கவனிக்க: இந்த மின்னூலைத் தனிப்பட்ட வாசிப்பு, உசாத்துணைத் தேவைகளுக்கு மட்டுமே பயன்படுத்தலாம். வேறு பயன்பாடுகளுக்கு ஆசிரியரின்/பதிப்புரிமையாளரின் அனுமதி பெறப்பட வேண்டும்.
இது கூகிள் எழுத்துணரியால் தானியக்கமாக உருவாக்கப்பட்ட கோப்பு. இந்த மின்னூல் மெய்ப்புப் பார்க்கப்படவில்லை.
இந்தப் படைப்பின் நூலகப் பக்கத்தினை பார்வையிட பின்வரும் இணைப்புக்குச் செல்லவும்: சிறுவர் உளநலம்

Page 1

W
ா. சாந்திகம், யாழ்ப்பாணம்.
M

Page 2
சிறுவர் உ
ஆரம்பய்பாடசாலைமான
ஆசிரியர்ன
பதிப்ப
திருமதிகோ Guildfluttg
ஜீ.ரீ.இசட் மீ சாந்திகம் ஒக்டே

உளநலம்
னவர்களுக்குஉதவும்
Tefluffsd திசா.சிவயோகன் திலா மகேந்திரன் யாசோமசுந்தரம்
வளியீடு
கெயர், வவுனியா யாழ்பாணம்.
--Irtr - 2002.

Page 3
சிறுவர் உளநலம்
பதிப்பாசிரியர்கள்
வைத்தியகலாநிதி சா. சிவயோகன் திருமதி, கோகிலா மகேந்திரன் பேராசிரியர் தயா சோமசுந்தரம்
எமுத்தாளர் குழு
1. திரு ச. கிருபானந்தன்
2. செல்வி. எஸ். சிவமலர் 3. திரு. வெ. யூடா சதீஸ்குமா 4. திரு. த. சிவகுமாரன் 5. திருமதி. எஸ். பிரேமலோஜி 6. திரு. எஸ். சிறிஸ்கந்தசேகர 7. வைத்தியகலாநிதி சா. சிவே 8. பேராசிரியர் தயா சோமசுந்த 9. செல்வி. எஸ் சிவாஜினி 10. திருமதி. க. உதயகலா
11. திருமதி. கோகிலா மகேந்திர 12. திருமதி. பாகீரதி கணேசதுை
செம்மையாக்கம் கவிஞர் சோ.பத்மநாதன் அட்டைப்படமும் ஒவியங்களும் திரு. ஆ. இராசையா கணனிப் பதிவு செல்வி - ஆ.யாழினி கணனி வடிவமைப்பு STP கணனி நிறுவனம்.
அச்சுப்பதிப்பு கெளரி அச்சகம் செ
பதிப்பு உரிமை: ஜி.ரி.சற், ச முதற் பதிப்பு: 28.10.2002
ISBN: 92 95.012-03-8
இந்தப்புத்தகத்தில் வருகின்ற எந்தப்

அலகு ஒன்று
அலகு இரண்டு } அலகு மூன்று அலகு நான்கு D அலகு ஐந்து பாகன் } ரம் 50 تق)60}(ک[
அலகு ஏழு
ன் அலகு எட்டு
அலகு ஒன்பது
பதிப்பு உதவி திரு. இர.சந்திரசேகர சர்மா நிர்வாக உதவி திரு.சு.ஏழுர்நாயகம் இணைப்பாளர் திரு.வி.இராசையா
fr(Աքլbւկ - 13.
ாந்திகம்
பகுதியையும் நன்றியோடுமறுபிரசுரம் செய்யலாம்.

Page 4
முனனுரை
ஆயுதப் போராட்டத்தால் பாதிக்கப்படுவோரில் சென்ற வருடத்தில் மட்டும் உலகம் பூராகவும் அரைக்கோடி ே இலங்கையின் வடக்குக் கிழக்கில் முழு இளம் சந்ததியினரும் உடல் ஊனங்களுக்கு அப்பால், உளத்தாக்கங்கள் மிக அத நிலைக்கக் கூடியவை. தமது குடும்பத்தினரும் நண்பர்களு தமது விடுகள் பழுதடைந்து வாழுமிடம் பாதுகாப்பற்ற தடைப்பட் டிருக்கலாம்; உளநல வளர்ச்சியில் பின்னை சிலவேளைகளில் முற்றாக வளர்ச்சி குன்றியவர்களாகவும் சந்ததி, வன்முறைகள் மூலமாகவும் வெறுப்பின் மு தர்க்கப்படக்கூடியவை என்ற எண்ணத்தோடும், ஏற்றுக்கொள்ளக்கூடிய வாழ்க்கைமுறை அதுவே என்ற எண் எமது பிள்ளைகள், முரண்பாடு என்பது ஒரு மனிதனோடு ஆனால் அது பழகிக்கொள்ளப்பட்ட நடத்தை என்பதையும்
இந்த பயிற்சிக் கைந்நூலின் தேவைக்கான உள்ளு GTZ ஆசிரியர் சேவைத் திட்டத்தில் ஏற்பட்டது. அவர்கள் "மகிழ்ச்சிகரமான கற்றல்” என்ற கைந்நூலை ஆக்கிகளச் வளர்தல்” என்பது “மகிழ்ச்சிகரமான கற்றல்” என்பதன், வன்னிப் பகுதியிலுள்ள சிறுவர்களினதும் இளைஞர்களினதும் இது ஆசிரியர்கள், சிறுவர்களினதும் இளைஞர்களினதும் முயற்சிகளில் உதவக்கூடிய அறிவையும் தலையீடுகளையும், அமைக்கப்பட்டுள்ளது. ஒவ்வொரு நாளும் சிறுவர்களுடனு ஆசிரியர்களுக்கு இந்நூல் ஒரு வழிகாட்டியாகப் பயன்படும் 6 சிறுவர்களுக்கும் இளைஞர்களுக்கும் எவ்வாறு நல்லமுை வழிவகைகளை இது முன்வைக்கிறது.
அன்பான ஆசிரியர்களே, நீங்கள் வகுப்பறைகளில் பி இந்தக் கைந்நூல் பரவலாக உங்களால் பயன்படுத்தப்படும் விழிப்புணர்வை உண்டாக்குவதோடு பிரச்சினைகளை இன. உத்தியோகத்தர்களையும் பயிற்றுவிக்கக்கூடியது. அத்தோடு துன்பமான பகுதிகளைக் கண்ட தமது சிறுவர்களை நல்ல உதவும்
நன்றி
மைக்கல் ஹேர்த் , நிகழ்ச்சித்திட்ட முகாமையாளர், அடிப்படைக் கல்விப்பகுதி நிகழ்ச்சித் திட்டம் ஜேர்மன் தொழினுட்ப நிறுவனம். கொழும்பு. cbg, 2002

ஐந்து பேரில் நான்கு பேர் குடிமக்களே. இறுவர்கள் பாதிப்புக்குள்ளாகியிருக்கின்றனர். ம் வன்முறையை அனுபவித்துவிட்டார்கள். திகமானவை; வாழ்நாள் முழுவதும் நின்று ம் கொல்லப்படுவதைக் கண்டு, அல்லது நாகிவிட்டதால் சிறுவர்களின் விருத்தி டவுக்குட்பட்டவர்களாக இருக்கலாம்; இருக்கலாம். இதற்குமேலாக, இந்தச் லமாகவும் மட்டுமே முரண்ப்ாடுகள் முரண்பாடுகள் சாதாரணமானவை னத்தோடும் வளரக்கூடும் இதனால்தான்  ெபிறந்த இயல்பு அல்ல என்பதையும்,
திரும்பவும் கற்கவேண்டியுள்ளது.
}ணர்வு, திருகோணமலையில் நடைபெற்ற , இப்போது தீவெங்கும் பாவனையிலுள்ள சோதனை செய்தார்கள். "மகிழ்ச்சிகரமாக மேலும் ஓர் அபிவிருத்தி ஆகும். அது சிறப்புத் தேவைகளைப் பூர்த்திசெய்கிறது. உளநலத்தைப் பேணுவதற்கு எடுக்கும் அவர்களுக்கு அளிப்பதற்கு ஏற்றவகையில் ம் இளைஞர்களுடனும் வேலை செய்யும் என்று நம்பப்படுகிறது. மனவடுவுக்குள்ளான றயில் ஆதரவு கொடுப்பது என்பதற்கான
ள்ளைகளோடு கற்பித்தலில் ஈடுபடும்போது என்பது எமது நம்பிக்கையாகும். இந்நூல் ங்காணக்கூடியது; ஆசிரியர்களையும் கள பெற்றோர்களும் சமுகத்தினரும் வாழ்வின் முறையில் விளங்கிக்கொள்வதற்கும் இது
Michael Hirth, Programme Manager, Basic Education Sector Programme, GTZ,
Colombo.
fully, 2002

Page 5
சிறுவர் உளநலம்
திட்ட முகாமையாளரின்
வடக்கு கிழக்கு மாகாணத்தின் நிலை பற்றியும் இன்று உள்ளுர் சமு வெளியிடுகின்றது. இவர்களது கரு பல வருடங்களாக இப்பிரதேசத் தாக்கங்களுமாம்.
இப்பிரதேச மக்களின் வாழ்நிலை மனவடுக்கள் பற்றி ஆராயாமல்
செய்ய முடியாது. எந்தவொரு ந/ இனமோதல்கள், சமூக மோதல்கள் குழந்தைகளும் பெண்களுமாவார். ஆராய முற்படும் நாம் குழந்தைகள் தாக்கம் பற்றியும் ஆர7ய வேண்டி
இதனை எமது திட்டம் தனது அ வருகின்றது. குழந்தைகள், மாணவு வவுனியா மாவட்டத்திலும், வன்னிப் துறையோகிகளதும் வெளிநாட்டு அ ஆய்வுகள் மிகமுக்கிய தகவல்க குழந்தைகளில் 92% மாணவர்கள் இவர்களில் 57 % மானவர்கள் மேற்கொள்ள முடியாதவர்களாகக்
25 % க்கு மேலானவர்கள் பொரு பெளதீக வளங்களில் ஏற்பட்ட அபூ ஈடுபடுவதும் பாரிய பிரச்சினையன்று புரிந்து கொள்வதும் ஏற்ற பரிகார ந
இத்துறையில் பாண்டித்தியம் பெற்ற6 இனங்கண்டு அவ்வடுக்களை அ கொண்டுவர முடியும். இந்த முயற் பெரிதும் கருதப்படுகின்ற ஆசிரிய ஆ முடியாததுமாகும். துர்அதிர்வுர்டவ எமது ஆசிரியர்களுக்குப் போதியள எமது திட்டம் ஆசிரியர்களுக்கு இத்

ாண்ணத்தில் இருந்து .
முக பொருளாதாரத் தேவைகள் பற்றியும் கல்வி }கம் மட்டுமன்றி சர்வதேச சமூகமும் கருத்துக்களை தத்துக்களுக்கு அடிப்படையாக அமைவது கடந்த தில் இடம்பெற்ற உள்நாட்டு யுத்தமும் அதன்
பற்றி ஆராயும் எவரும் யுத்தத்தினால் ஏற்பட்ட தமது ஆய்வுகளையோ வீச்சுக்களையோ பூர்த்தி ட்டிலும் உள்நாட்டு யுத்தம் அந்நிய ஆக்கிரமிப்பு ஏற்படுகின்றபோது பெருமளவில் பாதிக்கப்படுபவர்கள்
அதனால் இப்பிரதேச மக்களின் வாழ்நிலைபற்றி ரிடையே ஏற்பட்டுள்ள மனவடுக்கள் பற்றியும் அதன் பது அவசியமாகின்றது.
1ழப்படைப் கருப்பொருளாகக் கொண்டு செயற்பட்டு பர்களிடையே ஏற்பட்டுள்ள மனவடுக்கள்பற்றி நாம் பிரதேசத்திலும் அறிவியல்சார் ஆய்வினை உள்நாட்டு றிஞர்களதும் உதவியுடன் மேற்கொண்டோம். இந்த ளை எமக்குத் தந்துள்ளன. வன்னியில் வாழும் ர் யுத்தத்தினால் நேரடியாகப் பாதிக்கப்பட்டுள்ளனர். தமது நாளாந்த வாழ்க்கை இயல்பு நிலையை காணப்படுகின்றனர். பள்ளி செல்லும் மாணவர்களில் மளவு உளவியல் தாக்கத்துக்குள்ளாகி உள்ளனர். ரிவுகளை இனங்காண்பதும் பரிகார நடவடிக்கையில் 2. ஆனால் உடைந்த மனங்களை இனங்காண்பதும் வடிக்கையில் ஈடுபடுவதும் இலகுவான விடயமன்று.
பர்களால் மட்டுமே இப்பிரச்சினையை உரிய முறையில் கற்றி அவர்களை இயல்பு வாழ்க்கை நிலைக்குக் சியில் மாணாக்கர்களை நெறிப்படுத்துபவர்களாகப் பூசிரியைகளுடைய பங்கு முதன்மையானதும் தவிர்க்க சமாக இப்பிரதேசத்தில் இத்துறைசார் பயிற்சிகள் வு வழங்கப்படவில்லை. இதனைத் தீர்ப்பதற்காகவே துறைசார் பயிற்சியினை வழங்குவதில் ஈடுபட்டுள்ளது.

Page 6
இப்பயிற்சிக்கு ஏற்ற வழிகாட்டிகள் அடங்கிய வெளியிடுவதில் பெருமகிழ்ச்சியடைகின்றோம். இக் தயா சோமசுந்தரம் அவர்களின் வழிகாட்ட தயாரிக்கப்பட்டுள்ளது. இம்முயற்சியில் அவர்கள்
அசெளகரியங்களையும் பொருட்படுத்தாது மாதக்
நாம் அறிவோம். இவர்கள் எம் எல்லோரதும் ந
இந்நூலினை வெளிக்கொணர்வதில் ஈடுபட்ட சகல கூறுவது விரிவடையும் என்பதனால் எல்லோருக்கு தெரிவித்துக் கொள்ளுகின்றோம். இருந்தபோதும் ஏற்ற ஆலோசனைகளையும் அறிவுரைகளையும் க Hirth அவர்கள் எமது நன்றிகளுக்கும் பா பொருத்தமானவராகும். அதே போன்று இக் கைந/ உபயோகிப்பதற்கு எண்ணம் கொண்டுள்ள வடக்கு
செயலாளர் திரு. R. தியாகலிங்கம் அவர்கள் சிறப் அத்துடன் இம்முயற்சியில் நாம் ஈடுபட்டபோது ச திரு. W. இளங்குமரன் அவர்களும் எமது நன்றிக்கு அடிப்படையில் பாதிப்புக்குள்ளாகியுள்ள மான வளப்படுத்தவுள்ள ஆசிரியர்களுக்கும் எமது நன்
w~Ma/^N/>»o
சுந்தரம் டிவகலாலா
திட்டமுகாமையாளர்,
ஜி ரி இசட் / பிகெயர்
வவுனியா.

இக்கைநூலினை தமிழ்மொழியில் கைநூல், உலகப்புகழ்பெற்ற பேராசிரியர் வில், துறைசார் அறிஞர்களினால் எவ்வளவு தூரம் கடுமையாகத் தமது $கணக்கில் ஈடுபட்டார்கள் என்பதை
iன்றிக்குரியவர்கள் ஆவார்.
ரையும் தனித்தனியாக விழித்து நன்றி ம் எமது இதயபூர்வமான நன்றியினைத்
இம்முயற்சியில் எம்மை ஈடுபடுத்தி ாலத்திற்கு காலம் வழங்கிய Dn M.E. ராட்டுதல்களுக்கும் விசேடமாகப் Iலினை வடக்கு கிழக்கு முழுவதற்கும் கிழக்கு மாகாணக் கல்வி அமைச்சின் பாகக் குறிப்பிடப்படவேண்டியவராவார். கல வழியிலும் ஒத்துழைப்பு வழங்கிய நரியராவார். நிறைவாக இக்கைநூலின் ணவச்செல்வங்களை நெறிப்படுத்தரி,
றிகள்.

Page 7
Vi
சிறுவர் உளநலம்
சிறுவ
6)/
எங்கள் பகுதியில் முதன் முறையாக நோக்குடன் வெளிவரும் “சிறுவர் வாழ்த்துரை வழங்குவதில் பெருமகி
ஜிரிஇசட்/பிகெயர் வவுனியாவில் யாழ் பல்கலைக்கழக உள மருத்துவ: வழிகாட்டலின் கீழ் யாழ் சாந்திகத் முயற்சியின் பயனாக வெளிவரும் இ இன்றியமையாத தேவைகளை நீ வெளியீடாகும்.
இலங்கையின் வடக்கு கிழக்கு மாக கடந்தகால போர் நிகழ்வுகளால் : அவர்களுக்கு ஏற்பட்ட "மனவடுக்கள் இடையூறுகளை விளைவிக்கக்கூடிய
குடும்ப உறுப்பினர்களை, உறவி அழிக்கப்பட்டு பாதுகாப்பற்ற நிலையி ஆளுமை வளர்ச்சியும் மழுங்கடிக்கட்
பிள்ளைகள், பெற்றோர்கள், சமுகத் கட்டியெழுப்பப் பெருமளவு வாய்ப்புற்ற பயிற்சி அளிப்பதற்கும் அதனூடாக முழுக் கல்வி வளர்ச்சி பெறுவதற்கும் ' இந்தச் சிறப்பான பயனுள்ள முயற்சி உளமார்ந்த வாழ்த்துக்களைத் தெரி

பர் உளநலம்
(Tlp2g/6OT
5 எமது பிள்ளைகளின் உள நலனை வளப்படுத்தும்
உளநலம்” என்ற உளவளத்துணை கைநூலுக்கு ழ்ச்சி அடைகின்றேன்.
பணிபுரியும் உளவளத்துணை ஆசிரியர்களினதும், ந்துறை பேராசிரியர் தயாசோமசுந்தர்ம் அவர்களதும் தின் உளவள வல்லுநர்களின் அயராத கூட்டு இவ் வழிகாட்டி நூல் இந்தக் காலகட்டத்தின் றைவு செய்யக்கூடிய வரவேற்கத்தக்க ஒரு
காணத்தில் வாழும் சிறார்கள் மட்டில் அனைவருமே
ஏதோ ஒரு ஊறுபட்டதுமன்றி அதற்கு மேலாக
"நிலைத்துநின்று அவர்களின் வளர்ச்சிப்படிகளில்
நிலையும் ஏற்படும்.
னர்களை, நண்பர்களை இழந்து வாழ்விடங்கள் ல் அவர்களுடைய உள வளர்ச்சி ஊறுற்று முழு եւս-6vուն,
தினர் மட்டில் நெருங்கிய தொடர்பையும் உறவையும் வர்கள் ஆசிரியர்களாவர். எனவே அவர்களுக்குப்
எம் மாணவச் செல்வங்கள் உளவலுப் பெற்று "சிறுவர் உளநலம்” உதவும் என்ற எதிர்ப்பார்ப்புடன் க்கு, ஜீரிஇசற்/பிக்கெயர் நிறுவனத்தினருக்கும் என் வித்துக்கொள்கின்றேன்.
வெ. இளங்குமரன், பொறுப்பாளர்,
தமிழீழக் கல்விக்கழகம்,

Page 8
இந்தக் கைந்நூல் பற்றி.
இன்றைய சிறுவர்களே நாளைய உலகத்தை உரு சிறுவர்களின் விருத்தியானது பொருத்தமான வகையில் மேம்ப எமது கடமையாகவும் பொறுப்பாகவும் இருக்கின்றது. சிறுவர்க காலம் முதல் அவர்களது நாள்களின் கணிசமான பகுதிபா சிறுவர்களை அவதானிப்பதிலும், வழிப்படுத்துவதிலும் அவர் அவர்களது படிப்பு என்கிற அறிவுத் தேவைக்கும் அப்பால் உணர்ச்சித் தேவைகளை வழங்குவதிலும் ஆசிரியர்களின் பங்கு தங்கள் ஆசிரியர்கள் மீது பற்றும் அவர்களது சொல், செயல் 6 வைக்கத்தொடங்குவார்கள். ஆசிரியரது கூற்றே வேதவாக் தலைப்படுவார்கள். இதில் இருந்து பொதுவாக எல்லா ஆசி கற்பிக்கும் ஆசிரியர்கள் பிள்ளைகள் மீது செலுத்தும் செல்வ
ஆசிரியர்கள் இவ்வாறான ஒரு செல்வாக்கு நி:ை பொறுப்புகளும் அதிகமாகின்றன. ஆசிரியர்களே பிள்ளைகளி தங்களிடம் கற்கின்ற பிள்ளைகளின் எல்லாவிதமான வளர்ச்சி வேண்டியவர்களாகின்றனர். அதேவேளை பிள்ளைகளின் வ6 பின்னடைவுகள் பற்றியும் அவர்களது தேவைகளில் ஏற்படுகி தெரிந்துகொண்டு அதற்கேற்ப அவற்றைக் களைவதற்கு, ந சிலவேளைகளில் இவ்வாறான முயற்சிகள் பாடசாலை எ பிள்ளையினது குடும்பம், சமூகம் போன்ற சூழல்களிலும் செய்
சாதாரணமான காலங்களிலேயே பிள்ளைகளின் வளர் பல நிலைமைகளை ஆசிரியர் இனங்கண்டு, அவற்றைச் சரிச்ெ பிள்ளைகளில் ஏற்படக்கூடிய நோய்த் தொற்றுகளில் விளையாட்டுகளில் ஏற்படுகின்ற காயங்களைப் பராமரிக்கவும் போசாக்குக் குறைபாடு பற்றியும், புலன் அங்கங்களின் தெ வேண்டும். ஒவ்வொரு வயதினரும் தத்தமது வயதிற்கே அடைந்துள்ளார்களா என்று அவதானிக்க வேண்டும். ஒ கட்டுப்படுத்தமுடியாத பிள்ளைகள் பற்றியும், மெதுவாகக் கற் வேண்டி வரும் இவற்றைவிடவும் இடைக்கிடை பெற்றோரைச் ஏற்படுத்துவதன் ஊடாகப் பிள்ளைகளின் வளர்ச்சிக்கு உதவி
மாணவர்களின் கற்றல் செயற்பாடுகள் அவர்களது உட ஆர்வம் உந்துதல் தொடக்கம் கருத்தூன்றல், கிரகித்தல், ஞா எனக் கற்றலின் எல்லாப் பகுதிகளும் ஒழுங்காக நடைபெறுவ இருக்க வேண்டும். உளநலப் பிரச்சினைகள் உடைய மாணவர்களைக் குழப்புதல், கற்பித்தல் செயற்பாடுகளில் a பலவிதமான இடர்தரு நடத்தைகளைக் காட்டலாம் என ஒழுங்காகவும், நன்றாகவும் நடைபெறுவதற்கு, மாணவர்களது இருப்பது அவசியமாகின்றது.
இலங்கையின் வடக்குக் கிழக்குப் பகுதிகளில் இவ்வ இப்போது இல்லை. கடந்த இருபது ஆண்டுகளாகத் தெ யுத்தம் எங்கள் எல்லோர் மிதும் ஏற்படுத்தியிருக்கின்ற பாதிப்பு இழப்புகள், இறப்புகள், இடப்பெயர்வுகள், வன்முறைகள், ச விரிந்து செல்கின்றன. இவற்றின் தாக்கங்களினால் வளர் Lurøílábátsin (69aśkipTirab6aí.

வாக்கப் போகிறவர்கள். ஆதலினால் டு அடைய உதவுவது பெரியவர்களாகிய ள் பாடசாலைக்குச் செல்லத் தொடங்கிய சாலையிலேயே கழிகின்றது. இதனால் களது திறன்களை வளர்த்தெடுப்பதிலும் அன்பு, அரவணைப்பு, ஆதரவு போன்ற முக்கியமானது அனேகமான சிறுவர்கள் ன்பவற்றின் மீது அதிதமான நம்பிக்கையும் 5ாகவும், முடிந்த முடிவாகவும் எண்ணத் பெர்களும் குறிப்பாக ஆரம்ப வகுப்புகளில் ாக்குப்பற்றிப் புரிந்துகொள்ளலாம். pயில் இருப்பதனால், ஆசிரியர்களின் ன் பாதுகாவலர் ஆகின்றனர். அவர்கள் பிலும் விருத்தியிலும் அக்கறை செலுத்த 7ர்ச்சியிலும் விருத்தியிலும் ஏற்படுகின்ற ன்ற குறைபாடுகள் பற்றியும் ஆசிரியர்கள் வர்த்தி செய்வதற்கு முயல வேண்டும். ான்கின்ற நிர்வாகச் சூழலைக் கடந்து யப்பட வேண்டியிருக்கும். ச்சியையும் விருத்தியையும் பாதிக்கின்ற ய்ய வேண்டியவர்களாக இருக்கின்றனர். இருந்து பாதுகாக்கவும், நாளாந்த ஆசிரியர்கள் தெரிந்திருக்க வேண்டும் ாழிற்பாடு பற்றியும் அக்கறை செலுத்த ற்ற திறன்களை, அடைவு மட்டத்தை துங்கியிருக்கும் பிள்ளைகள் பற்றியும், போர் பற்றியும் விசேட கவனம் செலுத்த ந்தித்து, அளவளாவி இடைவினைகளை பவராக ஆசிரியர் இருக்க வேண்டும். ப்நலத்தில் தங்கியிருக்கும் கற்றலுக்கான *கித்தில் இருத்தல், நுண்ணறிவு விருத்தி தற்கு மாணவர்களது உள்ளம் நலமாக 0ாணவர்கள் வகுப்பறையில் மற்றைய ஆசிரியருடன் ஒத்துழையாமை போன்ற வே கற்றல், கற்பித்தல் செயற்பாடுகள் உளநலம் மேம்பாடான ஒரு நிலையில்
ாறான சாதாரண நிலை, இயல்பு நிலை டர்ந்து கொண்டிருக்கின்ற உள்நாட்டு ள் மிக அதிகம் அழிவுகள், அவலங்கள், முகச் சிதைவுகள் என இவை பரந்து, ந்தவர்கள் மட்டுமன்றிச் சிறுவர்களும்
Vii

Page 9
Viii
சிறுவர் உளநலம்
இந்தப் பிரதேசங்களில் இப்பொழு யுத்த காலத்திலேயே பிறந்து, அதன் உடைய நேரடியான, மறைமுகமான முகங்கொடுத்து வருபவர்கள். வன்முை பர்த்தும் கேட்டும் அனுபவித்தும் வருப உளத்தாக்கங்களுக்கு ஆளாகுவதுதவி பொதுவாகப் பாதிப்புகள் என்ற உ உறுப்பினரின் இழப்பும் காயங்களும் அ ஆயினும் போரின் வடுக்கள் இவற் உளத்தாக்கங்களை ஏற்படுத்தியிருக்கின் புதுங்குதல் நடுங்குதல் பயங்கரக் கனவுக நம்பிக்கை இழத்தல், கையறுநிலை, ! வாழ்வின் சாதாரண அம்சங்கள் ஆ பாதிப்புகள்தான் என்பதை நாம் உணர் சிறுவர்களின் மனங்கள் அவை விருத்தியடைந்து கொண்டு வருபவை ஏற்படுத்தும் தாக்கமானது சில சந்தர் இவை சிறுவர்களில் அறிகைசார், உண அவர்களுக்குத் தேவைப்படுகின்ற அன்பு, போகின்ற போது, கற்றலுக்கான குழ6 வாழுகின்ற போது, அவர்களது மனம் பிறழ்வுற்று, அது சிறுவர்களின் ஆ உருவாக்குகின்றது.
இந்தப்பின்னணியிலே பார்க்கும் ெ பொறுப்பும், கடமையும் மேலும் அதி: யிருக்கக்கூடிய மாற்றங்களையும்பாதிப்பு அணுகவும் கூடியவர்களாக இருத்தல் திறன்களையும் அவர்கள் பெற்றிருக்க
இந்தத் தேவையை எமது பிரதே ஜேர்மன்தொழில்நுட்பக் கூட்டுத்தாபனது திட்டத்தின் ஊடாக யுத்தம் நடைபெற் சாதாரணமான, பிரத்தியேகமான ?" பயிற்றுவிட்டதனை இச்செயற்றிட்டம் மு பயிற்றுவிக்கும் போது ஏற்படும் தே6 வாசிப்புகளுக்கும் ஏற்றவகையில் ஒரு ஏற்கனவே GTZ இனால் வெளியிடப் ஆகிய புத்தகங்களைத் தொடர்ந்து 6 அறிவையும் அணுகுமுறைகளையும் வழ தொழில்நுட்பக் கூட்டுத்தாபனத்துட கொண்டிருக்கும் சாந்திகம் என்கின்றது திணைக்களத்தினரும் இணைந்து இம் அடிப்படையில் இந்தக் கைே உதவுகின்றவர்களாக ஆசிரியர்களை வழங்குவதையும் முக்கிய இலக்குகள்

pது கல்வி கற்றுக்கொண்டிருக்கும் எல்லாச் சிறுவர்களுமே ஊடாகவே வளர்ந்து வருபவர்கள். சிறுவர்கள் யுத்தத்தின் தாக்கங்கள் அனைத்துக்கும் வளர்ந்தோருடன் சேர்ந்து றகள் மலிந்த யுத்தச் சூழலின் அனைத்து நிகழ்வுகளையும் வர்கள். எனவே சிறுவர்களும் பெரியவர்கள் போன்று பலவிதமான ifeituapulgig5. டனே விடு வாசல் இழப்பும் சொத்துகளின் அழிவும் குடும்ப கவினமும் அகதிவாழ்வும் ஞாபகத்திற்கு வருவது இயல்பே. தாண்டி மிக ஆழமாக எமது மனங்களில் பதிந்து பலவிதமான து என்பதை ந7ங்கள் புரிந்து கொள்ள வேண்டும் பயப்படுதல் ாணல் சினத்தல் எரிச்சல்ட்டடுதல் எளிதில் உணர்ச்சிவசப்படுதல் இயலாமை போன்ற பல உளவெளிப்பாடுகள் எமது நாளாந்த கிவிட்டபோதிலும், இவை, யுத்தச் சூழல் ஏற்படுத்தியுள்ள து கொள்வது நல்லது.
உருவாக்கப்படும் பருவத்தில் மென்மையானவையாகவும் பாகவும் இருப்பதனால், போர் நெருக்கீடுகள் அம்மனங்களில் பங்களில் நிரந்தரமானதாகவும் மாறிவிடுகின்றது. அத்துடன் ர்ச்சிசார், நடத்தைசார் மாற்றங்களையும் ஏற்படுத்திவிடுகின்றன. ஆதரவு அரவணைப்பு பாதுகாப்பு நிறைந்த சூழல் இல்லாமல் ல் இயல்பானதாக இல்லாதபோது, வன்முறைகளுடனேயே வன்மம் பெறுகின்றது. சிலவேளைகளில் மனதின் வளர்ச்சி ளுமை உருவாக்கத்தில் விரும்பத்தகாத மாற்றங்களை
5ரிக்கின்றது. அவர்கள் யுத்தம் சிறுவர்கள் மீது ஏற்படுத்தி தளையும் அடையாளம் காணவும் அவற்றைத்தகுந்த முறையில் வேண்டும் இதற்குத் தேவையான அறிவையும் ஆற்றலையும் வேண்டியது அவசியமாகின்றது. சத்தில் பல புனர்வாழ்வுத் திட்டங்களை நிறைவேற்றிவருகின்ற zká(GTZ)á56ůsou jiky 2 62Ofughiemg BECARE 676áEákip ற, நடைபெறுகின்ற குழலில் கல்விகற்கின்ற மாணவர்களின் ச்சினைகளை அணுகக்கூடியவகையில் ஆசிரியர்களைப் தன்மையாகக் கொண்டிருக்கிறது. அவ்வாறு ஆசிரியர்களைப் வைக்கும் அதன் பின்பு தேவைப்படுகின்ற தொடர்ச்சியான கைந்நூலை உருவாக்க வேண்டிய அவசியம் ஏற்பட்டது. பட்ட மகிழ்ச்சிகரமாகக் கற்றல், மகிழ்ச்சிகரமாக வளருதல் வருகின்ற இந்தப் புத்தகம் கூடுதலான உளவியல் சார்ந்த ங்கும்முகமாக வடிவமைக்கப்பட்டிருக்கிறது. இதற்காக ஜேர்மன் ள் இலங்கையின் வடபகுதியில், யாழ்ப்பாணத்தில் இயங்கிக் உளவளத்துணைநிலையத்தின் வள ஆளணியினரும் கல்வித் தக் கைநூலைத் தயாரித்துள்ளனர் டு பிரச்சினைகள் உடைய, பாதிக்கப்பட்ட பிள்ளைகளுக்கு விருத்தியாக்குவதையும் அதற்குத் தேவையான பயிற்சிகளை ாகக் கொண்டு எழுதப்பட்டிருக்கின்ற போதிலும் பொதுவாக

Page 10
ஆரம்பக் கல்விமாணவர்கள் எல்லாருக்கும் உதவுவதற்குத் ே திறன்களும் இந்தக் கையேடு முழுவதிலும் விரவிக் கிடக்கின் சிறுவர்களுடைய பிரச்சினைகளை அணுகும் திறன் பெற் (Teacher Counselors) 6/6middapoi, 25tlighth (36.6 இந்த விடயத்தைப் பற்றிஅறியும் ஆர்வம் உடைய ஆசிரியர் இந்தக் கைந்நூல் வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது.
விடு கட்டுவதற்கு அத்திவாரம் சரியான முறையில் ப ஆரம்பப்பாடசாலை மாணவர்களின் வளர்ச்சியும் விருத்தியு மிக முக்கியமானது. ஆனால் துரதிஷ்டவசமாக நடைமுறை தரம்குறைந்த ஒன்றாக, இலகுவாக வேலை செய்யும் இட சிறுவர்களின் முழு வளர்ச்சியிலும் விருத்தியிலும் முக்கிய பம் பொழுதும் அது சிறுவர்களின்எதிர்காலத்தை நிர்ணயிக்கும்த இப்பருவத்தைக் கையாளும் ஆசிரியர்களே விசேட து இருக்க வேண்டியதன் அவசியத்தை உணரலாம் ஆனால் வெகுதுரம் பயணிக்க வேண்டும் என்பதே யதார்த்தமாக இ ஆரம்பப் பாடசாலை மாணவர்களை மையப்படுத்தி ஆராயப்பட்ட விடயங்கள், உளவியல் பின்னணிகள், அ மாணவர்களுக்கும் பொருத்தம் உடையதே. ஆசிரியர்கள் மூலம் எந்த வகுப்பு மாணவர்களுக்கும் உதவக்கூடியவர்: ஒருவருக்கு ஏற்படுகின்ற பிரச்சினைகளை, குறிப்பn தகுந்த முறையில் அணுகுவதையும் கையாள்வதையும் அதர் நாம் ஆங்கிலத்தில் Counseling என்று அழைக்கின்றோட சொற்கள் புழக்கத்தில் இருக்கின்றன. இந்தப் புத்தகத்தை இங்கும் உபயோகிக்கப்படுகின்ற, “உளவளத்துணை’ தென்னிந்தியாவில் இருந்து தமிழில் வருகின்ற சில உளவி எனும் ஒரு சொல் பயன்படுத்தப்படுகிறது. இலங்கைத் ஆலோசனையும்” என்ற தலைப்பைப் பயன்படுத்துகின்றது துறையினரால் “சிர்மியம்” என்று ஒரு சொல் அறிமுகப்படு என்ற சொற்பதம் ஒருவரில் புதைந்து கிடக்கின்ற ஆற்றல்க முறையைக் குறிப்பிடுவதால், அந்தச் சொல்லையே இந்நூ உளவளத்துணையின் அடிப்படையாக இருப்பு உளவளத்துணை வழங்குபவர், உளவளத்துணை தேவை தானே கையாளுவதற்கு உதவுகின்றார். ஆதலினால், உளவ என்று கூறினால் அது மிகையாகாது. இந்த உதவி அ இருப்பது ஒரு நம்பிக்கையின் அடிப்படையிலான உறவே வைத்து தான் அனுபவிப்பவற்றை, உணர்பவற்றைப் பு உணர்ச்சிகளை வெளியேற்றி பின்பு மெல்ல மெல்லத் தனது மிஸ்பார்வை செய்து தேவையான மாற்றங்களையும் ஏற்படு உதவுகின்ற ஒரு உறவு தேவைப்படுகின்றது. அதை விருத்து முக்கிய பணியாக இருக்க வேண்டும் இது பற்றி மேலும் வ சில வேளைகளில் ஆசிரியர்களுக்கும் உளவியல் ரீதிய அவர்களும் அதுபற்றி விழிப்புணர்வு பெற்று, அதைத் தகுந் அல்லது இன்னொருவரின்துணையுடனே மேலாண்மை ெ ரீதியாகப் பிள்ளைகளுக்கு உதவி செய்கின்றபோது ஆசிரியர் தடையாகவும் அமைந்து விடும்

தவையான உளவியல் அறிவம் விசேடமான து இவ்வாறான பயிற்சிபெற்ற ஆசிரியர்கள் ஆசிரிய உளவளத்துணையாளர்களாக ாறு பயிற்சிகளுக்கு உள்ளாகாத, ஆனால்
லமாக அமையவேண்டும் அதுபோலவே, ம் சரியான முறையில் அமைய வேண்டியது பில் ஆரம்பப் பாடசாலையில் கற்பிட்டதனை oாகச் சிலர் கருதுகின்றனர். உண்மையிலே கினை வகிக்கும் இப்பருவத்தை நோக்கும்
றைசார் நிபுணத்துவம் உடையவர்களாக இப்படி ஒரு நிலைமை ஏற்படுவதற்கு நாம்
எழுதப்பட்டாலும் இங்கு சொல்லப்பட்ட, ணுகுமுறைமைகள் பொதுவாக எல்லா இவற்றை விளங்கிக் கொண்டால், அதன் õ6ቨffö /ங்குவர் க உளவியல் சார்ந்த பிரச்சினைகளைத் கானதிர்வை நோக்கிவழிபடுத்துவதையும் ம் தமிழில் இதனை விளக்குவதற்குப் பல ப் பொறுத்தவரையில், தென்னிந்தியாவிலும் என்ற சொல் பயன்படுத்தப்பட்டுள்ளது. பல்சார் புத்தகங்களில் “ஆற்றுப்படுத்தல்” தேசிய கல்வி நிறுவகம் “வழிகாட்டலும் 1 யாழ்ப்பாணப் பல்கலைக்கழகக் கல்வித் த்ெதப்பட்டிருக்கின்றது. உளவளத்துணை ளையும் வளங்களையும் வெளிக்கொணரும் லில் நாமும் உபயோகிக்கின்றோம். து ஒரு உதவும் உறவாடல் ஆகும். ப்படுபவருக்குக் தனது பிரச்சினைகளைத் ாத்துணை வழங்குபவரை உதவியளிப்போர் ளிக்கும் அணுகுமுறையில் அடிநாதமாக ஆகும் ஒருவர், ஒருவர் மீது நம்பிக்கை ற்றி எல்லாம் கதைத்து தேவைப்படின் நடத்தைகளையும் அறிகைப்புலத்தையும் த்திக் கொள்வதற்கு மனிதனுக்கு மனிதன் திசெய்வதே உளவளத்துணையாளர்களின் ரிவாக அலகு 8இல் பார்க்கப்படுகின்றது. ான பிரச்சினைகள், பாதிப்புகள் இருக்கலாம் த முறைகளில் கையாண்டு, தாமாகவோ, றுதல்நல்லது இல்லையேல் உளவியல் களின் சொந்தப் பிரச்சினைகளே அதற்குத்

Page 11
சிறுவர் உளநலம்
உளவியல் ரீதியாகத் தொடர்ச்சி சில சிக்கல்கள் தோன்றலாம் அவர் இவ்வாறான விளைவுகளைத் தடுப்பு காலம் (ஒவ்வொரு கிழமையும்) தங்களு வேலைப்பழுக்களையும் பகிர்ந்துகொள் பரிமாறிக் கொள்ளலாம். இவ்வாறான அனுபவம் பெற்ற முத்த உளவளத் மேற்பார்வையும் கிழமைக்கு ஒருமுை இந்தக் கைந்நூலில் ஒன்பது அ அர்த்தம் பற்றியும், அது ஏனையவற் உளநலம் குன்றுதல் என்றால் என்ன மாணவர்கள் வளர்ச்சியடைந்து அவர்களது தேவைகளும் வெளிபாடு ஒவ்வொரு வளர்ச்சி - விருத்திப் ப பிரச்சினைகளை அடையாளம் காணவு விளக்குவதாக அலகு இரண்டு அை
dig5/7/7600ldTablot&O76) fab6fki உடல், உள, சமூகப் பிரச்சினை உடை குறைபாட்டைக் காட்டி நிற்பர். எனே பற்றியும் அவற்றில் தாக்கத்தை ஏற்ப பற்றி அலகு முன்று ஆராய்கின்றது.
பிள்ளைகளினது வளர்ச்சியிலும் 6 தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகின்றது. பிஸ்ளை வைத்து, தங்கள் கருத்துநிலைக6ை கவனம் ஊக்குவிப்புகள், வெற்றிதோ6 நடத்தைகளை வடிவமைத்துக் கொ அவர்கள் பெரியவர்களைப் பார்த்தே உதாரணமாகப் பெற்றோர் துப்புரவாக அந்தச் சூழலில் வளரும் பிள்ளையு ஒழுங்கையும், துப்புரவையும் பேணப் பொருத்தமில்லாத சொற்களைப் (ஏச்
வாழுகின்ற பிள்ளைகள்தாமும் வன்முை தொடங்குவர். எனவே பிள்ளைகளைப் அச்சூழலின் நல்லது கெட்டது பற்றி மிகப் பெரும்பகுதியை விட்டுச்சூழலிலு பற்றி அவை பிள்ளைகளில் ஏற்படுத்து ஐந்து என்பன பார்க்க விழைகின்றன.
அடுத்ததாக வருகின்ற அலகி மனவடு பற்றிக் கூறப்படுகின்றது. யுத்தத் பிள்ளைகளில் ஏற்படுத்துகின்ற விளை6 ஆறு கூறுகின்றது.
தொடர்ந்து வருகின்ற மூன்று அ6 பிரச்சினைகள் பற்றியும், அவற்றை அ

யாகப் பலருக்கு உதவியளிக்கும் போது, உதவியளிப்பவருக்கும் கள் காலப்போக்கில் களைப்படைந்தும் சலித்தும் போகலாம் தற்கு உளவியல் உதவியளிக்கும் ஆசிரியர்கள் காலத்திற்குக் நக்குள் குழுக்களாகச் சந்தித்துத் தத்தமது அனுபவங்களையும் வதுடன் ஒருவருக்கு ஒருவர் ஆதரவாகக் கருத்துக்களையும் குழுக்களில் உளவியல் உதவி சீராக நடைபெறுவதற்கு ஒரு துணையாளரின் மேற்பார்வையும் தேவைப்படும் இவ்வாறான ரயிலாவது நடப்பது நன்று. அலகுகள் இருக்கின்றன. உளநலம் என்ற பதம் குறித்துநிற்கும் றுடன் எவ்வாறு இணைந்து இருக்கின்றது என்பது பற்றியும் என்பது பற்றியும் முதலாவது அலகு விபரிக்கின்றது. து கொண்டும் விருத்தியடைந்து கொண்டும் செல்வதனால், களும் மாற்றம் அடைந்து கொண்டு செல்கின்றன. பிள்ளைகளினது ருவத்தினைப் பற்றி அறிந்து கொண்டால்தான் பிள்ளைகளின் ம் தகுந்த முறையில் அணுகிஉதவியளிக்கவும் முடியும் இவற்றை
கல்விச் செயற்பாடுகளில் எல்லாருக்கும் அக்கறை இருக்கும் ய மாணவர்கள் பல சந்தர்ப்பங்களில் கல்விச் செயற்பாடுகளில் வ ஆசிரியர்கள் பிள்ளைகளினது அறிகைத் தொழிற்பாடுகள் டுத்தும் காரணிகள் பற்றியும் அறிந்திருத்தல் அவசியம் இவை
விருத்தியிலும்பிள்ளை வாழுகின்ற குழலானது மிகப்பெரியளவில் கள்தாங்கள் பார்ப்பவற்றையும் கேட்பவற்றையும் உணர்பவற்றையும் ா வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள். தங்களுக்குக் கிடைக்கப்பெறும் ல்விகள், மிள வலியுறுத்திகள் என்பவற்றின் ஊடாகத் தங்களது ள்கிறார்கள். முக்கியமாக, ஒழுக்கம் சம்பந்தமான நியமங்களை (குறிப்பாகப் பெற்றோர், ஆசிரியர்) பழகிக் கொள்கிறார்கள். கவும், ஒழுங்காகவும் விட்டுச் சூழலைப் பராமரிக்கும் போது, ம் தனது விட்டு வேலைகளிலும் பாடசாலை வேலைகளிலும் பழகிக் கொள்ளும் மறுதலையாகப் பெற்றோரோ, ஆசிரியரோ சு துசணப் பேச்சுக்கள்) பயன்படுத்தும் குழலில் வளர்கின்ற டுத்தத் தொடங்குவர். முன்பு குறியிட்டபடி, வன்முறைச்சூழலில் 2ற சார்ந்த சொற்களையும் நடத்தைகளையும் உபயோகப்படுத்தத் "புரிந்துகொள்வதானால், அவர்கள் வாழுகின்ற குழல் பற்றியும் பும் தெரிந்திருக்க வேண்டும் பிள்ளைகள் தங்களது வாழ்வின் ம் பாடசாலைச் சூழலிலுமே கழிடதனால் இவ்விரு சூழல்கள் ம் இடைவினைகள் பற்றி ஓரளவிற்கு விரிவாக அலகு நான்கு,
ல் யுத்தத்தினால், அந்தச் சூழலில் வாழ்வதனால் ஏற்படுகின்ற
புகள் நீண்டகாலப் பரிணாமங்களை உடையவை. அதை அலகு
குகளும்பிள்ளைகளில் தற்பொழுது பொதுவாகக் காணப்படுகின்ற ணுகி உதவியளிக்கக்கூடிய முறைகள் பற்றியும் விபரிக்கின்றன.

Page 12
அலகு ஏழு பிரச்சினைகளைப் பற்றியும், அவற்றை எவ்வா சொல்லுகின்றது அலகு எட்டு உளவளத்துணையாளராக ஒரு < தேவையான அறிவையும் திறன்களையும் வழங்குவதாக எழு உதவியளித்தலின்போதும் தரமான உறவாடலிலும் கூட, உளவ தேவையானதாக இருக்கும் ஆதலினால் இந்த அலகு இந்த நூ இதனை அடுத்துப் பிரச்சினைகளைக் கையாள உதவுகின்ற தவிர்ந்த ஏனைய சில எளிமையான முறைகள் பற்றி அலகு பயிற்சிபெறுகின்ற ஆசிரியர்கள் இந்த எளிமையான முறைகளில் இந்நூலில் வருகின்ற அலகுகள் எல்லாம் ெ வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளன. ஒவ்வொரு அலகிலும் அந்த அ6 தேவையான அளவிற்கு அறிமுறை விடயங்கள் (Theory) கெ பயிற்சிபெறுதலின்போதும் பின்பு வேறு ஆசிரியர்களுக்குப்பயிற் செயன்முறைகள், விளையாட்டுகள் போன்றன கட்டமிடப்பட
வேண்டிய கருத்துக்கள் ஆகியன ஆங்காங்கே கட்டமிடப்பட்டும் TTT TTTTLLLLLLL LLLLLT TTTT சம்பவ உதாரணங்கள், உரையாடல்கள் என்பனவும் வித்திய ஆங்காங்கே கோட்டுப் படங்களும், புகைப்படங்களும் பய6 தேவைப்படுகின்ற வேளைகளில் தேர்ந்து வாசிப்பதற்கு இவை நூலின் பின்னிணைப்பாகத் தமிழ் - ஆங்கில சொற்றொகுதியும் இந்த நூலாக்கத்தில் வள ஆளணியினராகத் துறைசார் (விரம் -i ம்பக்கத்தில் குறியிடப்பட்டுள்ளது) மிகக்குறைந்த6 தேவை இருந்ததனால் ஒவ்வொரு அலகையும் எழுதும் பொறு எடுத்துக் கொண்டனர். அதனால் சிலவேளைகளில் அல மொழிநடையும் சிறிய அளவுகளில் வித்தியாசப்பட்டுக் க புரிந்துகொள்வார்கள் என எதிர்பார்க்கின்றோம்.
இங்கு முன்பே குறிப்பிட்டபடி இந்தக் கைந்நூல் உளவ6 ஒரு வழிகாட்டி நூலாகவும் உசாத்துணைநூலாகவும்பயன்படும் தொடர்புகொண்டுள்ள பெற்றோர், ஆசிரியர்கள், இல்லப் பரா நிறுவன உத்தியோகத்தர்கள் யாவருக்கும் இது பயனுடைய குறைநிறைகளை வாசகர்களும் பயனாளிகளும் எமக்குத் தெரி
நிறைவாக இந்நூல் உருவாக்கம் ஒரு கூட்டுமுயற்சி அவர்களின் முழு முயற்சியும் பங்களிப்பும் இல்லையாயின் மு நூலின்ஊடாக வள ஆளணியினரின் கருத்துகளும் வாசக ஆக் பொழுதே அது முழுமையான ஒரு அனுபவமாக உணரப்படும் இறைஞ்சுவோமாக!
பதிப்பாசிரியர்கள்
ófilÙ፰åb தை, 2003

று இனங்காணலாம் என்பது பற்றியும் ஆசிரியர் தன்னை மாற்றிக் கொள்வதற்குத் தப்பட்டிருக்கின்றது. எந்த வகையான ளத்துணையின்அடிப்படை இயல்புகள்
பாவிக்கப்படுகின்ற உளவளத்துணை ஒன்பது விபரிக்கின்றது. இந்த நூலில் தேர்ச்சிபெற்றிருப்பது விரும்பத்தக்கது. ாதுவான ஒரு கட்டமைப்பினுள் பகின் விடயம் பற்றி ஆசிரியர்களுக்குத் ாடுக்கப்பட்டிருக்கின்றன. இதைவிடப் சியளித்தலின்போதும் பயன்படக்கூடிய ட்டு, அதனுள் வர்ண எழுத்துகளில் உற்சாகமாக்கும் விடயங்கள், வலியுறுத்த
ன்றன. இதனைவிடத் தேவைப்படுகின்ற 7சமாகப் பெட்டகம் இடப்பட்டுள்ளன. ர்படுத்தபட்டிருக்கின்றன. வாசகர்கள் உதவும் என்று நம்புகின்றோம். இந்த சேர்க்கப்பட்டிருக்கின்றது.
அனுபவமுள்ள பலர் பங்குபற்றினர்கள் 7வு காலத்தில் இந் க்கும் ப்பை ஒவ்வொருவர் அல்லது இருவர் குகளுக்கு இடையிலான மோடியும் ாணப்படலாம். வாசகர்கள் இதைப்
ாத்துணை வழங்கும் ஆசிரியர்களுக்கு ஆயினும் பொதுவாகப்பிஸ்ளைகளுடன் மரிப்பாளர்கள், அரச - அரசசார்பற்ற தாக இருக்கும் இந்தப் பதிப்பிலுள்ள விபார்கள் எனவும் நாம் நம்புகின்றோம் இம்முயற்சி திரு. சுந்தரம் டிவகலாலா 2ழுமை பெற்றிருக்க முடியாது. இந்த ரியர்களின்அனுபவங்களும் இணையும் அது அவ்வாறு நடக்க வேண்டும் என
xi

Page 13
xii
சிறுவர் உளநலம்
ஜேர்மன் அபிவிருத்தி கூட்டு திட்டத்தின் மூலமாக, அனுகூலம கல்வி மேம்பாட்டிற்காக வவுனிய செயற்றிட்டம் 2001ம் ஆண்டு மாக காலங்களில் ஏற்பட்ட கசப்பா பிள்ளைகட்கு மறுவாழ்வு வழங்கி இடைவிடாது உழைக்கின்றது.
பிள்ளைகளின் மனவடுவைப் வருவதற்கு அவர்களது குடும்பத் பங்கு கொள்ள வேண்டும், பிள்ை அவர்களது மன அதிர்வுகள், அ சூழலுக்கேற்ற உறவு நிலைகள் வளர்ச்சியடைவார்கள். வழமைக்கு பற்றிய அறிவு பிள்ளைகளின் பிள்ளைகளிடத்தே இயல்பாக ஏ ஆர்வம், புத்தி சாதுர்யம், ஞாபகசக் உதவும், இவைகளை ஏற்படுத்தி பங்குண்டு. உடல் ஊனங்களும், மன பாதிக்கலாம், பிரச்சினைகளைச் ச வழிகாட்டல்களை கையாள்வத அவசியமாகும்.
ஜேர்மன் அபிவிருத்திக் கூட்டு பிள்ளைகளின் அடிப்படைக் கல்வி கைந்நூல் தேவையான சகல அ இதனை இத்துறையில் பாண்டித் திருமதி கோகிலா மகேந்திர தொகுத்திருக்கின்றனர். இந்நூலி பல ஆலோசகர்கள் கடுமையாக அனைவருக்கும் எனது மனமார்ந் இந்த “ சிறுவர் உளநலம்’ ஆ 9/60611/76) 1607
உள நலம். வளர்ச்சியும் விருத்தியும் கற்றல் பாடசாலைச் சூழல் குடும்பம் போர் இடர்பாடுகள் Ljajafiko6014567 உளவளத்துணை உதவும் வழிமுறைகள் ஒவ்வொரு அத்தியாயத்திலும் அந்த விளக்கத்தினை உள்வாங்கு பின்னிணைப்பு தகவல்கள் என L தொகுப்பு சுவர்ச்சியாகவும் பயனு மனதில் தயக்கம் எதுவும் ஏற் நலம்” எப்படி அமைகின்றது? என்னும் விடயங்கள் முதலாவது நலமான பிள்ளைகளின் வளர்ச்

மதிப்புரை
ைெழப்பகம் அதன் அடிப்படைக் கல்வி நிகழ்ச்சித் ற்ற பிரதேசங்களில் வாழும் பிள்ளைகளின் அடிப்படைக் வில் ஒரு செயற்றிட்டத்தினைநிறுவியுள்ளது. இந்த 9 மாதம் ஆரம்பிக்கப்பட்டது. இச்செயற்றிட்டம் கடந்த ன சம்பவங்களினால் மனவடுவிற்குள்ளாக்கப்பட்ட அவர்களை மகிழ்ச்சிகரமான வாழ்விற்கு இட்டுச்செல்ல
போக்கி இயல்பு நிலைக்கு அவர்களைக் கொண்டு தினர், பாடசாலைகள், ஆசிரியர்கள் ஆகியோர் பெரும் ளகளின் உள ஆரோக்கியத்தினை அறிந்து அளவிட றிவுச் செயற்பாடுகள், பருவத்திற்குரிய திறன் வளர்ச்சி
ஆகியன உதவும். பிள்ளைகள் தொடர்ச்சியாக நட்பட்ட பிள்ளைகளின் சாதாரணமான வளர்ச்சிநிலை வளர்ச்சிக் குறைபாடுகளை இனங்காண உதவும். ற்படுகின்ற கற்றல் வளர்ச்சிக்கு உற்சாகமான சூழல், த்தி - பிரித்தறியும் திறன் போன்ற உளவியல் கூறுகளும் த் தருவதிலும் வளர்ப்பதிலும் ஆசிரியர்கட்கு பெரும் வருத்தங்களும் பிள்ளைகளின் கற்றலைக் கடுமையாகப் ரியாகக் கண்டறிந்து பொருத்தமானதும் தரமானதுமான ற்கு ஆசிரியர்கள் சிறப்பாக பயிற்றுவிக்கப்படுவது
ழைப்பகத்தின் அனுகூலமற்ற பிரதேசங்களைச் சேர்ந்த வி மேம்பாட்டு செய்றிட்டம் வெளியிடும் இவ்வாசிரியர் 2ம்சங்களையும் உள்ளடக்கிய நல்லதொரு நூலாகும். ந்தியமிக்க அறிவாளர்கள், டாக்டர். எஸ்.சிவயோகன், ன், பேராசிரியர் தயா சோமசுந்தரம் ஆகியோர் னை எழுதி எடுப்பதில் யாழ் சாந்தியத்தைச் சேர்நத உழைத்திருக்கின்றனர். இச் சந்தர்ப்பத்தில் அவர்கள் த நன்றிகளை நான் கூறிக்கொள்ள விரும்புகின்றேன். சிரியர் கைந்நூலில் ஒன்பது அத்தியாயங்கள் உள்ளன.
அதன் நோக்கம், ஆசிரியர் பெற வேண்டிய விளக்கம், வதற்கு செய்ய வேண்டிய செயற்பாடுகள், தேவையான ல விடயங்கள் உள்ளடக்கப்பட்டுள்ளன. கைந்நூலின் ள்ளதாகவும் அமைந்துள்ளமை குறிப்பிடத்தக்கது.
படாது மகிழ்ச்சியாக வாழ்கின்ற பிள்ளைகளின் "உள அவ்வாறான பிள்ளைகளின் சிறப்பியல்புகள் எவை? அத்தியாயத்தில் சிறப்பாகக் கூறப்பட்டுள்ளன. உள சி, அபிவிருத்தி ஆகியன படிப்படியாக எவ்வாறு

Page 14
ஏற்படுகின்றன? என்ன என்ன மாற்றங்கள் காலத்த என்பன “வளர்ச்சியும் விருத்தியும்” எனும் அத்தியாயம் பிள்ளைகளில் கற்றல் ஏற்படுத்தும் வளர்ச்சி விலை முன்றாவது அத்தியாயத்தில் தெளிவாகக் கூறப்பட்டுள் பாடசாலைச் சூழலின் பங்களிப்பின் அவசியம், அ துரோகமான நிலைப்பாடுகள் என்பன “பாடசாலை அத்தியாயத்தில் தெளிவுபடுத்தப்பட்டுள்ளன. மகிழ்ச்சி பிள்ளை வளர்ப்பில் அவரது குடும்பம் வகிக்கும் ப "குடும்பம்” எனும் ஐந்தாவது அத்தியாயம் விளக்கு செய்வதற்கு ஆசிரியர் பங்கு என்ன என்பதனையும் சு காரணங்களினால் ஏற்படலாம். வடக்கு கிழக்கு ம7 பங்கு பிள்ளைகள் மத்தியில் உள்ள மனவடுவிற்கு 8 என்பது “போர் இடர்பாடுகள்” எனும் ஆறாவது அத் யுத்த அனர்த்தங்கள் ஒன்றல்ல இரண்டல்ல, அ பாதிப்புக்களால் ஏற்படும் பிரச்சினைகள் பல. அை தொடக்கம் கடுமையான மனவடுவரை இருக்கலா, ஆசிரியரது அன்பு, ஆதரவு ஆலோசனைகளினால் 4 கடுமையான மனவடு வைத்திய சிகிச்சைகளுக்கு உ இருக்கும். எனவே பிரச்சனைகள் சரியாக இனங் கையாளப்பட வேண்டும் என்னும் முக்கியமான கரு ஏழாவது அத்தியாயத்தில் கண்டித்துக் கூறப்பட்டு என்ன? ஒரு ஆலோசகருடைய குணாதிசயங்கள் எ கருவிகள், உபாயங்கள், உத்தரிகள் யாவை? எ "உளவளத்துணை’ எனும் எட்டாவது அத்திய இவைகளை விட பாதிப்படைந்த பிள்ளைகளுக்கு அ புரிந்துணர்வு போன்ற அரிய சாதனங்கள் ஆசிரியர் அவர்கள் எப்படிக் கையாள வேண்டும் என்னும் விட எனும் இறுதி அத்தியாயத்தில் சுட்டிக்காட்டப்பட்டு
கூட்டு மொத்தமாகப் பார்க்கும்பொழுது இக்கைந்! இதனை ஆக்குவதில் அரும்பாடுபட்ட, அனுகூ பிள்ளைகளின் அடிப்படைக்கல்வி அபிவிருத்தி ெ தொடக்கம் அனைத்து ஊழியர்கட்கும் எனது பாராட் கொள்கின்றேன். இந்நூல் பலருக்கும் நற்பயன் தரும்
இச்செயற்றிட்டத்தினை, குறிப்பாக வடக்குக் கி செயற்படுத்தும் ஜேர்மன் அபிவிருத்திக் கூட்டுழைப் திட்டத்தினருக்குப் பொதுவாகவும் அதன் பிரதம ெ எம். இ. கேர்த் அவர்கட்குக் குறிப்பாகவும் எனது ந
“சிறுவர் உளநலம்’ எனும் இவ்வாசிரியர் கை அறிவு, எமது மாணவரிடையே பரவலாக் காணப்படும் உதவட்டும் என்று இறைவனைப் பிரார்த்திக்கின்றேன்
A%n' صص صحسبسےبے
ஆர். தியாகலிங்க
செயலாளர் வடக்கு -கிழக்கு மாகாண கல்வி
விளையாட்டுத்துறை, இளைஞர்

ற்குக் காலம் இடம்பெறுகின்றன இரண்டில் சித்திரிக்கப்பட்டுள்ளன. 7வு ஆகியன “கற்றல்’ எனும் ர்ளது. பிள்ளைகளின் வளர்ச்சியில் %வை ஏற்படுத்தும் துணையான, 2ச் குழல்’ எனும் நான்காவது யானதும், ஆரோக்கியமானதுமான ங்கு இன்றியமையாதது. இதனை வதுடன் இதனைச் சிறப்படையச் ட்டிக் காட்டுகின்றது. மனவடு பல காணத்தில் யுத்த அனர்த்தங்கள் ஒரு விசேட காரணமாக உள்ளது தியாயத்தில் அழுத்தப்பட்டுள்ளது. 'வை கணக்கில் அடங்கா. மன }வ சாதாரணமான அழுத்தங்கள் ம். சாதாரணமான அழுத்தங்கள் காலப் போக்கில் கழையப்படலாம். உட்படுத்தப்பட வேண்டியவையாக காண்ப்பட்டு ஆசிரியர்களினால் நத்து “பிரச்சினைகள்” என்னும் டுள்ளது. ஆலோசனை என்றால் வை? ஆலோசனைக்கு வேண்டிய ன்னும் நுட்பமான விடயங்கள் ாயத்தரில் ஆராயப்பட்டுள்ளன. அன்பு, ஆதரவு, இரக்கம், சகிப்பு, கட்கு எப்படி உதவும்? அவற்றை யங்கள் “உதவும் வழிமுறைகள்” ள்ளன. நூல் அரியதொரு பொக்கிசமாகும். லமற்ற பிரதேசங்களில் வாழும் சயற்றிட்டத்தின் முகாமையாளர் டுக்களையும், நன்றியையும் கூறிக்
என்பதில் சந்தேகமில்லை. ழக்கு மாகாணத்தில் ஏற்படுத்தி பக அடிப்படைக்கல்வி நிகழ்ச்சித் தொழில்நுட்ப ஆலோசர் டாக்டர் ன்றிகள் உரித்தாகுக. ந்நூல், ஆசிரியர்கட்கு வழங்கும் ம் மனநோய்களைக் களைந்தெறிய 7。
. தவிபரம்பட்டதுலங்கள்
sanctures arent ம் anali rigat LBTBTB
திருக்க்ாயகி
பண்பாட்டலுவல்கள், விவகார அமைச்சு.
xiii

Page 15
Xiv
சிறுவர் உளநலம்
அத்தியாயம் 1 உளநலம்
1.1 அறிமுகம் . 1.2 உளநலமும் கல்விச் சூழலும் . 1.3 உளநலம் என்றால் என்ன?. 1.4 உளநலம் உள்ள சிறுவர்களின் 1.5 உளநலத்தில் செல்வாக்குச் செ 1.6 உளநல மேம்பாடு. 17 உளநலத் தேவைகள்.
1.8 (plg6):1609 ..................................
அத்தியாயம் 2 வளர்ச்சியும் விருத் 2.1 அறிமுகம் . 2.2 பிள்ளையின் வளர்ச்சியும் விருத் 23 வளர்ச்சிப் பருவங்கள். 2-4 (pl9646) ..................................
அத்தியாயம் 3 கற்றல்
3.1 அறிமுகம் . 32 கற்றல் . 33 எண்ணக்கரு . 3.4 புலக்காட்சி. 3.5 நுண்ணறிவு. 3.6 ஞாபகம். 3.7 கற்றல் இடர்ப்பாடுகள்.
3.8 (uplg6,609 ..................................
அத்தியாயம் 4 பாடசாலைச் சூழல் 4.1 அறிமுகம் . 4.2 பாடசாலைச்சூழலின் முக்கியத்து 43 ஆரோக்கியமான பாடசாலையில் 4.4 ஆசிரியர் திறன்கள்.
4.5 கற்பித்தல் அணுகுமுறை . 4.6 மாணவர் செயற்பாடு .
4.7 (plg6Sby ..................................
அத்தியாயம் 5 குடும்பம்
5.1 அறிமுகம் . 5.2 குடும்பம். 5.3 குடும்ப வகைகள் . 5.4 குழந்தையின் விருத்திப் பருவங் 5.5 குடும்பச் செயற்பாட்டைப் பாதிக் 5.6 பிரச்சினைக்குரிய குடும்பம். 5.6 (pigely .............................

பொருளடக்கம்
&uj6b56 ................. ... 3
லுத்தும் காரணிகள். 7
see use a a e. ... 10
LLL0L0LL LLLLLLL LLLL0L0 00LLL0LCCCCLLLLLLL00L0LLLLLLL LLLLCCCCCLLCL0LL0LLL0 00CLLC0LCLCLCLCL000000L000L0L00CLCL0CL L0L0L0L 0 CLCL CLCLCCLLCLL0LL0LL0LCLCCC0L00CCL 12
12
e ao s U ........... 15 βuμό. 16
LLLLLLLL00LLLLLLLLSLLLLL00L0L00L0LLL0LLLLLL0L00L0LLLLLLLLLSLSLL0LLL00LLLLLL0LL0LL0LLLLSLLLS0LLLLLLLLLLL0LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLSLLLLLL 18
36
LLLLLLLLL LLLLLLLLSLLLS0LLLL0LLCLLL00CCCLLCCLLC0LCLLLLLCLLLCL0LLCCLCLLLLLCLLLLLLL00LLL0LLCLCLLLCLLLCLL LLLCLLLLLLL0LLL0LLL0LLLLLLLLLLLLL0LLLLLL00LLLLLSLLLLLL0LLLSLLCLCLL 39
LLLLLLLLLLLLLLLLLL0LLLLLLLLLLLL0LLLLLLLLLLLLLLL LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLSLLLLLSLLLLLLLL LLLLLLLLSLLLLLL 40
O 9 P. 808 . 45
O 47
SLLLLLLL0LLLLL0LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLSLLLLLLLLLLLLLL 50
0LLLLLLYLLLLLLLLCLLLLLLL LLLLLLLL0L0LLLL0LLLLLLLLLLLL0LLLLLL00LLLLL0LLLSLCLCLCLLLSLLLL0S0LLLL0LLLLLLLLCLSLLLLLLL00LLLLL CLLLLLL LL0SLLSCLC0LCL0LLCLLLLLCLLLLCLCCL 53
LLLLLLL LLLLLLLLSLLLLLLSLLLLLLLLL0LLL0LLLLLL0LLL00LL0LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL LLLLLLLLLLL LLLLLLLLL LLLSLLLLLSLLLLS 56
LLLLLLLL0LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL0LLLLLLLSLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL0LLLLLLLLLLLLLLLLLLLL LLLLLLLLLLL 56
SLL0LSLLLL0LLLL0LLLLLLLLSSLLLLLLL0LLLLLYLLLLLLLSLLLLLSCLLLLLLL0LLLLLLLL0LLCLLLLLLLL LLLLLLLLSLSCSLLL 59 16ltb............................................................................... 60
66
71
LLLLLL LLLLLLLLCLLLLLLLLL0LLLL0L0LLLLLL0LLLLLLLLCLLLLLLL0LLLLLLL LLLLLLLL0LLLLLLLLCLLLLL LLLLLLLL0LLLLLLLLLLLLLLLLLLSL 75
77
79
L0L0LLLL0LCLCLCLLLLLLL LLLLLLLL0LLLL0LLLLLLLLCLLLLLLL0LLLL0LLLLL0LLC0LL00LC00LL0LLCS0LL0L0LL0LL00L0LLLLLLLLCLLLLLCLLLLLLLLLLLLLL LLLLLLLLSLLLLLL ... 80
LLLLLL 0L LLL0LSLSLLL0LLLLL0 LLLLLLLCLSLLLLLLLL LLLL L0LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL LLLLLLLLLLLLLLLL0LLLLLLLLLLL0LLL 00LLLLLLSL 85 களில் குடும்பம் மற்றும் ஆசிரியர்களின் பங்களிப்பு. 87 கும் காரணிகள் 89 9.
93

Page 16
அத்தியாயம் 6 போர் இடர்ப்பாடுகள்
6.1 அறிமுகம் . 6.2 போர் நெருக்கீடுகள். 6.3 சிறுவர்களில் போர் நெருக்கீடுகளின் வெளிப்பாடுகள் 6.4 போர் நெருக்கீடுகளைக் கையாளல். 6.5 (Upl646) ...................................................................
அத்தியாயம் 7 பிரச்சினைகள்
7.1 அறிமுகம் . 7.2 பாதிக்கப்பட்ட பிள்ளையை இனங்காணும் வழிமுறை 7.3 நெருக்கீடுகளை ஏற்படுத்தும் காரணிகள். 7.4 பிள்ளையின் பாதிப்புகளும் வெளிப்பாடுகளும் . 7.5 பிள்ளைகளுக்கு ஏற்படும் பிரச்சினைகள் . 7.6 (p19665 ...................................................................
அத்தியாயம் 8 உளவளத் துணை
8.1 அறிமுகம் . 8.2 உளவளத்துணையாளரின் ஆளுமைக் கூறுகள் . 8.3 அமர்வுகள். 8.4 உளவளத்துணை நுண்திறன்கள் .
3.5 (p1966) ...................................................................
அத்தியாயம் 9 உதவும் வழிமுறைகள்
9.1 அறிமுகம் . 9.2 இயல்பாக்கல் முறைகளின் வகைகள். 9.3 இலகுவாகக் கையாளும் முறைகள் . 9.4 விசேட இயல்பாக்கல் முறைகள்.
9.5 (p196160J ....................................................................

CLLLCLSLLLLLLLLLLL00LL0 0LLLLLLL00LLLL 0SLLLCLCLLLLSLLLLLSLLLLLLLLLSLLLLLSLLLLLSLLLLLLL0L 147
SCSCCLLCLLLLLLL0LLL0LL0CLLLLLC0LLLL0LLLLLLLLCLLLLLLLLLLLLLSLLLLCLLLLLLLLLLL LLLL LLLLLL 75
LCCCLSLCCC0CLLL0L00LLL00LL0L00LLL0LCL0C0CLCCLCCLCLCLCLCLLCLLLLLLLLLLSLLLLLSLLLL LLL LLLLLL 177
LS0S0LLLL00L0LL0L000LLCL LL LLLLL LLLLLLLCLLLLLSLLLLLSLLLLLSLLLLS0LSLLLSLLLLLSLLLLLLL0S 177

Page 17
pi il GILI
உலப்பிலா ஆன தேனினைச் சொ
புறம் புறம் திரி
செல்வருே.
 

வாதவூரர்

Page 18
சிறுவர் உளநலம்
.
IFTE: இவை நே விபரி
"IE ճւմ Լ நிலை ஆன்மீ
GEL ஆன்மீ கொன
அது விளங்
வறுை மெலிந் இவ்வா அடிக் இருப்ட தந்தை செய்ய
அக்க
நாளன
EGITT,
 

ഉ ബ155) ||
அறிமுகம்
சுகம், நலம், ஆரோக்கியம் போன்ற சொற்களை ள் பல சந்தர்ப்பங்களில் பயன்படுத்துகின்றோம்.
பொதுவாக எமது உடல் சார்ந்த நிலைமைகளை தாய் அலி லது நோயற் ற நிலை மைகளை ப்பதாகவே அமைந்து விடுகின்றன. ஆயினும் Dாக இருத் தலி' என்பது உடல் சார் நீத மைகளையும் தாண்டி உளம் சார்ந்த, சமுகம் சார்ந்த, 'கம் சார்ந்த நிலைமைகளையும் விபரிப்பதாகவே ய வேண்டும். ஏனெனில் உடல், உளம், சமூகம், கம் என்பன ஒன்றுடன் ஒன்று நெருங்கிய தொடர்பைக் டிருப்பதுடன் ஒன்றில் பிரச்சினை ஏற்படும் போது மற்றவற்றைப் பாதிப்பதாக இருப்பதனையும் நாம் கிக் கொள்ள வேண்டும். உதாரணமாக, சமூகத்தில் ம நிலவும் போது போஷாக்குக் குறைந்த, உடல் ந்து வயிறு ஊதிய சிறுவர்களை அது உருவாக்கும். ாறான சிறுவர்கள் உற்சாகம் குன்றியவர்களாகவும் கடி சினந்து, எரிச்சற்பட்டு அழுபவர்களாகவும் ார்கள். இன்னுமொரு உதாரணமாக, திடீரென்று நயை இழந்த சிறுமி அந்த இழப்புப் பிரதியீடு |ப்படாத நிலையில் மனம் சோர்ந்து, கல்வியில் றை காட்டாது, சாப்பிடுவதில் நாட்டமில்லாது, டவில் சளி, காய்ச்சல் போன்ற நோய்களுக்கு குவதைக் காணலாம்

Page 19
உளநலத்திற்கும், pillso ஆரோக்கியம், சமூக நடத்தை என்பனவற்றுக்கும் ஏதாவது தொடர்பு இருக்கக்கூடும் என்று நீங்கள் கருதுகின்றீர்களா?
சிறுவர் உளநலம்
உடல் விளைவுகள் எனும்பே ஆனால் உளம் அல்லது மனம் கடினம். ஆயினும் ஒரு பிள்ளையி நடத்தைக் கோலங்கள், கற் அவதானிப்பதன் ஊடாகப் பிள் கொள்ளலாம். இன்னொரு வகைய நாம் பிள்ளையின் உளநலத்தை என்கின்ற இவ்வலகில்ே சிறுவர் அதைப் பாதிக்கும் காரணிகள், நாங்கள் அறிந்து கொள்ளலாம்.
1.2 உளநலமும் கல்விச்
சிறுவர் உளநலம் சம்பந்தமா இருக்கின்றது. ஏனெனில், குடு சமூகமயமாக்கல் மையமாகப் உளநலத்திற்கும், அவர்களது க இடையே நெருக்கமான தொட பாடசாலை ஆசிரியர்களின் பொ
பாடசாலையிலே கல்வி கற் வராகவே இருப்பர். ஒவ்வொ திறமையாகச் செயற்படக்கூடியவ சிறுவர்களின் ஆற்றல்களையும் இருப்பதோடு, அவ்வாற்றல்கள், மேம்படுத்தக்கூடியவராகவும் செ
ஆசிரியர்கள் சிறுவர்களின் சிறுவர்களது உடல் ஆரோக்கிய போன்ற விடயங்களில் அக்க இருக்கின்றதோ, அதுபோலவே சி சிறுவர்களை உளரீதியாக மேம்
உளநலத்துடன் இருக்கும் உயர்வாகவே இருக்கும். இவ சூழலோடும் ஒருங்கிசைந்து, ஒழு உளநலம் குறைந்த பிள்ளைக என்பன குழப்பம் அடைவதற்கு ஏனைய பிள்ளைகளது இயல்பு சிறுவர்களை உளரீதியாக மேம்

ாது அவற்றை இலகுவாக அடையாளம் காணலாம். என்பதனை வெளிப்படையாகக் கண்டு உணர்வது னது சிந்தனை, செயற்பாடு, உணர்ச்சி வெளிப்பாடு, றல் விருத்தி, ஆக்கத்திறன் போன்றவற்றை ளையின் உள்ளத்தை, மனநிலையைப் புரிந்து பில் சொல்வதானால் மேற்கூறப்பட்டவற்றின் ஊடாக அறிந்துகொள்ளலாம். இந்தவகையில் உளநலம்
உளநலம் என்றால் என்ன? என்பது பற்றியும்,
மேம்படுத்தும் வழிமுறைகள் என்பன பற்றியும்
சூழலும்
ன நேரடித் தொடர்பும், பொறுப்பும் ஆசிரியர்களிற்கு ம்பத்திற்கு அடுத்ததாகப் பிள்ளையின் முக்கிய UT FT 60D6) அமைகிறது. பிள்ளைகளின் ற்றல் செயற்பாடுகளுக்கும் சமூகமயமாக்கலுக்கும் ர்பு இருப்பதனால் சிறுவர்களின் உளநலத்தில் றுப்பு மிக முக்கியமாக அமைகிறது.
கின்ற சிறுவர்கள் ஒவ்வொருவரும் தனித்துவமான ருவரும் தமக்கெனச் சில துறைகளிலேனும் பர்களாக இருப்பர். இவ்வகையிலே ஆசிரியர்கள் திறன்களையும் இனங்காணக் கூடியவர்களாக திறன்கள் ஊடாக அவர்களது உளநலத்தினை யற்படுவது விரும்பத்தக்கது.
சுகாதாரப் பழக்கவழக்கங்களை வளர்த்தெடுத்தல், பத்தைப் பேணும் வழிமுறைகளை ஊக்குவித்தல் றை காட்டுவது எவ்வளவு அவசியமானதாக றுவர்களின் உளநலத்தில் கவனம் செலுத்துவதும், படுத்துவதும் அவசியமானதாகும்.
சிறுவர்களது கற்றல் அடைவுகள் பொதுவாக ர்கள் வகுப்பறைச் சூழலோடும் பாடசாலைச் ங்கான செயற்பாட்டை மேற்கொள்வார்கள். மாறாக ளால் வகுப்பறைச் சூழல், பாடசாலைச் சூழல் இடமுண்டு. இவ்வாறான பிள்ளைகளினாலே நிலையும் பாதிக்கப்படலாம். எனவே ஆசிரியர்கள் படுத்த வேண்டியது அவசியமாகின்றது.

Page 20
ஆசிரியர்கள் உளவியல் ரீதியாகச் சிறுவர் சிறுவர்களது உளநலம் என்றால் என்ன என் தெளிவாக விளங்கிக் கொள்வதோடு, அவர் என்பது பற்றியும் அறிந்திருத்தல் அவசியமான
1.3 உளநலம் என்றால் என்ன?
உளநலம் என்பதனைத் தனியாக ஒரு முடியாது. அது ஆரோக்கியமான உடல்நிலை ஆரோக்கியமான ஆன்மீக ஈடுபாடு என்பவ இருக்கின்றது.
பொதுவாக மனதினுடைய செயற்பாட்டை உ இவற்றின் வெளிப்பாடான நடத்தைகள் என்று இருக்கின்றது. உளநலமுடைய சிறுவரில் இ இயக்கப்பாடுகள் ஆரோக்கியமானதாகக் கா6 சொல்லப்போனால், ஒரு சிறுவனின் உணர்ச் ஆரோக்கியமாக இருக்கின்ற பொழுது, அச்சிறு முடிவு செய்யலாம்.
உளநலம் உள்ள பிள்ளைகள் அவர் சம்பவங்களுக்கு ஏற்றதாகவும் துலங்கலை ( கலாம். ஒருவர் தமது நாளாந்த வாழ்க்கைச் செ கூடியதாக இருப்பதோடு இயல்பு வாழ்க்கை நிலையே சிறந்த உளநலம் எனலாம்.
1.4 உளநலம் உள்ள சிறுவர்களின்
பிள்ளைகளின் உள ஆரோக்கியம் எவ் என்பதனை அவர்களது செயற்பாடுகள் மூலம் ஆ சமவயதுக் குழுக்களுடனான செயற்பாடுகள், தன்மை, உற்சாகம், அக்கறையுடன் தொழி இருத்தல், அவர்கள் குடும்ப மட்டத்தில் செய சிறுவர்களில் உளநலத்தின் தன்மை வெளிப்படுக வெவ்வேறு வயது விருத்தி நிலைகளில் 6ெ (அலகு 2ஐப் பார்க்கவும்). எனவே பிள்ளைகள் த வெளிப்படுத்துவார்களாயின், அவர்களது உ என்கின்ற கருதுகோளிற்கு நாம் வரமுடியும்.

உளநலம்
களை மேம்படுத்த வேண்டுமாயின் பது பற்றிய எண்ணக்கருவினைத் களை எவ்வாறு மேம்படுத்தலாம் தாகும்.
சட்டக அமைப்புக்குள் அடக்கிவிட , ஆரோக்கியமான சமூகச்சூழல், பற்றோடு தொடர்புடையதாகவே
உணர்ச்சிகள், அறிவாற்றல், மேலும் று பிரித்து நோக்கும் ஒரு மரபு ந்த ஒவ்வொரு தொகுதியினதும் ணப்படும். இன்னொரு வகையில் சிகள், அறிவாற்றல், நடத்தைகள் நுவன் உளநலத்துடன் இருப்பதாக
களின் வயதிற்கு ஏற்றதாகவும் வெளிப்படுத்துவதனை அவதானிக் யற்பாடுகளைச் சிறப்பாகச் செய்யக்
வாழக்கூடியதாகவும் இருக்கின்ற
இயல்புகள்
வாறான நிலையிலே இருக்கின்றது அறிந்துகொள்ளலாம். பிள்ளைகளது
உணர்வுகளை வெளிக்காட்டும் ற்படுதல், நம்பிக்கைக்குரியவராக பற்படும் பாங்கு போன்றவற்றிலும் கின்றது. பிள்ளைகளின் நடத்தைகள் வவ்வேறு விதமாக அமைகின்றன நமது வயதிற்கு ஏற்ற நடத்தைகளை ளநலம் சிறப்பாக இருக்கின்றது
e-Leo aasurpigo ஒருவர் உளநலம் குன்றியவராகவே இருப்பார் எனக் கணிப்பீடு
Fufu soror?
விவேகக் குறைபாடு உள்ள பிள்ளைகள் உளநலத்துடன் இருப்பார்களா?

Page 21
சிறுவர் உளநலம்
3 மேலேயுள்ள படத்தினை
、等\
S A என்ற பிள்ளையினுை
உளநலம் பற்றி ஏதாவது
ர்ே இவ்வாறான உளநலத்தன்:ை
என்பதனை எழுதுக.
இவற்றைவிட, சமூகத்தோடு இ சிறுவர்களின் உளநலனைக் கணிப்ட் வகுப்பறையில் மற்றைய மாணவ குடும்ப அங்கத்தவர்களோடு நல் பாடசாலைச் சூழல் என்பனவற்ற
 

/g, 'ir";
நன்கு அவதானிக்குக.
டயதும் B என்ற பிள்ளையினுடையதும் உணர முடிகின்றதா?
மை இவர்களுக்கு எவ்வாறு ஏற்பட்டிருக்கலாம்
சைந்து நடக்கின்ற தன்மையின் அடிப்படையிலே டு செய்கின்ற மரபு இருக்கின்றது. உதாரணமாக, ர்களோடு சிறந்த உறவினை வைத்திருத்தல், ல உறவினைப் பேணுதல், குடும்பச் சூழல், லே இருக்கின்ற ஆரோக்கியமான ஒழுங்கு

Page 22
- சாதாரணமாக நல்லபிள்ளை எனக் கணிக்கப்படக்கூடி உளநலம் உள்ள பிள்ளையாகவே இருப்பார் எனக் ச
உள ஆரோக்கியம் உள்ள பிள்ளை என்பதும் சாதார பிள்ளை என்பதும் ஒரே கருத்துடையதாக அமையமாட் குறித்த ஒரு சூழலிலே உள ஆரோக்கியம் குறை எப்பொழுதுமே ஆரோக்கியம் குறைந்தவராகவே இரு
-> சமூகத்தோடு இசைந்து நடப்பவர்கள் அனைவரையும் ச
கருதமுடியுமா?
பொதுவாக உளநலம் உள்ளவர்கள் சமூகத்தோடு ! பிரச்சினைக்குரியதாக இருக்கின்ற போது அச்சமூகத்து குன்றிய நிலையினையே குறித்து நிற்கும்.
-> பிரச்சினைகளைப் பெருமளவிலே சந்திக்கின்ற ஒருவர் தன்மைக்கும் ஏதாவது தொடர்பு இருக்கும் எனக் கரு
பிரச்சினைகள் என்பவை மனிதர்கள் எல்லோருக்குமே ஏர் எல்லா மனிதர்களின் வாழ்விலும் ஏற்படக்கூடும். ஆ சிறந்த உளநலம் அற்றவர்களைவிட இப்பிரச் கையாளக்கூடியவர்களாக இருப்பர்.
விதிகளைப் பேணி மதித்து நடத்தல், பிறருக்கு தேவைகருதி உதவிபெறத் தயக்கம் காட்டான நன்மை கருதி நேர்மையான முறையில் செயற் சிறுவர்களின் உளநலம் பொதுவாகச் சிறப்பான எனினும், இப்பிள்ளைகளின் குடும்பம், பாட பிரச்சினைக்குரியனவாக இருக்கும்போது உளநல இசைந்து போகாது தமது எதிர்ப்பைக்காட்ட மு தென்றே கருதவேண்டும்.
எல்லாப் பிள்ளைகளது வாழ்விலும் மக் பயம், விரக்தி, கசப்பு போன்ற உணர்வுகள் ஏற்படலாம். இவ்வாறான சந்தர்ப்பங்களிலே அச் சரியான அளவிலே பிள்ளை வெளிப்படுத்துமாயி இருக்கிறது எனும் முடிவுக்கு வரலாம். உளநல சந்தர்ப்பத்திற்கான துலங்கல்களை ஒழுங்கற்ற பவர்களாக இருப்பார்கள்; அல்லது அவற்ை அளவுக்கு அதிகமாக வெளிக்காட்டுபவர்களா துலங்கல் எதையும் வெளிக்காட்ட முடியாதவ
பொதுவாக உளநலம் உள்ள சிறுவர்க நாளாந்த கருமங்களைச் செய்தல், வீடு, பாட தமது கடமைகளைச் செய்தல் ஆகியவற்றிலே இருப்பார்கள்.

ய ஒரு பிள்ளை எப்பொழுதும் சிறந்த உறமுடியுமா?
ணமாக மக்களாலே கணிக்கப்படும் நல்ல டா. அதேபோல குறித்த ஒரு காலத்திலே, தவராக இருந்த ஒரு பிள்ளை பின்னர் பார் எனக் கருதிவிட முடியாது.
றந்த உளநலம் உள்ளவர்கள் எனக்
இசைந்து நடப்பார்கள். ஆனால் சமூகமே டன் இசைந்து நடத்தல் என்பது உளநலம்
என்பதற்கும் அவரது உளநலத்தின் நலாமா?
படுகின்றன. அதுபோலவே முரண்பாடுகளும்
பூனால் சிறந்த உளநலம் உள்ளவர்கள் சினைகளைச் சாதகமான முறையில்
உதவி செய்தல், மற்றையவர்களிடம் மை, வகுப்பின் அல்லது குழுவின் படுதல் போன்ற இயல்புகள் உள்ள முறையில் அமைந்ததாக இருக்கும். உசாலை போன்ற சமூகச் சூழல் ம் உள்ள பிள்ளைகள் அச்சூழலுக்கு யற்சி செய்வதை ஆரோக்கியமான
ழ்ெச்சி, துக்கம், கோபம், இழப்பு, ஏற்படுவதற்கான சந்தர்ப்பங்கள் சந்தர்ப்பத்திற்கேற்ற துலங்கல்களைச் ன் அப்பிள்ளையின் உளம் நலமாக ம் குறைவான பிள்ளைகள் குறித்த ) முறையில் மாறி வெளிக்காட்டு மக் குறைந்த அளவில் அல்லது 5 இருப்பார்கள். சிலவேளைகளில் ர்களாகவும் இருப்பார்கள்.
ர் விளையாடுதல், கற்றல், தமது சாலை, ஆலயம் போன்றவற்றிலே அக்கறையுடன் செயற்படுபவர்களாக

Page 23
சிறுவர் உளநலம்
பயிலுநர்களை இரண்டு, !
* பயிலுநர் களது கண் கsை அனுபவங்களைப் பின்றே
 ேதான் அனுபவித்த உர்ைவு அணுகிய விதத்தையும்
வழிப்படுத்துக.
* எல்லோருடைய வாழ்விலு இழப்பு, பயம், விரக்தி டே பங்கள் வருகின்றன எ4
ஆளுக்கு ஆள் வேறுபடு
சாதாரணமாக நல்ல உள குழுக்களுக்கு முன்மாதிரியானவ படுபவர்களாகவும் இருப்பர். இ குடும்பத்துடனும், வகுப்பறை, பா ஒத்திசைந்து நடக்கக் கூடியவர்க
இவ்வாறான பரந்துபட்ட ஆளுமையை வளர்க்கின்றது. வu ஒருவர் ஆரோக்கியமான உளநலத் இருக்கும்.
உளநலம் உள்ள பிள்ளை மனந்திறந்து பேசும் இயல்பினை நம்பிக்கைக்குரியவர்களாக நடந் நம்பிக்கையுடன் செயற்படுவதும் உ இயல்புகள் ஆகும். இவர்கள் பி அதேவேளை பிறரது அன்பையும்
உளநலமான பிள்ளைகள் தா தம்மைப்பற்றிய ஒரு நல்ல அபிப்பி சொல்லும் போதும், கேட்கும் பே அவர்களுக்கு நல்ல உணர்வை
சிறந்த உளநலம் உள்ள பி அறிந்து கொள்வதிலே ஆர்வம் உ திறன்வாய்ந்த படைப்பாக்கச் செய

இரண்டு பேராகச் சேர்ந்து இருக்கச் செய்க.
ா மூடச் செய்து அவர்களது வாழ்வியல் ாக்கிப் பார்க்கச் செய்க.
களையும், சந்தர்ப்பங்களையும், தாம் அதனை தனது துணை வருடன் கலந்துரையாட
Iம் இவ்வாறான மகிழ்ச்சி, துக்கம், கோபம், :ன்ற உர்ைவுகள் ஏற்படுவதற்கான சந்தர்ப் ன்பதோடு அவற்றை அணுகும் முறைகள் கின்றன என்ற முடிவுக்கு வரச்செய்க.
o
நலம் உள்ள பிள்ளைகள் தமது சகபாடிக் ர்களாகவும், சகபாடிக் குழுக்களால் மதிக்கப் இதைவிட, சிறந்த உளநலம் உள்ளவர்கள் டசாலைச் செயற்பாடுகளுடனும், சமூகத்தோடும் ளாக இருப்பார்கள்.
ஈடுபாடுகளும் செயற்பாடுகளும் அவர்களது பதிற்கு ஏற்ற ஆளுமை வளர்ச்சியினைப் பெற்ற த் தன்மை உடையவராக இருப்பது சுலபமானதாக
கள் பொருத்தப்பாடாக ஒளிவுமறைவு இன்றி உடையவர்களாக இருப்பார்கள். மற்றவர்களின் துகொள்வதும், மற்றையவர்களை நம்புவதும், உளநலம் உள்ள பிள்ளைகளிடம் காணப்படுகின்ற றர் மீது அன்பு உடையவர்களாக இருக்கின்ற
பெறக்கூடியவர்களாக இருப்பார்கள்.
கள் மீது விருப்பம் உள்ளவர்களாக இருப்பதோடு ாயத்தையும் வைத்திருப்பார்கள். தமது பெயரைச் தும், தம்மைப்பற்றி நினைக்கும் போதும் அவை 5 தருவதாக இருக்கும்.
ர்ளைகள் தாம் இதுவரை அறியாத விடங்களை ஸ்ளவர்களாக இருப்பார்கள். அவர்கள் கற்பனைத் ம்பாடுகளில் அதிக ஈடுபாடு காட்டுபவர்களாகவும்,

Page 24
கதை கூறுதல், கதை கேட்டல், பாவனை ெ ஈடுபடுதல், படங்கள் வரைதல் போன்றவற் உடையவர்களாகவும் இருப்பார்கள்.
சிறந்த உளநலம் உள்ளவர்கள் பிரச்சினை சரியான முறையிலே கையாளக்கூடியவர்களாக பார்க்கும் போது ஒருவரது உளநலத்தின் அறியமுடியாமல் இருப்பினும் முரண்பாடுகள், ! ஏற்படுகின்ற போது அவற்றை அணுகுகின்ற முறை இனங்கண்டு கொள்ளலாம்.
-> ஆண்டு 4 இல் படிக்கும் மயூரன் என்ற மாணவன் பரீட்ை அவனுக்கு விளையாடுதல் மிகவும் விருப்பமானதாகும். மா மைதானத்திலே நிற்பதனைக் காணலாம். அதிகாலையிலே சே வழக்கம். அவனது பாடசாலை வரவும் ஒழுங்கானதாக6ே அவன் மகிழ்வோடு பழகுவான்.
- செந்தரன் என்ற மாணவன் பரீட்சையில் சராசரியாக 90 கதைப்பதோ, விளையாடுவதோ, கோயிலுக்குப் போவ அருமையானதாகவே இருந்தது.
- மூன்றாம் வகுப்பிலுள்ள ஒரு பிள்ளை, நாளாந்த வரவுப்
அழைக்கும்போது எதவும் கூறாமல் இருப்பதனை ஆசிரிய முகம் அழகானதாக இல்லை எனத் தன் நண்பிக்குக் கூறிய
* பயிலுநர்களைச் சிறுகுழுக்களாக்குக.
w
3 மேலே தரப்பட்ட மாணவர்களது உளநல
1.5 உளநலத்தில் செல்வாக்குச் செலு
பிள்ளைகள் எல்லோருமே ஒரேவிதமான எனக் கூறமுடியாது. வாய்ப்புக்கள், வளங்கள், ! இருந்தாலும் பிள்ளைகளின் உளநல நிலையில் இவ்வாறு வேறுபடுவதற்கு பிள்ளைகளின் விருத்தி வளர்ச்சியோடு பல்வேறுபட்ட காரணிகள் சிக்கலி செலுத்துவதே காரணம் ஆகும் என்பதனை நாம்

alongboob
சய்தல், ஆடல் பாடல்களிலே றிலே ஒன்றிலேனும் நாட்டம்
னகளையும் முரண்பாடுகளையும் இருப்பார்கள். மேலோட்டமாகப் தன்மையினை இலகுவாக நசப்பான அனுபவங்கள் என்பன பிலே உளநலத் தன்மையினை
சையிலே சராசரி 70 புள்ளிகள் எடுப்பான். லை நேரங்களில் அவன் விளையாட்டு ாயிலுக்குச் சென்று கும்பிடுவத அவனத வ இருக்கும். எல்லா மாணவர்களோடும்
புள்ளிகள் எடுப்பான். அவன் பிறருடன் தோ, பொழுதுபோக்குவதோ மிகமிக
பதிவின்போது தனது பெயரை ஆசிரியர் ர் அவதானித்தார். அந்தப் பிள்ளை தன் தாக ஆசிரியர் அறிந்து கொண்டார்.
ம் பற்றி விவாதிக்குக.
த்தும் காரணிகள்
உளநலநிலையில் இருப்பார்கள் வசதிகள் எல்லாம் ஒரேவிதமாக
வேறுபாடுகள் இருந்தே தீரும். ப் படிநிலைகளிலே - உளநிலை ான வகையிலே செல்வாக்குச் புரிந்துகொள்வது அவசியமானது.

