Page 1
"அறிவுச் சமூகத்தின் வேட்கை வினைத்திறன் மிக்க ஆசிரியர்"
2050/33 GD)
ஏற்றறிக்
Looff
Dufobrog. Shootoooo fai
சோ.சந்திரசேகரன் / சபா.ஜெயராசா /
மாதவன்/ அன்பு ஜவஹரிவர
 
 
 

AASIRIYAM (pedagogy)
ா.கருணாநிதி / ச.அறுவியா 6i5/ въвопрова
ாம்.0.நுஃமான்

Page 2
«ಣ್ಣೆ இல் இது தேசாத்த
U.G.48 People's
Tel:011-2472362,011-231475 Fax:011-2448624 E-mailpathma seelar
 

; Park Colombo - 11
(a yahoo.com, chemamadu50(agmail.com, Website: www.chemamadu.com

Page 3
ISSN 2021-9041
AASŷ?fY* it - - - - 5 %; . ...:
மாத இதழ் 001
Gebaffluust : தெ.மதுசூதனன்
இணை ஆசிரியர்கள் : அழறிகாந்தலட்சுமி எம்.என்.மர்சூம் மெளலானா காசுபதி நடராசா
ஆசிரியர்குழு : பேரா.க.சின்னத்தம்பி பேரா.சபா.ஜெயராசா பேரா.சோ.சந்திரசேகரன் பேரா.எம்.ஏ.நுட்மான்
சிறப்பு ஆலோசகர்கள் : சுந்தரம் டிவகலாலா அன்பு ஜவஹர்ஷா வல்லை என்.அனந்தராஜா
ஆலோசகரி குழு : பேரா.மா.கருணாநிதி பேரா.மா.சின்னத்தம்பி பேரா.மா.செல்வராஜா முனைவர் த.கலாமணி ஆய்வாளர்.தை.தனராஜ் முனைவர் அனுஷ்யா சத்தியசீலன் முனைவர் ஜெயலக்சுமி இராசநாயகம் செ.அருண்மொழி சு.முரளிதரன் பொ.ஐங்கரநேசன்
r6ston859bdflfluust : சதபூ,பத்மசீலன்
இதழ் வடிவமைப்பு : கோமளா/மைதிலி
Printing: CBC Te: 0777 345 666
இதாடரிபுகளுக்கு: “Aasiriyam” 180/1/50 People's Park Colombo - 1 Tel 01-233 || 475
E-mail: aasiriyam(agmail.com
wr" rwrwm-enwes ~~were *
 

ஆசிரியரிடமிருந்து.
இன்னொரு காலடி.
அன்பான உங்களுக்கு,
வணக்கம்.
உங்கள் கைகளில் தவழ்ந்து கொண்டிருப்பது
"ஆசிரியம்". இது புதிதுதான். ஆனால் நாம் யாவருக்கும்
"அகவிழி” மூலம் அறிமுகமானவர்கள். கல்விச்சூழலில்
நன்கு காலூன்றியவர்கள். உங்களுக்கு ஏற்கெனவே
பரிட்சியமானவர்கள்.
"அகவிழி” கடந்த ஏழு வருடங்களுக்கு மேலாக வெளிவந்தது. கல்விச் சமூகத்தில் குறிப்பாக ஆசிரியர் சமூகத்தில் இதன் தாக்கம் பல்பரிமாணம் கொண்டது. அறிவு நிலையிலும், வாண்மைத்துவ நிலையிலும் புது விசையாக மேலெழுச்சி பெற்றது. தொடர்ந்து ஆசிரியர் களது அறிவை இற்றைப்படுத்துவதில் பெரும் பங்களிப் புச் செய்துள்ளது. எழுபத்தாறு இதழ்களாக வெளிவந்து கல்வியியல் துறைக்கு பெரும் வளம் சேர்த்துள்ளது.
இன்று பின்னோக்கிப் பார்த்தால் இந்த இதழில் வெளிவந்த ஆக்கங்களின் பன்முகச் செறிவு ஆழமானது. ஆசிரியத்துவம் எதிர்கொள்ளும் பல்வேறு சவால்களை யும் மற்றும் அறிவுத் தொகுதிகளையும் பன்முக வாண் மைசார் எண்ணக்கருக்களையும் பகிர்ந்து கொள்வதில் அதிகம் அக்கறைப்பட்டுள்ளது. கல்வியியலில் புதுப்பரி மாணம் ஏற்படக் காரணமாயிற்று.
இவ்வாறு கனங்காத்திரமான இதழை வெளியிடு வதற்கு நேரடியாகவும் மறைமுகமாகவும் காரணமாக இருந்த நண்பர்களை, சக்திகளை இந்த நேரத்தில் நினைவுபடுத்துவது தவிர்க்க முடியாது.
இதழ் வெளிவர பக்கபலமாக இருந்த விழுது நிறுவனம் மற்றும் மனோ இராஜசிங்கம், சாந்தி சச்சிதானந்தன் போன்றோரின் பங்களிப்பு பெரிது. அவர்கள் அடைந்த துணி பங்கள், இழப்புக்கள் சொல்லிமாளா. இவற்றை ஒருசில வார்த்தைகளில் கூறிவிடவும் முடியாது. அவர்கள் தந்த ஆதரவும் பாதுகாப்பும் தான் "அகவிழி” இதுவரை தொடர்வதற்குக் காரணம். இதுபோல் நண்பர் ச.பாஸ்கரனின் பங்களிப் பையும் குறைத்து மதிப்பிட முடியாது.
"அகவிழி" தொடங்கப்பட்டபோது அதன் வடிவமைப்பிலும் தயாரிப்பிலும் தனித்தன்மையை உருவாக்கிச் செழுமைப்படுத்திய நண்பர் கேசவனையும் (டெக்னோ பிரிண்டர்ஸ்) இந்நேரத்தில் நினைத்துப் பார்க்கின்றோம். மற்றும் மயூரன், கோமளா, மைதிலி போன்றவர்களின் தொடர்ச்சியான பங்களிப்பையும் இதனுடன் இணைத்துக்கொள்ள வேண்டும். இவர்க ளால்தான் ‘அகவிழி முழுவடிவம் பெற்றது. அகவிழி யின் அழகியல் அம்சம் பற்றி பேசும் போது இந்த நண் பர்களின் கூட்டு உழைப்பு கெளரவிக்கப்பட வேண்டும்.
ஆசிரியம் GBLD-2011

Page 4
இன்று "அகவிழி" பலராலும் மதிக்கவும் பே சொல்லவும் வழிசமைத்தவர்கள் எமது கல்வியியலாள கள். இதில் மாறுபட்ட கருத்து இருக்க முடியாது. இவ கள் தமது பதவி நிலைகளுக்கப்பால் "அகவிழி"யின் தொடர்ச்சிக்கும் இருப்புக்கும் எதுவித பலன் எதிர்பாராப் பங்களிப்புக்களை வழங்கி வந்தார்கள் "அகவிழி"க்கு கட்டுரைகள் தருவதை தமது பணிகளில் ஒன்றாகக் கருதிச் செயற்பட்டார்கள். எவரும் எந்தச் கொடுப்பனவுகளையும் எதிர்பார்க்கவில்லை (இது இங்கு முக்கியம்). இதைவிட "அகவிழி” அனைவருக்கும் பரவலாகப் போய்ச் சேர கருத்துப் பரப்புரை செய்தார் கள். குறிப்பாக பேராசிரியர்கள் சபா.ஜெயராசா, சோ.சந்திரசேகரனது பங்களிப்புகள் நன்றியுடன் நினைக்கப்பட வேண்டும்.
இவ்வாறு அகவிழியின் தொடர் வருகைக்கு பலர் பல நிலைகளில் பல தளங்களில் இருந்து பல்வேறு பங்களிப்புக்களைச் செய்துள்ளனர். இந்த எண்ணற்ற நண்பர்களை இத்தருணத்தில் நினைத்துப் பார்ப்பதும் அவர்கள் யாவருக்கும் நன்றி பாராட்டுவதும் எங்கள் கடமை ஆகும்.
அகவிழி 2010 டிசம்பர், 76 ஆவது இதழுடன் நிறுத்தப்பட்டது. இதழைத் தொடர்ந்து வெளிக் கொண்டுவர விழுது நிறுவனத்தால் முடியவில்லை. அவர்களும் எவ்வளவோ திட்டங்கள் தீட்டிப் பார்த்த னர். ஆனால் முடியவில்லை. இந்நிலையிலேயே "அகவிழி" நிறுத்தப்பட்டது. இது பலருக்கு அதிர்ச்சி யையும் கவலையையும் ஏற்படுத்தியது. பல வாசகர்கள் எம்மோடு நேரடியாகத் தொடர்பு கொண்டார்கள். எப் படியும் அகவிழி வெளிக்கொண்டு வர வேண்டுமென்ற தமது விருப்பத்தைத் தெரிவித்தார்கள். இன்னும் பலர் அகவிழியின் தேவை பயன்பாடு பற்றியெல்லாம் தொடர்ந்து வலியுறுத்தி வந்தார்கள். இந்த நிலைமை யினால் கடந்த இரண்டு மாதங்களாக ஏற்பட்ட தொந்த ரவுகள் மன நெருக்கடிகள் நம்மை பல நிலைகளில் சிந்திக்க வைத்தது. மாற்று நடைமுறைகளை நோக்கிக் கவனம் குவிக்கச் செய்தது. எப்படியும் ஏதாவது செய்ய வேண்டும் என்ற ஆர்வத்தை ஏற்படுத்தியது. இதனைப் பலரும் ஊக்குவித்தார்கள்.
நமது தலைமுறை சுயநலமற்ற சமூக அக்கறை யுடன் செயற்பட்டுப் பல தியாகங்களையும் அர்ப் பணிப்புகளையும் மேற்கொண்ட தலைமுறை. அந்த மரபில் வந்த நாம் நமக்கான பொறுப்புணர்வை தட்டிக் கழிப்பது நம்மை நாமே தண்டிப்பது போலாகவே இருக்கும். இதனை விளங்கிக்கொண்டு எப்படியும் "அகவிழி" கொண்டுவர வேண்டுமென்பதில் தீவிரம் கொண்டோம். ஆனால் எப்படிக் கொண்டு வருவது? எவ்வாறு கொண்டு வருவது? என்பது பற்றி ஆழமாகச் சிந்திக்க ஆரம்பித்ததன் விளைவுதான் இந்த "ஆசிரியம்"
அகவிழியின் குவிமையமாக இருந்த "ஆசிரியம்” தற்போது தன்னை நேரடியாக உருமாற்றி புது அவதாரம் எடுக்கின்றது. ஆம்! இனி தொடர்ந்து ஆசிரியமாகவே வெளிவரப்போகின்றது.
GLD -2011 - S

அறிவுச் சமூகத்தில் வினையாற்றல் மிக்க ஆசிரி யராக விளங்குவதற்கானத் தற்துணிவை சுயத்துவத்தை உருவாக்குவதில் "ஆசிரியம்" தொடர்ந்து அக்கறைப்படும். எதிர்காலத்தில் ஆசிரிய வளம் பெரும் சமூகவளமாக சமூக முதலீடாக இன்னும் இன்னும் புதுப் பரிமாணம் பெறுவதற்கான வழிவகைகளை சனநாயகப்படுத்தும். எங்கும் கல்விமயப்படுத்தும் பணிகளை "ஆசிரியம்” தொடர்ந்து மேற்கொள்ளும்.
முன்னைய எந்த நூற்றாண்டிலும் இல்லாதவாறு இந்தப் புதிய நூற்றாண்டில் அறிவுத் தொகுதி பெரியள வில் விரிவுபெற்று வருகின்றது. வரலாற்று ரீதியாக மனித குலத்தின் மேம்பாட்டுக்கு அறிவு எப்போதுமே உந்து சக்தியாக இருந்துள்ளது. தற்போது புதிய அறிவின் உருவாக்கம் பல எல்லைகளைக் கடந்து செல்கின்றது. அறிவின் பங்களிப்பு பல்பரிமாணம் கொண்டதாக உருப்பெறுகின்றது. இந்நிலையில் ஆசிரியர் சமூகம் புதிய அறிவின் உருவாக்கப் பின்புலங்களை உள்வாங்க வும், அனுபவிக்கவும் மற்றும் புதிதாக அறிவை உருவாக்கவும், அறிவைப் பரவலாக்கவும் முதலான பணிகளில் ஈடுபட வேண்டியுள்ளது. இதற்கான ஆற்றலும் திறனும் ஆசிரியர் சமூகத்திற்கு வேண்டும். இதற்குத் துணைபுரிய "ஆசிரியம்" தயாராகின்றது.
அறிவுச் சமூகம், அறிவுப் பொருளாதாரம், அறிவுப் பண்பாடு முதலான எண்ணக்கருக்களின் பொருள் கோடலுக்கு கருத்தாடல் புரியும் அறிவு விசையாக "ஆசிரியம்” மேலெழுச்சி பெறுகின்றது. குறிப்பாக இன்றைய அறிவுச் சமூகம் எதிர்பார்க்கும் ஆசிரியத்து வம் தமிழியற் சூழலை குவியப்படுத்தி எழுச்சி பெறும். இதற்கான சூழமைவுகளை உருவாக்குவது ஆசிரியத்தின் பெரும் பணியாக அமையும்.
இதுவரை "அகவிழி”க்கு தந்த ஆதரவுகள் பங்களிப்புகள் போல் "ஆசிரிய"த்துக்கும் தொடர வேண்டும். இந்தப் பெரும் நம்பிக்கையில் நாம் எழுந்து வருகின்றோம்.
முன்பு "அகவிழி” தொடர்பில் வெளிவந்த விமர் சனங்களையும் கருத்துக்களையும் நாம் நிச்சயமாக கவனத்தில் கொள்வோம். இதற்கேற்ப பல்வேறு புதிய மாற்றங்களையும் மேற்கொள்ளத் திட்டமிட்டுள்ளோம்.
நமது கல்வி நமக்கான சுயவிழிப்பை ஏற்படுத்தத் தவறிவிட்டது. ஆகவே அனைத்துத் தளங்களிலும் சுய விசாரணையை ஏற்படுத்தும் தருணங்களை உருவாக்கு வது காலக் கட்டாயமாகும். எமது அறிகைத் தொழிற் பாடுகளில் விமரிசன மரபு இழையோட வேண்டும். இந்த அம்சங்களை "ஆசிரியம்" உள்வாங்கி தனக்கான நகர்வுகளை ஆரம்பிக்கும். விமரிசன நோக்கின் விளை வாக நாம் எல்லாவற்றையும் நேற்று - இன்று - நாளை என்கின்ற முப்பரிமாணக் காலத்தில் வைத்துப் பார்க்கும் பக்குவத்தை அடைகின்றோம். இந்தப் பண் பாடு நமக்கான சுய மரியாதையைப் பெற்றுத் தரும். இதனை அடைவதற்காக "ஆசிரியம்” தொடர்ந்து பன்முக உரையாடல்களை மேற்கொள்ளும்.
ஆசிரியம் 3

Page 5
அடுத்த காலடி.
வாணர்மை வினைப்பாட்டின் நகர்வு
ஆசிரியர்களை அறிவுநிலையிலும் தொழிற்பாட்டு நிலையிலும் "வினைப்படும் ஆசிரியர்களாக" (Active Teachers) வளர்ப்பதற்குரிய அறிவு விசையூட்டும் செயற்பாடுகளை முன்னெடுத்த நலன்தரு பணிகள் "அகவிழி"யால் வழங்கப்பட்டன. அதன் பதிவுகள் பாராட்டுக்குரியவை.
எத்தனையோ ஆய்வாளர்கள், அனுபவம் மிக்க கல்வி நிர்வாகிகள், ஆசிரியர்கள் ஆகியோரின் அறிவு உழைப்பால் உருவாக்கம் பெற்ற எழுத்துக்கள் கல்வி உலகுக்குப் பெரும் படையல்களாக அமைந்தன.
ஆகுதலும் உருவாக்குதலும் (Be and Make) என்ற ஆசிரியச் செயற்பாட்டுக்குரிய வளமான கருத்தாடல் களுக்கு வழியமைக்கப்பட்டது. அத்தனை அறிவு உழைப்பும் ஆசிரியத்துவத்தின் வாண்மை உயர்வுக்கு விசையூட்டின.
எதுவித பதில் நலன்களையும் கருதாது ஆய்வாளர் கள் தமது தேடல் உன்னதங்களைத் தமிழுலகுக்குத் தந்தனர். இந்தியத் தமிழகத்திலே கூட அத்தகைய கனதியான ஆக்கங்கள் வெளிவரவில்லை என்ற கருத் துக்களை அங்குள்ள பேராசிரியர்கள் தெரிவித்துள்ளமை கவனத்துக்குரிய பதிவாகின்றது.
ஆய்வு என்பது முடிவில்லாத தொடர்ச்சியான தேடல். அந்தக் கனதியான தளத்திலிருந்து மேலும் நகர்ந்து செல்வதற்குரிய செயற்பாட்டை "ஆசிரியம்" முன்னெடுத்திருத்தல் கல்வியுலகின் பாராட்டுக்குரியது.
அறிவுச் சமூகம், அறிவுப் பொருளாதாரம், அறிவார்ந்த வினைப்பாடுகள் (Discourses) நிகழ்த்தல் முதலிய புதிய தளங்களுக்குரிய நிறைவான வாண்மை இதழ் ஒன்றின் தேவையை "ஆசிரியம்"நிறைவேற்றுதல் ஆசிரியருக்கும் கல்வி நிர்வாகிகளுக்கும், புலமை நிறை வைத் தரும் பயன்மிக்க நிகழ்ச்சியாகின்றது.
புதிய எண்ணக் குவியல்களின் முடிவிலாப் LITtll3.g606) (Endless Flow of new Ideas) (uparGaoTGd55lb
4
 

ஆசிரியர் நவீன அறிவுலக அறைகூவல்களை
எதிர்கொண்டு வாண்மையை மேலெழச் செய்யும் செயற்பாடுகளை வளமாக்கும் மலர்ச்சியைத் தமிழுலகம் எதிர்பார்க்கின்றது.
ஆசிரிய வாண்மைக்குரிய சிறப்பு அது "புதிய தலைமுறை" ஒன்றின் உருவாக்கத்துடன் இணைந்தது. அந்நிலையானது ஆசிரியருக்கான தொடர்கல்வியின் முக்கியத்துவத்தை வலியுறுத்துகின்றது. கற்பதற்குரிய சாதனங்களின் வளம், அதாவது நூல்கள் சஞ்சிகைகள் தமிழ்மொழியிலே பற்றாக்குறையாக இருந்து வந்தமை தற்போது நீங்கி வருகின்றது.
ஆங்கிலமொழியில் எழுந்துவரும் புதிய புதிய கருத்துக்கள் உடனுக்குடன் தமிழுக்குத் தரும் முயற்சியை "ஆசிரியம்" இதழ் மேற்கொள்ளத் தொடங்கியுள்ளமை ஆசிரிய வாண்மை, வாண்மையியல் (Professionalism) வாண்மைப்படுத்தல் (Professionalization) முதலியவற் றின் செயற்பாடுகளுக்கு வளமூட்டுவதாகவுள்ளது. அந்த எண்ணக்கருக்கள் வாண்மைசார் அறிவை வலியுறுத்தும் தொழிற்பாட்டுவாதச் சிந்தனைகளுடன் இணைந்தவை.
அறிவு நிலையிலே ஆசிரியர் எப்பொழுதும் மேல்நோக்கிய அசைவியத்தின் பாற்பட்டவர்களாக இருக்க வேண்டியுள்ளது. அந்த நகர்வு வாண்மைக்கு வளமூட்டும் நகர்வு என்று கூறப்படும்.
வாணிமை நிலையின் பிறிதொரு பரிமாணம் ஆசிரியருக்கும் விளைஞராகிய (Client) மாணவருக்கு மிடையே நிகழ்கின்ற பயனெழு தொடர்புகளாகும். அந்தத் தொடர்புகள் அறிவு வளர்ச்சியுடன் இணைந்த தொடர்புகளாக இருத்தல் வேண்டும் என்பதை வாணி மையியலில் விரிவான ஆய்வுகளை மேற் கொண்ட மிசேல் இராத் (1994) குறிப்பிட்டுள்ளார்.
முன்னர் ஆசிரியரிடமிருந்து மட்டும் அறிவைப் பெற்றுக்கொண்ட மாணவர் இன்று பன்முக நிலை களிலே அறிவைத் திரட்டிக்கொள்ளக்கூடிய வாய்ப்பு
翌 ஆசிரியம் GSLD-2011

Page 6
நிலையிலுள்ளனர். அத்தகைய புதிய வளர்ச்சிக்கும் அறைகூவல்களுக்கும் முகம்கொடுக்கக்கூடிய நிலையை ஆசிரியர் உருவாக்கிக் கொள்வதற்குத் தொடர்ச்சியான வாசிப்பையும் அறிவு ஊடாட்டங்களையும் மேற்கொள்ள வேண்டியுள்ளது.
வாண்மைகள் பற்றி ஆராய்ந்தோர் "தொடக்க ந7லை வாணமைக்கல்வி"யின் போதாமையை வெளிப்படுத்தியுள்ளன. அதன் காரணமாக ஒவ்வொரு வாணர்மையிலும் "மேலெழும்” (Uprising) வாணி மைக்கல்வி நடவடிக்கைகள் மேற்கொள்ளப்பட்டு வருகின்றன. மேலெழும் வாணி மைக் கல்வியில் வாண்மை நிறுவனங்கள், பல்கலைக்கழகங்கள் முதலிய வற்றுடன் உயர்நிலையான ஆய்வு இதழ்களும் நூல்களும் பங்கு கொள்கின்றன என்பதைக் குறித்துரைக்க வேண்டியுள்ளது.
ஆசிரியர் ஏற்கனவே தான் திரட்டிக்கொண்ட அறிவுடன் செயற்படுவதுடன் இனிமேலும் திரட்டிக் கொள்ள வேண்டிய அறிவை எண்ணியும் செயற்பட வேணி டியுள்ளது. வாணி மையில் நிகழும் இந்தச் செயற்பாடு "எதிர்நோக்கற் செயற்பாடு” எனப்படும். அறிவைக் கற்றுக்கொள்ளல் அறிவைப் பிரயோகித்துக் கொள்ளல் என்பவற்றுக்கிடையே இடைவெளி ஏற் படாதிருத்தற்கு "எதிர்நோக்கற் செயற்பாடு” அவசியமானதாகும்.
வாண்மைநிலையில் ஒரு முக்கியமான எண்ணக்கரு தெரிந்திராத (Unknow) அறிவாகும். தெரிந்திராத அறிவு நீண்டு செல்லாது தடுக்கும் செயற்பாட்டிலே வாண்மை இதழ்களின் பங்கு மிகவும் முக்கியமானதாகும்.
ஆசிரியரின் செயற்பாடு தொடர்பாக ஆராய்வோர் "மரீநிலைச் செயல்முறை” (Meta Process) என்ற எண்ணக்கருவை முன்வைக்கின்றனர். தனது செயற்பாடு களைத் தாமே நெறிகை செய்தலும், கட்டுப்படுத்தலும், வேறு செயற்பாடுகளில் ஈடுபடுதல் தொடர்பான உற்று ணர்வு கொள்ளலும் மீநிலைச் செயல்முறையில் உள்ளடங்கும். அதனை அறிந்திருத்தல் வளமான ஆசிரியத்துவத்துக்கு அடிப்படையானதாகும்.
நவீன ஆசிரியத்துவம் எதிர்கொள்ளும் பன்முக அறைகூவல்கள் அறிவுப் பெருக்கையும் பொருண்மியப் பெருக்கையும் ஏற்படுத்துவதற்கான எழுமுகங்களாக அமைகின்றன.
Eum.Glguinem
ぐ〉ぐ〉ぐ〉
ஒரு புதிய உயிர்ப்பு
சமூக அபிவிருத்தியில் கல்வித்துறையின் பங்கும் பணிகளும் அளவிடற்கரியது. அதன் மூலவிசையான ஆசிரியர்களை வலுவூட்டிப் பலப்படுத்துவதன் ஊடாக நிலைபேறான அபிவிருத்தியை ஏற்படுத்தலாம் என்று எண்ணியவர் அமரர் மனோ.இராஜசிங்கம்.
மே -2011 \
 

அதன் வெளிப்பாடாக உருவானது "அகவிழி” ஆசிரியத்துவ நோக்கு மாத இதழ். அகவிழி 76 இதழ்களைக் கடந்த ஏழு ஆண்டுகளுக்கும் மேலாக வெளிக்கொணர்ந்து இந்நோக்கத்தை ஓரளவுக்காயினும் அடையாளப்படுத்திக் கொண்டது.
இருப்பினும், 76ஆவது இதழுக்குப் பின் அகவிழி வெளிவருவதில் விழுது நிறுவனம் எதிர்பாராத நெருக்கடிகள் பலவற்றை எதிர்நோக்க வேண்டி வந்து விட்டது. ஆயினும், விழுது ஆற்றல் மேம்பாட்டு நிறு வனம் ஆசிரிய சமூகத்துள் அகவிழியூடாக சிறப்பாகத் தொழிற்பட்டிருக்கிறது என்பதை நினைக்காதிருக்க முடியவில்லை.
எந்தவிதமான கொடுப்பனவுகளும் எதிர்பாராமல் இலங்கையில் தமிழ்க் கல்விப் புலமையாளர் குழு ஒன்று அகவிழியின் விடயப்பரப்பை அகலப்படுத்தி, ஆழ ஊன்றி வளர்த்து வந்துள்ளதையும் குறிப்பிட வேண்டியுள்ளது. இன்று "அகவிழி" நிறுத்தப்பட்டதும் அவ்வெற்றி டத்தை விரைந்து நிரப்ப வேண்டுமென்று நாட்டின் பல பாகங்களிலிருந்தும் வேண்டுகோள்கள் பரவலாக வரத்தொடங்கிவிட்டன. அகவிழிக்கு உறுதுணையாக நின்ற எழுத்து ஆக்கக் குழுமமும் மாற்று ஏற்பாடு செய்யப்பட வேண்டுமென்று விரும்பலாயிற்று. இத்தகைய ஊக்கங்கள் அகவிழி பிரதம ஆசிரியர் திரு.தெ.மதுசூதனன் அவர்களை "ஆசிரியம்" என்னும் பெயரில் புது அவதாரம் ஒன்று உருவாகத் துணை போயிற்று.
இன்று அதே அகவிழி எழுத்தாக்கற் குழுமத்தின் உதவியுடன் நிறுவனமயப்படாத வகையில் ஒரு சிலரின் தனி நன்முயற்சியினால் இந்த "ஆசிரியம்" தோற்றம் பெறுகிறது. மறுவார்த்தைகளில், விழுதின் அடித்தளத்தி லிருந்து "ஆசிரியம்" பிரிதொரு நகர்வாக மேலெழுகின்றது.
வழமைபோல் மாதாந்த இதழாகவும் சிறப்புத் தகவல்கள் இதழாகவும் மற்றும் காலதேசவர்த்தமானக் கல்விச் செயற்பாட்டை முன்காண்பிக்கும் ஆய்வரங்
காகவும் இது செயற்படும்.
காசுபதிநடராசா
○ぐ〉ぐ〉
சாதனையின் அடுத்த திருப்பம்
ஆசிரியர்களின் தொழில்திறன் மேம்பாட்டை நோக்கமாகக் கொண்டு விழுது நிறுவனத்தினர் வெளியிட்டு வருகின்ற "அகவிழி" சஞ்சிகை, இதுவரை 76 இதழ்களைக் கண்டு ஒரு பெருஞ்சாதனை படைத் துள்ளது. விழுது நிறுவனத்தினரும் சஞ்சிகை ஆசிரியர் மதுசூதனன் அவர்களும் இவ்வகையில் தமிழ்க் கல்வி யுலகுக்குத் தங்கள் சஞ்சிகை ஊடாக செய்து வந்துள்ள பணியையும் பங்களிப்பையும் நிச்சயமாகத் தமிழ்க் கல்வி உலகம் பாராட்டியே ஆகவேண்டும். இதனை
ஆசிரியம் 5

Page 7
ஒரு பெருஞ்சாதனை என்று பாராட்ட ஒரு காரணம், இது போன்ற ஆசிரியருக்கான ஒரு சஞ்சிகை இலங் கையில் ஏனைய சகோதர மொழிகளில் வந்ததில்லை என்பதோடு, ஏராளமான தமிழ்ச் சஞ்சிகைகளுக்குப் பேர்போன தமிழகத்தில் கூட இவ்வாறான ஒரு சஞ்சிகை முயற்சி இடம்பெறவில்லை என்பதுமாகும்.
ஆசிரியர் கல்வித்துறையில் ஏறத்தாழ நான்கு தசாப்த காலத்தைச் செலவு செய்த யாமும் பேராசிரியர் சபா.ஜெயராசா அவர்களும் எமது ஆசிரிய: கல்வி முயற்சிக்கு அப்பால், இச்சஞ்சிகை முயற்சியின் முக்கி யத்துவத்தை நன்கு உணர்ந்து, விழுது நிறுவனத்தினதும் திரு.மதுசூதனனினதும் முயற்சிக்கு ஆறு ஆண்டு காலமாக எமது மேலான ஆதரவை வழங்கி வந்தோம். "அகவிழி" சஞ்சிகையின் ஆசிரியர் கல்விப் பணியை இவ்வாறு பெருமையுடன் விபரிப்பதையிட்டு மகிழ் வடைகின்றோம்.
தற்போது மதுசூதனன் அவர்கள் “ஆசிரியம்" என்ற பெயரில் ஆசிரியர்கள் மேம்பாட்டுக்கான மற்றொரு சஞ்சிகையை வெளியிட முன்வந்துள்ளார். அகவிழியால் கிடைக்கப்பெற்ற, சஞ்சிகை அனுபவமும் ஆற்றலும், இப்புதிய சஞ்சிகையின் வளர்ச்சிக்குப் பெரிதும் உதவும் எனக் கருதுகின்றோம். இதன் காரணமாக இப்புதிய வரவுக்கும் முயற்சிக்கும் எப்போதும் எமது ஆதரவு உண்டு எனக் கூறிக்கொள்ள விரும்புகின்றோம்.
எமது ஆதரவோடு, நாட்டிலுள்ள ஏறத்தாழ 40,000 தமிழ்மொழி வழி ஆசிரியர்களின் ஆதரவும் இச்சஞ்சிகைக்குக் கிட்டும் என்பது எமது நம்பிக்கை. சபா.ஜெயராசா அவர்களும் யானும் எமது ஆசிரியர் ஆல்விப் பணிக்கு மேலதிகமாக, ஆசிரியர்கள் படிப்பதற் கான கல்வியியல் நூல்களும் சஞ்சிகைகளும் வெளிவரு தல் வேண்டும் என்ற நோக்கில் கல்வியியல் எழுத்துப் பணியில் சற்று தீவிரமாகவே ஈடுபட்டு வந்துள்ளோம். அந்த அடிப்படையில் விழுது நிறுவனத்தின் அகவிழி சஞ்சிகை முயற்சிக்கும் எமது ஆதரவை வழங்கி வந்துள்ளோம். அவ்வாறே, யாழ்ப்பாணத்திலிருந்து வெளிவந்த “கல்வியியலாளனுக்கும்” எமது கட்டுரைப் பங்களிப்புகளைச் செய்து வந்துள்ளோம். தற்போது மதுசூதனன் வெளியிடும் "ஆசிரியம்” எல்லாம் சேர்ந்து, பல கல்வியியல் சஞ்சிகைகள் வருவது இலங்கையின் தமிழ்க்கல்வி உலகுக்கு ஆரோக்கியமானதெனக் கருதுகின்றோம்.
புதிதாக எழுச்சி பெற்றுவரும் அறிவுச் சமூகம், அறிவுப் பொருளாதாரம், தகவல் மைய சமூகம் என்பன, கல்விமுறைகளில், பிரதானமாக ஆசிரியர்களின் பணி, வகிபாகம், கற்பித்தல் பாணி என்பவற்றில் பல அடிப் படையான மாற்றங்களை ஏற்படுத்தி வருகின்றது; மொத்தத்தில் காலங்காலமாக இருந்து வந்த கல்வி ஒழுங்கின் அடிப்படைத் தத்துவங்கள் மாற்றங்களுக் குள்ளாகி உள்ளன. இப்புதிய மாற்றங்களை ஆசிரியர் சமூகம் உள்வாங்கி, தானும் மாற்றத்துக்குள்ளாக வேண்டிய அவசியம் இருக்கின்றது. வயல்வெளிகளை
yo
6 - - - ܓܰܠ

யும் தொழிற்சாலைகளையும் மையப்படுத்தி வளர்ச்சி பெற்ற சமூகங்கள், இன்று அறிவை மையப்படுத்து வதால், பாடசாலைகளும் ஆசிரியர்களும் புதிய முக்கியத்துவத்தைப் பெற்றுள்ளனர்.
புதிய அறிவுச் சமூகத்தின் வினைத்திறன் மிக்க உறுப்பினர்களாக எமது இளந் தலைமுறையினர் உருவாக்கப்பட, அதற்கான கல்விமுறையும் புதிய ஆற்றல்களையும் உளப்பாங்குகளையும் கொண்ட ஆசிரியர்கள் தேவை. புதிய அறிவு நூற்றாண்டின் சவால்களையும் நிலைமைகளையும் தேவைகளையும் எதிர்கொள்ள வேண்டிய ஆற்றல்களையும் திறன்களை யும் இளந்தலைமுறையினர்களுக்கு வழங்க வேண்டிய பொறுப்பு ஆசிரியர்களிடமே உண்டு. இத்தகைய ஆசிரியர்களை உருவாக்கும் தொலைநோக்குடன் வெளிவரும் ஆசிரியமும் அதன் ஆசிரியர் மதுசூதன னும் கல்வி உலகின் முழு ஆதரவை பெற்றிட வேண் டும் என்பதே எமது நம்பிக்கை.
சோ.சந்திரசேகரன்
ぐ〉ぐ>ぐ>
மாற்றம் வேண்டும்
எதிர்காலம் தொடர்பில் நாம் மாற்றங்களை உருவாக்க வேண்டுமானால் ஆசிரியர்கள் மீது நம்பிக்கை கொண்டு செயற்பட வேண்டியுள்ளது.
ஆசிரியர்கள் வெறுமனே கற்றல் - கற்பித்தல் பணியுடன் மட்டும் நிற்க முடியாது. அவர்கள் இன்று ஆய்வாளர்களாகவும் விளங்க வேண்டும். இதற்கான அறிவை புத்தாக்கமாக வழங்குவதில் "அகவிழி” வெற்றி கண்டுள்ளது. அகவிழியின் வருகை ஆசிரியர்களின் நடத்தையில் பெரும் மாற்றங்களை ஏற்படுத்தியி ருப்பதை நன்கு அவதானிக்க முடிகின்றது.
இன்று "அகவிழி”“ஆசிரியம்” என்ற புதிய பெயரில் வெளிவருவது மகிழ்ச்சியளிக்கின்றது. அகவிழி தொடங் கிய பணியை "ஆசிரியம்” இன்னும் மேலெடுத்து முன்னோக்கிச் செல்ல வேண்டும். ஆசிரியர்களின் அறிவு, திறன், மனப்பாங்கு, அர்ப்பணிப்பு, ஈடுபாடு போன்ற அம்சங்களில் உன்னதங்களை உருவாக்க வேண்டும். அப்பொழுதுதான் இன்றைய நெருக்கடிக் காலகட்டங்களில் இருந்து கல்வியில் நாம் அபிவிருத்தி யைக் காண முடியும்.
"ஆசிரியம்" மூலம் ஆசிரியர் கல்வியில் மறுமலர்ச்சி ஏற்பட வேண்டும். அதற்கான திட்டமிடலும் உழைப்பும் வேண்டும். நிச்சயம் "ஆசிரியம்” இதைச் சாதிக்குமென்று நம்புகின்றேன்.
மாற்றங்களை உருவாக்குவதற்கான முதற்படியாக மாற்றம் பற்றிய சிந்தனைகளை விதைக்க வேண்டும். இன்று நாம் உடனடியாகச் செய்ய வேண்டிய பணி இதுதான். "ஆசிரியம்" இதனை நிறைவேற்றுமென நம்புகின்றேன்.
சுந்தரம் டிவகலாலா
மே-2011

Page 8
பொது நிறு நிறுவனங்கள்
உரிமையாளர்க நிறுவனங்கள் ெ கின்றன. அத்து களின் அடிப்ட வர்த்தக நிறுவ நிறுவனங்கள், 6 வனங்கள் எனவு படுத்தப்படும். வனங்கள் வெளி வாக்குக்கு உட்ட "திறந்த நிறுவல் அழைக்கப்படுகி கள் அவ்வாறான நிறுவனமாகும்.
பாடசாலை கள், பாட ஏற் ஆசிரியர் நியமன யங்களில் பாடச இயங்க முடியா, ளாக சமூகம், அ றின் விருப்பு, ே தீர்மானங்களுக் பாடசாலைகளி களும் தீர்மானி அவை அரசாங்க இயங்குவதால்
மே -2011
 
 
 

வனங்கள், தனியார் என்ற முறையில் ளைக் கொண்டு பகைப்படுத்தப்படு டன் தொழிற்பாடு படையில் அவை னங்கள், சேவை கைத்தொழில் நிறு |ம் அவை வகைப் மேலும், இந்நிறு ச்சக்திகளின் செல் டும்போது அவை னங்கள்” என்றும் ன்றன. பாடசாலை ஒருவகை திறந்த
}களின் நோக்கங் பாடு, அமைப்பு, எம் போன்ற விட ாலைகள் சுயமாக து. வெளிச்சக்திக rசாங்கம் என்பவற் வெறுப்புகளுக்கும் கும் அமையவே ன் சகல அம்சங் க்கப்படுகின்றன. க் கட்டுப்பாட்டில் தேவையான நிதி
鹭 *ஆசிரியம்
சோ.சந்திரசேகரன்
IIILOITOOODEboflób
மாற்றங்கானுைம் வெளிநிலைச் சக்திகள்
வளங்கள், மனித வளங்கள் மற்றும் பெளதீக வளங்களுக்குப் பாடசா லைகள் அரசாங்கத்தையே நம்பி இருக்க வேண்டியுள்ளது.
அதாவது வெளிச்சக்திகளின் செல்வாக்குக்கு உட்படாமல் பாட சாலைகள் இயங்குவதற்கில்லை. சற்று பல படிகள் மேலே சென்றால், இலங்கையின் அரச பாடசாலை அமைப்பானது, வெளியில் இயங் கும் அரசியல் சக்திகளின் தலையீடு களுக்கும் உள்ளாக நேரிடுகின்றது. இத்தகைய அரசியல் தலையீடு காரணமாக, அரசாங்கப் பாடசாலை களின் கல்வித் தராதரங்கள் வீழ்ச்சி காணுகின்றன என்றும் இதனால் அரசியல் தலையீட்டைத் தவிர்ப்ப தில் அரசியல் கட்சிகளிடையே கருத்தொற்றுமை ஏற்பட வேண்டும் என்றும் தேசியகல்வி ஆணைக்குழு வின் அறிக்கையொன்றில் (2003) தெளிவாகக் கூறப்பட்டுள்ளது. இது பாடசாலைகள் எந்த அளவுக்கு வெளிச்சக்திகளுக்கு இடந்தரும் "திறந்த அமைப்புகள்" என்பதை எடுத்துக்காட்டும்.
இவ்வாறான அரசியல் தலை யீடும் செல்வாக்கும் ஒரு எதிர்மறை

