Page 1
நரர்ச் 2007
 

זיז f אז בח++ תדיר והל,
דררו
யத்துவ நோக்கு.
விலை ரூபா 3000
-- -
க் - ப பு - L.
ܡ ܢ
|ss○* Li
உள்ளே.
ஒரு ஆபிரிக்க பாடசாலை மாணவியினர் கதை
பாடசாலை மாணவியின் கதையை முன்வைத்து.! நமது உதடுகள் ஒன்றாய் பேசும்போது."
ஆரம்ப பாடசாலை கலைத்திட்ட விருத்தியும் ஆசிரியர்களின் புலக்காட்சியும் ா பிள்ளையின் ஆளுமையில்
செல்வாக்குச் செலுத்தும் குடும்பக் காரணிகள் ா கற்றலுக்காக கற்றல்
வகுப்பறையின் கற்றல் சூழலை முகாமைத்துவம் செய்தல்: சில நுட்பமுறைகள்
ப கல்வியில் தரக்காப்பீடும் பொதுப் பரீட்சைகளும்
ா இரண்டாம் மொழியொன். றைக் கற்றல் - பொய்மையும் உணர்மையும்

Page 2
மார்ச் மாத ெ
அகவிழி வெளியீடு
AHAVILI,
3, Torrington Avenue, C Tel : 011-250
Email ahavili2
ahavili2
 
 
 
 
 

வியும் ப்நிலைச் த்துவமும்
நிதி சபா. ஜெயராசா
0D6 : LUIT. 150.00
சிரியத்துவமும் ல்நிலை றிகையும்
லை : ரூபா . 225.00
olombo - 07 6272 004Glgmail.com 004(a)yahoo.com

Page 3
ஆசிரியர்: தெ.மதுசூதனன் ஆசிரியர் குழு : சாந்தி சச்சிதானந்தம் ச. பாஸ்கரன் காசுபதிநடராஜா நிர்வாக ஆசிரியர்: மனோ இராஜசிங்கம்
ஆலோசகர் குழு பேரா.கா.சிவத்தம்பி (தகைசார் ஒய்வு நிலைப் பேராசிரியர், யாழ்ப்பாணப் பல்கலைக்கழகம்) பேரா.சபா.ஜெயராசா (கல்வித்துறை, யாழ்ப்பாணப் பல்கலைக்கழகம்) பேரா.சோ.சந்திரசேகரன் (கல்விப்பீடம், கொழும்புப் பல்கலைக்கழகம்) கலாநிதி ஹுசைன் இஸ்மாயில் (துணைவேந்தர், தென்கிழக்குப் பல்கலைக்கழகம்) மா.சின்னத்தம்பி (கல்வித்துறை, யாழ்ப்பாணப் பல்கலைக்கழகம்) :
கலாநிதி ப.கா.பக்கீர் ஜஃபார் (கல்விப்பீடம், இலங்கை திறந்த பல்கலைக்கழகம்) கலாநிதி மா.கருணாநிதி (கல்விப்பீடம், கொழும்புப் பல்கலைக்கழகம்) மா.செல்வராஜா (கல்விப் பிரிவு கிழக்குப் பல்கலைக்கழகம்) தைதனராஜ் நிபுணத்துவ ஆலோசகர்,தொலைக்கல்வி நவீனமாக்கற் செயற்றிட்டம் (DEMPDEPP), கல்வி அமைச்சு)
உநவரட்ணம் (பணிப்பாளர், தமிழ்த்துறை, தேசிய கல்வி நிறுவகம்) అశతా : ரெக்னோபிரின்ட்,கொழும்பு-06 தொலைபேசி:0777-301920 வெளியீடு மற்றும் தொடர்புகட்
3, Torrington Avenue, Colombo - 07. Tel: 011-2506272 E-mail: ahavili2004(agmail.com ahavili2004(a)yahoo.com
O 0.
ர்ச் 8 சர்
பல்வேறு நிறுவன
@化 கொண்டுள்ளார்கள்
சமத்துவம்"
இன்றுவரை
முழுமையாக ஆட பாதுகாக்கக் க பழமைவாதிகள் பண்பாட்டுச் செய பெண்ணியச் சிந்த
செய்ய வேண்டிய
இன்று சமூ சமத்துவம் முதன் பால்நிலைச் சமதி தொடங்கியுள்ளன இருப்புடன் இனை அசைவியக்கம் கு முடியும். இதன் வேண்டும்.
இன்று சமூகத் “கல்வி" துணைே பொதுவாக கலை வளர்க்கத் தொட செய்யத் தூண்டுகி நோக்குவதற்கான
இன்னொரு மாற்றமடைந்து நடைமுறைகள் ( கற்பித்தல் செய தவறிவிடுகின்றன
பால்நிலை கொள்வதற்கான அப்பொழுதுதான் ஆகவே ஆசிரியர் முழுமையாக செ சமத்துவமும்” பற் கையளிக்கப்பட
ஆசிரியர்களிடம்
அகவிழியி கட்டுரைக:
 
 
 
 

ஆசிரியரிடமிருந்து.
வதேச பெண்கள் தினமாக நினைவு கூறப்படுகிறது. களும் இத்தினத்தில் மடடும் "பெண்விடுதலை" சித்து முழக்கம் போடுவதை வழமையாக்கிக்
பெண்
1. இதற்கு கல்விச் சூழலும் விதிவிலக்கல்ல.
பண்பாடு, மதம் போன்றன பெண்ணியச் சிந்தனைக்கு படவில்லை. "எங்களது பண்பாட்டின் புனிதத்தைப் டமைப்பட்டிருக்கிறோம்" என்று பறையாற்றும் கூட தொடர்ந்து பெண்களை இழிவுபடுத்தும் ல்பாடுகளை உயர்த்திப் பிடித்து வருகிறார்கள். இதனால் னையாளர்கள் “பண்பாடு” என்பதை மறுவரையறை நிலையிலேயே உள்ளார்கள்.
க அபிவிருத்திக் குறித்த சிந்தனையில் பால்நிலைச் மை இடம் பெற தொடங்கியுள்ளன. கல்வியில் கூட துவத்தை வலியுறுத்தும் ஏற்பாடுகள் மேற்கிளம்பத் ா. ஆகவே “பால்நிலை" தொடர்பான கல்வி சமூக னந்ததாகக் இருக்க வேண்டும். அப்பொழுது தான் சமூக றித்த பால்நிலைக் கண்ணோட்டத்தை ஆழப்படுத்த தாக்கம் கல்விச் சமூகத்தில் பண்முகப்படுத்தப்பட
நதில் நிலவும் ஒடுக்குமுறைகளுக்கும் சுரண்டல்களுக்கும் பாகும் வகையில் தான் வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. த்திட்டம் சிறு வயதிலிருந்தே தனிமனித வாதத்தை ங்குகிறது. ஆணாதிக்க புலக்காட்சி வழியே பயணம் றது. பெண்களை இரண்டாம் பட்ச நிலையில் வைத்து கருத்துநிலைப் பின்புலத்தை வழங்குகிறது.
புறம் மரபு வழியான பெண்களின் வகிபங்குகள் வருகின்றன. இவற்றை கவனத்தில் எடுக்கும் கல்வி இல்லை. இதனால் ஆசிரியர்கள் குழந்தைகளுக்கான பாடுகளில் மாற்றுப் புலக்காட்சியை ஏற்படுத்தத்
தொடர்பான விளக்கங்களை குழந்தைகள் அறிந்து கற்பித்தற் செயற்பாடு விரிவு பெறவேணடும். நாம் புதிய சமுதாய மாற்றத்தை உருவாக்க முடியும். கல்வி மற்றும் பயிற்சித் திட்டங்களில் பால்நிலைக் கல்வி ல்வாக்குச் செலுத்த வேண்டும். "கல்வியும் பால்நிலைச் றிய தொடர் அறிகைப் புலம் ஆசிரியர்களுக்கு தொடர்ந்து வேண்டும். இந்த விழிப்புணர்வும் பிரக்ஞையும் மிக்க தான் எமக்கான எதிர்காலம் உள்ளது. O
) இடம்பெறும் கட்டுரைகளுக்கு அதன் ஆசிரியர்களே பொறுப்பு. ல் காணப்படும் கருத்துக்கள் அகவிழி'யின் கருத்துக்கள் அல்ல.

Page 4
§ኣ..`` இது نشانات gl66).
பாடசாலைகளில் மாணவிகள் ஆசி ரியர்களால் பாலியல் தொந்தரவு கட்கும், வல்லுறவுகட்கும் உள்ளாக் கப்படுவது பற்றி இப்போதெல்லாம் அடிக்கடி செய்திகள் வருகின்றன. மாணவர்களை, தமது அதிகாரத் தைத் துஷ்பிரயோகம் செய்து பாழாக்கும் ஆசிரியர்கள் மீது கடும் நடவடிக்கை எடுக்கப்பட வேண்டும் என்று பெற்றோர்களும் மனித உரிமையாளர்களும் கோரிக்கை விட்ட போதும், இத்தகைய சம்பவங் கள் நடந்துகொணர்டே இருக்கின் றன. இங்குள்ள அனுபவம் ஒரு ஆபிரிக்க மாணவியின் அனுபவம். இன்டெக்ஸ் ஒன் சென்சஸிப் (INDEx ONCENSORSHIP)gglls losis, IBGoff யுடனர் இதை தமிழில் வாசகர் களுக்காக தருகிறோம். பாலியல் துஷ்பிரயோகம், பாலியல் வன்முறை சர்வதேசக் கொடுமையாக இண்று இருக்கின்றது என்பதற்கு இது ஒரு சின்ன உதாரணம் மட்டுமே.
ஒரு ஆபிரிக்க பாடசாலை மாணவியின் கதை
2lzecíši
想、 “கணக்கு
G&
என்ன.
'ബൈ
“இருக்ே
எனது வி
“ஆசிரிய
விடைத்தாள்க:
ஆனால் இதை அவரிட வேண்டும்.
அடுத்த பற்றிக் கேட்ே சரிதான் என்று தோன்றியது. எ பிடிபடவில்6ை
ஆசிரியர் எழுதி உண்பை என்று முடிவு ( ஒரு பெண் எ பெற்றுக்கொ உருவாவதை சென்றேன்.
எனது ( மற்றவர்களுை அவர்களது 6) விடைகளாக புள்ளிகளைத்
இடைே
பாட ஆசிரியர் வைத்துக் கொ ஒப்பவில்லை.
‘ஓ . கிறாரோ? அை சரியான 'மார்
எனது வ போனேன். کW)
“என்ன கிட்டியிருக்கிற
இந்த அ தந்தது. ஆயி:
“இதுதா நான் நேரடியா
 
 

ப் பாடத்தின் காரணமாக நீ ‘பெயில் பண்ணி விட்டாய்” ..? பகிடி விடுகிறாயா நீ?”
). "மார்க்ஸ் சீற்றைப் பாரன்” கலாது. நான் சோதினையில் நன்றாகவே எழுதினேன்.”
டைகளை எனது சினேகிதிக்குக் காட்டினேன்.
ர் சிலவேளை பிழைவிட்டிருக்கலாம். இவ்வளவு பேரின் ளையும் திருத்துவதென்றால்.’
அவரால் இப்படிப் பிழைகளை விட முடியாது. நான் -ம் அவருடைய வகுப்பின் போது கட்டாயம் கேட்க
முறை எமது கணக்கு வகுப்பில் நான் ஆசிரியரிடம் இது டன். அவர் மிகவும் இலேசாக, எனது "பெயில் மார்க்ஸ்’ சொன்னார். அவருக்கு என்மீது கோபமாக இருப்பதாகத் ன்ன காரணமாக இருக்கலாம் என்று யோசித்தேன். எதுவும்
9.
எனக்குத் தராவிட்டாலும் நான் கஷ்டப்பட்டு படித்து 0யாகப் பெற்ற புள்ளிகளை சரிபார்த்துக்கொள்ள வேண்டும் செய்தேன். நான் ஆசிரியரிடம் மன்றாட விரும்பவில்லை. ன்பதால், ஆசிரியரிடம் ‘கதைத்துப் பேசி புள்ளிகளைப் ள் பவள் என்று மற்றவர்கள் கதைக்கும் ஒரு நிலை நான் விரும்பவில்லை. திரும்பி எனது இருக்கைக்குச்
விடைத்தாள்களை என்னை விட நன்றாகச் செய்த டய விடைத் தாள்களுடன் ஒப்பிட்டுப் பார்த்தேன். பிடைகளும் என்னுடையவையைப் போன்றே அதே இருந்தன. ஏன் இந்த ஆசிரியர் எனக்குரிய சரியான தர மறுக்கிறார் என்று எனக்குப் புரியவில்லை. வளை நேரம் இதைப் பற்றி எனது சகோதரியிடம் வள் எனது சந்தேகத்தைத் தீர்த்து வைத்தாள். இந்தக் கணித என்னைத் தான் விரும்புவதாகக் கூறி என்னுடன் உறவு ஸ்ள சில நாட்களுக்கு முன் முயன்றிருந்தார். அதற்கு நான்
..அப்ப அதுதான் எனக்கு இப்படி அநியாயம் செய்தயும் பார்ப்போம். என்ன நடந்தாலும் சரிதான். நான் எனது க்ஸ்'சைப் பெற்றுத்தான் ஆவேன்.”
பிடைத்தாளை எடுத்துக் கொண்டு தலைமை ஆசிரியரிடம் வரது அலுவலகத்துக்கு நான் போனதும் அவர் சொன்னார்.
அழகான பிள்ளை நீ எனக்கு ஏனிந்த அதிர்ஷ்டம் து. மடமொசிலி?” ருவருப்பான 'சுழட்டல்’ வரவேற்பு எனக்கு எரிச்சலைத் னும் பாதிக்கப்பட்டவள் என்றபடியால் நான் அதை
R).
ன் நடந்தது சேர். தயவு செய்து மன்னிக்க வேணும். ஆனால், கப் பேசப்போகிறேன். எனது கணித பாட ஆசிரியர் என்மீது
2 DiTiiij 2007

Page 5
விருப்பம் என்று கூறி என்னுடன் உறவு கொள்ள முயன்ற மறுத்துவிட்டேன். இதனால் அவர் எனது கணித பாடப்பு மறுக்கிறார். இந்தப் பிரச்சினையை நீங்கள் தீர்த்து வை நம்பிக்கையில் உங்களிடம் வந்தேன்.
அவர் தலையை ஆட்டியபடி நான் சொல்வதை கேட்டுக்கொண்டிருந்தார்.
நான் சொல்லி முடித்ததும் அவர் சொன்னார் இன்று மணிபோல என்னை எனது வீட்டில் வந்து சந்தியுங்கோ நான் உங்கள் ஆசிரியருடன் இதுபற்றிப் பேசித் தீர்க் உடனடியாக அவரைக் கூப்பிட்டுக் கதைக்க என்னால் முட நிறைய வேலைகள் இப்போது இருக்கின்றன.”
அன்று பிற்பகல் நான் தலைமை ஆசிரியரின் வீட்டுக் அவர் பாடசாலைக்கு அருகிலேயே வசித்து வந்த எல்லோருக்கும் அவரது வீடு தெரிந்திருந்தது.
எனக்கு ஒரு வசதியான கதிரையை சுட்டிக்காட சொன்னார். எனக்கு குடிப்பதற்கு ஏதாவது தரவா என்று ே அதை அமைதியாக மறுத்தேன். நான் அங்கு எதையும் கு போகவில்லை.
கணித பாட ஆசிரியர் வரவில்லையா? கேட்டேன் !
“அவர் வரவில்லை வந்து விடுவார்”.
எனக்கு அவர் சிலவேளை வரமாட்டாரோ என்று ே
தலைமை ஆசிரியர் சற்று அந்தரப்படுவதாக எனக்கு ஏனாக இருக்கும் என்று எனக்குள்ளேயே கேட்டுக்கொண் இருந்தால் என்ன, அதுக்கும் எனக்கும் என்ன சம்பந்தம் எ சுதாகரித்துக் கொண்டேன்.
சிறிது நேரத்தின் பின் அவர் அறையிலிருந்து இன்னொன்றுள் நுழைந்தார். அது அவரது படுக்கை அறைய என எனக்குத் தோன்றியது. அங்கிருந்தபடி என்னை அ அழைத்தார். “வந்து பார் நான் எங்கள் வாசிகசான வாங்கியிருக்கிறேன் என்று”
எனக்கு வாசிப்பதில் உள்ள ஆர்வம் காரணம எழுந்துகொண்டிருந்த மெல்லிய அச்சத்தையும், அவரது அ6 அமைதி காரணமாக என்னுள் எழுந்த சந்தேகத்தையும் அவரது அறையை நோக்கிப் போனேன். நான் இப்படிச் ச சரியில்லை. 'சிலவேளை அது அவரது புத்தக அறையாகவு என்று எனது மனம் தேற்றியது.
நான் அவரது அறைக்குள் கதவைக் கடந்து போகு பொறுத்திருக்கவில்லை. என்னைப் பிடித்து தனது கட் இழுத்துக்கொண்டு போனார். என்னால் முடிந்தளவுக்கு பலமாக எதிர்த்தேன். ஆனால் வெறி கொண்ட ஒரு காயப்பட்ட மிருகம் போலப் பயங்கரமானவன் ஆகிவிடுவ நான் மறந்து விட்டேன்.
எப்படியோ அவரது பிடியிலிருந்து விடுவித்துக்கொ கத்தினேன். ‘அக்கம் பக்கத்தில் உள்ளவர்கள் இதைப்பற் இருக்க வேண்டுமென்றால் என்னை உடனடியாக விடவே
DiTj j 2007 3

ார். நான் அதை ள்ளிகளைத் தர ப்பீர்கள் என்ற
அமைதியாகக்
று பின்னேரம் 3 , மடமொசிலி. கிறேன். இப்ப டியாது. எனக்கு
குப் போனேன். தால் எங்கள்
کسی ہے۔
ட்டி உட்காரச் கேட்டார். நான் நடிப்பதற்காகப்
நான்.
தான்றியது.
த் தோன்றியது. rடேன். எப்படி ன்று என்னைச்
து வெளியேறி ாக இருக்கலாம் புங்கு வருமாறு லக்கு என்ன
ாக, என்னுள் றையில் நிலவிய ஒதுக்கி விட்டு ந்தேகப்படுவது ம் இருக்கலாம்’
ம் வரை அவர் டிலை நோக்கி நான் இதைப் மனிதன் ஒரு
வான் என்பதை
"ண்டு பலத்துக் ற்றி அறியாமல் வண்டும் என்று
அவரிடம் கூறினேன். அப்போது தான் என்னுடைய பிரச்சினையை அவருடன் பேசலாம்’ என்று சொன்னேன்.
“நீஎன்னுடன் வர ஒப்புக் கொள்வாயானால் உண்ரை பிரச்சினையை நான் தீர்த்து வைப்பேன்’ என்றார் அவர். அதற்குப் பிறகு “நீ உனது பரீட்சையில் நல்ல புள்ளிகளைப் பெற்று சித்தியடைவதைக் காண்பாய்.”
“நீ என்னவென்று நினைத்தாய்? ஒரு விபச்சாரி என்றா? நான் அப்படிப்பட்ட ஒருத்தி அல்ல”
திடீரென அவர் சொன்னார் : "நீ பாடசாலையிலிருந்து வெளியேற்றப்பட்டுள்ளாய்!
* ஒ வெளியேற்றப்பட்டு விட்டேனா..? நல்லது, இது நான் எப்படி நடந்து கொள்ள வேண்டும்? என்பதைத் தீர்மானிக்க எனக்கு அனுமதியளிக்கிறது.”
நான் சொன்னேன். இன்னும் அவரை அவமதிக்கிற மாதிரிச் சொல்ல ஏதாவது இருக்கிறதா என்று யோசித்தேன். எதுவும் பிடிபடவில்லை. அவ்விடத்தை விட்டு வெளியேறினேன். வெளியே வந்தபோது எனக்கு அடக்க முடியாமல் அழுகை பொங்கிக் கொண்டு வந்தது.
형
மறுநாள் நான் வகுப்பிலிருந்து வெளியே அனுப்பப்பட்டேன். பாடசாலையிலிருந்தும் வெளியேற்றப்பட்டேன். காரணம் : பிடிவாதம், ஆசிரியர்களை மதிக்காமை!
அதன் பின் நான் பாடசாலையில் அனுமதிக்கப்படவில்லை.
அந்தக் கணம் நான் நினைத்தேன்
1 நாங்கள் எல்லா மட்டங்களிலும்
தாக்கப்படுகின்றோம். ஆனால், இதுதான் நிலைமையாக இருந்தாலுங் கூட எங்களால் இந்த நெருப்பு வளையத்தை உடைக்க முடியும். நாம் விழிப்புடன் இருக்க வேண்டும். நாம் உரத்துப் பேச வேண்டும்.
22యg

Page 6
பெற்றார் - பிள்ளைகள், கணவன் - மனைவி, மேலதிகாரி - பணி யாளர்கள், அலுவலக உத்தியோ கத்தர்கள் - களப்பணியாளர்கள், வெள்ளைக் காலர் உத்தியோகத் தர்கள் - உடலுழைப்பில் வாழ்பவர் கள், ஒரே நிறுவனத்தில் வேலை செய்யும் வெள்ளைக்கார உத்தி யோகத்தர்கள் - கறுப்பு நிற உத்தியோகத்தர்கள், நகரத்தைச் சேர்ந்தவர்கள் - கிராமத்தைச் சேர்ந்தவர்கள், ஆசிரியர் -மான வர், பணக்காரன் - ஏழை, சீனியர் - ஜூனியர், முதலாளி - தொழி லாளி என எந்த உறவினை எடுத் தாலும் கூட மேலே கிழே என்னும் தரப்படுத்தல்களுக்கு அது உட்படுத்தப்பட்டிருக்கின்றது.
பாடசாலை மாணவியின் கதையை முன்வைத்து.!
சாந்தி சச்சிதானந்தம்
அறிமுகம்
மனித உ உள்ளடக்கியத களில் தினமும் மனிதர் இன்eெ மீது ஏதோவெ வரையறுக்கலா
பெற்றா பணியாளர்கள் வெள்ளைக் கா ஒரே நிறுவனத் * கறுப்பு நிற உ சேர்ந்தவர்கள், ஜூனியர், முதல் கூட மேலே ச பட்டிருக்கின்ற பேச்சினைச் ெ
அதிகார உறவு
இந்த அ ஒருவரின் வருப அதிகாரம், ச அறிந்திருக்கும் பெற்றார் பிள்ை அறிவற்றவர்க கொடுக்கும் அ முதலாளி தொழ பதவி நிலை அ; பகுப்பாயலாம் காரணிகள் .ெ பணக்காரர்கள் கிராமத்தார் என என்றும் ஏற்றத் வேலை பார்க்கி தன்னைப் பே படைத்தவராக யாவரும் அறி:ே மனப்பாங்குக்கு சந்தாப்பத்தில் அதிகாரமற்ற நி
எது எப்ட எடுத்தாலும், அ இன்னொரு மி உறவுகளாகும் தாழ்வானவர்க பெண் என்னும் உதாரணங்க6ை செலுத்துபவர்க உறவும் தங்கள் தந்தை தனது மீது கொண்டுள் ஒரு மேலதிகா
 
 

றவுகள் யாவையும் ஏதாவதொரு அதிகார ஏற்றத்தாழ்வினை ாக இருப்பதை நாம் எங்களுடைய அன்றாட அனுபவங்ம் காண்கின்றோம். அதிகார உறவுமுறை என்பது, ஒரு னாரு மனிதரின் வாழ்க்கைமீது அல்லது அவரின் நடத்தை ாரு வகையில் பிரயோகிக்க்க்கூடிய கட்டுப்பாடு என
lf).
ர் - பிள்ளைகள், கணவன் - மனைவி, மேலதிகாரி - , அலுவலக உத்தியோகத்தர்கள் - களப்பணியாளர்கள், லர் உத்தியோகத்தர்கள் - உடலுழைப்பில் வாழ்பவர்கள், தில் வேலை செய்யும் வெள்ளைக்கார உத்தியோகத்தர்கள் த்தியோகத்தர்கள், நகரத்தைச் சேர்ந்தவர்கள் - கிராமத்தைச் ஆசிரியர் ட மாணவர், பணக்காரன் - ஏழை, சீனியர் ட பாளி ட தொழிலாளி என எந்த உறவினை எடுத்தாலும் ேேழ என்னும் தரப்படுத்தல்களுக்கு அது உட்படுத்தப்து. ஏன், ஒரு சபையின் பேச்சாளருக்கும் அவருடைய செவிமடுக்கும் பார்வையாளர்களுக்குமிடையேகூட ஒரு முறை இழையோடுகின்றது என்று கூறலாம்.
திகார உறவுமுறை பல காரணிகளில் தங்கியுள்ளது. )ானம் அல்லது சொத்தின் அளவு, பதவியதிகாரம், அரசியல் மூக அந்தஸ்து, ஒருவர் எந்த விடயத்தைப் பற்றியும் அளவு, வயது என்று இவை பலப்பலவாகும். உதாரணமாக, ளகள் மீது பிரயோகிக்கும் அதிகாரம், மற்றும் அறிவாளிகள் ள்மீது பிரயோகிக்கும் அதிகாரம் போன்றன சமூகம் புந்தஸ்தினால் எற்பட்ட அதிகார உறவுமுறைகளாகும். Nலாளி, மேலதிகாரி பணியாளர் போன்ற உறவுகளானவை திகாரங்களாகும். அவ்வாறே நாம் ஒவ்வொரு உறவினையும் தவிரவும், ஒவ்வொரு உறவிலும் ஒன்றுக்கு மேற்பட்ட சல்வாக்குச் செலுத்தலாம். உதாரணமாக, ஒரேயளவு ாாயிருந்தாலும் கூட அவர்களுக்கிடையே நகரத்தார் *றும் படித்தவர் படிக்காதவர் என்றும் குடும்பப் பரம்பரை தாழ்வுகள் இருப்பதை நாம் காணலாம். இதேபோல், ஒரே ன்றவர்கள் என்றாலும் ஒரு வெள்ளைக்கார உத்தியோகத்தர் ான்ற கறுப்பரிலும் விட, கறுப்பர் கூடிய கல்வியறிவு இருந்தாலும்கூட, உயர்ந்தவராகக் கருதப்படுவதை நாம் வாம். இது எமது காலனித்துவ வரலாற்றினால் நாம் அடிமை த உள்ளானதுக்கான உதாரணமாகும். இதிலிருந்து, ஒரு அதிகார பூர்வமாக இருப்பவர் வேறொரு சந்தர்ப்பத்தில் லையில் இருக்கலாம் என்பதும் விளங்கும்.
டியிருப்பினும், இங்கு உதாரணமாக எந்த உறவுமுறையை அவை எல்லாவற்றிலும் உள்ளார்ந்தமாக இழையோடும் க முக்கியமான காரணி உள்ளது. அதுதான் பால்நிலை . எங்கள் சமூகங்களில் பெண்கள் ஆண் களைவிட ளாகக் கருதப்படுவதனால் எந்த மனித உறவும் ஆண் - காரணியினால் உருமாற்றம் அடைகின்றது. இதற்கு பல ா நாம் காட்டலாம். பெற்றார் பிள்ளைகள்மீது அதிகாரம் ள்தாம். ஆனால், அவர்கள் தங்கள் மகனுடன் கொண்டுள்ள மகளுடன் கொண்டுள்ள உறவும் வேறானவையாகும். ஒரு மகள் மீது செலுத்துகின்ற அதிகாரம் அவர் தனது மகன் ள அதிகாரத்திலும்விட மிக அதிகமல்லவா? அதேபோன்று தனக்குக் கீழே பணிபுரியும் ஆண் அலுவலர்களைவிட
மார்ச் 2007

