Page 1

ஆசிரியத்துவ நோக்கு.
பார்வை: 33 விலை: ரூபா 30.00
ഉ_ണfEബ്,
2 S256TT6ůluU fulsů மாற்றுப் பாடசாலைகள்
།། ༽ விளைநிறன் Ον ) ) மிக்க கற்றல்
.கற்றலில் சிரமங்கள் ހ...............
0 கற்றல் நடையியல்களின்
gSOrsolDiBITGO மேலெழுகைகள்
ര LDITGOOT656IT
உளவளர்ச்சியில் ஆசிரியரின் வகிபங்கு.
0 மாணவர்கள் தமது ஆற்றல் தொடர்பில் ά கொண்hள்ள ફ્રે அவநம்பிக்கைகளைப்
愛塗 போக்கல்
Sese 0 நாற்றம் அடிக்கும்
- வகுபயறை

Page 2
2007 Lomité Long
அகவிழி வெளியீடு - 6
-x Ah 3, Torringt Colom Te: O11 E-mail: kooda
 
 
 
 

வெளியீடுகள்
ல்வியும் ல்நிலைச் த்துவமும்
ாநிதி சபா. ஜெயராசா
Gílsona): egum. 150.00 |
சிரியத்துவமும் ல்நிலை றிகையும்
ாகுப்பு
Gílsonau: eum. 225.00
avili On AVenue bo O7 25O 6272 m.Gviluthu.org

Page 3
ISSN 1888 - 1246
தெ.மதுசூதனன் ஆசிரியர் குழு சாந்தி சச்சிதானந்தம் ச. பாஸ்கரன் காசுபதி நடராஜா நிர்வாக ஆசிரியர்
மனோ இராஜசிங்கம் ஆலோசகர் குழு பேரா. கா. சிவத்தம்பி (தகைசார் ஒய்வு நிலைப் பேராசிரியர்'
யாழ்ப்பாணம் பல்கலைக்கழகம்) (8u JIT.3FITum. GguyT3FIT (கல்வித்துறை. யாழ்ப்பாணப் பல்கலைக்கழகம்) கலாநிதி ஹசைன் இஸ்மாயில் (துணைவேந்தர், தென்கிழக்குப் பல்கலைக்கழகம்) கலாநிதி ப.கா.பக்கீர் ஐ.பார் (கல்விப்பீடம்,
இலங்கை திறந்த பல்கலைக்கழகம்) கலாநிதி மா. கருணாநிதி (கல்விப்பீடம்,
கொழும்புப் பல்கலைக்கழகம்) மா. செல்வராஜா (கல்விப் பிரிவு,
கிழக்குப் பல்கலைக்கழகம்) தை. தனராஜ் (நிபுணத்தவ ஆலோசகர். தொலைக் கல்வி நவீனமாக்கற் செயற்றிட்டம் (Demp/Depp), 56d6î SÐ60)Ldėji) உ. நவரட்ணம் (பணிப்பாளர், தமிழ்த்துறை, தேசிய கல்வி நிறுவகம்) அச்சு:
ரொக்னோ பிரின்ட், கொழும்பு - 06 தொலைபேசி: 0777-301920 வெளியீடு மற்றும் தொடர்புகட்கு:
AHAVILI
3, Torrington Avenue, Colombo - 07
Te: () 1-2506272
E-mail: ahavili2004(agmail.com ahavili2004(a)gmail.com ahavili2004(a)yahoo.com
க டந்த ஏப்ரல் 1
அச்சகத்தரப்பில் 6 வாசகர்களிடம் ப தவறுகள் ஏற்பட மேற்கொள்ளத் தி ‘அகவிழி உரிய தொலைபேசியில் திட்டித் தீர்த்தார்க விருப்புறுதி இதழ
வாசகர்கள் தொட இது தொடர வேலி
‘அகவிழி ஆசிரிய:
வாசகர்களாகக் ெ செய்யும் நிலையை ‘அகவிழி என்றெ தெரியாமல் உள்ள தொழில்சார் வி தரப்பினர்களது ப என்றால் தவறுகள் வேண்டும். இவ ஈடுபடவேண்டும்.
மேலும், அகவிழிக் தொடங்கியுள்ள ஆசிரியர்களின்
பிரசுரிக்கின்றோம் பரிணமிக்க ே மேற்கொள்கின்றே
ஆனால் சிலர் கட் நியாயம் உண்டு. கொள்வார்களாக. கவனத்தில் கொள் சிந்தனைகள் சமக இவற்றின் பொ பொருத்தப்பாடு ஆசிரியரின் கற்றல நிலைப்பட்டு சிந்த எழுதுவது வரவேற
இன்றைய சமகால பன்முகப் பிரச்சிை குறித்து ஆழ்ந்து தர்க்கரீதியான ‘அ வேண்டும். ஆகவே செலுத்த விரும்புக்
இதுவே காலத்தின்
அகவழியில்
கட்டுரைகளில்
牧、 மே 2007
 

ஆசிரியரிடமிருந்து.
மாத ‘அகவிழி வெளிவருத்தில் தாமதம் ஏற்பட்டு விட்டது.
ரற்படுத்திய தாமதமே இதற்குக் காரணம். இதற்காக நாம் ன்னிப்புக் கோருகின்றோம். தொடர்ந்து இது போன்ற -ாமல் இருக்க, எமது தரப்பில் மாற்று ஒழுங்குகள் ட்டமிட்டுள்ளோம். நேரத்தில் வரவில்லையென்பதை உணர்ந்தவுடன், பலர் தொடர்பு கொண்டார்கள். சிலர் உரிமையுடன் எம்மைத் ள். மொத்தத்தில் வாசகர்கள் மத்தியில் ‘அகவிழி எத்தகைய ாக உள்ளதென்பதை நாம் உணர முடிந்தது. ர்ந்து காட்டும் ஆதரவுக்கும் ஆர்வத்துக்கும் எமது நன்றி. ண்டும். த்துவ நோக்கு. சார் பின்புலத்தில் ஆசிரியர்களை மட்டுமே காண்டு வெளிவருகிறது. இன்று மூன்றாண்டுகளை நிறைவு ப எட்டிவிட்டோம். ஆனால் பல ஆசிரியர்கள் மத்தியில் ாரு இதழ் வெளிவருவது என்பது ஒரு தகவலாகக் கூட ார்கள். இது வேதனை தரக் கூடிய விடயம். ஆசிரியர்களது நத்திக்காக வெளிவரக் கூடிய இதழ், சம்பந்தப்பட்ட ார்வைக்கு இன்னும் முழுமையாகச் சென்றடையவில்லை எங்கே உள்ளன? இவை குறித்து நாம் ஆழ்ந்து சிந்திக்க ற்றை மாற்றியமைக்கும் மாற்றுச் செயற்பாடுகளில்
கு ஆசிரியர்கள் மட்டத்தில் இருந்து கட்டுரைகள் வெளிவரத் ன. அவற்றின் தரநிர்ணயத்துக்கு அப்பால் குறித்த
ஆர்வத்தை மதித்து நாம் சில கட்டுரைகளைப் தொடர்ந்து அவர்கள் எழுத வேண்டும். ஆய்வாளர்களாக வண்டுமென்ற பெரும் ஆசையினால் இவற்றை
}fTLD.
டுரைகளின் தரம் குறித்து கேள்வி எழுப்புகிறார்கள். இதில் இருப்பினும் எமது தரப்பு நோக்கங்களையும் புரிந்து தொடர்ந்து அகவிழிக்கு கட்டுரை எழுதி அனுப்புவர்கள் rள வேண்டியவைகளும் உண்டு. அதாவது புதிய கல்விச் ாலப் போக்குகள் பற்றி எழுதுவதை விட, நடைமுறையில் ருத்தப்பாடுகள், குறித்த பிரதேசத்தில் இவற்றின் 5ள், இவை எதிர்கொள்ளும் பிரச்சினைகள், குறித்த ) - கற்பித்தல் பாணிகளின் பொருந்தாமை. என பிரயோக நிப்பதும் அவை சார்ந்த விமரிசன ரீதியான கட்டுரைகள் )கக் கூடியதாக இருக்கும். லத் தமிழ்ச் சூழலில் கற்றல் - கற்பித்தல் செயற்பாடுகள் >னப்பாடுகளின் குவிமையமாகவே உள்ளன. நாம் இவை சிந்திக்க வேண்டும். மாற்றுச் செயற்பாடுகளுக்கான றிகை முறைமை மேம்பட வேண்டும். அவை விருத்தியுற வ‘அகவழி இத்தகைய செல்நெறிப் போக்குகளில் கவனம் றது.
r தேவையும் கூட. . . . . O
இடம் பெறும் கட்டுரைகளுக்கு அதன் ஆசிரியர்களே பொறுப்பு,
காணப்படும் கருத்துக்கள் ‘அகவிழி யின் கருத்துக்கள் அல்ல.

Page 4
ஆங்கிலேயர் காலத்தில் அவ்
வாட்சியாளர்கள் நடைமுறைப் -
படுத்திய ஆங்கிலக் கல்விக்கு முக்கியத்துவமளித்த கல்விமுறையில் காணப்பட்ட குறைபாடுகள், பொருத்தமிணிமை காரணமாக இந்தியாவில் பல மாற்றுப் பாடசாலைகள் அமைக்கப்பட்டன. காந்தியடிகள் ஆதாரக் கல்வித் திட்டத்தையும் ரவீந்திரநாத்தாகூர் சாந்திநிகேதனில் அழகியலுக்கும், ஆத்மீகத்துக்கும் முக்கியத்துவமளிக்கும் மாற்றுக் கல்வி ஏற்பாடுகளை அறிமுகம் செய்தனர்.
உலகளாவிய ரீதியில் LDTDyů UTLST6UD6056Ť
பேரா.சோ.சந்திரசேகரம்
இங்கைய
மட்டுமே அறி இலட்சம் மால் க.பொ.த சா/ பாடசாலைகள் ஏற்பாடுகளை கொண்டிருந்த அரசாங்கப் பா
பாடசாலைகளு இங்கு பயிலு இயங்கும் 583 கல்வியோடு வ
இலங்கையில் பாடசாலைகள் மாணவர்களை ஏற்பாட்டைக் இடம் பெறும் பெளத்தர்களும் வார இறுதிநாட பிரதான பாடக
சில தனியார் ப ஆயத்தப்படுத்து எனக் கூறமுடி ஆங்கிலேயர் ஆங்கிலக் கல் குறைபாடுகள்,
III d5FT6ð) God) 5 6 திட்டத்தையும் ஆத்மீகத்துக்கு அறிமுகம் செய் கல்வி அம்சங்க வழங்கப்படும் ! என்பது அவரது
இலங்கையில் இருந்தபோது,
கிராமியக் கல் முறை, கிராமிய பொருந்துவதா ஆங்கிலப் பாட ஒரு மாற்றக்
எனப்பட்ட 3R என்னும் 3H கீ ஏற்பாடு முக்கி இப்பின்புலத்
LITL-FT6Ö)6)56 பதிலாக விசே களுக்காகச் செ native Schools)
உலகளாவிய பாடசாலைகள்
 

tகளாகிய நாம் ஒரே வகையான பாடசாலைகளைப் பற்றி
ந்தவர்கள். 9800 அரசாங்கப்பாடசாலைகளில் பயிலும்40 னவர்களும் ஒரே பாட ஏற்பாட்டையே பயில வேண்டும்; நி, உ/நி பரீட்சைகளுக்கு ஆயத்தம் செய்யவேண்டும். தமது வசதிகளுக்கேற்ப, பாட ஏற்பாட்டுக்கு அப்பால் பல க் (சங்க்ங்கள், சாரணியம், இலக்கிய மன்றங்கள்) ாலும் அடிப்படையில் பாடத்திட்டங்கள் ஒன்றுதான். டசாலைகளைத் தவிர நாட்டில் இயங்குகின்ற 78 தனியார் நம் (2002) அரசாங்கப் பாட ஏற்பாட்டையே கற்பிக்கின்றன; ம் மாணவர் தொகை 96000; இவற்றை விட நாட்டில் பிரிவேனாக்கள் (மாணவர் தொகை 52000) பெளத்த சமயக் ழமையான பாட ஏற்பாட்டையே கற்பிக்கின்றன.
இந்த ஏற்பாட்டுக்கு மாற்று ஏற்பாடாகக் சர்வதேசப் பல இயங்குகின்றன. இவை பிரித்தானிய பரீட்சைகளுக்கும் ா ஆயத்தம் செய்யும் நோக்குடன், அந்நாட்டுப் பாட கற்பிக்கின்றன. இவற்றை விட, அரசாங்கப் பாடசாலைகளில்
சமயபோதனை போதாது என்பதற்காக இந்துக்களும் ) முஸ்லிம்களும் பாடசாலை நேரத்துக்கு அப்பால் அல்லது ட்களில் சமய வகுப்புகளை நடாத்துகின்றன. ஆனால் இவை Fாலைப் பாட ஏற்பாட்டுக்கான மாற்று ஏற்பாடுகள் அல்ல.
ாடசாலைகள் பிரித்தானிய பரீட்சைகளுக்கு மாணவர்களை துவதாகத் தெரிகின்றது. இந்த அம்சத்தை ஒரு மாற்று ஏற்பாடு ԼյԼՌ. காலத்தில் அவ்வாட்சியாளர்கள் நடைமுறைப்படுத்திய விக்கு முக்கியத்துவமளித்த கல்விமுறையில் காணப்பட்ட பொருத்தமின்மை காரணமாக இந்தியாவில் பல மாற்றுப் ர் அமைக்கப்பட்டன. காந்தியடிகள் ஆதாரக் கல்வித் ரவீந்திரநாத்தாகூர் சாந்திநிகேதனில் அழகியலுக்கும், ம் முக்கியத்துவமளிக்கும் மாற்றுக் கல்வி ஏற்பாடுகளை தனர். காந்தியடிகள் உற்பத்திப்பணி, கைப்பணி என்பவை ளைக் கொண்டவை என்று கருதினார். பாடசாலைகளில் நூற் கல்வியானது கிராமிய இந்தியாவுக்குப் பொருத்தமற்றது து கருத்தாக அமைந்தது.
1930களில் CWW. கன்னங்கரா கல்வி மந்திரியாக ஆங்கிலேயரின் கல்விமுறைக்கு ஒரு மாற்று ஏற்பாடாக, வித்திட்டத்தை அறிமுகம் செய்தார். கிராமிய வாழ்க்கை பப் பொருளாதாரம், தொழில் வாய்ப்புகள் என்பவற்றோடு ாக அமைந்த அக்கல்விமுறை நாட்டில் காணப்பட்ட டசாலைகள், சுய மொழிப் பாடசாலை என்பவற்றுக்கான கல்விமுறையாக அமைந்தது. வாசிப்பு, எழுத்து எண் களுக்குப் பதிலாக தலை (மூளை), உள்ளம், கை, சுகாதாரம் b5(5 (Health, Hand, Head, Heart) 6T67, 16 libgp15(5g)556)6.7 பத்துவமளித்து. நில் உலகளாவிய ரீதியில் உருவாக்கப்பட்ட மாற்றுப் )ள நோக்கலாம். வழமையான பாடசாலைக்கல்விக்குப் சடமான கல்விச் செயற்பாடுகளை நாடும் பெற்றோர். ய்யப்படும் ஏற்பாடுகள் மாற்றுப் பாடசாலைகள் (Alterஎனப்படும்.
ரீதியில் முற்போக்குப் பாடசாலைகள், குழந்தைப் , திறந்த வகுப்பறைகள், மொண்டிசோரி, பெஜ்ட்டலோசி,
GLD 2007

Page 5
வால்டோர்ப் (Waldorf) பாடசாலைகள் என்பன சார்ந்தவை. இப்பாடசாலைகள் சில தனிச் சிறப உடையவை; அத்துடன் வழமையான பாடசாலை முை தன்மையைக் கொண்டவை.
வழமையான அர்ச பாடசாலை முறையை எதிர்ப்பு பிள்ளைகளின் ஆர்வத்தைத் தூண்டுவதில்லை; து மனப்பாங்குகளை அலட்சியம் செய்பவை; ஆக்கத்திற கொள்வதில்லை; தாமாகத் தீர்மானித்த பாட ஏற்பாட்ை மீது திணிக்க முற்படுபவை என்ற முறையில் விமர்சிப்பர் மாணவர்களில் பெரும்பாலோர் சித்தி பெறுவதில்ை அவர்கள் அங்கு பயந்து நடக்கின்றனர்; குழப்பங்களு கின்றனர்; அவர்களுக்கு அலுப்பும் தட்டி விடுகின்ற மாட்டோம் என்ற சிந்தனையால் அவர்களுக்குப் பயம் சுற்றியுள்ள வளர்ந்தோரை (ஆசிரியர், பெற்றோர்) ஏப என்ற உணர்வும் அவர்களுக்கு அலுப்புத் தட்டுகின்றது; பரந்த விவேகம், ஆற்றல் என்பவற்றுக் கேற்ப அமைவதில்லை' என Holt என்ற ஆய்வாளர் கூறுகின்ற 15ITGSlait Guuit How children Fail 6TGirl 15T(5lb).
நடைமுறையில் கட்டாய, அரசாங்கக்கல்வி வழங் நாடுகளிலும் 'எதிர்ப்புப் பாடசாலைகள்’தோன்றியுள்ள அரசியல் மரபுகள், அரசியல் யாப்புத் தத்துவங்களுக்கேற் பாடசாலைகள் எழுகின்றன. கிழக்கைரோப்பாவில் உ6 பொதுவுடமை நாடுகளில் கூட மாற்றுப் பாடசாலைகள் (போலந்து, ருமேனியா, செக், ஸ்லாவோக் குடியரசுகள்
இன்று ஏராளமான உலக நாடுகளில் தனியார் துறைப்
காணப்பட்ட போதிலும் அவை மாற்றுப் பாடசாலை வதில்லை. இலங்கை, இந்தியா போன்ற நாடுகள் பாடசாலைகள் அரசாங்கம் வகுத்துள்ளபாட ஏற்பாட முறைப்படுத்துகின்றன. பெற்றோரின் படிப்பறிவு குறைந் நாடுகளில் அவர்கள் “வேறுபட்ட பாடசாலைகளை நாடுவதில்லை. வளர்ச்சியடைந்த நாடுகளின் பெற்றே! பாடசாலை முறைமையை விடுத்து வேறுவகையான ப நாடும் மரபு இருப்பதால் அங்கு பல மாற்றுப் பாடசாலை
பிரதான பாடசாலை முறைமையிலிருந்து மாற்றுப் பாடசா ரீதியாக வேறுபடுகின்றன. மேலைநாடுகளில் (பிரஞ்சு அ ஜோன் நீல், ஜோண்டுயி, ருடொல்ப் ஸ்டெய்னர் (R. Steine சிந்தனைகள், பிள்ளை உளவியல் மனித வளர்ச்சி விருத்திட தத்துவங்கள், தாராளவாத சிந்தனைகள் என்பவற்றின் மாற்றுப் பாடசாலைகள் உருவாக்கப்பட்டன. இந்தியா, ெ நாடுகளில் சித்தாந்த அமைப்புக்களும் அரசியல் குழுக்க தொழிற்சங்கங்கங்களும் மாற்றுப் பாடசாலைகளை அை
சில மாற்றுப் பாடசாலைகள் வழமையான (அரசாங்க) பா கற்பித்தாலும் அவற்றின் அமைப்பு வித்தியாசமானது; பாடசாலைகள்' என்பது ஒரு வகையான அமைப்ட காட்சிசாலை, அரும் பொருட்காட்சிசாலை, கைத்தொழில் நிலையங்கள் என்பவற்றில் வகுப்புகள் நடா இப்பாடசாலைகள் நகரச் சுற்றாடைலையே வகு கொண்டன. ஐக்கிய அமெரிக்காவிலும் பிரித்தானிய சுதந்திரப் பாடசாலைகள் (Free Schools) இத்தகையன. கிழக்கை ரோப்பாவிலும் இவ்வாறான பாடசாலை இச்சிந்தனை ஜோண்டுயியின் வழி வந்தது. இதன்படி:
மே 2007

இவ்வகையைச் பான தன்மை ]யை எதிர்க்கும்
வர்கள் அவை ருவி ஆராயும் னைக் கருத்திற் டப் பிள்ளைகள் 'அங்கு பயிலும் ல; ஏனெனில் க்கும் உள்ளா" து. சித்தி பெற ஏற்படுகின்றது; ாற்றுகின்றோம் அவர்களுடைய
அப்பணிகள் ார் (அவருடைய
கப்படும் சகல ன; நாடுகளின் ப இவ்வாறான ர்ள முன்னைய எழுந்துள்ளன என்பன).
பாடசாலைகள் களாக இயங்கு" ரின் தனியார் ட்டையே நடை து காணப்படும் ’ப் பொதுவாக ார்கள் பிரதான Tடசாலைகளை கள் தோன்றின.
லைகள் தத்துவ அறிஞர்) ரூசோ, r) ஆகியோரின் ாற்றிய தீவிரவாத அடிப்படையில் கன்யா போன்ற ளும் சுவீடனில் மத்தன.
- ஏற்பாட்டைக் சுவர்கள் அற்ற ; விலங்கியல் மற்றும் வர்த்தக
த்தப்பட்டன;
ப் பறையாகக் விலும் உள்ள இஸ்ரவேலிலும் கள் உண்டு.
1. பாடசாலைகள் சனநாயகப் பாங்கினையும் மனித நேய அம்சத்தையும் கொண் டமைய வேண்டும்;
2. அதிபர், ஆசிரியர்கள், மாணவர்கள், அவர்களுடைய குடும்பங்கள் என அனைவரும் பாட" சாலைகளை நடாத்துவதில் சம பங்கினைப் பெறல் வேண்டும்.
மாற்றுப் பாடசாலைகள் பெரிதும் விரும்பும் அம்சங்கள் இணக்கப்பாடு (Consensus), L1 u Grö Lu u go l-ġb6)fuq Lö ஆதரவும், பாடசாலை ஆளுகையில் LIGu(5ò Lupi (35 sbL (Shared Governance) 6TGöILIGOT GJIT(35Lib.
மாற்றுப் பாடசாலைகளில் கற்பித்தல் செயற்பாடுகளில் புதுமையான அம்சங்கள் உண்டு. தரப்படுத்தப்பட்ட முறையான பாட ஏற்பாடு, 40-50 மாணவர்களை ஒன்றாக வைத்துக் கற்பித்தல், தவணைப் பரீட்சை, அதிகார வர்க்கப் பாணியிலான நிர்வாகம் என்பன அங்கு கிடையாது. பல்வேறு வகையான மாணவர் மையக் கற்றல், மாணவர்கள் சுயமாகவும் சுதந்திரமாகவும் கற்றல், ஆசிரியர் - மாணவர்களுக்கிடையிலான கற்றல் ஒப்பந்தங்கள், மாணவர்கள் செய்யும் ஒப்படைகளை மதிப்பிடல் என்பன அவ்வாறான புதுமையான அம்சங்களாகும். முற்போக்குப் பாடசாலைகள்
மாற்றுப் பாடசாலைகளில் பழமை" யானவை முற்போக்குப் பாடசாலை
வழமையான அரச பாடசாலை முறையை எதிர்ப்பவர்கள் அவை பிள்ளைகளின் ஆர்வத்தைத் தூண்டுவதில்லை; துருவி ஆராயும் மனப்பாங்குகளை அலட்சியம் செய்பவை; ஆக்கத்திறனைக் | கருத்திற் கொள்வதில்லை; தாமாகத் தீர்மானித்த பாட ஏற்பாட்டைப் பிள்ளைகள் மீது திணிக்க முற்படுபவை என்ற முறையில் விமர்சிப்பர். அங்கு பயிலும் மாணவர்களில் பெரும். பாலோர் சித்தி பெறுவதில்லை; ஏனெனில் அவர்கள் அங்கு பயந்து நடக்கின்றனர்; குழப்பங்களுக்கும் உள்ளாகின்றனர்; அவர்களுக்கு அலுப்பும் தட்டி விடுகின்றது.

