Page 1
Education Day 1989 Souvenir
 

Meelah day Special Issue

Page 2
WITH THE BES
FI
HONK KOI
WHOLESALE AND RETAL
NO- 85/15 2nd COLO
TELEPHC
 

T COMPLIMENTS ROM
NG CENTRE
DEALER'S INFANCY GOODS.
CROSS STREET MBO - 11.
)NE - 435347

Page 3
EDUCATION
SOUVENIR - M
AKKARAIPAT TU EDU
 

DAY - 1989
EELAD ISSUE
CATIONAL DIVASION

Page 4
AKKARAPATTU DIVISIO M E M BERS OF
Staff: M/S T. bra Lebbe D E O - Officer i
M.A. Umer Lebbe E O - On Stu
M..l. Ahamed Lebbe E O - Edu
AI Haj K. Mohamed Thamby E (
M.A. Mohideen Bawa E O - Pla
Clericals:
M. Kalander-Financial Assista
S.M. Bazeer - Administration
A.L. Salahudeen - Salary
Mrs. M.F. Haqu - Salary
A.L. Nagoorthamby - Administri
Minor Staff,
Late K.L.A. Majeed
M.M.M. Hassan

AL EDUCATION OFFICE T H E S T A FF
charge
ly leave
ational Development & Management ) - Educational Administration
nning & Statistics
nt & Ch. Clerk
tion

Page 5

(xļuƏsƆ) HD DVH ‘H V "SHWA(əAeəI Ápnļs uo "O'H) EggRT HVWD V W ‘HW
(‘s’TO) CIEĽOVW v “T ’yı 'HW əgeT (XI.1919) AAWWHL HOODVN T ^V 'Hw (słuəIO) HEIHHSVG w ‘S ‘HW 最員 ● ●員、 *+“?|W| (*1910 buļuseu L) THE IVN qāWVHOW • v • Hw (1ɔųɔɲew JəIIəH) HVNwsv w (w w ‘Hw (3\u0ID) NEHOIDHvTVs "Tov ***
(‘O‘O 3 "V"-s) \!VHLNVTVYł w ‘HW ("O'H) VAAVA NEHQIHOW w (w "}}w ('O'H) HogāT GEWVHV. "I w ‘HW ("O'H'CI) EggRTVARI ‘L “HW ‘(‘O‘3) “AqwVH-L GEWyHow yrvkov
SEELNESSIV
DNICIKIVILS

Page 6


Page 7
SKETCH DENOTING T
IN THE
m A. 6. A Pivision eou Ndaj
== Pue uve RoAD
M No R ReA d
ss • «s « sa • R R I GRAT o M - C4 ANN (S.
l CovR . Se leel.5
School. 5
 

HE NAMES OF SCHOOLS
DIVISION
ve yaN
:)^*{{\
Q ܝ ܥ ܗܝܡܝ
مجبر جبر
Ry.

Page 8
அக்கரைப்பற்று கோட்டக் கல்வி அமைப்புக்குழுவு
--- X
போஷகர்:- ஜனுப். ரீ. இப்ருலெப்
தலைவர்:- ஜனப். எம். ஐ. அகம
செயலாளர்:- ஜனுப். எம். எம். றஹ
பொருளாளர்:- ஜனுப். எம். ஐ. எம்.
மலர் ஆசிரியர்:- ஜஞப். எப். எஸ். ஹ
இணைப்பாளர்கள்:- ஜனுப். எவ். ஏ. ஷரிட
ஜனப் ஏ. ஆர். ஏ. ஜ
ஜனுப். என். சம்சுதீன்
ஜனுப். ஏ. எல். (புமகப்
ஜனுப். எம். ஐ. எம்.
ஆலோசகர்கள்:- அல்-ஹாஜ் கே. முகம்
ஜனப். எம். ஏ. முகை
அல்-ஹாஜ் இ. எல்.
அட்டைப்பட
அமைப்பு:- ஜனுப். எஸ். எம். ஏ.

அலுவலக கல்வித்தினம்-1989 ம் மலர்க்குழுவும்
பை (கோட்டக் கல்வி அதிகாரி)
து லெவ்வை (கல்வி அதிகாரி)
ரீம் (ஆசிரியர்)
றிபாய் (ஆசிரியர்)
மீட் (பிரதி அதிபர்)
தீன் (ஆசிரியர்-இறக்காமம் கொத்தணி)
வாத் (ஆசிரியர்-அக்கரைப்பற்று கொத்தணி)
(ஆசிரியர்-அட்டாளைச்சேனை கொத்தணி)
ம்மதுதம்பி (ஆசிரியர்-ஒலுவில் பாலமுனை
- கொத்தணி)
றிபாய் (ஆசிரியர்-நிந்தவூர் கொத்தணி)
மது தம்பி (கல்வி அதிகாரி)
யதீன்பாவா (கல்வி அதிகாரி)
எச். சுலைமாலெவ்வை (வளர்ந்தோர் கல்வி அதிகாரி)
ஜிப்ரி (ஆசிரியர்)

Page 9
出 绍岂 రా H s > < > O 9 ہے O CU R2 密垩 云委 G للا
O
 

(ięuoeəL) AgWVHLCIHWVHOW “I’W “HW HEILNEISEV (1əųɔeəL) IV-IIae (w "I w ‘HW (1əųɔeəL) HIVNAVT V ‘H V ‘HW (1əųɔeəL) NIECI-I-IIHEIHS v sa "NW (19ųɔeəL) NARCIDSWVS ‘N “HW
!DNICHKIVILS
(ledpuļua KỊndəGI) CIEIEWVH 'S "W TWH-TV (roog) wwwg. NJEZICII HOW V 'w ‘NW ("O'R) EggRT CIBWVHV ‘I’W “HW(O‘E’GI) 3g.gETVRHAI ‘L “HW
.T (‘O‘H) AgWVHLGIEWVHOW 'YI TVH-TV(‘O‘E’V) Egg-IT WWIVIDS ‘H “T ‘E ‘PVH-TV(19ųɔeəL) WEIHHVH “W” W ‘HW

Page 10


Page 11
அக்கரைப்பற்று கே
நிந்தவூர் கொத்தணி
1 * கமு/ கமு/ கமு/ கமு/ கமு/
கமு/ கமு/ கமு/ கமு/
கமு/
ஒலுவில் - பாலமுனை கொத்தணி
கமு/ 12 * ծ(լp| 13 கமு/ 14 கமு/ 15 கமு/ 16 கமு/ 17 கமு/
அட்டாளைச்சேனை கொத்தனி
18 கமு/ 19 கமு/ 20 கமு/ 2I கமு/ 22 கமு/ 23 * கமு/ 24 கமு/ 25 கமு/ 26 கமு/
பாடசாலை
நித்தவூர் அல் - நிந்தவூர் அல் - நிந்தவூர் ! ம் கு நிந்தவூர் 1 tb G நிந்தவூர் 9)udtrt நிந்தவூர் வடக் நிந்தவூர் அல் - நிந்தவூர் அறப நிந்தவூர் அல் - நிந்தவூர் لاقےLL
ஒலுவில் Jey - ஒலுவில் அல் - ஒலுவில் கிழக்கு திராய்க்கேணி அ. மு பாலமுனை e9. Gup பாலமுனை Pld - சின்னப்பாலமுனை 9a (LP
அட்டாளைச்சேனை அந் = அட்டாளைச்சேனை வடக் மீனுேடைக்கட்டு அ. மு. அட்டாளைச்சேனை அல் - அட்டாளைச்சேனை அல் - அட்டாளைச்சேனை முஸ்லி தைக்கா நகர் 2 • CL முல்லைத்தீவு அல் - கரடிக்குளம் Apapi

ாட்டக் கல்வி அலுவலகம் 0கள் விபரம்
அஷ்றக் மகா வித்தியாலயம். மஸ்ஹர் பெண்கள் உயர்தர பாடசாலை. றிச்சி அ. மு. க. பாடசாலை, ஏறிச்சி அ. மு. க. பாடசாலை. ம் றூமி வித்தியாலயம். கு அ. மு. ஆண்கள் பாடசாலை.
மஸ்லம் வித்தியாலயம். ா வித்தியாலயம்.
மின வித்தியாலயம். .ப்பள்ளம் வினயகர் வித்தியாலயம்.
அஷ்ஹர் வித்தியாலயம். ஹம்ரு மகா வித்தியாலயம். த அ. மு. க. பாடசாலை. . க. பாடசாலை, பாலமுனை. . க. பாடசாலை,
ஹிதாயா வித்தியாலயம். . க. பாடசாலை, பாலமுனை.
நூர் வித்தியாலயம். கு அ. மு. க. பாடசாலை. . க. பாடசாலை, அட்டாளைச்சேனை. - முனீரு வித்தியாலயம். - அர்ஹம் வித்தியாலயம். லிம் மத்திய மகா வித்தியாலயம். ம. க. பாடசாலை, அட்டாளைச்சேனை. - ஜெஸிரு வித்தியாலயம். மானியா வித்தியாலயம், அட்டாளைச்சேனை.

Page 12
அக்கரைப்பற்று மத்திய கொத்தணி
27 கமு/ அக்கரைப்பற்று 28 கமு/ 9 ο 29 கமு/ முருவோடை 30 கமு/ δ. Φ 31 கமு/ 9 32 கமு/ 33 கமு/ y 34 கமு! 35 *கமு/ அக்கரைப்பற்று 36 கமு/ 37 கமு/ , , 多莎 38 கமு/ 9 y) 39 கமு/ 40 கமு! 41 கமு/ பள்ளிக்குடியிருப்பு 42 கமு/ பட்டியடிப்பிட்டி 43 கமு/ ஆலிம் நகர் 44 கமு/ இஸங்கனிச்சீமை 45 கமு இலுக்குச்சேனை 46 கமு/ அம்பலத்தாறு
இறக்காமம் கொத்தணி
47 *கமு/ இறக்காமம் 48 கமு/ வரிப்பத்தஞ்சேனை 49 கமு/ குடுவில் 50 கமு| மாணிக்கமடு 51 கமு/ இலுக்குச்சேனை
கொத்தணி
காதிரி ւյււ-ւ சம்சுல் அஸ்ஸி அஸ் -
அல் -
. مت (y@iکی ஹிஜ்ரு முஸ்லி 6ம் குறி அல் - அல் -
ஆயிஷ அல் -
அஸ் - அல் - அல் - சேகு சி
அல் - அல் - அல் - அ. மு.
* மூலாதா
அக்கரைப்பற்று மத்திய கொத்தணி
நிந்தவூர் கொத்தணி
அட்டாளைச்சேனை கொத்தணி ஒலுவில் - பாலமுனை கொத்தணி இறக்காமம் கொத்தணி

யா வித்தியாலயம். ம்பை அ. மு. க. பாடசாலை, அக்கரைப்பற்று
- உலூம் வித்தியாலயம். ருஜ் வித்தியாலயம். ஸாஹிரு வித்தியாலயம். பதூர் வித்தியாலயம். பாத்திமிய்யா வித்தியாலயம்.
வித்தியாலயம், ம் மத்திய மகா வித்தியாலயம். றிச்சி அ. மு. க. பாடசாலை. முனல்வரு வித்தியாலயம், ஹிதாயா வித்தியாலயம். . க. ஆண்கள் பாடசாலை. ா மகளிர் மகா வித்தியாலயம். பாயிஷா வித்தியாலயம். றஹ்மானியா வித்தியாலயம். ஸிபாயா வித்தியாலயம் அக்கரைப்பற்று. கமர் வித்தியாலயம், அக்கரைப்பற்று. ஹ"தா வித்தியாலயம், அக்கரைப்பற்று. க்கந்தர் ஒலியுல்லாஹ் வித்தியாலயம்.
அஷ்றப் மகா வித்தியாலயம்,
அமீன் வித்தியாலயம்.
ஹிரு வித்தியாலயம், இறக்காமம்.
க. பாடசாலை, இறக்காமம். க. பாடசாலை, இறக்காமம்.
ரப் பாடசாலைகள்
TarovassöT 6TTäna
20
O
09
07
05

Page 13

(oua uəįsnip nụedļejexxiv) EGGETVwDHLD -v "W 'Hw (seunueled [sAntO^Jd JəŋsniÒ KỊndəG) TIVw.slow YI ‘Hw S0L 0LLLLL LLLLLS LLLLL L SLLLLSL SLS LLL LLLLLLL L L SLL SLLS LLLL LLLL L L SLL SLLLLS LLLL LLL 0 SLLL SLLL LLLLLLL LLLLL L SLL SL SLL LLLL LLLLLLLLL LLLL L LL S0L 0LLLLL LLLLLLLLLLLLS LLLLLL L SL SLLL
}}--T CITIIVEIS

Page 14


Page 15
1ųooŲ Lossig, uyoqooo - 1,9% sựIIGÉIG, ao? Is IIIII
| 10 11“ iros, 1ço@Éos, ito Is@lo, Juoqooq, I-IIaeg) Isū (Ĵi ısı sitcomo so
 

Page 16


Page 17
அக்கரைப்பற்று கோட்டக் கல்வி அ அவர்கள் அன்போ
அக்கரைப்பற்று கல்விக் கோட்டம் ஆ பாராட்டுக்குரியது. இவ்வித நிகழ்வுகளில், அலுவலர்கள், அலுவலக உத்தியோகத் இவ்வாண்டிலும் மீலாதுந்நபி விசேட வெளிக்கொணர்வது மகிழ்ச்சிக்கும் பாராட்
கல்வி - மாணவர் அறிவு, திறன், ம6 வளர்ப்பது; அஃது ஆன்மீக மேம்பாட்டிற்கு மட்டுமல்ல; ஆன்மீகவியலுக்கும் வழிகாட்ட பெறுபேருகும். இன்று அகிலத்தை அலை என்பன மானுடத்தின் லோகாய வேட்ை
உலகில் அழிவிற்கே நம்மை இட்டுச் செல்லு
"ஆழ்ந்த ஆன்பமீக சிந்தனை தீய சக்திக அறவாழியில் சேர்க்கும்' என்பது காலத் அடிநாதமாக அமைத்தே இம்முறை அக்க கண்டு பெரிதும் மகிழ்கிறேன்.
"மெய்ப்பொருள் காண்பதறிவு' என ஒ: வகையில் இக்கல்வித்தின விழா சமய, கலn உகந்த செயற்பாட்ாகும்.
இம்மீலாதுந்நபி மலா அறிவியல் கொண்டிருப்பது சிறப்பு. அதனினும் சிறு சித்தரிக்கும் தத்துவங்கள் மிளிரும் கட்டுை
இவ்விழாவின் செயற்பாடுகள் எமது சி விதைக்கும் என்பதில் ஐயமில்லை. இவ்விழ எனது நன்றியும் பாராட்டும் என்றும் உரித
'வளர்க கல்வி; வளம் ெ
கோட்டக் கல்வி அலுவலகம், அக்கரைப்பற்று.

லுவலர் ஜனுப். தா. இப்ருலெவ்வை டளித்த ஆசிச்செய்தி.
ண்டு தோறும் கல்விக்கு விழா எடுப்பது மாணவர், ஆசிரியர், அதிபர்கள், கல்வி சார் தர்கள் என்போர் அனைவரும் ஒன்றிணைந்து
மலர் ஒன்றினைக் கல்வித் தினத்தில் டிற்கும் உரியதாகும்.
ணப்பாங்கு எனப்படும் சிறந்த விழுமியங்களை ம் வழி சமைப்பது. எனவே கல்வி சடவியலுக்கு டியாக அமைவதே அறிவார்ந்த கற்பித்தலின் க்கழிக்கும் போட்டி, பொருமை, வன்செயல் கயை வெளிப்படுத்துவதாக உள்ளது. இஃது
D.
ளின் பிடியில் இருந்து நம்மை மீட்டு அழிவற்ற தால் அழியாத பேருண்மை. இக் கருத்தினை ரைப்பற்று கோட்டம் கல்விக்கு விழா எடுப்பது
தப்படும் கல்வியின் கருப்பொருளை உணர்த்தும் சார விழாவாக மலர்வது நமது உள்ளத்துக்கு
சார்ந்த பல கட்டுரைகளைத் தன்னகத்தே )ப்பு இஸ்லாத்தின் ஐம்பெரும் கடமைகளைச் ரகள், கவிதைகள் இடம் பெறுதலாகும்.
ງຕໍ່ மத்தியில் அறிவோடியைந்த நெறிகளை ாவின் வெற்றிக்குவழிசமைத்த அனைவர்க்கும் ததாகட்டும்.
பறுக உயர் நெறி வாழ்வு'
இஃது தா. இப்ருலெவ்வை.

Page 18
ஆசிச்
ஆண்டு தோறும் கல்வி, சமய, கலா கோட்டத்தில் நீங்கள் கொண்டாடுவதையி முயற்சிகள் மாணவரிடத்தும் பெற்றேரிடத் எமது கலாசாரத்தில் அதிக ஈடுபாடும் கெ நிறைந்த நம்பிக்கையுண்டு. குறிப்பாக மாணவரும் மற்றவர்களும் வழிதடுமாறி செம்மையான வாழ்க்கை முறைகளில் சி முழுமையாகப் பயன்பட வேண்டுமென்று
வெறும் விழாவுடன் முடிவடையாது கல் நினைவுகூரும் வகையில் ஒரு ஆண்டுமலரை உண்மையில் பாராட்டுக்குரியவை. அம் ம வேண்டுமென்று நீங்கள் கேட்டுக் கொண்ட
உங்களுடைய முயற்சிகள் புதிய பொ உங்களுடைய கோட்டம் மட்டுமல்லாது வடக்கு வேண்டும் என்றும் எனது நல்லாசிகளைக் ச
கல்விகலாசார விளையாட்டுத்துறை அமைச்சு, வட-கிழக்கு மாகாணசபை, திருகோணமலை,
28.08.1989.

செய்தி.
சார தினவிழா ஒன்றினை உங்கள் கல்விக் ட்டு மன மகிழ்ச்சியடைகிறேன். இத்தகைய தும் கல்வியில் ஊக்கமும், சமயத்தில் பற்றும் ாள்ளப் பெரிதும் உதவும் என்பதில் எனக்கு குழப்பங்கள் மிகுந்த இக்கால கட்டத்தில் தவறன பாதையில் செல்லாது தடுத்து றப்பாக செயல்பட உங்களுடைய இம்முயற்சி ஆசிக்கின்றேன்
வி, சமய, கலாசார நல்லம்சங்களை என்றும் நீங்கள் வெளிக்கொணர எடுக்கும் முயற்சிகள் லரில் எனது ஆசிச் செய்தியும் இடம்பெற தற்கு எனது நன்றிகள்.
லிவுடன் தொடரட்டும் என்றும் அதனுல் - கிழக்கு மாகாணம் முழுவதுமே பயனடைய
கூறி நிற்கின்றேன்.
எம்.எம். மன்சூர் கல்விச்செயலாளர்.

Page 19
Message From The District D
It is with much pleasure that I conve Education Day - 1989 organisec Akkaraipattu.
Indeed it is timely that this Educational the recent reorganisation of the Ec Divisional Education Office is expec Educational field. Infact, with the d Government to the Provincial CounC function as the main link in the PrOVin dialogue between the Provincial Gc Educational structure on the other.
In view of the above facts it is ver Akkaraipattu D.E.O's Office is orgainsir without a break.
While conveying my thanks to the performances and dedication to the c through its effort the quality of Educe future.

Director of Education, Ampara.
y this message in commomeration of the d by the Divisional Education Office,
Day is being organised particularly under }ucational Administration structure, the ited to play a vital role in the entire levolution of powers from the Central ils, the D.E.O.'s Offices are expected to cial Educational set up. It maintains direct Vernment on the One hand and local
y hardening and encouraging that this ng the Education Day for the second time
organising committee for its excellent ourse of Education. I wish and hope that tion in the area will improve in the near
H. P. Wijesooriya Director of Education, Ampara District, Ampara.

Page 20
Mes!
I am deeply delighted to send thism publication of the souvenir commemor Akkaraipattu Education Division. I am well a been making during the short period of tim of the Divisional E.O, other E.OO, the princ this educational exercise. A simple evaluati will cover the many successes by the pupils within and without the Division. The rema duality and duantity in this Division will also year V scholarship. examinations in 1988.
It is a matter of regret that a st construction of a permanent building com end soon. It is also perturbing to note tha with chairs to sit on and a desk for writing. I be provided inclusive of permanent buildi Division.
may wish to remind our teachers appropriate technique and remedies are professionalism, we may miss the precise during and after the school life of our young will continue to grow from strength to stre are common to any other Division in the (
Finally, I wish warmly all those who achieve lasting Success in the educational
Thaր}

$agc
essage of felicitation on the occasion of the ating the annual Education Day of the ware of the rapid progress this Division has e under the able and dedicated leadership pals of schools and the teachers involved in on of the cuick achievement of this Division in the Curricular and co-curricular activities rkable growth of the primary education in be reflected in the results of the year Vand
eat delay has been experienced in the lex for the D.E.O. office which I am sure will t many more children have to be provided hope that the minimum physical facilities will ngs to all the newly opened schools in this
and officers on this opportunity that unless 2 not used in the expected euducational 2 occasion to control student indiscipline ; people. We hope and pray that this Division :ngth even with the many constraints which
ountry today.
continue to contribute in many ways to pursuits of the pupils of this Division.
KYOU,
M. A. C. MOHIDEEN DIRECTOR OF EDUCATION, MUSLIM SCHOOLS UNIT, MINISTRy OF EDUCATION, ISURUPAYA.

Page 21
அக்கரைப்பற்று கோட்டக்
நடாத்தப்பெறும் சமய
கல்முனைக் கல்வி மாவட்டப் பிர வழங்கப்பட்ட
சமய கலாசாரத் துறைக்கு மிகவும் அழுத் அளிக்கப்படவேண்டிய காலகட்டம் இது பிழையான வழிக்கு இட்டுச் செல்லப்படக் கொண்டிருக்கின்றது. இவ்வித காலகட்டத்தி மட்டும் போதாது. அதன்மூலம் மா சிந்தனையையும் பாரியதாக்கங்களையும் ஏற்ப முறை ஆகியவற்றில் பாரிய சீராக்கம் ஏற் கையாள வேண்டியுள்ளது. இச்சமய க முக்கியமானதொன்றகக்கருதலாம். அக்க நடாத்தப்பட்டுவரும் கல்வித்தினம் இவ்வி நடாத்துவதற்கு எடுக்கப்பட்டுள்ள தீர்ம! பொருத்தமானதாகும்.
இதன் வெற்றி, பாடசாலைகள் க தங்கியிருக்கின்றது. பாடசாலை மாணவர் ஊக்குவிக்கப்படவேண்டும். உற்சாகப்படுத் ஆசிரியர்களுக்கு மட்டுமே சமய், கலாசாரம் ஆசிரியர்களும் உணர்ந்து சகல ஆசிரியர்களு முன்வர வேண்டும்.
மாணவர்களின் சிறந்த எதிர்காலத்தை
வளம்பெறுவதற்குஇவ்வாறனதினம் உத ஒத்துழைப்பை பெறல் மிக முக்கியமாகும்.
பாடசாலை, கொத்தணி மட்டங்களில் இச்
முறையில் நடாத்தப்பட கொத்தணி அதி கவனஞ்செலுத்தி இதன் கேட்டுக்கொள்ளுகின்றேன்.
அக்கரைப்பற்றுக் கல்விக் கோட்டத்தில் சிறந்தோங்க எல்லாம் வல்ல இறைவனின்
கல்வி அலுவலகம், செயலகக் கட்டிடம், கல்முனை. 1989.08.04.