Page 9
விளைவை ஏற்படுத்துகின்றது. இது ஒரு புறமிருக்க, பாடசாலைகள் வெளிச்சக்திகளினால் பாதிக்கப்படு வது ஒரு வரலாற்று ரீதியான விடயமாகும்.
சமூக, பொருளாதார முறை மைகளைப் பொறுத்தவரையில், பொதுவாக மூன்று கட்டங்களை அவதானிக்க முடியும். நீண்ட காலமாக விவசாய, மானிய முறை யைக் கொண்டிருந்த சமூகங்கள் 1718ஆம் நூற்றாண்டிலிருந்து கைத் தொழில் சமூகங்களாக மாற்றமுற் றன; இக்கைத்தொழில் சமூகங்கள் தொழிற்சாலைகளையும் இயந்திரப் பாங்கான உற்பத்தி முறையையும் பெரு நகரங்களையும் கொண்டிருந் தன. அதன் பின்னர், குறிப்பாக 20ஆம் நூற்றாண்டின் பிற்பகுதி யில், பின் கைத்தொழில் சமூகங்கள் தோன்றின. இவை தகவல் தொழில் நுட்பம், கணினித் தொழில்நுட்பம், அறிவுப் பெருக்கம், அறிவை உற் பத்திக்குப் பயன்படுத்தும் அறி வார்ந்த பொருளாதாரம் என்பவற் றைக் கொண்டிருந்தன.
இவ்வகையான மூன்று வகை
யான சமூக, பொருளாதார முறைக ளுடைய தேவைகளுக்கு ஏற்றவாறு,
கல்வி முறைக இவ்வகையான முறைகள் வேறு களும் கல்வி ஏற் சிந்தனைகளும் மாக இருந்தன. வளர்ச்சியானது தார முறைமையி ஏற்படக் காரண சமூகத்தில் பென அவர்களுக்கான உணர்வு, பிள்ை கள் பற்றிய உ6 மாக வாழும்
காரணமாக ஆ கையில் ஏற்பட் வீதங்களில் ஏற்ப தறிவு வளர்ச்சி, ! களில் ஏற்பட்ட சமூக நகர்வும் கல்வி வளர்ச்சி சமூக விளைவுகள்
கல்வி வலி வாக சமூகத்தி 2-4 - 607///7Z /760, كيرقاقات تلك الله تلاله 6)/6/7/7ớz%/%37 c வித்துறையில் , களே الله
 
 

ளும் உருவாயின.
பொருளாதார பட்ட கல்வி முறை பாடுகளும் கல்விச் தோன்றக் காரண ஒருபுறம், கல்வி சமூக, பொருளா ல் பல மாற்றங்கள் ணமாக இருந்தன. ன்களின் விடுதலை, உரிமைகள் பற்றிய ளைகளின் உரிமை ணர்வு ஆரோக்கிய உணர்வு, அதன் யுள் எதிர்ப்பார்க் ட நீடிப்பு, மரண பட்ட வீழ்ச்சி, எழுத் பின் தங்கிய சமூகங் விழிப்புணர்வும் என இவையாவும் யினால் ஏற்பட்ட எனக்கொள்ளலாம்.
7/fda7izsai af%267 ல் எவ்வளவுத7னர் மாற்றAர்கள் 7லும், சமூக
5/7W6øv/o/vásá ás 6:vý திகழ்ந்த மாற்றங் ᏃᏯ/7607Ꮓ2/76076Ᏹ?62z;
அவ்வாறான மாற்றங்களர் கல்வி 4/7னாலி சமூகத்த7ல் ஏற்பட்ட மாற்றங்களை மிஞர்சி விட்டன எனபதே கல்வித்துறை ஆய்வா ளர்களினர் கருத்தாகும்.
மேற்கூறிய மூன்று வகைச் சமூக, பொருளாதார அமைப்பு களில் வளர்ச்சி பெற்ற கல்வி முறைகள் விவசாய, கைத்தொழில், பின்கைத்தொழில் முறைமைகள் இதனையே காட்டுகின்றன.
விவசாய சமூகங்களில் கல்வி
கைத் தொழில் மயமாக்கத் துக்கு முற்பட்ட விவசாய சமூகங் களில் பெரும்பாலான மக்கள் கிராமங்களில் விவசாய நிலங்க ளுக்கு அண்மையில் வாழ்ந்து வந்த னர். வர்த்தக இராணுவ மற்றும் அரசாங்கத் தேவைகளுக்காக ஒருசில சிறுநகரங்கள் மட்டுமே இருந்தன. விவசாய சமூக மக்கள் இயற்கை, பருவங்கள், காலநிலை என்பன பற்றி நன்கு அறிந்திருந்த னர். அவர்களுடைய நாளாந்த வேலை இவற்றுடன் தொடர்புபட் டிருந்தது. அத்துடன் அவர்கள் விலங்குகளையும், பறவைகளையும் நம்பியே வாழ்ந்தனர். இயந்திரங்கள்
மே-2011

Page 10
இல்லாத நிலையில் உடல் உழைப் பையே நம்பி அவர்கள் வாழ்ந்தனர்.
அக்காலத்தில் சமயம், சமய நிறுவனங்கள், அரசர்கள், மானிய பிரபுக்கள் ஆகியோர் செல்வாக்குப் பெற்றிருந்தனர். அரசர்களுக்கு ஆட்சிபுரிய தெய்வீக உரிமை இருந் ததாகக் கருதப்பட்டது. வர்க்கங்க ளைக் கொண்ட சமூக அமைப்பு முற்றாக ஏற்றுக் கொள்ளப்பட்டது. செல்வந்த வகுப்பினர்கள் நில உடைமையாளர்களாகவும் மற்ற வகுப்பினர்களைக் கட்டுப்படுத்தும் அதிகாரம் உடையவர்களாகவும் காணப்பட்டனர். இதன் காரண மாக, கலைகளும் இலக்கியங்களும் கல்வி அறிவும் இவர்களுக்குரிய தாகவே காணப்பட்டது.
இத்தகைய பின்னணியில் கல்வி வாய்ப்புகள் “ஒரு சிலருக் குரியதாக”க் காணப்பட்டது; அதா வது கல்வி உயர்குழாத்தினரின் ஏகபோக உரிமையாகக் காணப்பட் டது. மற்றவர்களை ஆட்சி செய் வதற்கான அறிவு அவர்களுக்குத் தேவைப்பட்டது. கல்வி நிறுவனங் களைத் தமது தேவைகளுக்கேற்ப அவர்களே உருவாக்கிக் கொண்ட னர். இதனால் கல்வியானது தனியா ரின் ஏகபோக உரிமையாயிற்று. இதற்கப்பால் சமய நிறுவனங்களும் தமது சமய தேவைகளுக்காகக் கல்வி நிறுவனங்களை ஏற்படுத்தியி ருந்தன. மேலை நாடுகளில் உயர் குழாத்தினருக்கான கல்வியானது, மொழிகள் (இலத்தீன், கிரேக்க மொழி) வரலாறு, தத்துவம், கலை கள், சமயம் என்பவற்றை உள்ளடக் கிக் காணப்பட்டது. சாதாரண மக்கள் உடல் உழைப்புத் தொழிலா ளர்கள் என்பதால் இத்தகைய புலமைத்துறைகள் அவர்களுக்குத் தேவையற்றவை; சில "பயிற்சிகள்” மட்டும் போதுமானவை என்று கருதப்பட்டது.
தென்னாசியாவில் உயர்ந்த சாதியினர் எனக் கருதப்பட்ட வர்கள் வேத சாஸ்திரங்களைக் கற்றனர், சாதாரண சாதியினருக்கு இத்தகைய கல்வி தேவையற்றது எனக் கருதப்பட்டதோடு, அவர்கள்
நூலறிவு பெறத் கள் என்ற நிலை நூற்கல்வியே ச பயிற்சியும் தொ களும் “கல்வி
யல்ல; கல்வியி பேறேயன்றி வே என்ற கருத்து நில
t
இத்தகைய “வ சிந்தனைகள்” த அளவில் காணப் காரணமாகப் பா இன்றும் கூட ெ நூற்கல்விச் சா விளங்குகின்றது; விட நூலறிவை கலைக்கழகங்க
விசேட இடத்தை
மேலைநாடு சமூகப் பாடசாை சமூகத்தில் பெரு றிருந்த மடாலயா மானியமுறை அ வனங்களை மு கொண்டு எழுந்த முக்கிய விடயம். யில் பாடசாை காரணம் அக்கான கள் கல்வி நிறுவ கின. பாடசா:ை பாடசாலைகளின் ஏற்பாடு, சீருடை முறை (திரும்பத் லல், மனனம் செ
மே -2011
\
 

தகுதி குறைந்தவர் ப்பாடும் இருந்தது. சிறந்தது; தொழிற் ழில் நுட்பத்திறன் தொடர்பானவை
ண் பயன் கல்விப் றொன்றுமில்லை” லையும் ஏற்பட்டது. பிவசாய சமூகச் தற்போதும் பரந்த படுகின்றன. இதன் ாடசாலைக் கல்வி தொழிற்சார்பின்றி ‘ர்புடையதாகவே தொழிற்கல்வியை வழங்கும் பல் ள் சமூகத்தில் தப் பெற்றுள்ளன.
கெளின் விவசாய லகள், அக்காலத்து நமதிப்பைப் பெற் வ்கள், இராணுவம், அரசு ஆகிய நிறு >ன் மாதிரியாகக் 1வை என்பது ஒரு மடாலயப் பாணி லகள் அமையக் லத்தில் மடாலயங் னங்களாக விளங் ல அதிபர் பதவி, ண் சமயப் பாட டகள், கற்பித்தல் திரும்பச் சொல் ய்தல், ஆசிரியரின்
மேலாண்மை) போன்றவற்றில் மடாலயங்களின் செல்வாக்கு தெரிந்தது.
மாணவர்களில் வலியுறுத்தப் படும் ஒழுக்காற்றல், அதிகார பீடத் துக்குக் கீழ்ப்படிதல், நன்னடத்தை, தண்டனைகள் முதலிய விவசாய சமூகப் பாடசாலை அம்சங்கள் மடாலயங்களிடமிருந்து பெற்றுக் கொள்ளப்பட்டவை, இந்த அம்சங் கள் இன்றைய பாடசாலைகளிலும் வலியுறுத்தப்படுகின்றன. அத்துடன் கிறித்தவ மிஷனரிப் பாடசாலை களின் ஒழுக்காற்றல் சிறந்தது என்ற நிலைப்பாடு இன்றும் உண்டு.
அவ்வாறே பாடசாலை கீதம், மகுடவாசகம் (Motto), பாடசாலைச் சீருடை என்பனவும் மானியமுறைப் பிரபுக்களின் வாழ்க்கை முறை யைத் தற்போதும் பிரதிபலித்து வருகின்றன. பாடசாலைகள் இன் றும் கூட “புலமை சார்ந்த" பாடங் களுக்கு முக்கியத்துவம் அளிப்பதும் தொழிற்சார்ந்த கற்கை நெறிகளை ஏற்கத் தயக்கம் காட்டுவதும், மானியமுறை கால உயர் குழாத்தின ரின் கல்வி நெறிகளைப் பிரதிபலிக் கும் தன்மையினவாகும். இல்ல விளையாட்டுப் போட்டிகள், மாண வர் தலைவர்முறை, பாடசாலைக் கூட்டங்கள், விழாக்கள் என்பவை யும், அக்கால மேலோர் குழாத்தின ரின் வாழ்க்கை முறைகளிலிருந்து எழுந்தவையாகும்.
A SabáFAĵuutò

Page 11
தொழிற்சாலை பாணியிலான
LFT66
கைத் தொழிற் புரட்சியின் பின்னர் எழுந்த பாடசாலை முறை யிலும் இதேபோன்று கைத்தொழில் சமூகத்திற்குரிய படிமங்களும் குறியீடுகளும் படியத் தொடங்கின. பதினேழாம் நூற்றாண்டு தொடக் கம் மேலைநாடுகளின் பொருளா தார முறைகளில் மட்டுமன்றி, சமூக வாழ்க்கையிலும் கைத்தொழில் மயமாக்கம் செல்வாக்கு செலுத்தத் தொடங்கியது. கொப்பர்னிக்கஸ், கலிலியோ, ஐசாக் நீயூட்டன் போன்ற அறிஞர்களின் விஞ்ஞானக் கண்டுபிடிப்புகள் மட்டுமன்றி தொழிற்சாலை முறையும் அதனால் விளைந்த புதிய செல்வமும் சமூகத் தில் பல அடிப்படை மாற்றங்களை ஏற்படுத்தின.
பெரிய அளவிலான பொருள் உற்பத்திக்குக் காரணமான தயா ரிப்பு முறையைக் கொண்ட தொழிற் சாலைகள் சமூக, பொருளாதார முறைமையில் ஒரு பிரதான இடத் தைப் பெற்றன. இயந்திரங்களையும் பொறி முறைகளையும் கொண்ட தொழிற்சாலை முறையை இயக் குவதற்கு எழுத்தறிவுடையவர்கள் தேவைப்பட்டனர். தொழிலாளர் கள் அனைவர்களும் அடிப்படைக் கல்வி பெற்றவர்களாக இருக்க வேண்டிய நிலையில் “யாவருக்கும் ஆரம்பக் கல்வி" விதிகள் இயற்றப் படலாயின. பாடசாலைகளில் இத்தகைய அடிப்படைத் திறன் களை வழங்கும் “பொதுப்பாட ஏற்பாடு" உருவாக்கப்பட்டது.
கிராம சமூகங்கள் வீழ்ச்சிய டைந்து, சமூகத் தொடர்புகளும் ஆளிடைத் தொடர்புகளும் குறைந்த நகர்ப்புற வாழ்க்கை கைத்தொழில் மயமாக்கத்தின் ஒரு பிரதான விளைவாகும். இதனால் பிளவுபட் டுக் காணப்பட்ட சமூக உறவுகளில் இணக்கத்தைக் காண, “பாடசா லைக் கல்வியினூடாக ஒருமைப் பாடு” ஒரு முக்கிய கல்வியின் நோக்கமாயிற்று.
கைத் தொழ துடன் எழுச்சியுற் வகுப்பு, தொழி என்பவற்றைப் வகையில் இருவை மற்றும் பல்கலை களும் எழுச்சியுற் பிரித்தானியாவின் வகுப்புகளைப் பி கைப் பாடசாலை partite) எழுச்சியுற் னருக்கான ஒக்ள பிரிஜ் பல்கலை அப்பால் LDITSIT கழகங்களும் தெ லூரிகளும் எழு மக்களுக்கான அ முறையும் உயர் 6 தனியார் பாடச உருவாயின.
-9pJarmig LJт நிர்வகிக்க ஒரு முறைமை (பண ஏற்படுத்தப்பட் லைகளைப் பொ அங்கு பணிபுரி) களையும் உற்பத்: கட்டுப்படுத்த ஏ பணிக்குழு ஆட் லைகளைப் பொ பின்பற்றப்பட் கைத்தொழில் ச முக்கியத்துவம் ெ
சாலை முறை6
பாடசாலை முை பெறலாயிற்று. எ தொழிற்சாலை கொண்டதாக ட விளங்கின என் தக்கது.
பின் கைத்தொழி
பல மேலை பின் கைத்தொழி கள் என்ற அந்த ளன. பல்வேறு ! விவசாயத் துறை ழில் துறையிலுட ரிென் தொகை வீழ்ச்சியடைந்து உற்பத்தி துறை மக்கள் ஈடுபட்ட
10

பில் மயமாக்கத் ற புதிய செல்வந்த லாளர் வகுப்பு
பிரதிபலிக்கும்
35LI TGðIT TIL FT6ð)6) க்கழக முறைமை றன. குறிப்பாக, ன் மூவகை சமூக ரதிபலிக்கும் மூவ (up60p60LD (Triற்றது. உயர்வகுப்பி ப்போர்ட், கேம்ப் க்கழகங்களுக்கு ணப் பல்கலைக் ாழில்நுட்பக் கல் ந்தன. சாதாரண புரசாங்கப் பள்ளி வகுப்பினருக்கான ாலை முறையும்
டசாலை முறையை அதிகார வர்க்க ரிக்குழு ஆட்சி) டது. தொழிற்சா ாறுத்தவரையிலும் ந்த தொழிலாளர் தி முறைகளையும் ரற்படுத்தப்பட்ட சிமுறை பாடசா ாறுத்தவரையிலும் -து. இவ்வாறு மூகத்தில் பெரும் பற்றிருந்த தொழிற் மை அம்சங்கள் றமையிலும் இடம் ல்லா வகையிலும்
அம்சங்களைக் 1ாடசாலைகளும்
பது குறிப்பிடத்
ல் சமூகம்
நாடுகள் இன்று ல் சமூகம்/ நாடு ஸ்தைப் பெற்றுள் ாரணங்களுக்காக யிலும் கைத்தொ ) ஈடுபடும் மக்க பெருமளவிற்கு பிட்டது. பொருள் யில் 50% மான ருந்த நிலைமை
%
இன்றில்லை; 10% 15% மானவர்களே அதில் ஈடுபட்டுள்ளனர். விவசாய மும் கைத்தொழிலும் இலாபந்தரும் தொழில்களாக இருந்த போதிலும் அதில் வேலைவாய்ப்புக்கள் மிகவும்
குறைந்துவிட்டன.
சேவைத்துறையிலும் உயர் தொழில் துறையிலும் வேலை வாய்ப்புகள் பெருகி வருவது பின் கைத்தொழில் சமூகத்தின் ஒரு பிர தான அம்சமாகும். கோளமயமாக் கத்தைத் தொடர்ந்து எழுச்சியுற்ற சந்தைப் பொருளாதார சிந்தனை கள், எழுச்சிபெற்றுவரும் அறிவுப் பொருளாதார சிந்தனைகள் என்பன கல்வித்து துறைக்கான புதிய சிந்த னைகளுக்கு வழிகோலி உள்ளன. பாடசாலைகள் பற்றிய பழைய சிந்தனைகள் மாற்றம் பெற்று வரு கின்றன. இம்மாற்றங்களுக்கு ஏற்ப பாடசாலைக் கல்வியின் நோக்கங் கள் நிர்வாகமுறை பாட ஏற்பாடு, கற்பித்தல் முறை, ஆசிரியர்களின் வகிபாகம் என்பன பெரிய மாற்றங் களுக்கு உள்ளாகி வருகின்றன.
பாடசாலைகள் இன்று தனியார் வர்த்தகத் துறை போன்று கருதப் படுகின்றன. அவற்றின் உற்பத் திப் பொருள் கல்வி அவற்றின் வாடிக்கையாளர்கள் மாண வர்களும் பெற்றோர்களுமா வார்கள்.
ஆசிரியம்
மே-2011

Page 12
ா தங்களுடைய உற்பத்திப் பொருள் (கல்வி) சிறப்பாக இருந்தால் மட்டுமே வாடிக்கையாளர்கள் நாடிவருவர். எனவே பாடசா லைகள் தம்மை “விற்கின்ற” ஆற்றல் உடையனவாக மாற வேண்டும். அத்துடன் பாடசா லைகள் கல்விச் சந்தையில் தமக்குரிய ஒரு இடத்தைப் பெற் றுக்கொள்ள வேண்டும். அத னைப் பெற்றுக்கொள்வதற்கு போட்டியிட வேண்டும்.
ா உள்ளூர் சமூகத்தின் கல்வித் தேவைகள் எவை என்பதை இனங்கண்டு அவற்றை வழங்கு வதற்கான ஏற்பாடுகளை பாட சாலைகள் செய்ய வேண்டும். நுகர்வாளர்களை திருப்தி செய் யும் முறையில் அவை இயங்கி ஏனைய வர்த்தக நிலையங்கள்
போல் பணியாற்றிட வேண்டும்.
ப வர்த்தக நிறுவனங்கள் போன்று பாடசாலைகள் தம்மை சுயமாக நிர்வகித்துக் கொள்ளும். இவை ஓரளவிற்கு சுயமாக நிதியீட்டிக் கொள்ளும்.
ா அரசாங்கத்தின் பல்வேறு மட் டங்களிலிருந்து அவை நிதி உதவி பெறும் சில அடிப்படை யான திறன்கள் மற்றும் அறிவை யும் மாணவர்களுக்கு வழங்கு வதற்காக இந்த நிதி பாடசா லைகளுக்கு வழங்கப்படும். பாடசாலைகளில் சேருகின்ற ஒவ்வொரு பிள்ளைக்கும் அர சாங்கம் பண ஆணைகளை (வவுச்சர்) வழங்கும்.
ா பாடசாலைகள் அனைத்தும் தமக் கிடையே வலைத்தளத் Gigsst Lil 36061T (Networking) ஏற்படுத்திக் கொள்ளும்; தமக்கி டையே ஒத்துழைத்து, தேவை யற்ற போட்டிகளைத் தவிர்த் துக்கொள்ளும்; கற்றல் அனு பவங்களைப் பகிர்ந்து கொண்டு பயனடையலாம்.
ா அறிவுச் சமூகத்தின் புதிய பாட சாலைகள் தமது தொழிற்பாடு களை விரிவு செய்து வருகின் றன; மிக உயர்தரமான பாடசா
லைகள் உல நிறுவனங்க களை ஏற்படு மண்டபங்கள்
யங்கள், ஆ பவற்றை ச{ டிற்கு வழங் தின் பொழுது கள், விளைய என்பவற்றுட கின்றன; ட சாதனங்கள், ! கருவிகள் எ ரிக்கின்றன.
மரபுவழி வ என்ற ஒருமை பொருளற்ற கற்றல் - கற்ப தோன்றி வரு
மேலை நாடு களின் அதிக
SITLT600TLDIT35, பிரச்சினைகள் இதனால் ப ஊழியர் செறி தொகையைக் வர்களின் கற் தும் நிலை தெ பயன்படுத்து லாம்.
ா கைத்தொழில்
பிடும்போது,
ଔuld -2011
p
 

களாவிய கல்வி ளுடன் தொடர்பு த்ெதுகின்றன; தமது ள், கணினி நிலை அரங்குகள் எனர் மூகப் பயன்பாட் குகின்றன; சமூகத் போக்கு நிறுவனங் பாட்டுச் சங்கங்கள் ன் தொடர்பு கொள் பாட ஏற்பாட்டு கற்பித்தல் துணைக் ன்பவற்றைத் தயா
ந்த “கல்விமுறை” ப்பாடான அமைப்பு தாக, எண்ணற்ற பித்தல் ஏற்பாடுகள் கின்றன.
கெளில் ஆசிரியர் ரித்த சம்பளங்கள் நிதி ஒதுக்கீட்டில் ள் ஏற்படுகின்றன. ாடசாலைகளின் வை (ஆசிரியர்கள் ) குறைத்து, மாண றலுக்கு பயன்படுத் நாழில்நுட்பத்தைப் ம் நிலை ஏற்பட
) யுகத்தோடு ஒப் புதிய அறிவுயுகத்
தில் நூல்களுக்குப் பதிலாக தொழில்நுட்பம் கற்றல் கருவி; பாடநூலுக்குப் பதிலாக இலத் திரன் நூல் நிலையம்; வகுப் பறையே உலகம் என்ற நிலை மாறி "உலகமே வகுப்பறை" என்ற கற்கை முடிவில் சான்றி தழ் என்ற நிலைமாறி வாழ்க்கை நீடித்த கல்வி; மனனமுறைக்குப் பதிலாக பிரச்சினை தீர்த்தல் முறை, பாட உள்ளடக்கத்துக் குப் பதிலாக சுயகற்றல் திறன் கள், வாசிப்புத் திறன்களுக்குப் பதிலாக, தொடர்பாடல்/தகவல் திறன்கள்; மாணவர் மத்தியில் போட்டி என்ற நிலை நீங்கி அவர்கள் மத்தியில் ஒத்துழைப் புக் கற்றல்; நிர்வாக வசிதிகளுக் கான கற்றல் என்றில்லாது மாணவர் வசதிக்காகக் கற்றல்; ஆசிரியரே அறிவின் ஊற்று என்ற நிலை மாறி அவர் ஒரு வழிகாட்டி, கற்றலை இலகு படுத்துபவர் என்ற முறையில் புதிய அறிவு மைய யுகத்துக்கேற் பக் கல்வி முறைகள் மாறி வரு கின்றன. நாம் மரபுவழியான சிந்தனைகளில் இருந்து விடு பட்டு மாறிவரும் எதார்த்த உலகின் நிலைமைகளை உள் வாங்க வேண்டும். புதிய அறிவு மைய யுகத்துக்கேற்ப மாற்ற முறும் கல்வியின் அம்சங்களை புரிந்துகொள்ள வேண்டும்.
11

Page 13
12
தொடர் தொ (Career Guidance பாடசாலைகள் ம கழகங்கள் ஆகிய பாட்டிலே சிறப்பு கையாக உட்பொ: ஆசிரியர், தொட காட்டுனர் என்ற ப சிறப்புற இயக்க ( மைப் பொறுப்புக் பட்டுள்ளனர். வழி யர் தமது வெளிப் மதி கூறவைத்தவி தமக்குத்தாமே ! எட்டுமாறு உளவ6 டும் என வலியுறுத் ஒருவர் தமது வா மேற்கொள்ளும் தொழில்களும் "ெ என்ற எண்ணக்கரு படும். வாழ்க்கை ரும் தொழில் தெ கின்றது. தொழில்க பொதுவாக முன்ே பெயர்ச்சியாக அ குரிய அடித்தளம் ! அமைக்கப்படுகி வளர்ச்சியைப் ப
 
 
 

ழில் வழிகாட்டல் ) சமகாலத்தைய ற்றும் பல்கலைக் வற்றின் செயற் பார்ந்த நடவடிக் தியப்பட்டுள்ளது. ர்தொழில் வழி ாத்திரத்தை ஏற்று வேண்டிய வாண் கும் உள்ளாக்கப் காட்டலில் ஆசிரி படையான புத்தி டத்து, மாணவர் சிறந்த முடிவை ாமூட்டல் வேண் தப்படுகின்றனர். ழ்க்கை நீட்சியில்
அனைத்துத் 5/7Z l/f 625/A2ay" வால் அழைக்கப் ட்சியிலே தொட ாடர் தொழிலா 5ளின் தொடர்ச்சி னற்றம் நோக்கிய புமையும். அதற் பாடசாலைகளில் ன்றது. அதன் ல்கலைக்கழகம்
சபா.ஜெயராசா
தொடரிதைாழில்
வழிகாடல்
உள்ளிட்ட மூன்றாம் நிலைக்கல்வி நிலையங்கள் முன்னெடுக்கின்றன.
ஒருவர் தமக்குரிய ஆற்றல், தனித்துவமான திறன்கள், உளச் சார்பு, எதிர்பார்ப்பு ஆகியவற்றின் அடிப்படையிலும் தொழிலைப் பெறக்கூடிய வாய்ப்பின் அடிப்ப டையிலும், குறிப்பிட்ட தொழி லைப் பெறவும், பெறப்பட்ட தொழில் வாழ்க்கையில் முன்னேறிச் செல்வதற்கு உதவுதலும் தொடர் தொழில் வழிகாட்டலின் நோக்க மாக அமைகின்றது.
கல்வியும் தொழிலும் ஒன்றி ணைந்தவை. கல்விச் செயல்முறை யினூடாக நிகழ்த்தப்படும் அறிவு, திறன், உளப்பாங்கு தேர்ச்சிகளை உள்ளடக்கிய ஆளுமை வளர்ச்சி முதலியவற்றைத் தொழில் நோக்கிக் குவியப்படுத்தும் தேவையை இன் றைய கல்விமுறை கொண்டுள்ளது. நாட்டின் தொழிற்றுறைகளின் தேவைகளுக்கும், அவற்றின் இயக் கத்துக்கும் வளர்ச்சிப் போக்கினுக் கும் ஏற்றவாறு மனிதவள நிரம் பலைக் கல்வித்துறை தந்துதவுதல் வேண்டும் என்ற கருத்து மேலெழுந் துள்ளது. அந்நிலையில் குறிப்பிட்ட
* ஆசிரியம்
மே-2011

Page 14
ஒவ்வொரு தொழிலுக்கும் பொருத்த மானவர்களை வழங்குதற்குக் கல்வி நடவடிக்கைகளுடன் தொடர் தொழில் ஆற்றுப்படுத்தற் செயற்பா டும் ஒன்றிணைக்கப்பட்டிருத்தல் அவசியமானதாகும். தமது ஆற்றலுக் கும் உளச்சார்புக்கும் பொருத்தமில் லாத ஒரு தொழிலில் ஒருவர் ஈடு படும் பொழுது தொழில் சார்ந்த 26Trigopo (Job Satisfaction) இல்லாமற் போகும். அவர் மனமுறி வுக்கு உள்ளாகவும் நேரிடும். தொழில் ஆர்வக் குறைவு காரண மாக உற்பத்தி விளைவுகளிலும் உன்னதங்களை எட்ட முடியாதி ருக்கும்.
பின்வரும் காரணிகள் இன் றைய நிலையிலே தொடர்தொழில் வழிகாட்டலின் தேவையை வலி யுறுத்துகின்றன.
(1) கல்வியின் தொழில் சார்ந்த நோக்கு பாலர் பருவத்திலி ருந்தே பெற்றோரால் பிள்ளை களுக்கு ஊட்டப்படுகின்றது. (2) தொழில்கள்
வரையறுக்கப்பட்ட புலக்காட் சியே பெருமளவிற் காணப்படு
தொடர்பான
கின்றது. உயர்வருமானம் தரும் தொழில்கள் என்றதும் மருத்து வம், பொறியியல், கணக்கியல் முதலிய வரையறைகளுக்குள் பெற்றோரும் மாணவரும் கட்டுப்பட்டுள்ளனர்.
(3) கோளமயமாதல், நவீன கைத் தொழில் மற்றும் வர்த்தகத்தின் வளர்ச்சி ஆகியவை தொழில் களின் எண்ணிக்கையைத் தொடர்ந்து அதிகரிக்கச் செய்த வண்ணமுள்ளன. அவ்வாறான பன்மைப்பாடு பற்றிய தகவல் களும் நுழைவுத் தகுதிகளும் பெருக்கெடுக்கத் தொடங்கி யுள்ளன.
(4) அறிவின் விரிவாக்கமும் கற்ற வர்களின் எண்ணிக்கை அதி கரிப்பும், தொழிற்சந்தையில் ஒவ்வொரு தொழிலுக்குமுள்ள நிரம்பலை அதிகரிக்கச் செய் வதால் ஏற்படும் போட்டிக ளுக்கு முகங்கொடுக்க வேண்டி யுள்ளது.
(5)
(6)
(7)
(8)
ஒவ்வொரு உள்ளமை கள் பற்றிய குக் கிடை
பெரும் கம் ணியினருக் நிபந்தனை வனங்களு அதனால் 8
தமது பாரட் திட்ட உ மாற்றி வரு யில் புதிய புதிய தொ யேயுள்ள வருக்கு அற டியுள்ளது.
கூட்டிணை கழகங்களில் versities) D. துறையிலே ளைத் தோ றது. தொழி
களையும அ வதன் பொ. வாக்கப்படு:
தொழில்களு மிடையேயு விரைந்து ம ளன. ஒவ்ெ ளுக்குமுரி கல்வித் தகு; கல்வித் தகு: கள் ஏற்பட்ட
மே -2011
 
 
 

தொழில்களிலும் த முன்னேற்றப்படி அறிவு மாணவர்க் 1கப் பெறாதுள்ளது.
பனிகள் தமது ஆள குரிய கல்விசார்ந்த களைக் கல்வி நிறு க்கு வருகின்றன. ல்வி நிறுவனங்கள் }பரியமான கலைத் ள்ளடக்கங்களை கின்றன. அந்நிலை
பாடங்களுக்கும் ழில்களுக்குமிடை இணைப்பு மாண விக்கப்பட வேண்
"ப்புப் பல்கலைக் si (Cooperate Uniருவாக்கம் தொழில் புதிய பரிமாணங்க ற்றுவித்து வருகின் ல்களையும் கம்பனி அறிவு மயப்படுத்து ருட்டு அவை உரு கின்றன.
ருக்கும் கல்விக்கு ள்ள தொடர்புகள் ாறிய வண்ணமுள் வாரு தொழில்க ப அடிப்படைக் திகளிலும் சிறப்புக் திகளிலும் மாற்றங் வண்ணமுள்ளன.
(9) தொழில் செய்துகொண்டே கற்றலும் கற்றுக்கொண்டே தொழில் செய்தலும் என்ற தோற்றப்பாடு வளர்ச்சியடை யத் தொடங்கியுள்ளது.
தொழில்களின் பதிலீடுகள் பற்றிய அறிவு முக்கியத்துவம் பெறத் தொடங்கியுள்ளது. அதாவது எதிர்பார்க்கும் ஒரு தொழில் கிடைக்காவிடில் அதற்குப் பதிலீடான தொழில் கள் பற்றிய தகவல் முக்கியத்து
(11)
வம் பெறுகின்றது.
தொழில்களின் வளர்ச்சிப் போக்குகளும், கல்விச் செயற்பாடு களின் விரிவும் தொடர்தொழில் ஆற்றுப்படுத்தலின் தேவையைத் தோற்றுவிக்க பிராங்பார்சன் என் பார் 1908ஆம் ஆண்டிலே அதற்கென ஒரு நிறுவனத்தை போஸ்டன் நக ரில் ஆரம்பித்தார். 1930ஆம் ஆண் டின் பொருளாதார மந்தம் அல்லது பொருண்மிய வீழ்அழுத்தம் ஏற் பட்டவேளை தொழில்களைப் பெற்றுக் கொள்வதில் ஏற்பட்ட நெருக்கடிகள் தொடர்தொழில் ஆற் றுப்படுத்தலை மேலும் முக்கியத்து வப்படுத்தின. 1935ஆம் ஆண்டிலே மாற்றுவலுவுடையோருக்கான தொடர்தொழில் வழிகாட்டல் செயற்பாடுகளும் முன்னெடுக்கப் பட்டமை ஒரு சிறப்பான நிகழ்ச்சி யாகும்.
இரண்டாம் உலகப் போரைத் தொடர்ந்து உலகெங்கும் நிகழ்ந்த
13

Page 15
கல்வி விரிவாக்கல் நடவடிக்கை களும், தொழில்களின் வளர்ச்சியும் தொடர்தொழில் வழிகாட்டலை உலகம் முழுவதும் விரிவடையச் செய்தன. அந்நிலையில் இரண்டு வகையான வழிகாட்டல் நிகழ்ச்சித் திட்டங்கள் வளர்ச்சியடையத் தொடங்கின. அவையாவன:
(1) தேசிய அடிப்படையான தொழில் களின் வளர்ச்சியை அடிப்படை யாகக் கொண்ட வழிகாட்டல்.
(2) தனிமனிதரின் உளப்பாங்கை யும் நலன்களையும் முன்னெடுக் கும் வழிகாட்டல்
அறிவு வளர்ச்சி வழிகாட்டற் சிந்தனைகளிலும் செல்வாக்கை ஏற்படுத்தியது. தொடர்தொழில் வழி காட்டலோடு இணைந்த கோட் பாடுகளும் அணுகுமுறைகளும் புலமையாளரால் உருவாக்கப்பட் டன. அவ்வாறு எழுச்சி கொண்ட வடிவங்கள் வருமாறு:
(1) ś6ărGöGB uiřifaði (Gin Berg)
கோட்பாடு
(2) டொனால்ட் சுபரின் (Donald
Super) கோட்பாடு
(3) is-g,6ai G8p/T 60flaoi (Annroe.)
கோட்பாடு
(4) Gomp Go6oi q- Goi (Holland)
கோட்பாடு
(5) ரொபேட் கொப் பொக்கின் (Robert Hoppock) G335IT ' uTG)
(6) கிட்டின் (Kidd) கோட்பாடு
(7) சவிக்சின் (Sayicks) பின்ன வீனத்துவக் கோட்பாடு
18) மார்க்சியக் (Marxian) கோட்
LunTC)
1. கிண்ஸ்பேர்க்:
இக்கோட்பாடு மனித வளர்ச்சி நிலைகளையும் தொழில் நோக்குக ளையும் தொடர்புபடுத்திக் காட்டு கின்றது. சிறுவர் பதினைந்து வயதை அடையும் வரையுள்ள காலநீட்சியில் எதிர்காலத் தொழில்கள் பற்றிய கற்பனை கலந்த அகவயமான தீர் மானங்களையே கொண்டிருப்பர். விருப்பப்படி தொழில்கள் பற்றிய
எண்ணங்களை
கொள்வர்.
தொழில் ே இடம்பெறுவது லிருந்து பதினே லான காலப்பகுதி யில் (அ) விருப் பவங்கள் (இ) வி வற்றை முறை நிலையில் தொழி மேற்கொள்வர். வில் நடப்பியல் அடியொற்றிய இடம்பெறும்.
2. டொனால்ட் ச
இவர் தன்ன வுக்கும் தொழிலு கிய தொடர்ை தன்னிலை என பொருந்தக் கூ தொழிலைத் தொ
சிறுவர் பதிை எதிர்காலத் ெ தீர்மானங்கலை
எண்ணங்கலை
படும் பொழுது நிறைவைப் ெ முடியும். உடல்ந மனவெழுச்சிநிை
மைப் பண்புகளி
ரும் தனித்துவமா றான தனித்துவ களுக்கு ஏற்றவா பொருத்தப்பாடு படல் வேண்டும்
தன்னிலை
கருவானது, வயது களுடனும் வளர் கின்றது. வளர் தீர்மானிப்பு, ப நிலைகளில் பதி ருந்து நிகழும் :ெ முன்னேற்றமை நான்கு வயதில் திரும்புகின்றது எ6
14
 

மாற்றியமைத்துக்
தெரிவில் அடுத்து பதினைந்து வயதி ழு வயது வரையி நியாகும். அந்நிலை பங்கள் (ஆ) அனு ழுமியங்கள் ஆகிய யே உள்ளடக்கிய ல் பற்றிய தெரிவை பதினேழு வயதள ல் நிலவரங்களை
தொழில் தெரிவு
RLIñir:
ரிலை எண்ணக்கரு புக்குமுள்ள நெருங் ப விளக்கினார். ண் ணக்கருவுக்குப் டிய வகையிலே சிவுசெய்து தொழிற்
3. ஆண்றோ
இவரும் உளவியலை முதன் மைப்படுத்தித் தொடர்தொழில் தொடர்பான கருத்துக்களை முன் வைத்தார். சிறாரின் அனுபவங்கள் தேவைகள் நிறைவேற்றப்பட்ட முறைமை பெற்றோரின் பராமரிப்பு இயல்புகள், தேவைகள் நிறைவேற் றப்பட்ட விதம் முதலியவற்றை தொடர் தொழில் வழிகாட்டலிலே கருத்திற் கொள்ளல் வேண்டும் என்பது அவரது முன்மொழிவு ஆகும். மாஸ்லோவின் தேவைக் கொள்கையை அவர் பின்வருமாறு மேலும் விரிவுபடுத்தினார். உடல் தேவை, பாதுகாப்புத் தேவை, அன்புத்தேவை, கணிப்புத் தேவை, தகவல்களை அறியும் தேவை, பிறரால் புரிந்துகொள்ளப்பட வேணி டியதேவை, உற்றுணரும் தேவை, தன்திறன் அடைதல் தேவை என விரிவுபடுத்தினார்.
னந்து வயதை அடையும் வரையுள்ள காலநீட்சியில் தாழில்கள் பற்றிய கற்பனை கலந்த அகவயமான ாயே கொண்டிருப்பர். விருப்பப்படி தொழில்கள் பற்றிய ா மாற்றியமைத்துக் கொள்வர்.
வாழ்க்கையின் பெற்றுக்கொள்ள நிலை, உளநிலை, லை மற்றும் ஆளு லே ஒவ்வொருவ னவர்கள். அவ்வா மான வேறுபாடு று தொழில்களின்
டும் கண்டறியப்
பற்றிய எண்ணக் டனும் அனுபவங் ர்ச்சியுற்றுச் செல் ச்சி, ஆராய்ச்சி, ராமரிப்பு என்ற னான்கு வயதிலி தாடர் மாற்றங்கள் டந்து அறுபத்து கீழ்நிலைக்குத் ன்று குறிப்பிட்டார்.
சிறாரின் தேவைகளை நிறை வேற்றும் பெற்றோரின் உளப்பாங்கு பின்வரும் மூன்று நிலைகளிலே காணப்படுவதாகக் குறிப்பிட்டார்.
அ. அதிக பாதுகாப்பும் அதீத
எதிர்பார்ப்பும்
புறக் கணிப்பும் கரிசனை செலுத்தாது விடுதலும்
இ. இடையிடையும், அன்புடனும்
ஏற்றுக்கொள்ளல்
<娶岛·
பெற்றோரின் பராமரிப்பை நிரம்பப் பெற்ற பிள்ளைகள் மனிதத் தொடர்புகள் கொண்ட தொழிலை விரும்புவர். அத்தகைய பராமரிப் பும் அரவணைப்பும் கிடைக்கப் பெறாத பிள்ளைகள் பொருள்சார் தொடர்புகளைக் கொண்ட தொழில் களை விரும்புவர். சேவை, வர்த்த கம், அபிவிருத்தி, தொழில்நுட்பம் சார்ந்தவை மனிதத் தொடர்புத்
மே-2011

