Page 1
F2FTAAFF
 

த்துவ நோக்கு
பார்வை : 35 விலை : ரூபா.30.00
አ( 2 ( “? & ሾያየ
உள்ளே.
ா ஆசிரியர் கல்வியில் புதிய போக்குகள்
கட்டுருவாக்க வாதமும் ஆசிரியர் வகிபாகமும்
பிள்ளைகளை எப்படி அணுக வேண்டும்
பாடசாலைக் கல்வித்தரம் வீழ்ச்சி அடைகிறதா?
மாணவர் நடத்தை மற்றும் ஆற்றுகை தொடர்பான விமர்சனங்கள்
நூலகம். வித்தியாதிபம் - 2OOS
ஆரம்ப வகுப்புக்களில் சுற்றாடல் கல்வியின் அவசியமும் பிள்ளையின் ஈடுபாடுகளும்.
யாருக்குப் பாராட்டு?

Page 2
மார்ச் மாத வெ
அகவிழி வெளியீடு -
அகவிழிவெளியீடு
窦 ܬܐ.
ஆசி unts அறி
o
AHAVILI, 3, Torrington Avenue, Col Tel : 0 II I-25062 E. mail : ahavili,200 ahavili200
 
 
 

யும்
நிலைச்
துவமும்
5 зuл. Gчилал
ல : ரூபா 150.00
ரியத்துவமும் நிலை
கையும்
ரூபா . 225.00
4(agmail.com (a yahoo.com

Page 3
ISSN 1888-1246
ஆசிரியர்: தெ.மதுசூதனன்
ஆசிரியர் குழு : சாந்தி சச்சிதானந்தம் :
ச. பாஸ்கரன் காசுபதி நடராஜா நிர்வாக ஆசிரியர்: மனோ இராஜசிங்கம்
ஆலோசகர் குழு : S- •S- பேரா.கா.சிவத்தம்பி (தகைசார் ஓய்வு நிலைப் பேராசிரியர், யாழ்ப்பாணப் பல்கலைக்கழகம்) பேரா.சபா.ஜெயராசா (கல்வித்துறை, யாழ்ப்பாணப் பல்கலைக்கழகம்) பேரா.சோ.சந்திரசேகரன் (கல்விப்பீடம், கொழும்புப் பல்கலைக்கழகம்) கலாநிதி ஹ"சைன் இஸ்மாயில் (துணைவேந்தர், தென்கிழக்குப் பல்கலைக்கழகம்) மாசின்னத்தம்பி (கல்வித்துறை, யாழ்ப்பாணப் பல்கலைக்கழகம்) கலாநிதி ப.கா.பக்கீர் ஜஃபார்
(கல்விப்பீடம், : . .: இலங்கை திறந்த பல்கலைக்கழகம்) கலாநிதி மா.கருணாநிதி
(கல்விப்பீடம், ు கொழும்புப் பல்கலைக்கழகம்) மா.செல்வராஜா (கல்விப் பிரிவு, கிழக்குப் பல்கலைக்கழகம்)
தைதனராஜ் : ... நிபுணத்துவ ஆலோசகர்,தொலைக்கல்வி நவீனமாக்கற் செயற்றிட்டம் (DEMP/DEPP), கல்வி அமைச்சு) உநவரட்ணம் (பணிப்பாளர். தமிழ்த்துறை, தேசிய கல்வி நிறுவகம்)
அச்சு : , :... ...x.8 ரெக்னோ பிரின்ட்,கொழும்பு - 06 தொலைபேசி: 0777-301920 வெளியீடு மற்றும் தொடர்புகட்கு :
3, Torrington Avenue, Colombo - 07. Tel: 011-2506272 E-mail:ahavili2004(agmail.com ahaviliz004(a)yahoo.com
இன்று ஆசிரியர் 2 மட்டுமே உ அறியப்படவில்லை. கொள்ளாமல் ஆசிரி உள்ளது. இந்த நிலை மூன்று ஆகிறது.
பொதுவாக சிலர் பயன்படுத்துகின்ற வகிபங்குகளை ஆற் மறுக்கின்றார்கள். இ
தாமும் வளர்வதோ ஆசிரியர்களுக்கு உ வெளிவருகிறது. இ பரீட்சைத் தேவை ஆரோக்கியமானதல்
நாம் நிலவும் சமூக மீதான விமரிசன ரீத வேண்டும். மேலும் 6 கொள்கை மாற்றங் பணியில் அகவிழி ஈ இருந்து அகவிழி தி: ஆகவே அகவிழி த சிந்தனைக்கு உட்படு செல்ல வேண்டியது
ஆகவே அகவிழி உ விமரிசனபூர்வமான சிந்தனைசார் பண்பு உட்படுத்த வேண்டு பரப்புகள் வேறாக இ இன்னும் பல்வேறு
மேலும் ஆகஸ்ட் வேண்டிய நிர்ப்பந்த செலவும் மிகமோச அதிகரித்தேயாக வே வெளிவர முடியும்.
எமது அன்பான வாக
அகவிழி தொடர்ந்து நாடி நிற்கின்றோ திட்டங்களுடன்
கூறிக்கொள்கிறோம்.
அகவிழியில் இட கட்டுரைகளில் க
 

ஆசிரியரிடமிருந்து.
சமூகம் தமிழில் வாசிக்கக் கூடிய ஒரே இதழாக அகவிழி ள்ளது. ஆனால் அகவிழி இன்னும் பரவலாக அகவிழியைத் தெரியாமல் அல்லது அதனுடன் பரிட்சயம் யர்கள் இருக்க முடியும் என்னும் “எதார்த்தம்" வலுவாகவே 2யில் தான் வரும் ஆகஸ்ட் மாதத்துடன் அகவிழிக்கு வயது
பரீட்சை நோக்கத்துக்கு மட்டும் அகவிழியைப் ார்கள். அதற்கு மேல் தமது தொழில் சார்ந்த புதிய றத் தம்மைத் தயார்படுத்தும் ஊடகமாகக் கருதி செயற்பட து வேதனை அளிக்கிறது.
டு தமது தொழிலையும் மேம்படுத்தும் பாரிய கடமை ண்டு. இந்த நோக்கத்தின் விரிவுக்கேற்பவே அகவிழி ருப்பினும் இந்த நோக்கம் மறக்கப்பட்டு வெறுமனே கருதி மட்டுமே அகவிழியைப் பயன்படுத்துவது
'Go).
அமைப்பின் கல்விக்கொள்கைகள் கல்வி ஏற்பாடுகள் தியான சிந்தனைகளையும் உரையாடல்களையும் வளர்க்க விமரிசனத்திறன்மிகு ஆசிரியர்களை உருவாக்க வேண்டும். களை உருவாக்கும் ஆசிரியர்களை உருவாக்கும் பாரிய டுபட வேண்டும். ஆனால் இது போன்ற பெரும் பணியில் சைவிலகிவிட்டதோவென அச்சப்பட வேண்டி உள்ளது. தனது கடந்த காலப் பணிகள் குறித்த மீள்நோக்குச் த்ெத வேண்டும். அப்பொழுதுதான் எதிர்காலத்தில் தான் சாதிக்க வேண்டியது எவை எவை என்பது தெளிவாகும்.
ள்ளடக்க ரீதியில் மாற்றங்களை உருவாக்க வேண்டும். ா நோக்குகளை விரிவுபடுத்த வேண்டும். இதற்கான சார் மாற்றத்துக்கும் கருத்தியல் மாற்றத்துக்கும் தன்னை ம். எதிர்காலத்தில் அகவிழி அக்கறைப்பட வேண்டிய ருக்க வேண்டும். ஆகவே ஆகஸ்ட் மாதத்துடன் அகவிழி புதுத்தன்மைகளுடன் வெளிவரவேண்டி உள்ளது.
மாத இதழுடன் அகவிழியின் விலையை அதிகரிக்க ம் ஏற்பட்டுள்ளது. அச்சாக்கச் செலவு மட்டுமல்ல தபால் மாக உயர்ந்துள்ளது. இந்த நிலையில் நாம் விலையை ண்டும். அப்பொழுதுதான் அகவிழி தொடர்ந்து கிரமமாக
ஈகர்களே!
வெளிவர வேண்டும். இதற்கு உங்கள் மேலான ஆதரவை ம். வாசகர்களின் நன்மை கருதி பல்வேறு புதிய அகவிழி வெளிவரப்போகிறது என்பதையும்
ம் பெறும் கட்டுரைகளுக்கு அதன் ஆசிரியர்களே பொறுப்பு . ாணப்படும் கருத்துக்கள் அகவிழி யின் கருத்துக்கள் அல்ல.

Page 4
ஆசிரியர் கல்வி என்பது ஒரு வாழ்க்கை நீடித்த செயன்முறையாகும். இதில் பங்கு பற்றும் நபர்கள் தம்மைத் தாமே கற்பித்துக் கொள்வதற்காக சுய ஊக்கலைக் கொணர்டுள்ளனர் என யுனெஸ்கோவின் கல்வி தொடர்பான அறிக்கைகளில் தெரிவிக்கப்படு கின்றன.
கற்றல் - கற்பித்தல் செயற்பாடுகள் வெற்றிகரமாகவும், அவை தனியாள் விருத்திக்கும் சமூகவிருத்திக்கும் அடிப்படையான காரணிகளாக அமை வதற்கும் இச்செயற்பாட்டின் முக்கிய பங்காளர்களாகிய ஆசிரியர்கள் சிறப் பாக பயிற்றுவிக்கப்படல் வேண்டும்.
ஆசிரியர் கல்வியில் புதிய போக்குகள்
க.சுவர்ணராஜா ஆசிரிய கல்வியியலாள தேசிய கல்வியியல் கல்லூரி
வவுனியா
அறிமுகம் :
ஆசிரியர் மனிதர்களை என்பது கற்பே ஆற்றலை விரு
மேற்கணி W.Coombs-g.
ஆசிரியர் இதில் பங்கு ட சுய ஊக்கலைக் அறிக்கைகளில் கற்றல் - க விருத்திக்கும் அமைவதற்கும் சிறப்பாக பயிற
கற்பித்த6 செயன்முறைக சிலவற்றின் சே அலுவலுடன் அ குறிப்பிடுகின்ற
மேற்கூறப் பணியல்ல அ; சிறப்பான பணி
ஆகவே = வகைப்படுத்தி
1. தரமான க கற்பித்தை ஆசிரியர்க 3. ஆசிரியர் உச்சப்படு 4. தமது தெ. ஏற்படுத்தி
5. கல்வியில்
தம்மைத்த மதிப்பீடு ( கொள்ளுத 7. சமூகத்தின் சவால்களு
8. முகாமைத் 9. தகவல் தெ
இலங்கையில் g960)6) LI JIT6) I6UT.
01. முன்சேை
ஆசிரியர்
 

கல்வி என்பது ஒரு பொறிமுறையான செயற்பாடல்ல, அது உருவாக்கும் ஒரு செயன் முறையாகும். ஆசிரியர் கல்வி ானை மையப்படுத்தி ஒரு செயன்முறையாகும். அது மனித த்தி செய்வதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. ட கருத்துக்கள் ஆசிரியர் கல்வி பற்றிய R.S.Speigal, கிய அறிஞர்கள் முன்வைத்த கருத்தாகும். கல்வி என்பது ஒரு வாழ்க்கை நீடித்த செயன்முறையாகும். ற்றும் நபர்கள் தம்மைத்தாமே கற்பித்துக் கொள்வதற்காக கொண்டுள்ளனர் என யுனெஸ்கோவின் கல்வி தொடர்பான ) தெரிவிக்கப்படுகின்றன. ற்பித்தல் செயற்பாடுகள் வெற்றிகரமாகவும், அவை தனியாள் சமூகவிருத்திக்கும் அடிப்படையான காரணிகளாக இச்செயற்பாட்டின் முக்கிய பங்காளர்களாகிய ஆசிரியர்கள் ற்றுவிக்கப்படல் வேண்டும். ல் என்பது தொழில்நுட்ப திறமைகளின் சேகரிப்போ, ள் சிலவற்றின் பொதியோ, ஒருவர் கற்கக் கூடிய பொருட்கள் ஈர்க்கையோ, அல்ல கற்பித்தல் என்பது ஒரு தொழில்நுட்ப அது ஒரு ஒழுக்க நெறியுமாகும். என Michael Fullen என்பவர்
T.
பட்ட கூற்றுக்கள் அனைத்தும் கற்பித்தல் ஒரு எளிமையான து திறன்கள், செய்திறன்கள், அறநெறி போன்ற அனேக ர்புகளை அடக்கியுள்ளது. என்பதை வலியுறுத்துகின்றன. ஆசிரியர் கல்விக்குரிய நோக்கங்களை நாம் பின்வருமாறு க்கொள்ளலாம்.
ல்வியை வழங்குவதற்கு அடிப்படையான பயனுறுதியுள்ள ல உருவாக்குதல். ளின் ஆளுமைகளை வளர்த்தல். களுக்குத் தேவையான அறிவு, திறன் ஆகியவற்றைச் த்தி சிறந்த மனப்பாங்குகள், விழுமியங்களை வளர்த்தல். ாழில் பற்றிய தெளிவான பார்வையை (Clear Vision) க் கொள்ளுதல். விரயத்தை தவிர்த்தல். ாமே மதிப்பீடு செய்து கொள்வதற்கும், பிறருடன் ஒப்பிட்டு செய்து கொள்வதற்கும் தேவையான திறன்களை பெற்றுக்
புதிய சமூக பொருளாதார, கலாச்சார மாற்றங்களுக்கும் 1க்கும் முகங்கொடுக்கும் வல்லமையை விருத்தி செய்தல். துவ தொடர்பாடல் திறன்களை விருத்தி செய்தல். ாழில்நுட்ப திறன்களை விருத்தி செய்தல் என்பனவாகும்.
ஆசிரியர் கல்வி இருமுறைகளில் வழங்கப்படுகின்றது
வ ஆசிரியப்பயிற்சி
தொழிலில் ஈடுபடுவதற்கு முன்னர் வழங்கப்படும் பயிற்சி
2 ஜூலை 2007

Page 5
02. தொடருறு ஆசிரியப் பயிற்சி
ஆசிரிய தொழிலில் இருக்கும் போது வழங்கப்படு பயிற்சி.
உதாரணம் : ஆசிரியர் பயிற்சிக் கல்லூரிகள் ஆசிரிய உலகளாவிய ரீதியில் ஆசிரியர் கல்விநிகழ்ச்சித்திட்டத் குச் செலுத்தியுள்ள புதிய போக்குகள் 01. ஆசிரியர் தொழில் வாணி மை அனுமதிக்கான
உயர்த்துதல். 02. தொழில் அனுபவப் பயிற்சிக்கும், தொடருறு சந்தர்ப்பங்கள் வழங்குவதுடன் களப்பயிற்சிக்கு டே கொடுத்தல். 03. ஆசிரியர் கல்வி நிகழ்ச்சித் திட்டத்தை மீள வடிவை 04. சிறந்தவர்களை இத்தொழிலுக்குத் தெரிவு செய்வதற்கா
வழங்குதல். 05. கலைத்திட்டத்தில் மாற்றங்கள் செய்தல் எண் அறிவாற்றல் சார்ந்த திசைமுகப்படுத்தலைக் கூடியள6 தொழில்சார்ந்த திசைமுகப்படுத்தலாக மாற்றுதல். 06. முகாமைத்துவ நுட்பங்களுக்கு அழுத்தம் கொடுத்தல் 07. நுண்ணிய கற்பித்தல், போல கற்பித்தல் நுட்பங்கள் சொற்களற்ற தொடர்பாடல் தொழில்நுட்ப பயன்பாடு பயிற்சி முறைகளைப் பயன்படுத்துதல் என்பனவாகு ஆசிரியக் கல்வி நிகழ்ச்சித்திட்டத்தில் செல்வாக்குச் புதிய போக்குகளை அபிவிருத்தியடைந்த நாடுகள் அபிவி வரும் நாடுகள் என இரு பிரிவின் அடிப்படையில் நோக் அபிவிருத்தியடைந்த நாடுகளின் போக்குகள் வருமாறு 01. ஆசிரியர் கல்வியின் ஆரம்ப நிலையில் பாடசாலை
பங்கேற்க வேண்டும். 02. தேர்ச்சிகளை வகைப்படுத்தல், பாடமும் அதை பற்றியதுமான அறிவு - வகுப்பறை முகாமைத்துவ முன்னேற்றத்தைப் பதிவு செய்தலும், தொழில் வாண்6 போன்றவற்றிற்கு அதிக அழுத்தம் கொடுத்தல். 03. மீள் சிந்தனை, கற்றல் முறைகளில் கவனம் டே
முக்கியத்துவம் அளித்தல். 04. தகவல் தொழில்நுட்ப தேர்ச்சி, விசேட தேவையுள்
உதவுதல்.
மேற்கண்ட புதிய போக்குகளை இங்கிலாந்தின் கல் வலியுறுத்துகின்றன.
ஐக்கிய அமெரிக்க நாட்டினைப் பொறுத்த வரையில் போக்குகள் ஆசிரிய கல்வியில் காணப்படுகின்றன. 01. ஆசிரியர்களின் அறிவு, அவர்களது கற்பித்தல் என்
தரத்தினை விதித்தல். 02. கல்வி என்னும் தொழில்வாண்மை கற்கைக்கு முன்னா
இளமாணிப்பட்டம் பெற்றிருத்தல்.
ஜூன்ல 2007

ம் சேவைக்கான
விருத்தி தில் செல்வாக்
ா தராதரத்தை
ம் கல்விக்கும் Dலும் அழுத்தம்
மத்தல்.
ாக உயர் ஊதியம்
"ணக்கருக்கள், வு தொழில்நுட்ப,
5.
ா, மீள்சிந்தனை,
டு போன்ற நவீன iம்.
செலுத்தியுள்ள ருத்தி அடைந்து கலாம்.
0கள் கூடுதலாக
னக் கற்பித்தல் பம், மதிப்பீடும் மைத்துவவிருத்தி
பான்றவற்றிற்கு
ள மாணவர்க்கு
வி அறிக்கைகள்
பின்வரும் புதிய
பவற்றிற்கு ஒரு
யத்தமாக பொது
03. ஆசிரியர் கல்வியை கற்பிப்பவர்கள்
உயர்தராதரம் பெற்றிருத்தல். 04. ஆசிரியர்கள் அனுமதிப்பத்திரம்
பெற்றிருத்தல். 05. தெறிப்புச் சிந்தனை, (பிரதிபலிப்பு)
கற்பித்தலில் ஈடுபடல். 06. சிகிச்சை நிலைய அனுபவம்
என்பனவாகும். அபிவிருத்தி அடைந்து வரும் நாடுகளின் போக்குகள்
அபிவிருத்தி அடைந்து வரும் நாடுகளை இலங்கை, ஐக்கிய தன்சானியா குடியரசு, பஹரேன், இந்தியா, பாகிஸ்தான் போன்ற நாடுகளில் ஆசிரியர் கல்வியில் பின்வரும் புதிய போக்குகள் காணப்படுகின்றன. 01. சேவையிலுள்ள அனைத்து ஆசிரியர்களின் தொழில் வாண்மை தரத்தை உயர்த்துதல். 02. சேவைக்காலப் பயிற்சியின் தரத்தை
தொடர்ச்சியாக உயர்த்துதல்.
03. ஆசிரியர் வளமையங்கள் மூலம்
ஆசிரிய அபிவிருத்தி. 04. இணைந்த வகுப்பாசிரியர் திட்டம். 05. பல்தரக் கற்பித்தலை ஊக்குவித்தல். 06. பயிற்சி பெற்றவர்களுக்கே
ஆசிரியர் நியமனம்
07. சம்பளத்துடனான முன்சேவைப்
பயிற்சி
ஆசிரியர் கல்விக்குரிய நோக்கங் களை நாம் பின்வருமாறு வகைப் படுத்திக்கொள்ளலாம். 1. தரமான கல்வியை வழங்கு வதற்கு அடிப்படையான பயனுறுதியுள்ள கற்பித்தலை உருவாக்குதல். 2. ஆசிரியர்களின் ஆளுமை
களை வளர்த்தல்,
3. ஆசிரியர்களுக்குத் தேவை யான அறிவு, திறன் ஆகிய வற்றைச் உச்சப்படுத்தி சிறந்த மனப்பாங்குகள், விழுமியங் களை வளர்த்தல்.

Page 6
08. ஆசிரியர் ஆய்வாளர் என்ற எண் ணக்கரு வலிமையடைந்து வருதல். 09. ஆசிரியர் மேற்பார்வையாளரின் செயற்பாடு அடைதல் என்பனவாகும்.
இலங்கையின் ஆசிரியர் கல்வி நிகழ்ச்சித் திட்டத்தினை மீளவடிவமைப்பதில் இந்தப் புதிய போக்குகள் விளைவித்துள்ள தாக்கங்கள்.
இலங்கை ஆசிரியர் கல்வியின் பல்வேறு பண்புக் கூறுகள் பற்றி கடந்த தசாப்தத்தில் பல பரிசீலனைகள் செய்யப்பட்டு அதன்படி ஆழமான அறிக்கைகள் சமர்ப்பிக்கப்பட்டுள்ளன. அவ்வறிக்கைகள் மூலம் எழும் பொதுத் தொனிப் பொருள் யாதெனில் கல்வி முறைமை பூராகவும் நிலவி வருகின்ற பிரச்சனைகளுக்கான தீர்வுகளுக்காக உறுதியான சீரமைப்புகளின் அவசியமும் ஆசிரியர் கல்வி தொடர்பான பூரணமான தேசிய கொள்கைகளை அமைத்துக்கொள்வதுமாகும். (தேசிய ஆசிரியர் கல்விக் கொள்கை - 2001)
நீண்ட கால கல்வி வரலாற்றைக் கொண்ட இலங்கையில் 1945 ஆம் ஆண்டுகளிலேயே நிறுவன ரீதியான ஆசிரியர் பயிற்சி அல்லது ஆசிரியர் கல்வி பற்றி பரவலாக சிந்திக்கப்பட்டது எனலாம். கல்விச் சீர்திருத்தத்தின் திறவுகோலாக அமைவது ஆசிரியருக்கு
------ இலங்கை ஆசிரியர் கல்வியின் பல்வேறு பணிபுக் கூறுகள் பற்றி கடந்த தசாப்தத்தில் பல பரிசீல னைகள் செய்யப்பட்டு அதன்படி ஆழமான அறிக்கைகள் சமர்ப்பிக் கப்பட்டுள்ளன. அவ்வறிக்கைகள் மூலம் எழும் பொதுத்தொனிப் பொருள் யாதெனில் கல்வி முறைமை பூராகவும் நிலவி வரு கின்றன பிரச்சனைகளுக்கான தீர்வுகளுக்காக உறுதியான சீர மைப்புகளின் அவசியமும் ஆசிரி யர் கல்வி தொடர்பான பூரண மான தேசிய கொள்கைகளை அமைத்துக்கொள்வதுமாகும்.
(தேசிய ஆசிரியர் கல்விக் கொள்கை - 2001)
சரியான பயிற். ஆசிரியர் கல்வி
பின்னர் கல்வி வெள் சீர்திருத்தங்க நவீனத்துவத்ை 1. தேசி 11. தேசி 11. ஆசி IV. LuGö35 V. gpji, என்பன ஆசிரி
உலகளாவிய மீள்வடிவமைப்
1996 ஆ யுனெஸ்கோ அ
கற்றல் உ திருப்பத்தையுட எதிர்கால ஆசி பண்புகளை ஏற் பற்றி மீளாய்வு
இக்கருத்த வலியுறுத்தும் ஒ புது ஆசி கீழ்வரும் ஆலே "21ஆம் நு நடவடிக்கைக ஒழுக்கத்தை அ கொள்வதற்கும், பின்பற்றுவதற் நடாத்துவதற்கு அவற்றை உபே முதியோர் கல் கொள்வதற்கும மேலும் அவர்க செயற்படுவதற்கு கல்விச் செயற்ப மேற்கண்ட
கல் வியில் பி செலுத்தப்பட ே 01. flflui ;
தயாரித்து 02. ஆசிரியர்
தொடர்பா செயற்படுத்
03. பிள்ளைகளி அவர்களின்
 

வழங்கப்படுவதே என்ற கன்னங்கரா அவர்களின் சிந்தனை யின் விருத்தி போக்கிற்கு வித்திட்டது எனலாம்.
972 ஆம் ஆண்டின் கல்வியில் புதிய பாதை 1980 இன் ளையறிக்கை, 1998 ஆம் ஆண்டின் புதிய கல்விச் ர் போன்ற கல்வி அறிக்கைகள் ஆசிரிய பயிற்சியில் ந வலியுறுத்தியது எனலாம். இன்று, ப கல்வியியற் கல்லூரிகள்
ப கல்வி நிறுவகம்
யர் பயிற்சிக் கல்லூரிகள் லைக்கழகங்களின் கல்வி பீடங்கள்
5 பல்கலைக்கழகம். பக் கல்வியை வழங்கும் நிறுவனங்களாக காணப்படுகின்றன.
திய போக்குகளும், இலங்கையின் ஆசிரியர் கல்வியின் பும்.
ம் ஆண்டில் பரிஸ் மகாநாட்டில் வெளியிடப்பட்ட றிக்கையில் பின்வருமாறு கூறப்படுகின்றது. ங்களுடைய வளமாகும் கற்பித்தற் செயற்பாட்டிற்கு புதுத்) ஏற்படுத்துவதாக வசதிகளைச் செய்து கொடுப்பதற்கும் ரியர்களிடையே கூடுதலான மானிட மற்றும் அறிவுசார் படுத்தும் பொருட்டும் ஆசிரியர் கல்விச் செயற்பாடுகளைப் களை மேற்கொள்ளுதல் வேண்டும் என்பதாகும்.
ானது உலகளாவிய ரீதியில் ஆசிரியர் கல்வியில் மாற்றத்தை ரு கருத்தாக காணப்படுகின்றது.
ரியர் எவ்வாறான ஒருவராக இருக்க வேண்டும் என்று ாசனைகள் யுனெஸ்கோவினால் சமர்ப்பிக்கப்பட்டுள்ளது.
நூற்றாண்டின் ஆசிரியர்கள் அடிப்படை ஒழுங்குநெறி ளில் இணைந்து செயற்படுவதற்கும், உள்வாரியான அடிப்படையாகக் கொண்ட போதனவியலைப் புரிந்து பொதுசனத் தொடர்பு சாதனங்களின் அறிவுறுத்தல்களைப் கும் தமது மாணவர்களுடன் கலந்துரையாடல்களை ம் தொடர்பு சாதனத்தை தீர்க்கமாகத் தெரிவு செய்து யோகிப்பதற்கும் மாணவர்களைத் தயார்படுத்துவதற்கும் விக்கான சில அடிப்படைக் கொள்கைகளை அறிந்து ான ஆற்றல்களைக் கொண்டவர்களாக அமைய வேண்டும். ர் பெற்றோர்கள் சமூகம் என்பனவற்றின் ஒத்துழைப்புடன் மிகவும் தயாராக உள்ள தம்முடையதான தொடர்ச்சியான ாட்டை நிர்வகிக்கும் ஒரு குழுவினருமாவார்.
போக்குகளை நோக்கும் போது இலங்கையின் ஆசிரியர்
ர் வரும் விடயங்கள் தொடர்பாக உயரிய கவனஞ் வண்டியுள்ளது. அவையாவன:
மக்கென பிரத்தியேகமான ஒரு ஒழுக்கக் கோவையை அதனை பொருத்தமாக பின்பற்றி வழிப்படுத்தல். தமது வகுப் பறைச் செயற்பாடுகளில் பொதுசனத் லை, தொடர்பாடல் ஊடகங்களை கவனமாக இணைத்து துவதற்கான வழிப்படுத்தல். ரின் பெற்றோர்களை கல்வியில் இணைத்துக் கொண்டு உதவியுடன் பிள்ளைகள் பாடசாலையிலும், வீடுகளிலும்
ஜூலை 2007