Page 7
பெண் அலுவலர்கள்மீது கூடிய ஆதிக்கம் செலுத்துவதைக்
அத்துடன், வழமையான அதிகார உறவுமுறைகளைப் பால்நிலை உறவுகள் பாலியல் சார்ந்ததாகவும் இருக்கின்ற ஆண்களின் போகப்பொருள்கள் என்று ஆணாதிக்கக் கலாச பயிற்றுவிப்பதனாலும், கற்பு என்னும் பாலியல் கட்டுப்பாட்டு ஆண்களுக்கு இடாதிருப்பதனாலும், தாம் ஆதிக்கம் பெண்ணை பாலியல் ரீதியாகவும் நுகர்வதற்கு ஆண்கள் தயா உண்மையில் பாலியல் உறவுகளைப் பெண்களுடன் தாபிப்ப ஆண்கள் தமது அதிகாரத்தினை நிலைநிறுத்திக் கொ வேலைக்காரியுடன் எசமானர்கள் கொள்ளும் உறவு, தனது பெண் செயலாளருடன் ஒரு மேலதிகாரி கொள்ளும் உறவு தொழிலாளியுடன் முதலாளி கொள்ளும் உறவு, தனது பட யுடன் ஒரு ஹீரோ அல்லது பட இயக்குனர் கொள்ளும் உ யெல்லாம் அனேகமாக பாலியல் தன்மை கொண்டவையா நாம் நன்கு அறிவோம். குடும்பங்களுக்குள்ளும், ஒரு தாய்தல் பாலியல் துஸ்பிரயோகம் செய்யும் சந்தர்ப்பங்களைவிட ஒரு மகளைப் பாலியல் துஸ்பிரயோகம் செய்யும் சந்தர்ப்பங் அதிகமாகும். ஆசிரியர் ட மாணவர் உறவும் இதற்கு விதி அல்ல. இந்த உறவின் பல பரிமாணங்களையே மேே ஆபிரிக்கப் பாடசாலை மாணவியின் கதை கூறுகின்றது.
ஆசிரியர் - மாணவர் உறவின் தன்மை
அறிந்தவர் ட அறியாதவர் என்பதே ஒரு ஆசிரி உறவினை நிர்ணயிக்கும் முழுமுதற் காரணியாக இ ஆசிரியருக்குத் தெரியும். ஆனால் மாணவருக்குத் தெரியாது ஆசிரியர் மாணவருக்கு சொல்லிக் கொடுக்கும் அதிகார நிலை அவ்வாறு அவர் சொல்லிக் கொடுப்பதைக் கேட்டு கற்றுக் ஒரளவு ஒழுங்குமுறை தேவைப்படுவதனால், அந்த நிலைநாட்டுவதற்காகவும் கல்வி நிறுவனங்கள் ஆசிரியரு அதிகாரங்களை வழங்குகின்றது. ஆசிரியர் சொல்லுக்குக் நடக்கவேண்டும் என்பது எங்கள் மத்தியில் யாராலும் த முடியாத விதியாகும். அப்படிச் செய்யாவிட்டால் அவர் மா தண்டிக்கவும்கூடும். ஆசிரியர் எப்பொழுதுமே வயதில் இருப்பதனால் இந்த அதிகார உறவு இன்னும் வலுப்பெறுகி
இதைத் தவிர, சில கலாசாரங்களில் கல்விக்குக் கெ மதிப்பின் அளவும் ஆசிரியர் மாணவர் உறவினைப் ப உதாரணமாக எமது பண்பாட்டினில் கல்வி கண்ணைப் போ எனவேதான் “மாதா பிதா குரு தெய்வம்" என குருவினைப் ெ நிகராக தெய்வமாக உயர்த்தினர். இந்த விழுமியமும் ம கண்களில் ஆசிரியர்களின் அந்தஸ்தினை உயர்த்துகின்றது.
மேலும், இன்றைய உலகில் கல்வியானது வேறெந்தக் க விட ஒருவருடைய பொருளாதார சமூக மேம்பா தீர்மானிப்பதாக இருக்கின்றது. எந்த சாதியோ, குலமோ இனமோ, நாடோவாக இருந்தாலும்கூட, கல்வித்தரம் ஒன இவையல்லாவற்றையும் கடந்த அந்தஸ்தினைப் பெறும் வாய அளிக்கின்றது. அதிலும், பெறும் கல்வியறிவின் ஆழம் 6 பரீட்சைகளில் ஈட்டும் புள்ளிகளினாலேயே எங்கள் கல் கணிக்கப்படுகின்றது. பாடங்களைத் தெரிவு செய்ய பரீட்சைகளை நடத்துபவரும், வினாத்தாள்களைத் திருத்தி இடுபவரும் ஆசிரியராக இருப்பதனால், ஒரு எதிர்காலத்தையே நிர்ணயிக்கக்கூடிய அதிகாரத்திை
LDitstå 2007 5.

காணலாம்.
போலல்லாது து. பெண்கள் ாரம் எமக்குப் விலங்கினை
செலுத்தும் பகுவதில்லை. தற்கூடாகவே ள்கிறார்கள். அந்தரங்கப் , ஒரு பெண் க் கதாநாயகி. உறவு, இவை க இருப்பதை னது மகனைப் தந்தை தனது கள் மிக மிக விலக்கானது ல தரப்பட்ட
பர் மாணவர் ருக்கின்றது. என்பதனால் யில் உள்ளார். கொள்வதற்கு ஒழுங்கினை நக்கு மேலும் கீழ்ப்படிந்து ட்டிக் கேட்க ணவர்களைத் மூத்தவராக ன்ெறது.
ாடுக்கப்படும் ாதிக்கின்றது. ன்றது என்பர், பற்றோருக்கு
ாணவர்களின்
ாரணியையும் ‘ட்டினையே வர்க்கமோ, ர்றினாலேயே பப்பினை இது ான்பதைவிட, வியின் தரம் உதவுபவரும், புள்ளிகளை மாணவரின்
ன ஆசிரியர்
பெறுகின்றார். அப்பப்பா இவ்வளவு அதிகாரங்களைச் சுமந்து நிற்கும் உறவினில் ஆண் பெண் என்னும் காரணியும் புகுந்து விட்டால், அதை ஒருவர் தனது சொந்த நலனுக்காக உபயோகித்தால், விளைவுகள் துன்பமானவை.
தரப்பட்ட கதையில், அம்மாணவி அப்பாடசாலையிலுள்ள ஆண் ஆசிரியர்களின் இச்சைக்கு இணங்கா குற்றத்துக்காக தனது பரீட்சையில் தவறியது மட்டுமல்லாமல், பாடசாலையிலுமிருந்து வெளியேற்றப்படுகின்றாள். கல்வி பெறும் அடிப்படை உரிமை அவளுக்கு நிராகரிக்கப்படுகின்றது.
மனித உரிமைகளும் பாலியல் துஸ்பிரயோகமும்
மனிதர்களுக்கிடையிலான உறவு களில் அதிகார வேற்றுமைகள் உள்ளார்ந்தமாக இருப்பது தவிர்க்கமுடி" யாதவையாகும். அடுத்து, அதிகாரத்தில் இருக்கும் மனிதரொருவர் எவ்வகையிலும் தனது அதிகாரத்தைத் தக்க வைத்துக் கொள்ளவும் அதனை இயலுமான சந்தர்ப்பங்களில் பிரயோகிக்கவுமே எத்தனிப்பார். இந்த இரண்டு உண்மைகளும் உலக அனுபவமாகும். இந்த நிலைமையை உருமாற்ற வேண்டுமாயின், ஒரு புறம் சட்ட விதிகள் என்கின்ற தளத்திலும் மறுபுறம் மனித நடத்தைப் பண்பாட்டு (behavioural culture) LDTțbpLib GTGðisfloip g5GITģisதிலும் பணியாற்றுகின்ற தேவை உள்ளது. எந்த சந்தர்ப்பத்திலும் இன்னொருவருடன் அதிகாரமற்ற நிலைக்" குத் தள்ளப்படுபவர் தான் தனது சுயாதீனத்தினையும் நலனையும் பாதுகாப்பதற்கு சட்டங்கள் தேவைப்படுகின்றன.
ஆசிரியர் சொல்லுக்குக் கீழ்ப் படிந்து நடக்கவேண்டும் என்பது எங்கள் மத்தியில் யாராலும் தட்டிக் கேட்க முடியாத விதி யாகும். அப்படிச் செய்யா
விட்டால் அவர் மாணவர்களைத் தணர்டிக்கவும்கூடும். ஆசிரியர் எப்பொழுதுமே வயதில் மூத் தவராக இருப்பதனால் இந்த அதிகார உறவு இன்னும் வலுப் பெறுகின்றது.

Page 8
அதே நேரம், அதிகாரத்திலுள்ளவர் தனது அதிகாரத்தைத் துஷ்பிரயோகம் செய்யா தவாறான நடத்தைப் பணிபாட்டு மாற்றங்களும் தேவைப்படுகின்றன. இதன் அடிப்படையிலேயே ஐக்கிய நாடுகள் ஸ்தாபனத்தின் மனித உரிமைகள் சாசனமும் அதனையொட்டிய நடத்தைப் பண்பாட்டு விதிகளும் உருவாக்கப்பட்டு வந்திருக்கின்றன.
ஒருவர் தனது விருப்பத்திற்கு மாறான முறையில் பாலியல் உறவு கொள்ள வற்புறுத்தப்பட முடியாது. இதை ஆட்சேபித்து அவர் சட்ட நடவடிக்கை எடுக்கலாம். இதுவே, அவர் வாழ்க்கையின் முன்னேற்றத்தைத் தீர்மானிக்கக்கூடிய நிலைமையிலுள்ளவரினால் மேற்கொள்ளப்பட்டிருந்தால் அங்கு தண்டனை பலமடங்காகும். இந்த இடத்தில் பாதிக்கப்பட்டவர் பதினெட்டு வயதுக்குக் குறைவான சிறுவராக இருந்து விட்டாலோ பெருங்குற்றச் செயலாகக் கருதப்படுகின்றது. சிறுவர்கள் ஏனையோரில் தங்கி வாழ்பவர்கள், அவர்கள் உறுதியாக சிந்தித்துத் தீர்மானிக்கும் வலுவற்றவர்கள் என்பதனாலேயே மனித உரிமைகள் சட்டங்கள் அவர்களைப் பன்மடங்கு அளவில் பாதுகாக்கின்றன. இப்படி நோக்கினால் எங்கள் மத்தியில் இவ்வாறான தவறுகளை இழைக்கின்ற ஆசிரியர்கள் எந்த அளவு குற்றச் செயலைப் புரிகின்றார்கள் என்பதை விளங்கிக் கொள்ளலாம். இதனால், நடப்பதை மூடி மறைப்பது அல்லது அப்படியானவர்களை உடனடியாக சட்டத்திடம் ஒப்படைக்காமல் இருப்பது போன்ற செயல்களை அவர்களுடன் பணி புரியும் சக ஆசிரியர்களும் அதிபர்களும் செய்வார்களானால் அதுவும் இந்தக் குற்றத்தைப் புரிந்த அளவுக்குப் பாதகமான செயலாகும். நான் செய்யவில்லை அவர்தான் செய்தார் என்று நாம் யாரும் எமது பொறுப்பைத் தட்டிக் கழித்துவிட முடியாது.
இந்தக் காரணங்களினால்தான் நடத்தைப் பண்பாட்டு மாற்றங்களை யும் நாம் கோருகின்றோம். எப்போதும் உடற்சுத்தம் பேணவேண்டும் என்பதுபோல எங்களுடைய வாழ்க்கையுடன் ஒன்றறக் கலந்தவொரு நடத்தையாக இம்மாற்றங்கள் இருக்க வேண்டும்.
ests
முதலாவ நடத்தையாகும். அதிகாரங்களை வழங்கப்பட்ட பயன்படுத்துவது அறவே வெறுத்ே அந்த அதிகார சுற்றியிருக்கின்ற வேண்டும். தவ தற்துணிவு கொ மமதை இன்றி எங்களது சமூக
அடுத்தத நடத்தையாகு சமத்துவமுள்ள ஆண்களுக்கு ெ மனித உயிர்கள் பழகவேண்டும். பார்க்கும் இழி உருவாக்குவத பட்டயத்தினை கடைப்பிடித்தெ
மூன்றாவ என்பது சிறு என்பதை உண குதுTகலத்துடனு மனத்தினை நே
பாலியல் வேண்டிய மூன்
1) கல்விச்ச1 மற்றும் அ சமத்துவ அளிக்கப் இப்பயிற
வேண்டு
2) கல்விச்ச படவேண விளக்க சட்டரீதி வேண்டு எடுக்கக்க
3) ஆறாம் ஆ யோகம் ( னத்தில் இ பாதுகா! ஆசிரியர் கல்வியின் வேண்டு

தாக, அதிகாரத்தை உபயோகிப்பது பற்றிய சமூகத்தின் பொது நன்மைக்காகப் பணியாற்றவே சில ா அது தனிமனிதர்களுக்கு வழங்குகின்றது. அப்படி அதிகாரத்தை ஒருவர் தனது சுய நன்மைக்காகப் து வெறுக்கத்தக்க செயலாகும். இந்த நடத்தையை நாம் தொதுக்கப் பழக வேண்டும். அதிகாரத்திலுள்ளோர்களுக்கு த்துடன் கூடவே வருகின்ற பொறுப்புக்கள் பற்றி வர்கள்தாம் அடிக்கடி நினைவுபடுத்திக் கொண்டிருக்க று நடக்கும்போதெல்லாம் சுட்டிக் காட்டுகின்ற அளவுக்கு ண்டவர்களாக மாறவேண்டும். அவ்வாறுதான் அதிகார மனிதாபிமானம் கொண்டு வாழ்கின்ற மனிதர்களை த்தில் நாம் உருவாக்க முடியும். ாக, பால்நிலை சமத்துவ விழுமியத்தை உள்ளடக்கிய ம். ஆணிகளும் பெண்களும் சகல விதங்களிலும் வர்கள். பெண்களுக்குக் கொடுக்கப்படாத எந்த சலுகையும் காடுக்கப்பட முடியாது. இதனை உணரவேண்டும். சக ளை, அவர்களுடைய உணர்வுகளை, மதித்து நடக்கப் பெண்களை வெறுமனே பாலியல் போகப்பொருளாகப் நிலை ஒழிக்கப்பட வேண்டும். இந்தப் பண்பாட்டினை ற்காகவே ஐக்கிய நாடுகள் ஸ்தாபனம் பெண்கள் (Women's Charter) உருவாக்கி அதனை சகல நாடுகளும் ாழுக வேண்டும் என்பதை வலியுறுத்துகின்றது.
15Tas, flpıl figmuğgias’ta a flapLD (right to childhood) வர்களுக்கேயுரிய மறுக்கப்படமுடியாத உரிமை ரவேண்டும். சிறுபிராயத்துக்கேயுரிய சுறுசுறுப்புடனும் னும் அவர்கள் வாழ்வதற்குரியவர்கள். அவர்களின் ாகடித்து வருத்துவதும் செய்யத்தகாத செயலாகும்.
துஸ்பிரயோகங்களை ஒழிப்பதற்கு கல்விச் சமூகம் செய்ய று கடமைகள்
ாலைகளின் நிர்வாகப் பதவிகளுக்கு வரும் அதிகாரிகள் அதிபர்கள் யாவரும் மனித உரிமைகள் பற்றியும் பால்நிலை ம் பற்றியுமான உரிய விழிப்புணர்வுப் பயிற்சிகள் பட்ட பின்பே அப்பதவிகளில் அமர்த்தப்பட வேண்டும். }சிகள் அப்பதவிகளுக்கான முன்னிபந்தனைகளாக
D.
ாலைகளுக்கான நன்னெறி ஒழுக்கக்கோவை உருவாக்கப்ர்டும். இதில் ஆசிரியர் ட மாணவர் உறவினைப் பற்றிய ான அறிவுறுத்தல்கள் வழங்கப்படவேண்டும். இக்கோவை பாகவும் செல்லுபடியாகும் வண்ணம் பலப்படுத்தப்பட ம். பாதிக்கப்பட்டவர் இதைச்சுட்டி சட்ட நடவடிக்கை கூடியதாக இருக்க வேண்டும்.
ஆண்டு தொடங்கியே மாணவர்களுக்கு பாலியல் துஸ்பிரதொடர்பான அறிவுறுத்தல்கள் அவர்களுடைய பாட விதாஇணைத்துக் கொள்ளப்படவேண்டும். அவர்கள் தங்களைப் $க என்ன நடவடிக்கைகள் எடுக்கலாம் என்பதை கள் சொல்லிக் கொடுக்க வேண்டும். பாலியல் கல்வி சமூகக் ர் அம்சமாக பாடவிதானத்தில் சேர்த்துக் கொள்ளப்பட
D.
Dit fj 2007

Page 9
ஆசிரிய வாணி மையரினரில பெரும்பாலானோர் பெணிகளாக இருப்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். இவர்கள் தொழில்சார் பணிபு விருத்திகளுக்கு அப்பால், “பெண்கள்” என்ற ஒரே தகுதிப்பாடு காரணமாக, இவர்கள் எதிர் கொள்ளும் பிரச்சினைகள் பலப்பல. ஆனால் இவை பிரச்சினைகளா கவே இனங்காணப்பட முடியாதள விற்கு “ஆண்நோக்கு" "ஆணாதிக் கப் பணி பாடு” “ஆணாதிக்கச் சிந்தனை” பாடசாலைச் சமூகம், கல்வி நிருவாகம் உள்ளிட்ட சமூகத் தளம் எங்கும் ஆதிக்கம் செலுத்து கின்றன.
நமது உதடுகள் ஒன்றாய் பேசும்போது."
galgutasLOGaro Giró60Iri
DT jej 2007
5.
யும் தவிர்க் இவை சார்ந் வலுப்பெற்று உள்வாங்கட்
எமது இருப்பதை விருத்திகளு இவர்கள் எ பிரச்சினைக "ஆணாதிக்க கல்வி நிரு செலுத்துகின்
தந்தை6 ஒடுக்குமுறை கருத்தியல் அ சமூக அமை கல்வி, கலை நிறைவேற்றப்
இத்தை படுவதோடு உற்பத்தி செய் உருவாக்கப் எதார்த்தங்கள்
இந்தப் ட எதிர்கொள்ளு இருக்கும் பட கவனத்தை இ அனுபவங்கை கற்பித்தல் ெ இது வெறும் அனுபவங்களி
சர்வதே பேசும் போ, ஒலிக்கின்றன
நான் அ இருந்தேன். 6 eg|60T L IIT 5 L! நினைக்கவில் எனக்கு சினத் கேள்விப்பட ஆக்கிரமிக்க: “தப்பிப் பிழை பார்வையில் என்மீது வன்
ஒரு சில
 

மூகத்தில் “பால்நிலை" தொடர்பான விழிப்புணர்வும் கல்வி முடியாத விடயப் பொருளாக மாறி வருகின்றன. இதனால் உரையாடல்களும் கருத்துப் பகிர்வுகளும் சில மட்டங்களில் ள்ளன. ஆனால் இவை ஆசிரியர்கள் மத்தியில் எந்தளவிற்கு ட்டுள்ளன என்பது கேள்விக்குறி தான்.
ஆசிரியவாண்மையினரில் பெரும்பாலானோர் பெண்களாக வனத்தில் கொள்ள வேண்டும். இவர்கள் தொழில்சார் பண்பு கு அப்பால், "பெண்கள்” என்ற ஒரே தகுதிப்பாடு காரணமாக நிர்கொள்ளும் பிரச்சினைகள் பலப்பல. ஆனால் இவை ாாகவே இனங்காணப்பட முடியாதளவிற்கு "ஆண்நோக்கு” ப் பண்பாடு” “ஆணாதிக்கச் சிந்தனை” பாடசாலைச் சமூகம், வாகம் உள்ளிட்ட சமூகத் தளம் எங்கும் ஆதிக்கம் 061. ழிச் சமூக அமைப்பின் உருவாக்கத்தோடு பெண் மீதான தொடங்குகிறது. இந்த ஒடுக்குமுறையானது பொருளியல் ரசியல் என சகல தளங்களிலும் செயற்படுகிறது. தந்தைவழிச் ப்பில் உருவாக்கப்பட்டு நிர்வகிக்கப்படும் குடும்பம், மதம், இலக்கியம் என சகல நிறுவனங்களும் இந்த ஒடுக்குமுறை படும் களங்களாக அமைகின்றன.
தய நிறுவனங்களில் பெண் பொருளியல் ரீதியில் சுரண்டப்இந்த ஒடுக்குமுறையை நியாயப்படுத்தும் கருத்தியல்களும் பயப்படுகின்றன. பாலியல் ஒடுக்கு முறைக்குரிய புனைவுகள் பட்டு அந்தப் புனைவுகள் போர்த்தப்பட்டதாகவே சமூக உறுப்பினர்களுக்குக் கையளிக்கப்படுகின்றன. Հ
பின்புலத்தில் பெண்கள் கல்வி/பாடசாலைசார் மட்டங்களில் நம் பிரச்சினைகள் பல. குறிப்பாக பெண் ஆசிரியர்களாக ட்சத்தில் அவர்கள் எதிர்கொள்ளும் பிரச்சினைகள் குறித்த ந்தப் பகுதி முன்வைக்க விரும்புகிறது. இங்கு கருத்துரைகளைள பகிர்ந்து கொண்டவர்கள் யாவரும் பெண்கள். கற்றல் - யற்பாட்டில் ஈடுபட்டவர்கள். இன்னும் ஈடுபடுகிறவர்கள். தகவல்கள் அல்ல. எம்மிடையே குமைந்து கொண்டிருக்கும் ன் வலிகளின் பதிவுகளாகவே உள்ளன.
பெண்கள் தினத்தையொட்டி "நமது உதடுகள் ஒன்றாகப்
$y
il. . . . . . எனும் தலைப்பில் இவை கூட்டுக் குரல்களாக
குரல் - 1
ப்பொழுது பல்கலைக்கழகத்தில் இரண்டாம் ஆண்டில் னது விரிவுரையாளர்களில் ஒருவர் எப்பவும் என்னுடன் பழகி வந்தார். ஆரம்பத்தில் நான் இதை தப்பாக லை. ஆனால் நாட் செல்லச் செல்ல அவரது பார்வை பேச்சு தை ஏற்படுத்தியது. சக மாணவிகள் அரசல் புரசலாக தாம் டதை கூறத் தொடங்கினார்கள். என்னை "பயம்" தொடங்கியது. எப்படி அவரது பார்வையில் படாமால் பது" என்பது எனக்குப் பெரும் போராட்டமாயிற்று. அவரது }ருந்து நான் விலகிச் செல்வதை உணர்ந்து கொண்டவர் ம் பாராட்டத் தொடங்கினார்.
மத்தியில் நான் "அவ்வளவு சரியானவள் அல்ல" எனும்
22య

Page 10
தொனியில் கருத்துப் பரப்புகை செய்யத் தொடங்கினார். நானும் அனைத்து சிரமங்களையும் முகங்கொடுத்து படிப்பு முடித்து வெளியேறுவதற்குள் போதும் போதும் என்றாகி விட்டது. அந்தப் "பயம்" தான் அப்பொழுது என்னை முழுமையாக ஆட்கொண்டிருந்தது.
இன்று நான் இருபது வருட ஆசிரி யப் பணியில் உள்ளேன். ஆனால் படித்த காலத்தில் இருந்து தொழில் செய்யும் காலம் ஈறாக அந்தப் பயம் மட்டும் போகவில்லை. எனக்கு ஒவ்வொரு நாள் கடத்தலும் உண்மையிலேயே விடியல் போலதான்.
நமக்கு நேர்ந்த அவலங்களும் நெருக்கீடுகளும் சொல்லிமாளாது. அவற்றை எதிர்கொள்ளக்கூடிய தைரியம் இருந்தாலும் பெண் என்ற ஒரு தகுதியே மீண்டும் மீண்டும் "பயம்" கொண்டவளாக உருமாற்றி விடுகின்றது. ஏனென்றால் எங்கும் ஆணிகள் ஆக்கிரமித்துள்ளார்கள்.
குரல்- 2
அப்பொழுது எனக்கு இரண்டு குழந்தைகள், வழமைபோல் நான் பாடசாலைக்கு போய் வந்து கொண்டிருந்தேன்.
அப்பொழுது அதிபராக இருந்தவர் 50 வயது மதிக்கத்தக் கவர். இவர் என்னிடம் எழுத்து வேலைகள் கடிதங்கள் போன்ற வேலைகளை
தந்தைவழிச் சமுக அமைப்பின் உருவாக்கத்தோடு பெணி மீதான ஒடுக்குமுறை தொடங்கு கிறது. இந்த ஒடுக்குமுறை யானது பொருளியல் கருத்தியல் அரசியல் என சகல தளங் களிலும் செயற்படுகிறது. தந்தை வழிச் சமூக அமைப்பில் உரு வாக்கப்பட்டு நிர்வகிக்கப்படும் குடும்பம், மதம், கல்வி, கலை இலக்கியம் என சகல நிறு வனங்களும் இந்த ஒடுக்கு முறை நிறைவேற்றப்படும்
களங்களாக அமைகின்றன.
ஒப்படைப்பார். 6 அவரை கெட்ட ே அவர் கெளரவமா
ஒருமுறை ந சென்றுவிட்டேன் அன்றைய தினம் இயல்பாக அதிபர் உள்ளே சென்று எப்படியோ அதி தொந்தரவு செய்ய வாங்கு. வாங்கிவ
சற்று வெளி ஒருவர் வந்து சே என்ன என்பது ( தெரியவில்லை. ஆ பரவலாக வரத் ெ
நான் அதிப சென்று அமர்ந்து பாடம் நடத்த மு. தேன். ஒரு மாண நான் போவதா இ என்னை சுதாகரி:
அவர் ரொட கேட்டுக்கொண்ே இங்கு நடந்ததை விரட்டும் தோரண
நான் ஒன்று அருவருப்பாக இ
அப்புறம் நா
இப்போது என பெற்றுவிட்டேன். ஆசிரியைகள் எதி வெளியே தெரிய கூடியவர்களாக
தொந்தரவுகள் வ
எனக்கு அட இருந்தது. மருத்து அதிக தூரப் பய6
நான் தின பாடசாலைக்கு ே உள்ள ஒரு பாட ஆனால் அதிகாரி லது மருத்துவர்க வாசித்து நிலை மனிதாபிமான இல்லாதவர்கள இருந்தார்கள்.
 