Page 16
தொழில்களாகும். வெளிக்களம், விஞ்ஞானம், பணி பாடு, கலை முதலியவை பொருள்களோடு தொடர்புடையவை எனவும் விளக் கினார். அவை ஆறுவகையான படிநிலைகளைக் கொண்டது என்று தொடர்புபடுத்திக் காட்டினார்.
4. ஹொலணி
ஹொலணி அவர்களின் வழி காட்டற் கோட்பாடு நான்கு அடிப் படையான எடுகோள்களைக்
கொண்டது. அவை:
(1) எல்லா மனிதரும் அளவிடப் படக்கூடிய ஆளுமை வகைப் பாடுகளைக் கொண்டுள்ளனர். நடப்பியல்நோக்கு, விசாரணை நோக்கு, கலைத்துவம், சமூகப் பயனுடையதாயிருத்தல், மரபு வழிப் பண்புடைமை, மற்றும் முயற்சி உற்றெழல் என்ற ஆளுமை வகைப்பாடுகள் உயிர் மரபுவழியாகவும், பெற் றோர், சமூக வகுப்பு, பண்பாடு, இணைகுழுவின் இடைவினை கள் முதலியவற்றால் பெற்றுக் கொள்ளப்படுகின்றன.
(2) சமூகச் சூழலிலும் வேலைச் சூழலிலும் மேற்கூறிய ஆளுமை வகைப்பாட்டின் இயல்புக ளைக் காண முடியும்.
(3) தமது ஆளுமை வகையோடு இணையக் கூடிய வேலைச் சூழலை ஒவ்வொருவரும் பெற் றுக்கொள்ள விழைகின்றனர்.
(4) எந்தச் சூழலிலும் ஒருவரின் நடத்தைக் கோலங்கள் ஒரு வரது ஆளுமை மற்றும் சூழல் வகைகளினாலே தீர்மானிக் கப்படுகின்றன.
ஆளுமையை ஆறு பணிபுக ளின் அடிப்படையிலே வகுத்துக் கூறிய அவர் அவற்றுக்குப் பொருந் தக் கூடிய தொழிற் சூழலையும் ஆறாக வகுத்து விளக்கினார். அந்தக் கோட்பாட்டின் அடிப்படையில் அவர் உருவாக்கிய தொழில் முன்னு ரிமை இருப்பியம் (VPInventory) தொடர் தொழில் வழிகாட்டலிலே
பயனுள்ள ஆவணமாயுள்ளது.
5. Glynt Gui G
ஒருவர் கேற்றவாறு ( செய்யும்வேை உள்நிறைவும் தியும் கிடைக் கின்றார். அவ பெயர்ச்சிகள் தொடர் தொழி கொள்வதிலும்
தொழில் மேல்நோக்கிய தல் அனைவரி பொதுப் பணி நோக்கி மேலெ எதிர்பார்க்கும் லிலே காணப் தொழிலை ே செல்ல முற்படு பாடு இன்று பர கின்றது.
6. கிட்
கிட் என் செயற்பாட்டில் (Orintation) B சுட்டிக் காட்டி:
(1) தனியாளுக் பொருத்தப்
(2) அபிவிருத்தி
(3) தனிநபரின் லது மைய்ட
(4) குறிக்கோல நெறிப்பாடு
முற்றிலும் தனிமனிதரை குவியப்படுத்து வதாகவே அ6 ரின்அணுகுமுை கள் அமைந்தன
7. சவிக்ஸ்
இருபதாம் நூற் றாணி டிை பரிற் பகுதியில் ஐரோப்பாவில் எழுச்சி பெற் பின்னவீனத்து அணுகுமுறைகள் மரபு வழியான
a
மே -2011

காப்பொக்
$மது விருப்பத்துக் தாழிலைத் தெரிவு ா அதனால் தமக்கு ாழுச்சிசார்ந்த திருப் தம் என்று எண்ணு து உளப்பாங்கிலே ஏற்படும் பொழுது லைத் தெரிவுசெய்து மாற்றம் ஏற்படும்.
ளில் உள்ளமைந்த உயர்ச்சியை எட்டு உத்தும் காணப்படும் பாகவுள்ளது. உள் ழும் உயர்ச்சி அவர் வேறொரு தொழி படுமாயின் அந்தத் நாக்கிப் பெயர்ந்து வர். இந்தத் தோற்றப் வலாகக் காணப்படு
பார் வழிகாட்டற் நான்கு அறிபரவல் டவடிக்கைகளைச் னார். அவை:
க்குரிய சூழலின் LumTC)
நிலைப்பாடு
நடுவண்பாடு அல் ιπ(δ)
ir
தொடர்தொழில் வழிகாட்டல் முறைகளிலே தகர்ப்பை ஏற்படுத் தின. வழிகாட்டலில் நிலவிவரும் மேலாதிக்கப்பண்பு, ஒற்றைப்பரி மாண அணுகுமுறை, சிதறல்களை யும், தனித்தனி சிற்றியல்புகளையும் நோக்காது கூட்டுமொத்தப்படுத்தி நோக்கல் (Totalising) முதலிய மரபு வழி அணுகுமுறைகளை சவிக்ஸ் தள்ளுபடி செய்தார். பாரம்பரிய மான கோட்பாடுகளிற் காணப் பட்ட மேலாதிக்கப்பண்பை அவர் வெளிப்படுத்தினார். தொழில் வழிகாட்டல் கோட்பாடு கள் "பெருங்கதையாடல் வடிவங்க Grmres” (Grand Narratives) g)(5ģg5 லையும் சுட்டிக்காட்டினார்.
தொடர்
அக்கோட்பாடுகள் விளிம்பு நிலைமக்களையும், ஓரங்கட்டப் பட்டோரையும் கவனத்துக்கு எடுத் துக்கொள்ளாது உருவாக்கப்பட்ட பெருங் கதையாடல்களாகவே யுள்ளன.
பன்மைநிலை, பன்மை நோக்கு, சிதறிப் பரவியிருக்கும் விரிவடைந்த பலநிலைபாங்கு முதலியவற்றை மரபுவழியான ஒற்றைப் பரிமாண முறை அணுகத்தவறிவிட்டது என்று சவிக்ஸ் குறிப்பிட்டுள்ளார். 8, மார்க்சியக் கோட்பாடு
தொடர்தொழில் வழிகாட்டல் தொடர்பான மார்க்சிய அணுகு முறை மேற்கூறிய கோட்பாடுகளில்
r
ஆசிரியம்
sBਟ
靈》..
15

Page 17
இருந்து அடிப்படையில் வேறுபடு கின்றது. அது சமூக இயக்கத்தைத் தீர்மானிக்கும் அடிப்படை விதிக ளில் இருந்து தொடர் தொழில் வழிகாட்டலை நோக்குகின்றது.
பொருளாதார உற்பத்தி முறையை அடியொற்றி உற்பத்தி உறவுகள் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன. உற்பத்திச் சாதனங்களின் உடைமை யாளர்களினால் தொழில்களும் அவற்றில் உழைப்பை வழங்குவோ ருக்குரிய கொடுப்பனவுகளும் தொழில்களை அந்தஸ்து நிலைப் படுத்தலும் தீர்மானிக்கப்படுகின் றன. ஒவ்வொரு தொழில்களில் ஈடுபட்டுக் கொண்டிருப்போர் உழைப்புச் சுரண்டலுக்கு உள்ளா கிய வணிணமிருப்பர். ஆனால் தமது உழைப்பு சுரண்டப்படுதலை அறியாத நிலையிலே தொழிலில் ஈடுபட்டுக் கொண்டிருப்போரும் உளர்.
தொழில் வழங்குவோர் தமக் குரிய இலாப நோக்கை ஈட்டுவதற் குரிய வழிகாட்டல் சேவையை ஒழுங்குபடுத்தியுள்ளனர். அதற்குரிய வாறு கல்வி, நடத்தை ஒழுங்கு, திறன்கள் உளப்பாங்கு முதலிய
வற்றை ஒவ்வொ உருவாக்கியுள்ள இசைவுபடக் கூட தலாகவே” வழிக கப்பட்டுள்ளது.
திட்டமில்( ஒவ்வொரு தெ தலான தொழில் நிரம்பலை உருவ வழங்குவோருக்கு அமைகின்றது. கு தொழில் பெறுே கூடிய தாகவுள்ள இன்று விமான ஓ நிலை ஏற்பட்டுள்
திட்டமிட்டு வளத்தைப் பெரு வரையறுக் கப்ட ளுக்கு மட்டுமுரி வழிகாட்டல் ச வாக்கிக் கொடு பிரச்சினைகளுக் முடியாது. மேலுL தொழில் வழிகா கங்களும், கருத்த மர்வுகளும் எ (Elite) கண்ணோ உருவாக்கப்பட்
16
凯
\
 

ரு தொழிலுக்கும் ‘னர். அவற்றுக்கு டிய “ஒழுங்குபடுத்
5ாட்டல் உருவாக்
லாத வகையிலே ாழிலுக்கும் கூடு பெற விழைவோர் ாக்குதல் தொழில் தச் சாதகமாகவே றைந்த செலவிலே வாரை அமர்த்தக்
து. உதாரணமாக ஒட்டிகளுக்கு இந்த
rளது.
நாட்டின் தொழில் க்கிக்கொள்ளாது, ட்ட தொழில்க தொடர் தொழில் ட்டகங்களை உரு ப்பதால் மட்டும் குத் தீர்வுகாண இன்றைய தொடர் ட்டல் எழுத்தாக் ரங்குகளும் செயல ழுகுழாத்தினரது ட்டத்தில் மட்டுமே டுள்ளன. அவர்க
ளின் ஒற்றைப் பரிமாண அணுகு முறைகளால் நாட்டின் தொழிற் பிரச்சினைகளுக்கோ பொருளா தாரப் பிரச்சினைகளுக்கோ தீர்வு காண முடியாதுள்ளது.
இலங்கையிலே வரன்முறை யான தொடர் தொழில் வழிகாட் டற் சேவை ஆரம்பிக்கப்பட்டு கால் நூற்றாண்டுகளுக்கு மேலாகிவிட் டன. அவற்றால் தொழிற்பிரச்சினை களுக்கோ, பொருளாதாரப் பிரச்சி னைகளுக்கோ புலமைப் பயிற்சி களாகவே அவை அமைந்து வருகின் றன. அரசியல் தலையீடுகள் தொழில் வழிகாட்டலில் விரக்தியை ஏற் படுத்தி விடுகின்றன.
தொடர் தொழில் வழிகாட் டல் நூல்களிலே கூறப்படுபவற்றை திறனாய்வுடன் ஆசிரியர் நோக்கு தல் வேண்டும். அவற்றில் கூறப்படு பவற்றை அப்படியே நம்பிவிடக் கூடாது. அவற்றின் ஏமாற்றுத் தனங்களை உய்த்து உணர்ந்து கொள்ளல் வேண்டும். வழிகாட்ட லின் எதிர்மறைக் காட்சிகளையும் தெரிந்து கொள்ளல் முக்கியமானது.
xx xxxx
மே-2011

Page 18
இருபத்த றாண்டு கற்கும் பணி புகளை வி அவசியம் பற்றி களில் வலியுறு:
அவதானிக்கின் தாயத்தை உருவ ரின் வகிபங்கு
960)6) LITL-do மன்றி பாடசாை விரிவுபடுத்தப்ப வெகுவாக உ இதற்கு குறைந்த சாலைகளில் செ
ஆயினும் ! நிறுவனங்கள் ட லைகள் ஆற்ற ணியுடன் செய தருணத்தில் ம தொடர்பான உருவாக்குவதி இடத்தை பாடச் யர்களும் ஏற்க பெற்றோரும் ச8 கின்றன.
மிகையான டன் கூடிய சமூக
மே -2011
s
 
 

சியோராம் நூற்
சமுதாயத்திற்கான விருத்திசெய்வதன் 'ப் பல்வேறு முறை த்தி வருவதை நாம் றோம். கற்கும் சமு ாக்குவதில் ஆசிரிய | முக்கியமானது. ாலையுடன் மட்டு லக்கு வெளியிலும் டுதலின் தேவையை -ணர்த்துகின்றது. நேரத்தையே பாட லவு செய்கின்றோம்.
கல்வியை வழங்கும் லவற்றுள் பாடசா ல் வாய்ந்த பின்ன ற்படுகின்றன. இத் ாணவரின் கற்றல் மனப்பாங்குகளை ல் முக்கியமான ாலைகளும் ஆசிரி வேண்டும் எனப் முகமும் எதிர்பார்க்
எதிர்பார்ப்புகளு மானது, எதிர்பாராத
క్తి
| மா.கருணாநிதி T
கற்கும் சமுதாயத்தில் ஆசிரியரின் வகிபங்கு
விதத்திலே சாத்தியமாகாத பணி களை ஆசிரியர்கள் மீது சுமத்துகின் றன என்ற வாதமும் உண்டு. இந் நிலைமையானது, ஆசிரியரின் வகிபங்குகள் மிக விரிவான முறை யிலே அமைதல் வேண்டும் எனச் சமூகம் எதிர்பார்க்கின்றது. ஆசிரி யர்கள் தொழில்சார் அபிவிருத்தியில் கவனஞ் செலுத்தும் நோக்கில் தமது கற்றலிலும் ஈடுபாடு காட்ட வேண்டும். அப்பொழுதே அதன் வழியே புதிய அகக்காட்சியைப் பெற்று கற்றல் நடவடிக்கைகள் சார்ந்த உறுதிப்பாட்டோடு கற்பித்த லின் தராதரத்தை உறுதிப் படுத்து வதற்கான வாய்ப்புகள் உண்டாகும். பாடசாலையின் சகல நிலைகளி லும் கற்பித்தலில் ஈடுபடும் ஆசிரி யர்கள் தொடர்ந்து வாசிப்பில் ஈடு பாடுகாட்ட வேண்டும் எனவும் வலி யுறுத்துகின்றனர்.
ஆசிரியரின் உயர்தொழில்சார் அபிவிருத்தியானது பல பரிமாணங் களைக் கொண்டது. ஆசிரியர்கள் முழுமையானவர்களாக மாணவர் களைக் கவரக்கூடிய விதத்தில்
கற்பித்தலை மேற்கொள்ளக்
8
22 ஆசிரியல்
17

Page 19
கூடியவர்களாக இருக்கும் விதத்தில் அத்தகைய அபிவிருத்தி ஏற்படுதல் வேணடும். இவ்வாறு துரிதமாக மாறிவரும் உலகுக்கு கற்பித்தல் அவசியம் என்பதையும் ஆசிரியர் கள் மறந்துவிடக்கூடாது. ஆசிரியரின் தொழில்சார் அபிவிருத்தியானது வாழ்க்கை நீடித்ததொரு செயற் பாடாகும். புதிய மாற்றங்கள், தொடர்பாடல் தொழில்நுட்ப அபி விருத்தி என்பன கைத்தொழில் மயப்படுத்தலுக்குப் பின்னருள்ள காலப்பகுதியில் ஏற்படுகின்றது.
கற்றலுக்கான சூழமைவுகள் மாறும்போது ஆசிரியர்கள் கற்பித் தலில் மாற்றங்களை ஏற்படுத்துதல் அவசிமாகின்றது. உலகநாடுகளைப் போலவே இலங்கையிலும் பிள்ளை களுடைய வீடு பெற்றோரின் பொரு ளாதார வசதிகள் சமூக அந்தஸ்து என்பவற்றில் மாற்றங்கள் ஏற்படும் போது அவை கற்பித்தல் பற்றியும் உடன்பாடான மாற்றங்களை ஏற் படுத்தத் தூண்டுகின்றன. மறுபக்கத் தில் வறுமையும் அதனால் ஏற்படும் மாற்றங்களும் பிள்ளைகளுக்குக் கூடுதலான அழுத்தங்களைக் கொடுக்கின்றன.
பாடசாலைகளிடையில் கற்றல் வளங்களைப் பகிர்வதில் சமனி லைப் போக்குகளின்மை நிலவுகின் றன. அணி மைக் காலங்களில் கலைத்திட்ட மாற்றங்கள் மூலம் அறிமுகப்படுத்தப்பட்டுள்ள புதிய கற்பித்தல் முறைகளும் அதற்குப் பொருத்தமான சாதனங்களும் போதியளவில் இல்லை. இது மாண வர் மத்தியில் சுயநம்பிக்கையை யும் அவர்தம் சுயகணிப்பையும் குறைத்துக்கொள்ளக் காரணமாகின் றது. மாணவர் மையக் கல்வியை ஊக்குவிக்கும் நிகழ்ச்சித்திட்டங்கள் மேற்கூறிய காரணங்களால் ஊக்க லையும் தடைசெய்கின்றது. இவ் விடத்தில் மாணவருடைய பிரச்சி னைகளைத் தெளிவாக விளங்கிக் கொண்டு பாதுகாப்பான சூழலை ஆசிரியர்கள் உருவாக்க முன்வரு தல் வேண்டுமென மாணவர்கள் எதிர்பார்க்கின்றனர்.
மாணவர்க அனுபவங்கள் ம களுக்கிடையி ஏற்படுத்தும் பெ யுடன் மட்டும் வில்லை. சமூக மற்றும் பொரு னங்கள் யாவற அவற்றின் சளி கொண்டு மாண குப் பாடசாலை செய்தல் வேணடு நுட்ப அறிமுகங்க அமைப்பில் ஏ, ளுக்கேற்ப கற்பி துச் செல்லப்படு
ஒவ்வொரு
மேற்கொள் பொருளாதா கவனத்திற்
இப்பொழுது
வினாவாகும்.
Log செய்து கொணி மாணவர்கள் ட லாப் பிரச்சினை கின்றனர். வள களின் கைத்தொ
தாரமானது உய களைப் பிரயே ழில்களில் ஈடுப திறனுடைய தொ திறனுடையோரா யப்படுதல் இன்ன கும். அந்நாடுகள் உயர்ந்த வாழ்க்ை பவிக்க விரும்பி கற்றவர்களாகவு வர்களாகவும் இ என்னும் மனப்பு டுள்ளனர்.
ஐக்கிய அே இராச்சியம் மு: வேலை வழங்கு பெறுனர் உறுதி அடிப்படைக6ை
18
 

ளுடைய வாழ்க்கை ற்றும் பெறுமானங் லி இணைப்பை ாறுப்பு பாடசாலை மட்டுப்படுத்தப்பட ப் பெறுமானங்கள் ாாதாரப் பெறுமா *றையும் அறிந்து பால்களை எதிர் வர் அபிவிருத்திக் பகள் பங்களிப்புச் ம்ெ. புதிய தொழில் ள் மற்றும் தொழில் ற்படும் மாற்றங்க த்தல் முன்னெடுத் கின்றதா? என்பது
தல் வேண்டும் என்னும் எதிர் பார்ப்புடன் செயற்படுகின்றனர். கல்வியில் பொதுவாக வலியுறுத்தப் படுகின்ற எழுத்து, எண், மற்றும் வாசிப்பு என்பன கூட பிரயோகத் தன்மை ந1றைநததாக அமையும் விதத்தில் கற்பிக்கப்படுதல் அவசி ய்ம் என்பதை வலியுறுத்தி வருகின் இவற்றோடு நடத்தைசார் திறன்களான பிரச்சினை தீர்த்தல், தொடர்பாடல் திறன்கள் - ஆளிடைத் திறன்கள், தலைமைத்துவம் முத லியனவும் இன்றியமையாதவை.
றனர்.
இவ்வாறான விடயங்கள் எமது மரபுவழிக் கலைத்திட்டங்களில் முக்கியத்துவம் பெற்றிருக்கவில்லை.
நாடும் முறைசார் கல்வியில் தமது முதலீடுகளை
ஸ்ரும் போது, அக்கல்வியானது தனியாள் தேவைகள்,
ரத் தேவை கள் மற்றும் சமூகத்தின் தேவை களைக்
கொண்டு அவை வடிவமைக்கப்படுகின்றன.
எம்முனி உள்ள
க் கல்வியைபூர்த்தி டு வெளியேறும் பலர் வேலையில் ாயை எதிர்நோக்கு ர்ச்சியடைந்த நாடு ழில்சார் பொருளா ர்தொழில் நுட்பங் ாகித்து கைத்தொ டுவதால் குறைந்த ழிலாளர்கள் உயர் ால் பிரதியீடு செய் றைய செல்நெறியா ரில் உள்ள மக்கள் கைத் தரத்தை அனு னால் தாம் நன்கு ம் பயிற்றப்பட்ட ருத்தல் வேண்டும் பாங்கைக் கொண்
மெரிக்கா, ஐக்கிய தலிய நாடுகளில் துவோர் வேலை யான கல்விசார் ாக் கொண்டிருத்
சமூகத்தின் இயல்புகளை மாற்றுவதிலே பாடசாலையின் தொலைநோக்கு முக்கிய இடம் பெறுகிறது. வகுப்பறையில் கற்றல் கற்பித்தல் நிகழும்போது அதனை உயர் தராதரத்துடன் நிறைவேற்று வதற்கு ஆசிரியருடைய வகிபாகங் களில் மாறுதல்கள் அவசியமாகிறது. இதன் வாயிலாகவும் ஆசிரியர் களின் வாழ்க்கை நீடித்த கல்வி வலியுறுத்தப்படுகின்றது. ஒவ்வொரு நாடும் முறைசார் கல்வியில் தமது முதலீடுகளை மேற்கொள்ளும் போது, அக்கல்வியானது தனியாள் தேவைகள், பொருளாதாரத் தேவை கள் மற்றும் சமூகத்தின் தேவை களைக் கவனத்திற் கொண்டு அவை வடிவமைக்கப்படுகின்றன. அவ்வா நோக்கு வாசகங் கள் நடைமுறையில் பின்பற்றமுடி
றில்லாத தொலை
யாதவையாக மாறிவிடுகின்றன. தொலைநோக்குத் தெளிவில்லாத நிலையில் வகுப்பறைச் செயற்பா டுகளும் பொருளற்றவையாக அல் லது தவறாக நெறிப்படுத்தப்படுவ தால் ஆரோக்கியமற்ற பாடசாலைச் சூழலும் உருவாகிறது.
மே-2011

Page 20
கடந்த காலங்களில் ஒப்பிடும் போது சமகாலப் பாடசாலைகளின் இயக்கம் பெரிதும் பேறுபடுகிறது. அவை ஒப்பீட்டளவில் சிறப்பாக இயங்குகின்றன எனவும் அவதானி கள் தெரிவிக்கின்றனர். ஆயினும் அடிப்படையில் வேரூன்றியுள்ள பிரச்சினைகள் பாடசாலைகள் தோல்வியடையக் காரணமாக அமைகின்றன. இவற்றுள் முக்கிய மான பிரச்சினையாக, பிள்ளை களை வினைத்திறனுடன் கூடியவர் களாகச் சமூகத்தில் தொழிற்படச் செய்தல் போன்ற விடயங்களில் வகுப்பறைகள் கவனஞ் செலுத்து வதில்லை. இவற்றினை உருவாக்கு வதில் ஆசிரியரின் வகிபங்கு இன்றி யமையாதது. தகவல் யுகத்திலும் அறிவுசார் யுகத்திலும் வாழ்வதற்கு மாணவர்கள் ஆயத்தஞ் செய்யப் படவில்லை என்ற கருத்தினை ஆய்வாளர்கள் பரவலாக முன் வைத்து வருகின்றனர்.
கற்கும் சமுதாயத்தின் முக்கி யமான விடயங்களான மேற்கூறப் பட்டவற்றைச் சிறந்த முறையில் கட்டியெழுப்ப வேண்டுமானால் வாழ்க்கை நீடித்த கல்விச் செயற் பாடுகளை கற்பித்தலின் ஊடாக விருத்தி செய்தல் ஆசிரியரின் பொறுப்பாக மாறுகின்றது.
ஒவ்வொரு பாடசாலையும் கற்கும் சமூகமாக மாறுவதற்குப் பின்வரும் நோக்கங்களைப் பூர்த்தி செய்வதற்கு ஆசிரியர்கள் உறு துணையாக செயற்படுதல் வேண்டு மென்று எதிர்பார்க்கப்படுகின்றது.
ா மாணவர்கள் எல்லோரும் தனியாள் மற்றும் கலைத்திட் டம் சார்ந்த அடைவுகளைப் பெற உதவுதல், துரிதமாக மாறி வரும் உலகில் வாழும் பிள்ளை கள் குடும்பம், பாடசாலை மற்றும் சமூகம் ஆகியவற்றின் துணையுடன் மாணவர்கள் கொண்டுள்ள தொடர்புகள் மீளவும் வரையறை செய்யப் படுதல் அவசியமானது. இதற் குரிய பாடசாலையாகவும் உத வுபவர்கள் ஆசிரியராகவும் இருத்தல் வேண்டும்.
ா விரிவான அழ
கடடியெழு ஐரோப்பிய வெளியிடப் பித்தல்: க. நோக்கி"
அறிக்கையிே புரிந்துகொள் ருந்து புதி உருவாக்குத்
LINTI FT6ð)6) றன எனச்சு
ஆசிரியர்கள் விலகியிருக்க தாரராக இரு மாணவர் ே செய்யப்படு லைகளில் க
குகளை உரு தல் இலகுவ லைக்கும் க டையில் ப பல்வேறு வி அப்பொழுது கும் எதிர்கா6 இணைப்புக
LIT FIT 6). 6) சார்ந்த கட்டு களை ஏற்க
அவை பரந்த யறை செய்ய சார்ந்த நோக் டிருத்தல் அெ விடத்தில் ட கலாசார ரீத நோக்கினை
மே 2011
 
 

றிவு அடிப்படையை ப்புதல்: 1996இல் கழகத்தினால் பட்ட “கற்றல் - கற் ர் கும் சமூகத்தை என்ற வெள்ளை
ல அர்த்தங்களைப் rளுதல், அவற்றிலி ப விடயங்களை தல் போன்றவை பின் பணிகளாகின் ட்டிக்காட்டியுள்ளது.
சமூகத்திலிருந்து ாமல் அதன் பங்கு நத்தல் வேண்டும். தவைகள் நிறைவு மிடத்து பாடசா ம்றலுக்கான ஒழுங் வாக்கிக் கொடுத் பாகிறது. பாடசா லாசாரத்துக்குமி ல தொடர்புகள் தத்தில் உருவாகும்
கடந்த காலத்திற் லத்திற்குமிடையில் ள் பலம்பெறும். கள் கலாசாரம் ருவாக்க வகிபங்கு வேண்டுமானால் முறையில் வரை பப்பட்ட சமூகம் கங்களைக் கொண் பசியமானது. இவ் ாடசாலைகளின் சியான தொலை
உருவாக்குவதி
லும் ஆசிரியர்களின் பங்கு அளப்பரியது.
வாழ்க்கை நீடித்த கற்கும் சமுதாயத்தைக் கட்டியெழுப்பும் நோக்கில் பாடசாலைகள் கவனஞ் செலுத்த வேண்டிய விடயங்கள் பல கற்கும் சமுதாயத்தில் மக்கள் எவ்வாறு கற்க வேண்டும் என்பதற்கான வழிமுறைகளைப் பாடசாலைகள் சமூகத்துடன் பகிர்ந்து கொள்ள வேண்டும். மாணவர்கள் தொடர்ந்து கற்பதற்கான ஆற்ற லையும் அதற்கான ஊக்கலையும் வழங்கும் பொறுப்பை ஏற்றல் வேண்டும். கற்கும் விடயங்கள் உயர் திருப்தியை வழங்கக்கூடி யதாக இருத்தல் வேண்டும். ஆசிரி யர்களின் உயர்தொழில்சார் தேர்ச் சியின் மூலம் மாணவர்களோடு முறைசார் மற்றும் முறையில் கற்றல் - கற்பித்தல் நடைமுறைகளில் பங்குதாரராகத் தொழிற்படுதல், பெற்றோர் சமூகம் ஆகியோருடன் திறந்த முறைத் தொடர்புகளைப் பேணுதல் என்பன அவசியமென பீற்றர் றக்கர் (1994) குறிப்பிடு கின்றார்.
உள்ளன.
சிறந்த பாடசாலைகளும் சிறந்த ஆசிரியர்களும் புறவயமாகச் சுமத்தப்படுகின்ற மாற்றங்களுடன் இணைந்து மாணவர்களுக்கான நிகழ்ச்சித்திட்டங்களை உருவாக்கு தலை இலக்காகக் கொள்ள வேண் டும். ஐக்கிய அமெரிக்க ஆராய்ச்சி
யாளரான மோர்பி (1996)
19

Page 21
மேற்கொண்ட ஓர் ஆய்விலே நிலைமாற்றத்துக்கான கற்பித்தலில் பெற்றோரின் ஈடுபாடு இருத்தல் அவசியம் என்றும் அந்த ஈடுபாடு பின்வரும் காரணங்களால் தீர்மா னிக்கப்படுகின்றன என்பதையும் எடுத்துக் காட்டியுள்ளார்.
ஆசிரியரின் அறிவும் திறனும் மட்டுமன்றி ஆசிரியரின் அர்ப் பணிப்பிலேயே அது தங்கியிருப்ப தாக கூறப்படுகிறது. பெறுமானங் கள், நம்பிக்கைகள், புலக்காட்சிகள் மற்றும் நடத்தைகள் போன்ற விடயங்களை நெறிப்படுத்தல்க ளால் மட்டும் உருவாக்க முடியாது. இவை மாணவரிடத்தில் விதைக்கப் படுதல் வேண்டும். வளர்க்கப்படு தல் மற்றும் ஊக்குவிக்கப்படுதல் வேண்டும். ஆசிரியர் வகிபாகம் சக்திவாய்ந்ததாக இருந்தாலேயே கற்றல் கற்பித்தல் சந்தர்ப்பங்கள் பொருத்தமாகவும் அர்ப்பணிப்பு டனும் நிகழும். பாடசாலையிலும் வகுப்பறையிலும் சுதந்திரமான
சூழ்நிலையை உருவாக்குதல்,
சவால்களை எதிர்கொள்ளுதல், பணிக் குழுசார்ந்த கட்டுப்பாடு களைக் குறைத்தல் முதலியன அவசிய மானவை. உயர்தொழில் சார் அபிவிருத்தியில் அக்கறை கொள்ளும் வேளையிலேயே இவ் வாறான சூழமைவுகள் விருத்திய டையும்.
மேலே எடுத்துக் காட்டப்பட் டுள்ள விடயங்கள் யாவும் உயர் தொழில்சார் அபிவிருத்தி தொடர் பாக ஆசிரியரில் முதலீடு செய்தல் வேண்டும் என்பதை உணர்த்தி நிற்கின்றன. கற்றல் செயல்முறை யில் ஆசிரியரின் வகிபங்கை எவற் றாலும் ஈடுசெய்ய முடியாது. கற்பித் தல் தொடர்பான பணிகளில் ஆசிரி யருக்கும் மாணவருக்கும் இடையி லான உறவுகள் முக்கியமானவை. இவ்வுறவின் மூலம் மாணவரிடத் தில் எழுச்சியை உருவாக்கலாம். வழிகாட்டலுடன் கூடிய ஊக்கு விப்புகளை வழங்கலாம். ஒழுக்க விழுமியங்கள் மற்றும் ஆளிடைத் தொடர்புகள் முதலானவற்றை அபிவிருத்தி செய்யலாம். இவை இடம்பெறும் பொழுதே
ஆசிரியரின் வகி லிருந்து கற்கும் நோக்கிய தாக ம
கற்றலில் ஒன்று மேலோ (Surface learnin, மான கற்றல கற்றலின் தராதர ஆழமான கற்றலு படும் ஆற்றல்க அள விடப்படுகி களின் முக்கியம தல் நிகழ்ச்சித் அதற்கான சவா மான நிறுவனச்சூ வதன் வழியே ஆ உறுதிசெய்யும் வி னஞ் செலுத்துவத் தில் ஆசிரியரின் அறிவை வழங் றில்லாமல் கற்ற சகராக மாற்றம்
ஆசிரியரின்
இருபத்தியோரா குரிய சவால்கை
பெறுமானங்க போன்ற விட முடியாது. இ
தக்க வகையில் வேண்டும். அதற் உணர்வும் ஆற்ற பும் ஈடுபாடும் ஒ யரிடத்தில் ஏற்ப உயர்தொழில்சார் தங்கியுள்ளது.
ஆசிரியர் தொழில்சார் அபி காரணிகளால் ப ஆய்வுகள் குறிப்
ா ஆசிரியரின்
ா வாழ்க்கைச்
ா தொழிலின்ப
சமூக மற்று மைகள்
Lunt L&Fir6ðnavė
20

பாகம் கற்பித்தலி செயல் முறைகள் ாற்ற முறும்.
இருவகையுண்டு. ட்டமான கற்றல் 3) இரண்டு, ஆழ deep learning). மானது கற்பவரை |க்கு ஊக்குவிக்கப் லைக் கொண்டே றது. பாடசாலை ான பணி பயிற்று திட்டங்களையும் ஸ்களையும் சாதக pலையும் உருவாக்கு பூழமான கற்றலை டயங்களிலும் கவ நாகும். இவ்விடத் வகிபாகமா னது கும் தரகர் என் லுக்குரிய ஆலோ பெறுதலாகும்.
ீர் ஆற்றல்கள் ம் நூற்றாண்டுக் ள எதிகொள்ளத்
தலைமைத்துவமும் சகபாடி கள் ஆதரவும்
ா கற்றல் அனுபவங்களின் தராதரம்
ா அறிவாற்றல் மற்றும் மனவெ ழுச்சித் தேவைகளுடன் கற்றல் அனுபவங்கள் பொருந்தும் விதம்
ா கற்கும் உரிமை கொள்ளுதல்
மேற்கூறிய காரணங்களைக் கருத்திற்கொண்டு தொழில்சார் அபிவிருத்தியை ஊக் கவிக்கும் வகையில் ஆசிரியம் மீதான முதலீடு களை மேற்கொள்ளல் அத்தியா வசியமாகின்றது. அவ்வாறான முதலீடுகள்
(1) ஆசிரியரின் கற்பித்தல் திறன் களை மேம்படுத்தும் முதலீடுகள்
(2) கற்றல் - கற்பித்தலில் பங்கு தாரராக அமையும் வகையி லான முதலீடுகள்
(3) தொடருறு உயர் தொழில் அபிவிருத்திக்கான முதலீடுகள்
என்றவகையில் அமையலாம்.
ள், நம்பிக்கைகள், புலக்காட்சிகள் மற்றும் நடத்தைகள் யங்களை நெறிப்படுத்தல்க ளால் மட்டும் உருவாக்க வை மாணவரிடத்தில் விதைக்கப் படுதல் வேண்டும்.
மாற்றம் பெறுதல் குத் தேவையான லும் அர்ப்பணிப் ஒழுக்கமும் ஆசிரி டுதல் அவர்களது r அபிவிருத்தியில்
ஒருவருடைய விருத்தி பின்வரும் ாதிக்கப்படுவதாக
பிடுகின்றன.
வேலை அனுபவம்
சரிதம்
ல்வேறு கட்டங்கள்
ம் அரசியல் நிலை
நீ கலாசாரம்
வாழ்க்கை நீடித்த கல்விக்கான தொலைநோக்கு மனவெழுச்சி ரீதியாகச் சமநிலையுள்ள, அறிவாற் றலுள்ள ஆசிரியர்களின் தேவையை வலியுறுத்துகிறது. உயர்தொழில் அபிவிருத்தியின் வாயிலாக ஆசிரி யர்கள் பொருத்தமான முறையில் சிந்தனைகளை முன்னெடுக்க, அவை பற்றிய பிரதிலிப்புகளைச் செய்ய, பொருத்தமான மதிப்பீடு களின் அடிப்படையில் மாணவரின் அடைவுகளில் முன்னேற்றங்களை கொண்டுவர வேண்டியவராகின்ற னர். இவை ஆசிரியர்களை காலத் துக்குப் பொருந்தும் வளமாக மாற்று வதுடன் ஆசிரியர்களின் சுய கணிப் பையும் பாடசாலைகளின் நன்மதிப் பையும் கெளரவத்தையும் மேம் படுத்தும் எனலாம்.
хххххх
மே-2011

Page 22
முன்னுரை
“ஆசிரிய உருவாக்கப்ப கருத்து வலுப் வினைத்திறன கல்விச் செயற் மாக அமைந்து லாம். ஆசிரிய கல்விச் செயற். கும் வழிகாட்டு றார். நாட்டின் தப்படுவதற்குப் கும் தரமான யமையாதவர்க யர் உருவாக் ஆசிரியர் கல்ல அவசியம். ஆய கள் பொறுத்து இலத்தின் அ ஆசிரியர் கல் குரியதாகவே இ படுகின்றது. இது ஆராயப்பட ே இங்கு சில ஆ இக்கட்டுரை அ
மே -2011
 
 
 
 

ர் பிறப்பதில்லை. டுகின்றார்" என்ற பெற்று வருவதற்கு * மிக்க ஆசிரியர் பாடுகளே பின்புல |ள்ளன என்று கூற பரே பாடசாலைக் ாடுகள் அனைத்திற் பெவராக இருக்கின் கல்வித்தரம் உயர்த் ), பேணப்படுவதற் ஆசிரியர்கள் இன்றி ள். தரமான ஆசிரி 5த்திற்கு தரமான பிச் செயற்பாடுகள் பின் வளர்முக நாடு (ஆசிய, ஆபிரிக்க, மெரிக்க நாடுகள்) வி விமர்சனத்திற் }ன்றுவரை காணப் விரிவாக இன்னும் வண்டும். ஆனால், ம்ப முயற்சிகளை றிமுகம் செய்கிறது.
e
அனுஷ்யா சத்தியசீலன்
மாற்றமுறும் ஆசிரியரி கல்வி:
சில சிந்தனைகள்
ஆசிரியர் கல்வி விளக்கமும் நோக்கங்களும்
"ஆசிரியத்துவம் எனும் வாண் மைத் தொழிற்பாட்டில் ஈடுபட் டுள்ள ஆசிரியர் ஒருவர் தனது பொறுப்புக்களையும், கடமைக ளையும் ஒழுங்காகச் சுமப்பதற் கான முறைசார்ந்த, முறைசாரா பயிற்சிகளையும் செயற்பாடுகளை யும் வழங்குகின்ற கல்விநடவடிக்கை" என ஆசிரியர் கல்விக்கான விளக் கத்தை நாம் சுருக்கமாகக் கொடுக்க முடியும்.
இக்கல்விச் செயற்பாட்டின் நோக்கங்களாகப் பின்வருவன அடையாளங் காணப்பட்டுள்ளன.
ா மாணவர் பற்றிய புரிந்துணர்வை 6pluG556) (Better understan ding of the student)- galinuit கல்வியானது தேர்ச்சிமிக் கட ஆசிரியரை உருவாக்கக் கூடியது. மேலும் கல்வி உளவியல் அறி வினை ஊட்டவல்லது. கல்வி உளவியலானது மாணவனுட னான உறவினைச் சிறப்பான
தாக்குகின்றது.
* ஆசிரியம்
wé