Page 7
செயற்படுவதை ஊக்குவிக்கும் நுட்ப முறைகளில் ஆசி பெற உதவுதல். 04. முறைசாராக் கல்வி நிகழ்ச்சித் திட்டங்களை நடைமுறைப்படுத்துவதற்கான ஆற்றல்களை ஆசி விருத்தி செய்ய உதவுதல். 05. ஆசிரியர் தொடர்ச்சியாக கற்றுக் கொண்டிருப்பதற்க ளையும் சந்தர்ப்பங்களை முறைசார் ரீதியிலும், முறை ஏற்படுத்திக் கொடுத்தல் என்பனவாகும். தற்போது இலங்கையின் ஆசிரியர் கல்வித்திட்டத்தி தொடருறு கல்வி நிகழ்ச்சித் திட்டம் மேற்கணி ட போக்குகளுக்கு அமையவே திட்டமிடப்பட்டது எனலாப அடுத்ததாக உலகளாவிய ரீதியில் ஆசிரியர் தொ அனுமதிக்கான தராதரத்தை உயர்த்தும் போக்குகள் கால் இந்நிலை இலங்கையின் ஆசிரியர் நியமனங்களிலும், ஆசிரி பல புதிய மாற்றங்களை ஏற்படுத்த வேண்டிய நிர் ஏற்படுத்தியுள்ளது எனலாம். இதுவரை காலமும் கல்வித்தகு தகுதி என்பனவற்றை கவனத்திற் கொள்ளாது இலங்ை நியமனங்கள் வழங்கப்பட்டன. இதனால் கற்பித்தலின் த தேர்ச்சியும் வெகுவாக வீழ்ச்சியடைந்தன என ஆய்வுகள் ெ உதாரணமாக ஜனசவிய திட்டத்தின் கீழான ஆசிரிய நீ குறிப்பிடலாம். ஆனால் தற்போது ஆசிரிய நியமனத்திற்கா க.பொ.த உயர்தரம், பட்டப்படிப்பு, தேசிய கல்வியியற் தேசிய கற்பித்தல் டிப்ளோமா பெற்றவர்கள் என உயர்த் எனினும் இந்நிலையைக் கூட ஆரோக்கியமானதாக கான ஆகவே ஆசிரியக் கல்விப் பட்டம் பெற்றவர்களை அ கற்பித்தல் டிப்ளோமா பெற்றவர்களை ஆசிரிய சேவைக்கு வேண்டுமென்ற கோரிக்கை வலுப்பெற்று வருகின்றது.
இந்நிலையில் ஏற்கனவே ஆசிரிய சேவையில் குே தரங்களுடன் சேர்த்துக்கொள்ளப்பட்ட ஆசிரியர்களுக்கு ஆசிரியர் கல்வி வழங்க வேண்டிய கட்டாய நிலைமை, ஆ வாண்மை அனுமதிக்கான தராதரத்தை உயர்த்தும் உலகளா ஏற்படுத்தியுள்ளன.
ஆசிரியர்களுக்கு
ck தரமேம்பாடு ck தகமை விருத்தி k மீள் பயிற்சிகள் 米 புத்தாக்கச்செயற்பாடுகள்
கொண்ட தொடருறு ஆசிரியர் கல்வியை மீள் ஏற்பாடு ஆசிரியர் கல்வித்திட்டத்தில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளன. தொ பயிற்சிக்கும் தொடருறும் கல்விக்கும் சந்தர்ப்பங்கள் வழங் பயிற்சிக்கும் மேலும் அழுத்தம் கொடுக்க வேண்டிய தே யுள்ளது.
ஆசிரியர்கள், அதிபர்கள் ஆகியோரையும் ஆசிரி களையும் கல்வி முகாமையாளர்களையும் வெளிநாடுக அந்நாடுகளில் கல்வி முறைமை பாடசாலை முை தொடர்பாகவும் தேர்ச்சி பெறுவதற்கான வாய்ப்புக்க ஆசிரியர் கல்வி நிகழ்ச்சித் திட்டத்தில் தற்போது சேர்க்கட் மேற்கண்ட மீள் வடிவமைப்பு நிலையானது உலக ஆசிரியர் கல்வியில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளன.
ஜூலை 2007

ரியர்கள் தேர்ச்சி
திட்டமிட்டு
ரியர்களிடையே
ான வாய்ப்புக்க
)சாரா ரீதியிலும்
ல் காணப்படும் உலகளாவிய .ژ
ாழில்வாண்மை ணப்படுகின்றன. ரியர் கல்வியிலும் 'ப் பந்தங்களை நதி, தொழில்சார் கயில் ஆசிரிய ரமும், கற்றலின் தரிவிக்கின்றன. யமனங்களைக் ன கல்வித் தகுதி
கல்லூரிகளின் தப்பட்டுள்ளது. னப்படவில்லை. அல்லது தேசிய நியமிக்கப்படல்
றைந்த கல்வித்பொருத்தமான சிரியர் தொழில்
விய போக்குகள்
கெள் இலங்கை ழில் அனுபவப் தவதுடன் களப்5வை உருவாகி
ப கல்வியாளர்ஞக்கு அனுப்பி றமை என்பன ளை இலங்கை பட்டுள்ளது.
ளாவிய ரீதியில்
* கல்வி தொழில்நுட்ப விருத்திக்கான
வாய்ப்புக்கள்
* முகாமைத்துவ நுட்பங்களுக்கு
அழுத்தம் கொடுத்தல்
* வேறு நாடுகளின் கல்வி அனுபவங்களுடன் சொந்த நாட்டு கல்வி அனுபவங்களை ஒப்பிட்டு பார்க்கும் தன்மை
* உலகளாவிய கல்வி விருத்திக்கு
வழிகோலுதல்
போன்ற புதிய போக்குகளுக்கு அமைய சேர்க்கப்பட்டதாகும்.
அடுத்ததாக உலகளாவிய ரீதியில் ஆசிரியர்களின் வலுவூட்டல் (Empowering) தொடர்பான போக்குகள் ஆசிரியர் கல்வியில் காணப்படுகின்றன. இங்கு ஆசிரியர்களை வலுப்படுத்தல் என்பது ஆசிரியர்கள் தமக்கு வழங்கப்பட்டுள்ள பொறுப்புக்களுக்கும் அதிகாரங்களுக்கு" மிடையில் சமநிலையை பேணுவதாகும். இந்நிலையில் மட்டுமே ஆசிரியர்கள் பொருத்தமான வினைத்திறனை வெளிக்காட்ட முடியும் ஆசிரியர்கள் பிறரது நடத்தையில் செல்வாக்குச் செலுத்துவதற்கு தன்னகத்தே கொண்டுள்ள இயலுமையை வலு எனலாம்.
ஆசிரியர்களை வலுவூட்டுவதற்காக ஆசிரியர்களின் சுய எண்ணக்கரு மேம்படுத்தப்படல் வேண்டும். ஆகவே இலங்கையின் ஆசிரியர் கல்வியின் கலைத் திட்டத்தில் பெருமளவு மாற்றங்களைச் செய்ய வேண்டிய நிலை உருவாகியுள்ளது.
நீண்ட கால கல்வி வரலாற்றைக் கொண்ட இலங்கையில் 1945 ஆம் ஆண்டுகளிலேயே நிறுவன ரீதி யான ஆசிரியர் பயிற்சி அல்லது ஆசிரியர் கல்வி பற்றி பரவலாக சிந்திக்கப்பட்டது எனலாம். கல்விச் சீர்திருத்தத்தின் திறவுகோலாக அமைவது ஆசிரியருக்கு சரியான பயிற்சி வழங்கப்படுவதே என்ற கணினங்கரா அவர்களின்
சிந்தனை ஆசிரியர் கல்வியின்
விருத்தி போக்கிற்கு வித்திட்டது எனலாம்.

Page 8
1. தீர்மானம் மேற்கொள்ளலில் பங்கு
பற்றல்
2. வாண்மை தொடர்பான பிரச்சினைகளில் கருத்து கூறும் சுதந்திரம்
3. முகாமைத்துவ நுட்பங்களை பயன்படுத்தி கல்வியை மேம்படுத்தல்
போன்ற தேர்ச்சிகளை ஆசிரியர்கள் பெறக்கூடிய சுய வழிப்படுத்தல் அல்லது சொந்த திசைமுகப்படுத்தல் ஏற்படக்" கூடியவாறு கலைத்திட்டம் மாற்றியமைக்கப்பட வேண்டியுள்ளது.
புதிய தகவற் தொழிற்றுறைப்புரட்சி, பூகோளமயமாதல் மற்றும் புதிய சவால்கள் என்பனவற்றிற்கும் முகங் கொடுக்கக் கூடிய சமூக மாற்றத்தின் ஒரு பங்காளராக ஆசிரியரின் பங்களிப்பினை பெறக்கூடிய வகையில் ஆசிரியர் கல்வியில் தகவல் தொழில்நுட்பம் தொடர்பான கல்விக்கு அத" முக்கியத்துவம் கொடுக்க வேண்டிய போக்கினையும் உலகளாவிய மாற்றங்கள் எடுத்துக் காட்டியுள்ளன.
அமெரிக்கா போன்ற நாடுகளில் குறைந்த நுட்பமுடைய தொழிலாளரை நீக்கி விட்டு உயர்நுட்பமுடைய தொழி. லாளருக்கான கேள்வியை அதிகரிக்கச் செய்வதே இன்றைய பொதுவான போக்காகத் தென்படுகின்றது. ஆகவே தொழில் கொள்வோர் தொழிலாளரிட மிருந்து திடமான கல்வி அடிப்படையை எதிர்பார்க்கின்ற நிலையில் பிரச்சினை விடுவித்தல், தொடர்பாடல் திறன் தலைமைத்துவம் போன்ற தேர்ச்சிகள் உடைய கல்வியை மாணவர்க்கு வழங்க வேண்டிய கட்டாய நிலை
அறிவையும் ஆற்றல்களையும் கொண்டிருத்தல் என்பது ஆசிரியர் தேர்ச்சி (Competence) என்னும் தலைப்பின் கீழ் அடங்கும். மாறாக அறிவையும் ஆற்றல்களையும் வகுப்பறையில் பயன்படுத்துதல் ஆனது ஆசிரியர் வினையாற் gp1605 (Performance) 6T6OT LIGeilso றது. ஆகவே ஆசிரியர் வினைத் திறன் எனப்படுவது ஆசிரியரின் வினையாற்றுகையையும் ஆசிரி யரின் இலக்குகளை எய்தலுடன் இணைக்கக்கூடிய ஒன்றாகும்.
elassés
உலகளாவிய நி கல்வி நிகழ்ச்சித் தலைமைத்துவ நுட்பங்களை ே ஐக்கிய அ அடையாளங் அமைகின்றது.
1. பாடம்
2. செயற்ப
3. தொழில்
4. சொந்த
5. நுண்ணி
இவற்றுள் போன்ற எண் முக்கியமானவை
வினைத்தி படுத்தல், நுண்ணி வினைத்தி அறிவையும் ஆ அடைவதனால முறையிற் பயன்
வேறு வார் கொண்டிருத்தல் தலைப்பின் கீழ் வகுப்பறையில் formance) 6T60T'it ஆசிரியரின் விை இணைக்கக்கூடி
வினைத்திற அடிப்படையா அவையாவன :
Ol. 656060755p வதற்கும் அ முற்படுபவர் 02. வினைத்திற
கற்றலுடன் காணப்படுட 03. எந்தவொரு வினைத்திற
உதாரணம்:
குறைந்த விளங்கும் அணுக மு.
சுருக்கமாக கொண்ட இலக்
 

லையில் எழுந்துள்ளது. ஆகவே இலங்கையின் ஆசிரியர் திட்டம் பிரச்சினையை விடுவித்தல், தொடர்பாடல்திறன் ம் போன்வற்றில் தேர்ச்சியை ஏற்படுத்தக் கூடிய Fர்த்துக் கொள்ள வேண்டியுள்ளது.
மெரிக்க நாட்டில் நடத்தப்படும் ஆசிரியர் கல்வியில் காணக்கூடிய திசைமுகப்படுத்தல்கள் பின்வருமாறு
Fம்பந்தமான திசைமுகப்படுத்தல் ாடு ரீதியிலான திசைமுகப்படுத்தல் நுட்ப ரீதியிலான திசைமுகப்படுத்தல் திசைமுகப்படுத்தல் ய அல்லது சமூக திசைமுகப்படுத்தல் என்பனவாகும்.
சொந்த திசைமுகப்படுத்தல் சமூக திசைமுகப்படுத்தல் ணக் கருக்கள் எமது நாட்டு ஆசிரிய விருத்திக்கு பயாகும்.
றனுடைய ஒர் ஆசிரியராவதற்கு சொந்தத்திசைமுகப்னிய அல்லது சமூக திசைமுகப்படுத்தல் பொருத்தப்பாடு.
றனுடைய ஆசிரியர்கள் இலக்குகளை அடைவதற்கான ற்றல்களையும் கொண்டிருப்பதுடன் அவ்விலக்குகளை இவ்வறிவையும் ஆற்றல்களையும் பொருத்தமான படுத்தக் கூடியவர்களாகவும் இருத்தல் வேண்டும்.
த்தைகளில் கூறுவதானால் அறிவையும் ஆற்றல்களையும் ல் என்பது ஆசிரியர் தேர்ச்சி (Competence) என்னும் ழ் அடங்கும். மாறாக அறிவையும் ஆற்றல்களையும் பயன்படுத்துதல் ஆனது ஆசிரியர் வினையாற்றுகை (Perபடுகின்றது. ஆகவே ஆசிரியர் வினைத்திறன் எனப்படுவது னயாற்றுகையையும் ஆசிரியரின் இலக்குகளை எய்தலுடன் ய ஒன்றாகும்.
]ன்மிக்க ஆசிரியர்கள் என்பது மூன்று எடுகோள்களை கக் கொண்டு கட்டியெழுப்பப்பட்ட ஒன்றாகும்.
னுடைய ஆசிரியர்கள் இலக்குகளை தெரிந்து கொள்|வற்றை நோக்கிச் செயற்றிறனுடன் பின்பற்றுவதற்கும் களாக காணப்படுவர். னுடைய ஆசிரியர்களின் இலக்குகள் மாணவர்களின் நேரடியாகவோ மறைமுகமாகவோ தொடர்புடையதாக D.
ஆசிரியர் தான்னும் எல்லாச் சந்தர்ப்பங்களிலும் ன் உடையவராக இருக்கமாட்டார் என்பதாகும்.
உளச்சார்புள்ள மாணவர்களுக்கு சிறந்த ஆசிரியராக ஒருவர் உயர்ந்த கல்வி உளச்சார்புள்ள மாணவர்களை டியாததையிட்டு விரக்தி உணர்வு உடையவராகவிருப்பார். கூறினால் தமது மாணவர்களின் கற்றலினை மையமாகக் தகளை இடையறாது அடையும் ஆசிரியராவார்.
ஜூலை 2007

Page 9
சொந்த திசைமுகப்படுத்தல்
ஆசிரியர்களுக்கான சொந்த திசைமுகப்படுத்தல் நடத்தை பற்றிய கோட்பாடுகளுக்கு அமைய ஆசிரியர் திட்டங்கள் செயற்படுத்தப்படுவதாகும். விருத்தி உ6 உளவியல், புலக்காட்சி உளவியல் போன்ற துறைகளி எண்ணக்கருக்கள் பெறப்பட்டு மானிட நடத்தை பற்றி உருவாக்கப்படுகின்றன.
இதுவரைக்காலமும் ஆசிரியர்களின் சொந்த அறிை அனுபவங்களையும் அடிப்படையாகக் கொண்டே நிகழ்ச்சித்திட்டங்கள் உருவாக்கப்பட்டன. ஆனால் 8ெ படுத்தலின் எல்லைகள் உடனடியாக தொழில்நுட்ப கலைத்திட்டத்தின் உள்ளடக்கத்தையும் வகுப்பறைக் ஆசிரியர்களின் வரலாற்றினையும் கொண்டதாக உள்ள ஆசிரியர்களின் ஒழுக்க, விழுமிய கோட்பாடுக6ை வாழ்க்கை தத்துவ அடிப்படையினையும் அவர்களது ( அனுபவங்கள் என்பனவற்றை சொந்த திசைமுகப்படு: கொண்டுள்ளது. அத்துடன் ஆசிரியரது அறிவும் ஆற் இணைந்த ஒன்றாக கவனத்தில் கொள்ளப்படுகின்றது.
கற்பித்தல் தொடர்பான சுய நோக்கு ஆசிரியர் ஒன்றல்ல. ஆலோசனை வழிகாட்டல், மற்றும் விருத்தி என்பன காலங்காலமாக ஆசிரியர் கல்வி நிகழ்ச்சித் தி வந்துள்ளன. ஆனால் கண்டறிமுறையிலான கற் கோட்பாடுகள் சுய நோக்குடன் இணைக்கப்பட்டு திசைமுகப்படுத்தலின் விசேட அம்சமாகும்.
சொந்த திசைமுகப்படுத்தலானது ஆலோசனை இணைந்ததாகவும், சுயதெறிப்பில் ஈடுபடல், தெறிப் பேணுதல் சுயமதிப்பீட்டில் ஈடுபடுதல் தனது பலம் ப அடிக்கடி சுய விமர்சனத்திற்குள்ளாதல் என்பன கலந்தத சொந்த திசைமுகப்படுத்தலில் ஆசிரியர்கள் தாம் பா கற்பித்தல் செயல்முறையினைத் தெரியும் சுதந்திரம் கொ6 இடநிலைய நெகிழ்ச்சிப்பாடு உடையவர்களாகவும் சி ஈடுபடுபவர்களாகவும் தமது கற்றலுக்கு தாமே பெ களாகவும் காணப்படுகின்றனர். ܗܝ
சொந்த திசைமுகப்படுத்தலானது ஆசிரியர்களின் தெ சிந்தனையே கற்பித்தலுக்கான புதிய திட்டங்களை உரு அடிப்படையாக அமைகின்றது. வகுப்பறையில் செயற்பாடுகள் தொடர்ச்சியாக இடம்பெற வழி நல்வியல்புகளும் மானுட நேயமும் கொண்ட ஆசிரிய உருவாக்கும் நோக்கம் கொண்ட சொந்த திசைமுகப்படு * மாணவர்களின் உணர்ச்சிக் கோலங்களை விளக்கிக் ெ
* மாணவர்களின் தேவைகளைப் புரிந்துக் கொள்ளச்ெ
* மாணவருடன் இணைந்து செயற்படச் செய்தல்.
மாணவர் மீது அதிகாரத்தை செலுத்தாமல் இருக்கச் மானிடவியல் பண்புகளை ஆசிரியர்களிடம் கட்டிெ கின்றது.
மேலும் சொந்த திசைமுகப்படுத்தலின் மூலம் ஆக் பதற்கு பொறுப்பாளராக நடந்து கொள்ளாது கற்பதற்கு 6 கற்கும் செயல் முறையில் உதவி செயபவராக பிரச்சிை
ஜூலை 2007

என்பது மானிட கல்விநிகழ்ச்சித் ாவியல், மானிட லிருந்து பல்வேறு ய கோட்பாடுகள்
வயும், அவர்களது ஆசிரியர் கல்வி Fாந்த திசைமுகப்கருத்துக்களையும் * செயற்பாடுகள்
து.
ளயும், அவர்களது எதிர்பார்ப்புக்கள், த்தல் மையமாகக் ]றுகையும் இங்கு
களுக்கு புதிதான க் கோட்பாடுகள் ட்டத்தில் இருந்து பித்தல் பற்றிய ள்ளமை சொந்த
வழிகாட்டலுடன் பு நாளேட்டினை லவீனங்கள் பற்றி ாக அமைகின்றது.
ங்கு பற்றும் கற்றல் ண்டவர்களாகவும் று குழுக்கற்றலில்
ாறுப்புடையவர்"
நாடர்ச்சியான மீள் நவாக்குவதற்கான திறந்த கல்விச் வகுக்கின்றது. ஆளணியினரை த்ெதலானது.
காள்ளச் செய்தல்.
சய்தல்.
செய்தல் போன்ற பழுப்ப முனைக்"
சிரியர்கள் கற்பிப் வழிகாட்டுபவராக ன விடுவித்தலின்
துணை நிற்பவராக, கற்றலுக்கு வசதி செய்து கொடுப்பவராக இருக்க வேண்டுமென எதிர்பார்க்கப்படுகின்றது. அத்துடன் எழுச்சிகளை உணர்ந்து கற்பிக்கும் போது மனவெழுச்சிகளை ஆசிரியரும் மாணவரும் பரஸ்பரம் வெளியிடும் போது மாணவர் தம்மைப்பற்றிய கருத்து ஆழத்தை வளம்படுத்திக் கொள்ள முடியும். சொந்த திசைமுகப்படுத்தல் ஆசிரியர்களை ஒரு கற்போனாக மாற்றி அமைக்கின்றது. தனது செயற்பாடுகளைப் பகுப்பாய்வு செய்து கற்பதன் மூலமே விளைதிறன் ஆசிரியர் உருவாக முடியும் என்ற கருத்தினை சொந்த திசைமுகப்படுத்தல் அடிப்படையாகக் கொண்டுள்ளது.
சமூக திசைப்படுத்தல்
நுண் ணிய/ சமூக திசைமுகப்புடுத்தல் என்பது நுண்ணிய பகுப்பாய்வு, போதனை போன்ற உபாயங்களை விருத்தி செய்வதை நோக்கமாகக் கொண்டது எனலாம்.
ஆசிரியர்களை சமூக பார்வைக்" கேற்ப வலுப்படுத்தல், அதிகாரத்துடனும், பொறுப்புடனும் இயக்கக் கூடிய சமபலத்தினை பெற்றுக்கொடுத்தல் தமது உரிமைகளை பொருத்தமாக பிரயோகித்து தொழிற்படல் என்பவற்றின் மையப்படுத்தலாக நுண்ணிய அல்லது சமூக திசைப்படுத்தல் அமைகின்றது.
சொந்த திசைமுகப்படுத்தலின் மூலம் ஆசிரியர்கள் கற்பிப்பதற்கு பொறுப்பாளராக நடந்து கொள் ளாது கற்பதற்கு வழிகாட்டுபவராக கற்கும் செயல் முறையில் உதவி செயபவராக பிரச்சினை விடு வித்தலின் துணை நிற்பவராக, கற்றலுக்கு வசதி செய்து கொடுப் பவராக இருக்க வேணர்டுமென எதிர்பார்க்கப்படுகின்றது. அத்து டன் எழுச்சிகளை உணர்ந்து கற் பிக்கும் போது மனவெழுச்சிகளை ஆசிரியரும் மாணவரும் பரஸ்பரம் வெளியிடும் போது மாணவர் தம்மைப்பற்றிய கருத்து ஆழத்தை வளம்படுத்திக் கொள்ள முடியும்.

