு தடை தாண்டல் படியேற்றத்தை நி. எனக்கு 1ம் தர பத தடைதாண்டல் ப. சம்பளத்தை செய் ளார்கள். எனக்கு றேன். இதை விள
1991.06.01 2ம் தர . சேவையின் 3வது சம்பள இருந்துள்ளீர்கள். இதில் . பெற தடை தாண்டல் 1996 ஆம் ஆண்டு இந்த இருக்காது. ஆகவே தடை நிறுத்தியது சரியானதாகு
2000.08. 2001.10.2. தர நியப்
பொறுப்பு 1999.10.0ா தெ ஆசிரியர் சேவை 2007.06.01 தொட பதவி உயர்வும் சம்பளப் படியி0 பரீட்சை சித்த சொல்கின்றார்க சபையால் தடை, தால் அதை நம். எழுதவில்லை. இல்லையா?
ஆசிரியம்

1 அன்று இலங்கை அதிபர் சேவை 2 கிடைக்கும் போது பட்டதாரி ஆசிரியர் பில் 33,000 ரூபா சம்பளம் பெற்றுக் நந்தேன். 1996 ஆம் ஆண்டுக்குப் பின்னர்
எல்லை காரணம் காட்டி சம்பளப் றுத்தி விட்டார்கள். 1996.06.01 தொடக்கம் வி உயர்வு கிடைத்தது. 1998.10.24 திகதியில் ரீட்சை சித்தியடைந்த திகதியில் இருந்தே து சம்பள ஏற்றங்களைத் தந்து கொண்டுள் பாதிப்பு உண்டாகியுள்ளதாக எண்ணுகின்
க்க முடியுமா?
பதவியை நீங்கள் பெறும்போது இலங்கை அதிபர் ப் படியே ஆசிரியர் சம்பளத்தில் பெற்றுக்கொண்டு 8வது படி அதாவது 37,500க்கு மேல் சம்பளத்தைப் எல்லை பரீட்சையில் சித்தியடைய வேண்டும் எல்லையைத் தொட்டுள்ளீர்கள். 45 வயதும் ஆகி தாண்டல் பரீட்சை சித்தியடையும் வரை சம்பளம்
ம்.
04 தொடக்கம் செயல்படும் படியாக 5 திகதியே இலங்கை அதிபர் சேவை 2-II மனம் கடிதம் வழங்கப்பட்டு பதவியை
எடுத்துக் கடமையாற்றி வரும் எனக்கு Tடக்கம் செயல்படும்படியாக இலங்கை முதலாம் வகுப்பு பதவி உயர்வு கிடைத்தது. டக்கம் செயல்படும் படியாக 21 தர அதிபர்
கிடைத்தது. இன்றுவரை 21,645 ரூபா லேயே வைத்துள்ளார்கள். தடை தாண்டல் தியடையவில்லை என்ற காரணத்தைச் ள். 2010.07.05 அன்று எனக்கு மாகாண த்தாண்டல் விடுவிப்பு கடிதம் வழங்கியுள்ள பி இதுவரை தடைதாண்டல் பரீட்சையும் எனக்கு விமோசனம் கிடைக்க வழி

Page 73
2.
உண்மையில் உங்களைப் போன்றவர்கள் அறியும்போது மிகக் கவலையாக உள்ளது. உங்கள் 6 நடந்துள்ளன.
1.
நியமனம் செல்லுபடியாகும் திகதி பத யாகையால் உங்கள் அதிபர் பதவியின் உண் 2001.10.25 ஆகும். தடைதாண்டல் விடுவிப்பு உறுதிப்படுத்தல் அமைச்சே செய்ய வேண்டும் மாகாண ; கடிதங்கள் செல்லுபடியாகாது. 2001.10.01 தொடக்கம் செயற்படும் சுற்றறிக்ல நீக்கப்பட்டுள்ளதால் 2001.10.25 திக நியமனத்திற்கு இந்தச் சலுகையைப் பெற்று 1999.10.06 திகதி முதல் இலங்கை ஆசிரியர் கிடைப்பதால் 2000, 2001 ஆண்டுகளில் இர வழங்கி மூன்றாவது படிநிலையில் வைத்தே வேண்டும். தடைத்தாண்டல் பரீட்சையில் சித்திக்கு நியா இரண்டு வருட கால அவகாசம் வழங்கப்பட 5வது படி நிலைக்குச் சென்று விடுவீர்கள்.
ல்
5.
2007.06.01 அன்று 2-1 தர பதவி உயர்வு வழா ரூபா சம்பள நிலையில் வைத்தாவது சம்பளம்
இதற்குப் பின்னர் மேல் சொல்லப்பட்ட பிளவு பரீட்சையில் சித்தியடையும் வரை ஒன்று செய்ய மு. பெற்று இருந்தால் பரீட்சை எழுதும் சந்தர்ப்பம் | விடும். மிகக் கவலைக்குரிய விடயமே.
கல்வி டிப்ளோமா வார இறுதிப் மேற்கொண்டு வரும் எனக்கு ஒரு நாள் டையதா? எங்கள் பாடசாலை அத றார். இது தொடர்பான சுற்றறிக்கை
நீங்கள் இது தொடர்பாக மேலதிக விபரம் சுற்றறிக்கை தொடர்பான விபரங்களை மட்டுமே இது தொடர்பாக பூரண விபரங்கள் அடங்கிய சுற்றறி அன்று 26/2013 இலக்கமிடப்பட்டு கல்வியல் வெளியிடப்பட்டுள்ளது. இது ஒரு முழுமையான