Page 6
களாகும். இவை 19 ஆம் நூற்றாண்" டைச் சேர்ந்தவை; ரூசோ, ஹேபார்ட், பெஸ்டலோசி ஆகியோரின் சிந்தனைகளின் அடிப்படையில் உருவானவை; பிள்ளைகளின் இயல்பான துருவி ஆராயம் தன்மை, பிள்ளைகள் இயல்பாக நல்லவர்கள் என்றும் இருவிடயங்களில் அபார நம்பிக்கை உடையவை. பிள்ளைகள் சுயமாகக் கற்கக் கூடியவர்கள்; விவேகமானவர்கள்; ஆர்வம் மிக்கவர்கள் எனக் கொள்பவர்கள் ஒழுங்கு செய்யும் பாடசாலைகள் வழமையான பாடசாலைகளை விடவேறுபட்டவையாக அமையும் . இவ்" வழமையான பாடசாலைகள், பிள்ளைகள் சோம்பேறிகள்; மெதுவாகப் பணியாற்றுபவர்கள்; ஒழுக்" காற்றலில் பின்தங்கியவர்கள் எனக் கொள்கின்றன.
Gua GomTřů (Waldorf) Lunt - சாலைகள் : 1919 இல் அவுஸ்திரிuT 636)1ä (34 sijög Rudolf Steiner எண் பார் உருவாக்கிய பாடசாலைகளே இவையாகும். அவர் ஒரு தத்துவஞானி, ஒவியர், விஞ்ஞானி; ஜெர்மனியின் சிகரெட் நிறுவனமொன்றின் ஊழியர் தேவைக்காகவே அவர் இப்பாடசாலையைத் தொடங்கினார். இவ்வறிஞர் அறிவை சமயரீதியாக நோக்கியவர்; ஆத்மீகப் பயிற்சி, தியானம், ஞானம் எண் - பவற்றில் நம்பிக்கை உடையவர். இவர் அமைத்த பாடசாலைகளில்
வால்டோர்ப் பாடசாலைகளில் பிள்ளைகள் ஒரே ஆசிரியரிடம் ஒன்பது ஆணர்டுகள் கற்பர் (5 வயது தொடக்கம் 14 வயது வரை). இதனால் ஆசிரியருக்கும் மாணவருக்கும் நெரு|ங்கிய தொடர்பு ஏற்படும். 25 ஆணிடு காலப்பகுதியில் ஒரு ஆசிரியர் மூனர்று மாணவர் குழுவினருக்கு மட்டுமே கற்பித்திருப்பர். வல் டோர்ப் பாடசாலைகள் திட்டமிட்டு தொழில் நுட்பங் களைக் கையாள்வதைத் தவிர்த்தன. கணினிகள், தொலைக் காட்சிகள் ஆகிய இரு பிரதான கற்பித்தல் கருவிகள்
மாணவர்களினி கற்பனைத் திறனைச் சிதைப்பன என்பதால் தவிர்க்கப்பட்டன.
இவ்வம்சங்கள்
வால்டோர்ப்ப போதிக்கப்பட் கற்பிக்கத் ெ வளர்ச்சிக்கான பிள்ளைகளின் விடுகிறது; பிள் பெரியவர்களில் அடிப்படைச் சி
வால்டோர்ப் ப ஆண்டுகள் கற் ஆசிரியருக்கும்
காலப்பகுதியில் கற்பித்திருப்பர்.
வல்டோர்ப் ப கையாள்வதைத் பிரதான கற்பி சிதைப்பன எண்
இதன் காரண வாய்ந்தவை எ முறையற்றவை பிள்ளைகளும் செயற்பாடுகளி: சிந்தனைகளுக்கு எனவும் விமரிச மாற்றுத் தத்துவ என்பதை மறுட் தொழில் நுட்ட பெற்றுவரும் இ சிந்தனையை வ சுற்றாடலை வழ பராமரிக்கின்ற( பிரித்தானியா விரும்புகின்றன.
மொண்டிசோ
உலகில் பெரும் சிறந்த மாற்றுப் பிறந்த மருத்துவ பின் தங்கிய பி. இவை துரிதமா கடுமையாகப் ட சுயமாகக் கற்க இப்பாடசாலை அமைத்த பாடகி 9 தேர்ச்சி, ஒரு திறன்கள் பிற
9 பிள்ளைகளி
நடைமுறைக
0 சாதனங்கள்
ஆசிரியரின்
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

செல்வாக்குச் செலுத்தின.
டசாலைகளில் வாசிப்பு எழுத்து என்பன மிகப் பிந்தியே டன. கருத்தியல் (abstract) விடயங்களை முன்னதாகக் ாடங்கக் கூடாது. இதனால் பிள்ளைகளின் உடல் சக்திகள் அப்பணியிலிருந்து அகற்றப்பட்டு விடுகின்றன. குழந்தைப்பருவத்தின் ஒரு பகுதியே இதனால் செலவழிந்து ளைகளைப் பொறுத்த வரையில் வாசிப்பும் எழுத்தும் ர் பணி என்பது வால்டோர்ப் பாடசாலைகளின் ஓர் ந்தனை.
ாடசாலைகளில் பிள்ளைகள் ஒரே ஆசிரியரிடம் ஒன்பது பர் (5 வயது தொடக்கம் 14 வயதுவரை). இதனால் மாணவருக்கும் நெருங்கிய தொடர்பு ஏற்படும். 25 ஆண்டு ஒரு ஆசிரியர் மூன்று மாணவர் குழுவினருக்கு மட்டுமே
ாடசாலைகள் திட்டமிட்டு தொழில் நுட்பங்களைக் தவிர்த்தன. கணினிகள், தொலைக்காட்சிகள் ஆகிய இரு த்தல் கருவிகள் மாணவர்களின் கற்பனைத் திறனைச் பதால் தவிர்க்கப்பட்டன. மாக இப்பாடசாலைகள் நெகிழ்ச்சியற்ற தன்மை ன்றும் அங்கு பயன்படுத்தப்படும் கற்பித்தல் முறைகள் என்றும் விமரிசனம் செய்யப்பட்டமை சகல வரையறுக்கப்பட்ட ஒரே மாதிரியான பயிற்சிகள், லும் ஈடுபட்டிருந்தனர்; பாடசாலைத் தத்துவம் விஞ்ஞான த எதிரானது என்பதோடு மறு உலகம் தொடர்பானது சிக்கப்பட்டது. எவ்வாறாயினும், இப்பாடசாலைகள் ஒரு பத்தையும் கல்விச் செயற்பாடுகளையும் வழங்குகின்றன பதற்கில்லை. விஞ்ஞானம், தொழில் நுட்பம், தகவல் ாம் என்பன பாடசாலைக் கல்வியில் முக்கியத்துவம் ]ந்நாளில், இப்பாடசாலைகள் ஒரு வலுவான மாற்றுச் பழங்குகின்றன. பிள்ளைகளுக்கு அவை பாதுகாப்பான pங்குகின்றன; மனிதாபிமான முறையில் பிள்ளைகளைப் ன; இதன் காரணமாக ஜெர்மனி, ஐக்கிய அமெரிக்கா, ஆகிய நாடுகள் இப் பாடசாலைகளைப் பெரிதும்
ரி பாடசாலைகள்
பாலான நாடுகளில் காணப்படும் இப்பாடசாலைகள் மிகச் பாடசாலைகளாகக் கருதப்படுகின்றன. சுவிஸ் நாட்டில் ரான மொண்டிசோரி அம்மையார் ரோம் நகரில் வாழ்ந்த ர்ளைகளுக்காக இப் பாடசாலைகளைத் தொடங்கினார். க உலகெங்கும் பரவின. பிள்ளைகள் இயல்பாகவே ணியாற்றக் கூடியவர்கள்; துருவி ஆராயும் இயல்பினர்; க் கூடியவர்கள் என்ற சிந்தனையின் அடிப்படையில் கள் உருவாக்கப்பட்டன. மொண்டிசோரி அம்மையார் ாலை முறை பின்பற்றிய ஏனைய சிந்தனைகளாவன: ழக்காற்றல் என்பவற்றைக் கற்பதற்குச் செயல்முறைத் தானமானவை;
ன் ஆற்றல்களை வளர்க்கக் கூடிய சாதனங்களையும் ளையும் உருவாக்குதல்;
பிள்ளைகளைக் கற்றலுடன் தொடர்புபடுத்த வேண்டும்; தலையீட்டிற்கு இடந்தரலாகாது;
GSLD 2007

Page 7
0 பொதுவாக, மொண்டிசோரிப் பாடசாலைகள் முன்ப6 வழங்குவன என்றாலும் அவை ஆரம்பப் பாடசா வளர்ச்சியுற்றன. அம்மையாரின் கருத்தின்படி ஒவ்வொரு பிள்ளையும் த உணர (Self realizing) வேண்டும்; எனவே வளர்ந்தோன உருவாக்க வேண்டும்; பிள்ளைக்குள்ளிருக்கும் சக்தியான சுயாதீனத்தை நோக்கி இட்டுச் செல்லுகின்றது.
மேலை நாட்டு அரச பாடசாலைகளில் மொண்டிசோரி திறக்கப்பட்டுள்ளன. இம்மாற்று ஏற்பாடானது, பிள்ளைக தெரிவை வழங்குகின்றது.
வாங்டொர்ப் பள்ளி, மொண்டிசோரிப் பள்ளி என்பவை வேறுபடும். வால்டொர்ப் பள்ளி ஆத்மீக நம்பிக்கை கொ அனுபவங்களை வலியுறுத்துவது. இதற்கு மாறாக, டெ பள்ளிகள் திட்டவட்டமான அறிவாற்றல் வளர்ச்சியை வ இங்கு பயிலுவோர் ‘செய்து'கற்பவர்கள்; வால் ே மாணவர்களை ஆசிரியர்களே வழிநடத்துவர்; ெ ஆசிரியர்கள் பிள்ளைகள் சுயமாக இயங்குவதற்கு வழி தமது தனித்தன்மையை வளர்த்துக் கொள்ள உதவுபவ மொண்டிசோரிப் பாடசாலைகள் தனியார்மயப்படுத் வால்டோர்ப் பாடசாலைகளில் எல்லாமே முன்ன மிடப்பட்டுவிடும்; எல்லாப் பிள்ளைகளும் ஒரே ப( வேளையில் செய்வர்.
சுதந்திரப் பாடசாலைகள் (Free Schools)
இப்பாடசாலைகளும் பிள்ளை மையத்தன்மை கொண்ட அவற்றின் தத்துவம், வால்டோர்ப் மற்றம் மெர் பாடசாலைகளைப் போன்று நன்கு விருத்தி செய்யப்பட்ட இச் சுதந்திரப் பாடசாலைகள் இன, மத, கலாசார மற் நிறங்களை அடிப்படையாகக் கொண்டமை. பிரதான முறைமையில் சேர்ந்து பயிலும் போது பெறப்பட் அனுபவங்கள், பாராபட்சமான அனுபவங்கள் கார பான்மையினர்கள் உருவாக்கிக் கொண்ட பாடசாலை வெள்ளையினப் பாடசாலைகளில் பெற்ற மோசமான அ அடிப்படையில் கறுப்பு இனத்தவர்கள் இவ்வாற பாடசாலைகளை ஏற்படுத்திக் கொண்டிருந்தனர். ஐக்கி பிரான்ஸ், பிரித்தானியா ஆகிய நாடுகளில், முஸ்லீம்களு
மாற்றுப் பாடசாலைகளை உருவாக்கினார்கள்.
1960 களில் ஜோஸப் பேதர்ஸ் டோன் (J.Furtherston சிந்தனைகளின் அடிப்படையில் 'திறந்த வகுப்பறைக பாடசாலைகள்' 'செல்வழி (corridor) 'பாடசாலைகள் மாற்றுப் பாடசாலைகள் உருவாயின.
இவற்றில் மிகவும் புகழ்பெற்றது சம்மர் ஹில் பாடசாலைய என் பார் நடத்திய இப் பாடசாலை பற்றி விரிவ எழுதியுள்ளனர். நேடை இப்பாடசாலையைத் தீவிரமான சமூகம்' என வர்ணித்தார். இப்பாடசாலை உலகள் கவனத்தை ஈர்த்தது. பழமைவாத மாற்றுப்பாடசாலைகள்
மேலை நாடுகளில் ஏற்பட்டு வரும் குடும்பங்களின் சி: மருந்து பாவனை, பாலியல் நடத்தைப் பாங்குகள், கோளாறுகள் என்பவை சமூக விழுமியங்களை அழித் பிள்ளைகளின் நல்வளர்ச்சியை வலியுறுத்தக் கூடிய ச
(BLD 2007 다.

ாளிக் கல்வியை லைகளாகவும்
ன்னைத்தானே ன பிள்ளையே து, பிள்ளையை
அமைப்புகளும் ருக்கு மற்றொரு
பல வழிகளில் ண்டது; தியான )ாண்டிசோரிப் Rயுறுத்துபவை; -ார்ப் பள்ளி மாண் டிசோரி காட்டுபவர்கள்; ார்கள். மேலும் தப்பட்டவை; தாகத் திட்டணரிகளை ஒரே
வை. ஆயினும் ாணர் டிசோரிப் -தொன்றல்ல.
றும் மக்களின்
ðf LIfTL— GF[T6ð) 6)
- பாதகமான "ணமாக சிறுஸ்களே இவை! புனுபவங்களின் ான மாற்றுப் ய அமெரிக்கா, ரும் தமக்கென
e) என்பாரின்
ள்’ ‘சுதந்திரப்போன்ற பல
ITGyub. A.S. Neil
ாகப் பலரும் |
ஒரு சனநாயக
ாவியரீதியில்
தைவு, போதை துர்நடத்தைக் து வருவதால், ட்டுப்பாடான
பாடசாலை முறைமையின் தேவையை பல சமயத்தவர்கள் உணர்ந்து வருகின்றன. கிறித்தவர்கள், யூதர்கள், முஸ்லீம்கள் இவ்வாறான உணர்வுகளுடன் செயற்பட்டு மாற்றுப்
பாடசாலைகளை உலகெங்கும் (கனடா, ஐக்கிய அமெரிக்கா, எத்தியோப்பியா, லைபீரியா,
இந்தோனேசியா, ரஷ்யா) எற்படுத்தி வருகின்றனர். இம்மாற்றுப் பாட சாலைகள் அளவில் சிறியவை; 35575 மாணவர்களைக் கொண்டவை; இதனால் தனியாள் மயப்பட்ட கல்விச் செயற்பாட்டிற்கு இடமளிக்" காதவை; படைப்பு, ஒழுக்கம், நம்பிக்கைகள் என்னும் விடயங்களில் மதத்தத்துவங்களுக்குப் பிரதான இடம் வழங்குபவை. சுதந்திரப் பாடசாலைகள்
பெருமளவுக்குப் பிள்ளைமையத் தத்துவத்தைப் பின்பற்றும் இப்பாடசாலைகள் சமய, இனத்துவ மற்றும் பண்பாட்டு அடையாளங்களைக் கொண்டவை. நாட்டின் பிரதான பாடசாலைகள் தமது பிள்ளைகளைப் பாகுபாடாக நடத்துவதாகக் கருதுவோர், தமக்கெனப் பாடசாலைகளைத் தொடங்குகின்றனர். பல நாடுகளில் கறுப்பு இனத்தவர்கள் இவ்வாறான பாட5FFT 6) 6) 56 GT நிறுவியுள்ளனர். ஆங்கிலப் பாடசாலைகளில் இனப்பாகுபாடு காட்டப்பட்டமையால் அவர்கள் இம்முயற்சிகளில் ஈடு
பொதுவாக, மொணர்டிசோரிப் பாடசாலைகள் முனர் பள்ளிக் கல்வியை வழங்குவன என்றாலும் அவை ஆரம்பப் பாட சா  ைல - களாக வு ம வளர்ச்சியுற்றன.
அம்மையாரினர் கருத்தினர் படி
ஒவ்வொரு பிள்ளையும் தனினைத்-தானே 26OOTJ வேணர் டும்; எனவே
வளர்ந்தோனை பிள்ளையே உருவாக்க வேணர் டும்; பிளி ளைக் - குளி எரிருக்கும் சக்தியானது, பிள்ளையை
சுயாதீனத்தை நோக்கி இட்டுச் செல்லுகின்றது.

Page 8
பட்டனர். ஐ.அமெரிக்கா, பிரித்தானியா, பிரான்ஸ் ஆகிய நாடுகளில் முஸ்லீம்கள் இவ்வாறான பாடசாலைகளைத் தொடங்கியுள்ளனர்.
அரசாங்கப் பாடசாலை முறைமை
உலகின் பல நாடுகளில் அரசாங்கப் பாடசாலை முறைமைக்குள்ளேயே மாற்றுப் பாடசாலை ஏற்பாடுகளைச் செய்ய உரிமை வழங்கப்பட்டுள்ளது. பிரதான அரசாங்கப் பாடசாலையுடன் இசைந்து போக முடியாத மாணவர்கள் பலர் இருப்பர். பிரதான துரிதகதியில் ז956r, ע6 (T60] 4_ו חנL செல்வன; மாணவர்களில் தனியான அக்கறை செலுத்தப்படுவதில்லை; சில பாடசாலைகளில் வன்செயல்களும் அதிகரித்து வருகின்றன. இப்படியான பாடசாலைகளுடன் இணைந்து செல்ல முடியாத பிள்ளை" களுக்கு மாற்று ஏற்பாடுகள் பெரிதும் உதவுகின்றன. தனிப்பட்ட கவனம் தேவைப்படும் பிள்ளைகளுக்கு இவை பெரிதும் பொருத்தமானவை. மேலை நாடுகளில் உள்ள பெரிய பாடசாலைகள் இவ்வாறான பரி
சோதனைகளுக்கு இடமளிக்கின்றன.
நெதர்லாந்து, டென்மார்க், இங்கிலாந்து ஆகிய நாடுகளில் பெற்றோர்களும் ஆசிரியர்களும் ஒன்றிணைந்து தமது அரசாங்கப் பாடசாலையை சுதந்திரமாக நிர்வகிக்கப்படும் மாற்றுப் பாடசாலையாக மாற்றியமைக்க முடியும். இதற்கு அரசாங்கம் தொட ர்ந்து நிதியுதவி வழங்கும். இவ்வாறான பாடசாலைகள் ஐ. அமெரிக்காவில் காந்தப் பாடசாலைகள் (Magnut Schools) என்றும் இங்கிலாந்தில் optout பாடசாலைகள் என்றும் அழைக்" கப்படுகின்றன.
இம்மாற்றுப் பாடசாலைகள் அரசாங்கத்தின் நிதி உதவியைப் பெறும் அதே வேளையில் சந்தைப் பாங்
கானதாகவும் மு கின்றன.
இங்கிலாந்தின் பிரதானமாகக் அக்கறை செலு மாணவர்களை தேசிய அரசு, உ நம்பிக்கைப் இயங்குபவை.
ஒரு அரசாங்கப்
அதனை மூடி பாடசாலைகள்
நவீன கல்வி ( பணியைச் செய் பிள்ளைகளுக்கு பரீட்சை நோ தருவதில்லை. ஆ கொண்ட பிள
TL 5F 60) (6)565 பிள்ளைகளை 6 பல இலட்ச க வீட்டிலேயே ப
இன்றைய உல: பிரதான அரச களுக்கு மாற்று யதார்த்த நிை வெவ்வேறு மு செய்யலாம் என பாடசாலைகளி குறிப்பிட்ட பி பாடசாலைகள் தேவைப்படுகிe காணும் சந்தர்ப் கின்றது.
உசாத்துணை
1. Boyd W.L., C New York (,
2. HoftJ, How
3. Neill A.S. S
York 1960.

மகாமைத்துவத்தில் தனியார் பாங்கானதாகவும் விளங்கு"
ர் நகர தொழில் நுட்பக் கல்லூரிகள்: இவை கணிதம், விஞ்ஞானம், தொழில் நுட்பம் என்பவற்றில் த்துபவை, செல்வந்தர் பிள்ளைகளையும் ஆற்றல் மிக்க பும் தவிர்த்து சராசரி மாணவர்களுக்கே இடம் தருபவை; ள்ளூர் அரசு, பிராந்திய தொழில் நிறுவனங்கள், உள்ளூர் பொறுப்பாளர்கள் ஆகியோரின் ஒத்துழைப்புடன்
பாடசாலை சரியாக இயங்காது வீழ்ச்சியடையும் போது விட்டு, அவ்வசதிகளைப் பயன்படுத்திப் புதிய திறக்கப்படுகின்றன.
முறைமையில் மாற்றுப் பாடசாலைகள் ஒரு முக்கிய கின்றன. பிரதான அரசாங்கப் பாடசாலைகள் எல்லாப் ம் ஒத்து வருவதில்லை. கடுமையான கட்டுப்பாடுகள், க்கு என்பன பல பிள்ளைகளுக்குக் கவர்ச்சியைத் ஆக்கத்திறன், கலையம்சம் மற்றும் விசேட தன்மைகளைக் rளைகள் தம்மைத் தனிப்படக் கவனிக்கும் சிறிய )ளயே விரும்புகின்றனர். மற்றொரு மாற்று ஏற்பாடு வீட்டில் வைத்துக் கற்பிப்பதாகும். ஐக்கிய அமெரிக்காவில் ணக்கான பிள்ளைகள் இவ்வாறு (Home Schooling) பிலுகின்றனர்.
களாவிய கல்வி முறைமையின் ஒரு முக்கிய செல்நெறி, பாடசாலைகளுக்கு மாற்று ஏற்பாடாகப் பல பிள்ளைப் பாடசாலை முறையொன்று தேவைப்படுகின்றது என்ற லயொன்றுண்டு. மேலும் மாற்றுப் பாடசாலைகள் றைகளில் எவ்வாறு பாடசாலைக் கல்வியை ஒழுங்கு ன்பதற்கான முன்மாதிரிகளை வழங்குகின்றன. மாற்றுப் ன் தொகை சிறிது; அவற்றின் முக்கியத்துவம் பெரிது; சில Iள்ளைகளின் விசேட தேவைகளைப் பெரிய அரசுப் கவனிப்பதில்லை. எனவேதான் மாற்றுப் பாடசாலைகள் ன்றன. வழமையான பாடசாலை முறைமை தோல்வி பத்தில் மாற்றுப் பாடசாலைகளின் தேவை உணரப்படு
நூல்கள் w 'ibulka (eds), Private Schools and Public Policy, Falmer Press, '989).
Children Fail, Putnam, London (1964).
ummer hill A. Radical Approach to Childrearing, Hart, New
6 G3LD 2007

Page 9
A |es=
பின்தங்கிய மாணவர்களா. வார்கள். இவர்கள் மிகவும் முயற்சியுடன், கஷ்டப்பட்டுக் கற்றால்தானி கல்வியில் சிறப்பாக முன்னேற முடியும். இவர்கள் கல்வியில் முன்னே. றாது இருப்பதற்குப் பல காரணங்கள் உள.
விளைநிறன் மிக்க கற்றல்
ருமதி VRA ஒஸ்வெட் லயக்கல்விப் பணிப்பாளர் தி
அறிமுகம்
உலகின் எப்பாக
மாணவர்களையுL
முதலாவது வகை இவர்களுக்கு சிற சிறப்பாகக் கற்பா கொடையாகும். இ இவர்கள் கஷ்டப் யாவற்றையும் உள
இரண்டாம் வகை முழுத் தொகைய இருப்பதாகக் ஆசிரியர்களின் உ
மூன்றாவது வகை மிகவும் முயற்சியு முன்னேற முடியு பல காரணங்கள்
உடல்
உளக்
பொரு
ஞாப
கற்றல் இவர்கள் முழு தொகையினர் எ பெற்றோரின், ஆசி பரீட்சையில் அ' இருப்பார்கள். இ விஷேடமாகக் வகையினராவார்ச அறிவும் திறன் மன இந்தத் தேர்ச்சியை பெற்றோர் வழங் வழங்குகிறதா? டே அரசாங்கம் கல்வி ஆனால் 60% மே சித்தியடைவதில்ை பெற்றோரும் பெரு செலவிடுகிறார்கள்
என்பதில் கூடிய க
என்பது பற்றிக் களி
எவ்வாறாயினும் சி ரீதியிலான கற்றல் ( பட்டதாகும். கற்ற வலுப்படுத்தும் டே மாணவர்கள் பல பலவற்றைச் சேகா எதுவித உபயோ ஞாபகத்தில் இருத்
7.
 