Page 10
தனது செயற்பாடுகளை ஆசிரியர்கள் தர்க்கத்துக்குள்ளாகி, சமூகவிமர்சனங்களை கலைத்திட்ட மாற்றங்களை விமர்சனபூர்வமான நோக்கி ஆராய்ந்து, தனது கற்பித்தல் நடத்தையினை நிலைப்படுத்துவதற்கு, நுண் ணிய அல்லது சமூக திசைமுகப்படுத்தல் ஊக்குவிக்கின்றது.
பாடசாலைக்கும் சமூகத்திற்கும் இடையிலான உறவு, பாடசாலையின் மனிதவளம் போன்றவற்றை நுண்ணிய பகுப்பாய்விற்கு உட்படுத்தலை இந்த திசைமுகப்படுத்தல் ஊக்குவிக்கின்றது. ஆசிரியர் கல்வி நிகழ்ச்சித் திட்டங்களின் பிரதான செயற்பாடுகளில் ஒன்றாக விளங்குவது திறமையாகவும் பயன்தரத்தக்கதாகவுமுள்ள கடமை" களை நிறைவேற்றக்கூடிய திறமையுள்ள சிறந்த அர்ப்பணிப்பு மனப்பான்மைக் கொண்ட ஆசிரியர்களை உருவாக்கு" வதற்கு அவர்களுக்குரிய சட்ட ரீதியிலான மற்றும் சமூக வலுவினை விருத்தி செய்தல் அவசியம்.
பாடசாலைகளின் கற்றல் கற்பித்தற் பண்புசார் தரங்களுக்குத் தொழிற் திறமை, நம்பிக்கை என்பன இணையக் கூடியதாக ஆசிரிய வலுவூட்டல் அமைதல் வேண்டும்.
உணர்மையான வலுவூட்டல் என்பது வாண்மைக்கு இட்டுச்செல்கின்றது. அதன் காரணமாக ஆசிரியர்கள் தமது தொழில் தொடர்பான
சமூக திசைப்படுத்தல்
நுணர்ணிய/ சமூக திசைமுகப்படுத்தல் என்பது நுண்ணிய பகுப் பாய்வு, போதனை போன்ற உபாயங் களை விருத்தி செய்வதை நோக்க மாகக் கொணர்டது எனலாம்.
ஆசிரியர்களை சமூக பார்வைக்கேற்ப வலுப்படுத்தல், அதிகாரத் துடனும், பொறுப்புடனும் இயக்கக் கூடிய சமபலத்தினை பெற்றுக்கொடுத்தல் தமது உரிமைகளை பொருத்தமாக பிரயோகித்து தொழிற்படல் என்பவற்றின்
மையப்படுத்தலாக நுணர்ணிய அல்லது சமூக திசைப்படுத்தல் அமைகின்றது.
ஈடுபாட்டையு முடிகிறது. கூடி பாதுகாவலர்கள் தமது கருத்துக்க என்பதனை
உறுதிசெய்கின்ற
தமது வகு பணிகளையும் தொகை மிகவும் சட்டபூர்வமான கல்விக்கான கன திறன்களை குறி உரிய வழி வை அல்லது சமூக எனலாம்.
விமர்சன ரீ Reflection) 62Gb o தங்கியிருக்க வே உயர்மட்ட அை உறவு நிலைை புலக்காட்சிகள் ெ என்பன உருவாக
மேற்கண்ட திசைமுகப்படுத் வினைத்திறனுை உடையது என ே
Ol. வினைத்திற மாத்திரமல்ல விளைவுகளு வழங்குபவரு களுக்கு வழ L. Ju Jgo) 6Ö) L — uL ஏற்படுத்தும் பகுப்பாய்வு
02. உத்தேசிக்கட் விட நடைமு புடைய கா அதிகரிக்கும் உதவுகின்றது தேடல்திறன்
03. மாணவர்க
இலக்குகளு ஆசிரிய விை நெருங்கி தெ திசைமுகப்ட என்பன செ
04. தமது பணில்
தாமே பொ ஆசிரிய வி
 

b, பொறுப்பாண்மையையும் மேம்படுத்திக்கொள்ள ய பொறுப்பு மிக்க பிரசைகள், மற்றும் உண்மையின் என்ற அடிப்படையில் கல்விக்கொள்கை தொடர்பான ளை வெளிப்படுத்தும் உரிமை ஆசிரியர்களுக்கு உண்டு நுண்ணிய அல்லது சமூக திசைமுகப்படுத்தல் து.
ப் பறைச் செயற்பாடுகளுக்கு அப்பால் எத்தகைய விருப்புடன் மேற்கொள்ள முன்வரும் ஆசிரியர்களின் ) குறைவாக உள்ள நிலையில் ஆசிரியர்கள் தமக்குரிய உரிமையை இழந்து விடுகின்றனர். அத்துடன் ஆசிரியர் லத்திட்டங்கள் கற்பித்தல் திறன்களுக்கு அப்பால் ஏனைய ப்பாக முகாமைத்துவ திறன்களை அவர்கள் பெறுவதற்கு ககளைக் கொண்டிருக்கவில்லை. ஆகவே நுண்ணிய திசைப்படுத்தல் இக்குறைபாடுகளை நிவர்த்தி செய்யும்
தியான பிரதிபலிப்பினை அல்லது தெறிப்பினை (Crirical ஆசிரியர் பெறும் போதுவாண்மை விருத்திக்கு நிபுணரில் ண்டிய தேவை இல்லாத நிலை ஏற்படுகின்றது. இதனால் டவுக்கான ஆர்வம் அதிகரித்தல், தமக்குள் உடன்பாடான ய கட்டியெழுப்புதல், விடயங்கள் பற்றிய மாற்று பறுதல், மாற்றங்களை ஏற்படுத்துதல், முனைப்பு பெறுதல் கின்றன.
சொந்த திசைமுகப்படுத்தல் நுண்ணிய அல்லது சமூக தல் தொடர்பான ஆசிரியர்கல்வி நிகழ்ச்சித்திட்டங்கள் டய ஆசிரியராவதற்கு எவ்வளவு தூரம் பொருத்தப்பாடு நாக்கினால்,
ன் மிக்க ஆசிரியர் என்பவர் நன்றாகத் திட்டமிடுபவர் ல தர்க்க ரீதியாக அல்லது அனுபவரீதியாக பெறுமதிமிக்க டன் தொடர்புள்ள கலைத்திட்டத்தைப் பிள்ளைகளுக்கு ருமாவார். தர்க்கரீதியான கலைத்திட்டத்தை பிள்ளைpங்குவதற்கு சொந்த திசைமுகப்படுத்தல் கூடியளவு தாகும். விமர்சன ரீதியான சுயநோக்கு இதனை
அதுமட்டுமன்றி சமூக திசைப்படுத்தல் தாக்கரீதியான திறனை ஊக்குவிக்கும்.
பட்ட கலைத்திட்டத்தின் மீது கவனஞ் செலுத்துவதை" முறைப்படுத்தப்பட்ட கலைத்திட்டத்துடனான தொடர்ரணிகளை தேடுவதே ஆசிரியர் வினைத்திறனை
நடவடிக்கையாகும். இங்கு சமூக திசைமுகப்படுத்தல் தன்னை வலுப்படுத்துவதன் ஊடாகவே ஆசிரியரின்
அதிகரிக்கும். ருக்கு வழங்கப்படும் அறிவுறுத்தல்கள் கற்பித்தல் டன் நெருங்கிய தொடர்புடன் காணப்படும்போதே னத்திறன் அதிகரிக்கின்றது. கற்பித்தல் இலங்குகளுடன் ாடர்புடைய அறிவுறுத்தல்களை வழங்குவதில் சொந்த டுத்தலின் நுண்ணிய பகுப்பாய்வு மீள் சிந்தனை நோக்கு ஸ்வாக்குச் செலுத்துகின்றன.
யை முடிப்பதற்கும் பணியின் தரத்திற்கும் மாணவர்கள் லுப்பை ஏற்கும் நிலையை தோற்றுவித்ததே சிறப்பான னைத்திறன் ஆகும். மேற்கண்ட வினைதிறனை
ஜூலை 2007

Page 11
அதிகரிப்பதில் சமூக திசைமுகப்படுத்தலின் பங்கு ஏனெனில் மாணவர்கள் தம்மை சுயமாக வழ நுட்பத்தை ஏற்படுத்துதலே சமூக திசை மையக்கருத்தாக உள்ளது.
05. மாணவர்கள் வகுப்பறையில் செயற்பாடுகளி ஆசிரியர்கள் மிகுந்த சிரத்தையுடன் வேலைகள் மேற்பார்வை செய்து ஏனைய மாணவர்களை கு உதவுதல் ஆசிரிய வினைதிறனில் மற்றுமொரு அ விருத்தி செய்யக்கூடிய உளவியல் சூழல்பற்றிய ( திசைமுகப்படுத்தல் வலியுறுத்துகின்றது. மனப்பாா ஒருங்கமைப்பு ஆகிய மூன்று காரணிகளின் உ தாக்கஞ் செலுத்துகின்றன. 06. மாணவர்களின் செயற்பாடுகளிலிருந்து ஆசிரியர்க
பின்னூட்டல் மாணவர்களின் இயலாமையை பரிகார போதனைகளை திட்டமிடவும் வழிவகுக் வினைத்திறன் அதிகரிக்கின்றது.
07. மானவர்களை கவரக்கூடியதும் பணிமயமாக்கப் ஒழுங்கமைக்கப்பட்டதுமான வகுப்புக்களை 6 ஆசிரியர்களால் மட்டுமே உருவாக்க முடியும்.
சமாதானமும் ஒரு வகையில் வெற்றியைப் போன்ற ஒருவரும் அதில் தோற்றவர் இல்லை.
சமாதானத்தை விரும்புகிறவன், போருக்கு ஆயத்
போருக்கு ஆயத்தமாய் இருப்பதே, சமாதானத்தை
தானே உருவாக்கிய சக்திகளால், ஆட்டிப் முதுகெலும்பற்ற, மூளையற்ற, உயிரினம் அல்ல, நிர்ணயிக்கும் தளபதிகள், நாமே தான். நாம் அமைத்துக்கொள்ள நம்மால் முடியும்.
இப்பொழுது நம் முன்னுள்ள பணி, சமாதானம்; போர்களின் தொடக்கத்திற்கும் முடிவு காண்பது மூலம் அரசுகளிடையே கருத்து மாறுபாடுகள் சாத்தியமில்லாத, ஒரு முறைக்கு என்றென்றைக்கு
இறுதியில் அறிவியலும் அமைதியும் அறியாடை முடிவில் உலகநாடுகள் ஒருவரை ஒருவர் அழித்து என்றும், நான், ஐயத்தின் நிழலுக்குக் கூட இடமி
ஜூலை 2007

; அதிகமின்தாகும். றிப்படுத்த உதவும் முகப்படுத்தலின்
ல் ஈடுபடும்போது ளை கண்காணித்து நழப்பாத வகையில் ம்சமாகும். கற்றலை நோக்கினை சொந்த வ்கு, செயலொழுங்கு டளவியல் சூழலில்
08. மாணவர்களுக்கிடையே கூடிய
அளவு ஐக்கியமும், ஆசிரியர்களுக்கும் மாணவர்களுக்குமிடையே பரஸ்பர மரியாதையும் நிலவுகின்ற வகுப்பறை ஆசிரியர்கள் விருத்தி செய்தல் அவர்களது வினைதிறனை வெளிக்காட்டு. ஆகவே நுண்ணிய அல்லது சமூக திசைமுகப்படுத்தல், சொந்த திசைமுகப்படுத்தல் என்பன ஆசிரியரின் சிறப்பான வாண்மை விருத்திக்கு பொருத்தமானதாகும்.
ஆனால் பாடfதியான திசைமுகப்
ள் பெற்றுக்கொண்ட நீக்க உதவுவதுடன்
தம் போதே ஆசிரிய படுத்தல்
பட்டதுமான நன்கு கவத்திற் கொள்ளப்பட வேண்டும். வினைத்திறன்மிக்க
படுத்தல் தொழில்நுட்ப திசைமுகப்செயற்பாடு ரீதியான திசைமுகப்படுத்தல் என்பனவற்றின் சில அம்சங்களும் வாண்மை விருத்தியில்
ாதானம்:
தே. இரு தரப்பாரும் அதில் பணிகின்றனர், உத்தமமாய்,
-வில்லியம் ஷேக்ஸ்பியர்
தம் செய்து கொள்ளட்டும்.
-வெஜிட்டியஸ் தப் பாதுகாப்பதற்குப் பயனான வழிகளில் தலையாயது. - ஜார்ஜ் வாஷிங்ட்டன் படைக்கப்பட்டு, இறுதியில் அழிக்கப்படுவதற்கு,
மனித இனம். அணுகுண்டுக்குப் பின்னும், நம் கதியை எதை விழைகின்றோமோ, அவ்வாறே நம் கதியை
-ரேமாண்ட் ஃபாஸ்டிக்
இப்போருக்கு முடிவு தேடுவது மட்டுமல்ல; எல்லாப் ; ஆம்; மக்கள் கூட்டத்தினரைக் கொன்று குவிப்பது ளைத் தீர்க்க எண்ணும், நடைமுறைக்கு ஒவ்வாத, கும் ஒரு முடிவு கட்டுவது.
-ஃபிராங்க்ளின் டெலானோ ரூஸ்வெல்ட்
மயையும் போரையும் உறுதியாக வெல்லும் என்றும், க் கொள்ளாமல், ஆக்க ரீதியாகக் கட்டி வளர இசையும் ன்றி, நம்புகின்றேன்.
லூயி பாஸ்ட்டியர்

Page 12
கட்டுருவாக்கவாத சிந்தனையை பின்புலமாகக் கொண்ட 2007 ஆம் ஆணர்டின் கலைத்திட்ட சீராக்கம் வகுப்பறைக் கற்றல் கற்பித்தல் செய லொழுங்கிலும் ஆசிரியர்களின் நடிபங் கிலும் மாற்றங்களை உருவாக்க வேண்டிய தேவை எழுந்தது. 21ஆம் நூற்றாணர்டு ஆசிரியரின் ஆசிரிய வகிபாகத்தின் பணிபுரீதியான விருத் திக்கும், மாணவர்களிடத்தில் எதிர் பார்க்கப்படும் தேர்ச்சிகளை விருத்தி செய்வதற்குப் பொருத்தமான ஒரு புதிய கற்றல் முறையாக கட்டுருவாக்க சிந்தனையில் ஆய்வுக்கணர்டறிதல் என்னும் கற்றல் முறை வழிமொழியப் பட்டுள்ளது.
கட்டுருவாக்க வாதமும் ஆசிரியர் வகிபாகமும்
(Curriculum refc தகம், ஆசிரியரின் கல்விச் செயெ அமைந்துள்ளது மாணவரின் கற் tency) பிள்ளைக் சிந்தனைவாதம் வரைவிலக்கணப் நிகழும் நிரந்தரட விருத்திக் கட்டப்
Howard Ga வாதமாகும். இது என்பது அறி6ை நடவடிக்கையாக நடவடிக்கையன்,
எனவே கட் ஆம் ஆண்டின் செயலொழுங்கிலு வேண்டிய தேை வகிபாகத்தின் எதிர்பார்க்கப்படு ஒரு புதிய கற்றல் டறிதல் என்னு றாண்டுகளாக வ பாகத்திற்கும் பிற். வகிபாகத்திற்கு மாணவர்களின் 5 கற்றல், அறிவு, தி என்பவற்றிணை செயலொழுங்கு ஏ வகிபாகம்” என்னு கலைத்திட்ட சீ இதனை வலியுறு நிலைமாற்று வகி
கட்டுருவாக் ரீதியான வகுப்பு நிலைமாற்று வகி
வளவாளராக எடு தாமே கற்பதற்கா அத்தகைய கலாச் பிள்ளைகள் டெ மாற்றத்தினை ஏ
வளவாளராக கற்போர் மை ஆசிரியரும் ஒ மாணவரின் இ வார்.
10
 

ம் ஆண்டு மேற்கொள்ளப்பட்ட கலைத்திட்ட சீராக்கத்தில் rm) பாடசாலைக் கல்வியில் கலைத்திட்டம், பாடப்புத்” ர் கற்பித்தல் முறை மாணவரின் கற்றல், உட்பட மொத்த லாழுங்கிற்கு கட்டுருவாக்கவாதம் அடிப்படையாக தேடலை (Exploration) அடிப்படையாகக் கொண்ட ரல் செயலொழுங்கும் அது தேர்ச்சிவிருத்திக்கு (Compeகு உதவும் கற்றல் செயல் முறையாகவும் கட்டுருவாக்க அமைந்துள்ளது. பியாஜே போன்ற உளவியலாளர்களினால் படுத்தப்பட்டவாறு அதாவது கற்றல் உள ஈடுபாட்டுடன் )ான நடத்தை சீராக்கம் என்ற அறிகை வாதத்தின் ஒரு ாக கட்டுருவாக்க வாதம் கருதப்படுகின்றது.
rdener 67 Gil 16) Infair meta cognity theory 5 (6)(56) iTdis குறித்து கலாநிதி சபா.ஜெயராசா கூறுமிடத்து கற்றல் வக் கட்டுமை (Construct) செய்யும் செயலூக்கமுள்ள இருக்கின்றதேயொழிய தகவல்களை நெட்டுருச் செய்யும் று என்று கூறுகின்றார்.
டுருவாக்கவாத சிந்தனையை பின்புலமாகக் கொண்ட 2007 கலைத்திட்ட சீராக்கம் வகுப்பறைக் கற்றல் கற்பித்தல் லும் ஆசிரியர்களின் நடிபங்கிலும் மாற்றங்களை உருவாக்க வ எழுந்தது. 21ஆம் நூற்றாண்டு ஆசிரியரின் ஆசிரிய பணி புரீதியான விருத்திக்கும், மாணவர்களிடத்தில் ம் தேர்ச்சிகளை விருத்தி செய்வதற்குப் பொருத்தமான ) முறையாக கட்டுருவாக்க சிந்தனையில் ஆய்வுக் கண்ம் கற்றல் முறை வழிமொழியப்பட்டுள்ளது. பல நூற்" குப்பறையில் பிரபல்யமாக இருந்து வரும் கடத்தல் வகி காலங்களில் சிறப்பானதாக கருதப்பட்ட கலந்துரையாடல் ம் விடைகொடுத்து அல்லது முக்கியத்துவமளிக்காது சிந்தனை ஆற்றல், தேடியறிதல், தனியாள் ஆற்றல், சமூகக் றன், மனப்பாங்கு என்பவற்றுக்கான பிரயோக வாய்ப்பு இணைந்து வழங்கக்கூடியதான கற்றல், கற்பித்தல் ஒன்றினை வழங்கும் ஒரு புதிய பரிமாணமாக "நிலைமாற்று வம் ஆசிரிய வகிபாக தளமாற்றம் பெற்றுள்ளது. இது புதிய ராக்கத்தை திசைக்கோட்படுத்தி நிற்பதுடன் மேலும் த்தி நிற்பதே கட்டுருவாக்க கோட்பாடாகும்.
பாகம்
கவியல் கற்றல் கோட்பாட்டில் ஆசிரியர் ஒருவரின் மரபு பறைச் செயற்பாடுகள் மாற்றமடைகின்றது. மேலும் பாகத்தினை எடுக்கும் ஆசிரியர் தன்னை இங்கு ஒரு ர்னும் நிலையில் இருத்தி கருமமாற்றுவார். பிள்ளைகள் ன ஒரு பொருத்தமான கற்றல் கற்பித்தல் சூழலை அல்லது சாரத்தினை ஒழுங்குபடுத்துவார். புதிய அனுபவங்களை பற்றுக் கொள்ளவும் நிலவும் நடத்தையில் விருத்தி >படுத்தவும் கூடிய ஒரு Fascitator ஆக செயற்படுவார். மாணவரின் தேடலுக்கு வாய்ப்பளிப்பார். பச் சூழலை உருவாக்குவார். ரு கற்போர் என்ற பிம்பம் வகுப்பறையில் நிலவும். இயங்கு நிலைபங்குபற்றலை எப்போதும் உறுதிப்படுத்து
ஜூலை 2007

Page 13
ஆர்வத்துடன் கற்றலில் ஈடுபட்டுள்ள மாணவர் அவதானிப்பார். வலிவு, நலிவு, குறைபாடுகள், கஷ்டங்கள் என்பவற்றி கற்றல் நிகழும் வேளையில் முன்னூட்டலையும் ட வழங்குவார். மாணவர்களின் கற்றலைப் பலப்படுத்துவார். தைரியe செய்வார். வகுப்பறையில் நிகழும் கற்றற் சந்தர்ப்பத்திற் வெளியிலும் கற்றல் வாய்ப்புக்களை ஏற்படுத்து செயற்பாடுகளின் பால் மாணவர்களை வழிப்படுத்து எனவே நிலைமாற்று வகிபாகத்தில் கற்றல் என்பது பாடாக அமையுமே ஒழிய அது நெட்டுருபண்ணும் வி
எனவே நிலைமாற்று வகிபாகத்தில் மரபுரீ வகிபாகத்தின் பணிகளான பதவிக்குரித்தான பணிகள் அதிகாரங்கள் கடமைகள் உட்பட நிலைமாற்று ( எதிர்பார்க்கப்படும். தொடர்ந்து இத்தகைய பணிகளுக்கு இசைவாக்கமடைதல் அவசியமாகும். சமூக எதிர்பார் நடத்தை நிலைமைகளுடன் கூடிய கருமங்களில் நிலைமாற்று ஆசிரியர் வகிபாகத்தினை வரைவிலக்கண மாணவர் மைய வகுப் பறைச் சூழலில் மாணவ ஆரம்பத்துடன் செயற்பாடுகளை அடிப்படையாகக் .ெ தேடுவதற்கு வாய்ப்புக்களை கட்டுருவாக்க கோட்பாட் ஆசிரியர் வகிபாகம் வழங்கும். இது கூட்டான ம1 முன்வைக்க வழிப்படுத்தும்.
நிலைமாற்று ஆசிரிய வகிபாகத்தில் கட்டுருவாக்க பணி புத்தரம் வாய்ந்த கற்றல் கற்பித்தல் கோலெ வகுப்பறைச் செயற்பாட்டில் 2007ல் இருந்து தரம் 10 செய்யப்பட்டுள்ளது. இதனை 5E கற்றல் மாதிரி எ படிமுறையிலான கற்றல் கற்பித்தல் மாதிரி எனவும் இந்த 5E மாதிரி அல்லது 5 Step method ல் கீழ்வரு செயற்பாட்டுக் கோலம் படிமுறையில் திட்டமிடப்படு
1. Engagement -ஈடுபடுத்துதல்அல்லது
படிமுறை
2. Exploration - - தேடல் அல்லது கண்ட 3. Explanation - விளக்கமளித்தல் படி 4. Elaboration - விரிவாக்கல் படிமுறை 5. Assesment and Evalnation - 565ofil îl Gö Logliil îl
மாணவர்களுக்கு பண்புத்தரம் வாய்ந்த நடத்தைக் ே கட்டி எழுப்ப அல்லது மாணவர்களுக்கு அவசியமான ே 5E மாதிரி கற்றல் கற்பித்தல் செயற்பாட்டுக் கே செயற்படுத்தக் கூடியதாகும்.
மாணவரின் தேடலை மையமாக கொண்ட வகிபாகத்தில் Engagement அல்லது ஈடுபடுத்துதல் படி சூழல் ஒன்றினை இருவழித் தொடர்பாடல் மூலம் அ மூலம் ஒரு செயற்பாட்டுக் பிரவேசத்தினை முதலாம் படி என்பதனையே ஈடுபடுத்துதல் படி கருதுகின்றது. அறிை
ஜூலை 2007

களை தொடர்ந்து
னை இனங்கண்டு ன்னுரட்டலையும்
முட்டுவார். விருத்தி
கு மேலதிகமாக ம், வகையிலான வார். ஒரு சமூக செயற்டயமாக இராது. தியான ஆசிரிய ர், பொறுப்புக்கள், வகிபாகத்தினால் ம் ஆசிரியர் ஒருவர் ப்புக்களுக்கு ஏற்ப ஈடுபடுதல் என ாப்படுத்த முடியும். 'ர் செயற்பாட்டு காண்ட அறிவைத் டில் நிலைமாற்று ாணவர் தேடலை
எண்ணக்கருவில் மான்று நாளாந்த
இற்கு அறிமுகம் னவும் அல்லது 5 அழைக்கின்றனர். iமாறு வகுப்பறை ம்.
தொடர்புபடுத்தும்
டறிதல்.
முறை.
).
ல் படிமுறை. காலமொன்றினை நர்ச்சிகளை வழங்க
ாலம் இலகுவில்
இந்த ஆசிரிய முறையில் கற்றல் ல்லது உரையாடல் யில் ஏற்படுத்துதல் வக் கண்டறிவதற்கு
11
மாணவர்க்கு சந்தர்ப்பம் வழங்கல்
போகும் ஆசிரியர் வகுப்பின் அனைத்து மாணவர்களும் அதனுடன் ஈடுபடும் வகையில் செயற்பாட்டுடன் கூடிய தொடர்புபடுத்தலை இம் முதலாம் படியில் உருவாக்குவார். இம்முதலாவது Lu L.q- u J IT 6ÖTğ5/ தேடலுக்கான பொருத்தமான ஒரு பிரவேசத்தினை வழங்கும் செயலொழுங்காகும்.
கணிடறிதல்
படி இரண்டில் மாணவரின் தேடல் கண்டறிதலுக்கான சூழலுக்கு இடமளிக்க வேண்டும். தேடலில் ஈடுபட்டு ஒரு வெளியீடு அல்லது இறுதிப்பெறுபேற்றைக் காட்டுவதற்கு இடமளிக்கப்பட வேண்டும். தேடலில் ஈடுபடுவதற்கான வழிகாட்டல், அறிவுறுத்தல்கள், வளங்கள் போன்ற வசதிகள் யாவும் மாணவர்களுக்கு வழங்கப்படல் வேண்டும். (இதனையே (annesture) இணைப்பு 1 & 11 என்பது கருதுகின்றது.)
கற்றலுடன் தொடர்புபடும் வகையில் வகுப்பறை துணைக் குழுக்களாக்" கப்பட்டு தேடலில் ஈடுபட சந்தர்ப்பம் வழங்கப்பட வேண்டும். இது ஒத்துழைப்புக் கற்றலை ஏற்படுத்தும் வகையில் திட்டமிடப்படல் வேண்டும். கற்றல் எனப்படுவதால் ஏற்படும் நடத்தை மாற்றத்திற்கு காரணமாக அமையும் சமூக இடைத் தொடர்புகள் நிகழும் சந்தர்ப்பமாக இக்கண்டறிதல் என்னும் 2வது படிமுறை அமைக்கப்படல் வேண்டும்.
மாணவர்கள் தமக்கு கிடைக்கும் மானிட பெளதீக வளங்களை பயன்படுத்துவதற்கும், குழுக்கலந்துரையா
நிலைமாற்று ஆசிரிய வகிபாகத் தில் கட்டுருவாக்க எணர்ணக்கருவில் பணிபுத்தரம் வாய்ந்த கற்றல் கற்பித்தல் கோலமொன்று நாளாந்த வகுப்பறைச் செயற் பாட்டில் 2007ல் இருந்து தரம் 10 இற்கு அறிமுகம் செய்யப்பட்டுள் ளது. இதனை 5E கற்றல் மாதிரி எனவும் அல்லது 5 படிமுறை யிலான கற்றல் கற்பித்தல் மாதிரி எனவும் அழைக்கின்றனர்.

