Page 1


Page 2
இலங்கை
56
(கி. மு. ஆரும் நூற்றண்டு முதல் இற்
இலங்கை, கல்
கொழு

யிற்
הי6ט
றை வரை)
நூற்றண்டு விழா மலர்
1969,
வி கலாசார அலுவல் அமைச்சின் வெளியீடு
ம்பு, அரசாங்க அச்சகத்திற் பதிப்பிக்கப்பட்டது.

Page 3
இலங்கை, கல்வி கலாசார அணு
செயலாளரிடமிருந்து ஏலவே
பெற்ருலன்றி, இந்நூலின்
வகையிலும் எடு
1-H 17144 - (9168)

லுவல் அமைச்சின் நிரந்தரச் எழுத்து மூலம் அனுமதி எப்பகுதியையேனும், எவ்
}த்தாளலாகாது

Page 4

பகுதி III த்தியாயம் 68-100

Page 5
இந்நூலின் வெவ்வேறு அ பட்டுள்ள கருத்துக்களும் அ வத்தியாயங்களே எழுதிய ஆ கல்வி கலாசார அலுவல் அை ஆகியவற்றின் கருத்துக்களையும்
பலிக்க வேண்டுமென்

த்தியாயங்களில் வெளியிடப் பிப்பிராயங்களும் அவ்வவ் சிரியர்களுடையவே ; அவை மச்சு, இலங்கை அரசாங்கம் அபிப்பிராயங்களையும் பிரதி னும் நியதியில்லை.

Page 6
(ஆ) கல்வி அமைப்பு
அத். 68. ஆரம்பக் கல்வி
வீ. ஜி. பீ. முனசிங்க அத். 69. உயர்நிலைக் கல்வி
டபிள்யூ. எம். எ. வர்ணகு அத். 70. தொழினுட்பக் கல்வி-முன்ஞ்
எஸ். எஸ். த சில்வா அத். 71. ஆசிரியர் கல்வி-ஆசிரியர் தே
டீ. ஜி. சுகததாச - அத். 72. சட்டக் கல்வி
ஆர். கே. டபிள்யூ. குணசே அத். 73. பல்கலைக்கழகக் கல்வித் தொ
ஜி. பி. மலலசேகர அத். 74. பல்கலைக்கழகக் கல்வி விரிவு
s ஜி. பி. மலலசேகர அத். 75. மேற்றெடர் கல்வி
தயாவதி த சில்வா அத். 76. லாய்ப்புக் குறைந்தோரின் கல்
ஒ. தேவேந்திர
(இ) கல்வியின் பொருளடக்கம்
அத். 77. கல்வியில் ஒரு பரிசோதனை
எம். எஸ். த சில்வா அத். 78. கல்வியைப் பலதுறைப்படுத்தற்
கே. எஸ். அருள்நந்தி . . அத். 79. பாடவிதான விருத்தி
ஈ. எல். விஜேமான்ன அத். 80. சமயக் கல்வி
டீ. அரம்பத்த அத். 81. மொழியும் கல்வியும்-ஒரு பு
ஈ. எஸ். த அல்விஸ் அத். 82. உடற்பயிற்சிக் கல்வி
ஆர். பீ. நாான்பனவ அத். 83. (1) நுண்கலைக் கல்வி
வில்மட் எ. பெரேரா
(ii) கல்வியில் நாடகம்
ஈ. ஆர். சரச்சந்திர அத். 84. புதிய திசைகோள்-வேலை அ
வீ. துரைசிங்கம்
அத். 85. பாடபுத்தகங்கள்
கே. டீ. ஆரியதாச

SG III
ரிய }ள் முயற்சிகளும் அண்மை வளர்ச்சிகளும்
வுைப் பூர்த்தியும் அன்னர் பயிற்சியும்
கிர
உக்கம்
கான முயற்சிகள்
திப்பீடு
|-5|L 6:1ւԻ
909
95
933
947
967
983
993
... 1011
... 1033
,1043
. .057
... 069
... 1079
... 1103
... 115
23
35
139
... 145
. 153

Page 7
அத். 86. பரீட்சைகள்
ஆர். டீ. சிரீசேன
அத், 87. கல்வியில் ஆராய்ச்சி
பி. உடகம
(ஈ) கல்வியின் பொருளாதார அமிசங்கள்
அத். 88. ஆரம்ப உயர்நிலைக் கல்விச் செலவுக
ஜினபால அலஸ் A MNO
அத். 89. கல்வி-மனித வளங்களில் ஒரு முத
காமினி கொரயா a
அத். 90. கல்வியும் ஆள்வலுத் தேவைகளும்
எஸ். செல்வரத்தினம்
அத். 91, கல்வியும் பொருளாதார அபிவிருத்
ஜி. உஸ்வத்த ஆராச்சி
அத். 92. கல்விக்கான திட்டம் வகுத்தல்-ஐ.
கே. டீ. ஆரியதாச
WII
மரபு வழிவந்த கல்விமு
அத். 93. பெளத்த மரபு
பி. பீ. ஜே. ஹேவாவசம் அத். 94. இந்து மரபு
எஸ். யூ. சோமசேகரம் . .
அத். 95. முஸ்லிம் மரபு
ஏ. எம். ஏ. அவtஸ்
கல்வியும் துணைச்
அத். 96. தொல்பொருளாராய்ச்சி ஆர். எஸ். த் சில்வா அத். 97. அரும்பொருட்சாலை
பி. எச். டீ. எச். த சில்வா அத். 98. கல்வியும் கலாசாரமும்
6Tj. atj. i 1687LITIJ
அத். 99. நூல்நிலையச் சேவை
ஈசுவரி கொரயா
அத். 100. மன்பதைச் சாதனங்கள்
(i) வானெலி
என். டீ. ஜயவீர
(i) பத்திரிகை
எச். எ. ஜே. ஹ"லுகல்ல
(i) திரைப்படம்
எஸ். அமுனுகம பின்னுரை
எம். ஜே. பெரேரா , . பின்னிணைப்பு நூற்பட்டியல் சொல்லடைவு
90

பக்கம்
... 6
. 1195,
25.
. 1225。
தியும்
23
நா.க.வி.ப.நி. வகுத்த செயற்றிட்டம்
1247
றைகள்-மீணுேக்கு
. 265
29
சேவைகளும்
323.
。]347”
. 1868
. .375.
39
397
405.
。盘4丑7
423,
. . .45
- 493.

Page 8
தேசப்படம், ஒளிப்படம், வி
பட்ட
ஒளிப்படங்கள்
6?GíîŮLuluh XVILI இலங்கை இளைஞர் உணவு உற்பத்
அன்னருக்கு நாட்டின் சார்பில், பா. உ. நன்றி தெரிவிக்கின்றர்
ஒளிப்படம் IXX கெளரவ கல்வி கலாசார அலுவ செயலாளரும் வேலை அனுபவச்
ஒளிப்படம் XX (அ) கல்வி கலாசார அலுவல் அன கொல்ல அவர்கள், அகில இந்நாட்டு இளைஞர் கொண் செலுத்துதல்
(ஆ) நெல் நாற்று நடும் திட்டத்தில்
(இ) பாடசாலைச் சிறுவர் நெல்ல
உதவுதல்
(ஈ) தமது பாடசாலைத் தளவாடங்
கலந்து கொள்ளுதல்
(உ) நோன்மதி முன்னளிற் டெ ஆடைக்கு வண்ணம் தீட்டட்
வரைப்படங்கள்
வரைப்படம் 2. இடாப்பில் மாணவர் தேர்வு, குடி,
வரைப்படம் 3. செலவு அலகுப் போக்குக்கள்
9.

iளக்கப்படம் ஆகியவற்றின்
டியல்
எதிர்ப்பக்கம்
த்தி இயக்கத்திற் கலந்து கொண்டதற்காக முதலமைச்சர் கெளரவ டட்லி சேனநாயக
O94
ல் அமைச்சரும் அவரது பாராளுமன்றச்
செயலுறுதிச் சூளுரைத்தல் 45
மச்சர், கெளரவ ஐ. எம். ஆர். ஏ. ஈரிய இலங்கை உணவு உற்பத்தி இயக்கத்தில் ண்ட பங்குக்காக அவர்களுக்கு வணக்கஞ்
0 பாடசாலைச் சிறுவர் கலந்து கொள்ளல். .
யல்களில் களை பிடுங்க உழவர்களுக்கு
களேப் பழுதுபார்த்தலில் ஆண் பிள்ளைகள்
பண் பிள்ளைகள் ஒய்வுநேர முயற்சியாக ப் பயிலுதல் 重]48
த்தொகை, கல்விச் செலவு A XA 98.
208.

Page 9


Page 10
அத்தியாயம் 68
ஆரம்பக் கல்வி
வீ. ஜி. பீ. முனசிங்க
ஆரம்பக் கல்வியின் வரைவிலக்கணம்
பெரும்பாலான கல்வி முறைகள், ஆரம் நிலைக் கல்வி, உயர் கல்வி அல்லது மேற்ெ னும் மூன்று நிலைகளைக் கொண்டுள்ளன. கும் உயர் நிலைக் கல்விக்குமிடையேயுள்ள பொழுதும், ஒரே வயதையோ, அல்லது பயிலு எண்ணிக்கையையோ கொண்டு கணிக்கப்படு
1920 ஆம் ஆண்டின், 1 ஆம் இலக்கக் தின் கீழ், ஆரம்பக் கல்வி, உயர்நிலைக்கல் ஒழுங்கு விதிகளை ஆக்குமாறு கல்விச் சை ளப்பட்டது. 1920 ஆம் ஆண்டின் விதிக்கே கிலப் பாடசாலை விடுகைச் சான்றிதழ்ப் பரீட் றக்கூடிய மாணவர்களைத் தயார் செ தரத்தை முடிவெல்லையாகக் கொண்ட ஆ களும், சகல சுயமொழிப் பாடசாலைகளும் சாலைகளென வரைவிலக்கணஞ் செய்யப்பட்டு
1929 ஆம் ஆண்டில் மீளவாயப்பட்ட வி இவ்வரைவிலக்கணம் காணப்படவில்லை. ஆ கப் பாடசாலைகள் அவற்றின் முடிவெல்லைத் த லது வகுப்புக்களுக்கு அமையப் பாகுபடுத்த முதனிலை-முடிவெல்லைத்தரம் அல்லது கனிட்ட உயர்நிலை-முடிவெல்லைத்தரம் ஆ சிரேட்ட உயர்நிலையும் கல்லூரி நிலையு
தரம் அல்லது வகுப்பு
ஆனல் முதல் எட்டுத் தரங்களின் அல்லது பாடவிதானம், பொதுவாக ஆரம்பக் கல்வி எனக் குறிப்பிடப்படும் இலங்கைப் கமையத் திணைக்களக் கல்விப்பாடத் தொகுதி விதிக்கப்பட்டது.

பக் கல்வி, உயர் றடர் கல்வி என் ஆரம்பக் கல்விக் எல்லேக்கோடு எப் லும் ஆண்டுகளின்
கட்டளைச் சட்டத் வி தொடர்பான ப கேட்டுக்கொள் ாவைகளில், ஆங் சைக்குத் தோற் *մյակւb எட்டாந் ங்கிலப் பாடசாலை ஆரம்பப் பாட }ଙt.
திக்கோவைகளில் தற்குப் பதிலா
ரங்களுக்கு அல்
ப்பட்டன.
வகுப்பு 5
ல்லது வகுப்பு 8
}-முடிவெல்லைத் 8
வகுப்புக்களின் ப் பாடத்திட்டம்
பாடசாலைகளுக் த் திட்டமூலமாக.
95

Page 11
இப்பாகுபாடு 1967 ஆம் ஆண்டின் முடி ஆண்டு சனவரியில் (i) முதலாந் தரம் ஆரம்பப் பாடசாலைகள் எனவும் (ii) எட்ட உயர்நிலைப் பாடசாலைகள் எனவும் பாடசா:ை பட்டன.
இவ்வத்தியாயத்தில் முதல் எட்டு வகுப்புக்க
கொள்ளப்படும்.
ஆரம்பப் பாடசாலைகளின் வகைகள்
எல்லாப் பாடசாலைகளும்? இரு பரந்த அரசாங்கப் பாடசாலைகள், அரசாங்கப் பா பனவாம். இப்பொழுது நடைமுறையிலுள் காரச் சட்டங்களும், துணைச்சட்டவாக்கங்களு சாலைகள் என்று எத்தகைய வேறுப அரசாங்கப் பாடசாலைகள் அல்லாத சகள்
அமைந்திருக்கின்றன.
1960 ஆம் ஆண்டு திசம்பர் மாதம் முத அல்லாத பாடசாலைகள், ஒன்றில் உதவி பெறு பெருப் பாடசாலைகளாகவோ இருந்தன. அவற்றின் சம்பளச் செலவு முழுவதையும் மீ ஈடுசெய்வதற்கு அரசாங்கத்திடமிருந்து நன்( ளிடமிருந்து எத்தகைய படிப்புக் கட்டண உதவிபெருத பாடசாலைகளோ அரசாங்கத்தி தில்லை. இவை மாணவர்களிடமிருந்து படிப் அரசாங்கக் கட்டுப்பாட்டுக்கு உட்பட்டனவாகும் திகதி, பெரும்பாலான அரசாங்க உதவிே பணிப்பாளரின் முகாமையின் கீழ்க் கொண்டு6 தின் விசேட அதிகாரச் சட்டங்களின் கீழ் அ இவற் றுக்குப் புறனடைகளானவை, அரசாங்க
கள் என்றதோர் புதிய வகுதியுள் அடங்கின.
பாடசாலைகள் போதனை மொழிமூலவடிட் ஆங்கிலப் பாடசாலைகள் எனப் பாகுபடுத்த பான்மையாகப் பயிலும் மாணவர்களின் அடி முஸ்லிம் பாடசாலைகள் எனப் பிரிக்கப்பட்ட போதனை மொழியைக் கருதாமலே, 1951 ஆ அட்டவணையின் 3 ஆம் பிரமாணத்தின் கீழ் கனிட்ட உயர்நிலை, சிரேட்ட உயர்நிலை, கe 1958 ஆம் ஆண்டில் முதன் முதலாகத் பின்னர் அரசாங்கப் பாடசாலைகளாக மாற் கல்விப் பணிப்பாளரின் 1958 ஆம் ஆண்ட குறித்த பெயரீடு எற்றுக்கொள்ளப்படும் வல் போதனைமொழிவாரியான பாகுபாடே தொட
916

வுவரை தொடர்ந்து இருந்தது. 1968 ஆம் தொடக்கம் ஏழாந்தரம் வரையுள்ளவை ாந்தரமும் அதற்கு மேலும் உள்ளவை வகள் இரு வகுதிகளாக 'மீள அமைக்கப்
5ளின் கல்வியே * ஆரம்பக் கல்வி" எனக்
வகுதிகளில் அடங்கும். அவையாவன, டசாலைகள் அல்லாத பாடசாலைகள் என் ள கல்விக் கட்டளைச் சட்டங்களும் அதி ரும் கிராமப் பாடசாலைகள், நகரப் பாட ாடும் காட்டுவதில்லை. பெரும்பாலும் ல பாடசாலைகளும் நகரப்புறங்களிலேயே
தலாந் திகதி வரை அரசாங்கப் பாடசாலை றும் பாடசாலைகளாகவோ, அல்லது உதவி அரசாங்க உதவி பெறும் பாடசாலைகள் iண்டுவரும் செலவினங்கள் முழுவதையும், கொடைகள் பெற்றன. இவை மாணவர்க மும் அறவிடவில்லை. ஆனல் அரசாங்க டமிருந்து நன்கொடை எதுவும் பெறுவ புக் கட்டணம் அறவிட்டன. ஆனல் இவை
1960 ஆம் ஆண்டு திசம்பர் முதலாந் பெறும் பாடசாலைகள் எல்லாம் கல்விப் பரப்பட்டன. ஈற்றில் அவை பாராளுமன்றத் ரசாங்கப் பாடசாலைகளாக மாற்றப்பட்டன. உதவி பெருத கட்டணமறவிடாப் பாடசாலை
படையில் (i) சிங்கள, (i) தமிழ், (iii) ப்பட்டன. தமிழ்ப் பாடசாலைகள், பெரும் ப்படையிலே தமிழ்ப் பாடசாலைகள், அல்லது டன. இத்தகைய பாகுபாட்டுக்குப் பதிலாக, ம் ஆண்டின் 5 ஆம் இலக்கச் சட்டத்திற்காய உள்ள எல்லாப் பாடசாலைகளும் முதனிலை, ல்லூரி, எனப் பாகுபாடு செய்யப்பட்டன. தனியே அரசாங்கப் பாடசாலைகளிலும், றப்பட்ட உதவிபெறும் பாடசாலைகளிலும், டின் 30 ஆம் இலக்கச் சுற்றறிக்கையிற் ரை, நிருவாக நோக்கங்களுக்காகப் பழைய ர்ந்தும் பயன்படுத்தப்பட்டு வந்தது.

Page 12
1 முதல் 12 வரையில் பல்வேறு வகை களையோ பாடசாலைகள் கொண்டிருக்கக் மாதம் வரை சில பாடசாலைகள், முதலா களைக் கொண்டிருந்தமையால், உண்மைய லைகள் எட்டாந்தரத்திலும் குறைந்த, அ முடிவெல்லையாகக் கொண்டிருந்தன. பா எல்லா ஆரம்பத் தரங்களையும் (1 முத6 கல்லூரித் தரப் பாடசாலைகளும் இருந்தன.
பெரும்பாலான பாடசாலைகளில் ஆண்க அத்தகைய பாடசாலைகள் கலவன் பாடச பாடசாலைகளெனவும் பெண்கள் பாடசாலை பட்டு வழங்கப்பட்டன.
1968 ஆம் ஆண்டிலே கைக்கொள்ள குறிப்பிடப்பட்டது. இதன் கீழ், முதலாந்த பாடசாலைகள், 8 ஆந் தரமும் அதற்கு மே கள் என இருவகைப் பாடசாலைகள் மட்டு( கள் ஆண், அல்லது பெண், அல்லது கே யாக இவை சிங்கள, அல்லது தமிழ்ப் சிங்களம், தமிழ், ஆங்கிலம் ஆசிய மொ மூன்றையுமே கொண்டிருக்கும். ஆனல் எத்தகைய ஆங்கிலப் பாடசாலைகளும் இருக்
எல்லா ஆரம்பப் பாடசாலைகளுக்கும் ெ பட்டுள்ளபோதும், ஆசிரியர் தரம், கட்டிட: சமுதாய ஆதரவு என்பன பாடசாலைக்குப் பn விடயங்களிற் பெரும்பாலான நகரப் பாடசா:ை பெற்றேர் அவற்றையே பெரிதும் நாடுகி பாடசாலைகளின் தரத்திற்கு உயர்த்தும் நோ இப்பாடசாலைகளின் கூடிய எண்ணிக்கை செயற்படுகின்றது.
1943 ஆம் ஆண்டுக் கல்விச் சிறப்புக்குழுவி கல்வி அமைச்சர், கலாநிதி சீ. ட தலைமையிலே ஒரு சிறப்புக்குழு நடைமுறை ஆய்ந்து,
* சனநாயகத்திற்கு, முதலாவதாக 5 கப்பால் சம சந்தர்ப்பமும் இருப்பது அ என்ற அடிப்படையிற் பல விதப்புரைகளை கல்வியோடு தொடர்புடைய முக்கியமான
படுத்தற்கு அரசாங்க சபையினல் எற்று பட்டுள்.
பாலர் வகுப்பு முதல் (இப்பொழுது மு இலவசமாக இருக்கவேண்டுமென்பதே மி விதப்புரையாகும். பாடசாலைகளைப் பொறு

சேர்க்கைகளாலான தரங்களையோ, வகுப்புக் உடுமாதலின், 1967 ஆம் ஆண்டு திசம்பர் தரம் முதல் 8 ஆந் தரம் வரை வகுப்புக் ன ஆரம்பப் பாடசாலைகளாயின. சிலபாடசா ாவது 5 ஆம் அல்லது 2 ஆம் தரங்களை சாலையின் பிரிக்கமுடியாதவோர் பகுதியாக
8 வரை) கொண்ட சிரேட்ட உயர்நிலைக்
ஒளும் பெண்களும் சேர வசதி இருந்தது. லைகள் எனப்பட்டன. ஏனையவை ஆண்கள்
களெனவும் தனித்தனியாகப் பாகுப்டுத்தப்
ப்பட்ட புதிய பாகுபாடு பற்றி ஏற்கெனவே முதல் 7 ஆந் தரம் வரையிலான முதனிலைப் ]பட்ட தரமுங் கொண்ட உயர்நிலைப்பாடசாலை மே காணப்படும். புதிய ஆரம்பப் பாடசாலை 0வன் பாடசாலைகளாயிருக்கும். மொழிவாரி பாடசாலைகளாயிருக்கும். ஆயினும் சில, ழிவாரிப் பகுதிகளுள் இரண்டை அல்லது அரசாங்கப் பாடசாலைகளென்ற முறையில் (5LOT LIT.
பாதுவான பாடவிதானமொன்று விதிக்கப் ங்கள், சாதனம், வெளிவேலைவாய்ப்புக்கள், டசாலை வேறுபடுகின்றன. பொதுவாக, இவ் லகள் உயர்தரத்தை அடைந்துள்ளமையினல், ன்றனர். கிராமப் பாடசாலைகளையும் இப் க்கம் பணவசதி இல்லாததினுல் மட்டுமன்றி,
காரணமாகவும் மிகவும் மந்தமாகவே
ன் விதப்புரைகள் - ள்ெயூ. டபிள்யூ. கன்னங்கர அவர்களின் பிலிருந்த கல்வித்திட்டத்தின் குறைபாடுகளை
ரு குறைந்தவளவு கல்வித்தரமும், அதற். வசியமாகும், * −
செய்தது. இவ்வத்தியாயத்தில் ஆரம்பக் விதப்புரைகளும் அவற்றை நடைமுறைப் கொள்ளப்பட்ட வழிவகைகளும் ஆராயப்
5லாந் தரம்) பல்கலைக்கழகம் வரை கல்வி முக்கியமானதும் குறிப்பிடத்தக்கதுமான தவரை, அரசாங்க, அல்லது உதவிபெறும்
917

Page 13
ஆங்கிலப் பாடசாலையில் படிப்புக்கட்டணம் மாணவனுக்கும், இலவசக் கல்வி பெறு பாடசாலைகளில் இருந்தனர். எனவே இவ்லி நலுங்காத உத்தியோகத்திற்கு இன்றியமை தற்காக, கட்டணப் பணத்தைக் கொடுக்க ஆங்கிலக் கல்வி வாய்ப்பை ஏற்படுத்திக் கொ யிலே, புத்தகங்களையும் உடைகளையும் கொடுக பிள்ளைகளை விடுவிக்கமுடியாமலும் இருந்த பணத்தை நீக்கியதனல் ஆங்கிலக் கல்வி ெ (plquistg51.
கல்வி இலவசமாக வழங்கப்பட்டதால், பு தேவையை அப்போதிருந்த பாடசாலைகளின் முடியவில்லை. அரசாங்கம், சிலசந்தர்ப்பங் அல்லது சமூகங்களினது உதவியுடன், குறி விடங்களில், புதிய பாடசாலைகளேயமைக்கும் பொதுவாக 6 ஆம் தரத்தை ஆரம்ப வகுப் வசதி பற்றிய பரிசீலனை உட்பட, போட்டி திட்டம், மிக வறிய, ஆனல் திறமைசாலியா யொன்றில் 6 ஆம் தரமுதல் ஆங்கிலக் கல்வி உடைகளையும், நூல்களேயும் வழங்குதலையும்
பாலர் வகுப்பு முதல் 5 ஆந் தரம் வரையு மாணவர்களுக்கும் போதனைமொழி தாய்ெ அடுத்த மிக முக்கியமான விதப்புரையாகும். முறையிலும் பொருத்தமானதென வற்றுக்ே அல்லது தமிழராக இருக்குமிடத்து, அவர்க விதப்புரையினைச் செயற்படுத்துதல் இலகுவா
* பெற்றேர் இருவரும் சிங்களவராக மாணவனுடைய 'தாய்மொழி என்பது, மொழிகளுள் அம்மாணவனின் வீட்டில் அம்மொழியெனவும், முஸ்லிம் மாண6 ஒரு மொழி யெனவும் பொருள்படும்.”*
இவ்விதப்புரை 1945 ஆம் ஆண்டு ஒற்றே! வந்தது. எனவே ஆங்கில முதனிலை வகுப்பு மாற்றம் ஆறுதலாக நடைபெறுவதற்கான இருப்பினும் இம்மாற்றத்தினல் சிறிதளவு க வகுப்புக்களிலிருந்த பெரும்பாலான மிகத் த கற்பிப்பதற்கு இரு மொழியிலும் போதிய 6 மிகவும் குறைந்த தகைமையுடைய “ சுயமெ. நியமிக்கப் பட்டனர். ஆங்கில நூல்களும் ச கல்விச் சாதனங்களும் மிகக் குறைந்த அள யொத்த சாதனங்கள் சிங்களத்திலும், தமி சேவைக்கு, முன்னரும் சேவையின்போதும் அளிக்கப்பட்ட போதிலும், தரத்தில் முன்னே
91S

செலுத்திக் கல்வி பயிலும் ஒவ்வொரு ம் நான்கு மாணவர்கள் சுயமொழிப் இதப்புரையின் நோக்கம் யாதெனில், உடை பாத ஆங்கிலப் பாடசாலைக் கல்வி பெறுவ முடியாத பெற்றேரின் பிள்ளைகளுக்கு, டுப்பதேயாம். உண்மையான நடைமுறை $கமுடியாமலும், வீட்டு வேலைகளிலிருந்து வறிய பெற்றேரின் பிள்ளைகள், ! கட்டுப் பறக்கூடியவராயிருந்தனர் என்று கூறிவிட
ஆங்கிலப் பாடசாலைகளில் இடத்துக்கிருந்த எண்ணிக்கையைக் கொண்டு சமாளிக்க 5ளிலே தனிப்பட்ட பரோபகாரிகளினது, ப்பாக ஆங்கிலப் பாடசாலைகள் இல்லாத திட்டத்தில் இறங்கியது. இப்பாடசாலைகள் பாகக் கொண்டிருந்தன. பொருளாதார யடிப்படையிற் புலமைப்பரிசில் வழங்கும் ன பிள்ளைக்கு அரசாங்க வதிவுப் பாடசாலை விகற்க வசதியளித்தது. இத்திட்டம் இலவச
) உள்ளடக்கும்.
ள்ள முதனிலை வகுப்புக்களிலுள்ள எல்லா மொழியாகவே இருக்க வேண்டுமென்பது
இது சனநாயக முறையிலும், உளவியல் கொள்ளப்பட்டது. பெற்றேர் சிங்களவராக ளின் பிள்ளைகளைப் பொறுத்தவரை இவ் னதே. ஆனல்,
வோ, தமிழராகவோ இல்லாதவிடத்து, சிங்களம், தமிழ், ஆங்கிலம் ஆகிய மும் எம்மொழி பொதுவாகப் பேசப்படுகிறதோ வராயின் பெற்றேரால் அங்கீகரிக்கப்பட்ட
பர் முதலாந் தேதி முதல், நடைமுறைக்கு புக்களில் உள்ள மாணவர்கள் சம்பந்தமான
இடைக்கால ஒழுங்குகள் செய்யப்பட்டன. ல்வித் தரம் குறைந்தது. ஆங்கில முதனிலை தகுதிவாய்ந்த ஆசிரியர்கள் தாய்மொழியில் வல்லுநராக இராமையால், பலவழிகளிலும் ாழி’ ஆசிரியர், இவர்களுடைய இடத்திற்கு ஞ்சிகைகளும், கட்புலச் செவிப்புல முறைக் வாகவே பயன்படுத்தப்பட்டன. இவற்றை ழிலும் மிகவும் அரிதாகவே கிடைத்தன.
சிங்கள, தமிழ் ஆசிரியர்க்கான பயிற்சி iற்றம் மிக மந்தமாகவே காணப்பட்டது.

Page 14
முதனிலையின் முடிவிலே கிட்டத்தட்டப்
சிரேட்டதரம், செயல்முறை என மூன்று பி கப்பட்டமை சர்ச்சைக்குரிய மற்றுமொரு ( முப்பிரிவுப் பாடசாலை முறையை வித அறிக்கையினல் இக்குழு ஈர்க்கப்பட்டிருக் கனிட்ட உயர்நிலைக் கல்வி முடிந்ததும், சிரே நிலை எனவும் இருபிரிவுப் பாடசாலை மு: அரசாங்கச்பை திருத்தியது. எனினும் உ6 வரின் பொதுநுண்மதி, அடைவு, விசேட நியமப்படுத்திய பரீட்சை முறை எது தற்குப் பொருத்தமான, நம்பத்தகுந்த தி பயிற்சி பெற்றிராமையினுலும், செயன்மு பெற்ற ஆசிரியர்கள் இல்லாமையினலும், ! களாகப் பயன்படுத்தக்கூடிய நிறுவனங் இவ்விதப்புரைகளின் செயற்பாட்டை எதி கொண்டுவருதல் முடியாததாயிற்று.
இந்த விதப்புரை பற்றிக் கல்விப் பணிப்ட “இது பெரியதேரர் பணப்பிரச்சினைே றிலே சகல கனிட்ட பாடச்ாலைப் பிரிவுகளு உயர்நிலைப் பிரிவுகளிற் சேருவதற்கு பு
மாயின், அவை ஒரேதரமான உயர்கல்வி கனிட்ட பாடசாலைகளும், வேலைக்களங்களை டிருத்தல் வேண்டும். இத்தீர்மானத்ை பெற்ற ஆசிரியர்களோ, கருவி வாங்குவத என்பது ஐயப்பாடாகத் தோன்றினும், ! பயிற்சி நெறிகளுக்கு ஒழுங்குசெய்தல் அ
அரசாங்கப்பாடசாலைகளும் மதச்சார்பான மெனச் சிறப்புக்குழு விதந்துரைத்தது. அரசிடமிருந்து நன்கொடை பெறுவதற்கான காரரினது சமயத்தைச் சார்ந்தோரும் ஒரு பிள்ளைகளேயாவது அது கொண்டிருத்தல் புதிய பாடசாலை திறத்தலை அக்குழு மட்டுப் மதச்சார்பான வெவ்வேறு மதச்சார்புள்ள உரித்துடையவராகார் என்ற நிபந்தனையை ஆம் ஆண்டின், 26 ஆம் இலக்கத் திரு
எந்த மதச்சார்பான பாடசாலை காரரின் சமயத்தைச் சார்ந்த பெற்ருே அரசறிதியிலிருந்து, எந்த நன்கொன நியதிக்கமைய ”*

பதினேராவது வயதில் மாணவர் உயர்நிலை, வுகளாகப் பிரிக்கப்படலாம் என விதந்துரைக் விடயமாகும். 11 ஆவது வயதின் பின்னர் துரைத்த ஐக்கிய இராச்சியத்தின் ஹடோ லாம். கிட்டத்தட்டப் பதினலாவது வயதில், ட்ட உயர்நிலை என்வும், சிரேட்ட செயன்முறை 2றயை நிறுவலாம் என அவ்விதப்புரையை ாளூரிற் பயன்படுத்தத்தக்க வகையிலே மாண உளச்சார்பு ஆகியவற்றை அளந்தறிவதற்கு வுெம் இல்லாமையினலும், தேர்ந்தெடுத் ரட்டுப் பதிவுகளைப் பேணுதலில் ஆசிரியர்கள் மறைக் கல்விப் பகுதிக்கு விசேட பயிற்சி வர்த்தக, தொழினுட்ப, விவசாயப் பாடசாலை, கள் மிகச் சிலவே இருந்தமையினலும், ர்காலத்தில் உடனடியாக நடைமுறைக்குக்
ாளர் குறிப்பிடுகையில்,
பாடு சம்பந்தப்பட்டுள்ளது. ஏனெனில், ஈற் நம், எட்டாம் வகுப்புக்குப் பின்னர், சிரேட்ட மாணவர்களுக்குச் சந்தர்ப்பமளிக்க வேண்டு பினைக் கொடுத்தல் வேண்டும். எனவே, சகல ாயும் விஞ்ஞான ஆய்வுகூடங்களையும் கொண் தைச் செயற்படுத்தப் போதியவளவு தகுதி ற்குப் போதியவளவு நிதியோ இருக்கின்றதா அடுத்த சில வருடங்களுக்காகுதல் ஆங்கிலப்
வசியமாகும்.”*
பாடசாலைகளும் தொடர்ந்து இருக்கவேண்டு மதச்சார்பான புதிய பாடசாலையொன்று ன தகுதியடைய வேண்டுமாயின், முகாமைக் குறிப்பிட்ட தூரத்துள் வசிப்போருமான 30 வேண்டும் எனும் கட்டுப்பாட்டின் மூலம், படுத்த விரும்பியது. அந்த எல்லைகளுக்குள் மாணவர்கள் நன்கொடை பெறுதற்கு விதிக்கவும் அது விதந்துரைத்தது. 1947 த்தக் கட்டளைச் சட்டத்தின்படி,
விடயத்திலும், அப்பாடசாலைச் சொந்தக்
ர்களின் பிள்ளைகள் தொடர்பாக மட்டுமே டயும் வழங்கப்படுதல் வேண்டும் என்ற
919

Page 15
1947 ஆம் ஆண்டு யூலைமாதம் 1 ஆம் திகதி பாடசாலைகளின் பதிவுக்கான ஒழுங்குவிதிக ளார். நாட்டிலுள்ள ஒவ்வொரு மதச்சார்பின மென்ற கொள்கையைக் கடைப்பிடிப்பதன போதனைமொழியாகப் புகுத்துவதன் மூலம் என்று பலரும் அஞ்சினர்.
இவ்விதப்புரைகளே நடைமுறைப்படுத்திய
* பொதுவாக 5 ஆம் வயதிற்றெ ஒருவகையான ஆருண்டுப் பயிற்சி முறை
முதனிலைப் பாடசாலையிலே தோன்றலாயி சாலைக்கும் சுயமொழிப்பாடசாலைக்குமிடை( குறிப்பிடக் கூடியவளவுக்குக் குறைந்துள்? இருப்பினும், முதனிலை முடிவின் பின்னர் மொழிக்கல்வி நீடித்ததனல், 14 வயதை கல்விக் காலமுழுமையும், “ஒரு வகை” தோற்றுவிக்க ஏதுவாயிற்று.
1951 ஆம் ஆண்டின் 5 ஆம் இலக்கக் கல்வி
1950 ஆம் ஆண்டில் அரசாங்கத்தினற குறிப்பிட்ட கல்விச்சீர்திருத்தத்திற்கான முன் வலுக்கொடுத்தது. சிறப்புக்குழுவின் அறிக் ளுக்கு முன்னதாகப் புகுத்தப்பட்ட சீர்திரு. களோ தான் இவை.
அமைச்சரால் ஆலோசனை கோரப்படும், வேண்டுமெனத் தீர்மானிக்கும் “ கல்வி சம் அமைச்சருக்கு ஆலோசனை கொடுப்பதற் கூட்டப்படவேண்டுமென்பதே இவ்வதிகாரச் கல்விப் பணிப்பாளருக்கு ஆலோசனை அளி ஏற்படுத்தப்பட்டது. கொள்கையைச் செய கொடுப்பதற்குப் பதிலாக இக்குழுவானது ருக்கு ஆலோசனை வழங்கியது.
1947 ஆம் ஆண்டின் திருத்தக் கட்டளைக் களுக்கு எத்தகைய விதிவிலக்குமளியாது 16 ஆக உயர்த்தப்பட்டது. இருப்பினு தேவையான துணைச்சட்டங்கள் ஆக்கப்படவி சட்டத்தில், 1947 ஆம் ஆண்டுக்கு முன்ன தெல்லை 14 ஆக நிறுவப்பட்டது. 14 வய துதலே கடினமான காரியமாகும். அவ்வா, உயர்த்துதல் மிகவும் சிரமமுடையதாகவிரு
1951 ஆம் ஆண்டுச் சட்டத்தின் 11 ஆ ஆண்டில் எற்றுக்கொள்ளப்பட்ட இலவசக்க
920

க்குப் பின்னர்த் திறக்கப்பட்ட மதச்சார்பான ா ஆக்க அமைச்சர் தத்துவமளிக்கப்பட்டுள் ருக்கும், தனித்தனிப் பாடசாலைகள் வேண்டு ல், முதனிலைப்பள்ளியிலே சுயமொழியைப்
ஏற்படும் பிளவு, மேலும் பெரிதாகி விடும்
ால், குழு எதிர்பார்த்தது போல்,
-ங்கி 11 ஆம் வயதில் முடிவடையும்
99.
ற்று. ஆயினும் பழைய ஆங்கிலப் பாட ய உள்ள மிகப்பரந்த எற்றத்தாழ்வுகள் ான என்று திடமாகக் கூறமுடியவில்லை. அடுத்த மூன்று ஆண்டுகளுக்குத் தாய் மேல்வயதெல்லையாகக் கொண்ட கட்டாயக் அல்லது “தனிவகைப்” பாடசாலையினைத்
(திருத்த)ச் சட்டம்
) புகுத்தப்பட்ட வெள்ளை அறிக்கையிற் மொழிவுகளுக்கு 1951 ஆம் ஆண்டின் சட்டம் கை வெளியான பின்னர், 5 வருடங்க த்தங்களிற் செய்த மாற்றங்களோ, விரிவு
அல்லது தானே ஆலோசனை கொடுக்க பந்தமான விடயங்கள் ' எல்லாவற்றிலும் கு மத்திய ஆலோசனைக்குழுவொன்று
சட்டத்தின் முக்கிய எற்பாடாகும். இது த்த முன்னைய கல்விச்சபைக்குப் பதிலாக ற்படுத்தும் பணிப்பாளருக்கு ஆலோசனை கொள்கையினைத் தீர்மானிக்கும் அமைச்ச
சட்டத்தின் பிரகாரம், முஸ்லிம் மாணவர் , கட்டாயக்கல்வியின் மேல்வயதெல்லை ம், இதற்கு வலுக்கொடுப்பதற்காகத் ல்லை. 1951 ஆம் ஆண்டின் திருத்தச் ார் இருந்ததுபோல், மீளவும், அவ்வய துவரை கட்டாயக்கல்வியைச் செயற்படுத் விருக்க, 16 வயதாக மேல்வயதெல்லையை ந்தது.
) பிரிவிலுள்ள திருத்தம், 1945 ஆம் ல்வி பற்றிய பெருந் திருத்தமேயாகும்.

Page 16
* உதவி நன்கொடை பெறும் பாடச வகுப்பேற்றப்பட்ட, அல்லது சேர்க்கப்பட்ட விக்குத் தகுதியுடையவன் என்று உறுதிப்படுத்தப்படாமலிருந்தால் மட்டுே பொருட்டோ, கல்வியின பொருட்டோ "
கட்டணம் அறவிடுதல் அனுமதிக்கப்பட்ட தாம் விரும்பிய பாடசாலையைத் தெரிவுெ பெற்றேர் தாம் விரும்பிய பாடசாலையை ஈற்றில் இது “நல்ல ’ பாடசாலைகளுக்கும் ஏற்றத்தாழ்வை இன்னும் பெரிதாக்கிவிடுகி
1947 ஆம் ஆண்டின் திருத்தக் கட்டளை முன்னர் இலவசத் திட்டத்திற் சேராத உத6 அவ்வாறு சேர்வதற்கு வகை செய்வதற்கான
சட்டத்தின் 17 ஆம் பிரிவின் கீழ் ஆக் வகுப்புக்களில் தாய்மொழியைப் போதனைெ எற்பாடு செய்கின்றன. அதோடு முதனிலை க தை எப்போது செயற்படுத்தவேண்டுமென தீர்மானிக்கவும் அவை வகைசெய்கின்றன. களிலெல்லாம் எல்லா மாணவர்க்கும் : எற்பாடு செய்கின்றன. அத்துணைமொழி, த. மாணவர்களுக்கு ஆங்கிலமாக அமைந்தும், குப் பெற்றேர் விருப்பப்படி சிங்களமாகவோ
பாடவிதானமும் பாடத்திட்டமும்
1928 ஆம் ஆண்டில், அக்காலம்வரை ! பரீட்சை அட்டவணைகளாகத் தரப்பட்டிருந்த ட முதல் 8 ஆந் தரம் வரையுமான வகுப்புக்களு வேலைப்பாடத்திட்டமும் நடைமுறைக்கு வந்த
முன்னைய பாடததிட்டங்களைப் போலன்றி மொழியைக் கொண்ட பாடசாலைகளுக்( பாடத்திட்டம், ஒவ்வொரு வகுப்புக்குமுரிய 6 வசனங்களைக் கொண்டிருந்தது. உதாரண பாடத்திட்டத்தில்,
* படங்கள், பொருள்கள், கதைகள், செ வாய்மொழிப் பாடம் என்பனவாம். ஆ தயாரிக்க வேண்டும். ”
ஆனல் புதிய பாட அட்டவணையில்
* ஒவ்வொரு விடயமும் இரு தலைப்புக்க (i) அதன் விரிவு- அதாவது எதேனும் சம்பந்தமான மட்டுப்படுத்தப்பட்ட அளவில் அதாவது பாடசாலை வாழ்க்கையின் உே படுத்துதல்.”

லயொன்றில், 8 ஆம் வகுப்புக்கு மேல,
ஒரு மாணவன் சிரேட்ட உயர்நிலைக்கல் இதுசம்பந்தமான பிரமாணங்களுக்கமைய ம, அத்தகைய மாணவனது சேர்வின்
து. ஏழைப்ப்ெற்றேர் பணமின்மையால் ய்ய முடியாதிருக்கையில், பணம்படைத்த
தெரிவுசெய்ய இது வசதி செய்கிறது. “ வறிய ’ பாடசாலைகளுக்குமிடையேயான ன்றது. ۔۔۔۔
சட்டத்திலுள்ளவாறு நியமித்த தேதிக்கு பெறும் பாடசாலைகளையும் எதிர்காலத்தில் எற்பாடும் சட்டத்திற் சேர்க்கப்பட்டுள்ளது. ப்பட்ட பிரமாணங்கள், முதனிலை கடந்த மாழியாகப் பயன்படுத்துவதை நீடிப்பதற்கு டந்த ஒரு குறிபபிட்ட வகுப்பில் அத்திட்டத் அமைச்சர் தமது தற்றுணிவுப்படி 3 ஆம் வகுப்பிற்கு மேற்பட்ட வகுப்புக் துணைமொழியொன்றைக் கற்பிப்பதற்கும் மிழில், அல்லது சிங்களத்திற் கல்விபயிலும் ஆங்கிலத்திற் கல்விபயிலும் மாணவர்களுக் , தமிழாகவோ அமைந்தும் இருக்கும்.
பிரமாணக் கோவையின் பின்னிணைப்பிற் ாடத்திட்டத்திற்குப் பதிலாக, பாலர்வகுப்பு க்குரிய திணைக்களப் பாட அட்டவணையும், 56ᏈᎢ .
இப்புதிய பாட அட்டவணை, எப்போதனை நம் பொருந்துவதாயிற்று. முன்னைய வ்வொரு பாடத்தின் கீழும் இரண்டொரு ாமாக 2 ஆம் வகுப்பு மொழிக்குரிய
பல்கள், தெரிந்த காட்சிகள் ஆகியவற்றில் சிரியரே பாட அட்டவணையொன்றினைத்
ரின் கீழ் ஆசிரியருக்குத் தரப்பட்டுள்ளது. வகுப்பு, அல்லது தரத்தின் வேலை ான அறிவு , (i) அதன் பிரயோகம்
ளும், புறமும் இவ்வறிவைப் பயன்
92

Page 17
மிகக் குறைந்த எண்ணிக்கையான லெ பட்ட பாடவிதானம், இவ்வட்டவணையின் கு வகுப்புக்களில் (முதலாந் தரம் முதல் 5 ஆ
ாடங்கள் உண்டு.
(1) மொழி; இதில் வாசிப்பு, எழுத்து (2) எண்.
(3) தேகாப்பியாசம், வரைதல், சங்கீ;
உடனலம், குடியியல், இயற்கைப் ப பாடங்கள் என்பன, மொழிப்பாடத்திலுள்
முதனிலே கடந்த வகுப்புக்களில் (6-8 (i) உடனலப்பயிற்சியும் பின்வரும் ெ தெரிந்த வேறு மூன்று பாடங்களும் அட 1 ஆம் தொகுதி : வரலாறு அல்லது புை 2 ஆம் தொகுதி ஆரம்ப விஞ்ஞானம்,
பணி
3 ஆம் தொகுதி : இலக்கியம், சங்கீதம்
பாடவிதானத்தில் ஆங்கிலம் வகித்த இ 1933 ஆம் ஆண்டுக்கான நிருவாக அறிக் வாக்கப்பட்டுள்ளது.
* மாணவர்களுக்குப் பின்வரும் பயி பட்டது :-(1) சுயமொழிகள்மூலம் ஆரம் ஆங்கிலத்தில் செயலாற்றுமறிவோடு சு முழுமையான பயிற்சி. அத்துடன், (3) மாணவர்களுக்கு மட்டுமன்றி, பாடசா? மொழியில் எத்தகைய அறிவும் இ முழுப்பயிற்சி. ’ ܫ
சுயமொழிப் பாடசாலைகளில் ஆங்கிலம் ஆனல் அத்தகைய போதனைக்கு மாதமெ பட்டது. இத்தொகை ஆங்கில ஆசிரியரி யதாயிருத்தல் வேண்டுமென்ற நிபந்தனை யாரேனுமொருவர் ஆங்கிலம் போதிக்கவல்ல கற்பிக்கப்படவேண்டும் " என்று நிருவாக இம்முறையால் ஆங்கிலப்பாடசாலைகளைப் ெ நம்பப்பட்டது.
1932 ஆம் ஆண்டில் 14 பாடசாலைகளில் வேலைத்திட்டமொன்று ஆரம்பிக்கப்பட்டது. கும் 2 மணி நேரம் உட்புற வேலைக்கு கொத்தர் வேலைபோன்ற நிருமாணவேலை யாட்டு முதலிய பாடங்களைப் பாடவிதானம் மந்தைவளர்ப்பையும், தேனிவளர்ப்பையுங்
922

வ்வேறு பாடங்களோடு கூடிய எளிதாக்கப் றிப்பிடத்தக்க்வோர் அமிசமாகும். முதனிலை ம் தரம்வரை) மூன்று வகையான பிரதான
, பேச்சு என்பன அடங்கும்.
ம் போன்ற செயல்முறைப் பாடங்கள்.
டிப்பு, நல்லொழுக்கப் பயிற்சி அளிக்கும் ா பேச்சுப்பகுதியில் அடங்கியுள்ளன. .
ஆந் தரங்கள்)(i) மொழியும் (ii) கணிதமும், தாகுதிகளிலிருந்து ஒவ்வொரு பாடமாகத் கும்.
வியியல்
நாட்டுச் சீவன சாத்திரம் அல்லது வீட்டுப்
அல்லது வரைதல்.
-ம் பற்றிய விபரம், கல்விப் பணிப்பாளரின் கையின் பின்வரும் பகுதியில் நன்கு தெளி
ற்சிநெறிகளில் ஏதாவதொன்று அளிக்கப் பப்போதனையில் முழுமையான பயிற்சி. (2) யமொழிகள்மூலம் ஆரம்பப் போதனையில் ஆங்கிலத்தைத் தாய்மொழியாகக் கொண்ட ல வாழ்க்கையைத் தொடங்கும்போது அம் ல்லாத மாணவர்களுக்கும் ஆங்கிலத்தில்
ஒரு தெரிவுப்பாடமாகக் கற்பிக்கப்பட்டது. ான்றுக்குக் கட்டணமாக 50 சதம் அறவிடப் ன் சம்பளத்தைக் கொடுப்பதற்குப் போதி ாக்கமைய வேண்டும். “ ஆசிரியர் குழுவில் வராயிருக்குமிடத்து ஆங்கிலம் இலவசமாய்க் குழு 1936 ஆம் ஆண்டிலே தீர்மானித்தது. பருக்க வேண்டிய தேவை குறையுமென
முதனிலை கடந்த வகுப்புக்களுக்கான புதிய தினசரி 3 மணிநேரம் வெளிப்புற வேலைக் ஒதுக்கப்பட்டன. உடனலம், சூழற்கல்வி, கைப்பணி, விவசாயம், சங்கீதம், விளை உள்ளடக்கியிருந்தது. சில பாடசாலைகள், கூடப் புகுத்தின. அப்பாடசாலைகளிலுள்ள

Page 18
ஆசிரியர்களுக்கு, எனைய அரசாங்கத் திணை 1939 ஆம் ஆண்டில் 253 பாடசாலைகளில் ( நன்கு கற்றுத்தேறினர் என்பதைப் பரீட்ை முன்னேற்றம் பெரிதும் ஊக்கமளித்ததன் களைப் பயிற்றுவதற்காக, மீரிகமத்தில் ஒரு ப
1940 ஆம் ஆண்டிலே பாட அட்டவணை L களிலே, முதல்மொழி, எண், உடற்பயிற். பெண்களுக்குத் தையல், புவியியல் (5 ஆம் சுயமொழிப்பாடசாலைகளிலே முதனிலை கட பாடமாக மீண்டும் இருக்கவில்லை. அத். ஆரம்ப விஞ்ஞானம், நாட்டுச் சிவன சாத என்பன தெரிவுப் பாடங்களாயிருந்தன. ஆ மொழியாகவிருந்தது.
1945 ஆம் ஆண்டில் முதனிலை வகுப்புக் யாகப் பயன்படுத்தியமை, தமிழ் சிங்களப் தைக் கட்டாயத் துணைப்பாடமாகக் கற்பிக்க 6 கப்பட்டபொழுது,
“முதனிலை கடந்த வகுப்புக்களிலும், மாணவர்களும் தடையின்றிச் சேர்க்கப்பட உயர்ந்ததரத்தை நிலநாட்ட முடியாது எ முதனிலை கடந்தபின் ஆங்கிலத்தையும் : மொழியிலும் ஆங்கிலத்திலும் பெறும்பே
கருத்துக் கூறப்பட்டது. *
ஆங்கில மொழியிலேயே வகுப்புப்பாடத்ை களுக்கு அம்மொழியில் போதியவளவு அ திறமானதுமாகிய வழியொன்றைக் கண்பதே தரம்வரை உள்ள படிப்புக்காலத்தை 3 ஆண் கைக்கொள்ளப்பட்ட தீர்வாகும். இதற்செ வழங்கப்பட்டது. அத்துடன் 1948 ஆம் ஆண் னும் சிரேட்ட பாடசாலைச் சான்றிதழ் வகு வழங்கப்பட்டது.
கல்விப் பணிப்பாளர், தமது 1949 ஆம் ஆ பெரும்பாலும் முதனிலை வகுப்புக்களில், பாடங்களிலேயே முக்கிய கவனம் செலுத்துவ ஊட்டப்படுவதாகவும் குறிப்பிட்டார். சிங்கி கடந்த வகுப்புக்களில் திணைக்களப் பாடத்தி தல், சங்கீதம், தையல்வேலை, வீட்டுப்பணி புகுத்தல் மூலம் மீளமைப்பு முயற்சிகள் ே தொடர்ந்தும் புத்தகக் கல்வியையே சார்ந்த
முதனிலை கடந்த வகுப்புக்களில் ஆண்களு நெசவுத் தொழிலும் கற்பிக்கத் தொடங் வித்தியாசமான பாடவிதானங்களே ஏற்படுத்து ஆண்டளவில் 145 பாடசாலைகள் இந்தப் பாட

'களங்கள் பெரிதளவு உதவி அளித்தன. த்திட்டம் பின்பற்றப்பட்டது. மாணவர்கள் கள் எடுத்துக்காட்டின. இதிற் காணப்பட்ட பயனக, இப்பாடசாலைகளுக்குரிய ஆசிரியர் ற்சி நிலையமொன்று நிறுவப்பட்டது.
ள அமைக்கப்பட்டது. முதனிலை வகுப்புக் , வரைதல், கைப்பணி, பாடல், ஆடல், தரத்தில்) என்பன பாடங்களாகவிருந்தன. த வகுப்புக்களில், கணிதம் ஒரு கட்டாயப் டன் ஆங்கிலம், வரலாறு, புவியியல், திரம், சிங்கள அல்லது தமிழ் இலக்கியம் ங்கிலப் பாடசாலைகளில் ஆங்கிலம் போதனை
5ளிலே தாய்மொழியைப் போதனை மொழி ாடசாலைகளில் 3 ஆம் தரமுதல் ஆங்கிலத் பழிவகுத்தது. ஆங்கிலக்கல்வி இலவசமாக்
எல்லா நிலைகளிலும், எல்லா வயதுடைய டதால், . . . . . . . . ஆங்கிலத்தில் அதேயளவு னவும் முதனிலையில் தாய்மொழியையும், தனித்தனியே பயன்படுத்துவதானல், தாய் று பெரிதளவு பாதிக்கப்பட்டுவிடும் எனவும்
தப் பின்பற்றுவதற்கு வசதியாக மாணவர் றிவைக் கொடுப்பதற்குத் துரிதமானதும், உண்மையான பிரச்சினையாகும். 6-8ஆம் கடுகளிலிருந்து 4 ஆண்டுகளாக நீடிப்பதே ன ஒரு பரீட்சார்த்தப் பாடத்திட்டமும் டிலிருந்து மாணவர் எம்மொழி மூலமாயி ப்புப் பரீட்சைக்குத் தோற்ற அனுமதியும்
ண்டு நிருவாக அறிக்கையில், ஆசிரியர்கள் எண், எழுத்து, வாசிப்பு ஆகிய மூன்று தாகவும், கூடிய அளவு புத்தகக் கல்வியே ள, தமிழ்ப் பாடசாலைகளில் முதனிலை டம் பயன்படுத்தப்பட்டது. ஆனல் “வரை என்பனவற்றில் இலகுவான அமிசங்களைப் ற்கொள்ளப்பட்டபோதும் ', பாடவிதானம் ாக இருந்தது. க்குத் தச்சுத் தொழிலும், பெண்களுக்கு கியமை, ஆண்களுக்கும் பெண்களுக்கும் தற்கான ஒரு முயற்சியாகும். 1950 ஆம் களைப் பயிற்றிவந்தன.
923

Page 19
1953 இல் பாலர் பாடசாலைப் பாடத்தி களின் பாடத்திட்டம் இதனுள் அடங்கி பாடசாலைகள் “ செயல் நோக்கம் நிறைந்த அத்திட்டம் உதவுமென எதிர்பார்க்கப்பட பாடத்திட்டங்களைப் போலல்லாது, வகுப்பு அருமையான அறிவுரைகளையும், இன்னுட கைகள், ஆற்றல் காண்டற்கும் முன்னே பற்றிய தகவல்களையும் ஆசிரியர்கட்கு வழ
முதனிலை வகுப்புக்களிலும், கனிட்ட வர்க்கு மிகவும் உகப்பான பாடவிதான குழுவை 1954 ஆம் ஆண்டிற் கல்வி அ.ை கள், கல்விப்பணிப்பாளராற் பாடசாலைகளு அறிவிக்கப்பட்டுள்ளன. முதலாம் சுற்ற பாடங்கள் இரு பிரிவுகளாகப் பிரிக்கப்பட்
பிரிவு 1-சமயம், தாய்மொழி, எண் என் பிரிவு 11-உடற்கல்வி, நிருமாணப்பணிக
கருத்து வெளிப்பாட்டு வடிவமாகவுள்ள யளிக்கும் சாதனமாகவுள்ள கைப்பணி களாயிருந்தன. “ சூழற்கல்வி’ என்பதி கற்பிக்கப்படவேண்டியிருந்தன ; இதில் “ பு பிரிவிலுள்ள ஒவ்வொரு பாடத்துக்கும் நூல்கள் இருந்தன.
முதனிலை கடந்த வகுப்புக்கள்பற்றிய ட பட்டிருந்தன; அவை பின்வருமாறு :
(அ) நுண்ணறிவு விருத்தி (ஆ) உடனலவிருத்தியும் உடல் விருத (இ) பயிற்சிமுறை விருத்தி (ஈ) முருகியல் விருத்தி
நுண்ணறிவு விருத்தி என்ற பிரிவில் குடியியல், எண்கணிதம் அல்லது கணிதம் மரவேலை, உலோகவேலை என்பனவற்று முன்னர், வெளிநாட்டு விற்பன்னர்களின பயிற்சிக்கான திட்டங்களையும் அவர்கள் அ6
பயிர்ச்செய்கை அல்லது அதற்குப் பதிே இருக்கவேண்டுமென்று பணிப்பாளரின் வீட்டுப்பணி கற்பிக்கவேண்டும் என்றும், சித அதிக முக்கியத்துவம் கொடுக்க வேண்டும் 1938 ஆம் ஆண்டுக்கான தமது நிரு வூட்டுதல், சுவைபயக்கும். அவர் கூறியிரு
924

டம் வெளியிடப்பட்டது. முதல் மூன்றண்டு து. எட்டு வயதுக்குக் குறைந்தோருக்கான வேலைக்குகந்த மகிழ்விடங்களாக ’ அமைய டது. இந்தப் பாடத்திட்டமானது முன்னைய $களை எப்படி அமைப்பது என்பது பற்றிய தொழிற்பாட்டு முறைகள், பதிவுகள், அறிக் ற்றம் அறிதற்குமான தேர்வுகள் என்பன வ்குவதாய் அமைந்திருந்தது.
உயர்நிலைப் பாடசாலைகளிலுமுள்ள மாண ங்களைப் பற்றி ஆலோசனை கூறும்படி ஒரு மச்சர் நியமித்தார். இக்குழுவின் விதப்புரை க்கு விடுக்கப்பட்ட இரண்டு சுற்றறிக்கைகளில் றிக்கையில், முதனிலை வகுப்புக்களுக்கான +ருந்தன :
பனவும் மூன்ருந்தரத்திலிருந்து ஆங்கிலமும்; ள், சூழற்கல்வி என்பன.
கலையும், கண்ணுக்கும் கைக்கும் பயிற்சி யும் தோட்டவேலையும் நிருமாணமுயற்சி ல் “ இயற்கைச் சூழலும் சமூகச் சூழலும் அவதானம் ” வற்புறுத்தப்பட்டது. முதலாம் ஒவ்வொன்ருக மொத்தம் நான்கு பாட
பிரிவுகள் மற்றச் சுற்றறிக்கையிற் கொடுக்கப்
தியும்
, மொழி, சமயம், வரலாறு, புவியியல்,
, பொது விஞ்ஞானம் என்பன அடங்கும். க்கான பாடத்திட்டங்கள் சில ஆண்டுகட்கு லே தயாரிக்கப்பட்டன. அவற்றுள் ஆசிரியர் மத்தனர்.
ாகத் தோட்டச் செய்கை கட்டாயப் பாடமாக சுற்றறிக்கை வகுத்தது. பெண்களுக்கு திரம், பாட்டு, இசை, நடனம் என்பவற்றுக்கு என்றும் அது கூறியது. கல்விப்பணிப்பாளர் 1ாக அறிக்கையிற் கூறியிருந்ததை நினை 1.தாவது :

Page 20
* சிங்கள, தமிழ்ப் பாடசாலைகளுக்குரிய அமிசம் என்னவென்றல், இசையிலும் காட்டப்படுகின்றதென்பதேயாம். திணைக்க களினதும் முயற்சியால், சுவடு தெரியாம ளும், நடனங்களும் அழிந்து போகாமற் வகுப்புக்களுக்குப் பாடங்களாக அமைந்தது களிலும் பங்குபற்றும் பாடசாலைகளினலும்
6-8 ஆந் தரங்களுக்குரியதான பொது விற்பன்னரின் உதவியுடன் முற்றகத் திருத் கான அட்டவணையொன்று புதியமாதிரியை கற்பித்தற்ருெடர்பியைபும், பெறுபேறுகள், உசாத்துணை நூல்களின் பெயர்களும், ஒவ்ே பட்டிருந்தன. இந்த மாதிரியமைப்பு, ம, திருத்தியமைக்கும்போது பின்பற்றப்பட்டு வ( கட்டாயப் பாடமாக இருக்கவேண்டும் என்ற புகட்டற்கான அட்டவணையை எல்லாப் பாட பரீட்சிக்கப்பட்டன. சேவையிலுள்ள ஆசிரிய
பயிற்றலே இதன் சிறப்பமிசமாகும்.
1966-67 ஆம் நிதியாண்டிலிருந்து, ஆரம்ப புக்காகப் பெருந்தொகையான பணம் ஒதுக்க 6-8 ஆம் தரம் வரையுள்ள வகுப்புக்களிற் க கற்பித்தல் வழிகாட்டிகள் தயாரிப்பதற்கான முக்கிய நோக்கங்களுள் ஒன்று, இத்தரங்களி உதவியளித்தலும், இந்தத் தரங்களிலுள்ள தரத்தையடைந்து, அதில் தான் விரும்பும் ! குறைந்த பாடப் பகுதியையாவது கற்பதை தரத்துக்கான விடயப் பொருள், 1967 இல் செய்யப்பட்ட பாடசாலைகளிற் பயன்படுத்தி பாடசாலைகளிலும் பயன்படுத்தப்பட்டது. 7-8 பரீட்சார்த்தமாக 1968 ஆம் ஆண்டிற் செய
எல்லாப் பாடசாலைகளிலும், 1-8 ஆம் வ6 பாடவிதானம் பின்பற்றப்படவேண்டுமெனப் பட்டன.0 தொழிலனுபவமும், குடியுரிமை பட்டுள்ளன. இவற்றிற்கான வசதிகள் இன்ன மரவேலையும் உலோக வேலையும், பெண்களு குடிசைக் கைப்பணிக்கான விரிவான பாட தரத்திலேதான் கல்வி பல நெறிகளாகப் ட சென்றடைந்ததும் தான் விரும்பும் கல்: பல்வேறு வகைப்பட்ட அனுபவங்களே இந்த கொடுக்கும் என்று எதிர்பார்க்கப்பட்டது.
Random Sample

ப பாடவிதானத்திலுள்ள மகிழ்ச்சிக்குரிய சித்திரத்திலும் கூடுதலான ஆர்வம் ள உத்தியோகத்தர்சிலரினதும் ஆசிரியர் ல் மங்கிமறைந்திருந்த நாடோடிப் பாடல்க பேணப்பட்டு, ' கல்விப் பொதுச் சான்றிதழ் ஏடன், வருடாந்தப் போட்டிகளிலும் காட்சி ) விரும்பிப் பின்பற்றப்பட்டன.”
விஞ்ஞானப் பாடத்திட்டம், யுனெஸ்கோ தியமைக்கப்பட்டது. அத்துடன் கற்பித்தற் மப்புடன் 1959 இல் வெளியிடப்பட்டது.
மாணவர் தொழிற்பாடுகள் என்பனவும், வொரு பாடவிடயத்தின் கீழும் கொடுக்கப் ற்றப் பாடங்களுக்கான அட்டவணையைத் ருகின்றது. 6-8 ஆம் தரங்களிலே கணிதம் முடிவு 1964 இற் செய்யப்பட்டது. கல்வி சாலைகளிலும் புகுத்து முன்னர் அவை பர்களே இப்பாடங்களைக் கையாளற்கெனப்
க் கல்வி மதிப்பீட்டில், பாடவிதான மீளமைப் கப்பட்டது. 1966 ஆம் ஆண்டு ஒற்ருேபரில் ற்பிக்கப்படும் பாடங்கள் ஒவ்வொன்றிற்கும் திட்டமொன்று தொடங்கப்பட்டது ; இதன் ற் கற்பிக்கும் பயிற்றப்படா ஆசிரியர்களுக்கு ா மாணவன் ஒவ்வொருவனும் 9 ஆந் பாடங்களைத் தேர்ந்தெடுக்கு முன்னர், ஆகக் த உறுதி செய்தலும் ஆகும். 6 ஆம் எழுமாற்று மாதிரி முறைமூலம் தெரிவு யபின், சில திருத்தங்களுடன் எல்லாப் ஆம் வகுப்புக்களுக்கான விடயப்பொருள் ற்படுத்தப்படும்.
ரையுமுள்ள தரங்களில், பொதுவான ஒரு
பாடசாலைகளுக்குக் கட்டளைகள் அனுப்பப் ப் பயிற்சியும் புதிய பாடங்களாகச் சேர்க்கப் ாமும் செய்யப்படாதவிடத்து, ஆண்களுக்கு ருக்குக் குடிசைக் கைப்பணியும் அமையும். த்திட்டம் தயாரிக்கப்பட்டுள்ளது. 9 ஆம் பிரிகின்றது. எனவே 9 ஆம் தரத்தைச் வி நெறியைப் பின்பற்றக் கூடியதான தப் புதிய பாடவிதானம் மாணவனுக்குக்
925

Page 21
ஆசிரியர்கள்
பெறக்கூடியனவாயுள்ள பதிவேடுகளிலே இனம் பிரித்துத் தரப்படவில்லை. 1968 பு படிநிலைக்கல்வி என்பவற்றுக்கான ஆசிரிய இருந்ததைக் காட்டிலும், ஐந்து மட முக்கியமானதாகும்.
ஆரம்பப் ப்ாடசாலைகளில் உள்ள ஆசிரி சான்றிதழ் பெற்றேர் (ii) ஆசிரியச் வகுதியுள் அடங்குவர். இவ்வகுதிகள் ஒலி களும் உள. பல்வேறு திறப்பட்ட வகு: இங்கு இடம் போதவில்லை. மூன்று வகுதி தகைமை, சிரேட்ட பாடசாலைச் சான்றி (சாதாரணம்) ஆகும். பயிற்சிக் கல்லூரி ஒ பயிற்சி பெற்றுத் தேறும் ஆசிரியர், பயிற் ஆண்களும், பெண்களும் பெறலாம் ; ஆ தகைமை வேறேதேனும் வகுதியில் ஆ வயதுக்கு மேற்படாதோர்க்கும், ஏற்கெனே 32 வயதுக்குக் குறைந்தோர்க்குமே உண்ெ அடிப்படைகள், உளவியல், கற்பிக்கும் மு தொடர்பிலான செய்ம்முறைத் தேர்வு எ அந்நோக்கத்துக்கென நியமிக்கப்படும் தே பரீட்சையிற்றேறுதல் மூலம் ஒருவர் சான், வகுதியினராகிய சான்றிதழ் பெருத ஆ யிருந்தாராயினும் இன்று ஆசிரியர் கோட் இவ்வகுதி, ஆரம்பப் பாடசாலைகளிலுள்ள களையும் உள்ளடக்கும்.
கல்வியின் வளர்ச்சியைப் பொறுத்தவரை களும் அவற்றையொட்டி உலகயுத்தம் நன ஆண்டுகளாகும். “ ஆசிரியர்க்கான சான்றி துத் தவங்கிடந்தனர் ” என்று கல்விப் ப நிருவாக அறிக்கையிற் கூறியிருந்தார். மானேர் ஆசிரியச் சான்றிதழ் இல்லாத ஆ போது, அதற்குக் காரணம் பொருளாதாரமு நிவிர்த்தி செய்வதற்கு எடுத்துக்கொள்ள ஆசிரியர் சேவையில் உள்ளோர் மட்டுமே தோன்றத் தகுதியுடையவராவர் என்று புது இந்தக் காலகட்டத்தின் போது நிகழ்ந் வெனில், ஆசிரியைகளைத் தொலைவான இடர்ப்பாடுகளும்,பயிற்றப்பட்ட தமிழாசிரியன அவசியமுமாகும். பயிற்றப்பட்ட சிங்களவாசி பட்ட தமிழாசிரியர் அதிகமாகவிருந்தனர். . 40 கூறுகளுக்கும் ஒரு பயிற்றப்பட்ட ஆசிரிய 1945 ஆம் ஆண்டிலிருந்து ஆசிரியர் கே ஆண்டிலேதான் ‘இலவசத் திட்டமும் ” ஊழியர் கோப்பு மூன்றிலொரு பங்க
926

கல்வியின் படிநிலைக்கேற்ப ஆசிரியர்கோப்பு பூம் ஆண்டிலிருந்த முதலாம் இரண்டாம் கோப்பின் மொத்தம், 1931 ஆம் ஆண்டில் கு மேலாக உயர்ந்திருந்தது என்பது
பர்கள் (i) பயிற்றப்பட்டவர் (ii) ஆசிரியச் சான்றிதழ் பெருதோர் என்ற மூன்று வொன்றின் கீழும் வேறுபல துணைவகுதி களின் விபரங்களைத் தெளிவாக்குவதற்கு களுக்கும் தேவையான அடிப்படைக்கல்வித் தழ் அல்லது பொதுக்கல்விச் சான்றிதழ் ன்றில் இரண்டாண்டுக் காலத்திற்கு வதிவுப் றப்பட்ட ஆசிரியர் ஆவர். இந்தப் பயிற்சியை யூனல் பயிற்சிக் கல்லூரிக்கான நுழைவுத் சிரியராயுள்ள ஒருவரின் விடயத்தில் 45 வ ஆசிரியராய் இல்லாத ஒருவரின் விடயத்தில் டன மட்டுப்படுத்தப்பட்டுள்ளது. கற்பிக்கும் fறை, நூற்கல்விப் பாடங்கள், கற்பித்தல் ன்பனவற்றைப் பாடங்களாகக் கொண்டதும், 5ர்வாளர் சபையால் நடாத்தப்படுவதுமான றிதழுடைய ஆசிரியர் ஆகலாம். மூன்றம் சிரியர்கள் தொடக்கத்திற் சிறுபகுதியினuா பிற் கணிசமான பகுதியினராய் உள்ளனர். ஆங்கில ஆசிரிய்ர்களேயும் விஞ்ஞான ஆசிரியர்
யில் 1930 ஆம் ஆண்டினை அடுத்த பத்தாண்டு டபெற்ற ஆண்டுகளும் பணமுடை நிறைந்த தழ் பெற்ற பலர் வேலையை எதிர்பார்த் ணரிப்பாளர் 1936 ஆம் ஆண்டுக்கான தமது ஆசிரியர் கோப்பில் ஏறத்தாழ 20 சதவீத சிரியராய் இருந்தனர் என்பதை எண்ணும் டையென்பது புலணுகும். இந்த நிலைமையை ப்பட்ட ஒரேயொரு நடவடிக்கை, ஏற்கெனவே ஆசிரியர்க்கான சான்றிதழ்த் தேர்வுக்குத் விதி செய்தமை ஆகும்.
த குறிப்பிடத்தக்க வேறேர் அமிசமென்ன இடங்களுக்கு மாற்றஞ் செய்வதில் ஏற்பட்ட் ர நியமிப்பதை மட்டுப்படுத்த வேண்டியிருந்த ரியர்களோடு ஒப்பிட்டுப் பார்க்கையில், பயிற்றப் அதாவது சராசரி வருகை கொண்ட ஒவ்வொரு ர் என்ற முறையில் அவர்கள் இருந்தனர். ப்பில் அதிகரிப்புக்கள் காணப்பட்டன. இந்த கையாளப்பட்டது. நான்காண்டுக்காலத்துள் ால் அதிகரித்தது. அதோடு சான்றிதழ்

Page 22
இல்லாத ஆசிரியர்களின் நூற்றுவீதம் இருட பாடசாலைகளிற் கட்டாயப் பாடமாக விருந்த பட்ட ஆசிரியர்களின் தேவையைச் சமா நுழைவதற்கும் தகுதிகாண்கால ஆசிரியர் தேர்ந்தெடுப்பதற்குமாக மேற்கொள்ளப்பட் பெறும் சுயமொழிப் பாடசாலைகள், அவ ஆங்கில ஆசிரியர் இல்லாவிடின், ஆங்கிலம் மிக்க அனுமதி அளிக்கப்பட்டது.
ஆசிரியச் சான்றிதழ் பெருத ஆசிரியர் ே இரண்டு கொள்கைத் தீர்மானங்கள் வழிவ இடங்களிலே தனியாராலும் சங்கங்களாலும் குரிய ஆசிரியர்களோடு சேர்த்து (இவர்களி சாலைச் சான்றிதழ் உடையவர்களாக, அல்ல, மட்டுமே இருந்தனர்) அரசாங்கத்துக்கெடுத் தாழ ஐந்தாண்டுக் காலத்துள் இவ்வகையின அரசாங்க ஆசிரியராகச் சேர்க்கப்பட்டனர் என் கோப்பொன்றைத் தாபித்ததே, 1963 ஆம் தீர்மானமாகும். இதன்படி தொடக்கத்தில் மிருந்தது; பின்னர் இது 15,000 ஆக உயர்த்த பட்டது. இந்தத் தரத்துள் நுழைவதற்கு சிரேட்ட பாடசாலைச் சான்றிதழ் அல்லது அதற் பகிரங்கப் போட்டித் தேர்வு ஒன்றின் மூலம் செய்யப்பட்டோர் நான்காண்டுகளுக்கு நிய எற்ற பரீட்சைகளிற் சித்தியெய்துவதன் மூலட வேண்டும் என்றே, ஆண்டுதோறும் நடாத ஆசிரியர் பயிற்சிக் கல்லூரியிற் சேர்ந்து ெ பட்டிருந்தது.
ஆரம்பப் பாடசாலையிலுள்ள ஆசிரியர் ( இருக்க வேண்டுமென்பது பல்லாண்டுகளாக 1965ஆம் ஆண்டு யூலை 31 ஆம் தேதியன்று ! தமிழாசிரியருள் 68.8 சதவீதமானேரும் முள் பயிற்றப்பட்டோர் எனக் கணிக்கப்பட்டது. 19 களிலே தொழிற்பாட்டு முறை பற்றி ஆய்வு ந ஆசிரியரின் சதவீதத்தை அவ்வாறே பேணிவு எண்ணிக்கையை 1973 ஆம் ஆண்டளவில் 6 ற்கு அவர்களுக்காய பயிற்சி வசதிகள் இரட்டி கனவே இயங்கிவரும் பயிற்சிக் கல்லூரிகளை கும் என ஆண்டுதோறும் கூடுதலான பணம் யரின் ஆற்றலை, குறிப்பாக ஆரம்பப் பாடசா? தொகையினரான ஆங்கில ஆசிரியரின் காலப் பயிற்சிநெறிகள் கிழமை முடிவுற விடுதலையின் போது தொடர்ந்து பலநாட்களி

த்தைந்தாக உயர்ந்தது. இது, சுயமொழிப் ஆங்கிலத்தைப் பயிற்றுவதற்குத் தேவைப் ளிப்பதற்காகவும், பயிற்சிக் கல்லூரிகளில் களைக் கொண்ட புதிய வகுதி ஒன்றைத் - நடவடிக்கைகளின் விளைவாகும். உதவி ற்றின் ஆசிரியர் குழுவிலே தகுதிபெற்ற
கற்பித்தற்கொருவரை மேலதிகமாக நிய
காப்பில் மேலும் அதிகரிப்பு உண்டாவதற்கு குத்தன. பாடசாலைகள் தேவையாயிருந்த தாபிக்கப்பட்ட பாடசாலைகளே அவற்றிற் ல் ஏறத்தாழ எல்லோரும் . சிரேட்ட பாட து அதற்கிணையான தகுதியுடையவர்களாக தலே முதலாவது தீர்மானமாகும். ஏறத் ரான ஆசிரியர் கிட்டத்தட்ட நாலாயிரம் பேர் று கணக்கிடப்பட்டுள்ளது. மாணவ ஆசிரியர் ஆண்டு மேற்கொள்ளப்பட்ட இரண்டாவது பேரைச் சேர்ப்பதாக உத்தேச 10,000 وD தப்பட்டுக், கடைசியில் 12,000 ஆகக் குறைக்கப் த் தேவையான ஆகக்குறைந்த தகுதி, கிணையானதொன்றகும். தகுதியுடையோர் தெரிவுசெய்யப்பட்டனர். இவ்வாறு தெரிவு மிக்கப்பட்டனர். இக்காலத்தில் அவர்கள் ம் ஆசிரியச் சான்றிதழ் பெற்றுக் கொள்ளல் ந்தப்பட்ட போட்டிப் பரீட்சைகள் மூலம் ஓர் கொள்ளல் வேண்டும் என்றே விதிக்கப்
எல்லோரும் பயிற்றப்பட்ட ஆசிரியர்களாய் வே எற்றுக்கொள்ளப்பட்டுள்ள தொன்று. சிங்கள ஆசிரியருள் 35.5 சதவீதமானேரும் }லிம் ஆசிரியருள் 62.9 சதவீதமானேரும் 36 ஆம் ஆண்டின்போது பயிற்சிக் கல்லூரி -ாத்திய குழு, பயிற்றப்பட்ட தமிழ், முஸ்லிம் ருகையில், பயிற்றப்பட்ட சிங்கள ஆசிரியரின், சதவீத அளவிற்குக் கொண்டு வருவத க்கப்படல் வேண்டும் என்று கண்டது. எற் விரிவுபடுத்துவதற்கும், திருத்தியமைப்பதற் செலவிடப்படுகின்றது. சேவையிலுள்ள ஆசிரி லகளில் உள்ள சான்றிதழ் பெருத பெருந் தரத்தை உயர்த்துவதற்காக, சேவைக் ாட்கள் பலவற்றிலோ அல்லது பாடசாலை லா நடாத்தப்படுகின்றன.
927

Page 23
பாடசாலைச் சேர்வு
1952 ஆம் ஆண்டுக்கு முன்னர், கல்விட் பாடசாலைச் சேர்வு விபரங்கள், தர அடிப்ப6 காட்டப்படவில்லை. ஆரம்பத் தரங்களில் 1 சேர்வுகளைக் காட்டும் கீழ்க்கண்ட அட்டவணை ஆண்டிற்குமான புள்ளி விபரங்கள், கி: கொண்டுசெய்யப்பட்ட மதிப்பீடுகளாகும்.
அட்டவ
ஆண்டு 1-8ஆம் தர வ
சேர்வு (1000
1936 634,000 1946 802,000 1956 1,575,000 1966 2,160,000
1966 ஆம் ஆண்டில் முதலாந்தரத்தில் தரத்தில் 1,39,000 மாணவர்களும்? இருந்த
சேர்வு தளராது கூடிக்கொண்டிருந்த டே தரம்தரமாக ஆராய்வதற்கு, 1952 ஆம் ஆ போதிய அளவு கிடைக்கவில்லை. 1932-1938ஆ நிருவாக அறிக்கைகளிலுள்ள தரவுகள் பிரிவின் தொழிற்பாட்டுப் பத்திரத்திற் விபரங்களும் 11 ஆம் அட்டவணை பாடசாலையிலே தொடர்ந்து கல்வி பயின்றே யும், 1932 ஆம் ஆண்டிற்கான விபரம் சராசர்
அட்டவ
2 ஆம் தரத்தின் வரவை சேர்வை 10 பாடசாலையிலே தொடர்ந்து
தரம் 2. 3
வருடம் nnn
1932 100 89 r
1952 100 90 -
1951 ஆம் ஆண்டிலே பாடசாலையிற் சற்றதிகமானேர் தமது கட்டாயப்படிப்பை விட்டனர். இதற்கு இருபதாண்டுகட்கு மு
928

பணிப்பாளரின் நிருவாக அறிக்கைகளில், >டயிலோ அல்லது வயது அடிப்படையிலோ ஆண்டு இடைவெளிக் காலங்களுக்கான யில், 1936 ஆம் ஆண்டிற்கும், 1946 ஆம் டெக்கக்கூடிய தரவுகளை அடிப்படையாகக்
2ண 1
குப்புக்களுக்குரிய பாடசாலைச் இற்குக் கிட்டிய வரைக்கும்)
எறத்தாழ 4,27,000 மாணவர்களும் 8 ஆம் நனர். -
ாது விரயம் குற்ைந்து கொண்டே வந்தது. ண்டுக்கு முன்னைய காலங்களின் விபரங்கள் ஆம் ஆண்டுகளுக்காய கல்விப் பணிப்பாளரின் சிலவும், அமைச்சின் உயர்நிலைக் கல்விப் காணப்படும் 1967 ஆம் ஆண்டுக்கான தயாரிப்பதற்குப் பயன்படுத்தப்பட்டுள்ளன. விபரம் 1952 ஆம் ஆண்டுக்கான சேர்வை ரிவரவையும் அடிப்படையாகக் கொண்டவை.
25 or 11
}0 ஆகக் கொண்டு நோக்குமிடத்துப்
கல்விபயின்றேர் விபரம்
4 5 6
"O 47 30 24 28
'8 66 57 50 45
சேர்ந்த மாணவருள் அரைப்பங்கிற்குச் முடிக்காமலே பாடசாலையை விட்டு நீங்கி ன்னர் இவ்வாறு நீங்கியோரின் தொகை

Page 24
முக்காற்பங்காகும், இன்னுமொரு கு 1930 ஆம் ஆண்டைத் தொடர்ந்த ஆண் மாணவர்களில் 1/3 பகுதியினர் பாடசா அவ்வாறு செய்தோரின் விகிதசமம், க மாணவர் தேற முடியாமல் தேங்கி நீ தேர்வு இப்போதில்லை.
பாடசாலையை விட்டுப் பிள்ளைகள் நீங்குத அதற்கென நியமிக்கப்பட்ட குழுவொன்ரு செல்லும் வயதினரில், அதாவது 5-14 பாடசாலைக்குச் செல்வதில்லை என்று ம வறுமையே என்று கண்டனர். “ கவர்ச்சிய உள்ள வசதியற்ற பிரதேசங்களிற், பாடசாலை இருக்கலாம் என்றும் அவர்கள் கண்டனர் நாட்டின் பொருளாதார வளர்ச்சி மந்த ததற்கு வறுமையே இன்றும் முன்னிலும் பார்க்கக் கவர்ச்சி மிகுற அண்மைக்காலத்தில், தீவின் வெவ்வேறு தொடக்கப்பட்டுள்ளன. எனினும், தகுதிெ களும் கட்டிடங்களும் இல்லாமை என்ப யிருந்தபோதும், மிக அண்மைக்காலத்தி கட்டாயப் படிப்புக்கால எல்லை முடியும் வை பயிலுவதற்கு நாட்ட முள்ளவராய் இருசி தேர்வுகள்
பாடசாலையிலுள்ள ஒவ்வொரு மாணவனு அப்பெறுபேற்றின் அடிப்படையில் உதவிடெ நன்கொடை முறை, 1925 இல் நீக்கப்பட்ட பட்ட ஆசிரியர் ஒருவரின் வேலை முழுை னிறுதியில் நடாத்தப்பபட்ட பாடசாலை விடு கனிட்ட பாடசாலைச் சான்றிதழ்த் தேர்வு எ ஆரம்பப் பாடசாலைகளிலே, பாடசாலையை ஆசிரியர் தொடக்கச் சான்றிதழ்த் தேர்வு, என்று வழங்கப்பட்டது. ஆரும், எழf தொகை குறைந்தமையே இந்த மாற்றத் ஆண்டிலேயே கல்விப் பணிப்பாளர் அந்நாளி * சுயமொழிப் பாடசாலைகளிலே பயின் குறிக்கோள் தாம் ஆசிரியத் தொழிலிற் என்று விளக்கினர்.
ஆங்கிலப் பாடசாலைகளிலிருந்த எட்டார் பிரிட்ஜ் கனிட்ட தேர்வு, 1936 ஆம் ஆண்டில், கல்விப்பணிப்பாளரின் 1938 ஆம் ஆண் 5 ஆம் தரங்களில் திணைக்களம் நடாத்திய காணப்படுகின்றது. இக்குறிப்பு அக்காலத்தில் தப்பட்டு வந்த சோதனைகள் பற்றிய குறிப்ட தமிழ், இருமொழி, ஆங்கிலப் பாடசாலைகள்
929

ப்பிடத்தக்க அமிசம் என்னவென்ருல், டுகளில், 4 ஆம் 5 ஆம் தரங்களிலுள்ள லயை விட்டு நீங்கினரெனின, 1950 இல் ரிட்ட பாடசாலைத் தராதரத் தேர்விலே ன்றமை காரணமாக அமைந்தது. இந்தத்
லான இப்பிரச்சினை 1958 ஆம் ஆண்டில் ல் ஆராயப்பட்டது.18 அவர்கள் பாடசாலை
வயதுடையோரில் 20 சத வீதத்தினர் திப்பிட்டு, அதற்கான முக்கிய காரணம் ற்ற பாடவிதானமும் ’, மிகத் தொலைவில் கள் இல்லாமையும் மற்றைக் காரணங்களாக
மாக இருப்பதால், பாடசாலைக்குச் செல்லா ரணமாக உள்ளது. பாடவிதானமானது ததாக ஆக்கப்பட்டுள்ளது ; அத்துடன் பகுதிகளிலும் பலபுதிய பாடசாலைகள் பற்ற ஆசிரியரின் குறைவுபாடு, சாதனங் ன தொடர்ந்தும் நிலவுகின்றன. எப்படி ல் மேற்கொள்ளப்பட்ட ஆய்வுகளின்படி ரயும் கூடுதலான பிள்ளைகள் பாடசாலையிற் கின்றனர் என்பது தெரியவருகிறது.
றும் கல்விப்பரிசோதகராலே பரீட்சிக்கப்பட்டு, றும் பாடசாலைகளுக்கு வழங்கப்பட்டு வந்த து. நன்கொடை வழங்குவதற்குத் தனிப் மயாக மதிப்பிடப்பட்டது. எட்டாந்தரத்தி கைச் சான்றிதழ்த் தேர்வுக்கு, 1933 இல், ன்று மறுபெயரிடப்பட்டது. சிங்கள, தமிழ் விட்டு நீங்குவோரின் குறிக்கோளாயிருந்த சிரேட்ட பாடசாலைச் சான்றிதழ்த் தேர்வு ம், எட்டாந் தரங்களிற் சேருவோரின் தின் உடனடி விளைவாகும். 1936 ஆம் ல் நிலவிய நிலைமையைக் கூறும்போது, !
று கொண்டிருக்கும் மாணவரின் பிரதான சேர்ந்துவிட வேண்டும் என்பதுதான் ’14
தர மாணவர்கள் தோற்றிவந்த கேம் கடைசிமுறையாக நடாத்தப்பட்டது. புற்கான நிருவாக அறிக்கையில் 3 ஆம், வகுப்பேற்றச் சோதனை பற்றிய குறிப்புக் இருந்துவந்த கல்விப் பிரிவினல் நடாத் க இருத்தல் கூடும். 1939 இல், சிங்கள, எல்லாவற்றிற்கும் பொதுவான ஐந்தாந்

Page 25
தரப் பொதுச் சோதனை ஒன்று நடாத்தப்ப வகுப்பில் நுழையுமுன் நியமப்படுத்தப்ட என்ற தேவையை நிறைவேற்றுதலே அ தங்கிய பாடசாலைகளின் கல்வித்தரத்தை தாழ்வு மனப்பான்மையை நீக்கவும் " (
வரையறுக்கப்பட்ட ஆரைக்குள் உள் மாணவர்கள் எல்லோரையும் ஒரே பாட முடைய ஆசிரியர்களையுடைய மத்திய பா ஆம் ஆண்டிற் கைக்கொள்ளப்பட்டது. மக்கள் பெரிதளவு விரும்பினராதலின், ஐ ஒன்று வகுக்கப்பட்டது. வறுமைமிக்க ம வகுக்கப்பட்டது. இதன்படி, அத்தகைய பு ஆடைகள் முதலிய உதவிகளும் அளிக்கப்ட
1945 இல் ஏற்பட்ட சீர்திருத்தங்கள் 8 நடாத்த வேண்டிய அவசியத்தை எற் யால், மாணவர்கள் 9 ஆந் தரத்தில், ! கற்றற்குத் தகுதியுடையரென்று சான்ற நடாத்திய சோதனைகள், பரிசோதனை நே அரசாங்கப் பாடசாலைகளுக்கு மட்டும் என லிருந்த ஆர்வம் குறையத்தொடங்கியது லுள்ள ஒழுங்குவிதிகள் தெரிவுத் தே சிலகாலத்துக்குள்ளாகவே அதை நிறுத்தி தெரிவுத் தேர்விற் சித்தியடையாத ம வசதிகள் செய்யப்படாமையே இதற்குக் கார
அரசாங்க, மத்திய பாடசாலைகளிலும் கி கல்விபயில்வதற்கு விழைந்த மாணவரின் களுக்கு மேலதிகமாக இருந்தது. அத ஒன்றை நடாத்துதல் மூலம் படிக்க விழை அவசியமாயிற்று. ஆசிரியர் தொகை, கட்டி அளவு இன்மையால், விஞ்ஞானக் கல்வியின் விஞ்ஞான வகுப்புக்களைக் கொண்டிராத பா களுக்கு ஆண்டுதோறும் நடாத்தப்படும் ( படிப்பதற்காகப் புலமைப் பரிசில் வழங்குவ் ஆண்டுதொடக்கம் வெவ்வேறு மாவட்டங்க தெரிவுசெய்யப்பட்ட சில பாடங்களிற் டெ கின்றது. இந்தச் சோதனைகள் மாவட்டத் படுகின்றன. இவ்வாறு செய்தல், திரளறிக்ை தரத்தை ஒருசீராகப் பிரிப்பதற்கு வாய்ப்பளி 1970 ஆம் ஆண்டுகளில், இத்திட்டம் மு விரிவாக்கப்படும்.
சகல பாடசாலைகளிலும் முதலாந் தரத்தி காகப் பிரதேசச் சட்டத்தைக் கைக்கொள்வத பாடசாலையை நிறுவுவதாலும், இவ்வகைய எவ்வகையான சேர்வுப் பரீட்சைக்கும் அவ8
930

து. மாணவர்கள் “முதனிலை கடந்த கல்வி ட தேர்வொன்றிற்குத் தோற்ற வேண்டும் ” பொதுச் சோதனையின் நோக்கமாகும். பின் உயர்த்தவும், “ சுயமொழிப்பாடசாலைகளின் ஃது உதவும் என்று எதிர்பார்க்கப்பட்டது. ா முதனிலைப் பாடசாலைகளிற் பயிலும் Fாலையில் அடக்கக் கூடியதாக, நல்ல தர சாலைகளைத் தாபிக்குந் திட்டம் ஒன்று 1940 944 ஆம் ஆண்டளவில், இப்பாடசாலைகளை ந்தாந்தரத்துக்கான புலமைப் பரிசிற்றிட்டம் ணவருக்கு உதவுவதற்காகவே இத்திட்டம் ாணுக்கர்க்கு வதிவு வசதிகளும், புத்தகம்,
L601. ஆந் தரத்தில், தெரிவுத்தேர்வு ஒன்றை டுத்தின. இத்தகையதேர்வு எற்பட்டமை புத்தகக் கல்வியோ, செய்ம்முறைக்கல்வியோ ளித்தல் இயல்வதாயிற்று. தொடக்கத்தில் ாக்கில் அமைந்திருந்தன ; பின்னர் அவை வரையறுக்கப்பட்டன. சிலநாளில் அவற்றி அதோடு, 1951 ஆம் ஆண்டுச் சட்டத்தி வைக் கட்டாயமாக்கியிருந்தனவெனினும், வைக்கும் தீர்மானம் மேற்கொள்ளப்பட்டது. ாணவர்கள், தொடர்ந்து படிப்பதற்கான "ணமாகும். சிரேட்ட பாடசாலைகளிலும், முத்ணில கடந்து எண்ணிக்கை, அப் பாடசாலைகளின் இடவசதி ல்ை 6 ஆந் தரத்தில் நுழைவுத் தேர்வு ந்தோரின் எண்ணிக்கையைக் கட்டுப்படுத்தல் ட வசதிகள், சாதனங்கள் என்பன போதிய விரிவு, எல்லைக்குட்பட்டதாயிருந்தது. எனவே சாலைகளில் 8 ஆந் தரத்திலுள்ள மாணவர் தேர்வு ஒன்றின் அடிப்படையில் விஞ்ஞானம் தென்று முடிவு செய்யப்பட்டது. 1968 ஆம் ளில், 6 ஆந் தரத்திலுள்ள மாணவர்க்குத் ாதுச்சோதனையொன்று நடாத்தப்பட்டு வரு லுள்ள ஆசிரியர் குழாங்களாலே தயாரிக்கப் கக்குத் தேவையானபடி மாணவர் தேர்ச்சித் க்கும் என்று நம்பப்படுகின்றது. 1969 ஆம், றையே 7 ஆம், 8 ஆம் தரங்களுக்கும்
குப் பரீட்சையின்றிப் பிள்ளைகளைச் சேர்த்தற் லும், 1-7 ஆம் தரம் வரை உள்ள ஆரம்பப் ன பாடசாலையிலே எந்தவொரு நிலையிலும், பமிருக்க்ாது.

Page 26
1966 ஆம் ஆண்டு செத்தெம்பர் 26 ஆம்
அதன் முகவுரையிற் குறிப்பிடப்பட்டிரு
“பல்லாயிரரக்கணக்காள மாணவர்க பல்கலைக் கழகங்களுக்கும் நாம் கவ தவறிவிட்டோம் ; அதாவது வளர்ந்துெ நாம் ஊட்டும் கல்வியானது, தனியாளு என்பதைக் கவனிக்கத் தவறிவிட்டோம்
உத்தேசிக்கப்பட்ட பொதுக்கல்வியின் புதி
“ ஆரம்பக் கல்வி, உயர்நிலைக்கல்லி, முறையான நிலைகளில் ஒழுங்குபடுத்தப்ப
ஆரம்பக் கல்வி பரந்ததாயும், பொதுவ எட்டுவருடகாலத்திற்கு நீடிப்பதாகவும், 6இலவசமாயும், கட்டாயமாயும் அமைவதாக
வித்தியாலயங்களில் அளிக்கப்படும். இத்தி
(i) தரங்களில் ஒருமைப்பாட்டை நிச்ச காதல், விரிவான பயிற்சிநெ ஒரு பொதுப்பாடவிதானமும் 1
(ii) அந்த வருடங்களிற் கல்விக்கு (i) வெவ்வேறு வகையான உயர்
பாடு செய்தற்கு உதவும் ே களுக்கும் விரிவான பதிவுகள்
1967 ஆம் ஆண்டு நவம்பர் 20 ஆந் கொண்டுவருவதற்காகச் சட்டமூலமொன்று 3 ஆந் தரத்திற்குப் பதிலாக, 5 ஆந் தரத் பதுடன், சிங்களமா, தமிழா போதனைமெ தலைப் பெற்றேரின் விருப்பத்திற்கு விடாது கொள்ளல் வேண்டுமெனவும், கனிட்ட வித்தி யிருத்தல் வேண்டுமெனவும் இரு திருத்தங்
பொழிப்பு
1939 ஆம் ஆண்டின் 31 ஆம் இலக் பிரகடனஞ்செய்ததிஞல், அரசாங்கப் பாடச சாலைகளுக்கும் ஒழுங்கு விதிகளில் மாற்ற தத்துவத்தை அதனிடமிருந்து நீக்கியதான குறித்தது. அதேவருடத்தில் உலகப்போ மட்டும் செலவைக் குறைக்க வேண்டியது கிலக்கல்வி, சுயமொழிக்கல்வி ஆகிய இ போதிலும்,
* மாணவர்களின் வாழ்க்கை முறையு தாயும் பாடசாலைப் பாடங்களைப் பெரிதுஞ் ே உள்ள ஆரம்பக் கல்வியை விருத்திசெய்

திகதியின் வெள்ளை அறிக்கை ப்பதாவது :
ளே, பாடசாலைகளுக்கும் கல்லுரிகளுக்கும், பர்த்தோம். ஆனல் ஒருவிடயத்தில் தாம் காண்டுவரும் கல்விபெறும் சமுதாயத்திற்கு, க்கும், நாட்டுக்கும் நன்மையளிக்கக்கூடியதா
$ 9
ய திட்டமானது,
மேற்கல்வி என்னும் மூன்று முன்னேற்ற டல் வேண்டும்.’
ானதாயும் இருத்தல் வேண்டுமென்பதோடு, 14 வயதிற்கு இடைப்பட்ட மாணவர்களுக்கு வும் இருத்தல் வேண்டும். இக்கல்வி கனிட்ட ட்டத்திலுள்ள முக்கிய அமிசங்களாவன :
யிப்பதற்காக ஆகக்குறைந்தது 3 வருடங்களுக் றி வழிகாட்டிகள் பயன் படுத்தப்படுவதுடன் பின்பற்றப்படுதல்.
வழிகாட்டுதல்.
நிலைக்கல்விக்கென மாணவர்களேப் பாகு நாக்கமாக, முழுக்காலமாகிய எட்டுவருடங்
வைத்திருத்தல் என்பனவாகும்.
திகதியில், இத்திட்டத்தை நடைமுறைக்குக் வ, பாராளுமன்றத்திற் சமர்ப்பிக்கப்பட்டது. திலிருந்து ஆங்கிலம் துணைமொழியாகவிருப் ாழியாக இருக்கவேண்டுமெனத் தீர்மானித் து, தாய் மொழியே போதனைமொழியெனக் தியாலயத்தில் 1-7 வரையான தரங்கள் அடங்கி கள் அச்சட்ட மூலத்தில் வற்படுத்தப்பட்டன.
கக் கட்டளைச் சட்டத்தை 1939 ஆம் ஆண்டு வேகளுக்கும் அரசாங்க உதவிபெறும் பாட }ங்களே ஆக்குவதற்குக் கல்விச்சபைக்கிருந்த ாது ஆரம்பக் கல்வியில் ஒரு காலமுடிவைக் ர் ஆரம்பமானமையின், அப்போர் முடியு அவசியமாயிற்று. இக்காலத்தில் ஆங் ரு பிளவுபட்ட கல்வி முறைகள் இருந்த
டன் தொடர்புகொண்ட பாடங்களை உடைய செய்ம்முறைக்கு உரியனவாகச் செய்வதாயும்
ப முனைந்த ஒரு காலம் அஃதாகும்.
93.

Page 27
மக்களுட் பெரும்பாலானேர் கமஞ்சார்ந்த ஆண்டின் ஆரம்பக் காலங்களில் அ0 மலேரியா பரவியதும் பெருந்தடையாயின. அணிமையிலுள்ள முதனிலைப் பாடசாலைக சேர்த்துச் சிக்கனத்தைக் கடைப்பிடிப்பதற்க யினை அவர்களுக்கு அளிப்பதற்காகவும், 1 ஆரம்பிக்கப்பட்டமை, அடுத்த காலகட்டம் ஆ முதற் பல்கலைக்கழகம்வரை இலவச வகுப்புக்களிலும், பின்னர் முதனிலைக்குட தாய்மொழிமூலமான போதனையும், * பொதுவான பாடசாலைகளுக்கு’ அடிப்ப கல்வியைப் பொறுத்தவரை, ஆங்கிலப்பாடசா இடையேயிருந்த பிளவை நீக்கும் முயற்சி 1960 ஆம், 1961ஆம் ஆண்டுகளின் கல்வி ஆரம்பத்தைக் குறிக்கின்றன. “ அரச அடை அமைப்புமுறைக்கும்.” இடையே பலகாலம் களுக்கு, அரச அமைப்புமுறையை இவ்வதிக முற்றுப்புள்ளி வைத்தன. பாடசாலைகளை ஆ சனவரி மாதத்தில் மீளவமைப்புச் செய்தது பிள்ளை தனக்களிக்கப்பட்ட அனுபவவசதிகளில் யும் கண்டு கொள்ளக்கூடிய வாய்ப்புப்பெற்ற வேண்டுமென்ற கனவு நனவாக்கப்பட்டது. தனக்குகந்த ஒரு படிப்பை மேற்கொ 1966 ஆம் ஆண்டின் வெள்ளையறிக்கை * பொதுக்கல்வியின் ” வாயிலாக,
“ தமது தேசியக் கடமைகளை நிறைே கண்ணுேட்டத்தைத் தோற்றுவிக்கு மு: நல்லியல்பையும் பொறுப்புணர்ச்சியுையும்
உசாத்துணை
1. கல்வி மாபணிப்பாளரின் 13 ஆம் இல. சுற்றறிக்ை வாய்ப்புக் குறைந்த பிள்ளைகளுக்கான பாடசாலைக பாடசாலைகள் ஆகிய சிறப்புப் பாடசாலைகள், ஆரம்பக் இவ் வத்தியாயத்தில் அவை தவிர்க்கப்பட்டுள்ளன கல்வியைப் பற்றிய விசேட குழுவின் அறி. பரு. பத் Administration Report, gipasi Liaof. 1945.
அ. நூ., 1946. Ordinance No. 26 of 1947, Section 7. நிரு. அறி., கல்விப்பணி. 1933 அ. நூ., கல்விப்பணி. 1946 - கல்விப்பணிப்பாளரின் 43 ஆம் இல. சுற்றறிக்கை 1 கல்விப்பணிப்பாளரின் 48 ஆம் இல. சுற்றறிக்கை 1 10. கல்வி மா பணிப்பாளரின் 48 ஆம் இல. சுறறறிக்ை 11. ஆசிரியர் பயிற்சிக் கல்லூரிகளைப் பற்றி ஆராய்ந்த 12. நிரு. அறி., கல்விப்பணி, 1966. 13. பரு. பத், 11, 1960. 14 நிரு. அறி, கல்விப்பணி, 1936. 1937 .BT ۰قی .15
932

தாழில்களில் ஈடுபட்டிருந்தனர். 1930 ஆம் ாங்கத்திற்குப் பணமுடை உண்டானதும்,
லிருந்து 6 ஆம் தரத்திற்கு மாணவர்களைச் 5வும் மிகச் சிறந்த ஆசிரியர்களின் சேவை 40 ஆம் ஆண்டில் மத்திய கல்லூரிகள் ம்பமாவதைக் குறிக்கின்றது. பாலர்வகுப்பு கல்வியும், தொடக்கத்தில் முதனிலை பிந்திய வகுப்புக்களிலும் புகுத்தப்பட்ட கட்டாயக் கல்விக்காலம் வரைக்கும் டெய்ாக இருந்தன. அதோடு, ஆரம்பக் லகளுக்கும் சுயமொழிப்பாடசாலைகளுக்கும் ாகவும் அவை அமைந்தன. அதிகாரச்சட்டங்கள் அடுத்த காலகட்டத்தின் ப்புமுறைக்கும் ” “ அரச, சமயச்சார்பான தொடர்ந்து வந்த கருத்து வேறுபாடு ரச் சட்டங்கள் எற்றுக்கொண்டதன் மூலம், பூரம்ப, உயர்நிலையென, 1968 ஆம் ஆண்டு காரணமாக, ஆரம்பப் பாடசாலையில் ஒரு ள் மூலம் தனது திறமையையும் உளச்சார்பை தால், “ சமகல்வி வாய்ப்பு ’ அளிக்கப்படல் இது, அப்பிள்ளை உயர்நிலைக்கல்வியிலே ள்ளுவதற்கு உதவிற்று. அத்துடன், கூறியவாறு, பரந்த அடிப்படையிலான
வற்றுமுகமாகவும், பரந்ததொரு தேசியக் கமாகவும் குடிகள் தம் உளப்பாங்கையும் விருத்திசெய்வர்.”
நூல்கள்
;,1967。
ள், தோட்டப் பாடசாலைகள் பிரிவேணைகள், இராப் கல்வி கற்பிக்கும், வகுப்புக்களைக்கொண்டிருப்பினும்
XXIV, 1943.
56.
56.
1967. ழவின் அறி. பரு.பத், X1, - 1966.

Page 28
அத்தியாயம் 69
உயர்நிலைக் கல்வி
டபிள்யூ. எம். ஏ. வர்ணசூரிய
அறிமுகம்
இலங்கையின் உயர்நிலைக் கல்வி முை மான-ஆனல் சுருக்கமான-விவரத்தை எவரும் * யுனெஸ்கோ " வெளியீடான மதிப்பீடு ’ என்ற நூலின் 3 ஆம் தொ யிடுவது நன்று. அதில் இலங்கையின் முறைபற்றிய இற்றைவரையிலான விவர கின்றன; சமூகப் பின்னணி, பாடசாலை கான சட்டமுறை ஆதாரங்கள், கல்விக்கா இவைபோன்ற குறித்த சில விடயங்கள் ஆழமாக ஆராய்ந்து நிறைவுறக்கூறப் கல்வி கலாசார அலுவல் அமைச்சினல் வெளியிடப்பட்ட நூலில் உள்ளன ; இ பாடசாலைகளில் விஞ்ஞானம் படிப்பித்தல் 1 பல்கலைக் கழகத்தில் 1963, திசெம்பரில் அரசு மாநாட்டிற் கலந்துகொண்டவர்கள் ஆக்கப்பட்டது.* --
இந்த விளக்கமான விவரங்களை விட புள்ளிவிவரத் தரவுகளைக் கொண்ட பி ஆராய்வுகளைத் தேசியக் கல்வி ஆணைக்கு ஆண்டு அறிக்கையிலும்? தொழினுட்பக் வின் 1963 ஆம் ஆண்டு அறிக்கையிலும்4 வெளியான பல ஆராய்ச்சிக் கட்டுரைகளிலு இத்தகைய பல்வேறு விவரங்கள் கி ருப்பதால், இலங்கையின் உயர்நிலைக் கல் பும் வளர்ச்சியும் பற்றிய ஒரு மதிப்பீட்டை கூறவேண்டியதில்லை. அதற்குப் பதிலாக முறையை, குறிப்பாக 1931 முதல் 1969 கட்டத்தைச், சூழ்நிலை அடிப்படையில் பு கட்டுரையில் முயற்சி மேற்கொள்ளப்படுகி நிலையமாயினும், அது கல்வி பற்றிய வேறு யாது பற்றியதாயினுமாக, குறிப்பி குறிப்பிட்ட ஒரு காலவரைக்குள்ளே ஒரு ப குச் சேவை செய்கின்றது. எனவே, முறையும் இலக்குக்களும் அந்நிலையம் எ கங்களுக்காக நிறுவப்பட்டதோ, அவற்ருே தாயிருக்கும் என்பது தெளிவு. 193
2-H 17144 (9168)

ற பற்றிய விளக்க
ப் பெற விரும்பும்
“ உலகக் கல்வி குதியைப் பார்வை உயர்நிலைக் கல்வி ங்கள் காணக்கிடக் அமைப்பு, கல்விக் ன நிதி என்னும் ள் பற்றி ஒரளவு பட்ட கருத்துக்கள் 1963 இல் ஆக்கி இது உயர் நிலைப் பற்றிப் பேராதனைப் நடந்த பொதுநல ரின் நலன் கருதி
பொருத்தமான ற அண்மைக்கால ழுவின் 1961 ஆம் கல்வி ஆணைக்குழுமிக அண்மையில் பும் காணலாம்.
டைக்கக்கூடியவாயி வி முறை அமைப் அவ்வாறே மீட்டுங் , உயர்நிலைக்கல்வி வரையுள்ள கால ஆராய்வதற்கு இக் றது. எந்தச் சமூக நிலையமாயினுமாக ட்ட ஒர் இடத்திலே 0க்கட்கூட்டத்தாருக் அதன் அமைப்பு ந்தச் சமூக நோக் றடு தொடர்புடைய 1 முதல் 1969
டபிள்யூ. எம். ஏ. வர்ண சூரிய, பீ. ஏ. சிறப்பு (இலண் டன்), கல்விப் பணிப்பாளர் (உயர்நிலைக் கல்வி). திரு. வர்ணசூரிய கல்வித் திணைக் களத்திலே மகரகம ஆசிரியர் பயிற்சிக் கல்லூரி விரிவுரை யாளர், மாவட்டப் பரிசோத கர், கல்வி அதிகாரி என்பன பல பதவிகளே, வகித்துள்ளார். தற்போதைய பதவியேற்குமுன் Jgo!6).!FT பிரதேசப் பணிப்பாள ராகவிருந்தார். திரு. வர்ண சூரிய இலங்கைப் பல்கலைக் கழகத்தின் தற்காலிக உதவி விரிவுரையாளராகவும் (1943) இலங்கை வித்தியோதயப் பல் கலைக்கழகத்தின் வரலாற்றுத் துறையில் அதிதி விரிவுரை யாளராகவும் பதவி வகித் புலமைசான்ற சஞ் பலவற்றுக்குக் கல்வி பற்றிய பல கட்டுரைகள் வழங்கியதுடன் வெளிநாடு களில் நடைபெற்ற கல்வி மாநாடுகள் பலவற்றுக்கும் இலங்கைப் பிரதிநிதியாகச் சென்றுள்ளார்.
போன்ற
தவர். சிகைகள்
933

Page 29
வரையான காலப்பகுதியிலே இலங்கையிற் இருந்த இத்தொடர்பை, வரையறையான முயற்சியே இக்கட்டுரையாகும். இந்நோக்கிற்ச * பெரும்பாலும் பிள்ளைகளின் கட்டிள அந்த வயதெல்லைக்குள் அளிக்கப்படும் ( மான, முறையான பாடசாலைக் கல்வியின்
அதனல்,
“ பிள்ளைகள் ஒவ்வொருவருக்கும் டெ சமவாய்ப்பு அடிப்படையிலே அவர்கள் சமூகப் பொறுப்புணர்ச்சி என்பவற்றை உறுப்பினராய் வாழ உதவுவதற்கும் எ
சமுகப்பின்னணி
உயர்நிலைக் கல்வியானது இலங்கையிலே நவீன கொள்கையாகவே உள்ளது. நிரு ஆண்டுவரை பாடசாலைகள் (அ) முகாமை மொழியைப் பொறுத்தும் பாகுபடுத்தப்பட்டி அவை ஆங்கிலப் பாடசாலைகளாகவோ, அ இருந்தன. இவற்றுள் முன்னையவை பின் அளித்துவந்தனவென்றும் அவர்கள் நம்பி இலங்கையின் கல்வி முறையானது வகு சேர் ஐவர் ஜென்னிங்ஸ் 1948 இல் குறிப்பி காக அவர், தோட்டப் பகுதியிலுள்ள ஒரு 9 ரூபா செலவாகின்றதென்றும், அதில் தென்றும் ; அதே சமயத்திற் சிங்கள பிள்ளைக்கு 19 ரூபா செலவாகின்றதென் முற்ருகக் கொடுக்கின்றதென்றும் ; ஆங்கில் பிள்ளையின் கல்விக்கு 61 ரூபா முதல் 9 அதில் அரசாங்கம் 25 ரூபாவை மட்டு எனவே, ‘ ஆங்கிலக் கல்வி ’ பெறுவதற்கா செலுத்தக்கூடிய வல்லமையைக் கொண் 1947 வரையும்,
* உயர்நிலைக் கல்வியும் உயர்தரக் கல்: மட்டுமே கிடைத்தன ; இந்த வகுப்பினரே கும் பணஞ் செலுத்தக் கூடியவராயிருந்த ஆகவே, இலங்கையில் உயர்நிலைக்கல்வியின், இக்குடியேற்ற நாட்டின் நடுத்தர வகுப்ப ஆங்கிலக் கல்வியோடுள்ள தொடர்பையும் இ சியைப் பொறுத்தவளவில், 1931 முதல் இலங்கையிலே நடுத்தர வகுப்பார் மேே கல்வியைப் பொறுத்தவரையில், ஆரம்பத்தி ஒரு கல்விமுறைக்கு நடுத்தர வகுப்பினர் கொடுத்தனர் என்பதை இக்காலப்பகுதி விள
934

சமுதாயத்தோடு உயர்நிலைக் கல்விக்கு ஒரு சூழ்நிலையில் வைத்து மதிப்பிடும் ாக உயர் நிலைக்கல்வி என்று கருதப்படுவது, ) பருவக் காலப்பகுதியை உட்படுத்துவதும், ல்லாவகைக் கல்வியையும் உள்ளடக்குவது இரண்டாம் நிலை ’ எனப் பொருள்படும் ;
ாதுவான கலாசாரத்தை நல்குவதற்கும், தங்கள் திறமைகள், சுயதீர்ப்பு, ஒழுக்க, பளர்த்துத் தங்கள் சமூகத்திற் பயனுள்ள ற கல்வி ஊட்டப்படும்."
கல்வியாளரிடையிலுமே சார்பளவில் ஒரு வாகத் தேவைப் பொருட்டு 1960 ஆம் வகையைப் பொறுத்தும், (ஆ) போதனை ருந்தன. சாதாரண மக்களின் நோக்கிலே புன்றிச் சுயமொழிப் பாடசாலைகளாகவோ னயவற்றிலும் மேம்பட்ட, சிறந்த கல்வியை
მტTiff,
தப்படிப்படையிலே அமைந்திருந்ததென்று விட்டுள்ளார். இதனை விளக்கிக் காட்டுவதற்
பிள்ளேயின் கல்விக்கு ஆண்டொன்றுக்கு அரசாங்கம் 6.62 ரூபாவைக் கொடுக்கின்ற அல்லது தமிழ்ப் பாடசாலையிலுள்ள ஒரு றும், அதனை அநேகமாக அரசாங்கமே ல முதனிலைப் பாடசாலையிற் கற்கும் ஒரு 0 ரூபாவரையும் செலவாகின்றதென்றும், ம் பொறுக்கின்றதென்றும் வாதித்தார். ன “ தகைமை ’ மாணவர்களின் கட்டணம் டே தீர்மானிக்கப்பட்டது. இதன்விளைவாக
வியும் நடுத்தரவகுப்பாரின் பிள்ளைகளுக்கு தம் பிள்ளைகளின் கல்விக்கும் பராமரிப்புக் @T.7
இயல்பை விளங்கிக்கொள்ள வேண்டின், ாரின் வரலாற்றையும் அவ்வகுப்பாருக்கு இயைபுபடுத்திக்காணல் வேண்டும். வளர்ச்
1969 வரையுமுள்ள காலப்பகுதியை லோங்கியிருந்த காலமெனக் கூறலாம். ல் “ வகுப்பு அடிப்படையில் ’ அமைந்த எவ்வாறு ஒரு தேசியத் திருப்பத்தைக் ாக்கிக் காட்டுகிறது.

