Page 1
இலங்கையில் தனிய
 
 

Page 2
கல்வி மீதான அரச செலவினம்
19B. 1993 too
பெ த ந பிள் x ஆக கல்வி மீதான செலவு g ಇಂ"
5 표
卧 * 哈
4. 명 帝
* 2000- #: 湾 떻
LLSSLzSYL S SLLLSSSSSSSMLSSSLLSSSKLLSz יין 羅羅疆麗羅難羅羅鱷藝羅盤。
է:ք =
효효
-
熹 8ே1|மாணவர் - ஆசிரியர் விகிதம் 1981. 1993
*մք
LGGS LG LGL 00LLL 00 SLLL0S L0LS S L0 SLLLLL 0L0LS S00 S 0 L00
பால் அடிப்படையில மாணவர் தொகை
L0LLS aLLLLLS CLLL LLL GLLLL S S S LLLa CaL CL0 KL KkLLLkk ஆண் (ஆயிரங்களில்) பெண் (ஆயிரங்களில்
ஆதாரம் : புள்ளிவிவரப் பிரிவு, கல்வி அமைச்சு
 
 
 
 
 

தேசிய கல்வி முறைக்கான அரசின் அர்ப்பணிப்பு
அரச பாடசாலைகளில் பணிபுரியும் ஆசிரியர்கள் 1993
பட்டதாரிகள்
பயிற்றப்பட்டோர்
பயிற்றப்படாதோர்
S.
வடமேல் மாகாணம்
سمتــــــــــــــی
当イ。 "மத்திய
ErIT : TITur
YY
لم "ميرا اهمیت یک *蠶 ۱۹/ لایه Fict Prawirraffrin
ܗܳܐ -^/مح^)
N
தென் மாகாணம்
ܦܐܢܼܲܢ
மாகாண அடிப்படையில் மானவர் எண்ணிக்கை 1993
ஆர பெஈ:
r

Page 3
நோக்கு
வெளியீடு ஆ ।
PAGIT EINETA, 5-pavaill, Lille. El Guerra தேர் சிற்றப்பம் ஏ. கானேர் பாத்த கொழுப்பு ே
இங்க்க
பொருளியல் நோக்கு கருத்துக்களையும் அறிகளையும் புள்ளிவிவரத்தரவு siit LE உரையாடல்களையும் தோனங்களிலிருந்து g|ETELLESİ grafie பொருளாதாரத்தி இப் பொருளாதார அபிவிருத்தியிலும் ஆர்வத்தினாத் தான் 25an G-11, nuligitaj ILSTRA5 ĝis (35ŭ 53a TTT: ĝi: கொண்ட இதழாகும். aunotti ong Gatesuo tä இங்கியின் முழு ஒருமுகப்பன்ரித்திட் "துப்பு ானிலும் அதன் பொருளடக்கம் பல்வேறு ஆசிரியர்களால்ாழுதப்பட்ட கட்டுரைக்கா கொண்டதாயிருக்கும் --Isla elli fluleகொள்களையோ உத்தியோகபூர்வமா கருத்துக்களையோ பிரதிபலிப்பாவங் எழுத்தாளரின் பெயருடன் பிரசுரிக்கப்படும் சிறப்புக் கட்டுரைகள் அவ்வாரியர்களின் சொந்தக் கருத்துக்காகும். அவ் அவர்கள் சார்ந்துள்ள நிறுவனங்களைப் பிரதி
விாவா இத்தகைய கட்டுகளும் Train unusualifier
பொருளியல் நோக்கு மாதந்தோறும் #LI0 ữ. ஆத சந்தா eeYYTaT TTu TekST T T LLL T LLLLLLaLLS களிலிருந்தோ பெற்றுக்கொள்ள முடியும்
20 תחת ה-LPS
| ஆர். ஹரிஹரன்
Lப்.ஜி.எஸ்.வைத்
ஜீ. ஜயநாத்
டப்.ஏ.விஜேவர்த
ஜி.எல்.எஸ்.நான மகிந்த ரணவீர
சுவானா விஜேது
।
பந்துவ குணவர்
பி.வவிவிட்ட
ஏ.ஜே. வீரமுன்
ரீ.ஹெட்டியாரச்
ஏ.டி.வி.டி. எள் இந்திரரத்ன ஜே.டப்.வி. விக்
அடுத்த இ
s
அட்டைப்ப
 

/ s ア

Page 4
ܩ ܛ ܒܫܒ+1
-
 

Elai ஒலிபரப்புக் தட்டுத்தி" பன்ம்
பொருளியல்
பல் நோக்கு மே / ஜூன் 1
岛岛叠


Page 5
இலங்கையில் தனி இன்றைய கல்வியில்
இலங்கையில் தனியார் டியுசன் அவர்களுடைய பெற்ே கல்வி முறை, அத்தகைய டியுசனுக்கான நகர்ந்து சென்று ெ தேவை இருந்து வரும் துறைகளிலெல்லாம் சந்தைப் போட்டிக்குச்
மிகவும் வேகமாக ஊடுருவி, பரவி வருகின்றது. சந்தையில் மாணவர்களைப் பெற்றுக் கொள்வதற்காக மிகக் கடுமையான போட்டிகளுடன் இணைந்த விதத்தில், டியுசன் வழங்கும் போதனா நிலையங்கள் சமீப காலத்தில் பங்கிப் பெருகி வந்துள்ளன. இது. இலங்கையில் தனியார் டியுசன் முறை ஓர் மாற்றுக் கல்வி முறையாக ஸ்தாபிதமாகியுள்ளது என்பதனை சுட்டிக் காட்டுகின்றது. தனியார் டியுசனுக்கான போட்டி மிகவும் உயர்ந்த அளவில் நிலவிவரும் துறைகளில், கல்வியின் அதிகாரச் சமநிவை கொள்கை வகுப்போரிடமிருந்தும் ஆசிரியர்களிட மிருந்தும் அகன்று, மாணவர்களையும்
பொருளியல் ே நாக்கு,
கவ்விக் கொள்கை வராவிட்டாலும் சு வழங்குனர்கள் இந் வர்த்தக முயற்சியில் கொள்ளும் நோக்குட விளம்பர உத்திகளு பிரவேசித்து
பெரும்பாலான .ெ டியுசனை தமது பின்ன கொடுக்கக் கூடிய வசதியைக்கொண்டிரு மானியப்படுத்தப் ப கல்விழி முறையில் அவ அளவு குறைவனே வருகின்றது. எனவே
Lr / 19
 

பார் டியுசன் முறை ) ஒரு புதிய பாணி
றார்களையும் நோக்கி காண்டிருக்கின்றது. சிாதகமான விதத்தில் செயற்படுத்தப்பட்டு ட. பெருமளவில் த இலாபகரமான தம்மை ஸ்தாபித்துக் ன் மிகத்தீவிர மான நடன் சந்தைக்குள் வருகின்றனரி பற்றோர் தனியார் 1ளகளுக்குப் பெற்றுக் பொருளாதார க்கும் ஒரு நிவைழில், ட்டிருக்கும் தேசிய ர்கள் தங்கியிருக்கும் டந்து கொண்டு தனியார் டியுசன்
முறையில் நம்பிக்கையைத் தோற்று வித்துள்ள முக்கியமான விடயம் அதன் தாக்கத் திறனாகும். இம்முறையினால் பெருமளவுக்குப் பயன் அடைந்துள்ள செல்வந்தர்களினால் இது பெரும்பாலும் நிர்ண யிக்கப்பட்டு வருகின்றது. எவ்வா நிருப்பினும், செல்வந்தர்கள் மட்டுமன்றி நடுத்தட்டு சமூகப் பிரிவினரும் இந்த புதிய கல்விமுறையுடன் சேர்த்து தம்மையும் இனங்கண்டு கொள்ளும் பொருட்டு, இக்கல்வி முறையை விரும்பித் தெரிவு செய்து கொள்கின்றார்கள். இந்த நிலையில்,தனியார் டியுசன் முறையின் செயல் தாக்கத்திறன், நன்கு பிரபல்ய மடைந்துள்ள நிறுவனங்களினால் அறவிடப்பட்டு வரும் கட்டணங்களுடன்
சம்பந்தப்பட் டுள்ளது. பரீட்சையில் நல்ல பெறுபேறுகளைப் பெற்றுக் கொள்வதற்காக, உயர் அளவிலான
கட்டணங்களைச் செலுத்துவதற்குப் பெற்றோர் நிர்ப் பந்திக்கப்பட்டு வருகின்றனர். ALGUIT&SE LIGAT& கஷ்டத்துக்கு வழிகோலுவது மட்டுமன்றி. கல்விக்கான செலவினையும் அதிகரிக்கச் செய்து வருகின்றது. இங்கு நிலவி வரும் மிகவும் பாரதூரமான பிரச்சினை, தமது குறிக்கோள்களை சாதித்துக் கொள்வதில் தோல்வியடையும் பெரும்பாலான பெற்றோரும் மாணவர்களும் இறுதியில் ஏமாற்றத்தையும் விரக்தியையும் எதிர்கொள் கின்றார்கள் என்பதாகும். AGu சந்தர்ப்பங்களில், இது மனநலம் தொடர்பான பிரச்சினைகளையும் எடு தீது வந்து விடுகின்றது.
மறுபுறத்தில், தனியார் டியுசின் முறையின் தாக்கத்திறன், தேசியக் கல்விமுறை நலிவடைவதற்கு வழிகோல முடியும். இரண்டு பிரதான விடயங்கள் தொடர்பாக இந்த விவாதமி முன்வைக்கப்படுகின்றது. பொதுப் பாடசாலைக் கல்வி முறையில், தேசிய கல்வி முறையின் ஒட்டுமொத்த செயல்
29 ஆம் பக்கம் பார்க்க)


Page 6
இலங்கையில் தனியார் கல் இ ன்றை
பேராசிரியர் ஆர
பொதுக்கல்விக்குப் பொறுப்பான கல்வித்தினைக்களம் நிறுவப்பட்ட நூற்றாண்டு விழாவினை இலங்கை 1989இல் 'சியவச" என்ற பெயரில் கொண்டாடியது. இப்பொழுது நாட்டில் செயற்பட்டுவரும் பாடசாலைகளின் எண்ணிக்கை 10,000 புள்ளியையும் தாண்டியுள்ளது. இலவசக் கல்வி 1945 இல் அறிமுகம் செய்து வைக்கப்பட்டது. தொடர்ச்சியான ஒர் ஒழுங்கில் இல்லாவிட்டாலும்கூட, காலத்துக்குக்காலம் பள்ளிப்பிள்ளைகளுக்கு மதியபோசனம் வழங்கப்பட்டு வந்துள்ளது. அரசுக்குச் சொந்தமான புகையிரத சேவையிலும் போக்குவரத்துச் சேவையிலும் பள்ளிப் பிள்ள்ைகளுக்கான சலுகைரீதியான பயனைத்திற்கு ஏற்பாடுகள் செய்யப்பட்டு வந்துள்ளன. ஒவ்வொரு வருடத்தின் போதும் தேவை மற்றும் தகுதி என்பவற்றின் அடிப்படையில் தெரிவு செய்யப்படும் பெருந்தொகையான மாணவர்களுக்கு இலவச தங்குமிடம் மற்றும் உணவு என்பவற்றை உள்ளடக்கிய) புலமைப் பரிசில்கள் தொடர்ச்சியாக வழங்கப்பட்டு வந்துள்ளன. இப்பொழுது பெருந்தொகையான மாணவர்களுக்கு பாடநூல்களும் பள்ளிச் சீருடைகளும் இலவசமாக வழங்கப்பட்டு வருகின்றன.
கல்வியை பரவச் செய்து, முன்னேற்றும் நோக்குடன் மேற்கொள்ளப் பட்டு வந்துள்ள இந்த வழிமுறைகளின் LL பொதுவாக தனியார் டியுசன் Pirateபition)என்றழைக்கப்பட்டு
4.
வரும் பாடசாை போதனா முறை கணிசமான அள: நிலவி வருகின்றது சுட்டிடக்காட்டுவது ஒரு சுற்றாக தென் சந்தை பெருமள LJT LITTF) FIJ LLifTAரணையைப் பெற்று இங்குள்ள மிக முக் இலங்கையில் தொகுதிகளையும் பெருந்தொகையால் LI IT FIT-2 u fi பாடங்களில், பா. ஓரளவுக்கு டி. வருகின்றார்கள் எ நிகழ்வாகும். இர் ஏதாவது ஒரு வழி பல வழிமுறை படுகின்றது:
. தனிப்பட் டியுசன் பெறுதல் வருகை தரும் : மிருந்து அல்ல; வீட்டுக்குச் சென்று படயுசன் எடுத்தள்
墨, ஒரு கு உறுப்பினரின் வி ஒரு போதனா அப்போதனாசிரி டியுசன் பெறுப் இருத்தல்.
 

விப் போதனை முறையின்
நிலை
பக்கு வெளியிலான து இலாபகரமான பிலான ஒரு சந்தை என்பதனை இங்கு ஒரளவுக்கு முரண்பட்ட பட முடியும். இந்தச் அக்கு முழு நேரப் எவர்களின் அனுச வருகின்றது என்பது தியமான விடயமாகும். வயது தீ தரங்களையும் சேர்ந்த பள்ளிப் பிள்ளைகள் கற்பிக்கப்பட்டு வரும் _சானலுக்கு வெளியே பெற்று ன்பது ஒரு பொதுவான நத டியுசன் பின்வரும் முறைக்கூடாக அல்லது பெறப்
ат оli su T
யுசனைப்
களுக்கூடாக
ட ஒருவரிடமிருந்து ; அதாவது, வீட்டுக்கு ஒரு போதனாசிரியரிட து போதனாசிரியரின் து தனிப்பட்ட முறையில்
ழுவைச் (Baffi (525 |ட்டிற்கு வருகை தரும் சிரியரிடம் (அல்லது பரின் வீட்டுக்குச் சென்று
குழுவில் ஒருவராக
பொருளியல் நோக்கு,
. தனிப்பட்ட போதனாசிரியர் ஒருவரினால் நடாத்தப்பட்டு வரும்படியுசன் வகுப்பில் சேர்ந்து கொள்ளல்.
击, கல்வித்துறை சார்ந்த அல்லது கல்வித் துறை சாராத தொழில் முயற்சியாளர் ஒருவரினால் நடத்தப்பட்டு வரும் தனியார் போதனா நிலைய மொன்றில் (டியுட்டரியொன்றில்) ஒரு மானவராக சேர்ந்து கொள்ளல்.
மேலுே குறிப்பிடப்பட்டவை பாடசாலைக்கு வெளியேயான போதினா முறையின் பொதுவான வடிவங்களாக இருந்து வரும் அதேவேளையில், ஏனைய வடிவங்களும் இருந்து வரக்கூடிய சாத்தியம் உண்டு.
தனியார் டியுசன் முறை இலங்கையின் கல்வித்துறையில் துரித வளர்ச்சி கண்டுவரும் ஓர் அற்புதமாக உருவெடுத்துள்ளது. அது இப்பொழுது அநேகமாக பரிள்ளைகளாலும் அவர்களுடைய பெற்றோர்களாலும் ஓர் அவசியமான கூறாகவே கருதப்பட்டு வருகின்றது. மூன்று தேசிய பரீட்சைகள்
குறிப்பிட்ட நிர்ப்பந்தப் புள்ளிகளாக செயற்பட்டு வருகின்றன. ஆண்டு புலமைப்பரிசில் பரீட்சை, க.பொ.த. (சாதாரணதர்) பரீட்சை, க.பொ.த.
(உயர்தர) பரீட்சை என்பனவே இந்த மூன்று புள்ளிகளுமாகும். ஏற்கனவே, பிரபல்யம் வாய்ந்த ஒரு பாடசாலைக்குச் சமூகமளிக்காத மாணவர்களைப் பொறுத் தமட்டில், ஆண்டு 5 புலமைப் பரிசில் பரீட்சையில் நல்ல முறையில் சித்தி பெறுவது என்பது சிறந்த நடுநிலைக் கல்விப் பாடசாலையொன்றில் அனுமதி கிடைத்தல் என்றே பொருள்படுகிறது. மேலும், அவர்களின் குடும்ப நிலைமையை அடிப்படையாகக் கொண்டு இது நிதிசார்
மே /ஜூன் 1994


Page 7
அனுசுவங்களையும் கூட எடுத்து வர முடியும், சு.பொ.த. சா.த.) பரீட்சையில் நல்ல பெறும்பேறுகளைப் பெறுவது. விஞ்ஞானப் பிரிவில் அல்லது வர்த்தகப் பிரிவில் ஒருவர் இடம் பெறுவதனை உறுதி செய்கின்றது. ஆகக் கூடிய ஒட்டு மொத்த மதிப்பெண்களுடன் க.பொ.த. (உயர்தரப்) பரீட்சையில் சித்தி பெறுவது. மதிப்பு மிக்க தொழில்சார் தகைமை யொன்றுடன் கூடிய பல்கலைக்கழக கல்வியை பெறுவதற்கான வாய்ப்பினை எடுத்து வருகின்றது.
ஒவ்வொரு பெற்றோரும் இச் சாதி தியப் பாடுகளை திருதி தில் கொண்டுள்ளார்கள் என்பதில் எவ்வித சந்தேகமுமில்லை. எனவே, கல்வியில் மிகக் கடுமையான போட்டி இடம்பெற்று வரும் இன்றைய காலகட்டத்தில், தமது பிள்ளைகள் படிப்பில் நல்ல கெட்டிக் காரர்களாக இருந்து வர வேண்டும் என அவர்கள் விரும்புவது இயல்பானதாகும். இந்த வகையில், மேற்சொன்ன பகிரங்க பரீட்சைகளுக்கு மாணவர்களை தயார்ப் படுத்தும் பொருட்டு, தனியார் கல்விப்
போதனா முறைக்கான தேவை எழுச்சியடைகின்றது. இலங்கையில் தனியார் டியுசன் கைத்தொழில்
இப்பொழுது நாடெங்கிலும் பேரளவில் வியாபித்துக் காணப்படுகின்றது. நாட்டில் ஸ்தாபிதமாகியிருக்கும் கல்வி முறைக்கு சவால் விடக்கூடிய அளவுக்கு ஒரு நிழல் கல்வி முறையாக, இணையான ஒரு சக்தியாக அது உருவெடுத்துள்ளது.
இலங்கையின் தனியார் டியுசன் முறையின் இன்றைய நிலை, பரீட்சைப் பெறுபேறுகளுக்கும் கல்வி மற்றும் தொழில் வாய்ப்புக்களுக்கும் இடையில் நிலவிவரும் மிக நெருக்கமான பிணைப்பினை பிரதி பலிப்பதாக இருந்து வருகின்றது. முக்கியமான பரீட்சைகளில் மாணவர்கள் பெறும் பெறுபேறுகள், அவர்கள் உயர்ந்த வேதனங்களையும் சமூக அந்தள்பதினையும் பெற்றுத் தரக்கூடிய கல்வி முறையில் தொடர்ந்து இருப்பார்களா ? அல்லது குறைந்த வருமானம் மற்றும் அந்தஸ்து என்பவற்றைக் கொண்ட ஊழியர் படையில் சேர்ந்து கொள்வார்களா என்பதன்ை நிர்ணயம் செய்வதாக இருந்து வருகின்றது. மேலும், பல்கலைக்கழக மானியங்கள் ஆனைக்குழுவும், ஏனைய பல உயர்நிலை நிறுவனங்களும், வேல்ை கொள்வோரும் மாணவர்களை பாட நெறிகளில் சேர்த்துக் கொள்ளல் மற்றும் வேலைக்குச் சேர்த்துக்
பொருளியல் நோக்கு,
கொள்ளல் போன் எடுப்பதில் அவர் மதிப்பெண்களை வருகின்றார்கள்.
தனியார் டியூ பரவலான முறையி படும் அனுகூலம், பரீட்சைகளில் சிறந் பெறுவதற்கும் , பல்கலைக்கழக அணு வேலை வாய்ப் கொள்வதற்கும் ஒரு வழங்கி வருகின் தனிப்பட்ட முறை டியுசன், பலவீன ஆவர்திரின் செய இருந்து வரும் பா கவனம் செலுத்துவ தனிப்பட்ட ஒவ்வெ தேவைக்குப் பொருந்து ஒரு போதனா முை படுத்துகின்றது. ம வின்மை, பாடச மூடப்படுதல், தாக்கம ஆசிரியரின் அக்கை பவரிேதமான மானவர்களின் படி வெளிகள் தோன்று விஞ்ஞானம் மற்றும் முக்கியமான பாட சிறப்புத் தேர்ச்சி பெர் பே LF LITE TET போதியளவில் பெற் I I TL Tij garëIT" ( அனுபவமோ முதிர்ச் உரிய தகைமைகள் ஆசிரியர்கள். அந்த குறிப்பிட்ட சில ப களுக்கு சிறப்பாக முடியாதவர்களாக றார்கள். இந்த மான இடைவெளிகளை களை வெற்றி கொக தனியார் டியுசன் மு. மேலும், மாணவர்கள் போட்டி rt நம்பிக்கையையும், சந். அனுபவத்தினையும் அளிக்க முடியும்.
உErரிஷே தேவையாக இருக்கு வழங்கப்பட்டு வரு
மே / ஜூன் 1994

D தீர்மானங் களை களுடைய பரீட்சை கவனத்தில் எடுத்து
சன் முறையின் மிகப் ல் ஏற்றுக் கொள்ளப் அது மாணவர்கள் த பெறுபேறுகளைப் அதன் மூலம் துமதியினை அல்லது பனை பெற்றுக் மேலதிக சக்தியை றது என்பதாகும். யில் வழங்கப்படும் நான் TTதுர்ஆன், ஸ்திறன் குறைவாக டங்களில் அதிகளவு தற்கு உதவ முடியும். ாரு மாணவரினதும் நக்கூடிய விதத்திலான Dயே அது சாத்தியப் ானவர்,ஆசிரியர் பேர ாவை அடிக்கடி பற்ற போதனா முறை, மறயின்மை போன்ற கார இனி தீவிரிaே rாப் ப்பில் பாரிய இடை கின்றன. கணிதம், ஆங்கிலும் போன்ற ங்கிள் தொடர்பான் றுள்ள ஆசிரியர்களை
L ITL FITE () . ബ് றிருக்கவில்லை. இப் பாதித்து வரும் சியோ அற்ற அல்லது ளைப் பெற்றிராத நந்தப் பாடங்களில் துதிதினை மாணவர் எடுத்து விளக்க இருந்து வருகின் னவர்கள். இத்தகைய அல்லது குறைபாடு ாவதற்கு தாக்கமான ைேற உதவ முடியும், ஏனையவர்களுடன் ட கீபீடிய ஒரு தோசமான வாழ்க்கை அது அவர்களுக்கு
யே, கல்வியில் உதவி
ம் மானவர்களுக்கு ம் பாடசாலைக்கு
வெளியேயான) கல்வி ஆதரவு. அவர்களுக்கு மிகச் சிறந்த பயன்களை அளிக்கக்கூடியதாக இருந்து வருகின்றது. இது அவர்கள் பலவீனமாக இருந்து வரும் துறைகளில் அப்பலவீனங்களைப் போக்கிக் கொள்வதற்கு உதவுவதுடன், ஆகக் குறைந்தது சராசரி மாணவர் களாகவேனும் வகுப்பில் செயற்பட்டு வருவதற்கு அவர்களுக்கு ஆற்றவைக் கொடுக்கின்றது. ஆனால், இங்கு மற்றொரு விடயத்தையும் சுட்டிக்காட்ட வேண்டியுள்ளது. கெட்டிக்கார மாணவர்களும் அதேபோல பலவீனமான மாணவர்களும் பாரபட்சமெதுவுமின்றி போதனையைப் பெற்று வரும் ஒரு புயுசின் முறை, பல அச்ச உணர்வு களையும் ஐயப்பாடுகளையும் எடுத்து வந்துள்ளது. பரீட்சைகளில் வெற்றி பெறுவதற்கு பாடசாலைக்கு வெளியேயான கல்வி ஆதரவு அவசியமாகும் என்ற ஓர்
உணர்வினை அது தோற்றுவித் திருப்பதனாலேயே இந்நிலைமை ஏற்பட்டுள்ளது.
தனியார் டியுசன் முறை, மிக முக்கியமாக முறைசார்ந்த பள்ளிக் கல்வியின் தாக்கத்திறன் மற்றும் பயன்பாடு என்பன குறித்த கேள்விகளை எழுப்பி வருவதுடன் பொதுக் கல்வியின் தரத்தின் மீதும் தாக்கங்களை எடுத்து வருகின்றது. இந்த இணையான கல்வி முறை (Parle ஒstem) பாடசாலைக் கல்வி அமைப்பின் மீது எடுத்து வந்துள்ள பின்னோக்கிய தாக்கங்கள் குறித்து கல்வியாளர்களிடையே பெருமளவுக்குக் கவலை தோன்றியுள்ளது. டியுசன் பெறும் மாணவர்களினதும் அதேபோல டியுசன் கொடுக்கும் ஆசிரியர்களினதும் நேரத்தின் மீதும், சக்தியின் மீதும் இது எடுத்துவரும் நிர்ப்பந்தங்கள், பாடசாலையில் பயிற்று விக்கும்பயிலும் நிகழ்வுட்போக்கினை பலவீ னப்படுத்தும் ஒரு போக்கினை எடுத்து வர முடியும், மாணவர்களும் அதே போல ஆசிரியர்களும் தமது டியுசன் வகுப்புக்கள் மீதே பெருமளவுக்குக் கவனம் செலுத்தி வரும் ஒரு நிலையில், பாடசாலையில் இடம்பெறும் பயிற்று விக்கும்/ பயிலும் நிகழ்வுப்போக்கினை அதிகளவில் பொருட்படுத்தாதிருக்கும் வாய்ப்புள்ளது. டியுசன் வகுப்புக்களில் தம்மைப் பெருமளவுக்கு ஈடுபடுத்திக் கொண்டுள்ள ஆசிரியர்களும் மாணவர் களும் ஒரு சலுகை மற்றும் மரியாதை என்பவற்றின் நிமித்தம் மட்டுமே தமது
PLEBET TE
5


Page 8
பிரசன்னத்தை பாடசாலையில் பதிவு செய்கின்றார்கள். ஆசிரியர்களைப் பொறுத்தமட்டில், நல்ல பரீட்சைப் பெறுபேறுகளை எடுத்து வரும் பிரபல்யம் மிக்க பாடசாலைகளுடன் முறையான ஒரு தொடர்பினை வைத்திருப்பது, அவர்களுக்குச் சொந்த ஆதாயங்களைத் தரும் ஒரு விடயமாக இருந்து வருகின்றது. ஏனெனில், டியுசன் துறையில் நிலைத் திருப்பதற்கு இந்தத் தொடர்பு அவர் களுக்குக் கைகொடுக்கின்றது. பல்கலைக் கழக அனுமதிக்கான மாவட்ட கோட்டா முறையின் அனுகூலங்களை பெற்றுக் கொள்ளும் நோக்கில், பல மாணவர்கள் தொலை தூர இடங்களில் அமைந்துள்ள பாடசாலைகளில் தமது பெயர்களைப் பதிவு செய்துகொள்வது இப்பொழுது பொதுவாக இடம்பெற்று வரும் ஒரு சம்பவமாகும். ஆனால், இவர்கள். கொழும்பு நகரில் அல்லது அதன் அயல் பகுதிகளில் செயற்பட்டு வரும் டியுட்டரி களில் முழுநேர மாணவர்களாக சேர்ந்து படித்து வருகின்றனர்.
வார நாட்களிலும் வார இறுதி விடுமுறை நாட்களிலும் விடுமுறை நாட்களிலும் காலையிலிருந்து மான்ஸ் வரையில் தொடர்ச்சியாக இடம்பெற்று வரும் பயிற்றுவித்தவிபயிலல் நிகழ்வுப்போக்கு ஆசிரியர்களுக்கும் அதே போல மாணவர்களுக்கும் நியாயமாகக் கிடைக்க வேண்டிய ஒய்வினையும்,
பொழுதுபோக்குகளையும் பறித்துக் கொண்டு விடுகின்றது. இது அவர்களிடையே ஒரு விதமான சோர்வு நிலையை உருவாக்குவதுடன், இந்தச் சூழ்நிலையில் ஆசிரியர்களும் மாணவர்களும் பாடசாலையில் சற்று ஒய்வாக இருப்பதற்கே விரும்புகின்றார்கள். fell ஆசிரியர்கள். வகுப்பில் தமது ஒழுங்காள போதனையில் அக்கறை காட்டாது. தாம் நடாத்தும் டியுசன் வகுப்புக்களில் மாணவர்கள் கலந்து கொள்ள வேண்டுமென பகிரங்க ாகவே வேண்டுகோள் விடுத்து வருவதாக அடிக்கடி குற்றச் சாட்டுகள் முன்வைக் கப்பட்டு வந்துள்ளன. இத்தகைய ஆசிரியர்கள். தமது வகுப்பு மாணவர்களின் மிக அபூர்வமான எப்போதாவது ஒரு முறை இடம்பெறும் தவறுகளையும் பலவினங்களையும் குறைபாடுகளையும் அளவுக்கதிகமாகப் பெரிதுபடுத்திக் காட்டி, மனவ்ர்களின் தன்னம்பிக்கையை குன்றச் அவர்கள் தமது டியுசின்
TFTS).
கவ்விப்
செய்து,
6
வகுப்புக்களில் ே
மறைமுகமாக து வருகின்றார்கள் என் மேலும், இத்தகைய டியுசன் வகுப்புகி மாணவர்களுக்கு பரீ சில சலுகைகளை ளோகவும் இருந்து .יםl- துறையில் ஈடுபட்டு ஆசிரியர்கள் தமது ப பயிலும் அறவிட்டு டியுசன் தவிர்த்து விரு வரவேற்கக் கூடிய
பரீட்சைகளு சிறப்புத் தேர்ச்சிகள் தில், டியுசன் மு முக்கியத்துவதினத மானவர்தன், பள்ளி
பு-புசன் கல்வி : பயனுள்ளதாக இt கருதுகிறார்கள் பாடசாவைக்கு ஒ பதில்லை; பள்ளி ஆ பாடங்களில் ஆர் வருகின்றனர் என் கொள்ளும் ெ ஆசிரியர்களைப் பரீட்சையில் சித்தி மட்டுமே கவனம் ெ விண்ட்களைப் ே
போதன முறையில் லுெத்தத் தொடங்; விளைவாக, முழு சுற்றவின் குறிக்ே இழக்கப்பட்டு விடு முடியும் பர்ட்கை தற்காக மட்டும் படுத்தும் பொழு பெரும்பாவான ட வேண்டி ஏற்படு: 'பரீட்சை பெறும விடயங்களில் மட்( கவினம் செலுத்தட்ட அழகியல், தார்மீக ம அம்சங்கள் புறக் தனியார் புயுசன் இருந்து வருகின்ற
இரண்டாவ: மூலவளங்கள் மீது அதன் பின்விளைவ அனுகூலங்கள் ! படுவதும் மிக

Fர்ந்து கொள்வதற்கு ாண்டுதல் அளித்து *று கூறப்படுகின்றது. ஆசிரியர்கள் தமது ஒளுக்கு சமூகமளிக்கும் ட்சை நேரத்தின்போது வழங்கிக்ஸ்டியவர்க ருகின்றனர். டியுசன் நி வரும் பல பள்ளி ாடசாலையில் தம்மிடம் ர்களிடம் கட்டEம் வழங்கும் வழக்கத்தை கின்றனர் என்பது ஒரு விஷயமாகும்.
தக்குத் தேவையான ளை வழங்கும் விஷயத் முறை பெற்றிருக்கும் உணர்ந்து கொள்ளும் ரிக் கல்வியிலும் பார்க்க தமக்கு அதிகளவுக்கு நந்து வருகின்றதென அதனால், அவர்கள் ழுங்காக சமூகமளிப் சிரியர்கள், DTஐErரன் வத்தினை இழந்து ன்பதனை உணர்ந்து – T Աքքեյ :
(ŠLJITaussau
ਹੀ தாமும் எய்தும் நுட்பங்களில் சலுத்தி, உடனடியாக பற்றுக் கொடுக்கும் அதிகளவுக்கு கவனம் குகின்றனர். இதன் அளவிலான கல்வி நாளும் தாத்பரியமும் ம் ஒரு நிலை தோன்ற Fகளில் சித்தி எய்துவ மானவர்களை தயார் து. பாடத்திட்டத்தில் குதிகளை விட்டுவிட கின்றது. அதாவது, தி இருந்து வரும் நிமே முழு அளவில் ாடுகின்றது. கல்வியின் ற்றும் பொழுதுபோக்கு கணிக்கப்படுவதற்கும்
முறை காரணமாக
J
தூக, பெற்றோரின் நிதி நூான நெருக்குதலும், ாக இலவசக் கல்வியின்
இல்லாது ஒழிக்கப் முக்கியமான ஒரு
பிரச்சினையாக எழுச்சியடைந்துள்ளது. தனியார் டியுசன் வகுப்புக்களில் முதலில் சேர்ந்து கொள்வதும், தமக்குத் தேவையான டியுசன் வகையைத் தெரிவு செய்து கொள்வதும் தொடர்பான தீர்மானங்கள், பெருமளவுக்கு பணம் செலுத்தக் கூடிய சக்தியிலேயே தங்கி உள்ளன. வசதியான ஓரிடத்தில் டியுசன் வகுப்புக்கள் நடாத்தப்படுவதும் ஒரு முக்கியமான காரணியாக உள்ளது. எனவே, இந்த நிலையில், தனியார் டியுசன் முறை, இலங்கையின் பொதுக்கல்விமுறையுடன் சமாந்தரமான முறையில் இடம் பெற்றுவரும் கட்டணங்களை அறவிடும் ஒரு கல்வி முறையாக இருந்து வருவதனால், அது, சமூகத்தின் வசதி குறைந்த சலுகைகள் மறுக்கப்பட்ட பிரிவினர் கல்வியின் முழுப் பயன்களையும் பெற்றுக்கொள்வதில் நின்றும் அவர்களைத் தடுத்துள்ளது. இது எந்த அளவுக்கு முக்கியத்துவம் பெற்றுள்ளது என்றால், பல்வேறு சமூக மற்றும் நலன் புரி நிறுவனங்கள் வசதி குறைந்த மாணவர்களுக்கு குறைந்த கட்டணங்களில் (அல்லது இலவசமாக) தனியார் டியுசன் முறையை இப்பொழுது பெற்றுக் கொடுக்கத் தோடங்கியுள்ளன.
நல்ல கல்வித்திறன் கொண்டவர் களும் சக்தி வாய்ந்தவர்களும் பரீட்சையில் மிகச் சிறந்த பெறுபேறுகளைப் பெற்றுக் கொள்ளும் பொருட்டு, டியுசன் வசதிகளை பயன்படுத்திக் கொள்ள முடியும், இந்த விளையாட்டின் விதிகள் செல்வந்தர்களுக்கு (அவர்களுக்கு டியுசன் தேவையாக இருந்தாலும் சரி, தேவை இல்லாவிட்டாலும் சரி) சாதகமானவையாக இருந்து வருகின்றன. மேலதிக போதனா உதவி தேவைப் படுபவர்கள். அத்தகைய உதவியை பெற்றுக் கொள்ள முடியாத ஒரு நிலை தோன்ற முடியும். இது பல்வேறு சமூக குழுக்களிடையே கல்வியில் நிலவிவரும் ஏற்றத்தாழ்வினை தொடர்ந்தும் நினைத்திருக்கச் செய்யும், சமத்துவத்தை சிகுலைக்கும் இந்தச்சக்தி மறைமுகமாகவும் செயற்பட முடியும். பெரும்பாலும் நகர்ப்புறங்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட உயர் பொருளாதார, சிமுத் அந்தஸ்தினைக் கொண்டிருக்கும் குடும்பங்கள் குறைந்த எண்ணிக்கையிலான பிள்ளைகளைக் கொண்டிருக்கும் ஒரு போக்கினைக் காட்டுகின்றன. இத்தகைய வசதிமிக்க குடும்பங்கள் தமது பிள்ளைகள் அனைவருக்கும்
டியுசன் வசதியைப்
பொருளியல் நோக்கு மே / ஜூன் 1994


Page 9
பெற்றுக் கொடுக்கக் கூடிய நிதி வசதிகளைக் கொண்டுள்ளன. Լճա புறத்தில், நகர்ப் புறங்களிலும் கிராமப் புறங்களிலும் வாழும் வறிய சமூக பொருளாதார பின்னணியைக் கொண்ட குடும்பங்களால் அத்தகைய வசதிகளை போதுமான அளவில் பெற்றுக் கொடுப்பதற்கு முடிவதில்லை. ஆகவே, இந்நிலைமை பல்வேறு சமூகக் குழுக்களிடையிலான கல்வி இடை வெளியை மேலும் விரிவடையச் செய்கின்றது. இத்தகைய ஒரு கல்வி
நிலைமை, கல்வி வாய்ப்புக்களின் சமத்துவம், இலங்கைச் சமூகத்தின் மறுசீரமைப்பு என்பவற்றின் மீது
கடுமையான தாக்கங்கள்ை எடுத்துவர முடியும்,
டியுசன் ஆசிரியர்களும், பள்ளி ஆசிரியர்களைப் போலவே கற்பிக்கும் திறன் தாக்கம், மாணவர்களை தூண்டி விடுதல் மற்றும் அர்ப்பணிப்புணர்வு என்பவற்றை பொறுத்தவரையில் வேறுபாடுகளைக் கொண்டவர்களாக இருந்துவர முடியும். இது வழங்கப்படும் டியூசன் கல்வியின் தரத்தில் வேறு பாடுகளை எடுத்துவரும், பிரபல்யம் பெற்றுள்ள டியுசன் ஆசிரியர்களிடமிருந்து தனிப்பட்ட முறையில் அல்லது குழுக்களாக டியுசனைப் பெற்றுக் கொள்ளும் மானவர்கள், ஏனையவர்களிலும் பார்க்க நல்ல தரமான போதனையைப் பெற்று வருகின்றார்கள் என்று பொதுவாக கருதப் படுகின்றது. தாழ்ந்த சமூக-பொருளாதார பிரிவுகளைச் சேர்ந்த மாணவர்களுக்கு தனிப்பட்ட முறையிலான உயர்தர டியுசன் வசதிகளை பெற்றுக் கொள்வதற்கான வாய்ப்புக்கள் கிடைப்பதில்லை. எனவே, இரண்டு அடுக்குகளைக் கொண்ட ஒரு டியுசன் முறை தோன்றி வருவதனைக் காண முடிகின்றது. நகர உயர் சமுகபொருளாதார மட்டங்களைச் சேர்ந்த மாணவர் பிரிவினருக்கு உயர்தரமான டியுசன் வசதிகள் கிடைக் கின்றன. மறுபுறத்தில், சமூகத்தின் ஏனைய பிரிவுகளைச் சேர்ந்த மாணவர் களுக்கு தரக்குறைவான டியுசன் போதனையே கிடைத்து வருகின்றது. தரமான டியுசன் வாய்ப்புக்கள் கிடைக்காது இருப்பதன் பரிர திசு வங்கள் , இவரிகளுக்கு வழங்கப்படும் டியுசனின் கால அளவு குறுகியதாக இருந்து வருவதன் காரணமாக மேலும் தீவிரமடைகின்றன. பொதுவாக வசதி படைத்த நகர சமூகப்பிரிவினர்
தமது பிள்ளைக விருந்தே தோ அடிப்படையில் கொடுக்கக் கூடி வருகின்றனர். ஆ சமூகப் பிரிவினர் பொதுவாக பரீட்:ை டியுசன் பெற்றுக் களாக உள்ளனர்.
மூன்றாவத முறையின் மிதமி நெருக்குதல்கள் பி உள் வளர்ச்சியின் சியரின் மீதும் 6 மோசமான தா பொதுமக்கள், அர துறை அதிகாரிகள் தலைவர்கள் ஆகியே வந்துள்ளனர். பெரும்பாலான ெ வெளியே இருக்க ே பரிள்ளைகளுக்கும் இடையிலான றெ பினையும் உறவு வருகின்றது. பா பின்னர், மானையே உனவையோ அடி பெற்றுக் ஆேள்ள
அவசரமாகி புடபு செல்ல வேண்டிய பு புசின் வகுப்புக் களைப்புற்று, சோ வீட்டுக்கு திரும் தங்களுடனடய சிெ தொடர்பான விருப் கொள்வதற்கு அ
ET 3.555FL பெரும்பாவான சர் FLLNL's FLEMILLisolgt கூட அவர்களுக்கு ெ டியுசீன் வகுப்புக் காலை நேரங்களின் என்தும், அதன் ஞாயிறு பாடசாை பதற்கு வாய்ப்பளி, சமயத்தலைவர்கள் வருகின்றனர். டியு சுதந்திரமாக தை சூழ்நிலையில் இ மேலும், மாணவர் வீட்டிலிருந்து வி வாய்ப்பும் கிட்டு விரும்பத்தகாத விதி
பொருளியல் நோக்கு, மே / ஜூன் 1994

ஒளுக்கு சிறுபருவத்தி டர்ச்சியான ஒரு
டியூசன் பெற்றுக் யவர்களாக இருந்து னால், வசதி குறைந்த தமது பிள்ளைகளுக்கு சகளுக்கு முன்னரேயே கொடுக்கக் கூடியவர்
ாக, டியுசன் கல்வி ஞ்சிய அளவிலான ன்ேனைகளின் உடல், மீதும், சமூக வளர்ச் ாடுத்து வரக்கூடிய க்கங்கள் குறித்து சியல்வாதிகள், கல்வித் சமய மற்றும் சமூகத் ார் கவலை தெரிவித்து பிள்ளைகள் நாளின் நரங்களில் வீட்டுக்கு வண்டியுள்ளது. இது
பெற்றோருக்கும் ருக்கமான பினைப் சினையும் பாதித்து டசாலை முடிந்ததன் ர்கள் பொருத்தமான ல்லது ஓய்வினையோ ாதவர்களாக அவசர ான் வகுப்புக்களுக்குச் வர்களாக உள்ளனர்.
தள் முடிந்த பின்னர் ர்ந்து போனவர்களாக பி வருகின்றார்கள். ாந்த பொழுதுபோக்கு புக்களை நிறைவேற்றிக் வர்களுக்குப் போதிய b கிட்டுவதில்லை. தப் பங்களில், தமது நிறைவேற்றுவதற்குக் நேரம் கிடைப்பதில்லை. கள் ஞாயிற்றுக்கிழமை ங் மூடப்பட வேண்டும் மூலம் மாணவர்கள் வகளுக்கு சமூகமளிப் க்க வேண்டும் என்றும் வேண்டுகோள் விடுத்து "டரிகள் பெருமளவுக்கு டகள் அற்ற ஒரு பங்கி வருகின்றன. களுக்கு நீண்டநேரம் விடுபட்டிருப்பதற்கான கின்றது. இவை ளைவுகளை எடுத்துவர
முடியும். இந்த கட்டுப்பாடற்ற போக்கு பாடசாலையிலும் வீட்டிலும் ஒழுங்கீனம் தோன்றும் ஒரு நிலைமைக்கு வழிகோல முடியும் என்றும் அச்ச உணர்வுகள் தெரிவிக்கப்பட்டுள்ளன. எனவே, தனியார் டியுசன் முறையின் செயற்பாடு மற்றும் அதன் பின்விளைவுகள் என்பவற்றை மிகக் கவனமான முறையில் பகுப்பாய்வு செய்ய வேண்டிய அவசியம் இருந்து வருகின்றது. கொள்கைத்திமானங்களுக்கு அவசியமான தகவல்களை வழங்குவதற்கு இந்த ஆய்வு மேற்கெள்ளப்படுதல் வேண்டும்.
பாடசாலைக்கு வெளியேயான டியுசன் முறை குறித்து பல்வேறு தரப்பினர்களும் தமது அபிப்பிராயங்களை தெரிவித்து வந்துள்ளனர். எனினும், இந்த விடயம் குறித்த பிரசுரிக்கப்பட்ட ஆய்வுகள் மிகவும் குறைந்த அளவிலேயே காணப்படுகின்றன. யாழ்ப்பான தீபகற்பம் குறித்த ஓர் ஆய்வினை மேற்கொண்ட பரராசசிங்கம், தீபகற்பத்தில் 1980இல் 39 டியுசன் வழங்கும் நிறுவனங்கள் இயங்கி வந்ததாக குறிப்பிட்டுள்ளார். இவை நிறுவனங்கள். நிலையங்கள், டியுட்டோரியல் கல்லூரிகள், மண்டபங்கள். டியுட்டரிகள் கழகங்கள் மற்றும் அக்கடமிகள் என பல்வேறு பெயர்களால் அழைக்கப்பட்டு வருகின்றன. இந்த ஆய்வாளர் விஜயம் செய்த மொத்தம் டியுட்டரிகளில் 23 டியுட்டரிகள், பள்ளி செல்லாத மாணவர்களின் எண்ணிக்கையிலும் பார்க்க அதிக என்னேரிக்கையிலான பள்ளி மாணவர்களை மாணவர்களாகக் கொண்டிருந்தன. தனியார் டியுட்டரிகள் அரசாங்கப் பாடசால்ைகளுக்கு. இணையான ஒரு மட்டத்தில் நடத்தப்பட்டு வருகின்றன என்ற உண்மையை இது நிரூபித்துக் காட்டுகின்றது. தமது சொந்த வீடுகளில் தனிப்பட்ட முறையில் டியுசன் கொடுத்து வந்த ஆசிரியர்களை மற்றும் மாணவர்க ளின் வீடுகளுக்கு வந்து டியுசன் சொல்விக் கொடுத்த ஆசிரியர்கள் என்பவர்களுக்கு மேலதிகமாக இந்த டியுட்டரிகள் இயங்கி வந்தன. இந்த ஆய்வின் முக்கிய கண்டு விடிப்புக்கள் கீழே தரப்படுகின்றன.
க.பொ.த.சா.த. மற்றும் உயர்தர) வகுப்புக்களில் படித்து வந்த மாணவர் களில் உயர் விகிதத்தினர் தனியார் டியுசினை நாடிச் செல்பவர்களாக இருந்தார்கள்


Page 10
க.போ.த.க.பொ.த.
சா.த. (உ.த. LITfd: Tika டியூசன் எடுப்பவர்களின் எண்ணிக்கை ந00 F* சதவீதம்
டியுசன் பெறுவதில் அரசாங்கப் பாடசாலைகளைச் சேர்ந்த மாணவர்க ளுக்கும் தனியார் பாடசாலைகளைச் சேர்ந்த மாணவர்களுக்குமிடையில் முக்கியமான வித்தியாசங்கன் எதுவும் நிலவி வரவில்லுை, பாடசாலையில் போதிக்கப்பட்டு வந்த
அனைத்துப் பாடங்களும் டியுட்டரிகளிலும்
போதிக்கப்பட்டன. ஆனால், பொதுவாக பெரும்பாலான டியுட்டரிகள் விஞ்ஞானம் மற்றும் இணிைதம் போன்ற பாடங்களுக்கு முக்கிய இடத்தை அளித்து வந்தன. பிரயோக பயிற்சிகள் பொதுவாக மேற்கொள்ளப்படவில்லை.
டியுட்டரிகளினால் பின்பற்றப்பட்டு வந்த போதனா முறை பெருமளவுக்கு பாடசாவையை அடிப்படையாகக் கொண்டதாக இருந்து வந்தது. இந்த டியுட்டரிகளைச் சேர்ந்த ஆசிரியர்கள். முதலில், பாடத் திட்டத்தில் பரீட்ன்சக்கு முக்கியமான பகுதிகளை வலியுறுத்திக்கூறி, முழுப் பாடத்திட்டத்தையும் உள்ளடக்கும் விதத்தில் பொதுவாக கற்பிப்பதற்கு முயற்சிக்கின்றார்கள், குறிப்பிட்ட ஒரு பிரிவு கற்பிக்கப்பட்ட பின்னர், கடந்த காலப் பரீட்சைகளின் போது அப்பிரிவு தொடர்பாக கேட்கப்பட்ட கேள்விகளும், எதிர்காலத்தில் கேள்விகளும் வகுப்பில் கலந்துரையாடப் படுகின்றன. பின்னர் மாணவர்களுக்கு அப்பிரிவு குறித்து பரீட்சை நடத்தப் படுகின்றது. அப்பரீட்சையின் மதிப் பெண்கள் பெற்றோருக்கு அறிவிக்கப் படுகின்றன. பின்ார் நTTUTrள் எழுதியுள்ள விடைகள் வகுப்பில் கவந்துரை பாடப்படுகின்றன.
கேட்கப்படக்கூடிய
சம்பந்தப்பட்ட பாட நெறியின் முடிவின் பின்னர் வழங்கப்படும் விசேஷ் பரீட்சைச் சேவை தனித்துவமானதாகும். பாடநெறிகளின் முடிவில் கருத்தரங்குகள் நடத்தப்படுவதுடன், இக்கருத்தரங்கு களுக்கு பல்கலைக்கழக விரிவுரை யாளர்கள், பல்வேறு பாடங்கள் தொடர்பான பிரதம பரீட்சகர்கள் போன்ற தகுதிவாய்ந்த நபர்கள் அழைக்கப் படுகின்றார்கள். இவர்கள், பரீட்சையில் விடை எழுதுவது எப்படி என்பது குறித்து விரிவுரைகளை நடத்துவதுடன்,
8
கொழும்பு நகர
சிமுகமளிப்போர் ரு சமூகமளிக்காதோர்
GGG TGaga nTal,
முகமளிப்போர் வி சிமுகமளிக்காதோர்
Lisri áh
சிங் தளம் கணிதம் ஆங்கிலம்
முக்கியமான ப மாணவர்களுடன் க டியுட்டரிகளின் ப நிறுவனங்களின் தற்பொழுது ஆ இருபவர்கள், பட் வேவையற்ற பட்ட வரு முன்னரே ஆசிரியர்கள் போன் கொள்கின்றனர்.
இந்தத் த ஏற்கனவே நன்கு யாக இருந்து வந் இன்னமும் கூட ெ G), if i'r Gl <ir i'r sail gift-Elir i சினிமாத் தியேட்ட ஸ்லைடுகள் போன் விளம்பரங்களை இந்த விளம்பரங்க சிவ வழிமுறை வருகின்றன.
GLI E I ETT கிளைக் கொண்டா
巽 பல்வேறு பெற்று விளங்கு உரைகளை ஏற்பா
மக்களை ஒ விளையாட்டுப் பே
 
 
 
 

Jey LLCIEE1688 1
ள் வகுப்புக்களுக்கு சமூகமளிப்போர் எண்ணிக்கை
கலை வர்த்தகம் பெளதீக உயிரியல் மொத்தம் L விஞ்ஞானம் விஞ்ஞானம்
சீதம் 32 99 வீதம் ES 31 Ol
9.
Lirio
தம் 53 5 ES EE El வீதம்' 47 55 15 3. 39
JYI LEllene-FT 2 ஆண்டு - 5 மாணவர்கள் வாரமொன்றுக்கு டியுசன் வகுப்புக்களில் செலவிடும் நேரம் - மகரீதேரம் - சரிப்தரம் கழாரிக்கு மேல் ாண் ே Tataro, 95 frt. 鸭
ES GE 3D 3D OW, 77 73.3 SB O 39 F.S. 3. 『.1 --
லு விடயங்களையும் மற்றும் ஏனைய வைபவங்கள் போன்ற வந்துரையாடுகின்றனர். பெற்றை ஏற்பாடு செய்தல், னிப்பாளர்கள். தமது
ஆசிரியர்களாக, டியுட்டரிகளின் சொந்தக்காரர்கள் சிரியப்பணி புரிந்து அல்லது அவற்றின் பணிப்பாளர்கள் .டதாரி மாணவர்கள், பாடசால்ைகளுக்கு அருகில் தமது தாரிகள், உரிய காலும் படபுட்டரிகளை அமைத்துக் கொள்ளவே யே ஓய்வு பெற்ற விரும்புகின்றார்கள். LITTLEF ாறவர்களைச் சேர்த்துக் மாணவர்கள் டியுசன் வகுப்புக்களுக்குச் சமூகமளிப்பதற்கு இது வசதி அளிக்கும் என அவர்கள் எதிர்பார்க்கின்றனர். பல னியார் டியூட்டரிகள் பெற்றோர். தனியார் டியுசன் முறை பிரபல்யம் பெற்றவை குறித்து அதிக அளவுக்கு நம்பிக்கை த போதிலும், அவை தெரிவித்து வந்துள்ளனர். பகிரங்கப்
சிய்திப் பத்திரிகைகள், பரீட்சைகளில் சிறந்த பெறுபேறுகளை ரொட்டிகள் மற்றும் பெற்றுக் கொள்வதற்கு டியுசன் முறை களில் காட்டப்படும் அத்தியாவசியமானது என அவர்கள் 2ளடகங்களுக்கூடாக கருதினர். இப்பொழுது ஒருவர் பல்கலைக் செய்து வருகின்றன. கிழகத்துக்குள் பிரவேசிக்க விரும்பினால்,
ஸ் தவிர இவை வேறு ਹੋ அத்தியாவசியத் தேவையாக ைேளயும் பின்பற்றி இருந்து வருகின்றதென்றும் அவர்கள் கூறினர். தனியார் டியூட்டரிகளின் உதவி வுக்குள் சமய விழாக் இல்லாதிருந்தால், தமது பிள்ளைகள் டுதல்: பரீட்சைகளில் சித்தி எய்தியிருக்க முடியாதென்றும் அவர்கள் குறிப்பிட்டன. துறைகளிலும் புகழ் தம் பிரமுகர்களின் மாணவர்கள். டியுசன் பெற்றுக் டு செய்தல், கொள்வதில் கணிசமான அளவு நேரத்தை செலவிட்டு வருகின்றன. கி.பொ.த. :ன்று திரட்டுவதற்காக 【亨T、 மTT3 ஓர் ஒருவன் ாட்டிகள், நாடகங்கள் மாதமொன்றுக்கு சராசரியாக 138 மE
பொருளியல் நோக்கு மே / ஜூன் 1994


Page 11
நேரங்களை டியுசன் வகுப்புக்களில் செலவிட்டு வந்துள்ளான் க.பொ.த. (உ.த.) மாணவர்களைப் பொறுத்த வரையில், இது 13.24 மணி நேரமாக இருந்து வந்துள்ளது. பெரும்பாலான் மாணவர்கள்- குறிப்பாக க.பொ.த. (உத) மாணவர்கள்-தாம் ஒன்றுக்கு மேற்பட்ட டி யுட் டரிகளுக்கு செல்வதாக ஒப்புக்கொண்டனர். நல்ல படயுசின் ஆசிரியர் கள் பல்வேறு டியுட்டரிகளுக்கிடையிலும் பகிரப்பட்டுள் ளார்கள் என்றும், எனவே ஒரே பாடம் குறித்து வேறுபட்ட ஆசிரியர்களிடமிருந்து போதனைகளை பெற்றுக்கொள்வதற்காக தாம் ஒன்றுக்கு மேற்பட்ட டியுட்டரிகளுக்கு சென்று வருவதாகவும் அவர்கள் தெரிவித்தனர். பொதுவாக, மானவர்கள் ஆண்டு முழுவதும் டியுட்டரிகளுக்குச் செல்கின்றனர். தெரிவு செய்யப்பட்ட மாதிரியான 55 பெற்றோர்களில் 13 பெற்றோர்களால் நிதி நெருக்கடி காரணமாக, தமது பிள்ளை களை தனியார் டியுசன் வகுப்புக்களுக்கு அனுப்பு முடியவில்லை.
ஹேமச்சந்திராவின் ஆய்வு
டியுசன் வகுப்புக்களின் உதவியை
நாடும் மானவர்களின் தேவைகள் குறித்தும், கொழும்பு நகர் மற்றும் கேகாலை மாவட்டம் ஆகிய பகுதிகளில் இது தொடர்பான சமூக காரணிகள் குறித்தும் ஹேமச்சந்திரா ஒரு ஆய்வை மேற்கொண்டார். கேகாலை மாவட்டத் துடன் ஒப்பிட்டு நோக்கும்பொழுது, கொழும்பு நகரில், உயர் விகிதத்திலான மாணவர்கள் டியுசன் வகுப்புக்களுக்கு சமூகமளித்து வந்தார்களென்றும், இந்த இரு பகுதிகளிலும் க.பொ.த. (உ-த:) மாணவர்களில் டியுசன் வகுப்புக்களுக்குச் செல்பவர்களின் எண்ணிக்கை பொதுவாக உயர்வாக இருந்து வருகின்றது என்றும் அவர் கண்டறிந்துள்ளார்.
க.பொ.த. க.பொ.த.
சா.த. (உ-த:)
கொழும்பு நகரம்
சமூகமளிப்போர் விதம் 岳潭 சமூகமளிக்காதோ வீதம்
REGITEGAJ EDITIGI (LL ŭ.
சமூகமளிப்போர் வீதம் 『 சமூகமளிக்காதோ விதம் [19
பொருளியல் நோக்கு,
கொழும்பு வகுப்புக்குச் செல்பர் சதவீதத்தினர் க.பொ இருந்து வருகின்றன காரணிகள் பொ வருகின்றன என்று
. மாவட்ட கே கொழும்பு மாவ பாஜவர்கள் பல்க பெறுவதற்காக ஆக மதிப்பெண்களைப் அவசியம் இருந்து
垩。 கொழும்பு ந மாணவர்கள் விஞ்ஞ் கல்வி கற்று வந்த துறையைப் பொறுதி கழக அனுமதிக்கு பின் பார்க்க) உயர்வா: பெற வேண்டியிரு
|- சமூகமளிக்கும் பெற்றிருப்பவர்களு பெறாதவர்களுக்கு வேறுபாடுகள் வரவில்லை. எனி பெற்றவர்களின் டி. சமூகமளிக்க ே குறைவானதாக ! என அனுமானித்து கொழும்பு நகரில் மற்றும் சாதாரணி வாரமொன்றுக்கு பு 2 தொடக்கம் 10 செலுEபிட்டு வந்து மாவட்டத்தைப் டெ 8 தொடக்கம் .ெ
வரை இருந்து வ.
செலுத்தப்ப அமைவிடம், நிறுவ மற்றும் பாடநெறி வேறுபட்டிருந்தது. தேக்ாவை மாவட் விஞ்ஞானங்கள் மர் னங்கள் போன்ற கட்டனங்கள் கி துறைகளுக்கான சு உயர்வாக இருந்து பிரபல்யம் மிக்க சமூகமளிக்கும் மான டியுசன் வகுப்பு வந்துள்ளனர் என்று
மே / ஜூன் 1994

நகரில் டியுசன் வர்களில் ஆகக்கூடிய ாது. (உ.த.) வகுப்பில் ார். இதற்கு இரண்டு துப்பாக இருந்து
கருதப்பட்டது
ாட்டா முறையின் கீழ், "டத்தைச் சேர்ந்த வைக்கழக அனுமதி உயர் மட்டத்திலுTE
பெற வேண்டிய வந்தது.
கரில் பெரும்பாலான நானத் துறையிலேயே தனர். விஞ்ஞானத் தமட்டில், பல்கலைக் ரனைய துறைகளிலும்  ைமதிப்பெண்களை ந்தது.
வகுப்புக்களுக்குச் புலமைப் பரிசில் க்கும் புலமைப்பரிசில் நிடையில் கனிசமான எவையும் நிலவி னும், புலமைப்பரிசில் புசன் வகுப்புக்களுக்குச் வண்டிய தேவை இருந்து வந்துள்ளது புக் கொள்ள முடியும், க.பொ.த. (உயர்தர ா தர மாணவர்கள் டயுசன் வகுப்புக்களில் மE நேரங்களை TELL ாறுத்தவரையில், இது 15 மணித்தியாலங்கள் ந்தது.
FTETTESTst.
"ட்ட டியுசன் கட்டணம் "Eidfம்டி புசன் ஆசிரியர் என்பவற்றுக்கேற்ப கொழும்பு நகரிலும் ட்டத்திலும் உயிரியல் bறும் பெளதீக விஞ்ஞா வற்றுக்கான டியுசன் ரவ மற்றும் வர்த்திகி ட்டணங்களிலும் பார்க்க து வந்தன. மேலும், பாடசாலைகளுக்கு அவர்கள் செலவு கூடிய களுக்கு சமூகமளித்து து இந்த ஆய்வு எடுத்துக்
காட்டி வந்துள்ளது. குடும்ப வருமானத் துக்கும் டியுசன் வகுப்புக்களுக்குச் சமூகமளிப்பதற்குமிடையில் ஒரு தொடர்பு நிலவி வந்துள்ளது. நடுத்தட்டு மற்றும் மேல் தட்டு வர்க்கங்களைச் சேர்ந்த மக்கள். தமது வரிக்க அந்தஸ்தினை நிலைநாட்டிக் கொள்வதற்காக, கல்வி யையும் ஒரு சாதனமாக பயன்படுத்திக் கொள்வதற்கு முயன்று வந்தார்கள்.
ஆசிய அபிவிருத்தி வங்கியின் அனுசரணையுடன் மேற்கொள்ளப்பட்ட "இலங்கையில் கல்வியும் பயிற்சியும்" என்ற தலைப்பிலான அறிக்கை சில முக்கியமான விடயங்களை எடுத்துக் காட்டியுள்ளது. வெளிவாரிப் பரீட்சைகள் மீது மிதமிஞ்சிய அளவில் முக்கியத்துவம் அளிக்கப்பட்டு வந்தமையின் விளைவாக ஏற்றத்தாழ்வு அதிகரித்து வந்துள்ளது என அந்த அறிக்கை விட்டிக் காட்டியுள்ளது. ஏனெனில், செல்வ வசதி மிக்க பெற்றோர். தமது பிள்ளைகளை பரீட்சைகளுக்குத் தயார்படுத்துவதற்காக தனியார் டியுசன் ஆசிரியர்களின் சேவைகளை கொடுப்பன வின் அடிப்படையில் பெற்றுக்கொள்ளக் கூடிய நிலையில் இருந்து வருகின்றனர். வறிய குடும்பங்களைச் சேர்ந்த பிள்ளைகளினால் இக்கட்டணங்களை செலுத்த முடியாதிருப்பதனால், அவர்கள் பாதிக்கப்பட்டுள்ளனர். இந்த அறிக்கை தவிர, 1990-91 இல் "இலங்கையில் பாடசாலைக்கு வெளியிலான கல்வி போதனை" குறித்த பாரிய ஆய்வொன்று சர்வதேச அபிவிருத்தி ஆய்வு மையத்தின் உதவியுடன் ஆய்வாளர் குழுவொன்றினால் மேற்கொள்ளப்பட்டது. இக்குழுவின் முக்கிய உறிப்பினர்கள் கொழும்பு பல் கலைக்கழகத்தின் கல்விப்பீடத்தை சேர்ந்தவர்களாக இருந்தனர். அடுத்து வரும் பகுதிகளில் இந்த ஆய்வின் சில முக்கியமான கண்டு பிடிப்புக்கள் தொகுத்துத் தரப்படுகின்றன:
டியுசன் முறையின் அமைப்பு
தனிப் பட்ட பாடங்களைப் பொறுத்தவரையில், பெரும்பாலான மாணவர்கள் தனியார் டியுட்டரிகளுக்கு சமூகமளித்து வருவதாக தெரிவித்தனர். இந்த டியுட்டரிகளில் பிரபல்யமான ஆசிரியர்கள் படிப்பித்து வந்தமையும், தங்கள் பாடங்களில் அவர்கள் நன்கு அறியப்பட்டவர்களாக இருந்தமையும் இவ்விதம் கவரப்பட்ட மைக்கான காரணங்களாக இருந்திருக்க
LrifTs:Fell fr-Frir
9