Page 23
தன்னம்பிக்கையினைக் கட்டி யெழுப்புதல் (Building Self Confidence) - giftflui saig, யானது ஆசிரியரிடம் தன் னம்பிக்கையை ஊட்டவல்லது. இக்கல்வி பெற்றவர்கள் முடிந்த வரையில் வகுப்பறையில் கற் றல் களை இலகுவானதாக, இசை
கற்பித்தல் செயற்பாடு
வானதாக ஆக்க முயற்சிப்பர். பல சங்கடமான நிலைமை களை எதிர்கொள்ளும்போது அதற்கு முகங்கொடுக்கவும், சமாளிக்கவும் ஏற்றதான பயிற் சிகளையும் இக்கல்விச் செயற் பாடு வழங்குகிறது.
கற்பித்தல் முறைமைகள் பற் றிய அறிவு பெறப்படல் (Having knowledge in methodo logy ofteaching) – 9(5 -gflflu ருக்குக் கற்பித்தல் முறைமை பற்றிய அறிவு அவசியம். தேவை, சூழல், பொருத்தப் பாடு, பெறப்படும் வளங்க ளுக்கு ஏற்றவாறான கற்பித்தல் முறைமைகளை ஏற்றுச் செயற் பட வழிவகுக்கின்றது.
அனுகூலமான மனப்பாங்கி னைக் கட்டியெழுப்புதல் (Buil ding a favorable attitude) - கற்பித்தலுக்குரிய பொருத்த மான சாதகமான மனப்பாங்கு கட்டியெழுப்பப்படும். இக் கல்வியினூடாக கற்பித்தல் பற்றிய பல்வேறு சந்தேகங்கள், திருப்தியீனங்கள் தீர்க்கப்பட்டு கற்பித்தலிலான உண்மையான ஆர்வமும், ஈர்ப்பும், ஈடுபாடும் ஏற்பட வழிகாணப்படுகின்றது.
அணி மைக் கால தரவுகளுட னான பரிச்சயத்தை உருவாக்கு 565 (Familiarizing with the latest information in Education) - ஆசிரியர் கல்விச் செயற்பாடு கள் முடிந்தவரை புதிய தகவல் கள் பெற்றுக்கொள்ள வாய்ப் பளிக்கும். ஆய்வு, பரிசோ தனை போன்ற விஞ்ஞான ரீதியான அணுகுமுறைகளூ டாக கற்பிக்கும் பயிற்சியையும் பெற்றுக்கொடுக்கின்றது.
படைப்பாற்றல்
மனப்பாங்கு
இசை வாக்க
இனங்காணல்
பெற்றிருத்தல்
gaorps IT us பயிற்றுவித் கல்விச் செயற்
ஜனநாயக பண்புகளும் வதனூடாக ந பிரஜைகளை கின்றது.
இவை தவிர னுடைய நோக்க வருவனவும் சுட்ட
ா ஆசிரியருக்கு அறிவு, திற படுத்த உதவு
ா தமது தொழி வான பார்ை கின்றது.
தம்மைத்தா செய்து தேை ளைப் பெற்று கின்றது.
தகவல் தொழ களை விருத கின்றது.
ஆளுமையை
ா ஆசிரியர் ச
திறன்களை (update) ogs சேகரன். சே1
ஆசிரியர்கல் கள் பற்றிய பொ கூறப்பட்டவை புதிய மிலேனிய பற்றிய எதிர்பார் விரிவு கண்டுள்ள பதற்கில்லை. அந் முகநாடுகள் பெ
கல்வியினுTடாக சார்பான புதிய 6 நிறைவேற்ற முடி படுகிறது. அந்தெ நூற்றாண்டு ஆசி
22
 

), மாற்றங்களையும், புத்தாக்கங்களையும் வரவேற்கும் போன்ற தகைமைகளையும், மாறும் நிலைக்கேற்ப ம் பெறுதல், திறனாய்வு மனப்பாங்கு, பிரச்சினையை
, அவற்றுக்கான தீர்வுகாணல் போன்ற திறன்களையும்
).
முறைமைகளை தல் - ஆசிரியர் பாடுகளினூடாக தன்மைகளும் உருவாக்கப்படு ாட்டுக்கான நல்ல உருவாக்க உதவு
ஆசிரியர் கல்வியி 1ங்களாகப் பின் டப்படுகின்றன.
தத் தேவையான ன்களை உச்சப் கின்றது.
ல் பற்றிய தெளி வயை ஏற்படுத்து
மே மதிப்பீடு வப்பட்ட திறன்க பக்கொள்ள உதவு
ழில்நுட்பத் திறன் ந்திசெய்ய உதவு
வளர்க்கின்றது.
ார்பான அறிவு, இற்றைப்படுத்த வுகின்றது. (சந்திர r, 2008)
வியின் நோக்கங் துக்கருத்து மேற் பாக இன்றைய த்தில் ஆசிரியர் ப்புக்கள் மேலும் மையினை மறுப் தவகையில் வளர் ாறுத்து ஆசிரியர் வே ஆசிரியர் ாதிர்பார்ப்புகளை பும் என்று நம்பப் பகையில் 21ஆம் ரியர்களிடமான
எதிர்பார்ப்புகள் எவை என்பதனை யும் சுருக்கமாக நோக்குவோம்.
21ஆம் நூற்றாணர்டிலி ஆசிரி யரிடமான எதிர்பார்ப்புகள்
மாறிவரும் ஆசிரியர் வகிபா கம் பற்றிய யுனெஸ்கோ அறிக்கை யானது 21 ஆம் நூற்றாண்டிற்கான ஆசிரியர்களைப் பின்வருமாறு அடையாளம் காட்டியது.
ா உயர் தொழிற்றகைமை,
ா அடிப்படைப் பாடநெறிகளில்
வல்லுநராக இருத்தல்,
ா பல்வகைக் கற்பித்தல் தத்துவங்
களை உள்வாங்கல்.
ா மாணவர்களுடன் உரையாடுந் திறன், அவர்கள் தகவல்களைத் தெரிவுசெய்து பயன்படுத்த உதவுந்திறன் பெற்றிருத்தல்.
படைப்பாற்றல், மாற்றங்களை யும், புத்தாக்கங்களையும் வரவேற்கும் மனப்பாங்கு போன்ற தகைமைகளையும், மாறும் நிலைக்கேற்ப இசை வாக்கம் பெறுதல், திறனாய்வு மனப்பாங்கு, பிரச்சினையை இனங்காணல், அவற்றுக்கான தீர்வுகாணல் போன்ற திறன்க ளையும் பெற்றிருத்தல்.
ா சகிப்புத்தன்மை, சமூகநீதி, சமாதானம் இனங்களுக்கிடை யிலான புரிந்துணர்வு என்பன வற்றை மேம்படுத்தும் மாற்றங் களுக்கான முகவர்களாகச் செயற்படுதல்.
21 ஆம் நூற்றாண்டிற்கான கல்வி பற்றி சர்வதேச ஆணைக் குழுவினால் (1996) சமர்ப்பிக்கப் பட்ட “கற்றல் உங்களுடைய வளமாகும்” எனும் அறிக்கையில் ஆசிரியர் கல்வி பற்றிக் குறிப்பிடும் போது அக் கல்வியைப் பெறும்
ஆசிரியம்
மே-2011

Page 24
ஆசிரியர்கள் பின் வரும் எதிர்
பார்ப்புக்களை ஈடுசெய்பவர்க
ளாகத் திகழமுடியுமெனச் சுட்டிக்
காட்டப்பட்டது.
ா கல்வியின் புத்தாளர்களாகச்
செயற்படுதல்
ா கல்விமுறையின் சீரமைப்புக் குப் பங்களிப்புச் செய்தல்
ா சமூக மாற்றங்களை ஏற்படுத் தும் மாற்றுமுகவர்களாகச் செயற்படுதல்
பாடசாலைமட்ட நடைமுறை களை மேம்படுத்தல்
ா கல்வியில் தரவிருத்தியை
ஏற்படுத்துதல்
எதிர்கால ஆசிரியர் பற்றிக் கூறவந்த பீற்றர் றக்கர் (Peter Drucker) என்பார் "எதிர்கால ஆசி ரியர்கள் கற்பதற்குக் கற்றல் திறன்களையும், வாழ்நாள் முழு வதும் கற்பதற்கான ஊக்கலையும் கொண்டவர்களாக இருக்கவேண் டும்" எனக் குறிப்பிட்டார்.
The New Indian Express (2002) பத்திரிகையானது நடத்திய ஆய் வொன்றின் பிரகாரம் 21 ஆம் நூற் றாண்டிற்கான ஆசிரியர்களிடம் பின்வருவன எதிர்பார்க்கப்படு வதாகச் சுட்டிக்காட்டப்பட்டது.
பாடப்புலமை
ா தொடர்பாடலிலான பிரத்தி
யேக திறன்கள்
மாணவர் அனுபவங்களுடன் கூடிய கற்பித்தற்திறன்
ா நவீன கற்பித்தல் உபகரணப் பயன்பாட்டிலான ஆர்வம்
ா மாணவர்களை அமைதியாகச்
செவிமடுப்பவர்களாகவன்றி பங்காளிகளாக மாற்றும்
அக்கறை
ா நேரந்தவறாமை, கட்டுப்பாடு, முன்மாதிரியான நடத்தை
ா ஆசிரியர் - மாணவர் உறவினைச்
சீராகப்பேனல்
கற்றலில் வாழ்நாள் மாணவர்
இந்தியா ஜனாதிபதியும், டாக்டர் அப்து நூற்றாண்டுக்க மாணவர்களின் யெழுப்புவதற் building) 5065 கப்படுகின்றனர் இங்கு ஆற்றல் வதற்கான புல வனவற்றை அ தினார்.
ா ஆராய்ச்சி,
ா புத்தாக்கம்
ா உயர் ெ பயன்பாடு
Entreprentur
ா ஒழுக்கம் ச
பொதுவாக னுாடான எதிர் கூறப்படடவைய களிலும் இத்தை களே உள்ளன. கும் அப்பால் ( வளர்முக நாடு மனிதநேயம் மி தாயமொன்றை வேண்டியவராக கப்படுகின்றார். தையையும் ம6 வனாக மாற்ற
s
Glo -2011
 
 

வின் முன்னாள்
விஞ்ஞானியுமான ல் கலாம் 21 ஆம் ான ஆசிரியர்கள்
ஆற்றலைக் கட்டி st 607 (Capacity களாக எதிர்பார்க் எனச் சுட்டியவர் கட்டியெழுப்பப்படு ங்களாகப் பின்வரு அடையாளப்படுத்
தேடல்
தாழில்
நுட்பப்
ialதலைமைத்துவம்
ார் தலைமைத்துவம்
ஆசிரியர் கல்வியி பார்ப்புகள் மேற் பாக வளர்முக நாடு கய எதிர்பார்ப்புக் ஆயினும் இவற்றுக் இன்றைய சூழலில் களில் ஆசிரியர் க்க எதிர்கால சமு
உருவாக்க உதவ மிகவும் எதிர்பார்க்
ஒவ்வொரு குழந் ரித நேயம் மிக்க வேண்டியதில்
ஆசிரியருக்கான பொறுப்பு அதிகம் எதிர்பார்க்கப்படுகிறது. இன்று இளம் சமுதாயத்தினரிடையே ஆக்கிரமிப்பு, ஒப்பிடல், போட்டி, பதற்றம், இயற்கையைப் பாழ்படுத் தும் மனப்பாங்கு இவையனைத்தும் மிகுந்து காணப்படுகின்றன. நல்ல சமுதாயம் உருவாக்கப்பட வேண்டு மானால் அங்கு மனிதத்துவம் வாழவேண்டும். மனிதத்துவம் வாழவேண்டுமானால் மேற்கூறப் பட்டவை களையப்பட்டு சகிப்புத் தன்மை, பரிசீலிக்கும் மனப்பாங்கு, புரிந்துணர்வு, ஒருமைப்பாடு, வேறுபாடு பாராட்டாத தன்மை, கூட்டுறவு, சுதந்திரம், அச்சமின்மை, இயற்கையை நேசித்தல் போன்ற நல்ல பல பண்புகள் உருவாக்கப்பட வேண்டும். அத்தகைய பண்புகளை, விழுமியங்களை மாணவர்கள் உணரச்செய்தலில், ஏற்றுக்கொள் ளச்செய்தலில், பேணச்செய்தலில் வழிகாட்ட வேண்டிய பெரும் பொறுப்பினை இந்நாட்டுச் சமூகங் கள் ஆசிரியர்களிடம் எதிர்பார்க் கின்றன. அதற்கான பக்குவத்தை ஆசிரியர்கல்வி வழங்கவேண்டு மென்ற எதிர்பார்ப்பு உள்ளது.
21 ஆம் நூற்றாண்டில் வளர் முக நாடுகளிடையே ஆசிரியர்கல்வி பற்றிய எதிர்பார்ப்புகள் மேற்கூறப் பட்டவாறாக, வளர்முக நாடுகளில் ஆசிரியர் கல்விச் செயற்பாடுகள்
23

Page 25
தற்போது எவ்வாறு இடம்பெற்றி ருக்கின்றன? அவை எவ்வாறு மேலும் மாறறம் காண வேண்டும்? என்பது பற்றி அடுத்து நோக்குவோம். வளர்முக நாடுகளில் ஆசிரியர் கலிவிச் செயற்பாடுகளினி வினைத்திறன்
2. ஆச77ய7 கலிவ% கலைத் (بر 7//Zثرzتی تھی ثرو7///7 تحaھ7ڑھی تھی Z /7ھی
ஆசிரியர் கல்வி, பயிற்சி, என்பன ஆசிரியர் வாண்மை விருத் திக்கு உதவுவன. இக்கல்விச் செயற் பாடுகள் ஊடாகத் தான் ஒரு ஆசிரியர் அறிவு, திறன், மனப்பாங்கு சார் தேர்ச்சிகளையும் பல்வகைப் பயிற்சிகளையும் பெற்றுக்கொள்ள முடியும். ஆயின் இன்று நடை முறைப்படுத்தப்படும் ஆசிரியர் கல்வி கலைத்திட்டத்தினூடாக அறிகைசார் தேர்ச்சி பெருமளவில் பெறப்படுவதும், ஏனைய தேர்ச்சி களின்பால் அதிக புலன் செலுத்தப் படாதிருப்பதும் பாடசாலைசார் பயிற்சிகளுக்கு போதியளவு இடம் இல்லாது போவதும் சுட்டிக்காட் டப்பட்டுள்ளன. வளர்ந்த நாடு களைப் பொறுத்தவரையில் கலைத் திட்டமானது பல புதிய துறைகளை,
படவில்லை. இந் மாற்றம் காணப் அவசியம். அத நாடுகள் புதிய க தமது ஆசிரியர் க டில் இடம்பெறச் கலைத்திட்டப் ே னையும், இயங்கு பேண முடியும். கல்வி நிகழ்ச்சி B.Ed., M.Ed 35 Gö பரீட்சை மையச்
இடம்பெறுகின் தொழில்வாண்ை பாடுகளாக இடப் (Zagsapragassara நிலைமையிலும்
படவேண்டியது
2. முனர் பzர்சி,
4/4/7ர்ச7 ஆ இவற்றிடைே
ஆசிரியர் க? பிடும் போது ஆசி பெறல், இடையிட போன்ற யாவற்ை வதாகும். ஆயின் பொறுத்தவரை கல்விபெறல், மு:
ஆசிரியர் கல்வி, பயிற்சி, என்பன ஆசிரியர் வான திக்கு உதவுவன. இக்கல்விச் செயற் பாடுகள் உ ஒரு ஆசிரியர் அறிவு, திறன், மனப்பாங்கு சார் தேர் பல்வகைப் பயிற்சிகளையும் பெற்றுக்கொள்ள மு
பாடப்புலங்களை உள்ளடக்கிய தாகவும், நடைமுறை அறிவு சார்ந்ததாகவும் அமைந்துள் ளது. அந்தவகையில் வளர்ந்தோர் கல்வி, வகுப்பறை நடத்தைகள், விஞ்ஞான அணுகுமுறை, அபிவிருத்தி, அனர்த்த முகாமைத்துவம், சர்வதேச புரிந்து ணர்வு, சூழற்கல்வி,ஒழுக்கக்கல்வி, மனித உரிமைக் கல்வி, விசேட கல்வியும் உள்ளடங்கற் கல்வியும், குடிசனக் கல்வி என்ற புதிய துறை களின் தேவைகள் இன்று கவனத் தில் கொள்ளப்பட்டு வருகின் றன.ஆயின் வளர்முக நாடுகளில் புதிய பாடத்துறைகள், பாடப் புலங்களில் அதிக கவனம் எடுக்கப்
யிட்ட பயிற்சி ெ றுக்கிடையில் ே
தொடர்ச்சி கான
முன் பயிற்சி ெ
ஆசிரியர் நியமன தல், இடையிட்ட ஒதுக்கப்படும் நிதி
மலிருத்தல் எனும் மட்டும் பொருத்த யில் பயிற்சிகள்
இடையிட்ட ப மிக்கனவாக அ (Vasuki, 2008)
வளர்முக நாடுகள நிலைமைகளாகு பாகிஸ்தான் பே
24
鳄

நிலைமை களில் பட வேண்டியது னால் வளர்முக ற்கை நெறிகளை ல்விச் செயற்பாட் செய்வதனூடாக பொருத்தப்பாட்டி நிலையினையும் மேலும் ஆசிரியர் த்திட்டங்களான வித் திட்டங்கள் செயற்பாடுகளாக றனவேயொழிய ம விருத்திச் செயற் ம் பெறுவதில்லை azen 2005) என்ற மாற்றம் செய்யப் அவசியம்.
- z "Zلg?6ODZ-Z ச77/7 கல்வி
பய7ன இணைவு
ல்வி என்று குறிப் ரியர் முன்பயிற்சி ட்ட பயிற்சி பெறல் றயும் உள்ளடக்கு வளர்முக நாடுகள் பில் ஆசிரியர் ன்பயிற்சி, இடை
ன்மை விருத் GTILT355g)T6ör ச்சிகளையும் plգեւյլb,
பறல் என்பனவற் பாதிய இணைவு, எப்படுவதில்லை பறப்படாமலே ங்கள் இடம்பெறு பயிற்சிகளுக்காக மீளளிக்கப்படா ) காரணத்திற்காக 5ப்பாடற்ற முறை அளிக்கப்படுதல், யிற்சிகள் தரம் ளிக்கப்படாமை
போன்றனவும் ரில் காணப்படும் நம் . இலங்கை, ான்ற நாடுகளை
இவற்றுக்கான உதாரணங்களாகக் காட்ட முடியும். வளர்ச்சியடைந்த நாடுகளைப் பொறுத்தவரையில் ஆசிரியர்கள் முன்சேவைப் பயிற்சி களின் பின்னரேயே வகுப்பறை களில் கற்பிக்க அனுமதிக்கப்படு கின்றமை, அவ்வப்போது இடை யிட்ட பயிற்சிகள் வழங்கப்பட்டு அறிவு இற்றைப்படுத்தப்படுகின் றமை போன்றன ஆசிரியர் கல்விச் செயற்பாட்டினை வினைத்திறனு டையதாக்க உதவுகின்றன. ஆகவே இத்தகைய போக்குகள் வளர்ச்சிய டைந்துவரும் நாடுகளிலும் அழுத் தம் பெறவேண்டும்.
3. கற்ப2த்தல்
நுட்பங்கள் பற்றிய அறிவு
முறைமைகள7,
இன்றைய சூழலில் கல்வித் தொழில்நுட்ப வளர்ச்சி, அறிவுப் பெருக்கம் இவற்றின் காரணமாகக் கற்றல் - கற்பித்தல் முறைமைகள், நுட்பங்கள், கற்பித்தல் உபகர ணங்கள் பல்வேறுபட்டனவாக, நவீனத்துவம் பொருந்தியனவாக மாறிவருகின்றன. வளர்ச்சியடைந்த நாடுகளில் இத்தகைய போக்குகள் மிகையாகவே காணப்படுகின்றன. ஆயின் வளர்முகநாடுகள் பொறுத்து பெரும்பாலும் பாரம்பரிய விரிவுரை முறைக் கற்பித்தலும், பாடநூல் மையக் கற்பித்தலும் தொடர்ந்தும் இடம்பெறுவதனை அறிய முடிகின் றது. அதனால் வகுப்பறைச் செயற் பாடுகள் போதியளவிலான நவீனத் துவ தொடர்பாடல் அற்றனவாக, புத்தாக்கம், ஆக்கவிருத்தி, புதியன தேடல் என்பனவற்றில் அக்கறை காட்டாதனவாக இடம்பெற்று வருகின்றன. மேலும் பல வளர்முக நாடுகளில் கற்றல் - கற்பித்தல் 6T6tugs. "Chalk and Talk" at 6tlugs.T கவே இடம்பெறுகின்றது. இந் நிலைமை மாற்றமடைந்து, வேக மாக வளர்ந்துவரும் அறிவு, தொழில் நுட்ப வளர்ச்சிக்கேற்ப அவற்றினை வகுப்பறைகளில் பயன்படுத்தக் கற்பித்தல் முறைமைகளும், தொழில்நுட்பப் பயன்பாடும் ஆசிரியர் கல்வியூடாக
கூடியவாறான கற்றல் -
வளர்க்கப்பட வேண்டும். உதாரண மாக On line போன்ற தொழில்
隆浏
ஆசிரியம்
மே-2011

Page 26
நுட்ப முறைமைகள் பயன்படுத்தப் பட வேண்டும்.
4. மாணவர் மையக் கர்ட்ரித்தல்
ஏறக்குறைய கடந்த மூன்று சகாப்தங்களாக “கற்போன் மையக் கல்வி", "பிள்ளைமையக் கல்வி" என்று பேசப்படுகின்றது. வளர்ச்சி யுற்ற நாடுகளிடையே மாணவர் சுயகற்றல், சுயதேடல், குழுச்செயற் பாடு, அனுபவக் கல்வி என்பன இடம்பெற்றுவரும் அதேவேளை வளர்முக நாடுகளின் வகுப்பறைச் செயற்பாடுகள் பெருமளவில் "ஆசிரியர் மையமாகவே" இடம் : பெற்று வருகின்றன. அந்தவகையில் ஆசிரியர்கள் மாணவர் மையக் கல்வியை முன்னெடுக்கத்தக்கவா
றான பயிற்சியை ஆசிரியர் கல்வி
பும், ஒருங்கின போது அங்கு 3 தரமான கல்வி
வழங்க வேண்டிய அவசர தேவை உள்ளது. உதாரணத்திற்கு இலங்கை யில் இடம்பெறும் 5E கற்றல் -
O VA e p 7. இடம்பெ கற்பித்தல் மாதிரியினை கவனத்திற் ಟ್ವಿ: கெடுத்தல் பொருந்தும். 5E மாதிரி வொன்றும் தத்த யின் கனதி ஆசிரியர்களால் முழு சில ಲ: விச மையாக உணரப்படாமையால், ଜୋର உள்வாங்கப்படாமையால் கற்றல் சயற (Մ գ - கற்பித்தல் இவை பெரும்ப கறபததல முறைமை வகுபபறை பட்டுவருகின்ற6 களில் வினைத்திறனுடன் இல்லை. ೧೮கி ற ( C3 d (. இவற்றுக்கிடை ஆகவே இந்நிலைமை மாற்றம் ஒழுங்கிணைப் பெறுவதற்கு ஒவ்வொரு படிமுறை பட்சத்தில் ஆசி
யிலும் ஆசிரியர் செயற்பாடுகள் ல ஆ
e T தேவைப்படுமிட
எவ்வாறு இடம்பெற வேண்டும்? w ●
வும , தரமறற
மாணவர் செயற்பாடுகள், கேடல் r
O ற ாடுக ریقا و போக்குகள் ச கள் எவ்வாறு தூண்டப்பட வேண்
A 0 w Dists LLG டும் என்பன தொடர்பான வழிகாட் தர
s e. வழிகாட்டல்கள் டல்கள் ஆசிரியர் கல்வியினூடாக o
o பொருத்தமான ஆசிரியர்களைச் சென்றடைய வழி
உணரப்பட்டு
காணப்பட வேண்டியது அவசியம். ) » P R
வும சநதாபபங்க சி. ஆசிரியர் கல்வி வழங்கும் நிறு
ó.
வனகர்கள?டைz/7லான ஒத் ஆசிரியர்
ழைப்பும் ஒருங்கிணைப்பும் கனினர் உருவ துழைAA/ZO ஒரு பாடுகளுரம்
O ளில் ஆசிரியர்
வளாமுகநாடுக ல ஆசாயா தாராளமய
கல்வியைப் பல்வேறு நிறுவனங்கள்
DLL DIT (95 d5LD,
ப்கி கி இன்று வழங்கி வருகின்றன. .
Globalization) a களின் காரணம
பல்கலைக்கழகங்கள், கல்வியியற் கல்லூரிகள், ஆசிரியர் பயிற்சிக் கல்லூரிகள், ஆசிரியர் வள மையங்
கள் போன்றனவற்றை பொதுவாகக் நிறுவனங்களிg
கம் இடம் டெ
குறிப்பிடலாம். இத்தகைய நிறு இத்தகைய
வனங்களுக்கிடையே ஒத்துழைப் தேக்
GSLD -2011 Σ
 

)ணப்பும் நிலவும் ஒரேவிதமான, ஒரே யும், பயிற்சிகளும் பும். அவ்வாறில்லா த்தில் இவை ஒவ்
மக்கென தனியான
கிகளுடன் மட்டுமே պԼճ. ாலும் இன்று செயற் ன. அவ்வாறல்லாது யே ஒத்துழைப்பும் பும் இடம்பெறும் ரிய வழிகாட்டிகள் -த்து பரிமாறப்பட , சமத்துவமற்ற மமாக்கப்படவும்,
அவ்வாறே
வும், தேவையான ர் இடம்பெறவும்,
சமூகதேவைகள் வழிப்படுத்தப்பட ள் அதிகம் உண்டு.
லிவ0 ந7றுவனங் /7க்கமும் செயற்
மாக்கம், தனியார் உலகமயமாக்கம் , Privatisation, ன்ற புதிய போக்கு க ஆசிரியர் கல்வி அதிவேக உருவாக் ற்றுவருகின்றது. நிறுவனங்களுள் ன தரமான ஆசி
rflաii
தரமான உட்கட்டமைப்புக்களைக்
கல்விச் செயற்பாடுகளை,
கொண்டிருக்கின்றன எனக் கூற முடியாதுள்ளது. மேலும் இத்தகைய கல்வி நிறுவனங்களில் கல்வி பெறும் ஆசிரியர் தரங்கள், செயற்பாடு கள் என்பவற்றைத் தரப்படுத்தலில் அரசியல் தலையீடுகளும் அவ்வப் போது செல்வாக்குச் செலுத்தி வருகின்றன.
இத்தகைய திருப்தியற்ற போக்கு 21ஆம் நூற்றாண்டுக்கான ஆசிரியர் கல்விச் செயற்பாடுகளில் பின்னடைவினை ஏற்படுத்தப் G3Luft 6 ugi pgp.g6? (Sinnathamby, 2008), இந்தியாவில் இதற்கான பொருத்தமான உதாரணங்களைக் காட்டமுடியும். எனவே தரமற்ற ஆசிரியர் கல்வி நிறுவனங்களின் செயற்பாட்டினைக் கண்டறிவத னுரடாகவும், அவற்றுக்கான அங் கீகாரத்தை இல்லாது செய்வதனூ டாகவும் ஆசிரியர் கல்வியை வினைத்திறனுடையதாக்க முடியும்.
7 ஈடுபாடும், அர்ப்பண7ட4/ச் கொணட ஆசிரியகல்விய7ய ல7ளர்களினர் பங்களிப்பு/
நாட்டிற்குத் தேவையான தரம் மிக்க ஆசிரியர் உருவாக்கத்தில் பெரும்பங்கு கொண்டவர்களாக ஆசிரியகல்வியியலாளர்கள் திகழ் கின்றனர். ஆசிரிய கல்வியியலாளர் களிடம் பொருத்தமான, வலிதான
25

Page 27
தகைமைகள், வழிகாட்டல் திறன்
கள் இருக்கவேண்டியது எவ்வளவுக் கெவ்வளவு அவசியமோ அவ்வள வுக்கவ்வளவு தமது தொழிலிலான ஈடுபாடு, அர்ப்பணிப்பு இருக்க வேண்டியதும் அவசியம். ஆயின் இன்றைய சூழலில் ஈடுபாடும் அர்ப்பணிப்பும் கொண்ட ஆசிரிய கல்வியியலாளர்கள் காணப்பட வில்லை என்ற குற்றச்சாட்டு முன்வைக்கப்பட்டு வருகின்றது. மேலும் ஆசிரிய கல்வியியலாளர் திறமை பொறுத்த பொருத்தப்பா டற்ற தன்மைகளும், அரசியல் தலையீடுகளும் காணப்படுவதாக வும் எடுத்துக்காட்டப்பட்டுள்ளன. ஆசிரியகல்வியியலாளர்களிடம் பல பணிகள், தகைமைகள் எதிர்பார்க் கப்படுகின்றன. உதாரணத்திற்குச் சிலவற்றை இங்கு பட்டியலிட (Մ)ւգեւյւհ.
தம் துறைசார்ந்த பாடப்புல நிபுணத்துவம் பெற்றிருத்தல்
ா கற்றல் - கற்பித்தல் தொடர் பான பயிற்சிகளை இனங் காணுதல், வழிகாட்டுதல்
கலைத்திட்டம் தொடர்பான மாற்றங்களையும் புதிய விட யங்களையும் அறிந்துகொள் ளல், ஆசிரியர்களுக்கு அறி முகம் செய்தல்.
ா ஆசிரியர்க
தலைமைத பெற்றிருத்த
ா ஆய்வுகளில் நாட்டம், ஆ ருத்தல்
ா இளம் ஆசி னரிடம் ஆ மகத்துவத் முன்மாதிரி டிருத்தல்
ா வாழ்நாள்
கொண்டிரு
21ஆம் நூ! தறிவின்மை எ வாசிக்க, எழுத மட்டுமல்ல, கற். to Learn), Liots G3LitTg56ỏ (Relec 35 sjöfpGið (Low Lé னவற்றையும் உ6 கருதப்படுகின்றது மீளக் கற்றல், இற்றைப்படுத்தல் கல்வியியலாளர் வேண்டிய பண்ட இப்பண்புகள் ஆ லாளர்களிடம் கு படுகின்றன என் ஆய்வுகள் வெளி
26
 
 

ளை வழிநடத்தும் ந்துவ ஆற்றல் ଚେଁ)
ம் நாட்டம், புதுமை
பூக்கத்திறன் பெற்றி
ரிய தலைமுறையி சிரியத் தொழிலின் தை உணர்த்தல்,
நடத்தை கொண்
கற்றலில் ஆர்வம் த்தல்
ற்றாண்டில் எழுத் 3o Lug5 (illiterate) தத் தெரியாததை கமறுத்தல் (Refuse கேற்றல் இல்லாது arn) (568) p6)JITé55 Parning) Guntaip ர்ளடக்குவதாகவே து. அந்த வகையில் புதியனகற்றல், ல் என்பன ஆசிரிய ர்களிடம் இருக்க புகளாகும். ஆயின் ஆசிரிய கல்வியிய 1றைவாகக் காணப் பதனைப் பல்வேறு ப்ெபடுத்தி வருகின்
*
றன. (Prasad 2004) ஆகவே ஈடுபா டும் அர்ப்பணிப்பும் கொண்ட
ஆசிரியர் கல்வியியலாளர்கள் ஆசிரியர் கல்வி வழங்கலில் ஈடுபட
வேண்டியது'வளர்முக நாடுகளைப் பொறுத்தவரையில் இன்றைய அவசரதேவையாக உள்ளது.
(plg. 660DJ
புதிய மிலேனியத்தின் ஆரம்ப
நிலையில் வளர்முக நாடுகளைப் பொறுத்தவரையில் ஆசிரியர் | கல்விச் செயற்பாடுகள் எவ்வாறு இடம்பெற்றுள்ளன? எதிர்காலப் போக்குகள் எவ்வாறு இடம்பெற
வேண்டும்? என்பது பற்றி இதுவரை நோக்கப்பட்டது. தரமான ஆசிரியர்
களாலேயே தரமான கல்வி வழங் கப்படமுடியும், தரமான கல்வியே
தரமான சமூகத்தை உருவாக்க உதவும், தரமான ஆசிரியர்களை தரமான ஆசிரியர் கல்விச் செயற்பா டுளே உருவாக்க முடியும். அதற்கு வளர்முக நாடுகளின் ஆசிரியர் கல்விச் செயற்பாடுகளில் காணப் படும் குறைபாடுகள் நீக்கப்பட வேண்டியதும், புதுமைகள் புகுத்தப் பட வேண்டியதும் மிக அவசியம். ஒரு ஆசிரியருடைய கைகளிலேயே நாட்டின் எதிர்காலம் தங்கியுள்ளது என்று நம்பப்படும் நிலையில் ஆசிரியருடைய தரம் பேணப்பட வேண்டியதும், ஆசிரியர்கல்விச் செயற்பாடுகள் வினைத்திறனுடன் இடம்பெறவேண்டியதும் அவசிய மானதாகும். அதற்கு "ஆசிரியர் கல்வி என்பது வெறும் தகைமைச் சான்றிதழைப் பெறுவதற்கான ஒரு கல்விச் செயற்பாடு” என்ற மனநிலை ஆசிரியரிடம், ஆசிரிய கல்வியியலா ளர்களிடம் மாற்றம் காணவேண் டும். இவற்றுக்கும் அப்பால் ஆசிரி யர் தொழிலின் "உண்மைப் பெறு மானம்" உணரப்படவேண்டும். உணர்த்தப்பட வேண்டும். அதற்கு "ஆசிரியர்கல்வி" யின் பங்குதாரா
‘கள் யாவரும் பொறுப்புடன் செயற்
பட வேண்டியது மிக அவசியம்.
>k >k xk
ஆசிரியல்
GSLD-2011

Page 28
1.0 அறிமுகம்
அறிவு து டைகின்ற - ட யுகத்தில் புத்தறி பெற்று பிள்ளை
D6 G63) is கையாண்டு அ6 தொழில் உலகு தேர்ச்சிகளைக் மிக்க தனியா செயன்முறையி படுத்துவதே இ ஆற்ற வேண்ட பணியாகும். அ குத் தயார்படுத்து தனது வகிபாக யுடன் ஈடுபடுவ தமது அறிவை கொள்ளல் வேண்
ா கல்வியின் ட
கமைய மீள்
தமது அனு உயிர்த்தெழச்
ா புத்தறிவைப்
மே -2011
 
 

ரிதமாக விருத்திய மாற்றமடைகின்ற வினால் போசிக்கப் களுக்குப் பொருத்த யில் அதனைக் வர்களை எதிர்கால க்குத் தேவையான கொண்ட ஆளுமை ட்களாக மாற்றும் ன் பால் பழக்கப் ன்றைய ஆசிரியர் டிய முக்கியமான தாவது வாழ்க்கைக் வதாகும். ஆசிரியர் த்தில் பயனுறுதி தாயின் அவர்கள் இற்றைப்படுத்திக் ஸ்டும். இதற்காகளு
திய போக்குகளுக் பயிற்சி பெறல்.
பவங்களை மீள
செய்தல்.
பெற்றுக்கொள்ளல்.
சு.ஜெயச்சந்திரன்
பள்ளியை
«GIIpÍLIGDLuIIIð56 OlöIIGfðIL
ஆசிரியர் அபிவிருத்தி
ா எதிர்பாராத சந்தர்ப்பங்களில் எதிர்பாராத வகையில் தோன் றும் பிரச்சினைகள், அறைகூவல் கள், அனர்த்தங்கள் யாவற்றை யும் வெற்றிகரமாக எதிர்கொள்ளல்.
ா குறிப்பிட்ட நிலைகளை எட்டுதல்.
ா ஆய்வுநிலையில் சிந்தித்தல்.
இவற்றைக் கருத்தில் கொண்டு ஆசிரியர் அபிவிருத்தி செயன்முறை யில் ஈடுபடுவதற்கு ஒவ்வோர் ஆசிரியருக்கும் வாய்ப்பளித்தல் வேண்டும். 2011ஆம் ஆண்டு கற்றல் கலாசாரத்தில் ஈடுபட்டுக்கொண்டி ருக்கும் வவுனியா வடக்கு கல்வி வலயத்தில் கடமையாற்றும் ஆசிரி யர்கள் சிலரின் வாக்கு மூலங்கள்:
(1) இவ்வருடம் ஆறாந் தரத்திற்கு வந்து சேர்ந்துள்ள பிள்ளை களின் அடைவு மட்டம் மிகத் தாழ்வாக உள்ளது. தரம் 5இல் சிலருக்குத் தமது பெயரைக் கூட எழுதத் தெரியாது.
(2) இந்தப் பாடசாலையின் மேல் வகுப்பு மாணவர்கள் பலரின்
27

Page 29
(3)
(4)
(5)
ஒற்றுமையும்
(6)
(7)
(8)
(9)
(10)
(11)
அடைவுமட்டம் மிகக்குறை
வானது இதனால் நல்ல
பெபேறுகள் பெறுவது கடினம்.
நான் நான்கு வருடகாலமாக கணிதம் கற்பித்தேன். மாலை நேரங்களிலும் தங்கி உதவி செய்தேன்.1பெறுபேறு மோச மாக இருப்பதற்கு நான் காரணம் அல்லன். எமக்குக் கற்பித்தலில் எவ்வித பயிற்சியும் கிடையாது. புதிய ஆசிரியர்கள் என்ற வகையில் எம்மாலான விதத்திலேயே நாம் கற்பிக்கின்றோம். இந்தப் பாடசாலையில் பணி யாற்றுவது கடினமானது. ஆசி ரியர்களுக்கிடையே எவ்வித கிடையாது. பரஸ்பர ஒத்துழைப்பும் கிடை யவே கிடையாது.
ஆசிரியரின் சேவைகள் பற்றித் தேடிப் பார்ப்பது கிடையாது. கஸ்டப்பட்டு வேலை செய் வோருக்கும் வேலை செய்யா தவர்களுக்கும் ஒரேவிதமான கணிப்பே வழங்கப்படுகின்றது. தாம் விரும்பும் விதத்தில் செயற் படவும் வாய்ப்பும் கிடையாது.
நீண்ட காலமாகப் பள்ளிக்குச் செல்லாத மாணவர்கள் மீண் டும் வந்துள்ளனர்.
உள்ளக, வெளியக மதிப்பீடு கள் எங்களை இடர்படுத்து கின்றன.
சில பாடங்களுக்கு மட்டுமே செயலமர்வுகள் தொடர்ச்சியாக இடம் பெறுகின்றன. கணினிக் கற்கைப் பயிற்சி களில் பெற்றவைகளைப் பள் ளியில் செய்ய இயலாது. ஆசிரியர் அறிவுரைப்பு வழி காட்டியின் படி கற்பிக்க இயலாதுள்ளது.
மேற்குறித்த வாக்குமூலங்
களுக்கான விடை என்ன?, பிரச்சி
னைக்கான மையம் யாது?, பிரச்சி
னைக்கான தீர்வுகள் யாவை ?
முதலிய எழுவினாக்கள் இங்கு
முக்கியமானவை லுள்ள ஒரு செயற்படும் ஒட் யரையும் பயிற் தனியாளைப்
LIFT (FIT68)Goes) கொண்ட ஆசிரிய நோக்கமல்ல. ஆ யான விருத்தி, ஆ அங்கத்தவர்களு ஆளிடைத் தொட ஆகியனவே எ கின்றன. மாற கற்பித்தல் திறன் மல்ல, புறவாரிய தில் வழங்கும் நிறுவனத்தின் அனைவரையும் வழங்கும் பயிற் பூர்வமானது. ( வினாக்களுக்கு லேயே உள்ளது களை அடிப்பை ஆசிரியர் அபிவி அடிப்படையாக ரியர் அபிவிருத் வர்களின் கற்றல் விருத்தி செய்வ களுக்குரியவாறு பட்ட ஆசிரிய தேவைகளுக்காக திட்டமிட்டு அழு கூட்டுச் சூழலி சியான ஆசிரிய செயற்பாடே ப படையாகக் கெ
அபிவிருத்தியாகு
மதிப்பிடல்
28
 