Page 30
இலங்கையிலுள்ள நடுத்தர வகுப்பில் காற்கூற்றின் தொடக்கத்திலே தோன்றிய உருவாகினர். அக்காரணிகளாவன : (அ பாடசாலைகள் என்பன. இவை இரண் வளப்படுத்தின. வரலாற்று முறையாக ஆண்டின் கோல்புரூக் கமரன் சீர்திருத்த நேர்விளைவுகளேயாகும். இச் சீர்திருத் ஆராயப்பட்டுள்ளன. சமூக சீர்திருத்தங்க நிருவாகத்தைப் பொறுப்பேற்று நடத்து ஒரு பெரும் பொறுப்பைச் சுமத்தியுள் நம்பிக்கைக்குரிய பதவிகளை வகிப்பத தகுதியுடையவர்களாவதற்கு, எமது திருத்துதலே ” சரியான கொள்கையென வேறு கிளைகளுக்கும் சுதேச இளைஞர் தம் அவர்களுக்கு ஒரு வழிவகுத்துக் கொ சாலைகளுக்குப் பதிலாக ஆங்கிலப் பாட இராணி அக்கடமி என்னும் கலைக் ஆங்கிலக்கல்வி (இது தவறக உயர்நிலைக்கி முதன்முதல் முளைகொண்ட வித்துக்கள கொண்ட காலப்பகுதிக்குச் சரியாக 100 காலத்தில் இதே வகையில் மக்கோலி பிரபு முடிவு செய்த கல்வித்திட்டத்தினையே அ கமரனும் இலங்கையிற் புகுத்தினர். என்பதிலும் “ கல்வி எல்லாம் வல்லது லியும் பெந்திக்கும் “ இரத்தத்த சுவையாலும் அபிப்பிராயத்தாலும் ஆங்கிலேயராகவும் ’9 இருக்கும் ஒருவகு உருவாக்க முயன்றனர். அவ்வாறே கே முயன்றனர்.
கோல்புரூக் கமரன் என்பாரது இக்கெ வகுப்பினர் இலங்கையிற் படிப்படியாகத் ே ளாகத் தேடிய செல்வத்தால் மட்டுமன் வியாபாரத்திலும் நல்ல ஊதியங் கொடுக் வேண்டிய திறவுகோலை வைத்திருந்தை தலைமைபெற்று விளங்கினர். செல்வாக் ஆங்கில அறிவு அவசியமாயிற்று. ஆ பாடசாலைகளிற் சில ஆண்டுகள் படிப் இலங்கையிலும் இந்தியாவிலும் தோன்றிய எந்தவொரு வகுப்புப் பிரிவைக்காட்டிலும் பதாம் நூற்றண்டின் நடுப்பகுதியளவில் ருண்டின் இறுதியளவில் முதன்மை ெ தகுதியுமுடையவராய் விளங்கினர். ’10
உயர்நிலைப் பாடசாலைகளின் தோற்றம்
1948 இல் ஜென்னிங்ஸ் குறிப்பிட்ட அடிப்படைக்கு, 1912 இல் வெளியான

ார், 19 ஆம் நூற்றண்டின் இரண்டாங் இரு சமூக பொருளாதாரக் காரணிகளாலே 1) தோட்டப்பயிர்ச் செய்கை, (ஆ) ஆங்கிலப் ாடும் அந்நூற்றண்டிலே ஒன்றையொன்று க் கூறுகையில் இக்காரணிகள் 1833 ஆம் ங்கள் எனப் பொதுவாகக் கூறப்படுபவற்றின் தங்கள் இத்தொகுதியில் வேருேரிடத்தில் ளப் பொறுத்தவரையில், குடியேற்ற நாட்டு ம் ஒரு காரணியாகக் கல்விமீது கோல்புரூக் ளார். “ சுதேசிகளுள் உயர் வகுப்பினர் ற்கு ஒழுக்கத்தாலும் நுண்ணறிவாலும் சுதேசிக் குடிகளைப் பொதுவாகச் சீர் ா அவர் நம்பினர். “ சேவையின் வெவ் மைத் தகுதியுடையவராக்கிக் கொள்வதற்கு டுக்கும் ’ நோக்கத்துடன் சுயமொழிப்பாட சாலைகளை நிறுவியமையும், கொழும்பில் 5ழகத்தை நிறுவியமையும், இலங்கையில் கல்வி எனப்பட்டது) என்ற பயிர்ச்செய்கையில் ாகும். இது இவ்வத்தியாயத்தில் எடுத்துக் ஆண்டுகளுக்கு முன் நடைபெற்றது. இதே வும் பெந்திக்கும் இந்தியாவுக்கு உகந்ததென வருடைய இனத்தவராகிய கோல்புரூக்கும் * மனிதன் நிறைவடையத்தக்கவன் ’ என்பதிலும் நம்பிக்கைகொண்ட மக்கோ ாலும் நிறத்தாலும் இந்தியராகவும்
ஒழுக்கத்தாலும் அறிவாலுமெல்லாம் ப்பினரை இந்தியாவிலே கல்வியின் மூலம் ால்புரூக்கும் கமரனும் இலங்கையிற் செய்ய
99.
ாள்கையின் பயனக மேனுட்டுமயமான ஒரு தோன்றினர். இவர்கள் நான்கு தலைமுறைக றி, அரசாங்கத்திலும் உயர் தொழிலிலும் கவல்ல எல்லாப் பதவிகளிலும் புகுவதற்கு மயாலும் பொருளாதார சமூக நிலையிலே குடைய எந்த ஒரு நிலைக்கு வருவதற்கும் யினும் இவ்வறிவு, கட்டணம் அறவிடும் பதால் மட்டுமே பெறக்கூடியதாயிருந்தது. இவ்வகுப்புப் பிரிவு மேற்கு நாடுகளிலுள்ள கட்டுறுதி மிக்கதாயிருந்தது. * பத்தொன் தோன்றிய இவ்வகுப்பினர்', அந்நூற் பற்றதோடு, தம் கருத்தை எடுத்துரைக்கும்
இலங்கை உயர்நிலைக் கல்வியின் வகுப்பு ா பிரிட்ஜ் என்பவரது அறிக்கையிலுளள
935

Page 31
விதப்புரைகளும் அவற்றைத் தொடர்ந்து களும் மூலமாக அமைந்தன. அந்நாளி கல்வியின் நிலைபற்றி அவர் குறிப்பிடுகையில் “ வெற்றிகரமாகவும் திறமையாகவும் அவற்றின் செல்வாக்கிற்குட்பட்ட சுதேசமச் தேசிய உணர்வை அழித்துவிடுவதாயிரு ஒப்புக்கொண்டேயாக வேண்டும் ”
எனச் சுட்டிக் காட்டினர். இக்குழப்ப நீ இலங்கைச் சமூகத்திலே உருவாகிவந்த வரு பொருந்த மிகத் திருத்திகரமான அ ஒழுங்குபடுத்துமாறு விதப்புரை செய்தார். ஐரோப்பிய பரம்பரையினரின், அல்லது எ விரைவாக அவ்வாறு மாறிக்கொண்டிருக்கு வகுப்பு ; இது மேல்நடுத்தர வகுப்பு என்று நடுத்தர வகுப்பு-பெருவாழ்வுபெற்ற சிறியே இவ்வகுப்பு ஒவ்வொன்றுக்கும் பிரிட்ஜ் 8 கூறியுள்ளார்.
(அ) ஆங்கில உயர்நிலைப் பாடசாலை :
* இலக்கணப் " பாடசாலையை ஒ: இங்கே கல்விகற்கும் “ மேல்நடுத் லுக்கோ, அரசாங்க சேவையில் வர்த்தகத்துறையில் ஈடுபடுவதற்ே (ஆ) ஆங்கில சுயமொழி, அல்லது ஆ
ஒருவகைப் பொதுக் கல்வியை சிறப்பான தேவைகளை யொட்டிச் கவனஞ் செலுத்தியது. இதனல் வகுப்பாரின் பிள்ளைகள் அரசாங்கே துக்கும் தகுதியுடையவராக்கப்படுத (இ) சுயமொழிப் பாடசாலை : இது
பிரிவினருக்குக் கண்டிப்பான ஒ எழுத்தறிவுக் கல்வியை அளித்த போதியதாக ஆங்கிலத்திற் பேசவும் இத்திட்டங்களிலே குறிப்பாகக் காணக்கூடி கருத்தில் உருவாகிய கல்வி “ எனி” யாகும் படையிலும் ”, “ வகுப்பு அடிப்படையிலும் ” சுருக்கமாக விளக்கிய அக்கால அரசுப் பத்தி
“எவ்வாறயினும் இலங்கையிலே சுயமெ முள்ள வேறுபாடு, மற்றை நாடுகளில் ஆ
முள்ள வித்தியாசத்தை ஒத்துள்ளது என
குறிப்பிடல் வேண்டும். ”12 ஆங்கிலப் பாடசாலைகளை ஆரம்பப்பாடசாலைகெ பாகுபடுத்தியமை, கல்விச் சட்டக் கோவையில் காணப்படுகிறது. உயர்நிலைக் கல்வியைப் பொ
936

மேற்கொள்ளப்பட்ட நிருவாக நடவடிக்கை 0, இலங்கையிலே நடைமுறையிலிருந்த
நடாத்தப்பட்ட ஆங்கிலப்பாடசாலைகள், கள் மீது விளைத்த தாக்கம், அவர்களின் ந்தது என்பதை ஒளிவு மறைவின்றி
லைக்கு ஒரு தீர்வுகாணுமுகமாக அவர் தப்புக்களின் உண்மைத் தேவைகளுக்குப் டிப்படையிற் பாடசாலையமைப்பை மீள
இச்சமூகவகுப்புக்கள் வருமாறு : (அ) லவே ஐரோப்பியர் மயமான, அல்லது ம் சுதேச பரம்பரையினரின் உயர் சமூக று பொதுவாக வழங்கப்படும் ; (ஆ) கீழ் பார் ; (இ) சமுதாயத்தின் வறிய வகுப்பு. வ்வொரு வகைப்பாடசாலையை விதந்து
இது பெரும்பாலும் இங்கிலாந்திலுள்ள த்ததாய் பொதுக்கல்வியை ஊட்டியது ; தரவகுப்பினரின் பிள்ளைகள் உயர் தொழி நம்பிக்கையான பதவிகளை வகிப்பதற்கோ, கா தகுதியுடையவராக்கப்படுதல் கூடும் ’. ங்கில ஆரம்பப் பாடசாலை : முக்கியமாக ஊட்டியதாயினும் அவ்வவ்விடத்துக்குச் செய்ம்முறை வேலையில் தனிப்பட்ட “இப்பாடசாலைகளை ஆதரித்த கீழ்நடுத்தர சேவையிற் கீழ்த்தரங்களுக்கும் வியாபாரத் ல் கூடும். ’
சமுதாயத்தின் எளிய தாழ்மையான ரு பாடவிதானத்தின் மூலம் ஒடுங்கிய து. இவ்வகுப்பினரின் தேவைகளுக்குப் எழுதவும் சிறிதளவு பயிற்சியுமளித்தது. பது யாதெனில், கல்வி நிருவாகிகளின் . இந்த எணியின் படிகள் “மொழியடிப் அமைக்கப்பட்டவை. இந்நிலையை ஓரளவு ரமொன்று பின்வருமாறு கூறியது : ாழிப் பாடசாலைக்கும் ஆங்கிலப்பாடசாலைக்கு பூரம்பக் கல்விக்கும் உயர்நிலைக் கல்விக்கு Tபதை நாம் ஓர் அடிப்படை அமிசமாகக்
ளன்றும் உயர்நிலைப்பாடசாலைகளென்றும்
முதன் முறையாக 1908 ஆம் ஆண்டிலே றுத்தவரையில், இத்தீவிலுள்ள பாடசாலை

Page 32
களின் மொத்த எண்ணிக்கையில் 12 சத 1912 இல் 88 சதவீதமான பாடசாலைகள் கc இருந்தன. “ பின்வரும் தேர்வுகளில் எத மாணவர் பயிற்றப்பட்டாலே ’ ஒரு பாடசாலை கொள்ளப்பட்டது. அத்தேர்வுகள் வருமாறு :
(அ) கேம்பிரிட்ஜ் கனிட்ட, சிரேட்ட தேர் (ஆ) இலண்டன் பல்கலைக்கழகத்துக் கலை (இ) ஒர் இந்தியப் பல்கலைக்கழகத்தின் (
உண்மையான நிலைமையைக் கருத்திற்கொண் களே ஆரம்பப்பாடசாலையென்றும், உயர்நிலைப் குழப்பத்துக்கும் கல்விமுறை முழுவதன் சிதை பிரிட்ஜ் அதற்குப் பதிலாக “ வகுப்பு அடிப்பை தார். இதன் விளைவாக உயர் நிலைக்கல்வியான பகுதியினருக்கு மட்டுமே கிடைக்கக்கூடியதாயி மாக இருந்த 2,669 பாடசாலைகளிலே (759
பெற்ற பாடசாலைகள்) கல்விகற்ற 2,99,620 ம கேம்பிரிட்ஜ் கனிட்ட, சிரேட்ட தேர்வுகளுக்கு (க அவ்வாண்டில் தோற்றினர், என்பதைக் கவன
உயர்நிலைப் பாடசாலைகளிலே அளிக்கப்பட்ட மாறு விபரிக்கப்பட்டன :
* கட்டிடங்கள் பொதுவாகத் திருத்தியற்ற அவை மிக மோசமான நிலையில் உள்ள குறைந்தனவாகவே காணப்படுகின்றன. ஆ8 பெற்று வருகின்றனர். தேவைக்குப் பே தொழிற் கல்வி, நூற்கல்வித் தகைமைகளி இவற்றில் மிகக் குறைந்த தகைமையையேனு அளவுக்கு மீறி அதிகமாயிருந்தது.
முகாமையாளரின் கருத்தைப் பொறுத்தவ பட்டிருந்தது :
“இக்குடியேற்ற நாட்டின் ஆங்கிலப் ட களாலும் சமயத் தாபனங்களாலும் ஆரம்பி போட்டி மனப்பான்மை காரணமாக இத்த மாகத் தோன்றின. இரண்டாவதாக, அங் பெருங் குழப்பத்துக்குள்ளாயிருந்தது’.
இந்நூற்றண்டின் இரண்டாவது பத்தான அமைப்புப் பற்றிய இந்த விரிவான வரலா நாம் ஆய்வுக்கு எடுத்துக்கொண்ட காலப் அடிப்படையான மாற்றம் எதுவுமின்றி அப்ட பின்வந்த மாற்றங்கள் அளவு பற்றியவையே பாடசாலைகளின் எண்ணிக்கையிலும் மாணவர்
அதிகரிப்புக் காணக்கூடியதாயிருந்தது. மேே

5வீதமானவற்றையே இது பாதித்தது. லப்பற்ற சுயமொழிப் பாடசாலைகளாகவே ாவது ஒன்றுக்குக் கணிசமான அளவு ) உயர்நிலைப் பாடசாலையென ஏற்றுத்
வுகள், ல, அல்லது விஞ்ஞானத் தேர்வு, முதற் கலைத் தேர்வு.
டு, “ பரீட்சை அடிப்படையில் ” பாடசாலை பாடசாலையென்றும் “ பிரிப்பது ’ கேடான தவுக்குமே வழிவகுக்கும் என்றெண்ணிய டயிலான கல்விமுறையை ’ எடுத்துரைத் னது குடித்தொகையின் மிகச் சிறிய ஒரு ருந்தது. இத்தீவில் 1910 இல் மொத்த அரசாங்கப் பாடசாலைகள், 1,910 உதவி ாணவர்களில் 1,343 மாணவர் மட்டுமே னிட்ட தேர்வு 709, சிரேட்ட தேர்வு 634) ரிப்பின் இந்நிலை தெளிவாகும்.
வசதிகள் பிரிட்ஜ் என்பாராற் பின்வரு
நிலையில் உள்ளன ; சில சமயங்களில் ன. உபகரணங்கள் பொதுவாகத் தரம் சிரியரிற் பலர் மிகக் குறைந்த சம்பளமே ாதுமானவையெனக் கருதப்படும் உயர் ன் தரமும் மிகக்குறைவாகவேயுள்ளது. னும் பெற்றிராத ஆசிரியர்களின் விகிதம்
ரை நிலைமை பின்வருமாறு விபரிக்கப்
ாடசாலைகள் பல்வேறு மிசனரிச் சபை க்கப்பட்டன. இவற்றுக்கிடையே உண்டான நகைய பாடசாலைகள் தேவைக்கு அதிக கு அளிக்கப்பட்ட கல்வியின் வகையும்
ணடில் நிலவிய உயர்நிலைக் கல்வியின் று இங்கு வேண்டற்பாலது. ஏனெனில், பகுதியில் இந்த அமைப்புப் பாங்கு டியே இருந்துவருகின்றமையால் என்க. |யன்றித் தன்மை பற்றியவை யல்ல.
ஆசிரியர் ஆகியோரின் தொகையிலுமே ல குறிப்பிட்டவாறு 1912 இல் இருந்த
937

Page 33
மாணவர்களின் தொகை மிகக் குறைவாகு மாணவர்களிருந்தனர். இவர்களில் 3,4 இருந்தனர். கல்வி பயின்ற மொத்த மால்
1931 இல் இருந்த நிலைமை
மேலே விவரிக்கப்பட்டவாறு 1931 முத் வகுப்பினர் தமக்குரிய முதன்மை நிலை கைப்பற்றிய காலமெனக் கருதலாம். இந்ந முதலே தங்கள் கருத்தை எடுத்துரைக்கு தேசிய காங்கிரஸ் உதயமான போது தம்ை 1931 இல் தொனமூர் அரசமைப்பில் ஒருவகையில் இவ்வகுப்பாரது அரசியல் யெனலாம். 1931 இல் சர்வசனவாக்கு சுதந்திரம் கொடுத்த ஒர் ஆட்சிமுறை எ பினர் வாக்காளரை வயப்படுத்த வேண்டி சமூகத் தேவைகள்ை நிறைவேற்றுவதில் ே
1931 முதல் 1969 வரையுள்ள காலத் மேல் நடுத்தரவகுப்பினர் இப்புதிய அரசிய முயற்சிகளைக் கூறும் சரிதமாகவுள்ளது. அதன் நியதியான செயற்பாட்டுமுறை ஒலி 1947 இல் கட்சி முறை அடிப்படையில பட்டதும் பழைய சமூக வகுப்புக்கள் * பழைய வகுப்புக்கள் ’ மறைய, அவற்றி விட்டனவென்று இன்னும் கூறமுடியாது உழவரும் தொழிலாளரும் அரசியலிற் பா காலத்திற் குடித்தொகை பெருகியமையும் . வென்பது இன்னும் தெளிவாகப் ‘புலப்பட யில்-சிறப்பாக உயர்நிலைக்கல்வியில், உண்ட கொள்கையைப் பொறுத்தவரையில் மட் அமைப்பையும் இச்சமூக அரசியல் அடிப் கொள்ளலாம். அதாவது இப்பாடசாலை எத்துணைப் போதியதாயிருந்தது என்ப்,ே அளவு கருவியாகுமென்க. இப்பாடசாலைகள் யன்றி, அவ்வகுப்பினரின் ஆட்சியாளருக்கு புதிய சமூகத்தை அமைக்கவேண்டிய பொ.
கல்வியின் புதிய நோக்கங்கள்
“நாம் எந்த நாகரிகத்தை உருவாக்க
நம்முடைய பாடசாலை வகைகள் அமைந்தி மானும் அமெரிக்காவிலுள்ள கொலம்பிய யருமான கலாநிதி கில்பற்றிக் என்பவர் 1 லுள்ள கல்வி முறையை ஆராய்ந்து அறிக் பட்டிருந்த ஆணைக்குழுவின் முன் உரைய வகுப்பு, மொழி, இனம், மதம் என் பாடசாலைப் பிரிவைக் கண்டு அவர் குறை: கூட்டத்தினரை ஒன்றுசேர்க்கும் ஒரு கருவி
938

ம். ஆனல் 1964 இல் எல்லாமாக 26,20,970 ,285 மாணவர் உயர்நிலை வகுப்புக்களில் 1ணவர்களுள் இத்தொகை 8.3 சதவீதமாகும்.
5ல் 1969 வரையான காலத்தை, நடுத்தர யை அடைந்து அரசியல் அதிகாரத்தைக் டுத்தர வகுப்பார் இந்நூற்றண்டுத் தொடக்க ம் ஆற்றல் பெற்று 1917 இல் இலங்கைத் மை ஒர் இயக்கமாக அமைத்துக்கொண்டனர். அரசியல் அதிகாரத்தைக் கைப்பற்றியது முயற்சியில் ஆரம்பக்கட்டத்தின் உச்சநிலை ரிமை வழங்கப்பட்டதுடனும் 7/10 பங்குச் ற்றுக்கொள்ளப்பட்டதுடனும், ஆளும் வகுப் டியிருந்ததனல் அவர்களின் பொருளாதார மன்மேலும் அக்கறை காட்டலாயினர். தில் இலங்கையின் அரசியல் வரலாறனது, பல் முறையைச் செயற்படுத்த மேற்கொண்ட அரசாங்க சபைக் காலத்தில் (1931-1947) ண்றும் தெளிவாகத் தெரியவில்லை. ஆணுல் ான பாராளுமன்ற ஆட்சிமுறை வழங்கப் புதிய ஒழுங்கமைப்புப் பெறத்தொடங்கின. னிடத்திற் “ புதிய வகுப்புக்கள் ” தோன்றி ஏ. ஆயினும், வாக்குரிமையின் பயனுக ங்குகொண்டமையும், கடந்த 50 ஆண்டுக் அரசியலிலே எத்தகைய முதன்மையுடையன வில்லை. ஆகவே, இக்காலப்பகுதியிற் கல்வி ான முன்னேற்றம், இந்தச் சமூக அரசியற் டுமே கருத்துடையதாகும். அக்கல்வியின் படையில் மட்டுமே உண்மையாக விளங்கிக் முறை தன் பொறுப்புக்களை நிறைவேற்ற த, இதன் சாதனைகளை விளக்குவதற்குரிய ா இப்போது ஒரு வகுப்பினரை ஆதரிப்பதே தம் பயிற்சியளித்து, அவர்கள் மூலம் “ஒரு றுப்புமுடையனவாயிருந்தன.
விரும்புகின்றேமோ அதனைப் பொறுத்தே ருத்தல் வேண்டும்’ எனப் பிரபல கல்வி ாப் பல்கலைக் கழகத்தின் கல்விப் பேராசிரி 29 இல் இலங்கைக்கு வந்து, “ இலங்கையி கை சமர்ப்பிப்பதற்கு ” அப்போது நியமிக்கப் ாற்றிய போது கூறினர்.18 அக்காலத்தில் பவற்றின் அடிப்படையில் அமைந்திருந்த கூறினர். அன்றியும் அவர், “ வெவ்வேறு பாகப் பாடசாலைகள் தொழிற்படவேண்டும் ”

Page 34
என்றும் விரும்பினர். “ஒரு சமுதாயம் பே லும் எவ்வளவுக்கெவ்வளவு முன்னேறுகி அமைப்பில் இப்பிளவுகள் குறைவாகக் கான யாக வாதித்தார். பாடசாலைகளின் வேலைை முறை, பொருளாதாரம் என்னும் எத்து களுடன் தொடர்பு படுத்த வேண்டுமென்பதே “ வளர்ந்துவரும் ஒரு சமுதாயத்தின் ே முடியாது. ஆளுமை, ஒழுக்கம், வினைய உருவாக்கித் தருவதே அவற்றின் தலைய தகையோர் பாடசாலையைவிட்டு வெளியேறு வரும் ஒரு நாகரிகத்திலே தீர்க்க வேண் களைத் தீர்ப்பதில் தங்கள் பங்கை மேற்கொ
இவ்வாறு பொருள் பொதிந்த வார்த்ை எடுத்துக் கூறியபின் நாற்பது ஆண்டுகள் எங்கள் பாடசாலை முறைமை கண்ட வெற்றியே
. . . கற்பனையைப்பற்றி அது கருத் ருக்கும் மாணவருக்குமிடையே முன்பு நீ இணைந்ததான (குருசீட) உறவை இக்கல்வி
இந்த வழுக்கள் தவறுகள் என்பவற்றின் கல்வி ஆணைக்குழுவானது 1962 முதல் 19 விருத்திக்கு வேண்டிய ஆள்வலுத் தேவைை 250 தொழினுட்ப வல்லுநரும் 1,000 தொழ கைப்பணியாளரும் தேவையென மதிப்பிட்ட மிடையில் வாழ்க்கைத் தொழில் சார்ந்த வேறு விளக்கவுரை எதுவும் வேண்டியதில்
தேசியவாத எழுச்சியின் தாக்கம்
முதலாம் உலகயுத்தம் மக்களின் “ சுயநிரு கூடுமாயின், இரண்டாம் உலகயுத்தம் * ம * சுயநிருணயமும் மக்களாட்சியும் ’ இவ்வி எழுந்த தேசிய வாதத்தின் இரட்ட்ை முகங்க தேசிய வாதத்தின் எழுச்சியானது அவர்க காட்டியது. இவ்விதிக்கு இலங்கையும் வி ஆண்டுக்காலத்தின் இரண்டாம் பகுதியில் இ எழுச்சியே முனைப்பாகக் காணப்பட்டது. சமு ணத்தை வளர்த்து நிலைநிறுத்துவதிலும், தீர்ப்பதில் “தன்னிறைவுகாண்டல்’ என்பது வளர்ப்பதிலும் கல்விமுறையானது, எனையவ தாயிற்று. ஆனல் இவற்றிற் சில, கல்வி ( பட்டவையாக இருந்தன. கலாநிதி கில்பற்றிக் வரையறுக்கப்பட்ட கல்வியின் நோக்கங்கள் ணம் ஒருவேளை இக்கல்விமுறை தன் பு தவறியமையேயாகலாம். 1929 ஆம் ஆண்டு அப்போதிருந்த கல்வி அமைப்பு முறையிே

ாக்குவரத்துத் தொடர்புகளிலும் அரசியலி ன்ேறதோ, அவ்வளவுக்கவ்வளவு சமூக னப்படவேண்டும்’ என்று அவர் வலிமை ய நாட்டிலே ஒழுக்கம், சமூகம், செயன் றையிலாயினும் எழுந்துள்ள பிரச்சினை 5 அவருடைய நோக்கமாகும் : தேவைகளைப் பாடசாலைகள் புறக்கணித்தல் ாற்றல் என்பவற்றையுடைய குடிமக்களை ாய கடமையாகும். அப்போதுதான் இத் லும் போது, விரைவாக வளர்ச்சியடைந்து டிய இப்பல்வேறு சிக்கலான பிரச்சினை ள்ளக் கூடியவராவர் ’.
தைகளைக் கலாநிதி கில்பற்றிக் அவர்கள் கழிந்துவிட்டன. இவற்றை எய்துவதில் பா, தோல்வியோ எதுவாயினும்,
திற் கொள்வதில்லை. அன்றியும் ஆசிரிய லவிய, நிலைபேருன, மதிப்பும் அன்பும்
ஒருபோதுமே ஈடுசெய்யமாட்டாது’.18
ன் விளைவாக, 1963 இல் தொழினுட்பக் 70 வரையில் இந்நாட்டின் கைத்தொழில் }ய மதிப்பிட்ட பொழுது, ஆண்டு தோறும் மில் வல்லுநரும், 5,000 தேர்ச்சி பெற்ற து. எனவே, 1931 இற்கும் 1969 இற்கு
கல்வியின் தோல்வியை மதிப்பிடுதற்கு லே.
5ணயத்திற்காக ’ நடந்ததெனச் சொல்லக் ’ நடந்ததெனலாம். ரு பெரும் போர்களின் இறுதிப்பயணுக ளாகும். ஆசிய மக்களைப் பொறுத்தவரை, ளது அரசியல் அபிலாசைகளை எடுத்துக் லெக்கன்று. ஆராய்விற்கெடுத்துள்ள 40 லங்கை அரசியலிலே தேசிய வாதத்தின் தாயத்தினரின் உள்ளத்திலே இவ்வெண் மக்களின் பொருளாதாரத் தேவைகளைத் 1 போன்ற பொருளாதாரக் கோட்பாடுகளை ற்றேடு, பெரும் பொறுப்பேற்க வேண்டிய முறையின் ஆற்றலுக்கு மிகவும் அப்பாற் அவர்கள் போன்ற பிரபல மேதைகளினல் நிறைவேறவில்லையெனில், இதற்குக் கார திய பொறுப்புக்களை ஏற்றுக்கொள்ளத் க் கல்வி ஆணைக்குழுவின் விதப்புரைகள், ல் அடிப்படையான மாற்றம் எதனையும்
0க்களாட்சிக்காகவே,
939

Page 35
செய்யத் தவறிவிட்டன. கல்விச் சட்டக் கே
அதன் பின் 1939 ஆம் ஆண்டுக் கல்விக்
கல்விச் சிறப்புக் குழுவின் முன்மொழிவுக் கல்வி (திருத்த) அதிகாரச் சட்டங்களேனு எற்றவாறு மாற்றியமைப்பதில் வெற்றிகான வரை, முதன்முறையாக, 1945 ஆம் ஆண்டி ஆரம்பக்கட்டம் புலப்படுகிறது. 1960 இலு இரண்டும் ஒன்றகச் சேர்ந்து, கல்வியின் அ விரைவில் நிறைவேற்றப்படவிருக்கும் புதிய மைத் தேவைகளை நிறைவேற்றத்தக்க செம் புதிய சமூகத்துக்குரிய கடப்பாடுகளைச் செய நாட்டிற்கு அளிக்கக் கூடியதாகப் புதிய
அளிப்பதற்கு முதன்முறையாக முயலும்,
தோல்விக்கான காரணங்கள் (1) நிதிபற்றியவை
புதிய சமூகத் தேவைகளை நிறைவேற்று விளக்கம் யாது ? இதனை 1931 தொடக் சமூகவகுப்பினரின் பொருளாதாரக் கொ வேண்டும். பொருளாதாரக் கொள்கைக்ே ஆய்வுக்கு எடுத்துக்கொண்ட காலத் தொ பொருளாதார வீழ்ச்சியின் விளைவுகளோடு ( ந்து இரண்டாம் உலக யுத்தத்தின் வி நேர்ந்தன ; அன்றியும் பாதுகாப்பளித்து 6 தொடர்ந்து, அந்நிய முதலீட்டாளர் தமது அரசியற் சுதந்திரத்துக்காகப் பல இன்னல் தாயிற்று. ஆனற் கொரியா யுத்தம், எதி வளத்தைக் கொணர்ந்தது. இவ்வளம் க துறையை விரைவாக விரிவடையச் செய்வதற் பெருக்கத்தைத் தொடர்ந்து ஒரு பொருளா புகுத்தப்பட்ட “ இலவசக்கல்வியின் செலவு
இவ்விலவசக் கல்வியாலே, நடுத்தர வகு பாடசாலைகளிற் பெற்ற கல்விக்குக் கட்டணஞ் விடுதலை பெற்றனர். ஆனல், உண்மையி சுமத்தப்பட்ட நேர் வரியினல் இந்நன்மை களுக்குப் பின் மீண்டும் தொடக்க நிலைக்ே நிலைமை முடிந்தது.
குடியேற்ற நாட்டு அரசாங்கத்திலே, கல்வி செயலெனவே கருதப்படுகிறது. குடியேற்ற6 நாட்டு “ இலக்கணப் ” பாடசாலையிற் கற்பிக் இலக்கியக் கல்வியுமே மாணவருக்குக் கற்பிக் யாதெனில், அது மலிவாக இருந்தமை( தன்னகத்துக் கொண்ட ஒரு பாடவிதானம் களங்களையும் மிகையெனவே கண்டது. சமூ மேற்சொன்ன கல்விமுறையைச் செயற்படுத்
940

வையிற்றணும் மாற்றம் செய்யப்படவில்லை. கட்டளைச் சட்டமேனும், 1943 ஆம் ஆண்டுக் ளேனும், 1947 ஆம் 1951 ஆம் ஆண்டுக் ம் கல்வியமைப்பைப் புதிய பணிகளுக்கு ாவில்லை. போதனை மொழியைப் பொறுத்த ற் செய்த தீர்மானங்களில் இம்மாற்றத்தின் ம் 1961 இலும் செய்த சட்டவாக்கங்கள் டிப்படையையும் முகாமையையும் மாற்றின. கல்விச் சட்டமானது, கல்விக்கான முதன் மையான ஒரு திட்டத்தின் அடிப்படையிலே, ய எத்தனிக்கும் ஒரு 'கல்விச் சேவையை கல்விமுறைமைக்கு வேண்டிய சட்டத்தை
வதில் இம்முறை தோல்விகண்டதற்கான 5ம் 1969 வரையும் இந்நாட்டை ஆண்ட iாகைகளிலும் இலட்சியங்களிலுமே காண ளப் பொறுத்தவரை, அவற்றை இங்கு டக்கத்தில் இலங்கைக்கு எற்பட்ட பெரும் தொடர்புபடுத்தலாம் ; அவற்றைத் தொடர் ளேவாகப் பொருளாதாரக் குறைபாடுகள் வந்த எகரதிபத்தியக் காவல் நீங்கியதைத் உதவியை நிறுத்தியபோது, இந்நாடு தன் களையும் பொறுத்துக் கொள்ளவேண்டிய ர்பாராதவகையில் ஒரளவு பொருளாதார ல்வி சம்பந்தப்பட்டவரை, ஆரம்பக்கல்வித் >குப் பயன்பட்டது. ஆனல் இத்தற்காலிகப் தாரப் பின்னிடைவு எற்பட்டது. 1947 இல் பற்றிய பல கண்டனங்கள் எழுந்தன. புப் பெற்றேர் தம் பிள்ளைகள் ஆங்கிலப் செலுத்தவேண்டிய கடப்பாட்டினின்றும் லே நடுத்தர வகுப்புப் பெற்றேர்மீது இலதாகிவிட்டது. “பல வற்றத் தாழ்வு 5 வந்த ’ கதையாகவே இப்பெற்றேரின்
க்கு நிதியளித்தமை கற்பனைத் திறமற்ற ாட்சிக் காலத்து இலங்கையிலே, ஆங்கில ப்பட்டது போன்ற வெறும் நூற்கல்வியும் கப்பட்டன. இத்தகைய கல்வியின் சிறப்பு பயாகும். தாராளக் கலைகளை மட்டுமே
விஞ்ஞான ஆய்கூடங்களையும் தொழிற் கநலச் சேவைகளையளிக்கும் தலைக்கீட்டில் துவதில் அதிகஞ் செலவுண்டாகாத கார்

Page 36
ணத்தினல் எந்தக் குடியேற்ற நாட்டு அ இலங்கையிலே 1931 அளவில் உயர்நிலைப்
முதலாம் தரத்தன, இரன்டாம் தரத்தன,
முறையாலும், கல்விச் செலவின் ஒரு கொண்ட முறையாலும் அடிப்படையில் பு குவதோடு, உயர்நிலைக் கல்வியை மட்டு இந்த ஆரம்பக் கல்வி வாக்காளரை தி( கொண்ட இவ்வாக்காளர் இக்கல்வி மு வில்லை. இத்தகைய மாற்றங்கள் நடைெ கல்வியின் எதிர்கால வாய்ப்புக்களை வகுப்பு தென்பதை ஜென்னிங்ஸ் கண்டு கூறினர்.
(i) கொள்கை பற்றியவை
சமூகத்திலே நுண்மதி படைத்த சீரியர் என் இடமளித்தனர் என்ற கேள்வி ( மிக மும்முரமாகக் கருத்துத் தெரிவித்தே களும் மதகுருமாருமேயாவர். இவர்க தனியாளின் விருத்தியைக் கல்வியின் அ இலட்சியம் தன்னளவில் உயர்ந்ததாக நாசமாக்கியதோடு அணுயுகத்திற் புகுந்த தெனவே தோற்றியது ; அன்றியும், கட்டு பேட்ரண்ட் ரசல் போன்ற இக்காலச் சிந், இப்பிரச்சினையை இவர்கள் விளங்கிக் கொ தாவது :
* உண்மை நிலையை எண்ணிப் பார் னின் கல்வியைக் காட்டிலும் சிறந்த ஆனல், காலத்தேவையையொட்டி அரசி கல்வியே முதலிடம் பெறவேண்டுமென்
இனி, நாம் ஆய்வுக்கு எடுத்துக்கொண் தாமே கல்விக்காக நிதிவழங்கல், திட் கொள்ளும் திறமையில்லாதவராயிருந்த6 வரும் குறிப்புரைகள் அவர்களது நிலையை (அ) " சட்டம், அரசியல், வழக்கமா6
கருத்துக்களையே முக்கியமாக செலவுத்திட்ட முறையைப் ெ மாகும். கணக்கியற் பாங்குக அமிசங்களைக் கொண்டிருப்பினு ஆகிய துறைகளிலே தோன்பூ தேவைகளுக்கு முற்றக இண (ஆ) “ இலங்கையில் அரசாங்கச் ே பகுதியாகும்) சட்டத்தையும் 8 யேற்ற நாட்டு அர்சுப் பொறுப் சேவைகள், சமூக சேவைகள்
முக்கியமாகப் பயிற்சிபெற்றுள்
3-H17144 (9168)

ரசாங்கமும் அதனை விரிவாக்க முற்படலாம். பாடசாலைகளை அங்குள்ள வசதிகளைக்கொண்டு மூன்றம் தரத்தன என்று பாகுபாடு செய்த
பகுதியை முகாமையாளருடன் பகிர்ந்து லிவான ஆரம்ப நிலைக் கல்வியை விரிவாக் ப்படுத்துவதும் இயல்வதாயிற்று. மேலும், நத்திப்படுத்தியது. எளிமையும் நேர்மையுங் றையின் வரையறையை விளங்கிக்கொள்ள பற்றபோதும், 1948 அளவிலுமே உயர்நிலைக் மைப்பே மறைவாகக் கட்டுப்படுத்தி வந்துள்ள
எனப்படுவோர் கல்வியில் இந்நிலையுண்டாக எழலாம். அக்காலத்திற் கல்வி விடயமாக 5ார் அரசியல்வாதிகளும் பாடசாலை ஆசிரியர் ள் குடிமகனின் விருத்தியைக் காட்டிலும் டிப்படை நோக்கமெனக் கருதினர். இந்த இருப்பினும், 1942 இல் ஹிரோஷிமாவை ஓர் உலகிலே, இஃது அவ்வளவிற் போதா ப்ேபடுத்துமியல்புடையதாகவும் காணப்பட்டது. தனையாளர் விளங்கிக் கொண்டது போன்று ள்ள முடியாதவராயிருந்தனர். ரசல் கூறிய
க்குமிடத்து, தனியாளின் கல்வியே குடிமக தாக என் மனதுக்குத் தோன்றுகின்றது. யல் நோக்காகப் பார்க்குமிடத்து, குடிமகனின் று கூறவேண்டியிருக்கிறது.”17
ட காலப்பபகுதியில் இருந்த நிருவாகிகள் டமிடல் என்னும் இரண்டையும் விளங்கிக் னர். இலங்கைக்குப் பொருத்தமான பின் ப ஆற்றலோடு விளக்குகின்றன : 7 நிருவாதம், கணக்கியல் ஆகியவை பற்றிய மனதிற்கொண்டு வரையப்பட்ட ஒரு வரவு பாருளாதார நோக்கிலே விவரிப்பது கடின iா, செயற்பாட்டு வலிமைக்காய பிரதான ம், கல்விக்கான திட்டமிடல், நிதி வழங்கல் ]ம் தொழிற்பாட்டு ஆராய்ச்சி நுணுக்கத் கியுள்ளன என்று சொல்வதற்கில்லை.”18 வையானது (கல்விச் சேவை இதன் ஒரு ழுங்கையும் நிலைநாட்டுகின்ற பழைய குடி புக்களிலும், மிகக் குறைவான பயன்பாட்டுச் ஆகியவற்றை ஏற்படுத்திக் கொடுப்பதிலுமே ளது என்ற கண்டனத்துக்குப் பலமுறை
941

Page 37
இலக்காகியுள்ளது. விரைவா தில் ஆர்வங்கொண்ட ஒரு ந அதற்கு மீளப் பயிற்சியளிக் வரையறுக்கப்பட்ட ஒரு கால வேற்றப்படுவதற்கு நிகழ்ச்சி; கட்டியாளல் என்பவைபற்றிய கரணங்களை நிருவகிக்கும் வி வில்லை என்பது வெளிப்படை
“. . . . . . இலங்கையிலே தி நாட்டு முன்னேற்றத்துக்கு அ ஆதலால், அரசாங்க வட்டாரங் விளங்கிக்கொள்ளத்தக்கதே ; புத் தெரிவிக்காவிட்டாலும்,
பாங்காகவே பெரும்பாலும் ெ
மத்திய பாடசாலை
உண்மையிலே, இலங்கையைப் பொறு வரையறுத்து அவற்றுக்குத் திருத்தமா இல்லாமையால் நேர்ந்த கேடு இத்தகைய கதியினல் நன்கு விளக்கலாம். 1938 சம்பந்தமாகப் பாடசாலைக் கணிப்பீடொன் ஞகச் செய்த முடிவுகளைக் கொண்டு, 1 தொடங்கப்பட்டது. இத்திட்டத்தின்படி பு இந்நாட்டிலே தெரிவுசெய்த பகுதிகளிற் பட்டன. இப்பாடசாலைகள் மூன்றுமைல் உட்பட்ட பகுதியிலுள்ள முதனிலைப் பா கடந்த (இடைநிலை) மாணவர்களுக்கு பாடங்களிலும் “பலதுறைக்கல்வி ’ அளி 1943 அளவில் இப்பாடசாலைகளின் ெ 54 மத்திய பாடசாலைகள் இருந்தன. நிறுவப்பட்டிருந்தன.
பாடவிதானத்தைப் பொறுத்தவரையி சித்திரம், இசை, ஆரம்பப் பரிசோதனை 6 வர்த்தகம், கைப்பணி, மனையியல் ே செய்ம்முறைப் போதனைகளும் இடம் பெ குக்கள் நான்காகும். அவையாவன :- (i) முதனிலைகடந்த கல்விமுறையில் (ii) அவ்வவ்விடத்துத் தேவைகளுக்கு (i) மாணவர்களை ஆற்றலுக்கேற்றபட (iv) கிராமப்புறத்து இளைஞர்களும்
டெயர்ந்து வேலையற்றேர் தொ சூழலில் ஆர்வங்கொள்ளச் ெ செய்யத்தக்க தொழில்களிற் கை
942

ா பொருளாதார வளர்ச்சியை ஊக்குவிப்ப ன அரசின் தேவைகளை நிறைவேற்றுவதற்கு படவில்லை. என்று கூறப்பட்டுளது. . . . . . . . . எல்லைக்குள் ஒரு திட்டம் உறுதியாக நிறை
திட்டத்தை வகுத்தல், முன்னேற்றத்தைக்
நவீன தொழிநுட்பங்களையும், ஆளணி உப னயாற்றலையும் அரசாங்க சேவை பெற்றிருக்க
19
ட்டமிடல் என்னுங் கருத்து, இதுவரையில் திகம் உதவவில்லை என்ற குறைபாடுடையது. களில் இது பற்றி ஒரளவு ஐயப்பாடு இருப்பது இந்த ஐயப்பாடு திட்டமிடுங் கருத்துக்கு எதிர்ப் ஆதரவும் தெரிவிக்காத நொதுமல் மனப் வளிப்பட்டுள்ளது.”20
வத்த வரையில், கல்வியின் முந்துரிமைகளை ன விளக்கங்கூறும் ஆற்றல் நிருவாகிகளுக்கு தென்பதை மத்திய பாடசாலைகளுக்கு நேர்ந்த இலே சமூக பொருளாதாரத் தேவைகள் *று நடாத்தப்பட்டது. இக்கணிப்பீட்டின் பய 943 இல் மத்திய பாடசாலைத் திட்டமொன்று மத்துகமம், வீரகேதிய, இப்பகமுவ முதலாக பதினெரு மத்திய பாடசாலைகள் நிறுவப் முதல் ஆறுமைல் வரையான ஆரைக்கு டசாலைகளிலிருந்து வெளியேறும் முதனிலை நூற்கல்விப் பாடங்களிலும் செய்ம்முறைப் க்கும் பொருட்டே திட்டமிட்டு நிறுவப்பட்டன. தாகை 23 ஆகப் பெருகியது. 1944 இல் இப்பாடசாலைகள் தேர்தற்ருெகுதி வாரியாக
ல் வழக்கமான நூற்கல்விப் பாடங்களோடு, விஞ்ஞானம் ஆகிய பாடங்களும் பயிர்ச்செய்கை ான்ற வாழ்க்கைத் தொழிற் பாடங்களிற் ற்றிருந்தன. இப்பாடசாலைகளின் மூல இலக்
வீண்கழிவை இல்லாமற் செய்தல். க் கல்வியை இணைபாக்கல்.
வாழ்க்கைக்குப் பக்குவஞ் செய்தல். மங்கையரும்) நகரப் பகுதிகளுக்குக் குடி கையைப் பெருக்காமைப் பொருட்டு, கிராமச் ய்தலும் சொந்த இடத்திலேயே விருத்தி னஞ் செலுத்துதலும்.?

Page 38
விரைவிலே முழுத்திட்டமும். தவறன வ என்பதைப் பின்வரும் விபரம் விளக்குகின்
* கல்வித் திட்டமெனக் கருதப்பட்ட விட்டது. மத்திய பாடசாலைகள் முக்கிய 1947 இல் இலவசக் கல்வித்திட்டம் பசியால் அல்லலுழந்தோரும் சமூகவு பாடாலைகளுக்குத் திரண்டு சென்றனர். தொகுதிகளிற் கல்வி வசதிகளைத் தி போட்டியிட்டும் எதிர்வரும் தேர்தலைக் தத்தம் தொகுதிகளிலே நிறுவுமாறு இப்பாடசாலைகள் செய்ம்முறைச் சார்பி3 கற்கும் மாணவர்களோடு தம்பிள் வேண்டுமென்று விரும்பிய பெற்ருே பகுதிகளிலுள்ள ஆங்கிலப் பாடசாலை 1947 இல் இருந்த 54 பாடசாலைகளுள் பகுதிகள் இடம்பெற்றிருந்தன. கண்டி ஆணைக்குழுவினர் தாம் பார்வையிட்ட விவசாயச் சார்பு எளளத்தனையும் இரு சமர்ப்பித்தனர் ”.2
உயர்நிலைக் கல்வியின் வரைவிலக்கணம்
மேலே விவரிக்கப்பட்ட நிலைமையான கொள்கையைத் தப்பாக விளங்கிக் கொண் பிந்திய காலத்தில் நலன்புரி அரசு எடுத்துரைத்து வந்தது. எவ்வாருயினும் இரு சாராரும் அதற்குச் சரியான விளக்க தேவைகளுக்குத்தக்க கல்விமுறையைத் யிலே விரைவாக ஏற்பட்டுவரும் முன்னே கிருர்கள் என்பது வியப்புக்குரியதொன் 1912 இல் வகுத்த கல்விமுறையை விரும் கல்வி என்ருல் என்ன என்பதை விள குறையாகும். திட்டமாக, “உயர்நிலைக் பாடசாலைத் தரங்களிலுள்ள வகுப்புக்களை கொண்டேனும் வரைவிலக்கணங் கூறு இவற்றைக் காட்டிலும் மிகவிரிவான பொ
உயர்நிலைக் கல்விக்கு வரைவிலக்கணங் அறிக்கையிலுள்ள பின்வரும் பகுதிை யாதுங் கூறுதல் இயலாது.?
* உயர்நிலைப் பாடசாலையொன்றில் நி எவ்வாறெனில், கூறுதும் : முதலாவ தீர்ப்பு என்பவற்றலும் ; இரண்டாவத டதும் மாணவரால் மேன்மேலும் உணர அங்கு நடைபெறும் வேலையும் தொடர் நடைபெறும் வேலை மாணவரின் வரு பருவத்தில் அவர்கள் மேற்கொள்ளவி

யிற் செயற்படலாயிற்று. என்ன நேர்ந்தது றது : ஒன்று விரைவிலே அரசியற் சார்பு பெற்று ாக ஆங்கிலமொழிமூலமே கல்வி புகட்டின : புகுத்தப்பட்டபின், இதுகாறும் அறிவுப் மையிழந்தோருமான கிராமச் சிறர் இப் அரசாங்க சபை அங்கத்தவர்கள் தத்தம் ருத்தும் நோக்கோடு ஒருவருடன் ஒருவர் கருத்திற் கொண்டும் இப்பாடசாலைகளைத் கோரினர். இதன் விளைவாக, இறுதியில் ன இழந்ததோடு, பழைய பாடசாலைகளிற் ளேகளுக்கும் சம வாய்ப்புக் கிடைக்க ரின் நெருக்குதலுக்குப் பணிந்து, நகரப் 5ளின் மாதிரியில் அமைந்துவிட்லாயின. 27 பாடசாலைகளில் மட்டுமே செய்ம்முறைப் க் கிராமவாசிகளின் நிலைமையை ஆராய்ந்த எல்லாப் பாடசாலைகளிலும் “ கல்வியில் ருக்கவில்லை ” என்று 1951 இல் அறிக்கை
னது “கல்வியிற் சமவாய்ப்பு ” என்ற டதனல் எழுந்ததொன்றகும். போருக்குப் இச்சுலோகத்தை மக்களுக்கு அடிக்கடி ), கல்வி நிருவாகிகள், ஆசிரியர்கள ஆகிய ந் தரத் தவறிவிட்டனர். இதனுல் நாட்டின் திருத்தியமைக்கவும் தவறிவிட்டனர். கல்வி ற்றங்களைக் குறைகூறுபவர் இன்னும் இருக் றன்று. இத்தகையோர் பிரிட்ஜ் என்பார் பிக் கழிவிரக்கமுங் கொள்வர். உயர்நிலைக் ங்கிக் கொள்ள முடியாமையே அவர்களின் கல்வி’ என்றல் என்ன ? இதற்குப் க் கொண்டேனும் வயதுத் தொகுதிகளைக் வது முற்றும் போதியதாகாது. அஃது ருண்மையுடையது.
கூறமுற்படுவோர், கல்வி பற்றிய நியூசம் ப வழிமொழிவதைக்காட்டிலும் திறம்பட
கழும் வேலை உயர் நிலைத்தன்மை பெறுவது தாக, தன்னுணர்வோடுகூடிய எண்ணம், ாக, மாணவரை ஒரு பகுதியாகக் கொண் ப்படுவதுமாகிய வெளியுலகோடு பாடசாலையும் புறுவதாலும் ; மூன்றவதாக, பாடசாலையில் கால வாழ்க்கையோடு, அதாவது முதிர்ந்த ருப்பதாகக் காணும், அல்லது அவர்களுக்குக்
943

Page 39
காண்பிக்கப்படும் வாழ்க்கைப்பங்கோடு, தன்மை பெறுகின்ற தென்க. இப் ப தீர்ப்புச் செய்யும் தன்மை, மற்றைய மாணவர் தாம் பொறிவாயிலாக அற காண்பதற்குத் தருக்கவாதத்தையும்
தொழிற்பாட்டு முறையை விவரிக்கின் தமது தீர்ப்புச் செய்யும் ஆற்றலை ( தொழிற்பாட்டுமுறை எத்திசையிற் செ
காட்டுகின்றன.”
உயர்நிலைப் பாடசாலையின் தொழிற்ப வகையில், கலாநிதி கில்பற்றிக் என்ட கூறியதனை ஒத்திருக்கின்றது. மனிதவா காலங்களிலும் அம் மனிதவாழ்வு தோ படையான ஒருமைப்பாடு இருக்கும் வரை வதை ழுற்றக விலக்கிவிடல் இயலாது இவ்வரைவிலக்கணமானது மற்றைய பாட ஒருவர் பிரித்தறியக் கூடியவகையில், உய அல்லது “ உருமாதிரியை ’ உருவாக்கிச சார்பில் வைத்தே ஒரு பாடசாலை அை உணர்ந்து கொள்ளலாம். மற்று, இத் விரிவாகத் தரப்பட்டிருக்கும் புள்ளிவில் ஆகியவற்றைக் கொண்டு அதனை உண கூட்டாகவும் சமூகத்துக்கு வேண்டிய பிரதிபலித்துக் காட்டும் விதமே கல்விய கோலாகும். இந்தப் பகுப்பாய்வில் ஒ( இருப்பது “ சமன்செய்த பாடவிதானம் ” சமன்செய்யுமிடத்து ஒரு பாடசாலை முன பெற்றிருக்க வேண்டுமாயின், இரு தேவை
(i) அது தனக்கு ஆதாரமாகவுள் பேணுவதற்கும் மேம்படுத்துவ தொண்டும்.
(i) அது தொழிற்படுகின்ற ஒவ்வுெ
கூடிய சதவீதத்தினருக்கு வளட ஆற்றுந் தொண்டும்.24
1931 முதல் 1969 வரையுள்ள காலட் விசேடமாக உயர்நிலைப் பிரிவில் இந்ே இத்தோல்வி, இக் கல்வி முறையிலே நேர்விளைவாகும். இதனல், உயர்நிலைக் முயற்சி நடைபெற்ற பின்னரும், உல நாடுகளின் கல்வித்துறையிலே நாம் க காண்கின்ருேம். அவை (அ) மாணவர் (இ) செலவு அதிகரிப்பு, (ஈ) விளைவின் திறமையின்மையும் என்பன.25
944

தொடர்புறுவதாலுமே அஃது உயர்நிலைத் புகளில் முதலாவதான தன்னுணர்வுடைய இரண்டிலிருந்தும் வேறுபடுகின்றது. இது பும் பொருள்களிலெல்லாம் ஓர் ஒழுங்கைக் கற்பனையையும் பயன்படுத்தும் ஒர் உளத் து. ஏனையிரண்டு பண்புகளும் மாணவர் ருத்தி செய்ய வேண்டின், இந்த உளத் லுத்தப்படவேண்டுமென்பதை வரையறுத்துக்
ட்டு வரைவிலக்கணமாயமைந்த இது, ஒரு ார் 1929 இல் வேருெரு வாய்பாட்டாற் விலும், பல் வேறிடங்களிலும் வெவ்வேறு றுவிக்கும் சமூக அமைப்புக்களிலும் அடிப் பில் இத்தகைய கருத்தொப்புமை காணப்படு 1. பாடசாலையைப் பொறுத்த வரையில், ாலைகளிலிருந்து ஒர் உயர்நிலைப் பாடசாலையை tநிலைப் பாடசாலையின் “தனித்தன்மையை” காட்ட முயல்கின்றது. இத்தகைய ஒரு மப்பு முறையை ஒருவர் நுண்ணறிவால் தொகுதியிற் பிறண்டுப் போதிய அளவு பரங்கள், சட்டவாக்கங்கள், வரைப்படங்கள் ார்ந்துகொள்ளல் இயலாது. தனியாகவும் தேவைகளைப் பாடசாலைக்கல்வி உள்ளுறை மைப்பு முறையின் பகுப்பாய்வுக்குத் திறவு ருங்கிணைத்து முழுமையாக்கும் காரணியாக என்னும் எண்ணக்கருத்தாகும். இவ்வாறு றமை உண்மையாகவே உயர்நிலைப் பண்பு பகள், நிறைவுசெய்யப்படுதல் வேண்டும் :
ள சமூக பொருளாதார முறைமையைப் தற்கும் எற்கும் பொறுப்பும் ஆற்றுந்
ாரு தலைமுறையிலும் இயலுமான வரை ான வாழ்வளிப்பதற்கு எற்கும் பொறுப்பும்
பகுதியில் இலங்கைக் கல்வி முறையானது, ாக்கங்களை நிறை வேற்றத் தவறிவிட்டது. இயல்பாகவுள்ள குறுகிய இலட்சியத்தின் ல்வித் துறையில் நாற்பது ஆண்டுக் காலம் 5டங்கலும் தேங்கிய பொருளாதாரமுள்ள ணும் நெருக்கடிக் காரணிகளையே இங்கும் பெருக்கம், (ஆ) வளவாய்ப்புச் சுருக்கம், தகுதியின்மை, (உ) முயற்சியின்மையும்

Page 40
முடிவுரை
இலங்கையில் 40 ஆண்டுக் காலமாக
முயற்சியின் பயனைத் தொகுத்துரைக்கும் தேக்கத்தையே பிரதிபலிக்கின்றது என்ற மாற்றங்களைத் தனிப்படுத்தி விவரிக்கலாம நோக்குமிடத்து அஃது அடிப்படையில் ( இந்த அமைப்பு இவ்வாறு மாற்றமில் தேங்கிய சமூகமென்றே விளக்கங்கூறல் ே இச்சமூகத்தின் பொருளாதாரம் அடிப்ப வந்துளது. இது சமநிலையற்ற ஒரு விவ: “ கருத்துக்களைக் கற்பதற்குப் பதிலாகச் வசதியளித்தது. அரசாங்க அமைப்புக்கள் மாற்றப்பட்டுள்ளன ; ஆனல், பாடசா? மாற்றமுமின்றி மகாவலிகங்கையைப் போ அது சிற்சில வேளைகளிற் கிளர்ச்சியான ஆற்றில் வெள்ளப் பெருக்கு உண்டாகு ஈண்டிக் கிடந்தகழிவுகளையெல்லாம் ஒரே றுள்ளது. ஆனல், இப்பெருக்கு நீடிக்க மணற்றிடர்கள் வெளிப்பட்டுத் தோன்றின சின்னிர் மெல்லென ஒழுகிச் சென்று எ விடுகின்றது !
இலங்கையின் கல்விச் சேவையும் இந் கின்றது. இஃது இப்போது பெருக்கெடுத் காலத்திலே எமது கல்வி என்னும் தை வேற்றுநாட்டுக் கல்விமுறையினேடுண்டான கலந்து ஒரு புதிய ஊக்கியாகத் தொழ கண்டிராத புதிய முயற்சி பெருகுதலுங்கூ மீளமதிப்பிடுதல் செய்தபின், இந்தக் கொள்ளுமாறு தூண்டப்படுதலும் கூடும். தோடு விரும்பி ஏற்றுக்கொள்ளப்படவேண்
உசாத்துணை நூல்
1. 4Q607 of Gas IT - World Survey of Educa Documentation Service 2. அரசாங்கம் - Education in Ceylon-S அமைச்சு இலங்கை அரசாங் 3. gyua Trias to - Interim Report of the Nc
1-1967, கொழும்பு 4. orrTäsb - Report of the Commi ge, TU. (5. Lug., X - 19 5. அரசாங்கம் - (1) Ceylon Preliminar International Developm அமைச்சு, கொழும்பு, 196

உயாநிலைக் கல்வியில் மேற்கொள்ளப்பட்ட உத்து, அஃது இயல்பிலே அடிப்படையான முடிவுக்கே வரவேண்டியிருக்கிறது. பகுதி யினும், அமைப்பு முறையை முழுமையாக 'வ்வித மாற்றமுமின்றியே காணப்படுகிறது. லாது நிலையாக இருப்பதற்குக் காரணம், வண்டும். கடந்த ஐம்பதாண்டுக் காலத்தில் >டயான மாற்றம் எதுவுமின்றியே இருந்து ாயப் பொருளாதாரம். கல்வித் துறையிலே ’ சொற்களைக் கற்பதற்கே இந்த முறை ா மாறியுள்ளன ; நிருவாக முறைமைகள் ல முறையோ ஆண்டாண்டாக எவ்வித லவே மந்தமாகச் சென்றுள்ளது. ஆயினும் நிலைகளையும் கண்டுள்ளது. அவ்வேளைகளில், ம் வேளைகளிற் போன்று, ஆண்டாண்டாக படியாக அகற்றிவிடுவதற்கு அது முயன் வில்லை ; விரைவிலே வெள்ளம் வற்றிவிட, ; உலர்ந்த ஆற்றுப்படுக்கைவழியே கலங்கற் ங்கோ பெயர்தெரியாத இடத்தில் மறைந்து
த ஆற்றேட்டத்தையே பெரிதும் ஒத்திருக் ந்துள்ளது. ஒருவேளை, கடந்த பத்தாண்டுக் ரத்தோற்றத்திலே துலக்கமாகக் காணப்பட்ட புதிய தொடர்புகள், எமது கல்விமுறையிற் மிற்படுத்தல் கூடும் ; இதனல் இதுகாறும் டும். ஒருவேளை வேதனை தருகின்றவகையில் கல்விமுறையே புதிய முயற்சிகளை மேற் அவ்வாறு நிகழுமாயின், அது பேரார்வத் ாடிய ஒரு நிறைவேற்றமாகும்.
களும் குறிப்புக்களும்
Wion — III, Secondary Educatiот, International
N. Y., 196l P. 333-34l.
|те Data and Соттетts, asó)65) д569птутu oy@grouө06; க வெளியீடு, கொழும்பு, 1963
tional Education Commission, 2961, ea. பரு. பத்,
sion of Enquiry on Technical Education.
33, கொழும்பு
Survey of Education, Report of the IBRD,
அntAssociation திட்டமிடுதல், பொருளாதார அலுவலக
945

Page 41
ii) National Seminars கொழும்புத் திட்ட அலுவ
- Declaration of "Rights
Childrens Charter. 89ás கொள்ளப்பட்டது 7. ஜெனிங்ஸ்
G3ef ft apajjir - The Economy of Ceylon
8
. Gup6ötiqah) g.g.- The Colebrooke-Camero,
9. டொட்வெல்
67 f. 675. - A Sketch of the History
10. டொட்வெல்,
6Té. 6Té. - Modern State Series, 6Te
11. பிரிட்ஜ், ஜே.
Gg. gyff. – Secondary Schools in Ce.
12. - Blue Book, 1907, L. 8
13. undGirujib SpC5th- Report of the Commissior Ceg0-அர. பரு. பத், 2
14. -glugitias th - Interim Report of the N.
15. அரசாங்கம் - Report of the Commissic
கொழும்பு 1963, ப. 14 i6. குமாரசுவாமி,
g,601i55, G5.. - Medieval Sinhalese Art
17. G3u1oJ6öTio gayióñ)-— Education and the Socia
ஆம் அழுத்தம், 1947, ப. 18. அலஸ், பீ. ஜே. பி. என்பவரும் பிறரும் - Financing and Coat8 of 1952-64, உயர்நிலைக் கடு பத்திரம், கல்வி அமைச்சு, 19. gorgraub - Report of the Committe
LJG15. Liğ5., IX 1966, Lu. 20. வாட்டஸ்டன்
Sl69GLIL – Recommendation on Ecc தீர அலுவலக அடை
கொழும்பு, ப. 10 21. கல்விப் பணிப்பாளர்- நிரு. அறி,-1943, அரச 22. guaia, to fig) - A Historical and Socio Schools in Ceylon ath.
பல். கழ. 1957 23. கல்வி அமைச்சு,
agdisg?uu @T Teġgħujib - Half Our Future-A R
H. M. S. O. London, 24. GunTổ) yŤ (Buonpò— . Principles of Schools
மக்கிருே ஹில், நி. யே 25. Sally aid. ...thai) - The World Crisis in . . . . யுனெஸ்கோ, பாரிஸ், 196 26. இலங்கையிலுள்ள மிக நீண்ட ஆறு
946

от Матроиver, A88e88тепt and National Planning— பலகம், கொழும்பு, 1968 யூன்
of the Child' Principle 7 of the United Nations }ய நாட்டுப் பொதுச்சபையால் 20.11.1959 இல் ஏற்றுக்
–O. U. P. Gadgö07LGöt, 1948, L. 178.
Papers-O.U.P. g60600TL667, 1956, தொ. 1, ப. 374,
of India-லோங்மன், கிரீன் கம்,இலண்டன்1928,ப. 194
ண் X, இந்தியா-பகுதி 11, அரோஸ்மித் 1936, Լ. 189
ylor, பரு. பத். XXI-1912, அர. அச். கொழும்பு, ப. 2
of Inqniry into the present System of Education in KXVIII-6d). 1929, L. 5
B.C. சீகொழும்பு, 1961, ப. 19.
n of Inquiry on Technical Education,
2 ஆம் அழுத்தம் நி. யோ. 1956,
Order, ஜோர்ஜ் அலன் அண்வின், இலண்டன், 3 28
First and Second Level Education in Ceylon ல்விப் பிரிவால் ஆயத்தஞ் செய்யப்பட்ட நடைமுறைப்
இலங்கை, அர. அச். கொழும்பு, 1967, ப. 15,
be on Administrative Reforms, ari). 1966, கொழும்பு 2.
тотic Planning in Ceylon-a, дово, பொருளா மச்சால் வெளியிடப்பட்டது. இலங்கை, செத், 1966,
ாங்க வெளியீடு-1944, ப. 3.
logical Analysis of the Curriculum. of Secondary எ. (கல்வி) பட்டத்துக்கான ஆய்வுநூல், இலண்டன்
sport of the Central Advising Council for Schools. 1963. Reproduced 1966, p. 112
1dministration. A Synthesis of basic Concepts, 1ா. இலண்டன், 1946
Education. A Systems Analysis--I. I. E. P 7, u, 203.

Page 42
அத்தியாயம் 70 தொழினுட்பக் கல்வி-முன்னுள் அண்மை வளர்ச்சிகளும்
எஸ். எல். த சில்வா
முகவுரை
பரந்த நோக்கிலே, தொழினுட்பக் & திற்குத் தேவையான தொழிற்றுறைப் படச் செய்வதற்கு வேண்டிய வேலைத்தி லைக் குறிக்கும். ஒரு பரம்பரையிலிருந்து இவ்வேலைத் திறன்கள் கைமாறும் முை கல்வித் திட்டமாய் அமைந்துள்ளது. அச் பொருளாதார நிலை, வினைநுட்பம், நாட்ட கலைகள் ஆகியவற்றின் வளர்ச்சி போன்ற ணிகள் பல, ஒரு குறிப்பிட்ட காலத்தில் தெ யின் அமைப்பை உருவாக்குகின்றன. இவ்வ குறைவாயும் உண்ணுட்டுத் தேவைகளைே வேண்டியதாயும், வினை நுட்பம் ஒப்பீட்டல் மாயும் அமைந்த காலத்தே, கைத் லோரின் இல்லங்களுடனேயே வேலைக்கள் திருந்தன. இப்படியான சந்தர்ப்பங்களிே கல்வி முறையானது, நூற்கல்வி (இலக்கிய பட்டு வந்த முறையைப் பெரிதும் ஒக்குட லும் மாணவன் கைத்திறன் வல்லோது வீட்டு வேலைகளைச் செய்வதோடு தொழிலி புரிந்தான். ஆங்கு தொழிற்றிறனையும் ஆ களையும் ’ கற்றன். அக்காலை, வாழ்விலே ஒரு வாழ்க்கை முறையையும் மெய்யியலை கொண்டான்.
உற்பத்தியைப் பெருக்குதல், வினைநுட்ட ஆகியவற்றை நோக்காகக் கொண்டு, வலு ஞற் பல்வேறு துறைகளிலும் வே? பெருமளவிலே தேவைப்பட்டனர். இத்தே வருந் தொழிற் கல்வியால் ஈடுசெய்ய முடி
அரசியல், பொருளாதாரத் துறைகளில் கள் சமூக அமைப்பையுந் தாக்குவனவா கள், வளரும் பரம்பரையினரின் கல்விக்( நிறுவனங்களின் தன்மைகளிலே பிரதி நூற்றண்டின் நடுப்பகுதியிலே, பிரித்தா

முயற்சிகளும்
ல்வி, சமுதாயத் பணிகளைத் திறம் றனைப் பயிற்றுத மறு பரம்பரைக்கு ற தொழினுட்பக் காலத்துச் சமூகடன் செய்முறைக்
இத்தகைய கார ாழினுட்பக் கல்வி ண்ணம், உற்பத்தி ப நிறைவுபடுத்த ாவிலே சாதாரண த்தொழில் வல் ாங்களும் இணைந் ல தொழினுட்பக் 1) அறிவு புகட்டப் ம். தொழில் பயி துடன் வாழ்ந்து, 0கத்திலும் துணை அதன் ‘இரகசியங் தன் நிலைக்கேற்ற யும்தானே ஆக்கிக்
த்தை வளர்த்தல் புகுத்தப்பட, இத லத்திறனுள்ளோர்
வையை மரபு வழி யாது போயிற்று.
ஏற்பட்ட மாற்றங் யின. இத்தாக்கங் கென நிறுவப்பட்ட பலித்தன. கடந்த னியர், ஒரு சிறந்த
எஸ். எல். த சில்வா பிஎஸ். சி., பி. எச். டீ. (இலண்டன்) டிப், இரசாயன எந்திரவியல் (மாஞ்), எம். ஐ. ஈ. சீ. தரம் 1 இரசாயன எந்திரவியல் (இலண்டன்), கல்விப் பிரதி மாபணிப்பாளர். தற்போதைய பதவியேற்கு முன் கலாநிதி த சில்வா, இலங்கைத் தொழினுட்பக் கல்லூரித் திணைக்களப் பணிப் பாளராகவும், தொழினுட்பக் கல்விப் பயிற்சித் திணைக் களத்தின் பதிற் பணிப்பாள ராகவும் கடமையாற்றியுள் ளார். இவர் இலங்கை, எந் திரவியலறிஞர் தாபனத்தின்
உபதலைவராவர் ; இலங்கை இரசாயனவியற் சங்கத்தின் தலைவராகவும், இலங்கை,
விஞ்ஞான விருத்திச் சங்கத் தின் B-பிரிவுத் தலைவராக வும் இருந்தவர். * அபிவிருத்
திகுன்றிய நாடுகளின் நன்
மைக்காக விஞ்ஞானத்தை fa தொழினுட்பத்தையும்.اu பயன்படுத்தல் பற்றிய ஐக் இய நாடுகளின் மாநாட்டில்’ அவர் இலங்கைப் பிரதிநிதி
யாகக் கலந்துகொண்டார்.
947

Page 43
நிருவாக அமைப்பைப் பிரதான து ஆதிக்கத்தை வலுப்படுத்தினர். இதற்குச் துணைபுரிந்தது. மேலைநாட்டு ஆதிக்கம்
“குரு-சீடன்’ முறை மறைந்தது. அதனிடம தொகையிற் கூடிய மாணவருக்குக் கற்பி நிலவிய கல்வி முறையமைப்புக் கடை பொருளடக்கம் இந்நாட்டு மக்களின் தேை
எடுத்துக்காட்டாக, மத்திய மாகாண அ பாடசாலைகளில் 1868 இலே கற்பிக்கப்பு யிட்டார் :-
“ இப்பாடசாலைகளிலே கற்பிக்கப்படு யில்லை ; தந்தையர், சகோதரர் ஆகியே எற்றனவாகப் பொதுவாக அமையவில்லை களில் வாய்ப்புக்கள் குறைவாகவும், தொகையினராகவுமிருப்பதால் இவர்கள் ஞல், அரைகுறைப்படிப்புள்ள இவ்வி நீதிமன்றங்களிலே மிகுதியாகக் காணப்ப மையைத் துண்டுவோராயும் விளங்கி, கின்றனர். ’1
இக்கூற்று, “ இலங்கையிலே வழக்கிலுள் முறைக் கொவ்வாதது ? என்று 1842 இே குழுவினரின் குறிப்புக்களை எதிரொலிப்பத முறைக் கல்வியையும் வர்த்தகக் கல்வியை நிறுவுமாறு குழு விதந்துரைத்தது.
கைத்தொழிற் பாடசாலைகள்
கூடிய அளவிலே செய்முறைக் கல்வியை னரித் தாபனங்களாலேயே செய்யப்பட்டன எனழ வகுப்பினரின் பிள்ளைகளுக்குக் கை * கைத்தொழிற் பாடசாலைகளை ” அவர்கள் பாடசாலை 1859 இலே கொள்ளுப்பிட்டியி நிறுவப்பட்டது. அவரது பாடசாலையை அ சமர்ப்பிக்குமாறு நியமிக்கப்பட்ட சட்டசடை மொன்றில் வண. தேஸ்டன் பின்வருமாறு
“ தமது பிள்ளைகள் ஒரு தொழிலைக் எற்படுஞ் செலவுகளைத் தாங்கக் கூடிய , எமது நகர்களிலுள்ள பொறிமுறை வி சிங்களப் பயிற்சியாளரை எடுப்பதற்கும் தொழிற் பாடசாலைகளை இவ்விளைஞர்களு இவற்றைப் பயிற்ற முடியுமென எனக்குத்
948

னயாகக் கொண்டு, இலங்கையிலே தம் கல்வி முறை ஒருவலுவுள்ள ஆயுதமாகத் ழைய, பரம்பரை பரம்பரையாக நிலவிய , வகுப்பறைகளிலே பாடசாலையாசிரியராலே தம் முறை புகுந்தது. பேரரசு நாட்டிலே பிடிக்கப்பட்டது; எனவே, பாடவிதானப் களுக்கேற்றதாய் அமையவில்லை.
ாங்க அதிபர், தமது மாகாணத்திலுள்ள ட கல்வி பற்றிப் பின்வருமாறு முறை
கல்வி கண்டியருக்குத் தேவையானதா ர் செய்யுந் தொழில்களில் ஈடுபடுதற்கும் அவர்களுக்குத் தகைமையுள்ள தொழில் புவற்றைப் பெற முயற்சிப்போர் பெருந் வேலை பெறத் தவறுகின்றனர். அத ாஞர்கள் முறைப்பாடு வரைவோராகவும் }வோராயும், தத்தங் கிராமங்களிலே பகை சமுதாயத்தின் புல்லுருவிகளாகத் திரி
ள கல்விமுறை எவ்வழியிலேனும் நடை ல தெரிவித்த மத்திய பாடசாலை ஆணைக் ாகவேயுள்ளது. இதற்கு மாற்றகச் செய் பும் புகட்டுதற்கு “ மத்திய பாடசாலைகளை’
வழங்குதற்கான முதல் முயற்சிகள் மிச
பொதுக் கல்விச் செலவுக்கு வழியற்ற பணிப் பயிற்சி வசதியளித்தற் பொருட்டு
நிறுவினர்கள். இவற்றுள் முதலாவது ல் வண. ஜே. தேஸ்டன் அவர்களால் ரசாங்கம் கையேற்பது பற்றி அறிக்கை பின் துணைக்குழுவுக்கு எழுதிய கடித குறிப்பிட்டார்.
கற்கையில் அவர்களைத் தாபரிப்பதற்கு 2லயில் எமது கிராமத்தவர்கள் இல்லை ; எஞர்கள் வேற்றினத்தவராயிருப்பதோடு, பரிதும் விருப்பற்றுளர். எனவே, கைத் கென ஏற்படுத்தினுலன்றி இவர்களுக்கு தான்றவில்லை. *

Page 44
இத்தகைய பாடசாலைகளை அமைக்க முய யாயமைந்தது. இப்பாடசாலை அக்காலத்து ம வழங்கியது. இந்நாட்டின் கல்விநிலையையும் சமர்ப்பிக்குமாறு நியமிக்கப்பட்ட சட்ட சை மளித்த திரு. ஜேம்ஸ் அல்விஸ் பின்வருமாறு
“ சுயமொழிப் பாடசாலைகளுக்கடுத்துக் உண்மையில் நயம்பயக்குமென யான் க யிலே வண. தேஸ்டனின் நிறுவனம் பெரு இது வியப்பிற்குரியதன்று. ஏனெனில், கைப்பணிப் பயிற்சியும் அளிக்கப்பட்டன. பல யளிக்கப்பட்டனர். சாதாரண பெட்டிகள் ெ செய்வோர், தச்சர், கட்டடத் தொழிலாளர், கூடை இழைப்போர், தகரத் தொழிலாளர், கிழங்கு ஆகியன உற்பத்தி செய்வோர், 6 ஆகியோரை இப்பகுதிகள் கொண்டிருந்தன.
* வேலைப்பகுதிகளிலோ நிலத்திலோ பண சார் வளர்ச்சிக்கென ”5 நாலரை மணி விதானம் ஒழுங்குசெய்யப்பட்டது. இக்கைத்ெ கான கல்விச் செலவு 4 பவுண் 14 சிலின் 4 பவுண் 1 சிலினுகவும், கண்டி மத்திய சாகவும், புனித தோமஸ் ஆரம்பப் பாடசா பிடப்பட்டது. இக்கைத்தொழிற் பாடசாலை களைப் பயிற்றவேண்டுமென வண. தேஸ்ட 1867 இலே :-
* கிராமப் பாடசாலை ஆசிரியருக்கு மிக விவசாயப் பயிற்சி நெறி அமையும். *
என்று துணைக்குழு கூறி அங்கீகரித்தது.
வண. தேஸ்டன், நாட்டுக்கு வெளியே வருத்தத்துக்குரியதாகும். பாடசாலையின் ஆசிரியர்களும் “வேலைநிறுத்தஞ் செய்து, மாகும். வண. தேஸ்டன் அவர்கள் பட்டங்கள்) வழங்கப்படும் என அவர்களே முதல்வர் அவ்வாறு வழங்காததால் அவ காரணம்.9
இப்பாடசாலைகள் நன்னேக்குடனேயே தெ எதிர்பார்க்கப்பட்டவாறே அவை செயலாற்றி துக்காட்டாக, 1873 இலே திரு. எ. எம். ஸ் பற்றிய தமது அறிக்கையிலே, பின்வருமாறு * கைத்தொழிற் பாடசாலையின் தன்.ை கிறதென யான் அஞ்சுகிறேன். இவ்வேளை, ஒரளவு வேலைக்களமாகவும் கருதப்படுகி பார்வை செய்தாலன்றி இப்படி ஒரு கலை அரிது.10

ள்றேருக்கு அவருடைய பாடசாலை மாதிரி கேளின் தேவைகளுக்கு உகந்த பயிற்சியை அதன் வாய்ப்பையும் பற்றி அறிக்கை த் துணைக்குழுவுக்கு முன்பாகச் சாட்சிய
தெரிவித்தார் :- . கைத்தொழிற் பாடசாலைகளே மக்களுக்கு ருதுகிறேன். எனது அறிவுக்கெட்டியவரை மளவு நன்மை புரிந்துள்ளது. * அப்பாடசாலையிலே விவசாயப் பயிற்சியும் ) பகுதிகளுள் ஒன்றில் மாணவர் பயிற்சி சய்வோர், வேலைப்பாடமைந்த பெட்டிகள் சேணியர், பின்னல் வேலை செய்வோர், கூவற்கிழங்கு, காய்வள்ளிமா, மரச்சீனிக் விவசாயிகள், ஆடுமாட்டுப் பண்ணைக்காரர்
புரிதற்கு ’ எழு மணிநேரமும், “ அறிவு
நேரமும் செலவிடக்கூடியதாகப் பாட தாழிற் பாடசாலையிலே ஒரு மாணவனுக் 8 பென்சாகவும், கொழும்பு அக்கடமியில் கல்லூரியில் 3 பவுண் 9 சிலின் 8 பென் லையில் 4 பவுண் 5 பென்சாகவும் மதிப் சுயமொழிப் பாடசாலைகளுக்கான ஆசிரியர் ன் 1860 இலே தெரிவித்தார்.? இதனை
வும் உகந்ததொன்ருகக் கைத்தொழில்,
பயிருந்தகாலை இப்பாடசாலை மூடப்பட்டது புதிய முதல்வருக்கெதிராகத் தச்சரும் ’ கிளர்ச்சி செய்ததே இதற்குக் காரண மாணவருக்குப் பட்டங்கள் (உள்நாட்டுப் நம்பியிருக்கச் செய்தார். ஆயின், புதிய பர்கள் ஏமாந்து போனதே கிளர்ச்சிக்குக்
ாடக்கப்பட்டனவெனினும், தொடக்கத்தில் னவா என்பது ஐயத்திற்கிடமானது. எடுத் ன்ெனர், கண்டிக் கைத்தொழிற் பாடசாலை குறிப்பிட்டார் - ம பற்றிய ஒரு தவறன கருத்து நிலவு அது ஒரளவு அனதைகள் இல்லமாகவும் து. அரசாங்கம் மிகக் கவனமாக மேற் த்தாபனம் இவ்விடத்திலே பலனளித்தல்
949

Page 45
1880 இல், வண. பிதா பல்ல அவர் பாடசாலையை நிறுவினர். அங்கு கல்வியி செய்ய ஐரோப்பாவிலிருந்து வினைத்திற இப்பகுதி மக்களுட் பெருந்தொகையானே குள்ள கைத்தொழிற் பாடசாவை கத்தோலி பயன் விளைக்குமென எதிர்பார்க்கப்பட்டது. பட்ட ஓராண்டினுள், எந்நோக்கத்தை எ, நிறைவேற்றவில்லை. “இவ்வினத்தவர் எ வதற்கும் அக்கால யாப்பெதிர்ப்பு இருந், வினைஞருடன் இணையத் தயங்கினர். இப்பா கற்ற வரவும், ஐரோப்பியத் தச்சர் உள்ளூ சாத்தியமின்மையும் எனத் தெரிவிக்கப்பட்ட
இஃது இப்பாடசாலைகளின் ஒரு பெல் தம்மைச் காப்பாற்றுதற்குப் பயிற்சித் தொழ லேயே அவை பெரிதுந் தங்கவேண்டிய வருவாய், உற்பத்திச் செலவை ஈடுசெய்ய தொழிலுக்கான மூலதனமும் போதவில்ை தேவைகளுக்குக் கொள்வனவு செய்ய அ வழிக்க வேண்டியிருந்தது. வண. தேஸ் இல்லாத வேளை, அவருக்குப் பதிலாகப் பு பணத்தைச் செலவிடமுடியாத நிலையில் ” தற்குத் தொழிற்படு மூலதனமாகப் பய ஒரு காரணமாகும். இவ்விடயமாக, வண. கடனளியாயுள்ளதெனக் கூறப்பட்டது.*
ஒரு கைத்தொழிற் பாடசாலை தன்னை வேண்டியதில்லை என்பது 1867 அளவில் எ
* கற்பித்தலே முக்கியமானது; செலவு கெடுக்க வேண்டும். ’18
இத்தத்துவம் அக்கால இந்திய அரசாங்: மாநிலப் பிரதேசத்தில் கைத்தொழிற் பா வந்தன.
இத்தகைய பாடசாலைகள் கண்டியிலும் துறையிலும் (யாழ்ப்பாணம்) (1882) இ பொறிமுறையாற் கோடிழுத்தல், புத்தகங் தல், உடுப்புத்தைத்தல் ஆகியனவும் பெண்க
தொழினுட்பப் பயிற்சிக்காக இலங்கையி அனுப்பப்பட்டவர், அமெரிக்க மிசனரிமாரி 1884 இலே நிறுவப்பட்ட தெல்லிப்பளைக் தெடுக்கப்பட்டார் என்பது குறிப்பிடத்தக்க அனுப்பப்பட்டார். இதற்கான செலவை அ செலவிற் பாதியை மேன்மை தங்கிய தேசா, செய்தலிருகத் தொழில்கள் பல கற்று டார். “ பொறிமுறை பற்றிய பூரண அற
950

ள் முகத்துவாரத்திலே ஒரு கைத்தொழிற் ன் கைத்தொழிற் பகுதியை மேற்பார்வை றுடையோர் நால்வர் தருவிக்கப்பட்டனர். ர் கத்தோலிக்கராயிருந்தனராதலின், இங் க்க திருச்சபை முகாமையின் கீழ் இயங்கின் எவ்வாறெனினும், இப்பாடசாலை நிறுவப் நிர்பார்த்து நிறுவப்பட்டதோ, அதனை அது தனைச் செய்வதற்கும் எவருடனே இணை நதாதலின் ’ பயிற்சியாளர் பொறிமுறை டசாலை முயற்சி முறிவுறக் காரணம், ஒழுங் ர்க் கைப்பணி வினைஞருடன் போட்டியிடுதற் தி.
வீனத்தைத் தெளிவாகக் காட்டுகின்றது. Nலக உற்பத்திப் பொருள்களின் விற்பனையி ருெந்தன. பெரும்பாலும், இவ்வழியான வே போதவில்லை. மேலும், இவற்றின் y ; ஒரோவழி தொழிலகத்தின் அன்ருடத் திபரே தமது சொந்தப் பணத்தைச் செல னின் கைத்தொழிற் பாடசாலையில் அவர் பணியாற்றிய முதல்வர், “ தமது சொந்தப் இருந்தாராதலின், அப்பாடசாலையை மூடு ன்படுத்த வேண்டிய நிதி இல்லாமையும் தேஸ்டனுக்கு அந்நிறுவனம் இன்னமும்
த்தானே தாபரிக்கக் கூடியதாய் இருக்க ற்றுக்கொள்ளப்பட்டது.
களுக்கான ஊதியம் அடுத்தே கவனத்திற்
6த்தால் எற்றுக்கொள்ளப்பட்டது. சென்னை டசாலைகள் அரசாங்கத்தால் தாபரிக்கப்பட்டு
(1871) காலியிலும் (1878) கொழும்புத் பங்கின. ஆங்கு ஆண்களுக்கு, அச்சிடல் கட்டுதல், தச்சுத்தொழில், சப்பாத்துச் செய் ஒளுக்குத் தையல் வேலையும் பயிற்றப்பட்டன.
மிருந்து வெளிநாட்டுக்கு முதன் முதலாக, ன் பயிற்சிப் பாடசாலையின் ஒரு பிரிவாக கைத்தொழிற் பாடசாலையிலிருந்தே தேர்ந் து. 1886 இலே அவர் அமெரிக்காவுக்கு ராசாங்கம் ஏற்காததால், அவரது பயணச் Sபதி அவர்களே எற்றர்.4 கம்பிமெத்தை அவ்விளைஞர் 1888 இலே இலங்கை மீண் வையும் அவர் பெற்றிருந்தார். ’18 இப்

Page 46
பயிற்சி பலனளிப்பதாயிற்று. ஏனெனில் பாடசாலைகளுள் இப்பாடசாலையே பொறி பாடசாலையாயிருந்தது.
1885 இலே இளவயதுக் குற்றவாளி
இதன்படி, இளவயதுக் குற்றவாளிகளுக் எற்பாடு செய்யப்பட்டது.
விவசாயக் கல்வி
ஒரு விவசாயப் பாடசாலை நிறுவுமாறு வலியுறுத்தத் தொடங்கிற்று. ஆயினும் சிரத்தை எடுக்கப்படவில்லை. ஏனெனில்,
“ விவசாயப் பாடசாலை இந்நாட்டினரி இதற்கான வேண்டுகோள் கொள்கையள
என்ற கருத்து நிலவிற்று.
1883 இலே திரு. எச். டப்ளியூ. கி நியமிக்கப்பட்டார். 1882 இலே நீர்கொழு ராகப் பணியாற்றியகாலே, தமது நிருவ நிறுவுதல் பற்றித் தெரிவித்திருந்த கரு ராக நியமிக்கப்பட்ட பின் செயற்படுத்த மு சுயமொழி வகுப்பொன்று நிறுத்தப்பட, படுத்தி, “ பரிசோதனை அடிப்படையில் ’ இத்திட்டத்தை அவ்வேளை அரசாங்க நி டக்ளஸ் அங்கீகரித்தார். 14.1.1884 இல் வரையுங் கொண்டு பாடசாலை ஆரம்பமா காரரிடையிருந்தே இம்மாணவர் தெரியப் காணிச் சொந்தக்காரரின் புதல்வராவர். பயிர்ச்செய்கை முறைகளைத் தத்தஞ் சொந் பட்டது. ஐரோப்பியர் சென்றிருந்து வாழ கண்ட பிரதேசங்களில் மேற்பார்வையா பெறும் வழை மாணவர் உதவுவரெனவும் கல்விக்கான இயக்கம் ' ஏற்கப்படின் ப களாகவும் இவர்கள் நியமிக்கப்படலாம் என
இத்தொழிலைத் தமது தகுதிக்குக் போன்ற கடின உடலுழைப்பு வேலைக%
னர் எனக் கூறப்பட்டுள்ளது.
பொதுப் போதனைப் பணிப்பாளரான தி களைப் புகுத்துவதற்கும், விவசாயி உள்ளூ தவிர்ப்பதற்கும் முயற்சித்தார் என்பது ( வற்றைப் பயன்படுத்திப் பரிசோதித்து, 3 சின்கலே ” என்ற கலப்பையைத் தேர்ந்ெ கலப்பையே உகந்ததெனக் காட்டினர். உள்ளூர் ஏர் கொண்டு உழுது பரந்த

, குடியேற்ற நாட்டிலுள்ள கைத்தொழிற் த் தொகுதிகளுடன் நன்கு நிறுவப்பட்ட
5ள் கட்டளைச் சட்டம் நிறைவேற்றப்பட்டது. கெனச் சீர்திருத்தற்பாடசாலைகளை அமைக்க
1882 இலே இலங்கை விவசாயச் சங்கம் , இவ்வேண்டுகோளை யொட்டி அதிகம்
டை இயங்கவோ, பலனளிக்கவோ மாட்டாது. விலேயேயுள்ளது. ’18
றின் பொதுப் போதனைப் பணிப்பாளராக ம்பு மாவட்டத்து அரசாங்கத் துணை அதிப ாக அறிக்கையில் விவசாயப் பாடசாலைசள் த்துக்களை, பொதுப் போதனைப் பணிப்பாள ற்பட்டார். கொழும்புப்பாடசாலையில் ஆங்கில
அதனற் கைவசமான இடத்தைப் பயன்
ஒரு விவசாயப் பாடசாலையை நிறுவினர். ருவாக அதிகாரியாயிருந்த சேர். ஜோன்
23 விடுதி மாணவரையும் சில நாள்மாண கியது. எண்பதுக்கு மேற்பட்ட விண்ணப்ப பட்டனர். இவர்களுட் பெரும்பான்மையோர் இவர்கள், பயிற்சியின் பின்னர், இச்சிறந்த த நிலங்களிற் புகுத்துவரென எதிர்பார்க்கப் உடல் நலத்திற்கு உகந்தனவன்று,எனக் ளராக வேலைக்கமர்த்துதற்கு இப்பயிற்சி
எதிர்பார்க்கப்பட்டது. ஆயின், “ விவசாயக் மாகாண விவசாய பாடசாலைகளில் ஆசிரியர் ாவும் கருதப்பட்டது.
குறைவானதெனக் கருதாது, “உழுதல் ா மனங்கோணுது ’18 பயிற்சியாளர் செய்த
ரு. கிறீன் விவசாயத்திலே புதிய முறை ர் மரக் கலப்பைகளைப் பயன்படுத்துவதைத் குறிப்பிடற்பாலது. ஐரோப்பிய ஏர்கள் பல 9 இறத்தல் நிறையுள்ள “ ஹோவாட்ஸ் தடுத்து, நம்நாட்டு நிலைமைகளுக்கு அந்தக் நாற்று நடுதலையும் அவரே புகுத்தினர். முறையிலே விதைத்து வரும் விளைச்சலைக்
951

Page 47
காட்டினும், தான் புகுத்திய ஏர் கொ6 பாக்குதல் சாத்தியம் என்பதைச் செய்:ை முறையுடன் நாற்று நடுதலையும் கைக்ே மடங்காக்க முடியும் என்றுங் காட்டினர். யும் மீதப்படுத்தக்கூடியதாய் இருந்தது."
இக்காலத்திற் பெயர்பெற்ற வள்ளல்-ே அல்பிரெட் அவர்களின் பெயர் கொண்ட தற்கு ஒரு இலட்சம் ரூபாவை நன்கொ காலத்தில் இத்தொகையில் ரூபா 20,000/- யொட்டி அல்பிரெட் மாதிரிப்பண்ணை 1 1896 இலே இப்பண்ணையிற் பெரும்பகுதி ஒரு “ கோல்பு ” விளையாட்டுத் திடலாயிற்று.
திரு. கிறீன் அவர்கள் திணைக்கள அ ஒன்று,
* சாத்தியமான அளவில் நடைமுை கல்வியை வழங்கவேண்டும். இவ்வேன் சாதாரண கிராமத்தவரின் அறிவின் வேண்டும். ”20
என்பதாகும். இதையொட்டி, தேர்ந்தெ றிலே நடைமுறையிலான விவசாயத்தைப் புகுத்தப்பட்டது. கொழும்பு விவசாயப் ப விவசாய ஆசிரியர்களாக நியமிக்கப்பட்டனர் கலப்பை, ஒரு முட்கலப்பை, @(Ib ઉર வழங்கப்பட, பாடசாலையிலுள்ள பெரிய பயிரிட்டனர். விளைச்சல் ஆசிரியருக்கும் மா திலே சிறந்த முறையைச் செய்துகாட்டற் சாலையிலிருந்து இன்னென்றிற்கு மாற்ற வகையிலே சிறிது காலத்திற்குச் செயற்பட்
உடனல, பாடநூல்கள் பயன்படுத்தப்பட்டன.
“ விவசாய நூல்களைப் படிப்பிப்பது விளைவிக்கவேண்டும். எறும்பூரக் கல்லு:
1889 இலே பதினெரு விவசாயப் பாடசா? புதிய முறைகளைக் கையாள்வதில் ஆர்வங்க இப்பிடியைத் தளர்த்தலுங் கடினமாயிற்று ஜெ. பி. கல்) 1895 ஆம் ஆண்டளவிலே ட
蠕《
- a கிராம விவசாயியின் பழபை உண்மை, போதிய வளவு கவனிக்கப்பட எதிர்ச்சி புதியவழியின் ஆதரவாளருை திருந்திய முறையின் படிப்பு முறைய எதிர்பார்க்கப்பட்ட விளைவு முளையிலேயே முறைக்கு வராது போயிற்று ’?
952

ண்டு உழுதலால் வரும் விளைச்சலை இரட்டிப் 5 முறை மூலம் புலர்த்தினர். தனது இம் கொள்ளின் விளைச்சலை ஏக்கருக்கு நான்கு நாற்று ந்டுதல் முறையால் விதை நெல்லை
சர். சாள்ஸ் சொய்சா-வேல்ஸ் இளவரசர்
* மாதிரிப் பண்ணை ’ ஒன்றை அமைத் டையாயிந்தார். எனினும் சில ஆண்டுக் மாத்திரமே எஞ்சிற்று. நிதிக்காரணங்களை 884 இலே மூடப்பட்டது. இதன்பின்னர், , தேசாதிபதி றிட்ஜ்வேயின் பெயர்கொண்ட
லுவல்களுக்கென வகுத்த நோக்குக்களில்
றயிலே பயனளிக்கக் கூடிய சுயமொழிக் ள, விவசாயம், சுகாதாரம் ஆகியன பற்றிச் மையை முக்கியமாகக் கவனத்திருத்துத
டுக்கப்பட்ட கிராமப் பாடசாலைகள் சிலவற் பயிற்றுதல் ஒரு பரீட்சார்த்த முறையாகப் ாடசாலையிற் கற்றுத் தேறியவர்களுட் சிலர் . ஒரு சிறு துண்டு நிலம், புதிய இரும்புக் சாடி எருமைகள் ஆகியன அவர்களுக்கு மாணவர்களின் உதவியொடு அவர்கள் ணவருக்குமிடையே பகிரப்பட்டது. விவசாயத் பொருட்டு விவசாய ஆசிரியர்கள் ஒரு பாட ப்பட்டனர். இத்திட்டம் திருப்தியளிக்கும் டது. அரசாங்கப் பாடசாலைகளிலே விவசாய
பணிப்பாளரின் கூற்றுப்படி,
காலப்போக்கிலே ஓரளவு பயனையாவது ங் குழியும். . . . . . . . 92.
லேகள் இருந்தன. எனினும், விவசாயிகள் ாட்டவில்லையென்பது வெளிப்படையாயிற்று. 1. பொதுப்போதனைப் பணிப்பாளர் (திரு. பின்வருமாறு குறிப்பிட்டார்,
0 பேணுங் கொள்கையெனும் வரலாற்று வில்லை. அதிலிருந்து பிறக்கும் முனைப்பில் டய தீவிர உற்சாகத்தை மிஞ்சிற்று. . . . பும் செய்கை முறையும் இணைந்ததனல்
கருகிற்று. . . . . . திருந்திய முறை நடை

Page 48
1896 இலே, கொழும்பு விவசாயப் பாடசா வர் அறுவருடன் ஆரம்பிக்கப்பட்டது. இ பாடசாலையில் இருந்தன விவசாயம், வில்
பாற்பண்ணை வேளாண்மை, பயிற்சிப் பாடச
1901 இலே கொழும்பு விவசாயப் பாடசா இஃது ஒரு பேரிழப்பாயிற்று. எனினும் அயனமண்டல விவசாயப்பாடசாலை ஒன்று பேராதனைப் பண்ணைப் பாடசாலைக்கு மா அமைக்கப்பட்டபின், விவசாயப் பாடசாலை 1948 இலே குண்டசாலையில் இன்னெரு அங்கு பெண்களுக்குச் சாதாரண விவச விலங்கு வேளாண்மை, தோட்டப் பயிர்ச்செய பயிற்ற எற்பாடு செய்யப்பட்டது.
இந்நிறுவனங்களிலே பயிற்சி நெறி தெ ஈராண்டுக்கு மேற்பட்ட காலத்ததாயும் இரு நெறி, 1964 இலிருந்து அம்பாறை ஹா பயிற்றப்படுகின்றது. இந்நெறி விரிவாக்க ( விவசாயத்திலும் விலங்கு மருத்துவ விஞ் உயர்தொழில்) மட்டத்திலான பயிற்சி பேர விவசாயப் பிரிவில் 1948 இலிருந்து அளி * கைப்பணிப் ” பயிற்சி செயல்முறைப் இவற்றுள் முதலாவது பாடசாலை விவசாய இலே நிறுவப்பட்டது. இந்நிறுவனங்களில் வகுப்பறைப் போதனையாக இல்லாது, நிலத் வர் பயில்வனவாக அமைந்தன. இப்பு அநுராதபுரம் ஆகிய இடங்களிலிருந்தவற் தின் பரிசோதனைச் சாலைகள் சிலவற்றுடன் வந்தோருக்குக் குறுங்காலப் பயிற்சி நெறி
வாரியப்பொல, அநுராதபுரம், மகா கரப்பிஞ்சா, பிந்துனுவீவா, பதங்கல, ஹொர பெல்வெஹா, அம்பேபுஸ்ஸ, கிளிநொச்சி, அரசாங்கப் பண்ணைகளில் செயல்முறைப்
இச்செயல்முறைப் பண்ணைப் பாடசாலை பொருட்டுக் கல்வி அமைச்சுக்கு வசதிகள் ஆசிரியர்களுக்கான தேவை ஏற்பட்ட படியா குச் செறிவான பயிற்சியளிக்கப்பட்டது. படிவத்திலிருந்து பத்தாம் படிவம் வரைய பட்டதே இத்தேவைக்குக் காலாயிற்று.
கொழும்புத் தொழினுட்பப் பாடசாலை
கைத்தொழிற் பாடசாலைகள், சரியான க மாட்டா என்ற கருத்து அக்காலத்திலும் ( பட்ட தொழினுட்பக் கல்வி, மிக உயர் நன்கொடை பெறுங் கைத்தொழிற் பாட

லையிற் காட்டுத்துறை வகுப்பொன்று மாண ப்புதிய துறையுடன் பின்வரும் பிரிவுகள் ங்கு மருத்துவ விஞ்ஞானம், காட்டியல், லே (சுயமொழி). லே மூடப்படலாயிற்று. ‘விவசாயக் கல்விக்கு , 1916 இலே பேராதனை மரக்காவில் ஆரம்பிக்கப்பட்டது. 1922 இலே இது ]றப்பட்டது. 1938 இலே இது திருத்தி என்ற பெயரில் இயங்கத் தொடங்கிற்று. விவசாயப் பாடசாலை தொடக்கப்பட்டதோடு, ாயப் பாடங்களான பயிர்வேளாண்மை,
பகை ஆகியவற்றுடன் வீட்டு நிருவாகமும்
ாழினுட்ப அடிப்படையில் அமைந்ததோடு, ந்தது. சம அளவில் விவசாய விஞ்ஞான டிதொழினுட்பப் பயிற்சி நிறுவனத்திலே வேலைகளை நோக்கமாகக் கொண்டது. நஞானத்திலுந் தொழினுட்பவியல் (பட்டம், ாதனையிலுள்ள இலங்கைப் பல்கலைக் கழக க்கப்பட்டு வருகிறது. பண்ணைப் பாடசாலைகளில் வழங்கப்பட்டது. த் திணைக்களத்தால் வாகொல்லையில் 1936 அளிக்கப்பட்ட ஒராண்டு நெறிகள் விவசாய திலே செயல்முறைப் பயிற்சி மூலம் மாண பாடசாலைகளே நிறுவுமுன், யாழ்ப்பாணம் றைப் போன்று, விவசாயத் திணைக்களத் ன் இணைக்கப்பட்ட பாடசாலைகளில் வயது நடாத்தப்பட்டது.
இலுப்பல்லம, வவனியா, சம்மாந்துறை, னை, லபுதுவ, மாபலன, பிபிலை, வல்பிட்ட,
திருநெல்வேலி ஆகிய இடங்களிலுள்ள பண்ணைப் பாடசாலைகளும் நிறுவப்பட்டன. கள் விவசாய ஆசிரியர்களைப் பயிற்றுதற் ா வழங்கின. விவசாயப்பயிற்சி பெற்ற ல், இவர்களுக்கு இங்கு ஆறுமாத காலத்திற் பொதுப்பாடசாலைத் திட்டத்தில் மூன்றம் |ம் கட்டாய பாடமாக விவசாயம் புகுத்தப்
ருத்துப்படி தொழினுட்பப் பாடசாலைகளாக ாற்றுக்கொள்ளப்படுவதாயிற்று. வழங்கப் ந்த தரத்தில் இல்லையாதலின் “ உதவி சாலைகள், ஒரு வகையில் இரண்டாந்தரத்
953

Page 49
தொழினுட்பப் பாடசாலைகளாகும்.” ெ நோக்குடன் அரசாங்கத் தொழிற்சாலை, கள் ஆகியனவும், வாக்கர் அன் கம்ப நிறுவனங்களும் வேலை பயில்வோருக்குச் எவ்வாறெனினும், கொள்கைமுறைத் நிறுவனம் அவசியம் என உணரப்படல உபகாரக் கல்விப் பயிற்சியிலே நம்பிக் (ஐரோப்பாவிலே எந்திரவியற் படிப்புக்கா கால உதவி போன்றது) 1889 இலே, பொறுமை கடந்து குறிப்பிடுகின்ருர் :
* பொதுமக்கள் ஒப்பப் பணத்திற்க கில்கிறிஸ்ற் உபகாரக் கல்விப் பரீட்சை யாது. எனவே, கொழும்பு விவசாயப் னுட்ப நிறுவனமாகப் பிரிக்குமாறு றேன் ;. . . . . . 24
எனினும், 1893 இலேயே கொழும்பி கைகூடுவதாயிற்று. ஒரு தொழினுட்பப் பெப்புருவரியில் இலங்கைக்கு வந்து, அந் முடிவு நிலையத்துக் கருகாமையிலுள்ள ஒ னுட்பப் பாடசாலையாக மாற்றுதற்பொருட்டு 1893, யூலாய் மாதம் முதலாந் தேதி உபகரணங்களைக் கபிரியேல் சில்வா, கே தொழில் முகாரிகள் திரு. வன்டோற் எ * மிகக் குறைவான கருவிகளுடனேயே’ நெம்புகோலோ, கப்பி தர்ங்கியோ இல்லை.2 கூடியவர்களாக அத்தொழில் முகாரிகள் பூட்டிய உபகரணங்கள் கடைச்சலெந்தி துறப்பணப்பொறி முதலியவற்றை அடங்கி
பயிற்சிக்காக ஐம்பத்து மூன்று விண்ண ணுலு விண்ணப்பகாரர் கேம்பிரிட்ஜ் (தேசி தகைமைகளையோ கொண்டிருந்தனராத முகத் தேர்வுப் பேறுகளின் அடிப்படையி பிரிவு மாணவராகப் பதினுெருவர் சேர முதல் மாணவர்களைச் சேர்ப்பதற்காகப் பா “ வெள்ளோட்டத்தின் ” பின் முதலாந்த6 65 மாணவர்களின் பெயர்களுடன், 51 ! வரைக் கீழ்ப்பிரிவினராகவும் கொண்டு ஆ
இம்முழுநேர மாணவர்கள் நீங்கலாக, வாரத்தில் மூன்று நாள், தொழிலகப் வகுப்புக்களுக்கு வந்தனர்.
தொழினுட்பக் கல்லூரி தொடக்கத்திலி யிருக்க வேண்டிநேர்ந்தது என்பது கவனி ஐவர் இருந்தனர்.
954

நாழினுட்பக் கல்வியின்மைக்கு ஈடுசெய்யும் அரசாங்க அச்சகம், புகையிரத வேலைக்களங் ரி, நூல் நூற்றல்-நெய்தல் கம்பனி ஆகிய செய்முறைப் பயிற்சி ஏற்பாடுகள் செய்தன.? தொழினுட்பப் போதனைக்கான ஒரு மத்திய யிற்று. இதற்கான பயிற்சிக்கு வெளிநாட்டு }க வைக்க முடியாதெனவுங் கருதப்பட்டது. 5 கில்கிறிஸ்ற் டிரஸ்ற் வழங்கும் மூன்றண்டுக் பொதுப்போதனைப் பணிப்பாளர்-திரு. கிறீன்
க யான் இனிமேலும் பொறுக்க முடியாது ; கான பாடங்களுக்காகவுங் காத்திருக்க முடி பாடசாலையின் ஒரு கிளையை மத்திய தொழி விதந்துரைத்து, அரசாங்கத்துக்கெழுதுகின்
ல் தொழினுட்பப் பாடசாலை நிறுவப்படுதல் போதஞசிரியரான திரு. ஈ. ஹியூமன் 1893 நாளில் மருதானையில் அரசாங்கப் புகையிரத ரு பழைய கோப்பிக் களஞ்சியத்தைத் தொழி }, அதில் வேண்டிய திருத்தங்களைச் செய்தார். யன்று இங்கிலாந்திலிருந்து தருவிக்கப்பட்ட ார்னேலிஸ் டயஸ் என்ற இரு சிங்களத் ன்பாரின் மேற்பார்வையில், இணைத்தார்கள். இந்தவேலை செய்து முடிக்கப்பட்டது. ஒரு * எப்படியான சந்தர்ப்பத்திலும் செயலாற்றக் தங்கள் திறமையைக் காட்டினர். அவர்கள் ரம், சீவுளி எந்திரம், கொதிகலம், யனவாக இருந்தன. னப்பங்கள் வந்தடைந்தன. இவற்றுள் பதி ய) சான்றிதழ்களையோ, அத்தகைய வேறு லின் நேரடியாகச் சேர்க்கப்பட்டனர். புகு ல் இருபத்துமூவர் சேர்க்கப்பட்டனர். கீழ்ப் அனுமதிக்கப்பட்டனர். 10.11.1893 இலே, டசாலை திறக்கப்படலாயிற்று. ஆறுவாரகால 2ண 19.1.1894 இலே பெயர்ப் பதிவேட்டில் மாணவரை மேற்பிரிவினராகவும் 14 மாண ரம்பமாயிற்று.
ருேயல் கல்லூரியிலிருந்து சில மாணவர் யிற்சி, பொறிமுறை வரைதல் என்னும்
ருந்தே பகுதிநேர விரிவுரையாளரிலே தங்கி கேத்தக்கது. முதலாண்டிலேயே அவ்வாறு

Page 50
அரசாங்கத் தொழினுட்பப் பகுதிகள்,
தோட்டப் பிரிவுகள் ஆகியவற்றின் பிரதி கொழும்பு மாநகர முதல்வர் ஆகியோர் பார்வையாளர் சபையொன்று 1895 இ பயிற்சியாளர் சான்றிதழ்களைப் பெற்றனர் திறமையுடையோராயிருந்தனர். டீ. ஜே மன்றிப் பின்னர் ஒரு மின்முறை எந்திரிய நீர்மின் திட்டத்தின் மூலகர் இவரே) பி புரிந்தார்.
1907 இலே நிறுவப்பட்ட தொழினுட் வேற்றியதா என்பதை உறுதிப்படுத்த பொதுவேலைகள், நீர்ப்பாசனம், அளவை வியல், அளவை ஆகியவற்றிலே பயிற்ற நோக்கு, பெருமளவிலே நிறைவேற்றப்பட் புகையிரதத் திணைக்களங்களின் தேவைகை தொகை பெரிதுங் குறைவாகவே காண சிறுதொகைப் பயிற்சியாளரே தேவைப் நிறைவேற்றப்பட்டது.??
நாட்டின் விஞ்ஞானக் கல்வியை வளர்க் பாடசாலைகள் மாறின. எடுத்துக்காட்டாக கட்டடங்கள் ஆயத்தமாகும் வரையும் பெளதிகம், உயிரினவியல் ஆகிய விஞ்ஞான நடாத்தப்பட்டன.
பாடசாலை ஆசிரியர்களின் நலனையொட்டி பட்டன. இவ்வாறு பயிற்றப்பட்டோர் விஞ் தற்கு இந்நெறிகள் பெரிதுந் துணையாயின
இவ்வாறு, அரசாங்கத் தெ ாழினுட்பட 1921 இலே இலங்கைப் பல்கலைக்கழகக் படுகையில், அதற்கு வித்தாயமைந்தன.
தொழினுட்பக் கல்லூரியின் வளர்ச்சி
தொனமூர் அரசியல் யாப்பு நாட்டிலே நிருவாகக் குழு கல்விப் பொறுப்பை வகுத்துச் செயற்படுத்தும் பொறுப்பு இந்ந னுட்பக் கல்வி மேலதிகக் கவனத்தைப் பெற
1933 இலே இலங்கைத் தொழினுட் இலண்டன் பல்கலைக்கழக எந்திரவியல் ஆயத்தஞ்செய்யக் கூடியதாயிற்று. 193 யெய்தினர். எனினும், இத்தகைய பட்ட திணைக்களத்திலிருந்து இலங்கைத் தெ

தனியார் தொழில்கள், வர்த்தக, பெருந் திநிதிகள் சட்டசபை உறுப்பினர் நால்வர்,
அடங்கிய 25 உறுப்பினரைக் கொண்ட லே நியமிக்கப்பட்டது. இவ்வாண்டில் 40
இவர்களுள் 25 பயிற்சியாளர் பெருமளவு . விமலசுரேந்திர முதல்வராகத் தேறியது ாகவும் மாறினர். (தற்போதைய இலக்சபான ன்னர், அரசாங்க சபையிலும் இவர் பணி
பக் கல்லூரி அதன் நோக்கங்களை நிறை நியமிக்கப்பட்ட சட்டசபைக் குழுவொன்று, ஆகிய திணைக்களங்கள் சம்பந்தமாக எந்திர ப்பட்ட மாணவர்களே வழங்கவேண்டுமென்ற டது என அறிவித்தது. ஆயினும், அஞ்சல், ள நிரப்புவதற்கு வேண்டிய பயிற்சியாளரின் Tப்பட்டது. அரசாங்க சேவைக்கு வெளியே பட்டனர். இத்தேவை கணிசமான அளவு
கும் நிலையங்களாக அரசாங்க்த் தொழினுட்டப் மருத்துவக் கல்லூரிப் பரிசோதனைச்சாலைக் மருத்துவ மாணவருக்கான இரசாயனம், வகுப்புக்கள் தொழினுட்பக் கல்லூரியிலேயே
விஞ்ஞானப் பயிற்சி நெறிகள் நடாத்தப் நஞானக் கல்வியைப் பாடசாலைகளிற் புகட்டுவ
灯。
பாடசாலைகளின் விஞ்ஞானப் பிரிவுகள், கல்லூரியின் விஞ்ஞானப் பிரிவு நிறுவப்
புகுத்தப்பட்டதும், அரசாங்க சபையின் கல்வி ஏற்றது. இதனல் கல்விக் கொள்கையை ாட்டினரின் கரங்களுக்கு மாறியதுந் தொழி 2றது. -
பக் கல்லூரி திருத்தி யமைக்கப்பட்டபின்,
வெளிப்பரீட்சைக்கு தேசிய மாணவரை 5 இல் தோற்றிய முதல் மாணவர் சித்தி த்துக்கான கிரமமான பயிற்சி நெறி, கல்வித் ாழினுட்பக்கல்லூரி பிரிக்கப்பட்டு 1942 இல்
955

Page 51
தனியானதொரு பகுதியாக நிறுவப்பட்ட குழுவின் விதப்புரைகளையொட்டி அரசாங்க னிட்டே இது பிரிக்கப்பட்டது. நிருவாகக் குழு
(1) நாட்டின் தொழினுட்பவியற் பயிற்சிக இலங்கைத் தொழினுட்பக் கல்லூரி (
(ii) கல்லூரி, கல்வித் திணைக்களத்திலி குழுவின் கட்டுப்பாட்டின் கீழ் ஒரு த
(ii) அப்போதைய தொழினுட்பக் கல்லு
குழுவொன்று நிறுவவேண்டும்.
(iv) இலண்டன் பல்கலைக்கழக எந்திரவிய சங்க இணை உறுப்பினராதற்குமுள்ள களைக் கல்லூரி போதிக்க வேண்டும். போதிய அளவில் வைத்திருக்க வேண்
(y) தகைமை பெற்ற எந்திரிகள் தேவை அரசாங்கத் தொழினுட்பப் பகுதிகளி அளிக்கப்படுஞ் சம்பளத் திட்டத்தைப்
(wi) தொழில் முகாரிகள், மேற்பார்வையா முறை வரைஞர் போன்ற உதவி-உய னுட்பத் தரங்களுக்கும் உகந்த, நாள் வேண்டும். சிறு கருவித் தொழில் தொடர்ந்து நடாத்தப்படவேண்டும்.
(wi) ஆரம்ப நெறிகளையும் உயர்தர வர் வேண்டும். இக்கல்வியானது மாணவ தட்டெழுத்தாளர் ஆகியவற்றிக்கு வே கணக்சறிஞர், கணக்குப் பரிசோதகர் வேண்டிய உயர் தகைமைகளையும் டெ
(wi) மின்கம்பியமைத்தல், வானெலி எ
ஆகிய செய்முறைப் பாடங்களைத் தனி
(ix) கலைகள், கைப்பணிகள் சம்பந்தமாக ந அது நடாத்த வேண்டும். இந்நெறி களைப் பயிற்றும் நெறிகளையும் உள்ளட
(x) குறித்த நெறிகள் முடிவுறுகையில், ந
அடிப்படையில், (அ) எந்திரவியல், தொழில்களும் என்ற பாடங்கள் சம் வழங்ககுவதற்கு அதிகாரம் இருக்க ே
(x) கொள்சையளவிலான எந்திரவியற் ட
சான்றிதழ்கள், தொழில் முகாரிகள், எனை வினைத்திறன் தொழிலாளர், உ, தகைமை யுடையனவாக அங்கீகரிக்கப்ட
956

பின்னரே, சாத்தியமாயிற்று. நிருவாகக் பை அங்கீகரித்த ஒரு சட்டத்தை முன் வின் விதப்புரைகள் வருமாறு :-
கு மத்திய பீடமாக அமைதற் பொருட்டு விருத்தி செய்யப்படவேண்டும்.
ருந்து பிரிக்கப்பட்டு, கல்வி நிருவாகக் னியான பகுதியாக அமைய வேண்டும்.
ரி மன்றம் கலைக்கப்பட்டு, ஆலோசனைக்
1ல் பட்டத்திற்கும், எந்திரிகள் தத்துவச் தேர்வுகளுக்குத் தோற்றுதற்கான நெறி
இதற்குத் தேவையான ஆசிரியர்களைப் Tடும்.
ப்படும் பதவிகளுக்கான சம்பளத் திட்டம், ல் அதே தகுதியிலுள்ள பதவிகளுக்கு
போன்றேயிருக்க வேண்டும்.
ளர், குறிகாட்டிகள், பரிசோதகர், பொறி ர்தொழில் தரங்களுக்கும், உதவி-தொழி , மாலைப் பயிற்சி நெறிகள் நடாத்தப்பட லாளருக்கான மாலைப்பயிற்சி நெறிகள்
த்தக நெறிகளையும் கல்லூரி நடாத்த ர் கணக்குப் பதிவாளர், சுருக்கெழுத்து1ண்டிய தகைமைகளையும், செயலாளர், போன்ற அங்கீகரிக்கப்பட்ட பதவிகளுக்கு ற வாய்ப்பளிக்கும். ந்திரவியல், மோட்டார்ப்பொறிநுட்பவியல் நெறிகளாகப் பயிற்றவேண்டும்.
நியாயமான அளவு உயர்தர நெறிகளையும் விகள் ஒவியக் கைத்தொழில் ஆசிரியர் க்க வேண்டும்.
டாத்தப்பெற்ற தேர்வுப் பெறுபேறுகளின் (ஆ) வர்த்தகம், (இ) கலைகளுங் கைத் பந்தமாக வினைத்திறன் சான்றிதழ்கள் வண்டும்.
யிற்சிக்காக வழங்கப்படும் வினைத்திறன்
மேற்பார்வையாளர், இவர்கள் போன்ற தவி-தொழினுட்பப் பதவிகளுக்கு ஏற்ற டவேண்டும்.