5 கல்வி அலுவலகத்தால் கலாசார தினம் - 1989
தம கல்வி அதிகாரி அவர்களால்
ஆசிச் செய்தி
தம் கொடுக்கப்படவேண்டிய, முக்கியத்துவம் வாகும். இன்றைய மாணவர் சமுதாயம் கூடிய சூழ்நிலை எம் நாட்டில் உருவாகிக் தில் சமய பாடத்தை வகுப்புகளில் கற்பித்தால் ணவர்களின் உள்ளங்களில் உறுதியான படுத்தவும், அவர்களின் நடத்தை, வாழ்க்கை படவும் கூடிய முறையில் புதிய உத்திகளைக் லாசார தினம் அவ்வாறன உத்திகளுள் ரைப்பற்று கோட்ட மட்டத்தில் வருடந்தோறும் வாண்டு (1989) சமய, கலாசார தினமாக ானம் இன்றைய காலகட்டத்தில் மிகவும்
ாட்டும் அக்கறையிலும் ஆர்வத்திலுமே ர்கள் முற்றக இந்நிகழ்ச்சிகளில் ஈடுபட தப்பட வேண்டும். சமய பாடம் கற்பிக்கும் பொறுப்பான விடயமல்ல என்பதை ஏனைய ளும் தமது பங்களிப்பை இத்துறையில் நல்க
த உருவாக்குவதற்கு, அவர்களின் வாழ்வு வுவதாக உள்ளதால், இதில் பெற்றே ர்களின்
சமய கலாசாரத் தினம் மிகவும் பரவலான
பர்களும், கல்வியதிகாரிகளும் இதில் பூரண வெற்றிக்கு உதவவேண்டுமெனக்
இவ்வாருன கல்விப்பணிகள் மென்மேலும் நல்லருளை வேண்டுகிறேன்.
அல்ஹாஜ் - எம். பி. எச். முகம்மட் பிரதம கல்வி அதிகாரி, கல்முனை.

Page 22
"குறத்து
அலகிலா அருளும் அளவில்
இலகுமோ ரிறையே இனிய
உலகெலாம் படைத்தே உய
புலமையோன் தனக்கே புக
அலகிலா அருளும் அளவில
இலகுமோ ரிறையே இனிய
முடிவுநாளதனின் முழுமு
அடியேம் யாமுன் னடியிை
உன்பா லன்றே உதவியை
நன்னெறி மீதெமை நடாத்
நின்னருள் பொழிந்த நேய
நின்கதம் கொண்டோர் நெ
செல்நெறி யன்றது; செந்ெ

ல் பாத்திஹா'
ரா அன்பும்
பேர் போற்றி
ர்வுறக் காக்கும்
ழெலாம் உரிய
Uா அன்பும்
பேரிறையே
த லரசே !
னத் தொழுதேம்
நாடுவோம்
துவா யாக !
பர்தம் நெறியில்;
றியினிற் பிறழ்ந்தோர் நறி யன்றே !
தமிழில் கவிதையாக்கித்தந்தவர் பேராசிரியர் கா. அப்துல் கபூர்

Page 23
இதழாசிரியர் பேசுகிறர். . . . . . . .
அக்கரைப்பற்று கோட்டக்கல்வி அலுவல நிறைவு செய்கின்றது. இக்கோட்டத்தின் ே வளர்ச்சிப் போக்கினை எல்லாம் கொத்தணி அறிந்து கொள்வதற்கும் மதிப்பீடு செய்வ: நடாத்தப்படுகிறது. இவ்வாண்டு அது கல்வி மெனத் தீர்மானிக்கப்பட்டது. பாடசாலைகளி மாகப் பயின்று வந்தபோதிலும் தமது அன் வைகளைப் பிரயோகிக்கக் கூடியதான அடை பெற்றுக்கொண்டதாகத் தெரியவில்லை என்ப இளைஞர்கள் - யுவதிகள் சார்ந்த பிரச்சினைகளு தும் இன்று எல்லோராலும் ஏற்றுக் கொள்ள ரணம் காணும் ஒரு வழிமுறையாகவே இவ்
கல்வியானது கற்போரது உள்ளத்தைப் பாங்குகளையும், சீரிய விழுமியங்களையும் அளி யால் அடையும் நற்பேறு இவைதான் என்று களாலேயே சமுதாயம் சீர்மைப்படுத்தப்படும் தனர். கல்வியைச் சீராகக் கற்றுத்தேறி ஆல் யோரது வாழ்க்கை வரலாற்றை உற்று நோ படும்.
ஆசிரியர்களது பணி புனிதமானது - ம8 காரணம் அவர்கள் இத்தகைய சீரிய சிந்த செல்லக்கூடிய தலைவர்களை உருவாக்கும் ந ஆகும். ஆகவே, ஆசிரியர்களாகிய நாம் ந. ணைத்து சமுதாயம் பின்பற்றக் கூடியதும் - உருவாக்க முயலுதல் வேண்டும். அப்போது, உணரப்படும் - போற்றப்படும்.
இத்தகைய ஒரு சீரிய சமுதாயத்தை உ டக்கல்வி அலுவலகம் ஈடுபட்டு வருகிறது இப்ருலெப்பை அவர்கள் இந்த வகையில் ெ ஆற்றலும், அனுபவமும் உள்ள அன்னரின் களிலும் முன்னேறி வருகின்றது. எதனையும் யாக வழிநடாத்தி வெற்றிகாண அவாவி நீ ரது சிந்தனைக்கும், திட்டங்களுக்கும் உயிரூட உத்தியோகத்தர்கள் கொத்தணி அதிபர்கள் தமது பங்களிப்பினைப் பொறுப்புணர்வுடனு கிறனர். இக்கல்வி தினம் தொடர்ந்து இரண் நிரூபிப்பதாக அம்ைகினறது.
இச்சந்தர்ப்பத்தில் எமது கோட்டக்கல்வி கான தளபாடங்களுக்கான நிதியினை வழங் பொத்துவில் முதல்வர் ஜனப் எம். ஐ. உ: தொகுதி உறுப்பினரும் - பிரதி அமைச்சரும் ருமான ஜனுப் எம். ஏ. அப்துல் மஜீது ஆ நினைவுகூர விழைகின்ருேம். எமது கோட்ட பணி தொடர்ந்து கிடைக்கும் என எதிர் தொகுதி உறுப்பினரும் மாண்புமிகு வர்த்த மன்சூர் அவர்களதும், திகாமடுல்ல தொகு அவர்க்ளதும் ஏனைய வட-கிழக்கு மாகாண வும் எமக்குக் கிடைக்கும் எனவும் எதிர்பா

பகம் அதன் ஈராண்டை இத்தோடு இனிதே செயற்பாடுகளை அதன் அடைவு மட்டங்களை ரிவாரியாகவும் கோட்டமட்ட வாரியாகவும் தற்குமாகவே இக்கல்வி தினம் வருடாந்தம் சமய, கலாசார தினமாக அமைய வேண்டு ரில் மாணவர்கள் சமய பாடத்தை ஒரு பாட ருட வாழ்க்கையில் தாம் கற்றுக் கொண்ட வு மட்டத்தையும், பயிற்சியையும் அவர்கள் தும் உலக நாடுக்ள் இன்று எதிர்நோக்கும் ருக்கு இதுவும் ஒரு முக்கிய காரணம் என்ப ப்படுகிறது. இத்தகைய ஒரு நிலைமைக்கு நிவா வாண்டு இம்முயற்சி மேற்கொள்ளப்படுகிறது.
பண்படுத்தல் வேண்டும். அது நல்ல மனப் த்தல் வேண்டும். கல்வியியலாளர்கள் கல்வி ம் இத்தகைய பேறுகளைப் பெற்ற கல்விமான் - ஆற்றுப்படுத்தப்படும் என்றும் கூறிப்போ ந் *மீக ஒழுக்க நெறிகளிலும் சிறந்து விளங்கி ாக்கும்போது இந்த உண்மை நமக்குப் புலப்
Sத்தானது என்றெல்லாம் கூறப்படுவதற்குக் னயாளர்களை சமுதாயத்தை வழிநடாத்திச் ற்பணியில் ஈடுபட்டுள்ளனர் என்பதனலேயே மது பணியின் எல்லாக் கூறுகளையும் ஒன்றி பயன்பெறக் கூடியதுமான நற்பிரஜைகளை தான் எமது பணியின் புனிதத்துவம் பிறரால்
ருவாக்கும் கல்விப் பணியிலேயே எமது கோட் 1. இதன் தலைவராக விளங்கும் ஜனப் ரீ. பரிதும் அக்கறைகாட்டி வருகின்ருர், அறிவும், வழிகாட்டலில் இக்கல்விக்கோட்டம் பல துறை
யதார்த்தமாகச் சிந்திப்பதும் - அதனை முறை ற்பதும் அவரின் இயல்பான தன்ன்மகள். அவ ட்டும் வண்ணம் ஏனைய கல்வி அதிகாரிகள் - ள், அதிபர்கள், ஆசிரியர்கள் ஆகியோர் தத் ம் ஒருவித புரிந்துணர்வுடனும் வழங்கி வரு டாவது வருடமும் நடைபெறுவது அதனை
அலுவலகத்தை திறந்து வைப்பதிலும், அதற் பகுவதிலும் அக்கறை காட்டிய முன்னைநாள் துமாலெப்பை, முன்னைநாள் சம்மாந்துறைத் இன்றைய திகாமடுல்ல தொகுதி உறுப்பின கியோரது நற்பணிகளை மிக்க நன்றியோடு க்கல்வி அலுவலக வளர்ச்சியில் அவர்களது பார்க்கின்ருேம். இதே போன்று திகாமடுல்ல க கப்பற்றுறை அமைச்சருமான ஜனுப் ஏ. ஆர். தி உறுப்பினர் ஜனப் எம். எச். எம். அஷ்ரப் சபை உறுப்பினர்களதும் நல்லாசியும், ஆதர ர்க்கின்ருேம்.

Page 24
கடந்த வருடத்தைப் போலவே இவ்வ( துள்ளோம். முதலாவது, மாணவர்களது த தற்கான பயிற்சிகளைக் கொடுத்து பின்னர் ே றல், திறனுடையோரைத் தெரிதல் - இரண் மலரொன்றை வெளியிடுதல். இவ்வருடம் ( வது சிறப்புக்குரியது. முன்னர் மாணவர்கள முயற்சி மூலமாகவும் காட்சிப் பொருட்களி: கிய நாம் இம்முறை சகல மாணவர்களதும் யளித்து அதன் பின்னர் தனியாற்றல்களைய ளித்துள்ளோம். இவைகளை வெளிப்படுத்துப் மட்டம், கோட்ட மட்டங்களில் பல்வேறு கப்பட்டுள்ளன. கல்வி, சமய, கலாசார விட மாணவர்களின் உற்சாகம் - திறமை - ஆற்ற L- it 1 L-L-607.
உங்களது கரங்களில் தவழ்ந்து கொ6 இரண்டாவது கூறினை நிறைவு செய்கிறது. ரங்களும் இடம் பெற்றுள்ளன. கோட்டத்தி மட்டங்கள் வளர்ச்சிப் போக்குகள் என்பன குறிப்பாக எமது கோட்டக்கல்வி அலுவலர் கால கல்வி வளர்ச்சி' கல்வி அதிகாரி ஜன வாக அறிக்கை, ஐந்து கொத்தணி அதிபர் சனnாக எடுத்துக் காட்டுவதாக அமைந்துள்
கல்வித்துறை - கல்வி முகாமைத்துவ து பெருமக்களின் கட்டுரைகளும் இதில் இடம் ளைத் திறம்பட ஒழுங்குபடுத்தி கல்விமுன்னே லாம் என்ற ஆலோசனைகளை வழங்குவதாக வர்களின் பணிகளைச் சிறப்பாக ஒழுங்குபடு கூடிய வகையிலும் அமைந்துள்ளன. கலாந தமிழும் பழைய புணர்ச்சி விதிகளும்’ எனு புத்தகத்தை மதிப்பீடு செய்வதாக அமைந்: ஆராய்ந்து எழுதியிருப்பதும், இடையிடைே வாசகர்களின் சிந்தனைகளை வெகுவாகத் துர
இம்மலரில் இம்முறை கவிதைகள் இடட சிறப்பு பற்றியும், இஸ்லாத்தின் அடிப்பை நாயகம் முஹம்மது (ஸல்) அவர்களது வாழ துள்ளன. கவிதைத்துறைக்கு நீண்டகால கவிஞர்களின் படைப்புக்கள் இவை. சீரிய தமது வாழ்க்கையை அமைத்துக்கொள்ளும் பற்றிய சிந்தனையோடு வாழ வேண்டும் என் பற்றிய ஒரு கவிதையும் இடம்பெற்றுள்ளது என்பதில் எமக்கு நம்பிகையுண்டு. இக்கட்டுை கருத்துக்களுக்கு அவைகளை ஆக்கியோரே ெ
இம்மலர்ச் குழுவின் தலைவர் ஜனப் எம். ளதும், எமது கோட்டக்கல்வி அதிகாரி அ ஆலோசனைகளும் வழிகாட்டலும் எமக்கு டெ சம்பந்தமாக நடாத்தப்பட்ட போட்டி நிக வதில் கொத்தணி அதிபர்கள் - இணைப்பாள யோர் காட்டிய அக்கறையும், உற்சாகமும் மார்ந்த நன்றி.

5டமும் இத்தினத்தை இரு கூறுகளாகப் பிரித் னியாற்றல்களையும் . திறமைகளையும் வளர்ப்ப பாட்டி நிகழ்ச்சிகளின் மூலமாக அதிபுயர் ஆற் டாவது, இவைகளை நினைவு கூரும் வகையில் இம்மலர் "மீலாத் சிறப்பு மலராக வெளிவரு து திறன்களை குழுமுயற்சி மூலமாகவும், தனி ண் வடிவில் அமைப்பதற்குச் சந்தர்ப்பம் வழங்
அறிவு மட்டத்தை உயர்த்துவதற்குப் பயிற்சி ம், திறன்களையும் வளர்ப்பதற்கும் வாய்ப்ப வகையில் பாடசாலை மட்டம், கொத்தணி போட்டிகள் வெற்றிகரமாக நடாத்தி முடிக் யங்கள் சார்ந்த போட்டிகளில் பங்கு கொண்ட ல் என்பன பலராலும் வெகுவாகப் பாராட்
ண்டிருக்கும் இம்மலரானது எமது பணியின்
இதில் எமது கோட்டம் பற்றிய சகல விப. ன் - பாடசாலைகளின் செயற்பாடுகள், அடைவு ா போதிய தரவுகளுடன் விளக்கப்பட்டுள்ளன. ன் 'கல்முனை மாவட்டத்ததின் பத்தாண்டு ப் எம் ஐ. அகமது லெப்பை அவர்களின் நிரு களின் அறிக்கைகள் என்பன அவைகளை நிதர் T 6NT(6ზMIT .
ஏறைகளில் அறிவும் அனுபவமுள்ள அறிஞர் )பெற்றுள்ளன. இவை ஆசிரியர்களின் பணிக ாற்றத்துக்கு தங்களை எவ்வாறு அர்ப்பணிக்க வும், பாடசாலை நிருவாகத்தில் ஈடுபட்டுள்ள த்தி பாடசாலை முன்னேற்றத்துக்கு உதவக் நிதி எம். ஏ. நுஃமான் அவர்களின் 'புதிய 1ம் தலைப்பிலான கட்டுரை ஆண்டு 09 தமிழ் துள்ளது. அவர் அக்கட்டுரையை சிறப்பாக ப அவர் விடுக்கும் வினக்களும் நிச்சயம் ண்டும் எனக்கருதுகின்ருேம்.
ம்பெறுவது சிறப்புககுரியது. அவை கல்வியின் ட அம்சங்களையும், உலக உத்தமர் நபிகள் }க்கை அம்சங்களையும் விபரிப்பதாக அமைந் மாக தத்தமது பங்களிப்பினை வழங்கிவரும்
கல்வியைப் பெற்று ஆன்மீக வழிகளிலும் ஒருவன் தமது முதுமையையும் இறப்பையும் பதை கோடிட்டுக் காட்டும் வண்ணம் முதுமை , இவை யாவும் வாசகர்களை நிச்சயம் கவரும் ரகள் - கவிதைகளில் வெளிப்படுத்தப்பட்டுள்ள பாறுப்பாளர்களாவர்.
ஐ. அகமது லெப்பை, கல்வி அதகாரி அவர்க வர்களதும், எமது ஆலோசகர் குழுவினரதும் ரிதும் துணைபுரிந்துள்ளன. மேலும் இத்தினம் ம்ச்சிகளில் மாணவர்களைப் பங்கெடுக்கச் செய் ர்கள் - ஏனைய அதிபர்கள் ,ஆசிரியர்கள் ஆகி பாராட்டத்தக்கது. அவர்களுக்கு எமது மன

Page 25
எமது இத்தினம் வெற்றிகரமாகவும், சிறப் மூலம் நல்லாசிகளை வழங்கிய பெருந்தகைகளு ஆக்கபூர்வமான கட்டுரைகள் - கவிதைகள் - அனுப்பிவைத்த அறிஞர்கள் - கவிஞர்கள் - மார்ந்த நன்றியைத் தேரிவித்துக்கொள்கிே வடிவமைத்துத் தந்த ஆசிரியர் ஜனுப் எஸ். படுத்துவதற்கு எனக்கு ஆதரவு நல்கிய ம6 ளர் ஆகியோர்களுக்கும், மிகக்குறுகிய கால பித்துத் தந்த "பசுபிக்' அச்சகத்தாருக்கும்
கொண்டு இனிமேல் உங்களை உள்ளே நுழை
ஆயிரம் ஆயிரம் நூல்களைக் கற்ரு ஒழுகாதவரை அவற்ற்ைப் பயின்ற
பணம்தேடி அனுபவியாதவர்களும் நின்ருெழுகாதவர்களும் பணத்தை அலைபவர்களே. எவ்வளவு கல்விை நடக்கவில்லை ன்ருல் அவன் மிருக ஒரு மிருகத்தின்மீது எவ்வளவு புத் படைத்த மேதையாகி விடாது. 1 முதுகிலிருப்பது புத்தகமா அல்லது தெரியாது.
இறைவன்மீது அசையாத நம்பிக் மனிதன்மீது ஏற்படும் பயம் அற்பு
9 கல்வி என்பது சிலவற்றை மூளையில் தி
தருவதே உண்மையான கல்வியாகும். உணர்ந்து, மேலும் மேலும் பயிலத் து

பாகவும் அமைவதற்காக ஆசிச் செய்திகள் ருக்கும், எமது அன்பான வேண்டுகோளை ஏற்று அறிக்கைகள் என்பவைகளை உரிய காலத்தில் அதிபர்கள் ஆகியோர்களுக்கும் எமது மன றும். இம்மலரின் முக அட்டையை அழகுற ஏ. ஜிப்ரி அவர்களுக்கும், இம்மலரை ஒழுங்கு லர்க்குழுவினர் - குறிப்பாக தலைவர், செயலா த்துள் இம்மலரை அழகுற வடிவமைத்து பதிப் எமது மனமார்ந்த நன்றியைத் தெரிவித்துக் யுமாறு அன்பாய் வேண்டுகின்றேன்.
அல்ஹாஜ் எம். எஸ். ஹமீது -இதழாசிரியர்
லும் கற்றபடி நின்று
பயனைப் பெறமுடியாது
-இமாம் கஸ்ஸாலி
கல்வி தேடி அதன்படி யும் கல்வியையும் வீணுக்குத்தேடி யத் தேடினுலும் அதன்படி த்துக்குச் சமமானவனே. த்தகங்களை ஏற்றினலும் அது அறிவு பாவம் அதன் மூளைக்கு தன்
விறகுப் பொதியா என்றுகூட
-இமாம் காஅதி
கை வலுப்பெறும்போது றுப் போகிறது
- மகாத்மா காந்தி
னிப்பதும் அன்று. அறியாமையைக் காட்டித் கற்கக் கற்கத் தோற்றும் அறியாமையை ாண்டுவதும் கல்வியாகும்.

Page 26
அக்கரைப்பற்று கோ
நிருவாக அற
இக்கோட்டக் கல்வி அலுவலகம் அக டாளைச்சேனை உதவி அரசாங்க பிரிவு, நிந் உதவி அரசாங்க பிரிவின் ஒரு பகுதி ஆகிய கொண்டது. கல்முனைப் பிரதேசத்தின் தெ வரையும், மேற்கே இறக்காமத்தைச் சேர்ந் நிருவாகம் நடைபெறுகிறது. 1987ம் ஆண்டு படுத்தப்பட்ட நிருவாக அமைப்பின் கீழ் உ( ஒன்ருகும். இதன் செயலகம் தற்போது அ கட்டிடத்தின் ஒரு பகுதியில் இயங்கி வருகி
இதன் நிருவாகம் முழுவதற்கும் கோட் அவர்களே பொறுப்பாவார். இவருக்கு உத உத்தியோகத்தர்களும், அதிபர் சேவையில் கல்வி அலுவலர்களாகக் கடமையாற்றுகின், பொறுப்பிலும் காரியாலய நிருவாகப் பரவ துவமும், கல்வி நிருவாகப் பணி, திட்டமி பட்டு அவை அனைத்தும் திறம்பட செயற்ப யாலய நடைமுறை அலுவல்களுக்குப் பொறு இருந்து கருமமாற்றுகின்றனர். நிதி உதவி புரியும் ஒரு சிரேஷ்ட இலிகிதரின் கீழ் ந திறம்படச் செய்து வருகின்றனர்.
01.04.1989ல் உள்ளவாறு கொத்த கோட்டக்கல்விப் பிரிவின் ஆசிரியர்கள், மாண
விபரம் அக்கரைப் ர
பற்று
1AB பாடசாலைகள் 1 1C பாடசாலைகள் 1. 2ம் தர பாடசாலைகள் 2 3ம் தர பாடசாலைகள் 16 மொத்தப் பாடசாலைகள் 20 முஸ்லிம் பாடசாலைகள் 20
தமிழ் பாடசாலைகள்
பதிவு பெற்றுள்ள மாணவர்கள்
1-5 ஆண்டு வரை 4527 2 பதிவு பெற்றுள்ள மாணவர்கள்
6-1. ஆண்டு வரை 3276 2 பதிவு பெற்றுள்ள மாணவர்கள்
12-13 ஆண்டு வரை 497 மொத்த மாணவர்கள் 8300 5 பட்டதாரி ஆசிரியர்கள் 30
விசேட பயிற்சி பெற்ற ஆசிரியர்கள் 115 பொது ஆரம்பக் கல்வி பயிற்சி
பெற்ற ஆசிரியர்கள் 98 ஏனைய ஆசிரியர்கள் 45 அதிபர்கள்/உப அதிபர்கள் 6
மொத்த ஆசிரியர்கள் 304

ட்டக்கல்வி அலுவலகம்
க்கை - 1989
கரைப்பற்று உதவி அரசாங்க பிரிவு, அட் தவூர் உதவி அரசாங்க பிரிவு, சம்மாந்துறை
பிரிவுகளைக்கொண்ட நிருவாகப் பரப்பினைக் ன் பகுதியில் நிந்தவூரிலிருந்து அக்கரைப்பற்று த பிரதேசம் வரை இக்கல்வி அலுவலகத்தின் அம்பாறைக் கல்விப் பிராந்தியத்தின் பன்முகப் நவாக்கப்பட்ட ஐந்து கோட்டங்களுள் இதுவும் $கரைப்பற்று பலநோக்கக் கூட்டுறவுச் சங்க ன்றது.
டக் கல்வி அலுவலர் ஜனுப். T. இப்ருலெவ்வை வியாக மூன்று கல்வி நிருவாக சேவையிலுள்ள முதலாம் தரத்திலுள்ள ஓர் உத்தியோகத்தரும் றனர். இக்கல்வி அலுவலர் ஒவ்வொருவரின் லாக்கம், கல்வி அபிவிருத்தியும் முகாமைத் -லும் புள்ளிவிபரமும் ஆகிய பணிகள் விடப் படுத்தப்படுகின்றன. இக்கோட்டத்தின் காரி றுப்பாக ஏனைய காரியாலய உத்தியோகத்தர்கள் பாளராகவும் பிரதம இலிகிதராகவும் கடமை ான்கு இலிகிதர்கள் தத்தமது கடமைகளைத்
னி அமைப்பிலான அக்கரைப்பற்று வர்கள், பாடசாலைகள் பற்றிய புள்ள விபரம்.
நிந்தவூர் அட்டாளைச் ஒலுவில் இறக்க மொத்தம்
பாலுமுன மம்
1. 1 − 3
1 4 2- 1. ... 6 6 8 5 3 38
10 9 7 5 51
9 9 6 5 49 1. 1. 2
392 284.5 1630 244 1338
20 1329 716 558 7999
150 93 2 22 1083
* 一ー 62 4267 2367 1824 22220 17 18 8 4 77 78 28 18 7 256
44 39 14 7 2O2 25 36 13 18 137 1. 9 5 2 43
75 130 58 48 715