இயங்குநிலையி பாடசாலையில் டு மொத்த ஆசிரி றுவிப்பதேயன்றி பயிற்றுவிப்பது அடிப்படையாகக் ர் அபிவிருத்தியின் சிரியரின் முழுமை பூசிரியர் குழாத்தின் நக்கிடையிலான டர்புகளின் விருத்தி திர்பார்க்கப்படு ாக ஆசிரியரின் விருத்தி மாத்திர ாக ஒரு நிறுவனத் பயிற்சியை விட பணி அணியினர் ஒன்று சேர்த்து சி மிக யதார்த்த மேற்குறித்த எழு தீர்வுகள் பள்ளியி . அதாவது பள்ளி டயாகக் கொண்ட ருத்தி. பள்ளிகளை க் கொண்ட ஆசி தி என்பது மாண செயற்பாடுகளை பதற்காக, பள்ளி று இனங் காணப் ர் அபிவிருத்தித் 5 பள்ளிகளினால் மல்படுத்தப்பபடும் லுள்ள தொடர்ச் பர் அபிவிருத்திச் ள்ளிகளை அடிப் ாண்ட ஆசிரியர் ம்.
2.0 ஆசிரியரினர் தேவைகளுக் கமைய ஆசிரியரை விருத்தி செய்தல். ' SS SSS
ா ஆசிரியர் அபிவிருத்திக்காக பள்ளிகள் தலைமைத்துவ மேற்றல்.
ா இதற்காக ஒவ்வொரு பள்ளியும் தெளிவாக தூரநோக்கு மற்றும் பணிக்கூற்றினைக் கொண்டி ருத்தல் வேண்டும்.
ா ஆசிரியர் அபிவிருத்திக்குப் பொருத்தமான சூழ்நிலை கா ணப்படல் / அவ்வாறான சூழ் நிலையை உருவாக்கல்வேண்டும்
பாடசாலையை அடித்தளமா கக் கொண்ட இயைவுடைய ஆசிரியர் அபிவிருத்திவேலைத் திட்டம் ஒன்றினை நடை முறைப்படுத்தல்.
ா பள்ளி முதல்வர், ஆசிரியர் களுக்கிடையே நல்லுறவை ஏற்படுத்தல்.
ா பிரதிபலிப்பு ஆவணங்களைப்
பேணல்,
ா நிபுணத்துவ ஆலோசகர்களைக்
கொண்டிருத்தல்.
ா வசதிப்படுத்துனர்களை உரிய
வாறு பயன்படுத்துதல்.
ா விளைவுகளை மதிப்பிடல். ஆகியவற்றில் அதிகவனம் அவசிய மாகும் பின்வரும்ஆசிரியர்அபிவிருத்தி வேலைத்திட்ட ஆய்வு வட்டம் இதற்காகப் பயன்படுத்தலாம்.
1. தேவைகளை
இனங்காணல்
A
s ند. نامه ) ܟ
്. ليبية فلا స్తోస్తో کتگین ک6? تم لوگوں م?
لار 7>KI 99يته
சிரியர் . قیل 65 تھی • بر
3, a。第*“” வேலைத்திட்ட தயாரித்தலு லும் ஆய்வு வட்டம் ஒழுங்கு செய்ச்
フ
> ് G
A. 4 ”لارڈ بھیవ 女 డో* సg. 3. ت( ീണ് “»ܝܳܗܓ݁ܳܠ ܐ ܗ
శిల్క్క
*ఖ
GBLD-2011

Page 30
3.0 கல்வியில் தரவிருத்தியும்
ஆசிரியரின் வகிபாகமும்:
ா கல்வி/வாண்மைத் தகைமைகள்
ா ஆசிரியரின் தேர்ச்சிகள்
அர்ப்பணிப்புகள்
ா வாண்மைத் திறன்கள்
ப வகைசொல்லல்
பொறுப்புக்கூறல்,
ா உடன்பாடான (+) ஆசிரியர்
குழாம்
ா ஆசிரியர் ஆழ்சிந்தனையுடன் செயற்படுபவராக (Reflective Practitoner) g)G53g56ů.
ா பிரச்சினை தீர்த்தற் திறன்கள்
(Problem Solving Skills)
ா பிள்ளைகளைப் பற்றிய ஆய்
வுச் செயன்முறைத் திறன்கள்.
பன்முக நுணி மதித் திறன்
விருத்தி
தனது கவனFர். படுத்துதல் அவ ஓர் உயிர்ப்பான கும். உயிர்ப்பா களுக்கே உரித்த அவற்றைத் தீர்த்து மெனும் தேவை மையான முயற்ச யான பண்பாடு படுகின்றதா? எ மைத்துவம் ஆ இதற்காக நெருக் அவநம்பிக்கைச உரித்துண்டு எனு வுணர்வு/ குழுச் தன்மையுடைய குழுக்களுடன் ஆசிரியரின் இன என்பவற்றைக் க் ளல் வேண்டும்.
ா கல்விசார்ந்த கொண்ட ஆ
ஒத்துழைப்பு, வழிகாட்டல், உள்ளக மதிப்பீட்டுச் வாண்மைத் தகைமைகள், உடன் பாடான ஆழ் ஆய்வு சார் அபிவிருத்தி, தேர்ச்சிசார் கற்ற செயன்முறை என்பன தொடர்பில் தனது கவன:ஈர்ப்பை குவிமையப் படுத்துதல் அ
பள்ளி
பகுப்பாய்வுத் திறனும் ஆய் வுச்செயன்முறை ஆற்றலும் கொண்ட மனித வளவிருத்தி.
ஆகியன விருத்தி செய்யப்பட வேண்டியுள்ள ஒரு கால கட்டத் தில் பள்ளிகளை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஆசிரியர் அபிவிருத்தி பற்றி கல்விச் செயன்முறைகளோடு தொடர்புபட்ட சகல ஆளணியி னரும் சிந்திக்க வேண்டியுள்ளது.
4.0 பள்ளி முகாமைத்துவத்தின்
வகிபாகம்
ஒத்துழைப்பு, வழிகாட்டல், உள்ளக மதிப்பீட்டுச் செயன்முறை, வாண்மைத் தகைமைகள், உடன் பாடான ஆழ்மிகு சிந்தனை, ஆய்வு சார் அபிவிருத்தி, தேர்ச்சிசார் கற்றல் கற்பித்தல் செயன்முறை என்பன தொடர்பில் பள்ளி முகாமைத்துவம்
ா தனது பள்ளி பான பிரச்சின் தற்கான தலை யங்களை உள் செயற்பாடு ஆய்வுகள், ம
ா சுய அபிவிருத் தக்க ஆழ்ப பயிற்சிகள்
ா கற்றல் கலாச
வாணர்மைக் றைப் பேண6
ப ஆரோக்கியப டைத் தொட
யதார்த்த பூர் களை அமுல்
ஆகியவற்றி மைத்துவம் கவ6 வேண்டும். இல்
杰
GSLD -2011
 
 
 

ப்பை குவிமையப் சியமாகும். பள்ளி ா ஒழுங்கமைப்பா ன ஒழுங்கமைப்பு ான பிரச்சினைகள். க்கொள்ள வேண்டு , அதற்கான உணர் சி, அதற்குத் தேவை பள்ளியில் காணப் ன்று பள்ளி முகா ய்தல் வேண்டும். கடிகளை நீக்குதல், 5ளை அகற்றுதல், றும் உணர்வு, குழு சிந்தனை, இயங்கு உயிர்ப்பான சேர்ந்தியங்குதல், ணைவு / தொடர்பு கவனத்தில் கொள்
இதற்காக :
உள்ளடக்கத்தைக் சிரியர் கூட்டங்கள்
செயன்முறை, மிகு சிந்தனை, 1ல் கற்பித்தல் முகாமைத்துவம்
வசியமாகும்.
க்கேயுரிய சிறப்
னைகளைத் தீர்ப்ப 2யீட்டு தந்திரோபா "ளடக்கிய ஆய்வுச் }கள் (ஆசிரியர் ாணவர் ஆய்வுகள்)
திக்கு வழிகோலத் சிகு சிந்தனைப்
ாரத்துடன் கூடிய குறிப்பேடொன் b.
0ானதொரு ஆளி ர்பைப் பேணல்
வமான திட்டங் படுத்தல்
ல் பள்ளி முகா
னம் செலுத்துதல் லையேல் பள்ளி
தன்னை காலமாற்றத்தின் தகர்ப்புக் கேற்ற தடமிடல்களை, சாதனை களை, ஆற்றுகைகளை, வெளியீடுக ளைச் செய்ய முடியாதநிலையில் அழிவுறுநிலைக்குச் செல்லுதல் நிகழ்வதை தடுக்கவியலாது.
5.0 வலயக் கல்வி முகாமைத்து
வத்தின் வகிபாகம்:
வலயத்தின் அபிவிருத்தி நகர்வு தனியாள் அர்ப்பணிப்பிலும் முயற்சியிலும் விசுவாசத்திலும் தங்கியிருப்பதில்லை என்பது கடந்த கால நிதர்சனமாகும். மாறாக முகாமைத்துவ உதவியாளர் தொடக் கம் வலயக் கல்விப் பணிப்பாளர் வரையிலும், பள்ளி மாணவர் தொடக்கம் பள்ளி முதல்வர் வரை யிலும் பெற்றோர் முதல் நலன் விரும்பிகள் வரையிலும் அரசு தொடக்கம் தன்னார்வ நிறுவனங் கள் வரையிலும் துரிதமாகவும் விவேகத்துடனும் முயற்சியுடனும் செயற்படுவதனூடாகவே வலயத் தின் அபிவிருத்தி நகர்வு சாத்திய மாகலாம். இதற்காக:
ா வலயத்தில் அடங்கும் சகல பள்ளிகளினதும் முதல்வர்களு டனும் சிறப்பான ஆளிடைத் தொடர்பாடல் வலையமைப் பொன்றை ஏற்படுத்தல்.
சகல ஆசிரியர்களதும் வலிவு கள் , நலிவுகள் , உள்ளார்ந்த திறன்கள், வாய்ப்புக்கள் முதலி யவற்றை அறிந்து கோவைப் படுத்தல்.
சகலருக்குமான கற்றல் கலாசா Jigsaogs ( Learning Culture) உருவாக்கல்.
ா குறித்த சிறுவட்டத்துனுள் நிபுணத்துவ ஆலோசனை களை வழங்காது அந்த வட் டத்திற்கு வெளியே நிபுணத்துவ ஆலோசனைகளை பெறுவதற் குரிய திட்டங்களை முன் நகர்த்தல்.
ா சேவையுடன் கூடிய உதவி களை, ஆலோசனைகளை
வழங்கி ஆசிரியர் களின்
சேவையை மதித்தல்.
29

Page 31
ா பள்ளி முதல்வர், ஆசிரியர் களை நித்தமும் ஊக்குவித்தல், ஆலோசணை வழங்கல்.
ா பள்ளி மாணவர், ஆசிரியர், முதல்வர், கல்விசார் அணியினர் மத்தியில் சுய மதிப்பீட்டுக் கலாசாரத்தை ஏற்படுத்தல்.
அப்போதுதான் 2007 இல் திருத்தியமைக்கப்பட்டு அறிமுக மாகியுள்ள கலைத்திட்டக் கூறு
&ରt(Tର୪t',
ா மாணவர்களின் தேர்ச்சியை
மேம்படுத்தல்.
ா செயற்பாட்டு அடிப்படையி
லான கற்றல்
ா செயற்றிட்டங்கள், ஒப்படை
கள் மூலமான கற்றல்,
ா மாணவர்களின் ஆக்கத்திறன், பிரச்சினைகளைத் தீர்க்கும் திறன், சமூகத் திறன், கற்பனை வளம் முதலியவற்றை விருத்தி யாக்குதல்.
ா மாணவர்களுக்குத் தேவையற்ற சுமைகளை ஏற்படுத்தாது உண்மையான விடயங்களுடன் கூடிய முதன்மையான கற்றல் எணர்ணக் கருக்களுக்கு இட மளித்தல்.
ா அழுத்தங்களிலிருந்து விடுபட்டு பிள்ளை நேயச்சூழல் ஒன்றை விருத்தியாக்குதல்.
ஆகியவற்றை வெற்றிகரமாக முன் நகர்த்துவதற்கும் கட்டுருவாக் கவாதத்தின் அடிப்படையிலான கற்றல் செயற்பாட்டை மேற்கொள் வதற்கும் சாத்தியங்கள் தோன்றும். எனவே பள்ளியை அடிப்படை யாகக் கொண்ட ஆசிரியர் அபி விருத்தி பற்றி கல்விப் பெருங்கட லில் கடமையாற்றும் கல்விசார் அணியினர்கள் சிந்திக்க வேணி டிய காலமிது என்பதை ஆழ்மிகு சிந்தனையில் உள்வாங்கு தல் மிக அவசியமாகும். எனவே பள்ளியை கொண்ட ஆசிரியர் அபிவிருத்தி வேலைத்திட்டம் மூலம்.
F5 g)
அடிப்படையாகக்
கல்வி அபில் ஒருசில மாத
(LDLQUIT5 696 களுக்கு ஏ மகிழ்ச்சியை
ா எவ்வாறான
செயற்படல் (
நாம் எங்கே (
குறித்த ஆண் கொள்ள வே:
எவை ?,
இலக்குகளை நாம் எத6ை வேண்டும் ?.
முன்னேற்றத் எதிர்கால இ6
எனவே பல அபிவிருத்திக்கு படையாகக் கெ அபிவிருத்தி ே
முதனமையானத அடிப்படையா ஆசிரியர் அபிவ திட்டத்தை வெ காக இத்திட்ட விளங்கி பொறு பிக்கையுடனும் அவசியமாகும்.
கல்வி அபிவ பயன்பாடு ஒருசி ஒருசில மாதங்க வருடங்களுக்கு முடியாத ஒன்று. உணர்வு பங்கே களுக்கு ஏற்படி ஆரம்பமாக மகிழ்ச்சியடைய பெறுபேறு அ பொறுமையுடன அவசியமாகும்.
எனவே ஒரு தனது கல்விச் மேற்கொள்ளுகி உறுதிப்பாட்டை டும். அதற்காக:
கல்வி இல தெளிவான சி
பாடும்.
30
 

பிருத்திப் பணியின் பயன்பாடு ஒருசில நாட்களுக்குள், 5ங்களுக்குள், ஒருசில வருடங்களுக்குள் எதிர்பார்க்க iறு. அது தொடர்பான உணர்வு பங்கேற்கும் தரப்பினர் ற்படின், அது சிறந்த ஆரம்பமாக அமையுமென்று
|ԼԱյ (Մ)Iգեւկլb.
மட்டங்களில் நாம் வேண்டும் ?.
இருக்கின்றோம் ?.
ர்டில் நாம் மேற் ணர்டிய மாற்றங்கள்
அடைந்து கொள்ள ன மேற்கொள்ள
திற்கமைய எமது ஸுக்குகள் எவை ?.
ர்ளியின் முழுத்தர பள்ளியை அடிப் ாண்ட ஆசிரியர் வேலைத் திட்டம் நாகும். பள்ளியை கொணர் ட விருத்தி வேலைத் ற்றிகரமாக்குவதற் டத்தை சரியாக வமையுடனும் நம் செயற்படுவது
கக்
விருத்திப் பணியின் ல நாட்களுக்குள், ளுக்குள், ஒருசில ள் எதிர்பார்க்க அது தொடர்பான நற்கும் தரப்பினர் ண், அது சிறந்த அமையுமென்று முடியும். உரிய டையும் வரை ர் செயற்படுவது
கல்வி நிறுவனம் செயற்பாட்டை ன்ெற போது தர எய்துதல் வேண்
க்குகள் பற்றிய ந்தனையும் செயற்
*్ళ
ா அதற்கான குவியப்படுத்தப் பட்ட சுயகற்றல் செயற்பாடுகள்.
ா சகபாடி ஆசிரியர் ஊடான மதிப்பீட்டுக் கலாசார பின்புல வேலைத்திட்டம்.
ா வெளியக மதிப்பீட்டை ஆரோக் கியமானநிலையில் ஏற்றல்.
ா தேர்ச்சிகளை அடிப்படையா கக் கொண்ட தர நிர்ணயங் களை மேற்கொள்ளல்.
ா இலக்குகள் அடையப்பட்ட னவா என்பதை உறுதிப்படுத் தல்.
ஆகியவற்றில் கவனம் ஈர்க் கப்படல் வேண்டும். மேற்குறித்த வற்றுக்கான திட்டவரைபு ஒன் றினை பள்ளி கொண்டிருக்குமா யின் அப்பள்ளி காலப்போக்கில் முழுத்தர முகாமைத்துவச் செல் நெறிக்குள் செல்வதற்கும் தனது தரக்குறிகளை தீர்மானிப்பதற்கும் நெருக்கீடுகள் ஏற்படாது. ஒரு பள்ளி முழுத்தர முகாமைத்துவச் செல்நெறிக்குள் செல்கின்றது என்பதற்கான முதற் தடமிடல் பள்ளியின் வாடிக்கையாளர்களா கிய மாணவர்களிடத்து எத்தகு மகிழ்ச்சி, உளநிறைவு, கற்றலில் நம்பிக்கை ஏற்பட்டுள்ளது என் பதைக் கருத்திற்கொண்டே முழுத்தர முகாமைத்துவம் தொடர்பான உறுதிபாட்டைக் கணிக்கலாம். ஆகவே இவற்றுக்கெல்லாம் மையப்புள்ளியாக விளங்குபவர்கள் ஆசிரியர்கள், அதனால் அவர்களின் அபிவிருத்தியே பள்ளியின் அபி விருத்தி, பிள்ளையின் அபிவிருத்தி, கல்வியின் அபிவிருத்தி என்பதைக் கவனத்திற் கொண்டு பள்ளிகள் முதலில் ஆசிரியர் அபிவிருத்தியில் கவனம் செலுத்துல் அவசியம்.
xk xk xk
} ஆசிரியம்
மே-2011

Page 32
அறிமுகம்
கல்வி என்ட உருவாக்கப்பட்டு படையில் வளர் ரீதியில் முன்னே ஒரு செயற்பாடா 56ügyi gyóla06.JLD1 ஒரு செயற்பாட களுடைய பல்ே களையும் ஆற்றல் கப் பயன்படுகின் செயன்முறைய செயன்முறையா6 டையதாகும். "ய என்ற அடிப்பை கல்வி நடவடிக்ை கைகளை உள்: ஆரம்ப காலக்கல் கள் முற்றுமுழு லேயே தங்கியிரு ஒருவழித்தொடர் ளப்பட்டது. ஆன முழுதாக பழைய கைவிடப்படவி அதில் பல மாற்ற பட்டுக் காலத்த மயப்படுத்தப்பட குக்கு வழங்கப்ப
மே -2011
 
 

பது தத்துவரீதியில் உளவியல் அடிப் க்கப்பட்டு தர்க்க ற்றமடைந்து வரும் ாகும். எப்போதும் ட்டும் வளர்க்கின்ற ாகாது. மாணவர் வறுபட்ட திறன் ஸ்களையும் வளர்க் ற ஓர் திட்டமிட்ட ாகும். எது சம உரிமையு
கல்விச்
ாவர்க்கும் கல்வி" டயில் இன்றைய ககள் பல கொள் ாடக்கியுள்ளன. விச் செயன்முறை தாக ஆசிரியரி ]ந்தது. கல்வியில்
L (p68)p 6085ul IIT ால் இன்று முற்று கல்வி முறைகள் ல்லையாயினும் ங்கள் ஏற்படுத்தப் சிற்கேற்ப நவீன டு மாணவ உல ட்டு வருகின்றன.
இரா.ஜெயலக்சுமி
கல்வி நும்பவியல்:
சி ைபண்புகள்
செயல்மூலம் கற்பித்தல், ஊடகங் கள் மூலம் கற்பித்தல், விளையாட் டுக்கள் மூலம் கற்பித்தல், குழுக்க ளாக கற்றல், நடிப்பு மூலம் கற்றல் என்ற வகையில் பல புதுமையான கற்பித்தல் முறைகள் இன்று கற்பித் தலை இலகுபடுத்துகின்றன.
கல்வி நுட்பவியல் என்பது மாணவர்களிடம் நடத்தை மாற்றத் தைக் கொண்டு வருவதற்கு என் னென்ன அறிவியல் முறைகளைக் கையாளலாம் என்பதை ஆசிரியர் களுக்கு விளக்குகின்றது. கல்வி நுட்பவியலைப் பயன்படுத்திக் கற்றல் என்னும் போது அங்கு உயர்வகை ஊடகங்கள் தேவை யில்லை. ஒரு ஆசிரியர் அடிப்படை யான மிக எளிமையான நுட்பங்க ளைப் பயன்படுத்திக் கற்பித்தல் முக்கியமாகும். கற்றல் கற்பித்தற் செயற்பாடு திறமையாக நடப்பதற் குரிய உகந்த சூழ்நிலை, கற்பித்தல் துணைக்கருவிகள், மனிதவளம், மூலப்புத்தகங்கள் யாவும் கற்பித் தலை நுட்பமாக கொண்டு செல் வதற்குரிய சில வழிமுறைகளாகும். இத்தகைய நுட்பவியல் தொடர் பான முறையான அறிவைப்
31

Page 33
பெற்றுச் செயற்படும் ஆசிரியர் களின் கற்பித்தல் சிறப்பாக அமை வதோடு ஆசிரியர்களும் சிறந்த ஆசிரியர்களாக விளங்குவார்கள்.
கல்விநுட்பவியலின் சில பண்புகள்
கற்பித்தல் முறைகள் வேறு. கற்பித்தல் நுட்பங்கள் என்பது வேறு. ஒரு ஆசிரியர் தான் கற்பிக் கும் பாடத்தையும் வகுப்பையும் மாணவர்களால் கொள்ளும் சக்தி யையும் கருத்திற்கொண்டு கற்பித்தல் முறையொன்றைத் தெரிவு செய்கின் றார். அத்தகைய முறையொன்றைப் பயன்படுத்திக் கற்பிக்கும்போது எத்தகைய நுட்பங்களைப் பயன் படுத்துகின்றார் என்பதிலேயே அவரின் கற்பித்தலின் வெற்றி தங்கியுள்ளது. இத்தகைய நுட்ப முறைகள் பலவாகும். இவற்றைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் பல நன்மைகள் எதிர் கொள்ளப்படு கின்றன.
ா கற்பிக்கப்படும் விடயம் மாண வர்கள் மனதில் இலகுவாக பதிவதோடு, கற்றவைகள் ஞாப கத்தில் இருப்பதற்கு உதவு கின்றன.
ா கற்பித்தல் செயற்பாடு எளிதாக வும், தெளிவாகவும், ஆர்வமு டன் கற்பதற்கும் உதவுகின்றன.
ா மாணவர்களிடத்தில் சிறந்த
நடத்தைமாற்றத்தை உருவாக்கு கின்றன.
ப மெல்லக்
களும் இத்த பயனர் படுத் போது இல கொள்கின்ற
ா புதிய வகை நுட்பக் கரு குப் பயன்ப அறிவியல் ஆசிரியர் நட
ா மாணவர்கள் புரிந்து செய ரியர்களுக்கு
ா ஆசிரியர் ட சாராரிடைே இடைவிை தோடு கற் செயற்பாடு பெறுகின்றது கல்வியில் நுட் படுத்தும் போது வேண்டியவை
பொதுவான கருதப்பட்டாg பிள்ளையும் க அளவும், வேக வேறுபடுகின்றன தலில் நுட்பவிய தும் போது ஆச் தோல் வியடை இதனால் மாண
லில் தோல்வி
ஆசிரியர்கள்
32
مجھ Σ
 

கற்கும் மாணவர் கைய நுட்பங்களைப் திக் கற்பிக்கும் 'குவில் விளங்கிக் ார்கள்.
கயிலான தொழில் விகள் கற்பித்தலுக் டுத்தப்படுவதனால் ரீதியாக பாடத்தை த்திச் செல்கின்றார். ரின் உளநலத்தைப் ற்படும் நிலை ஆசி
ஏற்படுகின்றது.
மாணவர்கள் இரு யயும் திருப்தியான னயுறவு அமைவ றல் கற்பித்தல் சிறப்பாக நடை
Sl.
பவியலைப் பயன் அவதானிக்கப்பட
ஒரு செயல் என்று லும் ஒவ்வொரு ற்றுக்கொள்ளும் மும் ஆளுக்காள் 1. இதனால் கற்பித் லைப் பயன்படுத் ரியர் கற்பித்தலில் யமாட்டார்கள். வர்களுக்கும் கற்ற
மாணவர்கள் துலங்காது, கற்க விருப்பமில்லாது, சோர்வடைந்து போகும் சந்தர்ப்பங்களில் வகுப் பறையில் தாம் தோல்வியைத் தழுவியதாக நினைத்துப் பெரிதும் குழப்பமடைகின்றார்கள். ஆகவே கற்பித்தலில் நுட்பவியலைப் பயன் படுத்தும்போது இத்தகைய சந்தர்ப் பங்களைக் கூடுதலாகத் தவிர்த்துக் கொள்ள முடிகின்றது. ஆகவே கல்வி நுட்பவியல் தொடர்பான சில தன்மைகளை ஆசிரியர்கள் உணர்ந்து கொள்ள வேண்டும்.
ா கல்வி நுட்பவியல் என்பது அறிவியல் விதிகளையே கொண்டு உருவானவை. அத் தோடு இங்கு தொழில்நுட்பம் இணைந்துள்ளது. ா கல்விநுட்பவியலைப் பயன் படுத்தும்போது பழைய மரபு வழிக் கற்பித்தல் மாற்ற மடைந்து நவீன முறைகள் பின்பற்றப்படுகின்றன.
ா கல்வியில் உள்ள பிரச்சினை களையெல்லாம் இத்தகைய முறைகளால் தீர்க்க முடியா தெனினும் கற்றல்-கற்பித்த லைத் திறம்பட நடத்த முடியும்.
இத்தகைய நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவதற்கு ஆசிரியர் முழுமையான பங்கினை வகிக் கின்றார். தனித்து தொழில்நுட் பங்களை ஆசிரியர் இன்றி பயன்படுத்தும் போது அங்கு சில வேளைகளில் அறிவுப் பெருக்கம் ஏற்படலாம். ஆனா லும் ஆசிரியரின் விளக்கம் அவசியம் தேவை.
எத்தகைய நுட்பங்களைப் பயன்படுத்திய போதிலும் எல் லாவற்றிலும் ஏதோ ஒரு குறை யிருப்பதாகவும், தன்னில்தான் ஒருகுறையும் இல்லையென் றும், தானே கற்பிப்பதற்கு முக்கியமான பாத்திரம் என் பதையும் உணர்த்தல் வேண்டும்.
இத்தகைய சில விடயங்க ளைக் கருத்திற்கொண்டு செயற்பட
ஏற்படாது. சில வேண்டும். வகுப்பறையிலே
ஆசிரியம்
மே-2011

Page 34
கல்வி நுட்பவியலினி முக்கி யத்துவம்
இது மாணவர்களின் கற்றல் குறிக்கோள்களை நோக்கமாகக் கொண்டு செயற்படுவதனால் கற்ற லில் புதுமைகளை ஏற்படுத்தி விடு கின்றது. பாடப் பொருள்களுக் கேற்ப துணைக் கருவிகளைப் பயன்படுத்துவதனால் மாணவர்க ளுக்கான விளக்கம் இலகுவாக கிடைக்கின்றது. கற்பிக்கும்போது ஒவ்வொரு நிலையிலும் வலுவூட் டல் மற்றும் பின்னுாட்டல் செய் யப்படுவதன் மூலமே மாணவர்கள் கற்பதை இலகுவாகக் கற்கலாம் என்பதை ஆசிரியர்கள் உணர்ந்து கொள்ள வேண்டும்.
இன்றைய காலம் அறிவுப் பெருக்கம் மிகுந்த காலப்பகுதியா கும். இக்காலகட்டத்தில் மாணவர் கள் தனித்து பாடசாலையை மட்டும் நம்பியிருக்காது தாமாகவே சுயமாகக் கற்பதை ஆசிரியர்கள்
ஊக்குவிப்பதோ திப்படுத்த வே6 சுயதொழில் வ அவர்கள் தம்ை கொள்ளவும் மு தகைய செயற்பா தொழில்நுட்ப சா புரிகின்றன. இத அடிப்படையில்
தீர்த்து அதற்ே முறைகளை உருவ இத்தகைய தக சாதனங்களைப் போது நகரம், கி. பாடுகளின்றி எ ளாலும் கற்க முட ரின் நுண்ணறிவு படுவதால் பய கிடைக்கின்றது.
கல்விநுட்பவிய6
செல்வாக்கு
இன்று எல்ே உளவியலின் செ6
மே -2011
 
 

டு அவற்றை உறு Eர்டும். இதனால் ாய்ப்புக்களுக்குள் மப் பொருத்திக் மடிகின்றது. இத் ாடுகளுக்கு இன்று தனங்களும் உதவி sனால் அறிவியல் பிரச்சினைகளைத் கற்ப கற்பித்தல் வாக்க முடிகின்றது. 5வல் தொடர்பு
பயன்படுத்தும் ாமம் என்ற வேறு ால்லாமாணவர்க டிகின்றது. ஆசிரிய வெளிக்கொணரப் ண் அதிகமாகக்
பின் உளவியலின்
பாத்துறைகளிலும் வாக்கு அதிகமாக
இருந்த போதிலும், கல்வியல் துறை யில் இதன் பங்களிப்பு அதிகமா னது. எக்கல்வி முறையிலும் மாண வர்கள் துாணிடப்படவேண்டும். குறிக்கப்பட்ட ஒரு பாடத்தைக் கற்கும்போது அப்பாடத்தினால் ஏற்படும் பயன்கள் முதலில் விளக் கப்படல் வேண்டும். அடுத்து ஆசிரி யர்கள் அனைவரும் பயிற்றப்பட்ட வர்களாக இருக்கும்போது மாண வர்களோடு அவர்களது இடை வினையுறவு திருப்திகரமாக அமை யும். ஆசிரியர்கள் உளவியல் தொடர்பான அறிவுடையவர்களாக இருப்பது முக்கியமாகும். உளவியல் அடிப்படையில் அவர்கள் செயற் படும்போது கற்றல் கற்பித்தல் இலகுவாக்கப்படும். கற்பிக்கும் போது மீண்டும் மீண்டும் பயிற்சி கள் வழங்கப்படுவதனால் பாடப் பொருளை மனதில் வைத்திருப்பது மாணவனுக்கு இலகுவாகின்றது.
கல்வியில் தொழிற் கல்விக்கும் முக்கிய இடம் வழங்கப்படும்
33

Page 35
போது மாணவர்கள் நாளடைவில் பல்வேறு விதமான தொழில்சார்ந்த அறிவை பெற்றுக்கொள்கிறார்கள். ஏதிர்காலம் தொடர்பாக ஒரு நம் பிக்கை மாணவனுக்கு ஏற்படு கின்றது. மாணவர்களிடத்தில் எதுவிதமான வேற்றுமை காட்டப் படக் கூடாது. கல்வி அனைவருக் கும் உரியதாகையால் எதுவித வேறுபாடு இன்றிக் கற்க வேண்டும்
அடுத்து மனச் சிக்கல்கள் நிறைந்த குமரப்பருவத்தினரின் செயற்பாடுகளைச் சரியான பாதை யில் திசைதிருப்பும் வகையில் ஆசிரியர் கற்பித்தல் நுட்பங்களை பயன்படுத்த வேண்டும். இப்பருவத் திலே மாணவர்களை கையாள்வது
என்பது சாதாரணவிடயமல்ல. இப்பருவத்திலே ஏற்படும் பிரச் ஷம் தமது திறை சினைகளுக்கு தண்டனை வழங்கு கொள்ள சந்தர்ப் தல் மட்டும் தீர்வாகாது என்பதை கொடுக்க வேண யும் கவனத்திற்கொள்ள வேண்டும். கான வயதித்கு ஆனால் இப்பருவத்தினரை கருத் பொழுது போக் திற் கொண்டு அதற்குப் பொருந்தும் ஏற்படுத்திக் கெr வகையில் பாடத்திட்ட ஏற்பாடு
விவகை அமைய வேண்டும். இ
நுட்பவியல் என் மாணவர்கள் இணைப்பாட கற்பதை வழிப்ப விதானச் செயற்பாடுகளினூடாக அவர்களை கற்க
நிர்வாக ஆசிரியரிடமிருந்து.
* “ஆசிரியம்” முதல் இதழ் 54 பக்கங்களுடன் சிறப்பு
கொண்டதாகவே வெளிவரும்.
* “ஆசிரியம்” பரவலாகக் கொண்டு செல்வதற்கு ந
ஒத்தாசைகளையும் வேண்டி நிற்கின்றோம்.
* பாடசாலை நலன் விரும்பிகள், பழைய மாணவர்க விருப்புக்கேற்ப எம்முடன் இணைந்து செயலாற்ற மு
* “ஆசிரியம்’ தங்கள் பிரதேசங்களுக்கு தேவைப்பரு
விபரங்களைப் பெற்றுக்கொள்ளலாம்.
* இதுவரை ‘அகவிழி” விற்பனையில் பங்குகொண்ட * தனி இதழ் 50/ ஆண்டுச் சந்தா 1000/- (தபால்
தொடர்ட “Aasiriyam” 180/1/50 People's Park, Colombo-1
34
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

மகளை வளர்த்துக் பொதுவாக வகுப்பறையிலே ஆசிரி
பத்தை ஏற்படுத்திக் யர்கள் பல நுட்பங்களைப் பயன் ர்டும். அவர்களுக் படுத்திக் கற்பிக்கின்ற போதிலும் ப் பொருத்தமான இன்றைய நிலையில் புதிய நுட்பங் கு வசதிகளையும் கள் தொடர்பான அறிவு ஆசிரி ாடுக்க வேண்டும். யர்களுக்கு இன்றியமையாததாகும். இதனால் ஆசிரியர்களும் காலத்திற் குப் பொருந்தும் வகையில் கற்க வேண்டும் அப்போதுதான் காலத் திற்குப் பொருத்தமான அறிவை மாணவர்களுக்கு வழங்கலாம்.
5யில் கற்பித்தல் "பது மாணவர்கள் டுத்தி நெறிப்படுத்தி துாண்டுகின்றது.
xx xxxx
இதழாக வெளிவருகின்றது. தொடர்ந்து 40 பக்கங்களைக்
நண்பர்களிடமும், வாசகர்களிடமும் நாம் உதவிகளையும் ,
ள் “ஆசிரியம்’ இதழ் விநியோக வலையமைப்பில் அவரவர் ltջեւյլն.
வோர் எம்முடன் நேரடியாகத் தொடர்புகொண்டு மேலதிக
வர்களும் நேரடியாக எம்முடன் தொடர்புகொள்ள முடியும்.
6 faba உட்பட)
களுக்கு :
1, Tel: 011-2331475E-mail:aasiriyamagmail.com
மே-2011

Page 36
பிள்ளைகள் யாக விரும்புகின ஊக்கத்துடனும், னும் வேலை ெ பாடம் போதிக் கற்றல் - கற்பித் டின்போது பாட மாணவர் நாட்டத் தோடு அந்த நாட்ட பேணுவதற்கான
தெரிந்து வைத்திரு ஆனால், மாண6 பருவ ஆர்வம் அ தன்மையது. புதி ஈர்க்கப்படும் ம! வேறு புதிய விடய கப்படுவதுமாகும் றுதித்தன்மை, அ அறியும் ஆர்வத்:ை ஆகிய முதற் து அக்கறைகொணர் தமது கற்பித்தற் வடிவமைத்துக் செ மாணவர் கவன பொருளின்மீது ஈ மாணவர் ஆர்வத் பேணுதல் என் ளுக்கான ஒரு முக் யெனினும், அது
 
 
 

தாம் உணர்மை ர்ற கடமைகளில் வினைத்திறனுட சய்வர். எனவே க்கும் ஆசிரியர் தற் செயற்பாட் ப்பொருளின்மீது 5தை உருவாக்குவ த்தைத் தொடர்ந்து
Փ-ւմոս II5/5606)TպւD நத்தல் வேண்டும். வர்களின் பள்ளி அடிக்கடி மாறும் ப விடயங்களால் ாணவர் கவனம், பங்களால் கலைக்
புதுமை, பயனு ரிவாற்றல் சார்ந்த த ஈர்க்கும் தன்மை ாணி டிகள் மீது டு ஆசிரியர்கள்
செயற்பாட்டை ாள்வார்களாயின் த்தைப் பாடப் fக்கலாம் என்பர். தைத் தொடர்ந்து பது ஆசிரியர்க கியமான கடமை
ஒரு கடினமான
சுயகற்றல் திறன்களை மேம்படுத்தல்:
சில குறிப்புகள்
பணி என்பதனை மறுப்பதற் கில்லை. ஆசிரியர் வழிநடத்தலின் கீழ், ஆர்வமுடன் கற்றுக் கொள்ளல் என்பதே மாணவர்க்குச் சிரமமான ஒன்றாக இருக்கையில், பிறரின் துணையின்றிச் சுயமாகக் கற்றுக் கொள்வதை எவ்வாறு வளப்படுத்த லாம் என்பது கவனத்திற்குரிய விடயமாகும். இதன் அடிப்படை யில் சுயகற்றல் திறன்களை எவ்வாறு மேம்படுத்தலாம் என்பது குறித்த சில கருத்துக்களை முன்வைப்பதே இக்கட்டுரையின் நோக்கமாகும்.
"சுயகற்றல் திறன்கள்" என்றால் என்ன?
அனுபவம் காரணமாக ஓர் உயிரியின் நடத்தையில் ஏற்படும், ஒப்பீட்டளவில் நிரந்தரமான மாற் றமே கற்றல் எனப்படும். இலகுவா கக் கற்பதற்கும், வினைத்திறனுடன் கற்பதற்கும், நீடித்த கற்றல் இடம் பெறுவதற்கும் மாணவன் ஒருவன் குறிப்பான சில உபாயங்களையும், நுட்பங்களையும், முறைகளையும் பிரயோகித்தல் வேண்டும். இவ்வா றாக, நோக்கத்துடனான கற்றலுக் காக ஒருவர் பயன்படுத்தும் முறை களும், உபாயங்களும் நுட்பங்களுமே,
ஆசிரியம்
35

Page 37
பொதுவாக சுயகற்றல் திறன்கள்
என அழைக்கப்படுகின்றன. பரீட்சை நோக்கில் சுயகற்றல் திறன்களின் முக்கியத்துவம்
கற்றல் என்பது ஒருவரின் வாழ்நாள் முழுவதும் இடம்பெறு கின்றது. ஒருவன் வாழ்நாள் முழு வதும் கற்றுக்கொண்டே இருக்க வேண்டும் என்பதே “வாழ்நாட் கல்வி” என்ற எண்ணக்கருவின் அடிப்படைத் தொனிப்பொருளா கும். இன்று எமது கல்விமுறையில், மதிப்பீடு என்பது முடிவுப் பரீட்சை யாக மட்டும் அமையாமல் கற்றல் இடம்பெறும்போதே அக்கற்றலை ஊக்குவிக்கின்ற மதிப்பீடுகளாக வும் அமைய வேண்டும் என்ற கணிப்பீட்டுக் கலாசாரம் ஒன்று விருத்தி செய்யப்படுகின்றது. ஆயி னும், தவணை இறுதியிலும், ஆண் டொன்றின் இறுதியிலும், பொதுப் பரீட்சையின் போதும் இடம்பெறு கின்ற கூட்டு மதிப்பீடுகள் மாண வரின் எதிர்காலத்தைத் தீர்மானிப் பதில் கணிசமான பங்களிப்பைச் செய்து வருகின்றன.
இப்பரீட்சைகளை எதிர்கொள் ளல் என்பது மாணவர்கள் பலருக் கும் என்றும் ஒரு சவாலாகவே இருந்து வருகின்றது. பரீட்சைக் காலத்தில் ஏற்படும் "பதகளிப்பு" பல மாணவர்களின் வெளிப்படுத் தும் ஆற்றலைப் பாதித்து விடுகிறது. பரீட்சைக்கான ஆயத்தம் முறை யாக மேற்கொள்ளப்பட்டிருப்பின், பதகளிப்பு ஏற்படுவதற்கு வாய்ப்புக் குறைவாகும். இந்த ஆயத்தமானது, சிறந்த கற்றல் முறைகளையும், நுட்பங்களையும், உபாயங்களையும் உள்ளடக்குவதான சுயகற்றல் திறன்களை விருத்தி செய்து கொள் வதனையே முக்கியமாகச் சுட்டு வதாகும். சிறந்த கற்றல் முறைகளை யும், உபாயங்களையும், நுட்பங்க ளையும் விருத்தி செய்துகொள்ள லும், பிரயோகித்தலும் பல்வேறு அம்சங்களாக விபரிக்கப்படத் தக்கன. அவற்றை வெவ்வேறு தலைப்புக்களில் நோக்குவது இங்கு ப்ொருத்தமுடையதாகும்.
சிறந்த கற்ற6 விருத்தி செய்த
பயனுறுதிய கற்றலே வெற்ற தரும். கற்றல் எ6 கத் தானாகவே நல்லமுறையில் பட்ட நிகழ்ச்சித் மூலம் சிறந்த க லாம். இதற்கா கருத்தில் எடுக்க
கற்பதற்கான வணை ஒன் கொள்ளல்.
கவனத்தைக் கொள்வதற்க இடமொன்ை
ா சொந்தக் கற். யளித்தல்.
இவற்றுள் மு கின், பரீட்சைக்க வரை காத்திருக் னேயே கற்றுக்கெ பாடப்பகுதிகளை படுத்தி, அவற்றிற் ளையும், நேரங்க கொண்டு இந்த பிரகாரம் ஒழுக வாறு அட்டவை கற்றுக் கொள்ளு நேரத்தில் ஏற்படு பயத்தைத் தவிர்த்; பரீட்சை நெருங்
36
لمين
s
 