Page 14
டலில் ஈடுபடுவதற்கும் விடயங்களை, தகவல்களை தரவுகளை திரட்டவும் பகுப்பாய்வு செய்வதற்கும் தொகுப்பாய்வு செய்வதற்கும் இப்படிமுறையில் ஆசிரியர் மாணவர்களின் மிக அருகில்
இருந்து ஒரு வளவாளராக ஒரு ஏற்பாட்டாளராக செயற்படுவார்.
இத்தகைய செயற்பாடுகளில் தொடர் தேர்ச்சியாக ஈடுபடுவதன் மூலம் மாணவர்களிடம் சீரான நடத்" தைப் பண்புகள் கொண்ட தொகுதியொன்று உருவாகின்றது. கண்டறிதல் படிமுறையில் 21ஆம் நூற்றாண்டு சிந்தனையான கற்றலுக்கு கற்றல் (Lean to Learn) இடம் பெறுகின்றது. சுய கட்டுப்பாடு மற்றவர்கள் கருத்திற்கு இடமளித்தல், சகித்துக் கொள்ளுதல், பொறுமை, அர்ப்பணிப்பு ஒத்துழைப்பு, ஒருவருக்கொருவர் உதவி செய்தல், நேர முகாமைத்துவம், நேர்மை போன்ற பண்புகள் இப்படி இரண்டிலுருவாகும்.
மேலும் தேடலில் ஈடுபட்டுள்ளோர் இடையில் தனியாள் இடைத் தொடர்புகளினூடாக கற்றல் நிகழும். மானிட இடைத் தொடர்புகளினூடாக கற்றல் பலப்படுத்தப்படும். இதன் மூலம் எதிர்பார்க்கப்படும் பாண்டித்துவமட்டத்தினை பிள்ளைகள் அடைவர்.
விளக்கமளித்தல்
விளக்கமளித்தல் படி மூன்றில் குழுக்களின் தேடல்கள் அல்லது
மாணவர் குழுக்கள் தேடலில் ஈடுபடும் போது ஆசிரியர் வள வாளராக குழுக்களிடை உலாவி அவர்களின் செயற்பாட்டிற்கு உதவி ஒத்தாசை புரிதல் வேணி டும். அதுபோலவே குழுக்கள் தம் முடிவுகளை முன்வைக்கும்போதும் மாணவர்களிடையே உறுதிப் படுத்தப்பட வேணர்டிய அறிவு, மனப்பாங்கு, திறன், பழக்கங்கள் என்பன பற்றிய விடயங்களை ஆசிரியர் கவனத்தில் எடுத்துக் கொள்ள வேணடும். அதாவது மாணவர்கள் அடைய வேணர்டிய உரிய தேர்ச்சிகள் அடையப்பட்ட வகையில் தேடல்கள் நிகழ்ந்துள்ள னவா என்றும் உறுதிப்படுத்தப்படல் வேணர்டும்.
2lzCsúš
இறுதிப் பெறுே ஒவ்வொரு குழு வைப்பதற்கு வச அனைத்து உறு முன்வைப்பின் வழமையான ஆ குழுக்களின் மு: விரிவாக்கம்
படி நான்க முன்வைக்கும் ட தேடலை சுருக்க தேவையான வ உட்படுத்தி வி விரிவாக்கல் ெ கூறினால் ஆசிரி மதிப்பீடு
மாணவர் கு குழுக்களிடை உ புரிதல் வேண்டும் போதும் மாண6 மனப்பாங்கு, திற கவனத்தில் எடுத் வேண்டிய உரிய நிகழ்ந்துள்ளனவ படி 5 கட்டமான இலும் தேடலும் மளித்தல்) இடம் கற்றல் நிகழ்ந்து ெ கற்றல் கற்பித்த நீக்குவதற்கான (முன்னூட்டல்) (பின்னூட்டலும்,
எனவே 5 s நேரம் ஒதுக்கப் மாணவர்களிடை அறிவு, மனப்பாங் முன்னாயத்தத்தில் (555Dr.5 "KAS
K- Knowedg
S- Skill
என விளக்க
இங்கு K.A. சார்ந்த தேர்ச்சிக குறிக்க, அச்செய சாராத தேர்ச்சி சமூகத்திறன்கள், பிரயோகிக்கக் கூட
12
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

பறுகள் வகுப்பின் முன்வைக்கப்படும். இதன்போது வும் வெவ்வேறு பிரவேசங்களுடன் தேடலை முன்நிகளை நிலைமாற்று வகிபாக ஆசிரியர் வழங்க வேண்டும். பினர்களுக்கும் பொறுப்புக்கள் கிடைக்கும் வகையில் போது சந்தர்ப்பம் வழங்கப்படல் வேண்டும். இங்கு சிரியர் குரலுக்குப் பதிவாக வித்தியாசமான மாணவர் ர்வைப்புக்கள் இடம் பெறும்.
ன விரிவாக்கல் படியானது மாணவர்கள் தமது தேடலை டி மூன்றுடன் சமாந்தரமாக இடம்பெறும். மாணவர்கள் மாக விளக்கி, வலிவு, நலிவுகளைச் சுட்டிக் காட்டி மேலும் டயங்களை கோட்பாடுகளை எண்ணக் கருக்களை ாங்கப்படுத்துவதுடன் படி மூன்றுடன் சமாந்தரமாக சயல்முறை (Process) முடிவடையும். வேறுவகையில் யரின் தொகுப்புடன் இது முடிவுக்கு வரும்.
ழுக்கள் தேடலில் ஈடுபடும் போது ஆசிரியர் வளவாளராக உலாவி அவர்களின் செயற்பாட்டிற்கு உதவி ஒத்தாசை 1. அதுபோலவே குழுக்கள் தம் முடிவுகளை முன் வைக்கும் வர்களிடையே உறுதிப்படுத்தப்பட வேண்டிய அறிவு, |ன், பழக்கங்கள் என்பன பற்றிய விடயங்களை ஆசிரியர் துக்கொள்ள வேண்டும். அதாவது மாணவர்கள் அடைய ப தேர்ச்சிகள் அடையப்பட்ட வகையில் தேடல்கள் ா என்றும் உறுதிப்படுத்தப்படல் வேண்டும். எனவே இந்த து அதாவது மதிப்பிடல் படியானது படி 2 இலும் படி 3 (கற்றல்) தேடலை முன்வைக்கும் போதும் (விளக்கபெறுதல் அவசியம். வேறு வார்த்தையில் கூறுவதாயின் காண்டிருக்கும் போது கணிப்பீடும் மதிப்பீடும் SE மாதிரி 5ல் முறையில் இடம்பெற்றுவிடும். பலவீனங்களை
on spot feeding 6T 607 Lù u@č feed forward (35 Lió, அது போலவே முன்வைப்பின் போது feed pack உம்
இடம் பெறும்.
tep learning teaching model golgiuly 605 தனியான பட்டு இடம்பெறும் செயற்பாட்டு கோலமில்லை. யே உறுதிப்படுத்த வேண்டிய நியதிகளை (Griteria) பகு, திறன் பழக்கங்கள் என தீர்மானித்துக் கொண்டு பாட னை ஆசிரியர் வடிவமைத்துக் கொள்ள வேண்டும். இதனை P" என அழைப்பர்.
е A-Attitade
P- Practice
லாம்.
S என்பது பிள்ளை தேடலின் போது பெறும் பாடம் ளை (Subject Competenay) அடைந்து கொள்வதனை ற்பாட்டின் மூலம் இணைந்த வகையில் பெறும் பாடம் 56i e96ò Gug5 (Subject independent Competency) அல்லது பொது வாழ்விலும் தனிப்பட்ட வாழ்விலும் டய பழக்கங்கள் என்பதினையே "P" என்பது குறிக்கின்றது.
ஜூலை 2007

Page 15
எனவே இந்த மாதிரியில் பிள்ளையானது பாடம் ச பெற்றுக்கொள்ளும் அதே வேளையில் சமூகத்திறன் வகையில் பாடமுன்னாயத்தமும் ஆசிரியரது நடிபா படுகின்றது.
இதனை ஒரு உதாரணம் மூலம் விளக்குவதாயின் பாடத்தில் நாம் வாழும் புவி என்ற பாட விடயத்தி6ை செயற்பாட்டில் ஈடுபட்டு பெற்றுக்கொள்ள ஆசிரி செயற்படுவாராயின் இங்கு குழுவாக பிள்ளை தேடலி ஒத்துழைப்பு மூலம், கற்றல், சமூக இடைத்தொடர்பு மூ6 சந்தர்ப்பங்கள் இடம்பெறும் போது சமூகத்திறன்க தேர்ச்சிகள்) வந்து சேரும். எனவே ஒவ்வொரு கற்றல் = பிள்ளை தனது விருத்தி மட்டம் தனிப்பட்ட பிள்ளை, என்ற வகையில் கற்றுக்கொள்வதற்கு கட்டுருவாக்கவா 5E மாதிரி கற்றல் கற்பித்தல் படிமுறையும் சிறப்பானத
ஆசிரியர்களது நன்மை கருதி 5E மாதிரி முறையில் மொன்றை அமைக்கும் முறைபற்றி ஒரு மாதிரியினை கட்டுரையாசிரியர் இணைத்துள்ளார்.
தரம் 10ல் வரலாற்றினை ஒரு பாடமாக கற்பிக்கும் கீழ்வரும் ஒரு Modek Lesson Plan ஒன்றினை ஆசிரியர் (
5E Model Lesson Plan
திகதி
பாடம் வரலாறு
தரம் : 10A
தேர்ச்சி : வரலாறு பாடத்தினை கற்பதற்குப்
மூலாதாரங்களை ஆராய்தறிவர். தேர்ச்சிமட்டம் : வரலாறு பற்றி பொருள் விளங்கச் ெ செயற்பாடு : வாருங்கள்! பிள்ளைகளே வரலாறு எ
வரைவிலக்கணம் செய்வோம்
நேரம் : 40 நிமிடம்
தர உள்ளீடு efibros) assibilis 65 Gau65(p6DD (Learning Teaching F
FGLIL6) (Step) Engagement
"வரலாறு எண்பது செத்துப் போன காலத்தி உக்கிப் போன எலும்புகளைத் தேடுவதல்ல; நிகழ்வுகளை கால வரிசையில் நிரைப்படுத்தி வ ஆகிவிடாது. வரலாறு எண்பது மனித சமூக வாழ் அந்த அசைவியக்கத்திற்கும் மாற்றத்திற்கும் தன்மைகள், சக்திகள் விதிகள் பற்றியது வரலாறு
(மேற்படி வரைவிலக்கணத்தினை over head project
காட்சிப்படுத்தும்)
இவ்வரைவிலக்கணத்தினை காட்டி பிள்ளை.
கலந்துரையாடும் போது பின்வரும் விடயங்கள் வெளி
ஜூலை 2007

ார் தேர்ச்சிகளைப் களையும் பெறும்
ப்கும் திட்டமிடப்
தரம் 6ல் புவியியல் ன குழுவாக தேடல் யர் வளவாளராக ல் ஈடுபடும் போது லம் கற்றல் என்னும் ள் (பாடம் சாராத அனுபவத்தினையும் தனிப்பட்ட பாங்கு த அணுகுமுறையும் நாக அமைகின்றது.
பாடமுன்னாயத்த" இக்கட்டுரையுடன்
ஆசிரியர்களுக்காக
முன்வைத்துள்ளார்.
பொருத்தமான
சய்வார்
ான்றால் என்ன என
rocess)
ண் புதைகுழிக்குள் கடந்து போன பிடுவதும் வரலாறு வியக்கப் பற்றியது உந்தியல்பான
"
செ.கிருஸ்ணராசா
இலங்கை வரலாறு
ல் பிள்ளைகளுக்கு
களுடன் ஆசிரியர் க்கொணரப்படும்.
13
ப வரலாறு என்பது என்ன என்பது
ப வரலாறு பற்றி பொருள் விளங்க
ா வரைவிலக்கணத்தினை வியாக்கியானம் செய்ய
(Step - 2) Exploration - G5L6)
ா இணைப்பு வேலைகளுக்காக வகுப்பறை நான்கு குழுக்களாகப் பிரிக்கப்படும். s's ா தேடலுக்கான அறிவுறுத்தல்கள்
வழங்கப்படும்.
ா வேலைக்கான ஆவணங்களும் உபகரணங்களும் வழங்கப்படும்.
ா குழுச் செயற்பாட்டில் மாணவர்களை ஈடுபடச் செய்து ஆசிரியர் உதவி புரிதல் அவதானித்தல் இடர்நீக்கல் என்பன மேற்கொள்ளப்படும். (Step III) Explanation - 6l6TTöES556ů:
ா இணைப்பு மூலம் படி இரண்டில்
வழங்கப்பட்ட முடிவடைந்த (தேடல்) நிலையில் கண்டறிதல் மூலம் பின் வரும் விடயங்கள் வெளிக்கொணரப்படும்.
ா வரைவிலக்கணங்களை சொந்த
நடையில் விளக்குவர்.
ப வழங்கப்பட்ட வரைவிலக்கணத்தினை பகுப்பாய்வு செய்து பொருள் விளக்குவார்.
பணிகள்
5 step learning teaching model இறுதிப்படி ஒரு தனியான நேரம் ஒதுக்கப்பட்டு இடம் பெறும் செயற்பாட்டு கோல மில்லை. மாணவர்களிடையே உறுதிப்படுத்த வேண்டிய நியதி களை அறிவு, மனப்பாங்கு, திறன் பழக்கங்கள் என தீர்மானித்துக் கொண்டு பாட முன்னாயத்தத் தினை ஆசிரியர் வடிவமைத்துக் கொள்ள வேண்டும். இதனை சுருக்கமாக 'KASP" என அழைப் பர்.
A- Attitade
K- Knowedge
S- Skill
P- Practice

Page 16
ப வரலாறு என்றால் என்ன என வரை.
விலக்கணம் செய்வர்.
(Step IV) Explanation - 6ólífl6numrešsh:
நான்கு குழுக்களாலும் முன்வைக்"
கப்படும் வரைவிலக்கணங்களின் பொருள் விளக்கல், பகுப்பாய்வு, என்பவற்றினை ஆசிரியர் கற்றல் குறிப்பாக தொகுத்து வழங்குவார். முன்வைக்கப்படும் போது பலம், பலவீனங்களையும் ஆசிரியரின் எதிர்பார்ப்புக்களையும் சுட்டி கண்டறிதலை முழுமையாக்குவார். (படி 2ல் பிள்ளைகள் கண்டறியும் போதும் படி 3ல் கண்டறிதலை முன்வைக்கும் போதும் சமகாலத்திலே படி 4இற்குரிய ஆசிரியர் பணியும் முடிவடையும் என்பதனை கவனத்தில் கொள்க)
(Step V) Evaluation - Logills)
வரலாறு குறித்த வரைவிலக்கணங்களை அறிவர்.
வரலாற்றுக்கு பொதுவான ஏற்றுக்" கொள்ளப்பட்ட வரைவிலக்கணம் இல்லை என்பதினை ஏற்பர்.
வரலாற்று வரைவிலக்கணங்களை பகுப்பாய்வு செய்வர்.
செயற்பாட்டினை முழுமையாக்கு" வதற்கு பங்களிப்புச் செய்வர்.
ா அனுபவத்தில் இணைப்பு
பிள்ளைகே
படியுங்கள். குழு பின்வரும் அடிட்
1. வரைவிலக்க
செய்க?
2. வரைவிலக்க:
3. ஏன் வரலா கூறமுடியாது குழு 1 இற்கு
வரலாறு எ நன்மைக்காக நப எனப்படும். (by குழு 2 இற்கான
வரலாறு எ அபிலாஷைக6ை யின் வெற்றி அல் தயாரிப்பது வரல குழு 3 இற்கான
வரலாறு எ6 தமது உணர்வை குழு 4 இற்கான
வரலாறு எ புரிந்து எதிர்கால
சமாதான
தங்கள் போர் வாள்களை ஏர்க்கலப்பைகளாய் மா கொம்புகளைக் களையும் துரட்டிகளாக மாற்றுவார். வாளைத் தூக்காது. போரை, அவர்கள் இனி பயிலவுப
போராடும் இனங்கள், வளமிழந்து வரும் பூமி, கனவுத்தோற்றம் என் கண்முன் சற்றே மின்னுகிறது.
போர் பாழ்படுத்துவது போலவே, சமாதானமும் சீர்ெ
போர்கள் மூள்வது, மனிதரின் உள்ளங்களில் என்ட வேண்டியது, மனிதரின் உள்ளங்களில் தான்.
கவிதி ظ
14

னை பொருத்தமான இடத்தில் பிரயோகிப்பர்.
ள உமக்குத் தரப்பட்ட கீழ்வரும் வரைவிலக்கணங்களை ஒவாகக் கலந்துரையாடி அவ்வரைவிலக்கணங்கள் பற்றி படையில் அறிக்கை ஒன்றினை முன்வையுங்கள்.
ணத்தினை உமது சொந்த நடையில் பொருள் விளங்கச்
ணத்தினை பகுப்பாய்வு செய்து சிறு அறிகையாக தருக.
ற்றிற்கு பொதுவானவொரு வரைவிலக்கணத்தினை ள்ளது என்பதனை விளக்குக.
ன்பது கடந்த காலத்தினை மதிப்பீடு செய்து வருங்கால ம்மை நாமே அறிவுறுத்திக் கொள்ளும் பொறுப்பு வரலாறு ராங்கே - வரலாற்று ஆசிரியர்)
து
ன்பது காலத்தோடு மாற்றமடைந்து வாழும் மனிதனின் ா இலக்காகக் கொள்ளும் போது தன் எதிர் நடவடிக்கை}லது தோல்வி சம்பந்தமான தொடர் அறிக்கை ஒன்றைத் )ாறு என்று பொருள் கொள்ளப்படுகின்றது.
ன்பது ஒர் ஆத்மாத்த சக்தி, ஒரு அறிதல் முறை, சமூகங்கள் யும் அடையாளத்தினை காணும் முயற்சி.
g
ன்பது கடந்த காலத்தினுள் நுழைந்து நிகழ்காலத்தினை த்தினை அமைத்துக் கொள்வதாகும்.
Th:
ற்றுவார்கள். தங்கள் ஈட்டிகளை, தேவையற்ற கள். ஒரு நாடு இன்னொரு நாட்டுக்கு எதிராய்
b மாட்டார்கள்.
-ஏஸாயா (விவிலியம்) இக் காட்சிகளும் அப்பால், அமைதி எனும்
"ஆலிவர் வெண்டெல் ஹோல்ம்ஸ் கடுக்கின்றதை நாம் காண்கிறோம்.
-ஜான் மில்ட்டன்
தால், சமாதானத்தின் அரண்கள் எழுப்பப்பட
-யுனெஸ்கோவின் அமைப்புச் சாசனம்
ஜூலை 2007

Page 17
“பிள்ளையினர் பிறப்பு, அப்பிள் ளைக்கே அதிர்ச்சியைக் கொடுக்க லாம். பாதுகாப்பான உலகிலிருந்து, வெளியே தள்ளப்பட்டு புதிய சூழலை அடைகிறார். அதற்கேற்ப தன்னைத் தயார்செய்து கொள்ளத் தவறுபவர் துன்பத்தை அனுபவிக்க நேரிடும். அவர் முதற் தடவையாக வெளி யுலகில் சுவாசிக்க ஆரம்பிக் கின்றார். வாழ்வதற்கு முயற்சியை மேற்கொள்கிறார்"
எழுத்தாளர் பேரின்.எஸ்.பக்
பிள்ளைகளை எப்படி
அணுக வேண்டும்
SILGIGe.
(ஓய்வு பெற்ற அதிபர்)
ஜூலை 2007
ம் சின்
*தோற்றமளிக்
நிற்கிறோம்.
பிள்ளை
கருதப்படுகிற
"நீ அறிய எதிரொலிக்க
பிள்ளை காலம் தே6ை மிருகங்களின் பிள்ளைகளில்
“பிள்ளை பாதுகாப்பா6 அடைகிறார். துன்பத்தை அ சுவாசிக்க ஆ என எழுத்தா
அற்புதம யும், பெற்றே நெறிப்படுத்த
“உங்கள
கூறுகிறார்கள்
அவர்கள் சிந்தனைக்குட இடைவெளிய
உதாரணமாக மின்கலன்கை
பிள்ளை உணர்வுகள் : வெறுப்புக்கை கையாழுதல் ( பேரை அல்ல
பிள்ளை விரும்பினால் விரும்பும் இ இம்முயற்சி ஒ நற்பயனையு பெற்றோர் ச முறையில், ஆ சாலவும் சிற பேணப்பட (
ஒருநாள் காரணமாகப் வீட்டிற்குள் !
வைத்துக்கொ
 

னம் சிறு அரும்புகள், பூத்துக்குலுங்க இருக்கும் புத்தம் புது அரும்புகள், நறுமணமுள்ள அழகான மலர்களாகத் க அன்பும் ஆதரவும் உடைய அரவணைப்பை நாடி ஏங்கி
ாப்பருவம் கண்டுபிடிப்புகளுக்கு உரிய பருவம் எனக் து.
விரும்புவதை நீயாகச் சென்று கண்டுபிடி பெற்றோர் வீட்டில் ஆசிரியர்கள் பாடசாலையில் மீள்வலியுறுத்தட்டும்"
கள் புதிய சூழலை அறிய விளங்கிக் கொள்ள, செயற்பட வ. இயற்கை இதை நன்கு உணர்ந்து, பிள்ளைப் பருவத்தை, குட்டிகளின் குறுகிய காலத்திலும் பார்க்க, நீடித்து இருக்கிறது. ன் வளர்ச்சி, உடல், உள, வளர்ச்சியில் தங்கியுள்ளது. ாயின் பிறப்பு, அப்பிள்ளைக்கே அதிர்ச்சியைக் கொடுக்கலாம்.  ைஉலகிலிருந்து, வெளியே தள்ளப்பட்டு புதிய சூழலை அதற்கேற்ப தன்னைத் தயார் செய்து கொள்ளத் தவறுபவர் புனுபவிக்க நேரிடும். அவர் முதற் தடவையாக வெளியுலகில் ரம்பிக்கின்றார். வாழ்வதற்கு முயற்சியை மேற்கொள்கிறார்” ளர் பேரின்.எஸ்.பக் கூறுகிறார்.
ான புதிய படைப்பிலிருக்கும் மர்மங்களையும் ஆற்றல்களைாரும் சமூகமும் புரிய முனைவதோடு, வழிப்படுத்தவும் வும் உதவவேண்டும். து அன்பைத் தாருங்கள், சிந்தனைகள் வேண்டாம்" எனக்
போல் தோன்றுகிறது.
ரிடம் நல்ல சிந்தனைகள் உண்டு. ஒரு தலைமுறையின் ம் அதனை அடுத்து வரும் தலைமுறையின் சிந்தினைக்கும் புண்டு. எப்படியிருந்த போதிலும் அரவணைப்புத் தேவை. 5 மின்சூழ் (Torch light) ஒளியைக் கொடுக்கும். ஆனால் )ள தனிமைப்படுத்திய பின் ஒளியை கொடுக்க முடியாது.
ாகள், பொருட்கள், நிகழ்வுகள் பற்றிப் பலவகையான உடையவர்கள் (Mixed Feelings) பிள்ளைகள் தமது விருப்பு )ள, உணர்வுகளை, சாதுரியமாகவும் உறுதிப்பாட்டுடனும் வேண்டும். அவர்களுடைய செயற்பாடுகள், வீட்டில் ஒரு சிறிய து அமைதியை ஏற்படுத்தக் கூடிய தன்மை வாய்ந்ததெனலாம்.
களுடைய அன்பை அந்நியோன்யமான உறவை நாம் பெற , எமது அனுகுமுறை திட்டமிடப்பட்டதாகவும் அவர்கள் }லக்குகளை அடையக்கூடியதாகவும் இருப்பது நன்று. ரு பகுதியினருக்கு இன்பத்தையும் வெற்றியையும் அளிக்கும். டைய தொடர்பு, உரையாடல் விரக்திக்கு இடமளிக்காது கூறுவதை பிள்ளைகள் மகிழ்வுடன் செவிமடுக்கக்கூடிய அன்பு, கவர்ச்சி, விவேகம், நுட்பம் கொண்ட உரையாடல் ந்தது. இருபகுதியினரின் சுயகெளரவம் (Self Respect) வேண்டும். r, பிள்ளைகளின் சிறிய சுற்றுலாவை, பாடசாலை மழை பிற்போட்டது. அருண் என்ற மாணவன் ஆத்திரத்துடன் நூழைந்தான். தாயார் தனது முந்திய அனுபவத்தை மனதில் ண்டு, சாதுரியமாக உரையாடினார்.
15 eless