Page 12
முடியும். மேலும், இந்த டியுட்டரிகளில், தனிப்பட்ட டியுசனிலும் பார்க்க குறைவான கட்டனங்கள் அறவிடப்பட்டு வந்தமையும் மானவர்களை அவற்றின் பால் கவர்ந்திழுத்திருக்க முடியும். குறைந்த வருமானப் பிரிவுகளைச் சேர்ந்த மாணவர்கள் உயர் விகிதத்தில் இந்த டியுட்டரிகளுக்கு சமூகமளித்து வருவது இதற்குச் சான்று பகர்கின்றது. "தனியார் டிசன் முறை" என்ற சவ வியாபகமான அற்புதமும் பீட சமூக பொருளாதார சூழ்நிலையில் நிலவிவரும் அடுக்கு முறைக்கு ஏற்றவிதத்தில் பல்வேறு வடி வங்களை எடுத்து வருவதனை இங்கு காண முடிகிறது. வசதிமிக்க பெற்றோர். தமது பிளைகளுக்காக தனிப்பட்ட டியுசினை அல்லது சிறு குழுக்களுக்கான டியுசினை ஏற்பாடு செய்து கொள்ளக் கூடிய ஆற்றலைப் பெற்றிருந்தனர்.
ஆரம்பக்கல்வி மட்டத்தில் டியுசன் வகுப்புகளுக்குச் சென்றவர்களின் விகிதம் மிகக்குறைவானதாக இருந்து வந்தது. ஆகிக் கூடிய சதவிகிதத்தினர்- அதாவது 30.4 சதவிகிதத்தினர் - இரண்டு வருட க.பொ.த.சா.த.) பாட நெறியின் தொடக்க ஆண்டான ஆண்டு 10 இல் [Y_W#୍t ஆரம்பித்தனர். தாம் முதன் முதலாகச் சந்திக்கிவிருக்கும் பகிரங்கப் பரீட்சைக்கு தயாராவதற்காக மேலதிக போதனை அசிவயமானது என இவர்கள் கருதி வந்தமையினால், டியுசன் வகுப்புக் களுக்குச்செல்வதற்குத் தூண்டப்பட்டிருக்க முடியும் மாறாக, மொத்த மாதிரியில் 6.8 சதவீதத்தினர் க.பொ.த. (உ.த.) பாட நெறியின் தொடக்க ஆண்டான ஆண்டு 18இல் தமது டியுசன் வகுப்புக்களை ஆரம்பித்தனர். மொத்த மாதிரியில் 4.2 சதவீதத்தினர் மட்டுமே ஆரம்ப கல்வி மட்டத்தில் தமது டியுசன் வகுப்புக்களை ஆரம்பித்திருந்தனர் என இந்த ஆய்வின் போது கண்டறியப்பட்டுள்ளது.
இந்த ஆய்வின்போது, மாதிரிக்கு எடுத்துக் கொள்ளப்பட |- ஆசிரியர்களின் எண்ணிக்கை பெரு சிவுக்கு வரையறுக்கப்பட்டதாக இருந்தது. எனவே இந்த ஆசிரியர்களின் குனாம் சங்களை பொதுமைப்படுத்து நோக்கு வதனை இது சாத்தியமற்றதாக்கியது. பத்து டியுசன் ஆசிரியர்களில் ஆறுபேர் விஞ்ஞானப் பட்டதாரிகளாக இருந்து வந்ததுடன் இருவர் கலைத்துறைப் பட்டதார்களாக இருந்தனர். சு.பொ.த. (உயர்தர வகுப்பு மாணவர்கள் பாடம்
O
வருடம்
赏
ஆண்டு 1 1/ கலை , 13ங்ர்த்தகம் 13/விஞ்ஞானம்
EEIIT
சிருச்சி-பொருளாதா அத்திஸ்து
மேல்தட்டு மேல் நடுத்தட்டு
கீழ் நடுத்தட்டு
கீழ் தட்டு
கேட்ட அனைத்து டி அநேகமாக பட்ட வந்தனர். குறிப் விஞ்ஞானப் பிரிவி மிகப் பெருமளவி டியுசன் ஆசிரியர் துெ பட்டதாரிகளின் என் பள்வி:t ATEாட்ட காரனமாகும் பெற் குளுக்காக டியுசன் ஆ தெரிவு செய்து கொள் பின்வரும் சான்று. கூடியதாகவுள்ளது:
பத்தரின விளம்பரம் சுவரொட்டிகள், துன்
பிரசுரங்கள் முதல் நண்பரின் ஆலோசை டியுசன் ஆசிரியரின் நேரடியான சேவை நண்பர்களின் பிள்ள்ை
tբauւն
இந்த ஆய்வா பாடம் தொடர்பாகன் எதிர்விளைவுகளை முறையில் பெற்று கவனத்துக்கு எடுதி

அட்டவணை 3
ாதமொன்றுக்கான சராசரி டியுசன் செலவுகள்
ஆசன் எடுக்கும் மரீதிமொன்துக்கு நாதமொன்துக்கிான சிேத்த TTEர்கள் செலுத்திப்பதில் சராசரி
சிெத்தத் தெரிகிறது
5. RAg, 67.996 Ra, 124.31 Rs. 17.085 R, 77,55 O. Rs. 599. R. 1217B Ef Rs, 73,99 F. E.F.
J"Lift:r d
ணவர்களால் செலுத்தப்படும் தொகைகள்
இத. 35ரிக்கு ஆத நீதி க்கு மேல் மொத்தம்
TIT. A prâr #
41.E. 3g, 5. G7 1EE 77. 39
357 89. 44 110 411
451 G.4 17 S.G ES
யுசன் ஆசிரியர்களும் க.பொ.தி. (சாத) மற்றும் (உ.த.)
தாரிகளாக இருந்து ILITs, gaiar, 13 ல் டியுசன் கல்வி ல் நிலவி வந்தது. நாகையில் விஞ்ஞானப் *ண்ணிக்கை மிதமிஞ்சி டுவதற்கு இதுவே றோர் தமது பிள்ளைக சிரியர்களை எவ்வாறு *ண்டார்கள் என்பதனை
களிலிருந்து காணக்
எண்ணிக்கை சதவீதம்
盟
எடுப்
F E.
եց E.
7)
ாளர்கள், ஒவ்வொரு ம் மாணவர்க ளின்
மிகவும் விரிவான க் கொண்டார்கள். துக் கொள்ளப்பட்ட
பொருளியல் நோக்கு,
வகுப்புக்களுக்கான மொத்தம் 81 பாடங்களில் 3 பாடங்கள் மட்டுமே 50 சதவீதத்துக்குக் கூடுதலான மாணவர் விகிதாசாரத்தை பெற்றிருந்தன.
JETEFFIEL வர்த்தகம் பொருளியல்
(ஆண்டு 18) 7: gait 13) 5.4x. ஆண்டு 18) 5:
பரின் வரும் பாடங் இனிம்ே பாடசாலையில், ஆசிரிய கற்பிப்பதைக் காட்டிலும் டியுசன் ஆசிரியர் சிறந்த முறையில் கற்பித்து வந்தார் என :) சதவீதத்துக்கும் 50 சதவீதத்துக்கு மிடையிலானோர் தெரிவித்தனர்:
ஆங்கிலம் ஆண்டு 11 வர்த்தகம் -ଞ୍| 1 1 彗口 菁 விவங்கியல் ஆண்டு 1 d-d. :
ஒவ்வொரு பாடத்திலும் படியுசன் பெற்றுவரும் மாணவர்களின் சதவீத அடிப்படையில் பல்வேறு பாடங்களும்
இறங் குமுகமான விதத்தில் வரிசைப் படுத்தப்படும்பொழுது, முதல் ஆறு இடங்களையும் விஞ்ஞானத்துறை
பெற்றுள்ளதனைக் காண முடிகிறது.
மே / ஜூன் 1994


Page 13
துTபண்ணிதம் 13.5 is 5, 200.0% பிரயோக கணிதம் 13,555, 100.0: இரசாயனம் 13விஞ் 844% பெளதீகம் 13ésfej, 83,5: #୍figth ஆண்டு 11 74.3
ஆண்டு 8 9ே.5%
அடுத்த நான்கு நிலைகளும் பின்வருமாறு:
சிங்களம் ஆண்டு 1 ÉE. சிங்கEாம் ஆண்டு 5 7. கணக்கியல் 13ங்ாத், f':
விஞ்ஞானம் ஆண்டு 1 88.8%
ଜୁt !!! !! W கிவைத் துறைப் பாடங்களைப் பொறுத்தமட்டில், மிகக் குறைந்த தொகையினரே டியுசன் வகுப்புக்களில் பங்கேற்றுவந்தனர்.
டியுசன் முறைகள்
மானவர்களிடம் பின்வரும் " டியுசன் உத்திகள் முன்வைக்கப்பட்டு, தமது டியுசன் ஆசிரியர்கள் பின்பற்றிவரும் முறையை குறிப்பிட்டுக்காட்டுமாறு கேட்கப் பட்டிருந்தது:
I. அன்டிப்பான ஒழுங்கு முறையும், பயிற்சிகளும்.
பரீட்சைக் கேள்விகளையும் மாதிரி விடைகளையும் வழங்குதல்,
. கேள்வி கேட்பதிலும் அவற்றுக்குப் பதில்களை அளிப்பதிலும் நேரத்தைச் செலவிடுதல்,
芋。 அச்சிடப்பட்ட குறிப்புகளையும் விசேஷ குறைநிரப்பு போதனா உபகரணங்களையும் வழங்குதல்,
5, விரிவுரைகளுக்கூடாக விளங்கப் படுத்துதில்,
வீேட்டு வேலைகளை கொடுத்து,
அவற்றுக்குப்புள்ளிகளை வழங்குதல்,
『, பட்புவ, செவிப்புல சாதனங் களையும் ஏனைய கற்பித்தல் உபகரணங் கிளையும் பயன்படுத்துதல்.
டியுசன் ஆசிரியர்களின் பயிற்று விக்கும் முறை வெவ்வேறு பாட
பொருளியல் நோக்கு,
நெறிகளுக்கு இை நெறிக்குள் பல் கிடையிலும் வேறு எனினும், 13விஞ. களிலும் நன்கு பி டியுசன் முறை பரி மாதிரி விடைகளை இருந்து வந்துள்ள போதனையின் கேள்விகளைக் கேட் அளிக்கும் நடைமு. பின்பற்றப்பட்டு துறையைப் பொறுத் வரலாறு மற்றும் பாடங்கிளில் டி.டி i'rf "super & Fl Garri T : விடைகளையும் வழ பரவலாக நிலவி :
மூன்று முன் பயன்படுத்தப்பட்டு ஆசிரியர்கள் தெரின்
. வாய்மூலமா
器。 கிடந்த கான தாள்களுக்கு மான விடை எழுதச் செய
翡, பயிற்சிகEை வழங்கி அவற்றுக் கொடுத்தல்,
நிதிசார் அம்சம்
ஆண்டு 5ஐச் குறைந்தளவிலான டி செலுத்தி வந்துள்ள சதவீதமானவர்கள் ரூபாவை செலுத்தி 3 13 விஞ், வகுப்பு உயர்ந்த கட்டணங்கள் சுமார் 18 சதவீதத்து தாம் மாதமொன்றுக்கு 850 ரூபாவுக்கும் சு( செலுத்தி வந்ததாக கு ஆண்டு - 13 மட் பாடங்களை கற். பெற்றுள்ள பட்டத களில் பற்றாக்குை காரணமாக இருக்க
பெற்றோரின் கரு
பெற்றோரில்
மே / ஜூன் 1994

டயிலும், ஒரு பாட வேறு பாடங்களுக் பட்டுச் செல்கின்றது. பகுப்பில் 8 பாடங் ரபல்யம் பெற்றுள்ள ட்சை வினாக்களையும் "யும் அளிப்பதாகவே து. பெளதீக பாட போது மட்டும் டு, அவற்றுக்கு பதில் றை பெருமளவுக்குப் வந்தது. கவைத் தEபEரயில், சிங்கம், அரசறிவியல் ஆகிய சன் வழங்குவதில் க்களையும் மாதிரி Pங்குவது இன்னமும் வருகின்றது.
எறகள் பொதுவாகப் வருவதாகி டியுசன்
பித்தனர்.
என விளக்கங்கள்,
பரீட்சை வினாத் பெர்களைக் கொண்டு
தவ்,
ா/ ஒப்படைகளை து மதிப்பெண்களை
சேர்ந்த மானவர்கள் புசின் கட்டணங்களை 品凸厅直 置 மாதமொன்றுக்கு 50 பந்துள்ளனர். ஆண்டு மாணவர்கள் ஆக 1ள செலுத்தி வந்தனர். குேம் மேற்பட்டவர்கள் நடியுசன் கட்டணமாக நிதலான தொகையை றிப்பிட்டனர். இதற்கு டத்தில் விஞ்ஞானப் சிப்பதற்கு திறமை ரி டியுசன் ஆசிரியர் ற நிலவி வருவது
முடியும்,
த்து
87 சதவீதத்தினர்
மட்டுமே தமது பரிள்ளைகள் சித்தியடைவதற்கு டியுசன் அவசியம் என்று கருதினர். டியுசன் வகுப்புக்கள் சிறந்த கல்வியை அளித்து வந்தனவா என்று வினவப்பட்டபொழுது. 48:72 சதவீதத்தினரால் உறுதியாக ஒன்றையும் பிற முடியவில்லை. அதேபோல, தமக்கு வசதி இருந்தால் எல்லாப் பிள்ளைகளையும் டியுசன் வகுப்புக்களுக்கு அனுப்புவதற்கு விரும்புவார்களா என்று கேட்கப்பட்டபொழுது, பெரும்பாலான வர்கள் 5ே.75%) அதற்கு எதிர்மறையாகவே பதில் அளித்தனர். எனினும், டியுசன் முறை தடைசெய்யப்பட வேண்டும் என்ற யோசனைக்கு பெரும் பாவான பெற்றோர்கள் எதிர்ப்புத் தெரிவித்தனர். ஒட்டுமொத்தமாக நோக்கும் பொழுது, பெற்றோர், நடைமுறை அனுகூலங்களை கவனத்தில் எடுத்து இந்த டியுசன் முறையை ஏற்றுக்கொண்டிருந்தனர்.
மாதிரிக்கு எடுத்துக்கொள்ளப்பட்ட ஆசிரியர்களில் பெரும்பாலானவர்கள், டியுசன் முறை அத்தியாவசியமானது என்பதினை ஏற்றுக் கொள்ளவில்லை. பலவீனமான மாணவர்கள் மட்டும் தகுதி வாய்ந்த டியுசன் ஆசிரியர்களிடமிருந்து போதனையைப் பெற்றுக் கொள்ள வேண்டுமென அவர்கள் கருதினர்.
மாணவர்களின் கருத்துக்கள்
இந்த ஆய்வுக்கு பதிலளித்த 69 தொடக்கம் 93 சதவீதம் வரையிலான மாணவர்கள் டியுசன் முறையை பெரிதும் சிலாகித்துப் பேசினர். தாம் உயர்ந்த It $1|Li = !! !!! ଈ stit is; Engit| | } பெற்றுக் கொள்வதற்கும், தமது கல்வி தொடர்பான அபிலாஷைகளை மேம்படுத்துவதற்கும், அதிக அ நரிவினைப் பெற்றுக் கொள்வதற்கும், வகுப்பு வேலைகளை சிறந்த முறையில் மேற்கொள்வதற்கும் டியுசன் வகுப்புக்கள் உதவியுள்ளன என்று அவர்கள் தெரிவித்தார்கள். மேலும், டியுசன் வகுப்புக்களுக்கு போவதனால் படிப்பதற்கும், பாடசாலை வேலைகளை செய்வதற்கும் நேரம் கிடைக்கவில்லை எனப் பலர் கூறினர். !ylly #୍fiଇଁt முக்கியத்துவம் அதிகரித்து வரும் ஒரு சூழ்நிலையில், பாடசாலையில் ஆசிரியரின் பE குறைவாக மதிப்பிடப்படுவதற்கு வாய்ப்பிருக்கின்றதா என்று வினவப்பட்ட போது, பெரும்பாலானமானவர்கள் அக்கருத்தினை ஒரேயடியாக நிரா கரித்தனர்.


Page 14
தனியார் டியுசன் முறையின் முக்கிய நோக்கம், பரீட்சைகளில் மதிப்பேண்களை உயர்த்திக் கொள்ள
தாகவே இருந்து வந்துள்ளது. ஆனால், இந்தக் குறிக் கோளைத் துரத்திச் செல்லும்பொழுது, சமூகமயமாக்கல் மற்றும் ஆளுமை அடரிவிருத்தி என்பன தொடர்பான் பெறுமதிமிக்க அம்சங்கள் புறக்கணிக்கப் பட்டு விடுகின்றன. கல்வியின் மிகக் குறுகிய கருது கோளொன்றினை மட்டுமே இலுக்காகக் கொண்டு முயற்சிகள்ை மேற்கொண்டு வரும் மானவர்கள், தனிப்பட்ட வளர்ச்சி, அறிவின் எல்வைகளை விரிவுபடுத்திக் கொள்ளல் மற்றும் அழகியல் திறன்களை வளர்த்துக் கொள்வதற்காக கிடைக்கும் போய்ப்புக்களை பயன்படுத்திக் கொள்ளல் போன்றவற்றில் மிக அரிய வாய்ப்புக்களை இழந்துவிட நேரிடுகின்றது.
முடிவுரை
இலங்கையில் தனியார் டியுசன் கைத்தொழில் செழித்து வளர்ந்து வருகின்றது என்ற உண்மையை இந்த ஆய்வறிக்கைகள் நிரூபித்துக் காட்டுகின்றன. பாடசாலைக்கு வெளியேயான போதுனா முறை, கல்வித்துறையில் வெற்றியை நிர்ணயம் செய்யும் ஒரு முக்கிய காரணியாக இருந்து வருகின்றது எனப் பெரும்பாலான மானவர்கள் கருதி வருகின்றார்கள் கண்டறியப்பட்டுள்ளது. பாடங்களில் பெறும் நல்ல தரங்களுக்கு உயர் முக்கியத்துவம் அளித்துவரும் கல்வி முறையொன்றில், "வெற்றியாளர்களாக" எழுச்சியடைவதற்கான போட்டி அனு சடவத்தை தனியார் டியுசன் முறை வழங்க முடியும் என அனைத்துத் தரப்பினரும் நம்பி வந்தனர்.
என்பதும்
இந்த ஆய்வுகளின் மற்றொரு கண்டுபிடிப்பு, இலங்கையில் தனியார் டியுசன் முறை செல்வந்தர்களின் ஒரு சொகுசுப் பொருளாக இருந்து வராவிடடாலும் கூட, பனம் செலுத்தும் சிகிதியிலேயே எது பெருமளவுக்கு திங்கியிருந்து வருகின்றது என்பதாகும். வசதிமிக்கி பெற்றோர்கள் திதுே பிள்ளைகள் பிரபல்யமான டியுசன் ஆசிரியர்களிடமிருந்து மிகச் சிறந்த கல்வி உதவியைப்பெற வேண்டும் என்பதற்காக கனிசமான அளவிரிவார பணத்தை செலவிடுவதற்கு தயாராக உள்ளனர். மறுபுறத்தில், பொருளாதார வசதிகுறைந்த
12
பெற்றோர்கள், ! மவிலான டியுட்ட கூடியவர்களாக இ
இந்த மலிவான கட் செலுத்தக்கூடிய இருந்து வரவில்னை முறை கல்வி வா வரும் சமுக வர் தனிப்பதற்கு பதின் படுத்தியிருப்பதாகே
சிபார்சுகன்
ஆசிரியர்கள் வழங் ஒரு சட்டவிரோத கருதப்படுவதில்லுை இந்நடைமுறைக்கெ சாட்சியங்களை ஒர எனவே தனியா செய்யப்படவேண்டு தெரிவிப்பது பு காரியமொன்றாக தற்போதைய கல்வி பெரும் சில குை பாடசாலைக்கு வெ: முறையின் தேவை எனவே, இந்தக் க இனங்கண்டு கொள் ஒரு பரிசீவனை வேண்டும் என்பதன. செய்ய முடியும். இனங்கண்டு கொன கிாரணிகளை நீக்கு: நடவடிக்கைகள் வேண்டும். துெ கொள்ளப்படும் அத்து இறுதியில், முறைசார் பவப்படுத்த முடியும்
பின்வரும் ஐ பரிசிார நடவடிக்கை அவசியமாக உள்ள
கல்வி ஏற்பா அளவிலான் முன்ே FIT-3) GLP AFGFfËT TG373 அதேவேளையில், க
சந்தாதாரர்
இம்முறை "பொ வெளியிடப்படுகி கிரகரிக்கப்படும்

5! Doir loisirs:ETT5:rgFT முன்னேற்றம் ஏற்படவேண்டும். இந்நிலை
ரிகளுக்கே அனுப்பக் சமூக ஏற்றத்தாழ்வுகள் குறைவடைவதற்கு ருந்து வருகின்றனர். வழிகோலும். டணங்களையும் கூட
அவர்கள் மேலதிக # ଶl: 'E', 1] உதவரி ப, தனியார் டியுசன் தேவைப் படும் அனைவருக்கும் , ாய்ப்புக்களில் நிலவி சம்பந்தப்பட்ட பாடசிரிவுையிரோஜேந்து க்க வேறுபாடுகளை இலவச அல்லது செலவு குறைந்த ாக மேலும் தீவிரப் Gafa:Flair GAT ráfir (FE: El gner வி தோன்றுகின்றது. பேழங்குதல்,
- பாடசாலையில் படிப்பித்தும் பாடங்களை தெரிவு செய்வதில் ஒரளவுக்கு TL FTL நெகிழ்ச்சித்தன்மையை அறிமுகப் கும் டியுசனும் கூட படுத்துதல் இது மாணவர்கள் தமக்கு நடவடிக்கையாக Susi ra. ஆர்வமும் திறமையும் உள்ள இந்த ஆராய்ச்சியும் பாடங்களை கற்பதற்கு வாய்ப்பளிப் திரான உறுதியான பதுடன், டியுசனுக்கான தேவையையும் டுத்து வரவில்லை. குறைத்துவிடும்.
டியுசன் தடை டுமென யோசனை 臺- உண்மையூரன் தகவர்களை நீதிசாவித்தனமான நினைவுபடுத்தி பரிதை எழுதுவதற்குப் இருக்கமாட்டாது: பதிலான், ஆக்கத்திறனுக்கும் தர்க்கத் முறையில் நிலவி சிறனுக்கும் முன்னுரிமை அளிக்கும் TபாடுகளிEாாஆேடுது விதத்தில் பரீட்சை முறையில்
ரியேயான போதனா சீர்திருத்தங்களை எடுத்து வருதல்.
உருவாகியுள்ளது.
ாரளிகளை சரியாக 5. ஆசிரியர் களி ஓர் சேவை :பதற்காக விரிவார நிலைமைகளில் | 0 MT of it is as sort it! :)
மேற்கொள்ளப்பட எடுத்துவருதல்; வகுப்புக்களில் மிகவும் னயே இங்கு சிபார்சு திறமையான முறையில் பாடம்
இவற்றைச் சரியாக நடத்துவதற்கு அவசியமான அEைத்து ண்ேட பின்னர், இக் வசதிகளையும் அவர்களுக்கு வழங்கு
திற்காக தாக்கமான வதுடன், மனக்குறைகள் அற்ற ஒரு எடுக்கப்படுதல் பிரிவாக அவர்களை வைத்திருப்பதற்கு பற்றிகரமாக மேற் இது வழிகோலும், தினகிய வழிமுறைகள், ாந்த கல்விமுறையை 齿。 தொழில்களுக்கு ஆட்சேப்பு மற்றும் 芷 உயர் கல்விக்கான மாணவப் தெரிவு
என்பவற்றில் மாற்றங்களை அறிமுகப் படுத்துதல் இதன் கீழ் எழுத்துப் பரீட்சையில் பெற்றுள்ள மதிபெண்கள் தவிர, நபரொருவரின் பொருத்தப்பாடு டுகளில் கணிசமான குறித்த ஏனைய வழிமுறைகளையும்
கவனத்தில் எடுக்க முடியும்,
கைகளைச் சேர்ந்த களே பெருமளவுக்கு
விாற்றங்கள் பாட விக்கை அதிகரிக்கும் ல்வியின் தரத்திலும்
-
கவனத்துக்கு
ருளியல் நோக்கு" மேஜ்ஜூன் 1994) இரட்டை இதழாக ன்றது. சந்தா நோக்கங்களுக்காக இரு இதழ்களாக 7ன்பதனை தெரிவித்துக் கொள்கின்றோம்.
பொருளியல் நோக்கு மே /g


Page 15
இலங்கையில் தனியார் டியு
இக்கட்டுரை பேராசிரியராக பு
இலங்கையில் தனியார் டியுசன் முறை அனைத்துத் திசைகளிலும், நாட்டின் அனைத்துப் புவியியல் பிரதேசங்களிலும் மிகத் துரிதமாக ஊடுருவி, வியாபித்துச் சென்றுள்ளது. அது முறைசார்ந்த கல்வி அமைப்பின் அனைத்து மடடங்களையும் பாடத்திட்டத்தின் அனைத்துப் களையும் உள்ளடக்கிய விதத்தில் பரவிச் சென்றுள்ளது. எனவே, அது ஒரு மாற்றுக் கல்வி முறையென அடிக்கடி அழைக்கப்பட்டு வருகின்றது. அதாவது, முறைசார்ந்த பள்ளிக் கல்விமுறைக்கு சமாந்தரமான ஒரு கல்விமுறையாகி தனியார் டியுசன் முறை வளர்ச்சி கண்டு வந்துள்ளது. இந்த அற்புதம் எமது நாட்டுக்கு மட்டும் தனித்துவமான ஒரு காட்சியுண்மையாக இருந்து வரவில்லை, உயர் கல்வி, வேலை வாய்ப்பு மற்றும் சமூக ஏணியில் மேலே ஏறுதல் என்பவற்றுக்கான வாய்ப்புக்கள் பெருமளவுக்கு வரையறுக்கப்பட்ட அளவில் காணப்படும் வளர்முக உலக நாடுகளில் இது ஒரு பொது நிகழ்வாக இடம்பெற்று வருகின்றது.
பாடங்
10 சுதந்திரத்தின் பின்னர் கல்வியில், ஏற்பட்டு வந்துள்ள மாற்றம்
பாலர் வகுப்பிவிருந்து பல்கலைக் கழகம் வரையில் இலவசக் கல்வியின் அறிமுகம், பயிற்றுவிக்கும் மொழி ஆங்கிலத்திலிருந்து தாய்மொழியாக மாற்றப்பட்டமை மற்றும் பாடசாலை அமைப்பின் விரிவாக்கம், குறிப்பாக,
பொருளியல் நோக்கு,
பேராசிரியர் சந்தி
ல்வலைக்கழகத்தின் கல்விப் பீடத்
மகா வித்தியாலயங் மகா வித்தியாலயா பரவல். வசதி : பிள்ளைகளுக்கு ே புவமைப்பரிசில் உத இலங்கையில் ஆ இரண் டாந்தரக்
விரிவுபடுத்தும் தம சாதித்துக்கொள்ள வகுப்போருக்கு வா பெரும்பாலான வி போலவே, இலங்ை அபிலாசைகளின் பு படக் கூடிய ஒ
வழிகோவியது. நா தொடர்பான 1953 ஆண்டு வரையிலா
தரவுகள், பள்ளிக்கல் வந்துள்ள பாரிய அ
தினை நன்கு எடு (அட்டவனை 1).
அதிகளவரி பாடசாலைகளில் 0 கல்வியில் பங்கே என்பதனையும், கள் பெற்று வருகின்ற மிகத் தெளிவாகக் உள்ளது. இந்தத்த ஒரு போதும் பிள்ளைகளையும், விட்டுச் செல்லும்பி காட்டாதிருந்த போ வாய்ப்புக்களில்
மே / ஜூன் 1994
 
 
 
 
 

சன் முறையின் தோற்றம்
மத்திய பகள் என்பவற்றின் தறிந்த திறமையான பழங்கப்பட்டு வந்த விஆகிய அனைத்தும்,
தள் மற்றும்
ாம்புக் கல்வியையும்
சுஐப் வரியையும் து குறிக் கோளினை பதற்கு கொள்கை ய்ப்பளித்தன. இது. பளர்முக நாடுகளில் கயிலும் "பெருகிவரும் ரட்சி" என்றழைக்கப் ரு நிலைமைக்கு "டின் பாடசாலைகள் தொடக்கம் 1970 ஆம் ண் தொகை மதிப்புதி
விமுறையில் ஏற்பட்டு எாவிவTE விரிவாக்கத்
த்துக் காடடுகின்றன
Fuгтsйг цПбітєnєїт4Еєії சேர்ந்து முறைசார்ந்த ற்று வருகின்றார்கள் பவித் தகைமைகளைப் ார்கள் என்பதனையும் காணக் கூடியதாகி ரவுகள், பாடசாலையில் சேர்ந்து கொள்ளாத கல்வியை இடையில் ள்ளைகளையும் சுட்டிக் திலும், நாட்டின் கல்வி ஏற்பட்டு வந்துள்ள
கொ
பிரமிக்கத்தக்க விதத்திலான விரிவாக்கத்
தினை அவை நன்கு எடுத்துக் காட்டுகின்றன.
சமுக-பொருளாதாரப் பின்னணியில் கல்வித்துறையின்
ിrിലT്,
கல்வியினைப் பெறுவதற்கான செயற்தூண்டல், கல்வித் தகைமைகள் இறுதியில் எடுத்து வரக்கூடிய சமூக மற்றும் பொருளாதார முன்னேற்றம் குறித்த சாத்தியப்பாடுகளிலிருந்தே தோன்றுகின்றது. பல்வேறு மட்டங்களிலும் கவ்வித் தகைமைகளைப் பெற்றுக் கொள்ளும் அனைவருக்கும் தொழில் வாய்ப்புக்கள் கிடைக்கக் கூடியதாக இருக்கும் ஒரு நிலைமையில், தனிநபர் திருப்தியும் கல்வியிலிருந்து தொழிற் சந்தைக்கான நிலைமாற்றமும் இறுதி விளைவாக இருந்து வருகின்றது. இதற்கு மாறாக, படித்தவர்களிடையே வேலை யில்வாத் திண்டாட்டம் நிலவி வருமானால், கல்வி தொடர்பான எதிர் விளைவுகளும் அதன்மூலம் எதிர்பார்க்கப்படும் விளைவு களும் மாற்றமடையத் தொடங்கும்.
இலங்கை, 1950 களின் போது அநேகமாக ஒரு பொருளாதார மந்த நிலையை எதிர்கொண்டிருந்தது. வளர்ந்து வரும் அந்நிய சீ சேவாவணி இடைவெளியை நிரப்புவதற்காக வெளி நாட்டுக் கடன்கள் பயன்படுத்தப்பட்டன. 1970ஆளவில் வெளிநாட்டுக் கடன்கள் தொடர்பான கொடுப்பனவுகளுக்கிாக, கடன்களில் 85 சதவீதத்துக்கும் கூடுதலான பகுதி அவசியமாக இருந்து வந்தது திட்டமிடல் அமைச்சு, 1970), மிக மோசமான பொருளாதார நிலைமைக்கு மத்தியிலும் கூட. நாடு தொடர்ந்தும் சமூக நலன்புரிச் சேவைகளைப் Lif
வந்தது குடி- த்தொகையில் தீவிரமான ழும்பு gāF**
13
== Fశాబ్దాృశ్యా ! T "


Page 16
அதிகரிப்பு ஏற்பட்டுக் கொண்டிருந்து நிலையில், இது பொருளாதாரத்தின் மீது தாங்க முடியாத சுமைகளை எடுத்து வந்திருந்தது.
தொழிற் சந்தைக்குள் பெருந் தொகையானோர் ஆண்டுதோறும் பிரவேசித்துக் கொண்டிருந்தனர்.
ஆண்டொன்றுக்கு சுமார் 120,000 வேலை தேடுவோர் தொழிற்சந்தைக்குள் சேர்ந்து கொண்டிருந்தார்கள் என மதிப்பிடப்பட் டிருந்தது நிதி அச்ைசு 1971), இதே வேளையில், 1953 தொடக்கம் 1971 வரையான காலப்பகுதியின் போது சுமார் 10 இலட்சம் பேர் ஊழியர் படையில் சேர்ந்து கொண்டிருந்தனர். ஊழியர் சந்தையில் புதிதாகச் சேர்ந்து கொண்டவர் களின் கல்வித் தகைமைகள் தொடர்பான இனாம்சிங்களில் பாரிய மாற்றங்கள் இடம் பெற்றிருந்தன. இது இலங்கையின் வேலையில்லாத் திண்டாட்டத்துக்கு ஒரு புதிய பரிமாணத்தைச் சேர்த்துள்ளது (அட்டவணை 2).
வேலையில்லாத் திண்டாட்டம் இளைஞர்களின் ஒரு பிரச்சிEாபுரத மட்டும் இருந்து வரவில்லை; - படித்த இளைஞர்களின் ஒரு பிரச்சினையாக மிக வேகமாக வளர்ச்சி அடைந்து கொண்டு வந்தது. இந்த மோசமான அறிகுறிகளைக் கொண்ட நிலைமைக்கு மத்தியிலும் கூட, கல்விப் பெருக்கம், தொழில் அபிலாஷைகளின் பெருக்கத்துக்கு வழிகோலியிருந்தது. இந்தப் பின்னணியில், பாடசாலையை விட்டு விலகிச் செல்லும் இளைஞர்களில் பெரும்பாலானவர்கள், உடலுழைப்பை வெறுத்து, வெள்ளை வேட்டித் தொழில்களை பெற்றுக் கொள்வதில் வேனவா கொண்டிருந்தார்கள். பல் கலைக்கழக மானவர்களில் பெரும்பால னவர்கள் அரசாங்கத் துறையில் தொழில் இளைப் பெற்றுக் கொள்ளவே விரும்பி இருந்தார்கள் என்றும், ஓய்வூதியம், சுதந்திரம் மற்றும் சிறப்பு அனுகூலங்கள் என்பவற்றை இதற்கான காரணங்களாக தெரிவித்திருந்தார்கள் என்றுமே டட்லி சியளியின் அறிக்கை சுட்டிக் காட்டியுள்ளது சர்வதேச தொழில் தாபனம், 1971)
படித்த இளைஞர்களின் இந்த அபிவாவுைகளுக்கு மாறான விதத்தில், அவர்கள் நீண்டகாலம் வேலையற்றவர் களாக இருந்து வர வேண்டிய ஒரு நிலைமை நாட்டில் தோன்றியிருந்தது.
14
சீேதப்புக்கள் ,
IES - S 9 - O II - 1.
SS
ஆதிரீம் வருடாத்
அர்ரனTழ்
நாள் கூடிய புள் வேண்டும் .ே டிசள் வகுப்புக் கேள்விகளுக் எப்படி" என்ப,ை
,irتالیا
பாடசாவியாபாரிஜ் சிேழுவதும் முடிக்
ஆசிரியர் ஒரு பு ஆரம்பிக்கும் பெr தயாராக இருக்க
P. L. Fir dert Trrat. நேரத்தை பிரயே பயன்படுத்த முடி
- TGĦTI LI L-Fair - எல்லா காாபர், சித்தியடைந்துள்ா
" பாடசாவையிங் பு
விடயங்களின் து சித்தியடைவதற்கு
i frigifrr:Trotzii nu-i
பதிலளித்த ஆகக்கூடி
இது அவர்களிடையே ஆற்றாமையும் பு வகுத்ததுடன் இறு சம்பளமும் சமூக அ தொழில்களில் சேர் அவர்களை நிர்ப் பல்கலைக்கழகங்களி வரையறுக்கப்பட்ட இ கொள்வதற்காக இ கடுமையான போட்டிய மேலும் தீவிரமடைந் க.பொ.த. உயர்தரப் ட பெற்றுக்கொள்பவர்து அனுமதி பெறுபவர்க

அட்டவனை
பாடசாலைகளில் அனுமதி (1953-1970)
1.37.191 40.7E8 B184) 5.87
IE7.
1750,39 1, EED, 5 43,313 5SOEO 25.57 310, 216 34,678 卓5,61塾
சத பாடசாலை தொகை மதிப்பு. கல்வி அமைச்சு
நிரல் 1
( p
கிளிவ், "பரிதர இ பதிவளிப்பது இ தெரிந்து கொள்
பாடத்திட்டம் சிப்படுவதில்லை,
நியூ விடயத்தை
முது அதற்கு நான் முடியும்,
ாேசி எனது ஓய்வு TTE Éirintiff eiššik
பும்,
ஆசிரியரிடம் படித்த
ஈளும் நன்றாக ார்கள்.
டிக்கப்படும் TE பரீட்சையில்
KL.
-ய எண்ணிக்கை
சேதவீதங்கள் ஆண்டு 'கதுை து விரு . 'சேர்த்.
3.
94.3 E.
E. . 7.
BT. 8. O EO
ESO SE TE
77.3 B.E. 7.
冒盟朝 5.
19
விரக்தி உணர்வும், ரவுவதற்கு வழி பதியில், குறைந்த 'ந்தின்பதும் கொண்ட து கொள்வதற்கும் பந்தித் திருந்தது. ல் இருந்து வந்த டங்களினப் பெற்றுக் டம்பெற்ற மிகக் பினால் இந்நிலைமை திருந்தது. இது பீட்சையில் தகைமை ளில் பல்கலைக்கழக எரின் சதவீதத்தினை
படிப்படியாக குறைவடையச் செய்து கொண்டு வந்தது. இந்த விகிதம் 1953 இல் 241 சதவீதமாக இருந்து 1968 இல் 1.6 சதவீதமாகவும், 1977 இல் 5: சதவீதமாகவும் வீழ்ச்சியடைந்திருந்தது.
இதன் விளைவாக, படித்த இளைஞர்களிடையே கல்வியின் மீது ஒரு விரக்தி உணர்வு நிச்சயமாகத் தோன்றி யிருக்க முடியும், இது இப்பொழுதும் ஓரளவுக்கு இடம் பெற்று வரக்கூடும் இந்த நிலைமைக்குக் காட்டப்பட்டு பேரும் ஒரு பொதுவான எதிர்விளைவு, மிகச் சிறந்த தகைமைகளைப் பெற்றுக்
பொருளியல் நோக்கு, மே / ஜூன் 1994


Page 17
கொள்வதற்கும், உயர்ந்த மட்டங்களில் தரங்களைப் பெற்றுக் கொள்வதற்கும் கடும் பிரயத்தனங்களை மேற்கொள்வ தாகும் பல்கலைக் கழகங்களுக்கு மானவர் கிளை அனுமதிப் பதிலும்
வேல்ைகளுக்கு ஆட்களை சேர்த்துக் கொள்வதிலும் உயர் கல்வித் துறையைச்
சேர்ந்த அதிகாரிகளும் வேலை
கொள்வோரும் வெட்டுப் புள்ளிகளை / கல்வித் தகைமைகளை தொடர்ச்சியாக
உயர்த்திக் கொண்டு வந்துள்ளார்கள்.
இத்தகைய நிலைமைகளை எதிர்
கொள்வதற்காகவே மாணவர்கள் தமது
மதிப்பெண்களை திகைமைகளை ஆக உச்ச
மட்டத்தில் அதிகரித்துக் கொள்வதற்கு முயற்சிகளை எடுத்து வந்தார்கள்.
3.0 தனியார் டியுசன் முறை தோன்றுவதற்கான காரணங்கள்
பின்புலக் காரணிகள் குறித்த மேற்போந்த பகுப்பாய்வு. சமீபத்திய காட்சி உண்மையான தனியார் டியுசன் முறையின் எழுச்சிக்கும். இலங்கையில் உயர் கல்விக்கும் தொழில் வாய்ப்புக் களுக்கும் நிவவி வரும் வரையறுக்கப்பட்ட வாய்ப்புக்களுக்குமிடையே ஒரு நேரடித் தொடர்பு நிலவி வருவதனைச் சுட்டிக் காட்டுகின்றது. ஒரு பிள்ளையின் கல்வி வாழ்க்கையில் காணப்படும் சில நிர்ணயகரமான அம்சங்களை இங்கு இனங்கண்டு கொள்ள முடியும். இவை இந்த உயர் கல்வி/தொழரில் வாய்ப்புக்களுடன் நேரடியாக சம்பந்தப் பட்டுள்ளன.
உயர்கல்வி மற்றும் வேலைவாய்ப்பு என்பன தனிநபர் ஒருவரின் கல்வி முயற்சியின் இறுதி இவக்குகளாக இருந்து வருகின்றன. வேவை வாய்ப்பொன்றி னைப்பெறுவது இறுதி இலட்சியமாக இருந்து வரும் அதேவேளையில், இதற்கான ஆற்றலை பெற்றிருக்காத பலர். மேட்டுக்குடியினரின் தனிச் சொத்தாகக் கருதப்பட்டுவரும் உயர் கல்வியை பெற்றுகி கொள்வதற்கு விரும்பக் கூடும் பாடசால்ை ஒன்றில் அனுமதி பெறுதல், ஐந்தாம் வகுப்பு புலமைப் பரிசில் பரீட்சையில் நல்ல மதிப்பெண்களைப் பெறுதல், க.பொ.த.சா.த.) மற்றும் க.பொ.த.உ.த.) போன்ற பகிரங்கப் பரீட்சைகளில் நல்ல தரங்களைப் பெற்றுக் கொள்ளுதல், ஒரு தொழிலில் சேர்ந்து கொள்ளல் என்பன ஒரு பிள்ளையின் கல்வி வாழ்க்கையில் குறுக்கிடும் மிக நிர்ணயகரமான
பொருளியல் நோக்கு,
புள்ளிகளாக இருந்து அடுக்குகளின் நிர்ப் களின்மீது நெருக்கு வரும்போது, இந்: புள்ளிகள் த:ை செயற்படுகின்றன.
3.1 தொழில் க கொள்வதற்கான உயர்த்தப்பட்டமை
தேக்கமுற்றிரு பொருளாதாரத்தின. னங்களிலிருந்து ெ தொகையான இள்ை வாய்ப்புக்களில் உறிஞ் திருந்து இ வரையறுக்கப்பட்ட ெ மட்டுமே உருவாக் தொழில்களில் ஆ கொள்வதற்கான தக உயர்த்தப்பட்டன. இ நிலை, ஆயிரக்கன: வேலையில்லாதவா கோண்டிருந்த 3 பல்கலைக்கழகக் கி இடையறாது அதி: என்பதாகும், இளை வாய்ப்பு அமைச்சு, 13 கைத்தொழில்கள் ெ வழிகாட்டல் தக பிரசுரித்திருந்தது. பகுப்பாய்வு செய்யு கைத்தொழில்களில், ே கொள்ளும் பெரும் முற்றுப் பெறாத அக் இரண்டாந்தரக் கல்வி என்பதனையும், ெ தாம் சேர்த்துக் கொ களில், தொழில்பயிது அல்லது பயிற்சியைப் புெ முறையின் கீழ் வருகின்றனர் என்
முடிகின்றது.
(Šelig; slju
32 பல்கலைக்கழக
ஊழியச் சந் வதற்கு தகைமை ே நேரடி வழி பல்கை பெறுவதாகும். பல்து தரம் தாழ்ந்து விமர்சனங்கள் முன்
மே / ஜூன் 1994

வருகின்றன. மேல் சந்தம் கீழ் அடுக்கு தல்களை எடுத்து நீ நிர்ணய தரமான ழோன முறையில்
எரில் சேர்ந்து ா தகைமைகள்
நந்த இலங்கையின் நிறுவ வளியேறும் பெருந் ாஞர்களை தொழில் நசிக் கொள்ள முடிய ந்த நி ைவயரில் .
தாழில் வாய்ப்புக்கள்
i,
கப்பட்டமையினால், ட்களை சேர்த்துக் கைமைத் தேவைகள் |ங்குள்ள எதிர்முரண் க்கான பட்டதாரிகள் விருந்திக் புதே வேளையில், ஸ்விக்கTE கிராக்கி களித்து வந்துள்ளது ஒர் விவகார, வேலை தெரிவு செய்யப்பட்ட தாடர்பாக தொழில் வல் முறைகளை இந்தத் தகவல்களை ம் பொழுது, இந்தக் தொழில்களில் சேர்ந்து |TTILITESTഖ്ട് ல்வது முற்றுப்பெற்ற யை பெற்றுள்ளார்கள் பரும்பாலானவர்கள் ஸ்ளப்படும் தொழில் லுனர் முறையின் கீழ் பிலிருக்கும் போதே ற்றுக் கொள்ளும் பயிற்றுவிக்கப்பட்டு ாபதனையும் கான
ஆாTது
அனுமதி
தையில் போட்டியிடு பெறுவதற்கான ஒரு லக்கழக கல்வியைப் லைக்கழக கல்வியின் வருவது குறித்து வைக்கப்பட்டு வந்த
போதிலும்,மருத்துவம், சட்டம், பல் வைத்தியம் மற்றும் பொறியியல் போன்ற மதிப்புமிக்க தொழில் பிரவேசிட்டவர்கள் அனைவரும் பல்கவைக் கழகத் தயாரிப்புக்களாகவே இருந்து வருகின்றனர். வரையறுக்கப்பட்ட பல் கலைக்கழக இடங்களுக்கான போட்டி அதிகரித்துக் கொண்டு வந்த நிலையில், பல்வேறு பாடநெறிகளும் தொடர்பான வெட்டுப் புள்ளிகளை உயர்ந்த மட்டத்தில் வைத்திருப்பதற்கு அதிகாரிகள் நிர்ப்பந் திக்கப்பட்டனர். 1991 இல் மொத்தம் 8ே89 பரீட்சார்த்திகள் க.பொ.த.உ.த.) பரீட்சைக்கு தோற்றினர்கள். இவர்களில் பீ.374 பரீட்சார்த்திகள் அல்லது 30 சதவீதத்தினர்) பல்கலைக் கழக அனுமதிக்குத் தேவையான ஆகக்குறைந்த தகைமையைப் பெற்றுக் கொண்டனர். தகைமை பெற்ற பரீட்சாத்திகள், ஒன்றில், நான்கு பாடங்களிலும் சித்தி பெற்றிருந்தனர்; அல்லது மூன்று பாடங்களில் சித்தி பெற்று. நான்காவது பாடத்தில் 85 மதிப் பெண்களுக்கு பீட்டுதலாக மதிப்பெண்களைப் பெற்றிருந்தனர். இந்த இரு வகையைச் சேர்ந்த பரீட்சார்த்தி களையும் பொறுத்தவரையில், சுட்டு மொத்த மதிப் பென் 180க்கும் கூடுதலானதாக இருந்தது. பல்கலைக்கழக பீடங்களுக்கு அனுமதிக்கப்படுவதற்கான வெட்டுப்புள்ளிகள் இங்கு தரப்பட்டுள்ளன. இந்த மட்டத்தில் நிலவி வரும் மிகக்கடுமையான போட்டியை இது நன்கு எடுத்துக் காட்டுகின்றது.
துறைகளில்
டப்.ஏ.சில்வாவும் வேறு சிலரும் இலங்கையில் தனியார் டியுசன் முறை குறித்த விரிவான ஆய்வொன்றை (1991) மேற்கொண்டனர், மாதிரிக்கு எடுத்துக் தென்ளிேப்பட்ட மானவர்களிடம், "திரிையார் டிட்யுசன் பெறுவதற்கு அவர்களைத் தூண்டியது எது? என வினவப்பட்ட பொழுது, அவர்கள் முன்வைத்த காரணங்கள் நிரல் 1இல் தரப்பட்டுள்ளன. இந்தப் பதில்கள். தனியார் டியுசன் முறையின் இரு அமீ சங்களை எடுத்துக்காட்டுகின்றன. LLTa:TITELIfTr:Er பரீட்சையில் நல்ல மதிப்பெண்களைப் பெறுவதற்கு டியுசன் அவர்களைத் தயாரிப் படுத்துகின்றது என்ற நம்பிக்கை ஒன்றாகும். பாடத்திட்டத்தை பூர்த்தி செய்து கொள்வதில் டியுசன் வகித்து வரும் குறைநிரப்பு பங்கு இரண்டாவது அம்சமாகும்.
15


Page 18
3.3 க.பொ.த. உத பரீட்சை
ஒரு மாணவன் க.பொ.த. (உ.த.) வகுப்பில் அனுமதி பெறுவது-முக்கியமாக குறிப்பிட்ட பாடப்பிரிவுகளில் அனுமதி பெறுவது பெருமளவுக்கு, அம்மானவன் க.பொ.த.சா.த.) பரீட்சையில் பெற்றுள்ள தரங்களினாலேயே நிர்ணயிக்கப்பட்டு வருகின்றது. பொதுவாக, ஒரு மாணவன் எல்லாப் பாடங்களிலும் அதிவிசேட சித்தி பெற்றிருந்தால் மட்டுமே பிரபல்யூம் மிக்க பாடசாலையொன்றில் மதிப்புமிக்க பாடநெறியோன்றில் சேர்ந்து கொள்வதற்கு
பீடம் வெட்டுப்புள்ளி
(கொழும்பு மாவட்டம்)
மருத்துவம் உயிரியல்-விஞ்ஞானம் 4. பெளதீக
:ಸ್ಥ್ 獵 பொறியியல் 11 『E கால்நடை மருத்துவம் பல்மருத்துவம் 262 riĩrư#THIứ. கீட்டடக் கலை 13
kol
முகாமை ք:H1 சட்டம் EE 1 வர்த்தகம் 273 தொகை அளவை
வாய்ப்புக் கிட்டும். இதுதவிர, க.பொ.த. சா.த.) பரீட்சையில் சித்திபெற்றிருப்பது. இப்பொழுது அரசாங்க மற்றும் தனியார் துறை வெள்ளை வேட்டித் தொழில் களுக்கான் ஆதிக் குறைந்தபட்ச தகைமையாக இருந்து வருகின்றது. அத்துடன், தொழில்நுட்ப கல்லூரிகளில் பாடநெறிகளுக்கு அனுமதி பெறுவதற்கும் அது அவசியமாக உள்ளது. எனவே, க.பொ.த.சா.த.) பரீட்சையில் வெறுமனே சித்தியை மட்டும் பெறுவதற்கும் மாணவர்கள் விருப்பம் காட்டவில்லை; ஆகக் கூடிய அதிவிசேட சித்திகளையும் திறைமைச் சித்திகளையும் பெறவே விரும்புகின்றார்கள்.
3. ஆண்டு 5 புலமைப்பரிசில் பரீட்சை
கடந்த சிவ வருடங்களில், கல்வியில், பரீட்சைகளின் ஆதிக்கம் நிலவி வந்துள்ளதுடன், அது ஆண்டு 5 மட்டம் வரையில் இறங்கி வந்துள்ளது. ஆண்டு * புலமைப்பரிசில் பரீட்சை ஒரு கட்டாயப்
16
உயது
15 - 19 PO - 24 கூட்டு மொத்தம்
ஆதிதிக் சமூக
தினைக்
轟單
|('Lീഴ്ച அறிவை விருத் நன்றாகப் படிட் எள் பெற்றார் படிப்பிங் மேவ, நான் படிப்பில் ஒரு நல்லு பர்ட ஆர்வம்
பரீட்சையாகவோ பெறும் பரீட்சை ଘly defiର୍ଲଜ୍ଜାl; star', எதிர்காவத்தை இப்பரீட்சை கொன் கருத்தில் கொஜ் பிள்ளைகள் இப்ட வருகின்றனர். இப் வெற்றி மானவர் அனுகூலங்களை டெ
. தலைநகரில் நகரமொன்றில் பிர பொன்றில் சேர்ந் வாய்ப்பு இந் பாட சாவை ஆE , பாடசாலைகளிலு பொருளாதார
வசதிகளையும் வழ
2. விருட பேரும் குறைவாக இருந்துவ பிள்ளைகளுக்கு உ:ை ஏனைய வசதிகளுக் ரூ.1,000 வழங்கப்ப
தன7யார் / TLFTAஇப்பரிட்சையில்
கொள்ளும் வாய் அளிக்கப்படுகின்றது

அட்டவணை 3
வேலையில்லாத்திண்டாட்டம்
கல்வி மட்டம்
ாடசாசிை -
செல்வாதி ஆரம்ப இரிடத்திர சீர்தி. மிதி. சி
6.5 出l。B 48.5 11.5 1.7 3. 13.5 45.1 348 3.6 5.5 22.E. .E. 2.1 3.3
பொருளாதார மதிப்பீடு 19590, தொகை மதிப்பு, புள்ளிவிவர
நீளம், கொழும்பு
ராணம் எண்ணிக்கை
பரீட்சையில் சித்தியடைவதற்கு 63 தி செய்து கொள்வதற்கு 21 பதற்கு O என்னை டியூசனுக்கு அநுப்புகிறார்கள் B சிக உதவியைப் பெறுவதற்கு
மிக மோசமாக விருத்து வருவதால் 4 சாலையில் படிப்பதற்கு S
அல்லது தகைமை இந்த நிலைமைகளின் விளைவாக,
யாகவோ இருந்து ரினும், தமது கல்வி மாற்றியமைப்பதில் ாடிருக்கும் சக்தியைக் டே பெரும்பாலான பரீட்சைக்கு தோற்றி பரீட்சையில் கிட்டும் "கிளுக்கு பின்வரும் ாற்றுக்கெடுக்கின்றது:
அல்லது மாகான பல்யமிக்க பாடசாலை து கொள்வதந்கான ந்த பிரபல்யமிக்க ଶ୍ରେte୩ goTW| | || || சூழ்நிலையையும் . ங்கி வருகின்றன.
நல்வி
மானம் ரூ.5,000 க்கு ரும் பெற்றோர்களின் ஈவு, தங்குமிடம் மற்றும் காக ஆண்டொன்றுக்கு டுகின்றது.
உதவரி பெறும் விகற்கும் பிள்ளைகள் சித்தி யடைந்தால், லயொன்றில் சேர்ந்து ப்பு அவர்களுக்கு
.
பொருளியல் நோக்கு,
முழு நாட்டிலும் சிறு தொகையினரான பிள்ள்ைகள் மட்டுமே இப்பரிட்சைக்கு தோற்றாதிருந்து வருகின்றனர். பெரும் பாலான பாடசாலைகளில், மானவர்களை இப்பரீட்சைக்கு தயார்படுத்துவதற்காக, ஆசிரியர்கள் (பாடசாலை நேரத்தின் போதும், பாடசாவை நேரத்தின் பின்னரும்) கணிசமான அளவிலான மேலதிக கல்விப் போதனைகளை நடத்தி வருகின்றனர். இது தொடர்பாக, கணிதம், தாய்மொழி ஆகிய இரு பாடங்களுக்கும் தனியார் டியுசனுக்கு நல்ல கிராக்கி நிலவி வருகின்றது. இந்தப் பின்னணியில் பாடத்திட்டத்தில் உள்ள ஏனைய பாடங்கள் புறக்கணிக்கப்படுகின்றன. இந்த ஆய்வில் (டி. சில்வா 1991) பதிலளித்த ஆண்டு 6 மானவர்கள். தாம் ஏன் டியுசன் முறையை நfடினார்கள் என்பதற்கான காரணங் களை கூறியிருந்தார்கள். நிரல் ல்ே தரப் பட்டுள்ளன. இந்த பதில்கள் தனியார் டியுசனுக்கான முக்கிய காரணங்கள்ை எடுத்துக்காட்டுகின்றன. மாணவர்கள் 10 வயதிலிருந்தேதாம் எதிர்நோக்கவேண்டி யிருக்கும் கடுமையான போட்டி குறித்து நன்கு உணர்ந்துள்ளார்கள்.
22 ஆம் பக்கம் பார்க்க)
மே / ஜூன் 1994


Page 19
தனியார் டியுசனின் நூற்றாண்டின் கல்வி
ஜீ.எல்.எஸ்.ந.
மகிந்த
கலாநிதி ஜிஎஸ்எஸ்நாணயக்கார பிஎஸ்சீ செய்திட்ட அலுவலர் தேசிய கல்வி நிறுவகம் மகர காலம் கல்வியமைச்சின் பாடவிதான அபிவிருத்தி நி
மகித்த சண்வீர எம்எஸ்சி விஞ்ஞானக் கன்
ჯ. აჯ' + 3 გ. 885 388 888 – გ.:Hჯ 3 :------------ ------------------------- இ ଧ୍83×, பல்கலைக்கழகம் துனிசெப் கல்வி ஆலோசகர் அமைச்சிலும் பல சர்வதேச அமைப்புக்களிலும் பணி
நூற்றாண்டின் நுழைவாயிலில் நின்று கொண்டிருக்கிறோம் புதிய நூற்றாண்டின்
அறிமுகம் நாங்கள் அ
கின்றோம்,
கண்டறியப்படு கப்படுகின்ற வழிகள்ை
இப்பொழுது நாங்கள் 21 ஆவது
பிரஜைகளாக வாழவிருக்கும் இன்றைய 喜 ருவாக்குபவ இளைய தலைமுறையினரை வார்த்தெடுப் இடத்தையும் !
பதில் கல்வி மிக முக்கியமான ஒரு
பிரமிக்கத்தக்க பெரு மாற்றங்களுக்கு
பங்கினை வகித்து வர வேண்டியுள்ளது இன்றைய தி என்பதில் எப்வித சந்தேகமுமில்லை. கல்வி, இந்த வழிக புதிய நூற்றாண்டில் இடம்பெற இருக்கும் மிக முக்கியமான ஒ வர வேண்டியுள்ள ஈடுகொடுத்து, புதிய சூழ்நிவிையின் சந்தேகமுமில்லை. புதுர்த்தங்களை அனுசரித்து பொழிவதற்கு, முறையின் தாக்கப் கல்வி அவர்களை தயார்ப் படுத்த பின்புலத்திலிருந்ே
வேண்டியுள்ளது. வேண்டும். பொரு
மற்றும் அபிவிருத் எதிர்காலம் குறித்து அவுஸ்திரேலிய .gjegjini"ILilit (OE.
ஆEக்குழு அதன் காப்பு வாசகத்தில், மற்றும் புதுமைப்பு
எதிர்காவத்துக்குத் தயார் ஆவதில் நாங்கள் GTIGST BLI FEJET
பின்பற்ற வேண்டிய பொருத்தமான பட்ட ஓர் அறிக்கிை,
அணுகுமுறையைப் பரின் வருமாறு īri. Gl
தொகுத்துத் தருகின்றது: வெற்றிக்கு அவச்
ஆEiபி தொடர்பு
எதிர்காலம் என்பது, நாங்கள் சீட்டுக்கள்ை செல்லும் இடம் அல்ல; மாறாக, ಖ್ವ.:IUTE 59TH
பொருளியல் நோக்கு, மே / ஜூன் 1994
 
 

தாக்கமும் 21 ஆம் த்துறை சவால்களும்
ானாயக்கார
ரனவீர
#...ಶ್ರೌ. fi, ಟಿ, லையத்தில் முக்கிய
தனை உருவாக்கு அதற்கான வழிகள் வதில்லை; உருவாகி E அத்தகைய உரு-வாக்குவது. ரையும் சென்றடையும் மாற்றியமைக்கிறது."
ளை உருவாக்குவதில் ஒரு பங்கினை வகித்து என்பதில் எவ்வித
தனியார் டியுசன் 0, குறிப்பாக இந்தப் த நோக்கப்படுதல் நளாதார ஒத்துழைப்பு தி என்பவற்றுக்கான I) கல்வி ஆராய்ச்சி னைவு மையத்துக்காக ன்பவரால் தயாரிக்கிப் இன்றைய உலகிலும் நிலும் தனிநபர்களின் சியமாக இருந்துவரும் ன மூன்று நுழைவுச் பட்டிய விடுகின்றது.
9 கல்வி தொடர்பான குழைவுச்சீட்டு -இது கல்வியின் பாரம்பரிய பங்காகும். இது எழுத்தறிவு, என்அறிவு மற்றும் அறிவினைப் பெற்றுக்கொள்ளுதல் என்பவற்றை பேலியுறுத்துகின்றது.
9 தொழிலுக்கான நுழைவுச்சீட்டு-இது. துரித தொழில்நுட்ப மாற்றங்கள் இடம் பெற்றுவரும் உலகில், "தொழில் செய்வதற்கு கல்வி அவசியமானது" என்பதனை வலியுறுத்துகின்றது.
O தொழில் முயற்சிக்கான அனுமதிச் சீட்டு-தொழில் முயற்சியாளராக வருவதற்குத் தேவையான சிவ திறன்கள் வருமாறு சிந்தித்தல், திட்டமிடல் ஒத்துழைத்தல், தொடர்புகொள்ளல், ஒழுங் கிண்மத்தல் பிரச்சினைகளைத் தீர்த்தல் மற்றும் கண்காணித்தல், அடுத்த நூற்றாண்டில் வாழ்வதற்காக, இந்த நுழை வரிமைப் பிரிவுகள் அனைத்திலும் வாழ்நாள் முழுவதிலும் கல்வி அளித்து வரக்கூடிய கல்வி முறை ஒன்று இயங்கி வர வேண்டி புள்ளது.
இதுத்தோராம் நூற்றாண்டின் கல்விச் சவால்களின் மீது இலங்கையில் தனியார் டியுசன் முறை எடுத்து வரக்கூடிய தாக்கம் குறித்து பரிசீலனை செய்வதற்கு இக்கட்டுரையில் ஒரு முயற்சி மேற்கொள்ளப்படுகின்றது. இந்தப் பரிசி வனையின்போது, பொதுக் கல்வியின் நோக்கங்கள், பயிற்றுவிக்கும்/ பயிலும்
17


Page 20
முறைகள், பரீட்சைகள் மற்றும் மதிப்பீடு என்பவற்றின் மீது விசேஷ கவனம் செலுத்தப்படும்.
.ே கல்வியின் நோக்கங்களும் குறிக் கோள்களும்
பாடசாலையின் முக்கிய பணி, நாட்டில் வாழும் அனைத்துப் பிள்ளை *ளுக்கும் ஒரு பொதுக்கல்வியை வழங்குவ தாகும். இந்த விசயத்தில், பள்ளிக்கல்வி, அடிப்படை செயல்திறன்கள் தொகுதி யொன்றின்ை அபிவிருத்தி செய்வதனையே அதின் தலையாய நோக்கமாகக் கொள்ள வேண்டியுள்ளது. தேசிய கல்வி ஆனைக் குழு, அடிப்படைத் திறன்களில் இந்து தொகுதிகளை இனங் கண்டுள்ளது. கல்வியுடன் சம்பந்தப்பட்ட தேசியக் குறிக்கோள்களை சாதித்துக் கொள்வதற் கானமுன்நிபந்தனைகளாக இவை இருந்து வருவதாக எடுத்துக் கூறப்பட்டுள்ளது (தேசிய கல்வி ஆனைக்குழுவின் முதலாவது அறிக்கை, மே 19ரது
(அ) தொடர்பு கொள்வதில் திறன்கள்: இவை மூன்று உப தொகுதிகளைக் கொண்டுள்ளன: எழுத்தறிவு, எண்அறிவு, விளக்கக் கனணிப்பு,
ஆெ சுற்றாடலுடன் சம்பந்தப்பட்ட திறன்கள் சமுக, உயிரியல், மற்றும் பெளதீக FfDITLeipzigit.
இ) ஒழுக்கவியல் மற்றும் சமயம் 5r går af figul-Får சம்பந்தப்பட்ட திறன்கள் விழுமியங்கள் மற்றும் மனப்பாங்கு.
(FF) al F25UTGIF ur rT3 மற்றும் ஓய்வு நேரத்தைப் பயன்படுத்துதல் என்ப வற்றிலான திறன்கள்-சந்தோசம், களிப்பு விளாட்டுக்கர், உடற்பயிற்சி மற்றும் ஓய்வு நேர நடவடிக்கைகள் என்பவற்றில் வெளிப்படுத்தப்படும் மனித செயல் தூண்டுதல்கள்.
-ே) "பயில்வதற்கு பபிள்வதுடன்
சம்பந்தப்பட்ட திறன்கள் - இவை துரிதமாக மாற்றமடைந்து பெரும், சிக்கலான நெருக்கடியான உலக
இயல்பரிலிருந்து நேரடியாக வருகின்றன.
இலங்கையின் பள்ளிக் கல்வி
முறையின் மேலே விவரிக்கப்பட்ட இந்த
18
திறன்கள், பாடச பீடாக சாதித்துக் ே கிே எதிர்பார்த்தட்ட பாடவிதானம் ஒரு வழங்கும் நோக் பட்டிருப்பதுடன்,
மொழிகள், விஞ்ஞ கல்வி, சுகாதாரம் அழகியல் மற்றும் தொழிநுட்ப/ ெ பாடங்கள் என்ட கின்றது.
மூன்று பிரதி
உள்ளடக்கிய கல்வி முறையியல் ஒன்ை மூலம், பாடசான குறிக்கோள்களை அடிப்படையில்
முடியும், புவன்சா தாண்டுதல் செய G)*IJ is sirgit Leor கிளங்களாகும். ரா பிடதுவதாயின், ! அறிவைப் பெற்றுக் இடம் பெறும் கல்: ஆற்றல்களின் து விழுமியங்களையும்ப ஆரிப்பதிய வைத்தல் பெருகின்றன. கல்வி கல்வி நிகழ்வுப்போக் மாற்றியமைப்பதற்க மிகத்தெளிவாக
-*H*EITElf 萤( T சிந்தனையை, செயல் மாற்றிக் கொள்ள ஆசு அது விழங்குகின்ற
புவின்சார் கீல்விக் குறிக்கோள். புளும் என்பவரு வகுத்துள்ள்னர்;
அறிவு விட கொண்டுவரு
器。 கிரகிப்பு பெ பொருள் வி: நீாகத்திறன்)
. பிரயோகித்த
粤。 பகுப்பாய்வு
5. சொற்கூட்டு