Page 25
சிறுவர் உளநலம்
பிள்ளைகளின் உளநலத்திே அடிப்படையாக இரண்டு வகைப்பா
9ே பரம்பரைக் காரணிகள் 9ே சூழல் காரணிகள்
1.5.1 பரம்பரைக் காரணிகள்
பெற்றோரிடம் இருந்து பிள் இயல்புகளுக்கான காரணிகளே பர காரணிகள் பிள்ளையின் தந்தையி இருக்கவேண்டும் என்கின்ற அ தலைமுறையினருக்கு முற்பட்ட பெற்றுக்கொள்ளப்படலாம்.
தோலின் நிறம், சிகையின் போன்றவை மட்டுமல்லாது ஒரு தன்மைகளிலும் பரம்பரைக் காரண ஒரு பிள்ளையின் இயல்புகள், உளவியல் தன்மைகளிலும் பரம்ப களில் சந்ததி சந்ததியாகக் கடத்த சில நோய்களும் மூளையைப் பா ஏற்படுத்துகின்றன.
பாடசாலைச் சூழலைப் ெ கிடைக்கின்ற போது பிள்ளைக இருப்பதில்லை. இவ்வாறு இருப்ப பரம்பரைக் காரணிகளின் செ வேறுபாட்டிற்குக் காரணமாக இரு
பிள்ளைகளின் நலத்திே இருக்கின்றது என்பதனை அறிகின்ற செல்வாக்கினை அறிந்துகொள் பாதகமான சூழலை நாம் ஒ உளநலத்தினைச் சீராக்குவதற்குச்
1.5.2 சூழல் காரணிகள்
சிறுவரின் உளநலத்தில்
செலுத்துகின்றன. குழந்தைகள் குழந்தைகளிலே அவ்வியல்புகளை

ல செல்வாக்குச் செலுத்துகின்ற காரணிகளை ட்டினுள்ளே அடக்கமுடியும். அவை பின்வருமாறு:
ளை சந்ததி சந்ததியாகப் பெற்றுக்கொள்கின்ற ம்பரைக் காரணிகள் எனலாம். இப்பரம்பரைக்குரிய னுடைய அல்லது தாயினுடைய இயல்பாகத்தான் வசியம் இல்லை. மூன்று அல்லது நான்கு இயல்புகள்கூட இவ்வாறு பரம்பரை ரீதியாகப்
நிறம், சிகையின் தன்மை, கண்மணியின் நிறம் நவரது உயரம், நிறை போன்ற உடலியல் ரிகள் செல்வாக்குச் செலுத்துகின்றன. இதுபோல குணாதிசயங்கள், துலங்கல் முறை போன்ற ரைக் காரணிகள் பங்குவகிக்கின்றன. சிலவேளை ப்படுகின்ற அல்லது பிறப்பின் போது உருவாகின்ற தித்து அதன் மூலம் உளநலத்திலும் தாக்கத்தை
பாறுத்தவரையில் ஒரேவிதமான தூண்டல்கள் ள் எல்லோரதும் துலங்கல்கள் ஒரேவிதமாக தற்குப் பலகாரணங்கள் இருக்கலாம். எனினும் ல்வாக்குகளும் தூண்டலுக்கான துலங்கல் நப்பதனை மறந்துவிடக்கூடாது.
லே பரம்பரைக் காரணிகளின் செல்வாக்கு ) அதேவேளை ஆசிரியர்கள் சூழல் காரணிகளின் வது மிகவும் முக்கியமானதாகும். ஏனெனில் ரளவேனும் சாதகமாக மாற்றிச் சிறுவரின்
சூழற்காரணி பற்றிய அறிவு அவசியமானது.
சூழற்காரணிகள் பெருமளவில் செல்வாக்குச் பாரம்பரியமான இயல்புகளோடு பிறந்தாலும் வளர்த்தெடுத்தல், அவ்வியல்புகளை ஒடுக்குதல்,

Page 26
புதிய இயல்புகளை உருவாக்கி வளர்த்ெ உருவாக்கப்பட்ட இயல்புகளைப் பின்னர் மாற்ற சூழற்காரணிகள் சிறுவர்களின் உளநலத்தில் இதனால் சிறுவர் உளநலத்தினை மேம்படுத்த யுள்ளவர்கள், குறிப்பாகப் பெற்றோர் - ஆசிரிய சூழற்காரணிகள் பற்றி அறிந்திருப்பதும் அவற்ை மாற்றியமைக்கலாம் என்பது பற்றி அறிந்திருப்
பிள்ளைகளின் உளநலத்திலே செல்வாக்கு மேலும் இரண்டு வகைப்படுத்தி நோக்கமுடியு
0 உயிரியற் சூழற்காரணிகள் 0 பெளதீக சூழற்காரணிகள் என்பனவா
உயிரியற் சூழற்காரணிகள் என்பதிலே உறவினர்கள், அயலவர்கள், நண்பர்கள், பா குழுக்கள் மற்றும் சமூக அங்கத்தவர்கள், முக்கியத்துவம் பெறுகின்றன. இவை தவிர்ந்த வி பொருள்கள், வகுப்பறை, பாடசாலைச் சூழல் ே சூழல், செயற்கைச் சூழல் என்பன யாவும் அடங்குகின்றன.
63 | jbLH
பிள்ளைகளின் உளநலத்தில் பெரிதும் செ4
)ே உயிரியற் சூழற் காரணிகளே
3. பெளதிகச் சூழற்காரணிகளே
என்னும் தலைப்பில் பயிலுநர்கள் இரு : வாதிட வழிப்படுத்துக.
உளநலம் உள்ள பிள்ளைகளை உருவாக்குதல்
உளநலம் உள்ள பிள்ளையை உருவாக்குதல் என்பதி உளநலம் உள்ள சிறுவர்களை எவ்வாறு மேலும் வி செம்மையாக்கப்பட வேண்டிய பிள்ளைகளை உளநலத்ை என்பதும் அடங்கும். உகந்த சூழலை ஏற்படுத்திக் பிள்ளையை உருவாக்குவதில் முக்கிய பங்குவகிக்கின்றது வேண்டிய பிள்ளைகள் மீது விசேட கவனம் செலுத்துவ மேம்படுத்தி உதவமுடியும்.

தடுத்தல், ஏற்கனவே சூழலால் பியமைத்தல் எனப் பலவகைகளில் செல்வாக்குச் செலுத்துகின்றன. வேண்டும் என்பதிலே அக்கறை ர்கள், சிறுவர்களோடு தொடர்பான ற எவ்வாறு சாதகமான முறையில் பதும் அவசியமாகும்.
ச் செலுத்துகின்ற சூழற்காரணிகளை ம். அவையாவன,
கும்.
தாய், தந்தை, சகோதரர்கள், டசாலைச் சமூகத்தினர், சகபாடிக் செல்லப் பிராணிகள் என்பன டு, விளையாட்டிடம், விளையாட்டுப் பான்ற பொருள் சார்ந்த இயற்கைச் ம் பெளதிகச் சூழல் என்பதிலே
ல்வாக்குச் செலுத்துவது
மக்களாகிப் பட்டிமன்றத்தில் ழுக்களாகிப் பட்டி
ன் உள்ளே திருப்திகரமான வகையில் |ளர்த்தெடுக்கலாம் என்பதும் உளநலம் த நோக்கி எவ்வாறு வளர்த்து எடுக்கலாம் கொடுத்தல் என்பது உளநலம் உள்ள . குறிப்பாக உளநலம் செம்மையாக்கப்பட தன் மூலம் அவர்களது உளநலத்தினை
உளநலம் gelsir sır பிள்ளைகளை எவ்வாறு உருவாக்கலாம்?

Page 27
10
சிறுவர் உளநலம்
1.6 உளநல மேம்பாடு
பிள்ளைகளின் உளநலத்ை அவசியம். அவர்களது வளர்ச்சிக் வாய்ப்புகள் அமைகின்றபொழுது 2 எனினும் சில பிள்ளைகள் உளந6 அவர்களது உளநலத்தைச் செட பொழுது, அவர்களை மற்றவர்கள் அணுகுவதை இயன்றளவு தவிர்த் ஏனைய மாணவர்களுடன் இை குறைபாடுள்ள பிள்ளைகளைச் ெ
உளநலம் செம்மையாக்கப்பட பாங்குகள் மூலம் சுலபமாக இன
சரியான காரணம் இல்லாமலே நித்திரை குறைவாக இருத்தல் பயங்கரமான கனவுகளைக் கா அளவிற்கு மிஞ்சிய நித்திரை அளவிற்கு மிஞ்சிய பயத்தினா உணவிலே அக்கறை செலுத்த படுக்கையை நனைத்தல். முரட்டுத்தனம் காணப்படுதல். மூர்க்கமான சுபாவத்தை உை தேவை எதுவுமின்றி உரத்துச் காரணமின்றித் தலையிடி, மு
மெய்ப்பாட்டு அறிகுறிகள் கான அதிகளவிலே ஒதுங்கி இருத்த தம்மிலும் பிறரிலும் நம்பிக்கை சேர்ந்து விளையாட முடியாத ஞாபகக் குறைவு ஏற்படுதல். அமைதியின்றி அந்தரப்படுதல். வேலைகளைச் செய்துமுடிக்க எதிர்காலம் பற்றிய மறையான
ஒழுங்கற்ற பாடசாலை வரவு :
இவ்வாறான நடத்தைப் பாங் அவற்றுக்கான காரணங்களை இை

த இயலுமானளவு மேம்படுத்த முயற்சிப்பது கும் விருத்திக்கும் ஏற்றவாறு செயற்பாடுகள், உளநல மேம்பாடானது தானாகவே நடைபெறும். மக் குறைபாடான நிலையிலே இருக்கக் கூடும். மையடையச் செய்ய ஆசிரியர்கள் முயலும் ர் முன்பு அடையாளப்படுத்தி, தனிமைப்படுத்தி துக் கொள்ள வேண்டும். முடியுமானவரையில் ணந்த செயற்பாடுகளின் மூலம் உளநலக் சம்மையாக்கல் நல்லது.
வேண்டிய பிள்ளைகளை அவர்களது நடத்தைப் ங்கண்டுகொள்ள முடியும்.
) அடிக்கடி அல்லது எந்த நேரமும் அழுதல்.
அல்லது நித்திரை குழம்புதல். ணுதல்.
ல் நடுங்குதல். ாமல் இருத்தல்.
டயவர்களாக இருத்தல்.
சத்தமிடல். துகு வலி, வயிற்றுக்கோளாறு, கண்குத்து போன்ற னப்படுதல்.
υ.
பீனம் கொண்டிருத்தல்.
தன்மை காணப்படுதல்.
இயலாமல் இருத்தல். எண்ணம் இருத்தல்.
ாணப்படுதல்.
குகளைச் சிறுவர்கள் கொண்டிருப்பார்களானால் ாங்காண வேண்டும் (அலகு 7ஐப் பார்க்கவும்).

Page 28
மேலும் இக்காரணங்களைப் புரிந்துகொண்டு அவர்க அணுகி வழிப்படுத்த ஆசிரியர்கள் முயலவேண பார்க்கவும்). இவை பயனளிக்காத பட்சத்தில் உள6 ஆலோசனை பெறச்செய்வது அவசியமானதாகும்.
சொற்ாடு: சொத்துச் சேர்த்தல்
? பிள்ளைகளை நான்கு குழுக்களாக்குக.
* இருபது அடி விட்ட முள்ளதாக தரையில் ஒ
வட்டத்தின் நான்கு திசைகளிலும் குழுக்களைத்
* ஒவ்வொரு குழுவிலும் ஐந்து பேரைத் தெரிவு இரண்டு, மூன்று. நான்கு ஐந்து எனப் :ெ
* இன்வட் த்தின் நடுவிலே ஒரு is sta'
பந்து அல்லது மூட்டாக்கு. தேசி
தினைந்தை வைக்கவும். குழுவினர் நிற்கி
அவர்களுக்கென்று நான்கு சிறிய ஸ்ட் கே
பற்றதன் 1 . 3 வரையான இலக்கங்களில்
கொண்டவர்கள் தான்கு குழுக்களிலுமு உள்ள பொருள்களை ஒவ்வெண்றாக எடுத்து ஒதுக்கப்பட்ட வட்டத்திலே சேர்ப்பார்கள். இ ஒரு குழு சேர்த்ததும் அக்குழுவினர் தரையில் வெற்றிபெற்றதாகக் கருதப்படும்.
ره
3 நான்கு குழுக்களும் தாக்குப் பொருள்கள்
:ெகள்கள் போதாது iப்பகனல் நடு
కాజా
ar. . ir er as 総。 1S Y S :(ീ tipi, éli ssp. bábjiif வேறு ஏதாவது குழுவின் பொருள்களை ஒன்வேசன்றாக எடுத்தத் த
பொருள்கள் சேர்க்கலாம்.
ଽତ! ஜத்து பொருள்களைச்
: s அக்குழுவின் வட்டத்திற் ஏலன் குழுவினர் எடுக்கமாட்டார்கள். 9 ஒன்வொரு குழுவும் ஐந்து பொருள்களை
குழுவிற்குரிசு வட்டத்தில் இருந்து ஏனை எடுத்தலைத் தடுக்கவோ பொருள்களை மை இ பொருள்கள் சேர்ந்தபின் முதலில் இ
கருதப்படும்.
குறிப்பு
-> இதனைப் போன்றே ஏனைய இலக்கங்களுக்கு
காயிலுநர்களிடம் கேட்டுக் கலந்துரையாடுக.
-9 தேர்மையான வகையில் விளையாட்டை வி5ை இவ்விளையாட்டை வைத்துப் பeபிலுகர்களுக்
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

assap
ளைப் பொருத்தமான முறையில் ன்டும் (அத்தியாயம் 8, 9ஐப் வியல் நிபுணர்களிடம் வழிகாட்டி
ரு வட்டம் அமைக்குக.
தனித்தனியே நிற்கச் செய்க.
செய்து அவர்களுக்கு ஒன்று,
மிட்டு அதனுள்ளே சிறிய *ற இயற்கைட் டொருட்கள் ன்ேற நான்கு மூலைகளிலும் ள் இ ட் கட்டிருக்கும்.
b ஏதாவது ஒரு இலக்கத்தை து குறித்த இலக்கத்தினைக் ஒவ்வொருவரும் நடுவிலே ஓடிவந்து தமது குழுவிற்கென் }வ்வறு ஐந்து பொருள்களை இருந்துவிடுவர்கள். அவர்கள்
எடுப்பதற்கு தடுவில்ே உள்ள 63 Gò ? si STF G H I i si A, S
வட்டத்திற்குள் இருக்கும் நமது வட்டத்திற்குள் ஐந்த
சேர்த்தபின் அக்குழு கீழே குள் இருந்து பொருள்களை
fச் சேர்க்கும் வரை தாது குழுவினர் பொருள்களை றக்கவோ கன சது.
ம் குழு வெற்றி பெற்றதாகக்
க்கொண்ட டிப்பினைகளை
ாாடுதல் என்பது தொடர்பாக
கு விளக்கம் கொடுக்குக.
11

Page 29
12 சிறுவர் உளநலம்
17 உளநலத் தேவைகள்
உளநலம் உள்ள ஒரு ட
செயற்பாடுகளாகப் பின்வருவனவ
சூழல்,
பிள்ளைகளின் அடிப்படைத் ே மருத்துவ சுகாதார வசதிகள்
குடும்பச் சூழல் அன்பானதாகவு
பாதுகாப்பான சூழலை ஏற்படுத்
பிள்ளைகள் பார்த்துப் பின்பற்
அடிக்கடி மாற்றமடையாத, உ
நம்பிக்கை ஏற்படுத்துவதற்கு 6
எதிர்கால நிகழ்வுகளைத் திட்ட
நடந்து முடிந்த ஆனால் மறக்க காரணங்களை அறிய முனைத
உடல் உள விருத்திச் செயற் அவதானித்துப் பின்னடைவுக
இழப்புகள், உள நெருக்கீடுகள்
கற்றல் வாய்ப்புக்களை வழங்குத வழங்குதல்.
நாளாந்த அனுபவங்களைப் ெ
தன்னம்பிக்கை, சுயசெயற்பாடு,
பலவிதமான உறவுகள், தொட
இவை போன்ற காரணிகை பாடசாலை, சமூகம் என்பவ
நாம் ஆரோக்கியமான உளநலம்
1.8 (plg660)
உளநலம் என்றால் என்ன பங்குவகிக்கின்ற காரணிகள், ட பார்க்கப்பட்டிருக்கின்றது. மேலு பிள்ளைகளின் இயல்புகள் பற்றி பார்த்துள்ளோம்.
சிறுவர்களின் உளநலம் சி

ள்ளையின் உருவாக்கத்திற்குத் தேவையான ற்றைக் குறிப்பிடலாம்.
தவைகளான தூய நீர், போசாக்கு உணவு, தூய காற்று, ான்பன கிடைக்க வகைசெய்தல்.
, ஆதரவு கொடுப்பதாகவும், ஒற்றுமையானதாகவும் இருத்தல், தல்.
றுவதற்குரிய நல்ல முன்மாதிரிகள் கிடைத்தல். றுதியான, நிலையான சூழல் கிடைக்க வழிசெய்தல். வழிசெய்தல்.
மிட்டு நிகழ்த்தி ஊக்குவித்தல்.
ழடியாத நிகழ்வுகளை அறிதலும், அவை நிகழ்ந்தமைக்கான லும், அவற்றை ஏற்றுக்கொள்ளலும், பாடுகள் வயதிற்கு ஏற்றவையாய் இருக்கின்றனவா என ள் காணப்படின் தகுந்த நடவடிக்கை எடுத்தல்,
i என்பன ஏற்படக்கூடிய சந்தர்ப்பங்களைக் குறைத்தல்.
5ல், போதிய உகந்த தூண்டல்களை, புதிய அனுபவங்களை
பற்றுக்கொள்ள வாய்ப்புக்களை வழங்குதல்.
கூட்டுச் செயற்பாடுகளுக்கான வாய்ப்புகளை வழங்குதல்.
புகள், விளையாடும் சந்தர்ப்பங்களை ஏற்படுத்தல்.
ள விளங்கிக் கொண்டு அவற்றை எமது குடும்பம்,
ற்றிலே ஏற்படுத்துவதற்கு வழிகாட்டுவதன் மூலமே
உடைய சிறுவர்களை உருவாக்கலாம்.
என்பது பற்றியும் பிள்ளைகளின் உளநலத்தில் ாதிக்கின்ற காரணிகள் பற்றியும் இவ்வலகில் ம் உளநலம் செழுமையாக்கப்பட வேண்டிய பும் வழங்கப்படவேண்டிய தேவைகள் பற்றியும்
க்க வழிசெய்வோம்.

Page 30
-~~•••
1ų9æJR909rns@ பு99ழயாgதிரி “பு99ழயாஜழிாகு 1,9qoqođò@ qőIIIII??? ,
quqoqiilotē ļRosso
(-1.09-as ‘9)ņ9 ‘ışı fisio-o) 119+1909$@ $*$usno ,
¿ság) .
saegsong@99Ếg) oặTI@9fırsólitārae
(Ị199ļ90s-3)Lo qırıgı@@@@Twę į -qi@Tusuri qıfırĻ9f9o , (@ırıņqoqom@)1ļ9æhogÍ-ą „ 1,99£1ņ|1,919|sīgi(əION) @IĘITIŴRo 4(Q9ụ99ĐỊ190Úgion) ocœ94?!iqīgi ļ(@q?Loung) 199đī) @optiņgîţı , Ļ909? ĮLITĻ99Ể ,}Q9đi@-@@TIĶ9 , _)1,99£109,09|f}{}(\[ı本(%0£) qoftog)Ų9 ± q9đi@ ș0909119-ILTI ,1,9qoys@log) o 199-1-ą „”‘ų9?Q9||R9£ ,(Ģą, o qi@ņIIGĒ) q9đi@ șŲ9ų9rış9đī) ,?Q999者1,99£Q9TIQO91ī£ 41,9ohọ9mĞ'(g|Go@stē) qıloợ9@ „ (ikool 11 1@sco ,Tņus ,q9đi@ 109IIIīņInuso į(əuəp) @09ło stooriquín , |}'R•' , (ህ'ክ1|'[,) {'ሀይutክ''በሳqu qi@off)ĢĒĢ4)Ų9
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

13
உளநலம்
qifnoscooĝİRoss-æ qi@LITIQoq?1009@ q9@@@q. 11909godnoos-3 1,99£1ạirnsýriqıúun 1,9qosql09ĢIJA? HIJ IIIgsto) (ų93;hođỉogi Q909go) qiú1149 UQ9o 9)LTııç09Tl (qırnơī£ ‘9)-Turnuotooɗo ‘qođĩ)?) 1,99£hrĮGI09ło qılooŋgʊ ŋglo-sg.co9f@ normasqÍ fíliqốrıııq@ıırmon-qorfī):
兴 兴 并 兴
qırngig)gêgoơi “100909@go 1,9ornɑ9ýş olį93@LITĝif(9 பு99திராகுப் 1,9339)|III-IIaeg) qoqoqođì)& 1,99£1țIngiốùų9
个当
(uuɔəısə ŋsƏs+IIIẾdırmsg) (1,9-litoluos@) og 9q? siqu09.199$ 1,938$hŋInusto Q90ūgjo
(Úcoođĩ) ocoș șự ‘QŪc09đī)Ħīņ@@) qıúLoĝllosg - !(qıfırıų,9orno qihņķoo 199ứrtos@son) hırspoo Fırılıqos@ırı stogs-a: “(109||1(9119}{@) FIIQ9|Go
* *

Page 31
விரிந்த வயல்
விளைந்த சர் பாலுடன் கர்
புதுப்பானை
 

வந்திட
ப்பொங்கல்

Page 32
施
JULI = left
FT II
2.
அறிமுகப்
எங்கள் சமூக வாழ்வதைக் கான எல்லாப் பிள்ளைக வாழ்க்கையைப் டெ முயற்சிகள் பலவா அதிகரிப் புடனி வளர்ச்சியையும் கொள்கின்றனர். போல உடல், உே உணவு, உறைவி காப்பு, கவனிப்பு ஆகியன தே6ை இயல்புகளையும் பிள்ளைகளை வ பொறுப்பு பெற்றே சார்ந்துள்ளது. இ நிறைவேற்றப் பிள் பருவங்கள் பற்பு கொண்டிருத்தல்
பினர்  ைஎாக எl ஆற்றல்களை வெ விருத்தியை ஏற் முன் பள்ளி ஆt ஆசிரியர்களும் L விருத்தியுடன் ! ஏற்படுத்தும் செL வழங்க வேண்டும்
 

гејіші6ії рѣјці
s
த்திலுள்ள பிள்ளைகள் நலமாக வே யாவரும் விரும்புகிறோம். ளும் மகிழ்ச்சியுடன் சிறப்பான பற நாம் மேற்கொள்ளவேண்டிய கும். பிள்ளைகள் தமது வயது 2) - LGl உளாதரியான விருத்தியையும் பெற்றுக் அலகு ஒன்றில் குறிப்பிட்டது ா வளர்ச்சிக்கும் விருத்திக்கும் -ம், உறவு, அன்பு, ஆதரவு, கணிப்பு, கற்றல் வாய்ப்புகள் வப்படுகின்றன. தனிப் பட்ட ஆற்றல்களையும் கொண்ட ழிநடத்தி, வளர்த்தெடுக்கும் றாரையும் ஆசிரியர்களையும் }ப்பொறுப்பினைச் செவ்வனே ளைகளின் வளர்ச்சி, விருத்திப் றிய அறிவினை அவர்கள் அவசியமாகும்.
ரிடையே மறைந் திருக்கும் ளிக்கொண்டு வருவதன் மூலம் படுத்தலாம். பெற்றோரும் சிரியர்களும் , பாடசாலை பிள்ளையில் அறிவு ரீதியான உடல் , உள விருத்தியை பற்பாடுகளையும் திட்டமிட்டு
.

Page 33
16
பிள்ளையின் வளர்ச்சி GriIGLIITTI
சிறுவர் உளநலம்
எமது இன்றைய பிள்ளை எதிர்காலப் பிரஜைகள் எவ்வகையி ஏற்படும் விருத்தியே நிர்ணயிக்க வேண்டியதாகும்.
2.2 பிள்ளையின் வளர்ச்சி
2.2.1 வளர்ச்சி
0 பிள்ளைகளின் வளர்ச்சி
யாது?
பிள்ளைகளின் வளர்ச்சி என பால்மாப் பெட்டிகளில் காணப்படு தோற்றமே மனதில் உருவாகின்ற பிள்ளையின் வயதிற்கேற்ற உய என யாவையும் ஒன்று சேர்த்து ( நிறையிலும் ஏற்படும் அதிகரிப்பு, பல்திற இயக்கத்தன்மைகள் அதி வளர்ச்சி எனப்படுகிறது. அதே மூளையிலும், வளர்ச்சியும், முதிர்வ நடத்தை, அறிவாற்றல் தொகுதி விருத்தியும் ஏற்படுகின்றன.
பிள்ளையின் வளர்ச்சியான முன்பே ஆரம்பிக்கின்றது. உட வளர்ச்சியும் தாயின் கருப்பையில் அமையுமாயின், அது பிள்ளை அடிப்படையாக அமையும். எனவே வேண்டிய போஷாக்கு, பராமரி பிள்ளையின் எதிர்கால வளர்ச்சி
குழந்தை பிறந்த பின், அத போஷாக்கு, சுகாதாரச் செயற்பாடு பராமரிப்பு, உடற்பயிற்சிகள் என்பே குடும்பநல சுகாதார உத்தியோகத் உறுதிப்படுத்திக் கொள்வதுடன், பி தேவைகளைப் பூர்த்திசெய்வதும்

களே நாளைய சமூகமாகின்றார்கள். எனவே, ல் உருவாகப் போகின்றனர் என்பதை அவர்களிடம் ப் போகின்றது என்பது கருத்திற் கொள்ளப்பட
யும் விருத்தியும்
எனும் போது உங்களிடம் தோன்றும் எண்ணம்
ாப் பொதுவாகச் சிந்திக்கும் போது எம்முன்னே, வது போன்ற ஆரோக்கியமான பிள்ளை ஒன்றின் து. ஆரோக்கியமான புறத்தோற்றம் எனும்போது ரம், பருமன், நிறை, மகிழ்ச்சி கொண்ட முகம் முழுமையாகவே நோக்குகின்றோம். உயரத்திலும்
உறுப்புகள் அளவில் பெரிதாதல், உறுப்புகளின் கரித்தல் என்பன சீராக நடைபெறுதலே உடல் போல் உடலின் முக்கியமான உறுப்பாகிய ம் ஏற்படுகின்றது. இதன் காரணமாகப் பிள்ளையின் , உணர்ச்சிகள் போன்றவற்றிலும் வளர்ச்சியும்,
து தாயின் வயிற்றிலேயே அதாவது, பிறக்க -ல் உறுப்புகளின் உருவாக்கமும் அவற்றின் ) நடைபெறுகிறது. கருப்பையில் வளர்ச்சி சீராக பிறந்த பின் தொடரும் சீரான வளர்ச்சிக்கு , தாயின் கருப்பையிலேயே குழந்தை வளர்ச்சிக்கு ப்பு என்பவற்றை உரியமுறையில் வழங்குவது க்கு வித்திடுவதாக அமையும்.
ன் ஒவ்வொரு பருவவளர்ச்சிக்கும் ஏற்றவகையில் }கள், நோய்த்தடுப்புச் செயற்பாடுகள், மருத்துவப் ன பிள்ளைக்கு வழங்கப்பட வேண்டும். பெற்றோர், தர்கள், ஆசிரியர்கள் இத்தகைய செயற்பாடுகளை lள்ளையின் வளர்ச்சிக்கான மற்றைய அடிப்படைத் அவர்களின் பணிகளில் முக்கியமானதொன்றாகும்.

Page 34
2.2.2 பிள்ளையின் விருத்தி
0 பிள்ளைகளின் விருத்தியில் ஆசிரியர்கள்
குழந்தைகள் படிப்படியாக வளர்ந்து வயது அனுபவங்களுக்கு ஏற்றவகையில் அவர்களி அடைகின்றன. பல்வேறு தூண்டல்களுக்கு ஏற்ப தமக்குள் ஒரு சாதகமான, முன்னேற்றமான நிை ஏற்படும் வளர்ச்சி, விருத்தியடைதல் ஆகும். வெளிக்கொணரப்படும் வாய்ப்புகள் இன்றி, அவற்றினை நாம் வெளிக்கொணர்ந்து விருத்தில் வயது காரணமாகவும், விருத்தி காரணமாக மாற்றமேற்படுகின்றது. உரிய பருவங்களுக்குரிய அது அடுத்த பருவவிருத்தி இயல்பாக நை அவ்வாறான ஒழுங்குமுறையான விருத்தி பிள்ை உதவும் என்பது குறிப்பிடத்தக்கது.
அந்தந்தப் பருவங்களுக்கேற்பச் செயற்ப தூண்டல்களுக்கேற்ற துலங்கலைக் காட்டுதல், பெறுதல், குடும்பத்தினருடனும் மற்றையோருடனு கொண்டிருத்தல், படிப்படியாகச் சுயாதீனமானவர விருத்தியைக் காட்டும் பண்புகளாகும்.
பிள்ளை ஆரோக்கியமாக விருத்தியடைவத முன்பள்ளி ஆசிரியரினதும், பாடசாலை ஆசிரியரி அமைகிறது. பிள்ளைகளின் விருத்திப்படிநிலைக கொள்வதானது, விருத்திக்கான பொருத்தமான 6 ஊக்குவிக்கும் பொறுப்பினைச் சுலபமாக்கிவிடு
பிள்ளையின் வளர்ச்சியும் விருத்தியும் ஒன்றுட செயற்பாடுகள் ஆகும். வளர்ச்சியும் விருத்தியும் நாம் எமது அனுபவத்தில் கண்டுகொள்ளமுடிகி வளர்ச்சி அடைந்த பிள்ளையில் உரிய பருவங் அடிக்கடி நோய்வாய்ப்பட்டு வளர்ச்சி பாதிக்க
காணமுடிகிறது. அதேபோன்று உளசமூக விருத்த பிள்ளைகளின் (உதாரணமாக ஒதுங்கியிருத்தல்) குறைவாக இருப்பதனையும் நாம் அவதானிக் விருத்தியும் ஒரே நேரத்தில் சிறப்புற நடைெ தேவையானது.

வளர்ச்சியும் விருத்தியும்
ன் பங்களிப்பும் அவசியமா?
அதிகரிக்கும் போது, கிடைக்கும் ன் ஆற்றல்களும் முன்னேற்றம் துலங்கல்களைக் காட்டும் போது, லயை வெளிப்படுத்தும் ஆற்றலில் பிள்ளைகளின் பல ஆற்றல்கள் உள்ளே மறைந்து இருக்கலாம். யை ஏற்படுத்தலாம். பிள்ளைகளின் வும் அவர்களின் நடத்தையில்
விருத்தி சரியாக நடைபெற்றால், டபெறுவதற்கு வாய்ப்பளிக்கும். ளயின் முழுமையான விருத்திக்கு
ாடுகள் அபிவிருத்தி அடைதல், முடிவுகளை எடுக்கும் ஆற்றலைப் ம் பொருத்தமான தொடர்புகளைக் ாக மாறுதல் என்பன உளசமூக
தற்கு உதவுவது பெற்றோரினதும், னதும், சமூகத்தினதும் பொறுப்பாக ள் பற்றிய அறிவினை வளர்த்துக் பாய்ப்புகளை வழங்கி விருத்தியை கின்றது.
னொன்று தொடர்புற்று நடைபெறும் ஒன்றிலொன்று தங்கி உள்ளதை )து. உதாரணமாக நல்ல உடல் களுக்கேற்ற விருத்தி ஏற்படுகிறது. பட்ட பிள்ளையின் விருத்தியில் நிகளில் பின்தங்கிய நிலையைக் யில் பின்னடைவைக் காட்டுகின்ற
உடல் வளர்ச்சி சாதாரணமாகக் முடியும். எனவே வளர்ச்சியும் ற நாம் கவனஞ் செலுத்துதல்
17
எமது விருப்பய்படி அன்றி பிள்ளைகளின் விருத்தி நிலைக்கு ஏற்பவே அவர்களின் செயற்பாடுகள் அமையும் என்பதை நினைவிற்
கொள்வோம்.

Page 35
18
ஒரே நிகழ்வு Ongirir Lurar நடத்தையில் வயது வேறுபாட்டிற்கு ஏற்ப செயற்பாடுகள் மாற்றமடையும் எனக்
spoor DIT?
சிறுவர் உளநலம்
2.2.3 பிள்ளையில் விருத்தி ம
பசி வரும்போது ஒரு ஒலி வயதுப்பிள்ளை என்ன செய்கிறது பற்றிய உங்கள் அனுபவம் எப்
பசி வரும்போது, - ஒன்பது மாதக் குழ - ஐந்து வயதுப்பிள்ை - பத்து வயதுப்பிள்ை
இங்கு ஒரே தேவைக்க காண்கின்றோம். இம்மாற்றங்க பிள்ளையின் வயது ஏற ஏறத் அறிந்துகொள்கிறது. தான் சாட் எனப் புரிந்துகொள்கிறது. ஒரு ( பத்து வயதுப் பிள்ளையினது வளர்ச்சிப்படிகளே விருத்தியைக்
G3 usio, it (S
பயிலுநர்கள் குழுக்களாக 6 சந்தர்ப்பங்களில் வெவ்வே என்வாறிருக்கும் என ஆ
முன்வைக்குமாறு கேட்கப்ப
தொழில் நிமித்தம் வெளி
புதிய குழந்தை பிறப்பில் தேரம் செலவிட முடியா
2.3 வளர்ச்சிப் பருவங்கள்
2.3.1 குழந்தைப் பருவம் (0
குழந்தை பிறந்தது முதல் பருவம் எனப்படுகிறது. பிறப்பில் ஏற்படும் வளர்ச்சி விருத்தி அறிந்துகொள்ள உதவுகின்றது நிலையைக் கொண்டதே இப்ப விருத்திக்கும் உதவுதல் அதன நடப்பதற்கு அத்திவாரமிடுதலா
 
 
 

ாற்றம்
பது மாதக்குழந்தை என்ன செய்கிறது? ஐந்து து? பத்து வயதுப்பிள்ளை என்ன செய்கிறது? இது படியானது?
ந்தை அழுகின்றது. ள பசிக்கிறது எனச் சொல்கிறது. ள தானே சென்று சாப்பிடுகிறது.
ான துலங்கலில் நடத்தை மாற்றங்களைக் 5ள் வயது, விருத்திக்கேற்ப வேறுபடுகின்றன. தனக்கு ஏற்பட்டிருப்பது பசி உணர்வு என்பதை பிடும் செயற்பாட்டினை மேற்கொள்ளவேண்டும் குழந்தையினதும், ஐந்து வயதுப் பிள்ளையினதும், தும் ஆற்றலில் மாற்றத்தைத் தோற்றுவித்த
காட்டி நிற்கின்றன.
வகைப்படுத்தப்பட்டுக் கீழே குறிப்பிடப்பட்ட று வயதுப் பிள்ளைகளின் வெளிட்டாடுகள் ராப்ந்து அதிலிருந்து பெறும் முடிவுகளை
•−•
நாடு செல்வதால் தந்தை குடும்பத்தைப் பிரிதல்,
31ல் தாய் ஏனைய பிள்ளைகளுடன் அதிக
}fòs
- 2 6)յԱ lֆ!)
இரண்டு வயது வரையான காலம் குழந்தைப் மிருந்து இப்பருவம் முடியும் வரை குழந்தையில் நிலைகளை நோக்குதல் குழந்தையை நாம்
பிறப்பின் பின் குழந்தையின் முதல் விருத்தி நவம். எனவே இப்பருவத்தில் குழந்தையின் சகல னத் தொடர்ந்து வரப்போகும் பருவங்கள் சீராக க அமைகின்றது.

Page 36
R)
2,3,... it fit - 5
*r
s
56○芝 2-ga。
محیطۂ
AkW
குழந்தை பிறந்தவுடன் தன் உணவு, பா செய்பவருடன் அதிக அன்பிணைப்புக் கொள்கிறது தூக்கி, தேவைகளை நிறைவேற்றும் போது கு குழந்தை பிறந்தது முதல் உண்ணுதல், உறங் போன்ற செயற்பாடுகளைக் கொண்டிருக்கிறது. கு போது அழுகின்றது. பின்பு தாயின் தொடுகை, அர உணர்ந்ததும் மலர்ந்து அமைதி அடைகிறது.
ஒரு குழந்தை தான் பிறந்தவுடன் தாயை முழு ஒரு மாதமளவில் சிறப்பாக இனங்காணத் தொடங் நெருங்கிப் பழகுகிறவர்களை 9வது மாதமளவில் தொடங்குகிறது. உறவினர்களுடனும் உறை கரிசனையுடனான பாலூட்டல், தாய் - குழந்ை இப்பிணைப்பு குடும்பத்தின் ஏனைய உறுப்பினர்களு தாய் பாலமாக அமைகின்றார். குழந்தை தாய6 குடும்பத்துடன் இணைவதற்கு முதற் படியாக அ அன்பை ஊட்டுவதாக, பாதுகாப்பதாக, நம்பிக்கை தாயின் உறவைப் பெறமுடியாத குழந்தைக்
குழந்தையின் நலத்தைப் பேண உதவும். குழந் இவை வழிவகுப்பனவாகும்.
இவ்வாறு குழந்தைப் பருவத்தில் தாயின் அ முழுமையாகப் பெறாத குழந்தையைப் பிற்காலத்தி முடியுமாக இருக்கும். இவர்கள் மற்றவர்களுடன் : அன்பைக் கொடுக்கவும் பெற்றுக்கொள்ளவும் காணப்படுவர். அல்லது, அளவிற்கு அதிகமாக அல்லது மற்றவர்களை நேசிக்க முற்படுவர். அப்பொழுது கிட்டாத அன்பைத் தற்போது தேய
»ҹ / . . . * * * * مهم 2. 3. l. 2 €, JFE SÖ? tJ t_j ... jEj 6Č? ... (5 ĝ5 ĝij ā 6
0 பத்துமாதக் குழந்தை ஒன்று கையில்
வைப்பதற்கான விசேட காரணங்கள் இ
குழந்தை பிறந்தவுடன் வாய் மூலம் தன் தாயில் பால் அருந்துவது மூலம் தாயினுடனான பசியை நிறைவுசெய்வதில் வாயைப் பயன்படுத் தான் பல்வேறு அனுபவங்களைப் பெறவும்

வளர்ச்சியும் விருத்தியும்
துகாப்புத் தேவைகளைப் பூர்த்தி . தன்னைத் தொட்டு, அணைத்து, 5ழந்தை திருப்தி கொள்கின்றது. குதல், அழுதல், கழிவகற்றுதல் ழந்தை அசெளகரியம் அடையும் வணைப்பு மூலம் செளகரியத்தை
ழதாக இனங்காணமுடியாவிடினும், குகிறது. அது போலத் தன்னுடன்
வித்தியாசப்படுத்தி இனங்காணத் வ ஏற்படுத்துகின்றது. தாயின் த பிணைப்பை அதிகரிக்கின்றது. ருடன் ஏற்படத் தொடங்குவதற்குத் ன்பை உணர்தலானது, குழந்தை மைகிறது. தாயின் செயற்பாடுகள் * ஊட்டுவதாக அமையவேண்டும். குப் பராமரிப்பாளரின் தாய்மை
உறுதி செய்ய வேண்டும். இது தையின் சமூகப் பிணைப்பிற்கும்
அல்லது பராமரிப்பாளரின் அன்பை தில் வேறுபடுத்திக் கண்டுகொள்ள உறவு கொள்வதில் கஷ்டப்படுவர். இடர்ப்படுவர். சற்று ஒதுங்கிக் மற்றவர்களுடன் உறவு கொள்ள மேலும், இவர்கள் தங்களுக்கு த் திரிபவராகக் காணப்படுவர்.
கிடைத்த அனைத்தையும் வாயில் ருக்க முடியுமா?
உணவைச் சுவைக்கிறது. தன் உறவை வளர்த்துக் கொள்கிறது. தித் திருப்தியடையும் குழந்தை, வாயையே பயன்படுத்துவதைக்
19
குழந்தை சமூகத்துடன் இணைந்து கொள்ளவேண்டுமா?

Page 37
20
குழந்தைகள் கை சூப்புதலைய் பெரியோர் தவறான G&IF uxor நோக்குவது குழந்தையின் நலனுக்கு ஏற்றதா?
சிறுவர் உளநலம்
காணலாம். இவர்கள் கைக்குக் வைத்துத் திருப்தி அடைகின்றனர்
குழந்தை பால் குடிக்காத ே வாயில் வைத்துச் சூப்புகின்றமைை திருப்தியடையும் குழந்தையின் விர தவிர்க்கலாம். அதற்காகக் குழந்ை ஏற்படுத்தும். வாய் மூலம் திருப் பெரியோர் கருத்திற் கொள்வது போதெல்லாம் பால் வழங்குவ திருப்திநிலை அடையப்படும் போ
தாயின் பால் கிடைக்கா திருப்தியடையும் அனுபவம் குை அது பிற்காலத்தில் அதனுடைய குழந்தைகள் வளர்ந்து பிள்ளைப் ப போன்றவற்றை வாய்க்குள் போடு கதைத்துத் திருப்தியடைவது போன் என்பதையும் கருத்திற் கொள்ள
ܗܐ ܟܟ ܝܺܪܶܐ ܕ݁ܠܘܚ܂ 2 : ܫܗ، ” ܕ ܗܩ ܡܸܪܵܐ ܐܸܠܵܐ : ܁ܐ ܬ݀܀ 2.3, 1.3 (3 టి. లై 4 - 6
குழந்தை ஆரம்பத்தில் ெ தன் எதிர்வினையைக் காட்டும். வ எழுப்புவதைக் காணலாம். இவ்வாறு பொருத்தமானவற்றை ஏனையோர் பொருத்தமற்றவற்றைப் புறக்கணிக் தேவையானவை கற்றுக்கொள்ளப் ஒலிகளைக் கேட்கும் சந்தர்ப்பத்ை இதனால் கேட்டல், ஒலிகளை போன்ற திறன்களில் சிறப்பான வி
இப்பருவத்தில் மொழி வ6 சுமார் பத்து மாதங்களின் பின்ே பாவனை செய்ய முயலுவர். மிக ! புரியும்படி பெற்றோரும் குடும்பத் தாய்மொழிச் சொற்கள் எதைக் குற பெற்றோர் குழந்தைகளின் அருகில் ஒரு வயதின் பின்னர் குழந்தை 6

கிடைக்கும் பொருள்களை உடனே வாயில்
வளைகளில் தன் கைகளை அசைத்து விரலை யக் காண்கிறோம். விரலை வாயில் வைத்துத் லைப் பெரியவர்கள் உடனே எடுத்து விடுவதைத் தயைத் தண்டித்தல் மோசமான விளைவுகளை தியடைவது இப்பருவ இயல்பாகும் என்பதைப் நலமாகும். குழந்தைக்குப் பசி ஏற்படும் து தாயின் பொறுப்பாகும். வாய் மூலமான து சூப்புதல் தானாகவே தவிர்க்கப்படும்.
து விட்டால் அல்லது அதனை அருந்தித் றவாகக் கிடைத்துக் குழந்தை ஏங்குமானால் விருத்தியைப் பாதிக்கின்றது. இவ்வாறான ருவத்தில் கை சூப்புவது, வெற்றிலை, ‘சூயிங்கம் வது, நகம் கடிப்பது, வாய் மூலம் தொடர்ந்து 1ற சந்தர்ப்பங்களைத் தேடும் நிலை ஏற்படலாம் வேண்டும்.
பரிய சத்தங்களுக்குத் திடுக்குற்றுத் திரும்பித் ளர்கின்ற பொழுது குழந்தை பல்வேறு ஒலிகள் குழந்தை ஏற்படுத்தும் ஒலிகளை வேறுபடுத்தி, அக்கறையுடன் கேட்டு ஊக்குவிக்கும் போதும், கும் போதும் தேவையற்ற ஒலிகள் மறைந்து, படுகின்றது. இந்நிலையில் பெற்றோர் பல்வகை தைப் பிள்ளைகளுக்குக் கொடுக்க வேண்டும். இனங்காணுதல், இரசித்தல், ஒலி எழுப்புதல் விருத்தி ஏற்படுகிறது.
ார்ச்சி உருவாக ஆரம்பித்தாலும் பொதுவாகச் ப குழந்தைகள் மற்றையோரின் பேச்சினைப் இலகுவான சொற்கள் மூலம் குழந்தைகளுக்குப் தினரும் மொழியைப் பயன்படுத்த வேண்டும். க்கிறது என்பதைப் புரிந்துகொள்ளும் வகையில்
அதிக நேரத்தைச் செலவிடுதல் பயனளிக்கும். கயாளும் சொற்கள் அதிகரித்தாலும், அதற்கு

Page 38
முன்னரே குறியீட்டுப் பிரயோகம் அதிகளவிற் காண பிரயோகத்தைப் பெரியவர்கள் புரிந்துகொண்டு எண்ணக்கரு விருத்திக்கு உதவும்.
உதாரணம் :- தாகத்தின் போது தண்ணி காட்டி மழலை பேசுதல்
منبع
ぐ。
போஷாக்கு உணவு பற்றிய அறிவு தாய்ப
பிறப்பிலிருந்து ஒரு வயது வரை உ நடைபெறுவதை நாம் காண்கிறோம். இப்பருவத் ஏற்படுகிறது. உடல் வளர்ச்சியுடன் மூளை 6 குழந்தைகளுக்குப் புரத உணவு வழங்கப்படு மூளை விருத்திச் செயற்பாடுகள் ஒழுங்காக நடைெ உடல் வளர்ச்சி பாதிக்கப்பட்டால் உளவளர்ச்சி ஆரோக்கியம் குறைந்த குழந்தை அடிக்கடி நோ நடைபெறவேண்டிய விருத்திச் செயற்பாடுகள் ( இதன் விளைவாக, அடுத்த பருவ விருத்திச் ெ
உடல் வளர்ச்சி, ஆரோக்கியம் என்பன பெற்றோர் - குறிப்பாகத் தாய்மார் போஷாக்குத் அவசியம். குடும்பநல உத்தியோகத்தர்கள் இ அறிவினை வழங்கி உதவமுடியும்.
செயற்பாடு
தலைப்பு 1
மேற்கொள்ளக் கூடிய செயற்பாடுகள்
தலைப்பு 1
பிள்ளைகளின் உடலியல் வளர்ச்சியை ஆசிரியர் மேற்கொள்ளக்கூடிய செயற்:
பயிலுநர் குழுக்களாக வகுக்கப்பட்டு, இரு முடிவுகளை முன் வைக்கலாம்.

வளர்ச்சியும் விருத்தியும்
ப்படும். குழந்தைகளின் குறியீட்டுப் } செயற்படுவது குழந்தையின்
ர்ப் பானையைக் கையால்
ாருக்கு அவசியமா?
டல் வளர்ச்சி மிக விரைவாக திலே மூளையில் 90% வளர்ச்சி வளர்ச்சியும் நடைபெறுவதனால் வது அவசியமாகும். இதனால் பெறும். இப்பருவக் குழந்தைகளின் பாதிக்கப்படும். ஏனெனில் உடல் ாய் வாய்ப்பட நேரிடும். இதனால் குறையும் அல்லது தடைப்படும். சயற்பாடும் தடைப்பட நேரிடும்.
குழந்தைகளில் பேணப்படுவதற்கு
தொடர்பான அறிவு பெற்றிருத்தல் து தொடர்பாகப் பெற்றோருக்கு
மேம்படுத்த பாடசாலையில் ாடுகள்
தலைப் 1. jä,6ästi: اقوالايي பட்டத்து

Page 39
சிறுவர் உளநலம்
ஒருவரின் வயது, பால், போசணைச் சத்துக்களைத் தகு
வளர்ச்சிஉணவு
பருப்பு வகை விலங்குணவு
தானியங்கள்
Num
2.3.1.7 தசை இயக்கம்
இ
குழந்தை ஆறு மாதங்கள் பிடிப்பதைக் காணலாம். ஒரு வய பாவனை அதிகரிக்கிறது. இ பயிற்சியளிக்கும் செயற்பாடுக பெற்றோரின் பொறுப்பாகிறது. இ செயற்பாடுகளின் போது நுணு எழுதவும் இலகுவாகக் கற்றுக்
 
 

கோப்பைநிறைந்த உணவை உண்ணும் பிள்ளைதான் உடல், உளநலத்தோடு இருக்குமா?
உயரம், நிறை என்பவற்றிற்கேற்ப தேவையான ந்தளவில் வழங்கும் உணவு சமநிலை உணவாகும்.
Iாதுகாப்பு உணவு
M 4
மரக்கறி மூன்று கீரை வகை பிரதான பழங்கள உணவு வகுதிகள்
வெல்ல உணவுகள்
கிழங்கு வகை
சக்திஉணவு
வரை பொருள்களை உள்ளங்கையால் பொத்திப் தின் பின் பெருவிரலினதும், ஏனைய விரல்களினதும் இப்பருவத்தில் கைகளுக்கும் விரல்களுக்கும் ரில் குழந்தை ஈடுபடச் சந்தர்ப்பம் வழங்குதல் தன் மூலம் குழந்தைகள் தம் முன்பள்ளி, பள்ளிச் க்கமான கைவேலைகள் செய்யவும், உறுப்புடன் கொள்ள முடியும்.

Page 40
உடலியக்க விருத்திக்கு அளிக்கக்சு -> நடத்தல், ஓடுதல், துள்ளுதல் அ ஆடிப்பாடுதல்
அ பந்து விளையாடுதல்
அ பம்பரம் சுற்றுதல் அ களிமண் உருவங்கள் செய்தல் அ அசையும் பொருள்களுடன் விளையாடுதல் -> இழுத்தல், தள்ளுதலுக்குரிய விளையாட்டுப்
2.3.13 உடலியற் தேவைகள்
0 பெற்றோர் வேலைக்குப் போக மு5 செயற்பாடுகளை முடிக்குமாறு கட்டாயப்
குழந்தைகளுக்குப் பசி, தாகம், கழிவக உடலியல் தேவைகள் நிறைவு செய்யப்படுதல் விருப்பப்படி கழிவகற்றச் சந்தர்ப்பம் வழங்கப்பட குழந்தைகளின் மலர்ச்சியான முகத்தை நாம் கr திருப்தியடைவதையே இது காட்டுகிறது. தேவைக்குமேற்பப் பிள்ளைகளைக் கழிவகற்றத் து காணப்படுகிறது. மேலும் முதிர்வு வரமுதலே துன்பப்படுத்திப் பழக்குவது, சுத்தத்தைப் பேணி சற்று அழுக்குப்படுத்தினாலும் அடிப்பது போன் ஆழ்மனதில் வெறுப்பை ஏற்படுத்தலாம் அலி கழிவகற்றலில் நிரந்தரமாகவே ஏற்படுத்தலா நிலையில் பாதிப்பை ஏற்படுத்தக்கூடும். இதுபோன் பொருத்தமாக விருத்தியடைய முன்னரே அ செயற்பாடுகளைச் செய்ய வலியுறுத்துதல் வி
இப்பருவக் குழந்தை தன் தேவைை பயன்படுத்துகிறது. தன் செயல்களுக்கான தேவைகள் நிறைவுசெய்யப்படும் போதும் சி மகிழ்வை வெளிப்படுத்துகிறது. குழந்தை அழுவ போது தாய், தந்தை, குடும்பம் மீது குழந் தேவை பூர்த்தியாகாத போதும், பாராட்டப்படாத வெளியுலகிலும் அவநம்பிக்கை கொள்கிறது. பருவங்களில் ஒதுங்கியிருத்தல், சமவயதுக் பிறரை நம்பாமை போன்ற நிலைகளுக்கு ஆ கொள்ளுதல் குழந்தையின் பிற்கால வாழ்வின் குழந்தை வெளியுலகில் நம்பிக்கை கொள்ளு நிறைவேற்றப்படுவதைத் தடுக்காத வகையில்

வளர்ச்சியும் விருத்தியும்
Lię tu u ufb fæddi
பொருள்களுடன் விளையாடுதல்
ன்பு பிள்ளைகளின் கழிவகற்றல் படுத்தலாமா?
ற்றல், நித்திரை செய்தல் போன்ற அவசியமாகும். குழந்தைகள் தம் வேண்டும். கழிவகற்றலின் போது ாணலாம். கழிவகற்றலில் குழந்தை பெற்றோரின் அவசரத்திற்கும் தூண்டும் நிலை பல குடும்பங்களில் கழிவகற்றலைக் கட்டுப்படுத்தத் ாக் கடுமையாக வலியுறுத்துவது, ற செயற்பாடுகள் குழந்தைகளின் ஸ்லது அசாதாரண கவனத்தைக் ம். இது குழந்தையின் விருத்தி றே தசையியக்கத் தொழிற்பாடுகள் வசரப்பட்டு, நடத்தல் போன்ற ரும்பத்தக்கதல்ல.
யை நிறைவேற்ற அழுகையைப் பாராட்டுக் கிடைக்கும் போதும், ரிப்பு, விளையாட்டு மூலம் தன் தன் காரணம் அறிந்து செயற்படும் தைக்கு நம்பிக்கை ஏற்படுகிறது. போதும் குழந்தை குடும்பத்திலும் இப்படியான குழந்தை பிற்பட்ட குழுக்களுடன் சேராது விடுதல், ளாகலாம். அதிக அவநம்பிக்கை விருத்தி நிலையைப் பாதிக்கும். ம் விதத்தில் அதன் தேவைகள் Fமூகம் நடந்துகொள்ள வேண்டும்.
23
விலை கூடிய விளையாட்டுப் பொருள்களை வாங்கிக் கொடுப்பதைவிடய் பிள்ளை விரும்பும் எளிமையான பொருள்களைக் கொருத்தல் மூலம் குழந்தையின் விருத்திக்கு உதவலாம்.

Page 41
24 சிறுவர் உளநலம்
அதிக நேரம் தொட்டிலில் படுத்திருக்கும் குழந்தையின் புலன் உணர்வுகளின் விருத்திக்குப் பெற்றோர் வழங்கக்கூடிய தூண்டல்கள்
TSAR
trijih, துணி போன்ற óliiiiiiiii бlштgђ6itф6ії, கடதாசி, ட்டை, நசிம் இறiர் சிutருள்கள், u{1jithy {bđầittg5 விருள்கள்
«m፰፻፵፭እ፧ வேறுபடும்
உவுை வகை,
பழவகை
குழந்தையைச் சுற்றியிருக்கு அனுபவங்களையும் கவனமுடன்
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

titsishti rருள்கள், p) &bitspilsit ாருள்கள், பூக்கள். லைகள், மெதுவாக
elodipit llitsitäisi
8ttias ஒலிகள், Stigirit of
Fatah
பதிவு 52ditiinii 1. &ipituits
வாசனை, சிறுதுணிப் lagjöfuli Matchthithi . slations to starosti பொருள்கள்,
பழவசனை
) சூழலின் பல்வேறு தூண்டல்களையும் கொண்டு வந்து விருத்திக்கு வழிவகுக்கலாம்.

Page 42
5.1. E 호-3rfa트
குழந்தை பிறந்த பொழுது அதன் உண போதிலும், நான்காம் மாதமளவில் மகிழ்ச்சி, அச்ச காட்டுகின்றது. குழந்தை தாயின் அணைப்பில் போது அச்சமடைகிறது. தன் தேவைகளை நி சினமடைகிறது. அச்சினத்தை அழுகை மூலம் தமது உளவியல் தேவைகளைத் தாய் மூலே தாய் குழந்தையின் உணர்வுகளைச் சரியாகப் தனது துலங்கல்களைக் காட்டுதல் அவசியமா
குழந்தைகள் பிறரின் கோபம், மகிழ்ச்சி கொள்வர். பய உணர்வு பெரும்பாலும் பெரி குழந்தையின் தேவைகளை நிறைவேற்றுதல் சமநிலையைப் பேண முடியும்,
குழந்தையின் பின்வரும் சுகநல சேவைகளைப் பூர்த்தி வேண்டும்.
சுத்தம் போஷாக்கான உனவும் சுத்தமான நீரும் தடுப்பூசி நோயுற்ற வேளை சிகிச்சை பெற உதவுதல் நற்சுகாதாரப் பழக்கவழக்கங்கள் விபத்துகளில் இருந்து பாதுகாத்தல்
நாம் இதுவரை நோக்கியவாறு குழந்தைப் அடிப்படையான பருவமாக இருப்பதனால், குழந்ை சீராக நடைபெற்றால்தான் ஏனைய பருவத்தின் வி பிள்ளைப் பருவத்தில் காணப்படும் குறைபாடு குழந்தைப் பருவத்தில் நடந்தவையும், நடக்காத மேலும், இங்கே கூறப்பட்ட சில விருத்திகள் பிள் தொடர்ந்து நடந்துகொண்டிருப்பதாலும் (உதாரண இவற்றைச் சரிவரப் பூர்த்திசெய்யாத பிள்ளைக தொடர்ந்தும் காணப்படுவதாலும் மற்றைய பருவ பெற்றோரும் ஆசிரியரும் தொடர்ந்தும் கவ ஊக்குவித்தல் நன்று.
2.3.2 முன் பிள்ளைப் பருவம் (2 - 5 வயது, 0 முன்பிள்ளிைப்பருவப் பிள்ளைகளின் 6
உங்கள'ப் கூறமுடியுமா?
பாடசாலைக் கற்றலுக்கான ஆயத்த பருவத்தைக் காண்கிறோம். பொதுவாக இ

வளர்ச்சியும் விருத்தியும்
ார்வுகள் பொதுப்படையாக இருந்த Fம், சினம் போன்ற உணர்வுகளைக் மகிழ்ச்சி அடைகிறது. தவறிவிழும் ைெறவேற்றுவதில் தடை ஏற்படின் வெளிப்படுத்துகிறது. குழந்தைகள் ம பூர்த்தி செய்வார்கள். எனவே, புரிந்துகொண்டு அதற்கேற்றபடி னது.
ஆகிய உணர்வுகளையும் புரிந்து யோரினால் ஏற்படுத்தப்படுகிறது. மூலம் அவர்களின் உணர்வுச்
செய்வதில் குடும்பம் கவனம் செலுத்த
பருவம் ஏனைய பருவங்களிற்கு தப் பருவ வளர்ச்சியும் விருத்தியும் ருத்திகள் ஒழுங்காக நடைபெறும். கள், நடத்தை மாற்றங்களுக்குக் வையும் காரணமாக இருக்கலாம். ளையின் ஏனைய பருவங்களிலும் எம் மொழி, உணர்வுகள்), மற்றும் sளில் இவ்விருத்திக்கான தேவை பங்களிலும் இச் செயற்பாடுகளை, னஞ் செலுத்திப் பொருத்தமாக
விருத்திச் செயற்பாடுகள் சிலவற்றை
நிலைப்பருவமாக முன்பிள்ளைப் }ப்பருவத்திலேயே பிள்ளைகள்
25

Page 43
26
சத்தத்துடனான உடலசைவுகள் O Laosoud
உள்ளத்தையும்
இலகுவாக்குகின்றன.
பாவனை செய்தல் செயற்பாட்டின் மூலம் பிள்ளை afosissuoLu dyppupDIT?
சிறுவர் உளநலம்
முன் பள்ளிக்குச் செல்கின்றன விருத்தியடையும் வாய்ப்புகளும் உ குடும்ப வட்டத்தை விட்டு வெளி உறவுகள், சமூகமயமாக்கல் எ6
ඌ) “ද ෆ් (; :: 3.3.露. 翌.誌-@)"誌」逸 学
ہمع
முன் பிள்ளைப் பருவத்தில் 6 காணலாம். இப்பருவத்தில் குழந் செயற்பாடுகளைச் செய்யக்கூடியவ பயன்படுத்துவர். பந்து எறிந்து வி போன்றவற்றில் விருப்பு உடை பெற்றோரும், முன்பள்ளியில் ஆசி பயிற்சிகளையும் வழங்கிப் பிள்ை
வட்டமாக நின்று அவ்வட்டத்தின் பரிதியில் ஒ: நிற்கும் தலைவர் கை தட் 6 விண் கணிக்கைக்குக் குறைவ: வட்டமாக ஓடிக்கொண்டி புள்ளியைக் கடத்தவுடன்
தொடர்வர். (குதிரை ஓட்டம் கூறப்பட்டதும் அதற்கு முன் வெடுப்பார். ஏ
மொழி வளர்ச்சி மிக விரை நான்கு வரையாகும். ஐந்து வய சொற்களைப் பிள்ளை அறிந்திரு ஆற்றல் வாய்ந்தவர்கள். கதையி பயிற்சிகளை வழங்கினால் கற்பல நீதி கூறும் ஆற்றல் என்பவற்றில்
· ·
w
இப்பருவப் பிள்ளைகள் பாலி பிள்ளை தான் கண்டதை உடனே செயற்பாடுகளைப் பிள்ளை அடி சிறந்த முன்மாதிரியாக நடக்க ( அருந்துதல், புகைபிடித்தல்,
 
 

ர். அங்கு பல்வேறு அனுபவங்களினூடாக ண்டு. இப்பருவத்திலேதான் பிள்ளை பாதுகாப்பான யுலகத்தைச் சந்திக்கத் தொடங்குகிறது. சமூக பன இப்பருவத்திலே ஆரம்பமாகிறது.
விரைவான உடலியக்க வளர்ச்சி நடைபெறுவதைக் தைகள் நடத்தல், துள்ளுதல், ஓடுதல் போன்ற ர்களாக இருப்பர். விளையாட்டு உபகரணங்களைப் ளையாடுதல், பொம்மைகளுடன் விளையாடுதல் யவர்களாக இருப்பர். ஆகையினால் வீட்டில் ரியரும் பிள்ளையின் உடலியக்க வளர்ச்சிக்குரிய 1ளயின் விருத்திக்கு உதவ முடியும்.
தமக்கு இலக்கங்களைப் பெயரிடுவர். புள்ளியைக் குறித்துக்கொள்வர். வெளியே டியதும் வட்டமாக ஒடுவர். பயிலுநரின் இலக்கம் ஒன்றைத் தலைவர் கூறுவார். நவங்களில் குறித்த இலக்கத்தை உடையவர் கனக்கு விரும்பிய ஒரு செயற்பாட்டைச் ஒட அனைவரும் அவரின் செயற்பாட்டைத் யானை ஓட்டம்) இன்னொரு இலக்கம்
அவரைத் தொடர்வர்.
வாக அதிகரிக்கும் வயது இரண்டு தொடக்கம் து முடியும் போது இரண்டாயிரத்துக்கு மேற்பட்ட தக்க முடிகிறது. இப்பிள்ளைகள் கதை கூறும் ன் ஆரம்பத்தைக் கூறி, அதனை முடிக்கும்படி னை ஆற்றல், மொழி ஆற்றல், கதை மூலமாக
விருத்தியை அடைய முடியும்.
னை செய்து விளையாடுவதைக் காணமுடியும். பின்பற்றி அவ்வாறு செய்ய முயலும். பெற்றோரின் க்கடி பாவனை செய்யும். அதனால் பெற்றோர் வண்டும். பெற்றோரின் துர்நடத்தைகளும் (மது -ண்டை பிடித்தல்) நாகரிமற்ற வார்த்தைப்

Page 44
பிரயோகங்களும் (தூஷணம், கெட்ட சொற்கள் (அழுதல், சண்டை பிடித்தல், குறியீட்டு உட நிரந்தரமாகப் பதிந்து அவர்களும் அவற்றைப் பிற்க இருக்கின்றன.
முன்பள்ளி ஆசிரியர்களும் இதேவிதம கொள்ளுதல் வேண்டும். பிள்ளைகள் பார்க்கி நாடகங்கள்கூட வன்முறைகள் இன்றி, நல்ல இருக்க வேண்டும்.
மாறுவேடப் போட்டிகளில் நல்ல கதாட செய்யும் சந்தர்ப்பத்தைப் பிள்ளைகளுக்கு வ பிள்ளையின் மனதினுள் தானும் அவ்வாறு வாழவேண்டும் என்று தோன்றும். நற்பண்புகளை வ உருவாகும்.
உதாரணம் - விவேகானந்தர், அன்ை
மேலும் இவ்வாறானவர்களை முன்மாதிரிக் க மூலம் பிள்ளைக்கு அறிமுகப்படுத்தலாம்.
இப்பருவப் பிள்ளைகளின் பாவனை செய்த செயற்பாட்டை அவர்களில் உ1 ல், உள, ச பயன்படுமாறு வளர்த்தெடுக்கும் செயற்பாட் எத்தகையது?
பயிலுநர் குழுக்களாகப் பிரிந்து பிள்ளைகள் பெற்றோரின் நடிபங்கினையும், பிள்ளைகள நடித்துக் காட்டிப் பிள்ளைகளின் வி: ஆகியவற்றின் பங்களிப்பை முன்வைக்கு
翌
S.
念
இப்பருவத்தினரில் குழுவுணர்ச்சி வளரும்
ஒத்த வேறு பிள்ளைகளுடன் விளையாடத் தொட பிள்ளைகளுக்கு கூட்டுறவு, போட்டி என்பன பர அவர்கள் சேர்ந்து விளையாடுவதன் மூலம் விட்டுக் சமூக வாழ்விற்கு வேண்டிய பழக்க வழக்கங்: இதன் மூலம் சமூகவிருத்தி நடைபெற வாய்ப்பு செயற்படுகையில் நல்ல அல்லது வேண்டத் பிள்ளைகள் பழக நேரிடலாம். எனவே நல்ல குழு வழிகாட்டுதல் நன்மை தரும்.

வளர்ச்சியும் விருத்தியும்
), நாளாந்தச் செயற்பாடுகளும் ல் அசைவுகள்) பிள்ளைகளில் ாலத்திலே பின்பற்றும் வாய்ப்புகள்
ான பொறுப்புணர்வுடன் நடந்து ன்ற படங்கள், தொலைக்காட்சி நடத்தைகளைக் காட்டுவனவாக
ாத்திரங்கள் போன்று பாவனை ழங்குதல் வேண்டும். அதனால் இருக்க வேண்டும், அவ்வாறு 1ளர்த்துக் கொள்ளும் மனப்பாங்கு
ன தெரேசா
கதைகள், படங்கள், வீடியோக்கள்
ல் அல்லது போலச் செய்தல் மூக, ஆன்மீக விருத்திச்
டில் பெற்றோரின்
! نقوی
ருத்தியில் குடும்பம். சூழல் f»ʻi An)ı gibi síñ 1 'il 1 i . şiè;Tʻif».
போது அவர்கள் தம் வயதை ங்குவர். இப்பருவத்திலே உள்ள ற்றிய விளக்கம் இல்லாவிடினும், கொடுக்கும் மனப்பான்மையையும் களையும் கற்றுக்கொள்கின்றனர். ண்டு. குழுக்களுடன் இணைந்து தகாத பழக்கவழக்கங்களைப் க்களுடன் இணைந்து விளையாட
27

Page 45
28
சிறுவர் உளநலம்
பால் பேதம் இப்பருவ இயல்ப பண்புகளையும், பெண்குழந்தை த வயதடையுமுன்பே பாலியல் ே ஆண்பிள்ளைகளும், பெண்பிள்6ை வண்ணம் விளையாட்டுகளையும், 6 அல்லது அவ்வாறு சமூகத்தால் ஊ
இப்பிள்ளைகளிடம் பொதுவ என்பன ஆரம்பிப்பதனைக் கான ஏன்? என்ன? என்று பலவிதமான ( பெற்றோர் அலட்சியம் செய நசுக்கிவிடக்கூடாது. மாறாக, அவர் ஊக்குவிக்க வேண்டும். இப்பருவப் படைப்பாற்றலையும், இரசிக்கும் உத்வேகத்துடன் புதியது படைக்க கொடுக்கப்பட்டால், அல்லது ப
 

ாகக் காணப்படுகிறது. ஆண்குழந்தை தகப்பனின் ாயின் பண்புகளையும் பின்பற்றி வளர்வர். ஐந்து வறுபாடு பற்றிய வினாக்களையும் கேட்பர். ாகளும் தாங்கள் சார்ந்துள்ள பாலுக்கு ஏற்ற விளையாட்டுப் பொருள்களையும் தேர்ந்தெடுத்தும் க்குவிக்கப்பட்டும் விளையாடுவதைக் காணலாம்.
ாகக் கற்பனை, ஆராய்வூக்கம், ஆக்கத்திறன் னமுடியும். இவர்கள் வீட்டிலும் முன்பள்ளியிலும் கேள்விகளைக் கேட்கின்றனர். இவ்வினாக்களைப் ப்து இவ்வுபூக்கங்களை ஆரம்பத்திலேயே களுக்கு விளங்கக்கூடியவகையில் விடையளித்து பிள்ளைகளிலே ஆக்கத் தொழிற்பாடுகளையும், தன்மையையும் விருத்தி செய்ய முடியும். 5 முயற்சிக்கும் இப்பருவப் பிள்ளைகள் தட்டிக் ாராட்டப்பட்டால் இவ்வாறான செயற்பாடுகள்

Page 46
ஊக்குவிக்கப்படும். மாறாகத் தன்முனைப்பு அவை ஊக்குவிக்கப்படாமல் போனால் தன்னம் உருவாக்கப்படும்.
பிள்ளைகள் ஆரம்பத்தில் யதார்த்த வேறுபாடுகளை முழுதாக அறியமாட்டார்கள். பேசுவதாகப் பெற்றோர் எண்ணுவர். எனவே இடையிலான வித்தியாசத்தை அவர்கள் அவசியமாகும்.
பிள்ளைகளிடம் பிடிவாத குணமும், ! இக்காலத்தில் பெற்றோரின் ஆதரவு, கரிச வழங்கப்படுவதுடன், அவர்களின் செயற் தெரியப்படுத்துதலும் அவசியமாகும். பெற்றே காட்டினால் பிடிவாதக்குணம் அதிகரிக்கக்கூடு திசையில் திருப்பி மகிழ்ச்சி ஊட்டும் செயற்பா( பிள்ளை வளர்ப்பின் போது பெற்றோர், பி எல்லாவற்றையும் செய்யமுடியாது என்பத6ை படுத்தல்கள் இருக்கின்றன என்பதனையும் விளக்கி, நிலைநாட்ட வேண்டும்.
பிள்ளைகளிடம் அதிக அன்பு காட்டு பணியையேனும் தாமாகச் செய்யவிடாமல் தடு முற்பட்டால், பிள்ளைகள் தன்னம்பிக்கையை கருமங்களைப் பாராட்டிக் கணிப்புக் கொடுக் பிள்ளைகளிடமுண்டு. கணிக்கப்படுதல் மேலும் பிள்ளைகளில் வேண்டத்தகாத நடத்தைகளை கொடுக்காமல் விட்டுவிடலாம். நாளடைவில்
பிள்ளை; (மிக மகிழ்வுடன்) அம்மா! அம்மா!.
எத்தனை சாமான்கள் செய்து வச்சிருக்க வச்சிருக்கிறனர். மாலாக்கா பாத்திட்டு ந6 எண்டு சொன்னவ. வந்து பாருங்கோவன்
அம்மா: எலிலாத்தையும் அங்க போட்டுட்டு வா. கழுவு. அப்பா வரப்போறார். ஏசவெல்ே எணர்டு எத்தனை தரம் சொன்னனான்.
பிள்ளை 7
2.3.3 பிள்ளைப் பருவம் (5 - 12 வயது)
பிள்ளைப் பருவ ஆரம்பத்திலே பிள்ளை வதால் வெளிச் சமூகத்துடனும் தொடர்பு :ெ

வளர்ச்சியும் விருத்தியும்
ச் செயற்பாடுகள் தடுக்கப்பட்டு, ம்பிக்கை குறைந்து, குற்றப்பழியுணர்வு
தத்திற்கும் கற்பனைக்கும் உள்ள
இந்நிலையில் பிள்ளைகள் பொய் யதார்த்தத்திற்கும் கற்பனைக்கும் படிப்படியாக உணரச்செய்தல்
எதிர்க்கும் இயல்பும் காணப்படலாம். னை, அன்பு என்பன பிள்ளைக்கு }பாடுகளுக்கான எல்லைகளைத் ார் தொடர்ந்து கடுங்கட்டுப்பாட்டைக் டும். இவர்களின் கவனத்தை வேறு நிகளை வழங்க வேண்டும். ஆயினும் ள்ளைகள் தாங்கள் நினைக்கின்ற னயும் தங்களுக்கும் சில எல்லைப்
ஆதரவுடன், ஆனால் உறுதியுடன்
நவதாக எண்ணி, பிள்ளைகள் ஒரு }த்து அவற்றைப் பெற்றோரே செய்ய
இழந்துவிடுவர். அவர்கள் செய்யும் க வேண்டும். இக்கணிப்புத் தேவை செயற்பாடுகளைத் தூண்டும். ஆகவே ப் புறக்கணித்து அதற்குக் கணிப்புக்
அவை தாமாகவே மறைந்துவிடும்.
இணர்டைக்கு நான் களிமணர்னிலை கிறன் தெரியுமே. வடிவா அடுக்கி லீலாயிருக்கு கெட்டிக்காரப்பிள்ளை 办。
கையெல்லாம் மணி. ஓடிப்போய்க் ல போறார். மணி விளையாடாதை
பாடசாலைக்குச் செல்லத் தொடங்கு காள்ளத் தொடங்குகின்றது. எல்லாப்
29

Page 47
30
எதையாவது செய்யவேண்டும் என்ற பிள்ளைகளின் துடிப்பார்வத்தை அவர்களின் விருத்திக்கு எவ்வாறு பெற்றோரும் ஆசிரியரும் பயன்படுத்தலாம்?
சிறுவர் உளநலம்
செயற்பாடு
பயிலுநரை ஐவங் கொண்ட குழு கொடுக்கும் தந்தையுமாகவும் கொடுக்காத தந்தையுமக இருபிள்ளைகளின் நிலைகை வழங்கலாம்.
பிள்ளைகளும் முன்பள்ளி செல் செல்லும் பிள்ளைக்கு அத்தகைய கொள்வது நன்று. வீட்டுச் சூ மணித்தியாலங்கள் வரை பாட குடும்பத்தினரின் உறவை, முக்கி பிரதியீடு செய்வது, பிள்ளைக்கு வழங்கும். பிள்ளை தாயின் அன்பு சூழல் உருவாகும்.
பிள்ளைகளில் குழந்தைப் நீண்ட கால்களையும் மெல்லிய நுண்ணிய தசைநார்த் தொகுதி ! அதனால் இப்பருவத்தின் உடல் தொகுதியினாலேயே நடைபெறுகி தள்ளுதல் ஆகிய செயல்களை வரைதல் போன்ற நுணுக்கமா கடினமானவையாக இருந்தாலும் பெறும். ஆசிரியரும் பொருத்தமான கொடுக்கலாம். அநேக செய உறுப்புகளையும் பயன்படுத்துவை போது முழு உடலையும் உயர்த் மெதுவாக இருப்பினும், சக்திப் ெ துடித்துக் கொண்டிருக்கும் சுறுசு
இப்பருவப் பிள்ளைகளில் ஆக்கத்திறன், கற்பனைத் திறன், ! பிள்ளைகளின் சூழல் விரிவடை காணும் காட்சிகளை உள்வாங்கு சேகரிக்கும் எண்ணம் உண்டாவ அது என்ன? இது என்ன? ஏன்? வளர்ச்சியடைகிறது. மேலும், தம் ( அவற்றைத் தாண்ட முயற்சிப்பர். தன்மை போன்றவை தோன்ற
 
 
 
 
 
 

பூக்களாக்கி இருவரைட் பிள்ளையும் கணிப்புக் , வேறு இருவரைப் பிள்ளையும் கணிப்புக் வும் நடிக்க வழிப்படுத்தி மற்றையவர் வயும் பற்றிக் கருத்துக் கூறச் சந்தர்ப்பம்
வதில்லை. அதனால் பாடசாலைக்கு முதலில் சூழல் புதியதென்பதை ஆசிரியர்கள் கருத்தில் ழலில் வாழ்ந்த பிள்ளை முதலில் நான்கு சாலையில் கழிக்கவேண்டியுள்ளது. இதனால் பமாகத் தாயின் பங்கைப் பிள்ளையின் ஆசிரியர் ப் புதிய சூழலுக்கான பாதுகாப்பு உணர்வை றவை ஆசிரியரிடம் காணும் போதே மகிழ்ச்சியான
பருவத்தின் தசைப்பிடிப்பான உடற்கட்டு பின்பு உடலையும் கொண்டதாக மாறுகிறது. கைகளில் இப்பருவ ஆரம்பத்தில் பூரண வளர்ச்சி பெறாது. சார்ந்த செயல்கள் யாவும் பெரும் தசைநார்த் றது. இதனால் பிள்ளைகள் ஏறுதல், பாய்தல், நன்கு செய்வர். எழுதுதல், தைத்தல், படம் ‘ன செயல்கள் இந்தப் பருவ ஆரம்பத்தில் இப்பருவத்திலே படிப்படியாக இவை விருத்தி ா முறையில் இவை விருத்தியடைவதற்கு ஊக்கம் ற்பாடுகளில் பிள்ளைகள் உடலின் எல்லா தக் காணலாம். உதாரணமாகப் பந்தை எறியும் தி அல்லது தூக்கி எறிவார்கள். உடல் வளர்ச்சி பருக்கினால் எதையேனும் செய்யவேண்டுமென்று றுப்பான பருவமே இது.
சிந்திக்கும், செயற்படும் ஆற்றல் மேம்பட்டு வகைப்படுத்தல் திறன் என்பன வலுப்பெறுகின்றன. வதால் பிள்ளை கையாளும் பொருள்களும், நலும் அதிகரிக்கின்றன. அதனால் பொருள்களைச் தால் திரட்டும் ஊக்கம் வளர்ச்சி அடைகிறது.
எனும் வினாக்கள் தோன்றி ஆராய்வு ஊக்கம் செயல்களில் தடை அல்லது தாமதம் ஏற்பட்டவுடன் கூடிய உத்வேகம், கோபம், எதிர்ப்பு, முரண்படும் லாம். சகமாணவர்களுடன் உறவு, கூட்டுச்

Page 48
செயற்பாடுகள், விளையாட்டுகளில் போட்டி, இ என்பன இப்பருவத்தில் ஏற்படும்.
Gз u 1јbн т(6
பாடசாலைக் கலைத்திட்டத்தின் ஊடாக ஆர9 என்பவற்றை வழிப்படுத்தக்கூடிய வழிகள் எ
ஊக்குவிக்கக்கூடிய சில பிள்ளைப் பருவச் ெ
சூழலிலுள்ள நிறமுள்ள பொருள்களைச் சேகரித்த சூழலிலுள்ள வளையக்கூடிய பொருள்களைச் சே வித்துக்கள் சேகரித்தல் சந்தையில் இரைச்சலுக்கான காரணங்களைத் தே மின்குமிழ், மின்கலங்களை எவ்வாறெல்லாம் இனை சூரியஒளியை எவ்வாறு திசை மாற்றலாம் என ஆ கட்டித் தொங்கவிட்ட பந்தை கையால் அல்லது உதைபந்தாட்டப் பயிற்சியில் ஈடுபடுதல் நாடகத்தில் உணர்ச்சிகளைக் காட்டும் பாத்திரம் கதை சொல்லுதல்
ஆக்கப்படைப்புகள் (படம் வரைதல், வர்ணம் தீட்
2.3.3.2 தேவைகள்
பிள்ளைப் பருவத்திலும் அன்பு, கணிப்பு, ச பரிமாணங்களில் தொடர்கின்றன. தேவைகள் திருப்திப்படுத்துவதில் சிறிது காலதாமதம் பிள்ளைகளிடம் கோபம், கசப்பு, ஏமாற்றம் போ அவ்வேளைகளில் பொருள்களை உடைத்தும், மற் தம் கோபத்தை வெளிப்படுத்துகின்றனர். அன்புத் உணர்வு ஏற்படுகிறது. தாம் பிறரின் அை எவரிடமிருந்தேனும் வேறு பிள்ளைகள் அன்பைப் ெ மேல் பொறாமை, எரிச்சல் கொள்கின்றனர். ( பிள்ளைகள் பாடசாலையில் தம் நண்பர்களிடமு ஆதரவு பெற்றுத் திருப்தியடைகின்றனர்.
சிறுவயதில் கோபம், மகிழ்ச்சி போன்ற உ மாறி மாறித் தோன்றுவனவாகவும் இருக்கும். இப்பி

வளர்ச்சியும் விருத்தியும் 31
ணக்கப்பாடுகள், முரண்பாடுகள்
ifaufrauoaxrasanvfLib
இயல்பாக எழும்
ாய்வூக்கம். கற்பனைத் திறன் ᏯᎠᏍᎥ?
AE86s நிலைகளினூடாக அவர்களின் விருத்திக்கு எம்மால் வழிகாட்ட முடியுமா?
வக்கலாம்.
சயற்பாடுகள்
ல்
கரித்தல்
டுதல் னத்து ஒளிரவைக்கலாம் என ஆராய்தல் ராய்தல்?
துடுப்பால் அடித்தல்
ஏற்றல்
டல், களிமண் மாதிரிகள் அமைத்தல்)
காப்பு ஆகிய தேவைகள் வேறு விரிவடைவதால் அவற்றைத் ஏற்படுகின்ற வேளைகளிலே ான்ற உணர்வுகள் ஏற்படுகிறது. றவரை ஏசியும், முணுமுணுத்தும்
barLauDar
தேவை காரணமாகப் பொறாமை வழங்குவதால்
பை இழந்திருக்கும் போது
I e
பெற்றால் உடனே அப்பிள்ளைகள் பாதிே
குடும்பத்தில் ஆதரவை இழந்த pம் ஆசிரியர்களிடமும் இருந்து
தனக்கு வழங்கப்படும் தண்டனை எதற்காக வழங்கப்படுகிறது எனப் பிள்ளை
ணர்வுகள் நிலையற்றனவாகவும் அறிந்திருக்க ஸ்ளைப் பருவத்திலே உணர்வுகள் OBSANSwirbtDT?

Page 49
32
தனது செயற்பாடுகளில் வெகுமதிக்குரியவை
GaoGa? தண்டனைக்குரியவை
o எனத் திட்டமாக அறியும் பிள்ளை திடமாகக்
காய்புணர்வு பெறும்.
சிறுவர் உளநலம்
பின்வரும் சந்தர்ப்பங்களில் ட
கண்ணைத் துணியால் மறை குறிப்பிட்ட துரம் சென்று :
3) உதவுபவர் தொடுகை மற்றையவரது பதத்தை இடங்களில் உடலைத் ெ
3) தாமே தேர்ந்தெடுத்த உ;
ait si F2.883
ககள் கட்டப்பட்
o spić, si a lu , தேவைகள் நிறைவு செய் )ே கட்டுப்பாடிண்றிய சுதந்: நிறைவு செய்யப்படுதல்,
: ir: M ܕܫ: ܫ، ܢܠ ܐ ܚ - * மேற்காட்டிய இரு சூழ்நிை இருவரின் காப்புத் தே6ை முன்வைக்கலாம்.
事
 
 
 
 
 
 

பிலுள் இருவர் இருவராக இனைந்து ஒருவரின் த்துக் கட்டியபின் மற்றையவரின் உதவியுடன் வரும் அனுபவத்தை வழங்கலாம். .
தி மூல வழிகாட்டலுடன் மட்டும் செல்லுதல். மூலம் வழிகாட்டச் செல்லுதல். (தாமே முன்னே எடுத்து வைத்துத் திரும்ப வேண்டிய தாட்டுத் திருப்பியும் விடுதல் போன்றன).
தவுபவருடன் செல்லல்.
டவுகள் பற்றிக் கலந்துரையாடிக் காப்புணர்வு
காப்புணர்வு????
” ’ : : : HT JKI,
ரம் வழங்குதல், உரிய யப்படுதல், வளர்ந்தோரின் ஆதரவு கிடைத்தல் நிரம் வழங்குதல், அனைத்து விருப்பங்களும்
எல்லாவித சலுகைகளும் கிடைத்தல்
லகளிலும் வளரும் பிள்ளைகளை ஒப்பிட்டு கள் பற்றிக் கலந்துரையாடி முடிவுகளை

Page 50
அதிக நேரம் நீடிக்கும். அழத் தொடங்கின இருப்பதைக் காணலாம். பயம், பதகளிப்பு டே பேய், பிசாசு, மிருகங்கள் பற்றிய பயஉணர் வளர்ந்தோரே அவ்வுணர்வினைப் பிள்ளைகளிடம் ”கிணற்றினுள் முனி இருக்கிறது. கிட்டப் போனா6 எனப் பெற்றோர் கூறிப் பயப்படுத்துவதைக் கால இக்கட்டுக்கதையை இன்னும் விரிவாக்கப பயப்படுத்தாமல் பிள்ளையிடம் கிணறு பற்றிய அ (கிணற்றுக்குள் விழுந்தால் என்ன நடக்கும் தடுப்புச்சுவர் அமைத்தலும், கிணற்றைச் அமைத்தலுமே பெற்றோர் மேற்கொள்ளவேணி நடவடிக்கைகள் ஆகும்.
2.3.3.4 குழு உனர் வு
பிள்ளைகள் சிறுசிறு குழுக்களாக இை கொண்டிருக்கின்றனர். பாடசாலை செல்லும் நிரந்தரமாக இல்லாவிடினும், பின்பு இ நிரந்தரமானவையாக மாறுவதை அவதானிக்கலா முரண்பாடுகள், கூட்டுறவுகள், போட்டிகள், சண் பால் ரீதியாகப் பிரிந்து குழுக்களாகச் செயற்ப அல்லது பெரியோரின் செயல்களைப் பின்பற் காணப்படும். பெண்பிள்ளைகளைவிட ஆண்பிள் சேருவதை அவதானிக்கலாம். சமூகம் எதனை கணிப்புக் கொடுக்கிறதோ அதனைப் டெ காணப்படுகிறது. ஆண்பிள்ளைகள் நுட்பம விளையாட்டுகளில் ஈடுபடுவர். பெண்பிள்ளைகள் பொம்மை விளையாட்டு போன்ற விளையாட்டுகள் ஊக்குவிக்கப்படுவர்.
இப்பருவப் பிற்பகுதியில் அதிகளவு வெளிய ஒட்டம், நடித்தல் போன்ற செயற்பாடுகளில் பாடவேலைகளில் குழுவேலைகளைத் த பிள்ளைகளுக்கும் மாறிமாறித் தலைமைப் பொ பண்பை அவர்களிடையே வளர்க்கலாம். வே6 விட்டுக்கொடுக்கும் மனப்பாங்குடன் செயற்படுத கீழ்ப்படிதல், பிறருக்கு உதவிசெய்தல், வழி ஆசிரியர் ஊட்டலாம். அதனால் குழுக்களிடைே தவிர்க்கும் மனப்பாங்கை ஏற்படுத்தலாம். இப்ப6 பிணைப்பையும் உறவாடும் ஆற்றலையும் ஏற்

வளர்ச்சியும் விருத்தியும்
ால் சற்றுநேரம் அழுதுகொண்டே
ான்ற உணர்வுகளும் காணப்படும்.
வு இயல்பாக ஏற்படாத போதும்
ஏற்படுத்துகின்றனர். உதாரணமாக, ல் உன்னைப் பிடித்து விழுங்கிவிடும்’ னலாம். இப்பருவக் கற்பனைத்திறன் செய்யும். ஆனால் அப்படிப் பாயத்தை விளக்கமாகக் கூறுதலும் என விளக்கலாம்) கிணற்றிற்குத் சுற்றிவரப் பாதுகாப்பான வேலி ாடிய ஆரோக்கியமான பாதுகாப்பு
ணைந்து விளையாடும் பண்பைக்
ஆரம்பகாலத்தில் இக்குழுக்கள் வை படிப்படியாக ஓரளவிற்கு ம். குழுக்களிடையே உடன்பாடுகள், டைகள் என்பன அடிக்கடி ஏற்படும். டுதல், தன்பாலை ஒத்த பெற்றோர் ]றுதல் போன்ற செயற்பாடுகளும் ளைகள் விரைவில் குழுக்களாகச்
மதிக்கிறதோ, அல்லது எதற்குக் 1றும் முனைப்பே இவர்களிடம் ான பொறிமுறைகளுடன் கூடிய அலங்கரித்தல், சமையல் பாவனை, ரில் கவனம் செலுத்தச் சமூகத்தால்
லகுடன் பொருந்தக்கூடிய சைக்கிள் ஈடுபடுவர். எனவே ஆசிரியர்கள் ட்டமிட வேண்டும். எல்லாப் றுப்பை வழங்கித் தலைமைத்துவப் லைகளைப் பங்கிடுதல், ஒற்றுமை, ல், கூட்டு முயற்சி, தலைமைக்குக்
காட்டுதல் போன்ற பண்புகளை நடக்கும் சண்டை, சச்சரவுகளை ன்புகள் பிள்ளைகளிடையே சமூகப் படுத்த உதவும்.
33

Page 51
34
சிறுவர் உளநலம்
செயற்பாடு
பாறை விளையாட்டு
பாறைகள் 3 ஸ். எனும் ஒலி
மனப்பாங்குகள் எவை?
„არ--> s x 条 が。 2.3.3.5 6Tជ្រោះវិញ ខ្ញី
பிள்ளைகளின் மொழி விருத் மூத்த சகோதரர்கள், மொழியைத் நல்ல குடும்பச் சூழல் காணப்ப( வளம்பெறும் வாய்ப்பு இருக்கின்ற பழக்கத்தை ஏற்படுத்துவதால் மொழ பத்திரிகை வாசித்தல் என்பனவும் உச்சரிப்பதில் தவறுகள் இருந்தா6
பயிலுநர்கள் இரு குழுக்களாக இரு வரிசைகளில் நிற்பள். தம்பை சொல் அட்டைகள் வைத்திருப் அட்டைக்களை மறு வரிசை ை சொற்களைக் கொண்டவர்கள் இ
உதாரனம் : இலை
t耳剑
இச்செயற்பாட்டை ஏழு பற்றிய கண் சைக்கருவை விருத் செய்யவும் உடலியக்கத் திறை இவ்வகையில் வயதிற்கேற்ற ெ ஒனுடாக மொழி விருத்தியை எல் தாகும். அத்து.ண் குறுக்கெழுத் மாகச் சொற்கள் ஆக்குதல் விருத்தியை ஜ i
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ளைகள் அமர்ந்திரு நிலையில் துறைமுகம் நோக்கிச் செல்வர். ல்லது திசைமாறும் நிலை ஏற்படும் போ யை எழுப்பிச் சரியான பாதையில் கப்பல்
, వీ, ఎ. ఎ* x.x « YKSN : -er - J.II. a. 15. F. Fu FHée:
பிள்ளைகளிடையே விருத்தியடையும்
தியைப் பொறுத்தவரை புத்தக வசதி, படித்த
திருத்தமாகப் பேசும் குடும்பத்தினர் போன்ற டும் இடங்களில் மொழி விருத்தி விரைவாக து. இப்பருவப் பிள்ளைகளிடையே வாசிக்கும் ழி விருத்திக்கு உதவலாம். வானொலி கேட்டல், ம்கூட இதற்கு உதவி செய்யும், மொழியை ல் பெற்றோரும், ஆசிரியரும் பிள்ளைகளுடன்
வகுக்கப்பட்டு பத்து அடி இடைவெளியில் 6 நோக்கிய நிலையில் பெரிதாக எழுதப்பட்ட படம். விளையாட்டு ஆரம்பமானதும் சொல் ய நோக்கித் திருப்புவப் பொருத்தமான ணைந்து முன்னோக்கி ஓடி வெற்றி பெறுவர்.
t}}-6೩à:
வெள்ளை
}, எட்டு வயதுப் பிள்ளைகளின் நிறங்
தி செய்யவும், வாசிப்புத்திறனை விருத்தி ான விருத்தி செய்யவும் மேற்கொள்ளலாம். சாற்களை அறிமுகப்படுத்தி விளையாட்டி ல4 வயதுகளிலும் செயற்படுத்தல் சிறப்பான துப் போட்டிகள், எழுத்துகளால் எழுத்தமான ஆகியவற்றில் ஈடுபட வைத்தலும் மொழி

Page 52
அளவளாவி அத்தவறுகளைத் திருத்த வேண்( சொற்களை ஒழுங்குபடுத்தி நீண்ட வசனங்கை பருவத்தினர் படிப்படியாகத் திறன் பெற்றுவிடு
பிள்ளைகளின் எண்ணக்கரு உருவாக்கத் அமைகின்றது. மொழி விருத்திக்கு ஆசிரி ஊக்குவிக்கத் தவறினால், பிள்ளைகள் தவ அதேவேளை, இப்பருவப் பிள்ளைகளின் ஆராய்6 அவை பற்றி அறியும் நோக்குடன் அவர்க வாசிக்கும் பழக்கத்தை மேற்கொள்வர். எழுத
23.33 பிரச்சினை தீர்த்தல்
பிள்ளைப் பருவத்தில் பொருள்களிடைே தர்க்க சிந்தனையைப் பயன்படுத்தவும் முற்ப விடுவிக்க முயன்று தவறிக் கற்றல் முறை!ை பாடசாலை செல்லும் வயதுகளில் சிந்தித் பயன்படுத்துதல், செய்முறைப் பிரயோகம் போல ஆசிரியர் செயன்முறைப் பிரச்சினைகளையுப பிள்ளைகளின் தீர்க்கும் திறன்களைப் பயன்படு ஒழுங்கு செய்யவேண்டும். இப்பருவத்தின் இ பிரச்சினையைத் தீர்க்க விஞ்ஞான முறைகை
பொருள்கள் அல்லது எளிமையான நிகழ் பொருத்தமற்ற இயல்புகள் ஆகியவற்றைச் சரிய காரணமாக இவர்களிடம் பொருள்களையும் ஆற்றல் உண்டாகிறது. வகைப்படுத்தும் ஆற் பருமன், நிலைகள், நிறச்செறிவுகள் போன்ற வரிசைப்படுத்தும் ஆற்றலும் இப்பருவத்தில் (
மேற்காட்டியவாறு பிள்ளைப் பருவ வி வகையிலும் இப்பருவம் முக்கியத்துவம் வாய்ந்த விளையாட்டுகளில் பங்கெடுத்து உடல் திறன் ஆகியவற்றில் உளத்திறன் பெறுதல், தன்ை அடைதல், சகபாடிகளுடன் பொருத்தப்பாடு பெ மனச்சாட்சி, அறநெறி, சமூக விழுமியங்க விருத்தியடைதல் என்பவற்றை இப்பருவத்திலே
2.3.4 கட்டிளமைப் பருவம் (12 - 18 வயது
இக்கைந்நூலில் நாம் ஆரம்பப் பிரிவுப் பி விரிவாகப் பார்க்கின்ற போதிலும், மாணவப் முக்கியத்துவம் பெறுவதனால் அப்பருவ வி நோக்குவோம்.