ானது நலன்கள் குறித்தும் அக்கறையுடன் விசாரிப்பார். நாக்கில் என்னால் பார்க்க முடியவில்லை. அந்தளவிற்கு க நடந்து கொள்வார்.
ான் வழமைக்கு மாறாக சற்று நேரத்துக்கு பாடசாலை . அதிபர் எனக்கு முன்னமே வந்து சேர்ந்துவிட்டார். மழை வரும் போல இருந்தது. சற்று இருட்டு. நான் றுாமுக்குள் சென்று கையொப்பம் இட ஆயத்தமானேன். கொப்பியை எடுத்து கையொப்பம் இடுவதற்குள் பர் எனதருகில் வந்து என்னை கட்டிப்பிடித்து கொஞ்சி ஆயத்தமானார். நான் அவரை பிடித்துத் தள்ளி வாங்கு. பிட்டு வெளியே வந்துவிட்டேன்.
யே காலடி எடுத்து வைப்பதற்குள் எனது சக ஆசிரியை ர்ந்தார். நான் விறாந்தாவில் நின்றேன். அந்த ஆசிரியை போல். பார்த்தார். நான் என்ன பேசினேன் என்று ஆனால் பேசிக் கொண்டு இருக்கும் பொழுது மாணவர்கள் தாடங்கிவிட்டார்கள்.
ர் முகத்தை திரும்பிப் பார்க்காமலேயே வகுப்புக்குள் கொண்டேன். பாடசாலை தொடங்கிவிட்டது. எனக்கு டியவில்லை. ஒருவாறு நேரத்தை கடத்திக் கொண்டிருந்” வன் வந்து அதிபர் என்னை அழைப்பதாகக் கூறினான். Iல்லையா என்று தடுமாறிக் கொண்டிருந்தேன். ஒருவாறு த்துக் கொண்டு அதிபர் றுாமுக்குச் சென்றேன். ம்பவும் அதிகாரத் தோரணையில் ஏதோ கேட்டார். ட இருந்தார். திடீரென்று தனது குரலை மாற்றி காலையில் யாரிடமும் சொல்லக்கூடாது. சொன்னால். என்று ணயில் பேசினார்.
வமே கூறவில்லை. அவரைப் பார்ப்பதற்கே எனக்கு ருந்தது. ன் ஆறு மாதத்துக்குள் மாற்றலாகிச் சென்றுவிட்டேன். து 35 வருட சேவையை பூர்த்தி செய்து ஓய்வு உண்மையைச் சொன்னால் பாடசாலை மட்டங்களில் ர்ெகொள்ளும் பிரச்சினைகள் மிக மோசமானவை. இவை வருவதில்லை. பெண்கள் படித்து தொழில் செய்யக் இன்று இருந்தாலும் அவர்கள் மீது கடைப்பிடிக்கும் ன்முறைகள் கணக்கற்றவை.
குரல் - 3
ப்பொழுது 5 மாதம். ஆனால் உடல்நிலை மோசமாக வர்களின் அறிவுறுத்தல்படி நான் ஒய்வில் இருக்கும்படியும் ணம் செய்வதைத் தவிர்க்கும்படியும் கூறினார்கள்.
மும் ஒரு மணித்தியாலம் பயணம் செய்து தான் சன்று வருவேன். இந்நிலையில் வீட்டுக்கு கிட்டடியாக சாலைக்கு தற்காலிகமாக இடமாற்றம் கோரினேன். கள் எனது கோரிக்கையின் நியாயத்தன்மையையோ அல்ஸ் எழுதிக் கொடுத்திருந்த மருத்துவ அறிக்கைகளையேர் மைகளை அறியும் நிலையில் இல்லை. அவர்கள் நோக்கில் புரிந்து கொள்ளும் மனப்பக்குவமும் ாக இருந்தார்கள். அதைவிட அவர்கள் ஆண்களாக
DiTiiij 2007

Page 11
கர்ப்பிணிப் பெண்ணுக்குரிய வலிகளை தேவை கொள்ளுமளவிற்கு அதிகாரிகள் இருக்கவில்லை. எந்: பார்த்தேன். அவர்களுக்கு அது விளங்குவதாக இல்லை.
எப்படியோ ஆண்டவன் புண்ணியத்தில் குழந்தை ெ ஆனால் அந்த அதிகாரிகள் ஏற்படுத்திய மன அழுத்தம் வ என்பது. ஒரு பெண்ணாக இருந்தால் மட்டும் தான் வி முடியும். நிர்வாகத்துறையில் இருக்கும் ஆண்களுக்கு அத தான் ,ெ ரியும். மனிதாபிமானம் எதுவும் தெரியாது. பெண் கொள்ளும் திராணி அற்றவர்கள்.
குரல் - 4
நான் ஒரு விஞ்ஞானப்பட்டதாரி. தற்போது எனக்கு 2 அனுபவம் உண்டு. ஆனால் எனக்கு எப்போதும் பாடசாை டன் குறிப்பாக அதிபருடன் எனக்கு முரண்பாடுகள் பிரச்சி தான் இருக்கும். இதுவரை 3 அதிபர்களின் கீழ் வேலை பா இவர்கள் யாவரும் ஆண்கள். பெண் ஆசிரியர்களுக்கேயு பிரச்சினைகள் குறித்து அக்கறைப்படவோ விளங்கிக் முடியாதவர்கள்.
உதாரணமாக என்னுடன் பணியாற்றிய கணித அனுபவத்தைப் பகிர்ந்து கொள்ள விரும்புகிறேன். இவருக் வரும் பெண்களுக்குவரும் மாதவிடாயின் போது இவ சிரமப்படுவார். இக்காலத்தில் இவருக்கு அதிகமாக கொட் எட்டு நாட்களாக நீடிக்கும். இந்த நாட்களில் இவர் ( இறங்குவது நல்லதல்ல. வகுப்புகளை கீழே மாற்றிக் ( கேட்டாலும் அதிபர் இதற்கு ஒத்துக்கொள்ளமாட்டார். ந அதிபருடன் இதுபற்றி நானும் பேசியிருக்கிறேன். ஆனால் ஆசிரியையிடம் வேறு பிழைகள் பிடித்துக் காட்டுவார். இ செய்ய முடியாது என்ற தோரணையில் தான் பேசுவார். உடலியல் ரீதியாக ஏற்படக்கூடிய மாற்றங்கள் அவை ஏற் அழுத்தங்கள் ஆளுக்கு ஆள் வேறுபடும். தான் பார்த்தவர்கை யாகக் கொண்டு எல்லா பெண்களையும் ஒரே மாதிரியா, விளைவு தான் இது. இப்படித்தான் பெரும்பாலான ஆ உள்ளார்கள். இதற்காக பெண் ஒருவர் அதிபராக இரு பிரச்சினை ஏதும் இருக்காது எனக்கூறவில்லை. அதி பெண்கள் உள்ளார்கள். ஆனால் இவர்கள் அதிகார முறைகளில் ஆண்கள் கட்டமைத்த பிம்பங்கள் மூலம் த. உட்கார்ந்துள்ளார்கள்.
எவ்வளவுதான் பெண்கள் ஆசிரியத் தொழிலில் ஈடுப நிர்வாகத்திலும் கலைத்திட்ட உருவாக்கங்களிலும் ஆண
ஒரு திரு சென்ற இதழில் வெளியான இலக்கணக்கல்வி இை என்ற கட்டுரையின் இறுதிப்பந்தி "அழைப்பது முனர்வைக்கப்படுகின்றன” என்று அமையாது இக்கருத்துக்கள் முன்வைக்கப்படுகின்றன” என்று
LDITij 2007

களை புரிந்து தளவோ கூறிப்
பற்றுவிட்டேன். லி எத்தகையது ளங்கிக்கொள்ள திகாரம் மட்டும் களை விளங்கிக்
3 வருட ஆசிரிய ல நிருவாகத்துனைகள் என்றுர்த்துவிட்டேன். ரிய குறிப்பான
கொள்ளவோ
ஆசிரியையின் கு மாதா மாதம் பர் ரொம்பவும் டும். குறைந்தது மேல்மாடி ஏறி கொடுக்கும்படி ான் பலதடவை அதிபரோ அந்த இவருக்கு உதவி
பெண்களுக்கு படுத்தக் கூடிய )ள அடிப்படை கப் பார்ப்பதன் ண் அதிபர்கள் ந்து விட்டால் காரத்தில் சில ஆதிக்க நடை “ன் பதவிகளில்
ட்டாலும் கல்வி ாதிக்கம் தான்
கோலோச்சுகிறது. தொழிற்சங்க நடவடிக்கைகள் கூட மாற்றங்களை விளைவிக்கும் உயரிய நோக்கங்களைக் கொண்டு செயற்படும் நிலையில்
இல்லை.
பெண் ஆசிரியர்கள் எதிர்நோக்கும் பிரச்சினைகள் எவ்வளவோ இருக்கிறது. இவற்றை வெளிப்படையாகக் கூறுவதற்கு துணிவற்றவர்களாகத்தான் பெண்கள் உள்ளார்கள். இவர்கள் பெற்ற கல்வி கூட துணிச்சலையும், தனக்கு சரியெனப்படுவதை கூறவும் அதன்படி வாழவும் கற்றுக்கொடுக்கவில்லை.
மேற்குறித்த குரல்கள் போல் இன்னும் பல்வேறு குரல்கள் கேட்டுக்கொண்டுதான் உள்ளன. கல்விச் சமூகத்" தில் நிலவும் பால்நிலை அசமத்துவத்தை நாம் இன்னும் விரிவாக பல்வேறு நிலைகளிலிருந்து விவாதிக்க வேண்டும். எமக்கு இழைக்கப்படும் நெருக்கடிகள், பாலியல் துன்புறுத்தல்கள், கருத்தியல் வன்முறைகள் மற்றும் மனிதாபிமானமற்ற ஆண் திமிர்த்தனம் போன்றவை களை நாம் உரத்துப் பேச வேண்டும். நமது உதடுகள் ஒன்றாக பேசும் போது தான் நாம் மாற்றங்களை உருவாக்க முடியும்.
பெண் ஆசிரியர்கள் தமக்கிழைக்கப்படும் தீங்குகளுக்கும் அனைத்து மனித உரிமை மீறல்களுக்கும் எதிராக தொடர்ந்து குரல் கொடுக்க வேண்டும். எதிர்ப்புக் காட்டவேண்டும். இதற்கான ஒரு துளி முயற்சியே இந்தக் கட்டுரை. நாம் தொடர்ந்து அனுபவங்களைப் பகிர்ந்துக் கொள்வோம். கூட்டுக்குரல்களை வெளிப்படுத்துவோம். பால் நிலை சமத்துவம் அனைத்து களங்களிலும் நிலவுவதை உத்தரவாதப்படுத்துவோம்.
த்தம் OOOO
டநிலை மெய்ம்மயக்கம் வகைகளும் பெயரிடுதலும் 7 பொருத்தமற்றதெனக் கருதி இக்கருத்துக்கள் "அழைப்பது பொருத்தமானதெனக் கருதி அமைய வேண்டும். தவறுக்கு வருந்துகின்றோம்.
(ஆர்)
eless

Page 12
ழ்க்கையில் eg, (@560)LD
மிடுவதே ஆரம்ப
இலங்கைய கலைத்திட்டத் ஆளுமைவிருத்தியில் நேரடியான நிறைவேற்றப்பட செல்வாக்கானது குடும்பத்தில் 1. பிள்ளைன பிள்ளைகளைப் பயிற்றுவிக்கும் 2. வகுப்பை முறையினால் உணர்டாகின்றது. பயன்படுத் குடும்பத்தில் நிலவும் தொடர்பாடல் O
O 3. பிள்ளை முறைகள், மனப்பாங்குகள், பெறு மகிம்ச்சி மானங்கள் என்பவற்றில் இது பெரி மகழசசய தும் தங்கியுள்ளது. முதலிலே " விழுமியத் பிள்ளையினர் செயற்பாடுகளை தேவைய அங்கீகரித்து, அவற்றினை மதித்து 5pb.5ITL ul II5 அன்பு செலுத்துபவர்கள் கூடுதl * பிற 5G) லான பங்கினைப் பெறுகின்றனர். அந்நியோ இந்த வகையிலே தாய், வயது LD607 L_1_1|Tf5 முதிர்ந்தவர்கள், இளையவர்கள் 6 சூழலை ஆகியோரிடத்தில் பிள்ளைகள் | 7. மாற்றங்க நெருக்கமான உறவுகளைப் பேணு விருத்திசெ வதனை அவதானிக்கலாம். 8. சவால்கை எழுப்பவு 9. பிள்ளையி செலுத்துத
-2,TibL LIn அறிந்துகொள்6ே எடுத்துக் கொ ஆசிரியர்கள் மத் பொழுது ஆசிரி
தலைப்பு: பாட
இனங்கணர்டு
ஆரம்ப பாடசாலை திட்டமிடுதல்.
கலைத்திட்ட விருத்தியும்
ஆசிரியர்களின் #
O O O காலங்களில் இச் புலக்காட்சியும் ஆனால் தற்போ
பிள்ளைன்
1 TL9FT60) ஏற்படுத்துத்
க.சுவர்ணராஜா : ஆசிரியகல்வியியலாளர், தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி, வவுனியா
2. பிள்ளைகள்
3. மாணவரின்
4. இனங்கான செயன்முை
 
 
 

ன் சவால்களை வெற்றிகரமாக எதிர்கொள்வதற்குச் சிறந்த கொண்ட பிரசைகளை உருவாக்குவதற்கு அடித்தளபாடசாலை கலைத்திட்டத்தின் முக்கிய இலக்காகும். பினர் ஆரம்பப் பாடசாலை (தரம் 1 - தரம் 5வரை) தின் விருத்திக்காக பின் வரும் செயற்பாடுகள் ல் வேண்டுமென எதிர்பார்க்கப்படுகின்றது. அவையாவன: ய சரியாக இனங்காணல். றயையும், சுற்றாடலையும் பிரயோசனமுள்ளதாகப் தும் கற்றல் சந்தர்ப்பங்களை ஏற்படுத்தல். சுதந்திரமாகவும், குதூகலமாகவும், ஆர்வத்துடனும், டனும் கற்பதற்கான சந்தர்ப்பங்களை திட்டமிடல். ந்தோடு கூடிய கலாசாரப்பண்புகளை மதிப்பதற்குத் ான சமூகத் திறன்களைப் ப்ெற்றுக் கொள்வதற்கான பகளை ஏற்படுத்துதல். ாசாரத்தை பின்பற்றுவோருடன் முரண்பாடாது னியமாகவும், பரஸ்பர மதிப்புணர்வுடன் வாழ்வதற்குரிய கினை வளர்த்துக் கொள்வதற்கு வழிப்படுத்தல். நேசிக்கும் மனப்பாங்கை கட்டி எழுப்புதல். ளுக்கேற்ப பயனுள்ள விதத்தில் மாறக்கூடிய சக்தியை Fய்தல். ளை எதிர்கொள்வதற்கும், தன்னம்பிக்கையை கட்டி ம் உதவுதல். ன் சமநிலை விருத்தியிலும், சமச்சீர் விருத்தியிலும் கவனஞ் 5ல். என்பனவாகும். டசாலையின் கலைத்திட்ட விருத்தியில் பிள்ளைகளை வாம் என்ற அம்சம் எவ்வளவு தூரத்திற்கு கவனத்திற்கு ள்ளப்படுகின்றது என்பதை ஆரம்பப் பாடசாலை தியிலான கலந்துரையாடல்களிலிருந்து தொகுக்கப்பட்ட பர்களின் புலக்காட்சி வருமாறு. சாலையில் பிரவேசிக்கும் பிள்ளையை சரியாக அதற்கேற்ப கற்றல் கற்பித்தல் செயற்பாட்டினை
ஆசிரியர் - 1
பாடசாலை கலைத்திட்டம் அறிமுகப்படுத்தப்பட்ட செயற்பாட்டிற்கு அதிக முக்கியத்துவம் கொடுக்கப்பட்டது. து போதியளவு முக்கியத்துவம் கொடுக்கப்படுவதில்லை.
யை அறிந்துக்கொள்ளல் என்ற செயற்பாட்டின்
குறிக்கோள்கள்
ஸ் தொடர்பான விருப்பத்தை பிள்ளைகளிடத்தே நல்.
ரிடையே நட்பை உருவாக்கல். ர் உள்ளார்ந்த திறன்களை இனங்காணல்.
னப்பட்ட உள்ளார்ந்த திறன்களை எதிர்கால கல்விச் றயின் தரத்தை மேம்படுத்த பயன்படுத்துதல்.
DiTifji 2007

Page 13
தற்போது பாடசாலைக்கு வரும் பிள்ளைகளில் ஆ முன் பள்ளி அனுபவங்களைப் பெற்ற பின்னரே ப வருகின்றனர். ஆகவே இச்செயற்பாடு தொடர்பாக நான் டே காட்டுவதில்லை.
ஆசிரியர் - 2
நானும் கலைத்திட்டம் அறிமுகமாகிய காலங்களில் அறிந்து கொள்ளல் செயற்பாட்டில் அதிக அக்கறை காட்டி
ஆனால் தற்போது அந்தளவுக்கு இச்செயற்பாட் காட்டுவதில்லை. ஏனென்றால் பிள்ளைகளின் இயலுை என்பவற்றை இனங்கண்டாலும், அவர்களின் ஆற்றலுக்கே கற்பிக்கும் வசதி எனது பாடசாலையில் காணப்படவில்ை அவர்களுக்குரிய விசேட கற்பித்தல் நுட்பங்கள் பற்றியும் எ அறிவில்லை.
ஆசிரியர் -3
நான் பிள்ளைகளை அறிந்து கொள்வோம் எனும் ெ அதிக அக்கறை செலுத்துகின்றேன். ஏனெனில் இச் செயற்ப பிள்ளைகளின் பெற்றோர்கள் உடனான தொடர்பு என கிடைக்கின்றது. பிள்ளைகளின் கற்றலுக்கு பெற்றோரின் உ இது எனக்கு நன்கு உதவுகின்றது.
ஆசிரியர் - 4
நான் இந்த விடயத்தில் அதிக அக்கறை செலுத் மாணவர்களின் ஆற்றல்களை இயலாமையை இனங்க செயற்பாடு என்பதைவிட ஒரு வகுப்பறையில் ஒரு மாணவரி காணப்பட வேண்டிய சில அத்தியாவசிய திறன்களான ( கவனித்தல், சிறப்பாக உரையாடுதல், முன்வருதல், விருப்பத்து குழுவாக இயங்குதல் போன்றவற்றில் மாணவர்களின் நில கண்டால் மட்டுமே அவர்களை வகுப்பறைகளில் வைத்து சி முடியும். அதுமட்டுமின்றி மாணவர்களை கற்றலில் ெ ஈடுபடுத்துவதற்கும் இச்செயற்பாடு உதவுகின்றது. இதில் என்னவெனில் இச் செயற்பாட்டால் ஆசிரியரின் உச்சளவிலானதாகும்.
பிள்ளைகளை அறிந்து கொள்வோம் என்ற த கலந்துரையாடலில் 12 ஆரம்பக்கல்வி ஆசிரியர்கள் பங்( நால்வர் மட்டுமே தமது கருத்துக்களை விரிவாக மு ஏனையோர் சுருக்கமாக முன்வைத்த கருத்துக்கள் வருமாறு
சதுரத்தில் ஒரு கோணத்தைச் சரி செய்; மற்ற கோல்
பெரும்பான்மையினருக்கு எதிராக, சிறுபான்மையே உருவாகிறது.
சீர்திருத்தவாதி நீரோட்டப் போக்குடன் செல்ல வேண்டும். தன் உயிரையும் இழக்க அவன் சித்தமாயிருக்
DiTiiij 2007 11

அதிகமானோர் ாடசாலைக்கு
ாதிய அக்கறை
ல் பிள்ளையை னேன்.
டில் அக்கறை ம இயலாமை ற்ப குழுவாக்கி லெ. அத்துடன் னக்கு போதிய
சயற்பாட்டிற்கு ாட்டின் மூலம் னக்கு நன்றாக தவியைப்பெற
ந்துகின்றேன். ாண்பதற்கான டம் கட்டாயம் செவிமடுத்தல், |டன் பார்த்தல், லையை இனங் றப்பாக இயக்க தாடர்ச்சியாக ஒ நவிசேடம்
* சுதந்திரம்
லைப்பிலான குபற்றினாலும் ண் வைத்தனர்.
.
பிள்ளைகளை இனங்காணல்
தரம்-1 இல் பிரவேசிக்கும் பிள்ளையை இலகுவாக இனங்காண்பதற்காக திட்டமிடப்பட்ட விளையாட்டுக்களும் செயற்பாடுகளும் உள்ளடங்கிய ஒரு தொகுப்பு ஆசிரியர்களுக்கு வழங்கப் பட்டுள்ளது.
இதனை நடைமுறைப்படுத்துவதன் மூலம் பிள்ளையையும் அவன்/அவ
ளது ஆற்றலையும் இலகு ஆசிரியர் இனங்கண்டுக் கொள்ளலாம்.
米 இச்செயற்பாட்டிற்கு ஒதுக்கப்
படும் காலம் போதுமானதல்ல.
米 இச்செயற்பாட்டிற்கான உபகரணங்களை பிள்ளைகள் ஒழுங்காக கொண்டுவருதவற்கு பெற்றோர்கள் உதவுவதில்லை. இதனால் இச் செயற்பாட்டினை நேர்த்தியாக செய்ய முடிவதில்லை.
米 மாணவர் தொகை ஒவ்வொரு வகுப்பிலும் 40க்கு அதிகமாக உள்ளது. எப்படி இந்த செயற்பாட்டினை வெற்றிகரமாக கையாளமுடியும்.
மேற்கண்ட கலந்துரையாடலில் பங்கு கொண்ட எல்லா ஆசிரியர்களும் பிள்ளையை அறிவோம் என்ற இச்செயற்பாடு மிகவும் பிரயோசனமான செயற்பாடு என்பதனை ஏற்றுக் கொண்
* ட்ார்கள். ஆனால் பெருழ்பாலானோர்
இச்செயற்பாட்டினை நடத்துவதற்கான தொழிநுட்ப அம்சங்களில் அதிக பிரச்சினைகள் கொண்டவர்களாக உள்ளனர்.
ணங்கள், தாமாகச் சரியாகி விடும்.
- மகாத்மா காந்தி
பார் தொடங்கும் எதிர்ப்பிலிருந்து தான், சீர்திருத்தம்
மகாத்மா காந்தி
முடியாது. பல வேளைகளில் எதிர் நீச்சல் போட
ாக வேண்டும்.
- மகாத்மா காந்தி

Page 14
இலங்கையில் நூல்கள் வி ஏற்றுமதி, இறக்குமதி, பதிப்புத்து
அன்புடன் அ
பொத்தக
CHIEMAMADU B
Telephone: 011-2472362
E-mail : chemama UF 49, 50, Ped Colombo -11.
அனைத்து வெளியீடுகளும் எம்
2zecíš
 
 

நியோகம், விற்பனை, றையில் புதியதோர் சகாப்தம்
ழைக்கிறது
Ո0)
SFT6)6)
OOK CENTRE
Fax : 011-2448624
du Gyahoo.com bple's Park,
Sri Lanka.
மிழ் நாட்டில் பதிப்புத்துறை, ற்பனைத்துறை முன்னோடிகள், மது முகவர்கள்
சச்சிதானந்தன் - காந்தளகம் சன்னை - 02. தொ.பே: O44-284.14505 mail : tamilnool Gdataone.in
கா.இளவழகன் - தமிழ்மண் பதிப்பகம் சன்னை - 17. தொ.பே: 044-24339030 mail :tm-pathippagam Gyahoo.co.in
மிடம் பெற்றுக்கொள்ளலாம்.
DiTj j 2007

Page 15
ஆளுமைவிருத்தியில் நேரடியான செல்வாக்கானது குடும்பத்தில் பிள்ளைகளைப் பயிற்றுவிக்கும் முறையினால் உணர்டாகினர்றது. குடும்பத்தில் நிலவும் தொடர்பாடல் முறைகள், மனப்பாங்குகள், பெறு மானங்கள் என்பவற்றில் இது பெரி தும் தங்கியுள்ளது. முதலிலே பிள்ளையின் செயற்பாடுகளை அங்கீகரித்து, அவற்றினை மதித்து அன்பு செலுத்துபவர்கள் கூடுத லான பங்கினைப் பெறுகின்றனர். இந்த வகையிலே தாய், வயது முதிர்ந்தவர்கள், இளையவர்கள் ஆகியோரிடத்தில் பிள்ளைகள் நெருக்கமான உறவுகளைப் பேணு வதனை அவதானிக்கலாம்.
பிள்ளையின் ஆளுமையில் செல்வாக்குச் செலுத்தும் குடும்பக் காரணிகள்
கலாநிதி. மா. கருணாநிதி , கல்விப்பீடம் , கொழும்புப் பல்கலைக்கழகம்
DiTiiij 2007
།ང་འཕྲལ་
ரு பிள்ை @ :
கிறது. இச் நீடிக்கிறது. ஆயி கானது மிகக்கூடு கூடுதலான கா காரணமாகும். ( பிள்ளைகளில் ெ மாற்றங்கள் உண களைக் கட்டுப்பு கோலம் ஒழு கொண்டிருக்கின வழங்கப்படும் ப
ஆளுமைவி பிள்ளைகளைட் குடும்பத்தில் நி பெறுமானங்கள் பிள்ளையின் செ செலுத்துபவர்கள் தாய், வயது முதிர் நெருக்கமான உற
குடும் பத்தி பாடசாலையின் குடும்ப உறுப்பின கருத்துகளுக்கு விடயங்களையிட குடும்பத்தின் சா மறுபுறத்தில் குடு! பிள்ளைகளுக்குப் வகிபங்கில் கு காணப்படுதல், ெ கருத்து முரணி கட்டுப்பாடுகை சீர்குலைவுகளை
பிள்ளையின் பி
ஒரு பிள்ை வகிபங்கினை நிர் கிறது. வீட்டின் நேரடியாகவோ அ இது பிள்ளையி பிள்ளைகள் டெ சந்தர்ப்பங்களில் ஈடுபடுவர். அவர்
முதலாவதாக அல தோரிலும் பார்க்க இதனிலும் மேலா எழும் போட்டிக குறிப்பாக, முதல காணப்படுமிடத் கொள்வது போல
13
 

ள குடும்பத்துடன் கொண்டிருக்கும் தொடர்பானது னுடைய ஆளுமையில் மிகுந்த செல்வாக்குச் செலுத்துசெல்வாக்கானது அதனுடைய ஆயுட்காலம் முழுவதும் னும் சில வயதுப்பருவங்களில் குடும்பத்தின் செல்வாக்தெலாக உள்ளது. ஒருவர் தனது வாழ்க்கைக் காலத்தில் லம் குடும்பத்தினருடனேயே வாழ்தல் இதற்கான இக்காலத்தில் குடும்ப உறுப்பினர்களின் நடத்தைகள் சல்வாக்குச் செலுத்துவ்தால் பிள்ளைகளின் நடத்தைகளில் ர்டாகின்றன. பிள்ளைகளின் சிலவகையான நடத்தைபடுத்தப்படுவதன் மூலம் அவர்களுடைய வாழ்க்கைக்" ங்குபடுத்தப்படுகிறது. குடும்ப உறுப்பினருடன் ர்ற மனவெழுச்சிசார்ந்த தொடர்புகளும் அவர்களால் ாதுகாப்பும் இதற்குக் காரணமாக அமைகின்றன.
ருத்தியில் நேரடியான செல்வாக்கானது குடும்பத்தில் பயிற்றுவிக்கும் முறையினால் உண்டாகின்றது. லவும் தொடர்பாடல் முறைகள், மனப்பாங்குகள், என்பவற்றில் இது பெரிதும் தங்கியுள்ளது. முதலிலே யற்பாடுகளை அங்கீகரித்து, அவற்றினை மதித்து அன்பு கூடுதலான பங்கினைப் பெறுகின்றனர். இந்த வகையிலே ந்தவர்கள், இளையவர்கள் ஆகியோரிடத்தில் பிள்ளைகள் ரவுகளைப் பேணுவதனை அவதானிக்கலாம்.
ல் நிலவும் மனவெழுச்சி சார்ந்த கவிவுநிலை கவிவுநிலையிலும் பார்க்க முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது. ாரின் ஒட்டுணர்வு, இடைவினைத் தாக்கம், ஏனையவரின் மதிப்பளித்தல், ஒன்றுகூடுதல் ஒத்துச்செல்லாத ட்டுக் கலந்துரையாடி முடிவுக்கு வருதல் போன்றவை தகமான கவிவுநிலைக்கு உதாரணங்களாக அமையும். ம்ப உறுப்பினரிடையில் முரண்பாடுகள் நிலவுதல், ஒருசில பக்கச்சார்பாக நடந்துகொள்ளுதல். குடும்ப உறுப்பினரின் றைபாடுகள் நிலவுதல் அல்லது போதாத்தன்மை வவ்வேறு பெறுமானங்கள் அல்லது நம்பிக்கைகளையிட்டு பாடுகள் தோன்றுதல், அதிகார தோரணையுடன் ள விதித்தல் பிள்ளைகளில் மனவெழுச்சி சார்ந்த ஏற்படுத்தக்கூடியன.
றப்பு வரிசைநிலை
ளையின் பிறப்பு வரிசைநிலையானது அதனுடைய ணயிப்பதன் மூலம் ஆளுமைப்பண்புகளைத் தீர்மானிக்"
சூழலைப் பொறுத்து பிறப்பு வரிசைநிலையானது அல்லது மறைமுகமாகவோ செல்வாக்குச் செலுத்தவல்லது. ன் சுய எண்ணக்கருவைப் (Self concept) பாதிக்கும். ாற்றோரின் எதிர்பார்ப்புகளை நிறைவேற்ற முடியாத அவர்களிடையே பதட்டம் ஏற்பட்டு குழப்பங்களில் களின் வரிசை நிலையின் அடிப்படையில் பார்க்கும் போது ல்லது இரண்டாவதாகப் பிறந்த பிள்ளைகள் பிந்திப் பிறந்” நடத்தையில் வேறுபட்டவர்களாகக் காணப்படுகின்றனர். க, வரிசைநிலையின் அடிப்படையில் பிள்ளைகளிடையே ள் ஆளுமையைப் பாதிக்கும் இன்னொரு அம்சமாகும். ாவது பிள்ளைக்குச் சாதகமான அம்சங்கள் கூடுதலாகக் து அந்தப் பிள்ளை பல்வேறு வெற்றிகளை அடைந்து ஏனைய பிள்ளைகளுக்கு வாய்ப்புகள் தோன்றுவதில்லை.
eless