}வ பாடவிதானத்துக் ாள்ளப்பட வேண்டும் கின்றது. பாடசாலை பொதுக் கல்வியினை -ன் வடிவமைக்கப் |ந்தப் பொதுக் கல்வி, னம், கணிதம், சமூகக் மற்றும் உடற்கல்வி வாழ்க்கை திறன்கள்/ ாழில் முன்னிலை பற்றை உள்ளடக்கு
ான செயற்களங்களை ாப் குறிக்கோள்களின் ப் பயன்படுத்துவதன் வ பாடத்திட்டத்தின்
முறையான ஓர் பகுப்பாயவு செய்ய ந்த செயல், உளவியல் , உணர்ச்சி சார்ந்த வே இந்த செயற் தாரண சொற்களில் இவை, முறையே, கொள்வது தொடர்பாக வி, திறன்கள் மற்றும் பிவிருத்தி மற்றும் ஒனப்பான்மைகளையும் என்பனவாக இருந்து விசார் குறிக்கோள்கள், 537 TGJ LLOY GAGTGLASFERZETT ான வழிமுறைகளை முன்வைக்கின்றன. ஈனவர்கள் தமது களை, உணர்வுகளை டிய வழிமுறைகளை 英s
செயற்கிளத்துக்கான களின் முறையியலை ம் மற்றும் சிலரும்
பங்களை நினைவுக்கு
தல்)
மாழிபெயர்ப்பு. ாக்கம் மற்றும்
பொருளியல் நோக்கு, மே / ஜூன் 1994
மேலும்,
凸. மதிப்பீடு
இந்த குறிக்கோள்களை அடிப் படையாகக் கொண்டே பாடத்திட்டம் வடிவமைக்கப்படுவதுடன் பாட போதனையும் நெறிப்படுத்தப்படுகின்றது. கல்வி பயிலவை மதிப்பிடு வதற்கான அளவுகோல்களா கவும், பிரமாணங்களாகவும் அவை இருந்து வருகின்றன. இந்த வகையில், முழுக் கல்வி முறையிலும் தனியார் டியுசன் முறையின் தாக்கத்திறனை மதிப்பிட்டுக் கொள்வதற்காக குறிக்கோள்களின் பகுப்பு முறை பயனுள்ளதாக இருக்கும் பள்ளிக் கல்வியின் நோக்கங்களையும் குறிக்கோள் களையும் பிறிதொரு தளத்திலிருந்தும் - அதாவது நாளாந்த வாழ்க்கையின் நடைமுறை மற்றும் சம்பந்தம் என்ப வற்றிலிருந்தும்-பரிசீலிக்க முடியும், இங்கு அட்டவணை 1 இல் தரப்பட்டுள்ள பகுப்பாய்விலிருந்து, கல்வி பயில்வோரின் பல்வேறு தேவைகளுடனும் பாடத்திட்டம் கொண்டுள்ள சம்பந்தத்தை கண்டறிய முடியும்.
இந்த அட்டவனையின் பகுதி 1, உதாரணமாக, பரீட்சைகளுக்கும் சான்றிதழ் நோக்கங்களுக்கும் அவசியமான நிகழ்வு களைக் கொண்ட அறிவினை பிரதிநிதித் துவம் செய்கின்றது. பிரிவு 5 நல்ல வீட்டு வாழ்க்கைக்கும் குடும்ப வாழ்க் கைக்கும் தேவையான திறன்களையும் ஆற்றல்களையும் பிரதிநிதித்துவம் செய் கின்றது. பிரிவு 18 நல்ல பிரஜைகளாக இருப்பதற்கு வளர்த்துக் கொள்ள வேண்டிய மனப்பாங்குகளை பிரதிநிதித் துவம் செய்கின்றது.
பாடசாலை மட்டத்திலான அனைத்துமடங்கிய அர்த்தமுள்ள பொதுக் கல்வி நிகழ்ச்சித்திட்டமொன்று. மேலே உள்ள அட்டவணையின் அனைத்துப் பிரிவுகளையும் உள்ளடக்கும் என எதிர் பார்க்கப்படுகின்றது. Fre. கல்விக்காக கிடைக்கக்கூடியதாக இருக்கும் மூலவளங்களின் வரம்புக்குள் இதனை மேற்கொள்ள வேண்டியுள்ளது. எனவே, இந்த வகையைச் சேர்ந்த ஒரு பகுப்பாய்வு, தனியார் டியுசனையும் உள்ளடக்கிய பொதுக் கல்வி நிகழ்ச்சித்திட்டமொன்றின் செயல்திறனையும். தாக்கத்தையும் மதிப்பிட்டுக் கொள்வதற்கான ஒரு சக்திவாய்ந்த கருவியாக இருந்து வர முடியும் மேலே விவரிக்கப்பட்ட பொதுக்


Page 21
கல்வியின் கருதுகோள் மற்றும் குறிக்கோள்கள் என்பவற்றின் பின் னணியில், தனியார் டியுசன். இந்தக் குறிக்கோள்களை எந்த அளவுக்கு நிறைவு செய்து வருகின்றது என்பதனை விமர்சன ரீதியாக பரிசீலிப்பது இந்தக் கட்டத்தில் பயனுள்ளதாக இருக்கும்.
மானவர்கள், பிரதானமாக, பகிரங்கப் பரீட்சைகள் தொடர்பான கல்விப் போதனைகளை
போட்டிப்
பெற்றுக் கொள்வதற்காகவே டியுசன் வகுப்புக்களுக்குச் செல்கின்றனர். இந்தப் பரீட்சைகள் மாணவர்களுக்கு அவசியமான கல்விசார்ந்த நுழைவு உரிமைச் சீட்டினை வழங்குகின்றன. இந்த உரிமைச்சீட்டு, நவீன துறையில் தொழில் சந்தையில் பிரவேசிப்பதற்கு வாய்ப்பளிப்பதுடன், பாதுகாப்பான் வசதிகள் நிறைந்த வாழ்க்கை ஒன்றுக்கும் உத்தரவாதம் அளிக்கின்றது. எனவே, தனியார்டியுசன் முறையின் அனைத்து மடங்கிய விரிவான பொதுக் கல்வி முறை யென்றுக்கென வகுக்கப்பட்டுள்ள பரந்த அளவிலான பாடத்திட்டத்தில் அக்கறை செலுத்துவதில்லை; மாறாக, தற்போதைய எழுத்துப்பரீட்சை முறையில் சமப்ப்பிக்கப் பட வேண்டிய விடயங்களுக்கு மட்டுமே அதன் உள்ளடக்கம் வரையறுக்கப்பட்ட தாக இருந்து வருகின்றது. மாணவர்க எளிடையே பிரபல்யத்தை பெற்றுக் கொள்வதற்கு முயற்சிகளை மேற்கொண்டு வரும் டியுசன் ஆசிரியர்கள், பகிரங்கப் பரீட்சைகளில் கேள்விகள் எடுக்கப் படுவதற்கு உயர் அளவில் சாத்தியப்பாடு நிலவி வரும் பகுதிகளில் மட்டுமே முழுக் கவனத்தையும் செலுத்தி வருகின்றார்கள். இந்த நிலையில், அவர்கள் முழுப் பாடத்திட்டத்திவன்றி "வரக்கூடிய கேள்விகள்' என்ற அம்சத்திலேயே அழுத்தத்தைக்கிாட்டுகின்றார்கள். எனவே, பாடத்திட்டத்தின் முழு உள்ளடக்கத்திலும் பரீட்சைப் பெறுமதி நிலவி வரும் பிரிவுகள் மட்டுமே கவனத்தில் எடுக்கப்படுகின்றன.
உள்ளடக்கம்,
பொதுக் கல்வியின் திறன்கள் கல்விசா நோக்கங்கள், குறிக்கோள்கள் மற்றும் ஏனைய குணாம்சங்கள் என்பவற்றை நோக்கும் பொழுது, தனியார் டியுசன், பரந்த அடிப்படையிலான பொதுக் கல்வியின் தேவைகளை நிறைவு செய்வதில்லை என ஒருவர் முடிவாகிக் கூறமுடியும். ஏனெனில்,
மேலே எடுத்து விளக்கப்பட்ட ஐந்து அடிப்படைத் திறன்களையும்
பிரயோக துறை சிவ உதாரரைந்தர் Fட்டும்
கல்வி நுழைவுச்சீட்டு
வீடு மற்றும் குடும்ப
விகிதாரமும் பொது
திெல்ே பெறக்கூடி1
ஓய்வு நேர பயன்பா நடவடிக்கைகள்ஃபினை
குடியுரிமை
JEFFEITLIGT
பெற்றுக் கொ முயற்சிப்பதில்ல்ை,
. அது உணர் மட்டும் வரையறுக் வருகின்றது: மற்றும் உணர்ச்சி = போதிய தீவனம் ெ
.
அது பிரதானமாக மட்டத்திலான பகு என்பவற்றில் அ செலுத்தாது விட படுத்திக் கொள் வரையறுக்கப்பட் டு
4、 இது மிக து மட்டும் (அதாவ தேவையான அறி மட்டும்) கவனம் ெ அட்டவE ல் த. விடயங்களை நிறை போதியளவில் கவன
எனவே , அடிப்படையில் பொதுக் கல்வி குறிக்கோள்கள் முன்வைக்கிப்பட்டுள் தனியார் டியுசன் மு பேரீரில் Eஸ் எ முடிகிறது. கல் பயிலும் மாதிரிக மாதிரிகள் மற்றும் ஆக்கத்திறன் என்பவ.
பொருளியல் நோக்கு மே / ஜூன் 1994

அட்டவனை
Leuಫೆàಟ್ಸ್? இடவித்துண்டங் P_æÑé?
ஆறிலி) திறன்கள் மணிப்பாங்குகள்)
பரீட்சைகள்) 2 3.
வாழ்க்கை 4 5 ES
செனக்கியமும் 7 S. 9
ப திறன்கள் ஆற்றல்கள் 10 11 l
நிக்லாச்சார 13 14 15 mսյուն
E. 17 18
19
டுப்பதற்கு அது
வு சார்ந்த பிரிவுக்கு கப்பட்டதாக இருந்து ாவியல் தூண்டுதல் அம்சம் என்பவற்றில் சலுத்துவதில்லை.
ர்ந்த பிரிவிலும் கூட. கிரகித்தல், உயர் ப்பாய்வு, மதிப்பீடு
திகளவு யங்களை நினைவு "வதற்கு ள்ெளது.
gfei I SIT Libi
மட்டுமே
ஒறுகிய ஒரு பிரிவுக்கு து. பரீட்சைக்குத் வை வழங்குவதில் சலுத்தி வருகின்றது. ரப்பட்டுள்ள ஏனைய }வு செய்வதில் அது "ம் செலுத்துவதில்லை.
உள்ளடக்கத்தின் நோக்கும்பொழுது, சின் நோக்கங்கள். என்பவற்றினால் ான் அளவுகோளினை முறை நிறைவு செய்து ன்பதனைக் கான வி பயில்பவர்களின் ஸ், பயிற்றுவிக்கும் aile:5Tל, לזו הוזנים בוחחו
பற்றின் மீதான தனியார்
டியுசனின் தாக்கத்தினை இப்பொழுது நோக்குவோம்.
3. கற்றல்கற்பித்தல் நிகழ்வுப்போக்கு
கல்வியைப் பெற்றுக் கொள்பவர், தன்னுடைய உள்ளார்ந்த ஆற்றவை முழு நிறைவான விதத்தில் அபிவிருத்தி செய்து, கண்டறிந்து கொள்வதற்கு கல்வி உதவி வேண்டும். அது இரு நிர்ணயகரமான பங்கினை வகிக்க வேண்டுமென எதிர்பார்க்கப்படுகின்றது:
வழிகளில்
கல்வியின் நாடுகடத்தும் கருமம் அதாவது, தற்போதைய அறிவு விழுமியங்கள், மனப்பாங்கு என்பவற்றை உள்ளவாறே பாதுகாத்துக் கொள்ளல்.
நிலைமாற்றக் கருமம் அதாவது
ஆக்கத்திறன், சமூக சீர்திருத்தம் முதலியவற்றை நிளக்குவித்தல்,
புதுமைப் | EINEDITEly.
கீற்றல் நிகழ்வுப்போக்கு, இந்த பெறுபேறுகளை சாதித்துக் கொள்ளக் பீட்டிய விதத்தில் நெறிப்படுத்தப்படுதல் வேண்டும், கல்வி பயிலும் நிகழ்வுப் போக்கினை தாக்கத்திறன் வாய்ந்ததாக மாற்றியமைப்பது எப்படி என்பதனை நிர்ணயித்துக் கொள்ளும் பொருட்டு, கல்வி பயில்வதனை பாதித்து வரும் காரணிகளை பரிசீலனை செய்வது அவசியமாகும்.
கல்வி கற்றல், கல்வி கற்பவர் இடைத்தொடர்புகளைக் கொண்டிருக்கும்
19


Page 22
பல்வேறு சூழல் காரணிகளினாலும் செல்வாக்குப்படுத்தப்பட்டு வருகின்றது. உதாரணமாக, பெளதீக மற்றும் பொருள் சார்ந்த சூழல் (வகுப்பறை, வசதிகள், உபகரணம்), தனிப்பட்ட சூழல் (ஆசிரியர், படிப்பிக்கும் முறை), கற்றல் உள்ளடக்கம் பாடத்திட்டம், போதனை குறிக்கோள்கள்), கல்விக்கொள்கையும் திட்டமிடலும் (பாடசாலை முறைமைகள் நிர்வாகம்), சிமுக மற்றும் சமுதாயச்சூழல் முதலியன. இவற்றுள் ஒரு சில காரணிகள், ஏனையவற்றிலும் பார்க்க கல்வியின் மீது அதிகளவுக்குச் செல்வாக்கினை செலுத்தி வருகின்றன (உதாரணம் ஆசிரியர்கள் படிப்பிக்கும் மாதிரிகள், படிப்பிக்கும் உபகரணங்கள் முதலியன) எனினும், சிற்றல் என்பது, வெறுமனே ஒன்றைப் பெற்றுக் கொள்ளும் ஒரு வழி நிகழ்வுப்போக்கொன்றாக இருந்து வரவில்லை. அது உத்வேகம் கொண்ட இரு வழி நிகழ்வுப்போக்கொன்றாக இருந்து வருகின்றது. தனியார் டியுசன் முறையின் தாக்கத்திறனை மதிப்பிடுவதில் இந்தக் காரணி பெருமளவுக்கு முக்கியத்துவம் பெறுகின்றது. கல்வி கற்பவர். மேற்குறிப்பிடப்பட்ட சூழல் காரணிகளால் வெறுமனே பாதிக்கப்படுவ தில்லை. சுறுசுறுப்பான, விாழ்ந்து கொண்டிருக்கும் ஒரு ஜீவன் என்ற முறையில் சூழலுடன் இடைத்தொடர்பு கொள்ளக் கூடிய ஆற்றவை அவர் கொண்டுள்ளார். இத்தகைய இடைத்தொடர்பு கல்வி பயில்பவரை செழுமையான அர்த்தமுள்ள கல்வி அனுபவங்களுக்கு இட்டுச் செல்ல முடியும் இத்தகைய அனுபவங்கள் விமர்சனபூர்வமான சிந்தனையையும், ஆக்கத்திறனையும், பிரச்சினைகளை தீர்க்கும் ஆற்றவையும், முடிவெடுக்கும் திறனையும் மேம்படுத்தும், இந்தக் கண்ணோட்டத்தில் இருந்து நோக்கும் பொழுது கல்வி கற்றல் என்பது. ஆசிரியர்களுக்கும் கற்பவர்களுக்கும் மற்றும் கல்வி பயிலும் சூழலில் காணப்படும் ஏனைய காரணிகளுக்குமிடையிலான செயல் முனைப்பு மிகுந்த பரஸ்பர நிகழ்வுப்போக்கொன்ற்ாக இருந்து வருவதனைக்கான முடிகிறது. தனியார் டியுசின் வகுப்பொன்றில், இத்தகைய செயல்முனைப்பு மிகுந்த பரஸ்பர இடைத்தொடர்பும் பயில்வோர் பங்கேற்பும் எந்த அளவுக்கு இடம் பெற முடியும்?
கல்வி கற்பவரின் சுறுசுறுப்பான நேரடியான பங்கேற்பு அதிகரித்துக்
2O
கொண்டு வரும் : பயிலும் துரண்டு பொருள் விளக்கம் சேர்க்கை, மதிப் மன உர்ைவுகள், ! விழுமியங்கள் பேர் அம்சங்கள் மூலம்
போதும் கல்வி பய பெருமளவுக்கு தாக் மாற்றமடைகின்றது திரப்பிலிருந்து செயல்களும் சுறுசு இடம்பெறாதவிடத் கல்வியைப் பெற்று மட்டும் இருந் அப்பொழுது, மன முன்றேயே மட்டுே கொள்கிறார். மன் முறையின் விளைை நோக்கங்களும் கு படுத்தப்படுவதுடன் சிந்தனையாற்றல் ஆ களைத் தீர்க்கும் ஆ எடுக்கும் திறன் ே குணாம்சங்களும் அ
தனியார் . தாக்கித்துடன் தெர எடுக்கப்பட வேஜ்ரபு நிகழ்வுப்போக்கின் உள்ளது. எமது ஏற்பட்டு வரும் து ஈடு கொடுக்கும்போ பெருமளவுக்கு பயி தவிலக் கொண்டதாக உந்தப்பட்டதாகவும் புள்ளது. கல்வித் ஏற்பட்டு ந்ே முன்னேற்றங்களுடன் ஆசிரியரால் (டியுசன் படுத்தப்படும் கல்: இடத்தில், சுய நெறிப்படுத்தப்பட்ட படியாக இடம் பெ மாற்றங்களை கவ பொழுது எதிர்காவ கல்வித் திறன்கள் செய்வதாகவே 'ட என்பதை பயில்வதா முடியும், 5. El பிாடிய தன்மையை அது இருக்கும். ச கூடிய இயல்பு கு அடிப்படைப் பயிலும்

போதும், அவர் கல்வி சிெக்கு, மனப்பதிவு, பகுப்பாய்வு, கூட்டுச் டு செயற்தூண்டல், மனப்பாங்குகள் மற்றும் என்ற தனது உளவியல் எதிர்விளைவு காட்டும் பிலும் நிகழ்வுப்போக்கு கத்திறன் கொண்டதாக கல்வி பயிஸ்டரிைஜ் இத்தகைய பரஸ்பர றுப்பான பங்கேற்பும் து. அவர் வேறுமனே கொள்ளும் ஒருவராக து வருகின்றார். பாடம் செய்யும் கல்வி ம அவர் பெற்றுக் ாப்பாடத்தில் பயிலும் க், கல்வியின் உபர் நிக்கோள்களும் חחחTהבי r விமர்சன்பூர்வமான பூக்கத்திறன், பிரச்சினை ற்றல் மற்றும் முடிவு பான்ற விரும்பத்தக்க ஒழிக்கப்படுகின்றன.
டபுசன் முறையின் டர்பாக கவனத்தில் டய கற்றல்கிற்பித்தல் மற்றொரு அம்சமும் இன்றைய சமூகத்தில் ரித மாற்றங்களுக்கு ாருட்டு, கல்வி பயிலவ் ல்வோரின் தூண்டு பும், பயில்வோரினால் இருந்துவர வேண்டி
தொழில்நுட்பத்தில் துள்ள புதிய இணைந்த விதத்தில், ஆசிரியரால்) நெறிப் விப் போதனையின்
கல்வியும் சுயமாக கல்வியும் படிப் ற்று வரும். இந்த
த்ெதில் எடுக்கும் த்தின் தேவை, சுய ளை அபிவிருத்தி பயில்வது எப்படி சுவே") இருந்து வர து பயிற்றுவிக்கக்
உயர்த்துவதாகவே ல்வி பயிற்றுவிக்கக் நித்த கருதுகோள், திறன்கள், பல்வேறு
பொருளியல் நோக்கு,
பயிலும் முறைகளை பயன்படுத்திக் கொள்ளும் ஆற்றல் மற்றும் தேவைகளை இனங்கண்டுகொள்வதற்கூடாக ஒருவரின் சொந்த பயிலும் அனுபவங்களை ஒழுங்கு படுத்துக்கொள்ளல், பயிலும் நடவடிக்கை கிள்ை திட்டமிட்டு மேற்கொள்ள, ஒருவரின் சொந்த சாதனைகளை மதிப்பீடு செய்தல் என்பவற்றை உள்ளட குேகின்றன. இன்றைய தனியார் டியுசன் שDESהמונ கல்வி பயிலும் முறை ஒன்று என்ற வகையில், மனப்பாடம் செய்வதனையே அதிகளவுக்கு வலியுறுத்தி பேருகின்றது. மேலும், இந்த முறை, கேள்வி பொன்றுக்கான பதிவை பெற்றுக் கொள்ளும் வழிமுறையிலும் பார்க்க அந்தப் பதில் மீது மட்டுமே மிதமிஞ்சிய அளவுக்குக் கவனம் செலுத்தி வருகின்றது. அதனால், மேலே குறிப்பிடப்பட்ட பயிலும் நிகழ்வுப்போக்கின் அபிவிருத்தி, கல்வி ஊட்டப்படக் கூடிய தன்மை மற்றும் சுய கீல்விபோன்ற விரும்பத்தக்க போக்குகளை மேம்படுத்துவதற்கான கல்வி முறைமை யின் ஆற்றவையும் அது அழித்து வருகின்றது.
4. மதிப்பீடும் பரீட்சைகளும்
எந்த ஒரு கற்றல்கற்பித்தல் முயற்சியினதும் - அது பாடசாலையில் ஒரு வகுப்பறையில் இடம்பெற்றாலும் சீரி அல்லது தனியார் டியுசன் E) iġġjati பொன்றில்இடம்பெற்றாலும் சரி-பிரதான நோக்கம், பிள்ளைகளின் கல்வி பயில்லை மேம்படுத்துவதாகும். கற்றல்கிற்பித்தல் நிகழ்வுட்போக்கின் செயல்முனைப்பு மிகுந்த இயல்பு, அதில் பங்கேற்கும் மாணவர்கள் இடையறாது அதில் அபிவிருத்தி கண்டு வருகிறார்கள் என்பதன்ை உணர்த்துகிறது. கீற்றலுக்கு வசதி செய்து கொடுக்கும் பொருட்டு, ஆசிரியர்கள், மாணவர்கள் எட்டியுள்ள மட்டங்களையும், அவர்க ளுடைய வளர்ச்சி விகிதங்களையும் அறிந்திருக்க வேண்டும். எந்த ஒரு கற்றல்கிற்பித்தல் நிகழ்வுப்போக்கினதும் ஒருங்கிணைந்த பாகமாக இருந்து வரும் மதிப்பீட்டு நிகழ்வுப்போக்கொன்றுக்கு ஊடாக மட்டுமே இந்த தேவையை நிறைவு செய்து கொள்ள முடியும். மதிப்பீடு பல வடிவங்கள்ை எடுக்க முடியும். அது ஆசிரியர், மாணவர்களின் தோள்களுக்கு மேல் எட்டிப் பார்க்கும் ஒரு முறையில் இருக்கவும் முடியும் கண்டிப்பான பரீட்சை நிபந்தனைகளின் கீழ் நடாத்தப்படும் எழுத்துப் பரீட்சை
மே / ஜூன் 1994


Page 23
ஒன்றின் மூலம் மேற்கொள்ளப்படவும் முடியும், பிள்ளைகளின் கற்றலையும் முன்னேற்றத்தினையும் முறையாக ஒரு ஒழுங்கில் மதிப்பீடு செய்யாத நிலையில், தாக்கமான கற்றலும் கற்பித்தலும் இடம் பெறுவது அநேகமாக சாத்தியமில்லை.
ஓர் ஆசிரியர் கற்றல்கிற்பித்தல் நிகழ்வுப் போக்கின் போது, ஒரு மாணவனின் கல்வியை பல்வேறு புள்ளிகளில் மதிப்பிட்டுக் கொள்ள முடியும் அவற்றை விரிவான முறையில் பின்வரு மாறு வகைப்படுத்தலாம். போதனை தொடங்குவதற்கு முன்னர் முன் பரீட்சிப்பு கல்வி போதனையின்போது உருவாக்கம் மற்றும் போதனையின் முடிவில் ஒட்டுமொத்த மதிப்பீடு).
கல்விப் போதனை தாக்கத்திறன் கொண்டதாக இருந்துவர வேண்டு மானால், அது, மானவர்களின் மட்டத்தில் ஆரம்பரிக்கிப் படுதல் வேண்டும் மாணவனின் முன் தேவைப் பொருட்கள் தொடர்பான ஆற்றலையும் படிப்பிக்க விருக்கும் விடயங்கள் தொடர்பான அறிவினையும் நிர்ணயித்துக் கொள்வதற் காக கல்விப் ப்ோதனை ஆரம்பிப்பதற்கு முன்னர் மதிப்பீடுகள் மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும். பிள்ளைகள் தேவையான திறன்களை நன்கு கற்றுக் கொண்டால் ஆசிரியர் போதனையை தொடரமுடியும். போதிய ஆற்றல்களை பெற்றிராத வர்களுக்கு பரிகார போதனை வழங்கப்படுதல் வேண்டும்.
உருவாக்க மதிப்பீடுகள் கற்றல் கற்பித்தல் நிகழ்வுப்போக்கில் ஒரு முக்கியமான பங்கின்ன வகித்து வருகின்றன. மேலும், இவற்றுக்கூடாகத் திரட்டப்படும் தகவல்களை, கற்றவையும் சுற்பித்தவையும் திருத்தியமைத்து நெறிப் படுத்துவதற்காகப் பயன்படுத்திக் கொள்ள முடியும், இந்த மதிப்பீடுகளுக்கூடாக, மாணவர்கள். தமது கல்வி எந்த அளவுக்கு முன்னேற்றமடைந்து செல்கின்றது என்பதனைக் கண்டறிந்து கொள்ள Աուգ պն, தவறுகள் தொடர்பான தகவல்கள் குறிப்பாக பயனுள்ளவையாக இருந்து வருகின்றன. ஏனெனில், இந்தத் தவறுகள் அவர்களுடைய துப்பெண்ணங் களைச் சுட்டிகாட்டுகின்றன. இந்தத் தப்பெண்ணங்கள் தெளிவுபடுத்தப்படா விட்டால், அவை எதிர்கால கல்வியினை மிகத் தீவிரமாக பாதிக்க முடியும் இந்த மதிப்பீடு, ஒன்று அல்லது ஒன்றுக்கு
மேற்பட்ட விசிசி நடவடிக்கைகளை முறைசாராத அவதி வாய் மூலமான மதிட பிரயோக அல்லது நடைமுறைகள் டே அவை காணப்ப சந்தர்ப்பங்களில், விரிவான தகவ கொள்ளாது. ஆசிரிய ஒரு மாணவனுக்க சுற்பித்தல் நடவ. செய்வது சாத்தியம முடியும், கற்பித் தகவல்களைத் திரட மதிப்பீடு" என வருகின்றது. பொது எப்போ நேரங்களிலும் அ ஆனால் பொது மதிப்பீடுகள், ம கொள்ளக்கூடிய சுட்டிக்காட்டத் தில் அவசியப்படுகின்ற மாணவர்கள் விடுட் யையும் தவறுகளின் ஆராய்ந்து பார்ப்பு: இம்மாணவர்களின் இனங்கண்டு ெ இருந்துவருவார். . மTE பரிகார நடன விதித்துரைக்க முடி
LTl
பொதுவாக, கப்பட்டிருக்கும் அளவுக்கு புரிந்து .ெ என்பதனை நிர்ஐ மொத்த மதிப்பீடுகள் வருகின்றன.
முற்போந்த பல்வேறு மட்டா வழிகளில் கற்றல் போக்கு தொடர்பா திரட்ட வேண்டிபு தெளிவுபடுத்துவதற் மேற்கொள்ளப்பட்( தாக்கமான முறை எடுத்து வருவதற்கு கற்றல் இடம்பெற்று நிர்ணயித்துக் கொள் திகில்கள் அவசிய
இத்தகைய நீ வழிமுறைகள் தனிய
பொருளியல் நோக்கு, மே / ஜூன் 1994

வான மதிப்பீட்டு கொண்டுள்ளது. நாணிப்புக்களிலிருந்து ப்பீடுகள் வரையிலும், எழுத்து மூவமான ான்ற வீச்சுக்களில் டுகின்றன. சிவ குறித்துரைக்கிப்பட்ட ப்களை திரட்டிக் ஒருவர் குறிப்பிட்ட ான பொருத்தமான டிக்கையை தெரிவு ற்றதாக இருந்து வர தலுக்காக இவ்விதம் ட்டுவது. "நோய்க்குறி அழைக்கப்பட்டு ரவாக, இந்த மதிப்பீடு ர்களுக்கும் எல்லா வசியப்படுவதில்லை. உருவாக்க
கற்றுக் நடவடிக்கைகளை றும் பொழுது இது - தனிப்பட்ட தவறுகளின் வகை மாதிரிகளை யையும் தன் மூலம், ஆசிரியர் தப்பென்னங்களை காள்ளக்கூடியதாக அத்துடன், பொருத்த படிக்கைகளை அவ்ர் -யும்.
t| Eմr: #:
Tegeversiteiteit
மாணவர்கள் படிப்பிக் விடயங்களை எந்த காண்டிருக்கின்றார்கள் 2யிப்பதற்காக ஒட்டு மேற்கொள்ளப்பட்டு
கிவந்துரையாடவில், பகளில், பல்வேறு கீற்பித்தல் நிகழ்வுப் னே பல தகவல்களைத் 1ள்ளது என்பதனை காக ஒரு முயற்சி டுள்ளது. கல்வியில் பில் முன்னேற்றத்தை தம், எந்த அளவுக்கு வருகின்றது என்பதை வதற்காகவும் இந்தத் ப்படுகின்றன.
உறுதியான மதிப்பீட்டு டியுசன் முறையில்
எந்த அளவுக்கு இருந்து வருகின்றன என்பதனை நோக்குவோம். கல்வி பயிலும் மாணவர்களின் முன்னேற்றம் தொடர்பான முறையான மதிப்பீடும் கண்காணிப்பும் தனியார் டியுசன் வகுப்புகளில் மிகக் குறைந்த மட்டத்திலேயே இடம்பெற்று வருகின்றன. முறையான மதிப்பீடுகள் எவையுமில்லாது தனியார் டியுசன் வகுப்புக்கிள் அந்த வகுப்புக்களுக்குச் சமூகமளிக்கும் திறமைவாய்ந்த ஒரு சில மாணவர்களுக்கு மட்டுமே பயனுடையதாக இருந்து வர முடியும். இத்தகைய வகுப் புக்கள் , பெரும் பாவான கற்றல் தொடர்பான பிரச்சினைகளையும், தப்பெண்ணங் களையும் இனங்காணத் தவறிவிடுகின்றன. மேலும், அத்தகைய குறைபாடுகளை நிவர்த்தி செய்வதற்கும் அவை எத்தகைய முயற்சிகளையும் எடுப்பதில்லை. எனவே, கற்றல் தொடர்பான பிரச்சினைகளைக் கொண்டிருக்கும் மாணவர்களுக்கு, தாக்கமான கற்கும் சூழலொன்றை தனியார் டியுசன் முறையால் வழங்க முடியுமா என்பது சந்தேகத்துக்குரியதாகும்,
ITETரர்களின்
எமது கல்வி முறையின் முனைப் பான அக்கறைக்குரிய பன்முகப்பட்ட சிறுவர்களுக்கும். இள வயதுப் பிரிவினருக்கும் வெற்றிகரமான முறையில் கவி வரி போதிப்பதே இன்றைய அறைகூவலாக இருந்து வருகின்றது என்று கிளேளர் (1988) சுட்டிக் காட்டுகிறார். கற்பதற்கு தயக்கம் காட்டும் அல்லது சிரமப்படும் பிள்ளைகளை கையுதிர்த்து விடுவது ஒரு தீர்வாக இருக்க முடியாது. மிகத்திறமை வாய்ந்த மாணவர்களும் அதேபோல பலவீனமான மாணவர்களும் தமது கல்வியை உச்சமட்டத்தில் பெற்றுக் கொள்வதனை நாங்கள் உறுதிப்படுத்த வேண்டும்,
பொதுக் கல்வியின் அனைத்து மட்டங்களிலும் தனியார் டியுசனுக்கான கேள்வி அதிகரித்து வருவதனை கான முடிகிறது. டியுசன் வகுப்புக்களுக்குச் சமூகமளித்து வரும் இடைநிலைக் கல்விப்
பிரிவுப் பிள்ளைகள் தொடர்பாக மேற்கொள்ளப்பட்ட ஓர் ஆய்வு (மஞ்சநாயகா, நானாயக்கார, 1988),
பகிரங்கப் பரீட்சைகளுக்கு தயாராகி வரும் பிள்ளைகளில் டியுசனை நாடுபவர்களின் விகிதாசாரம் உயர்வாக இருந்து வருகின்றது என்பதனை எடுத்துக் காட்டியுள்ளது. ஆண்டுகள் 1, 18 மற்றும்
கொழும்பு தமிழ்ச்சங்கம்
21


Page 24
13 என்பன தொடர்பாக இது 75% ஆக உள்ளது. பகிரங்கப் பரீட்சைகளால் முன் வைக்கப்பட்டு வரும் சவால், இலங்கையில் தனியார் டியுசனுக்கு சாதகமாக இருந்து வரும் ஒரு நிர்ணய காரணியாக காணப் படுகிறது.
பொதுக்கல்வி நிகழ்ச்சித்திட்டம் (உணர்வு சார்ந்த தளத்தில்) அறிவு வளர்ச்சியை மேம்படுத்துவது மட்டுமன்றி (உளத்தூண்டுதல் பிரிவு) திறன்கள் மற்றும் மனப்பாங்குகள் என்பவற்றின் வளர்ச்சி யையும் ஊக்குவிக்கும் என முன்னர் சுட்டிக்காட்டப்பட்டது. ஆனால், எமது பகிரங்கப் பரீட் சைகள் மூலம் மேற்கொள்ளப்படும் பெரும்பாலான மதிப்பீடுகள், எழுத்து மூலமான பரீட்சிப்பு முறைக்கு மட்டும் வரையறுக்கப்பட்டவை யாக இருந்து வருகின்றன. இத்தகைய பகிரங்கப் பரீட்சைகள் திறன்களையும் மனப்பாங்குகளையும் திருப்திகரமாக மதிப்பீடு செய்து கொள்ளும் ஆற்றலைக் கொண்டிருக்கவில்லை, இது பல பிரச்சினைகளைத் தோற்றுவிக்கின்றது. ஒரு புறத்தில், மதிப்பீடு ஒரு அம்சத்துக்கு மட்டும் வரையறுக்கப்பட்டிருப்பதால், அதினை செல்லுபடியாகத்தக்க ஒரு மதிப்பீட்டு முறையாக அங்கீகரிக்க முடியா துள்ளது. மறுபுறத்தில், இந்த மதிப்பீட்டு முறை தனியார் டியுசன் ஆசிரியர்களுக்கு ஒரு நல்ல சந்தர்ப்பத்தை வழங்குகின்றது. அதாவது, இவர்கள். நியாயமான அல்லது நன்கு அறியப்பட்ட வகைகளைச் சேர்ந்த கேள்விகளுக்கு சரியான விடைகளை பெற்றுக் கொடுப்பதன்மூலம், மாணவர்கள் பரீட்சைகளில் உயர்ந்த மதிப்பெண்களைப் பெறுவதற்கு உதவி வருகின்றனர். ஆனால், மாணவர்கள் குறிப்பிட்ட பாடம் தொடர்பான அடிப்படைக் கோட்பாடு களையோ கருதுகோள்களையோ இக்கல்வி முறையின் மூலம் புரிந்து கொள்வதில்லை. இது குறுங்காலத்தில் வெற்றியை எடுத்து வரக்கூடியதாக இருந்து வந்த போதிலும், பிள்ளைகளிடையே நீண்ட காலத்தில் விரும்பத்தகாத விளைவுகளை எடுத்துவர ԱBLգ եւ IE.
(ԼքLLEiրքճյT
பொதுக்கல்வியின் நோக்கங்களும் குறிக்கோள்களும், கற்றல்/கற்பித்தல் நிகழ்வுப்போக்கு, பரீட்சைகள் மற்றும் மதிப்பீடு போன்ற விடயங்கள் இதுவரை யில் கிவந்துரையாடப்பட்டன. இந்தப்
22
faäETSafirisi, முறையின் மீது தன் பேரக்கூடிய தாக்க
டியுசீன் மு. பொதுக்கல்வியின் நிறைவு செய்யவில்: சுட்டிக்காட்டப்பட்ட யிலேயே. அது .ெ நிறைவான நோக்க களையும் களங்கட் அத்துடன் பரீட்சை வழிப்படுத்தப்பட்டு கல்வி முறைக் வரையறுக்கப்பட்டு சிட்ட வரையறுக்க குறிக்கோள்களை பதற்கென வடி: பிரதானமாக மு PEர்வு சார்ந்த அவை பரீட்சிக்கி: பகுப்பாய்வு, கூட் மதிப் பீடு பே விடயங்களுக்கு இ அங்கீகாரத்தை அன மூலமான பரீட்சைக திறன்கள். மண்ட் விழுமியங்கள் : வகையிலும் பரீட்சிக் தனியார் டியுசனும் பரஸ்பரம் ஒன்றுக் அதேவேளையில், ! நோக்கங்களை அ வருகின்றன.
ട്ടിLIT !, வகுப்பறைக் கல்வி தொரு வகையான : எடுத்து வருகின்றது மற்றும் அவதானப் அது ஒரு எதிர்மE எடுத்து வருகின்றது ஆசிரியரால் நட போதனையின் மீது எாவிப் கEri ஒன்றில் அது டி. ஏற்கனவே படி விடயமாக இருக்கல. அசிரியர் இந்த தாக்கமான் முறையி: start | fff''' go stafft at டியுசின் வகுப்புக்க போதனை, பாடசான் போதனையிலும் ட

திட்டுமொத்தக் கல்வி ரியார் டியுசன் எடுத்து ங்களை நோக்குவோம்,
1றையின் உள்ளடக்கம்,
அளவுகோல்களை பில் என்பது ஏற்கனவே டிருந்தது. உண்மை பாதுக் கல்வியின் முழு ங்களையும் குறிக்கோள் படுத்தி வருகின்றது. தி தேவைகளை நோக்கி ள்ள் மனப்படக் கு மட்டும் அது ள்ளது. பரீட்சைகளும் ப்பட்ட ஒரு தொகுதி
மட்டுமே பரீட்சிப் வமைக்கப்பட்டுள்ளன. திரெதுே மிட்டமன் அறிவினை மட்டுமே
, பிரயோகப் டுச்சேர்க்கை மற்றும்
16ன் ற உப பட்ட ப்பரீட்சைகள் உரிய ரிப்பதில்லை. எழுத்து விEால், உள்தூண்டல் பாங்குகள் மற்றும் ான்பவற்றை எந்த * முடியாது. எனவே,
பரீட்சை முறையும் கொன்று உதவி வரும் கல்வியின் அடிப்படை
|வை புறக்கணித்து
மசன், பாடசாலை போதனையில் பிறி ஒரு பிரச்சினையையும் வகுப்பறை ஒழுக்கம் என்பவற்றின் மீது றயன் தரத்தத்தினை $/... | 1 |Tl = #f7ଛି!୍ll Wiର୍କ୍, ாத்தப்படும் பாட பிள்ளைகள் போதிய செலுத்துவதில்லை; புசன் வகுப்புக்களில் ப்பிக்கிப்பட்ட ஒரு Tம் அல்லது டியுசன் விடயத்தை மேலும் பவிளங்கப்படுத்துவ' திர்பார்க்கின்றார்கள். கிளில் வழங்கப்படும் வையில் வழங்கப்படும் பார்க்க உயர்ந்ததாக
ܕܗ.
பொருளியல் நோக்கு,
இருந்து வந்தது என்பதனை உயர்தர வகுப்பு மாணவர்களில் பெரும்பாலான வர்கள் தெரிவித்தனரென முன்னர் குறிப்பிடப்பட்ட ஆய்வு எடுத்துக் காட்டுகின்றது. இது பாடசாலை ஆசிரியர் மீதும் அவருடைய கல்வி போதனை மீதும் மாணவர்கள் கொண்டுள்ள மரியாதையிலும் நம்பிக்கையிலும் ஒரு எதிர்மறைத் தாக்கத்தைக் கொண்டுள்ளது. இதனால், ஒரு விஷச்சுழல் தோன்று கின்றது. அதாவது, எதிர்மறையாகசா மாணவர் நடத்தையும் கற்றல்கற்பித்தல் நடைமுறையில் பங்கேற்காமையும் பாட போதனையின் தரம் குறைவடைவதற்கு வழிகோலுகின்றது போதனையின் தரம் விழ்ச்சியடையும் பொழுது. அது தனியா டியுசனுக்கு வழி கோலுகின்றது. மறு Hறத்தில், தனியார் டியூசன், பாடசாலைநி3 மாணவர்களின் எதிர்மறை நடத்தைக்கு வழிகோலிவிடுகின்றது. இந்த விஷச்சுழல் இவ்விதமாக செயற்பட்டு டுெகிறது.
தனியார் டி புசனின் மிக அழிவுகரமான தாக்கம், for Talesfit படிப்பு மாதிரிகளிலும், படிப்பு பழக்கங்களிலும் அது எடுத்து வரும் திாக்கமாகும். பெரும்பாலான் டியுசன் வகுப்புக்களில் பின்பற்றப்பட்டு வரும் "வாய்க்குள் ஊட்டி விடும்" இேதுகுமுறை, கல்வி கற்பனரின் முன்முயற்சிகளையும், 므 at: உணர்வுகளையும் அழித்து விடுகின்றது. மேலும், மாணவன் சுயமாக பீற்றுக்கொள்ளக் கூடிய தனது ஆற்றல்களை வளர்த்துக் கொள்வதற்கு அது இடையூறாகவும் இருந்து வருகின்றது.
16 ஆம் பக்கத் தெடது 4.0 முடிவுக் குறிப்பு
மேலே எடுத்துக் காட்டப்பட்டது
ஒவ்வொரு உப பிரிவையும் (அதாவது ஆண்டு 8, ஆண்டு 11 ஆண்டு 13கிவிஞ், 13ங்லை மற்றும் 3வர்த்தகம் ஆகிய வகுப்புக்களைச்சேர்ந்த, மாணவர் கிளில் 90 சதவீதத்துக்கு மேற்பட்டவர்கள் பரீட்சைகளில் ஆக உயர்ந்த மதிப்பெண் களை பெற்றுக் கொள்ள வேண்டும் என்ற விருப்பமே தம்மை தனியார் டியுசனுக்கு தூண்டியது என தெரிவித் திருந்தனர். டியுசன் வகுப்புக்களுக்குச் செல்வதன் மூலம், பரீட்சையில் கேள்விகளுக்கு எப்படி விEடயளிப்பது: என்பதனை தம்மால் தெரிந்து கொள்ள
u rraL
முடிந்தது என்ற விடயத்துக்கே மாணவர்கள் அதிக முக்கியத்துவம் அளித்தார்கள்.
மே / ஜூன் 1994


Page 25
தனியார் டியுசன் முறையின்
முத்த விரிவுரையாளர்,
பாடசாலைக்கு வெளியான கல்வி போதனை அல்வது தனியார் டியுசன்
முறை, இலங்கையின் பிள்ளைப் பிராயத்தின் தவிர்க்கி முடியாத ஒரு அங்கமாக இப்பொழுது உருவாகி
வந்துள்ளது. அனைத்து வயதுப் பிரிவு களையும் சேர்ந்த பிள்ளைகள் - அதாவது, குழந்தைகள் முதல் வளரிளம்பருவத்தினர் வரையில் - இந்த வலையில் சிக்குண்டு உள்ளதுடன், புற்றீசல்கள் நெருப்பை நோக்கிச் செல்வது போல் தனியார் புயுசனை நோக்கி இவர்கள் அனைவரும் ஈர்க்கப்பட்டு வருகின்றார்கள். ஆயிரக் கணக்கானவர்கள் பாடசாலை நேரத்தின் பின்னரும் வார இறுதி நாட்களிலும் மட்டுமன்றி. பாடசாE தொடங்குவதற்கு முன்னரும் பாடசாவை நேரத்தின்போதும் கூட டியுசன் வகுப்புக்களை முற்றுகை பரிட்டு வருகின்றனர். பிரபல்யம் மிக்க ஆசிரியர்களிடமிருந்து புடயுசன் பெற்றுக் அல்வது அதிக ளவுக்குப் பிரத்தியேக வழியைச் சேர்ந்த டிட்யுசனைப் பெற்றுக் கொள்வதற்காகவோ துTரம் மேற்கொண்டு வரு கின்றனர், சிறு பிள்ளைகளை பெற்றோர் தமது கரங்களில் ஏந்திச் செல்கின்றனர். வாசிப்பு எழுத்து, கண்ணிதம் என்பவற் றிவான படிப்பை ஆரம்பிப்பதற்காகவும், பேச்சுப் பயிற்சியை பெறுவதற்காகவும் இவர்கள் இவ்விதம் டியுசன் வகுப்புக்களை நோக்கிச் செல்கின்றார்கள், பலவீனமான மாEவர்கள். சராசரி மாணவர்கள் மற்றும்
கொள்வதற்காவோ
சிவ மாணவர்கள் நீண்ட
FFEEFFEET
புத்திக் கூர்மை கொண்டவர்கள் ஆகிய அனைத்துத் தரப்பினரும் விருப்பமுள்ள வர்களும் விருப்பமில்லாதவர்களும்-இந்த இரண்டாவது கல்விமுறையில் கட்டாயமாக பயிற்றுவிக்கப்பட்டு வருகின்றனர். க.பொ.த.சா.த.) பரீட்சை, க.பொ.த. (உ.த.) பரீட்சை மற்றும் ஆண்டு 5 புலமைப் பரிசில் பரீட்சை என்பன இந்த இரண்டாவது கல்வி முறையின்
கலாநிதி சுவர்
கல்விப்
நிரத்தியேகப் பிற Eோகமாக மாற்றம இந்த டியுசன் காய் பரவி இருக்கின்ற சார்ந்த பாடசான் முதலாவது கல்வி கொள்வதற்கு முன் தமது பிள்ளைகளுக் டியுசின் வகுப்புக்க ஒதுக்கிக் கொள்ளு றுள்ளனர். இந்த முறையினால் 3 நிபுனத்துவமும் இணையற்றதாகும்; பதிவேர்கள் ஆE ல்வேறு பிரிவுகள் தவைப்புக்கள் ே நிபுணர்களின் சே: கொள்வதற்கு ந வருகின்றனர். இ சென்றிருக்கின்றது பாடத்துக்கு # ஆப் புடயுசீன் ஆசிரியர் இப்பொழுது ஒரு மாறியுள்ளது.
சிறுவர்களுச் வரும் ஜோன் ே பெரும்பாலானவ பிராயத்தினை மதில் ஒரு தோட்டமாக என்றும், பிள்ளைகி பவவினமானவர்க வருவதனால் :ெ களிவிருந்து அவர் வருகின்றார்கள் என் எனக் குறிப்பிடுகின் ஈடுகொடுத்து வா! புத்தி சாதுர்யத்தை பெற்றுக் கொள்ளும் இவ்விதம் பாதுகாக் என்றும் அவர்க
பொருளியல் நோக்கு மே / ஜூன் 1994

சில
னா விஜயதுங்க
fle,
ாந்தியங்களாக மிக டைந்து வருகின்றன. ச்சல், எந்த அளவுக்கு து என்றால், முறை லையில் (அதாவது முறையில்) சேர்ந்து னரும் கூட பெற்றோர் காக புவமைப் பரிசில் ளுக்கான இடங்களை நம் அளவுக்கு சென் இரண்டாவது கல்வி ழங்கப்பட்டு வரும் சிறப்புத் தேர்ச்சியும் பல உயர்தர வகுப்பு பொரு பாடத்துக்குள்
தொடர்பாக அவ்வது தாடர்பாக டியுசன் வைகளைப் பெற்றுக் நிர்ப்பந்திக்கப்பட்டு து எந்த அளவுக்கு என்றால், ஒரு துெ அதற்குக் கூடிய ளை வைத்திருப்பது சாதாரன விஷயமாக
காக குரல் எழுப்பி ஹோல்ட் என்பவர், ft #ffff", களால் சூழப்பட்டுள்ள கருதி வருகின்றனர் ஸ் சிறியவர்களாகவும் 1ளாகவும் இருந்து எளியுலகின் கடுமை ஈள் பாதுகாக்கப்பட்டு ாறும் கருதுகின்றார்கள் எறார். உல்கத்துடன் ழ்வதற்கு சக்தியையும் தயும் இப்பிள்ளைகள் b வரையில், இவர்கள் நட்பட்டு வர வேண்டும் ள் கருதுகின்றனர்.
l_fight still stil')
உளவியல்
அம்சங்கள்
கொழும்பு பல்கலைக்கழகம்
ஆனால், பெரும்பாலான சிறுவர்களைப் பொறுத்தவரையில், பிள்ளைப் பருவம் ஒரு தோட்டமாக இருந்து வரவில்லை என்றும், அது ஒரு சிற்ை அனுபவமாக இருது வருகின்றதென்றும் ஹோல்ட் பொதிடுகின்றார். எனவே, மதில்களால் குழப்பட்ட இந்தத் தோட்டம், அதற்குள் வசித்துவரும் பிள்ளைகளில் பெரும் பாலானவர்களைப் பொறுத்தமட்டில், 3ெ எரி 2. &l affield) is: வரிடவும் சிறந்ததொன்றாக இருந்து வரவில்லை. சில சந்தர்ப்பங்களில், வெளி உலகிலும் பார்க்க மிக மோசமான போட்டி நிலவி Els Piñ FifLLEFT GFL) கோடுரமும் அவமதிப்பும் மவிந்துள்ள ஓரிடமாகவும் அது இருந்து வருகின்றது. சிறுவர்கள் தொடர்பான ஹோல்டின் அக்கறை, சமகால இலங்கையில் வாழ்ந்து வரும் சிறுவர்களின் பரிதாப நிலையைமட் பார்க்கும் பொழுது முக்கியத்துவம் பெறுகின்றது. இன்றைய இலங்கையின் பிள்ளைப் பருவ வாழ்க்கையை மதில்களால் குழப்பட்ட ஒரு சிறைக்கூடம் என உருவகிப்படுத்துவது மிகப் பொருத்த மானதாக இருந்து வரும் அதே வேளையில், பிள்ளைப் பிராயம் என்பது ஒவ்வொருவரினதும் பிறப்புரிமையாக இருந்து வருவதுடன், அந்த உரிமை இப்பொழுது நமது தேசத்தின் பிள்ளை களுக்கு மறுக்கப்பட்டு வருகின்றது எனவும் விாதிட முடியும்.
தேசத்தின் பிள்ளைகள் அனை வரும் அபாய ஏதுவொன்றை எதிர் நோக்கியிருக்கும் வேளையில், அந்நிலை மையைத் தணிப்பதற்கு மிகத் தீவிரமான நடவடிக்கைகள் எடுக்கப்படுவது அவசியமாகும். ltg:୩୩, ୩ #flist ଛାଞ அவலநிலைக்கு தள்ளியுள்ளது எது என்ற விடயம் முழு அளவில் ஆராயப்பட்டு, விமர்சனத்துக்கு உள்ளாக்கப்படுதல் வேண்டும். இந்த ஆய்வில், தனியார்
23


Page 26
டியுசன் முறை, பன்முகப்பட்ட, சிக்கலான காரணிகளைக் கொண்ட ஒரு முறையாக நோக்கப்படுகின்றது. இது, தனிநபர்கள் உளவியல் தொடர்பான பிரச்சினைகளை எதிர்கொள்ளக்கூடிய நிலைக்கு தள்ளி விடுகின்றது. தனியார் டியுசன் முறை என்பது, தனித்த ஒரு விடயமாக இருந்து வர வில்லை; முழுச் சமூகத்தின் மீதும் வியாபித்திருக்கும் முறைமை சார்ந்து பெருவியாதி ஒன்றின் ஒரு பாகமாக மட்டுமே அது இருந்து வருகின்றது. இந்த வியாதியைத் தடுத்து நிறுத்த வேண்டுமானால், அதன் சிக்கலான பல தோற்றக் காரணிகளும் பன்முகத் தாக்கங்களும் முறையான ஓர் ஒழுங்கில் மதிப்பிடப்படுதல் வேண்டும் இப்பொழுது நாட்டில் வாழும் பிள்ளைகளின் கல்வி மட்டும் ஓர் அச்சுறுத்தலை எதிர்நோக்கி யிருக்கவில்லை; அவர்களின் மன நலம், ஆரோக்கியம்-சுருங்கக்கூறின் அனைத்துக் கூறுகளும் - இப்பொழுது ஆபத்தினை எதிர் நோக்கியுள்ளன. இந்த உளவியல் அம்சங்கள் சிலவற்றை சற்று விரிவாக நோக்க வேண்டியுள்ளது.
அனைத்து மனிதர்களும் பிள்ளை களாகவே வாழ்க்கையைத் தொடங்கு கின்றனர்; அதாவது, மனிதர்கள் ஒரு நீண்ட பிள்ளைப் பருவத்தை கொண்டி ருப்பது இயல்பானதாகும். மனிதர்கள், மெதுவாக பரிணாம வளர்ச்சி கண்டுவரும் பிள்ளைப் பிராயமொன்றுக்கூடாக ஏன் முன்னேறிச் செல்கின்றார்கள் என்பதனை நாங்கள் கவனத்தில் எடுக்க வேண்டும். பிள்ளைகளுடன் நட்புணர்வுடன் பழகும், கடுமையான விதிமுறைகள் அற்ற, =*,5 т баЈ Тойт குழவிப் ஒன் றிவிப் , அப்பணிப்புணர்வுடன் கூடிய நிலையான ஒரு அடிப்படையில் அவர்களை வளர்த்து வருவதற் கூடாக மட்டுமே மனித குழந்தையின் உயிரியல், உளவியல் மற்றும் சமூக அபிவிருத்தி முழு நிறைவினை அடைய முடியும். பிள்ளைப் பருவம் பல வளர்ச்சிக் கட்டங்களைக் கொண்டதாக இருந்து வருகின்றது; இந்த ஒவ்வொரு வளர்ச்சிக் கட்டமும் அதற்கே உரிய குணாம்சங்களைக் கொண்டுள்ளது. ஒவ்வொரு கட்டத்தின்போதும், சம நிலையான உடல், உள மற்றும் சமூக அபிவிருத்தி ஏற்படுவதற்கு. அத்தகைய அபிவிருத்திக்கு உசிதமான சூழ்நிலைகள் வழங்கப்படுதல் வேண்டும். "
ஒறவிகேர்ஸ்ட் (1972) என்பவர் விளக் கியுள்ள "வளர்ச்சி சார்ந்த பணி" என்ற
24
கருதுகோளினி அ அம்சத்தை எடுத் ஆவர், "வளர்ச் என்பதனை 'த: வாழ்க்கையில் குர பிரிவில் எழுச்சியை விரைவிலக்கினதும் .ெ பணி வெற்றிகரமா கொள்ளப்பட்டால், அதன் பின்னரE வழிகோலுகின்றது 3 ஏற்பட்டால், அது சமூகத்தின் அங் வழிகோலும் என்று பின்னர் மேற்:ெ பணிகள் ტ* மாற்றமடைந்து வி குறிப்பிடுகின்றார். நடுப்பருவ அத ஆரம்பப் பாடசா? வயதுத் தொகுதிய பிரிவின் போது) வ6 பின்வருமாறு சாத் கிளுக்கு அவசியமா பயிலுதல், வளர்ந்து முறையில் தன்ை மொத்தமான கட்டியெழுப்புதல், வாழ்வதற்கு பழகிக் எழுத்து மற்றும் கன அடிப்படைத் திர கொள்ளல், நாள அE) சரியமான உருவாக்கிக் கொ ஒழுக்கம் மற்று என்பவற்றை து கொள்ளல், தனிட் சாதித்துக் கொள்ள மற்றும் நிறுவனங்கள் அணுகுமுறைகளை
இலங்கையி: களுக்கு, தமது பி நடுப்பருவத்தின் இ தேவைகளை சாதித் வழங்கப்பட்டு வ நாங்கள் கவனத்தின் புவமைப் பரிசில் பெற்றோர் அதித ஈ சரியான தரத்ை பெருமளவுக்கு உ சாதனை அவசியட் பிரபல்யம் மிக்க ட
ஓர் இடத்தை பெற்

டிப்படையில் இந்த விளக்க முடியும். சார்ந்தத பணி" நபர் ஒருவரின் ப்பிட்ட ஒரு காலப் டயும் ஒரு பணி" என் pங்கியுள்ளார். இந்தப் முறையில் சாதித்துக் அது மகிழ்ச்சிக்கும் ணிைகளின் வெற்றிக்கும் ன்றும், இதில் தோல்வி 1. துயரத்ததுக்கும். கீகார மறுப்புக்கும் ம், இதன் விளைவாக, ாள்ளப்படவிருக்கும் | 537 I DIT GJIT ETT TIL LIIT JAG டும் என்றும் அவர் பிள்ளைப் பிராயத்தின் வது, இலங்கையின் நலுப் பிள்ளைகளின் ான 5 - 10 வயதுப் ார்ச்சி சார்ந்த பணிகள் நாரன விளையாட்டுக் ன உடல் திறன்களை வரும் ஓர் ஜீவி என்ற னக் குறித்த ஒட்டு Dனப் பாங்குகளைக் சகாக்களுடன் சேர்ந்து கொள்ளல், வாசிப்பு. ாக்கு என்பவற்றிலான }ன்களை வளர்த்துக் ாந்த வாழ்க்கைக்கு கருதுகோள்களை மனச்சாட்சி, ம் விழுமியங்கள் பிவிருத்தி செய்து பட்ட சுதந்திரத்தை ல், சமூகக் குழுக்கள் என்பன தொடர்பான வளர்த்துக் கொள்ளல்.
E
ங் வாழும் சிறுவர் ள்ளைப் பிராயத்தின் ந்த வளர்ச்சி சார்ந்த துக் கொள்வதற்காக நம் வாய்ப்புக்களை எடுக்க வேண்டும்.
பரீட்சை குறித்து டுபாடு செலுத்துதல், g a LGilgiri ய மட்டத்திலான படுதல், குறிப்பாக, ாடசாலையொன்றில் றுக் கொள்வதற்காக
ஆக உயர்ந்த மதிப்பெண்களைப் பெற வேண்டிய நிர்ப்பந்தம் என்பவற்றின் காரணமாக பிள்ளைகள் சிறு பருவத்தி விருந்தே டியுசன் வகுப்புக்களுக்குச் செல்வதற்கு துண்டப்பட்டு வருகின் நார்கள். பாடசாவை முடிந்த பின்னர், அவசர அவசரமாக ஏதாவது உனவை உட்கொண்டுவிட்டு அவர்கள் டியுசன் வகுப்புக்களுக்குச் செல்கிறார்கள். டியுசன் வகுப்புக்களில் இந்தப் பிள்ளையின் ஆற்றல்களும் திறன்களும் இதே வயதைச் சேர்ந்த ஏனைய பிள்ளைகளின் ஆற்றல் களுக்கும் திறன்களுக்கும் எதிராக பரீட்சித்துப் பார்க்கப்படுகின்றன. இந்த விளையாட்டின் விதி "கடும் போட்டி" என்பதாகவே இருந்து வருகின்றது.
- iT சிரியர் எடுத்து வரும் பெறுபேறுகளிலேயே அவருடைய வெற்றி தங்கியுள்ளது. இந்த வயதுக்குப்
பொருத்தமான வளர்ச்சித் தேவைகளான தன்னைக்குறித்த ஒட்டுமொத்தமான மனப் பங்குகளை உருவாக்கிக் கொள்ளுதல், சகாக்களுடன் சேர்ந்து வாழ்வதற்குப் பழகுதல், மனச்சாட்சியையும் ஒழுக்கத்தையும் விழுமியங்களையும் வளர்ததுக் கொள்ளல் என்பவற்றை இந்த கடுமையான போட்டிச் சூழ்நிலையில் நிறைவு செய்து கொள்வதற்கு அநேகமாக வாய்ப்புக் கிடைப்பதில்லை. ச L'IFTET ஆளுமை அபிவிருத்தி மற்றும் மனநலம் என்பன இந்த ஆரம்ப வருடங்களின் போது மிகுந்த முக்கியத்துவத்தைப் பெற்றுக்
கொள்ளும் விடயங்களாக இருந்து வருகின்றன. பிள்ளைப் பருவத்தின் போதே வயது முதிர்ந்த நிலையின்
ஆளுமையும் நடத்தைப் உருவாக்கப்படுகின்றன.
பாங்குகளும்
மானிட அபிவிருத்தியின் மிக முக்கியமான உரு குணாம்சம், உடலியல், உளவியல் மற்றும் சமூக நெருக்குதல்களை தாக்குப் பிடித்து வாழ்ந்து வருவதாகும். மன அழுத்தத்தை வெற்றி கொள்வது என்பது ஆரோக்கியமான வளர்ச்சியை மேம்படுத்துகின்றது. இதனை வெற்றி கரமான முறையில் தாக்குப் பிடிக்க முடியாத நிலை, எதிர்மறையான தாக்கத்தை எடுத்து வருகின்றது. வாழ்வின் ஒவ்வொரு கட்டத்திலும் பிள்ளைகள் எதிர்கொள்ளும் மன அழுத்தத்தினையும் அறைகூவல்களையும் அவர்கள் வெற்றி கரமான முறையில் தாக்குப் பிடிப்பதில் இருந்து, தன்னம்பிக்கை மற்றும் சுய கெளரவம் என்பன தொடர்பான அடிப்படை உரிமைகளை பிள்ளைகள்
பொருளியல் நோக்கு, மே / ஜூன் 1994