வளர்ச்சியும் விருத்தியும்
ம். உளமுதிர்ச்சியின் காரணமாகச் )ளப் பேசவும், எழுதவும் பிள்ளைப் கின்றனர்.
நிலும் மொழித்திறன் அடிப்படையாக யர் நன்கு கணிப்புக் கொடுத்து றிழைக்கச் சந்தர்ப்பம் ஏற்படலாம். பூக்கத்தை ஆசிரியர் தூண்டிவிட்டால், ஸ் தாமே பல சிறிய நூல்களை வும் முற்படுவர்.
யயான தொடர்புகளை அறியவும், டுவர். ஆரம்பத்தில் பிரச்சினையை பப் பயன்படுத்துகின்ற பிள்ளைகள், தல், ஆராய்தல், அனுபவத்தைப் *றவற்றைப் பயன்படுத்துவர். எனவே ம், அறிவுசார் பிரச்சினைகளையும் த்தும் வகையில் பாடவேலைகளை இறுதியில் இருக்கின்ற பிள்ளைகள் ளப் பயன்படுத்துவர்.
வுகளில் காணும் ஒத்த இயல்புகள், ான முறையில் அறிந்துகொள்வதன் நிகழ்வுகளையும் வகைப்படுத்தும்
றலைத் தொடர்ந்து பொருள்களின்
இயல்புகள் சார்பாக இவற்றினை தோன்றுகின்றது.
ருத்தியை நோக்கும்போது எல்லா து என்பதை விளங்கிக் கொள்ளலாம். பெறுதல், வாசிப்பு, எண், எழுத்து னப் பற்றிய மனப்பாங்கு விருத்தி றுதல், சுதந்திரமாகச் செயற்படுதல், கள், மனப்பான்மைகள் ஆகியன 0 சிறப்பாகக் காணலாம்.
)
ள்ளைகளின் விருத்தி நிலைகளையே பருவத்தில் கட்டிளமைப் பருவமும் ருத்தி நிலைகளைச் சுருக்கமாக
35

Page 53
36
ஒவ்வொரு பருவங்களிலும் பொருத்தமான அனுபவங்களைய் பெறும் பிள்ளையின் வளர்ச்சியும் விருத்தியும் தங்குதடையின்றி நடைபெறும்.
சிறுவர் உளநலம்
இப்பருவத்திலேதான் கு வளர்ச்சியில் துரித வேகம் ஏற்ப உயர் வளர்ச்சி கை, கால் ஆகி உடல் மாற்றத்திற்கு ஏற்றவாறு மாற்ற முடியாமல் நெருக்கீட்டிற்கு கட்டிளமைப் பருவத்தில் முக்கிய உரோம வளர்ச்சி, குரல் மாற்றம், என்பன ஆண்களிலும் பெண் இ மாதவிடாய் ஆரம்பம், மார்பு வளர் துணைப்பால் இயல்புப் பண்புகளா மனோபாவ நெருக்கீடுகளும் நிை சார்ந்திருந்த பிள்ளைகள் தாமே குழுக்களாக இணைந்து சமூகத் ( நாட்டம் ஏற்படும் தன்மை உருவா இப்பருவத்திற்கே உரியது. அடை சுயகுழப்பத்திற்கு வழிகோலலாம்
இப்பருவத்தினருக்குக் க வழிநடத்திச் செல்ல வேண்டும் திட்டமிடுதல், சிந்தனைகளை விெ வேலைகளில் ஈடுபடுத்தல் போல விருத்திக்கும் உதவும்.
2.4 (!pgഖങ്ങ]
மேற்காட்டியவாறு பிள்ை என்பவற்றை இதுவரை நோக்கிய பருவங்களில் சீராக நடைபெற ே விருத்திக் குறைபாடு அடுத்த படிற அறிந்துகொள்ள வேண்டும். எனே உரிய வயதுப் பருவங்களில் ந6 தேவையான வாய்ப்புகளையுட முகங்கொடுக்கும் இடர்ப்பாடுகளை பங்களிப்பை உறுதிசெய்து கொ

ழந்தைப் பருவத்தின் பின் மீண்டும் உடல் டுவதைக் காணலாம். இப்பருவப் பிள்ளைகளில் ப உறுப்புகளில் அதிகமாக ஏற்படுவதால் புதிய
அவர்கள் தமது நடத்தைகளை உடனடியாக உள்ளாவர். துணைப்பால் இயல்புகளின் வளர்ச்சி பமானது. ஆண், இனப்பெருக்க உறுப்புகளில்
மார்பு அகலமாதல், தசைநார்கள் பலமடைதல் }னப்பெருக்க உறுப்புகளில் உரோம வளர்ச்சி, ாச்சி, இடுப்பு அகலமாதல் என்பன பெண்களிலும் கக் காணப்படுகின்றன. மேலும், இப்பருவத்திலே றைந்து காணப்படும். இதுவரை வளர்ந்தோரில் சுதந்திரமாக இருக்க விரும்புவதைக் காணலாம். தொடர்புகளை விருத்தி செய்வர். எதிர்ப்பாலாரில் கும். தம்மை அடையாளம் காணும் தன்மையும் யாளம் காணமுடியாத நிலை இருப்பின், அது
ற்பிக்கும் ஆசிரியர்கள் அவர்களை அன்புடன் ). மாணவருடன் இணைந்து வேலைகளைத் பளிப்படுத்தும் நிகழ்வுகளில் ஈடுபடுத்தல், சமூக *ற செயற்பாடுகள் அவர்களின் வளர்ச்சிக்கும்
ளைகளின் படிநிலையான வளர்ச்சி, விருத்தி புள்ளோம். ஒவ்வொரு படிநிலைகளும் அவ்வப் வேண்டிய முக்கியத்துவத்தையும், ஒரு படிநிலை நிலை விருத்தியில் பாதிப்பை ஏற்படுத்துவதையும் வ பிள்ளைகளில் முழு விருத்தியை ஏற்படுத்தி, டைபெற வேண்டிய வளர்ச்சிக்கும் விருத்திக்கும் ம் உதவிகளையும் வழங்கி, பிள்ளைகள் நீக்கும் வழிவகைகளையும் முன்வைத்து எமது ஸ்வோம்.

Page 54
deparamsögbS முத்திபநிலை
araotoi மருவம்
நடுத்தரப்
gPAVRooft பருவம்
astusjä. காலம்
பிறப்பு
ᎦᎫᏛᎧᏪ
24 மாதம்
2- 5 வருடம்
6-12 வருடம்
12-18 வருடம்
18-45வருடம்
45-65 வருடம்
b5-Song anaog
வாழ்க்கை விரு
முக்கிய
இயல்புகள்
2. sausió விருத்தி
உடலியக்கம் அடிப்படை விருத்தி சமூகப்பிணைப்பு மொழிவிருத்தி, பால் பேதம், குழுவிளையாட்டு கல்வி கற்றலுக்கான ஆயத்த நிலை அதிக அறிகைச் செயற்பாடுகள், குழுவிளையாட்டு
வாலிபப் பருவ ஆரம்பம், உயர்நிலை அறிகைத் தொழிற்பாடு பெற்றோரிடம் இருந்து சுதந்திரம், Lursausio தொடர்புகள்
தொழில் குடும்பம் விருத்தி
உயர்தரத் தொழில் நிலைமை, சுயமதிப்பீடு வெறுமைக்கடடு இளைப்பாறுதல்
குடும்ப மகிழ்ச்சி சாதனைகள், தங்கியிருத்தல், தாரமிழப்பு, சுகநலமின்மை
அறிை (பியாே
முன் 2 தொழி நிலை
தால 2 தொழிற் நிலை
தொழிற்
பருவம்

வளர்ச்சியும் விருத்தியும்
த்திய் பழகள்
நிலை உளப் பாலியல் g) நிலை (பிராய்ட்)
க்க நிலை
வாய் வழி, குதவழி
உளத் குறியிண்ம நிலை பாட்டு
டளத் மறை நிலை
பாட்டு
உளத் பாலுறப்பு நிலை பாட்டுப்
உள சமூக நிலை
(எறிக்சன்)
நம்பிக்கை அவநம்பிக்கை
தன்னாட்சி, வெட்கம்
தண்முனைப்பு, தாழ்வு மனப்பாங்கு
அடையாளம் காணுதல், அடையாளக் குழப்பம்
நெருங்கிய al-pay கொள்ளுதல், தனிமையாதல்
ஆக்கத்திறன் விருத்தி, தேக்க நிலை
முழுமை, தன்னிழப்பு
37
ஒழுக்கநிலை (கோல்பேர்க்)
முன் ஒழுக்க நிலை
கீழ்ப்படிவும் தணர்டனையும் (дssoso I) பரஸ்பர பரிமாற்றம்
நல்ல பிள்ளை நிலை
சட்டம் கட்டளை
சமூக ஒப்பந்தம் (நிலை5)
நியம முறைகளைப் பின்பற்றல்

Page 55
A. KUIGINEAR
 

*

Page 56
S. அறிமுகம்
ஒரு பிள்ளைய செயற்பாடுகள் மிக செயற்பாடுகள் ஆரம்பிக்கின்றன கருதுகின்றோம். ஆ இருக்கின்றபோே ஆரம்பித்துவிடுகின சமூகம் , பாடசா நடைபெறும் கற்றல் வளர்ச்சியில் பங்கு
ஆறு வயதுச் தடி, கயிறு, ஆணி கிடைக் கினி ற ( தள்ளுவண்டி ஒன்ஸ் நாம் கண்டிருக்கில
இவி விளைப செயற்பாடுகள் உ கொனர் ள (3. விளையாட்டுகளின் செயற்பாடுகள் மட் வெளிக்காட்டப்படு!
 

பினுடைய வளர்ச்சியிலே கற்றல் வும் முக்கியமானவை. கற்றல் பாடசாலைகளில் இருந்து என்றே பொதுவாக நாம் ஆனால் ஒரு பிள்ளை கருவில் த கற்றல் செயற்பாடுகள் 1றன. தொடர்ந்து குடும்பம், லை போன்ற சூழல்களில் செயற்பாடுகள் பிள்ளையின் நகொள்கின்றன.
சிறுவன், தகரப்பேணி, நுங்கு, போன்ற சூழலில் இலகுவாகக் பொருள் களைக் கொண்டு நறச் செய்து விளையாடுவதை ர்றோம்.
பாட்டுகளிலும் கற் றல ஸ்ளிருப்பதை நாம் விளங்கிக் I SM (GLs . இது போனi ற
மூலம் பிள்ளைகளின் உடற் டுமன்றி விவேகத்தன்மைகளும் கின்றன.
39

Page 57
40
கற்க கசடற கற்பவை கற்றபின் நிற்க அதற்குத் தக
-குறள்
சிறுவர் உளநலம்
பயிலுநர்கள் இருவர் இருவராக { பற்றிக் கலந்துரையாடச் செயப்
)ே மேற்படி விளையாட்டின் 2
ர்ே இவர் வரிளையாட் டினி
பெற்றுக்கொள்ளக்கூடிய பு
3) இவ்விளையாட்டை விளை
வந்திருக்க வேண்டும்?
)ே இவ்விளையாட்டில் ஏற்பட
R .* . مرگ مه ۰. مسگم . s. போன்ற கேள்விகள் மூலம் அ6 கொள்ளலாம்
இவ்வகையில் கற்றல் செயற்பா புலக்காட்சி, நுண்ணறிவு, ஞாபகம், ! நோக்கப்படுகின்றன.
3.2 கற்றல்
0 கற்றல் என்பதன் மூலம் நீங்க 0 எந்தெந்த வகைகளில் கற்ற
பிள்ளைகளில் பல்வேறுபட்ட இம்மாற்றங்களின் அடிப்படையாகக் க அறிவு, திறன், மனப்பாங்கு, ஏற்படுத்துகின்றது.
கற்றலுக்கு முன்னரும், கற்ற: நடத்தை மாற்றங்களைக் கொண் உதாரணமாக, “தூரிகையால் பல் பொருள்கள் வெளியேற்றப்படும்” எ பின்னர் அவர்கள் வீட்டில் தினமு ஈடுபடுகிறார்கள் எனின் அது கற்ற
வாழ்வில் உருவாகின்ற(அ களமாகவே அமைகின்றன. ஒரு வாழ்க்கைக்குத் தேவையான மு: பிள்ளைகள் முக்கியமாகத் தாயிட

முற்பக்கத்திலே குறிப்பிட்ட விளையாட்டைப் பலாம்.
உள்ளே இருக்கும் எண்னக்கரு யாது?
மூலம் பல வேறு மாணவர் களும் லக்காட்சிகள் எவை?
யாடுவதற்கு எவ்விடயங்கள் ஞாபகத்தில்
க்கூடிய இடர்கள் எவை?
வர்கள் தங்கள் எண்ணங்களைப் பரிமாறிக்
ாடுகள் என்ற இவ்வலகில் கற்றல், எண்ணக்கரு, உந்தல், கற்றல் இடர்ப்பாடு போன்ற விடயங்கள்
1ள் கருதுவது யாது?
ல் நடைபெறுகிறது? மாற்றங்கள் நிகழ்ந்து கொண்டேயிருக்கின்றன. ற்றல் அமைகின்றது. கற்றலானது பிள்ளைகளின் நடத்தை போன்றவற்றில் மாற்றங்களை
லுக்குப் பின்னரும் பிள்ளைகளில் ஏற்படுகின்ற டு கற்றல் நிகழ்ந்துள்ளமையை அறியலாம். துலக்கினால் பற்களில் இருக்கின்ற அழுக்குப் னப் பிள்ளைகள் பாடசாலையில் கற்கிறார்கள். ம் தூரிகையால் பல்துலக்கும் செயற்பாட்டில் லால் ஏற்பட்ட நடத்தை மாற்றம் ஆகும்.
னைத்துச் சந்தர்ப்பங்களும் கற்றலுக்கான பிள்ளை பாடசாலைக்கு வரமுன்னமே தனது கியமான விடயங்களைக் கற்றுவிடுகின்றது. மிருந்தும், பெற்றோர், உறவினர், அயலவரிட

Page 58
மிருந்தும் வாழ்க்கை அடிப்படைகளை உள்வி
மேலும் அவர்கள் தாமாகவே செவிமடுத்து தொட்டுணர்ந்தும், செய்துபார்த்தும், கதைத் கையால் மணலில் எழுதியும், கரியால் சுவரி சிறிது, கூடக்குறைய போன்ற எண்ணக்க உதவியுடன் பாடசாலைக்கு வரமுன்பே அறி
பெற்றோருடன் சேர்ந்து கற்றல் L
பாடுதல், ஆடுதல், வரைதல் போன்றவற்ை பிள்ளைகள் சிறுவயதிலேயே கற்றுக்கொள்கி விளையாடுவதன் மூலம் இது நடைபெறலாம். உள, சமூகச் செயற்பாடுகளையும் அறிந்து
கற்றலைப் பிள்ளை வீட்டிலேயே ஆரம் அது தொடர்வதால் அதற்கேற்ப வீட்டுச்சூ சமூகச் சூழலும், பாடசாலைச்சூழலும் (அ ஒழுங்கமைந்திருத்தல் வேண்டும். இல்லை பிள்ளைகளில் தவறான நடத்தைகளை உரு
நன்கு ஒழுங்கமைந்த சூழலுக்கு உத ஒன்று செய்வதனைக் குறிப்பிடலாம். இங்கு தேவையான ஈர்க்கு, நூல், பசை, கடதாசி ஆசிரியர் ஒரு மாதிரிப் பட்டத்தைக் கா பார்த்துத் தாமும் செய்ய ஆசிரியர் வழிப்படு
தவறான கற்றல் சூழலுக்கு உதாரண தேவையான மாங்காய் ஒன்றை அயலில் செ பறித்து வரும்படி தனது 10 வயதுப்பிள்ளைய
 

கற்றல்
ாங்கிக் கொள்வர்.
ம், பார்த்தும், சுவைத்தும், மணந்தும்,
தும் பலவற்றைக் கற்கின்றார்கள். ல் கீறியும் படிக்கிறார்கள். பெரிது ருக்களையும் அவர்கள் சூழலின் ந்துகொண்டுவிடுகின்றார்கள்.
ள்ளைகளுடன் விளையாடிக் கற்றல்
றை இரசிக்கவும், அவற்றில் ஈடுபடவும் றார்கள். தனியாகவும் குழுவாகவும் விளையாட்டினுடாகவே பல உடல், கொள்கின்றனர்.
பித்தாலும் மற்றைய இடங்களிலும் ழலும் (அலகு 5ஐப் பார்க்கவும்), அலகு 4ஐப் பார்க்கவும்) நன்கு pயெனின், தவறான கற்றற்சூழல் வாக்கலாம்.
ாரணமாக, பாடசாலையில் பட்டம்
5 மாணவர் பட்டம் கட்டுவதற்குத்
போன்ற பொருள்களைச் சேகரிப்பர். ட்டுவதுடன், மாணவர்கள் அதைப் த்துவர்.
ாமாக, ஒரு தாய் சமைப்பதற்குத் ன்று வீட்டுக்காரருக்குச் சொல்லாமல் பிடம் கூறுவதைக் குறிப்பிடலாம்.
41
தொட்டிலில் பழக்கம் கடுகாடு வரைக்கும்

Page 59
42
iffissir worrima Liu அறிதரன ஆசிரியர் தகுதி
சிறுவர் உளநலம்
ஏற்கனவே பிள்ளையிடம் நிகழ்காலக் கற்றலுக்கு உதவு அகக்கற்றல் நிபந்தனைகளாகக் ெ கற்றலுக்கு உதவுகின்ற அை கொள்ளலாம்.
மேலும் பிள்ளைகளின் கற் முக்கிய செல்வாக்கைச் செலுத்து: கற்கலாம் என்று அறிந்திருக தீர்மானிக்கின்றது. அதாவது பிள்ை ஆசிரியரே சிறந்த பயனைப் பெறு
3.2.1 கற்றல் வகைகள்
கற்றல் வகைகள் இ எண்ணக்கருக் கற்றலி - மs
ஏற்றுக்கொண்டு கற்ற 9 தூண்டல - துலங்கவி கற்ற
தூண்டப்பட்டுத் துலங்:  ேபிரச்சினை விடுவித்தற் கற்றல்
240m எனக் கற்றுக்கெ 9 வேறு பிரித்தறியும் கற்றவி - மிரு வேறுபடுத்தச் செய்தல் 8 விதிகளைக் கற்றல் - ஒவ்வொரு தாக்கத்தைக் கொண்டி 9 சொல் இணைப்புக் கற்றல் - பனை
எனக் கற்றல் 9 தொடர்புபடுத்திக் கற்றல் -
கற்றல் வகைகள் வளரும் பி விதமாக நடைபெறுகின்றன. உதா கூடுதலாக, “குறியீடுகளைக் கற் அதாவது, பொருள்களை அவற்றி குறிப்பிடலாம். இதுபோன்ற ஏனைய

உள்ள அறிவு, திறன், மனப்பாங்கு என்பன கின்றன. இவற்றை, கற்றலை நிர்ணயிக்கும் காள்ளலாம். பிள்ளைகளுக்கு வெளியில் இருந்து னத்தையும் புறக் கற்றல் நிபந்தனைகளாகக்
றலில், அவர்களின் விருத்திப்படிநிலைகள் மிக கின்றன. அந்தப் பிள்ளை எதை, எந்த முறையில் க்கும் நிலையே ஆசிரியரின் தகுதியைத் ளையின் விருத்திநிலைக்கு ஏற்றவாறு கற்பிக்கும் ]ଵUIT.
ரிதன் குரங்கிலிருந்து கூர்ப்படைந்தான் என்பதை
i
லீ - மாம்பழம் இனிக்கும் என்பது நாக்கினூடாகத்
கலூடாக வெளிப்படுதல்.
சதுரத்தின் ஒரு பக்கம் mே எனின் அதன் சுற்றளவு
ாள்ளுதல்.
கங்களினதும் பறவைகளினதும் படங்களை ஒன்றாக்கி
தாக்கமும் அதற்குச் சமமானதும் எதிரானதுமான மறு ருக்கும் என்ற நியூட்டனின் விதியைக் கற்றல்,
+ஓலை எனும் சொற்களை இணைத்து பனையோலை
நெல் Elf:IST
கற்பூரம் ifiର୍ଣ୍ଣ
#Lisi அரிசி
ள்ளையின் பல்வேறு காலப்பகுதிகளில் பல்வேறு ாரணமாக, மொழிகற்றல் செயற்பாட்டில் மிகவும் றல்” என்னும் கற்றல்வகை பயன்படுகின்றது. lன் பெயர்களாக முளையில் பதியவைப்பதைக் கற்றல் வகைகளைப் பெட்டகத்தினுள் பார்க்கவும்.

Page 60
3.2.2 கற்றலுக்கான உந்தல்
கற்றல் நடைபெறுவதற்கு மாணவரில் ஓர் ஆர் இருக்க வேண்டும். பொதுவாக, பிள்ளைப் பருவ இயற்கையாகவே செயற்படுகின்றது. புதியனவ சமாளிக்க, கையாள எல்லா உயிர்களும் கற்றுக்கொள்கின்றன. ஆயினும், உடலியல் கா நோய்வாய்ப்பட்ட நிலை, போசாக்கின்மை), காரணிகளாலோ இது தடுக்கப்படலாம். கசப்பான ஒரு தடங்கலை ஏற்படுத்தலாம். உதாரணமாக கொடுக்கும் ஆசிரியர் மாணவரின் தன்னம்பிக் வெறுப்பை ஏற்படுத்தலாம். குறிப்பாக அந்த ஆசிரி கணிதம், சங்கீதம்) மாணவருக்கு வாழ்நாள் முழு காணப்படலாம்.
மேலும் பாடங்களை அர்த்தமின்றித் திரு கணக்கில் மனனஞ் செய்ய வற்புறுத்துவதனால் வி ஒரு நல்ல ஆசிரியரின் கற்பித்தலால் மாணவி பாடங்களில், ஆர்வமும் ஊக்கமும் உருவாகலி குடும்பச்சூழலும் (அலகு 5ஐப் பார்க்கவும்), பா பார்க்கவும்) கற்றல் உந்தலைப் பாதிக்கலா அக்கறையோ ஆர்வமோ இல்லாவிட்டால், அர மனப்பான்மை உருவாக்கப்படும்.
3.2.3 கற்றலை மேம்படுத்தும் சில வழிமுறை
3.2.3.1 மொழித் திறனை வளர்த்தல்
பிள்ளைகளின் மொழித்திறனை வளர்ப்பதில் உறவினர்கள், ஆசிரியர்கள் போன்றோர் பெரும் பா ஆசிரியர்கள் மொழித்திறனை வளர்ப்பதில் வெவ் முடியும். உதாரணமாகச் சொல்லாக்க விளையாட்டு களை நிரப்பல், புதுச்சொற்களை அறிமுகம் செய்த6 இதேபோல வீட்டிலும் மொழித்திறன் விருத்திக்கா
உ+ம்: பிள்ளையுடன் கதைத்தல், சிறு ஊக்குவித்தல், பாடல்களைப் பாட ஊக்கப் சொல்ல ஊக்கப்படுத்தல் போன்றவை.

கற்றல்
வம், உந்தல், ஊக்கம், உற்சாகம் த்தில் ஒரு கற்றல் இயல்பூக்கம் ற்றைக் கற்று வாழ்க்கையைச்
தமது வளரும் பருவத்தில் ரணங்களாலோ (உதாரணமாக,
அல்லது உளவியல், சூழல் அனுபவங்கள் மாணவர் மனதில் s, கடினமான சரீர தண்டனை கையைச் சிதைத்து கற்றலில் ரியரின் பாடங்களில் (உதாரணம், வதும் ஒரு தடை, ஒரு வெறுப்பு
நம்பத் திரும்ப மணித்தியாலக் ரக்தி ஏற்படலாம். எதிர்மறையாக, பருக்குக் கற்றலில், குறிப்பிட்ட 0ாம். அதேபோன்று பாதகமான டசாலைச்சூழலும் (அலகு 4ஐப் ம். ஒரு வீட்டிலே கல்வியில் ந்த வீட்டு மாணவரிலும் அதே
56ir
) பெற்றோர், சகபாடிச் சிறுவர்கள், ங்குவகிக்கின்றனர். வகுப்பறையில் வேறு உபாயங்களைக் கையாள |கள், குறுக்கெழுத்து அட்டவணை ல் போன்றவற்றைக் கையாளலாம். ன உத்திகளைக் கையாளலாம்.
புத்தகங்களை வாசிக்க படுத்தல், கதை, விடுகதை
43
எமது பாடசாலைகளில் பிள்ளைகளிடத்தே feb sñr snT ஆராய்வூக்கத்தை
UPRøOLDurai LinuusdrubbsleiropTILDET? அல்லது som LåssairagpruDur?
உரிய காலத்திற்கு முன்னர் கற்றலைத் திணிக்கும் பொழுது
பிள்ளையின் இயல்பான
விருத்தியில் பாதிப்பு
வரலாம்

Page 61
உறியில் வெண்ணெய் இருக்க இயரெல்லாம் நெய்க்கு அலைவானேன்.
சிறுவர் உளநலம்
3.2.3.2 புலன்களைத் தொழிற்
பிள்ளைகளிற்குத் தொட்டு செவிமடுத்தல் போன்ற புலன்களி சந்தர்ப்பங்களைக் கொடுக்க வே: நிறங்கள், மேற்பரப்புகள், இசைக பயன்படுத்தலாம்.
3.2.3.3 பரந்த அறிவை ஏற்படு
பிள்ளைகள் சுற்றுலா செலி கலை நிகழ்வுகள், கொண்டா பங்குபற்றுதல், பார்வையிடுதல் அ தொல்பொருள், அரும்பொருள் க பறவைகள் சரணாலயங்களைப் ஏற்படுத்தும். விடயங்களை அலசி நன்று. இதன் மூலம் வேறுபடுத்தி
3.2.3.4 உடலியக்கத் திறன்க
பிள்ளைகளை விளையா துவிச்சக்கர வண்டிகளைச் செலுத்து சுற்றுதல் போன்றவற்றினை வழ இயக்கத்திறன்களை வளர்க்க: பிள்ளைகளின் உடலியக்கத்திறன் நடைபெறும்.
3.2.3.5 உறவாடல் திறன்க6ை
விளையாட்டு, நாடகங்கள், பூங்கா, கடற்கரை போன்றவற்றிற்கு அதிகரிக்கின்றன. அதேநேரம் வளர்ச்சியடையும்.
3.2.3.6 சமூகத்திறன்களை வி
பிள்ளைகளுக்குப் பொது ஒன்றுகூடல்கள் போன்றவற்றில் ம சந்தர்ப்பங்களை வழங்குவதன்
பிள்ளைகளிடம் ஆராய்வூக் விட்டிலே பிள்ளைகள் விளை போது பகுதி பகுதியாக இவ்வாராயப்வூக்கத்தை ஊ! உருவாக்கலாம். ஒரு பிள்ளை விரைவாகவும், மனமகிழ்ச்சிய

ܐܶܚ ܝܫܝܼ ܛܳܫ ·ܕܐ Lb ö Ö 6A
ணர்தல், சுவைத்தல், பார்த்தல், மணத்தல், lன் தொழிற்பாடுகளை வளர்ப்பதற்குப் பல்வேறு ண்டும். பல்வேறுபட்ட பொருள்கள், உருவங்கள், ள், ஓவியங்கள் போன்றவற்றை வகுப்பறையில்
<エ○
த்
۔۔۔۔۔۔۔۔۔۔۔
محموی
ஸ்லுதல், இயற்கையை இரசித்தல், திருவிழாக்கள், ட்டங்கள்; விளையாட்டுகள் போன்றவற்றில் பூகியவை புலனறிவை விருத்தி செய்யும். மேலும் ாட்சிச்சாலைகளைப் பார்வையிடல், மிருகங்கள்,
பார்வையிடல் போன்றனவும் பரந்த அறிவை ஆராய்ந்து விளங்கிக்கொள்ள ஊக்குவிக்கப்படல் அறியும் தன்மையும் பிள்ளைகளிடம் வளரும்.
ளை வளர்த்தல்
ாடுதல், ஓடுதல், பாய்தல், ஏறி இறங்குதல், நுதல், நீந்துதல், ஊஞ்சல் ஆடுதல், இராட்டினத்தில் ஜிகாட்டலுடன் செய்யவிடுவதன் மூலம் உடல் லாம். இவ்வாறு பருவநிலைகளுக்கு ஏற்பப் கள் விருத்திபெறும் பொழுது கற்றல் இலகுவாக
ா வளர்த்தல்
கோவில், சனசமூக நிலையங்கள், விளையாட்டுப் ப் போவதால், ஈடுபடுவதால் குழுச் செயற்பாடுகள் பிள்ளைகளின் உறவாடல் திறன்களும்
ருத்தி செய்தல்
இடங்கள், பாடசாலைகள், சமய கலாசார ற்றவர்களுடன் ஒன்று சேர்ந்து கதைத்துப் பழகும் மூலம், இவ்விருத்தியை அதிகரிக்கலாம்.
கம் இயல்பாகவே காணப்படும். அதாவது பாட்டுப் பொருட்களுடன் விளையாடுகின்ற க் கழற்றுவதை அவதானிக் கலாம் . க்குவித்து கற்றலுக்கான சூழ்நிலையை ஆராய்வூக்கத்துடன் எதையும் எளிதாகவும், டனும் கற்பார்.

Page 62
இந்த ஒரு
எல்லாத்ை வே
Gyu ibн н06
ஆசிரியர் கற்பிக்கும் ஒரு பாடத்தை மீத்தி குறைந்த ஒருவருமாக இரு மாணவர்கள் மூவர் மூலம் (ஒரு ஆசிரியர், இரு மாணவ வழிப்படுத்துக.
இவர்களின் கற்றல் வெளிப்பாடுகள் ஒரே சிந்தனைக் கிளறல் மூலம் பயிலுநர்கள் இத முடிவுகளுக்குவர வழிப்படுத்துக.
3.2.3.7 பிரச்சினை தீர்க்கும் திறன்களை
பிள்ளைகளை அவர்களின் வயதிற்கேற் எதிர்கொள்ளச் சந்தர்ப்பங்கள் வழங்கி, உதவவேண்டும். பிரச்சினைகளை, வீட்டில் கதைப்பதன் மூலம் தீர்வுகளுக்கு எளிதில் வ
3.3 எண்ணக்கரு
0 எண்ணக்கரு என்பது என்ன? 0 எண்ணக்கரு உருவாக்கம் எவ்வா.
ஒரு பொருள் அல்லது விடயம் பற்றி, (வடிவம்) எண்ணக்கரு எனப்படும். கற்பித்த6
 
 
 
 

ல்
கற்றல் 45
பாடத்திலேயே தயும் படிக்க ணும்
ஒண்டும் விளங்காதாம். எப்ப பெல்லடிக்கும்.
றண் உள்ள ஒருவரும் நுண்மதி அவதானிக்கின்றனர். இதனை ர்) நடிபாகமாக நடித்துக்காட்ட
மாதிரியாக இருக்குமா?
னை ஆராய்ந்து பொருத்தமான
வளர்த்தல்
பச் சிறிய சிறிய பிரச்சினைகளை அவற்றைத் தீர்த்துக் கொள்ள குடும்ப உறுப்பினர்கள் சேர்ந்து "(փլգպլb.
று நிகழ்கின்றது?
பிள்ளைகள் வைத்திருக்கும் அறிவு ) செயற்பாட்டில் இந்த எண்ணக்

Page 63
46
விளையும் பயிரை முளையில தெரியும்
சிறுவர் உளநலம்
கருக்களைப் பிள்ளைகளுக்கு பெயர் பெற்றோரும் ஆசிரியரும் விளங்க
உ+ம்:- மரம், மிருகம், கார்
காலப்போக்கில் பிள்ளைகள் வாய்ப்புகளுக்கு ஏற்றவாறும், சமூ விடுவார்கள். இது சமூகமயமாக்க
உதாரணமாக, பலாப்பழத்தி எண்ணக்கருவை ஏற்படுத்துவி பருமன், நிறம், மனம், வடிவி என்ற எண்ணக்கருவைத் தரு
எண்ணக்கருவிள் இயல்புகள்
-* ஒரு எண்ணக்கரு இன்னொரு எண்ை உ+ம் :- மாம்பழம் என்ற எண்ணச் - ஒவ்வொரு எண்ணக்கருவுக்கும் அ;
உ+ம் :-நாய், பூனை ஆ,ே உருவாக்கத்தில் அவற்றின் உருவ - ஒரு எண்னக்கருவில் மனிதத் தெ உ + ம் -பப்பாளிப்பழம் எள் விடயம் சார்பான தொடர்பாகவும்,
கலந்து சுவைப்பது மனிதத் தொடர்
ஒரு பொருளைப் பற்றி, பிள் ஊடாக அது தொடர்பான எண் உணர்ச்சிகளும் உணர்வுகளும் சரியாக உணரப்பட்டால் எண்ண கொள்வார்கள். அல்லாவிடின் த6
உ+ம்: கறுப்பு நிறமுடைய உருவாக்கப்பட்டால், அப்பிள்ை நினைக்கலாம்.
எண்ணக்கருக்களில் அருவ கருக்கள் என இருவகையுண்டு. அ எண்ணக்கருக்கள் என்கின்றோம். உருவமான எண்ணக் கருக்கள்

ாகளினாலேயோ அல்லது குறியீடுகளினாலேயோ ப்படுத்துகின்றனர்.
ர் தமது விருத்திக்கு ஏற்றவாறும், அனுபவ கக் கலாசார எண்ணக்கருக்களை உள்வாங்கி லில் ஒரு முக்கிய அம்சமாகும்.
lன் சுவை மாத்திரம் பலாப்பழம் என்ற பதில்லை. அதன் மற்றைய பண்புகளான பம் போன்றனவும் இணைந்தே பலாப்பழம்
கின்றது.
ஈக்கருவுடன் யாதாயினும் ஒருவகையில் தொடர்புடையது. கரு பழங்கள் என்ற எண்னக்கருவுடள் தொடர்புடையது. தற்குரிய சிறப்பியல்புகள் உள்ளன.
மாடு போன்ற மிருகங்களுக்கான எணர்னக்கரு அமைப்புகள் சிறப்பியல்பாக இருக்கும். ாடர்பும் விடயம் சார்பான தொடர்பும் இருக்கும், ற எண்ணக்கருவில் அதனுடைய உருவ அமைப்பு அந்தப் பழத்தை மகிழ்ச்சியோடு மற்றவர்களுடள் பாகவும் இருக்கின்றது.
ளைகள் தாம் பெறுகின்ற புலன் உணர்ச்சிகளின் னக்கருவை உருவாக்குகின்றனர். அதனுடன் சேர்க்கப்படுகின்றன. எனவே புலனுணர்ச்சிகள் க்கருவைப் பிள்ளைகள் சரியாக உருவாக்கிக் பறான எண்ணக்கரு உருவாகலாம்.
டருவங்கள் பயங்கரமானவை எனும் எண்னக்கரு எ கறுப்பு நிறம் எப்போதும் கூடாதது என
ான எண்ணக்கருக்கள், உருவமான எண்ணக் ன்பு, பாசம், கோபம் போன்றவற்றை அருவமான மரம், பூ, மிருகம், பொருள்கள் போன்றவற்றை என்கின்றோம்.

Page 64
செயற்பாடு
பின்வரும் பகுதிகளைச் சொற்களில் எழுதி ஒன்றாகக் கலந்துவிடுக. கூரை, தலை, கத நிலம், கால், கரியல், சில்லு
w
$ மேற்படி பகுதிகளில் ஒத்தவற்றை ஒ
உருவாக்கலாம். (வீடு)
முழுமையான எண்ணக்கரு உருவாகாத டலாம்.
அருவமான (அன்பு, பாசம் போன்ற) என ஏறத்தாழ 11 வயதின் பின்னர் உருவாக்குவது கூடியதாகவும் இருக்கும். ஏனெனில் இவ்வய விருத்தியாகின்றது. (ஜின் பிஜாஜே 11 வய இந்தப் பருவத்தை நியம சிந்தனைப் பருவம்
ஆயினும், இதற்கு முன்பே பிள்ளைகள் அ உணரத் தொடங்கிவிடுவர்.
நல்லது கூடாதது, நன்மை தீமை, சரி பிை படக்கூடியது, பொறுப்புணர்வு, குற்றவுணர்வு, நியமங்கள், விழுமியங்கள், நீதி போன்றவைய மனச்சாட்சி தோன்றும். இவற்றை நேரடி கற்றுக்கொள்வதிலும் பார்க்க, மற்றவர்களைப் ஆசிரியர், முன்மாதிரியான நடத்தைகள், முகபாவி அவதானித்து, ஊகித்து உள்வாங்குவர். இந்த எதிர்காலத்தில் அவர்கள் சுயமாகத் தம் 6 தலைமைத்துவம் கொடுக்கக்கூடியவர்களாக
3.4 புலக்காட்சி
0 புலக்காட்சி எனும் பதம் பற்றி நீங்கள்
0 புலக்காட்சியில் செல்வாக்குச் செலுத்.
சூழலிலிருந்து பல்வேறு தூண்டிகள் எம வந்தடைகின்றன. இவற்றைத் தோல், நாக்கு புலன் உறுப்புகள் தெரிந்துகொள்கின்றன. ஆயி பல தூண்டிகளை ஏற்பதில்லை. ஒரு நேரத்தி இன்னுமொரு தூண்டி செயல்திறன் குறைந்து

கற்றல்
அல்லது படங்களில் வரைந்து வு. பெல், சுவர், யன்னல், கை,
ன்றாக்கி எண்ணக்கருக்களை
க விடயம் பற்றிக் கலந்துரையா
ன்ணக்கருக்களைப் பிள்ளைகளுக்கு இலகுவாகவும் உணர்ந்துகொள்ளக் பதில்தான் அறிவாற்றல் அமைப்பு திலிருந்து 18 வயது வரையுள்ள
எனக் கூறுகின்றார்).
ன்பு, பாசம், கோபம் போன்றவற்றை
ழ போற்ற்த்தக்கது, ஏற்றுக்கொள்ளப்
வெட்கம், நியதி, நல்லொழுக்க பும் படிப்படியாக உள்வாங்கப்பட்டு யாகச் சொல்லிப் பிள்ளைகள் பார்த்து, முக்கியமாகப் பெற்றோர், பனை, மனப்பான்மை போன்றவற்றை 3 மனச்சாட்சி சீராக அமைந்தால், மை வழிநடத்தக்கூடியவர்களாக, வருவார்கள்.
கருதுவது யாது? தும் காரணிகள் எவை?
து கவனத்தை ஈர்க்கக்கூடியனவாக கு, கண், மூக்கு, செவி போன்ற னும் ஒரு புலனுறுப்பு ஒரே நேரத்தில்
Iல் ஒரு தூண்டியை ஏற்கும்போது
காணப்படும்.
47

Page 65
48
மருண்டவன் கண்ணுக்கு இருண்டதெல்லாம் Guuů.
சிறுவர் உளநலம்
உ+ம் :-ஒரு சிறுவன அச்சிறுவன் தனது பாடத்ை
ஒவ்வொரு புலனும் ஒ புலனுறுப்புகளினூடாக ஒரு விட மூலம் மூளைக்கு எடுத்துச் செ எனப்படுகிறது. இத்தகைய புலனு புலக்காட்சி ஆகும்.
உ+ ம் :- ஒரு பிள்ளை அறிதல் கேட்டல் புலனுண
ஒலியுடன் வருவது அப்பா தெளிவு, கேட்டல் புலக்கா
புலக்காட்சியைப் புறவ
LUFTf
A/
Ο Ο
புல LUIT
O 용 6. O தெ OOOO
)( கே
தெ
செயற்பாடு )ே மேற்படி படங்களைப்
புலக்காட்சி தொடர்பாக
அனுபவம் தொடர்பான
புறவயக்காரணிகளின்
 

ன ஒருவர் அழைக்கும் அதே நேரத்தில் த வாசிக்கச் சிரமப்படுவான்.
வ்வொரு புலனுணர்ச்சியை உருவாக்குகின்றன. பத்தைப் பெறுகின்றபோது அச்செய்தி நரம்புகளின் ல்லப்பட்டுத் தெரியப்படுத்தப்படுவது புலனுணர்ச்சி ணர்ச்சிக்கு மூளையினால் அளிக்கப்படும் விளக்கமே
மோட்டார் சைக்கிள் ஒலியை வேறுபடுத்தி ர்ச்சியாகவும், அந்த நேரத்தில் அந்த விசேட வின் மோட்டார் சைக்கிள் என்று பெறுகின்ற ட்சியாகவும் காணப்படும்.
யக்காரணிகள் தீர்மானிக்கின்றன.
வைக்கு ஒடுங்கிச் செல்வதுபோன்று இருந்தாலும் டவாளங்கள் சமாந்தரமாகவே இருக்கும் என மூளை Dானிக்கிறது.
ளையங்களைப் பக்கவாட்டில் பார்த்தாலும் அது டமானதுதான் என்பதை மூளை தீர்மானிக்கின்றது.
க்காட்சியாகக் கிண்ணமா அல்லது முகங்களா வைக்கு முன்னணிக்கு வருகின்றன?
டங்களா அல்லது வடிவமா புலக்காட்சிக்கு ரிகின்றன?
ாடுகளா அல்லது உருவமா புலக்காட்சிக்கு ரிகின்றன?
யிலுநர் பார்வையிடலாம் ச் சிந்திக்கலாம். புலக்காட்சிக் கருத்துக்களை முன்வைக்கலாம்.
செல்வாக்குப் பற்றிக் கலந்துரையாடலாம்.

Page 66
புலக்காட்சியை அகவயக் காரணிகளும் அல்லது விடயத்தினை நோக்கும்போது குறித் இயல்புகள் புலக்காட்சியில் அதிக பங்களிப் பார்க்கவும்.
புலக்காட்சியைத் தீர்மானிக்கும் அகவய இ! அேனுபவம் ஒரு அதிபரை ஒரு மாணவன் பயத்துடனு
LITÍTibčE51:TLí, 9 எதிர்பார்ப்பு - சந்தைக்குச் சென்ற பச்சை
எதிர்பார்த்துக்காத்துக்கொண்டிருக்கும் சிறு நிறச்சேலை உடுத்திய பெண், தாய் பே  ேஉளப்பாங்குர் விழுமியமும்
- ஒருவரை நல்லவராகக் கருதியிருந்தால் தீயவராகக் கருதினால் அவரது செயல் - ஒரு மாணவனும் ஒரு மானவியும் நட்புட அது தவறான புலக்காட்சியையே உருவி - ஆசிரியர் கதிரையில் வேறொருவர் இரு கொண்ட மாணவன் அக்கதிரையில் வே பற்றிய தவறான புலக்காட்சியையே பெ )ே தேவைகள். பசியாயிருக்கும் மாணவனுக்கு ஒ
உணவுப் பொதியாகவே தெரியும். 9 கருத்தேற்றம் - ஒரு ஆசிரியரை நல்லவர் எனக் சிறந்தவையாகவே இருக்கும் என எண்; சேமுக நியமம் - தாழ்த்தப்பட்ட சாதியில் உள்ள ஒரு சாதியில் உள்ள ஒருவர் தொற்றுள்ள 2
செயற்பாடு
விவாத அரங்கு
தலைப்பு: எமது புலக் காட்சிகள் எப்போ "இராது" இரு குழுக்களாகப் பிரிந்து விவ
* பயிலுநர்கள் தமது அபிப்பிராயங்க
கருத்துக்களை வைத்து இறுதியில் மு
புற, அகக் காரணிகள் இரண்டும் புல
ங் நறும் முடிவுக்கு வரலாம்.

கற்றல்
தீர்மானிக்கின்றன. ஒரு பொருள் த நபர் முன்பே பெற்ற அகவய புச் செய்கின்றன. பெட்டகத்தைப்
பலிபுகள்
ம் இன்னுமொரு மாணவன் விருப்புடனும்
வர்னச் சேலை கட்டிய தாயை புமி ஒருத்திக்கு வீதியால் வரும் பச்சை ாலவே புலக்காட்சிக்கு உட்படுவார்.
அவரது செயல் நல்லதாகத் தோன்றும், பிழையாகத் தோன்றும். ன் பழகுவதைத் தவறாக நோக்கினால்
பாக்கும். நக்கக்கூடாது எனும் விழுமியத்தைக் றொருவர் இருக்கின்ற போது அவரைப்
நுவான். ரு பொதியைக் கண்டால் அப்பொதி
கருதியிருந்தால் அவர் சொல்பவை
କ୍ଷୋଦ୍ଦାit. வர் வழங்கும் உணவை, உயர்த்தப்பட்ட
உணவு போல எண்ணுதல்,
தும் சரியானதாக "இருக்கும்" தத்தினை மேற்கொள்ளலாம்.
ளை வெளிப்படுத்திப் பெற்ற டிவுகளுக்கு வரலாம்.
க்க, " சிக்குத் தேவையானவை
49

Page 67
5D
சிறுவர் உளநலம்
3.5 நுண்ணறிவு
0 நுண்ணறிவு என்றால் 6 0 நுண்ணறிவின் வகைக
நுண்ணறிவானது மூன்றாக வை
- திறந்த நுண்ணறிவு-குறியீடுகளை ஈடுபடும் தன்மை, விடயங்களை அ
- பொறிமுறைசார் நுண்ணறிவு- ெ
இதனுள் அடங்கும்.
- சமூகம்சார் நுண்ணறிவு:- சமூ வாழுவதற்கான திறமை இதுவாகு
நுண்ணறிவு எனும் பதத்தி ஆற்றல் என்பனவும் குறித்து நி
பிள்ளைகளின் யதார்த்த அல்லது நீண்டகால நிகழ்வுகை ரீதியாக ஆராய்ந்து சிறந்த தீர் ஆராயும் தன்மை போன்றவற்றி படுகின்றது.
பொதுவாகக்கூறின் பிரச்சி எனக் கொள்ளலாம். நுண்ண
விவேகக் குறைபாடு உருவாவத  ேகருத்தரித்துள்ள போது
- பரம்பரை அலகுகளின் குை - தாயின் வயது நாற்பதுக்கு - தாய் மிக மோசமான நோய்க்
கொண்டிருத்தல்,  ேபிரசவம் நடைபெறும் போது
- சிக்கலான பிரசவம் - குழந்தை பிறந்தவுடன் (சுவ - பிறக்கும் போது குழந்தைக் )ே குழந்தையாக இருக்கும் போ - மூளைக்காய்ச்சல், மூளைம - தலையில் பலத்த காயம் ஏ - போசாக்கு குறைபாடு - பிள்ளைவளரும் சூழலில் ே

| ୋର୍ଟା ତ ?
ஸ் த ரன்
கப்படுத்தப்படுகின்றது.
ா அல்லது கருத் க் ளும் திறள், சிந்தளையில் றிந்து கொள்ளும் திறமை ஆகியவை இதனுள் அடங்கும். பாருள்கள், கருவிகளை நுட்பமாகக் கையாளும் திறமை
முகத்தில் ஏனையவர்களுடன் பொருத்தப்பாட்டுடன் ம்.
னையே நுண்மதி, விவேகம், உளத்திறன், உள ற்கின்றன.
அறிவை உள்வாங்கும் திறன், அண்மைக்கால ள ஞாபகப்படுத்திக் கொள்ளும் தகைமை, தர்க்க ப்புகளுக்கு வரும் ஆற்றல், பகுத்துத் தொகுத்து பின் ஒருங்கிணைப்பே நுண்ணறிவு எனக்கொள்ளப்
னைகளை எதிர்கொள்ளும் ஆற்றலே நுண்ணறிவு ாறிவானது பிள்ளைகள் சூழலுடன் இசைந்து
தற்கான காரணிகள்
றபாடு மேலாக இருத்தல்
கியிருக்கல் அல் போசாக்குச்
ாசிக்க) அழப்பிந்துதல் கு தலைக்காயங்கள் ஏற்படல் 卤
லேரியா
ற்படுதல்
பாதிய தூண்டலின்மை

Page 68
வாழ்வதற்கும், மாற்றங்களுக்கு ஏற்றவாறு நடத்தைக் சமூகத் தொடர்பாடலுக்கும் பயன்படுகின்றது.
நுண்ணறிவைத் தீர்மானிப்பதில் பரம்பரைக் க பங்குவகிக்கின்றன. அதாவது பிறப்பிலேயே பின்னடைவு பரம்பரையால் தீர்மானிக்கப்படலாம் சூழலில் கிடைக்கின்ற வசதி வாய ப் புக (ளு கி கே ற ப நுனி னறிவை விருத்தி செய்யும் சந்தர்ப்பங்களும்
நுண்ணறிவானது பின்வழி
நுள்ளறிவு ஈவு = -
உள்ளன.
நுண்ணறிவை வளர்த்து மேம்படுத்துவதற்கு, அறியும் ஆர்வத்தைத் துTண்டும் வகையில் ஆசிரியர் கற்பித்தல் நன்று. புதிய விடயங்களை அறிமுகப்படுத்தி, தெரிந்த அ உற்சாகத்துடன் கற்பிக்கும் பொழுது நுண்ணறி பழைய பாடங்களைத் திரும்பத் திரும்ப பாடமாக்கச் அதையே பரீட்சித்தல், நுண்ணறிவை ஒடுக்கிவிடு
சராசரி நுண்ணறிவு ஈவு
3.5.1 விவேகக் குறைபாடு
நாளாந்த வாழ்க்கைத் தேவைகளையும் முடியாமல் சிரமப்படுவோரே விவேகக் குை இப்பிள்ளைகளின் நுண்ணறிவு 70%ற்கும் குறைவா உடல், உளக்காரணிகளாலும், போசாக்குக் கு களாலும் ஏற்படலாம் (பெட்டகத்தைப் பார்க்கவும்
ஆ பொதுவாக எல்லா மாணவர்களிலும் 2.**மான மா உள்ளவர்களாகக் காணப்படுகின்றார்கள். இவ்வாறு விவே 85%மான மாணவர்கள் மிதமான விவேகக் குறைபாடுள்ளவர் 15ஈமான மாணவர்கள் கடுமையான விவேகக் குறைபாடு உ
இவர்களில் பெரும்பாலானோர் அதாவது 8: குறைபாடுடையவர்களாகக் காணப்படுவர். அ கூடியவர்களாகவும், பயிற்சி மூலம் வேலைகை எழுத, வாசிக்கக் கற்றுக் கொள்ளக் கூடி செல்லக்கூடியவர்களாகவும் இருப்பர். இவர்களி மற்றைய மாணவர்களைப் போன்றே இருக்கும்.

களை மாற்றிக் கொள்ளவதற்கும்,
ாரணிகளும், சூழற்காரணிகளும் முளை வளர்ச்சியில் ஏற்படும் 1. மாறாகப் பிறப்பின் பின்னர்
நம் சமர்பாட்டின் மூலம் களிக்கப்படும்.
x 100.
(Lച്ഛ
100% எனக் கொள்ளப்படும்.
ம்சங்களுடன் தொடர்புபடுத்தி வு விருத்தி அடையும். மாறாக, செய்தல், "நோட்ஸ்" கொடுத்து
*
D.
பிரச்சினைகளையும் சமாளிக்க றபாடுடைய பிள்ளைகளாவர். ாகக் காணப்படும். இக்குறைபாடு றைபாடுகளாலும், சூழற்காரணி }).
ாணவர்கள் விவேகக் குறைபாடு கக் குறைபாடுள்ள மாணவர்களில் களாகக் காணப்படுகின்றனர். மிகுதி
உள்ளவர்களாகக் காணப்படுவர்.
5 வீதமானோர் மிதமான விவேகக் வர்கள் தம்மைக் கவனிக்கக் எாச் செய்யக்கூடியவர்களாகவும், யவர்களாகவும் LL FITET) lன் முக, உடல் அமைப்புகள்
51
பரம்பரையால்
வருகின் பாதிப்புக்களை &=[[[] காரணிகனால் சரிசெய்ய
முடியுமா?

Page 69
சிறுவர் உளநலம்
பொரும்பாலும் குடும்ப, சமூ குறைபாட்டிற்குக் காரணமாக அமை
உளவயது காலவயது என்பவர் பயிலுநர்கள் ஆராயலாம்.
உளவயது - ஒழுங்கமைக்கப்பட் உளவயது எத்தனை எனக் கை
காலவயது - ஒருவரது பிறந்த
இவற்றின் மூலம் நுண்மதி ஈை
உதாரணமாக 10 வயதுப்பிள் ஆற்றல்களை மட்டும் (கதைத்த அவரின் நுண்ணறிவு வருமாறு
நுண்ணறிவு:
இதே போல் கூடிய மீத்திறன ஆகும் இப்பிள்ளை 15 வ வைத்திருந்தால் அவரின் நுண்
நுண்ணறிவு:
கற்றலுக்கான போதிய அனுபவங்க ஊக்குவிக்கும் குடும்பச்சூழல் இன்
மிதமான விவேகக் குறைபா கவனம் செலுத்துவதன் மூலமும் இவர்களின் நுண்ணறிவை ஓரள6 இவர்களை ஆசிரியர்களின் அதிக இவர்களைக் கவனிக்காதுவிடின் இ6 மாறலாம்.
விவேகக் குறைபாடுள்ளவர்கள் விவேகக் குறைபாடுள்ளவர்களாக குறைவாக இருக்கும். இப்பிள்ளைக கவனிக்க வேண்டியிருக்கும். நடுத்தர ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட பாடசாலைகளி தேவைகளைப் பூர்த்திசெய்யவும், !
உ +ம் : யாழ்ப்பாணம், உடுன்

க, கலாசார சூழற்காரணிகளே இவர்களின் கின்றது. உதாரணமாக, குழந்தைப் பருவத்தில்
றை எவ்வாறு கணிப்பிடலாம் என்பதைப்
ட பயிற்சிவினாக்களை வழங்கி ஒருவரின் ண்டறியலாம்.
ஆண்ை க் கொண்டு கணிப்பிடலாம்.
வக் கணிப்பிடலாம்.
ளை ஒன்று 5 வயதுப்பிள்ளைக்குரிய ல், வாசித்தல், எழுதுதல்) வைத்திருந்தால்
5 -X 100 at 50%
()
ர் உள்ள பிள்ளை ஒன்றின் வயது 10 யதுப்பிள்ளைக் குரிய ஆற் றல்களை ணறிவு வருமாறு
5 -X 100 - 50%
10
5ளும் வாய்ப்புகளும் கிடையாமை, கற்றலை மை போன்றவற்றைக் குறிப்பிடலாம்.
டுள்ளவர்கள் மீது ஆரம்பத்திலேயே விசேட , கல்விசார்ந்த விளையாட்டுகள் மூலமும் பிற்கு அதிகரிக்க முடியும். வகுப்பறையில் Dான கவனத்தின்கீழ் கையாளலாம். மாறாக, பர்கள் சமூகத்திற்குப் பிரச்சினையானவர்களாக
ல் மிகுதியான 15%மானவர்கள் கடுமையான இருப்பர். இவர்களின் நுண்ணறிவு 50%இலும் ளை குழந்தைகளைக் கவனிப்பது போலவே விவேகக் குறைபாடுடையவர்களை விசேடமாக ன் மூலம் நாளாந்த வாழ்க்கையின் அடிப்படைத் ாயமாக இயங்கவும் பயிற்றுவிக்கலாம்.
பிலிலுள்ள “Ark" நிறுவனம்

Page 70
Gзu 1јіонн(6
தரம் 6 வகுப்பறை ஒன்றினுள் ஆசிரிய கொண்டிருக்கும் போது ஒரு மாணவண் ப பதிலாகத் தனக்குத் தெரிந்த வகையில் கொண்டிருந்தான். அத்துடன் அம்மானவ தன் பக்கம் கவன ஈர்ப்புச் செய்து
அம்மாணவனை இனங்கண்டு தண்டித்தா
பின்னர் அடுத்த பாடத்திற்கு வந்த ஆசிரிய யைப் பெற்றவராக இருந்தார். நீங்கள் ஆசிரியர் எனக்கொண்டு இவ்விடயத்:ை விபரிக்குக. சில பயிலுனர்கள் இதனை முழுவகுப்பு நிலையில் கலந்துரையாட வி
3.6 ஞாபகம்
0 ஞாபகம் எனப்படுவது யாது? 0 மறதி எவ்வாறு உருவாகின்றது?
ஞாபகம் என்பதை நினைவில் நிறுத்துதல் ஞாபகத்தினை ஆசிரியர்கள் பின்வரும் மூன் அவை தகவல்களை உள்வாங்குதல், தகவ மீள நினைவுபடுத்தல் என்றவாறு அமையும்.
மாணவன் ஒருவன் பாடவிடயங்களை உ மாணவனின் இயல்புகள், பாடவிடயத்தின் மாணவனின் கவன வீச்சு, பாடப் பொருள், பங்களிப்புச் செய்கின்றன.
உள்வாங்கிய பாடவிடயங்களைச் சேமித்து நினைவாற்றலுடன் தொடர்புடையது. உள் கற்றலின்போது குறுக்கீடுகளைத் தவிர்த்தல் மாணவனின் இயல்புக்கு ஏற்ற கற்றல் வே தரும். கற்கும் விடயம் மாணவனுக்கு அர்த்தமு தொடர்புடையதாகவும் இருத்தல் அந்த விட வைக்கும். ஆகவே ஆசிரியர்களும் கற் மற்றையவையுடன் தொடர்பானதாகவும் அமைக் சிறப்பாக நடப்பதற்கு அந்த விடயத்திற்கு ஏற்ற ர மிட்டலையும் செய்தல் பொருத்தமாகும். அத்து ஞாபக சக்தியில் செல்வாக்குச் செலுத்துகின
 
 

கற்றல்
ர் ஒருவர் பாடம் படிப்பித்துக் ாட வேலையை எழுதுவதற்குப் வேறு சில சொற்களை எழுதிக் 3 Iso sou fi 33 at: 32:sta. D
கொண்டிருந்தான். ஆசிரியர்
ர் உளவளத்துனை சம்மந்தமான தான் அந்த உளவளத்துணை த எவ்வாறு கையாளுவீர் என
விபரிக்கலாம். விடயங்களை ட்டு முடிவுகள் எய்தப்படலாம்.
எனவும் குறிப்பிடலாம். பிள்ளைகளின் று அடிப்படைகளாக நோக்கலாம். ல்களைச் சேமித்தல், தகவல்களை
உள்வாங்கும் பொழுது, புலக்காட்சி, ஒழுங்கமைப்பு, வகுப்பறைச்சூழல், கற்கும் முறை போன்றன அதில்
வைத்திருத்தலானது மாணவனினது வாங்கலை மேம்படுத்துவதற்குக்
வேண்டும். சேமித்து வைப்பதற்கு, கம் இருப்பது நல்ல விளைவைத் )ள்ளதாகவும், வேறு விடயங்களுடன் யத்தை மனதில் ஆழமாகப் பதிய றலை அர்த்தம் உள்ளதாகவும், க முயற்சி செய்தல் நன்று. சேமித்தல் நல்ல பயிற்சிகளையும் இடையிடையே துடன் உடல், உள ஆரோக்கியமும்
றது.
53

Page 71
54
சிறுவர் உளநலம்
செயற்பாடு
iநரிவாக்
நீள்
Aயில் பயிலுநர்களை நிறுத்தி பெயர்களையும் கூறி விளக்கிய கூறப்படும் இடங்களுக்குச் (உ சரியாகச் சென்றடைய வழிப்
முடிவாக இடங்களை ஞாபக சென்றவரின் குறுங்கால ஞாபக
சரியான ஒழுங்கில் சேமிக்கப்பு இலகுவானவையாக இருக்கும். தொடர்பு ஏற்பட்டிருந்தால், அந்த வி விடயத்தை ஞாபகப்படுத்தலாம். ஆ
ஞாபகம் இரு வகைப்படும்.
9ே குறுங்கால ஞாபகம் :- இது உட
9ே நீண்டகால ஞாபகம் - நீண்டகா6
குறுங்கால ஞாபகத்தை மாண கொள்வதற்கு ஆசிரியர் பாடவிடய புரிய வைத்தல் வேண்டும். ே விடயங்களுடன் தொடர்புபடுத்திப்
 
 

தி மேற்குறிப்பிட்ட இடங்களையும் அதன் பயின், இன்னொருவரின் கட்டளைக்கு ஏற்பக் தாரணமாக, பள்ளிவாசலுக்குச் செல்லுங்கள்)
படுத்தலாம்.
த்தில் வைத்துச் சரியான இடங்களுக்குச் ம்ெ சிறப்பானது என எடுத்துக்கொள்ளலாம்.
ட்ட பாடவிடயங்கள், மீள நினைவுபடுத்தலுக்கு சேமிப்பின் பொழுது வேறு விடயங்களுடன் டயங்களை நினைவூட்டுவதன் மூலம் சேமித்த
கவே கற்பித்தலும் அவ்வாறு அமையவேண்டும்.
னடித் தேவைகளுக்குப் பயன்படுகின்றது.
லத் தேவைகளுக்குப் பயன்படுகின்றது.
வன் ஒருவன் நீண்டகால ஞாபகமாக மாற்றிக் த்தை அர்த்தமுள்ள வகையில் அவனுக்குப் மலும், மாணவனிடம் உள்ள முன் கற்ற
பாடவிடயங்களைக் கொடுக்க வேண்டும்.

Page 72
பொதுவாக நாங்கள் சோதனைக்குப் ப மீண்டும் மீண்டும் மனனஞ் செய்வது வழக்கம். அர்த்தம் உள்ளதாகவும், தொடர்புடையதாகவு
தேவைப்படாது. ஏனெனில் அந்த விடயம் ம6
பாடவிடயத்தை மகிழ்ச்சியுடன் கொடுத் படுத்துதலும் மாணவர்களுக்கு நீண்டகால ஞா
G J II. ibi T6
கமல பாடசாலை விட்டு வந்து வீட்டில் வேறு நிகழ்ச்சி காரணமாக ஐ.ணர்ச் சிக் குழப்பம ைகிறாள்.
மறுநாள் பரீட் சைக்குச் செல்கிறாள்
Y3
இரு விடயங்களிலும் வரும் கமலா, சுகன்ய பயிலுநர்களை ஆராய வழிப்படுத்தலாம்.
முடிவாக கற்றல் -ஆ ஓய்வு ஆமிட்டல் -ஆ பரீட் அதிகரிக்கும் என்ற கருத்தை அடைய பயி
ஞாபகசக்தியை அதிகரிப்பதற்கான
9ே கற்றலுக்கு ஏற்றவாறான இடவசதி (இடையூறு
சூழல் வசதிகளை ஏற்படுத்தல்.
9ே கற்றலுக்குப் பொருத்தமான விருப்பம், மனப்பாங்
ஆசிரியர்கள் ஏற்படுத்தல்.
ஞாபகத்தினை ஏற்படுத்தும் காரணிகளை இன
தொடர்ச்சியான நீண்ட நேரப் பயிற்சிமுறையைக்
நீண்ட விடயங்களை நினைவில் நிறுத்துவதற்
கற்பிக்கும் விடயங்களை முன்கூட்டியே ஒழுங்
பாடங்களுக்கு இடையே ஓய்வு, பாடஒழுங்கு
கற்றலின் நடுவே பொருத்தமான வினாக்களின்
 
 
 
 
 
 
 

கற்றல்
டிக்கும் பொழுது ஒரு விடயத்தை ஆயினும் முன்கூறியவாறு கற்றல் ம் அமைந்தால் மனனஞ் செய்வது
னதில் நிரந்தரமாகப் பதிந்துவிடும்.
தலும், முக்கியப்படுத்தி விளங்கப்
ாபகம் ஏற்படுவதை இலகுபடுத்தும்.
ܐ ܥ
ககள் கா பாடசால்ை விட்டு
வந்து ஓய்வின் பின் மீட்டல்
பரீட் சைக்கு செல்கிறாள்
ா இருவரினதும் ஞாபகம் பற்றி
ட்சை என்ற ஒழுங்கு ஞாபகத்தை லுநர்களை வழிப்படுத்தலாம்.
சில வழிவகைகள்
கள், குறுக்கீடுகள் அற்ற), நேரவசதி,
த, ஊக்கம், உந்தல் போன்ற உளச்சூழலை
ங்கண்டு பயிற்றுவித்தல்.
குறைத்து ஓய்வின்பின் பயிற்சி வழங்குதல்.
குப் பகுதியான கற்றலை மேற்கொள்ளல்.
கமைப்பில் வகுத்துக் கொடுத்தல்.
என்பவற்றில் கவனம் செலுத்துதல்.
மூலம் பாடமீட்டல் செய்தல்.

Page 73
56
சிறுவர் உளநலம்
9ே கற்கும் விடயங்களை இலகுபடு
பொருத்தமான கற்பித்தலை ஒரு
9ே கற்றலின்போது மாணவர்களுக்
வழங்குதல்.
3.7 கற்றல் இடர்ப்பாடுகள்
இன்றைய மாணவர்கள் பல்ே கின்றார்கள். மாணவர்களின்
காரணிகளாலும் பல கற்றல் இட
உடலியல் சார்ந்த காரணி போன்றவற்றில் ஏற்படும் குறைபாடு போசாக்குக் குறைபாடுகள் என்ப
உதாரணமாக, கேட்டல் அ ருக்குத் தகுந்த உதவி (கேட்டல் கற்றல் சுமுகமாக நடைபெறும். உதவியளிக்கப்படாமல் போனால், என்று தவறாகக் கருதப்படலா
தடைப்படலாம்.
உளசமூகக் காரணிகளாக தகராறுகள், பெற்றோரின் மது துஷ்பிரயோகங்கள், போன்றன அ அலகு 7 இல் பார்க்கலாம்).
3.8 முடிவுரை
கற்கைச் செயற்பாடுகளுள்ே நுண்ணறிவு, ஞாபகம், கற்றல் பிள்ளைகளின் கற்றல் செயற்ப அறிந்திருக்க வேண்டிய பின் பார்த்திருக்கின்றோம்.

}த்தும் வகையிலும் விளங்கக்கூடிய வகையிலும்
ழங்குபடுத்தல். குப் பொருத்தமான ஊக்குவிப்புகளை (பரிசு, பாராட்டு)
வறுவிதமான கற்றல் இடர்ப்பாடுகளை அனுபவிக் உடலியல் காரணிகளாலும், உளசமூகக்
ர்ப்பாடுகள் தோன்றுகின்றன.
களாகத் தோல், கண், காது, வாய், மூக்கு நிகள், நோய்கள், மரபுவழி வந்த குறைபாடுகள்,
ன அமைகின்றன.
ஸ்லது பார்வைக் குறைபாடு உடைய மாணவ கருவி, மூக்குக் கண்ணாடி) கொடுக்கப்பட்டால் இவ்வாறு குறைபாடுகள் இனங்காணப்பட்டு மாணவன் விவேகக் குறைபாடு உடையவன்
ாம். அவனின் கல்வியும் தொடர்ச்சியாகத்
வறுமை, போர், இடப்பெயர்வுகள், குடும்பத் போதைப் பழக்கங்கள், சுகவீனங்கள், சிறுவர் மைகின்றன. (இது பற்றிய மேலதிக விபரங்களை
ள கற்றல், எண்ணக்கரு, உந்தல், புலக்காட்சி,
இடர்ப்பாடுகள் என்பன முக்கியமானவை. ாடுகளைச் சிறப்பாக்குவதற்கு ஆசிரியர்கள் வரும் விடயங்களை இவ்வலகின் மூலம்

Page 74
பிள்ளைகள் பாடசாலைக்கு வரமுன்னமே வ அடிப்படை அம்சங்களை அறிந்துகெ பாடசாலையில் அதனை அர்த்தத்துடன் செய்கின்றனர்.
ஒரு பொருள் பற்றிய சரியான எண்ண
பிள்ளைகளுடைய கற்றலிலே மிக முக்கிய
புலன்களினூடாகப் பெறப்படும் புலனுணர்ச் கொடுக்கப்படும் அர்த்தமே புலக்காட்சியாகு
நாம் பிரச்சினைகளைச் சரியாகக் கையான வாழ்வதற்கும், மாற்றங்களுக்கு ஏற்றவாறு கொள்வதற்கும் நுண்ணறிவு அத்தியாவசிய
ஞாபகசக்தியில் தகவல்களை உள்வாங்
நினைத்தல் என்பன உள்ளடங்குகின்றன.
கற்றல் இடர்ப்பாடுகளை உடலியற் கா காரணிகளும் தீர்மானிக்கின்றன.

கற்றல்
ாழ்க்கைக்குத் தேவையான ாண்டே வருகின்றனர். தொடர்புபடுத்தி விருத்தி
க்கரு உருவாக்கமானது
JLDIT6015 Tg5b.
சிகளுக்கு மூளையினால்
கும்.
ண்டு சூழலுடன் இசைந்து நடத்தைகளை மாற்றிக்
பமானதாகும்.
குதல், சேமித்தல், மீள
ாரணிகளும் உளசமூகக்
57

Page 75

உறவுப்பரிமாற்றம் புதிது
உளப்பரிமாற்றமோ பெரிது
உருக்குலையா ஆளுமை தந்திடும் ஆலயமிது.

Page 76
| | | | | | |
- T - T -
כת וגדול חלון רב "L
|- TITI
L
4.1 அறிமுக
பிள்ளைக முக்கியமான வகிக்கின்றபோது பாடசாலை செல் செல்வாக்கு பெற்றோரிடம் ஆசிரியர்களிடமு ஆதரவை வேன
பிள்  ைளக வரத்தொடங்கு சமுகமயமாக்க வளர்ச்சியடை சூழலானது மேலு முக்கிய பங்கார் தாயின் வயிற்ற செல்வாக்கு அ செலுத்துகிறத சூழ்நிலையானது பண்புகளின் இய6 பிள்ளையினி இயல்புகளும் அ இன்றியமையாத
 

ബ
?
. , - , - ,
|- エリ =リエ
ཟ -
ー。 - it is
எரின் வாழ்க் கையில் மிக பங் கைப் பெற்றோர் களர் ம் பிள்ளை வளரத்தொடங்கிப் லும்போது பாடசாலைச் சூழலின் அதிகரிக்கிறது. பிள்ளைகள் எதிர் பார்ப்பது போலவே ம் கூடியளவு உணர்வுபூர்வமான ர்டி நிற்பர்.
* எர் பாடசாலைக் கு கின்ற பொழுது அவர்களின் கலி அனுபவம் ஏற்கனவே நீ திருப்பினும் பாடசாலைச் லும் அவற்றை மெருகூட்டுவதில் 1றுகிறது. ஒரு குழந்தையானது பில் வளரும்போதே சூழலின் அக் குழந்தையில் ஆதிக்கம் 1. குழநீதை வளர்களின் ற பரம்பரை அலகுகளால் எழும் ப்புகளை மாற்றியமைக்கும். ஒரு வளர்ச் சிகி குப் பரம்பரை ப்பிள்ளை வளர்கின்ற சூழலும் եմ) E11
59

Page 77
60
பாடசாலைச்சூழல் என எவற்றைக் கருத்திற் கொள்வீர்கள்?
சிறுவர் உளநலம்
பிள்ளையின் உளநல விருத் சூழல் பெரும்பங்காற்றி வருகிறது உளநலத்திற்கு உகந்ததாக அ விருத்தியும் பாதிப்படையும். பிள்ளை திட்டமிடுவதில் பாடசாலைக் செலுத்துகின்றது. ஒரு பிள்ளை 6 அதனிடம் உள்ள எல்லா ஆற்றல்க வளர்க்கவும் ஏற்ற சூழலைப் பா எனவே ஆசிரியர் பாடசாலைச்சூ வளர்ச்சியை மேலும் விருத்தி ெ
.. ஆசிரிய
விமர்: ரிட் : கத்தை ஏற்
* ஏனைய ஆசிரியர்களை 3
ஒன்றை வி:
* இந்த அட்டைகளை எல்
வைத்து, ஆசிரியர் தத் அ8ை3த்தை8 ம் ஆறிய வ
4.2 பாடசாலைச்சூழலின் (
0 பிள்ளைகளைப் பொறுத்த எவ்வகையில் முக்கியத்துவ
பிள்ளையின் கற்றல் செய பாடசாலையின் உயிரியற் சூழ அடங்குபவையும் ஒருங்கிணைந்து
4.2.1 உயிரியற் சூழல்
உயிரியற் சூழலில் அடங்குப6 ஊழியர்கள், கல்விசாரா ஊழியர்க பூங்கா முதலியவற்றைக் குறிப்பி
 
 

திக்கும், உளநல மேம்பாட்டிற்கும் பாடசாலைச் து. சூழ்நிலையும் சமுதாயமும் பிள்ளைகளின் மையாதுவிடின் அவர்களது ஆரோக்கியமும் ாகளின் வாழ்வில் அவர்களது எதிர்காலத்தினைத் கல்வியே கணிசமானளவு செல்வாக்கைச் த்தகைய குடும்பத்தில் இருந்து வந்ததாயினும் ளையும் வெளிக்கொண்டுவரவும், நற்பண்புகளை டசாலையே அதிகளவில் வழங்கி வருகிறது. pல் பற்றி அறிவதன் ஊடாகப் பிள்ளைகளின் Fய்யக்கூடியதாக உள்ளது.
லச் சூழலை ஒருகண்டம் மனதில் கற்பனை
: :3லச் சூழல் தேவைகளை விற்கும்
ቊ se
அ ைக்ளுடல் : சxல்ைச்சூழலில் இல்லி: த
ப்யலாம்.
லே:ம் பார்க்கம் வண் ம்ை காட்சிக்க
Ya. } فيقية நம் படசாலைச் சூழலிற்குத் தேவையான ழிப்படுத்தலாம்.
முக்கியத்துவம்
நவரை பாடசாலைச் சூழலானது அவர்கட்கு ம் வாய்ந்தது?
ற்பாடுகளிலும் ஒழுக்கச் செயற்பாடுகளிலும் லில் அடங்குபவையும் பெளதிகச் சூழலில் செயற்பட்டுச் செல்வாக்குச் செலுத்துகின்றன.
பர்களாக அதிபர், ஆசிரியர், மாணவர், கல்விசார் ள், கல்வி அதிகாரிகள், நிழல் தரும் மரங்கள்,
லாம்.

Page 78
LteT TYttS L LLtttS TTT Tt STSY tLLOL00 Tt tS0
... & W. பாடசாலைச் சூழலின் செல்வாக்கினைப் 1
இவர்களே பிள்ளைகளின் கல்விச்செயற் பக்கபலமாகத் துணைபுரிபவர்கள். இவர்கள் பில் வழிப்படுத்துவதுடன் மாணவர்களுக்கு இடைே உறவு முதலியவற்றைப் பேணி, அவர்களது மு ஈடுபடுத்துவர். பாடசாலை உயிரியற் சூழலில் அதீத அதிகாரத்தினைச் செலுத்தி, அடக் உறவினைப் பேணத் தவறுவார்களானால் அ6 அசிரத்தையுடனும் இருந்தால், அது கட்டற்ற
உயிரியற் சூழல் H
பாடசாலைச் சூழல்
பெளதீகச் சூழல் H
 

பாடசாலைச் சூழல்
பாட்டை மேலும் வளர்த்தெடுப்பதில் ர்ளைகளின் கல்விச் செயற்பாடுகளை ய ஒற்றுமை, சமத்துவம், சுமுகமான pன்னேற்றச் செயற்பாடுகளில் தம்மை அடங்குபவர்கள் மாணவர் மத்தியில் குமுறையில் ஈடுபட்டு, சுமுகமான ல்லது முழுதாகக் கவனயீனமாகவும், தீய பண்புகளை மாணவர் வளர்த்து
அதிபர்
ஆசிரியர்
DIT600T6hly கல்விசார் ஊழியர் கல்விசாரா ஊழியர் கல்வி அதிகாரிகள் Աthi&T நிழல்தரு மரங்கள்
கட்டடம் கற்பித்தல் உபகரணம் தளபாடம்
குடிநீர்
D6D8F6D8L LLO
வளி
61

Page 79
62
சிறுவர் உளநலம்
நிற்பதற்குத் துணைபுரியக்கூடும். இ மாணவர் விருப்பிற்குப் பாத்திரப ஆரோக்கியமான பாடசாலைச்சூழை மாணவர்கள் பெற்றுக்கொள்ள வ
உயிரியற் சூழலில் அடங்கும் பிள்ளைகளின் கல்விச் செயற்பாட் தம் வீட்டுச் சூழலில் இருந்து ப முற்றுமுழுதாகச் சூழல் மாறும் தவிர்த்து ஓரளவு சமசூழலைப் உலாவக்கூடிய பூங்கா, தோட்டம், புத்துக்கச் செயற்பாடுகளில் ஈடுப மரங்கள், பூங்கா இன்றிக் காணப் திறம்பட நடத்த முடியாதுள்ளது. உள்ளமும் களைப்படைந்துவிடும் தூசும், மழைக்காலங்களில் புயலும் பாதிப்படையலாம். பாடசாலைச்சூழ அமைந்திருந்தால் மாணவர் உள்
4.2.2 பெளதிகச் சூழல்
d
tra ८::'; 誌- 聡 リ
ܐܶܘܘܿܪ ܚܝܝܚܘܿ ܚܲܝܘܿ ܚܚܚܐ
4.
芝。
文签 蜀
డ -
さ秀
பிள்ளைகளின் வயதின் த பரிமாணமுள்ள சூழ்நிலையில் பி வேண்டும். ஆரோக்கியமான பாட வகுப்பறைகள், தலைமைக் காரி செயற்பாட்டு அறைகள், கலைய முதலியவை அமைந்திருக்கும் பூர்த்திசெய்வதுடன் அமைதியான சூ சுமுகமாக வளர்ச்சி பெறும். எனினு கற்றல் வசதிகளுக்கும் ஏற்பக் காணப்படுவதில்லை.
இப்பாடசாலைகள் சூழலுக்ே பல்வேறு இன்னல்களுக்கு மத்தி கொட்டில்களிலும் மரநிழல்களிலு ஆளாகின்றனர். எனினும் இவ்வா சூழலை ஆக்கத்திறனுடன் வடி5 மேம்படுத்தலாம். இது பாடசாலை சவாலாக இருக்கும்.

தேவேளை பாடசாலைக் கல்விச் செயற்பாட்டில் Dாக இவர்கள் செயற்படுவார்களாயின் அது ல வளர்ப்பதுடன், உயர்ந்த கல்வி நிலையையும் ழிவகுக்கும்.
பூங்கா, நிழல் தரும் மரங்கள் முதலியவையும் டில் ஒரு இடத்தைப் பெறுகின்றது. பிள்ளைகள் ாடசாலைச் சூழலுக்குள் பிரவேசிக்கும் போது நிலை உருவாகலாம். எனினும் அவற்றைத் பேணுதல் நன்று. பிள்ளைகள் மகிழ்வாக மரநிழல் முதலியன மாணவர் உள்ளங்களைப் டுத்தும். சில பாடசாலைகள் வரண்ட சூழலில் படுவதால் மாணவர் கல்விச்செயற்பாடுகளைத் இவ்வாறான சூழலில் மாணவர்களது உடலும் ஏனெனில் கோடைகாலத்தில் அகோரமும், வீசுவதனால், அவற்றின் தாக்கத்தால் கற்றலும் லானது பசுமையாக, கவர்ச்சிமிக்கதாக, அழகுற ளங்களும் மகிழ்ச்சிகரமாக அமைந்திருக்கும்.
ன்மைக்கும் இயற்கைத் தன்மைக்கும் ஏற்ற ள்ளைகளது வகுப்பறைகள் அமைக்கப்படுதல் சாலைச் சூழலில் கற்றல் தேவைகளுக்கேற்ப lயாலயம், ஒய்வறை, நூலகம், ஆய்வுகூடம், ரங்கம், கேட்போர் கூடம், சிற்றுண்டிச்சாலை
கட்டடங்கள் மாணவர் தேவைகளைப் சூழலில் அமைந்திருப்பின் கற்றல் செயற்பாடுகள் றும் அனேகமான பாடசாலைகளில் அனைத்துக் கட்டடங்கள் அமைப்பதற்கான வசதிகள்
கற்ப இயைந்து கற்பித்தல் செயற்பாடுகளை யில் நடாத்துகின்றன. ஆசிரியர்கள் ஒலைக் ம் வகுப்பறைகளை நடத்தும் சூழ்நிலைக்கு ாறான நிலைமைகளின் போதும், இருக்கின்ற வமைத்து அதன் ஊடாகக் கற்றல் சூழலை 0 உயிரியல் சூழலினருக்கு ஒரு ஆர்வமான

Page 80
மேலும் இக்குறைபாடுகளை நிவர்த்தி திணைக்களம், சமூக அமைப்புகள், பழைய மாண ஏற்படுத்தி முயற்சிகளை மேற்கொள்ளலாம்.
; *。 * 4・2・2・3 @g LJT-La
மாணவரது கல்வி வளர்ச்சியில் தளபாடமு மாணவர்களின் வயதிற்கும் வளர்ச்சிக்கும் தகுந்த பயன்படுத்துவது நல்லது. தேவைப்படும் ெ செல்லக்கூடிய பாரமற்ற பொருள்களால் இ இவற்றைவிடப் பிள்ளைகளின் கற்றல் செயற்ப ஆசிரியர் மேசை, கதிரை போன்ற தளப போர்க்காலச்சூழலில் இடிபாடுகளுக்கு உட்பட்ட பாடசாலைகளிலும் மாணவர்கள் தேவைக்கேற்ப ஆயினும் அதிபர், ஆசிரியர் சூழ்நிலைக்குத் தகு தளபாடங்களாகப் பாவித்து வருவதைக் காண்கி பூர்த்திசெய்யப் பாடசாலை அபிவிருத்திச் சங் போன்றன ஓரளவு முன்வரவேண்டும். மேலும் நிறுவன, அரசசார்பற்ற நிறுவன உதவிகளுட6 பெற்றுக்கொள்ள உதவி செய்யலாம்.
龛。
3
受
மாணவரது கற்றல் செயற்பாடுக இன்றியமையாதது. கற்பித்தல் உபகரணங்க எழுத்தட்டை, பட அட்டை, கைப்பணிப் பொருட் அடங்கும். இவை பிள்ளைகளது கற்றல் செயற்
மாணவர்களின் அத்தியாவசியத் தேை பாடசாலைச் சூழல் அமைதல் நன்று. மாணவர் அவர்களை நல்ல சுகாதாரப் பழக்கவழக்கங் வேண்டும். இவ்வகையில் சுத்தமான குடிந அடிப்படையான தேவைகளாகும். இவ்வசதிகளை வேண்டும் என்பதையும் கற்பித்துக் கரிசை பழக்கங்களை அவர்களில் நிலைநிறுத்த வே வசதிகள் இன்மையாலும், மாணவர்களின் சுகாத செலுத்தாமையாலும் சுகாதாரச் சீர்கேடுகளைத்

பாடசாலைச் சூழல்
செய்ய ஆசிரியர்கள், கல்வித் ாவர் போன்றோரிடம் தொடர்புகளை
ழம் கவனிக்கப்படவேண்டிய ஒன்றே. அளவிலான கதிரை மேசைகளைப் பொழுது இலகுவாகத் தூக்கிச் இவை அமைந்திருத்தல் நன்று. ாட்டிற்கேற்ப உபகரண அலுமாரி, ாடங்கள் இருத்தல் அவசியம்.
பாடசாலைகளிலும், பின்தங்கிய பத் தளபாடங்கள் இருப்பதில்லை. ந்தமாதிரி பல்வேறு பொருள்களை றோம். இவ்வாறான தேவைகளைப் வ்கம், பழைய மாணவர் சங்கம் ம் அவர்கள் ஊடாகத் தனியார் ன் பாடசாலைத் தளபாடங்களைப்
ளில் கற்பித்தல் உபகரணம் ளில் கரும்பலகை, வெண்கட்டி, கள், கருவிகள் முதலான பலவும் }பாடுகளை விருத்தி செய்கின்றன.
வகளைப் பூர்த்திசெய்யவதாகப் கல்வி நிலையைப் பேணுவதுடன் களையும் கடைப்பிடிக்கச் செய்ய ர், மலசலகூட வசதி மிகவும் மாணவர்கள் எவ்வாறு பயன்படுத்த னயுடன் மீள் வலியுறுத்தி அப் ண்டும். சில பாடசாலைகள் இவ் ாரப் பழக்கவழக்கங்களில் கவனம் த் தழுவிக்கொள்கின்றன.
63

Page 81
64
சிறுவர் உளநலம்
عي 6 4.2.2.5 விளையாட்டு மைதான
மாணவரின் உடல், உள ஆ உதவி செய்கின்றது. கற்றல் அ புத்துணர்வும் கொடுப்பதில் விை பாடசாலைகளில் மைதானம் இன் பாடசாலைகள் அமைதல் காரணப உள்ளாவதோடு, கற்றல் ஊக்கம் கு முடியாதவர்களாகவும் காணப்படுகி விளையாட்டுகளினுடாக நகர்த்தப் மைதானம் அல்லது விளையாட்( விளங்கும். சில பாடசாலைகள் : ஒன்றினை (அனுமதி பெற்று) அவ்வ
《筠 * «Mé 4.2.2, 6 வெளிச் சூழல்
பாடசாலைச் சூழலும், பாடசா உகந்ததாக அமைதியாகவும் ஆத புறச் சூழலில் தொடர்ச்சியான ச இருந்தால் சுமுகமான கற்பித்தல்
அதேபோலப் போர்ச்சூழல், போன்றவையும் ஒழுங்கான கற்ற உற்சாகம், ஈடுபாடு முதலியவற்ை சூழலில் கண்ணிவெடிகள் மற்றும் அது தொடர்ந்து பிள்ளைகளை அங்கவீனப்படுத்தக்கூடியவையா செயற்பாடுகள், போதைவஸ்துப் பால் அருகில் இடம்பெறும் பொழுது, முடிந்த பின்னர் மாணவர்கை பழக்கவழக்கங்களை ஏற்படுத்தக்
4.3 ஆரோக்கியமான பாடக
0 மறுபக்கத்தில் காட்சிப்படுத்தப் ஏற்புடையதா? இல்லையா? உ
4.3.1 வகுப்பறைச் சூழல்
பாடசாலையில் உள்ள ஒவ் நிறைந்ததாகவும், காற்றோட்ட வேண்டும். தளபாடங்களை ஒழு பகுதியினை வெற்றிடமாகப் டே

ரோக்கியத்தைப் பேண விளையாட்டு மைதானம் வதானிப்பில் திளைத்த மூளைக்கு ஆறுதலும் ளயாட்டு பாரிய பங்கை ஆற்றுகிறது. சில மையால் (அதாவது நெருக்கடியான சூழலில் )ாக) மாணவர் பல்வேறு உளப்பாதிப்புகளுக்கு தறைந்தவர்களாகவும், திறன்களை வெளிப்படுத்த றார்கள். இன்றைய கற்பித்தற் செயற்பாடுகள் படுகின்றன. இவற்றிற்கு ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட டு முற்றம் அவசியம் என்பது சொல்லாமலே நங்களுக்கு அருகில் உள்ள வெற்றுக் காணி ப்போது மைதானமாகப் பாவிப்பதைக் காணலாம்.
லைக்கு வெளியே உள்ள சூழலும் கற்றலுக்கு
ரவாகவும் அமைதல் வேண்டும். உதாரணமாக,
ஈத்தமும் குழப்பமும் (சந்தை, நெடுஞ்சாலை)
தடைப்படும்.
பாதுகாப்பின்மை, அரசியல் நடவடிக்கைகள் லைப் பாதிப்பதுடன் மாணவர்களின் வருகை, றயும் படிப்படியாகக் குறைக்கும். பாடசாலைச்
வெடிப்பொருட்கள் அகற்றப்படாமல் இருந்தால் ா அச்சுறுத்தலாம். அவை மாணவர்களை கவும் இருக்கும். மற்றும் சமூக விரோதச் பனை, மது விற்பனை போன்றவை பாடசாலைக்கு அவை இடைவேளையில் அல்லது பாடசாலை ளப் பிழையான திசையில் ஈர்த்துத் தீய
கூடும்.
Fாலையின் பண்புகள்
பட்டுள்ள பாடசாலைச்சூழல் கற்றல்,கற்பித்தலுக்கு ங்கள் விடைக்கான காரணத்தைத் தருக.
வொரு வகுப்பறையும் தூய்மையாகவும், ஒளி வசதி மிக்கதாகவும், அழகாகவும் இருத்தல் ங்கு செய்யும் பொழுது வகுப்பறையில் ஒரு 1ணலாம். ஏனெனில் மாணவர் உபகரணக்

Page 82
கற்றல்களை வசதிக்கேற்பத் தரையிலோ அல்ல; இது உதவியாக அமையும். தளபாடங்களை ஆசிரியர் மாற்றியமைக்கலாம். இவ்வாறு மாற் அவதானிப்புத் திறனைப் பல்வேறு கோணங்களில் ஆகவே ஓர் ஆசிரியர் வகுப்பறையைக் கற்பித் செய்து, வசதி, தேவைக்கேற்ப உகந்த சூழ6ை பலனைத் தரும்,
இவ்வாறு கற்றல் செயற்பாடுகளான ( கரும்பலகை உபயோகத்துடன் கூடிய பயிற்சி உபயோகம் என்பவற்றிற்கு ஏற்பத் தளபாடங்கை நடாத்தலாம்.
0 0 0 CC O
D D
C 3. D器 OO \\ة *\\_U: ဝ[ ]ဝ e^口*e O
을
—
 
 
 

பாடசாலைச் சூழல்
து பாயிலோ அமர்ந்து பயன்படுத்த யும் கற்பித்தல் உத்திகளுக்கேற்ப றியமைத்தல் ஊடாக மாணவரது ஊக்குவிப்பதற்கு இவை உதவும். தலுக்கான மேடையாகப் பாவனை ஸ உருவாக்க முயற்சித்தல் நல்ல
குழுக்கற்றல், கலந்துரையாடல், , வாசிப்பு, கைவேலை, கணனி ளை மாற்றியமைத்துக் கற்பித்தலை
வகுப்பறையின் அமைவுமாதிரிகள்
65

Page 83
66
சிறுவர் உளநலம்
4.3.2 வகுப்பறையின் புறச்சூழல்
* பாடசாலைச்சூழலில் அட கூறப்பட்ட விடயங்களை
3. உதாரணம் : நிழல் தரும்
மானவர் தேவைக்கேற்ப தளபாடங்களை என்
விளையாடுவார்கள். நான
+ 4xf\r - ܆tt ܕܝܵܕܲܝ̈:܊r s
பின்வரும் விடயங்கள் வகுப்
0 நிழல் தரும் மரங்கள் 0 விளையாட்டு மைதான 0 பயன் தரும் பூச்சாடிகள் 0 சிறுவர் பூங்கா 0 தொலைவில் மலசலகூ
ஆரோக்கியமான பாடச விடயங்களைத் தன்னகத்தே ெ ஒழுக்கமான பிள்ளையாகப் பாடசா கெடுதலும் உண்டு. அத்தியாவசி பாடசாலைச்சூழலில் கற்கையைத் பின்னடைவைக் காட்டலாம். சி வாழும் மாணவன் ஒருவன் சி பாடசாலையில் கற்கையைத் தெ பின்னடைவுகள் நீங்கி நல்மான எனவே பிள்ளைகளின் வாழ்வில் வலுவான பங்காற்றி வருதலை
3 ஆசிரியர்களிடம் சிறந்த
கூறலாம்.
ப்ே அலகு 4.3.1 இல் காட்ட
* தாம் வரைந்த வகுப்பை நோக்கி 4.3.1 படத்திலுள் செயற்பாடுகளை அட்டவ
 

குடவை எவை என ரியர்களால் முன்பு க் தாமே பாத்திரமேற்று நடிக்கத் துண்டலாம்.
மரங்கள் (ஆசிரியர் நிழல் மரமாக) ல் நிறைந்த செல்வாக்கைப் பெற்றுள்ளேன்.
நிழலில் பரப்பிக் கல்வி பயில் சைர் கர்ை, ர் அவர்களுக்குச் சுத்தமான காற்றினையும்
பறையின் புறச்சூழலில் அமைந்திருப்பது நன்று.
ம் அல்லது விளையாட்டு முற்றம் ர், மூலிகைத்தோட்டம்
டம்
ாலையின் வகுப்பறைச் சூழலானது மேற்படி காண்டிருக்கும். நல்ல குடும்பத்தைச் சேர்ந்த லை செல்லும் மாணவன் அப்பாடசாலைச்சூழலால் யத் தேவைகளைக்கூடப் பூர்த்திசெய்ய இயலாத
தொடரும் பிள்ளை, ஒழுக்கச் செயற்பாடுகளிலும் லவேளைகளில் பிறழ்வான குடும்பச் சூழலில் றந்த, ஆரோக்கியமான, ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட ாடர்கையில் அவனது செயற்பாட்டில் காணப்பட்ட ாைக்கனாக மிளிர்வதையும் அவதானிக்கலாம். னைச் செம்மைப்படுத்துவதில் பாடசாலைச்சூழல்
உணரலாம்.
வகுப்பறையின் அமைவினை வரையும்படி
ப்பட்ட படத்தினை மீளவும் அவதானிக்கச்
றச் சூழலுடன் 4.3.1 படத்தினை ஒப்பிட்டு
1ணைப்படுத்துமாறு கூறலாம்.