Page 52
(xi) வர்த்தகம், கலையும் கைத்தொழிலு றிதழ், அக்குறிப்பிட்ட பாடங்களின் போதிய தகைமைகளாக அங்கீகரிக்
(Xi) தொழினுட்பப் பயிற்சி சம்பந்தமா அளவில், கல்லூரியிலே ஒருமுகப்படு
(xiv) தொழினுட்பத் தரவுகளைப் பதிவிட்டு பணியகம் ஒன்று நிறுவப்படவேண்
தொழினுட்பவியல் மட்டத்திலே எந்தி உயர்தொழில் ஆகியவற்றின் மட்டத்தில் வ
உள்ளூர்த் தேவைகளுக்கேற்றவாறு, கு பெருமளவில் வேலைக்கமர்த்திய அரசாங்க சிவில், மின், பொறிமுறை, இரசாயன எ பயிற்சியளித்தற் பொருட்டு எந்திரவியலில்
அமைக்கப்பட்டன.
சித்திரக் கைப்பணிகளிற் பயிற்சி
அரசாங்கத் தொழினுட்பப் பாடசாலைக தொழிற் பாடசாலைகளிலும் ஒவியம், சித்தி முறையான பயிற்சி வசதிகள் இருந்தன. திரக் கைப்பணி ஆகியன அடங்கிய பிரிவு அதை மாற்றுதல் அவசியமாயிற்று. 1952 அடங்கிய பிரிவு, கொழும்பு 7, ஹோட்டன திற்கு மாற்றப்பட்டதோடு தனித்ததொரு நடனப் பிரிவுகளுஞ் சேர்க்கப்பட்டு, இந்நி தொரு திணைக்களமாகப் பிரிக்கப்பட்டுளது. பாளராக நன்கறியப்பட்ட ஒவியர், காலஞ் நியமிக்கப்பட்டார்.
தொனமூர் அரசியல் யாப்பு நடைமுறை கைப்பணி குடிசைக் கைத்தொழிலாகப் வழியாக ஊக்குவிக்கப்பட்டது. அவ்வேஃ கப்பட்ட இந்தியச் சுதந்திரப் போராட்டம் மளவு ஆதிக்கஞ் செலுத்தியது. தங்கள் இறக்குமதிப் பிரதியீடென்னும் பொருள் இறக்குமதிப் பொருள்களுக்குப் பதிலாக, படுத்துமாறு மக்களே வற்புறுத்துஞ் “சுதே தேசியவாதிகளின் உள்ளங்களையும் இது பொருளாதார மீட்சியாயமையுமென அவ பற்றிய அவர்களின் முயற்சி, மரபுவழிவரு யது. இப்பொருள்களைச் செய்யப் பெரிய தேவைப்படவில்லை. இவை பெரும்பாலும்

லும் என்ற நெறிகளுக்கான உயர்தரச் சான் ல ஆசிரியர்களாக நியமனம் பெறுதற்குப் கப்பட வேண்டும்.
ன வகுப்பறைப் போதனையனைத்தும், கூடிய }த்தப்பட வேண்டும்.
த் திரட்டுதற்குக் கல்லூரியிலே புள்ளிவிவரப்
Bub.27
ரவியல் நெறிகள் இருந்ததோடு பட்டம், ர்த்தகமும் கணக்கறிவும் பயிற்றப்பட்டன.
றிப்பாக, பயிற்றப்பட்ட கைத்திறனுளர்களைப் 5த் தொழினுட்பப் பகுதிகளுக்கேற்றவாறு, ந்திரவியல் துறைகளிலே, பரந்த அளவிற் லான தொழினுட்பவறிஞர் நெறிகள் மீள
ளிலும், கல்வித் திணைக்களத்துக் கைத் நிரக் கைப்பணிகள் ஆகியவற்றிலும் ஒழுங்கு
தொழினுட்பக் கல்லூரியின் ஒவியம், சித் விரிவுற, நிலவசதியுள்ள இடமொன்றிற்கு
இலே ஒவியம், சித்திரக்கைப்பணி ஆகியன * பிளேசிலுள்ள “ஹேவூட்” என்ற இடத்
நிறுவனமாகவும் வளரலாயிற்று. இசை றுவனம் 1953 ஒற்றேபரிலிருந்து தனித்த இப்புதிய திணைக்களத்தின் முதற் பணிப் சென்ற ஜே. டீ. எ. பெரேரா அவர்கள்
க்கு வந்த பின்னர் மரபுவழியான சித்திரக்
பயிற்றப்பட்டு, ஒரு பக்கவருவாய்க்கு ா “ சுயராஜ்’ இயக்கம் என அழைக் இந்நாட்டு அரசியற் கருத்துக்களிலே பெரு போராட்டத்தின் வலியதொரு கருவியாக ாாதார முறையை இந்தியர்கள் புகுத்தி, உள்நாட்டிலே செய்த பண்டங்களைப் பயன் 5ச’ இயக்கத்தை நடாத்தினர். நம்நாட்டுத் கவர்ந்தது. இறக்குமதிப் பிரதியீடு நம் ர்கள் கருதினர். எவ்வாறயினும், இது ஞ் சித்திரக் கைப்பணிகளின் பால் திரும்பி பந்திரங்களோ, விலைகூடிய யந்திரங்களோ
கைகளாலேயே செய்யப்பட்டன.
957

Page 53
கைத்தறி நெசவு, அரக்கு வேலை, ! ளூர்க் கைப்பணிகளில் ஆட்களைப் பயிற் மாயின. வர்த்தக, கைத்தொழில் திணை பிரிவு, கல்வித் திணைக்களத்தின் கைத் 1942 இலே இயங்கத் தொடங்கிற்று. ச ஆணையாளரின் பணிப்பின் கீழள்ள 6 1955 இலே இவ்வலகு உள்நாட்டு அடை தொழில் திணைக்களம் என்ற பெயரிலே தாயிற்று. இதன் தொழில்கள் கிராம களைப் பெரிதும் ஒத்தனவாதலின், இவ் பொருத்தமுடையதாய் அமைய, 1953 இே கைத்தொழில் திணைக்களம் அமைக்கப்ட ஊக்குவிக்கும் வண்ணம் இதன் நடவடி விருத்திச் சிறு கைத்தொழில்கள் திணைக்க
திணைக்களப் பயிற்சித் திட்டங்கள்
தொழினுட்பவியற் போதனை இலங்கை ருந்தது. ஆயினும், தொழினுட்பப் பகுதி லியலறிஞர்) திறனுள்ளோரைப் போதிய எனவே, அப்பகுதிகள் தங்கள் சொந்தப் சிறப்புடைச் சேவைகள் சில, இதற்கு முன களைக் கொண்டிருந்தன. எடுத்துக்காட்டாக, பாடசாலையை முகத்துவாரத்தில் 1912 இ தியத்தலாவைக்கு 1924 இலே இடமாற்றஞ்
பொதுவேலைத் திணைக்களத்திலிருந்து திணைக்களம் 1920 ஐ அடுத்துள்ள பத் தொழினுட்பப் பயிற்சியாளரைப் பயிற்றத் கொழும்பு, றிதியகம, அநுராதபுரம், கை ஒன்றக இடமாற்றஞ் செய்யப்பட்டது. த்ெ பித்த பயிற்சி நெறி தற்பொழுது 180 பயி
புகையிரதத் திணைக்களம், துறைமுக திணைக்களம் ஆகியன சிறப்புப் பயில்6ே திட்டங்களை நடாத்தின. இத்திட்டங்களுக்க பகுதிவேளை) வகுப்புக்களாக இலங்கைத் ெ பயிற்சி அவ்வப்பகுதியின் தொழிலகங்களி
போக்குவரத்து-வேலைகள் அமைச்சின் களங்களுக்குத் தேவையான கைப்பணிப் ப மகரகமையில் இலங்கைச் சிறுவர் தொழி திணைக்களத்து ஊழியரின் பிள்ளைகளிட தெடுக்கப்பட்டனர். கால அடைவில் இ நிறுவனமாக வளர்ந்ததோடு, 1950 இலே இடம்பெயர்ந்தது. அத்தோடு, போக்குவரத் தொரு பகுதியாகவும் இயங்கத் தொடங்கிற்
958

ட்பாண்டம், தும்புவேலை போன்ற உள் தற்கு அதிகஞ் சக்தியும் பணமும் விரய களத்துடன் இணைக்கப்பட்ட ஒரு பயிற்சிப் தாழிற்பாடசாலைகளை வித்தாகக் கொண்டு ால அடைவில், குடிசைக் கைத்தொழில் ரு துணைப்பகுதியாக இது வளர்ந்தது. ச்சின் கீழ் மாற்றப்பட்டு, குடிசைக் கைத் தனியானதொரு திணைக்களமாக இயங்குவ அபிவிருத்தித் திணைக்களத்துத் தொழில் விரு திணைக்களங்களும் இணைக்கப்படுதல் ல ஒரு புதிய கிராம அபிவிருத்தி-குடிசைக் ட்டது. சிற்றளவிலான கைத்தொழில்களை க்கைகள் விருத்தியாக்கப்பட, கிராம அபி ளமென இது பெயரிட்டழைக்கப்படலாயிற்று.
த் தொழினுட்பக் கல்லூரியிலே செறிந்தி களுக்குப் பலவகைப்பட்ட நடுத்தர (தொழி அளவில் அது வழங்க முடியாதிருந்தது. பயிற்சித் திட்டங்களை உருவாக்கின. மிகச் எனரே தங்கள் சொந்தப் பயிற்சித் திட்டங் அளவைத் திணைக்களம் தனது பயிற்சிப் லே தொடக்கியது. இப்பாடசாலை பின்னர்,
செய்யப்பட்டது.
பிரிக்கப்பட்ட பின்னர், நீர்ப்பாசனத் தாண்டுகளின் முற்பகுதியிலிருந்து தனது, தொடங்கியது. பாடசாலை திருக்கோணமலை லகமுவ ஆகிய இடங்களுக்கு ஒன்றன்பின் 5ாடக்கத்தில் 20 பயிற்சியாளருடன் ஆரம் ற்சியாளரைக் கொண்டுள்ளது.
எந்திரிகள் திணைக்களம், பொதுவேலைத் பாருக்கும் வரைஞருக்குமெனப் பயிற்சித் ான வகுப்பறைக் கல்வி மாலை (அல்லது தாழினுட்பக் கல்லூரியிலும், செய்முறைப் லும் நடைபெற்றன.
கீழுள்ள திணைக்களங்களிலுள்ள வேலைக் பிற்சியாளரைப் பயிற்றுதற்பொருட்டு, 1942 லுட்பப் பயிற்சிப் படை உருவாக்கப்பட்டது. மிருந்தே பயிற்சியாளர் பெரிதுந் தேர்ந் து அடிப்படைத் தொழினுட்பப் பயிற்சி இரத்மலானையிலுள்ள புதிய கட்டடத்திற்கு து-வேலைகள் அமைச்சின் கீழ் தனியான U)Il.

Page 54
பயிற்றப்பட்ட வினைத்திறனுடையோருக்கா6
குடியேற்ற அமைப்பிலிருந்து சுதந்திர சூழலிலே பொது மக்களுக்கான சிறந்: பொருட்டுப் பொது வேலைகளுக்கான செ ஏற்பட்ட மாற்றம், பொதுவான வெளி நாட்டு வளங்களைப் பெருக்க வேண்டுெ மென்றுந் தீவிரமாக உணரப்பட்டதோடு யோகத்திட்டங்களும் ஆரம்பிக்கப்பட்டன.
நம்நாட்டின் தனியார்துறை கைத்தெ போதிய வலுவற்றிருந்ததென்பது தெளி தில் இறங்கி, அரசாங்கக் கூட்டுத்தாபன தாபனங்கள் ஒட்டுப்பலகை, சீமந்து, உரு கள், தோற் பொருள்கள் என்பன வரை
பிரயாணிகளின் போக்குவரத்து, காப்! பனை ஆகியவற்றை அரசு தேசியமயமா தரத்திற் கூடியதும் பரந்ததுமான சேவை
தனியாளுக்கான வருடாந்த வருவா6 வளர்ந்துசெல்வதையும், குறிப்பாக நாட்டு போதைக் காட்டிலுங் கூடுதலாக இருப்பை
இடர்ப்பாடான வெளிநாட்டு p5(T600TL படுத்தவும், முன்னர் இறக்குமதி செய்ய உற்பத்திகளைப் பெருக்கவுங் காலாயிற்று.
இக்காரணிகள் அனைத்தும் பல்வகை தேவைப்பட்டதை உணர்த்த, அரசு இவற தொழினுட்பக்கல்வி தரத்திலும் அளவி லும் இவ்வதிகரிப்புப் பன்மடியாகக் காண
தொழினுட்பவியல் அறிஞரைப் பயிற்றுத
இலங்கைத் தொழினுட்பக் கல்லூரித் பத்தாண்டுக்காலத்தின்போது வினைநுட்ப பெருமளவிலே செலுத்தியதோடு இத்துை 1942 இலே எந்திரவியல் பட்டத்துக்காகக் கியதிலிருந்து, 1952 இலே இலங்கைப் ட திறக்கப்படும் வரை தொழினுட்பக் கல் வாக்கியிருந்தது. அவர்களுள் நாற்பது ! களுட் பதின்மர் முதலாம் பிரிவிலே தேறி
இச்சாதனையின் பெறுமதியை, போதி தொடக்கத்தில் பயிற்றப்பட்டது என்பதி நாட்டின் தொழினுட்பச் சேவைக்கு இ கணிக்கவேண்டும். 1948 இலே அமுலுக எற்பாடுகளுக்கமையப் பெருந்தொகையாே எண்ணிக்கை பெருமளவிற் குறைந்தது

ன தேவை அதிகரிக்கவேண்டிய காரணிகள்
தேசிய அமைப்புக்கு மாறிய பின், புதிய த வசதிகளையும் சேவைகளையும் வழங்குதற் லவுகள் அதிகரித்தன. அரசியல் அமைப்பில் யமைப்பிலும் மாற்றத்தை எற்படுத்திற்று. மன்றும், கைத்தொழில்களை நிறுவவேண்டு , நீர்ப்பாசன வேலைகளும் மின்வலு விநி
ாழில் மயமாக்கும் பழுவைத் தாங்குதற்குப் 'வாதலின், அரசாங்கம் கைத்தொழிற் களத் ங்களை நிறுவவேண்டியிருந்தது. அக்கூட்டுத் நக்கு எனபன முதல் கடதாசி, மட்பாண்டங் உற்பத்திசெய்யவேண்டிய நிலை எற்பட்டது.
புறுதி, பெற்ருேலியம் பொருள்களின் விற் க்கிற்று. இவற்றைத் தேசியமயமாக்கியதால், வழங்குதல் சாத்தியமாயிற்று.
யைக் கணிப்பின், அது வாழ்க்கைத்தரம் டுப்புற மக்கள் செலவிடுந்தொகை முன்னெப் தயுங் காட்டுகின்றது. X 1-1
மாற்று நிலைமை இறக்குமதிகளைக் கட்டுப் பப்பட்ட பொருள்களுக்குப் பதிலாக உள்ளூர்
வினைத்திறன்கள் பல்வேறு தரங்களிலே ற்றைப் பயிற்றுமாறு கேட்கப்பட்டது. இதல்ை லும் விரிவுற்றது. கடந்த இருபதாண்டுகளி ப்பட்டது.
திணைக்களம் 1940 ஆம் ஆண்டையடுத்த நெறிகளை வளர்ப்பதில் தன் கவனத்தைப் 2றயிலே பெருமளவு வெற்றியையுங் கண்டது. கிரமமான வகுப்புக்களை நடாத்தத் தொடங் ல்கலைக்கழக எந்திரவியற் பிரிவு முறைப்படி லூரி 104 எந்திரலியற் பட்டதாரிகளே உரு பட்டதாரிகள் விசேட சித்தியெய்தினர். அவர்
5ტTFT.
ய வசதியற்ற வழிவகைகளைக் கொண்டு ல் இருந்து மாத்திரங் கணிக்காது, இந் ப்பட்டதாரிகள் ஆற்றிய தொண்டிலிருந்துங் கு வந்த சோல்பரி அரசியல் யாப்பிலுள்ள னர் சேவையிலிருந்து ஒய்வுபெற, எந்திரிகள்
தொழினுட்பக் கல்லூரி பயிற்றிய எந்திரி
959

Page 55
கள் இல்லாதிருந்திருப்பின் அரசாங்கத்தின் வேலைகளையோ, அபிவிருத்தி வேலைகளையே வேளை அவை முடக்கப்பட்டும் சுதந்திரத்துக முடியாத நிலை ஏற்பட்டிக்கும்.
சுதந்திரத்துக்குப் பின், கைத்தொழில் வற்றின் விரிவாக்கம், தொழிற்றிறனுள்ள இல்லாதிருந்ததையொட்டிப் பெரிதும் பாதிக் இப்பாதிப்புக்குப் பெரிதும் இலக்காகியது. தேவையாகியது.
தொழினுட்பவியல் அறிஞரை (எந்திரிகளை கழகம் கையேற்று 1952 இல் இலங்கைத் பட்டவகுப்புக்களை ஆரம்பித்தது. பேராதனை தயாராகும் வரையும், கல்லூரியில் உள்ள பயன்படுத்தியது.
தொழிலியலறிஞரைப் பயிற்றுதல்
எந்திரவியல் துறையில் இம்மட்டத்தில இலங்கைத் தொழினுட்பக் கல்லூரியும், பி. நிறுவனமுங் கையேற்றன. அத்தோடு பே களங்களுந் தத்தம் பயிற்சித் திட்டங்களைக் ெ
இலங்கைத் தொழினுட்பக் கல்லூரியின்
கட்டுபத்தையில் எழுப்பப்பட்ட புதிய கட்டடா பட்டு * செய்முறைத் தொழினுட்பவியல் தொரு நிறுவனமாகச் செயலாற்றத் தெ கனடா இத்திட்டத்திற்கு வேண்டிய கட்டட யாக அளித்தது. திட்டமிடுவதிலும், உபக சேர்ந்த காலஞ்சென்ற பேராசிரியர் கபிரியே முறையே துணைபுரிந்தனர்.
கல்லோயா அபிவிருத்திச்சபை, முக்கியம தொழிலியலறிஞர்களைப் பயிற்றுதற் பொரு தொழினுட்பப் பயிற்சி நிறுவனத்தை ஆர! ரிலே கல்வி அமைச்சிடம் கைமாறி, இதனை பேராசிரியர் இவான் வ. ஹாடி அவர்களின் தொழினுட்ப நிறுவனம் ’ என்றழைக்கப்ப கனடாவிலிருந்து கிடைத்த உதவியுடன் இதை
கைவினைஞரைப் பயிற்றுதல்
கைப்பணித்திறன்களைப் பயிற்றும் விடயத் விடயத்தில் நிகழ்வதுபோல, தொழினுட்ப புகுத்துதல் மாத்திரம் போதுமானதன்று. களைக் கற்பித்தலும் அதேயளவு முக்கியமான
960

தொழினுட்பப் பகுதிகள் தமது பெருக்க செய்ய முடியாதிருந்திருக்கும் ; அதே கு முந்திய நிலையிலேனுஞ் சேவை புரிய
நடவடிக்கை, பொது வேலைகள் ஆகிய
மனிதவலு குறைந்த அளவிலேனும் கப்பட்டது. குறிப்பாக எந்திரவியற்றுறையே வினைத்திறன்களைப் பயிற்றுதல் அவசரத்
) பயிற்றும் பணியை இலங்கைப் பல்கலைக் தொழினுட்பக் கல்லூரியின் எந்திரவியற் பிலுள்ள அதன் கட்டடங்கள் 1962 இலே
வசதிகளைப் பல்கலைக்கழகம் தொடர்ந்து
ன திறனுளிகளைப் பயிற்றும் பணியை ன்னர் அம்பாறை தொழினுட்பப் பயிற்சி மலே குறிப்பிட்டவாறு பல்வேறு திணைக் 5ாண்டிருந்தன.
எந்திரவியற் பிரிவு மொறட்டுவாவிலுள்ள ங்களுக்கு 1960 இலே கொண்டு செல்லப் நிறுவனம் ” என்ற பெயரிலே தனித்த ாடங்கியது. எமது சக ஆணில நாடான ங்களையும் உபகரணங்களையும் நன்கொடை ாணங்களை நிறுவுவதிலும், கனடாவைச் 1ல் ரூசோவும், திரு. ஆர். ஈ. பைரனும்
ாகத் தனது சேவைக்குத் தேவையான நட்டு, 1956 இலே அம்பாறையிலே ஒரு ம்பித்தது. இந்நிறுவனம் 1966 ஒற்ருேப நிறுவிய பணிப்பாளரான காலஞ்சென்ற பெயர் சூட்டப்பெற்று, “ ஹாடி சிரேட்ட டலாயிற்று. இவர், தனது தாயகமான
நிறுவுவதற்குப் பெரிதுங் காலானர்.
தில், சாதாரணமாக ஏனைப் பயிற்சிகளின்
முறைகளைப் பயிற்சியாளரிடை வலிந்து இத்திறன்களின் அடிப்படைக் கோட்பாடு தே.

Page 56
மிகச் சிறந்த வழிப்படுத்தலுடன் ஒரு நியூ திறன்களே உணர்தற்கு எடுக்கும் நேரம் என்பதுங் கண்டுபிடிக்கப்பட்டுள்ளது. எனே நேரப் பாடபோதனை நடாத்துதல், பயில்வே கின்றது.
இத்தகைய கருத்துக்கமைய, கைவினைஞ மூலம் நாடெங்கணும் புகட்டத் தீர்மானிக்க சாலைகளுந் தொடக்கப்பட்டன. இவற்றுள் பழைய வாழ்மனையில் நிறுவப்பட்டது. ( நகரங்களில் நிறுவவேண்டுமென்றும் முடி
சிறப்பாக இதற்கெனத் தயாரிக்கப்பட்ட தொழினுட்பக் கல்வி ஆய்வாளர் திரு. டப்ள கட்டடங்கள் யாழ்ப்பாணத்திலுங் கண்டியி வற்றிற்கும் இவையே மாதிரிகளாய் அபை ஒற்ருேபரில்) கேகாலையிலும் (1964 ஏப்பிர6 (ஒகத்து 1965) இவை நிறுவப்பட்டன.
உலோகவேலை, மரவேலை, மின்னியல், ே ளிலும் வர்த்தகக்கலைகளான சுருக்கெழுத் லுள்ள அடிப்படை அறிவுப்பயிற்சியை அள ணங்கள் அமைக்கப்பட்டன. அவ்வப்பகுதி
சாலைகள் ஒவ்வொன்றையும் விருத்தியாக்கு
வர்த்தகக் கல்வி
1890 இலேயே புனிதபெனடிக்ற் நிறுவன கல்லூரி அவ்வேளை அவ்வாறே அழைக்கப் வர்த்தகப்பாடங்களில் முதன்முறையாக 189 நாட்டுத் தேர்வுகளுக்காக ஆயத்தப்படுத்தும னர் யாழ்ப்பாணம் சம்பத்திரிசியார் கல்லு
1908 இலே, தொழினுட்பக்கல்லூரியில் வர்த்தகக் கல்வி தொடக்கப்பட்டது.
“இது பயனளிக்குமெனக் கூறமுடியா ரின் பொதுக்கல்வியறிவு போதாமையே. யான வழிகள் கிட்டுமிடத்து ருேயல் கல்g
தொடக்கத்தில் நுண்ணியதாக இருந்தெ கல்லூரி நாட்டின் வர்த்தகக்கல்வியின் டை னுட்பக் கல்லூரி, கல்வித் திணைக்களத் வகுக்கப்பட்ட நோக்கங்களுக்கேற்ப வரத்
அதிக கவனஞ் செலுத்தப்பட்டது.

றுவனத்தில் தொழில் கற்பிக்கப்படுமாயின்
கணிசமான அளவிற் குறைக்கப்படலாம் வே, ஒரு நிறுவனத்தில், இத்தகைய முழு ார் பயிற்சியில் ஒரு பகுதியாகக் கருதப்படு
ருக்கான நிறுவனப்பயிற்சியை நிலையங்கள் ப்ெபட்டதோடு, கனிட்ட தொழினுட்பப் பாட முதலாவது, 1956 இலே காலியில் ஒரு இத்தகைய பாடசாலைகளே மாகாணத் தலை வு செய்யப்பட்டது.
அமைப்பின்படி (நியூசிலந்தைச் சேர்ந்த Rயூ. ஜே. பி. ஹன்டர் இதனை வரைந்தார்) லும் 1959 இலே நிறுவப்பட்டன. ஏனைய மந்தன. இவ்வாறு பதுளையிலும் (1962, லில்) குருணுகலிலும் அநுராதபுரத்திலும்
மாட்டார்ப் பொறி நுட்பவியல் ஆகியதுறைக துமுறை, கணக்குப் பதிவியல் ஆகியவற்றி ரித்தற்பொருட்டு இப்பாடசாலைகளிலே உபகர யிென் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்ய இப்பாட 5வதே நோக்கமாகும்
த்தில் (கொட்டாஞ்சேனைப் புனித பெனடிக்ற பட்டது) வர்த்தகக் கல்வி ஆரம்பிக்கப்பட்டது. 1 இலே நடைபெறவிருந்த கேம்பிரிட்ஜ் உள் ாறு வகுப்புக்கள் தொடக்கப்பட்டன. பின்
ரி போன்றவை இவற்றைப் புகட்டின.
மாலைவேளைச் சுருக்கெழுத்து வகுப்புடன்
து. இதற்கான முக்கியகாரணம் உறுப்பின எனவே, இவ்வகுப்பை ஒழித்து, தேவை லூரியில் ஒரு வணிக வகுப்புத்தொடக்கப்பட
தனினும், கால அடைவிலே தொழினுட்பக் மயபிடமாக வளர்ந்து நிலைத்தது. தொழி திலிருந்து 1942 இலே பிரிக்கப்பட்டதும், தகப்பிரிவைப் பெருப்பிக்கும் நோக்கோடு
96.

Page 57
பட்ட மதிப்பு அளவிலான முழுநேர தொடக்கப்பட்டது. 1943 இலே உயர்ெ மாலைநேர வகுப்புநெறி ஆரம்பிக்கப்பட்ட களில் உள்ளோருக்கு மாத்திரமே இந்ெ உயர்தொழில் மட்டத்திலான மதிப்பீட்டு ே
கல்லூரிப் புலமைச் சான்று வழங்கப்பட தொழில், போக்குவரத்துத்தொழில், வங்கி தேர்வுகளுக்கு ஆயத்தஞ் செய்வதற்கும் வ. தப்பட்டன.
தேசிய மொழியிலேயே சுருக்கெழுத்து புகுத்தப்பட்ட பின்னரே, அதுவுஞ் சிங்க ஆக்கப்பட்ட பின்னரே, பெரிதும் எற்புடைத் கூட, சிங்களத்திலுந் தமிழிலுஞ் செயற்பட யாக்குவதிலே பேரார்வங்காட்டப்பட்டது. எ யார் கல்லூரியைச் சேர்ந்த வண. எப். முறையை 1898 ஆம் ஆண்டளவிலே கண் பரிசோதகராயிருந்த, காலஞ்சென்ற திரு. முறையைத் தழுவிச் சிங்களத்தில் (“ களுல் பற்றிய ஒரு நூலை வெளியிட்டார்.
நிருவாகத்தைத் தேசிய மொழிகளுக்கு அரசகருமமொழிப் பணியகமூலம், சிங்கள,
களுக்கு 1952 இலிருந்து ஏற்பாடு செய்தது.
“ கிறெக் ’ முறையை அடிப்படையாகக்கெ களச் சுருக்கெழுத்துமுறை பரீட்சார்த்தமாக 1 ரியிலே தொடக்கப்பட்டது. 1957 இலே சிங்க ஆரம்பிக்கப்பட்டது. ஆங்கிலத்தில் நடாத்தட அதேசமயம், அதே மட்டத்தில் சிங்களத்திலு கள் செய்யப்பட்டன. யாழ்ப்பான0ம், கனிட்
ருந்து அதே மட்டத்திலே தமிழ்மொழியில
உயர்தரங்களிலே தொழிற்படிப்பின் முக் களும் வழமையான தங்கள் பொருளியற் வாகம், பொது நிருவாகம் ஆகியவற்றிலும் ெ வித்தியோதயப் பல்கலைக்கழகம் தொழில் வற்றில் 1960 இலிருந்து பட்டவகுப்புக்களை (பேராதனை) 1961 இலே வர்த்தகப்பட்டத்துக்
உயர்தொழிற் பிரிவுகள்-கணக்கறிஞர் சன் வக் கணக்கறிஞர் நிறுவனமும்) போன்றை போன்ற தனியார் நிறுவகங்களின் ஒத்துை வருக்கு வகுப்புக்களை நடாத்தின. இத்தனி நிறுவனம், தத்துவச் செயலாளர் நிறுவனப் பிரிவுகளின் தேர்வுகளுக்குத் தாமாகவே வ
962

ர்த்தகவகுப்பு பயிற்சி நெறி 1946 இலே ாழில் மட்டத்திலான கணக்கறிவு பற்றிய 1. கணக்கறிவுத் தகைமைசார்ந்த வேலை நறி புகட்டப்படுமாறு வரையறுக்கப்பட்டது. நறி 1951 இலே தொடக்கப்பட்டது.
- இப்பயிற்சி நெறிகள் தவிர, செயலாளர் த் தொழில் போன்ற உயர் தொழிற்பதவித் குப்புக்கள் (பிரதானமாக மாலையில்) நடாத்
முறை நிருவாக அலுவல்களையொட்டிப் ாம் அரசகரும மொழியாக 1956 இலே தாகிற்றெனினும், சுதந்திரத்துக்குமுன்னர் கூடிய சுருக்கெழுத்து முறையை விருத்தி டுத்துக்காட்டாக, யாழ்ப்பாணம் சம்பத்திரிசி
டன் அடிகளார் தமிழிற் சுருக்கெழுத்து }பிடித்தார். கல்வித்திணைக்கள வர்த்தகப் ஏ. தப்ளியூ. களுவாராய்ச்சி “ பிற்மன் ” பாராய்ச்சி’ முறை) சுருக்கெழுத்து முறை
மாற்றுவதற்கு ஆயத்தமாக நிதியமைச்சு தமிழ்ச் சுருக்கொழுத்து முறைப் பயிற்சி
ாண்டு, திரு. ஒஸ்ரின் கான்டர் வகுத்த சிங் 956 இலே இலங்கைத் தொழினுட்ப கல்லூ 5ளமொழிமூலம் கணக்குப் பதிவியல்நெறி பட்ட வர்த்தகச் சான்றிதழ் வகுப்புக்களே லும் கிரமமாக நடத்த 1959 இலே ஒழுங்கு ட தொழினுட்பக் கல்லூரியில் 1959 இலி ான நெறிகள் தொடக்கப்பட்டன.
கியத்துவத்தை உணர்ந்து பல்கலைக்கழகங் பட்டத்தோடு வர்த்தகம், தொழில், நிரு நறிகளை நடாத்துகின்றன. எடுத்துக்காட்டாக நிருவாகம், பொது நிருவாகம் ஆகிய த் தொடக்க, இலங்கைப் பல்கலைக்கழகம் கான நெறிகளைத் தொடக்கிற்று.
ப (இதுவும், பின்னர் இலங்கைத் தத்து வ-அக்குவைனஸ் பல்கலைக்கழகக் கல்லூரி ழப்புடன் தங்கள் உறுப்பினரான மான நிறுவகங்கள்செலவு-வேலைக்கணக்கறிஞர் செயலாளர் சங்கம் ஆகிய உயர்தொழிற் }ப்பு நெறிகளை நடாத்தின.

Page 58
வெள்ளவத்தையில் 1901 இலே இயங் என்னும் தனியார் நிறுவன மூலகர் தி முன்னேடிகளைக் குறிப்பிடாவிடின் இலங்
பூரணமாகாது.
சிங்களச் சுருக்கெழுத்துச் சம்பந்தமாக யோருள் தீவிர பங்குற்றேராகப் பின்வ: லோறன்ஸ் பெரேரா (:ே1றன்ஸ் முறை (* கெட்டிக்குறு’ முறை மூலகர்) எஸ். பீ.
தொழினுட்பக்கல்வி விசாரணைக்குழு-196
விரிவடையும் பொருளாதாரத்துக்கு விே பயிற்றப்பட்ட திறனுடையோர் போதாமைய லாயின. எடுத்துக்காட்டாக, தொழிற்றிற டம் பெருகியதால், தொழில் திணைக்கள திட்டங்களைச் செயற் படுத்தியது. நன்( திட்டங்கள், பல்வேறுபட்ட தரங்களை உரு பத்துக்குக் காலாயின. இவற்றை நிவ. ஒருகுழு நியமிக்கப்பட்டது.
" தொழினுட்பம், கைத்தொழில், ! கல்வியும் பயிற்சியும் எனும் துறைசா அரசாங்க, தனியார் துறைகளில் இவ் விரிவாக ஆராயவும், “ இலங்கையின் அளவிலே பயிற்றப்பட்ட தொழினுட்ப . துவதான, விரிவான, ஒருமுகப்பட்ட தி
அத்தோடு, எனையவற்றிடை, தொழினுட் சம்பந்தமாக விதப்புரைகளை வழங்குமாறு குழுவின் அறிக்கை 1963 இலே ஒரு பரு விதப்புரைகள் பரந்த செயல் விளைவுடைய
பின் கூறப்படுபவையுஞ் சிலவாகும்.
" மனிதவலுப் பணிப்பாளர் சபைே வலுவின் நிலையை, குறிப்பாகத் தொ யைத் தொடர்பாகக் கண்காணிக்க வேண்
எந்திரவியல், கைத்தொழில், வர் பயிற்சியும் கல்வியமைச்சரின் பொறுப் இப்போதைக்கு விவசாய அமைச்சரின் ெ
தொழினுட்பக் கல்விக்கான ஒரு விவசாயக் கல்வி உள்ளடங்குந் தொழி பணியையும் ஒருமுகப்படுத்தும் பணில்
தேசியச் சான்றிதழ்களும் புலமைச் மேற்பார்வையின் கீழும் அனுமதியுடனே

கத்தொடங்கிய பல்தொழினுட்ப நிலையம் ரு. லோஹி முத்துக்கிருஷ்ணு போன்ற சில கையின் வர்த்தகக் கல்விபற்றிய பதிவேடு
நடைமுறைக்கேற்ற முறைகளே உருவாக்கி
ருவோரைக் குறிப்பிடலாம். திருவாளர்கள்
மூலகர்) டப்ளியூ. ஜே. எஸ். பெரேரா பெரேரா (“ லகுகன ’ முறை)
பண்டிய மனிதவலுவை ஈடு செய்யக்கூடிய ால், திணைக்களப் பயிற்சித்திட்டங்கள் பெருக ன் அற்றேரிடை வேலையில்லாத் திண்டாட் ம் வேலையற்றேரிடை கைப்பணிப் பயிற்சித் கு வகுக்கப்படாத இத்தகைய பயிற்சித் வாக்க, இவையனைத்தும் பெருமளவு குழப் ர்த்தி செய்யும் நோக்குடன், 1961 இலே
விவசாயம், வர்த்தகம், தொழில் முறைக் ‘ர்ந்த கல்விக்கு ஏற்பாடு செய்ய நாட்டின் வேளேயுள்ள அமைப்பையும் வசதிகளையும் அபிவிருத்தித் தேவைகளுக்குப் போதுமான ஆளணியை ஏற்பாடு செய்யவும் ’ பொருந்து ட்டத்தை உருவாக்கவும். ’
ட்பக்கல்வி நிருவாகத்தை மீள அமைப்பது ம் அக்குழு எதிர்பார்க்கப்பட்டது. விசாரணைக் வப் பத்திரமாக வெளியிடப்பட்டது.? அதன் தன்மையுடையவையாயிருந்தன. அவற்றுட்
யொன்று இருக்கவேண்டும். அது மனித
ழினுட்ப, விஞ்ஞான மனிதவலுவின் நிலை T(Bւf).
த்தகம் ஆகியன சம்பந்தமான கல்வியும் பாயிருக்க, விவசாயக் கல்வியும் பயிற்சியும், பாறுப்பிலேயே தொடர்ந்திருக்கவேண்டும்.
தேசியக் கழகம் நிறுவப்பட வேண்டும். னுட்பக் கல்வியின் தரங்களே நெறிப்படுத்தும் யையும் அது செய்யவேண்டும். அத்தோடு,
சான்றுகளும் வழங்கப்படுகையில் அதன் னயே அவை வழங்கப்பட வேண்டும்.
963

Page 59
ஆசிரியர்களும் பயிற்சி பெற்ற பட்டதாரிகள் கள், பயிற்சி பெருத பட்டதாரிகள், பூ ஆசிரியர், பயிற்சிபெற்ற ஆசிரியர், அங்கீகா நிலை ஆசிரியர் என வகைப்படுத்தப்பட செய்தனர்
ஆசிரியர்களைத் தகுந்த முறையிற் பயிற்று என்பதையும், ஆசிரியர்களைப் பயிற்றுவத கடந்த நூற்ருண்டில் கல்வி முயற்சி உ பெரும்பாலும் காரணமாயிருந்தது என்ப களல்லாத ஆசிரியர் அனைவர்க்கும் ஒரே வ: பட்டது. இக்கல்லுரி:
“படிப்பித்தலுக்குரிய குறிப்பிட்ட உப இருக்கக் கூடாது. மாணவர் விரிவா பெற்று, அவற்றைப் பல்வேறு வகைப் படுத்தும் வகையினைக் கற்றுக் கொள்வத அத்துடன் அது ஒரு பண்பாட்டு நிலைய மாகவும் விளங்கவேண்டும். சுருங்கக் ஆசிரியர்களுக்குப் பயிற்சி அளிப்பது வளர்ச்சிக்கும் உதவும் ஒரு முதல்தர தாட பட்டதாரிகளுக்கென ஒரு பயிற்சிப் பகுதிை பல்கலைக்கழகத்திற்கு விரைவில் அளிக்க ே செய்தது.
பயிற்சிக் கல்லூரிகளின் பாடத்திட்டமும், அறிக்கையில் ஆராயப்பட்டன. அக்காலத்தி கேற்றனவும் தேவைக் கேற்றனவுமான யற்றனவாய் மிகச் சிறியனவாயிருந்தன என் கல்லூரிகள் ஒவ்வொரு வருடத்துக்கும் தொகையான மாணவரைப் பயிற்சிக்குத் ெ யில் 150 உக்கும் 200 உக்கும் இடைப்பட்ட ட என்று ஆலோசனை கூறியது. பயிற்சிக் கல்லு அது நான்கு பெரும் பிரிவுகளைக் கொண்டத கூறியது.
(அ) கல்விக் கோட்பாடுகள் பற்றிய படி
(ஆ) கல்வி சம்பந்தமான உளநூலியனு (இ) கல்வி பயிற்று முறை.
(ஈ) கல்விப் பிரச்சின்ைகள் பற்றிய ஆர
இசை, சித்திரம், கைவேலை, விவசாயம் பட்டது.
பயிற்சிக் கல்லூரிகளுக்கு ஆசிரியர்களைத் தெரிவித்தனர். ஒரு பயிற்சிக் கல்லூரியின் வாய்ந்த பயிற்சி பெற்ற சிறப்புப் பட்டதா

, நுண்தொழிலில் பயிற்சிபெற்ற பட்டதாரி பண்தொழிலிற் பயிற்சி பெற்ற விசேட ரம் பெற்ற விசேட ஆசிரியர், தகுதிகாண்
வேண்டுமென அவர்கள் விதப்புரை
புதலே கல்விச் சீர்திருத்தத்திற்கான வழி ற்குப் போதிய சாதனங்கள் இன்மையே ரிய பலனை அளிக்கத் தவறியமைக்குப் தையும் செயற்குழு கண்டது. பட்டதாரி கையான பயிற்சிக் கல்லூரி விதந்துரைக்கப்
ாயங்களைப் பயிலும் இடமாக மாத்திரம் ன பயிற்றுமுறைத் தத்துவ அறிவைப் பட்ட பாடசாலை நிலைமைகளிலும் செயற் ற்கு ஏற்ற இடமாகவும் இருக்க வேண்டும். மாகவும், கல்வி ஆராய்ச்சிக்குரிய நிலைய கூறின், வருங்காலப் பயிற்சிக் கல்லூரி, மாத்திரமன்றி, பொதுவாகக் கல்வி 1ணமாக விளங்கவேண்டும் ’.?
L அமைப்பதற்குத் தேவையான நிதியைப் வேண்டும் எனவும் செயற்குழு விதப்புரை
அவற்றிற் பயிலும் மாணவர் தொகையும் நிருந்த பயிற்சிக் கல்லூரிகள் காலத்துக் உபகரணங்களை வைத்திருப்பதற்கு வசதி எபதையும் செயற்குழு கண்டது. இத்தகைய 75 உக்கும் 125 உக்கும் இடைப்பட்ட தரிந்து, ஒரே காலத்திற் பயிற்சிக் கல்லூரி மாணவரைக் கொண்டதாக இருக்கவேண்டும் ாரியின் பாடத்திட்டம் பற்றிக் கூறுமிடத்து, ாக இருக்க வேண்டும் எனவும் ஆலோசனை
ப்பு.
லும் உடனலவியலும்.
ாய்ச்சி என்பன.
என்பனவற்றிக்கும் உரிய இடம் அளிக்கப்
தெரிவு செய்வது பற்றியும் ஆலோசனை அதிபர் குறைந்தது 5 ஆண்டு அனுபவம்
ரியாக இருக்க வேண்டுமெனவும், இசை,
975

Page 60
தொழினுட்பக்கல்வி, பயிற்சி ஆகியவ பட வேண்டும். இஃது எந்திரவியல், ன் பக் கல்விப் பயிற்சி அனைத்திற்கும் ப இத்தகைய ஏனைய திட்டங்களுக்கும் பொ
தொழில் திணைக்களம், கிராமாபிவிரு ஆகியவற்றின் கீழுள்ள மின்வேலை, மே தச்சுவேலை, கட்டடவேலை ஆகிய பேரளவு மேலும் விரிவுபடுத்தும் நோக்கம் ை களனைத்தும் ஒருமுகப்படுத்திய திட்டம சிப் பகுதியினரால் நிருவகிக்கப்பட வேண்
அம்பாறையிலுள்ள தொழினுட்பப் ட அடிப்படைத் தொழினுட்பப் பயிற்சி நியூ பகுதியின் கீழ்க்கொண்டுவரப் படுவதே பயிற்சிப் பாடசாலையும் கால அடைவில் ஒ வரப்பட வேண்டும் ’.
இவ்விதப்புரைகளுக்கமைய, 1964 ஒற்ே பகுதியொன்று நிறுவப்பட்டது. இலங்கை தொழில்களே இது கையேற்றது. ஒரு த6 அமைச்சின் கீழ்) செயற்பட்ட அடிப்படைத் ஒற்றேபரிலே புதிய பகுதியின் பணிப்பின் மட்டத்தில் நெறிகளை அளிக்கும் இன்னெ மீளவமைக்கப்பட்டது.
தொழினுட்பக் கல்வி ஆணைக்குழுவினரின் கல்வியின் தேவையையும், கூடிய அளவு தேவையையுமொட்டி ’90 ஒரு தொழினுட் துரைத்தது. இத்தகைய நிறுவகம் தொழ ளைப் புகட்டுவதாய், “ இலங்கைத் தொழி ஐக்கிய நாடுகள் சபையின் சிறப்பு நிதியுட உபகரணங்களும் அமைக்கப்படும்வரை கட்டுட வியல் நிறுவகத்திலுள்ள வசதிகளைப் பய வாகத்தை இலகுவாக்குதற் பொருட்டு, செ இலங்கைத் தொழினுட்பவியற் கல்லூரியும் 1 1942 இலே இலங்கைத் தொழினுட்பக் பிரிக்கப்பட்டதால், இப்பிரிவு, தொழினுட்பக் வகுத்தது. ஏனெனில், பெரியதொரு தினை பணிப்பாளர் வேறு கட்டுப்பாடுகளாலே பிணி யும் தொழினுட்பக் கல்வியின் பாற் செலுத்த
கல்வியை முழுமையாக எடுப்பின், அதன் கல்வி அமைவதாகக் கருதப்பட்டு வந்துள்ள கல்வியினதும் நிருவாகங்கள் இணைவது த தொழினுட்பக் கல்விப் பயிற்சிப் பகுதி ) நிறுவனமாக இருப்பதொழிந்து, கல்வித் தி சார அலுவல்கள் அமைச்சின் கல்விப் பணிப்
964

றிற்கான பணிப்பாளா சபை ஒன்று நிறுவப் த்தொழில், வர்த்தகம் ஆகிய தொழினுட் கலைக் கழகங்களால் ஏற்பாடு செய்யப்படும் ரப்பாயிருக்க வேண்டும்.
த்தி-குடிசைக் கைத்தொழில் திணைக்களம் ட்டார்ப்பொறிநுட்பவியல், உலோக வேலை, ன தொழினுட்பவியற் பயிற்சித் திட்டங்களை விடப்படவேண்டும். இப்பயிற்சித் திட்டங் க்கப்படுவதோடு தொழினுட்பக் கல்விபயிற்
}ம்.
பிற்சி நிறுவனமும் இரத்மலானையிலுள்ள |வனமும் தொழினுட்பக் கல்விப் பயிற்சிப் ாடு, வெரகரவிலுள்ள இலங்கை-ஜேர்மன் ருமுகப்படுத்திய திட்டத்தின் கீழ்க் கொண்டு
றபரிலே தொழினுட்பக் கல்விப் பயிற்சிப் த் தொழினுட்பக் கல்லூரிப் பகுதியின் ரிப்பகுதியாகப் (போக்குவரத்து வேலைகள்
தொழினுட்பப் பயிற்சி நிறுவகம் 1965 கீழ்க் கொண்டுவரப்பட்டு, வினைத்திறன் }ரு கனிட்டத் தொழினுட்ப நிறுவகமாக
* அறிக்கை, “ பன்முகப்பட்ட எந்திரவியற் * செய்முறைத் திறனுள்ள ’ எந்திரியின் பவியற் கல்லூரி நிறுவப்படுதலை விதந் Iனுட்பவியலளவில் எந்திரவியல் நெறிக னுட்பவியற் கல்லூரி ’ என்ற பெயரில், ன் நிறுவப்பட்டது. இதன் கட்டடங்களும் த்தையிலுள்ள செய்முறைத் தொழினுட்ப ன்படுத்தி இயங்கத் தொடங்கிற்று. நிரு முறைத் தொழினுட்பவியல் நிறுவகமும் 967 ஒற்றேபரிலிருந்து இணைக்கப்பட்டன.
கல்லூரி, கல்வித் திணைக்களத்திலிருந்து ல்வியைத் தாராளமாகப் பரப்புதற்கு வழி ாக்களத்துடன் ஒன்று சேர்க்கப்படாததால் க்கப்படாது, தமது முழுநேரக் கவனத்தை க்கூடியதாயிருந்தது.
ஒரு முக்கிய பாகமாகத் தொழினுட்பக் 1. தொழினுட்பக் கல்வியினதும் பொதுக் ர்க்க முடியாததொன்ருக மாறியதால், 66 ஒற்றேபரிலிருந்து தனியானதொரு ணக்களத்துடன் இணைந்து, கல்வி-கலாச் ளர் சபையிலும் இடம்பெறலாயிற்று.

Page 61
இவ்விதம் இணைந்ததால் “ ஜியேஷ்ட பாடவிதானம் தழுவியமைதலும், வெளிே மாயிற்று. அத்தோடு, சிரேட்ட பாடசாை சார்ந்த) கல்விக்கான நிறுவகங்களின் பிர திட்டங்களுக்கும் அமைவனவாக இருத்தல்
தொழினுப்பக் கல்விக்கான வெளிநாட்டுத இரண்டாவது உலகப்போர் முடிந்தபின் தாங்கள் விரைவாக உயர்த்தப்பட வேண் உணர்ந்தமை ஒரு முக்கிய திருப்பமாகும். சர்வதேச நிறுவனங்களும் தனிப்பட்ட ந துள. நன்கொடைகள், இலகுவான நிட கொடைகள், வல்லுநர் சேவைகள், தனிச் இவையொத்த வேறு உதவிகள், பல வடிவ
இவ்வுதவித் திட்டங்களில், தொழினுட்ட கின்றன. அபிவிருத்திக்கான திட்டங்களைக் வினைத்திறனளிகள் கொண்ட “ அடியபை மாகும். இவ்வுதவித் திட்டங்களே இலங்:ை உதவியுள. தொழினுட்ப முயற்சிகளனைத் தூரம் பங்கெடுத்துள்ளன என்பது எற்கென
முடிவுரை
கடிதிற் பெருகும் இலங்கைக் குடித்தொ யுள்ளது. பெருகுந் தொகைக்கேற்ப அடி உறையுள் ஆதியன ஏற்பாடு செய்யப்படவே ரோக்கியம், நல்வாழ்வு என்பவற்றிற்கு ஏற்பாடு செய்யப்பட வேண்டும். வாழ்க்ை போதுள்ள தரத்தையேனுங் காப்பாற்றுதற் யைப் பெருக்க வேண்டியுள்ளது. நம் நாட்ட தேயிலை, இறப்பர், தெங்குப் பொருள்கள் ( மாக உலகச் சந்தைகளில் ஏற்படும் விலைத் ஈடுசெய்தற் பொருட்டும், உற்பத்தி பெருக்கப்
விளைவுகளை அதிகரிக்கும் இப்பணியில், ! பழைய முறைகளிலே தங்கியிருக்க முடிய துறைகளில் இன்னும் புராதன முறைகே தொழினுட்பவியலும் வளர, அவற்றிலிரு முயற்சிகள் அனைத்தும் பயன்படுத்தப்பட இவ்வழிகள் பயன்தரும்வகையிலே எடுத்த பயிற்றப்பட்ட திறனளிகள் இவற்றில் ஈடுபடே களைத் தீட்டுகையில் அதுவும் குறைவளர் அவசிய தேவையாகின்றது. கல்விக்கு-குறிப்ட பணம் சமூக சேவைச் செலவாகக் கருதப்படா வேண்டும். இம்முதலீட்டின் விளைவு உற்பத் முறையாகவும் அமையும். இதல்ை, மலில் கிட்டும் ; டொதுவாக, சமுதாயத்திற்குத் தரழு

வித்தியாலய ”வில் (சிரேட்ட பாடசாலை)
தொழில் வசதிகள் பெறுதலும் சாத்திய ப் பாடத்திட்டம் தொழினுட்ப (தொழில் வசத் தேவைகளுக்கும் அவற்றின் பயிற்சித் ாத்தியமாயிற்று.
குறைவளர்ச்சி நாடுகளின் வாழ்க்கைத் டும் என்பதை வளர்ச்சியுள்ள நாடுகள் இதன் விளைவாக, முன்னெப்போதையும்விட டுகளும் பேரளவில் உதவிபுரிய முன்வந் ந்தனைகளிலே கடன்கள், உபகரண நன் சிறப்புச் சேவைகள், புலமைப் பரிசில்கள், வ்களில் வழங்கப்படுகின்றன.
க் கல்வித் திட்டங்களே முதலிடம் பெறு செயற்படுத்த வேண்டிய பயிற்றப்பட்ட ப்பை ” உருவாக்குதலே இதன் நோக்க த் தொழினுட்பக் கல்விக்குப் பெருமளவு திலும் இத்தகைய உதவிகள் எவ்வளவு வே எடுத்துக் காட்டப்பட்டுள்ளன.
கை, பிரச்சினைகள் பலவற்றை உருவாக்கி ப்படைத் தேவைகளான உண்டி, உடை ண்டியுள. அவர்களின் பாதுகாப்பு, தேகா வேண்டிய வேறு பல சேவைகளுக்கும் கத் தரத்தை உயர்த்தாவிடினும், தற்
பொருட்டுப் பல துறைகளிலும் உற்பத்தி டன் பொருளாதாரம் பெரிதுந் தங்கியுள்ள பான்ற ஏற்றுமதிப் பொருள்கள் சம்பந்த
தளம்பல்களின் பாதகமான விளைவுகளை டுதல் அவசியம்.
ற்பத்தி செய்வதற்கு மரபு வழியிலான ாது. விவசாயம் போன்ற சில முக்கிய ள கையாளப்படுகின்றது. விஞ்ஞானமுந் து பிறந்த நுட்பமுறைகள், கருவிகள், வேண்டும். உற்பத்தியை அதிகரித்தற்கு ளப்படவேண்டுமாயின் பல வழிகளிலும் வண்டும். எனவே, அபிவிருத்தித் திட்டங் நாடுகளில், தொழினுட்பக் கல்வி மிக கத் தொழினுட்பக் கல்விக்கு-செலவாகும் ஒரு மூலதன முதலீடாகவே கருதப்பட 'ப் பெருக்கமாகவும், திருந்திய உற்பத்தி ான பொருள்கள் பெருந் தொகையாகக் பர்ந்த சேவையைப் புரியும் எனலாம்.
965

Page 62
தொழினுட்பக் கல்விச் செலவு பொது கூடியதெனப் பொதுவாகக் கூறலாம். இ வுள்ளதாக்கும் நோக்குடன், சில சமூக செய்தெனினும் தொழினுட்பக் கல்வித் தொன்றகும்.
28,
29.
30.
966
உசாத்துணை
நிருவாக அறி., அரசாங்க அதிபர், மத்திய மாகா JRASOB , Gé5 fT. XXXI-1930, Lu. 494.
. LGU. Lj., V –1860, Enclosure 2. . பரு. பத், VI-1887, பந்தி 37.
பரு. பத், V -1860, ப. 41. அ. நூ. ப. 42. அ. நூ. இணைப்பு 1. பரு. பத், VI-1887, பந்தி 44.
. அ. நு. பற்தி 39.
நிரு. அறி. பொதுப்போதனைப் பதிற் பணிப்பாள . நிரு. அறி., பொ. போ. பணி. 1881, ப. 107ரு. . பரு. பத், VLT -1867, பந்தி 39. . அ. நூ. பந்தி 40.
நிரு. அறி, Gunt. (Blum. Lu6oof., 1886, Lu. 87. D நிரு. அறி, பொ. பே. பணி. 1888, ப. 100 D. நிரு. அறி., பொ. போ. பணி. 1883, ப. 43 D. நிரு. அறி, பொ. போ. பணி. 1884, ப. 36 D. 21. G. L. 37 D. நிரு. அறி, பொ. போ. பணி. 1887, ப. 40 D. நிரு. அறி, பொ. போ. பணி. 1886, ப. 74 D. . --91. gþT., Lu. 76 D.
நிரு. அறி, பொ. போ. ப. 1895, ப. 18D. நிரு, அறி., பொ. போ. பணி. 1887, ப. 41 D. நிரு. அறி, பொ. போ. பணி. 1889, ப. 10 D. . நிரு. அறி, பொ. போ. பணி. 1893, ப. D38.
பரு. பத், XXXIV 1907, பந்தி 8.
. அன்சாடு-இலங்கை அரசாங்க சபை, 1941, நெ
மாச்சு 13.
நிரு. அறி, பொ. போ. பணி. 1908, ப. A 10. t (tj. ug., X.-1963. .(32) 188 .لا - ۰ Iلقل هوی

க் கல்விச் செலவைக் காட்டினும் மிகக்
ருப்பினும், எதிர்காலத்தில் நாட்டை நிறை சேவைகளைத் தற்காலிகமாக உதாசீனஞ் திட்டங்களுக்கு நிதியளித்தல், அவசியமான
ன நூல்கள்
ணம், 1868, ப. 37.
*, 1873, Ա. 204,
வ, 28, 1941 திசெ. 2, 3, 4, 1942 பெப், 13, 1942

Page 63
அத்தியாயம் 71
ஆசிரியர் கல்வி
ஆசிரியர் தேவைப் பூர்த்தியும், அன்னுர் பயிற்
டி. ஜி. சுகததாச
முகவுரை
எந்தக் கல்விமுறையும் அதன் ஆசிரியர்களு விட உயர்ந்ததாக இருக்க முடியாது என்! அறிந்த ஓர் உண்மையாகும். நோக்கங்கள் தனவாக இருப்பினும், நிருவாகம் எவ் வாய்ந்ததாக இருப்பினும், உபகரணங்கள் எ மாகவும் காலத்திற்கேற்றனவாகவும் இருட் அமைப்பு ஒழுங்குகள் எவ்வளவு சீரான பினும், இவற்றல் குழந்தைகள் அடையும் களேப் பொறுத்ததேயாகும். ஆதலின் ஆ லிற்கு ஏற்ற இயல்பு வாய்ந்தவர்களை நியமன அவர்களுக்குக் கூடுமான அளவு சிறந்த பயி யும் விட, கல்வி சம்பந்தமான திட்டமிடு மானது வேறென்றில்லை.
கடந்த ஒரு நூற்றண்டு காலத்திலும், அ காலத்திலும் நிலவிய கல்விமுறையின் வர வோமாயின், இக்காலப் பகுதி முழுவதும், ஆ ஆசிரியர்களைப் போதுமான அளவு பெறுதே எதிர்நோக்கிய பிரச்சினையாக இருந்தது என் தகுந்த ஆசிரியர்களைத் தெரிந்தெடுத்து, அச் விய கல்விக் கொள்கைகளுக்கு ஏற்ப அவ முறையிற் பயிற்றுவதற்கு ஏற்ற வழிவகைகள் காலம் மேற்கொள்ளப்பட்டன. இம்முயற்சிக் இருந்த காரணிகளுள் முக்கியமானது போதிய யேயாகும். அக்காலச் சமூகப் பொருளியல் நி ஆசிரியர் தேவையைப் பூர்த்தி செய்வதிலு பயிற்றுவதிலும் உள்ள இடர்களை நீக்குவி அதிகாரிகள் காலத்திற்குக் காலம் மேற்கெ ஆராய்வதே இக்கட்டுரையின் நோக்கமாகும்.
ஆங்கில மொழியிற் சிறிதளவு பயிற்சி ( ஆசிரியராக இருக்கத் தகுந்தவர் என்ற அடிப்படையிலேயே பிரித்தானிய ஆட்சிக் ஆரம்பத்தில் ஆசிரியர்கள் நியமிக்கப்பட்ட அவர்களக்க எதாவது விசேட பயிற்சி அவசி

சியும்
நடைய தரத்தை பது அனைவரும் எவ்வளவு சிறந் வளவு ஆற்றல் வ்வளவு ஏராள பினும், கல்வி வையாக இருப் பயன் ஆசிரியர் சிரியத் தொழி ம் செய்தலையும் ற்சி அளித்தலை தலில் முக்கிய
தற்கு முற்பட்ட லாற்றை ஆராய் ஆற்றல் வாய்ந்த ல அதிகாரிகளை ாபது புலப்படும். காலத்தில் நில பர்களைச் சிறந்த ள் காலத்திற்குக் குத் தடையாக ப நிதி இன்மை லைகளுக்கு ஏற்ப ]ம் அவர்களைப் பதற்குக் கல்வி ாண்ட வழிகளே
பெற்ற எவரும் கொள்கையின் 5 காலத்தின்
னர். சியம் என்பதை
பதவிகளிற்
ஆளுல்ை
டீ. ஜி. சுகததாச, பீ. எஸ் சீ சிறப்பு (இலண்டன்), எம். எ. கல்வி (இலண்டன்), டிப். கல்வி (ஒக்ஸ்போட்) ஆசிரிய ரின் டிப்ளோமா (இலண்டன்) இப்போது கல்விப் பணிப்பா, (ஆசிரியர் கல்வியும் கனிட்ட பல்கலைக்கழகங்களும்) தற்போதைய பதவியேற்கு முன் திரு. சுகததாச கல்வித் திணைக்களத்தில், 1944 தொ டக்கம் தலைமைப் பரீட்சகரும் ஆராய்ச்சியாளருமாகவும், மகரகம ஆசிரியர் பயிற்சிக் கல்லூரி விரிவுரையாளராக வும், அக்கல்லூரி அதிபராக வும் (1956-1966) பல்வேறு
சேவையாற்றி, யுள்ளார். வெளிநாடுகளில் நடைபெற்ற கல்வி மாநாடுகள் பலவற்றில் அவர் இலங்கைப்
G6 fi
பிரதிநிதியாகக் கலந்துள்ளார்
967”

Page 64
உணர்ந்தவுடன், ஆசிரியர்க்கான பயிற்சி மேற்கொள்ளப்பட்டன. 1842 ஆம் ஆ அளிக்கும், ஒரு “நியமப் ” பாடசாலை முதலில் கொழும்பு அக்கடமியுடனும், ! இணைக்கப்பட்டிருந்தது. 1844 இல் கால களுக்கு ஒன்பது மாணவர், ஆசிரியர் பாடசாலைகளிற் கற்ற சிறந்த மாணவர்க 1852 இல், சிங்கள தமிழ் ஆசிரிய பாடசாலை 20 மாணவர்களுடன், திரு. போதனை, புவியியல், வரலாறு, கன பாடத்திட்டத்தில் இடம் பெற்றன. இட சமூகத்தில் உயர்ந்த நிலையில் உள்ள ம களை அளித்ததுடன் பொதுவாக ஆசிரி ஏற்படுவதற்கும் இந்நிலையங்கள் கார துறை பெருமளவு நன்மையடைந்தபோதி இவற்றை மூடும்படி நேரிட்டது. 1858 ஆ கான அரசாங்க நிலையங்கள் எதுவும் இ
ஆயினும் மிசனரிச் சங்கங்கள் சுய நடாத்தி வந்தன. தமக்குத் தேவை சில வழிகளைக் கையாண்டனர். அவ பிள்ளையை’ ஆசிரியராக்கும் முறையும் மிசனரிச் சங்கங்கள் தங்கள் பொறு கொண்டிருந்தன ; அல்லது அவற்றை துக் கொண்டிருந்தன. குறைந்த சம்பர தகுந்த வாய்ப்புக்கள் இல்லாமையாலு தொழிலை விரும்பவில்லை. வர்த்தக வற்றில் கிடைக்கக்கூடிய எதிர்கால நல் ஆசிரிய பயிற்சி பெறும் மாணவர்களு சேவையை விட்டு விலகிக் கொண்டிரு பரீட்சையின் மூலம் தரப்படுத்த மேற்ே கெளரவத்தை ஆபத்துக்குள்ளாக்க வி சேவையிலிருந்து ஒய்வு பெறுவதற்குக் பயிற்றுதற்கான சகல அரசாங்க நிலைய 1869 இல் மிகத் தாழ்ந்த நிலையை போதனைத் திணைக்களம் அதன் நிலைை
1869 இல் பொதுப் போதனைத் தி: பாடசாலைகளினதும், உதவி நன்கொை விரைவில் அதிகரித்தது. இதன் கார சாலைகளின் தொகையை விட, 1874 தொகை பத்துமடங்கு அதிகரித்திருந்த கல்வித் துறையில் ஏற்பட்ட இத்துரித ஆசிரியர்களை உதவ வேண்டியது அவசி
968

} நிலையங்கள் அமைப்பதற்கான முயற்சிகள் பூண்டில் மூன்று ஆண்டுக் காலம் பயிற்சி 12 மாணவர்களுடன் ஆரம்பிக்கப்பட்டது. இது பின்னர் கொழும்பு மத்திய பாடசாலையுடனும் வியிலும் கண்டியிலுமுள்ள மத்திய பாடசாலை பயிற்சிபெற அனுமதிக்கப்பட்டனர். மத்திய ளிலிருந்து இவர்கள் தெரிவு செய்யப்பட்டனர். ர்களைப் பயிற்றுவதற்கான ஒரு “ நியமப் ’ கெசன் தலைமையில் ஆரம்பிக்கப்பட்டது. சமய ரிதம், கேத்திரகணிதம், எழுத்து என்பன ப்பயிற்சி பலராலும் பெரிதும் விரும்பப்பட்டு, ாணவர்களை ஈர்த்தது. உயர்தரமான ஆசிரியர் பரின் சமூக நிலையில் சில முன்னேற்றங்கள் ணமாயிருந்தன. இந்நிலையங்களாற் கல்வித் நிலும், நிதி நெருக்கடி காரணமாக அரசாங்கம் பூம் ஆண்டளவில் ஆசிரியர்களைப் பயிற்றுவதற் ருக்கவில்லை.
மொழிப் பயிற்சிப் பாடசாலைகள் பலவற்றை யான ஆசிரியர்களைப் பெறுவதற்கு அவர்கள் ற்றுள் உயர்தரப் பாடசாலைகளும் “ சட்டாம் இடம் பெற்றன. 1869 ஆம் ஆண்டளவில் ப்பிலிருந்த ஆங்கிலப் பாடசாலைகளை மூடிக் ச் சுயமொழிப் பாடசாலைகளாக மாற்றியமைத் ளமே அளிக்கப்பட்டதாலும், பதவி உயர்வுக்குத் ம் திறமை வாய்ந்த மாணவர்கள், ஆசிரியத் நிறுவனங்கள், பிற திணைக்களங்கள் ஆகிய ஸ்வாழ்வுக்கான வாய்ப்புக்களினுற் கவரப்பட்டு, 5ள் திறமைவாய்ந்தவர்கள் ஆணைக்குழுவின் ந்தனர். சேவையிலுள்ள ஆசிரியர்களை ஒரு கொள்ளப்பட்ட முயற்சி, பரீட்சையினல் தங்கள் ரும்பாத வயது முதிர்ந்த ஆசிரியர்கள் பலர் காரணமாயிற்று. அத்துடன், ஆசியர்களைப் ங்களும் மூடப்பட்டு விட்டன. இவ்வாறு கல்வி அடைந்தது. புதிதாக அமைக்கப்பட்ட பொதுப் ய உயர்த்தும் பணியை மேற்கொண்டது.
ணைக்களம் ஏற்படுத்தப்பட்டதுடன், அரசாங்கப் ட பெறும் பாடசாலைகளினதும் எண்ணிக்கை ணமாக 1869 ஆம் ஆண்டில் இருந்த பாட
ஆம் ஆண்டில் இருந்த பாடசாலைகளின் து. (அத்தியாயம் 44, 1 ஆம் அட்டவணை) அபிவிருத்திக்கு எற்பத் தேவையான அளவு யமாயிற்று.

Page 65
சட்டாம்பிள்ளை முறை
பொதுப் போதனைத் திணைக்களத்தின் இ உதவி ஆசிரியர் தேவையைப் பூர்த்தி செய்வ வந்த “ சட்டாம்பிள்ளே ’ முறையை நாடிஞ அதனை மேலும் விரிவு படுத்தினர். சட் தெரிவு செய்யப்பட்டு, வித்தியாதரிசிகளின் களுக்கு மாதம் இரண்டரை ரூபாய் படிய அவர்கள் பரீட்சைக்குத் தோற்ற வேண்டும். சட்டாம்பிள்ளைக்கும் அவரைக் கற்பித்த ஆ வழங்கப்பட்டது. நியமனம் பெறும் சட்டாம் அளவைப் பொறுத்ததாகவே இருக்கும். ஆசிரியர்களின் இடத்திற்குச் சட்டாம்பிள்ளை இதல்ை ஒவ்வொரு பாடசாலையிலும் ஆசிரி ஆசிரியர்களாகக் கடமையாற்றினர்.
இதே சமயத்திற் பாடசாலைகளின் அளவை முறை கொண்டு வரப்பட்டது. 30 மாண6 களுக்குப் பொறுப்பான ஆசிரியர்களுக்கு 15 துடன் அவர்கள் மூன்றந் தரத்தினராகக் புரியச் சட்டாம் பிள்ளைகள் நியமிக்கப்படவில்? யுள்ள பாடசாலைகளுக்குப் பொறுப்பானவர்க் பட்டு 25 அல்லது 30 ரூபா சம்பளம் பெறு களுக்கு உதவியாக ஒன்று தொடக்கம் மூன் பாடசாலையில் 75 க்கு மேற்பட்ட மாணவர் பான ஆசிரியர் முதலாந் தரத்தினராகக் கன் 50 ரூபா வரை வேதனமாக அளிக்கப்பட்ட சட்டாம் பிள்ளைகள் இருந்தனர்.
ஆரம்ப காலத்தில், சட்டாம்பிள்ளைகளை ஆ மாக நடைபெற்று வந்தது. அது திடீரென செய்யவும், கல்விச் செலவைக் குறைக்கவும் அடைந்து, பரீட்சைப்பெறுபேறுகளும் சிறந் காலப் போக்கில், இம்முறை எதிர்பார்த்த தெளிவாயிற்று. ஆசிரிய பயிற்சி அளிக்கு தேர்ந்தெடுக்கும் நோக்கத்துடனேயே இம்மு களில் மிகச் சிலரே பயிற்சிப் பாடசாலையிற் சட்டாம்பிள்ளைகள் பலர் அரசாங்க பாடசாலைக சாலைகளினதும் அதிபர்களாகப் பதவி ெ பட்ட ஆசிரியர்களின் இடத்தைக் கைப்பற்றி பயிற்சிப் பாடசாலையின் நிலைபேற்றிற்கே ஆட
முதலாவது பரீட்சைக்குப் பின்னர், தெ பிள்ளைகள் பயிற்சி பெற வேண்டும் என்று 6 மிகச் சிலரே அடுத்து வரும் பரீட்சைகளுக் ஆண்டுப் பயிற்சி பெறும் சட்டாம் பிள்ளைகள் ஆசிரியர்களிற் பலருக்குப் போதிய அறிவு இ பின்னர், சட்டாம்பிள்ளைகளுக்குக் கற்பிக்கும்

இரண்டாவது பணிப்பாளராகிய செண்டால், தற்கு எற்கெனவே நடைமுறையில் இருந்து ]ர். அவர் இம்முறையை ஒழுங்குபடுத்தி டாம் பிள்ளைகள், பாடசாலை ஆசிரியரால் பணிப்பாளரால் நியமிக்கப்பட்டனர். அவர் ாக அளிக்கப்பட்டது. ஆண்டு முடிவில்
பரீட்சையில் சித்தியெய்தும் ஒவ்வொரு பூசிரியருக்கு ரூபா 25 வீதம் வெகுமதி பிள்ளைகளின் எண்ணிக்கை பாடசாலையின்
வயது வந்த திறமையற்ற உதவி ாகள் படிப்படியாக நியமிக்கப்பட்டனர். யர் ஒருவரும் சட்டாம்பிள்ளைகள் பலரும்
பக் கொண்டு ஆசிரியர்களைத் தரப்படுத்தும் வர்களுக்குக் குறைவாகவுள்ள பாடசாலை
ரூபாய் சம்பளமாக அளிக்கப்பட்டது. அத் கொள்ளப்பட்டனர். அவர்களுக்கு உதவி ல. 30 தொடக்கம் 75 மாணவர்கள் வரை 5ள் இரண்டாந் தரத்தினராகக் கொள்ளப் றும் உரிமையுடையவர்களாயினர். அவர் ாறு சட்டாம்பிள்ளைகள் வரை இருந்தனர்.
இருப்பின், அப்பாடசாலைக்குப் பொறுப் ணிக்கப்பட்டார். அவருக்கு 35 தொடக்கம் து. அவருக்கு உதவியாளராக மூன்று
பூசிரியராக நியமிக்கும் முறை திருத்திகர ா ஏற்பட்ட ஆசிரியர் தேவையைப் பூர்த்தி உதவியது. பாடசாலைகள் அபிவிருத்தி, த நிலையை அடைந்தன. ஆயினும், அளவுக்குப் பயனளிக்கவில்லை என்பது 5ம் பாடசாலைகளுக்கு நன்மாணக்கர்களைத் 1றை ஏற்படுத்தப்பட்டது. ஆனல், அவர் ) சேர்வதற்கு விண்ணப்பஞ் செய்தனர். 5ளினதும், உதவிநன்கொடை பெறும் பாட பற்று, பயிற்சிப் பாடசாலையிற் பயிற்றப் க் கொண்டனர். அதனல், இம்முறை, பத்து விளைவிப்பதாக இருந்தது.
ாடர்ந்து நான்கு ஆண்டுக்காலம் சட்டாம் ாதிர்பார்க்கப்பட்ட போதிலும், அவர்களுள் குத் தோற்றினர். மூன்றம் நான்காம் ள் ஒருவருமே இருக்கவில்லை. சுயமொழி ல்லாமையினல், இரண்டாம் ஆண்டிற்குப் வேலை அவர்களுடைய ஆற்றலுக்கு மேற்
969

Page 66
பட்டதாயிருந்தது. அதனல், முதலாவது அவர்களின் இடத்திற்குப் புதிய சட்ட சட்டாம்பிள்ளே தன்னுடைய முழு நேர ருந்தது. தன்னுடைய சொந்த அறிவை நேரம் இருக்கவில்லை. தகுதி பெற்ற ஆசி பிள்ளைகளின் விகிதாசாரமும் குறைந்து இம்முறை கைவிடப்படும்வரை, இதுவே மான வழியாக இருந்து வந்தது.
ஆரம்பகால ஆசிரிய பயிற்சியும் தகுதிட்
சட்டாம் பிள்ளைகளை நியமனம் செய் பூர்த்தி செய்யப்பட, ஆற்றல், வாய்ந் 1870 இல் “நியமப் ” பாடசால்ை ஒரு அவர்களைத் தலைமையாக கொண்டு, ! பயிற்சி வகுப்புக்களை நடாத்தியது. 18 பாடசாலை ஆயிற்று. ஆரம்பத்தில் பரீ இருந்து வந்தது. 1878 இல் இம்மு பாடசாலைத் தலைமையாசிரியர்களாற் சிப கரிக்கப்பட்டனர். இறுதித் தெரிவு, பட்டது. மிக விரிவானதாக விளங்கிய ப குறைக்கப்பட்டது. இந்நேரத்தில் அ! ஆங்கிலக் கல்வியை சமயப் பிரசாரச் ச தீர்மானித்தது. இதன் பலனக ஆ பாடசாலை வகுப்பு, ஆங்கில சுயமொழ கைவிடப்பட்டது. 1844 இல் கொழும் பயிற்சி பெறும் மாணவர் உடுகம்பளே நடைபெற்று வந்த ஆங்கில சுயமொழிட
இந்நிறுவனம், பொருளாதார மந்த நின்று, அது நிலைபெற்றிருந்த 13 வளர்ச்சிக்கு மிகுந்த சேவை செய்துள்ள கியது. இந்நிறுவனத்தில் தங்கள் பயி யில் சேவையில் இருந்த ஆசிரியர்களில் சில ஆண்டுகளில் ஆங்கிலக் கல்வியின் ஆசிரியர்களுக்கு ஒரு நல்ல பயிற்சிப் அதிகாரிகள் நன்கு உணர்ந்தனர்.
இதற்கு எற்ப திரு. ஈ. இவான்ஸ் எ புதிய பயிற்சிக்கல்லூரி ஆரம்பிக்கப்பட்ட ஆகிய பயில்முறை வகுப்புக்களுக்கு திட்டம் இரு பகுதிகளைக் கொண்டதாக
(அ) பயிற்று முறைத் தத்துவங்கe (ஆ) மேற்கூறப்பட்ட விடயத்தை மு
970

அல்லது இரண்டாவது ஆண்டிற்குப் பின்னர் ாம்பிள்ளைகள் சேர்த்துக் கொள்ளப்பட்டனர். ந்தையும் கற்பிப்பதிலேயே செலவிட வேண்டியி விருத்தி செய்து கொள்வதற்கு அவனுக்கு யர்கள் மேன்மேலும் நியமிக்கப்படவே, சட்டாம்
வந்தது, ஆயினும் 1929 ஆம் ஆண்டில் ஆசிரியர்களைப் பெறுவதற்கு மிகவும் சிக்கன
பேறும்
வதன் மூலம் உடனடியாக ஆசிரியர் தேவை த ஆசிரியர் இல்லாக்குறையை நீக்குவதற்கு ன்று நிறுவப்பட்டது. திரு. ஜோன் ஹில் இந்நிறுவனம் ஆங்கிலத்திலும் சிங்களத்திலும் 4 இல் இது மாணவர் தங்கியிருந்து பயிலும் ட்சை மூலம் மாணவர்களைச் சேர்க்கும் முறை றை மாற்றியமைக்கப்பட்டது. மாணவர்கள், ாரிசு செய்யப்பட்டு, வித்தியாதரிசிகளால் அங்கீ * நியமப் ” பாடசாலைத் தலைவராற் செய்யப் ாடத்திட்டமும் செயற்படுத்தக்கூடிய அளவிற்குக் சாங்கக் கொள்கையில் மாற்றம் ஏற்பட்டது. ங்கங்களின் பொறுப்பில் விட்டுவிட அரசாங்கம் ங்கிலத்தில் நடைபெற்று வந்த “நியமப்” மி வகுப்பாக மாற்றப்பட்டு, பின்பு அதுவும் பிலிருந்த “நியமப் ” பாடசாலை கைவிடப்பட்டு , பெந்தோட்டை, கண்டி ஆகிய இடங்களில் ப் பாடசாலைகளிற் சேர்த்துக் கொள்ளப்பட்டனர்.
நிலையாகிய தொல்லைகளை யெல்லாம் எதிர்த்து
ஆண்டுக் காலத்தில் இலங்கையின் கல்வி ாது. அது நாட்டிற்கு நல்லாசிரியர்களை வழங் ற்சியைப் பெற்றவர்களே, நூற்றண்டினிறுதி ) மிகச் சிறந்தவர்காக விளங்கினர். அடுத்த தரம் கீழ் நிலை அடைந்தமையினல், ஆங்கில பாடசாலை இருக்க வேண்டியதன் அவசியத்த்ை
ன்பவரை அதிபராகக் கொண்டு, 1903 இல் ஒரு து. ஆங்கிலம், ஆங்கில-சுயமொழி, சிங்களம் மாணவர்கள் அனுமதிக்கப்பட்டனர். பாடத் விளங்கியது.
நம் பயிற்சி முறையும். க்கிய அமிசமாகக் கொண்ட பாடக் கல்வி.

Page 67
பட்டதாரி ஆசிரியர்கள் பதவியில் அமர், இன்மையினற் கல்லூரி தொடர்ந்து நிலை ஆயினும் பெண் ஆசிரியர்களுக்குப் பயி பயிற்சி பெற்ற ஆசிரியர்களை வேலையிலம மானியத்தை அதிகரிக்க வேண்டும் என்று லிருந்து கல்லூரியைக் காப்பாற்றியது.
உதவி நன்கொடைபெறும் பாடசாலைகளில் கென அரசாங்கம் பயிற்சிப் பாடசாலை எ சபைகளிற் சில, தங்கள் உயர் நிலைப் பா வகுப்புக்களை உடையனவாயிருந்தன. ஆ தரம் குறைந்ததாயிருந்தது. சமயப் பிரசார கல்லூரிகளை நடாத்துவதற்கு ஊக்கம் அளி களுக்கு உதவி நன்கொடை அளிக்கும் தி தன் பயிற்சியை வெற்றிகரமாக முடித்துச் லும் 250 ரூபா நன்கொடையாக அளிக்கட் உதவி நன்கொடை பெறும் பயிற்சிக் கல்லூ முதல் 30 ஆண்டுகளில் வேறும் பல பயிற் 19 சிங்கள, தமிழ்ப் பயிற்சிப் பாடசாலைகள் அரசாங்கப் பாடசாலைகளாகும். 1916 இல் ஆரம்பிக்கப்பட்டது. 1919 இல் ஆங்கில-சுய பயிற்றும் பொருட்டுக் கமத்தொழிற் சார் கொடை என்ற இடத்தில் நிறுவப்பட்டது.
சட்டாம்பிள்ளைகளை ஆசிரியராக நியமிக் போதுமான அளவு பயிற்றப்பட்ட ஆசிரியர்க தோல்வியுற்றமையினலும் பரீட்சைகள் மூ தொடங்கினர். இப் பரீட்சைகள், தகைமைப் பத்திரம் பெறுவதற்கும் வாய்ப்பளித்தன. களுக்குச் சுயமொழி ஆசிரியர் தகுதிப் ட தகுதிப் பரீட்சையும் ஏற்படுத்தப்பட்டன. உ; யர்க்கான ஆசிரிய உத்தரவுப் பத்திரப் ட இப்பரீட்சைகள் பலராலும் விரும்பப்பட்டன. மிகவும் ஊக்கம் அளிப்பதாயிருந்த பெண். பட்டது. காலப் போக்கில் பெண்களின் ப்ா அது விளங்கியது. சுயமொழி ஆசிரிய த பரீட்சையும், சுயமொழி ஆசிரியத் தகைை ஆரம்பிக்கப்பட்டன. 1930 இல் ஆரம்ப ட அவர்களுள் 2258 மாணவர் சித்தியெய்திய பெற்ற ஆசிரியராக நியமனம் பெறும் த( பலர் தோற்றினர்.
ஆசிரியர்களின் உத்தியோக நிலைமையும் சம்ட இந்நூற்றண்டின் ஆரம்பத்தில் ஆசிரிய
குறைந்ததாக இருந்தது. ஆசிரியர்கள் ப கூடிய சம்பளம் கிடைத்ததாகக் கூறப்பட்ட

த்தப்பட்டனர். ஆனல், போதிய மாணவர் பெறமுடியர்தநிலை விரைவில் ஏற்பட்டது. ல்முறை வகுப்புக்கள் எற்படுத்தியமையும், ர்த்தும் பாடசாலைகளுக்குக் கொடுக்கப்படும்
தீர்மானித்தமையும், இப்படியான நிலையி
ன் ஆசிரியர் தேவையைப் பூர்த்தி செய்வதற் தையும் நடாத்தவில்லை. சமயப் பிரசார டசாலைகளுடன் இணைக்கப்பட்ட பயில்முறை யின், இவற்றில் அளிக்கப்பட்ட பயிற்சி, சபைகள் தமக்குச் சொந்தமான பயிற்சிக் க்குமுகமாக, தனிப்பட்ட பயிற்சிக் கல்லூரி ட்டமொன்று 1880 இல் உருவாக்கப்பட்டது. கொண்ட ஒவ்வொரு மாணவன் சார்பி பட்டது. 1899 ஆம் ஆண்டளவில் நான்கு ரிகள் இருந்தன. இருபதாம் நூற்றண்டின் சிக் கல்லூரிகள் திறக்கப்பட்டன. 1931 இல் இருந்தன. இவற்றுள் இரண்டு மாத்திரமே கோப்பாயில் ஒரு தமிழ்ப்பயிற்சிக் கல்லூரி பமொழிப் பாடசாலைகளுக்கு ஆசிரியர்களைப் பான ஒரு பயிற்சிக் கல்லூரி ஹெனரத்
கும் முறையிலுள்ள குறைபாட்டினலும் ளே அளிப்பதற்கென மேற்கொண்ட முயற்சி லம் ஆசிரியர்களைச் சேர்த்துக் கொள்ளத் பத்திரம் பெருத ஆசிரியர்கள் தகைமைப் 1878 இல் அரசாங்கப் பாடசாலை ஆசிரியர் பரீட்சையும், 1882 இல் பெண் ஆசிரியர் தவி நன்கொடை பெறும் பாடசாலை ஆசிரி ரீட்சையும், 1883 இல் ஆரம்பிக்கப்பட்டது. அதிலும் குறிப்பாக, பெண்கள் கல்விக்கு ஆசிரியர்க்கான பரீட்சை மிகவும் விரும்பப் டசாலை வாழ்க்கையின் குறிக்கோளாகவும் கைமைப் பத்திரப் பரீட்சைக்கான ஆரம்ப மைப் பத்திரப் பரீட்சைகளும் 1929 இல் பரீட்சைக்கு 5794 மாணவர் தோற்றினர். தன் மூலம் தற்காலிக தகைமைப் பத்திரம் குதி அடைந்தனர். இறுதிப் பரீட்சைக்கும்
ாள்மும்
பர்களின் உத்தியோக நிலைமை மிகவும் லரைவிட, வீட்டுப் பணியாளர் சிலருக்குக் து. உதவி நன்கொடை பெறும் பாடசாலை
97.

Page 68
அதிபர்களும் முகாமையாளரும் இலங்கை ஆசிரியர்களின் நல உரிமைகளைப் பா வில்லை. ஆனல், இந்நாட்டின் முதல் சங்கத்தை, கொழும்புப் பயிற்சிக் கல்லு படுத்தினர். 1920 இல் ஆங்கில ஆசிரிய சிங்கள ஆசிரியர் சங்கம் 1914 இல் அை யும், அவர்களுடைய எதிர்கால நல்வாழ்: டும் என்று இச்சங்கங்கள் கிளர்ச்சி செய்த
ஆசிரியர் சம்பளம் பற்றி ஆராய்வத நியமிக்கப்பட்டதன் தாக்கம் இலங்கையிலு ஆணைக்குழு நியமிக்கப்பட்டது; அதன் அ வினரின் விதப்புரை காரணமாய் அரசா சம்பளத் திட்டம் 1922 இல் நடைமுறைக்கு கான மிகக் குறைந்த அளவு சம்பள விகி குறைந்த அளவு சம்பள விகிதத்தையும் டது. ஆயின் இச்சுற்றறிக்கையைச் செயற் காலஞ் சென்ற சேர் பொன்னம்பலம் இ பிரேரணையின் பலனுக 1923 இல் சட்ட சன இக்குழுவினுடைய விதப்புரைகள் கல்விச் ச ஒற்றேபர் மாதம் ஒரு புதிய சம்பளத் நிலையை உயர்த்தி அதன் பலஞகக் கூடிய விரும்பி மேற்கொள்வதற்கு ஒரு தூண்டு கல்வி வரலாற்றில் ஒரு முக்கிய திருப்பமா
முகாமையாளருக்குச் சம்பளங்களை அளி பட்ட போதிலும், அங்கீகரிக்கப்பட்ட சம்ப அளிக்கப்படுகின்றதா என்பதை உறுதிப்ப இருக்கவில்லை. இதல்ை பெரும்பாலும், கொடுபடாமல் இருந்தது. உண்மையிற் கு பளத்திட்டத்திற் குறிக்கப்பட்ட சம்பளத்ை பற்றுச் சீட்டுக் கொடுக்க வேண்டியுமிருந்த யிலுள்ள பாடசாலைகள் ஒழிந்த ஏனைய ட யாகச் சம்பளம் அளிக்க வேண்டும் 6 சீ. டபிள்யூ. டபிள்யூ. கன்னங்கர 19 மாறியது. இதுவும் ஆசிரியர்க்கு ஒரு ெ மதிப்பை உயர்த்தி, அவர்கள் சேவை நிை
1927 ஆம் ஆண்டு யூலை மாதம் பாடச கொண்டுவரப்பட்டது. 1928 ஆம் ஆண்டி பங்கைப் பெற்று இளைப்பாற்றுச் சம்பளம் எற்படுத்தியது. ஆசிரியருடைய உத்தியோ எஞ்சி நின்றது. ஆசிரியர்களை வேலையில் நிறுத்துவதற்கும் கல்விப் பணிப்பாளரின் ஆனல் அவ்வறுமதி கல்வி சம்பந்தப மறுக்கப்படக் கூடாதென்றும் 1928 இல் ச
972

க் கல்விச் சங்கத்தை ஆரம்பித்தபோதிலும், காக்கக் கூடிய நிறுவகம் எதுவும் இருக்க
ஆசிரிய சங்கமான பயிற்சிக் கல்லூரிச் ரியின் பழைய மாணவர் 1911 இல் ஏற் ர்கள் மாகாண சங்கங்களை ஏற்படுத்தினர். 0க்கப்பட்டது. ஆசிரியர்களுடைய சம்பளத்தை புக்கான வாய்ப்புக்களையும் அதிகரிக்க வேண் ó了。
ற்கு இங்கிலாந்தில் “பேணம் செயற்குழு’ ம் காணப்பட்டது. இலங்கையில் ஒரு சம்பள றிக்கை 1921 இல் வெளிவந்தது. இக்குழு ங்கப் பாடசாலை ஆசிரியர்க்கான ஒரு புதிய
வந்தது. அதே ஆண்டில் ஆங்கில ஆசிரியர்க் தத்தையும், சுயமொழி ஆசிரியர்க்கான மிகக் நியமிக்கும் சுற்றறிக்கை ஒன்று அனுப்பப்பட் படுத்துவதில் சில தொல்லைகள் தோன்றின. இராமநாதன் சட்டசபையிற் கொண்டு வந்த பெயின் விசேட குழு ஒன்று நியமிக்கப்பட்டது. பையாற் பரிசோதிக்கப்பட்டு, 1925 ஆம் ஆண்டு திட்டம் நடைமுறைக்கு வந்தது. ஆசிரியரின் திறமை வாய்ந்தவர்கள் ஆசிரியத் தொழிலே கோலாயிருந்தமையால் இது இலங்கையின் கும.
ப்பதற்கான நிதிவசதி ஏற்படுத்திக் கொடுக்கப் ளத் திட்டத்துக்கேற்ப ஒழுங்காகச் சம்பளம் டுத்திக் கொள்வதற்கான சாதனம் எதுவும் நீண்ட காலமாக ஆசிரியர்களுக்குச் சம்பளம் குறைந்த சம்பளமே பெற்ற போதிலும் சம் தப் பெற்றுக் கொண்டதாக ஆசிரியர் சிலர் து. அங்கீகரிக்கப்பட்ட சங்கங்களின் முகாமை ாடசாலைகள் யாவும் ஆசிரியர்களுக்கு நேரடி ான்பதைக் கல்வி மந்திரியாகிய கலாநிதி. 34 இல் கட்டாயமாக்கியபோது இந்நிலைமை பரும் வெற்றியாகும். இது அவர்களுடைய
மைகளையும் சீர்ப்படுத்தியது.
லே ஆசிரியர் இளைப்பாற்றுச் சம்பளச் சட்டம் லிருந்து ஆசிரியர் சம்பளத்திலிருந்து ஒரு வழங்குவதாகிய ஒரு திட்டத்தை இச்சட்டம் கப் பாதுகாப்புப் பற்றிய பிரச்சினை ஒன்றே நியமனம் செய்வதற்கும் வேலையிலிருந்து அநுமதியைப் பெற வேண்டும் என்றும், ான காரணங்களுக்காகவன்றி மற்றும்படி ல்விச் சபை விதப்புரை செய்தது. எக்காரணம்

Page 69
பற்றியும் ஒர் ஆசிரியரை வேலை நீக்கம் அநுமதி தேவைப்பட்டது. ஆயின், 1938 செயலளவில் அதிக பலனை அளிக்கவில்லை ஒர் ஆசிரியரை முகாமையாளர் வேலைநீக்கம் அவ்விடத்திற்கு இன்னுமொருவரை நியம லாமேயொழிய வேலைநீக்கம் செய்த மு பாளர் எவ்வித நடவடிக்கையும் எடுக்க முடி!
புதிய சம்பளத் திட்டம் எற்படுத்தப்பட்ட உதவி நன்கொடை அளிக்கும் முறை எ லோசித்து, இலங்கைப் பாடசாலைகளுக்கெ தயாரிக்கப்பட்டன. பாடத்திட்டம், பாட வித களுடைய சம்பள விகிதம் போன்ற பெரும்ப ஆலோசனை இப்போது நாடப்பட்டது. கல்விச் வம் அளிக்கப்பட்டது. இதனல், பாடசாலைப் முயற்சிகளிலும் ஈடுபடுவதற்கு ஆசிரியர்களுக் மன்றி, அவர்களுடைய மதிப்பும் தரமு அவர்கள் மிகுந்த அதிகாரமும் செல்வாக்கு தில் ஏற்பட்ட கடுமையான பொருளாதார சம்பளத் திட்டத்தில் எவ்வித மாற்றமும் ந முடிந்தது.
கலாநிதி சீ. டபிள்யூ. டபிள்யூ. கன்னங்க தொடர்ந்து, ஆசிரியர்களுடைய நிலைமையில் 1931 உக்கும் 1943 உக்கும் இடைப்பட்ட சீர்திருத்தங்கள் ஏற்பட்டன. இக்காலத்தில் தமிழ் ஆசிரியர்களுமே ஆண்டுதோறும் பயி தோறும் தேவைப்பட்ட ஆசிரியர் தொகைய ஆசிரியர்களின் பயிற்சி பெரும்பாலும் சமய தது. அவற்றின் பொறுப்பில் 19 பயிற்சிக் 2 பயிற்சிக் கல்லூரிகளே இருந்தன. அளி தாக இருக்கவில்லை ; ஆசிரியர் தொகை பாடசாலைத் திட்டத்திற்கிணங்கக் கற்பிக்கும் யிருந்தது ; சகல துறைகளிலும் சீர்திருத்தப
பொருளாதார மந்த நிலையிலும் கூட, அபிவிருத்தி செய்வதற்கான நடவடிக்கை ஆங்கிலத் தகைமை பெற்ற ஆசிரியர்களை 5 அளிக்கப்பட்டது. மாணவரிடமிருந்து பணL வழங்கப்பட்டது. அதிபர்களின் சம்பளம் ஆசிரியர் குழுவிலுள்ள பயிற்சி பெற்ற ஆங்கி சம்பள விகிதத்தில் அமர்த்தப்பட்டனர்.
வீட்டுப்பணி இயலையும், கைவேலையையும் தப்பட்டது. புகுமுகத்தகைமைகள் ஆசிரிய
தரத்திற்கு, உயர்த்தப்பட்டன. 77 ஆ கிராமப் புறத் திட்டத்தைச் செயற்படுத்துவ
4-H 17144 (9169)

செய்வதற்கும் கல்விப் பணிப்பாளரின் இல் நடைமுறைக்கு வந்த இவ்விதி ஏனெனில், தம்முடைய அநுமதியின்றி செய்தவிடத்து, அவ்வேலை நீக்கத்திற்கும் ப்ெபதற்கும் அங்கீகாரம் அளிக்க மறுக்க கொமையாளருக்கெதிராகக் கல்விப் பணிப் பவில்லை,
ஏ முதல் பரீட்சைப் பெறுபேறுகளுக்கேற்ப கெவிடப்பட்டது. ஆசிரியர்களுடன் கலந்தா னப் பாடத்திட்டமும், பாட விதானமும் ானம் முதலியவற்றை அமைத்தல், அவர் ாலான கல்வி விடயங்களில் ஆசிரியர்களின் சபைகளில் அவர்களுக்கும் பிரதிநிதித்து பாடத்திட்டத்துடன் சம்பந்தமான பல்வேறு *கு ஒரளவு சுதந்திரம் கிடைத்தது மாத்திர ம் உயர்ந்தன. 1930 ஆம் ஆண்டளவில் கும் பெற்று விளங்கியமையால், அக்காலத்
மந்த நிலையிலும் கூட, தங்களுடைய நிகழாமற் பார்த்துக் கொள்ள அவர்களால்
ரவைக் கல்வி மந்திரியாக நியமித்ததைத் மேலும் பல சீர்திருத்தங்கள் எற்பட்டன. காலத்தில் ஆசிரியர் பயிற்சியில், சில 50 ஆங்கில ஆசிரியர்களும், 240 சிங்கள, ற்சி பெற்று வெளி வந்தனர். இது ஆண்டு பில் மூன்றில் ஒன்ருகும். சிங்கள; தமிழ் நிறுவகங்களின் பொறுப்பிலேயே இருந் கல்லூரிகள் இருந்தன ; அரசாங்கத்திடம் க்கப்பட்ட உதவி நன்கொடை போதுமான பும் பற்றக்குறையாக இருந்தது. புதிய பாடங்களைத் திருத்தியமைக்க வேண்டி ) செய்வது அவசியமாயிற்று.
பயிற்சிக் கல்லூரிகளின் ஆசிரிய குழுவில் கள் 1932 இல் மேற்கொள்ளப்பட்டன. 0 சதவீதம் வரை நியமிப்பதற்கு அனுமதி ம் பெறுவதற்கும் அவற்றுக்கு அநுமதி உயர்த்தப்பட்டது. பயிற்சிக் கல்லூரிகளின் ல ஆசிரியர்கள் அ, ஆ என்ற விசேடமான
புகுத்துவதன் மூலம் பாடத்திட்டம் திருத்
தகைமைப் பத்திர ஆரம்ப பரீட்சையின் ம் அத்தியாயத்தில் ஆராய்ந்ததின்படி தற்கான ஆசிரியர்களைப் பயிற்றுவதற்காக
973

Page 70
மிரிகமத்தில் விசேட பயிற்சிக் கல்லூரி ஒ வீரகெற்றியா ஆகிய இடங்களிலும் வேறு ஆயின், கிராமப் புறத்திட்டத்தின் மீதிரு பயிற்சிக் கல்லூரிகளாக மாற்றப்பட்டன. லீம்களுக்கெனப் பயிற்சிக் கல்லூரிகள் ஆர
1930 ஆம் ஆண்டிலிருந்து 1939 ஆம்
களிலும் உதவி நன்கொடை பெறும் ! பயிற்சி பெற்றேரின் மொத்தத் தொகை 8 பொருளாதார மந்தநிலை நிலவிய ஆன நிச்சயமற்றிருந்ததால் பயிற்சிக் கல்லூரிக படுத்துவது அவசியமாயிற்று. பயிற்சிக் கா தாமல், கூடுமானவரை மாணவர் எண் ஆசிரியர்களின் விகிதாசாரம் ஆண்டுதோ இருந்த தொகை 1937 இல் 29.24 ஆ பயிற்சி பெற்ற ஆசிரியர் தொகை உயர், பொழுது இந்நிலை திருத்தியற்றதென்றும் இருந்ததென்றும் அக்காலத்தில் கல்விப் ஞர். ஆனல் நிதி சம்பந்தமான காரணங் அதிகரிக்க முடியவில்லை.
* ஆசிரியர்களின் கல்வித் தகைமைை நிலையில் எற்படக் கூடிய நெருக்கடி பற் பயிற்சியை நிறுத்திவிடுவதைப் பார்க் இத்தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்வதற்கா6 வதன் மூலமே இப் பிரச்சினைக்குத் நிலவியது”
என, மேலும் கல்விப் பணிப்பாளர் அறிக்கை
1937 ஆம் ஆண்டு நிருவாக அறிக்ை களிலும் வேலைபார்க்கும் பயிற்சி பெற்ற ஆ உதவி நன்கொடை பெறும் சிங்களப் பாட பெற்ற ஆசிரியரும், உதவி நன்கொை மாணவர்க்கு ஒருவரும், அரசாங்க சிங் ஒருவரும், அரசாங்க தமிழ்ப் பாடசாலைகள் தொகை அமைந்திருந்ததென அறிகிருேம்.
விசேட குழுவினுல் இப்பிரச்சினை ஆராயப்ப கல்வி பற்றிய விசேட குழுவினர் 1943 இ தேவைப் பூர்த்தி பற்றி ஒரு அத்தியாயத் ஆசிரியர்கள் வகைப்படுத்தப்பட்டுள்ளதைப் பாடுகளைக் கூடிய அளவுக்குக் குறைக்க ஆங்கில ஆசிரியர், சுயமொழி ஆசிரியர் எ பட்டு, கல்வித் தேர்ச்சி, தகைமை, தொழி
974

ன்று, 1934 இல் திறக்கப்பட்டது. கிராகமம், ம் பயிற்சி நிலையங்கள் ஆரம்பிக்கப்பட்டன. த ஆர்வம் குன்றவே, அவை சாதாரண அளுத்கமத்திலும் மட்டக்களப்பிலும் முஸ்
ம்பிக்கப்பட்டன.
ஆண்டுவரை, அரசாங்கப் பயிற்சிக் கல்லூரி யிற்சிக் கல்லூரிகளிலும் ஆண்டுதோறும் )0 உக்கும் 1000 உக்கும் இடைப்பட்டதாகும். ாடுகளில், வேலை வாய்ப்புக்கள் கிடைப்பது ரிற் சேரும் மாணவர் தொகையைக் கட்டுப் (லூரி ஆசிரியர்களை வேலையிலிருந்து நிறுத் ணிக்கை குறைக்கப்பட்டது. பயிற்சி பெற்ற றும் கூடியது. 1930 இல் 20.70 ஆக உயர்ந்தது. இக்காலத்தில் 1.85 வீதமே ந்தது. பிறநாடுகளின் நிலையுடன் ஒப்பிடும் , வளர்ச்சியின் அளவு மிகவும் குறைவாக
பணிப்பாளராகக் கடமையாற்றியவர் கருதி களால் வளர்ச்சியின் வேகத்தை அதிகம்
யை உயர்த்துவதன் மூலம் நாட்டின் நிதி றிய ஒருவகை அச்சம் நிலவியது. ஆயினும் கிலும் ஆசிரியர்களுடைய தேவைகளையும், ன நாட்டின் சத்தியையும் இணங்கச் செய் தீர்வு காண முடியும் என்ற கருத்தும்
sயில் குறிப்பிட்டார்.
கயில் வெவ்வேறு வகையான பாடசாலை சிரியர்களைப் பாகுபடுத்திக் காட்டுவதிலிருந்து சாலைகளில் 123 மாணவர்க்கு ஒரு பயிற்சி பெறும் தமிழ்ப் பாடசாலைகளில் 93 5ளப் பாடசாலைகளில் 207 மாணவர்க்கு ல் 99 மாணவர்க்கு ஒருவருமாக ஆசிரியர்
}தல்
1ல் வெளியிட்ட தம் அறிக்கையில் ஆசிரியர் கில் ஆராய்ந்துள்ளனர். பல்வேறு பிரிவாக பற்றி அவர்கள் குறிப்பிட்டு, இப்பாகு வேண்டும் என்று விதந்துரைத்தனர். iற விரும்பத்தகாத பாகுபாடுகள் ஒழிக்கப் லனுபவம், என்பவற்றிற்கு இணங்கச் சகல

Page 71
பயிற்சிப் பகுதியொன்றை அமைப்பதற்கு திற்கு விரைவில் அளிக்க வேண்டும் எ6 பல்கலைக் கழகத்திற் கல்வித்துறைப் பகுதி ஆம் ஆண்டு செத்தெம்பர் மாதத்திலே ஆம் ஆண்டு தொடக்கம், கொழும்பு அரச மகரகமத்துக்கு மாற்றப்பட்டது) கடமைகளி பயிற்சி, 1949 இல் முடிவுற்றது.
1944 இல் எட்டு அரசாங்கத் தாபனங்கள் பெற்ற மாணவர் தொகை 992 ஆக இரு கல்லூரிகளிலும் 7 உதவி நன்கொடை பயிற்சிக் கல்லூரிகளில் 3512 மாணவர் விசேட பயிற்சி அளிக்கும் கல்லூரிகளா பெற்றனர். இவ்வாண்டிற் பல்கலைக்கழகத் பில் 56 மாணவர் பயிற்சி பெற்றனர்.
கொழும்பிலுள்ள இலங்கைத் தொழினு களுக்கும் இரண்டாண்டுப் பயில்முறைக் பயிற்சி முதன் முறையாக 1948 இல் ஆ தொழிற் பயிற்சியும், பெண்களுக்கு ஒவிய பிரிவுகளை உடையதாக இருந்தது.
1953 இல் உயர்தரப் பாடசாலைகளுக்கு
இருந்தன. அவையாவன பட்டதாரிகளுக் இலங்கைப் பல்கலைக் கழகம், உயர்தர ஆ மகரகமப் பயிற்சிக் கல்லூரி ; இலங்கைத் ே ஆசிரியர்ப் பயிற்சி (இயந்திர சம்பந்தமான பயிற்சி அளிக்கும் ஹேவூட் ஓவியக்கலைப் முறையே உயர்நிலை ஆசிரியர்ப் பயிற்சி இடங்களில் அமைந்துள்ள கமத்தொழிற் கமப் பயிற்சிக் கல்லூரி மாத்திரமே க கல்லூரி வாசத்துடன் கூடிய இரண்டாண் நடாத்தியது. அரசாங்கப் பாடசாலைகளிலும் லுமுள்ள பட்டதாரி ஆசிரியர்களுக்கும், ! காலம் பயிற்சி அளிக்கும் “ டிப்புளோமா நடத்தி வந்தது. அரசாங்கப் பாடசாலை ஆ செய்யும் விடயத்தில் மாத்திரமே கல்வித் தாபனங்கள் கல்வித் திணைக்களம் மூலப் முறைப் பாடங்களில் இரண்டாண்டுக்காலL களில் மதிப்பிடப்பட்ட விருத்தி ஆய்வுப் பதி ஆகியவற்றைக் கொண்டே உயர்நிலைத் த6 மானிக்கப்பட்டது. இத்தாபனங்களில் எல்ல தது.4
மிரிகமத்திலும் பலாலியிலும் இருந்த தேசிய பயிற்சிக் கல்லூரிகளாக்கப்பட்டன.