Page 16
இவை ஏனைய பிள்ளைகளில் சில பாதிப்புகளை ஏற்படுத்தலாம். பிள்ளைகளின் வரிசைநிலையைப் போலவே பால்நிலை அடிப்படையிலும் வேறுபாடுகள் எழுகின்றன. முதலாவது பிள்ளை பெண்பிள்ளையாக இருந்தால் கட்டிளமைப்பருவத்தில் அதன் வகிபங்கு ஆண்பிள்ளைகளிலும் பார்க்க பொறுப்பு வாய்ந்ததாக இருப்பதனைக் காணலாம்.
குடும்பத்தின் பருமன்
மறுபுறத்தில் குடும்பத்தின் பருமன் கவனத்தில் கொள்ளப்படும் ஒரு விடய மாகும். ஒரு பிள்ளையின் வகிபங்கானது இக்குடும்பத்தில் எத்தகையதாக இருத்தல் வேண்டும். அவற்றினை நிறைவேற்றுவதற்கான வாய்ப்புகளைப் பொறுத்து பிள்ளைகளின் ஆற்றல் வெளிப்பாடு வேறுபடுகிறது. குடும்பத்தின் பருமன் அதிகரிக்கும் பொழுது, அதன் உறுப்பினர்களிடையில் நிலவும் தொடர்புகள் வேறுபடுகின்றன. இடைத்தாக்கத்தின் அளவிலும் மாற்றங்கள் உண்டாகின்றன. உதாரணமாக, மூன்று பேருள்ள குடும்பத்தில் தாய், தந்தை மற்றும் பிள்ளை என்ற மும்முனைத் தொடர்பானது ஆறு பேர் உள்ள குடும்பத்தில் பதினைந்து திசைகொண்ட தொடர்பாக அதிகரிக்கும் என ஆய்வாளர்கள் எடுத்துக்காட்டியுள்ளனர். அத்தகைய நிலைமையினால் ஒருவர்மீது ஒருவர் கொண்டிருக்கும் செல்வாக்கும் குறைகின்றது.
ஒரு பிள்ளையின் பிறப்பு வரிசை நிலையானது அதனுடைய வகி பங்கினை நிர்ணயிப்பதன்மூலம் ஆளுமைப்பணிபுகளைத் தர் மானிக்கிறது. வீட்டின் சூழலைப் பொறுத்து பிறப்பு வரிசைநிலை யானது நேரடியாகவோ அல்லது மறைமுகமாகவோ செல்வாக் குச் செலுத்தவல்லது. இது பிள் ளையின் சுய எண்ணக்கருவைப் பாதிக்கும். பிள்ளைகள் பெற்றோ ரின் எதிர்பார்ப்புகளை நிறை வேற்ற முடியாத சந்தர்ப்பங் களில் அவர்களிடையே பதட்டம் ஏற்பட்டு குழப்பங்களில் ஈடுபடு 6.
குடும்பத்தின அதிகரிக்கும். ஒவ் வேண்டியேற்படு பிள்ளைக்கும் செ குறையும். இடை தனிமையில் வ சூழ்நிலையில் பிள் வழங்கக்கூடிய ச நடுத்தரப் பருமன் பண்புக் கூறுகள் ஆளுமைப் பண்ட போதுமான தை என்பதனையும் கவ பிள்ளைகளின் ஆ அளவினைப் உறுதிசெய்யப்படுக இயல்புகள் உறுதி விருத்திக்குரிய இ பாதிப்புறுகின்றன மாறுபடுகின்றன பேணப்படுவதனை தனியாள் தொட கட்டுப்பாடுகள் ( இருத்தல் வேண்டு
பெரிய குடும் இல்லாவிட்டால் காண்பதற்கான சா பிள்ளைகள் பலர் இன்மை, பிள்ளை உதவிகளைச் செ தோன்றுவதற்கான
கருக்குடும்பமும்
சமூகவியல் சமூகமயமாக்கலு காணப்படுமாயி தோன்றக் கூடிய குடும்பங்களைக் க சமூகவியலாளர். பெற்றோரையும் இருக்கும் பொழு கொண்டு குத்தாக குடும்பங்களில் த அல்வாறே பிள் பாலினராக இரு இவர்களுடைய காணப்படலாம். வேறுபாடுகள் பெ
குடும்ப உறு ஆய்வுகள் ஆளு எடுத்துக்காட்டியும்
 

பருமன் அதிகரிக்கும் பொழுது, வேலைப்பளுவும் வொரு உறுப்பினரும் அதிகமான வேலைகளை செய்ய ம். பெற்றோரைப் பொறுத்தவரையில் ஒவ்வொரு லவு செய்யப்படும் கால அளவானது ஒப்பீட்டளவில் த்தரமான பருமனுள்ள குடும்பங்களில் பிள்ளைகள் ார்வதற்கான வாய்ப்புகள் குறைவு. இத்தகைய ளைகளின் ஆற்றலை அறிந்து அதற்குரிய வாய்ப்புகளை தகமான நிலைமைகள் தோன்றுகின்றன. ஆயினும் கொண்ட குடும்பங்களில் பிள்ளைகளின் ஆளுமைப் பெற்றோரின் வகிபங்கில் காணப்படும் பிள்ளைகளின் க் கூறுகள், பெற்றோரின் வகிபங்கில் காணப்படும் ர்மையைப் பொறுத்துத் தீர்மானிக்கப்படுகிறது னத்தில் கொள்ளுதல் வேண்டும். குடும்ப உறுப்பினர்கள் ற்றல்களையும் அடைவுகளையும் அங்கீகரித்து மதிக்கும்
பொறுத்தே பிள்ளையின் இயல்புகள் ன்ெறன. பெரிய குடும்பங்களில் ஆளுமை விருத்திக்குரிய செய்யப்படுகின்றன. பெரிய குடும்பங்களில் ஆளுமை பல்புகள் பெரும்பாலும் பொருளாதாரக் காரணிகளால் வீட்டுச் சூழலைப் பொறுத்து ஆளுமைக் கோலங்கள் . பெரிய குடும் பங்களில் ஆளுமைப் பணி புகள் ா ஊக்குவிக்க வேண்டுமானால் சிறந்த மட்டத்திலான ர்புகள் மற்றும் சீராக்கங்கள் ஏற்படும் வகையில் விதிக்கும் ஆற்றல் உள்ளவர்களாகப் பெற்றோர்கள் ம்.
)பங்களிலே குடும்பத்தின் வருமானம் போதியளவில் கல்வி மற்றும் சமூக நிலைமைகளில் முன்னேற்றம் தகமான தன்மைகள் குறைவாகக் காணப்படும். மேலும் இருக்குமிடத்தில் பெற்றோரின் போதிய வழிகாட்டல் கள் தமது தேவைகளை நிறைவேற்றக்கூடிய வகையில் ய்ய முடியாமை, மற்றும் ஒழுக்கமற்ற நடத்தைகள்
சாத்தியக்கூறுகளும் உண்டு.
கூட்டுக்குடும்பமும்
அடிப்படையில் விரிந்த குடும் பங்களில்
லுக்கான சாதகமான நிலைமைகள் அதிகரித்துக் னும் குடும் பத்தின் பருமன் காரணமாக, அங்கு நிலைமைகள் உறுப்பினர்களைப் பாதிக்கலாம். ருக்குடும்பம் கூட்டுக்குடும்பம் என இரண்டு வகையாகச் கள் பகுத்துக் காட்டுவர். கருக்குடும்பமானது பிள்ளைகளையும் உள்ளடக்கிய சிறிய அளவினதாக து, கூட்டுக்குடும்பமானது, பல உறுப்பினர்களைக் வும் கிடையாகவும் விரிந்து காணப்படும். இத்தகைய ாய், தந்தையின் பெற்றோர்கள் இருவரும் வாழலாம். ளைகளைப் பொறுத்தவரையில் எல்லோரும் ஒரு க்கலாம். அல்லது இருபாலாராகவும் இருக்கலாம். வயதுகளில் அதிகளவில் வேறுபாடுகள் இன்றியும் குறிப்பாக கூட்டுக்குடும்பங்களில் வாழ்வோரின் வயது ரிதாக இருக்கும். |ப்பினர்களின் கூட்டுப்பற்றி மேற்கொள்ளப்பட்ட மை விருத்தியில் அதன் பாதிப்புகளை விரிவாக ர்ளன. அத்தகைய பாதிப்புகள் கருக்குடும்பங்களிலும்
DiTifji 2007

Page 17
பார்க்க விரிந்த குடும்பங்களில் கூடுதலாக இருப்பதாகக் குறிட் விரிந்த குடும்பங்களில் வயது வேறுபாடுகள் காரணமாகத் த தேவைகள், விருப்பங்கள் மற்றும் எதிர்பார்ப்புகளின் வே முரணி பாடுகள் தோன்றுகின்றன. இத்தகைய கு( கட்டுப்பாடுகளைப் பேணும் பொருட்டு ஒருவர் அ; பயன்படுத்தும் பொழுது அதனை ஏற்றுக்கொள்ளாத சந் உறவுகளில் விரிசல் தோன்ற இடமுணி டு என்பது அவ்விரிசலானது இன்னும் பல தலைமுறைகளுக்குத் தொட வாய்ப்புண்டு. இதன் விளைவுகள் பிள்ளைகளில் உளவி பாதிப்புகளையும் உண்டாக்குகிறது. நிதிநிருவாகம், சொத்து மற்றும் சொத்துப் பகிர்வுகளில் ஏற்படும் பிரச் கூட்டுக்குடும்பத்தில் சீர்கேடுகள் உண்டாவது மட்டு விளைவுகள் பிள்ளைகளின் கல்வி நடவடிக்கைகளையும் சமூ சமூக மதிப்பு என்பவற்றையும் பாதிக்கிறது. அவை பி எதிர்காலத் தொழில். அந்தஸ்து மற்றும் சமூக நகர்வினை என்கின்றனர். இவற்றிலிருந்து ஆளுமை விருத்திக்கான நிலைமைகள் அல்லது பாதகமான நிலைமைகள் கூட்டுக்கு நிலவும் சுமுகமான உறவுகளில் தங்கியிருக்கின்றன எனலாப் கருக்குடும்பங்களில் பெற்றோரின் வகிபங்குகள் அவற்றின் ம அமையாவிட்டால் அங்கும் பிள்ளைகள் பாதிக்கப்படுவார்
குடும்பத்தின் வகிபங்கு
பிள்ளைகளின் ஆளுமையைப் பாதிக்கின்ற இன்ெ குடும்பத்தின் வகிபங்காகும். ஒவ்வொரு குடும்பத்திலும் பருமன் மற்றும் கூட்டு என்பவற்றுக்கும் அப்பால், குடும் ஒவ்வொருவருக்குமுரிய வகிபங்கு முக்கியமானது. ( இயக்கமானது, அதன் உறுப்பினர்களின் வகிபங்குடன் பின்னி இவ்வகிபங்குகள் தனியாள் தேவைகளை நிறைவுசெய்யும் அ( குடும்பத்தின் மொத்தத் தேவைகளையும் உள்ளடக்குகின்ற மரபுரீதியான வகிபங்குகளும் உள்ளடங்கும். இத்தகைய நேரடியாகவும் மறைமுகமாகவும் ஆளுமைவிருத்தியில் செலுத்தும். குடும்பத்தில் தாய் அல்லது தந்தை வகிபங்கி முறையானது பிள்ளையின் சுயஎண்ணக்கரு விருத்தியில் ஏற்படுத்துவதுடன் பிள்ளையும் அதேவிதமாகச் செயற்படும். தந்தை தமது மரபுவழி வகிபங்கான அதிகாரத்தைப் ட தீர்மானங்களை மேற்கொள்ளும் சந்தர்ப்பங்களில், ஏனைய வகிபங்கினைக் கவனத்திற் கொள்ளாவிட்டால் வகிபங்கு மு தோன்ற இடமுண்டு. இன்னொரு விதத்தில் குடும்ப உறு வகிபங்கினைப் பார்த்து அயலவர்கள் அல்லது சமூ ஏனையவர்கள் எத்தகைய முடிவு எடுக்கின்றனரோ அத6ை குடும்பத்தின் நடத்தைகளும் பாதிப்படைகின்றன. இவற்றில் கொண்டு ஒருவர் தமது சமூக வகிபங்கினை ஆற்றவே உதாரணமாக ஒரு தாய் வேலைக்குச் செல்வதால் அ பொறுப்புகளை சரியாகச் செய்வதில்லை அல்லது முடியாம. எனக் கருதப்படுமானால் அத்தாய் தானாகவே குற் ஆளாகின்றாள். பொருளாதாரச்சுமை நிறைந்த இன்றைய க இவ்விடயம் பற்றிய முடிவுகளை எடுப்பதிலும் சில மு அவரிடத்திலே தோன்றலாம். எவ்வாறாயினும் வீட்டில் வகிபங்கு என்னவோ அவ்வகிபங்கு வெளியிடங்களில் ஏ பழகும்போது இடம்பெறுவதற்கான வாய்ப்புகள் உள்ளன. சிறிய பிள்ளைகள் விளையாட்டுக்களில் ஈடுபடும்பொ, அவதானிக்க முடியும். வீட்டில் தாய், தந்தை மற்றும் ஏனைய
மார்ச் 2007 15

பிட்டுள்ளனர். னியாட்களின் றுபாடுகளால் டும் பங்களில் திகாரத்தைப் தர்ப்பங்களில் மட்டுமன்றி ர்ந்து நிலவவும் யல் ரீதியான நுப் பராமரிப்பு சினைகளால் மன்றி அதன் மக அங்கீகாரம் ள்ளைகளின் பும் பாதிக்கும்
ா சாதகமான தடும்பங்களில் ம். மறுபுறத்தில் ாதிரிகள் சரிவர
5GT.
னாரு காரணி
அதனுடைய ப உறுப்பினர் தடும்பத்தின் ப்பிணைந்தது. தேவேளையில் ன. இவற்றுள் வகிபங்குகள் செல்வாக்குச் னை ஆற்றும்
பாதிப்பினை
உதாரணமாக, பயன்படுத்தித் உறுப்பினரின் முரண்பாடுகள் |ப்பினர்களின் 0கத்திலுள்ள னப் பொறுத்து னைக் கருத்திற் ண்டியுள்ளது. வர் குடும்பப் ற் போகின்றது ரவுணர்வுக்கு ால கட்டத்தில் ரண்பாடுகள் ஒருவருடைய னையவருடன் உதாரணமாகச் ழுது இதனை உறுப்பினர்கள்
என்ன செய்கின்றனரோ அவற்றைத்
தாமும் பாவனைசெய்ய முற்படுகின்றனர். குடும்பத்தில் ஒருவருடைய வகிபங்கானது
அவ்வகிபங்கு பற்றி அவர் கொணிடிருக்கும் மனப்பாங்கு, சுயவிளக்கம் மற்றும் அதனைப் பற்றிச் சமூகம் கொண்டிருக்கும் கருத்துகள் என்ப" வற்றின் அடிப்படையில் முக்கியத்துவம் பெறலாம்.
தனியாள் விருப்பத்தின் அடிப்படையிலன்றி ஒருவர் எத்தகைய வகிபங்கினை ஆற்வேண்டும் என்பது அவர்மீது திணிக்கப்படக்கூடாது. எமது சூழலிலே பெண்பிள்ளைகள் பொதுவாகத் தாய்மாராவது வகிபங்கினை ஏற்குமாறு வலியுறுத்துதல் அவர்க" ளுடைய கல்விச் செயற்பாடுகளில் பாதிப்புகளை ஏற்படுத்துகின்றன. ஆணி பிள்ளைகளும் தமது கல்வி, தொழில் பற்றிச் சிலவகையான தெரிவுகளை மேற்கொள்ளும் பொழுது அதற்கான முடிவுகள் பொருத்தமான முறையில் மேற்கொள்ளப்படுதல் வேண்டும். அன்றேல் அவர்களுடைய எதிர்காலக் கல்வி மற்றும் தொழில்களில் பிரச்சினைகள் தோன்ற இடமுண்டு. காலமாற்றத்துடன் ஒருவருடைய வகிபங்கிலும் மாற்றங்கள் ஏற்பட்டுச் செல்வதனால் அவற்றினை அறிந்து செயற்பட அல்லது சீராக்கம்பெற வேண்டிய தேவையும் உள்ளது. இவற்றுடன் பொதுவாக
பெரிய குடும்பங்களிலே குடும் பத்தின் வருமானம் போதியள வில் இல்லாவிட்டால் கல்வி மற்றும் சமூக நிலைமைகளில் முன்னேற்றம் காணிபதற்கான சாதகமான தன்மைகள் குறை வாகக் காணப்படும். மேலும் பிள்ளைகள் பலர் இருக்குமிடத் தில் பெற்றோரின் போதிய வழி காட்டல் இன்மை, பிள்ளைகள் தமது தேவைகளை நிறைவேற் றக்கூடிய வகையில் உதவி களைச் செய்ய முடியாமை, மற் றும் ஒழுக்கமற்ற நடத்தைகள் தோன்றுவதற்கான சாத்தியக் கூறுகளும் உண்டு.

Page 18
எல்லோரும் தொழில் இடங்களில் மாத்திரமன்றி வீட்டிலும் பொறுப்புக்களை ஏற்கவேண்டிய சூழ்நிலை உண்டாதலும் கவனத்தில் கொள்ளத்தக்கது.
குடும்ப அமைப்புகளில் ஏற்படும் மாற்றங்கள்
இறுதியாக குடும்ப அமைப்பில் ஏற்பட்டுவரும் மாற்றங்கள் பற்றியும் கவனம் செலுத்த வேண்டியுள்ளது. ஒரு சமூகத்தினர் பின்பற்றும் கலாசாரக் கோலங்களின் அடிப்படையில் குடும்பச் செயற்பாடுகள் இடம்பெறாதவிடத்து ஒரு குடும்பமானது பாதிப்புகளுக்கு உள்ளாகவேண்டி நேரிடும். இத்தகையவைகூட பிள்ளைப் பருவத்திலிருந்த உருவாகிவருவதாக ஆய்வாளர்கள் குறிப்பிடுகின்றனர். பெற்றோர் பிரிந்து வாழுதல் அல்லது மறுமணம் செய்தல் சில சமூகங்களில் பரவலாக ஏற்றுக் கொள்ளப்படுவதில்லை. சில சமூ" கங்களில் அச்செயற்பாடுகள் பொதுவானதாக அமையலாம். சில சமூகங்களில் பெண்கள் வெளியில் வேலைக்குச் செல்லுதல் பொருத்தமாகக் கருதப்படுவதில்லை. இத்தகைய வேறு படும் அம்சங்கள் பிள்ளைகளையும்
பாதிக்கின்றன.
பெற்றார் ஒரு
வாழ்வதால் அல்: அல்லது தந்ை ஏற்றுக்கொள்ளுத6 காரணமாக தாய குடும்பங்களில் ப குறிப்பாகப் பி. பண்புக்கூறுகள் பிள்ளைகளில் : பிள்ளைகளுக்கான
பெற்றோர்கள் சீர்குலைக்கப்படுகி பராமரிக்கும் பொ அநேகமாகத் தந் பொறுப்பையே ஏற் தாய்மார்கள் இத கவனிக்க முடிவதி உடன்பாடற்ற குடு முரணி பாடுகளை என்கின்றனர்.
இறுதியாக, ே ஆற்றுகின்றனரோ எண்ணக்கருக்கள் புகளையும் வெற செய்யப்படுகின்ற என்பதனை உர்ந்து
சீர்திருத்தம் என்ற பெயரிலும் சாக்கிலும், உ6
ஏற்பட்டுள்ளதும், பெரும்பாலும் சீர்திருத்தம் சிதைந்து மூடப்பட்ட இடத்தில் இரு குழிகள் தோண்டப்படும் அ6 நன்கறிந்த உண்மையே.
வசந்த காலத்திலும் கோடைக் காலத்திலும் நாம் மாரிக்காலத்திலும் பழமைக்கு பக்கபலமாய் நிற்கின்றோ பழமைவாதிகள், பழமை வாதம் எதிர்மறையானது; சி வசதியைக் காக்கும்; சீர்திருத்தம் வாய்மையைக் காக்கு
ஒரு மனிதனைச் சீர்திருத்த வேண்டுமானால், அவ வேண்டும்.
துணிவு மிக்க போராட்ட வீரர்கள், சீர்திருத்தவாதி பித்தர்கள் என்று பழிக்கப்படுவது.
eless

வர் இல்லாத வேளைகளில் (இது இறப்பினால், பிரிந்து லது ஏனைய சில காரணங்களால் ஏற்படலாம்) தாய் த குடும்பத்தின் முழுப் பொறுப்புகளையும் ல் வேண்டும். உதாரணமாக இன்றைய சூழலில் வேலை அல்லது தந்தை வெளிநாடுகளுக்குச் செல்வதால் ல பிரச்சினைகள் தோன்றுவதை நாம் காண்கிறோம். ர்ளைப் பருவத்தில் அவர்களுடைய ஆளுமைப் வடிவமைக்கப்படுவதால் பெற்றோர் வீட்டிலின்மை உளவியல் ரீதியான பாதிப்புகளை உண்டாக்கும். ா வாழ்க்கைப் பயிற்சிகள் கிடைக்காமல் போகின்றன.
ர் பிரிந்து வாழும்பொழுது குடும்பத்தின் கவிவுநிலை றது. பெற்றோர் பிரிந்து வாழும் சூழலில் பிள்ளைகளைப் றுப்பு பெரும்பாலும் தாய்மாரிடமே விடப்படுகின்றது. தைமார் பிள்ளைகளைப் பார்த்துவிட்டுப் போகும் ]கின்றனர். போதிய பாதுகாப்பும் வருமானமும் இல்லாத னால் பாதிப்படைவதுடன் பிள்ளைகளைச் சரியாகக் ல்ெலை. இதேபோல தாரமிழந்த குடும்பங்கள் மற்றும் டும்பங்களும் பிள்ளைகளைப் போணிவளர்ப்பதில் சில ா எதிர்க்கொள்ளுதல் ஆளுமையைப் பாதிக்கும்
பெற்றோர் எவ்வளவுதூரம் தமது வகிபங்கினைச் சரிவர அதனடிப்படையில் பிள்ளைகளின் மனப்பாங்குகள், ர், சமூக மனப்பாங்குகள், பணிகளையும் பொறுப்bறிகரமாக முடிக்கும் ஆற்றல் என்பன விருத்தின. இவை ஆளுமை விருத்திக்குரிய அடிப்படைகள் து செயற்படும் பொறுப்புப் பெற்றோருக்கு உள்ளது.
லகில் எத்தனையோ விசித்திர விளைவுகள் சீர்குலைவு நேரிட்டுள்ளதும், அல்லது ஒரு குழி
ரைகுறை பூச்சு வேலையாக அமைந்து விடுவதும்,
-ஜார்ஜ் ஹார்ன் சீர்திருத்த வாதிகள், இலையுதிர் காலத்திலும், ாம். காலையில் நாம் சீர்திருத்தவாதிகள், இரவில் சீர்திருத்தம் ஆக்கப்பூர்வமானது; பழமைவாதம் ம்.
-ரால்ஃப் வால்டோ எமெர்ஸன்
ன் பாட்டியைச் சீர்திருத்துவதிலிருந்து தொடங்க
விக்டர் ஹம்யூகோ
சிகள், இவர்கள் அனைவருக்கும் ஏற்பட்ட கதி,
- ஜார்ஜ் பி.சீலர்
LDITij 2007

Page 19
கற்றல் செயற்பாடுகளுக்கு அதி முக்கியத்துவம் கொடுக்கும் கல்வியே இன்று நடைமுறையில் காணப்படுகின்றன. கற்றல் வெறு மனே விடய அறிவுத் தொகுதிக் காக நிகழும் நிகழ்வு மட்டுமல்ல, மனிதனது பல்வேறு செயற்பாடு களுக்கு பல வழிகளிலும் இட்டுச் செல்லும் செயற்பாடுகளாக அமைகின்றன. கல்வி இலக்கு களின் பகுப்பியலின் படி பல்வேறு தேர்ச்சிகள், அடைவுகள் அடை யப்படும் போது மனிதனர் சமு தாயத்தின் சவால்களுக்கு முகம் கொடுத்து வாழக்கூடியவனாகின் றான்.
கற்றலுக்காக கற்றல் (Learning to Learn)
க. பேர்னாட்
Dit fj 2007
ಹಿಜ್ಬ அதிகரித்
சவால்களுக்கு மு பொறுப்பேற்ப பயன்படுத்துவத தேர்ச்சி மையக் ஒலித்துக் கொண
இன்றைய கல்விமீதான க காணப்படுகின்ற கல்வியூடாகத் அதிகரித்தமைக்க சவால்களுக்கென தக்கதொன்றாயி டாகத் தீர்வு கா அந்த நம்பிக்கை கல்விமீதான அ கவனமும் அதிக சீர்திருத்தங்களுட முன்வைக்கப்ப கல்வியிலும் சரி கற்றல் செயற்ப ஆலோசனைகளு (Learning to lear
கற்றல் கற்றலு
உலகரீதிய அபிவிருத்தி தே ஒவ்வொருவரும் கூடியவர்களாக தேவை உலக ச
இந்தத் தொ நோக்கங்களை ( முக்கியமான ஒ நோக்கத்தையும் ஒவ்வொரு மனி சமுதாயத்திற்கு விளக்கம் அவசி கற்பித்தல் ெ அமைத்துக்கொ? எதிர்பார்க்கைகள் முக்கியத்துவத்தி நிற்கும் இக்கால நிற்கின்றது. கற்ற glTGOõt 3,5Gir Delors கல்வியின் நான
கற்றல் செ இன்று நடைமு அறிவுத் தொகுதி செயற்பாடுகளுக்
|1
 