Page 84
4.4 ஆசிரியர் திறன்கள்
0 நல்ல7ச7ன் 67விவிதப் பண்புக6ை7
பிள்ளையின் உடல், உள வளர்ச்சிக்கே உரிய கல்வி உபகரணங்களுடன் கவர்ச்சிகர அவதானமும் உடையவர்களே சிறந்த ஆசிரி உள்ள அறிவைப் பிள்ளைகளிடம் திணிக்காமல விரிவடையச் செய்யும் வழிமுறைகளை மே விருத்திசார் இயல்புகளுக்கேற்பக் கற்றல் தெ முறைகளும் அமைய வேண்டும். கற்பித்தல் உ கூடியதாகவும், பொருத்தமானதாகவும் மேற்கெ
ஆசிரியர் கீதத்தைப் பாடச் சொல்லல:
பண்புகளைப் பற்றிக் கலந்துரையாடலாம் நற்பண்புகள் தம்மிடமும் உள்ளனவா எ
4.4.1 அன்பு அரவணைப்பு
பிள்ளைகளின் நல்வாழ்விற்கான வ மேம்படுத்துவதற்கு பக்கபலமாக இருப்பது ஆ பெற்றோரின் அன்பான பாதுகாப்பிற்குள் இ பாடசாலைச்சூழலில் அடியெடுத்து வைக்கு அரவணைப்பை எதிர்பார்த்தே நடைபயில் செயற்பாடுகள் கரிசனையுடனும், மாணவர் அமையும்போது, மாணவனுக்குக் கற்றலில் மாறாக, இவை கிடையாவிடில், மாணவனுக்கு நிரந்தரமாக ஏற்படலாம்.
4.4.2 அதிகாரமும் கட்டுப்பாடும்
கற்பித்தலின் போது பிள்ளைகளை மி செயற்பாடுகளை மேற்கொள்வது உகந்த வளர்க்கப்படும் சிறுவர்கள் வெளித்தோற் காணப்பட்டாலும் அவர்கள் வளர்ந்துவரு தான்தோன்றித்தனமாக நடக்க முற்படுவார்க
பிள்ளைகளுக்கு கட்டுப்பாடு அவசியமான திணிக்காது அதை அவர்களது விருப்புடன்
 
 
 
 

பாடசாலைச் சூழல்
க் கெ/னர்டிருப்ப7ன்?
ற்ற பக்குவமான கற்றல் உத்திகளை மாகப் போதிப்பதில் விழிப்புணர்ச்சியும் ரியர்களாவார். ஆசிரியர்கள் தம்மிடம் b, அவர்களிடம் உள்ள ஆற்றல்களை ற்கொள்வது நல்லது. பிள்ளைகளின் ாழிற்பாட்டின் இயல்புகளும் கற்பித்தல் டத்திகளை இலகுவாகவும், விளங்கக் ாள்ளுதல் ஆசிரியரது கடமையாகும்.
ம், அதிலிருக்கும் ஆசிரியரின்
ான ஆராய் வழிப்படுத்தலாம்.
ளர்ச்சியையும் அபிவிருத்தியையும் சிரியரது அன்பும் அரவணைப்பும்தான். ருந்த பிள்ளைகள் மாற்றுச்சூழலான நம் பொழுது ஆசிரியரது ஆதரவு, }வார்கள். ஆசிரியரது கற்பித்தல் ர்களுக்குப் பொருத்தமானதாகவும்,
ஊக்கமும் ஈடுபாடும் உருவாகும். க் கற்றலில் வெறுப்பும் அசிரத்தையும்
ரட்டியோ, வெருட்டியோ, அடித்தோ தல்ல. அச்சமான சூழ்நிலையில் றத்திற்கு அமைதியானவர்களாகக் ம் காலங்களில் கட்டுக்கடங்காது
56.
ாதே. ஆயினும் அதனை அவர்களிடம் ஏற்கும் தன்மையினை உருவாக்க
67

Page 85
68
சிறுவர் உளநலம்
வேண்டும். அதீத அதிகாரத்துடன் அச்சம், வெறுப்பு ஆகிய உணர்வு கட்டுப்பாடு என்பது பிள்ளைகளுக்குப் திணிக்கப்படுவதும் அல்ல. மாறாக,
ஈடுபாடு கொண்டு விழிப்புணர்ச்சியுடன் பயில்கிறார்கள். அச்சமூட்டி அடக்கி இருந்து விடுபடும்போது கட்டுக்கட ஆளுமை வளர்ச்சியையே பாதித்துவி அதற்கேற்பக் கட்டுப்பாட்டைக் கைய
மேலும் சரீர தண்டனை குறுகிய சரீர தண்டனை இன்றி மாணவரை சாதுரியத்தையும் பண்பையும் காட்டும். உபயோகிக்கலாம். ஆனால், அை ஆசிரியர்கள் தமது வெறுப்பைக் செலுத்தாமல் விடுவது, மாணவை வெளியேற்றுவது, மற்றவர்களைப் டே செய்யலாம். முக்கியமாகப் பிள்ளை எல்லைகள் முதலியவற்றைத் தெளிவ எப்பொழுதும் பேணி வரச்செய்தல்
44.3 தொடர்பாடல்
"ஆசியர் வருகையை அறிந்த மாணவர் அமைதி பயிற்விகளை எழுதுகிறார். நானவர் ஆப்பியாகக் ெ வேலைகளைத் தொடங்குகிறார். பின் மணியடிக் திருத்தப்படுகின்றன.
0 இள்வகுப்பறையில் கானட்
மாணவர்கள் தொடர்பாடற்திறன் மாயின் அதிபர், ஆசிரியர், மாணவர்க வேண்டும். கண்டிப்பு, பயம், பதற்றம் ஆர்வம், மகிழ்வு முதலிய பண்புக ஆசிரியர்கள், மேலதிகாரிகள், சகம சுமுகமான உறவுச்சூழலுக்கு மான இதன் மூலம் சிறந்த பண்புகளை இடையே புரிந்துணர்வை ஏற்படுத் தொடர்பாடலை நீக்கலாம். அன்பா பிள்ளைகளை நற்பிரஜைகளாக உ(

செயற்படும் போது, அதனுடன் தொடர்புடைய கள் மாணவர் மனதில் படியத் தொடங்கும். போதித்து வருவதல்ல. அடக்குமுறையினால்
மாணவர் தாமாகவே கற்றல் முயற்சிகளில் பயிலும்போது சுயமாகவே கட்டுப்பாட்டையும்
வைத்திருக்கும் சிறுவர் தாம் ஆதிக்கத்தில் பங்காது பொங்கி எழுவர். இது அவர்கள் டும், என்பதை ஆசிரியர் உணர்ந்து கொண்டு பாளலாம்.
காலப் பலனை மட்டுமே தரும். அதேவேளை, ரக் கட்டுப்படுத்துவது ஒரு நல்லாசிரியரின் கட்டுப்பாட்டை நிலைநாட்டத் தண்டனைகளை வ வன்முறை அற்றவையாக இருக்கட்டும். காட்டுவது, உறுதியாகப் பேசுவது, கவனம் னச் சிறிது நேரம் அவ்விடத்தில் இருந்து ாற்றுவது போன்றவற்றைத் தண்டனைகளாகச் ாப் பருவத்தில் உறுதியான கட்டுக்கோப்பு, ாக மாணவனுக்கு விளங்கச் செய்து அவற்றை நன்று.
கிண்ணப் பாடப்பக்கசுச் 硫 fujiāj 缸 காப்பியில் அவற்றை எழுதும்போது ஆசிரியர் தன் கணிப்பீட்டு தும் வேளை இரு மாணவரது அப்பியாசக் கொப்பிகள் மட்டும்
ப்படும் குறைபாடு பாது?
நிறைந்தவர்களாக வளர்ச்சி பெறவேண்டு ளுக்கு இடையே சுமுகமான உறவு பேணப்பட
இவற்றினை நீக்கி விருப்பு, சுய கட்டுப்பாடு, ளை ஆசிரியர் வழிப்படுத்தலாம். அதிபர், ானவர்களுடனான நல்லுறவுகளைப் பேணி வரை வகுப்பாசிரியர் இட்டுச் செல்லலாம்.
வளர்த்துக் கொள்ளலாம். எல்லோருக்கும் துவதன் மூலம் அதிகாரத்துவம் நிறைந்த ன உறவுகளைக் கட்டியெழுப்புவதனூடாகப் ருவாக்கலாம்.

Page 86
10 வயதடைய தரம் 5இல் கல்வி பயிலும் மாணவி வயிற்ற தடவை போதனா வைத்தியசாலைக்கு அனுமதிக்கப்பட்டார். அ நோய்களும் இனங்காணப்படாத நிலையில் உளநலப்பிரிவிற்கு உளவனத்தனையாளரைச் (உதவுபவரை சந்தித்தார்.
உதவுபவர் - வாங்கோ தங்கச்சி இருங்கோ, சொல்லுங்கே
மாணவி - எனக்குச் சரியான வயித்துக்குத்து - அடிக்கடி வ
உதவுபவர் - வயித்துக்குத்து. ஆ.
மாணவி - கொஞ்ச நாளா இப்பிடி இருக்கு
உதவுபவர் :- ஓம். விளங்குது. வயித்துக்குத்து உங்களுக்
படிக்கிறீங்களரி
மாணவி - தரம் ஐந்து படிக்கிறன். எப்கொலசீப் வருது
உதவுபவர் - ஸ்கொலசீப்பைப் பற்றி.
மாணவி - இன்னும் மூண்டு மாதம் இருக்கு.
உதவியுபவர் - ம்.
மானவி - நான்தான் எங்கண்ட வகுப்பிலை நல்ல சுெட்டிக்க
உதவுபவன் :-நீங்க நல்ல கெட்டிக்காரி.
மாணவி - எனக்குத் தமிழ் 97 சமயம் ஒ0, ஆங்கிலம் 90
உதவுபவர் - நீங்க நல்ல கெட்டிக்காரி. எண்டாலும்.
மாணவி - எனக்குக் கணக்குக்குக் குறைவு. (அழுகிறார்) உதவுபவம் - (அழுவதற்கு நேரம் விட்டு குறைவு எண்டால்
மாணவி - (தலை குனிந்தபடி 84
உதவுபவள் - அத நல்ல மாக்னம் எண்டு நான் நினைக்கிறன்.
மாணவி - எங்கடை அக்காவையன் கண்க்குக்கு ஒ5க்கு யே
உதவுபவர் - அதனாலை.
மாணவி - ரீச்சள் 70க்குக் குறைய எடுத்த எல்லாருக்கும் அடி
உதவுபவர் - உங்களுக்கு 84
மாணவி - எனக்கும் அடிச்சவ. அக்காவைக்கும் அவதான் எடுக்கேக்கை நான் குறைவா எடுத்திட்டன் எண்டு :
உதவியுபவர் :-ம். எனக்கு விளங்குத. உங்களுக்கு அது ச மாணவி - சீச்சள் எல்லாருக்கும் முன்னாலை என்னைப் பேசிப்ே
கணக்கு ரீச்சரையே பிடிக்கேல்லை.
உதவுபவர் :-உங்களுக்கு அந்தச் சம்பவம் ரீச்சரிலை ஒரு ெ

பாடசாலைச் சூழல்
வணி, வயிற்றுக்குத்து முறைப்பாடுகளுடன் 2 ங்கு அவருக்கான பரிசோதனைகளில் எதுவித அனுப்பிவைக்கப்பட்டார். அங்கு அவர் ஒரு
விக்கிறுமாதிரி நோகுது,
குக் கஷ்டத்தைத் தருத. நீங்கள்
f
ா
ைேல எடுக்கிறவையள்.
ச்சடி
படிப்பிக்கிறவ. அக்காவை கூட மாக்ஸ் அடிச்சவ.
ரியான கவலை,
பசி அடிச்சதை நினைக்க, எனக்குக்
வறுப்பை ஏற்படுத்திட்டுது.
இது இவ்வாறு தொடரும்)
69

Page 87
70
சிறுவர் உளநலம்
4.4.4 நம்பிக்கை
ஒவ்வொரு பிள்ளையினது ம ஆசிரியரது கடமைகளில் ஒன குணவியல்புகளையுடைய பிள்ளை ஒவ்வொரு பிள்ளையையும் ஆசிரி ஏற்ப அவர்களை வழிநடத்தலாப மென்மையாக, இரக்கமாக, ஆர்வமr மாணவர்களுக்கு இடையிலான
தம் செயற்பாடுகளுக்குப் ப செயற்படுகிறார் என்பதைப் பிள கட்டியெழுப்பலாம். உதாரணமாக, ஒ நிலையிலிருந்து திடீரெனக் க சகமாணவருடன் முரட்டுத்தனத்துட6 கலாம். இச்செயற்பாட்டிற்காக ஏனைய தனிப்பட்ட முறையில் அல்லது பா உரையாடலாம். இவ்வாறு செயற்படும் கூறமாட்டார் என்ற நம்பிக்கை பிள்ை தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்ய ஆ பிள்ளை புரிந்துகொள்ளும் வகையில்
பிள்ளைகளது சுபாவங்கள், தி
அவதானித்துச் செயற்படுதலூடாக அ
அவர்கள் மனதில் ஆழப்பதியும். கட்டுப்பாட்டையும் அவர்கள் விரும்
4.4.5 பாராட்டு
மாணவரது கற்றல் செயற்பா அவசியமானது. நல்ல செயற்ப செயற்பாடுகளைத் தடுத்து நன்ெ பயன்படுத்தலாம். பொதுவாக விரு விடுவதன் மூலமும், விரும்பத்தக்க மூலமும் மாணவர்களின் நடத்தைகளி பிள்ளைகளைத் தகாத வார்த்தைகள் அன்பாகத் திருத்த முயற்சிக்கலா இருந்தால் அவற்றை வழங்கும்போ செயற்பாடுகள், மனநிலை என்பன உணரும் வகையில், வன்முறையற்ற முயற்சி, சாதனைகளைப் பாராட்டுை

னதிலும் நம்பிக்கையைக் கட்டியெழுப்புதல் றாகும். பல்வேறுபட்ட தனித்துவமான கள் பாடசாலையில் கல்விபயில்கிறார்கள். பர் புரிந்து கொண்டு அவர்கள் குணத்திற்கு 5. மாணவரோடு உரையாடுதல் மூலமும், க, கரிசனையுடன் பழகுதலூடாகவும் ஆசிரியர் தொடர்பு வலுப்பெறலாம்.
க்கபலமாகவும் பாதுகாப்பாகவும் ஆசிரியர் ளை உணர்வதனுடாக நம்பிக்கையைக் ரு பிள்ளை வழமையாக மகிழ்ச்சியுடன் பழகிய வலையுடன் ஒதுங்குவதையோ அல்லது செயற்படுவதையோ ஆசிரியர் அவதானிக் ப மாணவர் முன் வினாக்களைத் தொடுக்காமல் டசாலை முடிந்த பிற்பாடு அன்போடு அணுகி ம் போது ஆசிரியர் தன் பிரச்சினையை வெளியே ளயின் மனதில் வலுப்பெறும். பிள்ளைகளுடைய ,சிரியரால் ஓரளவேனும் இயலும் என்பதைப் ல் நம்பிக்கையைக் கட்டியெழுப்புதல் உகந்தது.
றன்கள் என்பவற்றை ஆசிரியர் நுணுக்கமாக
ஆசிரியர் எம்மைக் கவனிக்கிறார் என்ற எண்ணம் அதனால் ஆசிரியரது வழிகாட்டலையும்,
பி ஏற்கத் தலைப்படுவார்கள்.
ாடுகள் திறமையாக அமைவதற்கு பாராட்டு ாடுகளை ஊக்குவிக்கவும், பொருந்தாத னறிப்படுத்தவும் ஆசிரியர் பாராட்டுகளைப் ம்பத்தகாத செயற்பாடுகளைக் கவனிக்காமல்
செயற்பாடுகளைப் பாராட்டி ஊக்குவிப்பதன் ல் விரும்பத்தக்க மாற்றங்களை ஏற்படுத்தலாம். ால் ஏசி அடித்துத் துன்புறுத்தாமல் அவர்களை "ம். எனினும் தண்டனைகள் வழங்குவதாக து மிகுந்த கவனத்துடன் மாணவனது கற்றல் பாதிக்காதவண்ணம், அதே நேரம் பிழைகளை ) தண்டனைகளை வழங்கலாம். பிள்ளைகளின் கயில் மேலும் அவர்கள் “என்னால் இவற்றைப்

Page 88
தரம் 3 மாணவனால் வரையப்பட்ட ஓவியம் ஒன்றினைட்
ஆசிரியர் 'ஆ கெட்டிக்காரன்’ பயனற்ற பாராட்டு:- கெட்டிக்காரன் என்று மட்டும் கூறும் மனதில் தோன்ற இடமளிக்கவில்லை. ஆசிரியர்-நீங்க வரஞ்ச படம் எனக்கு நன்றாகப் பிடி நிறைஞ்சதாயும் இருக்கு. பயனுள்ள பாராட்டு:- தன்னிடம் நல்ல ரசனை இரு வரையக்கூடியவன் என்பதையும் மாணவன் உணர்வான்.
போலப் பலவற்றைச் செய்ய முடியும்’ என்ற பெறுவார்கள்.
பிள்ளைகள் நல்லவற்றைச் செய்யும்போது செய்யும போது பொருத்தமான தண்டனைக பின்பு தட்டிக்கொடுத்தலும் வழிகாட்டலும் அவசி நீண்டகாலத் தொடர்ச்சியும், உறுதியும் தே6ை
பிள்ளைகளின் உளநலம் அச்சத்தாலும் பாராட்டு இன்மையாலும் தாக்கப்படும்போது அ6 உண்டாவதைக் காணலாம். மேலும் அவர்களி பிறழ்வுகள் உருவாகின்றன. எனவே பிள்ளை பாராட்டுடன் கூடிய கட்டுப்பாட்டுடன் வளர்க் செயற்பாடுகள் ஆரோக்கியமாக விருத்தியடை
4.5 கற்பித்தல் அணுகுமுறை
கற்பித்தலின் போது ஆசிரியர் மாணவரி கற்பித்தல் செயற்பாடுகளை முன்னெடுக்கலாம். அதிகாரத்தினாலும் அடக்குமுறைகளினாலும் ெ அறிந்ததே. மாணவர்களுக்கு உகந்த வகையி சுயேச்சையான இயல்புகளை ஊக்குவித்துக் ெ நடத்துதலே நல்லது.
கற்றல், கற்பித்தல் செயற்பாடுகளில் இ படுத்திக் கொள்வது நல்லது. இங்கே மாண பங்குகொள்பவர்களாகவும் இருக்க வேண்டும், ! வகுப்பறையில் சுறுசுறுப்பாக இயங்கிச் சுயேச்சை மாணவர்களது செயற்பாடுகளில் தேவையின் அவதானித்து நெறிப்படுத்தலாம். கற்பித்தலி

பாடசாலைச் சூழல்
பார்வையிட்ட ஆசிரியர்.
போது மேலதிக சிந்தனைகள் அவன்
ச்சிருக்கு. நல்ல அழகாயும், கருத்து
க்கிறது என்பதையும் தான் நன்றாக
) ஊக்கமும், தன்னம்பிக்கையும்
பாராட்டுவது போல, தவறுகள் ளை வழங்குவது மாத்திரமின்றி யம், ஆசிரியரின் செயற்பாடுகளில் வப்படுகின்றன.
பாதுகாப்பின்மையாலும் ஆதரவு, வர்களுக்கு உடல், உளநோய்கள் ன் ஆளுமையிலும் விருத்தியிலும் களை அன்புடன் அரவணைத்துப் கும் போது அவர்களது உளச் LLD.
ன் நலன்களிற்கு ஏற்றவகையில்
கல்வியையும் நற்பண்புகளையும் காடுத்தல் இயலாது என்பது நாம் b தயாரிக்கப்பட்ட சூழ்நிலையில், காண்டு கற்றல் செயற்பாடுகளை
நவழித்தொடர்பாடலை முதன்மைப் வர்களும் கதைப்பவர்களாகவும் இவ்வாறான சூழலில் மாணவர்கள் பாகப் பயில்வார்கள். ஆசிரியர்கள் ாறித் தலையிடாமல் அவற்றை ல் விரிவுரைகளைக் குறைத்து
71

Page 89
72
சிறுவர் உளநலம்
மீட்டல் செயற்பாடுகள்
དེ།།
assooij64 -
அவதானிப்பு
முன்திட்டமிடல்
தம்மைத் தாமே புரிந்து கொள்ளல்
கவர்ச்சிகரமாகக் கற்பித்தல்
தாம் ஊக்கிகளாய் ണ്
குறைந்தளவு உரையுடன் அவர்க வாழ்க்கைக்கும் உள்ள தொடர்புக கற்றவையோடு ஒப்புநோக்கியும் செ விடயங்களைப் பற்றி ஆராய ஊக்குவிக்கலாம். தாம் கற்பது த ஒன்று” என மாணவர்கள் எண்ணத் விருப்பம் தோன்றும்.
4.5.1 கற்பித்தல் துணைச் சாத6
கற்பித்தல் செயற்பாடுகளில் உபயோகிக்கப் பழகவேண்டும். ச அவதானம், ஒப்புநோக்கு, பகுத்து பயிற்சிகள் பிள்ளைகளின் மனவா உபகரணங்களைத் தேர்ந்தெடுக்கு மேற்குறிப்பிட்ட விடயங்களைக் க
4.5.2 விளையாட்டும் நுண்கலை
விளையாட்டிலும், நுண்கலை உள்ள பொது இயல்பாகும். பிள்6ை உடல், அறிவுத்திறன், மனப்பாங்கு
 
 
 

நோக்கம்
மாணவரைப் புரிந்து கொள்ளுதல்
மாணவர்களின் தனித் தன்மைகளை
மாணவர் சிறந்த பொருத்தப்பாடு ட அடையச் செய்தல்
கற்பனையிலும் சிந்தித்தலிலும் ஈடுபடுத்தல்
། མི་མང་ཁ་《 محمو ། லைகள்
பின்பற்றும் திறன்
பூரணம்
ஒயவு
ளூடன் கலந்துரையாடியும், அந்தப் பாடத்திற்கும் ளைப் பற்றி ஆராய்ந்தும், ஏனைய பாடங்களில் யற்பாடுகளை மேற்கொள்ளலாம். மாணவர்களை பவும், தகவல்களைத் தேடிக்கொள்ளவும் மக்குத் “தேவையான ஒன்று”, “பிரயோசனமான தொடங்குவார்களாயின் இயல்பாகவே கற்றலில்
அங்கள்
கற்பித்தல் உபகரணங்களைச் சாதுரியமாக கற்றலின் போது பிள்ளைகளின் விழிப்புணர்ச்சி, ணர்வு முதலியவற்றிற்கு அளிக்கப்படும் விசேட ந்றலை வலுவடையச் செய்கின்றன. கற்பித்தல் ம் போதும், அவற்றைக் கையாளும் போதும் வனத்தில் கொள்வது அவசியம்.
களும்
களிலும் ஈடுபடுதல் எல்லாப் பிள்ளைகளிடமும் ாகள் குழுவாக விளையாடும் போது அவர்களிடம் போன்றன சுதந்திரமாக விருத்தி அடைகின்றன.

Page 90
இதனாலேயே கற்றலில் விளையாட்டு முறைகள் பிள்ளைகளின் இசைவான முழுவளர்ச்சிக்கும் வி பிள்ளைமையக் கல்வியின் பிரிக்கமுடியாத கூற விளையாட்டாகக் கற்றல், விளையாட்டுடன் கற் போன்றன மிகவும் வலுவுடைய கற்றல் முை
நுண்கலைகளும் மாணவர் கற்றல் செயற்ப ஆடல், பாடல், வரைதல், கதை சொல்லல், முதலிய செயற்பாடுகள் பிள்ளைகளிடம் மிக இய இவற்றைக் கற்றல் செயற்பாடுகளில் இணைக்கும் விரும்பி ஏற்கத் தலைப்படுவார்கள். பல விடய ஆற்றல்களை, மனப்பாங்குகளைக் கலைகள் இங்கு ஆசிரியர் சகலகலா வல்லுநராகச் செயற் கலைகள் ஊடாக நகர்த்தப்படுகின்ற பொழு விருத்தியடைகிறது, கற்றலும் சுலபமாக நடை
நோக்கம் இந்தச் செயற்பாட்டின் மூலம் அறிாைது எண் வித்தியாசமான ஓசைகளை
* பயிலுநர்களை 4 குழுக்களாக்கி 6 பேர்
* ஒரு பயிலுநரைத் தொடர்ந்து ஐந்துவி
கேட்கலாம்.
* ஒருவர் எழுப்பும் ஓசையை வேறொ
ski), osh.
→ငဲ့
பின் அவரைத் தொடர்ந்து ஏனைய ஒலிகளை எழுப்பத் தொடங்குவர்.
ஒலி எழுப்பும் விதம்
உதாரணம்
够 ● 够 锣
轨
疹 教秒 ஆஆஆ. P
உதாரணம்
影 * 純 ன்ைன்ைசைன்", "மீ
கைதட்டல், நிலத்தில் ஒருகாலால் அடித்தல், ே துெகை அடித்தல்

பாடசாலைச் சூழல்
கூடுதலாகப் பாவிக்கப்படுகின்றன. விளையாட்டு இன்றியமையாததாகும். றாக விளையாட்டு இடம்பெறுகிறது. றல், விளையாட்டினூடாகக் கற்றல் றகளாக அமைந்திருக்கின்றன.
ாட்டில் முக்கியத்துவம் பெறுகின்றன. ஆக்கங்கள் தயாரித்தல், நடித்தல் பல்பாக நடைபெறுகின்றன. இதனால் b பொழுது மாணவர்களும் இவற்றை பங்களை, அறிவுசார் தகவல்களை, மூலம் மாணவருக்குப் புகட்டலாம். ற்படுகின்றார். கற்றல் செயற்பாடுகள் ஐதில் மாணவர்களது சுயஆற்றல் -பெறுகின்றது.
பயிலுநர் பல்வேறு ஒசைகளை எழுப்புவதற்காகப் புதிய புதியா
கொண்ட குழுைை வட்டமாக
தமான ஒலகளை எழு பு:படி
A鲇 祭。 :r , raa' 丘亚 : 2rr“ <’xr íi; ருவா எழுபடககூடாது எனக
பயிலுநர்களும் வரிசையாக
". :※ 、发 娜 % ·派帝:翠讶逐冥 兖 ஆ
●
தொடையில் அடித்தல், வயிற்றில்
73

Page 91
74
சிறுவர் உளநலம்
உரை 1
யோகமலர் தரம் 3 வகுப்பாசிரியை. அவ மாணவர்களது முதல் நாள் நிகழ்வுகளை விடயங்கள் பற்றி) விசாரித்தார். அவ்ே நழைகிறான். அவனை நோக்கி "ஏன்
அவன் தன் தாய்க்குத் திடீர் சுகரீனம் 5
கூட்டிச் செல்வதற்கு உரிய ஆயத்தங்க வகுப்பாசிரியர் அவனை இருக்கையில்
முதல்நாள் கற்றவற்றை நினைவுபடுத்தின கரும்பலகையில் எழுதிப் பாடத்தின் ரே பின்னர் ஒரு மாணவனைப் பாடப்புத்தகத்தி அதில் கூறப்பட்ட விடயங்களை வின மாணவர்களும் ஆசிரியரிடம் சில வினா தொடர்ந்து அடுத்த பந்தி வாசிக்கப்பட் விளக்கம் கொடுத்து பயிற்சிகளைச் செய் சிறுவனை மீளவும் அழைத்துத் தனிை விசாரித்து மாணவனுக்கு ஆறுதல் கூறி
உரை 2
யோகமலர் தரம் 3 வகுப்பாசிரியை. அ நழைந்தார். மாணவர்களிடம் பயிற்சிக் ெ பயிற்சிகளைச் செய்யும்படி கூறினார். அs என்றான். ஆசிரியர் "மிச்சத்தை வீட்டை ஏசினார். சிறிது நேரம் வகுப்பறை வா மாணவரது பயிற்சிகளைச் சாவதானம நோக்குகையில் பின்வாங்கில் இருந்த மான அவனைக் கூப்பீட்டு 'எருமை! இரவு பதில் கூறுமுன்பே அடிக்கத் தொடங்கின மணியடிக்கும் நேரம் நெருங்குவதை அவ செய்த மாணவனது) கொப்பியைப் பாத் என்று கூறி வெளியேறினார்.
 

ம் தன் வகுப்பறையினுள் புன்னகையுடன் நுழைந்தார். ப் பற்றி (பாடசாலை முடிந்தபின் வீட்டில் இடம்பெற்ற வளை ஒரு மாணவன் நேரம் தவறி வகுப்பறைக்குள் இண்டைக்கு நீங்க பிந்தி வந்தீங்கள்" என வினவ, ரற்பட்டதாகவும், தந்தை அவரை வைத்தியசாலைக்குக் ளைத் தானும் செய்தவிட்டு வந்ததாகவும் கூறுகிறான். அமரச் சொல்லிய பின்னர் பாடப்புத்தகத்தை எடுத்து ார். தொடர்ந்து புதிய பாடம் பற்றிய தலையங்கத்தைக் ாக்கம் பற்றி உரையாடல் மூலம் விளக்கமளித்தார். த வாசிக்க வழிப்படுத்தினார். ஒரு பந்தி முடிவறுகையில் ாக்களாக வினவ, மாணவர்கள் பதில் கொடுத்தனர். க்களை வினவ, அவர் அன்போடு விளக்கமளித்தார். டு நிறைவுசெய்யப்பட்ட பின்னர், பயிற்சிகளுக்கான யும்படி கூறினார். வகுப்பு முடிய, பிந்தி வருகை தந்த மயில் உரையாடினார். தாயின் உடல் நிலை பற்றி
னார்.
அவர் தன் வகுப்பறையினுள் சிடுசிடுப்பு முகத்துடன் காப்பியை எடுக்கும்படி கூறினார். குறிப்பிட்ட பாடத்தின் ப்வேளை ஒரு மாணவன் "ரீச்சர் மிச்சம் வாசிக்கேலை" வாசியுங்கோ என்று சொன்னனான் எல்லே' என்று சலில் போய் நின்றார். விரைவாகச் செய்துமுடித்த ாகத் திருத்தினார். இடையே நிமிர்ந்து மாணவரை ணவன் நித்திரைத் தாக்கத்தில் சரிந்து கொண்டிருந்தான். களவுக்கே போனணி!" எனச் சத்தமாக ஏசி, அவன் ார். மாணவன் அழுதுகொண்டு இருப்பிடம் சென்றான். தானித்த பின் "எல்லோரும் ரவியின்ரை (திறமையாகச் ந்துப் பயிற்சிக்கான விபையளை எழுதிவையுங்கோ'

Page 92
பயிலுநர்கள் முதற்பக்கத்தில் வந்த இரு உரை கீழே கொடுக்கட்டாட்ட விசைக்களுக்கு வி.ை கற்பித்தல் இயல்புகளைப் பற்றி அறியச் ெ
۰۰ می
* மேற்படி வகுப்பறைக் கற்பித்தல் முறை )ே இங்கு உபயோகிக்கப்பட்ட கற்பித்தல் * கூடுதலாகத் தொழிற்பட்டவர்கள் யாவ
,ே ஆசிரியப் பற்றியும் மானவர் செயற்
யாது?
ஆசிரிய மாணவ உறவு எவ்வாறு இரு
4.6 மாணவர் செயற்பாடு
இன்றைய சிறார்களே நாளைய தலைவர் பிள்ளைகளின் உடல், உள, சமூக, ஆத்மீக மே "காலமறிந்து பயிர்செய்” என்பதற்கிணங்க அள வழங்க வேண்டும். இன்னொரு வகையில் எதிர் காலம் அவர்களின் ஆரம்பப் பரு செயற்பாடுகளிலேயே தங்கியுள்ளது. எனவே ஆசி வளர்ச்சி, விருத்திகள் என்பவற்றை (அலகுகள் அறிந்து, அதற்கேற்பக் கற்றல் கற்பித்தல் செt
பொதுவாகப் பிள்ளைகள் தம்மை விரிவடை தன்மை உடையவர்கள். பிள்ளைகளின் உள6 பாதுகாப்பு, ஆதரவு, பாராட்டு, புதிய அனுபவ திருப்திகரமாகக் வழங்குதல் வேண்டும். இத் பிள்ளைகளே கற்றற் செயற்பாட்டிலும் ஏனைய நிலைக்குத் தள்ளப்படுகின்றனர்.
 

பாடசாலைச் சூழல்
பகுதிகளை ஒட்பிட்டு வாசித்து, பளிப்பதள் மூலம் வகுப்பறைக்
உபகரணங்கள் எவை?
டு பற்றியும் உமது கருத்து
க்தது?
களாக உதிக்கவுள்ளனர். எனவே ம்படுத்தல்களை உரியமுறையில், பர்களது வளர்ச்சிப் பருவங்களில் சொல்வதானால், பிள்ளைகளது வ வளர்ச்சிகளின் உன்னத ரியர்கள் பிள்ளைகளது உளநலம்,
1, 2 ஐப் பார்க்க) நுணுக்கமாக
பற்பாடுகளை வழிப்படுத்தலாம்.
யச் செய்கின்ற வசீகர ஆளுமைத் பளர்ச்சிக்கேற்பத் தேவைகளையும் ம், கவனிப்பு முதலியவற்றையும் தேவைகளைச் சரிவரப் பெறாத
செயற்பாடுகளிலும் பின்தங்கிய
75

Page 93
76 சிறுவர் உளநலம்
ஆசிரியர் கூறும் அறிவுறுத்தல்களுக்கு இணங்கிச் செயற்படுவதுடன் தாமாகவும் முன்வருவர்
ஆசிரியரிடம் வினாக்களைக் கேட்பர், ஆசிரியரின் வினாக்களுக்கு விடையளிப்பர்
உபகரணங்களைப் பயன்படுத்துவர்
கற்றல் இடர்பாடுகளின்போது ஆசிரியர், சகமாணவரிடம் உதவி பெறுவர்
தம்செயற்பாட்டை தாமே பரிசீலிப்பர்
ஆசிரியர் தம்மை அவதானிப்பதை விரும்புவர்
மகிழ்ச்சியாகவும், உற்சாகமாகவும்
ராஜன் ஆரோக்கியமான கற்றல் செயற்பாடுகளில்
மானவன். ஆரோக்கியம் என்றால் FFGSUGS65 என்ன?
ஆரோக்கியமான
DIracIrsair 6 Ti Ilıp சமூக வளங்களிலிருந்தும் இருப்பாள்? கற்றுக்கொள்வார்கள்
திருப்தி அடைவார்கள்
DT

ணவர்
இயல்புகள்
அறிவுறுத்தல்களை மாத்திரம் செவிமடுப்பர்
ஆசிரியர் கேட்கும் வினாக்களுக்கு மாத்திரம் விடையளிப்பர். தாம் வினாக்கள் கேட்கமாட்டார்கள்
உபகரணங்களை அறிந்திருக்க மாட்டார்கள்
உதவி பெறமாட்டார்கள்
தம் வேலைகளில் அக்கறை கொள்ள மாட்டார்கள்
பரீட்சை நோக்குடன் கற்பர்
மகிழ்ச்சியாகக் கற்பதில்லை
சமூக வளங்களைப் பயன்படுத்துவதில்லை
எரிச்சல், போட்டி, பொறாமை கொள்வர். பாடசாலைக்கு வரத் தயங்குவர்

Page 94
4.7 முடிவுரை
பாடசாலைச்சூழலானது பிள்ளைகளது கற் உளநல விருத்தியிலும் உடல்நல விருத் செலுத்துகின்றன. பாடசாலையின் பெளதீக அமைதியான சூழலாக அமைந்து, மாணவரது காணப்படும் போது அவர்களது மனமும் கற்ற6 நிலையை அடையும். மேலும், இவ்வாறான சூ தேவைகளை அறிந்து, நற்பண்புகளுடன் கூடிய L நன்நெறியில் நகர்த்திச் செல்ல முயல்வார்கள். மாணவரது உடல், உள, சமூக, ஆத்மீகத் கற்பித்தல் நடவடிக்கைகளை வடிவமைத்துச்

பாடசாலைச் சூழல்
றற் செயற்பாடுகளில் மாத்திரமன்றி தியிலும் மிகுந்த செல்வாக்குச் ச் சூழலானது ஆரோக்கியமான, உளநல விருத்திக்கு உகந்ததாகக் ல் செயற்பாடும் இயல்பான விருத்தி ழலில், ஆசிரியர்களும் மாணவரது Dனப்பாங்கை வளர்த்து, கற்பித்தலை இதிலிருந்து பாடசாலைச்சூழலானது தேவைகளைப் பூர்த்திசெய்வதாகக் செயற்படுதல் நன்று.
77

Page 95

துரத்தி வரும் பகையறியாத மனவெளிப் பயம் புரியாத
உள நெருடல் தெரியாத
குயில்களின் தோப்பு

Page 96
குடும்பம் என்றால் ஆங்கியப் با in L1 ;1 به آنها
| iii । ।।।। குடும்பச் செயற்பாடு
5.1 அறிமுகம்
ஒரு பிள்ளைய மகிழ்ச்சிகரமானதுமான அமைப்பே முக்கிய அப ஒரு குடும்பத்தில் வ நலத்துடன் வளரும், இ என்றால் என்ன என்பது என்பனவும் ஆராயப்ப படிநிலை விருத்தியி எவி வகையில் கருத்துரைகளும் வழ
இக் காலகட்டத்த பாதிக்கும் காரணிகளில் அத்தியாயம் ஆராய் இடப்பெயர்வு, மற்று இழப்புகளை ஈடுசெய்யா காரணிகள் நோக்கப் பிரச்சினைகள் விஷவட் உடைப்பதற்கு வழி:ே இருக்கின்றோம்.
இன்று எம் பிர அமைப்புக்களே அ இக்குடும்ப அமைப்பு சந்தித்து வருகின் தொழரில் புரிவதற்க
 

T
தடுப்பர் ஒன்றின் பண்புகள்
। । ।।।। ༡ ולקו המוד7716ד
எப்பொறு பதிப்புக்குள்ளாகும்'
ரின் ஆரோக் கியமானதும் வளர்ச்சிக்குக் குடும்பம் என்ற டித்தளமாகும். ஆரோக்கியமான ாழும் பிள்ளை a L6), 민_FII ந்த அத்தியாயத்தில் குடும்பம் ம், அதன் பண்புகள், வகைகள் டுகின்றன. ஒரு குழந்தையின் லீ குடும்பத்தின் பங்களிப்பு
ங்கப்படுகின்றன.
நிலி , குடும்ப அமைப்பைப் ல் முக்கிய மானவற்றை இந்த |கின்றது. இவற்றில் போர், ம் வறுமை, மதுப் பாவனை, ாமை, நவீனமயமாக்கல் போன்ற படுகின்றன. இவற்றில் சில டம் போல் காணப்படும். அதை தட வேண்டியவர்களாக நாம்
ரதேசங்களில் தனிக் குடும்ப திகளவு காணப்படுகின்றன. க்கள் பல நெருக்கடிகளைச் றன. குடும் பப் பெனன் களர் , ாக அலுவலகங்களுக் குச்
79

Page 97
80
சிறுவர் உளநலம்
செல்வதாலும், பெற்றோரில் ஒருவ பாதிப்படைகிறது. மேலும், குடும்ப அல்லது வேறு காரணிகளால் ஏற்பட்டாலோ குடும்பத்தின் இயல்ட குடும்ப உறுப்பினர்களில் அதிக குடும்ப ஒற்றுமையைப் பேணுத (p6TLDT.gifas 6061T (Role model) பாதிப்படைந்த சிறுவர்களின் முழுை
தமிழர் பிரதேசங்களில் கூட் இக்குடும்ப முறை நிலைத்த கால ஆதரவாக இயங்கினர். உறவுப்பின முன்மாதிரிகள், முறைசாரா உளவ கூட்டுக்குடும்பங்களில் காணப்பட்டன. வரும் யுத்தம் காரணமாகவும், சமூகமாற்றம் நடைபெறுவதாலும் முடியாது' என்கின்ற நிலை காண
நாற்சார் வீட்டிலை எல்லாரும் சேர்ந்து வாழ் சுத்தியிருந்து கேட்பம், நாட்டுப்பிரச்சினை கடு: பயம் எண்டு வெளிநாடுகளுக்குப் போயிட்டினம் இருக்கிறம், முகாமுக்கு வந்த கொஞ்ச நாளில இல்லை. எங்கட வீட்டை எண்டா மாமரத்தில
குடிசையும் சரியான சீன்னன். அதுக்குள்ள
5.2 குடும்பம்
ஒரு வீட்டில் வாழும் கனவி உறவுகள் அல்லது இவர்களோடு ே குடும்பம் எனலாம். இவ்வமைப்பு ச ஈடுகொடுக்கக்கூடிய சிறந்த பண்பா
5.2.1 ஆரோக்கியமான குடும்பம்
சமூகத்தில் இயங்குகின்ற L கண்டு கொள்ளலாம். சில குடும்பங்

வெளிநாடுகளுக்குச் செல்வதாலும் குடும்பம் தலைவனோ தலைவியோ யுத்தக்காரணிகள் இறந்துவிட்டாலோ, அல்லது திருமணமுறிவு ான இயக்கம் தாக்கப்படுகிறது. இந்நிலையில், பாதிக்கப்படுபவர்கள் சிறுவர்களே ஆவர். ல், பிள்ளைகள் பின்பற்றப் பொருத்தமான ஏற்படுத்தல், மற்றும் புனர்வாழ்வு என்பன மயான வளர்ச்சிக்கு முக்கியமானவை ஆகும்.
டுக்குடும்ப முறையானது அருகி வருகின்றது. வ்களில் குடும்ப உறுப்பினர் ஒருவருக்கொருவர் க்குகள் முதியோர்களால் தீர்த்துவைக்கப்பட்டன. ளத்துணை, அன்பு, ஆதரவு, புகலிடம் என்பன ஆனால், இன்று எமது பிரதேசத்தில் நடைபெற்று உலகமயமாதல் என்ற போக்கை நோக்கி "கூட்டுக்குடும்பம் அருகி வருவதைத் தடுக்க |ப்படுகிறது.
பூந்தம், தாத்தா, தனது பழைய அனுபவங்களைச் சொல்லச் மையாகத் தொடங்க மாமா, சீத்தி எல்லாரும் இந்சை இருந்தாப் ஷெல்லடி தாங்கேலாமல் இடம்பெயர்ந்து இப்ப அகதிமுகாமில தாத்தா இறந்து போனார். இப்ப, கதை சொல்லவும் ஒருத்தரும் ஊஞ்சல் கட்டி ஆடலாம். இஞ்சை விளையாடவே இடமில்லை. நாங்கள் தனியத்தான் இருக்கிறம்.
- முகாயில் வாழும் Mணவன்
|ன், மனைவி, பிள்ளைகள் இவர்களின் இரத்த சர்ந்து வாழ்பவர்களைக் கொண்ட அமைப்பைக் ாலமாற்றத்திற்கும், வெளி அழுத்தங்களுக்கும் ட்டு அலகாகும்.
ஒன்றுக்கு இருக்கவேண்டிய பண்புகள்
ல குடும்பங்கள் ஆரோக்கியமாக இருப்பதைக் கள் முரண்பாடுகளுக்கும், பிரச்சினைகளுக்கும்

Page 98
உட்பட்டுத் துன்பப்படுவதை நாம் கண்டுள்ளோ இவ்வேறுபாடுகளுக்கு அக்குடும்பங்களின் ப6
சிறந்த ஆரோக்கியமான குடும்பம் ஒன் ஆதரவும் காணப்படும். இந்த அன்பு, ஆதரவு இன்றியமையாத அடிப்படைப் பண்புகள் ஆகு
ஆரோக்கியமான குடும்ப அமைப்புகளி: மதிப்பளிக்கும் நிலை காணப்படும். பயனுள்ள க( ஏனையோர் பாராட்டுதல் குடும்ப இயக்கத்து அங்கத்தவர்களின் உணர்வுகளைப் புரிந்துெ அவர்களோடு உடன் இருப்பது போன்றை முக்கியமானவையாகும்.
ஒரு குடும்பத்தில் சிறுவன் ஒருவன் பயப்படுகிறான் என வைத்துக்கொள்வோம். இ ஏனையவர்கள் சிறுவனின் பயத்தைப் போக்க உ கதைத்து, அவனது உணர்ச்சிகளை விளங் திடப்படுத்த நல்லதொரு குடும்பம் முனையும்
வெளி அழுத்தங்கள், நெருக்கீடுகள் வரு எதிர்கொள்ளும். ஒருவரில் ஏற்படும் தாக்கத் மற்றவர்கள் உதவுவர். இங்கு, குடும்ப அமை நிரப்புவதற்கும், கடமைகளை நிறைவேற்றவும் ம
மேற்கூறிய அனைத்துப் பண்புகளையும் தன இயங்குகின்ற குடும்பமே சமநிலை உள்ள கு
குடும்பச் சமநிலை
ஒரு குடும்பத்தின் தலைவர் மரணித்தால், அந்நிலையில் எல் காலத்தின் பின் நீங்கிவிட வேண்டும். குடும்பத் தலைமையை வே குடும்பம் திரும்பவும் செயற்படுமானால் இங்கு குடும்பச் சமநி
குடும்பத் தலைமை
கப்பல் ஒன்றுக்கு மாலுமி எவ்வளவு முக்கியமோ அதேடே
சிறந்த ஒரு குடும்பத்தலைவர் ஏனையோருக்கு முன்மாதிரிய அன்பு அரவணைப்பில் பாராபட்சம் பாராதவராகவும் காணப்ப
ஆரோக்கியமான குடும்பங்களில் ெ இவ்விலக்கினை நோக்கியே குடும்பச் செயற்ட

குடும்பம்
ம். குடும்பங்களிடையே காணப்படும் ன்புகளே காரணமாகின்றன.
றில், அங்கத்தவரிடையே அன்பும், என்பன குடும்பச் செயற்பாடுகளுக்கு b.
ல் ஒருவரின் கருத்துக்கு மற்றவர் நத்துக்களையும் செயற்பாடுகளையும் க்கு முக்கியமானதாகும். மேலும், காள்வதும், அதற்கு மதிப்பளித்து, வயும் குடும்பச் செயற்பாட்டுக்கு
இருட்டியதும் "பேய் பிசாசு" என Nந்நிலையில், குடும்பத்தில் உள்ள உதவிசெய்தல் வேண்டும். அவனுடன் கி, அறிவுபூர்வமாகச் சிறுவனைத்
ம் போது குடும்பம் ஒன்றாக நின்று தை ஈடுசெய்ய, அல்லது தாங்க ப்பில் ஏற்படுகின்ற வெற்றிடங்களை ற்ற அங்க்த்தவர்கள் இயங்குவார்கள்.
ானகத்தே கொண்டு ஆரோக்கியமாக குடும்பமாக இருக்கும்.
லோரும் துயருற்றிருப்பர். இந்நிலை, குறித்த று ஒருவர் பெரறுப்பேற்று முந்திய நிலைபோல் லை மீண்டும் ஏற்படுகின்றது எனக் கருதலாம்.
ால, குடும்பத்திற்கும் தலைமை முக்கியம். ாகவும், முக்கிய முடிவுகளை எடுப்பவராகவும்
Sairi,
ாதுவான இலக்குகள் இருக்கும். ாடுகள் ஒழுங்கமைக்கப்படுகின்றன.
81
அன்பும் அறனும் உடைத்தாயின் இல்வாழ்க்கை பண்பும் பயனும் அது - திருக்குறள்

Page 99
82
சிறுவர் உளநலம்
குரும்பச் சமநிலை வட்டம்
ஒழுங்கா
தனிப்பட்ட வி
இந்த ஒழுங்கமைப்புக்குக் கட்டுப்பு கல்வியில் உயர வேண்டும் என் சில கட்டுப்பாடுகளையும், ஒழுங்கு இங்கு காலை எழுந்து படித் போன்றவற்றைக் கட்டுப்பாடாக கட்டுப்பாடு, ஒழுங்குவிதி எல தன்மையினையும் கொண்டிருக் சுகவீனம் அடைந்தால், அப்பிள்ை கட்டுப்பாடுகளைக் கருத்திற்கொள் கவனிப்பர். இவ்வாறான செயற்ப சுயமாக ஏற்று, இவை "குடும் ஆரோக்கியமான குடும்பங்களின்
ஆரோக்கியமான குடும்பங் கூடியவாறு கட்டமைக்கப்படுகின்ற குடும்பக் கட்டமைப்பிலே இணை எல்லா மாற்றங்களுக்கும் இை பொருத்தமான மாற்றங்களைத்
குடும்பம் ஒன்றில் அங்கத்த6 அவர்களின் செயற்பாடுகள் சிந்த எல்லைகள் வேண்டும். உதாரண செய்ய வேண்டும்? எவ்வாறு க காணப்படும். இவ்வெல்லைகளை
 

ன கட்டமைப் r 니 சேர்ந்து செயற்படல் ருப்புகள் மற்றவரின் உணர்வுக்கு
மதிப்பளித்தல் 6)
கருத்துக்கு மதிப்பளித்தல்
சாதகமான தொடர்பாடல்
கூட்டுச் செயற்பாடு
தட்டிக் கொடுத்தல்
ாடுகள் தேவையானதாக இருக்கின்றன. அதாவது, ற இலக்கைக் கொண்ட குடும்பங்கள் தமக்குள் விதிகளையும், தியாகங்களையும் கொண்டிருக்கும். த்தல், மாலை நேரங்களில் விளையாடுதல் க் கொள்ளமுடியும். இவ்வாறான குடும்பங்கள் ள்பவற்றைக் கொண்டிருப்பதோடு நெகிழ்வுத் கும். அதாவது, கல்விகற்கும் பிள்ளை ஒன்று ள சுகமடையும் வரையும் குடும்ப உறுப்பினர்கள் ாளாது பிள்ளையின் தேவைகளைக் கரிசனையுடன் ாடுகளால் கட்டுப்பாடு, விதிகள் என்பனவற்றைச் ப நன்மைக்கே’ எனக் கருதிச் செயற்படுவது
பண்பாகும்.
கள் சமூகத்தின் மாற்றங்களை உள்வாங்கக் றன. பண்பாடு, சமயம், மொழி, இனம் என்பன ந்து காணப்படும். ஆயினும், சிறந்த குடும்பங்கள், சந்து கொடுக்கமாட்டாது. அவை தேவையான, தன்னில் உள்வாங்கிச் செயற்படும்.
வர்கள் ஒவ்வொருவருக்கும் எல்லைகள் இருக்கும். நனைகளை நடைமுறைப்படுத்துவதற்குக் குறித்த ாமாக, தந்தை, தாய், பிள்ளைகள் என்னென்ன தைக்க வேண்டும்? என்பவற்றுக்கு எல்லைகள் ப் பின்வருமாறு வகை பிரித்து நோக்கலாம்.

Page 100
* மழுங்கிய எல்லையைக் கொண்டவர்கள் அடிக்
தலையீட்டுக்கு உள்ளாகுவார்கள். தமது
இழந்துவிடுவார்கள். இதனால், இவர்களின் சிந்தனை என்பன மழுங்கடிக்கப்பட்டிருக்கு எல்லைக்குள் யார் வேண்டுமானாலும் வரலா
ག
இறுக்கமான எல்லையைக் கொண்டவர்கள் 6 மனப்பாங்கு, நெகிழ்வுத் தன்மை என்பன கருத்தே சரியெனச் செயற்படுவார்கள். இவர்க சிறந்த கருத்துக்கும் மதிப்பளிக்கமாட்டார்கள். இ! தன்மையான எல்லையாகும்.
ܕܝܐ
துலக்கமான எல்லையைக் கொண்டவர்கள் தெளிவானவர் களாக இருப்பதோடு, கருத்துகளுக்கு மதிப் பளிப்பவர்களாக தேவையேற்படின் நெகிழும் தன்மையும் இவர்கள்
குடும்ப அங்கத்தவர்களிடையே மேற்கூறிய து ஆரோக்கியமான உறவினைப் பேணுவதனூடாக உருவாக்கலாம்.
குடும்ப உறவுகள் கீழ்க்கண்டவாறு இணைந் அமையும்.
 

கடி மற்றவர்களின் ஆளுமையினை சுயசெயற்பாடு, கும். இவர்களின் ாம், போகலாம்.
விட்டுக்கொடுக்கும் இல்லாமல் தமது ள், மற்றவர்களின் து ஒரு இராணுவத்
தமது நிலையில் மற்றவர்களின் வும் இருப்பர் . ரிடம் காணப்படும்.
குடும்பம்
3 ܠܔ <ཡས་མས་ཁ་ལ་ཁ་()
i7 W
ム
今 محم
<----
w
Y
W
-\
5)
லக்கமான எல்லை காணப்படின், 5, சிறந்ததொரு குடும்பத்தை
திருப்பின் சிறப்பான குடும்பமாக
ஆரோக்கியமான குடும்பம்
83

Page 101
84
சிறுவர் உளநலம்
கணவன் மனைவி உறவு பிள்ளை உறவு எல்லை வேறாகவும் சேர்ந்த எல்லை ஒன்றும் இங்கு க
மாறாக எல்லைகள் தீர்ம மழுங்கியோ காணப்படின் குடும்பம் அது சீராக இயங்காது.
ஆரோக்கியமற்ற குடும்பம்
குடும்பம் என்றால் எண்ன?
என்ற கேள்வியைப் பயிலு:
குழுக்களாக்கிக் குழுநிலையில்
வகுப்பு நிலைக்கு கொண்டுவத்
ஆரோக்கியமான குடும்ப எவை?
வண்னத்துப்பூச்சி ஒன்
ஒவ்வொரு பயிலுநரி.( நிறங்களால் எழுதச் செய
முடிவு: ஒன்றுக்கொன்று ஒரு எல்லைக்குள் வெவ் அவதானிக்கச் செய்யல:
 
 
 

என்பதன் எல்லை வேறாகவும், பெற்றோர் காணப்படும். ஆனால், இம்மூன்று பேரையும் ாணப்படும்.
ானிக்கப்படாமல் இறுக்கமாகவோ அல்லது , நெருக்கீடுகளை எதிர்கொள்ளும் போது,
இங்கு குடும்ப உறவு விலகி இருப்பதைக் காணலாம். இது Liababtotoog/165tb
ச் முன் வைக்கவும்; பயிலுநர் களைக் இக்கேள்வியை ஆ ய்ந்து முடிவினை
காட்சிப்படுத்துக.
ம் ஒன்
க்கு இருக்கவேண்டிய பண்புகள்
ரதர் முன் காட்சிப்படுத்துக. பின்னர், விண் படத்தினைக் கீறச்செய்க.
மும் ஒவ்வொரு பண்பை வெவ்வேறு ப்க.
ஒத்த அல்லது முரண்பாடான பண்புகள் வேறு நிறங்களுடன் அழகாக இருப்பதை ாம்.

Page 102
5.3 குடும்ப வகைகள்
0 உங்களுக்குத் தெரிந்த குடும்ப வ4ை குடும்பத்தின் வகைகளைப் பலவாறாகப் சமூகமாற்றம் காரணமாகப் பல புதிய
தோன்றியுள்ளன. இருப்பினும், எமது பிரதேசத்தில் பின்வருமாறு பிரித்து நோக்கலாம்.
5.3.1 தனிக்குடும்பம் அல்லது கருக்குடும்பம்
கணவன், மனைவி இணைந்து பிள் வாழ்தலைத் தனிக்குடும்ப அமைப்பு எனலாம்
இன்றைய பொருளாதார மற்றும் யுத்த பாதிப்படைவது தனிக்குடும்பங்களே. பிரி குடும்பங்களைத் தாக்கும். இவற்றிற்குத் தீர் உள, உடல் நலத்திற்குச் சிறப்பானதாகும்.
5.3.2 கூட்டுக் குடும்பம்
ஒரு வீட்டில் கணவன், மனைவி, பிள்ள உறவினர்கள் சேர்ந்து வாழ்தலைக் கூட்டுக்கு
இந்த அமைப்பு தற்காலத்தில் குறைந்து கூடியதாக இருக்கிறது.
53.3 ஒற்றைப் பெற்றோரைக் கொண்ட கு
தாய் அல்லது தந்தையில் ஒருவர் பிரி மற்றவர் பிள்ளைகளுடன் ஒரு வீட்டில் வாழ் குடும்ப அமைப்பாக இருக்கும்.
இக்குடும்பத்தில் தாய் அல்லது தந்ை இருக்கும். பிள்ளைகளுக்கு இவ் வெறு வேண்டியவராக இக்குடும்பத்திலிருக்கும் ஒற்றை சிலவேளைகளில் நெருங்கிய உறவினர், உ மாமி, இப்பங்கை ஈடுசெய்பவராக இயங்கள் இறந்த அல்லது பிரிந்த தாய்க்குப் பதிலி மாற்றுத்தாயாக வந்து கொடுமை புரிகின்ற நி சிறுவர்களின் ஆரோக்கிய வளர்ச்சிக்கு உத

குடும்பம்
கர்ை 67வை/?
பிரித்துப் பார்க்கலாம். வேகமான குடும்ப அமைப்புகள் உலகில் b காணப்படும் குடும்ப முறைகளைப்
ளைகளுடன் ஒரு வீட்டில்
நெருக்கடிகளினால் பெரிதும் வு, இழப்பு என்பன இக் rவு காண்பது சிறுவர்களின்
ளைகள் அவர்களின் இரத்த டும்ப அமைப்பு எனலாம்.
து வருவதை அவதானிக்கக்
டும்பம்
ந்து அல்லது இறந்து போவதால், தல் ஒரு பெற்றோரைக் கொண்ட
தயின் இடம் வெறுமையாக மையை நிவர்த்திசெய்ய றப் பெற்றோர் காணப்படுவார். தாரணமாக மாமா அல்லது ாம். சில சந்தர்ப்பங்களில் டாக இன்னுமொரு பெண் லை உருவாகாமல் இருப்பது வும்.
للسرة
85

Page 103
86
சிறுவர் உளநலம்
மாற்றுத் தந்தை இக்குடும்ப சரியாக செய்யாமல் பிள்ளைக போன்றவை நடைபெறாமல் இருட்
5.3.4 சிறுவர் காப்பகங்கள்
பெற்றவர்களை இழந்த பிள்ை பிள்ளைகளை வளர்க்கும் நிறுவன இங்கு பிள்ளைகளைப் பராமரிட் பட்டிருப்பார்கள். இவர்களே இங்கு
இக்காப்பக அமைப்புகள் ஒரு அமைப்புக் கிடைக்காதபட்சத்தி இயங்குகின்றன. இவர்களின் அத்தி காப்பகங்கள் உருவாக்கப்படுகின்றன அம்சங்கள் தோன்றுவதற்கு இட கரிசனை அற்றுப் போதல், சிறுவர் பிறழ்வான நடத்தைகளுக்குப் பழ
இன்றைய காலகட்டத்தில் சிறு இந்நிலை சிறுவர்களின் உளநல காப்பகங்களில் காணப்படுகின்ற குை வேண்டும்.
இயலுமானவரை சிறுவர்க6ை நன்று. வசதியுள்ள, அத்துடன் பூர்த்திசெய்யக்கூடிய குடும்பங்க சிறப்பானதாகும். இதனால் தனிக் கொள்வதுடன், சிறுவர் காப்பகப் கூடியதாகவிருக்கும். மேலும் சிறு நீக்குதலில் மேற்பார்வையாளர்க
Ga-ubн нб6 * பயிலுநர்களைத் தனித்தனி வரையச் செய்க. குடும்ப வரையலாம். உ+ம் : ஒரு பறவைகள் கூட்டி வரைவதன் ஊடாகக் குடும் .ே மேற்கடறிய செயற்பாட்டிலு பிள்ளைகளை இனங்கான
 
 
 
 
 
 

த்தில் பிரவேசித்தால் அவர் தனது பங்கைச் ளைத் துஷ்பிரயோகம் செய்யலாம். இவை பது சிறுவர்களுக்கு உகந்ததாகும்.
ளைகளை அல்லது அவர்களால் கைவிடப்பட்ட
அமைப்புக்களை சிறுவர் காப்பகங்கள் எனலாம்.
பதற்கு என்று சேவையாளர்கள் அமர்த்தப்
தாய், தந்தை போலச் செயற்படுவார்கள்.
துரதிஷ்டவசமான அமைப்புக்களாகும். குடும்ப
ல், சிறுவர்களுக்கு மாற்றுவழியாக இவை யாவசியத் தேவையை நிறைவேற்றுவதற்காகக் 1. ஆயினும் இங்கும் சிலசமயங்களில் பாதகமான முண்டு. அவையாவன அன்பு, அரவணைப்பு, கள் துஷ்பிரயோகங்களுக்கு ஆளாதல், மற்றும் கிப்போதல் போன்றவை ஆகும்.
வர் காப்பகங்கள் அதிகமாகக் காணப்படுகின்றன.
)த்திற்கு உகந்தது அல்ல. மேலும் சிறுவர் றைபாடுகளை நீக்க முயற்சிகள் மேற்கொள்ளப்பட
ாக் காப்பகங்களுக்கு அனுப்பாமல் இருத்தல் சிறுவர்களின் அடிப்படைத் தேவைகளைப் ள் பிள்ளைகளைத் தத்தெடுத்து வளர்ப்பது குடும்ப அனுகூலங்களைப் பிள்ளைகள் பெற்றுக் பிரதிகூலங்களைப் பிள்ளைகள் தவிர்க்கக் வர் காப்பகங்களில் உள்ள குறைபாடுகளை ளுக்குப் போதிய பயிற்சிகளை வழங்கலாம்.
யே வரைதாளில் அவர்களது குடும்பத்தை உறுப்பினர்களைச் சிலர் குறியீடாகவும்
னையும் அங்கு வாழும் பறவைகளையும் :பத்தைச் சித்திரிக்கலாம். ாடே குடும்பத்தில் நெருக்கீட்டுக்குட்பட்ட Af.

Page 104
குறைந்தளவு பிள்ளைகளை அனுமதித்தல் பே கொள்ள வேண்டும். விளையாட்டு உபகரண போன்றவையும் நிறைவாக இருக்க வேண்டும்.
வசதிகள் சிறப்பாகக் கிடைக்க ஆவன செய்தல்
குறைபாடுகளை நீக்கும். அத்துடன் இந்நிறுவன வேண்டும்.
5.4 குழந்தையின் விருத்திப் பருவங்
ஆசிரியர்களின் பங்களிப்பு
bZaldi போர்க்கும் குடும்பும்
கணவனின் அன்பு ஆதரவு குடும்ப உறுப்பினர்களிடையே
மகிழ்ச்சி வேலைகளில் பங்கு
நெருக்கீடுகளையும் நெரிசலையும் தவிர்த்தல் போதிய ஒய்வு
நல்ல மருத்துவ வசதி
போசாக்குணவு பொழுதுபோக்கு
வழிபாடு
குடும்பப் பொறுப்பை சிறிது சிறிதாக வழங்கல் உணர்ச்சிகளைப் பகிர்ந்து கொள்ளல் பிரச்சினைகளைக் கலந்து ஆராய்தல் தலைமைத்துவப் பண்பை வளர்த்தல் திறமைகளை வெளிக்காட்ட
இடமளித்தல் சுதந்திர மனிதனாக ஊக்குவித்தல்
 
 
 
 
 
 
 
 

குடும்பம் 87
ான்ற விடயங்களையும் கருத்தில் ாங்கள், கல்வி உபகரணங்கள் மேலும் உணவு மற்றும் சுகாதார ஓரளவுக்கேனும் சிறுவர் காப்பகக் ங்களை மேற்பார்வை செய்யவும்
களில் குடும்பம் மற்றும்
ந்தை0-) வளர்ப்புக் குடும்பூர் தாய்ப்பால் ஊட்டல்
போசாக்குணவு
நம்பிக்கை அளித்தல்
வாய்வழி இன்பத்தை
அநுமதித்தல்
அனபு அரவணைபபு
தாலாட்டுப் பாடுதல்
மொழியறிவை வளர்த்தல்
மருத்துவ வசதி
தொடுகை, ஆராய்வு போன்ற நடத்தைகளைத் தட்டிக் கொடுத்தல் மலசலம் கழிக்கும் பயிற்சிகளை வழங்கல் தண்டனைகளைத் தவிர்த்தல்
kitcee (i-1a) fran
டும்பும் கருத்துக்களைச் செவிமடுத்தல் பாடசாலைக்கு அனுப்புதல் Flypas LouLoTášas6d வயதுக்குழு ஊக்கம்
செயற்பாடுகளை ஊக்குவித்தல் 'ட்டு, கதை போன்றவற்றில்
ல்
க்கையை வளர்த்தல்
பிள்ளை வளர்ப்பு வட்டம்

Page 105
88
மாணவர்களுக்கு முன்மாதிரியாகவும் பெற்றோருக்கு ஆலோசகராகவும் இருப்பவரே
சிறந்த ஆசிரியர்
சிறுவர உளநலம்
ஒரு குழந்தையின் விருத்திப் கொண்டு பல கட்டங்களாகப் அட்டவணையைப் பார்க்கவும்). { உடல் உளரீதியான ஆதரவைக் வழங்கலாம் என்பதை இந்தப் பகு முதல் கிட்டத்தட்ட ஆறு வயதுவ6 காணப்படும். ஆறு வயதின் பின் இப்பருவத்தில் ஆசிரியர்களின் பிள்ளையின் ஆரோக்கியமான வ பங்களிப்புப் பிரதானமானது என்ப
பிள்ளைகளின் ஆக்க செய நல்ல செயற்பாடுகளுக்கு ஊக்க வெவ்வேறு விருத்திப் படிநிலைகளி முற்பக்கத்தில் உள்ள விளக்கப்
முன்பள்ளி மற்றும் பள்ளி ஆசிரியர்களின் பங்களிப்பு முதன்ை போன்று வீட்டுச் சூழலில் இருந்து புதிய பாடசாலைச் சூழலைப் ப கடமையாகும்.
பாடசாலைப் பருவத்தில் அ காணப்படுவர். ஆசிரியர்களின் ஒ
தாக்கத்தை ஏற்படுத்தும். ஆசிரிய பிள்ளை கருதும். எனவே ஆசிரியர் நிதானமாகவும் செய்யவேண்டும்.
குழர் பின் பின்வரும் சுகநல
0 சுத்தம் 0 தடுப்பூசிகள்
0 நற்சுகாதாரப் பழக்க வழ 0 நோயுற்ற வேளைகளில் க் 0 விபத்துக்களில் இருந்து 1
குழந்தைக்கு அன்புகாட்டுதல் மட்டும் உணரவேண்டும். குழந்தைக்குச் சங்கிலி பிள்ளை மீது காட்டப்படும் அன்பு உணரட் மடியில் வைத்துத் தாலாட்டுப் பாடுவது

பருவங்களைக் கால அளவை அடிப்படையாகக் பிரித்து நோக்கலாம் (அலகு 2இல் உள்ள ஒவ்வொரு கட்டங்களிலும் பிள்ளைகளுக்கான குடும்பத்தினர் மற்றும் ஆசிரியர்கள் எவ்வாறு தியில் பார்க்கலாம். பிறப்புக்கு முந்திய பருவம் ரை குடும்பத்தினரின் பங்களிப்பு முழுமையாகக் ன்னர் பிள்ளை பாடசாலைக்குச் செல்வதால் பங்களிப்பும் முக்கியமாகிறது. ஆகவே ஒரு 1ளர்ச்சியில் குடும்பம், மற்றும் ஆசிரியர்களின் தைப் புரிந்துகொள்ளலாம்.
ற்பாடுகளைத் தட்டிக் கொடுத்து, அவர்களின் கம் கொடுப்பது பெற்றோரின் கடமையாகும். ல் செய்யக்கூடிய, செய்யக்கூடாத அம்சங்களை படத்தில் பார்க்கலாம்.
ப் பருவத்துப் பிள்ளைகளின் வளர்ச்சியில் ம பெறுகிறது. ஆசிரியர் கீதத்தில் குறிப்பிட்டது வரும் பிள்ளையை அன்பாக அரவணைத்துப் பிள்ளை ஏற்கும்படி நடப்பது ஆசிரியர்களின்
ஆசிரியர்களே பிள்ளைகளுக்கு மாதிரிகளாகக் ல்வொரு செயலும் பிள்ளையின் நடத்தையில் பரின் கூற்றே இவ்வுலகில் சரியானது என்று கள் தமது கடமையினைப் பொறுப்புணர்வுடனும்
க் குடும்பம் பூர்த்தி செய்வதில் ஈடுபடும்
நல்ல உணவும் சுத்தமான நீரும்
க்கங்கள்
சிகிச்சை பெற உதவுதல். பாதுகாத்தல்
போதுமானதல்ல. காட்டப்படும் அன்பைப் பிள்ளை போடுவதிலோ, பிறந்த நாளுக்கு வீடியோ எடுப்பதிலோ படமாட்டாது. மாறாக, குழந்தை நித்திரைக்கு அழும்போது குழந்தைக்கு அன்பை உணர்த்தும் செயலாக இருக்கும்.

Page 106
PA 8 A 8
செயற்பாடு :
பயிலுநர்களை 5 குழுக்களாக்கி ஒவ்வொரு கு உள்ள ஒவ்வொரு பிள்ளையைப் பற்றி <莎
ஆரோக்கியமான பிள்ளை :ع
இ விருத்தி குறைந்த பிள்ளை
 ேசம வயதுக் குழந்தைகளுடன் சேராது
 ேஅதீத குழப்படியான பிள்ளை
இ ஒரு செயற்பாட்டில் தனித்துச் செயற்ப
இப்பிள்ளைகள் தொடர்பாகக் குடும்பங்களின்
இனி எவ்வாறு இருக்க வேண்டும்? குழந்தை செய்யலாம்? என்பவை பற்றி ஒவ்வொரு கு சமர்ப்பிக்கும்படி கேட்கலாம். பின், பொதுவ
5.5 குடும்பச் செயற்பாட்டைப் பாதிக்கு
ஆரோக்கியமான குடும்பம் ஒன்றின் செயற்
அங்கு பிரச்சினைகள் அல்லது நெருக்கீடுகள் கையாளப்படும். இங்கு ஒவ்வொரு குடும்ப உ
களையும் பொறுப்புகளையும் பாகங்களையும் உ
படுத்துவார்கள். உதாரணமாகத் தந்தை உழை வேலையில் ஈடுபடல், மகள் வீட்டைச் சுத்த
வாங்குதல் போன்றவற்றைக் குறிப்பிடலாம்.
இக்குடும்பத்தைப் பொறுத்தவரையில் நாள
 
 

குடும்பம்
4' 8 8 W & a 8 b 8 s 887 ev
பூவிற்கும் பின்வரும் வகையில் ராய தெறிப்படுத்துக.
ஒதுங்கியிருக்கும் பிள்ளை
ப. மறுக்கும் பிள்ளை
பங்களிப்பு எவ்வாறு இருந்தது? பின் வளர்ச்சிக்கு இனி என்ன 5{փԳրք -
க் கல
శ}
ஆராய்ந்து அறிக்
துரையாடலாம்.
நம் காரணிகள்
பாடுகள் ஒழுங்காக நடைபெறும். ர் ஏற்பட்டாலும் அவை சீராகக் -றுப்பினர்களும் தத்தமது கடமை உணர்ந்து அவற்றை நடைமுறைப் pக்கச் செல்லல், தாய் சமையல் ப்படுத்தல், மகன் பொருள்களை
ாந்த வாழ்க்கை நல்ல முறையில்
89
fersosnræerfer ஒவ்வொரு
அய்பிள்ளையின் குடும்பம் வழங்கும்
அன்பு ஆதரவு தட்டிக்கொருத்தல் au uDuras uias
Föğriumb அளித்தல் ஆகியவை சிறந்த ஆளுமையுள்ள ஒரு மனிதனை உருவாக்குவதில் முக்கிய பங்கெடுக்கின்றன.

Page 107
90
சிறுவர் உளநலம்
நடைபெறும். இங்கு குடும்பச் செயற் காணப்படும். சிலவேளைகளில் முடியவில்லை எனின் குடும்பச் செய தோன்றலாம்.
பொதுவாகக் குடும்பச் செய திற்குள்ளும் காணப்படும். குடும்பத்தி நிலவுகின்ற உறவுகளில் சிக்கல்களி செயற்படுவதில் பிரச்சினைகள் ஏற்ப பாதிப்படையும். இவை குடும்பத்திற் நிலையாகும்.
போர், இடம்பெயர்வு, மதுப் காரணிகளாலும் குடும்பச் செயற்பா( வெளியே ஏற்படும் பிரச்சினைகளால்
கடந்த இரு தசாப்த காலமாக பாதிப்படைந்துள்ளது. இப்பாதிப்புக் உயிர், உடல் ரீதியான இழப்புகள் இழப்புகள் என்பவை இவற்றில் அ குடும்பத்தின் செயற்பாட்டைப் பாதி
மேலும் சில பிரச்சினைகள் வில் குடும்பத்தைத் தாக்கும்.
《། 《མཁས་
மதுப்பாவனை స్ట్రో
*
}, குடும்பத் தேை 4 நிறைவேற
.." A
குடும்பத்தில் பிரச்சி
விஷவட்டம்
விஷ வட்டத்தை உை
மதுப் பழக்கத்தில் இருந்து வி வறுமையைப் போக்க எடுக்க( புனர்வாழ்வுக்கு வழிகாட்டல்

பாடுகள் பாதிப்படையாது; சமநிலை குழம்பாது தந்தைக்குச் சுகவீனம் ஏற்பட்டு உழைக்க ற்பாட்டில் நெருக்கீடுகள் ஏற்பட்டுப் பாதிப்புகள்
ற்பாட்டைப் பாதிக்கும் காரணிகள் குடும்பத் ற்கு வெளியிலும் காணப்படும். குடும்பத்திற்குள் ர் ஏற்படல், குடும்ப உறுப்பினர்கள் சேர்ந்து படல் ஆகியவற்றால் குடும்பச் செயற்பாடுகள் குள் எழும் பிரச்சினைகளால் பாதிப்படையும்
பாவனை, வறுமை, நோய் போன்ற புறக் டுகள் பாதிப்படையலாம். இவை குடும்பத்திற்கு b குடும்பம் பாதிப்படையும் நிலையாகும்.
எமது பிரதேசம் போரினால் மிக மோசமாகப் களில் இழப்புகள் முக்கிய மானவையாகும். மற்றும் சமூக, பொருளாதார, இயற்கை வள டங்கும். மேற்கூறிய அனைத்து இழப்புகளும் க்கும்.
டிவட்டம் போல் ஒன்றுடன் ஒன்று தொடர்புபட்டு
* குடும்பத் தேவைகள் כלי * ";
நிறைவேறாமை
مگ-"
* FA•ላ " V
வகள் V8
so 成
A. குடும்பத்தில் ހ&:الله
விஷவட்டத்தை உடைத்தல்
டைக்கும் வழிமுறைகள்:-
விடுபடுவதற்கான உதவிகள் வேண்டிய நடவடிக்கைகளுக்கு வழிகாட்டல் ஒற்றுமையைக் கட்டியெழுப்புதல்

Page 108
5.6 பிரச்சினைக்குரிய குடும்பம்
பிரச்சினைக்குரிய குடும்பப் பின்ன உளப்பாதிப்புகள் தோன்றலாம். சில அசாதார மற்ற இயக்கப்பாடு, மாணவனைப் பலிக்க பிரதிபலிப்புகளை வெளிக்காட்டலாம். உதார செயற்பாடுகளால் அல்லது பெற்றோரிடம் ஏ மடைந்து காணப்படலாம்.
5.6.1 மாணவரின் குடும்ப நலத்தில் ஆசி
பாதிக்கப்பட்ட குடும்பங்களில் இருந்து வருகிறார்கள். இவர்களில் உளப்பாதிப்புக பாதிப்புகளை அறிந்து அவற்றை நீக்க ஆக்
ஒற்றுமையான, நன்றாக இயங்கும் குடும் மேம்படுத்தவும், பேணவும், உளநலம் பாதிக்க முடியும். குடும்பமே சிறுவனின் உளநலத்திற்: பொருத்தமான வளமாகும். ஆகவே ஒரு உள குடும்பத்தைத் தனது செயற்பாடுகளில் கண வேண்டும்.
ஆரம்பத்தில் பாதிக்கப்பட்ட பிள்ளை வழங்குதல் அவசியமாகும். மேலும் பாதிப்புகளி தொடர்பு கொள்ளலாம். இதைவிடப் பாடசாலை சங்கம், பழைய மாணவர் சங்கம் போன் பிரச்சினைகளைத் தீர்க்க முயற்சி செய்ய ஆசிரியர்களின் பங்களிப்பு இன்றியமைய செய்யக்கூடியவை:
குடும்ப ஒற்றுமையை ஊக்குவித்தல்
வகுப்புப் பாடங்களில் குடும்பத்தைப் பற்றி
குடும்ப அங்கத்தவர்களிடையில் உறவுக
சிறுவன், பெற்றோரை மதித்து நடக்க 6
குடும்பத்தின் கூட்டுச் செயற்பாடுகளுக்கு
குடும்பத்தின் அடிப்படைத் தேவைகளை (உதாரணம், தந்தையின் வேலை, வருமா உதவி போன்றவற்றுக்கு வழிகாட்டல், த
க

குடும்பம்
ணியைக் கொண்ட பிள்ளைகளில் ண குடும்பங்களில், அதன் ஆரோக்கிய டாவாக்கி அவனுடாக அசாதாரண ணம், குடிப்பழக்கமுடைய தந்தையின் ற்படும் தகராறால் மாணவன் குழப்ப
ம் பாடசாலைகளுக்குப் பிள்ளைகள் கள் காணப்படலாம். பிள்ளைகளின் சிரியர்கள் முயற்சி செய்யவேண்டும்.
>பத்தால் பிள்ளைகளின் உளநலத்தை ப்படும் பொழுது அதை ஈடுசெய்யவும் கான மிகச் சிறப்பான, இயற்கையான, ாவளத்துணை ஆசிரியர் எப்பொழுதும் க்கெடுத்து இணைத்து, உபயோகிக்க
களுக்கு உளரீதியான ஆதரவினை ன் அளவினை அறிந்து பெற்றோருடன் )யில் நடைபெறும் பெற்றோர் ஆசிரியர்
ர்ற நிறுவன அமைப்புகளுடாகவும் லாம். இப்படியான சந்தர்ப்பங்களில்
ாதது ஆகும். ஆசிரியர் இவ்வாறு
ப நல்ல கருத்துக்களைப் போதித்தல்.
ளைக் கட்டியெழுப்புதல்.
பழிகாட்டல்.
ஊக்கமளித்தல்.
நிறைவேற்றுவதற்கு உதவிசெய்தல்.
னம் தரும் திட்டங்கள், பொருளாதார னது செல்வாக்கை உபயோகித்தல்)
91

Page 109
சிறுவர் உளநலம்
குடும்ப அங்கத்தவரில் காணப் (இயலுமான) உதவிசெய்தல்.
0 பாதிக்கப்பட்ட மாணவனுக்கு உ அணுகுமுறையை விளக்கி அ கொள்ளலாம். நடத்தைச் சிகிச் அந் நடைமுறைகளை (உட மேற்கொள்ளலாம் (அலகு 9ஐ
0 குடும்ப உளவளத்துணை
0 கூட்டுக் குடும்பத்தை உதவிக்
மணி 11 வயதடைய தடிப்பான பி மணியின் அப்பா எழுதுவினைஞராகப் விடுமுறை நாட்களில் சுற்றுலா, கோ செல்வார். மகனின் தேவை அறிந்து அன்று ஞாயிறு அலுவலக விடுமுறை தப்பரவு செய்யும் வேலையில் தந்தை சிக்கி இரத்தப்போக்கு மிகுதியாகிச் சிகிச்6 மணி தாங்கமுடியாத அழுதான். தாத் ஆதரவுடனும் நடந்தகொண்டனர். அ அணைப்பிலே வைத்திருந்தனர். அந்திே விசாரித்துச் சென்றதோடு அவர்களுக்கு மணிக்கு ஒவ்வொரு நாளும் தாத்தா ஆ கதைக்கும்போது கரிசனையுடன் கேட் தாத்தா கூறுவார். அந்தியேட்டிக் கிரியையின்போது ஆத் பாடல்கள் என்பன இடம்பெற்றன. மேலு மரணம் வாழ்க்கை வட்டத்தில் தவி தொடங்கினான். மணியின் மாமா திருவிழா கலைநிகழ்வு போலத் தாத்தாவும் மாமாவும் செயற்படு நீக்கியுள்ளது.
 

படும் உடல், உள, சமூகப் பிரச்சினைகளுக்கு
உதவிசெய்யும் பொழுது பெற்றோருக்கு உங்கள் அவர்களையும் அதில் பங்காளராக சேர்த்துக் சையளிக்கப்படும் பொழுது அவர்களும் வீட்டில் ன்பாடான, எதிர்மறையான வலுவூட்டங்களை)
ப் பார்க்கவும்).
குத் திரட்டுவது
ள்ளை. பாடசாலையில் படிப்பிலும் கெட்டிக்காரன். பணிபுரிகின்றார். அம்மா வீட்டு வேலை செய்கிறாள். யில் திருவிழா என மணியை அப்பா அழைத்துச் தந்தை பூர்த்திசெய்த வந்தார்.
என்பதால் வீட்டுக்கு அருகில் உள்ள காணியைத் ஈடுபட்டு வந்தார். அவ்வேளை மிதிவெடி ஒன்றில் சை பயனளிக்காமல் மணியின் தந்தை இறந்துபோனார். தா, மாமா, சித்தப்பா எல்லோரும் கரிசனையுடனும், ம்மா, தாத்தா ஆகியோர் மணியைப் பிரியாமல் தம் யட்டி வரை அயலவர்களும் உறவினர்களும் தக்கம் தத் தேவையான உணவுகளையும் கொடுத்தனர். றுதல் கூறுவார். மணி தந்தையின் இறப்பைப் பற்றிக் பார். மணியினை வலுவூட்டக்கூடிய கதைகளைத்
0ா சாந்தியடையவேண்டிப் பல சடங்குகள் பூசைகள் ம் அயலவர் உறவினர்களுக்கு உணவளிக்கப்பட்டது. ர்க்க முடியாதத என்பதை மணி புரிந்துகொள்ளத்
களுக்கு மணியை அழைத்துச் செல்வார். அப்பாவைப் வத மணிக்கு அப்பா இல்லாத குறையை ஓரளவுக்கு

Page 110
பாதிக்கப்பட்ட மாணவர் தொடர்பாகக் குடும்ப மட்டத்தி
மாணவர்களின் குடும்ப உறவுகளை மேம்படுத்தல் தாய் தந்தை மற்றும் உறவினர்களின் முக்கியத்து குடும்பங்களுடன் ஒழுங்கான சந்திப்புகளை மேற்ெ நல்ல குடும்பங்களின் பங்குகள், செயற்பாடுகள் தொ வழங்குதல், பாதிப்புக்குள்ளான மாணவரின் குடும்பப் பின்னண ஏற்படுத்திக் கொடுத்தல், பெற்றோர் பூர்த்திசெய்ய வேண்டிய பிள்ளைகளின்
மாணவர்களுக்குத் தேவையான உதவிகளைப் டெ
குடும்ப உளவளத்துணையினை வழங்குதல்.
பயிலுநர்களை 2 குழுக்களாக்குக. ತ್ರಿ ! நடித்துக் குழு 2: மேற்படி பிரச்சினைகளை ஆரே எதிர்கொள்ளும் என்பதனை நடித்துக் கா
5.6 முடிவுரை
இவ்வத்தியாயத்தில் குடும்பம் என்றால் க
உறவினர்களையும் கொண்டது என்பதையும் பண்புகளில் முக்கியமானவையாகத் தலைமை, கட்டமைப்பு என்பன இருக்க வேண்டு குடும்பங்களிலிருந்து வருகின்ற மாணவர்க6ை வேண்டும் என்பதையும் பார்த்தோம்.
குடும்பம் சிறக்க உழைப்போம்.
 
 
 

குடும்பம்
ல் ஆசிரியர்கள் செய்யக்கூடியவை
வத்தினை மாணவருக்கு உணர்த்துதல். கொள்ளுதல்,
டர்பான விளக்கங்களைப் பெற்றோர்களுக்கு
ரியை ஆராய்ந்து பொருத்தமான உதவியை
தேவைகளை எடுத்துக் கூறல்.
பற்றுக்கொடுத்தல்,
இடம்பெறும் பிரச்சனைகளை
ாக்கியமான குடும்பம் எவ்வாறு ண்ைபிக்குக.
ணவன், மனைவி, பிள்ளைகளையும் , குடும்பத்திற்கு இருக்கவேண்டிய
அன்பு, ஆதரவு, நெகிழ்வு, எல்லை, ம் என்பதையும், பாதிக்கப்பட்ட ா ஆசிரியர்கள் எவ்வாறு கையாள
93

Page 111
பூமி உடைந்தது வான
போய் மகிழ்வுற்
நேமி வரர்ைடது நீர் ெ நீதி பரந்தது ே
தாம் முலை உண்டிடு
தாவி அனைத்து
தீமைகள் கண்டு சிரித் செங்குருதிக் கள
 

ம் அதிர்ந்தது
நன பேய்,
காதியுண்டது
சம்,
போதினிலும் கொறை
து போம்.
தன ாம் எங்கனுமே,
- முருகையன் -

Page 112
।
*
LEf ॥
।
பிள்ளைகளுக் பிரச்சினைகள் ஏற்ட தங்களது வளாசசி தங்களது இயல்பு வெவ்வேறு விதங்க இதனை அடுத்து வ போரும், அதனுடன பிள்ளைகளில் ஏற் விசேட அக்கறைக் பற்றித் தனியாக இந்
கடந்த இருபது கொண்டிருக்கும் பிரதேசத்திலுள்ள எரித்ததல் தாககதை பெளதீக ரீதியிலான மனங்களில் ஏற்படுத ஏராளம், வளர்ந்தோ இத்தாக்கங்களுக்கு பற்றி விரிவாக ே எழுகின்றது.
ஒரு போர்க் அனர்த் தங்கள் இ
 

95
டர்ப்பாடுகள்
it.
 ീ # in "
' -
குப் பலவிதமான உளசமூகப் Iடலாம். அவர்கள் அவற்றைத் க்கும் விருத்திக்கும் ஏற்ப, கள், அனுபவங்களுக்கேற்ப 1ளில் வெளிப்படுத்துவார்கள், ருகின்ற அலகில் பார்க்கலாம். தொடர்பான காரணிகளும் படுத்துகின்ற பிரச்சினைகள் குரியதாகையால், அவற்றைப் த அலகில் பார்க்கப்படுகின்றது.
ஆண்டுகளாகத் தொடர்ந்து உள்நாட்டு யுத்தம், எமது எல்லோரிலும் ஏதோவொரு த ஏற்படுத்த இருக்கின்றது. தாக கங்களுடனே புத தம தியிருக்கின்ற பாதிப்புக்கள் ர்கள் போலச் சிறுவர்களும் உள்ளாகியிருப்பதனால், அது நாக்க வேணர்டிய தேவை
காலச் சூழலரிலி , போர் டையிடையே முனைப்புப்

Page 113
96
செருவந்த போழ்தில் சிறை செய்யாவேந்தன் வெருவந்த வெய்து கெரும்
நிழல் சொரியும் IDurghLDokosorúb நெருப்பள்ளிச் சொரியும். நினைந்து செய்த கொருமைகளால் நெஞ்சமெலாம் எரியும்
Fr.
சிறுவர் உளநலம்
பெற்றும், தணிந்தும், எதிர்பார் இவற்றினால் ஏற்கனவே இருக்கி புதிய நெருக்கீடுகளும் தோன்றி
இயற்கையாக ஏற்படும் அழி களில் வேறுபட்டுக் காணப்படுகின் நடத்தப்படுகின்றமையினால், போர் உளத்தாக்கத்துடன் கலந்து இரு போர்கள் பெருமளவில் பொது நடத்தப்படுகின்றன. ஒரு வெளி சந்தர்ப்பங்களில் போர் தொடர் உருவாக்கிய வண்ணம் இருக்க வாழ்க்கைக்குத் திரும்புதல் என்
போர் நெருக்கீடுகள் பற்றி பொதுவான, விசேடமான தாக் எங்கள் பிள்ளைகள் ஏன் இப்படி ஏற்பட்டால், அது பாதிப்புகளை உதவியாக அமைந்துவிடும்.
6.2 போர் நெருக்கீடுகள்
ஒரு புதிய சூழல் அல்ல; எங்கள் உடலிலும் உள்ளத்திலு நெருக்கீடாக உணரப்படுகின்றது எல்லாரும் அனுபவிக்கும் ஒன் நெருக்கீடுகள் கடுமையான தாக்க அனுபவங்களுக்குள் வராத பேர ஏற்படுகின்ற, எங்களது கட்டுப்பு பெரும்பாலானோரில் தாக்கத்தை சூறாவளி, நிலநடுக்கம், வெ அனர்த்தங்கள் போல, போர் அன
வடக்குக் கிழக்குப் பிர அனர்த்தங்களிடையேதான் நீண அனர்த்தங்களிடையே வாழ விரு விட்டார்கள். இருக்கின்றவர்களும் பல நெருக்கீடுகளுக்கு முகம் ெ சமாளிக்கும் திறன்களை இந்த

க்க முடியாதவையாக அமைந்து விடுகின்றன. lன்ற சில நெருக்கீடுகள் அதிகரிப்பதுடன், பல விடுகின்றன.
வுகளைவிடப் போர் அனர்த்தங்கள் சில விஷயங் றன. குறிப்பாகப் போர் மனிதராலேயே திட்டமிட்டு அழிவுகளுக்கு யாரோ பொறுப்பு என்ற கோபமும் க்கும். அத்துடன் துரதிஷ்டவசமாக, தற்காலத்துப் மக்களைப் பாதிக்கும் வண்ணம் வடிவமைத்து iளமோ, புயலோ போன்று இல்லாமல், பல ந்து கொண்டு, அனர்த்தங்களைத் தொடர்ந்து கின்றமையினால், அதிலிருந்து மீண்டு, பழைய பது கஷ்டமானதாக ஆகிவிடுகின்றது.
அறிந்து கொள்வதும், அவை ஏற்படுத்துகின்ற கங்கள் பற்றித் தெரிந்துகொள்வதும் நல்லது. இருக்கின்றார்கள் என்பது பற்றிய விழிப்புணர்வு இனங்காணவும், பராமரிப்புகளை வழங்கவும்
து பிரச்சினைக்கு முகங்கொடுக்கின்ற பொழுது ம் ஏற்படுகின்ற துலங்கல்களே (எதிர்வினைகளே) 1. இது அன்றாடம் சிறிய அளவுகளிலே நாம் ாறுதான். எனினும், சில வகையான கொடுர 5ங்களை ஏற்படுத்தவல்லன. சாதாரண வாழ்வியல் ழிவுகள், உயிரிழப்புக்கள், எதிர்பாராத வகையில் ாட்டுக்குள் இல்லாத நெருக்கீடுகள் போன்றன ஏற்படுத்தக்கூடியவையாகக் காணப்படுகின்றன. ள்ளப்பெருக்கு, எரிமலை போன்ற இயற்கை ர்த்தங்களும் இவ்வாறான தன்மை உடையவையே.
தேசங்களில் வாழுகின்ற யாவரும் இந்த ாட காலம் வாழ்ந்து கொண்டிருந்தனர். இந்த ம்பாதோர், முடியாதோர்கள் எல்லாம் வெளியேறி அநேகமான சந்தர்ப்பங்களில் ஒன்றுக்கு மேற்பட்ட காடுத்துச் சமாளித்துள்ளார்கள். ஆயினும் சிலரது
நெருக்கீடுகள் உலுக்கி விட்டிருக்கின்றன.