Page 27
1988 ம் ஆண்டைய புள்ளிவிபரப்படி இ மாணவர்களும் 574 ஆசிரியர்களும் காணப்பட 22,220 ஆகவும் 715 ஆகவும் அதிகரித்துள்ள வர்களின் அதிகரிப்பு 05% ஆலும், ஆசிரியர் ளன. 1988ல் 39 மாணவருக்கு ஒர் ஆசிரியர் பட்ட அதிகரிப்புக் காரணமாக 31 மாண்வ( ளது. எதிர்வரும் ஆண்டில் மாணவர் தொன் பார்க்கப்பகிகிறது.
காரியாலய நடைமுறை அலுவல்களை பழுவினைக்கொண்டதாக விளங்குகின்றது. கட மனம் வழங்கப்பட்டமையினுல் ஆசிரியர்களில் சம்பளப்பதிவேடுகளைப் பேணல், நாளாந்த க மேற்கொள்ளல் போன்ற கடமைகளில் ஐந்து களது கடமையுணர்வும், செயற்றிறமையும் உறுதுணையாக உள்ளன.
எமது காரியாலய இலிகிதர்கள் இவ்: பின் வரும் பணிகளையும் நிறைவேற்றியுள்ளன
01 புதிதாக நியமனம் பெற்ற 148 ஆ8 தணிவாரியாகப் பெறப்பட்டு பூர்த்தி வழங்கப்பட்டன.
02 29 ஆசிரியர்களுக்கான சம்பள மா
03 சேவையிலிருக்கும் போதே பல்கலை களுக்கு பட்டதாரி சம்பளம் வழங்கு மாதத்திலேயே வழங்கப்பட்டன.
04 ஒய்வு பெற்ற 09 ஆசிரியர்களுக்கான
கைகளும் மேற்கொள்ளப்பட்டன.
05 வேறுமாவட்டங்களிலிருந்து இக்கோ
ஆசிரியர்களுக்கும் உரிய சம்பளங்கள் ult-gil.
06 கடந்த வருடம் பூர்த்தி செய்யப்பட
செய்யப்பட்டன.
07. இதுவரை கல்முனை பிரதம கல்வி அ வழங்கப்பட்ட காசோலைகள் புரட்ட தால் நேரடியாக வழங்கப்பட்டு வ
நிருவாகமும் முகாமைத்துவமும்
இக்கோட்டத்திலுள்ள ஐந்து கொத்த கொத்தணி அதிபர்களாக இருந்து கடமைய தில் அடிக்கடி நடைபெறும் கொத்தணி அதி களில் மேற்கொள்ளப் படவேண்டிய நடவடிக் கள் பரிசீலிக்கப்பட்டு நடைமுறைப்படுத்தப் கல்வி அதிகாரி அவர்களால் விடுக்கப்படுகின்

இக்கோட்டத்திலுள்ள பாடசாலைகளில் 21,125 ட்டனர். இத்தொகை இவ்வாண்டில் முறையே து என்பது இங்கு குறிப்பிடத்தக்கது. மாண களின் அதிகரிப்பு 24% ஆலும் அதிகரித்துள் என்றிருக்க 1989ல் அது ஆசிரியரில் ஏற் நக்கு ஒர் ஆசிரியர் என மாற்றம் பெற்றுள் கை 23300 ஆக அதிகரிக்கப்படலாம் என எதிர்
ப் பொறுத்தவரை இவ்வருடம் கூடுதலான டந்த வருட ஈற்றில் புதிய ஆசிரியர்கள் நிய ா சுயவிபரக் கோவைகளைப் பூர்த்திசெய்தல், டிதப் போக்குவரத்துகளுக்கு நடவடிக்கைகளை இலிகிதர்களே ஈடுபட்டுவருகின்றனர். இவர் எமது காரியாலயத்தின் துரித சேவைக்கு
ப்ாண்டில் தமது நாளாந்த அலுவல்களுடன் 宁。
சிரியர்களின் சுயவிபரக் கோவைகள் கொத் நீ செய்யப்பட்டு அவர்களுக்குரிய சம்பளங்கள்
ற்றங்கள் செய்து கொடுக்கப்பட்டன.
1க்கழக பட்டப்படிப்பை முடித்த ஆசிரியர் தவது பற்றிய சுற்று நிருபம் கிடைத்த அதே
ா ஓய்வூதியம் பெறுவதற்கான சகல நடவடிக்
"ட்டத்துக்கு மாற்றம் பெற்றுவந்த சகல வழங்கதுரிதமாக நடவடிக்கை மேற்கொள்ளப்
ாதிருந்த 40 சுயவிபரக் கோவைகளும் பூர்த்தி
லுவலர் காரியாலத்திலிருந்து ஆசிரியர்களுக்கு -ாதி மாதத்திலிருந்து எமது காரியாலயத் ருகின்றது.
னிகளுக்கும் ஐந்து முதலாந்தர அதிபர்கள் ாற்றுகின்றனர். கோட்டக் கல்வி அலுவலகத் பெர்கள் ஒன்று கூட்டலின்போது பாடசாலை கைக்ள் - செயற்றிட்டங்கள் போன்ற விடயங் படுவதற்கான அறிவுறுத்தல்கள் கோட்டக்
D6

Page 28
இவை பின்னர் கொத்தணிஅதிபர்கள கூடலின்போது அவ்வப்போது தெரிவிக்கப்ப தகைய ஒருங்கிணைப்பு கல்வி நடவடிக்கைக உதவியாக இருந்துவருகிறது.
பாடசாலை மேற்பார்வை:
இங்குள்ள ஐந்து கொத்தணிகளிலும் ளால் அடிக்கடி மேற்பார்வைகள் மேற்கொ களின் கல்வித்தரம், இணைப்பாடவிதானச் ே கள் என்பன மதிப்பீடு செய்யப்படுகின்றன தலைமையில் மாதம் இருமுறை குழுமேற்பா இக்கோட்டத்திலுள்ள பாடசாலைகளில் ஏழு டன. இக்குழு மேற்பார்வைகள் யாவும் ஆசி முறையிலும், அவர்களது கற்பித்தல் முயற்சி ணர்வுடனும் பரஸ்பர கல்ந்துரையாடலுடனு பார்க்கப்படும் பிரதிபலன்-வெகுவாக உணரப் பணிப்பாளரின் தலைமையில் எமது கோட்ட குழுப் பரிசோதனை மூலமாக எமது பாடசா கல்வித்தரம் என்பவைகளை நேரடியாக கல்வி பாடசாலை திட்ட அமுலாக்கல் செயற்பாடுக மேற்பார்வை அறிக்கைகள் சம்பந்தம்பட்ட டற் செயல்பாடுகளும் மேற்கொள்ளப்பட்ட றல், கற்பித்தல் தொடர்பான பதிவேடுகள் 6 றம், பரீட்சைப் பெறுபேறுகள் என்பனவும் பட்டிருப்பதும் குறிப்பிடத்தக்க சிறப்பம்சமா பாட அபிவிருத்தி நிலையங்கள் அமைக்கப்பட் களும் மேற்கொள்ளப்பட்டிருப்பதும் எமது சங்களாகும்.
கல்வி அபிவிருத்தி:
கல்வி அபிவிருத்தி என்பதில் இரு வேண்டும்.
01 ஆசிரிய அணியினரின் தொழில்சார்
02 கற்றல் - கற்பித்தல் அபிவிருத்தி
எமது கோட்டத்திலுள்ள அநேகமான பெற்ற ஆசிரியர்களாகும். இவ்வாசிரியர்கள் டவர்களாகவும் விசேட பயிற்சி நெறிகளை வும் காணப்படுகின்றனர். சில ஆசிரியர்கள் பட்டப் படிப்பினை முடித்துக்கொண்டவர்கள மேலும் முன்னேற்றுவதற்காக சகல பாடத். நியமிக்கப்பட்டு அவர்கள் பெற்றுக்கொண்ட ரையாடி அவர்களின் கற்பித்தலை மெருகூட்( பயிற்சி வகுப்புகள் நடாத்தப்பட்டு வருகின் தொழிற்றிறனை மேலும் விருத்தி செய்வனவு யர்களுக்கு இவ்வாறு பயிற்சிகளை அளிப்பதே

ால் கூட்டப்படும் ஏனைய அதிபர்களின் ஒன்று டுகின்றன. நிருவாகத்தில் காணப்படும் இத் ளமேம்பாட டையச் செய்வதற்கும் பெரிதும்
உருவாக்கப்பட்டுள்ள மேற்பார்வைக் குழுக்க iளப்படுகின்றன. இதன்மூலமாக பாடசாலை சயற்பாடுகள், பாடசாலை - சமூக தொடர்பு
இவைதவிர கோட்டக்கல்வி அலுவலரின் ர்வை நட்ைபெற்று வருகின்றது. இதுவரை p குழு மேற்பார்வைகள் மேற்கொள்ளப்பட் ரியர்களின் பிரச்சினைகளுக்கு தீர்வு வழங்கும் களுக்கு உதவும் வகையிலும் ஒருவித புரிந்து வம் நிகழ்வதனல் மேற்பார்வைமுலம் எதிர் பட்டுள்ளது. அண்மையில் அம்பாறை கல்விப் மட்ட பாடசாலைகளில் மேற்கொள்ளப்பட்ட லகளின் நிருவாக முகாமைத்துவ நிலைமைகள் பிப்பணிப்பாளர் அறியக் கூடியதாக இருந்தது. 5ள் மதிப்பிடப்ப்ட்டு இவைகளின் விரிவான பாடசாலைகளுக்கு அனுப்பப்பட்டு பின்னூட் ன. பொதுவாக சகல பாடசாலைகளிலும் கற் என்பன பேணப்படுவதோடு, அலகு முன்னேற் வரைப்படங்கள் மூலம் பார்வைக்கு வைக்கப் ாகும். இவை தவிர மகா வித்தியாலயங்களில் டு கற்பித்தல் அபிவிருத்திக்கான சகல முயற்சி மேற்பார்வைகளின் போது கண்ட சிறப்பம்
அம்சங்களை நாம் கவனத்தில் கொள்ளல்
திறன் அபிவிருத்தி
ஆசிரியர்கள் அதாவது 85% னேர் பயிற்சி பொதுவான பயிற்சி நெறிகளை மேற்கொண் மேற்கொண்டவர்களாகவும், பட்டதாரிகளாக சேவையிலிருந்து கொண்டே பல்கலைக்கழக ாகவும் உள்ளனர். கற்பித்தல் அபிவிருத்தியை துறைகளுக்கும் " சேவைக்கால ஆலோசகர்கள்
பயிற்சியினை பாட ஆசிரியர்களோடு கலந்து வெதற்காக காலத்துக்குக் காலம் சேவைக்கால றன. இத்தகைய வகுப்புக்கள் ஆசிரியர்களின் ாக அமைந்துள்ளன. சேவையிலுள்ள ஆசிரி ாடு மட்டும் நில்லாது புதிய நியமனம் பெற்ற

Page 29
ஆரம்பவகுப்பு ஆசிரியர்களையும் நாம் கவனத் வார கால சேவை முன்பயிற்சியை மாத்திரம் வகுப்பறைச் செயற்பாட்டுக்குத் தயாரிக்க 6ே நாம் அவர்களுக்காக நான்கு நாள் பயிற்சி ( பயிற்சிக் கல்லூரியில் ஒழுங்கு செய்தோம். போதிய பயிற்சிகள் அளிக்கப்பட்டன.
01 வகுப்பறை நிருவாகத்துக்கான உள
02 பாடத்தை திட்டமிடலும். பாட ே
03 வகுப்பறைக் கற்பித்தலுக்கான குறி
பேணலும்.
04 மாணவர்களை மதிப்பிடுதல்பற்றிய
இப்பயிற்சி வகுப்பில் தேவையான கு
கற்றல் - கற்பித்தல் அபிவிருத்தி:
கற்றல் - கற்பித்தலின் வெற்றியானது இத்திட்டமிடலானது வருட ஆரம்பத்திலே கோட்டத்திலுள்ள சகல பாடசாலைகளும் ஒ( வழி நடாத்த கொத்தணிவாரியாக இவ்வரு ஐந்து நாள் கொண்ட கருத்தரங்கொன்றை மட்டத்தில் நடைமுறைப்படுத்த, எண்ணியிரு யாக மேற்கொள்ளப்பட வேண்டிய வேலைத் வைத்தோம். இவ்வருட செயற்பாடுகள் பr தற்கு இக்கருத்தரங்கு பெரிதும் உதவியாக
பொதுப்பரீட்சைகளில் அடிப்படை 6 கிக்கொள்ளாததாலும், பரீட்சையில் விடை பெறக்கூடிய புள்ளிக%ள இழக்க நேரிடுகின்ற உட்கால சேவைப்பயிற்சி ஆசிரியர்களைக்கெ. யாடல் ஒன்றை ஒழுங்கு செய்திருந்தோம். றுகள் விடையளிக்கும் நுட்பங்கள் என்பன செய்யும் பாட ஆசிரியர்கள் தத்தமது வகு களைக் கொடுத்துள்ளனர்.
இவ்வாண்டு நடைபெறவிருக்கும் 5ம் விருக்கும் மாணவர்களுக்காக மூன்று மட்டா விட இவ்வகுப்பில் கற்பிக்கும் ஆசிரியர்களு பட்டு வகுப்புக்களில் பின்னூட்டற் செயற் கது.
பகிரங்கப் பரீட்சைகள் :
1988 இல் நடைபெற்ற 5ம் ஆண்டுப் வித்தியாலயத்தைச் சேர்ந்த A. M. அகட நிலையில் புள்ளிகளின் அடிப்படையில் 10ம் வாரச் சுற்றுலாவை மேற்கொள்ளும் வாய் கல்விப் பிரதேசத்தின் அதிகூடிய புள்ளியை

தில் கொண்டோம். இவ்வாசிரியர்கள் மூன்று பெற்றவர்களாகும். இவர்களைத் தொடர்ந்து 1ண்டியது எமது கடமை என்பதை உணர்ந்த பகுப்பு ஒன்றை அட்டாளைச்சேனை ஆசிரியர் அங்கு பின்வரும் விடயங்களில் அவர்களுக்கு
வியல் அணுகு முறைகள்.
அலகுகளை இனங்காணலும்.
ப்புகளை தயாரித்தலும், பதிவேடுகளைப்
துட்பங்கள்.
றிப்புகளும் அச்சிடப்பட்டு வழங்கப்பட்டன.
சரியான திட்டமிடலிலேயே தங்கயுள்ளது. யே மேற்கொள்ளப்படல் வேண்டும். எமது ரே விதமாக திட்டமிடல் வேண்டும். என்பதனை டத்துக்கான செயற்பாட்டுத் திட்டமிடல்பற்றி
நடாத்தினேம். இக்கருத்தரங்கில் கோட்ட ந்த வேலைத்திட்டம் பாடசாலைகள் தனித்தனி ந்திட்டம் பற்றிய எமது ஆலோசனைகளை முன் ாடசாலைகளில் திறம்பட செயற்படுத்தப்படுவ இருந்தது எனலாம்.
ாண்ணக்கருக்களை மாணவர்கள் சரிவர விளங் யளிக்கும் நுட்பங்களை அறியாததாலும் தாம் து. இக்குறைபாட்டை நிவர்த்தி செய்வதற்காக ாண்டு பாடஆசிரியர்களுக்கு விசேட கலந்துரை இங்கு மாணவர்கள் விடும் பொதுவான தவ கலந்துரையாடப்பட்டன. பரீட்சைக்கு தயார் பபுக்களில் இவைபற்றிய பூரணமான விளக்கங்
ஆண்டு புலமைப்பரிசில் பரீட்சைக்குத் தோற்ற பகளில் பரீட்சைகள் நடாத்தப்பட்டன. இதனை டன் இப்பரீட்சைப் பெறுபேறுகள் ஆராயப் ாடுகளும் நடாத்தப்பட்டமை குறிப்பிடத்தக்
புலமைப்பரீட்சையில் அக்கரைப்பற்று ஆண்கள் ட் ஷபீ என்ற மாணவன் அகில இலங்கை இடத்தைப் பெற்று ஜப்பான் நாட்டுக்கு இரு ப்பினையும் பெற்றுள்ளார். இம்மாணவரே இக் ப் பெற்ற மாணவருமாவார்.

Page 30
க. பொ. த. (சாத) பரீட்சை :
இவ்வருடத்தில் மார்ச் மாதம் நடை 45% பரீட்சார்த்திகள் கட்டாயபாடங்கள் க. பொ. த. உlத வகுப்புக்குத் தகுதி G ஆண்டினைப்பார்க்கவும் 2% கூடுதலாகும். மே விசேட சித்தி பெற்றுத் தேறியுள்ளனர் என்
கா. பொ. த. உ/த பரீட்சைப் பெறுபேறுகள் :
எமது கோட்டத்தில் கணிதம், பெள யர்கள் இல்லை. பாடசாலைகளின் அபிவிருத்தி களைச் சேகரித்து இவ்வெற்றிடங்களுக்கான செய்தன.
இலங்கைப் பரீட்சைத் திணைக்களத்தி பட்டியலில் எமது கோட்டத்தைச் சேர்ந்த தினைப் பெற்றுக் கொண்டது. முஸ்லிம் பாட 2ம் இடமாகும் என்பது ஈண்டு குறிப்பிடத்
பகிரங்கப் பரீட்சைகளில் சிறந்த பெ. பெறுபவர்கள்.
பரீட்சை மாணவர் பெயர்
ஆண்டு 5 புலமைப் செல்வி S. M. பர்ஸான பரிசில் பரீட்சை
2 M. I. சித்திய
ஆண்டு 6 புலமைப் A. M. அகமட் சபி பரிசில் பரீட்சை
G CE OIL Lisu M. A. airfidst பாடத்திட்டம் A. L. ursi mT6g?
M. A. Luffosft A. M. அப்ஸாறுஸ்ஸவு
G C E A/L s2 F. ஹவ்வா உம்மா
வர்த்தகம் Y. B. pilsFmtri
விஞ்ஞானம் 1. L. M. ஜவாகிர்
கணிதம் M. I. 6ugapmı'ü

பெற்ற மேற்படி பரீட்சையில் தோற்றியோரில் உட்பட ஆறு பாடங்களில் தேர்ச்சி பெற்று பற்றுள்ளனர். இப்பெறுபேருனது சென்ற லும் நான்கு மாணவர்கள் சகல பாடங்களிலும் பது இங்கு குறிப்பிடக்கூடியதாகும்.
தீகவியல் கற்பிக்க போதிய பட்டாதாரி ஆசிரி
ச் சபைகள் பல ஆயிரக்கணக்கான ரூபாய்
ஆசிரியர்களை நியமித்து இக்குறையை நிவர்த்தி
ல்ை 30.5.89 ம் திகதி வெளியிட்ட சாதனைப் நிந்தவூர் அல் அஷ்றக் ம. வி. 11வது இடத் சாலைகளுள் அகில இலங்கை ரீதியில் இது தக்கது.
றுபேறுகளைப் பெற்று எமது பாராட்டுக்களைப்
பாடசாலை பெறுபேறு அக்கரைப்பற்று O) ஆயிசா ம. வி. 191 புள்ளிகள்
நிந்தவூர் ாசன அல் அஷ்றக் ம. ம. 6. 181 9.
அக்கரைப்பற்று ஆண்கள் வித் l8l , ,
அக்கரைபற்று ஆயிசா ம. வி. 16 D
P 6 D
J J 6 D
ாப் அக்கரைப்பற்று ம. ம. வி. 6 D
அக்கரைப்பற்று sufFIT LD. Gí. 266 புள்ளிகள்
அக்கரைப்பற்று LD. LD. 6. 255 ,,
அட்டாளைச்சேனை LD. LD. 6É9?. 260 ,
அக்கரைப்பற்று L.D. L.D. 69. 248

Page 31
இணைப்பாடவிதான முயற்சிகள்: விளையாட்டு
கொத்தன்ணிகளுக்கிடையிலான மெய்வ 29ஆம் திகதிகளில் நிந்தவூர் அல் அஷ்றக் தவிர கொத்தணிப் பாடசாலைகளின் இல்ல களிலும் நடைபெற்றன.
சென்ற ஆண்டில் இறுதியில் விஞ்ஞா மிகப் பிரமாண்டமான முறையில் ஒழுங்கு யில் நான்கு நாட்கள் நடைபெற்றது. இவ் கொண்டாடி இரண்டாவது ஆண்டு செயற்பாடுகளில் ஒன்ருகும். சாகித்திய திை லெவ்வை கல்வி அலுவலரின் தலைமையிலுள் நிகழ்ச்சிகளுக்கான போட்டிகள் அல்ஹாஜ் யிலான அமைப்புக்குழுவினலும் ஒழுங்குகள்
முறைசாராக்கல்வி
பாடசாலையைவிட்டு விலகியோர் திற வளர்ந்தோர் கல்வி அதிகாரி அல் ஹாஜ் 15-24 வயதினர் திறன் அபிவிருத்தியின் நுட்பப் பயிற்சிகள் நடாத்தப்பட்டன. தட்டச்சு சுருக்கெழுத்து, வீட்டு அலங்கார! சிகள் நடாத்தப்பட்டன நான்கு தையல் ( பட்டன. 340 பயிற்சியாளர் தங்களது பயி இவர்களின் ஆக்க முயற்சிகளைக் கொண்டு மஸ்ஹர் பெண்கள் உயர்தர பாடசாலை சம்மாந்துறைத் தொகுதியில் உள்ள டாடசா S. L. ஆதம்பாவாவினல் இவ்வ்ாருண பயிற்சி இப்பயிற்சிகளில் தேசிய இளைஞர் சேவை ! என்பதனையும் குறிப்பிட வேண்டும்.
பாடசாலைகளில் கல்வி பெளதீகவள
சகல பாடசாலைகளிலும் தனித்தனிய மட்டத்தில் அபிவிருத்திச் சபைச் சமாசமுட சாலைகளின் சகல அபிவிருத்திகளிலும் பங்கு பின்வரும் சேவைகள் அவற்றுள் சிலவாகும்
1989 இல் நிறைவேற்றிய சில பணிகள் :
1 நிந்தவூர் அல் அஷ்றக் ம. ம. வில் A/L போதிய ஆசிரியர்களை நியமித்து பாட
2 சகல பாடசாலைகளிலும் ஆசிரியர் பற் தொண்டராசிரியர்கள் நியமித்து கொ
3 ரூபாய் 65,000/= பெறுமதியான சீரு என்பன சம்மாந்துறையில் கலவரத்தா செய்தமை.