ய சிந்தனைகளும் கருத்து வெளிப்பாடுகளும் நாளுக்கு நாள் து வருகின்றது. புதிய நூற்றாண்டுக்கான கல்வி, புதிய முகம் கொடுப்பதற்கான கல்வி, மாறி வரும் சமூகத்தைப் தற்கான கல்வி, தகவல் தொழில்நுட்பங்களைப் ற்கான கல்வி, மாறிவரும் உலகில் வாழ்வதற்கான கல்வி, கல்வி என பல்வேறு கல்வி சிந்தனைகள் இன்று ஓங்கி ர்டிருக்கின்றன.
உலகினதும், எதிர்கால உலகினதும் தேவைகளுக்கேற்ப வனம் அதிகரித்து வருவது கண்கூடு. நடைமுறையில் ), எதிர்பார்க்கப்படுகின்ற பல்வேறு பிரச்சனைகளுக்கும் தீர்வு காண முனையப்படுவதே கல்விமீதான கவனம் கான காரணமாகும். எதிர் நோக்கப்படுகின்ற பிரச்சனைகள், ல்லாம் கல்வியைக் காரணம் கூறும் போக்கு கண்டிக்கத்னும், பலதரப்பட்ட பிரச்சனைகளுக்கெல்லாம் கல்வியினூணப்படலாம் என்பது ஒரு அடிப்படை நம்பிக்கையாகும். கயிலே கல்விமீது அதிகரித்த கவனம் செலுத்தப்படுகிறது. புதிகரித்த கவனம் காரணமாக ஆசிரியர் கல்வி மீதான கரிக்கப்பட்டு வருகின்றது. இலங்கையிலும் புதிய கல்விச் டன் ஆசிரியர் கல்வி தொடர்பாகவும் பல ஆலோசனைகள் ட்டுள்ளன. எனவே பொதுக்கல்வியிலும் சரி, ஆசிரியர் ஏனைய முறைசாராக் கல்வியிலும், முறையில் க்ல்வியிலும் TG)56i (Learning Activities) G5ITLil JIT607 5(555/5565ub, ரும் அதிகரித்துவரும் நிலையில் “கற்றலுக்கான கற்றல்” n) எண்ணக்கரு வலுப்பெற்று வருகின்றது.
க்காகவே
ான தற்போதைய சவால்கள் தனிப்பட்டவர்களின் வையை வேண்டி நிற்கின்றது. அதாவது தனிப்பட்டவர் ம் உலகரீதியாக சிந்தித்து உள்ளூர் ரீதியாக செயற்படக் (Think Globally. Act Locally) 9 (56. IIT distill ILG56160rgu வால்களால் தேவைப்படுத்தப்படுகின்றது.
ாடர்பில் Delores Commission 21ம் நூற்றாண்டுக்கான கல்வி Goals of Education for the 21st Century) furtig, Giftigo).5uigi ரு கல்வி நோக்காக “கற்றலுக்கான கற்றல்” என்ற புதிய சிபார்சு செய்திருக்கின்றது. உலகில் கற்க முனைகின்ற தனுக்கும் குறிப்பாக ஆசிரியர் சமுதாயத்திற்கும், மாணவர் ம் இன்று கற்றலுக்கான கற்றல் என்கின்ற எண்ணக்கரு யமாகத் தேவைப்படுகின்றது. ஆசிரியர்கள் தமது கற்றல் சயற்பாடுகளை வினைத்திறன் உடையவையாக ஸ்ள இச்சிந்தனை அவசியமாகிறது. இன்றைய மாணவர்கள் ளை நிறைவேற்றவும் இது உதவுகிறது. கற்றல் செயற்பாட்டின் னை புதிய நூற்றாண்டுக்கான கல்விமுறைகள் வலிறுத்தி கட்டத்தில் கற்றலுக்கான கற்றல் என்ற நோக்கு மேலோங்கி }லுக்கான கற்றலுக்கு அடிப்படைகளாக கல்வியின் நான்கு
Commission அடிப்படையாக காட்டி நிற்கின்றது.
res gif|Godressor (Four pillars in Education)
யற்பாடுகளுக்கு அதி முக்கியத்துவம் கொடுக்கும் கல்வியே றையில் காணப்படுகின்றன. கற்றல் வெறுமனே விடய நிக்காக நிகழும் நிகழ்வு மட்டுமல்ல, மனிதனது பல்வேறு 5கு பல வழிகளிலும் இட்டுச் செல்லும் செயற்பாடுகளாக

Page 20
அமைகின்றன. கல்வி இலக்குகளின் பகுப்பியலின்படி பல்வேறு தேர்ச்சிகள், அடைவுகள் அடையப்படும் போது மனிதன் சமுதாயத்தின் சவால்களுக்கு முகம் கொடுத்து வாழக்கூடியவனாகின்றான்.
எனவே கற்றலுக்கான கற்றல் செயற்பாடுகள் முக்கியம் பெறுகின்றன. கற்றலுக்கான கற்றல் என்பது முக்கியமான நான்கு செயற்பாடுகளை அடிப்படையாகக் கொண்டிருக்கின்றன. இவற்றின் முக்கியத்துவத்தை வலியுறுத் துவதற்காகவே அவை கல்வியின் நான்கு தூண்கள் என குறிப்பிடப்படுகின்றன. அச்செயற்பாடுகள் நான்கும்.
1. அறிவதற்காகக் கற்றல்
Learning to know
2. ஆற்றுவதற்காகக் கற்றல்
Learning to do
3. வாழ்வதற்காகக் கற்றல்
Learning to be 4. சேர்ந்து வாழ்வதற்காகக் கற்றல்
Learning to live together இச் செயற்பாடுகள் கற்றலுக்கான கற்றலுக்கு இட்டுச் செல்வதற்கூடாக மனிதனை புதிய சவால்களுக்கு முகங்கொடுத்து வாழப்பழக்குகிறது. எனவே கல்வியின் தூண்கள் பொதுக் கல்வி. முறையிலும் ஏனைய கற்றல் முறைகளிலும் தனித்தனியாகவும், கூட்டாகவும்
அறிவுத்தொகுதி விருத்தியாயி னும் திறன் விருத்தியாயினும் மனிதன் வாழ்வதற்காக இட்டுச் செல்வனவாகக் காணப்படு கின்றன. அறிவதற்காக, ஆற்று தலுக்காக கற்றுக்கொள்ளும் போது இயல்பாகவே வாழ்வதற் காகக் கற்பதாகவே அமையும். வாழ்வதற்காகக் கற்கின்றபோது தனியாள் ஆளுமை விருத்தி, தீர்மானமெடுத்தல், செயற்படு தல், சுயபொறுப்புணர்வு, உயர் சிந்தனை ஆகியன விருத்தி யடைகின்றன. இதனால் எத் தகைய சவால்களுக்கும் முகம் கொடுத்து வாழும் நிலை உருவாகின்றது.
முக்கியத்துவம் ெ ஆசிரியர்களும், ம விளைவுகளுக்கு இ
அறிவதற்காகக் க
கல்விச் செய நோக்கப்படுகின்ற பெறுகின்றது. அறி அமைவது முக்கியம தொகுதிகளின் வி விருத்தியும் உள்ள முழுவதற்கும் கற சந்தர்ப்பங்களில் க தொகுதியின் நாள வலியுறுத்தி நிற்கின அளவுக்குள் அட பல்வேறுமாற்றங் கொண்டிருக்கின்ற அறிந்து கொள்வதற் விடயங்களையும் அறிவதற்காகக் கற்ற அளவில் அறிவைப் ஆசிரியர்களும் அ அறிவதற்கான கற்ற
ஆற்றலுக்காகக் க
அறிவதற்காக விருத்திசெய்துகெ வாழ்வதென்பது கடி வாழ்க்கையில் பிரே இத்தொடர்பில் ஆ பெறுவது கண்கூடு. ஆக்கத்திறன் விருத்த தொழில் அனுபவம் அபிவிருத்திக்கு இ பொதுக்கல்வி நோ பெறப்படுகின்ற அ செயற்றிறன் விரு ஆசிரியர்களும் மா தேவை உள்ளது. ( பயன்படுத்துவதற்கு அல்லது விளைத் ஆசிரியர்கள் மான ஆற்றுவதற்காக கற்ற
வாழ்வதற்காகக்
அறிவுத்தொகு;
வாழ்வதற்காக இட்
ஆற்றுதலுக்காக கற் கற்பதாகவே அமை
விருத்தி, தீர்மானெ சிந்தனை ஆகிய
18
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

பறுகின்றன. இச்செயற்பாடுகளைக் குறிப்பாக ணவ ஆசிரியர்களும் அறிந்து செயற்படுவது சிறந்த ட்டுச் செல்லும்.
ற்றல் }பாடுகள் யாவும் அறிதல் சார் செயற்பாடுகளாக பகையில் அறிவதற்காகக் கற்றலானது முக்கியத்துவம் வுசார் அம்சங்களின் விருத்தி இச்செயற்பாட்டுக்குள் ானதாகும். இச்செயற்பாட்டினுாடாக பல்வேறு அறிவுத் ருத்தியும், வெவ்வேறு துறைகளுக்கான வாண்மை டங்குகின்றபோது அதற்காகவே மனிதன் வாழ்க்கை கவேண்டிய தேவையும் கிடைக்கும் எல்லாச் ற்க வேண்டிய தேவையும் ஏற்படுகின்றது. அறிவுத் ாந்த விளைவான வளர்ச்சி இதற்கான தேவையை iறன. பாடவிடயப் பரப்புக்கள் வரையறுக்கப்பட்ட ங்குகின்றபோது அவற்றுடன் தொடர்புபட்ட கள் அடுத்தடுத்த கணங்களில் மாற்றமடைந்து நிலையில் அவ்விடையங்களையும் கற்போர்கள் தேடி }காக கற்க வேண்டிய நிலை தோன்றியுள்ளது. பல அறிந்து கொள்வதற்காக கற்றல் நிகழும் போது ரல் நிகழ்கின்றது. இன்றைய மாணவர்களுக்கு பரந்த பெற்றுக் கொள்ளுவதற்கான வாய்ப்புக்களின் மத்தியில் |த்தகைய வாய்ப்புக்களைப் பயன்படுத்துவதற்கு ல், கற்றலுக்கான கற்றலுக்கு இட்டுச் செல்கிறது.
கற்றல்
மட்டும் கற்பதனுTடாக அறிவுத்தொகுதியை ாண்டு புதிய சவால்களுக்கு முகம் கொடுத்து னமானதொரு செயற்பாடாகும். அறிவுத் தொகுதியை யாகிப்பதற்காகவும் கற்க வேண்டிய தேவை உள்ளது. ற்றலுக்காக கற்றல் செயற்பாடுகள் அடுத்து முக்கியம் இதனூடாகத் திறன்சார் விருத்தி வலுவடைகின்றது. கி, உற்பத்தித்திறன் விருத்தி, தொழில்சார் திறன் விருத்தி, ) என்பன போன்ற செயற்பாடுகளூடாக நிலையான ச்ெசெயற்பாடு இட்டுச்செல்வதாக அமைகின்றது. க்கிலும் திறன் விருத்தி முக்கியத்துவம் பெறுகிறது. றிவுத் தொகுதியை பயன்படுத்தக்கூடிய அளவுக்கு த்தி அவசியமானதாகும். வகுப்பறைகளுக்குள் ணவர்களும் சேர்ந்து செயற்பட்டுக் கற்க வேண்டிய செயற்படுவதற்கு, அல்லது இயக்குவதற்கு அல்லது கற்காத கற்றல் பயன் உடையதாக, வினைத்திறனோ திறனோ உடையதாக அமையமாட்டாது. எனவே னவர்களை ஆற்றலுடையவர்களாக மாற்றுவதற்கு ல் அவசியமாகிறது. இதுவும் கற்றலுக்கான கற்றலாகும்.
கற்றல் நி விருத்தியாயினும் திறன் விருத்தியாயினும் மனிதன் டுச் செல்வனவாகக் காணப்படுகின்றன. அறிவதற்காக, றுக்கொள்ளும் போது இயல்பாகவே வாழ்வதற்காகக் பும். வாழ்வதற்காகக் கற்கின்றபோது தனியாள் ஆளுமை மடுத்தல், செயற்படுதல், சுயபொறுப்புணர்வு, உயர் ன விருத்தியடைகின்றன. இதனால் எத்தகைய
LDITij 2007

Page 21
சவால்களுக்கும் முகம் கொடுத்து வாழும் நிலை உருவா வகையிலும் வாழ்வதற்காகக் கற்றல் மேலோங்கி நிற்கிறது. பொருளாதார, அரசியல், விஞ்ஞான, தொழிநுட்பப் வாழ்வதற்காக, அவற்றினால், ஏற்படக்கூடிய ச6 மாற்றங்களுக்கும் முகங்கொடுத்து வாழ்வதற்காக
வேண்டியுள்ளது. தேசிய கல்வி இலக்குகளும் பிரதான கற்ற இதனைத் தெளிவாக வெளிப்படுத்தி நிற்கின்றன. அதற் கற்பித்தல் செயற்பாடுகளும் திட்டமிடப்படுகின்றன. இச்ெ பொருத்தமாக திட்டமிடுவதற்கும், செயற்படுவதற்கும் வாழ்வதற்கான கற்றலில் ஈடுபட்டேயாக வேண்டும். ஆசிரிய வெற்றிக்கு மூல காரணிகள் என்ற வகையில் வாழ்வ கற்றலுக்கான கற்றலுக்கு வழி காட்டுகிறது.
சேர்ந்து வாழ்வதற்காகக் கற்றல்
இன்றைய காலத்தின் முக்கிய தேவையாக ம வாழக்கற்கவேண்டிய தேவையுள்ளது. விஞ்ஞான வளர்ச்சியி ரீதியான விருத்தி அவசியமானதாக உணரப்பட்டு வருகின் ரீதியான தொடர்பாடல் வளர்ச்சியிலும் பூகோள மயமா tion) நிலையில் பன்மை சமூகத்தினுடான வாழ்வு கட்டாயமானதாக்கப்படுகின்றது. எனவே பன்மை சமூக நல்லுறவு, புரிந்துணர்வு, ஒருவருக்கொருவர் உதவுதல், கூட் பண்புகள் சேர்ந்து வாழ்வதற்காகக் கற்றல் மூலம் ஏற்படு இன்றைய தேவையாக சேர்ந்து வாழுதல் என்பது பல பி. வலியுறுத்தப்படுகின்றது. ஒவ்வொரு நாடுகளிலும் தேச சர்வதேச ரீதியாகவும் பல பிரச்சனைகளும் சிக்கல்களும் பட்டுள்ளன. அவற்றில் பூகோள மயமாகுதலின் தாக்க கண்டுபிடிப்புக்களின் தாக்கம் அதிகமாகவே காணப்படுகி: கெல்லாம் தீர்வு காண நாடுகள் பலவும் தமது கல்வி இ கல்விக் கொள்கைகளையும் வகுத்து அவற்றை அடைவதற் வருகின்றன. இவ்வகையில் வகுக்கப்பட்டுள்ள ஒன்பது இலக்குகள் மேற்கூறப்பட்ட நான்கு தூண்களாகக் கரு அறிவதற்காக, ஆற்றுவதற்காக, வாழ்வதற்காக, சேர்ந்து கற்றல் செயற்பாடுகள் யாவும் அடிப்படையில் கற்றலு செயற்பாட்டிற்கு இட்டுச் செல்கின்றது. பொதுக் தொழிற்கல்வியிலும் இட்டுச் செல்லுகின்றது. பொது தொழிற்கல்வியிலும் வாழ்க்கை நீடித்த கல்வியிலும் கற்ற அவசியமானதாக கருதப்படுகின்றது. குறிப்பாக ஆசிரிய கல் இச்செயற்பாடு குறித்து அதிக கவனம் செலுத்தப்படுமா உலகின் சவால்களுக்கு முகம் கொடுக்கக்கூடிய மாணவர்க வதற்கு உகந்த தேர்ச்சியுடைய நல்லாசிரியர்களை உருவா
கற்றலுக்கான கற்றலில் ஆசிரியர்களும் மாணவர்களு செலுத்த வேண்டுமென தேசியக் கல்வி இலக்குகள் வலியு 21ம் நூற்றாண்டிற்கான ஆசிரியர் மாணவர்களுக்கான து (Visions) வலியுறுத்தி நிற்கின்றன. இந்த வகையில் 21ம் நு பிள்ளைகளது தூரநோக்கினையும் 21ம் நூற்றாண்டிற்கான தூர நோக்கினையும் அறிந்திருப்பது அவசியமாகும்.
21ம் நூற்றாண்டிற்கான பிள்ளைகளின் தூர நோக்கு
O தர்க்க ரீதியான சிந்தனைகளும், பிரச்சனை விடுவித் O சவால்களுடைய நிலமைகளுக்கு முகம் கொடுத்தல்
O வெற்றி தோல்விகளை ஏற்றுக் கொள்ளல்.
Dij 2007

கின்றது. எல்லா பல்வேறு சமூக, பின்னணிகளில் வால்களுக்கும், மனிதன் கற்க ரல் தேர்ச்சிகளும் ர்காகவே கற்றல் சயற்பாடுகளைப் ஆசிரியர்களும் ர்களே கல்வியின் தற்கான கற்றல்
னிதன் சேர்ந்து லும் மனப்பாங்கு றது. தொழிநுட்ப 556) (Globaliza|ம் தொடர்பும் உறவு, பரஸ்பர, டு முயற்சி ஆகிய கின்றது. உலகின் ன்னணிகளாலும் சிய ரீதியாகவும், தோற்றுவிக்கப்ம், விஞ்ஞானக் ன்றன. இவற்றுக்" இலக்குகளையும், குமுயற்சி செய்து து தேசியக்கல்வி நதப்படுகின்றன வாழ்வதற்காகக் லுக்கான கற்றல் கல்வியிலும், க் கல்வியிலும், லுக்கான கற்றல் ல்வித்துறையிலும் யின் மாறிவரும் ளை உருவாக்கு" க்க முடியும்.
ம் அதிக கவனம் றுத்துவது போல ார நோக்குகளும் 1ற்றாண்டிற்கான ா ஆசிரியர்களது
தலும்.
O இயந்திரம், பொறிகள், கருவிகள், உபகரணங்களுடன் வேலை செய்தல்.
O கற்றலையும் வேலையையும்
நோக்கிய நேரான மனப்பாங்கு
21ம் நூற்றாண்டிற்கான ஆசிரியர். களின் தூரநோக்கு
O மாணவர்களுக்கு சவாலாகவும் அவர்களை ஊக்குவிக்கவுமான இயலளவு.
O பங்கெடுத்துக் கலந்துரையாடிக்
கற்பித்தல்.
O சுயாதீனமும் சுய நம்பிக்கையும்.
கூட்டுறவு, ஒத்துழைப்பு, கூடி வேலை செய்தல்.
O உருவாக்குதல், புதுப்பித்தல்.
O தொழிலிலும், சமூகத்திலும் ஆழ மான தொடர்பாடலும் விளக்க மளித்தலும் செய்து காட்டலும்.
O வல்லமையளித்தல். (Empowered)
(Dialog of Education system Learning Module. 1999)
21ம் நூற்றாண்டின் பிள்ளைகளுக்" கான ஆசிரியர்களுக்கான தூரநோக்கு" களை அவதானிக்கும் போது அவற்றை நிறைவேற்றுவதில் கற்றலுக்கான கற்றல் செயற்பாடுகள் கல்வியின் நான்கு தூண்களும் பெரும் பங்காற்ற முடியும். இவைகள் கற்றலுக்கான கற்றல் அவசியத்தினையும் அவை கல்வியின் நான்கு பிரதான தூண்களான இருந்து ஆசிரியர் கல்வி தரமேம்பாட்டிற்கும், கல்வி இலக்குகளின் விரைவான அடை விற்கும் உதவும் என்பது நம்பிக்கை" யாகும்.
Reference:
1. K.Barry & L. King (1998), Beginning Teaching and Beyond, Social Science Press Australia.
2. Overall Design of a Distance Education System. A Learning modul TETD project in honesty of Education and Higher Education, Sri Lanka.
22యg

Page 22
வகுப்பறையில் கற்றல் சூழலை எவ்வாறு ஏற்படுத்தமுடியும் என்ற கேள்விக்கு, ஆசிரியர் எப்போது வகுப்பறையில் பிரசன்னமாகி யிருக்கிறாரோ அப்போது அவ ரால் வகுப்பறையில் கற்றல் சூழலை ஏற்படுத்த முடியுமெனக் கல்வியியலாளர்கள் கூறுகின் றனர்.வகுப்பறைச் சூழலை ஒழுங்குபடுத்தல் என்பது ஆசிரி யரின் கற்றல் செயற்பாடுகளுக் கான ஒரு திறவுகோலகும். இச் செயற்பாடானது ஆசிரியர் களுக்கு ஒரு சவாலாகவும் அமையும்.
வகுப்பறையின் கற்றல் சூழலை முகாமைத்துவம் செய்தல்: சில நுட்பமுறைகள்
சு. பரமானந்தம் , ஆசிரிய கல்வியிலாளர், " வவுனியா தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி
எங்கள் திறன் : எங்களை நாங் flystsri 656f a 6¢ நாங்களே அ.ை
ஒரு வினைத்திர வகுப்பறையில் ஏற்படுத்துவதே
பெருமளவிலான வகுப்பறையிலு
வகுப்பறை கேள்விக்கு, ஆசிரிய அப்போது அவரால் கல்வியியலாளர்கள் என்பது ஆசிரியரின் இச்செயற்பாடான வகுப்பறை ஒழுங் செயற்பாடுகளின் வி
மாணவர்க இலக்குகளை அடை விருப்பத்தை எற்படு ஆசிரியர் வகுப்பணி ஒவ்வொருவரும் சச வேண்டுமென்ற எதி வேண்டுமென்ற விரும்பத்தகாத வேண்டுமென்ற எத
அவ்வாறே அசிரிய கற்றல் செயற்பாடு சூழலைத் தோற் காணப்படுகின்றது. கூடியதாகவும், அவ கலைத்திட்டம் அை
இன்றை பிரச்சினையாக அ6 ஏற்படுத்தி வகுப் அவ்வாறு மாணவ பாடசாலைச் சூழ அனைவரினதும் நுட்பங்களையும்,
பேராசிரிய
வருட ஆரம்பத்தி சூழலை முகாமைத்
 
 
 
 
 
 

லகை மாற்றியமைப்பதிலல்ல தங்கியிருக்கிறது. ள் மாற்றி அமைப்பதில்தான் தங்கியிருக்கிறது. ல்ெ அடைய விரும்பும் மாற்றத்தை முதலில் உய வேண்டும்.
- மகாத்மாகாந்தி
னுள்ள ஆசிரியரின் செயற்பாட்டில் முக்கியமானது ஒரு கற்றல் சூழ்நிலையை வருட ஆரம்பத்திலேயே JTG54.
- Mary Beth
முகாமைத்துவ நுட்பங்கள் விரிவுபடுத்தப்படுவது b வீட்டிலுமேயாகும்.
- Fred Jones.
பில் கற்றல் சூழலை எவ்வாறு ஏற்படுத்தமுடியும் என்ற எப்போது வகுப்பறையில் பிரசன்னமாகியிருக்கிறாரோ வகுப்பறையில் கற்றல் சூழலை ஏற்படுத்த முடியுமெனக் கூறுகின்றனர். வகுப்பறைச் சூழலை ஒழுங்குபடுத்தல் கற்றல் செயற்பாடுகளுக்கான ஒரு திறவுகோலாகும். து ஆசிரியர்களுக்கு ஒரு சவாலாகவும் அமையும். மைப்பைக்கொண்டு அங்கு நடைபெறும் கற்றல்
னைத்திறனை ஒரளவு ஊகித்துக்கொள்ளலாம்.
1ளின் எதிர்பார்ப்பு, ஆசிரியர் என்பவர் தமது ய ஆசிரியர் வசதிசெய்து கொடுப்பவராகவும் கற்றலுக்கு த்தக் கூடியவாறான கற்றல் கற்பித்தல் சாதனங்களுடன் றைக்கு வரவேண்டுமென்பதாகும். அத்துடன் தாம் மாணவர்களாலும், ஆசிரியர்களாலும் மதிக்கப்படல் ர்பார்ப்பும், தமது கருத்துக்கள் தேவைகள் மதிக்கப்படல் எதிர்பார்ப்பும் காணப்படுகின்றது. அத்துடன் நடவடிக்கைகளுக்கு தண்டணை வழங்கப்படல் நிர்பார்ப்பும் காணப்படுகின்றது.
ரிடமும் எல்லா மாணவர் மீதும் அவதானம் செலுத்தி களில் ஈடுபடவேண்டுமென்றும், கற்றலுக்கு உகந்த றுவிக்க வேண்டிய தேவையும், எதிர்பார்ப்பும் அத்துடன் மாணவர்களின் தேவைகளை நிறைவேற்றக்" ர்கள் ஆர்வத்துடன் கற்றலில் ஈடுபடக்கூடியவாறான மயவேண்டுமென்ற எதிர்பார்ப்பும் காணப்படுகின்றது.
கல்விச் சூழலில் பெரும்பாலான ஆசிரியர்களின் மைவது மாணவர்களிடையே ஒழுக்க விழுமியங்களை 1றைச் சூழலை மகிழ்ச்சிகரமாகப் பேணுவதாகும். களிடையே ஒழுக்க விழுமியங்களை ஏற்படுத்துவது லில் செயற்படும், பாடசாலையுடன் தொடர்புபட்ட பொறுப்பும் கடமையுமாகும். அவற்றிற்கான சில அறிஞர்களின் அனுபவங்களையும் நோக்குவோம்.
r 56. ITL LÉlobaij (Howard Miller), 12 Lulgjiao)656061T ) மேற்கொள்ளுவதன் மூலம் வகுப்பறையில் கற்றல் துவம் செய்யலாம் என விளக்குகின்றார்.
DlTifji 2007

Page 23
1. வாழ்வின் எதிர்பார்ப்புக்களை எழுத்துவடிவில் த
அந்த எதிர்பார்பில் உறுதியாக இருத்தல்
சுயபொறுமையும், மாணவர்களுடனும் பொறுை
பெற்றோரின் உதவியைப் பெறுதல், அவர்களின் என்பதை உணர்த்தல், குறிப்பாகவும் பெற்றோருடனான சந்திப்புக்களை ஏற்படுத்தல்.
5. அதிகம் கதைப்பதை தவிர்த்தல்" ஒவ்வொரு நேரத்திற்கு (10-15 நிமிடம்) விரிவுரை அல்லது முன மாணவரை செயற்பட விடுதல்.
6. பாடவேளையை இரண்டு அல்லது மூன்று ெ திட்டமிட்டு செயற்படுத்தல். ஒவ்வொரு செயற்ப செயற்பாட்டிற்று இலகுவாக இட்டுச்செல்லுல் வேண்டும். 7. சரியான நேரத்திற்கு வகுப்பிற்கு ஆசிரியர் பிரச சரியான நேரத்தில் வகுப்பறையில் இரு வெளியேறுவதையும் உறுதிப்படுத்தல்.
8. மாணவர் செயற்பாட்டுக் குழுக்களை ஆசிரி அவதானித்தல் அதாவது எழுந்தமானம செயற்படுவதை தவிர்த்தல்.
9. எல்லா மாணவர்களையும் செயற்பாட்டில் ஈடு செய்தல். உதாரணமாக ஒரு மாணவர் அல்லது முன்வைப்பில் ஈடுபடும் போது ஏனையவர்கை மேற்கொள்ளப் பணித்தல்.
10. மாணவர்களின் ஒழுக்கக் குறைகளை வகுப்பறைய கதைக்காமல் தனிப்பட்ட ரீதியில் அவர்களுடன் க அறிவுறுத்தல்.
11. ஆசிரியர் சிறந்த புலக்காட்சியுடையவர், மனிதா போன்ற எண்ணங்கள் மாணவரிடம் ஏற்பட நடத்தைகளை ஆசிரியர் மேற்கொள்ளுதல்.
12. எப்போது மாணவர் உதவிகேட்பார்க தெரிந்துவைத்திருத்தல் அல்லது உதவிசெய்வத ஆசிரியர் தயாராயிருத்தல்.
ஆசிரியர், பெற்றோர், மாணவர்களுக்கிடையிலான
John Sipp, என்பவர் வகுப்பறை முகாமை குறிப்பிடுகையில்: பெற்றோர் மாணவர் ஆசிரியர் ஆகியோ ஓர் வினைத்திறனுள்ள உடன்பாட்டை ஏற்படுத்தே அவ்வுடன்பாட்டில் எல்லோருமே சமபங்காளிகளாக இ வேண்டுமெனவும் குறிப்பிட்டு அவ்வுடன்பாட்டில் அனைவரும் வருட ஆரம்பத்தில் கையெழுத்திடல் ே குறிப்பிடுகின்றார்.
ஒரு பெற்றோர் அல்லது பாதுகாவலர் என்றவகையி எனது பிள்ளையையும், ஆசிரியரையும், பா மதிப்பதுடன் அவர்களின் செயற்பாட்டிற்கும் மதி பாடசாலையின் ஒழுக்கவிதிகளுக்கும் கலாசார
வழங்குவேன்.
DiTiiij 2007