Page 114
போர்ச்சூழலிலே பயங்கரமான சத்தங் நிலையும், மரணம் பற்றிய பயமும் சேர்ந்து நேரமாக இருக்கும். பொருள்கள்- சொத்து வளர்ப்புப் பிராணிகளின் இறப்பு, காயம் ஏற்ப காணுதல், அன்புக்குரியவர்களின், அயலவர்க உடலுறுப்புக்களை- சதைகளையும், இரத்தத்ை இரத்தங்களின் வாடை, சதைப் பிண்டங்க வாசனை, வெடிபொருள்களின் மணம் எல்ல பதிந்து போவதுடன், இவை பிற்காலங்களில் ம தாக்கங்களை ஏற்படுத்தவல்லன.
6.2.1 சிறுவர்களும் போர் நெருக்கீடுகளும்
பொதுவாகப் பெரியவர்களிலும் பார்க்கக் பின்னர் ஏற்படுகின்ற உடன் தாக்கங்கள் அவர்களின் ஆர்வம், புதியனவற்றைத் து அப்பாவித்தன்மை, மற்றும் நிகழ்வுகளின் அ (உதாரணமாக, மரணத்தின் நிரந்தரத்தை) முழு குணாதிசயங்களால், சிறுவர்கள் நெருக்கீடுக தன்மையோடும் எதிர்கொள்வர். முக்கியமாக இருந்து, அவர்களுக்கு ஆதரவு அளித்து, முன் இலகுவாக நெருக்கீடுகளைச் சமாளிப்பர்.
ஆனால் பெற்றோரிடம் (முக்கியமாக, த பெற்றோர் பாதிக்கப்பட்டோ இருந்தால், பிள்ளை எதிர்பார்க்கலாம். ஏனெனில், முழு அறிவா அடையாத பிள்ளைப் பருவத்தில், பெற்றோர் பெரியார், அவர்களுக்கு ஆதாரமாகவும், உ
நடக்கும் நிகழ்வுகளுக்குக் கற்பிக்கும் அ உணர்ச்சிகளையும், உணர்வுகளையும் எத பெற்றோர், ஆசிரியர் அல்லது மதிப்புக்குரி மறைமுகமாகவோ பிள்ளைகள் கற்றுக் கெ வேளைகளில் பெற்றோர் உபயோகிக்கும் உளத்துலங்கல்களும் பிள்ளைகளுக்குச் சுல
மேலும், நீடிக்கும் நாட்பட்ட மாற்றங்க சூழல் (அதாவது சொந்த வீடுகள், சொத்து நண்பர்கள், உறவினர்கள், செல்லப்பிராணிகள் முறைகளில் இருந்து பிரிந்து, புதிய சூழலில், நி

போர் இடர்ப்பாடுகள்
களும், அதிர்வுகளும், உதவியற்ற
அதீத நெருக்கீட்டை உணருகின்ற க்களின் அழிவுகளைக் காணுதல், நிதல், அல்லது கடுங்காயக்காரரைக் ரின் இறப்பைக் காணுதல், சிதைந்த தயும் - காணுதல், புதிய, உறைந்த ரினதும் அழுகிய உடல்களினதும் ாம் எமது மனங்களில் ஆழமாகப் ாறாத வடுக்களாகிப் பெரியளவிலான
F சிறுவர்களில் நெருக்கீடுகளுக்குப் குறைவாகவே காணப்படுகின்றன. ருவி ஆராயும் ஆவல், கபடமற்ற ர்த்தங்களையும், விளைவுகளையும் ழதாகப் புரிந்துகொள்ளாமை போன்ற ளைச் சுலபமாகவும், விளையாட்டுத் ப் பெற்றோர் பிள்ளைகளோடு கூட உதாரணமாக நடந்தால் பிள்ளைகள்
ாயில்) இருந்து பிரிந்தோ, அல்லது களிலே பாரதூரமான விளைவுகளை ற்றலும், சுதந்திரச் செயலாற்றலும் , ஆசிரியர் அல்லது மதிக்கப்படும் தாரணமாகவும் திகழ்வர்.
ர்த்தத்தையும் அனுபவிக்க வேண்டிய ர்ெகொள்ளும் வழிமுறைகளையும் யவரிடம் இருந்து நேரடியாகவோ, 'ள்கின்றனர். ஆகவே, நெருக்கீட்டு கையாள்கைகளும் அவர்களின் பமாகக் கடத்தப்படும்.
ள், உதாரணமாகத் தாம் பழகிய கள், விளையாட்டுப் பொருள்கள்,
பாடசாலைகள்) மற்றும் வாழ்க்கை லையில்லாத அகதி வாழ்க்கையைத்
97

Page 115
98
சிறுவர் உளநலம் ட
È il se u At 4:a fè
போரினால் பாதிக்கப்பட்ட ஒ(
"" : ع، * ۔ --. ?* . . . . . . . مہ�
ஆகியவற்றில் sibt lil... pil jibgost
வாரு
வழிபடுத்தலாம் பின்னர் அட்டை
பற்றிய மொத்தமான முடிவுக்
தொடர நேரிட்டால், பிள்ளைகளில் குறிப்பாக, அவர்களின் உணர்ச் மாற்றங்களையும், உள சமூக வ ஆகவே பிள்ளைகளில், உடன் கூடுதலாக ஏற்படுகின்றது.
போர்ச்சூழலில், பிள்ளைகளுக்கு நெருக்கீடுகள் கீழே தொகுக்கப்பட்
0 போஷாக்கின்மையும் வறுமையும் (பெ
வீடுகள், சொத்துகள், தோட்டங்கள்
0 நோய்வாய்ப்பட்ட நிலை (சுகாதார
தொற்றுநோய்களின் அதிகரிப்பு, நே
0 இடம்பெயர்வு (வீடு, பழைய சூழல்,
0 இழப்புகள் (பெற்றோரின் இறப்பு, காண உபகரணங்கள், மிருகங்கள் போன்ற
0 வன்முறைகளைக் காணுதல், முக்கி பாதிக்கப்படுவதைக் காணுதல் (பொது
உ-ம்: சுடுபடுதல், குண்டுவீச்சுக்கு கொலை செய்யப்படுதலைக் காணு அவஸ்தைகளைக் காணுதல்; மற்றும் அழுகிய பிரேதங்களைக் காணுதல், அழிப்புகளை அவதானித்தல்.
0 வன்முறைகளை நேரடியாக அனுபவி இராணுவத்தினரின் தேடி அழிக்கும் ந
அச்சுறுத்தல், பலாத்காரம்)
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ரு பிள்ளையை நினைவுக்குக் கொண்டு
களை அட்டை மட்டையில் எழுதுமாறு
மானவர் மீது ஏற்படுத்தியுள்ள தாக்கங்கள்
பலதரப்பட்ட தாக்கங்களை அவதானிக்கலாம். ச்சிகளிலும், நடத்தைகளிலும் அசாதாரண விருத்தியிற் பின்னடைவுகளையும் காணலாம். தாக்கங்களைவிட, நீண்டகால விளைவுகளே
த் தாக்கங்களை ஏற்படுத்தும் பொதுவான -டுள்ளன. அவையாவன
ற்றோரின் வேலையின்மை, பொருளாதாரக் கஷ்டங்கள்; போன்றவற்றின் அழிப்பும் அழிவும்)
சேவைகளின் சீர்கேடுகள், சுற்றாடல் துப்புரவின்மை, ாய் எதிர்க்கும் சக்திக் குறைவு)
பாடசாலைகளில் இருந்து மாற்றங்கள்)
ாமற் போதல், உறவினர், வீடு, சொத்துகள், விளையாட்டு றவற்றை இழத்தல்)
நியமாகத் தங்கள் குடும்பத்தவர் அல்லது நண்பர்கள் வாக மிகக் கொடுரமான விதத்தில் நடக்கின்ற மரணங்கள்)
இலக்காதல், கத்தி, கோடரிகளால் வெட்டப்படுதல், வதல், குருதிப் பெருக்கம், வேதனை, நோ, மரண b அங்கவீனப்பட்ட, உருக்குலைந்த, சிதைந்த அல்லது தங்கள் வீடுகள் மற்றும் முக்கிய சமூக நிறுவனங்களின்
பித்தல் (விமானக் குண்டுவீச்சு, எறிகணைத் தாக்குதல், டவடிக்கைகள், சுற்றிவளைப்பு, சித்திரவதை, உயிருக்கு

Page 116
வன்முறைகளைச் செய்ய நிர்ப்பந்திக்கப்படுதல் (ஆய
2 கல்வித் துறையின் குழப்பங்கள் (இது எமது பி பெற்றுள்ளமையைக் குறிப்பிட வேண்டும். இது பார்க்கப்படுகின்றது)
6.2.2 இடம்பெயர்வு
போர் நெருக்கீடுகளைப் பொறுத்தளவில் அ ஏற்படுத்துவனவாக அல்லது மறைமுகமான த இருக்கின்றன. இறப்பு, காயமடைதல், அங்கவீன போன்றன சில நேரடியான நெருக்கீடுகளுக் அதேவேளை, வறுமை, பொருளாதாரத் தடை, போன்றன யுத்தத்தின் மறைமுகமான விை இருக்கின்றன. இவற்றுள் இடம்பெயர்வு என்பது, பிரதேசங்களில் வாழும் எல்லோரும் அனுபவித காணப்படுவதனால் அது பற்றிச் சற்று விரிவாக
இடம்பெயர்வு எங்கள் எல்லோருக்கும் பொ ஒன்றாகி விட்டது. மாணவர்களைப் பொறுத்தவரை அடிக்கடி மாற வேண்டியிருக்கும். இருக்கின்ற பா அழிக்கப்பட்டும், ஆக்கிரமிக்கப்பட்டும் இருக்கும். தானே என்று எண்ணி அகதி முகாம்களாகப் இப் பாடசாலை மாணவர்கள் வசதியீனம நிர்ப்பந்திக்கப்படுவர். இவை ஏற்படுத்தும் தாக் விரிவாகப் பார்க்கலாம். மேலும் போக்குவரத்துப் அச்சம் போன்றவற்றினால் பிள்ளைகளின் பாடசா இடம்பெயர்வுகள் தோற்றுவித்திருக்கும் வறுமை கா மற்றும் ஏனைய கல்வி உபகரணங்களை வா பராமரிக்க முடியாமை போன்றன ஏற்படும். இவ மாணவர்களுக்கும், பாடசாலைகளில் ஏற்கனவே மிடையே உறவுப் பிரச்சினைகள் கூட எழலாம். எல்லோருக்கும் இலக்காக இருக்கின்ற தேசிய தயாராக முடியாத நிலை ஏற்படலாம். கல்வி - வேலைகள், உத்தியோக வாய்ப்புகள் பற்றியும் ஒரு
மாணவர்கள் வன்முறைகளுடன் தொடர்புடை அவதானிக்கின்றார்கள், அல்லது தாமே அணு சாவடிகளில் பெறும் அனுபவங்கள், தடுத்து போன்றவற்றையும், போராட்டத்தில் இணை

போர் இடர்ப்பாடுகள்
புதப் போராட்டம், கொலை செய்தல்);
ரதேசத்தில் மிகவும் முக்கியத்துவம் துபற்றி அடுத்துவரும் பகுதியிலும்
அவை நேரடியான தாக்கங்களை ாக்கங்களை ஏற்படுத்துவனவாக ம், வன்முறைகளைக் காணுதல் கு உதாரணமாக இருக்கின்ற இடம்பெயர்வு, அகதி வாழ்க்கை ளவுகளாக, நெருக்கீடுகளாக
ஏறக்குறைய போர் நடக்கின்ற த்த ஒன்றாக, பொதுவானதாகக் ப் பார்ப்போம்.
துவான, நாளாந்த விடயங்களில் , இடம்பெயர்வால் பாடசாலைகள் ாடசாலைகளும் சிலவேளைகளில் அல்லது பொதுவான கட்டடம் பாவிக்கப்பட்டு வரும். இதனால் ான சூழலில் கல்வி கற்க க்கங்கள் பற்றி அலகு 4 இல் பிரச்சினைகள், பெற்றோர்களின் ாலை வரவு ஒழுங்கீனமாகின்றது. ரணமாக அப்பியாசப் புத்தகங்கள், ங்க முடியாமை, சீருடைகளைப் ற்றைவிட, இடம்பெயர்ந்து வந்த வ இருக்கின்ற மாணவர்களுக்கு மேலும், பொதுவாக மாணவர்கள் ப் பரீட்சைகளுக்கு ஒழுங்காகத் எதிர்காலம் பற்றியும், குறிப்பாக நிச்சயமற்ற நிலை தோன்றலாம்.
ப நிகழ்வுகளைத் தங்கள் சூழலில் லுபவிக்கின்றார்கள். சோதனைச் வைக்கப்படுதல், கடத்தப்படுதல் ாக்கப்படல், வன்செயல்களில்
99
&burmråkaluu Draur கிராமிய வாழ்வு இடப்பெயர்வினால் சிதைந்து போயிற்று

Page 117
1OO
சிறுவர் உளநலம்
ஈடுபடுத்தப்படல், பயிற்சியளிக் காண்கிறார்கள், அனுபவிக்கிறார்கள் சகமாணவர்களையும், தங்கள் வெளிநாடுகளுக்கோ வெளியேறுகி இவர்கள் பார்க்கின்றனர். இவை, மீது, நம்பிக்கையின் மீது வெடிப்
இடப் பெயர்வுக்கு முன்னர் டர் ஒரு சிறு கட்டுரை எழுதுமாறு
அனர்த்தங்களுக்குப் பிறகு அறிமுகமில்லாத சூழலில் தங்கியிரு ஏற்படலாம். உறவினர், நண்பர்க குடும்பங்கள் ஒன்றாக வாழ்தல் நடைமுறைச் சாத்தியமானதாகின்ற கிடைக்கலாம்.
பிள்ளைகளைப் பொறுத்தவை பற்றி அதிகளவு தெளிவு இருக்க ஒரு பரபரப்பு நிறைந்த, விடுப்பார்வ அவர்கள் இடம்பெயர்ந்த சூழலிே பார்ப்பதிலும், புதிய நண்பர்களை காலப்போக்கில், தாங்கள் இதுவன வாழ்க்கை முறை போன்ற கட்ட சிலவேளைகளில், இவற்றை 6 பிரச்சினைகளை ஏற்படுத்தத் தொடர் சொல்வழி கோளாமை போன்றவற்
இடம்பெயர்ந்த சூழலில், மான கல்வியில் ஆர்வமின்மை, ஒதுங் ஒன்றிக்காது இடர் தரும் நடவடிக்ை போன்ற வெளிப்பாடுகளைக் காட்டி சூழலிலும் இடம்பெயர்ந்த மாணவர்க மாணவர்களுக்கும் இடையே முரண்ப போன்றவை ஏற்படுதலையும், இல் காணலாம். துர்ப்பாக்கியமாக, சில அதிகாரிகளும், இடம்பெயர்ந்த மாண
 
 
 
 

கப்படல் போன்றவற்றையும் மாணவர்கள் . இதைவிட, கல்வி கற்கமுடியாது இடைவிலகும் பிரதேசத்தைவிட்டு வெளியிடங்களுக்கோ, ன்ற சக நண்பர்களையும், மாணவர்களையும் மாணவர் கல்வியின் மீது இருக்கும் ஆர்வம் புகளை ஏற்படுத்திவிடக்கூடியன.
யிலுநர் இருந்த நிலைபற்றி மீள நினைத்து
(3, 3, ...sai.
த இடம்பெயர்ந்து, புதிய ஒரு இடத்தில், நக்கின்ற பொழுதும் பெரிய மன உளைச்சல்கள் ளின் வீடு, முகாம் வாழ்வு, இரண்டு மூன்று போன்றவையே அநேகமான சந்தர்ப்பங்களில் து. முந்திக் கொள்பவர் சிலருக்குத் தனிவீடுகள்
ரயில் ஆரம்பத்தில் அவர்களுக்கு இடம்பெயர்வு ாது. இடம்பெயர்ந்து செல்வது, அவர்களுக்கு த்தைத் தூண்டுகின்ற ஒன்றாக அமைந்திருக்கும். ல, முதலில் விளையாடுவதிலும், புதினங்கள் ஏற்படுத்துவதிலும் ஈடுபடுவார்கள். ஆயினும் ர பழகிய சூழல், விளையாட்டுப் பொருள்கள் மைப்புகள் இல்லாமையினால் கஷ்டப்படுலர் வழங்குமாறு இவர்கள் பெரியவர்களுக்குப் ங்கலாம். தொடர்ந்து சினத்தல், எரிச்சல்ப்படுதல், றை இவர்கள் காட்டலாம்.
னவர்கள் பாடசாலைக்கு வருகின்ற பொழுது, குதல், சோர்வு, வகுப்பறை நிகழ்வுகளில் கைகளில் ஈடுபடுதல், கருத்தூன்ற முடியாமை நிற்பர். மேலும் வகுப்பறையிலும், பாடசாலைச் ளுக்கும், ஏற்கனவே படித்துக் கொண்டிருக்கும் ாடுகள், சண்டை சச்சரவுகள், வெறுப்புணர்வுகள் பர்கள் கூறுகளாகப் பிரிந்து நிற்பதனையும் ) சந்தர்ப்பங்களில், ஆசிரியர்களும், கல்வி வர்களின் பிரச்சினைகளைப் புரிந்து கொள்ளாது,

Page 118
அவர்களை வேறுபடுத்தி, புறக்கணித்து, தாழ்வு காணலாம். இம்மாணவர்கள் உண்மையிலே நிலையில், ஒரு புதிய, தாங்கள் பழகாத பெரும்பாலும் அவர்கள் தாம் பழகிய, முந்த விரும்புபவர்களாக இருப்பார்கள். எனவே அவர் சலுகைகள், விட்டுக்கொடுப்புகள் முதலிய6ை
செயற்பாடு
ar, is cars.' ... (S ஒரு விக்கு 11ல ஜ:
என்ற இரண்டு குழுக்களாகப் பயிற்சி
z*. '' ?-I fða'; 等 வகுப்பறையில் இவர்களுக்கு இ ைே இருக்கும் என் தனையும்; இவங்கள் என்வா நடித்துக் காட்டவும்.
இதன் பின்னர் இக்குழுக்கள் தங்கள் நடிப ** − : it a ཏུ་་་༡༥་་་་་་་་་ FRK) ibig இடம்பெயர்த்த மானவராகவும்; இடம் மானவராகவும் நடந்து காட் வும்.
இதனைத் தொடர்ந்து அகதி மான் வங்கள்
வளர்ந்தோரைப் பொறுத்தளவிலும் இ தோற்றுவிக்கின்றன. பெற்றோர் பாதிக்கப்படு! பாதிக்கப்படுகின்றனர்.
புதியதொரு சூழலில் இயைபாக்கம் ெ பல தடங்கல்கள் இருக்கும். அவற்றுள் மு வேண்டிய அடிப்படை வசதிகளின் தேவை தனி வளை வேணும்” என்பது போல அவர் இடம்பெயர்ந்த இடங்களிலும், அகதிமுகாம் குடும்பங்கள் கஷ்டப்படலாம். தமது குடும் நடத்துவதற்கு, அன்னியோன்னிய உறவாடல்க ளைத் தீர்க்க வசதி, சந்தர்ப்பங்கள் இல்லாமல் சிக்கல்களுக்குள்ளாகி அதன் விளைவாகக் பொறுமையை இழத்தல், மேலோட்டமான வ
Trwys; . Ef -- i. s. 'irs. 警验炙_置 ﷽ i u 1 ibi சிறு குழுக்களாகப் பிரிந்து ஒரு
படுத்தலாம் எல்லாகும் ஏற்றுக் கொள்ளக் வழிப் படுத்தலாம்,
 
 

போர் இடர்ப்பாடுகள்
ாகப் பார்க்கின்ற நிலைமைகளையும் ), பல கஷ்டங்களை அனுபவித்த
ஒரு சூழலுக்கு வருகின்றார்கள். நிய பாடசாலைக்குச் செல்வதையே ர்களுக்குக் கூடிய கரிசனம், ஆதரவு, வ தேவைப்படுகின்றன.
பாளர்களைப் பிரிக்கவும். ஒரு இருக்கும் உறவாடல் ஒன்ாைறு று நடத்தட்டுர்ை என்பதனையம்
பற்றிக் கலந்துரையாடலாம்.
இடம்பெயர்வு பல சிக்கல்களைத் ம் போது பிள்ளைகளும் அதனால்
காள்வதற்கு, அவர்களுக்குச் சில முக்கியமானவையாக, வாழ்வதற்கு இருக்கும். "எலி வளையானாலும் ர்களுக்கு வாழ்விடம் தேவைப்படும். களிலும் தனிமையான இடமின்றிக் ப வாழ்க்கையை அந்தரங்கமாக களை மேற்கொள்ள, சிறு பிணக்குக இருக்கலாம். இதனால் குடும்பங்கள் குடும்ப உறுப்பினர்களுக்குச் சினம், ாழ்க்கை போன்றவை ஏற்படலாம்.
Ä ¥ಣಿ
துகாப்புத் தேவை மீது sati i sog I sosa
fa 4 it i Gt til ghi ( 6 K. a. 50
101

Page 119
102
சிறுவர் உளநலம்
அடுத்ததாக அவர்களுக்குத் ஆயினும் இடம்பெயர்ந்தவர்களுக்கு சந்தர்ப்பங்களில் உண்மையான அ செயற்திட்டங்களுக்காக மட்டுமே களுக்குப் போய்ச் சேருவதிலும் யின்மையால் கஷ்டப்படுகின்ற நாள் யும், வெறுப்பையும், விரக்தியையும் இருப்பதனால் கிடைக்கின்ற பணத் செய்ய முற்படுவர். மேலும் சிலர், நிவாரணத்தை எதிர்பார்த்து, மாறிவிடுகின்றனர்.
இடம் பெயர்ந்தவர்கள் தங்க பொதுவான ஒரு அம்சமாகும். கால் துரவும், வீடும் வளவும், மரங்களு மேலாக, சுதந்திரமான இருப்பும், அப்பிடியெல்லாம்.” என்று மனம் தணிந்தவுடன் வீடு பார்க்கப் ப இப்படியானவர்கள் ஆபத்துக்களி கொள்வதும் உண்மை. பலர் தா வாழ்வதாகவும் கனவுகள் காண்பா தங்களது விளையாட்டுக்களிலும், ! சேர்த்துக் கொள்வர். சிலவேளை ஒத்துப் போகாமல், விலகி இருக்
ரவி எங்கடை மகன். ஆண்டு 5 படிக்கிறா வந்தம். இஞ்சை வந்தாப்பிறகு இப்ப படிக்கிர கதிரைக்குள்ளையும், கட்டிலிலையும் இருக்கி எண்டு சொன்னால், "சும்மா பேசாமல் இரு பண்ணுறத?!.ம் !!!”
எமது பிரதேசத்தில் கடந்த 2 ஏற்பட்ட வண்ணமேயுள்ளன. பலர், குறைய எல்லா மக்களுமே ஓரி திரும்பவும் பழைய வீட்டிற்கு வர வீட்டுடனான உறவு, பற்று என் கிடைத்த கசப்பான அனுபவங்களி: கிறது. ஆயினும் சில வேளைகள் தாக்கமான மனநிலையாக இது
 

தேவைப்படுவது நிவாரண உதவிகள் ஆகும். நக் கிடைக்கின்ற நிவாரண உதவிகளும் பல க்கறையோடு இல்லாமல், ஏனோதானோ என்று,
செயற்படுவதனால், அவை தேவைப்படுபவர்
தடங்கல்கள் ஏற்படும். ஏற்கனவே வேலை ாந்தத் தொழிலாளர்களில், நம்பிக்கையினத்தை
இது வளர்க்கும். வேறு சிலர் நேரம் அதிகளவு தையும் மது, போதை எனத் துஷ்பிரயோகம் சக்தி குன்றிப் பஞ்சி பிடித்துச் சோம்பேறிகளாகி அதில் மட்டுமே தங்கி வாழ்பவர்களாக
ள் பழைய வாழ்க்கைக்காக ஏங்குதல் மிகப் அளைந்த கடலும், புழுதி மணலும், தோட்டமும் ளும் மற்றும் பிராணிகளும் எல்லாவற்றிற்கும் வாழ்வும் நினைவுக்கு வரும். ‘இனி எப்ப ஏங்கித் தவிக்கும். சிலர் சண்டை சற்றுத் புறப்படுவது முண்டு. பல சந்தர்ப்பங்களில் ல், உதாரணமாக மிதிவெடிகளில் மாட்டிக் ங்கள் வீடு செல்வதாகவும், தங்கள் வீட்டில் ர்கள். குழந்தைகள் இப்படியான கனவுகளுடன், தமது வீடுகளையும், பழைய வாழ்க்கையையும் ாகளில், பிள்ளைகள் புதிய சூழ்நிலையோடு கவும் தலைப்படுவர்.
ர். படிப்பீல நல்ல கெட்டிக்காரன். விருப்பமும். இடம்பெயர்ந்து நானில்லை. விளையாட்டிலையும் நாட்டத்தைக் காணம். சும்மா றான், படுக்கிறான். சாப்பாடும் கடமைக்குத்தான். படி மோனை' ங்கோ' எண்டு கோவிக்கிறான். இவனை என்னண்டு படிக்கப்
0 வருடங்களாக மாறி மாறி இடப்பெயர்வுகள்
பல தடவைகள் இடம்பெயர்ந்துள்ளனர். ஏறக் ருமுறை இடப்பெயர்ந்துள்ளார்கள். இவர்கள் ந்தாலும் முந்திய ஸ்திரத்தன்மை, பாதுகாப்பு, பன இல்லாமல் வாழ்கின்றார்கள். வாழ்வில் ன் பயனாக, இப்போக்கு முனைப்புப் பெற்றிருக் ரில், ஒரு சமூகத்தையே தொற்றிப் பரவுகின்ற அமைந்து விடுகிறது.

Page 120
6.3 சிறுவர்களில் போர் நெருக்கீடுகள்
போர் நெருக்கீடுகள் வளர்ந்தோரில் ஏற் போலல்லாது, சிறுவர்களில் ஏற்படுகின்ற வெளி விருத்திக்கும் ஏற்ப வித்தியாசப்படுகின்றன.
எமது பிரதேசத்திலே, போர் శల్ష தொடங்கிய ஆரம்ப காலகட்டங் களில், சிறுவர்கள் நெருக்கீடுகளைச் சுலபமாக எதிர்கொள்பவர்களாகவும், குறைந்தளவிலான தாக்கங்களை வெளிக்காட்டுபவர்களாகவும் இருந்தார் கள். இவர்கள், யுத்தத்தின் நடவடிக் கைகளால் பெரிதும் பயந்தார்கள் எனினும், அவ்வாறான சந்தர்ப்பங் களில் எல்லாம், நேரடியானதும், மிகப் பொருத்தமானதுமான எதிர் வினைகளையே காட்டி நின்றனர். சில சந்த நெருக்கீடுகளால் தொழிற்பட முடியாமல் போன விதமாக இல்லாமல் போன சந்தர்ப்பங்களின் போது (பெற்றோரின்) பொறுப்புக்களை ஏற்று நடந்தி நேரடித் தாக்கத்தினைவிட, அதன் காரணமாக பிரிதல், ஆதரவற்ற உணர்ச்சிச்சூழல், இடப்ெ பெரியவர்களாலும் ஊடுகடத்தப்பட்ட பதற்றம், ! குற்றவுணர்வு போன்ற உணர்வுகளே, சிறு உளத்தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகின்றன.
ஒரு பிள்ளை, தன்னைச் சூழ நடப்பவற்றைப் அவற்றைப் பற்றிய கருத்து நிலையேற்றத்தை பருவத்தில் இருக்கையில், உண்மையிலேயே, தங்களுடைய வாய் மொழி, உடல்மொழி சார் களுடன் உறவாடும் முறைமைகளினாலும், பில் நடப்பவற்றைப் பற்றிய விளக்கத்தையும், அர்த்தத் ஒரு பிள்ளைக்கு ஆரோக்கியமான, நம்பிக்கை செழுமையான ஒரு சூழலைக் கொடுப்போமேய ஏற்படக்கூடிய நெருக்கீடுகளை வெற்றிகரமாக
மற்றைய பிரச்சினைகளைப் போலவே ே உளப் பாதிப்புகள், வடுக்கள் பிள்ளைகளின் தொகுதியிலும், நடத்தையிலும் பிரதிபலிக்கும் ஆயினும் கீழே குறிப்பிடப்படுகின்ற பாதிப்புகள் பே
 
 

போர் இடர்ப்பாடுகள் 103
ரின் வெளிப்பாடுகள்
படுத்துகின்ற வெளிப்பாடுகளைப் ப்பாடுகள் அவர்களது வயதிற்கும்
தர்ப்பங்களில், பெற்றோர் யுத்த எபோது, இறந்து அல்லது வேறு து, சிறுவர்கள் வயது வந்தவர்களின் நக்கின்றார்கள். யுத்தத்தினுடைய உருவான பெற்றோரிடமிருந்து பயர்வு, பெற்றோராலும் ஏனைய பதகளிப்பு, துன்பம், இழவிரக்கம், வர்களைப் பொறுத்தவரையில்
பற்றிய முழுமையான அறிவையும், பும் அறிந்து கொள்ள முடியாத பெற்றோரும் மற்றோரும் தான், ந்த நடத்தைகளினாலும், சிறுவர் ர்ளைகளுக்கு அவர்களைச் சூழ தையும் கொடுக்கிறார்கள். எனவே, ான, ஆதரவான, பாதுகாப்பான, ானால், அந்தப் பிள்ளை தனக்கு எதிர்கொள்ளும்.
பார் நெருக்கீடுகள் ஏற்படுத்தும் உணர்ச்சிகளிலும் அறிவாற்றல் (அத்தியாயம் 7ஐப் பார்க்கவும்). ார்ச்சூழலில் பிரத்தியேகமானவை.

Page 121
104
சிறுவர் உளநலம்
தாரணி 6 வயதுப் பெண்பிள்ளை. தரம் 1 இ பாடசாலையில் ஏனைய மாணவருடன் சேர உணர்வுகளுடன் காணப்படுகிறார். கல்வியில் செல்லமுன், வயிற்றுக்குத்து வருகின்றத
தாரணியின் தாயார் வயிற்றறையில் தாரணி இராணுவத்தினர் பிடித்தச் சென்றுவிட்டனர். தாயாரும் அப்பம்மா குடும்பம், அம்மப்பா குடு ஒரு வீட்டில் ஒன்றாக வாழ்ந்து வருகின்ற தாரணிக்கு அப்பா வருவார் என்று கூறி வ பற்றிக் கதைத்துக் கவலைப்படுகின்றனர்.
ஒருமுறை வீதியில் இராணுவத்தினர் செல்லு கத்தினார். இராணுவத்தினரை வெட்டுவன், வரும்படி அம்மாவை வற்புறுத்துகிறார். அட் கூட்டிச் செல்வார் எனக் கூறுகிறார். அ
தாரணிக்கும் அவரது தாயாருக்கும் உளவ பொருத்தமான விதத்தில் பிள்ளைக்கு உணர்த் மூலம் யதார்த்த உணர்வையும், நம்பிக்கைை எடுப்பதற்கு வேறு பொருத்தமான ஒருவரை ( இழந்த கூட்டுக் குடும்பத்தினருக்கு குடும் நிலையை அடைய உதவி செய்தல் தாரணி
தாரணிக்கு விஷேசமாக மற்றைய பிள்ளை இன்றியமையாதத. மேலும், அவவை மற்ற விழாக்கள், ஒன்றுகூடல்களுக்குக் கொணி வெளிப்படுத்தவற்கு வரைதல், பாடுதல் பே
6.3.1 நெருக்கீடுகளுக்குப் பிற்
(Post Traumatic Stress Di
போர் அனர்த்தங்களினால் பிரபல்யம் பெற்ற ஒன்றாக மனவி போர் நிகழ்வு (உதாரணமாக, பல படுதல், இரத்தப்பெருக்கு, மரண ஆ முதலியன) பீதியுடனும், உதவிய அடிமனதில் ஆழமாகப் பதிந்து மனதைத் திரும்பத் திரும்ப அந்த நடந்த சம்பவம் இரவில் கனவு
 

深
ல் கல்வி கற்கின்றார். பாடசாலைக்குச் செல்ல விரும்புவதில்லை. ாமல் ஒதங்கி இருக்கிறார். பயம், பதட்டம், வெட்கம் போன்ற ஸ் ஆர்வம் மிகக் குறைவு. பெரும்பாலும் காலையில் பாடசாலை எனக் கூறுகிறார். தனியாக ஒரு இடமும் செல்லமாட்டார்.
மூன்று மாதக் கர்ப்பமாக இருந்தபோது அவரது கணவரை தாரணியின் தாயார் கவலையுடன் காணப்படுகிறார். தாரணியும் ம்பம், மாமா குடும்பம் ஆகியோருடன் இடம்பெயர்ந்த நிலையில் னர். மாமாவிற்கு இரண்டு பிள்ளைகள் உள்ளனர். அப்பம்மா ருகின்றார். குடும்பத்தில் உள்ளவர்கள் தாரணியின் அப்பாவைப்
ம்போது “அப்பாவை விடுங்கோ’ எனத் தாரணி உரத்த குரலில் அடிப்பன் என்று கூறுகின்றார். அப்பாவைக் கூட்டிக்கொண்டு பா வந்து தன்னையும் மோட்டார் சைக்கிளில் பாடசாலைக்குக் ப்யா கனவில் வந்து தன்னைக் கொஞ்சுவதாகக் கூறுகிறார்.
ளத்துணை வழங்குவதோடு, தந்தை வரமாட்டார் என்பதைப் தலாம். குட்டி யானைக் கதை போன்ற கதைகளைக் கூறுவதன் யயும் கட்டியெழுப்ப வேண்டும். தந்தையின் இடத்தை, பங்கை தாயாரின் சகோதரர்) ஈடுபடுத்தல் நன்று. தாரணியின் தந்தையை ப உளவளத்தணை வழங்கி, குடும்ப மட்டத்தில் இயல்பு க்கு உதவுவதாக அமையும்.
ாகளுடன் விளையாடச் சந்தர்ப்பமும் ஊக்கமும் கொடுத்தல் வர்களுடன் சேர்ந்து செயற்படவும் வெளியில் கோயில், சமூக ாடு செல்லவும் அறிவுறுத்தலாம். தாரணியின் உணர்வுகளை ான்ற கலைகளில் ஈடுபட வைக்கலாம்.
பட்ட மனவடு நோய்
sorder- PTSD)
ஏற்படும் உளப்பாதிப்புகளின் வெளிப்பாடுகளில் படு நிலை அமைந்துள்ளது. ஒரு கொடுரமான ரின் அகால மரணம், காயப்படுதல், அங்கவீனப் அவஸ்தையைக் காணல், சித்திரவதை, கற்பழிப்பு ற்ற நிலையிலும் உணரப்படும் பொழுது, அது விடுகிறது. இந்தப் பதிவு, மாறாத வடுவாகி,
நடந்த நிகழ்வை மீள அனுபவிக்க வைக்கும். களாகவோ, அல்லது விழிப்பான நேரங்களில்

Page 122
ஞாபகமாகவோ, காட்சி பிம்பங்களாகவோ ம6 அந்நிகழ்ச்சி அந்நேரம் நடப்பது போன்ற உை நிகழ்வைப் பெரும்பாலும் ஒத்த சம்பவங்கள் அனுபவங்கள் தூண்டப்படலாம். இப்படியான 1 மனக்கொந்தளிப்புடனும் உணரப்படும். இவ் உணர்வுகள் மரத்துப்போன நிலையில், உறவுெ நடந்துகொள்வர். நித்திரைக் குழப்பங்கள், அதி மற்றும் மெய்ப்பாட்டு வெளிப்பாடுகளும் காண ஜீரணிக்கப்பட்டு ஏற்கப்பட்டால், அந்த வடு குை
பெரியவர்களில் இந்த நிலையை ஒர இனங்காண முடியும். ஆனால் பிள்ளைகளில் சற்றுக் கடினமானதாக இருக்கலாம். பிள்ளை பற்றிச் சொல்லவோ, முறைப்படவோ தயங் அனுபவமானது அவர்களின் விளையாட்டுக் கதைகளில் வெளிவரலாம். அவர்களின் கனவுக அவர்களின் மரத்துப்போன நிலையை, ஒதுங்கு பெற்றோர் உன்னிப்பாக அவதானித்துத் தெரி
பொதுவாகப் பிள்ளைகள் தாங்கள் எதிர் என்ற கற்பனையுடன் காணப்படுவர். நான் வள
ரமணன் தரம் 5இல் கல்விகற்கும் மாணவன். இவன் தனதத தனத கிராமத்தில் வாழ்ந்த வந்தான். இவனுடைய 8வது வ இரத்தவெள்ளத்தில் மிதந்ததை நேரில் கண்டான். ஒரு வரு ஏற்படுத்தும் சம்பவம் நிகழ்ந்தது. ஒரு நாள் மாலை இனந்ெ சகோதரனை வெளியே இழுத்துக் கொண்டு வந்து வீட்டிலி தெருவால் இழுத்துச் சென்றனர். இதனால் ரமணனும் தா நிகழுமோ என்ற பயத்தில் வேறு இடத்திற்குச் சென்றுவிட் சித்திரவதைக்குள்ளாகி மரணம் அடைந்ததை ரமணன் கேள்:
ரமணன் தற்போது வேறு பாடசாலை ஒன்றில் கல்விகற்கிறான் செயற்பாடு மூர்க்கத்தனம், சத்தங்களுக்குத் திடுக்கிடுதல், அவதானித்த ஆசிரியர் அவனது தாயாரைச் சந்தித்து மேற்கூ
மேலும் ரமணன் பயங்கரக் கனவுகண்டு நித்திரையில் திடுக் ஆடைகளைக் கண்டால் பீதியும், பதட்டமும் அடைவான் என் நினைத்துக் கொள்கிறான் என்றும் சாப்பாட்டில் விருப்பமில்ை

போர் இடர்ப்பாடுகள்
னதை ஊடுருவும். சிலசமயங்களில் ணர்வு ஏற்படலாம். அத்துடன் நடந்த , தூண்டல்களினால் இவ்வாறான மீள் அனுபவங்கள் பயப்பீதியுடனும், வாறு பாதிக்கப்பட்டவர்கள் தமது கொள்ளமுடியாத நிலையில் ஒதுங்கி ஜாக்கிரதை, திடுக்கிடல், குரோதம் ப்படலாம். நடந்த நிகழ்வு மனதால் னமடைந்து, மாறுவதற்கு இடமுண்டு.
ளவிற்கேனும் கேட்டு ஆராய்ந்து மனவடுக்களைக் கண்டுகொள்வது கள் தமது மனச்செயற்பாடுகளைப் கலாம். கொடுர நிகழ்வின் மீள் களில், வரைபடங்களில் அல்லது ள் பயங்கரக் கனவுகளாக மாறலாம். கும் தன்மையை ஆசிரியர் அல்லது ரிந்துகொள்ளலாம்.
காலத்தில் எப்படி வரப்போகிறோம் ார்ந்து டொக்ரர் ஆகுவேன்;. நான்
ந்தை, தாய், சகோதரன், இரு சகோதரிகளுடன் யதில் தந்தை ஷெல் தாக்குதலிற்கு இலக்காகி டத்தின் பின் மீண்டும் மரண அச்சுறுத்தலை தரியாதவர்கள் வீட்டிற்குள் புகுந்த ஒரே ஒரு ருந்தவர்கள் முன் உடலைக் காயப்படுத்தித் ய் சகோதரிகளும் தங்களுக்கும் இச்சம்பவம் டனர். இழுத்துச் செல்லப்பட்ட சகோதரன்
விப்பட்டான்.
ர், வகுப்பில் ரமணனின் பயப்பாடு மிதமிஞ்சிய ஒடி ஒளித்தல், தடுமாற்றம் ஆகியவற்றை றப்பட்ட தகவல்களைப் பெற்றுக்கொண்டார். கிட்டு எழுந்து கத்துவான் என்றும் பச்சைநிற றம் அடிக்கடி தந்தையையும் சகோதரனையும்
ல என்றும் தாயார் தெரிவித்தார்.
105

Page 123
106
சிறுவர் உளநலம்
* சமனன் போன்றவர்களை
கிளறலை ஏற்படுத்தலாம்.
கொண்ட சம்பவங்களை {
குள் எாக்கும் காரணிக:ை நடத்தைகளையும் ஒவ்வெ எழுதலாம். அவற்றைக் கல:
முடியுமா? அல்லது .ை முன்வைத்துக் கலந்துரைய.
மாமாவைப் போல என்ஜினியர் முதலிய திட்டங்கள் மிகப் பொதுவ இவ்வாறான எண்ணங்கள், கற்ப6ை பற்றிய நிச்சயமற்ற உணர்வு, த ஐயப்பாடு, வாழ்க்கை குறுகியே இ சகுனங்களுக்கு முக்கியத்துவம் :ெ எதிர்பார்ப்புடன் காணப்படலாம்.
6.3.2 வன்மமடைதல்
போர்க்காலச் சூழலில் மூ அழிவுகள், மரணங்கள், கொடு
 
 
 

Hur sir. கச் சிந்தனைக் நான்கு அல்லது ஐந்து பேரைத் தாம் எதிர் முன்வைக்கச் சந்தர்ப்பம் வழங்கலாம்.
1ங்கள் வாழ்க்கையில் ச }ங்களை முன்வைப்பதற்கா
வங்களிலிருந்து பிள்ளையைப் பாதிப்புக் யும், அப்டாதிப்புகள் வெளிப்படுத்தும் ாருவராகக் கூறச் செய்து பக்கப்புரட்டியில்
துரையாடுவதற்குச் சந்தர்ப்பம் வழங்கலாம்.
பட்ட பிள்ளையை "ஆசிரியர்கள் கையாள
கயான முடியாதா? என்ற வினாவை
சட வழிப்படுத்தலாம்.
ஆவேன். நான் லொறி டிரைவராகுவேன். ானவை. ஆயினும் பாதிக்கப்பட்ட பிள்ளைகளில் னகள் காணப்படாது போகலாம். எதிர்காலத்தைப் தாங்கள் பெரியவர்களாக வருவதைப் பற்றிய ருக்கும் போன்ற எண்ணங்களே காணப்படலாம். காடுத்து, எதிர்கால அசம்பாவிதங்களைப் பற்றிய
}ழ்கி வளரும் பிள்ளைகள் போரால் ஏற்படும் ரமான காட்சிகள், அனுபவங்கள், பயங்கர வன்முறைச் செயல்கள், பாவிக்கப் படும் ஆயுதங்களும், அழிவுக் கருவிகளும் மற்றும் கையாளப்படும் யுக்திகள் போன்றவற்றிற்குப் பழகிவிடுவர். இதன் பிரதிபலிப்பு அவர்கள் யுத்த ஆயுதங்களைப் போன்ற விளையாட்டுப் பொருட் களை நாடுவதில் இருந்தும், அவர்களது அன்றாடப் பேச்சு வழக்கில் கலக்கும் சொற்களில் இருந்தும் அவதானிக்கலாம். "50 கலிபர்', "செயின் புளொக்', 基 ‘சகடை', 'ஹெலி’, ‘ஏ.கே’,

Page 124
"ஷெல்’, ‘கிரேனெட்’, ‘கிளிப்”, “பங்கர் ே விட்டன. மேலும் 'அவனுக்கு மண்டையில் ே வைக்கவேணும்’, ‘துவக்குத்தான் இவ சொற்றொடர்களையும் கேட்கக்கூடியதாக இ
இப்படித் தொடர்ச்சியாக வன்செயல்கை அசம்பாவிதங்களையும், அதன் விளைவுக மட்டங்களில் வன்முறைகள் ஏற்கப்பட்டு மதிப் செயன்முறைகளில் காணாததாலும், காலக் கி பொழுது அவர்களும் வன்செயல்களையே வழியாகக் கையாள்கின்றனர். சமாதான வா நீண்டகால விளைவுகள் சீராவதற்குப் பல
6.4 போர் நெருக்கீடுகளைக் கைய 6.4.1 கதைத்தல்
மாணவர்களுக்கு ஏற்பட்ட அனர்த்தங் நல்லது. அப்படிச் செய்கின்ற பொழுது உணர்வுகளையும் பொருத்தமான வழிகளில் சம்பவங்களை, அதனுடைய யதார்த்தத் தன்ை மெல்ல மனம் ஆற, இவை உதவிசெய்யும்.
இப்படியான சம்பவங்களை ஆதரவாகக் களைக் குறைக்கலாம். “சொல்லி அழுது மிகச் சிறந்த வழியாகும்.
ஆனால், யுத்தம் போன்றதொரு பெரி நெருக்கீடுகளுக்கு, சில வேளைகளில் நடற் கதைத்து, அதனால் மாணவர்கள் எவ்வாறு பா ஏற்படுகின்ற உணர்வுகள் என்ன என்பதைப் மெல்ல அவற்றினுடைய தாக்கத்திலிருந்து (அத்தியாயம் 8, 9ஐப் பார்க்கவும்). மாணவ பற்றிக் கதைக்க வந்தாலி "உது எல்லாருக் கதைக்க வேண்டாம்” என்று சொல்லாமல் அவரது மனச்சுமையை இறக்கி வைக்க ஆ
ஒரு கொடுர நிகழ்வில் பாதிக்கப்பட்ட பிள் பிற்பட்ட மனவடு நோயின் அறிகுறிகள் இருக் முறை மூலம் (9.4.1.8 ப் பார்க்கவும்) நடந்த6 நல்ல பயன் தரும். நடந்த சம்பவத்தை திரு

போர் இடர்ப்பாடுகள்
பான்ற சொற்கள் சர்வசாதாரணமாகி பாட்டால் தான் சரி’, ‘காதுக்குள்ளே ங்களுக்கு விளங்கும்’ போன்ற ருக்கிறது.
ள அவதானிப்பதாலும், போர்க்கால ளையும் அனுபவிப்பதாலும், சமூக பை ஈட்டியதாலும், வேறு வழிகளைச் ரமத்தில் அவர்கள் வளர்ச்சியடையும் பிரச்சினைகளைத் தீர்க்கும் ஒரே ழ்க்கை திரும்பினாலும் இவ்வாறான தலைமுறைகள் எடுக்கும்.
ாளல்
களைப் பற்றிக்கதைத்துப் பார்த்தல் ஏற்படுகின்ற உணர்ச்சிகளையும், வெளியேற்றுவது நல்லது. நடந்த மைகளைப் புரிந்து கொள்ள, மெல்ல
(94.1.7 ப் பார்க்வும்)
கேட்டு ஆசிரியர் அதன் தாக்கங் ஆறுதல்” இது உண்மையில் ஒரு
ரிய அனர்த்தத்தினால் ஏற்படுகின்ற ந்த சம்பவங்களைப் பற்றி அடிக்கடி திக்கப்பட்டிருக்கின்றனர், அவர்களுக்கு பற்றியெல்லாம் கதைத்து, மெல்ல விடுபடச் செய்ய வேண்டி வரும் ர் ஒருவர், தனது பிரச்சினைகளைப் கும் நடந்தது தானே உதைப்பற்றிக் , ஆதரவோடும் பொறுமையோடும், பூசிரியர்கள் உதவவேண்டும்.
ளைக்குக் குறிப்பாக, நெருக்கீட்டுக்குப் $கும். பிள்ளைக்குச் சம்பவ விவரிப்பு வற்றிற்கு முகம் கொடுக்க உதவுதல் நம்பத்திரும்பச் சொல்ல, அனுபவித்த
107

Page 125
108
சிறுவர் உளநலம்
உணர்சிகளையும், உணர்வுகளைய பிள்ளையுடன் ஆசிரியர் அல்லது
காலப்போக்கில் நடந்ததை முழுtை நிலைக்கு அப்பிள்ளையைக் கொன முகம் கொடுத்தல் சிகிச்சை (NE
6.4.2 செயற்பாடுகள்
இயலுமானவரை சிறுவர்களை கிட்டியதான ஒரு நிலைமைக்குக் படிப்பு) முக்கியமானதாகும்.
சிறுவர்களைப் பிரயோசனமான முகாமின், பாடசாலையின் சில டெ விழாக்கள் போன்றவற்றில் பங்கு சிறிய பிள்ளைகளுக்கு வளர்ந்த முதியவர்களுக்கு உதவி செய்த போன்றனவெல்லாம் சிறுவர்களை உளநெருக்கீடுகளுக்கான பிரே விடுகின்றன.
பொருத்தமானதும் பிரயோசனம சிந்தனைக் கிளறல் மூலம் பய வெள்ளைட் பலகையில் அட்டவ
643 வெளிப்படுத்தல்
உணர்ச்சிகளை அடக்கி வை கால நோக்கில் ஆரோக்கியமானத அழுதால் நாங்கள் பொறுமையுடன் அவர் ஆறும் வரை ஆதரவுடன் அ தொட்டு, பிடித்து "நான் உன்னுடன சில வேளைகளில் அடக்கி வை சந்தர்ப்பத்தில், அல்லது தங்கள் ஞாபகப்படுத்துகின்ற ஒரு வேளைய
கலை வெளிப்பாடுகள் இவற்று கூடாக, மாணவர்கள் தங்களது உ
 
 
 
 

பும் நினைவுபடுத்த நினைவின் விவரங்களை பெற்றோர் மீட்டெடுக்க உதவலாம். இதனால் மயாக ஏற்று அந்தப் பாதிப்பிலிருந்து விடுபடும் ண்டு வரலாம். இம்முறையை, சம்பவ விவரிப்பு ) என்று அழைப்பர்.
, அனர்த்தச் சூழலுக்கு முற்பட்ட நிலைக்குக் கொண்டுவருதல் (சாப்பாடு, விளையாட்டு,
ன சமூக நடத்தைகளில் ஈடுபடுத்தலாம். ஒரு பாறுப்புக்களை ஏற்கச் செய்தல், விளையாட்டு, வகித்தல், குழுக்களாகச் சேர்ந்து படித்தல்,
பிள்ளைகள் பாடம் சொல்லிக் கொடுத்தல், ல், தோட்ட வேலைகள், துப்புரவு செய்தல்
உற்சாகமாக வைத்திருப்பதுடன் அவர்களது யாசனமான வடிகால்களாகவும் அமைந்து
ஈதுைமான சமூக நடத்தைகள் சிலவற்றைச் லுநரிடம் கேட்டு அறியலாம். அவற்றை ணைப்படுத்தி விழிப்புணர்வை ஏற்படுத்தலாம்
பக்காமல் அவற்றை வெளியேற்றுதல், நீண்ட ாகும். எங்களுக்கு முன்னால் ஒரு மாணவர் இருந்து, அவரது அழுகையை மறிக்காமல், ழவிடலாம். முடிந்தால் கையிலோ, தோளிலோ f இருக்கிறேன்’ என்ற தகவலைப் பரிமாறலாம். பக்கப்பட்ட உணர்ச்சிகள் எதிர்பாராததொரு ர் பிரச்சினைகளை அடையாளப்படுத்துகிற, பில் பீறிட்டு வரலாம்.
க்கு உதவி செய்கின்றன. கலைப்படைப்புகளுக் ள்ளத்தை வருத்திக் கொண்டிருப்பவற்றிலிருந்து

Page 126
ஒரளவுக்கேனும் விடுபடுகின்றார்கள். அந்தப் நெகிழ்ச்சியை ஏற்படுத்தி, தங்களை அடைய உணர்ச்சிகளை வெளியேற்ற உதவிசெய்கின்
இடப்பெயர்த்த அகதிகள் வீடு தேடி அ ஏற்றுச் செய்யுமாறு பயிலுநர்களைக் கே அழுவதற்குப் பொருத்தமான பாடல் ஒன்:
சாதாரணமாக வெளியிடப்பட முடியாத உை மற்றவர்களாலும் ஏற்றுக்கொள்ளப்படக்கூடிய உதாரணமாக மிகுந்த ஆத்திரம் உடைய ம ஒரு பயனுள்ள செயற்பாட்டில், அல்லது ஒன்று ஒடிக் களைப்பதன் மூலம் வெளிப்படுத்தச் ெ கீறுவதன் மூலம் தங்கள் உணர்ச்சிகளை வெளி ஆதரவான ஒரு சூழ்நிலையில் உணர்ச்சி வெளி
6.4.4 66
அனர்த்தத்தினால் ஏற்பட்ட, மனதின் காயா எடுக்கலாம். காலம் காயங்களை ஆற்றும் இடைவெளியைச் சரியான முறையில் கையாள்வ ஓய்வு எடுப்பதும், நித்திரை கொள்வதும் மு: சோர்ந்து போய் இருக்காது, முன்பு போலப் பt களைத் தொடருதல் ஆரோக்கியமானது. மான வதனால், படிப்படியாக ஒரு தங்கி வாழ்கின்ற இதைவிட, பொழுதுகள் மிஞ்சும் பொழுது கதைத்தல், எழுதுதல், வாசித்தல், சிறு சிறு படுத்தலாம். இடம்பெயர்ந்த பிள்ளைகள் தங்கை விளையாட விரும்புவர். அதற்குச் சந்தர்ப்பம6
6.4.5 சாந்தப்படுத்தல்
மனதைச் சாந்தமான ஒரு நிலையில் ( நெருக்கீடுகளுக்குப் பிறகு ஏற்படுகின்ற உள, ஒரு இறுக்கமான நிலையில் இருப்பதன இறுக்கத்திலிருந்து விடுபட்டு ஒரு தளர்வா6 பொழுது இந்த உடல் உள விளைவுகளு
 
 
 
 
 
 

போர் இடர்ப்பாடுகள்
படைப்புகள் பார்ப்பவர்களிலும் ஒரு ாளங்கண்டு, அதனுடாகத் தமது
றன.
லையும் காட்சியை தடிபாகம் ட்கலாம் மிகுந்த கவலையுடன்
னர்ச்சிகளை, பொருத்தமான, ஓரளவு
முறைகளில் வெளிப்படுத்தலாம். ாணவர் ஒருவரை, அக்கோபத்தை ம் இயலாமல் போனால், விரைவாக சால்லலாம். பிள்ளைகள் படங்கள் ரிப்படுத்த உதவலாம். இயன்றவரை ரியேற்றத்திற்கு உதவுவதே நல்லது.
ங்களை ஆற்றுவதற்குச் சில காலம் வலிமையுடையது. அந்தக் கால பது அவசியமானதாகும். போதியளவு க்கியமானது. இயன்றவரை, சும்மா டிப்புக்கள், மற்றும் ஏனைய ஈடுபாடு னவர்கள் சிலர் இவற்றைக் கைவிடு ற நிலைமைக்கு ஆளாகின்றனர். அவற்றை விளையாடுதல், கூடிக் வேலைகள் செய்தல் எனப் பயன் ள ஒத்த வயதினருடன் அளவளாவ, ரிக்கப்படல் வேண்டும்.
கொண்டுவர உதவுதல் வேண்டும்.
உடல் விளைவுகளில் பல, மனம் ாலேயே ஏற்படுகின்றன. அந்த ன நிலையில் மனம் இருக்கின்ற ம் குறைந்து போகும். மனதைத்
109
வானை என்ன மறைத்தது? மலரை என்ன சிதைத்தது? ஆவி நின்று துடிக்குது விளக்கைக் காற்று அணைக்குது

Page 127
110
விடயங்களைச் சரியாக விளங்கிக் கொள்ளுதல் தீர்வு காண்பதற்கான
фрфф шp Фibeыb
சிறுவர் உளநலம்
தளர்வான, சாந்தமான ஒரு நி6ை நுணுக்கமான ஒரு விஷயம் இல்ை செலவழித்து, சாந்த வழிமுறைக
தனிமையான ஓரிடத்தில் தள நல்ல இசையைக் கேட்டல், ஏத உள்ளெடுக்கும், வெளியே விடு ஒழுங்கு முறைக்குக் கொண்டுவ தரும். பிராணாயாமம், சாந்தி தியானத்தையும் அவற்றில் அனுப தளர்வான ஒரு நிலைக்கு மனதை பழக்கிவிட்டோம் என்றால் நெருக்
தங்கள் வாழ்வைக் கொண்டு ெ
6.4.6 அர்த்தம்
நெருக்கீடுகள் கூடி, கட்டுப்பா கையறு நிலைமைகளுக்குள் பி இப்படியான மிக மோசமான நிை வாழ்வில் சிறு சிறு இலக்குகளை “தங்களால் முடிகிறது” எனும் மாணவர்கள் இப்படியான வேளைக நம்பிக்கையிழக்காது, தாங்கள் வா தேடியுணர்ந்து கொள்ளல் அனர் மிக முக்கியமானதாகும். இது ஒரு யாததும் கூட.
அனர்த்தங்களைத் தொடர்ந்த அகதிமுகாம் போன்ற ஒரு சூழல ஒழுக்க விதிமுறைகள், விழுமியங்க சிறு சிறு சச்சரவுகள், சண்டைகள் பாலியல் துன்புறுத்தல்கள், துஷ்பி இப்படியான சூழல்களில் நிகழ்கின் சில தீய வாய்ப்புகளை ஏற்படுத் நல்லது. குடும்பம் நொந்து போ

0க்குக் கொண்டுவருதல் அவ்வளவு கஷ்டமான,
ல. கொஞ்ச நேரத்தை ஒரு ஒழுங்கு முறையில் ளைப் பின்பற்றலாம்.
ாவாக இருந்து கொண்டு, இயற்கையை ரசித்தல், ாவது ஒன்றைத் திரும்பத்திரும்ப உச்சரித்தல், ம் மூச்சைக் கருத்தூன்றி அவதானித்து, ஒரு ருதல் போன்ற எளிமையான முறைகள் பயன்
ஆசனம் போன்ற யோக முறைகளையும், வம் உடையவர்களின் துணையோடு பழகலாம். யும், உடலையும் கொண்டுவரப் பிள்ளைகளைப் கீடுகளை எதிர்கொண்டு, அனர்த்தங்களுடனான
Fல்லும் வலுவைப் பெற்றுக்கொள்ளலாம்.
டுகளுக்குள் இல்லாத, ஒன்றுமே செய்யமுடியாத ள்ளைகள் அகப்பட்டுக் கொள்ள நேரிடலாம். லைமைகளிலும், முற்றாக நம்பிக்கையிழக்காது, ா ஏற்படுத்தி அவற்றினை வெற்றி கொள்வது, ஒரு தன்னம்பிக்கையினை வளர்க்கும். சில ளில் மனம் சோர்ந்து போகலாம். வாழ்க்கையில் ற்கின்றமைக்கான ஒரு தேவையை, அர்த்தத்தைத் ந்தச் சூழலுக்குள் உள்ளான பிள்ளைகளுக்கு
வகையில் அவர்களின் வாழ்விற்கு இன்றியமை
ஒரு சூழலில், குறிப்பாக நெருக்கமாக வாழ்கின்ற ல்ெ, குடும்பங்களுக்கு என்று இருக்கின்ற சில ள் அற்றுப் போகின்ற ஒரு நிலைமை ஏற்படலாம். வரலாம். சில்லறைக் களவுகள் நடக்கலாம். யோகங்கள், ஒழுக்கக் கேடுகள் போன்றனவும் றதை அவதானிக்கலாம். இவ்வாறான சூழ்நிலை தலாம் என்பதனால் “கவனமாக இருத்தல்” பிருக்கின்ற, பலவீனமான ஒரு நிலைமையில்,

Page 128
புதிய பிரச்சினைகளை உருவாக்காமல் இருப் குறிப்பிடப்படுவது போல, ஆசிரியர் மாணவர்களி கொண்டு, குடும்பத்தினருடன் தொடர்பு கெ
குடும்ப இயக்கப்பாடுகள் சீராக நடைபெறுவத
6.4.7 புனர்நிர்மானம்
பொதுவாக ஓரிடத்தில் அனர்த்தங்கள் 6 நிவாரணங்கள் தேவைப்படுவதும், அதனை வி முன்வருவதும் நடக்கும். அனர்த்தத்தின் தாக்கத் மக்களுக்கு இவ்வாறான உதவிகள் மிகவுய சமயங்களில் என்ன உதவி வழங்கப்பட வேண் நிவாரணம் வழங்கும் அமைப்புக்கள் தீர்மா உண்மையாக அங்கு எவ்வாறான உதவிக பாதிப்படைந்தவர்களுக்காக உதவி வழங்கு தீர்மானிப்பார்கள். இந்த உதவி வழங்கல்களி படுத்துதல்களை அதிகாரங்களில் உள்ளவர் உதவிகள் மாணவரது உண்மையான பிரச்சில் நோக்கியதாக இருக்காமல் மேலோட்டமானதாக “இப்ப சண்டையில்லைத்தானே. நாங்கள் வீட்ை
போன்ற வேண்டுதல்கள் உதாசீனம் செய்யப்
சிலவேளைகளில் உளப் பாதிப்புக்கை சாப்பாடு, பொருள், பண்டம் என உதவிசெய்வ தங்கிவாழுகின்ற, உதவிகளுக்காக அ1 உருவாக்கிவிடும். "ஒசியில் வருகுது” என் தேவையானவற்றிற்காக மட்டும் உதவியளிக்கின் குடும்பங்களுக்கும், சமுதாயத்திற்கும் ஆசிரியர் இருக்கும்.
6.4.8 குழுக்கள்
ஒத்த உணர்வுகள் - பிரச்சினைகள் உள் காணாமல் போனோர் குடும்பங்கள்) தங்களு
அந்தக் குழுக்களிடையே நம்பிக்கையும் ஆதர6

போர் இடர்ப்பாடுகள்
து தேவையானதே. அலகு 5இல் ன் குடும்பப் பின்னணியை விளங்கிக் ாண்டு அவர்களைப் பலப்படுத்தி,
ற்கு உதவுதல் வேண்டும்.
ரற்பட்ட பிறகு, பல்வேறு விதமான பழங்குவதற்குப் பல அமைப்புக்கள் தினால் சிதைந்து போய் இருக்கின்ற b பயனுடையவை. எனினும் சில ண்டும் என்பதனை, ஒரு நியமமாக, ானிக்கின்றமையையும் காணலாம். ள் தேவைப்படுகின்றன என்பதை, கின்ற நிறுவனத்தின் அதிகாரிகள் லும், பல்வேறு விதமான எல்லைப் கள் ஏற்படுத்துவார்கள். மேலும், னையையும், அதற்கான தீர்வையும் இருந்து விடுவதையும் காணலாம். ட போறதுக்கு உதவி செய்யுங்கோ’ படும்.
ாப் பற்றிக் கருதாது வெறுமனே து, காலக் கிரமத்தில் உதவிகளில்
டிபடுகின்ற ஒரு நிலைமையை
ற அவாவைவிட, எங்களுக்குத் ற நிறுவனங்களை அணுகுவதற்குக் வழிகாட்டுதல் பிரயோசனமானதாக
ளோர் (உதாரணமாக விதவைகள், க்குள் குழுக்களாக அமைவதும்,
பும் கொண்ட ஒரு உறவுச் சூழலை
111
எங்களுக்கு படிக்கிறதுக்கு மண்ணெண்ணெய்தான் தேவையாயிருந்தது. ஆனால் லாம்பு தந்தார்கள்
பசித்தவனுக்கு மீனைக் கொடுப்பதைவிட மீன் பிடிக்கும் முறையைக் கற்றுக் கொருப்பது சிறந்தது

Page 129
112
சமூகம்
ஒன்றில்
வாழ்வது
சாத்தியமா?
சிறுவர் உளநலம்
உருவாக்குவதும், பின்னர் அந்தப் கொள்வதும், தாங்கள் தனித்து விட நல்ல ஒரு அணுகுமுறையாகும்
6.4.9 சமூக அணுகுமுறைமைக
பெரியளவிலான அனர்த்தங் ஒட்டு மொத்தமாகப் பாதிக்கின்றது. ஒரு யுத்த சூழ்நிலையால் தமிழ்ச் ச ஒரு சமூகம், அதற்கெனப் பல இய மறுப்பு நிலை, சமூக விழுமியங்க துக்கான உற்சாகமின்மை, சமூக இப்படியான சமூக நிலைமைகளை அழைக்கிறார்கள். இவை இறு சந்ததியினரையே, தாக்கத்திற்கு
ஒரு சமூகமே பிரச்சினைப்ப மையப்படுத்துகின்ற அணுகு மு குறைப்பதில் பங்கு வகிக்கும். க செத்தவீடு, கலியாணவீடுகள் போ கொள்ளவும், தங்களுக்கிடைே வாழ்க்கைக்கு ஒரு அர்த்தத்தைத் டுக்கள், கூட்டங்கள், கதை சொல் போன்ற நிகழ்வுகள் ஒழுங்காக ந வெளியேற்றி, நெருக்கீட்டைக் கு
உள்ளே கிடந்து புகைகில் பிரச்சினைகளுடன் தொடர்புை பெறக்கூடியவாறான ஒரு முறைை உள்ள நூல்கட்டுதல், பார்வை பார் ஒருவகையில் இப்படியான தேை ஆசிரியர்கள் பாடசாலைச் செயற் சமூக நடவடிக்கைகளுக்கும் ஒ தாங்கலாம்.

பின்புலத்தில் தங்கள் அனுபவங்களைப் பகிர்ந்து டப்படவில்லை என்பதை உணர்ந்து கொள்வதும்
3.
கள், தனிமனிதர்களோடு, ஒரு சமூகத்தையே திருப்பித் திருப்பி நடைபெறுகின்ற, தொடர்ச்சியான மூகம் பாதிக்கப்பட்டிருக்கிறது. பாதிப்புக்குள்ளான ல்புகளைக் காட்டி நிற்கும். மந்தை இயல்பூக்கம், ள், நியமங்களின் சிதைவு, சமூக முன்னேற்றத் $ச் சீரழிவுகள் என்பன இவற்றுள் சிலவாகும்.
நோயுற்ற சமுகம் எனவும் சமுதாயவடு எனவும் தியிலே சிறுவர்களை, அடுத்து வருகின்ற
உள்ளாக்கக்கூடியன.
ட்டுக் கொண்டிருக்கின்ற பொழுது, சமூகத்தை முறைகளும், பொதுவான நெருக்கீடுகளைக் லாசார ரீதியிலான சடங்குகள், திருவிழாக்கள், ன்ற சமூக ஒன்றுகூடல்கள், மக்கள் சந்தித்துக் ய உணர்வுகளைப் பகிர்ந்து கொள்ளவும், தேடிக்கொள்ளவும் உதவக்கூடும். விளையாட் ல்லல்- கேட்டல், ஆடிப்பாடுதல், நாடகம், கூத்து டைபெறுவதால் சமூக மட்டத்தில் உணர்வுகளை றைத்துக்கொள்ள வழிவகுக்கும்.
ன்ற (உதாரணமாக, காணாமற் போனோர்) டயதாய், சமூக மட்டத்திலே அங்கீகாரம் ம - சடங்கு - இருத்தல் நல்லது. எங்களிடம் ாத்தல், வாக்குச் சொல்லுதல் போன்ற சடங்குகள் வகளைப் பூர்த்தி செய்வதனைக் காணலாம். பாடுகளுடன் மட்டும் நின்றுவிடாது, இவ்வாறான ஒழுங்கு செய்து, ஆதரவளித்துத் தலைமை

Page 130
6.5 (!pgഖങ്ങ]
அனர்த்தங்களுக்குள்ளான மாணவர்களுக் அனர்த்தங்கள் நெருக்கீடுகளை எவ்வாறு ஏற்ப நெருக்கீடுகளை மாணவர்கள் எவ்வாறு எதிர் அறிந்து கொள்ளுதலும், விழிப்புணர்வு பெற் இந்த அறிவும் விழிப்புணர்வும் மாணவர் பயன்படுத்தக்கூடிய ஒரு ஒழுங்கான அடித்த6
நெருக்கீடுகளின் தாக்கங்கள் சிறுவர்களின் தன்மைக்கும் அப்பாற்பட்டு, தீவிர பாதிப்புக் நிலைமைகளில் தகுந்த வகைகளில் உதவி இடங்களுக்கு அவர்களை வழிப்படுத்த பிரச்சினைகளை ஆரம்பத்திலே அடையாளங்

போர் இடர்ப்பாடுகள்
கு உதவுவதற்கு ஆசிரியர்கள் போர் டுத்துகின்றன என்பதனையும், அந்த கொள்ளலாம் என்பதனையும் பற்றி றுக்கொள்ளுதலும் அவசியமானது. களுக்கு உதவும் ஆசிரியர்கள் ாத்தைக் கொடுக்கும்.
* தாங்கும் சக்திக்கும், சமாளிக்கும் களை ஏற்படுத்தலாம். இப்படியான பி செய்ய், தேவைப்படின் தகுந்த ஆசிரியர்கள் தயங்கக் கூடாது.
கண்டு உதவியளித்தலே நல்லது.
113

Page 131
வது நீங்கு:/
"துரிந்து போன்பதுங்குகுழிகளாக
'துரம் நிறைந்த வாழ்வு தானா'
W
III
娜
|-心— - — 咖---- —烟----
W.
I կի
 

----_
咖

Page 132
|
5', ' ി
י והמגור 51.
7.1 அறிமுகம்
சாதாரண காடு தமது நாளாந்த வ உள சமூகப் முகங்கொடுக்கின்றன அவற்றைச் சாதகமாக நேரங்களில் பிள்ளை உதவியுடன், குறிப்பா பிரச் சினைகளைக் துரதிர்ஷ்டவசமாகச் உள சமூகப் பிரச் ஏற்படுத்துகின்றன. பினி னணியை ஆர பெற்றோரின் ஆதரவு அலி லது பெற் ே கொடுத்திருப்பர். சில இயல்பாகவே குறை6 பாதகமான கையா அவதானிக்கலாம். லே வரும் பிரச்சினைக பிரச்சினைகள் பாதி ஆனால் பிள்ளைக அவர் களினி சூழ் மதிப்பிடுவதால் அ விடயத்தை அறிந் வழங்கலாம்.
 

II.
defi១)60T567
|-
। ।।।।
॥
, 市、T =ווח בע
י" ו"ן ותהודה זה דן לשיר
| L ',
பங்களிலும் கூட, பிள்ளைகள் ாழ்க்கையில் பலதரப்பட்ட பிரச்சினைகளுக்கு ர், ஆயினும், பெரும்பாலானோர் கவே எதிர்கொள்கின்றனர். சில கள் மற்றையவர்களின் ஆதரவு கப் பெற்றோரின் உதவியுடன், கையாளுகினி றார்கள் , சில பிள்ளைகளில் இவ்வாறான சினைகள் பாதிப் புகளை நாம் இப் பிள்ளைகளின் ாய்ந்தால் அவர்களுக்குப் பு கிட்டாமல் போயிருக்கலாம் றாரே பிரச்சினையைக் பிள்ளைகளின் தாங்கும் சக்தி வாகக் காணப்படும். அவர்கள், ள்கையை மேற்கொள்வதை பறு பிள்ளைகளில் அடுத்தடுத்து ர் அல்லது தொடர்ச்சியான ப்புகளை ஏற்படுத்துகின்றன. ளைச் சற்று அவதானித்து, நிலைகளை ஆராய் நீ து பூசிரியர் பிரச்சினைக்குரிய து பயனுள் எா உதவிகளை
115

Page 133
116
சிறுவர் உளநலம்
இவ்வாறான நாளாந்தப் பி வன்செயல்கள் என்பவற்றின் விை சீர்கேடுகளால் பாதிக்கப்பட்டுள்ளது. பிள்ளைகள் முகங்கொடுக்கவே வேதனைக்குரியதுமான அனுபவங்க ஏற்படும் பிரதிபலிப்புகளை உடல், செயற்பாடுகளில் பின்னடைவு என் எனவே இப்பிரதேச ஆசிரியர்கள், பல இனங்காண்பதற்கான வழிமுறைகை நிவர்த்தி செய்யும் உதவிகளைப்
மன அழுத்தத்தை ஏற்படுத்தச் ஏற்படும் போராட்டங்களின்போது காட்டுகிறார்கள். அவர்கள் பயப்படு நகங்களைக் கடித்தல் போன்ற பிரதிபலிப்புகளை வெளிப்படுத்து வன்முறையை அல்லது ஒதுங்குத இடர்ப்பாடுகளைக் கொண்டவர்க கொண்டவர்களாகவும் காணப்படலா பிள்ளையின் உள, உடல் விருத் தமது திறன்களை வெளிப்படுத்தி, நற்பிரஜைகளாக வளரவேண்டுமான அவதானித்துப் பிரச்சினைகளை அவர்களின் கடமையாகும். இ6 நோக்கமாகும்.
7.2 பாதிக்கப்பட்ட பிள்ளை
0 இனங்காண்பதற்கு எவ்(
பிள்ளைகள் வாழ்க்கையில் 6 நெருக்கீட்டிற்கு உள்ளாகின்றன பிள்ளைகளிலும் வேறுபட்டு அமைகி பிரச்சினைகள் அல்லது நிலைமை நெருக்கீடு உருவாகின்றது. நெருக் வெவ்வேறு விதமாகப் பிரதிபலிப்பா
மேலும், சிறுவர்கள் தமது வா தேவைகளை வேண்டி நிற்கின்றனர் உறையுள், அன்பு, பாதுகாப்பு, கணி

ரச்சினைகளைவிட எமது பிரதேசம் போர், ளைவாகச் சமூக, பொருளாதார, கலாசாரச் இத்தகைய நெருக்கீடான நிலைமைகளுக்குப் ண்டியவர்களாகின்றனர். பயங்கரமானதும், 5ளுக்குப் பின்னர் பிள்ளைகள், நெருக்கீட்டால் உள, நடத்தை மாற்றங்கள் மற்றும், கற்றல் ாபன மூலம் வெளிக்காட்டுவது இயற்கையே. விதமான நெருக்கீட்டிற்குள்ளான பிள்ளைகளை ள அறிந்துகொள்வதுடன் அவற்றின் தாக்கத்தை பற்றியும் அறிந்திருத்தல் வேண்டும்.
க்கூடிய சூழ்நிலைகளிலும், தமது உள்மனதில் தும் பிள்ளைகள், தமது எதிர்வினையைக் தல், இரவில் கனவுகண்டு திடுக்கிடுதல், தமது பல்வேறுவிதமான குறியீட்டு வடிவிலான வார்கள். இவர்கள், அச்சுறுத்தப்படுகையில் 6ᏡᎠ6Ꮩ) வெளிப்படுத்துபவர்களாகவும், கற்றலில் ளாகவும், மெய்ப்பாட்டு முறைப்பாடுகளைக் ாம். இவ்வாறான வெளிப்பாடுகள் நாளடைவில் தியைப் பாதிக்கும். இவர்கள் பாடசாலையில் மனப்பாங்கு விருத்தியுடன் நல்லறிவு மிளிரும் ால், ஆசிரியர்கள் இவர்களது நடத்தைகளை அறிந்து அவற்றை எதிர்கொள்ள உதவுவது தை விளக்குவதே இந்த அத்தியாயத்தின்
ாயை இனங்காணும் வழிமுறைகள்
வெவ் வழிமுறைகளைக் கையாளலாம்?
ஏதோ ஒரு கட்டத்தில் ஏதோ ஒரு விதத்தில் ர். நெருக்கீட்டின் விளைவுகள் ஒவ்வொரு ன்ெறன. பிள்ளைகள் அவர்களுக்கு ஏற்படுகின்ற களுக்கு முகங்கொடுக்க முடியாதுள்ள போது கீட்டிற்குள்ளாகும் பிள்ளைகள் தமது பாதிப்பை ார்கள்.
ழ்க்கையின் நன்னிலைக்கு பல அத்தியாவசியத் (அலகு 1ஐப் பார்க்கவும்). உணவு, உடை, பிப்புப் போன்றவை இவற்றுள் அடங்கும். இவை

Page 134
சரியாகக் கிடைக்காவிடில் பிள்ளைகளின் சாதா எதிர்காலச் செயற்பாடுகளில் பிறழ்வுகளும் ஏ
உதாரணம் :- தாய், தந்தையை இழந்த ஒரு பிள்ை முறையில் வழங்க ஒருவரும் இல்லாமல் போகலாம்.
முன்வரவில்லையாயின் அப்பிள்ளை அன்பு என்ற சொல் அப்பிள்ளை பாடசாலையில் அருகில் இருக்கும் பிள்ளைக எதிர்காலத்தில் தன்னுடைய குடும்பம் மீது அன்பைச் சூழலில் அதிகம் வன்செயல்களில் ஈடுபட்டுக்கொண்டிருக் பூர்த்தி செய்யப்படாவிடின் நிகழ்கால, எதிர்கால வாழ்க்கை வன்முறையான நடத்தைகளில் ஈடுபடுவதற்கான சந்தர்
பாதிக்கப்பட்ட பிள்ளைகளை இனங்கான அவதானித்தலும் அவர்களின் பின்னணியை அத்தியாவசியமானவை. விசேடமாக, பிள்ளை நடத்தை முதலியவற்றில் மாற்றங்கள் ஏற்பட் செயற்பாடுகளில் இருந்து பின்னடைவு ஏற்பட்ட பெறுகின்றன. ஒரு பிள்ளையின் நடத்தையை நடத்தையுடன் ஒப்பிட்டுப் பார்ப்பதற்கு ஆசிரியரு பிள்ளையின் வயதிற்கும் விருத்திக்கும் ஏற்ற அல்லது அவை அசாதாரணமாக அை அவதானிக்கலாம். பிள்ளைகள் பிரயோகிக்கும் வெளிப்படுத்தும் நடத்தைகள் என்பவற்றைக் சே பிரதிபலிப்புகளை அறிந்து கொள்ள முடியும். த அவர்கள் விளையாடும் போதும் இவற்றை அ
உதாரணமாக, பிள்ளைகள் விளையாடும் ெ முகம் வாட்டமடைவதையும், அவர்கள் அந்த வி அவதானிக்கலாம். மேலும் பிள்ளைகள் சிலசம ஏற்று விளையாடுவதும் உண்டு. இதில் தந் பிள்ளை விளையாட்டைக் குழப்பலாம். அப்பா 6 முற்படலாம். விளையாடும் பொழுது தந்தைய அப்பிள்ளையைக் குழப்பியிருக்கலாம். அத்துடன் கிடைக்காது விட்டிருக்கலாம்.
மேலும், சில பிள்ளைகள் விளையாடும் பே வைப்பதுடன் எல்லாவற்றையும் தாமே நடத்துவத பசுவும் புலியும் விளையாட்டில் ஒவ்வொரு சு நானே ஏற்கவேண்டும்’ என்று கூறும் பிள்ளைகள்

பிரச்சினைகள் 117
ண வளர்ச்சி பாதிப்புறும். அத்துடன் ற்படலாம்.
ளக்கு அடிப்படைத் தேவைகள் உரிய அன்புத் தேவையை ஒருவரும் வழங்க லின் தன்மையையும் அறியாது இருக்கும். ருடன் சண்டை செய்து கொண்டிருக்கலாம். செலுத்துவது கடினமாக இருக்கலாம். கலாம். இது போலவே ஏனைய தேவைகள் யில் சக நண்பர்கள் மற்றும் உறவினருடன் ப்பங்கள் தோன்றலாம்.
பதற்கு அவர்களை உன்னிப்பாக க் கரிசனையுடன் ஆராய்தலும் களில் முன்பிருந்த செயற்பாடுகள், டால், அல்லது முந்திய கல்விச் ால் அவை கூடிய முக்கியத்துவம்
மற்றைய வகுப்பு மாணவர்களின் }க்கு நல்ல வாய்ப்பு இருக்கின்றது. நடத்தைகள் காணப்படுகின்றனவா? மகின்றனவா? என ஆசிரியர் சொற்பதங்கள், வரையும் படங்கள், கட்டும், அவதானித்தும் அசாதாரண னியாகவோ அல்லது குழுவாகவோ |வதானிக்கலாம்.
பாழுது பாதிப்புடைய பிள்ளைகளின் ளையாட்டைவிட்டு ஒதுங்குவதையும் பங்களில் குடும்பப் பாத்திரங்களை தையை இழந்த அல்லது பிரிந்த ான்ற பாத்திரமில்லாமல் விளையாட |டன் தொடர்புடைய எண்ணங்கள் தந்தையின் முன்மாதிரி அவருக்குக்
ாது தமது கருத்துகளை வலியுறுத்தி ற்கு எத்தனிப்பார்கள். உதாரணமாக, ற்றிலும் “புலி என்ற பாத்திரத்தை
இருக்கலாம். ஒரு சில பிள்ளைகள்

Page 135
118
சிறுவர் உளநலம்
விளையாட்டை முழுமையாக வி விளையாடுவதற்குப் போகலாம். இ போன்று வேறு பலவற்றையும் பிள அவதானிப்பதுடன் மட்டுமன்றி
ஊகித்தறியவும் முயற்சிக்க வேை ஏற்படுத்தாத முறையில் பிள்ளைய கேட்டறியலாம். இதற்காகப் பிள் மேலும் பல விடயங்களை அறிவத முன்னெடுத்துக் கொடுத்தல்,
வழிமுறைகளையும் கையாளலா ஆசிரியரை அணுகி மாணவரின் மாற்றங்கள் போன்ற விபரங்களை
புதிய கல்விச் சீர்திருத்தத்தி ஒவ்வொரு தரத்துக்கும் கொண் விபரங்கள் இவ்வாறான ஆராய் தரும். தேவையான மேலதிக தக அவதானித்தும் அறிந்துகொள்ளல்
ஒரு பிள்ளை நேரடியாக மற்றவர்களிடம் இருந்து கேட்டறி போகிறது என்ற பயத்துடன் எதிர் நோக்குதல் அவசியமானதாகும். ந பற்றி ஒழுங்காக உறுதிப்படுத்த (உதாரணமாக தந்தையின் வெளி பெறுபேறுகள் குறைவு) பிள்ளையில் காரணம் எனத் தீர்மானிக்கலாம் நடத்தைக்குப் பிறகு என்ன நடக்க என்று ஆராய்ந்து பார்க்கலாம். உத
GJ u sjb Jf 6
ஜூ ஆசிரியப் பாடசாலையில் ஒன்றை விளையாடவிடல்
$ அவ்வேளை அவதானித்த பிள்ளையை உடல் தோற் இனங்காணலாம்.
உதாரணம்: சோர்வு, முகவ
3 அதன் பின் ஆசிரியர்
வழிமுறைகள் மூலம் பி அறிந்து கொள்ளலாம்,
 

ளையாடி முடிக்காமல் மற்றைய விளையாட்டை இங்கே பார்க்கப்பட்ட சொற்பதங்கள் நடத்தைகள் ளைகள் மத்தியில் அவதானிக்கலாம். இவற்றை இந்நடத்தை மாற்றத்திற்கான காரணங்களை ன்டும். பிள்ளையின் மனதில் மேலும் பாதிப்பை பின் பின்னணி, குடும்பம் பற்றிய தகவல்களைக் ளையிடத்தில் நம்பிக்கையை ஏற்படுத்துவதுடன் ற்கு பாராட்டுதல், தட்டிக்கொடுத்தல், கருத்துகளை பெற்றோருடன் கலந்துரையாடல் போன்ற ாம். இவற்றைவிட, தற்போதைய, முன்னைய முந்திய குணம், நடத்தைகள், தற்போதைய ா அறியலாம்.
ல் ஆரம்ப வகுப்பில் பதியப்பட்டு, மாணவருடன் டு செல்லப்படுகின்ற அடிப்படையான பின்னணி தலுக்கு முதற்படியான முக்கிய தகவல்களைத் வல்களை மேற்குறிப்பிட்ட முறைகளில் கேட்டும்,
அனுபவித்த அல்லது கண்ட நிகழ்வுகளையும், நிந்தவற்றையும், தனக்கு யாதாயினும் நடக்கப் பார்க்கின்றவற்றையும் ஆசிரியர்கள் வேறுபடுத்தி டத்தை மாற்றத்திற்கு முன் நடந்த நிகழ்வுகளைப் நவும். அதாவது, ஒரு சம்பவத்திற்குப் பிறகு நாட்டுப் பயணம், பாடசாலை மாற்றம், சோதனைப் b மாற்றம் ஏற்பட்டிருந்தால், அதுவே மாற்றத்திற்குக் ). இதைவிட, திரும்பத் திரும்ப நிகழும் ஒரு கின்றது? அதன் விளைவு அல்லது பயன் என்ன? நாரணமாக, பிள்ளைக்குக் குறிப்பிட்ட நடத்தையால்
மாணவர்களிற்கு விருப்பமான விளையாட்டு
லின் ஊடாக நெருக்கீடுகளால் பாதிக்கபபட்ட றப்பாடுகள் மூலமும் நடத்தைகளின் மூலமும்
Ifru........alib பாதிக்கப்பட்ட பிள்ளையை இனங்கானும் ள்ளையின் நெருக்கீடான சூழலைப் பற்றி

Page 136
கூடிய கவனம் கிடைத்தால், அந்தப்
தேவைப்படுகின்றது என்று எண்ணலாம். ப ஏற்படும் வயிற்றுக்குத்து ஒரு மாணவனைப் உதவினால், அந்த மாணவனுக்கு வகுப்புக் ஏதோவொரு பிரச்சினை இருப்பதாக ஊகிக்க தொடர்ந்து ஆராய்வது நல்லது. பலதரப்பட்ட பிள்ளையில் ஏற்படும் பிரதிபலிப்புகள் ஒரேப “என்ன நடந்தது?” என்பதைத் தெரிந்துகெ காரணங்களைக் கண்டுபிடித்தால் தகுந்த
பயனுடையதாயும் இருக்கும். நெருக்கீ பிரதிபலிப்புகளை விளங்கிக் கொள்வதற் விடயங்களைத் தெரிந்துகொள்வது அவசிய
0 என்ன விதமான அனுபவத்திற்குப் பிள்
o இந்த அனுபவங்களைப் பற்றிய பிள்ை
o இந்த அனுபவங்களில் எது அல்லது
பாதிப்பைக் கொடுக்கிறது?
இறுதியில், ஆசிரியர் பிள்ளையின் பின்
நடந்த நிகழ்வுகள் போன்றவற்றை ஆர நிலைமையை விளங்கிக்கொள்ள வேண்டும்
7.3 நெருக்கீடுகளை ஏற்படுத்தும்
9 நெருக்கீட்டை ஏற்படுத்தும் காரணிகள்
இன்றைய சூழ்நிலையில் பிள்ளைகள் முகங்கொடுத்து வருகின்றனர். இச்சூழலில் தேவைகள் நிறைவேற்றப்படாத பட்சத்தில் விருத்தியும் பாதிப்படைகின்றன. இவர்களின் பாதிக்கும் காரணிகளை நோக்குவோம்.
7.3.1 உளசமூகக் காரணிகள்
0 குடும்பப் பிரச்சினைகள் O Life
இழப்பு
வறுமை போசாக்கின்மை
0 நோய்கள்

பிரச்சினைகள்
பிள்ளைக்குக் கவனம், கரிசனை Iல தடவைகளில் காலை நேரத்தில் பாடசாலைக்குச் செல்லாமல் நிற்க கு அல்லது பாடசாலைக்கு வருவதில் 5லாம். அது என்னவாயிருக்கும் என்று நெருக்கீடுகளுக்கு முகங்கொடுக்கும் மாதிரியாக இருப்பினும் உண்மையாக ாள்ள வேண்டும். ஏனெனில் சரியான உதவியளித்தல் சுலபமாகிறது. அது டுகளால் பிள்ளைகளில் ஏற்படும் ]கு முதற்படியாக மூன்று முக்கிய பமாகும்.
ளை முகங்கொடுத்துள்ளது? ளயின் உணர்ச்சிகள் என்ன? எவை பிள்ளைக்குக் கூடுதலான
னணி, குடும்பச்சூழல், அனுபவங்கள், ாய்ந்து பிள்ளையின் தற்போதைய
D.
காரணிகள்
எவை என நீங்கள் கருதுகின்றீர்கள்?
ர் பல்வேறுபட்ட பிரச்சினைகளுக்கு வளரும் பிள்ளைகளின் அடிப்படைத் அவர்களின் சாதாரண வளர்ச்சியும் உடல்நலத்தையும் நன்னிலையையும்
119

Page 137
120
சிறுவர் உளநலம்
- w 、争点
邱
;- தயங்கிய வண்ணம் வ
ஆசியர் :- தணு, இண்டைக்கு 'குட
:- "குட் மோ.ணிங். பின்
ஆசியை - (தனுவை உற்று நோக்
கூட்டிச் செல்கின்றார்)
முகம் வாடி இருக்குது.
தி :- (தயங்கியபடி) இல்6ை
ஆசியை :- இந்தாம்மா இதைச் சார்
匈 س சாப்பிட்டிட்டன் ரீச்சர் (
ஆசியை :- என்னம்மா (அருகில்
፵፰ሻኽ፤ :- பயமாய் இருக்குத ரீச்
சட்டி பானையையும் 2.
ஆசியை :- உங்களிற்கும் அடிக்கிற
:- நேற்றிரவு குடிச்சிட்டு வி கையிலுள்ள காயங்கை
ஆசியை - (தன்னிடமுள்ள 6
:- இல்லை. (புன்முறுவலு
ஆசியை :- இண்டைக்கு பின்னேரம்
妊 :- ஓம் ரீச்சர். அப்பா நிக்க
ஆசியை :- ஓம். தனு போயிருந்து
தனு s நன்றி ரீச்சர்.
Gг једно још и... sa svoj u 11. கண்டதற்கு பயிலுநரை வழிப்படுத்தலாம்
மதிப்பீடு செய்யப்பட்ட
சிறப்பம்சங்கள் பற்றிய கலி
நெருக் கீட்டிற்கு உள் வ:
னித்தலுடன் அன்பு
களைப் புரிந்துகொ6
 
 
 
 

ல்லதோர் வீணை
ருகிறாள்
மோனிங் சொல்லேல.
வாங்கில் அமர்கிறாள்
கியபடி அருகில் வந்த அணைத்தவாறு வேறு அறைக்குள்
சாப்பிட்டீங்களா?
p ரீச்சர்.
பீடு (தன்னிடம் இருந்த உணவைக் கொடுக்கின்றாம்)
கண்களிலிருந்து கண்ணீர் வழிந்தது)
அணைத்தபடி அமர்கின்றார்)
சர். இப்ப, அப்பா குடிச்சீட்டு வந்து அம்மாவையும் அடிச்சு, டைச்சுக் கொண்டிருப்பார்.
வரரி
பந்து என்னை மரத்திலை கட்டிப்போட்டு அடிச்சவர். தேனு ளக் காட்டுகிறாள்)
ருந்தை எடுத்த காயத்தில் தடவியபடி) வலிக்குதா?
டன் கூறினாள்)
ம் உங்கட வீட்டை வந்து அம்மாவோட கதைக்கிறன்.
மாட்டார். வாங்கோ
படியுங்கோ.
லில் பாதிக்கப்பட்ட பிள்ளையை இனங் அணுகிய முறையை மதிப்பீடு செய்யப்
a
மிகப்பொருத்தமான அணுகுமுறைகளின்
துரையாடல் ஒன்றை நடாத்தலாம்.
 ைபிள் ளை யை இனங் கானர் பதற்கு i, J.fl.) salsalut! 6ði P.ssIju H 1. á trjylúðه واوقاريږي ஸ்ளலின் முக்கியத்துவத்தை வலியுறுத்தலாம்.

Page 138
சமூகப் பிரச்சினைகள் (சாதி, மதம்) சிறுவர் துஷ்பிரயோகம் வன்செயல்கள்
(BLIIff
இடப்பெயர்வு இடர்ப்பாடான கல்விச்சூழல் பொருத்தமற்ற வீட்டுச்சூழல் இயற்கை அனர்த்தங்கள் சூழல், சுகாதாரப் பிரச்சினைகள் மதுபாவனை
ܕ݁ܰܚ, ܫܸܕ݂ܝܢ ܊ܧܳܝܐܟܼܚܟܼ،، ܗ݈ܕ ܨܝܕ ܡܽܫ ܕ ܕ ܬܐ ܕ ܪܐ 7.3.1.1 குருமபக காரணகள்
ஒரு பிள்ளையின் ஆளுமையானது உணர்வுபூர்வமான சூழ்நிலையின் தன்மையைட் 5ஐப் பார்க்கவும்). பொதுவாக உளசமூக குடும்பங்களில் வாழும் பிள்ளைகளின் செய்யப்படுவதில்லை. இதனால் பிள்ளைகள் முகங்கொடுக்க வேண்டியவர்களாகின்றனர். அ பிள்ளை வளர்ப்பு முறைகள், தவறான விழுமிய பிறழ்வான பாதைகளில் இட்டுச் செல்லும்.
தாய் அல்லது தந்தை மட்டும் உள் பல பிள்ளைகளைக் கொண்ட பெரிய குடுப பெற்றோர்கள் உள்ள குடும்பம் ஆகியவை பிலி தாய் அல்லது தந்தை மட்டுமே உள்ள குடு தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்வது கடினமான தாங்கள் இழந்த தாய் அல்லது தந்தையின் மா எதிர்காலத்தில் அவ்வப் பாத்திரங்களை நி மதுபாவனையால் ஏற்படும் நடத்தை மாற்றங்கள் என்பன இளஞ்சிறுவர்களை நேரடியாகப் பாதிக்கி வருமானம் பாதிக்கப்பட்டு பொருளாதார நிலை அதுமட்டுமன்றி இப்படியான பெற்றோரில் எதிர் திடீர் என மாறும் இயல்புகளைப் பிள்ளைகள் க குழம்பிப் போவதை அறிகின்றனர்.
சிறியசிறிய விடயங்களில் அதிகூடிய க பிள்ளைகள் சுதந்திரமாக இயங்க முடியாமல் தடைப்படுகின்றது. அவர்களுக்குத் தமது ெ செயற்படுவது பற்றிப் பயிற்சி கிடைத்திருக்கம

பிரச்சினைகள்
அதன் குடும்பத்தில் நிலவும் பொறுத்து மாறுபடுகின்றது (அலகு ப் பிரச்சினையால் பாதிக்கப்பட்ட அடிப்படைத் தேவைகள் பூர்த்தி
பல்வேறுபட்ட பிரச்சினைகளுக்கு தைவிட, பாதகமான முன்மாதிரிகள், பங்கள் போன்றவை பிள்ளைகளைப்
ள குடும்பம் (ஒற்றைப் பெற்றோர்), ம்பம், மது துர்ப்பாவனை உடைய ர்ளைகளிடம் பாதிப்பை ஏற்படுத்தும். ம்பத்தில் பிள்ளையின் அடிப்படைத் ா ஒன்றாக இருக்கும். அத்துடன் திரியைப் பின்பற்றமுடியாமையினால் றைவேற்ற முடியாமல் போகலாம். , அவற்றினூடான உறவு மாற்றங்கள் lன்றது. மதுபாவனையின் விளைவால் மைகள் மேலும் மோசமடைகின்றது. வுகூறமுடியாத பயமூட்டுகின்ற திடீர் ாண்கின்றனர். தமது பாதுகாப்புணர்வு
வனம் செலுத்தும் பெற்றோர்களால் , அவர்களின் இயல்பான விருத்தி சாந்த உணர்வை உபயோகித்துச் ாட்டாது. மிக ஆரம்பக்கட்ட சமூகத்
121
குடும்பம் பல்கலைக் கழகம்

Page 139
122
சிறுவர் உளநலம்
தேர்ச்சிகள் தெரிந்திருக்காது. அலி தம்மைப் பற்றியும் தம்மைச் சூழ உணர்ந்திருப்பர். இதனால் முற்றுமு உருவாகின்றது. சில பெற்றோர்கள் நடைமுறைகளைப் பிள்ளைகளிடமு இடத்து விரிசல்கள் ஏற்படுகின காலப்போக்கில் பிள்ளைகள் உடல் நிலை காணப்படுகின்றது.
குடும்பத் தகராறுகளில் பெற்றே பயன்படுத்துவது மோசமான நடவடி திட்டுவதும் பிள்ளையை ஒருபக் பிரச்சினைகளை ஏற்படுத்துகின்ற பிள்ளைகள், ஆரோக்கியமாக உற இவர்கள் வளர்ந்த பிறகு, சுமுகமான
மேற்கூறப்பட்ட சூழ்நிலைகளில் கொண்டவர்களாகவும் பிரச்சினை
7.3.12 சிறுவர் துஷ்பிரயோகம்
சிறுவர் துஷபிரயோகம் த பிரச்சினைகளில் ஒன்றாகும். சிறு
சிறுவம் தஷ்பிரயோகம் பின்வரும் வகைகளை உள்ளடக்கும்.
அடிப்படைத் தேவைகளை உரியமுறையில் வழங்காதுவிடல். உடல் ரீதியாகக் காயப்படுத்தல், குற்றச்செயல்களில் ஈடுபடுத்தல். அவசியமின்றி அதட்டுதல். பிள்ளைகளின் நம்பிக்கையை இழக்கச் செய்தல். பாலியல் துஷ்பிரயோகத்திற்கு உட்படுத்துதல். சரீர தண்டனை வழங்குதல். பிள்ளைகளின் கருத்துக்கு மதிப்பளியாமை. போரில் ஈடுபடுத்தல். தொழிலில் ஈடுபடுத்தல் தொழில் செய்வோர் அடக்குதல்.
கைவிடுதல்.