 
 
 
 

த்தை எடுத்துக் கொண்டாலும் கல்விகற்கும் சகல
மூன்று வகையாகப் பிரிக்கலாம். மாணவர்கள் மீத்திறன் மாணவர்கள் எனப்படுவர். ய உதவி வழங்கப்படுமாயின் கல்வியை மிகவும் கள். இவர்களுக்கு இது இறைவனால் வழங்கப்பட்ட }வர்கள் முழு மாணவர்கள் தொகையில் 05% - 10% ட்டுக் கல்வி கற்கத் தேவையில்லை. வெகு இலகுவாக வாங்கிக் கொள்வார்கள்.
யினர் சராசரி மாணவர்கள் எனப்படுவர். இவர்கள் ரிலும் 15% - 20% வரையுள்ள தொகையினராக 5ணிக்கப்படுகிறது. இவர்களுக்கு பெற்றோர், தவி அல்லது தள்ளுகை அவசியமாகும்.
யினர் பின்தங்கிய மாணவர்களாவார்கள். இவர்கள் டன், கஷ்டப்பட்டுக் கற்றால்தான் கல்வியில் சிறப்பாக ம். இவர்கள் கல்வியில் முன்னேறாது இருப்பதற்குப் உள். அவையாவன.
குறைபாடு
குறைபாடு நளாதாரப் பிரச்சினை
க் குறைபாடு லில் ஆர்வமின்மை மாணவர் தொகையில் 70% - 80% வரையுள்ள னக் கூறப்படுகிறது. இந்த வகையினருக்குந்தான் ரியர்களின் உதவி பெருமளவு தேவை. இவர்கள்தான் நேகமாகத் தோல்வி அடையும் மாணவர்களாக ந்த விஷேட குழுவினர்தான் கல்விச் சமூகத்தால்
கவனிப்புக்கு உள்ளாக்கப்பட வேண்டிய 5ள். இவர்களுக்கு எப்படிக் கற்க வேண்டும் என்ற ாப்பாங்கும் இல்லை.
இவர்களுக்குப் பாடசாலை சரியாக வழங்குகிறதா? குகிறார்களா? அல்லது தனியார் கல்வி நிறுவனம் ான்ற கேள்விகள் எழுகின்றன. பொதுவாக இலங்கை க்காகப் பெருந்தொகைப்பணத்தைச் செலவழிக்கிறது. ற்பட்ட மாணவர்கள் க.பொ.த. (சா/த) பரீட்சையில் லையென புள்ளிவிபரங்கள் காட்டுகின்றன. மேலும் ம் தொகையான பணத்தை தனியார் கல்விநிறுவத்தில் . அனேகமான மாணவர்கள் “என்னத்தைக் கற்பது” வனம் செலுத்துகிறார்கள். ஆனால் "எப்படிக் கற்பது” பனம் செலுத்துவதில்லை.
றந்த கற்றல் செயற்பாட்டுக்கு உதவுவது "விஞ்ஞான தொழில்நுட்பமாகும்". இது ஞாபசக்தியுடன் தொடர்பு லுக்கும் ஞாபகத்துக்கும் இடையிலுள்ள தொடர்பை ாது கற்றல் பெறுபேறு உயர்மட்டத்தை அடைகிறது. இடங்களிலும் ஒடித் திரிந்து தகவல், குறிப்புகள் ரித்தாலும் அவற்றை ஞாபகத்தில் இருத்தாவிட்டால் 5மில்லாது போய்விடுகிறது. ஆகவே கற்றவற்றை துவது அவசியமாகும்.
ప్రజా

Page 10
கற்றல்
கற்பதற்கு மாணவருக்கு இருக்க வேண்டிய மிகவும் அவசியமான அம்சங்கள்.
ா கற்க வேண்டும் என்ற உறுதிப்
பாடு
ா தன்னம்பிக்கையை அபிவிருத்தி
செய்தல்
ா கற்றல் சூழல் ா மாணவரின் ஆரோக்கியம் ா நேர முகாமைத்துவம்
மாணவரின் ஞாபகம் தொடர்பாக அவதானிக்கப்பட வேண்டிய முக்கிய அம்சங்கள்.
ா பாடமும் சிந்தனையும்
ா ஞாபகசக்தி "வினைத்திறனுடைய கற்றல் இடம் பெறவேண்டுமாயின் கற்றலும்
ஞாபகமும் இணைந்து செயல்பட வேண்டும்" என உளவியல் அறிஞர்கள் கூறுகின்றனர். எனவே மாணவர்கள் பரீட்சையில் சித்தியடைய வேண்டுமாயின் முதலாவது விளங்கிக் கற்க வேண்டும். இரண்டாவதாக ஞாபகத்தில் வைக்க வேண்டும். ஆக இவை இரண்டும்
மிக முக்கியமானவையாகும். கற்றல் ஒரு தொடர் நிகழ்வு கற்றல் ஒன்றிலிருந்து ஒன்று வேறு
பட்டதாகவுள்ள உளம், உடல் சார்ந்த
புலக்காட்சி மூலம் உள்ளத்தில் உருவாகும் அமைப்புகளை மீட்டறியும் சக்தியே ஞாபகம் எனப்படும். இதனை நினைவாற்றல் எனவும், அழைக்கலாம். அதாவது 5 புலனுறுப்புகள் மூலம் பெறும் அனுபவங்களை மனதிலிருத்துதல் என்பதாகும். மாணவரைப் பொறுத்தமட்டில் பாட அடைவுக்கும் பல உளத்தொழிற். பாடுகளுக்கும் ஞாபகம் இன்றியமையாதது ஆகும்.
இயக்கத்துடன் உளம் மட்டுட சார்ந்தவையாக
உதாரணமாக
01. ஒரு வரி
இங்கு : வேண்(
ஒரு கே
இங்கு கோட்ப பெற்ற கோட்ட கோட்பாட்டின் தொடர்புபடுத்த
கற்றலின் வ
O2.
9||56 (Know gp67 (Skill)
மனப்பாங்கு
கற்றல் ஒரு உயி அமைவதோடு
புலக்காட்சி மூ சக்தியே ஞாட அழைக்கலாம். மனதிலிருத்துத அடைவுக்கும் இன்றியமையா; ஞாபகத்தின் 1
ா கற்றல் ா மனதிருத்
ா மீட்டுக் ெ
ா மீட்டுணர்
ஞாபகம் என்னு கூறலாம். பெ தங்கியுள்ளது.
மனனம் செய்
ா விடயத்ை
ா விடயத்தி
ா மெளனம மனதிலிரு
ா ஒரு விட இடையில்
 

(Function) தொடர்புடைய செயற்பாடாகும். இதில் சில சார்ந்தவை. வேறு சில உடல், உளம் இரண்டும்
கனத்தை ஒடக் கற்றல்.
உடல், உளம் ஆகிய இரண்டும் ஒன்றிணைந்து செயற்பட ம்ெ. இரண்டும் வெவ்வேறாகச் செயல்பட முடியாது. ாட்பாட்டைக் கற்றல். ாட்டின் பூரண விளக்கத்தைப் பெற வேண்டும். விளக்கம் ாட்டை ஞாபகத்தில் வைக்க வேண்டும். அதன் பின் பிரயோகங்களைப் பாடத்துடன் அல்லது வாழ்க்கையுடன்
வேண்டும்.
ளைவுகள்
ledge)
(Attitude)
ரியின் நடத்தையில் மாற்றத்தினை உண்டு பண்ணுவதாக அம்மாற்றம் நிரந்தரமாக அமைய வேண்டும்.
ஞாபகம்
லம் உள்ளத்தில் உருவாகும் அமைப்புகளை மீட்டறியும் கம் எனப்படும். இதனை நினைவாற்றல் எனவும், அதாவது 5 புலனுறுப்புகள் மூலம் பெறும் அனுபவங்களை ல் என்பதாகும். மாணவரைப் பொறுத்தமட்டில் பாட
பல உளத் தொழிற்-பாடுகளுக்கும் ஞாபகம் தது ஆகும்.
படிமுறைகள்
தல்
காணர்தல்
தல் என்பன ஆகும்.
றும் போது படித்து மனனம் செய்தல் என்று பொருள் ரும்பாலும் மனனம் செய்யும் திறன் நுணி மதியில்
பத் தேவையான முக்கிய அம்சங்கள். தக் கற்பதின் நோக்கத்தை அறிதல் ன் பொருளை அறிதல் ாக வாசிப்பதை விட உரத்து வாசிப்பதன் மூலம்,
த்தல். யத்தைப் படிக்கும் போது ஒவ்வொரு முறைக்கும் ) இடைவேளை விட்டுப்படித்தல்.
GD 2007

Page 11
ஞாபகத்தில் ஏற்படும் தடைகள் ஒரு மாணவர் தான் அண்மையில் கற்ற விடயம் ஒ முயலும் போது அவர் அதற்கு முன் கற்ற விடயங் அமையும். அதேபோல் பின்னர் கற்ற விடயங்களும் அ அமையும்.
இத் தடைகளை நீக்க 01. ஒத்த தன்மை கொண்டவற்றைத் தொடர்ந்து சு உதாரணம்
மொழிகற்றபின் வேறு மொழி பாடம் கற்காது அடுத் கற்கலாம். இன்னுமொரு மொழிகற்கும் போது இடர்ப்பாடுகள் இடம் பெறுகின்றன. கற்கும் இரு வேறுபடும் போது தடைகள் குறைவாக அமையும். கற்றபின் இன்னுமொரு மொழியைக் கற்காது கணிதம் கல்வியைக் கற்கும்போது மீட்டறிவது இலகுவாக இருக்
02. கற்றலுக்கும் மீட்டலுக்கும் இடையில் ஓய்வின் கற்றலை நிலை நிறுத்த ஓய்வு அவசியமாகும். நித்திரை செ விழித்திருந்து ஒய்வெடுக்கலாம்.
அதாவது கற்றல் - ஒய்வு - மீட்டல் என்ற தொடரொழு லாம்.
03. பொருளற்ற கற்றல்
வரலாறு, இலக்கியம் போன்றவை தொடர்ந்து மீட்ட விட்டால் மறந்து போய்விடும். ஆனால் கார் ஒடுதல், து போன்ற உடலியக்கத்திறன்கள் மீட்டல் செய்யாவி வருடங்கள் சென்றாலும் ஞாபகத்தில் வரவழைக்கப்படு
04. சிந்தனைக்கு வரவழைத்தல்
ஒழுங்கற்றுக் கற்றதை ஒழுங்காக்குதல் மூலம் தேவை நிறுத்தப்படும். ஒரு பழக்கமான பொருளுடன் புதி தொடர்புபடுத்தி மீட்டறியலாம். ஞாபகசக்தியை விருத்தி செய்தல்
வகுப்பறையில் ஆசிரியர்கள் கற்பிக்கிறார்கள். தாங்கள் விடயங்களும் சகல மாணவர்களுக்கும் விளங்கி ஞாப என ஆசிரியர்கள் எதிர்பார்க்கிறார்கள். உடல், முன்அனுபவம், கற்பிக்கும் முறை”யைப் பொறுத்து மாண ஞாபத்தில் வைத்திருக்கின்றனர்.
உதாரணம்:-
வகுப்பறையில் மாணவர் கற்கும் போது யன்னல் வழ விளையாட்டு மைதானத்தில் விளையாடும் மாணவர்கை கொண்டிருப்பதால் கற்பவை விளங்காது. அதனா வைக்கவும் முடியாது. இங்கு கற்றல் இடம் பெறவில்லை
ா எனவே கற்பதற்கு மாணவர்க்கு கவர்ச்சியையும், தூண்ட வேண்டும். அச்சம், சினம் போன்ற ம மாணவரது மனதிருத்தலைப் பாதித்து மறத்தலைத் மேலும் மாண-வரின் சுய மதிப்புக்கு ஊறு செய்யக் கள், மூளையில் அயர்ச்சியையும் சில சமயங்களி தோற்றுவிக்கும்.
மே 2007

ன்றை மீட்டறிய 5ள குறுக்கீடாக தற்குத் தடையாக
ற்காது விடல்
த வேறு பாடம் மீட்டறிதலில்
விடயங்களும்
மொழிப்பாடம் அல்லது சமூகக்
கும்.
'60
ய்யலாம் அல்லது
ங்கில் செயற்பட
ஸ் செய்யப்பட்ாவிச்சக்கரவண்டி பிட்டாலும் பல ம்.
யானவை நிலை ய பொருளைத்
கற்பிக்கும் சகல கத்தில் உள்ளன
உள, சூழல், வர் கற்றவற்றை
யாகத் தெரியும் ா அவதானித்துக் ல் ஞாபகத்தில்
ஆர்வத்தையும் னவெழுச்சிகள்
தோற்றுவிக்கும்.
கூடிய எண்ணங்ல் மறத்தலைத்
ா கற்றவற்றைத் தமது அனுபவங்
களுடன் இணைத்து வைத்துக் கொள்ளவேண்டும். கற்றலுக்கும் அனுபவத்துக்கும் தொடர்புகள் அதிகரிக்க. அதிகரிக்க ஞாபக சக்தியும் அதிகரிக்கும், கற்கும் விடங்களை நீண்ட இடைவெளியின் பின் மீண்டும் படித்தல் நன்று.
ஒரு விடயத்தைக் கற்றபின் தொடர்ந்து மீண்டும் மீண்டும்
கற்றல்.
மொழிகற்றபின் வேறு மொழி பாடம் கற்காது அடுத்த வேறு பாடம் கற்கலாம். இன்னுமொரு மொழிகற்கும் போது மீட்டறிதலில் இடர்ப்பாடுகள் இடம் பெறுகின்றன. கற்கும் இரு விடயங்களும் வேறுபடும் போது தடைகள்
| குறைவாக அமையும். மொழிப்
பாடம் கற்றபின் இன்னுமொரு மொழியைக் கற்காது கணிதம் அல்லது சமூகக் கல்வியைக் கற்கும்போது மீட்டறிவது
இலகுவாக இருக்கும்.

Page 12
மாணவருக்கு படிப்பதற்கு
தொடர்பு
01. ஆசிரியர் - மாணவர் தொடர்பு
1. ஆசிரியர் - மாணவர் தொடர்பு சிறப்பாக அமைந்த மாணவர்களின் கல்விப் பெறுபேறுகள் சிறப்பாக அமைந்திருக்கிறது என ஆய்வறிக்கைகள் கூறுகின்றன.
1.2 பாடத்தை சிறு சிறு அலகுகளாகப் பிரித்து மாணவர்களுக்கு விளங்கத்தக்க வகையில் ஆறுதலாகக் கற்பித்தல்.
1.3 மாணவர்களின் முழுக் கவனத்தைக் கல்வியின் பால் ஈர்த்தல்
1.4 எல்லா மாணவர்களையும் தன்
பிள்ளை போல் நடத்தல்
1.5 மாணவருடன் மகிழ்ச்சிகர
மாகப் பழகுதல்
1.6 எல்லா மாணவர்களுடனும் அன்புடனும், இரக்கத்துடனும், பொறுமையுடனும் திறந்த மனதுடனும் பழகுதல் மாணவருக்கு ஆசிரியர் மீது நேரான மனப்பான்மை ஏற்படும் வகையில் நடத்தல்
1.7
18 ஆசிரியர்கள் தம்மில் அக்கறையுடன் கஷட்டப்பட்டு செயல்படுகிறார்கள் என்பதை உணர வைத்தல். 02. முழுக்கவனத்தையும் படிப்பில் செலுத்தல் பல்வேறு கவனக்குலைப்பான்கள் மாணவர்களைச் சுற்றிக் காண்பது இயற்கை. ஆனால் இவற்றிற்கெல்லாம் முகம் கொடுத்துக் கற்பதையே ஒரே நோக்காகக் கொண்டு செயல்படுவது அவசியம்.
ఆజాతక
ஆசிரியர் - மாணவர்
முழுக்கவனத்தையும் படிப்பில் செலுத்துதல்
03. கட்புல ெ
நாம் பெறும் த
உறுப்புகளாலு உபயோகத்தின்
ஈடுபடுவதால் த
04. செயற்பாடு
தொடர்ச்சியாக உடலில் களைப் செயற்பாடுகள், முடியும். கல்வி கற்பதற்கு ா தன்னம்பிக்
தன்னால் கற்க மாணவர்கள் இ கற்பதற்கு வ தன்னம்பிக்கை:
மாணவனது 8 ஆசிரியர்களும்
ா கற்றல் சூழ
காற்றே
வெளி
குறைந்
ஈ, நுள
மனை
தொை
அற்ற :
கூடாத
உடல்
சத்துை
உள ஆ நிலை
 
 
 
 
 
 
 

செயற்பாடும்
விளையாட்டும்
கட்புல செவிப்புல
ாணவர்கள்
சாதன உபகரணங்கள்
சவிபுல சாதனங்கள்
தகவல்களை எமது உடம்பில் உள்ள ஐந்து உணர்வு ம் பெறுகிறோம். கட்புல செவிப்புல சாதனங்களின் போது பல உணர்ச்சி உறுப்புகள் ஒரே வேளையில் கவல்கள் மனதில் இலகுவாகப் பதியும்.
டுகளும் விளையாட்டும்
க் கற்கும் போது மாணவனின் உடல் இறுக்கமடைந்து புத்தன்மை அயர்ச்சி, நித்திரை போன்றவை ஏற்படும். குழு போட்டிகள் போன்றவற்றினால் உற்சாகமாகப் படிக்க
5 அவசியமானவை யாவை?
முடியும் என்ற தன்னம்பிக்கை ஏற்பட முடியுமாயின் லகுவாகக் கற்பார்கள். ஆசிரியர்கள் கற்பிப்பவர்கள் அல்ல. பசதி செய்து கொடுப்பவர்களாகும். அதாவது யை ஊட்டிக் கற்பதற்கு ஆர்வத்தை ஏற்படுத்த வேண்டும். சிறிய, சிறிய வெற்றிகளை எல்லாம் பெற்றோரும் தட்டிக் கொடுத்து ஊக்குவிக்க வேண்டும்.
ல்
ராட்டமுள்ள அறை
ச்சம்
த சத்தம் "ம்பு போன்றவற்றின் தொல்லை இல்லாமை த ஒருமுகப்படுத்தும் சூழல் லக்காட்சி, றேடியோ போன்ற கவனக்குலைப்பான்கள்
சூழல் 5 சினேகிதம் அற்ற சூழல்
ஆரோக்கியம்
னவு
யூரோக்கியம் - பேராசை, கோபம், பயம், பொறாமை அற்ற
10 GSLO 2007

Page 13
03. மாணவனின் உளக்குறைபாடுகளுக்கு காரணம்
குடும்ப உறுப்பினரின் இழப்பு தாய் தொழிலுக்காக வெளிநாடு செல்லல்
வறுமை
ா காதல் முறிவு
ா குடும்பச் சண்டை
தகப்பனாரின் குடிப்பழக்கம் நாட்டில் நிலவும் சண்டை
ஆசிரியரின் உதாசினம் தனியார் கல்வி வகுப்புகள் இன்று எல்லா மாணவர்களும் ரீயூசன் வகுப்புகளுக்குச் ரீயூசன் வகுப்புகளுக்கு செல்லாதவர்கள் இல்லையென்று மாணவன் ஆறுதலின்றி ஒய்வின்றிக் கற்பதால் ப பாடசாலையில் கற்றவற்றை மீட்டுப் பார்க்கவும் விள விளங்கிக் கொள்ளவும் ரீயூசன் வகுப்புகளைப் பய பெற்றோர் ரீயூசனுக்கு அனுப்பிவிட்டால் மாணவர்க முழுமையாக பெற்று விட்டார் என நம்புகின்றனர். இன்றைய மாணவர்கள் எங்கே நேரடி கற்றலைப் அங்கெல்லாம் ஒடிச் சென்று பெறுகின்றனர். ஆன ஞாபகத்திலிருக்க முயற்சி செய்கின்றனரா? இன்றைய கே போட்டித்தன்மை விளங்குவதால் பெற்றோர் எவ் கொடுத்தாயினும் கல்வியைப் பெறத் தயாராக உ கிளிப்பிள்ளைக்குப் பேசப்பயிற்சி அளிப்பது போன்றதா தனியார் வகுப்புகளால் ஏற்படும் நன்மைகள்
ா மாணவனின் தன்னம்பிக்கையை ஏற்படுத்துகிறது ா வீட்டில் இருந்து கற்க முடியாதவர்களுக்கு உதவி ெ ா கற்றல் துழலை ஏற்படுத்துகிறது ா ஊக்கமில்லாதவர்களை ஊக்கப்படுத்துகிறது ா பாடசாலையில் ஆசிரியர் இல்லையாயின் அதற்கு
வழங்குகிறது. தனியார் வகுப்புகளால் ஏற்படும் தீமைகள்
ா செயற்பாட்டுடன் கூடிய கல்வி வழங்கப்படுவதில் ா மாணவர் ஆறுதலாக இருந்து பாடசாலையில் கற் மீண்டும் ஞாபகத்தில் இருத்துவதற்கு நேரம் கிடை ா மாணவருக்கு சுமை அதிகரிக்கிறது.
ஞாபகத் தொழிற்பாடு
குழந்தை பிறந்த நேரம் தொடக்கம் வெவ்வேறு அ; தகவல்களையும் பல்வேறு விதங்களில் பெற்றுக் கொள்க முக்கியத்துவத்தின் தன்மையில், தனியாரின் விருப்பு வெறு வகையில் மூளையில் பாதுகாக்கப்படுகிறது. இதற்கு
கணினிச் செயற்பாட்டை எடுத்துக் கொள்ளலாம் கை கொடுக்கும் தகவல்கள் யாவும் கோப்புகளில் பாதுகாக்கப்
ܛܙ*ܖ
GBO 2007 I

செல்கிறார்கள். தான் கூறலாம். பன் உண்டா? ங்காதனவற்றை ண் படுத்தலாம். ள் கல்வியை
பெறலாமோ னால் கற்றதை ல்வி முறையில் வளவு விலை ள்ளனர். இது கும்.
செய்கிறது
ரிய சேவையை
லை
றவற்றை
ப்பதில்லை
னுபங்களையும் கிறது. அவற்றின் ப்புகளுக்கு ஏற்ற உதாரணமாகக ணரினியில் நாம் படுகிறது (Save)
தேவையான பொழுது அவற்றைத் திறந்து பார்க்க, தொடர்ந்து செயற்பட, மாற்றம் செய்யக் கூடியதாக உள்ளது. இதே போல் தான் மூளையும் செயற்படுகிறது. எனவே மூளையில் கற்கும்விடயங்கள் பதிவு செய்யப்பட்டுப் பாதுகாக்கப்பட்டு விட்டது என்பதை உறுதி செய்து கொள்ள வேண்டும். இதைத் தான் ஞாபகத் தொழிற்பாடு எனக் கூறப்படுகிறது.
இன்று எல்லா மாணவர்களும் ரீயூசன் வகுப்புகளுக்குச் செல்கிறார்கள். ரீயூசண் வகுப்புகளுக்கு செல்லாதவர்கள் இல்லையென்றுதான் கூறலாம். மாணவன் ஆறுதலின்றி ஓய்வின்றிக் கற்பதால் பயன் உணர்டா? பாடசாலையில் கற்றவற்றை மீட்டுப் பார்க்கவும் விளங்காதன. வற்றை விளங்கிக் கொள்ளவும் ரீயூசண் வகுப்புகளைப் பயனர்படுத்தலாம். பெற்றோர் ரீயூசனுக்கு அனுப்பிவிட்டால் மாணவர்கள் கல்வியை முழுமையாக பெற்று விட்டார் என நம்புகின்றனர்.

Page 14
ஞாபகத் தொழிற்பாடு
படிமுறை 0.1 மாணவர் பல்வேறு தகவல்களைப் பல்வேறு விதமாகப் பெறுகிறார். மாணவர் பெறும் தகவல்கள் எல்லாம் மாணவரின் பாடத்துடன் தொடர்புடையதாக இருக்காது. போதுமானவையாகவும் அமையாது. எனவே நாம் தேடல் மூலம் தகவல்களைப் பெற்றுக் கொண்டிருக்க வேண்டும்.
படி முறை 02 தகவல்களை எப்படிப் பெறலாம்
செயற்பாடுகள் இணையம், தொலைக்காட்சி
நூல்கள்
களப்பயணங்கள்
கற்றல், விருப்புகளைப் பொறுத்து தகவல்கள் யாவும் மூளையில் உணரப்படுகின்றன. உதாரணம்:- எமக்கு கணித
பாடத்தில் வெறுப்பு ஏற்படுமாயின் மூளை தன்னியக்கத்தில் (எம்மையறியாமலே) விலக்கிவிடும். அதே வேளை சங்கீதத்தில் விருப்பு இருக்குமாயின் அது தொடர்பான சகல விதமான தகவல்களும் உள்வாங்கப்படும். கணினிபோல் சகல தகவல்களும் மூளையில் பதியப்படுகின்றன. ஆனால் அவையாவும் பாதுகாக்கப்படுவதில்லை.
ஞாபகத்துக்கு கொண்டுவரல்
தேவை ஏற்படும் போது
07
தகவல்கள் உெ
1. அறிவுணர்ச்சு விருப்பமுடன்
2. பாராபட்சம் தொடர்பான
3. மொழி அறிவு
விளக்கமான
4. மாணவரின்
பெறுவதில் ப
எனவே பெறும் வேண்டுமாயின் அவசியம்.
படிமுறை 03 வ கற்கும் எல்லாப் மீட்டுணர்வதில் தகவல்கள் மட்டு தகவல்களுக்கு மு வைக்கப்படுகின் கூடியளவு ஞாப கொள்ள வேண்
படிமுறை 04 ஒழுங்கமைக்க தொடர்புபடுத்த தொடர்புபடுத்தி உதாரணம் நீரிலு ா சூழலிலுள்
ா அவற்றை
எனப்பாகு
ா இதன் பின
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

தகவல்
ஒழுங்
கமைப்பு
04
ர்வாங்கப்பட தேவையான முக்கிய காணிகள்.
சி (Penception); தகவல்களை எப்படி நோக்குகிறோம். ாா? அல்லது வெறுப்புடனா?
(Partiality); தகவல்கள் தொடர்பாக முக்கியத்துவம் தனியாரின் கருத்துக்கள்
: மொழி அறிவைப் பொறுத்துத்தான் தகவல் தொடர்பான அறிவு கிடைக்கும்.
விருப்பு/வெறுப்பு: இந்த அடிப்படையில் தகவல்களைப்
மாணவர் ஆர்வம் காட்டுவார்.
தகவல்கள் அல்லது கற்கும் பாடங்கள் ஞாபகத்தில் இருக்க மாணவருக்குப் பாடத்தில் கவர்ச்சியும் மொழியறிவும்
ழக்கமாக நாம் பெறம் எல்லாத் தகவல்களையும் அல்லது பாடங்களையும் மனனம் செய்வதில்லை. அதாவது திருப்பி ல்லை. நாம் ஆர்வத்துடனும் விருப்புடனும் பெறும் ம்ெ கூடியளவு ஞாபகத்தில் வைக்கப்படுகின்றன. பெறும் 0க்கியத்துவம் கொடுப்பதையிட்டுத்தான் அவை ஞாபத்தில் ாறன. புலனுறுப்புகள் மூலம் பெறும் தகவல்கள் தான் கத்தில் வைக்கப்படுகின்றன என்பதை யாவரும் அறிந்து டும்.
பெறப்படும் தகவல்கள் யாவும் தன்னியக்கமாக ப்படுகிறது. ஏற்கனவே பெற்ற தகவல்களும் இங்கு தப்படுகிறது. எனவே கற்கும போது முன் கற்றதை க் கற்பது அவசியமாகும்.
ம் நிலத்திலும் வாழும் உயிரினம் பற்றிக் கற்குமுன் ள உயிரினங்கள் பற்றி மீட்டல்
நீரில் வாழ்பவை, நிலத்தில் வாழ்பவை படுத்தல்
நீரிலும் நிலத்திலும் வாழ்பவை தொடர்பாகக் கற்கலாம்
2 மே 2007