த் தேவையான நிதியைப் பல்கலைக் கழகத் னவும், விசேட குழு விதப்புரை செய்தது. யொன்றைத் தொடங்கியதன் மூலம் 1949
இவ்விதப்புரை செயலாக்கப்பட்டது. 1944 ாங்கப் பயிற்சிக் கல்லூரியின் (இது பின்னர் ல் ஒன்றக இருந்து வந்த பட்டதாரிகளின்
i உட்பட 24 பயிற்சிக் கல்லூரிகளிற் பயிற்சி ந்தது. 1957 இல், 12 அரசாங்கப் பயிற்சிக் பெறும் பயிற்சிக் கல்லூரிகளிலுமாக 19 பயிற்சி பெற்றனர். இவற்றுள் இரண்டு, கும். இவற்றில் 488 மாணவர் பயிற்சி திற் பட்டதாரிகளின் “ டிப்புளோமா ” வகுப்
|ட்பக் கல்லூரியில் 60 ஆண்களுக்கும் பெண்
காலத்தைக் கொண்ட தொழிற் கல்விப் ரம்பிக்கப்பட்டது. ஆண்களுக்கு இயந்திரத் மும் நுண்பணியும் என, இப்பயிற்சி இரண்டு
ஆசிரியர்களைப் பயிற்றும் கல்லூரிகள் ஆறு கு டிப்புளோமா வகுப்புக்களை நாடத்தும் ஆசிரியப் பயிற்சி அளிக்கும் (சாதாரணம்) தொழினுட்பக் கல்லூரி அளிக்கும் உயர்நிலை சாதனைப் பாடங்களில்) ; உயர்நிலை ஆசிரியர்ப் பாடசாலை ; ஆண்களுக்கும் பெண்களுக்கும் அளிக்கும் பேராதனை, குண்டசாலை ஆகிய பாடசாலைகள் என்பன. இவற்றுள் மகர ல்வித் திணைக்களத்தால் நடாத்தப்பட்டது. ாடுக் காலப் பயில்முறை வகுப்புக்களை அது உதவி நன்கொடை பெறும் பாடசாலைகளி பட்டதாரி வித்தியாதரிசிகளுக்கும் ஒராண்டுக் ’ வகுப்புக்களை இலங்கைப் பல்கலைக்கழகம் சிரியர்களையும் வித்தியாதரிசிகளையும் தெரிவு திணைக்களம் உதவி செய்தது. மற்றைய மாணவர்களைத் தெரிந்தெடுத்து, செயல் b பயிற்சி நடாத்தின. தவணைப் பரீட்சை வுகள், இறுதி உள்ளகப் பரீட்சை முடிவுகள் கைமைப் பத்திரம் வழங்குதல் பற்றித் தீர் ாம் ஆங்கிலமே போதனைமொழியாக இருந்
இரண்டு பயிற்சிக் கல்லூரிகள் 1954 இல் இவற்றில் தொழில்- முக்கியமாகக் கமத்
977

Page 72
சித்திரம் மற்றும் நுண்கலைப் பாட ஆசிரி அனைவரும் பயிற்சி பெற்ற பட்டதாரிகள இருக்க வேண்டுமெனவும் அவர்கள் கரு
குறுகிய காலத்துக்குச் சிரேட்ட தகுதிட் சேர்வதற்குக் குறைந்த கல்வித் தகைை மட்டும் ஒருவேளை நல்லாசிரியனுக்கப் போது யிற் கண்டுள்ள சிரேட்ட உயர்நிலைப் பாட களுக்குத் தகுதிகாண் நிலை ஆசிரியர் த விதப்புரை செய்தனர். மூன்று ஆண்டுக் ஆய்வுநிலையிலுளான் மேற்கொண்ட தொழ இக்கால முடிவில் அவன் ஒரு பயிற்சி தகுதியற்றவர் எனக் காணப்பட்டோர் வே?
பயிற்சி மாணவன் பயிற்சிக் கல்லூரியில் முற்றுப் பெற்று விட்டதாகக் கருதக் கூட விடாதிருக்கக் கல்வித் துறையில் ஏற்படுL நன்கு அறிந்து கொள்ள வேண்டும்.
ஆசிரியர்கள் ஒருவரை ஒருவர் சந்தி, நிகழ்ந்துள்ள புதிய கண்டுபிடிப்புக்கள் கருத்துக்களைப் பரிமாறிக்கொள்ளும் பெ
நினைவுறுத்தல் வகுப்புக்கள் காலத்துக்கு
ஆசிரிய தகைமைப் பத்திரப் பரீட்சை ப அதனை ஒழித்துவிட வேண்டும் என்று கல்லூரிகள் இல்லாமையால், தகுந்த இ வேண்டும்.
ஆசிரியர் கல்வியில் அண்மையில் ஏற்பட்ட
விசேட குழுவின் விதப்புரைகளின் ட மாற்றங்களினல், கலைத்துறைப் பாடங்களை கைப்பணி, வர்த்தகம் என்பவற்றையும் சி ஆற்றல் வாய்ந்த ஆசிரியர்களை மேன்மே பல்கலைக் கழகக் கலைத்துறைப் பகுதி கற்பிக்கத் தொடங்கிவிட்டதனல், உயர்தரக் தேவையை அவர்களால் விரைவில் பூர்த் மானதாகவும் உடனடியாக வேண்டியிருந் பூர்த்தி செய்வது மகரகம, பலாலிப் பயிற்
இரண்டாவது உலக மகாயுத்தத்தின் குறிப்பிடத்தக்க வளர்ச்சி ஏற்பட்டது. பயிற் பொருட்டு, அரசாங்கம் புதிய பயிற்சிக் கல் களையும் செய்தது. பயிற்சிக் கல்லூரிகள் வகுப்புக்களையும், விசேட பாடங்களிற் பயிற் கான நடவடிக்கை எடுக்கப்பட்டது.
976

பர்கள் நீங்கலாக, எனை உதவி ஆசிரியர்கள் கவோ, பயிற்சி பெற்ற ஆசிரியர்களாகவோ
Goiff.
பத்திரமே, ஆசிரிய பயிற்சிக் கல்லூரியிற் மயாகும். ஆயின், திறமையும் ஆற்றலும் மானவையல்லவாதலால், தங்கள் அறிக்கை சாலைகளின் ஆரம்ப கனிட்ட சாதனைப பகுதி ரம் ஒன்றை ஏற்படுத்த வேண்டும் என்று ாலம் நீடிக்கும் இத்தகுதி காண் நிலையில், மிலுக்குத் தகுதியுள்ளவனகக் காணப்படின் க் கல்லூரியில் அனுமதிக்கப் பெறுவான் ; லயிலிருந்து நீக்கப்படுவர்.
ருெந்து வெளியேறியதுடன் ஆசிரியப் பயிற்சி ாது. ஆசிரியர்கள் தங்கள் அறிவு குறைந்து ) புதிய அபிவிருத்திகளைப் பற்றியெல்லாம்
த்து, கல்வித் துறையிலும் உளநூலறிவிலும் பற்றிய விளக்கங்களுக்குச் செவிசாய்த்துக் ாருட்டு 2»ვ
க் காலம் ஒழுங்குபடுத்தப்படல் வேண்டும்.
பனற்று விட்டதாக அவர்கள் கருதியதனல் விதப்புரை செய்தனர். போதிய பயிற்சிக் டங்களிற் புதிய கல்லூரிகள் அமைக்கப்பட்
அபிவிருத்திகள் பயனுகக் கொண்டுவரப்பட்ட பாரதூரமான மாத்திரமன்றி, விஞ்ஞானம், கணிதம், ங்கள, தமிழ் மொழிகள் மூலம் கற்பிக்கும் லும் பெறவேண்டிய தேவை எழுந்தது. முன்கூட்டியே தேசிய மொழிகள் மூலம் கல்வி போதிப்பதற்கான கலைப் பட்டதாரிகள் தி செய்ய முடிந்தது. ஆனல் மிக முக்கிய ததுமான விஞ்ஞான ஆசிரியர் தேவையைப் சிக் கல்லூரிகளின் பொறுப்பாயிற்று.
பிற்பட்ட காலத்தில் பயிற்சி வசதிகளிற் சி பெறுபவர்கள் தொகையை அதிகரிக்கும் லூரிகளை நிறுவியது. எற்கெனவே திருத்தங் ற் பட்டதாரிகளுக்குப் பயிற்சி அளிக்கும் சி அளிக்கும் வகுப்புக்களையும் அமைப்பதற்

Page 73
தொழிலும் கைப்பணியும் கட்டட அமை! களையும் சூழலையும் பற்றிய கல்வி ; இை பிரிவுகளிலும் ஆண்களுக்கு ஆறுமாதம் பாடங்களைப் பயிற்றுமுறைகளிலும் பாடசா? பாடங்கள் சம்பந்தமான சாதனை முறை நோக்கமாகவே இப்பயிற்சிகள் விசேடம நீடித்தது. பின்னர், இவ்விரு கல்லூரி
பயிற்சிக் கல்லூரிகளாக மாற்றப்பட்டன.
கல்வி விரிவடைந்து, நாட்டின் பல்ே நிறுவப்பட்டதுடன், விஞ்ஞானம், கணித தேவை நன்கு உணரப்பட்டது. முன்பு மாத்திரமே கற்பிக்கப்பட்டபோது, பட்டத இடைநிலை வகுப்புப் பரீட்சையிற் சித்தி ெ ஆனல், சுயமொழிகள் போதனை மொ விரைவில் அதிகரித்ததனலும் மகரகமத்தி இரண்டு ஆண்டு விசேட பயில்முறை வகுட்
ஆசிரியர் கல்வித் திட்டத்தின் வளர்ச்சி
1953 இல் மகரகமத்திலுள்ள அரச பயில்முறை வகுப்புக்கள் ஆரம்பிக்கப்பட்ட இக்கல்லூரி 1949 ஆம் ஆண்டு சனவரி விஞ்ஞானப் பயிற்சிக்குத் தேவையான இயங்கிற்று. வேறு விசேட பயில்முறை வ இருந்து கணிதத்தில் விசேட பயில்முை ஆண்களுக்கு மரவேலையிலும் உலோக ( கைப்பணியிலும் விசேட பயில்முறை வகுப் இரண்டாவது மொழியாகக் கற்பிப்பதற்க 1960 இல் இருந்து வர்த்தக ஆசிரியர்களுக் 1967 இல் இருந்து மனையியல் ஆசிரியர் நடைபெற்று வந்தன.
அரசாங்கத்தின் மொழிக் கொள்கைக்கு கொள்ள வேண்டியிருந்தது. இதுவரை மொழியாக இருந்து வந்தது. ஆனல், 19 சிங்களம் போதனைமொழியாக்கப்பட்டது. வருட மாணவர்களுக்குச் சிங்களமே பே மொழியாகக் கொண்ட, விசேட பாடங்கள் ஒன்று பலாலியில் நிறுவப்பட்டது. 1955 ஏறக்குறைய 5,000 ஆசிரியர்கள் பலாலியிலு பெற்றனர். 1956 இல் விசேடபாடப் பய சேர்க்கப்பட்டனர். இப்பொழுது இத்தொன பாடப் பயில்முறை வகுப்புக்களில் சேர்வத பரீட்சை, அல்லது ஒவ்வொரு பயில்முறை வ பொதுக் கல்வித் தகுதிப் பரீட்சையில்
978

பும் , சுகாதாரம் ; கமத்தொழில் முயற்சி ச, நடனம் ஒவியம், என்ற நான்கு பெரும் பயிற்சி அளிக்கப்பட்டது. செயன்முறைப் லுப் பாடத் திட்டத்தில் இடம்பெறும் போதனைப் களிலும், ஆசிரியர்க்குப் பயிற்சி அளிக்கும் க அமைக்கப்பட்டன. இது சில காலமே
களும் முன்னிருந்தபடி ஆரம்ப, கனிட்ட
வறு பாகங்களிலும் மத்திய பாடசாலைகள் ம் ஆகிய பாடங்களுக்கான ஆசிரியர்களின் இப்பாடங்கள் நகர்ப்புறப் பாடசாலைகளில் ாரிகள் அல்லது, இலண்டன் பல்கலைக்கழக பற்றவர்கள் இவற்றைக் கற்பித்து வந்தனர். ழியாக்கப்பட்டதனலும், கல்வி வசதிகள் ல் கணிதம், விஞ்ஞானம் ஆகிய பாடங்களில் புக்கள் நடாத்துவது அவசியமாயிற்று.
ாங்கப் பயிற்சிக் கல்லூரியில் விஞ்ஞானப் ன. 1903 இல் கொழும்பில் நிறுவப்பட்ட
மாதத்தில் மகரகமத்திற்கு மாற்றப்பட்டது. ஆய்வுகூட வசதிகளைக் கொண்டே அது குப்புக்களும் ஆரம்பிக்கப்பட்டன. 1954 இல் ற வகுப்புக்களும், 1955 இல் இருந்து வேலையிலும், பெண்களுக்கு ஒவியத்திலும் புக்களும், 1958 இல் இருந்து ஆங்கிலத்தை ான விசேட பயில்முறை வகுப்புக்களும், க்கான விசேட பயில்முறை வகுப்புக்களும், க்கான விசேட பயில்முறை வகுப்புக்களும்
இணங்க, மகரகமப்பயிற்சிக் கல்லூரி நடந்து இக்கல்லூரியில் ஆங்கிலமே போதனை 37 இல் இருந்து முதல் வருட மாணவர்க்குச் 1958 இல் இருந்து முதல்வருட, இரண்டாம் ாதனைமொழியாகியது. தமிழைப் போதனை ரிற் பயிற்சி அளிக்கும் பயிற்சிக் கல்லூரி உக்கும் 1967 உக்குமிடைப்பட்ட காலத்தில் லும் மகரகமத்திலும் விசேட பாடப் பயிற்சி ல்ெமுறை வகுப்புக்களில் 106 மாணவரே க 1200 ஆக இருக்கின்றது. இந்த விசேட ற்கான கல்வித் தகைமை சிரேட்ட தகுதிப் குப்பிற்கும் குறிப்பிட்ட பாடச் சேர்க்கையுடன் (சாதாரணம்) ஆறு பாடங்களில் சித்தி

Page 74
பெற்றிருத்தலாகும். ஆண்டுதோறும் ட உயர்த்தப்பட்டது. உதாரணமாக, ஆரம் சேர்வதற்குக் குறைந்த அளவு கல்வித் தன் சித்தி பெற்றிருத்தலாகும். படிப்படியாக மொன்றில் திறமைச் சித்தியுடன் தூயக சித்தியடைந்தவர்க்கு மாத்திரமே 1968 சேர்வதற்கு அநுமதி அளிக்கப்பட்டது.
விஞ்ஞான, கணித, ஆங்கில ஆசிரிய பெற்றுப் பல்கலைக் கழகத்திலிருந்து வெ பயிற்சி அளிக்கும் இரண்டு பயிற்சிக்கள் பெற்ற ஆசிரியர்கள், ஆகிய இரு பகுதியி ஆயினும், விஞ்ஞான பட்டதாரிகள் குை திரமன்றி, இப்போதைய தேவையைப் பூர்
1958 ஆம் ஆண்டு சனவரியிலிருந்து கொள்கை கடைப்பிடிக்கப்பட்டது. 1958, கல்வி கற்பதற்கு முழுச் சம்பளத்துடன் அனைவரும் பதிவு பெற்ற ஆசிரியர்கள1 பெற்ற ஆசிரியரல்லாதார், முழுச்சம்பளத்து ஆசிரியர்ப் பதவி பெற்று ஒராண்டுக்குப் முன்னர் ஒராண்டுக்கு மேல் சேவையில் இ ஒய்வு, அல்லது இரண்டு ஆண்டு அரைச் சம் யிற் சேர்ந்த ஆசிரியரல்லாதார்க்குப் பயி அளிக்கப்படவில்லை.
“ உதவி நன்கொடை பெறும் பாடசா விசேட நிபந்தனைச் சட்டத்தின் கீழ், ப தனதாக்கிக் கொண்டது. இது இலங்கையி நிகழ்ச்சியாகும்.
கல்வித் தகைமையும், பயிற்சிக் கல்லு வேலை விற்பன்னம் பற்றிய திட்டங்களும் அவற்றிலுள்ள குறைபாடுகளை நீக்கி மே வழிவகைகளை விதப்புரை செய்வதற்கென தமக்குக்கிடைத்த ஆதாரங்களின்படி, சே6ை திரமே பயிற்சி பெற்றவராக இருத்தலின் தொகை மேலும் அதிகரிக்கப்படவேண்டும் அறிக்கையிற் சுட்டிக்காட்டியது. நாட்டின் ே ஓராண்டில் பயிற்சிக் கல்லூரியிற் சேர்ே வேண்டும். 1937 இல் இத்தொகை 10,00 கல்விக்கென மேலும் பல கல்லூரிகளை உட
1929 ஆம் ஆண்டிலிருந்து ஆசிரியர் ே வேண்டிய பயிற்சியை அளித்தலும் கல்வி உத்தியோகத்தரின் பொறுப்பில் இருந்து

குமுகத் தகைமைத் தரம் படிப்படியாக பத்தில் விஞ்ஞானப் பயில்முறை வகுப்பிற் ]கமை, விஞ்ஞான பாடமொன்றில் திறமைச் த் தரம் உயர்த்தப்பட்டு, விஞ்ஞான பாட ணிதத்திலும் 3 விஞ்ஞான பாடங்களிலும் இல் விஞ்ஞானப் பயில்முறை வகுப்பிற்
ர்க்கான தேவை, இப்பாடங்களிற் பட்டம் |ளிவரும் பட்டதாரிகள், விசேட பாடங்களிற் லூரிகளிலிருந்து வரும் விசேடப் பயிற்சி னரிலுமிருந்தே பூர்த்தி செய்யப்படுகின்றது. றந்த எண்ணிக்கையினராக இருப்பது மாத் த்தி செய்யப் போதிய அளவினராகவுமில்லை.
“ முழுச்சம்பளத்துடன் பயிற்சி ’ என்ற இல் இருந்து ஒவ்வொரு மாணவனுக்கும்
ஒய்வு அளிக்கப்பட்டது. பயிற்சி பெறும் ாவர். பயிற்சி பெறுவதற்கான தகைமை டன் கல்விகற்க ஒய்வு பெறும் தகைமைக்காக பின் பயிற்சியை ஆரம்பித்தனர். இதற்கு ருந்தோர்க்கு மட்டுமே ஓராண்டு முழுச்சம்பள பள ஒய்வு வழங்கப்பட்டது. பயிற்சிக் கல்லூரி ற்சிக் காலத்தில் எவ்விதமான சம்பளமும்
ாலைகள் பயிற்சிக் கல்லூரிகள் என்பவற்றின் யிற்சிக்கல்லூரிகளை அரசாங்கம் 1960 இல் ல் ஆசிரியர் கல்வியில் ஒரு குறிப்பிடத்தக்க
லூரிகளிற் சேர்வதற்கான நிபந்தனைகளும், ஆகியவற்றைப் பற்றி முற்றக ஆராய்ந்து, லும் அபிவிருத்தியடையச் செய்வதற்கான ா 1965 இல் ஒரு குழு நியமிக்கப்பட்டது. வயிலுள்ள ஆசிரியர்களில் 40 சதவீதம் மாத் , பயிற்சிக் கல்லூரிகளிற் சேர்க்கப்படுவோரின் என்று இக்குழு 1966 இல் வெளியிட்ட தவையை நோக்கின் 1969 ஆம் ஆண்டளவில் வார் எண்ணிக்கை 3800 ஆக அதிகரிக்க 0 ஆக உயர வேண்டும். இதற்கு, ஆசிரியர் -னடியாக நிறுவுதல் அவசியமாகும்.
தவையைப் பூர்த்தி செய்வதும் அவர்களுக்கு த் திணைக்களத்தைச் சேர்ந்த ஒரு தனிப்பட்ட வந்தது. பயிற்சிக் கல்லூரிகளின் பாடத்திட்
979

Page 75
டம், ஆசிரிய பரீட்சைகளின் தரம், ஆசிரிய என்பனவற்றை ஆராய்தல் அவருடைய கட பயிற்சிக் கல்லூரிகளின் கிளை ஒன்று ஆர வரை பயிற்சிக்கல்லூரிகள் துணைப்பணிப்பா இவ்வேலையில் இவருக்கு ஒரு உதவிப்பணி ஒற்றேபர் மாதத்துக்குப் பின்னர், கல்வி படுத்தப்பட்டதுடன், கல்வி அமைச்சைச் சேர் பயிற்சிக் கல்லூரிகள் விடப்பட்டன. இப்ெ 9 சதவீதம் ஆசிரியர் பயிற்சிக்குச் செலவிடப்பு பயிலும் எறக்குறைய 6000 ஆசிரியர்களு முதலும், தொடர்ந்து வரும் செலவுகளு யிருக்கின்றது. 1931 இல் 5 இலட்சம் 1966 இல் இத்தொகை ஏறக்குறைய ஒவ்வொன்றிலும் 400 மாணவர்களுக்கு கல்லூரிகளை, அநுராதபுரத்தில் ஒன்றும் முயற்சிகளும் 1967 இல் மேற்கொள்ளப்ப
அண்மைக் காலத்தில் ஆசிரியர் தேவைப்
பாடசாலைகளின் தேவைக்கேற்றபடி விள நிலையிலும், மாணவ ஆசிரியர் பரீட்சை மூ இரு வெவ்வேறு நிலைகளில் இன்று அ1 றனர். விசேடபயிற்சி அளிக்கும் ஆசிரிய பரீட்சை மூலம் ஆண்டுதோறும் 350
அத்திட்டத்தின்படி மாணவ ஆசிரியர்களை ஆண்டு நவம்பர் மாதத்தில் நடாத்தப்பட் பாடங்கள், விஞ்ஞானம், ஆங்கிலம் என்ற வரை நியமிக்கப்பட்டனர். சிரேட்ட தகு: கல்வித் தகுதிப் பரீட்சைக்கு (சாதாரணம்) அப்பரீட்சையில் மொழி, கணிதம் உட்பட இப்பரீட்சைக்கான மிகக் குறைந்த அடி போன்ற ஒரு பரீட்சை 1965 ஆம் ஆ முடிவின்படி, பொதுப்பாடங்கள், விஞ்ஞ விவசாயம் என்ற ஆறு பிரிவுகளின் கீழ் 3 ஆண்டு மே மாதத்தில் பாடசாலைகளில் 1966 இலும் ஒரு மாணவ ஆசிரியர் பரீட்சை ஆண்டு ஆசிரியர்கள் நியமிக்கப்படுவர். சகள் அளிக்கப்படுகிறது. நியமனம் பெற்ற ஆசிரியர் தகுதிப் பரீட்சையில் சித்திபெற கல்லூரி ஒன்றில் சேரவேண்டும் என்று விதிக்கப்பட்டுள்ளது. பொதுக் கல்வித் தியவர்களும், பட்டதாரிகளுங் கூட இப் சேர்கின்றனர். ஆண்டுதோறும் பயிற்சிக் மானேர் மாணவ ஆசிரியர்களே ஆவர்.
980

தேவைப் பூர்த்திக்கான பொது ஒழுங்குகள் மைகளில் அடங்கும். 1947 இல் தனிப்பட்ட ம்பிக்கப்பட்டது. 1966 ஆம் ஆண்டு ஒற்றேபர் ளர் ஒருவரின் பொறுப்பில் இருந்து வந்தன. ப்பாளர் துணைபுரிந்தார். 1966 ஆம் ஆண்டு த் திணைக்களத்தின் அதிகாரம் பல்வகைப் ந்த ஒரு கல்விப் பணிப்பர்ளரின் பொறுப்பில் பாழுது கல்விக்கென ஒதுக்கப்படும் நிதியில் படுகின்றது. ஏனெனில், பயிற்சிக் கல்லூரிகளிற் ரூடைய சம்பளமும், இக்கல்லூரிகளுக்கான ம் இந்நிதியிலிருந்தே அளிக்கப்படவேண்டி ரூபாவே இச்சேவைக்குச் செலவிடப்பட்டது.
272 இலட்சமாக அதிகரித்து விட்டது.
இடமளிக்கத்தக்க இரு புதிய பயிற்சிக் மீகொடையில் ஒன்றுமாக நிறுவுவதற்கான
LGOT.
பூர்த்தி ாம்பரஞ் செய்து பல்கலைக் கழகப் பட்டதாரி முலம் மாணவ ஆசிரியர் நிலையிலும் என, சாங்கத்தால் ஆசிரியர்கள் நியமிக்கப்படுகின் ர் கல்லூரிகளிற் சேர்வதற்கான புகுமுகப் ஆசிரியர்கள் வரை சேர்க்கப்படுகின்றனர். நியமிப்பதற்கான முதற் பரீட்சை 1963 ஆம் டு, 1964 ஆம் ஆண்டு நவம்பரில் பொதுப் மூன்று பிரிவிலுமாக 10,000 ஆசிரியர்கள் திப் பரீட்சையில் சித்தி, அல்லது பொதுக் இரண்டு தடவைக்கு மேற்படாது தோற்றி, ஆறுபாடங்களிற் சித்தி பெற்றிருத்தலே ப்படைக் கல்வித் தகைமையாகும். இதே பூண்டிலும் நடாத்தப்பட்டது. இப்பரீட்சை ானம், ஆங்கிலம், வர்த்தகம், மனையியல். 000 மாணவ ஆசிரியர்கள் வரை 1967 ஆம் மாணவ ஆசிரியர்களாக நியமிக்கப்பட்டனர். நடாத்தப்பட்டது. இதன்மூலம் 1968 ஆம் மாணவ ஆசிரியர்க்கும் 100 ரூபா சம்பளம் தேதியிலிருந்து நான்கு ஆண்டுகளுக்குள் வேண்டும். அன்றேல் ஆசிரியர் பயிற்சிக் அவர்களுடைய சேவை நிபந்தனைகளில் தகுதிப்பரீட்சையில் (உயர்தரம்) சித்தியெத் ரீட்சை மூலம் மாணவ ஆசிரியர்களாகச் கல்லூரிகளிற் சேர்வோரில் 85 சத வீத

Page 76
ஆசிரியர்களின் சேவைக்காலப் பயிற்சி
தேவையான நூலறிவையும், தொழிற் மனநிலையையும் அபிவிருத்தி செய்வதற் ஒப்புக் கொள்ளப்பட்ட உண்மையாகும். நாலாண்டுக் காலப்பயிற்சி முறைத் திட்ட முறைக்காலத்தை இரண்டாண்டிலிருந்து பொழுது அதனை நாலாண்டுகளாக்குவது ட
ஆதலின், இரண்டாண்டுக் காலப் பயி ஆகிய இரண்டிலும் முற்ருகத் தகுதியுடை சிறப்பாக அண்மையிற் பாடத்திட்டங்களில் பாடசாலைப் ப்ாடங்களின் நோக்கம், அளவு, குறிப்பிடத்தக்க மாற்றங்கள் ஏற்பட்டுள்ள நினைவுறுத்தல் வகுப்புக்கள் நடாத்தப்ப நினைவுறுத்தல் வகுப்புக்கள் அவசியமாய இன்னும் அதிகம் அவசியமாகும். ஒராசிரி பாட அறிவிலும், பயிற்று முறை அறிவிலு வாக்கல் வேண்டும், இதன்பொருட்டு வா விடுமுறை வகுப்புக்களும், ஆய்வு அரங் நடாத்தப்படுகின்றன.
புதிய போக்கு
ஆசிரியர்களின் உபயோகத்திற்காக, கற் குறிப்புக்களையும் துணைக் கருவிகளையுங்கொ அளித்தல் இன்று சேவைக்காலப் பயிற்சியி அனுபவம் வாய்ந்த ஆசிரியர் குழுவினர் பாடங்களுக்குமுரிய பாடத்திட்டங்கள், எற். செய்யப்படுகின்றன. ஒவ்வொரு அலகிலு ஆயத்தப்படுத்த வேண்டிய துணைக் கருவி
ஆசிரியர்கள் தொழிற்றுறையில் முன்:ே ஒழுங்கு செய்யப்படும் நினைவுறுத்தல் வகுப் லும் பல்கலைக் கழகங்களிலும் பயில்வத கின்றது. அங்கீகாரம் பெற்ற பயில்முை செல்வதற்கும் ஆசிரியர்க்கு முழுச்சம்பள விஞ்ஞானம், கல்வித்துறை என்பவற்றைச் அளிக்கப்படும் புலமைப் பரிசில்கள் டெ வெளிநாட்டு நிறுவனங்களிற் சில, வெடு வகுப்புக்களை நடாத்துகின்றன.
சேவை நிபந்தனைகளில் மாற்றங்கள்
இன்றுள்ள சேவை நிபந்தனைகள் முன் வாகும். உதவி நன்கொடை பெறும் பாட ஆசிரியருக்கு உத்தியோகப் பாதுகாப்பு அவர் ஒர் அரசாங்க ஊழியராதலின் அவ வாய்ப்பு அனைத்தையும் அளிக்காது, பூரண

றிறமையையும் ஆசிரியர்க்கேற்ற சரியான ]கு ஈராண்டுக்காலம் போதாது என்பது அமெரிக்கா, இரசியா, போன்ற நாடுகள் த்தை உடையன. ஆசிரியர்களின் பயில் மூன்றண்டாக நீட்டித்த இங்கிலாந்து இப் ற்றி ஆலோசித்து வருகின்றது.
ற்சி ஒராசிரியனை நூலறிவு, தொழிலறிவு யவனக்க முடியாது. இது காரணமாகவும் எற்படுத்தப்பட்ட திருத்தங்களால் பல்வேறு அவற்றைக் கற்பிக்கும் முறை என்பவற்றில் 1மையாலும் பயிற்சி பெற்ற ஆசிரியர்க்கு டுகின்றன. பயிற்சி பெற்ற ஆசிரியர்க்கு பின், பயிற்சி பெருத ஆசிரியர்க்கு அது ரியர் சேவையிலிருக்கும் போதே அவருடைய ம் உள்ள குறையை நீக்கி அதனை நிறை "ர இறுதி நினைவுறுத்தல் வகுப்புக்களும், குகளும் கல்வி அமைச்சினல் ஒழுங்காக
பித்தற்கு வேண்டிய விரிவான விளக்கக் ண்ட கற்பித்தல் வழிகாட்டிகளைத் தயாரித்து ல் காணப்படும் அடுத்த முக்கிய அமிசமாகும் இம்முயற்சியில் ஈடுபட்டுள்ளனர். பல்வே Ol ற அளவு கொண்ட அலகுகளாக ஒழுங்கு லும், கற்பிக்கும் கிரமமும், ஆசிரியர்கள் களும் குறிக்கப்பட்டுள்ளன.
னற்றம் அடைவதற்கு, கல்வி அமைச்சினல் புக்கள் மாத்திரமன்றி, பயிற்சிக் கல்லூரிகளி ற்கென முழுச்சம்பள ஒய்வும் அளிக்கப்படு றகளில் பயிற்சி பெறுவதற்கு வெளிநாடு ஒய்வு பெறும் உரிமை உண்டு. ஆங்கிலம், * கற்பதற்கு வெளிநாட்டு நிறுவனங்களால் பறும் வாய்ப்பும் அவர்களுக்கு உண்டு. ளிநாடுகளில் குறைந்தகால நினைவுறுத்த்ல்
பிருந்தவற்றிலிருந்து பெரிதும் வேறுபட்டன டசாலைகள் தேசிய மயமாக்கப்பட்டது முதல்,
உறுதிப்படுத்தப்படுகின்றது. ஏனெனில், ருடைய தன்னிலை விளக்கத்துக்கு வேண்டிய ணவிசாரணையின்றி, அவரை வேலையினின்று
98,

Page 77
நிறுத்தவோ, வேறு விதத்தில் த. சம்பளத் திட்டம் 1928 இல் செயலாக் சம்பளம் பல தடவைகள் உயர்த்தப்பட்டுள் ஆண்டுகளைக் குறிப்பிடலாம். மேல்தர, அதிபர்கள் பதவிகளும், விசேட பதவிக பாடசாலைகளில் உள. சில பத்தாண்டுக ஆசிரியர்கள் சம்பளம் மிக உயர்ந்ததா வேண்டியே இருக்கின்றது.
திருத்தியான உளப்பாங்கும், திறமைய பயிற்சி பெறுவதற்கான சந்தர்ப்பங்களை கல்வி உலகில் மிகச் சிக்கலான மாற் நாட்டினுடைய கல்வி நல்லாக்கமுறுவதற் கல்வி அமைச்சு அறிந்து செயலாற்றுகின்ற
உசாத்துணை
நிரு, அறி, கல்விப் பணிப்பாளர், 1969. ... LIQU5. uġ5, Paper, XXIW, 1943, L. 62.
அ. நூ. ப. 64. நிரு. அறி., கல்விப்பணி-1953. அ. நூ., 1954.
... U Q5. uġ5, XI, 1966.
982

ாடிக்கவோ முடியாது. அங்கீகரிக்கப்பட்ட ப்பட்டதைத் தொடர்ந்து, ஆசிரியர்களின் ாது. உதாரணமாக 1946 ஆம் 1954 ஆம் முதலாந்தர, இரண்டாந்தர, மூன்றந்தர. ரும் போன்ற உயர்தரப் பதவிகள் பல நக்கு முன்பு இருந்ததை விட, இன்று
உள்ளது என்பதை ஒப்புக் கொள்ள
ன தகுதியும், மேலும் ஆசிரியத்துறையிற் புளிக்கும் ஆசிரிய சேவையே, குறிப்பாகக் றங்கள் நிகழ்கின்ற இவ்வமையத்தில், கு, அத்தியாவசியம் என்ற உண்மையைக் bl.
நூல்கள்

Page 78
அத்தியாயம் 72
சட்டக் கல்வி
ஆர். கே. டபிள்யூ. குணசேகர
ஆரம்ப நிலை
ஆற்றல் வாய்ந்த ஒரு நீதி நிருவாக முன் அரசாங்கத்தின் உடனடியான நோக்கா இருக்க வேண்டுமென்று இலங்கையின் மு தேசாதிபதியான பிரெடரிக் நோர்த் உறு 1799 ஆம் ஆண்டு ஒற்ருேபர் மாதம் 14 ஆ யிடப்பட்ட பிரகடனத்தின்படி குற்றவியல் வ கென உயர்தர நீதிமன்றம் ஒன்று நிறுவL தொடர்ந்து, 1801 ஆம் ஆண்டு ஏப்பிரில் வெளிவந்த நீதி சாசனத்தின்படி, சிவில், இரு துறைகளிலும் அதிகாரமுள்ள உய ஒன்று அமைக்கப்பட்டது. இந்நீதிம பட்டதனல் ஆங்கிலேயரின் முறையைப் பின் தகுதிபெற்றவர்களே ’ உயர்தர நீதிமன் அல்லது தொழில் புரிய அநுமதிக்க சட்டவாதத்தொழில் எம்நாட்டில் முத் தோற்றமெடுத்தது. இதன் விளைவாக தொழில் புரிபவர்க்குச் சட்டக்கல்வி அளிட் ய்ாததாயிற்று. அப்புக்காத்துமாரையும், யும் அநுமதித்து அவர்களைப் பதிவு செய் அநுமதிப்பதற்குரிய விதிகளை உருவாக்க ஆண்டுச் சாசனம் உயர்தர நீதிமன்றத் அளித்தது. இவ்விதிகளைப் பற்றியோ, அல்: மாக எவையேனும் விதிகள் உருவாக்கப்பு யாம் இப்போது ஒன்றும் அறியோம். ஆயி ஆண்டில் மாகாண நீதிமன்றங்களிற் பிறக்கி புரிந்து கொண்டிருந்தனர் என அறிகிறே
தொழில் பயில் முறை
1833 ஆம் ஆண்டுச் சாசனம் சட்டத்தெ
உயர்தர நீதி மன்றத்துக்கும், புதிதாக ம்ாவட்ட நீதி மன்றங்களுக்கும் அநுமதி மன்றத்திற்கு அளிக்கப்பட்டிருந்த அதிக பித்தது. பிறக்கிராசிமார்களேப் பயிற்றுவ, வசியமான தொன்றகக் கருதப்பட்டது.
முறையில் தகுதி பெற்றவர் என்று கெ அடையவேண்டிய தகுதிகளைப் பற்றி மி

றையை நிறுவுதல் துகளில் ஒன்ருக
தற் பிரித்தானிய
தியாக நம்பினர். ஆம் திகதி வெளி ழக்கு விசாரணைக் ப்பட்டது. இதனைத் ) 10 ஆம் நாள் குற்றவியல் ஆகிய ர்தர நீதிமன்றம் ன்றம் நிறுவப் iபற்றி, றத்தில் வாதாட ப்பட்டமையால், தன் முதலாகத் நீதிமன்றத்தில் பது இன்றியமை பிறக்கிராசிமாரை யவும், அவர்களே
வும், 1801 ஆம்
திற்கு அதிகாரம் லது இது சம்பந்த பட்டமை பற்றியோ னும், 1820 ஆம் ராசிமார் தொழில்
Ls).
ாழில் புரிவோரை ந அமைக்கப்பட்ட க்க, உயர்தரநிதி 5ாரத்தைப் புதுப் து மிக அத்தியா ஒருவர், ாள்வதற்கு அவர்
கப் பழமையான
“சிறந்த
சரியான
ஆர். கே. டபிள்யூ. குண
சேகர, எல். எல். பீ. (இலங்
கை); பீ. சீ. எல்.(ஒக்ஸ்போட்);
உயர் நீதிமன்ற நியாயவாதி
யும் இலங்கைச் சட்டக் கல்
லூரியின் இலங்கைப்
அதிபருமாவர். பல்கலைக்கழகத்
திற் சிலகாலம் சிரேட்ட சட்ட
விரிவுரையாளராகவும் கடமை
யாற்றியவர்.
983

Page 79
விதிகள் எமக்கு அறியத்தருகின்றன. இருந்துவந்த “ தொழில் பயில்முறையே யொரு சட்டப்பயிற்சி முறையாக இருந்தது ஒரு மாணவன் தொழில்புரியும் ஒரு பி அவரிடமிருந்து பெறும் பயிற்சிக்குப் யங்களிலும் உதவி புரிந்து வந்தான். அ 50 பவுண் கட்டணத்தையும் பிறக்கிராசிய (1841 இல் இது 5 வருடங்களென. மாணவன் வேண்டிய அறிவையும் ஆற மாட்டான். ஏனெனில், பயிற்சிக்கால முட ஒருவரால் நடாத்தப்படும் (அ) உரோப (ஆ) சாசன ஏற்பாடுகள், நீதிமன்றத்தின் தொழில்புரிய விரும்பும் பகுதியின் ே பரீட்சையிற் சித்திபெறவேண்டும். இவ்: பயிற்சிபெறும் முறையே, எறக்குறைய கல்வியின் குறிப்பிடத்தக்க அமிசமாக வி அப்புக்காத்து மாணவரும், தொழில் யச் சட்டத்திலும் உரோமன் டச்சுச் ச அவர்கள் “ தொன்னுற் பயிற்சியிலும் களிலும் ’ நற்றேர்ச்சி பெற்றுத் திகழ்பவ பயில்முறை அவர்களுக்கு அத்தியாவசிய னும், எதாவது ஒரு விதத்திற் பயிற இன்றேல் அவர்கள் பரீட்சைக்கு ஆயத்தட
பரீட்சையாளர் சபை
இராணி அப்புக்காத்து, அவருடைய பதி மேற்பட்ட தொழில்புரியும் அப்புக்காத்துப தின் பதிவாளர் ஆகியோர் அடங்கிய ஒரு பொறுப்பை 1858 ஆம் ஆண்டளவில் ஸ்டுவாட் (தலைவர்) தோமஸ் றஸ்ற், ! மாற்றீன்ஸ், டபிள்யூ. எம். மோர்கன் இச்சபையின் உறுப்பினராக 1860 இல் 8 பிறக்கிராசியாகத் தொழிலாற்ற விரும்பு கொண்ட ஒர் எழுத்துப் பரீட்சைக்குத் தே ஆண்டுதோறும் வேறுபடும். எனினும், ட யச் சட்டம், உள்ளூர்க் கட்டளைச் சட்டங்க சட்டங்களின் மூலதத்துவங்கள் ஆகியவற். நீதி மன்றத்திற் பிறக்கிராசிகளாகத் ெ தவிரக் குற்றவியற் சட்டம் பற்றிய ஒரு ( அவர்கள் மேலதிகமாக ஆங்கில மொ, வேண்டும். பரீட்சார்த்திகள் நேர்முகமாக சென்ற நூற்றண்டின் இறுதி முப்பது பல மாற்றங்கள் எற்பட்டன. பிரதம ந மாணவன் பெறும் பயிற்சியின் தரத்தை கொண்டுவர உதவின. பிறக்கிராசி மாண
984

அக்காலத்தில் இங்கிலாந்தில் நடைமுறையில் ’ இவ்வாரம்ப காலத்திற் கருதப்பட்ட ஒரே ஏ. பிறக்கிராசித்தொழிலுக்குப் பயிற்சி பெறும் றக்கிராசியிடம் பல ஆண்டுகள் சேவைபுரிந்து, பதிலாக அவருக்குப் பல்வேறு சிறு விட த்துடன், பயிற்சி அளிக்கும் இவ்வேலைக்கென பார் பெற்றர். தொழில் பயில் காலமுடிவில் த் தீர்மானிக்கப்பட்டது) தொழில் பயிலும் ற்றலையும் பெற்றுவிட்டான் என்று கருதப்பட டிவில் அவன் உயர்தர நீதிமன்றத்து நீதிபதி 0ன் டச்சுச் சட்டத்தின் பொதுத் தத்துவம் விதிகளும் கட்டளைகளும் (இ) நாட்டில் அவன் தசவழமைகள் என்னும் துறைகள் பற்றிய வாறு, நீதிமன்றத்தின் கண்காணிப்பின்கீழ்ப் 19 ஆம் நூற்றண்டின் முடிவுவரை, சட்டக் ளங்கியது.
புரிவதற்கு அநுமதிக்கப்படுமுன், ஆங்கிலே ட்டத்திலும் பரீட்சிக்கப்பட்டனர். அத்துடன் தாராளக் கல்வியின் பொதுப்பட்ட அமிசங் ராகவும் இருக்க வேண்டியிருந்தது. தொழில் மான நிபந்தனையாகக் கருதப்படவில்லை. எனி ற்சி பெறும்முறை நிலவியிருக்க வேண்டும், ம் செய்ய முடிந்திருக்காது.
ல்ெ உத்தியோகத்தர், ஐந்து அல்லது அதற்கு 0ாரும் பிறக்கிராசிமாரும், உயர்தரநிதிமன்றத் ந பரீட்சையாளர் சபையிடம் பரீட்சைநடத்தும் நீதிபதிகள் ஒப்படைத்து விட்டனர். சீ. எச். சீ. எ. லோரென்ஸ், எச். டயஸ், ஜே. ஏ. ா, ஜோன் செல்பி (பதிவாளர்) ஆகியோர் கடமையாற்றினர். மாவட்ட நீதி மன்றங்களிற் ம் பரீட்சார்த்திகள் நான்கு வினத்தாள்களைக் ாற்றினர். பாடங்கள் ஒரேமாதிரி அமையாது, ாடத்திட்டம் உரோமன் டச்சுச்சட்டம், ஆங்கிலே ள், நடைமுறைகள், வர்த்தக சம்பந்தமான றை உள்ளடக்கியதாகவே இருந்தது. உயர்தர தாழில் நடாத்த விரும்புவோர் இவற்றைத் வினத்தாளுக்கும் விடையிறுப்பர். அத்துடன் ழியில் தேர்ச்சி வாய்ந்தவராகவும் இருக்க வும் பரீட்சிக்கப்பட்டனர்.
ஆண்டுகளில் இப்பரீட்சை முறையில் மேலும் நீதிபதி கிரீசி என்பவரின் முயற்சிகள் சட்ட த உயர்த்தி, சட்டக் கல்வியை நன்னிலைக்குக் வர் ஆரம்ப வினத்தாள் ஒன்றுக்கு விடையி

Page 80
றுக்க வேண்டியிருந்தது. இதிற் சித்தி பரீட்சைக்கு அநுமதிக்கப்பட மாட்டார்கள். ே அமைத்ததுடன், பரீட்சார்த்தி ஆங்கில ெ வேண்டும் என்றும் வற்புறுத்தியதனல் இவ்வாரம்ப நிலையிலேயே நீக்கப்பட்டனர். கல்வியை மேற்கொள்ளுமுன்னர் முதற்படி அவருடைய அநுமதியையும் பெறவேண்டு! முறைக்குக் கொண்டு வந்தார். ஒரு சட்ட கிராசிக்கு உரிய தொழிலிலன்றி வேறு எ என்ற விதியைக் கிரீசி மிகக் கடுமையாக வ ஒருவன் சட்டக்கல்வியிற் பரிபூரணமான சி
சட்டக் கல்விக் கழகம்
1874 ஆம் ஆண்டிற் சட்டக் கல்விக் கழக அடுத்த முக்கிய படியாகும். இதன் மூலம் நோக்கம் இருக்கவில்லை. ஏனெனிற் சட் மேற்பார்வை செய்வதும், அப்புக்காத்துப செய்ய அநுமதிப்பதும் ஆகிய உரிமைகள் மன்ற நீதிபதிகள், முடிக்குரிய சட்ட உத்தி சட்ட வல்லுநர் சிலர் ஆதியோரிடமே இருந்த ராகவும் விளங்கினர். அப்புக்காத்து மா திட்டமும் முன்னர் தெளிவாக வரையறுக் கிரீசி தாமே, கீழ்க்கண்ட பாடங்களிற் ப இலத்தீன் மொழிகள், ஆங்கில அரசியல் ஜஸ்ரினியன் ஆகியோரின் நூல்கள், சர்வ முதன்முறையாக, ஒருவர் (ஆங்கிலம், இல ஆகியவற்றிற் சித்தியெய்தி) சட்டமாணவரா ஆண்டுகளுக்குப் பின் (இலத்தீன், கிரே! உரோமன் டச்சுச் சட்டம், குடியேற்றநாட்டு,
யாப்பு வரலாறு, சாட்சியம், சர்வதேசச் சட்
வற்றிற் சித்தியெய்தி) அப்புக்காத்தாக பயிற்சிக்கு வேண்டிய அனைத்தும் செய்யப்
ருேயல் கல்லூரியின் அதிபர், சென் ே லுள்ள வேறு பெரிய கல்லூரி ஒன்றின் தேர்விற் பரீட்சகராகக் கடமையாற்றினர். . பிறழாது எளிதாக எழுதவும் பேசவும் தன் பரீட்சகரைத் திருத்திப்படுத்தியே பரீட்சார், கொழும்பில் தொழிலாற்றும் ஓர் அப்புக்கா பெற்றுத் தொழில் கற்பதன் மூலம் சட்டத்ை * சர்வதேசச் சட்டத்தை உள்ளடக்கிய நீதி ச பற்றிக் குறைந்தது மூன்று தொடர் ( உறுப்பினர் ஒருவரால் நிகழ்த்தப்படவேண்டு போதனையின் இன்றியமையாமை அங்கீகரிக ஏற்பட்ட ஒரு முக்கியமான மாற்றமாக அை

யெய்தர்விடத்து அவர்கள் மேற்கெர்ண்டு பெரும்பாலும் கிரீசி தாமே இவ்விஞத்தாளே மாழியில் திறமை வாய்ந்தவராக இருக்க தரங்குறைந்த பரீட்சார்த்திகள் பலர் பிறக்கிராசி மாணவன் ஒருவன் சட்டக் யாக ஒரு நீதிபதிக்கு அறிமுகப்படுத்தப்பட்டு ம் என்ற விதியையும் கிரீசி மீண்டும். நடை மாணவன் அப்புக்காத்து, அல்லது பிறக் வ்விதமான தொழிலிலும் ஈடுபடக்கூடாது, ற்புறுத்தினர். கிரீசியின் இந்தத் தீர்மானம் ரத்தையுடன் ஈடுபடக் காரணமாயிற்று.
த்தை நிறுவியமை சட்ட்க்கல்வி வரலாற்றில்
அடிப்படை மாறுதல் எதையும் செய்யும் டக்கல்வியைக் கட்டுப்படுத்துவதும், அதனை மாரையும் பிறக்கிராசிமாரையும் தொழில் 1 யாவும் முன்பு போலவே உயர்தரநிதி நியோகத்தர், நீதிபதிகளால் நியமிக்கப்பட்ட து. இவர்களே சட்டக்கழகத்தின் உறுப்பின ணவர்க்கான பயிற்சிமுறையும் பரீட்சைத் கப்பட்டிருக்கவில்லை. எனினும், 1873 இல் ரீட்சையை நடாத்தினர் : அவை, கிரேக்க ஸ் யாப்பு, சாட்சியம், வாண்டர் லிண்டன், தேசச் சட்டங்கள் என்பன. இப்பொழுது த்தீன், பொதுப்படையான ஆங்கில வரலாறு க அநுமதிக்கப்பட்டது தொடக்கம், இரண்டு க்க மொழிகளிலும், உரோமன் சட்டம், த் தாபனங்கள் உட்பட ஆங்கில அரசியல் டத்தை உள்ளடக்கிய நீதி சாத்திரம் என்ப நியமனம் பெறும் வரையும் அவருடைய பட்டன.
தாமஸ் கல்லூரியின் அதிபர், கொழும்பி
அதிபர் ஆகியோரில் ஒருவரே புகுமுகத் ஆங்கிலத்தை இலக்கண வழுவின்றி, மரபு ாக்குத் திறமை உண்டு என்பதைக் காட்டிப் த்தி பரீட்சையிற் சித்தியடைய முடிந்தது. ாத்தின் அலுவலகத்தில் ஒராண்டுப் பயிற்சி தப் பற்றிய நடைமுறை அறிவு பெறப்பட்டது. ாத்திரம், உரோமன் சட்டம் ஆகியவற்றைப் விரிவுரைகளாவது ” சட்டக் கல்விக் கழக 3ம் என்ற நிபந்தனை மூலம் சம்பிரதாயமான ந்கப்பட்டது. இதுவே சட்டக்கல்வி முறையில் மைந்தது.
985

Page 81
1878 ஆம் ஆண்டு மே மாதம் 29 ஆம் கழகத்தின் முதலாவது கூட்டம் நடைே துணை நீதிபதியான கிளாரென்ஸ், நீதிபதி பதில் இராணி அப்புக்காத்தான மோர்கன் விக் ஆகியோர் இக்கூட்டத்திற் கலந்து ( என்னும் அப்புக்காத்துக்கு அறிவித்தல் மளிக்கவில்லை. இக்கூட்டத்தில் உயர்தர நி பிறின்ஸ் என்பவர் ஓர் உறுப்பினராக நியமிக் லிருந்தே அப்புக்காத்து, பிறக்கிராசி, ஆகி தாரிசுப் பரீட்சைகளுக்கும் பரீட்சகர்களை நீ கழகத்தின் உறுப்பினராக நியமிக்கப்படும் தொகை படிப்படியாக அதிகரித்தது. உரோ காரணமாக, பெருமதிப்புப் பெற்று விள கொழும்பு மாவட்ட நீதிபதிகளுள் மிகச் சட்ட மாணவர்களின் சட்டக் கல்வியை பே 1900 இல் இக் கழகம் சட்டப்படி அமைக்கப் தற்காலம்
"நீதி மன்றங்களின் கட்டளைச் சட்டம் 1889 வரலாற்றின் தற்காலம் ஆரம்பமாகின்றது. விளங்கிய கெளரவ பொ. இராமநாதன் அடிப்படையில் அபுேக்காத்து, பிறக்கிராசி களே அது அடக்கியிருந்தது. உண்மையில், இ முன்னர்ப் புகுத்தப்பட்ட கல்வி முறையினை ஆகும். ஒக்ஸ்போட், அல்லது கேம்பிரிட்ஜ் பரீட்சையில் அல்லது உயர்ந்த பரீட்சையொன் மாணவராகப் பதிவுசெய்ய விரும்பும் எனைய யிற் சித்தியடைய வேண்டும். அப்புக்காத் ஆங்கிலம், அரசமைப்பு வரலாறு உட்பட்ட ஆ (பகுத்தறிமுறை, தொகுத்தறிமுறை) என்ட பரீட்சை ஆங்கிலம், இலத்தீன், அல்லது ஒரு கணிதம், தருக்கம் ஆகிய பாடங்களைக் கெ காலம் நீடித்தது. ஒரு மாணவன் பின்வரும் வேண்டி இருந்தது-நீதி சாத்திரம், ஆளு சட்டம் (அப்புக்காத்துக்கு மட்டும்), கடப்பா மன்றடலும், குற்றவியற் சட்டமும் நடைமுறை அப்புக்காத்து, பிறக்கிராசி ஆகிய இரு திற யைப் புகுத்தியதும், முறைமையான கல்வி தின் இரு முக்கிய அமிசங்களாகும். பிறக்கி பயிற்சி பெறும் பழமையான முறையினின் செயல்முறைப் பயிற்சியும் தொடர்ந்து இருந்: கல்வியின் ஒரு சிறு அமிசமாக மட்டுமே வி ஆறுமாதக் காலமே தொழில் பயில் காலம விரிவுரைகள் நிகழ்த்துவதற்கெனக் கழகத நிபுணர்கள் விரிவுரைகளாக வழங்கும்
986.

நிகதி பிரதம நீதிபதியின் அலுவலகத்திற் பற்றது. பிரதம நீதிபதியாகிய பியர், டயஸ், இராணி அப்புக்காத்தான கெய்லி, கொழும்பு மாவட்ட நீதிபதியான பேர் கொண்டனர். ஜே. வன் லங்கென்பேக்கு கொடுக்கப்பட்டது ; ஆனல் அவர் சமுக திமன்றத்துப் பிறக்கிராசியான ஜே. எவ். கப்பட்டார். இக்கழகத்தின் உறுப்பினர்களி ப பரீட்சைகளுக்கு மாத்திரமன்றி நொத் யமனம் செய்ததனல், காலப் போக்கிற் அப்புக்காத்து, பிறக்கிராசி ஆகியோரின் மன் டச்சுச் சட்டத்தில் தமக்கிருந்த அறிவு ங்கிய பேர்விக் என்பவருக்குப் பின்னர், சிலரே உறுப்பினராக நியமிக்கப்பட்டனர். ற்பார்வை செய்து கட்டுப்படுத்துவதற்காக பட்டது.
இல் அமுலாக்கப்பட்டதுடன் சட்டக்கல்வி சட்டக்கல்விக் கழகத்தின் ஓர் உறுப்பினராக அவர்களால் தயாரிக்கப்பட்ட திட்டத்தின் ஆகியோரை அநுமதிப்பதற்கான விதி ப்புதிய விதிகள் பதினைந்து ஆண்டுகளுக்கு ஒட்டி எழுந்த விரிந்த பிற்சேர்க்கைகளே ; பல்கலைக்கழகத்து உள்ளூர்ச் சிரேட்ட *றிற் சித்தியடைந்தவர்கள் தவிர, சட்ட யாவரும் முதலில் ஒரு புகுமுகப் பரீட்சை து மாணவர்க்கான பரீட்சைப் பாடங்கள் ஆங்கிலேய வரலாறு, இலத்தீன், தருக்கம் பனவாகும். பிறக்கிராசி மாணவர்க்கான விஞ்ஞான பாடம், ஆங்கிலேய வரலாறு, ாண்டது. சட்டப் படிப்பு மூன்று ஆண்டுக் பாடங்களில் இருபரீட்சைகளிற் சித்தியடைய ம் உடைமையும் பற்றிய சட்டம், சர்வதேசச் டுகள், சாட்சியம், சிவில் நடைமுறையும் )யும், தொழில் முறையும் நிருவாகமும். த்தார்க்கும் ஒரே மாதிரியான கல்விமுறை யை வலியுறுத்தியதும் இப்புதிய திட்டத் ாசிமாணவர் தொழில் பழகுதல் மூலம் றும் இது முற்றும் மாறுபட்டதாகும். து வந்தது. ஆனல், அது பிறக்கிராசிக்கான ளங்கியது. இறுதிப் பரீட்சைக்குப் பின்னர் ாக வரையறுக்கப்பட்டது. எதிர்காலத்தில், தில்ை நியமிக்கப்பட்ட சட்டத் தொழில் ஒழுங்கான முறையிலமைந்த போதனை

Page 82
களைச் சட்டமாணவர் அனைவரும் பெற6ே ஒருவராற் சர்வதேசச் சட்டம் உட்பட நீ நிகழ்த்தப்படவேண்டும் என்று 1874 இல் அத்திவாரம் இடப்பட்டது. ஆயினும், பிரத னைப்படி 1884 இல் இவ்விரிவுரைகளை நிகழ்த் நாதன் அவர்களைக் கழகம் நியமித்தது. புதி நியமிப்பது அவசியம் என்று கருதப்பட்டது வர்கள் திரு. இ. சீ. தம்பிள்ரனும், திரு ஆம் ஆண்டளவில் இவ்விருவருடனும், திரிே மாணவர்களுக்கு, அவர்களுடைய பரீட்சைச் னர். விரிவுரைகளின் முக்கியத்துவம் ெ தொடங்கி இன்றுவரை விரிவுரைகளுக்கு அமிசமாகக் கொள்ளப்படுகிறது.
காலத்திற்குக் காலம் விதிகளில் மாற்ற எங்கள் சட்டமுறையில் ஒரு முக்கியமான நீதிபதி பொன்சர் என்பார் பிறக்கிராசி ட இலத்தீன் மொழியைக் கட்டாயப் பாடமாக்கி அதற்குப்பதிலாகச் சில பல்கலைக் கழகப் பரீட் ஆங்கிலமும் இலத்தீனும் தேர்விற்கு அத்திய 1920 ஆம் ஆண்டில் முழுப்பரீட்சைத்திட்டமு பிறக்கிராசி ஆகியோரின் பயிற்சிநெறிகள் மூ ஆண்டின் இறுதியிலும் நடாத்திய பரீட்சை ஆண்டுப் பயிற்சி நெறியைத் தொடர்ந்துக நீதிமுறை ஆணைக்குழுவின் அறிக்கை (தலைவி மாணவர்க்குச் சரியான செய்ம்முறைப் ப இத்துறையிற் சில சீர்திருத்தங்களையும் வித முறையிற் பல மாற்றங்கள் செய்யப்பட்டன. . இரண்டு ஆண்டுகளுக்குத் தொழிற்பயிற்சி வேண்டும் என்பதாகும். இதன் மூலம் ட முறையின் முக்கியத்துவம் மீண்டும் நிலைந
சட்டக் கல்லூரி
சட்ட மாணவர்களின் எண்ணிக்கை படி மண்டபம்’ ஒன்றை அமைக்க வேண்டியத (இப்பொழுது காக்ஸ்ரன் உள்ள இடம்) ஒ( கழகம் குத்தகைக்கு எடுத்தது. இம்மண் விளங்கியிருக்க வேண்டும். அத்துடன் நூ வர்களின் உபயோகத்துக்கெனச் சட்டநூல்க ஆண்டு 500 ரூபாவை அளித்தது. கழ மாணவர்க்கு அளிக்கப்படும் வசதிகள் சீ மேலோங்கியது. விரிவுரைகளை நிகழ்த்துவ யோகப்படத்தக்க ஒரு நல்ல கட்டிடம் சட்டம வேண்டியதே மிகவும் முக்கியமானதொன் தெடுத்த இடம் ஹல்ஸ்டோப் வீதியிற் சட்ட அங்கு 1911 இல் நிறுவப்பட்ட கட்டிடம் இ சட்டக் கல்வியின் நிலைக்களஞயிற்று.

வண்டி இருந்தது. கழகத்து உறுப்பினர் திசாத்திரம் பற்றிப் பத்து விரிவுரைகள் விதிக்கப்பட்டதுடன், விரிவுரை முறைக்கான ம நீதிபதி பேர்ண்சைட் அவர்களின் ஆலோச தும் பொருட்டு, சேர் பொன்னம்பலம் இராம ய திட்டத்தின்படி ஐந்து விரிவுரையாளர்களை . இவ்வாறு முதன்முதலாக நியமிக்கப்பட்ட 5. தோமஸ் டி சம்பாயோவும் ஆவர். 1895 பக், சேனதிராரா, பிளாசே ஆகியோரும் சட்ட கோன பாடங்களில் விரிவுரைகள் நிகழ்த்தி பலியுறுத்தப்பட்ட காரணத்தால், அன்று ச் சட்ட மாணவர்களின் வரவு கட்டாய
ம் எற்பட்டுள்ளது. உருேமன் டச்சுச் சட்டம்
இடத்தைப் பெற்றுள்ளபடியால், பிரதம மாணவராக வர விரும்புகின்றவர்களுக்கும் னர். 1906 இல் புகுமுகப் பரீட்சையை நீக்கி சைகள் எற்றுக்கொள்ளப்பட்டன. அத்துடன் ாவசியமான பாடங்களாகக் கொள்ளப்பட்டன. ம் மாற்றப்பட்டது. இதன்படி அப்புக்காத்து, ன்ருண்டுகளாகப் பிரிக்கப்பட்டன; ஒவ்வோர் பிற் சித்தியெய்தியவழியே மாணவர் அடுத்த ற்பதற்கு அனுமதிக்கப்பட்டனர். 1936 இல் பர்-பிரதம நீதிபதி மக்டொனெல்) பிறக்கிராசி யிற்சியின்மையைச் சுட்டிக் காட்டியதோடு, தப்புரை செய்தது. இதன் பின்னர், கல்வி அவற்றுள் ஒன்று ஒரு பிறக்கிராசி மாணவன் F ஒப்பந்தங்களின் பேரிற் சேவை செய்ய பிறக்கிராசிக்குரிய கல்வியில், தொழில் பயில் Tilt ULL-gl.
ப்படியாக அதிகரிக்கவே, சட்ட “ மாணவர் 5ன் அவசியத்தை உணர்ந்து ட்ாம் வீதியில் ரு காணியை இதற்கென 1895 இல் சட்டக் எடபம் விரிவுரை நிகழ்த்தும் இடமாகவும் ல் நிலையமாகவும் உபயோகப்பட்டது. மாண ள் வாங்குவதற்குச் சட்டக் கழகம் 1897 ஆம் கத்தில் மேன்மேலும் நிதிசேரவே, சட்ட ர்திருத்தப்பட வேண்டும் என்ற எண்ணம் தற்கும் பரீட்சைகளே நடத்துவதற்கும் உப் ாணவர்க்காக ஹல்ஸ்டோப்பில் அமைக்கப்பட ாருகக் கருதப்பட்டது. இதற்காகத் தெரிந்
மன்றங்களுக்கு அப்பால் அமைந்திருந்தது. லங்கைச் சட்டக் கல்லூரி என்ற பெயருடன்
இக் கட்டிடம் அமைக்கப்பட்டமையால்,
98.

Page 83
சட்டக்கல்வியை நன்முறையில் வகுப் முதலில் உயர்தர நீதிமன்றத்தின் கடமையாற்றினர். சட்டமாணவர்களுக் பொறுப்புடையவரானர். பின்னர், இக் யாலும், மாணவர்க்கு அறிவுரை ப கூடிய ஒரு முழுநேரத் தலைவர் தேை எற்படுத்தப்பட்டது. இப்பொழுது இக்கல் படுவர். அவரே கழகத்தின் பதிவாளரு இலங்கையிலுள்ள நியாயவாதிகளிற் ( சட்டப் பயிற்சி முழுவதையும் பெற்றவரா6 நியாய வாதத்திறனினலும் பெரும் பு உயர்நீதிமன்றத்தின் புகழ்பெற்ற நீதி களுக்கு முன்பு பாடசாலைக்கல்வியைப் பூ தொழிலில் ஈடுபடுதல், அல்லது அரச சமனன பெருமைக்குரியதொன்றகச் ச இளைஞர் பலர் சட்டக் கல்லூரியிற் சேர்ந் பட்டதும், பட்டதாரிகளுக்குக் கிடைக்கக் ச இந்நிலை மாறுவதற்குப் பெரிதும் காரணி கல்லூரியிற் சேர்ந்த மாணவர்களின் எ திட்டத்தின் மூலம் எற்பட்ட கல்வி வ மாணவரின் தொகை குறிப்பிடத்தக்க ஆ
கிறது.
சேர்ந்தோ
ஆண்டுகள் - ... " அப்புக்காத்து பிற
1901-1919 175 1920-1929 176 1930-1939 186 1940-1949 249 195041959 365 1960-1967 48
இதற்குரிய காரணம் தெள்ளிதில் மாகப் போதிக்கப்படவில்லை. அத்துடன் எப்பெர்ழுதும் உயர்தரமாகவே அமைந்
கட்டணமும் துணைப்பணமும்
சட்டப் போதனை, “விரிவுரைகள் மூ 1874இல் ஆரம்பிக்கப்பட்ட காலந்தொட் இறுக்க வேண்டியவர்கள்ாயினர். இன் கட்டணமாக மூன்று ஆண்டுகளுக்கு 1 1500 ரூபாவும் தேவைப்படுகின்றன. இது கட்டணமென்றும் வேறு கட்டணங்களு எவ்வித:நிதி உதவியும் பெறுவதில்? கல்வியைப் போதிப்பதற்காய செலவுக
988

தற்கு ஊக்கம் அளிப்பதாக இருந்தது. பதிவாளர், கழகத்தின் செயலாளராகக் கும் அவர்களுடைய பயிற்சிக்கும் அவரே 5ல்லூரியின் முக்கியத்துவத்தை உணர்ந்தமை ரவும் சட்டக்கல்வியை மேற்பார்வையிடவும் வப்பட்டமையாலும், பதிவாளர் என்ற பதவி லூரியின் தலைவர், அதிபர் என அழைக்கப் bாவர். பரும்பான்மையானேர் சட்டக் கல்லூரியிலேயே Iர். அவர்களிற் பலர் தம் அறிவாற்றலினலும், கழீட்டியுள்ளனர். அவர்களுட் சிலர், பின்பு பதிகளாகவும் விளங்கினர். 25, 30 ஆண்டு பூர்த்திசெய்த ஒரு இளைஞனுக்கு வைத்தியத் ாங்க சேவையிற் சேருதல் என்பவற்றிற்குச் ட்டத் தொழிலில் ஈடுபடுவதும் கருதப்பட்டது. தனர். இலங்கைப் பல்கலைக் கழகம் நிறுவப் sடியதாக இருந்த நல்ல வேலைவாய்ப்புக்களும், ணமாயமைந்தன. கீழே தரப்பட்டுள்ள சட்டக் ண்ணிக்கை பற்றிய விபரம், இலவசக் கல்வித் ளர்ச்சியாற் சட்டக்கல்லூரியிற் சேர விரும்பும் அளவுக்கு அதிகரிக்கவில்லை என்பதைக் காட்டு
t
முழுத்தொகை ஆண்டுச்சராசரி
றக்கிராசி
872 1,047 55. 535 77 7. 653 839 83.9 635 884 88.4 742 1,107 10.7 665 1,083 135.3
விளங்கும். சட்டக்கல்லூரியிற் கல்வி இலவச பிரவேசிப்பதற்குரிய கல்வித் தகைமைகளும் திருந்தன.
லம் நடத்தப்பட வேண்டும் ” என்ற திட்டம் டு, சட்டமாணவர் தம் கல்விக்கென்க் கட்ட்னம் று ஒரு பிறக்கிராசி மாணவனுக்குக் கல்விக் 200 ரூபாவும், அப்புக்காத்து மாணவனுக்கு தவிர, பிரவேசக் கட்டணமென்றும், பரீட்சைக் ) உள. சட்டக்கழகம் அரசாங்கத்திடமிருந்து ). எனவே, மாணவர்க்குத் தகுந்த சட்டக் ள் யாவும் மாணவரிடமிருந்து பெறப்படும்

Page 84
கட்டணங்களிலிருந்தும், கழகத்திற்கு
கின்றன. சட்டக் கல்லூரியிற் பயிலுகின நோக்கத்தோடு சட்டக்கழகம் அண்மையி ஆரம்பித்தது. கல்விப் போதனைக் கட்ட ஆண்டுக் காலத்திற்கு மாணவனுக்குத் ே களை வழங்குதல் ஆகியவை இத்துணைப்பன 1968 ஆம் ஆண்டு ஓர் அப்புக்காத்து மா களுக்கும் இச்சலுகை அளிக்கப்பட்டது.
புகுமுகத் தகைமைகள்
ஒரு அப்புக்காத்து மாணவனுக்கு வே பொதுச் சான்றிதழ்ப் பரீட்சையில் (உயர் சித்தி பெற்றிருத்தலாகும். ஒரு பிறக்கிர பரீட்சையில் (சாதாரணம்) ஐந்து பாடங்க அவற்றுள் நான்கு பாடங்களிலாவது ஒ அவசியம். கல்விப் பொதுச் சான்றிதழ் (“அ” பாடத்திட்டம்), சிங்களமொழி, அல் ஆகியவற்றில், விண்ணப்பஞ் செய்யும் பாடசாலைகளில் இலத்தீன் பாடபோதனை அ சட்ட நூல்கள் ஆங்கிலமொழியிற் கி கல்விக்கு இன்றியமையாததாகக் கருதப் காரணமாயின. மறுபுறத்தில் அரசாங் நீதிமன்றங்களிற் சுதேசமொழிகளின் 1963 ஆம் ஆண்டில், விண்ணப்பகாரர் செய்யும் நோக்கத்தோடு சட்டக் கல்லூரி ஆரம்பிக்கப்பட்டது. ஆங்கிலத்திலும், சி சியும் சட்டக்கல்வி பயில்வதற்கேற்ற உ
ளாகக் கணிக்கப்பட்டன.
ஒவ்வொரு விண்ணப்பகாரரும், 17 சீலத்திற்குச் சான்றுகள் சமர்ப்பிக்கக் கூட ஆண்டு, சட்டத் தொழில் துறைக்குப் பென அதற்கமைய 1933 ஆம் ஆண்டில் 1934 ஆம் ஆண்டு இரு பெண்கள் பி ஆண்டுதோறும் அவர்கள் தொகை கூடி மாணவர்களாக 47 பேரும், அப்புக்காத் 58 பெண்கள்-சட்டக்கல்வி பயில்கின்றனர்.
போதனை முறையும் பரீட்சைத் திட்
போதனை வருடம் சனவரி மாதத்தி வடைகிறது. அது மூன்று பருவங்களாகட் ஆண்டுகளுக்கென, கழகத்தால் நியமி மாத்திரம் விரிவுரைகள் நிக்ழ்த்தப்படுL காத்துக்களும், பிறக்கிராசிமாருமாக 22

வழங்கப்பட்ட நிதியிலிருந்தும் பெறப்படு ற வறிய மாணவர்களுக்கு உதவியளிக்கும் ல் துணைப்பணம் வழங்கும் திட்டமொன்றை ணம், பரீட்சைக்கட்டணம், அத்துடன் மூன்று தவையான மாதாந்த வாழ்க்கைச் செலவு ாத் திட்டத்துன் அடங்கும். முதன் முதலாக ணவனுக்கும், மூன்று பிறக்கிராசி மாணவர்
ண்டிய குறைந்த கல்வித் தகைமை, கல்விப் தரம்) ஒரே முறையில் மூன்று பாடங்களிற் ாசி மாணவன் கல்விப் பொதுச் சான்றிதழ்ப் ளில் திறமைச் சித்தி பெற்றிருக்க வேண்டும். ரே முறையில் திறமைச்சித்தி பெற்றிருத்தல் ப் பரீட்சையில் (சாதாரணம்) ஆங்கிலமொழி 0லது தமிழ் மொழி (இலத்தீனுக்குப் பதில்) அனைவரும் சித்தி பெற்றிருக்க வேண்டும். ருகியமையும் உருேமன் டச்சுச் சட்டம் பற்றிய டைத்துள்ளமையும் நீண்டகாலமாகச் சட்டக் பட்ட இலத்தீன் மொழி கைவிடப்படுவதற்குக் கத்தின் திட்டவட்டமான மொழிக்கொள்கை அவசியத்தையே மேலும் வலியுறுத்தியது. ற் கூடிய தகுதிவாய்ந்தவர்களைத் தெரிவு சிப் புகுமுகத் தேர்வு ஒன்று முதன் முதல் ங்களம் அல்லது தமிழிலும் நல்ல தேர்ச் ளச்சார்பும் தேர்வு பெறுவதற்குத் தகுதிக
வயதிற்கு மேற்பட்டவராகவும், தம் நற் டியவராகவும் இருத்தல் வேண்டும். 1930 ஆம் ‘ண்களையும் அநுமதிக்கக் கழகம் தீர்மானித்தது. ஒரு கட்டளைச்சட்டம் கொண்டு வரப்பட்டது. றக்கிராசி மாணவராக அநுமதிக்கப்பட்டனர். க்கொண்டே வந்தது. இப்போது பிறக்கிராசி து மாணவர்களாக 11 பேரும்-எல்லாமாக
-மும்
ல் ஆரம்பமாகி ஒற்றேபர் மாதத்தில் முடி பிரிக்கப்பட்டுள்ளது. ஒரு தடவையில் மூன்று க்கப்படும் விரிவுரையாளர்களாற் காலையில் 0. இப்பொழுது, தொழில்புரியும் அப்புக் விரிவுரையாளர் இருக்கின்றனர். இவர்களில்
989

Page 85
அப்புக்காத்துமாரே கூடிய தொகையி விரிவுரைகளின் ன்ேணிக்கைக் கேற்ப இ ஆங்கிலமே அன்றுதொட்டு இன்றுவரை
எப்பிரில் மாதத்திலும் ஒற்றேபர் மா? நடைபெறுகின்றன. அப்புக்காத்து, பிறக வெவ்வேறு பரீட்சைக் குழுவினரைக் ஒவ்வொரு குழுவிலும் மூவர், அல்லது அவர்களில் ஒருவர் விரிவுரையாளராக களும் தொழில் புரியும் நியாயவாதிகே உள்ள பரீட்சார்த்திகளை நேர்முகமாகப் பட்டது. இப்போதைய திட்டத்தின்படி எ( றது. பரீட்சார்த்திகள் எல்லாப் பாடங்களி யாகப் பரீட்சையில் விடையிறுத்தோர் படுகின்றன. 1963 ஆம் ஆண்டுக்குப் பி. முறை மாத்திரமே முதல்வருடப் பரீட்ை தோற்ற முடியும் என்ற கட்டுப்பாடு உண் களுக்கு மீண்டும் ஒருமுறை பரீட்சை எழுத
புலமைப் பரிசில்களும் பரிசுகளும்
ஒற்ருேபர் மாதப் பரீட்சைகளின் பெறு களில் இருவர்க்கும், அப்புக்காத்து ம அளிக்கப்படுகின்றது. அத்துடன் வெவ்ே வர்க்கும் பரிசுகள் வழங்கப்படுகின்றன.
பல்கலைக்கழகத்திற் சட்டப் பயிற்சிநெறி
சட்டக் கல்லூரியில் அளிக்கப்படும் சட் இருந்தார்கள். நாட்டில் நடைமுறையில் இ நீதிபதியாகிய சேர். அன்ரன் பேட்றம் 19 டையாதவர்களின் வீதம் அதிகமாயிருந்த தொகை மிகவும் அதிகரித்திருந்தது. 4 வேற்றத் தவறிவிட்டது என்பதற்கு இது அவர் கருதினர். சட்டக் கல்வி சரியான கண்காணிக்கப்படாமலிருந்ததும் பெருங் ரையாளருக்குமிடையிலும், மாணவர்க்கு நெருங்கிய தொடர்பும் இருக்கவில்லை. அ கூடிய ஒரு பொதுவான ஒன்றுபட்ட காணப்படவில்லை. “ சட்டக் கல்லூரியைப் ஆகியவற்றின் தொகுதி” என்று மாத்தி அப்பொழுது கருத்தளவில் மட்டுமே உரு குத் தீர்வு காண முடியும் என்று சேர் களுக்கும் அப்புக்காத்து மாணவர்களுக்குட முக்கிய பொறுப்பு பல்கலைக் கழகத்தைச் வேண்டும் என்பதும், பட்டம் பெற்ற ம
990

னராக உள்ளனர். இவர்கள் நிகழ்த்தும் வர்களுக்கு வேதனம் அளிக்கப்படுகின்றது. போதனை மொழியாக இருந்து வருகின்றது. நத்திலும் ஆண்டுக்கு இருமுறை பரீட்சைகள் கிராசிகளுக்கான பரீட்சைகள் ஆறினுக்கும் கழகம் ஆண்டு தோறும் நியமிக்கின்றது. நால்வர் உறுப்பினராக இருக்கின்றனர். இருத்தல் அவசியம். மற்றைய உறுப்பினர் ள. சித்தி எய்துதற்கு எல்லைக் கோட்டில் பரீட்சிக்கும் வழக்கம் 1955 இல் கைவிடப் ழத்துப் பரீட்சை மாத்திரமே நடைபெறுகின் லும் சித்திபெற வேண்டும். மிகத் திறமை க்குச் சிறப்புச் சான்றிதழ்கள் அளிக்கப் ன்னர் அநுமதிக்கப்பட்ட மாணவர் நான்கு சக்கோ, அன்றி இடைநிலைப் பரீட்சைக்கோ எடு. ஆயினும் கழகம் விரும்பினல் அவர் வாய்ப்பளிக்கலாம்.
றுபேறுகளிற்கு ஏற்ப, பிறக்கிராசி மாணவர் ாணவர்களில் ஒருவர்க்குமே புலமைப்பரிசில் வறு பாடங்களில் திறமை காட்டிய மாண
டக் கல்வி முறையைக் கண்டிப்பவர்களும் ருந்து வந்த சட்டக் கல்வி முறையைப் பிரதம 23 இல் கண்டித்தார். பரீட்சைகளிற் சித்திய காரணத்தாற் சட்டக் கல்லூரியில் “மாணவர்” Fட்டக் கல்லூரி தனது நோக்கத்தை நிறை ஏவே தகுந்த சான்ருக விளங்குகிறது என வழியில் ஊட்டப்படாததும், திறமையாகக் குறைகளாகும். மாணவர்க்கும் விரிவு ம் கழகத்திற்குமிடையிலும் எவ்விதமான த்துடன் அறிவு வளர்ச்சிக்கு உதவியளிக்கக் வாழ்க்கை முறையும் அவர்களிடையே பரீட்சை மண்டபங்கள், விரிவுரை அறைகள் ரமே சட்டமாணவர் கருதினர்.
ருப்பெற்ற இலங்கைப் பல்கலைக்கழகமே இதற் அன்ரன் கருதினர். பிறக்கிராசி மாணவர் ம் தேவையான சட்டக் கல்வியை அளிக்கின்ற சேர்ந்த சட்டத்துறைக்கு உரியதாக அமைய ாணவர்க்கு நடைமுறைக் கல்வியிற் பயிற்சி

Page 86
அ6ரிக்கும் பொறுப்பு மாத்திரமே சட்டக் க அவரது திட்டமாகும். 1924 ஆம் ஆண்டில் கரிக்கப்பட்டது. ஆனல், சட்டத் தொழிலில் தம்மிடமிருந்துநீக்குகின்றதாகிய இந்தச் சீர் விரும்பவில்லை. சட்ட மாணவரைப் பயிற்று எவ்வழிகளில் அளிக்க வேண்டும் என்பது கழகத்திற்குமிடையே எத்தகைய தொடர் அபிப்பிராய பேதம் இருந்ததாகத் தெரிகிற அன்ரன் அவர்களுடைய திட்டத்திற்குத் த சட்டத்துறையின் இரு பிரிவிலும் புக கல்வியையும் பயிற்சியையும் சட்டக்கல்லூரி கழகம் தீர்மானித்தது. சேர் அன்ரனுடை முகமாகச் சட்டக்கல்லூரியில் அளிக்கப்படு திருத்தங்கள் தொடர்ந்து செய்யப்பட்டன. அளிக்கப்படவேண்டும் என்பது எதிர்க்கப்ப சட்டத்துறைப் பிரிவை ஏற்படுத்த 50,000 மன்றி, பல்கலைக்கழகச் சட்டத்துறைப் பட்ட ஒரளவு அங்கீகாரம் அளிக்க வேண்டும் என்பூ
1942 இல் இலங்கைப் பல்கலைக் கழகம் களுக்குப் பின்னரே சட்டத்துறையிற் கல்வி பிக்கப்பட்டது. ஒய்வுபெற்ற சிரேட்டத் து நிபுணருமாகிய சேர் பிரான்சிஸ் சூட்ஸ் சட்ட பல்கலைக் கழகத்திற் சட்டக்கல்வி முற்று கூடாது என்று கருதப்பட்டமையை எடுத்துக்கி ளரான திரு. பி. சீ. ஆலிப், திரு. தி. நடராச விரிவுரையாளராக நியமிக்கப்பட்டனர். இப்ே தம்பையா அவர்கள் அதிதி விரிவுரையா உப வேந்தரான சேர் ஐவர் ஜெனிங்ஸ் வழங்கினர். பல்கலைக்கழகக் கல்வித்திட்ட கமையவே வகுக்கப்பட்டுச் செயல்முறைப் போன்றன பாடத்திட்டத்தில் இடம் பெற்ற6 ஆண்டுக் காலத்திற்குச் சிறப்பான அறிை இறுதியிலும், மூன்றம் ஆண்டு இறுதியி முறையிலும் பரீட்சைத் திட்டத்திலுமே வேறுபடுகின்றது. பல்கலைக் கழகத்திற் சட் வலியுறுத்தப்படுவதினல், சட்ட மாணவர் கூடுதலாக ஈடுபடுகின்றனர். பரீட்சைகளிற் அல்லது ஆறு வினக்களுக்கு மட்டுமே அ மாணவரோ தெரிவு செய்து விடையெழு. வினக்களுக்கும் விடையளிக்க வேண்டியவர
சட்டத் தொழில் புரிவதற்கு அநுமதி இருந்தமையால், இரு பிரிவிற்கும் அநுமதி புரிவதற்கு முன் சட்டக் கல்லூரியிற் கழகத்தில் ஒரு சட்டவியற் பட்டதாரி பெற்ற என்பது தெளிவு. சட்டக் கழகம் ஆரம்பத்

ல்லூரிக்கு உரியதாக வேண்டும் என்பதுமே அவருடைய பிரேரணை கழகத்தினுல் அங்கீ புகுவதைக் கட்டுப்படுத்தும் அதிகாரத்தைத் திருத்தத்தை, அடுத்து வந்த சட்டக்கழகங்கள் கின்ற பொறுப்பைப் பல்கலைக் கழகத்திற்கு பற்றியும், சட்டக் கல்லூரிக்கும் பல்கலைக் பு நிலவ வேண்டும் என்பது பற்றியும், }து. இறுதியில் 1935 ஆம் ஆண்டில் சேர் நான் கொடுத்த அங்கீகாரத்தை மறுத்து, விரும்பும் மாணவர்க்குப் பூரணமான தொடர்ந்து அளிக்க வேண்டும் என்று ய கண்டனங்களுக்குத் தகுந்த விடைகூறு கின்ற கல்வித் திட்டத்திற் பல்வித சீர் எனினும், பல்கலைக் கழகத்திற் சட்டக்கல்வி டவில்லை. உண்மையில், பல்கலைக்கழகத்திற் ரூபா நன்கொடையைக் கழகம் வழங்கியது ங்களுக்கு, சட்டக் கல்லூரிப் பரீட்சைகளில் றும் தீர்மானித்தது.
நிறுவப்பட்டது. எனினும், ஐந்து ஆண்டு அளிக்கும் கல்விப் பிரிவொன்று ஆரம் ணை நீதிபதியும், சிறந்த சட்டத்தொழில் த்துறைப் பேராசிரியராக நியமிக்கப்பட்டமை றும் எட்டுக் கல்வியாக மட்டும் அமையக் 5ாட்டுகிறது. தவிர, சட்டக்கல்லூரி விரிவுரையா ா ஆகிய இருவரும்பல்கலைக்கழகத்து நிரந்தர பாது நீதியரசராக விளங்கும் எச். டபிள்யூ. ளராகக் கடமையாற்றினர். பல்கலைக்கழக அரசமைப்புச் சட்டம் பற்றி விரிவுரைகள் ம், சட்டக் கல்லூரிக் கல்வித் திட்டத்திற் பாடங்களான சாட்சியம், சிவில் நடைமுறை ன. பல்கலைக் கழகச் சட்டப் பயிற்சி மூன்று வ ஊட்டுவதாக அமையும். முதலாண்டு லும் பரீட்சைகள் நடைபெறும். போதனை இது சட்டக் கல்லூரிக் கல்வியினின்றும் டக் கோட்பாடுகள் பற்றிய கல்வி மிகவும் சட்டக் கோட்பாடுகளை ஆராய்ந்து கற்பதிற் கொடுக்கப்பட்ட பல வினக்களுள் ஐந்து வர் விடையிறுக்கின்றனர். சட்டக் கல்லூரி தும் வாய்ப்பின்றிக் கொடுக்கப்பட்ட பத்து ாக இருக்கின்றனர். அளிக்கும் அதிகாரம் சட்டக் கழகத்தினிடம் கோரும் சட்டவியற் பட்டதாரிகள் தொழில் சேரவேண்டும். ஆயினும் பல்கலைக் பயிற்சிக்கு அங்கீகாரம் அளிக்க வேண்டும் தில், மிகக் கவனமாகவே நடந்து கொண்
991

Page 87
டது. ஆனல், பல்கலைக்கழகத் தகுதிநி: மேலும் பல சலுகைகள் அளிக்கப்பட்டன கல்லூரி விரிவுரைகளுக்கு வரவு தருத பரீட்சையில் மட்டும் அவர் சித்தியடைந்தா களில் பல்கலைக் கழகத்திற் பயிற்சி பெ படுவார்). அவர் சட்டக் கல்லூரியின் எடுப்பதற்கும் உரிமை அளிக்கப்படுகிறர். இ சட்டத் தொழிலில் ஈடுபடத் தீர்மானிப்ப எற்படமாட்டாது. பல்கலைக்கழகக் கல்வியின பட்டமும் இத்தாமதத்தை ஈடுசெய்யப் போது வதிவுப் பல்கலைக் கழகத்துக்கான ஆண்டு பேராதனைக்கு மாற்றப்படும் லேயே இருந்தது. ஆயினும் 1965 இல் அ பட்டது. இப்பொழுது தேஸ்ரன் வீதியி ஒரு பகுதியாக அது விளங்குகின்றது.
பல்கலைக் கழகத்திலும் சட்டக் கல்லு பயிற்சி அளிக்கப்பட்டமையால், இலங்கை யைப் பின்பற்றி, சேர் அன்ரன் அவர்கள் த சட்டக் கல்வி முறையை உண்டாக்கி வி துறைபோகிய ஆசிரியர்களாற் பல்கலைக்கழக நியாயவாதியை மேன்முறையீட்டு மன்றிலு செய்வதாக இருக்க ; நீதிமன்றங்களின் அ வாதிகளிடமிருந்து பெறும் பயிற்சியும், ஒரு எற்று நடத்துவதற்கு வேண்டிய தன்னம்பிக்
உசாத்துணை
Charter of 18th April, 1801, pig LifutabaOTL Charter of 18th February, 1933, if S furtag Rules of Practice for proceeding before the Sup Miscellaneous Rules and Orders of the Supre, . General Rules and Orders touching and conce (Promulgated in Open Court on 30th December, 6. Administration of Justice Ordinance, No. 11 7. An Ordinance to give Effect to Certain Rule practice in the Supreme Court, No. 19 of 1873. 8. The Courts Ordinance No. 1 of 1889. 9. The Council of Legal Education Ordinance, N. 10. The Rules of the Council of Legal Education 11. இலங்கையின் சட்டக் கல்வியின் இன்றைய நிலைை அன்ரன் பேட்றம் என்பாரின் நிருபம் (1923). 12. The Seat Disqualification Removal (Legal Pra 13. Report of the Judicial Commission (Sessiona 14. Report om Legal Education in Ceylon, Spí57'
பதிவாளர் (1936). 15. Report of the Legal Education. Reform Commit 16. Minutes of the Council of Legal Education.
992

) தெளிவாகத் தெரிந்தவுடன் விரைவில் இன்று ஒரு சட்டவியற் பட்டதாரி சட்டக் ) வேண்டியதில்லை. அத்துடன் இறுதிப்
போதும். (ஆரம்ப இடைநிலைப் பரீட்சை றத பாடங்களில் மாத்திரமே, பரீட்சிக்கப் சகல பரீட்சைகளையும் ஒரே தடவையில் தஞல் ஒருவர் பல்கலைக்கழகம் மூலமாகச் ால் சில மாதங்களுக்கு மேல் தாமதம் ற் பெறும் நற்பலன்களும், அவர் பெறும் மானவையாகும். எற்பாடுகள் முற்றுப்பெற்று 1951“ஆம் வரையும், சட்டப்பிரிவு கொழும்பி து மீண்டும் கொழும்பிற்குக் கொண்டுவரப் லுள்ள இலங்கைப் பல்கலைக் கழகத்தின்
ாரியிலும் ஒரே மாதிரி, சட்டக் கல்விப் தன்னையறியாமலே ஆங்கில நாட்டு முறை விர்க்க வேண்டும் என்று கருதிய இரட்டைச் ட்டது. முற்றும் புத்தகக் கல்வியில் த்தில் அளிக்கப்படும் ஆழ்ந்த பயிற்சி ஒரு லும், நீதித்துறையிலும் சிறந்து விளங்கச் ண்மையும் தொழிலில் ஈடுபட்டுள்ள நியாய சட்டக் கல்லூரி மாணவனுக்கு ஒரு வழக்கை க்கையை அளிப்பதாக இருக்கும்.
ா நூல்கள்
b பற்றியது.
னம் பற்றியது.
reገme Oouri, 1 ፴፬ዕ. 1833. e Court (Admission of Proctors), 5 Lorida, 1838. rning the Adminssion of Advocates and Proctors
1841)
of 1868.
and Orders for the Admission of Advocates to
. 2 of 1900. from 1980. மயும் எதிர்காலச் சாத்தியக் கூறுகளும் பற்றிய சேர்
ession) Ordinance, No. 25 of 1933.
Paper VI of 1936). டோ முத்துநாயகம் சி சீ. எ. சட்டக் கல்லூரிப்
}e (1936)

Page 88
அத்தியாயம் 73
பல்கலைக்கழகக் கல்வித் தொடக்க
ஜி. பி. மலலசேகர
(அ) ஆரம்பம் 19 ஆம் நூற்றண்டில் உயர்தரக் கல்வி
19 ஆம் நூற்றண்டின் முடிவில் இல விருத்தியடைந்த ஆரம்ப, உயர்நிலைப் பாட தன. பெரும்பாலும் கிறித்தவ மிசனரி ச த்து நடத்தப்பட்ட இவ்வுயர்நிலைப் பாடச பல்கலைக்கழகப் பட்டங்களுக்கு, இல்லையேல் புத் தேர்வுகளுக்கு, வழிகாட்டும் வகுப்புக் யிருந்தமையால், “கல்லூரிக” ளென அ டன. இலங்கையின் இன்றைய உயர் க பின் கூறப்பட்ட வகுப்புக்களே கருவாக அ கொள்ளலாம்.
இங்ங்ணம் நிலவிய உயர் கல்வித்திட்டத்து மாக அமைந்தது இத்தீவின் பிரதான அ யாய் விளங்கிய கொழும்பு அக்கடமியாகு ஆண்டில் அது கல்கத்தா பல்கலைக்கழகத் பட்டபொழுது இராணிக்கல்லூரி என வழங் இல் ருேயல் கல்லூரி எனப் பெயர் மாற்ற டன் பல்கலைக்கழகம் வெளி மாணவர்களு பரீட்சைகளுக்கு ஆயத்தஞ் செய்து வந்த6 றைய பல்கலைக்கழகக் கல்விக்கு ஒரளவு இக்கல்லூரியே எனலாம்.
இக் “ கல்லூரிகளிற் ” படித்து வெளி அரசாங்கத்திலே கீழ்நிலை உத்தியோகங்கள் மாக எழுதுவினைஞர்களாக-வர்த்தக நிலைய யோகம் பெற்றனர். இத்தகைய உத்தியோ தற்குப் பாடசாலைத் தகுதிப் பத்திரம் தே6ை இந்த நோக்கம் நிறைவேறுதற்குப் பிரித் கழகங்கள் நிறுவிய பரீட்சைத் திட்டம், அத ஆண்டு தொடக்கம் இருபதாம் நூற்றண் வரை கேம்பிரிட்ஜ் பல்கலைக்கழகத்தால் கனிட்ட, சிரேட்ட பாடசாலைப் பத்திரப் பரீ உதவிற்று. இலண்டன் பல்கலைக் கழகப் பரீட் யில் முதன் முறையாக 1881 இல் நடைபெற் பல்கலைக் கழகத்திற் சேராமலே பட்டம் பெ யாக விருந்தன. இலங்கையிற் பெரிதும் மதி சைகள் சில ஆண்டுகளுக்கு முன்னரே நீக்க

வ்கையில் ஒரளவு சாலைகள் இருந் பையாரால் தாபி ாலைகள் யாவும் இடைநிலை வகுப் களை உடையனவா வை வழங்கப்பட் ல்வியமைப்புக்குப் மைந்தன எனக்
துக்குக் குவிமைய புரசினர் கல்லூரி 5ம். 1859 ஆம் துடன் இணைக்கப் கப்பட்டது. 1881 ப்பட்டது. இலண் ருக்கு நடாத்திய மையினல், இன் அத்திவாரமிட்டது
வந்த மாணவர் ளிலும்-பிரதான 1ங்களிலும் உத்தி கங்களைப் பெறுவ வயாக இருந்தது. தானிய பல்கலைக் ாவது 1880 ஆம் ாடின் நடுப்பகுதி நடத்தப்பெற்ற ட்சைகள் திட்டம், சைகள் இலங்கை ற்றதும் மாணவர் றுவதற்கு உதவி க்கப்பட்ட இப்பரீட் ப்ேபட்டன.
கலாநிதி ஜி. பி. மலலசேகர, ஒ.பீ.ஈ. எம். எ., பி.எச்.டீ. (இலண்டன்), டீ. லிற் (இலண் டன்), கெளரவ டீ. பில், (மொஸ்கோ), கெளரவ டீ.லிற் (இலங்கை). கெளரவ டீ. லிற். (இலங்கை, வித்தியோதயப் பல் கலைக்கழகம்). பிரான்சிலுள்ள துரகீழைத்தேயக் கலைக்கழகத் தின் கெளரவ அங்கத்தவர். தற் போது தேசிய உயர்தரக் கல்விச் சபையின் தலைவர். முன்னர், பேராதனையிலுள்ள இலங்கைப் பல்கலைக்கழகத்திற் கீழைத் தேயக் கலைப்பகுதியின் தலைவ ராயும் டாளி, பெளத்த கலா சாரப் பேராசிரியராயுமிருந்தார். கலாநிதி மலலசேகர இலங்கைப் பிரதிநிதியாக வெளிநாடுகளிற் பலகுழியற் பதவிகள் வகித்துள் ளார். ஐ. சோ. ச. குடியரசில் இலங்கைத் தூதமைச்சராகவும் (1957-1961), கனடாவில் இலங் கையின் உயர்தானிகராகவும் (1961-1963), அதே சமயம் ஐக்கிய நாடுகள் சபையில் இலங் கையின் நிரந்தர பிரதிநிதி யாகவும், பின்னர் ஐக்கியஇராச் சியத்தில் இலங்கையின் உயர் தானிகராகவும் (1963-1966) சேவை புரிந்துள்ளார். கலாநிதி மலலசேகர உலகப்பெளத்த கூட்டிணைப்புச் சங்கத்தின் தலை வர். அகில இலங்கைப் பெளத்த பேரவையின் தலைவராகவும் (1950-1958), இலங்கைக் கலைச் சங்கத்தின் தலைவராகவும் பணிபுரிந்துள்ளார். இப்போது வெளியாகும் பெளத்த கலைக் களஞ்சியத்தின் பிரதான பதிப் Luft gífu yř IgG) fŤ. “The Dictionary of Pali Proper Names', “The Pali Líterature of Ceylon', 'Buddha and His Teachings’ “The Commentary on the Mahavamsa' “Extended Mahavamsa' என்னும் நூல்களின் ஆசிரியரு լ ՈfT6}} I .
993

Page 89
மருத்துவக் கல்லூரியின் ஆரம்பமும் அ அரசினர் தமக்குத் தேவையான 6 தாபனங்களை நம்பி யிருந்தபோதிலும், ( துறைகளிலும் பார்க்க மருத்துவக் கல்வி தது. ஒருகாலத்தில் கல்கத்தாவிலுள்ள மாணவர் பயிற்சிக்கு அனுப்பப்படும் வழ முடிவில், முதன் முறையாக 1843 இல் நா கொழும்பில் ஒரு மருத்துவக் கல்லூரி நிறு சேர் ஜோஜ் அன்டேர்சன் எடுத்துக் காட் காலத்தில் இப்பகுதி வ. ம. மாகாணத்ை அறுவை மருத்துவ வல்லுநர் ஜே. லோ மக்கள் தொகை குறைவது பற்றித் த உதவி பெரிதளவு பெறுமுகமாக, வைத் மருத்துவர் கூட்டத்தை ஒழிப்பதன் யாதொரு நடவடிக்கையும் எடுக்கப்பட அதிகாரியாயிருந்த வைத்திய கலாநிதி மருத்துவம், அறுவை வைத்தியம் மகட் அளிக்கவல்ல ஒர் ஆரம்ப மருத்துவக் கல்லு செய்தார். இத்திட்டத்தை அரசாங்கம் கல்லூரி ஒன்றைத் தாபித்தது. இதற்கு என்பாரும், அவருக்கு உதவியாக இரு வி
ஆரம்பத்தில் இக்கல்லூரியில் கட்டடம், 5 கள், புலமைப் பரிசில்கள், பரிசுகள் என்ப மையால் நடைபெற்றன. இந்த நன்கொ பணம் உதவிய காரணத்தால், படிப்பிக்குட இக்கல்லூரி ஆரம்ப மருத்துவக் கல்லூரி மன்றத்தாரால் மருத்துவம், அறுவை அளிக்கத் தகுதியுள்ள் தாபனமாக அங்கீ நாட்டு வைத்தியர் பட்டியலில் பதிவு ெ தகுதிகள் யாவும் வாய்ந்த வைத்தியரை வாக்குவதற்கு முறையான அதிகாரம், 19 சட்டம் அவ்வருடம் யூலை மாதம் 31 ஆம் பின்னரே வழங்கப்பட்டது. அச்சட்டத்திற் ஒன்றும் தாபிக்கப்பட்டது. 1924 ஆம் ஆ வைத்தியக் கல்வியையும் இந்த மன்றடே பின்னர் இவ்விரு துறைகளும் வேருக்கப் மருத்துவர் மன்றமும், மருத்துவக் பொறுப்பாக்கப்பட்டன. மருத்துவக் கல்லு இலக்கக் கட்டளைச் சட்டத்தாற் புனருத்தார ஆண்டு 5 ஆம் இலக்கக் கட்டளைச் சட் ஈட்டங்களினலும் அது திருத்தியமைக்கப்பட
994

ன் வளர்ச்சியும் (1870 இற்குப் பின்) வத்தியரைப் பெறுவதற்கு வெளிநாட்டுத் தாடக்கத்தில் இருந்த எனைய உயர்கல்வித் துறை மிகச் சிறப்பாகவே அமைக்கப்பட்டிருந் வங்காள மருத்துவக் கல்லூரிக்கு இங்கிருந்து கம் இருந்தது. நான்கு வருடப் பயிற்சியின் ல்வர் வைத்தியசேவைக்கு அமர்த்தப்பட்டனர். வுவதன் அவசியத்தை 1852 இல் தேசாதிபதி டினர். எனினும், வடமாகாணத்தின் (அக் தயும் உள்ளடக்கியிருந்தது) குடியேற்றநாட்டு ஸ் என்பவர் 1869 இல் வன்னிப் பகுதியில் மது அறிக்கையிற் குறிப்பிட்டு, வைத்திய நியக் கல்வியின் அவசியத்தையும், போலி அவசியத்தையும் சுட்டிக் காட்டும்வரை வில்லை. அந்நாளில், பிரதம வைத்திய டபிள்யூ. பி. சாஸ்லி இக்கருத்தை எற்று பேற்று மருத்துவம் என்பவற்றிற் பயிற்சி லூரியை அமைக்க வேண்டுமென விதப்புரை ஏற்று, 1870 இல் அரசினர் மருத்துவக் 5 அதிபராக வைத்திய கலாநிதி லோஸ் ரிவுரையாளரும் நியமிக்கப்பட்டனர்.
ாதனங்கள், வாசகசாலை வசதிகள், புத்தகங் வற்றிற்கான செலவுகள் புரவலரின் வள்ளன் டைக்கு இணையாக அரசினரும் கூடுதலாகப் ) துறையில் விருத்தி ஏற்பட்டது. எற்படவே, என்ற நிலைமாறி, பிரித்தானிய வைத்திய மருத்துவம் என்னும் துறைகளிற் பட்டம் 5ரிக்கப்பட்டது. பட்டம் பெற்றவர் குடியேற்ற பற்றனர். இலங்கை மருத்துவக் கல்லூரி,
உருவாக்கிய போதிலும், அங்ங்ணம் உரு 05 ஆம் ஆண்டு 3 ஆம் இலக்கக் கட்டளைச் திகதி தேசாதிபதியின் அங்கீகாரம் பெற்ற
கண்டபடி மருத்துவக் கல்லூரி மன்றம் ண்டுவரையும் வைத்தியத் துறையினரையும் இயக்கி ஆட்சி செய்து வந்தது. அதன் பட்டு, வைத்தியத் துறையினருக்கு இலங்கை கல்விக்கு வைத்தியக் கல்லூரி மன்றமும் ாரி மன்றம் 1927 ஆம் ஆண்டு 26 ஆம் ணஞ் செய்யப்பட்டது. பின்பு 1930 ஆம் த்தினலும் அதனைத் தொடர்ந்து வந்த
-gl.