பர்கள் சுயமாகச் சிந்திக்கமுடியாமல் இருப்பர். ழவுள்ள உலகம் பற்றியும் மிகச் சிறியளவே >ழுதாகப் பெற்றோர்களில் தங்கி வாழும் நிலை நவீன உலகத்தில் பொருத்தமற்ற பாரம்பரிய Dம் எதிர்பார்ப்பார்கள். அவர்கள் அதை மீறும் ர்றன. இதனால் உறவு சீர்குலைகின்றது. ரீதியாகவும் உணர்வு ரீதியாகவும் பாதிக்கப்படும்
ார் ஒருவர் மீது ஒருவர் பழிவாங்கப் பிள்ளையைப் டிக்கையாகும். பெற்றோரில் ஒருவர் மற்றவரைத் கம் சார்ந்திருக்குமாறு கட்டாயப்படுத்தலும் து. இவ்வாறு இரு பக்கமாக இழுபறிப்படும் ]வு கொள்ளும் முறைகளை அறியமாட்டார்கள். உறவுகளைக் கட்டியெழுப்பச் சிரமப்படுவார்கள்.
ல் வாழுகின்ற பிள்ளைகள் மாறுபாடான நடத்தை க்குரியவர்களாகவும் உருவாக்கப்படுகின்றனர்.
மிழ்ச் சமூகத்தில் காணப்படும் அன்றாடப் வர்களை வேலைக்கு அமர்த்துதல், பாலியல் ண தேவைகளுக்குப் பாவித்தல், அவர்களை உடல், உள ரீதியாகத் துன்புறுத்துதல் போன்றவற்றைச் சிறுவர் துஷ்பிரயோகம் என்று அழைக்கலாம்.
r
பெற்றோர்கள், பாதுகாவலர்கள், குழந்தைகளுக்கான உணவு, உடை, உறையுள், பாதுகாப்பு, மற்றும் மருத்துவக் கவனிப்பு என்பவற்றை உரியமுறையில் கொடுக்காதவிடத்து அவர்களது பிள்ளை களைத் துஷபிரயோகம் செய்வதாகக் கருதலாம். அத்துடன் அக்கறையின்மை யால் வேறு நபர்களும் தமது பிள்ளை களைத் துஷ்பிரயோகத்திற்கு உட்படுத்தும் வாய்ப்பினை ஏற்படுத்திக் கொடுப்பவர் களாக அவர்கள் ஆகின்றனர்.

Page 140
மேலும் நெருக்கடியான சூழல், சமூக குடும்ப மட்டத்திலேயே பாலியல் துஷபிரே இந்நிகழ்வுகள் அச்சம், அவமானம் பற்றிய மறைக்கப்படுகின்றன.
சிறுவர்கள் தமது பெற்றோருடன் சேர்ந்து ஒரளவுக்குக் குடும்பத் தேவைக்காக ந கொண்டாலும், சிறுவர்கள் வேறு இடங்க குற்றமாகும். சிறுவர்கள் வீடுகள், கடைகள், போன்ற பல்வேறு இடங்களில் வேலைக்கு வசதிகள் மறுக்கப்பட்டு உடல், உளரீதியாகத் கண்கூடு. இவ்வாறு சிறுவர்கள் தவறான நிை உள விருத்தி பாதிக்கப்படுகின்றது. ஆயினும், வேலைக்கு அமர்த்துபவர்கள் மீது சட்டநடவடி
வனஜா 12 வயதுச் சிறுமி. இவள் பாடசாலை ஒன்றில் க நோயாளியாகி உள்ளார். தாயார் பல வீடுகளுக்குச் சென்று அரசாங்கத் தொழில்புரியும் மதனும் அவனது மனைவியும் இ வைத்தியச் செலவிற்கென வனஜாவின் தாயார் மதனிடம் அக்கடனைத் திருப்பிக் கொடுக்கமுடியாத சூழ்நிலை உருவி எவ்வகையிலேனும் அக்கடனைத் தீர்க்கும்படி அழுத்தம் ெ பெற்றோர் அவளது பாடசாலைக்கல்வியை இடைநிறுத்தி
வேலைக்கு அனுப்புகின்றனர். அங்கே அவளது வயதை ஒத்த கவனிப்பதுடன், ஏனைய வேலைகளிலும் ஈடுபடுத்தப்பட்டாள். திட்டியும், உடற் காயங்கள் ஏற்படக்கூடிய தண்டனை ஆரம்பத்தில் மதன் தொடுகை மூலமாக அன்பு அரவணைப்ை உடலை வருடுதல் போன்ற பாலியல் செயற்பாடுகளில் ஈடுப
வறுமையில் வாழும் பிள்ளைகள் அடிப்ட தேவைகளை உரியமுறையில் பெற்றுக் ( வீடுகளில்,
0 மிகக் குறுகிய இடவசதி, சுதந்திரமான ெ உள்ளமை போன்ற நிலைகள் காணப்படும்.
0 உணவு, உடை போன்றவற்றைப் போதியள
0 சாதாரண செயற்பாடுகள், கலாசார வாழ்க்ை

பிரச்சினைகள்
நியமங்களைச் சீர்குலைப்பதனால் யாகங்கள் நிகழ்கின்றன. ஆயினும் பயம் போன்ற பல காரணிகளால்
வேலை செய்வது (வீட்டில், வயலில்) டைபெறுகின்றது என்று எடுத்துக் ளில் வேலைக்கு அமர்த்தப்படுவது உணவகங்கள், தொழிற்சாலைகள் அமர்த்தப்படும் பொழுது, அடிப்படை துன்புறுத்தலுக்கு உள்ளாக்கப்படுவது லயில் பயன்படுத்தப்படுவதால் உடல், எமது நாட்டைப் பொறுத்த வரையில் க்கை எடுத்தல் சிரமமாக இருக்கிறது.
ல்விகற்கின்றாள். இவளின் தந்தை குடியினால் வேலை செய்பவர். இவளது வீட்டிற்கு அருகில் இரு பிள்ளைகளுடன் வாழ்கின்றனர். தந்தையின் ஒரு தொகைப் பணத்தைக் கடனாகப் பெற்றார். பாகிறது. மதன், வனஜாவின் குடும்பத்தினரிடம் காடுக்கின்றார். இதன் காரணமாக வனஜாவின் மதனின் வீட்டிற்கு அவளது விருப்பம் இன்றி , மதனுடைய இரு பிள்ளைகளின் தேவைகளைக் களைப்படைந்த சந்தர்ப்பங்களில் வார்த்தைகளால் கள் வழங்கியும் கொடுமைப்படுத்தப்பட்டாள். பைக் காட்டினர். பின்னர் படிப்படியாக அவளது
டைத் தேவைகள் மற்றும் கவனிப்புத் கொள்வதில்லை. இப்பிள்ளைகளின்
சயற்பாட்டுக்கான வாய்ப்புகள் குறைவாக
வு பெறமுடியாமல் இருக்கும்.
கை, அன்றாட வழமையான எதிர்பார்ப்புகள்
123

Page 141
124
சிறுவர் உளநலம்
போன்றவற்றின் இழப்புகளால் எதிர் விரக்தி நிலைக்கு இட்டுச் செல்ல
ஒரு குடும்பத்தில் வறுமை இரு அன்பு, அரவணைப்பு, கணிப்புத் ே போது, அவ்வறுமை பிள்ளையின் இருக்கலாம்.
7.3.1.4 (3 If
பொதுமக்களை நிறையவே பாத அகதியாக வாழவேண்டிய நிலை, பிரிவு, நிச்சயமற்ற சூழல் முதலியவ (அலகு 6ஐப் பார்க்கவும்).
போரினால் பிள்ளைகள் எதிர்நோக்கும் அ 0 குடும்ப சமூக இணைப்புகளை இழந்து 0 தங்கள் பழகிய சூழலில் இருந்து பிரித் 0 அகதி என்ற நிலையில் புதிய ெ
தள்ளப்படுகின்றனர். 0 நெருங்கியவரின் அல்லது தெரிந்தவ
நேரடியாகக் காண்கின்றனர். 0 நேரடியாக வன்செயல்களால் பாதிக்க
உடலியல் காயங்களுக்கு ஆளாகின்ற 0 தமது விருப்பத்திற்குரிய செல்லப்பிரா6
யுத்தச் சூழ்நிலையால் இடம்பெ முழுக்குடும்பத்திற்கும் குறிப்பாகப் பி: இருக்கும்.
7.4 பிள்ளையின் பாதிப்புகளு
0 பிள்ளைகளில் ஏற்படும் பாத 0 பிள்ளை பாதிப்பினால் எத்த
7.4.1 பாதிப்புகள்
பொதுவாகப் பல காரணிகள் பி
என்பதைப் பார்த்தோம். இக்காரணிக விளைவுகளை ஏற்படுத்துவதில்லை.

காலம் பற்றிய நிச்சயமின்மையைத் தோற்றுவிப்பதுடன் orib.
க்குமாயினும், பிள்ளைகளுக்குத் தேவையான தவைகள் குடும்பத்தினரால் கொடுக்கப்படும் மனதில் ஏற்படுத்தும் தாக்கம் குறைவாக
நித்திருக்கும் தற்காலப் போரினால் பிள்ளைகள் தமது பெற்றோர், உறவினர்களின் இழப்பு, ற்றை எதிர்கொள்ள வேண்டியவர்களாகின்றனர்
an
வலங்களாவன :-
புதிய சூழலில் தனிமைப்படுத்தப்படுகின்றனர். தெடுக்கப்படுகின்றனர். மாழிக்கலாசாரத்தைக் கற்கவேண்டிய நிலைக்குத்
ரின் கொலை, சித்திரவதை அல்லது பயமுறுத்தலை
ப்படுகின்றனர்.
,
Eகள், விளையாட்டுப் பொருள்களை இழக்கின்றனர்.
|யரும் பொழுது அந்த வாழ்க்கை மாற்றங்கள் ள்ளைகளுக்கு எப்பொழுதும் மிகக் குழப்பமாக
நம் வெளிப்பாடுகளும்
திப்புகள் எவை? கையகுணங்குறிகளை வெளிப்படுத்துகின்றது?
ள்ளைகளிடம் பாதிப்புகளை ஏற்படுத்துகின்றன கள் எல்லாப் பிள்ளைகளிடமும் ஒரேவிதமான உதாரணமாக வறுமையைக் குறிப்பிடலாம்

Page 142
பிள்ளைகளைப் பாதி குடும்பக் காரணி
அப்பா நெடுகக் குடிச்சிட்டு வந்து அடிப்பார்
எங்கடை வீட்டை கணக்க ஆக்கி
ges
செயற்பாடு , 1
பாத்திரமேற்று நடித்தல்
3) மேற் காட்டப்பட்ட சம்பவங்களை
அறிவுறுத்தலாம்.
,ே சிறு குழுக்களாக்கி (4 அல்லது 5 ே
சம்பவங்கைள வெளிப்படுத்தக்கூடிய
அறிவுறுத்தலாம்.
நடிடங்கின் மூலம் வெளிப்படுத்தப்பட
நிலையில் கலந்துரையாடி முடிவுகளுக்
செயற்பாடு 2
பொம்மைகள் மூலம் சம்பவங்களை வெளி
{E
3) மேற்காட்டப்பட்ட சம்பவத்தில் ஒ6
வெளிப்படுத்த அறிவுறுத்தலாம். $ பின் தத்தமது வாழ்வியல் சம்பவ சம்பவங்களை அதே பொம்மைகளி கூறுவதற்கு வழிப்படுத்தலாம். தேவையானபோது பயிற்றுநர் பொரு கேட்கலாம்.
3}
 
 
 

பிரச்சினைகள்
க்கும் சில
கள்
மாதமாச்சு
ாக் கற்பனை செயப்யுமாறு
பன் சேர்ந்து) கற்பனை செய்த நடிடங்கினை முன்வைக்குமாறு
ட்ட விடயங்கள் பற்றி வகுப்பு குவர வழிப்படுத்தலாம்.
ரிப்படுத்தல் ன்றைப் பொம்மைகள் மூலம்
ங்கள் அல்லது தாம் கண்ட
ன் உதவியுடன் கதையாகக்
ந்தமான திறந்த வினாக்களைக்
125

Page 143
126
சிறுவர் உளநலம்
கீதா, மோகனா ஆகிய இருவர மானமாகக் கொண்டிருந்தபோதும், கி குடும்பச் சமநிலையைப் பேணுவதா
தெரிவதில்லை.
ஆனா சூழல் மாற்றம் காணப்படுவ ஒரு பிள்ளையின் விருப்பத்திற்குரிய o வரிளையாட்டுப் பொருளைப் வதில்லை. பிள்ளையின் தாய் துப்புரவு செய்யும் தோன்றிக் ( போது எறிந்து விடுகிறார். பிள்ளை பாதிப்புள்ள அப்பொருளை வைத்த இடத்தில் பார்க்கும் போது அது காணப் படவில்லை. இச்செயல் பிள்ளைக்கு 8. இயல் அந்தக்கணத்தில் கவலை, கோபம் கூடப் பிள்ை ஆகிய உணர்வுகளை உணர் டு ዩ9® சிறு பண்ணலாம். பிள்ளைகளி குள்ளாதல்,
Լյալb
அவமரியாதை உணர்வு کسے ஆசிரியரில் விருப்பமின்மைT کک سے
கற்றலில் விருப்பமின்மை
இவை போன்ற பலதரப்பட்ட 1 பல்வேறுபட்ட பிரதிபலிப்புகளை 6ெ தனக்கெனப் பயங்களையும், களி பெற்றோரும் அறிவர். ஆனால் அ மனப்பரபரப்பு அல்லது சஞ்சலம் ே என்பதை அறிந்திருப்பதில்லை. அவர் அது இப்பிடிப் பயப்பிட ஒரு காரணமு இவ்வாறான வினாக்கள் மூலம் ெ குழப்பிய வண்ணம் இருப்பார்கள்.
7.4.2 குணங்குறிகள்
7,4,念,肆念 ਠੰ 46 :
/ , 逸。 盆-@リ を狩 لساً L」卵学5 2منزلت؟ نئ :
அழுதல், தொட்டாற்சுருங்கித் தன்மை, சினக்கும் தன்மை, பெற்றோர், குடும்பத் உறவுகளில் குறைபாடுகள், சந்தேகிக்கு உணர்ச்சிக் களத்தில் ஏற்பட்டிருக்கும்

தும் குடும்பங்கள் ஆயிரம் ரூபாவை மாதவரு தாவின் குடும்பம் ஒற்றுமையாகத் திட்டமிட்டுக் ல் கீதாவிற்கு வறுமை ஒரு பிரச்சினையாகத்
ல் மோகனாவின் குடும்பம் ஒற்றுமை குறைந்து துடன் வாழ்வைத் திட்டமிட்டுச் செயற்படுத்து
இதனால் தொடர்ச்சியாகப் பிரச்சினைகள் தடும்பச் சமநிலை பாதிக்கப்படுவதால் மோகனா ாகிறாள்.
பான குடும்பச் சூழலில் ஏற்படும் சிறுமாற்றம் )ளகளைப் பாதிப்புக்கு உள்ளாக்கும். அத்துடன் பிரச்சினை பல்வேறு தொடர் பாதிப்புக்களை டம் ஏற்படுத்தும். உதாரணமாகத் தண்டனைக் பின்வருவனவற்றைத் தொடராக ஏற்படுத்தும்.
து பின்வாங்கல்
அ. சகபாடிகளால் ஒதுக்கப்படுதல் அ பாடத்தில் விருப்பமின்மை
- பாடசாலையில் விருப்பமின்மை
பாதிப்புகளுக்கு முகங்கொடுக்கும் பிள்ளைகள் வளிப்படுத்துகின்றனர். ஒவ்வொரு பிள்ளையும் பலைகளையும் கொண்டிருப்பதை எல்லாப் அவர்களில் பெரும்பாலானோர் பிள்ளைகளின் பான்ற வெளிப்பாட்டிற்கான காரணிகள் எவை கள் “ஏன் எங்கட பிள்ளை இப்பிடிப் பயப்பிடுது. ம் இல்லையே” என்று அடிக்கடி கேட்கிறார்கள். பற்றோர் தமது மனதையும் பிள்ளைகளையும்
淮
ப்பம், சோர்வு, அஞ்சி ஒதுங்கும் சுபாவம், இலகுவாக கலகலப்பற்ற நிலை, எல்லை மீறிய கோபம், சீறிச் ந்தவள், சகமாணவர், ஆசிரியர் முதலியவர்களுடன் நம் தன்மை போன்ற அறிகுறிகள் ஒரு பிள்ளையின் பாதிப்புகளின் சான்றுகளாகும்

Page 144
மனதில் ஏற்படும் மாற்றங்கள்
0 கோபம் O 8566 0 வெறுப்பு () சினட 0 விரக்தி O Uui 0 குற்ற உணர்வு 0 பதக 0 ஏக்கம் O LD6016
7.4.2.2 மெய்ப்பாட்டு அறிகுறிகள்
s
நெருக்கீட்டுத் தாக்கங்களால் எழும் மனப்ட ரீதியாக வெளிப்படலாம். நெருக்கீடுகளுக்குப் பின் பொதுவாகத் தோன்றும் சில மெய்ப்பாட்டு மிடப்பட்டிருக்கின்றன.
)ே தலையிடி )ே தலை அம்மல் (
C) ared )ே நடுக்கம் (
)ே மூச்சு வாங்கல் )ே முட்டு (
)ே சத்தி )ே பசியின்மை (
)ே வயிற்றோட்டம் )ே உளைவுகள் (
)ே சலம் அடிக்கடி போதல் )ே சுவாசிக்கக் கஷ்டம்
"மலர்விழி ஆண்டு 2இல் படித்துக்கொண்டிருக்கிநா. அவ கொரு விட்டுக்கொண்டிருக்கிறா” என்று தாயார் கூறினார் . "முந்தி இவளுக்கு நல்ல செல்லம், ஆனா ரெண்டு மாசத்திற்கு முன்னால் கூறிய தாயார் அழத் தொடங்கினார். மலர்விழி பெரிதாய் முச்
p 4. 7.4.2.3 நடத்தைக் கோளாறுகள்
அளவு மீறிய தொழிற்பாடு அல்லது அதற குன்றுதல், விண்குறும்பு, வலிந்து சண்டைக்குப் தொடர்ந்து தொல்லை கொடுத்தல், பொய் பேச எதிர்த்தல், மதியாமை, கீழ்ப்படியாமை, மது பே

பிரச்சினைகள் 127
D6)
b
ளிப்பு தை ஒருமுகப்படுத்த முடியாமை
ாதிப்புகள் சிலவேளைகளில் உடல் ன்னர், பாதிப்படையும் பிள்ளைகளில் அறிகுறிகள் இங்கே பெட்டக
தலைச்சுற்று )ே மயக்கம்
O
நெஞ்சு நோ )ே படபடப்பு
D
வயிற்றுக்குத்து)ே ஓங்காளம்
நோவுகள் )ே விறைப்புகள்.
களைப்புகள் )ே பெருமூச்சு விடுதல்
ந்கக் காலமாய் "பெரிது பெரிதாய்’ மூச்செடுத்து ந் தகப்பன் ஒழுங்காய் இருக்கேக்கை அவர் ம் கண்ணியிலை கால் போனாப் பிறகு.” என்று
சு விடத் தொடங்கினாள்.
]கு எதிர்மறையாக செயலாற்றலில் போதல், வன்முறையில் ஈடுபடுதல், தல், களவு செய்தல், பெரியோரை ாதைவஸ்து அல்லது மருந்துகளின்

Page 145
128
சிறுவர் உளநலம்
துர்ப்பாவனை, பாடசாலைக்குச் செல் நெறி பிறழ்தல், சமூக விரோதச் செ களின் தாக்கம் வெளிப்படலாம்.
விசேடமாக நெருக்கீடுகளால் பி அல்லது பிறழ்வுகள் ஏற்படலாம். ே நடத்தைகள் திரும்பத் தோன்றுவ செயலாற்றல் திறன்களை இழத்தல்
கோமதி பதினொரு வயதுடைய சிறுமி. ஆ6 சகோதரிகளுடனும் வசித்து வருகிறாள். தந்தை இ நேரில் கண்டாள். தந்தை இறந்த பின் தாயும் இ செல்லமாக வளர்த்து வந்தனர். தற்போது சி காணப்படுகிறார். அத்துடன் தாயும் மற்றைய ச தேவையும் காணப்படுகிறது.
கோமதி தற்போது பாடசாலைக்குச் செல்வத வயிற்றுநோ என்று முறைப்பாடுகள் கூறுவதL இருப்பாள். அடிக்கடி இரண்டாவத சகோதரியு
கோமதியின் பாதிப்புக்கான
கோமதி வெளிப்படுத்திய பிர
பயிலுநர் இவ்வினாக்களின் வி முழு வகுப்பு நிலையில் முன் ty
செயற்பாடு 3; பயிலுள் தனது வாழ்வில் நை
sospsis si fib (mime) ஆறு, ஏழு பேர் ஒவ்வொருவ அதனை அவதானிக்கலாம். இந்த ஐமம் மூலம் எத்தகைய கொண்டீர்கள், என்பதை E வழிப்படுத்தலாம்.
 
 

லாமை, பாடசாலையில் இடர்தரு நடத்தைகள், யற்பாடுகள் என்று பலவகைகளாக நெருக்கீடு
ள்ளைகளின் உள சமூக விருத்தியில் தாமதம் மேலும், முன்னைய வளர்ச்சிப் பருவங்களின் து, அல்லது வளர்ச்சியடைந்து முதிர்ந்த
போன்ற நடத்தைப் பின்னடைவுகள் நிகழும்.
ண்டு 6இல் கல்வி கற்கிறார். இவர் அம்மாவுடனும் இரு வளத 5வது வயதில் இனந்தெரியாதவர்களால் சுடப்பட்டதை Nரு சகோதரிகளும் அவளுடைய தேவைகளை நிறைவேற்றிச் மீதுகாலமாக இரண்டாவத சகோதரி உடல்நலம் குன்றிக் கோதரியும் இரண்டாவது சகோதரியைப் பராமரிக்கவேண்டிய
ஒழுங்கீனம், அத்துடன் அடிக்கடி தலையிடி, களைப்பு -ன் கவலையுடன் தந்தையின் படத்தைப் பார்த்தவண்ணம் டன் சண்டை இடுவாள்.
காரணிகள் எவை?
திபலிப்புகள் எவை?
டைகளைக் குழு நிலையில் கலந்துரையாடி வைக்குமாறு கேட்கப்படலாம்.
டபெற்ற மறக்கமுடியாத சம்பவம் ஒன்றை
ாழிப் பிரயோகம் அற்ற உடல்மொழி மூலம் வெளிப்படுத்தலாம்.
ாக இச்செயலைச் செய்ய ஏனையவர்கள்
உணர்வு வெளிப்பாடுகளை இனங்கண்டு வ்வொருவரும் எழுதிக் கலந்துரையாட

Page 146
உதாரணமாக, வளர்ந்த வாலிபப் பருவத்தில் தி நடத்தைகளைக் காணக்கூடியதாக இருக்( ஒட்டிக்கொண்டிருத்தல், நித்திரையின் போ வற்புறுத்துதல், அந்நியரைக் கண்டால் { மனப்பான்மையும் நடத்தையும், அடிக்கடி அ கொண்டு வரப்பட்ட மலசலம் கழிக்கும் ஒ நித்திரையில் சலம் கழித்தல் போன்றவை பி உதாரணங்கள் ஆகும்.
நடத்தையில் ஏற்படும் மாற்றங்கள்
0 இயலாமை O gé 0 ஒதுங்கியிருத்தல் O 66
0 மூர்க்கத்தனம் O (p.
b பின்வாங்கல் O g56.
0 கதைத்தல் குறைவு O 956 0 நித்திரைக் குழுப்பம் O 36
0 பின்னடைவு O LJTI 0 சாப்பாட்டில் அக்கறை இன்மை குல
7.4.2.4 அறிவாற்றல் குறைபாடு
பிள்ளைகள் தாங்கள் அடைந்த அறிவா பின்னடைவுகளைக் காட்டலாம். மேலும், போர் ெ கொன்னை தட்டுதல், பேசாமை (பேசாது அறிகுறிகளாகப் பிரதிபலிக்கலாம். இவற்றைவிட சுருங்கல், தடைகள் மற்றும் கருத்தூன்றமுடியான தன்மைக் குறைவு, எதிர்கால எண்ணங்கள் அ பாதிப்புகளும் உண்டாகின்றன.
GJ a jou a G
? “பேரின் தாக்கங்கள் சிறுவர்க படுத்தியுள்ளன” என்ற தலை நிக்குமாறு பயிலுநரைத் துண்ைடல: வழிப்படுத்தலம்
 
 

பிரச்சினைகள்
ரும்பவும் குழந்தைப் பருவத்திற்குரிய கும். திரும்பவும் பெற்றோருடன் தும் அவர்களுடன் சேர்ந்திருக்க ஓடி ஒதுங்குதல், அடம்பிடிக்கும் ழுதல், தங்கள் கட்டுப்பாட்டிற்குள் ழுங்குகளை இழந்து திரும்பவும் ன்னடைவு நடத்தைகளுக்கான சில
ய ஆற்றல்களை இழத்தல் ன்செயல்களில் ஈடுபடுதல் ரண்டுபிடித்தல் ரிமையை நாடுதல் எனைத் தானே துன்புறுத்தல் Uகுவில் அழுதல் டசாலை அடைவு மட்டத்தில்
றைந்து வருதல்.
ற்றல், கல்வி, பேச்சுத் திறன்களில் நெருக்கீடுகள் கற்றல் இடர்ப்பாடுகள், விடல்) போன்ற பலதரப்பட்ட
, சிந்திக்கும் தன்மையில் அழுத்தம்,
மை, ஞாபகசக்தி குன்றல், கிரகிக்கும் ற்றுப் போதல் போன்ற நீண்டகாலப்
ம். பயிற்றுநர் நடுவராக இருந்து
129

Page 147
130
சிறுவர் உளநலம்
அவதானம் உடைய ஆசிரியர்க விளையாட்டுகளிலும் நெருக்கீட்டுத் சித்திரங்களிலும் விளையாட்டுகளிலும் அறிகுறிகள் என்று ஆய்வுகள் நிரூட
பாதிக்கப்பட்ட பிள்ளைகளின் உ இனங்கண்ட ஆசிரியர்கள் உளப்பா சித்திரம் வரைதல், நடித்தல், விளை செயற்பாடுகளை ஊக்குவிக்கலாம். இ காரணத்தை இனங்காண்பதற்கு உ சற்று ஆறுதலும் கொடுக்கும் (அல
பிள்ளைகள் கீறும் படங்களில் தன்மை இருக்குமாயின் அது பற்றி
குறியீடுகள் அதிகம் இருத்தல் படங்களின் இடவமைவு வித்த நிறப்பயன்பாடு வேறுபடுதல் உருவங்களின் அளவு, அசாத குடும்பத்தினரின் அளவு குறை
இருத்தல்.
.ே சுயாதீனமாகப் படங்கள் வை
வரைந்த படங்கள் வெளிப்படு கேட்டறியலாம்
 
 
 
 
 
 

ள் பிள்ளைகளின் கற்றலிலும் சித்திரங்களிலும்
தாக்கத்தின் எதிரொலியைக் கண்டுபிடிப்பர். தோன்றும் அசாதாரண மாற்றங்கள் பாதிப்பின் பித்துள்ளன.
டல், உள, நடத்தை சார்ந்த வெளிப்பாடுகளை திப்புகளைக் கண்டறிவதற்குக் கதை கூறல், பாடுதல், வாசித்தல் ஆகிய ஆக்க, அழகியல் வ்வாறாக வெளிப்படுத்தும் உத்திகள் ஆசிரியர் -தவுவது மட்டுமல்லாமல் பிள்ளைகளுக்குச் கு 9ஐப் பார்க்கவும்).
பின்வரும் விடயங்கள் தொடர்பான ஒரு விசேட ப மேலதிகத் தகவல்களைக் கேட்டறியலாம்.
நியாசமாக இருத்தல்
ாரணத் தன்மை கொண்டிருத்தல். ந்தோ, கூடியோ, அல்லது யாரேனும் இல்லாமலோ
ரைவதற்கு வழிப்படுத்தலாம் }த்தும் தகவல்கள் பற்றி உரியவர்களிடமே

Page 148
7.5 பிள்ளைகளுக்கு ஏற்படும் பிரச்
7.5.1 பொதுவான பிரச்சினைகள்
0 பொதுவான பிரச்சினைகள் என்றால் எ 0 பிள்ளைகளிடம் காணப்படும் பொதுவ
பிள்ளைகளிடம் பெரும்பாலும் காணப் குறைந்த இலகுவில் தீர்வுகாணக்கூடிய பிரச்சி எனலாம்.
நாளாந்த வாழ்க்கை ஒட்டத்தில் பல ஏற்படுகின்றன. இந்நெருக்கீடுகளின் தாக்கம் பாரதூரமாக அமைந்துவிடுவதும் உண்டு. பொ பெற்றோர் காட்டுகின்ற பிரதிபலிப்புகளை விள குடும்பச் சூழலில் ஏற்படும் மாற்றங்களும் நிலைமைகளும் பிள்ளைகளிடத்து உண தோற்றுவிக்கலாம்.
இப்பிரச்சினைகளை இனங்கண்டு அ இறங்காவிடில், பிள்ளைகள் நாளடைவில் உட்பட நேரலாம். பிள்ளையின் கற்றல் செ உறவுகள் போன்றன பாதிக்கப்படலாம். நீல எனவே பிரச்சினைக்குள்ளானவர்களை இனங் ஈடுபடுதல் நன்று.
7.
釜
1. மனதை ஒருமுகப்படுத்த முடியான
சில மாணவர்கள் மனதை ஒருமுக அமைதியற்ற நிலையில் கிரகிப்பதற்கும் சிந்த இதனால் கற்றவற்றை ஞாபகப்படுத்த முடிய எழுத்து ஆற்றலில் குறைபாடும் ஏற்படலாம். ெ இதைவிட, விவேகக் குறைபாடு, பலத செயற்பாட்டுநிலை போன்றவற்றாலும் இந்நி
இவ்வாறான மாணவரின் மனதை ஒருமு ஒரு ஒழுங்கான கட்டமைப்பை அறிமுகப்ப தொடர்ந்து கவனஞ் செலுத்த ஊக்குவிக்க பாராட்டு, சிறு சலுகைகள், பரிசுகள் வழங்கள் மனதை ஒருமுகப்படுத்த உதவும்.

பிரச்சினைகள்
சினைகள்
ன்ன? ான பிரச்சினைகள் எவை?
படும் பிரச்சினைகளையும், தாக்கம் சினைகளையும் பொதுப் பிரச்சினைகள்
விதமான நெருக்கீடுகள் பலருக்கும்
அதிகரிக்கும் போது பிரச்சினைகள் துவாகப் பிள்ளைகள் நெருக்கீடுகளால் ங்கிக்கொள்ளக் கூடியவர்கள். எனவே ), அம்மாற்றங்கள் நீடித்திருக்கின்ற எர்வு ரீதியான பிரச்சினைகளைத்
தற்குரிய மாற்று நடவடிக்கைகளில் மேலும் பல அசெளகரியங்களுக்கு பற்பாடுகள், வகுப்பறை நடத்தைகள், ண்டகால விருத்தியும் தடைப்படலாம். காண்பதுடன் தீர்வு நடவடிக்கைகளிலும்
f
ப்படுத்துவதில் சங்கடப்படுவார்கள். நிப்பதற்கும் முடியாது தத்தளிப்பார்கள். ாமல் மறக்கின்ற தன்மையும், எண், நருக்கீடு இதற்கு ஒரு காரணமாகலாம். ரப்பட்ட உளப்பாதிப்புகள், அதீத லை காணப்படலாம்.
முகப்படுத்த உதவுவதற்காக ஆசிரியர் டுத்தி, மாணவரின் செயற்பாடுகளில் லாம். அவ்வாறு செய்யும் பொழுது ாம். யோகாசன, தியான முறைகளும்
131

Page 149
132
சிறுவர் உளநலம்
7.5.1 B Luth
எல்லோருக்கும் பயம் என்ற பல சந்தர்ப்பங்களில் ஆபத்தான6 உதவும். ஆயினும், பிள்ளைகள் சில நிலை, தடுமாற்றம், திக்கிப் பேசுத தன்மை, தவித்தல், பதற்றம், 8 வெளிப்படுத்தப்படும். இதனால் சக தண்டனைக்குள்ளாதலும், முன்னேற் இது மேலும் பயத்தையும், பதட்ட
பாடசாலைக்குச் செல்வது சில பாடசாலைக்கு முதலில் செல்வது, சில செயற்பாடுகள், சகமாணவர்கள் பாடசாலையை வெறுக்கின்றனர். வருவதும், வரவு குறைதலும், பாட! முடியாமையும், பாடசாலை இடைவி கற்றல் இடர்ப்பாடுகளைக் கொ பெறமுடியாதவர்களாக இருப்பதை
ஒரு புதிய சூழல் பிள்ளையை உணர்வு காணப்படலாம். உதாரண காணும் போது, அதற்கு அதிகமா!
இவ்வாறாகப் பாதிக்கப்படும் பி வார்த்தைகள், செயற்பாடுகள் முக்கி முகங்கொடுக்கும் போது ஆசிரிய செயற்படுவதுடன், அவர்களது கு( வேண்டும். அந்தப் பயங்களுக்கு முறையாகும். சாந்த வழிமுறைகள் அச்சப்படும் பொருளுக்கு அல்லது மூலம் அதற்கு அச்சம் இழக்கச் ெ
ថា សំ ស
ଜୋ}
・ア 。 * 7.5.1.3 பாடசாலைக குச
முற்குறிப்பிட்டது போல (7.5.1. அச்சப்படுவர். பாடசாலையில் இரு போகும் வழியில் எதிர்நோக்க வேை நாய், போர் நடவடிக்கைகள், தனிை போகாமல் பெற்றோர் தடுப்பதனால்

உணர்வு வருவது இயல்பான ஒன்றாகும். இது பற்றைத் தவிர்க்கவும், அதிலிருந்து தப்பவும் ரில் விடயத்தைத் தொகுத்துச் சொல்லமுடியாத ல், தனது ஆற்றலை வெளிப்படுத்த முடியாத மாளிக்கமுடியாமை போன்றனவாகப் பயம் பாடிகளால் கேலிக்குள்ளாதலும், ஆசிரியரால் றம் அடைய முடியாமையும் இடம்பெறக்கூடும். ந்தையும், கோபத்தையும் உருவாக்கும்.
பிள்ளைகளுக்கு அச்சமாக இருக்கும். புதிய ஆசிரியரின் புதுமுகம் மற்றும் ஆசிரியர்களின் ரின் அச்சுறுத்தல் போன்றவற்றால் பிள்ளைகள் இப்பிரச்சினைகளால் பாடசாலைக்குப் பிந்தி சாலைச் செயற்பாடுகளில் முழுமையாக ஈடுபட லகலும் காணப்படும். இவ்வாறான பிள்ளைகள் 1ண்டவர்களாக, சிறந்த பெறுபேற்றினைப்
அவதானிக்கலாம்.
ப் பாதிப்பது போல் ஒரு பொருளுக்கும் அச்ச மாகப், பாம்பு, எலி, பூனை போன்றவற்றைக் கப் பயந்து ஒதுங்கும் நிலை காணப்படலாம்.
ள்ளைகளுக்கு ஆசிரியரின் அன்பு, ஆதரவான யமான ஒன்றாகும். பிள்ளை புதிய சூழலுக்கு ர், அப்பிள்ளையின் தேவையை உணர்ந்து டும்பப் பின்னணியையும் கருத்தில் கொள்ள ச் சிறந்த சிகிச்சை நடத்தைச் சிகிச்சை பொதுவாக பயவுணர்ச்சியைக் குறைக்கும். சூழ்நிலைக்கு படிப்படியாகப் பழக்குவதன் சய்யலாம் (அலகு 9ஐப் பார்க்கவும்).
峰 La@登)塾a)
), சில பிள்ளைகள் பாடசாலைக்குச் செல்ல க்கும் அச்சுறுத்தும் அம்சங்களால் அல்லது ாடிய கஷ்டங்களால் (உதாரணமாக, கடிக்கும் >யான பாதை), அல்லது வீட்டில் அவர்களைப் உதாரணமாக, வேலை செய்வதற்கு, தாயின்

Page 150
நோய்வாய்ப்பட்ட நிலை) பிள்ளைகள் பாட ஆசிரியர் பிள்ளை பாடசாலைக்கு வராத தகுந்த நடவடிக்கை எடுப்பதோடு, பிள் பாடசாலைக்கு வர ஒழுங்கும் செய்ய வேண் பிள்ளையுடன் ஆரம்பத்தில் பெற்றோர் வந்து
8
محبر 菲 箕匪。 斑。巽系菲 { i نمیمس؛ نساً iهٔ حسهٔ
ھ مت কেতা "ঃ" লেেগ " فينة في
鲇
இ
7、姿.1 - う館の館D
X.S-
பிள்ளைகளுடைய அடிப்படைத் தேவைக சமூகமயமாக்கல் போன்ற காரணங்களால் அவதானிக்கலாம். பசியோடு வருகின்ற பிள் ஈடுபடாது, சோர்ந்து ஒதுங்கி இருத்தலையு இருப்பதையும் காணலாம். மேலும் பிழையான கற்கத் தேவையில்லை. அல்லது ஆண் பி சிறுவயதில் இருந்தே பழக்கப்பட்டு வந்தவர் சேர்ந்து கற்றல் செயற்பாடுகளில் ஈடுபடமுடிய
ஆசிரியர், மாணவர்களுக்கிடையே காட்டும் சிலரை ஒதுக்குவதுடன், அவர்கள் தமது திறன் செயற்பாடுகளில் ஈடுபட வழிவகுக்கும். அத்துட6 பாராட்டாதுவிடின் மனக்கசப்பு ஏற்பட்டுவிடும். ட் தண்டித்தால் அப்பாடத்திலும், கல்வியிலும் ெ சம்பவங்கள் பிள்ளையில் குற்றமனப்பான்மை விரக்தி போன்ற உணர்வுகளைத் தோற்றுவிப் களவெடுத்தல், வன்முறையில் ஈடுபடுதல் ஈடுபடுபவர்களாகவும் மாற்றிவிடக்கூடும்.
உதாரணமாக, வறுமையான குடும்பத்திலு பூர்த்திசெய்யப்படவில்லையாயின் பாடசாை உணவை எடுத்து உண்ணும். இச் செயலைப் நாளடைவில் ஏனைய தேவைகள் நிறைவேற் ஈடுபடத் தொடங்கலாம். இச்செயலை ஆசிரியர்க எண்ணிக் "கள்ளன்’ என்ற முத்திரை குத்துவது அவரது சிந்தனை விருத்தி அடையும் போது கொள்ளலாம். ஆசிரியர்கள் களவு, பொய் ஈடுபடுபவர்களுக்குத் தண்டனை வழங்காது அறிவுரைகள் வழங்கலாம். பிறழ்வு நடவடிக்ை ஈடுபடுவதற்கான சரியான காரணங்களை அறி போன்றவற்றிற்கான குடும்ப மட்ட உதவிகை எடுக்கலாம் (அலகு 5ஐப் பார்க்கவும்).

பிரச்சினைகள்
Fாலைக்குச் செல்லாமல் விடலாம். காரணத்தை ஆராய்ந்து, அதற்குத் ளையை இயலுமான விரைவில் டும். சிலவேளைகளில் வர அஞ்சும் போக நேரிடலாம்.
ஸ் கிடைக்காது போதல், பிழையான கற்றல் இடர்ப்பாடு ஏற்படுவதை ளை வகுப்பறைச் செயற்பாடுகளில் ம், கிரகித்துச் செயற்படமுடியாமல் ஈமூகமயமாக்கலில் பெண்பிள்ளைகள் ஸ்ளைகளோடு சேரக்கூடாது என்று கள், பாடசாலையில் குழுக்கலாாகச் பாது பின்வாங்குவார்கள்.
) பாகுபாடு (சாதி, மதம்) பிள்ளைகள் களை வெளிப்படுத்தாது விரக்தியான ன் சிறந்த பெறுபேறுகள் பெறும்போது பிழைகள் ஏற்படும் பொழுது அதிகம் வறுப்பு உருவாகலாம். இத்தகைய , தாழ்வு மனப்பான்மை, கோபம், பதுடன் அவர்களைப் பொய் கூறல், போன்ற பிறழ்வு நடவடிக்கையில்
துள்ள பிள்ளைக்கு உணவுத் தேவை லகளில் மற்றைய மாணவர்களது பிள்ளை குற்றமாக உணரமாட்டாது. றப்படாதுவிடின் களவுச் செயலிலும் ளும் ஏனையோரும் பாரிய குற்றமாக தவறான ஒன்றாகும். நாளடைவில் இச்செயலின் தவறை உணர்ந்து போன்ற பிறழ்வான நடத்தைகளில்
அவர்கள் உணரும்படியாக, சில ககளில் ஈடுபடும் போது அவ்வாறு ந்து வழிப்படுத்தலாம். பசி, வறுமை ளப் பெற்றுக்கொடுக்க நடவடிக்கை
133

Page 151
134
சிறுவர் உளநலம்
சரோஜினி 3ஆம் தரத்தில் கல்விகற்று 4
தரம் 4 இல் கற்க வேறு பாடசாலை இவருக்கு அடிக்கடி வயிற்றுநோ ஏற்ப கோபப்படுவதம், விளையாடுவதில் வி!
அவள் படிப்பிலே மிகவும் கெட்டிக்க புள்ளியைப் பெற்றவர். பாடசாலையிே வகுப்பறை நடைமுறை களையும் பார்த் கற்பிக்கும் ஆசிரியர் வேறு மாணவரை அ அடிக்கடி தண்டனை கொடுப்பதாகக் ே கற்கவேண்டிவரும் என்று பயப்படுவதா படம் வரைந்த காட்டச் சொன்னபோ
பிள்ளையை அழைத்து ஒழுங்கான உள வாய்ப்பளிக்கப்பட்டது. தனத படிப்ை ஊக்குவிக்கப்பட்டு ஆறுதலும் கூறப்பு தான் விரும்பியதைப் படம் வரையக்
பெற்றோரை அழைத்த பிள்ளையை அபிப்பிராயங்கள், விருப்பங்கள், எதிர்ப தாய் மிகவும் படிப்பைப் பற்றி, முக்கிய பற்றி கூடிய ஆர்வம் உடை யவராக பிள்ளை அப்பரீட்சையை நன்றாகச் செய் பிள்ளையைப் பல தனியார் ஆசிரியர்களி அனுப்புவதாகக் கூறினார். இரவில் ட் ஒப்புக்கொண்டார். காலையிலும் ஐந்த இப்போத பிள்ளைக்கு படிப்பில் முந் முறையிட்டார். பரீட்சை வருகிறது, பிள்
பெற்றோருக்கு ஆறுதல் கூறப்பட்டத. ப கூறப்பட்டத. பிள்ளையை வேறு ே போதிய ஒய்வு கொடுக்குமாறு கூறப்
இவற்றாலும் முன்னேற்றம் காணப்படாவி கூறப்பட்டத. அந்தரங்கமாக, சம்ப தொடர்புகொண்டு கலந்துரையாடப் பு அதனால் அவ்வளவு பயன் கிடைக்க
 

ஆம் தரத்திற்கு வகுப்பேற்றப்பட்டார். புதிய ஆண்டிலே பில் சேர்க்கும்படி வற்புறுத்துகின்றார், அடம்பிடிக்கிறார். டுகிறது. கல்வியில் ஆர்வம் குறைந்தள்ளத. அடிக்கடி நப்பமின்றியும் காணப்படுகிறார்.
ாரியாக இருந்தாள். எல்லாப் பாடங்களிலும் கூடிய ல இருக்கின்ற நேரத்திலே, தமக்குப் பக்கத்திலுள்ள துக்கொள்வா. அந்த வகுப்பில் (4ஆம் தரம்) சுற்றாடல் டிப்பதைக் கண்டுள்ளார். அந்த ஆசிரியர் மாணவர்களுக்கு கள்விப்பட்டுள்ளா. அடுத்த வருடம் அந்த ஆசிரியரிடம் க அறியக்கூடியதாக இருந்தது. சுற்றாடல் ஆசிரியரைப் து, கீழ்வரும் படத்தை வரைந்தார்.
ாவளத்துணை அளிக்கப்பட்டது. மனந் திறந்த கதைக்க பப் பற்றியும் அச்சங்களைப் பற்றியும் பகிர்ந்துகொள்ள ாட்டது. சாந்தவழிமுறைப் பயிற்சியும் வழங்கப்பட்டத. கேட்கப்பட்டார்.
ப் பற்றிக் கலந்துரையாடப்பட்டது. பெற்றோரின் ார்ப்புகள் பற்றிக் கேட்கப் பட்டத. பெற்றோர், குறிப்பாக பமாக எதிர்வரும் 5ஆம் தர புலமைப் பரிசில் பரீட்சை வும் கவலை உடையவராகவும் காணப்பட்டார். தனது ய வேண்டும் என்ற ஆவலுடையவராகக் காணப்பட்டார். டம் காலையிலும் மாலையிலும் பிரத்தியேக வகுப்புகளுக்கு ள்ளையை நன்றாக நீண்ட நேரம் படிக்கவைப்பதாக து மணிக்குப் பிள்ளையை எழுப்பிப் படிக்கவைப்பார். தைய ஆர்வம் இல்லை, படிக்க மறுக்கிறா என்று ளை என்ன செய்யப்போகின்றா என்று கவலைப்பட்டார்.
ரீட்சை பற்றிய அழுத்தத்தைக் குறைக்குமாறு ஆலோசனை வலைகளிலும் விளையாட்டுகளிலும் ஈடுபடச் செய்து பட்டது.
டில், பாடசாலையை மாற்ற உதவிசெய்வதாக உறுதிமொழி ந்தப்பட்ட ஆசிரியருடன் உயர் அதிகாரிகளுடாகத் பட்டது. சரீர தண்டனை பற்றியும் கதைக்கப்பட்டத. ாது என்றும் எடுத்துக்காட்டப்பட்டது.

Page 152
பாடசாலைகளில் பிள்ளைகள் கற்றலில் வெ ஏற்படுத்துவதற்கான காரணங்களில் ஒன் தண்டனையும் காணப் படுகிறது. உதாரண ஆசிரியருக்குப் பிள்ளையின் குடும்பத்தவ உறவினர்களுடன் யாதாயினும் காரணங் கருத்து முரண்பாடுகள் இருக்குமாயின் பாடசாை தமது கோபத்தைப் பிள்ளை மீது திணிப் காணக் கூடியதாக இருக்கின்றது. பெரும் இத்தகைய பிரச்சினைகளுக்கு உள்ளான பிள்ை எதிர்கால இலக்குகளற்றுக் காணப்படுவர். இ கல்வியில் விருப்பமின்றிக், கல்வியிலி இடைவிலகி, சமூகத்துக்கு ஒவ்வாதவர்களாக, ! நடத்தை கொண்டவர்களாக மாறலாம்.
o *
3.
. . .
经
జ స్టోy 4ళ్ళి ధF 部 / ^ జా ! " デrあ?gr e@受う塾La
兹
தற்போது இருக்கின்ற கல்வி முறைமை, களையும் மட்டுமே முக்கியத்துவப்படுத்துவதனா இருந்தே சோதனை அழுத்தம் தொடங்கிவிடு பரிசில் சோதனையோடு உச்சத்தை அடைகிறது பெற்றோர்களும், ஆசிரியர்களும் அதிகளவி சோதனை அழுத்தங்கள் மாணவரின் கற்றலில்
学e○ 学頭上at合
مهمتي
#
7 أساً
3.
.1.6
£
:۶
?ن
சில பிள்ளைகள், குறிப்பாக ஆண்கள் கை சொற்களை உச்சரிக்க கஷ்டப்படுவர் (கொன்6ை முன்னிலையிலும், அவதானிப்புக் கூடும் பொ பயவுணர்வு, பதகளிப்பு உடையவர்களாக இம்
ஆசிரியர்கள் இப்பிரச்சினைக்குத் தீர்வாக முதலில் எழுத்து எழுத்தாகவும், பின்னர் சொல் ெ மெதுவாக உச்சரிக்கப் பழக்க வேண்டும். அத சந்தர்ப்பமும், பயிற்சியும் கொடுத்தல் நல்லது.
7.5.1.7 கூட்டாகச் செயற்படுவதில் இடர்ப்
குடும்பத்தில் தனி ஒரு பிள்ளையாக 6 பாதுகாப்புடன் வெளித்தொடர்புகள் வழங்க பிள்ளைகளுடன் பழகச் சந்தர்ப்பம் கிடைக்க இணைந்து செயற்பட முடியாதவர்களாக இருப்ப இவர்கள் குழுச் செயற்பாடுகளுக்காகக் கொ

பிரச்சினைகள்
றுப்பை றாகத்
TOT LDT 85, பர்கள், களால் லையில் பதைக் பாலும் ளைகள் வர்கள் ருந்து
DTDT60T
பரீட்சையையும் சிறந்த பெறுபேறு ல், மாணவர்களுக்குத் தரம் ஒன்றில் கிறது. இது தரம் ஐந்து புலமைப் து. துர்ப்பாக்கியமாக, இதற்குச் சில ல் பங்களிக்கின்றனர். அதிகரித்த ஸ் இடர்ப்பாடுகளை ஏற்படுத்தலாம்.
தக்கும் போதும், வாசிக்கும் போதும் ன தட்டுவர்). இக்கஷ்டங்கள் மற்றவர் ழுதும் அதிகரிக்கும். பெரும்பாலும் மாணவர்கள் காணப்படலாம்.
ப் பேச்சுப் பயிற்சி கொடுக்கலாம். சொல்லாகவும், வசனம் வசனமாகவும் ன் பிறகு பந்தி பந்தியாக வாசிக்கச்
Ub
வளர்ந்த பிள்ளைகள், அசாதாரண ப்படாத பிள்ளைகள் சகவயதுப் ாவிடில் பாடசாலைச் சமூகத்தோடு ர். (உதாரணமாக, முன்பள்ளிகளில்) டுக்கப்படுகின்ற உபகரணங்களைத்
135

Page 153
136
சிறுவர் உளநலம்
தாம் மட்டுமே கையாள விரும்புவ கொடுக்காத நிலை என்பன ஏற்ப வர்களாகக் காணப்படுவர். சில பிள் களில் அல்லது பெற்றோர்களில் வர்களாக இருப்பார்கள். ஆசிரியர் களுடன் சேர்ந்து செயற்பட ஊக்கு கொடுத்து அவர்களைச் சேர்த்துக்
蛋
... 8
స
எமது சமூகத்தைப் பொறுத் பிரச்சினையாக இருக்கின்றது. பெ ஆசிரியர் - வகுப்பறை - பாட பிள்ளைகளில் இவ்வாறான நிை பயந்தவராகவும், அடக்கமும் ச அவர்களைக் கையாள்வது சுலபம பிஞ்சு மனங்களை, வளர்ந்தவர்கள் இதனால் பிள்ளைகள் உற்சாகமற ஆக்கத்திறன் அற்றவர்களாக, முடியாதவர்களாகக் காணப்படுவர். ஏனெனில், உற்சாகமுடையவர்கள், சிந்தித்துக் கருத்துக்களை வெளிப்ட தலைமை தாங்கி வழிநடத்தக்கூடிய களாகவும், விஞ்ஞானிகளாகவும்
ஆகவே ஆசிரியர்கள் இவ்வா மாணவர்களின் சுயமதிப்பை, தன் உற்சாகப்படுத்திப் பாராட்டிச் சுதந்தி ராகவும் இருக்க வேண்டும்.
?. E、.3
d * : 封 害 ぶ字、ぷ。 リー、?* f
: ; > 3ë 3 D!
புலன் உறுப்புகளில் குறை காணப்படாவிட்டால் அவர்கள் ஒது மாறுவர். உதாரணமாகக், கரும்ட காட்டப்படும் சொல்லைத் தவறுதலா சொல்லாதவிடத்து, அல்லது விரைவி கண்பார்வை அல்லது காது கேளாத் காரணங்களால் பிள்ளையின் செய கவனிக்காதவிடத்து தகுந்த பருவத்
 

ர். பகிர்ந்து கொள்ள முடியாத நிலை, விட்டுக் ட்டுக் கூட்டு நடவடிக்கைகளில் ஈடுபடமுடியாத ளைகள் எல்லாச் செயற்பாடுகளுக்கும் ஆசிரியர் 5ங்கியிருப்பவர்களாக, தானாக இயங்கமுடியாத கள் இயலுமான அளவு அவர்களை மற்றவர் விக்கலாம். சகமாணவர்களையும் சற்று விட்டுக் கொள்ளுமாறு அறிவுறுத்தலாம்.
தளவில் தாழ்வு மனப்பான்மை ஒரு பாரிய ற்றோரின் குழந்தை வளர்ப்பு முறைகளாலும், சாலை நடவடிக்கைகளாலும் பெரும்பாலும் லமை உருவாகின்றது. பிள்ளைகள் சற்றுப் கட்டுப்பாடும் கொண்டவராகவும் இருந்தால் ாக இருக்கும் என்ற காரணத்தால் அவர்களது பல வழிகளில் படிப்படியாக உடைக்கின்றார்கள். ற்று, ஊக்கம், ஆர்வம் இல்லாமல் கற்பனை, மெளனமாக, கருத்துக்களை வெளிப்படுத்த
இது எமது சமூகத்திற்குப் பாரிய இழப்பாகும். துணிச்சலுடன் செயற்படுபவர்கள், சுதந்திரமாகச் படுத்தக்கூடியவர்கள் என்போர்தான் சமூகத்தைத் பவர்களாகவும், புதியவற்றைக் கண்டு பிடிப்பவர் வருவர்.
றான போக்கை எதிர்ப்பவராகவும் பாதிக்கப்பட்ட னம்பிக்கையைக் கூட்டுவதற்காக அவர்களை ரமாகச் சிந்திக்கவும் செயற்படவும் ஊக்குவிப்பவ
rgr ii i fi
பாடு உடைய பிள்ளைகள் அடையாளம் நுக்கப்பட்டுப் பிரச்சினைக்குரிய பிள்ளைகளாக லகையில் எழுதும் அல்லது சொல்லட்டையில் க எழுதுமிடத்து, அல்லது சொல்வதைத் திருப்பிச் ாகச் சொல்லமுடியாதவிடத்து அப்பிள்ளைக்குக் 5 குறைபாடு இனங் காணப்படலாம். இத்தகைய பற்பாடுகள் தாமதமாக நிகழலாம். இதனைக் தில் முழுமையாகக் கற்கமுடியாது போகிறது.

Page 154
எனவே பிள்ளைகளிடம் காணப்படுகின் களையும் அவற்றிற்கான காரணங்களையும் இருத்தல் அவசியமாகும். இனங்காணப்படு ஆலோசனைக்கு வழிகாட்டப்பட வேண்டும்
7.5.2 விசேட பிரச்சினைகள்
0 விசேட பிரச்சினை என்பதில் நீங்கள் 0 விசேட பிரச்சினைகள் எவை?
பாரிய நெருக்கீடுகளுக்குள்ளாகும் ட் பிரச்சினைகள் உடையவர்களாகக் காணப் பெற்றோர்களோ, ஆசிரியர்களோ கையாள மு முடியாத பட்சத்தில், இதற்குரிய நிபுணத்து ஆசிரியர்களது கடமையாகும்.
بر 8 ܕ݂ ܟܳܬܳܐ : ܕ: ܚܼܕ݇
ア.g.
登
குறிப்பிட்ட சிறியளவிலான மாணவர் காணப்படும். எந்த நேரமும் ஏதாவது ஒன்ை இருந்து இன்னொன்றுக்குப் பாய்ந்துகொ6 முடிக்காமலும், சகமாணவர்களுக்குத் தொல் இருப்பதைக் காணலாம். கதிரையைவிட்டு 6 பொருட்களை எடுப்பது அல்லது விழுத்து இயல்புகளையும் அவதானிக்கலாம். இ கொண்டிருப்பார்கள். ஒரு விடயத்தில் தொடர் அங்கேயும் இங்கேயுமாக ஈர்க்கப்படும்.
ஆசிரியருக்கும், பெற்றோருக்கும் இவர் இருக்கும். அவர்கள் களைத்து, சலித்துப் டே கட்டுப்பாடான சூழல் கட்டமைப்பு, ஒழுங் ஆபத்து வராத சூழல், சுலபமான இலக்குப் வயது அதிகரிப்புடன் குறைந்து செல்லும்.
7.5.2.2 அதீத முரட்டுத்தனம்
முரட்டுத்தனமாகச் செயற்படும் பிள்ை கொண்டிருப்பார்கள். இப்பகைமை உணர்வு பல என்பதால் முரட்டுத்தனமான செயலுக்கான க அவசியமாகும். குடும்ப ஒழுக்கப்பாடு குறைவு பிறழ்வான முன்மாதிரிகள், தேவைகள் பூர்த்தி

பிரச்சினைகள்
ற இத்தகைய பொதுவான பிரச்சினை இனங்காணுந் திறன் ஆசிரியர்களிடம் ம் பிள்ளைகள் தகுந்த நிபுணத்துவ
விளங்கிக் கொள்வது யாது?
ள்ளைகள் கடுமையான நடத்தைப் படுவர். இத்தகைய பிள்ளைகளைப் pடியாது போகலாம். எனவே அவ்வாறு வம் பெற்றவர்களிடம் வழிப்படுத்துதல்
களில் அதிதீவிர செயற்பாட்டு நிலை றச் செய்துகொண்டும், ஒரு செயலில் ண்ைடும், ஒரு செயலை முழுவதாக லை கொடுத்துக்கொண்டும் இவர்கள் ாழுந்து திரிவது, வெளியில் ஓடுவது, வது, விபத்துக்குள்ளாவது போன்ற வர்கள் எப்பொழுதும் இயங்கிக் ந்து கருத்துான்ற முடியாமல், கவனம்
களைக் கையாள்வது மிகச் சிரமமாக ாகலாம். இவ்வாறான சிறுவர்களுக்கு குமுறையில் அமைந்த செயற்பாடு, போன்றவை தேவைப்படும். இந்நிலை
ளகள் பகைமையான உணர்வைக் வேறு காரணங்களினாலும் ஏற்படலாம் "ரணம் என்ன என்பதைக் கண்டறிவது
சீரான சமூகமயமாக்கல் நடக்காமை, செய்யப்படாமை போன்ற காரணங்கள்
137

Page 155
138
சிறுவர் உளநலம்
பிள்ளைகளில் முரட்டுத் தன்மைை முரட்டுத்தனத்தை வெளிப்படுத்துவது தன்மைகளை ஏற்படுத்தியவாறு க இரக்கமோ, குற்றவுணர்வோ இன ஈடுபடுவர். இச்சிறுவர்களை எதுவும்
விமர்சிப்பதும் பெரிய தாக்கத்தை மற்றவர்கள் தம்மைப் பற்றி என் முக்கியமில்லாத ஒன்றாகும். அ அமையாமல் போயிருக்கும். இவ்வா ஈடுபடல், பாடசாலைக்குச் செல்ல ஈடுபடல் போன்ற செயற்பாடுகளில் மட்டுமீறிய ஆவேசம், அதிகூடிய சில விரக்தியாலும் கவலையாலும்
இவர்களுக்கு கட்டுப்பாடுடனா படும். வலோத்கார உணர்ச்சிகளை டன், தெளிவான இலக்குகள், வி
ULT601.
ワ
。多
23 அதீத பயம்
சாதாரண சிறுவர்களிடம் அ இடங்கள், பாம்பு, விஷப்பூச்சிகள், ! போர் அனர்த்தங்கள் போன்றவற் இருட்டுக்குப் பயப்படுவார்கள். இத் செல்லும்.
சில சிறுவர்கள் தொடர்ச்சிய உளப்பாதிப்பினை வெளிப்படுத்து கண்டுகொள்ளலாம். அவர்கள் தமது செய்யப் பயப்படுபவர்களாகவும் க தர்க்க ரீதியற்றதாக இருக்கலாம். வீட்டைத் தாக்கிவிடும், எமது மு என்பன போன்ற பயங்களைக் சம்பவங்களுக்கும் அதிகூடிய பய இவர்களது பயத்துக்கு எல்லைே
சற்று ஆராய்ந்து பார்த்தால் அச்சுறுத்தும் நிகழ்வு, அசம்பாவித உதவி கிடையாது தனிமைப்படுத் காணலாம். இவர்கள் தமது t கொடுக்கலாம். சாந்தவழிமுறைகளு

ப உருவாக்கலாம். மேலும் இவர்கள் தமது உன் அமைதி கொள்ளாது செயல்களில் அழிவுத் ணப்படுவார்கள். சிலர் எத்தகைய பரபரப்போ, றி மிகவும் மட்டுமீறிய கொடுமைகளில்கூட ஈர்ப்பதில்லை. அவர்களைக் கட்டுப்படுத்துவதும், அவர்களுக்கு ஏற்படுத்துவதில்லை. ஏனென்றால் ன நினைக்கிறார்கள் என்பது அவர்களுக்கு வர்களின் மனச்சாட்சியும் உரிய பருவத்தில் றானவர்கள் சண்டை போடல், வன்செயல்களில் மறுத்தல், பொதுவான அழிவுச் செயல்களில் ஈடுபடுவார்கள். இவற்றில் பெரும்பாலானவை கோபம் காரணமாகவும் ஏற்படுகின்றன. ஒரு ஏற்படுவதும் உண்டு.
ன கட்டமைப்பைக் கொண்ட சூழல் தேவைப் வெளிப்படுத்தச் சந்தர்ப்பங்கள் கொடுக்கப்படுவது திகள் போன்றன கொடுக்கப்படுவதும் தேவை
அவதானிக்கப்படுகின்ற பயங்கள், உயரமான புதிய மனிதர், ஆட்கடத்தல், வாகன விபத்துகள், றால் வருபவையாகும். பொதுவாக சிறுவர்கள் தகைய அச்சங்கள் வயது வரவரக் குறைந்து
ான பயத்துக்கு உள்ளாவார்கள். இவர்களில் Iம் ஒரு சமிக்ஞையாகப் பதகளிப்பை நாம் பதகளிப்பால், செயலற்றவர்களாகவும், எதையும் ாணப்படுவர். அவர்களது பயங்கள் கொஞ்சமும்
கூரை கீழே விழுந்துவிடும், மின்னல் எமது Dழுக்குடும்பமும் வெள்ளத்தால் அழிந்துவிடும்
கொண்டிருக்கலாம். இவர்கள் சாதாரண த்தைக் காட்டுவர், காரணமின்றிப் பயப்படுவர்.
கிடையாது.
பெரும்பாலும் இவர்களின் வாழ்க்கையில் ஒரு ம் அல்லது முக்கிய சந்தர்ப்பத்தில் பெற்றோரின் ப்படல், பிரிவுகள் போன்றவை நடந்திருப்பதைக் யத்தைக் கட்டுப்படுத்துவதற்குப் பயிற்சிகள் ம் இதற்குச் சிறந்தன (அலகு 9ஐப் பார்க்கவும்).

Page 156
காந்தன் 11 வயதுப்பிள்ளை. கல்லூரியில் தரம் 6இலிருந்து பாடங்களிலும் அதிக புள்ளியைப் பெற்றிருக்கிறான். குடும்ப
இவனது தாயும் தந்தையும் கடந்த இரு வருடங்களாகப் பீ தற்தையிடமும் சென்று வருவான். தாயார் வீட்டில் தந்தை பற்றியும் குறை கூறுவார்கள். இதனால் தந்தை வீட்டில் த
இவன் கடந்த ஒரு வருடமாக அதிக நேரம் கடவுளை வண செருப்பைக் கழற்றியவுடன் இரண்டையும் நேராகவும் சமன தடவைகள் பாத்திரத்தில் எடுத்துக் குடிப்பான். கழிவகற்றலி தண்ணீர் ஊற்றுவான். கைகளைப் பல தடவைகள் சவர்க்கார பல தடவைகள் பூட்டப்பட்டுள்ளதா எனப் பார்த்து வருவா
செம்மையாக வைப்பான். எதற்கும் பிடிவாதம் பிடிப்பான். அ
காந்தனைச் சீத்திரம் வரையச் செய்தபோது கடற்கரைக் க வரைந்து காட்டினார். அந்தக் கடற்கரையில் இரண்டு உயர் சிறு படகுகள் செல்வதாகவும் வரைந்திருந்தான்.
ஒரு வருடகாலமாக இவனுக்கு உளவளத்துணை செய்யப்பட் காணப்படுகிறது.
சில பிள்ளைகள் தமது பெற்றோரிடமிரு பிரிவதற்குக் கஷ்டப்படுவர். இவர்கள் ஆரம்பத் தனியாக இருக்கப் பயப்படுவர். பாடசாலை காரணமாகலாம். இவ்வாறான பிள்ளைகள் பிரிக்கப்படாதவராக, அல்லது ஒரு மிக ெ அனர்த்தம், இடப்பெயர்வு) வலுக்கட்டாயமாக இவர்கள் சிறிது நேரம் பெற்றோரைப் பிரிந்தா அவர்களைக் கட்டிப்பிடிப்பர். இவ்வாறான நிலை சிறிது சிறிதாகப் பெற்றோரிடமிருந்து பிரித்து போகப் போகக் கூடிய நேரத்திற்கும் வகு பெற்றோர் இவர்களைப் பாதுகாப்பான, ஆதரவ எங்கே போகிறோம்? எவ்வளவு நேரத்தில் சொல்லிச் செல்வதும், அதன்படி நடப்பதும்
4.
岱
*
' * {
WY
இவர்கள் வெட்கம், அச்சம், கீழ்ப்படிவு, அசிரத்தை, அமைதி என்பவற்றை அதிக சாதாரணமான உணர்வுகளை வெளிப்படுத்து சொற்ப நண்பர்களே இருப்பர். அத்துடன் கூ

பிரச்சினைகள்
தரம்7க்கு வகுப்பேற்றப்பட்டுள்ளான். எல்லாப் த்தில் ஒரே பிள்ளை.
சிந்து வாழ்கின்றனர். தாயிடம் இருந்துகொண்டு நயைப் பற்றியும், தந்தையார் வீட்டில் தாயைப் ங்குவதைத் தாயார் தடுக்கின்றார்.
ாங்குவான். (உடனே நிறுத்தமுடியாதிருப்பான்) ாகவும் வைக்க முயலுவான். தண்ணீரைப் பல ன் பின் பத்து அல்லது பதினைந்த தடவைகள் ாம் போட்டுக் கழுவுவான். கேற்றைப் பூட்டியபின் ன். புத்தகங்களைப் பல தடவைகள் அடுக்கிச் திக கோபத்தையும் வெளிக்காட்டுகிறான்.
ாட்சியை மிகவும் அழகாகவும் நேர்த்தியாகவும் த தென்னை மரங்களும், நடுக்கடலில் இரண்டு
டு வருவதால் இவரத நடத்தையில் முன்னேற்றம்
ந்து, விசேடமாகத் தாயில் இருந்து தில் வகுப்பறையிலும் பெற்றோரின்றி க்குவர மறுப்பதற்கு இதுவும் ஒரு
தமது பெற்றோரிடமிருந்து முன்பு நருக்கீடான சூழ்நிலையில் (போர், கப் பிரிக்கப்பட்டவராக இருக்கலாம். லும் அவர்கள் வந்தவுடன் ஒடிப்போய் 0களில் ஆசிரியர்கள், பிள்ளைகளைச் , முதலில் கொஞ்ச நேரத்திற்கும், நப்பறையில் இருக்கப் பழக்கலாம். ான சூழலில் வளர்ப்பதோடு, தாங்கள் வருவோம்? என்று உறுதியாகச் நன்மையானது.
ஒதுங்கிப்போதல், தனித்துப்போதல், மாகக் கொண்டிருப்பார்கள். தமது வதில் சிரமப்படுவர். இவர்களுக்குச் ட்டு விளையாட்டுக்களை தவிர்த்துக்
139

Page 157
140
சிறுவர் உளநலம்
கொள்வர். எப்போதும் மற்றவர்கே எதிர்பார்ப்பார்கள்.
இச்சிறுவர்கள் பாடசாலை ஆகியோருடன் உரையாடத் தய உரத்துக் கூற வெட்கப்படுவர். "ஓ மட்டும் தமது கருத்துப் பரிமாறலை இருப்பார்கள். சும்மா அமைதியாக போது சமூகத்தில் உள்ள அமைதி கொள்வார்கள்.
இவர்களுக்குக் குழுந்தைப் கிடையாமல் போயிருக்கலாம். தா கலாம். வேறு சிலருக்கு அண்மை குறிப்பாக உறவுகளை மேற்கொள் கலாம். ஆசிரியர்கள், இவ்வாறு ஒ மாற்றமோ அல்லது பிள்ளை காணப்பட்டதோ, என்று விசாரித்து வேண்டும்.
ஆசிரியர்கள் ஒதுங்கும் ! உதவவேண்டும். அவர்கள் மற்ற ஊக்குவிப்பதுடன், மற்றவர்களைய அளிக்க வேண்டும்.
6. 7.5.2,6 mg 5 (3 a Tři a
சிலவேளைகளில் மற்றைய கவலையான உணர்ச்சியுடனும், வ காணலாம். இவர்களில் எளித செயற்பாடுகளில் தாமதம், பசியின் பெரும்பாலும் இழப்புகள், குறிப்பாக மனச்சோர்வுக்குக் காரணமாகலா கதைத்து, ஆதரவளித்து உற்சாக சிந்தனைகளும் கருத்துகளும் ப
フ es ● 7 公ィヘ々、曾rrぶ。 : /-e・セ・ نسفانه نیز jలి టెస్!
அன்புக்குரியவரின் இழப்பி6ை இழவிரக்கம் என்று குறிப்பிடுகின்ே மரணத்தைப் பற்றிய முழுத் தாற்ப விருத்தி நிலைக்கேற்றவாறு அதன் சம்பவித்ததைப் பற்றி மூடிமறை துயரத்தைத் தவிர்ப்பதற்கு வே

ள முதலில் அன்பைக் காட்ட வேண்டும் என்று
யில் ஆசிரியர்கள் அல்லது மாணவர்கள் ங்குவர். இவர்கள் ஒரு கேள்விக்கான பதிலை ம்” அல்லது “இல்லை” என்ற வார்த்தைகளுடன் ச் செய்வார்கள் அல்லது அதையும் சொல்லாமல்
நீண்ட நேரத்துக்கு இருப்பார்கள். விளையாடும் யான பாத்திரங்களைத் தமக்காகத் தெரிவுசெய்து
பருவத்தில் விருத்தியடைவதற்கான தூண்டல்கள் யின் அன்பு போதியளவு கிட்டாமல் இருந்திருக் க்கால நிகழ்வுகள் கசப்பாக அமைந்திருக்கலாம். ாள எத்தனிக்கும் போது அவை மறுக்கப்பட்டிருக் துங்கும் தன்மை அண்மைக்காலத்தில் தோன்றிய குழந்தைப் பருவத்தில் இருந்தே ஒதுங்கிக் து அதற்கான காரணத்தையும் அறிந்துகொள்ள
பிள்ளைகளை அதிலிருந்து வெளிக்கொணர ரவர்களுடன் சேர, கூட்டுமுயற்சிகளில் ஈடுபட ம் அவர்களுடன் இணைந்து பழகச் சந்தர்ப்பம்
மாணவர்களையும் பார்க்கச் சோர்ந்துபோய் ாட்டமான முகத்துடனும் இருக்கும் பிள்ளைகளைக் கில் அழுதல், ஆர்வமின்மை, ஒதுங்குதல், மை, பலவீனம் போன்ற அறிகுறிகள் காணப்படும். குடும்ப உறவினர்களின் மரணம், இவ்வகையான ம். ஆசிரியர் இம்மாணவருடன் கரிசனையாகக் ப்படுத்தலாம். அத்துடன் நம்பிக்கை அளிக்கும் பனளிக்கும்.
னத் தொடர்ந்து வருகின்ற வருந்தும் நிலையை றோம். இது எதிர்பார்க்கக்கூடியதே. பிள்ளைகள் ரியங்களையும் விளங்காவிட்டாலும், அவர்களின் னை உணர்ந்துகொள்வார்கள். ஆகவே, மரணம் த்தோ, அல்லது அவர்களுக்கு ஏற்படக்கூடிய று கட்டுக்கதைகளைச் சொல்லியோ (அப்பா

Page 158
வெளிநாடு போட்டார்) சமாளிப்பது உ
ஏதோவொரு விதத்தில் நடந்ததைப் பற்றி தாக்கத்தை மேலும் கூட்டும்.
சிறுவர்கள் நடந்ததைப் பற்றிக் கை இறுதிச் சடங்குகளில் பங்குபற்றி, தமது உல அளிப்பது நீண்டகால நோக்கில் அவர்களின் மற்றவர்களுடன் கருத்துகள் பரிமாறி, அவர் பெறுதல் நல்லது. அந்த முடிந்துபோன ஜீரணித்து ஈடுசெய்ய இச்செயற்பாடுகள் உ பிள்ளை மனச்சோர்வுடன் இருக்கும் என்று 6 அத்துயரத்திலிருந்து வெளிவரவேண்டும். இ பதிலாக இன்னுமொருவர் (உதாரணமாக, மாமி) அந்த முக்கிய பாகத்தை ஏற்கே எஞ்சியிருக்கும் பெற்றோர் இறந்தவரின் பா
+ ベ -ー w بسمر : 7.5.2.8 பருக கையை நனைத தல
நான்கு வயதுக்குப் பிறகும் 10 முதல் சலங்கழிக்கின்றனர் என்று மதிப்பிடப்பட்டுள்ள உடுப்புகளை நனைக்கிறார்கள். பெரும்பாலா சலப்பையினைக் கட்டுப்படுத்தும் பழக்கம் வ படுக்கையை நனைத்தலை நிறுத்திய பில் கழித்தலை ஆரம்பித்தால் அதற்கு உ6 குழந்தைகளின் வயது கூடக்கூட, இப்பிரச்
புதிய இடத்திற்குச் செல்வது, பயப்பா உணர்வு, பாடசாலை அல்லது ஆசிரியரின் விடயங்கள் நனைத்தலுக்குக் காரணமாக
பிள்ளைகள் தம்மை நனைத்தலுக்குப் பின்வரும் 8
-> பயப்படுத்தும் சம்பவங்களைக் காணுதலின்
உதாரணமாக, எறிகணை வீச்சு, சண்டை அ வன்முறைகள்.
-> குடும்ப வாழக்கையில் ஏற்படும் மாற்றத்தின் உதாரணமாக, வீட்டிலிருந்து பெற்றோர் அகன குழப்பமான குடும்பச் சூழல், அதிகார நிை
-> பதற்றம் மற்றும் பாதுகாப்பின்மை
உதாரணமாக, இருட்டில் தனிமையாக இருத்த பாதுகாப்பைப் பற்றிக் கவலைப்படுதல்.

பிரச்சினைகள்
ந்ததல்ல. ஏனெனில், பிள்ளைகள் அறிந்துகொள்வர். அதை மறைப்பது
தத்து, அதன் விபரங்களை அறிந்து, ணர்ச்சிகளை வெளிப்படுத்தச் சந்தர்ப்பம்
உளநலத்திற்குத் தேவைப்படுகின்றது. களின் ஆதரவையும், விளக்கத்தையும் நெருங்கிய உறவை நல்லமுறையில் தவும். ஆரம்பத்தில் சிலகாலத்திற்குப் திர்பார்க்கலாம். ஆயினும் படிப்படியாக ழந்த தாய், தந்தை, சகோதரருக்குப் தாயிற்குப் பதிலாகச் சித்தி அல்லது வேண்டிவரும். பல சந்தர்ப்பங்களில் கத்தையும் சுமந்து நடக்க நேரிடலாம்.
15 வீதமான குழந்தைகள் படுக்கையில் து. சில பிள்ளைகள் பகல் நேரத்திலும் ன பிள்ளைகளுக்கு மூன்று வயதளவில் பிருத்தி அடைகிறது. ஆயினும் இரவில் ர்ளைகள் பின்பு நித்திரையில் சலம் ாவியல் காரணங்கள் இருக்கலாம். சினை தானாகவே குறையும்.
டு, பதகளிப்பு அல்லது பாதுகாப்பற்ற மாற்றம், வீட்டில் தகராறு போன்ற Ostb.
ாரணங்கள் முக்கியம் வாய்ந்தவையாகலாம்.
பிரதிபலிப்பு bலது தனக்குத் தெரிந்தவர்களுக்கு எதிரான
பிரதிபலிப்பு று செல்லுதல், சகோதரரின் பிறப்பு அல்லது களால் பாதிக்கப்படுதல்.
ல், வீட்டிலிருந்து பிரிந்திருத்தல், குடும்பத்தின்
141

Page 159
142
சிறுவர் உளநலம்
இத்தகைய நனைத்தல் பிரச் மாணவர்களிடையே காணப்பட்டாலும் காணப்படலாம். பொதுவாக இப்பிர தண்டிப்பதோ, கேலி செய்வதோ பயன ஏற்படும் விளைவுகளுக்கு அவர்கை அணுகுமுறையாகும். உதாரணமாக செய்வதை அவர்களது கடமையாக்
மனோகரன் 8 வயதச் சிறுவன் குண்டுத்தாக்கு சேர்க்கப்பட்டான். இல்லத்திற்கு வந்தபோது 'ந இரவில் படுக்கையை நனைக்கத் தொடங்கினான் தண்டிக்கப்பட்டான். இப்போது ஒரு இரவில் { படுக்கை விரிப்பைச் சுருட்டி மூலையில் எறிந்த முயற்சி எடுத்தாலும் அவன் திருந்தவில்லை என
செயற்பாடு
கலந்துரையாடலாம்.
* ஒவ்வொரு வழிமுறைகளினது பற்றித் தெளிவுபெறப் பயிற்று
フ
岛
2.9 மெய்ப்பாட்டு முறையீடுக3
சிறுவர்கள் அதிகளவிலான கூறுவார்கள். உடலில் உடல் நோயிய மெய்ப்பாட்டு முறைப்பாடாகும். பிள்ை குத்து, வலி, மயக்கம், நெஞ்சு இறுக் வலியும் போன்ற முறைப்பாடுகளைப் காரணங்களால் மனக்குழப்பத்திற்குள்ள முறையிடுவதன் மூலம் ஏதோவொருவி
மூலம் முக்கிய பொறுப்புக்களிலிருந்
நிகழ்வைத் தவிர்க்க உதவலாம். இ ஒரு வழியாகவும் மெய்ப்பாட்டு முறைப் வேண்டும் என்று இவ்வாறு நடிக்கிறார் உண்மையிலே தமது விருப்பமின்றி உ அனுபவிப்பார்.
 

சினை பொதுவாக ஆரம்பப் பாடசாலை வளர்ந்த பாடசாலை மாணவர்களிடையேயும் ச்சினை உள்ள பிள்ளைகளை ஏசுவதோ, ளிக்காது. ஆதரவாக இருந்து, நனைத்தலால் ாப் பொறுப்பெடுக்க வைத்தல் நல்லதொரு நனைத்த துணிகளை அகற்றிச் சுத்தம் கலாம்.
தலில் பெற்றோரை இழந்த பின் சிறுவர் காப்பகம் ஒன்றில் ல்ல பிள்ளையாகவே இருந்தான். மூன்று மாதத்தின் பின் படுக்கையை நனைந்தமைக்காக இல்லப் பொறுப்பாளரால் இரண்டு மூன்று முறை நனைத்து விடுவான். காலையில் விட்டுப் பாடசாலைக்குப் போய் விடுவான். எவ்வளவு இல்லப் பொறுப்பாளர் கூறுகிறார்.
வ்வாறு கையாளலாம்? எசைப் பயிலுநர்கள்
ம் சாதகமான, சாதகமான அம்சங்கள் கர்கள் உதவலாம்.
உடல் முறைப்பாடுகளைச் சிலவேளை ல் காரணமின்றித் தோன்றும் முறைப்பாடுகளே ளகள் தலையிடி, வயிற்று நோ, வயிற்றுக் கம், உடலில் ஆங்காங்கு ஏற்படும் நோவும் பொதுவாக வெளிப்படுத்துவார்கள். பல்வேறு ாகிய சிறுவர்கள் உடலியல் குணங்குறிகளை தத்தில் மறைமுகமாகப் பயன்பெறுவர். இதன் து விடுபடலாம், அல்லது நெருக்கடியான வற்றைவிடத் தம்மேல் கவனத்தை ஈர்க்கும் பாடு காணப்படுகிறது. ஆயினும் பிள்ளைகள் ள் என்று விளங்குவது தவறாகும். அவர்கள் டலியல் நோக்களையும் வேதனைகளையும்

Page 160
உதாரணமாக, சிறுவன் ஒருவனுக்குப் வீட்டு வேலையைச் செய்யவில்லை என்பது நினைவிற்கு வரும் போது “எனக்கு வயிற் இதைக் கேட்ட பெற்றோர்கள் பிள்ளைக்கு 2 நினைத்துப் பாடசாலைக்குச் செல்லவிடாது
மெய்ப்பாட்டு முறைப்பாடுகளுக்கு செயற்பாடுகளுக்கு முக்கியத்துவம், கவனம் களும், கலை கலாசாரச் செயற்பாடுகளும்
t
A.
1. č
4.
7.5.2. C.
تممة
இ
சில சிறுவர்கள் மற்றவர்களுக்கு எரிச் களைத் தொடர்ச்சியாக அல்லது திரும்பத்
அகிலன் 7 வயது மாணவன். யாழ். போதனா வைத்தியசா வைத்திய நிபுணரால் அனுப்பிவைக்கப்பட்டார். அகிலன் எ கைகள் நடுங்குவதாகவும், தலையை அசாதாரணமாக ஆ அகிலன் மெதுவாகவே பேசுவதாகவும், பாடசாலையில் மற் மாகவே தனத பாடவேலைகளைச் செய்வதாகவும் வகுப்பு அ தடவையும் எழுதத்தொடங்கும்போதும் பேசத் தொடங்கும்
அகிலன் இயற்கையாக இடதகைப் பழக்கம் உடையவன். : பலவந்தமாக வலதுகையினால் எழுதுவதற்கு மாற்றப்பட்ட போன்ற தண்டனைகள் மூலம் இதனைச் சாதித்தனர்.
அகிலனுக்கு உதவும் முகமாக விரும்பிய சித்திரங்களை வ6 ஆறுதல் அடைய வைக்கலாம்.
பிரச்சினைகளை மனந்திறந்து சிறுவர்களுக்கான உளவளத் அகிலனின் ஆழ்மனதில் இருக்கும் பிரச்சினைகளை வெளிக்
சாந்தவழிமுறைகள் மூலம் உடலையும், மனதையும் தளர் பழக்கலாம். இதன் மூலம் கைநடுக்கமும் ஏனைய மெய்ப்ப அகிலன் ஆரம்பத்தில் இடதுகையின்ாலேயே எழுதத் தொட இளத்தையாகவும், கழிவகற்றலுக்குப் பாவிப்பதாகவும் கருதப் கொடுப்பது பாரிய அவமானம், குற்றமாக எடுக்கப்படுகிறது. மூலம் வலதுகைக்கு மாற்றப்பட்டான். அவனது பிரச்சினை அகிலன் விரும்பினால் அல்லது தற்செயலாக இடதுகையால் எ பெற்றோருக்கு ஆலோசனை கொடுக்கலாம்.

பிரச்சினைகள்
பாடசாலையில் கொடுக்கப்பட்டுள்ள பாடசாலைக்குச் செல்லும் நேரம் றுக்கை ஏதோ செய்யுது” என்பான். உடல் நலம் பாதிக்கப்பட்டுள்ளது என மறித்துவிடுவார்கள்.
அவற்றைக் கவனியாது, வேறு கொடுப்பது நன்று. சாந்தவழிமுறை உதவும்.
KY ;
சலூட்டக்கூடிய, குழப்பமான செயல் திரும்ப அல்லது அடிக்கடி காட்டுவர்.
லை உளநோய்ச் சிகிச்சைப் பிரிவிற்கு குழந்தை ழுதும்போதும், தேநீர் பானம் அருந்தும்போதும் ட்டுவதாகவும் முறையிடப்பட்டது. இவைதவிர றைய மாணவர்களுடன் ஒப்பிடுகையில் தாமத bசியம் அவதானித் திருந்தார். அவன் ஒவ்வொரு போதும் படிப்படியாக நடுக்கம் ஆரம்பிக்கிறது.
ஆனால், எழுத ஆரம்பித்து மூன்று மாதங்களில் ான். அவனது தாயாரும் சித்தியும் அடித்தல்
ரயும்படி கூறி உணர்ச்சிகளை வெளிப்படுத்தி
துணையாளர் ஒருவருடன் கதைப்பதன் மூலம் காண்டுவந்து ஆற்றுப்படுத்தலாம்.
படையச் செய்த அமைதியாக வைத்திருக்கப் டு வெளிப்பாடுகளும் குறையும்.
கியிருக்கிறான். எமது பண்பாட்டில் இடதுகை டுகிறது. ஒருவருக்கு இடதகையால் எதையும் பின்னர் அவன் தண்டனைகளைப் பெற்றதன் க்கு இது காரணியாக அமையலாம். ஆகவே தினால் த் தடுக்காமல், தண்டிக்காமல்விடட்
143

Page 161
144
சிறுவர் உளநலம்
அவர்கள் ஒரக்கண்ணால் பார்த்தல், உடல் உறுப்புக்களையும் (வாய், 6 சுளித்தல், நகத்தைக் கடித்தல், செரு போன்ற செயற்பாடுகளில் அடிக்கடி
மயங்கி விழுதல் போன்ற செயற்பாடு நடத்தைகள் தம்மை மற்றவர்கள் நிறைவேற்றப்படாத பட்சத்திலும், நெ இவை, மற்றவர்களின் கவனத்தை அல்லது கவனம் வேறு விடயத்தி
சிறுவர்களில் இது போன்ற அவர்களிடம் இது நிரந்தரமாக இரு தாக்கத்துக்குள்ளாகி இருக்கும் ே இவை காணப்படும். ஆகவே இ கண்டுபிடித்து, அதற்கான தீர்வை 7.5.29இல் கூறியனவற்றையும் ெ
リ〉 ^్క* * مميمى
விவேகக் குறைபாடுடைய பிள் இல்லாமல் குறைந்த வயதுடைய களையும் கொண்டிருக்கும் (அலகு பின்வாங்கும் இயல்புடையவர்களா யதார்த்த அறிவு குறைந்தவர்கள தயக்கத்தைக் கொண்டிருப்பின் டே பாவிப்பர்.
கூடிய விவேகக் குறைபா நிலையிலேயே நீண்ட நேரத்திற் பின்னுமாகக் கதிரையில் ஆடிக் முறைப்பாடும் செய்யாமல் தமக் ஏற்படுத்துவர். உதாரணமாக, தமது கதவிற்குள் வைத்து நெரிப்பர். சாப்பிடக்கூடிய, சாப்பிட நினைக் முடியாமல் இருக்கலாம். எந்த 6ே நேரங்களாக ஒரு செயலைச் செ நூலைத் திரும்பத் திரும்பச் சுற்றி
சில கேள்விகள் கேட்கும்போ போலக் கேள்வியைத் திரும்பத் துலங்கலையோ, எதிர்வினையை

மூக்கை உறிஞ்சுதல், திடீரெனத் தசைகளையும் க, கழுத்து) இழுத்துக் கொள்ளல், முகத்தைச் முதல், கண்களைக் கசக்குதல், விரல் சூப்புதல் டுபடுவார்கள். மேலும் பாடசாலையில், அடிக்கடி களும் நிகழ்கின்றன. இத்தகைய செயற்பாடுகள்,
கவனிக்காத போதும் முக்கிய தேவைகள் ருக்கீடுகளை அநுபவிக்கும் போதும் ஏற்படுகிறது. ர்க்க நடப்பவையாக இருக்கலாம். நித்திரையில் ல் ஈர்க்கப்படும் பொழுது இவை காணப்படாது.
செயல்கள் திரும்பத் திரும்ப நிகழ்ந்தாலும் பதில்லை. ஆயினும் உணர்வு ரீதியாக ஏதாவது பாதும் அல்லது சும்மா இருக்கும் போதுமே வ்வாறான வெளிப்பாட்டிற்கான காரணத்தைக் நடைமுறைப்படுத்த உதவலாம். மேலும் பகுதி Fய்யலாம்.
ாளை தமது சகவயதுடைய பிள்ளைகள் போன்று
குழந்தைப் பருவ நடத்தைகளையும் இயல்பு ந 3ஐப் பார்க்கவும்). இப்பிள்ளைகள் முற்றாகப் கவும், தம்மைச் சூழவுள்ள உலகம் குறித்து ாகவுமே இருப்பர். மற்றவர்களுடன் பேசுவதில் சும் போது கூட குறைந்த சொற்றொடர்களைப்
டு உடைய பிள்ளைகள் ஒரு குறிப்பிட்ட குத் தொடர்ந்திருப்பார்கள் அல்லது முன்னும் கொண்டிருப்பார்கள். மேலும் எந்தவிதமான குத் தாமே மிகவும் மோசமான காயங்களை
தலையைச் சுவருடன் மோதுவர். தமது விரலை தம் மீது அழுக்கைப் பூசிக் கொள்ளக்கூடும். ாத பொருட்கள் என்ற வேறுபாட்டைக் காண றுபாடும் இன்றித் திரும்பத் திரும்பப் பல மணி ப்துகொண்டிருப்பர். உதாரணமாக, ஒரு துண்டு க் கொண்டிருப்பர்.
து, இவ்வாறான பிள்ளைகள் கிளிப்பிள்ளையைப் திரும்பச் சொல்லுவார்கள். அல்லது எந்தவித யா வெளிப்படுத்தாது இருப்பார்கள்.

Page 162
மிதமான விவேகக் குறையாடு உடைய மாணவர்களுடன் போட்டியிட முடியாமல் மெதுவாகவே கற்றல் நடக்கும். ஆசிரியர்கள் அனுப்பக்கூடும். ஆயினும் சற்றுப் பொறுமை கற்பித்தால் இவர்கள் அடிப்படையான அறி6ை
7.6 ഗ്രഖങ്ങ]
நாம் இதுவரை பாதிக்கப்பட்ட பிள்ளைகளை போர், குடும்பப் பிரச்சினை, சிறுவர் துஷ்பிரயோக பிள்ளைகளிடத்துப் பல பாதிப்புகளை ஏற்படுத் இப்பாதிப்புகள் மூலம் பெற்ற அனுபவங்கள் பல பிள்ளைகளிடம் உடல், உள, நடத்தைசார் குண எனவும் அறிந்தோம்.
மேலும், இத்தகைய குணங்குறிகள் பிரச்சினைகளை ஆராய்ந்து, இலகுவில் கைய பொதுப் பிரச்சினைகளாகவும், நிபுணத்துவ உ பிரச்சினைகளை விசேட பிரச்சினைகளாகவும்
இப்பிரச்சினைகளுக்குரிய தீர்வுகாணும் அலகுகளில் பார்ப்போம்.