Page 15
படிமுறை 0.5 களஞ்சியப்படுத்தப்பட்ட தகவல்க காலப்பகுதியில் மறக்கப்பட்டு விடும்.
ஞாபகத்துக்கும் காலத்துக்கும் இடையிலான தொடர்பு
கால இடைவேளை ஞாபகத்தில் லை
கூடிய சதவீதம் 20 நிமிடம் 58%
1 மணி 44%
1 நாள் 34%
2 நாள் 28%
6 நாள் 25%
30 நாள் 21%
(இது Elinghaus's ஆய்வு ஆகும்.)
எனவே காலத்திற்குக் காலம் மீண்டும் படிப்பது, கே எழுதுவது மூலம் மீட்டல் செய்து களஞ்சியப்படுத்த நிலைநிறுத்திக் கொள்ளலாம். கணினியில் மீட தேவையில்லை. பாதுகாக்கப்பட்ட கோப்பு அப்படியே இ மூலையில் பாதுகாக்கப்பட்டவை. தொடர்ந்து வேண்டுமாயின் மீட்டல் செய்வது அவசியமாகும்.
படிமுறை 06 நிலைநிறுத்திய தகவல்களைச் சீர்ப்படு செய்தல் ஆகும். தகவல்களைச் சீர்ப்படுத்துவதன் மூல தகவலைச் சரியான நேரத்தில் சரியான வேகத்தில், சரி பெறக் கூடியதாக இருக்க வேண்டும். (மூளையில் களஞ்சி தகவல்கள் எமது தேவைக்கேற்றபடி எமக்கு உடனடி வேண்டும்.) தேவையானவற்றை ஞாபப்படுத்தலில் ஏற்படும் த
ப உணர்ச்சி வசப்படல்
ா தன்னம்பிக்கையின்மை
ா அவசரம்
ா கவலையினம்
ா அளவுக்கதிகமான தன்னம்பிக்கை
ா தகவல்களின் ஒழுங்கற்ற தன்மை
அனேகமான மாணவர்கள் பரீட்சையின் போது மேற்ட உள்ளாக்கப்படுகிறார்கள். எனவே கற்பவர்கள் யா தொடர்பான படிமுறைகளை விளங்கிக் கொண்டு கற்ற பரீட்சையில் நிச்சயம் வெற்றி பெறலாம்.
படிப்பதற்குத் தன்னம்பிக்கை அவசிய
படிப்பதற்கு மட்டுமல்லாது இவ்வுலகில் சிறப்பான அமைத்துக் கொள்வதற்கும் தன்னம்பிக்கை அவசியம்.
மாணவர்கள் முகம் கொடுக்கும் பொதுவான பிரச்சினை
ா இளைஞர்களுக்கும் வயது வந்தவர்களுக்கும்
தலைமுறை இடைவெளி காரணமாக ஏற்படும் மு
ப பாரம்பரியக் கலாசாரங்களை இளைய தலைமுன
ா மாணவர்கள் தங்கள் மனக்-குறைகளையும் கி
GBLO 2OO7 Լ

ள் குறிப்பிட்ட
த்திருக்கக்
ட்பது, வாசிப்பது, ய தகவல்களை ட்டல் செய்யத் ருக்கும். ஆனால்
நிலைநிறுத்த
த்தலை விருத்தி ஸ்ம் தேவையான யான அளவுடன் யப்படுத்தப்பட்ட யாகக் கிடைக்க
டைகள்
டி தடைகளுக்கு வரும் ஞாபகம் வில் ஈடுபட்டால்
வாழ்க்கையை
Ts6ir:
இடையிலுள்ள }ரண்பாடுகள்.
ஏற்காமை ע
லேசங்களையும்
கூறுவதற்குரிய தகுதி வாய்ந்த பெரியவர்கள் இல்லாமை. பொருளாதரந் தொடர்பாக பெளதிக, உளவியல் தாக்கங்கள் பெற்றோரின் அரவணைப்பின்மை
கல்விச்சுமை
குடும்பப்பின்னணி தாய் வெளிநாட்டு வேலைவாய்ப்புக்கு சென்றமை மேலே காணப்பட்ட பிரச்சினைகளுக்கு உடினடித் தீர்வு காணமுடியாது. ஆனால் இப்பிரச்சினைகளுக்குத் தீர்வு காணாவிட்டால் மாணவரின் தன்னம்பிக்கையில் இழப்பு ஏற்படும்?
தன்னம்பிக்கை ஏற்படுத்துவதில் பெற்றோரின் பங்கு:
முதலில் பிள்ளைகளைப் புரிந்து கொள்ளவேண்டும் பிள்ளைகளுக்கு நீங்கள் பூரண ஒத்துழைப்பும் ஆதரவும் அன்பும் வழங்குகிறீர்கள் என்பதை உணர வைக்க வேண்டும்.
பிள்ளைகள் பல்வேறு பிரச்சினைகளுக்குள் அகப்பட்டுத் திக்குமுக்காடும் போது அன்பாக அரவணைத்து வழிநடத்திச் செல்ல வேண்டும்
மாணவருக்கு கூடியளவு கைப்பணம் கொடுத்தாலும் பிரச்சினை, குறைந்தளவு கொடுத்தாலும் பிரச்சினை. எனவே தேவையறிந்து பணம் வழங்கலாம்
ஆசிரியர் - மாணவர் தொடர்பு சுமுகமாக உள்ளதா? எனக் கண்டறிய வேண்டும்
பிள்ளைகள் தகாத பழக்கவழங்கங்களுக்கு உட்பட்டிருக்கிறார்களா? எனப் பார்க்க வேண்டும்.
பிள்ளைகள் தகாத சினேகிதம் உடையவர்களா? எனக் கண்டறிய வேண்டும். பிள்ளையின் சினேகிதர்கள் யாரென்பது பெற்றோருக்கு தெரிய வேண்டும்.
坠

Page 16
எந்த நேரமும் படி, படி என நச்சரிக்கக் கூடாது
பிள்ளைக்குத் தேவையான சத்துணவை வழங்க வேண்டும்
பெற்றோரின் மிதமிஞ்சிய அபிலாசை, காரணமாக கல்வி யை சுமையாக்கக் கூடாது
பிள்ளைக்கு ஒய்வு கொடுக்காது
தனிப்பட்ட வகுப்புகளுக்கு அனுப்புதலைத் தவிர்த்தல் ப அயலில் உள்ள பிள்ளைகளோடு ஒப்பிட்டு பேசலைத் தவிர்த்தல் விரக்தியுடன் பிள்ளைக்கு அறிவுரை வழங்குவதை நிறுத்தல் பிள்ளையின் இயலுமையை அறியாது பாடங்களின் தெரிவைத்தாமே தெரிவு செய்தலை விடுத்தல் பிள்ளையை இன்னும் குழந்” தை என எண்ணுதலைத் தவிர்த்தல் ா பிள்ளை படிப்பதற்கு வேண்
டிய கற்றல் சூழலை அமைத்" துக் கொடுத்தல்
i உதாரணம்:-
பிள்ளை படிக்கும் போது தாம் தொலைக்காட்சி நாடகம் பார்த்தல்
இறை நம்பிக்கையை வளர்க்க வேண்டும்
வயதானவர்களுக்கும் பலவீன. மானவர்களுக்கும் உதவி செய்யும் மனப்பாங்கை வளர்க்க வேண்டும்
மனச்சாட்சிக்கு ஏற்ப கடமை| யுணர்வுடன் செயற்பட வேண்டும்
மற்றவர்களுக்கு கஷ்டம் கொடுக்காது நமது கடமைகளைச் சரியாகச் செய்ய வேண்டும் எப்பொழுதும் எச்சந்தர்ப்பத்திலும் பெற்றோரின் ஆசிர்வாதத்துடன் செயல் பட வேண்டும்.
எப்பொழுதும் நமக்கு நல்ல எதிர்காலமும் வெற்றியும் உண்டு என மனதில் நினைக்க வேணர்டும்
ఆasయక
கணினிை இடத்தில் பொதுப்பு களியாட் தவிர்க்க ( அதிகாை வழங்கி உ
படிக்காது கொண்டி ஆலோச6 பெற்றோரால் ( வழங்க முடியு அமையும். நெல் ஒரு விதையும் வ மண், பசளை ( வழங்கினால் செ பெற்றோர் பிள்:
மாணவர்கள் ெ
இறை நம்
வயதானவ மனப்பாங்
LD6073.9FITL
ா மற்றவர்களு செய்ய வே
ா எப்பொழு செயல் பட எப்பொழு மனதில் நி
GSBJT607 LD
உதாரணம் 01:
கண் தெரியாதல் வளங்கள் அதிகம்
உதாரணம் 02: இருவர் வீதியை தாாகள.
முதலாம் நபர்: இது என்ன தொ இரண்டாம் நட
வீதி அமைப்பதன் செய்கிறேன் என வாழ்க்கையில் மு ப எப்பொழு
இருங்கள் எப்பொழு
[ffilób6ኽበ፤.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ய தனிப்பட்ட அறையில் வைக்காது பொதுவான வைத்தல் ட்சைக்குப் படிக்குங்காலங்களில் பெற்றோர் விருந்துகள், ங்கள், பொழுது போக்குகள் போன்றவற்றைக் கூடியளவு வண்டும். யில் எழுந்து படிக்கும் பிள்ளைக்கு ஒரு கோப்பை தேனீர் க்குவிக்கலாம். எந்நேரமும் நித்திரை செய்யும் அல்லது யோசித்துக் ருக்கும் பிள்ளை உளவள ஆற்றுப்படுத்துனரிடம் ன பெறல் தவையான வளங்களையும் கற்றல் சூழலையும் தான் ). மிகுதி பிள்ளையின் இயற்கைக் கொடைக்கேற்ப விதையிலிருந்து மாமரத்தை எதிபார்க்க முடியாது. எந்த ளர்வதற்கு தேவையான சூரிய ஒளி, காற்று, நீர், வளமான பான்றவற்றை சரியான காலத்தில், சரியான அளவில், டி செழித்து வளரும். இது போன்ற செயற்பாட்டைத்தான் ளைக்கு வழங்க வேண்டும். சய்ய வேண்டியவை பிக்கையை வளர்க்க வேண்டும் ார்களுக்கும் பலவீனமானவர்களுக்கும் உதவி செய்யும் கை வளர்க்க வேண்டும் சிக்கு ஏற்ப கடமையுணர்வுடன் செயற்பட வேண்டும் ருக்கு கஷ்டம் கொடுக்காது நமது கடமைகளைச் சரியாகச் பண்டும் தும் எச்சந்தர்ப்பத்திலும் பெற்றோரின் ஆசிர்வாதத்துடன் . வேண்டும். தும் நமக்கு நல்ல எதிர்காலமும் வெற்றியும் உண்டு என னைக்க வேண்டும் ,
னப்பாங்கு கொண்டவர்களாக வாழப்பழக வேண்டும்
பர்களை விட தமக்கு இறைவனால் கொடுக்கப்பட்ட எனக் கொண்டு தமது கல்வியில் ஆர்வத்துடன் ஈடுபடல்.
மப்பதற்குத் தேவையான கல் உடைத்துக் கொண்டிருந்
ழில் செய்கிறோம் என மிகவும் அலுத்துக் கொண்டார்
方:- • ***ష్ట్కా
மூலம் நான் மக்களுக்கு என்னால் இயன்ற சேவையைச் மகிழ்ச்சியுடன் கூறினார். இருவரில் இரண்டாம் நபர்தான் >ன்னேறுவார்.
தும் பொறாமை, எரிச்சல்ப்படுபவர்களில் இருந்து விலகி
தும் உங்கள் குறிக்கோளை ஞாபகப்படுத்திக் கொள்ளு
GBLAD 2007

Page 17
ா "நான் எல்லாத் தடைகளையும், எதிர்ப்புகை முன்னேறிச் செல்வேன்” என்ற சுலோகத்தை ம செயல்படுங்கள்
ா குறிப்பிட்ட நேரத்தைத் தியானத்திற்கென ஒதுக்கு பயனுள்ள கற்றல் முறைகளையும் கற்ற
சாதனங்களையும் தெரிதல்
வெற்றிகரமான கற்றல் இடம் பெறுவதற்கு ஆசிரிய சமமான பங்கு வகிக்கின்றனர். ஒருவர் பின் தங்கின தோல்வி ஏற்படும். ஆகவே கற்றல் வெற்றி பெற மா6 முறைகளையும், கற்றல் சாதனங்களையும் அறிந்திருக்க
01. கற்றல் முறைகளும் சாதனங்களும்
பொதுவாக வகுப்பறையில் ஆசிரியர் பாடநூல்களை உ மொழி மூலக் கற்பித்தலை செயற்படுத்துவார். சில கரும்பலகையையும், வெண்கட்டியையும் பயன்படுத் படங்கள், வரைபுகள் போன்றவற்றைப் பயன்படுத்துவா வேளையில் வேறு முறைகளை அமுலாக்க ஆசிரியரு கிடைக்காது இணையம், தொலைக்காட்சி, குழுமுறை பயன்படுத்த வேண்டுமாயின் கூடிய நேரம் வேண்டும். திட்டமிட்டு செயல்படுவாராயின் பல்வேறு கற்றல் முறை சாதனங்களையும் பயன்படுத்தலாம்.
969/L16) is Jhibly (Cone of Experiencu)
மாணவரின் எல்லாக் கற்றல் அனுபவங்களையும் அணு மூலம் காணலாம். கூம்பின் உச்சியில் காணப்படும் குறுகியதாகவும், அடியில் காணப்படும் அனுபவங்கள் வி இருக்கின்றன. ஒரு மாணவர் தொடர்ந்து கூம்ப அனுபவங்களை மட்டும் பெறுவாராயின் அது நீண ஞாபகத்தில் பாதுகாக்கப்படாது அழிந்துவிடும். அடியி அனுபவங்கள் மாணவரின் வாழ்நாள் முழுதும் நிலைத்த
அனுபவக் கூம்பு
விரிவுரை குழுக் கலந்துரையாடல்
வானொலி
புத்தகங்கள் கரும் பலகை படங் வரைபுகள்
இணையம் தொன களப் பயணம் ட நாடகம்
கீழே செல்லச் செல்ல கற்றல் அதிகரிக்கும்
வாகனம் ஒட்டுத திருத்துதல் பூ :ெ த்தல்
மொழித்திறன் விருத்தி ஆசிரியர் வாய் மொழி மூலம் கற்பிக்கும் போது வா கிரகித்தல் செயற்பாடுகள் மட்டும் தான் இடம் பெறுகி
உயர்மட்டநிலையில் உள்ள கற்றலாகும். (அனுபவக் கூப்
GLD 2007
 
 
 
 
 
 
 

ளயும் தாணி டி
னதில் கொண்டு
வ்கள்.
நம் மாணவரும் ாலும் கற்றலில் னவர்கள் கற்றல் வேண்டும்.
பயோகித்து வாய் வேளைகளில் துவார் அல்லது, . 40 நிமிட பாட க்கு சந்தர்ப்பம் போன்றவற்றைப் ஆனல் ஆசிரியர் களையும் கற்றல்
னுபவக் கூம்பின் அனுபவங்கள் ரிவடைந்ததாயும் பின் உச்சியின் ட காலத்திற்கு ல் காணப்படும்
நிருக்கும்.
லக்காட்சி டக் காட்சி
ல் வானொலி
ய்தல் சமை
சித்தல் அல்லது ண்றன. இது ஒரு பின் உச்சி) இது
கீழ்மட்ட நிலையிலுள்ள மாணவர்களுக்கு ஏற்றவையல்ல. எனினும் வகுப்பறைக் கற்றலை பயனுள்ளதொன்றாக மாற்றுவதற்கு மாணவர்கள் கிரகிக்கும் ஆற்றலையும் வாசிப்புத்திறனையும் வளர்க்க வேண்டும். மொழி அறிவு இல்லாத மாணவர் எந்தவொரு பாடத்தையும் கற்க முடியாது. இதை ஆசிரியர்கள், மாணவர்கள், பெற்றோர்கள் உணர்ந்து செயற்பட வேண்டும். வகுப்பறையில் மாணவர் கிரகிக்காது இருப்பதற்கான காரணங்கள்.
ா கேட்டல் குறைபாடு
ா மாணவர் பெளதிக நிலையில் வகுப்பறையில் இருந்தாலும் மனநிலையில் அல்லது கற்பனையில் வேறெங்கோ இருத்தல் உதாரணம்:- புதிதாக வாங்கிய மோட்டார் சைக்கிள் தொடர்பாகக் கனவு காணல்
ா ஆசிரியர் கற்பிப்பது விளங்
காது இருத்தல்
ா பார்வைக் குறைபாடு
ா மனநிலை பாதிப்பு
ப வகுப்பறைக்கு வெளியிலுள்ள
சத்தம்
ப நீண்ட நேரம் மனதை ஒரு நிலைப்படுத்திப் பாடத்தில் கவனம் எடுக்க முடியாமை
ா பல்வேறு தகவல்களைப்
மாணவரின் எல்லாக் கற்றல் அனுபவங்களையும் அனுபவக் கூம்பினர் மூலம் காணலாம். கூம்பின் உச்சியில் காணப்படும் அனுபவங்கள் குறுகியதாகவும், அடியில் காணப்படும் அனுபவங்கள் விரிவடைந்ததாயும் இருக்கின்றன. ஒரு மாணவர் தொடர்ந்து கூம்பின் உச்சியின் அனுபவங்களை மட்டும் பெறுவாராயின் அது நீண்ட காலத்திற்கு ஞாபகத்தில் பாது
காக்கப்படாது அழிந்துவிடும். அடியில் காணப்படும் அனுபவங்கள் மாணவரின் வாழ்நாள் முழுதும் நிலைத்திருக்கும்.

Page 18
பெறும் பொது முக்கியமான தகவலைப் பிரித்தறிய முடி
sT6ð) LO
ா கிரகிப்பதற்குக் காலம் போ
தாமை
ா வெறும் தகவலின் மூலம் பிழையான எண்ணக் கருவை உருவாக்கல்
உதாரணம் குடாபற்றிக் கற்பிக்கும் போது கடல் பற்றித் தெரியாத பிள்ளை தனக்குத் தெரிந்த குளத்தை வைத்து பிழையான எண்ணக் கருவை உருவாக்கும்.
கற்றலும் நேரமுகாமைத்துவமும்
ஒரு மாணவர் கற்பதற்கு தேவையான தனது நேரசூசியைத் தானே அமைக்க வேண்டும். மாணவர் ஒருவர் அன்றனர்று கற்ற பாடங்களை அன்றன்று மீட்டல் செய்ய வேண்டும். தவறினால் மறந்து போய்விடும் என்பதை ஏற்கனவே பார்த்தோம்.
நேரகுசி ஆக்கும் போது கவனிக்க வேண்டிய அம்சங்கள்:
ா பின்தங்கியிருக்கும் பாடங்களுக்கு முக்கியம் கொடுங்கள்
ா முக்கிய பாடங்கள், முக்கிய அலகுகளுக்கு முக்கியத்துவம் கொடுங்கள்
ா சிறிது நேரம் வீட்டில் பெற்
றோருக்கு உதவி செய்யுங்கள்
ா நித்திரை, ஒய்வு, சுகநலம், உடற்பயிற்சி, விளையாட்டு, தொலைக்காட்சி பார்த்தல், திறன் வளர்த்தல், ரியூசன் சமய செயற்பாடு என பல்வேறு
செயற்பாடுகளுக்கு திட்டமிட்ட அடிப்படையில் நேரம் ஒதுக்கு"
葱
படிக்கும் போது தவிர்க்கப்பட வேண்டியவை
ா படிக்கும்போது வேறு செயற்பாடுகள் செய்யக் கூடா. (உ-ம் ரேடியோ கேட்டல்)
ா பெற்றோருக்காகப் படித்தல் என்பதை விடுத்து ஆர்வத்துடன் கற்க வேண்டும்
ള്ള
ா மிகவும் க படிக்க ே
ா தொலைச்
ப 3 மணித் இடையில்
ா 7 மணித்த
மனிதரின் வாழ் ஒடத்தைக் கட் அமிழ்ந்துவிடும் ஒரு முகப்படுத் மனிதரை ஆட்ப கவலை என்பவ மனிதர் உள்ளா கிரகித்தல் திறை வேண்டும்.
566) 6)
இறப்பு, இழப்பு பல்வேறு காரண சந்திக்காத மனி விதத்திலும், அ; வரும்போது ரெ குறைவடையும்.
பயம்
பயம் காரணம
ஏற்படலாம். சில அளவுக்கு மீறிய மாணவர் பயப்ட
மனதை ஒரு மு
656061TUT
ா துணிச்சல்
ா தன்னால்
ா பழைய இ பிரச்சினை
ா ஆரோக்க ஏற்படுத்த
Cup 19-6) inds...
கற்றல் என்பது ட அடிப்படையில் இல்லாது காண செல்லும் மாண
த) பரீட்சையில் கற்ற மாணவர்க
இந்த விடயங்கள் நிச்சயம்.

ளைப்படைந்த நிலையில் கற்காது, சிறிது ஒய்வுக்குப் பின் பண்டும் 0 காட்சி முன் இருந்து கற்பதைத் தவிர்த்தல்
தியாலத்துக்கு மேல் தொடர்ந்து கற்பதைத்தவிர்க்கலாம்
ஒய்வெடுக்கத் தவற வேண்டாம். யாலத்துக்கு மேல் நித்திரை செய்ய வேண்டாம்
மனதை ஒருமுகப்படுத்திக் கற்றல் க்கை அலைகள் நிரம்பிய கடலில் ஒடம் போன்றதாகும். டுப்படுத்திச் சரியாக இயக்காவிட்டால் ஒடம் கடலில் இதே போல், உணர்வுகளைக் கட்டுப்படுத்தி மனதை தாவிடின் மனித வாழ்வு அடங்கி விடும். பொதுவாக டப்படைக்கும் உணர்வுகளாகப் பயம், பதட்டம், கோபம், ற்றைக் குறிப்பிடலாம். அளவுக்கு மீறி இவ்வுணர்வுகளுக்கு கும் போது குறிப்பாக மனம் பாதிக்கப்படுகிறது. ஆகவே ன அதிகரிக்க மனம் ஒரு முகப்பட்ட நிலையில் செயற்பட
நோய், வறுமை, சித்தி பெறத்தவறல், அங்கவீனம் எனப் னங்களால் கவலை ஏற்படுகிறது. உலகில் துன்பத்தைச் தர் எவரும் இல்லை. ஆனால் அதை ஏற்றுக் கொள்ளும் ணுகும்முறையிலும் தான் பாதிப்பு அமைகிறது. துன்பம் ருக்கமானவருடன் பகிர்ந்து கொள்வதால் மனச்சுமை
ாக படபடப்பு, பதட்டம், நரம்புத் தளர்ச்சி என்பன 0ர் வாழ்க்கையில் தோல்விகளைச் சந்திக்கப் பயப்படுவர். கட்டுப்பாடுகள், நெகிழ்ச்சியற்ற இறுக்கமான நடத்தைகள் படுபவதற்குக் காரணமாக அமைகின்றன. pகப்படுத்தும் வழிகள் ட்டு. ஆடல், பாடல், வாசிப்பு போன்றவற்றில் ஈடுபடல்
தரக்கூடிய நூல்களை வாசித்தல் முடியும் என்று தன்னம்பிக்கையை வளர்த்தல் }லக்கிய வரலாறு, அரசர்களின் வரலாறுகளில் எப்படிப் ாகளுக்கு முகம் கொடுத்தார்கள் என்பதை அறிதல்
கியமான உணவும், ஆரோக்கியமான சூழலையும் ல்
மிகவும் சிக்கலான செயற்பாடாகும். ஆனால் திட்டமிட்ட ஆர்வத்துடன் கற்றல் இடம் பெறுமாயின் அது சிக்கல் "ப்படும். தற்போது எமது நாட்டில் பாடசாலைக்குச் வர்களில் 40% மான மாணவர்கள் மட்டும் க.பொ.த. (சா/ சித்தியடைகிறார்கள். பாடசாலையில் 11 வருடங்கள் கல்வி ள் யாவரும் ஏன் சித்தியடைய முடியாது.
)ள வாசித்து அறிந்து நாம் கற்றலில் ஈடுபட்டால் வெற்றி
மே 2007