ல்லுனர் விளையாட்டுப் போட்டி ஜூன் 28 ம்
மத்திய மகா வித்தியாலயத்தில் நடைபெற்றது, விளையாட்டுப் போட்டிகள் சகல கொத்தணி
ன, கலை, கைப்பணிப் பொருடகாட்சி ஒன்று செய்யப்பட்டு அக்கரைப்பற்று ஆயிசா M. V. வாண்டில் கலாசார சாகித்திய தினமாகக் நிறைவுமலரினையும் வெளியிடுவது முக்கிய ாத்துக்கான போட்டிகள் ஜனப் M.I. அகமட் ாள அமைப்புக்குழுவினலும், கலாசார தின K. மொகமட் தம்பி கல்வி அலுவலர் தலைமை
செய்யப்பட்டு நடாத்தப்பட்டன.
ரன்களை அபிவிருத்தி செய்யும் பொருட்டு E. L. H. சுலையுமா லெவ்வை அவர்களால் கீழ் முழு நேர / பகுதி நேர தொழில் வீட்டு மின் இணைப்பு, கூடைதயாரிப்பு, ப் பொருள்கள் தயாரித்தல் போன்ற பயிற் மெசின்கள் இதற்காக கொள்வனவு செய்யப் ற்சிகளை முடித்துக் கொண்டு வெளியாயினர். நவம்பர் 4-6 ம் திகதிகளில் நிந்தவூர் அல் பில் ஒரு கண்காட்சியை ஒழுங்கு படுத்தினர். ாலைகளில் வளர்ந்தோர் கல்வி அதிகாரி ஜனுப் கள் ஒழுங்கு செய்யப்பட்டு நடாத்தப்பட்டன. மன்ற அலுவலர்களும் பெருமளவில் உதவினர்
அபிவிருத்தியில் சமூகத்தின் பங்களிப்பு: ான அபிவிருத்திச் சபைகள் உண்டு. கொத்தணி
ம் அமைக்கப்பட்டுள்ளன. இச்சபைகள் பாட கொண்டு தமது சேவைகளை ஆற்றியுள்ளன.
வகுப்பிற்கு விஞ்ஞான பாடப் போதனைக்காக ங்கள் குறைவின்றி நடாத்த உதவியமை.
ருக்குறைகளை நிவர்த்தி செய்யும் பொருட்டு டுப்பனவுகள் வழங்கியமை.
டை, அப்பியாசப் புத்தகங்கள், எழுதுகருவிகள் ல் பாதிக்கப்பட்ட மாணவருக்கு அன்பளிப்புச்

Page 32
4 அக்கரைப்பற்று மத்திய மகாவித்தியால வித்தியாலயத்திலும் க்லாசார நிலையங்
5 நிந்தவூர் அல் அஷ்றக் மத்திய மகாவித்தி
6 இறக்காமம் அல் அஷ்றப் ம. வி. அக்க வசதிக்காக தற்காலிக கட்டிடம் அமை,
இவைகள் எமது பாடசாலை அபிவிருத்திச் ச பாடசாலைகளின் அபிவிருத்திக்காக எமக்கு தொண்டர் தாபனங்கள். விளையாட்டுக் ச ஊக்கப்படுத்தின.
எமது கோட்டக்கல்வி உருவாவதற்கு ( முதல்வர் M. 1. உதுமா லெவ்வை அவர் காரியாலயத் தளபாடங்கள், காரியாலய வேலைக்கான பண ஒதுக்கீடு ஆகியவற்றுடன் வளங்கள் அபிவிருத்திக்கு பெரிதும் உதவினர். உறுப்பினர் அவர்களின் நிதி ஒதுக்கீட்டிலி களுக்கான அபிவிருத்தி வேலைகள் மேற்கொ
இவற்றினைத் தொடர்ந்து தற்பொழு மாகாணசபை உறுப்பினர்கள் தமது ட எமக்கு உற்சாக மூட்டுகிறது இவர்கள் அலை தாயமுமே என்றென்றும் நன்றி பாராட்டும்
எமது கோட்டக்கல்வித் தோற்றத்தின் தமாக முன்னேற்றம் அடைந்தன. சென்ற மான கண்காட்சியும் நடந்தேறின இவ்வருட கலாசார விழாவும் இடம்பெறுகின்றன. எ பாடவிதானச் செயற்பாடுகளில் பெரும் சா
இவை அனைவற்றுக்கும் முக்கியமாக களும், ஆசிரியர்களுமாவர். இவர்களின் அள கூடியவையாகும். இவர்களுக்கு கல்வி அலுவ உரியதாகும்.
இறுதியாக இக்கல்வி அலுவலகத்தால் பாடுகள் அனைத்துக்கும் எமக்கு உதவியும் ஒ அலுவலக கல்விப் பணிப்பாளர், கணக்கா கல்விக் காரியாலய பிரதம கல்வி அதிகாரி, யோகத்தர் அனைவருக்கும் கல்வி அலுவலக ஆசிரியர் சார்பிலும் எனது நன்றியறிதலைத்
( கல்வி

பத்திலும், அக்கரைப்பற்று அல்-பாத்திமியா 5ள் நிறுவியன்ம.
யாலயத்திற்கு குழாய் நீர் வசதி வழங்கியமை.
ரைப்பற்று ஆயிசா வித்தியாலயங்களில் இட த்தமை,
பைகள் மூலமாக பெற்ருேர், நலன்விரும்பிகள் வழங்கிய பேருதவிகளுள் சிலவாகும். தவிர ழகங்கள் ஆகியனவும் எமக்குதவி எம்மை
முன்னின்று உழைத்தவர் முன்னுள் பொத்துவில் களாகும். அவரின் நிதி ஒதுக்கீட்டிலிருந்து நிரந்தர கட்டிடத்திற்கான முதல் கட்ட எமது பாடசாலைகளின் கல்வி பெளதிக கெளரவ M. A. அப்துல் மஜீது பாராளுமன்ற ந்ந்து சம்மாந்துறைத் தொகுதிப் பாடசாலை ள்ளப்பட்டன:
துள்ள எமது பாராளுமன்ற உறுப்பினர்கள், பங்களிப்புக்களையும் முன்வந்து வழங்குவது ாவரினதும் கல்விப்பணிக்கு எமது முழுச் சமு
* பின் எமது கல்விச் செயற்பாடுகள் துரி ஆண்டில் மலர் வெளியீட்டுடன் பிரமாண்ட ம் இரண்டாவது மலர் வெளியீட்டுடன் கலை மது பாடசாலைகள் பாடவிதானம், இணைப் தனைகளை நிலைநாட்டியுள்ளன.
முன்னின்று உழைத்தவர்கள் எமது அதிபர் "ப்பரிய சேவைகள் என்றும் நிலைத்திருக்கக் பக சார்பில் நன்றிகளும் பாராட்டுக்களும்
கல்விப் பணிக்காக மேற்கொள்ளும் செயற் த்தாசையும் வழங்கும் எமது பிராந்தியக் கல்வி ார், நிருவாக உத்தியோகத்தர், கல்முனைக் நிதி உதவியாளர், ஏனைய காரியாலய உத்தி சார்பிலும் கோட்டத்தைச் சேர்ந்த மாணவர்,
தெரிவித்துக்கொள்கிறேன்.
ஜஞப் எம். ஐ. அகமதுலெவ்வை B. Ed. அலுவலர் - கல்வி அபிவிருத்தியும், முகாமைத்துவமும் )

Page 33
அக்கரைப்பற்று மத்திய ே
988. 09. 0.1 -
அக்கரைப்பற்று மத்திய தொத்தணி 84 உள்ளடக்கிய 20 அங்கத்துவப் பாடசாலைக ஒப்பிடுகையில் மாணவர் தொகை 556 ஆலு துள்ளது.
மேற்பார்வை :
இக்காலப் பகுதியில் 12 பாடசாலைகளில் கடந்த ஆண்டுடன் ஒப்பிடுகையில் காலச்சூ கொள்ளமுடியாமற் போனதனல் மிகக்குறை பட்டன. எனினும் இதனை ஈடு செய்யும் விதம 14. பாடசாலைகளில் மேற்கொள்ளப்பட்டு த பட்டன.
மாணவர் தேர்
உள்ளகப் பரீட்சைகள் :
உள்ளகப் பரீட்சைகள் பாடசாலைகள் அ மிட்டவாறு உரியகாலத்தில் நடத்த முடியாதி னேடிப் பரீட்சைகள் இரண்டு கோட்டமட்ட யாலயம், அல்-முனஷ்வரு வித்தியாலயம், அ கள் நடத்திய முன்னேடிப் பரீட்சைகள் யாவற் களும் பங்கு பற்றின. அண்மையில் கல்முனை யாண்டுப் பரீட்சையும் நடைபெற்று முடிந்த
பகிரங்கப் பரீட்சைகள் :
(அ) ஆண்டு - 5 புல
ஆண்டு - 5 புலமைப் பரிசில்
கமு/அக், ஆண்கள் வித்தியாலை கமு/அக், ஆயிஷா ம. ம. வித்தி கமு/அக், அல்-ஹிதாயா வித்தி கமு/அக், அஸ்-ஸிருஜ் வித்தியா கமு/அக், 6ம், குறி, வித்தியாலய கமு/அக், அல்-மூனவ்வரு வித்தி கமு/அக், அல்-பாத்திமியா வித்
ஆக மொத்தம் முதன்முறையாகச் சித்தியடை

கொத்தணி ஆண்டறிக்கை
1989. 08, 31
01 மாணவர்களையும் 301 ஆசிரியர்களையும் ளேக் கொண்டுள்ளது. கடந்த ஆண்டுடன் ம் ஆசிரியர் தொகை 45 ஆலும் அதிகரித்
குழு மேற்பார்வை மேற்கொள்ளப்பட்டன. ழ்நிலை காரணமாகத் திட்டமிடடபடி மேற் வான பாடசாலைகளே மேற்பார்வை செய்யப் ாக கொத்தணி அதிபரின் தனி மேற்பார்வை க்க பரிகார நடவடிக்கைகள் மேற்கொள்ளப்
ாச்சி மதிப்பீடு:
டிக்கடி மூடப்பட்டதன் காரணமாக திட்ட திருந்தது. எனினும், ஆண்டு 5 க்கான முன் த்திலும், ஆயிஷா ம. ம. வி, ஆண்கள் வித்தி ல்-ஹிதாயா வித்தியாலயம் ஆகிய பாடசாலை ]றிலும் கொத்தணியிலுள்ள சகல பாடசாலை மாவட்டத்துடன் இணைந்து முதல் அரை 5து.
மைப் பரிசில் பரீட்சை - 1988.
பரீட்சையில்
பத்தைச் சேர்ந்த 07 மாண்வர்களும் யாலயத்தைச் சேர்ந்த 02 யாலயத்தைச் சேர்ந்த 02 'லயத்தைச் சேர்ந்த 02 is த்தைச் சேர்ந்த 01 மாணவரும் யாலயத்தைச் சேர்ந்த 01. தியாலயத்தைச் சேர்ந்த 01 發 態
16 மாணவர்கள்
ந்துள்ளனர்.

Page 34
(<器)
ஆண்டு-6 புலை
ஆண்டு-6 புலமைப் பரிசில்
கமு/அக, ஆண்கள் வித்தியாலய கமு/அக், அல்-ஹிதாயா வித்திய கமு/அக், ஆயிஷா ம. ம. வித்தி கமு/அக், அஸ்-ஸிருஜ் வித்தியா கமு/அக், அல்-பாத்திமியா வித் கமு/அக், மு. ம. ம. வித்தியாலய
ஆக மொத்தம்
சித்தியடைந்துள்ளனர்.
கடந்த ஆண்டுடன் ஒப்பிடுகையில் 8 துள்ளதோடு பெறுபேற்றைப் பெற்றுத் தந்த கரித்துள்ளன. மேலும் சித்தியடைந்த மாண தைச் சேர்ந்த செல்வன் ஏ. எம். அஹமட் ஷட் புள்ளி பெற்றமைக்காக தெரிவு செய்யப்பட்டு
tfl.
(இ)
(RF)
க. பொ. தா. ச
க. பொ. சா/த, பரீட்சையில் கமு/அக், மு. ம. ம. வித்தியாலய கமு/அக், ஆயிஷா ம. ம. வித்தியால கமு/அக், ப. குடி. அல்-பாயிஷா
ஆக மொத்தம் சித்தியடைந்துள்ளனர். இது தே கடந்த ஆண்டுடன் ஒப்பிடுகையில் 19.63 வீதத்தால் வீட்சியடைந்து வித்தியாலயத்தைச் சேர்ந்த 03 யத்தை சேர்ந்த ஒரு மாணவரும் பெற்று சாதனைபுரிந்துள்ளனர்.
க. பொ. த. உய
க. பொ. த. உயர்தரப் பரீட்
கமு/அக், மு. ம. ம. வித்தியாலயத் கமு/அக், ஆயிஷா ம. ம. வித்தியால
ஆக மொத்தம் சித்தியடைந்துள்ளனர். கடந்த s சித்தியடைந்தோர் 2.24 வீதத்தா

மப் பரிசில் பரீட்சை-1988
பரீட்சையில்
த்தைச் சேர்ந்த 08 மாணவர்களும் பாலயத்தைச் சேர்ந்த 08 யாலயத்தைச் சேர்ந்த 07
s
லயத்தைச் சேர்ந்த 05 多 象
தியாலத்தைச் சேர்ந்த 01 மாணவரும்
பத்தைச் சேர்ந்த 0.
ـــــــــــــــــــــــــ~~--
30 மாணவர்கள்
சித்தியடைந்த மாணவர்கள் 4 ஆல் அதிகரித் பாடசாலைகளின் எண்ணிக்கை 2ஆல் அதி ாவர்களில் கமு/அக், ஆண்கள் வித்தியாலயத் என்னும் மாணவன் அகில இலங்கையில் அதிக ஜப்பான் நாட்டுக்கு சுற்றுலாவை மேற்கொண்
ாதாரண பரீட்சை-1988,
த்தைச் சேர்ந்த 152 பேருக்கு 87 பேரும். )யத்தைச் சேர்ந்த 143 பேருக்கு 43 பேரும். வித். சேர்ந்த 08 பேருக்கு 05 பேரும்.
303 பேருக்கு 135 பேரும்,
ாற்றியோசில் 44・55 வீதமாகும்.
தோற்றியோரில் சித்தியடைந்தோர் வீதம் ள்ளது. எனினும் கமு/அக், ஆயிஷா ம. ம. மாணவரும், கமு/அக், மு. ம. ம. வித்தியால எல்லாப்பாடங்களிலும் விசேடசித்தியைப்
ர்தரப் பரீட்சை-1988.
சையில் தைச் சேர்ந்த 78 பேருக்கு 35 பேரும். பத்தைச் சேர்ந்த 23 பேருக்கு 11 பேரும்.
حص="
101 பேருக்கு 46 பேரும். ஆண்டுடன் ஒப்பிடுகையில் தோற்றியோருக்குச் ல் அதிகரித்துள்ளது.

Page 35
பாடவேலைத் திட்டம்.
1989க்கான பாடவேலைத் திட்டம் ஆண்டு வழங்கப்பட்டன. ஆண்டு 6-11 வரையான வ6 திட்டங்கள் வழங்கப்பட்டன.
உசாத்துணை நூல்கள் :
க. பொ. த. உ/த வகுப்புகளுக்கு வர்த் ஆகிய பாடங்களுக்கு அவசியம் எனக்கொள் பும்", "மூலதனச் சந்தையும், பணச் சந்தையு வினவிடை, "பிறப்புரிமையியல், ஆகிய தெ ஆசிரியர்களால் வெளியிடப்பட்டன.
இணைப்பாடவிதான
62TuT6 :
1989ல் சகல அங்கத்துவப் பாடசாலைகஃ மட்டத்திலான இல்ல விளையாட்டுப்போட்டி வெற்றி பெற்றது. கோட்ட மட்டத்திலான மத்திய கொத்தணி வெற்றி பெற்றது.
கலை, கலாசாரம் :
கொத்தணி மட்டத்திலும், கோட்ட மட மட்டத்திலும் நடாத்தப்பட்ட சகல கலை க பற்றினர். இதில் சாதனை புரிந்தோர் விபரப்
சமய கலாசாரத்தைப் பொறுத்தவரை யத்தில் 65,000/- ரூபா செலவில் ஒரு கல கமு/அக், மு. ம. ம. வித்தியாலயத்தில் ஒரு தறுவாயில் உள்ளது.
சாதனைகள் பட்டியல் :
1. பகிரங்கப்
(ஆ) புலமைப் பரிசில் பரீட்சை-1988
ஆண்டு: அதி கூடியபுள்ளிக பாடசாலையின் ெ
5. செல்வி எஸ் கமு/அ'பற்று :
6. செல்வன் ஏ
கமு/அ’பற்று

1-5 வரையான வகுப்புகளுக்கு முழுமையாக தப்புகளுக்கு முக்கிய பாடங்களுக்கான பாடத்
தகம், பொருளியல், பெளதீகம், விலங்கியல் ளப்பட்ட நிறுவனங்களும் மூலதனப்பங்களிப்
ம்’ ‘தேசிய வருமானம்", "பெளதீகவியல் ாகுப்பு நூல்கள் அக், மு. ம. ம. வித்தியாலய
ச் செயற்பாடுகள் :
ாயும் ஒரே அலகாகக் கொண்டு கொத்தணி நடத்தப்பட்டது. இதில் பிர்தெளஸ் இல்லம் விளையாட்டுப் போட்டியில் அக்கரைப்பற்று
ட்டத்திலும், பிராந்தியமட்டத்திலும், தேசிய லாசார நிகழ்ச்சிகளிலும் மாணவர்கள் பங்கு b பட்டியலில் காட்டப்பட்டுள்ளன.
பில் கமு/அக், அல்-பாத்திமியா வித்தியால ாசார நிலையம் நிருமாணிக்கப்பட்டுள்ளது. கலாசார நிலையம் கட்டப்பட்டு முடிவுறும்
பர்ட்சைகள்
:ள் பெற்ற மாணவர் பெயரும் புள்ளிகள் பெயரும்
0. எம். பர்ஸாணு 191
ஆயிஷா பாளிகா ம. வி.
. எம். அஹமட் ஷபி 81
அ. மு. க. பாடசாலை

Page 36
(敦)
க. பொ. த. சா/த. பரீட்சை-1988. (
மிகத்திறமையாகச் சித்தி பெயரும்பாடசாலையின் ெ
l. செல்வன் ஏ. எம். அப்ஸரு
கமு/அக், மு. ம. ம. வி.
l. செல்வி ஏ. எல். மாஹிற 2. 99 எம். ஏ. கரீமா 3. 99 எம். ஏ. ப்ரீஹா
கமு/அக், ஆயிஷா பாலிகா
(g)) க. பொ. த. உ/த. பரீட்சை-1988
துறை அதிகூடிய புள்ளிபெற்ற பெயரும் பாடசாலையின்
கலை செல்வி எப். ஹவ்வா உ கமு/அக்பற்று ஆஷா ப
கலை செல்வன் : கே. எல். றயி 99 எம். எல். இள் g ஏ. எல். தெள
வர்த்தகம் செல்வன்: வை. பீ. பெளதி.விஞ் y எம். ஐ. வ உயிர்,விஞ் s எம். ஜே. ே
கமு/அக்பற்று மு. ம.
அறிவு தீர்க்கதரிசிகளின் பரம்பரைச் பின் அவர்களின் (பாரோக்களின்) ெ நீங்கள் செல்வத்தைக் காக்கிறீர்கள்.

திய பாடத்திட்டம்)
யெய்தியமாணவர்கள் பெறுபேறுகள்.
பயரும்
siu 6m 6nInTŮ 6 D
6 D 6 D 6 D
மகா வித்தியாலயம்
மாணவர்கள் பெறுபேறு கூட்டுமொத்த பெயரும் புள்ளிகள்.
-toudsr 266 ாளிகா ம. வி,
vn ー1 laỦ"g sởT B. C. C. C. 249 ஸ்ஸதீன் B. C. C. C. 234 Tä B. C. C. C. 226
ίδιου πή A. B. C. C. 25.3 ஹாப் A. B. B. S. 248 நளபல் B. C. C. C., 237
D. 6.
ஜனுப். எம். ஏ. உதுமாலெப்பை கொத்தணி அதிபர், அக்கரைப்பற்று மத்திய கொத்தணி, அக்கரைப்பற்று.
அறிவு
சொத்து. ஆனல் செல்வமோ!
ாத்து
அறிவோ உங்களைக் காக்கிறது.
ஹஸ்ரத் அலி (ரலி)

Page 37
நிந்தவூர்க் கொத்தணியி
அம்பாறை மாவட்டத்தில் முஸ்லிம்கள் ெ வரும் ஒரு கிராமம் நிந்தவூர் ஆகும். இந் மத்தியிலும், தென்பகுதியிலும் வாழ்ந்து வழி யத்தவர்களும் ஒரு தாய் வயிற்றுப் பிள்ளைகள நிந்தவூர் உதவி அரசாங்க அதிபர் பிரிவில் 23572 மக்கள் வசித்து வருகின்றனர்.
நிந்தவூர் வாழ் மக்களின் கல்வி விருத்திக இயங்கி வருகின்றன. நிந்தவூர்ப்பகுதிப் பா மத்திய மகா வித்தியாலயத்தை மூலாதா கொத்தணி" என்ற நாமத்துடன் ஓரணியின் அக்கரைப்பற்றுக் கோட்டப்பிரிவில் , இணைக்க யோகபூர்வமாக 1987.08.01ம் திகதியிலிருந் செயலாற்ற ஆரம்பித்தாலும், வருட ஆரம் ஒன்றித்து "அதிபர்கள் சங்கம் ஒன்றை ஏ ஆரம்பித்தமையை இவண் சுட்டிக்காட்ட ே பாடசாலையும் ஒரு 1C பாடசாலையும், மூன் ஐந்து 3ம் தர ஆரம்பப் பாடசாலைகளும் உ ஆசிரியர்களும் கற்றும், கற்பித்தும் வருகின்ற றிடங்களும் காணப்படுகின்றன.
சுதந்திர இலங்கையில் ஏற்பட்ட கல்விப் கட்டாயக்கல்வி, தாய்மொழிப்போதனை, கல்வி காரணிகளாலும் கல்வித்துறையில் நமது நா லும் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்டதொன்று. இதே நாடி உயர்கல்வி பெறுவதற்காக எம்மாண கிராமப்புறப் பாடசாலைகளை நோக்கி நகர்ப் உருவாகியுள்ளமையை நாம் சற்று சிந்தனை இதற்கான காரணம் எமது மாணவர் மத்தி ஏற்றுக்கொள்ள வேண்டியவர்களாயுள்ளோம் மாற்றங்களே இதற்கான மூலகாரணமாய் அ யும் இம்மாற்றத்திற்கு மெருகூட்டியதெனலா
செயற்பாடுகள்:-
வருட ஆரம்பத்திலேயே இக்ெ பாடுகள் திட்டமிடப்பட்டு செவ்வனே செ தப்பட்டு வருகின்றது.
1) தெரிவு செய்யப்பட்ட அதி
சகல பாடசாலைகளிலும் பின்பற்றப்படுகின்ற
2) பாடத்திட்டம், பாடக்குறி மாதிரியாக பேணப்பட்டு வருகின்றது.
3) கொத்தணி அதிபர் தலை சேவைக்கால ஆலோசகர்களையும் உள்ளடக்கி குறிப்பிட்ட பாடசாலைகளைத் தரிசிக்கும் நன

lன் செயற்பாட்டறிக்கை,
பரும்பான்மையாக வாழும், வளர்ச்சியடைந்து து சமயத்தைச் சேர்ந்தவர்கள் கிராமத்தின் த போதிலும் மிகவும் இணக்கமாக இரு சம ாக வாழ்ந்து வருவது குறிப்பிடத்தக்கதாகும்: காணப்படும் 25 குறிச்சிகளிலும் மொத்தமாக
காகப் பத்து (10) அரசாங்கப் பாடசாலைகள் டசாலைகள் யாவும், நிந்தவூர் அல்-அஷ்றக் ரப் பாடசாலையாகக் கொண்டு "நிந்தவூர்
கீழ்த் திறம்பட இயங்கி வருகின்றன. இது கப்பட்டுள்ளது. நிந்தவூர் கொத்தணி உத்தி து கல்வி அமைச்சின் அங்கீாாரத்திற்கிணங்க பத்திலிருந்தே சகல பாடசாலைஅதிபர்களும் ாற்படுத்தி கல்வி விருத்திக்காக கருமமாற்ற வண்டியுள்ளது. இக் கொத்தணியில் ஒரு 1AB rறு கனிஷ்ட இடைநிலைப் பாடசாலைகளும், ள்ளன. இவற்றில் 5462 மாணவர்களும் 183 றனர். மேலும் 31 ஆசிரியர்களுக்கான வெற்
புரட்சியின் காரணமாகவும், இலவசக்கல்வி, பி நிர்வாகம் விரிவு படுத்தப்பட்டமை போன்ற டு வளர்ச்சி பெற்று வந்துள்ளமை யாவரா
நிலையில் அன்று நகர்ப்புறப் பாடசாலைகளை வர்கள் ஒடிய நிலை மாறி உயர்கல்விக்காக புற மாணவர்கள் படையெடுக்கும் நிலை இன்று யில் கொள்ள வேண்டியவர்களாயுள்ளோம். யில் ஏற்பட்ட கல்வித் தாகம் என்பதை நாம் ). அவ்வப்போது கல்வி அமைப்பில் ஏற்பட்ட அமைந்தாலும், கொத்தணி அமைப்பு முறை
D.
காத்தணியின் முழு வருடத்திற்குமான செயற் யலாற்றும் சீரிய முறை நடை முறைப்படுத்
நிபர்கள் குழுவால் தயாரிக்கப்பட்ட நேரசூசி ).
ப்ெபு என்பன கொத்தணி மட்டத்தில் ஒரே
மையில் சகல பாடசாலைத்தலைவர்களையும்,
ய மேற்பார்வைக்குழு முன்னறிவித்தலுடன் டைமுறை ஒழுங்குபடுத்தப்பட்டுள்ளது. மேற்