Page 90
பல்கலைக்கழகம் தாபிக்க வேண்டுமென்ற
19 ஆம் நூற்றண்டின் பிற்பகுதியில் மு: மேன்மக்கள் இலங்கை முழுவதும் உயர்த பொதுவாகவும், பல்கலைக்கழகம் தாபிக்கட் செய்யத் தொடங்கினர். இக்கிளர்ச்சிக்குத் கொடுத்தனர்.
1870 இல் இலங்கைச் சட்டசபையி பிரதிநிதியான திரு. பி. குமாரசுவாமி அ நிலையை மறுசீராய்வு செய்வதற்கு ஒ பிரேரித்தார். அதன்படி, சட்டசபையின் குமாரசுவாமியும் வேறேர் இலங்கை அங்கத்
" உயர்தரக் கல்விமூலந்தான் ஆரம்ப யானவர்களை ஆக்கமுடியும்.”
ஆதலின், உயர்தரக்கல்வி விரிவாக்கப்படு அறிவித்தது. இலங்கைக் கல்லூரிகளை இந் நன்மை விளையாது என்ற கல்விமான்க கல்கத்தா பல்கலைக்கழகத்துடன் இலங்கைச் வேண்டுமென விதப்புரை செய்தது. இ வாசிகளுக்கு இங்கிலாந்திற் சென்று உயர் வழங்கவேண்டுமென்று கேட்டுக் கொண்டது
“ ஆங்கிலப் பல்கலைக்கழகங்களுடன் இ சிறப்பாகப் பல்கலைக்கழகத்தரத்தில்-உறு ஒவ்வொருபடியிலும் பிரித்தானிய பல் அமைந்தன.”
அன்றியும் ஐரோப்பாவிற் பல்கலைக்கழகக் வசதி இல்லாதவர்க்கு, இலண்டன் பல்கை அத்தகைய கல்வியைப் பெறுவதற்கான சா
ஆனல், இருபதாம் நூற்றண்டின் தொ நடத்தும் வெளிப் பரீட்சைகள் முறையான அமையா, என இலங்கையிலுள்ள மேன் குடியேற்ற ஆட்சி அதிகாரிகள் இதனை, “ வி கவனத்துடன், ஆனல் உறுதியுடன், ஊக்குள் னர். பல்கலைக்கழகம் அவசியம் தாபிக்க வலுவடைந்தபொழுது, அவர்கள் இன்னும் * ஆரவாரத்துடன் செய்யப்படும் கிளர்ச் பரீட்சையிலே தவறுவோர் தொகை அ எனக் கருத்துத் தெரிவித்தனர்.
1906 ஆம் ஆண்டில் மேலைநாட்டுக் க
பொன்னம்பலம் அருணசலம் அவர்களுை சங்கம் ஒன்றை நிறுவி, இலண்டன் ப6

இலங்கை மக்கள் கோரிக்கை
*னணிக்கு வந்த மேலைநாட்டுக் கல்விபெற்ற ரக் கல்வி விரிவாக்கப்பட வேண்டுமென்று படவேண்டுமென்று குறிப்பாகவும் கிளர்ச்சி தனிப்பட்ட கிறித்தவ மிசனரிமாரும் ஆதரவு
ன் உத்தியோகப் பற்றற்ற இலங்கைப் வர்கள் இலங்கையில் உயர்தரக் கல்வியின் ரு குழுவை நியமிக்க வேண்டுமெனப்
உபகுழு ஒன்று நியமிக்கப்பட்டபோது, தவரும் அக்குழுவிற் சேவை செய்தனர்.
க் கல்வியையுமே போதிப்பதற்குத் தகுதி
வது இன்றியமையாதது என உபகுழு தியப் பல்கலைக்கழகங்களுடன் இணைப்பதால் ள் பூட்கையை இந்த உபகுழு உணர்ந்து, கல்லூரிகளுக்கிருந்த இணைப்பை ஒழிக்க இதற்குப் பதிலாக அரசாங்கம் இலங்கை தரக் கல்விபெறுதற்குப் புலமைப்பரிசில்கள் . இந்த யோசனை ஏற்றுக்கொள்ளப்படவே,
லங்கைக் கல்வியை இணைக்கும் கொள்கைதிபெற்றது. இலங்கை உயர்தரக் கல்வியின் }கலைக்கழகப் பரீட்சைகளே படித்தரமாக
கல்வி பெறுவதற்குப் போதிய பொருள் லக்கழகம் நடாத்திய வெளிப் பரீட்சைகள் தனங்களாய் அமைந்தன.”*
டக்கத்தில், பிரித்தானிய பல்கலைக்கழகங்கள் 31 பல்கலைக்கழகக் கல்விக்குப் பதிலீடுகளாக மக்கள் உணர்ந்தனர். இலங்கையிலுள்ள யந்து பாராட்டத்தக்க இலட்சியம் எனினும், விக்கப்படவேண்டியதொன்று’ என மதித்த ப்படவேண்டும் என்ற மக்கள் கிளர்ச்சி
அதிக கவனமுடையவராய்,
சிகளை நாம் தவிர்த்து, நாட்டிலே, பீ.எ. திகரிப்பதைத் தடுக்கவேண்டும் ’4
ல்வி பெற்ற மேன்மக்களுட் சிலர், சேர். டய தலைமையில், இலங்கைப்பல்கலைக்கழகச் ஸ்கலைக்கழக அமைப்பு * கீழை நாகரிகச்
995

Page 91
சார்பற்றதாய், பிரதானமாக மொழி தேவைகளைப் பூர்த்தியாக்க வல்ல ஒரு இத்தேசியவாதிகள் பல்கலைக்கழகம் தே! மெனக்கருதினர்.
“ பல்கலைக்கழக நிறுவனம் தேசிய இன்று நடைபெற்றுவரும் தேசியப் மக்கள் விழித்தெழுந்து ஆவனசெய்த செய்யும் கடமையாகும்.”*
பல்கலைக்கழகம் தாபிக்கப்படவேண்டும் * பல்கலைக்கழக இயக்கம் ” எனப் பெயர்
1905 ஆம் ஆண்டு தொடங்கிய இலங்கை இயக்கத்தின் ’ முன்னணியில் நின்றது. சஞ்சிகையில் பிரபலமுற்ற கீழ்த்திசைமெ வாதியுமான திரு. ஆனந்தக் , குமாரசுவி தாபனம் பற்றி ஒரு பொருத்தமான திட கலைக்கழகம் மக்களை ஆங்கில மயமாக்கும் 8 அளிப்பதல்லாது, ஒருவன் பெற்ற அறிவின் இருக்கக் கூடாதென்றும் ’ கருத்துத் தெர்
சுருங்கக் கூறுமிடத்து, இஃது “கலாசாரம் தாபனமாக இருத்தல் வேண்டும் என்று கீழைத்தேய மொழிகளை விருத்தி செய்வ என்றும் வற்புறுத்தினர்.
* பல்கலைக்கழகம் மாணவர்கள் தங்கி மைக் கலாசாரத்துக்குப் புத்துயிரளித்து விஞ்ஞானம், மருத்துவம், வர்த்தகம், இடமாகவும் அமைதல் வேண்டும் ”8
* ஆங்கிலம், மேலைநாட்டுக் கலாசாரL சாதனங்களை அமைப்பதுடன், எங்களுடை வரலாறு, மரபு ஆகியவற்றையும் அறியச் பிரதான நோக்கமாயிருக்கும். அப்பொ( மானது பகட்டறிவு, சிறுதிறம் என்பவற்றி கலாசாரத்தில் சிறந்தவற்றைப் பரவச் செய . . . அப்பொழுதே, மக்கள் தமது சொற் சமூகத்திலே சில ஐரோப்பிய பழக்கவ மேலைநாட்டு நாகரிகச் சேர்க்கையாலே த மேம்பட்ட பயனைப் பெறக்கூடியவராயிருட் என 1906 இல் சேர் பொன்னம்பலம் அ யில் வாழ்ந்த மேன்மக்கள் குழாம் நட திகாரிகளிடமிருந்து காலந்தாழ்த்திய, செய்தது.
996

விடயத்தில், இருத்தலால் ” “ உள்ளூர்த் ல்கலைக்கழகம்” வேண்டுமெனக் கேட்டனர். ப மறுமலர்ச்சிக்கு ஒரு பிரதான அங்கமாகு
வாழ்வுக்கு இன்றியமையாததொன்றகும். பண்பின் அழிவைத் தடுக்க, இலங்கை ), தங்களுக்கும் தங்கள் சந்ததியினர்க்கும்
ான்று தொடங்கிய கிளர்ச்சி விருத்தியடைந்து பெற்றது.
சமூகச் சீர்திருத்தக் கழகம் “ பல்கலைக்கழக
இக்குழு நடாத்திய இலங்கைத் தேசிய ழிப் புலமையாளரும் கலாசார மறுமலர்ச்சி ாமி அவர்கள் இலங்கைப் பல்கலைக்கழகத் டத்தை வெளியிட்டார். அதன்படி, இப்பல் ன்றக அமையக்கூடாதென்றும், “கல்வியை அளவைமட்டும் மதிப்பிடும் கலாசாலையாக விக்கப்பட்டது.
’ ‘சிந்தனுசத்தி” என்பவற்றை வளர்க்கும் றும், திட்ட நிலையிலுள்ள பல்கலைக்கழகம் தற்குத் தன்னை அர்ப்பணித்தல் வேண்டும்
க் கலைபயிலுமிடமாகவும், நாட்டுத் தொன் அதனை விருத்தி செய்வதோடு, இக்கால விவசாயம் என்பவற்றையும் கற்பிக்கும்
என்பவற்றைக் கற்பதற்குத் தேவையான இளைஞர் தங்கள் தாய்மொழி, பாரம்பரிய செய்வதே இலங்கைப் பல்கலைக் கழகத்தின் pது தான் இன்றைய தாய் மொழி இலக்கிய மிருந்து விடுபட்டு, மேலைத் தேச கீழைத்தேசக் தற்குத் தகுதிவாய்ந்த கருவியாக அமையும். ருெகுதியிலே சில ஆங்கிலச் சொற்களையும், }க்கங்களையும் சேர்த்துக் கொள்வது தான் மடைந்த பயன் என்றிராது, உண்மையான Iff”.?
நணுசலம் அறுதியிட்டுரைத்தார். இலங்கை திய இந்தக் கிளர்ச்சி, குடியேற்ற நாட்ட ஆனல் சாதகமான பதிலை வெளிவரச்

Page 92
“பல்கலைக்கழக இயக்கமும்” அரசாங்கமும் பல்கலைக்கழகம் சம்பந்தமாக 1911 வன் கொள்ளவில்லை. ஆனல் 1912 ஆம் ஆ சைகளுக்கு மாணவரைப் பயிற்றும் தொடர்ந்து நடைபெறச் செய்வது விரும்ப உயர்தரக் கல்விக்கென இலங்கையில் ஒரு ட கல்லூரியைத் தாபித்தல் விரும்பத் தக்கதா உட்படப் பத்துப் பேரைக்கொண்ட சட்டசை மக்கலம் அவர்களால் நியமிக்கப்பட்டது.
(மக்ளௌட்குழு என வழங்கப்பட்ட) இ புதிய கட்டடத்தில் ஒரு பல்கலைக்கழகத்தைத் பெரிதளவிற் செல்வக் குடிகள் பெருகிவரும் தம் மக்களை அனுப்ப வசதி குறைந்த குடும் பெற வசதி செய்து தரல் அவசியம் என் நிருவாகசபையானது, ஆசிரியப் பயிற்சி, கல்வி என்பவற்றை அளிப்பதற்கு ஒர் நிறுவவேண்டுமெனத் தீர்மானித்தது. பிரித்தானிய அரசாங்க அலுவலகத்துக் பல்கலைக்கழக வெளிப் பரீட்சைகளைத் தொ களுக்கு மாணவரை ஆயத்தஞ் செய்தல் குடியேற்ற நாட்டரசுச் செயலாளர் இக்கே அனுப்பி வைத்தார். அம்மன்றம் தனது எழுப்பியது. அவற்றுட் பிரதானமான சி கழகமா அன்றிப் பல்கலைக்கழகக் கல்லூரிய நிறுவப்படவேண்டும்? கீழைத்தேயக் கை வேண்டாமா? தரம் குறையாதிருப்பதற்கு கழகத்தோடு இணைப்பது அவசியமா? ஈற் அல்லது நிர்வாகியா இருக்கவேண்டும்? எ6
1912 ஆம் ஆண்டில் கல்விக் குழுவினா முதலாம் உலக மகாயுத்தம் காரணமாகச் பல்கலைக் கழகம் தாபிக்கப்படவேண்டும் 6 ஆங்கிலக் கல்வி மன்றம் வெளியிட்ட கருத்து வும், பல்கலைக் கழகத்தாபனம் சம்பழ பற்றி ஒருவரும் சிந்திக்கவில்லை. ஆங்கிலே சேர் ருெபேட் (பின்னர் பிரபு) சாமேஸ் தாம் 1914 சனவரி மாதம் 20 ஆம் திகதி திலே பதில் கொடுத்திருந்தார்.8
பல்கலைக் கழகக் கல்லூரி நிறுவப்படல்
கல்வி வளர்ச்சி காரணமாக இலங்ை இன்றியமையாதது எனத் தேசாதிபதி ச குரிய சாதனங்கள் பல கல்லூரிகளிற் ட விரயமாகின்றனவென மக்ளெளட்குழு கூறி

) ரை அரசாங்கம் எந்த நடவடிக்கையும் மேற் ண்டிலே, இலண்டன் பல்கலைக்கழகப் பரீட் ருேயல் கல்லூரிபோன்ற கல்லூரிகளைத் த்தக்கதா, அல்லது இத்திட்டத்தை மாற்றி 1ல்கலைக்கழகத்தை, அல்லது பல்கலைக்கழகக் என்பதை ஆராய்வதற்கு, ஐந்து இலங்கையர் ப உபகுழு ஒன்று, தேசாதிபதி ஹென்றி
வ்வுபகுழு, கொழும்பு ருேயல் கல்லூரியின் தாபிக்க வேண்டுமென விதப்புரை செய்தது. நாளில், இங்கிலாந்து சென்று படித்தற்குத் பத்தினருக்கு உள்ளூரிலேயே அக்கல்வியைப் பதை அக்குழு வற்புறுத்தியது. 1913 இல் பூர்வாங்க மருத்துவப் பயிற்சி, உயர்தரக் இலங்கைப் பல்கலைக்கழகக் கல்லூரியை தேசாதிபதி மக்கலம் இப்பிரேரணைகளைப் குே அனுப்பிய பொழுது, இலண்டன் டர்ந்து நடத்தினல் இக்கல்லூரி அப்பரீட்சை ல சாத்தியம் என எடுத்துக் காட்டினர். ாரிக்கைகளை ஆங்கிலேயக் கல்விமன்றத்திற்கு விடையிற் பல முக்கியமான பிரச்சினைகளை ல வருமாறு : இந்தத் தாபனம் பல்கலைக் ா? அது கண்டியிலா அல்லது கொழும்பிலா iலவிக்குச் சிறப்பான ஒழுங்கு செய்யப்பட த இந்தத் தாபனத்தை ஆங்கிலேய பல்கலைக் றில், தாபனத் தலைவராகப் பேராசிரியரா; öTL J6ö78.
ாற் செய்யப்பட்ட விதப்புரையை அரசாங்கம் செயற்படுத்தாவிடினும், கொள்கையளவிலே ான்பதை ஏற்றுக்கொண்டது. இவ்விடயமாக ]க்கள் 1914 இல் இலங்கைக்கு வந்துசேருமள ந்தமான நடைமுறைக்குரிய அமிசங்களைப் யக் கல்வி மன்றம் எழுப்பிய வினக்களுக்கு ) குடியேற்ற நாட்டரசுச் செயலாளருக்குத் அனுப்பிய அரசியல் நடவடிக்கைப் பத்திரத்
கயில் ஒரு பல்கலைக் கழகம் தாபித்தல் ாமேஸ் எடுத்துக் கூறினர். உயர் கல்விக் ரீட்சைக்கென மாணவரைப பயிற்றுதலால் யதைச் சாமேஸ் மீண்டும் எடுத்துக்காட்டி, பல்
997

Page 93
கலைக்கழகமொன்று நிறுவுதலை ஊக்குவி “டிப்புளோமா ” பட்டங்களை வழங்கி, காலப் இணைந்து பட்டம் வழங்கும் தகுதியுடையத ஞர். அத்தகைய தாபனம் கொழும்பி நிறுவப்படவேண்டும் என்றும், 10 அங்கே கலை வற்றில் மாணவரை இறுதி டிப்புளோமாவி கருத்துத் தெரிவிக்கப்பட்டது. மாணவர் விடு டும், அங்கே அவர் தங்கிக்கலை பயில்தல் ஆ போட் பல்கலைக் கழகம் இவ்விடயமாக கூறுவதற்காக, கெப்டோமடல் சங்கத்தின் விளைவாக ஏற்பட்ட சில மாற்றங்களோடு செயலாளரால் அங்கீகரிக்கப்பட்டது.
கல்லூரி தாபித்தற்கு முன்னரே சாமேஸ் இ தேர்ந்து எடுக்கப்பட்ட பிரதிநிதிகள் அடங் விளக்கி, விபரங்களைத் தீர்மானித்தற்கு உபகு நிலை பூர்வாங்கமானது; இறுதி நோக்கம் மாக வளரச் செய்தலே என்பதைப் பிரதான
கட்டடங்கள், மாணவர் இல்லங்கள் ஆகிய உபகுழுவினர் முடிவு செய்தனராயினும், ! அவர் முயற்சி செயற்படாவாறு தடைசெய் ஒதுக்கப்பட்டதெனினும், நாலு வருட கால 1919 இல் தொடங்கிய கட்டடவேலை, யுத்த நெருக்கடியினல் தாமதமாகவே நடந்தது. எட்வேட் டெனம் செய்த விதப்புரையின் உடனடியாகத் திறக்கப்படவேண்டுமெனத் தீ கழகக் கல்லூரியில் நிகழ்த்தும் விரிவுரைக
* அக்கல்லூரி நாட்டிலுள்ள மக்களுக்கு இலங்கையில் மட்டுமன்றி வெளியிடங்கள் மளிக்கும் பல்கலைக்கழகமாயும் விளங்கு டெ
கல்விப் பணிப்பாளர் கூறினர்.
1921 ஆம் ஆண்டு சனவரி மாதம் இல அரசினர் தாபனமாய்க் கொழும்பிலே பல்க3
பல்கலைக்கழகம் அமைவதற்கு அதற்குரிய தெரிவு செய்யப்பட்டது. ஒரு தேசிய தேவை நோக்குடனேயே சாமேஸ் செயலாற்றினர். தெரிவு செய்யப்படின், பெருந்தொகையான பல்கலைக்கழகத்துக்கு முன்னேடியாகத் தற் லூரியானது நிறுவப்பட்டது போல, இடத் தற்காலிக ஒழுங்கு என்பதை வெளிப்படுத்தி
998

த்தார். இப்பல்கலைக்கழகம் ஆரம்பத்தில் பாக்கில் ஒக்ஸ்போட் பல்கலைக்கழகத்தோடு ய் அமைதல் வேண்டும் என வற்புறுத்தி றுள்ள ருேயல் கல்லூரிக் கட்டடத்தில் விஞ்ஞானம், கீழைத்தேச மொழி என்பன க்கு ஆயத்தஞ் செய்ய வேண்டும் என்றும் திகள் அரசினரால் நிருமாணிக்கப்படவேண் வசியம் எனவும் குறிப்பிடப்பட்டது. ஒக்ஸ் இலங்கைத் தேசாதிபதிக்கு ஆலோசனை
உபகுழு ஒன்றை நியமித்தது. அதன் இந்தத் திட்டம் குடியேற்ற நாட்டரசுச்
லங்கையை விட்டுச் சென்றர். செல்லுமுன், கிய கூட்டம் ஒன்றில் தமது கருத்துக்களே 5ழுக்களையும் நியமித்தார். கல்லூரி என்ற அதனைப் பட்டம் வழங்கும் பல்கலைக்கழக மாக வற்புறுத்தினர்.
னவற்றைப் பற்றிய விபரங்களை ஆராய்ந்து 914-18 இல் நிகழ்ந்த யுத்தம் மேலும் தது. 1917 இல் கட்டடங்களுக்கென நிதி ம் தாமதித்தே கல்லூரி திறக்கப்பட்டது. 3த்திற்குப் பின் எற்பட்ட பொருளாதார 1920 இல் கல்விப் பணிப்பாளரான சேர் காரணமாக, பல்கலைக்கழகக் கல்லூரி ர்மானிக்கப்பட்டது. நிறுவப்படும் பல்கலைக் ள் தரங் கூடியனவாய் அமைந்தால்,
நலம் விளைப்பதுடன், குறுகிய காலத்தில் லும் நிரந்தரமான மதிப்புக்குரிய பட்ட
- 11** ז60ר
iண்டன் பல்கலைக்கழகத்தோடு இணைவுள்ள vக்கழகக் கல்லூரி திறக்கப்பட்டது.
தகுதிகள் பற்றி ஆராயாமலே கொழும்பு யை அதிக செலவின்றி நிறைவு செய்யும் பல்கலைக்கழகம் அமைவதற்குக் கண்டி நிதி தேவைப்படும். ஒரு பூரண தேசிய 5ாலிக அடிப்படையிற் பல்கலைக்கழகக் கல் தைத் தெரிவு செய்த விதமும் அது ஒ
9).

Page 94
இரண்டாம் கல்லூரி ஆண்டுத் தொடக் அதிபராக திரு. ஆர். மார்ஸ் கடமையேற்ரு யின் “முதற்படியான நிலையை’ நீக்குவதற் 1921 ஆம் ஆண்டு ஒற்ருேபரில் கல்லூரி கலைவிருத்திக்காய முயற்சிகள் சம்பந்தமாக நியமித்தது. 1922-23 இன் கல்லூரி ஆண் விதானங்களும், அடுத்த வருடத்தில் ஒவ்ெ திட்டமும் ஆக்கப்பட்டன. எனவே, 1924 இ உயர்த்துவதற்குத் தேவையான கலை சம்ப யாயின. ‘அத்துடன், இன்னும் சில வி பல்கலைக்கழகம் நிறுவப்படலாமெனக்’ கரு மனபுரி பல்கலைக்கழகங்கள் சம்பந்தமாக விதப்புரைகளை அடிப்படையாகக் கொண்டு, 19 கட்ட்ளேச் சட்டமுன்வரைவு ஒன்றினை ஆக்கின
இடம் பற்றிய தகராறு
இங்ங்ணம் பல்கலைக்கழகத் தாபனத்திற்கு முயற்சிகள் பெரும்பாலும் பூர்த்தியாகும் கட்டப்படவேண்டும் என்ற பிரச்சினை தீர்க்கப்
1921 இல் பல்கலைக்கழகக் கல்லூரி தே நிறுவப்பட்டபொழுது “ இடத்தின் தகுதி ’ குறைந்ததொன்றகும்.’18 184 எக்கர் இ போதாதென்பது தெளிவு. 1952 ஆம் ஆ மன்றத்தின் “ இடம்’ பற்றிய விடயம் ட கழகக் கல்லூரிக் கழகத்தில் ஆராயப்பட்ட மூன்று இடங்கள் ஆராயப்பட்டன. இறுதியி கழகத்துக்கென ஒதுக்கப்பட வேண்டுமென்று இதற்கிடையில் 1924 ஆம் ஆண்டு மாச்ச கத்தின் தேவைகள் இவையெனத் தமது கடி 1924 மாச்சு மாதம் இக்கோரிக்கையை எற லிருந்து பல்கலைக்கழகக் கட்டட,தளபாட நிதி 1924-25 ஆம் ஆண்டிற் கட்டட உருவரைட் ஆராயப்பட்டு, 1925 ஆம் ஆண்டு வெளியிடப் ஏற்படும்போது மேலும் பதினைந்திலட்சம் ரூ
இதற்கிடையில் செல்வாக்குள்ள ஒரு சிறு தாபிக்கும் எண்ணத்தை ஆட்சேபித்தனர் பெருஞ்செல்வர் டீ. ஆர். விஜயவர்த்தன 6 களாகிய "டெயிலி நியூஸ்’ ‘ஒப்சேவர்’ என் யிலேயே நிறுவப்படவேண்டும் என்று அக்ச நிறுவப்படும் பல்கலைக்கழகம் “ உடம்பையும் தாரிகளை வெளிப்படுத்தும் தொழிற்சாலை’ பே வாகா தென்று அப்பத்திரிகைகள் வாதித்தை பயிலக்கூடிய பல்கலைக்கழகத்தின் சிறந்த பல

கத்தில் (1921-1922) கல்லூரியின் முதல் றர். எற்றவுடனே, பல்கலைக்கழகக் கல்லூரி கு எற்ற முறைகளை மறுசீராய்வு செய்தார். மன்றம், வருங்காலப் பல்கலைக்கழகத்தின் விதப்புரை செய்யும்படி, ஒரு கலைக் குழுவினை B முடிவில், பட்டம் வழங்குவதற்குரிய பாட வாரு பாடத்திற்குமுரிய விபரமான பாடத் ல் கல்லூரியைப் பல்கலைக்கழகத் தரத்திற்கு ந்தமான முயற்சிகள் ஓரளவிற்குப் பூர்த்தி பெரங்கள் பூரணமாக்கப்படின், 1926 இல் தப்பட்டது. இந்தியாவிலுள்ள டக்கா,இலக்கு நியமிக்கப்பட்ட சட்லர் ஆணைக்குழுவினரின் 25 யூன் மாதத்தில், மார்ஸ், பல்கலைக் கழகக் 方。”12
த இன்றியமையாது தேவைப்பட்ட பூர்வாங்க நிலையிலும், பல்கலைக்கழகம் எவ்விடத்திற் படவில்லை.
;ஸ்ரன் வீதியிலுள்ள ருேயல் கல்லூரியில் கருதப்படவில்லை. “இத் திட்டம் பணச்செலவு இடவிசாலம் பல்கலைக்கழகம் நிறுவுதற்குப் ண்டு நவம்பரில் பல்கலைக்கழகக் கல்லூரி மார்ஸ் அவர்களின் முயற்சியால் பல்கலைக் து. கொழும்பிலும் அதன் சுற்றடலிலும் ல் புல்லர் வீதியிலுள்ள நிலம் பல்கலைக் மன்றம் அரசினருக்கு விதப்புரை செய்தது. 7 மாதம் முதலாம் திகதி பல்கலைக்கழ தமொன்றில் மார்ஸ் விளக்கினர். அரசாங்கம் ற்றதன் விளைவாகச் சட்டசபை மிகை நிதியி க்கென முப்பது இலட்சம் ரூபாவை ஒதுக்கியது. படிவம், பணச்செலவு மதிப்பீடு என்பன பட்டன. இதனை அடுத்துச் சட்டசபை, தேவை பா தருவதாகச் சம்மதித்தது.
கூட்டத்தினர் கொழும்பிலே பல்கலைக் கழகம் . இக்கூட்டத்திற்குத் தலைவர், பத்திரிகைப் ான்பவர் ஆவர். இவரது இரண்டு பத்திரிகை பவற்றின் மூலம், பல்கலைக் கழகம் பேராதனை வட்டத்தினர் குரலெழுப்பினர். கொழும்பில் உயிரையும் வாட்டி எண்ணற்ற நலிந்த பட்ட பான்ற இந்திய பல்கலைக்கழகங்களிலும் உயர் ா. அன்றியும் பேராதனையில் மாணவர் தங்கிப் மீண்புகளையும், ஆங்குள்ள நலமார்ந்த சுவாத்
999

Page 95
தியத்தையும், கருததைக கவரும் காட்சிய முயற்சிகளுக்கான வாய்ப்புடன் விவசாயக் முதலியவற்றைப் பற்றிய ஆராய்ச்சி வச பெறலாம் எனவும் எடுத்துக் காட்டின. பேராதனையில் 600 ஏக்கர் நிலம் பல்கலை தாலும், அங்கேயுள்ள 200 ஏக்கர் நிலம் ( பெறுமதியுடையதாகையாலும் பேராதனை பேராதனைக் கட்சியினரின் வாதம், சேர் தாம் இறக்குமுன் 1924 இல் டெயிலி தாபனம் பல்கலைக்கழகத்துக்கு எவ்வ:ை ஒன்றகவே கருதப்படவேண்டும் ” என்று பெற்றது. “ தேஸ்ரன் வீதியில் தேர்ந்ெ தன்றெனவும், தகுதியற்றதெனவும் ’, எதிர்கால நோக்கற்ற குறுகிய மனப்பா திரு. டீ. பி. ஜயதிலக கருதினர். கொழும் நிலத்தில் பல்கலைக்கழகத்தை அமைத்தல் ே நிலம் கிடைக்குமாயின் அங்கேயே அமைத கலாநிதி சீ. டீ. ஹேவாவிதாரண, கண்டி பிறேசர் ஆகியோர், குறிப்பாகப் பேராதனை இடத்தை மாற்ற வேண்டும் என்ற கு கொடுத்தனர்.14
சேர் ஐவர் ஜென்னிங்ஸ் கூறியதுபோல பிரச்சினை இலட்சிய பல்கலைக்கழகம் அமைத்
“ இன்றைய சூழ்நிலையில் இயன்ற வ செயற்பாலது. 1923 இல் தேஸ்ரன் வீதி இருந்தது. அதனைச் சிறந்ததும் பரந்த மாற்றுவது சாத்தியமாக இருந்தது. . . நிலப்பரப்பில் அமைக்கக்கூடிய ஒரு ப6 பல்கலைக்கழகங்களிலும் சிறந்ததாகும் ’.
கொழும்புப் பல்கலைக்கழகத்திற்கு மாரு சினையை மீண்டும் எடுத்துப் பேச, சேர் யேற்றமை ஒரு வாய்ப்பாக இருந்தது. அத மருத்துவக் கலாநிதி எஸ். சீ. போல் எ 1926 யூன் மாதம் பல்கலைக்கழகத்துக்கு ஒர் அறிக்கை சமர்ப்பிக்குமாறு கிளிபோட் நீதிபதி எம். தி. அக்பர், பிரான்சிஸ் டெ எ. லோஸ், டபிள்யூ. டீ வெயிற் என் மாணவர் தங்கிப் பயிலுதலுக்கேற்ற “ முழு க்கு அண்மையில் தும்பறைப் பள்ளத்த இடத்தில் கட்டப்பட வேண்டுமென 1927 அறிக்கை வெளியிட்டது.18 1927 ஆம் ஆண் தீர்மானித்தது : பல்கலைக்கழகம் முழுை கூடியதாகவும் இருத்தல் வேண்டும் , அது
Os)C.

ழகையும் விதந்து பேசின. அறிவுக்குகந்த ல்வி, தேயிலை, இறப்பர், கொக்கோ, நெல் களும் காட்டியல் பற்றிய அறிவும் அங்கே மருத்துவ கலாநிதி எஸ். சீ. போல், கேழகத்துக்காக எடுக்கக்கூடியதாக இருப்ப தஸ்டன் வீதியிலுள்ள 3 ஏக்கர் நிலமளவு ய சிறந்ததென ஆதரவு தெரிவித்தார். பொன்னம்பலம் அருணுசலம் அவர்கள் நியூஸ் பத்திரிகையில் “ தேஸ்ரன் வீதித் யிலும் ஈடாகாது; அது பூர்வாங்கமான விடுத்த செய்தியால் மேலும் வலிமை தடுக்கப்பட்ட இடம் காலகதியில் போதிய இன்று நடைமுறையிலிருக்கும் திட்டம் *மை காரணமாக உருவான தென்றும் புக்கு வெளியே 200, அல்லது 300 எக்கர் வண்டும் எனவும், இன்றேல் பேராதனையில் தல் சிறந்தது எனவும் வற்புறுத்தினர். திரித்துவக் கல்லூரியைச் சேர்ந்த வண. எ. ாயில் இல்லாவிடினும் கண்டிப் பகுதிக்கு ழவினருடன் சேர்ந்து அவர்க்கு ஆதரவு
1923-24 ஆம் ஆண்டுகளில் உண்டான தல் அன்று, ஆனல்
ளவிற் பெரும் பயனைப் பெறுவதே நாம் நியில் ஒரு சிறிய பல்கலைக்கழகக் கல்லூரி துமான நிலையத்திற்காகப் புல்லர் வீதிக்கு
. . . புல்லர் வீதியில் உள்ள 95 ஏக்கர் ஸ்கலைக்கழகம் எட்டளவிற் காணக்கூடிய 20
}னவர்களுக்கு இது சம்பந்தமான பிரச் ஹியூ கிளிபோட் தேசாதிபதியாகப் பதவி ன் முதற்படி டீ. ஆர். விஜயவர்த்தனவும் iபவரும் சமர்ப்பித்த விஞ்ஞாபனமாகும். எற்ற இடத்தை ஆராய்ந்து அதைப்பற்றி ஒரு குழுவை நியமித்தார். அக்குழுவில் ாலமுறே, டீ. பி. ஜயதிலக, ஹேமன், பார் அங்கத்துவம் வகித்தனர். இக்குழு, மையான ’ பல்கலைக்கழகம் ஒன்று கண்டி "க்கில் உள்ள உயன்வத்தை என்னும் ஆம் ஆண்டு பெப்புருவரி மாதம் ஒர் } மாச்சு மாதம் சட்டசபை மேல்வருமாறு யாகவும் மாணவர் தங்கிப் படிக்கக் தும்பறைப் பள்ளத்தாக்கிலுள்ள அறுப்

Page 96
பொல என்னுமிடத்தில் கட்டப்படவேண் ஒர் ஆணைக்குழுவினை அரசாங்கம் நிய கழகத்தைக் கண்டிப் பகுதிக்கு மாற்ற காரணம் யாதெனில், அது இலங்கையி இருக்கும் என்பதேயாகும். இந்தவாதம்;
* புதிய பல்கலைக்கழகம் கலாசார அமையுமென்று கருத்துக் கொண்டவர்க
இந்த வாத எதிர்வாதங்கள் நிகழ்ந்து 6 யிலேயே பல்கலைக்கழகம் அமைய வேண்டு!
சேர் வால்டர் புக்கனன் றிடெல் எ6 பிரதிநிதித்துவம் பெற்ற ஆணைக்குழு ஒன் ஆண்டு சனவரி மாதம் வெளியிட்ட அறிக் யும் ஆராய்ந்தெடுத்த முடிவுகளைக் கொண் விதித்தொகுதி இந்த அறிக்கைக்கு அ, தொகுதியை ஆதாரமாகக் கொண்ட ஒரு அங்கீகரிக்கப்பட்டதெனினும், நிறைவேறவி ஆம் ஆண்டில், இலங்கையின் அரசியற் பார்த்திருந்ததால், பல்கலைக் கழக அமைப்
தொனமூர் அரசியலமைப்புச் சட்டத் ெ கள் மேல்வருமாறு நயம்படத் தொகுத்துன்
". . . . . . . . . . பல்கலைக்கழகக் கல்வி குழுவினிடம் ஒப்படைக்கப்பட்டது. இக்கு பது முயற்கொம்பாக இருந்தது. மேலு போக்குவரவுக்குரிய செயற்குழுவினரின் கல்விச் செயற் குழுவினருடன் ஒத் குரிய நிலத்தைப் பெறுதல், உள்ளூர் மருத்துவக் கல்விக்குச் சுகாதாரச் செ கழகத்தைப் பேராதனையில் விரிவாக்கு அப்பொறுப்பு விவசாயச் செயற் குழுவி விவகாரம், தொழில், வர்த்தகம், :ை குழுக்கள் இதில் சம்பந்தப்படாதிருந்தை
1930 ஆம் ஆண்டின் தொடக்கத்தில் அதைத் தொடர்ந்து நிகழ்ந்த மலேரியா பற்றிய முயற்சிகள் சிலகாலம் தடைப்பட்ட
இதற்கிடையில், இடம் பற்றிய தகராறு யே மீண்டும் தலைகாட்டியது. தேஸ்ரன் ( ப்ற்றிய நன்மை தீமைகள் மிக விரிவா கருதப்பட்டது. எனினும் 1936 இல், { பல்கலைக்கழகம் நிறுவுவது பற்றிய எற மேற்கொள்ளப்படவில்லை.

டும் ; விபரங்களை ஆராய்ந்து முடிவுகாண மித்தல் வேண்டும். இங்ஙனம் பல்கலைக் வேண்டும் என்ற முடிவுக்கு ஆதாரமான ல் புராதன இராசதானிக்கு அண்மையில்
மறுமலர்ச்சிக்கு ஒரு கேந்திர தானமாக ளுக்கு எற்றதாக இருந்தது”.17
வருகையில் மார்ஸ் கொழும்புக்கு அண்மை ம் என்ற கொள்கையில் மாரு திருந்தார்.8
ன்பவரைத் தலைவராகக் கொண்ட பரந்த ாறு நியமிக்கப்பட்டது. இக்குழு 1929 ஆம் கை, பல்கலைக் கழகப் பிரச்சினை முழுவதை எடதாக இருந்தது. ஒரு பூர்வாங்க அமைப்பு நுபந்தமாகத் தரப்பட்டது. இந்த விதித் சட்டமூலம் 1930 இல் இரண்டாவது முறையாக ல்லை.19 இக்கால எல்லையில், அதாவது 1931 ) சட்ட அமைப்புப் பல மாற்றங்களை எதிர் பு முயற்சிகள் மீண்டும் தடைப்பட்டன.
தாகுதி உண்டாக்கிய நூதனமான பிரச்சினை
ரைக்கப்பட்டன :
யின் பொறுப்பு எழுவர் கொண்ட ஒரு ழுவினர் தமக்குள் கருத்தொற்றுமை காண் லும், பல்கலைக்கழகக் கட்டட வேலைத்திட்டம் பொறுப்பில் விடப்பட்டது. இக்குழுவினர் த கருத்துடையராய் இல்லை. கட்டடத்துக் ாட்சிச் செயற் குழுவினரின் கடமையாகும். யற் குழுவினர் பொறுப்புடையர். பல்கலைக் 5ம் நோக்கமாக வாதம் நடந்த பின்னர், னர்க்கு உரியதாகக் காணப்பட்டது. உள்நாட்டு 6த்தொழில், முதலியவற்றுக்கான செயற் ம வியப்புக்குரியதே ”.20
ஏற்பட்ட பொருளாதாரத் தாழ்வினலும் க் கொள்ளை நோயிலுைம் பல்கலைக்கழகம்
a.
இம்முறை கல்வி நிருவாகக் குழுவினரிடை tதி, தும்பறை ஆகிய இரண்டு இடங்களையும் க ஆராயப்பட்டன. தும்பறையே எற்றதாகக் முதலாவது அரசாங்கசபை கலைந்தபொழுது த விதமான திட்டவட்டமான முயற்சியும்
1001

Page 97
இதற்குத் தீர்வு காணும் பொறுப்பு அமைக்கப்பட்ட) புதிய மந்திரி சடை விடப்பட்டது. அரசாங்க சபை 1937 ஆ கண்டியில் ஒரு பல்கலைக்கழகத்தை நி கொண்டுவந்த பிரேரணையை அங்கீகரித் திசெம்பரில் அறுப்பொலவில் நிலம் வாங் மதிப்பீடு ஒன்றைச் சமர்ப்பித்தது.
எனினும், இடம் பற்றிய தகராறு, அ. தூக்கியது. அறுப்பொலவிலும் விசாலம பேராதனையே சிறந்த இடமென கலாநி என்போர் மந்திரி சபைக்கு 1937 ஆம் ஒன்றைச் சமர்ப்பித்தனர். இதற்கு மார் யாகப் போல்-நெல் விஞ்ஞாபனம் வொண்ணு முறையில் எடுத்துக்காட்டிய செத்தெம்பர் மாதம் பேராதனையிற் பல்க செய்ய முன்வந்தது. இங்ங்ணம் இடம் என்றலும், 1951 இல் சேர் ஐவர் ஜென்
“ இன்னும் (1950) கும்பல்களுக்கின கொண்டிருக்கிறது. அரசாங்க சபை ஆ தமையால், இக் கெரில்லாப் படைகள் முற்பட்டன. இஃது 1938 ஆம் ஆண்டு கட்டளைச் சட்டத்தின் திருத்தப் பிரேர6ை
அவ்வாறயினும் இலங்கைப் பல்கலை நிறுவப்பட்டது.
இடம் பற்றிய நீண்டகாலத் தகராறு பொழுது அரசியல் அமைப்புத் திட்டத்தில் மலேரியா நோய்ப்பெருக்கம், என்ற இவை கல்லூரி போலியாகத் தொடர்ந்திருப்பதற விரயஞ் செய்யப்பட்ட முயற்சிகள் யாவும் ே மான அடிப்படைக் கூறுகளையும், சிறப் சம்பந்தமான புனராய்வையும் மக்கள் உதாரணமாக, இருபதாம் நூற்றண்டு தாபிக்கப்பட வேண்டும் எனக் கிளர்ச்சி ெ கழகக் கல்லூரி பூர்த்தி செய்ததா ?
“பல்கலைக்கழகங்கள்-அரசியலும் இ பற்றி எழுதப்பட்ட சிந்தனைக்குரிய ஆ
இலங்கையர், பல்கலைக்கழகக் கல்லூரி என்றும்,
1002

(1936 ஆம் ஆண்டுத் தேர்தலுக்குப் பின் யிடமும் புதிய கல்விச் செயற்குழுவிடமும் பூம் ஆண்டு பெப்புருவரியில், “ உடனடியாகக் றுவ வேண்டும் ’ என ஜோஜ் ஈ. த சில்வா தது. இதனைத் தொடர்ந்து 1937 ஆம் ஆண்டு குவதற்காக மந்திரி சபை அரசாங்க சபையிடம்
றுப்பொலத் திட்டத்தைத் தாக்கி மீண்டும் தலை ானதும் நலமார்ந்த சுவாத்தியமுள்ளதுமான திகள் எஸ். சீ. போல், அண்டிரியாஸ் நெல் ஆண்டு செத்தெம்பர் மாதத்தில் விஞ்ஞாபனம் ஸ் என்பவரும் ஆதரவு கொடுத்தார். இறுதி, பேராதனையே உகந்தது என்பதனை மறுக்க மையினல், அரசாங்கசபை 1938 ஆம் ஆண்டு கலைக்கழகத்துக்கென நிலத்தைக் கொள்வனவு பற்றிய தகராறு இறுதியாக முடிவெய்தியது ானிங்ஸ் குறிப்பிட்டது போல,
டையே முறையற்ற கெரில்லாப் போர் நடந்து பூர்ப்பாட்டம் யாதுமின்றி ஏகமனதாக அங்கீகரித் அங்கீகாரம் அளிக்கப்படவில்லை என்றே கருத செத்தெம்பர் 20 ஆம் திகதி நிதி ஒதுக்கீட்டுக் ணயாக அங்கீகரிக்கப்பட்டது”.*
க் கழகம் நான்கு வருடங்களுக்குப் பின்னரே
, தொனமூர்த்திட்டம் தடைமுறையாக்கப்பட்ட ஸ் எற்பட்ட மாற்றங்கள், பொருளாதார மந்தம், யாவும், 1921இல் தாபிக்கப்பட்ட பல்கலைக்கழகக் ற்கு உதவி செய்தன. இடம் பற்றிய தகராற்றில் பொதுவாகப் பல்கலைக்கழக நிருவாகம் சம்பந்த பாகப் பல்கலைக்கழகக் கல்லூரியின் விருத்தி
மனத்தினின்றும் அப்பாற் படுத்திவிட்டன. த் தொடக்கத்தில் இலங்கைப் பல்கலைக்கழகம் சய்தவர்களுடைய எண்ணங்களை இப் பல்கலைக்
லங்கைப் பொதுமக்கள் கருத்தும் ” என்பது பூய்வுரையில், சமூகவியல் அறிஞரான ஓர் எதிர்பார்க்கப்பட்டதை நிறைவேற்றவில்லை

Page 98
* சொந்தநாட்டினதும் மேலைநாட்டின. மாகக் கொண்ட பல்கலைக்கழகக் கல்வி கழகக் கல்வியைப் பெறும் நடுத்தர வகுப் தைத் தழுவியமையாற் கவனிக்காமல் ெ என்றும் குறிப்பிட்டார்.
பல்கலைக்கழகக் கல்லூரி இலங்கைத் ே விட்டால், மேலைநாட்டுக் கலாசாரத்துக்குரிய
“ இலண்டன் பல்கலைக்கழகப் பரீட்சைக யமைக்கப்பட்டதன் விளைவாக, தேசிய விருத்தியும் தடைப்பட்டன ”?
என்றும், அவர் மேலும் கருத்துத் தெரிவி
இக்கூற்று, கடுமையான தொன்றயினு கும்.
(ஆ) இலங்கைப் பல்கலைக்கழகம்
ஆரம்பகாலமும் பேராதனைக்கு இடம் மாறி இடம் பற்றிய தகராறு பிரசித்தி டெ
ஜென்னிங்ஸ் எடுத்துக் காட்டியவாறு “ இட
மேலும் குறிப்பிட்டதாவது :
“சேர் ஹியூ கிளிபட் வருமுன் இவ் விட யாவரும் கல்வி ஆர்வமற்றவராகக் கான வீதியில் ஒரு பல்கலைக்கழகக் கல்லூர் அவர்கள் அறிந்திருந்தனர். அதன் எதி தெளிவற்றதாகவே இருந்தது. திரு மார் திட்டத்தின்படி, பெற்றேருடன் வசிக்க இல்லத்தில் தங்கிப் பயில்வர் எனக் க( ஒரு சிறந்த திட்டமாகும். புல்லர் வீதியி இருந்தது. எனினும், இன்றைய சூ! தன்று ’.28
டீ. ஆர். விஜயவர்த்தனவும் ஏனையோரு கழகத்தையே விரும்பினர். 1941 இல் அதி முற்றும் ஆதரித்தார். மேலும் இலங்கை மட்டும் தங்கிப் பயிலும் பல்கலைக்கழகம் பூர் காட்டினர். கொழும்பு, கண்டி, யாழ்ப்பான செல்வக் குடும்பங்களிலுள்ள மாணவரை ம
பல்கலைக்கழகம் போதியதாகும் என்றும் கரு

தும் கலாசாரங்களை இணைப்பதையே இலட்சிய முன்னேடிகளின் குறிக்கோள்கள், பல்கலைக் பினர் பெரும்பாலும் மேலைநாட்டு நாகரிகத்
விடப்பட்டன ’
தேசிய கலாசாரத்திற்குப் புத்துயிரளிக்காது இடமாகவும் அமையாது என்றும்,
ளுக்கு இசைவாகப் பாடத்திட்டங்கள் மாற்றி மொழி வளர்ச்சியும் விஞ்ஞானக் கல்வி
த்ெதார்.
ம் , சிந்தித்து நோக்குமிடத்து உண்மையா
யமையும் பற்ற போதிலும், அடிப்படைப் பிரச்சினை ம் பற்றியதன்று. தரம் பற்றியதே.” அவர்
பத்தை மேற்கொண்ட எனைய தேசாதிபதிகள் எப்பட்டனர். அதிக செலவின்றித் தேஸ்ரன் ரி தாபிக்கப்படலாம் என்பதை மட்டுமே ர்கால வளர்ச்சியைப் பற்றி அவர் கூறியது ஸ் என்பவரும் கல்லூரிமன்றமும் அமைத்த ாத மாணவர் இரண்டு வருடம் மாணவர் ருதப்பட்டது. அவர்கள் எண்ணப்படி அது லுள்ள இடம் அன்றைய நிலைக்கு எற்றதாக ழ்நிலையில் (1950-1) அஃது எற்கத்தக்க
நம், மாணவர் தங்கிப் பயிலும் பல்கலைக் திபராகப் பதவியேற்ற ஜென்னிங்ஸ் இதனை யின் தேவைகளை மாணவருள் ஒருசாரார் த்தி செய்யாது, என்பதற்கு அவர் காரணம் ணம், காலி, முதலாம் இடங்களில் வாழும் ட்டும் சேர்த்துப் பயிற்றிவரின், அத்தகைய ருத்துத் தெரிவித்தார்.
1003

Page 99
“ சனநாயக அடிப்படையில் கல்வித்தி சேர்க்கப்படுவர். அப்பொழுது பல்கலைக்க யமையாததாயிருக்கும். செல்வக் குடியி பல்கலைக்கழகத்தில் நன்ருகப் படிப்ப பட்டதாரியாக விளங்குவதற்கு ஆதார கைய மாணவனை அவனுடைய சூழலி ரில்லத்தில் சேர்த்துப் பயிற்றுவதால் அ
இந்த அடிப்படைக் காரணங்களேயிட்டு, ே பல்கலைக்கழகத்தை அமைக்க வேண்டும் ( ஆதரவு கொடுத்தார்.
இலங்கைப் பல்கலைக் கழகம் முழுமையுள் யுடையதாய், தன்னுட்சி உடையதாய் அமை செய்தது.
இவ்விதப்புரையை நடைமுறைக்குக் கொ6 கத்தைத் தாபித்து, இணைத்து ஒழுங்கு செய் ஆம் இலக்க இலங்கைப்பல்கலைக்கழகக் கட்ட முதலாந்தேதியில் இலங்கைப் பல்கலைக்கழ என்பன தமது தனித்தன்மையை இழந்து கின. பல்கலைக்கழகம் கொழும்பிலிருந்து ( தங்கிப் பயிலும் பல்கலைக்கழகமாக உருவெ னையில் கட்டடங்கள் ஆயத்தமாகும் வரை தாபிக்கவேண்டும் எனத் தீர்மானிக்கப்பட்டது
ஆரம்பத்தில் பேராதனைத் திட்டம் 1,0 ஏக்கர் நிலவளவைக் கொண்டதாயும் வன கலாசாலைக் கல்வியுரிமைக் கோரிக்கை அ வகையில் விரைந்து விருத்தியடைந்தமை மாற்றப்பட்டன. மாணவர் தொகை 400 எக்கராகவும் இருக்கவேண்டுமென முடிவு
இப்பரப்பளவில்,சேர்பற்றிக் அபகுருேம்பி அமைத்த திட்டத்திற்கேற்பக் கட்டடங்களுக் வேலை பல்கலைக் கழகக் கட்டடக் கலைஞர் பார்வையிற் கட்டுவேலைத் திணைக்களத்திடம்
பல்கலைக்கழகத் தோட்ட வளாகத்துக்குரிய பட்டது. இரண்டாவது மகாயுத்தமும், அ பொருள்களின் பற்றக்குறையும் வேலையை செய்யும் திகதி 1948 இலிருந்து 1950 Ull-gil.
1004

உம் அமையும்பொழுது, வறிய மாணவர்கள் முகத்திலே தங்கிப் பயிலவேண்டியது இன்றி மிருந்து வரும் மாணவன் வதிந்துசெல்லாத ன். விவேகமுள்ள வறிய மாணவனே) ான அடிப்படை அற்றவனகிறன். அத்த பிருந்து பிரித்துப் பல்கலைக் கழக மாணவ பனுக்குப் பல நன்மைகள் கைகூடும். *
ராதனையில் மாணவர் தங்கிப்பயிலும் 505 ன்ற திட்டத்திற்கு ஜென்னிங்ஸ் பலமான
டயதாய், மாணவர் தங்கிப் பயிலும் வசதி பவேண்டுமென றிடெல் குழுவும் விதப்புரை
iண்டு வருமுகமாய், “ இலங்கைப் பல்கலைக்கழ வதற்கு ’ முன்னேற்பாடாக 1942 இல், 20 ளச்சட்டம், நிறைவேற்றப்பட்டது. 1942, யூலை, கக் கல்லூரி, இலங்கை மருத்துவக் கல்லூரி ஒரு பல்கலைக்கழகமாக இயங்கத் தொடங் பேராதனைக்கு மாற்றப்பட்டபின், முற்ருகத் படுக்கும் என எதிர்பார்க்கப்பட்டது. பேராத யும், கொழும்பிலே பல்கலைக்கழகத்தைத் 5.
}0 மாணவர்களைக் கொண்டதாயும், 363 ரயறுக்கப்பட்டது. ஆனல், மிக விரைவிற் திகரித்தமையாலும், பல்கலைக்கழகம் பல பாலும் இவ்வரையறைகள் பெரும்பாலும் ஆகவும் பல்கலைக்கழகப் பரப்பு 1700 செய்யப்பட்டது.
என்பாரும் கிளிபட் ஹொலிடே என்பாரும் கென 320 எக்கர் ஒதுக்கப்பட்டது. கட்டட திரு. சேளி த அல்விஸ் என்பவர் மேற் ஒப்படைக்கப்பட்டது.
பொதுவான திட்டம் 1940 இல் அமைக்கப் தைத் தொடர்ந்து கட்டட வேலைக்குரிய தாமதப்படுத்தின. பேராதனைக்கு மாற்றம் ஆகவும், பின் 1952 ஆகவும் பின்போடப்

Page 100
1949 இல் சட்ட, விவசாயப்பகுதிகளிலுள் லும் 3 ஆம் வருட இறுதி வருட மாணவருட ஆண்டின் இறுதியில் பேராதனையில் கட்ட கலை, கீழைத்தேய மொழித்துறைகள் பேர ஆம் ஆண்டு ஒற்றேபர் மாதம் 6 ஆம் தொடங்கினர்.
கலையியற்றுறைகளின் விருத்தி*
1942 இல் பல்கலைக்கழகம் பிரதானமா தது. அவை, கலை, கீழைத்தேய மொழிகள் இந்நான்கு கலையியற் றுறைகளும் 17 தற் தன. 1950 இல் பொறியியற் கலைத்துறையு துறையும் தாபிக்கப்பட்டன. இக்கால அள தாக பல்கலைக்கழகம் வளர்ச்சி பெற்றிருந்த
முதல் 20 வருடங்களிலும் பல்கலைக்க! விருந்தது. புதிய பகுதிகளை விருத்தி ெ கரித்தது. மருத்துவம், அறுவை மருத்து ளியல், உயிரிரசாயனவியல் உட்பட உட துறைகளுடன் 1942 இல் தொடங்கிய ம( மருத்துவம், மகளிர் மருத்துவம், பிள்ளைப் குழந்தை மருத்துவம், பொது உடனலம், பின்னர் இடம் பெற்றதால், எல்லாமா அடுத்த 10 வருட எல்லைக்குள் மருத்துவ வியல் (1955) மருத்துவப் பொருளியல் தாபிக்கப்பட்டன. இக்கட்டத்தில் பல் வைத் தவிர்த்து எல்லாமாகப் பன்னிரண்டு பிரிவு
கலைத்துறை, கீழைத்தேய மொழித்து 1942 இல் மேல்வரும் படிப்புத்துறைகள் தமிழ், ஆங்கிலம், மேலைநாட்டுமொழி, 6 தத்துவசாத்திரம் என்பன. 1943 இல் இந்து தனிப்பட்ட துறைகளாக சிங்களம், பாளி, இல் அரபுக் கலைத்துறை உருவாக்கப்பட்ட தத்துவ சாத்திரம், புத்த கலாசாரம் என்! ஒப்பிடுகையிற் கலைத் துறையின் வளர்ச்சி தாரவியற் றுறையிலிருந்து மக்கட் சமுதா பட்டது. கல்வித்துறை 1949 இலும், பட்ட பொருளாய்வியல் 1959 இலும் தாபிக்கப்ப வளர்ச்சிக்கென ஒரு முழுமையான திட்டம் படி, சட்டக்கலையியற் பிரிவு உருவாகாவிட் இடம் பெற்றது.
5-H 17144 (9168)

ா மாணவரும், விலங்கு மருத்துவக் கலைபயி பேராதனைக்கு மாற்றப்பட்டனர். 1951 ஆம் . வேலை எறக்குறையப் பூர்த்தியடைந்தது. ாதனைக்கு மாற்றப்பட்ட காரணத்தால், 1952 திகதி 820 மாணவர் அங்கே தங்கிப் பயிலத்
5 நாலு கலையியற்றுறைகளையுடையதாயிருந் விஞ்ஞானம், மருத்துவம் என்பனவாகும். சார்புள்ள பகுதிகளையுடையனவாய் அமைந் ம் 1953 இல் விவசாய, விலங்கு மருத்துவத் வில் 43 தற்சார்புள்ள துறைகள் கொண்ட
தி.
ழகத்தில் மருத்துவத்துறையே முக்கியமாக சய்யும் முறையில் அது மும்மடங்கு அதி வம், உடலமைப்பியல், மருத்துவப் பொரு ற்ருெழிலியல், நோயியல், என்ற ஐந்து ருத்துவக்கலையியற்றுறையில் 1943 இல் பல் பேற்று மருத்துவம், என்பனவும் 1945 இல்
என்பனவும் விலங்கு மருத்துவ இயலும் க 1952 இல் 10 பகுதிகள் இருந்தன. , சட்ட, ஆய்வுத்துறை (1952) உயிரிரசாயன (1955) ஒட்டுண்ணியியல் (1955) என்பன தியப் பகுதியின் கீழ் இருந்த பகுதிகளைத் கள் இயங்கி வந்தன.
றை என்பன இருமடங்காக வளர்ந்தன. அவற்றின் கீழ் இருந்தன. இந்து-ஆரியம், வரலாறு, புவியியல், பொருளாதாரவியல், -ஆரியம் என்னும் துறையிலிருந்து மூன்று வடமொழி என்பன உருப்பெற்றன. 1945 து. கீழைத்தேய மொழித்துறையிற் புத்த பன 1952 இல் சேர்க்கப்பட்டன. இவற்றேடு மிகவும் குறைவாக இருந்தது. பொருளா யவியல் பிரிக்கப்பட்டுத் தனித்துறையாக்கப் ப்படிப்புக்கு மேலான படிப்புக்குரிய புதை ட்டன. சமூக அறிவியற் கலையின் எதிர்கால தீட்டப்பட்டுளது. 1942 இல் செய்த திட்டப் டாலும், அது கலைத் துறைகளுள் ஒன்ருக
1005

Page 101
கலையியற் குழுவும் கீழைத்தேய மொ, காலை, படிப்புத்துறைகளும் புதிதாக மீள இல் பல்கலைக்கழக ஆட்சிக்குழு இத்துறைக ஒன்றை அங்கீகரித்ததாயினும், அது செய ஒன்பது மொழித் துறைகளையும், வரலாறு கொண்ட கலையியற் குழுவும், பொருளா கணிதம், வரலாறு, தத்துவசாத்திரம் ( கலையியற் குழுவும் அமைக்கப்படும். வரே துறைகளும் இரண்டு குழுக்களிலும் இடம் விருத்திகளை நோக்கி இத்திட்டம் மறுசி மெனினும், நடைமுறையிலுள்ள ஒழுங்கிலு இத்துறைகள் திருத்தியமைக்கப்பட வேண்டுே ளாதாரச் சூழ்நிலையில் சமூக விஞ்ஞானத்து என்பதனல் இத்திட்டம் வரவேற்கத்தக்கதா
விஞ்ஞானக் கலையியற்குழு சம்பந்தப்பட்ட பட்டது. பெளதிகவியல், இரசாயனவியல், என்னும் ஐந்து துறைகளையும் கொண்டத 1942 தொடக்கம் விருத்தியடையவில்லை. ட கலையியற் குழு என்னும் இரண்டு குழு கலையியற் குழுவில், பிரயோக விஞ்ஞானம்
பொறியியற் கலைக்குழு சிவில்துறை, இயக் தனிப்பட்ட துறைகளை உடையதாய் 1949 இல்
விவசாயம், கால்நடைமருத்துவம் என்னு துறைகள் 1940 ஐ அடுத்த ஆண்டுகளில் விவசாயக் கலையியற் குழு 1953 இற்ருன் கால்நடை மருத்துவம், விவசாயம், பிரா இருக்கின்றன.
மாணவரை அனுமதிக்கும் கொள்கையும் வி
பேராதனைத் திட்டத்தில், 1,000 மா? அமைத்தலே நோக்கமாக இருந்ததென மு வேலைத் திணைக்களம் குறிக்கப்பட்ட மாண6 படி கேட்டுக் கொள்ளப்பட்டது. 1938 வரை 1940 இல் 1,000 ஆகவும் இத்தொகை வள சம்பிரதாயமாகத் தாபிக்கப்படும்போது இ எதிர்பார்க்கப்பட்டது. 1950-51 இல் அதி 3,500 இற்கு மேற்பட்டவுடன் இரண்டாவது ட அமைக்க நடவடிக்கைகள் எடுக்கப்படவேண் எச்சரிக்கை கருத்திற் கொள்ளப்பட்டிருந்த பகுதியிலும் 1960 ஐ அடுத்த ஆண்டுகளி எற்பட்ட பிரச்சினைகளும் குறைபாடுகளும் த6
1006

யியற் குழுவும் இங்ங்ணம் விரிவடைந்த த் தொகுக்கப்பட்டிருக்க வேண்டும். 1956 ா, மீளத் தொகுக்கும் உத்தேசத் திட்டம் படவில்லை. இவ்வுத்தேசத் திட்டத்தின்படி, தத்துவசாத்திரப் படிப்புத் துறைகளையும் தாரவியல், சமூகவியல், கல்வி, சட்டம், ன்னும் பகுதிகளடங்கிய சமுதாயவியற் ாறு தத்துவசாத்திரம் என்னும் இரு பெறும். இன்று அண்மையில் நிகழ்ந்த ாய்வு செய்யப்படவேண்டியது அவசிய ம் பார்க்க ஒரு தர்க்கரீதியான முறையில் மன்பது தெளிவு. விருத்தியடையும் பொரு க்குத் தகுந்த முக்கிகியத்துவம் அளிக்கும் 5Ls).
வரையில் வளர்ச்சி குறைவாகவே காணப் தாவரவியல், விலங்கியல், கணித வியல் ாக விருந்த விஞ்ஞானக் கலையியற் குழு, வியியற்றுறை யானது, கலை, விஞ்ஞானக் க்களிலும் இடம் பெற்றது. விஞ்ஞானக் இடம் பெறவில்லை.
கவியல்துறை, மின்துறை என்னும் மூன்று ) தாபிக்கப்பட்டது.
ம் துறைகளிலே பட்டமளிக்கும் படிப்புத் (1947 இல்) தொடங்கப்பட்டனவாயினும்,
பேராதனையில் தாபிக்கப்பட்டது. இதில் ணி வளர்ப்பு என மூன்று துறைகள்
ரிவுக்கான உரிமைக் கோரிக்கையும் ணவர் பயிலத்தக்க பல்கலைக் கழகம் ன்னரே காட்டப்பட்டது. அரசாங்கக் கட்டு ர் தொகைக்கேற்பத் திட்டந் தயாரிக்கும் 500 ஆகவும் 1938 இல் 800 ஆகவும், ந்து கொண்டு சென்றது. பல்கலைக்கழகம் தொகை பன்மடங்கு அதிகரிக்குமென Iர் ஜென்னிங்ஸ், “ மாணவர் தொகை லகலைக்கழகம் ஒன்றை தேஸ்ரன் வீதியில் ம் ’ என எடுத்துக் காட்டினர்.? இந்த ல், 1950 ஐ அடுத்த ஆண்டுகளின் பிற் முற்பகுதியிலும் பல்கலைக்கழகத்தில் 'ர்க்கப்பட்டிருக்கக் கூடும்.

Page 102
அதிபர் ஜென்னிங்ஸ் நிருவாகத்திலே நெறி கட்டுப்படுத்தப்படாத தொன்ருயினும்
* கல்வி அரசாங்கச் செலவில் அளிக்க குக் கூடுதலாகப் பல்கலைக்கழகக் கல் கடினமாகும் ”.27
என பல்கலைக்கழகமன்றம் தன் 1949 1954 இல் வெளியான வருடாந்த மன்
கூறப்பட்டது.
“ இடவசதிக்குறைவினலும், பட்டதாரி தாரிகள் வெளிவரவேண்டும் ”28 என் 500 மாணவரே பல்கலைக்கழகத்திற் கூறப்பட்டது.
மாணவரைச் சேர்க்கும் விடயத்தில் பழ ஒரளவு எற்றுக் கொள்ளக்கூடியதாக இரு தல் பற்றி வெளிவந்த "திசில்துவைற் அ
“இலங்கைப் பல்கலைக்கழகம் பிரி, கிணங்க விருத்தியடைந்தது . . . . ப யானது செலவு காரணமாகவும், ஆயத் ணிக்கை காரணமாகவும், தகுதியுடையே வகுப்பு வாதக் கொள்கை காரணமாகள்
எனச் சுட்டிக் காட்டியது. அன்றியும், நா களைப் பயிற்றுவதே பல்கலைக்கழகத்தின் மக்கட் குழுவிற் சேர்வோர் தொகையும்
வேலை வாய்ப்பு அதனிலும் குறைவாகவே
மாணவர் தொகையை மட்டுப்படுத்தும் வகையில் நன்மை விளைத்தது. சிறந்த உருவாக்குதற்கும், ஒரு பல்கலைக்கழகப் நலவாய பல்கலைக்கழகங்கள் யாவும் விய பத்தாண்டுகள் பயன்படுத்தப்பட்டன.
மாணவரைக் குறைந்த அளவிற் ப6 முதல் எதிர்ப்பு, 1952 இல் பேராதனைக்கு குறைவான மாணவர் சேர்க்கப்படுகின்றன கையாளப்படுகிறது என்றும் பல்கலைக்கழ வகுப்பு முதல் பல்கலைக்கழகம் ஈருக விளைவாக ஏற்பட்ட கல்வி விரிவாக்கம் கா
* பல்கலைக்கழகக் கல்வி சுயமொழி தேவைப்பட்டால் வெளிப்பரீட்சை மூல கழகத்திற் சேர்க்க வேண்டும் என்றும்
பொதுமக்கள் கோரிக்கை விடுத்தனர்.

பல்கலைக்கழகத்தில் மாணவரைச் சேர்க்கும் ), பழமைபேணுமொன்ருய் இருந்தது.
ப்படுவதால், நாட்டின் தொழிற் றேவைகளுக் வியளிப்பதன் நியாயத்தை நிலை நாட்டுவது
ஆம் ஆண்டு அறிக்கையில் வெளியிட்டது. ாற அறிக்கையில் இவ்விடயம் தெளிவாகக்
த் தொழிற்றேவைக்குப் பொருந்தப் பட்ட ற கொள்கையினலும் வருடமொன்றுக்கு சேர்க்கப்பட வேண்டும் எனத் தெளிவாகக்
மைபேணும் முறை அக்காலச் சூழ்நிலையில் நந்தது. கொழும்புப் பல்கலைக்கழகம் நிறுவு றிக்கை,
த்தானிய பல்கலைக்கழகப் பாரம்பரியத்திற் ல்கலைக்கழகத்தை நாடும் மாணவர் தொகை தஞ் செய்யும் கல்லூரிகளின் குறைந்த எண் ார் தொழிற்றுறையில் சேர்வதைத் தடுக்கும் பும் மட்டுப்படுத்தப்பட்டது ”29
ட்டுக்குத் தேவைப்பட்ட நிருவாக மேலதிகாரி
நோக்கமாகக் காணப்பட்டதால், இம்மேன் மட்டுக்குட்பட்டிருந்தது. தனியார் துறையில் வ யிருந்தது.
இக்கொள்கை பல்கலைக்கழகத்துக்கு வேறு தகுதி வாய்ந்த பல்கலைக் கழக ஆசிரியரை பாரம்பரியத்தை வளர்ப்பதற்கும், பொது பக்கும் உயர் கல்வித் தரம் எய்துவதற்கும்
ஸ்கலைக்கழகத்திற் சேர்க்கும் கொள்கைக்கு மாற்றம் நிகழ்ந்தபோது ஆரம்பித்தது. மிகக் ார் என்றும், சிலரையே சேர்க்கும் கொள்கை கத்தின்மேற் குற்றம் சாட்டப்பட்டது. பாலர் இவலசக் கல்வி நடைமுறைக்கு வந்ததன்
Τοδοτι ρΠέ6,
மூலம் அளிக்கப்பட வேண்டும் என்றும், ம் பெருந்தொகை மாணவரைப் பல்கலைக் 22ვ0
1007

Page 103
உயர்தரக் கல்வியின் தேவை “ வான எல்லாருக்கும் பல்கலைக்கழகத்தில் இடL அரசாங்கம் ஏற்றுக் கொண்டது. சேர். * தகுதியுள்ள யாவருக்கும் உயர்தரக் வழங்கப் ” பல்கலைக்கழகம் விருப்பந் தெ
விரிவாக்கற் கொள்கையை எற்பது ஒன் வேருென்று. மாணவர் தொகை சற்றும் பெருகியது. ஜென்னிங்ஸ் 1950-1 இல் சுட் கலைக்கழகம் ’ ஒன்றினை தேஸ்ரன் வீதியில் வில்லை. பதிலாக, கல்வித் தரத்தைப் பாதி மட்டும் உதவும் முறைகள் கையாளப்பட்டன் கீழைத்தேய மொழிக்குழு என்பவற்றிலே ெ பல்கலைக்கழகம் உள்ள நேரத்தில் முன்கூ பல்கலைக்கழக விரிவாக்கத்திற்கான ஒரு திட் பிப்பது நிருவாகிகளின் கடமையாகும். * பெருகிவரும் மாணவர் தொகைக்கு ஏற்ப தேவைப்படுகின்றன” என்று அறிக்கைய என்பன பற்றி எதுவுஞ் செய்யவில்லை. வி விலும், கீழைத்தேய மொழிக்குழுவில் 8 காணப்பட்டது.
வேறு பல்கலைக்கழகங்கள் அமைக்க வேண் உயர்தரக் கல்விக்கான கோரிக்கை அதிக வாக்கத்திற்காக எற்பட்ட கிளர்ச்சியுடன், வேண்டும் என்ற கோரிக்கையும் தோன்றி பொழுதிருந்த மேலைநாட்டுக் கல்விச் சார்பு தேய பாரம்பரியக் கல்விநிலை உருவாக காரணமாக உயர்தர புத்தமதக் கலைப்பி யாலங்கார பிரிவேணைகள் பல்கலைக்கழக ந
19 ஆம் நூற்றண்டின் இறுதி இருப மறுமலர்ச்சியின் விளைவாக 1873 இல் 6 வித்தியாலங்கார பிரிவேணையும் தாபிக்கப் தேயக் கல்விக்கும் இவ்விரண்டும் பெயர்டெ இவற்றைப் பல்கலைக்கழக நிலைக்கு உய எதிர்ப்பு இல்லை. ஆனல், இப்புதிய பல்கை என்பது பற்றி வேறுபட்ட கருத்துக்கள் எ மாக ஆயுள்வேதம், வானசாத்திரம் போ தொடர்புடைய புத்தமதம், கீழைத்தேய
வேண்டுமென ஒருசாரார் வாதாடினர்.
மில்லாத பல்கலைக்கழகங்களாக அவை இய
1008

ாாவ அதிகரித்தமையால் ” தகுதிவாய்ந்த
அளிக்கவேண்டும் என்ற கொள்கையை நிக்கலஸ் அட்டிக்கலையின் நிருவாகத்தில், ல்வியின் பயனைப் பெறுவதற்கு உரிமை வித்தது.
று, அதனைத் திட்டமிட்டுச் செயற்படுத்துவது எதிர்பாராது சமாளிக்க முடியாத வகையிற் டிக் காட்டியதற்கிணங்க, “ இரண்டாவது பல் அமைப்பதிற் கவனம் எதுவுஞ்செலுத்தப்பட க்கக் கூடியனவாய், அந்தந்த நேரத்துக்கு 1. இம்முறைகள் குறிப்பாக கலையியற்குழு, பரும்பாலும் கைக்கொள்ளப்பட்டன. ஒரே ஒரு டியே நன்றக ஆய்ந்து, நிதி நிலைக்கேற்பப் டத்தை உருவாக்கி அரசாங்கத்திற்குச் சமர்ப் இதற்கு மாறக, பல்கலைக்கழக மன்றம் மேலதிகமான பல்கலைக்கழகங்கள் அவசியம் ல் கூறியதேயன்றி நிதிமதிப்பு, திட்டம் ரிவாக்கத்திற்கான தேவை கலையியற் குழு ங்கள மொழித்துறையிலுமே அதிகமாகக்
டுமென்ற கிளர்ச்சி கரித்ததும், இலங்கைப் பல்கலைக்கழக விரி புதிதாகப் பல்கலைக் கழகங்கள் கட்டப்பட யது. இலங்கைப் பல்கலைக்கழகத்தில் அப் நீங்கி, புதிய பல்கலைக்கழகத்தில் கீழைத் வேண்டும் என வாதிக்கப்பட்டது. இது டமாக விளங்கிய வித்தியோதய, வித்தி
லேயைக் கோரின.
$தைந்து ஆண்டுகளில் எற்பட்ட புத்தமத த்ெதியோதய பிரிவேணையும், 1875 இல் பட்டன. புத்தமதப் புலமைக்கும் கீழைத் ற்ற பீடங்களாக மதிக்கப்பட்டன. அதனல், ர்த்த வேண்டும் என்ற கோரிக்கைக்கு லக்கழகங்கள் எங்ங்ணம் அமையவேண்டும் ழந்தன. இப்பல்கலைக்கழகங்களில் விசேட ன்ற பாரம்பரிய துறைகளோடு நெருங்கிய கலைகள் என்பவற்றை மட்டுமே கற்பிக்க
கல்வித்துறையில் எவ்விதக் கட்டுப்பாடு பக வேண்டுமென மறுசாரார் வாதாடினர்.

Page 104
முன்னையதிற் சில மாற்றங்களுடன் பின் 1958 ஆம் ஆண்டு 45 ஆம் இலக்கங் பல்கலைக்கழகச் சட்டம், பெரும்பாலும் 194 கழகக் கட்டளைச் சட்டத்தையே அடிப்படை கடமை “ சிங்கள பெளத்த மத கலாசாரத் ஆண்கள் மட்டுமே பயிலலாம் என்பதும், து என்பதும் குறிப்பிடத்தக்க மாற்றங்களாகும்
இவ்விரு பல்கலைக்கழகங்களும் 1959 சன பட்டன.
உசாத்துணை
1. Policies regarding Higher Education in Ceylon
with Special Reference to the establishment of
எழுதியவர் சந்திரசேகரம் பி. (வெளியிடப்படாத எட 1961).
2. tổfiao, gữ. “Universities, Politics and Public
u. 441.
3. பொதுப் போதனைப் பணிப்பாளர் (இலங்கை) 1900
u. 442.
4. பொ. போ. பணி. (இலங்கை) 1903.
5. The Journal of the Ceylon University Associa
6. பீரிஸ், மே. நூ. ப. 443.
7. JUCA 1, (1906).
8. Gagairafizai), Gysi. 826) if, 'The Foundation of
Reviev lX 1951, u. 147-152.
9. Despatches Relating to the Establishment of a Ur
of 1915
10. அ. நூ. ப. 3-5.
11. Correspondence relating to the Establishment of
Lt. 3.
12. ஜென்னிங்ஸ், மே. நூ., ப. 156-162.
13. மே. நூ. ப. 156.
14. ஜென்னிங்ஸ், மே. நூ., ப. 226-228.
15. அ. நூ. ப. 228.
16. பரு.பத்.7, 1927
17. பீரிஸ், மே. நூ., ப. 446.

னைய கருத்தே எற்றுக்கொள்ளப்பட்டது. கொண்ட வித்தியோதய வித்தியாலங்கார 2 இல் நிறைவேறிய இலங்கைப் பல்கலைக் பாகக் கொண்டது. பல்கலைக்கழகங்களின் தை வளர்த்தல் ” என்பதும், மாணவராக ணைவேந்தர் பிக்குகளாக இருக்கவேண்டும்
வரி மாதம் 10 ஆம் திகதி ஆரம்பிக்கப்
நூல்கள்
during the Nineteenth and Twentieth Centuries he University of Ceylon
ம. எ., ஆய்வுக் கட்டுரை, இலண்டன் பல்கலைக்கழகம்
Opinion in Ceylon ' Minerva (Summer, 1964)
பீரிஸ் என்பாரின் மே. நூ. அனுவதிக்கப்பட்டுள்ளது,
tion I (1906), Lu. 2.
the University of Ceylon University of Ceylon,
iversity College in Ceylon, Sessional Paper XVI
a University College in Ceylon, SP. IX, 1920
1009

Page 105
8.
19.
20.
2.
22.
23.
24,
25.
26.
27.
28.
29.
30.
கொழும்பிற் பல்கலைக்கழகம் நிறுவுதற்காக வ (Lug).)GT6ÖTusTíî6ö7 The Buller’s Road Site fe
பரு.பத், IV 1929
ஜென்னிங்ஸ், மே. நூ., ப. 239-40. ஜென்னிங்ஸ், மே. நூ. ப. 249.
பீரிஸ், மே. நூ., ப. 445.
ஜென்னிங்ஸ், மே. நூ, ப. 249.
அ. நூ. ப. 250.
இவ்விடயம் பற்றிய விபரங்களை கலாநிதி டி Guibgigi Gait 667. Developmennts in Unive Ceylon (1942-65)" UOR, XXIII (1965)
ஜென்னிங்ஸ், மே. நூ. ப. 251.
ஜயசூரியாவின் மே. நூலில் அனுவதிக்கப்பட்ட
۰ آوتل وی
ua35. iš XXVII, 1967, Lu. 21.
பீரிஸ், ஆர். மே. நூ. ப. 447.
1010

தாடியவரின் அபிப்பிராயங்கள், குலரத்ன, பி. த. எஸ்r the Unஸ்&rsity (கொழும்பு, 1927) இல் காணப்படும்.
எல். ஜயசூரியவின் பின்வரும் கட்டுரையிலிருந்து rsity Education, The Growth of the University of , ப. 83-153, விசேடமாகப் ப. 99-113,
51, մ. 119.

Page 106
அத்தியாயம் 74 பல்கலைக்கழகக் கல்வி விரிவு
ஜி. பி. மலலசேகர
இலங்கைப் பல்கலைக்கழகம்
(1) 1960 ஆம் ஆண்டின் பின் அபிவிருத்தி.
1960 ஆம் ஆண்டு தொடங்கியதும் பல்க சேருதற்கு மனுச்செய்பவரின் தொகை அதிக க்க முடியாமலிருந்தது. “தகைமை பெற்றேர் கும் பல்கலைக்கழகக் கல்விபெற “ உரிமையு அடிப்படையிலே செயலாற்றிய அப்போதைய 1961 இல் மேலும் 600 மாணவர்களைக் கலைப்பகு ந்து எடுக்கவேண்டும் எனப் பல்கலைக்கழகத்ை யது. இதில் குறைந்தது அரைப்பங்கினர் ட தில் தங்கிப் படிப்பதற்கு வசதி பெற முடிய இவர்கள் “ வெளிமாணவர் ” என அழை விரிவுரைகளுக்கு வரவும், குறிக்கப்பட்ட அ நிலைய வசதிகளை உபயோகிக்கவும் இவர்களு யுண்டு. இந்த மாணவர்களின் நிலை மிகவும் கவே அமைந்தது. தமக்கு வழங்கப்பட்ட “ இ நிலையை ” இந்த மாணவர்கள் வன்மையாக பல்கலைக்கழகச் சமூகத்தில் அமைதியற்று அ வாழ்ந்த மாணவர்களாக இவர்கள் அமை இவர்களை இங்ங்ணம் சேர்த்துக்கொண்டமை ( “ தங்கிப் படிக்கும் முறைப்படி” கல்வி நிக என்ற முறையை முதலிலே தகர்த்தது; இதஞ பல்கலைக்கழகம் “அரைவீதம் தங்கிப்படிக்கும் மு புகட்டும் நிலையமாயிற்று. முதல் முறையாக 1! மொழியிலே தங்கள் கல்வி முழுவதையும் டெ கள் உயர்தரக்கல்வியைப் பெற வாய்ப்பு வ இதன் பயனகத் தாய்மொழியில் கல்வி புச டிய 330 மாணவர்கள் கலைப்பகுதியில் சேர்க்க பேராதனைத் திட்டத்தின் இரண்டாம் கட்டப் பகுதியும், பொறியியல் பகுதியும் கொழும்பின் தனக்கு மாற்றப்பட வேண்டியிருந்ததாகும். பகுதியில் சேர விரும்புகின்ற மாணவரின் தொ தமையால் பேராதனையில் இரண்டாவது விஞ்ஞ நிறுவப்பட்டது. 1961 ஆம் ஆண்டு யூலை மாத மாணவர் குழாம் இப் பகுதியிற் சேர்க்கப்பட்ட போன்று இரண்டாவது மருத்துவத் துறை

லேக்கழகத்தில் ரிப்பைத் தவிர் ’ எல்லோருக் ண்டு” என்ற அரசாங்கம், ததிக்குத் தெரி த வற்புறுத்தி ல்கலைக்கழகத் ாமலிருந்தது. pக்கப்பட்டனர். |ளவில் நூல் நக்கு உரிமை முரண்பாடா இரண்டாம் தர எதிர்த்தனர். புதிருப்தியுடன் ந்திருந்தனர். பேராதனையில் ழ வேண்டும் றல் இலங்கைப் மறைக் கல்வி’ 960 இல், தாய் ற்ற மாணவர் 1ழங்கப்பட்டது. 5ட்டப்படவேண் ப்பட்டனர்.
) விஞ்ஞானப் மிருந்து பேரா விஞ்ஞானப் கை அதிகரித் நானத் துறை ம் முதலாவது னர். இதே யும் நிறுவப்
101.

Page 107
பட்டது. பேராதனையில் இரண்டாவது மரு திட்டம் மாற்றியமைக்கப்பட்டது. குறைந்த ெ பூர்த்தி செய்ய முடிவாகியது. இதன் முத6 முடிவிலே பூர்த்தியாக்கப்பட்டது. 105 மா குழாம் 1962 ஆம் ஆண்டு ஜனவரி மாதம் மதிக்கப்பட்டது. பல தாமதங்களுக்கும் த பேராதனைக்குப் பொறியியற் றுறை மாற்றம் மாதம் நிகழ்ந்தது.
பொறியியல் கணிதப் பிரிவொன்றும் லாண்டு மாணவர் கொழும்பிலேயே த்ெ ஞானத் துறையும், மருத்துவத் துறையும்நி க்கு மாற்றப்பட்டதும் பெரும் செலவை நிதியும் ஆட்பலமும் குறைவாகவே இருந்த தது. இதற்கு நல்லதோர் திட்டம் வகுத் செய்ய வேண்டும். ஆனல் ஒரு வழியில் ஆண்டளவிலேயே தயாரிக்கப்பட்டது.
இதற்கு எதிர்மாருகவே கலைத்துறையில் ( தேய மொழிக்கல்வித்துறை ஆகியவைகள் களின் பிரிவுகள் 1963 ஆம் ஆண்டிலே ே பிரிவாக அமைக்கப்பட்டன. தொடக்கத்தில் நிகழ்ந்தது. பொதுவான பட்டங்களுக்குரி உண்மையில் அது,
* கலைப்பெருந்துறைக்குரிய தகைமை கூடியபடியினல் அதனைச் சமாளிக்கத் தற 1963 ஆம் ஆண்டிற்கும் 1965 ஆம் மாணவரின் தொகை இரட்டித்தது. 1965 வீதிப்பிரிவு 1965-66 ஆம் கல்லூரி ஆன மாட்டாது என்பது தெளிவாகியது. சுமார் மதிப்பிடப்பட்டது. இந்த விபரம் பகிரங்க பின்னர், உண்மையில் 4,000 மாணவர் வ பல்கலைக்கழகம் ஒப்புக்கொள்ள வேண்டிய அதிகாரிகள் புதிய சூழ்நிலையைச் சமாளிப்ட ஆகிய இடங்களில் பல்கலைக்கழகப் பிரிவுக தனர். இந்தத் திட்டம் நிதிநிலைமையை உருவாக்கப்பெற்றது ; பேராதனைப் பிரிவை எதிர்கால அமைப்பை எவ்வாறு தாக்கும் மாணவர்கள் சேர்க்கப்படவேண்டும் என்ற ப அமைந்தது. இந்த மதிப்புப் பிழை என் இத்திட்டம் கைவிடப்பட்டது. இதற்குப் பதி உள்ள குதிரைப்பந்தய மைதானத்தில் பெ( ஏற்றது. உருவாகின்ற பெருஞ் சிக்கலுக்கு வழியாக இது அமைந்தது. 1960 ஆம் வரையும் கலைத் துறையின் விருத்தி இ இதற்குரிய நீண்டகாலத்திட்டமோ குறுகிய செய்யப்படவில்லை.
1012

த்துவத்துறை நிறுவப்படவேண்டிய ஆரம்ப லவில் மூன்று படியாக இந்த வேலையைப் ாவது கட்டடத்திட்டம் 1961 ஆம் ஆண்டு ணவரைக் கொண்ட முதலாவது மாணவர் இரண்டாவது மருத்துவத் துறையில் அனு டைகளுக்கும் பின்னர் கொழும்பிலிருந்து இறுதியாக 1964 ஆம் ஆண்டு ஒற்றேபர்
நிறுவப்பட்டது. ஆனல் பொறியியல் முத ாடர்ந்து இருந்தனர். இரண்டாவது விஞ் லுவப்பட்டதும், பொறியியல் துறை பேராதனை உண்டாக்கின. ஆனல் இதற்கு வேண்டிய ன. தளபாடமும் அவ்வண்ணமே அமைந் து அந்தத் திட்டத்தைச் செயல்முறையிலே நோக்குமிடத்து இந்தத் திட்டம் 1952 ஆம்
விருத்தி காணப்பட்டது. கலைத்துறை, கீழைத் ரில் உள்ள முக்கியமான பெரும் பகுதி தஸ்ரன் வீதியில் இரண்டாவது போதனைப் | சிங்களமொழி மூலம் மட்டுமே போதனை
ய பாடங்கள் மட்டுமே கற்பிக்கப்பட்டன.
பெற்ற மாணவரின் தொகை திடீரென ]காலிக ஒழுங்காகவே அமைக்கப்பட்டது ’.
ஆண்டிற்கும் இடையில் பல்கலைக்கழக ஆம் ஆண்டின் தொடக்கத்திலே தேஸ்ரன் iண்டிற்குரிய மாணவருக்கு இடவசதியளிக்க 8,000 மாணவர் சேர்க்கப்படுவர் எனவும் மாகத் தெரிவிக்கப்பட்ட சில மாதங்களின் ரைதான் சேர்க்கப்படுவர் என்ற செய்தியைப் தாயிற்று. இதற்கிடையில், பல்கலைக்கழக தற்காகக் காலி, குருநாகல், யாழ்ப்பாணம், ளத் தொடக்கவேண்டும் என விதந்துரைத் க் கருத்திலே கொள்ளாமல் அவசரமாக இது எவ்வாறு பாதிக்கும், பல்கலைக்கழக எனச் சிந்தியாமற் செய்யப்பட்டது. 8,000 திப்பின் அடிப்படையிலேயே இந்தத் திட்டம் பது நிரூபிக்கப்பட்டதும் அரசாங்கத்தினுல் )ாக தேஸ்ரன் வீதிப் பிரிவை ரீட் வழியில் ப்பிப்பதை, மாற்றுத் திட்டமாக அரசாங்கம் அப்போதைக்கு முடிவு காணும் மற்றெரு ஆண்டு. தொடக்கம் 1965 ஆம் ஆண்டு படியான அடிப்படையிலேயே நிகழ்ந்தது. காலத்திட்டமோ வகுக்க முயற்சி எதுவுஞ்

Page 108
இதன் பலன் முன்னடியே கூறக்கூடிய அறிக்கை மேல் வருமாறு வருணித்தது :-
XX
வெவ்வேறு பாடங் சேர்த்துக் கொண்ட மாணவரின் மொத், மல் போயிற்று. ஆசிரியர் மாணவர் விே எற்பட்ட விளைவாகும். இதில் விஞ்ஞானப் உள்ள விகிதம் 1/54-8, கலைத்துறையில் வேற்றுமை அச்சத்தை அளித்தது. இ! கட்டுப்பாடு இல்லாததினுல் மட்டும் எழுந் விரும்பிப் படிப்பதில் கட்டுப்பாடு இல்லா படிக்கும் தகைமை பெற்ற மாணவன் ஒ( மட்டுமல்லாமல் தான் விரும்பும் பாடத்ை என்ற எண்ணத்தின் அடிப்படையிலே பல்கலைக்கழகமும் இந்த அடிப்படையில் படுவது பற்றிய கட்டுப்பாடு இருத்தல் தொகையில் எற்படுகின்ற பெரும் மாறு மாற்றுவது இயலாது. இதன் விளைவு இழந்து போக வேண்டியதாயிற்று. அ கழகப் போதனையை நையாண்டி பண்ணுகி கள் வந்துவிட்டது .”
பல்கலைக்கழகத்தில் சேருவதற்கு மனுச்செ டும் என்ற கிளர்ச்சியுடன் வேறு பிரச்சினை தொடக்கம் சிங்களத்தில் அல்லது தமிழில் கழகத்தில் சேர்க்க வேண்டும் என்ற இடைய திலிருந்து போதனையைச் சிங்களம் தமிழ் ஒன்றிற்கோ மாற்றுவது பற்றி அரசாங்க நடத்தியது. பல்கலைக்கழகத்தின் சபைக்கும் பற்றி மோதல் எற்பட்டது. இதுபற்றி முடிவு கூட்டம் ஒன்றும் கூடப்பட்டது. இந்தக் கவனிக்கப்படவில்லை. பல்கலைக்கழக மூத சுதேசமொழிகளிலே போதிப்பதற்குப் பல்க லாமை, தொழில் நுட்பப் பாடங்களுக்கு ஆங்கிலத்தில் போதிப்பதற்கே போதிய ஆ போதிக்கக் கூடிய ஆசிரியர்களை வேலைக்கு காரணங்கள் தரப்பட்டன.
எனினும் இலங்கைப் பல்கலைக்கழகம் க போதனையை ஆரம்பித்தது. பின்னர் விஞ்ஞ ஆண்டு ஒற்றேபர் முதல் எல்லாத்துறைகள் நிகழ்த்த வேண்டும் அல்லது அதன் பி வேண்டும் என்ற கொள்கைக்கு உறுதி வீதியில் நிறுவப்பட்ட இரண்டாவது கலை

தாக இருந்தது. இதனைத் திசில்துவையிற்
களில் உள்ள போதனை வசதிகளுக்கும், தத் தொகைக்கும் அதிகம் தொடர்பில்லா தேத்தில் கடும் சமநிலை அற்றமை இதனல் பிரிவில் உள்ள விகிதம் 1/7.9 கலைப்பிரிவில் ஒவ்வொரு பாடத்திற்கும் இருந்த விகித ந்த நிலைமை மாண்வரை அனுமதிப்பதில் ததன்று ; தனிப்பட்ட பாடங்களை மாணவர் ததிலுைம் ஏற்பட்டது. பல்கலைக்கழகத்தில் நவன் கல்விபெறும் உரிமை பெற்றுள்ளது 2தப் படிக்கும் உரிமையும் பெற்றுள்ளான் யே இது எழுந்தது போலும். எந்தப் இயங்க முடியாது. பட்டதாரிகள் தேவைப்
வேண்டும். இதனைத்தவிர மாணவரின் றுதலுக்கு ஏற்ப ஆசிரியரின் தொகையை காரணமாக ஆசிரியர்கள் மனத்தைரியம் திலும் முக்கியமான பாடங்களில்-பல்கலைக் ன்ற அளவிற்குச் சிலபாடங்களின் போதனை
ய்த மாணவரைத் தாராளமாக எடுக்க வேண் ஒன்றும் உருவாகியது. 1965 ஆம் ஆண்டு படித்த மாணவர்களை இலங்கைப் பல்கலைக் பருத நிர்ப்பந்தம் உருப்பெற்றது. ஆங்கிலத் ஆகிய மொழிகளுக்கோ அல்லது அவற்றில் ம் பல்கலைக்கழகத்துடன் பேச்சுவார்த்தை , பல்கலைக்கழகத்தின் மூதவைக்கும் இது செய்வதற்கு இரண்டு சபையும் இணைந்த
கூட்டத்திலே ஒப்பாசாரங்கள் அதிகம் வை பல சிக்கல்களைச் சுட்டிக்காட்டியது. லைக்கழகத்தில் போதிய புத்தகங்கள் இல் வேண்டிய கலைச்சொற்கள் இல்லாமை, ஆசிரியர் இல்லாதபோது இம்மொழிகளில் அமர்த்த வேண்டிய தேவை, போன்ற
லைத்துறையில் சிங்களத்திலும் தமிழிலும் ானத்திலும் போதனை நடந்தது. 1968 ஆம் ளிலும் சுதேச மொழிகளிலேயே போதனை ன்னர் இயன்றளவு விரைவில் நிகழ்த்த
கொடுத்துவிட்டது. 1963 இல் தேஸ்ரன் ப்பிரிவில் சிங்களத்தில் மட்டும் போதனை
1013

Page 109
நிகழ்ந்தது. தொடர்ந்து தமிழிலும் சில கழகத்திற்குரிய கலைப் பகுதிப் பாடநூல்: விஞ்ஞானத்தைப் பொறுத்த வரையில் இதற்கிடையில் ஆங்கிலத்திலும், தேசிய குழாம் ஒன்றை உருவாக்குவதற்கு ந பல்கலைக்கழகம் இதுபற்றிக் காட்டுகின்ற ஆ தெரிகின்றதெனினும், காலதாமதஞ் செ கின்றதோ என்பதற்கில்லை. பகை உண சம்பந்தமான சிக்கல்களில் ஒத்துழைப்பும், தெளிவு.
நீட்ஹாம் ஆணைக்குழுவினர் (1958) வெ கழகம் வெளி மாணவர்களுக்குப் பட்டம் வ கடந்த சில காலமாக இந்தயோசனை பல்க: வெளிமாணவர்களுக்குப் பட்டம் வழங்கக்சு கட்டளைச் சட்டத்தைத் திருத்தும் சட்டமூலத்,ை ருந்தது. இதற்கிடையில் 1960 ஆம் ஆண்டி களுக்கும் உள்மாணவர்களுக்கும் ஒரே பரீ வந்தது. கலைப்பிரிவிலும் விஞ்ஞானப் பி மாணவரும் தோற்றலாம் என்றதன்பின் திட்டங்கள் மாற்றி அமைக்கப்பட்டன. ெ வகையில் விபரங்களைக் கொடுப்பதே இதன பல்கலைக்கழகம் இந்தப் பரீட்சையை 1962 இ இடைப்பட்ட ஐந்து ஆண்டுகாலத்தில் பரீட்சை மும்மடங்காக அதிகரித்தது. 1965-66 கல்: வெளிமாணவர் இடம் பெற்றனர். இதில் 4,
(11) பல்கலைக்கழக வளர்ச்சி : புள்ளிவிபரம் பல்கலைக்கழகத் துறைகளிலுள்ள முழுே விபரப் பட்டியல் பின்வரும் 1, 2 திரட்டுகளிே
திரட்( முழுநேர மாணவரின் தொகை
656) is Tul ஆண்டு విడి % விஞ் % விலங்கு ?
ஞானம் மருத்.
1942 396 43.6 65 18:3 - 1947 647 4- 6 244, 157 28 1952 907 40. 6 272 22 4. 2 1957 096 40-3 522 9-2 38 . 1962 2620 5-2 758 48 92 1965 731 68-2 963 90 6.
1966 7I08 68•2 802 7•ሽ l58
0.14

வகுப்புகள் ஆரம்பிக்கப்பட்டன. பல்கலைக் ளின் சிக்கல் இன்னும் தீர்க்கப்படவில்லை; லை மிகவும் திருப்தியற்று இருக்கின்றது. மாழி ஒன்றிலும் தேர்ச்சிபெற்ற ஆசிரியர் வடிக்கை எடுக்கப்படுகின்றது. இலங்கைப் வம் தயக்கமாகவே இருக்கின்றது போலத் கின்றதோ அல்லது எதிர்மறையாக நடக் ச்சி கண்டிப்பாக இல்லை. மாறக, இது தேவையை உணரும் தன்மையும் இருப்பது
ரியிட்ட இடைக்கால அறிக்கையில் பல்கலைக் }ங்குவது பற்றிய விதப்புரை காணப்பட்டது. லக்கழகத்தினல் பரிசீலனை செய்யப்பட்டது. டிய அளவிலே இலங்கைப் பல்கலைக்கழகக் நப்பல்கலைக்கழகம் எதிர்பார்த்துக் கொண்டி லே பல்கலைக்கழக மூதவை வெளிமாணவர் சை நடத்த வேண்டும் என்ற முடிவிற்கு ரிவிலும் உள்ள சோதனைகளுக்கு வெளி பல்வேறு பாடங்களில் உள்ள பாடத் வளிமாணவர்களுக்கு நன்மை பயக்கும் ா நோக்கமாகும். முதலாம் முறையாகப் இல் நடத்தியது. 1961 உக்கும் 65 உக்கும் சக்குப் பதிவு செய்த மாணவரின் தொகை லூரி ஆண்டில் பதிவு இடாப்பிலே 6,338 092 புதிய பதிவுகள் ஆகும்.
5ர மாணவர், நிரந்தர ஆசிரியர் பற்றிய 0 இடம் பெறும் :
1.
வீதச் செறிவு : துறைப்படி
பல்மருத். எல்லாத் உட்பட % பொறி. % எனைய % துறை மருத்து. − களும் 100%
343 37.9 - -- - --904 --س
8 624 40.2 VIII n I. O-7 554. 877 39.3 0 4-9 9 0.9 2232 863 3.8 8. 67 8 O. 6 278 3 275 24.9 336 66 36 0.7. 57 640 5.3 574 5' 4 76 O. 6 O725
1646 15.8 571 55 143 14 10423

Page 110
திர முழுநேரப் போதனை ஆசிரியரின்
ஆண்டு கலை % விஞ்
ஞானம்
1942 20 36-0 19 1947 46 470 27 1952 66 36-0 35 1957 80 350 38 1962 04 420 52 1965 36 410 70 1966 134 420 62
* பல்கலைக் கழகக் கல்வி விருத்திகள் : (1942-1965) ” என்ற கட்டுரையிலே கள் வற்றைச் சுட்டிக்காட்டியுள்ளார் :
“பல்கலைக்கழகம் விரைந்து வளர்ச் 60 ஆம் ஆண்டளவில் கலைத் துறை6 ஆண்டு தொடக்கம் 1965 ஆம் ஆண் சேர்த்த காலம்) நான்கு மடங்கு வள, (1963-65) இரண்டு மடங்கு வளர்ச்சி காலத்தில் பத்தாண்டுகாலம் எடுத்தே இ
பல்கலைக்கழகத் துறையில் உள்ள மாண6 வைகளைத் தொடர்புபடுத்திப் பார்ப்பது வ ரொபின்ஸ் அறிக்கை மேல் வருமாறு கூ “பல்கலைக்கழகக் கல்வியின் தரத்தை முக்கியமான அமிசம் எனக் கருதலாட இருந்த போதிலும் இது சிறந்த முறை
பெரிய பிரித்தானியாவிலே நிலவுகின்ற
ஆசிரியரின் தொகையை முழுநேர மான மேல்வரும் விபரம் புலனுகும்.
திர
ஆசிரியர்/மாணவர்
ஆண்டு கலை விஞ்ஞானம்
1942 198 3.2 1947 14 16-3 1952 13-7 25 1957 3-7 9.8 1962 25.2 7.7 1965 53.8 42
1966 53-0 2-9

2
தொகை : விதச்செறிவு-துறைப்படி
பல்மருத். விவசா. எல்லாத் % உட்பட % பொறி. % விலங்கு % துறை மருத்துவம் மருத். களும் (100%
}5-0 16 290 - - --- m 55
28.0 24 250 ----- - - 97 20-0 70 38.0 12 6-0 m - 183
|'ሽ •0 79 85•0 14 6-0 16 7•0 227 21-0 58 28•0 1Ꮾ Ꮾ•0 20 8-0 250 21-0 81 24-0 24 7-0 23 7.0 334 20-0 81 260 20 6-0 2 60 318
இலங்கைப் பல்கலைக்கழகத்தின் வளர்ச்சி }ாநிதி டி. எல். ஜயசூரிய மேல்வருவன
சியுற்றமைக்குரிய உண்மையான விளக்கம் ருெத்தியிலேயே தங்கியுள்ளது. 1960 ஆம் ாடுவரை (சுய மொழிக்கல்வி மாணவரைச் ர்ச்சியுற்றது. . . . . . . மூன்ருண்டு காலத்தில் படைந்தது. ஆனல் 1952-61 வரையுள்ள தே பலனைப் பெறக்கூடியதாக இருந்தது ”
வரின் தொகை ஆசிரியரின் தொகை என்ப ளர்ச்சியின் தன்மையை மதிப்பிட உதவும். மியுள்ளது : மதிப்பிடுவதற்கு ஆசிரியர்/மாணவர் விகிதம் ம். இந்த விகிதத் தொடர்பிலே பல குறை யாகும்.”
பாரம்பரியத்தைப் பின்பற்றி நிரந்தரமான எவரின் தொகையினலே பிரித்துப் பார்க்க
ட்டு 3
விகிதம் - துறைப்படி
1ல் மருத். விவசா.
gd LUL விலங்கு பொறி. எல்லாத்
மருத்துவம் மருத். துறைகளும்
61 - unu- 6'4 90 - 5'9 12 7.3 12.
9-1 1-4 8. 11-9
22.2 2.7 12-4 196 20-5 4-9 23.9 31.9 203 7.3 286 323
1015

Page 111
இந்த விகிதங்களைப் பற்றிக் குறிப்பி( வேண்டும். இதில் முழுநேர தற்காலி ஆகியோர் அடங்கவில்லை. எனவே இந் மதிக்கப்பட்டுள்ளன. அதிலும் மருத்து புள்ளிவிபரம் குறைவாகவே இருக்கின்ற
1942-65 ஆண்டுக்காலத்தில் 12,271 கழகத்தினல் வழங்கப்பட்டன. இதில் 1 ளாகும். அதன் விபரம் மேல்வருமாறு :
பட்டம்
எல்எல். பீ. பீ. எஸ். சி. பீ. எஸ். சி. (கமம்) பீ. வி. எஸ். சி. பீ. எஸ். சி. (பொறி.) எம். பீ. பீ. எஸ். பி. டி. எஸ். எல். டி. எஸ்.
எல்லாம்
பிரிவேணப் பல்கலைக்கழகங்கள்
வித்தியோதய, வித்தியாலங்காரப் பல் ஆண்டு சட்டம் அரசாங்க வர்த்தமானி மூ லாம் திகதி பிரகடனஞ் செய்ய நடைமு பல்கலைக்கழகங்கள் தோன்றின. பிரி6ே * பிரிவேனைப் பல்கலைக்கழகங்கள் ” என அபிவிருத்திகள் இப் பெயர் பொருந்தாது பிரிவேணைகளுக்கும் இந்தப் பல்கலைக்கழ தது. பிரிவேணைத் தலைவர்களே பல்கலை தனர். இந்த இரண்டு பல்கலைக்கழகங்க இருந்த போதிலும் இரண்டையும் பற்றிப்
(1) இலங்கை வித்தியோதயப் பல்கலைக்கழ
1959 ஆம் ஆண்டு பெப்புருவரி மாதட தொடங்கப்பட்டது. பல்கலைக்கழக வேந்த தலைமை தாங்கினர்.
முதல் மூன்று ஆண்டுகளும் இந்தப் ப இருந்த மாலிககந்தையிலேயே இயங்கியது அபிவிருத்தி செய்து பல்கலைக்கழக வளாக
06

ம்போது ஜயசூரிய கூறுவதை அவதானிக்க 5 ஆசிரியர், பகுதிநேர அதிதி ஆசிரியர், த மதிப்புக் கணக்குகள் யாவும் குறைத்து வத்துறையைப் பொறுத்தவரையில் இந்தப்
எனவும் அவர் கூறியுள்ளார்.
பட்டங்களும் டிப்புளோமாக்களும் பல்கலைக் ),858 அல்லது சுமார் 88% முதற் பட்டங்க
திரட்டு 4
வழங்கிய முழுப் பட்டத்தின் பட்டங்களின்
தொகை வீதம்
5,860 54-0 76 I-6
1,839 .69
29 2
66 0-6
473 44
2,189 20-2
4 0.
2 O
10,858 100
கலைக்கழகங்களின் இல. 45, 1958 ஆம் முலம், மகாதேசாதிபதி 1959 ஜனவரி முத றைக்கு வந்தது. இதன் பயனக இரண்டு பணைகளுடன் தொடர்புடையபடியால் அவை அழைக்கப்பட்டன. பின்னை நாளில் எற்பட்ட என எடுத்துக்காட்டின. தொடக்கத்திலே, கங்களுக்கும் நெருங்கிய தொடர்ச்சி இருந் பக்கழகங்களின் துணைவேந்தராகவும் இருந் ளையும் ஒப்புநோக்குமிடத்து ஒற்றுமைகள் புறம்பாக ஆராய்தலே பொருத்தமானது.
கம்
18 ஆம் திகதி இந்தப் பல்கலைக்கழகம் "ாக மகாதேசாதிபதியே இவ்விழாவிற்குத்
'கலைக்கழகம் வித்தியோதயப் பிரிவேணை மருதானையில் உள்ள இந்த இடத்தை ாக அமைப்பதே முதலில் இருந்த நோக்க

Page 112
மாகும். அதன்படியே கட்டடத் திட்டங்க விருத்தி வந்ததும் இந்தத் திட்டம் கைவி ஒன்றைத் தேடுவதில் கவனஞ் சென்றது நுககொடையைச் சேர்ந்த கங்கொடவில் சுவீகரிக்கப்பட்டது. இந்தக் காணி பெப்பி ரைக்குச் சொந்தமானது. 1960 ஆம் ஆ வேலைகள் தொடங்கின. அதே நாளிலே கட்டடமொன்றில் முதலாவது பட்டமளிப்பு வில் போதியளவு கட்டடங்கள் நிறுவப்பட்ட வளாகத்துக்கு முழுதாக இடம் மாறியது. இன்று இப்பல்கலைக்கழகத்தின் நிலப்பு விளையாட்டு மைதானத்திற்காக ஒதுக்கப்பட்டு மண்டபம் (32,000 சதுரஅடி) பண்டாரந1 அடி) நூல்நிலையம் (136,000 சதுர அடி) ஆசிரியருக்குரிய வீடுகள் என்பன அட பழைய நூல் சுவடி நிலையமும் இருக்கின் வரும் திரட்டில் கொடுக்கப்பட்டுள்ளது.
தி
மாணவர் பதிவு : வித்
பருவம்
1959/60 196016.1 1961f82 1962/63 1963/64 1964/65 1965/66 1966167 1967/68 கடந்த எட்டுக் கல்லூரி ஆண்டுகளில் கரித்துள்ளது என்பது புலணுகும். பிக்குக வரின் கல்வி கூடிய இடம் பெற்றிருப்பது உக்கு மேற்பட்டோர் பிக்குகளாகவே இ குறைந்துள்ளது. பெண்கள் படிப்பதற்கு மாணவரின் தொகை மேலும் கூடியது. மாத்திரமே உள்மாணவர்களாகக் கல் இந்தச் சட்டம் நீக்கப்பட்டதும் 1966 ஆம் முதலாகச் சேர்க்கப்பட்டனர்.
தொடக்கத்திலே, பல்கலைக்கழகம் நட பொறுத்தே மாணவர் அனுமதிக்கப்பட்ட பொதுத் தகுதிப் (உயர்தரப்) பரீட்சையின் ! படுகின்றனர். தேசிய உயர் கல்விச் சபை மாணவரை அனுமதிப்பதை முடிவு

ஒளும் தயாரிக்கப்பட்டன. பல்கலைக்கழக அபி டப்பட்டது. இதற்கு வேண்டிய புதிய நிலையம் . ஈற்றில் கொழும்பிற்கு அணித்தாகவுள்ள ல என்னும் இடத்தில் 25 எக்கர் காணி லியான சுனேத்திராதேவி இராசமகா விகா ண்டு ஒகத்து மாதம் 7 ஆம் திகதி கட்டட இத் தேவைக்கென நிறுவப்பட்ட தற்காலிகக் விழாவும் நடந்தது. 1962 ஆம் ஆண்டள தும் புதிய பல்கலைக்கழகம் கங்கொடவில்லை
பரப்பு 47 எக்கர் ஆகும். இதில் 8 எக்கர் ள்ளது. முடிக்கப்பட்ட கட்டடங்களில், விரிவுரை ாயக்க ஞாபகார்த்த மண்டபம் (12,000 சதுர மாணவ விடுதிச்சாலைகள் (44,000 சதுர அடி) ங்கும். இதே வளாகத்திலே அரசினரின் iறது. மாணவரின் வளர்ச்சித் தொகை பின்
ரட்டு 5 தியோதய பல்கலைக்கழகம்
சாதாரண பிக்கு
மானவர் மானவர் மொத்தம்
183 283 466 229 272 501 722 254 976 875 290 II, 165 1,064 336 1,430 1,085 407 1,492 1,130 339 1,469 ar- - | 1,896 - 2,004
மாணவரின் தொகை நான்கு மடங்கு அதி ளின் கல்வியிலும் பார்க்க சதாரண மாண 1ம் கவனிக்கத்தக்கது. தொடக்கத்தில் 60% ருந்தனர். இது இப்பொழுது 20% ஆகக் இங்கு அனுமதி வழங்கப்பட்டதும் சாதாரண தொடக்கத்தில் இருந்த சட்டப்படி ஆண்கள் பி பெறத் தகுதி உடையவராயிருந்தனர்.
ஆண்டிலே சுமார் 500 பெண்கள் முதன்
த்திய புகுமுகப் பரீட்சையின் விளைவுகளைப் ார். 1966 ஆம் ஆண்டின் பின்னர், கல்விப் த்தியைக் கொண்டே மாணவர் அனுமதிக்கப்
உருவாக்கிய மத்திய நிறுவனமே இந்த செய்கின்றது.
07

Page 113
பல்கலைக்கழகம் தொடங்கியபொழுது பெளத்தம், சிங்களம், வரலாறு, பால் மேல்நாட்டுத் தத்துவம், மேலைத்தேய கீ என்பன. பெளத்தம் எல்லாப் பிக்குகளு வருக்கும் கட்டாய பாடங்களாக்கப்பட்டன் பாளி, வடமொழி ஆகிய பகுதிகளில் மட் தனர். ஏனைய பகுதிகளில் சேர்ந்து படி இருந்தது. தொல்பொருள் இயல், கல்வி போன்ற பகுதிகளை நிறுவவும் திட்டம் இ பகுதிகள் பின்னர் நிறுவப்பட்டன. ஆ குறைவாகவே இருந்தது. சோதிடப் பகு இல் பொருளாதார இயல் பகுதி பெரு பொது நிருவாகம் போன்றவை சேர்க்கப் நிறுவப்பட்டது.
இப்பொழுது உள்ள துறைகளும் அவை
பெளத்தத்துறை.--பெளத்தப்பண்பாடு, பெளத்தம் எனும் பகுதிகள்.
மொழித்துறை.-பிராகிருதம்-பாளி, வி ஆங்கிலம் எனும் பகுதிகள்.
கலைத்துறை.--தொல் இயல், பொருள் பகுதிகள், வர்த்தக, பொதுநிருவாகப் பகு
விஞ்ஞானத்துறை-உயிரியல், இரசாயன
1966/67 இல், மாணவரில் 55% க3 16% பெளத்தத் துறையிலும் 1% விஞ் முறையில் பகுதிகளை நோக்குமிடத்து சிங் நிருவாகம் ஆகியவை மாணவரால் பெரி வரலாறு, பெளத்தப்பண்பாடு, புவியியல்
பிரிவேணை பல்கலைக்கழகச்சட்டப்படி ( உத்தேசமிடப்பட்டது. பரீட்சைக்கென மான் காரம் பெற்றன. இவைகள் பெரும்பாலுட மாணவர்களைச் பரீட்சைக்குத் தயாராக்கின நிலையங்கள் அங்கீகாரம் பெற்றன.
வெளிமாணவருக்குரிய சோதனைக்கு ஆ லாம். வெளிமாணவரின் பதிவு பற்றிய தி
g
ஆண்டு 1959
196
1963
1965
967
018

மேல்வரும் பகுதிகள் நிறுவப்பட்டன : ரி, வடமொழி, பொருளாதாரம், இந்திய ழைத்தேய மொழிகள், புவியியல், கணிதம் ருக்கும் பெளத்த பண்பாடு எல்லா மாண ன. தொடக்கத்திலே சிங்களம், வரலாறு, டுமே ஐம்பதிற்கு மேற்பட்ட மாணவர் இருந் புத்த மாணவரின் தொகை சொற்பமாகவே , அகநூல் இயல், சோதிடம், ஆயுள்வேதம் இருந்தது. ஆயுள்வேதத்தைத் தவிர ஏனைய ல்ை இதில் சேரும் மாணவரின் தொகை தி சொற்பகாலமே நிலைத்திருந்தது. 1960 ப்பிக்கப்பட்டது. இதில் வர்த்தக நிருவாகம், பட்டன. பின்னர் விஞ்ஞானத்துறை ஒன்றும்
வகளின் பிரிவும் மேல்வருமாறு :-
மகாயானபெளத்தம், தத்துவம், தேரவாத
படமொழி மொழியியல், சிங்களம், தமிழ்
ரியல், கல்வி, புவியியல், வரலாறு, சட்டப் குதி, சமூகவியல், மனிதவியல்பகுதி.
ம், பெளதிகம், கணிதம் எனும் பகுதிகள்.
லத்துறையிலும் 28% மொழித்துறையிலும் ஒானத் துறையிலும் இருந்தனர். தனிப்பட்ட களம், பொருளாதாரம், வர்த்தக, பொது தும் விரும்பப்பட்டன. இதனைத் தொடர்ந்து போன்றவை இருந்தன.
வெளிமாணவர்களுக்குப் பட்டம் வழங்கவும் ணவரைத் தயாரிக்க சில நிலையங்கள் அங்கீ ம் பிரிவேணைகளாகவே இருந்தன. இவைகள் 1. 1966 ஆம் ஆண்டளவில் இப்படியான 49
ஆண் பெண் ஆகிய இரு பாலாரும் தோற்ற ரெட்டு மேலே தரப்பட்டுள்ளது.
நிரட்டு 6
ஆண் பெண் மொத்தம்
379 199 578
290 8 377 28 239 457 1,206 672 1,878 1,258 778 2,08Ꮾ

Page 114
சமீபகாலத்தில் பதிவு செய்யப்பட்டவரி இதில் குறிப்பிடக் கூடியளவு பெண்கள் ஆம் ஆண்டிற்கு முன்னர் பெண்கள் நீக்கப்பட்டதாகும்.
போதனை மொழியும் பரீட்சிக்கும் மெ தேய மொழிப்பகுதி ஆங்கிலம் கற்பிக் பிக்கின்றது. இதில் கற்பவரின் தொகை மீ பல்கலைக்கழக ஆசிரியர்களை நியமிப்பதி வித்தியோதய, பிரிவேணையில் உள்ள ஆ கழகத்தில் நியமனம் பெற்றனர். சில பு பகுதியினர் தற்காலிகமாகவும், அதிதி ளியல், வரலாறு, புவியியல் போன்ற ப யிருத்தல் பெருமளவு வழக்கிலிருந்தன. 1967 ஆம் ஆண்டிற்குரிய கற்பிக்கும் ,
தி
பேராசிரியர்கள் விரிவுரையாளர்கள் உதவி விரிவுரையாளர்கள் பயிற்சித் துணைவர் வருகைதரும் விரிவுரையாளர்கள்
மொத்தம்
இப்பொழுதும் கூட சுமார் 35% அதிதி
1966 ஆம் ஆண்டுவரை இந்தப் பல்க: அதன் விபரம் மேல்வருமாறு :-
தி
ஆண்டு பீ. ஏ. (பொது) பீ.
1960 44 1961 72
962 88 1963 223 1964 404 1965 422 1966 50
மொத்தம் 1,863
(11) இலங்கை வித்தியாலங்காரப் பல்ச
வித்தியாலங்காரப் பல்கலைக்கழகத்தின் யுள்ள பிரச்சினைகளும் பல விதத்திலும் தவையாகவே இருக்கின்றன.