பிரச்சினைகள்
பிள்ளைகள் வகுப்புகளில் மற்றைய பின்தள்ளப்படுவர். இவர்களில் அவர்களைப் பின்வாங்குகளுக்கு யுடன், சிரமப்பட்டு, விசேடமாகக் பப் பெற்றுக்கொள்வர்.
இனங்காண்பது பற்றிப் பார்த்தோம். ம், வறுமை போன்ற பல காரணிகள் துகின்றன என்பதைக் கண்டோம். நெருக்கீடுகளைத் தோற்றுவித்து, Iங்குறிகளை வெளிப்படுத்துகின்றன
முலம் பிள்ளைகளிடம் ஏற்பட்ட பாண்டு தீர்வுகாணக்கூடியவற்றைப் உதவி தேவைப்படக்கூடிய பாரிய அறிந்துகொண்டோம்.
நடவடிக்கைகள் பற்றி அடுத்த
145

Page 163
±— 咖 ——— 伽----— =No==No------- 娜 山川—叫-± 册山社輯『*-----—m口 |-|-|-|- |- ----___-__--—)-—四册—册
|- |-|-----— 娜 叫m
咖
---------叫— -- ----|-± #娜 巩–网 ——±
 

I
I A. W
W W I W
屿 I MINUTI I W
சுருகுகள் ಶ್ರೀ பாத்துச்சத்தம்
டிலொப்பந்து ஓல்ட்
ATTA
W
I VIII
Wյրիկի, I W
W I
K W W W
I կի կ

Page 164
571 - ) - | , , :
--
- T
#Tr:1+{{T الزقاز வேண்டிய துள்ை
।
8.1 அறிமுகம்
இதற்கு முந் எதிர் கொள்ளும் எடுத்துக்கூறியது. வழிமுறைகள் பல அலகுகளும் பார்க்கு உளவளத்துனை (
இந்த அலகு எப்படி இருக்கு உளவளத்துணையாக நுண்திறன்கள் பற்றி ஒருவரின் ஆளுமை ஆராயும்,
உடனிருத்தல், காட்டல் போன்ற ஒன்றுக்குப்பின் ஒன்ற அவை அவ்வாறு நடைமுறைப்படுத்த துணையின் போது அ சேர்ந்த முழுமை உதாரனமாக, உ கொளர் ன லைச் உடனிருத்தலும், 2 காட்டலும் இருக்குப்
 

।
? זו של חו ו32 11.1 שלנות לחם זון זה
T
। ।।।।
திய அலகு மாணவர்கள்
பிரச்சினைகள் பலவற்றை அவற்றைக் கையாளுவதற்கான வற்றை இனிவரும் இரண்டு ம், அத்தகைய வழிமுறைகளில் முக்கியமானது.
ஒரு உளவளத்துணை அமர்வு ம் என பது பற்றியும் , ளர் ஒருவர் பெற்றிருக்கவேண்டிய யும், உளவளத் துணையாளர் க்கூறுகள் பற்றியும் சுருக்கமாக
உற்றுக்கேட்டல், ஒத்துணர்வு பல நுண்திறன்களைப் பற்றி ராக இவ்வலகு பேசுகிறபோதும் ஒன்றுக் குப் பின் ஒன்றாக தப்படுவதில்லை, உளவளத் அந்த நுண்திறன்கள் அனைத்தும் யே அங்கு தேவைப் படும். ளவளத் துணையாளர் எதிர் செய்யும் போது அங்கு டற்றுக்கேட்டலும், ஒத்துணர்வு
.
147

Page 165
148
உளவளத்துணையாளர் என்பவர் ஒரு இலட்சிய புருஷராய் இருக்க வேண்டும் என்ற அவசியம் இல்லை. ஆனால் அவர் வளர்ந்து கொண்டிருப்பார்.
சிறுவர் உளநலம்
பாதிக்கப்பட்ட மாணவர் நுண்திறன்கள் அனைத்தும் பிரயோ பல சிறிய மாணவர்களின் பிரச்சினை காட்டல் என்ற நுண்திறன்களைப் இருக்கும். அதேவேளை உயர்தர { பாதைகளைத் தேடல் என்ற நு: பாவிக்கவேண்டி இருக்கும்.
ஒவ்வொரு மாணவரும் ஒவ்வொருவருக்கும் பொருத்தமா6 உதவுவது உளவளத்துணை ஆசி
தன் மனவானில் பூரண இருந்த மாணவர் அங்கே அமாவா வருகிறார். மாணவரின் மனவானம் வைக்க உளவளத்துணை ஆசிரிய
8.2 உளவளத்துணையாளரி
உளவளத்துணை வழங்கும் ஆசிரியர்களின் ஆளுமையைவிடச்
இவர்கள் தமது சொந்த வளர்ச்சியில் ஈடுபாடு கொண் உளவளத்துணை ஆசிரியரால் செL என எதிர்பார்க்கக்கூடாது. உளவ: உதவ ஆயத்தமாய் இருப்பதே மனப்பாங்கினையும் கொண்டிருப்பா தேவைப்படும் நடத்தைகள், பண்ட
உடல்நலம் உள்ளத்திற்கு பொருத்தமான உட்ற்பயிற்சி ஆகிய செயற்படும் நிலையில் அதனை
இவர்கள் கூடிய நுண்மதி உ காலந்தோறும் தருகின்ற உயர்ந்த நிறையவே வாசிப்பவர்களாயும் ச பவர்களாயும் இருப்பர்.
குறியீடுகளையும் கலைத்துவ

எல்லோருக்கும் இங்கு காட்டப்படுகின்ற கிக்கப்பட வேண்டும் என்பதும் அவசியமில்லை. கள் உடனிருத்தல், உற்றுக்கேட்டல், ஒத்துணர்வு பிரயோகித்துக் கையாளக் கூடியவையாக வகுப்பில் படிக்கும் மாணவர் சிலருக்கு பல்வேறு ண்திறனை இரண்டு மூன்று அமர்வுகளுக்குப்
தனித்துவமானவர். தேவைக்கேற்றபடி ன நுண்திறன்களைப் பாவித்து அவர்களுக்கு ரியரின் திறமையாகும்.
சந்திரன் தோன்றும் வேளைகளில் மகிழ்வாக சை வரும்போது உளவளத்துணை ஆசிரியரிடம் எப்போதும் வளர்பிறை நிலாவைக் கொண்டிருக்க பரால் முடியும்.
ன் ஆளுமைக் கூறுகள்
ஆசிரியர் ஒருவரின் ஆளுமைக்கூறுகள் ஏனைய
சிறப்பாக அமைந்திருக்க வேண்டும்.
உடல், அறிகை, சமூக உணர்வு, ஆன்மிக டவர்களாய் இருப்பது நல்லது. ஏனெனில் ப்யமுடியாத ஒன்றை மாணவரால் செய்யமுடியும் ளத்துணை ஆசிரியர் எப்போதும் மாணவருக்கு ாடு அதற்கு வேண்டிய ஆற்றல்களையும் ர். அவர்களுக்கு முன்மாதியாகத் திகழ்வதற்குத் கள் உடையவர்களாகக் காணப்படுவர்.
வலுவூட்டும் என்பதால் போஷாக் குணவு,
வற்றினூடாகத் தமது உடல் தமக்கு ஆதரவாகச் வைத்துக் கொள்வார்.
டையவர்களாய் இருப்பது நல்லது. விஞ்ஞானம்
எண்ணக்கருக்களுக்கு மதிப்புத் தருபவர்களாயும் கலந்துரையாடி விடயங்களைத் தெளிவுபடுத்து
ப் பண்புகளையும் கொண்ட இலக்கியங்களை

Page 166
இவர்கள் விரும்பி வாசிப்பர். தாம் வாசித்தறிந் சாதகமாகப் பயன்படுத்திக் கொள்வதுடன் த செய்பவர்களாயும் இருப்பர்.
மனிதத் தேவைகளை நல்ல முறையி தங்களுடைய அல்லது மாணவருடைய ஆழ்ந்த குறித்து இவர்கள் அஞ்சுவதில்லை.
துணைபுரிவது கடினமானது என்பதை உழைப்பது போலவே விவேகமாக உழைப்பது சாதனைகளில் அவர்கள் கருத்தாயிருப்பர்.
உடல் மொழிகளை வினைத்திறனுடன் கரு இவர்களால் முடியும். துணைபுரிதல் என்பதற்கு நோக்கும் உண்டென்று உளவளத்துணை ஆ
மாணவரை விளங்கிக்கொள்ள அவர்கள் உ கண்களுக்கு ஊடாக உலகைப் பார்க்க அள கூட இருப்பதன் மூலமும், அவர்களுடன் வேலை பற்றித் தீர்ப்பிடாது உரையாடுவதன் மூலமும், உளவிசைகளை நம்புவதன் மூலமும் அவர்க மதிப்பார்.
மாணவர் மீது உளவளத்துணை ஆசிரியருக் மாணவரின் நன்மை கருதித் தமது உணர் தயங்குவதில்லை. அவரது உரையாடல்களில் இருப்பினும் அவை கருத்துச் செறிவுடன் பொறுப்புணர்வும், கடமையைச் செய்துமுடிக்கும் மாணவனைப் பொறுப்பெடுத்தால் அந்த மாணவன தொடர்ந்து முயற்சிப்பார். தேவையானபோது த6 உள்ள உறவைப் பற்றி மனம் திறந்து கதைக்
வினைத்திறனுள்ள உளவளத்துணையாளர் உளவளத்துணை நாடியின் கற்பனை ஆற்றன முடியும். நல்ல உளவளத்துணையாளர் செயலி துணைத் தொழிற்பாடு வளர்ச்சி சார்ந்தது என்
உளவளத்துணை ஆசிரியர் விரிவான துை பிடிப்பர். ஆயினும் முறை முக்கியமல்ல, மா6 தேவையான போது வளைந்து கொடுப்பர். உளவி குழுக்களிலும் மனிதர்களுடன் இலகுவில் பழ

உளவளத் துணை 149
விடயங்களைத் தமது பணிக்குச் து பணிகளைத் தாமே மதிப்பீடு
புரிந்துகொள்ளக்கூடியவர்கள். அல்லது கடுமையான உணர்வுகள்
இவர்கள் அறிவர். கடுமையாக ) முக்கியம் என்பதையும் அறிவர்.
த்துப் பரிமாற்றம் செய்து கொள்ள கு ஒரு இலக்கும் ஒரு சாதனை சீரியருக்குத் தெரியும்.
ளப்பூர்வமாக முயல்வர். மாணவரின் பர்களால் முடியும். மாணவருடன் செய்வதன் மூலமும், அவர்களைப் அவர்களிடம் காணப்படும் நேரான ளை உளவளத்துணை ஆசிரியர்
கு அக்கறையும் அன்பும் இருக்கும். உன்னால் "வுகளை வெளிப்படுத்த அவர் செய்யமுடியாத ஒன்றைப் ) மனிதத்துவமும் அக்கறையும் பிறரிடம் எதிர்பார்க்காதே சுருக்கமாக இருக்கும். அவர் மனப்பாங்கும் உடையவர். ஒரு ரின் நன்மைக்காக உண்மையாகத் ாக்கும் மாணவருக்கும் இடையில் க அவர் பின்னடிப்பதில்லை.
கற்பனை ஆற்றல் உள்ளவர். லத் தட்டி எழுப்பவும் அவரால்
வீரராயும் இருப்பர். உளவளத் தை அவர்கள் அறிவர்.
னபுரியும் முறை ஒன்றைக் கடைப் எவரே முக்கியம் எனக் கருதித் ளத்துணை ஆசிரியர் தனிப்படவும் வர்.

Page 167
150
சிறுவர் உளநலம்
பிறருடைய அந்தரங்க உல படுவதில்லை. ஆயினும் தமது அவர் பிறருக்குத் துணைபுரிவதில்
தமது உளச்சக்தியை அசைத் பாவிக்கச் செய்ய உளவளத்துை
உளவளத்துணை ஆசிரியரு அவர்கள் அதைப் பற்றி விழிப்புல தவறுவதில்லை. தாம் யார் என் இன்னும் வளர்ச்சிக்கு இடமுண்டு
நாம் வாழும் உலகம் இல இலட்சிய மனிதர்களும் இல்லை. அ சில குறைகள் காணப்படலாம். ஆய
ஒவ்வொரு பயிலுநரும் தமது பட்டியலுடன் ஒப்பிட்டுப் ப; வளர்த்தெடுக்கக்கூடிய அம்ச: அவை பற்றி முழு வகுப்புநிை
8.3 அமர்வுகள்
நல்ல மனைவியை வறுமை சுற்றத்தவனைத் துன்பத்திலும் தொ
‘ஈயும் எறும்பும்கூட இன்பத்தி தேடு' என்று எழுத்தாளர் மு.வ
ஆழ்ந்த விருப்பங்கள், ஆன கொள்வதற்கு வாழ்வில் ஒரு தேவையுடைய ஒரு மாணவர் ஆரம்பமாகும். ஒரு மாணவர் த போன்ற மிக அத்தியாவசியமான மாணவரைத் தேடிப் போகலாம்.
குறிப்பிட்ட மாணவர் ஆசிரிய உதவி தேவைப்படும் போது அவ
 
 
 

கில் புகுவதற்கு உளவளத்துணையாளர் பயப் சொந்தத் தேவையைப் பூர்த்தி செய்வதற்காக
D6D6).
து, அதன் மூலம் மாணவர்கள் தங்கள் சக்தியைப் ண ஆசிரியரால் முடியும்.
க்கும் சொந்தப் பிரச்சினைகள் இருக்கலாம்.
ணர்வுடன் இருப்பதுடன், அவற்றைக் கையாளத்
து அவர்களுக்குத் தெரியும். தமது வாழ்வில்
என்பதும் அவர்களுக்குத் தெரியும்.
ட்சிய உலகம் இல்லை. மனிதர்கள் யாரும் ஆகவே உளவளத்துணையாளரிடமும் சிலவேளை பினும் அவர் அதை நிறைவாக்கவே முயற்சிப்பார்.
ஆளுமைக் கூறுகளை இங்கு தரப்பட்ட ார்க்கலாம். தமது ஆளுமையில் இன்னும் ங்களை இனம் காணுமாறு கேட்கப் படலாம்.
லயில் கலந்துரையாடலாம்.
பிலும், சிறந்த நண்பனைக் கஷ்ட காலத்திலும், ரிந்துகொள்ளலாம் என்று ஒரு பழமொழி உண்டு.
ல் உதவும். ஆகவே துன்பத்தில் உதவுபவரைத் அவர்கள் தனது நாவல் ஒன்றில் குறிப்படுவார்.
சகள், உணர்ச்சிகள் ஆகியவற்றைப் பகிர்ந்து வர் இருப்பது மிக அவசியம். இப்படியான
எங்களைத் தேடி வரும்போது அமர்வுகள் ற்கொலை எண்ணத்துடன் இருக்கிறார் என்பது சந்தர்ப்பம் ஒன்றில் உளவளத்துணை ஆசிரியர்
ருக்கு உறவினராக இருந்தால் உளவளத்துணை ரை இன்னொரு உளவளத்துணை ஆசிரியரிடம்

Page 168
அனுப்புவது சிறந்தது. ஏனெனில் உறவினரான குடும்ப உறுப்பினர் பற்றிய முன் எண்ணக்க ஆசிரியரிடம் இருந்தால் அது உளவளத்துை
பொதுவாக, உளவளத்துணை அம பொருத்தமானது. மாணவரது பாதிப்பின் அளன அல்லது குறைக்கப்படலாம். ஆனால் மாணவ தேவையில்லை.
அமர்வுக்காக ஒரு நேரத்தை நிச்சயித் உளவளத்துணை அறைக்குச் சென்றுவிடுவது “ஆசிரியருக்கு என் மீது அக்கறையில்லை” கூடும். அது உளவளத்துணை உறவுக்காகக் யைப் பாதிக்கும்.
பாடசாலையில் ஒரு உளவளத்துணை அ வசதியான இரண்டு இருக்கைகளைக் கொன இருத்தல் சிறந்தது. அறை டாம்பீகமாக இருக்க பாதுகாப்பாகவும் நடுத்தரப் பருமன் கொண்டதா எதுவும் அற்ற அந்த அறையின் வெளியே இருக்கும். கதைப்பது இரகசியமாகவும் அந் உணர்வு ஏற்பட வேண்டும்.
அறைச் சுவர்கள் பச்சை வர்ணத்தைக் நிறங்கள் அமைந்தாலும் சிவப்பு நிறம் அ ஒரே மாதிரியான கதிரைகளுக்குப் பக்கத்தில் இ அந்த ஸ்டுலில் கைக்குட்டை ஒன்று வைக்க ஏதும் அறையில் இருப்பது அவசியமில்லை காட்சிகள் கொண்ட படங்களும், ஓரிரு பூ வெள்ளைப் பலகையும் (எழுதக்கூடியது) இரு
ஆசிரியரும் மாணவரும் அமரும் கதிரை அமையும். ஆசிரியர் கதிரையில் இருந்த பின் அமர வேண்டும் என்பதைத் தீர்மானித் அனுமதிக்கலாம். பொதுவாக, உளவியல் “பாதுகாப்பான தூரம்” என்ற ஒன்று இருக்கின்ற
“அண்டை வீட்டுக்காரரிடம் அன்பு கொள் விடாதே’ என்று பெஞ்சமின் பிராங்க்ளின் கூறி

உளவளத் துணை
மாணவர் பற்றிய அல்லது அவரது ருக்கள் அல்லது அபிப்பிராயங்கள் ணக்கு இடையூறாக இருக்கும்.
ர்வு வாரம் ஒருமுறை நடப்பது வைப் பொறுத்து இது கூட்டப்படலாம்
ரின் விருப்பத்திற்கு ஏற்றபடி மாற்றத்
தபின் நாங்கள் குறித்த நேரத்தில் அவசியம். அப்படிச் செய்யாவிட்டால், என்ற செய்தியை மாணவர் பெறக் கட்டி எழுப்ப வேண்டிய நம்பிக்கை
றை அமைத்துக் கொள்வது நல்லது. ட அமைதியான அறையாக அது வேண்டிய அவசியமில்லை. ஆனால் கவும் இருக்கவேண்டும். குறுக்கீடுகள்
கதைப்பது உள்ளே கேட்காமல் தரங்கமாகவும் பேணப்படும் என்ற
கொண்டிருத்தல் உகந்தது. வேறு மையாதிருக்க வேண்டும். இரண்டு ரண்டு சிறிய ஸ்டுல்கள் இருக்கலாம். ப்படலாம். தேவையற்ற பொருள்கள் பாயினும் அமைதியான இயற்கைக் *சாடிகளும், ஒரு கறுப்பு அல்லது ருக்கலாம்.
களுக்கு இடையில் ஒரு விரிகோணம் ர்னர் மாணவர் எவ்வளவு தூரத்தில் துத் தனது விருப்பப்படி அமர ரீதியாக, இருவருக்கிடையில் ஒரு து. இது ஆளுக்கு ஆள் வேறுபடலாம்.
ர். ஆனால் வேலியை மட்டும் நீக்கி யதையும் நினைவுகொள்ளவேண்டும்.
151

Page 169
152
சிறுவர் உளநலம்
ஆசிரியரின் இடதுபக்கத்தில் கோளத்தின் இடதுபக்கம் தர்க் ரீதியானது என்றும் சொல்கிறார்க
உளவளத்துணை அறைக் என்பதை அவ்வப்போது தீர்மா6 துணைநாடி பெண்பிள்ளையாகள் திறந்திருப்பது நல்லது. தேவைப்ப அல்லது ஆசிரியை உடனிருக் கொள்ளாமல் தூரத்தில் இருப்பா
முதலாவது நாள் பிள்ளை கதைத்து அமர்வை ஆரம்பிக்கல
ஆசிரியர் :- வாங்கோ சர்மிளா 6
மாணவர் : இடியப்பம்
ஆசியர் :- &b......LisibórS6065
மாணவர் :- ஓம்
ஆசியர் :- சரி, இப்ப நாங்கள்
பொது விடயங்களைக் கை தொடர்பாக இருந்த பதற்றம் கு அமர்வுகளில் பொதுவிடயங்கள் சொல்வதற்கு ஆயத்தமாகி வந்த
முதல் முறையாக வந்து அ திருந்தால் அவசரப்படத் தேவை கஷ்டமாய் இருக்கா?” என்று கே சிறு ஊக்கிகளைக் கொடுத்துக் மாணவர் உறவில் ஒரு நம்பிக்கை ஏதோவொன்றைச் செய்தவாறு (கி உணர்ச்சிகளை வெளிப்படுத்துவ
உளவளத்துணை ஆசிரியர் செய்ய வேண்டாம். ஏனெனில் உளச்சக்தி தேவைப்படும். ஒரு அ நிமிடம் அந்த அமர்வு தொடர்பா முன்னிலையில் நேரம் பார்ப்பதை

மாணவர் அமர்வது உசிதமானது. மூளையவரைக் 5 ரீதியானது என்றும் வலதுபக்கம் உணர்வு sள்.
கதவு மூடப்படிருக்க வேண்டுமா இல்லையா ரிக்கலாம். ஆசிரியர் ஆணாகவும் உளவளத் பும் இருக்கும் சந்தர்ப்பங்களில் அறைக்கதவு ட்டால் பெண் மாணவியுடன் இன்னொரு மாணவி கலாம். அவர் உளவளத்துணையில் கலந்து
T.
யுடன் கதைக்கும்போது பொதுவிடயங்களைக் )πιb.
ரன்ன சாப்பிட்டீங்கள் காலமை?
ான் வழக்கம் போலை பள்ளிக்கூடம் வந்தனீங்களாக்கும்.
விஷயத்தக்கு வருவம். சொல்லுங்கோ.
தத்து அமர்வைத் தொடங்கும் போது அமர்வு குறையும். ஆயினும் இரண்டாவது மூன்றாவது கதைக்காதிருக்கலாம். அப்போதுதான் மாணவர்
விடயம் குழம்பாது இருக்கும்.
மர்ந்த மாணவர் சிறிது நேரம் ஒன்றும் கதையா பில்லை. சிறிது நேரம் பொறுத்து, “கதைப்பது ட்கலாம். பிறகு, 'ஆ..சொல்லுங்கோ’ போன்ற
கொண்டே இருக்கலாம். அப்போது ஆசிரியர் கட்டி எழுப்பிச் செல்லப்படும். சில பிள்ளைகள் றுக்கியபடி) கூடிய தடங்கலின்றிக் கதைப்பார்கள், ார்கள்.
களைத்துப்போய் இருந்தால் உளவளத்துணை ஒரு உளவளத்துணை உறவுக்கு ஏராளமான அமர்வு 45 - 50 நிமிடம் நீடிக்கலாம். மேலும் 10 கக் குறிப்பெழுதப் பாவிக்கலாம். மாணவருக்கு த் தவிர்ப்பது நல்லது.

Page 170
அமர்வில் மாணவர் ஒரு ஆழமான உ சென்றால் அவரைப் பழைய நிலைக்கு மீளச் அமர்வு தொடர்பான பொழிப்புரை கூறி முடி
அறையில் இருக்கும் கறுப்பு அல்லது தனது இலக்கைத் தேடும் வழிகளை எழு முன் மாணவரின் பிரச்சினையைத் தெளிவு முறையில் ஆசிரியர் அதில் வரைந்தும் ை
குறிப்பு - எப்போதும் உளவள்த் து அவசியமில்லை. வசதிகள் அற்ற நி: வளங்களைப் பாவித்து மாணவரைக் க அமைத்துக் கொள்ளலாம். சிலவேளை ர பாயிலிருந்தும் கதைக்கலாம். வகுப்பு மரத்தின் கீழோ அல்லது நடந்தவாறே இவ்வாறான இடங்களிலும் குழப்பம், குறு அந்தரங்கமாக இருப்பதைக் கவனித்து
 

உளவளத் துணை 153
-ணர்ச்சிக் கொந்தளிப்பு நிலைக்குச் செய்து அனுப்புதல் நல்லது. அந்த க்கலாம்.
வெள்ளைப் பலகையில் மாணவர் தலாம். குறிப்பிட்ட ஒரு அமர்வுக்கு ாக்கும் படம் ஒன்றைக் குறியீட்டு வத்திருக்கலாம்.
உளவளத்துணை அறை
ணைக்கு இந்த வசதிகள் லையில், ஆசிரியர் கிடைக்கும் தைக்க ஊக்குவிக்கும் சூழலை லத்தில் இருந்தும் கதைக்கலாம். முடிந்தபின் வகுப்பறையிலோ, ா கதைக்க முடியும். ஆயினும், க்கீடுகள் இல்லாமல், பேசப்படுவது க்கொள்ள வேண்டும்.

Page 171
154
எமது சமூகத்தில் செத்தவீடு ஒன்று நடந்து முழுந்தபின் எட்ரு நாளுக்கும் பட்டினிப்பாய் கிடத்தலைக் assoLỉnủupinuử. இழவிரக்கத்தில் அது எவ்வாறு உதவி Ghayuiu uqub?
சிறுவர் உளநலம்
Gg-u it it is
பயிலுநர் சிறு குழுக்களாகப்
திட்ட ჭაჭაt t?გპt t கலந்துரைபடலாம். விஷத்தி 2à:bi.(i si si o GS gli pt so
sdis Ist das
8.4 உளவளத்துணை நு
8.4.1 உடனிருத்தல்
0 உடனிருத்தல் ஏன் அவசிய 0 உடனிருத்தல் ஒரு நுண்த
உடல் ரீதியாகவும் உளரீதி பாதிக்கப்பட்ட மாணவருடன் அமர்ந்
நல்லமுறையில் உடனிருக்கு என்ற செய்தி மாணவருக்குக் கிடை கேட்க ஆயத்தமாகிறார். ஆசிரியரி ஒருவகையில் உணர்ந்து கொள்வார் உடல்மொழிகள் மாணவருக்கு மோசமான உளநிலைக்கு இட்டுச்
உடனிருத்தல் நல்லமுறையி நம்பிக்கை ஏற்படும். ஆசிரியருடன் பிரச்சினையின் முக்கிய பகுதிகை நல்லமுறையில் அமையாவிட்டாலே இன்மை ஏற்படும். பேசுவதற்குத் த
உடனிருக்கும் உளவளத்துை மனம் திறந்து உட்காருதல், சிறிது கண் தொடர்பைப் பேணுதல், தள கொண்டிருக்க வேண்டும் என எதி
மாணவர் பேசும் போது, குறி கூறும் சமயத்தில் உடல் மொழி துலங்கல்களைக் கொடுத்தபடி ஆசிரி கேட்கப்படுகிறத, புரிந்துகொள்ளப்படு
 
 
 
 
 
 
 
 

பிரிந்து உளவளத்துணை அறை ஒன்றிகள் * முழு வகுப்பு நிலையில் முன் வைத்துக்
எய்தப்படலாம்.
ன்ைதிறன்கள்
மானது? றன்தானா?
பாகவும் உளவளத்துணை ஆசிரியர் ஒருவர் திருக்கும் முறையே உடனிருத்தல் எனப்படும்.
ம் போது ஆசிரியர் தன்னுடன் இருக்கிறார்
க்கும். அத்துடன் ஆசிரியரும் நல்ல முறையில்
ன் உடனிருத்தல் தரத்தை மாணவர் ஏதோ
. உடனிருக்கும் போது வெளிப்படும் ஆசிரியரின்
உதவலாம் அல்லது மாணவரை இன்னும்
செல்லலாம்.
ல் அமைந்தால் மாணவருக்கு ஆசிரியரிடம் மனம் திறந்து பேச விரும்புவார். தனது ள எடுத்துக்கூற முனைவார். உடனிருத்தல் ா உளவளத்துணை ஆசிரியரிடம் நம்பிக்கை டைகள் ஏற்படும்.
ண ஆசிரியர் ஒழுங்காக அமர்ந்திருத்தல்,
முன்னோக்கிச் சரிந்திருத்தல், மாணவருடன் ர்வாக இருத்தல் ஆகிய நுண்திறன்களைக் ர்பார்க்கப்படுகிறது.
பாக அவருக்கு முக்கியமான விடயங்களைக்
மூலமும் முகபாவனை மூலமும் உகந்த பர் அமர்ந்திருக்க வேண்டும். அவர் சொல்பவை கிறது என்ற உணர்வை மாணவரில் ஏற்படுத்தும்

Page 172
போது, அங்கே அந்த ஆசிரியர் தன்னுடன் மாணவருக்குத் தோன்றும்.
வகுப்பறையில் உள்ள விசேட தேவை பாதிக்கப்பட்ட பிள்ளை ஒருவரை ஆசிரியர் எ ஒரு ஆசனத்தில் அமரச் செய்தல் சிறந்தது.
8.4.2 உற்றுக்கேட்டல்
பிள்ளையின் கேள்விகளுக்கு ஆசிரியர் அப்பிள்ளை இன்னும் பல கேள்விகளைக் கேட் பிள்ளை தனது அனுபவங்களைச் சொல்ல கேட்க விரும்புகின்றார் அல்லது கேட்கின்ற இன்னும் நிறையவே கதைப்பதற்கு அது உளவளத் துணை ஆசிரியர் ஒருவருக்கு உற
பிள்ளை சொல்லும் கதையைக் கேட்( இதற்கு என்ன பதிலை சொல்லப்போகின்றோட கேட்டல் தடைப்பட்டுவிடும். ஆகவே எம பிள்ளையிலேயே இருக்க வேண்டும். அவர் மேலாகப் பல விடயங்கள் உடல்மொழியூடாக வ
தீசன் ஏழு வயது மாணவன். பாடசாலைக்கு ஒழுங்கா வராமல் புதன்கிழமை காலை பாடசாலைக்கு வந்தான். ஆ ஆசிரியரிடம் வந்து "ரீச்சர் வழியிலை ஒரு வெள்ளை ஏத்திக் கொண்டு போனதை நான் கணிடனானி” என்று ஒரு பென்சிலைக் கையில் வைத்து உருட்டியபடியே இருந் கூடிய உடல்மொழி யாது? அது கூறும் செய்தி எதுவா
மாணவரின் அங்கங்கள் வெளிப்படுத்தும் ெ ஆகியவை பல செய்திகளைச் சொல்லும். அவற்றையும் செவிமடுப்பார். மாணவர் இதைத் இதைத்தான் சொல்ல நினைக்கின்றார் என் உன்னதமான செவிமடுத்தலுக்கு இருக்கும்.
செவிமடுக்கும்போது உண்மையை அ "அப்புக்காத்து’ நோக்கம் இருத்தல் அவசியமில வேண்டும் என்ற விருப்பம் இருக்க வேண்டு மனம் வேறு சிந்தனைகளில் கொடிகட்டிப் பாதிக்கப்படும். உதவப்போகும் பிள்ளையிடம் இருக்குமாயின் பிள்ளையைக் கவனிப்பது சிர

உளவளத் துணை
உடனிருக்கிறார் என்ற உணர்வு
உள்ள பிள்ளை ஒருவரை அல்லது போதுமே தனக்கு அருகில் உள்ள
நல்லமுறையில் பதிலளிக்கும்போது கத் தூண்டப்படுகிறது. அதேபோலவே முனையும்போது அதை ஆசிரியர் ார் என்று பிள்ளை உணர்ந்தால் ஊக்குவிக்கப்படும். ஆகவேதான் ]றுக்கேட்கும் திறன் மிக முக்கியம்.
டுக் கொண்டிருக்கும் போது நாம் ம் என்று சிந்திக்கத் தொடங்கினால் து கவனம் முழுவதும் அந்தப்
சொல்லுகின்ற வார்த்தைகளுக்கு ரும். அதை நாம் தவறவிடமுடியாது.
க வருவதில்லை. திங்களும் செவ்வாயும் சிரியர் திசனைக் கூப்பிடுவதற்கு முன்னரே வான் வந்தது. இரண்டு பேரைப் பிடிச்சு சொன்னான். அப்படிச் சொல்லும்போது நான், தீசனின் ஆசிரியர் கவனித்திருக்கக்
இருக்கலாம்?
சயற்பாடுகள், பெருமூச்சு, மெளனம் ஒரு உளவளத்துணை ஆசிரியர் தான் சொல்லப்போகிறார் அல்லது 1தையும் ஊகிக்கக்கூடிய திறமை
றிந்துகொள்ள வேண்டும் என்ற லை. பிள்ளையைப் புரிந்துகொள்ள ம். உளவளத்துணை ஆசிரியரின் பறக்குமாயின் உற்றுக்கேட்டல் எமக்கு உண்மையான அக்கறை )மாக இருக்காது.
155

Page 173
156
சிறுவர் உளநலம்
பிள்ளை செய்தது சரியா பி பொய்யா போன்ற எண்ணங்களில் செவிமடுத்தல் வினைத்திறன் உள்
பிள்ளை சொல்லி வருபவற்றி செவிமடுத்தலும் உகந்ததில்லை.
உளவளத்துணை ஆசிரியர் த தால், அவரது உணர்வுகள் செவிம களுக்கு நல்ல தீர்வுகளைக் கண்டு போதுதான் பிள்ளை கூறுவதை மு
பேசிக்கொண்டிருக்கும் பிள்ை நிறுத்துவது பொருத்தமற்றது. மாறா உணர்ச்சிகளை வெளிப்படுத்த உ மொழியாலும் செய்யப்படுதல் நன்று
பிறகு’ என்று ஊக்குவிக்கவும்.
ஆரம்ப வகுப்பு மாணவர் கதைகளைச் சொல்வார்கள். அவற்:
பயிலுநர்களில் நடிபாகம் செ அழைக்கலாம். அவர்களில்
வழிப்படுத்தலாம். ஒருவர் சொல் மற்றைய இருவரில் ஒருவர் ே செய்து கொண்டு பகுதியாகக்
மூன்றாவது சோடியில் ஒருவ உற்றுக் கேட்கும்படி செய்ய கேட்டல் நடைபெறாத தன்மை, உற்றுக்கேட்கப்பட்ட:ை نمونہ கலந்துரையாடலாம். ---
உறவுகள் ஸ்திரப்படுதலில் உற்று
வழிப்படுத்தலாம்.
 
 

ழையா, பிள்ளை சொல்லுவது உண்மையா ஆழ்ந்து தீர்ப்பிடும் முயற்சியில் இறங்கினால் ாதாய் இருக்காது.
ம் எமக்கு விருப்பமானதை மட்டும் வடிகட்டிச்
னது சொந்தப் பிரச்சினைகளைத் தீர்க்காதிருந்
டுத்தலை மட்டுப்படுத்தலாம். தமது பிரச்சினை மனம் அமைதிப்பட்ட ஒருநிலையில் இருக்கும்
ழுமையாகக் கேட்கமுடியும்.
ளயை எந்தக் காரணம் கொண்டும் இடை க, அந்தப் பிள்ளையைத் தொடர்ந்து கதைக்க, தவவேண்டும். இது வார்த்தையாலும் உடல் று. உதாரணமாக வசனத்தின் முடிவில் 'ஓம்'
கள் பல சந்தர்ப்பங்களில் கற்பனை கலந்த றையும்கூட ஆசிரியர் உற்றுக் கேட்பது நல்லது.
இருவரை ஒரே நேரத்தில் கதைக்குமாறு வதை மற்றவர் முற்றாகவே கேட்கமாட்டார். கம் போது மற்றவர் வேறு ஏதோ அலுவல் கேட்கும்படி செய்யத் துண்டலாம்.
தனது துன்பத்தைச் சொல்ல மற்றவர் லாம், இந்த நடிபாகங்கள் முடித்தவுடன் , பகுதியாகக் கேட்டல் நடைபெற்ற தன்மை, யெவை தொடர்பாக வகுப்பு நிலையில்
க்கேட்டல் முக்கிய பங்குவகிப்பதை உணர

Page 174
8.4.3 ஒத்துணர்வு
0 ஒத்துணர்வு என்றால் என்ன?
0 மற்றவர்களுடன் ஒத்துணர்வு கொள்
ஏன் ?
ஒத்துணர்வு என்பது மனித உறவின் எங்களை எப்படிப் பார்ப்பார்களோ அப்படி எா அதே போலவே மற்றவர்கள் தங்களைப் பார் பார்ப்பதும் கடினமே. அதே நேரம் ஒருவரின் பார்க்கிறார் என்பதும் வேறுபட்டதாக இருக்கல தனி உலகுக்குள் புக எடுக்கும் முயற்சியே
பிள்ளைகள் ஒவ்வொருவருக்கும் ஒரு த உலகினுள் புகுந்து, ஆசிரியர் அதைத் தனக் கொள்ளும் போது பிள்ளையைப் புரிந்துகொள்ள கவனிப்பதில் உள்ள முக்கிய பகுதியே ஒத்து மாற்றும் தன்மை உள்ளதாகவும் இருக்கிறது பிழையாக விளங்கிக் கொள்ளப்படுவோ கொள்ளப்படமாட்டோமோ என்ற தயக்கம் கார அஞ்சுகின்றனர். முன்னர் அவ்வாறு ஏற்று நடந்திருக்கலாம். ஆகவே ஒத்துணர்வுப் பதில்க போக்குகின்றன.
ஆசிரியர் ஒருவர் இயல்பாகவே ஒத்துணர் உடல் மொழிகளாலும் கூறப்பழகிக்கொள்வது நின்றவாறு, பிள்ளையின் பிரச்சினைகளையும் உ ஒத்த மொழியில் ஒத்துணர்வுப் பதில்களைக் சந்தர்ப்பங்களில் அதி ஒத்துணர்வு காட்டவேன விரும்பியும் கூறமுடியாது தவிப்பதை நாம் கொடுப்பதை அதி ஒத்துணர்வு எனலாம்.
பிள்ளை- நான் ஹோம் வேக் செய்துகொண்டு போகேல்லை அடிச்சவர். அதக்குப்பிறகு எனக்குக் கணித பாடம் எண்டா விருப்பமில்லை.
ஆசிரியரின் ஒத்துணர்வுப் பதில் - கணித சேர் உங்களுக்கு வெறுப்பையும் ஏற்படுத்தி இருக்கு.

உளவளத் துணை
வது எமக்குக் கடினமாக இருப்பது
அடிப்படை உணர்வு. மற்றவர்கள் ங்களை நாங்கள் பார்ப்பது கடினம். ப்பது போல நாங்கள் அவர்களைப் உணர்வும், அவர் தன்னை எப்படிப் ாம். ஆயினும் அவ்வாறு ஒருவரின் ஒத்துணர்வு ஆகும்.
னிப்பட்ட உலகம் இருக்கும். அந்த குப் பழக்கமான இடமாக ஆக்கிக் ால் இலகுவாகும். இன்னொருவரைக் |ணர்வாக இருப்பதால் அது நோய் 1. பிள்ளைகள் பொதுவாகத் தாம் ாமோ, அல்லது தாம் ஏற்றுக் ணமாகவே மனம் திறந்து கதைக்க லுக்கொள்ளப்படாத சம்பவங்கள் ள் (துலங்கல்கள்) இத்தயக்கத்தைப்
வுப் பதில்களை வார்த்தைகளாலும் நல்லது. பிள்ளையின் சப்பாத்தினுள் ணர்வுகளையும் விளங்கிக் கொண்டு, கூறவேண்டும். சில விதிவிலக்கான டியும் இருக்கலாம். பிள்ளை கூற புரிந்துகொண்டு சரிய்ாக எடுத்துக்
எண்டு ஒரு நாள் கணித சேர் எனக்கு ரே பயமாக்கிடக்கு, பள்ளிக்கூடம் வரவும்
அடிச்சத உங்களுக்கு ஒரு பயத்தையும்
157
giberiragin பதில்கள் LIDIraneanfair பிரச்சினையையும்
அவரது உணர்வையும் சுருக்கமாகக் கொண்டிருக்கும்.

Page 175
158
ஒத்துணர்வுய் பதில்களை வழங்கும் போது ஆசிரியரும் அதே உணர்வுக்குள் செல்ல வேண்டி ஏற்படுமா?
சிறுவர் உளநலம்
செயற்பாடு
பின் வரும் கூற்றுக்களுக்காக அட்டைகளில் எழுதி அட்ை s: ப்படுத்தப்பட்டவற்றில் முழு வகுப்பு நிலையில் கலந்
* நாங்கள் படிக்காமல் வி: Go»se Gui. 1 (36) சாமான் வாங்கப் போறெ கூட்டவேணும். விளைய ஒரு இது.
* உண்மையிலை எண்ரை ை பித்தி வந்தனாண் சீச் சர். சேர் என்னைப் பிடிச் சுக் எல்லாரையும் புல்லுப் பி ஐ.ண்மையிலை காத்துப் சொல்லுறது எண்டு என வந்திட்டுது.
SiilIGDLமாணவர்கள் சிலரால் சொல்லப்பட்ட கீ பதில்களை எழுதி வருமாறு பயிலுநர் கலந்துரை யாடலாம். -9 மாணவர் ஒருவர் உங்களைப் ப கலங்கியுள்ளன. நீண்ட நேரமாகிற -> எங்களுக்கு அப்பா இல்லை. வெ அம்மா சுட்டுத்தாற தோசையைக் அவிட்டுக் கொண்டுபோய்த் தோட் நடந்துதான் போகவேணும். பள்ள பயமாக்கிடக்கும். * அண்டைக்கு ஒருநாள் வகுப்பிலை
எல்லாரும் என்னைத்தான் கள்ளி
 
 
 
 
 

f
ஒத்துக்கதைக்கும்மனிதர்களை எல்லோரும்விரும்புவர்.
ன ஒத்துனர்வுப் பதில்களைத் தனித்தனி
&
டகளைச் சேகரித்துக் காட்சிப்படுத்தலாம். மிகப் பொருத்தமானவை எவை என்பதை துரையாடி முடிவு செய்யலாம்.
6ாண்டு நெடுகம்ை சொல்லுவர். கடைக்குச் தண்டாலும் நான் தான் போக வேணும். வீடு ா ஏலாது. எனக்கு அப்பாவிலை சரியான
சக்கிள் காத்துப் போனதாலைதான் தேற்றுட்
வழக்கமா நான் வெள்ளென வாறனான். கியூவிலை விட்டிட்டார். பிந்தி வந்தவை டுங்க விட்டவை. நானும் பிடுங்கினைான். போனதுதான் எள்ைடதை வேறை எப்பிடிச் க்குத் தெரியேல்லை. எனக்கு அழுகையும்
ழ்வரும் உரைப்பகுதிகளுக்குப் பொருத்தமான ஒத்துணர்வுப் கேட்கப்படலாம். பின்னர் அவற்றை வகுப்பு நிலையில்
ார்த்தவாறு உங்கள் முன் அமர்ந்திருக்கிறார். கண்கள் து. அவர் எதுவும் கூறவில்லை.
ல் பட்டுச் செத்துப் போனார். நான் ஒவ்வொரு நாளும் கொண்டு போய்க் கடையிலை குடுத்திட்டு மாட்டையும் டத்திலை கட்டிப்போட்டுத்தான் பள்ளிக்கூடம் வரவேணும். க்கூடம் வரப் பிந்திப் போவனோ எண்டு எனக்கு ஒரே
செல்வியின்ரை காசு ஐம்பது ரூபா காணாமல் போட்டுது. எண்டு சொல்லினம். ஆனால் நான் எடுக்கேல்லை.

Page 176
செயற்பாடு
பயிலுநர்களை மூவர் கொண்ட குழுக்கள குழுவிலும் ஒருவர் உணர்வுபூர்வமான பிர மானவராகவும் மற்றவர் அதற்கு ஒத்துனர் மூன்றாமவர் இந்த உரையாடலை அவதானி பாத்திரமேற்பர். ஆசிரிய ர் பாத்திரமேற்றவரி குறிப்புகளை வகுப்பு நிலையில் கலந்துை செம்மைப்படுத்தலாம். அடுத்த கற்றில் மூ தமது பாத்திரங்களை மாற்றிக்கொள்வர். ம இப்போது ஆசிரியராகவோ அல்லது அவ மேற்கலாம்.
8.4.4 பார்வை மாற்றம் செய்தல்
ஒரு சம்பவத்தை ஒருவர் பல்வேறு கோண 0 மறையாக உணரப்படும் விடயங்களை நேர
ஒரே சம்பவத்தைப் பார்த்த இருவர் அதை நாம் அவதானித்துள்ளோம். நாங்கள் ஒவ்வொரு முறை வித்தியாசமானது. ஒரு நிகழ்வை ஒருவர் ட முன் அனுபவம், உணர்வுகள், நம்பிக்கைகள், எ சம்பந்தப்படுகின்றன. இவ்விடயங்களைப் பொறுத் கொண்டுள்ள மற்றொருவர் அதை வேறு வை
|ー
ト
56ഖങ பபர்த்தனர். எனலு க்கண்டார். மற்றவர்நிலத்தி 曾 ವ್ಹಿ சேற்றிலுள்ளஎருமைகளையும்கண்டார்.
 

உளவளத் துணை 159
ாகப் பிரிக்கலாம். ஒவ்வொரு ச்சினை ஒன்றைச் சொல்லும் வு வழங்கும் ஆசிரியராகவும் துக் குறிப்புக் கூறுபவராயும் ண் ஒத்துணர்வுப்பதில் பற்றிய ரயாடி விடயங்களை Gırşıh, வர் குழுவில் ஒவ்வொருவரும் }ானவராகப் பாத்திரமேற்றவர் தானிப்பாளராகவோ பாத்திர
ங்களில் இருந்து பார்க்க முடியுமா?
ாக உணர்வது சாத்தியமானதா? σταρσοπ Dσορριπτα
எண்ணங்களுக்கும் ன இருவேறுமாதிரி விளக்குவதை உணர்வுகளுக்கும் வரும் விடயங்களை உள்வாங்கும் Lurirspau Dribgplb
ார்க்கும்போது அவரது முன்னறிவு, ਜt திர்பார்ப்புகள் ஆகியனவும் அதில் தவரையில் வேறு பின்னணியைக் கயில் பார்ப்பார். அதிக அளவு

Page 177
160
எந்த ஒரு விடயத்தையும் அல்லது சம்பவத்தையும் நேராகப் பார்க்க முனைவது உளநலத்துக்கு ஏற்றது. அவ்வாறு Irrésias Draralirsapons வழிப்படுத்துவதும் சிறந்தது.
பீஷ்மர் உலகம் எய்படி இருக்கிறது என்று பார்த்து
Gallicosb Dng தருமனையும் துரியோதனனையும்
கேட்டுக் கொண்டார்.
அவர்கள் இருவரும் இடிருக்குள் சென்றனர். தருமண் அரிலே கெட்டவர் எவரும் இல்லை என்றாண். துரியோதனனைா
அந்த ஊரில் நல்லவர்
STagbib dibanososu என்றான்.
சிறுவர் உளநலம்
பிரச்சினைகளுக்கு உட்படுகின்ற
களைத் தருகின்ற பிள்ளைகள்
மிக மறையாக நோக்குபவர்க பற்றியும், தமது நடத்தை எண்ணா கொண்டவர்களாயும் இருப்பர்.
பிள்ளைகள் தமது உணர்வு ஆசிரியர் அதை உற்றுக் கே பிள்ளையின் கோணத்தில் இருந்து ஆயினும் தேவை ஏற்படும் போ! மாற்றக் கூடியவராயும் இருத்த புறந்தள்ளுவது இதனுடைய நேரி நிகழ்வுகளையும் இன்னும் விரிந்
பிள்ளை :-அம்மா என்னை நெடுகஷம் டே வெளிக்கிட நேரம் போனாப் பேசிறா. பள் போகேல்லை எண்டு பேசிறா. அவவுக்கு எ கொப்பியைக் கிழிச்சாலும் அவன் குழந்ை
ஆசிரியர் :- உங்களின்ரை எதிர்காலம் ந வாழ்வு நல்லா அமையவேணும் எண்ட அ பேசிறாவோ? அவவுக்குத் தன்ரை அக்கை
பிள்ளையின் வேறு பெரு வழங்கலாம். சிறு குழுக்களி பதில் மொழிகளைத் தீர்மானி அந்த உரையாடல்களை நடிட
உதாரணம்
பிள்ளை; எங்கடை மீச்சர் றேல்லை. என்னைக் கண்ட பேயிடுவா. நான் குழப்படி அடிப்பா. வேறை ஒலண்டும்
8.4.5 குவியப்படுத்தல்
குவியம் என்ற சொல்லினா6 உளவளத்துணை நடை கருதுவதாக இருக்கலாம்
பல்வேறு திசைகளிலும் ,
 

பிள்ளைகள் அல்லது அதிக அளவு பிரச்சினை உலகத்தையும் உலகின் நடவடிக்கைகளையும் ாாக இருப்பர். அத்துடன் இவர்கள் தம்மைப் வ்கள் உணர்வுகள் பற்றியும், குறைந்த சுயமதிப்பீடு
புகளையும் எண்ணங்களையும் விபரிக்கும் போது ட்க வேண்டும். ஒத்துணர்வு காட்டவேண்டும். அதைப் புரிந்துகொள்ள முயற்சி செய்யவேண்டும். து அந்தப் பார்வையை வேறு ஒரு சட்டகத்திற்கு ல் வேண்டும். பிள்ளையினுடைய பார்வையைப் க்கமில்லை. உலகத்தையும் அங்கு நடைபெறும் த நோக்கில் பார்க்க உதவுவதே நோக்கமாகும்.
சிறா. காலமை எழும்பேல்லை எண்டு பேசிறா. பிறகு பள்ளிக்குடம் ளிக்கூடத்திலை மாக்ஸ் குறைய எடுத்தாப் பேசிறா. ரியூசனுக்குப் ன்னிலை விருப்பமில்லை. தம்பியிலைதான் விருப்பம் தம்பி என்ரை தப் பிள்ளைதானே எண்டு சொல்லிறா. ல்லா வரவேணும். நீங்கள் நல்லாப் படிக்க வேணும். உங்கடை அளவுக்கு மிஞ்சின விருப்பதாலையும் சிலவேளை அம்மா அப்பிடிப் றயை வேறு விதமாகக் காட்டத் தெரியேல்லையோ?
த்தமான முறைப்பாடுகளைப் பயிலுநருக்கு ல் கலந்துரையாடி அவற்றுக்கான ஆசிரியர் க்கலாம். பயிலுதன் இருவர் இருவராகச் சேர்ந்து ாகமேற்று உரையாடச் சந்தர்ப்பம் வழங்கலாம்.
இப்ப கொஞ்ச நஎா என்னோடை கதைக்கி
மற்றப்பக்கம் திரும்பிப் பார்த்துக் கொண்டு எண் டு கோபம் போலை. சிலவேளை எனக்கு கதைக்கமாட்டா
கருதப்படுவது யாது? -முறையில் குவியப்படுத்தல் என்பது எதைக்
2
அலைந்து கொண்டிருக்கும் மாணவர் மனதை,

Page 178
குரிய 6 இடத்திலு அதனை ஒரு
அவரது முக்கிய உணர்வு குறித்தும் மிக முக் செய்வதைக் குவியப்படுத்தல் எனலாம்.
மாணவர் ஒரு குழப்பமான மனநிலையில் சுற்றிச் சுற்றி வருகிறார் என உணரும்போது
உளவளத்துணை ஆசிரியர் ஒருவர் கு மாணவரின் குழப்பமும் தெளிவின்மையும் குல அர்த்தமற்ற முறையில் பரவி விரித்துச் ெ சொற்களுக்குள் பிரச்சினையை இறுக்கமாகக் ெ மறைந்திருக்கும் உணர்வுகளையும் வெளிக்ெ
மாணவி - “எங்கடை அண்ணா போன கிழமை முதல் காண பேசினதாலைதான் அவர் போனவர். அம்மா சமையலோடை பயமாக்கிடக்கு ஒரு பெடியன் எனக்குப் பின்னாலை எல்லா இ
ஆசிரியர் :- உங்களுக்குப் பல பிரச்சினைகள் இருக்கு எண் போனது, அப்பா குடிக்கிறது, அம்மாவும் உங்களைக் கவ இதுகளுக்குள்ளை எது உங்களைக் கூடுதலாகத் தாக்குத
மாணவி :- மெடியன் கரைச்சல் தாறது.
ஆசியர்- பல பிரச்சினைகள் உங்களை வேதனைப்படுத்தினாலும்
S. நீக்கவேண்டி இருக்
ാങ്ങ് :-(.
8.4.6 துருவி ஆராய்தல்
0 துருவி ஆராய்தல் என்றால் என்ன என்
திறந்த வினாக்கள் என்றால் என்ன?
மாணவர் எப்போதும் தமது கதைகளைச் சொல்வார் என எதிர்பார்க்க முடியாது. பல ஆசிரியர் அவர்களை உற்சாகமூட்ட வேண்டி கூடுதலாகக் கேட்கவேண்டி நேரிடலாம். துரு

உளவளத் துணை
ஒளிக்கதிர்கள் சமாந்தரமாக எல்லா ம் இருந்தாலும் குவிவு வில்லை ஒன்று ந புள்ளியில் குவியப்படுத்தும்
கிய பிரச்சினை குறித்தும் பார்க்கச்
ல் மீண்டும் மீண்டும் விடயங்களில் குவியப்படுத்தல் செய்யவேண்டும்.
நவியப்படுத்தலைச் செய்யும்போது றையும். விடயங்களைத் தொடர்ந்து சல்வது குறையும், அர்த்தமுள்ள காண்டுவரமுடியும். சில சமயங்களில் காணர முடியும்.
ாமல் போயிட்டார். அப்பா குடிக்கிறார். அப்பா இருப்பா. எனக்குத் தலை விறைக்குத, பயம் இடமும் திரியிறான்.”
டு எனக்கு விளங்குத. அண்ணா காணாமல் பனிக்கிறேல்லை, பெடியன் ஒரு பிரச்சினை.
ன்ரை தொல்
று நீங்கள் கருதுகிறீர்கள்?
சுதந்திரமாகவும் தன்முனைப்புடனும் வேளைகளில் உளவளத்துணை வரும். சில விடயங்களைப் பற்றி 3வி ஆராய வேண்டிவரும். தமது
161
வானொலி அலைகள் உலகெங்கும் பரந்திருந்தாகும் வானொலிய் பெட்டி அதனைக் குவித்து ஒரு இடத்தில் ஒலியாக்கி வழங்கும்.
Draurafar உளமெங்கும் சிதறிக்கிடக்கும் பல்வேறு He lauríraasaosaTuqdib Eb
earra dirbanosur
குவியப்படுத்தி விழிப்புணர்வு நிலையை ஏற்படுத்துவார்.
e aurrar சிக்கல்களைக்
Chasrar sTeosor மாணவருக்கும் குவியப்படுத்தல்
Charuiu GalasirbDr?

Page 179
162.
சிறுவர் உளநலம்
அனுபவங்கள், நடத்தைகள், உ6 வைக்க இது உதவும். துருவி இயல்பு நிலைக்கு மீளப் பெரிதும் பெறப்படும் தகவல்கள் மாணவரை மட்டுமே உதவவேண்டும்.
துருவி ஆராய்வதற்குக் ே அல்லது சொற்றொடர்களையும் பu அதிகமாக இருந்தால் மாணவ போலிருந்தாலும் எரிச்சலூட்டப்படு அழைத்துச் செல்லாத, வெறும் பார்த்துக் கொள்ளலும் முக்கியம்.
மாணவரைக் குழப்பக்கூ இடைநிறுத்தக் கூடிய வினாக்கள் எண்ண ஓட்டத்துடன் இசைந்து வ வினா குறிப்பிட்ட ஒரு இலக்கை எங்காவது அழைத்துச் செல்ல கேள்விகள் தேவையில்லை. ஒரு மாணவருக்கு உதவவேண்டும். வினாக்களைக் கேட்பது உகந்தது
ஆசிரியர் ! உங்களுக்கு மிக வி
அது உங்களுக்கு
LDITGOUT6 : ஓம். அது என்னை
இங்கு இந்தக் கேள்வி மாண சென்றது. ஒரு குறிப்பிட்ட தகவ: கேள்விகள் கேட்கலாம்.
ஆசிரியர் : கடந்த ஐந்து வருடங்
கண்ணிவெடியில் காலை இழந்த மாணவன்
ஆசியர் : இப்போது நீங்கள் உங்களையே கேட்பீர்கள்?
மாணவர் : (யோசித்தபின்) உனது மனம் ஏ6 (அழுகிறார்)
இந்தக் கேள்வி மாணவனின் அகக்காட்சியை

ணர்வுகள் ஆகியவற்றைச் சரியாகச் சொல்ல ஆராய்தல் சிலசமயங்களில் தன் மட்டத்தில் உதவும். ஆனாலும் துருவி ஆராய்தல் மூலம் விளங்குவதற்கும் பிரச்சினையைத் தீர்ப்பதற்கும்
கள்விகளைப் பாவிக்கலாம். சில வசனங்கள் பன்படுத்தலாம். ஆனால் கேள்விகள் அளவுக்கு ர் சிரமப்படுவார். விசாரணை வினாக்கள் நிவார். இந்த அமர்வு எம்மை ஒரு இடமும்
கேள்வி பதில் நிகழ்வாக அமைந்துவிடாது
டிய அல்லது அவரது எண்ண ஓட்டத்தை ர் இருக்கக்கூடாது. வினாக்கள் மாணவனின் பருவது பொருத்தமாக இருக்கும். கேட்கப்படும் கக் கொண்டிருக்க வேண்டும். அது அவரை வேண்டும். பொதுவாகத் தகவல் சேகரிக்கும் வேளை அவை கேட்கப்பட்டால் அத்தகவல்
மாணவரைச் சிந்திக்கத் தூண்டும் திறந்த
l.
ருப்பமான பள்ளிக்குடத்திலை நீங்கள் இருந்தால் எப்பிடி இருக்கும்?
ச் சந்தோஷப்படுத்தும்.
ாவனை ஒரு புதிய அகக்காட்சிக்கு அழைத்துச் லை மட்டும் பெறுவது நோக்கமாயின் மூடிய
களில் நீங்கள் எத்தனை பாடசாலை மாறியுள்ள்கள்?
ஒருவனைப் பார்த்து உளவளத்துணை ஆசிரியர் கேட்கிறார்.
ஒரே ஒரு கேள்வி கேட்கலாம் என்றால், நீங்கள் என்ன
ன் இவ்வளவு பலவீனமாகிவிட்டது? என்று கேட்பேன்.
த் தாண்டிவிட்டது.

Page 180
கேள்விகள் எப்போதும் மாணவரையும் களையும் மையப்படுத்தி நிற்கவேண்டும். எமது நிற்கக்கூடாது.
துருவி ஆராயும் போது கேள்வி கேட்டே மில்லை. ஒரு மாணவர் வந்து உளவளத்துணை மேசையைக் குத்திக் கொண்டிருக்கிறார். ஆசி
ஆசிரியர் : நீங்கள் கோபமா இருக்கிறீங்கள் போ6
எனக்குத் தெரியவில்லை.
இங்கே இந்த ஆசிரியர் கூற்று ஒரு சிலவேளைகளில் மிக நேரடியாகவே ஒரு கேள்
ஆசிரியர் : உங்கடை அப்பா செய்யிற செயல்க கோபத்தைத் தூண்டுது எண்டு என செய்வீங்கள் எண்டதையும் சொன்
மாணவர் : நான் ஒண்டும் சொல்றேல்லை. (11 6hugs)
ஆசிரியர் : போன ஞாயிற்றுக்கிழமை உா
எண்டீங்கள்.அப்ப?
மாணவர் : அப்ப நான் எனக்கு சயிக்கிள் வாங்
துருவி ஆராய்தலுக்குப் பாவிக்கப்படும் சொல்லாகவோ அல்லது ஒரு கூட்டம் சொற்க
மாணவர் : நாள் முடிவில் நான் மிகவும் களைத்
ஆசிரியர் : களைத்து?
சிலவேளைகளில் “உம்’, ‘ஓ’, ‘சரீ.” ே உதவும். மற்றும் வேளைகளில் வெறும் உடல்
மாணவர் : இதை உங்களுக்குச் சொல்லலாே
ஒருத்தருக்கும் சொல்லேல்லை.
ஆசிரியர் : (தலையை அசைத்து முன்னே சரித6
துருவி ஆராய்தலுக்காக ஒரு கேள்வி ஒத்துணர்வுப் பதில்கள் வழங்கப்படவேண்டும். வருவது பொருத்தமில்லை.

உளவளத் துணை
அவருக்கு முக்கியமான விடயங் கொள்கைகளைச் சுற்றிக் கொண்டு
யாக வேண்டும் என்பது அவசிய ஆசிரியருக்கு முன்னால் அமர்ந்து ரியர் பின்வருமாறு கூறுகிறார்.
v இருக்கு. ஆனால் ஏன் என்றுதான்
துருவி ஆராயும் கூற்றுத்தான். வி கேட்பது உதவியாக இருக்கும்.
கள் எல்லாம் எப்பிடி உங்களுக்குக்
க்குப் புரியுது. அப்ப நீங்கள் என்ன னால் உதவியா இருக்கும்.
வ்களைப் பற்றிப் புறுபுறுத்தவர்
கித் தரவேணும் எண்டு கேட்டனான்.
துலங்கல்கள் சிலவேளை ஒரு களாகவோ இருக்கும்.
துப் போகிறேன்.
பான்ற சொற்கள்கூட இவ்வழியில் ம் மொழிகூடப் பாவிக்கப்படலாம்.
மா தெரியேல்லை. நான் வேறை
O)
கேட்கப்பட்டால், அடுத்து ஓரிரு இரண்டு வினாக்கள் அடுத்தடுத்து
163

Page 181
164
சிறுவர் உளநலம்
கேள்வி எதுவும் கேட்காம விடலாம். உணர்வுச் சிக்கலுடன் மட்( புதிய உளவளத்துணை ஆசிரியர்க ஆனால் அளவுக்கு அதிகமான கேலி ஆசிரியர் வகுத்துச் செல்லும் நிை நிலையில்லை. அத்துடன் அதிக ( அதிக கேள்விகளை எதிர்பார்ப்பாே அப்போது முக்கியமான விடயங்கள் தவிர வேறு வழி இல்லை என்ற நி:
துருவி ஆராயும் போது மாண வேண்டும் என்பது முக்கியமான கேள்விகளைத் தவிர்ப்பது நல்லது. அறிவார்ந்த பதில்களைத் தரவே பொருத்தமான காரணம் தேடல் ஆ தேடுதல் முக்கியமானது.
மனம் திறந்து கதைப்பதைத் ஆழமாகப் பார்ப்பதற்காகவும், மாண அறிவதற்காகவும் மட்டுமே வினாக்
செயற்பாடு
பயிலுநர் இருவர் கொண்ட குழு வினாக்கள், திறந்த வினாக்கள் மற்ற வகை வினாவாக மாற்றிய
? உங்களுக்கு ஆரிலை விரும் !ே உங்கடை குடும்பத்தைப் ப
: நீங்கள் சரியான கோபக்க1
;ே உங்கடை பிரச்சினை ஒரு
* உங்கடை கனவுகள் எப்பிடி
ஃ பள்ளிக்கூடத்திலை இருக்க
宝够为
எங்கை தொடங்கி, எப்பிடிக்
மூடிய கேள்வி : நீங்கள் கோபமாக இ
திறந்த கேள்வி : உங்கள் உணர்வுகள்
 
 

லே சிலவேளை உளவளத்துணை முடிந்து நிம் வருகின்ற மாணவருக்கு இது சாத்தியப்படும். ள் நிறையக் கேள்வி கேட்கத் தூண்டப்படுவர். ர்விகள் அமர்வின் பாதையை உளவளத்துணை லயைத் தோற்றுவிக்கும். அது விரும்பத்தக்க கேள்விகள் கேட்கத் தொடங்கினால் மாணவர் ர ஒழிய, தானாக எதையும் சிந்திக்கமாட்டார். மறைக்கப்படலாம். ஆகவே கேள்வி கேட்பதைத் லையிலேயே வினாக்கள் கேட்கப்பட வேண்டும்.
வருக்கு அக்கறையுள்ள விடயங்களே பேசப்பட ாது. ஆகவே “ஏன்?’ என்று தொடங்கும் “ஏன்?” என்று தொடங்கும் கேள்விகளுக்கு மாணவர் முற்படுவர். பொதுமைப்படுத்தல், ஆகியவற்றை விட உள்ளார்ந்த பதில்களைத்
தூண்டுவதற்காகவும், குறிப்பிட்ட விடயத்தை வரின் நிலை பற்றி ஆசிரியர் மேலும் தெளிவாக கள் கேட்கப்பட வேண்டும்.
க்களாகிப் பின்வரும் வினாக்களை மூடிய என வகைப்படுத்துவர். பின்னர் அவற்றை அமைப்பர்.
ற்றி என்ன சொல்ல விரும்புரீரங்கள்?
இருக்கு?
ப் பதற்றமா இருக்கா?
சொல்லலாம்?
ருக்கிறீர்களா?
எவ்வாறு இருக்கின்றன?

Page 182
துருவி ஆராய்தல் நடக்கும்போது மாணவ நடந்து கொண்டிருப்பார். உளவளத்துணை ஆசி பொழிப்புரை வழங்குவார்.
8.4.7 எதிர்கொள்ளல்
எதிர்கொள்ளல் என்ற சொல் எமக்குத் தரு 0 பாதிக்கப்பட்ட மாணவர் ஒருவருக்கு எதிர்
வேண்டும்?.
ஆசிரியர் ஒருவர் மாணவரை விளங்கிக் ெ அறிந்து கொள்ளக்கூடியவராகவும்தான் இ மாணவர்களின் எண்ணம், உணர்வுகள், ர செய்யவேண்டி இருக்கலாம்.
பிள்ளைகள் மாறக்கூடியவர்கள். அவர்க மாற்றங்களை உருவாக்குவதில் ஆசிரியர் உ அதன் வெற்றியும் உளவளத்துணை ஆசிரிய ஆயினும் மாணவர் மனப்பூர்வமாக விரும்பினால் ஏற்படுத்தலாம். நடத்தைச் சிகிச்சை இதற்கு
நாம் பொதுவாக எதிர்பார்ப்பதைவிட அதி இருக்கும். பொருத்தமற்ற சமூக விரோதச் செய அல்லது அவர்களின் நடத்தை ஆரோக்கிய ஊறுவிளைவிப்பதாக இருந்தால், அவை ப உதவவேண்டும். மாணவர் தனது அக, புற உட்படுத்துவதற்கு எதிர்கொள்ளல் அவரைத்
மாணவர் பிரச்சினையைக் கூறத் தயங்கும் நடத்தை, உணர்வு, அனுபவம் தொடர்பாகப் தன்னைப் பற்றியும் உலகைப் பற்றியும் ஒரு புதி கொள்ளவும், புதிய காட்சிகளைப் பெறவும், இ இருக்கும் போதும் தீர்வுக்கான வழிகளைத் தெளிவான திட்டத்தை முன்வைக்கவும் எதிர்
உளவளத்துணை ஆசிரியர் எதிர்கொள் அது வெற்றியளிக்குமாயின் மாணவர் தனது பார்ப்பார். அக உணர்வினைச் சரியாகப் பெறு கொள்வார். வாழ்வின் அர்த்தத்தை உணர்ந்து
பிரச்சினை தன்னுடையது என்பதை ஏ போதும், தீர்வு தேடக்கூடிய முறையில் பிரச்சிை நடத்தை, அனுபவம், உணர்வு தொடர்பான டெ

உளவளத் துணை 165
ரே கதை சொல்லலில் முன்னோக்கி ரியர் அருகில் நடப்பார். இடையிடை
ம் தகவல் என்ன? கொள்ளல் எப்போது செய்யப்பட
காள்வது மட்டுமன்றி உண்மைகளை இருக்க வேண்டும். அநேகமான நடத்தை ஆகியவற்றில் மாற்றம்
ளில் மாற்றங்கள் செய்யப்படலாம்.
உதவலாம். மாற்றங்களின் தரமும்,
பரைப் பொறுத்தும் வேறுபடலாம். மாத்திரமே அவர்களில் மாற்றத்தை விதிவிலக்கானது.
|க அளவு உளச்சக்தி மாணவரிடம் பற்பாடுகள் மாணவரிடம் இருந்தால், மான பாடசாலை நடைமுறைக்கு ாற்றப்படுவதற்கு எதிர்கொள்ளல் உணர்வுகளைச் சுயசோதனைக்கு தூண்ட வேண்டும்.
போது அதை வெளிக்கொணரவும், பிரச்சினையைத் தெளிவுபடுத்தவும், ப பார்வையை மாணவர் ஏற்படுத்திக் லக்கைத் தீர்மானிக்கவும், தடைகள் தேடவும், குழப்பத்தைத் தவிர்த்துத் கொள்ளல் உதவும்.
ளலை நல்ல முறையில் செய்து து மனதின் இருண்ட பக்கத்தைப் வார். புதிய வழிகளை வளர்த்துக் து கொள்வார்.
ற்றுக்கொள்ள மாணவர் மறுக்கும் னயைச் சொல்ல முடியாத போதும், ாய்களை மாணவர் கூறும் போதும்,

Page 183
166
எதிர்கொள்ளலின் வெற்றியை உளவளத்துணையின் வெற்றியாகும்
சிறுவர் உளநலம்
மாணவன் :- நான் பள்ளிக்குடத்திலை சந்தே இல்லை. (குரலில் சேர்வும் விரக்தியும் இரு
ஆசிரியர் :- நீங்கள் சந்தோஷமா இருப்பதா
இருக்கிறதையும் நான் கவனிக்கிறன்.
விடயங்களில் தெளிவின்றி விளை சரியாக விளங்கிக் கொள்ளாத போ எதிர்கொள்ளல் அவசியமாகும்.
ஆசிரியர் ஒருவர் எதிர்கொ தந்த தரவுகளை (வார்த்தை மூ எதிர்கொள்ளலுக்குப் பயன்படுத்த கொண்ட தரவுகளைப் பயன்படுத்து போது ஆசிரியர் மிகப் பணிவா கொள்ளக்கூடாது. உறுதியான வெ வேண்டும். ஆசிரியர் தனது ெ பாவிக்கக்கூடாது. சமூக விழுமியங்க செய்யப்படக்கூடாது. விடயங்களை உணர்வுகளுக்கு அடிமையாகக் கூட அதி ஒத்துணர்வைப் பாவிக்க அநுபவங்களைக்கூற நேர்ந்தாலும் அமைவதற்கு உளவளத்துணை ஆ அவசியமேயாகும். உரையாடல் சாதுரியமானது. எதிர்கொள்ளல் வழங்கலாம். ஆரம்ப வகுப்பு மா6 உட்படுத்தாது இருப்பது நல்லது.
ஆசிரியருக்கும் பிள்ளைக்கு ஏற்படுத்தப்பட்டிருந்தால், பிரச்சினைக எதிர் கொள்ளலை இலகுவாகச்
8.4.8 இலக்கை நிர்ணயம் செய்த
0 ஒவ்வொருவருக்கும் தமது
அல்லது இருக்க வேண்டும் 6 0 வாழ்வின் இலக்குத் தெளிவில்
பொதுவாகவே மாணவர்கள் எ அவற்றை நோக்கி முன்னேறுகிறா

ஷமாத்தான் இருக்கிறன். பிரின்சிப்பலும் என்னோடை பிரச்சினை க்கிறத. முகம் கவலைக்குறிகளைக் காட்டுகிறது)
ச் சொல்லுறீங்கள். பிரின்சிப்பலோடையும் பிரச்சினை இல்லை குரலிலை ஒரு சேர்வு இருக்கி ம், முகம் சந்தோஷமில்லாமல்
பாடும் போதும், நடத்தையின் விளைவுகளைச் தும், புதிய வழியில் செல்ல விரும்பாத போதும்
ள்ளலைச் செய்ய முனையும் போது மாணவர் }லமோ, உடல் மொழி மூலமோ) மட்டுமே
வேண்டும். தான் வேறு வகையில் பெற்றுக் வது உகந்ததல்ல. எதிர்கொள்ளல் நடைபெறும் கவோ அல்லது ஆக்ரோஷமாகவோ நடந்து ளிப்பாடு காட்டும் ஆளுமையைக் கொண்டிருக்க சாந்தக் கருத்துகளை எதிர்கொள்ளலுக்குப் ளைப் பாதுகாப்பதற்காக மட்டும் எதிர்கொள்ளல் ச் சுட்டிக் காட்டும் போது ஆசிரியர் சொந்த -ாது. எதிர்கொள்ளலைச் சிறப்பாகச் செய்வதற்கு லாம். அந்நேரத்தில் பொருத்தமான சுய தவறில்லை. நல்ல முறையில் எதிர்கொள்ளல் பூசிரியரிடம் ஒரு துணிவும் இருக்க வேண்டியது பில் சரியான நேரத்த்ை உபயோகிப்பது
நிறைவேறும் நேரத்தில் ஒரு பொழிப்புரை ணவர்களைக் கடுமையான எதிர்கொள்ளலுக்கு
ம் இடையில் மிக நம்பிக்கையான உறவு ள் நல்ல முறையில் குவியப்படுத்தப்பட்டிருந்தால், செய்யல்ாம்.
நல்
மாணவப் பருவத்தில் ஒரு இலக்கு இருக்கிறது ான்று நீங்கள் கருதுகிறீர்களா?
Uாவிடில் அதன் விளைவு எதுவாக இருக்கலாம்? ல்லோரும் தெளிவான இலக்குகளைக் கொண்டு ர்களா என்பதை ஆசிரியர்கள் அவதானித்துக்

Page 184
கொள்ளவேண்டும். உணர்வுக் குழப்பங்களை அல்லது உளப்பாதிப்புக்கு உட்பட்ட மாணவ கொண்டிருப்பார்கள். அவர்கள் தமது இ8 உளவளத்துணை ஆசிரியர் உதவ வேண்டும். இ வாழ்வில் நம்பிக்கை தோன்றும்.
இலக்கு நிச்சயிக்கப்பட்டுவிட்டால் மாண இருந்து உளரீதியாக அவர்கள் போக விரும்பு சுலபமாகும். இலக்குத் தெளிவாகும்போது தன்மையும் உருவாகும். அப்போது ‘என்ன மாணவரிடம் ஏற்படுத்துவது இலகுவாகுப குறிக்கோள்களைச் செம்மையாக எடுத்துக் கொ முனையும் போது, ‘வெற்றி' என்ற நேரான சவா
மாணவரின் உணர்வுகள் கொந்தளித்து 6 வேலை செய்வது குறைவாக இருக்கும். நெரு மனநிலை தோன்றலாம். உளவளத்துணை ஆசி புதிய காட்சிகள் பலவற்றைக் காண மாணவ தொடர்ந்து பிரச்சினைகளைத் தீர்ப்பதற்கான ே
இலக்கு நிர்ணயம் செய்யும் செயற்பாட் செயற்பாடும் குவியப்படுத்தப்படும். அவரது சேகரிக்கப்பட்டு நல்ல இலக்கை நோக்கிப் பெருமளவில் பயன்படுத்தப்படும். வாழ்வின் பிடிப்புத் தன்மை உயரும். இலக்குகளை அடை வதற்கான, வழிகளைத் தேடல் ஆரம்பமாகும். இலக்கு களை அடையத் தேவையான செயல்கள் இனங்காணப்படும். பார்வை மாற்றங்கள் உறுதிப் படுத்தப்பட்டு, பிரச்சினைத் தீர்வுக்கான வழி தெளிவாகத் தெரியும். அள நிச்சயப்படுத்தப்படும்.
மகாத்மா காந்தி, அன்னை தெரேசா, ஏபிரகாம் லிங்கள் வாழ்வின் உயர் இலக்குகளை அடைந்ததால் மனிதகு
வைத்திருக்கிறது.
 

உளவளத் துணை
ாக் கொண்டிருக்கும் மாணவர்கள் ர்கள் திசை தெரியாது தவித்துக் லக்கைத் தெரிவுசெய்துகொள்ள }லக்கு நிர்ணயிக்கப்படும் போதுதான்
வர் இப்போது நிற்கும் இடத்தில் ம் இடத்திற்கு அழைத்துச் செல்வது
சுய பொறுப்புணர்வும் நெகிழும் ால் முடியும்’ என்ற எண்ணத்தை ம். குறுகியகால, நீண்டகாலக் ாண்டு அவற்றை நடைமுறைப்படுத்த லுடன் முன்னேறுதல் சாத்தியப்படும்.
ாழுகின்ற நிலைமைகளில் கற்பனை க்கீடுகளுக்குப் பிறகு ஒரு குறுகிய ரியர் அதை வளம்படுத்த வேண்டும். ருக்கு உதவவேண்டும். அதனைத் வேலைகளில் இறங்குவது இயலும்.
டின் போது மாணவனின் கவனமும் உளச்சக்தி வீண்விரயமின்றிச்
க்கக்கூடிய வாழ்வின் வெளியீடுகள்
ர், ஐன்ஸ்ரீன் போன்ற மனிதர்கள் தமது லம் அவர்களை நன்றியுடன் நினைவில்
167

Page 185
168
இலக்குகள் எவ்வளவு
தூரம் மானவரால்
சிறுவர் உளநலம்
Gigiu jib G
பயிலுநர் இருவர் இருவராகச் சேர் பகிர்ந்துகொள்ளலாம். அந்தப் கலந்துரையாடலாம். விரும்பிய தாம் இருவர் குழுவில் கேட்டை அனுமதிக்கலாம்.
துரோணரின் பயிற்சிப் பாசறையில் ஒருநாள் போன்றோர் மரத்தின் மீது இருந்த கிளி ஒ6 குருவாகிய துரோணர், மூவரையும் பார்த் “என்ன தெரிகிறது மாணாக்கர்களே” எ ஒருவர் "மரம் தெரிகிறது” எனவும்
மற்றவர் “மரத்தில் கிளி தெரிகிறது” எ அருச்சுனன் “கிளியின் கழுத்து தெரிகி
கிளியை இலக்குவைத்து அம்பெய்யுமா இலக்காகியது.
மாணவர் தனது இலக்குக
நிர்ணயிக்கப்படுகின்றன? கட்டுப்பாட்டினுள் எட்டப்படக்கூடியத
முரண்படாது இருத்தலையும் ஆசிரி மாணவரின் சொந்த இலக்குகளா இலக்குகள் எய்தப்படுவதற்கான ே
8.4.9 பல்வேறு பாதைகளைத் தே
0 ஒரு இலக்கை அடைவதற் 0 பல்வேறு பாதைகள் இருக்கு
என்பதைத் தீர்மானிப்பது
மாணவரது பிரச்சினைகளை இதுவரை பெற்றுக்கொண்ட ஆ உதவியிருக்கும். ஆசிரியர் காட்டி அழுத்தம் குறைந்து தனது பிரச்சி ஆரம்பித்திருப்பார்.
ஆயினும் சிலசமயங்களில் தடுக்கப்பட்டு நிற்கக்கூடும். அவ்வா மாணவரின் பல்வேறு தெரிவுகளைப் தீர்ப்பதற்கான வழிகள் எவை எ
 
 
 

ாந்து தமது சொத்த வாழ்வின் இலக்குகளைப் பயணத்தில் ஏற்பட்ட இடையூறுகளையும்
ஓரிருவர் தமது அனுபவங்களை அல்லது த முழு வகுப்பு நிலையில் கலந்துரையாட
ர், மாணாக்கர்களாகிய அருச்சுனன், வீமன், துரியோதனன் ன்றுக்கு வில் அம்பினால் இலக்கு வைத்து நின்றிருந்தனர்.
5,
ன வினாவ
னவும் கூற றது” என விடைபகர்ந்தான்.
று குருவானவர் கூற, அருச்சுனன் அம்புக்கே கிளி
ளைத் தீர்மானிக்கும் போது, அவை அவரது ாய் இருத்தலையும், அவரது விழுமியங்களுடன் யர் உறுதி செய்வது நல்லது. அவை அந்த என்பதையும் கவனித்துக் கொள்ள வேண்டும். நர நிர்ணயமும் முக்கியமானது.
டுதலும் நடவடிக்கைகளைத் துரிதப்படுத்தலும்
குப் பல்வேறு பாதைகள் இருக்குமா? தமாயின் அவற்றில் வினைத்திறனுள்ள பாதை எது எப்படி?
ஆராய்ந்து அவற்றைத் தெளிவுபடுத்துவதற்கு ற்றல்கள் உளவளத்துணை ஆசிரியருக்கு ய ஒத்துணர்வினால் மட்டுமே மாணவர் மன னைகளைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகளைத் தேட
ல் மாணவர் மேலும் முன்செல்லமுடியாமல் றான நேரங்களில் உளவளத்துணை ஆசிரியர் பற்றிக் கேட்கலாம். “உங்கள் பிரச்சினைகளைத் ன்று நீங்கள் கருதுகிறீர்கள்?’ என்பது ஒரு

Page 186
திறந்த கேள்வி. மாணவர் கூறும் வழிமுை முடியாதவை எனக் கலந்துரையாடிக் கை வழிகளையும் ஆசிரியர் நினைவில் வைத் நடைமுறைப்படுத்த முடியாதது என முதலில் ச வழிமுறை பற்றி மாணவர் சிந்திக்காவிட்டா காட்டலாம்.
மாணவர் கண்டுகொண்ட ஒவ்வொரு
பற்றி விரிவாகப் பேசும்படி அவரைத் தூண் சந்தர்ப்பம் குறைந்த வழிமுறை பற்றி முத முறைகளோடு சம்பந்தப்படுகின்ற உணர்வுகளு வேண்டும். அறிவு ஒரு தீர்வை நோக்கியும், உ மாணவரைத் தள்ளலாம். ஒருவர் எடுக்கும்
மறுத்தால், இறுதிவரை அந்த முடிவுடன் ஒட்டிய முடிவை நாம் எடுக்கும் போது அதில் இழ கவனிப்பது அவசியமானது. ஏனெனில் இழப்பு தனது ஆளுமையின் எந்தக்கூறு எந்த முடிவை பார்க்க மாணவரை அனுமதிக்கலாம். ஒன்றுக்கு வெவ்வேறு ஆளுமைக்கூறுகள் எல்லாம் தன்னு குழப்பமடையாதிருக்க மாணவருக்கு உதவே தேடி ஒரு முடிவுக்கு வரமுடியாதவராக மா ஒருவாரகாலம் நிற்க அவரை அனுமதித்து
உளசக்தியை அசை
っ『 N விழிப்படைதல்
தூண்டப்படுதல் அண அமைதி பெறுதல்
மேலே உள்ள வட்டத்தில் தூண்டப்படுதல் உளவளத்துணை ஆசிரியரைத் தேடி வருவர் அவர்களை நகர்த்தி மீண்டும் அமைதி நிலை சிலசமயங்களில் சரியான விழிப்புணர்வை ம இந்த வட்டத்தினூடாக அசைவது மாணவருக் பக்கத்தில் உள்ள வரிப்படத்தைப் பார்க்கவும்
பொதுவாக எமது வாழ்வில் நாம்

உளவளத் துணை
றைகளில் சில நடைமுறைப்படுத்த கவிடப்படலாம். ஆயினும் எல்லா ந்திருப்பது நல்லது. சில சமயம் கருதப்பட்ட, ஆயினும் பொருத்தமான ல், அதை மெலிதாகத் தொட்டுக்
வழிமுறையினதும் நன்மை தீமை ண்டலாம். தீர்வாக அமைவதற்குச் லில் பேசவைப்பது நல்லது. தீர்வு நக்கு முக்கிய இடம் கொடுக்கப்பட ணர்வு மற்றொரு தீர்வை நோக்கியும் முடிவுடன் உணர்வு ஒத்துழைக்க பிருத்தல் கடினமாகலாம். எத்தகைய ப்புக் குறைவாக இருக்கும் என்று களே உணர்வுகளைப் பாதிப்பவை. விரும்புகிறது என்று முழுமையாகப் கு மேற்பட்ட முடிவுகளை விரும்புகிற |டையவையே என்று ஏற்றுக்கொண்டு வேண்டும். பல்வேறு வழிகளையும் ணவர் நின்றுவிட்டாலும், அவ்வாறு அடுத்த வாரம் தொடரலாம்.
F-్న
<- செயற்பாடு
ம் நிலையில் குழம்பி இருப்பவர்களே . வட்டத்தின் படிநிலைகள் ஊடாக யை அடையச் செய்தல் வேண்டும். ட்டும் கொடுத்துவிட்டால் போதும். கு இலகுவாக இருக்கும். (அடுத்த ).)
தொடர்ந்து அமைதி நிலையில்
169

Page 187
170 சிறுவர் உளநலம்
உளசக்திை
விழிப்புடைதல் -
っー午 தூண்ப்படுதல்-Cட_
ܝܐܟ
இருப்பதில்லை. மேலே உள்ள வ தடைகளில் தடக்கி நிற்கவேண்டி விழிப்படைதல் நிலைக்கு வரவேண் அல்லது ஒரு விடயத்தைச் செய் அவரது சிந்தனையும் உணர்வுகளு அவரிடம் கேட்கலாம்.
ஒரு செயற்பாட்டைச் செய்வத வதற்கு நாம் மாணவரை அளவு அளவு தடைப்பட்டு நிற்கவும் வா
வாழ்வில் ஒரே விடயங்களை ஆனால் புதிதாக ஒரு விடயத்தை எதிர்வுகூற முடியாதவை. அந்த ஆசிரியர் மறந்துவிடக் கூடாது.
மாணவர் தனது சொந்த உண மற்றவர்களின் மறுதாக்கங்க6ை எதிர்விளைவுகள் பற்றிய பயம் அனுபவங்கள் திரும்ப வருமோ இப்படித்தான் இருக்க வேண்டும்” இருக்கும்போதும், பாதுகாப்பானதும் இழக்கப்படுமோ என்ற அச்சம் 2 செய்வதற்குத் தேவையான வினை தோன்றலாம்.
மாணவர் இலக்கை இனா வருவதற்கு உளரீதியாக அவரை பணி. பின்னர் இலக்கை அடை6

ய அசைத்தல்
T~~செய்ற்பாடு-உதவி
திருப்தி
ட்டத்தில் பலமுறை சுற்றிச் சுற்றி வரும்போது,
ஏற்படலாம். தடை ஏற்படும்போது மீண்டும் டும். ஒரு தீர்மானத்திற்கு வரமுடியாத நிலையில் ய முடியாத நிலையில் மாணவர் இருந்தால், ம் அவருக்குத் தரும் செய்திகள் எவை என்று
ற்கு அல்லது ஒரு தெரிவை நடைமுறைப்படுத்து க்கு அதிகமாகத் தள்ளினால், அவர் கூடிய ப்ப்புண்டு என்பதையும் மறந்துவிடலாகாது.
ாத் திரும்பத் திரும்பச் செய்வது சுலபமானது. ச் செய்வது ஆபத்தானது. அதன் விளைவுகள் அனுபவம் அழுத்தம் தருவது என்பதையும்
ார்வுகளைக் கையாள முடியாதிருக்கும் போதும், ா எதிர்கொள்ளமுடியாதிருக்கும் போதும்,
இருக்கும்போதும், பழைய துன்பகரமான
என்ற ஏக்கம் இருக்கும்போதும், “இவை என்ற சில எண்ணக் கருக்களின் ஊடுருவல் ) பயன்படுவதாகவும் இருந்த சில விடயங்கள் உருவாகும் போதும், விரும்பிய விடயத்தைச் த்திறன் இல்லாதபோதும் அவருக்குத் தடைகள்
காணச் செய்து, அவர் ஒரு தீர்மானத்துக்கு த் தயாரித்தல் உளவளத்துணை ஆசிரியரின் பதற்கான முதல் படியை அறிந்து, அதனை

Page 188
நிச்சயப்படுத்திக் கொள்ளச் செய்யலாம் செயற்படுத்துவது என்று தீர்மானிக்க மாணவரு செயற்படுத்தத் தேவையான திறன் கே நடைமுறைப்படுத்தும் திகதியையும் தீர்மானி செயற்படுத்தி வெற்றி பெறும்போது ஆசிரியர்
வேண்டும். தொடர்ந்து இதே வழியில் செயற்பட மதிப்பிடவும் மீளாய்வு செய்யவும் வழிப்படுத்தல இந்த விடயம் தேவைப்படாது போகலாம். அழைத்துப் பிரச்சினைக்குத் தீர்வுகாணவும்
அவர்களுடன் கலந்துரையாடலாம் (அத்திய மாணவரின் பிரச்சினைக்கான தீர்விலே பெற்றே
செயற்பாடு
சேரன் 5ஆம் தரத்தில் கல்வி கற்கும் விே ஒரு பொறியியலாளராக வரவேண்டும் என் பெறுபேறுகள் வந்தபோது அவன் புலை என்பதால் குழப்பமடைந்தான். தரம் 6க்கு ே செல்லுமாறு பெற்றோர் கூறியதை அவன் எந்தப் பாடசாலைக்கும் இனிமேல் போகவி
இம்மாணவண் உளவளத்துணை ஆசி வருகிறான். இவன் தெரிவு செய்யக்கூடிய காணுமாறு பயிலுநர் சிறு குழுக்கள் கேட் பார்வையில் ஒவ்வொரு வழியினதும் நன் காணுமாறும். இறுதியில் இழப்புக் குறைந் முறையைத் தெரிவுசெய்யுமாறும் பயிலுநர் ே முடிவுகளை பெரிய கடதாசியில் எழுதிக் கு முழுவகுப்பு நிலையில் முன்வைக்கலாம்
முடிவுகளுக்கு வருவதைப் பயிற்றுநர் உறு
8.4.10 நிறைவு செய்தல்
0 நிறைவு செய்தல் திருப்தியாக இல்லாவி
உளவளத்துணை ஆசிரியருக்கும் மாண6 தொடர்பு நிறைவுக்கு வரும் இடம் ஒன்று செய்யப்பட வேண்டும். தனக்கு இதுவரை இருந் அற்றுப்போவதாக ஆசிரியர் உணரலாம். த

உளவளத் துணை
அந்த முதற்படியை எப்படிச் நக்கு உதவலாம். அந்தப் படியைச் ளைப் பெறச் செய்து அதை க்கச் செய்யலாம். முதற்படியைச் மாணவரை மனம் திறந்து பாராட்ட ஊக்குவித்து தனது செயற்பாட்டை ாம். ஆரம்ப வகுப்பு மாணவர்களுக்கு பல சந்தர்ப்பங்களில் பெற்றோரை இலக்குகளைத் தேர்ந்தெடுக்கவும் ாயம் 5ஐப் பார்க்கவும்). பின்னர் ாரையும் இணைத்துக் கொள்ளலாம்.
வகமான ஒரு மானவன். தான் *பது அவன் கனவு. பரீட்சைப் மப் பரிசில் கிடைக்கவில்லை வறு ஒரு பிரபல பாடசாலைக்குச் ஏற்றுக்கொள்ளவில்லை. தான் வில்லை என்று கூறினான்.
ரியனிடம் ஆலோசனைக்காக ப பல வேறு வழிகளை இனம் கப்படலாம். அந்த மாணவரின் மை தீமைகளை அடையாளம் து உணர்வு ஏற்றுக்கொள்ளும் கட்கப்படலாம். குழு வேலையின் ழுவின் செயற்பாட்டுத் தலைவன் 6. எல்லாரும் பொருத்தமான கிப்படுத்தலாம்.
டில் என்ன விளைவுகள் ஏற்படும்?
வருக்கும் இதுவரை இருந்து வந்த
வரும். அந்த இடம் சிறப்பாகச் து வந்த ஒரு 'அனுபவம்' இன்றுடன் னக்கு இருந்துவந்த ஒரு ஆதரவு
171
சரியான பாதையில் செல்லத் தொடங்கினால் சற்றுத் தாமதமாகவேனும் குறித்த இலக்கை
அடைந்தே தீருவோம்.

Page 189
172
சிறுவர் உளநலம்
இன்றுடன் இல்லாது போவதாக மா தாக்கமாக உணரப்படாமல் அது நீ அடைந்த திருப்தியோடு ஆசிரியர் பிரச்சினைகளை இந்தவகையில் தி மாணவரும் விடைபெற்றால் அது இருக்கும். எப்படியும் அந்த நிகழ்வோ மறந்துபோக முடியாது. வாழ்வில்
அதுவும் ஒன்று என்று பார்க்கும் பார்ல் முன்னர் வரும் ஓரிரு அமர்வு: தயார்ப்படுத்தும் வேலையையும் ஆ
உளவளத்துணைக்குரிய இ நிறைவுசெய்தல் எப்போது என்பதில் பிறகு இத்தொடர்பு அவசியமற்றது எ ஒருநாளில் இந்த உளவளத்துணை அமர்விலிருந்தே இடையிடை மான இனிமேல் இவருக்குப் பிரச்சினை அனைத்தும் தீர்ந்துவிட்டன என்பதே தேவைப்படின் திரும்பவும் உளவளத் தமது சொந்த வளங்களை நம் கருதுகிறார்கள். அத்தகைய ஒரு திரு
ஆசியர் :-நாங்கள் இப்ப பல நாள் சந்திச்சு நிை கண்டிருக்கிறம். உளவளத் தணை தேவைப்ப நடந்தம். அந்த இடத்துக்குக் கிட்ட வந்திட்ட கிழமையில நிப்பாட்டுவம்
G Fu » T9
பயிலுநர் சிறு குழுக்களாகப் எவ்வாறு நிறைவு நிகழ்வைச் செ - వీ கடிக்கலை வ்ைவொாக க ஒறறு நடிததலை ஒவ்வொரு குழு
ரவு நிகழ்வு தொடர்பாகக் க
 
 

ணவரும் உணரலாம். முடிந்தவரை அவ்வாறு திறைவு பெறுவது உகந்தது. ஒரு வெற்றியை அதை முடித்துவைக்க, இனிமேலும் நான் ர்த்துக் கொள்வேன் என்ற நம்பிக்கையோடு விரும்பத்தக்க நிறைவுசெய்தல் அமர்வாக ாடு உணர்வுகள் சம்பந்தப்பட்டிருக்கும் என்பதை தொடர்ந்து நடைபெற்றுவரும் மாற்றங்களில் வை வரவேண்டும். ஆகவே நிறைவுசெய்தலுக்கு களில் நிறைவுசெய்தலுக்கு மாணவரைத் பூசிரியர் கவனிக்க வேண்டும்.
லக்கை ஆசிரியர் தெளிவாக வகுத்திருந்தால் எவ்விதக் குழப்பமும் இருக்காது. இதற்கும் ன்பதை அந்நிலையில் மாணவரும் உணருவார். ா உறவு முடிவுக்கு வரும் என்பதை முதல் ணவருக்கு உணர்த்திவரவேண்டும். வாழ்வில் வராது என்பதோ, இவருடைய பிரச்சினைகள் ா நிறைவு நிகழ்வின் அர்த்தமாக இருக்காது. துணை உதவியை நாடலாம். குழந்தைகள்கூட பியிருத்தலையே அதிகம் மகிழ்வானதாகக் நப்தியுடன் உளவளத்துணை நிறைவு பெறலாம்.
T
றயவே கதைக்கிருக்கிறம் அதிலை குறி னேற்றத்தையம் டாத ஒரு நிலைக்கு வாறதைத்தான் நாங்கள் இலக்கு வைச்சு பம் போலை கிடக்கு. ஆகவே பெரும்பாலும் இன்னும் ஓரிரு
ரிக்கப்பட்டு உளவளத்துணை ஆசிரிய r ப்யலாம் என்பது தொடர்பாக ஒரு பாத்திரம் ழுவும் செய்யலாம். அவற்றில் சிறந்த ஒரு கலந்துரையாடலாம்.