Page 18
அழுவதில் பயனில்லை. இது இயற்கையின் செயற்பாடு. நான் மழையை அழைக்கவில்லை. வேறு ஒரு தினத்தில் சுற்று இடம் பெறும்"
அருண் விளக்கத்தை நன்கு புரிந்து கொண் டான். கோபம் தணிந்தது. அன்றைய தினம் தயாருடன் அன்பாக" வும் ஐக்கியமாகவும் நடந்து கொண்" டான்.
பிள்ளைகள் வகுப்பு அறையினுள் அடங்கியிருப்பதைப் பொதுவாக விரும்புவதில்லை. இவ்விடயம் பற்றி கல்வியியலாளர் ஐவன் இல்லிச் (Ivan Illich) தனது கருத்தைக் கூறியுள்ளார்.
"நான்கு சுவர்களைக் கொண்ட ஒரு அறையைக் கல்விக்கூடம் என்பதைவிட, ஆற்றலையும் அறிவையும் மழுங்கடிக்கச் செய்யும் ஒரு சிறைச்சாலை எனலாம்"
பாடசாலைக்குப் பதிலாக வேறு ஒழுங்கு முறையைக் கையாளுதல் நன்றென்ற கருத்தும் (Deschooling) ஒரு கல்வியலாளரால் முன் வைக்கப்பட்டுள்ளது.
ஒரு குழந்தை பிறப்பிலிருந்து மூன்று வயது வரை விவேக ஈவுக்குரிய (Intelligent Quotient) (yppö ug Git Gifகளைப் பெறும் வாய்ப்பு உடையது” என டேவிட் பேர்ஸ் மியூட்டர், நேப்பிளஸ் நாட்டைச் சேர்ந்த நரம்பு
ஒரு பிள்ளையோடு அனிபாகப் பழகி அவனின் நெருக்கமான இணக்கத்தை (ஐவெஅையஉல) பெற்ற பின்பு, ஆலோசனைகளை அல்லது ஆசைவார்த்தைகளை, அவனின் ஜீரணிக்கும் ஆற்றலுக்கமைய வழங்குதல் வேண்டும். உம் ஒரு பையன், தான் கணித பாடத்தில் குறைவு என்று கூறினால், அவனோடு விவாதிப்பது, ஆலோசனை கூறுவது, அவனினர் நம்பிக்கையைக் குறைவடைய அல்லது வெறுப்பை அதிகரிக்கச் செய்யலாம்.
அவனுடைய ஆற்றலை நன்கு விளங்கிப் பரிசோதனை செய்தால் நற்பயன் உணர்டு.
pilg80T ii (Neul புள்ளிகளைப்
உதாரணமாக ஒ தொடாமை மட படுத்தல். ே வகிக்கமுடியாது நல்ல தாக்கத்ை
ஒரு பிள்ை அவரது இயல் விளையாட்டு வெளிப்படுத்துவ
வேறு ஓர் உ தனது சகோதர6 sents) 366M 'ů முறைப்பாட்டை அன்பளிப்புகளி உறவு இருப்பை
“உங்களுக்கு மனோ?” அன்பு
மீனா ஒன்
அரவணைத்தார்.
பீற்றர், தாய ten) egyiJG335 376 u எனக் குறிப்பிட்
"அழகான நல்லதல்ல."
இவ் உரை படங்களும் வை புன்முறுவலுடன்
மனதுள் ம6 வரையாத மான விடைபெற்று ம
பிள்ளைகள் வீட்டில் வாய்ப்பு “ஒரு பிள்ை 9/60)LDül | (Socia பிலடெல்பியா ச
விஞ்ஞானி உபயோகிக்கவில் பொருட்களை (1 permarket) 5sfsfs
பிள்ளைகள் அதிகம் விரும்பு (Parenting) GuiT6
ஒரு பிள்ை இணக்கத்தை (In
16
 

ologist) கூறியுள்ளார். பெற்றோர் மேற்கூறப்பட்ட பெற சில ஆலோசனைகளைப் பின்பற்ற வேண்டும். ரு வருடத்திற்கு தாய்ப்பால் வழங்கல், தொலைக்காட்சித் -டுப்படுத்தல், சங்கீதபயிற்சியின் முதலீட்டை மட்டுப்0லும். தொலைக் காட்சி புத்தகங்களின் பங்கை (Camint be a substitute) G36) 15(up60LL 5L LIG55ITL'ids6ir 5 ஏற்படுத்த முடியாது.
ா உணர்ச்சிவசப்பட்டு, ஆவேஷத்துடன் காணப்பட்டால் புக்கமைய பெற்றோர்கள் அணுக வேண்டும் இது போன்றது. அவர் தனது உணர்வுகளை முற்றாக தில்லை. நாம் தான் உய்து (Inter) அறிய வேண்டும்.
தாரணத்தையும் ஆராயலாம். ஒரு பெண் பிள்ளை, மீனா, ரிலும் பார்க்க, தனக்கு குறைவாக அன்பளிப்புகள் (Preபதாகத் தாயாருக்கு முறைப்பாடு செய்தார். தாயார் ஏற்றார் ஆனால் தீர்வு காண்பதாக உறுதியளிக்கவில்லை. லுள்ள ஆர்வத்திலும் பார்க்க, பெற்றோர் மீது ஆழமான தயும் நன்கு அறிவார். ந அம்மாவிலும் பார்க்க அன்பளிப்புகள் தேவைதானோ, டன் கேட்டார்.
றும் பேசவில்லை, தாயை அரவணைத்தாள். தாயும்
விவாதம் தவிர்க்கப்பட்டது.
டன் ஆரம்பபாடசாலைகளுக்குச் சென்றார் (Kindergarரிலிருந்த சில படங்களைப் பார்த்து, "அசிங்கமானவை" டான். திகைப்படைத்த தாயார்.
படங்களைப் பார்த்து அசிங்கமானவை எனக் கூறுவது
யாடலை அவதானித்த ஆசிரியர், "இங்கு அழகற்ற ரயலாம். நீங்களும் விரும்பினால் வரையலாம்” என்று
அன்பாகக் கூறினார்.
றைந்து கிடந்த வினாவுக்கு, அதாவது "படங்களை நன்றாக ாவர்கட்கு என்ன செய்வார்கள்?" என்ற வினாவுக்கு கிழ்ந்தான்.
சுதந்திரமாகப் பேச, விவாதிக்க, சமூக உணர்வு பெற கள் இருக்கவேண்டும். ளயின் விவேக ஈவு (Intelligent Quotient) வளர்ச்சிக்கு சமூக | Setting) பிரதானமாகும் என கலாநிதி வஷிர்சாப்செக், ர்வகலாசாலைப் பேராசிரியர் கூறியுள்ளார்.
sgyulai Güifai (Einstein) egy GoLüLILEI,5Git (Flash cards) லை. தினமும் விளையாடும் பொழுது கட்டட மாதினப் uilding Blocks) உபயோகித்தார். பெரிய சந்தையை (Suதார். இவை கற்றலுக்கு போதுமானதாக அமைந்தன.
பெற்றோரின் போதனைகளை அல்லது விமர்சனங்களை வதில்லை. பிள்ளை வளர்த்தல், பிள்ளைகளை அறிதல் ர்றவற்றில் பெற்றோரின் பொறுப்பு எல்லையற்றவை.
ளயோடு அன்பாகப் பழகி அவனின் நெருக்கமான imacy) பெற்ற பின்பு, ஆலோசனைகளை அல்லது ஆசை
ஜூலை 2007

Page 19
வார்த்தைகளை, அவனின் ஜீரணிக்கும் ஆற்றலுக்கை வேண்டும். உம் ஒரு பையன், தான் கணித பாடத்தில் கூறினால், அவனோடு விவாதிப்பது, ஆலோசனை கூ நம்பிக்கையைக் குறைவடைய அல்லது வெறுப்ை செய்யலாம். அவனுடைய ஆற்றலை நன்கு விளங்கி செய்தால் நற்பயன் உண்டு.
"கணித பாடம் மிகச் சுலபமானதல்ல. அதற்கு கூடிய “முயற்சி திருவினையாகும்" என்ற முதுமொழிக்கமைய நீ செய்து வெற்றியடைவீர்” என்று பெற்றோர்கள் கூறலாம்.
"மேலும், நானும் கணிதபாடத்தில் குறைந்த புள்ளிக பெற்றேன். பின்பு எனது முயற்சியால் வெற்றியடைந்தேன்" பெற்றோரின் உணர்வு வார்த்தைகள் (Empathy) பிள்ளை கையைக் கொடுக்கும்.
பெற்றாரும், ஆசிரியர்களும், பிள்ளைகளுடன் நன்கு தொடர்பை (Personal Relationship) வளர்க்க வேண்டும். பில் பயமின்றி வெளிப்படையாக, தமது தேவைகளை, தெரிவிப்பார்கள். மேலும் இத்தன்மை இலகுவாகப் கையாளுவதற்கு உதவியாக அமையும்.
பிள்ளைகள் பெற்றோரை நேசிப்பவர்கள். அ உடன்படாமலும் விடுவார்கள். உம், தங்கள் மீது ஆதி பெற்றோர், ஆசிரியர், நெருங்கிய உறவினரைக் குறிப்பி கவர்ச்சி, பக்தி உள்ள இடத்தில் வெறுப்பு, பொறாமை இப்படியான உணர்வுகள், வழமையாகவும் இயற்கையா கூடியவை என்ற கருத்தை அறியவைப்பது பொருத்தமா முரண்பாடற்ற கூற்றுக்கள் அவர்களுக்கு ஆதரவானதாகு
பெற்றோர் ஊடாக, நல்ல அல்லது தீய நிகழ்வுகளை கொள்ளும் ஆர்வம் பிள்ளைகளுக்கு உண்டு. உ-ம் ! தொலைத்துவிட்டால், சினமடையாது உள்வாங்கும் தன்ை இருக்க வேண்டும். பிள்ளைகளுக்கு சரியான தவறான செ காணக்கூடியதான விளக்கமும் எச்சரிக்கையும் தேவை.
வீட்டு மண்டபத்தில் (Hall) மகனின் சப்பாத்து, அப்பியாசக் கொப்பிகளைக் கண்டால், பெற்றோர் தம தெரிவிப்பதோடு, தாம் அவற்றை அகற்ற முற்படுதல், சேதமற்ற, போதினைக்குரிய பாடமாகவும், மறைமுகமா பற்றிய உணர்வுகளுக்கு வித்தாகலாம். இச்செயல், பிள்ளை தவறுகளை இனம்காண, சாதகமாகச் செயற்பட (Modelin அமைவதோடு பிள்ளைகளின் ஆளுமை வளர்ச்சிக்கு (Pe opment) அடித்தளமாக அமையலாம். இதேபோன்று வாழ்வுக்குரிய உடல், உடைச் சுத்தம், பெற்றோருடைய பிள்ளைகட்கு முன்மாதிரியாக அமையலாம்.
ஒரு சகோதரன் சகோதரியை தண்டித்தல், நல்ல வார்த்தைகள் ஊடாக தவறை உணரச் செய்யலாம். “ துன்புறுத்தப்படுவதற்காக நாம் படைக்கவில்லை" எனக்
பிள்ளைகட்கு இயற்கையாகவே, கவிண்கலை ஆக்கத் -Creativity) இருப்பதால், நல்ல சூழலை அல்லது வசதிகை பாடசாலையும் வழங்க வேண்டும். தாம் எதிர்பார்க்கில் களைப் பிள்ளைகட்குத் திணிக்கக்கூடாது.
ஜூலை 2007 1

மய வழங்குதல்
குறைவு என்று வவது, அவனின் ப அதிகரிக்கச் பரிசோதனை
பயிற்சி தேவை. நன்றாக முயற்சி
S)6T ஆரம்பத்தில் என்றும் கூறலாம் ளுக்கு நமம்பிக்"
பழகி தனியார் ாளைகள், கூச்சம் கருத்துக்களைத் பிள்ளைகளைக்
தே நேரத்தில் க்கம் செலுத்தும் டலாம். அன்பு, காணப்படலாம். கவும் ஏற்படக்கும். சாந்தமான ք.
ா இனம் கண்டு ஒரு பொருளை ம பெற்றோருக்கு ய்திகளை இனம்
கால் உறை, சில து கவலையைத்
பிள்ளைகட்கு 5 விழுமியங்கள் கள் தாம் புரியும் ;) முன்மாதியாக rsonality Devel, ஆரோக்கிய
செயற்பாடுகள்
ஆக்கபூர்வமான பிள்ளைகளைத் வறலாம்.
5pair (Aesthetic ள பெற்றோரும் ற செயற்பாடு
மேலும் ஓர் உதாரணம், செங்கதிர் என்றபையன் வீட்டுச் சுவர்களின் படங்களை வரைந்தான்.
"மகனே படங்கள் வரைவதற்காக சுவர்கள் கட்டப்படவில்லை. இந்த தாளில் வரையுங்கள். மிக அழகாக இருக்கும்" தாயார் கூறினார். தாயாரும் அழகாக வரைந்து காட்டினார்.
“நீங்க தான் என்னுடைய நல்ல அம்மா” என்று கத்தினான் செங்கதிர்.
பயமுறுத்தல்கள், எச்சரிக்கைகள் சவாலாக மாறும் தன்மை வாய்ந்தவை. ஆர்வமற்ற அல்லது பிரச்சினைகள் நிறைந்த பெற்றோர்கள் பிள்ளைகளை நன்கு பராமரிப்பதில்லை. இதனால் பல பிள்ளைகள் பாடசாலைவிட்டு இடைujai 6565 (Drop outs) (65(5'il fairgoGIT356TIT56)|lb (Street Children) LDITg56) CDகின்றன.
சில பெற்றோர், “மாணவர்களின் கல்வி ஆசிரியரின் பொறுப்பு" "எல்லாம் தெரிந்த ஆசிரியர்களை அணுகுவது பிழை” என்ற தப்பான கருத்தோடும் இருக்கின்றார்கள் என்று சிறந்த ஆசிரி யருக்கான விருது பெற்ற, மலேசியா நாட்டுப் பாடசாலை அதிபர் திரு. அந்தோணி லிம் கூறியுள்ளார்.
இன்றைய காலகட்டத்தில், தகவல் தொழில்நுட்பம் பெருமளவில் வளர்ந்து பெருமளவு செல்வாக்கைச்
அணிமைக்காலக் கல்வி எதிர்பார்ப்புகளில் மனளழுச்சி ஈவு (Emotional Quotient) 6 loss 2 GOLLIGife,6TITs பிள்ளைகள் இருக்கவேண்டுமென கூறப்படுகிறது. இதை வளர்தெடுப்பதற்கு பெற்றோர்களும் ஆசிரியர்பெரும் பங்கு வகிக்க வேண்டும் பிள்ளைகள் கணிசமா பகலி நேரத்தை பாடசாலைச் செயற்பாடுகளில் செலவிடுகினி|றனர். இவற்றைக் கருத்தில் கொணர்டு ஆசிரியர் "தயாரிப்பு |பெற்றோர்" (டுழுஉழயசநவெள) எனக் கருதப்படுகின்றனர். இவை,
ளைகளினர் நிறவா ஆளுமைக்குத் தேவையான (To tal Personality) வளர்ச்சிக்கு துணைபுரிவதாகக் கருத்துக்கள் வெளி
வந்துள்ளன.

Page 20
செலுத்துகிறது. அறிவு சுவாலையாகப் GLIG565.jpg/. (Explosion of Knowledge) பொருத்தமானவற்றைத் தெரிவு செய்வ" தற்கு தேர்ச்சியுடையவராகப் பெற்றோர் இருக்க வேண்டும். தங்களைத் தேவைக்கேற்ப தயார் செய்து கொடுக்க வேண்டும். இதனால் முரண்பாடுகளைத் தவிர்க்கலாம்.
மேலும் குடும்பமாக உணவை 9(555IIsi,56i (Eat as a Family) 6T6arp கருத்து வலுப்பெற்றுள்ளது. குறைந்த வருமானமுடைய குடும்பங்களில் உள்ள பிள்ளைகள் கூடி உணவு அருந்துவதால் பேச்சு ஆற்றல் விருத்தி அடைந்துள்ளதாக அமெரிக்காவிலுள்ள ஆராய்ச்சி நிலையம் கூறியுள்ளது.
சிறு பிள்ளைகட்கு பயம், பதகளிப்பு (Tension ) தன்முனைப்பு (Intiative ) 6JLDTipplb (Disappointment)
போன்ற மன எழு பாடசாலைத் தொ
“நீ உனது தூண நான் காப்பாற்றுே கூறி உற்சாகத்தை கையாண்டு சிறந்த
அண்மைக்கா tional Quotient) 6 வேண்டுமென கூற ஆசிரியர்களும் பெ பகல் நேரத்தை ட இவற்றைக் கருத்தி Parents) எனக் கரு ஆளுமைக்குத் தே புரிவதாகக் கருத்து
எனவே பிள் வளர்ச்சிக்கு, பெற் முறைகள் திட்டமி
வருகிறது என்பதுதான்.
கடினம்.
é2lassíté
சமாதானப்
சென்ற ஐம்பது ஆண்டுகளின் வரலாறு, ஏதேனும் ஒரு ப ஆயுதக் களைவைத் தொடர்ந்து சமாதானம் வருவதில்லை
“போரும் இல்லை, சமாதானமும் இல்லை" என்ற நி: இராணுவ முடிவுகளைப் பின்பற்றுவதா, அரசியல் முடிவு
வெளிப்படையான போரைவிட, வஞ்சகமான சமாதான
சர்வதேச விவகாரங்களில், இரண்டு போராட்டங்களுக்கு சமாதானம் என்று பெயர் பெற்று விடுகிறது.
அச்சத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட சமாதானம், அ
சமாதானத்தை நாம் நேசிக்கிறோம்; ஆனால் எந்த சித்தமாயில்லை. ஈட்டித்துப்பாக்கிகளை விட, அடிமை
18

ச்சி (Emotions) சார்ந்த விடயங்கள், குடும்ப சமூக டர்புகளால் ஏற்படலாம். ர்டல்கள் (Impuises) பற்றிப் பயப்படத் தேவையில்லை. பன். நான் உன்னை நேசிக்கிறேன்” என்று பெற்றோர் ரற்படுத்த வேண்டும். திட்டமிட்ட அணுகுமுறைகளை பரிகாரத்தைத் தேட வேண்டும்.
லக் கல்வி எதிர்பார்ப்புகளில் மனனழுச்சி ஈவு (Emoபிருத்தி உடையவர்களாகப் பிள்ளைகள் இருக்கப்படுகிறது. இதை வளர்தெடுப்பதற்கு பெற்றோர்களும் ரும் பங்கு வகிக்க வேண்டும் பிள்ளைகள் கணிசமான ாடசாலைச் செயற்பாடுகளில் செலவிடுகின்றனர். ல் கொண்டு ஆசிரியர் "தயாரிப்பு பெற்றோர்" (LOco தப்படுகின்றனர். இவை, பிள்ளைகளின் நிறவான வையான (To tal Personality) வளர்ச்சிக்கு துணைகள் வெளிவந்துள்ளன. ளைகளின் மிகப் பிரதானமான அறிவு உடல், உள றோரினதும் ஆசிரியரினதும் தொடர்பான அனுகு" ட்டதாகவும் பயனுள்ளதாகவும் அமையவேண்டும்.
டிப்பினையை நமக்குத் தருகிறதென்றால், அது, , சமாதானத்தைத் தொடர்ந்தே, ஆயுதக் களைவு
-பெர்னார்ட் மேன்னஸ் பரூஷ் லையை உலக வெப்பமானி காட்டும் போது, புகளைப் பின்பற்றுவதா என்று முடிவு செய்வது
-ஜான் ஃபாஸ்ட்டர் டல்லஸ் ம், பெருங்கேடு விளைவிக்கும்.
-டேஸிட்டஸ்
இடைக்காலத்தில் நடக்கும் ஏமாற்றுப்படலம்,
"ஆம்ப்ரோஸ் பியர்ஸ் டக்கி வைக்கப்பட்ட போர் அன்றி வேறில்லை. ஹென்ரி வேன் டைக்
விலை கொடுத்தாகிலும், அதைப் பெறச் விலங்குகள் மிகப் பயங்கரமானவை.
-டக்லஸ் ஜெர்ரொல்ட்
ஜூலை 2007

Page 21
தொடரும் உரையாடல்.
இந்தத் தலைப்பில் நாம் ஆழ்ந்து சிந்திக்கவும் இன்னும் பல்வேறு நிலைகளில், பல்பரிமாணங்களில் ஆய்வு ரீதியாகப் பரிசீலிக்க வேணி டிய பொறுப்பு எமக்கு உணர்டு. இந்த அடிப்படையில் இந்த இதழில் இரு கட்டுரைகள் இடம் பெறுகின்றன. இவை இனினும் தொடர வேணடும். உரையாடல் தொடர வேண்டும்.
பாடசாலைக் கல்வித்தரம் வீழ்ச்சி அடைகிறதா?
இமுனைவர். சபா.ஜெயராசா
- , }
i .சந்திரசேக்
கொழும்புப் பல்கலைக்கழக
ஜூலை 2007
இலங்கைப்ப சில புதிய நட
அண்மை ஆண்டு க.டெ 35UTGļ5Gia LunT , இதற்கு முன்ன இவ்வாறு துல் தரவுகள் பாட! எழுப்பியுள்ள வகுப்புக்களில் ஆண்டுகளை "முழுவிபரங்க வகையில் ஆே
நிதி சரியான மு
உரிமை மக்களு
F.
(L
LDT35mt 6007 Lb
1. மேல்மா
மத்திய
. தென்மா
... 6). IL LOT
. கிழக்கு
வடமேல்
வடமத்தி
சப்பிரக
ஏறத்தாழ என்பது ஒரு 6 பாடத்தில் கூட இவர்களில் 4, மேல்மாகாணத் வரியான தகவ பிரதான பாடங் அட்டவணை
சில பிரதான
பாடம்
1. விஞ்ஞ 2. கணித
3. ஆங்கில் 4. தமிழ்ெ
5. சிங்கள
 

ாடசாலைக் கல்வித்தராதர வீழ்ச்சியும் வடிக்கைகளும்
யில் பரீட்சைத் திணைக்களத்தின் ஆணையாளர் 2006 ஆம் ா.த சா/நி பரீட்சை முடிவுகள் பற்றி வெளியிடப்பட்ட Fாலைக் கல்வியின் வீழ்ச்சி பற்றித் தெளிவுபடுத்தியுள்ளன. னைய ஆண்டுகளின் பரீட்சை முடிவுகள் பற்றிய தரவுகள் லியமாக, பகிரங்கமாக வெளியிடப்படவில்லை. இப்புதிய சாலைக் கல்வி பற்றிய பல கேள்விகளையும், ஐயங்களையும் ன. க.பொ. சா/நி பரீட்சையில் (2006) க.பொ.த. உ/நி பயிலத் தகுதி பெற்றவர்களின் சதவீதம் (48.7%) முன்னய விட அதிகமே (பார்க்க அட்டவணை1) ஆனால், தற்போது ளு"ம் வெளியிடப்பட்டுள்ளமை குறிப்பிடத்தக்கது. இது ஒரு ராக்கியமானதே. பாடசாலைக் கல்விக்குச் செலவிடப்படும் முறையில் பயன் தருகின்றதா என்பதை அறிந்து கொள்ளும் நக்கு உண்டு. ல பாடங்களிலும் சித்தி பெறத் தவறியவர்கள் ாகாண வாரியாக) - 2006 அட்டவணை II
சகல பாடங்களிலும் சித்தி பெறத் தவறியோர்
காணம் 4,128
மாகாணம் 3,564
காணம் 3,404
காணம் 704
மாகாணம் 97.3
) மாகாணம் 2,039
ய மாகாணம் 2,056
முவ மாகாணம் 2,668
50% மாணவர்கள் சரியான சித்திகளைப் பெறவில்லை விடயம். பரீட்சைக்கு அமர்ந்தவர்களில் 21,813 பேர் ஒரு - சித்தி எய்தவில்லை என்பது அதிர்ச்சி தரும் தகவல். 128 பேர் பொருளாதார மற்றும் கல்வி வளங்கள் மிகுந்த நதைச் சேர்ந்தவர்கள் என்பதும் குறிப்பிடத்தக்கது. மாகாண ல்கள் அட்டவணை II இல் காட்டப்பட்டுள்ளன. ஏனைய களில் மாணவரின் குறைந்த சதவீத சித்தி பற்றிய விபரங்கள் 11 இல் தரப்பட்டுள்ளன.
பாடங்களில் சித்தியின்மை% (2006 க.பொ.த. சா/த)
அட்டவணை III
சித்தியின்மை
ானம் 5丑.6%
b 57.4%
0ம் 63.0%
மாழி 16.6%
மொழி 21.0%
22య

Page 22
பதினொரு ஆண்டுப் பாடசாலைக்
கல்வியின் பின்னர்.
(அ) 20000 பேர் ஒரு பாடத்தில் கூடச்
சித்தி பெறாத நிலைமை;
(ஆ) நாளாந்தம் பயன்படும் தாய்மொழியில் சாதாரண சித்தி பெறத்தவறும் பெறுந் தொகையான மாணவர் (சிங்கள மொழிப் பாடத்துக்குத் தோன்றியவர்களில் 40000 பேர்; தமிழ் மொழிப் பாடத்துக்குத் தோன்றியோரில் 8750 பேர் வரை) 9800 பாடசாலைகளில் 200,000 ஆசிரியர்கள் அவர்களில் 85% பயிற்றப்பட்ட வர்கள் அமர்த்தப்பட்டு ஆண்டுக்கு 6000 கோடி ரூபா வரை பாடசாலைக் கல்விக்குச் செலவழித்துப் பெற்ற பயன் இதுதானா? எனக் கல்வியாளர்கள் கருதுகின்றனர்.
பாடசாலைக் கல்வியின் மீது அண்மைக் காலங்களில் கூறப்பட்ட ஒரு பிரதான குறைப்பாடு பாடசாலைகள் உயர்மட்டக் குறிக்கோள்களைக் கைவிட்டு மாணவர்களைப் பரீட்சைக்கு ஆயத்தம் செய்யும் பணியிலேயே கூடிய கவனம் செலுத்துகின்றன என்பதாகும். உயர் மட்டக்குறிக்கோள்களாவன:
பாடசாலைக் கல்வியின் மீது அண்மைக் காலங்களில் கூறப்பட்ட ஒரு பிரதான குறைப்பாடு பாடசாலைகள் உயர்மட்டக் குறிக்கோள்களைக் கைவிட்டு மாணவர் களைப் பரீட்சைக்கு ஆயத்தம் செய்யும் பணியிலேயே கூடிய கவனம் செலுத்துகின்றன என்ப தாகும். உயர் மட்டக்குறிக்கோள் களாவன: சிறந்த ஆளுமையுடைய பிரஜையை உருவாக்குதல், ஒழுக்கம், நன்னடத்தை. தெளிந்த அறிவு, தர்க்கரீதியான சிந்தனை என்பவற்றை வளர்த்தல் போன் றன. ஆனால், தொழில் வாய்ப்புகளுடன் கல்விச் சான்றிதழ்கள் இணைக்கப்பட்டுள்ளமையால், சான்றிதழ்களைப் பெறபfட்சைக்கு முக்கியத்துவமளிக்கும் நோக்கு இலங்கை போன்ற வளர்முக நாடு களில் முக்கியத்துவம் பெற்று விட்டது
சிறந்த ஆளுமையு டத்தை, தெளிந்த ஆ போன்றன. ஆனா இணைக்கப்பட்டு முக்கியத்துவமளிக் முக்கியத்துவம் ெ ஆய்வாளர் கூறியி நிறைவேற்றும் நிை க.பொ.த சாநி (20
இவ்வாறான பிரேம்ஜயந்த தற்ே நடவடிக்கைகளை நடைமுறைப்படுத் முதல்) பெரும்பாலு
Ls6ð)6) I. IL TIL FT6ð)(6) ஆங்கில வழிக்கல்ல என்பன அவற்றிற்க வெற்றியடைந்ததா
தற்போது களி உள்ள கல்விப்பீட ஆய்வாளர்களையு கலந்துரையாடி வி கிழக்கிலங்கைப் இக் கலந்துரையா பல்கலைக்கழக சிே பல்கலைக்கழக ஆ மா.கருணாநிதி, தி ப.ஜஃபார் ஆகியோ
கல்வி அடை பல்கலைக்கழகங்க அழைத்து தொட முக்கியத்துவம் வ பங்களிப்புக்கு அங் நிலைமைகளில் ய கலந்துரையாடல்க தொலை நகல் மூ6 கழக விரிவுரைய யாடல்களின் போ
கல்வித் தரா. வழிமுறைகள் பற் ஒன்றும் கொழும் ஒரு வேலைத்திட் அதிகாரிகள், ஆ வேளையில், கீழ் ஆசிரியர்கள் ஒன்
என்ற ஆலோசை இக்கலந்துரையா
1. பாடசாலை ந
2. பாடசாலையி
20
 