ன் தொகை விரைவாக அதிகரித்துள்ளது. இருக்கின்றனர். இதற்குக் காரணம் 1966 இங்கு பரீட்சை எடுப்பதற்கு இருந்த தடை
ாழியும் பிரதானமாகச் சிங்களமே. மேலைத் க கீழைத்தேய மொழிப்பகுதி தமிழ் கற் கவும் குறைவு.
ல் பல இடர்கள் ஏற்பட்டன. தொடக்கத்தில் புநேக ஆசிரியர்களும் (பிக்குகள்) பல்கலைக் திய நியமனங்களும் செய்யப்பட்டன. பெரும் ஆசிரியராகவும் கடமை புரிந்தனர். பொரு குதிகளிலே பகுதி நேர ஆசிரியர்களை நம்பி
ஆசிரியர்களின் விபரம் மேல்வருமாறு :
ரட்டு 7
O
29
34
7
43
23
விரிவுரையாளர்களாக இருக்கின்றனர்.
லக்கழகம் 2078 பட்டங்களை வழங்கியுள்ளது.
ரட்டு 8
ஏ. (சிறப்பு) எம். ஏ. கலாநிதி மொத்.
- --- 44 .
5 - 78
37 6 - 23
32 -- --- 255 51 4. 1. 460 49 7 479 6 5 - 53
90 23 2 2,078
லேக்கழகம்
ா அபிவிருத்தியும் அதனை எதிர்நோக்கி வித்தியோதயப் பல்கலைக்கழகத்தினை ஒத்
1019

Page 115
வித்தியாலங்காரப் பல்கலைக்கழகம் 19 தொடங்கப்பட்டது. களனியில் உள்ள டெ வளவிலேயே இது அமைந்தது. களனியி தொடங்கப்பட்டது. இந்தப் பல்கலைக்கழக இடத்திற்கு இடம் மாற்றப்பெற்றன. த கட்டட வேலையின் முதற் கட்டத்தில் கலைத்து பகுதிக்கான ஆய்கூடம், நிருவாகத்திற்குரி சாலை முதலியன இடம் பெற்றன. இப்பொ வில் நடைபெறுகின்றது. பழைய இடத் முதலியவைகள் இருக்கின்றன. பழைய பி
மாணவ எண்ணிக்கையின் வளர்ச்சி வ கின்றது.
திரட்டு
கல்லூரி ஆண்டு உள்
1960/61 1961/62 1962/63 1963/64 1964/65 1965/66 1966/6T 1966/67 பருவம் வரையும், உள்மாணவர் கழகச் சட்டத்தின்படி ஆண்களாகவே இருந் வே இருந்தனர். ஆனல் இவரின் தொ கழகத்தின் தொடக்கத்தில் 63% பிக்கு குறைந்தது. 1967 இல் 319 பெண்கள் மா மாகப் பெளத்தத்தைப் படிப்பதற்காக இருந்தனர்.
1967 ஆம் ஆண்டு பல்கலைக்கழகங்களில் மத்திய நிலையம் ஒன்று உருவாக்கப்படும் பல்கலைக்கழகப் புகுமுகப் பரீட்சையில் தங்கி சேர்வுத் தொகை 167 ஆக இருந்தது. (இதி தொகை 1,047 ஆக உயர்ந்தது. (இதில் மாணவரின் சேர்வுத் தொகை குறையத் 1967 இல் 702 பேரும் இருந்தனர்.
தொடக்கத்திலே துறைகளும், பகுதிகளும் பெளத்தம்-பெளத்தப் பண்பாட்டுப் பகுதி, சூத்திரம், விநயம், மொழிகள்-சிங்களம், பாளி, வடமொழி, இ கலை-வரலாறு, பொருளாதாரம், கல்விப் பகு விஞ்ஞானம்-புவியியல், கணிதப்பகுதிகள் ஆராய்ச்சியும் தத்துவமும்-ஆராய்ச்சி, தத்து
020

ஆம் ஆண்டு ஜனவரி 1 ஆம் திகதி லியகொடை வித்தியாலங்காரப் பிரிவேணை } தலுகமாவில் இதற்குரிய கட்டட வேலை தின் பகுதிகள் படிப்படியாகப் புதிய கமவளாக நிலப்பரப்பு 21 ஏக்கராகும். றைக்கான விரிவுரை மண்டபம், விஞ்ஞானப் கட்டடம், 250 மாணவருக்குரிய விடுதிச் ழது போதனையின் பெரும் பகுதி தலுகமா ல் நிருவாக அலுவலகம், அச்சுக்கூடம் ரிவேணை இங்குதான் இருக்கின்றது.
பரம் மேல்வரும் திரட்டில் கொடுக்கப்படு
வெளிமாணவர் பதிவு
of tଟ୪୪TରJft
முதற் இறுதிச் சோதனை சோதனை
543 3,408 350 654 4,390 292 802 3,016 56. 1,134 3,505 550 1,315 1,575 536
1,995 1,723 69 2,115 --- mewnnw பதிவு முழுவதும் பிரிவேணைப் பல்கலைக் தது. இதில் பெருமளவு பேர் பிக்குகளாக கை குறையத் தொடங்கியது. பல்கலைக் களாக இருந்தனர். இது 18% ஆகக் ணவர்களாகச் சேர்க்கப்பட்டனர். பிரதான வெளிநாட்டு மாணவர்கள் சிலரும்
சேருகின்ற மாணவர்களைத் தெரிவதற்கு வரையும் மாணவர் தெரிவு இந்தப் பிருந்தது. 1960 ஆம் ஆண்டில் மாணவர் ல் 49 பேர் பிக்குக்கள்) 1965 இல் இந்தத் 258 பேர் பிக்குக்கள்) இதன் பின்னர் தொடங்கியது. 1966 இல் 493 பேரும்,
மேல்வருமாறு அமைந்தன. பெளத்த தம்மப் பகுதி, அபிதம்மம், பெளத்த தத்துவப்பகுதிகள்
ந்தி, ஆங்கில பகுதிகள் திகள்
வப் பகுதிகள்

Page 116
பகுதிகளின் அமைப்பை நோக்கினல் பெருஞ்சார்பு இருப்பதைக் காணலாம். பல் வர்கள் இவ்விடயங்களையே கற்றனர். இல பகுதி முக்கியமான நேரத்தைச் செலவிட்டது குலைக்கப்பட்டு, தத்துவப் பகுதி பெளத்தத் முதலியன அமைத்த பின்னர் இயற்கை வி புவியியல் பகுதி கலைத்துறைக்கு மாற்றப்பட்
1966/67 இல் சுமார் 52% மாணவர் க துறையிலும், 12% மாணவர் பெளத்தத் இருந்த மாணவரில் பெரும் பகுதியினர் வ பயின்றனர். மொழித்துறையில் உள்ளவர்
போதனமொழி சிங்களமாகவே பெரும் மாத்திரம் ஆங்கிலத்தில் நிகழ்ந்தன. வடே களில் ஒருபகுதி வடமொழியில் நடத்தப்படுகி
1966/87 ஆண்டிற்குரிய கற்பிக்கும் ஆ பட்டுள்ளது.
திரட்(
பெருந்துறை பேராசி, விரி
கலை 2 பெளத்தம் மொழிகள் 4
மொத்தம்
போதனையில் ஓர் அளவு-முக்கியமாகக் க3 யாளர்களாலேயே நடத்தப்படுகின்றது.
கடந்த 5 ஆண்டில் முதற் பட்டங்கள் வழ திரட்டு
1963
பீ. ஏ. (பொ.) 210 பீ. எ. (சிறப்பு) 77
கொழும்புப் பல்கலைக்கழகம் நிறுவப்படல்
1966 ஆம் ஆண்டளவில் பேராதனையிலு கழக வளாகங்களைப் பேராதனையில் இருந்: மாகவும், திருப்திகரமற்றதாகவும் காணப் மாணவர் வரை இருந்தனர். இதன்பயனக: ஒன்று கொழும்பு வளாகத்தை மையமாக ை அத்தியாவசியம் உணரப்பட்டது. 1953 ஆப் இத்தகைய நிலைமை உருவாகும் என்பதை

பெளத்த கீழைத்தேய மொழிகளின்பாற் கலைக்கழகத்தில் உள்ள பெருமளவு மாண க்கிய நூல்களைப் பதிப்பதிலே ஆராய்ச்சிப் . ஆராய்ச்சியும் தத்துவமும் எனும் துறை துறையுடன் சேர்க்கப்பட்டது. ஆய்கூடங்கள் ஞ்ஞான போதனை, நிகழத் தொடங்கியதும் -தி.
லத்துறையிலும் 36% மாணவர் மொழித் துறையிலும் இருந்தனர். கலைத்துறையில் ரலாறு, பொருளாதாரம் ஆகிய பாடங்களைப் சிங்களப் பாடத்தைப் பெரிதும் படித்தனர்.
பாலும் இருந்தது. சில பாடபோதனைகள் மொழிச் சிறப்புப் பட்டத்திற்குரிய சோதனை
*f0395].
பூசிரியர் விபரத்திரட்டு மேலே கொடுக்கப்
10
உதவி பயிற்சித் அதிதி அசையாளர் விரிவுரையாளர் துணைவர் விரிவுரையாளர்
16 10
8 3 9 O 3 12
28 34 25
ல, மொழிப்பகுதிகளில் அதிதி விரிவுரை
ங்கப்பட்டதன் விபரம் மேல் வருமாறு : : 11 1964 1965 1966 1967
254 345 72 559 36 28 9 25
ம் கொழும்பிலும் நிறுவப்பட்ட பல்கலைக் து கொண்டு, நிருவாகஞ் செய்வது கடின பட்டது. ஒவ்வொரு இடத்திலும் 5,000 கொழும்பில் புறம்பான பல்கலைக்கழகம் வத்து உண்டாக்கப்படவேண்டும் என்றதன் ஆண்டளவிலேயே சேர் ஐவர்ஜெனிங்ஸ்
உணர்ந்தார். தனது ஆண்டறிக்கையில்?
02

Page 117
கொழும்பிற்குப் புறம்பான நூல்நிலையம் அந்நூல் நிலையம் எதிர்காலத்தில் வரப்போ எனவும் குறிப்பிட்டிருந்தார். பின்னர் கு யிட்ட தன் அறிக்கையில்? இலங்கைப் வெவ்வேருகப் பிரிக்கப்படவேண்டும் என இயங்கி “ விரைவில் சுதந்திரமான பல்கலை குறிப்பிடப்பட்டது.
இம்முயற்சியில் முதலாவது நடவடிக்ை ஆம் ஆண்டு ஜனவரி மாதம் 9 ஆம் தி முதல்வராகக் கொண்ட அங்கத்தவராலா6 கொழும்பில் நிறுவப்பட்டிருந்த இலங் பல்கலைக்கழகத்தை நிறுவும் திட்டத்தைத் யாகும். பின்னர் 1967 ஆம் ஆண்டு அறிக்கை கிடைக்கப்பெற்றதும் சபையான கழகமாக இயங்கவேண்டும் என கெளரவ கிழக்கு அங்கிலியாப் பல்கலைக்கழக உபே சேவையைச் சபை பெற்றது. புதிய ப அறிவுரைகளை அவர் வழங்கினர். இதுப சபைக்கு அவரால் சமர்ப்பிக்கப்பட்டது.4 இ கழகம் பற்றி தெரிப்புரை செய்தார்.
“இலங்கையில் தலைநகரத்திலே மத் கலைக்கழகம் அதன் வாய்ப்பை நன்கு சொந்தமாக உள்ள தன்மையே இத நிருவாகம், சூழியல், சர்வதேசத் தொட என்பவை பற்றிய கல்வி முக்கியமானது சிறப்பான போதனை நடத்துவதற்கு கல் பகுதிநேரப் போதனையாளர்களாக வரு
sy
ஒழுங்கு செய்யவேண்டும்.
புதிய பல்கலைக்கழக அமைப்புப் பற்றி வி
(அ) கலைத் துறைக்கல்வியை மாற்றி றுறை என வகுக்கவேண்டும்.
(ஆ) இயற்கை விஞ்ஞானம் என்ற
அவையாவன பெளதிகம், உ
விஞ்ஞானப் பகுதிகள் இதில்
மருத்துவத் துறை பற்றி அவர் விதப்பு துறைகள் இரண்டு நிறுவவேண்டும் என சட்டம், கட்டடவியல் என்பன. இப்போது சிறப்புப்பட்டம் ஆகிய வேற்றுமைகளை அ அவர் கூறினர். அதுபற்றி அவர் தெரிவித்
1022

ட்டப்படவேண்டும் என விதப்புரை செய்தார். }ன்ற பல்கலைக்கழகத்திற்குத் தேவைப்படும் ணவர்த்தன ஆணைக்குழு 1963 இல் வெளி பல்கலைக்கழகத்தின் இரண்டு கிளைகளும் வும், இக்கிளைகள் இரண்டும் சுதந்திரமாக க்கழகங்களாக மாறும் ’ எனவும் அதிலே
5யாக தேசிய உயர்தர கல்விச் சபை, 1967 3தி நடந்த கூட்டத்தில் சபைத்தலைவரையே 7 குழு ஒன்றை நியமித்தது. அப்பொழுது கைப் பல்கலைக்கழகத்தைக்கொண்டு புதிய தயாரிப்பதே இந்த உபகுழுவின் வேலை பெப்புருவரி மாதம், இந்த உபகுழுவின் கொழும்புப் பிரிவு புறம்பான பல்கலைக் கல்வி அமைச்சருக்கு விதப்புரை செய்தது. வேந்தர் திரு. பிராங்க் திசில்து வைற்றின் ல்கலைக்கழக அமைப்பிற்குத் தேவையான ற்றிய அறிக்கை தேசிய உயர்தரக்கல்விச் தில் அவர் நிறுவப்பட்டிருக்கும் இப்பல்கலைக்
திய இடத்தில் அமைந்துள்ள இந்தப் பல் பயன்படுத்தவேண்டும். தலைநகரத்திற்குச் ன் பலமாக அமையவேண்டும். அரசியல் ர்பு, சட்டம், நிதி, வர்த்தகம் போக்குவரத்து . இவைகளில் பயிற்சி பெறும் மாணவர்க்கு வியில் விசேட கவனம் செலுத்த வேண்டும். வதற்கு நிபுணர்களை இந்தப் பல்கலைக்கழகம்
தெப்புரை கூறும் இடத்து அவர் கூறியவை :
யமைத்து சமூகவியற்றுறை, மனிதவியற்
துறையில் இரண்டு உபதுறைகள் வேண்டும். யிரியல் என்பன. இப்போதுள்ள இயற்கை
அடங்க வேண்டும்.
ரை செய்யவில்லை. எனினும் தொழில்பற்றிய அவர் ஆலோசனை தெரிவித்தார். அவை ள்ள முதற்பட்ட அமைப்பு, பொதுப்பட்டம், ற்றுமுகமாக மாற்றப்படவேண்டும் எனவும் த கருத்து மேல்வருமாறு :-

Page 118
“முதலாவது பட்டத்தை மாணவன் பாடத்தோடு மற்றப் பாடத்தைத் தொ இப்போதைய போக்காக இருக்கின்றது ”
கொழும்புப் பல்கலைக்கழகம் நிறுவுதல் தல் 1967 ஆம் ஆண்டுச் சிம்மாசனப் கிளையில் நிருவாக உத்தியோகத்தரும் பே உயர்தரக் கல்விச் சபையின் விதப்புரைப்ப தற்குரிய சட்டத்தை கெளரவ கல்வி அை சட்டத்தில் 20 ஆம் இலக்க 34 ஆம் பி ஒற்றேபர் மாதம் முதலாம் திகதி புதிய ப பருவம் தொடங்கும்போது 4,960 மாண மாறு :
திர கலை (சட்டம் உட்பட) மருத்துவம் விஞ்ஞானம்
மொத்தம்
ஆசிரியர்களின் விபரம் மேல்வருமாறு (2
திரட்
*GBLITTÉgfu riff
ஆராய்ச்சித்துறை முதல்வர்
விரிவுரையாளர்
உதவி விரிவுரையாளர் பயிற்சித் துணைவர், செய்முறைப் போதனையாளர்
மொத்தம்
76% உதவி விரிவுரையாளரும், சகல தற்காலிக நியமனம் பெற்றவர் என்பது
பல்கலைக்கழகக் கல்விக்கான நிதிவழங்குத
எனைய நாடுகளைப் போலன்றி இலங்கைப் பெரும்பாலும் முற்றக அரசாங்கமே வழ ஆண்டுதோறும் நன்கொடையாக வழங்கட மூலத்தில் இடம்பெறும். செலவு மதிப்பை புதிய கட்டடம் அமைத்தல், ஆய்கூடம் நீ செலவுகள் இதில் இடம்பெரு. இவை பா யாக வழங்கப்படும். இலங்கைப் பல்கலைக மீண்டுவரும் அரசாங்க நன்கொடையாகும் கலைக்கழகத்தின் வருமானமாகச் சுமார் பெற்றுள்ளது.

பெறும்போது பரந்த அடிப்படையில் ஒரு ாடர்புபடுத்திப் படிப்பதை உறுதியாக்குவதே
பற்றிய உத்தியோகபூர்வமான அறிவித் பிரசங்கத்தில் இடம் பெற்றது. கொழும்புக் ாதனை ஆசிரியர்களும் இருந்தனர். தேசிய டி கொழும்புப் பல்கலைக்கழகத்தை நிறுவு மச்சர் 1966 ஆம் ஆண்டு உயர்தரக் கல்விச் ரிவுப்படி தயாரித்தார். 1967 ஆம் ஆண்டு ல்கலைக்கழகம் உருவாகியது. பல்கலைக்கழகப் வர் இருந்தனர். அதன் விபரம் மேல்வரு
G 12
3,650 926
384
4,960
20.1.68 இல் உள்ளபடி)
டு 13
கலை விஞ்ஞானம் மருத்துவம்
2 11
2 2
13 13 29
54 27 2
3 19 22
73 62 66
பயிற்சித்துணைவரும் செய்முறையாளரும் இங்கு குறிப்பிடத்தக்கது.
5)
பல்கலைக்கழகங்களுக்கு வேண்டிய நிதியை ங்குகின்றது. இந்த நிதி உதவி அரசினரால் ப்படுகின்றது. இது ஆண்டு ஒதுக்கீட்டுச் சட்ட ப் பல்கலைக்கழகங்கள் தயாரித்து அனுப்பும். நிறுவுதல், தளபாடம் வாங்குதல் போன்ற ராளுமன்றத்தினுல் சிறப்பான நன்கொடை க்கழகத்தின் வருமானத்தில் சுமார் 80% ம். வித்தியாலங்கார, வித்தியோதயப் பல் 90% அரசினர் ஆண்டு மான்யம் இடம்
1023

Page 119
ஐந்தாண்டிடைவிட்டுத் தெரிந்தெடுத்த மீண்டுவரும் அரசாங்க நன்கொடையும் ஆக்
திர
B
ஆண்டுகள் பல்க
வழங்
1950-5
1955-56
1960-6.
1965-66
ஆண்டுதோறும் வழங்கப்படும் நன்கொள் இது 11,742,004 ஆக 1960/61 இல் ந 18,944,304 ஆகக் கூடிவிட்டது. கடந்த பல்கலைக்கழகங்களுக்குப் பகிர்ந்து வழங்கப்
திர
இலங்கைப் பல்கலைக்கழகம் வித்தியாலங்காரப் பல்கலைக்கழகம் வித்தியோதயப் பல்கலைக்கழகம்
எல்லாப் பல்கலைக்கழகங்களும்
ஒவ்வொரு மாணவனுக்கும் வழங்கப்பட்ட
திர
இலங்கைப் பல்கலைக்கழகம் வித்தியாலங்காரப் பல்கலைக்கழகம் வித்தியோதயப் பல்கலைக்கழகம்
எல்லாப் பல்கலைக்கழகங்களும்
1024

சில ஆண்டுகளிலே பல்கலைக்கழகத்துக்கான கப் பொருட் செலவுகளும் மேல்வருமாறு:-
G 14
(ரூபா 1000)
ண்டுதோறும் கட்டடம் முதலியவைக் லக்கழகங்களுக்கு குரிய நன்கொடை கும் நன்கொடை
4,690 5,352
7,325 4,095
11,742 14,143
18,466 3,36
டை ரூபா 985,000 ஆக 1942 இல் இருந்தது.
ன்கு உயர்ந்துவிட்டது. 1966/67 இல் இது மூன்று ஆண்டுகளில் இந்த நன்கொடை
பட்ட விபரம் மேல்வருமாறு :-
ட்டு 15
(ரூபா 1000)
1964/65 1965/66 - 1966/67
12,866 14,915 14,291 1,440 1,530 2,029 1,694 2,021 2,624
16,000 18,466 18,944
நன்கொடை மேல்வருமாறு:-
'G 16
1964/65 1965/66 1966/67
1,791 1,391 1,371 1,095 767 950 1,135 1,225 1,409
1,602 1,285 1,314

Page 120
உயர்தரக் கல்விச் சட்டம்
1966 ஆம் ஆண்டு வரையும் பல் தொகை அதிகரித்தல், புதிய பல்கலை மிடப்படாமல் நடைபெற்றன. இதனை ஒரு கல்வித் திட்டத்தைப் பொதுச் சமுதாய, தேசிய திட்டத்துடனும் தொடர்புபடுத்த கலைக்கழக அமைப்பை மாற்றியமைக்கள் திட்டத்தைத் தயாரிக்கவும், பல்கலைக்கழக தன் அவசியம் உணரப்பட்டது. அத்து கல்வி நிலையங்களுடனும் தொடர்பு வேண்டும் என்ற தேவையும் எழுந்தது நெடுங்காலமாக உணரப்பட்டது. 1959 இல் குணவர்த்தன ஆணைக்குழுவும் பல்க றம் தேவை என்பதைச் சுட்டிக்காட் உள்ளவை போன்ற பல்கலைக்கழக ந6 இலங்கைப் பல்கலைக்கழகத்தின் சபை வரிடையே அமைதியின்மை நிலவியது தும், உயர்தரக்கல்விச் சீர்திருத்தத்தின் ஆ 1966 இன் உயர்தரக் கல்விச் சட்டம் இ அமைப்பு உருவானது. கல்வி அமைச் மூலத்தின் முதற் பகர்வுகள் யாவும் 19 சபையில் விவாதிக்கப்பட்டன. பாராளுமன் தப்பட்ட பின்னர் அது பாராளுமன்றத் செத்தெம்பர் மாதம் 14 ஆம் நாள் மக இந்தச் சட்டத்தின்படி வந்த முக்கிய அ 6ծուԻ.
(அ) தேசிய உயர்கல்விச் சபை என்ற (ஆ) இப்போதுள்ள பல்கலைக்கழகங்க (இ) உயர்தரக் கல்வி பற்றிய ஏனைய உயர்தரக்கல்விச் சட்டத்தையும் அது இயங் கப் பிரித்து ஆராய்வது உகந்தது.
(1) தேசிய உயர் கல்விச் சபை
இந்தச் சபையின் நோக்கங்கள் உயர்க கப்பட்டுள்ளன.
-9յ60)6)յս IIT6) 16ծI :
“ (1) (கல்வி) அமைச்சருக்கு மேல்வ
(அ) உயர்தரக் கல்விக்குரிய
குதல். (ஆ) உயர்தரக்கல்வி நிலையங்க
செய்தல். (இ) இப்படியான நிலையங்களை (ஈ) தேசத்தின் சமுதாய, க முறையில் உயர்தரக்கம் (உ) அமைச்சர் சபையின் ஆ6ே

லைக்கழகக் கல்வி வளர்ச்சி, மாணவரின் கழகங்களை நிறுவுதல் போன்றவை திட்ட முகப்படுத்தித் திட்டமிடவும் இல்லை. உயர்தரக் பொருளாதார, பண்பாட்டுத் தேவையுடனும், எவ்வித முயற்சியும் செய்யப்படவில்லை. பல் ம், நாட்டிற்கு வேண்டிய உயர்தரக் கல்வித் ங்களின் முயற்சிகளை இணைக்கவும் வேண்டிய ன் மத்திய அரசாங்கத்துடனும் உயர்தரக் ஏற்படுத்த வேண்டிய நிலையம் ஒன்று இத்தகைய மாற்றத்திற்கான அவசியம் ) நீட்ஹாம் ஆணைக்குழுவும், 1962 இல் லக்கழகங்கள் இயங்குவதில் பெரும் மாற் L9607. இங்கிலாந்திலும் இந்தியாவிலும் *கொடை ஆணைக்குழு வேண்டும் என்று ஊக்குவித்தது. பல்கலைக்கழக மாண ம், பல்கலைக்கழகச் சிக்கல்கள் வளர்ந்த புவசியத்தை மேலும் முக்கியமாக்கின. ல. 20 இன்படி உயர்தரக் கல்வியின் புதிய சர் பாராளுமன்றத்தில் சமர்ப்பித்த சட்ட 36 ஆம் ஆண்டு யூலை மாதம் பிரதிநிதிகள் றத்தின் நிரந்தரக் குழு “ஆ’ வினல் திருத் தினல் நிறைவேற்றப்பட்டு 1966 ஆம் ஆண்டு ாதேசாதிபதியின் அங்கீகாரத்தைப் பெற்றது. |ம்சங்களை மேல்வருமாறு தொகுத்துக் கூற
புதிய சபையை நிறுவுதல் (தே. உ. க. ச.) ளின் அமைப்பை மாற்றியமைத்தல். கருத்துக்கள். கும் தன்மையையும் முப்பெரும் பிரிவுகளாக
ல்விச் சட்டத்தின் 8 ஆம் பிரிவிலே கொடுக்
ருவனபற்றி ஆலோசனை கூறுதல்செலவைக் கட்டுப்படுத்தல், பகிர்ந்து வழங்
ளில் உள்ள கல்வித் தகுதியை நிலைக்கச்
நிருவாகஞ் செய்தல். - லாசார பொருளாதார விருத்திக்கு எற்ற ஸ்வியை ஒருமுகப்படுத்துதல். )ாசனையைப் பெறவேண்டிய புறஅலுவல்கள்.
1025

Page 121
(2) இந்தச் சட்டத்தில் விதித்தபடி உள் தே. உ. க. ச மகாதேசாதிபதியினல் யோகத்தராகிய ஒரு தலைவரையும், எட்டு 6 * நியமனம் பெறுபவர்கள் வாழ்க்கையி வர்களாக இருப்பர். விஞ்ஞானம், கல்வித் கலை, விஞ்ஞானம், தொழினுட்பம் முத இச்சபையில் சேர்க்க அதிக கவனம் எடுக்க நியமன உறுப்பினர்களுடன் இந்தச் ஒருவரும், பல்கலைக்கழகங்களின் உபவேந்: பட்டவர்களுக்கு வாக்களிக்கும் உரிமையில்? குறிக்கப்பட்ட நோக்கங்களை நிறைவேற்று காரங்கள் வழங்கப்பட்டுள்ளன-பல்கலைக்கழ
(1) ஒவ்வொரு பல்கலைக்கழகத்திற்கு
கொடைத் தொகையின் அளவு (2) நான்கு ஆண்டிற்கு வேண்டிய வ கலைக்கழகத்திற்கும் தயாரித்த (3) பல்கலைக்கழகங்களிற்கு மாணவ!ை (4) பல்கலைக்கழகத்துக் கல்விப் பகுதி
வாக்குதல்.
இந்தக் கடமைகளையும் அதிகாரங்களையும் பலதரப்பட்ட அலுவல்களில் கட்டளைகளைப் பி கியமானவை வருமாறு.
(அ) பல்கலைக்கழகப் பணியாளர், ஆசிரி சேவை நிபந்தனைகளும். (ஆ) குறைந்த பட்ச கல்வி நியமங்களே (இ) பிறநாட்டுப் பட்டங்களை அங்கீகரித் (ஈ) பல்கலைக்கழகங்களால் வழங்கப்ப
மையும் எல்லையும். இடைக்கால ஏற்பாடாக இந்தச் சபைக்கு “ இப்போது உள்ள பல்கலைக்கழக காணுமிடத்து ஒழித்தல், தராதரம் காணுமிடத்து அவர்களின் சேவையை இந்த ஏற்பாட்டின்படி கல்விச் சபை ஏற்:
மாணவர்களைப் பல்கலைக்கழகங்களில் சே யினல் நிறுவப்பட்டுள்ளது. க. பொ. த அடிப்படையிலேயே மாணவர் சேர்க்கப்படுவ களத்தினர் நடத்துகின்றனர். ԼԸՐI 6ծծT6), போது தேர்ச்சியைத் தவிர, பல்கலைக்க தேர்ந்தெடுக்கும் பாடம் முதலியன, மான றவைகளும் கவனிக்கப்படும்.
1026

ள ஏனைய கடமைகளைச் செய்தல்.” நியமிக்கப்பட்ட, பிரதான நிருவாக உத்தி னைய உறுப்பினரையும் கொண்டது. ன் பல்வேறு துறைகளில் புகழ் பெற்ற துறையில் முதன்மை பெற்றவர், அல்லது லியவற்றில் புகழ்பெற்றவர் ஆகியோரை ப்படும்.” பையில் கல்வி அமைச்சின் பிரதிநிதி 5ர்களும் இடம்பெறுவர். பின்னர் கூறப்
Ꭷ) . வதற்காக இந்தச் சபைக்குப் பரந்த அதி pகங்கள் உட்பட-இவற்றுட்சிலவழங்கப்பட வேண்டிய வருடாந்த நன்
பற்றி விதப்புரை செய்தல். எவு செலவுத் திட்டத்தை ஒவ்வொரு பல் ல்.
அனுமதித்தல். களை அமைத்தல் கல்வித்திட்டத்தை உரு
செயற்படுத்தும் போது கல்விச் சபையானது றப்பிக்கும் அதிகாரம் பெற்றுள்ளது. முக்
யர் ஆகியோரை வேலைக்கு அமர்த்துதலும்
நிலைநாட்டுதல்.
தல்.
டக்கூடிய விரிவாக்கச் சேவைகளின் தன்
மேல்வரும் பொறுப்பும் கொடுக்கப்பட்டது. ங்களில் உள்ள தேவையற்ற பதவிகளைக் அற்றவர்கள் பதவி தாங்கிவருகின்றதைக்
நிறுத்தல்.”
5னவே நடவடிக்கை எடுத்துள்ளது.
ர்ப்பதற்குரிய மத்திய நிறுவனம் இச்சபை உயர்தரப்) பரீட்சையின் பெறுபேறுகளின் ர். இந்தப் பரீட்சையைப் பரீட்சைத் திணைக் ரைப் பல்கலைக்கழகங்களிலே சேர்க்கும் ழகங்களில் உள்ள இடங்கள், மாணவர் ாவர் விரும்புகின்ற பல்கலைக்கழகம் போன்

Page 122
தேசிய உயர் கல்விச் சபையானது ஒழுங்கு செய்துள்ளது. இவை தேசத்தி கங்களை நிறைவேற்றுவதற்கு அத்தியா
(11) பல்கலைக்கழகங்களைத் திருத்தியை உயர்தரக் கல்விச் சட்டமானது, 194 க்கழகச் சட்டத்தையும் 1959 ஆம் கலைக்கழகங்களின் சட்டத்தையும் நீக் “ மாற்றப்பட்ட வல்கலைக்கழகங்களாகக்” இச்சட்டத்தினுல் அமைப்பு முறையில் வ (அ) பல்கலைக்கழகங்களின் சபைக்கு (ஆ) பதிவாளருக்குப் பதிலாகச் ெ (இ) பல்கலைக்கழகங்களின் ஆட்சிம6
பல்கலைக்கழகங்களின் பிரதான நிர்வ நியமனமுறையிலும் மாற்றம் நிகழ்ந் குறைந்த பட்சம் உபவேந்தர் பதவிக்கு இவர்களில் ஒருவரைக் கல்வி அமைச்ச சபையில் 11 பேர் நியமனம் பெறுவ நியமிக்கும். அத்துடன் பல்கலைக்கழக சபையில் இடம் பெறுவார்கள். இவர்க வேந்தரின் தலைமையில் இந்த ஆட்சி முக்கியமான கல்விச்சபையானது பல்கலை துறைத்தலைவர், பகுதி முதல்வர், ப நூல்நிலையப் பொறுப்பாளர் ஆகியவர்க
(111) சட்டத்தின் ஏனைய ஏற்பாடு
பல்கலைக்கழகங்கள் அல்லாத ஏனைய கனிட்ட பல்கலைக்கழகக் கல்லூரிகள் பே பதையும் உயர்தரக்கல்விச் சட்டம் எதிர்ப சினல் உயர்தரக் கல்விச் சட்டத்தின்படிய நிருவகிக்கப்படும்.
மேல்வருபவைகளை அளிப்பதற்காகவே வாக்கப்பட்டன.
(அ) இரண்டாண்டுக் காலத்திற்கு உ இக்கல்வியில், நாட்டின் தே6 முறைக் கல்வி இடம்பெறும் (ஆ) பல்கலைக்கழகத்தில் சேருதற்குரி க்காலக் கல்வியைப் புகட்டுத
கனிட்ட பல்கலைக்கழகக் கல்லூரிகளை ெ பலாலி ஆகிய இடங்களில் நிறுவ யோச
நியமித்தல் முதலியவை பற்றி எழுந்த தொடக்கப்படவில்லை.

பூராய்ச்சி, திட்டமிடுதல் போன்றவைகளுக்கும் ன் பொருளாதார, சமூக, கலாசார நோக் வசியமானவை.
}த்தல் 2ஆம் ஆண்டு இல. 20, இலங்கைப்பல்கலைக் ஆண்டு வித்தியோதய வித்தியாலங்காரப்பல் யுேள்ளது. மூன்று பல்கலைக்கழகங்களும் கருதப்பட்டு, புதிய சட்டத்தின் கீழ் வந்தன. ற்பட்ட மாற்றங்கள் வருமாறு :- ப் பதிலாக ஆட்சியாளர் சபை இடம் பெறல். சயலாளரை நியமித்தல். எறம் ஒழிக்கப்படுதல்.
ாகியும், கல்வி அதிகாரியுமான உபவேந்தர் திது. தேசிய உயர் கல்விச் சபையினர்
மூன்று பெயர்களை விதப்புரைசெய்வர். ர் நியமிப்பார். பல்கலைக்கழக ஆட்சியாளர் ர். இவர்களையும் உயர்தரக் கல்விச் சபையே ங்களில் துறைத் தலைவர்களும் ஆட்சியாளர் 1ளுக்கு வாக்களிக்கும் உரிமை இல்லை. உப Lu T3MT Ť GF6YDU 3m,_BUD. பல்கலைக்கழகத்தின் பக்கழக மூதவையாகும். இதில் உபவேந்தர், ல்கலைக்கழக ஆசிரிய சங்கப் பிரதிநிதிகள், ள் இடம் பெறுவர்.
உயர்தரக்கல்வி நிலையங்கள், குறிப்பாகக் ான்ற நிறுவனங்கள், உண்டாக்கப்படும் என் ார்த்தது. இந்தக் கல்லூரிகள் கல்வி அமைச் பும், தே. உ. க. சபையின் கட்டளைப்படியும்
கனிட்ட பல்கலைக்கழகக் கல்லூரிகள் உரு
உயர்தரக்கல்வியின் கிளைகளில் கல்விபுகட்டுதல் வைக்கேற்ற ஆட்பலத்திற்கு வேண்டியசெயல்
ய அறிவு வளர்ச்சியை வழங்குதற்குரிய இடை ου.
தகிவலை, கேகாலை, குளியாப்பிட்டிய, க்ாலி, னே தெரிவிக்கப்பட்டது. ஆனல் ஆசிரியர்களை இடர்களினல் இந்தக்கல்லூரிகள் இன்னும்
1027

Page 123
உயர்தரக் கல்வியின் நோக்கமும் பிரச்
(1) கற்பித்தலுக்கும் ஆராய்ச்சிக்கும்
பல்கலைக்கழகங்களின் பாரம்பரியமான காத்தல், பரப்புதல், முன்னேற்றுதல் ( ஆராய்ச்சியும் ஒன்றிற்கு ஒன்று ஆத கழகங்களை நிறுவ வேண்டும் என்று இரண்டு நோக்கங்களும் இடம் பெற்றன
நடைமுறையிலே பார்க்குமிடத்து இல பார்க்க கற்பித்தலே மேலோங்கி நிற்கின்ற துறையில் ஒன்றும் செய்யவில்லை. அல்லது சரியில்லை. எனினும் இலங்கையில் ஆராய அறிக்கை கூறியது போன்று,
“இலங்கைப் பல்கலைக்கழகம் பெரு துள்ளது ; ஏனைய இடங்களில் செய்ய கல்வியிலிருந்தும் எடுத்துத் தனது நுை
எனைய பல்கலைக்கழகங்களைப் பொறு யாகின்றது.
இதற்குப் பல காரணங்களைத் தரலாட கலைத்துறையிலும் கீழைத்தேயக் கல்வி முக்கிய காரணம் என்பதில் ஐயமில்லை. யும் சோதிக்கும் கடமையையும் சுமக்க சிறிதும் இல்லை. ஆராய்ச்சியைத் தனிக்க வோ கொண்ட ஆசிரியர்கள் இலங்கைட் கருத்தில் கொள்ளவேண்டும். (இத பல்கலைக்கழகத்தில் இருந்த ஆராய்ச்சித் கீழைத்தேய மொழி நூல்களைப் பதிப்ப இலங்கைப் பல்கலைக்கழகங்களில் தாய்ெ விரிவுரைகளை மும்மொழியிலும் நிகழ்த் களுக்குப் போதனைப்பாரம் மேலும் கூடி சிலர் கல்வியோடு தொடர்பற்ற நிருவ மண்டப மேற்பார்வை வேலை ஆகியவைக இங்கு குறிப்பிடப்படவேண்டியது. மேலும்
* ஆசிரியர்கள் தங்கள் நேரத்தில் கன் ஆய்கூட இருப்பெடுத்தல் போன்றவைச்
(விஞ்ஞான ஆசிரியர் இருவரின் பிரசுரமாகியது).
இலங்கைப் பல்கலைக்கழகங்களில் முதல் ந்து படிக்கின்ற பாரம்பரியம் இல்லாமைே
சிக்கு வேண்டிய வசதிகள் குறைவாக இலங்கையர்களின் ஆராய்ச்சிகள் யாவும் (
1028

நினைகளும்
உள்ள சமநிலை
கடமைகள் அறிவின் எல்லையைப் பாது ான்பன. இதனைப் பெறுதற்கு கற்பித்தலும் ரமாக அமையும். இலங்கையில் பல்கலைக் கிளர்ச்சி செய்தவர்களின் மனதிலே இந்த
கைப் பல்கலைக்கழகங்களில் ஆராய்ச்சியிலும் து. இலங்கைப்பல்கலைக்கழகங்கள் ஆராய்ச்சித் குறிப்பிடக் கூடியதைச் செய்யவில்லை என்பது ச்சிப் பரம்பரை உருவாகவில்லை. திசில்துவைற்
ம்பாலும் போதனை நிலையமாகவே அமைந் பப்பட்டுள்ள ஆராய்ச்சிகளிலிருந்தும் உயர்தரக் ண்ணறிவுச் சத்தியைப் பெற்றுள்ளது’.
த்தவரையில் இக்கூற்று மேலும் உண்மை
ம். ஆசிரியர் மாணவர் விகிதம் குறிப்பாகக் த் துறையிலும் பெரிதாகக் காணப்படுவது இதனல் ஆசிரியர்கள் கற்பிக்கின்ற பாரத்தை வேண்டியிருக்கின்றது. ஆராய்ச்சிக்கு நேரம் டமையாகவோ அல்லது முக்கிய கடமையாக ப் பல்கலைக்கழகங்களில் இல்லை என்பதைக் ற்குப் புறநடையாக வித்தியாலங்காரப் துறை அற்ப ஆயுளைப் பெற்றது. அதுவும் திலேயே தன் முயற்சியைச் செலுத்தியது). மாழி போதனைமொழியாக அமைந்ததும், த வேண்டியதாயிற்று. இதனுல் ஆசிரியர் பது. இதனைத்தவிர போதனை ஆசிரியர்களில் ாகவேலை, மாணவரின் நலம்புரி சேவை, ளில் ஈடுபடவேண்டியிருக்கின்றது என்பதுவும்
கலைத்துறை அல்லாத துறைகளில்,
னிசமான அளவை மேற்பார்வை, பராமரிப்பு, ளில் செலவிட வேண்டியிருக்கின்றது’.
விஞ்ஞாபனம்-திசில்துவைற் அறிக்கையில்
ாவது பட்டத்தைப் பெற்ற பின்னர் தொடர் ய இரண்டாவது முக்கிய காரணம். ஆராய்ச்
இருப்பதும் ஒரு காரணம். இதுவரையும் வெளிநாட்டுப் பல்கலைக்கழகங்களிலே செய்யப்

Page 124
பட்டவையாகும். தொடர்ந்து படிப்பதற்கு படித்து இரண்டாம் பட்டம் பெற்ற பின்ன யும் இதற்குரிய துணைக் காரணங்களாகுப் பெறுபவர்கள் பலர் தொடர்ந்து படிக்கக் உத்தியோகம் தேடுதலையே விரும்புகின்ற பின்னர் சேவைக்குப் போனல் அவர்கள் காரணமாகும். பட்டம் பெற்ற பின்னர் மாத்திரம் செலவு செய்கின்ற மாணவர்க அடிப்படையில் குறிப்பிடக்கூடிய நல்ல ஆ பட்டம் பெற்ற பின்னர் படிக்க வேண்டி மாணவரின் கல்வி உயர்ந்த தன்மையாக தரத்தைப் பிரித்தானிய மாணவருடன் விடுத்துக் கற்பித்தலுக்கு முக்கியத்துவம்
ஆராய்ச்சிக்கு வேண்டிய நிதி, ஆள் உ யாளர் போன்றேர்) பல்கலைக்கழக ஆசிரிய என்பதையும் குறிப்பிடுதல் வேண்டும். இ நிலைய வசதி ஆய்கூட வசதி போன்ற கின்றன. இறுதியாக, ஏனைய நாடுகளைப் களைத் தீர்ப்பதற்குப் பல்கலைக்கழக ஆசி வதில்லை.
இந்த நிலைக்குப் பரிகாரம் தேடச்
விஞ்ஞான ஆராய்ச்சிக்கு அமைச்சு ஒன்றை அமைத்தல் போன்றவை தேசிய அடி! பல்கலைக்கழகங்களில் ஆராய்ச்சியைத் து வருகின்றது. கல்வியில் பல துறைகளிலு நிலையங்கள் நிறுவுவதைப் பற்றிய ஆலே ஆராய்ச்சிக்கும் சமநிலையை ஏற்படுத்த இ பல்கலைக்கழகங்களுக்குத் தேவை.
(1) உயர்தரக் கல்விக்கு இலங்கையில் வ எனைய அபிவிருத்தியடையும் நாடுகளுட ஆரம்ப, இடைநிலைக் கல்விக்குரிய நிலை கல்விக்காக அரசாங்கம் செலவு செய்கின் பிள்ளைகளின் சதவீதமும் அபிவிருத்தியன் கூடியனவாக உள்ளன. உயர்தரக்கல்வி முடியாது. அண்மைக் காலத்தில் கல்விச் 6% பல்கலைக்கழகங்கள் அல்லாத வனைய செய்யப்பட்ட பணத்தையும் சேர்த்துப் பr உயர்ந்ததாக இல்லை. 1960 ஆம் ஆண்டி பிற்குச் செலவு செய்யப்பட்ட வீதத்தை நாடுகள் தெரிந்து எடுக்கப்பட்டுள்ளன.

போதிய நிதி வசதியின்மை, மேற்படிப்புப் ார் உத்தியோக வாய்ப்பு இன்மை, ஆகியவை ம். முதலாவது பட்டத்தில் சிறப்பான தேர்ச்சி கூடியவர்கள். ஆளுல்ை அவர்கள் உடனடியாக னர். முழு நேரமாகத் தொடர்ந்து படித்த சிரேட்ட இடத்தை இழக்க நேரிடும், என்பதும் மேற்கொள்ளும் படிப்பிலே பகுதிநேரத்தை 5ளின் நிலையை இது விளக்குகின்றது. இந்த ராய்ச்சித் திட்டங்களை ஆரம்பித்தல் இயலாது. ய அபிவிருத்தி இல்லாதபடியால், பட்டதாரி இருக்கின்றது. இந்தப் பட்டதாரி மாணவரின் நன்கு ஒப்பிடலாம். இதனல் ஆராய்ச்சியை கொடுக்கின்ற நிலை ஏற்பட்டுள்ளது.
உதவி (தொழினுட்ப உதவியாளர், ஆராய்ச்சி பர்களுக்கு அற்பசொற்பமாகவே இருக்கின்றன இதனைத்தவிர ஆராய்ச்சிக்கு வேண்டிய நூல் வையும் பெரும்பாலும் குறைவாகவே இருக் போன்று தேசத்தை எதிர்நோக்கும் சிக்கல் ரியர்களின் சேவை இலங்கையில் நாடப்படு
சில நடவடிக்கைகள் எடுக்கப்படுகின்றன. ) நிறுவுதல், தேசிய விஞ்ஞானக் கழகத்தை ப்படையில் ஆராய்ச்சி செய்யவழி கோலும். ாண்டிவிட தே. உ. க. ச. முயற்சி செய்து |ம் மேற்படிப்பு வழங்க வாய்ப்பு அளிக்கும் )ாசனையை இங்கு குறிப்பிடலாம். கல்விக்கும் இன்னும் அதிக நிதிவசதியும் ஆள்வசதியும்
ாய்ப்பு
-ன் ஒப்பிட்டுப் பார்க்கும்போது இலங்கையில் திருப்திகரமாகவே இருக்கின்றது. பாடசாலைக் ற பணமும் பாடசாலையில் சேர்ந்திருக்கின்ற டைந்துள்ள சில நாடுகளோடுதானும் ஒப்பிடக் யைப் பொறுத்தவரையில் அவ்வாறு கூற க்குச் செலவிடப்பட்ட மொத்தத் தொகையில் உயர்தரக் கல்வி நிலையங்களுக்குச் செலவு ார்த்தால்கூட, செலவின் முழுவீதம் அதிகம் டில் எனைய நாடுகளில் பல்கலைக்கழகப் படிப் S இலங்கையோடு ஒப்பிடுவதற்கு ஒரு சில
1029

Page 125
திரட்டு 17
நாடு
ஐக்கிய அமெரிக்கா இந்தியா (1965/66) யூகோசிலாவியா ஐக்கிய இராச்சியம் நெதர்லாந்து ஜெர்மனி அவுஸ்திரியா
சுவீடன்
ஏனைய நாடுகளில் உயர்தரக் கல்விக்குச் செல போது, இலங்கையில் செலவாகின்ற வீதத்தை எழுகின்றது. அப்பொழுதுதான் இலங்கையும்
உயர்தரக் கல்வியை நாடி வருகின்ற மாண இலங்கையில் 790 பேரில் ஒருவரே உயர்த கொள்கின்றர். இந்தியாவில் இது 1 : 420 6 ஐக்கிய அமெரிக்காவில் 1 . 38 என்றும் அ6
வெகுசமீபத்தில் உயர்தரக்கல்வி கோருபவர் கலாம். க. பொ. த. (உயர்தரம்) பரீட்சை பல்கலைக்கழகத் தெரிவுக்கு அடிப்படையாகும். தோறும் இப்பரீட்சைக்குத் தோற்றுகின்றனர். அதிகரிக்கும் என்று எதிர்பார்க்கப்படுகின்றது. கின்ற தரம் கூடாமல், அதே நிலையில் வைத்து நோக்குமிடத்துப் பல்கலைக்கழகங்களி தொகை அதிகரிக்க இடமுண்டு.
அண்மைக்காலத்தில் உருவாகிய வேறும் பல்வேறு துறைகளாகப் பிரித்தமையாகும். நிறுவவிருக்கும் யோசனை பற்றி முன்னரே கு முக்கியமானதோர் தேவையைப் பூர்த்தி செய்ய தொழில்னுட்பக் கல்லூரியில் பொறியியலாள தொழினுட்பக் கல்விச் சட்டமூலத்தினல் கல்வியும் திருத்தியமைக்கப்படுகின்றன. இந்த பார்க்க உயர்ந்த நிலைக்குக் கொண்டுவரப்பட
உயர்தரக்கல்வியைப் பல்வேறு துறைகளி அத்தியாவசியமானது என்பதில் ஐயமில்லை. அபிவிருத்தியை இது ஒத்துள்ளது. எனினும்
1030

உயர்தரக் கல்விக்குச் செலவான கல்வியின் மொத்தச் செலவின்
வீதம்
2ሽ•0
7.2
60
5-0
150
13-0
11:0
80
}வாகின்ற வீதத்தை ஒப்பிட்டுப் பார்க்கும் த உயர்த்த வேண்டும் என்ற அவசியம் மற்றைய நாடுகளின் நிலைக்கு வரும்.
வரின் தொகையும் திருப்தியாக இல்லை. 5ரக்கல்வி நிலையத்தில் பதிவு செய்து ான்றும், யப்பானில் 1 : 100 என்றும், மைந்துள்ளன.
ரின் எண்ணிக்கை விரைவாக அதிகரிக் யில் மாணவர் அடைகின்ற தேர்ச்சியே அண்மையில் 32,000 மாணவர் ஆண்டு 1974 இல் இத்தொகை 50,000 என இந்தப் பரீட்சையில் மாணவர் அடை இருந்தாலும், தற்போதைய தரத்தை ல் சேர அனுமதி கோரும் மாணவரின்
ஒரு அபிவிருத்தி உயர்தரக் கல்வியைப்
கனிட்ட பல்கலைக்கழகக் கல்லூரிகளை றிப்பிடப்பட்டது. இவை நிறுவப்பட்டதும் பும். கட்டுபெத்தையில் உள்ள உயர்தரத் ர்கள் பயிற்சி பெறுகின்றனர். பொது, தொழிற் கல்வியும் தொழினுட்பக் ப் பயிற்சிகள் இப்போதுள்ள நிலையிலும்
க்கூடும்.
லும் திருப்பி விட எடுத்த முயற்சி ஏனைய நாடுகளில் நிகழ்ந்த அண்மைய இலங்கையில் உள்ள உயர்தரக் கல்வி

Page 126
நிலையங்களே ஒருமுகமான கட்டுப்பாட்டில் சபையின் அதிகாரம் பல்கலைக்கழகங்களுட மத்திய அரசாங்கமே நேரடிப் பொறுப்ப
(111) இலங்கையில் உயர்தரக்கல்வி தொ
தேசிய அபிவிருத்திக்கு ஏற்ப உயர்த இதுவரையும் புறக்கணிக்கப்பட்டுள்ள து நிலையங்களைத் தொடக்கல் என்பன கவன எதிர்நோக்கியுள்ள பல சிக்கல்களுள் ஆ பல்கலைக்கழகங்களில் உள்ள திறமையா பிறநாடுகளுக்கோ போய்விடுவதால் தி இப்போது இருக்கின்றவர்களை வைத்துக்.ெ ஊக்குவிப்பது ஒரு அவசர தேவையாகும்
இதனுடன் தொடர்பாக இப்போதைய குறையாமல் பார்த்துக் கொள்ளவேண்டிய பற்றிய கேள்வி இதனுடன் நேரடித் தொ மொழித்துறையிலும் உள்ள பெருமளவு பயின்று வருகின்றனர். கலை அல்லாத வ நிகழ்ந்து கொண்டிருக்கின்றது. இது கலை போதனைமொழி மாற்றம் ஏற்பட்ட போ அறிவு இருத்தல் பெரும்பாலான கல் புதிய மாணவர்களின் ஆங்கிலத் தரம் தரத்தை நிலைநாட்டுவதில் பெருங்கேடு நடந்துவிட்டது என்ற அச்சம் இப்பொழுது
பல்கலைக்கழகங்களில் மாணவரின் ,ெ வசதி, பொது நலம் என்பன பற்றிப் ப பல்கலைக்கழகம் மாத்திரம் மாணவர் வருகின்றது. இங்கும் மாணவர்கள் பெரு வருகின்றனர். ஏனைய பல்கலைக்கழகங்கள் இடவசதி செய்து கொடுக்கின்றன. பல் செய்து கொடுக்கும் அலுவலகம் மாண கூடிக் கொண்டு வருகின்ற விடுதிச் செல் பங்களில் இருந்து வருகின்ற மாணவை
நிதி உதவி தேவைப்படுகின்ற மாணவி ஒன்று இலங்கைப் பல்கலைக்கழகங்களில் அரசாங்கத்தினல் பல்கலைக்கழகங்களுக்கு பெறப்படுகிறது. இதற்குரிய நிதி அதிகம் ( போதியளவு உதவி வழங்க முடியாமலி கின்ற திட்டம் ஒன்று அண்மையிலே தொட கூடிய வகையில் இந்தத் திட்டத்தைப் தேவைப்படுகின்ற மாணவரிடையே இது

வைக்கவில்லை. தேசிய உயர்தரக் கல்விச் ன் நின்றுவிட்டது. தொழினுட்பக் கல்விக்கு ாக இருக்கின்றது.
டர்பான பிரச்சினைகள்
fக் கல்வித் திட்டத்தை மாற்றியமைத்தல், றைகளில் புதிய கல்வியைப் புகட்டுகின்ற ரிக்கப்படவேண்டிய விடயங்களாகும். இதனை சிரியரின் பற்ருக்குறை ஒன்று. இப்போது ளர்கள் வேறு துறைகளுக்கோ அல்லது றமைமிக்கோரை இழக்க நேரிடுகின்றது. 5ாண்டு இன்னும் புதியவர்களைச் சேரும்படி
).
கல்வித் தரத்தை உயர்த்தாவிட்டாலும் அவசியம் எற்பட்டுள்ளது. போதனைமொழி டர்புள்ளது. கலைத்துறையிலும், கீழைத்தேய
மாணவர்கள் தாய்மொழியிலேயே கல்வி னைய துறைகளில் போதனைமொழி மாற்றம் யிலும் பார்க்கக் கூடிய காலம் எடுக்கலாம் திலும், ஆங்கில மொழியில் போதியளவு வித்துறைகளுக்கு மிகவும் முக்கியமானது.
வீழ்ச்சியடையுமானல் உயர்தரக் கல்வித் விளையும். இத்தகையதொன்று எற்கனவே து நிலவிவருகின்றது.
தாகை அதிகரித்தமையால் அவர்கள் இட ல பிரச்சினைகள் எழுந்துள்ளன. இலங்கைப் வசிப்பதற்கு போதியளவு வசதியளித்து மளவில் வளாகத்துக்கு வெளியிலே வசித்து மாணவர்களுக்கு மிகக்குறைந்த அளவில் கலைக்கழகங்களினல் நிறுவப்பட்ட இடவசதி வருக்குப் பெரிதும் உதவியுள்ளது. ஆனல் ஸ்வு பெருஞ் சிக்கலாகிவிட்டது. வறிய குடும்
இது பெரிதும் பாதிக்கின்றது.
பர்களுக்கு உதவி வழங்கி வருகின்ற முறை இருக்கின்றது. இதற்கு வேண்டிய நிதி வழங்கப்படுகின்ற நன்கொடையிலிருந்து இல்லை. இதனல் ஒவ்வொரு மாணவனுக்கும் நக்கின்றது. வங்கிக் கடன்மூலம் நிதி உதவு க்கப்பட்டது. தாராளமாகப் பொருள் கிடைக்கக் பெருப்பித்தால் உயர்தரக்கல்விக்கு நிதி பெருமதிப்பைப் பெறும்.
103.

Page 127
ஒவ்வொரு பல்கலைக்கழகத்திலும் உடற் விளையாட்டுத்துறைகளுக்குப் பொறுப்பாக உ6 மாக அண்மையில் நிறுவப்பட்டவை) விளைய வசதிகளை எற்படுத்தியும் வருகின்றன.
இலங்கைப் பல்கலைக்கழகமும், கொழும் சுகாதார சேவையை நல்லமுறையில் நிறுவ நிரந்தரமாக இருக்கின்றனர். எனைய பல்கலைக் வைத்தியர்களே இருக்கின்றனர். இங்கு ! கூடிய சுகாதார சேவையை நிறுவும் வேலை
ஒவ்வொரு பல்கலைக்கழகத்திலும் மாணவி கின்றன. இவைகள் மூலம் பல்கலைக்கழக வ சந்தர்ப்பம் வழங்கப்பட்டுள்ளது. உலகப் ப களில் கிளைகளை நிறுவியுள்ளது. இது சிற் மாணவ வசதிகளை அளிக்கவும் உதவுகிறது. வருகிறது.
உசாத்துணை நூல்களு
1. இப்பகுதிக்கு ஆதாரம் டீ. எல். ஜயசூரியாவின் பின் Education; growth of University of Ceylon (l ஏனைய புள்ளி விபரங்கள் யாவும் அவர் கட்டுரையிலி
2. Twelfth annual Report of the Council, 1953,
3. Gunawardena Commission Report, u. 138
4. பருவப் பத்திரம் XXVI, 1987
1032

பயிற்சிக் கல்விப் பணிப்பாளர் ஒருவர் ாளார். சில பல்கலைக்கழகங்கள் (முக்கிய ாட்டு மைதானங்களே அமைத்தும் வேறு
புப் பல்கலைக்கழகமும் மாணவருக்குரிய மியுள்ளன. இவற்றில் வைத்தியகளும் கழகங்களில் பகுதிநேரம் வேலை செய்கின்ற மற்றைய பல்கலைக்கழகங்களுடன் ஒப்பிடக்
தொடர்ந்து நடைபெறுகின்றது.
பர் மன்றமும், பிற கழகங்களும் இருக் ாழ்க்கையில் பங்குபற்ற மாணவர்களுக்குச் ல்கலைக்கழகசேவை பல பல்கலைக்கழகங் றுண்டிச் சாலைகள் நடத்தவும் ஏனைய இந்தப்பணி படிப்படியாக விரிவடைந்து
ம் குறிப்புக்களும்
"GJG5th 51'0601J “ Developments in University 1942-1965) 1966 ஆம் ஆண்டிற்குரியவை தவிர ருந்து எடுக்கப்பட்டவை.
4. لـ

Page 128
அத்தியாயம் 75
மேற்ருெடர் கல்வி
தயாவதி த சில்வா
கடந்த இருபது ஆண்டுகளாக “மேற்ெ என்னும் சொற்ருெடரானது மேலை நாடுகள் இங்கிலாந்திலே பாடசாலைக் கல்விக்கு மே நியதிச் சட்ட வகுதியினுள் அடங்கக்கூடியது வகைக் கல்வியைக் குறிக்கப் பயன்படுத்தப்ட அறியக்கிடக்கிறது. இங்கு குறிப்பிடப்படும் 1944 ஆம் ஆண்டு ஆங்கிலக் கல்வி அதிக
உள்ளது.
“ பாடசாலைக் கல்விக்கு அப்பாற்பட்ட வேறு அமிசங்களுக்கிடையே, உறுதியான மானதுமான வேறுபாடுகள் உள. கல்வி இந்நடவடிக்கைகள் அனைத்தையும் உே மேற்றெடர் கல்வி என்னும் சொற்றெட களிற் பயன்படுத்துதல் வசதியாக இருப் மையில் அனேக வேற்றுமைகளும் ே இருக்கையில், ஒருமைப்பாடென்னும் கரு மாயின் இச்சொற்ருெடர் தவறன கருத்து
1940 ஆம் ஆண்டையடுத்த பத்தாண்டுகளு பல்கலைக்கழகச் சார்பு இல்லாத தொழிற் பட திட்டங்கள், தொழில் நுட்பக் கல்வி, எனை கல்வித் திட்டங்கள் ஆகிய யாவும் மேற்றெட கருதப்பட்டிருக்கலாம்.
1967 ஆம் ஆண்டின் இலங்கையின் பெ நுட்பக் கல்விச் சட்ட மூலத்திற்கு அடிப்படை வெள்ளை அறிக்கையில் விரிவாகக் கூறப்பட்ட ருெடர் கல்வியென்னும் சொற்றெடரானது, அதிகாரசபையினல் அல்லது சங்கத்தினுல் உள்ளூர் செய் முறைப் பாடசாலைகள், பின்ே கள் இராப் பாடசாலைகள் என்பவற்றில்
* முழு நேர அல்லது பகுதி நேரத் ெ அல்லது பண்பாட்டுக் கல்வியைப் பயிலக்கி அவற்ருற் பயனடையத் தக்கவர்களுமான மேற்பட்டவர்களுக்கான இத்தகைய கல்வி எற்பாடு செய்தலைக் குறிக்கும்படியாகப் பா

ருடர் கல்வி ’ Rல், குறிப்பாக ற்பட்டதும் ஒரு δlt OΠώΟΤ ώτοι)ώσυΠ. பட்டு வந்ததாக நியதிச் சட்டம், ாரச் சட்டத்தில்
கல்வியின் பல் ணதும் முக்கிய
சம்பந்தப்பட்ட ள்ளடக்குமாறு, ரைச் சிலவேளை பினும், உண் வேறுபாடுகளும் நத்தைத் தரு டையதாகும்.’
நக்கு முன்னர் பிற்சிக் கல்வித் ாய முதியோர்
ர்க் கல்வியாகக்
ாது, தொழில் பாக அமைந்த துபோல மேற் ஒரு உள்ளூர் பேணப்படும் னரப் பாடசாலை
தாழில் முறை h.டியவர்களும்,
14 வயதுக்கு o 92
விக்கப்பட்டது.
(செல்வி) கே. எச். தயாவதி த சில்வா, பீ.ஏ. (இலண்டன்) (கோனெல்), 16.6.53 தொடக்கம் உயன்
எம். எஸ்.
வத்த ஆசிரியர் பயிற்சிக் கலா சாலை அதிபராகக் யாற்றுகிறர். இப்பதவியேற்கு முன் செல்வி த சில்வா பொல்கல ஆசிரியர் பயிற்சிக் கல்லூரியின் உபஅதிபராகக் கடமையாற்றியவர். 1957, செத்தெம்பர் தொடக்கம் 1958, யூன் வரையும் கோ ணெல் பல்கலைக்கழகத்தில் ஆராய்ச்சி உதவியாளராயிருந் தார். செல்வி த சில்வா 1966 நவம்பர் தொடக்கம் இலங் கைப் பல்கலைக்கழக ஆட்சிக் குழு உறுப்பினராயிருக்கிருர்,
ձSt.&ծ)t fն
1033

Page 129
பாடசாலைகளிலே அக்காலத்தில் நடைமுை பயனடையாமலோ, அல்லது ஒரு தொழி சாலையிலிருந்து விலகியோராய் ஒரு சார க. பொ. த. (சா. தா.)உடன் தம் பல்கலைக்கழகம் புகாது, திட்டமான தெ உளர். அமெரிக்கக் கல்வியாளர் இரு பொருந்தும்.
“சமூகமானது, உயர்நிலைப் பள்ளிகளி இளைஞர், முதியோர்களுக்குமுள்ள வசதி கல்லூரித் தொழில் முறைக் (தொழ எற்படுத்துவதிலேயே கூடிய நாட்டம் யுதவி பெறும் உயர்தரக் கல்வி நி:ை களிலுமுள்ள இளைஞர்களுக்குச் சட்டம், ஆசிரியப் பணி போன்ற துறைகளிற் ட கல்வித்துறைகளிற் சேர்ந்து கற்பதற்கு என்பது உண்மையாகும். இக்கட்டுப்பா லும் தொழிற்துறைகளினலுமே எற்படு: தொழிற் கல்வியிலும் சமூகம் இதேய
இலங்கையிலுள்ள தொழிற்றுறைக் கல் (ஆ) மருத்துவ சேவை (இ) விவசாயம் ( கூட்டுறவு (எ) கிராம அபிவிருத்தி என்ப பெறும் ஏனையோர், அவரவர்க்குரிய தி பயிற்சி பெற்று முடிந்ததும் அதே அர கின்றனர்.
சட்டம்
அதிகாரம் 72 இல் ஆராய்ந்தவாறு, கண்காணிக்கப்படும் இலங்கைச் சட்டக் கல்
“உயர் நீதி மன்றத்தின் அப்புக்கா பெற விழையும் மாணவரின் சட்டக்
கண்காணித்துப் பாலிக்கிறது.
மருத்துவ சேவைகள்
மருத்துவப் பட்டதாரிகள் தவிர்ந்த வி கியத் திணைக்களம் சொந்தமாகப் பல திட்டத்தின்படி, தாதிமார்களுக்கு விசே காலியிலும் உள்ள தாதிமார் கல்லூரி பயிற்சி நிலையமும்) பயிற்சியளிக்கப்படுகி பொது செளக்கியத் தாதிமார், மருத்துவ தர்களுக்கு சுகாதார நிலையங்களிற் (கஞ் பயிற்சி அளிக்கப்படுகிறது. இவ்வகையான கல்வித் திணைக்களத்தின் உதவியுடன் கூ
1 Ο ΑA.

றையிலிருந்து வந்த புத்தகக்கல்வி முறையால் லிற் சேரும் நோக்குடனே 14 வயதிற் பாட ார் உளர். மற்றெரு சாரார், சி. பா. த. உயர் நிலைக்கல்வியைப் பூர்த்தியாக்கியதும் ாழில்களிற் சேர ஆர்வங் கொண்டோராயும் நவரின் பின்வரும் கூற்று இலங்கைக்கும்
லிருப்போர்க்கும், பள்ளிகளிலிருந்து விலகிய திகளிலும் பார்க்க, தொழில் நுட்பஞ் சார்ந்த மிற்றுறைக் கல்வி) கல்விக்கான வசதிகளை காட்டிற்று. வருமானவரியிலிருந்து நிதி லயங்களில், கிட்டத்தட்ட எல்லா மாகாணங் மருத்துவம், பல்மருத்துவம், நலம்பேணியல், யிற்சியளிக்கும் வாய்ப்புகள் உள்ளன. இக் 5க் கட்டுப்பாடுகள் பல விதிக்கப்பட்டுள்ளன டுகள், பெரும்பாலும் கல்வி நிலையங்களா த்தப்படுகின்றன. உப தொழிற்றுறை சார்ந் ளவு ஆதரவு காட்டிற்று. . . . . . . . 22ვ.
வியில், பின்வருவன அடங்கும். (அ) சட்டம் ஈ) சமூக சேவை (உ) ஆசிரியப் பயிற்சி (ஊ) னவாகும். ஒரு சிலர் புறநீங்கலாக பயிற்சி திணைக்களங்கள் மூலமாக அனுப்பப்பட்டுப் சாங்கத் திணைக்களங்களிற் பணியாற்ற மீளு
ஒருங்கிணைந்த சட்டக்கல்விக் கழகத்தால் லூரியானது,
ாத்துமாராகவும் பிறக்கிராசிமாராகவும் தகுதி கல்வியை ”க்
ானையோருக்குப் பயிற்சியளிப்பதற்குச் செளக் 0 திட்டங்களைக் கொண்டுள்ளது. இத் ட தாதிமார் கல்லூரிகளிற் (கண்டியிலும் களும் மகரகமையிலுள்ள பல் வைத்தியப் றது. பொது செளக்கியப் பரிசோதகர்கள், மாதுகள் போன்ற செளக்கிய உத்தியோகத் ருத்துறை தோட்டமுனை சுகாதார நிலையம்) செளக்கியக் கல்வி, செளக்கியத் திணைக்களம், டிச் செயலாற்றும் இன்னெரு துறையாகும்.

Page 130
விவசாயம்
விவசாயத்தில், தகுதித் தேர்வுப் பத்தி போன்ற விவசாயப் பள்ளிகளிற் பயிலும் தொடர்ந்து உத்தியோகம் பெறுவர் என் பலர், கல்வித் திணைக்களத்தில் உத்தியே எனையோர் விவசாயத்தில் ஈடுபட்டுள்ளனர். சமூக சேவை
1964 ஆம் ஆண்டிலே சமூக சேவைத் கீழ், சமூகப் பணித் தொழில் நிலையத்தை கையிற் சமூக சேவை இருந்து வந்தபோதி “ 1953 இலிருந்து தனிப்பட்டவரின் ஆ நிலையம் செயற்பட்டதாயினும், அரசாங்க வேலைக்கமர்த்தப்பட்ட ஆயிரத்துக்கு மே பயிற்சியளிக்கப் போதிய வசதிகள் கிடைக்க இலங்கைச் சமூகப் பணிப் பள்ளிக்கூடம், பெற்ற பின்னர், தகுதித் தேர்வுப் பத்தி விரும்பும் மாணவர்க்கு வேண்டிய ஆகவுங் (உயர்தரம்) அல்லது இதனையொத்த தராதர உள்ளூர்ச் சபைகளிலும் சமூகப்பணியில் ஈடு தரம்) போதுமானது.
இப்பள்ளிக்கூடம், தகுதித் தேர்வுப் பத்திர சார்ந்த சமூகப் பணியாளருக்கான பயிற்சி, திட்டங்களையும், துணைப் பணியாளருக்கான பரிசோதகர்) பயிற்சித் திட்டங்களையும் சமூக அளிக்க முன்வந்துள்ளது. சமூகப் பணியி தலுக்கான முதலாவது பட்டமளிப்பு விழ நடைபெற்றது.
ஆசிரியர் பயிற்சி
அத்தியாயம் 71 இற் குறிப்பிட்டவாறு, கல்வியமைச்சு மேற்கொண்டுள்ளது. சென்ற ருந்து வரும் பாடவிதானமானது நல்வாழ் வழிகாட்டும் கல்விக்குமிடையே எவ்வித ( தற்காலத் தத்துவத்தை எடுத்தியம்புகின்றது பற்றிய கருத்தும், தொழிற்றுறை சம்பந்த பற்றிய கருத்தும் வேண்டுமென்றே தவி நடனம், சங்கீதம் தொடக்கம் சுகாதாரம், களிற் போதனை அளிக்கப்படுகின்றது.
கூட்டுறவு
கூட்டுறவுத் திணைக்களம் பொல்கொல்லை கின்றது. இங்கு, கூட்டுறவுப் பரிசோதகர்களு பயிற்சியளிப்பதோடு, கூட்டுறவுச் சங்க உறுப் செய்யப்படுகின்றன.

ாப் பயிற்சியளிக்கும் பேராதனையிலுள்ளது பயிற்சியாளர், அத் திணைக்களத்திலேயே பதற்கு எச்சான்றும் இல்லை. இவர்களுட் ாகம் கிடைக்குமென எதிர்பார்க்கின்றனர்;
திணைக்களமானது அரசாங்க ஆதரவின் நிறுவியது. ஆதி காலந்தொட்டே இலங் லும், தரவின் கீழ் நிறுவப்பெற்ற சமூகப் பணி த்தினுலும் தொண்டர் நிலையங்களாலும் ற்பட்ட சமூகப் பணியாளருக்கு ’
வில்லை. - சமூக வேலையில் இரண்டாண்டுகள் பயிற்சி ரம் வழங்குகின்றது. இப்பள்ளியிற் சேர குறைந்த கல்வித் தகைமை, க. பொ. த. மாகும். அரசாங்கத் திணைக்களங்களிலும் படும் அலுவலர்களுக்கு, க. பொ. த.(சா.
'ப் பயிற்சியுடன், தொண்டர் நிறுவகங்களைச் த்திட்டங்களையும், ச்ேவைக்காலப் பயிற்சித் (ஆசிரியர், தாதிமார், பொதுச் செளக்கியப் வேலைக் கருத்தரங்குகளையும் படிப்படியாக ல் தகுதித் தேர்வுப் பத்திரம் வழங்கு ா 1967 ஆம் ஆண்டு ஒகத்து மாதம்
ஆசிரியருக்குப் பயிற்சியளிக்கும் பணியைக் இருபது ஆண்டுகளாக நடைமுறையிலி pக்கைக்கான கல்விக்கும், உழைப்புக்கும் வித்தியாசமும் இருக்கக் கூடாது என்ற . ஒய்வுக்கு வேண்டிய தாராளமான கல்வி மான அல்லது தொழின்முறைக் கல்வி ர்க்கப்பட்டு, பயிற்சிபெறும் ஆசிரியருக்கு
மனையியல், விவசாயம் வரையான பாடங்
பில் ஒரு கூட்டுறவுப் பள்ளியை நடாத்து க்கும், கூட்டுறவுச் சங்க அலுவல்களுக்கும் பினர்களுக்குக் கருத்தரங்குகளும் ஒழுங்கு
1035

Page 131
கிராம அபிவிருத்தி
கிராம அபிவிருத்தி, சிறு கைத்தொழ அபிவிருத்தியில் பயிற்சி-ஆய்வு நிலையெ பகுதியிலோ பிரிவிலோ பணியாற்றும் கூட்டங் கூட்டமாக இந்நிலையத்தில், பல பயிற்சி அளிக்கப்படுகின்றது. இவ்வலுவல உணர்வதுடன் பொது அபிவிருத்திக்கான ஒத்துழைக்குமாறும் செய்வதே இதன்
தொழினுட்ப, வர்த்தக தொழில்முறைக்
" தொழில் முறைக் கல்வி பற்றிய எழுதப்பட வேண்டியிருக்கின்றது. இ முறைக் கல்வி பற்றி நூற்கல்வி : எடுத்துக் காட்டுகின்றது?’.
என 1964 இல் கிருன்ற் வென் என்பவர் இலங்கையின் நிலைக்கும் இங்கு குறிப்பிட் பாடில்லை.
முதியோர் கல்வி, மேற்கல்வி ஆகிய6 ஆண்டுக்காலமாக முக்கியமாகக் கல்வி வருகின்றது. கல்வியமைச்சின் ஆதரவில்
“ 1893 ஆம் ஆண்டின் ஆரம்பத்தில் பட்ட இலங்கைத் தொழினுட்பக் கல்லு கைப்பணி ஆகியவற்றில் போதனை வகு
வர்த்தக, கைத்தொழில் திணைக்களட மற்றும் பொது நிலைகள் பற்றி, வெ அறிக்கையில், தொழில் முறைப் பள்ளிகள் போதனையளிக்கும் பள்ளிகளும் அடங்கு கல்லூரி நீங்கலாக, இவற்றைப் பகுதி பள்ளிக் கூடங்களாகவும் வகுக்கலாம்.
தொழில்நுட்பக் கல்வித் திணைக்களத் மருதானையிலுள்ள இலங்கைத் தொழில் நுட்பப் பள்ளிக்கூடங்கள், செய்முறைத் ெ நுட்பப் பயிற்சி நிலையங்கள் ஆகியனவும்
இலங்கைத் தொழில்நுட்பக் கல்லூரி, பிரிவையும் கொண்டது. அக்கல்லூரியில் “ டிப்புளோமா ’ பத்திரப் பகல் வகுப் பகல் வகுப்புக்களும், கணக்கியலில் டிப் நடாத்தப்படுகின்றன. அங்கு, கணக்குப் ட கெழுத்துத் தட்டெழுத்தாளர்களுக்கும் நடாத்தப்படுகின்றன. செயலாளர் பணி, களிலும் வகுப்புக்கள் உள்ளன. விற்ப? டகுதி நேர வகுப்புக்களும் நடாத்தப்படு
1036

மில் திணைக்களம் பேராதனையில் சமுதாய மான்றை நிறுவியுள்ளது. ஒரு குறிப்பிட்ட அரசாங்க வெளிக்கள அலுவலர்களுக்குக் னி சம்பந்தப்பட்ட சமுதாய அபிவிருத்திப் ர் தமக்கிடையேயுள்ள பிரச்சினைகளை நன்கு தொரு குறிக்கோளை நோக்கி மக்களுடன் முக்கிய நோக்காக உள்ளது.
கல்வியும் பயிற்சியும்
ஒரு விரிவான வரலாறு இனிமேற்ருன் ன்னும் எழுதப்படாமலிருப்பது, தொழில் உலகம் கொண்டிருந்த மனப்பான்மையை
அமெரிக்க நாட்டு நிலைபற்றிக் குறிப்பிட்டார். டுள்ள நிலைக்குமிடையே அவ்வளவு வேறு
வற்றைக் கொண்ட இப்பகுதி, கடந்த 75 யமைச்சின் கண்காணிப்பிலேயே இருந்து ),
ஒரு தொழினுட்பப் பாடசாலையாக நிறுவப் ாரியானது, எந்திரவியல், வர்த்தகம், கலை, தப்புக்களை நடாத்தியது ”8.
மானது, நாட்டின் பொருளாதார, சமூக, ளியிடப்பட்ட 1938 ஆம் ஆண்டுப் பொது ா என்ற தலைப்பின் கீழ்ச் சிறப்பு வகையான மெனக் குறிப்பிடுகின்றது. தொழினுட்பக்
நேரப் பள்ளிக்கூடங்களாகவும் முழுநேரப்
தின் கீழ் இன்று (மேலே குறிப்பிட்ட
ஸ்நுட்பக் கல்லூரியோடு, கனிட்ட தொழில்
தாழில்நுட்ப நிலையம், அடிப்படைத் தொழில்
இயங்குகின்றன.
ஒரு வர்த்தகப் பிரிவையும், ஒரு தொழிற் ல் வர்த்தக (சிங்களத்திலுந் தமிழிலும்) புகளும், மதிப்பீட்டு டிப்புளோமா பத்திர புளோமா பத்திர மாலைநேர வகுப்புக்களும் திவியலில் பயிற்சி பெறுவோர்க்கும், சுருக் வர்த்தகச் சான்றிதழுக்கான வகுப்புக்களும் வங்கியியல், போக்குவரத்து, ஆகிய துறை னத் துறை, முகாமைத்துறை என்பிவற்றிற் கின்றன. தொழிற் பிரிவிலே வேலைக்களப்

Page 132
பயிற்சி, பொறிச்சாலைப் பயிற்சி, மாதிரி சித்திரவேலை, அச்சிடல், புத்தகம் கட்டுத வானெலி செவ்வையாக்கல் ஆகிய துை
காலி, கண்டி, யாழ்ப்பாணம் ஆகிய பள்ளிக்கூடங்களில் வர்த்தக, தொழில், கேகாலை, குருநாகல், அநுராதபுரம் ஆகி பள்ளிக்கூடங்களில், வர்த்தகத் தொழிற் இயங்குகின்றன. இப்பாடத்திட்டங்களிலே தட்டெழுத்தியல், மோட்டார்ப் பொறியமை முறை எந்திரவியல், கட்டட அமைப்பியல், அளத்தலும் மட்டம் பார்த்தலும் ஆகிய?
செய்முறைத் தொழில்நுட்ப நிலையத்தி முழு நேரப் பகல் வகுப்புக்கள் நடாத்தப்ப அலுவலர்கள், வரைவாளர், தொலை செய் ஆகியோருக்கும் முழு நேரப் பகல் வகுப்ட அமைப்பியல், எந்திரவியற்றெழிற் பயிற்சி நடாத்தப்படுகின்றன.
“அடிப்படைத் தொழினுட்பப் பயிற்! தொழில் துறைகளையுடைய கொழும்புத் ெ பூர்த்தி செய்யும் நோக்குடன், ஒரு தொ வருகின்றது.”1 எற்கெனவே உத்தியோக நேர, பகுதிநேர அல்லது பின்னேர வகுட துறைகளிற் பயிற்சியளிக்க ஆலோசிக்கப்ப லூரியில் இன்னெரு தொழிற் பள்ளிக்கூ
கைத்தொழிற் கல்வியானது பெயரளவி யிற் கைத்தொழிற் பயிற்சியாகவே உள் பல்வேறு வீட்டுக் கைத்தொழில்களிற் ப( சில பள்ளிக்கூடங்களில், சாதாரண புத் விக்கப்பட்டு வந்தது. 1927 ஆம் ஆண்டுக் தொழிற் பள்ளிக்கூடம் பற்றிக் குறிப்பி ளிக்கூடங்கள், தச்சுத் தொழில், நெசவு ருெழில், அச்சிடல், அரக்குச் சாய ே அவை மூலமாகக் கிடைக்கும் பொருள்: பகுதியை மாணவருக்குக் கொடுப்பதன் கூடியதாகச் செயலாற்றின2.
உதவி பெறும் கைத்தொழிற் பயிற்சி அபிவிருத்திச் சிறு கைத்தொழில் திணை இத்திணைக்களம் வெளியிட்டுள்ள சட்டதிட் கின்றன. சென்ற ஆண்டு இச்சட்டதிட்டங் தொழிற் பள்ளிக்கூடங்களிற் சேர அநுமதி
“ ஆங்கிலம், சிங்களம் அல்லது தமிழ் களாகவும், 15 வயதுக்கு மேற்பட்டவர்கள் மேலெல்லை 25 ஆண்டுகளாகும்.”18 தனி
6-H 17144 91.78

யுரு அமைத்தல், பொருத்துதல், தச்சுச் ல், குழாய்பழுதுபார்த்தல், மின்கம்பியிடல், ]களிற் பயிற்சி அளிக்கப்படுகின்றது.
இடங்களிலுள்ள கனிட்ட தொழில் நுட்பப் எந்திரவியற் பிரிவுகள் உள்ளன. வதுளே, ப இடங்களிலுள்ள கனிட்ட தொழில்நுட்பப் பிரிவுகள் மாணவர் சேர்வதைப் பொறுத்து கணக்குப் பதிவியல், சுருக்கெழுத்து ப்பு, உலோகவேலை, மின்கம்பியிடல், பொறி சுருக்கெழுத்தியல், அமைப்பு எந்திரவியல், 0 அடங்கும். ற் கட்டடக் கலையிலும் அளவையியலிலும் நிகின்றன. அத்துடன், கனிட்ட தொழினுட்ப திப் போக்குவரத்துத் தொழில் பயில்வோர் |க்கள் நடாத்தப்படுகின்றன. மேலும் கட்டட சி ஆகியவற்றில் பகுதி நேர வகுப்புக்களும்
சியானது, வளர்ச்சியடைந்து வரும் கைத் தற்கு நகர, நகர்ப்புறங்களின் தேவையைப் ழிற் பள்ளிக்கூடமாக அபிவிருத்தியடைந்து த்தில் உள்ளவர்களின் நன்மைக்காக, முழு ப்புகளில் எறத்தாழ வெவ்வேறன இருபது ட்டுள்ளது. இலங்கைத் தொழினுட்பக் கல். டமும் நிறுவ உத்தேசிக்கப்பட்டுள்ளது.
ல் அவ்வாறிருந்த போதிலும், நடைமுறை 'ளது. இது 40 ஆண்டுகளுக்கு முன்னர் குதிநேரப் போதனையாக இருந்து வந்தது. தகப்பாடங்களோடு சேர்த்து இதுவும் பயில் கான நிருவாக அறிக்கை, இவ்வகைக் கைத் டுகின்றது. முழுநேரக் கைத்தொழிற் பள் த் தொழில், கூடை செய்தல், வனைதற் பலை ஆகிய பாடங்களைப் போதித்ததுடன், Fளை விற்று, இலாபத்தைப் பிரித்து ஒரு மூலம் இருபாலாருக்கும் நன்மை பயக்கக்
பள்ளிக்கூடங்களுக்குத் தற்போது கிராம களத்திலிருந்து நிதியுதவி கிடைக்கின்றது. டங்களுக்கிணங்க இவை நடாத்தப்பட்டு வரு கள் திருத்தப்பட்டன. இதன்படி, கைத்
நாடும் மாணவர்கள்,
ல்ெ எட்டாம் வகுப்பிற் சித்தி எய்தியவர் ாாகவும் இருத்தல் வேண்டும். இவ்வயதின் பார் துறை தொழில்முறைக் கல்விக்கு ஓரளவு
1037

Page 133
உதவி செய்துள்ளது. மிகப் பழைய கழகம் இத்தகையதொன்றகும். “ இ யாக 1901 இல் நிறுவப்பட்ட ”14 இதில் போதிக்கப்படுவனவற்றை யொத்த வர் வேலை, உடைதயாரித்தல் ஆகிய கலை போதிக்கப்பட்டுவருகின்றன. நாட்டில் நடைமுறைத் தேவைகளை அரசா உணர்ந்து செயலில் ஈடுபடுவது குறிப்பிடத் ஒளிப்படவியல் அமைத்திருப்பது இதற்கு துறை கதலின் உடைதயாரித்தற் பள்ளிக்க கிளெமொன்ற் ஒப்பனைப் பள்ளிக்கூடம் ஆ வியுள்ளது. அரசாங்கம், கல்விப் பாடத் மில்லை; அவர்களை முற்றய்ப் பயன்படு என்பது குறித்தற்பாலது.
தொழில் முறைப் பிரிவைச் சேர்ந்த கல்லூரி'யாகும். இது இங்கு, டிப்புளே மாதிரிவடிவமைத்தல், சிற்பக்கலை, வர்த் கலை ஆகிய பாடங்களில் “ டிப்புளோமாத் கீழைத்தேச இசை, கண்டி நடனம், கரையே புளோமா ’ பத்திர வகுப்புக்கள் மூன் அண்மைக் காலத்தில் இங்கு வந்து நட இது, நமது நாட்டு நடனங்கள் அன்னிய ந காட்டுகின்றது. இக்கல்லூரியிலிருந்து வெ களாகவும், சிலர் தனிப்பட்ட முறையிலும்
பரந்த கருத்திலும் குறுகிய கருத்திலும் * தொழினுட்ப முன்னேற்றத்தால் வாக மாறும் நாகரிக உலகில், ஒரு பயிற்சியையும் பள்ளிக்கூடங்களில் வழங் நிலையங்களும் உணருகின்றன. வாழ்க் பரை எண்ணம் மாறி, கல்வி கற்றலான யென்ற எண்ணம் படிப்படியாக இடம்
இஃது இவ்வாருக, இன்றைய முதியே மருந்தான ’ தொன்றிற்கு மேற்பட்டதெ டின் ஆரம்பத்தில் அது இன்னெரு கட்டத்தி இங்கிலாந்தில் வேலையாளர் கல்விச் சங்க மக்கள் உணர்ச்சியும் எழுச்சியும் பின்வ( * தன்மதிப்புடைய கல்வியறிவு கொழி பள்ளிக்கூடத்திலிருந்து, ஆலைக்கும் ெ லும் தொழிலாளர் வகுப்பைச் சார்ந்த களை வகுத்துக் கொடுக்க வேண்டும். கள் நம் நாட்டிலிருப்பதால் நாட்டு ம8 >ளமுடியாது. ஏனெனில் இவ்விடங்களி வர்களில் ஒரு சிறுபான்மையினருக்கே ஒருவரால் எடுத்துக் கூறப்பட்டது.
1038

கழகங்களுள் ஒன்றன பலதொழினுட்பக் த்தீவில் முதலாவது வியாபாரக் கல்லூரி ), அரசாங்கத் தொழினுட்பக் கல்லூரிகளிற் த்தகப் பாடங்களோடு, தையல் பூத்தையல் களும் ஒளிப்படவியல் பற்றிய பாடங்களும்
ங்கம் உணருமுன்னராகவே, தனியார் துறை தக்கது. அதன் பாடத்திட்டத்தில் தையற்கலை, ஓர் எடுத்துக்காட்டாக உள்ளது. தனியார் கூடம், வீட்டுப் பொருளாதாரப் பள்ளிக்கூடம், பூகியவற்றைப் பெண்பிள்ளைகளுக்கென நிறு திட்டங்களிலிருந்து பெண்களேத் தவிர்க்கவு த்தக் கூடிய முயற்சிகள் எடுக்கவுமில்லை
இன்னெரு கல்விக் கழகம் “நுண்கலைக் 1ாமாத் தரத்திற்கு வரைதல் நிறம்பூசல், தக ஓவியமும் விளக்கப்படமும், பிரயோகக் தரத்தில் வகுப்புக்கள் நடாத்தப்படுகின்றன. ாரநாட்டு நடனங்கள் ஆகியவற்றுக்கான “டிப் றண்டு காலத்தவை. இந்தியாவிலிருந்தும் னக் கல்லூரியில் நடனம் பயில்கின்றனர். ாட்டில் அடைந்துள்ள செல்வாக்கை எடுத்துக் 1ளியேறும் மாணவர்களுட் சிலர் ஆசிரியர் தம் தொழிலை நடாத்துகின்றனர். முதியோர்/மேலதிகக் கல்வி
இடையருது திருத்தமடைந்து அதிவிரை மனிதனுக்குத் தேவையான கல்வியையும் குதல் சாத்தியமில்லையெனச் சமூகமும் கல்வி கையிற் கல்விக்குரிய காலம் பற்றிய பரம் ாது வாழ்க்கையோடு நீடித்தவொரு நிகழ்ச்சி பெறுகிறது”15 ார் கல்வி “ சிறப்பான, அல்லது மாற்று ான்றகும். ஆனல் இருபதாம் நூற்றண் ற்குச் செல்லத தொடங்கியது. அப்பொழுது ம் அமைக்கப்பட்டது. இது பற்றிய பொது ருமாறு : v. க்கும் நாட்டை நாம் உருவாக்க வேண்டின் தாழிற்சாலைக்கும், பணியகங்களுக்குஞ் செல் பல்லாயிரம் சிறுவர்களுக்குக் கல்வி வசதி ஒக்ஸ்போட், கேம்பிறிட்ஜ் போன்ற இடங் களனைவரும் கல்வி கற்றேரெனக் கொள் ற் கல்வி பெறும் வாய்ப்பு அதிட்டமுள்ள
கிடைக்கிறது”18

Page 134
இதன்பின்னர் 1929 இலே கேம்பிற மகாநாடு, கூட்டப்பட்டது. கல்விச் சடை வியக்கத்தின் வரலாற்றை எடுத்துக் கூறு * முதியோர் கல்விக்கான கோரிக்கை லாளர் வகுப்பினரிடமிருந்தே முதல் பிரித்தானிய தொழிற் சங்கம் அளித்தது”17
எனக் குறிப்பிட்டார். இந்த உலக மகாந நிதியாக, கொழும்பிலிருந்த அக்கா வண. டபிள்யூ. எ. ஸ்டோன் என்பவ.
அக்காலத்தில் முதியோர் கல்வியென உதவி நன்கொடை அடிப்படையிற் கல் கூட இயக்கமேயாகும்.
1930 ஐ அடுத்த பத்தாண்டுக் கா இலங்கைச் சட்டத்திற் சிறப்பாகக் குறிப்பி "இராப் பள்ளிக்கூடங்களை எற்படுத்து சம்பந்தப்பட்ட சட்டப் பிரமாணங்களை ஆக் கல்விச் சட்டக் கோவையில் எற்புடையன அமைந்தனவாயிருத்தல் வேண்டும்.19
1946 ஆம் ஆண்டின் இலங்கைக் கு கூடங்கள் நிறுவப்பட்ட பின்னரே ஆதரவளிக்கப்பட்டது”.19 எனக் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது. கல்வித் தி களில் முதியோர் எழுத்தறி வகுப்புக்க% கட்புலச்-செவிப்புலக் கருவிகளைப் (வாெ நோக்கம் வளர்ச்சியடைந்தது”.21
இலங்கையில் இக்காலத்துக்குட்பட்ட முதி உணவு உற்பத்திபற்றிய பிரச்சினைக்குத் தமது ஒய்வு நேரத்தை நன்கு பu வாழுமாறும், பயனுள்ள குடிகளாக நாடி நின்றது. அத்துடன் எழுத்த விழைகின்றது”.?
இக்கொள்கையைக் கருத்திற் கொண்டு நிலையம் உதயமாயிற்று. அதனுடைய நே போக்கையும் ஊக்குவித்தலாகும். கிராம முதியோர்களின் எல்லா நடவடிக்கைகளை நலனை விருத்திசெய்யவும் அமைக்கப்பட வாசிகசாலைகள், நூல்நிலையங்கள், உள் றேடிணைந்த ஆயிரக்கணக்கான நிலையங் அதன் முதியோர் கல்வி நிலையங்களின் பe நியமித்துள்ளது. கிராம அபிவிருத்தித் தி: நடந்து வருகின்றது. ஆனல், கல்வித் தி ஒரு குழுவை நியமித்து நடவடிக்கைகே

ட்ஜில் முதியோர் கல்வி பற்றிய ஒர் உலக த் தலைவர் தமது வரவேற்புரையில் அவ் கையில்,
யின் ஆரம்பம், முறைப்பட அமைந்த தொழி ) முதலாக எழுப்பப்பட்டது. அத்துடன் இதற்கு அனுகூலமாயிருந்து ஆதரவும்
ாட்டிற்கு, இலங்கையின் அரசாங்கப் பிரதிநி லத்துப் பல்கலைக்கழகத்திற் பணியாற்றிய ர் சென்றர்.
T இலங்கையில் நடைமுறையில் இருந்தது, வித் திணைக்களம் அமைத்த இராப்பள்ளிக்
லங்களில், இராப் பள்ளிக்கூடங்கள் பற்றி -ப்பட்டிருந்தது. கல்விச் சபை,
வது அல்லது அவற்றுக்கு உதவி அளிப்பது ” கவேண்டியிருந்தது, “ இப்பள்ளிக்கூடங்கள், வயென அச்சபை கருதும் பிரமாணங்களுக்கு
டித்தொகை மதிப்பில் “அரசாங்கப் பள்ளிக் வகுப்புக்கள் மூலம் முதியோர் கல்விக்கு
2ணக்களம் 1944 இல் “கிராமப் பாடசாலை ா ? ஆரம்பித்து வைத்ததோடு, 1945 இல் லிைப் பெட்டியை) புகுத்தியதனுல் இதன்
யோர் கல்வி "முக்கியமாகப் பொதுமக்களின் தாமாகவே கூடிய சிரத்தை எடுக்குமாறும், பன்படுத்துமாறும், சுகாதார முறைப்படி இருந்து கடமைகளை நிறைவேற்றுமாறும் றிவுடைமைபற்றிய தரத்தை உயர்த்தவும்
1948 இல் ஒரு புதுவகையான முதியோர் ாக்கம் எழுத்தறிவு புகட்டுவதுடன், பொழுது அபிவிருத்தித் திணைக்களம், உள்ளூரிலுள்ள பும் இயைவுபடுத்தவும் அவர்களின் பொது டுள்ளது. உள்ளூர் ஆட்சித் திணைக்களம் ளக வெளியக விளையாட்டுக்கள் என்பவற் களை நிறுவியுள்ளது. கல்வித் திணைக்களம், னிக்குப் பொறுப்பாக ஒரு விசேட அலுவலரை ணக்களத்தின் பணியே இன்னும் இடையருது ணைக்களத்தில் முதியோர் கல்வித் திட்டம், ா ஆராயுமளவிற்குக் கவனத்தை ஈர்க்கும்
1039.'

Page 135
தன்மையுடையதாக இருந்தது. இக்குழு விடயங்கள் இரண்டடினுள் ஒன்று,
“இவ்வமைச்சின் கீழுள்ள முதியோ தளர்ச்சிக்குரிய காரணங்களை ஆராய்ந்து ஒரு சிறு வகுப்பு வடிவில் ஆரம்பிக் நோக்கம், எழுத்தறிவுக் கல்வியை ஊ குறிப்பிடுகின்றது. இவ்வகுப்பு, திருத்திகர விரிவாக்கப்பட்டு வகுப்பானது அதன் ட சமுதாயம் சம்பந்தப்பட்ட பணிகள் அமை இருக்கும். இத்தகைய நிலையங்களின் உருவாக்கியவர்களினதும் மாணவர்களினது ஒரு நிலையத்தில், கடந்த பத்தாண்டுக் நடனம், இசை, அரக்குவேலே, பூத்தையல் வெளியேறிய மாணவர் ஆயிரக் கணக்கில் ஏறத்தாழ 5 வருடங்கள் வரைகூட இ மாணவர் தாம் செய்யும் வேலைகளில் கொழும்பு நகர்ப்புறமொன்றில் அத்தியால் இத்தகைய நிலையம் அமைந்தது என்று நிலையங்கள் 50 இற்குக் குறையாமலும், இ உடையனவாகவும் இன்று உள்ளன.
* வரவு செலவுத்திட்ட எற்பாடுகள் களத்தில் உண்மையாகச் செய்யப்படும் நிதி போதாது”.25 ஒவ்வொரு மாவட்டத்தினது அரசாங்க மூலமும் செயற்படும் கிராம அபிவிருத்தித் கென ஒவ்வோர் கச்சேரியிலும் ஒரு கிளையுண்டு. பெரும்பாக இறைவரி உத் அபிவிருத்தித் திட்டத்திற்குப் பொறுப்பா உளர். கிராம அபிவிருத்திச் சங்கம், டெ புறங்களில் இத்திட்டம் நிறைவேற்றப்படுகி இருந்து வருகின்றன. இவற்றில் மகளி பகுதிகளில் பெண்கள் சங்கம் ஆரம்பிக்கட் கிராம அபிவிருத்தியின் பொருட்டுத் திட்டங்கள் பற்றிக் கிராம அபிவிருத்திச் ச இத்திணைக்களத்திற்கும் பெண்கள் சங்க உ ராக இருப்பவர், கிராம அபிவிருத்தி அலு கான செலவின் 50 வீதத்தை இத்திை கின்றன.
இத்திணைக்களத்தின் பயிற்சித் திட்ட பொறுப்பின் கீழுள்ள பத்து மாகாணப் படுகின்றது. கிராமத் தரத்திற்கு ஏற்ப, பயிற்சி அளிக்கப்படுகின்றது. இளம் விவசா லிருந்து கிராம வேலையாளர் தேர்ந்தெடுக்க பயிற்சி, கூட்டமாக வேலை செய்தல் ஆகி செலுத்தப்படுகின்றது.
*1040

ற்கு விசாரணை செய்யுமாறு பணிக்கப்பட்ட
கல்விப் பணியில் தற்போது ஏற்பட்டுள்ளி அறிக்கை செய்தல் ”28 கப்பட்ட முதியோர் கல்வியின் பிரதான $குவித்தலேயென இக்குழுவின் அறிக்கை?* மாய் நடைபெற்றிருந்தால், இதன் பணிகள் ாடவிதானத்தில் பொதுக்கல்வி, பண்பாடு, ந்திருக்குமோர் நிலைக்கு உயர்த்தப்பட்டதாய் வளர்ச்சியும் தளர்ச்சியும் இவற்றை ம் ஆர்வத்தில் தங்கியுள்ளது. உதாரணமாக காலத்துள், அதன் பாடவிதானத்தின் கீழ் வேலை, சமையல் ஆகிய கலைகளைப் பயின்று உள்ளனர். சிலர் இரண்டு மாதங்களிலிருந்து ந்நிலையங்களிற் பயின்றுள்ளனர். இங்கு அதிக அக்கறை காட்டினர். இதனல், பசியமான தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்வதாக கூறினல் அது மிகையாகாது. அத்தகைய த்தொகையின் மூன்று மடங்கு வகுப்புக்களை
மிகக் குறைவாக இருப்பதனல், வெளிக் வேலைகளுக்கு ஊதியம் கொடுக்கவுமே
அதிபர்களின் உதவியுடனும் அவர்களின் திணைக்கள, முதியோர் கல்வித் திட்டத்திற் கிராம அபிவிருத்தி, சிறு கைத்தொழிற் தியோகத்தரின் அலுவலகத்தில், சமுதாய க உள்ள கிராம அபிவிருத்தி அலுவலர் 1ண்கள் கழகம் ஆகியவை மூலம் கிராமப் ன்றது. இவை தொண்டர் சங்கங்களாகவே 'ர் இயக்கம் ஏற்கெனவே செயற்படுகின்ற படுவதில்லை. ”
தாம் பொறுப்பேற்க வேண்டிய வேலைத் ங்கமும் பெண்கள் சங்கமும் தீர்மானிக்கும். றுப்பினர்க்கும் இடையே இணைப்பு அலுவல வலராவர். இச்சங்கங்கள் தமது திட்டங்களுக் ணக்களத்திலிருந்து நிதியுதவியாகப் பெறு
ம், இத்திணைக்கள அலுவலர் ஒருவரின் பயிற்சி நிலையங்களில், கொண்டு நடாத்தப் மாகாண நிலையங்களில் அலுவலர்களுக்குப் பிகள் சங்கம் போன்ற தீவிரமான சங்கங்களி ப்படுகின்றனர். சமுதாயப் பணியில் தலைமைப் முக்கிய அமிசங்களுக்கும் கூடிய கவனம்

Page 136
மகளிர் இயக்கமென்பது ஒரு தொண் கிராம முன்னேற்றத்தைக் கொண்டுவரு வியக்கம் ஆயிரம் கிளைநிலையங்களையும் ( உடையது. இது கிராமப்புறப் பெண்கள் 8 முறைப்படியமைந்த முழுமையான வாழ்
என்பனவாகும்.
எதிர்காலம்
பாடசாலையை விட்டு நீங்கிய பின் தெ யானது அரசின் முக்கியமான கடமைகளும் அத்தகைய வசதியற்ற மாணவர்களுக்கு முதியோர் கல்வியின் ஏனைய திட்டங்க தொழில்களின் தேவைகளைப் பூர்த்தி செ முறைத் திட்டங்கள் உருவாகின. கல்வி முறையில் ஏற்றுக் கொண்டுள்ளது. எனி என்றும் அடையமாட்டாவாதலின் இன்னு தொழில்முறைப் பயிற்சித் துறையில், தாகத் தோற்றுகின்றது. தேவை காரண கல்விக்கும் தொழிலுக்கான கல்விக்குமிை வேண்டும். இவ்விரு முறைகளும் பன் காரணத்திலுைம் எண்ணத்தாற்கூட அ ஒன்றுக்கொன்று இணைந்து செயற்பட ே தேச தொழில் நிறுவகமும் கருத்துத் ெ சபை 1962 ஆம் ஆண்டில் குறிப்பிட்ட எ( “தற்கால நாகரிகத்தின் சிக்கலான தார விருத்தியையும் பேணுதற்கு, அங்கீகரித்தல் ஆரம்பத் தேவையாகும். என்பதும் ஒன்ருகும்.
முதியோர் கல்வி பற்றிய ஒரு சர்வதேச * முதியோர் எழுத்தறிவுக் கல்விக்கு மேற்றெடர் கல்விக்கும், அரசாங்கம். யமைச்சின் கீழிருக்க வேண்டும். இதற் திணைக்களம் என்பதொன்து இருப்பது என்பதுடன்.
* முதியோர் கல்விக்குத் தூண்டுகே எற்படுத்துவதையோ ஒரு கொள்கைப் கம் பரிசீலிக்க வேண்டுமெனவும் வித என்னும் கருத்தையும் தெரிவித்தது.
இலவசக் கல்வி முறை தொடர்ந்திரு எழுத்தறிவுடையவர்களின் வீதம் அதிகம காக அவர்களுக்கு மிகச் சிறந்த கல்விய பட்டோரின் நன்மைக்கு அல்லது தேசிய தான ஒரு திட்டத்திற்கேற்ப, புதிய கல்வி கல்வி பற்றிய கருத்தின் விரிவான பிரே

டர் தாபனமாகும். இதன் முக்கிய நோக்கு, வதாகும். 1931 இல் ஆரம்பிக்கப்பட்ட இவ் 5,000 இற்கு மேற்பட்ட உறுப்பினர்களையும் முலம் நாட்டிற்கு அளிக்கும் பயன், சுகாதார வு, விவசாயம், கைப்பணி, உருவாக்கப்பணி
ாழிலிற்புக முடியாத மாணவர்களின் கல்வி ள் ஒன்றெனச் சிந்தனையாளர் கருதுகின்றனர். இரங்கி, இராப்பள்ளிகள் பின்னேரப்பள்ளிகள் 5ள் என்பன எற்படுத்தப்பட்டன. மேலும் ய்யும் நோக்குடன் தொழில்நுட்ப, தொழில் த் திணைக்களம் இப்பொறுப்பைச் சரியான ணும், கல்வித் திட்டங்கள் ஒரு பூரண நிறைவை ம் அதிகமான திட்டங்களும் எற்படக் கூடும். கல்வி பற்றிய அமிசம் புறக்கணிக்கப்பட்டுள்ள மாக ஒருவேளை ஏற்பட்ட நல்வாழ்க்கைக்கான டயேயுள்ள வேறுபாடு படிப்படியாக நீக்கப்பட நெடுங்காலமாக இணைந்து செயற்பட்டுவந்த வற்றைப் பிரிக்க முடியாததினுலும் அவை வேண்டும் என்று “ யுனெஸ்கோவும் ” சர்வ தரிவித்தன. “ யுனெஸ்கோ’ வின் பொதுச் ழ விதப்புரைகளில்
அமைப்பையும் தொடர்ச்சியான பொருளா தொழினுட்ப தொழில் முறைக் கல்வியை
926
மகாநாடு தம் பள்ளிக்கூடப் படிப்பு முடிந்தவர்களின் எடுக்க வேண்டிய முழுப்பொறுப்பும் கல்வி கென இவ்வமைச்சில் முதியோர் கல்வித்
பொதுவாக விரும்பத்தக்கது. ”
5ாலாய் இருக்குமாறு, ஒரு சட்டதிட்டத்தை பிரகடனத்தை வெளியிடுவதையோ அரசாங் ந்துரைக்கப்படுகின்றது ”*
க்கும்வரை, வருங்காலச் சந்ததியினரிடையே ாகவே இருக்கும். அவர்களின் குடியுரிமைக் றிவும், சமூகம் முன்னேற வேண்டின் தனிப் நன்மைக்கு உகந்த, முன்னரே துணியப்பட்ட மசோதாவில் கருதப்பட்டவாறு மேற்றெடர் பாகமும் வேண்டப்படும்.
1041

Page 137
உசாத்து26
National Institute of Adult Education-Lib இலண்டன் (1955), ப. 11.
கல்வி கலாசார அமைச்சர்-eெneral and Tec நவ. 20 (1967), ப. 10.
பைரன், ஹரல்ட் எம்., வென்றிச் ருல்ப், சீ. V Community School, மக்மிலன் கம், நியூயோக்
4. The Ceylon Year Book gy T. 2.5., 96015.60s (
. இலங்கை சமூக சேவைப் பாடசாலை Prospectus
6. இலங்கை சமூக சேவைப் பாடசாலை பின் 8t Gradu
10.
11.
12.
3.
14
15.
ჭნ.
18.
9.
20.
21.
22.
23.
24。
25.
26.
27。
28.
Social Work 1967, lu. 5.
. Gai air, Soaitt, Man, Education and Work
иот. (1964).
. J60016755, 67. g3., Census of Ceylon, 1946, g| . வர்த்தக கைத்தொழிற் திணைக்களம், Annual
and General Conditions of the Island,-Qadija
த சில்வா, கலாநிதி எஸ். எல்., நிரு. அறி., (1965 திணைக்களம் இலங்கை அர. அச். (1967).
9). D.T., LI. H. 29. வர்த்தக கைத்தொழிற் றிணைக்களம், Annual and General Conditions of the Island. 96)ió0). கிராம அபிவிருத்தி சிறு கைத்தொழிற் திணைக்கள்
The Polytechnic Prospectus Abstract University. Eactension, Education in the U.S.
மான்ஸ்பிரிட்ஜ், அல்பேட், An Adventure in
கம், இலண்டன் (1920), ப. 56, 57. . World Conference on Adult Education (3.
Education, 96,607 Last (1930), U. 7. Legislative Enactments of Ceylon (O)5 it. 111 U6007&isis, 67. g., Census of Ceylon. 1946,
Monographs on Fundamental Education LGS 1, Some National studies Lu. 63.
9. Hr. L. 63.
அ. நூ. L. 62. A Scheme of Adult Education for Ceylon-si சமர்ப்பித்த அறிக்கை (1968), ப. 1.
அ. நூ.
அ. நூ. ப. 3.
Technical and Vocational Education, and T International Labour Organisation UNESC
International Journal of Adult and Youth 4, L. l88.
. آقا هH
1042

ா நூல்கள்
ral Educatiот in a Technical age, unфої). шпді)6},
nical Education Bill (White paper), gja. gj.
pcational Education and Practical Arts in the து (1956), ப. 52-53.
967), L. 220.
L1. l.
tion Ceremony for the Award of the Diploma in
, கல்வி பற்றிய அமெரிக்க சபை, வாஷிங்டன். கொ.
", அச், கொழும்பு (1950), ப. 33.
General Report for 1938 on the Economic, Social கை அர. அச். கொழும்பு (1939), ப. 58,
-1966) பதிற் பணி., தொழினுட்பக் கல்வி, பயிற்சித்
General Report for 1938 on the Economic, Social க அர. அச், கொழும்பு (1939), ப. 5.
ாம் (புத்தகம்) கடைசிப் பக்கம்.
A. L. 129.
Working Cla88 Education, லோங்மன்ஸ், கிரீன் ம்ே
5th Sify's (1929), World Association for Adult
, இலங்கை அர. அச். (திருத்தியது 1938), ப. 684-86.
இலங்கை அர. அச், கொழும்பு (1950), ப. 33. The Provision of popular Reading Materials
ந்தரச் செயலாளர் நியமித்த குழு கல்வியமைச்சுக்குச்
"aining-Recommendations of UNESCO and the O, ILO Guáðgĝuu lub ED 64/D 24-A, Lu... 7.
Education, ui(G)aOTG)(3art, Gig it. XIII (1961) at 667

Page 138
அத்தியாயம் 76
வாய்ப்புக் குறைந்தோரின் கல்
தி. ஒ. தேவேந்திர
முன்னுரை -
ஆதி காலத்திலிருந்தே சமுதாயத்தி வர்களை ஆதரித்து அவர்களுக்கு வேண்டி கும் வழக்கம், இலங்கை மக்களிடைே வேரூன்றியிருந்தது. கி. பி. நாலாம் ரு தாசன் என்ற அரசன் பல இடங்களில், மு டர்களுக்கும் புகலிடங்களைக் கட்டினன். அ களுக்கும் குதிரைகளுக்குங் கூட வைத்தி தான். அவனுக்குப் பின் அவனைத் :ெ மகன் உபத்தசன் என்பான் * முடவர், கர் நோயாளர் ஆகியோருக்குப் பெரிய பராட யும் எழைகளுக்கான அறச்சாலைகளையும் இவனுக்குப் பின் வந்த பல அரசர்கள் செய்து வந்தனர். ஆனல், அயல் நாடுக நாடுகளிலிருந்தும் அடுத்தடுத்து எற்பட்ட டுப்புகளால் நாடு வறுமையடைந்தது ; ம னர் ; நாட்டுக் கலாச்சாரமும் சமூக உ யடைந்தன.
எனினும் சமீப காலத்திற்றன், அதா ருண்டு முற்பகுதியிலே வாய்ப்புக் குறைந்த கருதி உண்மையான கரிசனை மறுபடியும் பணியில் எற்பட்ட ஆர்வம் குடியேற்ற மிருந்து வந்ததன்று. மிசனரிமாரும் உத் மக்கள் குழுவினருமே இதில் அக்கறை இல் இங்கிலாந்துத் திருச்சபையின் சேனஞ யில் செவிடர் குருடருக்கான முதலாவது தாபித்தது.? பின்னர் ஏனைய சுயேச்சைய தாபனங்களும் பொதுநலக் கருத்துடை களைப் பெருக்குவதில் ஆர்வங் கொண்டன பிள்ளைகளின் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய் சாலைகளும், ஒரு குருடர் பாடசாலையும், பாடசாலைகளுமுள. இவற்றை விட 261 தேவைகளுக்கு 5 விடுதி நிறுவகங்களும் ப 161 பிள்ளைகளின் தேவைகளுக்கு ஆறு த கின்றன.