Page 27
பெற்றுக் கொள்கின்றனர். மறுபுறத்தில், சிறுவர்களால் தாங்கிக் கொள்ளமுடியாத மித மிஞ்சிய மன அழுத்தம், வளர்ச்சி தொடர்பான மிக மோசமான பின் விளைவுகளை எடுத்து வர முடியும். அத்தகைய சூழ்நிலைகளில், இந்தப் பிரச்சினையை உணர்ந்து நிலைமைகளைச் சமாளிப்பதற்கு பரிள்ே விளைகளுக்கு அவசியமான மேலதிக மூலவளங்களையும் ஆதரவினையும் அளிப்பது பராமரிப்பாள களினதும், சமூக நிறுவனங்களினதும், முகவரகங்களினதும் பொறுப்பாக இருந்து வருகின்றது. மன அழுத்தத்தைத் தாக்குப் பிடிப்பதற்கு கிடைக்கக் பீடியதாக இருக்கும் மூலவளங்களும், தனிநபர்கள் நன்மையில் எவ்விதம் தாக்குப்பிடித்தி வருகின்றார்கள் என்ற முறையும் சாதகமான வளர்ச்சி மாதிரிகளை நிர்ணயம் செய்து வரும் முக்கியமான காரணிகளாக இருந்து வருகின்றன.
லளபாரஸ் மற்றும் போக்மன் (1984) "எதிர்த்து நின்று சமாளித்தல்" என்பதற்கு தரும் வரைவிலக்கணம் "தனிநபர் ஒவரின் மூலவளங்கள் மீதான அளவுக்கு அதிகமான நெருக்குதல்கள் அல்லது அந்த மூலவளங்களையும் மிஞ்சிய நெருக்குதல்கள் என மதிப்பிடப்படும் குறித்துரைக்கப்பட்ட வெளி மற்றும்/ அல்லது உள் கோரிக்கைகள்ை சமாளிப்பதற்காங் மற்றும் நடத்தைபூர்வமான முயற்சிகளை தொடர்ச்சியாக மாற்றியமைத்து வருதல்" மன அழுத்தத்தைச் சமாளிப்பது என்பது மன அழுத்தத்தை ஏற்றுக் கொள்ளுதல், சகித்துக் கொள்ளல், தவிர்த்தல் அல்லது குறைந்த மட்டத்தில் வைத்துக் கொள்ளல் என அவர்கள் சுட்டிக்காட்டுகின்றனர். எதிர்த்து நின்று சமாளித்தல் குறித்த பாரம்பரிய கருத்து, சூழ்நிலையை வெற்றி கொள்வது என்பதாகும். இந்த அடிப்படையிலேயே, மன அழுத்தத்தைச் சமாளிப்பதற்காE அர்த்தபுஷ்டியான வழிமுறை ஒன்றை வழங்குவதன் மூலம் டியுசன் முறை மானவர்களுக்கு ஆதரவு வழங்கிக் கூடிய ஒரு முறையாக இருந்து பேருகின்றது.
உணர்வுபூர்வமான
எதிர்த்து நின்று சமாளிக்கும் மாதிரிகளில் கணிசமான அளவில் வேறுபாடுகள் நிலவி வருகின்றன. இது குறிப்பிட்ட ஒரு நெருக்குதல் சூழ்நிலையில் தனிநபர் ஒருவர் வெளிப்படுத்திக் காட்டும்
எதிர்விளைவுகளை அடிப்படையாகக்
கொண்டுள்ளது. எதிர்த்து நிற்கும் அப்பிள்ளையின் E. உடலியல் ஆயத்தி இருந்து வர முடியும், சிவ வண்தியைச் சே பொறுத்தமட்டில், உதவியுடன் எதிர்த்து பின்விளைவுகள் தி இருந்து வர முடியு
நாங்கள் வளரிளம் பருவத்தில் சேர்ந்த நடத்திைே பிள்ள்ேதிரிேன் விE நடத்தை, "பெருமள முடியாத நிகழ் புெகள் சமாளிக்கும் தன La Ta:'lur fran, "" (ik, 4 செய்யப்பட்டுள்ளது. டரி ரதான 四Lー岳 விெயுறுத் தப் பட் போட்டிபோடும் சாத உணர்வும் பொறுை மூர்க்கத்தனமான என்பனவே இந்த மூ இவற்றை அபிவிரு கண்ணோட்டத்தில் பொழுது, பிள்ை விடலைப் பருவத் இந்த மாதிரிகள், வயது தோன்றக் கூடிய இழ psåT53TT TIL AGTTITY; கருதப்படுகின்றது. அவதானிக்கப்பட்டு சேர்ந்த நடத்தை முதிர்ந்தவர்களில் மாதிரிகளுக்கு ସ୍ଥି ଶଙ୍ଖଳ வருகின்றது. குறி. கட்டுப்பாட்டினன் என்ற அச்ச உங்கள் சூழ்நிலைகளாக வகையைச் சேர்ந்த பாட்டை இழந்து விட எதிர்கொள்ளும் ( கட்டுப்படுத்திக் ெ மளவுக்கு முயற்சி கின்றார்கள். '' சம்பந்தப்பட்ட பே தன்மையற்ற, பணிக
நப களை பரி
கவனத்திவெடுப்பு:
விடுகின்றன.
இங்கு 'A' |
படுத்தப்பட்டிருக்கு
பொருளியல் நோக்கு, மே / ஜூன் 1994

ஒரு பிள்ளையின் முயற்சிகளுக்கு. உளவியல் அல்லது நிலை இடையூறாக எனவே, குறிப்பிட்ட ந்த பிள்ளைகளைப் தனியார் டியுசன் நின்று சமாளிப்பதன் "দ। &ত্র பயப்பன்வாக ம்.
Iள்ளைகளினதும் னரதும் "A" வகையை ய நோக்குவோம்: கயைச் சேர்ந்த 'A' புக்குக் கட்டுப்படுத்த ளை எதிர்த்து நின்று ததுவமான ஒரு காட்பாட்டாக் இம் 'A' மாதிரியின் 3 தைக் கூறுகள் டு வருகின்றன: னை முயற்சி அவசர யிேன்மையும் மற்றும் பகைமையுணர்வு ன்று கூறுகளுமாகும். ருத்தி சார்ந்த ஒரு இருந்து நோக்கும் எாப் பருவத்திலும் திலும் காணப்படும் து முதிர்ந்த பருவத்தில் நதய நோய்களுக்கான இருந்து வருவதாகக்
ள்ள் "A" வகையைச்
மாதிரி அவதானிக்கப்பட்ட ஈணயானதாக இருந்து, ப்பாக, தனி நபர்கள்
இழந்து சினை எதிர்கொள்ளும் இவையுள்ளன."A" பிள்ளைகள், கட்டுப் ட்ட ஓர் அச்சுறுத்தலை பொழுது, தம்மைக் Eாள்வதற்காக பெரு
ופשי ה6
விட்டேம்,
*களை மேற்கொள் வகை நடத்தேயுடன் Tட்டியிடும், சகிப்புத் மை உணர்வுகள் தனி றரின் நலனைக் தினின்றும் பிரித்து
மாதிரி என வகைப் ம் இந்த வகையைச்
சேர்ந்த பிள்ளகளினதும், வளரிளம்பருவத் தினரதும் ஆரோக்கியம் குறித்தும், நலன் குறித்தும் பெற்றோரும் ஆசிரியர்களும் சகாக்களும் அடிக்கடி தமது அக்கறையை வெளிக்கட்டி வருகின்றனர். உதாரன மாகி உயர்தர வகுப்பில் படித்து வரும் "A" வகையைச் சேர்ந்த ஒரு மாணவன். கடுமையான போட்டி நிலவி பெரும் பரீட்சையின் மேலாதிக்கம் எங்கும் வியாபித்திருக்கும் ஒரு சூழ்நிலையில், டியுசன் முறையின் மிகக் கடுமையான நெருக்குதங்களினால் பாதிக்கப்பட்டு, தான் கட்டுப்பாட்டினை இழந்திருக்கும் ஒரு கையறு நிலையினை உணர்ந்து கொள் கின்றான். பரீட்சையில் ஆக உச்ச மட்ட சாதனையை ஈட்டிக் கொள்ள விரும்பும் உயர்தர வகுப்பு மானவன் ஒவ்வொரு பாடம் தொடர்பாகவும் மிகச் சிறந்த டியுசன் ஆசிரியர்களைத் தேடி அலை கின்றான். முன்னர் குறிப்பிடப்பட்டது போல, அந்த மானவன் ஒரு பாடத்தில் சி அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட ஆசிரியர் களிடமிருந்து டியுசன் பெறுவதற்கு நிர்ப்பந் திக்கப்படக் கூடும். இந்த வகையில், ஒரு வளரும் பிள்ளையின் மீது உடல் ரீதியாகவும். உள ரீதியாகவும் திEரிக்கப்படும் சுமை குறுங்காலத்திலும் நீண்ட காலத்திலும் தீங்கினை எடுத்து வரக்கூடிய இயல்பினைக் கொண்டதாக இருந்து வர முடியும். இளவயதுக் பிரிவினரின் தகவல்களைக் கிரகித்துக் கொள்ளும் முறைமையின் மீது இவ்விதம் மிதமிஞ்சிய அளவிலான தகவல்கள் திணிக்கப்படும் போது, இந்த முழு முன்றமையும் நிலை குலுைந்து போக
முடியும். இந்தப் பின்னணியில், வருங்காலத்தில் இருதய நோய்க்கு ஆளாகும் அந்தப் பிள்ளையின்
சாத்தியப்பாடு மேலும் பவப்படுத்தப் படுகின்றதென்றே இங்கு கூற வேண்டியுள்ளது.
ஒரு பிள்ளையின் வளர்ச்சியில், பொழுதுபோக்கு நடவடிக்கைகள், தமது சகாக்களுடனான தொடர்புகள் மற்றும் சமூக உறவுகள் போன்ற அம்சங்கள் முக்கிய இடத்தைப் பெறுகின்றன. தனியார் டியுசன் முறை இந்த அத்தியாவசிய வளர்ச்சிக் கூறுகளை எந்த அளவுக்குப் பாதித்து வருகின்றது? ஏற்கனவே குறிப்பிடப்பட்ட ஆராய்ச்சிப் பரிசீலனையின் பதிலளித்த மாணவர்களில் பெரும்பாலுானவர்கள், தாம் டியுசன் வகுப்புக்களுச் செல்வதனால் வானொலி, தொலைக்காட்சி, வீடியோ மற்றும் வேறு
போது
25


Page 28
வகையான பொழுதுபோக்குகள்
போன்றவை வரையறுக்கப்பட்டிருந்தன எனக் கூறினர். மேலும், நண்பர்கள், அயலவர்கள் போன்றவர்களுடன் செலவி டுவதற்கும். குடும்ப உறுப்பினர்களுடன் பிரயாணங்களை மேற்கொள்வதற்கும் தமக்கு நேரம் கிடைக்கவில்லையென அவர்கள் தெரிவித்தனர். எனினும், பிள்ளைப் பருவம் மற்றும் விடலைப் பருவம் என்பவற்றின் உளவியல், சமூக அபிவிருத்தியில் விளையாட்டு, தேகாப் பியாசம், பொழுதுபோக்கு நடவடிக்கைகள் மற்றும் ஆட்களுக்கி டையிலான உறவு முறைகள் மற்றும் அனுபவங்கள் என்பன மிகுந்த முக்கியத் துவத்தினைப் பெறுகின்றன.
நாங்கள் நீண்ட காலமாக அறிந்து ந்ெதிருப்பது போல மனிதன் சாப்பிடுவதற்காக மீட்டும் வாழவில்லை; அதேபோஸ், வளர்ந்துவரும் ஒரு பிள்ளைக்கு விளையாட்டிலிருந்து கிடைக்கும் மகிழ்ச்சியையும் ஆனந்தத்தையும் கொண்ட உளவியல் ஊட்டச் சத்துக்களை எவரும் அவர்களுக்கு மறுக்க முடியாது. விளையாட்டு என்பது, ஒரு பிள்ளை வாழ்க்கையின் மீது காட்டி வரும் எதிர்விளைவாகுமென ஓர் அறிஞர் கூறியிருந்தார். இது என்றைக்கும் பொருந்தக் கூடிய ஒரு கூற்றாகும். விளையாட்டு, ஒரு பிள்ளை வாழ்க்கையின் மீது காட்டி வரும் எதிர் விளைவாக இருந்து வருவதுடன், அது ஆக்கத்திறனும் சுறுசுறுப்பும் கொண்ட பிள்ளையாக இருக்க வேண்டுமானால், E TE GT ILI TIL G. அப்பிள்ளையின் வாழ்க்கை யாகவும் இருந்து வர வேண்டும். விளையாட்டில் ஈடுபட்டு வரும் ஒரு பிள்ளை, தன்னைப் பொறுத்தவரையில் மிகுந்த முக்கியத்துவம் கிொண்ட ஒரு நடவடிக்கையில் ஈடுபட்டுக் கொண்டிருக்கின்றது. அந்த விளையாட்டு ஊக்குவிக்கப்படுவது மட்டுமன்றி மதிக்கப் படுதலும் வேண்டும்.
பிள்ளைகளின் விளையாட்டு நேரத்தினை டியுசன் எவ்வாறு பறித்துக் கொண்டு வருகின்றது என்பதனை நாங்கள் அனைவரும் நன்கு அறிவோம். பிந்திய மானஸ் நேரம் வரையில், பிள்ளைகள் தமது புத்தகங்களையும் உபகரணங் விளையும் காவிக் கொண்டு டியுசன் வகுப்புகளுக்குச் செல்வதும் திரும்பி வருவதும் இப்பொழுது அன்றாட காட்சிகளாக இருந்து வருகின்றன. நகர்ப் புறங்களிலும் தொலைதுார கிராமப்
26
புறங்களிலும் இ
சாதாரETFTக 525 figy Liliuag புலன்ாப் பரிசில் நந்த டி புசன் செய்திருந்தார். படப்பிலும் அட் நேரமும் கட்டி கடைசியில், பரீட்: விட்டு வீட்டுக்கு :
தனது தர்மபாரை கேட்டான் "அம்பு முடிந்து விட்டது Essie. LTLSLT II இயல்பான ஒரு பிள்ளைகள்ை விளையாட்டு என் வாழ்க்கையின் ஓ அங்கமாக இருந்து பையனுக்கு இயல் இருந்து வந்த நாட்ச வந்துள்ளது. வின பெறுமதி ஒரு வளர்ந்து வரும் அடிப்படை வழிகள் விளையாட்டின் அதற்கு எவருமே விடயங்களை கற்று பிள்ளை Eாபுரட் மூலமே காவும், அமைப்புக்கள் மற்று உள்ளடக்கி உதிர் கண்டறிந்து கொன டுக்கு ஊடாக, அர் களும் கொண்ட எ வாழ்வதற்கு அது மேலும், ஒரு பின் ஈடுபடுவதன் மூலம் சிக்கிவான பாதி ஒத்திகை பார்த்து சமூக வாழ்க்கையி: பங்கேற்க வேஜ் விளையாட்டுக்களில் முழு அனுபவத் கொள்ள வேண்டு ஈடுபடுவதற்கான தென்பது, அப்பி பிராயத்தின் மிக அங்கத்தினை மறு வருகின்றது.
Lil' வரையில், பொழு கிைகள் மேலும் புதி பெறுகின்றன. அ

இக்காட்சிகளை சர்வ "ங்கள் காண முடியும். ன் தாய், அவனுடைய
ਨੰ । வசதியை ஏற்பாடு மேலும், வீட்டுப் பிள்ளையை முழு ப் போட்டிருந்தார். சியை எழுதி முடித்து பந்த அந்தப் பையன், ப் பார்த்து இப்படிக் ா உங்கள் பரீட்சை ! நான் இப்பொழுது இது மிகவும் 5 வெளிப்பாடாகும். போதுத்தவரையில், *பது அவர்களுடைய ர் இணை பீரியாத
வருகின்றது. இந்தப் பாகிவே அந்தத் தேவை கிளில் அது மறுக்கப்பட்டு Eயாட்டின் உEEபிபன் புறம் இருக்க, அது ஒரு பிள்ளைக்கு பல வில் உதவி வருகின்றது. ம்ே ஒரு பிள்ளை, படிப்பிக்க் முடியாத க்கொள்கின்றது. ஒரு டுக்களில் ஈடுபடுவதன் இடம், விலங்குகள் பம் மக்கள் என்பவற்றை 27:IIIITatt P. E.Jdss:istir ர்கின்றது. விளையாட் த்தங்களும் விழுமியங் மது குறியீட்டு உலகில் பழகிக் கொள்கின்றது. ாளை விளையாட்டில் ம் மனித வாழ்க்கையின் சிகளை தொடர்ந்தும் வருகின்றது. எமது எதிர்காலத்தில் அது எடுமானால், இந்த விருந்து அப்பிள்ளை தினையும் பெற்றுக் ப் விளையாட்டில் உரிமையை மறுப்ப i7:0;gil Irilais Litir go léir"
முக்கியமான ஓர் ரப்பதாகவே இருந்து
ருவத்தினை பொறுத்த துபோக்கு நடவடிக் ப ஒரு பரிமானத்தைப் ப்பருவத்தைச் சேர்ந்த
ஒரு இளைஞன், பல்வேறு வழிகளில் வாழ்க்கையுடன் அனுசரித்துச் செல்ல வேண்டியுள்ளது. அவன் உடல்ரீதியாக ஆரோக்கியமானவனாகவும், உளரீதியாக விழிப்புணர்வு கொண்டவனாகவும், சமூக ரீதியாக இணங்கிச் செல்வக் பீடய வனாகவும், உணர்வுபூர்வமாக முதிர்ச்சி யடைந்தவனாகவும் இருக்க வேண்டும் என எதிர்பார்க்கப்படுகின்றது. விள்ை பாட்டு என்பது, ஒரு சர்வரோக நிவாரணியாக இருந்து வராவிட்டாலும் கூட இந்த தேவைகள் ஒவ்வொன்றையும் நிறைவு செய்வதில், அது அளவிடற்கரிய பங்களிப்பினை வழங்கி வருகின்றது. விடலைப் பருவத்தினர் தமது உடல்கள் குறித்து துல்லியமாக அறிந்து கொன் டுள்ளனர். விளையாட்டுக்களை உள் ளடக்கிய ஒரு முழு நிறைவான் நிகழ்ச்சித் திட்டம், அவர்களை நல்ல நிலைமையில் வைத்துக் கொள்வதற்கு உதவும். விளையாட்டுத்துறையில் அவர்கள் விருத்தி செய்து கொள்ளும் திறன்கள், ஏனைய வர்களால் உடனடியாக அங்கீகரிக்கப் பட்டு, பாராட்டப்படுகின்றன. இது அவர்களுடைய தன்னம்பிக்கையை மேலும் உயர்த்துவதற்கு உதவும், துடிப்பும் விழிப்புணர்வும் கொண்ட ஒரு உடல், வாழ்க்கையின் நிர்ப்பந்தங்களை அவர்கள் தாக்குப்பிடிப்பதற்கு உதவும், தேகாப்பி யாசப் பழக்கம், அவர்கள் அடக்கி வைத்திருக்கும் உணர்ச்சிகளை வெளியிடு வதற்கு உதவுவதுடன், அவர்களிை சுறுசுறுப்பானவர்களாகவும் ஆக்கிவிடும். விடலைப்பருவத்தினர். பொதுவாக தமது உடல் நலத்திலும் பார்க்க தமது சமூக வாழ்க்கையிலேயே பெருமளவுக்கு அக்கறை செலுத்தி வருகின்றனர். ஒரு முழு நிறைவான பொழுதுபோக்குகளை உள்ளடக்கிய வாழ்க்கை முறை, தம்மை பரீட்சித்துக் கொள்வதற்குத் தேவையான வாய்ப்பினை அவர்களுக்கு அளிப்பதுடன், தாம் வகிக்க வேண்டியிருக்கும் சமூகப் பங்குகளை கண்டறிந்து கொள்வதற்கும் உதவும்.
உடல் ரீதியாக நோக்கும் பொழுது, விடலைப் பருவத்துக்கு முற்பட்ட வருடங் களும் விடலைப் பருவ வருடங்களும் (அதாவது 10 வயதுக்கும் 18 வயதுக்கும் இடைப்பட்ட பருவம்) ஆரோக்கியம், சுறுசுறுப்பு உயிர்த்துடிப்பு மற்றும் ஆற்றல் என்பவற்றுக்கான உகந்த வயதாகும். வாழ்க்கை என்பது ஒரு சாகச பயணமாக இருந்து வருவதுடன், இளைஞர்கள்
29 ஆம் பக்கம் பார்த்து
பொருளியல் நோக்கு மே /ஜூன் 1994


Page 29
போட்டிப் பரீட்சைகளில் பி.
டாக்டர் எச்.ரி.
குழந்தை மருத்துவ ஆலோசகர், பொது
பெருமளவுக்கு அறிவுத்திறம் கொண்டிருக்கும் பிள்ளைகளை நாட்டின் பிரபல்யம் பெற்றுள்ள பாடசாலைகளில் சேர்த்துக் கொள்வதற்கு தெரிவு செய்து கொள்வதற்காக, இலங்கையில், வருடாந் *յլն ஆண்டு if ( ! T Llyfr Ta33 GLI" (y ffilisi'r E22:577 களுக்கென ஒரு புலமைப்பரிசில் பரீட்சை நடாத்தப்பட்டு வருகின்றது. இப்பரீட்சை உயர் கீல்விக்கான ஒரு நுழைவாயிலாக இருந்து வருவதனால், பெற்றோரும் அசிரியர்களும் இப் ப்ரீட்சைக்காக மாணவர்களைப் பயிற்றுவிப்பதில் பெரும் பிரயாசை எடுத்து வருகின்றனர். பொதுவாக, பத்து வயது பருவத்தில் இருந்து வரும் ஒரு பிள்ளையைப் பொறுத்தவரையில், இது மிகக் கடின மன அழுத்தம் நிறைந்த அனுபவமாக இருந்து வருகின்றது. பிள்ளைகள். தமது ஆரம்பக் கல்வியின் தொடக்கத்திலிருந்தே இந்தப் போட்டிப் பரீட்சைக்கு தயாராக வேண்டியவர்களாக இருந்து வருகின்றார்கள், நேரத்தின் பயிற்சியைப் பெறுவதற்காக, பெற்றோர் அல்லது ஆசிரியர்கள் மிகக் கடுமையான நிகழ்ச்சி நிரவொன்றை பிள்ளகளிடம் முன் வைக்கின்றார்கள். பிள்ளைகளுக்கு மிகச் சிறந்த முறையில் போதனை வழங்கப் படாவிட்டால், அவர்களில் பெரும்பான்மை யானவர்களால் எதிர்பார்க்கப்படும் மதிப் பெண்களை பெற முடியாது போய்விடும் என நம்பப்படுகின்றது. ஏழு வயது நிறைந்த ஒரு பிள்ளை பாடசாலைக்குப் பின்னர் நடாத்தப்படும் வகுப்புக்களில் சமூகமளிப்பதற்கு நிர்ப்பந்திக்கப்படும் பொழுது, அது எதிர்நோக்கும் சிரமங்கனை எம்மால் கற்பனை செய்து பார்க்க முடியும்,
Ll faldt
life
|E:'Tf
இந்த வயதுப் பரிவைச் சேர்ந்த பெருந்தொகையான பிள்ளைகள், பல்வேறு நோய்க் குறிகள் தொடர்பாக வைத்திய உதவரியை பெற்று Gall i els அவதானிக்கப்பட்டுள்ளது. கவனமாக கேள்விகளை தொடுத்து, விடயங்களை
பொருளியல் நோக்கு,
அவர்களிடம் கேட்டு பொழுது, இந்த நோ பாலானவை இந் தயாராகும் பொழு அழுத்தத்துடன் சம்ட் தனின் கண்டறிந்து ெ வேலை நிர்ப்பந்த அபிலாஷைகளை நி நிலை என்பவற்றுட அழுத்தம் பெரும! பட்டுள்ளது. இ உடல் ரீதியான தோன் நரியிருக்கும் கண்டறிந்து கொள்ள அழுத்தக் காரணி:
கொள்வது அவசிய
அட்டவ
நோய்க்குறிகள்
நோய்க்குதி
தலைவவி பார்வை மங்குதல் தவை கற்றல் நாட்பட்ட வயிற்றுவி மூட்டு வவிகள் தசை மூர்ச்சையடைதல் மூச்சுத்தினறல் தூக்கமின்மை
இந்தப் பரீட் இப்பிள்ளைகள் அணு அழுத்தக் காரணி: கொள்வதற்காக ஒ' கொள்வதற்கு தீர்மா நோக்கத்தை நிறை சிலாபத்தில் அணி வைத்தியசாலையின் பிரிவிற்கு பிள்ளை பட்டனர். இப்பிள்ை
। ।।।। உட்படுத்தப்பட்டனர். முறைசாராத ஓர் அபு
மே / ஜூன் 1994

ள்ளைகளின் மன அழுத்தம்
விக்கிரமசிங்க
மருத்துவமன்ை. பூஜி ஜயவர்தனபுதி)
அறிந்து கொள்ளும் ய்க் குறிகளில் பெரும் தப் பரீட்சைக்குத் து ஏற்படும் மன பந்தப்பட்டவை என்ப காள்ள முடிகின்றது. நம் பெற்றோரின் றைவேற்ற முடியாத னேயே இந்த மன 1ளவுக்குச் சம்பந்தப் ந்துப் பிள்ள்ைகளின்
செயற்பாட்டில்
ஒழுங்கீனத்தை பதற்காக, இந்த மன நளை இனங்கண்டு
மாகும்.
3) TT
i பகுப்பாய்வு
பிள்ஜின்களின்
எண்ணிக்கை
1.
ീ
விப்பு
சைகள் தொடர்பாக பவித்து வரும் மன களை மதிப்பிட்டுக் ஆய்வினை மேற் ஈரிக்கப்பட்டது. இந் வி செய்வதற்காக, மந்துள்ள ஆதார சிறுவ மருத்துவப் "கிள் எடுத்துவரப் ஈர்கள், மூன்று மாத பாது பேட்டிக்கு இப்பேட்டிகள் Lப்படையில் நடத்தப்
பட்டன. எனினும், முன்னரேயே வடி வமைக்கப்பட்ட எளிமையான வினாக்கொத் தொன்று பயன்படுத்தப்பட்டது. இந்தச் சிறுவர்கள். தமது பெற்றோருக்கு எதிரில் தமது துன்பத்தினை வெளிப்படுத்திக் கிட்டுவதிற்கு பெரும்பாலான சந்தர்ப் பங்களில் தயக்கம் காட்டியமையினால் விடயத்தை நேரடியாகப் கொள்வது என்பது மிகவும் சிரமமான ஒரு காரியமாக இருந்தது. பெற்றோர் எதிரில் இல்லாத சந்தர்ப்பங்களிலும் கூட, இப் பிள்ளைகள் தமது அச்ச உணர்வினையும் தவிப்பினையும் வெளிப்படுததுவதற்கு மறுப்புத் தெரிவித் தார்கள். இந்தப் பிரச்சினையை தீர்த்துக் கொள்வதற்காக, இந்தக் கலந்துரை பாடலுக்கும் அவர்களுடைய சுகவீனத் துக்கும் எந்தவிதமான சம்பந்தமும் இல்லையென்பதையும். இது அவர்க ஞடைய படிப்பு மற்றும் பரீட்சை என்பவற்றுடன் மட்டுமே சம்பந்தப் பட்டுள்ளது என்பதையும் அவர்களுக்கு புரிய வைத்தோம். அழுத்தக் காரணிகளை இனங்கண்டு கொள்வதே எமது பிரதான நோக்கமாக இருந்து வந்தமையால், நோய்க் குறிகள் குறித்த கலந்துரையாடல்களை நாங்கள் வேண்டுமென்றே தவிர்த்து வந்தோம்.
பெற்றுக்
நாங்கள்
இந்த ஆய்வு, 18 பிள்ளைகள், பரீட்சையுடன் சம்பந்தப்பட்ட சில நோய்க் குறிகளை கொண்டிருந்ததனைக் கண்டறிந் துள்ளது. அங்களில் பெரும்பாலான வர்கள் தலைவலி, மூர்ச்சையடைதல் மற்றும் பார்வை மங்கல் போன்ற முறைப் பாடுகளை தெரிவித்தனர். சிலர் ஒன்றுக்கு மேற்பட்ட நோய்க் குறிகளை கொண் டிருந்தனர். இவை அட்டவணை 1 இல் விளக்கப்பட்டுள்ளன. of EET AF தொடர்பான நோய்க் குறிகளைக் கொண்டிருந்த 18 பிள்ளைகளில் 7 பேர் ஆண் பிள்ளைகளாக இருந்ததுடன், 11 பேர் பெண் பிள்ளைகளாக இருந்தனர். இது, ஆன் பிள்ளைகளுடன் ஒப்பிடும்
27


Page 30
பொழுது, பெண் பிள்ளைகள் மன அழுத்தத்துக்கு அதிகளவில் உள்ளாக்கப் பட்டு வருகின்றனர் என்பதனை காட்டுகின்றது.
பெற்றோரின் தொழில்கள் பரிசீலிக் கப்பட்ட பொழுது, இப்பிள்ளைகளின்
மாதாந்த குடும்ப வருமானம்
GIFTERFETTA, Efklärt FTFTS-f5-II-F
அட்டவனை ே
தந்தை B 3.
தாய் l
பெற்றோரின் தொழில்
தொழில் தொழில்சார் இலிகிதர்தேர்ச்சிபெற்ற தேர்ச்சியற்ற
தொழிலாளர் தொழிலாளர் தொ!
பெற்றோரில் பெரும்பாலானவர்கள் மத்திய தர வர்க்க மற்றும் கீழ் மத்தியதர வர்க்க தொழில்களில் ஈடுபட்டு வந்ததனை கானக் கடியதாக இருந்தது (அட்டவணை 2) பெற்றோரின் தொழில் மாதிரியினை பகுப்பாய்வு செய்த பொழுது கிடைத்த ஓர் உண்மை, இந்த 18 பிள்ளைகளில் 15 பிள்ளைகளின் (83%) தந்தை அல்லது தாய்
அட்டன்
ஆசிரியர்களி
பெற்தோர்
பின்னாகிளரின் sts#et୍f ####
பிள்ளைகளின் அன்றாட வாழ்க்
LITT TIL m ஆரம்பம்
அதிகாவை சீ.சீ துயில் H || LI TIL AT TIDIGT எழுதல் செல்லுல்
பிரவு P.
III Infor"RTL படுக்கைக்கு 事一
ரெங்கள் PAP Gai
T டியுசன் வகுப்பு H
LELA
அல்லது பெற்றோர் இருவரும் ஆசிரியர்கள்ாக இருந்து வந்தார்கள் என்பதாகும். இந்தப் பிரச்சினையினால் மத்திய விபர்க்கத்தைச் சேர்ந்த பிள்ள்ைகள் பெருமளவுக்குப் பாதிக்கப்பட்டிருப்பதன்ை பும், இந்த சமூக வர்க்கத்துக்குள் குறிப்பாக, ஆசிரியர்களின் பிள்ளைகள் மிக மோசமாகப் பாதிக்கப்பட்டுள்ளனர் என்பதையும்
தரவுகள் எடுத்துக் காட்டுகின்றன.
ஒப்பீட்டு ரீதியில், மத்திய தர வர்க்கத்தைச் சேர்ந்த பிள்ளைகள் இப்பிரச்சினையினால் பெருமளவுக்கு பாதிக்கப்பட்டு வந்துள்ளனர் என்ற அவதானிப்பினை, இந்தப் பிள்ளைகளின்
28
குடும்பங்களின் வரு மேலும் ஜார்ஜி, உதாரணமாக, 18 பிள்ளைகள் (81) 5 Ei, OOO Erg:Tui's ITG:t
பரீட்ரைரி
i TT:TEDITJE
வது பிரிவு
* El irreir Iă Elia If artă Lira T = z.
= வயது
மொத்தம்

- ÜLELIJFTIGJIT -
மாதாந்த குடும்ப வருமானம்
5700 kg ரூ0ே00 முதல் 2000க்கு மொத்தம்
மேல் 500 வரை குறைய
18
வேஜஸ் மொத்தில் ல்ே முற்றோர்
E.
B B
u::T
ன் பிள்ளைகள்
இரு ஒற்தை அாய வரும்
FilէE
.
暫 LEFTER TIL
Pog-Eq
է 14 - մ.ԱԱ - டியுசன் வகுப்பு
தமானப் பகிர்வு மாதிரி தப்படுத்துகின்றது.
நபா 2000 தொடக்கம்
மாத வருமானத்தைப்
ல் தோல்வி
is is airfruisit
LETEFF ான்ஜரிக்கை
Iggo 99 புதுக்கு கீழ் 2 ES யதுக்கு கீழ் 18 1B 1. 1E
3. RE:
பெற்றுவரும் குடும்பங்களைச் சேர்ந்த வர்களாக இருந்து வருகின்றார்கள். இப் பிள்ளைகளில் பெரும்பாலானவர்கள் தமது சிறந்த செயலாற்றங்களை காட்டியிருந்தனர். ஒருவரைத்தவிர ஏனைய அனைவரும் வகுப்பில் முதலாவது 10 பேர்களுக்குள் வருபவர்களாக இருந்தனர். இவர்களில் 5 பேரி வகுப்பில் முதல் ஸ்தானத்தைப் பெற்றவர்களாக இருந்தனர்.
u aO aa SatteOTOtOOL OTMTT
இந்தப் பிள்ளைகளின் பெற் றோர்களில் அதிகமானவர்கள் புலமைப் பரிசில் குறித்த அளவிலான அபிலாசைகளைக் கொண்டிருந்தனர். பத்து பிள்ளைகளின் பரீட்சையில் தமது பிள்ளைகள் ஆக உயர்ந்த புள்ளிகளைப் பெற வேண்டும் என் விருப்பினர். இவர்களுள் தீ பெற்றோர், தமது பிள்ளைகள் மாவட்டத் தில் சித்தியடையும் முதலாவது 10 Lt T T TT uT S LLCL JSS S LL L Okekeu 0aOta LOL எதிர்பார்ததனர். பெற்றோர் மட்டுமன்றி. இந்தப் பிள்ளைகளின் ஆசிரியர்களில் பெரும்பாலானவர்களும் 18 பேரில் 15 பேப்) பரீட்சையில் பிள்ளைகள் மிகச் சிறந்த முறையில் செயலாற்ற வேண்டும் என எதிர்பார்த்திருந்தனர். தமது பிள்ளைகளின் வெற்றி குறித்து பெற்றோர் உயர் அபிலாஷைகளை கொண்டிருந்த போதிலும், பெரும்பாலான பெற்றோர் (18) மிக கடினமாக முறையில் படித்துவர வேண்டும் என தமது நிர்ப்பந்திக்கவில்லை.
ur
பெற்றோர்,
| iii, iTi:Tiiri:Այնոր
பெரும்பாலான பெற்றோர், தமது பிள்ளைகள்ை பக்க வேண்டும் என நிர்ப்பந்திக்காவிட்டாலும் கூட, பரீட்சை தொடர்பாக படிப்பதில் தாக்கு உயர் அளவிலான நெருக்குதல்கள் இருந்து வந்தன என்பதனை எல்லாப் பிள்ள்ை களும் ஏற்றுக் கொண்டனர். தமது பெற் றோரினதும் ஆசிரியர்களினதும் அபிலாஷ்ை களை இப்பிள்ள்ைகள் உண்ர்ந்திருந்த மையாலும், அவர்கள் எதிர்நோக்கிய கடும் போட்டிச் சூழ்நிலை காரணமாகவும் அவர்களிடையே ஒரு நிர்ப்பந்த நினைவு
பொருளியல் நோக்கு, மே / ஜூன் 1994


Page 31
உருவாகியிருந்தது. இந்த 18 பிள்ளைகளும் பரீட்சைக்குத் தயாராவதற்காக, பாடசாலை நேரத்தின் பின்னர் டியுசன் வகுப்புக் களுக்குச் சென்றனர். பரீட்சைக்குத் தயாராகி வந்த காவப்பிரிவின் போது, அனைத்துப் பிள்ளைகளினதும் நாளாந்த வேலைப்பட்டியல் சுமை கூடியதாகவும், தாங்கிக் கொள்ள முடியாததாகவும் இருந்து வந்தது. பொதுவாக, இப் பிள்ளைகள் அதிகாலை 30 மணிக்கு படுக்கையிலிருந்து எழுந்து விடுகின்றனர். தமது வீட்டு வேலைகளை முடித்துக் கொண்டு, காவேயின் சுமார் 8.30 மணியளவில் அவர்கள் பாடசாலைக்கு செல்கிறார்கள். பாடசாலை முடிந்து டியுசன் வகுப்புகளுக்குச் செல்லும் அந்தப் SOtOtMO OTS TMLOLOOLL LLS LLLeOetlTaHLTTTTLTT வீட்டுக்குத் திரும்பி வருகின்றார்கள். சிவ பிள்ளைகள் பாடசாலை முடிந்த பின்னர் வீட்டுக்குச் செல்வாமல் நேரடியாக டிட்யுசன் வகுப்புகளுக்குச் சென்றுவிடுகின்றனர்). அவர்கள் இரவு சுமார் 10.30 மணி வரையில் விட்டில் படித்து வருகின்றனர். அதன் பின்னர், படுக்கைக்குச் செல்கின் நார்கள். இந்த வயதுப் பிரிவைச் சேர்ந்த ஒரு பிள்ளைக்கு நாளொன்றுக்கு 8 தொடக்கம் 10 மE நேரம் வரையிலான துரக்கம் அவசியமாக இருந்தபோதும், அவர்களால் சுமார் 5 மணி நேரம் மட்டுமே துரங்க முடிகின்றது.
இந்தக் காலப் பிரிவின் போது, வெளி நடவடிக்கைகளில் ஈடுபடுவதற்கோ அல் வது பொழுதுபோக்குகளில் ஈடுபடுவதற்கோ இந்தப் பிள்ளைகளுக்கு ஓய்வு நேரம் கொஞ்சமும் கிடைப்பதில்லை. முற்று முழுதாக பரீட்சைக்கென நேரத்தை செலவிட்டு வருவதனால் அவர்களுடைய பிள்ளைப் பருவம் அவர்களுக்கு மறுக்கப்பட்டு வருகின்றது. உதாரணமாக, ஆய்வுக்குட்படுத்தப்பட்ட இந்தப் 18 பிள்ளைகளில் அனைவரும், தொலைக் காட்சியைப் பார்ப்பதற்கான தமது விருப்பத்தைத் தெரிவித்திருந்தனர். ஆனால், இவர்களில் 15 பிள்ளைகள், அவர்களுடைய பெற்றோர் அனுமதி வழங்காதிருந்தமையினால் இக்காலப் பிரிவின் போது தொலைக்காட்சி நிகழ்ச்சி களை அறவே பார்க்க முடியாதவர்களாக இருந்தனர். தொலைக்காட்சி நிகழ்ச்சி களைப் பார்த்த 3 பிள்ளைகளும் கூட, ஜனரஞ்சகமான ஒரு தொலைக்காட்சி நாடகத்தை மட்டுமே பார்த்து வந்தனர். இந்துப் 18 பிள்ளைகளில் 15 பிள்ளைகள், முன்னர் ஏதோ ஒரு வகையிலான விளை
பாட்டுக்களில் ஆனால், இவர்களில் தயாராகிக் கொண்டி போது விளையாட்டுச் முற்றாகக் கைவிட்டி
இந்தப் ட நேரத்தையும் பரீட் தமது உச்ச மட்ட சிக் கொண்டபோதிலும்,
LI TTAW TETE F TIFT ST LETT
ஆயத்தமற்றவர்களாகி தாம் இதுவரை ே எதிபார்ப்புக்களை ச போதுமானதாக இ அவர்கள் கருதிய காரணமாகும். த. கவலை கொண்டி பிள்ளைகள் அனை இப் பிள்ளைகள் முறையில் பரீட்சையி பெற்றோரின் நெருக் இவர்களில் பெரும்ப பெருமூச்சு விட்டன
இந்த ஆய்வு
இனை பகுப்பாய்வு இரண்டு மிகத் தெ காணக்கூடியதாக
. இந்தப் பிள் லானவர்கள் புததி களாகவும் அறின் களாகவும் இருந்து
吕。 இது அடி வர்க்க மற்றும் கீழ் குணாம்சமொன்றார்
Ђтіп гLє ரீதியாகியும் பொருத் எதிர்கால தலை உருவாக்க வேண்டு ஆரம்பக் கல்வி தற்போதைய பரி ஒழித்து விடுவதற்கு எடுக்கப் படவேன் உறுதியான கருத்த
ئي اړ او يا ياپي 3 )
திறனை விருத்தி ெ அமைப் பொன்ற முதலாவது விடய மொத்த தாக்கம்
விடும் EFEF"
விடயமாகும். இந்
பொருளியல் நோக்கு மே / ஜூன் 1994
 

ஈடுபட்டு வந்தனர். 13 பேர் பரீட்சைக்குத் ருந்த காலப்பிரிவின் களில் ஈடுபடுவதனை பருந்தனர்.
பிள்ளைகள் முழு சைக்கென ஒதுக்கி, தியை பயன்படுத்திக்
இவர்களில் பெரும்
அளவில் இன்னமும் வே இருந்து வந்தனர். செய்திருப்பது தமது ாதித்துக்கொள்வதற்கு ருக்கவில்லை என மையே இதற்கான ாம் பரீட்சை குறித்து உருப்பதாக இந்தப் வரும் தெரிவித்தனர்.
அனைவரும் நல்ல னை எழுதியிருந்தனர். குதல் நீங்கியபொழுது, ாவானவர்கள் நிம்மதிப்
வின் கண்டுபிடிப்புக்
செய்யும் பொழுது, ரிவான அம்சங்கTF
£o... EřTÉTTAJ+
ளைகளில் பெரும்பா தானும கொண்டபேர் புத்திறம் பெற்றவர்
வருகின்றனர். 'படையில்,மத்திய திர மததிய தர வர்க்க க இருந்து வருகின்றது.
ரீதியாகவும் உள தமான, சக்தி வாய்ந்த முறை ஒன்றினை மானால், இலங்கையின் பில் காணப்படும் ட்சைகள் முறையை த சில நடவடிக்கைகள் எடும் என்பதே எனது ாகும்,
கீத் தொடர்ச்சி)
சீய்யக்கூடிய போட்டி 757 உருவாக்கம் மாகும். இதன் ஒட்டு பொதுப் பாடசாலை 7 நவிவடையச் செய்து து இரண்டாவது த இரு விடயங்களும்,
வர்த்தக அடிப்படையிலான டியுசன் முறை மற்றும் மானியம் வழங்கப்பட்டு பெரும் பொதுக் கல்விமுறை ஆகிய இருமுறைகளும் சக ஜீவனம் நடத்தி வருவதன் தாக்கங்கள் குறித்த பொது விவாதமொன் றினைத் துரண் டி விட்டுள்ளன. தனியார் டியுசன் முறை மிகுந்த செயல் முனைப்புடன் சந்தையில் செயற்பட்டு வருகின்றது என்றும், அது குறிப்பிட்ட ஒரு சமூக வர்க்கத்தைச் சார்ந்த ஒரு கல்வி முறையாக இருந்து வருவதனால், அதற்கு மஓரிவான பதிலீடுகள் இல்லாதிருக்கும் ஒரு நிலையில், தேசியக் கல்வி அமைப்பின் மீது பாரிய சமூகத் தாக்கங்களை எடுத்து விர முடியும் என்றும் ஒரு சாரார் பொதிட்டு வருகின்றனர். தேசியக்கன்ஜி முறை நடைமுறையில், வசதி குறைந்த பெற்றோரினதும் பிள்ளைகளினதும் எதிர்பார்ப்புக்களை நிறைவேற்றி வைக்கக் கூடியளவுக்கு செயல்திறன் கொண்ட ஒரு முறையாக இருந்து வராவிட்டால், முறையான ஒரு மாற்று வழியினை சமூகத்தின் அனைத்துப் பிரிவினருக்கும் பெற்றுக் கொடுப்பதற்கான வழி முறைகளை கண்டறிவதே இன்று நம்முன் உள்ள மிக முக்கியமான சவாலாகும்.
அடுத்து வரும் பக்கங்களில் இந்த சிக்கலான பிரச்சினை குறித்த பல்வேறு டங்களும் זנים ווhauחה ה6 அலசல்கிளும் முன்வைக்கப்படுகின்றன.
ஆண் Eோட்
26 ஆம் பக்கத் தொடர்ச்சி) அனைத்து விதமான நடவடிக்கைகளையும், அக்கறைகளையும் துருவித் துருவி ஆராய விரும்புகின்றார்கள். இலங்கையில் தற்பொழுது நிலவி வரும் இந்த வயதுப் பிரிவைச் சேர்ந்த இளம் பிள்ளைகளின்
FIFTI ք ԼLE&նID, இவற்றுக்கு நேர் மாறானதாக இருந்து வருவது போல் தோன்றுகின்றது. அது சாதாரவின,
இயல்பான வளர்ச்சி உந்துதல்களுக்கு முரணானதாக இருந்து வருகின்றது. விளையாட்டுக்களுக்கும் ஏனைய பொழுதுபோக்கு நடவடிக்கைகளுக்கும் பொறுப்பாக இருந்து வரும் எந்த ஒரு பாடசாலை அதிபரோ ஆசிரியரோ அல்லது மானவரோ பாடசாலை நேரத்தின் பின்னர் இந்நோக்கங்களுக்காக பிள்ளை களை பிடித்து வைத்துக் கொள்வது அறவே சாத்தியமற்றது என்ற உண்மையை அறுதியிட்டுக் கூறுவார்கள். ஏனெனில், பாடசாலை நேரத்தின் பின்னர், மாணவர்களைப் பொறுத்தவரையில், டியுசன் முன்னுரிமையைப் பெறுகின்றது.
29


Page 32
இன்றைய கல்வி
வகுப்புக்களு
பந்துவ
திரு.பந்துல குணவர்தன தன: பெருந்தொகையான மாணவர்களுக்
சி.பொ.த.உயர்தர வகுப்பு
AYITI"
விடயங்களை அவர் இங்கு கலந்துை
டி புசன் வகுப்பு கிகளிலான பிரமிக்கத்தக்க வளர்ச்சி, நாட்டில் 1970களிலும் 1980 களிலுமேயே ஏற்பட்டு வந்தது. இலங்கையில் 1947 இல் gangg; ta ஆரம்பமாகியதனை யடுத்து கல்வித் துறையில் பரந்த அடிப் படையிலான மாற்றங்கள் இடம்பெற்று வந்தன. 1950களில் தேசிய மொழிகள் போதனா மொழிகளாக மாற்றமடைந்த துடன் இணைந்த விதத்தில், கிராமப் பிரதேசங்களைச் சேர்ந்த ஆயிரக்கனக்கான இளம் ஆண்களும் பெண்களும் கல்வியில் நாட்டம் கொண்டனர். கல்விகான தேவை 1980 களின் தசாப்தம் தொடக்கம் 1990 கள் வரையிலும் இடையறாது [[TurtletT&f!!!! அதிகரித்து வந்துள்ளது. தற்பொழுது நமது நாட்டில் நிலவி வரும் டியுசன் வகுப்பு முறை, தாய்மொழி மூலமான கல்வி அறிமுகப்படுத்தப்பட்ட ஆரம்ப வருடங்களில் காணப்படவில்லை. அதற்கு ஒரு காரணமும் இருந்தது. அந்த தொடக்ககாலப் பிரிவின்போது, கல்வியில் வழங்கல் இருந்த அளவுக்குக் கேள்வி நிலவி வரவில்லை. அதன் விளைவாக, ஆகக் குறைந்தபட்ச புள்ளி கிளைப் பெற்றுள்ள மானவர்களும் கூட பல்கலைக்கழகங்களில் அனுமதி பெற முடிந்தது.
எனினும், 1950 களின் பின்னர் L வாய்ப்புக்களுக்கான கேள்வி பெருமளவில் அதிகரித்து வந்த போதிலும், கல்வியின் தரத்தில் முன்னேற்றம் எதுவும் ஏற்பட்டிருக்கவில்லை. மாணவர்களின் எண்ணிக்கையில் கரிைசமான -ୋysitäjä:
3O
அதிகரிப்புக்கள் ஏற் அதற்கு இ3ை பயிற்றப்பட்ட .الكويتي கிையிலும் நூல்நி விருத்தி நிலைமை பாடபோதனை ே மாற்றப்பட்ட தொட பத்திரங்கள் மிகார் வந்தன. பல்கலை, போட்டி அதிகரித் வினாப்பத்திரங்களு வேயாக மாற்றம உயர்தர) பரீட்சை விரிவான ஒரு பாட பட்டதுடன் இரண்
திேனை பூர்த்தி
பிாவிTவர்தனா 3 சிரமமான காரியூறு LUT IL- ÉS EL LI
வந்தமையினால், வழங்கப்படும் க இருக்கவில்லை.
தற்போதைய பரி பொருந்தக்கூடிய மு ஒன்றினன் அளித் விளைவாகவே பிர Llei LED 5 எனக் கூற வேண்டு If after Lif
. குறிப்பாக, கன் ஆசிரியர்களுக்கான வருகின்றது. இந்து உயர்திர வகுப்புக்களி பட்டதாரி ஆசிரி

முறையில் டியுசன் 5கான தேவை
;ணவர்தன
டியுசன் வகுப்புக்களுக்கூடாக உதவி வந்துள்ளார். இக்கட்டுரையில், ார்களின் கல்வி தொடர்பான சில
ரயாடுகின்றார்.
பட்டிருந்தன. ஆனால், ரயான விதத்தில்
॥ வைய வசதிகளிலும் ாற்பட்டிருக்கவில்லை. தசிய மொழிகளுக்கு க்க காலத்தில், வினாப் தானவையாக இருந்து க்கழக அனுமதிக்கான துச் சென்ற பொழுது, நம் மிகக் கடுமையான டைந்தன. க.பொ.த. க்கான பாடத்திட்டம் திட்டமாக உருவாக்கப் டு வருட காலத்துக்குள் செய்வது என்பதும் பாறுத்தமட்டில் ஒரு ாக மாற்றமடைந்தது. விரிவடைந்து LI ITL FITGRO & Juro) Gŭ இவ்வி போதியதாக 凸市L匣rā品á ட்சை மாதிரிக்குப் புழு நிறைவான கல்வி கத் தவறியமையின் தானமாக தனியா Tழுச்சி அடைந்தது ம், இதற்குப் பல புச் செய்திருந்தன.
டப் பிரதேசங்களில் பற்றாக்குறை நிலவி " Li TL&FITGC-1 Jano:677ĵGij 1ல் படிப்பிப்பதற்கு யர்கள் இருந்து
பொருளியல் நோக்கு,
வந்தபோதிலும், பல்வேறு பாடங்களிலும் சிறப்புப் பட்டம் பெற்றுள்ள பட்டதாரி ஆசிரியர்கள் இருந்து வரவில்லை. தமது பாடங்களில் முதலாம் வகுப்பில் அல்லது இரண்டாம் வகுப்பில் சித்தியடைந்துள்ள பட்டதாரிகள் பள்ளி ஆசிரியர்களாக வருவதற்கு விரும்புவதில்லை. ஆசிரியர் தொழிலில் சாதாரண பட்டதாரிகள் மட்டுமே ஈடுபட்டு வருகின்றனர். சாதாரன பட்டம் பெற்றுள்ள பட்டதாரி ஆசிரியர்களைக்கூட.
பாடசாலைகள் உள்ளன.
கொண்டிராத
3, பாடம் தொடர்பான ஆசிரியரின் அறிவை விருத்தி செய்வதற்கான திட்டங்கள் இருந்து வரவில்லை. சில சந்தர்ப்பங்களில், குறிப்பிட்ட ஆசிரியர்களின் அறிவு காலாவதியாகிவிட்ட அறிவாக உள்ளது. உதாரணமாக, 1980களில் பட்டம் பெற்றுள்ள ஒருவரைப் பொறுத்த மட்டில், தற்போதைய பாடத்திட்டத்தின் குறிப்பிட்ட சில பகுதிகள் குறித்த அறிவினை அவர் புதுப்பித்துக் கொள்ள வேண்டியுள்ளது. உயர்தர வகுப்புக் களுக்கு பொறுப்பான ஆசிரியர்கள் விடைத் தாள்களை திருத்துவதற்கு வரும்பொழுது அவர்களுக்குக் கிடைக்கும் புள்ளிகள் வழங்கும் முறை தவிர, குறிப்பிட்ட பாடங்கள் தொடர்பான அறிவு மட்டத்தை உயர்த்திக் கொள்வதற்காக அவர்களுக்கு சந்தர்ப்பம் கிடைப்பதில்லை, ஆசிரியர்கள் பயிற்றுவிக்கப்படுவதில்லை; அதனால், புதிய அறிவினைப் பெற்றுக் கொள்ளும் வாய்ப்பு வரையறுக்கப்பட்ட அளவிலேயே அவர்களுக்குக் கிடைத்து வருகின்றது.
மே / ஜூன் 1994


Page 33
உதாரணமாக, 1987இன் பின்னப் பொருளாதாரத்தில் இடம்பெற்றுவந்துள்ள மாற்றங்கள் காரணமாக, வர்த்தகத்திலும் வாணிபத்திலும் தொடர்ச்சி யாக மாற்றங்கள் இடம் பெற்றுக்கொண்டு வருகின்றன. அவற்றுடன் சம்பந்தப்பட்ட சட்டவாக்கங்கள் அநேகமாக மாதாமாதம் திருத்தப்பட்டு வருகின்றன. பரீட்சை வினாத்தாள்கள், இந்த மாற்றங்கள் குறித்து மானவர்கள் தெரிந்து கொண்டிருக்க வேண்டும் என எதிர்பார்க்கின்றன. எனினும், தொலைதுார இடங்களில் பணி புரிந்துவரும் ஆசிரியர்கள் இதற்காக மாணவர்களைத் தயாரிப்படுத்துவதற்கென அறிவினை பெற்றுக் கொள்வதற்கான வாய்ப்பு மிக அரிதாகவே கிடைக்கின்றது. தொலைதுார கிராமப் பிரதேசங்களில் வாழ்ந்து வரும் ஆசிரியர்களும் மாணவர் களும் இலங்கை மத்திய வங்கியின் அறிக்கைகளைக் கூட பெற்றுக் கொள்ே தில்லை.
蔷, கடந்த காலத்தில் மானவர்கின் அறிவைத் தேடிச் சென்றனர். ஆனால், இன்றைய மாணவர்களோ அறிவைத் தேடிச் செல்வதற்கு அவசியமான பரந்த சிந்தனையை கொண்டவர்களாக இருந்து வரவில்ஜி, நடப்பு விவகாரங்கள் தொடர்பான தகவல்களை தேடிப் பெற்றுக் கொள்வதில் அவர்கள் அக்கறை கட்டுவது மில்லுை: மேலோட்டமான விடயங்களில் மட்டுமே அவர்கள் ஆர்வம் செலுத்தி வருகின்றார்கள். பாடசாலைகள் அதிக ளவில் நூலக வசதிகளை கொண்டிருக்க வேண்டியிருந்த போதிலும், அதற்கென ஒதுக்கப்படும் நிதிகள் மிகச் சிறு அளவிலேயே இருந்து வருகின்றன. இதன் விளைவாக, பாடசாவை நூல் நிலையங்கள் தற்பொழுது நலிவுற்றுப் போயுள்ளன. நூல் நிலையங்களை உபயோகப்படுத்தும் பழக்கம் மாணவர்களிடையே குறைந்து வந்துள்ளது. அறிவை அவர்களுக்கு பொதிகளில் அடைத்து, பரிமாற வேண்டிய ஒரு நிவை தோன்றியுள்ளது. தற்பொழுது நிலவி வரும் கல்வி முறை மாணவர்களை சிந்திப்பதற்குப் பயிற்றுவிப்பதில்லை. மாறாக, பரீட்சைகளில் அவர்கள் சமப்பிக்கவேண்டியிருக்கும் விடயங்களை நினைவில் வைத்துக் கொள்ளும் ஒரு முறையையே அது r க்குவித்து வருகின்றது. பெருந்தொகையான மனே அதன் பரீட்சைகளில் தோல்வியடைவதற்கு இதுவே காரணமாகும்.
உயர்தர வகுப்பு மாணவர்கள் பாடசாலையில் செலவிடும் இரண்டு
வருடங்களில், Eெ # LD5 நேரத் வேண்டியுள்ளது விடுமுறைகள் தE போட்டிகள் மற் விழாக்கள் கெ போன்றவற்றுக்கும் ஒதுக்க வேண்டி அனைத்தும் மாE காகக் கிடைக்கும் விடுகின்றன.
岳。 தனியொரு
துெப்புப் பாடமொ விருந்து முடிவு வ எவையும் இன்றி) மு பெருவதற்கான வ அநேகமாகக் கிடை கள் தொடர்பாE
இதற்கான காரணம் களில் இருந்து தோ: நிவர்த்தி செய்து மானவர்கள் புட்ப நோக்கிச் செல்கின்
தற்பொழு பரவலாக வியாட பேதுப்பு முறைக்கு ஆட்சேபனை தெர் இந்த சமூகப் பிரிவு செய்யும் வர்க்கங்க தெரிந்து கொள்வது இப்பொழுது சர்வ தொடர்பாக நாட் நெருக்கடி நிலவி 6 இந்தப் வரவில்லை. ■ நாட்டின் கல்வி : இயங்கி வருகின் p_fftiଜt
T
Life
குழுக்களாக என் முடியும்
1. சர்வதேச தேசியப் பாடசாை LFIFL-Frré:13.957, -2 கட்டுப்பாட்டதிகாரத் ஒரு நிறுவன அ.ே வருகின்றன. எனி கீழும் ஒரு சர்வதேச இது கொழும்பு ! கொழும்பு சர்வதே இப்பாடசாலை அமைச்சின் கீழ், கையேற்கப்பட்டுள்
பொருளியல் நோக்கு மே / ஜூன் 1994

பளி வேலைகளிலும் விதச் ନୌ at EU chML
TIL ETT பிர, விளையாட்டுப் றும் பல்வேறுபட்ட
厅、TL市L L凸酉T அவர்கள் நேரத்தை புள்ளது. இவை
வர்களுக்கு படிப்பதற் நேரத்தை குறைத்து
ஆசிரியர், உயர்தர ன்றினை தொடக்கத்தி ரையில் (குறுக்கீடுகள் 1றையாகப் படிப்பித்து ாய்ப்பு இலங்கையில் ப்பதில்லை. ஆசிரியர் இடமாற்ற முறையே ாகும். இந்தக் காரணி ன்றும் குறைபாடுகளை கொள்வதற்காக சன் வகுப்புக்களை றார்கள்.
து நாடெங் கிலும் பித்திருக்கும் டியுசீன் சில சமூகப் பிரிவின" ரிவித்து வருகின்றனர். புகளை பிரதிநித்துவம் ஒன் எவை என்பதை து மிக முக்கியமாகும். தேச பாடசாலைகள் டில் ஒரு பெரும் பருகின்றது. முன்னர் இருந்து அவை இப்பொழுது புமைப்புக்கு வெளியே GT, இந்நாட்டில் இரண்டு
னோஸ் விதைப்படுத்த
।
"r TilfrieLigi E.
சர்வதேசப் ரசாங்கம் எத்தகைய நதையும் கொண்டிராத மப்பாக செயற்பட்டு னும், அரசாங்கத்தின் பாடசால்ை உள்ளது. நகரில் அமைந்துள்ள ச பாடசாலையாகும். திட்ட அமுவாக்கல்
அரசாங்கத்தினால் எாது. இது அரசாங்
Ísllg:Err.
கத்துக்குச் சொந்தமானதாக இருந்து வருவதுடன், அதன் அதிபர் ஒரு வெளிநாட்டவர் ஆவர். இங்கு படிப்பிக்கும் ஆசிரியர்களுக்கு மாதமொன்றுக்கு ரூ.7.000 தொடக்கம் 20,000 வரையிலான வீச்சில் சம்பளங்கள் வழங்கப்பட்டு வருகின்றன. இந்த ஆசிரியர்களுக்கு வருமான வரி விலக்கும் அளிக்கப்பட்டுள்ளது. இந்தப் பாடசாலைக்கான நுழைவுக் கட்டணம் difi, Lino Třo 70,000 kg LITE fian ReggšáøI 90.000 g urT வரையில் இருந்து வருகின்றது. ஒரு தவனைக்கான டிட்யுசன் கட்டணம் ரூபா 25,000 eggs, அமைச்சர்கள் முத வமைச்சர்கள் மற்றும் அமைச்சுசி போன்றவர்களின் இங்கு கல்வி கற்று
செயலாளர்கள்
வருகின்றனர்.
அதாவது, மேட்டுக்குடி வகுப் பொன்றினைச் சேர்ந்து பிள்ளைகள் இப் பாடசாலையில் படித்து வருகின்றனர். இலங்கையின் கல்விக் கொள்கையின் பிரகாரம், பிள்ளைகளுக்கு தமது தாய்மொழியில் -அதாவது, சிங்களத்தில் அல்லது தமிழில் - கல்வியூட்டப்படுதல் வேண்டும். ஆனால், சர்வதேச பாடசாலை களில் பிள்ளைகளுக்கு பாலர் வகுப்பு தொடக்கம் ஆங்கில மொழி மூலமாகவே
கல்வி போதனை வழங்கப்பட்டு வருகின்றது. இப்பாடசாலைகள் இலங்கையின் பாடத்திட்டங்களைக்
கொண்டிருக்கவில்லை; மாறாக, லண்டன் 0LEWEL, லண்டன் ALEWEL பாடத்திட்டங் களையே கொண்டுள்ளன. இந்த இரு பரீட்சைகளினதும் கல்வித்தரம், இலங்கை யில் சிங்கள மொழி மூலமும் தமிழ் மொழி மூலமும் நடாத்தப்படடு வரும் சு.பொ.த. (சாத), க.பொ.த. (உ.த.} பரீட்சைகளின் கல்வித்தரத்திலும் பார்க்க குறைவானது என்பது ஏற்றுக் கொள்ளப்பட்டுள்ள ஒரு விடயமாகும். எனவே, இந்த வகையில், சர்வதேச பாடசாலைகள் பாடங்கள் தொடர்பான குறைந்த மட்டத்திலான ஒரு அறிவினையே ஆங்கில மொழி முலம் போதித்து வருகின்றன.
எனது தனிப்பட்ட மதிப்பீடுகளின் படி, இலங்கையில் சுமார் 87 சர்வதேச பாடசாலைகள் இருந்து வருகின்றன. அபற்றில் சுமார் 80,000 பிள்ளைகள் படித்து வருகின்றார்கள். இவர்கள் சமூகத்தின் மேல் நடுத்தப்பட்டு வர்க் கத்தைச் சேர்ந்த பிள்ளைகளாகவே இருந்து வருகின்றார்கள். இது முழுவதும் ஒரு
31