யாரித்தல்
ம காத்தல்
உதவி அவசியம் விபரமாகவும்
நாளும் குறித்த ர்வைப்பை செய்து
சயற்பாடுகளாக
ாடுகளும் அடுத்த
வதாக அமைதல்
ன்னமாவதையும்
iந்து ஆசிரியர்
யர் திட்டமிட்டு
)ாக மாணவர்
படுவதை உறுதி
மாணவர் குழு ள மதிப்பீட்டை
பினுள் பொதுவாக தைத்தல் அல்லது
பிமானமுள்ளவர் க்கூடியவாறான
ଗit என்பதை ற்கு எப்போதும்
கூட்டிணைவு
த்துவம் பற்றிக் ருக்கிடையிலான வண்டுமெனவும் ருந்து செயற்படசம்பந்தப்பட்ட வண்டுமெனவும்
ல், நான்: டசாலையையும் ப்பு வழங்குவேன்.
த்திற்கும் மதிப்பு
1.
வீட்டில் நடைபெறும் கற்றல் செயற்பாடுகளுக்கு (வீட்டு வேலை) பொருத்தமான கற்றல் சூழலை ஏற்படுத்துவேன். பெற்றோர் ஆசிரியர் சங்கக் தவறாது கூட்டங்களில் பங்குபற்றுவேன். பாடசாலையில் நடைபெறும் செயற்பாடுகள் பற்றி ஒவ்வொரு நாளும் பிள்ளையுடன் கதைப்பேன்.
பிள்ளை தொலைக்காட்சியில் பார்வையிடும் நிகழ்வுகளை நெறிப்படுத்துவேன்.
குறைந்தது ஒரு பாடச் செயற்பாடுகளுக்காவது பிள்ளைக்கு உதவி செய்வேன்.
குறைந்தது 10 நிமிட நேரமாவது பிள்ளைக்காக வாசிப்பதுடன் நான் வாசிப்பில் ஈடுபடும்போது பிள்ளை அவதானிப்பதை உறுதிப்படுத்தல். ஒரு மாணவர் என்றவகையில், நான்:
எப்பொழுதும் எனது சிறந்த வெளிப்படுத்துகைக்கு முயற்சிப்பேன்.
சகமாணவர்களுக்கு உதவுபவராகவும் அன்பு செலுத்துபவராகவும் இருப்பேன்.
என்னையும், ஆசிரியரையும், பாடசாலையையும் மதிப்பதுடன் அவர்களின் செயற்பாட் டிற்கும் மதிப்பு வழங்குவேன். பாடசாலையின் ஒழுங்கு விதி. களுக்கும், சட்டங்களும், சம்" பிரதாயங்களுக்கும் கீழ்படிந்து நடப்பேன்.
பாடசாலைச் சொத்துக்களை பாதுகாப்பதுடன் அவற்றை அழிக்கும் செயற்பாடுகளில்
ஈடுபடமாட்டேன்.
பாடசாலைக்கு எனது வீட்டு Gau6065,6061T (Home Work) நிறைவு செய்துகொண்டு வருவதுடன் ஆசிரியர் கூறும் பொருட்களையும் எடுத்து வருவேன்.
ezయత్ర

Page 24
என்னால் கற்கவும், இனி. மேலும் கற்கவும் முடியும் என்ற நம்பிக்கையை வளர்த்துக்கொள்வேன். குறிப்பிட்டளவு நேரம் வீட்டில் கற்றல் செயற்பாடுகளில் ஈடுபடுவேன்.
பாடசாலையில் நடைபெறும் செயற்பாடுகள் பற்றி ஒவ்வொருநாளும் பெற்றோருடன் கலந்துரையாடுவேன்.
ஒரு ஆசிரியர் என்றவகையில், நான்:
- ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் அவர்களது பெற்றோருக்கும் மதிப்பளிப்பேன்.
கற்றல் நேரத்தை வினைத்திற" னுள்ள வகையில் பயன்படுத்துவேன்.
கற்றலுக்கு பாதுகாப்பான, . வசதியான சூழலை ஏற்படுத்தி மாணவர் கற்றல் செயற்பாடுகளை ஊக்கப்படுத்துவேன்.
ஒவ்வொரு மாணவரின் இயலுமைகளை வளர்த்தெடுக்க முயற்சிப்பேன். பொருத்தமான, அர்த்தமுள்ள கற்றல் செயற்பாடுகளை மாணவருக்கு வழங்குவேன்.
தேவையான உதவிகளை பெற்றோருக்கு வழங்கி மாணவரின் ஒப்படை, செயல்திட்ட செ யற பா டு களு க கு ஒத்துழைப்பு வழங்குவேன்.
எம்மால் ஒழுங்கு விதிகளும் சட்டங்களும் ஆக்கப்பட்டாலும் அவற்றை நடைமுறைப்படுத்தும் போது ஏற்படும் பிரச்சினை களையும் தடைகளையும், ஒழுங்குவிதி மீறல்களையும் நிவர்த்தி செய்வதற்கான ஊக்கு விப்புக்களும் தண்டனைகளும் முன்கூட்டியே மாணவர்களுக்கு தெரியப்படுத்தல் மூலம் மான வர்களினி இலக்கிலிருந்து விலகாதரி ருபி பதறி கான செயற்பாடுகள் அவசியமாகும்.
அகவிதி
4A SN2
LITL9FT6 தாயங்கை
மாணவர்க அவர்களு எடுத்துரை தொழில்
மாணவர்க
இப்பொழு
படிக்கையை நிறை
மேற்படி ெ புரிந்துணர்வுடனா சாலையிலும் அயை ஊக்குவிப்பும்தன
எம்மால் ஒ அவற்றை நடைமு: தடைகளையும், ஒ ஊக்குவிப்புக்களும் தெரியப்படுத்தல் விலகாதிருப்பதற்கா
அதற்கான சில ஆே பல்வேறு அனுபவப
நடைமுறைப்படுத்த
Sybil Humph மேற்கொள்வதற்காக வகுப்பிற்குச்செல்லு அவர்களுக்குரிய
மேற்கொண்டு நிை நிறுத்தல் கடிகாரத்து அமரும வரைu வைத்துக்கொள்வ நேரத்திற்கு மான மேற்கொள்வதை ந6 இச் செயற்பாட்டி பேணக்கூடியதாகவ
Laura Dowling
சிட்டைகளை வழா 2 வேறு தேவைகளு அதனை மாணவர் எனக் எனக்கூறின வெளிச் செல்லும் குறிப்பிடுகின்றார்.
Gretchen Lee:
அடிப்படையில் த நிறுத்தல் கடிகாரத்து கதைப்பதற்கு அவ மேலதிக நிமிடங் குறைப்பதாகவும் கு
 
 
 
 
 
 
 
 

லயின் ஒழுங்கு விதிகளையும் சட்டம், சம்பிராயும் மாணவர் கடைப்பிடிப்பதை உறுதி செய்வேன்.
ளின் அடைவையும், மதிப்பீட்டுச் செயற்பாடுகளையும் க்கும் அவர்களின் பெற்றோருக்கும் விளக்கமாக ப்பேன்.
ார் திறன்களையும் நடத்தைகளையும் பின்பற்றி ளுக்கும் சமூகத்திற்கும் முன்மாதிரியாக நடப்பேன்.
து நாம் எல்லோரும் ஒற்றுமையாக இவ்வுடன்" வுசெய்யும் மனப்பாங்குடன் கையெழுத்திடுவோம்.
பற்றோர், மாணவர், ஆசிரியோர்களுக்கிடையிலான ன செயற்பாடுகள் மூலம் வகுப்பறையிலும் பாடதியான கற்றல் சூழலினை ஏற்படுத்த முயற்சிக்கலாம். rLGO)6OTuth REWARDS AND CONSEQUENCES
ஒழுங்கு விதிகளும் சட்டங்களும் ஆக்கப்பட்டாலும் றைப்படுத்தும் போது ஏற்படும் பிரச்சினைகளையும் ழுங்குவிதி மீறல்களையும் நிவர்த்தி செய்வதற்கான தண்டனைகளும் முன்கூட்டியே மாணவர்களுக்கு மூலம் மாணவர்களின் இலக்கிலிருந்து ன செயற்பாடுகள் அவசியமாகும்.
லோசனைகள் இங்கு முன்வைக்கப்பட்டுள்ளது. இவை மிக்க ஆசிரியர்களினாலும் கல்வியியலாளர்களினாலும் ப்பட்டு, வெற்றிகாணப்பட்ட செயன்முறைகளாகும்.
'ies 6 T 67i L 16) uij , வகுப்பறை ஒழுங்குகளை நடைமுறையொன்றைப் பேணிவந்தார். அதாவது அவர் ம் போது அமைதியற்று காணப்படும் மாணவர்களை இடத்தில் அமரச்செய்வதில் பெரும் சிரமத்தை றவில் தான் வகுப்பறைக்குள் செல்லும்போது ஒரு நுடன் பிரவேசித்து மாணவர்கள் தத்தமது இடங்களில் பான நேரத்தை கரும் பலகையில் குறித்து துடன் மாதமுடிவில் அதனை கணக்கிட்டு அந்த னவர்களுக்கான விசேடமான செயற்பாடுகளை டைமுறைக்குக் கொண்டுவந்தார். காலக்கிரமத்தில் அவர் லி வெற்றி பெற்றதுடன் மாணவர் ஒழுங்கையும் ம் இருந்ததெனக் குறிப்பிடுகின்றார்.
என்பவர் ஒவ்வொரு தவணை ஆரம்பத்திலும் 4 கிெ (2 அடிப்படைத் தேவைகளுக்கு வெளியே செல்ல, க்கு) வகுப்பறையை விட்டு வெளியில் செல்லும்போது நள் ஆசிரியரிடம் கொடுத்துவிட்டுச் செல்லவேண்டும் ாார். காலக்கிரமத்தில் பாடவேளைகளின் போது மாணவர்களின் அளவு குறைந்துவிட்டதாகக்
இவர் தனது ஆறு அணி டுகால அனுபவத்தின் ான் ஒரு வகுப்பறைக்குள் நுழையும் போது பெரிய துடன் செல்வதாகவும் மாணவர்களுக்கு 02 நிமிடங்கள் காசம் வழங்குதாகவும் குறிப்பிடும் அவர் ஒவ்வொரு களுக்கும் இடைவேளையில் ஐந்து நிமிடங்கள் றிப்பிட்டுள்ளார். வகுப்பறைக்குள் மாணவர் வரும்போது
LD/Tijdji 2007

Page 25
lars ; அல்லது பாடங்கள் மாறி வரும்போது தான் ፵; இயக்குவதாகவும், இதை அவதானித்த மாணவர்கள் மற்ற துரிதப்படுத்துவதாகவும் குறிப்பிடும். அவர் தனது ஆறு வரு ஒரு சில தடவைகள் மட்டுமே இடைவேளையில் நேரத்:ை குறிப்பிடுகின்றார்.
Mary Haas என்ற பல்கலைக்கழக பேராசிரியர் அடிக்கடி குழப்பும் வகுப்பறைகளில் ஒலிப்பதிவு நாடாக் மாணவர்களின் செயற்பாடுகளை அல்லது குழப்பங்க செய்யலாம் எனவும், அதேவேளை கற்றல்
மேற்கொள்ளலாமெனவும் குறிப்பிடும் பேராசிர வகுப்பறையைக் குழப்பும் மாணவர்களின் பெற்றே ஆதாரங்களுடன் உரையாடலாமெனவும் குறிப்பிடுகின மாணவர் ஒழுக்கங்கள், வகுப்பறைச் செயற்பாடுக ஆய்வுகளை மேற்கொள்வதற்கும் உதவும் எனக் குறிப்பி
Wichita, KA என்பவர் தனது பாடசாலையில் நிற அட்டை மாணவர் நடத்தைகளைக் தீர்மானிக்கின்றார். அதாவ எல்லோருக்கும் நீல நிற அட்டைகள் வழங்கப்படும். விரும்பத்தகாத செயற்பாடுகளுக்கு (உ-ம்: பிந்திவருதல் அமைதியற்று இருத்தல், மாணவர்களுடன் முரண்படுதல், ! ஒழுங்காகச் செய்யாதிருத்தல்) புள்ளிகள் வழங்கப்பட்டு அதிகரிப்பிற்கேற்ப அட்டைகளின் நிறம் நீலம், பச்சை, என மாற்றப்படும். மாத, தவணை, அல்லது வருட இறுதி தொடர்பு அட்டையின் நிறங்களுக்கு ஏற்ப ஒழுங்கு மேற்கொள்ளப்படும்.
Lorie Schaefer இவர் தனது வகுப்பறையில் வார ஆ சிறிய பரிசுப்பொருட்களை காட்சிப்படுத்தியிருப்பார். குழுச்செயற்பாடுகளின், கற்றல் செயற்பாடுகளின் ஒவ்வொருநாளும் கரும்பலகையில் ஒவ்வொரு குழுவிற்கு காட்சிப்படுத்துவார். வாரஇறுதியில் மாணவ குழுக்களிட அமைதியான செயற்பாடுகள், துப்பரவு, குழு ஒற்றுமை போன்ற அம்சங்களின் அப்படையில் அதிகம் புள்ளி ெ அப்பரிசுப்பொருட்களை சிறிய நிகழ்வில் வழங்குவதாகக் ஒவ்வொரு வாரத்திலும் இதனை ஒழுங்காகக் கடை குறிப்பிட்டு தனது நோக்கம் நிறைவுபெறுவதாகவும் குறி
Susan Wales இவர் தனது அனுபவத்தைக் குறிப்பிடு மீற்றர் கோல்களை வேண்டி அவற்றிற்கு பச்சை (40 cm), சிவப்பு (20 cm), கறுப்பு (20 cm) ஆகிய நிறங்களை மீற்றர்கோல்களும் மாணவர் பார்வைக்குத் தெரியக்கூ தொங்க விட்டு ஒன்றிற்கு மாணவர் நடத்தைக் கோல் என வீட்டுவேலை கோல் எனவும் பெயர் குறிப்பிட்டு வைக் மிகத்திருப்தி, மஞ்சள் - சராசரிக்கு மேல், சிவப்புடதிருப் தேவை என்ற அளவுத்திட்டத்தையும் மாணவருக்குத் ெ வேண்டும். ஒவ்வொரு மாணவரின் பெயர்களையும் இ எழுதி ஒவ்வொரு மீற்றர் கோலிலும் பச்சை ஆரம்பி தொங்கவிடல் வேண்டும். ஒரு மாணவர் வீட்டு வேலை ெ பச்சைப்பகுதியில் இருந்து 4cm தூரத்தை நகர்த்த வேண் மாறுபடலாம் - ஆனால் எல்லா மாணவருக்கும் பொது வேண்டும். அவ்வாறே மாணவர் ஒழுங்குவிதிக பச்சைப்பகுதியில் இருந்து 4cm தூரத்தை நகர்த்த வேண் அல்லது தவணை இறுதியில் மாணவரின் நிலைக்கே
DiTifji 2007

് " ആ പ് മ 8نتیج
5ல் கடிகாரத்தை வர்கள் வரவையும் நட அனுபவத்தில் தக் குறைத்ததாகக்
ட சத்தமெழுப்பும், களை பாவித்து ளை ஒலிப்பதிவு நிகழ்ச்சிகளை fயர் அதிகளவு ாரை அழைத்து ர்றார். அத்துடன் ள் தொடர்பான டுகின்றார்.
களைக் கொண்டு பது ஆரம்பத்தில் மாணவர்களின் , வகுப்பறையில் பாடவேலைகளை அப்புள்ளிகளின் மஞ்சள், சிவப்பு நியல் அவர்களின் நடவடிக்கைகள்
ஆரம்பத்தில் 4- 5 மாணவர்களின் புள்ளிகளையும் முரியதை எழுதிக்
O 5653 LI D, ஒழுங்குணர்வு பறும் குழுவிற்கு குறிப்பிடும் அவர் ப்பிடிப்பதாகவும் ப்பிடுகின்றார்.
ம்போது இரண்டு LD(6536i (20 cm), ப் பூசி இரண்டு டியதாக கட்டித் ாவும், மற்றயதற்கு
கவும. பசசை ட தி, கறுப்பு விருத்தி தரியப்படுத்துதல் ரு அட்டைகளில் க்கும் பகுதியில் செய்யாது வந்தால் ண்டும். (இத்தூரம் துவாக அமைதல் ளை மீறினால் டும்) குறித்த மாத ற்ப அவர்களின்
23
தவணையின்
பெற்றொருடன் கலந்துரையாடி நடவடிக்கையை மேற்கொள்ளலாம். அவர் ஊக்குவிப்புக்காக தொடர்ந்தும் பச்சையில் இருக்கும் மாணவர்களுக்கு அவர்களுடன் மதிய உணவருந்துதல், சிறிய அன்பளிப்புக்கள் வழங்குதல் போன்ற செயற்பாடுகளில் ஈடுபட்டார்.
Lindemarie Crawford, g)6) is 56013 அனுபவத்தில் தான் கற்பிக்கும் வகுப்புக்களில் மாணவர் பொறுப்பு நிகழ்ச்சித் திட்டங்களை அமுல்படுத்தினார். அதாவது மாணவர் கற்றல் செயற்பாடுகளுக்கு தயாராய் வருதல், மற்றவர்களின் பேச்சுக்கு, உணர்வுகளுக்கு மதிப்பளித்தல், நேரத்திற்குச் செயலாற்றுதல் போன்ற பண்புகளை மாணவர் கடைப்பிடித்தல் அவசியம். ஒவ்வொரு மாணவரும் எத்தனை தடவை ஒரு தவணையில் தத்தம் பொறுப்புக்களில் இருந்து மீறினார்கள் என்று கணிப்பிட்டு ஊக்குவிப்புக்கள் வழங்கப்படும். விருந்துபசாரம், வகுப்புச் சுற்றுலா, ஒய்வு நேரம் வழங்குதல், திரைப்படம் காண்பித்தல் போன்ற ஊக்குவிப்புக்கள் வழங்கப்படும். அதிக தடவை ஒழுங்கை மீறியவர்கள் அடுத்த போது விசேட கணி காணிப்புக்குட்படுத்தப்படும் வகுப்பிற்கு இடமாற்றப்படுவார்.
Lorie Schaefer: 36ui 56urg வகுப்பறையில் வார ஆரம்பத் தில் 4- 5 சிறிய பரிசுப் பொருட் களை காட்சிப்படுத்தியிருப்பார். மாணவர்களின் குழுச் செயற் பாடுகளின், கற்றல் செயற்பாடு களினி புள்ளிகளையும் ஒவ் வொருநாளும் கரும்பலகையில் ஒவ்வொரு குழுவிற்குமுரியதை எழுதிக் காட்சிப்படுத்துவார். வாரஇறுதியில் மாணவ குழுக் களிடம் காணப்பட்ட அமைதி யான செயற்பாடுகள், துப்பரவு, குழு ஒற்றுமை, ஒழுங்குணர்வு போனர்ற அம்சங்களின் அப்படையில் அதிகம் புள்ளி பெறும் குழுவிற்கு அப்பரிசுப் பொருட்களை சிறிய நிகழ்வில் வழங்குவார்

Page 26
தொடர்ச்சியான கணி காணிப்பு (Minute by Minute Monitering)
தொடர்ச்சியான மேற்பார்வை மூலம் பெரிய பிரச்சினைகளை தவிர்த்துக்கொள்ளலாம். பொதுவாக சிறிய சிறிய பிரச்சினைகளே தீர்க்கப்படாது பெரிய குழப்பங்களுக்கு காரணமாகின்றது. பொதுவாக சிறு பிரச்சினைகள் எழக்காரணமான சந்தர்ப்பங்களை தவிர்ப்பதன் மூலம் வகுப்பறை அமை" தியைப் பேணலாம். வகுப்பறையில் குறித்த நேரத்தில் பிரசன்னமாயிருத்தல், வகுப்பறைக்குள் நுழையும் போது ஒவ்வொரு மாணவரையும் வாழ்த்துதல் போன்ற நுட்பங்களையும், ஆசிரியர் தொனியை மாற்றி கதைப்பதன் மூலமும் (அன்பாக, கோபத்துடன், உரத்து), ஆசிரியரின் சிலநுட்பங்களை தொடர்ச்சியாக கடைப்பிடிப்பதன் மூலமும் வகுப்பறையைக் கட்டுப்படுத்தலாம். ஒரு மாணவரின் அல்லது மாணவர்களின் தேவையற்ற செயற்பாடுகளை மாற்றீடு செய்வதன் மூலம், அல்லது பிறிதொரு சந்தர்ப்பம் வழங்குவதன் மூலம் அவர்களை கற்றல் செயற்பாடுகளில் ஈடுபடுத்தலாம். உதாரணமாக வகுப்பறைச் செயற்பாடுகளின் போது கதைப்புத்தகம் வாசித்தல், அல்லது படங்களைப் பார்த்தல், பூக்கள்
சில மாணவர்கள் தம்மை ஆசிரியர் கவனிக்க வேணர்டு மென்பதை விரும்புவார்கள். இவ்வாறான மாணவர்கள் ஆசி ரியரின் கவனத்தை தன்பக்கம் திருப்புவதற்காக சிறு சிறு வேணர்டத்தகாத செயல்களில் ஈடுபட்டு ஆசிரியரினர் கவ னத்தை ஈர்ப்பார்கள். இவ்வாறா னவர்களை ஆரம்பத்திலேயே அவதானித்து அவர்களின் நடத் தைப் பாங்குகளை மாற்றுவ தற்கு முயற்சித்தல் அவசியமா கும். சிறுவிடயம் என்று அத னைத் தவிர்த்தால் காலக்கிர மத்தில் அவ்வாறான மாணவர் களினாலி முழு வகுப்பறைச் செயற்பாடுகளுக்கும் தடை ஏற்படலாம்.
வெட்டுதல் போ அவதானித்தால் கற் கூறி அச்செயற்பாடு மாணவருடன் கலந் சில மாணவர்கள் த Seeking Student) 6. கவனத்தை தன்ப செயல்களில் ஈடு வாறானவர்களை ஆ பாங்குகளை மாற்று அதனைத் தவிர்த்தா வகுப்பறைச் செயற் உதாரணமாக, ஆசி
0 கண் - கண்
0 வகுப்பறை மாணவரை ஆற்றுப்படு
0 அமைதியா
0 அமைதிய ஒழுங்குபடு
மாணவர் அ மீது ஈர்த்தல்
புதிய புதிய
மாற்றீடுகை
நகைச்சுவை
நேர்வகைய
ஒவ்வொரு வழங்குதல்
வழிப்படுத்
வினாவுதல்
0 மாணவர் இயலாமை
0 வகுப்பறை செய்தார்கள் என்பதை
L ஒவ்வொரு
ஆசிரியர்க உணரக்கூட
மேற்கூறப் பாடசாலைச் செய மூலம் மாணவர் ஒ
 
 

ண் ற செயற்பாடுகளில் ஈடுபடுவதை ஆசிரியர் றல் செயற்பாடுகளை 5 நிமிடத்திற்கு நிறுத்துவதாகக் களை செய்ய அனுமதித்தல். அல்லது அவை தொடர்பாக துரையாடி வேறு சந்தர்ப்பத்தை ஏற்படுத்திக் கொடுத்தல். 0மை ஆசிரியர் கவனிக்க வேண்டுமென்பதை (Attentionரும்புவார்கள். இவ்வாறான மாணவர்கள் ஆசிரியரின் க்கம் திருப்புவதற்காக சிறு சிறு வேண்டத்தகாத பட்டு ஆசிரியரின் கவனத்தை ஈர்ப்பார்கள். இவ்ஆரம்பத்திலேயே அவதானித்து அவர்களின் நடத்தைப் வதற்கு முயற்சித்தல் அவசியமாகும். சிறுவிடயம் என்று ல் காலக்கிரமத்தில் அவ்வாறான மாணவர்களினால் முழு பாடுகளுக்கும் தடை ஏற்படலாம். ரியர் ஒருவர் தனது செயற்பாடுகளின்போது,
தொடர்பை ஏற்படுத்தல்
யை சுற்றி வந்து அவதானித்து அமைதியற்று இருக்கும் அணுகி அமைதியின்மைக்கான காரணங்களை அறிந்து த்த முயற்சித்தல்.
ன சைகை, குறியீடுகள் மூலம் செய்தியனுப்புதல்.
ாக ஞாபகப்படுத்தல் செயற்பாடுகளைச் செய்தல், த்தல்.
அவதானத்தை ஆசிரியர்பால் அல்லது செயற்பாடுகளின் ს.
செயற்பாடுகளுடன் பாடத்தை ஆரம்பித்தல்.
)ள அல்லது மாற்று ஏற்பாடுகளை எதிர்பார்த்தல்.
வ அம்சங்களை இடைக்கிடை கூறுதல்.
ான துலங்கல்களை மீள வலியுறுத்தல்.
மாணவரின் செயற்பாடுகளுக்கும் போதிய அவகாசம்
தப்பட்ட அல்லது ஏற்கனவே திட்டமிட்ட வினாக்களை
களின் செயற்பாடுகளுக்கான, இயலுமைக்கான, க்கான காரணங்களை அறிதல்.
யில் மாணவர்கள் ஒழுங்குவிதிகளை மீறும்போது யார் ர் என்பதை அறிவதை விடுத்து எதற்காக செய்தார்கள் அறிய முற்படுதல்.
சந்தர்ப்பங்களிலும் எல்லா மாணவர்களும் எல்லா ாாலும் அவதானிக்கப்படுகிறார்கள் என்பதை மாணவர் டியதான செயற்பாடுகளில் ஆசிரியர்கள் ஈடுபடுதல்.
பட்ட செயற்பாடுகளை ஒழுங்காக வகுப்பறைகளிலும் பாடுகளிலும் எல்லா ஆசிரியர்களும் செய்து வருவதன் ழுங்கை மேம்படுத்தலாம்.
LDfTijdj 2007