ல் குறைபாடுடைய
ய வசதிகளை அளிக் ய பாரம்பரியமாக ாற்ருண்டில் புத்த டவர்களுக்கும் குரு புவற்றைவிட யானை பரை நியமித்திருந் தாடர்ந்து அவனது ாப்பிணிகள், குருடர் மரிப்பு நிலையங்களை * எழுப்பினுண். பலரும் அப்படியே 5ளிலிருந்தும் தூர . அந்நிய படையெ
க்கள் நெறி தவறி ரிமையும் கீழ்நிலை
வது 20 ஆம் நூற் தவர்களின் நன்மை
தோன்றியது. இப்
நாட்டரசாங்கத்திட தாரமனங் கொண்ட கொண்டனர். 1912 ற மிசன், தெகிவலை பள்ளி ஒன்றைத் ான சமூக சேவைத் யோரும் இவ்வசதி ார். தற்போது 1057 ய 3 செவிடர் பாட 7 செவிடர் குருடர் முடப் பிள்ளைகளின் மனக்குறைபாடுடைய 5ாபனங்களும் இருக்
தி. ஒ. தேவேந்திர, பீ. எ. (இலங்கை), சமூக சேவையில் முதுகலைஞர்ப் பட்டம் பெற்ற வர். (வாஷிங்.) நன்னடத் தைப் பாதுகாவல், சிறுவர் பராமரிப்புச் சேவைப்பகுதி யின் சிரேட்ட உதவி ஆணை யாளர். திரு. தேவேந்திர நன்னடத்தைப் பாதுகாவல், சிறுவர் பராமரிப்பு, இளைஞர் நலன்புரிசேவைகள் பற்றி ஐக்கிய இராச்சியம், சுவீடின், அமெரிக்க ஐக்கிய மாகாணங்
கள், யப்பான், முதலிய நாடு
களிற் சிறப்பாகக் கற்றுள்ள ளார். அவர் இலங்கை உள நோய்ச் சுகாதாரச் சங்கத்தின் தலைவரும், “ நன்னடத்தைப்
பாதுகாவல், சிறுவர் பரா மரிப்பு’ சஞ்சிகையின் பதிப் பாசிரியருமாவர்.
1043

Page 139
சட்ட நிபந்தனைகள்
வாய்ப்புக் குறைந்த பிள்ளைகளின் கல்வி, படுத்தும் சட்டம் எதுவும் இலங்கையில் இ முன்னேற்றம் மிகக் குறைவாகவே இருந்: முயற்சியினுலும் பேரூக்கத்தினலுமே ஏற்ட விசேட பாடசாலைகளைத் தேடுவதற்கு இப்ே அவ்வித பிள்ளைகள் விசேட கல்வி வசதி டெ குருடர், செவிடர், குறைபாடுடையோர், கா பந்தமாக,
* பாடசாலைகளைத் தாபித்தல், சுவீகரித்
நடாத்துதல், நடாத்தாது விடுதல், தரம் யோகத்தர்களையும் தளபாடங்களையும் திரு
ஆகியவற்றைப் பற்றிய இலங்கைக் கல்விச் பிரிவு 37 (2) (அ) கல்வி மந்திரிக்கு அ அங்கவீனர், நரம்புத்தளர்ச்சியுள்ளோர் மு களில் அங்கீகரிக்கப்பட்ட ஆசிரியருக்குச் சம்ப யாகக் கொடுப்பதற்குக் கல்விச் சட்டம் 37 நன்கொடை பெறும் ஆங்கில பாடசாலைக இடம் அளிக்கிறது.
வாய்ப்புக் குறைந்தோரை உறுதிப்படுத்தல்
வாய்ப்புக் குறைந்தோர் யார் ? அதை உறு கல்வி பெற வேண்டும் ? இங்கிலாந்தில் “ குறைந்த பிள்ளையைக் கண் றிதல், வகை குறிக்கும். 1944 இல் இயற்றப்பட்ட இங்கில அதிகாரி தனது பகுதியில், எவ்வெப் பின் வேண்டுமென்பதையறிந்து, அத்தேவைக்கு இங்கிலாந்துக் கல்வி அமைச்சின் பிரமாண ெ குறைந்த மாணவருளர். முழுக்குருடர், அ செவிடர், அரைகுறையான செவிடர், நர கேட்கக் கூடிய பேசமுடியாதவர், பலவீனர், பிழைமுறைச்சீராக்கம் உடையோர் என்போ
இலங்கையைப் பொறுத்தவரை எப்படிய பற்றி “ உறுதிப்படுத்தவோ, வகைப்படுத்தே மேற்கொள்ளப்படவில்லை. அத்தகைய பிள் விதிகளும் இங்கு மேற்கொள்ளப்படவுமில் ருண்டில், கல்வியின் பலாபலனை ‘ செ பெறக்கூடியதாயிருந்தமையேயாகும். 1945 வரப்பட்ட பின்னரே இந்நாட்டின் பெரு பயனைப் பெறத் தொடங்கினர். 1963 ஆம் பாடசாலை செல்லக்கூடிய வயதை அடைந்த 24 வீதமானேர், அதாவது 6,12,456 டே தொகை பலவகையிலும் உடல் சம்பந்தமா. குறைந்த பிள்ளைகளைச் சேர்த்துக் கணக்கிட
1044

மறுசீரமைப்பு ஆதியன பற்றிக் கட்டாயப் இல்லை. அதனல் இத் துறையில் பெற்ற தது. அதுவும் சுயேச்சைத் தாபனங்களின் ட்டது. வாய்ப்புக் குறைந்த பிள்ளைகளுக்கு பாதைய சட்டங்களில் இடம் இருந்தாலும் ற வேண்டுமென்று அச்சட்டம் கூறவில்லை. க்காய் வலியினர் ஆகியோரின் கல்வி சம்
த்தல், இடமாற்றஞ் செய்தல், தொடர்ந்து வகுத்தல், பாடசாலைக்கு வேண்டிய உத்தி த்துதல் 岁剑
சட்ட விதிகள் (அத். 185, தொகுதி VII, திகாரம் அளிக்கின்றன. குருடர், செவிடர், 2தலியோருக்கு நடாத்தப்படும் பாடசாலை ளத்தின் 75 வீதத்தை விசேட நன்கொடை (1) இல் உள்ள எற்பாட்டின் கீழ் உதவி ஞக்கான விதிக்கோவையின் பிரிவு 43A
திப்படுத்துவது எப்படி? எப்பிள்ளை விசேட உறுதிப்படுத்தல் ’ என்ற பதம் வாய்ப்புக் ப்ெபடுத்தல், வழிகாட்டல் முதலியவற்றைக் ாந்துச் சட்டத்தின்படி, ஒர் உள்ளூர்க் கல்வி ள்ளைகளுக்கு விசேட கல்விப் பயிற்சியளிக்க ஆவனவற்றைச் செய்ய வேண்டும். 1953இல் lவளியீட்டின்படி பத்து வகையான வாய்ப்புக் ரை குறையான ப்ார்வையுடையோர், முழுச். ம்புத்தளர்வுடையோர், அங்கவீனர், காது கல்வியில் நியதிக்குக் கீழான தரத்தினர், ாராவர்.
ாயினும் வாய்ப்புக் குறைந்த பிள்ளைகளைப் ‘வா, வழிகாட்டவோ’ எவ்வித முயற்சியும் ளைகளை யாவரென்று வகுப்பதற்கு எவ்வித லே. இதற்குக் காரணம், 19 ஆம் நூற் ல்வாக்குள்ள குடும்பங்கள்’ மாத்திரமே இல் இலவசக் கல்வித் திட்டம் கொண்டு ம்பாலான பிள்ளைகள் சாதாரண கல்விப் ஆண்டு செத்தெம்பர் மாதக் கடைசி வரை தவரில் (5-14 வயதுடையோர்)4 ஏறக்குறைய 1ர் எப்பாடசாலைக்கும் செல்லவில்லை. இத் கவும் உள்ளம் சம்பந்தமாகவும் வாய்ப்புக் ப்பட்டதாகும்.

Page 140
வெவ்வேருண குறைபாட்டிற்கேற்ப விசே (அ) குருடர்
இன்று இலங்கையில் எத்தனை குருடர் விபரங்களில்லை. இலங்கையில் இன்றுள் யில் 45,000 பேர் குருடரென்றும், அவ டோர் சிறுவரென்றும் மதிப்பிடப்பட்டுள்?
குருடருக்குரிய எட்டுப் பாடசாலைகள் - இன்றுள்ள எட்டுக் குருடர் பாடசாலைக
பாடசாலை
குருடர் பாடசாலை, இரத்மலானை
குருடர் செவிடருக்கான சிவிராசா பாடசாலை, மகாவி குருடர் செவிடருக்கான நவ்வீல்ட் பாடசாலை, கைத குருடர் செவிடருக்கான யசோதா பாடசாலை, பலாங் செவிடர் குருடருக்கான செங்கடகல பாடசாலை, கண் செவிடர் குருடருக்கான புனித யோசேப் கத்தோலி செவிடர் குருடருக்கான சிவிராச பாடசாலை, அநுரா செவிடர் குருடருக்கான ருேகனு பாடசாலை, மாத்த
Clf.
மேற்கூறிய ஒவ்வொரு பாடசாலை நிலையையும், பிரச்சினையையும் உடைத்தா இவ்வெட்டுக்கும் பொதுவானவையேயாகு
நான்கு சிறிய பாடசாலைகள்
புதிய சிறிய பாடசாலைகள் ஒவ்வொன்ற மாத்தறை) செவிடரும் குருடரும் கல்வி குருடர் தொகையிலும் மிக அதிகம். செய்யவேண்டியவராயிருக்கிருர்கள். ஒவ் நேரத்திற் குருடரையும், மிகுதி நேரத்தி ஒழுங்கு திருப்திகரமானதன்று. ஏனென அறிபும் சக்திவாய்ந்த பிள்ளைகளுக்கு ஒ பிள்ளைகளுக்கு இன்னெரு நேரத்திலும் தொன்றகும்.
ஒவ்வொரு பாடசாலையும் சாதாரண பின்பற்ற முயலுகின்றன. ஆனல் அை அடைய முடியாதிருக்கின்றன. மேற்படி களில்லை. ஆசிரியர் அயராது உழை அடைவதற்குப் போதிய பயிற்சி பெற்ற வித்தியாசமான வயதையும் ஆற்றலை உயர்தர பெறுபேறுகளை எதிர்பார்க்க மு எவரேனும் * பிறெயில் ’ முறையில் எழு அவை மூலம் பிள்ளைகளுக்கு அறிவைப்

ட கல்வி
இருக்கிருர்கள் என்பதற்குச் சரியான புள்ளி ள ஏறக்குறைய 105 இலட்சம் சனத்தொகை ர்களில் 4,500 க்கும் 6,750 க்கும் இடைப்பட் Tg.5 - -
ளிலும் மாணவர் தொகை பின்வருமாறு :- ஆண் பெண் முழுத்தொகை
23 88 211 Gunt 35 25 60 위- 53 50 03 கொடை O 7 17
TS- 7 9 6 க்க பாடசாலை, ருகம 5 8 3 தபுரம் 4 6 0. றை 5 O 5
ழுத்தொகை 242 93 435
பும் அவ்வவற்றுக்குரிய பிரத்தியேகமான rயுளது. ஆனல் பெரும்பாலான பிரச்சினைகள்
iւf).
Iலும் (பலாங்கொடை, கண்டி, அநுராதபுரம், பயிலுகிருர்கள். ஆனல் செவிடர் தொகை
ஆசிரியர்கள் பலவகையான கடமைகளைச் வொரு ஆசிரியரும் ஒரு நாளின் ஒரு பகுதி தில் செவிடரையும் படிப்பிக்கின்றனர். இந்த ரில் உலகத்தைக் கட்புலனுடாகமட்டுமே கண்டு ரு நேரத்திலும், கேட்டும் தொட்டும் அறியும் ) படிப்பிப்பது ஆசிரியருக்கு அசாத்தியமான
மான பாடசாலைகளின் பாடத்திட்டத்தையே வ அநேக காரணங்களினல் அவ்வெல்லேயை எல்லையை அடைவதற்குப் போதிய உபகரணங் த்தாலும் குறித்த கல்வியின் இலக்கை ]வர்களாக இல்லை. ஒவ்வொரு வகுபபிலும் பும் உடைய மாணவர்களிருப்பதால் அதிக முடியாது. குருடரைப் படிப்பிக்கும் ஆசிரியர் pதப்பட்ட புத்தகங்களையுடையவராயோ அல்லது புகட்டக்கூடியவர்ாயோ இல்லை.
1045

Page 141
பிள்ளைகளின் வரவுத் தொகையைக் கல்வித்திணைக்களம் கொடுக்க, ஏனையே கின்றன. மேலும் சமூகசேவைத்திணை நன்கொடையை வழங்குகிறது.
றகமையிலுள்ள சிறு பாடசாலை
செவிடரைக் கற்பிக்கும் முறையில் ஐ திரிகள், அர்ச் யோசேப் கத்தோலிக்க ட சாதாரண பெண் ஆசிரியர் இருவர் ப இல்லாதபோதிலும் குருடர்களைப் படிப்பிக்:
பார்வையுள்ள பிள்ளைகளுக்கான பாட கிறது. முன்குறிப்பிட்ட நான்கு சிறிய உபகரணங்களும் " பிறெயிலில் ’ எழுதப்
ஏனைய பள்ளிக்கூடங்களைப் போலவே திணைக்களமும் சமூக சேவைத் திணைக்கள் அதன் முக்கிய தாபரிப்பு கொழும்பிலுள்ள வருகிறது.”
கைதடிப் பாடசாலை
இந்த “நவ்வீல்ட் ” பாடசாலையில் 99 (40 பெண்கள் ; 47 ஆண்கள்) செவிடர் ஒன்பதாம் தரம் வரையுமுள. பாடத்திட் பின்பற்றியதாக இருக்கிறது. ஒரு சிலர் ே திற்குப் புறம்பான முயற்சிகளில் ஈடுபடு: கல்வித் திணைக்களத்திலிருந்தும் சமுகசே கிடைக்கிறது.
மகாவீவாவிலும் இரத்மலானையிலுமுள்ள மகாவீவாவிலுள்ள பெளத்தமத பாடசா பெரும்பாலானேர் செவிடர். இது செவி பாடசாலையாகும். இங்கேயுள்ள 9 ஆசிரிய தலைமை ஆசிரியர் வெளிநாடுகளிற் பயிற் பதற்கு உதடுகளின் அசைவுமூலம் கற்பிக செவிடரும் குருடரும் ஒரேவகுப்பில் நெரு வாய்ப்புக்களை இழந்து விடுகிறர்கள்.
இரத்மலானைப் பாடசாலை, 202 சிங்கள மூலம் கற்கும் மாணவரையும் கொண்டது அவர்களில் 15 பேருக்குக் கல்வித்திணைக்க
மகாவீவாவிலும் இரத்மலானையிலும் பிரச்சினைகள் பலவுண்டு. இரு பள்ளிக் பிள்ளைகளைச் சேர்த்து, அவர்கள் சாதாரண அங்கேயே தொடர்ந்து வைத்திருக்கின்றன கும் 38 வயதுக்கும் இடைப்பட்ட 20
fo46

1ணக்கிட்டு ஆசிரியர் சிலரின் சம்பளத்தைக் ாருக்குச் சமூகசேவைச் சங்கங்கள் கொடுக் க்களம், பிள்ளைகளின் தாபரிப்புக்கான
ஐரோப்பாவிற் பயிற்சி பெற்ற கன்னியாஸ் ாடசாலையிற் செவிடரைப் படிப்பிக்கிறர்கள். டிப்பிப்பதற்கு எவ்வகையான தராதரமும் 3ருர்கள்.
த்திட்டத்தையே இப்பாடசாலையும் பின்பற்று பாடசாலைகளிலும் பார்க்க இங்கே கூடிய பட்ட புத்தகங்களும் உள.
அர்ச். ஜோசெப் பாடசாலைக்கும், கல்வித் மும் நன்கொடை வழங்குகின்றன. ஆனல் ா, கத்தோலிக்க மேற்றிராணியாரிடமிருந்தே
பேர் இருக்கின்றனர். இவர்களில் 87 பேர் வகுப்புக்கள், பாலர் பிரிவு தொடக்கம் டமும் சாதாரண பாடசாலைத் திட்டத்தையே தொழிற்பயிற்சி பெறுவதற்கும் பாடத்திட்டத் வதற்கும் இங்கே வாய்ப்புண்டு. இதற்கும் வைத் திணைக்களத்திலிருந்தும் நன்கொடை
இரு பாடசாலைகள்
லேயில் 60 மாணவரிருக்கிருர்கள். அவர்களிற் டரையும் குருடரையும் கொண்ட இருசார்புப் ரில் நால்வர் குருடர். செவிடர் பகுதிக்குரிய சி பெற்றவர். அவர் செவிடரைப் படிப்பிப் கும் முறையையே கையாளுகிறர். ஆனல் நக்கமாகக் கலந்திருப்பதாற் குருடர் அநேக
ம் மூலம் கற்கும் மாணவரையும், 9 தமிழ் . இங்கே 26 ஆசிரியர்கள் இருக்கிறர்கள். ளம் சம்பளம் கொடுக்கிறது.
உள்ள பாடசாலைகளுக்குப் பொதுவான கூடங்களும் பாடசாலை வயதுக்குக்குறைந்த பாடசாலை வயதைத் தாண்டிய பிறகும், . இரத்மலானைப் பாடசாலையில் 20 வயதுக் மாணவர் இருக்கின்றனர். மகாவீவாவில்

Page 142
20 வயதுக்கு மேற்பட்ட மாணவர் ஒரு சுய கெளரவத்தோடு, பயனுள்ள வாழ் சேவை அளிக்கப்படவேண்டும்.
இரத்மலானையிலுள்ள பாடசாலையில் இருக்கின்றன. ஆனல் அவை பெரும் சங்களத்திலோ தமிழிலோ “ பிறெயில் லுள்ள பாடசாலையினது நிலைமையும் இ வேயுள்ளன.
பாடத்திட்டம் பற்றிச் சொல்லப்புகின், 8 பாடசாலைகளுக்கும் பொருத்தமானவையா
(ஆ) செவிடர்
செவிடர் பாடசாலை-இரத்மலான
முதற் செவிடர் பாடசாலை 1912 இல் ஒ தெகிவலையில் தாபிக்கப்பட்டது. அந்த
9 மாணவர் இருந்தனர். கல்வியினுலும் வேலைபெறத்தக்கவராய்ச் செய்வதே, இ இருந்தது. பிள்ளை ளைப் படிப்பித்தலுக்கு “ தனிவாய்முறை ’ என்னும் உதட்டன இங்கிலாந்திலும் அமெரிக்காவிலும் பெரி
இலங்கையிலே சர்வசாதாரணமாகப் மூலமே எமது பிள்ளைகளைப் படிப்பிப்பது விட்டோம்.”7
என்று எண்ணிய காரணத்தால், ஆ றை அப்பாடசாலைத் தலைமை ஆசிரியை சேர்க்கப்பட்ட பிள்ளைகள் அந்நிய மெ வேண்டியவாறு தங்களை இசைவுபடுத்தி பிரச்சினைகள் உண்டாயின.
இப்பாடசாலை ஆரம்பிக்கப்பட்ட சில தேவையான ஆசிரியர்களைப் பயிற்றுவிப்ட கம்பளை, கோட்டை, பத்தேகம ஆகிய இட? களில் ஆங்கிலம் அல்லது சிங்களம் அல் இளம் பெண்கள் இதற்கெனத் தெரிவு ஆண்டுப் பயிற்சியின் பின்னர் பாடசா:ை நடாத்தப்படும் செய்முறைப் பரீட்சையில் 30 ரூபா சம்பளம் பெறும் தகுதியுடை பின்வருமாறு தீர்மானித்தது.
(1) செவிடர் குருடர் பாடசாலை மான ஆண்டுப் பயிற்சியை அங்கீகரிப்பது (2) அதிபரால் விதந்துரைக்கப்பட்டவ
குவது. (3) சித்தியடைந்தவர்களுக்கு மாதா

பர் இருக்கிறர். இவர்களுக்குச் சமூகத்தில் க்கை நடாத்துவதறகு வசதியான தொழிற்
ஆங்கிலத்தில் “ பிறெயில் ’ புத்தகங்கள் பாலும் பயன்படுத்தப்படுவதில்லை. ஆனல் புத்தகங்கள் எதுவுமில்லை. மகாவீவாவி துவே. எனேய உபகரணங்களும் குறைவாக
றிய பாடசாலைகளுக்குச் சொல்லப்பட்டவையே கும்.
ரு சிங்கள் வைத்தியரின் 6 வயது மகனேடு ஆண்டு முடிவில் அப்பாடசாலை இடாப்பில் பயிற்சியினலும் பிள்ளைகளைக் காலகதியில் ப்பாடசாலையின் நோக்கமாக ஆரம்பத்தில் குப் பயன்படுத்தப்பட்ட முறை ஜேர்மனியரின் சவு முறையாகும். இம்முறை தற்போது தளவிற் பின்பற்றப்படுகிறது.
பேசும்மொழி ஆங்கிலமாதலால், அம்மொழி து சாத்தியமானது என்று நாம் தீர்மானித்து
ரம்பத்திலேயே பாரதூரமான பிழையொன்
செய்துவிட்டார். ஆகவே அப்பாடசாலையிற் ாழியிற் போதிக்கப்பட்டபடியால், அதற்கு நிக் கொள்வதிலும், அவர்களுக்குச் சில
காலத்திற்குள் செவிடர் பாடசாலைக்குத் தற்கு ஏற்பாடாயிற்று. கொழும்பு, கண்டி ங்களிலுள்ள அங்கிலிக்கன் மிசன் “ பாடசாலை }லது தமிழில் 7 ஆம் தரம் சித்தியடைந்த செய்யப்பட்டுப் பயிற்றப்பட்டனர். இரண்டு ல அதிபராலும் பயிற்சி ஆசிரியையினலும் தேறினல், அவர்கள் மாதம் ஒன்றுக்கு பவராவர். 1922 இல் கல்வித்திணைக்களம்
1ணவ ஆசிரியர்களுக்குக் கொடுக்கும் இரண்டு l.
ர்களுக்கு ஒரு விசேடதராதரப்பத்திரம் வழங்
ந்தம் 40 ரூபா சம்பளம் கொடுப்பது.
६? ५* '
1647

Page 143
1927 இல் உள்நாட்டு விசேட தரா ஆண்டொன்றுக்கு ரூ. 1,224-6-1,440 8 இளைப்பாற்றுச் சம்பள உரிமை பெறவுப் செவிடரைப் படிப்பிப்பதற்குரிய விசேட தரா, கல்வித் திணைக்களம் நீக்கிவிட்டதுமன்றி
ஆசிரிய தராதரப்பத்திரங்களைப் புதிய ஆசிரி மென்றும், அத்தோடு செவிடரைப் படிப் வேண்டுமென்றும் கல்வித் திணைக்களம் 6
1934 இல் கல்வித் தினைக்களம் ஆகி அதிக உதவியாயிருந்தது. அதாவது ஒவ் வந்த மாணவர் தொகை வீதம் 18 இலிரு அரைகுறையான செவிடர் பலர் கூட்டமாக கொண்டுவரப்பட்டது. ஆனல் அந்த இயந்தி வர்கள் கொழும்பில் இல்லாமையால், அது விட்டது.
1949 இல் இதுவரையும் உபயோகத்தி
சைகை, விரல்மூலம் எழுத்துக் கூட்டல், உ முறை ’ கொண்டு வரப்பட்டது. ஆங்கிலம், மூலமும் படிப்பிக்கும் முறை 1943 ஆசிரியர்களைக் கண்டுபிடிப்பதும் பயிற்றுவது
1912 இல் ஒரேயொரு மாணவனேடு து
இடாப்பில் 185 பேரைக் (125 ஆண்கள், 60 க்ப்பட்ட ஆசிரியர்கள் 15 பேருக்குக் கல்வி எனைய ஆறு பேருக்கு அப்பாடசாலைப் டெ இன்றும் தச்சுவேலை படிப்பிக்கும் ஒரு மு பார்க்கும் துணி நெசவு செய்யும் ஆசிரி தாலும் சிறு கைத்தொழில் திணைக்கள பட்டுள்ளனர். இப்பாடசாலை சமூக சேவைத் கொடை பெறுகிறது.
செவிடருக்குரிய ஏனைய பாடசாலைகள்
இரத்மலானையிலுள்ள செவிடர் பாடசாலை களுமுள. ஒன்று ஹொறத்துடுவாவிலும், முன்னையது 42 பேரையும் மற்றது 13 மாண முன்பு கூறப்பட்ட இருசார் பாடசாலைகளின்
இருசார் பாடசாலைகளைப் பாதிக்கும் இன் களுக்குமுண்டு. ஆசிரியர்களினதும், சபை அபிமானிகளினதும் அக்கறை, தியாகசே கல்வி, தொழில்முயற்சி ஆகியவற்றை விரு புனர்வாழ்வு பெறச் செய்வதிலும் எவ்வளே
048

தரப் பத்திரம் பெற்ற இவ்வாசிரியர்கள் ம்பளத்திட்டத்தின் கீழ்ச்சம்பளம் பெறவும்
தகுதியுடையவராயினர். அதே ஆண்டு ரப்பத்திரப் பரீட்சை நடாத்தும் சலுகைகளைக், சாதாரண பாடசாலைகளுக்குத் தேவையான பர்கள் கல்விப்பகுதியிலிருந்து பெறவேண்டு பிக்கும் விசேட முறைகளிற் பயிற்சி பெற திெத்தது.
ரியருக்கு அளித்த சலுகை அவர்களுக்கு வொரு ஆசிரியருக்கும் இதுவரை இருந்து ந்து பத்தாகக் குறைக்கப்பட்டது. 1937 இல் நின்று கேட்பதற்கு உதவும் ஒர் இயந்திரம் ரத்தைப் பழுதுபார்க்கும் திறமை வாய்ந்த
சில மாத உபயோகத்தின் பின் பயனற்று
லிருந்த “ தனிவாய்முறை ’க்குப் பதிலாக தட்டசைவுமூலம் வாசித்தல் என்ற “ கூட்டு சிங்களம், தமிழ் ஆகிய மூன்று மொழிகள் இல் வந்துவிட்டபடியால் அவைக்கேற்ற ம் ஒரு பிரச்சினையாக இருந்தது.
துவக்கப்பட்ட செவிடர் பாடசாலை இப்போது ) பெண்கள்) கொண்டதாயுளது. அங்கீகரிக் த்ெ திணைக்களம் சம்பளம் வழங்குகிறது. ாறுப்பாளர் சபை சம்பளம் வழங்குகிறது. ழு நேர ஆசிரியரும், பகுதி நேர வேலை யையும், கிராமாபிவிருத்தித் திணைக்களத் த்தாலும் சம்பளம் கொடுபட்டு நியமிக்கப் திணைக்களத்திலிருந்தும் தாபரிப்பு நன்
யை விட வேறு இரு புறம்பான பாடசாலை மற்றது மாத்தளையிலும் இருக்கின்றது.
வரையும் கொண்டுள்ளது. இப்பாடசாலைகள்
வேலையைப் பூர்த்தி செய்வதாயுள்ளன.
ானல்களும், பிரச்சினைகளும் இப்பாடசாலை அங்கத்தவரினதும், பொதுநலங் கருதும் வை என்பன இருந்தும் செவிடருக்குரிய த்தி செய்வதிலும் அன்னரைச் சமுகத்திற் 5) II செய்யவேண்டியிருக்கிறது.

Page 144
(இ) உள்ளக் குறைபாடுடையோர்
இந்த நாட்டிலே உள்ளக்குறைபாடுடைய விபரம் எதுவும் கிடையாது. அப்படியிருந்: 15 வயதுக்குட்பட்டவர்களுள் 50,000 பேர் டுள்ளார்.8 இப்படியான உள்ளக் குறை வீதத்தினர் கற்பிக்கப்பட முடியாதோர் எ கள், உள்ளவிருத்தியில் மத்திமமான சேர்ந்தவர்களாவர் ”.9 ஆகவே இலங்ை பாடுடையோர் தொகை 37,500 எனக் உள்ளக்குறைபாடுடைய பிள்ளைகள் எம்மத பின்வரும் தாபனங்களாற் பராமரிக்கப்பட்டு
நியதிக்குக்கீழான உள்ள விருத்தியையுடை
ஆண் பிள்ளைகளுக்கென வத்தளை, ஹெந் மகரகம பமுனுவையிலுள்ள சுசரிதோதய சம்மவாச (பெதெமி) பிள்ளைகள் விடுதி, பூ சுபெம் உயன, கிக்கடுவை
பின்தங்கிய பிள்ளைகள் பாடசாலை, கொழுப்
இப்பாடசாலைகளெல்லாம் தாமே முன்வி படினும் சமூகசேவைத் திணைக்களம், க காப்பு-பிள்ளைகள் பராமரிப்புத் திணைக்க யாகவோ உதவியளிக்கின்றன.
சிறுவர், வாலிபர் நலன்புரி தேசிய ச ஆறு விடுதிஆசிரியரையும் இங்கிலாந்தில் உடையது. பிள்ளைகள் “ நடை, பேச்சுப் பழக்கங்களில் ’ பயிற்றப்படமுடியுமென்று அவர்களுடைய நுண்மதிஈவு பொதுவாக
பிரிதிபுர விடுதியின் பணிப்பாளராகிய ட அவ்விடுதி
* கூடிச் சேர்ந்து வாழ்வதில் அல்லது பலதரப்பட்ட உள்ளநிலை கொண்ட சாதாரண மாணவர்களையும், உள்ள வ பத்தினர் போல் ஒருங்கு வசிக்கச் செ செய்யப்பட்டுள்ளது ’.
இங்கே தாமே முன்வந்து சேவை செ இலவச விடுதியும், உணவும், சில்லறைச் கொடுக்கப்படுகிறது.

வர்களைப் பற்றிச் சரியான பயனுள்ள புள்ளி தும் பேராசிரியர் சி. சீ. த. சில்வா என்பார் உள்ளக்குறைபாடுடையவர்களென மதிப்பிட் பாடுள்ளவர்கள் எக்கூட்டத்தினரிலும் “ 25 ன முன்பு ஒரு காலத்தில் குறிப்பிடப்பட்டவர் பிரிவையும் மிகக் குறைந்த பிரிவையும் 5யில் கற்பிக்கப்படக்கூடிய உள்ளக் குறை கொள்ளலாம். இவ்வளவு தொகையான தியில் இருந்தும் 161 பிள்ளைகள் மாத்திரம்
வருகிறர்கள் *.10
ய பிள்ளைகளுக்கு மடிவெலவிலுள்ள
... 36 தளையிலுள்ள பிரிதிபுர விடுதி ... 68 புனர்வாழ்வு நிலையம் ... 27 நுகேகொடை v ... 8 to ... 4 DL H • • ... 8
61
பந்து பணிபுரியும் தாபனங்களால் நடாத்தப் ல்வித் திணைக்களம், நன்னடத்தைப் பாது ளம் ஆகியன பணமாகவோ வேறு வகை
பையினல் நடாத்தப்படும் மடிவெல விடுதி,
பயிற்சி பெற்ற ஆசிரியர் ஒருவரையும் பரீட்சை ” யில் சித்தியெய்திச் “சுகாதாரப் கண்டால், விடுதியிற் சேர்க்கப்படுவார்கள். 20 க்கும் 75 க்கும் இடைப்பட்டதாயிருக்கும்.
ாத்த குரு சுமண அவர்களின் கருத்துப்படி,
இணைந்து வாழ்வதில் ஒர் அனுப்வமாகும். சிறுவர்களே, உதாரணமாக விவேகமுள்ள
ளர்ச்சியிற் குறைந்தவர்களையும், ஒரு குடும் ய்வதில் முதல்முறையாக ஒரு பரிசோதனை
ய்யும் 12 ஆசிரியர் உளர். அவர்களுக்கு செலவுக்குரிய சிறிய தொகைப் பணமும்

Page 145
வண. அம்பெகொடை ஞானனந்தா 6 சுசரிதோதய புனர்வாழ்வு நிலையம் ஓர் வகையிலும் வாய்பபுக் குறைந்தோரும், சா ஒரு நல்ல காரியமென் அவர் கருதுகிறர். அ கதியற்றவர்கள், பாலியக் குற்றவாளிகள், தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்கிறது. இன்னும்,
(அ) நியதிக்குக் கீழான உள்ளநிலையையு (ஆ) அங்கக் குறைபாடுகள் உடைய பிள்ளை (இ) வயோதிபர், ஆகியோருக்கும் செளகரி நியதிக்குக் கீழான உள்ளநிலையையுடைய அந்த வளவிலுள்ள கனிட்ட பாடசாலைக்குச் (
1965 இல் தாபிக்கப்பட்ட சம்மவாச ( 4 வயதுக்கும் 8 வயதுக்குமுட்பட்ட, உளவலி வசதியளிக்கிறது. இவர்களில் 4 பேருக் திணைக்களம் தாபரிப்பு அளிக்கிறது.
1966 இல், உளவளர்ச்சியிற் பின்தங் சுபெம் உயன என்ற கத்தோலிக்க வி(! பகுதியாயுள்ளது. இது விசேட பயிற்சி பெற் இது அரசாங்கத்திடமிருந்து எதுவித பண உத
கொழும்பில் யூனியன் பிளேசில் உள்ள இாட்சணிய படையினர் ஒரு பாடசாலையை தாய்மாரின் குழந்தைகளுக்கான பாடசாலை இங்கே தானே முன்வந்து உதவும் ஒரு சமூ பெண் ஒருவரும், இங்குள்ள ஆசிரியருக்கு உ
மேற்படி தாபனங்கள் மிகவும் அலட்சியம் நின்று இதுவரை சொல்லமுடியாத கஷ்ட மின்றி, பயிற்றப்பட்ட ஆசிரியருமின்றி, மதி வருகின்றன. என்றலும், மனக் குறைபாடுன் உபயோகமுள்ள பிரசைகளாகவும் வளருவி கூடியதும் செய்யவேண்டியதுமுள.
இது விஷயமாக 1943 ஆம் ஆண்டிலே அதிகாரிகளினதும் பொதுமக்களினதும் கவ களும் பிற்போக்குமுள்ள பிள்ளைகள் *1 பி ஒரு பகுதியை ஒதுக்கியுள்ளாரென்பதை FFତ୪୪t(
எறக்குறைய 24 ஆண்டுகளுக்குப் பின்ன விசாரணைக் குழுவின் முன், கல்வி உத்திே மளித்துள்ளார்.
* கல்விப் பகுதி அங்கக் குறைபாடுடையே மனக் குறைபாடுடையோருக்கு அவ்வித உத

ான்னும் புத்த குருவால் நடாத்தப்படும் ஒப்பற்ற பலநோக்குத் தாபனமாகும். பல தாரண பிள்ளைகளும் இணைந்து வாழ்வது துவுமல்லாமல் இத்தாபனம், அனதைகள்,
பாலிய விளக்கமறியற்காரர் ஆகியோரின்
டைய பிள்ளைகள் (பயிற்றப்படக் கூடியவர்),
கள், ! い யங்களை எற்படுத்துகிறது.
பிள்ளைகளுட்பட எல்லாப் பிள்ளைகளும் செல்வர்.
பெதமி) விடுதி, கல்வி புகட்டப்படக்கூடிய ார்ச்சியிற் பின்தங்கிய பிள்ளைகளுக்கு விரிதி கு நன்னடத்தைப்-பிள்ளைப் பராமரிபபுத்
கிய பிள்ளைகளுக்கெனத் தொடக்கப்பட்ட தி, ஒரு கன்னியாஸ்திரி மடத்தின் ஒரு ற கன்னியாள் திரிகளால் நடாத்தப்படுகிறது. தவியும் பெறுவதில்லை.
ாவளர்ச்சியிற் பின்தங்கிய பிள்ளைகளுக்கு நடாத்துகின்றனர். இது வேலை செய்யும் யாகும். இங்கு 118 பிள்ளைகள் உளர். க சேவையாளரும், மனநோய் வைத்தியப் தவியளித்து வருகின்றனர்.
செய்யப்பட்ட ஒரு துறையில், முன்னணியில் ங்களையும் பாராது, பணமின்றி, உபகரண க்கமுடியாத மாபெரும் சேவையை ஆற்றி டைய பிள்ளைகள் நாட்டில் சுதந்திரமாகவும், பதற்கு இன்னும் எவ்வளவோ செய்யக்
நியமிக்கப்பட்ட விசேட கல்விக்குழு, கல்வி னத்தை ஈர்க்கும் முறையில் “ குறைபாடு ரச்சினையைப் பற்றித் தமது அறிக்கையில் டு கூறுவது பொருத்தமாகும்.
ர் இலங்கையில் உளநலச் சேவை பற்றிய
யோகத்தர் ஒருவர் பின்வருமாறு சாட்சிய
ாரின் பயிற்சிக்கு உதவியளித்தபோதிலும், தவியொன்றும் கொடுக்கவில்லை ’.ே

Page 146
உளநல விசாரணைக்குழு அறிக்கையில் பொறுப்பு பல திணைக்களங்களுக்கும் பிரித் “ அதனுற்போலும் எங்கள் நாட்டில் ந இப்பகுதியாரின் வேலையே மிகக் குறைப
என்றும் கூறப்பட்டுள்ளது.
கற்கக்கூடியவரும் பயிற்றப்படக் கூடியவ ப்பு, கல்வித் திணைக்களத்தைச் சாரும். முடியாதவருமான குழுவினரது பொறுப் களைச் சாரும். மனக் குறைபாடுடைய அபிவிருத்தி செய்வதிலும் ஈடுபடும் முய கியவை, பணமில்லாமையும் பயிற்றப்பட்ட உ
(ஈ) அங்கக் குறைபாடுடையோர்
சமூக சேவைத் திணக்களம் கிராமத் த படி, இத்தீவில் 1958 இல் ஒரு வயது தொ 1,286 ° முடவர் * உளர்.14 ஆனல் 19 அங்கவீனர்களை 2,417 பேரென அதற்செ பிள்ளைகளுக்கான குழு மதித்தது. மேலும் “ செவிடர், குருடரான குறைபாடுை கூடியவரான குறைபாடுடையோரையும் ஞராயிரத்தைக் கிட்டிவிடும் ”
அது எப்படியிருப்பினும் தேக சம்பந்த தேவைகளை நிறைவேற்றத் தற்போது 5 பாட மகரகம, பமுணுவையிலுள்ள சுசரிதோ முடப்பிள்ளைகளுக்கான புனர்வாழ்வு வி வத்தளை, ஹெந்தளையிலுள்ள பிரிதிபுர சம்போதி விடுதி (முடவருக்கு) காலி முடப்பிள்ளைகள் விடுதி, கோட்டே
சுசரிதோதய புனர்வாழ்வு விடுதியிலுள்ள பள்ளியிலும், கேகாலை விடுதியிலுள்ள ஆசிரியரிடமும் கல்வி பயிலுவதைத் த6 நியமமான கல்விப் பயனைப் பெறுவதில்லை.
(p) காக்காய் வலியுடையோர்
1958 இல் சமூக சேவைத் திணைக்கள் எடுத்த மதிப்பின்படி இந்த நாட்டில் 1: இருந்தனர். உள்ளம் சம்பந்தமாகவும் பிள்ளைகளின் கல்வி பற்றி நியமிக்கப்பட்ட பகுதியில் 5 வயதுக்கும் 14 வயதுக்குமிை யானதல்லவென்று கூறி, அதை 2000 என் இப்பிள்ளைகளைப் பற்றிய பிரச்சினை எப்ப இடவசதியளிக்கக்கூடிய தாபனங்களும் இல்

மனக்குறைபாடுடையவர்களைக் கவனிக்கும் துக் கொடுக்கப்பட்டதென்றும், டைபெறும் சமூக நலவிருத்தி (மயற்சிகளில்,
டுடையது ”.18
ருமான மனக்குறைபாடுடையோரின் பொறு: ஆனல் கற்க முடியாதவரும் பயிற்றப்பட சுகாதார, சமூக சேவைத் திணைக்களங் பிள்ளைகளின் நலனைத் திருத்துவதிலும் }சிகளைக் குறைக்கும் அமிசங்களாக விளங் த்தியோகத்தரில்லாமையுமேயாகும்.
லைமைக்காரர் மூலம் நடாத்திப கணிப்பின் டங்கி பதினேந்து வயது வரையுள்ளவர்களில் 58 நடுப்பகுதி பிற் பாடசாலைக்குச் செல்லாத ன்று நியமிக்கப்பட்ட பாடசாலை செல்லாப்
இக்குழு கூறுவதாவது :-
யோரை மாத்திரமன்றிக், கற்பிக்கப்படக் சேர்த்தால் இத்தொகை ஒரு சமயம் பதி
மான வாய்ப்புக் குறைந்த பிள்ளகளின் சாலைகள் மாத்திரம் இருக்கின்றன.
தய புனர்வாழ்வு விடுதி ... 56 டுதி, கேகாலை e. ... 52 விடுதி (சிறுவர்) • ... 102 . . ... 29 . 22
பிள்ளைகள் அந்த வளவிலுள்ள சாதாரண பிள்ளைகள், கல்விப் பகுதியளித்த இரு பிர, ஏனைய விடுதிகளிலுள்ள பிள்ளைகள்
ாத்தால் (கிராமத் தலைமைக்காரர் மூலம்) 8 காக்காய் வலி நோயுடைய பிள்ளைகள் உடல் சம்பந்தமாகவும் வலது குறைந்த விசேட உபகுழுவோ, 1958 இன் மத்திய டப்பட்டோரின் முந்திய தொகை உண்ம்ை று கணித்தது. டிப்பட்டதாயிருத்தபோதிலும், இவர்களுக்கு ல, விசேட கல்வி வசதிகளுமில்லை.
6த்

Page 147
ஊ) வேறு வகையினர்
இங்கிலாந்துக் கல்வி அமைச்சின் 1953 பட்டுள்ள இவ்வேறுவகையினரின் தொன கிடையா. ஆனல் ஓரளவு தொகையுள்ள கிடமுண்டு. அவர்களுக்காகிய வசதிகள் அவர்களுக்குச் சில வசதிகளேனும் அளிக்
1961 இல் நியமிக்கப்பட்ட தேசிய கல்வி 1961 இல் நியமிக்கப்பட்ட தேசிய அலட்சியம் செய்யப்பட்ட அநாதரவான அளிக்கவேண்டுமென்ற அவசியத் தேை விசேட பகுதியை “ உள்ள, உடற்குறைபாடு: யுள்ளது. உள்ள உடற் சம்பந்தமான வ விவரத்தின் அவசியத்தை அக்குழு வ போல இங்கும் எல்லா வாய்ப்புக் குறைந்: மூலம் பதிவு செய்வதற்குச் சட்டம் இயற்று வாய்ப்புக்குறைந்தவர்களின் தரத்தை நீ யிக்க வேண்டுமென்ற விதியைப் பின்பற்றி மனநோய் வைத்தியர், உளவியல் நிபுணர் தலிற் பயிற்றப்பட்ட தாதிமார் ஆகியோ குழு விதப்புரை செய்தது.
“கற்பிக்கப்படக்கூடிய, குறைபாடுடைய பி
பாடத்திட்டத்தின்படி, படிப்பிக்க வேண்டு தனிப்பாடசாலைகள் அமைத்துச் சாதாரண மும் பயிற்சியும் நிகழ்த்துவதோடு இே வேலையைக் குறைத்தும் கொடுக்கவேண்டு(
வலது குறைந்தோரது, குறிப்பாக 5ெ கட்டாய வயதைக் குறைத்து, மூன்று , தேர்ச்சி காட்டினல், மேல்வயது எல்லைக்கு அந்த ஆணைக்குழு விதந்துரைத்தது.
வாய்ப்புக் குறைந்த பிள்ளைகளுக்கானத வேண்டுமென்றும், ஆனல் உள்துறைப் ப சபையிடம் ஒப்படைக்கப்படவேண்டுமென்று ஒருவர் உள்ளூர்ச் சபையாலும் நியமிக்க அச்சபையின் செயலாளராகக் கடமையாற்ற விதப்புரை செய்தது.
தேசிய கல்வுச்சபை ஒன்றை நிறுவவு கரேத் தாழிக்கவும் அப்பாடசாலைகள் கீழ் வேறுவேறு வலயங்களாக இயங்கவேண்டு ஒவ்வொரு 150 குருட்டுப் பிள்ளைகளு ஒவ்வொரு 159 செவிட்டுப் பிள்ளைகளு ஒவ்வொரு 150 முடப் பிள்ளைகளுக்கு
652

ஆம் ஆண்டுக்குரிய விதிகளிற் குறிப்பிடப்
க பற்றிப் புள்ளி விவரங்கள் இலங்கையில் அவ்வகைப் பிள்ளைகள் உளரென நம்புவதற் ஏதும் தற்போது இல்லை. வருங்காலத்தில் 5 LIL G56).j607(Blb.
ஆணைக்குழுவின் விதப்புரைகள்
கல்வி ஆணைக்குழு, மிகவும் பாரதூரமாக இந்தப் பிள்ளைகளுக்குப் போதிய வசதிகள் வயை உணர்ந்து, கடைசி அறிக்கையில் ஓர் டைய பிள்ளைகளின் கல்வி’17 க்கென ஒதுக்கி லது குறைந்த பிள்ளைகளின் சரியான புள்ளி ற்புறுத்தியதோடு, இங்கிலாந்தில் இருப்பது த பிள்ளைகளையும் சமூகசேவைத் திணைக்களம் பம்படியும் விதப்புரை செய்தது.
புணத்துவம் வாய்ந்த ஆராய்ச்சியினல் நிச்ச , அவர்களை வகைப்படுத்தும் நிலையம்ஒன்றை, , மனக்குறைபாடுடைய பிள்ளைகளைப் பராமரித் ரின் உதவியோடு தாபித்தலையும் மேற்படி
ள்ெளைசளைச் சாதாரண பாடசாலைகளில் விசேட மெனவும் மத்திம நிலையிலுள்ளவர்களுக்குத் உள நிலையுடைய பிள்ளைகள் போலக் கவன லேசான கைவேலையைக் கூட்டியும் படிப்
மெனவும் வாதித்தது.”18
விட்டுப் பிள்ளைகளது பள்ளிக்குச் செல்லும் ஆண்டில் விசேட பள்ளிகளிற் சேர்க்கப்பட்டு அப்பாலும் தொடர்ந்து படிக்கலாமென்றும்
ாபனங்களெல்லாவற்றையும் அரசாங்கம் எற்க ரிபாலனம் எழு பேர்கொண்ட ஒரு முகாமைச் ம் அவர்களில் 5 பேர் கல்வி மந்திரியாலும், ப்ேபடவேண்டும் என்று, பாடசாலை அதிபரே
வேண்டுமென்றும் அந்த ஆணைக்குழுமேலும்
ம் அதன் ஆலோசனைப்படி விசேட பாடசாலை ஒக்காணும் அடிப்படையில் மாகாண ரீதியாக :மென்றும் சிபாரிசு செய்தது.
க்கும் ஒரு விசேட பாடசாலை. நக்கும் ஒரு விசேட பாடசாலை. ம் ஒரு விசேட பாடசாலை,

Page 148
ஒவ்வொரு 100 மனக்குறைபாடுடைய
இப்பிள்ளைகளில் தேவையானேருக்கு விடு:
இவ்விசேட பாடசாலைகளிற் படிப்பிக்கு பொது ஆசிரியப் பயிற்சிக் கல்லூரியிற் பய குறைந்தோரைக் கற்பிக்கும் முறைக்குரிய பட்ட பாடசாலையிற் பெறவேண்டுமென்று செய்தது.
முடிவுரை
இந்த சிபாரிசுகள், உண்மையிலேயே ச விருத்தி சம்பந்தமாகவும் மிகப் பிரதான முள்ளன. இதுவரை வாய்ப்புக் குறைந்தோ சக்தி வாய்ந்தவரென்று கருதப்படவில்ை அரசாங்கத்துக்கும் குடும்பத்துக்கும் ஒரு குழுவின் விதப்புரைகள், அவர்கள் அடி தம் சக்திகளை வெளிப்படுத்தவும், அவற் பொது நன்மைக்கு ஏதேனும் உதவவும் ; இப்பிரச்சினைகளை நடைமுறைக்குக் கொண் மென்பது உண்மையாயினும் அவற்றைப் பின்போடுவது எதிர்காலப் பரம்பரையின( இவ்விடயங்களுக்குத் தக்க ஆலோசனை செஞ் உள, உடற்சம்பந்தமாக வாய்ப்புக் குை நற்காலம் பிறக்கலாமென நம்புவோமாக.
உசாத்துளை
1. Final Report of the National Education
அச். இலங்கை (1962), ப. 35,
2. sapitudies, Gas.g. "Fifty Years of Progress Jubilee Souvenir, og Gil-st GGL(5ias st 601 LifTL
3. (s(aliga, 6.. 9. "The Role of Social W சமூக சேவையில் முதுகலைஞர் பட்டத்துக்காக சட (1966), ս. 6.
4. இலங்கை அரசாங்கம், நிரு. அறி. கல்விப் பணி
A 52, A 8.
5. கென்மோ, "ஜீன். ஆர். Survey Report
American Foundation for Overseas Bli)
6. கென்மோ, ஜீன். ஆர் . மே. நூ. ப. 20.
7. Gajcsádio), Gg. 676). s. "Founding of I Jubee Sowenன் செவிடர் குருடருக்கான பாட

பிள்ளைகளுக்கும் ஒரு விசேட பாடசாலை. g வசதியளிக்கப்படவேண்டும்.
ம் ஆசிரியர் எல்லோரும் முதல்ாவதாகப் பின்ற பின் ஆறு மாதகாலத்துக்கு வாய்ப்புக்
விசேட பயிற்சியை அதற்கெனத் தாபிக்கப் ம் அவ்வாணைக்குழு இறுதியாக விதப்புரை
Fரித்திர சம்பந்தமாகவன்றித் தேசிய அபி மானவையும் மிகச் சமயோசிதமானவையாயு ர்கள் தேசத்துக்கு எதும் நன்மை செய்யத்தக்க ல. அவர்கள் கீழ்நிலைக்குத் தள்ளப்பட்டு சுமையாகவே இருந்து வந்தனர். ஆணைக் ப்படை வசதிகளைப் பெற்று, அவை மூலம் ருல் ஒரளவுக்குச் சுதந்திரமாய் வாழவும், தகுதிவாய்ந்தோராய்க் கணிக்கப்பட உதவின. ண்டுவருவதில் அதிக பணச் செலவு ஏற்படு படிப்படியாக நிறைவேற்றுவதைத் தானும் நக்கு ஒரு பேரிழப்பாகும். கல்வி அமைச்சு லுத்தி வருவது ஊக்கமளிப்பதாகும். ஆகவே றந்தவர்களுக்கு எதிர்காலத்தில் ஒரு புதிய
ண நூல்கள்
y Commission, 1961 LB5. ujë. XVI, 1962. gyv.
in the School for the Blind '50 Years 1912-1962 சாலை இாத்மலானை, (1962), ப. 26.
7elfare Services in Ceylon's National Development' மர்ப்பிக்கப்பட்ட ஆய்வு நூல், வாஷிங்டன் பல்கலைக்கழகம்
, 1962-63, அர. அச். கொழும்பு, இலங்கை, ப. A 18,
on the Education of Blind Children in Ceylon, ad; நியூயோக்கு (1966), (வெளியிடப்படாதது), ப. 2.
)eaf Education in Ceylon' 50 years 1912-1962 சாலை, இரத்மலானை (1962), ப. 48.
1053

Page 149
9.
0.
1l.
2.
13.
l4.
15.
16.
17.
18.
Gugin Suit as gaoalit, g. g., Our Mentally De தொ. 4, எண். 2, அர. அச், இலங்கை (யூன்
Unpublished report of Special Sub-Committe Handicapped child, சமூக சேவைத் திணைக்கள்
Report of the Committee of Inquiry-Menta அச், இலங்கை (1967), ப. 28-32.
Report of the Special Соттittee on Educat, (1943), L. 131-134.
Report of the Committee of Inquiry-Mental அச்., இலங்கை (1967), ப. 26.
மே. நூ. ப. 26.
Final Report of the National Education Co இலங்கை (1962), ப. 31.
Report of the Committee on Non-School Goir (1960), u. ll.
Отриblished Report of Special Sub-Cотtti Натdіcapped Child зғеураз (3+60олд5 836ротё456
Final Report of the National Education Oc
இலங்கை (1962), ப. 31-39,
கலாநிதி ஹிலியட், எல். தி. Report om SEAIMent/2. Lord at 19, 1956|Restricte L. 3

fective Children Probation and child care Journal 965), L} . 16.
2 on the Education of the Mentally and Physicall ம், (எப். 1961), ப. 5).
Health Service in Ceylот, ш(5.шф., IV, 1967, 2цт.
0m, பரு. பத், XXVV, 1943 அர, அச். இலங்கை
Health Service in Ceylon LGB5. Lj., IV, 1967 9u.
mmisssion. 1961 LG.L.S., XVII 1962, eru. SIF.
g Children, பரு. பத், III 1960, அர. அச், இலங்கை
ee on the Education of the Mentally and Physically Mtub (6TŮ. 1961), Lu. 2.
mission, 1961, UG5. Lug., XVII, 1962, gig. 23.
Mental Deficiency Services' in Ceylon WHO 12.

Page 150
நிகழ்காலம்-அதன் ஆ

VII
அடிப்படையும் போக்கும்
(இ) கல்வியின் பொருளடக்கம்

Page 151


Page 152
அத்தியாயம் 77
கல்வியில் ஒரு பரிசோதனை
எம். எஸ். த சில்வா
முன்னுரை
ஆயிரத்துத் தொளாயிரத்து இருபதாம் பத்தாண்டுகளின் இறுதிப்பகுதியில் பாடசா தானம் பற்றிப் பலராலும் குறைகள் பல கூற தானம் காலத்தின் தேவைகளுக்கு ஒவ்வாத முற்போக்கான கல்வித் தேவைகளைப் பூர்த்தி வகையில் திட்டமிடப்படவில்லை என்று கூறப் பணிப்பாளர் தம் 1927 ஆம் ஆண்டு நிருவா பின்வருமாறு கூறியுள்ளார்.
* புத்தகக் கல்விக்கும் பொருளுணராப செய்வதற்கும் பாடவிதானம் முக்கியத்துவ செய்முறைக் கல்விக்குப் போதிய முக்கியத் படவில்லை. அத்துடன், கல்வித் திட்டத்திற் முதலிடமளிக்கப்பட்டது. பாட புத்தகங்கள் யிலேயே ஒவ்வோராண்டும் தாம் செய்யே களைப் பற்றிச் சிந்திக்க ஆசிரியர்கள் பழகிக்
பாடவிதானம், பாடபுத்தகங்கள், பாடத்தி கும் முறைகள் ஆகிய யாவும் பிரித்தானியாவி பண்ணப்பட்டன. பரிசோதனைகள் மூலமும் மும் உள்ளூர்ச் சூழ்நிலைக்கு ஏற்றவகைய ஆயத்தஞ் செய்வதற்கு முயற்சிகள் மேற்கொ எனவே, பாடசாலைகளில் ஒருவித கல்வித் ( நிலவியது என்பதற்கான சான்றுகள் கா மாணவருக்கு அத்தியாவசியமான அறி: தற்கு உற்சாகமளிப்பனவும் சிந்தனையைத் மான வேறு முறைகள் பின்பற்றப்பட்டிரு தேக்க நிலை பெருமளவு குறைக்கப்பட்டிருக்(
கல்வி முறையில் ஏற்பட்ட திருத்தியின்ை கல்வித் திட்டம் பற்றி விசாரித்து அறிக்கை காக ஒரு ஆணைக் குழு நியமிக்கப்பட கோரும் தீர்மானமொன்றைக் கனம் எ. கன ஆம் ஆண்டு பெப்புருவரி மாதம் 19 ஆம் நாே முன்மொழிந்தார். அதன் விளைவாக,

ஆண்டையடுத்த வேயின் பாடவி ப்பட்டன. பாடவி தாகி விட்டதோடு செய்யக்கூடிய பட்டது. கல்விப் க அறிக்கையில்
0ல் மனப்பாடம் 1ம் கொடுத்தது. துவம் அளிக்கப் பரீட்சைகளுக்கே ரின் அடிப்படை வண்டிய வேலை கொண்டனர்.”
ட்ெடம், கற்பிக் லிருந்தே பிரதி ஆராய்ச்சி மூல
பில் அவைகளை"
ள்ளப்படவில்லை. தேக்க நிலைமை ணப்படுகின்றன. வைப் புகட்டுவ தூண்டுவனவு ந்தால், இந்தத் கும்.
ம காரணமாகக் சமர்ப்பிப்பதற் வேண்டுமென்று கரத்தினம் 1926 ள் சட்ட சபையில்
விசாரணைக்குழு
எம். எஸ். த சில்வா, பீ. எஸ். சீ. (விவசாயம்), (இலங் கை), டிப். கல்வி (இலங்கை), எம். ஏ. கல்வி (இலங்கை). கல்வி அமைச்சிற் கல்வி ஆலோசகர்.
1057

Page 153
ஒன்று நியமிக்கப்பட்டது. " சுயமொழிப் வடையச் செய்தற்கு எத்தகைய நடவடிக் பதை விசாரித்து அறிக்கை சமர்ப்பிப்ப ஒன்ருகவிருந்தது.? விசாரணைக்குழு தன யில் அமெரிக்காவிலுள்ள கொலம்பியா ப ராகப் பணி புரிந்த கலாநிதி கில்பற்றிக குழுவினர் அவரிடமிருந்து பயன்மிக்க சமுதாயத்தை எதிர்நோக்கும் பிரச்சினைகளு இணைக்க வேண்டிய அவசியத்தை அவர் குமிடையேயுள்ள தொடர்பைப் பற்றிக் கு மிக்கவர்களாகவும் செயல்திறன் பெற்றவ தலையாய பணி என்றும் அறிவித்தார். 1 சாதனை முறைக் கல்வியும் ஒன்றேடொன் முறை தனது அடிப்படைக் கொள்கையாக சனை கூறினர்.
இந்தக் காலப் பகுதியில் பாடசாலைகளின் புத்தகங்களையும், ஆசிரியர்களின் கைநூல் மாற்றுவதற்கும் கல்விச் சபை தீர்மானித் பட்ட கொள்கைகளுள் ஒன்று :
* பாடசாலையிற் செய்யப்படும் வேலை, சூழலுடன் தொடர்புடையதாக இருத்த களிலும் தொழில்களிலும் உரிய அ அமைந்திருப்பது முக்கியம் என்பதாகும்
இந்தத் தத்துவத்தின் அடிப்படையிலே பாடசாலைகளுக்கு விநியோகிக்கப்பட்ட அ,ே கிராமியத் தொழில்களுடனும் மாணவர்கள் யும், கற்பிக்கும் முறைகளையும், மற்றும் ட புரட்சிகரமான பரிசோதனையொன்று 193 மாவட்டத்திலுள்ள ஹன்டெச என்னும் பாடசாலையில் நடாத்தப்பட்டது. எனவே, அ Ull-gil.
இச்செயல் திட்டம், பின்பு கிராமிய பல பாடசாலைகளில் நடைமுறைக்கு வர செய்யப்பட்ட பரிசோதனையின் விளைவுகள் குமாறு செய்யப்பட்டன. இத்திட்டத்திற்கி
னம் மாற்றியமைக்கப்பட்டது.
பின்னர், இத்திட்டம் வெகுவேகமாக விரி (அதாவது 1939 இற்குள்) 246 அரசா பாடசாலைகளுக்கும் இத்திட்டம் விரிவுபடு செய்வதற்கான ஆசிரியர்களைப்பயிற்ற மி வலித்தரை (பலப்பிட்டி), பிலிமத்தலாவை பயிற்சிக் கல்லூரிகள் நிறுவப்பட்டன.
1058

பாடசாலைகளிற் கல்வித்திட்டத்தை விரி கைகளை மேற்கொள்ளல் வேண்டும் ” என் ம் அவ் விசாரணைக் குழுவின் பணிகளுள் து விசாரணையை நடத்திக் கொண்டிருக்கை ஸ்கலைக்கழகத்தில் கல்வித்துறைப் பேராசிரிய
இலங்கைக்கு வந்திருந்தார். விசாரணைக் ஆலோசனைகளைப் பெற்றனர். உள்ளூர்ச் நடன் பாடசாலைகளிற் செய்யப்படும் வேலைகளை வற்புறுத்தினர். தொழில்களுக்கும் கல்விக் றிப்பிடுகையில், நாட்டு மக்களை மதிநுட்பம் களாகவும் ஆக்குவதே கல்வித் திட்டத்தின் ாடசாலைகளில் போதனை முறைக் கல்வியும், று நெருக்கமாக இணைக்கப்படுவதைக் கல்வி 6 கருதுதல் வேண்டும் என்றும் அவர் ஆலோ
) கற்பிக்கப்படும் பாடத் திட்டங்களையும், பாட )களையும் திருத்துவதற்கும், தேவைப்படின் தது. பாடத்திட்ட அமைப்பில் பின்பற்றப்
சமுதாயத்தின் உண்மையான வாழ்க்கைச் iல் வேண்டும். மக்களின் பொது அக்கறை பிவிருத்திக்கான மூலப்பொருள், கல்வியில்
s 3
) தயாரிக்கப்பட்ட புதிய பாடத் திட்டங்கள் த வேளையில், உள்ளூர் நிலைமைகளுடனும் ளின் அனுபவங்களுடனும் பாடத்திட்டத்தை பாடசாலைத் திட்டங்களையும் தொடர்புபடுத்தும் 1 ஆம் ஆண்டு மே மாதத்தில் கண்டி கிராமத்திலிருக்கும் அரசாங்க சுயமொழிப் புது “ஹன்டெசத்திட்டம்” என அழைக்கப்
5ல்வித்திட்டம் என்ற பெயர் சூட்டப்பட்டுப் தது, இதல்ை ஹன்டெச பாடசாலையில் பல உள்ளுர்ப்பாடசாலைகளுக்குக் கிடைக் யைய, கிராமியப் பாடசாலைகளின் பாடவிதா
வுபடுத்தப்பட்டது. எட்டாண்டு காலத்திற்குள் பக பாடசாலைகளுக்கும் 7 உதவி பெறும் த்தப்பட்டுவிட்டது. இத்திட்டத்தை அமுல் ரிகாமம் (1934), வீரகெட்டியா (1937),
(1941) ஆகிய இடங்களில் நான்கு ஆசிரியர்

Page 154
இத்திட்டத்திற் சில குறைபாடுகளும் உ6 தைத் திருத்துவதற்கோ, திட்டத்திற்குப் எதுவித முயற்சிகளும் மேற்கொள்ளப்படவில் தொடக்கம் கிராமிய கல்வித்திட்டத்தைப் பின் பொதுக்கல்வித் திட்டத்திற்கு மாற ஆரம்பி பாடசாலைகளும் கிராமிய கல்வித் திட்டத்,ை பலம் மிக்கதும் நன்மை பயக்கக் கூடியதுமா6 கான சந்தர்ப்பமொன்றையும் இழந்துவிட்டே
இத்திட்டத்தை உருவாக்குவதற்கு மூலகாரண எண், எழுத்து, வாசிப்பு என்பனவற்றுக் கல்வி முறையிலிருந்து கிராமியக் கல்வித் மூளைவிருத்தி (நுண்ணறிவு) சாதனைமுறைக மனப்பான்மையை விருத்தி செய்தல், ஆகிய செலுத்தியது. முழுமையான தனியாண்ை அமிசங்களும் இன்றியமையாதனவாக இத் கரிசனையளிக்கும் அதன் சொந்த அனுபவL ஆகியவற்றின் முக்கியத்துவத்தை அங்கீகரிப்ப, தத்துவத்தை இது உள்ளடக்கியதாகக் காட சமுதாயத்தின் தொழில்களைக் கற்றுக்கொ ஜோன் திவியின் அனுபவக் கல்விமுறையின் சேர்த்துக்கொண்டது. கிராமியத் தொழில் இத்திட்டம் மகாத்மாகாந்தியின் கல்வி ப அடிப்படையாகக் கொண்டு, அவர் இந்தி திட்டத்தையும் ’ ஒத்திருந்தது.
இத்திட்டத்தின் அடிப்படையாக அமைந்த உ
இத்திட்டத்தின் கீழ், மாணவர் தாம் கற்க கற்றல்வேண்டும். வெவ்வேறு தொழில்கள் களின் கீழ் வேலைசெய்வதன் மூலம் அவர்க மாணவர்களின் உடல் நிலை, திறமை, அக் பயிற்சிபெறும் தொழில்கள் தெரிவு செய்யப் பெற்ற அறிவும் திறனும் பிற்பகலில் ே வெவ்வேறு சூழ்நிலைகளுடனும் தொடர்பு * பிரச்சினைகளைத் தீர்க்கும் முறை ’ போன்ற கப்பட்டன. அந்தக் காலத்தில் மிகவும் வெண்கட்டியும் , கடதாசியும் பென்சிலு இத்திட்டத்தில் இடம்பெறவில்லை. போதனை யாவராலும் எற்றுக்கொள்ளப்பட்ட உல இத்திட்டம் தன்னகத்தே அடக்கியுள்ளதாகவி

ள. அவைகளைப்போக்குவதற்கோ, திட்டத்
புதிய உற்சாகத்தைக் கொடுப்பதற்கோ, லை. இதன் விளைவாக 1943 ஆம் ஆண்டு *பற்றி வந்த பாடசாலைகள் படிப்படியாகப் த்ெதன. 1945 ஆம் ஆண்டில் எல்லாப் தக் கைவிட்டுவிட்டன. இதன் விளைவாக, ன கல்வித்திட்டமொன்றை உருவாக்குவதற்
Il s).
ாமாக இருந்த தத்துவம்
குப் பெரு முக்கியத்துவமளிக்கும் புத்தகக் திட்டம் வேறுபட்டது. சுகாதார விருத்தி, 5 கல்வியின் விருத்தி (செய்முறை), கலை நான்முக விருத்தியில் இத்திட்டம் கவனம் மையை உருவாக்குவதற்கு இந்த நாலு திட்டத்தில் அமைந்தன. குழந்தைக்குக் b , அதன் இயற்கைச் சூழல், செயல்கள் தனல் இயற்கை வாதம் பற்றிய ரூசோவின் ட்சியளித்தது. குழந்தை தான் வாழும் ள்ளவேண்டும் எனக் கூறியதன் மூலம், முக்கிய அமிசங்களையும் இது தன்னகத்தே )களின் அடிப்படையில் உருவாக்கப்பட்ட ற்றிய கொள்கையையும், தொழிலையும் பாவிற்குத் தயாரித்த “ ஆதாரக்கல்வித்
ளவியல் கல்வியியற் கொள்கைகள்
வேண்டியவற்றைச் சாதனை முறைமூலம் பிலும் சாதாரணமாக நிலவும் நிபந்தனை 1ள் தமது திறனைப் பெறுதல் வேண்டும். கறை ஆகியவைகளுக்கேற்பவே அவர்கள் பட்டன. காலையில் தொழிற் பயிற்சிமூலம் வறு தகவல்களுடனும் வாழ்க்கையின் படுத்தி இணைக்கப்பட்டன. “திட்டமுறை, கல்வி கற்பிக்கும் முறைகளே உபயோகிக் பரவலாக உபயோகிக்கப்பட்ட “ பேச்சும் ம் ” போன்ற போதனை முறைகள் முறை, கற்றல் முறை சம்பந்தமான, ாவியல், கல்வியியல் கொள்கைகளை |ம் பயிற்சி மாற்றத்துக்குப் பெருமளவில்
1059

Page 155
உதவியதாகவும் கொள்ளலாம். பாடசா கட்டத்தில் மாணவர் பெற்ற தேர்ச்சின பணிப்பாளர் பின்வருமாறு எழுதினர் :-
* கிராமியத் திட்டம் பாடசாலைகளிற் ஒரு பகுதியைத் தொழிற் கல்வி ட கொள்கைப் பயிற்சிகளை எழுதுவதிலு விட்டு வெளியேறும் தகுதிப் பத்திர போன்ற பாடங்களிற் பெற்ற பேறு பாடத்திட்டங்களைப் பயிலும் மாணவர் வையாக இருக்கின்றன. ”*
தற்படைப்பாற்றல், புதியது ஆக்கும் கண்டுபிடிக்கும் திறன் போன்ற உளவியற் விசேட வழி செய்து கொடுத்தது. படை வெளிக்காட்டும் காட்சிப் பொருள்களுக்கு செய்யப்பட்டன. “ மாதிரிச் சலகூடம், நீர்த்தொட்டி, அழகு செய்யப்பட்ட நீ புதியதைக் கண்டு பிடிக்கும் திறனையும் பாளராக விருந்த திரு. எல். மக். டி. ( நிருவாக அறிக்கையிற் குறிப்பிட்டுள்ளார்
பரிசோதனைகளைச் செய்து பார்த்தற் முக்கியத்துவமளித்தது. பசளைகளைப் ஆராய்தல், இஞ்சியைப் பதனிடுதல், கண்டுபிடித்தல் போன்றவை பயிற்சி ந பட்ட பரிசோதனைகளிற் சிலவாகும். கிராப ஊழ்வாதம், பாரம்பரியவாதம், மூடக் மோதல்களை மேற்கொண்டு வெற்றிகா களுக்கும் கிராமிய மக்களுக்கும் உதவி பெற்றவையாய் அமைந்தன.
இத்திட்டத்திற் பாடசாலைக்கும் சமுதாயத்
இத்திட்டத்தின் கீழ், மேற்கொள்ளப் சிகளாகவே மேற்கொள்ளப்பட்டன. பாட போன்றே ஒழுங்கு செய்யப்பட்டது. சமு பங்குபற்றுவதன் மூலம் பல பாடசாலை நன்மை செய்து போற்றத்தக்க முன்மாதிரி 1933 ஆம் ஆண்டிற்கான நிருவாக அறிக்
* முதியோருக்குக் கல்வி புகட்டும் வளர்ச்சி கிராமியத் திட்டத்துடன் இர கிடைத்த ஒத்துழைப்பு, கிராமியவாழ்கி சேவைகளில் ஈடுபடச் செய்தது. ம உபயோகிக்கப்படுகின்றதோ, அந்த அள றது. மாணவர்களின் கல்வியில் வாழ்க்கையையே பாதிக்கின்றது என்ப முறை, தோட்டங்கள், வயல்கள், சுச்
O60

லேயை விட்டு வெளியேறும் தகுதிப்பத்திரக் பப் பற்றி மதிப்பீடு செய்கையிற் கல்விப்
பயிலும் மாணவர் தமது பாடசாலை நாளில் யில்வதிலும், அத்தொழில் சம்பந்தமான ம் செலவிடுகின்ற போதிலும், பாடசாலையை பரீட்சையில் அவர்கள் கணிதம், மொழி கள் சாதாரண பாடசாலைகளில் சாதாரண பெற்றபேறுகளுடன் சரிவர ஒப்பிடக் கூடிய
திறன், கற்பனைத் திறன், புதியதைக் பண்புகளை விருத்தி செய்வதற்கு இத்திட்டம் ப்பாற்றலையும், புதியதை ஆக்கும் திறனையும் ப் பரிசுகள் வழங்கும் போட்டிகள் ஒழுங்கு நீர் வழங்கும் தொட்டி, விசேட வடி நற்று. . . . போன்ற படைக்கும் திறனையும் காட்டும் செயல்கள் ” பற்றிக கல்விப்பணிப் ரொபிசன் தனது 1937 ஆம் ஆண்டிற்கான
கும், சுதந்திரமான ஆய்வுக்கும் இத்திட்டம் பரீட்சித்தல், தாவரவிருத்தி முறைகளை அதிகவிளைச்சல்தரும் தாவர வகைகளைக் நிலையங்களாலும் பாடசாலைகளாலும் நடத்தப் மிய மக்களிடையே பொதுவாகப் பரவிக்கிடக்கும் கொள்கைகள் என்பன போன்ற கருத்து ண்பதற்கு இந்தப் பரிசோதனைகள் மாணவர் ன. எனவே, அவை விசேட முக்கியத்துவம்
திற்குமிடையே உள்ள தொடர்பு பட்ட முயற்சிகள் யாவும் கூட்டுறவு முயற் சாலைமுழுவதும் ஒரு வாழும் சமுதாயத்தைப் தாய வாழ்க்கையிலும், சமூக சேவையிலும் கள் தம்மைச் சூழ்ந்துள்ள பிரதேசங்களுக்கு களாகத் திகழ்ந்துள்ளன. கல்விப்பணிப்பாளர் கையில் இதைப் பற்றிக் கூறுவதாவது :-
சேவையில் எற்பட்டுள்ள குறிப்பிடத்தக்க ண்டறக் கலந்துள்ளது. பெற்றேரிடமிருந்து கையின் மையமான இத்திட்டத்தைப் புதிய "ணவர்களாற் பாடசாலை எந்த அளவிற்கு விற்குப் பெற்றேராலும் உபயோகிக்கப்படுகின்
பெற்றேர்காட்டிவரும் அக்கறை கிராம து கண்டுபிடிக்கப்பட்டுள்ளது. வீடுகள் கட்டும் ாதார சேவைகள் போன்றவற்றில் ஏற்பட்ட

Page 156
மாற்றங்கள் மிகவும் முக்கியமானவைெ திணைக்களம், சுகாதாரசேவைப் பகுதி டே வாசிகளின் சுகாதாரம், நாட்டின் விவ கிராமிய பாடசாலைகளிற் செய்யப்படும் உபயோகிக்கலாமென அவை உணர்ந்திரு
சமூக ஒத்துழைப்புத் திட்டங்களிலும், பங்குபற்றுவதன்மூலம், ஒழுங்கு, கட்டுப்பாட் மனப்பாங்கு, சமுதாயத்திற்கும் நாட்டிற்கும் பொறுப்பு ஆகியவற்றை மாணவர் பெற்றன அமிசமாக விளங்கும் பாடசாலை-சமுதாயத் ( ஆகியனவற்றுக்குப் பலத்தையும் செழிப்பைய
தொழில் திறனிற்கான பயிற்சி
உண்மை வாழ்க்கைச் சூழ்நிலையுடன் தொ கல்வித் திட்டம் பல கிராமியத் தொழில்களி பாடசாலைத் தோட்டங்கள், அண்மையிலுள் வேறு உற்பத்திச் சூழ்நிலைகள் ஆகியவைக:ை லாம். இத்தகைய பயிற்சித் தொழிற் கல்வி, 8 போக்குவதுடன் வாலிபர்களைத் தமது கிராமங் சுய தொழில் செய்வதின் பெருமையை உண செலுத்த அவர்களுக்கு ஊக்கமளிக்கும். 1935 ஆம் ஆண்டிற்கான தனது நிருவாக அ
* மாணவர்களும் ஆசிரியர்களும் தம. பெருமையை இத்திட்டத்தின் முக்கிய வி கவுரத் தொழில் செய்யும் கூடங்களும், ட மடைந்து வருவதிேர்டு"அத்தகைய தெ உடைத்தெறியச் செய்தமையே கிராமியத் ளொன்றகும் ”.
கலை, கலாசார வளர்ச்சிக்கான வசதிகள்
மனிதனின் பூரண வளர்ச்சிக்குக் கலை அங்கீகரித்த கிராமியத் திட்டம், ஒவியம், இ பதற்கு வாரத்தில் இரு பிற்பகல் நேரத்தை சுவைகளையும் சுய வெளிப்பாட்டையும் சு பாடத்திட்டத்தின் முக்கிய நோக்கமாகும். திற்கும் புத்துயிரளிப்பதற்கு மேற்கொள்ள சாரத்திற்கும் பாரம்பரியத்திற்கும் புத்துயிர களாகக் கொள்ளலாம். கிராமியத் தொழில்க இரண்டறக் கலந்திருப்பதுடன் எமது சமுதா பலிக்கின்றன, கிராமிய இசையும் நடனமு கற்பிக்கப்பட்டதோடு கிராமிய மக்களுக்கு விரு நடாத்தப்பட்டன. எமது கலாசாரம், தனக்கு மதிப்டையும் பெறத்தவறிய காலத்தில் மேற் யிலேயே போற்றப்பட வேண்டியவை.

யனத் தோன்றுகின்றன. விவசாயத் ான்றவை அளிக்கும் ஆதரவு உள்ளூர் சாயம் ஆகியவைகளை ஊக்குவிப்பதற்குக் சேவைகளை ஒரு நெம்புகோலாக பதைச் சுட்டிக் காட்டுகின்றது. *
தேசிய புனருத்தாரணத்திட்டங்களிலும், டுணர்ச்சி, தொழிலுக்கு மதிப்பளிக்கும் உழைக்க வேண்டும் என்ற உணர்ச்சி, ார். கிராமிய நிலத் திட்டத்தின் பூரண தொடர்பு, கல்விப் புனருத்தாரணத்திட்டம் பும் நல்கும் என்பது திண்ணம்.
டர்புடைய நிபந்தனைகளின் கீழ், கிராமியக் ற் சாதனை முறைப்பயிற்சியை அளித்தது. ள தோட்டங்கள், தொழிற் கூடங்கள், ா அவற்றிற்கு உதாரணமாகக் கொடுக்க ழ்ேத்தரமானது என்ற மனப்பான்மையைப் களுக்குத் திரும்பிச் செல்ல ஊக்குவித்து, ர்ந்து, தேசிய வளர்ச்சிக்குத் தமது பங்கைச் இது சம்பந்தமாகக் கல்விப்பணிப்பாளர் அறிக்கையிற் பின்வருமாறு எழுதினர் :
து பாடசாலைகளைப் பற்றி அடைந்துள்ள ளைவுகளில் ஒன்ருகச் சுட்டிக் காட்டலாம். பாடசாலைச் சலவைச் சாலைகளும், பிரபல ாழில்களுக்கெதிராகவுள்ள மனப்பாங்கை
திட்டத்தின் மிகப் பெரிய வெற்றிகளு
வளர்க்கப்படுவதன் முக்கியத்துவத்தை }சை, இலக்கியம் ஆகியவைகளைக் கற்பிப் ஒதுக்கியது. மாணவர்களின் கவின்கலைச் வைக்குந் திறனையும் வளர்ப்பதே இப் கிராமியத் தொழில்களுக்கும் விவசாயத் ப்பட்ட முயற்சிகளை இலங்கையின் கலா ளிப்பதற்கு மேற்கொள்ளப்பட்ட முயற்சி ளும் விவசாயமும் எமது கலாசாரத்துடன் யத்தின் வாழ்க்கையையும் அவை பிரதி ம் பரந்தவளவில் ஆழமாக ஆர்வத்துடன் ந்தளிப்பதற்கான நாடகங்களும் அடிக்கடி தக் கிடைக்கவேண்டிய அங்கீகாரத்தையும் )கொள்ளப்பட்ட இம்முயற்சிகள் உண்மை
06.

Page 157
ஹன்டெசத் திட்டம் பற்றிய சில விபரங்கள்
(அ) பாடவிதானமும் வேலைத்திட்டமும்
கிராமியப் பாடசாலைகளிற் கல்வி கற்கு விவசாயத்திடமோ, கிராமியத் தொழில்கள் ப்பட்டது. எனவே, கிராமியப் பாடசா தையும் கிராமியத் தொழில்களையும் முக்கி அமைக்கப்பட்டது.
பாடத்திட்டங்களை வெவ்வேறு பாடங்கள தொழில்கள் சம்பந்தமான தகவல்களை தடையாகவிருக்கும். எனவே, சாதாரண தலைப்புக்களின் கீழ் வேலைப்பணிகள் ஆ
வேலையைக் கொண்டதாய் அமைந்தது. ே
(1) சுகாதாரம் :-சொந்த உடல்நல பாடசாலையைச் சேர்ந்த இடத்ை விடயங்கள் இத்தலைப்பின் கீழ்ச் அண்மையிலுள்ள நீர்நிலைய வாழும் இடங்களுக்கு எண்ணெ கிணற்றுக்குள் பாயாதவாறு களப் பயிற்றுதல், முதலுத6 தலைப்பின் கீழ் மேற்கொள்ளட்
(I) சூழலைப் பற்றிப் படித்தல் :-இ வரலாறும் புவியியலும் கற்பி வீழ்ச்சி, கமச் செய்கைக்கான நி காட்டும் தேசப்படங்களும் அட்ட
(III) தொழில்கள் :-இந்தத் தலைட்
கொள்ளப்பட்டன.
1. விவசாயம்-நெல், காய்கறி 2. பாடசாலைகளைப் பழுது பார்த் 3. கைப்பணி வேலைகள்,
திருத்துதல் பாடசாலைக்குத்
4. கைவேலை-தும்பு வேலை,
போன்றவை.
(IV) கவின்கலைகள் :-ஒவியம், இ.ை தலைப்பின் கீழ்ச் சேர்க்கப்பட்டன
பாடசாலையின் ஒரு குறிப்பிட்ட தினத்தி வேளையென இரு காலநேரங்களுக்குப் பி தொடக்கம் 3 மணிநேரம் வரையில் பாட களில் பாடசாலை வளவிற்கு வெளியே) இரண்டரை மணி நேரத்தைக் கொண்ட
1062

தம் மாணவர்களில் பெரும்பான்மையோர் Oடமோ தஞ்சம் புகுவர் என எதிர்பார்க்க லைகளுக்கான பாடவிதானம், விவசாயத் ப அமிசங்களாகக் கொண்டிருக்கும் வகையில்
ாகப் பிரிததுவைக்கும் வழக்கமான முறை,
இணைப்பதற்கும் தொடர்பு படுத்துவதற்கும் பாடசாலைப் பாடங்களுக்குப் பதிலாக நான்கு க்கப்பட்டன. முழுப்பாடத்திட்டமும் ஈராண்டு வலைப்பணிகளின் தலைப்புக்கள் வருமாறு :-
னைப் பேணுதல், சுகாதாரம், பாடசாலையையும் தயும் துப்புரவாக வைத்திருத்தல் போன்ற சேர்க்கப்பட்டன. மலசலகூடங்களைக் கட்டுதல், ங்களைச் சோதித்துப் பார்த்தல், நுளம்பு ாய் முதலியவைகளைத் தெளித்தல், வெளிநீர் மேற்கட்டுக் கட்டுதல், சுகாதார விளையாட்டுக் விக்குப் பயிற்சியளித்தல் போன்றவை இத் பட்ட வேலைகளிற் சிலவாகும்.
இத்தலைப்பின் கீழ் அந்தந்தப் பிரதேசத்தின் க்கப்பட்டன. அந்தப் பிரதேசத்தின் மழை லம், வளர்க்கப்படும் பயிர்கள் ஆகியவைகளைக் வணைகளும் ஆக்கப்பட்டன.
பின் கீழ், பின்வரும் முயற்சிகள் மேற்
", பழவகை உற்பத்தி. தலும், வெள்ளையடித்தலும், பாதுகாத்தலும். தச்சுவேலை, பாடசாலைத் தளவாடங்களைத் தேவையான பொருள்களைச் செய்தல்.
பிரம்பு வேலை, பொம்மைகள் செய்தல்
ச, நடனம், இலக்கியம் போன்றவை இத்
7.
ன் வேலையொழுங்கு காலை வேளை பிற்பகல் ரிக்கப்பட்டது. காலைவேளையில் 24 மணிநேரம் சாலைக் கட்டிடத்திற்கு வெளியே (சில வேளை
வேலை முயற்சிகள் மேற்கொள்ளப்பட்டன. பிற்பகல் வேளையில் வகுப்பறைகளில் காலை

Page 158
வேளையில் நடைபெற்ற சாதனைமுறை வகுப் விவாதிக்கப்பட்டன. அவைகளை அடிப்படைய ஒரு வாரத்திலுள்ள ஐந்து காலைவேளைகளில் உள்ளூரைப்பற்றிப் படிபபதற்கும், ஏனைய ( ஒதுக்கப்பட்டன. பிற்பகல் வேளைகளில், கவின் உள்ளூரைப் பற்றிப் படிப்பதற்கு ஒரு தின் சுகாதாரத்திற்கு ஒருதினமும் ஒதுக்கப்பட்டன.
மத்திய பிரதேச மாவட்ட வித்தியாதரிசி பார்வையின் கீழ், ஹன்டெசவில் வேலைத்திட்ட பதற்கும் அவரே பொறுப்பாகவிருந்தார். ஒரு படுத்திய பின், வித்தியாதரிசிகளின் மகாநா களையும் சேர்ந்த மும்மூன்று வித்தியாதரிசி அவர்கள் மூன்று தினங்கள் திட்டத்தை ஆ களிலும் திட்டத்தை விவாதித்தனர். அதன்பி டத்திலும் ஒவ்வொரு பாடசாலையைத் தெரிந் யாக அத்திட்டத்தைச் செயற்படுத்தினர். இப்ப பாடசாலையின் வேலைத்திட்டம் கொடுத்துதவட்
இவ்வேலைத்திட்டம் சுயமொழி ஆண்கள் எட்டாம் வகுப்பிற்கு மேற்பட்ட வகுப்புக்களுக் ஆண்டுகளுக்கான வேலைத்திட்டத்தை இது ஆண்டுகளுக்குப் பின்பு சுயதொழில் செய்யக் பாடசாலையைவிட்டு வெளியேறுவர். பாடசாலை விடுகைத் தகுதிப் பத்திரப் பரீட்சைக்கு விருட தின் கீழ்ச் செய்த வேலையிலும் அவர்கள் செ
(ஆ) கிராமியத்திட்ட ஆசிரியர்களைக் கொடுத்து
ஹன்டெச கிராமியத் திட்டத்திற்குப் பெரும் செயற்படுத்துவதற்குத் தேவையான ஆசிரியர் யிருந்தமையினல், ஆசிரியர் பற்றக்குறை நில றத்தையும் வெகுவாகப் பாதித்தது. எனே தத்துவங்களையும் செயல்முறைகளையும் பயிற். பயிற்சி நிலையம் ஒன்று ஆரம்பிக்கப்பட்டது. அவர்களால் நன்கொடையாகக் கொடுக்கப்பட் எழு ஏக்கர் நிலப்பரப்பில் 1934 ஆம் ஆண்டு அந்நிலையம் திறக்கப்பட்டது. வேலைத்திட்ட செய்யப்பட்டது. அவையாவன (1) சுகாதார (i) விவசாயம். (wi) உள்ளூர் பற்றிய க திற்கு வெளியே வேலை செய்வதில் கே அறிமுறை சம்பந்தமான கல்வியிலும், கா: பயிற்சிகளைச் செய்வதிலும் அக்கறை காட்ட னதும் தகுதிப் பத்திரம் பெற்ற ஆசிரியர்க இருந்தது. அப்பயிற்சியைத் திருப்திகரமா6 கிராமியத் திட்ட வேலைகளைச் செய்யத் தகுதி வழங்கப்பட்டது.

புக்களின்போது தோன்றிய பிரச்சினைகள் ாகவுள்ள பயிற்சிகளும் செய்யப்பட்டன. ஒன்று, சுகாதார வேலைகசூம், இரண்டு இரண்டு தொழில்களைப் படிப்பதற்குமாக ன்கலைகளைக் கற்பதற்கு இருதினங்களும், ணமும் தொழிற்கல்விக்கு ஒருதினமும்
திரு. ஆர். பற்றிக் அவர்களின் மேற்
ம் நடத்தப்பட்டது. இத்திட்டத்தை அமைப் பருவகாலம்வரை இத்திட்டத்தைச் செயற் டு ஒன்று நடத்தப்பட்டது. நான்கு பிரிவு கள் மகாநாட்டிற் கலந்து கொண்டனர். ராய்ந்து படித்தனர். அடுத்த இருதினங் ன்பு வித்தியாதரிசிகள் ஒவ்வொரு மாவட் தெடுத்து அப்பாடசாலைகளில் முன்னேடி ாடசாலைகளுக்கு உதவுவதற்காக ஹன்டெச
பட்டது.
பாடசாலைகளுக்கெனத் தயாரிக்கப்பட்டது. காகவே இது தயாரிக்கப்பட்டது. இரண்டு உள்ளடக்கியதாக இருந்தது. இரண்டு கூடிய பயனுள்ள பிரசைகளாக மாணவர் யை விட்டு வெளியேறியதும் பாடசாலை ப்பமானேர் தோற்றலாம். கிராமத்திட்டத் ய்கைமுறையாகப் பரீட்சிக்கப்பட்டனர்.
தவுதலும் பயிற்றுதலும்
வரவேற்புக்கிடைத்தது. இத்திட்டத்தைச் fகள் விசேட பயிற்சியைப் பெறவேண்டி விெயது. அது இத்திட்டத்தின் முன்னேற் வ, கிராமியக் கல்வித் திட்டம் பற்றிய றுவிப்பதற்காக மிரிகாமத்தில் ஆசிரியர் அதி. கனம். டி. எஸ். சேனநாயக ட சேனநாயக தோட்டத்தைச் சேர்ந்த செத்தெம்பர் மாதம் 3 ஆம் திகதியன்று ம் நான்கு தலைப்புக்களின் கீழ் ஒழுங்கு ம் (ii) தொழில் (விவசாயம் நீங்கலாக) ல்வி. காலையில் பாடசாலைக் கட்டிடத் வனம் செலுத்தப்பட்டது. பிற்பகலில் லேயிற் செய்த வேலைகள் சம்பந்தமான ப்பட்டது. பயிற்சி பெற்ற ஆசிரியர்களி ளினதும் பயிற்சிக்காலம் ஆறுமாதமாக ன முறையிற் பூர்த்தி செய்தோருக்குக் பெற்றவர் என்று சான்றுப் பத்திரம்
1063

Page 159
பயிற்சி பெருத ஆசிரியர்களும் தகு காலம் பயிற்சி பெறுதல் வேண்டும்.
தகுதிச் சான்று வழங்கப்பட்டது.
பயிற்சி பெறும் ஆசிரியர்கள் சுகா தோண்டினர், மலசல கூடங்கள் கட்டில் தெளித்தனர். 1936 ஆம் ஆண்டில் நிவாரண வேலையில் மும்முரமாக ஈடுப தின்படி, மண்வகைகளைப் பகுத்து ஆய் வீழ்ச்சி பற்றிய தகவல்களைச் சேகரிப்பதி கவனஞ் செலுத்தினர். தொழில் சம்பர் கீழ் மதகுகளைக் கட்டுமாறும், பாதைகளை குளங்களைக் கட்டுமாறும், மாட்டுத் ெ குமாறும் அவர்கள் பணிக்கப்பட்டனர். செங்கலரிதல், தும்புவேலை, பிரம்பு ( பட்டது. அரசாங்கக் கட்டிடங்களுக்கு மட்( கட்டிடங்களுக்கு வெள்ளையடிக்கும் பன வேலைத்திட்டத்தின் கீழ் காய்கறிகளைப் பய தேனி வளர்த்தல், மீன் வளர்த்தல், பூந்ே விடயங்களிலும் பயிற்சிபெற்றனர். இ6 நாடகங்கள் பழகினர்; நாட்டுப் பாடல்களை இத்திட்டத்தின் கீழ், தொழில் முயற்சி போதாது என்பது பின்பு தெரியவந்தது என்னுமிடத்தில் 5 ஏக்கர் நிலப்பரப்பைய அங்கே கோழிவளர்ப்பு மாடு வளர்ப்பு கொள்ளப்பட்டன.
கிராமியக் கல்வித் திட்டத்தைப் பின்பற் மாக அதிகரித்ததனல், மிரிகாமப் ப கொடுத்துதவ முடியாது போயிற்று. எ களத்தினுல் மிளகாய்ப் பரிசோதனை நி3 பரப்புள்ள காணியிற் புதிய பயிற்சி பிரதேசத்தின் சூழ்நிலைக்கு ஏற்ற சி பயிற்சித் திட்டம், மிரிகாமம் பயிற்சித் தி பயிற்சியைப் பெறுவதற்கான 20 ம 1937 ஆம் ஆண்டு யூலைமாதம் 1 ஆம் தி
பலப்பிட்டியாவிலுள்ள வலித்தர என் ஆரம்பிக்கப்பட்டது. நாலாவது பயிற்சி ஆரம்பிக்கப்பட்டது.
064

ச்ெ சான்று பெருத ஆசிரியர்களும் ஒராண்டு அப்படிப் பயிற்சி பெற்றேருக்கு ஆசிரியர்
தார வேலைத்திட்டத்தின் கீழ் கிணறுகள் ார், நுளம்பு வளருமிடங்களுக்கு எண்ணெய் மலேரியா நோய் நாடெங்கணும் பரவியபோது, ட்டனர். உள்ளூரைப் பற்றிப் படிக்கும் திட்டத் வதிலும் வரைப்படங்கள் வரைவதிலும், நீர் லும், காலநிலையை ஆராய்வதிலும் அவர்கள் தமான முயற்சிகள் என்ற வேலைத்திட்டத்தின் அமைக்குமாறும், நீரைச் சேகரித்து வைக்கும் தாட்டில், கோழிக்கூடுபோன்றவைகளை அமைக்
அத்துடன் தச்சுவேலை, கொத்தர் வேலை, வேலை போன்றவைகளிலும் பயிற்சியளிக்கப் நிமல்லாமல் உள்ளூரிலுள்ள தனியாட்களுடைய ரியையும் அவர்கள் செய்தனர். விவசாய பிரிடுதல், கோழி வளர்த்தல், மாடுவளர்த்தல், தோட்டம் அமைத்தல், பழமரம் நடுதல் போன்ற சை, நடன, இலக்கிய வகுப்புக்களின்போது இசைத்தனர்; நாட்டுக்கூத்துக்களை நடித்தனர். களை மேற்கொள்வதற்கு மிரிகாமத் தோட்டம் ஏ. எனவே, மிரிகாமத்திலுள்ள வல்போதல புடைய கிளைத் தோட்டம் ஒன்று திறக்கப்பட்டது. தேனிவளர்ப்பு ஆகிய முயறசிகள் மேற்
றும் பாடசாலையின் தொகை மிகவும் துரித பிற்சி நிலையத்தினற் போதிய ஆசிரியர்களைக் னவே, வீரகெட்டியாவில் விவசாயத்திணைக் vயமாகப் பயன்படுத்தப்பட்ட 10 ஏக்கர் நிலப் நிலையம் ஒன்று ஆம்பிக்கப்பட்டது. அந்தப் ல திருத்தங்களைத் தவிர, அந்நிலையத்தின் டத்தை ஒத்ததாகவே இருந்தது. ஆறுமாதப் ணுக்கரைக் கொண்ட முதலாவது தொகுதி கதியன்று அனுமதிக்கப்பட்டது."
னும் இடத்தில் மூன்றவது பயிற்சி நிலையம் நிலையம், கண்டியில் பிலிமத்தலாவையில்,

Page 160
கிராமிய கல்வித்திட்டம் விரிவடைதல்
ஹன்டெச பரிசோதனை நடைபெற்று ஒராண் கிராமிய கல்வித் திட்டத்தை 14 பாடசாலைகள் (1939 ஆம் ஆண்டில்) பாடசாலைகளின் ெ கல்வித் திட்டத்தின் வளர்ச்சியைக் கீழேயுள்
giggiTilds
ஆண்டு பாடசாலைகள்
1932 14 1933 39 1934 80 1935 108 1936 球46 1937 153 1938 212 939 246
1940 ஆம் ஆண்டு எப்பிறில் மாதம் 4 ஆ விசேட குழுவின் பிரேரணைகளின் கீழ் மாற்ற இப்பாடசாலைகள் 1940 ஆம் ஆண்டிலிருந் பாடவிதானத்திற்கு மாற ஆரம்பித்தன.
1943 ஆம் ஆண்டில் கல்வி விசேடக்குழு அதிகமான பாடசாலைகள் தமது தனித்த6 சில பாடசாலைகளும் 1954 ஆம் ஆண்டு ஒற்ருே தங்கள் செய்யத் தொடங்கியதும் இத்திட்டத்
இத்திட்டம் கைவிடப்பட்டமைக்குக் காலாகவி
கிராமியக் கல்வித் திட்டம் கைவிடப்பட்டை சில காரணங்கள் வருமாறு :-
(அ) 1940 ஆம் ஆண்டில் கல்வித்தி வேலைத்திட்டத்தையும் வெளியிட் சீவனசாத்திரம், கைவேலை, கைப் பாடங்களாகச் சேர்க்கப்பட்டன. சி தலைப்புக்களின் கீழ்க் கற்பிக்கப்பட் இப்புதிய பாடத்திட்டம் எல்லாப் தது. கிராமியக் கல்வித் தி தேவையற்றது எனக் கருதப்ப கெட்டியா பயிற்சி நிலையம் மூட கப்பட்ட புதிய பயிற்சி நிலையப் களைப் பயிற்றப் பயன்பட்டது. தேனிவளர்ப்பு, விவசாயக் கெ கூட்டுறவு முறைகள், சுகாதா அங்கு ஆசிரியர்கள் பயிற்றப்பட் வகையில் மிரிகாம, வலித்தை திட்டங்கள் மாற்றியமைக்கப்பட்ட கள் சாதாரண பயிற்சிக் கலலூ

டுகாலம் சென்றதும் (1932 ஆம் ஆண்டில்) பின்பற்றின. எழாண்டு காலத்திற்குள்
5ாகை 253 ஆக உயர்ந்தது. கிராமிய
ள அட்டவணை காட்டுகிறது.
உதவி பெறும்
பாடசாலைகள் மொத்தம்
14
39
80 16 153
62
219 253
ம் திகதியன்று நிறுவப்பட்ட கல்விக்கான ங்கள் எற்படக்கூடும் என்று எதிர்பார்த்து, து பாடங்களுக்கு முக்கியத்துவமளிக்கும்
வின் அறிக்கை பிரசுரிக்கப்படுவதற்குள், ன்மையை இழந்து விட்டன. எஞ்சிய றபர் 1 ஆம் திகதியன்று கல்விச் சீர்திருத்
ந்தைக் கைவிட்டன.
ருந்த குறைகளும் பலவீனங்களும்
மக்கான காரணங்கள் பல. அவைகளிற்
ணைக்களம் புதிய பாடத்திட்டத்தையும் டது. அதில் தோட்டச் செய்கை, நாட்டுச் பணி, சுகாதாரம், இசை, ஓவியம் ஆகியவை ரோமிய கல்வித் திட்டத்தின்படி நான்கு ட பாடங்களை அவை மிகவும் ஒத்திருந்தன. பாடசாலைகளிலும் பயன்படுத்தப்படவிருந் ட்டத்திற்கான ஆசிரியர்களைப் பயிற்றுவது ட்டமையினல், 1940 ஆம் ஆண்டில் வீர ப்பட்டது. பிலிமத்தலாவையில் ஆரம்பிக் புதிய பாடத்திட்டத்திற்கேற்ப ஆசிரியர் மாடு வளர்ப்பு, கோழி வளர்ப்பு, ாள்கைகள், ஒவியம், இசை, இலக்கியம், சேவைகள் போன்ற பாடங்களிலேயே டனர். புதிய பாடத்திட்டத்திற்கு எற்ற , பயிற்சி நிலையங்களினதும் பயிற்சித் ன. ஆனல், பின்பு இப்பயிற்சிநிலையங் களாக மாற்றியமைக்கப்பட்டன.
1065

Page 161
066
(ஆ) கிராமியப் பகுதிகளில் “தாழ
களாலேயே சில குறிப்பிட் மக்களின் தொழில்களுக்கு மளித்தமையினல், சாதிக்கட்டு
தது. எனவே, அது மு
மனதில் படியவில்லை. அத்து உயர் நிலைக்கல்வி கற்பதற் இயக்கத்திற்கும் முன்னேற்ற நலங்காத தொழிலுக்கு இ சாதனைமுறைக் கல்விக்கு ட கிராம மக்களைக் கவராததில்
(இ) எல்லாப் பாடசாலைகளாலும் எ
திட்டத்திற்கான பாடவிதானம் கிராமியச் சுயமொழிப் பாடசா? நகரப் பக்கங்களிலுள்ள ஆங்கி
பெண்களுக்கு உகந்த திட்டம
பாடசாலைகள் இத்திட்டத்தை
(ஈ) உலகயுத்தம் காரணமாக அத்தி
கைக்குக் கடுமையாக இருந்த
உணவு உற்பத்தி இயக்கத்தி
களும் கிராமிய வேலைத்திட்டத உற்பத்தியிலேயே அக்கறை க
(உ) சாதனைப் பாடசாலைகளைக் கொண்
என்று கல்விக்கான விசேட
மியத் திட்டத்தின்கீழ்ச் செய்ய பயிற்சியளிப்பதை அக்குழு
மற்றைத் திணைக்களங்களின செய்வதுமான ஒரு திட்டத்6 திணைக்களம் விரும்பவில்லை. ( பாடசாலைகளைத் திறக்க ஆரம்ப தொழில் திணைக்களம் தொ
கவே மங்கத்தொடங்க விசேட பாடசாலைகள் திறக்கப்பட்டன.
(ஊ) இத்திட்டத்தின் நோக்கங்களும்
மாக எடுத்துக் கூறப்படவில்லை முறையில் அணுகப்படவில்லை
வந்தன. செயன்முயற்சிகளி
மனப்பாங்குகளையும் மதிப்பீடு செய்யும் முறைகளுக்கும் இே வீண் உடலுழைப்பு என்று, களும் கருதுவதற்கும் இத்திட கல்வியைத் தட்டிக் கழிக்குட வளர்த்தது.

ந்த சாதியினர்’ என்று சொல்லப்படுபவர் - தொழில்கள் செய்யப்பட்டன. கிராமிய கிராமியக் கல்வித்திட்டம் முக்கியத்துவ ப்பாட்டை வளர்க்கும் பாங்கையே கொண்டிருந் ற்போக்குத் தன்மை வாய்ந்ததாக மக்கள் டன், புத்திசாதுரியமுள்ள கிராமிய மாணவர் கு இத்திட்டம் வழிசெய்யாததினல், சமூக ந்திற்கும் வசதியளிக்கத் தவறிவிட்டது. உடை க்காலத்தில் அதிக மதிப்பிருந்தமையினல் மட்டுமே முக்கியத்துவமளித்த கல்வி முறை ஆச்சரியமில்லை.
ற்றுக் கொள்ளக்கூடிய அளவுக்கு, கிராமியத் செறிவும் விலாசமும் அமைந்ததாயில்லை. லகள் மட்டுமே இத்திட்டத்தைப் பின்பற்றின. லப் பாடசாலைகள் இத்திட்டத்தை ஏற்கவில்லை. ாகவும் இது அமைய வில்லை. உதவிபெறும் ஏற்க மறுத்தன.
பாவசிய உணவு வகைகளைப் பெறுவது இலங் தது. இதன் விளைவாக பாடசாலைகள் யாவும் ல் தீவிரமாக இறங்கின. கிராமியப் பாடசாலை த்தில் கவனம் செலுத்துவதைவிடுத்து உணவு ாட்டின.
னட அமைப்பு ஒன்றை உருவாக்க வேண்டும் குழு ஆலோசனை கூறியது. அத்துடன் கிரா ப்பட்டதைப் போன்று பாடசாலையில் தொழிற் விரும்பவில்லை. குறைகளைக் கொண்டதும், }ல் செய்யப்படும் வேலையைத் திரும்பச் தைத் தொடர்ந்து செயற்படுத்தக் கல்வித் விவசாயத் திணைக்களம் செய்முறைத் தோட்டப் பித்தது. கைத்தொழிற் பாடசாலைகளைக் கைத் டக்கிவைத்தது. எனவே, இத்திட்டம் தான)
குழுவால் குறிப்பிடப்பட்ட செய்முறைப்
இலட்சியங்களும் மாணவர்களுக்கு விளக்க ), செயன்முறை நடவடிக்கைகள் விஞ்ஞான செயல் முதலிலும், ஆராய்வு பின்பும் ல் அக்கறை காட்டுவதற்கும் விரும்பத்தக்க களையும் மாணவர்களின் மனத்தில் பதியச் வ்வேலைத் திட்டத்தில் இடமளிக்கப்படவில்லை. செயல் முயற்சிகளை மாணவர்களும் ஆசிரியர் டம் இடமளித்தது. எனவே, செயன்முறைக் ) மனப்பான்மையை இது அவர்களிடையே

Page 162
(எ) இத்திட்டத்தைச் செயற்படுத்துவதற் னையும், புதியதைக் கண்டுபிடிக்கு கொண்டிருந்த போதிலும், இத்தி லுக்கும் தொழில் நுட்பவியலு: யான விஞ்ஞான, செயன்முறை விளைவாக இத்திட்டத்தின் பொரு எடுத்தியம்ப அவர்களால் முடிய6
(எ) திட்டத்தின் குறைநிறைகளை ஆரா மதிப்பிடுவதற்கும் முயற்சிகள் டே கல்விப் புனருத்தாரணச் செயல் திறனைப்பற்றியும் முக்கியத்துவத்ை முடியாதிருந்தது.
பிற்காலக் கல்விச் சீர்திருத்தங்களில் இத்திட்ட முன்பு சுட்டிக்காட்டியிருப்பதைப் போன்ற கல்வி விசேடக் குழு, கிராமியத் திட்டப் பாடச களைக் கொண்ட அமைப்பு ஒன்று உருவாக்கப் மாணவர் தமது பிற்கால வாழ்க்கையிற் செய் கைத்தொழில், வர்த்தகம் ஆகியவற்றிலும் வதற்கு உதவும் கல்வியைக் கொடுப்பதே இ மாகவிருந்தது. பாடசாலைக்குச் செல்லும் மா சாலைகளில் சேர்வர் என விசேடக் குழு சு தோட்டச் செய்கை, பாடசாலைக் கட்டிடங்க பண்டகசாலைகள், நூல்நிலையங்கள், சுகாத விளையாட்டு நிலங்கள், நீச்சற் குளங்கள், கினி ளைக் கட்டுதல் ஆகியவைகளில் பயிற்சியளிக் சாலைகள் ஆரம்பிக்கப்படவில்லை. மாதிரிப் சில காலத்திற்குப் பின்பு பொதுக் கல்வி பொதுக்கல்வித் திட்டத்துடன் இணைக்கப்பட் அனுபவம்போன்ற கருத்துக்கள், கிராமியக் கி அமிசங்களை உள்ளடக்கியனவாயிருந்தன. 8 முறைகள், வெற்றி தோல்விகள் ஆகியவைக பயிற்சித் திட்டங்களும் வேலை அனுபவத்திட்ட
முடிவுரை :
வெளிப்படையாகத் தெரியும் சில குை கிராமியக் கல்வித் திட்டம் மாணுக்கனையும் மையமாகக் கொண்டிருந்தது. ஒரளவு திருத றைவு பெறுதல், வேலையில்லாத் திண்டாட்ட அதிகரிக்கச் செய்தல் போன்ற தேசிய இலட் முறையை எற்றதாக்கியிருக்கும். போதிய அவ. பட்டபோதிலும், பிற்காலக் கல்விச் சிந்தனைய வாக்கை வெளிக்காட்டியுள்ளது.