Page 38
பார்வை, குற்றம் காணும் நோக்கமல்லா சீரிய ஆலோசனைகளை வழங்கும் வண்ணம் ஒ இரண்டிற்கு மேற்பட்ட பாடசாலைகளில் ே
4) 5ம் ஆண்டு புலமைப்பரிசில் முன்னுேடிப்பரீட்சைகள், க. பொ. த. (சா/ களுக்கான மேலதிக வகுப்புகள், கலந்துை மாணவர் கல்விக்கு மெருகூட்டப்படுகின்றது
5) சகல பாடசாலைகளின் அ டக்கிய சம்மேளனம் ஒன்று உருவாக்கப்பட்
6) இக்கொத்தணி பாடசால்ை றிணைக்கப்பட்டு நான்கு இல்லங்களாகப் பிi டத்திலான சகல செயற்பாடுகளும் இதன் டுள்ளது.
நிறைவேற்றப்பட்ட பணிகள்:-
1) கொத்தணிப் பாடசாலை கடந்த மே மாதம் 24ம், 25ம், திகதிகளில்
2) அக்கரைப்பற்றுக் கோட்ட விளையாட்டுப் போட்டி எமது கொத்தணி றும் நலன் விரும்பிகளின் பூரண ஆதரவுட ளில் மிகவும் சிறப்பாக அல்-அஷ்றக் மத்தி தில் நடைபெற்றது. அக்கரைப்பற்றுக் கோட் அவர்கள் விசேட அதிதியாகக் கலந்து சிறப
3) பல ஆண்டுகளாக முடிக் டுகள் யாவும் சேகரிக்கப்பட்டு, ஆசிரியர்களு பட்டுள்ளன.
4) கொத்தணி மட்டத்தில் கும் மாணவர்களிடையே ஆங்கில எழுத்துச் 27ம் திகதிகளில் கமு/நிந்தவூர் 4ம் குறிச்சி [[0ჭტl•
5) கடந்த 1988ம் வருடம் ளில் அக்கரைப்பற்று கோட்டக்கல்வி அலு5 பாடு செய்யப்பட்டு, கமு/அக்கரைப்பற்று e "கற்பித்தல் உபகரண பொருட்காட்சியில் தம் பாடசாலைகளில் தயாரிக்கப்பட்ட காட் பாராட்டுக்களையும், பல சிறப்புச் சான்றிதழ்
6) எமது கொத்தணிக்குட்ப கான பகுதி நேர தொழில் நுட்ப பயிற்சி பற்றுக் கோட்ட மட்டத்தில் நடைபெற்ற நெறிகள் தொடர்பான, தனியான காட்சி செய்யப்பட்டதுடன், பலராலும் வியந்து
7) சகல இணைப்பாடசாலைக வாய்ந்த தினங்களில் விசேட வைபவங்களை

து. பாடசாலை கல்வி முன்னேற்றத்திற்கான ழுங்கு செய்யப்படுகின்றது. மாதமொன்றிற்கு மற்பார்வை நடைபெறுகின்றது.
ல் பரீட்சைக்கான விசேட வகுப்புகள், விஷேட த), (உ/த) பரீட்சைக்குத் தோற்றும் மாணவர் ரயாடல்கள் என்பன ஒழுங்கு செய்யப்பட்டு
பிவிருத்திச் சபைகளின் பிரதிநிதிகளையும் உள்ள டு திறம்பட இயங்கி வருகின்றது.
லகளில் கல்விபெறும் சகல மாணவர்களும் ஒன் விக்கப்பட்டுள்ளனர். அனைத்து கொத்தணி மட் அடிப்படையில் நிகழ ஏற்பாடு செய்யப்பட்
களின் வருடாந்த விளையாட்டுப் போட்டிகள்
கோலாகலமாக நடைபெற்றது.
டத்தின் சகல கொத்தணிகளும் பங்குபற்றிய அதிபர்கள், ஆசிரியர்கள், மாணவர்கள் மற் -ன் கடந்த ஜுன் மாதம் 28ம், 29ம் திகதிக ய மகா வித்தியாலய விளையாட்டு மைதானத் டக் கல்வி அலுவலர் ஜனுப்தா இப்ருலெப்பை ப்பித்தமை குறிப்பிடத்தக்கது.
கப்படாதிருந்த பாடசாலை வருடாந்த திரட் நக்கு புறக்குறிப்புச் சான்றிதழ்கள் வழங்கப்
ஆண்டு-5, ஆண்டு-6, ஆண்டு-7 வகுப்பிற் கற் 5 சுட்டல் போட்டி கடந்த ஜுன் மாதம் 21ம், அ. மு. க. பாடசாலையில் சிறப்பாக நடைபெற்
ஒக்டோபர் மாதம் 12ம், 13ம், 14ம் திகதிக வலகத்தால் ‘கல்வித்தினம் தொடர்பாக ஏற் ஆயிஷா மகா வித்தியாலயத்தில் நடைபெற்ற எமது கொத்தணிப்பாடசாலைகள் யாவும் தத் ட்சிப்பொருட்களைப் பார்வைக்கு வைத்ததுடன் களையும் பெற்றுப் பெருமை தேடிக்கொண்டன.
ட்ட மூன்று பாடசாலைகளில் வளர்ந்தோருக் நெறிகள் நடைபெற்று வருகின்றன. அக்கரைப்
கல்வித்தினப் பொருட்காட்சியில், இப்பயிற்சி ப்பிரிவொன்று எமது கொத்தணியால் ஏற்பாடு பாராட்டப்பட்டதும் குறிப்பிடத்தக்கதாகும்.
ளும் தத்தம் மத, கலாசார முக்கியத்துவம்
ஒழுங்குற நடாத்தி வருகின்றன.

Page 39
8) ஆசிரியர் அபிவிருத்திச் ெ செய்யப்படும் சேவைக்கால பயிற்சி வகுப்பு செய்யப்படும் பயிற்சி வகுப்புகளிலும் உரிய வகை செய்யப்பட்டுள்ளதுடன், முறைப்படி
9) கொத்தணி பாடசாலை அ மூலாதாரப் பாடசாலை அதிபர் அல்-ஹாஜ் அதிபராக ஜனப் எஸ். எச். எல். ஏ. கபூர் அ அமீன் அவர்களும், இணைப்பாளராக ஜனுப் வருகின்றனர். பிரதி அதிபர் கடந்த 1989, பெற்றதை அடுத்து ஜனபா எம். செயுனுள் செய்யப்பட்டு கடமை புரிந்து வருகின்ருர்,
மதிப்பீடும் பரீட்சை மட்டங்களும்:-
கடந்த ஆண்டு நடைபெற்ற தம், 6ம் கொத்தணியைச் சேர்ந்த கமு/நிந்தவூர் 4 வித்தியாலயம், கமு/அல்-அஷ்றக் மத்திய ம லயம், கமு/அல்-மஸ்ஹர் பெண்கள் உயர் ப வர்களுள் 25 பேர் சித்தியடைந்து இவ்வூரில் யுள்ளமை இவண் குறிப்பிடத்தக்கது.
1988ம் ஆண்டில் க. பொ. த (உத) விஞ் எமது மூலாதாரப் பாடசாலையான கமு/அல் இலங்கை ரீதியில் சிறந்த பெறுபேற்றைப் செய்யப்படடு பகிரங்கப்படுத்தப்பட்டமைய வேண்டியதொன்ருகும். கடந்த ஆண்டின் ே ரம் வருமாறு,
க. பொ.த (சா/த) - 1988.
தோற்றியோர் சித்தியை
182 121
க. பொ. த (உ/த) - 1988.
தோற்றியோர் சித்திய6
75 56
மேலும் எமது கொத்தணிப்பாடசாலை பெற்ற பல போட்டிகளில் பங்குபற்றி, முன களைப்பெற்று சான்றிதழ்களையும் பாராட்டுக் தொன்(mகும்.

Fயற்பாட்டிற்காக திணைக்களத்தால் ஏற்பாடு 1ளிலும், ஆலோசக ஆசிரியர்களால் ஒழுங்கு பாட ஆசிரியர்கள் கண்டிப்பாக பங்குபற்ற கற்பிப்பதற்கும் ஏற்பாடு செய்யப்பட்டுள்ளது.
திபர்களை உள்ளடக்கிய சபையின் தலைவராக எம். எச். யாக்கூப் கடமை புரிவதுடன் பிரதி பர்களும், செயலாளராக ஜனப் ஏ. எல். எம். எஸ். ஏ. ஜப்பார் அவர்களும் கடமையாற்றி 08. 24ம் திகதியுடன் சேவையிலிருந்து ஓய்வு ஈப்தீன் அவர்கள் பிரதி அதிபராக தெரிவு
ஆண்டு புலமைப் பரிசில் பரீட்சையில் எமது ம் குறிச்சி அ மு. க. பா, கமு/இமாம் றூமி கா வித்தியாலயம். கமு/அல்-மினு வித்தியா ாடசாலை என்பவற்றிலிருந்து தோற்றிய மாண * வரலாற்றில் பெரும் சாதனையை ஏற்படுத்தி
ஞான பிரிவில் மாணவர்களைத் தோற்றுவித்த )-அஷ்றக் மத்திய மகா வித்தியாலம், அகில பெற்ற பாடசாலைகளின் ஒன்ருகத் தெரிவு |ம் பெருமைப்படவும், பாராட்டப்படவும் பெறுபேற்றின் அடிப்படையிலான புள்ளி விப
டந்தோர் க. பொ. த (உ/த)
வகுப்பிற்கு தகுதி பெற் (δαφrf,
01
பல்கலைக்கழக அனுமதி டைந்தோர் துறை ரீதியாக
(இதுவரை கிடைக்கவில்லை
மாணவர்கள் அகில இலங்கை ரீதியிலும் நடை றயே முதலாம், இரண்டாம், மூன்ரும் இடங் 1ளையும் பெற்றுள்ளனர் என்பது குறிப்பிடத்தக்க

Page 40
எமது கொத்தணிப்பாடசாலைகளின் கல் கல்விப் பணிப்பாளர்கள், கோட்டக்கல்வி அதி தொகுதி முன்னுள் நடாளுமன்ற உறுப்பினர் ஆற்றிய பங்களிப்பு பெரிதும் பாராட்டப்பட
மேலும் எமது இணைப்பாடசாலைகளின் அ திச் சபை உறுப்பினர்கள், நலன் விரும்பிகள் வேண்டியவர்கள்.
1989. 09 26.
* ஹதீது குத்ளியிலே!
இறைவன் ஹதீது குத்ளியிலே கூறுகிருன். காரியங்கள் ஏற்பட்டால் என்னிலிருந்து ஆ கின்ருன்.
(1) ஏ ஆதமுடைய மகனே! உனக்குச் செ ஆனல் உன்னிலிருந்து வழிபாடு உண்ட (2) ஏ ஆதமுடைய மகனே! தெய்வீசத் த
ஆனல் அடிமைத்தனம் உன்னிலி ந்து (3) ஏ ஆதமுடைய மகனே! ஒப்புக்கோள் ஆணுல் உன்னிலிருந்து பிரார்த்தனை உ (4) ஏ ஆதமுடைய மகனே! சோதனை, என் ஆனல் பொறுமை உன்னிலிருந்து உண் (5) ஏ ஆதமுடைய மகனே! ஆகாரம் கெ ஆணுல் நன்றி செலுத்துவது உன்னிலி( (6) ஏ ஆதமுடைய மகனே! மன்னிப்பு எ ஆனல் மன்னிப்புத் தேடுவது உன்னிலி
மனிதன் இருவித ஆற்றலைப் பெற்றிரு உள்ளாற்றல் உடல் ஆற்றல்களை உணவு பாட்டினலேயே வளர்க்க முடியும். உன வழிபாடு இல்லையென்ருல் உள்ளாற்றல் “தொழுகை எனும் தெய்வீகப் பயிற்சி
உலகப் படைப்புகள் அனைத்திலும் ம கமைந்த பேரறிவிற்கு அடையாளமாக வேண்டியவனுகின்றன்.

பி வளர்ச்சிக்காகவும், பெளதீக வளர்சிக்காகவும் காரி, கல்வி அதிகாரிகள், விசேடமாக எமது
கல்வித்திணைக்கள கணக்காளர் ஆகியோர் வேண்டியதாகும்.
திபாகள், ஆசிரியர்கள், பாடசாலை அபிவிருத் ஆகியோர் என்றும் எமது நினைவிலிருத்தப்பட
அல்ஹாஜ் எம். எச். யாகூப், கொத்தணி அதிபர், நிந்தவூர்க் கொத்தணி, நிந்தவூர்
ஏ ஆதமுடைய மகனே! உன்னிலிருந்து ஆறு று காரியங்கள் உண்டாகும் எனக் கூறியிருக்
ார்க்கம் என்னிடம் கிடைக்கும், -ாக வேண்டும். ன்மை என்னிலிருந்து உண்டாகும். உண்டாக வேண்டும். வது என்னிலிருந்து ஏற்படும். ண்டாக வேண்டும். ானிலிருந்து உண்டாகும். ாடாக வேண்டும். ாடுப்பது என்னிலிருந்து ஏற்படும். ருந்து உண்டாக வேண்டும். ன்னிலிருந்து உண்டாகும். ருந்து உண்டாக வேண்டும்.
(மிர்காத்துல் குலூப்)
|க்கின்ருன் ஒன்று உடலாற்றல். மற்றென்று களால் வளர்ப்பதுபோல் உள்ளாற்றலை வழி னவுகள் குறையின் உடலாற்றல் தேய்கிறது.
குறைந்துவிடும். உள்ளாற்றல் வளர்ச்சிக்கு சிறந்த முறை.
னிதன் தலைசிறந்தவன் அல்லவா? அவனுக் இறைவனுக்கு அவன் வழிபாட்டைச் செய்ய

Page 41
கல்வித் தின சமய கலாச கொத்தணி அறிக்கை அட்
17 . 02 . 88 தொடக்கம் இக்கொத்த6 நடைபெற்றுவரும் சகல கல்வி சார் நிகழ் கொண்டுவருகிறது. 1988ல் நடைபெற்ற வி காட்சியிலும் சிறப்புறப் பங்கு கொண்டமை
1989ல் பாடசாலைகள் நீண்ட காலங்க க்குத் தடையாக அமைந்துள்ளது. இப்பிர ஒப்பிடும்போது கூடிய காலம் பாடசாலை பாடசாலைகளே என்பது புலணுகும்.
1989ல் நடைபெறத் திட்டமிட்டிருந்த சாகித்திய விழாப் போட்டிகளும், சமய கலா தில் சிறப்பாக நடாத்தி முடிக்கப்பட்டுள்ள6 போட்டிகளில் பங்குகொண்டு வருகிருேம்.
பாடசாலைகள் அதிபர்களாலும், கொ படுகின்றன. காணப்படும் குறைகளைக் களைந் மேற்கொள்ளப்படுகின்றது. கோட்டக்கல்வி பமும் குழுப் பரீட்சைகளை நடாத்தி சாதனை தாகப் பதவிக்கமர்த்தப்பட்ட ஆசிரியர்களுக் கோட்ட மட்ட, மாவட்ட மட்ட சேவைக்கா பங்குபற்றி தமது கற்றல் கற்பித்தல் அபி தொகையிலும், மாணவர் தொகையிலும் அ சாலைகளின் பெளதீக விருத்தியில் குறிப்பிட
ஆங்கிலக் கல்வியின் முக்கியத்துவம் உண பற்ருக்குறையும் மாணவரின் கல்வி அபிவிருத் கப்பட்டுள்ளது. இக் குறைபாடும் விரைவில் பாடசாலையிலுள்ள இட நெருக்கடியைப் ( சபை 40 X 20 கட்டிடம் ஒன்றை கட்டிக் ( போதிய தளபாடங்களையும் 45,000/- ரூபா கொடுத்துள்ளது.
இப்பிரதேசத்தில் பல ஆரம்பப் பா பாடசாலையிலுள்ள நெருக்கடிகள் குறைய பள்ளிவாசலுக்கருகாமையில் அம்பாறை மாவ கட்டிடத்தையும், மஸ்ஜிதுன் நூர் பள்ளில் கிராம அபிவிருத்தி நிலையத்தினுல் அடை அலுவலகத்தின் அனுமதியுடன் பொறுப்ே வருகின்றன. அட்டாளைச்சேனைக் கல்வி ஒத்துழைப்பை நல்கி கல்வி அபிவிருத்திக்கு இதயம் நிறைந்த நன்றிகள்.
பல வசதியீனங்கள் அசெளகரிகங்க மாணவர்கள் பொதுப் பரீட்சைகளிற் பின்வ

ார சிறப்பு மலர் - 1989, டாளைச்சேனைக் கொத்தணி
E செயற்படுகின்றது. கோட்ட மட்டத்தில்
bச்சித் திட்டங்களிலும் சிறப்பாகப் பங்கு
ளயாட்டு விழாவிலும், கல்வித்தினப் பொருட்
குறிப்பிடத்தக்கது.
ளுக்கு மூடப்பட்டிருந்தமை கல்வி அபிவிருத் ாந்தியத்திலுள்ள ஏனைய கொத்தணிகளுடன் நடாத்தியது அட்டாளைச்சேனைக் கொத்தணி
த கொத்தணி விளையாட்டுப் போட்டியும், சார தின நிகழ்ச்சிகளும் கொத்தணி மட்டத் ன. இவை தொடர்பான கோட்ட மட்டப்
த்தணி அதிபராலும் மேற்பார்வை செய்யப் து அபிவிருத்தி காண ஒன்றிணைந்த முயற்சி காரியாலயமும் மாவட்டக் கல்விக் காரியால
மட்டங்களைச் சீராக்க உதவுகின்றன. புதி கான கருத்தரங்குகளிலும் பயிற்சி நெறியிலும் லப் பயிற்சி நெறிகளிலும் எமது ஆசிரியர்கள் விருத்திக்கு வழிகோலியுள்ளனர். ஆசிரியர் திகரிப்பு ஏற்பட்டிருக்கின்றதெனினும், பாட ந்தக்க மாற்றங்கள் எதுவும் நடைபெறவில்லை.
ாரப்பட்டுள்ள இவ்வேளையில் ஆங்கில ஆசிரியர் தியில் தீாக்கத்தை ஏற்படுத்துவது அவதானிக் நீங்குமென எதிர்பார்க்கிறேன். மூலாதாரப் போக்கும் வகையில் பாடசாலை அபிவிருத்திச் கொடுத்ததோடு இரண்டு வகுப்பறைகளுக்குப் பெறுமதியான வளவு ஒன்றையும் பெற்றுக்
டசாலைகள் ஆரம்பிக்கப்பட்டால், மூலாதாரப் ஏதுவாகும். இந் நோக்கிலே அல்-ஜென்னுப் பட்ட மக்கள் ஒன்றியத்தினல் அமைக்கப்பட்ட பாசலுக்கருகில் அட்டாளைச்சேனை 4ம் பிரிவு }க்கப்பட்ட கட்டிடத்தையும், காணியையும் பற்று அங்கே வகுப்புக்கள் நடாத்தப்பட்டு வட்டத்தினர் தொடர்ந்தும் தமது பூரண உதவுகின்றனர். இவர்களுக்கெல்லாம் எமது
ள், குறைபாடுகளின் மத்தியிலும் எமது ரும் பெறுபேறுகளைப் பெற்றுள்ளனர்.

Page 42
க. பொ. த (சாத) ப் பரீட்சைப் பெறுபேறு;- (அ) புதிய பாடத்திட்டம்:
தோற்றியோர் சித்தி உயர்தர வகுப்புத்
விஞ் கணி I
91 22 城) 08 O
மிகச் சிறந்த பெறுபேறு பெற்றேர்:-
1 முகம்மது சம்சுதீன், எம். எஸ்: 23, 4 2 முகம்மது றஸ்மி, எம். எச். 2டி, 2சி, 3 செய்யிதா நுஸ்ஹா, வை. எம்: டீ,
(ஆ) பழைய பாடத்திட்டம்
தோற்றியோர் 1 சித்தி உயர்தர
விஞ் கணி
39 12 03 03
மிகச் சிறந்த பெறுபேற்றைப் பெற்றேர் :
1 பாயிஸ் ஐ. எல் : 5 சி, 3 எஸ் 2 புர்கான், ஏ. ஜி. 5 சி, 3 எஸ் 3 மஸ்குர், எம். எச். 5 சி, 3 எஸ்
க.பொ. த (உத)ப் பரீட்சைப் பெறுபேறு - 19
TLD .ே rற்றியே பொருளியல் 3. அரசியல் மூல தத்துவம் 13 வர்த்தகம் 12 இஸ்லாம் 06 இஸ்லாமிய நாகரிகம் 05 கணக்கியல் 05 தாவரவியல் 04 விலங்கியல் 04 g)pref true with பெளதீகம் 10 தூய கணிதம் 06 பிரயோக கணிதம் 06
1987 தொடக்கம் க.பொ.த. (உத) ஆசிரியர் இல்லாதிருந்தும் பெளதிக விஞ்ஞா பெற்று ஒரு மாணவனும் உயிரியல் விஞ்ஞான பெற்று ஒரு மாணவனும் சித்தியடைந்து முன வைத்தியத் துறைக் கற்கை நெறிக்கும் தெ துறைக்கு 09 பேர் தெரிவாகக்கூடிய சாத்திய
அவர்களில் சிறந்த பெறுபேறு பெறுவோர் விட பெளதிக விஞ்ஞானத் துறை : எம். ஐ. சி oluriuudiv ஐ. எல். மு
கலைத்துறை ஏ. எல். எ வர்த்தகத்துறை எம். எம்.