Page 34
தனியார் துறை கல்வி முறையாகும். தனியார் டியுசன் வகுப்புக்கள் நாடெங் கிலும் வியாபித்து வருவது குறித்து உரத்த இரவில் ஆட்சேபனை தெரிவித்து வரும் நபர்கள் இந்த சர்வதேச பாடசாலை முறையை ஏன் எதிர்க்கவில்லை என்பது வியப்பூட்டும் ஒரு விஷயமாகும் அரசாங்கத் தின் அனுசரணையின் கீழ் நடாத்தப்பட்டு, அரசாங்கத்தினால் வேதனங்கள் செலுத்துப் பட்டுவரும் தனியார் பாடசாலைகள் இரண்டாவது வகையைச் சேர்ந்தவை பாகும், இலங்கையில் அத்தகைய பாடசாலைகள் பெரும் எண்ணிக்கையில் இருந்து வருகின்றன. (சென்ட் தோமஸ் கல்லூரி, சென்ட் பீட்டர்ஸ் கல்லூரி, சென்ட் பிரிஜட்ஸ் கன்னியர் மடம் முதலியவற்றை உதாரணங்களாக காட்ட முடியும்).
இந்தப் பாடசாலைகளில் பணிபுரிந்து வரும் ஆசிரியர்களுக்கு அரசாங்கத்தினால் வேதனம் வழங்கப்பட்டு வந்தபோதிலும், உயர்தர வகுப்புக்களில் படிக்கும் மாணவர்கள் ஒவ்வொருவரும் ரூபா 0ே0 க்கும் ரூபா 1000 க்கும் இடையிலான ஒரு தொகையை செலுத்த வேண்டியுள்ளது. இந்தப் பாடசாலை களுக்கு எவரிடமிருந்தும் ஆட்சேபணைகள் கிளம்பவில்லை. இதற்கான காரணம் இவை குறிப்பிட்ட ஒரு சமூக வர்க்கத்தினை பிரதிநிதித்துவம் செய்து வருவதாகும். சிங்கள மொழி மூலம் கல்வி போதித்து வரும் பாடசாலை களாக இவை இருந்து வந்த போதிலும், கட்டணம் அறவிடும் பாடசாலைகளாக இருந்து வருகின்றன. அண்மைக் காலத்தில், சர்வதேச பாடசாலை வகையையோ அல்லது அரசாங்க உதவி பெறும் தனியார் பாடசாலை வகையையோ சேராத பிறிதொரு வகையான பாடசாலை தோன்றியுள்ளது. பத்திரிகையில் வெளியிடப்பட்ட ஒரு விளம்பரத்தின் L. தேசிய அபிவிருத்தி வங்கியின் உதவியுடன் நடாத்திப்பட்டு வரும் தொழிநுட்பக் கல்வி நிறுவனம் (IS) இதற்கான உதாரணமாகும் இந்த நிறுவனம் அறவிடும் கட்டணங்கள்: 5Julio 72 - 15.190.300 go,5ura 1.1-15.157, 300 ESTIN 10 - 5.137.700; Tim G- 9,775, 50; SLILr 8 – og 98,200, gig ra 7– 15. 83,200, #TD tỉ= gỹ, 70,500 #Tửi 5- gặ-50,000, எனவே, இந்த அடிப்படையில் நோக்கும் பொழுது, ஆயிரக்கணக்கான ரூபாய்களை கட்டணங்களாக அறவிட்டு வரும் பாடசாலைகள் இலங்கையில் இயங்கி வருவதனைக் காண முடிகிறது. எனினும், இத்தகைய பாடசாலைகளுக்கும் கூட எந்த
32
விதமான ஆட்சேபுசு படவில்லை.
சிவர், தமது வகையான டியுச அனுப்புவதில்லை. பிள்ளைகள் வீட்டு கப்படும் ஒரு மு உதவியைப் பெற்று வகையில், பெற் நேரத்தின் பின்னர் பாடசாவை ஆசிரிய வேறு ஆசிரியர் ஒரு கிரவழைத்து, பிள் வழங்கச் செய்கின்ற நீண்ட Lrਲ வீட்டுக்கு ஒரு ஆ வந்து பிள்ளைகளுக்கு கொடுக்கும் பொழு அதனைப் பார்ப்பதி புயுசின்கிளுக்கு ம Llai62LLyîlaiu fygyrraffirfil Lyfr இந.ேே0 என்ற அளவி வழங்கப்படுகின்றன சம்பந்தப்பட்ட ஆட்க விவகாரம் எனத் баш5Евгутći, இதனை தில்லை. குழு வது முறையும் இருந்து வரு வகுப்புக்களுக்கு ஒே அந்தஸ்தினைக் துெ அள்வது நடுத்தட்டுப் 30 அல்லது 40 பின் சமூகமளிக்கின்றனர். உயர்தர வகுப்பு ம மிருந்து சராசரியாக படுகின்றது. குழு பேரையறுக்கப்பட்ட அ கிள் மட்டுமே சமூகமள் உயர்ந்த கட்டணங்கை நிலையில் இருந்து வ சிறு தொகையினருக் வரும் இந்த வகையை ஆெப்புக்களுக்கும் கூட தெரிவிக்கப்படவிஜ்:
ஆகவே, எந்த டியுசன் வகுப்புக்களு தெரிவிக்கப்பட்டு வரு தொகையான மாவை' பரந்த அடிப்படையி: டியுசன் வகுப்புக்களுக் ஆட்சேபனைகள் கி. இதற்குக் காரணம் Еї பெருமானம் பெறும் குடு

னைகளும் தெரிவித்து
பிள்ளைகளை எந்த ன்ே வகுப்புகளுக்கும் ஆனால், அந்துப் டியுசன் என்றழைக் PET in La Figi வருகின்றார்கள். இந்த LITT. LI FTF FTGCTGui elift #ffifth அனுப்பி, * ஒருவரை அல்லது வரை தமது வீட்டுக்கு ளைகளுக்கு டியுசன் னர். இந்த வழக்கம் விருந்து வந்துள்ளது. சிரியரை அழைத்து தப் படிப்பு சொல்ஜிக் து வெளியாட்கள் ல்லை. இத்தகைய 3ரித்திரடி அடிப் க1 மணிநேரத்துக்கு ல் கொடுப்பனவுகள் இது இதனுடன் எளின் ஒரு தனிப்பட்ட கருதப்பட்டு வரு யாரும் ஆட்சேபிப்பு ப்புக்கள் என்ற ஒரு 5கின்றது. இத்தகைய 7 மாதிரியான சமூக ாண்ட மேல் தட்டு பெற்றோரின் சுமார் விளகள் வரையில் இந்த வகுப்புக்களில் ாணவனொருவனிட 匣、500 、L凸 குெப்புக்களுக்கு ஒளவிலான மாணவர் சித்து வருகின்றனர். ள செலுத்தக்கூடிய நம் மாணவர்த்ாரின் கென நடத்தப்பட்டு ச் சேர்ந்த டியுசன் - ஆட்சேபனைகள்
வகையைச் சேர்ந்த க்கு ஆட்சேபனை நகின்றது ? பெருந்
வின் உள்ளடத்தி
பொதுவான் கு எதிராக மட்டுமே Tப்பப்பட்டுள்ளன. Eன்ன ? குறைந்த ம்பங்களைச் சேர்ந்த
பெருந்துகையான மாணவர்கள் இத்தகைய பியுசின் வகுப்புக்களுக்குச் சிமுகமளித்து வருவதே இதற்கான காரணமாகும். இந்த ஆசிரியர்களுக்கான சம்பளங்களை அரசாங்கம் செலுத்துவதில்லை; மேலும், இந்த வகுப்புக்களுக்கான களையோ அல்லது வேறு ஏதேனும் பொருளாதார உதவியையோ அளித்து வருவதுமில்லை. இவற்றில் இடப்பட்டுள்ள மூலதனம் ஆசிரியர்களின் தனிப்பட்ட முவதினமாகும், பெரும் எண்ணிக்கையிலானவர்கள் இந்த வகுப்புக் களுக்குச் சமூகமளித்து வருவதனால், கட்டரேங்கள் தாழ்ந்த மட்டத்தில் வைக்கப்பட்டுள்ளன. உயர்தர வகுப்புப் பாடமொன்றுக்குக் கட்டணம் வரையில் வேறுபட்டுச் செல்கின்றது. சம்பந்தப்பட்ட ஆசிரியரின் சுய விருப்பின் பேரில் இந்தக் கட்டணம் நிர்ணயிக்கப் படுகின்றது. இந்த பரந்த அடிப்படை யிலான வகுப்புக்களுக்கு வறிய மாணவர் கிள் சமூகமளித்து, உயர் கல்விக்குக் கிடைக்கக் கூடியதாக இருந்து வரும் வரையறுக்கப்பட்ட வாய்ப்புக்களில் பெருந் தொகையானவற்றைக் கைப் பற்றிக் கொள்ளும் பொழுது, வீட்டுக்கு ஆசிரியர்களை வரவழைத்து டியூசன் பெற்றுக் கொள்ளும் மாணவர்களுக்கும் குழு வகுப்புக்களில் டியுசன் பெற்றுக் கொள்ளும் மாணவர்களுக்கும் உயர்கல்வி வாய்ப்புக்கள் குறைந்து செல்கின்றன. எனவே, இந்தப் பின்புலத்தில், பரந்த அடிப்படையிலான டியுசன் வகுப்புக் களுக்கு மேல் தட்டு மற்றும் நடுத்துட்டு வர்க்கங்களிலிருந்து பெருமளவுக்கு ஆட்சேபனை கிளம்புகின்றது.
"Lī
இலவசக் கல்விமுறைக்கு ETT TE அறிவைப் புெ ற்றுக் கொண்டிருப்பவர்கள். தாம் பெற்றிருக்கும் அறிவினை நாட்டு நீ3ெறுக்காக பயன்படுத்திக் கொள்ளது கூடிய தெளிவான நிகழ்ச்சித்திட்டம் எதுவும் இல்லாத ஒரு நிலையில், அந்த அறிவை விற்பனை செய்து வருகின் றார்கள். உதாரணமாக, பல்கலைக்கழ கங்களில் சேர்வதற்கு முன்னர், மகா வித்தியாலய்ங்களிலும் மத்திய மகா வித்தியாலயங்களிலும் கல்வி கற்று வந்துள்ள அரச துறை மருத்துவர்களில் பெரும்பாலானவர்கள் கடமை நேரத்தின் பின்னர் தனிப்பட்ட முறையில் வேத்திய சேவைகளை அளித்து வருகின்றார்கள். அவர்கள் மருத்துவ ஆலோசனைக் கட்டணமாக ரூ.100 வரையில் அறவிட்டு
வருகின்றார்கள். ஆனால், தனிப்பட்ட
பொருளியல் நோக்கு மே / ஜூன் 1994


Page 35
வைத்திய ஒருவர் என்ற முறையில் இந்தச் சேவை வழங்கப்பட்டு வருவத னால், இது குறித்து எத்தகைய கேள்விகளும் எழுப்பப்படுவதில்லை. இலவசக் கலிவியை பெற்றுக்கொண்டுள்ள ஒரு வாக்கறிஞர். ஒரு வழக்கில் அஐராவதற்கு ரூ.500 வரையில் கட்டணம் அறவிடு கின்றார்: இது குறித்தும் எவரும் கேள்வி எழுப்புவதில்லை.
இலவசக் கல்வியின் அனுகூலத்தை பெற்றுள்ள கனக்காளர் ஒருவர். கனக்குகளை பரிசீலித்து. தனது
கையொப்பத்தை வைத்து, அதற்கிாள் கட்டணமாக 25,000 ரூபாவை அறவிட்டு வருகின்றார். இது குறித்தும் எவரும் ஆட்சேபனை எழுப்புவதில்லை. இவை அனைத்தும் அவரவரின் தனிப்பட்ட கருதப்பட்டு அவற்றுக்கு எதிராக ஆட்சேபனைக் குரல்கள் எழுப்பப்படு வதில்னிஸ், ஆனால், ஒரு டியுசின் ஆசிரியர், ஒரு மாணவரிடமிருந்து மாதமொன்றுக்கு கட்டணமாக 35 ரூபாவை அல்லது 50 ரூபாவை அறவிடும் பொழுது அது குறித்துக் கேள்விகள் எழுப்பப்படு கின்றன. கல்வியில் சமமான் வாய்ப் புக்களை உருவாக்குவதற்காக உரிய நடவடிக்கைகள் எடுக்கப்படுவதற்கு முன்னர், பரவலான டியுசன் வகுப்புக் ஆளுக்கு ஆட்சேபனை தெரிவித்து வரும் அனைவரும், தெரிந்தோ தெரியாமலோ ஒரு மேல் தட்டு சமூக வர்க்கத்தை பிரதி நிதித்துவம் செய்பவர்களாகவே இருந்து வருகின்றனர்.
ஆரிவகாரங்கள் என் வருவதனால்,
அரசாங்கப் பாடசாலை வகுப்புக் களினால் சாதிக்க முடியாத பல விடயங்களை இந்த டியுசன் வகுப்புக்கள் சாதிக்கின்றE. மிகச் சிறந்த பெறு பேறுகளை உருவாக்கிக் காட்டாது, டியுசன் வகுப்பொன்று மாணவர்களை தன்பக்கம் கவர்ந்திழுப்பது மிகவும் சிரமமான ஒரு காரியமாகும். எனவே, இந்த டியுசன் வகுப்புக்களை நடத்தும் ஆசிரியர்கள் போட்டித் திறன் கொண்டவர்களாக இருந்து வர வேண்டியுள்ளதுடன், பாடத் திட்டத்தில் இடம் பெற்றுவரும் மாற்றங்களை அறிந்து அவற்றை உடனடியாக மாணவர்களுக்கு தெரிவிக்கக்
கூடியவர்களாகவும் இருந்து வர வேண்டும். டியுசன் வகுப்புக்களில் பாடம் நடத்தி வரும் ஆசிரியர்களில்
பெரும்பாலானவர்கள் முதலாம் வகுப்பு அல்லது இரண்டாம் வகுப்பு பட்டதாரி களாக இருந்து வருகின்றனர்.தகுதியற்ற
பொருளியல் நோக்கு.
ஒரு நபர் பிள்ளை காலத்துக்கு மட்டுமே டிருக்க முடியும். பாடசாலை ஆசிரி வரையில், அவர் படி அனைத்து மானேபெ தவறி விட்டாலும் தொழில் பாதுகா மறுபுறத்தில், ஒரு |diti୍Tଳୀ Ift #fff |-9|୍ଞte', பரீட்சையில் தோல்வி விடயத்துக்கு மிகி மே கிடைக்கின்றது. ஆ வருடங்களில், பரபுச5 போட்டிச் சந்தையி தொழிலிருந்து வெ விடுவார். எனவே ஆசிரியர் ஒருவர். பெறுபேறு கிளை .ெ கல்வியை அளித்து வி
նքն է եւ Սեւ
பாடத்திட்டத்தையும் சிரமமானதாக இ பெருந்தொகையான நடத்தப்பட வேண்டி மாக் முன்வைக்கப்பட் ஆட்சேபனைகளில் நாட்களில் வகுப்பு வருகின்றன என்பத வகுப்பினE பொர
முடியாவிட்டால்,
நாட்களிலோ அ விடுமுறை தினங்களி புள்ளது. தற். உயர்தரப் பரீட்சை மிகக் கடுமைய எதிர்கொள்வதற்கா மாணவர்களை தய புள்ளது. இந் ரே பெருந் தொகை. வகுப்புக்களை திட்ட வகையில், பாடசாை செய்யப்பட்டு வரு நாளில் அவரால் சாத்தியமாகும் இல் பாடத் திட்டத்தை பூ முடியாது போய்வி திட்டத்தையும் பூர்த்தி சிறந்த பரீட்சைப் .ெ
Gall yiel Jiggl LLGET LICITE:
LrfäSATE for FEs அல்லது தட்டச்சி புத்தகங்கள் மற்று
மே / ஜூன் 1994

களை ஒரு சிறிது ஏமாற்றிக் கொன்
ஓர் அரசாங்கப் பரைப் பொறுத்த =ப்பிக்கும் பாடத்தில் 'களும் சித்திபெறத்
#ட ஆப் டுடேய ப்பாக இருக்கும். டியூசன் ஆசிரியரின் பரும் ஒரு வருடத்தில் அடைந்தால் இந்த ாசமான விளம்பரம் டுத்து வரும் ஓரிரு * வகுப்புக்களுக்கான னால் அவர் தமது எளியே தள்ளப்பட்டு தனியார் டியுசன்
சிறந்த பரீட்சை ாடுத்து வரக் கூடிய பர வேண்டியுள்ளது.
காலத்துக்குள் முழு படிப்பிப்பது மிகவும் ருந்து வருவதனால் மேலதிக வகுப்புக்கள் புள்ளன. மேலோட்ட டு வரும் முக்கியமான
ஒன்று, போபா க்கள் நடத்தப்பட்டு தாகும். ஒரு மேலதிக
நாட்களில் நடத்த அதனை போய ஸ்வது அரசாங்க வோ நடத்தவேண்டி பொழுது கி.பொ.தி. யில் இடம் பெறும் ான போட்டியை க. டியுசன் ஆசிரியர், Thப்படுத்த வேண்டி ாக்கத்துக்காக அவர் | || EE! மேலதிக மிட வேண்டும். அந்த வயில் ஒருமாத காலம் ம் வேலையை ஒரு முடித்துக் கொள்வது வTவிட்டால் அபேரால்
ர்த்தி செய்து கொள்ள்"
டும். முழுப் பாடத் தி செய்யாத நிலையில், பறுபேறுகளை எடுத்து நனதாகும்.
fடையே அச்சிடப்பட்ட ஸ் பொறிக்கப்பட்ட ம் சிறு பிரசுரங்கள்
போன்றவற்றை பகிர்ந்தளிப்பதற்கு ஒரு பாடசாலை ஆசிரியரைப் பொறுத்த வரையில் போதிய வசதிகள் கிடைப்ப தில்லை. அவர் இந்த நோக்கத்துக்காக ஒரு கட்டணத்தை அறவிட்டல் பாடசாலையில் அதற்கு எதிர்ப்புக் கிளம்ப முடியும். ஆனால், ஒரு டியுசன் ஆசிரியர் எத்தகைய பிரச்சினைகளும் இல்லாமல் அதனைச் செய்ய முடியும். நல்ல பெறுபேறுகளை பெற்றுக் கொள்ளக்கூடிய விதத்தில் பாடசாலையில் முழுப் பாடத் திட்டமும் பூர்த்தி செய்யப்பட்டால் மாணவர்கள் பு புசின் வகுப்புகளுக்குச் இது எந்த அளவுக்கு சாத்தியமாக முடியும்? தேசியக் கல்வி மூலவளங்களின் பகிர்வில் மிகக் கடுமையான ஏற்றத்தாழ்வுகள் நிலவி வருகின்றன. கல்வியின் எண்ணிக்கை அடிப்படையிலான வளர்ச்சிக்கும் தரத்தின் அடிப்படையிலான வளர்ச்சிக்கும் இடை ទាំង பெருமளவுக்கு வேறுபாடு நிலவி வருவதனால், இன்றைய கல்வித்துறை ஒரு முக்கியமான நெருக்கடியை எதிர் கொண்டுள்ளது. டி புசன் வகுப்பு முறை இதன் ஒரு துணை உற்பத்தியாகவே இருந்து வருகின்றது. இந்த நெருக்க டியைத் தீர்க்காமல் இந்த துணை உற்பத்தியை அப்புறப்படுத்துவது சாத்திய மற்றதாகும். தற்போதைய புயுசன் வகுப்பு முறையை விமர்சித்து வருபவர்கள். தாம் மேற்கொண்டு வரும் நடவடிக்கை யிலும் பார்க்க மாறுபட்ட விதத்திவாE ஒரு நடவடிக்கையை ஏனையவர்கள் பின்பற்றி வருகின்றார்களா என்பதனை முதலில் கண்டறிந்து கொள்ள வேண்டும், கல்வி நெருக்கடியின் முழுப் பரிமானத் தினையும் முழுதாக நோக்க வேண்டும்.
செவ்வ மாட்டார்கள்,
டியுசன் வகுப்புக்களில் எத்தகைய குறைபாடுகளும் நிலவி வரவில்லை என நான் சுறமாட்டேன். உண்மையிலேயே பல குறைபாடுகள் உள்ளன. அவை LFTE 3T: ) ஒவ்வொரு மாணவரினதும் பலவீனம் தொடர்பாக ஆசிரியர் போதியளவில் கவனம் செலுத்தாமை 3 பரீட்சையில் வெற்றி பெறுவதற்காக ஏனைய அனைத்து நடவடிக்கைகளையும் புறக்ரிேத்து படிப்பில் மட்டும் முழுக் சிவனத்தையும் செலுத்துதல்; (3) சிவ டியுசன் குெப்புக்களில் காணப்படும் ஒழுக்கக்கேடு என்பனவாகும்.
கொழும்புதி மிழ்ச் சங்கம்


Page 36
டியுசன் எந்தளவு
அறிமுகம்
முறையாக ஒழுங்கமைந்த வடி விலான டியுசன் வகுப்புக்களும் 1-மீட்டரிகளும் நாட்டின் அனைத்துப் பாகங்களிலும் இப்பொழுது வியாபித் துள்ளன. இந்த நடவடிக்கையின் முக்கிய இலக்குப்பிரிவினர் பகிரங்கப் போட்டிப் பரீட்சைகளுக்குத் தோற்றி வரும் பெருந்தொகையான பரீட்சார்ததிகளாவர் எதிர்காலத்தில் இடம் பெற இருக்கும் பரீட்சைகளை எழுத காத்துக் கொண்டி ருக்கும் பிரிவினரும் இதற்கான ఫైలైT இலக்குப் பிரிவினராக இருந்து வருகின்றனர். நாட்டில் தற்பொழுது செயற்பட்டு வரும் மொத்த டியுசன் வகுப்புக்களினதும் டியுட்டரிகளினதும் எண்ணிக்கை அநேகமாக மொத்து பாடசாலைகளின் எண்ணிக்கையிலும் பார்க்க உயர்வானதாக இருந்துவர முடியும். இந்த டியுசன் வகுப்புக்கள் பகிரங்க போட்டிப் பரீட்சைகளுக்குத் தோற்றுபவர்களுக்கு ஒரு மேலதிக உதவியை வழங்கக் கூடிய வழிமுறை யொன்றாக இருந்து வருகின்றது என்பது ஒரு பொதுவான நம்பிக்கையாகும். ஓர் ஆற்றைக் கடப்பதற்கு உதவும் தோணி மொன்றைப் போல, கடத்த (LPLI LULJITAS பரீட்சை தடைச் சுவர்களை கிடப்பதற்கு கைகொடுக்கும் ஒரு நட்பு நிறுவனமாக அது கருதப்பட்டு வருகின்றது. மறுபுறத்தில், இந்த டியுசன் வகுப்பு முறைக்கு எதிராக மிகக் கடுமையான விமர்சனங்கள் முன் வைக்கப்பட்டு வருகின்றன, இது குடும்பங்களைப் பொறுத்தமட்டில் ஒரு சாபக்கேடாது இருந்து வருகின்றது என்றும் குடும்பத்தின் மீது தாங்க முடியாத சுமைகளை சுமத்தி வருகின்றது என்றும் மிக வன்மையான குற்றச்சாட்டுக்கள் முன்வைக்கப்பட்டு வருகின்றன. இந்த டியுசன் முறை நல்வதோ கெட்டதோ, அது. இப்பொழுது
34
பிரேமசி
நாட்டின் அநேக பாடசாலைகளிலும் நிறுவனங்களிலும்
செல்வாக்கினை ,ே
காவின்சு டாகக் காஜி
தேவை
L- ir தேவை ஏன் நீ என்பதினை கண்டற முக்கியமாகும். இதர் சுட்டிக் காட்டப்படுக் கல்விப் போதனையில் வகுப்புக்கள் நேரடி சிம்பந்தப்பட்டிருத் பரீட்சைகளில் சிறந் பெற்றுக் கொடு உத்தரவாதமளிக்கின் பாடசாவை ஆசிரிய அற்ற நிலை பிள் படிப்பில் பெற்றோ நிலை; சம்பந்தப்ப மொழியில் போதியள வழிகாட்டிகள். மேல என்பன கிடைக்காத பிக்கைய வளர்ப்பதற் பள்ளி ஆசிரியர்களுட பொழுது, 무 மாணவர்கள் தொட நட்புறவுடன் கூடிய பரீட்சைப் பெறுே வேண்டுமானால், தொடர்பாக பிரபஜ் டியுசன் ஆசிரியர்களி பெற வேண்டும் என்ற டியுசன் வகுப்புக்களு மாணவர்களை ஆக் வருதல் TLF பாடத்தை போதித் மாணவர்கள் தனது வர வேண்டும் எனக்

க்கு உதவ முடியும்
வவிவிட்ட
ஈமான் அனைத்துப் வீடு களிலும் கல்வி முக்கியமான ஒரு சலுத்தி வருவதனைக்
முடிகிறது.
வகுப்புக்களுக்கான லவி வருகின்றது பிந்து கொள்வது மிக குப் பல காரணங்கள் ன்ேறன. பாடசாலைக் ன் குறைபாடு டியுசன் யாக பரீட்சைகளுடன் தல் போட்டிப் தி பெறுபேறுகளைப் ர்வதற்கு அவை TIX:7LP: 3. TäTärsi ர்களின் செயல்திறன் ளைகளுக்கு வீட்டுப் ரால் உதவ முடியாத பட்ட பாடத்தில் தாய் விலான பாடநூல்கள், திக வாசிப்பு நூல்கள் திருத்தல்; தன்னம் கிான ஒரு வழிமுறை ன் ஒப்பிட்டு நோக்கும் ஈன் ஆசிரியர்கள், பாக இாட்டிவரும் அணுகுமுறை நல்ல பறுகளைப் பெற
அந்தந்தப் பாடம் யம் பெற்றிருக்கும் டம் போதனையைப் நம்பிக்கை தனியார் ருக்குச் செல்லுமாறு சிரியர்கள் தூண்டி வேயில் குறிப்பிட்ட துவரும் ஆசிரியர், டியுசன் வகுப்புக்கு கிட்டாயப்படுத்துதல்
அல்லது ஊக்குவித்தல் மலிவான நகைச்சுவை, துணுக்குகள் மற்றும் தனிநபர் வழிபாடு என்பவற்றைப் பயன்படுத்தி டியுசன் வகுப் புக் களின் மீது மாணவர்களின் ஆர்வத்தைத் தூண்டுதல்: கிடந்த கால வினாப்பத்திரங்கள், மாதிரி விடைகள் என்பவற்றைப் பயன்படுத்தி ஒரு நடைமுறை அணுகுமுறையைப் பின்பற்றுதல்; டிமசன் ஆசிரியர்கள் பள்ளி ஆசிரியர்களைப் போலன்றி உரிய நேரத்தில், நன்கு தயார் நிலையில் வருதல்; நவீன போதனா முறைகளையும் உபகரணங்களையும் பயன்படுத்துதல்; இந்த வகுப்புக்கள் தொடர்பாக பரவலாக இடப் பெற்றுவரும் பிரச்சாரம் போன்ற பெருந்தொகையான காரணங்கள் இதன் வளர்ச்சிக்கு வழிகோவி வந்துள்ளன. இந்தக் காரணிகள், சாதாரண முறைசார் கீல்வி அமைப்புக்கு மிகக் கடுமையான பூவிநயில் சவால் விடக்கூடிய விதத்தில், தனியார் டியுசன் குெப்புக்கிளாஷ் பயன்படுத்திக் கொள்ளப்பட்டுள்ளன.
பிறிதொரு கண்ணோட்டத்தில், தனியார் டியுசன் முறை, பள்ளி ஆசிரியர்கள் தமது தொழிலை பள்ளிக்கு வெளியே மேற்கொள்வதற்கு உதவி வரும் ஒரு முறையாக இருந்து வருகின்றது என்றும் கூறப்படுகின்றது. ஆசிரியர்கள் குறைந்த அளவில் வருமானம் பெற்று வருவதுடன் சம்பந்தப்பட்ட சில பிரச்சினைகளைத் தீர்த்துக் கொள்வதற்கும் இது உதவி வருகின்றதென வாதிடப் படுகின்றது.
மேலே எடுத்துக் காட்டப்பட்ட பெரும்பாலான காரணங்கள். டி.புசின் வகுப்புக்கள், குறிப்பாக, பரீட்சைகளுக்குத் தோற்றுபவர்களுக்கும் பொதுவாக, மாணவர்களுக்கும் நட்புச்சூழலுடன் கூடிய ஒரு மாற்று வழியை வழங்கி வருகின்றன என்பதனை எடுத்துக் காட்டுகின்றன.
பொருளியல் நோக்கு மே /ஜூன் 1994


Page 37
இதற்கு மாறான ஒரு கருத்தும் நாட்டில் நிலவி வருகின்றது என்பது முன்னர் சுட்டிக்கிாட்டப்பட்டது. அண்மித்து பரீட்சைக் காய்ச்சலினால் பிடிக்கப்பட்டிருப்பவர்களைப் பொறுத்த மட்டில், தனியார் டியுசன் முறை ஒரு தீவிர சிகிச்சை அலகாக நமது சமூகத்துக்குள் ஆழமாக வேரூன்றி வருகின்றது என்பதனை இங்கு குறிப்பிட வேண்டும் மேலும், இம்முறை தொடர்ந்தும் "ஆலோசனை" பெற்று வருமாறு ஏனையவர்களுக்கும் அழைப்பு விடுக்கின்றது. இந்த வகுப்புக்கள் சமூக ரீதியில் நியாயமானவையாக உள்ளன என்பதை எடுத்துக் காட்டுவதற்கும் சான்றுகள் உள்ளன. தொடக்கத்தில், தனியா டியுசன் என்பது மிகவும் சிரமமான பாடங்களில் மாணவர்களுக்கு உதவுவதற்காக வீட்டில் ஒரு ஆசிரியரை அமர்த்திக்கொள்ளும் விதத்திலேயே இடம் பெற்று வந்தது. நல்ல பணவசதி பெற்றிருப்பவர்களால் மட்டுமே, வீட்டுக்கு வந்து பாடம் சொல்லிக் கொடுக்கும் ஓர் ஆசிரியரின் சேவையை பெற்றுக் கொள்ள முடியும் தற்போதைய பரந்த மட்டத்திலான பெரிய டியுட்டரிகளை அல்லது நிறுவனங்களை மையமாகக் கொண்ட டியுசன் வகுப்பு முறை சமூகத்தில் பெரும்பாலானவர்களுக்கு இந்த வாய்ப்பினை வழங்குவதற்கான கித்வி களைத் திறந்து விட்டுள்ளது என்று கூறப் படுகின்றது. இந்த அணுகுமுறையைக் கொண்ட டியுசன் முறையின் நோக்கம், வறிய பிள்ளைகளுக்கு நியாய்மான கட்டணத்தில் டியுசன் வழங்குவதாகும் என குறிப்பிடப்படுகின்றது. இந்த தனியார் டியுசன் வகுப்புக்களுக்குச் சமுகமளிப்பதற்கென இலவச புவமைப் பரிசில்கள் வழங்கப்படும் சம்பவங்களும் இடம் பெற்று வந்துள்ளன.
பரீட்சைகள்ை
இலக்குக் குழுவினருக்கு வழங்கப்படும்
முன்னர் குறிப்பிடப்பட்டது போவி, டியுசன் வகுப்புக்களின் பிரதான இலக்குக் குழுவினர் பகிரங்கப் போட்டிப் பரீட்சை களுக்குத் தோற்றும் பாடசாலைப் பரீட்சாத்திகளாகவே இருந்து வரு கின்றனர். பல சந்தர்ப்பங்களில் ஒரே பிள்ளை ஒரே பாடம் தொடர்பாக பல டியுசன் வகுப்புக்களுக்குச் சென்று வருவததன்ைக் பிாவின் முடிகின்றது. எனவே, தனியார் டியுசன் வகுப்புக்களில்
சேர்ந்துள்ள பிள்ளை, பிள்ளைகளின் மொத் பார்க்க பன்மடங்கு உ all II Աուդ- பும்,
தனியார் டி. பெரும் எண்ணிக்கிை இப்போது பங்கேற் மேலும், நாட்டின் முன் களும், சாத்தியமான் முறைகளிலும் ! மாணவர்களுக்கு 2 எனினும், இவை மத்தியிலும் கூட, பகி மாணவர்களின் செய திருப்தியளிக்கிக்ள். பிேத்தவிேல்லுை EE யுள்ளது. குறிப்பிட் தோற்றும் பரீட்சா என்ஐரிக்கையில், பு சதவீத எடுக்கும் பொழுது சித்திரத்தையே நாம் பரீட்சை முறையி தள்ளப்பட்டு வருட வரையில் இவர்கள் வர அதிகரித்துக் ெ தனியார் டியுசன் வ எதனையும் செய்தி ଛାଏଁଣ୍ଠୁl]. நாட்டி ஒரு வணிகச் சூழ வந்திருப்பதாகக் கரு புடபுசன் வகுப்புக் வாய்ப்பினை மிக
முறையில் பயன்ப( முடி யும். அப்பர் சுரன்டி வரும் பெ முயற்சியாக அத நோக்கக்கூடாது. நிறுவனங்கள், பகி தோல்வியடையும் பயன்படுத்தி ஒரு வருகின்றனவா? .ே தனியார் டியுசன் நெருக்கமான கூட் வருகின்றன ஆன ஆரோக்கியமான சி வரவில்ஜிவ. L தன்மையின் தி: இருந்துவரும் யத கொண்டு, அப்பு ஒரேயடியாக எல்வி கொள்வது ஒரு ே முறையாக இரு
அடையும்
பொருளியல் நோக்கு மே / ஜூன் 1994

நீரின் என்:Eரிக்கை, த எண்ணிக்கையிலும் யர்வானதாக இருந்து
சன் வகுப்புக்களில் liୋITSIt it figit|Estit> று வருகின்றார்கள். iறசார்ந்த பாடசாவை ன அனைத்து வழி உச்ச மட்டத்தில் உதவி வருகின்றன். அனைத்துக்கும் ரங்கப் பரீட்சைகளில் பலாற்றம் அவ்வளவு ய நிலையை பிரதி ேேற கூற வேண்டி ட ஒரு பரீட்சைக்குத் பித்திகளின் மொத்த அப்பரீட்சையில் சித்தி ந்தினை கவனத்தில் விசனமூட்டும் ஒரு ம் காண முடிகிறது. லிருந்து வெளியே வர்களைப் பொறுத்த சின் எண்ணிக்கை வர காண்டு வருகின்றது). குப்புக்கள் பயனுள்ள நிருப்பதாகத் தெரிய ன் கல்வித்துறையை நிலைக்குள் எடுத்து தப்படக்கூடிய தனியார் ஈள் இந்த முதலீட்டு புெம் இலாபகரமான நித்திக் கொண்டிருக்க ாரிப் பிள்ஜ்ளிகளைச் ாறுப்பற்ற ஒரு வர்த்தக ୩ଙ୍ଗ நாம் தவறாக தனியார் டியுசன் । ।।।।
ரிஸ் ETகளைப் வியாபாரம் நடத்தி பாட்டிப் பரீட்சைகளும் வகுப்புக்களும் மிக டாளிகளாக இருந்து । இன்னமும் ட்டாளிகளாக இருந்து ரீட்சையின் போட்டிடத் ரைக்குப் பின்னால் ார்த்தத்துக்குள் ஒழிந்து ாபி மாணவர்களிடம் ாவற்றையும் உறிஞ்சிக் மென்மையான அணுகு ந்துவர முடியாது.
யதார்த்தத்தை திறந்து காட்டி, இந்த நிலைமையிலிருந்து மாணவனை விடுவிப்பதற்கான வழியைக் காட்டுவது உசிதமான ஒரு முறையாக இருக்க முடியும். இத்தகைய நிகழ்ச்சித் திட்டங்களின் எண்ணிக்கை தரம் மற்றும் கால அளவு என்பவற்றில் பாரியளவிலான ஆற்றல்கள் உட்போதிந்துள்ளன. உடனடி யாE மலிவான கரண்டல் அணுகுமுறை
மட்டுமே மாற்றியமைக்கப்படுதல் வேண்டும். அவ்வாறு செய்யாவிடில், தனியார் டியுசன் முறை நாட்டின்
கல்வியையும் மாணவர்களையும் பீடித்துக் கொண்டிருக்கும் ஒரு கொடிய புற்று நோயாக அல்லது ஒட்டுண்ணியாக இருந்து வருகின்றது என்ற அடிப்படையில் நிலவி வரும் உணவுகளை ஒழிப்பது சிரம
மாகிவிடும். இந்தப் புற்று முழு அமைப்பினையும் சாப்பிட்டு, கல்வி முறையை நிர்மூலம் செய்து விடும்
வரையில் நாங்கள் காத்துக்கொண்டிருக்க
முடியாது.
ஆண்டு-5 புலமைப் பரிசில் பரீட்சையை, தனியார் டியுசன் முறையின் ஒரு முக்கியமான அம்சமாக கவனத்தில் எடுதது, முதல் மொழி (சிங்களம்) தொடர்பான மதிப்பெண்கள் குறித்த ஒரு பகுப்பாய்வு அட்டவண்ை 1 இல் தரப்பட்டுள்ளது. 1993இல் இலங்கையில் ஆண்டு 5 புலமைப்பரிசில் பரீட்சைக்குத் தோற்றிய மொத்த மாணவர்களில் சுமார் 17 சதவிதத்தினரால் 100 மதிப்பெண்களில் ஆகக்குறைந்தது 10 மதிப்பெண்களைக் கூட பெற்றுக் கொள்ள முடியாமல் போய் விட்டது. இந்தப் பிள்ளைகள்
LL வகுப் புக் களுக்குச் செல்வாதிருந்தமையால் தான் ஆகக் குறைந்த மதிப் பெண்களைப்
பெற்றுள்ளார்கள் என்று எவராவது கூற முடியுமா ? மேலும், 50 மதிப்பெண் களுக்குக் கூடுதலாக பெற்றுக்கொண்ட வர்களின் எண்ணிக்கை கடந்த சிவ வருடங்களில் அதிகரித்து வரவும் షోజాషు. இந்தப் பர்ட்சையில் மிகச்சிறந்த முறையில் சித்தியடைந்தவர்களைப் பொறுத்தி வரையில், டியுசன் வகுப்புக்களில் அவர்கள் செலவிட்ட நேரம், அவர்களை வித மோசமாகப் பாதித்துள்ளதென்றும் துண்டனங்கள் தெரிவிக்கப்பட்டுள்ளன. இது தவிர, இப்பிள்ளைகள் இந்தப் போட்டிப் பரீட்சைக்கான இரு பாடங்களில் மட்டுமே முழுக் கவனத்தையும் செலுத்தி வந்திருப்பதனால், ஏனைய பாடங்களில்
35


Page 38
அவர்கள் பெற வேண்டிய அறிவு போதியளவில் அவர்களிடம் காணப்பட ଈif s[i] so, ru, 1993இல் தனி ஒரு புள்ளியைக்கூட கணிதத்தில் பூச்சியம்) பெற்றுக்கொள்ள முடியாது போனவர் கிளிேன் எண்ணிக்கை ேே93 ஆகும். இன்னொரு விடயத்தையும் இங்கு சுட்டிக் காட்ட வேண்டியுள்ளது: அதாவது, ஆண்டு 5 புலமை பரிசில் பரீட்சைக்குத் தோற்றும் பிள்ளைகளுக்கு பாடசாலை மட்டத்தில் விசேஷ போதனை உதவி வழங்கப்பட்டு வருவதுடன், அநேகமாக 3 வருட காலத்துக்கு (அதாவது ஆண்டு 3 தொடக்கம்) பல்வேறு டியுசன் வகுப்புக்களும் பிள்ளைகளை அப் பரீட்சைக்கென தயார் படுத்தி வருகின்றன ஆனால், இவை அனைத்துக்கும் மத்தியிலும் கூட இந்த வகுப்பில் பயிலும் மொத்த மாணவர் எண்ணிக்கையில் சுமார் 50 தொடக்கம் 50 சதவீதத்தினர் மட்டுமே இப்பரீட்சைக்குத் தோற்றி வருகின்றனர்.
தனியார் டியுசன் வகுப்புமுறை குறித்த
TF)
தனியார் டியுசன் வகுப்புக்கள் குறித்த விளம்பரங்கள் அனைத்தும், எவ்வா வகுப்புக்களுக்கும், எல்லாப் பாடங் களுக்கும், எல்லாப் பரீட்சைகளுக்கும் எல்லா மடடங்களிலும், வயதுப் பிரிவுகளிலும் டியுசன் வசதி இப்பொழுது கிடைத்து வருகின்றது என _( சாற்றுகின்றன. இந்த சேவையை வழங்கும் பெரும்பாலானவர்கள், "சிறந்த பெறுபேறு களுக்கு உத்தரவாதம்" என்ற இன ரஞ்சீகமான சுலோகத்தினை முன்வைத்து வருகின்றார்கள். இது ஒரு மிகப் பெரிய மாயையாகும். இந்த விளம்பரங்களை நம்பிச் செல்லும் ஆயிரக் கணக்கான பிள்ளைகளைப் பொறுத்தவரையிலும் கூட,
இது ஒரு சாபக்கேடாக இருந்து வருகின்றது. தினிேயார் டியுசன் வகுப்புக்கள். தனியாகவோ அல்லது
கூட்டாகவோ போட்டிப் பரீட்சைகளில் இதனை ஒரு போதும் சிாதித்துக் விகாண்டிருக்க முடியாது; அது அறவே சிாத்தியமற்றதாகும். கடந்த சில வருடங்களின் போது, க.பொ.த. சா.த.) பரீட்சைக்குத் தோற்றும் பாடசாலைப் பரீட்சார்த்திகளின் எண்ணிக்கை அதிகரித்து வந்துள்ளது. அதேபோல, ஒவ்வொரு மட்டத்திலும் பெறப்படும் சித்திகளிலும் அதற்கு இணையான ஓர் அதிகரிப்பு ஏற்பட்டு வந்துள்ளது. எனினும், கடந்த காலத்தில், பரீட்சைப் பெறுபேறுகளின்
36
1 பேருடம்
தொற்றியோர்
3. பதிக்கு கீழ் புள்ளிகள்
. அதன் சதவீதம்
ச. சிக்கு கீழ் புள்ளிகள்
.ே அதன் சதவீதம்
* நிக்கு கீழ் புள்ளிக
சி. அதன் சதாபிதம்
உதிரம் பரீட்ை
நல்ல தே
1. பள்கிவைக்கழக கிாடக்காதோர்
A. R_s. Lurfio Trigs
1. சா, த, பரீட்ாசம்
... ... clusic
. சா, த. பரீட்ாச
திேரிதிம் கல்வி அன
பொது மாதிரிகள் அளவிலான மாற் ஏற்பட்டிருக்கவில்:ை நன்கு அவதானிக்க
JELig, 10 க.பொ.த. சாதாரனம் 3/<iaifysgy i'r Lyrir Láir அடைந்தவர்களின் ச 10 சதவீதம் வரையில் ந்ேதுள்ளது. . வகுப்புக்கு தகைமை அளவு 25 சதவீத செல்லவில்துை. மொழியில் - அதா சித்தி அடைந்தவர்கள் வந்தனர் கணிதத்தைப் இது 58.6% ஆகவும், ! ஆகவும் இருந்து வந் பரீட் சார்த்திகள் க பரீட்சைக்கு முதல்

அட்டவணை 1
iண்டு 5 புலமைப்பரிசில் பரீட்சை - சிங்களம்
1991 1992 1993
2Ո3.597 EO 184,22D)
1ளப் பெற்றோர் 38,383 19.952 31,679.
D.85 1.95 17.2
1ளப் பெற்றோர் BG, 443 42.550 69, 187
42.44 3.35 37.5B
நாப் பெற்றோர் A SO 16.4) 124.B17
7.2G 58.38 67.65
சகள் திணைக்களம்,
அட்டவனை 2
ர்ச்சி மட்டங்களைப் பெறாதவர்கள் 1992-93
அனுமதிக்கு தளிகாம பெற்றும் அனுமதி
தோற்றி தாகாம பெறாதவர்கள்
வ்ெ தேறியும் | Garris niñEKT
பில் தாசிாம பெறாதவர்கள்
44, OOO
lOO.OOO
1G0,000
225,000
529,000
நமச்சு, பரீட்சைகள் தினைக்களம்
ரிஸ் திஐரிசமான றங்கள் எவையும் ஸ் என்பதனையும் முடிகிறது.
வருட காலத்தில், ாதரப்) பரீட்சையில் களிலும் தோல்வி தவிகிதம் 9 விருந்து
நிலையாக இருந்து
பொ.த. (உயர்தர) பெறுபவர்களின் திதைத் தாண்டிச்
1992 இல் முதல் வது சிங்களத்தில்23 ஆக இருந்து பொறுத்தவரையில் விஞ்ஞானத்தில் 70% தது. பாடசாலைப் பொ.த. சா.த.)
பொருளியல் நோக்கு,
300,000 மாணவர்கள் தோற்றி வருவதுடன், க.பொ.த உயர்தர) பரீட்சைக்கு 1,40,000 மானவர்கள் தோற்றி வருகின்றார்கள். வருடாந்தப் பரீட்சைப் பெறுபேறுகள் அவ்வளவு திருப்திகரமானவையாக இருந்து வரவில்லை என்பதனை அட்டடவனை 8 கட்டுகின்றது.
பாடங்களில் பெற்றுள்ள சித்தி மட்டங்களை நோக்கும் பொழுது, தனிேயார் டியுசன் பிரபல்யம் பெற்றுள்ள பாடங்களில் மாணவர்கள் குறைந்த மதிப்பெண்களையே பெற்று வந்துள்ளனர் எ வின் பதிவின் கான முடிகிறது. தாவரவியல் தவிர்ந்த ஏனைய விஞ்ஞானப் பாடங்கள் அனைத்திலும் க.பொ.த.உ.த.) பரீட்சையில் சித்தி சுமார் 50% வரையிலேயே இருந்து வந்துள்ளது. தரம் "A" மற்றும் B போன்ற மட்டங்கள் 5 சதவீதம்
61ஆம் பக்கம் 74-)
மே / ஜூன் 1994


Page 39
கிழக்கிலங்கையில் ஆடுக்
அறிமுகம்
கிழக்கிலங்கையில்- அதாவது மட்டக்களப்பு, அம்பாறை மற்றும்
திருகோணமலை ஆகிய மாவட்டங்களில்சுமார் 12,400 ஆடுகள் இருந்து வருவதாக மதிப்பிடப்பட்டுள்ளது இலங்கை கால்நடை புள்ளி விவரங்கள். 1988). கிழக்கு மாகாணத்தில் 1986-87 இல் 98%க்கும் அதிகமான ஆடுகள், சிறு அளவில் ஆடு வளர்ப்பவர்களாலேயே வளர்க்கப்பட்டு வந்தன என்பது கண்டறியப்பட்டுள்ளது (அம்பாறை - 99.05:இ மட்டக்களப்பு - ஒர, திருகோணமலை - 97.9%),
இலங்கையில் கால்நடை உற்பத்தி களை சந்தைப்படுத்துவதற்காக ஒழுங் கமைக்கப்பட்ட சந்தை அமைப்பொன்று இருந்து வரவில்லை. எனவே நாட்டின் பல பாகங்களில் இப்பொருட்களை சந்தைப்படுத்துவது ஒரு பிரச்சினை யாகவே இருந்து வருகின்றது. சந்திைச் சேவைகளின் குறைபாடு உற்பத்தி விரிவாக்கத்தை மட்டுப்படுத்தியிருக்க முடியும் அல்லது விளைநிறனை விருத்தி செய்வதற்கான விரிவாக்கல் நிகழ்ச்சித் திட்டமொன்றின் அனுகூலத் தாக்கங்களை பயனற்றவையாக்கிவிட முடியும்.
கிழக்கு மாகாணத்தின் (அம்பாறை மற்றும் மட்டக்களப்பு ஆகிய) இரு மாவட்டங்களில் ஒரு மதிப்பீட்டாய்வு மேற்கொள்ளப்பட்டது. இரண்டு மாவட்டங்களையும் சேர்ந்த கால்நடை மருத்துவர் பிரிவுகளில் ஆடு வளர்ப்பில் ஈடுபட்டு வந்த 157 விவசாயிகள் அம்பாறை 81 மட்டக்களப்பு 88) எழுந்தமானமான மாதிரியொன்றின் அடிப்படையில் இவ்வாய்வுக்காக தெரிவு செய்யப்பட் டிருந்தனர். முன் பரீட்சிப்புக்குப் பின்னர், சம்பந்தப்பட்ட தரவு களைத்திரட்டிக் கொள்வதற்காக ஒரு வினாக்கொத்து பயன்படுத்திக் கொள்ளப் பட்டது.
பொருளியல் ே நாக்கு,
பி.சிவராஜா
நிரோதுப் நீரில், கிழில்
சமூக-பொருளாதா
y : LU TE) I பொறுத்தவரையில், பட்ட விவசாயிகளில் ே (53.98%) முழு நேர : வளர்ப்பரில் ஈடு. மட்டக்களப்பு மாவட்
குணாம்சங்கள்
கும்ப உறுப்பினர் கிங்வி மட்டம் (1. ஆடு வளர்ப்பிள் சராசரி வருடாந் சராசரி வருடாந் தொழில் முழுநேரம் ே பகுதி நேரம் :)
முக்கிய காரணங்கி
பாம்பளி வ நோய்' களவு எ நிர்வாகப் பிரச்சி விற்க வேண்டிய
சதவீதம் குறை கானப்பட்டது. ே :ே விவசாயிகள்
ஒப்பந்த முறையின் ஆடுபட்டிருந்தன: மட்டக்களப்பு மிக
வில்லை, விவசா ஆவி கால அளவி
பரந்த அளவிலான
மே / ஜூன் 1994
 
 
 
 
 

EՃն)GTT சந்தைப்படுத் துதல்
ஆர்.ஹரிஹரன்
து பள்கலைக்கழகம்)
ார நிலைமைகள்
மாவட்டத்தைப்
வரவில்லையாயினும், ஆடு வளர்ப்பு அனுபவம் வேறுபட்ட அளவுகளில் இருந்து வந்தமை கண்டறியப்பட்டுள்ளது.
ஆய்வுக்குட்படுத்தப் இந்த அனுபவம் மட்டக்களப்பு பெரும்பாலானவர்கள் மாவட்டத்தில் உயர்வானதாகவும் (9.85 2/ L 'IL SJÄLV Issiv --> வருடங்கள். அம்பாறையில் சற்று பட்டு வந்தனர். குறைவானதாகவும் (8.6 வருடங்கள் டத்தில் இவர்களின் இருந்து வந்தது.
அட்டவனை 1 அம்பாறை, மட்டக்களப்பு மாவட்டங்களில் ஆடு வளர்க்கும் விவசாயிகள்
அம்பாறை மட்டக்கிளப்பு ங்ான்.ா8) BraaT-JET சராசரி FTTaff
* ETEreldkaans 母.54 5.8 ருடங்கள்) S.O. 5, EO சிறுபவம் வருடங்கள்) B.O E.5 த வருமானம் ரூ) 14,257 15,808 து ஆட்டு வருமானம் (கு) 7.51B 3,168
6.96 37.04 5.9
அட்டவணை 2
ஆடுகளை விற்பதற்கான கா ரனங்கள்
பதிலளித்தோர் வீதம்
உள்
அம்பாறை மட்டக்களிப்பு 5)
நவாய் 51.89 55. EO பவற்றின் தட்டங்களைக் குறைப்பதற்கு ருர 4.E.) னைகளும் மேற்சொன்ன இரு காரண34.17 3.
அவசரம் 3.79 6,90
பானதாக (44.1%)
லும், அம்பாறையில் ஆடுகளைத் திரட்டும் கீழ்' ஆடு வளர்ப்பில் இம் LתstiןD ட்டத்தில் காணப்பட விகளின் பாடசாலைக் } சுமார் 8 வருடங்கள்) வேறு பாடுகள் நிலவி
மட்டக்களப்பை பொறுத்தமட்டில், இந்த விவசாயிகளின் வருடாந்த சராசரி குடும்ப வருமானம் உயர்வானதாக (ரூ.15808) இருந்து வந்த அதேவேளையில், அம்பாறையில் குறைவானதாக (ரூ.14.287) காணப்பட்டது. ஆனால், ஆடு வளர்ப்பின் மூலமான சராசரி வருடாந்த பண்ணை வருமான மட்டங்கள் அம்பாறையில் உயர்வாகவும் (ரூ.7.575) மட்டக்களப்பில்
37


Page 40

--II-I-sussissir 3
விற்கப்பட்ட ஆடுகளின் சராசரி ப, நிறை, விலை மற்றும் எண்ணிக்கை - வருடம்
சிம்பாதை
கன்)
11.9 13.5 64.6 (23.9
243 (8.64) 2.8 7.29)
630.7 (4.2)
729.03.13)
55.]] [[]] ற்கப் ஆடுகள் 12.85 விரு சதவீதம் 93.8 TG)
மீட்டர்களிப்பு
ID.2 (28.4] 50.4 (l), RO)
IB.E. (13.2) 3, 12.
475 B.C) 粤89 (15.41
3.5 89.5 (55)
அட்டவனை தீ
ா சந்தைப்படுத்தல் தொடர்பான பிரச்சினைகள்
(பதிலளித்த விவசாயிகள்x)
அம்பாதை விகிண்-வி
தியிள்தை 2. 37.20 ாளம/ குறைந்த விளங்கள் 12.85 O.S. ாேடும்
ம்பிக்கைகள் 1.9
மட்டக்களிப்பு (என்.-சிசி)
டும் ஆடுகளின் எடை டத்தில் குறைவானதாக உயிருடன் விற்கப்படும் ஈறுக்கான விலையும் பட்டத்துடன் ஒப்பு
மட்டக்களப்பு DTEL
பேட்டை ஆடுகள் வானதாக இருந்து அப்பாறை .{3, זiii கப்படும் ஆடுகளின் இருந்து வருவதே மாகும். முதிச்
வளர்ப்புக்காகவும், "டே ஆடப்படையிங்
தனியாக உயிருடன் தால், இங்கு அலகு பிடுவது சிரமமாக
தாடர்பான சந்தைப் E ET Lr - SGi ளது. வளர்ப்புக்கான மாங் அத்தகைய பிப்பட்டு வருகின்றன. றைச்சிக்கான ஆடுகள் கிளைச் சேர்ந்த
பொருளியல் நோக்கு,
இடைத்தரகர்களுக்கும். அதேபோல உள்ளூர் நுகர்வோருக்கும் நேரடியாக விற்பனை செப் யப் படுகின்றன. இடைத்தரகர்களுக்கூடாகவே நகர இறைச்சிக் கடைக்காரர்கள் ஆடுகளைப் பெற்றுக் கொள்கிறார்கள் கிராம இறைச்சிக்கடைக் காரர்கள் விவசாயிக எளிடமிருந்து நேரடியார் ஆடுகளை வாங்குகிறார்கள். வளர்ப்புக் தான ஆடுகள், இறைச்சிக்கான ஆடு களிலும் பார்க்க கூடுதலான விலைகளைப் பெற்று வருவதாக தெரிவிக்கப்பட்டுள்ளது.
ஆடு வளர்ப்போரில் 90% க்கும் மேற்பட்டவர்கள், வயது முதிர்ந்த ஆடுகளை தாம் ஆண்டு தோறும் விற்பனை செய்து வந்ததாக தெரிவித்தனர். ஆண் டொன்றின்போது விற்பனை செய்யப்படும் ஆடுகளின் எண்ணிக்கை அம்பாறை மாவட்டத்தில் நீடய வTE ஆக கீாணப்பட்டது. ஒவ்வோர் ஆடும் பெற்றுத் தந்த சராசரி விலையும் அம்பாறையில் உயர்வானதாக ரூ.680) இருந்ததுடன், மட்டக்களப்பில் ரூ.483) குறைவானதுாக இருந்தது.
61 ஆம் பக்கம் பார்க்க)
மே / ஜூன் 1994


Page 41
வேளாண்மைத்துறையில் 1992 இல் மிக முக்கியமான அமைப்புரீதியான மாற்றமொன்று எடுத்து வரப்பட்டது: அதாவது, அரபிக்குச் சொந்தமான் தேயிலை, இறப்பர் மற்றும் தென்னந் தோட்டங்களின் முகாமை தனியார்மய மொத்தம் 9 பெருந்தோட்டங் கிள் தனியார் கம்பெனிகளிடம் கையளிக்கப்பட்டன; இவற்றில் 94,541 ஹெக்டெயார் பரப்பளவைக் கொண்ட 355 தேயிலைத் தோட்டங்களும் அடங்கியிருந்தன.
DTக்கப்பட்டது.
வேளாண்மைத்துறையில் 1991 மற்றும் 1992 ஆகிய வருடங்களில் தொடர்ச்சியாக ஒரு பின்னடைவு இடம் பெற்றிருந்தது. காலநிலை சாதகமானதாக இருந்து வந்ததன் காரணமாக 1993 இல் நிலைமை பெருமளவுகீகு விருத்தியடைந் திருந்தது. நாட்டின் மொத்த தேசிய உற்பத்திக்கு தேயிவைக் கைத்தொழில் வழங்கி வந்த பங்களிப்பு 1999 gai 1.63 ஆக இருந்து, 1993 இல் 1.98% ஆக அதிகரித்திருந்தது.
நீடித்த வறட்சி நிலவி வந்த் மையால், 1992 இல் நாட்டின் ஒட்டு மொத்த வேளாண்மைத்துறை உற்பத்தியில் வீழ்ச்சி ஏற்பட்டிருந்தது. இதன் 198283 நிலைமையை ஒத்தவிதத்தில் தேயிலை உற்பத்தி குறைந்த மட்டங்களில் விழ்ச்சியடைந்திருந்தது. உற்பத்தி 1993 இல் கடந்த இரண்டு தசாப்த கால சராசரி உற்பத்தி அளவிலும் அதாவது 20 கோடி கிலோ கிறாம் களிலும் பார்க்க சிறிதளவே உயர்வானதாக ஆாEப்பட்டது.
ם לב ו. תום ההונה.baiji
தேயிலை உற்பத்தி, 1992 இல், கடந்த 15 வருட காலத்தில் பதிவு செய்த ஆகக்குறைந்த மட்டத்தை பதிவு செய் திருந்தது. இந்நிலைமையில் 1993 இல் ஒரு முன்னேற்றம் ஏற்பட்டிருந்ததுடன், உற்பத்தி 3315 மில்லியன் நி:ோகிறாம்
டப்.ஜி.எஸ்.வை
ஆராய்ச்சிப் பிரிவி
களாக காணப்பட்டது மில். கிகி) உற்பத்தியுட 1993 இல் 26: அதிகரி அட்டவனை - 1
தொடர்பான நான்கி 1:3) தரவுகளைத் திர தேயிலையிலேயே ஆ அதிகரிப்பு (15.2
டிருந்தது. மக்கள் ே சபை மற்றும் அரச ே தாபனம் கம்பணிகளுக்கு கிே பெருந்தோட்டங்களே வகையைச் சேர்ந்த ே செய்து உள்ளன.
TITI I
தொ:க தேயிலை பையிலடைக்கப்பட்ட நதியினரி தேயிலை பைகள்
உடன் தேயிலை
Lirxa arġ, S, Lirim Fil
JE TITUSET மொத்தம்
மீள் ஏற்றுமதி
கட்டு மொத்தம்
ஆதாரம் போர்பன்
பொருளியல் நோக்கு மே /ஜூன் 1994
 

ரீதியான செயலாற்றம்
த்தியநாத
மக்கள் எங்கி)
... 1992 ge:T (78.9 ன் ஒப்பிடும்பொழுது ப்ேபு ஏற்பட்டிருந்தது. தேயிலை உற்பத்தி ாண்டு காவ (1990கின்றது. உயர்நிலத் ஆகக்கூடிய உற்பத்தி
பதிவு செய்யப்பட் தாட்ட அபிவிருத்திச் பருந்தோட்ட கூட்டுத் வற்றால் தனியார் பளிக்கப்பட்ட பாரிய பெருமளவுக்கு இந்த தயிலையை உற்பத்தி
ஏற்றுமதிகள்
இலங்கை, 1993 இல் 28.4 மில், கிகி தேயிலையை ஏற்றுமதி செய்தது: இது, இறக்குமதி செய்யப்பட்டு பின்னர் மீள ஏற்றுமதி செய்யப்பட்ட 77 இலட்சம் கிகி தேயிலையையும் உள்ளடக்கியிருந்தது. இதன்படி, 1993இல் தேறிய தேயிலை ஏற்றுமதி 210.5 மில்வியன் கி.கிறாம்களாக இருந்தது. 1992இன் ஏற்றுமதி அளவுடன் ஒப்பிடும்பொழுது இவ்வாண்டில் 1814 அதிகரிப்பு ஏற்பட்டிருந்தது.
பெறுமதி அடிப்படையில் நோக்கும் பொழுது, 1992 இல் ஏற்றுமதிப் பெறுமதி
அட்டவணை 1
'லங்கையில் தேயிலை உற்பத்தி (1990-1993)
(பத்து இலட்சம் கி. கிராம்கள்)
தம் முன்னைய
ஆண்டிலும் பார்க்க * அதிகரிப்பு
3.2
7.4
B. - , F
ԱHE
Errrrr மத்திய தாழ்நிலம் திவம் திவம்
TWIGi, 51.9 105. 73. 51. 15.9 53.7 37.9 873 7.6 47.2 112.1
அட்டவனை ே
தேயிலை ஏற்றுமதி ஜன. / டிசம், 1993 எ/டிசம் 1993 கப்பற்றளம் வரையில் ஜனy டிசம் 1992 கப்பற்றளம் வரையில்
FIFI TOČC) ரூப இ E.") ரூப,ே
12,03 1812. 117,699 8,971.4
74,384 G.G88.8 55, 33 4,44.1
5.13. 1.2.1 卓,5卓1 949.
74 1.E. 414 1466
117 11). EG AM ".
4.4 7.5
1}, 52 19.14.1 7.215 14536.卓
7.725 3.4 3 451 3.57.
፶18,178 19,87), 5 181676 14,893.4
அன்ட் வோகர் நிறுவனம், பெப். 1994 தேயிலை புள்ளிவிவரங்கன்
39


Page 42
14:38.4 மில்லியன் ரூபாவாக இருந்து, 1993இல் 19,491 மில்லியன் தேடலாக - .ே" ஆஸ் - அதிகரித்திருந்தது. தொகையாக ஏற்றுமதி செய்யப்பட்ட தேயிலையின் கிலோ ஒன்றுக்கான விவை 1992 இல் 67 ரூபாவாக இருந்து 1993இல் பீசி நேபாவாக அதிகரித்துச் சென்றிருந்தது இது 25.4% அதிகரிப்பாகும். பக்கெட்டு கிளில் அடைக்கப்பட தேயிலை பெற்றுக்கொண்ட விலை கிலோ ஒன்றுக்கு 30 ரூபாவாக இருந்தது.
பெறுமதி சேர்க்கப்பட்ட பல்வேறு வகைகளையும் உள்ளடக்கிய விதத்தில் தேயிலை உற்பத்தியை பன்முகப்படுத்து வேண்டியது இன்றைய காலத்தின் தேவையாக உள்ளது. சீரிசி வதை தேயிலை உற்பத்தி இங்கு முக்கியத்துவம் பெறுகின்றது. வட இந்தியாவில் உற்பத்தி செய்யப்படும் தேயிலையில் பெரும்பகுதி இந்த வகையைச் சேர்ந்ததுரசு உள்ளது. பாகிஸ்தான், எகிப்து மற்றும் மத்திய கிழக்கு நாடுகளில் இவ்வகை தேயிலைக்கு நல்ல கிராக்கி நிலவி வருகின்றது. இந்த சீரீசீ வகை தேயிலை இப்பொழுது இலங்கையில் சிறு அளவில் மட்டுமே உற்பத்தி செய்யப்பட்டு வருகின்றது. நீட்டிடன் தென் பாகத்தில் ஆரம்பிக்கப்பட விருக்கும் சீரிசீதேயிலை உற்பத்தி நிலையம், இந்த வகை தேயிலையின் உற்பத்தியை அதிகரித்துக்கொள்வதற்கு உதவ Աբէկ եւIIn,
சந்தை
இலங்கையின் தேயிலையைக் கொள்வனவு செய்யும் நாடுகளைப் பொறுத்தவரையில், 1993இல் ஒரு மாற்றம் ஏற்பட்டிருந்தது. இலங்கையின் தேயிலையை கொள்வனவு செய்வதில் 1992 இல் பத்தாவது ஸ்தானத்தில் இருந்து வந்த பொதுநலவாய சுதந்திர அரசுகள் 1993இல் முன்னணிக் கொள்வனவு நாடுகளாக மாற்றமடைந்திருந்தன. இவை தமது கொள்வனவுகளை ஐந்து மடங்காக அதிகரித்துக் கொண்டிருந்தன. அதேவேளையில், 1992 இல் முன்னணிக் கொள்வனவு நாடாக இருந்து வந்த ஈரான் 1993இல் அதன் கொள்வனவைக் இறைத்துக்கொண்டு, 7வது ஸ்தானத்துக்கு இறங்கியிருந்தது. ஜோர்தான் தொடர்ந்தும் இரண்டாவது ஸ்தானத்தில் இருந்து வந்தது. முன்னர் பத்தாவது ஸ்தானத்துக்கும் கீழே இருந்த சிரியா மற்றும் ஐக்கிய அரபு எமிரேட்டுகள் ஆகிய நாடுகள் தமது ஸ்தானங்களை
40
நீர்தி
சுதந்திர عیIg چوچ“ பொதுதலஅமைப் ஜோர்தான் சிரிபுர கீ.ே எமிரேட்டுக ஐக்கிய இராச்சியம் எகிப்து
ஈரான்
பாகிஸ்தான் கிரிபியூ சவுதி அரேபியா
అత్FF
போர்
கிரீதடம் ே
1990 11 12. 19
ஆதரிதிங்
மத்திய
முறையே மூன்றார் தாகிம் அதிகரி, இலங்கை தேயி: கொள்வனவு நாடுக ஈரான், எகிப்து மற் ஆகிய நாடுகள் அளவுகளை வெ கொண்டிருந்தமையு குறிப்பிடப்படவேண்
அனைத்து செய்கை மாவட்டங் உற்பத்தி அதிகரித் சாதகமான காலநி 1993இல், தேயிலைத் உற்பத்தி நிலையை வந்தன. வருடத்தின் உற்பத்தி மட்டம் மு இருந்திராத அளே திருந்தது. தாழ்நில டிசம்பர் மாதத்தில் ெ ஒரு சாதினை மட்டமறு
1994 இல் நிலையை
தேயிலுைப் பு வரையில், IgԱմ