ம் பழக்கத்தை
புள்ள முறையில் ரியைப் பெற்றுத் ன்பது முழுமையா நிகழ்வதில்லை. ஒழுங்கமைக்கப் திட்டமொன்றின் ற்றலை ஏற்படுத்த ாக பின்வருவன ப்படலாம்.
7 கால அட்ட றைத் தயாரித்துக்
குவித்துக் கற்றுக் ான நிரந்தரமான றத் தெரிதல்.
றலுக்கு வெகுமதி
முதலாவதை நோக் ாலம் தொடங்கும் காமல் நேரத்துட காள்ள வேண்டிய ா அட்டவணைப் கு எதிரே திகதிக ளையும் குறித்துக்
அட்டவணைப் வேண்டும். இவ் ணைப் பிரகாரம் நம்போது இறுதி கின்ற பரீட்சைப் துக் கொள்ளலாம். கும் காலத்தில்
படிக்கத் தொடங்குவோர் கால அவகாசம் போதுமா என்ற ஐயப் பாடெழுந்து பதற்றத்துக்குள்ளாவர்.
இரண்டாவதாகக் குறிப்பிட்ட "படிக்கும் இடத்தைத் தெரிவு செய்தல்" என்பது மற்றுமொரு முக்கியமான அம்சமாகும். இங்கு கற்றலுக்கு இடையூறாக அமையும் கவனக் கலைப் பாணி களைக் கலைத்து, படிக்கும் விடயத்தில் அதிக சிரத்தை காட்டுவதே படிப் பில் கவனத்தைக் குவிக்க உதவும். இவ்வகையில் கற்கும் இடம் என் பது முக்கியமானது. அமைதியான ஓரிடத்தைத் தெரிந்தெடுத்து அதே இடத்தில் தொடர்ந்து அமர்ந்திருத் தலே கவனத்தைக் குவிக்க உதவும். இதனாலேயே பல்கலைக்கழகத்து நூல்நிலையங்களில் ஒரே இடத்தில் அமர்ந்து மாணவர்கள் கற்கின்றனர்.
மூன்றாவதாகக் குறிப்பிடப் படுவது சொந்தக் கற்றலுக்கு வெகுமதி அளித்தலாகும். உளவியற் கோட்பாட்டின் பிரகாரம் ஒருவரது முயற்சிக்கு ஊக்கல் கிடைக்கின்ற போதே அவர் அதில் தொடர்ந்து ஈடுபடுவார். ஆனால் கற்றல் எனும் முயற்சிக்கு நீண்டகாலத்தின் பின்னரே பரீட்சையில் சித்திபெறு தல் மூலம் வெகுமதி கிடைக்கின் றது. இவ்வெகுமதி ஊக்கலாக அமைந்து அடுத்தடுத்துவரும் பரீட் சைகளுக்குத் தயார் செய்வதற்கு
ஊக்குவிக்கும். ஆனால் பரீட்சைகள்
GBLD-2011

Page 38
தவணை முடிவில் அல்லாத வருட முடிவில் இடம்பெறுவதால், இந் நீண்டகாலத்துக்கு கவனத்தைக் குவித்தல் என்பது சாத்தியமான தன்று. எனவே உடனடியாகவே எமது சொந்தக் கற்றலுக்கு வெகுமதி வழங்குகின்ற நுட்பங்களைப் பயன் படுத்த வேண்டும். உதாரணமாக ஒரு மணித்தியாலம் வரை படித்த பின்பு சில நேரப் பொழுதுக்கு தொலைக்காட்சியைப் பார்த்தோ, பிஸ்ட்கற் ஒன்றைச் சாப்பிட்டோ அல்லது நண்பர் ஒருவருக்குத் தொலைபேசி அழைப்பு விடுத்தோ எமது கற்றலுக்கு நாமே வெகுமதி வழங்கலாம். வாசிப்பை மேம்படுத்தல்
எமது படிப்பு நேரத்தில் அதிக நேரம் வாசிப்பதிலும், தகவல்க ளைக் கிரகித்தலிலுமே கழிகிறது. ஆனால் நாம் செயலூக்கத்துடன் கிரகித்தலிலும் ஈடபட வேண்டும். சிறந்த கற்றல் முறைகள் குறித்து பல ஆய்வுகள் மேற்கொள்ளப்பட்டன. அவற்றுள் பிரான்சிஸ் றொபின்சன் (1970) முன்வைத்த SQ 3R எனும் முறை பிரபல்யமானது. இம்முறையில் 5 முக்கியபடிகள் உள்ளன.
வாசிப்பிலும்,
மதிப்பீடு
(1) மேலோட்டமாக
செய்தல் (Survey)
(2) கேள்வி கேட்டல் (Question)
(3) 6 IT f3565 (Read)
(4) சொல்லிப்பார்த்தல் (Recite)
(5) மீட்டுப்பார்த்தல் (Review)
மேலோட்டமாக மதிப்பீடு செய்தல் (Survey) என்பது ஒரு பாடத்தை அல்லது கட்டுரையை படிக்க ஆரம்பிக்க முன்னர், அது எது பற்றியது என்று மதிப்பீடு செய்தலாகும். இதற்காகப் unt-gs தின் தலைப்புக்கள், உப தலைப்புக் கள், அறிமுகம், இறுதியிலுள்ள பாடச் சுருக்கம் என்பவற்றை மேலோட்டமாக வாசித்து அறிந்து கொள்ள வேண்டும். வெவ்வேறு பாடப் பகுதிகளிடையேயான தொடர்பையும் விளங்கிக்கொள்ள வேண்டும். இவை யாவும் பாடம்
எமது படிப் ளைக் கி செயலூக்க: சிறந்த க மேற்கொள்ள முன்வைத்த
பற்றிய ஒட்டுெ உருவாக்கிக் கெ
கேள்வி கே என்பது, தலைப் கள் என்பவற்றை அவற்றைக் கேள் சிந்தித்தல் ஆகு “பிறப்புக்கு மு நோய்கள்” என படிக்குமிடத்து “ பருவத்து நோய்ச காரணிகள் யான வியை எழுப்பலா வினாக்களுக்கு யாக அமையக்கூடு பாடத்திலுள்ள
களை அடையால்
வாசித்தல் ஒரு பாடத்தில் அ தில் முதற்பகுதி கெனவே எழுப்பி வுக்கு விடைக்கா றது. அவ்வினாவு: கும்வரை திரும்ப வேண்டும். குறித் விடை கிடைத்த யில் எழுப்பக்கூ வினாக்களை உரு கும் அப்பகுதியை வாசிப்பதனூடா தெளிவாக்கிக்கெ
அடுத்து, ெ (Recite) 67 Giugi களை எங்கள் சொல்லிப்பார்த்த யில் படித்தபகுதி தைப் புரிந்துகொ ஒரு பகுதியைப் விளக்கிய பின்ன படிக்கத் முக்கியமாகும்.
யைப்
மே -2011
 

பு நேரத்தில் அதிக நேரம் வாசிப்பதிலும், தகவல்க ரகித் தலிலுமே கழிகிறது. ஆனால் நாம் த்துடன் வாசிப்பிலும், கிரகித்தலிலும் ஈடபடவேண்டும். *ற்றல் முறைகள் குறித்து பல ஆய்வுகள் ளப்பட்டன. அவற்றுள் பிரான்சிஸ் றொபின்சன் (1970)
SQ 3R எனும் முறை பிரபல்யமானது.
மாத்தக் கருத்தை ாள்ள உதவும்.
5LL Gö (Question) புகள், உபதலைப்பு ) வாசிக்கும்போது விகளாக மாற்றிச் ம். உதாரணமாக )ந்திய பருவத்து ர்ற தலைப்பைப் பிறப்புக்கு முந்திய நளை ஏற்படுத்தும் வ?" என்ற கேள் ம். இவ்வாறு என்ன அப்பாடம் விடை ம்ெ எனச் சிந்திப்பது, முக்கிய கருத்து ாம் காண உதவும்.
(Read) 6T 6ði ugi ல்லது அத்தியாயத் யை வாசித்து ஏற் க்கொண்ட வினா ணலைக் குறிக்கின் க்கு விடை கிடைக் த்திரும்ப வாசிக்க ந்த வினாவுக்கான வுடன் அப்பகுதி டிய மேலும் பல நவாக்கி அவற்றுக் த் திரும்பத் திரும்ப க அப்பகுதியைத் ாள்ள முடியும்.
சால்லிப்பார்த்தல் வாசித்த கருத்து மொழியிலேயே லாகும். இந்நிலை நியின் சாராம்சத் ள்ளல் அவசியம், படித்து முடித்து ரே அடுத்த பகுதி தொடங்குதல்
இதேவேளை, மீட்டுப்பார்த் தல் (Review) என்பது, வாசித்து முடித்த புத்தகத்தை மூடிவைத்து விட்டு, கற்ற விடயத்தின் பிரதான கருத்துகளை மனதில் மீட்டிப் பார்த்தலாகும்.
இவ்வாறாக, இச் செயற்பாடுக ளைக் குறிக்கும் ஆங்கிலப்பதங்களின் முதல் எழுத்துக்களைக் கொண்டு, ஆக்கப்பட்டதே SQ 3R என்ற எழுத்துச் சுருக்கமாகும்.
இதேவேளை, கற்றதைப் பற்றிச் சிந்தித்தல் அல்லது சிந்த னைத் தெறிப்புச் செய்தல் (Reflect), தொடர்புபடுத்திப்பார்த்தல் (Relate) என்பனவும் முக்கியமான செயற் பாடுகளாக உளவியலாளர்களால் குறிப்பிடப்படுகின்றன.
சரி நீ தரித துப் பார் தீ த ல (Reflect) என்பது கற்ற விடயங்கள் தொடர்பாக ஏனைய உதாரணங் களையும், உருவங்களையும் சிந்தித் துப் பார்த்தலைக் குறிக்கும். இதனால் கற்கும் கருத்துக்கள் ஆழப்பதிவ தோடு நினைவாற்றலும் வலுப்படும்.
அடுத்து, தொடர்புபடுத்திப் பார்த்தல் (Relate) என்பது படித்த விடயங்களை சொந்த வாழ்க்கை அனுபவங்களோடு இணைத்துப் பார்த்தலைக் குறிக்கும். இவ்வாறு இணைக்கப்படுவதனால் அவை மனதில் ஆழப்பதியும்.
இவ்வாக, றொபின் சனி குறிப்பிட்ட SQ 3Rமுறையுடன் மேலும் 2R சேர்க்கப்படுவதனால் SQ5R என இது அழைக்கப்படலாம். மேலும் சில முக்கியமான கற்றல் நுட்பங்கள்
முன்னர் நோக்கப்பட்ட கற்றல் நுட்பங்களுக்கும் அப்பால்
37

Page 39
மேலும் சில நுட்பங்களை பின்வரு
மாறு பட்டியலிடலாம்.
ா கவனக் கலைப்பான்களை
நீக்கிக கவனத்தைக் குவித்தல்
ா வீட்டுவேலை, ஏனைய செயற் பாடுகள் என்பவற்றிடையே சமநிலை பேணல்,
ா பரீட்சைப் பதகளிப்பினால் உருவாகும் நெருக்கீட்டைக் குறைத்தல்.
ா கட்டுரைகளை எழுதுவதற்கான உபாயங்களைக் கையாளல்.
ா வேகமான வாசிப்பு
(55) IGLIG55565 (Note Taking)
ா பாடத்துக்குத் தனிச்சிறப்பான
உபாயங்களைக் கையாளல்.
ா பரீட்சைக்குத் தயார் செய்தல்.
இவற்றுள் முதல் ஏழும் சிம்சன், நெ வெளிப்படையானவை. எட்டாவ ஆய்வுப் பிரகா தாகக் குறிப்பிடப்பட்ட பரீட்சைக் சிறந்த கற்றல் குத்தயார் செய்தல் என்பதுPQRST முன்வைக்கப்படு முறை என அழைக்கப்படும். 5 சுருக்கக் படிகளைக் கொண்டது. எழுதுதல்
(a) மதிப்பீடு செய்தல் / முன் கற்கும் பா
னோட்டம் Previe கருத்துக்கை
(b) கேள்விகேட்டல் Question ா சில தரவுகள்
0 0 ufai (Chart) (c) வாசித்தல் Read
ா முக்கியமாக அடிக்கோடி (e) பரீட்சித்தல் Test துலக்குதல் (
(d) JiO555LD6f556 Summary
மாணவர் ஒருவர் கற்றல் பின்னூட்ட6
நுட்பங்களாக பின்வருவனவற்றை பொருத்தம யும் கருத்திற் கொள்ள வேண்டும். களைத் தனி ா நினைவில் மீட்டல் அல்லது வும் கற்றல்
ஞாபகம் கற்றல் நுட்
us வாற்றலை வள ா கவன ஈர்ப்பு றற
முக்கியமானவை ஒழுங்கமைப்
மு t ஒழுங்குபடு ா சிந்திக்கும் ஆற்றல் படித்ததை ஒ
FFGLJITG) ா முன்னர் ா விளங்கிக் கற்றல் பின்னர் படி
றுத்தல்
ா சிறு சிறு பகுதிகளாகக் கற்றல்.
உதாரணங்க
(
38
 

ஸ்ற் ஆகியோரின்
ரம், பின்வருவன நுட்பங்களாக,
}கின்றன.
குறிப்புக்களை
உத்தின் பிரதான ள பிரித்தெடுத்தல்
ளை அட்டவணை
குறித்தல்.
சொற்பதங்களை
டல் அல்லது உருத் 'highlight)
செய்து கற்றல்
ான பாடப்பகுதி யாகவும் குழுவாக
பங்களுள் நினை ர்க்கும் முறைகள்
த்திக் கற்றலும் ஒழுங்குபடுத்தலும்
படித்தவற்றுடன் த்ததைத் தொடர்பு
ளைச் சிந்தித்தல்
ா உரத்து வாசித்து மனனஞ்
செய்தல்
சக மாணவனுடன், படித்த தைப் பகிர்தல்
க இடைவெளி விட்டுக் கற்றல்
திரும்பத் திரும்ப கற்றல் (Over
learning)
இவை யாவும் நினைவாற் றலை அதிகரிக்கும்
இங்கு குறிப்பிடப்பட்ட யாவும் சுயகற்றல் திறன்களை வளர்ப்பதற் கான பயனுள்ள சில குறிப்புகளா கும். இவை விரித்து நோக்கத் தக்கன. எனினும் கட்டுரையின் விரிவஞ்சி, இவை சுருக்கமாகக் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளன. ஆசிரியர் கள் தமது பாடப்போதனையோடு, சுய கற்றல் திறன்களை மாணவர்க ளிடத்தே விருத்தி செய்து கொள் வதற்கான வழிகாட்டல்களையும் வழங்கவேண்டும் , சுய கற்றல் திறன்களை மாணவர்கள் விருத்தி செய்து கொள்கின்றபோது, கல்வி யில் அவர்களின் வெற்றிக்கான வாய்ப்பு அதிகரிக்கின்றது.
本本本
&bẩlưutỏ
மே-2011

Page 40
பேராசிரி பிள்ளை சின்ன ளராக பரிண தமிழ்ச்சூழலில் பணிகளை நிறை டவர். நான்கு த மேலாகவும் ( வரையும் மேற்ெ
இவர் ஆசி ஆசிரிய கலாசா ராக பல்கலை
யாளராக துவ பேராசிரியராக லும் இயங்கி பல்வேறு அறிவு களை திரட்டி ஆளுமைமிக்க
புலமையாளராக கவும் உயர்வு க
இலங்கை துறை பேராசிய ஜே.ஈ.ஜெயசூர்ய ப.சந்திரசேகரம் கல்வி கற்றவ பல்கலைக்கழக பல்கலைக்கழக புலமைப் பாரட உள்வாங்கிக் ெ
 
 

யர் கணபதிப் த்தம்பி கல்வியிலா ாமம் கொண்டு பன்முகக் கல்விப் றவாக மேற்கொண் iசாப்த காலத்திற்கு இந்தத் தருணம் காண்டு வருபவர்.
ரியராக அதிபராக லை விரிவுரையாள க்கழக விரிவுரை றைத் தலைவராக, என பலநிலைகளி இதனால் புகளை அனுபவங்
யவர்.
க் கொண்டவர். நன்னடக்கம் மிக்க கவும் ஆய்வாளரா ண்டவர்.
பில் கல்வியியல் ர்களாக விளங்கிய , ச.முத்துலிங்கம், முதலியோரிடம் ர். பேராதனைப் கம், கொழும்புப் ம் முதலியவற்றின் ம்பரியங்களையும் காண்டு தன்னைத்
மாதவன்
பேரா.க.சின்னத்தம்பியும் வபான்விழாமலரும்
தனித்துவமாக வெளிப்படுத்திக் கொண்டவர். பின்னாளில் பேராசிரி யர்கள் க.சின்னத்தம்பி, சபா. ஜெயராசா, சோ.சந்திரசேகரன் என்று அடையாளப்படுத்தும் அடுத்த தலைமுறைக் குழாமிற்கும் உரித்தா னவர்.
இவர் ஒரு விஞ்ஞானப் பட்ட தாரி. இதனால் இவரது சிந்தனை யிலும் ஆய்வுகளிலும் அறிவியல் கணிணோட்டம் எப்பொழுதும் செல்வாக்குப் பெறுவது தவிர்க்க முடியாது. குறிப்பாக கணிதவியல், புள்ளிவிபரவியல், உளவியல், அள வையியல் முதலானதுறைகளை உள் வாங்கி கல்வியியலுடன் இணைத்து அறிவியல் விளக்கங்களை நுணி ணாய்வுகளை முன்வைக்கும் ஆற்றல் இவரது தனிச்சிறப்பென்றே கூறலாம்.
கல்வியியல் தொடர்பான ஆய்வுகளை மேற்கொண்டு கட்டு ரைகளும் நூல்களும் தொடர்ந்து எழுதியுள்ளார். ஆனால்இவர் அதிகம் எழுதிக் குவிக்கும் எழுத்தாளர் அல்லர். ஆனால் அதிகம் செயற் பாடுகளில் நம்பிக்கை கொண்டவர். அவற்றையும் திட்டமிட்டு முன்னெ டுக்கும் ஆற்றல் கொண்டவர்.
39

Page 41
"கல்வியில் அளவீடும் மதிப் பீடும்", "அறிகைத் தொழிற்பாடு களும் ஆசிரியரும்”, “கல்வி ஆய் வியல்" முதலானவை இவரது நூலாக்கும் தன்மையை அடையா ளப்படுத்துபவை. இந்த நூல்கள் மூலம் சிக்கலான விடயங்களை யும், நுண்ணாய்வுச் சிந்தனை களையும் இறுக்கமாகவும் தெளி வாகவும் தர்க்கிக்கும் ஆற்றல் கொண்டவராகவும் இனங்காணலாம்
“கல்வியில் அளவீடும் மதிப்பீடும்" என்ற ஒரு நூல் இவரது ஆளுமைக்கு சிறந்த எடுத்துக் காட்டு. இத்துறைசார்ந்த சிந்த னைக்கு தமிழில் இன்றுவரை இந்த நூலைத் தவிர வேறொரு நூல் இன்னும் வெளிவரவில்லை. அந்த ளவிற்கு கனங்காத்திரமான இறுக்க மான நூல் இதுவாகும். ஏனைய புலமையாளர்களும் கூட"அளவீடும் மதிப்பீடும்" சின்னாவின் சிறப்புத் துறை என்று அத்துறைக்குள் நுழைவதில்லை.
இதுபோல் இவரது ஏனைய நூல்களான "அறிகைத் தொழிற் பாடுகளும் ஆசிரியரும்”, “கல்வி ஆய்வியல்" முதலான நூல்களில் கூட அறிவியற் பண்பு சிறப்பாக இழையோடுகின்றது. கல்வியியல் துறை மாணவர்களுக்கு அறிவியல் மனப்பாங்கு ஆட்சி செலுத்த வேண்டுமென விரும்புபவர். அந்த அறிகை மரபை கையளிப்பவர்.
பொதுவாக இவரைப் புரிந்து கொள்வதில் பலருக்கு சிக்கல்கள் எழுவதுண்டு. தனக்கு சரியென்று படுவதை நேருக்கு நேர் எடுத்து ரைக்கும் விமர்சனம் செய்யும் பாங்கு இவரிடம் இயல்பாக உள் ளது. இதனை இவரது துணிவு என்றும் கூறலாம். கல்வியியல் துறைக்குள் பிழையான சக்திகள் உள்நுழைந்து துறையை மாசுபடுத் துவதையும் இவர் அதிகம் விரும்பு வதில்லை. இதனால் இவர் சில ருக்கு வேண்டாதவராகவும் உள்
கல்வியியலி தனது அனுபவங் களையும் முன்ை ஆரோக்கியமான வர் பரம்பரை வேண்டுமென்ப பாடு கொணர் உழைத்து வருபவ மகிழ்ச்சியுடனுட இயங்கு வதில் ந
வர். தொடர்ந்:
உரையா டிக் கெ வர். இது அவர: தாக்க முயற் சி அமைவதுண்டு.
இவ்வாறு ப ளுக்கும் தகுதிக கல்வியியலாளருச் வர்கள் விழா எ மலரும் வெளியி துள்ளார்கள். இ6 மலர்கள் காத்த களின் தேட்டமா புதிய ஆய்வுப் ட உருவாக்குகின்றது களைக் கொண்ட ரியரது இந்த மலரு
“பேராசிரிய : கல்விச்சேவை ெ மூன்று பகுதிகை யுள்ளது. முதலில் நண்பர்களது வாழ
* d w இடம்பெறுகின்ற ளார். ஆனால் இவர் எதையும் சி பொருட்படுத்துவதில்லை. பகுதி GUGöLipFröff குறித்த சிலரது
நோக்குகள் விரிசு
40 శ్రీ
 

ல் இதுவரையான களையும் தேடல் வத்து நிதானமான ஆசிரிய மாண யை உருவாக்க தில் மிகுந்த ஈடு டவர். அதற்ாக ார். எப்பொழுதும் ம் உயிர்ப்பாகவும் ாட்டங் கொண்ட
து எதையாவது
வது பகுதியில் ஆய்வுக்கட்டுரைகள். இவை தமிழிலும் ஆங்கிலத்திலும் உள்ளன. தமிழில் இருபத்தியாறு கட்டுரைகளும் ஆங்கிலத்தில் ஒன் பது கட்டுரைகளும் உள்ளன.
இந்த ஆய்வுக் கட்டுரைகள் பெரும்பாலும் எமது சமகால துறை சார் சிந்தனைகள் ஆய்வுகள் எங்கே உள்ளன? அவற்றின் அறுவடைகள் என்ன? அவை எவ்வாறு நகர்கின் றன? முதலானவற்றை அடையாளங் காட்டுபவையாக உள்ளன. இக்கட்டுரைகளை அடிப்படை யாகக் கொண்டு எமது ஆய்வுப் பண்பாட்டு சூழல் பற்றிய தெறிப் பையும் மற்றும் மீள்வாசிப்புக்கான உந்துதல்களையும் அடையாளங் காணலாம்.
இருப்பினும் மலர் ஒன்றை உருவாக்கி வெளியிடுவது இலகு வான பணியல்ல. பல்வேறு ஆய் வாளர்களிடமிருந்து கட்டுரை களை தேடிப் பெறுவதற்கு நிதான மும் பொறுமையும் வேண்டும்.
ாண்டே இருப்ப து ஆய்வு எழுத் க்கு எதிராகவும்
ல்வேறு சிறப்புக 5ளுக்கும் உரிய குே அவரது மாண ாடுத்துச் சிறப்பு ட்ெடு கெளரவித் ன்று இவ்வாறான திரமான ஆய்வு க அமைகின்றது. பண்பாட்டையும் நு. இத்தகு பண்பு தாகவே பேராசி 5ம் அமைகின்றது.
ர் க.சின்னத்தம்பி பான்விழா மலர்” ளை உள்ளடக்கி பல அறிஞர்கள் ழ்த்துச் செய்திகள் }ன. இரண்டாம் fயர் சின்னத்தம்பி
பார்வைகள் - கின்றன. மூன்றா
அந்த வகையில் இந்த முயற்சியில் ஈடுபட்ட நண்பர்கள் பாராட்டுக் குரியவர்கள்.
மொத்தத்தில் இந்த மலர் பேராசிரியரை கெளரவப் படுத்தும் நோக்கில் எமது வாசிப்புக்கும் தேட லுக்கும் புதிய வாயில் களை திறந்து விடு கின்றது. § இ த  ைன த தான் பேராசி
6 5 வடிவமைக் கப்பட்டு மலர் வடிவில் நூலாக்கம் பெற்றுள்ளது. இந்தப் பிரதியை அனைவரும் வாசிக்க வேண்டும், பேணிப் பாது காக்க வேண்டும். இது போன்ற மலர் முயற்சிகள் கல்விச் சூழலில்
புதிய பண்பாட்டை உருவாக்கும்.
இந்தப் பணி பாடுகள் சமூக மறுமலர்ச்சிக்கு வித்திடும்.
来来米。
GLD-2011

Page 42
1994. O, O6 ஸ்தாபிக்கப்பட்ட ரியர் சேவையி பதவியுயர்வு தொ 17 ஆண்டு காலம பிரச்சினைகள் நி 956 it (5 ITU60TLDIT8. ஸ்தாபிக்கப்பட்ட வேறாமல் சிக்கல் களும் தொடர்ந்து கின்றன. இது தொ கியுள்ள நூற்றுக்க கள் மூலம் இ கொள்ளலாம்.
சுற்றறிக்கைக வதும் அதை விளக் குறிப்புகள் வெளி அவை இரத்துச் கல்வியமைச்சி
நிகழ்ச்சிகளாகிவி
கடந்த ஆன 2010.07.21 ஆகிய யிடப்பட்ட ஆலே கள் காரணமாக சிக்கல்கள் உண் தினக்குரலில் விப வெளியாகியிருந்த
மே -2011
 
 
 
 

தொடக்கம் இலங்கை ஆசி ண் உள்ளிர்ப்பு, டர்பாகக் கடந்த ாகப் பலவிதமான Iலவிவருகின்றன. ஆசிரியர் சேவை நோக்கம் நிறை களும் முரண்பாடு கொண்டேயிருக் டர்பாக வெளியா ணக்கான ஆக்கங் தைத் தெரிந்து
ள் வெளியிடப்படு நீக ஆலோசனைக் ரியிடப்படுவதும் செய்யப்படுவதும் ல் வழமையான ட்டன.
di G) 20l0.04.01, திகதிகளில் வெளி )ாசனைக் குறிப்பு ப் பலவிதமான டாகியமை பற்றி ரமான தகவல்கள்
3.
அன்பு ஜவஹர்ஷா II
ஆசிரியர் சங்கங்களின் இழுபறிக்கு உள்ளாகியுள்ள 2010/38 இலக்கச் சுற்றறிக்கை
இவ்வளவு காலமும் நிலவி வந்த முரண்பாடுகளைத் தீர்க்கும் முகமாக கல்வியமைச்சு 2010/38 இலக்கச் சுற்றறிக்கையையும் ஆலோசனைக் குறிப்பை வெளி யிடத் தயாரானது. இலங்கை ஆசிரி யர் சேவையின் சாதக, பாதகங்கள் பற்றி நூற்றுக்கணக்கான குறிப்பு களை எழுதிய அனுபவம் காரண மாக இந்தச் சுற்றறிக்கையையும் ஆலோசனைக் குறிப்பையும் சிறந்த தாக இனங்காண முடிகின்றது.
இலங்கை ஆசிரியர் சேவை உருவாக்கத்திற்கு இணைந்து தொழிற்பட்ட ஆசிரியர் தொழிற்சங் கங்கள் அதன் பின்னர் பிரிந்து செயல்பட்டு வருகின்றன. இவை இரண்டு,மூன்று பிரிவாகப் பிரிந்து செயல்பட்டு வருகின்றன. பட்டதாரி ஆசிரியர் சங்கங்கள் ஒரு பக்கமும் மற்ற தொழிற்சங்கங்கள் இரண்டு பிரிவாகவும் செயல்பட்டு வருகின்றன.
1997ஆம் ஆண்டு தொடக்கம் அநேகமான சுற்றறிக்கைகள் பட்ட தாரி ஆசிரியர்கள் தொடர்பாகவே வெளியாகியுள்ளன. 2010.04.01, 2010.07.21 ஆகிய திகதிகளில் வெளி
41

Page 43
யிடப்பட்ட ஆலோசனைக் குறிப்பு களும் இவர்கள் தொடர்பாகவே இருக்கின்றன.
தற்போது தயாரிக்கப்பட்டுள்ள 2010/38 இலக்கச் சுற்றறிக்கையும் ஆலோசனைக் குறிப்பும் அதிகமா கப் பட்டதாரி ஆசிரியர்களின் விட யங்களை உள்ளடக்கியே இருக்கின் றன. அத்தோடு மற்றைய ஆசிரியர்க ளுக்கு பலனளிக்கக்கூடிய நிறைய விடயங்கள் இதில் உள்ளடக்கப்பட் டுள்ளன.
1. 2011.01.07 திகதியிட்டு வெளியிடத் தயாரான இச் சுற்ற றிக்கை சில ஆசிரியர் சங்கங்களின் பயமுறுத்தல் காரணமாக நிறுத்தப் பட்டுள்ளது.
ஐந்து ஆசிரியர் தொழிற் சங்கங்கள் இச் சுற்றறிக்கையை வெளியிட்டால் தாம் தொழிற்சங்க முயற்சிகளில் ஈடுபடவுள்ளதாக அறிவித்ததையடுத்து அது நிறுத்தி வைக்கப்பட்டுள்ளது. இச் சங்கத் தின் முக்கியஸ்தர்கள் சிலருடன் இதுபற்றிக் கதைத்தபோது இதில் உள்ள விடயங்கள் பற்றி இவர்கள் சரியாக அறிந்திருக்கவில்லை என அறிய முடிந்தது.
புதிய ஆசிரியர் சேவை உண் மையில் 2008.07.01 தொடக்கம் செயல்பட வேண்டும். அதுவும் இப்படியான எதிர்ப்புக் காரணமாக 2011.01.01 வரை பின்தள்ளப்பட் டுள்ளது. இதன் காரணமாக அரசாங் கத்திற்கு நூற்றுக்கணக்கான ரூபாய் கள் இலாபம். அதேநேரத்தில், இரண்டு இலட்சத்திற்கும் மேற் பட்ட ஆசிரியர்கள் கடந்த முப்பது மாத காலத்தில் 20,000 ரூபா தொடக்கம் 80,000 ரூபா வரை தனிப்பட்ட முறையில் நட்டமாகி யுள்ளது.
புதிய ஆசிரியர் சேவையிலும் சரி,மேற்சொல்லப்பட்ட சுற்றறிக் கையிலும் சரி இப்படியான தொழிற்சங்கங்களின் இணக்கப் பாடின்மையை கல்வியமைச்சு தனக்குச் சார்பாகப் பயன்படுத்திக் கொள்கின்றது. பிச்சைக்காரனின் புண் என்பார்கள். அதுபோன்று சில
தொழிற்சங்க இவ்வாறு நடந்: எனச் சந்தேகிக் நிறுத்தி வைக்க இலக்கச் சுற்றற பின்வரும் விப நீங்களும் இந்த மு
F5(3) LDTS செயலாளர்கை இந்தச் சுற்றறி காலங்களில் சுற்றறிக்கை வி பட்டு இவ்வளவு யுள்ள முரண்பா காக இத்துடன் 17 வரையிலா களைப் பயன் பிடப்பட்டுள்ள
அத்தோடு 07.01 ஆகிய தி டப்பட்ட ஆே கள் இரத்துச் தாகக் குறிப்பிட பாதிக்கப்பட்ட நிவாரணம் அ கும். இலங்கை காக இதுவரை சுற்றறிக்கைகளி பதவியுயர்வு ஆலோசனைக் தலைப்பில் வெ பக்க ஆலோச உள்ள விடயங்க
42
 

ங்கள் உயிர்வாழ து கொள்கின்றனவா க்கத் தோன்றுகிறது. ப்பட்டுள்ள 2010/38 ரிக்கை தொடர்பாக ரங்களை அறிந்தால் மடிவுக்கே வருவீர்கள்.
ாண சபை பிரதான ளயும் விழித்துள்ள ரிக்கையில் கடந்த வெளியிடப்பட்ட பரங்கள் குறிப்பிடப் பு காலமும் தோன்றி ாடுகளைத் தீர்ப்பதற் இணைப்பாகவுள்ள ான ஆலோசனை படுத்துமாறு குறிப்
து.
2OIO.O4.O1, 201O. கதிகளில் வெளியி லாசனைக் குறிப்பு செய்யப்பட்டுள்ள .ப்பட்டுள்ளது. இது ஆசிரியர்களுக்கு ளிக்கும் செய்தியா ஆசிரியர் சேவைக் வெளியிடப்பட்ட ன்படி உள்ளீர்ப்பு, வழங்குவதற்கான குறிப்பு என்ற ளியிடப்பட்டுள்ள 7 னைக் குறிப்பில் ள் பின்வருமாறு:
இலங்கை ஆசிரியர் சேவை
தொடர்பாக இதுவரை வெளியிட்ட சுற்றறிக்கைகளின் படி ஆசிரியர்கள் 1994.10.06 அன்று உள்ளீர்ப்பும் அதன் பின்னர் அடுத்த பதவியுயர்வு வழங்கும்போதும் 1994.10.06 க்குப் பின்னர் இலங்கை ஆசிரியர் சேவை பதவியுயர்வு வழங்கும்போதும் பல வலயக் கல்விக் காரியாலயங்கள் பலவிதமான நடைமுறைகளைச் செய்துள்ளபடியால் சரியாக உள் ளிர்ப்பும் சரியாகப் பதவியுயர்வும் கிடைக்காத ஆசிரியர்களுக்கு உண் டாகியுள்ள சம்பள முரண்பாடுகள் பற்றிக் கிடைக்கும் முறைப்பாடு களில் இருந்து அறியக்கூடியதாக வுள்ளது. அந்த நடைமுறைகளைத் திருத்துவதற்காகவே இந்த ஆலோச னைக் குறிப்பு வெளியிடப்படு கின்றது.
2. 1994.10.06 தினத்தன்று சேவை யில் இருந்து ஆசிரியர்கள் இலங்கை ஆசிரியர் சேவையில் உள்வாங்கும் போது புள்ளிகளைக் கணக்கிட வேண்டிய முறை.
அ. பட்டம் (பொது) தொழிற்ற கைமையற்ற அல்லது பயிற்றப் பட்ட,பயிற்றப்பட்ட டிப்ளோ மா சேவை கால்த்திற்கு ஒவ் வொரு வருடத்திற்கு 0.1 புள்ளி
ஆ. சிறப்புப் பட்டத்திற்கு ஒரு வருட சேவைக்காலத்திற்கு 1994.10.06 அன்று வரை 02 புள்ளிகள்.