菇 கலை மொத்தம்
06 23
G 4 LAGirari, srb. Të lue, 46, 1616) 2எஸ் 5 முகம்மது ஜவாஹிர் ஏ. எல்: டி 5g) 3.சி. எஸ், 1எப்
வகுப்புத்தகுதி
ார்த் கலை மொத்தம்
)4 OS 18
38
fr சித்தி பல்கலைக்கழக அனுமதித் தகுதி
09 12 09 06 04 05 வர்த்தகம் : 05 03 கலை 04 0. உயிரியல் : 01 04 பெளதிகம் : 01 05 ህ2 03
பகுப்புக்களில் பெளதிகம, கணிதம் கற்பிக்க ஈத் துறையில் 222 கூட்டு மொத்தப் புள்ளிகளைப் த்துறையில் 260 கூட்டு மொத்தப் புள்ளிகளைப் றயே பொறியியல் துறை கற்கை நெறிக்கும், ரிவாகக்கூடிய சாத்தியமுண்டு. கலை வர்த்தகக் முண்டு.
ரம் வருமாறு:-
காமுஹ்தன பி. 2சி, எஸ் 222 கம்மது ஜவாகிர் 1ஏ, 3C, 260 ம். சம்சுல் பழில் 3கி, 1எஸ் 209 ழிம் 1பி, சி, 2எஸ் 218
U. M. முகையதின் கொத்தணி அதிபர். அட்டாளைச் சேனைக் கொத்தணி அட்டாளைச் சேனை

Page 43
ஒலுவில் பாலமுனைக்
அக்கரைப்பற்று கோட்டக் கல்வி அலுவ ணிகளில் தொகையிலும் பருமனிலும் நான்க 1988 முதல் இயங்கத்தொடங்கினலும் 17 . பட்டு 1988 - 03 - 01 முதலே பூரணமாக செயற்பாட்டினை நடைமுறைப்படுத்துவதற்கு வப் பாடசாலைகளில் அதிபர்களினதும் பூரண பாடுகளிலும் புறக்கிருத்தியச்செயற்பாடுகளி போடத் துவங்கியது. சில நிர்வாக காரணங் ளோடு மேலதிகமாக இக்கொத்தணியின் கட கிழமைகளில் மேலதிகமாக செய்யப் பணிக்க தணியிலும் கடமைகளைச் செய்யத்தொடங்கி தொன்ருகும்.
இக்கொத்தணியில் உள்ள ஏழு அங்கத்துவ ஆறு முஸ்லிம் பாடசாலைகளும் அடங்குகின் இரண்டும் 3ம் தரப்பாடசாலைகள் ஐந்தும் ஆ 1321 மாணவர்களும் 1071 மாணவிகளும் க களும் 02 பெண் ஆசிரியைகளும் கல்வி போ களுக்கு 64 ஆசிரியர்களே கல்வி போதிக்கின் வியைச் சிறப்புறப் போதிக்கவும் கல்விச்செய வும் பல துறைகளையும் சேர்ந்த மேலும் 31 இச்சந்தர்ப்பத்தில் சுட்டிக்காட்டுவது பொரு, குட்பட்ட பாடசாலைகளில் பெரும்பான்மைய கும் நிலையுள்ளது என்பதையும் இவண் கூறு
எமது கொத்தணிக்குட்பட்ட பாடசாலைக இருப்பதால் பெரும்பான்மையான மாணவ, போதனைகளைப் பெற்றுக்கொள்ள முடியாம6 நிவர்த்திப்பதற்கு பல இயக்கங்களையும் அடை யுள்ளது. எமது அக்கரைப்பற்றுக் கோட்டக் பகுதி கணக்காளரும் இவ்விடயத்தில் நிதர் இங்கு குறிப்பிடுதல் பொருத்தமாகும்.
எமது கொத்தணி அங்கத்துவப்பாடசா பெளதிக வளர்ச்சிக்கர்கவும் சிறந்த ஒத்துை பாக பாலமுனை அரசினர் முஸ்லிம் பாடசா மையும் சுற்றிவர நிரந்தர வேலிநிறுவி பாட எடுத்தமையும், பாலமுனை அல் - ஹிதாயா வி உதவியால் பழைய கட்டிடம் அகற்றப்பட்டு தமையும் சுற்றிவர மதில் அமைத்து வெள்ே பாடசாலையான ஒலுவில் அல் - ஹம்ரு மகா சபை உதவியுடன் ஆண்களுக்கான சிறுநீர் புனரமைக்கப்பட்டமையும், அல் - அஸ்ஹர் காரியாலய அறை கட்டப்பட்டதும் குறிப்ட் ருத்தி செயற்பாடுகளாகும்.
அங்கத்துவப் பாடசாலைகளில் 1 - 5 பேச்சு, கணிதம் போன்ற பாடங்களில் பே முன்னேற்றம் காண கொத்தணிச் சபை வழ பான்மையாக வெளியூர் ஆசிரியர்கள் கடன் பட்ட குழபபங்களும். போக்குவரத்து சீர்கே

கொத்தணி அறிக்கை
க நிர்வாகத்தின் கீழ் உள்ள ஐந்து கொத்த ாம் இடத்தை வகிக்கும் எமது கொத்தணி 02 . 1988 ல் கொத்தணி அதிபர் நியமிக்கப் செயற்படத்தொடங்கியது. கொத்தணிச் எம்மோடு இணைக்கப்பட்டுள்ள 07 அங்கத்து ன ஒத்துழைப்பைப் பெற்று கல்விச் செயற் லும் முன்னேற்றமும் வெற்றியும் காண நடை களிஞல் நான் எனது கொத்தணிக் கடமைக மைகளையும் வாரத்தில் செவ்வாய் வியாழக் ப்பட்டு 1989 , 10 , 31 முதலே இக்கொத் னேன்; என்பது குறிப்பிடப்பட வேண்டிய
பப் பாடசாலைகளில் ஒரு தமிழ்ப்பாடசாலையும் றன. இத்தொகுதியில் 1 சி தரப்பாடசாலை Aடங்கும். மொத்தமாக இப்பாடசாலைகளில் ல்வி கற்கின்றனர் இங்கு 62 ஆண் ஆசிரியர் திக்கின்றனர். மொத்தமாக 2392 மாணவர் rறனர். இதற்கமைய எமது சிறர்களின் கல் ற்பாடுகளில் சிறப்பான பயன்களை அடைய ஆசிரியர்கள் தேவையாய் உள்ளது என்பதை த்தமென்று நினைக்கிறேன். எமது கொத்தணிக் 1ாக வெளியூர் ஆசிரியர்களே கல்வி போதிக் வது தவறு அல்ல என எண்ணுகிறேன்.
1ளில் தளபாட பற்ருக்குறை உச்சக்கட்டத்தில் மாணவிகள் வசதியோடு அமர்ந்து கல்விப் லிருக்கின்றது. இக்குறையை ஒரளவுவாவது ம்ப்புக்களையும் இக்கொத்தணிச்சபை வேண்டி கல்வி அலுவலகமும் இப்பிராந்தியக் கல்விப் சனமான மேலதிக கவனம் எடுத்திருப்பது
லைகளின் அதிபர்கள் கல்வி வளர்ச்சிக்காகவும் ழப்பும் பங்களிப்பும் செய்கின்றனர். குறிப் லையில் தற்காலிகக் கட்டிடம் நிறுவப்பட்ட சாலை வளவை அழகுறச் செய்ய நடவடிக்கை த்தியாலயத்தில் புனர் நிர்மாண அமைச்சின்
புதிய இரு கட்டிடங்கள் அழகுற அமைத் ளயடித்தமையும் கொத்தணியின் மூலாதாரப் வித்தியாலயத்தில் பாடசாலை அபிவிருத்திச் கழிக்கும் சலகூடமும் விளையாட்டு மைதானம் வித்தியாலயத்தில் நீண்ட காலத்தேவையான டக்கூடிய பொருத்தமான பெளதீக அபிவி
ஆண்டு மாணவ மாணவிகளுக்கு வாசிப்பு, ாட்டிகள் நடாத்தப்பட்டு இச்செயற்பாட்டில் N வகுத்தது. எமது கொ ந்தணியில் பெரும் ம செய்வதால் இப்பகுதியில் அடிக்கடி ஏற் டுகளும் கல்விச் செயற்பாட்டினை பெருமளவு

Page 44
பாதித்தது. இதனுல் பொதுப்பரீட்சைகளின் திருப்தியாக அமையவில்லை என்பதைக் குறி
இக்கொத்தணியின் ஏழு அங்கத்துவப்பா அதிபர்கள் நியமிக்கப்படவில்லை. எனினும் இ பவர்கள் தங்களது பாடசாலைகளில் கல்வி, சாகத்துடனும் ஈடுபட்டு வருவது இவண் ( ளது அயரா உழைப்பினல் பாடசாலைகளில் மும் படிப்படியான் வளர்ச்சியும் காணப்படு5 குழுவும் சிறந்த ஒத்துழைப்பு வழங்கி வருவ
இக்கொத்தணியிலுள்ள பாடசாலைகளில் வருடாந்த விபரத்திரட்டுக்கள் கால அவகாச களில் சேகரிக்கப்பட்டது. மேலும் கொத்தன ஞல் தெரிவு செய்யப்பட்ட ஆசிரியர்களோடு
தற்போது இக்கொத்தணி அங்கத்துவப் ளின் கல்வி வளர்ச்சிக்காக அயராது உழைப்பத காலவரை கொத்தனி மட்டத்தில் அலகுப் தமுடியாமைக்கு கள்ரணமாகவிருந்த இரட் கணக்காளர் அவர்களின் முயற்சியினல் கெ கப்பெற்றுள்ளமை எதிர்காலத்தில் இக்கொ: காண கால் கோளாக அமையும் என்பதை
இக்கொத்தணியின் பாடசாலை முகாை ளது பூரண ஒத்துழைப்போடு கல்விச் செய பாடுகளிலும், புறக்கிருத்தியச் செயற்பாடு காணும் என்பதில் எனக்கு அசையாத நம் காரிகளினதும் சிறப்பாக அக்கரைப்பற்று ே நாடாளுமன்ற உறுப்பினர்களினதும் ஒத்து வேண்டிநிற்கிறது.
எதிர்காலத்தில் இக்கொத்தணி பொ சிறந்த பெறுபேற்றினை அடையும் என்பதில்
வாழ்க்கையில் துயரமும் வெற்றி செல்வன நீர் எவ்வித துயரமும் அது உன் முன்னேர் அடைந்த
நீர் எவ்வித வெற்றியும் இல்லா அவ்வாருயின் அது உன் சந்ததி

பெறுபேறுகள் முன்னர் போன்று சிறப்பாக ப்பிடுவது மன வேதனை அளிக்கிறது.
டசாலைகளில் நான்கு பாடசாலைகளில் நிரந்தர }ங்கு பொறுப்பாசிரியர்களாக கடமையாற்று பெளதீக வளர்ச்சியில் ஊக்கத்துடனும், உற் குறிப்பிடுதல் பொருத்தமானதாகும். இவர்க பல துறைகளில் அபிவிருத்தியும் முன்னேற்ற றெது. இதற்கு அப்பாடசாலைகளின் ஆசிரியர் து கண்டு நான் மகிழ்ச்சியடைகின்றேன்.
பல வருடங்களாக நிறைவேற்றப்படாதிருந்த மின்மை காரணமாக இரண்டொரு பாடசாலை ரி அதிபர் தலைமையில் கொத்தணிச் சபையி
குழுப்பரிட்சைகள் நடத்தப்பட்டன.
பாடசாலை அதிபர்களும் ஆசிரியர்களும் சிறர்க ற்கு ஊக்கமுடன் பாடுபட்டு வருகின்றனர். இது பரீட்சை, மாதாந்தப் பரீட்சை என்பன நடத் டித்தல் இயந்திரம் ஒன்று பிராந்திய கல்விக் ாத்தணி மூலாதாரப் பாடசாலைக்கு கிடைக் த்தணி கல்விச் செயற்பாட்டில் முன்னேற்றம்
மகிழ்வுடன் கூற விரும்புகிறேன்.
மத்துவ சபைகள் சிறப்புற இயங்கி அதிபர்க பற்பாடுகளிலும், இணைப்பாடவிதான செயற் களிலும் வீறுநடை போட்டு முன்னேற்றம் பிக்கையுண்டு. இதற்கு கல்வி அலுவலக அதி காட்டக்கல்வி அலுவலக அதிகாரிகளினதும் துழைப்பையும் ஆதரவையும் இக்கொத்தணி
துப்பரீட்சைகளிலும் பொது நிகழ்ச்சிகளிலும் ) மிகுந்த நம்பிக்கை வைத்துள்ளேன்.
அல்ஹாஜ் எம். எச். யாகூப்
கொத்தணி அதிபர்
யும் ஒன்ருக் இணைந்து
இல்லாது வெற்றியடைகிருயா துயரத்தால் கிடைத்தது மல் துன்பப்படுகிருயா யினருக்கு வெற்றியைக் கொடுக்கும்

Page 45
இறக்காமம் கொத்தணி
அக்கரைப்பற்று கோட்டக் கல்வி பிரதே காமக் கொத்தணியும் ஒன்று. இறக்காமம் மி. யில் ஆசிரியர் வளம், கட்டிட வசதி, போக காணப்படுகின்றன. கீழ்வரும் பாடசாலைகள்
கமு/அல் அஷ்றப மகா வித்தியால கமு/அல் அமீன் வித்தியாலயம் வ கமு/அல் ஹிரு வித்தியாலயம் குடு கமு/மாணிக்கமடு அரசினர் முஸ்லி கமு/இலுக்குச்சேனை அரசினர் முஸ்
எமது கொத்தணியில் தற்போது மொ கின்றனர். இவர்களில் 1021 பேர் ஆண்களு மொத்த மாணவர் தொகை 1738 ஆகும்.
நிருவாக முகாமைத்துவம்
இக்கொத்தணியின் அங்கத்துவப்பாடசா அமைத்துள்ளனர். இச்சபை மாதம் இருமுை வருகின்றது. இதற்கு ஒர் இணைப்பாளரும் விதான வேலைப்பாடுகளும் பகிர்ந்தளிக்கப்ப கின்றன. இதற்கு ஏதுவாக கொத்தணி அதி கள் பங்களிப்பைச் செய்து வருகின்றனர். இ புற நடைபெறுகின்றது. பாடசாலைகள் தோ நிருவாக மேற்பார்வைகள் ஒழுங்குடன் நடை உதவி அதிபர், பாட இணைப்பாளர் பகுதித் தப்பட்டு வருகின்றன.
செயற் திறன்கள்
இக்கொத்தணி மிகவும் பின்தங்கியிருப்ட கொள்ளப்படவேண்டியிருந்தன. ஆசிரியர் அ பொருள் பாவனை என்பனவெல்லாம். எமது அடிப்படையில் கற்றலின் பெறுபேற்றினை உ
1. 5ம், 6ம், 11ம், 13ம், ஆண்டு வ 2. ஆசிரியர் பற்ருக்குறையும், பயிற்
இருந்தன. 3. மாணவர்களுக்கு இருப்பிட வசதி,
பாடாக இருந்தன. 4. மாணவர்கள் விளையாடுவதற்கு ை 5. விவசாயப் பாடத்தை ஊக்குவிப்
Lull-gil. 6. மாணவர்களின் உச்சத்திறமையை
இருந்தன. 7 சமூகத்தேவைப்பாட்டு அடிப்படை
பட இருந்தன.

அறிக்கை
த்தில் உள்ள ஐந்து கொத்தணிகளுள் இறக் வும் பின்தங்கிய பகுதியாகும். இக்கொத்தணி குவரத்து வசதி, என்பன மிகவும் அருகிக்
இக்கொத்தணியில் அங்கம் வகிக்கின்றன.
பம் (மூலாதாரப்பாடசாலை) இறக்காமம். ப்பத்தாஞ்சேனை.
Sai).
ம் கலவுன் பாடசாலை, மாணிக்கமடு
லிம் கலவன் பாடசாலை, வாங்காமம்.
த்தமாக 1879 மாணவர்கள் கல்வி பயிலு ம் 858 பேர் பெண்களும் உள்ளனர். 1988ல்
லை அதிபர்கள் கொத்தணி சபையொனறை ற இருபாடசாலைகளை மேற்பார்வை செய்து அமர்த்தப்பட்டுள்ளார். சகல பொதுப்பாட ட்டு கொத்தணி மட்டத்திலேயே நடைபெறு திபரின் அனுசரணையுடன் பெற்றேர்களும் தங் இதனுல் இடைநிலை மட்ட மேற்பார்வை சிறப் ாறும் அதிபர்களின் பாடசாலை மட்டத்திலான பெறுகின்றன. ஏனைய மேற்பார்வை வேலைகள் தலைவர் என்போரால் பகிர்ந்து செயற்படுத்
தனல். சகல விதமான ஏற்பாடுகளும். மேற் பிவிருத்தி, மாணவர் அபிவிருத்தி, மூலப் கவனத்தை உறுத்தின. அதனல், பாடவிதான யர்த்துவதற்கு. ; குப்புக்களைச் சீராக்க வேண்டியிருந்தது. Pயின் அவசியமும் கவனத்திற்கொள்ளப்பட
தளபாடம், கரும்பலகை என்பனவும் தட்டுப்
மதானம் தேவைப்பட்டது. பதற்கு பயிற் செய்கைக்கான பூமி தேவைப்
வளாககவும் ஏற்பாடுகள் செய்ய வேண்டி
பல ஆங்கில வகுப்புக்களும் ஒழுங்கு செய்யப்

Page 46
நிறைவேற்றப்பட்டவை
ஆசிரியர் பிரச்சினையைத் தீர்ப்பதற்கு களுக்கு கற்பித்தல் முறைகளை பயிற்றுவித்து அதிபரால் விவேக வகுப்புகளும் மாலை நே இவ்வாறு பயிற்றுவிக்கப்பட்டவர்களுள் 11 பட்டுள்ளனர். கட்டிட வசதிக்காக பாடசா மன்ற உறுப்பினர்களின் உதவியுடன் தற்க சாலை வேலிக்கும் கற்சுவர் எழுப்பப்பட்டது காரிகளும் கணக்காளரும் சேர்ந்து உதவிய செய்யப்பட்டது.
மூலாதாரப் பாடசாலைக்கு பெற்றேர்களு உதவ முன் வந்ததால் சம்மாந்துறைப் கொண்டு எமக்கு ஒர் அச்சுப்பொறியும், தப கிடைத்தன. 1987ல் அத்திவாரமிடப்பட்ட நிலையிலுள்ளது. வகுப்பறை பற்ருக்குறைய வகுப்பறைகளும் மாணவர் பயில்வதற்கு ஒ
இவ்வாண்டில் புதிய ஆரம்ப ஆசிரியர்ச் மட்டத்தில் நடாத்தப்பட்டுள்ளன. ஆரம்ப தகக் கல்வி ஆலோசகரும் வருகை தந்து த இதனுல் எமது ஆசிரியர்களின் தொழிற்திற
1987ல் நடாத்தப்பட்ட சிரமதானம் ட மைதானம் திருத்துவதற்கு சிறீ லங்கா சீன பட்டது. இக் கூட்டுத்தாபனத்தினுல் மாண கரும்புச் செய்கைக்கான நிலம் வழங்கப்பட்
பாடசாலை மேற்பார்வைகள்
கல்வி அலுவலக மட்டத்திலிருந்து செ மட்ட பரிசீலனை என்ற நோக்கில் 1988 லும் பத்தாஞ் சேனைப் பாடசாலைக்கும் விஜயம் ெ நடந்த கொத்தணி ஆசிரியர் சந்திப்பு மிக ெ சோதனை சிறப்பாக நடைபெற்றமை சிருரின் கொத்தணி மட்டத்திலான மேற்பார்வைை நியமிக்கப்பட்ட ஆசிரியர் குழுவுடன் மேற்ே பாடசாலைகளில் மேற்பார்வையை நடாத்தி
கொத்தணி அதிபரின் மேற்பார்வை இ
01. பாடசாலைகளுக்குச் சென்று நிருவ அதிபருடன் கலந்துரையாடி அவரது பிரச்சி% களுக்கு தொழில் விருத்திக்கான ஆலோசை
02. மூலாதாரப் பாடசாலையிலும் உத பாடவிதான குழுக்கள் என்பனவற்றை மே! வேலைகள், மதிய உணவுப் பங்கீடு, பரீட்சை கள் என்பவைகளை மேற்பார்வை செய்தலும். மதிப்பீடும் நடைபெறுகிறது.

தொண்டர் ஆசிரியர்களை நியமித்து அவர் அறிவுறுத்தல்கள் நல்கப்பட்டன. இவர்களுக்கு ர ஆங்கில வகுப்புகளும் நடாத்தப்பட்டுள்ளன. பேர் தொண்டராசிரியர்களாக அமர்த்தப் rலை அபிவிருத்திச் சங்கம், இளைஞர் சேவை ாலிக கட்டிடம் ஒன்றை அமைத்ததோடு பாட 1. தளபாடப்பற்ருக்குறையை நீக்க கல்வி அதி மையால் தளபாட பற்ருக்குறையும் நிவர்த்தி
ரும், பழைய மாணவர்களும், கிராம மக்களும் பாராளுமன்ற உறுப்பினர் அவர்களின் உதவி ழ்ெ, சிங்கள, ஆங்கில தட்டச்சுப் பொறிகளும் இரண்டு மாடிக் கட்டிடமும் பூர்த்தியாகும் பினல் இக்கட்டிட அடிமட்டத்தின் நான்கு ழுங்கு செய்யப்பட்டுள்ளன.
sளுக்கு விஷேட பயிற்சி வகுப்புக்கள் கோட்ட ப்பிரிவு கல்வி ஆலோசகரும், விஞ்ஞான, வர்த் மது ஆலோசனைகளை வழங்கிச் சென்றுள்ளனர். ]ன் விருத்தி அடைந்துள்ளது எனலாம்.
மிக அரிய பயனை நல்கியுள்ளது. இதனல் 1989ல் கூட்டுத்தாபனத்தின் இயந்திர உதவி பெறப் வரின் விவசாய நடவடிக்கைக்கு 2.5 ஏக்கர்
-gile
ாத்தணி ம்ட்டப் பாடசாலைகளை கோட்ட 1989 லும் மூலாதாரப் பாடசாலைக்கும் வரிப் சய்தமை குறிப்பிடத்தக்கதாகும். 12-1-1989ல் பற்றிகரமானதென்றே கூறவேண்டும். குழுப்பரி கல்விக்கு ஆரோக்கியமாக அமைந்தது. ப மூலாதாரப் பாடசாலை அதிபர் தன்னுல் கொண்டு வருகிறர். மாதாந்தம் இக் குழு இரு வருகிறது.
ரு வகையில் நடைபெற்று வருகின்றது.
”க மேற்பார்வை செய்வதோடு அப்பாடசாலை
ாகளுக்குத் தீர்வு காண உதவுவதும் ஆசிரியர் ாகளைக் கூறுவதும்
வி அதிபர், இணைப்பாளர், பகுதித் தலைவர், பார்வை செய்தலும்; பாடசாலை அலுவலக நடைமுறை, இணைப்பாட விதான செயற்பாடு வகுப்பறைக் கற்பித்தல் விடயமாக நேரடியான

Page 47
பரீட்சைகள்
தட்டச்சுப்பொறி கிடைக்கப் பெற்றபை நடவடிக்கைகள் என்பன இலகுவாக்கப்பட்டு மூலாதாரப் பாடசாலை வரலாறு கண்டுள்ள
முதன் முதலாக நான்கு மாணவர்கள் ) சைக்குத் தோற்றி அந்நால்வரும் சித்தியடை சாலைக்கான அனுமதிப் படிவம் கிடைக்கப் (
மேலும் புலமைப் பரிசில் பெறுவதற்கும் அவர்களுள் ஒருவர் ஐந்தாம் ஆண்டு புலடை பரிசிலுக்கும் உரித்துடையவர்களாவர். இ6ை சாதாரண தரப் பரீட்சையில் 33 மாணவர் பொதுத்தராதர உயர்தர வகுப்பிற்கு தகுதி கல்வியில் புதிய திருப்புமுனையைக் கண்டுள்ள கள் காட்டுகின்றன.
இணைப்பாடவிதான செயற்பாடுகள்
விளையாட்டுத்துறையில் இக்கொத்தணி தக்கதாகும் கடந்த காலங்களில் மாணவர்களு திருந்தது. தற்பொழுது பாடசாலைக்கு அருக கொண்டு 250 மாணவர்களின் சிரமதான ெ தாபனத்தாரின் உதவியினலும் செப்பனிடப் தணி மட்டத்திலான இல்ல விளையாட்டுப் கோட்ட மட்ட விளையாட்டுப் போட்டியிலுட வில் வெற்றி பெற்று எமது கொத்தணிக்கு
விஞ்ஞானக் கல்வியோடு விவசாயக் வர்களின் பொது நலச் சேவைக்குமாக இவ்வ வறிய மாணவர்கள் கரும்புச் செய்கையில் ஈடு அபிவிருத்திச்சங்கம், பழைய மாணவர் சங்கப் ஆகியன ஊக்கமும், உதவியும் கொடுப்பதஞ செய்கையில் சிரத்தை எடுத்து வருகின்றது.
இணைப்பாடவிதான செயற்பாடுகளில் கொத்தணி மட்டத்தில் இயங்கி வருவது பார போட்டிகளிலும் கோட்ட மட்டத்தில் எமது குரியதாகும்.
எமது கொத்தணி 1988ல் நடைபெற்ற போது சூழலின் மூலப் பொருட்களைக் கொ முன்வைத்து பெருமையும் பாராட்டும் பெற் கூடம் அத்திவாரமிடப்பட்டு வேலைகள் துரித
பாடசாலை அபிவிருத்தி
ஆசிரியர்கள், இளைஞர் மன்ற உறுப்பின நடாத்தி நிதி திரட்டி 400 அடி நீளமான புக் கதவு போடும் வேலையும் செய்து முடிக் உதவியுடன் 80 X 15, 60 X 20 அளவு கொள் கட்டப்பட்டுள்ளன என்பதையும் குறிப்பிட

யால் வகுப்பறை மீட்டல்கள், பரீட்சைகளின் ள்ளன. இத்துறையில் இக்கொத்தனியின்
Sls
988 ஒக்ஸ்ட் க. பொ. த. உயர்தரப் பரீட் ந்துள்ளனர். அவர்களில் இருவர் சர்வக லா பெற்றவர்கள் என்பது குறிப்பிடத்தக்கது.
3 மாணவர்கள் தெரிவு செய்யப்பட்டுள்ளனர். }ப் பரிசிலுக்கும் இருவர் 6ம் ஆண்டுப் புலமை மட்டுமன்றி 1988 கல்விப் பொதுத்தராதர 5ள் தோற்றி அவர்களில் 10 பேர் கல்விப் பெற்றமை குறிப்பிடத்தக்கதாகும். இப்பகுதி து என்பதை அண்மைக்கால பரீட்சை முடிவு
மாணவர்கள் எடுத்து வரும் பங்கு குறிப்பிட்த் நக்கு தகுந்த விளையாட்டு மைதானம் இல்லா 5ாமையிலுள்ள ஓர் இடம் ஆசிரியர் உதவி சயற்பாட்டினலும் சிறீ லங்கா சீனிக் கூட்டுத் பட்டது. 1989ல் ஆரம்பப் பகுதியில் கொத் போட்டி மிக விமர்சையாக நடைபெற்றது. ம் எமது மாணவர்கள் குறிப்பிடத்தக்க அள பெருமை தேடித் தந்துள்ளனர்.
கல்வியை வளர்ப்பதற்கும் ஏழை மாண ரண்டு முதல் எமது கொத்தணியைச் சேர்ந்த பட்டு வருகின்றனர். இவர்களுக்கு பாடசாலை ), தேசிய இளைஞர் மன்றம் (இறக்காமக் கிளை) ல்ை எமது மூலாதாரப் பாடசாலை கரும்புச்
ஒன்ருன சாரணியம் விஷேடமாக எமது ாட்டுக்குரியதாகும். உடற்பயிற்சி, அணிநடைப் மாணவர்கள் வெற்றி பெற்றமை பாராட்டுக்
கோட்ட மட்ட பொருட் கண்காட்சியின் ண்டு உருவாக்கப்பட்ட காட்சி பொருட்களை றது, 1989 அக்டோபர் மாதம் ஒரு விஞ்ஞான மாக நடைபெறுகின்றன.
ர்கள் ஆகியோரின் உதவியுடன் “கலைக்காட்சி' மதிற்கவர் கட்டும் வேலையும், வாயிலில் இரும் கப்பட்டுள்ளன. பாடசாலை அபிவிருத்திச்சபை ண்ட இரு தற்காலிக வகுப்பறை மண்டபங்கள் வேண்டும்.