டைய பிரஜையை உருவாக்குதல், ஒழுக்கம், நன்னஅறிவு, தர்க்கரீதியான சிந்தனை என்பவற்றை வளர்த்தல் ல், தொழில் வாய்ப்புகளுடன் கல்விச் சான்றிதழ்கள் ள்ளமையால், சான்றிதழ்களைப் பெற பரீட்சைக்கு கும் நோக்கு இலங்கை போன்ற வளர்முக நாடுகளில் பற்று விட்டது என 1970களில் Ronald Dore ஆங்கில ருந்தார். அவர் கூறிய பரீட்சை நோக்கத்தைக் கூட லயில் இலங்கையின் கல்விமுறை இல்லை என்பதையே 06) பெறுபேறுகள் காட்டுகின்றன.
பெறுபேறுகளைக் கருத்திற் கொண்ட கல்வி அமைச்சர் பாது கல்வி முறையின் தராதரமேம்பாட்டுக்கான சில மேற்கொண்டு வருகிறார். இந்நூற்றாண்டின் முற்பகுதியில் தப்பட்ட கல்விச் சீர்த்திருத்தங்கள் (உண்மையில் 1998 லும் கல்வித்தராதரங்களை மேம்படுத்தும் நோக்குடைமட்டக் கணிப்பீடு, பாடசாலை மட்ட முகாமைத்துவம், பி, செயற்றிட்டங்கள், ஆசிரியர் கல்வித்துறை மாற்றங்கள் சில 2006 ஆம் ஆண்டுப் பெறுபேறுகள் இச்சீர்திருத்தங்கள் கச் சுட்டிக்காட்டவில்லை. ல்வி அமைச்சர் நாட்டிலுள்ள பல்கலைக்கழகங்களில் ம் மற்றும் கல்வித்துறை சார்ந்த பேராசிரியர்களையும் ம் அழைத்து அவர்களோடு இவ்விடயம் தொடர்பாகக் பருகின்றார். யாழ்.பல்கலைக்கழகக் கல்வித்துறை,
பல்கலைக்கழகக் கல்விப் பிரிவு என்பனவும் ாடலுக்கு அழைக்கப்பட்டன. கிழக்கிலங்கைப் ரேஷ்ட விரிவுரையாளர் எம்.செல்வராஜாவும் கொழும்பு பூசிரியர்கள் பேராசிரியர் சோ.சந்திரசேகரம், கலாநிதி. றந்த பல்கலைக்கழக சிரேஷ்ட விரிவுரையாளர் கலாநிதி ரும் இக்கலந்துரையாடலுக்கு அழைக்கப்பட்டிருந்தனர். மச்சர் ஒரு பிரதான கல்விப் பிரச்சினையையிட்டு ளைச் சேர்ந்த கல்வியியல் துறை சார்ந்த ஆய்வாளர்களை ர்ச்சியாகக் கலந்துரையாடல் நடத்தி வருவது ஒரு ாய்ந்த நடவடிக்கையாகும். தமிழ்க் கல்வியாளர்களின் கு ஒரு பிரதான இடமளிக்கப்பட்டிருந்தது. தற்போதைய ாழ். பல்கலைக்கழக கல்வியியல் விரிவுரையாளர்கள் ளில் சமூகமளிக்க முடியவில்லை. ஆயினும் அவர்கள் லம் அனுப்பிய ஆலோசனைகளும் கிழக்கு பல்கலைக்" ாளர் மா.செல்வராஜாவின் கருத்துகளும் கலந்துரைது சமர்ப்பிக்கப்பட்டன. தரங்களின் வீழ்ச்சி அதனை நிவர்த்தி செய்வதற்கான றி ஆராய விரிவான முறையில் மூன்று நாள் கருத்தரங்கு பில் நடைபெறவுள்ளது. இக்கருத்தரங்களில் விரிவான -மும் தயாரிக்கப்படவுள்ளது. நாடளாவிய ரீதியில் உயர் ப்வாளர்கள் இப்பிரச்சினை பற்றி ஆராயும் அதே" மட்டத்தில் -வலய மட்டத்தில் சம்பந்தப்பட்ட பாட று கூடி, இப்பிரச்சினை தொடர்பாக ஆராய வேண்டும் னயும் முன்வைக்கப்பட்டுள்ளது. டலில் முன்வைக்கப்பட்ட சில ஆலோசனைகள். ாட்களை அதிகரித்தல்.
ல் வகுப்பறைப் பாடங்களுக்கு முக்கியத்துவமளித்தல்;
ஜூலை 2007

Page 23
பரீட்சைக்கு அமரும் மாணவர்களின் வேறு ெ குறைத்தல். 3. பிரதான பாடங்களைக் கற்பிக்க மிகச் சிறந்த கற்பி இனங்காணுதல், அதற்கு சர்வதேச ஆய்வு முடிவுகள் செய்தல். 4. பாடசாலை அதிபர் "கல்விசார் அதிபராக”க் க நிர்வாகக் கடமைகளை மற்றவர்களிடம் ஒப் வகுப்பறைக் கல்வியில் கவனம் செலுத்துதல். 5. பாடசாலை அறிக்கை மட்டை உத்தியைப் பயண்ட பாடசாலை பற்றிய சகல விபரங்களும் பதியப்படும் பொதுப் பரீட்சைப் பெறுபேறுகளும் அதிபர் எடுத் சிம்மட்டை சகல பெற்றோர்களுக்கும் வழங்கப்படு படைத் தன்மை காரணமாக, அதிபர் பாடசாலை தீவிரமாக ஈடுபட வேண்டிய அவசியம் ஏற்படும்.
6. அதிபர்கள், துணை அதிபர்கள், ஆசிரியர்கள் ஆ விபரங்கள் பற்றிய பட்டியலைத் தயாரித்து, அவர்களின் உணர வைத்தல்;
7. கல்வி மேம்பாட்டை ஏற்படுத்தக்கூடிய வகையில் பிள்ளை சினேகப் பாடசாலையாக மாற்றியமைத்த விழிப்புணர்வை ஆசிரியர், பெற்றோர், மாணவர் ஆக
8. கற்றல் - கற்பித்தல் செயற்பாட்டுக்கான மாதம் ஒன்:
செய்தல்;
9. பாடசாலை உள்ளக மேற்பார்வைச் செயற்பாடு, பா ஏற்பாடு என்பனவற்றை மறு பரிசீலனை செய்தல்: பாடசாலைகளை உருவாக்குதல்;
10. பொதுப் பரீட்சை வினாத்தாள்களை ஆராய்த்
தராதரங்களை மேம்படுத்த ஆவணம் செய்தல்.
இவை யாவும் கலந்துரையாடல்களின் போது தெரின்
ஆலோசனைகளையே யன்றி மேற்கொள்ளப்பட்ட இறுதி (
ஆண்டு 2002 2003 2004 20
1.பரீட்சைக்கு அமர்ந்த பாடசாலை தேர்வு நாடிகள் 30558 300205 29956 30
2. க.பொ.த உ/நி வகுப்புக்குத் தகுதி பெற்றோர் 41.51 44.01 45.04 47.
பாடசாலைக் கல்வித்தராதரங்கள்: வீழ்ச்சி அடைகின்ற
பாடசாலைக் கல்வித்துறையின் வளர்ச்சியை மதிப் தரப்பட்ட குறிகாட்டிகள் கருத்திற் கொள்ளப்படுகின்ற கல்வித் துறையின் தொகைரீதியான அம்சம் அல்லது விரி கல்வித்துறையின் தராதரம் தொடர்பான அம்சம். இல முறையானது தொகைரீதியான அம்சத்தில், கல்வி வாய்ப் வழங்குவதில் பல முன்னேற்றங்களைக் கண்டுள்ளது
ஜூலை 2007

சயற்பாடுகளை
தல் முறைகளை 1ளப் பரிசீலனை
உமையாற்றுதல். படைத்துவிட்டு
மாணவர்களின் துக்காட்டப்படும் ம். இவ்வெளிப்முன்னேற்றத்தில்
நியோரின் பணி
பொறுப்புகளை
IT FT60)GR)60) |
ல், இது பற்றிய ேெயார் மத்தியில்
றைப் பிரகடனம்
டசாலைப் பாட கற்றல் மையப்
நல்; அவற்றின்
விக்கப்பட்ட சில
முடிவுகள் அல்ல.
)5 2006
771 296.358
2 48,70
|னவா?
பீடு செய்ய இரு ன. முதலாவது, பு. இரண்டாவது கையின் கல்வி களை விரிவாக
பொருளாதார
முறையினால் ஈட்டப்படும் வருமானம் குறைவு என்றாலும் கடந்த காலங்களில் கல்வித்துறையில் இடப்பட்ட மேலதிக மூலம் சிறந்த பெறுபேறுகளைத் தந்துள்ளது. இதனால் நாடு வளர்முக நாடென்றாலும் மனித அபிவிருத்தி மட்டம் உயர்வாக உள்ளது. 1990 வரை 巴FöQ) வளர்முகநாடுகளோடு ஒப்பிடும்போது இலங்கையின் சமூக அபிவிருத்திக் குறிகாட்டிகள் உயர்ந்தே காணப்பட்டன.
இவ்விடயத்தில் இலங்கையின் கல்விச்சாதனைகளைப் பின்வருமாறு தொகுத்துக் கூறலாம்.
சராசரி இலங்கையர் ஒருவர் பாடசாலையில் பயின்ற காலம் : 9 ஆணர்டுகள் (இந்தியா 4 ஆண்டு, தென்கொரியா 9 ஆண்டு, சீனா 7 ஆண்டு, ஐக்கிய அமெரிக்கா 3 ஆணி டு, வங்காளதேசம் 4 ஆண்டு). எழுத்தறிவு வீதம் : 95 சதவீதம் (இந்தியா 60%, பாகிஸ்தான் 44%) ஆரம்பக்கல்வி நிலையில் சேர்ந்து பயிலுவோர் சத வீதம் 96%
பாடசாலைக் கல்வித்துறையின் வளர்ச்சியை மதிப்பீடு செய்ய இரு தரப்பட்ட குறிகாட்டிகள் கருத்திற் கொள்ளப்படுகின்றன. முதலாவது, கல்வித் துறையினர் தொகைரீதியான அம்சம் அல்லது விரிவு. இரண்டாவது கல்வித்துறையின் தராதரம் தொடர்பான அம்சம். இலங்கையின் கல்விமுறையானது தொகைரீதியான அம்சத்தில், கல்வி வாய்ப்புகளை விரிவாக வழங்குவதில் பல முன்னேற்றங்களைக் கண்டுள்ளது. பொருளாதார முறையினால் ஈட்டப்படும் வருமானம் குறைவு என்றாலும் கடந்த காலங்களில் கல்வித்துறையில் இடப்பட்ட மேலதிக மூலம் சிறந்த பெறுபேறுகளைத் தந்துள்ளது. இதனால் நாடு வளர்முக நாடென்றாலும் மனித அபிவிருத்தி மட்டம் உயர்வாக உள்ளது.

Page 24
ஆரம்பக் கல்வி பயின்று
முடிப்போர் 95% ா பாடசாலைக் கல்வி நிலையில்
பால் நிலை சமத்துவம் உண்டு.
தரங்கள் 12,13 இல் பெண்கள்
தொகை ஆண்களை விட அதிகம்.
6 ஆம் தரத்தில் மாணவர் சேர்வு உரிய வயதெல்லையில் உள்ள மாணவர்களில் 81%
9 ஆம் தரத்தில் மாணவர் சேர்வு 78%
இப்புள்ளிவிபரங்கள் ஒருபுறம் சாதனைகளையும் மறுபுறம் சில இடைவெளிகளையும் சுட்டிக்காட்டுகின்றன. அதாவது, 25 சதவீதமான பிள்ளைகள் 9ஆம் வகுப்புவரை படித்து முடிப்ப" தில்லை என்பதையும் இப்புள்ளிவிபரங்கள் காட்டுகின்றன. பின்தங்கிய பிரதேசங்களாகிய சேரிப்புறங்கள், பெருந்தோட்டப்பகுதிகள் என்பவற்றில் இன்னும் கல்வி வாய்ப்புகள் பிரச்சினைக்குரியதொன்றாகக் காணப்படு
கின்றன.
பல கிராமப்புறங்களிலும் பெருந்” தோட்டப் புறங்களிலும் க.பொ.த உ/நி தரங்களைப் பொறுத்தவரையில் விஞ்ஞான, தொழில்நுட்பக் கல்விக்கான வசதிகள் போதிய அளவில் இல்லை என்பதும் கல்வி வாய்ப்புகளில் காணப்படும் இடைவெளிகளாகும்.
இது ஒரு புறமிருக்க, கல்வித்தராதரம் தொடர்பான இரண்டாவது
பின்தங்கிய பிரதேசங்களாகிய சேரிப்புறங்கள், பெருந் தோட்டப் பகுதிகள் என்பவற்றில் இன்னும் கல்வி வாய்ப்புகள் பிரச்சினைக்குரியதொன்றாகக் காணப்படுகின்றன.
பல கிராமப்புறங்களிலும் பெருந்தோட்டப் புறங்களிலும் க.பொ.த உ/நி தரங்களைப் பொறுத்த வரையில் விஞ்ஞான, தொழில் நுட்பக்கல்விக்கான வசதிகள் போதிய அளவில் இல்லை என்ப தும் கல்வி வாய்ப்புகளில் காணப் படும் இடைவெளிகளாகும்.
ezయ
அம்சத்தை நோக்கு களுக்காக மாணவ செலுத்துகின்றன; இ நோக்கில் தனியார் சாலைக்கல்வி முை உயர்நிலைக் குறிக்( என்ற முறைப்பாடு பாடசாலைகள் இட் வில்லை என்பதுதா
பின்வரும் விரி மாணவர்களின் கல என்பதைக் காட்( நிலையையும் சுட்ட அண்மைக்காலக்
உயர்த்துவதை இ வருகின்றன.
1. க.பொ.த. சா/த
(அ) 1997 இல் சகல (ஆ) ஒரு பாடத்தில்
(இ) இரு பாடங்கள்
2. க.பொ.த சா/த 1. மொத்த தேர்வு
பாடசாலைத் தே
2. க.பொ.த உயர்த
3. (அ) சகல பாடா
(ஆ) இவர்களில் (இ) மத்திய மா
(ஈ) தென் மாகா (உ) கிழக்கு மா
(ஊ) வட மாகா 4. ஆங்கில மொழி 5. விஞ்ஞான பாட
(ஆதாரம்
5. க.பொ.த. உ
(அ) 1997 இல் சகல
(ஆ)ஒரு பாடத்தில்
(இ) இரு பாடங்கள்
22
 
 

வோம். இன்றைய பாடசாலைகள் பொதுப்பரீட்சைர்களை ஆயத்தம் செலுத்துவதில் அதிக அக்கறை இதனால் புத்தகப்படிப்பு, மனனம் செய்தல், பரீட்சை நல்வி நிலையங்களை மாணவர் நாடுதல் என்பன பாட றயின் நியமங்களாகி விட்டன; இதனால் கல்வியின் கோள்களை மறந்து பாடசாலைகள் செயற்படுகின்றன ம் உண்டு. இங்கு வலியுறுத்தப்படும் பிரதான வாதம், பரீட்சைமையக் கடமையைக் கூடச் சரியாகச் செய்ய
55.
வான தரவுகள் இலங்கைப் பாடசாலைகளில் பயிலும் ல்விச் சித்தி எந்தளவுக்கு மிகவும் பின்தங்கி உள்ளது ம்ெ. இத்தரவுகள் கல்வித்தராதரங்களின் வீழ்ச்சி டிக் காட்டுவனவாகவுள்ளன. இப்பின்புலத்தில்தான் கல்விச் சீர்திருத்தங்கள் கல்வியின் தராதரங்களை லக்காகக் கொண்டு நடைமுறைப்படுத்தப்பட்டு
பரீட்சைக் குறிகாட்டிகள்
) பாடங்களிலும் சித்தி பெறாதவர் தொகை - 23678
) மட்டும் சித்தி எய்தியவர் தொகை - 21538 ரில் மட்டும் சித்தி எய்தியவர் தொகை - 25 ΙΙΟ
பரீட்சை முடிவுகள் 2006
நாடிகள் - 525,000
தர்வு நாடிகள் 296 - . . . ز. -ب,OOO ரக் கல்வி பயிலும் தகுதி பெற்றவர்கள் - 48.7%
ங்களிலும் சித்தியடையத் தவறியவர்கள் - 21,873 கொழும்பு மாவட்டத்தைச் சேர்ந்தவர்கள் - 4,123
காணத்தைச் சேர்ந்தவர்கள் - 3,564
ணத்தைச் சேர்ந்தவர்கள் - 3,404
காணத்தைச் சேர்ந்தவர்கள் a 773
ணத்தைச் சேர்ந்தவர்கள் 704
யில் சித்தியெய்தியோர் வீதம் - 36.82%
த்தில் சித்தியெய்தியோர் வீதம் - 49%
: பரீட்சை ஆணையாளரிடமிருந்து தினக்குரல் பெற்ற தகவல்)
/த பரீட்சைக் குறிகாட்டிகள்
) பாடங்களிலும் சித்தி பெறாதவர்கள் தொகை - 5929
மட்டும் சித்தியடைந்தவர்கள் தொகை - 74OO
ரில் மட்டும் சித்தியடைந்தவர்கள் தொகை -14396
ஜூலை 2007

Page 25
4.க.பொ.த.சா/நி, உ/நிபரீட்சைகளில் சித்தி எய்துவோர்
மேல் மகாணம் மத்திய மகாணம் தென் மகாணம் வடகிழக்கு மகாணம் வடமேல் மகாணம் வடமத்திய மகாணம்
ஊவா மகாணம் சப்பிரகமுவ மகாணம்
இலங்கை
ᏧfᎢ/iᎦl
48%
32%
37%
32%
38%
31%
31%
34%
37%
5. க.பொ.த உ/நிபரீட்சையில் மாணவர் சித்தி (பாடல்
பாடம்
1. பெளதீகவியல் 2. இரசாயனவியல் 3. உயிரியல்
4. இணைந்த கணிதம் 5. பொது சாதாரணப் பரீட்சை 6. பொது ஆங்கிலம் 7. பொருளியல்
8. புவியியல்
9. அரசறிவியல்
10. தமிழ்
11. சிங்களம்
பரீட்சைக்கு
39டபுள்
அமர்ந்த மொத்த குறை மாணவர்தொகை
56430
6O163
34405
26236
I937.59
173608
79285
2OIO6
37434
147O2
6168
O
6. மாகாண வகைப்படி ஆரம்பக் கல்விப் பெறுபேறுகள்
மாகாணம் முதல்மொழியில்
(சிங்களம்/ தமிழ்) மாணவர் தேர்ச்சி %
மேல் 51
மத்திய 34
தென் 43 வடகிழக்கு 23
வடமேல் 42
வடமத்திய 36
966) 34
சப்பிரகமுவ 40 இலங்கை 37
கணிதத்தில் மாணவர்
தேர்ச்சி%
52
33
44
25
43
41
35
43
38
(ஆதாரம்: நெக்ரெக் ஆய்வு மன்றம், கொழும்புப் பல
ജ്ഞയെ 2007

உ/நி
54%
55%
57%
58%
58%
53%
52%
57%
56%
கைப்படி) 2004 ளிகளுக்கு யப்பெற்றவர் %
3%
9%
5%
3%
1%
8%
3%
3%
)%
5%
5%
2OO3 ஆங்கிலத்தில் DIT63576 IIT தேர்ச்சி%
IO
O8
13
O5
O9
O8
O8
IO
IO
கலைக்கழகம்)
கல்வித் தராதரங்களின் வீழ்ச்சியைக் காட்டும் பெறுபேறுகளின் மேற்கண்ட தரவுகள் தொடர்பான சில குறிப்புகள்:
1. பாடசாலைகளில் பதினொரு
ஆண்டுகள் கல்விபயின்ற மாணவர்களில் பல ஆயிரக்கணக்கானோர் மிக மோசமான முறையில் க.பொ.த சாதாரண தரப்பரீட்சையில் ஒரிரு பாடங்களில் மட்டுமே சித்தியெய்தியுள்ளனர் (புள்ளி விபரம் 1997க்குரியது; அதற்குப் பிற்பட்ட தரவுகள் கிடைக்கவில்லை.
. க.பொ.த சா/த பரீட்சையில் முறையாகச் சித்தி பெறுபவர்கள் 40-45 சதவீதமானவர்களே! பாடசாலைகள் எவ்வாறு வினைத்திறனற்று இயங்குகின்றன என்பதற்கு இதுவும் ஒரு உதாரணம், சித்தி பெறுகின்ற 40 சதவீதமான பிள்ளைகளில் எத்தனை சதவீதமானவர்கள் முற்றாகவே பாடசாலைக் காரணிகளால் மட்டுமே சித்தியடைகின்றனர் என்பது தெரியவில்லை. இன்று நகர்ப்புறங்களில் இயங்கும் தனியார் போதனை நிலையங்கள், இவ்வாறான 40 சதவீத சித்திக்கு எந்த அளவுக்குக் காரணமாக உள்ளன என்பது பற்றியும் சரியாக அறிய முடியவில்லை.
உலக வங்கியின் மதிப்பீடுகளின்படி ஒரு பாடசாலை மாணவருக்கு ஆணர்டு தோறும் 65000 ரூபா வரை அரசாங்கம் செலவு செய்கின்றது. கற்பித்தல் தராதரங் களை மேம்படுத்துவதற்கான தராதர உள்ளீடுகளுக்கான செலவு கள் குறைவாகவே உள்ளன. இவ்வ ளவு மலிவான செலவில் (65000 ரூபா) வழங்கப்படும் கல்வியில் பெரியதராதரங்களை எதிர்பார்க்க முடியாது என்பது உலகவங்கியின் கருத்து. அத்துடன் ஆசிரியர்களுக்கு வழங்கப்படும் சம்பளங்கள் இந்தியா, பாகிஸ்தான், மலேசியா, தாய்லாந்து முதலிய நாடுகளின் ஆசிரியர் சம்பளங்களோடு ஒப்பி டும் போது மிகவும் குறைவாகவே உள்ளது.