Page 19
வகுப்பு வேலைகளை நாணி நன்றாகச் செய்வதில்லை என்பது எனக்குத் தெரியும், அதனி பொருள் நான் பினர் தங்கிய மாணவனர் எண்பதல்ல. நாணி உருப்படியாக எதையும் செய்யமாட்டேணி என்று எந்தநேரமும் ஆசிரியர்கள் சொல்வது எனக்கு உதவி செய்யமாட்டாது. அத்துடன் ஆசிரியர்கள் என்னிடம் எதுவுமே இல்லை என நினைக்கிறார்கள் என எண்ணத் தூணர்டுகிறது.
கற்றலில் சிரமங்கள். அனுபவ நோக்கு
சு.பரமானந்தம் ஆசிரிய கல்வியாளர்
(
G3 to 2007
Changes is the big adequately
தற்போதைய கு எதிர்கொள்ளும் நடத்தைகள், அவ கூறுவது பாடசாை கற்றலில் இடர் குறைபாடுகள் ெ நடவடிக்கைகை மாறியுள்ளதைக் க என்ற ஊகமே ம கின்றமைக்கு கார் வகுப்பறைகளில் காணப்படுகின்றது பல்வேறு விமர் இக்குழுவிலுள்ள விடயங்கள் க இட்டுச்செல்லப்ட எல்லைக்குள்ளே அவர்களுக்கான மாறுபடுத்தப்பட்டு ஒரு மாணவனின்
வகுப்பு வேலைக: தெரியும், அதன் ெ உருப்படியாக எ6 ரியர்கள் சொல்வது ஆசிரியர்கள் என்னி எண்ணத் தூண்டு எல்லோரும் கன் சொல்வதில்லை, கவலையளிக்கின வரும்போது நான நிலமையையும் க
மேற்சொன்ன மா மாணவர் எதை எழுதுவதிலும் வ மாணவர்களாகக் மாணவர் என ( இடப்படுபவர்கள் மிருந்தே வந்தவர்க இன்னுமொரு ம பரீட்சைகள், மதிப் எது தெரியாது என் எது தெரியும் எ தொடர்புறுத்தி கற் எமது இயலாை மதிப்பீடுகள் பயன் பற்றிய மதிப்பீடுக
இம் மாணவர்களி அம்மாணவர்களின்
| I
 

est story in the world to day, and we are not coping with it
-Warren Bennis.
ழ்நிலையில் பிள்ளைகள் கற்றலில் சிரமங்களை போது அதற்கான காரணங்களாக பிள்ளைகளின் களின் இயலாமைகள், அல்லது குறைபாடுகளே எனக் லகளின் மரபு ரீதியான கருத்தாகவுள்ளது. அதேவேளை படும் அல்லது மெல்லக் கற்கும் மாணவர்களின் ாடர்பாக மட்டுமே ஆராயப்பட்டு அதற்கான பரிகார ள மேற்கொள்வதும் இன்று பாடசாலை மரபாக ாணலாம். கற்றல் சிரமங்களுக்கு மாணவர்களே காரணம் ாணவர்களின் அடைவில் பல்வகைமை காணப்படுணியாகக் கருதப்பட்டுவருகின்றது. இதனால் இன்று ) பல்வேறு வகையான மாணவர் குழுக்கள் 1. இது எவ்வகையில் பிரிக்கப்படுகின்றது என்பது பற்றி சனங்களும் விளக்கங்களும் காணப்படுகின்றன. வர்களுக்காக இலகுவான அல்லது இழிதேர்ச்சியுள்ள ர் பிக்கப்படுகின்றன அல்லது செயற்பாடுகளுக்கு படுகின்றனர். இம்மாணவர்கள் குறித்த கலைத்திட்ட ா செயற்பாடுகளை மேற்கொண்டு வருகின்றனர். கற்றல் சந்தர்ப்பங்கள் குறைக்கப்பட்டு அல்லது
வருகின்றது. ர் ஆதங்கத்தை நோக்குவோம்,
ளை நான் நன்றாகச் செய்வதில்லை என்பது எனக்குத் பாருள் நான் பின்தங்கிய மாணவன் என்பதல்ல. நான் தையும் செய்யமாட்டேன் என்று எந்தநேரமும் ஆசிது எனக்கு உதவி செய்யமாட்டாது. அத்துடன் டம் எதுவுமே இல்லை என நினைக்கிறார்கள் என டுகிறது. எனக்குத் தெரியாத விடையங்கள் பற்றியே தைக்கின்றார்கள், தெரிந்த விடயம் பற்றி எதுவுமே அது பற்றி அறியமுயற்சிக்காமல் விடுவது எனக்கு ர்றது. இதனால் குறித்த அசிரியர்கள் வகுப்பிற்கு ள் பதட்டப்படுவதை உணர்வதுடன் மகிழ்ச்சியற்ற ாணப்படுகின்றது.
ணவனின் வெளிப்பாட்டிலிருந்து அசிரியரிடம் இருந்து யோ எதிர்பார்ப்பது புலனாகின்றது. பொதுவாக ாசிப்பிலும் பின்நிற்கும் மாணவர்கள் பின்தங்கிய கருதப்பட்டு மெல்லக்கற்போர் அல்லது பின்தங்கிய லேபல் இடப்படுகின்றார்கள். இவ்வாறு லேபல் அதே ஆசிரியர் அல்லது இன்னுமொரு ஆசிரியரிட ள் என்பதை கருத்தில்கொள்வது சிறந்தது. ாணவனின் கருத்து,
பீடுகளை மேற்கொண்டு எதைப் பார்கிறீர்கள், எமக்கு றுதானே கூறுகின்றீர்கள். பரீட்சைகளில் இருந்து எமக்கு ன்பதைப் பார்த்து தெரிந்த விடயத்திலிருந்து அதைத் பித்தல் செயற்பாடுகளில் ஈடுபடலாம் தானே. மாறாக மகள் பற்றிய விமர்சனங்களிற்கே பரீட்சைகள், ர்படுத்தப்படுகின்றன. அல்லது ஆசிரியர், பாடசாலை Uநக்கும் விமர்சனங்களுக்குமே பயன்படுதப்படுகின்றது. lன் கருத்துக்கள்பற்றிய விமர்சனங்களுக்கு அப்பால், ர் பிரதிபலிப்பினை, மாணவர் சார்பாக நோக்கும்போது
2asయక

Page 20
சரியாகவே புலப்படுகின்றது. தற்போதைய புதிய கல்விச் சீர்திருத்தத்தில் அறிமுகப்படுத்தப்" பட்டுள்ள 5E கற்பித்தல் முறையிலும், கட்டுருவாக்கவாத கற்றல் கோட்பாடுகளிலும் இதனை வலியுறுத்தியுள்ளதை அவதானிக்கலாம்.
பெரும்பாலான பாடசாலைகளில் ஆரம்ப வகுப்புக்களில் மாணவர்கள் குழுக்களாக அமர்ந்திருப்பர். அவர் களில் ஒன்று அல்லது இரண்டு குழுவினர் மெல்லக் கற்பவர் என ஆசிரியரினால் இணங்காணப்பட்டு செயற்பாடுகளில் ஈடுபடுத்தப்படுவர். ஆனால் இவர்கள் எல்லாப்பாடங்களிற்கும் ஒரே குழுவினராகவே அமர்ந்திருந்து செயற்படுவதைக் காணக் கூடியதாகவுள்ளது. இவ்வாறான நிலமை இடைநிலை வகுப்புக்களிலும் காணப்படுவதை அவதானிக்கலாம். இது எந்தளவிற்குப் பொருத்தமானது என்பதை ஆசிரியர்கள் சிந்தித்துப்பார்ப்பது அவசியமாகும். மொழிப்பாடத்தில் இயலுமை குறைந்தவர், சுற்றாடல் சார் செயற்பாடுகளில் இயலுமை குறைந்தவர் என்றோ, கணிதத்தில் இயலுமை குறைந்தவர் என்றோ கொள்ள முடியாது. எனவே ஒவ்வொரு பாட ஆசிரியரும் ஒவ்வொரு மாணவரையும் விசேட மான மாணவராகக் கருதி செயற்
பாடுகளில் ஈடுபடுத்துவது விளை
மற்றய எல்லோரையும் விட நான் எனது பிள்ளையைப் பற்றி நன்கு அறிந்தவர்ை. பிள்ளையினர் விருப்பு, வெறுப்பு, இயலுமைகள், ஆர்வங்கள் பற்றியெல்லாம் நணர்கு அவதானித்து வருகினிறேனர். இதனை எனது பிள்ளையினர் வகுப்பாசிரியர் புரிந்து-கொள்வது போல் தெரியவில்லை. ஆசிரியரைச் சந்தித்து எனது பிள்ளைபற்றி கூறியதை அவர் செவிமடுத்தது போல் தெரியவில்லை. சகலவற்றிற்கும் ஆசிரியர் தானி சொல்வதையே பெற்றோனாகிய நான் கேட்கவேணடும் என்ற அபிப்பிராயம் அவர்களிடம் காணப்படுகிறது.
坠 2య
திறனுள்ள அசிரிய ஒவ்வொரு தனிம ஒரு பெற்றாரின்
மற்றய எல்லோ6 அறிந்தவன். பிள்: பற்றியெல்லாம்
பிள்ளையின் வகு ஆசிரியரைச் சந்தி போல் தெரியவில் பெற்றோனாகிய ந காணப்படுகிறது கருத்துக்களையும் அதேநேரம் 25-3 அசிரியராக என்ன
மேற்படி பெற்றாரி கொள்ளக் கூடிய
ஆசிரியர் தொழி அதேநேரம் மாண பெற்றோர்களின் செயற்பாடுகளில் வேண்டுமென்ற எ பெற்றோரை அ6 முறைகளில் பங்க
பிள்ளைக
ஆர்வமுள்
பிள்ளையி
பெற்றோ6
மாணவரின் கற் வினையாற்றலின ஏற்றுக்கொண்டுள் இன்னும் சில ம சகமாணவர், பெற் கூறிச் செல்லலா காரணி என என வாண்மைக்குரிய ஊகங்களின் அடி சுமத்திவிடுவது மேம்பாட்டிற்கும்,
ஒரு ஆசி சிந்தனை
தொடர்ப
மாணவர்
மாணவரு
IITL5FFT6s மாணவரி ஒருவர் அ விளைதி வேண்டி
 

ரின் பண்புகளில் ஒன்றாகக் காணப்படும். இதன் மூலம் ாணவனினதும் தனித்துவம் பேணப்படுகின்றது.
கருத்து:
ரையும் விட நான் எனது பிள்ளையைப் பற்றி நன்கு ளையின் விருப்பு, வெறுப்பு, இயலுமைகள், ஆர்வங்கள் நன்கு அவதானித்து வருகின்றேன். இதனை எனது iப்பாசிரியர் புரிந்து-கொள்வது போல் தெரியவில்லை. த்து எனது பிள்ளைபற்றி கூறியதை அவர் செவிமடுத்தது )லை. சகலவற்றிற்கும் ஆசிரியர் தான் சொல்வதையே ான் கேட்கவேண்டும் என்ற அபிப்பிராயம் அவர்களிடம் 1. எனது எதிர்பார்ப் பெல் லாம் பெற்றோரின் ஆசிரியர்கள் கவனத்திலெடுக்க வேண்டுமென்பதுதான். 0 மாணவர்களின் கல்வி விருத்திக்கு பொறுப்பான >ன நியமித்தால் நிட்சயம் நான் விரும்பமாட்டேன்.
ன் கருத்திலிருந்து சிலவிடயங்களை அசிரியர்கள் புரிந்து தாகவுள்ளது.
ல் என்பது மிகக் கடினமானது, பொறுப்புவாய்ந்தது. வரின் கல்வி விருத்திக்கு ஆசிரியர்களே பொறுப்பு என எதிர்பார்க்கை. மறுபுறம் பிள்ளைகளின் கல்விச் பெற்றோரின் பிள்ளைபற்றிய அறிவை உள்வாங்காதிர்பார்க்கை. எனவே விளைநிறனுள்ள ஆசிரியரினால் வரவர் பிள்ளைகளின் கல்விவிருத்தியில் பின்வரும் ாளிகளாக்கிக்கொள்ள முடியும்.
ள் பற்றிய பெற்றோரின் கணிப்புக்கு மதிப்பளித்தல் மூலம்
rள பங்காளர்களாக பெற்றோரை உள்வாங்குதல்
ரின் கல்விமேம்பாடு தொடர்பான தீர்மாணங்களில் ரையும் பங்காளியாக்குதல்.
}றல் தடைகள் பல்வேறு காரணிகளின் இடைால் ஏற்படுகின்றது என்பதை ஆசிரியர்கள் எல்லோரும் ாளனர். அவற்றில் சில கற்பிக்கும் ஆசிரியர் சார்பானது. ாணவர் சார்பானது. இவற்றினை விட பாடசாலை, றோர், சமூகம், கலாசாரம் என பல்வேறு காரணிகளை ம். ஆனால் எப்போது ஆசிரியர் ஒருவர் தானும் ஒரு ண்ணத்தலைப்படுகின்றாரோ அப்போதிருந்தே அவர்
ஆசிரியராக தொழிற்பட ஆரம்பிக்கின்றார். மாறாக ப்படையில் மாணவர்களின் மீதே முழுப்பொறுப்பையும் ஆசிரியரின் வாணி மை விருத்திக்கும் தொழில்
மாணவரின் கற்றலுக்கும் தடையாகவே அமையும்.
ரியரின் செயற்பாடுகள் கள்
ாடல் முறைகள்
களுக்கு வழங்கும் அனுபவங்கள் குடன் கொண்டுள்ள தொடர்புகள்
லயில் அசிரியரின் நடத்தைகள் போன்ற அனைத்துமே ன் கற்றலில் செல்வாக்குச் செலுத்துமென்பதை ஆசிரியர் அறிந்திருப்பது அவசியமாகும். றனுள்ள கற்பித்தலுக்கு ஆசிரியர் ஒருவர் மேற்கொள்ள ப முக்கிய பணிகள்.
(Bup 2007

Page 21
1. தனது மாணவரினது தற்போதைய திறன்கள்,
ஈடுபாடுகள், ஆர்வம் பற்றியும், முன்னைய அனுபவ தெரிந்துகொள்ளுதல் வேண்டும்.
2. மாணவர்கள் மேற்கொள்ளும் ஒவ்வொரு முழுவிருப்போடும், ஆர்வத்துடனும், நேர்வகை போடும் உணர்வு பூர்வமாக பங்குபற்ற மாணவர் படுத்தி வசதிசெய்யப்பட வேண்டும்.
தனிமாணவர் மீதான கண்ணோட்டம் கற்றல் செயற்பாடுகளில் இடர்பாடுகளை அனுபவிக் விடயத்தில் கையாளும் அணுகுமுறைகள் அநே தனியாள் மீதான கண்ணோட்டம் தாக்கம் செ தனியாள்சார்ந்த கற்பித்தல் முறையினை செயற்படுத்துவதற் மாணவரினதும்
அறிவுசார் செயற்பாடுகள்
ஆற்றல்கள்
சமூகத்திறன்கள்
இயக்கத்திறன்கள்
ா கிரகிக்கும் திறன்
மொழியாற்றல்
விருப்பு வெறுப்பு
நடத்தை இயல்புகள்
ா அபிவிருத்தி மட்டங்கள் போன்ற எல்லா வி
ஆராய்தல் முக்கியமானதாகும்.
தனிமாணவர் சார்ந்த அணுகுமுறை பின்வரும் நான்கு எடு அடிப்படையாகக் கொண்டுள்ளன. সুন্টু
மாணவருள் ஒரு பகுதியினரை விசேட தேவையும் இனங்காணல்
இப்பிள்ளைகளுக்கு அவர்களின் பிரச்சினைக்ே கற்பித்தல் தேவை
ஒரே மாதிரியான பிரச்சினையுடைய பிள்ளைக வைத்துக் கற்றல் கற்பித்தல் செயற்பாடுகளில் ஈ சிறந்தது. ஏனைய பிள்ளைகள் சாதாரண கற்றல் கற்பித்த களினால் நன்மை பெறுவர். கலைத்திட்டம் மீதான கண்ணோட்டம். தனிமாணவர்களின் கற்றல் இடர்பாடுகளுக்கப்பால் கலைத் விமர்சனங்கள் பல ஆசிரியர்களினால் முன்வைக்க கலைத் திட்ட அமுலாக்கம் பற்றிய செயற்பாடுகளி நெகிழ்ச்சியான அணுகுமுறைகளை அசிரியர்கள் மேற்கொ இதனையே கலைத்திட்ட நோக்கு என்று குறிப்பிடுக விளைதிறனுள்ள ஆசிரியரினால் பரந்ததொரு மாணவ பயன்தரக் கூடியவகையில் பின் வரும் நான்கு எடு அடிப்படையில் செயற்படுவார்.
l. வகுப்பறையிலும் பாடசாலையிலும் எப்பிள்ை
இடர்பாட்டினை அனுபவிக்கக்கூடும்.
ستانسيسي
19
ഥേ 2007

இயலுமைகள், ங்கள் பற்றியும்
பணியிலும் ான முனைப் களை வழிப்
கும் மாணவர் நாடுகளில்
அத்துகின்றது. காக ஒவ்வொரு
டயங்களையும்
கோள்களை
டையோர் என
கற்ப விசேட
ளை ஒன்றாக டுபடுத்துவதே
} செயற்பாடு
திட்டம் பற்றிய படுகின்றன. ல் பல்வேறு ள்ளுகின்றனர். ன்றனர். ஒரு தொகுதிக்கு கோள்களின்
ாயும் கற்றல்
2. எவ்வழியில் கற்றல் கற்பித்தலை மேம்படுத்தலாமென்பதை கற்றல் இடர்பாடுகளில் இருந்து அறிந்துகொள்ளலாம்.
3. மேற்சொன்ன நிலமை சகல மாணவர்களுக்கும் பயன்தரு உவப்பான கற்றல் நிலமைகளைத் தோற்றுவிக்கும்.
4. ஆசிரியர்களின் நடைமுறைச் செயற்பாடுகளை விருத்திசெய்வதற்கான அனைத்துவகையான ஒத்துழைப்புக்களும் பாடசாலையால் வழங்கப்படும். மேற்சொன்ன எடுகோள்களின் அடிப்படையில் பிள்ளைகளை உபகுழுக்களாக வகைப்படுத்தி மெல்லக் கற்போர் என்ற அடிப்படையில் பல விசேட செயற்பாடுகளின் மூலம் கற்றல் கற்பித்தல் செயற்பாடுகளை மேற்கொள்ளலாம். இதனால் சாதாகமான விளைவுகளும் பாதக மான விளைவுகளும் ஏற்படுவதாக கல்வியியலாளர்களினாலும் கல்விப்புலத்தில் செயற்படுபவர்களினாலும் முன்வைக்கப்படுகின்றது. ‘போல் வில்டேக்' என்ற ஆங்கில நூலாசிரியர் இதுபற்றிக் குறிப்பிடுகையில் மாணவர்களை வகைப்படுத்தி இனம் பிரிக்கும் செயலானது மற்ற எல்லாவற்றையும் விட அதிகளவில் கற்றல் இடர்பாடுகளுக்கு
வகுப்பறையிலும் பாடசாலையிலும் எப்பிள்ளையும் கற்றல் இடர்பாட்டினை அனுபவிக்கக்கூடும்.
எவ்வழியில் கற்றல் கற்பித்தலை மேம்படுத்தலாமென்பதை கற்றல் இடர்பாடுகளில் இருந்து அறிந்துகொள்ளலாம்.
மேற்சொன்ன நிலமை சகல மாணவர்களுக்கும் பயன்தரு உவப்பான கற்றல் நிலமைகளைத் தோற்றுவிக்கும்.
ஆசிரியர்களின் நடைமுறைச் செயற்பாடுகளை விருத்திசெய்வதற்கான அனைத்துவகையான ஒத்துழைப்புக்களும் பாடசாலையால் வழங்-கப்படும்.

Page 22
காரணமாகின்றது எனக்குறிப்பிடுகின்றார். இவ்வாதம் சரியானதா அல்லது பிழையானதா என்ற விமர்சனங்களுக்கு அப்பால், நாம் நடைமுறையில் அவதானிக்கும் செயற்பாடுகளில் காணப்படும் வேண் டத்தகாத செயற்பாடுகளை இயலுமானவரை குறைப்பது அவசி. யமாகும்.
குறிப்பாக இனங்காணப்பட்ட பிள்ளைகளிடையே பொருந்தாமை காணப்படுதல், அவர்களுக்கான விசேட கற்றல் செயற்பாடுகளில் ஈடுபடுத்தாமல் மரபு ரீதியான சொல்லிக்கொடுத்தல் அல்லது எழுதவிடுதல் செயற்பாடுகளில் ஈடுபடுத்தல் அம் மாணவர்களை மேலும் சிரமத்திற்குள்ளாக்கும். உண்மையிலேயே சராசரி மாணவர்களை விட இவ்வாறான இனங்காணப்பட்ட பிள்ளைகளுக்கே அதிக திட்டமிடப்பட்ட செயற்பாடுகளின் மூலம் கற்றல் கற்பித்தல் செயற்பாடுகளில் ஈடுபடுத்தப்படல் வேண்டும். குறித்த ஒரு பாடசாலையின் விசேட வகுப்பறையில் காணப்பட்ட மாணவர் பின்வருமாறு கூறினார். எனது வகுப்பில் அண்ணா, அக்கா, தம்பி, தங்கை என எல்லோரும் இருக்கிறம். (தரம் 3 - 5 வரையான 11 மாணவர்). எங்களுக்கு எல்லா ரீச்சர்மாரும் வந்து படிப்பிக்கினம். வாசிக்க, எழுதுவதற்கு சொல்லித்தரினம். ஆனால் எப்ப எவர் வருவார் எதைச் சொல்லித்தருவார் என்று எமக்குத் தெரியாது. எமக்கு கொப்பியில சரிபோட்டு கையெழுத்துவைப்பதில் கவனமாக இருக்கிறார்கள். ஏன் எங்கட வகுப்பில விட்டுப்படிப்பிக்கவில்லையென்று கேட்டால் எழுத வாசிக்கத் தெரியாமல் அங்கபோய் என்ன செய்யப் போறியல் என சொல்கிறார்கள். இப்படி தொடர்ச்சியா எங்கள தனிவகுப்பில வைச்சிருக்கிறது எனக்கு விருப்பமில்லை
மேற்படி மாணவரின் ஆதங்கத்தை ஆசிரியர்களும் கல்விப்புலத்திலுள்ளோரும் புரிந்து கொள்ளுதல் அவசியமாகும். இவ்வாறான நிலமை" கள் பல பாடசாலைகளில் காணப்படுவதை அவதானிக்கலாம்.
ஒரு விளைதிறனுள்ள ஆசிரியர்
ܣܛܘܫܝܠܐܧ
மெல்லக்கற்கு பயன்படுத்தி க சிலவற்றை ஆசி 1. ஆசிரியரின்
ஆசிரியர் கற்றல் மாணவர் சார்ப மாணவர்களிலு ஒருபோதும் நில தனிநபர் சார்ந்த ஒவ்வொரு தனி பல்வேறு வகை மகிழ்வூட்டும் ே 2. ஆசிரியரின்
மாணவரின் கவ செயற்பாடுகளில் ஈடுபடுவதை உறு ஈடுபடுவது அவ குரலின் உச்சரிட் அழைத்தல், பே மாணவர் கவனத்
மாணவர்களுக்கு கலந்துரையாடை
இயலுமானவரை உறுதிப்படுத்தல்
மாணவர்களின அவதானித்தல்
தேவையான சந்த நிபுணத்துவமுள் கொடுக்க உதவுத பிள்ளைகள் ஆ அறிவுறுத்தல், ஆ சிறு சிறு விளக்க
3. வகுப்பறை
மாணவரின் கவ6
கூடிய வகையில்
மாணவர்களின் தொடர்பான பட
ஆசிரியர் இலகுவ ஒழுங்கமைப்பு
தொடர்ச்சியாக ஒ விசேட வகுப்பு குளிர்மையான யாட்டிங்களைப் தடவையாவது செயற்பாடுகளை
2

b மாணவர் விடயத்தில் பல்வேறு நுட்பங்களைப் ற்றல் செயற்பாடுகளை மேற்கொள்ளுவார். அவற்றில் ரியர் சார்பாக நோக்குவோம்.
மனப்பாங்கு என்றால் என்ன என்பது பற்றிய தெளிவான விளக்கத்தைக் கக் கொண்டிருத்தல், அதாவது கற்றல் என்பது எல்லா b காணப்படும் ஒரு செயற்பாடாகும்.
றவுபெறுவதில்லை
il,
பரினதும் கற்றல் வேகம் மாறுபாடானது
ான சமூகச் செயற்பாடுகள் மூலம் கற்றல் நிகழ்கின்றது.
சயற்பாடுகளினூடாக கற்றல் மேம்படுத்தப்படும்
திறன்கள்
னத்தை அடிக்கடி ஈர்த்தல் ஆசிரியர் கற்றல் கற்பித்தல்
ஈடுபடும் போது மாணவரை கற்றல் செயற்பாடுகளில்
பதிப்படுத்திக் கொள்வதற்காக பல்வேறு செயற்பாடுகளில் சியமாகும்.
புக்களை மாற்றுதல், மாணவரின் பெயர்களைக் கூறி ]சையில் தட்டுதல் போன்ற செயற்பாடுகளின் மூலம் ந்தை ஈர்த்தல்
தெரிந்த விடயங்கள், விருப்பமான தொடர்பான ல மேற்கொள்ளுதல்
r எல்லா மாணவர்களுக்கும் ஊக்குவிப்பு கிடைப்பதை
ர் அருகில் சென்று அவர்களின் செயற்பாடுகளை
ர்ப்பங்களின் ஆலோசனை வழங்குதல், தேவையேற்படின் ள ஆலோசனை வழிகாட்டல் சேவையை பெற்றுக் 5ல்
சிரியரை அவதானிக்கும் சந்தர்ப்பங்களில் மட்டும் பூலோசனை, விளக்கங்களை வழங்குதல்
ங்கள், அறிவுறுத்தல்களை வழங்குதல்
ஒழுங்கமைப்பு எத்தை எல்லாசந்தர்ப்பங்களிலும் ஆசிரியர் அவதானிக்கக்
வகுப்பறை அமைந்திருத்தல் ஆக்கங்களை, மாணவர்களுக்கு மகிழ்வூட்டும் நிகழ்வுகள் ங்களைக் காட்சிப்பத்தல்
ாக வகுப்பறையைச் சுற்றிவந்து அவதானிக்கக்கூடியதான
ருவகுப்பறையில் அமர்ந்திருப்பதை தவிர்த்தல். இதற்கென
1றைகள் (அமைதியான, மகிழ்வூட்டும், அழகான, வகுப்பறைகள், மைதானம், மரநிழல்கள்,) விளை
பயன்படுத்தலாம். ஆகக்குறைந்ததது ஒரு நாளைக்கு ஒரு அவர்களின் வகுப்பறைக்கு வெளியே கற்றல் மேற்கொள்வது.
o GLD 2007