Page 27
வகுப்பை விட்டு வெளியேற்றுதல்:
பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில் தவறுசெய்யும் ம தண்டணையாக வகுப்பைவிட்டு வெளியேற்றல் பாடநேரத்தில் வகுப்பைவிட்டு வெளியகற்றல்
வழங்கப்படுகின்றது. உண்மையில் இவ்வாறான சந்தர்ட் நிகழ்கின்றது என்பதை ஆசிரியர்கள் சிந்தித்துப்பார்த்தல் மாணவரை வெளியேற்றும் போது அது ஒரு ஒழுங் எனக்கருதினால், உண்மையில் அவன் வெளியில் நிற்கும்
கற்றல் செயற்பாடுகளில் இருந்து விலக்கப்படுக் சக மாணவர்களுடன் சேர்ந்தியங்கும் சந்தர் சந்தர்ப்பத்தை இழக்கின்றான். கற்பதற்கான சுதந்திரம் பறிக்கப்படுகின்றது.
மற்ற மாணவர்கள் செயற்பாடுகளில் ஈடுபடு
அதனைப் பார்த்து தன்னால் பங்குகொள்ள ( என்று ஆதங்கப்படுகின்றான் அல்லது கோபப்ட
குறித்த ஆசிரியர் மீது அல்லது பாடத்தின்மீது வி
தோன்ற ஆரம்பிக்கும். இதனால் பாடசாலை பற்
அற்றுப்போகும்.
பொதுவாக இவ்வாறான சந்தர்ப்பங்களில் மாணவி
மாற்றம் எதிர்வகையானதாகவே காணப்படுகின்றது. அத நல்வழிப்படுத்துவதாக நினைத்துக்கொண்டு அவருக்கு அதிகரித்து விடும் சந்தர்ப்பங்களை ஊக்குவித்து அவ்வாறாயின் இவர்களுக்கான தண்டணை எ வேண்டுமென்ற வினா எழுகின்றது? பிரச்சினைகள் எழுவ செயற்பாடுகளை இயலுமானவரை முன் கூட்டி மேற்கொள்வதுடன், இவ்வாறான சந்தர்ப்பங்களி? வழங்கப்படும் தண்டனை அவர்களைப் பயிற்றுவிட கட்டுப்பாட்டை ஏற்படுத்தக்கூடியதாகவும், நேர்வன ஏற்படக்கூடியதாகவும் அமைதல் வேண்டும்.
பெரும்பாலான மாணவர்களுக்கு கதிரையில் பொதுவாக சிரமமாகக் காணப்படுகின்றது. அச் ச மாணவர்களை வெளியில் அனுப்பி அவர்களின் உடல்சா (Physical Stress/Tension) soujgig5555 J, Lqugs/TaoT G ஈடுபடுத்த வேண்டும். நடத்தல், சிறுவிளையாட்டுக்க செயற்பாடுகள், சேர்ந்து இயங்குதல் போன்ற செயற் ஆசிரியர்கள் மாணவர்களின் உடல்சார் தகைப்புக் முயற்சிக்கலாம்.
மாணவர்கள் தாம் விரும்பும் இடமாக வகு மாற்றியமைக்கப்படல் அவசியமாகும். மாணவர்கள் தமது உடலியல், உளவியல் தடைகளுமின்றி கற்றல் ெ மேற்கொள்ளக் கூடியதான ஒரு நிலை ஏற்படுத்தப்படல் ே மாணவர்களிடையே புரிந்துணர்வு விட்டுக் கொ( கருத்துக்களுக்கு மதிப்பளித்தல், மற்றவர் விருப்பு, பண்புகளுக்கு மதிப்பளித்தல், உடமைகளைப் பாதுகாக்கு போன்ற விழுமியங்கள் அவசியமாகும்.
சில மாணவர்கள் சோர்வாகவும் வகுப்பில் இரு காணப்படலாம். அவ்வாறானவர்களின் மனமாற்
DiTj j 2007

ாணவர்களுக்குத் அல்லது குறித்த தணி டணையாக பங்களில் என்ன அவசியமாகும்.
கு நடவடிக்கை சந்தர்ப்பங்களில்
ன்ெறான்,
ப்பத்தை, கற்கும்
ம்ெபோது இவன் முடியவில்லையே படுகின்றான்,
விருப்பமற்ற நிலை றிய விருப்புணர்வு
பரின் மனப்பாங்கு ாவது மாணவரை பிரச்சனைகளை விடுகின்றோம். ப்படி அமைய தை தடுக்கக்கூடிய யே ஆசிரியர் ல் அவர்களுக்கு ப்பதாகவும், சுய கை மனப்பாங்கு
அமர்ந்திருப்பது ந்தர்ப்பங்களில் ர் தகைப்புக்களை செயற்பாடுகளில் ள், உளவியக்கச் பாடுகள் மூலம் களை குறைக்க
ப்பறைச் சூழல் கற்றலை எவ்வித சயற்பாடுகளை வண்டும். அதற்கு டுப்பு, மற்றவர்
ᏪᏏ6ᏈᎠᎶᏓᎧ , ᏭᏚᎶᏂᏇfᎢ ᏯᏠfᎢ Ꭰr ம் மனப்பக்குவம்
5க மனமின்றியும் ]த்திற்காக சில
25
செயற்பாடுகளை திட்டமிட்டு மேற்கொள்வதன் மூலம் மாணவர் சுய கட்டுப்பாட்டைப் பெறுவதற்கு பயிற்சியைப் பெற்றுக்கொள்ளுவர். உதாரணமாக பிரார்த்தனை, தியானம், இசையை இரசிக்கச் சந்தர்ப்பம் வழங்குதல், நீர்வீழ்ச்சி போன்ற இயற்கையை இரசிக்கச் சந்தர்ப்பம் வழங்குதல் போன்றவற்றைக் குறிப்பிடலாம்.
அவுஸ்ரேலியாவிலுள்ள பாடசாலையில் ஒரு வகுப்பறை நீர்த்தடாகம், சிறு LDuš56i (Palm Trees), 360)Gvu 606006, இதமான இசை, இருக்கை வசதிகள், இரம்மியமான வாசனை கொண்டதாகக் காணப்படும். யாராவது அன்றைய தினம் மனம் சோர்வாகக் காணப்பட்டால் அவ்வகுப்றையினுள் சென்று சிறிது நேரத்தைச் செலவிடலாம். அல்லது ஆசிரியர் அவ்வகுப்பறைக்கு மாணவர்களை அழைத்துச் செல்லலாம். இதன்மூலம் அவர்களின் மனநிலை மாறுவதற்கும் மகிழ்ச்சியாக இருக்கவும் சந்தர்ப்பம் ஏற்படுமெனக் குறிப்பிடுகின்றார் யூடித் (Judith.V) என்ற
கல்வியியலாளர்.
மாணவர்களுக்கு தண்டணை வழங்கு வதற்குப் பதிலாக அவர்களை நல்லொழுக்கத்திற்கு வழிப்படுத்துபவர்களாகவும், அவர்களின் விரும்பாத நடத்தைகளின் விளைவுகளை உணரச். செய்யக்கூடிய விதத்திலும், ஆசிரியர் செயற்படுதல் வேண்டும். சுயகட்டுப்பாட்டை எவ்வாறு வளர்த்துக்கொள்வது என்பதை கற்றுக்கொடுக்க வேண்டும். தண்டணை வழங்குவது என்பது மாணவர் ஆசிரியருடனான உறவிலி: ருந்து விலகிச்செல்ல சந்தர்ப்பத்தை ஏற்படுத்திவிடக்கூடும்.
Effective classroom management
makes for a very happy familyl
All references from websites
"Building Classroom Discipline", 5th Edition, by C.M. Charles (e-bOOK)
www.electronic-school.com
www.leading-learning.co.nz/downloadfiles/te-ara-vision-and-beliefsnumber2.doc
www.mediation.co.uk/education/ new ways
2zesíš

Page 28
கல்வியிலே தரமேம்பாடு என்று குறிப்பிடப்படுதல் ஒர் ஒடுங்கிய அல்லது சுருங்கிய எணர்ணக்கரு அன்று. அறிகைத் தேர்ச்சிகள், எழுச்சித் தேர்ச்சிகள், உடலியக்கத் தேர்ச்சிகள் என்றவாறு பல பரி மாணங்களைத் தழுவியதாகவே தரமேம்பாடு பற்றிய எண்ணக்கரு வாக்கம் விரிவு பெற்றுள்ளதாயினும் நடைமுறையில் உள்ள பரீட்சைகள் உய்ப்பு அறிவை அல்லது பாடப் பொருளறிவை மட்டுமே குவியப் படுத்தி நிற்கின்றன.
கல்வியில் தரக்காப்பீடும் பொதுப் பரீட்சைகளும்
கலாநிதி. சபா.ஜெயராசா
eless
ல்வியினதும்
பரீட்சைகை
மத்தியாகச் உளவியல் உபசார பரீட்சைகளின் மு வருகின்றன. அே நடவடிக்கைகள் நடவடிக்கைகளே
கற்றல் கற்பி செய்தல் காலத்தின முன்னேற்றத்தைக் பயன்படுத்தப்படுகி தரமுன்னேற்றங்கள் கற்பித்தற் பொருட என்றவாறு உள்ளி முறையில் குறைபா வளங்கள் இருந்த விடத்துத் தரமேம்
கல்வியிலே த அல்லது சுருங்கிய தேர்ச்சிகள், உடலி தழுவியதாகவே பெற்றுள்ளதாயினு அல்லது பாடப்
குவியப்படுத்தி நிற்.
இத்துறையில் (yp6Op6OLD” (Exami ஆகிய எண்ணக்க களுக்கும் விளைவு களைக் கொண்டுவ பரீட்சை மேற்கொ செய்துள்ளனர் என ளப்படுகின்றது. அத ஆனால் “ஆற்றுை கின்றது.
பரீட்சையை பெறுமானங்களிலே தரவுவழி பிறப்பித்
தொகுதிகள் விளக்குவதற்கும் ஒ கணிப்பீடுகள் மா நெடுங்கோட்டு ர தரவுகளை வெளி விருத்தி, உளவிருத் கணிப்பீடுகள் நா பயன்பாட்டைக் ெ நிலையிலும், குறு

கலைத்திட்டத்தினதும் செயற்பாடுகள் நடைமுறையிற் ள நோக்கியே குவியப்படுத்தப்பட்டுள்ளன. "மாணவரை
கொண்ட கலைத்திட்டம்" என்பது வெறுமனே வார்த்தைகள் தான். போட்டி மிக்க சமூக நிலவரங்கள் க்கியத்துவத்தை மேலும் மேலும் அதிகரிக்கச் செய்து தவேளை மாணவரின் ஆளுமை வளர்ச்சிக்குரிய பின் தள்ளப்பட்டு பரீட்சைக்குத் தயாரிக்கும் பாடசாலைகளில் மேலோங்கியுள்ளன.
நதற் செயற்பாடுகளில் தரப்பண்புகளை மேலோங்கச் தேவையாக வற்புறுத்தப்பட்டு வருகின்றது. கல்வித்தர கணிப்பீடு செய்யும் கருவியாகப் பொதுப் பரீட்சையே ன்றது. கல்விக்குரிய பொருத்தமான உள்ளீடுகளின்றி ளை எட்ட முடியாது என்பது நடப்பியல், நிதி உள்ளீடு, ட்களின் உள்ளீடு, மனித உள்ளீடு, ஆசிரிய உள்ளீடு ட்டின் அடிப்படைகளில் கல்வித் தரத்தை அணுகும் டுகள் உண்டு என்பதையும் மனங்கொள்ளல் வேண்டும். ாலும் அவற்றை வினைத்திறனுடன் பயன்படுத்தாத" பாட்டை எட்ட முடியாது.
தரமேம்பாடு என்று குறிப்பிடப்படுதல் ஓர் ஒடுங்கிய எண்ணக்கரு அன்று. அறிகைத் தேர்ச்சிகள், எழுச்சித் யக்கத் தேர்ச்சிகள் என்றவாறு பல பரிமாணங்களைத் தரமேம்பாடு பற்றிய எண்ணக்கருவாக்கம் விரிவு ம் நடைமுறையில் உள்ள பரீட்சைகள் உய்ப்பு அறிவை Guit (56tpfa)6 (Factual Knowledge) LDL (6 GLD கின்றன. -
ல் மேலும் தெளிவை ஏற்படுத்துவதற்கு “பரீட்சை ination System) "soft'ili G (up60p60LD" (Assessment) ருக்களை விளங்கிக் கொள்ளல் வேண்டும். நோக்கங்களுக்குமிடையே பரீட்சையும் கணிப்பீடும் வேறுபாடுர்ளன. மாணவர்களை வேறுபடுத்தும் செயற்பாட்டைப் ள்ளுகின்றது. ஆனால், மாணவர் எவ்வாறு ஆற்றுகை ர்பதை அறிந்து கொள்ளல் கணிப்பீட்டில் மேற்கொள்நாவது வேறுபடுத்தலைப் பரீட்சை மேற்கொள்ளுகின்றது. க” என்பதை கணிப்பீட்டு முறை கண்டறிய முனை
எதிர்கொண்ட மாணவர்களின் பெறுபேறுகளை எண்ஸ் தருதலும் அனைத்து மாணவர்களது பெறுபேறுகளைத் தலும் பரீட்சைகளால் முன்னெடுக்கப்படுகின்றன.
மற்றும் துணைத்தொகுதிகளின் ஆற்றுகைகளை ப்பீடு செய்வதற்கும் கணிப்பீடுகள் துணை செய்கின்றன. திரி எடுப்புக்களை அடிப்படையாகக் கொண்டவை. லையிலும், குறுக்குமுக நிலையிலும் ஆற்றுகைத் ப்படுத்துதல் கணிப்பீட்டின் விளைவுகளாகும். உடல் தி, மனவெழுச்சிவிருத்தி, சமூக விருத்தி தொடர்பான ட்டு எல்லைகளையும் கடந்த வகையில் அனைத்துலகப் காண்டுள்ளன. கணிப்பீட்டுத்தரவுகளை நெடுங்கோட்டு க்குமுக நிலையிலும் ஆராய்ந்து குறிப்பிட்ட வயது
DiTj j 2007

Page 29
வீச்சுக்களுக்குரிய நியமங்கள் (Norms) உருவாக்கப்படுகின்
பொதுப் பரீட்சைகள் பொதுவாகக் கற்கைநெறிச் சுற்று நடத்தப்படுகின்றன. பொதுப்பரீட்சைகள் "தாழ்முனைப் (Low Stakes Examination) "d lui (up 60607 L. Luff இருவகைப்படும். தாழ்முனைப்பு பரீட்சைகள் ஒருெ இருக்குமேயன்றி அறைகூவலாக அமையமாட்டாது. மாகாணமட்ட சோதனைகளை இதற்கு உதாரணமாகக் மேலும் கல்வியைத் தொடர்வதற்கும், மாணவர்கை வேறுபாடு செய்வதற்கும், மாணவரின் எதிர்காலத்தி விளைவுகளை ஏற்படுத்தக்கூடியதுமான பரீட்சைகள் “உ பரீட்சைகள்" எனப்படும்.
“தெரிந்தெடுப்பதற்குரிய பரீட்சைகள்", சான்றிதழுக்கு என்றவாறு சோதனைகளைப் பகுத்தாராயும் மரபும் உண கழகத்துக்கு மாணவர்களைத் தெரிவு செய்தல், தொ வருவோரைத் தெரிவு செய்தல் என்றவாறு ஒரு பரிமாணம் நோக்கு பெரும்பாலான தெரிவுப் பரீட்சைகளிலே சோதனைப் புள்ளிகளே தெரிவுக்குரிய முக்கியமான அடிப் அமையும். சான்றிதளுக்குரிய பரீட்சைகள் பரந்த பண்புகள் குறிப்பிட்ட சான்றிதழ் பல தேவைகளுக்குப் பயன்படுத்த இருக்கும். இதனால் ஆங்கிலமரபில் சான்றிதழைப் பணத் rency) ஒப்புமை செய்வர்.
பரீட்சைப் பெறுபேறுகளை அடிப்படையாக பாடசாலையின் தரம், பிரதேசங்களின்தரம், முதலிய6ை படுதலுடன் அவற்றை அடிப்படையாகக் கொண்டே பொ countability) சுமத்தப்படுகின்றது. பெறுபேறுகளை அ வைத்தே அதிபரும் ஆசிரியரும் அழுத்தங்களுக்கு உள்ளாக் இவ்வாறு அழுத்தங்களுக்கு உள்ளாக்கப்படும் பொழுது பா பிறகாரணிகள் கவனத்துக்கு எடுத்துக் கொள்ளப்ப குறிப்பிடத்தக்கது.
பிற காரணிகளைக் கருத்திற் கொள்ளாது, தனித் புள்ளிகளை அடிப்படையாக வைத்தே கலைத்திட்டநெறி toring) மேற்கொள்ளப்படுதல் குறிப்பிடத்தக்கது. இந்த மேற்கொள்ளப்படும் நெறிகையில் ஒரே பரிமாணப்பாடு mensionality) காணப்படுகின்றது. உதாரணமாக க.ெ பரீட்சைப் பெறுபேறுகளை அடிப்படையாக வைத்து கொள்ளப்படும் பொழுது குறித்த வகுப்பிலே கற்பிக்கும் ஆற்றுகைத்தரங்கள் மட்டுமே கவனத்துக்கு எடுக்கப்படுகி தரத்திலிருந்து இடம் பெற்றுவந்த பன்முகத்தாக்கங்களும் இ பாராமுகமாய் விடப்படுகின்றன.
பரீட்சை அடைவுப்புள்ளிகள் குறிப்பிட்ட தேர்வு ஆற்றுகையின் வெளிப்பாடுகளாக இருக்கின்றனே பிரச்சினைகளைக் கண்டறியும் புள்ளிகள் அல்ல என்பை கொள்ள வேண்டும். பொதுவாக இலங்கை உள்ளிட்ட நாடுகளில் பரீட்சைப்புள்ளிகள் அதிக நம்பிக்கைக்குரிய கருதப்படும் அவலமான நிலையும் காணப்படுகின்றது.
பரந்துபட்டதும் வேறுபட்டதுமான தரவுகளையும் அடியொற்றி கல்விச் செயற்பாடுகளின் தரத்தைக் கணி பொருத்தமானது. ஒற்றைத்தரவுகளையும், ஒற்றைத்த
DiTj j 2007

ாறன.
வட்ட முடிவில் பு பரீட்சைகள்” சைகள்" என பித ஆசாரமாக
இலங்கையின்
குறிப்பிடலாம். ளத் தீவிரமாக ல் அதிக தாக்க யர் முனைப்புப்
ரிய பரீட்சைகள்" ன்டு. பல்கலைக்" ழில்களை நாடி அல்லது ஒற்றை
காணப்படும். படையாக இங்கு ள் கொண்டவை. ப்படக்கூடியதாக g5 Top5(5lb (Cur
க் கொணர் டே வ தீர்மானிக்கப்piùLiuLI(pLb (Acஅடிப்படையாக கப்படுகின்றனர். டசாலை தவிர்ந்த டாதிருத்தலும்
துப் பரீட்சைப்
óGM5uqub (Moni
அடிப்படையில் G35 (Single Diபா.த உயர்தரப் நெறிகை மேற்
ஆசிரியர்களின் |
ன்றன. முதலாம் }டைவெளிகளும்
வில் மாணவரது வயன்றி அவை த முதலில் மனம் மூன்றாம் உலக புள்ளிகளாகவே
தகவல்களையும் ப்பீடு செய்தலே
தகவல்களையும்
27
அடிப்படையாக வைத்துக் கல்வியியல் சார்ந்த முடிவுகளை மேற்கொள்ளல் அபத்தமானது என்பதை வலியுறுத்திக் கூறவேண்டியுள்ளது. ஒற்றைத் தகவல்களின் அனர்த்தங்களும், பன்முகத்தகவல்களின் அவசியமும் அண்மைக்காலத்தைய பின்னவீனத்துவச் சிந்தனைகளிலே தீவிரமாக வலியுறுத்தப்படுதல் குறிப்பிடத்தக்கது.
“பின்னூட்டல்” என்ற எண்ணக்கருவானது சமீபகாலத்துத் தேவைகளை அடியொற்றி, "இடர் அறியும் பின்60m 'l Gö” (Diagnostic feedback) 6 TGörpவாறு மாற்றம் செய்யப்பட்டுள்ளது. பொதுப் பரீட்சையின் பெறுபேறுகள் இடற்கண்டறிவதற்குரிய பின்னூட்டல்" களாகமாட்டா. கற்றல் இடர்களைக் கண்டறிவதற்கு பொதுப்பரீட்சைகளின் பெறுபேறுகளைப் பயன்படுத்தல் தெளிவான புலக்காட்சியை உருவாக்கமாட்டாது. கற்றல் இடர்பாடுகளைக் கண்டறிவறிவதற்குரிய சிறப்பான பரீட்சைகளைக் கட்டுமை செய்தல் சமகாலத்தில் முன்னெடுக்கப்பட்டுவருகின்றது.
பொதுப்பரீட்சைகளின் மேலாதிக்கம் கலைத்திட்டத்திலே தோன்றி. யுள்ள நிலையில் ஆசிரியரின் செயற்பாடுகள் "பரீட்சைக்குப் படிப்பித்தல்” (Teach to the test) 676ip 1560Q5 (55 தள்ளப்பட்டுள்ளன.
பரீட்சைப் பெறுபேறுகளை அடிப் படையாகக் கொணர் டே பாட சாலையின் தரம், பிரதேசங் களின் தரம், முதலியவை தீர் மானிக்கப்படுதலுடன் அவற்றை அடிப்படையாகக் கொணர்டே பொறுப்பியமும் சுமத்தப்படு கின்றது. பெறுபேறுகளை அடிப் படையாகவைத்தே அதிபரும் ஆசிரியரும் அழுத்தங்களுக்கு உள்ளாக்கப்படுகின்றனர். இவ் வாறு அழுத்தங்களுக்கு உள் ளாக்கப்படும் பொழுது பாட சாலை தவிர்ந்த பிறகாரணிகள் கவனத்துக்கு எடுத்துக் கொள் ளப்படாதிருத்தலும் குறிப்பிடத் தக்கது.

Page 30
உலகளாவிய முறையில் கணிதம் மற்றும் விஞ்ஞான பாடங்களின் பொதுப்பரீட்சைகளை ஆராய்ந்தோர் அப்பாடங்களின் பெரும்பாலான விட யங்கள் நாளாந்தப் பயன்பாடுகளோடு சம்பந்தமுறாது பெருமளவில் அருவமானவையாயும் நுண்ணிய சிறப்புத் தேர்ச்சிகளை அடியொற்றியனவாயும் அமைதலைச் சுட்டிக்காட்டியுள்ளனர். (Anthony Somerset, 1996) 95.5/L6t பெரும்பாலான பொதுப் பரீட்சைகள் நினைவில் உள்ளவற்றை மீட்டெடுக்கும் செயற்பாடுகளுக்கே (Reca11) அதீத முக்கியத்துவம் கொடுத்தலும் சுட்டிக்" காட்டப்பட்டுள்ளது.
நேர்வுகள் அல்லது உய்ப்புக்களின் (Facts) துணிக்கைகளே பொதுப்பரீட்சைகளில் பெருமளவில் பரீட்சிக்கப்படுகின்றன. கல்வியியல் ஆய்வுகளில் இது தொடர்பாக "உய்ப்புத் துணி - டங்கள்" (factoids) என்ற எண்ணக்கரு பயன்படுத்தப்படுகின்றது. உய்ப்புத்துண்டங்கள் "உய்ப்புத்துணிக்கைகள்” அல்லது நேர்வுத் துணிக்கைகள் என்றும் குறிப்பிடலாம். திகதிகள், இடங்கள், அளவுகள், தொழில்நுட்பச் சொற்கள் முதலியவை உய்ப்புத் துணிக்கைகளுக்கு சில உதாரணங்களாகும். துண்டாடப்பட்ட இத்தகவல்களை மனனம் செய்யும் செயற்பாடு பரீட்சைக்குப் படிப்பித்தற் செயற்பாட்டில் மேற்கொள்ளப்
உலகளாவிய முறையில் கணி தம் மற்றும் விஞ்ஞான பாடங் களின் பொதுப்பரீட்சைகளை ஆராய்ந்தோர் அப்பாடங்களின் பெரும்பாலான விடயங்கள் நாளாந்தப் பயன்பாடுகளோடு சம்பந்தமுறாது பெருமளவில் அருவமானவையாயும் நுணர் ணிய சிறப்புத் தேர்ச்சிகளை அடியொற்றியனவாயும் அமை தலைச் சுட்டிக்காட்டியுள்ளனர். அத்துடன் பெரும்பாலான பொதுப் பரீட்சைகள் நினைவில் உள்ளவற்றை மீட்டெடுக்கும் செயற்பாடுகளுக்கே அதீத முக் கியத்துவம் கொடுத்தலும்
சுட்டிக் காட்டப்படுள்ளது.
படுகின்றது. பெரும் பலநிலைத் தெரி குவியப்படுத்தியே
அறிவைக் "கையளி "கட்டுமானம்" செய்
இந்நிலையில் தெளிவுபடுத்த வே ஒன்றிணைத்தல், உ உட்புகும் தகவல் புத்தாக்கங்களை ே ஒழுங்கமைந்த தருச் முதலியவை அறிவி:
அறிவின் கட்டு தரக்காப்பீட்டுக் கல் செயற்பாடுகள் அறி முறையிலே குவியட் பெரும் பாய்ச்சல்க உருவாக்கம் செய்ய எல்லைகளுக்குள் பல்கலைக்கழகங்கள்
தரம் தொடர்ட இலங்கை உள்ளிட் குறிப்பிட்ட நிலையி சித்தியெய்தத் தவறி கருத்து இன்றும் எப மொழி நடைமுறை இல்லாதவற்றையும் காணப்படுகின்றது.
கற்றல் சுற்று பரீட்சைகளின் பிரதி செயற்பட்டுக் கொன நடவடிக்கைகள் டே கணிப்பீடுகள் பாட தரவில்லை என்பது
கற்கையுள் ந பரீட்சைகள், பெரு படுகின்றன. பல்க பெருமளவிற் காண குறிப்பிட்ட அறிவின் செய்தலும் குறிப்பி
கல்விச் சுற்று அடிப்படையாக ை பொருத்த மின்மைை இன்னமும் அந்தப் நிகழ்ச்சித் திட்டங்க
 

பாலான பொதுப் பரீட்சைகளிலே பயன்படுத்தப்படும் வு வினாக்கள் உய்ப்புத் துணிக்கைகளைக் அமைக்கப்படுகின்றன. மேற்கூறிய செயற்பாடுகள் ரிக்கும்" நடவடிக்கையாக மாற்றுகின்றனவேயன்றி தலாக வளர்ச்சி பெறவில்லை.
"அறிவின் கட்டுமானம்" என்ற எண்ணக்கருவைத் ண்டியுள்ளது. புதிய தகவல்களைப் பொருத்தமாக யர்நிலையான திறன்களை நோக்கி நகருதல், புதிதாக களிலிருந்து அனுமானங்களை மேற்கொள்ளல், மற்கொள்ளும் அறிவுத்தலை உருவாக்கிக்கொள்ளல், கத்தைக்குவியப்படுத்தி தீர்வுகளை நோக்கி நகருதல் ன் கட்டுமானச் செயற்பாடுகளுக்கு உதாரணங்கள்.
மானச் செயற்பாடுகளை உருவாக்குமாறு கற்பித்தலே வியாகின்றது. கடந்த ஐம்பது ஆண்டுக்காலக் கல்விச் வுக் கட்டமைப்புக் கற்றல் முன்னெடுப்புக்களை உரிய படுத்தாமையால், பெரும் கண்டுபிடிப்புக்களையோ, ளையோ பல்கலைக்கழகங்களினால் பெருமளவில் ப முடியாமற் போய்விட்டது. வரையறுக்கப்பட்ட ளே நின்று செயற்படும் வாண்மையினரையே ாால் உருவாக்கமுடிந்தது.
பான தவறான கவனக்குவிப்பும் நடவடிக்கைகளும் ட மூன்றாம் உலக நாடுகளிலே காணப்படுகின்றன. ல் குறிப்பிட்ட பாடத்தில் பெரும்பாலான மாணவர்கள் னால் அது தரமான வினாப்பத்திரம் என்ற தவறான 2து நாட்டில் நிலவிவருகின்றது. இலக்கண பாடத்தில் ரகளைக் கைவிட்டு புறநடைகளையும், வழக்கில், வினாவுதல் "தரம்" என்ற கருத்து இலங்கையில் இன்றும்
வட்டத்தின் நிறைவில் மேற்கொள்ளப்படும் கூலங்களை மாற்றியமைக்கும் பொருட்டு, கற்கைநெறி ன்டிருக்கும் பொழுதே கணிப்பீடுகளை மேற்கொள்ளும் மற்கொள்ளப்படுகின்றன. கற்கையுள் நிகழ்த்தப்படும் டசாலை மட்டங்களில் எதிர்பார்த்த வெற்றிகளைத் Lb (55t'il fill 55555). (LITTLE.A (1996)
கழ்த்தப்படும் பெரும்பாலான கணிப்பீட்டுப் ம் பரீட்சைகளின் குறுவடிவங்களாகவே அமைக்கப்லைக்கழககங்களில் இத்தகைய செயற்பாடுகளே "ப்படுகின்றன. மேலும் இப்பரீட்சைகள் ஏற்கனவே ர் கட்டுமானச் செயல்களுக்குக் குறைந்த பங்களிப்பைச் டப்பட வேண்டியுள்ளது.
வட்ட நிறைவில் நடத்தப்படும் பரீட்சைப்புள்ளிகளை வத்துக் கற்றல் கற்பித்தலின் தரத்தை அணுகுதலின் யை உளவியல் ஆய்வுகள் வெளிப்படுத்தியுள்ளபோதும், பழைய அணுகுமுறைகளே இலங்கையின் மேற்பார்வை ளிலே தொடர்ந்து கொண்டிருக்கின்றது.
LD/Tijdj 2007