Page 190
8.5 முடிவுரை
உளவளத்துணை ஆசிரியர் ஒருவர் டெ நுண்திறன்களைப் பற்றி இவ்வலகு ஆராய்ந்: போது ஒரு உளவளத்துணை ஆசிரியர் த இத்திறன்களை இணைத்துக் கொண்டவராக பாதிக்கப்பட்ட ஏராளமான மாணவர்களுக்கு மனிதராகக் கடமையாற்றுவார்.

உளவளத் துணை
ற்றுக்கொள்ள வேண்டிய பல வேறு தது. அனுபவமும் ஆற்றலும் சேரும் னது ஆளுமையுடன் இயல்பாகவே இருப்பார். இவர் எமது பிரதேசத்தில்
ஒரு உதவி வழங்கும் உன்னத
173

Page 191
扈
嵩
MONDO
W
丽咖) , !娜娜 ----- ----------- ----+---- No---- 咖:-)
--------— 咖
W
WWE
I
血侧|-|-= |-娜 烟
----
 

"M
W W
W 战 * I 點
կի I
TITUT
厂 VAAK ETT "T"|-|||||||||I||I||I||I||I||I||I||I||I||I||I||I||I||I||I||I||I|A|IN
ו"ידות" ל"התחילת חרישיון
W
JULI W KININKOW
TWA A : Alam M. VIII AX
战 W W 晶
W 唱 '
կMW) կ
W I
կի A III || ||||||||||||||||||
I I ,

Page 192
| ।
エ a lin1, iւ
நித்யூபா, | || ||
ീ ப் - ... ܨ¬ܢ. - - || - || | | | | | | | -, /,
T।
9.1 அறிமுகம்
பொதுவாகச் உள, சமூகம் சார்ந் இயல்பு. இத்தகை பாதிக்கப்படும் போ மாறி, கற்றல் ெ பின்னடைவதைக் அச்சுறுத்தல்கள், ! நெருக்கீடுகளைப் எதிர்கொள்ள முடிய தாக்கப் படுவார் உணரமுடிகின்றது
இத் தகைய ஆசிரியர்களாகிய பிள்ளைகளை அவர் மீட்டு, அவர்களை வருதல் அவசியம செயற்பாடுகள், அ அலகில் வடிவமை பிள்ளையின் உள அவர்களது நாளாந்: பொருந்தக்கூடிய அமைக் கலாம் . தாங்களாகவே இய உணர்வுகளை வெ. வழங்குவதும் , பி வழிகாட்டுவதும் இவற்றைச் செயற்
 
 

ம் வழிமுறைகள்
எர்ருக்கு ட சக
ܬܐ .
..., 3 ст-1ள் ॥
,
구, । ।
T
الله
F சிறுவர்கள் மத்தியில் உடல், த சிறிய தாக்கங்கள் ஏற்படுவது ய தாககங்களால அவா கள து அவர்களது இயல்புநிலை சயற்பாடுகளிலும் அவர்கள்
காணலாம். இழப்புகள் , அழிவுகள், பிரிவுகள் போன்ற பெரியவர்களாகிய நாங்களே ாதிருக்கும்போது சிறுவர்களும் கள என ப ைத எம மால அல்லவா?
நெருக்கடி நிலையில நாம் உதவி தேவைப்படும் களின் பாதிப்புக்களில் இருந்து இயல்பு நிலைக்குக் கொண்டு ாகும். இத்தகைய உதவிச் ணுகுமுறைகள் என்பன இந்த க்கப்பட்டுள்ளன. இவற்றைப் முதிர்விற்கும், சூழலிற்கும், க் கற்றல் செயற்பாடுகளுக்கும் வகையிலே ஆசிரியர் மாற்றி குறிப் பாகப் பிள்ளைகள் ல்பு நிலைக்குத் திரும்பவும், எளிப்படுத்தவும், சந்தர்ப்பங்கள் ரச்சினைகளைக் கையாள ஆசிரியரின் பணி ஆகும்.
டுத்தும் போது பிள்ளையை
175

Page 193
176 சிறுவர் உளநலம்
உற்று அவதானித்தல், பிள்ளையின் தொடர்ந்தும் இவற்றைச் செய்ய வழி ஒன்றிணைத்தல் போன்றன இன்றி
உதவி
சாதாரண சந்தர்ப்பம்
செவிமடுத்தல் ஆதரவளித்தல் பிரச்சினை தீர்த்தல் முரண்பாடு தீர்த்தல் கோபத்தைக் கையாளுதல்
േ
N N
பாடல் ஆடல் வரைத
சுவாசப் தசைத் தளர்வுப் பயிற்சி தளர்வு பயிற்சி 垒
(DL6) (உளம்)
3) உதவி தேவைப்படும் பிள் உதவும் முறைகள் என நீ
இவ்வினாவிற்கான விடைக
விடைகள் தொடர்பாகக் வழிப்படுத்தலாம்.
 

படிமுறை வளர்ச்சியைக் கருத்தில் கொள்ளல், ப்படுத்தல், குடும்பத்தையும் இச்செயற்பாடுகளில் யமையாததாகும்.
ம் வழிமுறைகர்ை
விசேட சந்தர்ப்பம்
0 வெளிப்பாட்டு முறை () நடத்தைச் சிகிச்சை
விளையாட்டு முறை () சம்பவ விபரிப்பு முறை () தளர்வுப் பயிற்சி () உளவளத் துணை
() குடும்ப வளத்துணை (குடும்பச் சிகிச்சை)
Jfu-6 முறை
N N
ல் உருவங்களை நடித்தல் கதை
ஆக்குதல் சொல்லுதல்
ாந்த வழிமுறை
மந்திர அகஅமைதிப் தியானம் பொதுவான டச்சாடனம் பயிற்சி தளர்வுப்
பயிற்சி
ளையை இயல்பு நிலைக்குக் கொண்டுவர ங்கள் கருதுவன யாவை?
ளை அட்டையில் எழுதிக் காட்சிப்படுத்தலாம்.
கலந்துரையாடி, பொதுமுடிவிற்கு வர

Page 194
9.2 இயல்பாக்கல் முறைகளின் வை
பெரியவர்களாகிய எமக்கு ஒரு பாதிப்பு
எமது நாளாந்தச் செயற்பாடுகள் சீர்குலைய உடனடியாக மீளமுடியாது குழப்பம் அடைகிறே சிலரும் பிரச்சினைகளின் தாக்கத்திற்குள்ளா வெளிப்பாடுகளைக் காட்டுவார்கள். இந்நிலையில் அவர்கள் மீது மேலதிக கவனம் செலுத்துவ அவர்களை இயல்புநிலைக்குக் கொண்டுவரலா
ge606just 660T,
0 இலகுவாகக் கையாளக்கூடியவை
0 விசேடமாகக் கையாள வேண்டியன
இவை பற்றிய அறிவானது ஆரம்பக்கல் இருக்கவேண்டியது அவசியம். இவற்றை நை தன்னிடமுள்ள பொது அறிவு, அறிவாற்றல், ! அழகியல் சார்ந்த அக, புற வளங்கள் போன்றவற் செயற்பாடு களின் பயன்பாட்டை அதிகரிக்கலி உறவு திருப்திகர மாகவும், பிள்ளையின் உளம் என்பது உறுதி.
9.3 இலகுவாகக் கையாளும் முறை
0 உங்கள் வகுப்பறையில் இரு மாணவர்கள்
கொண்டு இருக்கின்றார்கள். இவர்களை நீ
ஆரோக்கியமான சூழலில்கூட கற்றல் செய வேளைகளில் இடையிடையே எழும் சிறிய சிறி கோப வெளிப்பாடுகள் போன்றவற்றை ஆசிரிய சீராக்கம் செய்வது அவசியம். இவ்வாறு சி செயற்பாட்டைத் தொடரமுடியும். இவ்வாறு பிள்ளையைக் கொண்டு வருவதற்கு உத6 அவதானிக்கப் போகும் இலகுவான அத முறைகளாகும். இந்தவகை இயல்பாக்கல் மு கருதலாம்.
0 செவிமடுத்தல் 0 ஆதரவளித்தல் 0 முரண்பாடு தீர்த்தல் 0 பிரச்சினை தீர்த்தல் 0 கோபத்தைக் கையாளுதல்

உதவும் வழிமுறைகள்
ககள்
ஏற்பட்டால் சில சந்தர்ப்பங்களில் பலாம். நாம் இயல்பு நிலைக்கு றாம். இது போலவே சிறுவர்களில் கும் போது இயல்புக்கு மாறான ல் ஆசிரியர் அதனை இனங்கண்டு, து அவசியமாகும். இதன் மூலம் ம். இம்முறைகள் இருவகைப்படும்.
(சாதாரண சந்தர்ப்பங்களில்)
வ (விசேட சந்தர்ப்பங்களில்)
வி ஆசிரியர்கள் அனைவரிடமும் டமுறைப்படுத்தும்போது ஆசிரியர் படைப்பாக்கத்திறன், கலைத்துவம், றைப் பிரயோகித்துப் பொருத்தமான லாம். இதனால் ஆசிரிய மாணவ மகிழ்ச்சிகரமாகவும் அமையமுடியும்
கள்
தமக்குள் அடிக்கடி சண்டையிட்டுக் ங்கள் எவ்வாறு கையாளுவீர்கள்?
ற்பாடுகள் நிகழ்ந்து கொண்டிருக்கும் ய முரண்பாடுகள், பிரச்சினைகள், ர் அணுகி வகுப்பறைச் சூழலைச் ராக்கம் செய்த பின்பே கற்றல் உடனடியாக இயல்புநிலைக்குப் வும் முறைகளே நாம் முதலில் ாவது சுலபமாகக் கையாளும் றைகளாகப் பின்வருவனவற்றைக்
177

Page 195
178
சிறுவர் உளநலம்
வகுப்பறையிலேயே, ஒருந நிலைக்குக் கொண்டுவரமுடியு பொதுவான வழிமுறைகள் எல்லா மாணவ தொடர்புகளிலும் மேற்ே விரிவாக அலகு 8இல் பார்க்கவ
9.3.1 முரண்பாடு தீர்த்தல்
ஒன்றாகக் கல்விகற்கும் மாண தோன்றி மறையலாம். சிலவேளை சீர்குலைக்கலாம். இதனால் ஒரு திருப்பிக் கொள்ளுதல், அடித்த வெளிப்பாடுகள் தோன்றலாம். இத் ஆசிரியரின் அவதானம் முக்கி வெளிப்படையாகத் தெரிவதில்ை முடியாத நிலையும் இருக்கலாம் படிமுறை நகர்த்தல் காணப்படும்.
இப்படிமுறைகளைப் பொரு மாணவர்களுக்கிடையில் ஏற்படுகி
முரண்பாட்டினை இனங்காணல்
சம்பந்தப்பட்டவர்களைத் தனித்
குழுக்களின் (அவர்களின்) தே
அவர்களின் சந்தேகம், பயம் எ
பொருத்தமான உரையாடலை
l
இரு பகுதியினரும் ஏற்றுக்கொள்
9.3.2 பிரச்சினை தீர்த்தல் முை
மாணவர்களினுடைய இயல்ட போது அது ஒரு பிரச்சினையா புறக் காரணிகள் தூண்டலாக இரு புற அழுத்தங்களே காரணமாக

ாளிலேயே இம்முறை மூலம் பிள்ளையை இயல்பு ம். ஆதரவளித்தல், செவிமடுத்தல் போன்ற ச் சந்தர்ப்பங்களிலும், ஏன் சாதாரண ஆசிரிய - கொள்ளப்பட வேண்டியவை. அவற்றைப் பற்றி
|LD.
ாவர்கள் மத்தியில் அடிக்கடி கருத்து வேறுபாடுகள் ாகளில் இந்நிலை நீடித்து வகுப்பறைச்சூழலைச் நவரோடு ஒருவர் பேசாதிருத்தல், முகத்தைத் 5ல், கோபமாகப் பார்த்தல், ஏசுதல் போன்ற தகைய முரண்பட்ட நிலையைக் கையாளுவதில் ப பங்கு வகிக்கின்றது. சில செயற்பாடுகள் ல. சிலவேளைகளில் செய்பவரை இனங்காண
முரண்பாடு தீர்த்தல் முறையில் ஒழுங்கான இவற்றைக் கீழ்வரும் தொடர் விளக்குகிறது.
த்தமான முறையில் பிரயோகிப்பதன் மூலம் ன்ற முரண்பாடுகளைக் கையாளலாம்.
தனியாகவோ குழுக்களாகவோ அறிதல்.
வைகளை அறிதல்.
ன்பவற்றை உணர்ந்து கொள்ளல்.
மேற்கொள்ள வழிசமைத்தல்.
ளக்கூடிய இணக்கமான முடிவிற்குவர வழிப்படுத்துதல்
ான கற்றல் நடவடிக்கைகளுக்கு இடர் ஏற்படும் க வடிவெடுக்கின்றது. பிரச்சினைகளுக்கு அக, நப்பினும் பெரும்பான்மையான பிரச்சினைகளுக்கு அமைகின்றன (பெட்டகத்தைப் பார்க்கவும்).

Page 196
மேற்கூறப்பட்ட அழுத்தங்களுக்கு உ வகுப்பறைகளில் பிரச்சினை தரும் பிள்6ை இத்தகைய சந்தர்ப்பங்களில் ஆசிரியர் பிரச் மாறவேண்டிய தேவை ஏற்படுகிறது. இந்த நி நடுநிலைமையாளராகவும், பிள்ளைகள் மீ கரிசனையுடையவராகவும் செயற்படவேண் அதேவேளை பிரச்சினை தீர்த்தல் நடவடிக்ை காலம் எடுக்காது, குறுகியகால எல்லை வேண்டும். முரண்பாட்டையும் பிரச்சினையை அவதானிக்கவும், கையாளவும் ஆசிரியர் பயி அவசியம்.
0 இருவர் மாபிளுக்கு அடிபடுதல் - மு 0 பல மாணவர்கள் குறிப்பிட்ட ஒ சித்தியடையத் தவறியமை - பிரச்சி
பிரச்சினை தீர்த்தலும் ஒரு தொடர் படி
பிரச்சினைகளைக் கையாளும் முறைகள்
பிரச்சினையை எவ்வாறு அனுமானித்து உணரு எப்போது தொடங்கியது? எவ்வளவு காலமாக இப்பிரச்சினை நீடித்துக்கொ இப்பிரச்சினைக்கான காரணி என்ன? இதனால் உண்டாகும் நேரடியான, மறைமுகமான கடந்த காலங்களில் இப்பிரச்சினையை எவ்வாறு இந்தப் பிரச்சினையை அணுகுவதற்கு அல்லது த இவற்றுள் இத்தருணத்தில் பிரயோகிக்கக்கூடிய சி யாது?
அம்முறையைச் செய்து பார்த்தல் செயற்பாடு வெற்றி தந்ததா என்று மதிப்பீடு செ செயற்பாடு வெற்றி தராவிடின் வேறு ஒரு முறை திரும்பவும் மதிப்பீடு, செயற்பாடு
:
குறிப்பு: பிள்ளைகளின் வயதிற்கேற்ப, பிர மேற்கண்ட படிமுறைகளைக் கையாளலா 8.4.9இல் விபரிக்கப்பட்ட முறையை உ
93.3 கோபத்தைக் கையாளுதல்
0 கோபம் என்பது தீயபண்பா? 0 ஒருபோதுமே கோபம் வராதவர் யாரு

- Lu'L îl6 6oo6TT ாயாக மாறலாம். சினை தீர்ப்பவராக லையில் ஆசிரியர் து உண்மையான டியது அவசியம். ககளுக்கு நீண்ட யில் தீர்வுகாண யும் வேறுபடுத்தி ற்சி பெற்றிருப்பது
ரண்பாடு ரு பரீட்சையில் னை
முறையாகும்.
நின்றீர்?
ாண்டிருக்கிறது?
விளைவுகள் யாவை? கையாள முயற்சித்தீர்கள்? நீர்ப்பத2ற்கு என்ன வழிகள் இருக்கின்றன? நந்த, நடைமுறைச் சாத்தியமான வழிமுறை
ய்தல்
யைச் செய்து பார்த்தல்
உதவும் வழிமுறைகள்
புற அழுத்தங்களாவன,
GJITT
இடப்பெயர்வு போசாக்கின்மை
வறுமை உடல்நோய்நிலை சமூகப் பாகுபாடுகள் இழப்பு நெருக்கிடு பொருத்தமற்ற வதிவிடம் குடும்பப் பிரச்சினை
ச்சினைகளின் தாக்கத்திற்கேற்ப ம். பிரச்சினையைத் தீர்ப்பதற்கு
பயோகிக்கலாம்.
முண்டா?
179

Page 197
180
சிறுவர் உளநலம்
கோபம் பொதுவாக எல்லே
என்பதைத் தீய பண்பு என்றே L ஏதோவொரு சந்தர்ப்பத்தில் கோப வெளிப்படுத்தும் முறைகள் (அல்ல ஆரோக்கியமற்ற விளைவுகளை மறையான பண்பாகக் கருதி வெறு ஓரளவு ஆரோக்கியமானது. கோபத் நம்மையும் காத்துப் பிறரையும் க
o
令
0 அப்படியானால் கோபுத்
இல்லை, அதுவும் ஆரோக்கி
கோபத்தைக் கையாளும் முறைக
முதலுதவியாக ஒரு குறிக்கப்பட்ட தனியாக அழைத்து, அமர்த்தி ம6 கோபத்திற்குரிய விடயத்தைப் பற்றி: உணர்ச்சிகளை வெளிப்படுத்தச் ச கோபம் அர்த்தமுள்ளதாக இருந்தால் ஒப்புக்கொண்டு அதைத் தீர்க்க வ சாந்த வழிமுறைகளில் பயிற்சி ெ உணவு, நீர் போன்றவற்றை வழ செய்தபின் மனம்விட்டுப் பேசலாம் கோபம் சற்று அதிகரித்த நிலையி: வேறு ஓர் இடத்தில் அமர்த்தி, அ இவனது கோபத்திற்குரியவர் இருப் மூலம் கோபத்தை வெளிப்படுத்தச் கோப உணர்வினால் அதிகம் ப கொடுத்து கோபத்திற்குரியவராக அ என்ன செய்ய வேண்டுமோ அதை கோபத்திற்காளான சிறுவனிடம் ஒரு அதனை எறிய வழிப்படுத்தலாம்.
மத்தளம், மிருதங்கம், றபான், ெ அதனை இசைக்க (வாசிக்க, அடி மேற்கூறப்பட்ட சந்தர்ப்பங்களில் சுலபமாகவும், பொருத்தமாகவும் ெ
குறிப்பு :- இப்பயிற்சிகளைப் பிள தொடர்ந்து செய்யச் சந்தர்ப்பம் கோபநிலையின் போது எளியமுை
கோபம் பெரியோருக்கு ஏற்
இந்நிலையில் பிள்ளையின் கோ முறைகளில் வெளிப்படுத்த வழிக

ாருக்குமே ஏற்படுகின்ற ஒன்றாகும். கோபம் பலர் கருதுகின்றார்கள். ஒவ்வொரு உயிரியும் ப்படுகின்றது. கோபம் ஏற்படும் போது அதனை து வெளிப்படுத்தாமல் அடக்கி வைத்திருத்தல்) உருவாக்கும் வேளையில் கோபம் ஒரு தீய, லுக்கப்படுகிறது. பிறரைத் துன்புறுத்தாத கோபம் தை ஆரம்பத்திலேயே இனங்கண்டு, அதிலிருந்து ாப்பது அவசியம்.
ந்தை அடக்கலாமா? கட்டுப்படுத்தலாமா?
யமற்ற ஒரு நிலையாகும்.
56
தூரம் ஓடிவரவிடலாம். ஒடிக் களைத்து வந்த பின் னம் விட்டுக் கதைக்கலாம். க் கதைத்து, முறைப்பாடுகளை உன்னிப்பாகச் செவிமடுத்து ந்தர்ப்பம் வழங்குவது நன்று. ல் அதற்கு அடிப்படையாக இருக்கும் பிழையை, அநீதியை ழிதேடலாம்.
கொடுக்கலாம். ங்கிப் பிள்ளையின் அடிப்படைத் தேவையைப் பூர்த்தி
ல் பிழையை இனங்கண்டு, அவனைத் தனியே அழைத்து, வன் எதிரே வெற்றுக் கதிரை ஒன்றை வைத்து, அதில் பதாகக் கற்பனை செய்து அவரை நோக்கி வார்த்தைகள்
சந்தர்ப்பம் வழங்கலாம். ாதிக்கப்பட்டிருப்பவர் முன்னே ஒரு தலையணையைக் தனைப் பாவித்து அதன் மேல் கோபத்தை வெளிப்படுத்தி னச் செய்யுமாறு வழிப்படுத்தலாம்.
பந்தினைக் (டெனிஸ்) கொடுத்து இயலுமான தூரத்திற்கு
-ால்கி போன்ற தோற்கருவிகளில் ஒன்றைக் கொடுத்து க்க) சந்தர்ப்பம் வழங்கலாம். பிள்ளைகளின் கோப உணர்வின் வெளிப்பாடு மிகவும் வளிக்காட்டப்படும்.
ர்ளை ஆறும்வரை இயல்பு நிலைக்கு வரும்வரை அளிக்க வேண்டும். சுலபமாகத் தீர்க்கக்கூடிய றகளையே கையாள்வது பொருத்தமானதாகும்.
படுவது போலவே சிறுவர்களுக்கும் ஏற்படுகிறது. ப வெளிப்பாட்டை ஆசிரியர் ஆரோக்கியமான ாட்ட வேண்டும்.

Page 198
0 சிறுவர்களுக்கு ஏன் கோபம் வரு
பிள்ளைகள் தமது இயல்பு நிலைக்கு போது கோபம் வரும். மகிழ்ச்சியான செ கோபம் ஏற்படும். அவர்களது சுயாதீனத்த பிடிக்காத ஒன்றைச் செய்யும்படி வற்புறுத்தின கோபம் வரும். கசப்பு உணர்வு ஏற்படும் பே பிள்ளையின் சந்தோஷத்திற்கு, நலனுக்குக் ( ஊட்டவல்லன. எனவே ஆசிரியர் மிகவும் அ கோபத்தைக் கையாள வழிப்படுத்த வேண்
0 இப்பொழுது கோபம் வந்துவிட்ட
கோபம் வந்தவுடனேயே அதனை வெ காணலாம். இந்நிலையில் ஒரு மாணவன் நகங்களால் கிள்ளுவான், துப்புவான், கடிப்பா இன்னும் இது போன்ற பல வன்முறைகள் வெ மிகவும் ஆழமாகப் பாதிக்கும். இத்தகைய இறுக்கம், படபடப்பு, வியர்வை வெளிப்படுதல், வெளிப்பாடு என்பன பிள்ளையிடம் இருந்து கற்றல் ஈடுபாடு சீர்குலைந்துவிடும். எனவே மீட்டு வெளியே கொண்டு வரவேண்டியது
வகுப்பில் கோபத்தை வெளிப்படுத்தும் வேண்டும். அவர்களில் ஒருவரை அழைத் என்ன என அறியலாம். கோபத்தின் தன்டை அல்லது மனிதர் போன்ற விடயங்கள் சிறு சந்தர்ப்பம் வேறுபடலாம்.
9.4 விசேட இயல்பாக்கல் முறைக
உதவி தேவைப்படும் பிள்ளைகளை வெளிக்கெணர்வதற்கான விசேட முறைகள பிள்ளைகளை அவர்களின் தாக்கத்தில வடிவமைக்கப்பட்ட விசேட முறைகள் நடவடிக்கைகளுக்கூடாகச் செயற்படுதல் குறிப் விசேட திறன்கள் தூண்டப்படுகின்றன. பு செயற்பாடுகள், விளையாட்டு, கதை சொல் ஆரம்பக்கல்விப் பாடவிதானத்தில் காணப்படு போது ஆசிரியர் அவை பற்றிய ஓரளவு அறி பிள்ளையைத் தட்டிக் கொடுத்தலி தொடர்பானவையாகவும், குழு நிலைப்பட்ட

உதவும் வழிமுறைகள்
நகிறது?
த மாறாக ஒன்றை எதிர்கொள்ளும் யல் ஒன்றின் போது குறுக்கிட்டால் தில் தலையிட்டால் கோபம் வரும். ால் கோபம் வரும். துன்புறுத்தினால் ாதும் கோபம் வரலாம். இது போன்று குறுக்கே வரும் எல்லாமே கோபத்தை |வதானமாகச் செயற்பட்டு, இத்தகைய டும்.
• lنگی
ளிக்காட்டும் இயல்பை சிறுவர்களிடம் அடிப்பான், கால்களால் உதைப்பான், ன், ஏசுவான், பென்சிலால் குத்துவான் |ளிப்படலாம். இது வகுப்பறைச்சூழலை உணர்வின் பிடியில் இருக்கும் போது விரைவாக மூச்சு விடுதல், வன்முறை பிரதிபலிக்கும். இதனால் பிள்ளையின் பிள்ளையை இந்நிலையில் இருந்து ஆசிரியரின் கடமை ஆகும்.
பிள்ளைகளை முதலில் இனங்கான து அவரது கோபத்திற்குக் காரணம் ம, அளவு, கோபத்திற்குரிய பொருள் வனுக்குச் சிறுவன், சந்தர்ப்பத்திற்குச்
s
ா அவற்றின் தாக்கங்களிலிருந்து ாக அமைவன பற்றி நோக்குவோம். இருந்து மீட்டெடுப்பதற்கென்று பல பிள்ளைகளின் இயல்பாக்க ப்பிடத்தக்க தாகும். இதில் பிள்ளையின் ஆடல், பாடல், வரைதல், ஆக்கச் லல், நடித்தல் போன்ற இம்முறைகள் டுகின்றன. இச்செயற்பாடுகள் நிகழும் றிவும், இரசனை உணர்வும் கொண்டு அவசியம் . இவை தனியாளர் வையாகவும் அமையலாம்.
181

Page 199
182
சிறுவர் உளநலம்
வெளிப்பாட்டு முறைகள்
9.4.1 வெளிப்பாட்டு முறை
வெளிப்பாட்டு முறை மூலம் உணர்ச்சிகளையும் வெளிப்படுத்துவது இயல்பு நிலைக்குத் திரும்புவதற்கு
9.4.1.1 பாடல்
சிறுவர்களைப் பொறுத்தவரையி செயலாகும். இதற்கு இசைத்துை தவறு. பொதுவாகச் சிறுவர்கள் 6 ஏதாவது இசையை, பாடல் மெ அவதானிக்கலாம். உதவி தேவைட் வேறுவிதமாக அவதானிக்கலாம். விலகியிருந்து அவதானித்தல், பாடல் இருந்து விலகித் தனித்திருத்தல் (
 

பிள்ளை தன்னுடைய உளப்பாதிப்புகளையும், து, அந்தப் பிள்ளை பாதிப்பில் இருந்து விடுபட்டு,
உதவும்.
பில் பாட்டுப் பாடுதல் என்பது ஒரு விருப்புடைய றயில் திறமை அவசியம் என எண்ணுவது தாவது வேலை செய்யும் போது தமக்குள் ட்டை முணுமுணுத்துக் கொண்டிருப்பதை படுகின்ற பிள்ளையில் இந்த நடைமுறையை இசையில் ஈடுபடாமை, ஒதுங்கியிருத்தல், லைக் குழப்புதல், இடையிடையே அவ்விடத்தில் போன்ற செயல்களைக் காணலாம்.

Page 200
இத்தகைய பிள்ளைகள் மேல் ஆசிரியர் அணுகி, அவர்களின் பாதிப்பின் தன்மை, ஆ பிள்ளையை இயல்பு நிலைக்குக் கொண்டு வரு செயற்படுதல் அவசியம். பிள்ளைக்குப் பாட நேரிடும். பிள்ளையுடன் முதலில் சேர்ந்து பின் தனியாகப் பாட வைப்பதற்கு முயற் அல்லது வானொலி, தொலைக்காட்சி, வீடிே செய்யலாம். பாடும் பொழுது பாராட்டி மேலு புதிய பாடல்களையும் சொல்லிக் கொடுக்க
9.4.1.2 பாடலுடன் ஆடல்
வெளிப்பாட்டு முறையில் இம்முறையும் என்னும் செயற்பாடாக ஆரம்பக்கல்வியில் அணி இசை, லயத்துடன் சொல்லிக்கொடுத்த பின் ஆடவிடலாம். இசையுடன் ஒன்றாது விலகி ( ஆசிரியர் அணுகி, அவர்களுடன் கதைத்து, கொண்டு வருதல் அவசியம்.
ஆடல் முறை மூலம் உணர்ச்சிகளை பிள்ளைகளை அவர்களுடைய விருப்பத்திற்கு சந்தர்ப்பம் வழங்கவேண்டும். ஏதாவது ஒரு துள்ள, அசைய வழிப்படுத்தலாம்.
9.4.1.3 சித்திரம் வரைதல்
இருவரை அழைத்து ஒருவர் ஒரு விரல் ஏற்படுத்த, மற்றவர் அந்த விரலை உற்றுப் அசையலாம். இதனை ஒரு அழகியல் வ
சித்திரத்தின் மூலம் சிறுவர்கள் தம் வெளிப்படுத்துவார்கள். அவர்கள் தரும் செய் வேளைகளில் ஆழமாகவும் (மறைமுகமாக) அர்த்தம் பெரிதாகக் காணப்பட முடியாமலும் வண்ணக்கலவைகள் மூலம், அல்லது பென்சி (படத்தை) வரையும்படி கேட்கலாம். சித்திரம் என்று பிள்ளையை அழுத்தக்கூடாது. பிள்ளைக அவதானித்து அவர்களின் மனநிலையைப் ப

உதவும் வழிமுறைகள்
னியான கவனம் எடுத்து, அவர்களை ஒம் என்பன பற்றிக் கவனம் எடுத்து, ம் வகையில் குழுவுடன் இணைத்துச் * சந்தர்ப்பம் அளித்து ஊக்குவிக்க பாடலாம். குழுவுடன் பாடவிடலாம். சி எடுக்கலாம். வேறு இசையுடன் பா போன்றவற்றுடன் சேர்ந்து பாடச் ம் ஊக்குவித்தல் நன்று. அத்துடன் OfTub.
ஒன்று. இது “இசையும் அசைவும்” ழைக்கப்படும். சிறுவர் பாடல் ஒன்றை பு பிள்ளைகளை இயல்பாகப் பாடி முரணாக இருக்கின்ற பிள்ளைகளை
அவர்களை இயல்பு நிலைக்குக்
வெளிப்படுத்த உதவுகின்ற போது ஏற்ப அசைவுகளை வெளிப்படுத்தச் லயத்திற்கு ஏற்ப ஆட, குதிக்க,
}ால் (கட்டுவிரலால்) அசைவை பார்த்தபடி அதன் அசைவுக்கேற்ப டிவமாக்கலாம்.
மையும் தமது உணர்வுகளையும் தி நேரடியாகவும் இருக்கலாம். பல இடம்பெறலாம். சிலவேளைகளில் இருக்கலாம். வெள்ளைத் தாளில் ல்கள் மூலம் விரும்பிய காட்சியை கலைத்துவமாக அமைய வேண்டும் ரின் சித்திரத்தில் பின்வருவனவற்றை ]றி ஊகித்துக் கொள்ளலாம்.
183
ao தனித்துவமாா பிள்ளைகளிடம் பாடலில் ஆர்வம்
Audiouramesa
இல்லாது இருக்கலாம். சிலர் இயல்பாகவே alâFay sıralib elsirarafraserras இருக்கலாம்.

Page 201
184
சிறுவர் உளநலம்
வரையும் கோடுகளின்
தெரிவுசெய்யும் வர்ண
தெரிவுசெய்யும் காட்
குறிப்பிடும் முக்கிய
ஒழுங்குபடுத்தப்பட்டிரு
சித்திரம் வரையும்போது அ மூன்று தடவைக்குப் பின்பு வரைவத இது பிள்ளையின் மனநிலையில் L இதனை ஆசிரியர் புரிந்து ெ வரைந்தவற்றை வைத்துக் கொன இதனைக் கட்டாயப்படுத்தத் தே6ை அளிப்பதே முக்கியமானதாகும்.
e ܕ: 够 R XMM: r
* வரைதலுக்குரிய பொருட் விருப்பத்திற்கேற்ப அவர்
இதேபோல வகுப்பறையி அவதானிக்கப் பயிலுநர்க
களிமண், வர்ணக் கடதாசிக
பூக்கள், இலைகள், சிப்பி, சோகி,
பிள்ளையை இயல்பாக ஏதாவது செய்து வழிகாட்டலாம்.
கற்றல் செயற்பாடுகளில் வ களுக்குத் தூண்டக்கூடிய வை (அத்தியாயம் 4ஐப் பார்க்கவும்) நாடிப் போவதைவிடச் சூழலைப் புதிய கல்விச் சீர்திருத்தத்தில் அறி பிள்ளை வாழும் சூழலைப் பிள்ளை வாய்ந்ததாகவும், ஆரோக்கியமான சூழலில் கிடைக்கும் பொருள்க6ை மூலமும் பிள்ளையின் உளத் தாக் விரும்பும் வர்ணங்கள், வடிவங்கள் பிள்ளை மிகுந்த நெருக்கீடு, குழ
 

* அமைப்பு முறை
лb
சம்பவம் பொருள்/ மனிதர்
நக்கும் முறை
பூரம்பத்தில் பிள்ளை வரைந்ததற்கும், இரண்டு நற்கும் இடையில் வித்தியாசங்கள் காணப்படலாம். படிப்படியான மாற்றம் ஏற்படுவதனை உணர்த்தும். காள்ளவேண்டியது அவசியம். பிள்ளைகள் *டு கலந்துரையாட ஊக்குவிக்கலாம். ஆயினும் வயில்லை. பிள்ளைகளுக்குத் தொடர்ந்து ஆதரவு
ś
களை முன்னே வைத்துப் பயிலுநர்களின் களை இயங்கவிட்டு அவதானிக்கலாம்.
ல் பிள்ளைகளையும் செயற்பட வைத்து ளை வழிப்படுத்தலாம்.
ள், கத்திரிக்கோல், பசை, அயலில் கிடைக்கும் விதைகள், சருகுகள் போன்றவற்றைக் கொண்டு ஆக்குவதற்குத் தூண்டலாம், அல்லது ஆசிரியர்
குப்பறைச் சூழல் பிள்ளையை ஆக்க வேலை கயில் ஒழுங்கமைக்கப்பட்டிருப்பது அவசியம் பிள்ளை சூழலை, வாய்ப்பை, வளங்களை பிள்ளைக்கு அருகே கொண்டு வரும் உத்தி முகப்படுத்தப் பட்டுள்ளமை குறிப்பிடத்தக்கதாகும். ா விரும்புவதாக ஆக்கும்போது, கற்றல் பயனுறுதி தாகவும் இருப்பதை அவதானிக்கலாம். மேலும் ளக் கொண்டு ஏதாவது உருவங்களைச் செய்தல் க்கத்தை அவதானிக்கலாம். பொதுவாக அவர்கள் பற்றி இதன் மூலம் அறியலாம். உதாரணமாக, ஒப்பங்களுக்கு உள்ளாகி இருக்கும் போது அது

Page 202
தெரிவு செய்யும் வர்ணங்கள் இருண்டவையாக ஒழுங்கற்றவையாகத் தெரிவு செய்யப்பட்டிரு விருத்திக்கும் ஏற்றவாறு அப்பிள்ளை விரும் மேற்கொள்ள ஊக்குவிக்கவும்.
இச்செயற்பாடுகளின் மூலம் பிள்ளைய வெளிப்படுவதற்கு போதிய அளவு சந்தர்ப்பம்
9.4.18 நாடகம்
இது குழுநிலைப்பட்டதாக இருப்பினும்
68-E, thા 16 : 1
)ே பயிலுநர்களை வெளியே அனுப்பி (ப: பூக்கள், இலைகள், சருகுகள், சிப்பி, போன்றவை எவற்றையாவது சேகரித் உருவங்கள் செய்ய வழிப்படுத்தலாம்.
காட்சிப்படுத்தி அவை பற்றி அவர் வழிப்படுத்தலாம்.
ர்ே இதே போல வகுப்பறையிலும் பிள்ை செய்யப் பயிலுநர்களை வழிப்படுத்தல:
* பயிலுநர்களை இருவர் இருவராகப் பிரி மற்றையவரைக் களிமண்னாகவும் பால் * சிற்பி தான் உருவாக்க விரும்பும் சின்
செய்ய வழிப்படுத்தவும். 3 சிலையாக நிற்பவர் தமது விரும்பத்திற்:
கவனம் செலுத்தவும். உருவாக்கிய சிலைகள் பற்றி உருவா, அவர் கருத்தைச் செவிமடுக்கவும். சிை உணர்வுகளின் வெளிப் அவர் வெளிப்படுவதை அவதானிக்க வழிப்ப
தன்னை வெளிப்படுத்த முடியும். எனவே பிள்ை நாடகம் ஒரு ஊடகமாகக் கொள்ளப்படுகின்றது. செய்வதில்” விருப்பமுடையவர்களாகவே இ நீதிக்கதை'களை சிறுவர் நாடகங்களாக அவர் அவற்றின் ஊடாக அவர்களது உள்ளத்தின் ெ உணர்ச்சிகளை வெளிக்கொணர உதவலாம்.
 
 

உதவும் வழிமுறைகள்
இருக்கும். வடிவங்கள், வெட்டுக்கள் கும். பிள்ளைகளின் வயதுக்கும், பும் கைத்திறன் செயற்பாடுகளை
ன் உணர்வுநிலைச் சிக்கல்கள்
வழங்கப்படுகின்றது.
இதில் ஒவ்வொரு பிள்ளையும்
டசாலை) சூழலில் கிடைக்கும் சோகி, விதைகள், இறகுகள் ந்து அதன் மூலம் ஏதாவது அனைவரது ஆக்கங்களையும் களுடனேயே கலந்துரையாட
ளகள் இச் செயற்பாட்டினைச்
i.
த்து ஒருவரைச் சிற்பியாகவும்
லயாக மற்றவரைப் பாவனை
து அசையக்கூடாது என்பதில்
க்கியவரிடமே கலந்துரையாடி லயை உருவாக்கியவரின் மன உருவாக்கிய சிலை மூலம் த்ெதவும்.
ளயைத் தனியாக உற்று நோக்க றுவர்கள் எப்பொழுதுமே “போலச் நப்பார்கள். இதற்கேற்ப "பாலர் கள் நடிக்கச் சந்தர்ப்பம் வழங்கி, பளிப்பாடுகளை அவதானிக்கலாம்.
185

Page 203
186
சிறுவர் உளநலம்
செயற்பாடு
பயிலுநர்களை மூன்று குழு நீதிக்கதையை நாடகமாக தெரிவுசெய்யும் பாத்திரங்க வெளிப்படச் சந்தர்ப்பம் வழ: C ஆக்ரோஷம் '' tub போன்ற உணர்வுகளைப் ப கொள்ளலாம்.
பாதிக்கப்பட்ட பிள்ளையை ந தயங்கினால் ஊக்குவிக்கவும்.
கொடுக்கலாம். தாக்கத்திற்கான கொண்டுவரலாம். கட்டம் கட்டப பாத்திரங்களை ஏற்கச் செய்யலாம். வெளிப்படுத்த உதவும் பாத்திரங்
9.4.1.6 கதை சொல்லல்
வெளிப்பாட்டு முறை மூலம்
சொல்லல் முறையும் முக்கியம மிகுந்த ஆர்வம் உள்ளவர்கள். அவர்கள் ஊகக்கமுள்ளவர்களாக பயன்படுத்தி அவர்களுக்குள் இரு முறையாக இது அமைகிறது.
கொள்வதற்கு வழிப்படுத்தும் போது வெளிவர வாய்ப்பு ஏற்படுகின்றது வெளிப்படுத்தி, ஆதரவு பெற்று
மேலும் ஒரு முழுமையான தனியாகவோ குழுவாகவோ ெ
சொல்லமுடியாது கஷ்டப்படும் பிள் உதவலாம். குறியீடுகளாக (மை அது தொடர்பான விபரங்களைக் ே கரிசனையுடனும் இருத்தல் மிகமிக வழங்கப்பட வேண்டும். மெளனம அது தொடர்பான முயற்சி எடுக்க
கேள்விகள் கேட்டல் போன்ற உத் பிள்ளைகளைக் கதைக்க வைக்
 
 
 
 
 
 
 
 

டிக்களாக்கிச் சிங்கமும் முயலும் பாலர்
நடிக்க வழிப்படுத்தவும். ஒவ்வொருவரும்
ளின் மூலம் அவர்களது உணர்வுகள்
ங்கவும்.
w
பிலுநர்களிடம் அவதானித்துக் குறித்துக்
ܐ
ாடக செயற்பாடுகளில் ஈடுபடுத்த முயற்சிக்கவும். பிள்ளை விரும்பிய பாத்திரங்களை முதலில் காரணிகளை நாடகத்தின் கருப்பொருளாகக் ாகப் பாதிக்கப்பட்ட மாணவனைக் குறிப்பிட்ட மாணவர் தனது உணர்ச்சிகளை, உணர்வுகளை களை தெரிந்தெடுத்துக் கொடுக்கலாம்.
இயல்பு நிலைக்குக் கொண்டு வருதலில் கதை ான ஒன்றாகும். சிறுவர்கள் கதை கேட்பதில் கேட்ட கதைகளைத் திரும்பக் கூறுவதிலும் இருப்பார்கள். அவர்களின் இத்தகைய திறனைப் க்கும் அழுத்தங்களை வெளிப்படுத்தும் சிகிச்சை அவர்களாகவே ஒரு கதையை உருவாக்கிக் அவர்களது சொந்தப் பிரச்சினைகளே கதையாக . இதன் மூலம் நடந்தவற்றை மறைமுகமாக ஆறுதலடைய வாய்ப்புண்டு.
கதையை அல்லது ஒரு பகுதியைப் பிள்ளை |சால்ல உதவலாம். கதையை ஒழுங்காகச் ளைக்கு ஊக்கம் கொடுத்து, கேள்விகள் கேட்டு றமுகமாக) வருபவையை ஊகித்து ஆசிரியர் கட்கலாம். கதை சொல்லும் போது ஆதரவாகவும்
முக்கியம். எல்லாப் பிள்ளைகளுக்கும் சந்தர்ப்பம் ாக விலகியிருக்கும், தயங்கும் பிள்ளைகளுடன் வேண்டும். விளையாட்டு, ஊக்குவிப்பு, மேலதிகக் நிகளை உபயோகித்துப் படிப்படியாக அப்படியான கலாம்.

Page 204
அந்தப் பிரதேசத்தில் நடந்தவற்றால் ெ பாதிப்பு ஏற்பட்டிருப்பின் அந்தக் கருப்பொ உதாரணமாகப் பெற்றோர் ஒருவர் வன்செயல்க கதையை உபயோகிக்கலாம். இவ்வாறு வேறு ஏற்படும் கதையைக் கேட்கும் பொழுது, பிள்6ை விளங்கி ஏற்றுக்கொள்ளக்கூடியதாக நாளன பாத்திரங்கள் மூலம் சாதகமான கையாள்கைகள் போது கேள்விகள் கேட்கச் சந்தர்ப்பம் அளித் இருந்து தெளிவுபெற உதவலாம். தேவை ஏ திரும்பச் சொல்லலாம்.
பெரியவர்கள் பிள்ளைகளுக்குக் கதைகளைக் கூறும்போது (புரா அளவு கற்பனைகள் நிறைந்திருப்பது நல்லதல்ல. கதைகள் : ஆளுமையைக் கட்டி எழுப்புவதாக யதார்த்த உணர்வை ஏற்படுத் அதீத பயங்கரமான தண்டனைகள் (கழுவில் ஏற்றுதல், நரகத்த சாபங்கள், வன்முறைகள் என்பவற்றைத் தவிர்ப்பது விசேடமான
"குட்டியானைக்" கதையைப் பிள்ளைகளுக்கு அறிமுகம் செய்யல
భy 莎 *** *** ** 9.4.2 * 1.6 6__ _ ទ្រៀ៨៦ឆ្នា
இது பிள்ளைசார் சம்பவ விபரிப்பு ஆகு நிறைந்த, உளப்பாதிப்பை ஏற்படுத்திய சம்பவத் விபரிக்க உதவுதல் ஆகும். இது ஒரு ep LDIT60 வெளிக் கொணரும் முறையாகும். இதனைச் செவிமடுக்கும் இம்
ஆசிரியர் பிள்ளையை அப்படியே ஏற்றுக் கொண்டு, அவ்வப்போது ஒத் துணர்வுப் பதில் களைக் கொடுத்தபடி உன்னிப்பாகக் கேட்க 一> வேண்டும். தேவை ஏற்படும் போது ஊக்குவிப்பதற்காகச் சிறிய திறந்த
வினாக் களைக் கேட்கலாம் . ஆசிரியர்கள் பிள்ளையின் தனிப்பட்ட உலகத்தினுள் புகுந்து அதனைத் ” தனக்குப் பழக்கமானதாக ஆக்கிக் கொள்ள6ே நடந்தனவற்றை ஆதரவான ஒருவரிடம் கூறு நடந்த சம்பவத்தின் விபரங்களைப் பெற்றோரின் நிகழ்வின் பொழுது அனுபவித்த உணர் வெளிக்கொணர ஆதரவுடன் உதவலாம். கா அவஸ்தைகளுக்கு முகம்கொடுத்து, பழகி, பிள்ளையைக் கொண்டுவரலாம்.

உதவும் வழிமுறைகள்
பாதுவாகப் பல மாணவர்களுக்கும் ருளில் கதையைச் சொல்லலாம். ளில் இறந்திருந்தால் குட்டி யானைக் று பாத்திரங்களுக்கு அதே பாதிப்பு ாகள் ஓரளவிற்கு தமக்கு ஏற்பட்டதை டைவில் வரலாம். அங்கே உள்ள ளைக் கற்றுக்கொள்ளலாம். கதையின் து சந்தேகங்கள் மனச்சிக்கல்களில் ற்படின் அந்தக் கதையை திரும்பத்
ன, இதிகாச கற்பனைக் கதைகள்) நம்பமுடியாத நம்பகத்தன்மையை வளர்ப்பதாக, பிள்ளையின் துவதாக அமைவது விரும்பத்தக்கது. மேலும் சில நிற்குச் செல்லுதல், சாம்பலாகும்படி சாபமிடுதல்) தாகும்.
ம், பிள்ளை தான் சந்தித்த, அழுத்தம் தை தனது மொழியில் முழுமையாக
முறையில் அவதானிக்க வேண்டியவைகள்,
பொருத்தமான இடம் அமைதல். உன்னிப்பாகக் கேட்டல். நம்பிக்கையைக் கட்டியெழுப்பும் நோக் குடன் செயற்படல். சுயமாக இயங்க வைத்து தன்னிறைவை ஏற்படுத்தல் ஆதரவளித்து தொடர்ந்து உதவி செய்தல் சம்பத்தின் விபரங்களை மீட்டெடுக்க உதவுதல்
வண்டும். பிள்ளை இவ்வாறு தனக்கு வதால் ஆறுதலைப் பெறமுடிகிறது. ன் உதவியுடன் கட்டி அமைக்கலாம். ச்சிகளையும், உணர்வுகளையும் லக்கிரமத்தில் நடந்த நெருக்கீட்டின் அதிலிருந்து விடுபடும் நிலைக்குக்
187

Page 205
188
சிறுவர் உளநலம்
9.4.3 விளையாட்டு முறை
சிறுவர்கள் இயல்பாகவே விை யாராவது ஒரு பிள்ளை விளையாட விளையாடப் பின்வாங்கினால் அத இருக்கலாம். பாதிப்புக்குள்ளான நிகழ்வுகளைப் பிரதிநிதித் துவ (ஒழுங்குபடுத்தப்பட்ட) விளையாட்டுக செய்யப்படும் விளையாட்டுகளின் தெரிவுசெய்யும் முறையில் இருந்து என்பன வெளிப்பட வாய்ப்பு உண்டு. பொம்மைகளுக்குக் கொடுக்கப்படும்
போக்கு, தொனிப்பொருள் போ
மறைமுகமாகவோ (குறியீடாக) பிர விளையாடுவதன் மூலம் பாதிக்கப்பு ஜீரணித்து, மேலாண்மை பெறக்கூடி
இவற்றைவிட ஒடித்திரியும் செய பிள்ளைகள் தமது உணர்ச்சிகள், போன்றவற்றை வெளிப்படுத்தி இயல்பு விளையாடும் ஆர்வமும், ஒத்துழை வளர்க்கப்படவேண்டியது அவசியம் விளையாட்டுகள் மூலமும் இதை விளையாட்டுகளில் ஆசிரியரும் பங்கு கேட்கலாம். மேலும் அந்த விளை திருப்பி, மேலாண்மை பெறவும், நல்
விளையாட்டின் மூலம் கிடை
2. Laswñěrafasci, 2 Lasurira
பொருத்தமான விளையாட்டுக் ஆக்கத்திறனைப் பயன்படுத்திக் கெ
 

ளயாட்டில் ஆர்வம் உடையவர்கள். பொதுவாக இஷ்டமில்லாமல் இருக்குமானால் அல்லது ற்கு ஏதாவது ஒரு இடர்ப்பாடு காரணமாக பிள்ளை, தனக்குப் பாதிப்பை ஏற்படுத்திய |ப்படுத்தவும் , வெளிப்படுத்தவும் சில ள் வழிவகுக்கின்றன. பொருள்களைக் கொண்டு
போது, விளையாட்டுப் பொருள்களைத் ம் பிள்ளையின் நாட்டம், தேவை, குழப்பம் மற்றும் விளையாடப்படும் சந்தர்ப்பம், அங்கே பங்கு, அவர்களின் செயற்பாடு, விளையாட்டின் ன்றவை நடந்தவற்றை நேரடியாகவோ, திபலிப்பவையாக அமையலாம். தொடர்ந்து பட்ட பிள்ளை நடந்தவற்றை ஊடகப்படுத்தி, யதாக அமையும்.
ற்பாடுகள் கொண்ட விளையாட்டுகள் மூலமும் மற்றும் உள்ளடங்கிப் போயிருக்கும் சக்தி நிலைக்குக் கொண்டு வரமுடியும். பொதுவாக ப்பும், பங்குபற்றும் விருப்பும் பிள்ளைகளிடம் 5. தனி விளையாட்டுகள் மூலமும், குழு னச் செயற்படுத்தலாம். சில சிக்கலான பற்றி நடந்தவற்றை, நடப்பனவற்றை விபரிக்கக் யாட்டை ஒரு ஆரோக்கியமான நிலையில் ல முடிவிற்குக் கொண்டுவரவும் உதவலாம்.
க்கும் பொதுவான பண்புகள்
கூட்டு மனப்பாங்கு ஒத்துழைப்பு விட்டுக் கொடுத்தல் நிபந்தனைகளுக்குக் கட்டுப்படுதல் தலைமைத்துவத்திற்குக் கீழ்ப்படிதல் வெற்றி தோல்வியைச் சமமாகக் கொள்ளுதல் பதினருடன் உறவுகளை மேற்கொள்ளப் பழகுதல். உடலை அசைத்து இயக்குதல். உற்சாகம் ஏற்படுத்தல். களை வெளிப்படுத்தல் ஊடாக ஆறுதல் பெறுதல்.
களைத் தெரிவுசெய்வதில் ஆசிரியர் தனது ாள்ளலாம்.

Page 206
ஒரு பிள்ளை தனது குடும்பத்திற்கு நடந்த சம்பவ போன்ற விளையாட்டுப் பொருள்களைக் கொண்டு வி ஆசிரியர் அவதானிக்கிறார். பிள்ளையுடன் அருகி கேட்கிறார். அந்த வேளையில் ஆகாய மூலமாக வந் வீசுவதை அப்பிள்ளை செய்துகாட்டுகிறது. வீட்டில் சேதமாக்கப்படுகிறது. பிள்ளை இனி என்ன செய்வ அத்தருணத்தில் ஆசிரியர் விளையாட்டு அம்பியூல வைத்தியசாலைக்கு ஏற்றிச் செல்ல உதவலாம். சேதம பணியில் ஆசிரியர் உதவலாம்.
9.44 நடத்தைச் சிகிச்சைமுறை
விசேட மீட்டெடுப்பு (இயல்பாக்கல்) முறை முறையானது இனங்காணப்பட்ட பிள்ளையிடம் 2 மாற்றி, நெறிப்படுத்தி, வழக்கத்திற்குக் கொ6 கவனம் செலுத்துதல், தட்டிக் கொடுத்தல், ட போன்ற உடன்பாடான வலுவூட்டல் செயற்பா( நடத்தைகளை வளர்க்கலாம்.
அதேவேளை கண்டும் காணதிருத்தல், மாயிருத்தல், அலட்சியப்படுத்தல், விலகியிருத்த விரும்பத்தகாத நடத்தையை மறைந்து போகச் ஒரு சிறுவனின் பிழையான நடத்தையைத் தி தேவைப்படாது. சிலவேளைகளில் சரீர தண்டை மாணவர்களில் நீண்டகால உளப்பாதிப்புகளை பாடசாலை, கற்றல் போன்றவற்றில் வெறுப்பை மாணவர்களை எதிர்ப்புக் காட்டவும், மறைமுக தூண்டலாம்.
9.4.5 சாந்த வழிமுறைகள்
எமது அன்றாட வாழ்வில் பல்வேறுபட்ட நாம் எதிர்கொள்ளும் போது பல உடல் உள சிலவேளைகளில் இம்மாற்றங்கள் அளவிற்கு போது எம்மால் தொடர்ந்து இயங்கமுடியாத மத்தியிலும் தாக்கத்தை ஏற்படுத்தி அவர்க வெளிப்பாடுகளை உருவாக்கும். இதில் இருந்து வதற்கு சுவாசப் பயிற்சி, சாந்தி ஆசனம், பயிற்சி, தியானம், மந்திர உச்சாடனம் போன் இவற்றின் மூலம் உடலும் மனதும் அமைதியன திரும்பும். சில பரிச்சயமான யோகாசன முறைகளு பொதுவாகச் சாந்த வழிமுறைகளைக் ை விடயங்களைக் கருத்திற் கொள்ள வேண்டும்.

உதவும் வழிமுறைகள்
த்தை பொம்மைகள், வீடு, விமானம் ளையாட்டு மூலம் வெளிப்படுத்துவதை மிருந்து பேசி என்ன நடந்தது என்று 5 விமானம் வீட்டின் மேல் குண்டுகளை உள்ளவர்கள் காயப்படுகிறார்கள். வீடு என்று தெரியாது தத்தளிக்கின்றது. ன்ஸ் வண்டி மூலம் காயப்பட்டவரை ான வீட்டைத் திருப்பிக் கட்டியெழுப்பும்
களில் ஒன்றான நடத்தைச் சிகிச்சை உள்ள விரும்பத்தகாத நடத்தையை ண்டு வரப் பயன்படுத்தப்படுகிறது. ாராட்டுதல், பரிசுகள் கொடுத்தல் டுகள் மூலம் பிள்ளையிடம் நல்ல
புறக்கணித்தல், பேசாது மெளன ல் போன்ற செயற்பாடுகள் மூலம் செய்து கட்டுப்படுத்தலாம். ஆகவே ருத்து வதற்குச் சரீர தண்டனை ன நாம் எதிர்பார்ப்பதற்கு மாறாக, ஏற்படுத்துவது மட்டுமல்லாமல், யும் ஏற்படுத்தலாம். இன்னும் சில மாக வன்செயல்களில் ஈடுபடவும்
அழுத்தங்கள், நெருக்கீடுகளை
மாற்றங்கள் ஏற்பட வாய்ப்புண்டு. அதிகமாக எம்மை அழுத்துகின்ற நிலை ஏற்படும். இது சிறுவர்கள் ரிடம் இருந்து ஆரோக்கியமற்ற பிள்ளையை வெளிக் கொணரு அக அமைதிப் பயிற்சி, தளர்வுப் பயிற்சிகளைப் பயன்படுத்தலாம். டய, பிள்ளை இயல்பு நிலைக்குத் நம் இதற்கு உபயோகிக்கப்படலாம். யாளும் போது சில முக்கிய
189

Page 207
190
சிறுவர் உளநலம்
ராஜி எட்டு வயதச் சிறுமி அவள் தற்போது த காலமாக அவள் தனத வகுப்பிற்குள் நுழை கற்றல் செயற்பாடுகளை மேற்கொள்ளுகின்ற நம்பாத தன்மை என்பனவற்றை அவதானிக்க அணுகி விசாரித்த போது அவள் ஒருநாள் வழு வகுப்பு மாணவர்கள் இவளை உள்ளே வி முடித்து எழுந்த பார்த்த போத கதவு பூப் முடிவில் ஓர் ஆசிரியர் இதனைக் கேட்டு வகுப்பினுள் நழையாத கதவில் சாய்ந்தபடி
பிள்ளையின் நடத்தையை மெல்ல மெல்ல மார்
கதவின் உட்புறத்தில் ஆசிரியர் அமர்ந்தபடி மெல்ல எட்டிக் கொப்பியைக் காட்டியபோத
ஆசிரியர் வகுப்பறையின் நடுப்பகுதியில் இருர் போத அவளைத் தட்டிக் கொடுத்த தனக்
தொடர்ந்து சில நாள்கள் பிள்ளை வகுப்பறை ஆசிரியர் வகுப்பு முதல்வர் பொறுப்பை ராஜி
ஆசிரியர் தனது மேசை அருகே ராஜியை அ
தொடர்ந்து சில பாடவேளைகள் இப்பயிற்சி நிக உகந்ததாக மாறிவிட்டமையைக் காணக்கூட
சாந்த வழிமுறையின் போது
D அமைதியான, காற்றோட்டமும் D ஒவ்வொரு நாளும் ஒழுங்காக 0 இறுக்கமற்ற தளர்வான பருத்தி 0 மெல்லிய, அமைதியான இசைய
9,4,5.. et a III efü Ljufbef
மனதில் அமைதி குலையும் வேகமானதாகவும் காணப்படும். ( தெரிவு செய்து அதன் பின்பே ப
9.4.5.2 படிப்படியான தசைத் த
பொதுவாகவே தளர்வு என்பது தன்மையாகும். மனதைத் தளர
 

ரம் 4இல் கல்வி கற்றுக் கொண்டிருக்கின்றாள். கடந்த ஒருவார யாது வகுப்பறைக் கதவோரமாக இருந்து கொண்டே தனது ாள். அவளத நடத்தையில் ஒருவித பயம், தயக்கம், பிறரை க்கூடியதாக இருந்தது. அவளது வகுப்பு ஆசிரியை ராஜியை நப்பறையில் தனியே இருந்து எழுதிக்கொண்டிருந்த போது மேல் ட்டுக் கதவை முடித் தாளிட்டுச் சென்று விட்டார்கள். எழுதி டியிருந்ததை அறிந்து ராஜி பலத்த சத்தமிட்டு அழுததாகவும் வந்து கதவைத் திறந்ததாகவும் அன்றில் இருந்து அவள் (பூட்டமுடியாத) அமர்ந்தே கல்வி கற்பதாகவும் கூறப்பட்டது. றி இயல்புக்குக் கொண்டுவரும் முயற்சியில் ஆசீரியம் ஈடுபட்டம்
பிள்ளையின் கொப்பியைப் பார்வையிட்டார். பிள்ளை உள்ளே
ஆசிரியர் பாராட்டினார்.
தபடி பிள்ளையை உள்ளே அழைத்தப் பாடங்களை விளக்கும் கருகே இருத்திக் கற்பித்தார்.
பின் நடுப்பகுதிக்குத் தயக்கமின்றி வந்து அமரத் தொடங்கினாள். யிடம் ஒப்படைத்தக் கணிப்புக் கொடுத்தார்.
ழைத்துக் கொப்பிகளைப் பார்வையிட்டுப் பாராட்டினார்.
ர் பில் பிள்ளைக்கு வகுப்பறைச் சூழல் நம்பத்தகுர் டியதாக இருந்தது.
அவதானிக்கவேண்டியவை:
வெளிச்சமும் உள்ள இடம் தெரிவு செய்யப்படல். அரைமணி நேரம் செய்தல்.
உடைகளைப் பயிற்சிக்கேற்ற வகையில் அணிதல்.
பின் பின்னணியில் பயிற்சி க்ககல் விரும்பக்கக்கக.
போது சுவாசம் சீரற்றதாகவும், ஆழமற்றதாகவும், முதலில் சுவாசப் பயிற்சிக்கு ஏற்ற இடத்தைத் யிற்சியை ஆரம்பிக்க வேண்டும்.
எர்வுப் பயிற்சி
து இறுக்கங்களில் இருந்து விடுபட்டு இலேசாகும் ச் செய்யும்போது உடல் தானாகவே தளர

Page 208
பயிலுநர்களை வட்டமாக நிற்க வழிப்படுத்தவு வெளிவிடும்படி கூறவும்.
N
* கைகளைத் தளர்வாக வைத்தபடி மூச் கொண்டு இடது தோளை உயர்த்தவும்.
,ே மூச்சை வெளியே விட்டபடி, உயர்த்திய
? நன்றாக மூச்சை உள்ளிழுத்தபடி வலது
,ே மூச்சை வெளியே விட்டபடி உயர்த்திய
G目耳、菲Jófü,垂到屏rgyfü耳í Gi卦áp பயிற்றுவிக்கப்படலாம். ( இதனைத் தொடர
ஆரம்பிக்கும். உடலைத் தளர்த்தும்போது மன ஒன்றின் தளர்வில் ஒன்று தங்கியிருப்பது போலே உடல் இறுக்கமடையும். உடல் இறுக்கமடைந்தாலி தளர்வுப் பயிற்சிகளை மேற்கொள்ளும் போது தன்மையைப் புரிந்துகொள்ள முடியும்.
GFL jib. I:IG பயிலுநர் ஒருவரைத் தரையில் ஒரு விரிப்பிsை படுக்க வைக்கவும். { ாக உடலைத் தளர் கால்விரலில் ஆரம்பித்துப் படிப்படியாக தளர்வடையச் செய்யவும்,
9) இப்போது எனது காலின் விரல்கள் தள
இப்போது எனது பாதம் தளர்வடைகி கொண்டு உடலங்கங்கள் அனைத்தை தளர்த்தவும். இப்பயிற்சியின் போது ஒ பொருத்தமானது. முடிவில் முழு உடலை இப்பயிற்சியை முடிக்கலாம். ஒவ்வே முடியும்போது 'ஓம் சாத்தி' என்று கூற இதே பயிற்சியினைக் கதிரையில் இருந்த
மற்றொரு குழுவினருக்கும் சாந்தியாசனம் வழிப்படுத்தவும்.
பிள்ளை பாதிப்படைந்திருக்கும் போது, அ முறுகிய நிலையில் இருக்கும். இந்நிலை தொட களைப்பு போன்ற உடல் முறைப்பாடுகளும், பத் போன்ற உளரீதியான அறிகுறிகளும் தோன்று
 
 
 
 
 
 
 

உதவும் வழிமுறைகள்
ம். சீராக மூச்சை உள்ளிருந்து
சை நன்றாக உள்ளிழுத்துக்
தோளைப் பதிக்கவும்.
தோளை மேலே உயர்த்தவும்.
தோளைப் பதிக்கவும்.
முறைகள் குரு ஒருவரால் வழிப்படுத்தவும்)
ம் இலேசாகிவிடும். இரண்டுமே வே மனம் இறுக்கம் கொண்டால் b மனம் இறுக்கமடையும். எனவே
ஒன்றை ஒன்று சார்ந்திருக்கும்
ன விரித்து அதில் மல்லாக்கப் நிலையில் வைத்திருக்கவும். ஒவ்வோர் அங்கங்களையும்
ர்வடைகின்றன.
ர்றது. இவ்வாறு சொல்லிக் பும் இறுக்கத்தில் இருந்து h தி என்று கூறுவதும் யும் இவ்வாறு தளர்த்தியதும் சர் தடவையும் வாக்கியம் வதும் பொருத்தமானதாகும். uம் செய்ய வழிப்படுத்தலாம்.
அல்லது சவாசனம் செய்ய
தன் தசைகள் இறுக்கமடைந்து ர்ந்தால் தலையிடி, கழுத்துநோ, நற்றம், திடுக்கிடுதல், பயப்படுதல்
D.
191

Page 209
192
சிறுவர் உளநலம்
و مس - نیمه * عمم
வன்முறை வெளிப்பாடுகள்
அனைவருக்குமே இப்பயிற்சி மிகு வேளைகளிலும், பல அழுத்தங்க கஷ்டமாக இருக்கும். அதனைப் ட அவர்கள் விரும்பி அவர்களாகே மேலும் “தியானம்’ என்ற சொல்
மட்டும் செய்யப்படும் ஒரு ஆழமா தில்லை.
இருக்க வை:
அவரவர்களின் pgt;bii: ژIttami هدفين
பயிற்றுதப் : உங்கள் எதிரே த் நன்கு உற்றுப் பாருங்கள். இவ்வட்டமானது உங்கள் ம:
ܫ இருக்கையில் அமர்ந்திருக்கில் ஒலிகள். தெ: செல்லும்
i saj së u trakif 4ಾಜರಾತಿ G. ... . ܫ a អា சென்று கொண்டிருக்கிறோம்.
ಫಿಕ್ಸಿ- 4 கிண்றன. இப்போது உயர் அமர்ந்து கொள்கின்றோம் இருக்கின்றோம். ஒ. உலகம் இந்த அழகான உலகிலே ந எங்கு பார்த்தாலும் பகமை. நாமும் சந்தோஷமாயிருப்பே சூரியனின் கதிர்கள் மெல்ல 6ம்  ைஅழைக்கிறது. நாம் திரும் வோம். மீணி டும் 6 தொடங்குகின்றது. கடத்து :ெ எமது மண்டப வாயிலை
எமது இருக்கைகளில் அமர்கிே கொள்கின்றோம்.
ஒரு நிலைப்படுத்தப்பட்ட மன சிந்தனைகளை உருவாக்குதலும் சு6 உடலைத் தளரச் செய்வதற்கும் மத்தியில் இது பற்றி ஒரு அறிமுக
Ju85(35LD.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

கொண்ட பிள்ளைகளுக்கு மாத்திரமன்றி த பயனுடையதாகும். மனம் களைப்படையும் ளுக்கு ஆளாகும் வேளைகளிலும் இப்பயிற்சி ற்றி அவர்களுடன் கதைத்து, நம்பிக்கையூட்டி, வ விழிகளை மூட வழிப்படுத்த வேண்டும். மலையடிவாரத்தில் முனிவர்கள் ஞானிகளால் ன செயற்பாடு என்று பயங்கொள்ள வேண்டிய
இருக்கைகளில் மிகவும் தளர்வாக இலகுவாக அவர்களை வழிப்படுத்தவும்.
தரையில் தெரிகின்ற வெள்ளை வட்டத்தை
வெற்றுத் தரையில் போடப்பட்டுள்ள தில் ஆழப் கிந்தபின் மெல்ல விழிகளை G. இ மண்டபத்தில் 菇菲余箕
*,
ன்றோம். வெளியே சூழலில் பறவைகளின் வாகனத்தின் ஒலி. தொலைவில் எங்கே: கட்கின்றது. நாம் இப்பொழுது எமது ற ஒரு பஞ்சுப் பொதியாகி மேலே மேலே மெதுவாகப் பறப்பது போன்ற இலேசான டுகின்றது. எமக்குக் கீழே கட்டட வாகனங்கள் என்பன நகர்த்து கொண்
மலையின் பசுமையான தரை ஒன்றில் நாம் இப்போது எவ்வளவு மகிழ்வாக 円ழுவதுமே எத்தனை அழகாகத் தெரிகிறது? ம் எத்தனை மகிழ்வாக இருக்கின்றோம். நீலவானம். தவழும் s
、聂.* மெல்லச் சூடேறுகின்றன. எமது
மீண்டும் 6 சமது ஆரம்ப இடத்திற்கு
ஆரம்பமாகத் ான்ற பாதைகளை மீண்டும் கடந்து வந்து புடைகிறோம். மனமெல்லாம் நிறைவேடு றாம். மெதுவாக எமது விழிகளைத் திறந்து
தில் நல்ல சிந்தனைகளைப் பதித்தலும், புதிய பம். எனவே தியானம் மன ஒருமைப்பாட்டிற்கும் ஏற்ற ஒரு பயிற்சிமுறையாகும். சிறுவர்கள் ம் செய்து வைப்பது எதிர்காலத்தில் நன்மை

Page 210
63-u { }
;'گہ بر
பயிலுநர்களை வட்டமாக இருத்தி, ம ஏற்றி வைத்து, அதனைத் தொடர்ந்து
மனதில் நல்ல சிந்தனைகளை என்ன
கவசம் சீராக இருக்கக் கவனிக்கவும்
மெல்ல விழிகளை மூடவும். மனதிற் ஏதாவது செப்ட நெறிப்படுத்தவும்.
இதனை ஐந்து நிமிடம் தொடரவும்.
மெல்ல மெல்ல ஒரு வாரத்தின் பின் ே
9.4.5.4 உளவளத்துணை
சற்றுக் கடுமையான பாதிப்புக்குள்ளான ஆசிரியர் ஒருவர் மூலம் உதவி வழங்கமு வகுப்புக்களில் கல்வி கற்பிக்கும் ஆசிரியர்களு அடிப்படை அறிவையும் திறன்களையும் பெற்றிரு பிரச்சினைகளின் அழுத்தத்தில் இருந்து மீ அவதானமாகக் கையாள வேண்டும். ஆசிரிய கட்டியெழுப்பி, அந்த அடித்தளத்தில் இருந்து 1 இயல்பு நிலைக்குக் கொண்டு வருவதில் { அமைகிறது. இக்கையேட்டின் எட்டாவது அ தொடர்பாக விசேட விளக்கங்கள் தரப்பட்டுள்
அமைதி நிலையைத் தோற்றுவிக்கும் எ அழைத்துச் செல்லுதல் இப்பயிற்சியின் அடிப்
மேற்படி செயற்பாட்டினை வகுப்பறையி அழுத்தங்களில் இருந்து விடுபட்டு விடுதலையா? பெற்றுக்கொள்ள முடியும். இதன் மூலம் மன செயற்பாடுகளைப் புத்துணர்வுடன் தொடரவேை ஏற்படுத்த முடியும். இதைப் போன்று வேறு அழைத்துச் செல்வதன் மூலமும் பிள்ளையின்
 

உதவும் வழிமுறைகள்
த்தியில் ஒரு சிறிய தீபத்தை
வழிப்படுத்தவும்.
குள் :ைக மத்திர உச்சாடனம்
நேர அளவைக் கூட்டலாம்.
பிள்ளைகளுக்கு உளவளத்துணை டியும். எனினும் ஆரம்பக் கல்வி நம் உளவளத்துணை தொடர்பான ப்பது விரும்பத்தக்கது. பிள்ளையைப் ட்டெடுக்கும் போது பிள்ளையை
மாணவ உறவை நம்பிக்கையுடன் பிள்ளையை அவதானித்து, அதனை இம்முறை மிகுந்த பயனுள்ளதாக அத்தியாயத்தில் உளவளத்துணை
66.
ண்ணங்களால் பிரயாணம் செய்ய படையான செயற்பாடாகும்.
ல் மேற்கொள்வதன் மூலம் மன ன ஒரு உணர்வினை மாணவர்களும் அமைதியும், தொடர்ந்து வரும் ன்டிய வலுவும் பிள்ளைக்கு ஏற்பட, அழகிய இடங்களுக்கு மனதால் மன அழுத்தங்களை அகற்றலாம்.
193

Page 211
194
சிறுவர் உளநலம்
مهم
2.4. Ë, ë , një gëij 2.ë ë TI.6CTI : , 6};
சாந்த வழிமுறையில் இது அல்லது சிறிய சொற்றொடரை ஒ இருந்தபடி திரும்பத் திரும்பச் செ எந்த மதத்தின் வாக்கியமாகவோ “ஒம் சாந்தி’ என்பதாகவோ இரு எமக்கு இரங்கும்’ என்றும், இஸ்ல சொல்லலாம். முதலில் சில கா6 தானே சொல்வதாகவும் அமையலா ஒசையின்றிப் பாவிக்கலாம். முடிவி கொண்டுவரவேண்டும். வகுப்பறை நாளும் குறித்த சில நிமிடங்கள் மர ஒதுக்கலாம். சிறுவர்களைப் பொறுத் இம்முறை மிகுந்த பொருத்தப்பாடு
மனதை ஒருநிலைப்படுத்தல் செயற்பாடுகளை எளிதாக்கிக் ெ உடலை ஆரோக்கியமாக வைத்தி தேர்ந்தெடுத்து உடலை நேராக வைத்திருப்பது அவசியம். உன் மனதில் நினைத்துக் கொண்டு சொல்லைப் பயன்படுத்தலாம். ஒரு பார்த்து அதனையே மனதிற்குள் அல்லது சுவாசம் உட்செல்வதையு தியானிக்கலாம். மனம் வேறு விடய பொருளுக்குக் கொண்டுவந்து தி
9.5 (pig6.jбој
பாதிப்புக்குள்ளான பிள்ளை நிலைக்குக் கொண்டு வரும் இலகுவான, விசேட முறைகள் L முறைகள், செயற்பாடுகள் பற்றி

ஜபம் சொல்லுதல்
வும் ஒன்றாகும். ஒரு அர்த்தமுள்ள சொல்லை ரு அமைதியான இடத்தில் சுகமாக, இலேசாக ால்லும்போது மனதில் அமைதி ஏற்படும். இது
கடவுளின் பெயராகவோ அல்லது பொதுவாக நக்கலாம். கிறிஸ்தவர்கள் “யேசு கிறிஸ்துவே ாமியர் “சுபனல்லா” என்றும் திரும்பத் திரும்ப லத்திற்கு ஓசை வரும்படியும் பின்பு தனக்குத் ம். பின்பு பேசும்போது பயன்படுத்தும் தசைகளை ல் மனதால் மட்டும் நினைப்பதை வழக்கிற்குக் யிலோ, பாடசாலை மட்டத்திலோ ஒவ்வோர் ந்திர உச்சாடனத்துடன் சாந்த வழிமுறைகளுக்கு ந்தவரையில் அவர்களை அமைதிப்படுத்துவதற்கு டுடையதாகும்.
மூலம் முக்கியமாகக் கல்வியில் கற்றல் காள்ளவும், நினைவாற்றலை அதிகரிக்கவும், திருக்கவும் முடியும். பொருத்தமான இடத்தைத் (முதுகெலும்பு நேராகவும் தலை நிமிர்ந்தும்) னதமான ஒன்றைத் தேர்ந்தெடுத்து அதனை தியானம் செய்யலாம். இம்முறையிலும் ஒரு
ஒளியை முன்னே வைத்து அதைத் தொடர்ந்து உள்வாங்கிக் கொண்டு தியானம் செய்யலாம். ம் வெளிச் செல்வதையும் நன்கு அவதானித்துத் Iங்களுக்குப் போனால் திரும்பவும் தேர்ந்தெடுத்த யானிக்க முயற்சிக்கவும்.
களைப் பாதிப்பில் இருந்து மீட்டு இயல்பான முறைகள் பற்றி இவ்வலகில் பார்த்தோம். பற்றியும், அவற்றில் உள்ளடக்கப்பட்டிருக்கும் யும் விளக்கப்பட்டிருக்கிறது.

Page 212
சிலமுறைகளைப் பிள்ளையின் உளமுதி சூழல் போன்றவற்றிக்கு அமைய மாற்றி இல சில முறைகள் ஆசிரியரின் அறிவிற்க இணைக்கப்பட்டுள்ளன. ஆசிரியர் தனது பாட: பிரச்சினைகளுக்குத் தீர்வுகாணும் வேளை:
புகைப்படங்கள், கவிதைகள் -
 

உதவும் வழிமுறைகள் 195
ர்விற்கு ஏற்ப சந்தர்ப்பம், பிரச்சினை, பகுபடுத்திக் கொள்ளலாம். மேலும் காகவும், பரிச்சயத்திற்காகவும் சாலையில் வளர்ந்த மாணவர்களின் களிலும் இவை பயன்படலாம்.
அமுதமொழியன்.

Page 213
W
凸 唇 VIII
W
կի
I կի I HUIMHINIH 臀 W 閭 * I 蠶 戴 I 閭
* W ■
:
WWII
W I *
it is
W.
կի
I சன்னம்பாம்சனின் சாதனத்தில்:ள் |||||||||||||||||iuliant வெறுக்க
W
W 嵩 நாரைக் கொல்லும் *
Mill உறுER அழிக்கும் W. E. B.
II. hitti សប្រឆាយ * சமாதானமாம் #tai W சண்டையை வெறுச் I வாழ்வில் சந்தோஷ்
I. I 町 կի W LTF 1, ITTTT
KAUNOONG
I WIWIWITWEINITIVIDWIJININIWALITATGöta LGG || 5
I I I
扈 * W I 扈 "
W
இளரைக்கூட்டும் ச
W I 晶
I VIII W I
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

|
W
M I
կի W
嵩
*
W կի 扈 W VEIK
III, W
HuwEEEEEEEEEEEEE III|| * *
",
扈
W
W կի I
* * I W ERTILI 幌
"凸
I
சண்டையாம் W |
A
W
FILLILIl
griLill
girl
JELJITILDI I
ந்தாராம் W
强 I i KANGW தானமாம்ம்
கும் சமாதானமாம் կի W ம் தந்திடுமாம் I பவளர்த்திடுமாம். *
歳 W க்கும் சமாதானமாம்
ILLIġITATT LEIL 晶
மாதானமாம் I
ாதாண்டாம். M
" " I III.
扈 '''TITUTU
நன்றி
இதயத்தின் அழுகை'ZOAவெளியீடு
KEE,
*
// 晶、 I I W I 臀 W
靛 嵩
融 *

Page 214
தமிழ் - ஆங்கிலச் செ
அக அமைதி அகவயக் காரணி அகக்காட்சி
அடக்குமுறை
அணுகுமுறை அதி ஒத்துணர்வு அதிகாரம் அதீத செயற்பாட்டு நிலை அந்தரங்க உலகு அபிவிருத்தி அமர்வு அரவணைப்பு அவதானிப்பு அழுத்தம் அறிகுறிகள் அறிவு அறிவுறுத்தல்கள் அறிகை அறிவாற்றல் அனர்த்தங்கள் ஆக்கத்திறன் ஆக்கவியற் செயற்பாடுகள் ஆக்ரோஷம் ஆத்மா
e35J6)
ஆர்வம் ஆராய்வுக்கம் ஆரோக்கியம்
ஆளுமை ஆற்றல்கள்

சொற்தொகுதி 197
சாற்றொகுதி
Inner Peace
Internal Factor
Inner vision
Oppression Approach Advanced empathy Authority Hyperactivity
Inner world
Development
Session
Support
Observation
... Stress/Tension
Symptoms Knowledge
Instructions
Cognitive Cognition
Disaster
Creative
Creative Activities.
Aggressive
Soul
Support
Interest
Curiosity
Health
Personality Ability

Page 215
198
சிறுவர் உளநலம்
ஆன்மீக ஈடுபாடு இடம்பெயர்வு இடைநிறுத்தல்
இணக்கம்
இயல்பு வாழ்க்கை இயல்பாக்கல் முறைகள்
இயக்கம்
இயல்புக்கு மாறான நடத்தை இயல்பாக்கம்
இரத்த உறவுகள்
இலக்கு இலக்கு நிர்ணயம் செய்தல் இலட்சிய உலகம்
இழப்பு
இழவிரக்கம்
இன்னல்
இனங்காணுதல் உடல் விளைவு உடலியக்கத்திறன் உடனிருத்தல் உடல்மொழி உணர்ச்சி வெளிப்பாடு உணர்வுபூர்வமான உந்தல் உயிரியற்சூழல் உயிரியற் சூழற் காரணிகள் உலகமயமாதல் உள்வாங்குதல் உளநலம் உளவிருத்தி நிலைகள் உள ஆற்றல்
o 6T 6ugl

Spiritual Motivation Displacement
Interrupt
Agreement
Normal Life
Therapeutic Methods. Dynamics
Conduct disorder
Adaptive
Kinship
Aim
Goal setting
Ideal world
Grief
Grief, Bereavement Difficulty
Identify Physical Effect
Motor Skill
Attending Body Language Emotional Expression
Emotion
Drive
Biological Environment Biological Environmental Factors
Globalization
Internalize
Mental Health/Wellbeing Developmental Stages Mental Ability Mental Age

Page 216
உளச்சூழல்
உளவளத்துணை அறை உளச்சக்தி
உளவளத்துணை உளசமூக பிரச்சனைகள் உற்சாகம் உற்றுக்கேட்டல் உறுதியான
உன்னதம்
ஊக்கல்
எண்ணக்கரு
எதிர்கொள்ளல்
எல்லைகள்
ஒத்துணர்வு
ஒதுங்குதல்
ஒழுக்கம்
ஒளிக்கதிர்
ஒற்றுமை கசப்பான அனுபவங்கள்
கட்டமைப்பு
கண்ணிவெடி
கதை கூறுதல் கருத்தேற்றம் கல்விச் சூழல்
கவன ஈர்ப்பு
கவன வீச்சு
கற்றல்
கற்றல் அடைவு கற்றல் செயற்பாடுகள்
கற்றல் இடர்ப்பாடுகள் கற்றலுக்கான களம்
கற்றல் நிபந்தனை

சொற்தொகுதி 199
Mental Environment
Counselling room Mental energy Counselling Psychosocial problems Enthusiasm
Active Listening
Firm
Altruistic
Motivation
Concept Challenging, Face
Limits
Empathy
Withdrawal
Behaviour
Rays of light
Unity
Bad Experience
Structure
Land mine
StoryTelling Suggestion
Educational Environment
Attention Seeking Range of Attention Learning Learning Performance Learning Process Difficulties in Learning Situation for Learning Learning Condition

Page 217
2OO
சிறுவர் உளநலம்
கற்றல் வகைகள் கற்றல் வெளிப்பாடு கற்பித்தல் உபகரணம்
கற்பனை
கால வயது
கிரியை சடங்கு
குடும்ப ஆதரவு குடும்பச் சமநிலை
குடும்ப உளவளத்துணை குவியம் குவியப்படுத்தல்
(5(ԱՔ
குறியீடுகள்
குறுங்கால ஞாபகம் கூட்டுக் குடும்பம் கைத்திறன்
கையாளுதல்
கெடுதல்
கொன்னை தட்டுதல்
கோபம்
சகபாடிக் குழுக்கள் சம்பவ விபரிப்பு முகம்கொடுத்தல் சமத்துவம் சமூக விளைவு
சமூக இயைபாக்கம்
சமூக மயமாக்கல்
சமூகச்சூழல்
சமூக மாற்றம் சமூகத்திறன் சமூக நியமம்
சமூக விரோதச் செயற்பாடு
சமூக வளங்கள்

Learning Methods Learning Outcome Teaching aid
Fantasy, Imagination Chronological Age
Rituals
Family Support Family Balance Family therapy
Focus
Focusing
Group
Signs Short term memory Extended Family
Handwork skill
Cope/Manage
Deteriorate
Stammer
Anger
Peer Group Narrative Exposure Therapy Equality
Social Effect
Social Adaptation
Socialization
Social Environment
Social Changes
Social Skill
Social norm
Anti Social Activity
Community resources

Page 218
சமூக அணுகுமுறை சிந்தனை சிறுவர் காப்பகங்கள்
சுகாதாரப் பழக்கவழக்கம் சுகாதாரச்சீர்கேடு சுதந்திரம்
சுபாவம்
சுயமதிப்பீடு
சுயகட்டுப்பாடு சூழற்காரணிகள் செம்மைப்படுத்தல்
செயற்பாடு
செல்வாக்கு செவி மடுத்தல் சோதனை அழுத்தம் சேமித்தல்
ஞாபகம்
தகவல் தங்கி வாழும்
தசைத் தளர்வு
தண்டனை தலைமைத்துவம் தளர்வுப் பயிற்சி தளர்வாக இருத்தல்
தற்கொலை தன்னம்பிக்கை தனி கருக்குடும்பம் தனித்துவம் தாழ்வு மனப்பான்மை திட்டமிடுதல் திணிப்பு
திருப்தி

சொற்தொகுதி 201
Community approach
Thought
Orphanage
Health Habit
Health Deterioration
Independence
Character
Selfevaluation
Self Control
Environmental Factors
Enrichment
Action/Function
Influence
Listening
Exam tension
Storage
Memory Data, Information
Dependence
Muscular Relaxation
Punishment
Leadership
Relaxation Exercise
Relaxed
Suicide
Self Confidence
Nuclear Family Unique/Individuality Inferiority Complex Planning
Impose
Satisfaction

Page 219
202
சிறுவர் உளநலம்
திறன்கள் திறந்த வினாக்கள் தீர்ப்பிடுதல்
துக்கம் துருவி ஆராய்தல்
துலங்கல
துலக்கமான எல்லை துஷபிரயோகம் தூண்டிகள்
தேவைகள்
தொடர்பாடல், உறவு நடத்தை நடத்தைக் கோலங்கள் நடத்தைச் சிகிச்சை
நடத்தை மாற்றம் நடவடிக்கைகளைத் துரிதப்படுத்த நடிபாகம்
நம்பிக்கை
நலம்
நவீனமயமாக்கல் நீண்டகால ஞாபகம் நுண்ணறிவு நுண்கலைகள் நுண்திறன்கள்
நெருக்கடி நெருக்கீடுக்குப் பிற்பட்ட மனவடு நேராக பகுதியாகக் கேட்டல் படம் வரைதல்
படுக்கையை நனைத்தல் படைப்பாக்க செயற்பாடுகள்
பண்பு

நோய்
Skills
Open questions Judgment
Grief, Sadness
Exploration Response
Clear Limit
Abuse
Stimulus
Needs
Communication, Relationship
Behaviour
Behaviorial Patterns
Behaviour Therapy
Behavioral change
Facilitating Action
Role play
Belief
Well-being, Health
Modernization
Long term memory Intelligence
Fine Arts
Micro skills
Crisis
Post Traumatic Stress Disorder
Positive
Partial listening Drawing
Nocturnal euneresis
Creative Activities
Quality

Page 220
பண்பாடு
பதற்றம்
பதகளிப்பு
பயம், அச்சம்
பயிலுநர்
பயிற்றுநர்
பரம்பரை
பரம்பரைக் காரணி
பரிமாணம்
பல்வேறு பாதைகளைத் தேடல்
பழக்கவழக்கம் பாடசாலைக்குச் செல்ல மறுத்தல் பாதுகாப்பின்மை பாதுகாப்பு
பார்வை மாற்றம் செய்தல்
பாராட்டு
பாவனை செய்தல்
பிம்பம்
பிரச்சினை பிரச்சினை தீர்த்தல் பிரதிபலிப்புகள் பிரிவுப் பதகளிப்பு
பிள்ளைமையக்கல்வி
புலக்காட்சி
புலன்கள்
புலனுணர்ச்சி
புறவயக் காரணி புனர்நிர்மாணம்
புனர்வாழ்வு பேச்சில் சிரமம்
பொதுமைப்படுத்தல் பொருத்தப்பாடற்ற நடத்தை

சொற்தொகுதி
ulture
nxiety
nxiety
ar, Phobia
ainee
ainer
ereditary *reditary Factor, Genetic Factor
mension
ploring options
bit
hool refusal
security
curity
framing preciation/Praise
itation
lage
oblem
oblem Solving
anifestation
paration Anxiety
ild Centered Education
rception
nSeS
nsation
ternal Factor
habilitation, Reconstruction
habilitation
eech difficulties
neralization
desirable behaviour
203

Page 221
204
சிறுவர் உளநலம்
போசாக்கு
போசாக்கின்மை
பெளதீகச் சூழல் பெளதீக சூழற்காரணிகள் மகிழ்ச்சி மழுங்கிய எல்லை மறதி மறையான எண்ணங்கள் மறைமுகமாக
மனநிலை
மனப்பாங்கு மனதை ஒருமுகப்படுத்தல்
மனச்சோர்வு
மனவடு
uDngsfl
மாற்றுத் தாய்
மாற்றுத் தந்தை
மிதமான மீத்திறன் பிள்ளை மீள் அனுபவம் மீள நினைவுபடுத்தல்
முரண்பாடு முரண்பாடு தீர்த்தல்
முறைப்பாடு முன்மாதிரிகள் மூடிய வினாக்கள்
மூர்க்க சுபாவம்
மூளையவரைக் கோளம்
மெய்ப்பாடு
மொழித்திறன் வடிகட்டிச் செவிமடுத்தல்
வரையறுக்கப்பட்ட எல்லை

Nutrition
Malnutrition
Physical Environment Physical Environmental Factors Joyful
Vague Limit
Forget Negative Thoughts Negative
Mental state, Mood
Attitude
Concentration
Depression
Trauma
Model
Step Mother Step Farther
Minor
Gifted child
Experience
Remind
Conflict
Conflict resolution
Complaint
Role Models
Closed questions Aggressive Character Cerebral hemisphere
Somatization
Language skill Attentive listening/Filteredlistening
Fixed Limit

Page 222
வன்மமடைதல்
வாழ்வின் அர்த்தம் விசேட தேவை உள்ள பிள்ளை
விரக்தி
விருத்தி/ மேம்பாடு
விவேகம்
விவேகக் குறைபாடு விழிப்புணர்ச்சி விழுமியம் வினைத்திறன் விஷவட்டம்
வெளிச்சூழல் வெளிப்பாட்டு முறை
வெளிப்படுத்தல்

சொற்தொகுதி 205
Brutalization
Meaning in life Child with special needs
Frustration
Development
Intelligence Mental Retardation/ Handicap
Awareness
Value
Efficiency
Vicious Circle
External Environment Expressive/emotive method
Ventilate, Express

Page 223
இடர்பாடுகளுக்குள் கற்றல்.
தனது குடும்பத்திற்குப் பிறகு ஆரம்ப பாடசாை
பாடசாலைச்சூழல் பிள்ளையின் தற்போதைய நிலை 1
நிறுவனம். அங்கு பிள்ளைகளுக்குக் கற்பித்து, ஆே
பிரஜைகளை உருவாக்கும் உன்னதமான பணிபுரியும் ாஒரு மாணவனின் கற்றல் திறனையும், ஆர்வத்தையும்,
கின்றது. ஆகவே தமது மாணவரின் உளநலத்தை
|ளநலமென்றால் என்ன? அதை எவ்வாறு கண்டுகெ எவ்வாறும்ேபடுத்துவது? உள்நலப் பாதிப்புகளை
சிரியரும் தெரிந்திருக்கவேண்டிய விடயங்க
தொண்டர்கள், மற்றும் சமுக சேவைய
ஆளநலத்தைப் பேணும் தேவைச 間」』間山闇」山唱
நீந்திபோரின் பேரழிவுகளும் அனர்த் ஸ்மேற்கொள்ளப்பட்ட ஆப் 'ನ್ತಿ। துஆசிரிபுகுழாம்பொருத்த MMMM 蘭 W ாகத்தைத்திரும் யூப் நல்வாதிக புவி ப
ரி MTAFFFFFFF முக்கிய
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
I կի | زیر W I E. A. կի կի կ W W W W
స్ట్రో W W կ "oଷ୍ଟି W
W կի "i"
I M MMMMMMMM MMMMMMMMMMMM MW) t | M W կի
|TT
ETT
M في كلطهطا W KIEKVIETINATAWU
W ತ್ರ
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

லயே ஒரு பிள்ளையின் உலகத்தில் முக்கிய இடம். மட்டுமல்லாமல் எதிர்காலத்தையும் நிர்ணயிக்கும் சமுக ராக்கிய நன்நிலையைப் பேணி வளர்த்து, எதிர்காலப்
ஆசிரியர்கள் மகத்தான பொறுப்பைக் கொண்டுள்ளனர். ஆற்றலையும் அந்த மாணவனின் மனநிலை தீர்மானிக் தப் பற்றி அறிந்திருத்தல் அவசியம். ஒரு சிறுவனின் ாள்வது? உளசமுக ஆரோக்கியத்தைக் கற்பித்தலோடு எவ்வாறு இனங்கண்டு உதவுவது? இவையெல்லாம் ள். இந்த அடிப்படை அறிவையும் ஆற்றலையும் ாலை ஆசிரியருக்கான உளசமுக பயிற்சிக் கைந்நூலாக ருந்தாலும், ஆசிரியர்கள், பெற்றோர், சிறுவர்களுடன் ாளர்கள் இந்நூலால் பயன் பெறலாம்.
ாதாரண காலங்களிலும் இருக்கின்றது. ஆயினும் அண் தங்களும் பரவலாக சிறாரையும் உள்நீதியாகவும் பாதித் வுகள் நிரூபித்துள்ளன. இச்சிறுவர்களின் இடள நன் ான் இத்தில் உள்ளதுசீரழிந்துபோயிருக்கும் தமிழ்
W W情_晶晶晶 ாலத்துருவாக்குவது இச்சிறார்களில் தங்கியிருக்
வேண்டிய கட்டியதேவைாற்பட்டிருக்கிறது:இந்த
TATT W