Page 23
4. ஆசிரியரின் கற்பித்தல் முறைகள்.
பல்வேறு காரணிகள் கற்றலின் அளவத் தீர்மாணிப்பத் செலுத்துகின்றது. எனினும் ஆசிரியர் சார்பா முதன்மையானவையாகக் காணப்படுகின்றது.
மாணவர்களை வழிப்படுத்துவதில் முதன்மையா மெல்லக்கற்கும் மாணவர் விடயத்தில் சில விசேட கொண்டிருத்தல் அவசியமாகும். குறிப்பாக இம்ட மரபுரீதியான முறைகளைத் தவிர்த்து மாணவரின் இயலு செயற்பாடுகளை திட்டமிட்டு வழிப்படுத்துதல் அவசிய
மாணவர்களுக்கு குறித்த பாடத்தில் தெரிந்த விடயங் கலந்துரையாடி பாடத்தை வழிப்படுத்துதல், திட்டமிடுத
கற்றல் இலக்குகளை சிறு சிறு நோக்கங்களாகப் பிரித்து ஈடுபடுத்தல். ஒவ்வாரு சந்தர்ப்பங்களிலும் இயலுமா புலன்களும் செயற்படக்கூடியதான செயற்பாடுகள் ஈடுபடுத்தல், ஒளி, ஒலி, எறிகருவிகளைப் பயன்படுத்து கற்றல் அடைவை அளவிடுவதற்காக சிறிய சிறிய அளவீட் பயன்படுத்துதல், தெளிவான சிறிய வாய்மொழிமூ கேட்டல். பிள்ளளைகளின் கற்றல் முறைகளை மதிப்பிட்டு அற் கேட்டு, செய்துபார்த்து - VAK)
காப்புை
கற்றலை ஊக்குவிக்கும் ஏதுகளுள் ஒன்று காப்புணர்வி தாம் கற்கும் இடம் தமக்கு ஏற்பளிக்கக் கூடியதென மாணவர்களும் பிற வகுப்பினரும் தமக்காக இருக்கி மிகும். அதனால் கல்வி கூடத்திற்கு தம் பங்களிப்பின
நடைமுறையில் கல்வி நிறுவனங்கள் பலவற்றின் கேலிவதைகள் மிகுந்து வருகின்றன. பாலினக் கேலி கல்விப் பின்னடைவினை ஏற்படுத்துகின்றது. சமுத உளைவினை (Tension) வெளிப்படுத்தாமல் கல்வியின் கல்விக் கூடங்கள் பால் ஒர் இணைப்பினை ஏற்படு மேலாண்மைகள், பாலினக் கேலி நிகழ்வுகள் உல அணுகுமுறைகளை மேற்கொள்ள வேண்டும். வகு வேண்டும்.
பள்ளிக் கூடங்களில் மேல் வகுப்பில் படிப்போர் கீழ் வி கேலிவதைக்கு உட்படுத்துவதுவும் நடைமுறையி மாணவர்களின் காப்புணர்வுக்கு ஊறுசெய்வதாகும். ச தேக்குகிறது. எனவே கற்றலை ஊக்குவிக்கக் காப்புல ஆசிரியர் உறுதி செய்யவேண்டும்.
"ஆசிரியர் அருை
(ჭup 2007

Mei
ல் செல்லாக்குச் ா விடயங்கள் ஒர் ஆசிரியர் னவர். அதிலும்
ஆற்றல்களைக் ாணவர்களுக்கு மைக்கேற்ப தமது Dst (5th. கள் தொடர்பாக ல்
செயற்பாடுகளில் னவரை எல்லா
ல் மாணவரை தல்.
டுக்கருவிகளைப்
ல வினாக்களை
கேற்ப (பார்த்து,
ணர்ச்சி
பாகும். கல்விக்கூடங்களுக்கு வரும் மாணவர்களுக்கு, உணர வேண்டும். ஆசிரியர்களும் உடன் பயிலும் ன்றனர் எனவும் உணரும்போது, பெருமித உணர்வு ன வெளிப்படுத்த முனைவர்.
பாலினம் சார்ந்தும், சேர்க்கை மூப்பு நிலையிலும்
மாணவியர்களைப் பெரும் இடர்களுக்குள்ளாக்கிக் ாய இறுக்கத்தால், பல மாணவரியர் தங்கள் உள்ள ல் பின்தங்கி வருகின்றனர். எனவே தாங்கள் பயிலும் த்த இயலாமல் இடர்ப்படுகின்றனர். எனவே கல்வி ர்ளேயும் வெளியேயும் ஏற்படாமல் இருக்க உரிய ப்பறை நிகழ்வுகளுக்கு ஆசிரியரே பொறுப்பேற்க
குப்பினரைத் தாழ்வாக நினைப்பதுவும், அவர்களைக் ல் காணப்படுவனவாகும். இந்நிலை கீழ் வகுப்பு ாப்புணர்வற்ற அவர்களின் உள்ள அலைவு கற்றலை னர்வினை நீக்கும் நிகழ்வுகள் நடைபெறாதிருப்பதை
- பேராசிரியர் இரத்தினசபாபதி,
மயும் மாணவர் மாண்பும் (கல்வி உளவியல்)”
மாணவர்களினால் இலகுவில் அடையக்கூடிய கற்றல் நோக்கங்களை நடத்தைசார் நோக்கங்களாக மாற்றுதல். இவை ஒவ்வொரு சந்தர்ப்பங்களிலும் நிஜ வாழ்க்கை அனுபவங்களுடன் தொடர்புபடுத்து வதற்கான செயற்பாடுகளை மேற்கோள்ளுதல்.
உதவியவை: மெல்லக் கற்கும் மாணவர்கள்தேசியகல்வி நிறுவனம் வகுப்பறையின் விசேடதேவைகள்ஆசிரியர் கல்விக்கான மூலாதாரத் தொகுதி உதவியும் ஆதரவும் விசேட தேவைகள் கைநூல்
மாணவர்
இணையம்
பிரதிபலிப்பு நாட்குறிப்பு
Ludis: 123, 2006
22

Page 24
நடையியல் எண்பதற்கு பெணற் அகல் விரிவிளக்கம் ஒன்றைத் தருகின்றார் கல்வி அனுபவங்களைத் தனியாள் அணுகுவதற்குரியதும் தொடர் பண்பு கொணிடதுமான நடத்தை மற்றும் ஆற்றுகைக் கோலங்களே நடையியல் எழுச்சி நிலை உடலியக்க நிலை என்ற பணிபுகளினாலே தொகுப்-பாக்கம் பெறுகின்றது. கற்றற் சூழலைப் புலக் காட்சி கொள்ளலும், அதனுடன் இடைவினை கொள்ளுதலும், துலங்குதலும் தொடர்பான இயல்புக்கட்டமைப்பை நடையியல் வெளிப்படுத்துகின்றது.
கற்றல் நடையியல்களின் அணிமைக்கால மேலெழுகைகள்
ఆజాతక
சமூக இடைெ மனிதருக்குரிய த முக்கியமான பரி செய்யப்படுகின் தூண்டிகளுக்குத் வற்றில் ஊடுருவ வளர்த்தெடுக்கும் முடியும்.
மாணவர்கள் க அவர்களுக்குரிய உண்டு. அந்த ந கற்பித்தற் செயற் p60Lu5ugi (Sty தருகின்றார் (Be அணுகுவதற்குரிய ஆற்றுகைக் கோ என்ற பண்புகளி புலக்காட்சி கெ துலங்குதலும் ( வெளிப்படுத்துகி கற்றல் நடையி இனங்காணப்பட்
ா கற்றல் நிச பண்பாட்டு
ா கற்றலுடன் மனவெழு
ா கற்றலுடன் ா கற்போரிை ா கற்றலில் ஈ
உளவியல் ஆ நடையியலையும் 1991). கற்றல் ந6
9jᎧᏡᎧ 1:
1.உள்ளடக்கமு வோட்டத்தின் முறைமையோடு அமைந்திருக்கும் 2. செயல் முறை நடையியல் கெ கையாளுவதற்
வேண்டியுமிருக்( 3. உறுதியும் ம உறுதிப் பாங்க! கொண்டுள்ளது. ஆசிரியரின் அறி நுண் உபாயங்கள் அமையும். தன கோட்பாட்டுட

பினைகளுடன் தனிமனிதர் சங்கமிக்கும் பொழுது குறித்த னித்துவங்கள் முகிழ்த்தெழுகின்றன. மனித உழைப்பின் மாணம் உழைப்பின் உட்பொதிந்து சமூகத்தால் நிர்ணயம் ர்ற தனித்துவமாகும். பேச்சு, எழுத்து, சூழலின் துலங்குதல், தன்னியல்பை வெளிப்படுத்துதல், முதலிய
நிற்கும். தனித்துவங்களைக் கல்விச்செயல்முறையால் பொழுது தான் உன்னதங்களை நோக்கி நகர்ந்து செல்ல
ற்கும் பொழுது ஆசிரியர் கற்பிக்கும் பொழுதும் தனித்துவமான நடையியல் வெளிப்பாடு கொள்ளுதல் டையியல்களை இனங்காணுதல் வாயிலாகக் கற்றல் பாடுகளை வினையாற்றலுடன் முன்னெடுக்க முடியும்.
le) என்பதற்கு பெனற் அகல் விரிவிளக்கம் ஒன்றைத் nnett, (1990) 140) கல்வி அனுபவங்களைத் தனியாள் பதும் தொடர் பண்பு கொண்டதுமான நடத்தை மற்றும் லங்களே நடையியல் எழுச்சி நிலை உடலியக்க நிலை னாலே தொகுப்பாக்கம் பெறுகின்றது. கற்றற் துழலைப் ாள்ளலும், அதனுடன் இடைவினை கொள்ளுதலும், தொடர்பான இயல்புக் கட்டமைப்பை நடையியல் ன்றது. யல்களுடன் இணைந்த பல்வேறு பரிமாணங்கள் ட்டுள்ளன. அவையாவன
5ழ்த்தப்படும் புவியற் சூழலும், பெளதிகவியல் மற்றும் டுச் சூழலும்.
இணைந்து செல்லக் கூடிய அல்லது முரண்படக் கூடிய ச்சிக் கவிநிலை
ܣܸ
இணைந்த குழுச் சூழல் ர் உடலியற் காரணிகள் ஈடுபட வைக்கும் உளவியற் பரிமாணங்கள்
ய்வாளர்கள் அறிகை நடையியலையும் கற்றல் G36 ugny îifģiji G35T3.Gg5g5Gö 9 GODiG) (Riding and Cheema, டையியல் மூன்று பரிமாணங்களில் நோக்குவதற்குரியது
Dம் கட்டுமானமும்; கற்றல் நடையியல் காலபோது உறுதிப்பாங்கானதாக இருப்பதுடன் போதனா S இசைவாக்கம் செய்வதுடன் துழலுக்குரியதாகவும்
தேவைக்கேற்றவாறும் மாறும் செயல் முறைப் பண்பை ாண்டிருப்பதுடன், கற்பிப்பவர் அந்த மாற்றங்களைக் கேற்றவாறு செயல் முறை மீது கவனம் செலுத்த கும்.
ாற்றச் செயல் முறையும்; கற்றல் நடையியல் ஒருபுறம் ானதாகவும் மறுபுறம் மாறும் இயல்புகளையும்
வாற்றல், மற்றும் உளவியற் கோலங்கள், கற்பித்தலியல் ர் முதலியவற்றுடன் இணைந்தாகக் கற்பித்தல் நடையியல் ரியாள் கற்றல் நடையியலை யுங்கின் ஆளுமைக் ன் தொடர்புபடுத்தி மேயர்சும்பிறிக்சும் இணைந்து
2 மே 2007

Page 25
வகைப்பாட்டு இனங் காணற் குறிகாட்டியினை உருவாக்கியுள்ளனர். அதன் விபரம் வருமாறு:
I.
புறமுகிகள் வெளியுலகின் மீது கவனக்குவி அகமுகிகள் உள்ளார்ந்த உலகின் மீது குவிப் யுள்ளனர். புலன்களை முதன்மைப்படுத்துவோர் நேர்வியல் நடைமுறைகள் மீதும் வலியுறுத்தல்களை உள்ளுணர்வுத் தூண்டல்மிக்கோர் கருத்துக்க மற்றும் வழிமுறைகள் மீதும் கவனம் செலுத்துவ சிந்திப்போர் காரணகாரிய தொடர்புகளின் முடிவுகளை மேற்கொள்வர். ஆனால் உணர்ச் தனியாள் வயப்பாட்டுக்குரிய தீர்மானங்களை ே
நடுநிலையில் நின்று தீர்மானங்களை மேற்கொள் திட்டத்தையும் விதிகளையும் கறாராகப் பின்பற்று காட்சி நுகர்வோர் (Perceivers) தழமைவுக் கேற்ற6 மாற்றியமைப்போராய் விளங்குவர். புறமுகிகள், ! சிந்திப்போர், நடுநிலைத் தீர்மானி என்ற நிலைக இனங்காணற் குறிகாட்டிகள் வலியுறுத்தப்பட்டுள்
கற்றற் செயல் முறையினை இருவேறு வகைகளுக்குள்(
முடியும் என கொல்ப் என்பார் கற்றல் நடையியல் இரு விளக்கும் போது குறிப்பிட்டுள்ளார் (Kolb (1976) Lea tory) 91606) 1:
l.
தகவல்கள் எவ்வாறு உள்வாங்கப்படுகின் தொடர்பான புலக்காட்சி கொள்ளல்.
பெறப்பட்ட தகவல்கள் எவ்வாறு உள் வார் செய்யப்படுகின்றது என்பது தொடர்பான செயல்
கற்பவர்கள் இரண்டுவகையான புலக்காட்சி படுத்தலைக் கொண்டிருப்பர். ஒரு வகையினர் : காட்சிநிலை அனுபவங்களையும், உணர்வுகை வர்கள். மற்றவர்கள் அருவ எண்ணக் கரு கொண்டவர்களாகவும், உணர்வுகளுக்கு கொடுக் காது தருக்க முறைமைகளுக்கு
தருபவர்கள்.
கற்பவரின் நிரலாக்கம் செய்யும் உளத்
இருநிலைகளைக் கொண்டது. ஒன்று, வினையூக்கம் மிக்க வினைப் படுநிை களையும், நடைமுறைப் பிரயோகங்களையும் மற்றையது, தெறித்தலையும் உற்று நோக்கலை நடைப்படுத்து தலைக் காட்டிலும் தகவலி விளக்கங்களுக்கு முன்னுரிமைதரல், மாற்று முறைகளைப் பயன்படுத்துதல் விளக்கம் பெறல் கொண்ட செயற்பாடாகும்.
மேற் கூறியவற்றை அடிப்படையாகக் கொண்டு ந கற்போரை இனங்காண முடியும். (FELDER, 1995)
l.
திடமான அனுபவங்களுடன் தெறித்தல் நிலை கொண்டோர்.
அருவநிலை எண்ணக்கருவாக்கற் பண்புடன் தெறி நோக்கல் கொண்டோர்.
அருவநிலை எண்ணக் கருவாக்கற் பண்புடன் வி
(ჭup 2007

Type Indicator)
ப்பை ஏற்படுத்த பை ஏற்படுத்தி
56ir Lig/Lib (Facts) மேற்கொள்ள ஸ் மீதும் வாய்பு i.
அடிப்படையில் சிவசப்படுவோர் மற்கொள்வர். வோர், நிகழ்ச்சித் வர். ஆனாற் புலக் வாறு செயல்களை புலன் நுகர்வோர், ளிலே தனிமனித
6T65.
ளே கொண்டு வர ப்பியம் பல் பற்றி "ning Style Inven
றன என்பவை
ங்கி நிரலாக்கம் முறை.
சி முன்னுரிமைப் திடமான அல்லது )ளயும் கொண்ட" வாக்கங் களைக் முன்னுரிமை முக்கியத்துவம்
தொழிற்பாடும்
லப் பரிசோதனை உள்ளடக்கியது.
பயும் கொண்டது. ) களின் கருத்து
வ வகை அணுகு முதலியவற்றைக்
ான்குவகையான
உற்று நோக்கல்
த்தல் நிலை உற்று
னையூக்கல் மிக்க
포]
பரிசோதனை ஆக்கற் பண்புகளைக் கொண்டோர்.
4. திடமான அனுபவங்களுடன் வினையூக்கல் மிக்க பரிசோதனை ஆக்கற் பணி புகளைக் கொண்டோர்.
இத்துறையில் மேலும் பரிசோதனைகளைக் கல்வி உளவியலாளர் மேற்கொள்ளலாயினர். இவ்வகையில் ஹனி மற்றும் மம்போர்ட் குறிப்பிடத்தக் கவர்கள். இவர்கள் நான்கு வகையான கற்றல் நடையியல்களை முன்மொழிந்துள்ளனர்.
அவை:
1. வினைப்படுவோர் (Activist) வினைப்படுதலை முன்னுரிமைப்படுத்துபவர்கள், மாற்றங்களை விரும்புபவர்கள். உடனடிச் செயற்பாடுகளை முன்னெடுப்பவர்கள். 2. தெறிப்போர் (Reflector) சிந்திப்பதிலும் பகுப்பாய்வு செய்வதிலும் விருப்புடையோர். செயற்பாடுகளில் மிகுந்த அவதானமாயிருப்போர். உற்று நோக்கலில் ஆர்வம் காட்டுவோர். 3. கோட்பாட்டாளர் (Theorist) தருக்க வழிச் சிந்தனை கொண்டோர், நியாயிப்போர், பகுப்பாய்வு செய்
வோர் ஒழுங்கமைவை மேற்கொள்வோர்.
நடுநிலையில் நின்று தீர்மானங்
களை மேற்கொள்வோர், நிகழ்ச்சித் திட்டத்தையும் விதிகளையும் கறாராகப் பின்பற்றுவர். ஆனாற் புலக் காட்சி நுகர்வோர் சூழமைவுக் கேற்றவாறு செயல்களை மாற்றியமைப்போராய் விளங்குவர். புறமுகிகள், புலன் நுகர்வோர், சிந்திப் போர், நடுநிலைத் தீர்மானி என்ற நிலைகளிலே தனிமனித
இனங்காணற் குறிகாட்டிகள் வலியுறுத்தப்-பட்டுள்ளன.

Page 26
4. பயன்கொள்வர் (Pragmatist)
புதுமை விரும்பிகள், புதிய கருத்துக்களை நடைமுறைத் தளத்துக்கு நகர்த்துவோர். கற்றல் நடையியற் குறிகாட்டிகளை அறிந்து கொள்ளல் வாயிலாகப் பொருத்தமான கற்றல் கற்பித்தற் செயற்பாடுகளை முன்னெடுக்க முடியும் கற்றலின் வினைத்திறன்களை மேம்படுத்துவதுடன் தரமேம்பாடுகளை நோக்கி நகர்ந்து செல்ல முடியும். கற்றல் கற்பித்தலை ஆற்றுகைநிலையில் மேம்படுத்துவதற்குரிய நடவடிக்கைகளைக் கட்டமைப்புச் செய்ய முடியும். கற்றல் நடையியல்களை ஆராய்ச்சி செய்வோர் பொரும்பாலும் வினாக் கொத்துக்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட முடிவுகளையே தருகின்றார்கள். கற்றல் நடையியலுக்கும் போதனா நுட்பங்களுக்கு மிடையே நேர் இணைப்புக்கள் காணப்படுவதனால் இவற்றை அடிப்படையாகக் கொண்டும் ஆய்வுகளை முன்னெடுக்க முடியும். பல்வேறு விதமான போதனா நுட்பங்களை வழங்கி ஒவ்வொரு மாணவரும் எவ்வாறு துலங்குகின்றனர் என்பதைப் பதிவு செய்து எந்த நுட்பவியல் உச்சநிலை ஆற்றுகையை வெளிப்படுத்தியுள்ளது நுட்ப்படுத்தியுள்ளது என்பதைக் கண்டறிந்து அதன் வழியாக குறித்த மாணவரின் கற்றல் நடையியலைத் தீர்மானிக்கலாம்.
கற்றல் நடையியலில் தனியாள் வேறுபாடுகள், பால்நிலை வேறுபாடுகள், பண்பாட்டுக் காரணிகள், புவியியல் வேறுபாடுகள் முதலியவை செல்வாக்குச் செலுத்துதலை பின்வரும் அவதானிப்புக்களில் இருந்து குறிப்பிடலாம். ா மெக்சிக்கன் அமெரிக்க ஆரம்பம் மற்றும் இடைநிலைப் பாடசாலை மாணவர்கள் கற்றலில் குளிர்ந்த கால நிலையையும் நியமான வகுப்பறையினையும் விரும்புகின்றனர். யாழ்ப்பாணத்து மாணவர்களிடத்து மேற்கொள்ளப்பட்ட ஆய்வுகளில் சோழகக் காற்று கற்றலுக்கு ஊக்கமளிப்பதாகக் குறிப்பிட்டுள்ளனர். இது சூழல் சார்கற்றல் நடையியலாகின்றது.
2 assis
ா மெக்சிக்கன்
சூழலிலே க மாணவர்களி கற்றல நடைய
ா கோகேசியன பெரும்பாலும் ஆய்வு மேற் விருப்பையே நடையியலாக்
ா புறரோறிக்கன் நாட்டங்காட வரையிலிருந்து சார்ந்த கற்ற அவ்வப்போது திட்டவட்டம
இத்துறையில் மீ ஒருவருடைய 5 செயற்பாடுகளி தொழிற்படுகின்ற உட்படுத்தப்படுகி அறிந்து விளங்குத என இக் கோட்ட
கற்போரைக் கற்ற நடவடிக்கையாக செயல்முறை அடி Process Based I1 கற்றலுக்கு அடி காரணிகள் மீது கற்போருக்கும் து விடுவிக்கப்படும் படுத்தவும் வல்ல ஆழ்ந்த விளக்கம் (Mediated) d5p) ஊடிசைவாளரா ஊடிசைவு பின்வ
ா கற்போர் எவ
ா ஏன் அவர்கள் விளங்கிக் கெ
ா அவர்கள் மேற மீறி வியாபித்
ா அவர்களது ே விழிப்புணர்ச் ப மேற்கூறிய இ மற்றும் உள்ள ஏற்படுத்துதல் எமது துழலிற் முறையில் மு: இருத்தலைக்

அமெரிக்க மாணவர்கள் நன்கு கட்டமைப்புச் செய்த ற்க விரும்புகின்றனர். இதே நிலை தென் மராட்சி உத்தும் காணப்படுகின்றது - இது மனவெழுச்சிசார்ந்த பியலாகின்றது.
மாணவர்கள் தனிமையாக இருந்து கற்றலையே விரும்புகின்றார்கள் - வடமராட்சி மாணவர்களிடத்து கொள்ளப்பட்ட விடத்து அவர்களும் இவ்வாறான வெளிப்படுத்தினர் - இது சமூகவியல் சார்ந்த கற்றல் ன்றது.
கல்லூரி மாணவர்கள் அதிகாலையிலே கற்பதில் கூடிய
ட்டுகின்றனர். வலிகாமத்து மாணவர்கள் நடுநிசி து கற்றலில் ஈடுபாடு காட்டுகின்றனர். இது உடலியல் ல் நடையியலைப் புலப்படுத்துகின்றது. இவை கிடைக்கப் பெற்ற முடிவுகளாக இருக்கின்றனவேயன்றி ான பொதுமைப்படுத்தலாகாது.
அறிகை அணுகுமுறைகளும் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. சிந்தனை, கற்றல் மற்றும் பிரச்சினை விடுவித்தற் ல் அவர் எவ்வளவு துTரம் உணர்வு பூர்வமாகத் ார் என்பவை மீ அறிகை (Meta cognition) ஆய்வக்கு ன்றது. கற்றல் செயல் முறையை ஒரு மாணவர் தெரிந்து ல் வாயிலாக கற்றலை மேலும் வினைத்திறன்படுத்தலாம் ாடு வலியுறுத்துகின்றது.
ற் செயல்முறையில் வினைப்பாட்டுடன் ஈடுபட வைக்கும்
பியுவர்ஸ்தின் (Feuerstein) "கருவிசார் வளப்பாடும் Guit fibgsu GSL III g560607 uplb" (Instrumental Enrichment And nstruction) என்ற அணுகு முறையை முன்வைத்தார். ப்படையாக அமையும் அறிகை மற்றும் எழுச்சிக் இங்கே கவனக் குவிப்பு எற்படுத்தப்படுகின்றது. ழலுக்கும் நடுவிலிருந்து ஆசிரியர் தொழிற்பாடு கொண்டு ) தூண்டிகளை வியாக்கியானப்படுத்தவும் கட்டுப்ஆற்றல்களைப் பெறுவதன் வாயிலாக துழல் பற்றிய ) எட்டப்படுகின்றது. இந்தச் செயல் முறை ஊடிசைவு றல் அனுபவ ஒழுங்கமைப்பு எனப்படும். ஆசிரியர் க இங்கு தொழிற்பாடு கொள்வர். வெற்றிகரமான
ருவனவற்றை உள்ளடக்கியதாக அமையும். ற்றைச் செய்ய வேண்டும் என்பதை விளங்கிக் கொள்ளல் ர் குறித்த செயற்பணியைச் செய்கிறார்கள் என்பதை ாள்ளல்
)கொள்ளும் செயற்பணிகள் வகுப்பறை எல்லைகளையும் தலை நயந்துரைத்தல். நவைகள் மற்றும் வேண்டப்படும் திறன்கள் தொடர்பான சியை வியந்து கொள்ளல். இலக்குகளின் வழியாக மாணவர்களின் தெறிப்புக்கள் ார்ந்த உணர்வுகள், சிந்தனைகள் பற்றிய வழிப்புணர்வை
கற்றல் நடையியல் தொடர்பான ஆய்வுகள் விரிவான ன்னெடுக்கப்படுதல் ஒருவகையில் உடனடித் தேவையாக குறிப்பிட வேண்டியுள்ளது.
GöLD 2007