Page 48
இப்பகுதி கல்வி அபிவிருத்திக்கு, பின்வ
மாகும்.
. போக்குவரத்து வசதியை அபிவிரு பெளதீக வசதிகளைப் பெருக்குதல் வீதி வசதிகள் ஏற்படுத்துதல்.
உள்ளூர் ஆசிரியர்களை மிகுதியாக
;
க.பொ.த. (சா.த.) பரீட்சை
மேற்படி பரீட்சையில் 06 பாடங்களிலும் பெயர்களும், கற்கும் பாடசாலைகளும்.
பெயர்
7. செல்வன் A. M. அப்ஸாருஸ்ஸவ
2. செல்வி. A. L. மாஹிரு c 3. செல்வி M. A. பரீஹா 4. செல்வி M. A. கரீமா
A. M. அப்ஸாருஸ்ஸவாப்
M. A. ulapt
 
 

ரும் அம்சங்களில் கவனம் செலுத்துவது நல
நத்தி செய்தல்.
நியமித்தல்.
ஜனுப். M. றசிக் கொத்தணி அதிபர்.
இறக்காமம்.
1989 (புதிய பாடத்திட்டம்)
விசேட சித்தி பெற்ற மாணவர்களின்
பாடசாலை
ாப் கமு/அக்கரைப்பற்று ம.ம.வி. கமு/ஆயிஷர் மகளிர் ம.வி., அக்கரைப்பற்று
is sy
M.A. assifiDIT

Page 49
கல்முனை மாவட்டக் கல்வி அ. (1977 -
கல்முனைக் கல்வி மாவட்டம் கிழக்கிலங்ை பகுதியில் கடலை அண்டிய கரையோரப் பிர தெற்கே கூமுனையும், கிழக்கே வங்காள விரிகு லையும் உள்ளடக்கியதாக 755 சதுர மைல் கும். இக்கல்வி மாவட்டம் கல்முனை, சம்மா திகளையும், பதினெரு உதவி அரசாங்க அதி. ளது. இங்கு முஸ்லீம்களும், தமிழர்களும், ! கின்றனர்.
கல்முனை மாவட்டத்தின் கல்வி விருத்திக் தாபனங்களும் ஆற்றியுள்ள சேவைகள் பார லிக்க திருச்சபை, மெதடிஸ்தமிசன், இராமகி னங்களின் பாகுபாடற்ற கல்விச் சேவையின் மான்களும், வைத்தியர்கள், பொறியியலாளர் உயர் அதிகாரிகளும் உருவாகியுள்ளமையையி உள்ளோம். 1962 ஆம் ஆண்டில் மிஷனரிப் இம்மாவட்டக் கல்வி வளர்ச்சியில் அதனேெ னேற்றம் அடைந்தமையும் நாம நினைவிலிரு.
ஆரம்ப கால கட்டத்தில் கல்முனை பிரே தேசத்துடன் இணைக்கப்பட்டு நிர்வகிக்கப்பட் தேவை உணரப்பட்டதின் பயணுக, 1961 ஆட கல்விக்காரியாலயம் ஆரம்பிக்கப்பட்டது பின் கல்முனைக்கு இடமாற்றம் செய்யப்பட்டி மட்டக்களிப்பு மாவட்டத்துடனேயே இ2 நடைமுறை மாற்றத்தின் காணமாக இன்று கல்வித்திணைக்களத்துடன் இணைந்திருப்பினும் லும் தனித்தியங்கிப் பல சாதனைகள் புரிந்து
1977 ஆம் ஆண்டில் எமது ம வட்டத் களும், 1564 ஆசிரியர்களும் இருந்தனர். கா லும், கல்விச் செயற்பாடுகளிலும் சிறப்புற்று போது 169 பாடசாலைகளும், 76310 மாண டைந்தது மாத்திரமன்றி, கல்வி வளர்ச்சியில் ளன. தமிழ் பிரதேசங்களில், யாழ் மாவட் முன்னேற்றத்திற்கோர் சான்ருகும். இந்நிலைை களை இங்கு குறிப்பிடுதல் பொருத்தமுடைய
நீண்ட காலமாக தூர மேற்பார்வையிலி திக்காக தனக்கென தனியானதொரு கல்வி பயணுக அண்மித்த மேற்பார்வைக்கு வழிகே றிணைத்து செயற்பட வழி பிறந்தது. மேலு பாட்டு விருத்தியிலும் பல குறிப்பிடத்தக்க வளர்ச்சியில் ஏற்பட்ட இடையூறுகள், மாண குடன் தீர்க்கப்பட்டு கல்வி அபிவிருத்திக்கா கல்வி மேலதிகாரிகள் இப்பிரதேச கல்விப் கொடுத்து அவற்றிற்கு டரிகாரம் கண்டு கல் னர். கல்வி அலுவலகத்தின் கல்விப்பணிப்ப எம். ஏ. கபூர் பிரதம கல்வி அதிகாரியாக

பிவிருத்தியில் ஒரு சகாப்தம்
1988)
கையின் தலைநகரமான மட்டக்களப்பின் தென் தேசத்தில் வடக்கே பெரிய நீலாவனையும் குடாவும், மேற்கே அம்பாறை பிரதேச எல் விஸ்தீரணத்தைக்கொண்ட ஒரு பிரதேசமா ந்துறை, பொத்துவில் ஆகிய தேர்தல் தொகு பர் பிரிவுகளையும் தன்னகத்தே கொண்டுள் சிங்களவர்களும் ஒன்றிணைந்து பரந்து வாழு
காக அரச பாடசாலைகளும், மத சார்புள்ள ாட்டப்பட வேண்டியதொன்ருகும். கத்தோ ருஷ்ணமிசன் போன்ற மத சார்புள்ள தாப பயனுக இன்று இம்மாவட்டத்தில் பல கல்வி ர்கள், நிர்வாகிகள், ஆசிரியர்கள் உட்பட பல பிட்டு நாம் பெருமைப்படவேண்டியவர்களாக பாடசாலைகளை அரசு கையேற்றதன் பின்னர் டாட்டிய செயற்பாடுகளும் மிகத் துரித முன் த்த வேண்டியதொன்ருகும்.
தசம், மட்டக்களப்பு மாவட்ட கல்விப் பிர டு வந்தது. தனியான கல்வி மாவட்டத்தின் ம் ஆண்டில் அக்கரைப்பற்றில் தனியானதோர் *னர் 1965 ஆம் ஆண்டில் இக்காரியா லம் ருந்தும் இதன் நிர்வாக மேற் பார்வை ணக்கப்பட்டிருந்தது. மாவட்ட ரீதியான இதன் முகாமைத்துவப்பணி அம்பாறைக் கலவிப் பணியிலும், ஏனைய செயற்பாடுகளி ள்ளமை குறிப்பிடக் கூடியதாகும்.
தில் 142 பாடச்ாலைகளும், 40082 மாணவர் ல ஒட்டத்தின் பயணுக பெளதீக வளர்ச்சியி
முன்னேறி வரும் எமது மாவட்டத்தில் தற் வர்களும், 2329 ஆசிரியர்களுமாக வளர்ச்சிய பல வியக்கத்தக்க சாதனைகளும் ஏற்பட்டுள் டத்திற்கு அடுத்த நிலையில் திகழ்வது எமது யை எய்துவதற்கு ஏதுவாக இருந்த காரணி நாகும்.
ருந்த கல்முனைப் பிரதேசம் கல்வி அபிவிருத்
அலுவலகத்தை அமைத்துக் கொண்டதன் ாலப்பட்டதுடன் கல்விச்செயற்பாடுகளை ஒன் ம் பெளதிக வளர்ச்சியிலும் கல்விச்செயற் மாற்றங்கள் ஏற்பட ஆரம்பித்தன. பெளதீக வர் ஆசிரியர்களின் குறைபாடுகள் உடனுக் ன வழிகளும் வாய்ப்புகளும் அதிகரித்தன. பிரச்சினைகள் தொடர்பில் நேரடியாக முகங் வி விருத்திக்கு ஊன்றுகோலாகச் செயற்பட்ட ாளராக கடமை புரிந்த ஜனுப் எஸ். எம்.
கடமையாற்றிய ஜனப்கள் எம். ஐ. எம்.

Page 50
ஷெரீப், எம். ஏ. சீ. முகைதீன் போன்ருேரு அதிகாரிகளாகவும் கடமை புரிந்த வேறு இருந்தமையும், இவர்களது தன்னலமற்ற அபிவித்திக்குப் பெரும் வாய்ப்பாக இருந்த
எக்கருமத்தையும் முறையாகத் தட்ட அதன்மூலம் அடைய முடியும் என்பது யா வளர்முக நாடுகளில் திட்டமிடல் முக்கிய கல்வி அபிவிருத்திக்காக அமைச்சு மட்டத்தி ளது. திட்டமிடும் செயற்பாடுகள் பிராந்தி களிலும் விரிவாக்கப்பட்டன. திட்டமிடும் ( மாகவும் மிகவும் இறுக்கமாகவும் கருமமாற் கோர் மைல் கல்லாக அமைந்ததெனலாம். வேலைகளை எவ்வாறு செயற்படுத்துவது என களினதும் மேம்பாட்டுக்கு வழிவகுப்பது எ திட்டம் i என்றும் i என்றும் முறையே னல் சீரான கல்விச் செயற்பாடுகளை பாட வாக இருந்தது. அதே போன்று கல்வி அ களின் பாடவிதான நிகழ்ச்சிகளையும், துணை மட்டத்தில் திட்டமிட்டு அமுல் நடாத்திய றுக்கொள்ள வழி பிறந்தன. பாடசாலை, 6 அமுலாக்கல் திட்டம் சிறப்பாக செயற்படுத் சியில் துரித முன்னேற்றம் காணத் தொட
பாடசாலை நிர்வாகத்தைச் சீர்படுத்தும் செய்யப்பட்ட பிரதேச முகாமைத்துவ நிலை சாலை முகாமைத்துவ ஆலோசகராக நியம6 ஆசிரிய பயிற்சி கலாசாலை அதிபரான ஜன னலமற்ற சேவையின் காரணமாக இம்மா வ பர்களுக்கு 1 AB, 1C பாடசாலைகளின் உட மைத்துவ அங்கத்தவர்களான தர இணைப் தலைவர்கள் ஆகியோருக்கு சிறந்த முகாமை லமர்வு மூலமும் வழங்கியதன் பயணுக நமது றம் ஏற்பட்டது குறிப்பிடத்தக்கதாகும். த ளாகக் கருதப்பட்டு, சமூகத்தோடு ஒன்றித் உந்துசக்தியாக விளங்கவும், முகாமைத்துவ பாடசாலைகளின் உள்ளக, வெளியக கல்விச் கோலியது.
கற்றல் கற்பித்தல் செயற்பாடுகளின் வி அவசியம் வேண்டற்பாலதாகும். கல்வித்து மாணவர்களுக்கு அதில் ஈடுபாட்டை உண் கிய பணியாகும். ஆசிரியர்களது தொழிற னும், அவர்களது கற்பித்தல் திறன்களை கல்விக் காரியாலயத்தில் ஆசிரிய சேவைக்க ளர் நியமனம் செய்யப்பட்டு கருமமாற்றி சிக்கு உதவியது. பாடவிதான செயற்பாடு தற்கும், மாணவர்களின் கற்றல் செயற்பாட திட்டத்தில் அவ்வப்போது கொண்டுவரும் காலப் பயிற்சி வகுப்புகள் பூரணமாக உத வலய ரீதியாகவும் ஏற்பாடு செய்யப்பட்டு தற்போது நியமிக்கப்பட்ட ஆசிரியர்களைத்

ம், கல்வி அதிகாரிகளாகவும், வட்டாரக் கல்வி பலரும் இப்பிரதேசத்தைச் சேர்ந்தவர்களாக சேவைமனப்பான்மையும் எம்மாவட்ட கல்வி ბT,
மிட்டு அமுல்நடத்துவதிலேயே உச்சப்பயனை பரும் அறிந்த உண்மையாகும். விஷேடமாக இடத்தை வகிக்கிறது. நமது கல்வியமைச்சு லே திட்டமிடல் பிரிவொன்றை ஆரம்பித்துள் ப, மாவட்ட, வட்டார, பாடசாலை மட்டங் செயற்பாடு கல்முனை மாவட்டத்தில் நெருக்க றத் தொடங்கியமை எமது கல்வி வளர்ச்சிக் ஒவ்வொரு பாடசாலையும் தமது நாளாந்த ாறும், எவ்வாறு மாணவர்களினதும் ஆசிரியர் ன்றும், பாடசாலை மட்டத்தில் அமுலாக்கத் நன்கு திட்டமிடப்பட்டு செயற்பட்டு வந்ததி Ε πόξυ மட்டத்தில் நடைமுறைப்படுத்த ஏது திகாரிகளும் தங்களது வட்டாரப்பாடசாலை ப்பாடவிதான செயற்பாடுகளையும், வட்டார தன் பயணுக வியத்தகு பெறுபேறுகளைப் பெற் வட்டார, திட்டங்கள் உள்ளடக்கிய மாவட்ட தப்பட்டமையால் இம் மாவட்ட கல்வி வளர்ச் ங்கியது.
நோக்கத்தோடு கல்வி அமைச்சால் அறிமுகம் யத்தின் வழிவந்து எமது மாவட்டத்தின் பாட னம் பெற்ற தற்போதைய அட்டாளைச்சேனை ப் ஏ. ஆர். ஏ அளிஸ் அவர்கள் தனது தன் பட்டத்திலுள்ள 2ம், 3ம் தர பாடசாலை அதி அதிபர்களுக்கும் மற்றும் பாடசாலையின் முகா பாளர்கள், பாட இணைப்பாளர்கள், பகுதித் த்துவப் பயிற்சிகளை போதனை மூலமும் செய து பாடசாலை நிருவாகத்தில் பயன்மிகு மாற் விர பாடசாலைகள் யாவும் சமூகத்தின் கண்க து மாணவர்களின் கல்வி வளர்ச்சிக்கு உதவும் ம் வழிகாட்டியது. சீரான முகாமைத்துவம்
செயற்பாடுகள் யாவும் மேன்மையடைய வழி
ருத்திக்கு ஆசிரியர்களின் தொழில் அபிவிருத்தி றையில் ஏற்பட்டுள்ள மாற்றங்களுக்கு ஏற்ப டாக்குவதற்கு ஆவன செய்யப்படல் மிக முக் றகமையை அபிவிருத்தி செய்யும் நோக்குட பிருத்தி செய்யும் நோக்குடனும் மாவட்டக் ால பயிற்சிக்கென தனியானதோர் இணைப்பா வந்தமையும் எமது மாவட்டக்கல்வி வளர்ச் ளே திட்டத்திற்கேற்ப நடைமுறைப்படுத்துவ டில் பூரண அடைவைப் பெறுவதற்கும் கல்வித் மாற்றங்களை நடமுறைப்படுத்தவும் சேவைக் பியதெனலாம். மாவட்ட ரீதியாகவும், இன்று சேவைக்காலப் பயிற்சி அளிக்கப்படுகின்றது. தவிர மற்றும் ஆரம்ப, கீழ்ப்பிரிவு, ஆரம்ப

Page 51
மேற் பிரிவு ஆசிரியர்கள் யாவருக்கும் தே6ை குறிப்பிடப்படல் வேண்டும். இப்பயிற்சியை
போது மாவட்ட மட்டத்தில் ஆலோசகர்கள் கனிஷ்ட, இடைநிலை வகுப்புகளில் கற்பிக்கு அளிக்கப்பட்டு வந்துள்ளது. இச்சேவைக் கா 1985 ஆம் ஆண்டில் கல்முனை மாவட்ட கல் வலயங்களாக பிரிக்கப்பட்டு கணிதம், விஞ் பாடங்களுக்கு வலய மட்டத்திலும், விவசா பாடங்களுக்கு மாவட்ட மட்டத்திலும் சேை பட்டு கல்விக்கு ஊக்கமும், உற்சாகமும் அ வகுப்புகளில் பங்குபற்றும் ஆசிரியர்களை ஊக்க கொடுப்பனவுகளும் வழங்கப்பட்டு வருவது கடந்த பத்தாண்டு காலத்தில் சேவைக்ககால எமது மாவட்டத்தில் செலவு செய்யப்பட்டு
அதிபர்களுக்கும் பகுதித் தலைவர்களுக்கு ஆசிரியர்களுக்கு சேவைக்கால பயிற்சியளிப்ட உயர்த்தி விடல் சாத்தியமானதொன்றல்ல. சி என்பனவற்றை மேன்மைப்படுத்த வேண்டில் டற்பாலதாகும். பாடசாலைகளின் செயற்ப நிகழச் செய்யும் பொருட்டு திட்டமிட்ட பாடசாலை மட்டத்தில் அதிபரும் அவரது மு கொத்தணி அதிபரின் தலைமையில் அயை கோட்ட மட்டத்தில் கோட்டக்கல்வி அதிக மட்டத்தில் கல்விப் பணிப்பாளரும், அவரது ளப்பட்டு வந்த அண்மிய மேற்பார்வையும் பாடுகளை திட்டத்திற்கேற்ப நடைமுறைப்ப பாட்டை மேம்படுத்துவதுதோடு அதிபர்கள் விருத்தியை பூரணமாக அடைவதற்கும் காலா திற்குள் சேவையாற்றிய பாடசாலை அதிபர்க சேவை பாராட்டப்பட வேண்டிய்தொன்ற களின் அதிபர்கள், பதில் கடமை புரிபவர்கள் யுள்ளமை குறிப்பிடத் தக்கது.
மாணவர்களின் பாட அடைவு மட்டங் மதிப்பிடும் நோக்கமாகவும் திட்டமிட்ட டெ கோட்ட மட்டத்திலும், மாவட்ட மட்டத்தி மாக கல்முனை மாவட்ட உயர்தரப் பாடச1 ரியர் சங்கம், தமிழ் ஆசிரியர் சங்கம் நடா நிலையை உயர்த்துவதற்கு தூண்டுகோலாக திலும் பொதுப் பரீட்சைகள் நடத்தப்படுகி ஈடுபடும் அனைவரும் பாராட்டப்படல் வேண்
மேலும் மாணவர்களின் ஏனைய திறன் செய்யும்வண்ணம் தமிழ் தின, ஆங்கில தின் திர, சங்கீத, நடனப் போட்டிகள் விளையா கொத்தணி, கோட்டம் மாவட்டம் ஆகிய ரீதியில் எமது மாணவர்கள் பல போட்டிக აჭნ ჭნ] •
மாணவர்களது கல்வி அடைவு மட்டத் றுபவர்களை தயார் செய்வதில் இப்பிரதேச களின் பங்களிப்பு கணிசமானதாகும். தனிய

வயான பயிற்சிகள் கொடுக்கப்பட்டுள்ளமை மேலும் தொடர்ந்து நடத்துவதற்காக தற் ர் நியமிக்கப்பட்டுள்ளார்கள். இதே போல் ம் ஆசிரியர்களுக்கு பாடவாரியாக பயிற்சி லப் பயிற்சியை விரிவுபடுத்தும் நோக்குடன் முனை, நிந்தவூர், அக்ரைப்பற்று என மூன்று நஞானம், சமூகக்கல்வி, ஆங்கிலம் போன்ற பம், மனையியல், வாழ்க்கைத்திறன் போன்ற வக்கால ஆலோசகர்கள் நியமனம் செய்யப் புளிக்கப்பட்டுள்ளது. சேவைக்காலப் பயிற்சி ப்படுத்து முகமாக பங்குபற்றும் தினங்களுக்கு ம் சுட்டிக்காட்டப்படவேண்டியதொன்ருகும். ) பயிற்சிக்காக ரூபாய் 11, 65, 602, 62 சதம் ஸ்ளமை கவனிக்கப்பாலதாகும்.
தம் முகாமைத்துவப் பயிற்சியளிப்பதாலும், பதாலும் மாணவர்களது கல்வி’ மட்டத்தினை றந்த முகாமைத்துவம் கற்பித்தல் செயற்பாடு ன் அண்மிய மேற்பார்வை அவசியம் வேண் ாடுகள் பயனுள்ளதாகவும், இறுக்கமாகவும் ரீதியில் மேற்பார்வைகள் நடாத்தப்பட்டன. முகாமைக் குழுவும், கொத்தணி மட்டத்தில் மந்த அங்கத்துவ பாடசாலை அதிபர்களும், ாரி அவர்களும், அவரது குழுவும் பிராந்திய து குழுவுமாக பல மட்டங்களில் மேற்க்ொள் அதன் வழிகாட்டலும் பாடவிதான செயற் டுத்துவதற்கும், கற்றல், கற்பித்தல் செயற் தங்கள் பாடசாலையின் மொத்தக்கல்வி அபி ாக அமைந்த தெனலாம். இக்கால கட்டத் ளினதும், உதவியாசிரியர்களின் தன்னலமற்ற கும். பெரும்பாலான ( AB, 1C பாடசாலை Ts TSRS இருந்தும் அளப்பரிய சேவைகள் ஆற்றி
களை உயர்த்தும் நோக்கமாகவும் அவற்றை பாதுப் பரீட்சைகள் பாடசாலை மட்டத்திலும் Gலும் நடாத்தப்பட்டு வருகின்றன. விஷேட ாலைகளின் அதிபர்கள் சங்கம், இஸ்லாமிய ஆசி த்தும் இப்பரீட்சைகள் மாணவர்களின் கல்வி அமைந்துள்ளன. தற்போது கோட்ட மட்டத் ன்றன. இவ்வித மதிப்பீட்டு செயற்பாடுகளில் ாடும்.
கள், ஆற்றல்கள் ஆகியவற்றை அபிவிருத்தி ா, சமய கலாசார போட்டிகள் உட்பட சித் ட்டுப் போட்டிகள் என்பனவற்றை பாடசாலை
மட்டங்களில் நடத்தியமை அகில இலங்கை ளும் கலந்து வெற்றி பெற உதவியாக இருந்
தினை குறிப்பாக பொதுப் பரீட்சைக்குத் தோற் த்தில் இயங்கிவரும் தனியார் கல்வி நிலையங் பார் கல்வி நிறுவனங்கள் பாடபோதனையுடன்

Page 52
பரீட்சைக்கான முன் ஆயத்தப்பணிகளையும்
பட்ட கருத்துக்கள் நிலவிய போதிலும் அ6 படல் வேண்டும். மேலும் பல பாடசாலைக செய்யும் பொருட்டு சமூகத்திலிருந்து தகுதி வேதனமும் பெருமல் தொண்டர் ஆசிரிய நற்பணி ஆற்றியுள்ளமையையும் நன்றியுடன்
நழிம் ஹாஜியார் அவர்களின் "இஸ்லா மக்களின், குறிப்பாக முஸ்லிம்களின் உயர் யிலும் குறைவாக மதிப்பிட முடியாது. உய தில் ஏற்பாடு செய்யப்பட்டு விஷேட விஞ்ஞ விருத்தி ஏற்பட்டுள்ளமையை நன்றியுணர்வு
எமது நாட்டின் முன்னுள் ஜனதிபதி
ளால் மாணவர்களுக்கு கடந்த பத்தாண்டுக் டமும், தற்போது நமது நாட்டின் அதி உ. களின் சீரிய சிந்தனையில் உருவாகி இன்று வழங்கும் திட்டமும் (ஜனசவிய) பாடசாலை லைக் கல்வியை வறுமையின் காரணமாக இ குறைத்துள்ளமை அவதானிக்கப்பட்டுள்ளது. தில் கற்கும் மாணவர்கட்கு ரூபா 944 050 மாதம் ஒன்றுக்கு சராசரி ரூபா 4442820 ம வதும் கவனிக்கப்பாலதாகும். இதேபோன் பாடசாலை ஆசிரியர்களை ஊக்குவிக்குமுகமாக ணமாக இப்பிரதேசங்களில் இருந்து வந்த நிவர்த்தி செய்யப்பட்டுள்ளது.
கல்வி வளர்ச்சி பெற பாடசாலைகளின் உயர்வடைந்திருப்பது அவசியமாகும். கல்வி ளில் கணிசமான வீதத்தினை ஒதுக்கிச் செல6 டும். பாடசாலைகளில் அமைக்கப்பட்ட வகுப் கள் மனையியல், விவசாய கூடங்கள், ஆராத திகள், தளபாடங்கள், நீர் வசதிகள், மலச பத்தாண்டு காலத்தில் பல கோடிக்கணக்கா டப்படல் வேண்டும். மேலும் நமது மாவட்ட உறுப்பினர்கள் அனைவரும் கல்வியின் முக்கிய படுத்தப்பட்ட நிதியிலிருந்து பெருந்தொகை தொண்டாற்றியுள்ளார்கள். தற்போதைய சராக கடமை புரியும் மதிப்புக்குரிய ஜனுப் பிரதி அமைச்சரும் தற்போதை பாராளுமன் அப்துல் மஜீத் அவர்களும், முன்னணுள் ஜணுப் எம். ஐ. உதுமா லெப்பை அவர்களுட ளும், டாக்டர் ஜனப் எம். ஏ. எம். ஜலா ரெத்தினம் அவர்களும் இப்பிரதேச கல்வி தங்கள் பன்முகப்படுத்தப்பட்ட நிதியிலிருந்:
தொண்டாற்றியுள்ளதை ந போன்று தற்போதைய நாடாளுமன்ற உறு அவர்களும், திருவாளர் ஜெ. திவ்வியநாதன் யின் இப்பிரதேச உறுப்பினர்களும் பாடசா யாக இருந்து வருவதும் போற்றத்தக்கதொ
கல்விச் சேவைகள் அமைச்சு தாபிக்க பெளதீக வளர்ச்சியில் கணிசமான அபிவிரு.