Page 26
3. க.பொ.த சா/த பரீட்சையில் அடிப்படைத் தகுதிகளைப் பெற்றவர்களே அடுத்த நிலைக்குச் செய்கின்றார்கள்; அப்படிப்பட்டவர்களின் சித்தி நிலையும் திருப்திகரமாக இல்லை என்பதை க.பொ.த உ/த தொடர்பான புள்ளி விபரங்கள் காட்டுகின்றன.
1. 1999 தொடக்கம் அறிமுகம் செய்யப்பட்ட கல்வித் தேர்ச்சிகள் மாணவர். களின் பல்வேறு தேர்ச்சிகளை மேம்படுத்தும் நோக்குடையவை. மொழித் தேர்ச்சியும் கணித பாடத்தேர்ச்சியும் இவற்றில் முக்கிய" மானவை. இதனால் புதிய ஆரம்பக் கல்விப் பாட ஏற்பாடு "தேர்ச்சி மையக் கலைத் திட்டம்" என அழைக்கப்படுகின்றது. இந்நிலையில் வாய்மொழி ஆங்கிலமும் அறிமுகம் செய்யப்பட்டது. 1999 இல் ஆரம்பமாகி 2003 இல் தரம் 5 வரை ஆரம்பக்கல்விச் சீர்திருத்தங்கள் விரிவடைந்து சென்றன. அவ்வாண்டில் மாணவர்கள் மொழி, கணிதம், ஆங்கிலம் என்பவற்றில் அடைந்த தேர்ச்சி பற்றிய தரவுகள் மேலே தரப்பட்டுள்ளன.
தமிழ் பேசும் மக்கள் செறிந்து வாழ்கின்ற வடகிழக்கு மாகாணத்தின் பெறுபேறுகள். இம்மூன்று பாடங்க" ளிலும் இம்மாகாணமே மிகவும் பின்தங்கி உள்ள நிலையைக் காட்டுகின்றன; அங்கு தமிழ் மொழியில் 23%மானவர்களும் கணிதத்தில் 25%மானவர்களும்
ஆங்கிலத்தில் 5 சத துள்ளனர். இலங்ை இல்லை என்பதை
உலக வங்கிய ஆண்டு தோறும் இச்செலவு பெரு செலவாகவே உள் தராதர உள்ளீடுகளு மலிவான செலவி தரங்களை எதிர்பா தராதரமான கல் என்றாலும் அவ பாகிஸ்தான், மே சம்பளங்களோடு இந்நாடுகளின் அ தனிநபர் வருமான இலங்கை ஆசிரி வருமானத்தை ஒட
இலங்கையி குறைந்தபட்ச சட பட்டுள்ளது. பாட ஒட்டியே அமை: அந்தஸ்தைக் கொ அர்ப்பணிப்புடன் படுகின்றது. ஆசி வாய்ப்புக்காக ஆ ஆசிரியர்களும் ட கொள்கை வலியுறு கல்விச் சீர்திருத்தங் இல்லாதவர்கள் ஆ இது வேலையின் தராதரமேம்பாட்டு
போலும்.
அல்ல.
சமாதான
நியாய உணர்வு உள்ளத்தை ஆளும் இடத்தில், சமாதா
அவர்கள் சமாதானத்தைச் சிறிதும் விரும்பவில்6ை விரும்பினார்கள். போர் இல்லாமல் இருப்பதும், சமாதா
வெற்றி, வெறுப்பை மூட்டுகிறது. தோல்வி அடைந்தோ தோல்வியையும் விட்டுக்கொடுத்து, சமாதானமாக வாழ
நம் சமாதானம், வெற்றிபெற்றவர்கள் சமாதானமாக இரு
24

வீதமானவர்களுமே உரிய தேர்ச்சிமட்டங்கள்ை அடைந்: கயின் ஒட்டு மொத்த தேர்ச்சி மட்டமும் பெரிய அளவில் யே இத்தரவுகள் காட்டுகின்றன.
ரின் மதிப்பீடுகளின்படி ஒரு பாடசாலை மாணவருக்கு 65000 ரூபா வரை அரசாங்கம் செலவு செய்கின்றது; ம்பாலும் ஆசிரியர்களுக்கு வழங்கப்படும் சம்பளச் ளது. கற்பித்தல் தராதரங்களை மேம்படுத்துவதற்கான நக்கான செலவுகள் டுகுறைவாகவே உள்ளன. இவ்வளவு ல் (65000 ரூபா) வழங்கப்படும் கல்வியில் பெரியதரார்க்க முடியாது என்பது உலகவங்கியின் கருத்து. அத்துடன் வியை வழங்க வேண்டியது ஆசிரியர்களுக்குரியது ர்களுக்கு வழங்கப்படும் சம்பளங்கள் இந்தியா, லசியா, தாய்லாந்து முதலிய நாடுகளின் ஆசிரியர் ஒப்பிடும் போது மிகவும் குறைவாகவே உள்ளது. ரசாங்க ஆசிரியர்களின் சம்பளங்கள் அந்நாடுகளின் ாத்தைவிட 2-3 மடங்கு அதிகமாக உள்ளன. ஆனால் பர்களின் சராசரி சம்பளங்கள் நாட்டின் தனி நபர் ட்டியதாகவே அமைந்துள்ளன.
ல் இன்று அரசாங்க சிறுசேவை ஊழியர்களின் ம்பளம் ஏறத்தாழ 11500 ரூபாவென நிர்ணயிக்கப்சாலை ஆசிரியீர் சம்பளங்களும் ஏறத்தாழ இதனை கின்றன எனக்கொள்ளலாம். இவ்வாறான சம்பள ண்ட ஆசிரியர்கள் ஈடுபாட்டுடனும் அக்கறையுடனும் சேவை செய்ய வேண்டும் என்றும் எதிர்பார்க்கப்ரியர் பணியில் விசேட நாட்டமற்ற பலரும் வேலை ஆசிரியராகும் நிலையும் காணப்படுகின்றது. “சகல பயிற்றப்பட்டவர்களாக இருக்க வேண்டும்” என்ற த்தப்பட்டாலும் பாடசாலைக் கல்வி, கற்றல் செயற்பாடு, களின் அடிப்படைத் தத்துவம் பற்றி எதுவித பரீட்சயமும் ஆசிரியர் பணியில் சேர்க்கப்படும் நிலை நீடிக்கின்றது. மைப் பிரச்சினைக்கான தீர்வேயொழிய கல்வியின் க்கான ஒரு நடவடிக்கை அல்ல.
Lih:
னம் நாளும் ஆளும்; நின்று நிலவும்.
-வில்க்கி காலின்ஸ்
ல. போரிலிருந்து காக்கப்பட வேண்டுமென னமும் ஒன்றுதான் என்று எண்ணி விட்டார்கள்
-டாரத்தி தாம்ப்ஸன்
ர், வேதனையில் வாழ்கின்றனர். வெற்றியையும் ற்வோர், இன்பமாக வாழ்வர்.
-கெளதம புத்தர்
நக்க வேண்டும்; தோல்வியுற்றோர் சமாதானமாக
-ஃபெர்டினாண்ட் ஃபாக்
ஜூலை 2007

Page 27
பகிர்வு 1
மாணவர் ஒருவரது செயற்பாடுகள் பற்றி பின்னூட்டிக் கருத்துரை ஒன்றை வழங்குவதன் முழுமையான நோக்கம் அம்மாணவரினி நடத்தை மற்றும் ஆற்றுகை தொடர்பில் முன்னேற்றத்தினை ஏற்படுத்துவதாகும். இந்த வகையில் மாணவரின் திருப்திகரமற்ற செயற்பாடு தொடர்பில் மேற்கொள்ளப்படும் விமர்சனமானது ஆசிரியர் அது தொடர்பில் தனது கோப உணர்ச்சியினை அல்லது மனக்கசப்பினை வெளிப்படுத்துவதாக அமைதல் கூடாது.
மாணவர் நடத்தை மற்றும் ஆற்றுகை தொடர்பான விமர்சனங்கள்
ஜூலை 2007
மாணவர் தொடர்பில் முக்கியமான சிறப்பாக இ வழங்கப்படுத கரமாக இல் வழங்கப்படு மேற்கொள்ள மாணவரின் ஆ அமைந்துவிடு விடுவது மாத்
செல்லலாம்.
Dosso, கருத்துரை அம் மாணவர் முன்னேற்றத்த திருப்திகரம விமர்சனமா உணர்ச்சியின அமைதல் கூ புண்படுத்தி விடக்கூடாது.
எதிர்மை தன்னம்பிக்.ை தாழ்வு மனட் இதனால் அ மேற்கொள்ளு தவறிழைப்பவ விமர்சனத்தி மேற்கொள்ள கூடும். அத்து
Ժ;&ւմ ւյւO 5ւO, வெறுப்புணர்ச் மாணவர்களு ஒருவராக்கிக் ( மனத் தளர்வு பல்தரப்பட்ட நடவடிக்கை தொடர்பிலேே மாறி விடுவதற
இந்த வ தொடர்பில் ே சுயமதிப்பு மற் பாதிக்காத வ6
பின்வரு விமர்சனமான வதனை தவிர்
1. மாணவர
25
 

களின் கல்விசார் மற்றும் கல்விசாரா நடவடிக்கைகள் உரிய பின்னூட்டிகளை வழங்குவது ஆசிரியர்களின் கடமைகளில் ஒன்றாகும். மாணவரது செயற்பாடுகள் ருந்தாலும் சரி அது தொடர்பில் உரிய பின்னூட்டி ல் அவசியமாகும். மாணவரது செயற்பாடுகள் திருப்திலாத போது அது தொடர்பில் ஆசிரியர்களினால் ம் பின்னுரட்டியானது மிகவும் அவதானமாக ப்படல் வேண்டும். ஏனெனில் அந்த பின்னூட்டியானது ஆற்றல் தொடர்பில் ஒர் எதிர்மறையான விமர்சனமாக மாயின் அது எதிர்பார்த்த பலன்களைப் பெற்றுத்தராது திரமன்றி எதிர்மறையான விளைவுகளிற்கு இட்டுச்
ர் ஒருவரது செயற்பாடுகள் பற்றி பின்னுரட்டிக் ஒன்றை வழங்குவதன் முழுமையான நோக்கம் ரிணி நடத்தை மற்றும் ஆற்றுகை தொடர்பில் தினை ஏற்படுத்துவதாகும். இந்த வகையில் மாணவரின் ற்ற செயற்பாடு தொடர்பில் மேற்கொள்ளப்படும் னது ஆசிரியர் அது தொடர்பில் தனது கோப }ன அல்லது மனக்கசப்பினை வெளிப்படுத்துவதாக டாது. அவ்விமர்சனமானது மாணவரின் மனதைப் அவரது தன்னம்பிக்கையினை இழக்க காரணமாகி
றையான விமர்சனமானது மாணவரினது கயின் அடித்தளத்தினை ஆட்டம் காணச் செய்வதுடன் பான்மை ஒன்று ஏற்படவும் காரணமாகி விடும். ம் மாணவர் குறிப்பிட்ட விடயத்தினை மீண்டும் ம்போது மனச் சஞ்சலத்திற்குள்ளாகி அதில் மேலும் ராகி விடுவார். சில சந்தர்ப்பங்களில் எதிர்மறையான ற்குள்ளான அந்த விடயத்தினை அதன் பின்னர் முயற்சிப்பதனையே அடியோடு கைவிட்டு விடவும் டன் அவ்விடயம் தொடர்பில் ஒர் வெறுப்பும் மனக் பிக்கையீனமும் ஏற்படுவதனால் தன்னைப் போல் *சி கொண்ட அவற்றில் ஏற்கனவே பின்தங்கி நிற்கும் டணி கூட்டுச் சேர்ந்து தன்னையும் அவர்களில் கொள்ள முயற்சிக்கக்கூடும். இவ்வாறான மாணவர்கள் , கோபம், நம்பிக் கையீனம், விரக்தி போன்ற எதிர்மறையான உணர்ச்சிகளிற்கு ஆட்பட்டு கல்விசார் களில் மட்டுமன்றி பொதுவாக வாழ்க்கைத் 3ய எதிர்மறையானதொரு பார்வை கொண்டவர்களாக ற்கும் சாத்தியமுண்டு.
கையில் ஒருவரது நடத்தை அல்லது ஆற்றுகை மற்கொள்ளப்படும் விமர்சனமானது அவரது ஆற்றல், றும் தன்னம்பிக்கை என்பவற்றினை எந்த விதத்திலும் கையில் மேற்கொள்ளப்படல் வேண்டும்.
ம் ஏழு வழிகாட்டுதல்களை பின்பற்றுவதன் மூலம் து மாணவர்களில் பாதகமான தாக்கங்களை ஏற்படுத்துத்துக் கொள்ளலாம்.
து சுயமதிப்பினை பாதுகாப்பதற்கு முன்னுரிமை
ezయg

Page 28
அளித்தல். விமர்சனத்தின் போது பயன்படுத்தப்படும் ஒவ்வொரு வார்த்தையும் மிகவும் கவனமாக தெரிவு செய்யப்பட்டு பிரயோகிக்கப்படல் வேண்டும். "நீர் மிகவும் ஆற்றல் பொருந்திய சிறந்த மாணவர் என்பது எனக்குத் தெரியும். நான் உம்மீது மிகுந்த நம்பிக‘கையும் அன்பும் வைத்துள்ளேன். அந்த வகையில் அணி மையில் உமது நடவடிக்கை தொடர்பின் சில கருத்துக்களை பரிமாறிக்கொள்ள வேணி டியுள்ளது" போன்ற வார்த்தைப் பிரயோகங்களுடன் ஆரம்பிக் கப்படல் வேண்டும் என்பதுடன் முடிவிலும் கூட மாணவரது தன்னம்பிக்கை சுயமதிப்பு என்பவற்றினை உறுதிப்படுத்தும் வார்த்தைப் பிரயோகங்கள் பயன்படுத்தப்" படல் வேண்டும்.
விமர்சனமானது எதிர்காலம் நோக்கியதாக இருத்தல். விமர்சனம் மேற்கொள்வதற்கான காரணம் கடந்த கால நிகழ்வு ஒன்று தொடர்பானதாக இருப்பி
斜 னும் அதன் குற்றம் கண் மைக்கான எதிர்காலத் டும் என்பது
விமர்சனம அவரின் நட “நீர் கணித குறிப்பிடுவ கைகள் நாம்
குறிப்பிடல.
“դո” 676i என்பதனை தொடர்பி வெளிக்காட என்னை மி தவிர்த்து “ ஏற்படுகின்
ஏற்படுத்துவ தொடர்பி ஏற்படுத்தி வகுப்பறை
விளங்கிக் ெ
விமர்சனத்தின் போது பயணி படுத்தப்படும் ஒவ்வொரு வார்த் தையும் மிகவும் கவனமாக தெரிவு செய்யப்பட்டு பிரயோ கிக்கப்படல் வேணர்டும். “நீர் மிகவும் ஆற்றல் பொருந்திய சிறந்த மாணவர் என்பது எனக் குத் தெரியும். நான் உம்மீது மிகுந்த நம்பிக்கையும் அன்பும் வைத்துள்ளேனர். அந்த வகை யில் அணிமையில் உமது நடவடிக்கை தொடர்பின் சில கருத் துக்களை பரிமாறிக்கொள்ள வேணி டியுள்ளது" போனர்ற வார்த்தைப்பிரயோகங்களுடன் ஆரம்பிக்கப்படல் வேணர்டும் என்பதுடன் முடிவிலும் கூட மாணவரது தன்னம்பிக்கை சுயமதிப்பு என்பவற்றினை உறுதிப்படுத்தும் வார்த்தைப் பிரயோகங்கள் பயனர் படுத்தப்படலி வேணர்டும்.
கொள்வதி
F5D66), அத்துடன் அவற்றை உறுதிப்படு: இருப்பின் கேட்டு தெ உள்ள. அ வேண்டும்"
6. குறிப்பிட்ட இருப்பத6ை
7. மாணவர் எ யினை விரு நடத்தை மா வேண்டும்
தவறுதலாக
விமர்சன கோபமடையா பொறுமையாகவ இருத்தல் வேண் தன்னம்பிக்கை இருக்கவேண்டு
26
 

நோக்கம் அந்நிகழ்வு தொடர்பில் அம்மாணவரில் rடுபிடித்தல் அன்றி அந்நிகழ்வானது தவறாக நிகழ்ந்த” காரணங்கள் ஆராயப்பட்டு அவ்வாறான தவறு ஒன்று தில் ஏற்படாமல் எவ்வாறு பார்த்துக்கொள்ள வேண்து பற்றியதாக இருக்க வேண்டும்.
ானது குறிப்பிட்ட மாணவரை நோக்கியதாகவன்றி த்தை அல்லது ஆற்றுகை தொடர்பானதாக இருத்தல்.
பாடத்தில் மிகவும் பின்தங்கியிருக்கின்றீர்” என்று தனைத் தவிர்த்து "கணித பாடத்திலான உமது ஆற்று) எதிர்பார்த்ததிலும் பார்க்க குறைவாக உள்ளது" என்று
TLD.
ற வார்த்தைப் பிரயோகத்தை தவிர்த்து "நான்" னப் பாவிப்பதன் மூலம் குறிப்பிட்ட விடயம் லி ஆசிரியர் கொண்டுள்ள வெறுப்புணர்வினை ட்டிக் கொள்வதனை தவிர்த்துக் கொள்ளலாம். "நீர் கவும் கோபத்திற்குள்ளாக்குகின்றீர்” என்பதனைத் நீர்” அவ்வாறு செயற்படும் போது எனக்கு கோபம் றது என்று குறிப்பிடலாம்.
ட நிலமை தொடர்பில் முன்னேற்றத்தினை பற்கு என்ன மாற்றங்கள் செயற்பட வேண்டும் என்பது ல் தெளிவான இணக்கத்தினை மாணவருடனர் க் கொள்ளல். “இன்றிலிருந்து அவ்வந்நாட்களில் யில் கற்ற விடயங்களை வகுப்பறைக்குள்ளேயே காள்ள முயற்சித்தல் வேண்டும். அவ்வாறு விளங்கிக் ல் சிரமமேதும் இருப்பின் என்னிடம் அல்லது ர்களைக் கேட்டு விளங்கிக் கொள்ள வேண்டும். அன்றிரவே வகுப்பில் கற்றவற்றை மீட்டுப்பார்த்து
சரியாக விளங்கிக் கொண்டுள்ளமையை த்திக் கொள்ள வேண்டும். அதில் சந்தேகங்கள் ஏதும்" அடுத்த நாள் பாடசாலையில் என்னிடம் அதனைக் ளிவுபடுத்திக் கொள்ளலாம். மேலும் . புத்தகத்தில் த்தியாயங்களை மேலதிக வாசிப்பிற்கு பயன்படுத்துதல் என்பது போன்ற வார்த்தைகளைப் பயன்படுத்தலாம்.
விடயம் தொடர்பில் மாணவரிற்கு உதவத் தயாராக
னத் தெளிவாகக் குறிப்பிடல்.
Krigss
ப்போதுமே சிறந்த நடத்தையினை அல்லது ஆற்றுகைநம்பும் தன்மை கொண்டவர் என்றும் குறிப்பிட்ட ாற்றம் அல்லது திருப்திகரமற்ற ஆற்றுகை மாணவரால்
என்றே மேற்கொள்ளப்பட்டதொன்றல்லாமல் இடம்பெற்றுள்ளது என்ற எடுகோளுடன் செயற்படல்.
மானது மேற்கொள்ளப்படும் போது ஆசிரியர் மல் இருத்தல் அவசியமானது என்பதுடன் அவர் வும் ஆதரவுக்கரம் நீண்டுபவராகவும், தெளிவாகவும் டும். விமர்சனமானது மாணவரின் சுயமதிப்பினையும் யினையும் கட்டிக்காப்பதாகவும் வளர்ப்பதாகவும் மேயன்றி சிதைப்பதாக இருக்கக்கூடாது.
ஜூலை 2007

Page 29
நூலகம்.
வித்தியாதீபம் -2OO6
வவுனியா தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி
எனது பார்வையில் பெறப்பட்டவை.
திரு.சி.இராசநாயகம்
2.B.s. umLETSVG), 61616öflur
ஜூலை 2007
2006 வித்தி சில விளக்கங் ஒளியினூடாக காண்பிக்கப்படு களையும் சமம வளப்பயன்பாடு உழைத்தல் எ6 இவற்றிற்கு மே தொனிப்பொருை
கல்லூரிக் மண் ணில் கல் வெளியேறும் ஒ சீர்களுடன் செ6 இக்கீதத்தை இய கொள்கிறேன்.
ஆசிச்செய் களிடமிருந்து ஒவ்வொருவரிட "எண்ணும் எழுத் உணரப்பட்டுள் வாசகத்தின் உட்
இதழாசிரிய நூல்வெளியீட்டி மாணவர்களிடமி
யையும் சேர்த்துவ விரிவுரையாளர் கவிதைகளைச் ே
பிரசுரித்தமை, ! அம்சங்களை உ6 ஊடகத்தின் சமநி மதிக்கப்பட்டுவி மெச்சுதலையும் (
பதவி உயர் கடமையாற்றிய கடமையாற்றும் : கெளரவித்தது இ செய்கிறது. மே! பண்புகளுக்குள் வகையில் இவ் கதைப்பகுதிகள் வரவேற்கப்பட ே
தற்போது சமாதானக் கல்வி -9 ஓமந்தை * முகி உள்ளக் குமுறல்க இவற்றைவிட பா கட்டுரையும், பூறி
27
 
 

பா தீபத்தின் அட்டைப்படம் குறித்து தீபத்தில் ஏற்கனவே கள் தரப்பட்டுள்ளன. இருப்பினும் ஒரு மின் கல வவுனியா தேசிய கல்வியியற் கல்லூரியின் மகுடம் கிறது. அனைத்து சமயத்தவர்களையும் மொழிபேசுபவர்க மதிக்கும் பண்பு காட்டப்பட்டுள்ளது. வளமாக்கல், வலுவூட்டல், கணித எண்ணக்கருக்கள், ஒன்று சேர்ந்து ர் பவற்றை உணரக்கூடியதாகவும் அமைந்துள்ளது. லாக "தரமான கல்விக்கு தரமான ஆசிரியர்” என்ற )ளயும் உணர்த்திநிற்கிறது.
கீதம் என்றென்றும் போற்றக்கூடியதாகவும், தமிழ்" லூரி அமைந்துள்ளதையும், இக் கல்லூரிக் கூடாக வ்வொருவரும் ஒழுக்கம் - ஆளுமை ஒற்றுமை ஆகிய ல்ல வேண்டும் என்பதையும் வெளிக்காட்டி நிற்கிறது. ற்றியவர் பாராட்டப்பட வேண்டியவர். நானும் பாராட்டிக்
திகளையும், வாழ்த்துச் செய்திகளையும் கல்விமான்இதழாசிரியர் இணைத்துள்ளார். இவற்றின் மூலம் மும் சில தனிப்பட்ட சிறப்பம்சம் காணப்பட்டுள்ளது. தும் கண்"எனத் தகும் என்ற ஒளவைப்பாட்டியின் வாக்கும் ளதுடன் “தேர்ச்சிக்காக தேடுபவராகுவோம்” என்ற பொருளும் உய்த்தறியக்கூடியதாய் அமைந்துள்ளது.
பரின் உரைக்குறிப்பிலே அவதானிக்கப்பட்டவையான ன் தவிர்க்க முடியாத தாமதம், சிங்கள மொழி மூல விருந்து கிடைத்த சிலவற்றை தவறவிடாது இணைத்தமை; அத்தியாவசிய வாழ்த்துக்களையும், வாழ்த்துப் பாமாலை" ர்ளமை; வாண்மை விருத்திக்காக கட்டுறு பயிலுனர்கள், ர்கள் ஆகியோரிடமிருந்து பெறப்பட்ட கட்டுரை சர்த்துள்ளமை குறிப்பாக கல்விசாரா சிங்களமொழி மூல அகால மரணத்திற்கான அனுதாப அஞ்சலிச்செய்தியை சில கசப்பான உண்மையையும் கூறியமை போன்ற ள்ளடக்கியதன் மூலம் மனிதஉரிமை, ஜனநாயகம், ஒரு ைெல, நேர்மைப்போக்கு, பத்திரிகைச் சுதந்திரம் என்பன ர்ளன என்பதை நான் அறியமுடிந்துள்ளது. எனது இதழாசிரியருக்கு கூறிக்கொள்ள விரும்புகிறேன். வுடன் யாழ்ப்பாணம் இடமாற்றம் பெற்று பீடாதிபதியாக திரு.தி.கமலநாதன் மற்றும் பீடாதிபதியாக தற்போது திரு.S.Kயோகநாதன் வாழ்த்துப் பாமாலை பாடி அளித்து இக் கல்லூரியின் சகல நெஞ்சங்களையும் நினைக்கச் லும் ஆசிரியர்கள் எனப்படுவோர் கலை கலாச்சார நிரம்ப இணைந்திருக்க வேண்டியவராகின்றனர். இந்த
இதழில் வெளிவந்துள்ள கவிதைகள், இதிகாசக்
சமூகவியல் குறிப்புகள் சமயம் சார்ந்த குறிப்புகள் வண்டியவை.
நாட்டில் சமாதானம் பற்றி பேசப்படும் நிலையில் யும் ஆசிரியரும் என்ற தலைப்பில் ஒரு கட்டுரையும்; A மாலை பாதை மூடப்பட்டுள்ளதை நினைந்து கொண்ட ளும் காலத்தின் தேவையுடன் ஒட்டிக் காணப்படுகின்றன. டல்பெற்ற தலம் கிளாலி தூய யாகப்பர் ஆலயம் குறித்த மத் பண்டிதர் வவுனியாவைச் சேர்ந்த திரு.சு.ஐயனார
eless

Page 30
வர்கள் பற்றிய குறிப்புகள் உள்ளடக்கப் |
பட்டதும் மகிழ்ச்சி தரும் விடயமாகும். இந்த இரண்டு விடயங்களாலும் புலப்படுவது யாதெனில்!
"பெற்ற தாயும் பிறந்த பெண்ணாடும்
நற்றவ வானிலும் நனர் சிறந்தனலே”
என்கிற பாரதியின் கூற்றேயாகும். எமது வருங்கால சமுதாயத்தினர்கூட இவைபற்றி அறியும் வகையில் இவைபோன்ற ஆய்வுப் பகுதிகளை நாம் வரவேற்க வேண்டும்.
இவை எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக இம் மலரில் நான்கண்ணுற்ற புதியபகுதி "சீர்மிய மன்றம்" என்பதாகும். இவற்றின் குறிப்புகளில் இருந்து தெளிவாகிறது பின்வருவன:
பாடுபட்டவர்கள் பட்டத்திற்குரியவராகிறார்கள். பணி பாட்டு விழுமியங்கள் மதிப்பிடப்படுகின்றன. விருந்தோம்பல் உபசரிப்பு பண்புகள் மதிக்கப்படுகின்றன. இவ்வகையான மன்றத்தின் மூலம் ஒழுக்கசீலம்
காக்கப்பட்டு; தனிமனித சுதந்திரம்
மதிக்கப்பட்டு; சகோதரத்துவம் சமத்துவம் என்பவை உணரப்பட்டு சமுதாய விழிப்புணர்வுக்கு வித்திடலாம் என்ற கருத்தினை முன்வைக்க பெரிதும் அவாக்கொண்டுள்ளேன்.
இறுதியாக
மென்மேலும் (
குறிப்புகளை கவன
1. சிங்கள மொழி
குறிப்புகள் மே
தூண்டலாம்.
. சிங்கள மொழி
குறிப்புகள் மே தூண்டலாம்.
. இஸ்லாமிய க:ை
இல்லாதது வரு சீர்செய்யப்படே
. தாய் மொழியாட
நிச்சயமாக சேர்
ஆசிரிய மாண6 பயிற்சிகளுக்கும்
மற்றும் செயற்றி சிறிது விரித்து ஆ
. தகவல் தொழில்
விருத்தி பற்றிய
வேண்டும்.
. இணைப்பாடவி
முக்கியத்துவம் கு
மேற்குறித்த ஒ
என்ற சொற்பதத்தின்
மலரில் மணம் தீபத்தில் பல ச அனைவருக்கு
தெரிகிறது.
வாங்கலாம்.
சமாதானம்
போர், ஒரு நியாயமான முறை என்று ஏற்று, அதற்குப் பு நிலை நாட்டுவது நோக்கி, உருவான முன்னேற்றம் கா6
அமைதியை, வெற்றி பெற்று எய்தலாம்; அல்லது, விலை ெ பெற்று அதை எய்தலாம்; அல்லது, தீதுக்கு விட்டுக் ெ
போர்களை ஒழிக்க நடந்த போரின் முடிவில், ெ ஒழிக்கும் வகையில், அழகாக வடிக்கப்பட்டுள்ளது.
28