Page 27
பகிர்வு; 01
இலங்கையில் பல பகுதிகளில் குறிப்பாக வடக்கு, கிழக்கில் கடந்த இரு தசாப்பதங்களுக்கு மேலாக சாதாரண இயல்பு நிலை காணப்படவில்லை. எமது பிரதேசத்தில் அசம்பா விதங்களும் நெருக்கீடுகளும், போர்ச் ஆழலும், கிளர்ச்சியும். இடப் பெயர்வுகளும், சுனாமி போன்ற அனர்த்தங்களும், அழிவுகளும், அவலங்களும், இழப்புகளும், இறப்புகளும், ஆட்கடத்தல்களும், வன்முறைகளும், சமூகசிதைவுகளும் என பரந்து விரிந்து எமது மக்களை உடல் ரீதியாகவும், பொருளாதார ரீதியாகவும் மட்டுமின்றி உள ரீதியாகவும் பெருமளவில் பாதித்துள்ளது.
மாணவர்களது உளவளர்ச்சியில் ஆசிரியரின் வகிபங்கு.
ஆஎஸ். ஜெயராஜா
'...':á2ás:
வளத் துணை ஆசிரியர் மட்/விவேகானந்தா மகளிர்
GSLO 2007
ன்றைய
போகிறவர்கள் ஆ வகையில் மேம் கடமையாகவும், பாடசாலைக்குச் ( நாட்களின் கணிசட இதனால் மாணவ அவர்களது திறன்க அறிவுத் தேவைக்கு உணர்ச்சித் தே6ை முக்கிய இடத்தை ஆசிரியர் மீது பற்று நம்பிக்கையும் ை பொதுவாக பிள்ை கொள்ளலாம்.
ஆசிரியர்கள் இவ் ஆசிரியர்களின் ே ஆசிரியர்கள் ப மேற்படுகின்றது. வளர்ச்சியிலும், வ வேண்டியவர்கள பின்னடைவுகள், ( களைவதற்கு, நிவர் போன்றவற்றில் ெ இலங்கையில் பல தசாப்பதங்களுக்கு எமது பிரதேசத்தில் கிளர்ச்சியும். இட அழிவுகளும், அ கடத்தல்களும், வ எமது மக்களை உ உள ரீதியாகவும் ெ எல்லோரையும் ( பெண்களும், ! மாணவர்களுமே ட முடிகின்றது. மான நிலையை தீர்மான பல தலை முை இயலுமானவரை அனைவருக்கும் உ பங்கு உண்டு.
இயற்கை, செயற். மனங்களல்பதிந்து மறுக்க முடியாது. பயங்கரக் கனவுகள் வசப்படல், நம் கருத்தூன்றல், பி மாணவர்களிடட மாற்றங்களை ஏ
தேவையான அன்
இல்லாமற் போக போது வன்முறை மனம் வன்மம் ெ
2
 

மாணவர்ளே நாளைய உலகத்தை உருவாக்கப் லால் மாணவர்களின் விருத்தியானது பொருத்தமான பாடடைய உதவுவது பெரியவர்களாகிய எமது பொறுப்பாகவும் அமைகின்றது. மாணவர்கள் செல்லத் தொடங்கிய காலம் தொடக்கம் அவர்களது ான பகுதி பாடசாலையிலேயே செலவிடப்படுகின்றது. ர்களை அவதானிப்பதிலும், நல்வழிப்படுத்துவதிலும் ளை வளர்த்தெடுப்பதிலும் அவர்களது படிப்பு என்கின்ற மேலதிகமாக, அன்பு, அரவணைப்பு, -Չե5Մ67| போன்ற பகளை வழங்குவதிலும் ஆசிரியர்களின் செல்வாக்கு
வகிக்கின்றது. அனேகமான மாணவர்கள் தங்கள் ம், அவர்களது சொல், செயல் என்பவற்றின் மீது அதீத பக்கத் தொடங்குவார்கள். இதிலிருந்து ஆசிரியர்கள் ளகளின் மீது செலுத்தும் செல்வாக்குப் பற்றி புரிந்து
வாறான ஒரு செல்வாக்கு நிலையில் இருப்பதனால் பொறுப்புக்களும் அதிகரிக்கின்றன. இந் நிலையில் ல் நடி பங்குகளை ஏற்க வேண்டிய அவசியதங்களிடம் ஒப்படைக்கப்படும் மாணவர்களின் விருத்தியிலும், ஆரோக்கியத்திலும் அக்கறை செலுத்த ாகின்றனர். இவ் வளர்ச்சி விருத்தியில் ஏற்படும் குறைபாடுகள் பற்றியும் தெரிந்து கொண்டு அவற்றைக் த்தி செய்வதற்கு பாடசாலை மற்றும் குடும்பம், சமூகம் சயற்பட வேண்டி ஏற்படலாம்.
பகுதிகளில் குறிப்பாக வடக்கு, கிழக்கில் கடந்த இரு மேலாக சாதாரண இயல்பு நிலை காணப்படவில்லை. ) அசம்பா விதங்களும் நெருக்கீடுகளும், போர்ச்சூழலும், ப் பெயர்வுகளும், சுனாமி போன்ற அனர்த்தங்களும், வலங்களும், இழப்புகளும், இறப்புகளும், ஆட்" ன்முறைகளும், சமூகசிதைவுகளும் என பரந்து விரிந்து டல் ரீதியாகவும், பொருளாதார ரீதியாகவும் மட்டுமின்றி பருமளவில் பாதித்துள்ளது. இந் நிலைமை சமூகத்தில் பொதுப்படையாக பாதித்திருந்தாலும் அனேகமாக வயோதிபர்களும், குழந்தைகளும் குறிப்பாக பாதிக்கப்பட்டுள்ளதாக புள்ளி விபரங்களிலிருந்து அறிய ணவர்களே எமது அடுத்த தலைமுறையின் ஆரோக்கிய ரிக்கப் போகின்றவர்கள். அவர்களில் ஏற்படும் பாதிப்பு றகளைத் தாக்கக் கூடியது. ஆகவே அவர்களை கவனிக்க வேண்டிய பொறுப்பு சமூக பிரக்ஞை உடைய உள்ளது. அதிலும் குறிப்பாக ஆசிரியர்களுக்கே பெரும்
கை அனர்த்தங்களின் வடுக்கள் மிக ஆழமாக பிஞ்சு பலவித உளத்தாக்கங்களை ஏற்படுத்தியுள்ளன என்பதை இந்த வகையில் பயப்படுதல், பதுங்குதல், நடுங்குதல், ர் காணல், சினத்தல், எரிச்சல்படுதல், எளிதில் உணர்ச்சி பிக்கை இழத்தல், கையறு நிலை, இயலாமை, டிக்க முடியாமை போன்ற பல உள வெளிப்பாடுகள் ) அறிக்கை சார், உணர்ச்சி சார், நடத்தை சார் ற்படுத்தி விடுகின்றன. இதனால் அவர்களுக்குத் பு, ஆதரவு, அரவணைப்பு, பாதுகாப்பு நிறைந்த சூழல் றெது. கற்றலுக்கான துழல் இயல்பானதாக இல்லாத களுடனேயே வாழ்கின்ற போது அவர்களது பிஞ்சு பறுகிறது. இது அவர்களது ஆளுமை உருவாக்கத்தில்
望జాతక

Page 28
விரும்பத்தகாத உருவாக்கலாம்.
மாற்றங்களை
இவ்வாறு உடலாலும் உள்ளத்தாலும் பாதிக்கப்பட்டு வகுப்பறைக்கு வரும் மாணவன் சில தவறுகள் விடும்போது அவனுக்கு தணி டனை வழங்கு வதனால் மாணவனின் நடத்தையை சீர் செய்யலாம் என எதிர்பார்ப்பது தவறான கருத்தாகும். மாறாக பாதகமான பின் விளைவுகளையே எதிர் நோக்க வேண்டி ஏற்படலாம். தண்டனை வழங்குவதனால் மிக குறுகிய சடுதியான நன்மை மிகச் சிறதளவு கிடைப்பதாக கருதினாலும் நீண்ட கால நோக்கில் பாரிய பாதகமான பின் விளைவுகள் ஏற்படுத்தும் என்பதை உளவியலாளர்கள் ஆணித்தரமாக கூறியுள்ளார்கள். இக் கருத்தை கல்விமான்களும், பெற்றோரும், ஆசிரியர்களும், பெரியவர்களும் எற்றுக் கொண்டுள்ளனர். இதன் ஒரு அம்சமாகவே புதிய கல்வி சீர்திருத்தத்தில் மகிழ்சிகரமான, கவர்ச்சிகரமான கற்றல் கற்பித்தல் செயற்பாடுகளுக்கு முக்கிய இடம் வழங்கப்பட்டுள்ளதைக் குறிப்பிட
(6)fTLD.
உடல் உளரீதியாகப் பாதிக்கப்பட்டு வகுப்பறைக்கு வரும் மாணவனுக்கு உடல், உள ரீதியான தண்டனை எதுவானாலும் வழங்குவது ஆரோக்" கியமான செயலாகக் கருத முடியாது. இது ஒரு பிழையான சகுனம் என்றே கூற முடியும். தண்டனைகளல் பாடசாலைகளையும், சமூகத்தையும், ஆசிரியரையும் வெறுத்து இடை விலகிய மாணவர்களை முன் உதாரணமாகக் கொள்வது சாலச் சிறந்தது. இவர்கள் சமூகத்தில் முகங் கொடுக்க முடியாது. குற்றவாளிகளாக உலாவுவதை ஒரு கணம் சிந்திக்க வேண்டும். மக்டுகலின் இயல் பூக்கச் செயற்பாடுகளில் ஈடுபடும் போது மாணவர்கள் திருப்பதியையும், திருப்தியின்மையையும் சந்திக்க நேரிடலாம். திருப்தியின்மையின் போது தவறுகள் ஏற்படலாம். இதனால் மாணவனின் இயல்பான தன்மைகளான வெட்கம், கோபம், அச்சம், விரக்தி, பயம், அவமானம், தனிமை, ஒதுக்கவூக்கம், கற்றலில் பின் வாங்கல், கருத்தூன்றிக் கற்க முடியாமை, முரட்டுத்தனம் போன்ற நிலைகளிலால் மாணவனின் வழமான வாழ்வு பாதிக்கப்படலாம். இதை உணர்ந்து ள்ளையை வழமாக்க தனது ஆக்க பூர்வமான
తయక
பங்களிப்பைச் செ
எனவே உடல், களுடன் கனிவா விசாரித்தல், பரா தட்டிக் கொடுத் காட்டல், பெற சாந்தவழிப்பயிற் ஊக்குவித்தல். இரசனையை உ விளையாட்டு வ: பொறுப்புக்கை மாணவரில் அக் உணர இங்கிதம ஈடுபட வழிகாட வடிக்கைகளில் ஆசிரியர்களின் சி கருத்துப்படி விெ கருத்துக்களை பி உளவியலாளர் .ே பலவீனங்களையு அணுகி இங்கிதம தன்மை அது ஏற் நெறிப்படுத்த முடி
உதாரணமாக ப பிந்திவரும் பிச்சி எப்போதாவது மு ஆசிரியரின் பா சண்டையிடும் இ சீர்திருத்த அடிப் செய்து தமது த6 பிள்ளையை அவ மாணவர்கள் ( வந்திருக்கின்றார் வந்தால் ஆசிரிய முயற்சிக்கும். தலைவனாக்கி பொறுப்பில் நா வாய்ப்புக்கள் அ; கொடுத்து கிழிச் வழிகாட்டல், ! எல்லோரையும் ( கடதாசி றொக்க வைத்தல், தவறு கதைக்காது இரு என்பதற்காக த ஏற்படலாம்.
இவ்வாறு மான இனங்கண்டு அவ நிறைகளை, நல் வளர்த்துக் கொள் தண்டனையைத் பண்புகளைத் தி அவர்களை தன பொருத்தமான, விழுமியப் பண் உருவாக்கு வது வரதும் தார்மீக (
2

சய்பவரே ஆரோக்கியமான ஆசிரியராகக் கருதப்படுவார்.
உள ரீதியான தண்டனைகளைத் தவிர்த்து மாணவர்ன பேச்சு, இதமான அரவணைப்பு, அன்பான நலம் ட்டுதல், பரிசு, வழங்குதல் இடர்படும் சந்தர்ப்பங்களில் தல், கலைகளில’ ஈடுபடுத்தல், மாணவரில் அக்கறை }றோர் ஆசிரியர் சமூகமான உறவு, தியானம், சி, வேடிக்கை வினோதம் ஆக்கச் செயற்பாட்டை திறமைகளை மேலும் பாராட்டி ஊக்கு வித்தல், உணி டாக்கல், விட்டுக் கொடுப்பை வளர்த்தல், ாதியைச் செய்தல், தலைமைத்துவ பண்பை வளர்த்தல், ள கொடுத்தல், நல்ல சகபாடிகளை உருவாக்கல், கறையாய் இருத்தல், பிள்ளை விடும் தவறை தானாக ாக உதவுதல், விருப்பமான பொருத்தமான துறையில் ட்டல், நல்ல ஆலோசனை வழங்கல், போன்ற நடமாணவர்களை ஈடுபடச் செய்வது ஆரோக்கியமான சிறப்பம்சமாகும். இவ்வாறு உளவியலாளர் ஸ்கின்னரின் பகுமதியளித்து மாணவர்களைக் கவர்ந்திழுத்து தம் ன்பற்றக் கூடிய நம்பிக்கையை வளர்க்கலாம்.
ஜாண்டுயியின் கருத்துப்படி பிள்ளையின் பலங்களையும் ம் உண்மையாக இனங்கண்டு அவர்களை கணிவோடு )ாகப் பேசி அவர்களது பிரச்சினையை பிரச்சினையின் பட்ட வழியை அறிந்து அதனூடாக அம் மாணவர்களை டியும். ாடசாலைக்கு பிந்தி வரும் மாணவனை இனங்கண்டு னையை அறிந்து முந்தி வர ஆலோசனை கூறுவதுடன் ந்தி வரும் நாட்களில் அம்மாணவரை பாராட்டும் போது ராட்டைப் பெறுவதற்காக முந்தி வர முயற்சிப்பான். இரு மாணவர்களைக் கணிவோடு அணுகி புதிய கல்விச் படையில் இவர்களைச் சமாதான முறையில் அமரச் வறை உணர வைக்கலாம். சீருடை ஒழுங்கற்று வரும் தானித்து அவ்வப்போது ஒழுங்காக வரும் போது மற்ற முன் இந்தப் பிள்ளை இன்று மிகவும் அழகாக எனக்கூறும் போது அவர் எல்லா நாளும் அவ்வாறு பரின் மதிப்பு கிடைக்கும் என்பதற்காக அழகாக வர குறும் புத்தனம் செய்யும் மாணவனை வகுப்புத் அல்லது பொறுப்புக்களைக் கொடுக்கும் போது ட்டம் செலுத்துவதனால் குறும்புத்தனம் குறைவடைய திகமுண்டு. கொப்பி, புத்தகம் கிழிப்பவர்களை கடதாசி க வைத்தல் பின் அதனை ஒட்டுச் சித்திரம் செய்ய கதைப்பவர்களை அல்லது சத்தமாக கத்துவோரை சேர்த்து கத்தவிடல் அல்லது மனனம் செய்ய வைத்தல், ட் விடுபவரைச் சேர்த்து றொக்கட் விட தூரத்தை இலக்கு று செய்யும் மாணவருடன் சிறிது நேரம் ஆசிரியர் நத்தல். இதனால் ஆசிரியருடன் கதைக்க வேண்டும் மது தவறை உணர்ந்து திருத்திக் கொள்ள வாய்ப்பு
எவர்கள் செய்யும் எந்த செயலையும் ஆசிரியர்கள் பர்களிடம் உள்ள குறைகளை கூறாது. அவர்களிடம் உள்ள ல பண்புகளைப் பாராட்ட பாராட்ட அப்பண்புகளை ள மாணவன் துடிப்பான். இவ்வாறான செயற்பாடுகளால் தவிர்த்து வெகுமதி கொடுத்து, பாராட்டுதல், நல்ல ரும்பத் திரும்ப கூறி அரவணைத்து அன்பாகப் பேசி ர்டனையின்றி எதிர்கால சந்தியினரை நாட்டுக்குப் ஆரோக்கியமான சமநிலை ஆளுமைமிக்க, சமய கலாசார புகளை பேணிப் பாதுகாப்பவர்களாகிய மாணவர்களை சமூகப் பிரக்ஞை உடைய பெரியோர்கள் ஒவ்வொருபொறுப்பாகும்.
6 (to 2007

Page 29
பகிர்வு: 02
தனக்கு பல்கலைக்கழக அனுமதி கிடைத்தமை தொடர்பில் மகிழ்வடைந்தபோதும் அம்மாணவனின் மனதில் ஒர் மனக்குறை காணப்பட்டது. ஏனெனில் பல்கலைக்கழக அனுமதி தொடர்பில் தான் தோன்றிய பரீட்சை நுணர்ணறிவு (IQ) தொடர்பானது என்றும் அதில் 99 புள்ளிகள் மட்டும் தான் பெற்றிருக்கின்றேன் என்றும் அம்மாணவன் நம்பியிருந்தான். நுணர்ணறிவுப் பரீட்சையில் 99 புள்ளிகள் என்பது சராசரிப் புள்ளிகளிலும் பார்க்க குறைவானதாகும். இந்த வகையில் தனது நுணர்ணறிவு மட்டம் குறைந்தளவில் இருப்பதாக அம்மாணவன் மனதார நம்பியிருந்தான்.
மாணவர்கள் தமது ஆற்றல் தொடர்பில் கொண்டுள்ள அவநம்பிக்கைகளைப் போக்கல்
GBLAD 2007
யர்தரப் ப த்தியடைந்த பல்கலைக்கழக ஒழுங்குமுறையின வேண்டியிருந்த பல்கலைக்கழக அம்மாணவன் நட என்றும் அதன்ப பட்டிருக்கின்றார்
தனக்கு பல்கை மகிழ்வடைந்தே காணப்பட்டது. ஏ தோன்றிய பரீட்ை புள்ளிகள் மட்டு நம்பியிருந்தான். நு புள்ளிகளிலும் நுண்ணறிவு மட்ட நம்பியிருந்தான்.
பல்கலைக்கழகத்தி மிகவும் பின்தங் பரீட்சையில ஒரு அம் மாணவன்
இந்நிலையினை அ ஒரு நாள் அம்ம அவனிடம் வினால்
"நான் என்ன ெ பல்கலைக்கழக
நினைக்கின்றேன் மட்டத்தினைக் ெ நுண்ணறிவு மட் கருதுகின்றீர்? உப ஆலோசகர் வின. அனுமதியின்பே புள்ளிகளைத்தாே
அவனது பதிலால் நீர் பெற்ற 99 புள்ளி அல்ல. அது பல்க எதிர்பார்க்கும் தக வீதம் தகுதியுடை மிகச்சிறந்த மாண கூறினார்.
மாணவன் உண்ை புள்ளிகள் தொடர் மனதார உணர்ந்து கொண்டமை அளி அதற்குப் பின் தன; ஆற்றல் தொடர்பி கல்விசார் நடவடி இரண்டாம் ஆண்( சிறந்த மாணவர் அம் மாணவன்
27

ரீட்சையில் அனைத்துப் பாடங்களிலும் விசேட )ாணவர் ஒருவர் பல்கலைக்கழக அனுமதிக்காக ம் ஒன்றிற்கு விணி ணப்பித்திருந்தார். அனுமதி பிரகாரம் பரீட்சை ஒன்றிற்கு அம்மாணவன் தோற்ற து. பரீட்சை முடிந்து சில வாரங்களின் பின்னர் த்திலிருந்து கடிதம் ஒன்று வந்திருந்தது. அதில் ாத்தப்பட்ட பரீட்சையில் 99 புள்ளிகள் பெற்றிருக்கின்றன டி அவன் பல்கலைக்கழகத்திற்கு தெரிவு செய்யப்என்றும் குறிப்பிடப்பட்டிருந்தது. லக்கழக அனுமதி கிடைத்தமை தொடர்ப்பில் பாதும் அம்மாணவனின் மனதில் ஒர் மனக்குறை னெனில் பல்கலைக்கழக அனுமதி தொடர்பில் தான் ச நுண்ணறிவு (10) தொடர்பானது என்றும் அதில் 99 ம் தான் பெற்றிருக்கின்றேன் என்றும் அம்மாணவன் ண்ணறிவுப் பரீட்சையில் 99 புள்ளிகள் என்பது சராசரிப் பார்க்க குறைவானதாகும். இந்த வகையில் தனது ம் குறைந்தளவில் இருப்பதாக அம்மாணவன் மனதார
ன் முதல் வருட கல்வி நடவடிக்கைகளில் அம்மாணவன் கியிருந்தமை அவதானிக்கப்பட்டது. முதல் வரட சில பாடங்களைத் தவிர மற்றைய பாடங்களில் சித்தியடைந்திருக்கவில்லை. அம் மாணவனின் புவதானிக்க பல்கலைக்கழகத்தின் மாணவர் ஆலோசகர் ாணவனை அழைத்து அதற்கான காரணத்தினை ήσΟππή.
சய்வது, எனது ஆற்றல் அவ்வளவுதான். இந்தப் கல்வியில் என்னால் சித்தி பெறமுடியாது என . ஏனெனில் நான் மிகக் குறைந்தளவு நுண்ணறிவு கொண்டவன்” என்று பதிலளித்தான். "நீர் குறைந்த டத்தினைத் தான் கொண்டவர் என்று எவ்வாறு து நுண்ணறிவிற்கு என்ன குறை?" என்று மாணவர் ாவினார். "நுண்ணறிவு தொடர்பில் பல்கலைக்கழக ாது நடாத்தப்பட்ட பரீட்சையிலும் நாண் 99 ன பெற்றிருந்தேன்” மாணவன் பதிலளித்தான்.
ஆச்சரியடைந்த மாணவர் ஆலோகர் "அப்பரீட்சையில் கள் என்பது உமது நுண்ணறிவு தொடர்பான புள்ளிகள் லைக்கழக அனுமதி தொடர்பில் மாணவர் ஒருவரிடம் மைகள் தொடர்பில் நீர் நூற்றிற்கு தொண்ணுற்றி ஒன்பது பவர் என்பதாகும். பல்கலைக்கழகத்திற்கு தெரிவான வர்களில் நீரும் ஒருவர்” மாணவர் ஆலோசகர் விளக்கிக்
மை நிலையைத் தெரிந்து கொண்டான். பரீட்சைப் பில் தவறான கருத்தினை தான் கொண்டிருந்தமையை கொண்டான். அவ்வாறு அந்த உண்மையை உணர்ந்து பனை ஒரு வித்தியாசமான மாணவனாக மாற்றியது. து வகுப்பிற்கு மிகுந்த நம்பிக்கையுடன் சென்றான். தனது ல் மிகவும் உயர்வான நம்பிக்கை ஏற்பட்டமையால் கைகளில் மிகவும் அர்ப்பணிப்புடன் செயற்பட்டான். டுப் பரீட்சையில் பல்கலைக்கழகத்திலேயே முதல் பத்து களில் ஒருவனாக அம்மாணவன் வந்திருந்தான். உண்மையிலேயே ஆற்றல் பொருந்தியவனாக
2. விதி

Page 30
இருந்தபோதும் தனது திறமையில் அவன் கொண்டிருந்த தவறான அவநம்பிக்கை கல்விசார் நடவடிக்கைகளில் அவனது உரிய திறமைகள் வெளிப்படாமல் போவதற்கு காரணமாயிற்று. ஒருவர் ஒன்றை தன்னால் மேற்கொள்ள முடியும் என்று நம்பினாலும் அல்லது அதனை தன்னால் மேற்கொள்ள முடியாது என்று நம்பினாலும் அவ்விரண்டு நம்பிக்கைகளும் அவரைப் பொறுத்தவரை நடை" முறையில் உண்மையானதாகவே அமையும். ஏனெனில் தனி னால் முடியும் என்று ஒருவர் ஒன்றினை மேற்கொள்ளும் போது அதில் அவர் வெற்றி பெறுவார். மாறாக தன்னால் முடியாது என்று நினைத்துக்கொண்டு செயற்படும் போது அதனை உரிய முறையில் அவரால் செய்யமுடியா
திருக்கும். அந்த முரணி பட்டதா உண்மையாகின்
எனவே விடய நம்பிக்கையே அ வதனையும் தீாம. கொண்டிருக்கும் தவறானதா எண் அம்மாணவன் மனப்பூர்வமாக தேர்வுகளில் உரி அமைந்தது.
இந்த வகையில் தொடர்பில் அ6 களைந்து நேர்ம6 ஏற்படுத்துவது ஆ 56örgól: Brian Trac lock Your Hidden New York.
ஆக்கற் சிந்தனையி
பின்வரும் படத்தைப் முகத்தோற்றமாக அது துறையினர் இவ்வா அணிவர். இந்தப்பட நீண்ட கடாரம் ஒன்றி தெரியும்.
ஆக்கச் சிந்தனை எ இருந்து விடுபடுத சிந்தித்தலையும் உள் தெறிப்பாகவே பு தோண்றுகின்றன. புத் சிந்தனைகளை 6ெ
மேம்பாட்டுக்கு துணை நிற்கும். ஆக்கச் உளநலம் மேம்படும்.
ஆக்கச்சிந்தனையின் ஒரு பரிமாணத்தை பே போன்று தலைகீழாக்கும் பொழுது மாறுப உருக்கலை உங்களால் வரைய முடியும். மு