Page 44
சிறப்புப் பட்டம் இல்லாத விஞ்ஞான,ஆங்கிலம்,விவசாயம், கணிதம் பட்டங்களுக்கும் மேற் சொல்லப்பட்ட பாடங்கள் அல் லாத பொதுப்பட்டதாரிகள் பட்டப்பின்படிப்பு சித்திய ட்ைந்த தினம் முதல் 199410.06 தினம் வரை வருடமொன்றுக்கு 02 புள்ளிகள்.
இ. பட்டப்பின்படிப்பு நியமனம் தொடக்கம் 1994.10.06 வரை ஒவ்வொரு வருடத்திற்கும் 02 புள்ளிகள்.
ஈ. கல்விமாணி பட்டம் நியமனத் திகதி தொடக்கம் 1994.10.06 வரை ஒவ்வொரு வருடத்திற் கும் 02 புள்ளிகள்.
உ. 966/5, 975/6 வர்த்தமான அறிவித்தலின்படி வெளியிடப் Lulʻ.L 97/5,97/5(I),97/5(II),97/ 5 (III), 98/8,99/l, 2000/14,2005/ 4 இலக்கங்கள் கொண்ட சுற்ற றிக்கைகளின்படி,
குறிப்பு:
1994.10.06 அன்று சேவையில் இருந்த பட்டதாரி நியமனம் பெற் றோர் அல்லது பட்டச் சான்றிதழ் உள்ள ஆசிரியர்கள் மேற்சொல் லப்பட்ட முறைகளின்படி உழைத் துக் கொண்ட முழு உள்ளீர்ப்புக் கான புள்ளிகளைக் கணக்கிட்டு 1997.05.14 திகதிய 975/6 இலக்க வர்த்தமானி அறிவித்தலில் பயிற் றப்பட்ட (தொழிற்றகைமையுள்ள) பொதுப்பட்டதாரி உள்ளிர்ப்பு பயிற்றப்பட்ட (தொழிற்றகைமையுள்ள) சிறப்புப் பட்டதாரி உள்ளீர்ப்பு அட்டவணை
அட்டவணை
ஆகிய இரண்டு அட்டவணைகளை மட்டும் உபயோகித்துக் குறிப்பிட்ட ஆசிரியரின் 1994.10.06 திகதிக்குரிய உள்ளிர்ப்பு தரத்தையும் சம்பளப் படியையும் தீர்மானிக்க வேண்டும்.
3. 1994.10.06 தொடக்கம் இலங்கை ஆசிரியர் சேவையின் பதவி உயர்வுக்கான புள்ளிகளைக் கணக்கிடல்.
அ. நிரந்தர நியமனம் கிடைத்த பின்னர் ஆசிரியர் பயிற்சி பெற
முன்னரான திற்கு (பயி உட்பட) இர 01 புள்ளியுட காலம் 01 வ 01 புள்ளி ( வருடத்திற்கு கும்இடைப்ட
2OOl/12, 2C புதிய திருத் கைகளின்பப நர், பொதுப் சேவைக் க சேவைக் க படும். அந்தச் சேவைக் கா முன்திகதியி வழங்க நட6 வேண்டும்.
. சேவையில்
பட்டம் பெற் ஆசிரியர்கள் முன்னரான ( கும் பயிற்ற வருட சேவை புள்ளி.
பயிற்றப்பட
அல்லது பட்
காலத்திற்கு 01 புள்ளி
ஈ. பயிற்றப்பட்
ஆசிரியர் ப பெறும்போது தாரி ஆசிரிய பின்படிப்பு பெறும்போது பிரிவில் குறி காலத்தில் காலத்திற்கு s9j6ö@ug5I l2 LD பட்ட கால LDITs Ol joira,
, பட்டதாரி ஆ
பட்டப்பின் மாச் சான்றி அதற்கான இ முறையில் ம (2000/14, 20 சுற்றறிக்கைக
மே -2011
 

ா சேவைக் காலத் ற்சிபெறும் காலம் ாண்டு வருடத்திற்கு ம் மிகுதியாகவுள்ள ருடமாக இருந்தால் மிகுதிக்கர்லம் 01 நம் 02 வருடத்திற் பட்டதாக இருந்தால்)
Ol/12(I), 2005/4 தப்பட்ட சுற்றறிக் டி பட்டதாரி பயிலு பயிலுநர்/மெளலவி ாலமும் நிரந்தர ாலமாகக் கருதப் காலத்தை நிரந்தர லத்திற்குட்படுத்தி ட்டு கடிதமொன்று வடிக்கை யெடுக்க
இருக்கும்போது ]ற பயிற்றப்படாத ர் பட்டம் பெற சேவைக் காலத்திற் ப்படாத இரண்டு வக் காலத்திற்கு 01
ட்ட டிப்ளோமா டதாரி சேவைக் வருடமொன்றுக்கு
ட,பயிற்றப்பட்ட ட்டச்சான்றிதழ் அல்லது பட்ட ர் பயிற்சி (கல்விப் டிப்ளோமா) அல்லது 3 இன் ப்பிட்ட சேவைக் மிகுதியாகவுள்ள 06 மாதத்திற்கு ாதத்திற்கு இடைப் *திற்கு மேலதிக f.
ஆசிரியர் கல்விப் படிப்பு டிப்ளோ 5ழ் பெறும்போது ரட்டித்தல் அற்ற ட்டும் 01 புள்ளி 05/4) இலக்கச் ரின் படி,
ஊ. இலங்கை ஆசிரியர் சேவையில் 31 தரத்தில் சேவையில் இருக் கும் பயிற்றப்பட்ட ஆசிரியர் பட்டம் அல்லது தேசிய கல்வி நிறுவனத்தின் கல்விமாணி பட்டச்சான்றிதழ் பெறும்போது அல்லது பட்டதாரி ஆசிரியர் கல்விப் பின்படிப்பு டிப்ளோமா (தொழிற்பயிற்சி) சான்றிதழ் பெறும் தினத்தில் 31 தரத்திலி ருந்து 21 தரத்திற்கு பதவியுயர்வு வழங்க இலங்கை ஆசிரியர் சேவை பிரமாணக் குறிப்பின் படி செயல்பட வேண்டும் என்பதோடு அவ்வா சிரியர் 31 தரததில் உழைத்த பயிற்றப் பட்ட அல்லது பட்டச் சேவைக் காலத்தில் ஒவ்வொரு வருடத் திற்கு 0.1 புள்ளியையும் மிகுதி சேவைக் காலத்திற்கு 6 மாதத் திற்கு அல்லது அதற்கு அதிகமாக இருந்தால் மேலதிக புள்ளியும் வழங்கப்பட வேண்டும். அந்தப் புள்ளிகளை 211 இல் இருந்து அடுத்த தரத்திற்கான பதவியுயர் வுக்கு கணக்கில் கொள்ளப்பட வேண்டும்.
(2000/14) சுற்றறிக்கையின்படி
4. 1994.10.06 அன்று இலங்கை ஆசிரியர் சேவைக்கு ஆசிரியர்கள் உள்வாங்கல் செய்யும் முறை 2.25/776eavzzi (27 /A ஆசிரியர்)
பயிற்றப்படாத ஆசிரியர் நியமனத்திகதி 1974.10.12
பயிற்சிச் சான்றிதழ் செல்லு படியாகும் திகதி 1976.06.22
யாராவது ஒரு பயிற்றப்பட்ட ஆசிரியரின் பயிற்றப்பட்ட சேவைக் காலம் (ஆசிரியர் பயிற்சி பெற்ற நாள் முதல்) 1994.10.06 தினத்திற்கு 18 வருடம் 03 மாதம் 14 ஆக இருந்தால் அவர் 31 தரத்தில் 5 வருட சேவைக்காலத்தையும் 21 தரத்தில் 10 வருட சேவைக் காலத்தையும் 21 தரத்தில் 03 வருடம் 03 மாதம் 14 நாட்கள் சேவைக் காலத்தையும் நிறைவு செய்துள்ளதாகக் கருத வேண்டும். அதன்படி இந்த ஆசிரியர் மேலும் 01 வருடம் 08 மாதம் 16 நாட்கள் திருப்திகரமான சேவைக்
ஆசிரியம்
43

Page 45
காலத்தைப் பெற்றால் முதலாம் வகுப்பு பதவியுயர்வு பெறத் தேவை யான புள்ளிகளைப் பெற்றிருப்பார். அந்தப் புள்ளிகளைக் கணக்கிடும் போது கல்விச் செயலாளரின் 2000.03.27 திகதிய 2000/14 இலக் கச் சுற்றறிக்கையின்படி பயிற்றப் படாத ஒவ்வொரு இரண்டு வருடத் திற்கும் 01 புள்ளியும் மிகுதி 01 வருடத்திற்கு அல்லது அதற்கு மேற் பட்ட காலத்திற்கு மேலதிக புள்ளி யும் சேர்த்துக்கொள்ளப்பட வேண் டும். அதன்படி 1995.06.22 திகதி இலங்கை ஆசிரியர் சேவையின் முதலாம் வகுப்புக்கு பதவியுயர்த் தப்பட வேண்டும்.
4. 2 சேவையில் இருக்கும் போது 1994.10.06 இற்கு முன்னர் பட்டம் பெற்ற ஆசிரியர் இலங்கை ஆசிரியர் சேவைக்கு உள்ளிர்ப்பு செய்யப்படும்போது உள்ளிர்ப்பு சம்பள நிலையில் இருந்து அடுத்த தரத்திற்கு பதவியுயர்வு பெறப் கொடுக்கும் முறை
உதாரணம் 08 /B ஆசிரியர்/
ா பயிற்றப்படாத ஆசிரியர்
நியமனம் 1970.01.01
ா பயிற்சிச் சான்றிதழ் செயல்படும்
glasgi) 1980.OI.01
ா பட்டச் சான்றிதழ் செயல்படும்
g5sgs 1990.O1.Ol
இந்த ஆசிரியர் உள்ளிர்ப் புக்காக புள்ளிகள் பெற்றுக்கொள் ளும் முறை
975/6ugoi L மையுள்ள ெ அட்டவணை சம்பளப்படி
Ol.
198O.O.I.O.I. லான சே6 புள்ளிகள் 14
1994.10.06 g மொத்தப்புள்
975/6 g)65 யுள்ள பொது ளிர்ப்பு அ உழைத்துக் ே ளிர்ப்பு மொத் இவருக்குரிய
சமபளபபடி 95,400 (6. ஆகும்.
1994.O.O6
ஆசிரியர் சே6 ஐந்தாவது சம்பள அதற்கு மேற்பட யில் உள்ளிர்ப் ஆசிரியருக்கு ப; 1994.10.06 தின வகுப்புக்குச் செ யெடுக்க வேண இவ்வாசிரியர் 194 முதலாம் வகுப்ட தப்படுவார்.
I994, O.O6 பட்ட நியமனம்
இற்கு முன்னர் ச
ܥܰ
 

படி தொழிற்றகை பாதுப் பட்டதாரி எயில் முதலாவது நிலைக்கான புள்ளி
(
94.10.06 வரையி வைக் காலத்திற்கு
கெதி உள்வாங்கல்
ளி 15.
தொழிற்றகைமை வப்பட்டதாரி உள் |ட்டவணைப்படி கொண்டுள்ள உள் தப்புள்ளி 15 இற்கு உள்ளிர்ப்பு தரமும் நிலையும் 21 இல் ஆவது படிநிலை)
அன்று இலங்கை வையில் 21 இல் நிலையில் அல்லது ட்ட சம்பள நிலை பு செய்யப்பட்ட தவியுயர்வு வழங்கி த்திற்கு முதலாம்
லல நடவடிககை ர்டும் என்பதால் 4.10.06 தொடக்கம் புக்கு பதவி உயர்த்
இற்கு முன்னர் பெற்று 1994.10.06 கல்விப் பின்படிப்பு
*A
சித்தியடைந்து 1994.10.06 இற்குப் பின்னர் கல்வி டிப்ளோமா சித்திய டைந்த ஆசிரியரின் உள்ளீர்ப்பும் பதவியுயர்வும் செய்யப்பட வேண்
டிய முறை.
22/7Zazzi) 05 (Cagázz/7Z/i/
தொழிற்றகைமையற்ற பொது பட்டநியமனம் 1988.01.01 பட்டப் Lflao LILL (M.A., MEd, M. Pil, M.Sc) செயல்படும் திகதி 1990.09.05
கல்வி பின் படிப்பு கல்வி டிப்ளோமா 1995.01.01
1994.10.06. திகதிக்கு இலங்கை ஆசிரியர் சேவைக்கு இந்த ஆசிரியர் உள்ளீர்ப்பு செய்யப்பட வேண்டிய புள்ளிகள் கணக்கிடும் முறை
தொழிற்றகைமையுள்ள சிறப் புப் பட்டதாரி உள்ளீர்ப்பு அட்ட வணையில் முதலாவது சம்பள நிலைக்கான புள்ளி = 02
1998.01.01 தொடக்கம் 1990. 09.05 வரையிலான சேவைக்காலத் திற்குரிய புள்ளி = 02
1990.09.05 தொடக்கம் 1994. 10.06 வரையிலான கல்விப்பின் படிப்பு சேவைக் காலத்திற்கான புள்ளி (02 புள்ளிது 04 வருடம் = O8
1994.10.06 தினத்திற்கு உள் ளிர்ப்புக்கான மொத்தப் புள்ளிகள் F 2
இவ்வாசிரியரின் உள்ளீர்ப் புக்கான மொத்தப்புள்ளி 12 ஆக விருப்பதால் 1994.10.06 அன்று உள் ளிர்ப்பு செய்ய வேண்டிய தரமும் சம்பள நிலையும் 2-1 தரத்தில் 86,400 ரூபா சம்பள நிலையாக (மூன்றாவது சம்பளநிலை)
1994.10.06 அன்று உள்ளீர்ப்பு செய்யப்பட்ட பின்ன்ர் இவ்வாசிரி யரின் பதவி உயர்வுக்கான புள்ளி கள் கணக்கிட வேண்டிய முறை.
இலங்கை ஆசிரியர் சேவையில் 2-1 உள்ளீர்ப்பின்படி சம்பள நிலை யில் உழைத்துள்ள புள்ளி 03
கல்விப்பின் படிப்பு கல்வி டிப்ளோமா புள்ளி - 01
/ ஆசிரியம்
மே-2011

Page 46
1994.09.05 தொடக்கம் 1995. 09.05 வரையிலான சேவைக் காலத் திற்கான புள்ளி 2-1 இல் இருந்து 1 ஆம் வகுப்புக்கு பதவியுயர்த்துவதற் காகத் தேவையான ஐந்து புள்ளிக் குத் தேவைப்படும் புள்ளியைப் பூரணப்படுத்துவதற்காக = 01
2- இல் இருந்து 1 ஆம் வகுப் புக்கு பதவியுயர்வுக்காக உழைத்துக் கொள்ள வேண்டிய மொத்தப்புள்ளி F O5
இதன்படி இவ்வாசிரியர் 1995. 09.05 அன்று இலங்கை ஆசிரியர் சேவையினை முதலாம் வகுப்புக்கு பதவியுயர்வு வழங்க வேண்டும்.
4.4. 1994.10.06 தினத்திற்கு சேவையில் இருந்து கல்விமாணி பட்டம் பெற்றிருந்த ஆசிரியர் சே வைக்கு உள்வாங்க வேண்டிய முறை உதாரணம் 24 /D ஆசிரியர்) கல்விமாணிப் பட்டம்பெற்ற திகதி 1987.05.02 இவ்வாசிரியர் இலங்கை ஆசிரியர் சேவைக்கு உள்ளீர்ப்பு செய்யப்படும் போது புள்ளிஉழைத்துகொள்ள வேண்டிய (p68)D.
உள்ளீர்ப்பு அட்டவணையில் ஆரம்பப் படிக்கான புள்ளி = 01
1987.05.02 தொடக்கம் 1994. 10.06 வரையிலான சேவைக் காலத் திற்கான புள்ளி(வருடம் 07x02-14) =及4
1994.10.06 தின உள்வாங்க லுக்கு மொத்தப்புள்ளி 15
இதன்படி இந்த ஆசிரியர் தொழிற்றகைமையுள்ள பொதுப் பட்டதாரி உள்ளீர்ப்பு அட்டவணை யின்படி உழைத்துக் கொண்டுள்ள உள்ளீர்ப்பு மொத்தப்புள்ளி 15 இற்கு உரிய தரமும் சம்பள நிலையும் 2-1 95,400 ஆகும். (6 ஆவது படி) அதன்படி இவ்வாசிரியர் 1994.10.06 அன்று செயற்படும்படி இலங்கை ஆசிரியர் சேவையின் முதலாவது வகுப்புக்குப் பதவியுயர்த்தப்பட வேண்டும்.
4.5. இலங்கை ஆசிரியர் சேவைக்கு 1994.10.06 முன் நிய
மனம் பெற்ற தராதரப்பத்திர 10.06 இற்கு பின் கல்விமாணி அe பின் கல்விப்பில் ளோமா (தொழ டைந்த பின்னர் ஆசிரியர் சேை வழங்க வேண் பாக சிக்கல்கள் தாகக் கிடைத் லிருந்து அறியக்
-9|ւմ ւմւգաn 657 • பதவியுயர்வு ெ முறை கீழே கா
ea/Zaval
பயிற்றப்பட (பயிலுநர்/பட் (பொதுப் பய நியமனம்) 1980
ஆசிரியர் áksá) 1995.Ol.01
பட்டம் பெ
இவ்வாசி யுயர்வு வழங்க (
ஆசிரியர் ட தினமாக 1995.01. வேண்டிய தரம் தொழிற்றன தாரி ஆசிரியருக்(
கிடைக்க வேண்
2-II g50th 6 படி பதவியுயர்வு ரியர் அடுத்த பத ளிகளைக்கணக்கி
அ. 1980.09.016 0 GJ6an Juu படாத சேை
ஆ.தொழிற்றை தாரியாக ! பதவி உயர் 3-1 தரத்தில் காலத்திற்கு யான சேை
உரிய மேல
997.0.15
01.01 வரை
காலத் திற்கு
G3LD -2011

பொதுப் பயிலுநர்/ /மெளலவி) 1994. னர் ஆசிரியர் பயிற்சி }லது பட்டம் பெற்ற ர்படிப்பு கல்வி டிப் Iல் பயிற்சி) சித்திய அதன்படி இலங்கை வ பதவி உயர்வு டய முறை தொடர் உணர்டாகியுள்ள துள்ள தகவல்களி கூடியதாக உள்ளது. ஆசிரியர்களுக்குப் பழங்க வேண்டிய ட்டப்பட்டுள்ளது.
(*/E góźróż)
டாத நியமனத் திகதி டதாரி அல்லாத) ரிலுநர்/மெளலவி 09.0
பயிற்சி செயற்படும்
ற்ற திகதி 1997.10.15
ரியருக்குப் பதவி வேண்டிய முறை
பயிற்சி செயல்படும் 01அன்று கிடைக்க a 3-I
கமையுள்ள பட்ட கு1997.10.15 அன்று Lqau 35glib =2-II
வரை சான்றிதழின் பெற்ற இந்த ஆசி வியுயர்வுக்காக புள் டவேண்டியமுறை.
தொடக்கம் 1995.01. லான பயிற்றப் வக்காலம் 07
கமையுள்ள பட்ட - 1 தரத்திற்குப் வு பெற்ற பின்னர்
இருந்த சேவைக் ப் புள்ளி/ மிகுதி வக் காலத்திற்கும் திக புள்ளியுடன் 03
தொடக்கம் 2009, யிலான சேவைக் Libill
ஈ. 2-1 தரத்தில் இருந்து அடுத்த தரப் பதவியுயர்வுக்காக உழைத் துள்ள புள்ளி - 21
புள்ளிகளில் இதன்படி இந்த ஆசிரியர் இந்த 21(அ) (ஆ) பிரிவில் உள்ள புள்ளிகளின்படி தொழிற்ற கைமையுள்ள பட்டதாரி ஆசிரிய ராக 2-1 தரத்திற்கு நியமிக்கப்பட்ட 1997.10.15 தினத்தன்றே 2-1 தரத் திற்கும் 2002.10.15 அன்று இலங்கை ஆசிரியர் சேவையான முதலாம் வகுப்புக்கும் பதவி உயர்த்தப்பட வேண்டும்.
4.6.1994.10.06 இற்குப்பின்னர் பட்டதாரி நியமனம் பெற்றுக் கல்விப் பின்படிப்பு டிப்ளோமா பெற்ற ஆசிரியர் ஒருவர் பதவி உயர்வு பெறும் முறை.
உதாரணர் 08 /F ஆசிரியர்)
ா பட்டதாரி நியமனத் திகதி
1995.O.O.
ா கல்வி டிப்ளோமா சித்தி பெற்ற
ges) 1998.07.0l
ா பட்டதாரி நியமனத் திகதிப்படி 1995.01.01 திகதிக்குரிய தரம் 3I
தொழிற்றகைமையுள்ள பட்
Ljšấlašiutą. 1998.07.01 திகதிக்குரிய
தரம் 2-1 இந்த ஆசிரியர் 2-11
தரத்திற்குப் பின் அடுத்த பதவியுயர்
வுக்காகப் புள்ளிகள் பெறும் முறை.
அ. 3-1 தரத்திலிருந்த பயிற்றப் படாத பட்டச் சேவைக் காலத் திற்கு (மிகுதிச் சேவைக் காலத் திற்குரிய மேலதிக புள்ளியுடன்) 03
. 1998.07.01 (65muśash 200901. 01 வரையிலான சேவைக்
காலத்திற்கு 10 கல்வி டிப்ளோமாச் சான்றித ழுக்கு01, 2-1 தரத்திலிருந்து
அடுத்த தரத்திற்கு பதவியுயர் வுக்கான முழுப்புள்ளி =14
2-1 தரத்திலிருந்து 2-1 தரத்திற் குப் பதவி உயர்வு பெறுவதற்காகத் தேவையான 10 புள்ளிகளில் 03 புள்ளிகளை 3-1 தரத்தில் பயிற்றப் படாத பட்டதாரி சேவைக் காலத்
ஆசிரியம்
45

Page 47
தில் உழைத்துள்ள படியாலும் கல்வி டிப்ளோமாச் சான்றிதழுக்காக 1 புள்ளி கிடைப்பதாலும் 1998.07.01 தொடக்கம் 2004.07.01 வரையிலான சேவைக் காலத்திற்கு 06 புள்ளிகள் கிடைப்பதால் 2004.07.01 திகதிக்கு இலங்கை ஆசிரியர் சேவையினை 21 தரத்திற்குப் பதவி உயர்வு வழங்கி 2004.07.01 திகதி தொடக்கம் 2தரத்தில் சம்பள உயர்ச்சி பெற்றுக் கொடுக்க நடவடிக் கையெடுக்க வேண்டும்.
47. 1994.10.06 திகதிக்கு முன் னர் பட்டதாரி நியமனம் பெற்று 1994.10.06 திகதிக்கு முன்னர் கல்வி டிப்ளோமாச் சான்றிதழ் பெற்றுள்ள ஆசிரியர் 1994.10.06 இலங்கை ஆசிரியர் சேவைக்கு உள்ளீர்ப்புச் செய்து அடுத்த பதவியுயர்வு வழங்க வேண்டிய முறை.
உதாரணம் 07/G ஆசிரியர்)
பொதுப் பட்டதாரி நியமனத் g555, 1988.01.Ol
கல்வி டிப்ளோமாச் சான்றிதழ் திகதி 1990.07.01
1994.10.06 அன்று உள்ளீர்ப்புக் காகப் புள்ளிகளைக் கணக்கிட வேண்டிய முறை.
அ. தொழரிற் ற கை மையுள் ள பொதுப்பட்டதாரி அட்டவ ணையில் முதல் படிக்கான உரிய புள்ளி =01
பொதுப் பட்டதாரியாக 1988. 01.01 தொடக்கம் 1990.07.01 வரையிலான சேவைக்காலப் புள்ளி-02
கல்வி டிப்ளோமா சித்திய டைந்த 1990.01.01 தொடக்கம் 1994.10.06 வரையிலான காலத் திற்கான புள்ளி (04x02) -08
1994.10.06 அன்று உள்ளிர்ப்புக் காக உழைத்துள்ள மொத்தப்புள்ளி =丑及
1994.10.06 திகதிக்கு உழைத் துக் கொண்டுள்ள மொத்தப் 11 புள்ளிகளின் படி உள்ளிர்ப்புத் தரமும் சம்பளப் படியும் பின்வரு மாறு 2-1 தரத்தில் 2 ஆம் படிநிலை (83,400) ஆகும்.
I994.O.O6 உள்ளிர்ப்புப் ட புள்ளிகளைப் உழைத்துக் கெ லும் கல்வி டிப்ே புள்ளியையும் ( தொடக்கம் 1 மேலும் இரண்டு பதால் 1996.0 இலங்கை ஆசிரி லாம் வகுப்புக் வழங்கப்பட வே
4, 8, 1994 சேவையில் இரு மையற்ற ஆசிரிய ஆசிரியர் சேை செய்து பதவி
முறை.
2.3/7Z7607ZZ
பொதுப்ப றகைமையற்ற
I985.O.5.OI
இந்த ஆச அன்று உள்ளீர்ப் உழைத்துக் கொ
அ. 975/6 படி யுள்ள பொ டவணையி
= OI
(2008/45 கைப்படி 1 முன்னர் நிய பட்டதாரிச மையுள்ள கருதப்பட
1985.O.5.O. (
06 வரைய காலத்திற்கு
இந்த ஆசி புக்கா =10 லுக்கான மு புள்ளிகளுக்
முதலாவது 80,400 ரூப உள்வாங்கப்
இந்த ஆசி அன்று 2-1 தரத்தி வது படிநிலையி வதால் 2-1 தரத்த
46
V

அன்று 2-1 தரத்தில் டி நிலையான 02 பதவியுயர்வுக்காக ாண்டுள்ள படியா 3ளாமாவுக்காக ஒரு சேர்த்து 1994.10.06 996. O7. OI. 6160 g புள்ளிகள் கிடைப் 7.01 தொடக்கம் யர் சேவையின் முத குப் பதவி உயர்வு வண்டும்.
1.10.06 திகதிக்கு நந்த தொழிற்றகை பர் ஒருவர் இலங்கை வக்கு உள்ளீர்ப்புச் புயர்வு வழங்கும்
i Øéo (H ge#2f2zviż/
ட்டதாரி (தொழிற் நியமனத் திகதி
orflui 1994.10.06 புக்காகப் புள்ளிகள் "ள்ளும் முறை.
தொழிற்றகைமை துப்பட்டதாரி அட் ல் ஆரம்பப்படிக்கு
இலக்கச் சுற்றறிக் 994.10.06 திகதிக்கு பமனம் பெற்ற சகல 5ளும் தொழிற்றகை பட்டதாரிகளாகக் வேண்டும்)
தொடக்கம் 1994.10. பிலான சேவைக்
; FO9
ரியரின் உள்ளீர்ப் அந்த உள்வாங்க மழுப்புள்ளியான 10 க்காக 2-1 தரத்தில் படிநிலையாக ா சம்பள நிலையில் படவேண்டியுள்ளன.
ரியர் 1994.10.06 ல்ெ இருந்து முதலா ல் உள்வாங்கப்படு கில் இருந்து 1 ஆம்
வகுப்பிற்குப் பதவியுயர்வு பெறத் தேவையான 5 புள்ளிகளில் 1 புள்ளி 2-1 தரத்தில் உள்ளீர்ப்பு நிலையில் உழைத்துக்கொள்ளப்பட்டுள்ளது. ஆகையால் மிகுதியான நான்கு புள்ளிகளையும் 1998.05.01 வரையி லான சேவைக் காலத்தில் உழைத்துக் கொள்வதால் அன்று தொடக்கம் இலங்கை ஆசிரியர் சேவையின் முதலாம் வகுப்புக்குப் பதவியுயர்த் தப்பட வேண்டும்.
குறிப்பு: கல்வி அமைச்சுச் செயலாளரின் 2008/45 இலக்கச் சுற்றறிக்கையின் படி 1994.10.06 திகதிக்கு முன்னர் பட்டதாரி நிய மனம் பெற்ற அல்லது சேவையில் இருக்கும்போது பட்டம் பெற்ற ஆசிரியர்கள் 1994.10.06 திகதிக்கு இலங்கை ஆசிரியர் சேவைக்கு உள்ளிர்ப்புச் செய்யும் போது 1997.05.14 திகதிய 975/06 அதி விசேட வர்த்தமானி அறிவித்தலின் தொழிற்றகைமையுள்ள பொதுப் பட்டதாரி அட்டவணையில் அல் லது தொழிற் றகைமையுள்ள சிறப்புப் பட்டதாரி அட்டவணை யில் உள்வாங்கப்பட வேண்டும். இந்த உள்ளிர்ப்பின்படி தொழில் தகைமையற்ற பட்டதாரிகள் இலங்கை ஆசிரியர் சேவையின் 2I தரத்திலிருந்து உள்ளிர்ப்புச் செய்யப்படுவார்கள் எனக் கருத வேண்டும்.
பெற்றுக்கொண்டுள்ள சான்றி தழ்களின்படி இலங்கை ஆசிரியர் சேவைப் பிரமாணக் குறிப்பின்படி யும் அதற்காக வெளியிடப்பட் டுள்ள சுற்றறிக்கையின் படியும் பதவி உயர்வு வழங்குவதற்கான ஆலோசனைகள்.
அ. இலங்கை ஆசிரியர் சேவையின் 3-1 தரத்தில் உள்வாங்கப்பட்ட அல்லது சேர்த்துக்கொள்ளப் பட்ட பயிற்றப்படாத ஆசிரியர் பட்டம் பெற்றால் அந்தப் பட்டச் சான்றிதழ் செயற்படும் திகதியில் இருந்து இலங்கை ஆசிரியர் சேவையின் 31 தரத் தில் உரிய சம்பள நிலையிலும்
ஆ. இலங்கை ஆசிரியர் சேவையில் 3-1 தரத்தில் உள்ளிர்ப்புச்
மே-2011

Page 48
செய்யப்பட்ட அல்லது சேர்த் துக் கொள்ளப்பட்ட பயிற்றப் படாத ஆசிரியர் ஆசிரியர் பயிற்சிச் சான்றிதழ் பெற்றுக் கொண்டால் அத்தினம் முதல் 3-1 தரத்தில் உரிய சம்பள நிலையிலும்
. இலங்கை ஆசிரியர் சேவையின் 3-1 தரத்தில் உள்வாங்கப்பட்ட அல்லது சேர்த்துக்கொள்ளப் பட்ட, பயிற்றப்பட்ட அல்லது பயிற்றப்பட்டவர் என்று கருதப் படும் பயிற்சிபெற்ற டிப்ளோமா தரம் அல்லது கல்விக் கல்லூரி டிப்ளோமா தரங்கள் பட்டச் சான்றிதழ் பெற்றால் பட்டச் சான்றிதழ் செல்லுபடியாகும் தினத்தில் தொழிற்றகைமை யுள்ள பட்டதாரியாகக் கருதப் பட்டு இலங்கை ஆசிரியர் சேவையின் 2-1 தரத்தில் உரிய சம்பள நிலையிலும்
இலங்கை ஆசிரியர் சேவையின் 3-1 தரத்தில் சேர்த்துக்கொள்
ளப்பட்ட அ ஆசிரியர் 3-0 3-1 தரத்திற் ஆசிரியராக பெற்ற பட்ட கல்வி டிப்:ே பெற்றால் அ செயற்படும் இலங்கை ஆ 2-I தரத்தில்
உரிய மாகா6 காரியாலய நாள் கடமையாகக் கரு வழங்குவதற்கு நட வேண்டும். இதற் கள் 966/05 வர்த் லிலும் 97/5,97/5 (III), 98/08, 20 சுற்றறிக்கைகளிலு டுள்ளன.
இவ்வாறு 6 ஆலோசனைக் கு
பட்டுள்ளது. இ; உதாரணங்களை
இச்சுற்றறிக்கையின் படி பதவி
திகதிகள்
பயிற்றப் LULLஆசிரி
பயிற்றப் படாத ஆசிரியராக இருந்து பயிற்சி பெற்ற ஆசிரியர்
முதுமானிப் t i t to பெற்ற ஆசிரியர்
கல்விமான பட்டம் பெற்ற ஆசிரியர்
முதல் நியமனத் திகதி
பயிச்சி சான்றிதழ் திகதி
பட்டச் சான்றிதழ் திகதி
கல்வி டிப்ளோமா திகதி
முதுமாணி Lull - திகதி
3
2
2
1974.10.12
1976.06.22
1970.01.01
1980.01.01
1990.01.01
1988.01.01
1995.01.01
1990,09,05
1987.05.02
I
1995.06.22
1994.006
1995.09.05
soos
மே -2011
 

ல்லது இலங்கை
தரத்தில் இருந்து குப் பட்டதாரி ப் பதவி உயர்வு -தாரி ஆசிரியர் ாாமா சான்றிதழ் ந்தச் சான்றிதழ் திகதியில் இருந்து சிரியர் சேவையின்
உரிய படியிலும்,
ண வலயக் கல்விக் ாாந்த நிர்வாகக் தி பதவி உயர்வை வடிக்கையெடுக்க கான உரிய விதி தமானி அறிவித்த (I), 97/5 (II), 97/5 O5/4, 2009/27 /ம் சொல்லப்பட்
விபரமாக இந்த றிப்பில் சொல்லப் த்துடன், உள்ள
கள் இலகுவாகப் புரிந்துகொள்ளக் கூடிய வகையில் கட்டுரையாளரால் தயாரிக்கப்பட்டுள்ள அட்டவணை இத்துடன் உள்ளது. அதில் இருந்து இலகுவாக விளங்கிக் கொள்ளலாம்.
ஆசிரியர் சங்கங்கள் சிலவற் றின் எதிர்பார்ப்பில் இந்த சுற்றறிக் கையும் ஆலோசனைக் குறிப்பும் இடைநிறுத்தப்பட்டுள்ளது.சகல ஆசிரியர்களுக்குக் கிடைக்கவுள்ள நன்மை தடை செய்யப்பட்டுள்ளது.
இதைச் சரியாக விளங்கிக் கொள்ளாமல் எதிர்ப்புத் தெரிவித் துள்ளதாகவே எண்ணத் தோன்று கின்றது. தனிப்பட்ட சில ஆசிரியர் களுக்குச் சில பாதிப்புகள் இருக்க லாம் அல்லது சில சலுகைகள் கிடைக்காமல் போகலாம். ஆனால், இந்த உபயோகமிக்க ஆலோசனைக் குறிப்பைச் செயற்பட வைப்பதே இலங்கை ஆசிரியர் சேவைக்குச் செய்யும் பெரும் சேவையாக இங்கு குறிப்பிட முடியும்
வைத்து ஆசிரியர்
யுயர்வு கிடைக்கும் தினங்கள்
னிப் பயிலுனராக 1994.10.06 1994.10.06 தொழிற்ற
இருந்து க்குபின்னர் I க்குமுன்னர் கைமை ஆசிரியர் நியமனம் கல்வி அற்றபட்ட பயிற்சிபட்டம் கல்வி டிப்ளோமா I பட்டதாரி பெற்ற டிப்ளோமா பெற்ற ஆசிரியர் ஆசிரியர் பெற்ற ஆசிரியர் ஆசிரியர்
1980.09.01
1995.01.01
1997.10.15 1995.01.01 1988.01.01 1985.05.01
O998.07.01 1990.07.01
1995.01.01 1995.01.01
1997.10.01 1998.07.01
1997.10.15 2004.07.01 1994.10.06 1994.10.06
2ம்படிநிலை 1ம் படிநிலை 2002.10.15 1996.07.01 1998.05.01
*ஆசிரியம் 47

Page 49
19ஆம் நூn பகுதிவரை பொ இலங்கை முஸ்லி யப்படாதவர்கள அவர்களின் வ கட்டுண்டிருந்தது
சித்திலெட இஸ்லாமிய மறு அவர்களை அவ தை விட்டு வெ6 விரும்பினர். ப
வாத சமூக மன
நடைமுறைகளு பிட்ட எல்லை
சவாலாக அை பெண்களுக்குக் தமது சமூகத்தி: அசைவியக்கத்து அவர்கள் நினை யில் முஸ்லிம் ளுக்கு நவீன கல்6 காகப் பெண்கள் அவர்கள் திறக்க
சித்திலெப்ை டத்தில் முஸ்லிம் பிரதான பிரச்ச னார். 1891இல் ளுக்காக அவர்
48
 
 

ாற்றாண்டின் பிற் ாது வாழ்க்கையில் லிம் பெண்கள் அறி ாகவே இருந்தனர். ாழ்வு வீட்டோடு
51.
ப்பை போன்ற மலர்ச்சியாளர்களே ர்களது ஒதுங்கிடத் ரியே கொண்டுவர ாரம்பரிய பழமை ாப்பாங்குகளுக்கும் க்கும் ஒரு குறிப்
U வரை அவா கள மந்தனர். தங்கள் கல்வியூட்டுதல் ன் மேல்நோக்கிய க்கு அவசியம் என த்தனர். அவ்வகை பெண் பிள்ளைக வியை வழங்குவதற்
ITFT66)566 முயன்றனர்.
பை அந்தக் காலகட் பெண் கல்வியின் ாரகராக விளங்கி முஸ்லிம் பெண்க
கணி டியில் ஒரு
| எம்ஏதுமான் |
இாைங்கை முஸ்லிம் பெண்களின் கல்வியும் தொழில்வாய்ப்பும்
ஒரு வரலாற்று நோக்கு
பாடசாலையைத் தொடங்கி னார். அவரது சகோதரி முத்துநாச்சியா அதன் தலைமை ஆசிரியையாகவும் அவரது மனைவி அதன் முகாமை யாளராகவும் பணியாற்றினர். அக்காலத்தில் கவர்னர் ஹெவலொக் கும், லேடி ஹெவலொக்கும் முஸ்லிம் பெண்கல்வியில் அக்கறை கொண்டிருந்தனர். சித்திலெப்பை 1892 ஜனவரியில் கவர்னரின் அழைப்பின் பேரில் அவரைச் சந்தித்து பெண் கல்வி பற்றிக் கலந்துரையாடினார். அதன் விளை வாக அரசாங்கத்தின் உதவியுடன் அதே ஆண்டில் மேலும் இரண்டு பெணிகள் பாடசாலைகளைக் கண்டியில் சித்திலெப்பை ஆரம் பித்தார். இம்மூன்று பாடசாலை களிலும் மொத்தம் 146 மாணவிகள் கல்வி கற்றனர். தமிழ், ஆங்கிலம், கணிதம் ஆகியவற்றோடு தையல், குர்ஆன் என்பனவும் இங்கு கற்பிக் கப்பட்டன. (அமின்ே எம்.ஐ.எம், பக்99
1891இல் குருணாகலையிலும் ஒரு பெணிகள் பாடசாலை தொடங்குவதற்குச் சித்திலெப்பை ஏற்பாடு செய்தார். தபாலதிபராக இருந்த அப்துல் றகுமான் என்
நீர் ஆசிரியம்
GSLD-2011

Page 50
பவரின் உதவியுடன் பாடசாலை ஆரம்பிக்கப்பட்டது. அப்துல் றகுமானின் மகள் அங்கு தலைமை ஆசிரியையாகப் பணியாற்றினார். essaw, Aele. I e. 16:9V l8926ð@ قلعتهم) கவர்னர் ஹெவலொக் இப்பாடசா லையைப் பார்வையிட்டார். வர வேற்பின்போது கவர்னர் திருப்தி தெரிவித்துப் பேசிய பேச்சு பற்றிய செய்தி முஸ்லிம் நேசனில் வெளிவந் திருந்தது. 1891இல் மேலும் இரண்டு பெண்கள் பாடசாலைகள் காலி யிலும் மாத்தறையிலும் ஆரம்பிக் கப்பட்டன. காலியில் 121மாணவி களும், மாத்தறையில் 112 மாண விகளும் சேர்த்துக்கொள்ளப்பட் டனர்.
சித்திலெப்பை காலத்தில் பொதுவாக முஸ்லிம் கல்வியிலும், குறிப்பாகப் பெண் கல்வியிலும் தோற்றுவிக்கப்பட்ட ஆர்வம் நிலையானதாக இருக்கவில்லை. ஏனைய சமூகங்களுடன் ஒப்பிடும் போது முஸ்லிம் கல்வி திருப்திகர மானதாகக் காணப்படவில்லை. ஆரம்ப உற்சாகத்தை அடுத்து பல பாடசாலைகள் மூடப்பட்டன அல்லது செயலிழந்தன.
இருபதாம் நூற்றாண்டின் தொடக்கத்திலும் கூட முஸ்லிம் கல்வி திருப்திகரமானதாகக் காணப் படவில்லை. முஸ்லிம்கள் மத்தியில் உயர்கல்வி கிட்டத்தட்ட இல்லை யென்றே சொல்லலாம். முஹற்றுப் (1986) சுட்டிக் காட்டியிருப்பது போல 1902இல் கேம்ப்றிஜ் பரீட்சை யில் சித்தியடைந்த 90 சிரேஷ்ட நிலை மாணவர்களுள் ஒருவர் மட்டுமே முஸ்லிம். அதே ஆண்டில் நடைபெற்ற கனிஷ்ட நிலை மாணவர்களுக்கான பரீட்சையில் சித்தியடைந்த 116 மாணவர்களுள் இருவர் மட்டுமே முஸ்லிம்கள். இப்பிரிவுகள் இரண்டிலும் முஸ் லிம் பெண்கள் யாருமே இடம்பெற 6aö6õnav. (Mahroof, M.M.M., (1986), p98)
முஸ்லிம்கள் மத்தியில் ஆங்கில எழுத்தறிவு ஏனைய சமூகங்க ளுடன் ஒப்பிடுகையில் 1911இலும் மிகக் குறைந்த மட்டத்திலேயே
இருந்தது. இல 1.7% சிங்களவர் தமிழர் 4.9%.
கல்விகற்ற குழாத்தினர் 193 பிற்பகுதியிலிரு கிலக் கல்விக்க செய்து வந்தாலுட ளுடன் ஒப்பிடு கள் அதில் அதி காட்டவில்லை இந்த நிலை6 மாற்றங்கள் ஏற்ப ணமாக கொழு லூரியைச் சித் பித்து 30 ஆண்டு 1921இல் ரி.பி.ஜ பொறுப்பை ஏற் மாணவர்களும் இருந்தனர். நள் இருக்கவில்லை. டுமே இருந்தது வேளையில் ே பயனர் படுத் தட
676.j.674.67ad., (19.
சமரவீர (19 பதைப்போல கை யினரான முஸ் முறைசார் கல் வெளியே இருந்த முஸ்லிம் பாடசா களிலும் சிறு நச் நிறுவப்பட்டன. தின் செல்வம் இலங்கையில் மு மளவில் செறிந்து மாகாணத்தில் இ ஒரு பாடசாலை வில்லை என்பது ளர்களின் பலவீ கின்றது." (Samar p.256)
நவீன கால லும் இனத்துவ கல்வி கற்ற மு. மத்தியிலும், அர மத்தியிலும் மு குறிப்பாகப் பெ பான விழிப்புண ஒரு உடன்பாட காணப்பட்டது
*
மே -2011
Vi

ங்கைச் சோனகர் 3.5% இலங்கைத்
முஸ்லிம் உயர் ஆம் நூற்றாண்டின் ந்தே நவீன ஆங் காகப் பிரச்சாரம் ம் ஏனைய சமூகங்க ம்போது முஸ்லிம் க அதிக அக்கறை . 1920கள் வரை மையில் பெரிய படவில்லை. உதார ம்பு சாஹிரா கல் திலெப்பை ஆரம் களுக்குப் பின்னர், ாயா அதன் அதிபர் றபோது அங்கு 59 6 ஆசிரியர்களுமே ல்ல தளபாடங்கள் ஒரு கட்டிடம் மட் 1. அதுவும் இரவு வணிடாதோரால் பட்டது. (அமரீல,
94) a va. A
79) குறிப்பிட்டிருப் Eசமான தொகை லிம் பிள்ளைகள் வி அமைப்புக்கு னர். பெரும்பாலும் லைகள் நகர்ப்புறங் கர்ப்புறங்களிலுமே இங்குதான் சமூகத் திரட்டப்பட்டது. pஸ்லிம்கள் பெரு து வாழும் கிழக்கு }க்காலப் பகுதியில் கூடத் திறக்கப்பட முஸ்லிம் கல்வியா னத்தையே காட்டு weera, Vijaya, (1997)
கட்டம் முழுவதி உணர்வுபெற்ற ஸ்லிம் ஆண்கள் சியல் தலைவர்கள் pஸ்லிம் கல்வி, ண்கல்வி தொடர் ‘ர்வு இருந்தது. இது ான போக்காகவே
. இருப்பினும்,
பழமைவாதப் பெரும்பான்மை யினர் மத்தியில் 1940களின் இறுதி வரை பெண் கல்விக்கு எதிரான வலுவான மனப்போக்கே காணப் பட்டது. ஆயினும், வரலாற்றுச் சூழல் அவர்களுக்கு ஆதரவாக இருக்கவில்லை.
முஸ்லிம் கல்வியின் கடந்த ஒரு நூற்றாணர்டு காலவரலாறு முஸ்லிம் பெண் கல்வியில் ஒரு மந்தமான, ஆயினும் படிப்படியான, நிலையான முன்னேற்றத்தைக் காட்டுகின்றது. இத்துறையில் இனத்துவ விகிதாசாரம் இன்னும் குறைந்த மட்டத்திலேயே இருப் பினும், இந்த முன்னேற்றம் குறிப் பிடத்தக்கது. கீழே தரப்படும் முஸ்லிம் பெண்களின் படிப்படி யான எழுத்தறிவு வளர்ச்சி பற்றிய புள்ளிவிபரம் இத்துறையில் அவர் களின் முன்னேற்றத்தைக் காட்டு கின்றது.
1881 1.5% 1901 3.3% 1921 6.3%
1946, 30.0%
1981 70.0%
ஆனால், தற்போது இது 75.4% ஆக அதிகரித்துள்ளது. இலங்கைப் பெண்களின் பொதுவான எழுத் தறிவு வீதத்துடன் (82.5%) ஒப்பு நோக்குகையில் இது ஒரு திருப்திகர
மான வளர்ச்சியாகும்.
ஆசிரியம்
49

Page 51
1930களிலிருந்து நாட்டில் கல்வியை முன்னேற்றுவதற்கு அரசாங்கம் தேசிய நிலையில் மேற்கொண்ட நடவடிக்கைகள் முஸ்லிம் கல்வியிலும் நேரடியான தாக்கத்தைச் செலுத்தின. 1931இல் ஆரம்பக் கல்வி கட்டாயமாக் கப்பட்டதோடு அரசாங்கம் நாடு முழுவதிலும் அதிக பாடசாலைக ளைத் திறந்தது. 1945இல் நாடு முழுவதிலும் இலவசக் கல்வி அறிமுகப்படுத்தப்பட்டது. இக்கால கட்டத்திலிருந்து றாசிக் பரீட், ரி.பி.ஜாயா, பதியுத்தீன் மஹமூட் போன்ற அரசியல் தலைவர்களும், எ.எம்.எ அளிஸ் போன்ற கல்வியா ளர்களும் இந்நாட்டில் முஸ்லிம் கல்வியை முன்னேற்றுவதற்குப் பல நடவடிக்கைகளை மேற்கொணி டனர். 1950களில் முஸ்லிம் பாடசா லைகள் என்ற ஒரு புதிய பிரிவு உண்டாக்கப்பட்டதும் முஸ்லிம் கல்வியில் ஒரு சாதகமான செல் வாக்கைச் செலுத்தியது.
இப்பின்னணியில் 1950களிலி ருந்து பள்ளி செல்லும் முஸ்லிம் பெண்பிள்ளைகளின் எண்ணிக்கை நிலையாக அதிகரிக்கத் தொடங்கி யது. 1953இல் முஸ்லிம் மாணவர் எண்ணிக்கையில் பெண்கள் 41.2% ஆக இருந்தனர். 1963இல் இது 45.5% ஆக உயர்ந்தது. 1995 இது 47.8% ஆக அதிகரித்தது.
1950 வரை பெரும்பாலான முஸ்லிம் பெற்றோர் தம் பெண் பிள்ளைகள் ஆரம்பக் கல்விக்கு மேல் படிப்பதை விரும்பவில்லை. சில பெற்றோர் எட்டாம் வகுப்பு வரை அவர்களைக் கற்க அனுமதித் தனர். சமூக மனப்பாங்கு பருவ மடைந்த பெண் பிள்ளைகளைப் பள்ளிக்கு அனுப்புவதற்கு எதிரா கவே இருந்தது. பெணிகளைச் சிறுவயதிலேயே திருமணம் செய்து கொடுக்கும் வழக்கமும் முஸ்லிம் கள் மத்தியில் பெரிதும் நடைமுறை யில் இருந்தது. ஆயினும் 1950க்குப் பின்னர் நாட்டின் சமூக - பொருளா தார, அரசியல் சூழலில் விரைவாக மாற்றங்கள் காரணமாக இந்த மனப்பாங்கு படிப்படியாக மாற்றம்
அடைந்தது. 19 (சாதாரண) வகு முஸ்லிம் மாண இவர்களுள் 10,7 8,575 பேர் பென நூற்று வீதம் மு 45.25% ஆகும். தொடர்ந்தும் வந்துள்ளது. டெ முஸ்லிம் பெ இடைநிலைக் தொடர்ந்து க.ெ பரீட்சைக்கும் ( (இந்த ஆய்வில் ப4 4/ளர்ளி விபரங்கவு விருத்து பெறப்பட்( Zിക്ര/ബ/07്ക് ഉ06 له 67607 607هـ/6005684
உயர் இடை அதாவது க.ெ வகுப்புகளைப் முஸ்லிம் மாண6 களும் பெண்களு வீதமாக இருந்த பெண் தொகை மாகவே காணப் 10,870 முஸ்லிப 5,476 பேர் (50 5,394 பேர் (49 முஸ்லிம்கள் மதி யில் பெண் கல் யில் ஏற்பட்ட மு னேற்றத்தை இ காட்டுகின்றது.
பல கலை கழகக் கல்வியிலு முஸ்லிம் பெண்க மத்தியில் இை ஒத்த முன்னேற்ற காணப்படுகின்ற ஆயினும், அவ ளின் எண்ணிக்ை ஆண்களின் எ6 ணிக்கையைவிட குறைவாகவே உ ளது. 1942g இலங்கைப் பல் ஒரேயொரு முஸ் கல்வி கற்றார், முஸ்லிம் ஆண் கற்றனர். 1951 ( பல்கலைக்கழகத்
50
S.