அட்டவணை 3
தேயிலை ஏற்றுமதி-முதல் 10 நாடுகள்
993 99.
#ಙ್” நிலுை Piñ! திவை பத்ரிஸ்ட் திதி) பத்திவட் கி.கி)
- 7.7 畢』 O
27.1 2fB 17.8 3. . 10க்கு கீழே ETT 1۲T 卓 10க்கு கீழே
13.6 5
3. É l
7 245 l
E. G 9
B. 5.3 7.
『. O 13 5
பன்ட் லங்கா விமீட்.
அட்டவணை
தேயிலை ஏற்றுமதியின் பெறுமதி
எஸ்.டி.ஆர் 'ஒதிே பெதுமதி ஒன்றின் சித்து ரிட்சம் எஸ்.டி.ஆர் ரூபா பெறுமதி E23.3 36.3 5.2 IEEGS 315.5 56,61 1893.4 241.2 6.75 11. 295.5 39 ஆங்கி வருடாந்த அறிக்கை
பதிாகவும் நான்கான காலாண்டு சாதகமான நிலைமைகள் த்துக் கொண்டன. காணப்பட்ட ஒரு காலப்பிரிவாக இருந்தது. வையின் சிரதான ஜனவரி மாதத்தில் விளைச்சல் அவ்வளவு 1ளாக இருந்து வந்த உயர்வாக இருக்கவில்லை என்றபோதிலும் றும் சவூதி அரேபியா டேட, பெப்ரவரி, மார்ச் மாதங்களில் தமது கொள்வனவு விளைச்சல் சாதனை மட்டங்களில் இடம்
இவாக குறைத்துக் பெற்றிருந்தது. முன்னைய ருெடத்தின் ம் இங்கு முக்கியமாக இதே காலப்பகுதியுடன் ஒப்பிடும்பொழுது, பிய ஒரு விடயமாகும் இவ்வாண்டு பெப்ரவரி மாதத்தில் உற்பத்தி
தேயிலைப் பயிர்த் 5ே% அதிகரித்திருந்தது. அதேபோல களிலும் 1993 இல் மார்ச் மாத உற்பத்தி முன்னைய வருட துக் காணப்பட்டது. மார்ச் மாதத்தின் உற்பத்தியிலும் பார்க்க விே நிலைமைகள் 21% உயர்வானதாக இருந்தது. இவ் தோட்டங்களில் சகஜ வருடத்தின் முதலாவது காலாண்டு
மீண்டும் எடுத்து முடிவடைந்த பொழுது, தேயிலை உற்பத்தி இறுதிப் பகுதிகளில் 80 இலட்சம் கிகி களாக சாதனை
Pன்னெப்பொழுதும் மட்டத்தில் நிலவி வந்தது. காலநிலை புகளில் அதிகரித் நிலைமைகள் இன்னமும் சாதக ப் பிரதேசங்களில் மானவையாக இருந்து வருகின்றன. பறப்பட்ட உற்பத்தி அடுத்து வரும் ஒரு சிவ மாதங்களில் இருந்து வேந்தது. பாரிய மாற்றங்கள் எவையும் ஏற்படா
திருப்பின், நாடு 1991ஆம் ஆண்டின் 240 மில்லியன் கிகி உற்பத்தி மட்டத்தை
எட்டும் என உறுதியாக சிட முடியும். பயிரைப் பொறுத்த
இன் முதலாவது 42 ஆம் பக்கம் பார்க்க
பொருளியல் நோக்கு மே / ஜூன் 1994


Page 43
வெளிநாட்டு வர்த்தகம்
அண்மைய வருடங்களில், இலங் கையின் வெளிநாட்டு வர்த்தகத்தின் ஏற்று மதித்துறையில் குறிப்பிடத்தக்க விடு முன்னேற்றம் ஏற்பட்டு வந்துள்ளது. குறிப்பாக 1988 இன் பின்னரான ஐந்து வருட காலத்தின் போது வருடாந்த வளர்ச்சி 11 ஆக இருந்து வந்தது. எனினும் இறக்குமதிச் செலவு அதிகரிப்பு காரணமாக, வர்த்தக நிலுவையின் இடைவெளி விரிவடைந்து வந்தமை கவலையளிக்கும் ஒரு விடயமாக காEப்பட்டது. வர்த்தகப் பற்றாக்குகிற 1984இல் 38 கோடி சிஎஉ ஆக இருந்து து இல் 80.6 கோடி சின் ஆக அதிகரித்திருந்தது. இது 1993 செப்டம்பர் அளவில் 52.8 கோடி சின்டே ஆக் வீழ்ச்சியடைந்திருந்தது.
ஏற்றுமதிகள்
நாட்டின் மொத்த ஏற்றுமதி சம்பாத்தியங்கள் 1988இல் 100.1 கோடி சின் ஆக 2, 518.3 கோடி ரூபாவாக) இருந்து 1992 இல் 174.1 கோடி சின் உ ஆக (அதாவது, 10.7509 கோடி ரூபாவாகி உய அளவில் அதிகரித்துக் கானப் LJL LJT, கைத்தொழில் உற்பத்திப் பொருட்களின் ஏற்றுமதி மூலம் பெறப்பட்ட சப்பாத்தியங்களே இதற்கு பெருமளவுக்கு பங்களிப்புச் செய்திருந்தன. கைத்தொழில் உற்பத்திப் பொருட்களின் ஏற்றுமதிச் சப்பாத்தியங்கள் 1983இல் 35 ஆக இருந்து, ர2 இல் 53% ஆக அதிகரித்திருந்தன. இவற்றில் புடவைகள் மற்றும் ஆடைகள் என்பன மிக முக்கிய பங்கொன்றினை வகித்து வந்தன. புடவை மற்றும் ஆடை ஏற்றுமதிகளின் அந்நியச் செலாவணிச் சம்பாத்தியங்கள் 1983 இல் 19% ஆக இருந்து, 1993 இல் 49% ஆக அதிகரித் திருந்தன. இது தவிர, பெற்றோவியப் பொருட்கள் மூலமான அந்நியச் செவா வரிச் சப்பாத்தியங்களும் கிளிசிே அளவிலான பங்களிப்புக்களை வழங்கி யிருந்தன.
LITTIJIET LI rf I t உற்பத்திப்பொருட்க வணிச் சம்பாத்தியங் தாழ்ந்த மட்டங்களு திருந்தன். தேய ஏற்பட்டிருந்த மிக இந்நிலைமைக்கு பு ருந்தது. எனினு தேயிலை வெளியீட் ஒப் ஏறுமுகப் பே பட்டது.
வெளி
se
வருடம் தி
1987
Iքիք]:
1993:
இ ஜனவரி தொ
வருடம் கொக்கோ உற்பத் மிளகு
ஏலுக்காய
O gasive 1993
இறப்பர் : யிலும் 1984இ படிப்படியாவின் வந்துள்ளது. 198 இறப்பர் ஏற்றும: கோடி ரூபா சம் 1992 இல் இறப்ட
பொருளியல் நோக்கு மே / ஜூன் 1994

ஜிஜயநாத் ராய்ச்சிப் பிரிவு, மக்கள் வங்கி)
வேளாண்மைத்துறை னின் அந்நியச் செவா கள் 1984இல் மிகவும் நக்கு வீழ்ச்சியடைந் வை உற்பத்தியில்
மோசமான வீழ்ச்சி பங்களிப்புச் செய்தி ம், 1993 அளவில் டில் சிறிதளவிலான ாக்கு அவதானிக்கப்
சம்பாத்தியம் 296 கோடி ரூபாவாக வீழ்ச்சியடைந்திருந்தது. எனினும், 1993 செப்டம்பரில் ஏற்றுமதிகளில் ஒரளவுக்கு விருத்தி நிலைமை தோன்றியிருந்தது.
1988 இல் தெங்குப் பயிரில் உற்பத்தி வீழ்ச்சி ஏற்பட்டதனையடுத்து ஏற்றுமதிச் சம்பாத்தியங்கள் 3.5 கோடி சிஎஉ ஆக (89.5 கேடி ரூபாவாக) மிகத் தாழ்ந்த மட்டங்களை பதிவு செய்தன. எனினும், பின்னர் உற்பத்தியில் விருத்தி நிலைமை தோன்றியதையடுத்து 1992 இல் திருப்திகரமான 5கோடி சிஎஉவருமானம் பெறப்பட்டது. எனினும், 1985 இன் சாதனை அளவான 111 கோடி சிஎஉ அளவினை அது எட்டத் தவறிவிட்டது. பிரசுரிக்கப்பட்டுள்ள தரவுகளின் படி, தெங்கு உற்பத்திப் பொருட்கள் மூலமான ஏற்றுமதிச் சம்பாத்தியங்கள் 1993 செப்டம்பர் வரையில் 37% ஆல் வீழ்ச்சியடைந்திருந்தன. இவ்வாண்டில் இடம்பெற்ற திருப்தியற்ற விளைச்சல் ஏற்றுமதி இலக்குகளை
அட்டவனை 1
நாட்டு வர்த்தகம் பத்து இலட்சம் எஸ்.டி.ஆர் அடைப்புக்குள் ரூ. பத்து இலட்சங்களில்)
நீற்றுமதிகள் இறக்குமதிகள் வர்த்ததி பற்றாக்குறை
1,48 1568 522 (39,801) (59.750) (19.889) 1,741 2,425 ES5
107,509. (149,780) (42,27-2) 1,455 1993 52B (98,045 133,409) 32,412
பக்கம் செப்டம்பர் வரை
அட்டவணை 2
ஏற்றுமதி விலைகள்
1958 99. 993
கிள் 55.97 39.5B
1ԱE քE 90, O3. 48.06 112.25 102.62 38.94
வரையில்
பத்தியிலும் ஏற்றுமதி பாதித்துள்ளது. இக்காலப் பிரிவின் பின்னர் ஒரு போது உற்பத்தி 15: ஆல் வீழ்ச்சியடைந்
வீழ்ச்சி ஏற்பட்டு இல் 352 கோடி கிகி
செய்யப்பட்டு 330.1 ாதிக்கப்பட்டிருந்தது. ஏற்றுமதி மூலமான
திருந்தது.
சிறு விவசாய ஏற்றுமதிப் பொருட் களைப் பொறுத்தவரையில், ஏற்றுமதிக் கான உற்பத்தியில் ஒரு பெருக்கம்
41


Page 44
அட்டவணை 3
தெரிவு செய்யப்பட்ட சில இறக்குமதிகளின் வருடா
(மொத்த பெறுமதியின் சதவிகிதமாக)
பொருள் EE-92
அரிசி 23 சீனி 4.5 பாங் 2.4 மொட்டார்கார்சைக்கிள் பெற்றோவியம் 1O.S HL-TuSir 1.2 கட்டடப் பொருட்கள் 3.9 பொக்குவரத்து 3.9 இயந்திரம், உபகரணம் 9.5 TRAATLIGT 45.9
OXO,
ஆதிரேம் : இலங்கை மத்திய வங்கி
அட்டவனை தி இறக்குமதி விலைகள் (ரூபா) திேடக் அரிசி జ్వాణి
பெறுமதி பெதுதிே தொன் தொன் 1987 ES,OSES E. B 99. 1. 3,383 1993 1833 14, 183
ஏற்பட்டுள்ளது. இந்த சிறு ஏற்றுமதிப் பஜ்ரடங்களில் கீறுவா சுமார் 38:ஐ பெற்றிருந்தது. கறுவா ஏற்றுமதிகளின் அளவில் ஏற்பட்ட அதிகரிப்பு சிறு விவசாய ஏற்றுமதிப் பண்டங்களின் அளவை கணிசமான அளவுக்கு உயரச் செய்தது. கறுவா ஏற்றுமதி 1988 இல் 5,810 மெட்ரிக் தொன்களாக இருந்து, 1992 இல் சி.ஐ மெற்றிக்தொன்களாக அதிகரித்துக்கானப் பட்டது. மரக்கறி வகைகள், பழங்கள், நிலக்கடலை, பதப்படுத்தப்படாத புகையிலை மற்றும் வெற்றிலை போன்ற ஏற்றுமதி உற்பத்திகளிலும் கணிசமான அ எ டிரிஸ் TE ஒரு பெருகி காங் ஏற்பட்டிருந்தது.
கடந்த ஐந்து வருட காலத்தின் போது, முதலீட்டுப் பொருட்களுக்காக ஒதுக்கப்பட்ட அந்நியச் செலாவணியின் அளவில் சிறிதளவு வீழ்ச்சி ஏற்பட் டிருந்தது. இந்தப் பொருட்களில் இயந்திரங்களின் இறக்குமதிக்கென 10% அந்நியச் செலாவணிகள் ஒதுக்கப் பட்டிருந்தன. அதேவேளையில்,
42
அண்மைய வருடங் உபகரணங்கள் மற்று என்பவற்றில் விருத் வந்துள்ளது. வெளி விலைகள் வீழ்ச்சி காரணமாக, கறுவ போன்றவற்றில் எத் பத்தி இலக்குகளை முடியவில்லை.
இலங்கையின் Li fil Eir Iggg) இறக்குமதிகளில் 72% மட்டுமே போதியவை மேலும் ஆண்டு இறக்குமதிச் செலவு அதிகரித்துக்கொண்டு ஐந்து வருட கா இறக்குமதிகளின் ெ ஆக இருந்து வந்தது. ஒதுக்கப்படும் அந்நி :ே நடுத்தரப் பொரு வதற்காக செலவிட இப்பொருட்களில் பு

ந்த சராசரி
93.
களில் போக்குவரத்து ம் கட்டடப்பொருட்கள் தி நிலைமை ஏற்பட்டு நாட்டுச் சந்தைகளில் படைந்திருந்தமையின் T மிளகு, கோப்பி நிர்பார்க்கப்பட்ட உற் ா பெற்றுக்கொள்ள
ஏற்றுமதிச் சம்பாத்தி நாட்டினி மொத்த ஐ நிதிப்படுத்துவதற்கு யாக இருந்து வந்தன. தோறும் நாட்டின் கள் தொடர்ச்சியாக வருகின்றன. கடந்த திெ தின் போது பருக்கி விகிதம் 9.84
இறக்குமதிகளுக்காக பச் சொன்பீரியி: ட்களை பதப்படுத்து ப்பட்டு வருகின்றது. வைகள், பெற்றோல்
பொருளியல் நோக்கு,
மற்றும் உர வகைகள் என்பன முக்கிய இடத்தைப் பெறுகின்றன. சதவீத அடிப்படையில் இவை 27 ஆக இருந்து வருகின்றன. தி பேதத் சந்தையில் சுத்திகரிக் கப்படாத எண்ணெய் பீப்பா ஒன்றின் ଈifier) ଜu அதிகரித்து வந்திருப்பதன் காரணமாக, பெற்றோவிய இறக்குமதி சுளுக்கிாக அதிகளவிலான அந்நியச் செவாலினியை ஒதுக்க வேண்டியிருந்தது. கடந்த சில வருட காலத்தில் ஆடைக் கைத்தொழிலில் தீவிர விஸ்தரிப்பு ஏற்பட்டு வந்துள்ளமையால் புடவை இறக்குமதிகள் பெருமளவில் அதிகரித்திருந்தன. அதனால் இந்த இறக்குமதிகள் தொடர்பான அந்நியச் செலாவணிச் Gafalafieir ஆண்டுதோறும் அதிகரித்து வந்துள்ளது. கடந்த ஐந்து வருட காலத்தின் போது அரிசி, சீனி, பாலுணவு போன்ற நுகர்வுப்பொருட்கள் மீதான இறக்குமதிச் செலவுகளும் அதிகரித்து வந்துள்ளன. afsaf) இறக்குமதிகளின் அளவில் பெருமளவு வேறுபாடுகள் ஏற்பட்டிராதபோதிலும், சீனி மெற்றிக் தொன் ஒன்றின் விலை இரு மடங்கால் ஆதிகரித்திருந்தது. அரிசி இறக்குமதி களிலும் இதே மாதிரியான போக்குக்கள் அவதானிக்கப்பட்டன.
( 40 ஆம் பக்கத் தொடர்ச்சி)
இலங்கை, தேயிலை உற்பத்தியில் பெருமைப்படத்தக்க ஒரு மீட்சியை சாதித்துக் கொண்டிருந்தது என்பது உண்மை தான். எனினும், இலங்கையின் ரூபா உலகின் ஏனைய பிரதான நாணயங்களுக்கு எதிராக தொடர்ச்சியாக பெறுமதி இறக்கம் கண்டு வந்தமையால் இந்த மீட்சியின் அனுகூலங்கன்ை நாடு முழு அளவில் பெற்றுக் கொள்ள முடியாது போய்விட்டது. சிறப்பு எடுப்பனவு உரிமைக்கு (SDR) எதிரான இலங்கை ரூபாவின் பெறுமதி வீழ்ச்சி அடைந்து வந்திருப்பதனை அவதானிப் பதன் மூலம் இதனை மதிப்பிட்டுக்கொள்ள முடியும். சிஎஉ தொடர்பான இலங்கை ரூபாவின் மாற்று விகிதம் 1993 ஜனவரியில் ரூபா 4ே.12 ஆக இருந்து வந்தது. இது 1957 SIsèr LDLLEifiä FLT 55.1g آفتابی அதிகரித்திருந்தது. இலங்கை ரூபா சின் வுக்கு எதிராக 6.3; பெறுமதியி றக்கம் கண்டுள்ளது. எனவே, தேயிலை ஏற்றுமதி மூலமான வருமானம் 1993 இல் : L T அடிப் படை யூரில் | . 『 அதிகரித்திருந்த போதிலும், சிஎஉ அடிப்படையில் ஏற்பட்ட அதிகரிப்பு 9.1% ஆக மட்டுமே இருந்தது.
மே / ஜூன் 1994


Page 45
வறுமையும் சிறுவர்
விபச்சார
தெரிவு செய்யப்பட்ட ஒரு பிர
பள்ளிப் பிள்ளைகள் குறி
(சென்ற இதழ் தொடர்ச்சி)
குடிசனவியல் அம்சங்கள்
மாதிரியில் 53 சதவீதத்தினர் ஆண்களாக இருந்ததுடன், 37 சதவீதத்தினர் GlLj: riffTi, ருந்தனர். பெயEதப் பொறுத்தமட்டில், 11 தொடக்கம் 17 வயது வரையிலான பிள்ளைகள் இதில் சம்பந்தப்பட்டிருந்தனர். குறிப்பாக, 1415 வயதுப் பிரிவினரின் விகிதாசாரம் உயர்வாகி 'சி') அனைத்துப் பிள்ளைகளும் ஆேம் வகுப்பு தொடக்கம் } பாடசாவை மீது சமுகமளிப்பவர்களாக இருந்ததுடன் 30 சதவீதத்தின் 9-10 ஆம் வகுப்புக்களில் படித்து வந்தனர்.
கானப்பட்டது.
பெரும்பாலான பிள்ளைகள் 70%) தமது பெற்றோருடன் வாழ்ந்து வந்தவர் களாகவே இருந்தனர். எனவே, பெற்றோர் - ஒருவர் அல்லது இருவரும்இவ்வாதிருந்தமையால் பிள்ளைகள் வழி தவறிச் சென்றுள்ளார்கள் என்று வீடற முடியாதுள்ளது. எனினும், பீமர் 20 சதவீதம் பிள்ளைகள் ஒரு பெற்றோருடன் வாழ்ந்து வந்தனர். வீட்டு வசதிகளைப் பொறுத்தமட்டில், 45% பிள்ளைகள் நிரந்தர வீடுகளில் வாழ்ந்து வந்தனர். இருப்பிட வசதி, வீட்டிவ் படிக்கக்கூடிய வசதிகளை நிர்ணயம் செய்து வருகின்றது. தமக்கு வீட்டில் படிப்பதற்கு வசதிகள் இருந்ததாக பெரும்பாலான பிள்ளைகள் தெரிவித் தார்கள் தமது வீடுகள் கடற்கரையில் அமைந்திருந்தமையாலும் (கடவின் இரைச் சஸ் ) பரிகள் சார வசதி இவ்வாமையாலும் தமக்கு வீட்டில் படிப்பதற்கு வசதி இருக்கவில்லை என முன்றில் ஒரு பங்கினர் கூறினார்கள் வீட்டில் படிப்பதற்கு இட வசதியும் பின் ராரம் கிடைக்கக் கூடியதாக இருப்பதும் நெறிதவறிச் செல்வதிலிருந்தும் பிள்ளைகளைத்தடுக்கவில்லை என்பதனை காண முடிகிறது.
பொருளியல் நோக்கு,
பொருளாதார அ
பொருளாத குறிப்பாக, பெற்றோ களின் முறைகளில்ே யின் முக்கிய சு தந்தையரில் பெரும் கள் இறக்குபவர்கள் தச்சர் மீனவர். iயாபாரிகள் அ. தொழிலாளர் போன் களிலேயே ஈடுபட்டி அதிகமானவர்கள் செய்யாதவர்களாக திரித்தல் போன்ற தொழில்களில் 25 ! டிருந்தனர். இ தந்தைமாரின் 50 சத வர்கள் மாதமொன்று குறைந்த மொத்த பெறுபவர்களாகவே.
மிகுதிப்பேர் மாத தொடக்கம் 2:00 ரூப வரும் குடும்பங்கள் இருந்தனர். சுமார், செய்து வந்தபோதி:
ai I QE DITETI ת: חםL குறைவானதாகவே எவ்வ வருமானங் பார்க்கும் போது சர 2.823 e5 LITE I FT AF SM, கான முடிகிறது.
வருமானமாக சுரு: கூட இது வறுே பார்க்க உயர்ந்த வரு குடும்ப உறுப்பினர் மூவர் தொழில் குடும்பங்களில் மட்( 15.8.500 align:Tufailu 2 வந்தது.
மே / ஜுன் 1994

(PLD :
மேல்
மாகாணத்தின்
Fதேசத்தில் மேற்கொள்ளப்பட்ட
றித்த ஒரு மதிப்பீட்டாய்வு
மைப்பு
ார தளத்திலேயே ரின் வேலைவாய்ப்புக் யே இப்பிரச்சினை று தங்கியிருந்தது. шптsuтейтс штат біт (80%) IT, LDFT BE IEడా,
வழிகாட்டிகள், Eல்வது சமயாசமய எற தொழில் பிரிவு ருந்தனர். தாய்மாரில்
(55%) தொழில் இருந்தனர். கயிறு குடிசைக் கைத் தவீதத்தினர் ஈடுபட ந்துப் பிள்ளைகளின் வீதத்துக்கு மேற்பட்ட ரக்கு 1,500 ரூபாவுக்கு ந வருமானத்தைப் இருந்து வந்தனர்.
ELF (FIDITGET LET 4: 1.500 ா வரையில் உழைத்து ளச் சேர்ந்தவர்களாக 33% தாய்மார் தொழில் லும், அவர்கள் பெற்ற ம் ரூ.1500 க்கு இருந்து வந்தது. களையும் சேர்த்துப் ாசரி மாத வருமானம் ருந்து வந்துள்ளதனை இதனை ஒரு உய த முடியாவிட்டாலும் கோட்டிலும் ானமாகவே உள்ளது. கள் இருவர் அல்லது செய்யும் ஒரு சில டுமே மாத வருமானம் உயர்வானதாக இருந்து
கலாநிதி ஏ.ஜே. வீரமுண்ட முத்து விரிவுரையாளர் *едgnѓуєi) е ўћлу,
கொழும்பு பல்கலைக்கழகம்)
பிள்ளைகள் புழங்கும் சூழல்
இந்தப் பெற்றோர் பரந்த சமுதாயத்தின் பிரதிநிதிகளாக இருந்து வருவது போல, விபச்சாரத்தில் ஈடுபட்டிருக்கும் பிள்ளைகளும் பல விடயங்களில் சாதுரண் பிள்ளைகளாகவே இருந்து வருகின்றனர். அவர்கள் துடிப்பும் சுறுசுறுப்பும் கொண்ட பிள்ளைகளாக 2. Ei ETSATT: மனவ்ாட்ட த்தினையோ ஒதுங்கிப்போகும் உணர்வுகளையோ அவர்கள் வெளிப்படுத்திக் காட்டுவதாக இவர்களில் பல சிறுவர்கள் அயலவருடனும், சிறுவ களுடனும் , | | | || - Լյք II քն 1) நண்பர்களுடனும் கிராம நண்பர்களுடனும் பழகி வருகின்றனர். அவர்களுடைய பாலுறவுடனான எதிர்கொள்ளல்கள், ஏதேனும் ஒரு நோய்க்குறிநிலையொன்றின் Gli GifTL, நிச்சயம் இருந்து வரவில்லை. பொழுதுபோக்குகளை பொறுத்தமட்டில், விளையாட்டுக்கள் :). வாசிப்பு (3%), ஆடல் பாடல் (10%) மற்றும் கடற்கரையில் விளையாடுதல் )ே என்பன் முக்கியத்துவம் பெற்றிருந்தன. ஆய்வுக் குட்படுத்தப்பட்ட பிள்ளைகளில் ஒரு பிள்ளை மட்டுமே, செல்வதுடன்
தெரியவில்லை.
LI ITL FITETTALJġi ġġi பகுதி நேர தொழிலொன்றிலும் ஈடுபட்டு வந்தது. எனவே, பணத்துக்காக விபச்சாரத்தில் ஈடுபடுவதனை அவர்கள் ஒரு தொழிலாக கருதி வரவில்லை என்பதனை இங்கு முக்கியமாக குறிப்பிடவேண்டும். அவர்கள் பாலுறவினை ஒரு பொழுது போக்காக கருதுகின்றார்களா? இது குறித்து பேசுவதற்கு கூச்சப்பட்டாலும் பிட்ட பெரும்பாலானவர்களைப் பொறுத்த மட்டில் இது தான் உண்மைபோல் தோன்றுகின்றது.
4:


Page 46
இப் பிள்ளைகளில் சுமார் நீரின் கிவொரு பதினர் (5. } விஞ்ஞானம், கணிதம் மற்றும் ஆங்கிலம் போன்ற சிரமமான் பாடங்களில் பயிற்சியைப் பெற்றுத் கொள்ளும் நோக்குடன், பாடசாலை நேரத்தின் பின்னர் ட்யுட்டரி ஒன்றுக்கும் சமூகமளித்து வந்தனர். ஆனால், கல்விக்கு இத்தகைய மேலதிக செலவுகளை மேற்கோள் தெற்கான வசதிகள் பெரும்பாலானவர் களிடம் இருக்கவில்லை. கல்வியூரிங் அவர்கள் மேலதிக நேரத்தை செலவிட்டு விடு:ே பிற்றுலாப் பழஐரிதr_டு பாலுறவில் ஈடுபடுவதினின் தும் அவர்களை தடுத்து வரவில்லை. Gaňo Gifici si LOTň 85: Licingerszó, ஒழுங்காக பாடசாலைக்கு சமூகமளித்து வருகின்றார்கள் சுமார் 13: மாணவர்கள் பாடசாலைக்கு ஒழுங்காக வருவதில்லை என ஆசிரியர்கள் தெரிவித்தனர்.
ஆய்வுக்குட்படுத்தப்பட்ட பிள்ளை ണ്ണി, ஒரேயொரு 15 வயது GILLI FESTIGITģ தவிர ஏனைய பிள்ளைகள் அனைவரும் திமது முதல் பாலுறவினையும் அடுத்தடுது உறவுகளையும் வெளிநாட்டு ஆண் அல்லது பெண் ஒருவருடனேயே வைத்துக் கொண்டிருந்தனர். இந்த மாதிரியில் தொடக்க வயது 10 வருடங்களாக 12:) இருந்ததுடன் முடிவு வயது 15 if (NFL si A, ETT FIT, (5.05;&) இருந்தது. ஆகக்கூடிய விகிதத்தினர் 12 தே), (30%), 14(3) ஆகிய வயதுத் தொகுதிகளைச் சேர்ந்தவர்களாகவே இருந்தார்கள். ஆண், பெண் அடிப்படையில் நோக்கும் பொழுது பகிர்வு அநேகமாக ஒரே மாதிரியாகவே இருந்தது.
இந்த நிலைமை இச்சமூகத்தின் பாலியல் வாழ்க்கை மாதிரியின் ஓர் அங்கமாக நிச்சயமாக இருந்து வரவில்லை. ஏனெனில், இந்தச் சமூகத்திலும், ஒருவர் திருமணம் செய்யும் வரையில் பாலுறவில் ஈடுபடுவது தடை செய்யப்பட்டுள்ளது. வயது வந்தவர்களில் பெரும்பாலானவர் களிடையே கூட ஒழுக்கக்கேடான பாலியல் நடைமுறைகள் நிலவி வரவில்லை. அப்படியானால், இந்தப் பிள்ள்ைகள் வெளிநாட்டவர்களுடன் உறவு கொள்ளக் கூடியவர்களாக ஏன் மாற்றமடைந் துள்ளார்கள் பிள்ளைகள் பலவந்தமாக விபச்சாரத்தில் ஈடுபடுத்தப்பட்டு வந்தார்கள் என்பதற்கோ அல்லது பாலுறவில் பயன்படுத்திக் கொள்ளப்படு
44
தெற்காக குறிப் i GTT ga, Ej.: ,
கிடைக்கவில்லை.
ளுேடன் புழங்கி,
உணர்வுகளை பேர் அவர்கள் தாமாக உறவுகளில் ஈடுப
ஆண் பின் பெரும்பாலானவர் ஆண்களுடன் பாலு 3ே சதவீதத்தினர் ஆருடன் உறவு கெ ஆண் பின்னர்கள்  ேஇந்து குழுவினருட ஃெளிநாட்டு ஜோ ெைத்துக்கொண்டி பிள்ள்ைகள் : ,ே GLIFE+67 (55x) Gelren
L-IFFI TMI EDIME I ġġi வெளிநாட்டுப் ெ வைத்திருந்ததுடன் ஆண்களுடனும் ெ நேரத்தில் உறவு !
விபச்சாரத் வெளிநாட்டு ஆன் வினதும் பெது அ மட்டில், அவர்கள் வயதுக்கும் 35 வய வர்களாக இருந்து பிள்ளைகளுடன் து வந்த வெளிநாட்டு சதவீத்தினர் இந்த சேர்ந்தவர்களாக பிள்ளைகளுடன் . வந்த வெளிநாட் பெரும்பாலானவர் வயதுப் பிரிவில் இருந்தனர்; 48: வெ. ஆண் பிள்ளைக்ளுட ஆண்கள் பெண் பின் வைத்திருந்தனர். இ ஈடுபட்டு வரும் பயணிகளில் அதிகம சுவீடன் போன்ற
நாடுகளிலிருந்தேன்
பாலுறவு கொள்ளு
சுற்றுலாப்
உள்ளூர் சிறுவர்,
Eடயிலான பு

ட்ட ஓரிடத்தில் அடிமை கப்பட்டிருந்தார்கள் தேகைய ஒரு சான்றும் மாறாக, வெளிநாடிடவர் தமது தொடக்க ஆச்ச ாக்கிக்கொண்ட பின்னர், வே விரும்பி இத்தகைய -த் தொடங்குகின்றனர்.
ளைகள் 55 பேரில் கள் (51%) வெளிநாட்டு ாறவி கொண்டிருந்தன: வெளிநாட்டு பெத் ாண்டிருந்தனர். மிகுதி வெளிநாட்டு ஆண், -ன் = வழமையாக ஒரு ?-4|-୍ଵିt – Limogy|}ଣୀୟ । ருந்தனர். பரில் பெரும்பாவான ரிநாட்டு ஆண்களுடன் ருந்தனர் சிே பேர் பண்களுடன் உறவு ன் மிகுதிப் பேர் பண்களுடனும் ஒரே கொண்டிருந்தனர்.
தில் ஈடுபட்டு வந்த கேளினதும் பென்ச மைப்பைப் பொறுத்த பெரும்பாலும் 25 துக்கும் இடைப்பட்ட வந்தனர். ஆண் உடலுறவில் ஈடுபட்டு ஆண்களில் சுமார் 70 வயதுத் தொகுதியைச் இருந்தனர். GLug:::::::: ாலுறவில் ஈடுபட்டு Il GL Essi இளும் (54%) இந்த உள்ளவர்களாக ளிநாட்டுப் பெண்கள் னும், 58% வெளிநாட்டு ளைகளுடனும் உறவு வ்விதம் உறவுகளில் இளம் வெளிநாட்டு ானவர்கள் ஜெர்மனி, வட ஐரோப்பு ருகின்றனர்.
நம் முறை
பயரிேகளுக்கும் சிறுமியர்களுக்கும் ாலுறவு பல்வேறு
முறைகளில் இடம் பெதறு வருகின்றது. சுமார் 22% பிள்ளைகள் போய்மூலமான பாலுறவில் ஈடுபட்டு ந்ேதுள்ளனர் -'5Tel 3 s. 5' Gir Isa. Sarasi வெளிநாட்டுப் பயணிகளின் பாலு றுப்புக்களை தமது வாய்க்குள் எடுப்பதன் வேம் பாலுறவில் ஈடுபட்டுள்ளனர் அல்லது பயணிகள் இப்பிள்ளைகளின் பாலுறுப்புக்களில் வாஜ்பு உபயோகித்து உறவு கொண்டுள்ளனர். 4. Eryri'r 21:54, பிள்ளைகள் - ஆண்பிள்ளைகள் மட்டும் - பின்துவாரத்தின் மூலமான பாலுறவுக்கு உட்படுத்தப்பட்டிருந்தனர். 12:பிள்ளைகள் சிாய்மூலம் மற்றும் பின்துவாரத்தின் முலமான உறவுக்கு உட்படுத்தப் பட்டிருந்தனர்; இதிலும் ஆண் பிள்ளைகள் மட்டுமே ஈடுபடுத்தப்பட்டு வந்தனர். மேலும், 12 சதவீதம் பிள்ளைகள் வாய் மூலமான மற்றும் கால்களுக்கிடையிலான பாலுறவில் சம்பந்தப்பட்டிருந்தனர். பெண் LFasir ezbertTagsGrifNazisi 5, realTİT 28 சதவீதத்தினர் ЕЈлтіїїдалыптєнт — அதிாவது தமது பாலுறுப்பை மற்றவரின் வாய்க்குக் கொடுத்தோ அல்லது மற்றவரின் HTஒதுப் பரிஸ் திE து Ei Ffr G5). உபயோகித்துே - உறவில் ஈடுபட்டு வந்திருந்தனர். வெளிநாட்டுப் பென்களை தமது பாலுறவு கூட்டாளிகளாக கொண்டிருந்த பெண் பிள்ளைகளில் 28 சதவீதத்தினர். வா மான மற்றும் கில்களுக்கிடையிலான உறவில் ஈடுபட்டு வந்தனர். சுமார் 21 சதவீதத்தினர் InւIIEl3լք பெரும்பாலும் பெண்கள்) ஆண்களுடன் அiலது பெண்களுடன் கால்களுக்கின்டரில் உறவு கொள்ளும் முறைக்கு உட்படுத்தப்பட்டு வந்தனர். பாலுறுப்புக்களில் உறவு கொள்வ து ஆன் பொறுத்தமட்டில் 5: ஆகவும் GILGSELT I 55îTGESETT EGZIST" பொறுத்த மட்டில் 9% ஆகவும் இருந்து வந்தது. மிகுதிப் பேர் பாலுறுப்பை கையினால் தடவி கதம் அனுபவித்தில் மற்றும் வேறுவகைப்பட்ட பாலுறவு நடவடிக் கைகள் என்பவற்றில் ஈடுபட்டு வந்தனர்.
வெளிநாட்டுப் பயனிகள் Lise-Jxa! வைத்து வந்துள்ள விதத்தை நோக்கும் பொழுது எய்ட்ஸ் அபாயம் குறித்து அவர்கள் சற்றும் எச்சரிக்கையுணர்வுடன் செயற்பட்டு வரவில்லை என்பதனை கீனே முடிகிறது. Ք Ա. ՄEEETLDITւէ: இன்றைத்தவிர) பாலுறுப்புக்களில் உறவு கொள்ளல் வாய்மூலமான செக்ஸ், பின்துவாரத்தில் புணர்தல் போன்ற
பொருளியல் நோக்கு மே / ஜூன் 1994


Page 47
அனைத்து நடவடிக்கைகளிலும் அவர்கள் ஆணுறைகளை அறவே பயன்படுத்த வில்லை. ஆண் பிள்ளைகளுடன் பாலு றுப்பில் உறவு கொண்ட சிஸ் வெளிநாட்டுப் பெண்கள், உறவுக்கு முன்னர் பிள்ளை களின் ஆண் குறிகளில் ஒரு வகையான களிம்பினை தடவி வந்துள்ளனர். எய்ட்ஸ் அச்சுறுத்தல் ஒருபுறமிருக்க, வயது முதிராத நிலையில் பாலுறவில் ஈடுபடுவதும், தம்மைவிட வயதில் பவ வருடங்கள் முத்தவராக இருக்கும் நபரொருவருடன் பாலுறவில் ஈடுபடுவதும் பிள்ளைகளுக்கு பெருமளவு பாதிப்புக்களை எடுத்து வர முடியும்.
பெரும்பாலான பிள்ளைகள் ஆண்கள் 69% பெண்கள் 53%) தனியொரு செக்ஸ் சுட்டாளியுடன் மட்டுமே உதவி வைத்துக்கொண்டிருந்தனர். ஆகக்கூடிய எண்ணிக்கையிலான செக்ஸ் கூட்டாளிகள் ஆண் பிள்ளைகளைப் பொறுத்தவரையில், 5 பேராகவும், பெண் பிள்ளைகளைப் பொறுத்தவரையில் 7 பேராகவும் இருந்தனர். gaff DTE - 567, பிள்ளைகள் ஒன்றுக்கு மேற்பட்ட செக்ஸ் கூட்டாளிகளை கொண்டிருந்ததுடன், தமது சுட்டாளிகள் மீண்டும் தரும்பி வந்தால் அவர்களுடன் உறவு வைத்துக்கொள்ளும் ஒரு போக்கினையும் காட்டினர். இந்த வகையில், சுமார் நான்கினொரு பங்கு பிள்ளைகள், பயிற்சியற்ற செக்ஸ் நடை முறைகளிலிருந்து நகர்ந்து தொழில் ரீதியான செக்ஸ் உறவு முறையை நோக்கி சென்று கொண்டிருந்தனர். ஒவ்வொரு சமுகத்திலும், விடலைப் பருவத்தைச் சேர்ந்த தொழில்சார் -ଞ', பெண் விபச்சாரிகள் இருந்து வருவதனை அவதானிக்க முடிந்தது. முன்னர் விபச்சாரத்தில் ஈடுபட்டு வந்த சிறுவர்களே இவ்விதம் தொழில்முறை விபச்சாரிகளாக முதிர்ச்சி கண்டுள்ளார்கள் என்று நம்புவதற்கு காரணமுள்ளது. சிறுவர்க ளைத் தவிர்த்து விபச்சாரத்துக்கிாக்கியது முதிர்ந்த சுட்டாளிகளை நாடும் வெளி நாட்டவர்களின் தேவைகளை நிறைவு செய்வதற்கு இவர்கள் காலப்போக்கில் முன்வரக்கூடும்.
சந்திப்பு முறைகள்
சிறுவர்களுக்கும் வெளிநாட்டவர்க ளுக்குமிடையிலான சந்திப்புக்கள் பல்வேறு முறைகளில் இடம் பெற்று வருவது அவதாEரிக்கப்பட்டுள்ளது. சிமார் :
பிள்ளைகள் தமது ெ கடற்கரையில் சந்தி: சிவ :ே) பாடசாE வழியில் அல்லது சந்தித்துள்ளனர். சிலி மொழியில் அவ்வி வெளிநாட்டவர்களுட பேசி, நட்புக் கொள் மேற்கொள்கின்றாக
தமது வீடுகளிலேே குறிப்பிட்ட ஒரு வி போன்ற பொருட் மூலம் ஏற்கனவே ெ பயணிகள் அவ்வீட்( இத்தகைய சந்தி பெறுகின்றன.
வீட்டில் ே சந்தித்தவர்களில் ே :) பேரே பிள்ள்ை சதவீதத்தினர். லொன்றுக்கு அன் அழைத்து சீ ே நபர்களுக்கூடாக ே தேரிந்து சகோதரர் அல்லது ே வேறு வகையான கொண்டிருந்த ெ என்போர் இந்த என்ற வகையில் அல்லது ஏற்கின் ஈடுபட்டுவந்த
ஏற்பாட்டாளர்களால்
கொண்ட
கொடுப்பனவு
பாலுறவு ெ வதற் கான் ே
பெரும்பாலான பி வடிவிலேயே டெ ஏனையவர்கள் 2. இனிப்புக்கள், ஆதி பாடசாலைக்குத் தே என்பவற்றின் வய களைப் பெற்று வந் தொகை, பொதுவ உறவு வைத்துச் என்பதன் அடிப்ப தப்பட்டு வந்தது. தடவைக்கு 200 வாங்கப்பட்டு வந் பிள்ளைகளிலும் பிள்ளைகளுக்கு
பொருளியல் நோக்கு மே / ஜூன் 1994

சக்ஸ் கூட்டாளிகளை த்துள்ள்னர் வேறு சென்று திரும்பும்
நகரத்தில் (4%) சிறுவர்கள் ஜேர்மன் து ஆங்கிலத்தில் ன் ஓரிரு வார்த்தைகள் ண்டு சந்திப்புக்களை நன், பெரும்பாலான வெளிநாட்டவர்களை ய சந்தித்துள்ளனர்; சீட்டுடன் - புடவை நளை வாங்குவதன் தாடர்பு கொண்டுள்ள டுக்கு வரும் பொழுது ப்புக்கள் இடம்
வளிநாட்டவர்களைச் பெரும்பாலானவர்கள் ாகளாவர். மேலும் 11 தம்மை தேறாட்ட 1வது கடற்கரைக்கு מן ז#& 4 ה:
வளிநாட்டவர்களைத் இTர். பெற்றோர். வெளிநாட்டவர்களுடன்
ат Есіл ыстш
T தொடர்புகளைக் உறவினர் "ஏனைய நபர்கள்" அடங்குகின்றனர்: வே விபச்சாரத்தில் சகாக்கள் இதற்கான செயற்பட்டு வந்தனர்.
நருங்கிய
சேவைகளை வழங்கு JE FT LI GJIT EI FEAT ETT File:JETrastir (88%). LJE: ற்றுக் கொண்டனர். -ணவுப் பார்சல்கள். Eட வகைகள் மற்றும் வையான பொருட்கள் டிவில் கொடுப்பனவு தன. கொடுப்பனவுத் ாக எத்துள்ள தடயே கொள்ளப்பட்டது டையிலேயே நிர்ணயிக் சராசரியாக ஒரு ரூபா அளவில் தது). மேலும், ஆண் பார்ந்த பெண் தோடுப் பண்புகள்
அதிகமாக வழங்கப்படடன. சுமார் 1,000 ருபா வரை பரிEப் கொடுப் னவு பெற்றவர்களில் ஆண்கள் 48% ஆகவும், பெண்கள் 15% ஆகவும் இருந்தனர். அதேவேளையில், ரூ.1,000 க்கு அதிகமாக கொடுப்பனவுகளைப் பெற்றுக்கொண்ட வர்களில் பெண்களே அதிகமாக இருந்தனர்.
பிள்ளைகளின் எதிர்காலம்
பேருந்தோகையான பிள்ளைகள் (8:) தாம் சுற்றுலாப் பயணிகளுடன் பாலுறவு கொள்வதன்ை நிறுதிதிக் கொண்டிருப்பதாக கூறிய போதிலும், அE கள் அதற்கு முன்வைத்த காரணங்கள், மீண்டும் சந்தர்ப்பம் கிடைத்த மாத்திரத்திலேயே அதி த ைகிய நடவடிக் கைகளில் அவர் கிள் ஈடுபடுவார்கள் என்பதனைக் குறித்துக் காட்டின. வெளிநாட்டவர் இலங்கையை விட்டுச் சென்றிருப்பதே தாம் உறவை நிறுத்திக் கொண்டதற்கான காரணம் என பெருந் தொகையானோர் {7&x} தெரிவித்தனர். அதேவேளையில், இந்த அனுபவத்தை தாம் விரும்பவில்லை என 12 சதவீதத்தினர் தெரிவித்தனர். போலீஸ் பயம் 5%, பெற்றோரின் புத்திமதி :ே) மூத்த சகோதரரின் புத்திமதி 1: போன்ற காரணங்களை ஒரு சில பிள்ளைகள் தெரிவித்தனர்.
சமுக கட்டுப்பாடு
குடும்பத்துக்குள் அல்லது குறிப்பிட்ட சமூகத்துக்குள் சமூக கட்டுப்பாடு குறைவாக இருந்து வருவது. இத்தகைய நடவடிக்கைகள் இடம்பெறுவதற்கு தூண்டுதல் அளித்துவரும் முக்கிய பங்களிப்புக் காரணியாக உள்ளது. கடும் வறுமை இச்சமூகத்தில் அநேகமாக நிலவி வரவில்லை என்றே கூற வேண்டும். இத்தகைய நடவடிக்கைகளுடன் பொருளாதாரக் காரணிகள் மிகக் குறைந்த அளவிலேயே சம்பந்தப்பட்டிருப்பதினை கான முடிகிறது. பெற்றோரின் மனப் பாங்குகள் குறித்து வினவப்பட்ட பொழுது, தமது நடவடிக்கைகளை பெற்றோர் அறிந்திருக்கவில்லையென சுமார் 33% பிள்ளைகள் தெரிவித்தனர்; அத்துடன் தமக்கு கிடைக்கும் பணத்தையும் தாம் ஒளித்தே செலவழித்து வருவதாகவும் கூறினார்கள். தாம் என்ன செய்தாலும் அதனைப் பெற்றோரோ அல்லது
45


Page 48
ஆடும்பத்தில் உள்ள முத்தவர்களே அதிகளவு பொருட்படுத்தவில்லை என வேறு சில பிள்ளைகள் தெரிவித்தனர். அவர்கள் குடிகாரங்களாகவோ வீட்டில் சண்டை பிடிப்பவர்களாகவே அவ்வது காலையில் வேலைக்குச் சென்று இரவு தாமதமாக வீடு திரும்புபவர்களாகவோ இருந்து வந்ததனால், தமது நடவடிக்கை களை கவனிப்பதற்கு அவர்களுக்கு நேரமிருக்கவில்லையென இப் பிள்ளைகள் கூறினர்.
பெற்றோரில் சிறு தொகையினர் 414) தமது பின்ளைகளின் முறைகேடான நடத்தையை அறிந்துகொண்டபொழுது, அதற்கு எதிர்ப்புத் தெரிவித்து. அப் பழக்கத்தை உடனடியாக நிறுத்திவிடுமாறு பிள்ளைகளை வற்புறுத்தினர். மானளவு வயது முதிர்ந்தோர் (7) இந்த நடப்புக்களை நன்கு அறிந்திருந்தனர்: இந்த பாலுறவு நடவடிக்கைகள் குடும்பத்துக்கு எடுத்துவரும் பன விருமானங்களை அவர்கள் பெரிதும் மதித்ததனாலும், பிள்ளைகளை வெளி நாட்டுக்கு அழைத்துச் செல்வதாக அல்லது திருமணம் செய்து கொள் EதTதி வெளிநாட்டவர்கள் வாக்குறுதி அளித்திருந்த மையாலும் இதனை எதிர்க்காது வாளா விருந்தனர்.
சிங்கள சமூக அமைப்பு (பர்மிய மற்றும் தாய்லாந்து சமூக அமைப்புக்க பேரலுல்ே ) தள் விபரண் , ו. הלE_3] B கட்டமைப்பொன்றினைக் கொண்டுள்ளது என சில சமூக விஞ்ஞானிகள் கூறிவருவது, இந்தப் பின்னணியில் நம்பகத்தன்மையைப் பெறுகின்றது: அதாவது வாழ்க்கை நிலைமைகளை எவ்வாறு எதிர்கொள்வது என்பது குறித்த கண் டிப்பான விதிமுறைகளும் எதிர்பார்ப்புக்களும் குறைவாக இருந்து வரும் ஒரு நிலையை, வெளிநாட்டவர்களுடன் விபச்சாரத்தில் ஈடுபடும் நடவடிக்கை பிரதிபலித்துக் காட்டுகின்றது. இதற்கு மாறாக, இதே மாவட்டத்தைச் சேர்ந்த சுற்றுலா அமைவிடங்களுக்கு மிக அருகாமையில் வாழ்ந்துவரும் முஸ்லிம் சமூகங்கள் சிற்றுலாத் துறையின் செக்ஸ் அம்சத்துடன் பெரும்பாலும் சம்பந்தப்ப்டிருக்கவில்லை; அதிலும், குறிப்பாக சிறுவர் விபச்சாரம் அறவே இடம்பெற்று வரவில்லையென்றே கூறவேண்டும். இத்தகைய சமூகங்களில் சமய அமைப்புக்கள் கண்டிப்பான சமூக விதிமுறைகளை விதித்து வருவதே இதற்கான காரணமாகும்.
46
அபிலாஷைகள்
பெரியவர்த பொழுது தாம் என் வேண்டும் என்ப
|_|l|T୍UT&dit || Neft ed கிருத்துக்களைக் சித்ரரே சமுகத்து
சினைப்புக்கள் இருந்து வருகின் சுற்றுலாப் பயன அவர்களுடைய மr பாதித்துவிடவில்ல்ை எடுத்துக் காட்டுகி; பிள்ளைகள் நடபு கொள்வதற்கு விருப் இரு சிறுமிகள் விரும்புவதாக துெ இருவர் ugft.gif விரும்புவதாக கூ சதவீதத்தினர் ைெ ஆர்வம் காட்டின. முக்கிய கண்டு பிட மாறு தொகுத்துக்
சிறுவர் விபச்சாரம் ஒர் அம்சம்
சுற்றுவாப் விபச்சாரத்தில் சிறுவர்களில் டெ பொதுவாக கருதப் கீழ் தட்டு சமூகப் ப விTஆவோ அல்லது கலாச்சார குழுவெ. களாகவோ இருந்து அனைத்து அம்சங் பரந்த சமூகத்தை பிரிவினராகவே இ அவர்கள் வாழும் ச சமூக-பொருளாதார அவர்கள் வருகின் ஒழுங்காக பாடசாை சராசரி ஆளுமை வ கொண்டுள்ளார் பின்னின் இளைப் .ே ஆர்வங்களை, டெ விருப்பங்களை வெ றார்கள். சமூகத்திவி சென்றவர்கள் என்? வியாதியால் பிடிக்கட் அவர்களை கருத நடவடிக்கையின் மிகக் கடுமையான

எாக வளர்ச்சியடையும் என நிவையை அடைபு து குறித்து. பெரும் E க்ள் தெளிவான கொண்டிருந்தனர். டனான அவர்களுடைய உறுதியானவையாக றன என்பதனையும், விகளுடனான உறவு ாநிலையை இன்னமும் என்பதனையும் இது து. பெரும்பாவான் ர் கல்வியை மேற் பம் தெரிவித்திருந்தனர். திரம் டாக்டர்களாக நரிவித்ததுடன்,
ஆசிரியர்களாக வர நினர். .+חידום ש II.4 பனிநாடு செல்வதில் ார்கள். இந்த ஆய்வின் டிப்புக்களை பின்வரு சீடற்போம்.
வேறு
11 பரந்த சமுகத்தின்
பயணிகளுடன் ஈடுபட்டு வரும் rr' F'TELFTE FET AFGIFT, படுவதுபோல, ஒரு Firfiezia i dŷ Big i'r frigai'r was
Ergystal II L ான்றைச் சேர்ந்தவர் வரவில்லை; மாறாக, களிலும் அவர்கள் சி சேர்ந்த ஒரு ருந்து வருகின்றனர். முகத்தின் அனைத்து மட்டங்களிலிருந்தும் ார்கள். அவர்கள் ஒக்கு செல்கிறார்கள் rச்சி மட்டங்களைக்
தன் ΕΓΕΣ ΕΡΓΕΙΙ ாலவே இயல்பான ாழுதுபோக்குகளை, ளிேப்படுத்தி வருகின் ருந்து தடம் புரண்டு ற அவ்வது மனோ பட்டவர்கள் என்றோ - சட்ட பிடிக்குள் அவர்கள் முறையில் எடுத்து
GL LT, அவர்களுடைய நடத்தை மாதிரிகள் மேலும் தீவிரமடைந்து இளம் குற்றவாளிகள் என்ற பிரிவுக்குள்அவர்கள் பிரவேசித்துவிட முடியும்.
துரண்டும் காரணிகள்
சிறுவர் விபச்சாரத்துக்கு ஒன்றுடன் ஒன்று சம்பந்தப்பட்ட பல காரணிகள் பங்களிப்புச் செய்து வருவதனை கான முடிகிறது. வீட்டில் படிப்பதற்கு வசதி பில்லாமை, பொருத்தமற்ற வீடுகள், மூத்தவர்களின் கண்காணிப்பு இல்லாமை, பெற்றோர், பாதுகாவலர் மற்றும் சமூகத் தலைவர்களின் அலட்சியம், பிள்ளைகளின் நடமாட்ட சுதந்திரம், சுற்றுலாத்துறையின் ஏதாவது ஒரு பிரிவில் ஏற்கனவே ஈடுபட்டு பெரும் பெற்றோரின் அல்லது மூத்த சகோதரரின் தூண்டுதல் மற்றும் வறுமை போன்ற காரணிகள் இதற்குள் பிள்ளைகளைப் பிடித்து தள்ளி ருே சின் றன. பரிள்  ைஎ களின் நடவடிக்கைகள் குறித்து பெற்றோரின் அலட்சியமும் போதிய கண்காணிப் பின்மையும் இவற்றில் மிக முக்கியமான காரணியாக இருந்து வருகின்றது. இது, சிறுவர்கள் விபச்சாரத்துக்கு தூண்டி யிழுக்கப்படும் ஒரு நினவமைக்குள் அவர்களைத் தள்ளிவிடுகின் T Iஇத்தகைய சிறுவர்கள், இந்த வகையைச் சேர்ந்த பாலுறவுத் திருப்தியை நாடிவரும் வெளிநாட்டவர்களுக்கு எளிதில் இரையாகி விடுகின்றனர். இனிப்புப் பண்டங்கள். ஆடைகள் பேனாக்கள், உணவுப் பார்சல்கள், பணம் மற்றும் வெளிநாடு செவ்வக்கூடிய வாய்ப்பு போன்றவை விபச்சாரத்துக்கு சிறுவர்களை உந்தித் தள்ளும் காரணிகளாக இருந்து வருகின்றன. இவை சிறுவர்களை ஒரு மாய உலகுக்குள் இட்டுச் செல்கின்றன.
பெரும்பாலான சிறுவர்கள் மிக மோசமான வறுமை நிலையில் இருந்து வரவில்ஷ்ை, எனவே, விபச்சாரம் அவர்களைப் பொறுத்தமட்டில், வேண்டு மென்றே வரவழைத்துக் கொள்ளும் ஒரு கேடாக இருந்து வருகின்றது. இரண் டாந்தரக் கல்வியை முடித்த பின்னர் அவர்கள் டசிரச்சினைகளை எதிர் இளைஞர்களாக வாழ்க்கையை எப்படி ஆரம்பிப்பது என்ற பிரச்சினை அவர்கள் முன் தோன்றும். உள்ளூர் வேலைவாய்ப்புக்கள் வரை இருந்து
கோள்வார்கள்,
யறுக் கப் பட்டவையாக
பொருளியல் நோக்கு மே / ஜூன் 1994


Page 49
வருகின்றன. தனிப்பட்ட அபிலாஷைகள்ை நிறைவு செய்து கொள்வதற்கான பொரு எாதார வாய்ப்புக்களும், கல்வி வாய்ப்புக் களும் கிடைத்தாலேயொழிய, இவர்களில் பெரும்பாலானவர்கள் தொழில் முறை விபச்சாரிகளாக மாறிவிடக்கூடிய அபாயம் நிலவி வருகின்றது. விபச்சாரம் ஒரு வாழ்க்கை மாதிரியாக இவர்களிடையே வேரூன்றி விடுமானால், அவர்களை மீண்டும் சாதாரண சமூகத்துக்குள் எடுத்து வருவது சிரமமானதாகிவிடும்,
மோசமான தாக்கங்கள்
சிறுவர் விபச்சாரம் இலங்கைக்கு பெற்றுக் கொடுத்துள்ள அபகீர்த்தி ஒருபுறமிருக்க, முதிரா பருவத்தின் பாலுறவும், வயது முதிர்ந்தவர்களுடனான பாலுறவும் சிறுவர்களின் மன நிலையில் எடுத்துவரக்கூடிய தாக்கங்கள் மதிப்பிடப் படுதல் வேண்டும். இந்தப் பிள்ளைகள் அனைவருமே அநேகமாக பாடசாவை களுக்கு சமூகமளிப்பவர்களாக இருந்து வந்த போதிலும், எவருமே படிப்பில் இருந்து வரவில்வை அவர்களுடைய வெளிநட வடிக்கைகள் இதற்கு பங்களிப்புச் செய்திருக்க முடியும். மேலும் இச்சிறுவர்கள் அனைவரும் பாதுகாப்பற்ற முறை பரிவான பாலுறவுகளுக்கு உட்படுத்தப்பட்டு வருவதனால், எய்ட்ஸ் மற்றும்பால்வினை நோய்கள் என்பவற்றை எதிர்நோக்கக்கூடிய அபாய ஏதுவையும் கொண்டுள்ளனர்.
நல்ல கெட்டிக்காரர்களாக
இந்த ஆய்வு ஒரு சிறிய புவியியல் பிரதேசத்துக்கு மட்டுமே வரையறுக்கப் பட்டதாக இருந்து வந்தது; அத்துடன் குறிக்கப்பட்ட ஒரு காலப் பிரிவுக்குள் அது முடிக்கப்பட வேண்டியுமிருந்தது. எனவே, விபச்சாரத்தில் ஈடுபட்டுவரும் சிறுவர்களின் சரியான எண்ணிக்கையை இந்த ஆய்விலிருந்து மதிப்பிட்டுக் கொள்வது அநேகமாக சாத்தியமில்லை. இந்த ஆய்வுக்கான மாதிரியின் அளவு உயர்த்தப்பட்டிருந்தால், விபச்சாரத்தில் ஈடுபட்டிருந்த சிறுவர்களின் எண்ணிக்கை இந்த ஆய்வு நிர்ணயித்திருந்த அளவிலும் (அதாவது, பாடசாலைக்குச் செல்லும் பிள்ளைகளில் 2 சதவீத்தினரிலும்) பார்க்க உயர்வானதாக இருந்திருக்க முடியும். சுற்றுலா வலயத்தில் பாடசாலைக்கு சமூகமளிக்கும் மொத்திப் | fltegorisit affit
பொருளியல் நோக்கு,
எண்ணிக்கையை த பொழுது, இந்த 2 ச: ஓர் அளவாக இருந்
சிபார்சுகள்
இப் பிரச்சினை கண்டறிந்து, பிரயோ
FSE tirri | JITL f'Tel Gl! முக்கியமான வரமுடியும். பள்ளி பிள்ளைகளுடனும், ! றோருடனும் நெபு கிளைக் கோண்பு பிரச்சினையை தன் எனினும், இந்த சமூகப் பிரச்சினைெ இபதற்குத் தேவிய ஆளணியினரையும், களையும் பாடசாை பட்ட அளவிலேே
இங்கு முன்வைக்க
கப்பட்ட சிபார்க்க தடுப்பு நடவடிக்கி கவனத்தில் எடுக்கி
(அ) பிள்ளைகள்
துரண்டப்படக் உமர் ஆள்ே பகுதிகளில்
I FFTL FITTEE) பயிற்றப்பட் வைத்திருக்கப் இ art, . ஈடுபட்டு வ FF (5. I J L či dr. E. இருந்துவரு ஆலோசனைக் தவையும் கவ: வர முடியும், சம்பந்தப்பட் । களுக்காகவு நிகழ்ச்சித் தி செய்யக்கூடிய । । E க்குவிப்ப பராமரிப் [ଡ଼ିଶ୍ୟନ୍III#୍ତ୍ତୀ டரின்  ைஎ கன்
கொள்வதற்கு சிக்கும் வறிய சிறு உதவ உருவாக்கிக்
மே / ஜூன் 1994

பனத்தில் எடுக்கும் தவீதமே கணிசமான து வர முடியும்,
ாகளுக்கு தீவுகளைக் கிப்பதில் பாடசாவை அதிகாரிகளும் ஒரு கினை வகித்து f ஆசிரியர்கள் இப் இவர்களுடைய பெற் நக்கமான தொடர்பு ருப்பதால், இப் கு அறிந்துள்ளனர். வகையைச் சேர்ந்த யான்றைக் கையாள் ான பயிற்றப்பட்ட பொருள் வளங் வகள் வரையறுக்கிப் கொண்டுள்ளன. ப்படும் குறித்துரைக் தன் பாடசEபேஜ்ய
FÜGTE TIL TILVI 'D'';
T
விபச்சாரத் துக்த
கூடிய அபாய ஏது பில் நிலவி வரும் அமைந்துள்ள ரிலாவது, இரண்டு L LS:stu TEITri tei படுத்தல் வேண்டும்;
Eரி சி சாரதி திதிப் ரும் அஷ் துெ -- Cli நிவை புரிப் ம் சிறுவர்களுக்கு ளையும், வழிகாட்டு னிப்பினையும் வழங்கி இந்தப் பணியாளர்கள், ட குடும்பங்களைச் யது முதிர்ந்தவர் ம் விழிப் புனர்வு |ட்டங்களை ஒரற்பாடு நிவையில் இருந்து ரே புரிப் T T
தற்கும், சுகாதார புக்கும், வீடமைப்பு மேம்படுத்துவதற்கும், ளை கவனத்து கி ம், ஆன்மீக வளர்ச் குடும்பங்களிடையே சிக் குழுக்களையும் கொள்ள முடியும்.
ஆ இலக்குக் குழுவினருக்கென,
பாடசாலை நேரத்தின் பின்னர் தொழிற்பயிற்சி வழங்கும் மேலதிக பகுப்புக்களை நடத்த முடியும். இதற்கான நிதிகளை இந்த விடயம் குறித்து அக்கறை காட்டிவரும் தொண்டு நிறுவனங்களிட மிருந்து பெற்றுக் கொள்ளலாம். தமது மீட்சிக்கான ஒரே வழி சுற்றுலாத் துறையாகும் எனக் கருதிவரும் பிள்ளைகளின் என்னப் போக்கினை இது மாற்றியமைக்கும்.
இ) பாடசாலைகளில் தற்பொழுது
கிடைக்கக் கூடியதிகி ருக்கும் பொழுது போக்கு வசதிகள் விரிவாக்கப்படுதல் வேண்டும்.
இலக்குக் குழுவினருக்கு சிறிதளவில் வருமானம் எடுத்து வரும் செய்திட்டங்களை பாடசாலையில் ஏற்பாடு செய்ய முடியும். குறிப்பாக இலக்குப் பிரிவுப் பிள்ளைகளின் திறமைகளையும் ஆற்றல்கிளையும் (உதாரணமாக, வரைதல், நடனம், இசை மற்றும் கைவரினை போன்றவற்றை) இதற்காக பயன்படுத்துக் கொள்ளலாம்.
வயது முதிர்ந்தவர்களிடையே விழிப்புணர்வைத் தூண்டுவ தற்கும், கடற்கரைகளில் ரிகள்ள்ைகள்
அலைந்து திரிவதனைத் தடுப்பதற்கு சமூக கண்காணிப்பு முறையொன்றை உருவாக்கிக் கொள்வதற்கும் LJ TL FI FS o அ பரிவரிருதி திசி சங்கங்களை பயன்படுத்திக் கொள்ள
முடியும்,
47