வகையில அவ்விரு எண்ணங்களும் முற்று முழுதாக க இருந்தபோதும் கூட அவை நடைமுறையில் Dது.
மொன்று தொடர்பில் ஒருவர் கொண்டிருக்கும் புதில் அவர் வெற்றி பெறுவதனையும், தோல்வியடை ானிக்கும் அடிப்படைக் காரணியாக அமைகின்றது. அவர் அந்த நம்பிக்கை நடைமுறையில் சரியானதா அல்லது பது இங்கு முக்கியமல்ல. மேலே பார்த்த உதாரணத்தில் உண்மையிலேயே சிறந்த ஆற்றல் அற்றவன் என்று நம்பியிருந்தமை அவன் தனது முதலாம் வருட ய பெறுபேறுகளை பெற்றுகொள்ளாமைக்கு காரணமாக
ஒவ்வொரு மாணவர்களிடையேயும் தமது ஆற்றல் வர்களிற்கு இருக்கும் அவநம்பிக்கைகளை முற்றாகக் றையான நம்பிக்கையினை அவர்கள் மனதில் உறுதியாக பூசிரியர்களின் முக்கிய கடமையாகும்.
h, Maximum Achievement - Strategies and Skills that UnPowers to Succeed, Simon & Schuster Paper Backs, 1993,
ன் ஒரு பரிமாணம்
பாருங்கள் நீண்ட தொப்பி அணிந்த ஒரு து அமைந்துள்ளது. சில நாடுகளில் காவல் று அலங்காரம் மிக்க நீண்ட தொப்பி த்தை நேர்மாறாகத் திருப்பி பாருங்கள். லிருந்து தலை நீட்டும் ஒருவரின் உருவம்
ன்பது மரபு நிலைப் பட்டகாட்சிகளில் தலையும். புதிய கோணங்களிலே ளடக்கி நிற்கும். ஆக்கச் சிந்தனைகளின் திய அறிவியற் கண்டுபிடிப்புகள் கிய கலையாக்கங்கள் பிறக்கின்றன ஆக்கச் வளியிடலும் வளர்த்தலும் ஆளுமை சிந்தனையலை வெளியிடும் பொழுது
மற்குறித்த படம் சித்தரிக்கின்றது. இதனைப் ட்ட காட்சிகள் தோன்றும் வேறு எத்தனை யன்று பாருங்கள்.
கலாநிதி சபா. ஜெயராசா “மனவெளி” பங் - சித் 1997
3. GBLAD 2007

Page 31
ஒரு கவிதை பல குரல்கள்.
தயாரிக்கப்பட்ட விவாதங்களோடு வகுப்புக்குப் போய், நேராகவும் சுற்றி வளைத்தும் விவாதப் பொருளை விளக்கிய பிறகு பிடிபடாமலும் ஒட்டுதல் இல்லாமலும் மாணவர்கள் விலகி நிற்க, முகம் தொங்கி வறண்ட இருமல்களோடு வகுப்பை விட்டு வெளியேறிய சந்தர்ப்பங்கள் ஒன்றா இரண்டா?
நாற்றம் அடிக்கும் வகுப்பறை
ഥേ 2007
வாதங்க
மாணவர்கள் என
விவாதங்கள் தே இணக்கமுள்ளதா
தயாரிக்கப்பட்ட வளைத்தும் விவா இல்லாமலும் ம இருமல்களோடு
இரண்டா? ஆசிரி என்னசார் வடியா கேட்டு துக்கம் அச் விதாதங்கள் சில தூரம் வரைவராது திசை கெட்டுப்)
அட்டாக் போல போகும். நின்ற மூ ஆனால், எந்த மு சந்தர்ப்பமும் என் விவாதம் சுலபமா என்று விவாதத்ை கடிவாளத்தை இ பொருத்தமானவர் மதுரையில் 12 கல் கூடி இருந்தார்கள் சில கதைகளோடு கவிதையே, நேரத்
இதோ - நான் செ1
e
4ጠሰ ̇
ஒரு விரல் அனுப்பிே
“FaTaif
உடனே
அதட்டினே நொடிகள்
о 6їG6тGt
வகுப்பு மு “என் அதி
கவிதையை எழுதி சொன்னேன். “இது களம் பற்றி ஒற்ை பேச அழைத்தேன் கவிதையின் ை அமைந்துவிட்டது. மாணவர்கள். 'எந் குறித்து அடிக்கடி
2.

ளை உற்பத்தி செய்ய முடியாது என்று பலமுறை க்கு உணர்த்தி இருக்கிறார்கள். ன்ற வேண்டும். தளம் வெதுவெதுப்பாகவும், சூழல் கவும் இருந்தால் அது தோன்றுகிறது. விவாதங்களோடு வகுப்புக்குப் போய், நேராகவும் சுற்றி ப் பொருளை விளக்கிய பிறகு பிடிபடாமலும் ஒட்டுதல் ாணவர்கள் விலகி நிற்க, முகம் தொங்கி வறண்ட வகுப்பை விட்டு வெளியேறிய சந்தர்ப்பங்கள் ஒன்றா யர் அறைவரை பின்னாலேயே வந்து ஒரு மாணவன், இருக்கீங்க? உடம்புக்கு ஆகலையா? என்று கனிவாகக் ற்ற மீண்டும் ஒரு விவாதத்தைத் தயாரிக்கஉட்காருவேன் நேரங்களில் தோன்றுவதுண்டு. ஆனால் நான் நினைத்த புரிதலின்றி, விவாதம் திசை மாறிப் (சில நேரங்களில் போவதுமுண்டு. அல்லது திடீரென்று ஒரு ஹார்ட் சொல்லிக் கொள்ளாமல் விவாதத்தின் மூச்சு நின் ச்சுக்குப் பதிலாகக் கொட்டாவி பெருகி வரும். யற்சியுமின்றி விவாதம் தீயாய்ப் பற்றிக்கொண்ட ஒரு நினைவுக்கு வருகிறது. பற்றிக் கொண்டது மட்டுமன்றி, ப் என்னைத் தாண்டி வெகுதூரம் சென்றுவிட்டது. ம்ம்! த முடுக்கும் நிலை மாறி, போதும்! போதும்! என்று }ழுக்க வேண்டிய தாயிற்று. சரியான புரிதலோடு கள் நடத்திய விவாதம் அது. லூரிகளைச் சேர்ந்த மாணவர்க் ஒரு பொது மையத்தில் . ஒரு அவர்களோடு விவாதிக்க ஒரு கவிதையோடும், ம் போயிருந்தேன். கதைகளைச் சொல்ல நேரமில்லை, தைப் பூராவும் வாரி எடுத்துக் கொண்டது.
ான்ன புகழேந்திரன் கவிதை.
தூக்கியடி எழுந்தான் னன்
]ற்றொருவன்
ான்.
நகர
и велић ழதும் நாற்றமடித்தது ቌጠመub”
(பழ. புகழேந்தி, "கரும்பலகையில் எழுதாதவை")
ப் போடவில்லை. ஒருமுறைக்கு இரு முறை உரக்கச் ஒர் ஆரம்பப் பள்ளியின் வகுப்பறை" என்று கவிதைக் வரி அறிமுகம் மட்டும் செய்தேன். மாணவர்களைப்
0யச் சொல்லாக ‘அதிகாரம்'என்ற வார்த்தை அந்த வார்த்தையைப் புரட்டிப் புரட்டிப் போட்டார்கள் அதிகாரமும் இல்லாத பதவி என்று ஆசிரியப் பணி சால்லிக் கொள்வோம். அந்த அரங்கில் அதைப் பற்றி
望కయ9

Page 32
மூச்சுவிட முடியவில்லை. எங்கள்
அதிகாரங்களைப் பட்டியலிட மாணவர்கள் வந்து கொண்டிருந்தாாகள.
"லேட்டா வந்தா வெளிய நிறுத்தி ஏற இறங்கப் பாக்குற அதிகாரம்” “நம்ம சம்மதம் இல்லாமலேயே 3a5gs/tUua! இத வாசின்னு கட்டயையிடம் அதிகாரம்!” “படிச்சிக்கிட்டிருக்கப்பவே போதும்! உட்காருன்னு வாசிப்பை நிறுத்துற அதிகாரம்” “கெட் அவுட்! சொல்ற அதிகாரம்” 'Glast Guttu/i4567 2 - Gao g/1/1UD அவருக்கு இஷ்டப்பட்ட நேரத்தில திருத்திக் தர்ற அதிகாரம்! “இது தமிழ் கிளாஸ் இல்ல Gastbanög/f லேப். ஞாபகம் இருக்கட்டும்னு ubat’(Bigo 9yg6a5aTubs” “லேப்ல பிராக்டிகல் நோட்டை விட்டெறியுற அதிகாரம்” “if/faifu/ia34t'L சொல்லவான்னு பயமுறுத்துற அதிகாரம்"
ఆasయక
மாணவர்கள் தெ என்று மிச் சம கொண்டிருந்தே6
அடுத்து அவா! நாற்றத்துக்குள் ஆ "நாற்றம் என்ப குறிக்கலாம் ஒ( விவரித்து மாண மாணவர்கள் கு இருந்தாலும் ஒ( பக்கத்தில் செக்க
“எங்க சின்ன வ வகுப்பில நடந்தி “உர்"னு இருப்ப பாத் எடுத்துட்( இருப்பார். அவ கேக்கப் பயந்துகி
இதைக் கேட்டு
இந்தக் கட்டத்தி
சொல்ல வேண்டு கவனிக்கப் பல
கண்களும் டீ குட சுதந்திரம். எண்க் நான் வெளிப்ப ஆகாது . ஆக, பெருந்தன்மையே விவாதத்தில் சு: நானும் கட்டாய ஆசிரியர் மாண அந்த அரங்கில் முறையாவது அg நிறுதிக்கிர்றார். மு மாணவர்களை
“எங்க மேடம் ஒ என்ன நெனைப் இருக்கோம்னு ே "இந்த ஆசிரியர் அதுக்காக வருத் இடையில் ஓர் : “மனிதாபிமான நிக்காது ஒடிப் பதிலுக்குப் பதி:
“ஒவ்டிவாருத்தன போகாதா? வ்ாத்
"விட்டா கேலிக்
இடையில் ஒரு “சுதந்திரத்தையு “சுதந்திரங்கிறது
 

ாடர்ந்து எழுந்தார்கள். "ஒவ்வொருத்தரா- ஒவ்வொருத்தரா ருந்த கொஞ்ச அதிகாரத்தைப் பிரயோகித்துக் ன் நான். நள், இறுகப் பிடித்த வார்த்தை "நாற்றம் 'மூத்திர அவர்கள் இறங்கிவிடக்கூடும் என்று பயந்து ஒர் ஆசிரியர் து ஒரு குறியீட்டுச் சொல் அது அவமரியாதையைக் ழங்கு சிதைவதைக் குறிக்கலாம். இன்னும்." என்று ாவர்களைக் குழப்பினார். அவர் நோகமக் பலித்தது. 3றியீடுகளுக்கள் சிக்கித் தடுமாற ஆரம்பித்தார்கள. ரு மாணவன் அந்த சாதுர்ய வலையில் சிக்கவில்லை. ானூரணிக்காரன்!
யசு ஞாபகம் வருது சார்! இப்படித்தான் சார் அடிக்கடி ருக்கும் "தங்கராஜ் சார்” ஷேவ் பண்ணுன அன்னைக்கி ார். கேக்கப் பயமா இருக்கும். "கருப்பயைா சார்” ஆயில் டு வந்தார்னா தலைவிரி கோலமா பாகவதர் மாதிரி ரப் பாக்கவே பயமா இருக்கும்.அதுமாதிரி நேரங்கள்ல ட்ெடு டவுசர்லாம் நனைங்சு போகம் சார்!"
அரங்கு அலறியது என்று சொல்லதத் தேவையில்லை.
இத்தகைய விவாத அரங்கின் சிறப்புத் தன்மை பற்றிச் ம்ெ. தாங்கள் பயிலும் கல்லூரி என்றால் மாணவர்களைக் கண்கள் இருக்கும். இது வெளியிடம் கூட வந்த ஒரிரு டிக்கப் போய்விடும். அதனால் மாணவர்களுக்குக் கூடுதல் கும் இது வெளிக் கல்லூரி பொது இடம் என் கல்லூரியில் டுத்தும் தொட்டால் சிணுங்கி சிடுமூங்சித்தனம் இங்கு ாது என்ன இங்கே நடக்காது எனவே கட்டாயப் பாடு நான் விவாதத்தைக் கேட்பேன். மிறல்கள் காரணமாக வாரஸ்யமும் வெடிச்சிரிபும் புறப்படும் போதெல்லாம் ப்பெருந்தன்மையோடு சிரித்து வைப்பேன். வர் உறவு குறித்து சில நுட்பமான உரையாடல்களும் கேட்டன. “இந்த சார் நல்லவர், மாணவனை ஒரு னுமதிக்கிறார். ஆனா அவருமே கொஞ்சதூரம் போயிட்டு முழுமையா - முழு மனசோட - எந்தத் தயக்கமும் இல்லாம நேசித்த ஆசிரியர் ஒருத்தர் கூட கிடையாது. ஒருத்தங்க "அவ்வளவு பொறுமையா இருப்பாங்க ஆனா, பாங்களோ - நாம் மட்டுந்தான் இவ்வளவு பொறுமையா நெனைப்பாங்களோ திடீர்னு ஒருநாள் சீறி விழுவாங்க!” அதிகாரத்தைச் செலுத்தினாலும் பிறகு சுயவிமர்சனமா தப்பட்றாரே! தங்கமானவர்" ஆசிரியக் குரல்: ம் இருக்குற இடத்தில் அகம் பாவம் வந்தாலும் நீடிச்சு போயிரும்ப" விவாதத்தில் சில கேள்விகளும் பிறந்தன. ல் பஞ்ச் டயலாக்குகளும் எகிறின. னையா போக அனுமதிச்சா, வகுப்பு கேலிக் கூத்தா ஆகிப் தியார் ஒழுங்கபடுத்த வேண்டாமா? அதட்டுனது தப்பா? கூத்து அதிகாரம் பண்ணி அடக்குனா மூத்திர நாத்தம்! மத்தியப் பாதை வேணும்!" ம் புரிய வச்சுக் கொடுக்கணும்!"
கொடுக்கிறது இல்ல; பகிர்ந்து கொள்றது"
o மே 2007

Page 33
ஏராளமாய் மாணவர்கள் பேசினார்கள் மிகையான மாணவர்கள் சிலர் வார்த்தைக் கட்டுப்பாடு இழந்து ஆ குத்தும் போல்ெலாம் ஆசிரியர்களை உற்றுப் பார்த்தேன். ஒ வாடிப் போவில்லை. மேடையில் இருந்த ஆசிரி சொல்லுப்பா", "பயப்படாம சொல்லு" "சும்மா சொல்லுநர் நெனைச்சிக்கிட மாட்டோம்!” என்று ஊக்குவித்தபடி இரு மாணவர்களோடு நான் விவாதித்த பல மேடைகளில் இ பண்பாட்டை ஆசிரியர்களிடம் பார்த்து விட்டேன். வேறு பார்க்க அரிதான பண்பாடு இது. இருப்பினும், இன்னும் நம் வகுப்பறைகள், கே விவாதங்களற்று ஒடுங்கிக் கிடப்பது ஒரு புதிர்தானே!
அறிவொளி
அறிவொளி இயக்கத்தில் இரண்டு முக்கிய கடமைச
1. கல்லாதவர் மனதில் நாம் படிக்காத முட்டாள
ஏற்படுத்துவது.
2. கற்றவர் மனதில் நம்மைச் சுற்றி இவ்வளவு
அவமானம், நாமும் ஒரு காரணம் என்ற குற்ற
“பைசா இல்லாமல் இந்த நாட்டில் ஒன்றும் நடக்காது அசைக்க முடியாத நம்பிக்கையைத் தகர்த்தெறிந்து மக் கடமைகளையும் செய்யவேண்டியிருந்தது.
வாசிப்பில் இரண்டு வகையுண்டு. ஒன்று, மெளனவா மெளனவாசிப்புக்காரர்கள் தான். குழந்தைகளாக வாசித்திருப்போம். உரத்த வாசிப்பு என்று நான் இங் உட்காரவைத்து ஒருவர் உரத்து வாசிக்க மற்றவர் கே கிராமப்புறங்களில் பெரிய எழுத்து விக்கிரமாதித்தன் கதை என்று பெரிய எழுத்தில் அச்சிடப்பட்ட தடி புத் இராகம் போட்டு உரக்க வாசிக்கிற ஒரு மரபு உண்டு
அந்த மரபை அறிவொளி இயக்கம் புதிய வடிவில் மீ 50 பேர் கூடும் போது வாசிப்பதற்கு புத்தகங்கள் ே தேவைப்பட்டது.
மக்களிடம் உரத்து வாசிப்பதற்கான புத்தகங்கள் ஒர் ட வழியாகவே முழுப்புத்தகத்தையும் கிரகிக்கவேண்டும் முடிவு செய்தோம். உரத்த வாசிப்புக்கான மொழியில் சென்று வாசித்தோம். அங்கு புரியாத பகுதிகள் என ம திருத்தங்கள் செய்து அதன் பிறகு அக்கதையைப் புத் எப்படி மக்களிடம் வாசிப்பது என்று தொண்டர் புத்தகங்கள் கிராமங்களுக்குச் சென்றன. ஒரு புத்தக
"இருளும் ஒளியும்” (தமிழ்ந
Gld 2007 3

உற்சாகத்தில் சிரியர்களைக் நவர் முகமும்
தொடக்கத்தில் ஆசிரியர் பங்கேற்பு; போகப் போக மாணவர் பங்கேற்பு என்பதுதானே நகரும் வகுப்பறைக்கு
பர்கள் "ம் 1 - வளரும் வகுப்பறைக்கு அழகு. ங்க ஒணணும இல்லாவிட்டால் தேக்கம்தானே! தாாகள.
தேக்கம் என் ந்த விவாதப் த னபது - படிபபடியாக
மேடைகளில் நாற்றம் தானே!
ள் விகளற்று நவ 2006
நன்றி : புத்தகம் பேசுது
இயக்கம்
ள் எங்கள் முன் இருந்தன. ாக இருப்பது தப்பு என்கிற குற்ற உணர்வுவை
பேர் கல்லாதவராக இருப்பது நமக்குத்தான் வுணர்வை தட்டியெழுப்புவது.
து" என்று கல்லில் பொறிக்கப்பட்டது போன்ற 5களின் மனச்சாட்சியைத் தட்டியெழுப்பி இந்த
ாசிப்பு. மற்றது, உரத்த வாசிப்பு. நாம் எல்லாம் இருந்த பொழுது பாடப்புத்தகத்தை உரக்க பகு குறிப்பிடுவது அதையல்ல. ஊரைக் கூட்டி ட்கிறார்களே அது தான் உரத்த வாசிப்பு. நமது கதை, அல்லி அரசாணிமாலை, நல்லதங்காள் தகங்களை வைத்துக்கொண்டு உரைநடையை ).
ட்டெடுத்தது. தொடர்கல்வி வட்டங்களில் 40தவைப்பட்டன. நாளிதழ் மற்றும் பத்திரி கை
திய மொழியைக் கோரி நின்றன. செவிப்புலன் எனவே முதலில் கதைகளை எடுத்துச் செல்ல ) கதையை எழுதி ஒரு கிராமத்திற்கு எடுத்துச் கள் கூறியவற்றை ஏற்று அக்கதையில் மீண்டும் 5கமாக அச்சிட்டோம். பிறகு அப் புத்தகத்தை நளுக்கு பயிற்சி அளித்தோம். அதன் பிறகு தின் விலை ஒரு ரூபா.
எழுத்தாளர் ச. தமிழ்ச்செல்வன்,
ாட்டு அறிவொளி இயக்க அனுபவங்கள்) டிசம்பர் 2004
望 ఈయక

Page 34
S 垒 s 'S སྐྱེ་ ב- 3) 奖 궁 S
용 . _星添 目 黑 ま譜主 e J 日 E 创 . গ্রন্থ : ༤ تاہم ک> 宙 图 萄 眠 - ミ 羅
鼠 if S :
S Sト bb 影 ཤྲཱི་ G ల9 ༦ བྷེ་སྤྱི་ g ミ S Sb དྲི་བློ་ בミ 3 སྒོ་ き 、続 *Տ 注 ? 。 歌 。
རྗེ་དྲི་ 靈體。 GG 6 N བློ་སྒོ་
சந்தா செலுத்த சில எளிய வழிமு
அகவிழி சந்தா செலுத்த விரும்புவோர் மற்றும் அகவிழிவெ நேரடியாகப் பெறப் பணம் செலுத்த விரும்புவோருக்கான வழிமுறைகள்
அகவிழி, கொமஷல் வங்கி, வெள்ளவத்தை நடைமுறைகக் கணக்கு எண் 1100022581 Commercial வங்கியின் எந்த கிளைகளிலிருந்தும் அகவி எண்ணுக்கு சந்தா அல்லது புத்தக விலையை பணம. செய்யலாம்.
வங்கி கமிஷன் இல்லை - பிற வங்கியில் கணக்கு வைத்திருப்பவர்கள் VILUTHU பெயருக்கு காசோலை எழுதி அகவிழி கணக்கு எண்னைக் உள்ளூர் Commercial வங்கியில் வைப்பு செய்யலாம். மேற்படி வழிமுறைகளில் பணம் அனுப்புவர்கள் செலு தொகை, தேதி, இடம், நாள் மற்றும் வேதனைகளைக் அகவிழிதலைமை அலுவலக முகவரிக்கு கடிதம் எழுதவேண் அல்லது மின்னஞ்சல் முவவரியில் தொடர்பு கொள்ளலாம் சந்தா விபரம்
தனி இதழ் : 30/=
தனி இதழ் (தபால் செலவுடன்) : 40/=
ஆண்டு சந்தா (தபால் செலவுடன்). 375/= \வெளிநாடுகள் (ஆண்டு 1 க்கு) : 50 USS
ఆజాతక
 

•S
སྒྱུ་ Sä ਭੈ ବର୍ତ୍ତି ミ紫。 b6 G 3> ܃S ବର୍ତ୍ତି š于爵 S | 3 క్లి G 创 སྤྱི་ ཕྱི་ཞི་ (གྲོ་ 士 : 영 ト・ J ヨ G選 s J 표s ト ਡੇ 8 ls S, tS.
由 o རྩེ་ 巽|器 添 惊 ལྕེ་ & རྒྱུ་ இ 越“运 *Է6, . - :
སྦྱི་དྲི་ is S. ミ s G SS ་བུ་རྩེ་ལྕེ་ ls 藤爵德 ; இ SS
- -s $ ဒွိ ལྕི་སྤྱི་འཛིན་ నీ క్లిఫై 0. ト き ミ ཎྜི་ བྱི) •ב క్రై క్ష 莺 | བློ་ཕྱི་ J G 총 S. bS 语丽江
•!! ଟ୍ରି 创 @ @ତ୍ତି
ளியீடுகளை பின் அட்டை : 6000/- சில எளிய உட் அட்டை (முன்) : 5OOO/- உள் அட்டை (பின்) : 4000/- உட் பக்கம் : 3000/- நடு இருபக்கங்கள் : 5500/- ழி கணக்கு தொடர்புகட்கு ாக வைப்பு மின்னஞ்சல் முகவரி
ahaviliz004(agmail.com ahaviliz004Gyahoo.com T - AHAVILI Colombo குறிப்பிட்டு 3, Torringto Avenue, Colombo-07.
Tel: Ol -2506272 லுத்தப்பட்ட Jaffna குறிப்பிட்டு 189, Vembadi Road, Jaffna. ண்டுகிறோம். Tel: 021-2229866 . Trincomalee
81 A. Rajavarodayam Street, Trincomalce Tel: 026-2224941 Batticaloa 19, Saravana Road, Kallady Batticaloa a | Tel: 065-2222500 ーイト لر
GBLAD 2007

Page 35
இலங்கையில் நூல்கள் வ ஏற்றுமதி, இறக்குமதி,
புதியதோர்
அன்புடன் அ
தமிழ் நாட்டில் ப விற்பனைத்துறை மு எமது முக
க. சச்சிதா
காந்தள சென்னை தொ. பே: 044
LólairøöTEj56ö: tamil,
கொ. இள6 தமிழ் மண் ட சென்னை
தொ. பே: 044 Lólaðir GOTGjFGö: tm-parthi
EFIOLOG GLIIT CHEMAMADU E
Te: O11247 2362
U.G. 50, Pec
Colmo
Sri La
அனைத்து வெளியீடுகளும் எம்
 

நியோகம், விற்பனை
பதிப்புத் துறையில் Fகாப்தம்
ழைக்கிறது
திப்புத்துறை, முன்னோடிகள் வர்கள்
னந்தன்
கம்
- O2 284.14505 nooledataone, in
வழகன் திப்பகம்
17 24339030
bpagam.6yahoo.co.in
jöjjöEFTEUNG) OOKCENTRE
Fax: 011 244 8624
ples Park O 11 mka
மிடம் பெற்றுக்கொள்ளலாம்.

Page 36
3, 60í atá'ain கொழு தொலைபேசி மின்னஞ்சல், !
 

கும் பூகோளமும்
===、
நான்கா வதுஇலங்:
ཀ་ག་གླགས་ بلدیہی ہوئی۔!
F: 011 250 62.72 "goda rin Gavilu rheu.org