ரின் பிரச்சனைகளை விடயத்தில் பல தவறுகள்
வியேற்கப்படும் திகதி மையான நியமனத் திகதி
போன்றவற்றைக் கல்வி த்தால் வழங்கப்பட்ட
கையில் 45 வயது சலுகை தி செல்லுபடியாகும் க்கொள்ள முடியாது. ர் சேவை பதவி உயர்வு ராண்டு படியேற்றங்களை த சம்பளம் செய்யப்பட்ட
பட TNI RI
மனத் திகதியில் இருந்து பட வேண்டும். ஆகவே
பகப்படும் போது 24,425 |செய்யப்பட வேண்டும்.
புகளால் தடைதாண்டல் டியும். சில சமயம் ஓய்வு கூட இல்லாமல் போய்
பயிற்சி நெறியை ர் விடுமுறை உரித்து பெர் தர மறுக்கின்
எதுவும் உண்டா?)
தராதரபடியால் இது தரக்கூடியதாகவுள்ளது. ந்கையொன்று 2013.06.07 மச்சு செயலாளரால் சுற்றறிக்கை. இதன்படி
ஆசிரியம்

Page 74
இது சுற்றறிக்கையின் சூ பொருத்தமாக இருக்கு
4.1 கற்கைப் பாட ெ இடத்தில் இருந்து கற்கை விட மேற்பட்ட உத்தி வெள்ளிக்கிழமை அல்ல நாள் கடமை பொருட்டு உரித்தாகின்றது.
இலங்கை 04.08.200 11.02.200
கிடைத்தது கூட என்று வலய விடயத்தைத் தொகு
ஆசிரியர் சேவை பெற்றுக்கொண்டு இரு வர்களுக்கே 03/2004 இ சேவை தொடர்பான , தெரியவில்லை. பின்வ சம்பள ஏற்றமே இங்கு .
வகுப்பு
2-II
2- 1
உங்களின் தகவலின் சித்தியடைந்துள்ளதாகக் சம்பளம் வருடாந்த உய.
ஆசிரியம்

மணறாம் பக்கத்தில் உள்ள 4.1 வாசகம் உங்களுக்குப்
ம்.
நறிக்காக வார இறுதியில் சமூகமளிப்பதாயின் சேவை க மத்திய நிலையத்துக்குள்ள தூரம் 50 கிலோ மீற்றரை யோகஸ்தருக்காக வார இறுதிக்கு முன்னைய தினம் லது பின்னைய தினம் திங்கள் கிழமையாயின் ஒரு விடுமுறை பங்கேற்பினை உறுதி செய்ததன் பின்னர்
ஆசிரிய சேவையில் 2-II தரத்தில் இருந்து எனக்கு 0 தொடக்கம் 3ம் வகுப்பு அதிபர் நியமனமும் 5 தொடக்கம் 2- II தர அதிபர் பதவி உயர்வும் து. 03/2014 இலக்கச் சுற்றறிக்கையின்படி சம்பளம் பக் கல்விக் காரியாலயம் சொல்லுகின்றது. இந்த ளிவுபடுத்துங்கள்.
வயில் கூடிய வருடாந்த சம்பள ஏற்றத்தைப் ந்து அதிபர் சேவை நியமனத்தால் பாதிக்கப்பட்ட லக்கச் சுற்றறிக்கையால் நன்மை உண்டு. உங்களின் தகவலின்படி அப்படி பாதிப்பு உண்டானதாகத் நம் சிறு அட்டவணையை பாருங்கள். வருடாந்த காட்டப்பட்டுள்ளது.
ஆசிரியர் சேவை
அதிபர் சேவை 240/-330/-
240/- 330/-
400/-
400/-
645/-
645/-
645/-
Tபடி 28.03.2009 அன்று தடை தாண்டல் பரீட்சையில் க் குறிப்பிட்டுள்ளீர்கள். அதுவரை நிறுத்தப்படும் ர்வுகள் தவிர்க்க முடியாதவையாகும்.

Page 75
சேமமடு ப
புதியம்
உயர் கல்விச்
வெகுஜனப்
CHEMAMADU I
U.G.50, People's F Tel: 011-2472362,
E=Mail:chemam: Website:www.cl

திப்பகத்தின் வெளியீடு
சிந்தனையை மயமாக்கல்
சோசந்திரசேகரம்
விலை 340.00
BOOK CENTRE
'ark, Colombo -11 Fax:011-2448624 adu@yahoo.com hemamadu.com

Page 76
CHEMAMADU BO0 IMPORTERS OFFICE/ SCHOOL STATIONAR
All Types of Stat

K CENTRE
UG.50 PEOPLE'S PARK,
COLOMBO -11 TEL: 011-2472362, 2321905,
FAX:011-2448624
E-MAIL:chemamadu@yahoo.com
WEB:chетатади.com DB:OTT-7279983, 077-31474-42, 077-8323561
PIER
ionery