Page 50
கட்டுநாயக்கா ஏ.மு. வலய
நடத்தை மாதிரிகள்
பேராசிரியர் ரி
(சமூகவியல் தினைக்களம்
கட்டுநாயக்க ஏற்றுமதி முறைப் படுத்தும் வலயத்தில் வேலை செய்துவரும் இளம் பெண்கள் தனித்துவமான பிறவிகளல்லர் அவர்கள் இலங்கையின் பரந்த சமூகதிலிருந்து அங்கே வந்துள் எார்கள் அந்தச் சமூகத்தின் விழுமியங்கள் மற்றும் நெறிமுறைகள் என்பவற்றுடன் வளர்ந்தவர்களாகவும் உள்ளனர். பொதுவில், இந்த இளம் பெண்கள் வறிய கிராமிய சமூகங்களைச் சேர்ந்த வர்களாக இருந்து வருவதுடன் ஒரு பாரம்பிய பின்னணியையும் கொண்டுள் sitätit. அவ்வாறானால், தாங்கள் வளர்க்கப்பட்ட இலங்கையின் பாரம்பரிய சமூகத்திலிருந்து முற்றிலும் வேறுபட்ட சமூகமொன்றினை பிரதிநிதித்துவம் செய்யுங் மகளிர் குழுவொன்றாக அவர்கள் மாற்றமடைந்தது எப்படி தனியான ஒரு உப கலாச்சாரத்தைக் கொண்ட சமூகப் பிரிவினராக அவர்களை அடையாளம் கண்டு கொள்வதனை சாத்தியமாக்கும் இந்த வித்தியாசங்கள் தோன்றியது எவ்விதம் இந்த உப கலாச்சாரம், இந்தப் பெண் ஊழியர்கள் எதிர்நோக்கும் பிரச்சினைகளிலிருந்தே எழுச்சியடைந் துள்ளது என்பது எமது அனுமானமாகும். இந்தப் பிரச்சினைகளை அவர்கள் தமது புதிய வே வைசெய்யும் வாழுமி சூழ்நிலுைகளில் எதிர் கொள்கின்றார்கள். அத்தகைய ஒரு நிலைமையில், சவால்கள்ை எதிர்கொள்வதற்காக ஒரு புதிய நடத்தை மாதிரியை வெளிப்படுத்திக் காட்ட வேண்டிய நிர்ப்பந்தம் அவர்களுக்கு ஏற்பட்டுள்ளது.
முதலில், அவர்கள் எதிர்நோக்கும் பிரச்சினைகள்ை ஒவ்வொன்றாக எடுத்து நோக்குவோம். இதில் காணப்படும் மிக முக்கியமான அம்சம், பெருமளவுக்கு வரையறுக்கப்பட்ட ஒரு சிறு பிரதேசத்
48
துக்குள் உயர் எண் பெண்கள் ஒன்று இது சுதந்திர சூழவுள்ள சமூக சாரத்தை முற்றிலும் சுதந்திர வர்த்தக பகுதிகளில் சுமார் ஒன்று திரண்டி மதிப்பீடுகள் துெ வகைக்குள் விருபன் விபர்கள் 18-25 வியூ இளம் பெண்கள சதவீதத்துக்கும் திருமணம் செய் வருகின்றனர். ே வர்கள் விடுதிகளி? வருகின்றனர். சுத தொடக்கத்தின் ே ஊழியம் சுற்றுப்புற Gar. TërteT"JL"LIBLI அனைத்துப்பகுதி: புரம், மாத்தறை தொலைதுாரப் ஊழியர்கள் இங்கு
பெரும்பாஜி தமது ஊதியத்தி குடும்பங்களுக்கு வீடுகளுக்கு அனு வீட்டாருடனான பபு வைத்துக் கொள் பொறுத் தவரை சாத்தியமற்றதாகே உழைக்கும் பென் வருடாந்த விடு உரித்துடைய வ வருகின்றனர்; ஆன களைப் பொறு பெற்றோரைப் பார்

பத்தில் மகளிர் ஊழியம் : ா மீதான தாக்கம்
' ஹெட்டியாராச்சி
கொழும்பு பல்கலைக்கழகம்)
ாணிக்கையிலான இளம் திரண்டிருப்பதாகும். வர்த்தக வலயத்தைச் த்தின் பால் விகிதா ம் மாற்றியமைத்துள்ளது. விவியத்தின் அபவ் 70,000 இளம் பெண்கள் நப்பதாக தற்போதைய விக்கின்றன. இந்த பர்களில் பெரும்பாலான துத் தொகுதிக்குட்பட்ட ாவர். இவர்களில் 10 குறைவானவர்களே தவர்களாக இருந்து மலும், பெரும்பாலான வயே வாழ்க்கை நடத்தி நதிர வர்த்தக வலயத்தின் போது, தேவைப்பட்ட 1ங்களிலிருந்து சேர்த்துக் ாதும், இன்று நாட்டின் களிலிருந்தும்-அநுராத பதுளை போன்ற பகுதிகளிலிருந்துத வருகின்றார்கள்.
ான இளம் பெண்கள் ல் ஒரு பகுதியை,
உதவும் நோக்கில் ப்பி வந்த போதிலும், பனுள்ள தொடர்புகளை iாவது அவர்களைப் பரில் அநேகமாக வ உள்ளது. இந்த பகள் குறிப்பிட்ட சில முறை நாட்கிளுக்கு ர்களாக இருந்து ால், பெரும்பாலானவர் நிதிவரையில், தமது ப்பதற்காக வருடத்துக்கு
ஒரு முறை வீட்டுக்குச் செல்வதும் கூட முடியாத காரியமாக உள்ளது.
ஏற்றுமதி முறைப்படுத்தும் வலயத்தில் அவர்கள் தங்கியிருக்கும் ஆரம்ப வருடங்களின் போது, 8 மாத காலத்துக்கு தற்காலிக பணியில் அவர்கள் அமர்த்தப் படுகின்றனர். இந்தப் பணிக் காலம் ஒன்றில் நீடிக்கப்படுகின்றது; அல்லது சேவை முடிவுக்குக் கொண்டுவரப்படு கின்றது. ஆவி உசிதம் சேவை முடிக்கப்பட்டால், வேறெங்காவது வேலை வாய்ப்பினை பெற்றுக் கொள்வதற்கும், மேலும் ஒரு தொழில் பயிற்சிக் காலத்தை முடிப்பதற்கும் அவர்கள் நிர்ப்பந்திக்கப் படுகின்றனர். இந்த நிலைமைகளில், இந்தப் பெண்களால் தமது பெற்றோரின் குடும்பங்களைப் போய்ப் பார்த்து வருவதற்கு வாய்ப்புக் கிடைப்பதில்லை.
மறுபுறத்தில், இந்தப் பெண்களின் பெற்றோர் பிறிதொரு கையறு நிவையில் இருந்து வருகின்றனர்: அவர்கள் வறியவர்களாக இருந்து வருவதனால், வருடத்துக்கு ஒரு முறை அல்லது இரு முறைக்கு மேலதிகமாக தமது பிள்ளைகளைச் சென்று பார்ப்பதற்கான பொருளாதார வசதி அவர்களிடமில்லை. இதன் விளைவாக, இந்த இளம் பெண்களுக்கும் தமது பெற்றோர்களுக்கு மிடையில் இதுவரை காலமும் நிலவி வந்த மிக நெருக்கமான பிணைப்பு குன்றிச் செல்கின்றது. இது தவிர, இந்த இளம் பெண்கள் வேலை செய்வதற்கும். வாழ்வதற்கும் எந்த சமூகத்துக்குள் வந்திருக்கின்றார்களோ, அந்தச் சிமுகத்தி விருந்து அவர்களுக்கு சொற்ப அளவிலான ஆதரவு மட்டுமே கிடைத்து வருகின்றது.
இந்தப் பெண்பிள்ளைகள் தமது விடுதிகளில் ஆடு மாடுகளைப் போல
பொருளியல் நோக்கு, மே / ஜூன் 1994


Page 51
அடைக்கப்பட்டுள்ளார்கள் தொழிற்சாவை களில் ஓர் இயந்திரத்தின் பாகங்களை போல உணர்ச்சியும் ஜீவனுமற்ற ஒரு வாழ்க்கையை அவர்கள் நடாத்தி வருகின்றார்கள், மேலும், சாத்தியமற்ற இலக்குகளை நிறைவு செய்ய வேண்டும் என்றும் அவர்கள் எதிர்பார்க்கப்படு கின்றார்கள். பரந்த சமூகத்துக்குள்ளேயும் கூட அவர்கள் சிறந்த முறையில் கவனிப்பினைப் பெற்று வரவில்லை. இந்தப் பெண்களின் எளிதில் ஊறுபடத்தக்க நிலைமைகளை நன்கு புரிந்து கொண்டுள்ள ஆண்கள், ஒவ்வொரு சந்தர்ப்பத்திலும் அவர்களை பயன்படுத்தி கொள்ள முயன்று வருகின்றனர். பொதுமக்கள் அவர்களை ஒருவிதமான ஏளனத்துடன் நோக்குகிறார்கள்: அவர்களை பகிரங்க மாகவே ஜுக்கி கெவி படுகெவி, மெசின் கெலிபோன்ற) LYL S S Y TT TTTueueueTT teTTuLLuLee LYTLTLLLLLTS அழைத்து வருகின்றனர். உழைக்கும் பெண்கள் இந்த நிலைமையை பல்வேறு வழிகளில் எதிர்கொள்கின்றனர். தொடக்க கட்டத்தில் பெரும்பாலான பெண்கள் மனமுறிவடைவதுடன், அவர்களுடைய சகாக்கள் தொடர்ச்சியாக அவர்களுக்கு ஆறுதலளிக்கின்றார்கள். காலப்போக்கில் பவர் இந்த நிலைமையை ஏற்றுக் கொள்வதுடன், புதிய சூழ்நிலைக்கு ஒற். அனுசரித்துச் செல்வ பழகிக் கொள்கின்றனர். இந்த அனுசரிப்பு நிவை . அவர்களுடைய மனப் பாங்குகளிலும் நடத்தையிலும் மிகத் தீவிரமான ஒரு மாற்றத்தை எடுத்து வருகின்றது. அது தனியொரு உப ஆர்சாரத் குழுவினராக அவர்களை அடையாளம் கண்டு கொள்வதனையும் சாத்தியப்படச் செய்கின்றது. சில இந்த உப கலாச்சாரத்தை, தம்மை இத்தகைய நிவைக்கு ஆளாக்கிய சமூகத்தின் மீது பழி வாங்க வேண்டும் என்ற வன்மத்துடன், மிகத் தீவிரமான முறையில் பின்பற்றி வரும் கட்டத்துக்கு சென்று விடுகின்றனர்.
வேலைத் தளங்களில் அவர்கள் எத்தனையோ பிரச்சினைகளை எதிர் கொள்கின்றார்கள் எட்டமுடியாத இலக்கு கள், மேற்பார்வையாளர்களிடமிருந்து அடிக்கடி கிடைக்கும் திட்டுக்கள் மற்றும் தாக்குதல்கள், சில சந்தர்ப்பங்களில் ஆண் தொழிலாளர்கள், மேற்பார்வையாளர்கள் அல்லது முகாமையாளர் கள் போன்றோரின் பாலியல் துஷ்பிரயோகம், அவசரக் கட்டளைகளை நிறைவேற்ற வேண்டி யமையால் இரண்டாவது
பொருளியல் நோக்கு,
முறைமாற்றில் ே நிர்ப் பந்திக்கப் இப்பிரச்சினைகளா? தொழிற்சாலைகளில் முக்கிய பிரச்சினை
இந்தப் பெ தொழிற்சாலையிலி நடந்து செல்லும் பெ பிரச்சினையை எதி பெரும்பாலான மாலை 5.30 க்கு ே போதிலும், அதிகம மிகக் குறைவாக குறைநிரப்பு செய்து 2-3 மணி நேர ே ஈடுபடுகின்றார்கள். இரவு 8 மணியளவி வளவிலிருந்து அ6 செல்ல வேண்டியுள் களில் வீதி விளக் இருந்த போதிலு செல்லும் குறுகிய ப இருண்டவையாகவே இத்தகைய இடங்கி
무உள்ளாக்கப்பட்டு 6
தொழிற்ச காணிப்புத்தரங்களி இருந்து வருவி தொழிலாளர்கள் ட களையும் சந்திக்கவே முகாமையினால் ை வகையான கோரித் நிற்கமுடியாத ட அவர்களிடம் கான வர்த்தகி வலயத்துக் இல்லாதிருப்பதே மாகும்.
சுதந்திர իL தொழிலாளர்களை பாரம்பரிய தெ எத்தகைய முயற்சி, । 点山 பாதுகாத்துக் கெ ஒன்று திரட்டி தொழிலாளர்களின் பட்டுள்ளது. இ பாரம்பரிய ே நேரடியாகவோ is a T FETs சங்கங்கள், இந்த பிரச்சினையாக ே
மே / ஜூன் 1994

E3 செய்வதற்கு Iäsi GT Ei L 67 . இவை, இவர்கள் எதிர் கொள்ளும் TITig, o iTFTEET.
வ தொழிலாளர்கள் ந்து விடுதிகளுக்கு Աբ: பாதுகாப்பற்ற கொள்கின்றார்கள். தாழிற்சாலைகளில் 1வை முடிவடைந்த ஒன பெண்கள், தமது சம்பளத்துக்கு காள்ளும் பொருட்டு, மலதிக வேலையில் இந்த நிலையில், வயே தொழிற்சாலை ரர்கள் வெளியேறிச் ளது. நெடுஞ்சாலை துகளின் வெளிச்சம் ம், விடுதிகளுக்குச் ாதைகள் எப்போதும் இருந்து வருகின்றன. ஒளில் இப்பெண்கள் பிரயோகங்களுக்கு பந்துள்ளனர்.
இவகளிப் கன் ஸ் ஆண் நிாழியர்கள் தனால் , பெண் ல்வேறு நெருக்குதல் நன்னடி ஏற்படுகின்றது. வக்கப்படும் பல்வேறு கைகளையும் எதிர்த்து வவினமான நிலை ப்படுகின்றது. சுதந்திர குள் தொழிற்சங்கங்கள்
இதற்கான கரனே
ாத்தக வலயத்துக்குள் ஒன்று திரட்டுவதற்கு ாழிற்சங்க இயக்கம் களையும் மேற்கொள்ள பது உரிமைகளைப் ாள்வதற்காக தம்மை
க் கொள்வதற்கான உரிமை பாதிக்கப் ந்த அநீதிக்கு எதிராக தொழிற் சங்கங்கள்
அல்லது மறைமுகி விடவில்லை. இந்தச் த நிலைமையை ஒரு நாக்கியிருக்கவுமில்லை.
இலங்கையின் பாரம்பரிய தொழிற் சங்கங்கள், தொழிலாளர்களின் உரிமை களைப் பாதுகாத்து வென்றெடுப்பதற்கு முயற்சிப்பதிலும் பார்க்க தேசிய அரசியல்வாதிகளுக்கு துதிபாடுவதிலேயே அக்கறை காட்டி வருகின்றன என்பது தான் இதற்கான காரணமாகும் ஏழு வலயத்தில் தொழில் செப்பும் தொழிலாளர்களில் அரைவாசிப் பகுதிக்கும் குறைவானவர்களே, சுரண்டவிவிருந்து தம்மை பாதுகாத்துக் கொள்வதற்காக தொழில்சட்டவிதிகள் இருந்து வருகின்றன என்பதனை அறிந்துள்ளனர்.
இதன் விளைவாக, தொழில் இழப்பு குறித்த பயம் எப்போதும் அவர்களிடையே மேலோங்கியுள்ளது. இந்தப் பய உணர்வே தொழிற்சாலைகளில் அவர்களுடைய நடத்தையை நெறிப்படுத்தி வருகின்றது. பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்
களில், ஊழியர்களுக்கு நியமனக் கடிதங்கள் வழங்கப்படுவதில்லை. அதனால் நிர் வாகம் நின்னெத் த்
மாத்திரத்தில் அவர்களை வேலை நீக்கம் செய்ய முடியும். இந்தப் பின்னணி யில், தொழிற்சாலையில் நிர்ப்பந்தங்களை Gr நோக்கும்பொழுது அவர்கள் ஒன்றில் வேலையை விட்டுச் செல்ல வேண்டும் அல்லது ஆண் மேலதிகாரிகளின் இச்சைகளுக்கு அடிபணிந்து செல்ல வேண்டும். இந்த நிலையை எதிர்கொள்வதற்கு பெண் ஊழியர்கள் கண்டு பிடித்துள்ள ஒரு வழி "காதலர்" ஒருவரை வைத்திருப்பதாகும். இந்தக் காதவர், சக ஆண் தொழிலாளர்களிட மிருந்து அல்லது மேற்பார்வையாளர்களிட மிருந்து வரும் பாவியல் தொடர்பான கோரிகைகளிலிருந்து தமது சிநேகிதிகள் பாதுகாத்துக் கொள்ளக் கூடியவர்களாக உள்ளனர். ஆயுதப்படையைச் சேர்ந்த ஆளணியினர் தொழிற்சாலைப் பெனன் களின் "காதலர்கள்" என்ற முறையில் முக்கியமான ஒரு பங்கு வகித்து வருவதற்கு இது ஒருவேளை காரணமாக இருக்க முடியும்.
மேலதிக நேர வேலையை ஒதுக்கிக் கொடுப்பது நிர்வாகத்தின் கையிலுள்ள மற்றொரு ஆயுதமாகும். பெண் நாழியர்களை தமது கட்டுப்பாட்டில் வைத் திருப்பதற்காக மேலதிகாரிகள் இந்த ஆயுதத்தைப் பயன்படுத்தி வருகின்றார்கள் அநேகமாக எல்லாப் பெண் தொழிலா ளர்களும் மேலதிக நேரத்தில் வேலை செய்து, தமது வருமானங்களை உயர்த்திக்
49


Page 52
கொள்ளவே விரும்புகின்றார்கள். மேலும், எந்த ஒரு தொழிற்சாலையிலும் ஆண்டு முழுவதிலும் மேலதிக நேர வேலை கிடைப்பதில்லை. சில சந்தர்ப்பங்களில், வெளிநாட்டுக் கட்டளைகள் தொடர்பான காவக் கெடுவினை பூர்த்தி செய்வதற்கு ஆக உச்ச மட்டத்தில் தொழிலாளர்களை மேலதிக நேர வேலையில் ஈடுபடுத்து வதற்கு நிர்வாகம் நீட்பந்திக்கப்படுகின்றது. வேறு சில சந்தர்ப்பங்களில், கிடைக்கக் கூடியதாக இருக்கும் மேலதிக நேர வேலை, அனைத்துத் தொழிலாளர் ளுேக்கும் பிரித்துக்கெடுப்பதற்குப் போதிய தTதி இருப்பதில்லை. இந்த இரு சீந்தர்ப்பங்களிலும், நிர்வாகம், தொழிலா ளர்களை கட்டுப்பாட்டில் வைத்திருப்பதற் கான ஓர் ஆயுதமாக மேலதிக நேர வேலையை பயன்படுத்திக் கொள்கின்றது.
தொகுத்து நோக்கும் பொழுது, கட்டுநாயக்கா சுதந்திர வர்த்தக வலயத்தில், பிரதானமாக 18-25 வயதுக்கு இடைப்பட்ட கடும் ஏழ்மை நிலையில் இருந்து வரும் சுமார் 60,000 இளம் பெண்கள் வாழ்ந்து வருகின்றனர். மாட்டுக் கொட்டில்கள் போன்ற விடுதிகளில் அவர்கள் அவிடத்திட் பட்டுள்ளார்கள். வேலைத்தளத்திலும் வேலைத் தளத்துக்கு வெளியேயும் பல்வேறு விதமான துன்புறுத்தல்களையும், அவமானங்களையும் அவர்கள் சந்திக்கின் றார்கள். இந்த நிலைமைகள் ஒரு முக்கியமான கேள்வியை எழுப்புகின்றன: அதாவது, இங்குள்ள சமூகம் இதனால் எவ்விதம் பாதிக்கப்பட்டுள்ளது என்பதே இந்தக் கேள்வியாகும். கட்டுநாயக்கா சுதந்திர வர்த்தக வலயத்தில் வாழ்ந்து வரும் பொது மக்களிடமிருந்து இந்தக் கொடுமைகள் குறித்து ஏன் எதிர்ப்புக் கிளம்பவில்லை என்ற கேள்வியை ஒருவர் எழுப்பமுடியும். இதற்கான பதில் மிகத் தெளிவானதாகும் கட்டுநாயக்காவைச் சூழி வாழும் சமூகம், இந்த ஊழியர் படை அங்கு பிரசன்னமாகியிருப்பதன் மூலம் பேரளவிலான பொருளாதார நன்மைகளை பெற்றுவருகின்றது.
1989இன் முடிவின் போது, சுதந்திர வர்த்தக வலயத்தை சூழ அமைந்திருந்த பிரதேசத்தில் 1200 க்கும் மேற்பட்ட பதிவு செய்யப்பட்ட விடுதி வசதி வழங்கும் வீடுகள் இருந்து வந்தன. வேலுை செய்யும் பெண்களுக்கான விடுதிகளை நடாத்துவது இப் பிரதேசத்தின் முக்கிய மான பொருளாதார நடவடிக்கை யொன்றாக இருந்து வருகின்றது.
50
பெரும்பாலான வழங்கும் வீடுகள் வேலை செய்யும் கொள்வதற்கு மட்டும் மாதமொன் பீடுதலாக சம்பரத
il J. G. Si பிரசன்னத்துடன் பட்டுள்ள கடை I riEilal. Issus f. sgar கிடைகள், தையல் பனி பொருளாதார என்பனவும் இப் துள்ளன.
தொழிலான சராசரி வருமாள் வேலைக்கான சேர்த்து) பாதுபெர் ரூபாவாக இருந்து கருதப்படுகின்றது. பூர்வ தரவுகளின் வர்த்தக வலயத்தி: தொழிவாளர்கள் வருகின்றனர். இது ஒன்றாக எடுத்து இப்பெண்கள் ryT ரூபா பெறுமதிய நடவடிக்கைகள்ை உருவாக்கி வருகி: முடியும். இந்த ெ பெருமTEந்தாரி: த வீடுகளுக்கு அனுப் அவர்கள், இப்பிர கோடி ரூபா பெறும நடவடிக்கைகளை றார்கள் என்று கூ
இந்த வலய சிமுகம் பெருமள பயன்களைப் பெ இப் பெண்கள் எண்ணிக்கையூரில் என்று விரும்புதி வேளையில், இச் |Gi jäfiଞt a. Li கட்டுப்பாடற்ற
பகிஷ்க தனிப்பட்ட சம்பாவு பகிஷ்கரிப்பினை நன் இந்தப் பெண்களின தமது பிள்ள்ைளின் ஒ என்று இச்சமூகத்தின் "வலயத்தின் பெண்க கொள்கின்றீர்கள்=

விடுதி வசதிகளை 7. 1990ன் ஆரம்பத்தில், பெண்களுக்கு படுத்துக் இடமளிப்பதன் மூலம் 1றுக்கு 5,000 ரூபாவுக்கும் திேது வந்தன் விடுதிகள்
தொழிலாளர்களின் நேரடியாகச் சம்பந்தப் வீதிகள், கடைகள், வகங்கள், சில்லறைக் நிலையங்கள், வேறு நீடEபடிக்கை மையங்கள் பிரதேசத்தில் முளைத்
ார்களின் தற்போதுை ாம் (மேலதிக நேர காடுப்பனவுகளையும் ன்றுக்கு சுமார் ஐர வருகின்றது என்று பிந்திய உத்தியோக பிரகாரம், சுதந்திர ii at in TN TO.OOO G ay வேலை செய்து த இரு தரவுகளையும் நோக்கும் பொழுது, மொன்றுக்கு தீர கோடி ான பொருளாதார இப்பிரதேசத்தில் றார்கள் என்று கூற தாழிலாளர்கள் தமது மார் 20 சதவீதத்தினை பி வைத்தாலும் கூட, Bg54f5:45&in i gyrir i'r 13eg) தியா பொருளாதார தாண்டி வருகின் П (ДЦ7-Ш/Iї.
த்தைச் சூழ வாழும் வி பொருளாதார ற்று வருவதனால், மேலும் بقل آبائی آققی ங்கு வர வேண்டும் ன்ேறார்கள். அதே சமூகத்தினர் இப் ற நடத்தையினாலும் நிலைமையினாலும் ரித்து வருகின்றனர். னைகளில் இந்தப் கு கீாணமுடிகிறது. 'துர்நடத்தையினால்" முக்கம் கெட்டுவிடும் சர் அஞ்சுகின்றனர். பிளேப் போல நடந்து என்ற வசவினை
அவர்கள் அடிக்கடி தமது பிள்ளைஓர் தொடர்பாக பயன்படுத்தி வருகின்றனர். இந்த ஆேதிமுறையின் விளைாக இந்தப் பெண்கள் வாழ்ந்து வரும் விடுதிகள், குடும்ப இருப்பிடங்களிலிருந்து படிப்படியாக தனிமைப்படுத்தப்பட்டு வருகின்றன. இந்த நிலையில், இந்து பெண்கள் "வேண்டாத விருந்தாளிகளாக" நோக்கப்பட்டு வருகின்றார்கள். அதே வேளையில், அவர்கள் எடுத்து வரும் வருமானத்துக்காக பெரிதும் விருப்பப் பட்டும் வருகின்றார்கள்.
திருமணமான ஆண்கள்-குறிப்பாக விடுதிவீட்டு எஜமானர்கள்- இந்தப் பெண்களுடன் தொடப்பு கொண்டிருந்த மையின் விளைவாக அடிக்கடி குடும்பத் தகராறுகள் இடம் பெற்று வந்துள்ளன. இப்பிரதேசத்தின் வதிவிடச்சமூகத்தின் பிரச்சினைகளுக்கு இது ஒரு புதிய பரிமாணத்தைச் சேர்த்துள்ளது. மேலும், இப் பிரதேசத்தின் ஆண்-பெண் விகிதாசாரத்தில் செயற்கையாக உருவாக் கப்பட்டுள்ள சமநிலையின்மையையும் இது பிரதிபலிக்கின்றது. இப் பெண்கள் காதலர்களை வைத்துக் கொள்ளும் விஷயத்தில் ஒருவருடன் ஒருவர் போட்டியிட்டு வருகின்றார்கள் என்று இப்பகுதி மக்கள் கூறுகின்றனர். இந்தக் காதலர்கள். இப்பிரதேசத்தைச் சேர்ந்த செல்வாக்கு மிக்க இளைஞர்கள் ଜte$ry]] கருதப்படுகின்றது. விபச்சார விடுதிகள் மீது அண்மையில் மேற்கொள்ளப்பட்ட திடீர் போலிஸ் சோதனைகள் இப்பகுதி பெற்றோரின் கவலைகளை அதிகரிக்கச் செய்துள்ளன. இவற்றில் சிலவற்றில் பள்ளி மாணவிகளும் சம்பந்தப்பட்டிருந் ததாக கூறப்படுகின்றது. இப்பகுதியைச் சேர்ந்த இளவயதுப் பிரிவினர், பெஸ்யத்தின் பெண்களுக்கென ஏற்பாடு செய்யப்படும் இசை நிகழ்ச்சிகளுக்கு செல்வதுடன், அவர்கள் அங்கு அவதானிக்கும் நடத்துை மாதிரிகளை தாமும் பின்பற்றத் தொடங்கு கின்றன.
இறுதியாக, இந்த முழுச் சமூகமும் இரு பாரிய அச்சுறுத்தலை இப்பொழுது எதிர்நோக்கி வருகின்றது. இதனைப் பல இன்னமும் அறிந்து கொள்ள விஸ்கலு, எச்ஐவி தொற்று மற்றும் எய்ட்ஸ் போன்ற அபாயங்களுக்கு இப்பெண்கள் எளிதில் உட்படக் கூடியவர்களாக இருந்து வருகின்றனர்.
55 ஆம் பக்கம் பார்க்க)
பொருளியல் நோக்கு மே / ஜூன் 1994


Page 53
புதிதாக கைத்தொழில்மயமா அந்தஸ்தினை இலங்கை எவ்வளவு
அறிமுகம்
"NIC அந்தள்பதினை எவ்வளவு தூரம் அண்மித்து வந்துள்ளது கூறுவதற்கு முன்னர், புதிதாக கைத்தொழில்மயமாகியுள்ள நாடு (NIC) என்று கூறுவதன் மூலம் நாங்கள் எதனை குறிக்கின்றோம் என்பது குறித்து ஒரு தெளிவு எம்மிடம் இருத்தல் அவசியமாகும். "NIC"நாடுகள் குறித்து பேசி வரும் பெரும்பாலானவர்களும், இலங்கை 2000 ஆவது ஆண்டளவில் NIC அந்தஸ்தினை எட்டிவிடும் என தீர்க்கதரிசனம் தெரிவித்து வருபவர்களில் பெரும்பாலானவர்களும் இதன் உண்மையான தாத்பரியம் என்ன என்பதனை சரியாக அறிந்திருக்கவில்லை போல் தெரிகிறது. இத்தகைய அந்தஸ்தினை நாடு எட்டிக் கொள்வதற்கு உருவாக்கப்பட வேண்டிய முன் நிபந்தனைகள் மற்றும் தீர்க்கப்பட வேண்டிய பிரச்சினைகள் என்பவை குறித்து அவர்கள் அதிகமாக எதனையும் அறிந்திருக்க வில்லை.
இலங்கை
என நாங்கள்
என்னைப் பொறுத்தமட்டில், இந்த N10 கருதுகோளி குறித்து எந்த மாயாஜாலமோ அல்லது அற்புதமோ இருந்து வருவதாக தெரியவில்லை. ஒரு நாடு, பிரதானமாக வேளாண்மையை அடிப்படையாகக் கொண்ட பொருளா தாரத்திலிருந்து கைத்தொழில் துறையை - I LI LI ILJETTALLLII Talliċi தோண்ட பொருள் தாரத்தை நோக்கி தீவிரமாக எட்டியுள்ள ஓ அபிவிருத்திக் கட்டமாகமட்டமாக அது இருந்து வருகின்றது. இந்த நிலையில், பொருள் உற்பத்தித்துறை பொருளாதாரத்தின் மிக முக்கியமான தனியோரு துறையாகி எழுச்சியடை கின்றது. மேலும், அந்நிலையில் மக்களுக்கு சிறந்த வாழ்க்கைத்
பேராசிரியர் ஏ.டி.வி.
தரமொன்றை வழங்க நாட்டின் அபிவிருத்தி கனப் படுகினர் றது போருளாதாரப்
எளிதாக்கும் நோக்கு NIC" என்ற அந்தஸ்தி வரையறுத்துக் கூறியு
"தவைக்குரிய ெ இன் விலைகளில்
சாதகமான கா.
I. பணவீக்க 2. தொழில்து
ஈழியச் . குடித்தே 5. உள்நாட்( 岳。 ஏற்றுமதி 『. தோழில்
நே.வே.பூ 吕, ।
晶
1100 அ.டெ வானதாக இரு உள்நாட்டு உர் மேற்பட்ட பகு ஏற்றுமதிகளின் பொருள் உற்பத் செய்து வரும்
உலகெங்கிலு நாடுகள் தொடர்பாக வழங்க முடியும். ே ஆர்ஜன்னோ மற்றுப் அமெரிக்காவில் ெ ஆசியாவில் இஸ்ே கிரீஸ், போர்த்துக்க பூகோஸ்லோவியா தாய்வான், கொரியா,
பொருளியல் நோக்கு மே /ਲ 1994

கியுள்ள நாடு (NIC) என்ற
தூரம் அண்மித்திருக்கின்றது ?
டி.எஸ். இந்திரரத்ன
க்கூடிய அளவுக்கு மட்டமும் உயர்ந்து எனினும் , பகுப் பாய் வினை டன், உலக வங்கி தினை பின்வருமாறு ஸ்ளது: மய் வருமானம் (1992
சிங்கப்பூர் என இவ் உதாரணங்களை அடுக்கிக் கொண்டு போகமுடியும்,
'NIC'அந்தஸ்துக்கு நிர்ணயிக்கப் பட்டிருக்கும் 100 அடொலர் வருமானம் மெய் அளவுகளிலேயே நிர்ணயிக்கப்பட் டுள்ளது.(கைத்தொழில் வளர்ச்சியடைந்த நாடுகளில் சராசரி பணவீக்க விகிதம் 4.5%
1) ஆண்டொன்றுக்கு ஆகவும், உலகின் விகிதம் 14.7% ஆகவும்
ரணிகள்
த்தை தடுத்தல் இதன் விளைவாக
நுட்ப முன்னேற்றத்துக்கு ஊடாக டற்பத்தித்திறன் அதிகரிப்பு
செறிவு உயர்வு தடுக்கப்படுதல்
ஏற்றுமதிப் போட்டித் திறன் அதிகரிக்கும்
ாகை வளர்ச்சி கட்டுப்படுத்தப்படல் தி சேமிப்பு விேகிதத்தில் அதிகரிப்பு கள் பன்முகப்படுத்தப்படல்
நுட்ப இடமாற்றத்துடன் கூடிய முதலீட்டுக்கு ஊக்குவிப்புக்கள்
ஸ்திர நிலையும் பயங்கரவாதம்
வவாமையும்
வர்களுக்கு உயர் ப்பதுடன், மொத்த, பத்தியில் 20% க்கும் தியையும், மொத்த, அதே அளவையும் தித் துறை பங்களிப்பு ஒரு நாடு."
it g)gjigj "NIC" பல உதாரணங்களை தன் அமெரிக்காவில் பிரேவில், இலத்தீன் மக்னபிக்கோ, மேற்கு ால், ஐரோப்பாவில் , ஸ்பெயின் மற்றும்
கிழக்காசியாவில் ஹொங்கொங் மற்றும்
இருந்து வரும் நிலையில்) இன்றைய விவைகளில் இது சுமார் 2000 அடொலர் அளவில் இருந்து வர வேண்டும் சந்தைச் Flor இசிகிதங் களின் அடிப்படையிலேயே இது இவ்விதம் உள்ளது. கொள்வனவுச் சக்தி அல்லது வாழ்க்கைச் செலவின் அடிப்படையில், இலங்கையை (அதேபோல இலங்கையை ஒத்த ஏனைய நாடுகளையும்), 'NIC" நாடுகள் மற்றும் வளர்ச்சியடைந்த ஏனைய கைத்தொழில் நாடுகள் என்பவற்றுடன் ஒப்பிட்டு நோக்கும் பொழுது, நாட்டின் கொள்வனவுச் சக்தி அதன் சந்தைச் செலாவணிப் பெறுமதி விகிதத்திலும் பார்க்க இரட்டிப்பானதாக இருந்து வருவதாகக் கருதிக் கொள்ள முடியும். இலங்தையின் தலுைக்குரிய வருமானம்
கொழும்பு தமிழ்ச்சங்கம்
51 ה.


Page 54
1992 இல் 500 அடொலர்களாக இருந்தது. மேற்சொன்ன அடிப்படையில் இது சுமார் 1000 அடொலர் அளவில் இருந்திருக்க முடியும். துரிதமான கைத்தொழில் மயமாக்கலுடன் இணைந்த விதத்தில், பொருள் உற்பத்தித்துறை மொ.உ.உ.யின் 20% க்கும் அதிகமான அளவினை பங்களிப்புச் செய்யும் ஒரு நிலையில், இந்த தலைக்குரிய வருமான மட்டத்தினை இருமடங்கா பெருக்கிக் கொள்வதனையே --ğeyr (3pşırırlar, "NIC" அந்தஸ்தினை அடையும் ஒரு நிலையாகக் கருத முடியும்.
இலங்கையின் தற்போதைய நிலைமை
இலங்கை 2000 ஆவது ஆண்டளவில் புதிதாக கைத்தொழில்மய மாகியுள்ள நாடு என்ற'NIC"அந்தஸ்தினை எட்டிவிடும் என சில துணிச்சலாக சி நிவருகின்றனர். இன்றைய வளர்ச்சியடைந்த நாடுகள் இத்தகைய அந்தஸ்தினை எட்டிக் கொள்வதற்கு எத்தனை வருடகாலம் தேவைப்பட்டது ? ஐக்கிய இராச்சியமே உலகின் முதேெது கைத்தொழில்மயமாகிய நாடாக இருந்தது. இதனையடுத்து, ஐக்கிய அமெரிக்காவும் ஜப்பானும் கைத்தொழில்மயமாகிய நாடுகள் என்ற அந்தஸ்தினை எட்டின. இன்று ஆக உயர்ந்த தலைக்குரிய வருமானத்தைக் கொண்ட பொருளாதார ஒத்துழைப்புக்கும் அபிவிருத்திக்குமான அமைப்பின் (0ELI)) 24 நாடுகளைச் சேர்ந்த குழுவுக்குள்இருந்து வரும் பெருமளவுக்குக் கைத்தொழில்மய மாகியுள்ள 7 நாடுகளில் இந்த மூன்று நாடுகளும் இடம் பிடித்துள்ளன. புதிதாக கைத்தொழில்மயமாகிய நாடுகள், கைத்தொழில்மயமாகிய இரண்டாவது அடுக்கினைச் சேர்ந்த நாடுகளாக அதன்பின்னர் அபிவிருத்தி அடைந்தன. மலேசியாவும் தாய்லாந்தும்"NIC குழுவில் சேர்ந்து கொள்வதற்கு அண்மையில்
தகைமை பெற்றுக் கொண்டுள்ளன. இலங்கை, சில தென்னாசிய மற்றும் தென் கிழக்காசிய நாடுகளுடன்
சேர்ந்து,தனது முறை வரும் வரையில் காத்துக் கொண்டிருக்கின்றது. ஐக்கிய இராச்சியம், ஐக்கிய அமெரிக்கா, ஜப்பான் மற்றும் கொரியா ஆகிய நாடுகள் தமது தலுைக்குரிய வருமானங் களை இரட்டிப்பாக்கிக் கொள்வதற்கு எடுத்த கால அளவு கீழே தரப்படுகின்றது:
சிலர் மிகுந்த துணிச்சலுடன் கூறிவருவது போல, இலங்கை இந்த
52
salrnfTLI- eifærir FF
இடித்தொகை
வ.செ.திட்ட பற்றாக் மொஉஉ யின் சத
பணவீக்கம் கொது வெளிநாட்டு நேரடி மொ டி ற வின் x
இதிப்புகள் இ UP
OO g.
&!
ஆதிசிரம் உலக அபு
ஆசிய அ மத்திய வ.
புதிதாக ை நோக்கிய ஆராய்ச்சிநபிவிருத்தி
alfaggotis மொஉஉ பின் 'ஆக
1. Ա. 17գt
2, l.ᏓFᎸᏐ
5 | Iյն է,
A
நிவதையை 1993-1 காலத்துக்குள் சாதித்து
பொருளாதார ரீ அண்மையில் இடம் மாற்றங்களின் பின் விடையைத் தேடு வேண்டும்.
ஐக்கிய இராச்சியம் ஐக்கிய அமெரித்தர இப்பான் தென்கொரியா
திறந்த பொருளா
இலங்கை 17 பொருள் உற்பத்திக் விரிவாக்கத்தின் ஆத நோக்கிலான வளர்ச் பொருட்டு, அதன்

அட்டவனை
சில சாதகமான குறிகாட்டிகள்
99. 99. 9. 99. 99.
விகிதம் E-. 4.5 5.5 6.
1.3 1.
தறைகள் U. 11.7 9. B.O EGES
5.InTr)
விக) 1.5 12.2 11. 9.0. 8.7
முதலீடு 12.0) (10.0" <喜亭 U).7g 135 1.34 தி வி.
நிப்பிடப்பட்டது
4 வ.செ. திட்ட உரையிலிருந்து PF முதல் மூன்று காலாண்டுகளின் பத்தொகை தரவுகளின் அடிப்படையில் மதிப்பிடப்பட்டது. விருத்தி அறிக்கை
பிவிருத்தி நோக்கு gg
ங்கி வருடாந்த அறிக்கை 1992
அட்டவணை 2
கத்தொழில்மயமாகிய நாடு என்ற அந்தஸ்தினை
வளர்ச்சிப் பயனத்தின் பல்வேறு நிலைகள் குடித்தொகை தேவைப்படும் Tell mist LITET GETT rilair. மெடேட யின் பூண் வளர்ச்சி விகிதம் முதலீடு விசிதம் :
- ATHI 1.4 25.ԱԳՆ 4.3't 24 வருடங்கள்
1. 墊己。』曇 G.O. 14 வருடங்கள்
1.0) 3L), LPGA 了.5啤ö 12 வருடங்கள்
1. 40.0% | 1. 7 வருடங்கள்
999 ஏழு ஆண்டு
க்கொள்ள முடியுமா?
கொள்  ைதரிவிப் தேசிய மட்டத்தில் பெற்று வந்துள்ள ஊழியர் உற்பத்தித் திறன் னணியில் இதற்கான El GLE:ITäsiT-I990 பதற்கு முயற்சிக்க I985 FIOD)
பங்களாதேஷ் சீனக்குடியரசு 135.49 வருடங்கள் பிஜி 11,66 1789-1752.55 நெராங் ീ#f 141, 17 5-15 事芷 இந்தியா 119,86 35-g இந்தோனேஷியா 111,68 ஜப்பான் 1179) 9-1977
II Trfurt 13.7E மலேசியா 1 15,45 பாகிஸ்தான் 114-06 தாரக் கொள்கை பிவிப்பைன்ஸ் 11LJ.E. சிங்கப்பூர் 12.7.B4 "நவம்பர் மாதத்தில், இலங்கை 1.45 கைத்தொழில்களின் தாய்லாதது 17.0g
ரவுடனான ஏற்றுமதி சியை எடுத்து வரும் பொருளாதாரத்தை
-Yas7 garri: A PO 1992
பொருளியல் நோக்கு. மே / ஜூன் 1994


Page 55
அட்டவ
விவசாய பொருளாதாரத்திலிருந்துகைத்தொழில் பொருெ
திறந்து விட்டது. பொருளாதாரம் திறந்து விடப்பட்டதன் விளைவாக, ஏற்றுமதி: மொ.உ.உ. வேலை வாய்ப்புக்கள் மற்றும் வாழ்க்கத்தரம் என்பவற்றில் areTarif grij (Eric GTGar எதிர்பார்க்கப்பட்டது. 1978க்கும் 1982க்கும் இடையில் இந்த எதிர்பார்க்கப்பட்ட பெறுபேறுகள் அநேகமாகச் சாதித்துக் கொள்ளப்பட்டன. வளர்ச்சி 1970இல் 3% ஆக இருந்து 1978இல் ஆக உயர்ந்த மட்டமான 8.8% ஐ
பொருளியல் நோக்கு, மே / ஜூன்
sa DTLOLf
1975-1: 1960, 1961 IEEE 55-97
布 GFGE 凰 s S. s 된 醚。退。毒,蒜 甚 菲
畏 는 堕 바 S. S.
는 급
R G G
ஹொங்கொங்4 5 24
கொரியா 3. ԱՍ
தாய்வான் - PP
சிங்கப்பூர் 04 12 3 5 UE
Feuisias kl. 115 3.12. 3, 13. 盟岳.9 1
ஆதாரம் உலக அபிவிருத்தி அறிக்கை,
ஆசிய அபிவிருத்தி நோக்கு,
மத்திய வங்கி வருடாந்த அறிக்கைகள் இலங்கைக்கு
பதிவு செய்திருந்தது. எதிர்மறை காரணிகள் கண்ணிசமான அளவில் உன் (1) உயர் வ.செ.திட்ட பொருள் உற்பத்தித்து பற்றாக்துறை கணிசமான ஒரு பாக (2) வட்டிவீத அதிகரிப்பு இருந்து வந்தது. ே விண்டி வீக்கம் பொருள் உற்பத்தித்து () துரித குடித்தொகைப் சு 15 EEரப
பெருக்கம் அதிகரித்திருந்தது. {5} குறைந்த உள்நாட்டு இந்த வளர்ச்சி வேக சேமிப்பு விகிதம் தொடர்ந்தும் பேன
இந்ந் த் துே வெளி (1) எதிர்மறை வர்த்தக நிலுவை, 颐 *
நடைமுறைக் கனக்கு இப் LUFTËSI பற்றாக்குறை பெருமளவுக்கு அ என்பவற்றின் அதிகரிப்பு முடியும். () வெளிக்கடன் அதிகரிப்பு ፫፻} கடன் சேவைக் கொடுப்பாவு எனினும், ! அதிகரிப்பு 1983க்கும் 1989க்கும் இ )5( LLE (Sl Lהן לו, נ ! இவற்றின் விளைவாக முறியடிக்கப்பட்டிரு {{II பொருளாதார பந்தம் திகரிக்கத் தொடா 2) வேலையில்லாத் திண்டாட்டம் "சீ FF"
இறக்குமதிகளும் லே கொண்டு வந்தன.
அரசாங்க சேவவி உள் கட்டமைப்பு பே செலவுகளின் அத் உடனடுத்து ஏற்ப செவ்வுத்திட்ட பற்ற பணவீக்கத்தை இரட் அதிகரிக்கச் செய்தி 1990 இல் ஆக உயர் எட்டியிருந்தது பே கனக்கு நிறுனவக
Iցքվ

#Historit !
ாாதாரத்துக்கு நிலைமாற்றம் அடைவதற்கான குறிகாட்டிகள் வின் க)
ခီ3၅ 95. SE-SEE I957-I952 - IEE || P.T THE =
ଝୁ 드 드 S E ■ 그 그
i - G ή ε : ξ : ξ : ξ :
는
급
1 OO 17
5 15 3. OE B
3ዜ
EE; - 9 7ל
L 2. 14. 2.3 - 1.3 .E. T. 1. B.5
ட்டும்)
. ஏற்றுமதிகளும் எதிர்மறையானவையாக மாற்றம் அடைந்து
ல் பெருகி வந்தன. றை, ஏற்றுமதிகளின் த்துக்குப் பொறுப்பாக மொ.உ.உ. அக்கான துறையின் பங்களிப்பு பில் பெருமளவுக்கு 8-18:தTஆயூ கிரிபிஜி ப் போக்கினை நாடு ரி வரக்கூடியதாக u T 3T IT ) , انتقاقی۔[ = IC அந்தஸ்தினை ாண்மித்திருந்திருக்கி
இந்த எதிர்பார்ப்பு. டைப்பட்ட காவத்தில் நிகழ்வுகளினால் ந்தது. ஏற்றுமதிகள் ங்கியிருந்தபோதிலும், பகமாக அதிகரித்துக்
உயர்ந்து வரும் னங்கள் குறிப்பாக, சதிகள் தொடர்பான நிகரிப்பு, அதனை ட்டு வந்த வரவு ாக்குறைகள் என்பனடை இலக்கங்களில் ருந்தது. பணவீக்கம் ந்த அளவில் 31.5% ஐ பலும், நடைமுறைக் ஸ் தொடர்ச்சியாக
கொண்டு வந்ததுடன் இணைந்த விதத்தில், வர்த்தக நிலுவைப் பற்றாக்குறைகள் இடையறாது அதிகரித்துக் கொண்டி ருந்தன. மேலும், வெளிநாட்டுக் கடனிலும் கடன் சேவைக் கொடுப்பனவுகளிலும், பேரளவிலான பெருக்கம் இடம்பெற்றுக் கொண்டிருந்தது. வட்டி விகிதங்கள் அதிகரித்து வந்ததுடன், அவை தனியார் முதலீட்டின் மீது மிக மோசமான ஒரு தாக்கத்தினை எடுத்து வந்திருந்தன. பொருளாதார வளர்ச்சி மட்டங்கள் படிப்படியாக வீழ்ச்சி கண்டுவந்து 1987 இல் 15% ஆகக்குறைந்த வளர்ச்சி விகிதம் பதிவு செய்யப்பட்டிருந்தது. இக்கால கட்டம் முழுவதிலும் குடித்தொகையில் 15% க்கும் குறைவான அளவில் அதிகரிப்பு ஏற்பட்டு வந்திருந்த போதிலும், வேலை யில்லாத்திண்டாட்ட்ம் 18 வரையில் உயந்து சென்றிருந்தது. இந்தக் காரணிகள் அனைத்தும் சேர்ந்து நாடு புதிதாக கைத்தொழில்மயமாகியுள்ள நாடு என்ற அந்தஸ்தினை நோக்கிய பயனத்தை மேற்கொள்வதற்கு இடையூறுகளாக இருந்து வந்தன.
ஓரளவுக்கு சிறந்த பொருளாதார முகாமை மேற்கொள்ளப்பட்டதனை படுத்து, 1990 தொடக்கம் பொருளாதார வளர்ச்சியில் சிறிதளவு விருத்தி நிவை தோன்றத் தொடங்கியிருந்தது. 1990-1998 காலப்பிரிவில் வளர்ச்சி 45% ஆக
53


Page 56
கிானப்பட்டதுடன், 1993 இல் அது மேலும் ஒரு சதவீதத்தினாலும், 1994 இல் 0.5 த்தினாலும் அதிகரித்துச் செல்லும் என எதிர்பார்க்கப்பட்டிருந்தது. எவ்வாறிருப் பினும், இலங்கையின் பெருளாதார செயலாற்றத்தினை, கடந்த 10-12 வருடகால ஆசியாவின் புதிதாக கைத்தொழில் மயமாகியுள்ள நாடுகளுடன் ஒப்பிட்டு நோக்கும் பொழுது, இலங்கை NIC" அந்தஸ்து நிலையிலிருந்து இன்னமும் வெகு தூரத்திலேயே இருந்து வருவதனை காண முடிகிறது. நியாயமான ஒரு கால எல்லைக்குள் நாங்கள் உண்மையிலேயே NIC" அந்தள்பதினை எட்ட வேண்டு மானால், நடைமுறைக் கணக்கு மற்றும் வரவு செலவுத்திட்டப் பற்றாக்குறைகள் கட்டுப்பாட்டில் வைத்துக்கொள்ளப்படுதல் வேண்டும் வெளிநாட்டுக் கடன் சுமையை இறைத்துக் கொள்ளும் அதேவேளையில், உள்நாட்டுச் சேமிப்புக்கள் கணிசமான அளவில் உயர்த்திக் கொள்ளப்படுதல் வேண்டும் எமது ஏற்றுமதிப் பொருட் களின் சர்வதேச போட்டித்திறனுக்கு உத்தரவாதமளிக்கும் அதேவேளையில், பொருள் உற்பத்திக் கைத்தொழில் துறையின் அபிவிருத்தி துரிதப்படுத்தப் படுதல் வேண்டும். சுமார் 8% வளர்ச்சி என்பது என்னைப் பொறுத்தமட்டில், எட்டமுடியாத ஓர் இலக்காக இருந்து வரவில்லை; ஏனெனில், அந்த விகிதத்தை நாங்கள் முன்னர் ஒரு முறை எட்டி யிருந்தோம். பின்வரும் சாதகமான காரணிகளையும் இங்கு சுட்டிக் காட்டுதல் அவசியமாகும்.
குறிப்பாக, 1990 இன் பின்னர், நாட்டைச் சூழ்ந்திருந்த கருமேகங்களிடையே ஒரு சில ஒளிக்கீற்றுக்கள் தென்படத் தொடங்கியிருந்தன. வீழ்ச்சியடைந்துவரும் வரS செலவுத்திட்டப் பற்றாக்குறைகள் . பணவீக்க விகிதம் குறைவடைந்து வருதல், குடித்தொகை வளர்ச்சியில் ஏற்பட்டுள்ள கட்டுப்பாடு மற்றும் வெளிநாட்டு நேரடி முதலீடு போன்ற இந்த சாதகமான சமிக்ஞைகள் அட்டவணை-1இல் எடுத்துக் காட்டப்பட்டுள்ளன. எனினும், இவை போதியளவுக்கு காணப்படவில்லை, வட்டி விகிதங்கள் கணிசமான அளவில் வீழ்ச்சியடைய வேண்டும் அதேநேரத்தில், பணவீக்க விகிதங்களும் குறைந்து வருதல் வேண்டும்: மெய்க்கூவிகளை கட்டுப் பாட்டில் வைத்துக்கொள்வதுடன், வர்த்தக மற்றும் நடைமுறைக் கனக்கு நிலுவைகள் கணிசமான அளவில் உயர்ந்து செல்ல
54
வேண்டியுள்ளது.
விகிதம் பெருமளவு இணைந்த விதத்தி விகிதம் கணிசம வீழ்ச்சியடைய வேண் மற்றும் அபிவிருத்தி செலவினங்கள் நியா அதிகரிக்கப்பட ே அதனையடுத்து,
முன்னேற்றம் ஏற்பு கட்டமைப்பு மற் அபிவிருத்தி என் முக்கியமான ஒரு பு வேண்டும். இந்த ச அனைத்துக்கும் ம இன் இலங்கை பெருமானத்துை 2000 இரட்டி நீதித் பணியின் பிராஜ் அட்டவணை-8 இன் பட்டுள்ள நான்கு கண்டு கொள்ள முய (அதாவது, 1993ன் வருடாந்த சராசரி வ கொண்டாலும் கூட, வருமானத்தை இரு கொள்வதற்கு 9 வ
அரசு வகிக்க வேண்
இப்பாரிய ப @ வகுவாக்கும் தொகையற்ற அஷ் படாத "திறந்த தன் வேண்டும். 1978க்கு போது, பொருள் ஒழுங்குபடுத்தும் கட்டுப்படுத்தும் அை அரசு வகித்து வர பிறிதொரு தளத்தில், ஒரு பங்கினை வகி தனியார் துறைக்கு கொடுத்து வழிக பங்கினையே அது வேண்டியுள்ளது. பெரிய இடையூறு, திறன் பெருமளவுக்கு இருந்து வருவதாகு வசதிகளின் கு: அபிவிருத்தியின் தாழ் மற்றும் அபிவிருத்தி குறைந்த அளவிலா கொள்ளப் படுதவி விளைவாகவே நாட்டி

உள்நாட்டு சேமிப்பு கீது அதிகரிப்பதுடன் தில், கடன் சேவை
ானே மட்டங் திஸ்ரிஜ் டியுள்ளது. ஆராய்ச்சி என்பவற்றின் மீதான ாயமான ஓர் அளவுக்கு வண்டியிருப்பதுடன், உற்பத்தித் திறனில் ட வேண்டும், உள் 1றும் திறன்களின் பேவற்றில் அரசு 1ங்கினை வகித்து வர ாதகமான காரணிகள் kurssyn Fall, 1992 பின் தவைக்குரிய ஆவது ஆண்டளவில் கொள்ள வேண்டிய TILLONTAGET GESTET, DESTILL * எடுத்துக் காட்டப் முக்கிய நிலைகளில் டயும், எதிர்காலத்தில் பின்னர்) நாங்கள் 8: ளர்ச்சியினை சாதித்துக் 1992 இன் தலுைக்குரிய மடங்காகப் பெருக்கிக் ருடங்கிள் பிடிக்கும்,
ண்டியிருக்கும் பங்கு
னியினை ஒரளவுக்கு பொருட்டு வகை துெ நெறிப்படுத்தப் BI" தவிர்க்கப்படுதல் 5 முன்னர் இருந்தது ாாதாரத்தை ஓர் அமைப்பு அல்லது மப்பு என்ற பங்கினை ங் டாது. ஆனால், அது மிக முக்கியமான கெ வேண்டியுள்ளது. வசதிகளைச் செய்து நாட்டிச் செல்லும் முக்கியமாக வகிக்க இங்குள்ள மிகப் நாட்டின் உற்பத்தித் க் குறைந்த மட்டத்தில் ம், உள் கட்டமைப்பு :ேறபாடு திறன் ந்த மட்டம், ஆராய்ச்சி என்பவற்றின் மீது  ைசெலவுகள் மேற் என்பவற் றரின் டன் உற்பத்தித் திறன்
இவ்விதம் தாழ்ந்த மட்டத்தில் இருந்து வருகின்றது. அரசாங்கம் தேவையான நீர்ப்பாசனம், மின்சக்தி நெடுஞ்சாலைகள்
மற்றும் தொலுைத்தொடர்பு என்பவற்றை வழங்குவதில்
சிெதிகள்
அளவில் தன்னை ஈடுபடுத்திக் கொள்ள
வேண்டியுள்ளது.
மேலும், நாட்டின்
தொழில்திறன் தேவைகளை நிறைவு செய்து கொள்ளும் பொருட்டு, அரசாங்கம்,
அதன் மூன்றாம்
நிலைக் கல்வியமைப்
பையும் தொழிற்கல்வி அமைப்பையும் பொருத்தமான முறையில் வடிவமைத்துக் கொள்ள வேண்டும்.
*
ஏற்றுமதிகள் தொடர்பான தேறிய அந்நியச் செலாவணிச்சம்பாத்தியங்களை கவனத்தில் எடுக்காது. நாடு வெறுமனே ஏற்றுமதி மாயையை பின்பற்றிச்செல்லுக் சிடாது அதாவது ஏற்றுமதி செய்ய வேண்டும் ன்பதற்காகவே இர ற்றுமதிகளை
மேற்கொள்ளக் கூடாது.
இறக்குமதிக்
கூறு பெருமளவுக்குக் குறைந்த மட்டத்தில் இருந்து வரும் பாரம்பரிய ஏற்றுமதிகள் அல்லது உள்நாட்டுக் கைத்தொழில்கள்
என்பவற்றின் நோக்கிலான
செலவில் ஏற்றுமதி கைத் தொழில்கள்
ஊக்குவிக்கப்பட்டு வரக்கூடாது. அத்தியாவசிய உணவுப் பொருட்களின் உற்பத்தியில், உற்பத்தித் திறனில் வீழ்ச்சி
ஏற்படுவதற்கு
எந்த வகையிலும்
இடமளிக்கக் கூடாது. (1981 க்கும் 1990 க்கும் இடைப்பட்ட காலப்பிரிவில் தேசிய மட்டத்தில் உற்பத்தித் திறன் 13.8% உயர்ந்து
சென் றிருக்கும்
அதேவேள்ை பல் ,
வேளாண்மைத்துறையின் விளைநிறனில் 13.%ே வீழ்ச்சி ஏற்பட்டிருந்தது). மெய்க்
சுவி விகிதங்களை வைத் திருப்பதற்கும் ,
விகிதங்களை குறைந்த
கட்டுப்பாட்டில் தாக்கமான
மட்டத்தில் வைத்திருப்பதற்கும், ஏற்றுமதித் துறையின் போட்டித்திறன் பாதிப்படையா திருப்பதற்கும் இத்தகைய நிலைமைகள்
நிலவி வருவது அவசியமாகும்.
' NIC''
அந்தஸ்தினை எட்டுவதற்கான அதன் அதீத ஆர்வம் காரணமாக, அரசாங்கம்
திட்டமிடப்படாத
பெருக்கித்துக்கு. முறையில்
கைத் தொழில் பாதுபாடு எதுவுமற்ற
இடமளித்து வரக்கூடாது.
குறிப்பாக, சுற்றுச்சூழலுக்குச் சேதத்தை
எடுத்து வந்து,
உயிரினவியல் சூழல்
சமநிலையை சீர்குவைத்து, நிலையான
அபிவிருத்தியின்மீது தாக்கங்களை எடுத்து
சுற்றுவாத்துறை
மிக மோசமான
வரக்கூடிய
மற்றும் கடற்றொழில்
பொருளியல் நோக்கு, மே / ஜூன் 1994
பாரிய"


Page 57
என்பவற்றுடன் சம்பந்தப்பட்ட அத்தகிைய கைத் தொழில் களுக்கு அனுமதி வழங்குவதில் மிகவும் கவனமான முறையில் அரசு நடந்து கொள்ள வேண்டும்.
வெளிநாட்டு நேரடி முதலீடுகளும் பீடட தாறுமாறான விதத்தில் வரவேற்கப் படக்கூடாது. அது உள்நாட்டுத் தொழில் முனைவோருக்கு பயில்வு நிகழ்வுப்போக் கொன்றை வழங்கக்கூடிய தொழில்நுட்ப இடமாற்றத்துடன் இணைந்த வகையில் நாட்டுக்குள் வர வேண்டும். ஒட்டு மொத்தமாக நோக்கும் பொழுது, தனியார் துறைக்கான வழிகாட்டுதலை வழங்குவதில் திட்டமிடுதல், கொள்கைகளின் உருவாக்கம் மற்றும் நிகழ்ச்சித்திட்டங்கள் என்பன தொடர்பாக அனைத்துமடங்கிய ஒரு கண்காணிப்புப் பங்கினை அரசு வகித்து வர வேண்டியுள்ளது. சமூக அபிவிருத்தியையும், சமூக-பொருளாதார நவனோம்புகையையும் மேம்படுத்து வதற்கான சமூகக் கொள்கைகளும் உருவாக்கப்படுதல் அவசியமாகும். நாட்டில் இடம்பெற்று வரும் பொருளாதார வளர்ச்சியுடன் இணைந்ததாக இது இருந்து பேருதல் வேண்டும். கல்வி கற்ற, ஆரோக்கியமான, நல்ல முறையில் பராமரிக்கப்பட்டு வரும் ஒரு தேசம் நாட்டின் சமூக பொருளாதார முன்னேற் றத்தைத் துரிதப்படுத்தும் மிகப் பெரிய கருவியாக இருந்து வருகின்றது. இறுதிப் பகுப்பாய்வில், அரசாங்கம் இதனையே செய்ய வேண்டியுள்ளது.
இன்றைய உலகில் எந்த ஒரு நாடும், முழு அளவில் திறந்து விடப்பட்டுள்ள ஒரு நாடாக இருந்து வரவில்லை. ஐக்கிய அமெரிக்கா, ஜப்பான் போன்ற முதலாளித்துவத்தின் மிகப் பெரிய இாம்பவான் நாடுகளிலும் கூட நாட்டின் பொருளாதார நடவடிக்கைகளில் அரசு முக்கியமான ஒரு வழிகாட்டல் பங்கினை வகித்து வருகின்றது. மேலும் (கொரியா போன்ற) கிழக்காசியாவின் புதிதாக கைத்தொழில்மயமாகியுள்ள நாடுகள் பலர் தவறாக நினைத்துக் கொள்வது போல், முழு அளவு தலையிடாக் கொள்கைகளின்
கீழ் NIC அந்தஸ்தினை சாதித்துக் கொள்ளவில்லை. இதற்கு மாறாக வழி நடாத்தப் படும் முதலாளித்துவம் என்றழைக்கப்படும் ஒரு முறையின் கீழேயே இந் நாடுகள் இந்நிலையை எட்டின. கொரியாவின் வெற்றிக் கதையை பின்வருமாறு சுருக்கிக் கூறலாம்.
"... . . TGGDIE
பின்னர், கொரியா கொண்டிருந்த பொருளாதாரமெr முதலில், ஊழி கைத்தொழில்களின் ווש לקBT תן הן נL (5) பொருளாதாரமே படுத்துமூலதனச் தேர்ச்சிச் செறிவை நோ தீ சிவான மோன்றாகவும் கொரியா, கட்டத்த கொண்ட அமைப்ே வரவில்வை அர பெருமளவுக்கு சூழ்நிலையிலேயே வந்தது. இந்த நி மிகுந்த சுறுசறுப் ஊக்குவித்ததுடன் செலாவணிச் சர் பெருந்தோகையா அளவில் அது கொண்டும் வந்து
· · · · : தனித்துவ அம்சம், மயப்படுத்தப்பட்( இது 1970 களில் முதலீட்டு மூல முன் நரில் 墅T戟 நேரடியாகவோ
PTத்துே கட்டு அரசாங்கம், ஆ. ஸ்திரத்தன்மையை மேலுைத்தேயு செயற்படுத்துவது சிரமமானதாக முக்கியமான கெr முன்னெடுத்து தொழிலாள்ர் பல்பீரமானவை (ருப்பதுடன், அ. குறைந்த மிட்டத்தில் மூவன்னி ஒதுக்க் உறுதியான கட்டு கொண்டுள்ளது. சேமிப் பு: திரு. சேமிப்புக்களும், .ெ உள்நாட்டு முதன் சதவீதத்தினை நீ இது தவிர,ஒழுக்க கடன் பதிந்தளி' தொடர்ந்தும் நெறி கொரிTஐவப்
அரசாங்கம், டிஜிஓ நிர்ணயித்து, மூவி பெரும் தன்வயிடு பொருளாதார முை செய்திருக்குமேய பொருளாதார
பொருளியல் நோக்கு மே / ஜூன் 1994