வித்தியா தீபம் பிரகாசிக்க பின்வரும் எனது விமர்சனக் த்திற்கொள்ளுவீர்களாக;-
மூல மாணவ ஆசிரியர்களது கவிதை, கட்டுரைகள் லும் ஒரு சில எண்ணிக்கையால் அதிகரிக்கப்பட
மூல விரிவுரையாளர்களது கவிதை, கட்டுரைகள் லும் ஒரு சில எண்ணிக்கையால் அதிகரிக்கப்பட
ல கலாச்சார பண்பாடுகள் குறித்து இம் மலரில் எதுவும் ந்தத் தக்கதாகும். அவசியம் வருங்காலத்திலாவது வண்டும்.
ம் தமிழ்மொழிபற்றிய சிறப்புகள் இத்தகைய மலரில் க்கப்பட்டிருக்க வேண்டும்.
வர்களது கற்றல் - கற்பித்தல் செயற்பாடுகளுக்கும் உதவும் முகமாக செயல்நிலை ஆய்வுக்குறிப்புகள் ட்டம் தொடர்பான குறிப்புகள் விரிவுரையாளர்களால் பூராயப்பட்டிருக்கலாம். நுட்ப முக்கியத்துவம் , ஆங்கிலக் கல்வியின் அறிவு குறிப்புகள் மேலும் விளக்கமாக தரப்பட்டிருக்க
தான செயற்பாடுகளில் "உடற்கல்வி" பாடத்தின் தறித்து எழுதப்பட்டிருக்க வேண்டும். வ்வொன்றிலும் "தேர்ச்சிக்காக தேடுபவராகுவோம்” னை உள்ளடக்கிய கருத்துக்கள் அமைய வேண்டும்".
உண்டு
டர்கள் உண்டு.
ம் பாராட்டுக்கள்
கழ் சூட்டும் வரை, நிலையான சமாதானத்தை ண முடியாது என்பது, எனக்குத் தெளிவாகத்
-வில்லியம் எட்கார் போரா
காடுத்தும் வாங்கலாம். தீதை எதிர்த்து, வெற்றி காடுத்து ஒத்துப்போய், விலை கொடுத்தும்
-ஜான் ரஸ்க்கின்
சய்யப்பட்ட சமாதானம், சமாதானத்தை
"ஆல்டஸ் ஹக்ஸ்லி
ஜூலை 2007

Page 31
பகிர்வு 2
சூழல் மாசடைதல், அதனால் ஒசோன் துவாரம் அதிகரிப்பு. காடழிவு வெள்ளப் பெருக்கு போன்ற மனித விளைவுகளால் சூழலில் ஏற்படுகின்ற பாதக விளைவுகளாகக் கொள்ளப்படுகின்றன. இப்பேரனர்த்தத்திற்கு ஒரு முடிவு கட்ட வேணர்டியது எமது தலையாய கடமையே. இதன் முதற்கட்டநடவடிக்கையாக பாடசாலை மட்டங்களில் சுற்றாடல் சார் செயற்பாடுகளடங்கிய கல்விமாணவர்களுக்கு வழங்கப்பட்டு வருகின்றது. சுற்றாடலை விளங்கிக்கொண்டு, அதன் சாதகத் தன்மைகளுக்கு நன்மைகளைச் செய்து, ஒர் இயற்கை வாழ்வை ஏற்படுத்தும் கல்வியாக இக்கல்வி அமைய வேண்டுமென்பது எமது விருப்பமாகின்றது.
ஆரம்ப வகுப்புக்களில் சுற்றாடல் கல்வியின் அவசியமும் பிள்ளையின் ஈடுபாடுகளும்.
வரதராசா. சசிகுமார்
ஜூலை 2007
சுற்றாடல் சேர்த்துக் கருதுவ எனப் பிரித்து இயற்கையுடன் சூழலின் முக்கி பயன்பாடுகள் அவசியமானதெ இயற்கையோடு மனிதர்களாகிய காரணகர்த்தாக் ஓசோன்துவாரம் விளைவுகளால் கொள்ளப்படுக வேண்டியது 6 நடவடிக்கைய செயற்பாடுகளட சுற்றாடலை வ நன்மைகளைச் இக்கல்வி அமை
Is TI FT 6ð) தாற்பரியத்தினை “ஒன்றிணைந்த வலியுறுத்தியும், ( விடயமாகும்.
ஆரம்ப வ போது, பல்வேறு பிள்ளையினுடை அறிவு, திறன், வரப்பிரசாதமா மாணவர்கள், வைக்கின்றது.
சுற்றாடல் ட பெளதீக, இயற் அதிகமாகவுள் 6 விளைவுகளைய பொதுவான சுற்ற மான விளைவுக
பிள்ளையா ஆற்றலைப் பெறு உற்று நோக்கப் பறவைகள், வில போன்ற இயற்ை சுற்றாடல் அறிவி
சுற்றாடலி பிள்ளை பெற்று பாகுபடுத்தி அறி
சுற்றாடல் சுற்றாடலில், பி. இணங்க அளவீ பயன்படுத்தவும்
29
 

ான்பது எம்மையும், எம்மைச் சூழ உள்ள யாவற்றையும் தாகும். இது, இயற்கைச் சுற்றாடல், கலாச்சாரச் சுற்றாடல் நோக்கத்தக்கது. மனிதன் ஓர் சமூக விலங்கு. அவன் ஒன்றித்தே காலத்தைச் செலுத்துகின்றான். அந்தவகையில் யத்துவம், அதன் செயல்திறன் பற்றிய பார்வைகள், போன்றவற்றைப் பற்றி கவனம் செலுத்த ணேடியது ான்றாகும். மிகப் பழைய காலந்தொட்டே மனிதன், ஒன்றித்து வாழ்ந்து வருகின்றான். சுற்றாடலில் வாழுகின்ற நாங்கள் அதன் உருவாக்கத்திற்கும் அழிவுக்கும் களாகி வருகின்றோம். சூழல் மாசடைதல், அதனால் அதிகரிப்பு. காடழிவு வெள்ளப்பெருக்கு போன்ற மனித சூழலில் ஏற்படுகின்ற பாதக விளைவுகளாகக் சின்றன. இப்பேரனர்த்தத்திற்கு ஒரு முடிவு கட்ட ாமது தலையாய கடமையே. இதன் முதற் கட்ட ாக பாடசாலை மட்டங்களில் சுற்றாடல் சார் ங்கிய கல்வி மாணவர்களுக்கு வழங்கப்பட்டு வருகின்றது. ளங்கிக்கொண்டு, அதன் சாதகத் தன்மைகளுக்கு செய்து, ஓர் இயற்கை வாழ்வை ஏற்படுத்தும் கல்வியாக ய வேண்டுமென்பது எமது விருப்பமாகின்றது.
லயில், ஆரம்ப வகுப்புக்களிலிருந்து, சுற்றாடலில் விளக்குமுகமாக, அரசாங்க நிறுவனம், சுற்றாடலோடன 5 கலைத்திட்டம்” என்னும் பாடத்திட்டத்தினை செயற்படுத்தியும் வருகின்றது. இந்நிகழ்வு பாராட்டத்தக்க
குப்புக்களுடாக, மாணவர்கள் சுற்றாடலைக் கற்கும் று விளைவுகளைப் பெற்றுக் கொள்கின்றனர். இவை, டய சுற்றாடல் பற்றிய தேடலுக்கும், அதனோடுடான, மனப்பாங்கு விருத்திகளை பேணலுக்கும் மிகுந்த கின்றது. அந்த வகையில் சுற்றாடல் கல்வியானது ஏனைய திறன்களையும், ஒன்றிணைத்து அடைய
பாடமூடாக, மாணவர் - தம்மையும், தம்மைச்சூழவுள்ள கை வளங்களையும் அறியக் கூடிய சாத்தியக்கூறுகள் ாது. இயற்கை நிகழ்வுகளையும், அதன் பரிணாம பும் நேரடியாக விளங்கிக் கொள்கிறது. இதனால் )ாடல் பற்றிய மேலோட்ட அறிவினையும் ஆரோக்கிய" ளையும் மாணவன். பிள்ளை பெற்றுக் கொள்கின்றான்.
னது இயற்கையோடு ஒட்டி வாழ்வதால் உற்று நோக்கும் |கிறது. இதில் பலதரப்பட்ட விடயங்கள் பிள்ளையினால் படுகின்றது (Observation) உதாரணமாக, மரங்கள், ங்குகள், ஊர்வன, மிதப்பவை, நீந்துபவை,அசைபவை கைக் கூறுகள் முக்கிய செல்வாக்கினை பிள்ளையின் ல் பங்கெடுக்கின்றன. ல் காண்பவற்றை, அறிக்கைப்படுத்தும் ஆற்றலைப் க் கொள்கிறது. குறித்த இயற்கைப் பொருட்களை, க்கை படுத்துவதற்கு பிள்ளை முனைகிறது. செயற்பாடுகளை வகுப்பறை மற்றும், நடைமுறைச் ர்ளையானது தன்னுடைய ஆற்றலுக்கும், அறிவுக்கும்  ெசெய்யவும் மதிப்பீடு செய்யவும், உபகரணங்களைப் ஆற்றலைப் பெறுகின்றது. இவை, பிள்ளையின் நுண்
22యత్ర

Page 32
ணறிவுத் திறனை வளர்க்கவும்,அப்பிள்ளையின் ஆராய்வுகளை மேம்படுத் தவும் கால்கோலாய் அமைகின்றது.
கோலங்களைக் கண்டு பிடிக்கவும் இனம் காணவும் பிள்ளை ஆற்றல் பெறுகிறது. தாவரப் பகுப்புக்களையும், பறவை இனங்களையும், வானிலை, காலநிலை மாற்றங்களை அறியவும், கணி டுபிடிக்கவும் இச் சுற்றாடல் பயனுடையதாகின்றது.
சுற்றாடல் கல்வியினை ஆசிரியர் வகுப்பறையில் மாணவர்கள் மத்தியில் செயற்படுத்துகையில் அல்லது, களச் செயற்பாடுகளை மேற்கொள்கையில் தொடர்பாடல் திறனர் வளர்ச்சியடைகிறது. பிள்ளை தன்னுடைய சமவயதுக்குழுக்களுடன் தொடர்புகளைக் கொள்வதோடு, தனக்கு அவ்வப்போது எழுகின்ற சந்தேகங்களைத் தீர்த்துக்கொள்வதற்காக ஆசிரியரிடமும் தொடர்பாடலை ஏற்படுத்தி கொள்கிறது.
மேலும், குழு பிள்ளை மேற்கொ விவாதித்தல் அத பண்பையும் விருத்
இறுதியாக, ஊடாட்டங்கள், ே கல்வியூடாகவும் குளிர்காலம், காற்று போன்ற விடயங்க
சுற்றாடல்கள் வெளிநாட்டு நிறுவ (உதாரம் யூனிசெ மாணவர்களின் மனப்பாங்கினை அதாவது விலங்கு பிள்ளை அன்பு ெ சுற்றாடலானது மாற்றப்படுகின்றது
எனவே, ஒட் பிள்ளையின் வளர் போதிலும், அவற் நிலமையை ஏற்ப( பற்றிய பேணுகைக்
யாருக்குப் பாராட்டு? . (31ம் பக்கத் தொடர்ச்சி
ஏற்பட்ட மரியாதை நியாயமானதுதான்.
ஏறக்குறைய பாதி வகுப்பால் பாராட்டப்பட்டவன் கண் தெரியாத பெண்ணுக்கு வாழ்வு கொடுத்தவன். இந்தச் செயலில் தைரியத்தையும் மனித நேயத்தையும் ஒருங்கே பார்த்தார்கள் மாணவர்கள். இவனுக்கு எழுதப்பட்ட கடிதங்களில் எல்லாம் மனநெகிழ்ச்சியடைந்த வார்த்தைகள் இடம் பெற்றிருந்தன.
வகுப்பு சுவாரஸ்யமாகக் கழிந்தது. வகுப்பை விட்டு வெளியேறும்போது திருப்தியாக இருந்தது. லேசான கர்வம் கூட மண்டைக்குள் கனத்தது.
வராண்டாவில் கொஞ்ச தூரம் போயிருப்பேன். சார்! என்ற கூட்டுக் குரல்கள் என்னை நிறுத்தின. மூன்று மாணவிகள் என்னைத் துரத்தி வந்தார்கள்.
ஏன்?. பேனா, புத்தகம், கணிணாடி எதையாவது மறந்து வைத்து விட்டேனா? என்று குழம்பினேன். அப்போதும்கூட மாணவர்கள்தானே
ezయ
வருவார்கள்? மான பக்கத்தில் வந் முகத்தைப் பார்த்த இன்னொரு மாண
உடனே அந்த என்னிடம் கேட்ட
"நீங்க சொன் பெண்ணையாவது ஒரு கேள்வி உடனே அடுத்த ம “பெண்களும் செய்வாங்க!”
மூன்றாவது கவனித்துக் கொண வெரிகுட்! வெரி வழிந்தமுகத்தை ப
சற்றுமுன் கன கவனித்துப் பார்: உட்கார்ந்திருக்கி அவமானம் அது.
(நன்றி
30

ச் செயற்பாட்டை, சுற்றாடல் என்ற பாடத்தினூடாக் ள்ளும் போது, விட்டுக்கொடுத்தல், ஏற்றுக்கொள்ளல், துடன் அக்குழுவுடன் இணைந்து செயலாற்றும் தி செய்கின்றது.
சுற்றாடலில் நிகழும் மாற்றங்களை அவற்றிலுள்ள காலங்கள் போன்றவற்றை, தன்னுடைய அனுபவக் பெற்றுக் கொள்கின்றது. இதில், மழைக்காலம், வ வீசும் திசை, முகில்ஒட்டம், வெள்ளிகள், சூரியன். ர் அடங்குகின்றன.
ல்வி கல்வியமைச்சினால் மட்டுமன்றி, ஏனைய னங்களாலும் முன்நகர்த்திச் செல்வது பாராட்டத்தக்கது. 5, Save the Child ren... ) (2)3.5GM Gvýjis LLDIT GOTg5, அறிவினை விருத்தி செய்து, அதனூடாக சிறந்த (attitude) வளர்க்கின்றது என்பதே உண்மையாகும். கள் தாவரங்கள், மற்றும் ஏனைய உயிரினங்கள் மீது சலுத்துதல், பாதுகாத்தல், பராமரித்தல் என்ற ரீதியில் பரிணாமம் பெற்று மகிழ்ச்சிக்குரியதொன்றாக
டு மொத்தமாக நோக்கின், சுற்றாடல் கல்வியானது, ச்சியில் பல நன்மையான விளைவுகளைக் கொடுத்திருந்த றைப் பேணுகின்ற இலட்சியத்தை கைக்கொள்கின்ற டுத்துகின்றது. அத்துடன் எம் எல்லோரையும் சூழல் கும் வழிவகுத்து நிற்பதை நாம் மறந்து விடமுடியாது.
l)
னவிகள் வந்ததில்லையே! ததும், என்ன? என்று கேட்டேன். ஒருவர் மற்றொருவர் படி தயங்கி நின்றனர். 'சொல்லுடி' என்று ஒரு மாணவி வியைச் செல்லமாகத் தட்டினாள்.
த மாணவி ஆள்காட்டி விரலைக் காட்டிக் கொண்டு
ᎢᎧhᎢ:
茎下° -
ன மூணு பேருமே ஆண்கள் சார்! பாராட்டுக்கு ஒரு சேர்த்திருக்கலாம்ல சார்!" அடுத்த கேள்விக்கான தைரியத்தைக் கொடுக்கிறது. ாணவி கேட்டாள்:
இந்த மாதிரி நல்ல காரியங்கள் செய்யத்தானே சார்
毒 மாணவி ஏதும் சொல்லாமல் என் முகமாற்றத்தைக் rடிருந்தாள். எங்களுக்கென்ன சமாளிக்கத் தெரியாதா? குட் ! என்று அவர்களைப் பாராட்டி எண் அசடு 1றைத்தேன். ாத்த கர்வம் உடைந்து மனம் அவமானப்பட்டு நின்றது. $தால், ஆசிரியருக்கு உள்ளேயும் ஒர் ஆண்தானே ராண் என்ற உண்மையை உணர்ந்ததால் ஏற்பட்ட
; எனக்குரிய இடம் எங்கே கல்விக்கூடச் சிந்தனைகள்)
ஜூலை 2007

Page 33
மாணவர்களிடம கற்போம் .
umTC5&š5ů LumTIJTLIG?
முனைவர்.ச.மாடசாமி
ஜூலை 2007
40 பேர் செ மாணவ ம எழுதுவதற்கான அன்றைய திட்ட
யாராவது ஒ ஒற்றை வாய்ப்பி ஒரு வகையில் வாய்ப்புகளை உ
ா கள்ளச் சாரா பிடித்துக் கெ ா கண் தெரிய
இளைஞன். ா கிராமத்தில் ( சுத்தம் செய்து என்று மூன் இவர்களில் ஒன்று எழுதுங்க இந்தப் பயி பிறகு ஆழ்ந்த சி கூடக் கிடையாது என்ன ரம்மியமா
சில கடிதங் ஆர்வம் முளை கவர்ந்திருக்கிறது தேர்வின் வழி அ பின்வருமாறு மா
கண் தெரியாத ஏ
கள்ளச் சாராயக்
சாக்கடையைச்
தேர்வுக்கா பாராட்டின் எண இளைஞர்களுடே விடுபடவில்லை உணர்த்திற்று. அ சிலர் கவனிக்கத் இந்த உண்மை மகிழ்ச்சியை நல்
பாராட்டுக் விவாதத்தில் என
சாக்கடைச் அங்கீகாரம் பெற் சாகசங்கள் ஏது கிடைத்துள்ளது.
சாராயக் கு கணிசமானவர்க
31
 
 

ாண்ட வகுப்பறை அது. ாணவியர் சமனண்ணிக்கையில் இருந்தனர். கடிதம் பயிற்சி வகுப்பு அது. பாராட்டுக் கடிதம் எழுதுவதுதான் ம். ருவரைப் பாராட்டிக் கடிதம் எழுதச் சொல்ல வேண்டும். ன் மீது எனக்கு எப்பொழுதும் நம்பிக்கை இல்லை. அது திணிப்புதான். பாராட்டுக் கடிதம் எழுத மூன்று ருவாக்கினேன். பக்கும்பலைக் காவல்துறையிடம் அடையாளம் காட்டிப் ாடுத்த இளைஞன்.
ஏழைப் பெண்ணைத் திருமணம் செய்த பட்டதாரி
தேங்கிக் கிடந்த சாக்கடையை நண்பர்களைத் திரட்டிச்
பொதுத் தொண்டு புரிந்த இளைஞன். று இளைஞர்களை அவர்கள் முன் நிறுத்தினேன்.
உங்களுக்குப் பிடித்த ஒருவருக்குப் பாராட்டுக் கடிதம் ள் என்று மாணவர்களுக்குச் சொன்னேன். ற்சியை மாணவர்கள் புன்னகையுடன் அங்கீகரித்தார்கள். நதனையுடன் கடிதம் எழுதினார்கள். மூச்சுவிடும் சத்தம் 1. அந்த நேரங்களில் வகப்பறையைப் பார்க்க வேண்டுமே! ான காட்சி!
களை வாசிக்கச் சொல்லிக் கேட்டேன். எனக்குள் ஒர் த்தது. யாருடைய செயல் மாணவ மாணவிகளைக் என்று அறிவதற்கான ஆர்வம்! மாணவர்கள் செய்திருக்கிற வர்களின் மனவுலகங்களை அறிந்து கொள்ள முயன்றேன். ாணவர்கள் தேர்வு செய்திருந்தார்கள் ாழைப் பெண்ணுக்கு வாழ்வு கொடுத்தவன் - 19 பேர் கும்பலைப் பிடிக்க உதவியவன் - 15 பேர் சுத்தம் செய்தவன் - 6 பேர்
ன காரணங்களை வகுப்பறையிலேயே அலசினேன். ர்ணிக்கையில் வித்தியாசம் இருக்கிறது. ஆனால் மூன்று 0 மாணவர்களால் பாராட்டப்பட்டிருக்கிறார்கள். யாரும் இந்த உண்மை, மாணவர்கள் மந்தை இல்லை என்பதை து மட்டுமல்ல. ஒவ்வொரு நல்ல செயலையும் யாராவது தான் செய்கிறார்கள் என்ற மெல்லிய தத்துவ ஞானமும் க்குப் பின்னால் வெளிப்பட்டு எனக்குக் கூடுதல் கியது. கள் எண்ணிக்கையில் வித்தியாசம் ஏன்? வகுப்பறை ாக்குக் கிடைத்த விளக்கங்கள்:
சுத்தம், ஒரு கூட்டு முயற்சி என்ற அளவில் சிலரிடம் றுள்ளது. ஆனால் மாணவர் பார்வையில் அதனுள் வீரதீர ம் தென்படாமையால், அங்கீகாரம் குறைவாகத்தான்
ம்பலைக் காட்டிக் கொடுத்த இளைஞனின் தைரியம்
ளின் பாராட்டைப் பெற்றிருக்கிறது. தைரியத்தின்பால்
(தொடர்ச்சி 30ம் பக்கம்)
eless

Page 34
n S ཇི་ ミ S 5 SS S 5 s 鼠 حه ミミ s S コ 遥き ミト ܐܘ ま轄* ミ s
s és s 宝 欲 ཉ: S་དྲོ་ བློ་ s 念
ཞི་ཕྱིར་ s -S। ବ୍ରିଟି t8 ב 宿 ‘S Sò bes ག་བྱུ་ ”影 | །ལྗི་ s དྲོ་ཉི་ 99 S S is G C9 S お ミ
S) Cསྤོས་ 5 S) .િ •S s S 香 ۰8 ج. S l •SR, S S CS S S S. 65
அகவிழி சந்தா செலுத்த விரும்புவோர் மற்றும் அகவிழி வெளி நேரடியாகப் பெறப் பணம் செலுத்த விரும்புவோருக்கான சி வழிமுறைகள் அகவிழி, கொமஷல் வங்கி, வெள்ளவத்தை நடைமுறைக் கணக்கு எண் 1100022581
Commercial வங்கியின் எந்த கிளைகளிலிருந்தும் அகவிழி எண்ணுக்கு சந்தா அல்லது புத்தக விலையை பணமாக செய்யலாம். வங்கி கமிஷன் இல்லை. பிற வங்கியில் கணக்கு வைத்திருப்பவர்கள் VILUTHU - A பெயருக்கு காசோலை எழுதி அகவிழி கணக்கு எண்னைக் கு உள்ளுர் Commercial வங்கியில் வைப்பு செய்யலாம். மேற்படி வழிமுறைகளில் பணம் அனுப்புபவர்கள் செலுத் தொகை, தேதி, இடம், நாள் மற்றும் தேவைகளைக் குறிப்பிட்டு தலைமை அலுவலக முகவரிக்கு கடிதம் எழுதவேண்டுகிறோம். மின்னஞ்சல் முகவரியில் தொடர்பு கொள்ளலாம்.
சந்தா விபரங்கள் அடுத்த இதழில்.
ܢܠ
2lzCeš 32
 
 

S : 邻 སྤྱི་ 器 羁 S 语二隆 器 5 རྩི | لـ བའི > 5 S لـ" S ܒ ܐ ܚܡ છુ
•S 二 = 德 له $ 8 < > 8 حيح
9 S. S. S. S s Eב ב bes s ଶି is S. S. སྤྱི་སྤྱི་ Z ਭ 蟹暨麦蕾| 蚤 邻 O S ତ୍ରି ଓର୍ଲା リご | 。 s
있었| 關翼奕藝|亂 ཕྱི་སྤྱི་ S חד ב. פ. 389 à ട്ട | ടൂ, ിപ്പ് ടൂ .དྲོ S [ه
s ශි ලංක S S 器°星爵 き | སྤྱི་
בי S) 総 |望目編き 8 OG to S لـ S - S. દિ GS GES
பின் அட்டை : 6000/- உள் அட்டை (முன்) : 5000/= உள் அட்டை (பின்) : 4000/= உட் பக்கம் 3000/= நடு இருபக்கங்கள் 5500/=
கணக்கு தொடர்புகட்கு
வைப்பு மின்னஞ்சல் முகவரி
ahavili2004(agmail.com
HAVLI ahavili2004(a)yahoo.com
]றிப்பிட்டு Colombo
3, Torrington Avenue, Colombo - 07. தப்பட்ட Tel 011-2506272
அகவிழி Jafna
அல்லது 189, Vembadi Road, Jaffna.
Tel: O21-2229866
Trincomalee 89A, Rajavarodayam St, Trincomalee. Te:O26-2224941
Batticalioa 19, Saravana Road, Kallady, Batticaloa VTel:065-2222500 الصر
ஜூலை 2007

Page 35
இலங்கையில் நூல்கள் விநி ஏற்றுமதி இறக்குமதி, பதிப்புத்துை
அன்புடன் அை
பொத்தகக்
CHEMAMADU BO Telephone: 011-2472362
E-mail : chemamadu
UF 50-52, People Colombo -11. Sr
அனைத்து வெளியீடுகளும் எம்மி
 
 

யோகம், விற்பனை, றயில் புதியதோர் சகாப்தம்
OK CENTRE
Fax : 011-2448624
Gyahoo.com 2's Park,
i Lanka.
நாட்டில் பதிப்புத்துறை, னைத்துறை முன்னோடிகள்,
முகவர்கள்
சிதானந்தன் - காந்தளகம் ானை - 02. தொ.பே: 044-28414505 il : tamilnool (õdataone.in
இளவழகன் - தமிழ்மண் பதிப்பகம்
rனை - 17. தொ.பே: 044-24339030 uill :tim-pathippagam Goyahoo.co.in
டம் பெற்றுக்கொள்ளலாம்.

Page 36
3, GI? Taf | 374 தொலை = T را به اوج T تا آL ,| གཤཱཟླ།།
 

ܘ ܕܫܡܗܝܢ ܬ . 體 ன்ேகாவதுஉலகள்: |-
శిక్ట్రామ్లో కొ*
7ቓ,Tt Aft/:
ங்டன அவனியூ காழும்பு 07 (ել լք: () || 250 հ:7::
is: kogelim €?rrière thr. org