கென வேலைக்கமர்த்தப்பட்டவர்கள் திற ம் தகைமையையும், கற்பனை வளனையும் |ட்டத்தை விவசாயத்திற்கும் கைத்தொழி க்கும் தொடர்புபடுத்துவதற்குத் தேவை ப் பயிற்சிகளைப் பெறவில்லை. அதன் ளாதார, கல்விப் பெறுமதிகளை நாட்டிற்கு ી602ો).
பந்து அறிவதற்கும், வேலைத்திட்டத்தை மற்கொள்ளப்படவில்லை. அதன் விளைவாக திட்டம் என்ற முறையில், இத்திட்டத்தின் தைப்பற்றியும் அறுதியிட்டு எதையும் கூற
த்தின் ஆதிக்கம்
1943 ஆம் ஆண்டில் நியமிக்கப்பட்ட ாலைகளை ஒத்த, செயன் முறைப்பாடசாலை படவேண்டுமென்று விதப்புரை செய்தது. யப்போகும் தொழில்களில் விவசாயம், அவற்றின் உபதொழில்களிலும் ஈடுபடு ச்செயன்முறைப் பாடசாலைகளின் நோக்க ாணவர்களில் 85 சதவீதத்தினர் இப்பாட 5ணித்தது. எனவே, அப்பாடசாலைகளில் ளப் பாதுகாத்தலும் பழுதுபார்த்தலும், ாரக் கண்காட்சிச்சாலைகள், தெருக்கள், ணறுகள், மலசலகூடங்கள் போன்றவைக கத் திட்டமிடப்பட்டது. ஆனல், இப்பாட பாடசாலைகளாக ஆரம்பித்த சிலவும், த் திட்டத்திற்கு மாறின. அண்மையில் - தொழில் நுட்பப் பயிற்சி, வேலை 5ல்வித்திட்டத்திற் காணப்பட்ட சிலமுக்கிய கிராமியக் கல்வித் திட்டத்தின் செயன் ள ஆராய்வதன் மூலம் தொழில் நுட்பப் ங்களும் நன்மையடையலாம்.
றபாடுகளைக் கொண்டிருந்த போதிலும், சமுதாயத்தையும் கைத்தொழிலையும் தம் பெற்றிருந்தால், அத்திட்டம் தன்னி த்தை அறவே அகற்றுதல், உற்பத்தியை சியங்களை அடைவதற்கு நாட்டின் கல்வி காசம் கொடுக்காமல் இத்திட்டம் கைவிடப் லுெம் நடைமுறையிலும் இது தன் செல்
067

Page 163
(நன்றி.--இக்கட்டுரையை எழுதுவதற்கு வழிகாட்டி தகவல்களைக் கொடுத்துதவியவர்களான மிரிகம பயிற் கொராலே, இளைப்பாறிய மாவட்ட வித்தியாதரிசி தி சேனரத்தின, ஜே. பி. ஆகியோருக்கும் என் நன்றி உ
உசாத்துணை
Lu5. Lus., XXVIII of 1929. நிரு. அறி, கல்விப் பணிப்பாளர், 1927, ப. 7. .3 . لا و • Tل5] • بعک
அ. நூ. 1933, ப. 20.
.19 ,LJ و • کالق • [9۔
அ. நூ. 1934.
அ. நூ. 1944.
1068

டய திரு. யூ. டீ. ஐ. சிரீசேனவிற்கும் இக்கட்டுரைக்கான ரிக் கல்லூரியின் கண்காணிப்பாளர் திரு. ஈ. கொன்சல் ரு. கே. ஜி. டீ. நிக்கலஸ் சில்வா, திரு. எச். எம். ரியதாக).
ன நூல்கள்

Page 164
அத்தியாயம் 78
கல்வியைப் பலதுறைப்படுத்தற்க
கே. எஸ். அருள்நந்தி
ஒரு நூற்றண்டுக்கு முன்னர்
கல்வி விருத்தியைப் பொறுத்தமட்டில் சரித்திர முக்கியத்துவம் வாய்ந்ததொ வாண்டிற்ருன்,
* நாட்டின் கல்வி நிலைபற்றியும், அத பற்றியும், நடை முறையிலிருந்து வ எவ்வளவு வெற்றியுடன் இயங்கி 6 பற்றியும் ஆராய்ந்து அறிக்கையொன்று உபகுழுவொன்று சட்டசபையினல் நியமிக்க
அக்காலத்தில் ஆங்கிலப்பாடசாலைகள், கள், தமிழ்ப் பாடசாலைகள் ஆகியன தனி வந்தன. இப்பாடசாலைகளுட் சில 1841 நிறுவப்பட்ட மத்திய பாடசாலை ஆ2ண அரசாங்கத்தாலும், எனையவை அரசாங்க மிசனரிச் சங்கங்களாலும் நடாத்தப்பட்டு வ ணைக்குழுவின் கீழ் இயங்கி வந்த பாடசா முன்னேற்றம் அடைந்தன. ஆசிரியர்கள் பாடசாலைகள் பரிசோதிக்கப்பட்டன. எல் லும் மாணவர்களுக்கு ஆரம்பக்கல்வி : போதிக்கப்பட்டது. மொழிபெயர்ப்புக்குழு கிவந்தது. இடைநிலைக்கல்வி போதிப்பதற் சாலைகள் நிறுவப்பட்டன. இவ்வாருக வந்த நாட்டின் கல்வி நிலை, 1848 ஆம் ஆ துக்கு முன்னதாக ஏற்பட்ட பணமுடைவு ó சியடையலாயிற்று. இந்நிலை பின்னரும் நீடித்தது. மத்திய பாடசாலை ஆணைக்குழு அ கருத்து வேறுபாடுகள் எற்பட்டத6 ஆசிரியரைப்பயிற்றுவிப்பது நிறுத்தப்பட் சங்கத்தினர் பாடசாலைகளை நிறுவும் பண
ஈடுபட்டனர்.
7-H 1744 (9168)

கான முயற்சிகள்
1867 ஆம் ஆண்டு ன்றகும். இவ்
56ör வாய்ப்புக்கள் ந்த கல்விமுறை வந்தது என்பது சமர்ப்பிக்க ”
கப்பட்டது.
சிங்களப்பாடசாலை த்தனியே இயங்கி ஆம் ஆண்டில் dig5p epoccitas நிதியுதவியுடன் ந்தன. இவ்வா லேகள் பெரிதும் பயிற்றப்பட்டனர்;
லாப்பாடசாலைகளி
தாய்மொழிமூலம்
ஒன்று இயங் த மேனிலைப்பாட வளர்ச்சியடைந்து ஆண்டுக் கலவரத் ாரணமாக வீழ்ச்
சிறிது காலம் ங்கத்தினரிடையே 辽 விளைவாக
தும் மிசனரிச்
யில் 交 தீவிரமாக
*திரு. அருள்நந்தி
பதிற் பணிப்பாளராயும் இலங் கைப் SG5ut விரிவுரையாளராயும்
அருள்நந்தி கே. எஸ்., பி.
எஸ். சி. (இலண்டன்), முத
லாம் பிரிவு, எம். எஸ். சி.
(இலண்டன்), விசேட சித்தி, கல்விப்
பல்கலைக்கழகத்திற்
கடமை யாற்றியுள்ளார். சில காலம் இலங்கைப்பல்கலைக்க கத்தின் கல்விப் பகுதிப் பதிற் பேராசிரியராயும் சேவைபுரிந்
தார். இப்புதவிகள் எற்குமுன்
அவர் கொழும்பு அரசாங்க ஆசிரியர் பயிற்சிக்கல்லூரியின் பிரதிப்பணிப்பாளராயும் அதி பராயும் இருந்தவர். திரு. அருள்நந்தி கல்வித் திணைக் களத்தில் நீண்ட காலம் பல பதவிகளிற் கடமையாற்றியுள் afi
1069

Page 165
பத்தொன்பதாம் நூற்றண்டின் கடைசி மு
சட்டசபையினல் நியமிக்கப்பட்ட உபகுழு களுக்கு முன்னர் சமர்ப்பித்த போது நாட்டி குழு செய்த விதப்புரைகளை அரசாங்கம் செ தமிழ்ப்பாடசாலைகளை நிறுவிற்று. ஆங்கிலத் கும் பல மத்திய பாடசாலைகள் நிறுவப்பட்ட பாடசாலைகளில் அந்தந்த நிறுவனங்களுக் களுக்கு உரிமை வழங்கப்பட்டது. மத்திய ஆண்டில் பொதுப் போதனைத் திணைக்கள இன்று கல்வித் திணைக்களம் எனப்படுகின் சுயமொழி ஆசிரியர்களையும் பயிற்றுவி நிறுவப்பட்டது. இக்காலத்தில் தனியா ஆரம்பித்தன ; அத்தோடு மகளிர் நிறுவப்பட்டன ; இதன் பயணுக மகளிர் 1896 ஆம் ஆண்டில் தாபிக்கப்பட்ட டெ மிகவிரைவில் நிறுவிற்று. இவ்வாறகப் முப்பது ஆண்டுக்காலத்தில் எண்ணிக்கை சாலைகள் ஆயிரத்து ஐந்நூறுக்கும் அதி களிற் கற்கும் மாணவரின் தொகையும் 6 மேனிலைப் பாடசாலைகள் என்றழைக்க கல்விக்கு அடுத்தபடியான உயர்கல்வி ே ஆண்டில் கேம்பிரிட்ஜ் உள்ளுர்ப் பரீட்சை உயர் கல்வி ஒரளவாவது ஒருமைப்பாடுடை யும் ஆனது. இப்பரீட்சைக்கு ருேயல் கல் தனியார் பாடசாலைகளுமே முதன் முத மாணவர்களேப் பரீட்சைக்குத் தயார் ெ 1882 ஆம் ஆண்டில் இலண்ட்ன் மற்றிக் இலண்டன் பல்கலைக் கழகக் கலைத்துறை டன. இலங்கையில் உள்ள சில உதவிே பல்கலைக்கழகம், சென்னைப் பல்கலைக்கழ நடாத்தப்பட்ட முதலாமாண்டுக் க% பட்டப்பரீட்சைக்கும் மாணவர்களைத் தயா விவசாயக்கல்லூரியும், புகையிரத, காணிய களுக்குத் தேவையான தொழினுட்பத் ஒரு தொழில் நுட்பக் கல்லூரியும், பத் நிறுவப்பட்டன. R
இருபதாம் நூற்றண்டின் முதலிருபது ஆ ஏறக்குறைய ஐம்பது ஆண்டுகளாக ஐ டமையினல் நாட்டின் கல்வி நிலை அ ஓரளவு உணர்த்துகின்றது. இவ்வரைநூ கல்விமுறையைச் சீர்திருத்த எடுத்துக் பரிபாலன சேவைக்கான தேவைகளைப் கொண்டிருந்தன். இந்நூற்றண்டின் மருத்துவம் தவிர்ந்த எனைய உயர்தொழி
070

)ப்பதாண்டுகள்
அதன் அறிக்கையை இற்றைக்கு நூறண்டு ன் கல்வி நிலை இவ்வாறே இருந்தது. அவ்வுப யற்படுத்தியது. அரசாங்கம் அநேக சிங்கள, தையும், செயல்முறைப்பாடங்களையும் போதிக் டன; சமய நிறுவனங்களால் நடாத்தப்படும் குரிய சமயத்தைப் போதிக்க அந் நிறுவனங் பாடசாலை ஆணைக்குழுவை நீக்கி 1869 ஆம் ம் ஒன்றை நிறுவிற்று. இத்திண்ைக்களமே ன்றது. ஆங்கில ஆசிரியர்களேயும் ஆங்கிலப்பதற்கென நியதிப் பாடசாலையொன்று ர் பாடசாலைகள் பெருமளவில் தோன்ற பாடசாலைகளும் கலவன் பாடசாலைகளும் கல்வி, வளர்ச்சியடையத் தொடங்கிற்று. பளத்த பிரமஞானசபை பல பாடசாலைகளே பத்தொன்பதாம் நூற்றண்டின் கடைசி யில் நூறுக்கும் குறைவாக இருந்த பாட கமாக அதிகரித்தன. அத்தோடு பாடசாலை 00 சதவீதத்தால் அதிகரித்தது. ப்பட்ட சில பாடசாலைகளிலேயே ஆரம்பக் பாதிக்கப்பட்டுவந்தது. ஆனல் 1880 ஆம் கள் ஆரம்பிக்கப்பட்ட பின்னரே நாட்டின் யதாயும் ஒரு குறித்த குறிக்கோளுடையதா லூரியும், சில சமயப் பாடசாலைகளும், சில தலில் (அதாவது 1880 ஆம் ஆண்டில்) செய்தன. கேம்பிரிட்ஜ் பரீட்சைகளையடுத்து குலேசன் பரீட்சையும், 1885 ஆம் ஆண்டில் இடைநிலைப் பரீட்சையும் இங்கு நடாத்தப்பட் பெறும் ஆங்கிலப் பாடசாலைகள் கல்கத்தாப் கம் ஆகியவற்றேடு இணைந்து அவற்றல் லத்துறைப் பரீட்சைக்கும் கலைத்துறைப் ர் செய்தன. நூற்றண்டின் முடிவில் ஒரு 1ளவை, பொதுவேலை, தபால் திணைக்களங் தொழிலாளர்களைப் பயிற்றுவிப்பதற்கென தினைந்து கைத்தொழிற் பள்ளிக்கூடங்களும்
ஆண்டுகள்
ஒழுங்கில்லாத முறையில் கல்விபோதிக்கப்பட் 1டைந்த சீர்கேட்டை மேற்கூறிய விளக்கம் ற்றண்டுக் காலத்தில் காலத்துக்குக் காலம் கொண்ட சில முயற்சிகளும் ஆள்பவரின் பூர்த்திசெய்வதையே பெரு நோக்காகக் முதற் பத்தாண்டுகாலம் வரை சட்டம், ற்கல்வியைப் போதிக்க எதுவித முயற்சிகளும்

Page 166
எடுக்கப்படவில்லை. பொதுவுயர்தரக்கல்வி வழங்கப்படவில்லை. பள்ளிக்கூட அதிகாரிக களை அன்னியப் பல்கலைக்கழகங்களால் செய்வதும், பெரிய பிரித்தானியாவிலுள்ள புலமைப்பரிசில் வழங்குவதுமே இத்துை இவ்வசதிகளைப் பெறத் தகுதிவாய்ந்த தெரிந்தெடுத்தனர். கல்வியை விரிவுபடுத் எடுக்கப்பட்ட முயற்சிகள் யாவும் நாட்ட ஆகியவற்றையும் தனித்தனிக் குழந்ை நாட்டிலுள்ள வேலைவாய்ப்புக்களையும் கரு ஆகும். கல்விபற்றிய பிரச்சினைக்கு ஒரு ( குமாக ஒரு சில மாற்றங்களை மேல்வா கல்வியமைப்பு உருவாகிற்று.
1911 ஆம் ஆண்டு ஆங்கிலக் கல்விச் சபை பிரிட்ஜ் என்பாரின் ஒத்தாசையுடன் நிய கல்லூரியொன்று தாபிக்கப்பட வேண்டும் எ வகுப்புக்களில் தாய்மொழி கட்டாய பாட ஆரம்பப் பள்ளி விடுகைச் சான்றிதழ்ப் என்றும், வர்த்தகத்துறைக் கல்வியை விரு பாடங்களில் தனித்தனி மாணவர்கள் அடிப்படையிலல்லாமல் மாணவரின் சர நன்கொடை வழங்கப்பட வேண்டும் என் பாடங்களில் தனித்தனி மாணவர் பரீட்ை படையில் பணவுதவி வழங்கப்பட்டுவந்த மு யாளர்களும் பல ஊழல்களைச் செய்து ( காலத்தில் ஆசிரியர்கள் பாடசாலைப் பரிசே விதத்தில் அறிந்து அவர்களின் பரிசோதி அவசரமாகத் தயார் செய்தும் பரீட்சைகள் செய்வதற்காகப் பல முறையற்ற வழிகளை மாணவரின் பண்பையும் ஒழுக்கத்தையும் குழுவின் விதப்புரைகளுள் பல்கலைக்கழ என்ற ஒன்றைத் தவிர ஏனைய யாவுப் செயற்படுத்தவே 1914 ஆம் ஆண்டுத் தினை உதவி பெறும் பாடசாலைகளுக்கு நன்ெ பல ஊழல்கள் காணப்பட்டன. இம்முை நாணயமற்ற ஆசிரியர்கள் பாடசாலை முக லுள்ள ஆசிரியர்கள் அனைவரையும் பாடச ஆசிரியர்களைத் தமது பாடசாலைகளிற் சேர், இடாப்புக்களைத் தேவைக்கேற்ப மாற்றி மே களம் பாடசாலைப் பரிசோதகர்களின் மூல காணித்து வந்ததன் காரணமாக இச்சீர்கெட்
1920 ஆம் ஆண்டு இயற்றப்பட்ட கல்விக் டிருந்த சமயக்கல்வி சம்பந்தமான கெ கிறித்தவர் அல்லாதார் பெருமளவில் வாழு மிசனரிப் பாடசாலைகள் மூடப்பட்டதைத் (

போதிப்பதற்கும் ஏற்ற வாய்ப்புக்கள் ளினல் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட சில மாணவர் நடாத்தப்படும் பரீட்சைகளுக்குத் தயார் பல்கலைக் கழகங்களுக்குச் சென்று படிக்கப் றயில் வழங்கப்பட்ட வாய்ப்புக்களாகும். மாணவர்களைப் பள்ளிக்கூட அதிகாரிகள் தவும் பலதுறைப்படுத்தவும் இக்காலம்வரை டின் கலாசார தேவைகள், நிலைமைகள் தகளின் கல்வி கற்கும் ஆற்றலையும் நத்திற் கொள்ளாது திட்டமிடப்பட்டவையே முற்ருன தீர்வு காண முயலாது இங்குமங் ரியாகச் செய்ததன் பலகை ஒரு சீரற்ற
பின் பரிசோதகரான கலாநிதி ஜே. ஜே. ஆர். மிக்கப்பட்ட கல்விக் குழு, பல்கலைக்கழகக் ன்றும், ஆங்கிலப் பாடசாலைகளில் தொடக்க மாகக் கற்பிக்கப்பட வேண்டும் என்றும், பரீட்சையொன்று நடாத்தப்பட வேண்டும் த்தி செய்ய வேண்டும் ஏன்றும் தனித்தனிப் பரீட்சைகளில் ஈட்டிய பெறுபேறுகளின் ாசரி 'வரவின் அடிப்படையிலேயே உதவி றும் விதப்புர்ை செய்தது. தனித்தனிப் சயில் ஈட்டிய' பெறுபேறுகளின் அடிப் றையில் ஆசிரியர்களும் பாடசாலை முகாமை வந்தனர். இது நடை முறையில் இருந்த Fாதகரின் வருகையை ஏற்கனவே ஏதோ நினைகளுக்காக மட்டும் மாணவர்களை 92lᎧ Ꭵ8ᎦDᎢ ளில் அதிக மாணவரைச் சித்தியடையச் க் கையாண்டும் வந்தனர். இவ்வாருக ஆசிரியர் கெடுத்து வந்தனர். கல்விக் 0கக் கல்லூரி தாபிக்கப்பட வேண்டும் 2 ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்டன. இவற்றைச் னக்களச் சட்டக் கோவை அமைக்கப்பட்டது. கொடை வழங்கும் புதிய முறையிலும் ற நடைமுறையிலிருக்கும் காலத்தில் சில மைக்காரர்களின் உதவியோடு பாடசாலையி ாலையில் வைத்திருப்பதற்காகவும், மேலதிக த்துக் கொள்வதற்காகவும் மாணவர்வரவு சடி செய்தனர். எனினும், கல்வித்திணைக் ம் பாடசாலை அலுவல்களைக் கூர்ந்துகண் ட முறை காலப்போக்கில் குறையலாயிற்று.
கட்டளைச் சட்டம் இல. 1 இல் விளக்கப்பட் ாள்கை ஏற்கப்பட்டதன் காரணமாகவும், ஓம் பிரதேசங்களில் இயங்கிவந்த கிறித்தவ தொடர்ந்து அப்பிரதேசங்களில் அரசாங்க
107

Page 167
ப்ாடசாலைகள் தாபிக்கப்பட்டதன் காரண ெேபற்றது. எனினும் இப்புதிய அரசாங்க பற்றிய பிரச்சினையை முற்ருகத் தீர்க்கவி சமயச்சார்பற்றவையாக இருக்க உதவிடெ * மனச்சான்று வாசகத்தைக் ’ கவனித்து
1945 ஆம் ஆண்டில் கல்விச் சிறப்புக் குழு 1939 ஆம் ஆண்டில் ஏற்படுத்தப்பட்ட சட்டத்தைத் திருத்தி 1947 ஆம் ஆண்டி கட்டளைச் சட்டமும்
இருபதாம் நூற்றண்டின் முதலிருபது பின்வரும் நாட்டின் கல்வியமைப்பு, அ. பலதுறைப்படுத்தப்படாததாயும் மக்கள வந்தது. எனினும் நாட்டில் எழுதப்படிகி பெருகி 1945 ஆம் ஆண்டளவில் 50 ச கல்வி கற்பதற்கான வசதிகளும் வாய்ட் பரவிற்று. இக்காலத்தில் கற்றறிந்த வகு தோன்றினர். இவர்களுட் பலர் பிரித்தால் பல்கலைக்கழகங்களுக்கும் சென்று கற்றுத் வர்கள் நாட்டின் அரசியல், கல்வி, சமூக ெ அறிவுடையவர்களாகவும் நாட்டை அடிை னேற்றப்பாதையில் இட்டுச்செல்லுவதிலும் ளிடையே கல்வியில் ஏற்பட்ட விழிப்புண மேன்மக்கள் குழுவாகிய தலைவர்களின ஊக்குவித்தன.
இவ்வாருகப் படிப்படியாக இந்நாடு, சீர்திருத்தங்களை எற்றுக் கொள்ளும் ட 1940 ஆம் ஆண்டில் ஒரு கல்விச் சிற சரித்திரத்திலேயே முதன்முதலாகக் க திட்டப்படுத்தவும், ஒழுங்கு படுத்தவும் ( புகழ்பெற்ற அறிக்கையிற் குறிப்பிடப்பட தத்துவம், கல்வி, கல்வி உளவியல் ஆ அடிப்படையிலேயே அமைந்திருந்தன. சமூக, கலாசார தேவைகளை மனதிற் ெ கையில் “ உளவிருத்தியும், குணம், திற6 குறிக் கோள்கள் எனக் குறிப்பிடப்பட்டிரு வாய்ப்பு-அதாவது தரம், அளவு ஆகிய வேண்டும் என்ற சனநாயகக் கொள்ை விசேட ஆற்றலிலும் மாணவர்கள் ஒருவரு அவர்களின் சமூக, பொருளாதார சூ நாடு முழுவதிலுமே பரவியிருப்பதாலும், மேற்கூறியவை நடைமுறைக் கொவ்வாத தற்குச் சமவாய்ப்பு அளிக்கப்பட வேை கொள்ளப்பட்ட போதிலும், எல்லோருக்கு அடிப்படையிலேயே கல்வி அமைப்புத் திட்
1072

மாகவும் சமயக் கல்வி முக்கிய கவனம் பாடசாலைகள் தாபிக்கப்பட்டமை சமயக்கல்வி ல்லை. ஏனெனில் இவ்வரசாங்க பாடசாலைகள் றும் பாடசாலைகள் சமய போதனை குறித்து நடக்க வேண்டியதாயிற்று.
வின் சீர்திருத்தத்திற்கான பிரேரணைகளும், 31 ஆவது இலக்கப் பிரதான கட்டளைச் ல் ஏற்படுத்திய 26 ஆம் இலக்கக் கல்விக்
ஆண்டுகளிற் புகுத்தப்பட்ட மாற்றங்களின் டிப்படை மாற்றம் ஏதும் அடையாததாயும் "ட்சி முறைக்கு ஒவ்வாததாயும் இருந்து கத் தெரிந்தோரின் தொகை மிக விரைவிற் த வீதத்திற்கும் அதிகமாயிற்று. அத்துடன் புக்களும் நாட்டின் கிராமப் புறங்களுக்கும் ப்பார் என அழைக்கப்படும் ஒரு வகுப்பினர் ரிய பல்கலைக் கழகங்களுக்கும் பிற அன்னிய த் திரும்பியோராவர். இவ்வகுப்பைச் சேர்ந்த பாருளாதாரத் தேவைகள் பற்றித் தெளிந்த மத்தனத்திலிருந்து மீட்பதிலும் அதை முன் ஆர்வமுடையவர்களாயும் இருந்தனர். மக்க ார்ச்சியும் ஆர்வமும் இவ்வகுப்பைச் சேர்ந்த ாதும் சிந்தனையாளர்களினதும் முயற்சிகளே
கல்வி உட்படப் பல துறைகளில் சனநாயகச் க்குவத்தை அடைந்தது. இதன் நிமித்தம் ]ப்புக் குழு நியமிக்கப்பட்டது. இந்நாட்டின் ல்வியின் தரம், அமைப்பு ஆகியவற்றைத் ாடுத்த வழிவகைகள் இச்சிறப்புக் குழுவின் ட்டிருந்தன. இவ்வழிவகைகள் சனநாயகத் ஆகியவைபற்றிய தற்காலக் கொள்கைகளின் அத்தோடு இவை நாட்டின் பொருளாதார, 5ாண்டு வகுக்கப்பட்டவையுமாகும். இவ்வறிக் மை ஆகியவை உட்பட்ட பண்பும் ’ கல்வியின் ந்தன. கல்வி கற்பதற்கு எல்லோருக்கும் சம இரண்டும் சார்ந்த சமவாய்ப்பு-அளிக்கப்பட க வெளியிடப்பட்டது. பொது ஆற்றலிலும் 5க்கொருவர் பெருமளவு வேறு படுவதாலும் ம்நிலைகள் வேறுபடுவதாலும், மாணவர்கள் அரசாங்கத்தின் பணத்தட்டுப் பாடு காரணமாக ன ஆகின்றன. எல்லோருக்கும் கல்வி கற்ப ாடும் என்பது கொள்கையளவில் ஏற்றுக் ) ஆற்றலுக்கேற்ற சமவாய்ப்பு அளிப்பதென்ற -மிடப்பட்டது.

Page 168
இதையடுத்துப் பாடசாலைகள் யாவும்
சாலைகள், சிரேட்ட பாடசாலைகள், சிரேட்ட பட்டன. இவற்றுள் ஆரம்ப பாடசாலைகளைத் களுக்கு ஐந்தாண்டுப் பயிற்சி வழங்கப்பட் ருண்டுகளிலும் போதனை தாய்மொழி மூ இருந்தது ; கடைசி இரண்டு ஆண்டுகளிலு மூலமும் போதனைகளைப் பெற வசதி அளி தொடக்கம் பல்கலைக் கழக வகுப்புக்கள் வ யாக எல்லா வகுப்புக்களிலும் தாய்மொழி என்ற இரு சிறந்த சனநாயகத் தத்துவங்கி முன்னையதை மட்டுமே உடனடியாகச் செய பருவங்களிலாவது குழந்தையின் தாய்மெ என்ற பின்னைய கொள்கை கல்வி, உள போதும் அதை உடனடியாகச் செயற்படுத தாய்மொழியிற் போதிக்கவல்ல ஆசிரியர்க மையே. தாய்மொழியிலும் பார்க்க ஆங்கி இருந்ததும் இதற்கு இன்னெரு காரண பாடசாலைகளில் ஆரம்ப வகுப்புக்களுக்கு தாய்மொழியைப் போதனை மொழியாகப் செய்வதன் அவசியமும் தவிர்க்க முடியாதது முதலிற் கடினமானதொன்ருய்த் தோன்றி இருக்கவில்லை. ஆங்கிலப் பாடசாலைகள் யா வதைக் கைவிட்டதே இதற்குக் காரணமாகு அளித்து வந்த பல சிங்கள, தமிழ்ப் பாட இலவசக் கல்வி வழங்கின.
மேற்கூறிய இரு அடிப்படைச் சீர்திருத் கல்வி முறையானது உண்மையிலேயே ப0 முழுமையானதாயும் இருந்தது. கல்விச் பாலானவற்றை 1945 ஆம் ஆண்டு யூன் காரணங்களுக்காக ஐந்தாம் வகுப்பு முடி பிரிக்கும் முறைக்குப் பதிலாக, எட்டாம் வ வேண்டும் என்ற முக்கிய மாற்றத்தைக் விளைவாகப் பிள்ளையின் கல்வி பயிலும் கால டுப் பொதுவான பாடசாலைப் படிப்பு மூன்று வரின் பதினேராவது வயதில் அவரது வி என்பதும் இம்மாற்றத்தைச் செய்வதற்குக்
கல்விச்சிறப்புக் குழுவினல் விதப்புரை ே திருத்தி ஏற்றுக்கொண்ட காலத்திற்கும் வெள்ளையறிக்கையைச் சமர்ப்பித்த காலத்தி போற்றத்தக்க பல முயற்சிகள் மேற்கொள்ள 1951 ஆம் ஆண்டில் (திருத்தப்பட்ட) கல் மேற்கூறப்பட்ட ஐந்தாண்டுக் காலத்தில் { ஏறக்குறைய ஐம்பத்துநான்கு மத்திய யான இடங்களில் புதிய பாடசாலைகளை

ஆரம்ப பாடசாலைகள், செயன்முறைப் பாட உயர்நிலைப் பாடசாலைகள் என்று பிரிக்கப் தவிர்ந்த ஏனைய பாடசாலைகளில் மாணவர் டது. இவ்வைந்தாண்டுகளில் முதல் மூன் pலமாகவோ, இரு மொழி மூலமாகவோ ம் மாணவர் விரும்பினல் ஆங்கிலமொழி க்கப்பட்டது. இம்முறையிற் பாலர் வகுப்புத் ரை இலவசக் கல்வி வழங்குதல், படிப்படி மி மூலம் மாணவர் கற்க வசதியளித்தல் 5ள் அடங்கியிருந்தன. எனினும் இவற்றுள் ற்படுத்தக் கூடியதாக இருந்தது. ஆரம்பப் ாழியிலேயே கல்வி போதிக்கப்பட வேண்டும் வியல், சனநாயக அடிப்படையில் இருந்த த முடியாதிருந்தது. இதற்குக் காரணம் ஒளும் தாய்மொழிப் பாடநூல்களும் போதா ல மொழியின் முக்கியத்துவம் மேலோங்கி ண்மாகும். இவை காரணமாக ஆங்கிலப் மேற்பட்ட வகுப்புக்களில் படிப்படியாகவே புகுத்த வேண்டியிருந்தது. அவ்வாறு மாயிற்று. இலவசக் கல்வியைப் புகுத்துவது ய போதும், உண்மையில் அது அப்படியாக ாவும் பள்ளிக்கூடக் கட்டணத்தை அறவிடு தம். இதனுல் ஏற்கனவே இலவசக் கல்வி சாலைகளுடன் இவ்வாங்கில பாடசாலைகளும்
தங்களையும் ஆதாரமாகக் கொண்டெழுந்த லதுறைப்படுத்தப்பட்டதாயிருந்த போதிலும் சிறப்புக்குழுவின் விதப்புரைகளில் பெரும் மாதத்தில் அரசாங்கசபை ஏற்று, தக்க வில் மாணவர்களை மூன்று பிரிவுகளாகப் பகுப்பு முடிவில் இரு பிரிவுகளாகப்பிரிக்க கொண்டு வந்தது. இத்தீர்மானத்தின் ம் ஒன்பது ஆண்டுகளாக இருக்கும் பொருட் ] ஆண்டுகளால் அதிகரிக்கப்பட்டது. மாண சேட திறமைகள் நன்கு வெளிப்படமாட்டா காரணமாக இருந்தது.
செய்யப்பட்ட சீர்திருத்தங்களை அரசாங்கசபை 1950 ஆம் ஆண்டில் கல்வி சம்பந்தமான ற்கும் இடைப்பட்ட ஐந்தாண்டுக் காலத்தில் "ப்பட்டன. வெள்ளையறிக்கையைத்தொடர்ந்து விச் சட்டம் இல. 5 கொண்டு வரப்பட்டது. ஒவ்வொரு தேர்தற்ருெகுதிக்கும் ஒன்றக பாடசாலைகள் தாபிக்கப்பட்டன. தேவை நிறுவ நடவடிக்கைகள் எடுக்கப்பட்டன :
1073

Page 169
சீர்திருத்தங்களைத் திறம்படச் செயலாற்றுவ முகமாக ஆசிரியர்ப் பயிற்சிக் கல்லூரிகளில் கும் வேறு பல ஆசிரியர்ப் பயிற்சிக் கல்லு மேற்கொள்ளப்பட்டன : பாடத்திட்டத்தை மான பாடங்களை மட்டுமல்லாமல் பரந்த முறைகளில் மாற்றங்களை எற்படுத்துவதற் வகுப்பிலிருந்தே ஆங்கிலம் போதிக்கப்பட்ட ஆங்கில ஆசிரியர்களை நியமிப்பதற்கு அர இம்முயற்சி எதிர்பார்த்தளவிற்கு வெற்றி போதிக்கும் ஆசிரியர்களுக்கு அரசாங்க தெ வும், கலை, கைவினைத் திறன் ஆகிய பாடங்க கலை, கைவினைத்திறன் பாடசாலையில் பயிற்சி பட்டன; 1950 ஆம் ஆண்டில் இலங்கைட் ஆரம்பிக்கப்பட்டதும், கொழும்பிலிருந்த அளிக்கப்பட்டு வந்த பட்டதாரி ஆசிரியர் பய் பாடநூல்களும் பயிற்றப்பட்ட ஆசிரியர்களு ஆரம்பப் பாடசாலைகளிலும் எனைய மத்தி கிலப் பாடசாலைகளின் பாலர் பிரிவுகளிலு போதிக்கப்படலாயிற்று ; சிரேட்ட தகுதிட் ஆங்கிலம் போதனை மொழியாக நீடிக்க ே மாகச், சிரேட்ட வகுப்புக்களில் மாணவர் வதை எளிதாக்குவதற்காக ஆங்கிலப் பா போலன்றி இன்னுமொரு வகையாகத் த வேண்டியதாயிற்று , மாணவரின் சூழலு முக்கியத்துவம் கொடுக்கப்பட்டது ; கனிட்ட வருக்கேற்ற துறைகளில் வழிநடத்தவென கப்பட்டன. இவ்வாறகப் பாடவிதானத்தை தியும், கல்வி கற்பிக்கும் முறைகளைத் தி அபிலாசைகளையும் கணித்தும், வேறு ! செய்யப்பட்ட சீர்திருத்தங்களைச் செயற்படுத்
இவ்வாறக நாட்டின் கல்வி விருத்தியில் தியாயத்தை எழுதியவர் இக்காலத்தில் ந6 கொண்ட் ஒருவராவர். இக்காலத்தில் கல்வி யடைகின்றர். மாணவர்களே உயர்நிலைப் முறைப் பாடசாலைகள், ஆகியவற்றிற்கு பல்கலைக்கழகங்கள், உத்தியோகக் கல்லூரி தொழிற் கல்லூரிகள், தொழில் நுட்பக் திறமை வாய்ந்த தொழில்களுக்கும், விவ மூலம் ஒரளவு தொழில் நுட்பம் வாய்ந்த முறையின் நோக்கமாக இருந்தது. இம்( வில்லை. VI ஆம் வகுப்பு முடிவில் டெ லும் ஒரு தெரிவுச் சோதனையை நடாத்தி பிரதானமாக இப்பல துறைப்படுத்தலைச் ெ கள் நடாத்தவும் கருதப்பட்டது; திரட்டுப் முறை வெற்றியளிக்காததற்கான காரண
1074

தற்குத் தேவையான ஆசிரியர்களைப் பயிற்று பயிலுவோரின் தொகையை அதிகரிப்பதற் ாரிகளை நிறுவுவதற்குமான நடவடிக்கைகள் விரிவுபடுத்துவதற்கும் கல்வியை முக்கிய அடிப்படையில் கற்பிப்பதற்காகக் கற்பிக்கும் கும் முயற்சிகள் எடுக்கப்பட்டன. மூன்றம் து எனினும் தேர்ச்சியும் தகுதியும்வாய்ந்த சாங்கத்திடம் பணம் போதாதிருந்ததால் யளிக்கவில்லை ; செயன்முறைப் பாடங்களைப் ாழில் நுட்பக்கல்லூரியில் பயிற்சி அளிக்க ளைக் கற்பிக்கும் ஆசிரியர்களுக்கு அரசாங்கக் அளிக்கவும் நடவடிக்கைகள் மேற்கொள்ளப் பல்கலைக்கழகத்தில் கல்வித்துறை ஒன்று அரசாங்க ஆசிரியர்ப் பயிற்சிக் கல்லூரியில் ற்ெசி, பல்கலைக்கழகத்திற்கு மாற்றப்பட்டது; ம் கிடைக்கப்பெற்றதன் காரணமாக எல்லா ய, சிரேட்ட, கனிட்ட, உதவி பெறும் ஆங் ம் தாய்மொழி மூலம் கல்வி திறமையாகப்
பத்திர வகுப்புக்களில் சில காலத்திற்கு, வண்டும் என நிச்சயிக்கப்பட்டதன் காரண ஆங்கில மொழிமூலம் தொடர்ந்து பயிலு ாடசாலைகள்ல் இரு மொழிப் பாடசாலைகளைப் ாய்மொழியுடன் ஆங்கிலமும் படிப்பிக்கப்பட புக்கேற்ற பாடங்களுக்குப் பாடவிதானத்தில் வகுப்பின் முடிவில் மாணவரை அவர மாணவரின் “ திரட்டுப்பதிவுகள்" அமைக் த விரிவுபடுத்தியும், கல்வியை நவீனப்படுத் ருத்தியும் மாணவர்களின் ஆற்றல்களையும் JG) வழிகளைக் கையாண்டுமே விதப்புரை த முயற்சிகள் மேற்கொள்ளப்பட்டன.
ஒரு புதுச் சகாத்தம் உருவாயிற்று. இவ்வத் டைபெற்ற கல்வி வளர்ச்சியில் மிக அக்கறை அடைந்த வளர்ச்சியையிட்டு இவர் பெருமை பாடசாலைகள், சிரேட்ட பாடசாலைகள், செயன் அவர்களின் திறமையின் அடிப்படையில் கள் வாயிலாக உத்தியோகங்களுக்கும், பல் கல்லூரிகள் வாயிலாக மிகத் தொழிற் சாய, வியாபார கைத்தொழிற் LITLET3.567 5 தொழில்களுக்கும் அனுப்புவது இப்புதிய முறை எதிர்பார்த்த அளவு வெற்றியளிக்க பாது விவேகத்திலும் அடிப்படைப் பாடங்களி அப்பரீட்சைப் பெறுபேறுகளைக் கொண்டே சய்ய எண்ணப்பட்டது; உளச்சார்புத் தேர்வு பதிவுமுறையும் செயற்படுத்தப்பட்டது. இம் த்தைக் கண்டுபிடித்தல் அவ்வளவு கடின

Page 170
மானதன்று. முதலில், பொது விவேகத்ை யும் கண்டறிதற்கேற்ற பரீட்ச்ைகள் கண்டுபி கல்வி, உளவியல் ஆகிய துறைகளில் போதி வாருன சோதனைகள் கண்டுபிடிக்கப்பட6 ஆசிரியர்கள் சரிவரப் பதிவு செய்யாதமையு வற்றுக்கும் மேலாக மாணவர்களில் 80 6 களில் இடமளித்தல் ஒரு முடியாத காரியம களில் முதல் ஐந்து வீத மாணவர்களும் உ வீத மாணவர்களும் திறமை மிகுந்த இந்த 80 வீத மாணவர்களில் அநேகர் டெ லேயே தம்படிப்பை முடித்துக் கொண்டன சட்டத்தின்படி பாடசாலையைவிட்டு நீங்கும் ப ரூக மாணவர்களே மூன்று பிரிவுகளாகப் வீத மாணவர் இருப்பார்களெனக் கணக்கி அடிப்படையிலேயே இருந்தபோதிலும் இஃ வரையில் இது ஏற்றுக்கொள்ளப்படவுமில்லை மாணவர்களைப் பல்கலைக்கழகப் படிப்புக்கு என ஒதுக்குவது சரியானதன்று. இவையுட சிறப்புக் குழுவின் கொள்கையளவில் வசீக திட்டம் செயலாற்றப்படக்கூடியது அல்ல என்!
இலங்கையின் கல்விச் சீர்திருத்தம்பற்றி பிரேரணைகள்
இலங்கையில் கல்வியால் ஏற்பட்ட பலாபல6 எல்லையை எட்டாமலும் இருந்ததனலேயே அடுத்து 1951 ஆம் ஆண்டின் கட்டளைச் ச இக்கட்டளைச் சட்டத்திற்குக் கொண்டுவரப்பட்ட
(1) பாடசாலைகள் யாவற்றையும் (i)
வகுப்பு வரையும் பொதுக்கல்வி (i) VI ஆம் வகுப்பிலிருந்து VII கனிட்ட பாடசாலைகளாகவும், (i பாடசாலைத் தகுதிப் பத்திரத்திற் தயார் செய்யும் சிரேட்ட உயர்நிை பாடசாலைத் தகுதிப்பத்திரப் பரீ களாகவும் பிரித்தல் ; (2) தமிழ் அல்லது சிங்களம் போதனை பாடசாலைகளிலும் உயர்நிலைப் பா கும் ஆங்கிலத்தைக் கட்டாயமாக (3) உயர்நிலைப் பாடசாலைகளில் தாய்மெ
யாகக் கொண்டு வருதல் ; ஆ மூலமோ எதாவதொரு பாடம் க காலத்துக்கு அப்பாடம் தொடர்ந் இதன் பின்னர் சூழலுக்கேற்பத் மொழியாதல் ;

தயும், விசேட திறமையையும், உளச்சார்பை டிக்கப்படாதது இதற்கு ஒரு காரணமாகும். நிய ஆராய்ச்சி செய்யப்படாதத்ாலேயே இவ் வில்லை. மாணவர்களின் திரட்டுப்பதிவை ம் இடையூறக இருந்தது. இவை எல்லா மீதத்தினருக்குச் செயன்முறைப் பாடசாலை ாக இருந்தது. மிஞ்சிய 20 வீத மாணவர் -யர்தொழில்களுக்கென்றும், மற்றைய 15 தொழில்களுக்கென்றும் ஒதுக்கப்பட்டனர். பற்றேரின் விருப்பத்துக்கிணங்க 14 வயதி ார். (இக்காலத்தில் 1947 ஆம் ஆண்டுச் ராயம் 16 வயதாக்கப்படவில்லை). இவ்வா பிரித்து ஒவ்வொரு பிரிவிலும் இத்தனை ட்டமை பொது விவேகபரிசோதனைகளின் து உண்மையில் சரியானதன்று ; இது ) ; எற்றுக்கொள்ளப்பட்டாலும் 80 வீதம் ம் உயர்தொழிற் படிப்புக்கும் தகாதவர் ம் இவைபோன்ற பிற முட்டுக்கட்டைகளும் 5ரமான, ஆர்வமிக்க, துணிகரமான இத் பதைத் தெளிவாகக் காட்டின.
1950 இல் அரசாங்கம் கொண்டுவந்த
ன்கள் மிகவும் குறைவாக்வும் எதிர்பார்த்த 1950 இன் பிரேரணைகளும், இவற்றை ட்டம் இல. 5 உம் கொண்டுவரப்பட்டன.
திருத்தங்கள் வருமாறு : - −
பாலர் வகுப்புத் தொடக்கம் V ஆம் புகட்டும் முதனிலைப் பாடசாலைகளாகவும், 1 ஆம் வகுப்புவரை பொதுக் கல்விபுகட்டும் t) VI ஆம் வகுப்பிற்கு மேல் சிரேட்ட கு இரண்டு ஆண்டுகள் மாணவர்களைத் லப் பாடசாலைகளாகவும், (iv) உயர்தரப் ட்சைகளுக்குத் தயார் செய்யும் கல்லூரி
மொழியாக இருந்துவரும் முதனிலைப் ாடசாலைகளிலும் ஒவ்வொரு மாணவனுக் க் கற்பித்தல் ;
ாழியைப் போதனைமொழியாகப் படிப்படி ல்ை தமிழ்மூலமோ அன்றிச் சிங்களம் ற்பிக்கமுடியாத நிலையில், ஒரு குறிப்பிட்ட 3து ஆங்கிலம் மூலம் கற்பிக்கப்படுதல் ; த் தமிழ் அல்லது சிங்களமே போதனை
1075

Page 171
(4) 1931 ஆம் ஆண்டு எப்பிறில் மா, பதிவு செய்யப்பட்ட பாடசாலைக பாடத்தினை, ஒரு குறிப்பிட்ட க மொழிக்கு மாறும் வரைக்கு (5) பெற்றர் விரும்பின் தமிழ் மான ருக்குத் தமிழிலும் கட்டாயம (6) பெற்றர் விருப்பத்துக்கேற்ப முஸ் அல்லது ஆங்கிலத்திலோ படி (7) சிரேட்ட உயர்நிலைக் கல்வியின்
பாடசாலைப் பதிவேட்டு விபர வற்றின் அடிப்படையில் தெ பட்ட மாணவர் மொழி, கணி பாடங்களாய் அமைய பல்கலை படிப்பிற்குமாக இருபெரும்
சிறப்புக்குழுவினல் தோன்றிய முப்பிரி கல்விமுறை, அதாவது பல்கலைக் கழகத் மாணவர்களை ஆயத்தப்படுத்தும் கல்வி முறைப் பாடசாலைகளில் செய்ம்முறைக் சிறப்புக்குழு கருதியது, நடைமுறைக்கு எற்கெனவே கூறப்பட்ட காரணங்களுக் விதப்புரையின் பேரில் தோன்றிய சிரேட்ட லைகளிலிருந்து சிறிது வேறுபட்டு அமை சட்டக்கல்லூரி, மருத்துவக் கல்லூரி போ6 மாணவர் சென்று படிக்கும் வாய்ப்பை
மாணவர்களை VI ஆம் வகுப்பி பலதுறைப் படுத்தல் வேண்டும் என்று பட்டது மல்லாமல், V ஆம் வகுப்பின் ( பயில்வதற்கு, திரட்டியபதிவு விபரங்களை வற்றில் எளிய பரீட்சைகள் நடாத்திய மென்றும், இவ்வாறு தெரிவு செய்யப்ட அடுத்த செய்ம்முறை வகுப்புகளிற் கட் வேண்டும் என்றும் விதப்புரை செய்யப்ட
1951 ஆம் ஆண்டின் சட்டத்தை
துணைச் சீர்திருத்தங்கள் பலவாகும்.
என்றிருந்ததை 16 வயதுவரை என்று விருந்த கட்டளைச் சட்டம் நடைமுறையாக மீண்டும் மாற்றப்பட்டது. பாலர் வகுப்புக் ஒரேமாதிரியாகவும் பொதுப்படையாகவும் பலதுறைப்படுத்தப்படல் வேண்டும் என் எனக் கருதப்பட்டு அதற்கான வழிவ ப்ரீட்சையில் மாணவன் தன் சுயமொழி ஆகியவற்றில் பரீட்சிக்கப்பட்டான். அதே
பரீட்சை யொன்றை நியமப்படுத்துவத
1076

தத்துக்கு முன்பு ஆங்கிலப் பாடசாலைகளெனப் ளில் தாய்மொழி மூலம் படிப்பிக்க முடியாத ாலத்துக்கு அதாவது ஆங்கிலத்திலிருந்து தாய் ம், கட்டாயமாக ஆங்கிலத்தில் கற்பித்தல் ; னவருக்குச் சிங்களத்திலும், சிங்கள மாணவ ாகப் படிப்பித்தல் ; லிம் மாணவர்க்கு தமிழிலோ சிங்களத்திலோ ப்பித்தல் ;
பொருட்டு மாணவரைச் சிறப்புப் பரீட்சை, ங்கள், பிறதேவையான தகவல்கள் ஆகிய ரிந்தெடுத்தல், இவ்வாறு தேர்ந் தெடுக்கப் தம், வரலாறு, புவியியல் என்பன பொதுப் க்கழகப் படிப்பிற்கும் பிற செயன் முறைப் பிரிவுகளாகப் பிரிதல்.
வுக்கல்வி முறை நீக்கப்பெற்று இரு பிரிவுக் துக்கும் தொழில் நுட்பக் கலைக்கூடங்களுக்கும் முறை எற்படுத்தப்பட்டது. புறம்பான செய்ம் கல்வி ஆரம்பிக்கப்படல் வேண்டும் என்று ஒவ்வாத ஒன்று என எண்ணப்பட்டு ஈண்டு காகக் கைவிடப்பட்டது. சிறப்புக் குழுவின் - பாடசாலைகள், சிரேட்ட உயர்நிலைப் sTFs T ந்ததுடன், அவை பல்கலைக் கழகங்களுக்கும், ன்ற தொழில்முறைக் கல்விக் கூடங்களுக்கும் நல்கின.
ன் பின்னர் ஒரு விசேட பரீட்சை மூலம் ஏற்கனவே செய்த முடிபு உறுதிப்படுத்தப் முடிவில், மாணவர் கனிட்ட உயர்நிலைக் கல்வி க் கொண்டும் ; மொழி, எண்கணிதம் ஆகிய பும் ஆரம்பத்தெரிவு செய்யப்படல் வேண்டு படத் தவறிய மாணவர் முதனிலை வகுப்புக்கு டாயக்கல்வி எல்லை வரை தொடர்ந்து கற்க !LLg].
அடுத்து 10 ஆண்டுகளிற் கொண்டுவரப்பட்ட கட்டாயக் கல்விமுறை 14 வயதுவரையும் லு மாற்றுவதற்காக 1947 இல் கொண்டுவர க்காமல் விடுபட்டுப் பழைய 14 வயதெல்லேக்கே களிலிருந்து கனிட்ட உயர்நிலை வகுப்புவரையும் இருந்துவந்த கல்வி அடுத்த வகுப்புக்களிற் ற காரணத்தால் தேர்வு பரீட்சை அவசியம் கைகள் மேற்கொள்ளப்பட்டன. இத்தேர்வுப் , ஒரு விரும்பிய துணைமொழி, எண்கணிதம் நேரத்தில் சொற்சாராத நுண்ணறிவுப் பொதுப் ற்கு எற்பாடுகள் செய்யப்பட்டன. மேலும்,

Page 172
மாணவர்பற்றிய எல்லா விபரங்களும் அடங்கி பட்டது. இதுபற்றி ஆசிரியர் பயிற்சி பெ இவ்விபரங்களைத் திரட்டுதற்குரிய சிறப்பான ட பரீட்சையை அடுத்துத் தெரிவு செய்யப்பட்ட முதலிய பிரிவுகளிலும் அதிக செய்ம்முறை சேர்ந்தனர். தெரிவு செய்யப்படாத மான பட்டுள்ள கனிட்ட தொழில் நுட்பப்பாடச துறையாலும் நடாத்தப்பட்டு வந்த பல்வேறு சேர்ந்து படித்தனர். சிலர் படிப்பைத் பாடசாலைகளுக்குச் செல்லும் பெரும்பகுதி தெடுத்து வழிநடத்தும் பிரச்சினையைத் தீர் கைக்கும் ஆலோசகர்களுக்கும் எற்பாடு ெ செய்திகளும், கிடைக்கக்கூடிய தொழில்வ கிடைக்க ஒழுங்குகள் செய்யப்பட்டன. இவ்வி வருகின்றன. பயிற்சிக் கல்லூரிகளிலும் வி யர்கள் தொழில்முறைக் கல்வியில் பயிற்சி கள் சேரத் தொடங்கின.
சிரேட்ட உயர்நிலைப் பருவத்தில் பலதுை முறைப்பாடசாலைகளை நிறுவுவதற்குப் பதி பாடங்கள் புகுத்தப்பட்டன. அதுமட்டுமல்லா பாடவிதானத்திற் செயல்முறைகளும், வரல சூழற் கல்வியும் சேர்க்கப்பட்டதனல், மான அதிசிறப்பான செய்ம்முறைக் கல்வி கற்கத் யாமல் நவீன கல்விமுறைகளுக்கும் கோட்ப தரம் உயரலாயிற்று. மேலும் இத்திட்டத்ை கல்விக்கு அருகதையற்றவர் என ஒதுக்கப்ட பாடசாலையை விட்டபின்னர் கைப்பணிப் பாட சேர்ந்து கல்வி கற்க வாய்ப்பு ஏற்பட்டது. ஆசிரியர்களுக்குச் செய்ம்முறைப் பாடங்களி வணைகள் பாடசாலைகளுக்கு வழங்கப்பட்டுள்ள அவற்றிற்கு வேண்டிய தளபாடங்கள், கருவி
உயர்நிலைக் கல்வியளவில் பலதுறைப்படுத் புறப் பாடசாலைகளில் மட்டுமே கற்பிக்கப்ப உயர்நிலைப் பாடசாலைகளிலும் புகுத்தப்பட வாய்ந்த ஆசிரியர்களும் நிறைவான ஆய்சு எழுந்தன. இருந்தும் இத்துறையில் ஒரளவு
ஆங்கிலத்தைத் துணைமொழியாகத் திறம் இன்னுெரு பெரும் பிரச்சினையாக அமை வேற்றுவதற்காக ஆங்கில உதவி ஆசிரியர்க பயிற்சி, சேவைகாலப் பயிற்சி முதலியவற்ை யையும் தகுதியையும் உயர்த்த நடவடிக்ை
பொதுமக்களிற் பலர் பொதுப்படையான முன்னிட்டு இழந்தபடியில்ை அவர்களுக்கு பட்டது. இத்திட்டம் அவர்களுக்கு எழுத வ

ய பதிவேடுகள் தயாரித்தல் கட்டாயமாக்கப் றும் காலத்தே அறிவுறுத்தப்பட்டதுடன், த்திரங்களும் வழங்கப்பட்டன. இத்தேர்வுப் மாணவர் கலை, விஞ்ஞானம், பொறியியல் கள் கூடுதலாகவுள்ள பிற பிரிவுகளிலும் வர்களுட் சிலர் எற்கெனவே தாபிக்கப் லைகளிலும் அரசாங்கத்தாலும் தனியார் ] தொழில்முறைக் கல்விக் கூடங்களிலும் தொடராதுவிடுத்துத் தொழில் தேடினர். மாணவர்களைத் தேர்வுமுறையால் தெரிந் ப்பதற்காக, தொழில் முறை வழிநடத்து சய்யப்பட்டது. அத்துடன் தொழில்முறைச் ாய்ப்புக்கள் பற்றிய புள்ளி விபரங்களும் ரண்டும் ஆரம்பித்துக் கடைப்பிடிக்கப்பட்டு டுமுறைப் பயிற்சி வகுப்புக்களிலும் ஆசிரி பெற்றனர். தொழில்முறைபற்றிய தகவல்
றப் படுத்துதலை ஆரம்பிப்பதற்கு செய்ம் லாகப் பாடவிதானத்தில் செய்ம்முறைப் மல், முதனிலை, கனிட்ட பாடசாலைகளின் ாறு, புவியியல், இயற்கைப்படிப்பு ஆதிய வர் சிரேட்ட உயர்நிலைப் பருவத்தின்போது தகுதிவாய்ந்தவராக ஆக்கப்பட்டதுடனமை ாடுகளுக்கும் அமைவுற இலங்கைக் கல்வித் த அனுசரித்ததனுல் சிரேட்ட உயர்நிலைக் பட்ட மாணவர் கட்டாயப் படிப்பு முடிந்து சாலைகளிலும் வணிகப் பாடசாலைகளிலும் இவ்வெல்லையை நோக்காகக் கொண்டு ற் பயிற்சி அளிக்கப்பட்டது. பாட அட்ட 1ன ; வேலைக் கூடங்கள் அமைக்கப்பெற்று கெள் முதலியன வழங்கப்பட்டுள்ளன.
தலை நிறைவுபடுத்துதற்காகச் சில நகர்ப் ட்டுவந்த விஞ்ஞானமும் கணிதமும் பிற டன. இதைச் செயற்படுத்தத் தேர்ச்சி டங்களும் இன்மையால் பல பிரச்சினைகள் முன்னேற்றம் ஏற்பட்டுள்ளது.
பட எல்லாப்பாடசாலைகளிலும் கற்பித்தல் ந்தது. இருந்தும், இக்கருமத்தை நிறை ருக்குச் சிறப்புப் பயிற்சி, விடுமுறைக்காலப் ற நடாத்தி அவ்வாசிரியரின் எண்ணிக்கை ககள் மேற்கொள்ளப்பட்டன.
ல்விபெறும் வாய்ப்பைப் பல காரணங்களை முதிர்ந்தோர் கல்வித் திட்டம் உருவாக்கப் சிக்கக்கூடிய வெறுங்கல்வியைக் கொடுப்ப
:077

Page 173
தோடமையாமல் பொருளாதார வளர் சமூக வாழ்க்கை, குடியுரிமை முதலா6 விதானத்தில் இடமளித்தது. முதிர்ந்ே யாக அமைவதற்குக் கேட்டல் காண்டல்
இம்முறைகளாலும் பிறவழிகளாலு முறையைச் சீர்ப்படுத்திச் செயற்படுத்த பலதுறைப்படுத்துவதற்காக எடுக்கப்பட்ட குறைவான பலனையே அளித்தன. گہ அதை இயக்க வேண்டிய நிருவாக 6ே முன்னேற்பாடுகள் பல செய்யவேண்டியி இதற்குக் காரணங்கள் எனலாம். ஆ படிப்படியாகவும் ஏற்பட்டது. எத்திட்டத்தி தான் கணிக்கப்படுகின்றது. இத்திட்டத்தி கின்ற ஆசிரியச் சமுதாயத்தைச் சார்ந் சொல்லித்தந்து ஊக்குவித்த ஆலோச கூறுகளிலும் தங்கியிருந்தது எனலாம் கல்வியாளர், பரிபாலகர் மத்தியில் பொ.
சீர்திருத்தத்திற்கான சமீபகாலப் பிரேர
நிலைமைகள் இவ்வாறு இருந்ததன் 6 தேசிய கல்விக்காகவும், தொழினுட்பக் காகவும் முறையே மூன்று குழுக்கள் நி பிரேரணைகள் 1964 இல் பிரசுரிக்கப்பட்ட 1966 ஆம் ஆண்டு சிெத்தெம்பர் மாதம் மான சீர்திருத்தப் பிரேரணைகளைக் கெ நவம்பர் மாதம் அதற்கான சட்டமூல; மன்றத்தில் சட்டமாகும் கட்டத்தில் உள
சிறப்புக் குழுவொன்று கால் நூற்ரு கோள்களே இன்றும் இருந்துவருகின்ற முறைகள், திட்டங்கள் என்பனவும் ச்ை 1950 ஆம் ஆண்டுப் பிரேரணையைச் செ யாவும் மாற்றமடைந்துள்ளன. தக்கவாறு தியாக்குவதில் எடுக்கப்பட்ட ஆரம்பமுயற் முழுத்திட்டத்தையும் நாடுமுழுவதற்கும் யவை அதிகம் உள.
1967 ஆம் ஆண்டு நவம்பர் மாத! படினும், சட்டமாக்கப்படாவிடினும் அதி பாக தொழினுட்பக் கல்வி சம்பந்தம சேர்க்கப்படலாம்.
1078

சி, சுகாதாரம், இல்வாழ்க்கைச் சிக்கல்கள், T விடயங்கள்பற்றியும் அறிவைப் பெறப் பாட தாருக்கான பாடவகுப்புக்கள் சுவையானவை
உபகரணங்கள் பயன்படுத்தப்பட்டன.
}, 1950 ஆம் ஆண்டு தொடக்கம் கல்வி முயற்சிகள் மேற்கொள்ளப்பட்டன. ஆயினும் முயற்சிகள் எதிர்பார்த்த அளவிற்கும் மிகக் புத்திட்டம் மிகவும் சிக்கலானதாயிருந்ததும், 1லைப்பாடுகளை உருவாக்க வேண்டியிருந்ததும், ருந்ததும், நாட்டின் வளம் போதாதிருந்ததும் தலினல்தான் முன்னேற்றம் மெதுவாகவும், நின் வெற்றியும் அதன் பலாபலனைக் கொண்டு ன் வெற்றி அதனை உண்மையிலேயே இயக்கு ததெனினும் திட்டத்துக்கான வழிவகைகளைச் கர்களிலும், பரிபாலகர்களிலும், திட்டத்தின்
இவ்விரண்டு விடயங்களிலும், விசேடமாக துவாக ஏமாற்றமே நிலவியதாகத் தெரிகிறது.
ணைகள்
விளைவாகக் கடந்த எட்டாண்டுத் தொடக்கத்தில் 5 கல்விக்காகவும், பல்கலைக் கழகக் கல்விக் யமிக்கப்பட்டன. தேசிய முறைக் கல்விக்கான ன. அதன் முடிவில் கல்விகலாசார அமைச்சர் ) பொதுக்கல்விக்கும் தொழினுட்பக் கல்விக்கு ாண்டுவந்து, அடுத்ததாக 1967 ஆம் ஆண்டு த்தையும் கொண்டு வந்தார். இது நாடாளு து.
ரண்டுக்கு முன்னர் கூறிய கல்வியின் குறிக் ன என்றலும் அவற்றின் முறைகள், நடை sயாளப்பட்டு வந்த துணைவழிகளும் சிறப்பாக யற்படுத்துவதில் கையாளப்பட்ட வழிவகைகள் று பலதுறைப்படுத்தப்பட்ட ஒரேமாதிரித் தொகு சிகளில் முன்னேற்றம் காணப்படினும், அம் பயனுடையதாக ஆக்குவதற்குச் செய்யவேண்டி
ம் கொண்டுவரப்பட்ட சட்டமூலம் சட்டமாக்கப் ற்கண்ட வரவேற்கத்தக்க கருத்துக்கள், சிறப் ானவை, தற்பொழுதுள்ள கல்வியமைப்புடன்

Page 174
அத்தியாயம் 79
பாடவிதான விருத்தி
ஈ. எல். விஜேமான்ன
முன்னுரை
பார்வையிடப்படும் காலப்பகுதியிற் கல்வி கல்வி நடைமுறை என்பன புதிய மாற்ற தோடு பாடவிதானம் பற்றிய எண்ண பெரிதும் மாற்றம் அடைந்தன. 1930 ஆம் ஆ ள்ள பத்தாண்டுக்காலப்பகுதியிற் பாடவித பதம் பல பாடங்களின் நிரலைக் குறி ஒவ்வொரு பாடத்திலும் பரந்த பொருள களின் நிரல் ஒன்று கொடுக்கப்பட்டிருக்கும். பொருள் நுணுக்கமாகப் பாகுபடுத்திக்க விடயங்களின் வரிசைக்கிரமம், கற்பிக்கும் மு பாடவிதானத்தினுள் அடங்கவேண்டும் எ வில்லை. கற்பிக்க வேண்டிய பொருளுக் முறைக்கும் இடையேயுள்ள வித்தியாச இல்லை. இவற்றை நன்ருக விளங்கிக் இவ்விரண்டினையும் முன்பு பிரித்தமைக்குக் இன்று, இவை இரண்டும் பிரிக்கமுடியாத டொன்று பின்னிப் பிணைந்துள்ளன என். மற்றையதைப் போதிய அளவு நிறை6 இயலாது என்றும் கருதப்படுகின்றது. என்பது இன்று பொருளடக்கத்தின் விரிவா (பாடத்திட்டங்கள்) குறிப்பதோடு ஆசிரியர் கிரமத்தையும், கற்பிக்கும் முறையையும், ட் யும் கொடுக்கும் பாடஅட்டவணைகளையும் பாடவிதானம் என்ற பதத்தின் விரிந் பாடநூல்களும் மதிப்பீட்டுப் பொருளும் பட்டுள்ளன ; மதிப்பிடுதல் கற்பித்தலின் ஒ கருதப்படுகிறது. சுருங்கக் கூறின், இன்று என்பது கல்வி கற்பிக்கும் முறை முழுவி வாகவும் விபரமாகவும் குறிப்பிடுகின்றது எ
பாடவிதானம் ஒரு பாடசாலை முறைை படுவது ; எனவே பாடவிதானத்தின் ஆராய்வதற்கு அப்பாடவிதானம் செயற். முறைமையிலுண்டான மாற்றங்களைக் கவனி எம் பாடசாலை முறைமை மத்தியபீடத்திலிரு

க்கொள்கைகள், ங்கள் அடைந்த ாக்கருத்துக்களும் பூண்டு முதலாகவு ானம் என்னும் த்து நின்றது;
பங்கிய தலைப்புக்
கற்பிக்கப்படும் ாட்டப்படவில்லை ; றை என்பனவும் ானக் கருதப்பட கும் கற்பிக்கும் ம் தெளிவாக கொள்ளாததே காரணமாகும். தவாறு ஒன்றே றும், ஒன்றின்றி புற விவரித்தல் பாடவிதானம் ன பாகுபாட்டைக் களுக்கு விடயக் ற குறிப்புக்களை
குறிக்கின்றது.
த பொருளிலே
கூடச் சேர்க்கப்
ரு பகுதியாகவே பாடவிதானம் பதையும் நிறை
னலாம்,
மயினுட் செயற் வளர்ச்சி பற்றி
படும் பாடசாலை : த்தல் அவசியம். ந்து நிருவகிக்கப்
ஈ. எல். விஜேமான்ன, பீ. எஸ். சீ. (இலங்கை), டிப். கல்வி (இலங்கை). தற்போது பதிற் கல்விப் பணிப்பாளர். இப்பதவியேற்கு முன்பு அவர் இலங்கை வித்தியாலங்காரப் பல்கலைக் கழகத்தின் செய் லாளராயிருந்தார். திரு.
விஜேமான்ன கல்வித் திணைக்
களத்திற் பாடசாலைப் பரிசோ தகர், மாவட்டப் பாடசாலைப் பரிசோதகர், பிரதான கல்வி அதிகாரி எனப் பல பதவி களிற் கடமையாற்றியுள்ளார்.
079

Page 175
படுவதனல் அம் முறைமையினுள் ந இலகுவாகும். இம்முயற்சிகளை விள முறைமையின் அமைப்பையும் ஒழுங்கையு இவ்விடயம் இந்நூலின் வேறிடத்தில் வி
பாடவிதானம் உள்ளிட்டுக் கல்வித்துை எமதுஆய்விலுள்ள இக்காலப்பகுதி பின்வி படும்.
(1) 1930-1944-சுயமொழிப் ப
நிலவிய பழையகாலம்.
(i) 1945-1956--குழப்பம் மிகுந்த முக்கிய மாற்றங்கள் நிகழ்ந்த தாய்மொழியே சகல பாடசா? கொள்ளப்பட்டதாலும் இம்ம (i) 1957 ஆம் ஆண்டு முதலா புகுத்தப்பட்ட புரட்சிகரமான ம
1930-1944
இக்காலப்பகுதியிற் பாடசாலை முறை6 சாலைகளும் இலவசக் கல்வி கற்பிக்கும் பகுதிகளைக்கொண்டதாயிருந்தது. இவை முன்னைய பாடசாலைகள் தகுதியுடைய ஆ ஆய்கூடங்கள், பெரிய விளையாட்டு மைத் கூட்டமண்டபங்கள், பிறகட்டிடங்கள் என்ப பயிற்சி, விளையாட்டு, உடற்பயிற்சி என்பன பற்பல முயற்சிகளையும் உடையனவாயிரு ஆசிரியர்களையும் இடவசதி போதாத கட்டிட உடையனவாயிருந்தன. இவ்விருவகைப்பா இந்நூலிற் பிறவிடத்து விரிவாக விளக் களுக்குமிடையே பெரும் வேறுபாடுகள் இவ்விரண்டிற்கும் முதலாம்தரம் தொடகி பாட விதானத்தையே விதித்தது. இது திணைக்களம் வெளியிட்ட * பாடசாலைகளு என்னும் பிரசுரத்தில் அடங்கியுள்ளது. இ வரையும் உபயோகிக்கப்பட்டது. இந்த விதானம் பின்வருமாறு: ዄ →
முதனிலை வகுப்புக்கள்
1. பாலர்கீழ்ப்பிரிவு-மொழி, எண்
பிரிவு), பாட்டு. 2. 2 ஆம், 3 ஆம், 4 ஆம் வ தையல் உள்ளிட்ட வீட்டுப்பணி கைவேலை, பாட்டு,
080

டைபெறும் முயற்சிகளைப் பற்றி விளக்குதல் ங்கிக்கொள்வதற்குமுன் எமது பாடசாலை ம் தெளிவாக உணர்ந்து கொள்ளவேண்டும். எளக்கப்பட்டுள்ளது.
றயில் உண்டான மாற்றங்களை நோக்கின், பருமாறு முக்கிய 3 உப-பகுதிகளாகப் பிரிக்கப்
ாடசாலைகளும் ஆங்கில்ப் பாடசாலைகளும்
5 காலப்பகுதி-நாட்டின் கல்வித்துறையில் காலம்-இலவசக்கல்வியைப் புகுத்தியதாலும் லகளிலும் கல்வி கற்பிக்கும் மொழியாகக் ாற்றங்கள் உண்டாயின. கவுள்ள காலம்-முந்திய காலப்பகுதியிற் ாற்றங்களை வலுப்படுத்திய காலம்.
மை, கட்டணம் விதிக்கும் ஆங்கிலப் பாட சுயமொழிப் பாடசாலைகளும் என இருவேறு ஒன்றுக்கொன்று பெரிதும் வேறுபட்டன. ஆசிரியர்கள், உபகரண வசதிகளோடு 5), LL qullu தானங்கள், விடுதிச்சாலை வசதிகள், பெரிய வற்றேடு நாடகம், சங்கீதம், மாணவப்படைப் போன்ற பாடவிதானத்துக்கு மேலதிகமான க்க, பின்னைய பாடசாலைகள் தகுதிகுறைந்த ங்களையும், அற்ப அளவான தளபாடங்களையும் டசாலைகளுக்குமிடையே உள்ள வித்தியாசங்கள் கப்பட்டுள்ளன. இவ்விரண்டுவகைப்பாடசாலை ா இருந்தபோதிலும் கல்வித்திணைக்களம் கம் 8 ஆம் தரம் வரைக்கும் ஒரேவிதமான 1928 ஆம் ஆண்டு திசம்பர் மாதம் கல்வித் க்கான பயிற்சிநெறியும் பாடத்திட்டங்களும் ” இஃது அதிக மாற்றமின்றி 1939 ஆம் ஆண்டு அரசாங்க வெளியீட்டிற் குறிக்கப்பட்ட பாட
", தேகாப்பியாசம், வரைதல் (பாலர்மேற்
குப்புக்கள்-மொழி, எண், தேகாப்பியாசம், (பெண்பிள்ளைகளுக்கு மட்டும்), வரைதல்,

Page 176
3. 5 ஆம் வகுப்பு: மொழி, எ உள்ளிட்ட வீட்டுப்பணி (பெண் பி L JITILGB.
முதனிலை கடந்த வகுப்புக்கள்
4. 6 ஆம், 7 ஆம், 8 ஆம் வகுப்பு தேகாப்பியாசம், வீட்டுப்பணியை விட்டால் அப் பணியின் தைய மட்டும்). -
விருப்புரிமைப்பாடம்-பின்வரும் தொகு
(i) சரித்திரம் அல்லது புவியியல்.
(i) ஆரம்ப விஞ்ஞானம், அல்லது ந
(ii) சிங்கள/தமிழ் இலக்கியம், அல்ல
இவ்வெளியீடு ஒவ்வொரு தரத்திலும் ! விடயங்களை மட்டும் கொண்டதன்று. இது களையும் கொண்டுள்ளது. அஃது இரண் அதிலிருந்து எடுத்துக்காட்டப்படும் பின்வ கல்வித் தத்துவங்களையும் நடைமுறையை சான்று பகரும்.
2 ஆம் வ (l)
f7. LO விரிவெல்லை
୫tଈର୍ଦ0] (1) 1,000 வரை எண்ணல்
(2) எண்களின் பெயரை 1,000 வை
எழுதுதல். (3) எண்களின் குறியீடுகளே 2,000 வை
எழுதுதல். . . . ; 10 க்களின் தானப்பெறுமானத்தை கற்பித்தது போன்றே 100 களினது 1000 களினதும் தானப் பெறுமான தைப் பகுப்பொருள் முறையாகக் க பித்தல். (4) 3 தான எண்களைக் கொண்ட கூட்டலு
கழித்தலும். (5) 10 மடங்குவரையும் வாய்பாடுகளை தயாரித்தலும் மனப்பாடமாக்கலும்
(8) 10 இற்கு மேற்படாத எண்களா
பெருக்கலும் பிரித்தலும். '

ண், ந் தேகாப்பியாசம், புவியியல், தையல் ள்ளைகளுக்கு மட்டும்), வரைதல், கைவேலை,
க்கள்-கட்டாயப் பாடம்-மொழி, கணிதம், ஒரு விருப்புரிமைப்பாடமாக எடுக்கா ல் வேலைப் பிரிவு (பெண்பிள்ளைகளுக்கு
திகள் ஒவ்வொன்றிலிருந்தும் ஒன்று.
ாட்டுச் சீவனசாத்திரம் அல்லது வீட்டுப்பணி. து சங்கீதம் அல்லது வரைதல்.
ஒவ்வொரு வகுப்பிலும் கற்பிக்க வேண்டிய ஆசிரியருக்கான பயனுள்ள பல குறிப்புக்
டு நிரல்களாகப் பிரித்தெழுதப்பட்டிருந்தது ;
நம் பகுதி அது பிரசித்திபெற்ற சமகாலக்
பயும் கொண்டதாயிருந்தது, என்பதற்குச்
பகுப்பு
பிரயோகம்
(1) பாகம், யார், அடி, அங்குலங்களிலே தூரங்களே மதிப்பிடுதல் ; அடியெடுத்து வைத்தல் மூலம் அளத்தல் முதலியன.
ர் (2) அடி அங்குல்ங்களில் நீளமளத்தல்.
}T
(3) நிறையை மதிப்பிடுதலும் இருத்தல், அரை இறத்தல், கால் இருத்தல், ஆகியவற்றில் நிறையை அளந்து காணலும்.
| Ո
த்
ti)
ரம் (4) கடை விளையாடுதல்-ரூபாய், சதம் 5 ரூபா
வரை-கடதாசிக்காசுகளை உபயோகிக்கலாம்.
த் (5) இலகுவான, ஒரு படிகொண்ட உத்திக்கணக்குக்
கள்.
ற் (6) கூட்டல், கழித்தல், பெருக்கல், பிரித்தல் ஆகிய
வற்றில் விரைவுப் பயிற்சிகள்.
(1) எண்சட்டம் உபயோகித்தல்.
08

Page 177
க் ஆ
II) கைவேலை (1) களிமண் வேலை-வளையஞ்சுற்றும் ே
மில் ஆரம்பித்தல்; அல்லது
(2) கடதாசி வேலே எளிய காட்டுருக் வெட்டுதல், விசேட வைபவங்கள் வீட்டுக்கும்பாடசாலைக்கும் அலங்கா செய்தல், இலகுவான பூக்கள் ெ தல், இன்னும் சிக்கலான மடி முறையால் வடிவங்கள் செய்தல், பு லது
(3) நார் முதலியனகொண்டு வேலை ெ தல், கரடுமுரடான கீற்றினுல் பரும் வேலை செய்தல் அங்கு (நுண்ணியதான) கீற்றினல் வேலை அங்குலத்திலும் நுண்ணியத கீற்றினல் வேலை செய்தல்.
8
(III) ஆரம்ப விஞ் () மனிதன் இயற்கைச் சத்திகளை
ஞானம் வாறு பயன்படுத்துகின்றன் என்
அல்லது வேலை செய்யும் சில வழி
. (3) மின்சாரம்
082

ம் வகுப்பு
வலை (1) விளையாட்டுப் பூச்சட்டிகள், சட்டிகள், செங்கல் அச்சுக்கள், குண்டூசித் தட்டங்கள், சிறிய பாத் திரங்கள், கொடிகள், நாய் படுத்திருத்தல் முதலிய இலகுவான வடிவங்களே அமைத்தல், கள் (2) அலங்கரித்தற்கு இலகுவான தகடுகளை வெட்டு ளில் தல், அலங்கரிக்கப்பட்ட புத்தக வெளியுறை "UG அமைத்துப் புத்தகத்தைத் தைத்தல், கிழிந்த செய் பாடநூல்களைச் சீர்செய்தல், புதிய வெளியுறை .ւնւ! போடுதல், பட்டம் அலங்கரித்தல். gajeã)
சய் (3) ஒட்டுதற்குப் பசை, பிசின் முதலியன தயாரித் էմէԳ
லக்
J.
ass
(4) தையற் பொருள்களை அல்லது காய்கறிகளைக் கொள்வதற்கு ஏற்ற பெரிய கூடைகள் பின்னு தல் ( அங்குல கீற்றுக்கள்), கிடுகு பின்னு தல், நுண்ணிய கீற்றுக்களினல் கெட்டியாக்கிய விளிம்புடைய திறந்த கூடை முடைதல், வெற்றி லைத் தட்டங்கள், பனையோலை விசிறிகள், திரு கணைகள் முதலியன செய்தல்.
(5) மேலே பேச்சு (1) என்பதன்கீழ்க் கொடுக்கப்
பட்ட பாடங்களைப் படமூலம் விளக்குதல்,
ம் வகுப்பு
எவ் (1) பொருள்களைச் சமநிலைப்படுத்தல், தூக்குக்குண் us டைப் பயன்படுத்தித் தள உருவங்களின் ஈர்ப்பு தள் மையத்தைக் காண்டல், ஈர்ப்பு மைய விளையாட்
டுப் பொருள்கள்-அசைந்தாடும் நாற்காலி, துவிச்சக்கரவண்டி, வட்டரங்காட்டக்கரணங்கள், உறுதியான சமநிலையும் உறுதியற்ற சமநிலை Այւն. (2) பாரப் பொருள்களைக் கீழ்மட்டத்திலிருந்து மேல் மட்டத்துக்கு அசைத்தல், மலைத்தெருக்களும் வழிகளும். (3) சாய்தளம் அமைத்தலும், அதனைக்கொண்டு
பரிசோதனைகள் செய்தலும். (1) உராய்வினல் மின்சாரம் உண்டாதல், மின்
பொறிகள், மின்னல், இடிமுழக்கம். (2) தனிக்கலன் அமைத்தல். (3) மின்னேட்டத்தின் பண்புகள். (4) அன்றட வாழ்க்கையில் மின்சாரத்தின் பயன் பாடுபற்றிக் கலந்துரையாடல், மின்முலாம் பூசு தல், தந்தி, தொலைபேசி, மின்விளக்கும் மின் மணியும், கம்பியில்லாத் தந்தி.

Page 178
(8) மெழுகுதிரிபற்றிக் கற்றல்.
(4) பிற சுடர்கள்பற்றிக் கற்றல்
இவ்வரசாங்க வெளியீட்டில் விதிக்கப்ப தரத்தனவாக இருந்த போதிலும், வகுப் மாக இருந்தன. இத்தகைய முக்கியமான கு வகுப்புக்களில் மட்டுமே பின்பற்றப்பட்ட6 தகுதியான ஆசிரியர்களும் இருந்தனர். ே கடுமையான விளைவுகளுக்குள்ளாகாமைய உண்மையிலே இந்த ஆங்கிலப் பாடசாலை அக்காலத்திற் கற்பித்த கல்வியே இல கல்வியாயிருந்தது. இதற்கு மாறகச் சுய தகைமை குறைவாக விருந்தமையாலும் யாலும், அவை இத்திட்டங்களை முற்ருக! ஆங்கிலப் பாடசாலைகளிலே, முதனிலை கட மும் இலண்டன் பல்கலைக்கழகமும் நடாத் செய்து வந்தமையால், அவ்வகுப்புக்களிலு இப்பரீட்சைகள் 8 ஆம் தர முடிவிலும் ( முடிவிலும் (கேம்பிரிட்ஜ் சிரேட்ட பரீட்சையு நடாத்தப்பட்டனவாயினும், அவை கீழ்த்தி பாதித்து வந்தன. இதனுல் 6 ஆம் தரத் 7 ஆம் தரத்திலும் 8 ஆம் தரத்திலும் ெ விஞ்ஞானத்துறைகளும் தனித்தனிப் பாட! இலண்டன் பல்கலைக்கழகங்கள் நடாத்திய லேப் பரீட்சைகள் நடாத்தப்பட்டபோதும், ப. கழகத்தோடு இணைவுற்றதாயிருந்து அப்ட வரைப் பயிற்றி வந்தமையால், உயர்தரக் தங்கள் பாடவிதானத்தை மாற்றுவதற் பாடசாலைகளைப் பொறுத்தவரையில், இது திட்டமாய்க் காணப்பட்டது; இந்த விடயத்தி இதற்குக் காரணமென்று சொல்லமுடிய கெனத் தனியான் பாடத்திட்டத்தை ஆக்கு காரணமெனல் வேண்டும். இப்பாடவிதான முதன்மையான இடம் பெறவில்லை எ வகுப்புக்களிற் கைவேலை என்ற  ே க்ளுக்குரிய தையல்வேலையேயாகும்.

(1) மெழுகுதிரியின் பகுதிகள்-தீச்சுடர்உண்டா
வதற்கு அவை செய்யும் வேலை, (2) சுடர்ப் பிரதேசங்களும் பரிசோதனைகள் மூலம் அவற்றின் பண்புகளைத் தீர்மானித்தலும். - (3) எரிதலின் விளைவுகள் : நீர், கரியமிலவாயு (காபனீரொட்சைட்டு), விளக்குக்கரி. அடுக்களை நெருப்பும் அடுப்பும், போத்தல் விளக்குக்கள், புகைக்குழாயுள்ள (சிமினி) விளக்குக்கள், வெள் ளொளிர்வுத் திரைவலை, பெற்றேல் விளக்குக் கள், கிசன் விளக்குக்கள்,
ட்ட கற்பித்தல் விடயங்கள் மிகவும் உயர்ந்த பறையில் நடைபெற்றவை மிகவும் வித்தியாச றிப்புக்கள் ஆங்கிலப் பாடசாலைகளின் முதனிலை 7. இப்பாடசாலைகளிலே உபகரணங்களோடு மலும் வகுப்புக்கள் பகிரங்கப் பரீட்சைகளின் ல் இத்திட்டங்களினல் நன்மைபெறலாயின. களுட் சிலவற்றிலே பாலர் வகுப்புக்களில் ங்கையில் அளிக்கப்பட்ட மிகத் திறமான மொழிப் பாடசாலைகளிலே ஆசிரியர்களின் வசதிகளும் உபகரணங்களும் இல்லாமை * செயற்படுத்த முடியாமலிருந்தன ; இனி, ந்த வகுப்புக்கள் கேம்பிரிட்ஜ் பல்கலைக்கழக திய பரீட்சைகளுக்கு மாணவர்களை ஆயத்தஞ் ம் இத்திட்டங்கள் மேற்கொள்ளப்படவில்லை. கேம்பிரிட்ஜ் கனிட்ட பரீட்சை), 10 ஆம் தர ம், இலண்டன் மற்றிக்குலேஷன் பரீட்சையும்) நரங்களிலுமே பாட விதானத்தைப் பெரிதும் தில் இலத்தீன், கிரேக்கம் ஆகிய மொழிகளும் பளதிகம், இரசாயனம், பொறியியல் ஆகிய களாகக் கற்பிக்கப்படலாயின. கேம்பிரிட்ஜ், பரீட்சைகளுக்குப் பதிலாக உண்ணுட்டுப் பாடசா ல்கலைக்கழகக் கல்லூரி இலண்டன் பல்கலைக் ல்கலைக்கழகப் பட்டப் பரீட்சைகளுக்கு மாண கல்வியின் ஆண்ை, ஆங்கிலப் பாடசாலைகள் கு அதிகம் இடமளிக்கவில்லை. சுயமொழிப் வே அவற்றின் அதிகாரபூர்வமான பாடத் நில் அதிகாரிகள் திட்டமிட்டுச் செய்த முடிவே ாது; ஆயின், அவர்கள் இப்பாடசாலைகளுக் 5வதில் அக்கறை கொள்ளாமையே இதற்குக் ாத்திலே தோட்டவேலையும் பயிர்ச்செய்கையும் ன்பதைக் காணலாம் ; முதனிலை கடந்த ப்ெயரிற் செய்த எற்பாடு, பெண்பிள்ளை
1083

Page 179
சுயமொழிப் பாடசாலைகளில் அரசாங்கத்தி பற்றப்பட்டது. பெரும்பாலான சுயமொழிப் ப தாய்மொழியும் எண்ணுமே கற்பிக்கப்பட்ட6 இவற்றேடு சிறிதளவு புவியியலும் வாலாபூ பிள்ளைகளுக்குத் தையலும் ஆண் பிள்ளைகளுக் இடம்பெற்றிருந்தன. இப்பாடசாலைகளிற் கல்வி தாயிருந்த வேலை வாய்ப்பு ஒன்றேயாகும்-அ ஆசிரியராய்க் கடமைபார்த்தலாகும்; அதுவும் ட்சை-1937 இல் நிறுத்தப்பட்டுவிட்டது. இ பாடவிதானம் போதனை முறையிற் சிறந்த பைக் கொடுக்கக்கூடிய கவர்ச்சியுடையதாயும் சுயமொழிப் பாடசாலைகளில் இருந்த இ 1932 இல் “ஹன்டெச கிராமத் திட்டம்” எ லுள்ள பெருந்தொகையான பாடசாலைகளு முகமாய் அமைந்த, போற்றத்தக்க இம்முயற 77 ஆம் அத்தியாயத்திற் கொடுக்கப்பட்டுள்ளன யின் நாட்டுப் புறத்துக்குப் பொருத்தமான பரீட்சித்துப் பார்க்கும் ஒரு முயற்சி மேற்கொ
பெருந்தொகையான பாடசாலைகள் ஆர்வத் பல ஆண்டுக்காலமாக அதனை வெற்றியுடன் அது சிறந்ததொன்று என்பதற்குச் சான் ஏற்றத் தாழ்வுகளுக்கெதிரான சமூகக் கிளர் ப்பட்டது. ஆங்கிலப் பாட்சாலைகளிற் கல்வி உயர் தொழில்களுக்காய வாய்ப்பும் அத்தி அதனை விரும்பவில்லை.
அரசாங்கம் 1928 இல் வெளியிட்ட * நெறியும் பாடத்திட்டங்களும் ’ என்னும் பாட 1940 ஆம் ஆண்டு வரையும் வழங்கி வந்தது வெளியிட்ட “திருத்திய பயிற்சி நெறியும் பாடவிதானம் கைக்கொள்ளப்பட்டது. பின்னை அமைப்பு வடிவத்தை மட்டுமேயன்றி, அ மாற்றமின்றித் தன்னகத்துக் கொண்டிரு அமிசங்களைப் பின்வருமாறு தொகுத்துக் கூ புகுத்தப்பட்டது; 1 முதல் 8 வரையுள்ள எல் சுகாதாரமும் சேர்த்துக் கொள்ளப்பட்டது. வரலாறும் இயற்கைப்பாடமும் புகுத்தப்பட்ட கடந்த தரங்களிற் கற்பிக்கப்பட்டது. முந்தி களிலே விருப்புரிமைப் பாடங்களாயிருந்த வ திலே கட்டாய பாடங்களாக்கப்பட்டன. ஆரம் விஞ்ஞானம் புகுத்தப்பட்டது; ஆனற் கற்பி பெரும்பாலும் அவ்வாறே மாற்றமின்றி இ கடந்த வகுப்புக்கள் எல்லாவற்றிலும் கன ஆயினும், சுயமொழிப் பாடசாலைகள் எல்
084

ன் பாடவிதானம் அபூர்வமாகவே பின் ாடசாலைகளில், முதனிலை வகுப்புக்களிலே ன ; முதனிலை கடந்த வகுப்புக்களிலே றும் சேர்த்துக் கற்பிக்கப்பட்டன. பெண் க்குத் தேகாப்பியாசமும் பாடவிதானத்தில் மிகற்ற மாணவர்களுக்குக் கிடைக்கக்கூடிய தாவது அவர்கள் அப்பாடசாலைகளிலேயே }-சுயமொழி ஆசிரியர் சான்றிதழ்ப் பரீ வ்வாறகச் சுயமொழிப் பாடசாலைகளிலே தாக இருக்கவில்லை ; நல்லவேலை வாய்ப்
இருக்கவில்லை. இக்குறைபாட்டை நிவர்த்தி செய்வதற்கு ன்பதொன்று புகுத்தப்பட்டது. இத்தீவி நக்குரிய பாடவிதானத்தைச் சீர்திருத்து ற்சி பற்றிய விவரங்கள் இத்தொகுதியிலே எ. சுருக்கமாகக் கூறுவதாயின், இலங்கை ா இயல்புடைய பாடவிதானமொன்றைப் ‘ள்ளப்பட்டது எனலாம்.
த்தோடு இத்திட்டத்தை எற்றுக்கொண்டு, செயற்படுத்தியமை, போதனைமுறையிலே றகலாம். ஆயினும், கல்வியிலேயுள்ள ச்சி தோன்றியபோது, அத்திட்டம் கைவிட கற்றேருக்குக் கிட்டிய உயர் கல்வியும் ட்டத்திற்கு இல்லாமையால், பெற்றேர்
இலங்கைப் பாடசாலைகளுக்கான பயிற்சி விதானத்திட்டம், சிற்சில மாற்றங்களோடு ; அவ்வாண்டிலே கல்வித் திணைக்களம்
பாடத்திட்டங்களும் ” என்னும் புதிய ய பாடவிதானம் முன்னையதன் இருநிரல் தன் பெரும் பகுதிகளையும் அப்படியே ந்தது. திருத்திய திட்டங்களின் புதிய றலாம். இலக்கியம் ஒரு தனிப் பாடமாகப் ஸ்லாத் தரங்களிலும் தேகாப்பியாசத்தோடு
முதனிலை வகுப்புக்களிற் புவியியலும் ன. புதிய பாடமாகக் குடியியல் முதனிலை ய திட்டத்திலே முதனிலை கடந்த தரங் ரலாறும் புவியியலும், திருத்திய திட்டத் ப விஞ்ஞானத்துக்குப் பதிலாகப் பொது க்கப்பட்ட விடயமும், கற்பித்த முறையும் ருந்தன. முந்திய திட்டத்தில் முதனிலை னிதம் ஒரு கட்டாய பாடமாயிருந்தது ; லாம் பொதுவாக இவ்விதிக்கு இணங்கி

Page 180
நடக்கவில்லை. கணிதத்துக்குப் பதிலாக பகுதி மட்டுமே கற்பிக்கப்பட்டது. திருத்தி பட்டுள்ளது ; எண்கணிதம் கட்டாய பாட! வகுப்புக்களுக்குத் தனியான ஒரு விருப்புரின் பாடவிதானத்தில் அதிகாரிகள் புகுத்தி முறையை ஆதாரமாகக் கொண்டவையாயி உருவாகி வந்த பெருமாற்றங்களோடு ஒப்பி தேசியவாதிகளின் கோரிக்கைக்கு இணங்க, ஆகியன படிப்படியாகப் பாடவிதானத்திற் பு புவியியலிலும் உண்ணுடு சம்பந்தமான கல்வி பலர் ஆங்கிலப் பாடசாலைகளிலே தங்கள் பி தனல், சிறிய பட்டணங்கள் உட்பட நாட்டின் பல ஆங்கிலப் பாடசாலைகள் திறக்கப்பட்டன தரங் குறைந்த இந்த ஆங்கிலப் பாடசாலை பாடசாலைகளைக் காட்டிலும் சுயமொழிப் பாட அவை விஞ்ஞானப் பாடங்களையோ, கிரேக்க மொழிகளையோ கற்பிக்கவில்லை ; அங்கு சேருவதையோ, உயர்தொழில்களில் ஈடுப ஆனல் அவர்கள் ஆங்கில அறிவு ஒரளவு பிற நடுத்தர உத்தியோகங்களிலும் இட கொண்டனர். மேன்மேலும் ஆங்கிலப்பா கோரியதற்கு இணங்கவே அரசாங்கம் மத்
இப்பாடசாலைகளை நிறுவியபோது, அவை ஆ கிராமப்புறத்து மாணவர்களுக்குச் செய்ம்மு நம்பியது. செய்ம்முறைக் கல்வி விடயத்தி மேற்கொள்ளப்பட்டபோதும், இந்த நம்பிக்ை மத்திய பாடசாலைகள் போதிய வசதிகளை வதும் பரந்து காணப்பட்டமையால், இவற்
சீர்திருத்தங்கள் பலவற்றைச் செயற்படுத்தி
1945-1956
இக்காலப் பகுதியிற் கல்வித் துறையிலே தான அமிசங்கள், இத்தொகுதியில் வே பாடவிதானத்தைப் பொறுத்தவரையில், { மாணவர்க்கும் தாய்மொழியே போதனை ே டமையாகும். 1945 இல் முதலாம் தரத்ே ஆம் தரத்திற் சுயமொழிப் போதனையைL மாற்றத்தோடு, 3 ஆம் தரத்திலிருந்து எல். டாம் மொழியாக்கப்பட்டது ; ஆயினும் இ அந்தமொழி கற்பிக்கக்கூடிய ஆசிரியர்க அத்தகைய ஆசிரியர்கள் குறைவாகவே இரு யர்கள் இம்மொழிக்கு இல்லாமையால், எல் இவ் விதிக்கு அமைந்து செயற்படவில்லை.

அப்பாடத்திட்டத்திலுள்ள எண்கணிதப் ப திட்டத்தில் இது கருத்திற் கொள்ளப் மாயிருக்க, கணிதம் முதனிலை கடந்த
மப் பாடமாகச் சேர்க்கப்பட்டது.
ப இச்சிறு மாற்றங்கள் சிறந்த போதனை னும், பொதுமக்களின் நெருக்குதலினுல் }கையில், மிகவும் அற்பமானவையேயாகும். இந்நாட்டு இசை, நடனம், கலை, கைப்பணி குத்தப்பட்டன , அவ்வாறே வரலாற்றிலும் க்கு முதன்மை கொடுக்கப்பட்டது. பெற்றேர் ள்ளைகள் படிக்கவேண்டுமென்று விரும்பிய பல்வ்ேறு பகுதிகளிலும் மேலும் மேலும் . பாடவிதானத்தைப் பொறுத்தவரையில், கள், நன்கு நிலைபெற்ற பழைய ஆங்கிலப் சாலைகளேயே பெரிதும் ஒத்தனவாயிருந்தன. ம், இலத்தின் போன்ற உயர்தனிச் செம் படித்த மாணவரும் பல்கலைக்கழகத்திற் டுவதையோ குறியாய்க் கொள்ளவில்லை ; வேண்டப்படும் எழுதுவினஞர் சேவையிலும் டம் பெற்றற் போதுமென மனநிறைவு சாலைகள் வேண்டுமெனப் பொதுமக்கள் திய பாடசாலைகளே நிறுவியது. ஆயினும், ஆங்கிலத்தில் நூற்கல்வியை அளிப்பதோடு, மறைக்கல்வியையும் ஊட்டுமென அரசாங்கம் ல் எத்தனையோ முயற்சிகள் ஊக்கத்தோடு ககள் ஒருபோதும் நிறைவேறவில்லை. இந்த புடைய அரசுப் பாடசாலைகளாக நாடுமுழு றின் மூலமே பின்னர் அரசாங்கம் கல்விச்
ԱՖl.
புகுத்திய முக்கிய சீர்திருத்தங்களின் பிர றேரிடத்தில் விரிவாக ஆராயப்பட்டுள்ளன. ஒரு முக்கிய மாற்றம் யாதெனில், எல்லா மொழியாகக் கட்டாயமாகப் பயன்படுத்தப்பட் நாடு தொடங்கிய இம்மாற்றம், 1957 இல் 10 புகுத்தியதோடு நிறைவுபெற்றது. இந்த லா மாணவர்க்கும் ஆங்கிலம் கட்டாய இரண் ந்த முக்கிய முடிவினைச் செயற்படுத்துவது, ள் கிடைப்பதைப் பொறுத்ததாயிருந்தது. நந்தனர். இன்றும் போதிய அளவு ஆசிரி |லாப் பாடசாலைகளும் பாடவிதானம் பற்றிய
085

Page 181
இக்காலப்பகுதியிற் செயற்படுத்திய கல் கல்வி அபிவிருத்தி வரலாற்றில் அண்மைய யிலிருந்தே தோன்றியனவாகும். 1943 சிறப்புக் குழுவின் அறிக்கையே இங்குக் குறி யாயத்தில் இந்த முக்கியமான அறிக்கை டுள்ளன. இந்தக் குழுவின் விதப்புரைக புகுத்திய சில முக்கியமான சீர்திருத்தங்
கைப்பணிகள்
1943 ஆம் ஆண்டுச் சிறப்புக்குழுவின் உயர்நிலைப் பாடசாலைகளும் (நூற்கல்வி) பாடசாலைகளும், 80 சதவீதமான மான 3 வகையான, முதனிலை கடந்த பாடசா முக்கிய காரணங்களால் இந்த விதப்பு.ை முதலாவதாக, கல்வியிற் சமவாய்ப்பு வே இந்த விதப்புரை நேர்முரணுயிருந்தது ; புகுத்தப்பட்டதற்கு முக்கிய தூண்டற் சத்தி கையேயாகும். இரண்டாவதாக, மாருன துச் செய்ம்முறைப் பாடசாலைகள் வெற் மதிப்பு மிக்க உபகரணங்களும் சிறப்புப் ஆயின் இந்த வளவாய்ப்புக்கள் உண்மை யினும், நூற்கல்வித் தன்மை பொதுமக்க யிருந்தது. இதற்குப் பரிகாரந் தேடுமு களுக்கு முதன்மை கொடுப்பது என்ற குறைய 100 பாடசாலைப் போதகாசிரியர்பயிற்சிபெருத, கைதேர்ந்த வினைவலர்பித்தளைவேலை, பிரம்புவேலை, அரக்குச் ச முதலிய பல்வேறு கைப்பணிகளைப் பயிற் பாடசாலைப் பரீட்சைகள் எவற்றுக்கும் ப கைப்பணிகளுள் மரவேலையும் உலோகே மட்பாண்ட வேலையும் (பெண்களுக்கு) ஆய்வு ருந்து வந்த சிறப்புத் தேர்ச்சிபெற்ற அறிஞர் 8 ஆம் தரங்களுக்குப் பாடத் திட்டங்களும் வணைகளும் ஆயத்தஞ் செய்யப்பட்டன. நிய கப்பட்டது ; இதற்கு வேண்டிய தளபாட யாவும் நியமப்படுத்தப்பட்டன , ஆசிரிய நெறிகள் ஒழுங்குசெய்யப்பட்டன ; இந்த முகமாக, பயிற்சி பெற்றேருக்கு உயர்நிலைட் யும் சம்பளமும் வழங்கப்பட்டன. இப்பாடங் மிக்கப்பட்டனர். இத்தகைய முயற்சிகள் 6 நிலைப்பாடசாலைகளிற் இக்கைப்பணிக்கல்ல தென்று சொல்வது கடினம்; எனெனில், தரம்) பரீட்சைக்குத் தோற்றிய 1,75,000
1086

ச்ெ சீர்திருத்தங்கள் யாவும், இலங்கையின் லே நடந்தேறிய குறிப்பிடத்தக்க ஒருநிகழ்ச்சி ஆம் ஆண்டிற் கல்வி பற்றி விசாரணை செய்த ப்பிடப்படும் நிகழ்ச்சியாகும். 53 ஆம் அத்தி பற்றிய விரிவான விவரங்கள் கொடுக்கப்பட் ளச் செயற்படுத்துமுகமாக:, பாடவிதானத்திற் ளேப் பின்வருமாறு சுருக்கிக் கூறலாம்:
அறிக்கை, 5 சதவீதமான மாணவருக்கு 15 சதவீதமான மாணவருக்குச் சிரேட்ட வருக்குச் செய்ம்முறைப் பாடசாலைகளுமாக லைகளை நிறுவுமாறு விதந்துரைத்தது. இரு 1யைச் செயற்படுத்தல் முடியாது போயிற்று. ண்டுமென்ற பொதுமக்களின் கோரிக்கைக்கு இக்காலத்திற் கல்வியிற் சீர்திருத்தங்கள் நியாக இருந்தது இந்தச் சமவாய்ப்புக் கோரிக் சமூகச் சத்திகளின் எதிர்ப்புக்கு ஈடுகொடுத் றிபெறவேண்டுமாயின், அவற்றுக்கு விலை பயிற்சி பெற்ற ஆசிரியர்களும் வேண்டும் ; யிற் கிடைக்கக்கூடியனவாயில்லை. அவ்வாரு ளின் கண்டனத்துக்கு இலக்காகிக் கொண்டே கமாக, மத்திய பாடசாலைகளிற் கைப்பணி முடிவு செய்யப்பட்டது. இதுவரையும் எறக் -நூற்கல்வியிலோ போதனை முறையிலோ -மரவேலை, களிமண்வேலை, கயிற்றுவேலை, ாயவேலை, கூடைமுடைதல், ஆட்ை நெய்தல் றுவதில் ஈடுபட்டிருந்தனர். இவை பகிரங்க ாடமாகச் சேர்த்துக்கொள்ளப்படவில்லை. இக் வலையும் (ஆண்களுக்கு), ஆடைநெய்தலும் க்குத் தெரிவுசெய்யப்பட்டன; வெளிநாட்டிலி வழிகாட்ட, இத்தொழில்களிலே 6 ஆம், 7ஆம், போதனை விவரங்களைக் கொடுக்கும் பாட அட்ட O வகையான ஒருவேலைக்களம் திட்டமிட்டமைக் ங்கள், உபகரணங்கள், கருவிகள் ஆதியன ரைப் பயிற்றுவதற்குச் சிறப்பியற் பயிற்சி ப் பயிற்சி நெறிகளுக்குக் கவர்ச்சியளிக்கு பயிற்சிபெற்ற ஆசிரியருக்குரிய தகைமைநிலை களுக்கெனச் சிறப்பியற் பரிசோதகர்களும் நிய ல்லாம் செய்யப்பட்டபோதும், எங்கள் உயர் அதிக முன்னேற்றம் அடைந்துள்ள 1968 திசெம்பரில் க. பொ. த. (சாதாரண பாடசாலைப் பரீட்சார்த்திகளுள் (இவர்களுள்

Page 182
* அரைப்பங்கானேர், மேற்சொன்ன பாடங்க சாலைகளிலிருந்து வந்தவராவர்) பல்வேறு எண்ணிக்கை வருமாறு :
LogCa2a உலோகவேலை நெசவுவேலை (சீவே) மட்பாண்டவேலை
மொத்தம்
இந்த நிலைமைக்குக் காரணம், இப்பா கழகத்துக்கோ, சிரேட்ட தொழினுட்ப நிலை
வர்த்தகம்
1945 முதல் 1960 வரையுள்ள காலப்ப தட்டச்செழுத்து, ஆரம்ப வர்த்தகம், 6 (இது பின்னர்க் கணக்கியலாயிற்று) ஆகி தரங்களில் நகரங்களிலுள்ள சில ஆங் கற்பிக்கப்பட்டன. இவை பின்னர் அப்ப கற்பிக்கப்படலாயின. கைப்பணிகளுக்குப் ே புத் தேர்ச்சி பெற்ற ஆசிரியர்களைப் பயிற். வாய்ந்த ஒரு சிறப்புப் பயிற்சிநெறி ஒழுங் தரங்களில் வர்த்தகக் கல்வித் திட்டம் ப விட்டது; 1966 திசெம்பர் க. பொ. த. (சா தோற்றிய மாணவரின் எண்ணிக்கை 6,00
சித்திரம்
பாடவிதானச் சீர்திருத்தத்தில் முக்கி சித்திரமாகும். இப்பாடத்திலே பூரணமா பரிசோதகர் ஒருவரின் தலைமையிலே, ஆர். இப்பாடம் மாற்றமடைந்து, 1 முதல் 8 வ.ை இடம்பெற்று, மாணவரின் புனைவாற்றல் தியது. வழக்கமான உயர்தரக்கல்லிக்கு உறுதியான அடிப்படை முயற்சி, முதிர்ந் திறமைவாய்ந்த சித்திரவறிஞர்களை உருவா! தலைமுறையினரின் உளநல வளர்ச்சிக்கும் செய்துள்ளதென்பது மதிப்பிடப்படவில்லைய இருத்தல் வேண்டுமென உறுதியாகக் கூற
இசையும் நடனமும்
ஏலவே குறிப்பிட்டவாறு தேசியவாதத்தி ஆண்டுக்காலத்தளவிலே சுதேச இசையும் தில் இடம்பெற்றுவிட்டன. மத்திய பாடசா விரிவாக்கப்பட்டமையால், இசையும் நடனமு குரிய பாடங்களாகச் சேர்த்துக்கொள்ள

ளப் படிப்பித்தற்குரிய வசதிகொண்ட பாட கைப்பணிகளைப் பாடமாக எடுத்தோரின்
1,779 3.
1,580, 369
4,039
ங்களைப் படித்து ஒரு மாணவன் பல்கலைக் யத்துக்கோ போகமுடியாமையேயாகலாம்,
குதியிலே கைப்பணிகளோடு, சுருக்கெழுத்து, பர்த்தக எண்கணிதம், கணக்குப் பதிவு ய வர்த்தகப்பாடங்கள் 9 ஆம், 10 ஆம் கிலமொழி மூலப்பாடசாலைகளில் மட்டுமே குதிகளிலுள்ள மத்திய பாடசாலைகளிலும் பாலவே வர்த்தகத்துக்கும் வேண்டிய சிறப் றுவதற்கு உயர்நிலைப் பயிற்சித் தகைமை கு செய்யப்பட்டது. இன்று 9 ஆம், 10 ஆம் ாடவிதானத்தின் ஒரு பிரிவாக நிலைபெற்று தாரணதரம்) பரீட்சையில் இப்பாடங்களுக்குத் 0 இற்கு மேற்பட்டதாயிருந்தது.
ய கவனம் பெற்ற பாடங்களுள் ஒன்று ன ஈடுபாடுடைய திறமைவாய்ந்த பிரதான வமூட்டாத வெறும் வரைதலளவாய் இருந்த ரயுமுள்ள தரங்களுக்குரிய பாடவிதானத்தில்
வெளிப்படுவதற்கு வாய்ப்புக்களை எற்படுத் இப்ப்ாடம் இட்டுச் செல்லாமையால், இந்த தோரிடையே எதிர்பார்க்கத்தக்க அளவிலே கேவில்லையாகலாம் ; இம்முயற்சி எமது இளந் அழகியல் விருத்திக்கும் எத்துணை உதவி 1ாயினும், அது கணிசமான அளவினதாகவே லாம்.
ன் செல்வாக்குக் காரணமாக, 1940-45 ஆம் நடனமும் பலபாடசாலைகளின் பாடவிதானத் லைகளை நிறுவியதோடு இப்பயிற்சி இன்னும் ம் சிரேட்ட பாடசாலைச் சான்றிதழ்ப் பரீட்சைக் பட்டன. முதனிலைத் தரங்கள், முதலாக
1087

Page 183
இப்பாடங்களை விருத்தி முறையிற் கற்பித் பாடசாலைகளுக்கிடையேயும், மாவட்டங்களு நடாத்திய போட்டிகள் இப்பாடங்களின் தர
விவசாயம்
1943 ஆம் ஆண்டின் சிறப்புக்குழு அறி கற்பிக்கப்படல் வேண்டுமென்பதை வற்புறு ராக்கும் நோக்கத்துடனன்றி, அவர்களிட உண்டாக்கும் நோக்கத்துடனே முக்கியமாக காரணமாக இது கட்டாயப் பாடமாக்கப்ட மொன்று வெளியிடப்பட்டது; ஆயினும், தோட்டத்திற்சிறிதளவு வேலைசெய்யும் பை
சி-12 ஆம் தரங்கள்
முன்னரே குறிப்பிடப்பட்டவாறு, கேம் மற்றிக்குலேசன் பரீட்சைக்குமுரிய தேவை 9 ஆம், 10 ஆம் தரங்களுக்கான பாடவித நாட்டுப் பரீட்சைகளுக்குப் பதிலாக 1940-4 சிரேட்ட பாடசாலைப் பரீட்சை இடம்பெறத்ெ ஆணை (பல்கலைக்கழகப் படிப்பும் உயர்
மேற்சொன்ன தரங்களிலே பாடவிதான
ஆயினும், வரலாறு, புவியியல், குடியி தாவரவியல் என்பன போன்ற பாடங்களி: களுக்கிணங்கத் திருத்தியமைக்கப்பட்டன. இசை, நடனம், வர்த்தகப் பாடங்கள், புகுத்திப் பாடவிதானம் விரிவாக்கப்பட்ட (சிங்களம், தமிழ்) நடைபெற்ற பரீட்சைகளு மற் செய்யுமுகமாக மூன்று மொழிகள் இம்மாற்றங்களின் தேறிய விளைவாகக் கிரா பட்டது; அதனுடன், நகரப் பாடசாலைகளின் பொருந்துமாறும் பொருளுடையதாயும் அ6 பெரிய ஆங்கிலப் பாடசாலைகள் சிலவற் மாணவர்களைப் பயிற்றுவதற்காகச் சிரேட்ட தரங்கள்) பல ஆண்டுகளாக நடைபெற்று கழகப் புகுமுகப் பரீட்சை புகுத்தப்பட்ட களில் 11 ஆம், 12 ஆம் தரங்களுக்கான கழகப் புகுமுகப் பயிற்சிநெறி போட்டி மீ நான்கு பல்கலைக்கழகப் பாடங்களைக் கற்றன அம்மாணவர் பல்கலைக் கழகத்திற் சேர்ந் தாரமும் உடற்றெழிலியலும், மரவேலை, உ நெசவு முதலிய கைப்பணிகள், சித்திரம், பாடங்களாகாமையால், இத்தரங்களிலே அ
வில்லை. ஒரு கட்டத்தில் எல்லாமாணவரு
வினப்பத்திரம் கொடுக்கப்பட்டதாயினும் பி.
முதலாம் மொழி, இரண்டாம் மொழி, பாடங்களாக்கப்பட்டன; ஆயினும் அவை ப
088

தற்குப் பாடஅட்டவணைகள் வகுக்கப்பட்டன. க்கிடையேயும், அகில இலங்கையளவிலும் த்தை உயர்த்த உதவின.
க்கை எல்லாப் பாடசாலைகளிலும் விவசாயம் முத்திக் கூறியது ; மாணவர்களைக் கமக்கார ம் விவசாயம்பற்றிச் சரியான உளப்பாங்கை இப்பாடம் வற்புறுத்தப்பட்டது. இந்நோக்கம் ட்டது. 1952 இல் விவசாயப் பாடத்திட்ட விவசாயம் என்ற பெயரிலே பாடசாலைத் pய வழக்கமே நீடித்திருந்தது.
பிரிட்ஜ் சிரேட்ட பரீட்சைக்கும் இலண்டன் களே, நெடுங்காலமாக ஆங்கிலப்பாடசாலை னங்களை நிருணயித்து வந்தன. இவ்வெளி 15 ஆம் ஆண்டுக் காலத்தில் உண்ணுட்டுச் தொடங்கிய பின்னரும், உயர்தரக்கல்வியின் தொழில்களும் சம்பந்தப்பட்ட தேவை) த்தைப் பெரிதும் பாதித்து வரலாயிற்று. யெல், சுகாதாரமும் உடற்றெழிலியலும், ன் பாடவிதானங்கள் உண்ணுட்டுத் தேவை மரவேலை, உலோகவேலை, நெசவுவேலை, விவசாயம் என்பனபோன்ற பாடங்களைப் து. ஆங்கிலத்திலும் சுயமொழிகளிலும் நக்கிடையேயிருந்த வித்தியாசத்தை இல்லா ரிலும் ஒரு பரீட்சையே நடாத்தப்பட்டது. மப் பாடசாலைகளின் கல்வித்தரம் உயர்த்தப் கல்வி முறையும் மாணவரின் தேவைக்குப் மைக்கப்பட்டது. றிலே இலண்டன் இடைநிலைப் பரீட்சைக்கு நிலை கடந்த வகுப்புக்கள் (11 ஆம், 12 ஆம் வந்தனவாயினும், 1939 இல் பல்கலைக் பின்னரே, பெருந்தொகையான பாடசாலை வகுப்புக்கள் தொடக்கப்பட்டன. பல்கலைக் குெந்ததொன்றயிற்று , இங்கே மாணவர் னர் ; இந்த நான்கு பாடங்களுள் மூன்று, தபின் கற்கும் பாடங்களாயிருந்தன. சுகா லோகவேலை, பொறிமுறைப்படம் வரைதல், இசை, நடனம் என்பன பல்கலைக்கழகப் வற்றைக் கற்பதற்கு எற்பாடு செய்யப்பட க்கும் கட்டுரை எழுதுதலில் ஒரு கட்டாய ன்னர் அது கைவிடப்பட்டது. இத்தரங்களில் உடற்கல்வி, சமயம் என்பன கட்டாய ட்சைக்குரிய பாடங்களல்ல.

Page 184
1957-1968
இக்காலப் பகுதியிற் கல்வி விருத்தியிலே மூன்று முக்கிய அமிசங்களைக் காணலாம் :-
(i) இலவசக் கல்வி புகுத்தப்பட்டதனலு கொண்டதனலும், பாடசால்ைகளிலே இவர்களுட் பெரும்பாலானேர் உ நம்பிக்கையோடு பாடசாலைகளிலே ெ வரையுள்ள தரங்களிலே, பல்கலைக் பல்வேறு பாடங்களைப் பாடவிதானத் பொதுமக்களிடையே கோரிக்கை எழு மாகப் பெருந்தொகையான கிராம தரமுயர்த்தப்பட்டன; இவற்றிற் ப 9-12 ஆம் தரங்களில் மாணவர் பாளி, வரலாறு, ஆட்சியியல், ட கற்பித்தற்கும் ஏற்பாடு செய்யப்பட பாடவிதானத்திலே விஞ்ஞானப் ப பாடுகள் இருந்தன. சிங்கள ெ ஆசிரியர்கள் போதிய அளவில் இ கட்டி உபகரணங்களை அமைத்துக் செலவிடவேண்டியிருந்தமையும் யிருந்த இடர்ப்பாடுகளுள் முக்கியமா
இவ்வாறயினும், கலைத்துறைப் கியதனல், பெற்றேர் தங்களுடை பதற்கு வசதிகளைக் பெருக்கித் தரே வந்தனர். மேற்கூறிய இடர்ப்பாடு: களிலே, இத்தரங்களில் விஞ்ஞான வகையால் எல்லா முயற்சியும் மேற்
1955 இற்கும் 1968 இற்கும் தரங்களில் விஞ்ஞானம் கற்பித்த பு 500 இற்கு மேலாக அதிகரித்தது. விஞ்ஞானப் பாடங்களுக்குத் தோற். 5,000 ஆயிருந்து 1966 இல் 30,000
(i) முன்னெருபோதும் இல்லாத அ
பெருக்கம் காரணமாகக் கல்வித் யது. உண்மையிலே சில பகுதிகள் நிகழ்ந்துள்ளதென்பது அவதானி பதற்கு வழிவகை காண வேண்ட அடுத்து வந்த ஆண்டுகளிற் பாடல் மிக முக்கியமான விடயமாகக் கருத
(i) நாட்டின் சிறந்த பாடசாலைகளிே இப்போது எல்லாப் பாடசாலைகளி கற்பிக்கப்படும் நிலைக்கு மாறியத தடுக்க முடியாததாயிற்று. ஆங்கிலி

) பாடவிதானத்தோடு நேர்த் தொடர்புடைய
ம் தாய்மொழியைப் போதனை மொழியாகக்
பெருந்தொகையான மாணவர் சேர்ந்தனர்; யர்தரக் கல்வியைத் தொடர்ந்து கற்கும் தொடர்ந்திருந்தனர். இதனல், 9 முதல் 12 கழகத்திற்குப் போதற்கு வாய்ப்பளிக்கும் திற் கொண்ட பாடசாலைகள் வேண்டுமென்று ந்தது. இக்கோரிக்கையை நிறைவேற்றுமுக ப் பாடசாலைகள் மகா வித்தியாலயங்களாகத் ட்டதாரிகளை ஆசிரியர்களாக நியமித்ததோடு
பொதுவாக விரும்பிக் கற்கும் சிங்களம், வியியல் ஆகிய கலைத்துறைப் பாடங்களைக் ட்டது. இப்புதிய மகா வித்தியாலயங்களின் ாடங்களுக்கு எற்பாடு செய்வதிற் பல இடர்ப் மொழி மூலம் கற்பிக்கத்தக்க விஞ்ஞான இல்லாமையும், விஞ்ஞான ஆய்கூடங்களைக்
கொடுப்பதற்குப் பெருந்தொகைப் பணம் கல்வித் திணைக்களம் சமாளிக்கவேண்டி ன இரண்டாகும். பட்டதாரிகளுக்குத் தொழில்வாய்ப்புச் சுருங் ய பிள்ளைகள் விஞ்ஞான பாடங்களைக் கற் வண்டுமென்று மேலும் மேலும் வற்புறுத்தி 5ள் இருந்தபோதும், அடுத்துவந்த ஆண்டு ா போதனையை விரிவாக்குவதற்கு ஒல்லும் கொள்ளப்பட்டது.
இடைப்பட்ட காலத்தில் 9 ஆம், 10 ஆம் பாடசாலைகளின் எண்ணிக்கை 115 ஆயிருந்து, க.பொ.த. (சாதாரண தரம்) பரீட்சையில் றிய மாணவரின் எண்ணிக்கையும் 1957 இல் ஆக அதிகரித்தது.
ளவிலே கல்வித்துறையில் உண்டான இப் தரம் வீழ்ச்சியடையுமென்ற அச்சம் தோன்றி ரில் இவ்வீழ்ச்சி கவலைப்படத்தக்க அளவுக்கு க்கப்பட்டது; இதனல் இக் கேட்டைத்தவிர்ப் டியதும் அவசியமாயிற்று. இதன் சார்பிலே, தொனத்தை விருத்தியாக்கும் செயற்றிட்டம் ப்பட்டது.
ல போதனை மொழியாயிருந்த ஆங்கிலம், லும் கட்டாயமான இரண்டாம் மொழியாகக் ஞல், அதன் தரத்தில் வீழ்ச்சியுண்டாவது ம், இந்நாட்டு மக்களில் மிகச் சிறு தொகை
1089

Page 185
•をも多好<' + e + e;ở
-- , - – g | gĝL
~ ~ ~ | ~ çの 3 .qnugo-ngs *}*}* *-----&&qjųnrigs-To 9995 ș3 — — — « z zz @71/muggsjø 〜*}-**