ரின் நடுப்பதுதிகளின் மிகை ஊழியத்தை வறிய கமத்தொழில் ான்றிலிருந்து நகர்ந்து. யச் செறிவுமிகுந்த சிறப்புத் தேர்ச்சி மதி நோக்கிலான ான்றாகவும், அதனை செறிவும், தொழில் யும் கொண்ட ஏற்றுமதி பொருளாதார மாற்றமடைந்தது. வர்த்தக முறையைக் பான்றின் கீழ் இயங்கி ாசங்கத்தின் தலையீடு நிலவிவந்த ஒரு அந்நாடு இயங்கி லையில், அரசாங்கம், புடன் ஏற்றுமதிகளை நிதி மற்றும் அந்நியச் தைகளை உள்ளிட்ட ன சந்தைகளில் பரந்த தலையீடுகளை மேற் ள்ளது. சரியாவின் மற்றொரு அரசாங்கத்தின் மத்திய டுள்ள இயல்பாகும். பொருளாதாரத்தின் f( tIf ஈண்டு பகுதியினை அல்லது மறைமுக 'ப்படுத்தி வந்தது. ரசியல்மற்றும் ಕ್ರೌp+ பேணி வருவதுடன், ஜனநாயகங்களில் பல வழிகளில் இருக்கக்கூடிய) பல ாகை மாற்றங்க்ளையும் செல்கின்றது. அமைப்பு r கள் பாகி வைக்கப்பட்டி ஆனால், கூவிகளும் வைக்கப்பட்டுள்ள்ன், ட்டில் அரசாங்கம் ப்பாட்டே வைத்துக் Iīlī Tfi ir: 苗 வெளிநாட்டு காரியாவின் வருடாந்த பீட்டில் சுமார் 5 திேப்படுத்தியிருந்தன. மைந்த நிதித்துறையில் பின் அராசங்கம் படுத்தி வருகின்றது. பொறுத்தமட்டில், பங்கள் சந்தைஇள ளேங்களை ஒதுக்கி விTதுவுமற்ற தாரா ற ஒன்றே அறிமுகம் ானோவ். அந்நாடு வெற்றரின் பயும் ,
மீளமைப்பினையும் சாதித்துக் கொண் டிருக்க முடியும் என்று கூறுவது சிரமமாகும்."
(யங்கல் பார்க், 1991)
இலங்கை NIC அந்தஸ்தினை எட்டுவதற்கான அதன் முயற்சியில், இந்நாடுகளிலிருந்து பல படிப்பினைகளைப் பெற்றுக்கொள்ள வேண்டியுள்ளது. நாட்டின் தற்போதைய சமூக-பொருளாதார நி:ைமைகள், கொள்கை அமுவாக்கல் மட்டம் என்பவற்றின் அடிப்படையில் நோக்கும் பொழுது அடுத்த 15 வருட கலத்துக்குள்ளாவது இலங்கை NIC"அந்தஸ்தினை எட்டும் என எதிர்வுகூறுவது சாத்தியமில்லை.
( 50 ஆம் பக்கத் தொடர்ச்சி)
விரும்பியோ -9|ఇు ఇug| நிர்ப்பந்தம் காரணமாகவோ இப் பெண்களில் பெரும் பாலானவர்கள் பகுதிநேர செக்ஸ் தொழிலாளர்களாக மாறியுள்ளனர். இவர்கள் உள்ளூர் வாசிகளுக்கும் வெளிநாட்டு சுற்றுலாப் பயணிகளுக்கும் பாவியல் சேவைகளை வழங்கி வருகின்றார்கள். வேறிடங்களில் குடும்பங் களை வைத்திருக்கும் பல திருமணமான ஆண்கள் அடிக்கடி இப்பெண்களைத் தேடி விருகின்றனர். சுற்றுலாப் பிரதேசமான நீர்கொழும்பில், எச்ஐவி வைரஸ் காவிகள் இருந்து வருவதாக ஏற்கனவே சந்தேகிக்கப்பட்டு வருகின்றது.
சுதந்திர வர்த்தக வலயம், ELT. எதிர்காலத்தில், எச்ஐவி மற்றும் எய்ட்ஸ் தொற்று போய ஏது உயர் அளவில் நில்வி வரும் ஒரு பிரதேசமாக வகைப்படுத்த பட முடியும். இங்கு வழங்கப்பட்டு வரும் மிகத் தாழ்ந்த மட்டத்திலான சுகாதாரப் பராமரிப்பினால் இந்நிலைமை மேலும் தீவிரமடைய முடியும் "மாதவரிவக்கு இடைவெளிகளை ஒழுங்குபடுத்திக் கொள்ளுங்கள்" அல்லது "சுருக்கலைப்புக் களை செய்து கொள்ளுங்கள்" போன்ற அறிவுறுத்தல்களே இப்பெண்களுக்கு வழங்கப்பட்டு வருகின்றன. இப்பகுதியில் தொழில் புரியும், ஒரு டாக்டர், தன்னிடம்"தமது மாதவிலக்கினை ஒழுங்குபடுத்திக் கொள்வதற்காக" நாளொன்றுக்கு சுமார் 300 வலயப் பெண்கள் வருவதாக குறிப்பிட்டதை இதற்கு முத்தாய்ப்பாக பீற முடியும்.
55


Page 58
இலங்கையில் வருமான
(சென்ற இதழ் தொடர்ச்சி)
குறிப்பாக, 1977இன் பின்னர் நலன்புரிச் சேவைகளில் பெருமளவுக்கு வெட்டுக்கள் மேற்கொள்ளப் பட்டமை, விலைக் கட்டுப்பாடு நீக்கப் பட்டமை, இக் காலப் பிரிவரில் ஆரம்பிக்கப்பட்ட புதிய கைத்தொழில்கள் பெருமளவுக்கு உயர்ந்த மூலதனச் செறிவினைக் கொண்ட பாரிய உற்பத்தி அலகுகளாக இருந்து வந்தமை என்பனவே
இதற்கான காரணங்களாகும். இந்தச் சீர்திருத்தங்களின் பின்னர், பெரும் எண்ணிக்கையிலான சிறிய மற்றும்
உள்நாட்டுக்கைத்தொழில்கள் உற்பத்தியை நிறுத்திக் கொண்டன (கைஅச 1983),
மிகச்சமீபத்திய வருடங்களில் வருமானப் பகிர்வின் ஏற்றத் தாழ்வுகளில் மேலும் அதிக அளவிலான அதிகரிப் புக்கள் ஏற்பட்டிருந்தன. இதுவரை காலமும் செயற்படுத்தப்பட்டுவந்த பெரும்பாலான மானியங்கள் - குறிப்பாக உரம் மற்றும் விவசாயக்கடன்தொடர்பான மானியங்கள்- ஒழிக்கப்பட்டமையே
இதற்கான காரணமாகும். பண வீக்கப் போக்கு, வேளாண்மைத் துறை தொழிலாளர்களின் சுவிகளை உயர்த்தியுள்ளதுடன், வெளி ஊழியம் செலவு கூடியதாக இருந்து வருவதனால் புதிய விவசாயிகளால் அத்தகைய ஊழியத்தினை வாடகைக்கு அமர்த்த முடியாதுள்ளது. இதற்குப் பதிலாக குடும்ப ஊழியம் பயன்படுத்தப் பட்டு வருகின்றது. இது நிலமற்ற் வேளாண்மைத் துறை தொழிலாளர் களிடையே அதிகரித்தளவிலான வேலை யில்லாத் திண்டாட்டத்தினையும், கீழ் உழைப் பினையும் எடுத்து வருகின்றது. வெளிநாட்டு மூலதனத்தைக்கவந்திழுக்கும் நோக்கில் அரசாங்கம் பின்பற்றிவரும் சுவிகள் தொடர்பான கொள்கை, பஐ விக்கத்துக்கு ஈடு செய்யும் விதத்தில் கூலிகள் அதிகரிப்பதனை தடுத்து வருகின்றது. இதன் விளைவாக, மெய்க் கூலிகளில் ஒரு வீழ்ச்சி ஏற்பட்டுள்ளது. வருமான வரி விகிதம் ஒரே சீராகக்
56
ஜே. டப்.
துறைக்கப்பட்டு வந்தர்களின் வரு நிலவி வருகின்ற
மெய்யாத Er TFSA, FEE முயற்சிகளின் நீ பர் உயர் அளவிலாக திண்டாட்டம் என்ட நகரத்துறையில் ஆ ஏற்றத்தாழ்வு பங்குச்சந்தை நக் விளைவாக, இ முதலீடுகளை மேர் நடுத்தர வர்க்க கைத்தொழில்களி: கொள்வதற்கு முன் கிளின் சந்தை விள்ை உயர்த்திவிடும் இ நிலை". பிரதான மற்றும் நடுத்தட்டு பங்குதாரர்களின் எ துள்ளது.
துறைவாரியான
இங்கு தரப் (2) 1973, 1978/9, வருடங்களில் நகர, துறைகளில் ஒன் பிரிவினரும் பெற்று அளவுகளை எடு நகரத்துறையின் வ 1973 GETAL அதிகரித்து வந்துள் உள்ள ஆக உயர்ந்து மட்டுமே தமது சா உயர்த்திக் கொண் துறையில் ஆகத் இருந்த பிரிவினர். ந கிராமப் புறங்களில் சகாக் களிலும் அளவிலான ஒரு வந்தனர். நகர்ப்பு உயர் வருமானப் பி வரையில், சொத்துக்

ாப் பகிர்வும் வறுமையும்
விக்கிரமசிங்க
வந்துள்ளதனால் செல் மானம் உயர்மட்டத்தில்
烹s,
*னத்தின் மீதான உயர்ந்த வத்துறை தொழில் ந்த இலாபங்கள் மற்றும் ரே வேலையில்லாத் வற்றின் விளைவாகவே தி உயர்ந்த மட்டத்திலான காணப்படுகின்றது. வீனமயமாக்கப்பட்டதன் துவரை காலமும் கொள்ளாதிருந்து வந்த மக்கள் தனியார் ல் முதலீடுகளை மேற் வேந்துள்ளனர். பங்கு பகEள் பன்மடங்கிரஸ் ந்த பங்கு செழிப்பு மாகி நகர மேல்தட்டு
மக்கள் பிரிவினரான பருமானத்தை அதிகரித்
வேறுபாடுகள்
பட்டுள்ள அட்டவனை 1985, 1990A1 ful கிராம மற்றும் தோட்டத் வொரு வருமானப் புக் கொண்ட வருமான த்துக் காட்டுகின்றது. 'ருமான ஏற்றத்தாழ்வ
19789 வரையில் ௗது. இந்தத்துறையில் த வருமானப்பிரிவினர் ர்புரீதியான பங்கினை டுள்ளனர். தோட்டத் தாழ்ந்த மட்டத்தில் கரத்துறையில் அல்லது வாழ்ந்து வந்த தமது பார்க்க அதிகரித்து பங்கினைப் பெற்று பத்தில் வாழ்ந்து வந்த ரிவினரைப் பொறுத்த களில் இருந்து கிடைத்த
பொருளியல் நோக்கு,
வருமானம் மிகமுக்கியமான ஒரு வருமான மூலமாக இருந்து வந்தது. 1977 இன் "கொள்கைச் சீர்திருத்தங்களின் பின்னர் நகர்ப்புற சொத்துக்கள் மீதான வாடகை பெருமளவுக்கு அதிகரித்து வந்ததுடன், சொந்தக்காரரே வாழ்ந்து வரும் வீடுகளின் (கருதப்படும் ) வாடகை அளவு அதிகரித்தது. இது நகரத்துறைக்கும் ஏனைய இரு துறைகளுக்குமிடையில் நிலவி வரும் உயர் அளவிலான வருமான ஏற்றத்தாழ்வுக்கும், நகர்ப்புறத்தில் உயர் வருமானப் பிரிவினரின்வருமான அதிகரிப் புக்குமான காரணத்தை ஓரளவுக்கு எடுத்து விளக்குகின்றது.
வருமானப்பகிர்வு தொடர்பான ஆக உச்சமட்ட ஏற்றத்தாழ்வு 1985இல் நகரத் துறையில் நிலவி வந்தது. இதே நிலைமை 1978/79 கீலப்பிரிவிலும் *னப்பட்டதுடன் இத்தகைய போக்குகள் 1953/63 மற்றும் 1973 ஆகிய வருடங்களின் மதிப்பீட்டாய்வுகளில் கூட அவதாரிக்கப் பட்டுள்ளன என்பதனை நுகர்வோர் நிதி ஆய்வுகள் எடுத்துக்காட்டுகின்றன. இந்து துறையில் வாழும் மக்கள் பிரிவினரின் விருமித்த தன்மையே இதற்கான கீாரணமாகும். 1985இல் நகர்ப்புறத்தில் வாழ்ந்த வருமானம் உழைப்பவர்களில் சுமார் 80 சதவீதத்தினர்.அனைத்து வருமானம் உழைப்பவர்களினதும் ஆகக்குறைந்த வருமானத்திலும் பார்க்க குறைவான ஒரு வருமானத்தைப் பெற்று வந்தனர். கிராமிய மற்றும் தோட்டத் துறைகள் தொடர்ப்ான இந்த அளவு முறையே 70 சதவீதமாகவும் 60 சதவீத மாகவும் இருந்து வந்தது. இது 1990/9Isis நகரத்துறையில் 80.7 சதவீதமாக $ሳ‛ எல்லை அதிகரிப்பினைத் காட்டியது இக்காலப்பிரிவுக்கான கிராம மற்றும் தோட்டத் துறைகளின் ளிேவு முறையே 3ே சதவீதம் 54 சதவீதம் என நிலவி வந்தன.
நகரத்துறையில் வாழ்ந்துவந்த செல்வந்தர்களான சிமுகப் பிரிவினரின்
ஆகக்குறைந்த வருமானம் TETL
மே / ஜூன் 1994


Page 59
வர்களின் ஆகக்குறைந்த வருமானத்திலும் பார்க்க உயர்வானதாக இருந்து வந்தது. உரிமையாளரே வாழும் வீடுகளின் வாடகை தொடர்பான கூறு இன்னமும் ஒரு முக்கியமான காரணியாக இருந்து வருகின்றது என்பதனையும், உயர் வருமானத்தை எடுத்து வரும் பொரு ளாதார நடவடிக்கைகள் அனைத்தும் இன்னமும் நகர்ப்புறங் களிலேயே செறிந்துள்ளன என்பதனையும் இது காட்டுகிறது. சேவைத்துறையின் விரிவாக்கம் -குறிப்பாக நிதி நிறுவனங்களின் விஸ்தரிப்பு-இந்த நிலைமைக்குப் பொறுப்பாக இருந்திருக்க முடியும். நகர்ப்புறத்தில் வாழும் செல் வந்தரான சமூகக் குழுவினரின் சராசரி வருமானம், 1990/ 91 காலப்பிரிவில் கிராமப்புறத்தில் வாழந்து வந்த ஆகி உயர்ந்த வருமானப் பிரிவினரின் வரு மானத்திலும் பார்க்க இருமடங்கு அதிக மானதாக இருந்தது. துறைகளுக்கிடையே வருமானம் சார்புரீதியில் பகிரப்பட்டிருக்கும் விதம் குறித்து அவதானிக்கப்பட்டுள்ள மற்றொரு முக்கிய விடயம், நகரத்துறையின் சார்பு ரீதியான முக்கியத்துவம் 1981இல் 28.2 சதவீதமாக இருந்து 1985ல் 38.8 சதவீதமாக விருத்தி அடைந்திருந்தது என்பதாகும். நகரத்துறையில் 1985க்கும் 1990க்கும் இடைப்பட்ட காலத்தில் ஆகக்குறைந்த வருமானத்தில் ஆகக்கூடிய அதிகரிப்பு ஏற்பட்டு வந்திருப்பதனால் இந்த நிலைமை 1990/91 காலப்பகுதியில் மேலும் விருத்தி கண்டிருக்க முடியும்,
1985க்கும் 1990க்குமிடையில் சராசரி வருமானத்தில் ஏற்பட்ட ஆகிக்கூடிய வளர்ச்சி நகரத்துறையிலேயே (3%) காEப் பட்டது. தொகை மதிப்பு, புள்ளிவிவர துணைக்களத்தின் தரவுகளின் பிரகாரம்: இக்காலப்பிரிவில் கிரமாத்துறையில் 87% தோட்டத்துறையில் 55 என வளர்ச்சி ஏற்பட்டிருந்தது. ஆகக்குறைந்த உயர் வருமானம்இவ்விதம் நகரத்துறையை நோக்கி நகர்ந்து சென்றமை, சேவைகள் துறையின் விரிவாக்கம் - குறிப்பாக அண்மைய வருடங்களில் நகரத்துறையில் வங்கித்தொழில் மற்றும் ஏனைய நிதிசார் சேவைகளின் விரிவாக்கம்- மற்றும் வானளாவ உயர்ந்து சென்ற வாடகை விகிதங்கள் என்பவற்றின் விளைவாகவே தோன்றியிருந்தது. கொள்கைச் சீர்திருத்தத் துக்குப் பின்னர் ஏனைய பிரதேசங்களுக்கு பொருளாதார நடவடிக்கைகளை வேலை மிகவும் மெதுவாகவே இடம் பெற்று வந்தது.
LT.
பொருளியல் நோக்கு,
ஒவ்வெ ஆகக் குறை
தேடம்
1973
量
1978/79.
1985/86
1990/91
ஆதாரம் தொசை ஊழிய மதிப்பி
எவ்வாறிருப்பினு வருடங்களின் போது பின்னர்- பெரும்
ஆடைத் தொழிற்சி பிரதேசங்களை ே பதனால் இப்பொழு சிற்று மாறுபட்டதாக
கிராமியத் து மட்டத்திலிருந்த வ மொத்த வருமானத் 1972இல் 5.39 சதவீ 79 காலத்தில் வீழ்ச்சியடைந்திருந்த பிரிவின்போது, தி தொகுதியில் இருந்: பெருமானம் 24 சதி சதவீதமாக காணப் பிரிவின்போது, கிர பெறப்பட்டுவந்த நெற்செய்கையில் 5 அதிகரிப் பின் அளவுகளில் அதிகர் இது நிலமற்ற கூலி நிலையை விருத்த ଶfiର୍ଲଜ୍ଜା, 1978/
மே / ஜூன் 1994

அட்டவணை 2
ாரு வருமானப் பிரிவினரும் பெற்றுக் கொண்ட
பிசிஆ
ஆகக்குறைந்தது "ரண்டாவது 1ன்றாவது ான்காவது
கிக் கூடியது
ஆகக்குறைந்தது "TTL Tur நன்றாவ தி
st går gift af i ஆகக் கூடியது
ஆசுக்குறைந்தது
ரண்டாவது முன்றாவது நான்காவது ஆதிக் கூடியது
ஆகக்குறைந்தது பிரண்டாவது மூன்றாவது நான்காவது
iš 5 GIJU LDTGIT rb 1975, 1978; /* 9, 1985 W 86, 1990 A1
நிகித திராத தொட்ட
5. 5.5 7.51 1,74 1 1„G) 73 G.13 1G.95 I.I. 22.42 3. O.E.5 5. 42.71 45.1
3.34. . 7,7 E. 4E ES, EO 13.1 13.24 14.11 16.7 141. ԱB Ո, E:
5.67 EԱ.HE O.
1:L) 18 5. 5.EO l 9.3 12.2) 18. 15. EԱ 1.OO 23.4)
E. A4.
1.4 1.5 5.9 5. . B.O 11. 1. 15.) 5. EO EGEG, 53. 31.
ஆகக் கூடியது
மதிப்பு, புள்ளிவிவர திணைக்களம்,
சர் படை மற்றும் சமூக-பொருளாதார
ISS 5,8 s
ம், கடந்த சில -முக்கியமாக 1990இன் காலங்கரிக்கையிLேTET
Fாலைகள் கிராமப் நாக்கி சென்றிருப் முது இந்த நிலைமை இருந்துவர முடியும்.
றையில் ஆகித்தாழ்ந்த ருமானப் பிரிவினர் த்தில் பெற்ற பங்கு தமாக இருந்து 1978/ 3.3 சதவீதமாக து. இதே காலப் உயர்ந்த வருமான்த் து வந்த பிரிவினரின் நவீதத்திலிருந்து 53.9 பட்டது. இக்காலப் ாமியத் துறையினால் சராசரி வருமானம் ாற்பட்ட விளைத்திறன் வரிளைவாக மெய் த்திருந்தது. எனினும், த் தொழிலாளர்களின் நியுறச் செய்திருகீசு 79இல் வருமானம்
உழைப்பவர்களில் 21 வேளாண்மைத் துறையில்
சதவீதத்தினர் מו לBh LI T) சமயாசமய வேவை வாய்ப்புக்களிலிருந்தே பெருமானங்களை உழைப்பவர் கள்ாக இருந்து வந்தனர். ஆனால், கிராமியத் துறையின் வருமானத்துக்கான அவர்க ளுடைய பங்களிப்பு 10 சதவீதமாக மட்டுமே இருந்து வந்தது. கிராமியத் துறையின் வருமானப் பகிர்வில் நிலவி வரும் பாரிய அளவில்ான் ஏற்றத்தாழ்வுக் கான காரணத்தை இது ஓரளவிக்கு விளக்குகின்றது.
கிராமியத் துறை. 1985இல் ஆகக் குறைந்த வருமானக் குழுவினப்பெற்ற ஆகக்குறைந்த பங்கினை (14%) பதிவு செய்திருந்தது. இந்நிலை அம 1990 இல் I-5 எல்லை அளவில் விருத்தியடைந்திருந்தது. எனினும், ஆக உயர்ந்த வருமானத் தொகுதியின மொத்த வருமானத்தில் பெற்றுக் கொண்டபங்கு 1985ல் 59 சததவிதமாக இருந்து 1990 இல் 53 சதவீதமாக விழ்ச்சியடைந்திருந்தது. தோட்டத்துறையில் உயர் வருமானப் பிரிவினர் 1973இல் பெற்றுக் கொண்ட வருமானத்தின் அளவிலும் பார்க்க குறைந்த
57


Page 60
அளவிலான வருமானத்தை 1978/ 79 காலத்தில் பெற்று வந்தனர். தேயிலைத் தோட்டங்களில் எழுச்சியடைந்து வந்த நெருக்கடி உயர் வருமானப் பிரிவினரின் வருமானத்திலேற்பட்டு வந்த வீழ்ச்சிக்கு காரணமாக இருந்திருக்க முடியும், தோட்டப்பகுதிகளில் கூவிகளில் 1973க்கும் 1978/ 79க்கும் இடைப்பட்ட காலத்தில் தீவிர அதிகரிப்பு ஏற்பட் டிருந்தமை காரணமாக, ஆகத்தாழ்ந்த மட்டத்தில் இருந்து வந்த வருமானப் பிரிவினரின் ஆகக் குறைந்த வருமானம் 1973 இன் அளவிலும் பார்க்க அதிகரித்துக் காணப்பட்டது. மகளின் நடவடிக்கை விகிதம் உயர்ந்து கொண்டு வந்தமையும், தோட்டங்களில் நிலவி வந்த ஆண் தொழிலாளர்களுக்கும் பெண் தொழிலாளர்களுக்கும் இடையிலான கூவி விகித வேறுபாடு குறைக்கப் பட்டமையும் கூட இதற்குப் பங்களிப்புச் செய்திருக்க முடியும்,
தோட்டப் பகுதி வருமானம் உழைப்பவர்களில் ஆக வறிய பிரிவினரான 0ே சதவீதத்தினரின் குறைந்த பட்ச வருமானம் கிராமிய மற்றும் நகரத்துறை வருமானம் உழைப்பவர்களின் வருமான மட்டங் ம் பார்க்க உயர்வானதாக இருந்து வந்துள்ளது என்பது மற்றொரு சுவாரஸ்யமான அம்சமாகும். தோட்டத்துறையில் அண்மைக்காலத்தில் இடம் பெற்ற கூவி அதிகரிப்புக்களின் விளைவாக அங்கு வாழ்ந்து வந்த மிக வறிய பிரிவினரின் வருமான நிலை, கிராமத்துறையில் வாழ்ந்து வந்த அவர்களுடைய சகாக்களின் வருமான நிலையிலும் பார்க்க சிறந்ததாக இருந்து வந்துள்ளது என்பதனையே இது காட்டுகின்றது. இந்தத்துறையைப் பொறுத்தவரையில், கூலி வருமானம் மிக முக்கியமான வருமான மூலமாக இருந்து வருகின்றது. எனினும், மொத்தத்தில் இவர்கள் பெற்றுக் கொள்ளும் பங்கு உயர்வானதாக இருந்து வந்துள்ள போதிலும், இந்தப் பிரிவினர் பெற்றுவரும் மெய் வருமானம் கணிசமான அளவுக்குக் குறைவானதாக இருந்து வருகின்றது.
ஏசியன் டிவலப்மன்ட ரிவியூ என்ற இதழில் வெளியிடப்பட்டுள்ள ஓர் ஆய்வின் பிரகாரம், இலங்கையின் வறுமை நிலை 1970 களிலும் 1980 களிலும் தொடர்ச்சியாக நீடித்து வந்துள்ளது. அந்த ஆய்வுக் கட்டுரையில் எடுத்துக் காட்டப்பட்டுள்ள வேறு சில ஆய்வுப் பரிசீலனைகளின்
58
பிரகாரம், வறுமை மிக உயர்ந்த அளவு கான முடிகின்ற சுமார் 25 சதவி குடித்தொகையினர் வருகின்றனர்.
நிவை குறித்து மேற்கொண்ட ஓ கோட்டினை. 19
தலைக்குரிய மாதா மாதாந்தம் ரூபா செய்திருந்தது. குை 79ல் மாதமொன் வருக்கான உணவு நிர்ணயம் செய்திரு குறிப்பிடப்பட்ட ச அடிப்படையில் LIL-5425, 1969, வறுமைக்கோடு ரு 81 காலப் பிரிவுக் ரூபா 106 ஆகவும் ம 1973ஆம் வருடத்து 27.2 g h . வருடத்துக்கான : சுட்டெண்னைப் பய மேலும் விரிவாக்க பெறுமதி 1990/91 இருந்ததுடன், 1 தலுைக்குரிய அள இருந்தது. 1990/ மற்றும் செலவிை பிரகாரம், மொத்தச் சதவீதம் உணவுக்கு செலவிடப்பட்டு இந்தித்தரவுகளை மாதமொன்றுக்கு வறுமைக் கோட்டி
II 59.1 set. முடியும். இது குடு
l. Bd3.id TG3T EFTER
மார்கா ஆ கப்பட்ட தரவுகள்ை விரிவுபடுத்தும் ெ கோட்டின் செலவு ம மாதமொன்றுக்கு ரூ. வருவதுடன், குடும் ஆக இருந்து வ பயன் படுத்தப் பு படுத்திப்பார்க்கும் மதிப்பிடுவதற்கான மான ஒரு முறைய இக்காலப் பிரிவி பழக்கங்கள் ந்ேதுள்ளதுடன் ெ

கிராமியத்துறையிலேயே பில் நிலவிவந்துள்ளதை து. இந்தத் துறையில் வீதத்துக்கு மேற்பட்ட வறுமையால் துன்புற்று இலங்கையின் வறுமை மார்கா நிறுவனம் ஆய்வு, வறுமைக் 73இன் விலைகளில் ந்த உணவுச்செலவாக சீ" என நிர்ணயம் *ரத்ன என்பவர் 1978 "றுக்கான ஆளொரு சி செலவாக ரூபா 70ஐ ந்தார். இது முன்னர் ஞ்சிகையின் ஆய்வின் பொருத்தி நோக்கப் '70 காலப்பிரிவுக்கான நபா 2 ஆகவும், 1980/ கான வறுமைக்கோடு திப்பிடப்பட்டி ருந்தது. க்கான அளவு ரூபா இதனை 1992ம் உணவுச் செவவினச் ன்படுத்துவதன் மூலும் முடியும். அதன் இல் ரூபா 33 ஆக 992இல் மாதாந்தம் வு ரூபா 323 ஆக 91 துடும்ப வருமான மதிப்பீட்டாய்வின் *செலவினத்தின் 59.2 ம் பானங்களுக்குமென வந்தது. நாங்கள் 'ப் பயன்படுத்தி, ஆள் ஒருவருக்கான ன் மொத்தச் செலவு மதிப்பிட்டுக் கொள்ள ம்பமொன்றுக்கு ரூபா எப்படுகின்றது.
ய்வினால் முன்வைக் 1990/91 காலத்துக்கு பொழுது, வறுமைக் ட்டம் ஆளொருவருக்கு பா 458.80 ஆக இருந்து பமொன்றுக்கு 1,587.2 ருகிறது. இங்கு "ட்டுள்ள விரிவு முறை வறுமையை மிகவும் மேலோட்ட ாகும். ஏனெனில், என்போது உணவுப்
மாற்றமடைந்து வவ்வேறு உணவுப்
பொருளியல் நோக்கு,
பண்டங்களின் சார்புரீதியான முக்கியத் துவமும் மாற்றமடைந்திருக்க முடியும்,
குடும்ப வருமானம் மற்றும் செலவினம் தொடர்பான மதிப்பீட்டாய்வு 1990/91 இன் பிரகாரம் ரூபா 545 - சஜ தலைகீகுரிய செலவு வீச்சினைக் கொண்டவர்கள் குடித்தொகையில் சுமார் 45 சதவீதத்தினராக 70 இலட்சம் பேராக) இருந்து வருகின்றனர். இது 1990/91 காலப் பிரிவில் குடித்தொகையில் 45 சதவீதத்தினர் ஆகக்கூடிய வறியவர்கள் என்ற வகைக்குள் அடங்கியிருந்தனர் என்பதைக் காட்டுகின்றது. எனினும், மார்கள் ஆய்வின்படி, 1990/91இல் குடித் தொகையில் சுமார் 23.8 சதவீதத்தினர் 3ே80,000 பேர்) வறியவர்களாக இருந்து வந்தனர். இது மிகத் தெளிவாகவே இலங்கையின் வறுமை நிலை தொடர்பான ஒரு குறை மதிப்பீடாகவே உள்ளது. சார்புரீதியான வறுமையில் ஏற்பட்டு வந்துள்ள மாற்றங்களை, ԱՔԱր நாட்டுக்குமாக ஆகக்குறைந்த அல்லது சராசரி வருமான மட்டத்துக்குக் கீழே வருமானம் பெற்றுவரும் குடித்தொகை யினரின் சதவீதத்தில் ஏற்பட்டு வரும் மாற்றங்களை பரிசீலனை செய்வதன் மூலம் மதிப்பிட்டுக் கொள்ள முடியும்.
முடிவுக் குறிப்புகள்
இந்தக் கட்டுரையில் மத்திய வங்கியின் நுகர்வோர் நிதி ஆய்வுகள் மற்றும் தொகை மதிப்பு, புள்ளிவிவர தினைக்களத்தின் மதிப்பீட்டுத் தரவுகள் ஆகியவற்றைப் பயன்படுத்து, இலங்கையின் வருமானப் பகிர்வு மாதிரி பகுப்பாய்வு செய்யப்பட்டுள்ளது. இந்த இரண்டு மூலங்களிலிருந்தும் கிடைக்கும் தரவுகளை அவற்றுக்காக பயன்படுத்தப் பட்டுள்ள முறையியலில் காணப்படும் வேறுபாடுகள் காரணமாக ஒப்பிட்டு நோக்க முடியாது. எனினும், 1963 இன் பின்னர் 1977 வரையில் பெருமளவுக்கு சமத்துவமான வருமானப் பகிர்வு முறை ஒன்று உருவாகி இருந்தது என்பதனை இந்தத் தரவுகள் எடுத்துக் காட்டுகின்றன. அதனையடுத்து ஒரு நேர் மாறான போக்கு உருவாகியதுடன், 1990 வரையில் வருமானப் பகிர்வு பெருமளவுக்கு ஏற்றத்தாழ்வுகளைக் கொண்ட ஒரு போக்கினைக் காட்டி வந்துள்ளது. சமீபத்திய 19908 தரவுகள் மிக மெதுவான ஒரு மாற்றப்போக்கு இடம் பெற்று வருகின்றது என்பதனைக் காட்டுகின்றன.
மே / ஜூன் 199தி


Page 61
பொருளியவில் புதிய போக்குகள்
திருமணத்தின் பொருளியல்
டப், ஏ.விஜேவர்தன
சமூகவியலாளர்கள். திருமணம்' என்ற பந்தத்தினை, குழந்தைகளை உருவாக்கும் நோக்கத்துடனும், மனிதர்களை சமூகமயப்படுத்தும் நோக்கத்துடனும் சமூக ரீதியில் ஏற்றுக் கொள்ளத்தக்க ஒரு வழியில் ஓர் ஆணுக்கும் பெண்ணுக்கு மிடையில் உருவாக்கப்படும் பாலியல் உறவுமுறை ஒன்றாகவே நோக்கி வருகின்றனர். எனினும், ஒரு பொருளியலாளரைப் பொறுத்தவரையில், 'திருமணம்' என்பது, இனவன் மற்றும் மனைவி என்ற இரு உற்பத்திக் காரணிகளிடையே இடம் பெற்றுவரும் ஒரு கூட்டாகவே நோக்கப்படுகின்றது. இந்த இரு உற்பத்திக் காரணிகளும், துடுப்ப அலகைச் சேர்ந்த உறுப்பினர்களின் சேமநலனை உச்சப்படுத்திக் கொள்ளும்
பொருட்டு, "குடும் பம்" என்று அழைக்கப்படும் ஒரு நிறுவனத்துக்குள் ஐக்கியப்படுத்தப்படுகின்றன. ஒரு
குடும்பத்தின் வேலை, அதன் உறுப்பினர் களுக்குத் தேவையான பொருட்களையும், சேவைகளையும் உற்பத்தி செய்வதற்காக மூலவளங்களைப் பகிர்ந்தளிப்பதாகும். இந்த முயற்சியின்போது, சம்பந்தப்பட்ட குடும்பம், பொருளியவில் எடுத்து விளக்கப் பட்டுள்ள திறமையான மூலவளப் பகிர்வு தொடர்பான கோட்பாட்டினை பின்பற்றி வராவிட்டால், அந்தக் குடும்ப அலகின் உற்பத்தி மட்டம் ஒரு தாழ்ந்த நிலையிலேயே இருந்து வரும்.
பொருளாதாரத்தில் நிலவி வரும் ஓர் அடிப்படையான அனுமானம், தனிநபர் ஒருவர் தனது கட்டுப்பாட்டுக்குள் இருக்கும் மூலவளங்களை தனது பயன்பாட்டு மட்டத்தினை உச்சப்படுத்திக் கொள்வதற்காக பயன்படுத்தி வருகின்றார் என்பதாகும். இந்தப் பயன்பாட்டினை ஒரு தர ரீதியான காட்சியுண்மையாக விளக்க முடியும். இந்தக் காட்சியுண்மை, தனிநபர் ஒருவரின் வெளி உலகுடனான
பொருளியல் நோக்கு இந்த இதழ் தொடக்கம், பொருளா போக்குகளை எடுத்துவிளக்கும் ஒரு புதிய பகுதியை ஆரம்பித்
இடைத்தொடர்புகளி: மடைவதற்கு வ ஒவ்வொரு தனி ந பயன்பாட்டின் மீது ட வரும் பல்வேறு காரண ஒரு பயன்பாட்டு கொண்டுள்ளார்.
பயன்பாட்டினை ப காரணிகள், பெரும் களில், அவருடைய வடிவத்தினை டெ என்பது பொதுவா பட்டுள்ளது. TI பொருளியலில், ஒரு அவருடைய சொந்த தங்கியிருப்பதில்லை குடும்பத்தின் ஏனை நுகர்விலும் அது தங் ஒரு கனவன், தன. பிள்ளைகள் மகிழ்ச் கண்டு இன்மடைய வகையில், அந்தக் கு ஓர் உறுப்பினர் ஏனை ஆாக தியாகங்களைச் மான ஒரு விஷயம தியாகம் செய்யும் ந துக்குக் கைமாறாக ஆதாயங்களை எ தன்னைச் சார்ந்திரு தினையும் விசுவாச அவர் எதிர்பார்க்கிற நன்மைக்காக உழை குடும்ப உறுப்பின விருப்பு "பெருந் அழைக்கப்படுகின்ற
குடும்ப அவ: இரு முனைகளில் ஏ உலகுக்கு அதன் விற்பனை செய்தல் உறுப்பினர்களுக்குத் களையும் சேவை
பொருளியல் நோக்கு, மே / ஜூன் 1994
 
 

நாரத்தின் நவீன த வைக்கின்றது.
ப, அவர் இன்ப ரிகோலுகின்றது பரும், அவருடைய ாதிப்பினை எடுத்து விகண் உள்ளடக்கிய க் கருமத்தினை ஒரு தனிநபரின் ாதித்து வரும் இக் பாலான சந்தர்ப்பங் சொந்த நுகர்வின் ாற்று வருகின்றன ஏற்றுக்கொள்ளப் னினும், குடும்பப் நபரின் பயன்பாடு நுகர்வில் மட்டும்
-9|E / ՄեՃlւ-եւ ப உறுப்பினர்களின் கியுள்ளது. எனவே, து மனைவி மற்றும் சியாக இருப்பதைக்
முடியும். இந்த டும்பத்தைச் சேர்ந்த பவர்களின் நன்மைக் செய்வது சாதாரண ாகும். இவ்விதம் பர், இந்தத் தியாகத் பன வடிவிலான திர்பார்ப்பதில்லை. ப்பவர்களின் நேசத் த்தினையும் மட்டுமே ார். மற்றவர்களின் க்க வேண்டும் என்ற ஒருவரின் இந்த தன்மை" என்று
து.
கில் உற்பத்தி என்பது ற்படுகின்றது. வெளி ஊழிய வளங்களை 4 மற்றும் குடும்ப தேவையான பொருட் களையும் வட்டுச்
குள்ளேயே உற்பத்தி செய்தல் என்பன இந்த இரண்டு பிரிவுகளுமாகும். இந்த நடவடிக்கைகளை மேற்கொள்வதில் பல்வேறு குடும்ப உறுப்பினர்களுக்கு மிடையே நன்கு வரையறுக்கப்பட்ட ஊழியப் பிரிவு முறை ஒன்று குடும்ப அல்கினால் பின்பற்றப்பட்டுவருவதனை அவதானிக்க முடியும், பல்வேறு உறுப்பினர்களுக்குமிடையே வேலையைப் பகிர்ந்தளிக்கும் பொழுது, ஒவ்வொரு தனிநபரினதும் உற்பத்தித்திறனுக்கு ஏற்ற விதத்தில் வேலையை பகிர்ந்தளித்தால், அது குடும்ப அவகுக்கு அனுகூலமளிக்கக் கூடிய ஒரு நடவடிக்கையாக இருக்கும். இவ்விதம் வேலைகள்ைப் பகிர்ந்தளிப் பதில், சமூக வழக்கத்தை அல்லது பாரம்பரியத்தை பின்பற்ற முடியாது. ஒவ்வொரு தனிநபரின் உற்பத்தித்திறன், அவருடைய சிறப்புத் தேர்ச்சித் திறன்கள் மற்றும் தேர்ச்சிகள் என்பவற்றிலேயே தங்கியிருக்கும். எனவே, ஒரு நபர் தோட்ட வேலையில் சிறப்புத் தேர்ச்சி பெற்றிருந்தால் அவருக்கு சமயலறையில் வேலை கொடுத்தால் அந்த வேலையை அவர் சரிவர செய்ய முடியாது. அதே போலு, சமயலறை வேலைகளில் சிறப்புதி தேர்ச்சிகளைப் பெற்றிருக்கும் ஒரு நபர், தோட்ட வேலைகளில் மிக மோசமாக செயற்பட முடியும், இந்த விதத்தில், பல்வேறு பணிகளை மேற்கொள்வதில் குடும்பத்தின் ஒவ்வொரு நபரும் பெற்றிருக்கும் உற்பத்தித் திறனை கவனத்தில் எடுக்காது வேலைகளைப் பசிந்தளித்தால், அது, அக்குடும்ப அலகில் செயல்திறனற்ற உற்பத்தி ஏற்படுவதற்கு வழிகோவ முடியும்.
எவ்வாறிருப்பினும், பல்வேறு குடும்ப உறுப்பினர்களிடையே வேலகளை பகிர்ந்தளிப்பதில் குடும்ப அலகு பல இடையூறுகளை எதிர்கொள்கின்றது. உதாரணமாக, (செவிலித்தாய் ஒருவரை வாடகைக்கு அமர்த்திக் கொள்ளக்கூடிய சந்தை ஏற்பாடுகள் இப்பொழுது நிலவி வந்த போதிலும்) உயிரியல் ரீதியாக குழந்தை வளர்ப்பும் அதனுடன் சம்பந்தப் பட்ட நடவடிக்கைகளும் மனைவியிடம் சுமத்தப்படுவது அவசியமாகும். மேலும், பல்வேறு வேலைத் தேவைகள் தொடர்பான விசேஷ தேர்ச்சிகளும் திறன்களும் பகிர்வுக்கு இடையூறாக இருந்து வருகின்றன. சிறப்பு வேலைகளை மேற்கொள்வதில் குடும்ப உறுப்பினர்கள் முன்னரேயே செயல் திறனைப் பெற்றிருக்காவிட்டால், இந்த
வேவைப்
59


Page 62
உறுப்பினர்கள், தமக்கு வழங்கப்படும் வேலைகளில் பொருத்தமான பயிற்சியைப் பெற்றுக் கொள்ளும் வரையில் சம்பந்தப் பட்ட குடும்ப உறுப்பினர்களை மீளப் பயிற்றுவிப்பதற்காக மூலவளங்களை செலவிட வேண்டி இருப்பதுடன், ஆத்தவித்ய சேவைகளைப் பெற்றுக் கொள்வதற்காக வெளி வழிமுறைகளையும் நாட வேண்டியிருக்கும். எனவே, குடும்பப் பொருளியல், குடும்ப அவகுக்குள் மேற்சொன்ன இடையூறுகளுக்கு ஏற்ற விதத்தில் மூலவளங்கள் மிகவும் திறமையாE முறையில் பயன்படுத்தப்பட வேண்டிய தேவையை அங்கீகரிக்கின்றது. முடிவளப் பகிர்வில் குடும்ப அலகுக்குள் செயல்திறனைப் பராமரித்து வருவது, நீண்ட காலத்தில் அக்குடும்பத்தின் நிவையான அபிவிருத்தியை உறுதிப் படுத்தும்.
மூலவளங்களின் திறமையான பயன்பாடு குறித்த இந்தத் தேவை சமகால சமூக ஒழுங்குமுறையுடன் எந்த அளவுக்கு ஒத்துப்போக கூடியதாக இருந்து வருகின்றது? கடந்த ஐம்பது வருட காலத்தில் மகளிர் குறித்த அணுகுமுறையும், சமூகத்தில் அவர்கள் வகித்து வரும் பங்கும் கணிசமான அளவில் நிலைமாற்றம் கண்டு வந்துள்ளது. இந்த விதத்தில், அநேகமாக அனைத்து சமூகங்களும் மகளிருக்கு எவ்வாத்துறைகளிலும் சமமான வாய்ப்புக்களை அளிக்கும் விஷயத்தில் தம்மை அர்ப்பணித்துக் கொண்டுள்ளன. கல்வி, வேவை வாய்ப்பு மற்றும் சமூகப் பங்கேற்பு ஆகிய அனைத்துத் துறைகளிலும் இப்பொழுது மகளிருக்கு ஆண்களுக்கு வழங்கப்படும் அதே வாய்ப்புக்கள் வழங்கப்பட்டு வருகின்றன. இதற்கேற்ப, இப்பொழுது பெண் குழந்தைகள் அனைவருக்கும் அவர்களுடைய பெற்றோர் உள்வீட்டு உற்பத்திக்குத் தேவையான திறன்களையன்றி வெளிச்சந்தையில் தமது நீாழியத்தை விற்பனை செய்வதற்கு இயலச்செய்யக்கூடிய திறன்களில் பயிற்சி அளித்து வருகின்றனர். இதற்கு இனைந்த விதத்தில், சமீப காலத்தில் குடும்ப அலகுக்குள் உற்பத்தி செய்யப்பட்டு வரும் பொருட்கள் மற்றும் சேவைகள் என்பவற்றின் சதவீதம் வீழ்ச்சியடைந்து வந்துள்ளது. அதே வேளையில், சந்தை யிலிருந்து கொள்வனவு செய்யப்படும் இப்பொருட்களினதும் சேவைகளினதும் அளவு தொடர்ச்சியாக அதிகரித்து வந்துள்ளது. கடந்த சில தசாப்த காலங்களின் போது,
60
இதன் பின்விளைவாக
அநேகமாக அம்ை பொருளாதாரங்கள் என்றழைக்கப்படுட் சந்தை முன் எப்ெ LL । வந்துள்ளது.
இந்தப் பு கொள்வதற்காக தாரத்தில் பல்வேறு எடுத்து வரப்பட்டு வேலை செய்யும் ெ சிக்கனமாகப்
தொடர் TE ஆேர அளிக்கும் விதத்தி வேலையைக் குறை கண்டு டரிடிக்க அடிப்படையில் ச டுள்ளன. இத்தன் ஏற்கனவே பேரள்: நிலவிவந்தமையால் பொருட்கள் சந்ை வெற்றி பெற்றன. சலவை இயந்திரங் அடுப்புக்கள், குளி அரைக்கும் இயந்த உற்பத்திப் பொருட் குவிந்தன. இந் ன்ேவைக்குச் சென் இன்றியமையாதவை இந்த உபகரன் கொள்வதற்காக குடு அளவிலான முவது மேற்கோள்ள வேண் வந்தபோதிலும், இ நேரச் சிக்கணம், ! சென்று சந்தைக்குத் வழங்குவதில் இ வந்த ஒரு முக்கியம் போக்கியுள்ளது. இ வளர்ச்சியடைந்து முன்னர் பெண்களின் உற்பத்தி செய்யப்ட விதமான விட்டு: வழங்கின. நகர்ப்பு கீழுளும் உடன் மையங்களும் திடீெ குடும்ப உறுப்பின சமையல் செய்ய விே. இந்தச் செய்துள்ளன. இ அண்மைக் காலத்தி உணவு வழங்கும் பெருகி வந்துள்ள
t: railitar

2த்து மேலைத்தேசப் ரிலும் "சேவைத்துறை" ஒரு புதிய துறையில், பாழுதும் இருந்திராத விரிவாக்கம் பெற்று
திய சீவாவை எதிர்
சந்ன்தப் பொருளா புதிய மாற்றங்கள் |fft|Stroot. முதலில்,
பண்களின் நேரத்தைச் பயன்படுத்துவது ரிக்கைகளுக்கு பதில் ல், பரந்த வீச்சிலான க்கும் உபகரணங்கள் ப் பட்டு வர்த்தக விதிக்கு வழங்கப்பட் கெய பொருட்களுக்கு 3ரிவான் ஒரு கிராக்கி இப்புதிய உற்பத்திப் தயில் உடனடியாக
இந்த வகையில், "கள், மைக்ரோவேவ் பதனப்பெட்டிகள், திரங்கள் கள் சந்தையில் வந்து த உபகரணங்கின், பலும் பெண்களுக்கு "எனக் கருதப்பட்டன. ங்களை பெற்றுக் ம்பு அவகு கண்ணிசமான ஒனச் செலவினத்தை ாடிய தேவை இருந்து E7FF a TÖğiğJ 5 JJ ir பெண்கள் வேளிபுே ந தமது ஊழியத்தை இதுவரையில் நிலவி நான் இடையூறினைப் ரண்டாவதாக, புதிதாக வந்த சேவைத்துறை, ாால் வீட்டுக்குள்ளேயே ட்டு வந்த பல்வேறு
| நங்களில் உண்பதுங் உண்வு வழங்கும் ான முளைத்துள்ளன. 'களுக்காக, வீட்டில் னேடிய அவசியத்தை கள் இஸ்லாமல் இலங்கையிலும் கூட, ங் பாதையோர உடன்
கடைகன் பல்கிட் T இக்கடைகள்
போன்ற
பொருளியல் நோக்கு,
இடியப்பம், அப்பம், பிட்டு மற்றும் கிேத்து ரொட்டி போன்ற பாரம்பரிய உள்நாட்டு உணவுப் பொருட்களை வழங்கி வருகின்றன. மேலைய நாடுகளில், இத்தகைய உடன் உணவுகளை இப்பொழுது தொலைபேசி அழைப்பின் மூலமே வரவழைத்துக் கொள்ளக் கூடிய வசதிகள் ஏற்பட்டுள்ளன, தொடர் போல் அமைந்துள்ள மேலை நாட்டு உணவகங்கள் வாடிக்கையாளரின் வாசில் படி கீகே அவர் களுக்குத் தேவையான உணவுப் பொருட்களை எடுத்துச் சென்று. விநியோகித்து வருகின்றன. இந்த ஏற்பாடு குடும்ப உறுப்பினர்களின் நேரத்தை மிச்சப் படுத்துகின்றது. அதேபோல் வீட்டைத் துப்புரவு செய்தல், சலுவை செய்தல், தோட்டப் பராமரிப்பு போன்ற பெருமள புேக்கு ஊறிய நுகர்வினைக் கொண்ட வீட்டு வேலைகளையும் கூட இப்பொழுது, சந்தைக்கூடாகபூர்த்தி செய்து கொள்வதற்கு வாய்ப்புக் கிடைக்கின்றது.
வீட்டுக்கு வெளியே உழைக்கும் மகளிரின் சம்பாத்தியங்கள். இந்தப் புதிய சந்தைக் கொள்வனவுகள் மீதான செலவினங்களிலும் பார்க்க உயர்ந்த நட்டங்களில் இருந்து வரும் வரையில், குடும்ப அலகு நிதி நெருக்கடிகளை எதிர் கோள்ளாது. தொடர்ந்தும் இந்தப் புதிய ஏற்பாடுகளை வைத்துக் கொள்ள முடியும் வேறொரு கண்ணோட்டத்திலிருந்து நோக்கும் பொழுது, இத்தகைய ஏற்பாடுகள் சிறப்புத் தேர்ச்சி கொண்ட தொழில்சார் சேவைகளை குடும்ப அலகு சந்தையிலிருந்து பெற்றுக் கொள்வதற்கு உதவின. அதன் காரணமாக, குடும்ப அவகு இத்தகைய ஆற்றல்களை வளர்த்துக் கொள்ள வேண்டிய அவசியம் ஏற்பட இந்தப்புதிய மாற்றங்கள் அனைத்தும், வீட்டுத் துறைக்குள் எத்தகைய தியாகங்களையும் மேற்கொள்ளப் படாமலேயே மகளிரைச் சந்தைக்கு விடுவிப்பதற்கு குடும்ப அலகுக்கு உதவின. இது பெண்கள் தமது ஓய்வு நேரத்தை அதிகரித்துக் கொள்வதற்கும், சரியான ஒரு மன நலத்தினை பேணிக் கொள் வதற்கும், பிள்ளைகள் தொடர்பாக அதிக நேரத்தை செலவிடுவதற்கும் வாய்ப்பை அளித்தது.
மே / ஜூன் 1994


Page 63
36 ஆம் பக்கத் தொடர்ச்சி) வரையில் மிகக் குறைந்த மட்டத்தில் நிலவி வந்துள்ளதுடன், பேரு மீளவிக்கு ஜனவஞ்சகமான டியுசன் படமொன்றாக இருந்துவரும்) ஆங்கிலப் படத்தில் சித்தி அடைந்தவர்கள் 8 சதவீதத்துக்கும் குறைந்தவர்களாகவே இருந்துள்ளனர். 1993 க.பொ.த.சா.த.) பரீட்சை ஆங்கிலப் பாடத்தில் 77.58 சதவீத்தினர் தோல்வியடைந்திருந்தனர். ஆEரியார் யு சீள் குைப் புக்கள் < < ... It மட்டங்களிலும் எல்லா வகுப்புக்களிலும் உறுதிய E! ჭჯ* (ეს சந்தையைக் கொண்டுள்ளன என்பதனை இந்தத் தகவல்கள் எடுத்துக் காட்டுகின்றன. இந்த வகுப்புக்களை நிலையாக நடத்தி வருவதற்கு பொருத்தமான சே3ை யொன்று வழங்கப்படுதல் வேண்டும் இந்த துறையின் வாடிக்கையாளர்கள் பிள்ளைகளாக இருந்து வருவதுடன், அவர்களுக்கு சேவையும் உதவியும் தேவைப்படுகின்றன. அவர்கள் தமது படிப்புக்கு பணம் செலுத்தி வருவதனால், அதிலிருந்து ஒரு இலாபத்தினை பெற்றுக் கொள்வதற்கான உரிE மன்ய யும் கொண்டுள்ளனர். குறிப்பிட்ட ஒரு வகை சவர்க்காரத்தை விளம்பரப்படுத்துவதற்காக அழகிய பெண் ஒருத்தியை வாடகைக்கு அமர்த்துதல் அல்வது பொதுவான உடல் நோவுகளுக்கு நிரந்தரமான நிவாரனம் தருவதாக யாராவது ஒரு வைத்தியர் பத்திரிகைகளில் கூறுவது போன்ற விளம்பர முறைகள் கவ்வித் தோழிலில் பயன்தரப் போவிதி:ன3. விளம்பரங் களும் உதவி வருகின்றன என்பதனை இங்கு வலியுறுத்திக் கூற வேண்டிய அவசியமில்லை. கல்வியைப் பொறுத்த வரையில், வாடிக்கையாளர்களுக்கு வழங்கப்படும் சேவை குறித்தும் சமூகத்தின் மீதE அதன் தாக்கங்கள் குறித்தும் மிகவும் தீவிரமான முறையில் சிந்தித்தல் அவசியமாகும்,
நடுநிலைக் கல்வி முறையிவிருந்து வெளியே தள்ளப்பட்ட ஆயிரக்கல்ை கானவர்களை அம்முறையில் மீண்டும் திணித்து விடுவதற்கு பிறிதொரு சக்தி
முயற்சி எடுப்பது ஒரு பயனற்ற வேலையாகும். அதற்கு இங்கு இட மில்லை. இவர்களை மீண்டும் அந்த
முறைக்குள் தள்ளிவிடாமல் இருப்பதே இன்றைய தேவையாக உள்ளது. நடு நிலை மற்றும் மூன்றாம் நிவைக்கல்வி முறையில் தோல்வி கண்டவர்களின் பெரும் எண்ணிக்கையிலான பிரசன்னம், அதனை நிலைநிறுத்திக் கொள்வதற்கான ஒரு
முறையின் அவசியத்தை எடுத்து இரவில்லை, பெருமளவுக்கு செயல் முனைப்பான உறுதிமிக்க முறை
யொன்றை முன்வைப்பதே இன்றைய
தேவையாகும். டிய நிறுவனங்களும் . எதிர்கோள்ளக் க பயிற்சிகளையும், ே உள்ளடக்கிய புதி அறிமுகம் செய்து :
38 ஆம் பக்க
ஆடுகளை ச போக்குவரத்து வி தகவல்களும் போதிய கலாச்சாரத் தடை பிரச்சினைகள் எதி' போக்குவரத்து : தகவல்களும் போ, Eரில்: ra : விவசாயிகள் தெரிவித் தரகர்கள் குறைந்த வி பிேசோடிபிஆஃப்எ விர பளித்தது. அவசர வேண்டி நேரிடும்டெ சக்தியும் அவர்களி வயது முதிர்ந்த விற்பனை செய்வதி: பாரம்பரிய இடையூறு ந்ேததாகவும் சிவப்
முடிவுரை
இந்த இரு ம EEார்' Trர்தார் குடும்ப வருமா வேறுபாடுகள் நி எனனும் , அம் விவசாயிகளின் ஆடு வருமானம் இருமட பட்டது. அவர்கள் பிலான ஆடுகளை : நடிப் விட வரிவை தி: கொண்டதுமே இதர் குடும்ப வருமானத்
LPG LPTTNT så fj | r மட்டக்கிப்பு பாபேட் 22% வரையில் இ * Luft ITalie: Gif ஆடு வளர்ப்பில் ஈடுL மாவட்டத்தில் 39:தே காணப்பட்டது.
இரு மாவட் ஆடுகள் பிரதானம துக்காகவே :) வி வந்த: ஆனாள்
ரிபf Eபிப் துண்டு பொருட்டு ஆடுகள்ை வேறு சிலர் நே தவிர்த்துக் கொள்

சன் விதுப்புக்களும் புதிய சவால்களை பு: நடைமுறைப் ாதிய திறன்களையும் ய பாடநெறிகளை வைக்க வேண்டும்,
த் தொடர்ச்சி
ந்தைப்படுத்துவதில், சதிகளும் விவைத் விTவில் திண்டக்கTE, கள் போன்ற பல நோக்கப்படுகின்றன. ரிேனத் கிடைக்க
சதிகளும் தியாவில்
க்கும் அதிகமான ந்தனர். இது. இடைத் லைகளைக் கொடுத்து ண்டுவதற்கு வாய்ப் பாக ஆடுகளை விற்க பழுது, பேரம்பேசும் -ம் இருப்பதில்லை. பெட்டை ஆடுகளை ல் தாம் சமய மற்றும் ரகளை எதிர்நோக்கி
தெரிவித்தனர்.
ாவட்டங்களிலும் ஆடு சராசரி வருடாந்த எதி திப்ே ரிப ରାif ନା) ! [T&f!! !!! ଈ ନୀ ନା).
LI I r II: D, I f IT ei | Li L வளர்ப்பு மூலமான ங்கானதாக காணப் அதிக எண்ணிக்கை பிற்பனை செய்ததும், ளைப் பெற்றுக் கான காரணமாகும். தில் ஆடு வின்ர்ப்பு பEத்தின் பங்கு டத்தில் : தேடக்கம் ருந்து வந்ததுடன், வசாயிகள் முழுநேர பட்டிருந்த அம்பாறை நடக்கம் 15 பேரரயிங்
டங்களிலும் வளர்ந்த ாக பன வருமானத் h Eன செய்யப்பட்டு , சிலர் மந்தையை ா இலகுவாக்கும் ா விற்று வந்துள்ளனர்; ாய்த்தொல்லைகளைத் பதற்காக விற்பனை
செய்துள்ளனர். ஆடுகளை விற்பனை செய்வதற்கான முறையான சந்தைகள் இருந்து வரவில்லை. கியது. பாவ் மற்றும் தோற்றம் என்பவற்றை அடிப் படையாகக் கொண்டு த பரிருள்ள ஆடுகளுக்கு புறத்தோற்றத்தின் அடிப் படையில் விலைகள் நிiனயிக்கப்பட்டு வந்தன. போக்குவரத்து வசதிகள் பற்றாக் குறை, விலைத்தகவல்கள் இன்மை மற்றும் குறைந்த விலைகள் என்பவற்றை, விவசாயிகள் தமது சந்தைப்படுத்தல் தொடர்பான பிரச்சினைகளாக பீட்டிக் JET" " JTT.
விலைகளை நிர்ணயிப்பதற்காக ஆடுகளின் புறத்தோற்றத்தை மதிப்பிடும் போக்கு, விவசாயிகளை, இடைத்தரகர்
களினதும். வியாபாரிகளினதும்
சுரண்டலுக்கு ஆளாக்கி பெருகின்றது ஆடு வளர்ப்பவர்கள் தொடர்ந்தும் இத்துறையில் ஈடுபட்டு வருவதனை
ஊக்குவிக்க வேண்டுமானால், பொருத்த மான் சந்தைப்படுத்தில் முறையொன்று வகுக்கப்படுதல் அவசியமாகும். மேலும், விவசாய விரிவாக்கல் சேவைகள், ஆடு வளர்ப்பினைத் தூண்டுவதற்கும் நளின உற்பத்தி மற்றும் முகமை முறைகளை உருவாக்கிக் கொள்வதற்கு உதவுவதற்கும் இது வகை செய்யும். எனவே, சந்தைப் படுத்தEபில் உதவி தெற்கும் தொழில்நுட்பங்களைப் பெற்றுக் கொள் தெற்துபொன ஆடு வளப்போர் சங்கங்கள் நீ ருவாக்கப்படுதல் அவசியமாகும். அரசாங்கம், சந்தைப்படுத்தல் முறைகளை ஏற்படு செய்வதன் மூவம் அல்வது ஆடு சந்தைப்படுத்துவதில் தனியார் துறை ஈடு டுன் தற்கு தாக்குவிப்புக்களை ழெங்குவதன் மூவம் இது தொடர்பாக உதவ முடியும் முழுநேர அடிப்படையில் ஆடு வளர்ப்பில் ஈடுபட்டுள்ளவர்கள் நிலைத்திருப்பதற்கும், நீண்ட காலத்தில் நாட்டின் ஆட்டிறைச்சி உற்பத்தியை அதிகரித்துக் கோள்வதற்கும் இது அவசியமாகும்.
நவீன
1 ஆடுகளைத்திரட்டும் ஒப்பந்தம்: "இப்பந்த அடிப்படையில் ஆடுகளைத் திரட்டுபவர் ஆடுகளை சொந்தமாக வைத்திருப்பதிவ்வை, ஒவ்வோராண்டு மு:பிேலும், மொத்த விற்பனைப் பெறுமதியில் ஒரு பாகம் இவர்களுக்கு உரிமையாளர்களால் வழங்கப்பட்டு வருகின்றது. இந்த தொகை மொத்த விற்பனையின் வீதமொன்றாக ஒப்பந்தம் செய்து கொள்ளப்படுகின்றது. ஒப்பந்த திரட்டுபவர்' விற்பனைக்காலம் வரையில் ஆடுகளுக்கு உணவூட்டி, அவற்றை பார்த்துக் கொள்ள வேண்டும்.


Page 64
தலைமை அஞ்சல் அலுவலகத்தில் செய்திப் பத்திரிகையா
மக்கள் வங்கி ஆராய்ச்சிப் பகுதி வெளி
இரட்டை) இதழ் விலை : ரூ.20A
உரிய முறையில் "பொருளியல் அதில் இடம் பெறும் கடடுரைகளை மேற்கோ
யுனைற்ரெட் மேர்ச்சன்ஸ் லிமி

பதிவு இசய்யப்பட்டுள்ளது. பதிவு 6T6ö : QD/46/News/94
lմG)
நோக்கின் பெயரைக் குறிப்பிட்டு, fள் காட்டவோ மீளப் பிரசுரிக்கவோ முடியும்.
ற்ரெட், கொழும்பு 13