192இல் க.பொ.த குப்புகளில் 19,575 ாவர்கள் கற்றனர். 18 பேர் ஆண்கள், ண்கள். இவர்களின் முறையே 54.75%, இந்தப் போக்குத் அதிகரித்து பருந்தொகையான ணி பிள்ளைகள் கல்விவரை பா.த (சாதாரண) தோற்றுகின்றனர். /ன்படுத்தப் பட்டுள்ள7 f Zബ് ഖഗ്ഗ/ ബ്രാഖിക് தி கணிக்கப்பட்டவை. j4/66/7, 674.676v., , ബ), (മ000
நிலைக் கல்வியை, பா.த (உயர்தர)
பொறுத்தவரை வர் தொகை (ஆண் நம்) 1992இல் 3.3 போதிலும் ஆண், கிட்டத்தட்ட சம பட்டது. மொத்தம் ம் மாணவர்களுள் ).37%) ஆண்கள் 63%) பெண்கள்.
முஸ்லிம் ஆண் மாண வர்களின் தொகை 55 இலிருந்து 75 ஆக அதிகரித்த அதேவேளை முஸ்லிம் பெண் மாணவிகளின் எண் ணிக்கை 4 இலிருந்து 10 ஆகவே அதிகரித்தது. இருப்பினும் 1974 முதல் பல்கலைக்கழகத்துக்குத் தெரிவாகும் முஸ்லிம் மாணவர்க ளின் தொகை பெருமளவில் அதிகரித்து. இதற்குப் பிரதான காரணம் பல்கலைக்கழக அனுமதிக் கான மாவட்டக் கோட்டா முறை யினை அரசாங்கம் அறிமுகப்படுத் தியமையாகும். 1985க்குப் பின்னர் பல்கலைக்கழகத்துக்கு அனுமதி பெறும் முஸ்லிம் மாணவிகளின் எண்ணிக்கை படிப்படியாக அதி கரித்தது. பின்வரும் அட்டவணை 1989/1999 (upg56ò 1998/1999 6)ưGöng உள்ள பத்து கல்வி ஆண்டுகளில் முஸ்லிம் ஆண், பெண் மாணவர் களின் பல்கலைக்கழக அனுமதி யில் ஏற்பட்ட அதிகரிப்பைக் இவ் காட்டுகின்றது.
கடந்த இரணர்டு தசாப்தங் களில் முஸ்லிம் மாணவர்களின் பல்கலைக்கழக அனுமதி அதிகரித் துள்ள போதிலும் அவர்களது
த்தி வி ஆண்டு பெண்கள் ஆண்கள் | மொத்தம் ങ്
1989/90 160 270 430 துெ
1990/91 176 346 522
1991/92 156 281 437 தும் 1992/93 179 222 401 5ள் தை 1993/94. 193 303 496 றம் 1994/95 179 313 492
து. 1995/96 164 26O 424 Tö
1996/97 150 299 449
শিশ্ন 1997/98 256 424 680
1998/99 179 252 631
ல் ; G) விகி
影 Fact 65 fTSFET கலைக்கழகத்தில் 芝 க் (கை ே
6) öö லிம் மாணவியே த அது குறை
அதேவேளை 15 கள் அங்கு கல்வி முதல் 1961 வரை துக்குத் தேர்வான
உள்ளது. உதாரணமாக 1998/99 கல்வியாண்டில் பல்கலைக்கழக அனுமதிபெற்ற மொத்த மாணவர் தொகை 11,309 ஆகும். இதில் 631 பேர் மட்டுமே (5.57%) முஸ்லிம்
ஆசிரியம்
Gио-2011

Page 52
மாணவர்கள். முஸ்லிம் மாணவிகள் இதில் 1.5% மட்டுமே. அந்த ஆண் டில் பல்கலைக்கழக அனுமதி பெற்ற மொத்த மாணவிகள் தொகை 6,232 இதில் முஸ்லிம் மாணவிகள் 2.77% மட்டுமே. நாட்டின் முஸ்லிம் சனத்தொகை வீதாசாரத்தின் (8.0%) அடிப்படை யில் நோக்கினால் சுமார் 1500 முஸ்லிம் மாணவர்கள் பல்கலைக் கழக அனுமதி பெற்றிருக்க வேண் டும். அவர்களுள் அரைவாசிப்பேர் பெண்களாய் இருந்திருக்க வேண் டும். இந்த அர்த்தத்தில் பல்கலைக் கழக மட்டத்தில் முஸ்லிம் மாண வர்களின் முன்னேற்றம் திருப்தி யானதல்ல என்று ஒருவர் வாதிக்க முடியும். பல்கலைக்கழக அனுமதி முறை இதற்கு ஒரு காரணம் எனலாம். அதைவிட பல்வேறு காரணிகளும் இதில் முக்கிய இடம்பெறுகின்றன.
சமூகக்
பொருளாதாரம், அரசியல், பண்பாடு, மதம் போன்ற பல்வேறு காரணிகள் நேரடியாகவும் மறை முகமாகவும் முஸ்லிம் பெண்கல்வி யில் செல்வாக்குச் செலுத்துகின்றன. உதாரணமாக, பெரும் பாாலன முஸ்லிம் மாணவிகள் தமது உயர் கல்வியின் பொருட்டு விஞ்ஞான பாடங்களைவிட கலைப்பாடங் களையே பெரிதும் தெரிவு செய்கின் றனர். முஸ்லிம் மாணவிகளில் 50% க்கும் அதிகமானவர்கள் கலைப் பீடங்களுக்கே அனுமதி பெறுகின்
இங்கு பெண்களே பெரும்பான்மையினர்.
றனர். ஆணிகளைவிட
ஏனைய சமூகங்களைப் பொறுத்த வரைகூட இது பொதுவான அம்சம் எனினும், ஏனைய பீடங்களில் முஸ்லிம் மாணவிகளின் எண் ணிக்கை மிகவும் குறைவாகும். உதாரணமாக 1980 முதல் 1990 வரை பொறியியல் பீடத்துக்கு அனுமதிபெற்ற 151 முஸ்லிம் மாண வர்களுள் 4 பேர் மட்டுமே பெண் கள். அதேகாலப் பகுதியில் விவசாய பீடத்துக்கு அனுமதிபெற்ற 52 மாணவர்களுள் 9 பேர் மட்டுமே பெண்கள்,164 விஞ்ஞான பீட மாணவர்களுள் 13 பேரும், 95 சட்டபீட மாணவர்களுள் 23
பேரும், 107 மருத் களுள் 38 பே என்பது குறிப்பிட பெண்களின் 4 வாய்ப்பு பற்றிய ச இப்போக்கிற்கு மாகும். /சலிடரிக பக்க) சுல்பிகா
டிருப்பபோல, உ கல்வியிலும் உ முஸ்லிம் மான பற்றல் அவர்க உடனடிச் சமூகச் தனிப்பட்ட ஆர் தங்கியுள்ளது.
அவருடைய அபி மிகப் பெரும்பா பல்வேறு சமூக காரணங்களால்
கழகக் கல்வி பயன்படுத்துவ இலங்கையின் ப களிலிருந்து ம பயிலும் கல்முை லுள்ள ஒரு பிரட பெண்கள் பாட மேற்கொண்ட அ முதல் 1988 வ பல்மருத்துவம், ! னம், பெளதீக வ மைத்துவம், கை ளில் 44 மாணவி
மே -2011
ܮܰ
 

துவபீட மாணவர்
ருமே பெணிகள் த்தக்கது. முஸ்லிம் கல்வி, தொழில் சமூக மனப்பாங்கே முக்கிய காரண 7,///r፰፰7/o/መ /2OOØሥ, (2000) குறிப்பிட் டயர் இடைநிலைக் யர் கல்வியிலும் னவிகளின் பங்கு 5ளது குடும்பம், சூழல், அவர்களது வம் என்பவற்றில் /மேதுை, பக்.52/ ப்பிராயத்தின்படி, லான மாணவிகள் ப் பணி பாட்டுக் தமது பல்கலைக் வாய்ப் பைப் தில்லை. (மேலது) ல்வேறு பிரதேசங் ாணவிகள் வந்து னைப் பிரதேசத்தி பலமான முஸ்லிம் சாலையில் அவர் ஆய்வின்படி, 1981 60)互 மருத்துவம், உயிரியல் விஞ்ஞா விஞ்ஞானம், முகா ல முதலிய துறைக விகள் பல்கலைக்
கழக அனுமதி பெற்றனர். ஆனால் அவர்களுள் 19 மாணவிகளே பல்கலைக்கழகக் கல்வி வாய்ப் பைப் பயன்படுத்தினர். ஏனையோர் தங்களுக்குக் கிடைத்த வாய்ப்பைப் பயன்படுத்திப் பல்கலைக்கழகக் கல்வியைத் தொடரவில்லை. (மேலதுபக்கது ஆண் ஆதிக்கச் சமூகப் பண்பாட்டுச் சூழலே இந்நிலை மைக்கான பிரதான காரணியாகத் தோன்று கின்றது.
பெண் கல்வி முன்னேற்றம் சமூகத்தின் வர்க்க அமைப்பினா லும் தீர்மானிக்கப்படுகின்றது. குறிப்பாக இலங்கை முஸ்லிம்கள் மத்தியில் இதனைக் காண முடிகின் றது. தமது உயர் இடைநிலைக் கல்வியையும் உயர்கல்வியையும் தொடரும் பெண்களில் பெரும்பா லானவர்கள் படித்த மத்திய தர வர்க்க, உயர் மத்தியதரவர்க்கக் குடும்பங்களைச் சேர்ந்தவர்களே. பணக்கார, மற்றும் வர்த்தக சமூகத் தினர் தமது பெண்களின் உயர்கல்வி பற்றி அதிக அக்கறை காட்டு வதில்லை. இளம் வயதிலேயே அவர்களைத் திருமணம் செய்து கொடுப்பதை அவர்கள் அதிகம் விரும்புகின்றனர். குறைந்த வருமா னம் உடைய உழைக்கும் வர்க்கத்தி னர் தமது பெண்களின் உயர்கல்
Ε ஆசிரியம்
51

Page 53
விக்குச் செலவு செய்ய முடியாத நிலையில் உள்ளனர். முஸ்லிம் சமூகத்தில் இவ்வர்க்கத்தினர் மத்தியில் ஆண்களும் பெண்களும் மிக இளம் வயதில் திருமணம் செய்து கொள்வது மிகப் பொதுவா கக் காணப்படும் ஒரு போக்காகும். இந்த அம்சம் இன்னும் விரிவாக ஆராயப்படவில்லை.
இது எவ்வாறெனினும், பெண் களின் எழுத்தறிவு வளர்ச்சியையும் பள்ளி செல்லும் பெண்களின் தொகையில் ஏற்பட்டுள்ள பெருமள வான அதிகரிப்பையும், பல்கலைக் கழகங்களில் மாணவிகளின் எண் ணிக்கையில் காணப்படும் அதிக ரிப்பையும் நாம் கருத்தில் கொண் டால், முஸ்லிம் அடையாளம், இஸ்லாமியவாதம் ஆகியவற்றின் எழுச்சி முஸ்லிம் பெண் கல்விக்கு ஒரு தடையாக இருக்கவில்லை என்றும், பதிலாக அதற்கு ஓரளவு ஆதரவாக இருந்திருக்கின்றது என்றும் நாம் கூறலாம். ஏனெனில் பெண்களுக்குக் கல்வி வழங்குதல் இஸ்லாமிய அடிப்படைகளுக்கு எதிரானதல்ல. எனினும், கல்வி என்பது இஸ்லாமிய நோக்கில் மதக் கல்வியையே குறிக்கும் என்றும், மச்சார்பற்ற பொதுக் கல்வி இஸ்லாத்துக்கு முரணானது என்றும் தீவிர இஸ்லாமியவாதிகள் சிலர் இன்றும் வாதிடுகின்றனர். இத்த கைய தீவிர இஸ்லாமியவாதத் தனி நபர்களும் பழமைவாதக் குழுக்க ளும் முஸ்லிம் பெண் பிள்ளைக ளைப் பல்வேறு உயர்கல்வித் துறைகளில் கல்விகற்க அனுப்பு வதற்கு எதிராக இருப்பினும், முஸ்லிம் பெணிகள் பல்வேறு துறைகளில் கல்விகற்க வேண்டும் என்பது இப்போது பொதுவாக சமூக ரீதியில் அங்கீகாரம் பெற்று விட்டனது எனலாம். முஸ்லிம் சமூகத்துக்கு உள்ளும் வெளியிலும் ஏற்பட்டுள்ள தவிர்க்க முடியாத சமூக மாற்றங்களே இதற்குக் காரணமாகும்.
பெண்களின் தொழில் வாய்ப்பு
1950கள் வரை கல்வி கற்ற ()ஸ்லிம் பெண்கள் தொழில் செய்
வது சமூக அங்கி வில்லை. இன்று பழமைவாதக் ( இஸ்லாமியக் கு பாக தப்லீக் ஜம யும் முஸ்லிம் ெ புரிவதச் சாதக தில்லை. இருப்பி “மதம்” பெண் வாய்ப்பைத் தடு யான காரணியா எனலாம். ஏனெ: ளாதாரக் காரணி மதத்தைவிட வ காணப்படுகின்ற
அண்மைக் லிம் பெண்களின் சமூக ரீதியில் லுடன் மட்டுட பட்டிருந்தது. சித் நூற்றாண்டின் பி
FIS) 6.6) போது கற்பிப்பு யளவு ஆசிரியை அவருக்குச் சிர பறங்கியர் சமூக ஆசிரியைகளை இருந்தது. அத்ே உறுப்பினர்களி தங்கியிருக்க வே கற்பிப்பதற்கு : ளிலும் பாடசா வத்துக்கு தன் ம6 பெரிதும் தங்கியி
1944இல் இ கப் பாடசாலை முஸ்லிம் ஆசிரி னார். இருப்பினு பிந்திய காலத்தி களின் கல்வி வ துடன் முஸ்லிம் எண்ணிக்கை ப கரித்தது. முஸ்லி ஆசிரியத் தொ மானது என்று கருதினர். தற்ே துறையில் 600 முஸ்லிம் பெண்க ஓர் ஆசிரிய ப 1948இல் அழுத்ச கப்பட்டது. 197
52
 

காரம் பெற்றிருக்க வகூட சமூகத்தின் குழுவினரும் சில தழுக்களும் குறிப் ாஅத் போன்றவை பண்கள் தொழில் 5மாக நோக்குவ னும் இலங்கையில் களின் தொழில் க்கும் ஒரு வலிமை க இருக்கவில்லை னில் சமூக - பொரு கள் இத்துறையில் லுவானவையாகக்
g
காலம் வரை முஸ் ர் தொழில் வாய்ப்பு ஆசிரியத் தொழி ம் வரையறுக் கப் திலெப்பை 19ஆம் ற்பகுதியில் பெண் ளத் தொடங்கிய பதற்குரிய போதி களைப் பெறுவது மமாக இருந்தது. த்திலிருந்தே அவர் நியமிக்க வேண்டி தாடு தன் குடும்ப ல் அவர் அதிகம் ண்டியும் இருந்தது. தனது சகோதரிக லை முகாமைத்து னைவியிலும் அவர் ருந்தார்.
ந்நாட்டில் அரசாங் களில் ஒரே ஒரு யையே பணியாற்றி |ம் சுதந்திரத்துக்குப் ல் முஸ்லிம் பெண் ாய்ப்பு அதிகரித்த ) ஆசிரியைகளின் டிப்படியாக அதி பிம் பெண்களுக்கு ழிலே பொருத்த பல முஸ்லிம்கள் போது கற்பித்தல் 0க்கு அதிகமான 5ளுக்காக தனியான யிற்சிக் கல்லூரி 5மையில் ஆரம்பிக் '0ஆம் ஆண்டிலி
ருந்து அவர்கள் அட்டாளைச்சேனை ஆசிரிய கலாசாலைக்கும் ஆண்களு டன் இணைந்து கற்பதற்கு அனு மதிக்கப்பட்டனர். 1980களின் பிற்பகுதியில் அரசாங்கம் ஆசிரிய பயிற்சிக்காகத் தேசிய கல்விக் கல்லூரிகளை ஆரம்பித்தபோது முஸ்லிம்களுக்காக இரண்டு கல்லூ ரிகள் தொடங்கப்பட்டன. 1991இல் ஆண்களுக்கும் பெண்களுக்குமாக அட்டாளைச் சேனையில் ஒன்றும், 1999இல் பெண்களுக்காக அழுத்க மையில் ஒன்றும் இவ்வாறு தொடங் கப்பட்டன. இன்றுகூட முஸ்லிம் பெண்களுக்குரிய செளகரியமான தொழிலாக ஆசிரியத் தொழிலே கருதப்படுகின்றது.
இருப்பினும், கல்வி வாய்ப்பில் ஏற்பட்ட அதிகரிப்பு காரணமாக வும், தனித்தனிக் குடும்பங்களின் பொருளாதார நிலைமை காரணமா கவும் கடந்த சுமார் இருபத்தைந்து, முப்பது ஆண்டுகளாக ஏராளமான முஸ்லிம் பெண்கள் அரச துறைகளி லும் தனியார் துறைகளிலும் பல் வேறு வகைப்பட்ட தொழில்களை நாடிச் சென்றுள்ளனர். தற்போது கணிசமான எண்ணிக்கையிலான இலங்கை முஸ்லிம் பெண்கள் அலுவலக இலிகிதர்கள், வங்கி ஊழியர்கள், தகவல் தொழில்நுட்ப வியலாளர், மருத்துவர், சட்டத்தர ணிகள், பல்கலைக்கழக விரிவுரை யாளர்கள், பொறியியலாளர்கள், கட்டடக் கலைஞர்கள் போன்ற பல்வேறு பணித்துறைகளில் சேவை யாற்றுகின்றனர். இது முஸ்லிம் பெண்களின் முன்னேற்றத்தில் ஒரு முக்கியமான உயர்ச்சியாகும்.
கல்வி வாய்ப்புக் குறைந்த முஸ்லிம் பெண்களைப் பொறுத்த வரை 1975இல் இருந்து மத்திய கிழக்கு நாடுகளில் கிடைத்த தொழில் வாய்ப்பு பிறிதொரு முக்கி யமான அபிவிருத்தியாகும். கடந்த முப்பது ஆணிடுகளாக கிட்டத்தட்ட எல்லாக் கிராமங்க ளிலும் நகரங்களிலும் இருந்து குறை வருமானம் பெறும் குடும்பங்
3 LD Tij
களைச் சேர்ந்த பல்லாயிரக்கணக் கான முஸ்லிம் பெண்கள் வீட்டுப் பணியாளர்களாக மத்திய கிழக்கு
GSLD-2011

Page 54
நாடுகளுக்குக் குடிபெயர்ந்துள்ள 607 it. (Kiruga (1990)) இப்பெணிகளின் பொருளாதார நிலைமை இவர்களைத் தங்கள் குடும்பங்களைவிட்டு குடிபெயர நிர்ப்பந்தித்துள்ளது. எந்த ஒரு இஸ்லாமிய இயக்கத்தினாலும், அவர்கள் இதை அனுமதிக்காத போதிலும், பெண்களின் இக்குடிப் பெயர்வைத் தடுத்து நிறுத்த முடிய வில்லை.
Fernando
தொழில் வாய்ப்பை நோக்கிய பெண்களின் குடிப்பெயர்வு சாதக மானதும் பாதகமானதுமான சமூக - பண்பாட்டுப் பின்விளைவுகள் பலவற்றைக் கொண்டுள்ளது. சாத கமானது என்ற வகையில் முஸ்லிம் பெண்களுக்கு ஒரு குறிப்பிட்ட அளவுக்கு நடமாட்ட சுதந்திரத்தை யும், தீர்மானம் மேற்கொள்ளும் அதிகாரத்தையும், குடும்பத்தில் ஒரு முதன்மைப் பாத்திரத்தையும் வழங்குகின்றது. தீவிர இஸ்லாமிய வாதிகளின் நோக்குநிலைக்கு இது எதிரானது. ஹெம் மாத்துகமை பிரதேசத்தில் அமீன் (1995) மேற் கொண்ட ஒரு ஆய்வின்படி பெரும் பாலான பெண்கள் வீட்டுப் பணிப் பெண்களாக வெளிநாடு செல்வதற் குச் சுயமாகவே தீர்மானம் மேற் கொள்கிறார்கள். தங்கள் எதிர்கால நல்வாழ்வுக்காக சிறிதளவேனும் பணம் சம்பாதிக்கலாம் என்ற நம்பிக்கையே இதற்குக் காரண மாகும். (அமரீன எச்.ஐ.எம்., (1994/ இருப்பினும், குடும்பங்களின் ஒழுங்கு குலைவதும், அவர்கள் மத்தியில் அதிகரிக்கும் விவாகரத்தும், அவர் களைச் சற்றுத் தரக் குறைவாக நோக்கும் சமூக மனப்பாங்கும் இதன் சில பாதகமான விளைவுகள்
என் அபிப்
துவ அடையாள மிய கருத்துநி பெண்கள்மீது அ தொழில்வாய்ப் பொறுத்தவரை மறைச் செல்வா கொண்டிருக்கவி முஸ்லிம் அடைய கடந்த ஒரு நூற்ற முஸ்லிம் பெண சாதகமான செல்: தியுள்ளது. அது
வாறு அவாக 6 வகைப்பட்ட :ெ ளைத் தேட வை சமூக - அரசியல்
எனலாம். இப்பெண்கள் அவர்க பொருளாதார ளின் தொழில்வாய்ப்பு முகவர்களா வழிகளைக் கான லும் வேலை வழங்குனராலும் ரிக்கும் அழுத்தழு பாலியல் துஷ்பிரயோகத்துக்கு களை கிடைக்
உட்படுத்தப்படுவதும் உண்டு. வாய்ப்புகளைத் <96һЈтé56т தமது குடும்பத்தினராலும் துள்ளன. குறை
- கனவாகவr, g5635 LI L u 607 LIDIT IT, பெறும் சமூகப் பாதுகாவலர் " சுரண்டப்படுகின் பெருந்தொகை றனர். பல்வேறு வகைய களிலும் ஈடுபட
மே -2011 ནི་
 

பிராயத்தில் இனத்
அல்லது இஸ்லா லை முஸ்லிம் அவர்களது கல்வி,
பு என்பவற்றைப் தீவிரமான எதிர் ாக்கு எதனையும் ல்லை. பதிலாக, பாளத்தின் எழுச்சி )ாண்டு காலத்துள் * கல்வியில் ஒரு வாக்கையே செலுத் தவிர்க்க முடியாத ளைப் பல்வேறு தாழில் வாய்ப்புக த்துள்ளது. மாறும்
யதார்த்தங்களும், இருத்தலுக்கான ன்பதற்கான அதிக மம் அநேக பெண் *கும் தொழில் தேட நிர்ப்பந்தித் ந்த வருமானம் பிரிவைச் சேர்ந்த பான பெணிகள் பான சுயதொழில் டுள்ளனர். இவ்
வகையில், ஏனைய சமூகங்களைச் சேர்ந்த பெண்களைப் போலவே அடிமட்ட முஸ்லிம் பெண்களும் வீட்டுப் பராமரிப்பு, குழந்தைகளை வளர்த்தல், குடும்பத்தைக் கொண்டு நடத்துவதற்குரிய ஒரு வருமானத் தைத் தேடல் போன்ற சுமைகளைச் சுமக்க வேண்டியவர்களாக உள்ளனர்.
கல்வி, பொருளாதாரக் கார ணங்களுக்காக (வரையறுக்கப்பட்ட அளவில்) நடமாட்டம் அனுமதிக் கப்பட்டிருந்த போதிலும் வீட்டுக் குள்ளே தீர்மானம் மேற்கொள்ளும் பெண்களின் பாத்திரம் மட்டுப் படுத்தப்பட்டுள்ளது. உதாரணமாக திருமணத்துக்கான சம்மதம் தெரி வித்தலைக் காட்டலாம். எனினும் கல்வி வாய்ப்புப் பெற்ற பெண்கள் அதிக அளவில் வீட்டுக்கு வெளியே தொழில் செய்யத் தொடங்கியிருக் கிறார்கள். இது ஒருவகையில் குடும்பக் கட்டுப்பாடுகளையும், அவர்கள் மீது திணிக்கப்பட்ட நியமங்களையும் மீறும் முயற்சிகளா கவும் அமைகின்றது.
ж хx хk
تسوهيه في
53

Page 55
、リムなエ
WORL
D BAN
t
| "2 ava/O4/
കഞഖzz/ിഞ്ച് ഖ 67(402.7/aia/7/f.
2OØሪ፰/ 9 6opë/O4 பணப7ட்டுத் த6 குறித்து ஆழம ری“ تھے 7//Z تر7zگرZریخ இயங்கும் உலக நோக்க வேண(
ஆழAD/7னது. உ /04//0/7éGZá FL
இந்தியாவி கனிலிருந்து ஆ4 கின்றன. ஆனா தாக்கம், அதன77 னும் நாம் அதி கான ஒரு ஆரம்
ász. 626227zfaf34
உலகவங்கி களுக்கு மானியப் சொல்லி பரிந்து காலக் கட்டத்த தேசிய கல்விக் என்பது வரைய நடைமுறைப்பு "வளரும் நாடுகள் நிதியளிப்பது” ச வங்கியின் அறி
54
 
 
 
 
 
 

விஜேந்திர சர்மா
உகை வங்கி கொடுக்கும்
ருெருக்கடி
ம7க்கலும் இந்த7ய உயர்க்கல்வியும்” எனும் பிஜேந்திர சர்மா ஒரு வ077வான கட்டுரையை (இன்றைய இந்திய கல்வி சவால்களும் தீர்வுகளும்/மாக்கல் சமூக, பொருளாதார, அரசியல் மற்றும் 7ங்களில் ஏற்படுத்தக்கூடிய பன்முனைத் தண்மைகளிர் ாக ஆராய வேணடிய தேவை நமக்கு உணர்டு. லகமயமாக்கலர்" செயனமுறைக்கு துணையாக சு வங்கியரினர் செயற்பாடுகளை விமர்சன ரீதியரில் ம்ெ. கல்வியில் உலக வங்கி? ஏற்படுத்தும் தாக்கம் லகவங்க9 கல்வியை தனியார் மயமாக்க9 வண7க ட்டமைப்பை வலியுறுத்தி வருகின்றது.
ன் உலகவங்கியினர் தாக்கத்தை பல்வேறு கோணகள் ப்வு செய்யும் எழுத்துகளிர் வெளிவந்து கொணடிருக் லி இலங்கையில் கல்வித்துறையில் உலக வங்கியினர் ல் ஏற்படக்கூடிய விளைவுகள் குறித்தெல்லாம் இன் Lர் அக்கறைப்படாதவர்களாகவே உள்ளோம். இதற் ப கருத்த7டலை முன்வைக்கும் நோக்கிலே சர்மாவின்
து ஒரு பகுதி இங்கு இடம்பெறுகின்றது. 一ノ
சமூகநலத் திட்டங் வாதத்தைக் கீழ்க்கண்டவாறு முன் தருவதை நிறுத்தச் வைத்தது. நிதிப் பற்றாக்குறை ரை தந்தது. அந்தக் இருப்பதினால், மாணவர்களுக்கு ன்ெ போதுதான், (சொல்லப் போனால் மாணவர் கொள்கை - 1986 களின் பெற்றோர்கள்) இருக்கும் றை செய்யப்பட்டு, ஒரேவழி கல்விச் செலவின் பெரும் ாடுத்தப்பட்டது. பகுதியை அவர்களே ஏற்றுக்கொள்ள ரில் உயர்க்கல்விக்கு வேண்டும் என்பதுதான்; இந்த ம்பந்தமான உலக ஏற்பாட்டினால், சரியாக படிக்கும் ைேக 1986 தனது மாணவர்கள் மட்டுமே மேற்படிப்
மே-2011

Page 56
புக்குச் செல்லமுடியும் என அவ் வறிக்கை வாதிட்டது.
இந்த மேற்படிப்புக்குச் செல் லக்கூடிய மாணவர்களுக்கு மட்டும் மானியம் வழங்குவது என்பது சமத்துவமின்மையைப் பெருக்கி சமத்துவம் வருவதற்கு வாய்ப்பளிக் காது. ஆகவே இந்த மானியத்தை ஆரம்ப கல்விக்கு அளித்தால், சமத்துவ நிலைக்கு வழிவகுக்கும் என்று உலக வங்கி அறிக்கை கோரி யது. ஆரம்பக் கல்வியை உயர்க் கல்விக்கு எதிராக நிறுத்தி வைக்கும் பழைய தந்திரமே இது. உலகவங்கி கடைசியாக உயர்கல்விக்கான கட் டணத்தை மாணவர்களிடம் (உண் மையில் பெற்றோர்களிடம்) இருந்து வசூலிக்கவும், உயர்க்கல்வி கற்க விரும்பும் மாணவர்களுக்குக் கல்விக்கடன் வழங்கவும், ஒட்டு மொத்த தனியார் கல்வி நிறுவனங் களுக்கும் பரிந்துரை செய்து, அந்தக் கல்விக்கான கட்டணத்தையும், இலாபத்தையும் சொன்னது.
வசூலிக்கச்
உலக வங்கியின் கட்டளைப் படி, தேசிய கல்விக் கொள்கையை நிறைவேற்றுவதற்காகவும், உயர் கல்விக்கு வழங்கப்பட்ட மானியங் களை நிறுத்திக் கொள்வதற்காகவும் அரசு பல நடவடிக்கைகளை எடுத்த தோடல்லாமல், அதைச் செய்வதற் காக பல கமிட்டிகளையும் போட் டது. இதன் விளைவாக, பல பரி மாணங்களில் நாட்டின் வளர்ச்சி
யும், முன்னேற்ற நமது தேசிய அை
GLD 65) LTD (o ஆபத்தில் சிக்கிக்
உலக வங்கி நெருக்கடி இதனு வில்லை. “உயர்க் தின் மூலம் கற்ற என்ற ஆவணம் இரண்டாம் நில செய்யும் ஒவ்6ெ யான மூலதனத்தி கிட்டும் சமூக வி னம் என எடுத்து உயர்க்கல்வியில் வொரு அதிகப்ப தின் மூலம் கிட்டு சார வருமானத்ே கண்டிப்பாக அதி
ஆகவே உய முக்கியத்துவம் தர என்று தெளிவாக கிறது. அதிக வருவி களைச் சார்ந்த களே உயர்க்கல்: பெறுவதாக உலக அறிக்கைத் தெரின் உலகவங்கி உயர் ஒரு சீர்த்திருத்த வைக்கிறது. அ கண்டவாறு:
1. உயர்க்கல்விக்கு
தின் நிதிகள் படுத்தப்பட ே
மே -2011
الأ8م:
 

மும் வீழ்ந்ததுடன்,
ட யாளம எனபது ம் அனைத்தும் கொண்டுள்ளது.
கொடுக்கும் வடன் நின்றுவிட கல்வி: அனுபவத் ப் பாடம்" (1994) ஆரம்ப மற்றும் லை கல்விக்காக வாரு அதிகப்படி ன் மூலம் நமக்குக் கிதாச்சார வருமா துக் கொண்டால், ல் செய்யும் ஒவ் டியான மூலதனத் ம் சமூக விகிதாச் தைக் காட்டிலும் கெம்.
ர்க்கல்விக்கு அதிக த் தேவையில்லை உலகவங்கி சொல் பாயுள்ள குடும்பங் இளம் மாணவர் வியின் பயனைப் வங்கியின் (1995) விக்கிறது. ஆகவே க்கல்வி குறித்து, திட்டத்தை முன் ந்திட்டம் கீழ்க்
த அரசு நிறுவனத் செல்வது கட்டுப் வண்டும்.
2. தனியார் கல்வி நிறுவனங்கள் அமைக்கப்படுவதற்கான சாதக மான சூழலை உருவாக்கித் தர வேண்டும்.
3. கல்விக்கானச் செலவை மாண வர்களிடம் இருந்தே வசூலிக்க வேண்டும். (அதாவது மாணவர் கள் கட்டும் கட்டணம் பல மடங்கு இதனால் உயர்கிறது.)
4. உயர்க்கல்வியைத் தொடர விரும் பும் மாணவர்களுக்குக் கல்விக் கடன் வழங்க ஏற்பாடு செய்ய வேண்டும்.
5. கல்வி நிறுவனங்களுக்குப் போது மான சுயஆட்சி உரிமை வழங் கப்பட வேண்டும்.
6. இந்த நிறுவனங்களின் செயற் பாட்டை மேற்பார்வையிடுவதற் கும், சான்றளிப்பதற்கும், மதிப் பிடுவதற்கும் போதுமான ஒரு அமைப்பை ஏற்படுத்த வேண்டும்.
இந்த மாதிரியான வளரும் நாடுகளின் அரசியல் சக்தியின் மேல் பாரிய பாதிப்பைச் செலுத்தும் வகையில் உலகவங்கி பலம் வாய்ந்தது. உலகவங்கியை எதிர்த்து அரசியல் நடத்துவதில், வளரும் நாடுகளுக்கும் பல சிக்கல்கள் உள்ளன. எனவே தங்களது நாட்டின் எதிர்காலத்தை ஆபத்தில் விட்டு விட்டு, இந்த மாதிரியான நாடுகள் உலகவங்கியின் முன் அடிபணிந்து சென்று விடுகின்றன.
хx xх ж
55

Page 57
"அறிவுச் சமூகத்தினர் வேட்கை
வினைத்திறன் மிக்க ஆசிரியர்" “Aasiriyam” 180/1/50 P
Tel: 0 1 -2331475E-mai
(ypugÜ Golului ...........
பாடசாலை முகவரி o o o 6 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9
அலுவலக முகவரி pose 0000
OKO OD O O SO O 5 O SO SO OD
தொலைபேசி/தொலைநகல் இல ) U Od
மின்அஞ்சல் முகவரி 000 OO 8888 00
ஆசிரியம் அனுப்ப வேண்டிய முகவரி .
999 (d. 9 OO
&égill-6öf e5UIT.•.
* காசோலை இலக்கம் .
விளம்பரக் கட்டணம்
பின் அட்டை : 10,000/-
உள்ளட்டை முன் - 8,000/-
ap 16nir 6TL".60)L Lîlaôr - 5,000/-
மேலதிக தொடர்புகளுக்கு:
தெ.மதுசூதனன்
077 1381747/011 2366309/021222.7147
LÓlaðraði Gjs:6é: mathusoothanan22(@gmail.com
“ஆசிரியம்"
- படைப்புகள் அனுப்ப :
56 S SSqqSLLSS SSLSLSS SSLSSSLSSSqqqqqS
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

O uUò
eople's Park, Colombo - 1 1,
l:aasiriyam(agmail.com
is.க்கான பணம்/ காசோலை
YYLYYYYYYYLLLYLLLYLLLLLYYLLLLL0LLLLLLLYYYLLLLY இணைத்துள்ளேன்.
கையொப்பம்
இப்படிவத்தை போட்டோ பிரதிசெய்து உபயோகிக்கவும்.
flus
சந்தா விபரம் தனி இதழ் - 50/-
ஆண்டு சந்தா (தபால் செலவுடன்) - 1,000/-
காசுபதி நடராஜா O777 333890
மர்சூம் மெளலானா
O774747235
siriyam(agmail.com athusoothanan 22@gmail.com
மே-2011

Page 58
  

Page 59
கடந்த ஆண்டுதி
குறிப்பிட சில ஆ மடும் விற்ப
தொடர்புக்கு :
jl ஆற்றல் மேம்பாடு மையம் S3„Ga_Islíf ILÖI ODIGDIGOfiu
685 cups) oz 65roo(Bud) oli 25o 6272
 
 
 

థ్రోప్తి
ண்டுத் தொகுப்புகள் னைக்கு உண்டு
(AGD60:750