Page 31
வளர்ந்தோரை விடப் பிள்ளைகளே மொழிகளைத் துரிதமாகக் கற் கின்றனர் என்று பலரும் நம்பு கின்றனர். இதனை சற்று விரிவாக நோக்குவோம் அதித அளவிலான தொடர்பாடல் தேர்சியைப் பெற வேண்டிய அவசியம் சிறு பிள்ளை களை விடப் பெரியவர்களுக்கே உண்டு. சிறு பிள்ளைகளின் சொற் களஞ்சியம் குறைவானது. அதன் மொழியமைப்பு சுருக்கமானது. எளிமையானது. இந்நிலையில் வளர்ந்தோரைவிடப் பிள்ளைகள் துரிதமாகக் கற்பவர்கள் போன்று தெரிந்தாலும், ஆய்வு முடிவுகளின் படி வளர்ந்தவர்களின் செயலாற் றலே சிறப்பானது.
இரண்டாம் மொழியொன்றைக் கற்றல் - பொய்மையும் உண்மையும்
பேரா. சோ.சந்திரசேகரன்
கல்வியியல் துறை, கொழும்புப்பல்கலைக்கழகம்
LDIfj 2007
(2) မဲဆန္ဒ மொழி
இரண்டாம் ெ தோல்வியைக் பெறுவதற்கு : வேண்டும்; வி
கொள்ளலாம்
ஆங்கிலத் நாட்டில் பாட மொழியில் க கிராமப்புறப் ட இறுதியில் நாட தாய்மொழிக்க கொள்கையே
இரண்டா கொள்ள வேலி ties) upsius தொகுத்துத் தரு
முதலாவது (
“பிள்ளை கற்றுக் கொள்6 பிள்ளைகளின்
ஆனால் < கொள்வதில்ை பல ஆய்வுகளி கற்கின்றனர். காணுகின்றனர்
எவ்வாறா துரிதமாகக் கற் விரிவாக நோக் பெற வேண்டி உண்டு. சிறு மொழியமை வளர்ந்தோரை தெரிந்தாலும், சிறப்பானது.
ஆங்கிலத் மிருந்து ஆச்சரி மொழியைக் க களுக்கும் சி உபாயங்களே, விதிகளைக் க இருப்பதில்லை
இரண்டா விடக்கூடும்.இ படி, சிறுபிள்ை போது அவர்க
 

ಸಿನ உள்ள சகல பாடசாலைப் பிள்ளைகளும் சர்வதேச யாகிய ஆங்கிலத்தைக் கடந்த பல தசாப்தங்களாக மாழியாகக் கற்று வருகின்றனர். ஆனால் இம்முயற்சி பாரிய கண்டமையினால், ஆங்கிலத்தில் உயர்ந்த தேர்ச்சியைப் ஆங்கில மொழியைப் பயிற்று மொழியாகக் கொள்ளுதல் ரும்பிய பாடசாலைகள் அதற்கான ஏற்பாடுகளைச் செய்து எனக் கல்வி அமைச்சு அனுமதியையும் வழங்கியுள்ளது.
தை இரண்டாம் மொழியாகக் கற்பித்தலே விரும்பத்தக்கது: சாலை செல்லும் 40 இலட்சம் பிள்ளைகளுக்கு ஆங்கில ல்வி புகட்டுவது சாத்தியமற்றது; வசதி மிக்க நகர்ப்புற, ாடசாலைகளில் வேண்டுமானால், இது சாத்தியமாகலாம்; ட்டில் "ஒரு சிலருக்கு ஆங்கில வழிக்கல்வி; மற்றவர்களுக்குத் கல்வி" என்ற குடியேற்ற காலப் பயிற்றுமொழிக்கல்விக் நடைமுறைப்படுத்தப்படும் என்பது கட்டுரையாளர் கருத்து.
ம் மொழியாக ஆங்கிலத்தைக் கற்பிக்கும்போது கருத்தில் ண்டிய பல பொய்மைகள், (illusions), உண்மைகள் (realiஆய்வாளர் முடிவுகள் பல பயனுடையவை. அவற்றைத் ருகின்றோம்.
பொய்மை
கள் இரண்டாம் மொழியைத் துரிதமாகவும் இலகுவாகவும் வர்" கற்கும் பிள்ளைகளைப் பற்றி உயர்த்திக் கூறுபவர்கள்,
மூளை ஆபாரமானது; நெகிழ்ச்சியுடையது என்பர்.
அண்மைக்கால ஆய்வுகள் இவ்வுடலியல் தன்மையை ஏற்றுக் ல. பிள்ளைகளையும் வளர்ந்தோரையும் ஒப்பிட்டு நோக்கிய ன்படி, வளர்ந்தோர் சிறு பிள்ளைகளை விடச் சிறப்பாகக் சிறு பிள்ளைகள் உச்சரிப்பில் மட்டும் சிறப்பாகத் தேர்ச்சி
யினும் வளர்ந்தோரை விடப் பிள்ளைகளே மொழிகளைத் ற்கின்றனர் என்று பலரும் நம்புகின்றனர். இதனை சற்று க்குவோம்; அதிக அளவிலான தொடர்பாடல் தேர்சியைப் ய அவசியம் சிறு பிள்ளைகளை விடப் பெரியவர்களுக்கே பிள்ளைகளின் சொற்களஞ்சியம் குறைவானது; அதன் ப்பு சுருக்கமானது; எளிமையானது. இந்நிலையில் விடப் பிள்ளைகள் துரிதமாகக் கற்பவர்கள் போன்று ஆய்வு முடிவுகளின்படி வளர்ந்தவர்களின் செயலாற்றலே
5தை இரண்டாம் மொழியாகப் பயிலும் பிள்ளைகளிடயமான பெறுபேறுகளை எதிர்பார்க்க முடியாது. இரண்டாம் நற்பது வளர்ந்தோருக்குச் சிரமமானதென்றால் பிள்ளைரமமானதே! வளர்ந்தோரிடம் ஞாபகத்திலிருக்கும் ா அல்லது சொல்வளத்தைப் பெருக்குதல், இலக்கண ற்றல் தொடர்பான உபாயங்களோ சிறுபிள்ளைகளிடம்
D.
ம் மொழியைக் கற்கும்போது வளர்ந்தவர்கள் பிழைகளை }தனால் அவர்கள் கூச்சப்படுவதுண்டு. ஆய்வு முடிவுகளின்ளகளுக்கும் இவ்வாறான கூச்சங்கள் உண்டு. தவறிழைக்கும்" 5ளும் சங்கடமடைவதுண்டு. இரண்டாம் மொழியைத்

Page 32
துரிதமாகக் கற்கமுயலும் பிள்ளைகளுக்கு இவ்வாறான பிரச்சினைகள் இருப்பதில்லை என ஆசிரியர்கள் கொள்வது தவறு.
இரண்டாவது பொய்மை
"குறைந்த வயதுப் பிள்ளைகளுக்கு இரண்டாம் மொழியைக் கற்கும் திறன்கள் அதிகம்.” மிக இளம் வயதி. லேயே பிள்ளைகள் இரண்டாம் மொழி யைக் கற்கத் தொடங்கினால் அதனைச் சிறப்பாகக் கற்றுக் கொள்வர் என்பது சில ஆய்வாளர் கருத்து. ஆனால் பாடசாலை நிலையில் செய்யப்பட்ட சில ஆய்வுகள் இக்கருத்தை ஏற்றுக் கொள்ளவில்லை. பிரிட்டனிலும் ஏனைய ஐரோப்பிய நாடுகளிலும் செய்யப்பட்ட ஆய்வுகளின்படி வயது போன பிள்ளைகளாலேயே இரண்டாம் மொழியைச் சிறப்பாகக் கற்க முடியும்.
இந்த ஆய்வுகளின்படி ஐரோப்பாவில் பயன்படுத்தப்பட்ட கற்பித்தல் முறை இலக்கணப்பகுப்பாய்வாகும். இவ்வாறு இலக்கணத்தை அடிப்படை யாகக் கொண்டு மொழியைக் கற்பிக்கும்போது, இயல்பாகவே வயது வந்த பிள்ளைகள் இரண்டாம் மொழியைக் கற்றுக் கொள்ள வாய்ப்புகள் அதிகம்.
இரண்டாம் மொழியை- ஆங்கி லத்தை - பேசக்கற்றுக்கொண்டு விட்டால் பிள்ளைகள் அம் மொழித்தேர்ச்சியைப் பெற்று விட்டனர் எனக் கருதும் ஆசிரி பர்கள் உள்ளனர். பாடசாலைப் பிள்ளைகளைப் பொறுத்தவரை யில் இவ்வகையான தேர்ச்சி, அவர்கள் வகுப்பறைப் பணி களில் ஈடுபடத்தேவையான சிக் கலான கல்விசார் மொழித் திறன்களைப் பெற்றுவிட்டனர் எனக் கருதுவதற்கில்லை. கன டாவில் 1210 குடிவந்த பிள்ளை கள் பற்றிய ஆய்வொன்றின்படி வாய்மொழித் தொடர்பாடல் திறன்களை விட முறையான அறிகைசார் ஆங்கில மொழித் தேர்ச்சியைப் பெற 5-7 ஆண்டு கள் செல்லும் எனக் கண்டறி யப்பட்டது.
ezయ
கனடா நாட்டின் மொழியை கற்ற ஆ சந்தர்ப்பங்களில் சி
உச்சரிப்பை தொடங்கும் பிள்ை கொள்கின்றனர் வ
ஆறாம் தரத்த வதைவிட முதலாம் அறிமுகம் கிட்டுகி அளவில் மொழித்ே
மூன்றாவது பொ
மாணவர்கள் செலவிட்டால் அம்
நீண்ட காலத்து (immersion progr வாய்ப்பையும் தரு துரிதமாகக் கற்றுல இல்லை. இவ்வா பிள்ளைகளும் ப மொழியைச் சாத
மொழித்தேர்ச்சியை
இப்பொய்மை ெ
l. இரண்டாம் தாய்மொழிக்
2. இரண்டாம்
அல்லது 3 ஆ
3. இரண்டாம்
தேவையான செல்லும்.
4. வீட்டு மொ மொழிக் களி கின்றது; முத வளர்ந்ததும்
நான்காவது பெ
“இரண்டாம்
அம்மொழியில் தே
இரண்டாம் விட்டால் பிள்ளை கருதும் ஆசிரிய பொறுத்தவரையி பணிகளில் ஈடு திறன்களைப் பெற் குடிவந்த பிள்ை தொடர்பாடல் திற தேர்ச்சியைப் பெற
 
 
 
 
 
 
 
 
 

இரண்டாம் மொழிக்கல்வி ஆய்வுகளின்படி பிரஞ்சு ங்கிலப் பிள்ளைகளில், வயது போன பிள்ளைகள் பல றப்பாகக் கற்றிருந்தனர்.
பொறுத்தவரையில், மிக இளம் வயதில் கற்கத் ககள் சரியான, சுதேச உச்சரிப்பை விரைந்து பெற்றுக் iறு ஆய்வுகள் தெரிவிக்கின்றன. ல்ெ இரண்டாம் மொழியைக் கற்பிக்கத் தொடங்குதரத்தில் தொடங்குவதால் பிள்ளைகளுக்கு அம்மொழி ன்றது. ஆனால் இவ்வறிமுகம் காரணமாகப் பெரிய நர்ச்சி ஏற்படுவதில்லை என ஆய்வுகள் தெரிவிக்கின்றன.
ய்மை
இரண்டாம் மொழியைக் கற்பதில் அதிக நேரம் மொழியைத் துரிதமாகக் கற்றுக் கொள்ள முடியும்" துக்கு "ஆங்கிலத்தை மட்டும்" கற்கும் செயற்றிட்டங்கள் ama) அம்மொழியைக் கற்க அதிக நேரத்தையும் கின்றன; இதனால் பிள்ளைகள் அம்மொழியைத் விட முடியும் என்ற கருத்துக்கு ஆய்வு ஆதாரங்கள் றான முறையில் இரண்டாம் மொழியைக் கற்கும் ாடசாலைகளில் தாய்மொழியுடன் இரண்டாம் 5ாரணமாகக் கற்கும் பிள்ளைகளும் சமமாகவே பப் பெறுவதாக ஆய்வு முடிவுகள் கூறுகின்றன.
தாடர்பான வேறு சில ஆய்வு முறைகள்:
மொழியைக் கற்க வேண்டும் என்பதற்காகத் கல்வியைக் கைவிடுவது பயனற்ற முயற்சி;
மொழியில் வாய் மொழித் தொடர்பாடல் தேர்ச்சி 2 ஆண்டுகளில் ஏற்பட இடமுண்டு;
மொழியைப் புலமைசார் நிலைமையில் பயன்படுத்தத் தேர்ச்சியைப் பெற 4 தொடக்கம் 6 ஆண்டுகள் வரை
ழியைக் கற்றுக் கொள்வது பிரதானமானது; வீட்டு வியானது வீட்டையும் பாடசாலையையும் இணைக்ன் மொழியில் எழுத்தறிவுத் திறன்களைப் பெறுவதால், இருமொழிகளில் பணியாற்றுவது இலகுவாக இருக்கும்.
ாய்மை
மொழியைப் பேசத்தெரிந்து விட்டால் பிள்ளைகள் ர்ச்சி பெற்று விட்டார்கள் எனக் கொள்ளலாம்." மொழியை ஆங்கிலத்தை - பேசக்கற்றுக்கொண்டு கள் அம்மொழித்தேர்ச்சியைப் பெற்றுவிட்டனர் எனக் ர்கள் உள்ளனர். பாடசாலைப் பிள்ளைகளைப் ல் இவ்வகையான தேர்ச்சி, அவர்கள் வகுப்பறைப் டத்தேவையான சிக்கலான கல்விசார் மொழித் றுவிட்டனர் எனக் கருதுவதற்கில்லை. கனடாவில் 1210 ாகள் பற்றிய ஆய்வொன்றின் படி வாய்மொழித் ன்களை விட முறையான அறிகைசார் ஆங்கில மொழித் 5-7 ஆண்டுகள் செல்லும் எனக் கண்டறியப்பட்டது.
DiTiiij 2007

Page 33
பிள்ளைகளின் வாய்மொழித் தொடர்பாடல் திறன்கை அம்மொழியில் எதனையும் கற்கும் திறன்களை அவர் கொண்டதாக ஆசிரியர்கள் முடிவு செய்வது தவறானதாகும்
வாய்மொழித்திறன்களைப் பெற்ற போதிலும் எழுத்துத்திறன்களைப் பொறுத்தவரையில் பிள்ளைகள் காணப்படுவர். சொற்களஞ்சியம், வாக்கிய அமைப்புத்திறன் உள்ள குறைபாடுகளை வாய்மொழித் திறன் சுட்டிக்காட்ட
ஐந்தாவது பொய்மை
“சகல பிள்ளைகளும் இரண்டாவது மொழியை ஒரே கற்கின்றனர்?"
சகல பிள்ளைகளும் இரண்டாம் மொழியை ஒரே வே! வழிமுறையிலுமே கற்கின்றனர் என்றே பொதுவாக கருதுகின்றனர். குறைந்த பட்சம் அவர்களுடைய கற்பித்தல களைப் பார்த்தால் இவ்வாறான முடிவுக்கே வர நேரிடுகின்
கலாசார மானிடவியல் அறிஞர்களின் கருத்தின் அமெரிக்காவின் பிரதான (ஆங்கிலம் பேசும்) குடும்பங்களுட families) சிறுபான்மைக் கலாசாரக் குடும்பங்களும் வெவ்வேறு மொழியைக் கையாளுகின்றனர். பிரதான குடும்பங்களில் பிள்ளைகள் பகுப்பாய்வு முறையிலும் விதிவருவிக்கு முறையிலும் பேசுகின்றனர். பிற கலாசாரங்களிலிருந்து வருட விதிவிளக்க முறையில் (inductive) பேசுகின்றனர். ஐக்கிய பாடசாலைகளின் மொழிக்கல்வியும் கையாளப்படும் மொழி பிரதான குடும்பங்கள் கையாளும் மொழி மரபுகளைே அமைகின்றன. அப்பாடசாலைகளில் கருத்தை விளக்கவும் வழங்கவும் சமூக நடத்தையைக் கட்டுப்படுத்தவும் பிரச் தீர்க்கவும் மொழி கையாளப்படுகின்றது; பிள்ளைகள் ( தருக்கரீதியாகவும் பேசும் போது பாராட்டப்படுகி: சிறுபான்மையினப் பிள்ளைகள் வேறு வழிமுறைகளில் கையாளும்போது விரக்தியையே எதிர்நோக்க நேரிடுகின்றது
பிள்ளைகளின் கற்றல் பாணிகளை அவர்கள் சார்ந்தி வகுப்பு பாதிக்கின்றது. எழுத்தறிவுள்ள, நகர்ப்புற, மத் பெற்றோர்கள் தமது பிள்ளைகளுக்கு மொழியினூடாகக் கற் நகர்ப்புறம் சாராத, பாரம்பரியகலாசாரங்களில் இடம்பெ. லானது சொல்சாராத் தன்மையது; அவதானம், சுயமாகத் திரு சொல்லுதல் (repetion) என்னும் முறைகளும் அங்கு கையாள என ஆய்வாளர்கள் (Rogoft, 1990) தெரிவிக்கின்றனர்.
மேலும் சில பிள்ளைகள் வளர்ந்தவர்களை விடுத்து சம கற்பதில் ஆர்வமுடையவர்கள். தமது சகோதரருடன் 6 பிள்ளைகள் வளர்ந்தவர்களுடன் தொடர்பு கொள்வதில்லை;6 இருக்குமிடத்தில் அமைதி காப்பவர்கள். பாடசாலைகளில் ஆசிரியர்கள் கூறுவதைக் கவனியாது சக மாணவர்களின் களிலேயே அதிக அக்கறை செலுத்துவர்.
சில பிள்ளைகள் யாவருடனும் கலகலப்பாகப் பழகுவ மொழியைத் துரிதமாகக் கற்றுக்கொள்வர்; தமது : பொருட்படுத்துவதில்லை; வேறு சில பிள்ளைகள் கூச்சப்படுவ அமைதி காப்பர், இரண்டாம் முறைதவறிழைக்கப் பயப்படுவ யினும் இரு சாராரும் இரண்டாம் மொழியைக் கற்றுத் தேர் கவே தேர்ச்சியடைவதாக மேலைநாட்டு ஆய்வுகள் கூறுகின
DiTj j 2007 31.

ளக் கொண்டு கள் பெற்றுக்
ம் வாசிப்பு, பின்னடைந்து
என்பவற்றில்
Igl.
வழியிலேயே
கத்திலும் ஒரே ஆசிரியர்கள் ல் செயற்பாடு"
றது. | படி ஐக்கிய b (mainstream று முறைகளில் பிருந்து வரும் b (delictive) ம் பிள்ளைகள் அமெரிக்கப் ப்பாணிகளும் யே பின்பற்றி தகவல்களை சினைகளைத் தெளிவாகவும் ண் றனர். பிற மொழியைக்
l.
ருக்கும் சமூக திய வகுப்புப் பிக்கின்றனர்; றும் கற்பித்த" ம்பத்திரும்பச் ாப்படுகின்றன
)வயதினரிடம் வளரும் இப்வளர்ந்தவர்கள் பயிலும்போது r செயற்பாடு
ர், இரண்டாம் தவறுகளைப் பர், பொதுவாக வர். எவ்வாறாவதில் சமமார்றன.
கலாசார வேறுபாடுகள் காரணமாகச் சில பிள்ளைகள் பாடசாலைச் சமூகத் தொடர்புகளுடன் ஒன்றிணையப் பின்வாங்குவர். வேறுபட்ட கலாசாரப் பின்புலத்தைக் கொண்ட பிள்ளைகளுக்கு வேறுபட்ட கற்பித்தல் முறைகள் தேவை. பிள்ளைகளின் வீட்டு அனுபவங்கள், வீட்டுக் கலாசாரம் என்பன அவர்களுடைய மொழிப் பயன்பாடு, மற்றவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும் முறை என்பவற்றைப் பாதிக்கின்றன. வீட்டுக் கலாசாரத்தின் முக்கியத்தை உணர்ந்து செயற்படும் ஆசிரியர்கள் பிள்ளைகளை நன்கு கவர்வர்.
ஆதாரம்
1. Collier.v.(1989) “A Synthesis of Research on Academic Achievement in a Second Language, “TESOL Quarterly', 509-531.
2. Genesee, F (1987). 'Learning thnough two languages..., Newyork, New bury House.
3. Heath, S.B. (1983), "mays with words: Language, Life, and work in communities and classrooms' New york, Cambridge.
4. Rogoff, B (1990), "Apprentice ship in thinking: Cognitire dervelopment in social contect, Ner york, Oxford.
பிள்ளைகளின் கற்றல் பாணி களை அவர்கள் சார்ந்திருக்கும் சமூக வகுப்பு பாதிக்கின்றது. எழுத்தறிவுள்ள, நகர்ப்புற, மத் திய வகுப்புப் பெற்றோர்கள் தமது பிள்ளைகளுக்கு மொழி யினுடாகக் கற்பிக்கின்றனர் நகர்ப்புறம் சாராத, பாரம்பரிய கலாசாரங்களில் இடம்பெறும் கற்பித்தலானது சொல்சாராத் தன்மையது. அவதானம், சுய மாகத் திரும்பத்திரும்பச் சொல் லுதல் எனினும் முறைகளும் அங்கு கையாளப்படுகின்றன என ஆய்வாளர்கள் தெரிவிக் கின்றனர்.

Page 34
tn S s ミ (S ܓ؟ ܢ SS ཚེ་ཧྲི་བུ ミミ s 类 He S S
遥き ミト ま謙 N
ܔ S 'N S. S.
• Է لـ s 岛 ভঃ s 業 器 ‘滴 注 器
Sb bs ༈ རྒྱུ་ དྲི་ V SN bb is
当 # 顎 བ་ ठ S 惠蒙 Š, S SÒ 酱 盛 སྤྱི).དྲོ་ དྲོ}} S) 5 s 9 Q 美 黑芭,憩 囊 A d5 S. S 5 ལྷོ་ -
அகவிழி சந்தா செலுத்த விரும்புவோர் மற்றும் அகவிழி வெள் நேரடியாகப் பெறப் பணம் செலுத்த விரும்புவோருக்கான வழிமுறைகள் அகவிழி, கொமஷல் வங்கி, வெள்ளவத்தை நடைமுறைக் கணக்கு எண் 1100022581
Commercial வங்கியின் எந்த கிளைகளிலிருந்தும் அகவிழ எண்ணுக்கு சந்தா அல்லது புத்தக விலையை பணமாக வைப்பு ெ வங்கி கமிஷன் இல்லை. பிற வங்கியில் கணக்கு வைத்திருப்பவர்கள் VILUTHU - பெயருக்கு காசோலை எழுதி அகவிழி கணக்கு எண்னைக் உள்ளூர் Commercial வங்கியில் வைப்பு செய்யலாம். மேற்படி வழிமுறைகளில் பணம் அனுப்புபவர்கள் செலுத்தப்பட்ட தேதி, இடம், நாள் மற்றும் தேவைகளைக் குறிப்பிட்டு அகவிழி அலுவலக முகவரிக்கு கடிதம் எழுதவேண்டுகிறோம். அல்லது ப முகவரியில் தொடர்பு கொள்ளலாம்.
சந்தா விபரம் தனி இதழ் : 30/= தனி இதழ் (தபால் செலவுடன்) : 40/= ஆண்டு சந்தா (தபால் செலவுடன்) : 375/=
வெளிநாடுகள் (ஆண்டு 1க்கு) : 50 USS ܢܠ
/ー அகவிழி ஏகவினி
காயத்திரி பப்ளிகேஷன், 1/ஏ, றுபண் பீரிஸ் 011-272 : தொலைபேசி ܢܠ
 
 

i
S  ̄ . . ܊
|བློ་ཧྲི་ |響ヨ 森 སྤྲོ་ S. を磐 ଵି
yang 8. 二 王德 ܘ s 8 ܐ < .བློ་ S ܐ> 日湾糖 & ཚབྱེདྲི་
རྗེ་ 難影 ఆ 최를 s 器端汗鳞 畿 S •S 氢s汽器 慧 bb O 으
○ 愛さ愛|| 選 བྱི་8 - (ES 関連装難 S.
•S 氫鹽?影
ل-* S è 5 S 盛江寻器 8. فق || 5 || S |བྲི་བློ་ ー ミ ミ 邻 S Co to S
பின் அட்டை 6000/=
ரீயீடுகளை
சில எளிய உள் அட்டை (முன்) : 5000/= உள் அட்டை (பின்) : 4000/= உட் பக்கம் 3000/= நடு இருபக்கங்கள் 5500/=
S கணக்கு தொடர்புகட்கு
செய்யலாம். மின்னஞ்சல் முகவரி
ahavili2004(agmail.com
AHAVILI ahavili2004GDyahoo.com
குறிப்பிட்டு Colombo
3, Torrington Avenue, Colombo - 07.
தொகை, Tel: 011-2506272
தலைமை Jaffna
ன்ெனஞ்சல் 189, Vembadi Road, Jaffna.
Tel: 021-2229866 Trincomalee 11/9, Thakiya Lane, Trincomalee. Tel: 026-4920012
Batticaloa ܢ 19, Saravana Road, Kallady. Batticaloa
الضر 2222500-065 :Tel الص யோகஸ்தர் : N
மாவத்தை, களுபோவில, தெஹிவளை. '621, 071.4326426 لر

Page 35
அகவிழிவெளியீடு- 2
விரிவாக்கப்பட்ட 2ம் பதிப்பு
கல்வியில் புதிய சீர்திருத்தங்கள் ஒரு விளக்கநிலை நோக்கு
கலாநிதி சபா. ஜெயராசா
அகவிழிவெளியீடு- 3
n6ਲ உரிமைகளும் அபிவிருத்தியும்
க. சண்முகலிங்கம்
விலை : ரூபா - 80.00
 
 
 
 

அகவிழி வெளியீடு Z
மீண்டும் பயிற்று மொழியாக ஆங்கிலம் ஒரு விளக்க நிலை நோக்கு
பேரா. சோ. சந்திரசேகரம் கலாநிதி. மா. கருணாநிதி
விலை : ரூபா , 125.00
சமகால கல்வி வளர்ச்சி
கலாநிதி சபா.ஜெயராசா
விலை : ரூபா - 75.00
கூடம்
இதழ் 2-3
விலை : ரூபா. 100.00
AHAVILI,
3, Torrington Avenue, Colombo - 07 Tel 011-2506272 Email :ahaviliz004(a)gmail.com
ahaviliz004(a)yahoo.com

Page 36

விலை ரூபா 0ே00