செய்து வருகின்றன.இவை தொடர்பில் மாறு வ அளிக்கும் கல்விச்சேவைகள் குறிப்பிடப் ரிலிருந்த ஆசிரியர் பற்ருக் குறையை நிவர்த்தி வாய்ந்த இளைஞர்களும், யுவதிகளும் எவ்வித களாகக் கடமை புரிந்து கல்வி வளர்ச்சிக்கு
நினைவுகூறல் வேண்டும். ܗܝ
மிய மறுமலர்ச்சி இயக்கம் இலங்கை வாழ் கல்வி வளர்ச்சிக்கு ஆற்றிய பங்கினை எவ்வகை ர்தர மாணவர்களுக்கு கல்முனை மாவட்டத் ான வகுப்புக்கள் மூலம் குறிப்பிடத்தக்க அபி டன் நினைவுகூருதல் பொருத்தமானதே.
மாண்புமிகு ஜே. ஆர். ஜயவர்த்தன அவர்க கு மேலாக இலவச பாடநூல் வழங்கும் திட் த்தம ஜனதிபதி றணசிங்க பிரேமதாச அவர் செயற்பட்டு வரும் இலவச மதிய உணவு மாணவர் வரவை கூட்டுவதோடு, பாடசா டை நிறுத்தம் செய்வோரின் தொகையை கடந்த மூன்று ஆண்டுகளில் இம்மாவட்டத் 7.11 சதம் பெறுமதியான பாடதூல்களும் திய உணவுக்கும் செலவு செய்யப்பட்டு வரு று கஷ்டப் பிரதேசதங்களில் அமைந்துள்ள வழங்கப்பட்டு வரும் விஷேட படியின் கார ஆசிரியர் பற்ருக்குறை கணிசமான அளவு
பெளதீக வளர்ச்சியும் குறிப்பிடத்தக்க அளவு ப் பணிக்கு அரசு, வரவு செலவுத் திட்டங்க விட்டு வந்துள்ளமை கவனிக்கப்படல் வேண் பறைக் கட்டிடங்கள், விஞ்ஞான ஆய்வு கூடங் நனை மண்டபங்கள், நிருவாகக்கட்டிடத்தொகு ல கூடங்கள் போன்ற வழங்கலுக்காக் கடந்த ண பணம் செலவிடப்பட்டுள்ளமை குறிப்பி த்தைச் சேர்ந்த மதிப்புக்குரிய நாடாளுமன்ற த்துவத்தை உணர்ந்து தத்தமது பன்முகப் ப் பணத்தை ஒதுக்கி கல்வி வளர்ச்சிக்கு அருந் அரசாங்கத்தில் வர்த்தகக் கப்பல் துறை அமைச் ஏ. ஆர். எம். மன்சூர் அவர்களும், முன்னுள் "ற உறுப்பினருமான கெளரவ ஜனப் எம். ஏ. பாராளுமன்ற உறுப்பினர்களான கெளரவி }, திருமதி ரங்கநாயகி பத்மநாதன் அவர்க ல்தீன் அவர்களும், திருவாளர் எம். சீ. கனக வளர்ச்சியை மேம்படுத்தும் நன்னேக்குடன்
பெரும்பகுதியை ஒதுக்கி அரும்பெரும் ன்றியுடன் நினைவுகூருதல் வேண்டும். இதே ப்பினர்களான ஜனப் எம். எச். எம். அஷ்ரப்
அவர்களும் வடக்கு - கிழக்கு மாகாண சபை லகளின் பெளதீக அபிவிருத்திக்கு உந்து சக்தி ன்ருகும்.
பட்ட காலத்தில் இருந்து பாடசாலையின் தி ஏற்பட்டது எனலாம். அத்துடன் நீண்ட

Page 53
காலம் ஒரே அரசியற் கட்சி ஆட்சியில் இ வித்திட்டன. இக்கால கட்டத்திலே கல்வி அ மறந்துவிட முடியாது. பாடசாலை அபிவிருத்தி பெளதீக வசதிகளைச் செய்து கொடுத்ததன் காலத்தில் தனியார் ஆசிரியர்களை நியமித்து மறந்துவிட முடியாது.
கடந்த பத்தாண்டு காலத்தில் நமது மா பட்ட செலவுகள்ன் விபரங்கள் பின்வருமாறு
கட்டிடங்கள்
தளபாடங்கள் சேவைக்காலப் பயிற்சி விஞ்ஞான கட்டு நிதி (Science 1 இலவசப் ப்ாடநூல் (மூன்று வருட காகிதாதிகள் கல்வி, அலுவலர், அதிகாரிகள், இலி ஆசிரியர்கள் சம்பளம் கட்டிடப் பகுதி அதிகாரிகள் சமய 10 பிரயாணப் படிகள்.
இவற்றை விட வேறு பல செலவுகள் களைப் பெற முடியாததினல் இங்கு குறிப்பிட
அரசாங்கம் பாடசாலைக் கட்டிடங்கள், ! பல கோடி ரூபாய்களை முதலீடு செய்தும் ஆ நிவர்த்தி பண்ணுவதற்கு நூற்றுக்கணக்கான யோகத்தர்களை ஊக்கப்படுத்தும் முகமாக அ வழங்கியும், கற்றல், கற்பித்தல் பாடசாலை செயற்திட்டங்களையும் புகுத்தியும் இப்பிரதே உள்ளீடுகள் எந்தளவுக்கு நமது மாணவர்களி என்பதைப்பற்றி மதிப்பீடு செய்வது அவசிய
14வ்யதுவரை ஆரம்பக் கல்வி கற்பது கட்ட
இக்கொள்கையை சரிவர அமுல் நடத்தப்பட எண்ணிக்கை விகிதம் ஏனைய மாவட்டங் பட்டுள்ளது. எவ்வாருயினும் எமது பெற்ருர் காரணமாகவும் வளர்ந்தோர் கல்வி அதிகாரி லும் அரசாங்கம் கொடுக்கும் ஊக்குவிப்பின லும் மாணவர் தொகை வருடா வருடம் அ கூடியதாய் இருக்கின்றது. 1971 ல் இம்மாவ கள் தொகை 63.5 சதமாக இருந்து 198 தற்போது இவ்விகிதம் மேலும் அதிகரித்து 40082 ஆக இருந்த மாணவர்கள் தொகை மட்டத்திலுள்ள 31 கல்வி மாவட்டங்களில் பிடல் வேண்டும்.
கூடிவரும் மாணவர் தொகைக்கும் கல்வி எமது மாவட்டத்திலுள்ள பாடசாலைகளின் தும் செயற்பாடுகளும் கூடிக்கொண்டு வருை 1977 ஆம் ஆண்டில் தமிழ் மொழிப் பாட்ச பாடசாலைகளாக உயர்ந்துள்ளதனை இங்கு கு

ருந்தமையும் தொடர்ச்சியான வளர்ச்சிக்கு பிவிருத்தியில் சமூகத்தின் பங்களிப்பினை நாம் ச் சங்கங்கள், கட்டிடம், தளபாடம் போன்ற மூலமும், ஆசிரியர்கள் பற்றக் குறைவான சம்பளம் வழங்கி வந்துள்ளமையையும் நாம்
வட்டத்தின் கல்விச் சேவைக்காக செய்யப்
30212.238. Il
3203855.00
II65602.62
mprest) 12403.07.23 உங்களுக்கு மாத்திரம்) 94 40507. Il 858536.92 விகிதர்கள் சம்பளம் 366 8204.71 320713553.83
6T L) 519575.84 12430.52.73
செய்யப்பட்டிருப்பினும் அவற்றின் விபரங் டப்படவில்லை. r
உபகரணங்கள் மற்றும் பல தேவைகளுக்காக பூசிரிய பற்ருக்குறையை கணிசமான அளவு ஆசிரியர்களை நியமித்தும் கல்விசார் உத்தி திகரித்த சம்பளத்தையும், பல சலுகைகளை நிருவாகத்தினை வளம்படுத்துவதற்காக பல சக் கல்வி அபிவிருத்திக்காக செலுத்தப்பட்ட ன் கல்வியில் தாக்கத்தினை ஏற்படுத்தியுள்ளன மானதொன்ருகும்.
ாயம் என்பது அரச கொள்கையாகவிருந்தும். -ாமையால் பாடசாலைக்கு செல்லும் மாணவர் களில் பின் தங்கி இருப்பது அவதானிக்கப் *களிடையே காணப்படும் கல்வி விழிப்புணர்ச்சி களின் செயற்திட்டங்களினலும், சிரத்தையின லும் எமது மாவட்டத்தில் பாடசாலை செல் திகரித்துக் கொண்டிருப்பதை அவதானிக்கக் பட்டத்தின் கல்வியில் பங்குபற்றும் மாணவர் 1 ஆம் ஆண்டில் 85.9 விகிதமாக உயர்ந்து, 1க் காணப்படுகின்றது. 1977 ஆம் ஆண்டில் தற்போது 76310 ஆக உயர்ந்து தேசிய
09வது இடத்தைப் பெற்றிருப்பதைக் குறிப்
பித் தேவைகளுக்கும் ஈடு கொடுக்கும் வண்ணம்
எண்ணிக்கையும், பாடசாலை தரம் உயர்த் வது அவதானிக்கக்கூடியதாக இருக்கின்றது. ாலைகளாக 142 ஆக இருந்து தற்போது 162 றிப்பிடப்படல் வேண்டும். 1986 ம் ஆண்டில்

Page 54
கொண்டுவரப்பட்ட பாடசாலை அமைப்பு ( 8 ஆம் ஆண்டு வரையுள்ள தொடக்க நிலை சாலைகள் தரம் உயர்த்தப்பட்டு 11 களாகவும் உயர்த்தப்பட்டுள்ளன. அத்துடன் கள் IC தரமாக உயர்த்தப்பட்டு க. பொ. அனுமதியும்; 08 பாடசாலைகளின் க. பொ அனுமதியும் பெற்றுள்ளன. இன்று இம்ப விபரங்கள் பின்வருமாறு,
01 ஆரம்பப்பாடசாலைகள் 02 தொடக்க நிலைப் பாடசாலைகள் 03 தரம் 11 பாடசாலைகள் 04 தரம் 1 பாடசாலைகள்
மொத்தப் பாடசாலைகள்
1977ல் இருந்து இற்றைவரை படிப்படியாக அதிகரித்
வருடங்கள் 1977 7s 79 so :
பாடசாலைகள் 142 144 144, 158 1
மாணவர்கள் 40O82 46O71 49488 53332 550
ஆசிரியர்கள் 1564. 1856 2O3 204S 20
ஆரம்பக் கல்வி
ஆரம்பப்பாடசாலைகளில் கல்வி கற்கும். ம துள்ளமை அவதானிக்கப்பட்டதொன் ருகு போதியதகைமையுடைய பயிற்றப்பட்ட ஆ புதிதாக நியமனம் பெற்ற ஆசிரியர்களே இதனுல் பல பாடசாலைகளில் மாணவர் இலக்கை அடைய முடியாதுள்ளது. அத்து களின் எண்ணிக்கையும் குறைந்ததாகக் காண முயற்சியாலும், திட்டமிட்ட முன்னேடிப் என்பனவற்றின் மூலம் பாடசாலைகட்கிடை ஏற்பட்ட நன்னுேக்கமான போட்டி மனப் மைப் பரிசில் பரீட்சையில் தெரிவு செய்ய அதிகரித்துக் கொண்டு வருவதை குறிப்பிட பாடசாலை மாணவர்கள் அகில இலங்கை புள்ளிகளைப் பெற்றுள்ளமையும் எம்மாவட் இச்சாதனைகளே ஈட்டுவதற்கு காரணகர்த்தா வரும் பாராட்டுக்குரியவர்களாவர்.
5ம், 6ம் ஆண்டு புலமைப்
செய்யப்பட்
1977 78 79 80 81 8 ஆண்டு - 6 18 30 45 46 42 5
ஆண்டு - 5 - - - - - - - -

முறை மாற்றம் காரணமாக 27 பாடசாலைகள் ப் பாடசாலைகளாகவும், பல ஆரம்பப் பாட ஆம் ஆண்டு வரையும் கற்பிக்கும் பாடசாலை ன் மிகவும் குறுகிய காலத்துள் 09 பாடசாலை த (உத) கலை, வர்த்தக வகுப்புகள் ஆரம்பிக்க F. த (D/5) விஞ்ஞான வகுப்புகள் ஆரம்பிக்க மாவட்டத்தில் காணப்படும் பாடசாலைகளின்
1977 1989
108 I 05
27
26 12
06 I 4 142 169
த முறையினை அட்டவணை வெளிப்படுத்துகிறது.
31 82 83 84 85 86 87 88 89
59 159 160 60 165 165 168 169 69
W4 56391 58881 60852 631 1 0 65966 68352 72670 7631,0)
0 2026 1954 1936 1992 2075 2085 2251 2329
ாணவர்களின் தொகை அதிகரிக்கப்பட்டு வந் ம். ஆனல் அவர்களுக்குப் போதிப்பதற்குப் சிரியர்கள் இன்மையால் பல பாடசாலைகளில்
கற்பிக்க வேண்டிய நிலை ஏற்பட்டுள்ளது. ’களின் அடைவு மட்டத்தில் எதிர்பார்த்த டன் ஒரே வகுப்பில் மீண்டும் கற்கும் மாணவர் ாப்படவில்லை. எனினும் ஆசிரியர்களது அயராத பரீட்சைகளாலும், மேலதிக விசேட வகுப்புகள் யே கற்பித்தல் நடவடிக்கைகள் தொடர்பாக பான்மை காரணமாகவும், 5ம் 6ம் ஆண்டு புல ப்படும் மாணவர்கள் தொகை வருடா வருடம் - வேண்டி உள்ளது. தவிர எமது மாவட்டப் ரீதியில் இத்தெரிவுப் பரீட்சையில் கூடுதலான ட கல்வி-வளர்ச்சிக்கு ஒர் எடுத்துக் காட்டாகும். ாக்களாகவிருந்த அதிபர்கள், ஆசிரியர்கள் அனை
பரிசில் பரீட்சையில் தெரிவு டோர் தொகை
2 83 84 85 86 87 88
0 49 32 33 50 62 64
- - - - - 51

Page 55
இடைநிலைக் கல்வி
1. தொடக்க நிலைப் பாடசாலைகள் 2. 11 ஆம் ஆண்டு வரையுள்ள பாடசாலைக
இப்பிரிவில் கற்கும் மாணவர்களின் தெ வகுப்புகளுக்குக் கற்பிக்கும் விசேட ஆசிரியர் அளிக்கப்பட்டு வருவதோடு கற்பித்தலில் ஏற் வகுப்புக்களில் ஆங்கிலம், கணிதம், விஞ்ஞானி களைக் கற்பிக்கப் போதிய விசேட ஆசிரியர்க் ஒரளவு சோர்வு காணப்படுகின்றது. அண்டை பேறுகளை அவதானிக்கும்போது ஆங்கிலம், 8 40% வீதத்திற்கும் 55% வீதத்திற்கும் இடைப் அவதானிக்க முடிகின்றது.
க.பொ.த (சாத) பரீட்சை பெபேறுகள்.
ஆண்டு 1978 79 80 81 தோற்றிய
மாணவர்கள் 1918 2168 2228 1891 சித்தியடைந்த்
மாணவர்கள் 1177 956 827 604 சித்தியெய்திய நூற்றுவீதம் 61.37|44.10 37.12 31.944
அண்மைக் காலத்தில் நாட்டில் விசேட தாரண நிலைமைகள் காரணமாக பாடசாலை பழைய பாடத்திட்ட க. பொ. த (சா/த) ! ஆலும், 05 மாணவர்கள் விசேட சித்திகள் (! களாகும் பல மாணவர்கள் இப்பரீட்சையில் பிடல் வேண்டும். மேலும் தனிப்பட்ட பரீட்சி தில் சேர்க்கப்படாவிடினும் பாராட்டப்பட
கல்லூரி நிலைக்கல்வி
இன்று தொழில் வாய்ப்பைப் பெறுவ க. டொ. த (உத) பரீட்சையில் ஒரே முை வேண்டுமென்ற காரணத்தினுலும், இவ்வகுப் மைகள் படிப்படியாகக் குறைக்கப்பட்டபை வகுப்புகளை ஆரம்பித்து நடத்த அமைச்சு அ களில் மாணவர். தொகை கணிசமான அள கூடியதாக இருக்கின்றது. மேலும் கடந்த !
உயர் கல்வி பெறவதற்காக யாழ்ப்பாணம்,
செல்லும் நிலைமாறி வெளிமாவட்ட மாணவி பட்டு வருவதை நாம் இன்று அவதானிக்க போதிப்பதற்கு போதிய பட்டதாரி ஆசிரிய கழகங்களுக்கு தெரிவு செய்யப்படும் மாணவ தானிக்கக் கூடியதாக இருக்கின்றது. விஞ்ஞ கணிதம் போன்ற பாடங்களைப்போதிப்பதிற் தாலும் விஞ்ஞான ஆய்வுகூடவசதி போதிய விருத்தியடைவது குறைவாகவே காணப்படு லானந்தா மத்திய மகாவித்தியாயம், சம்ம கல்லூரி, கார்மல் பத்திமாக் கல்லூரி ஆகிய

- 27
r – 12
ாகையும் கூடிக்கொண்டு வந்துள்ளது. இவ் கட்கு ஒழுங்காக சேவைக்காலப் பயிற்சிகள் படும் இடர்களும் அகற்றப்படுகின்றன. இவ் ாம், தமிழ்மொழி, சித்திரம் போன்ற பாடங் ள் இல்லாமையால் கற்றல், கற்பித்தலில் மக்கால க. பொ. த (சா/த) பரீட்சைப் பெறு கணிதம், விஞ்ஞானம் போன்ற பாடங்களில் பட்ட மாணவர்களே சித்தியடைந்துள்ளதை
82 83 84 85 . . s6 87 88.
2090 2142 213s 2217. 2200 2907 2773
1004 1018 1073 1140 1474 - 1572 1326
8.0447.53 50.1951.42 67.0054.0847.82
மாக இப்பிரதேசத்தில் நிலவி வரும் அசா கள் அடிக்கடி மூடப்பட்டு வந்த போதிலும் பரீட்சையில் 04 மாணவர்கள் 0.8 பாடங்களி )) பெற்றுள்ளமை போற்றுதற்குரிய சாதனை
புலமைப் பரிசில் பெற்றிருப்பதும் குறிப் Fார்த்திகளின் பெறுபேறுகள் இப்புள்ளி விபரத் வேண்டிய பெறுபேறுகளைப் பெற்றுள்ளனர்.
தற்கான ஆகக் குறைந்த கல்வித்தகைமை றயில் மூன்று பாடங்களில் சித்தியெய்திருக்க புக்களில் கல்வி கற்பதற்கு வேண்டிய தக யாலும், மேலும் பல பாடசாலைகளில் இவ் /ங்கீகாரம் வழங்கியுள்ளமையாலும் இப்பிரிவு வு கூடிக்கொண்டு வருவதை அவதானிக்கக் சில ஆண்டுகளாக இம்மாவட்ட மாணவர்கள்
கொழும்பு போன்ற மாவட்ட பாடசாலைக்கு ார்கள் இம்மாவட்ட பாடசாலைகளினல் கவரப் லாம். வர்த்தகம், கலை போன்ற பாடங்களைப் ர்கள் இருப்பதால் இத்துறைகளில் பல்கலைக் ர்களின் விகிதாசாரம் உயர்ந்துள்ளதை அவ ானப் பாடங்களைக் குறிப்பாக பெளதீகம், கு பட்டதாரி ஆசிரியர்கள் பற்ருக்குறை இருப்ப 1ளவு இல்லாதிருப்பதாலும் இத்துறையில் அபி கின்றது. இம்மாவட்டத்தில் காரைதீவு விபு rந்துறை மத்திய கல்லூரி, கல்முனை சாஹிரு
பாடசாலைகளில் மாத்திரம் க. பொ. த.

Page 56
(உ|த) மூன்று மாடி விஞ்ஞான ஆய்வு கூட றுக்கு தேவையான இரசாயனப் பொருட்கே மையால் உயர்தர விஞ்ஞான பாடத் திட்ட மாயிருக்கின்றது என்பது குறிப்பிடப்பட வே மாணவர்கள் நான்கு பாடங்களிலும் "ஏ" த
க.பொ.த. (உ.த) பரீட்சைப் பெறுபேறுகள்
ஆண்டு 1977 7s 79 so
1. தோற்றிய
மாணவர்கள் 222 234 490 - 749 9, 2. சித்தியெய்திய f ܕ
மாணவர்கள் 121 99 175 338 3. 3. சித்தியெய்திய
நூற்று வீதம் 54.50|42.31|35.71|45.13|33.
(தனிப்பட்ட பரீட்சார்த்திகள் விபரம் இதில்
பல்கலைக் கழகப் பிரவேசம்
ஆண்டு 1977 78 79 80 1. தோற்றிய
மாணவர்கள் 222 234 490 749 9. 2. தெரிவு செய் "-
யப்பட்டோர் S9 SO 88 111 s
தனிப்பட்ட பரீட்சார்த்திகளின் விபரங்கள் இதில் அடங்கவி இன்னும் வெளியிடப்படவில்லை)
பல்கலைக்க
ஆண்டு 1977 78 79 80 துறைகள் மருத்துவம் 06 04 09 08 பொறியியல் O5 09 09 13 பல்வைத்தியம் O1 02 மிருகவைத்தியம் a " - விவசாயம் 01 - 01 | 04 கட்டடக்கலை உயிரியல் 05 03 12 பெளதிகவியல் 04 08 14 ക്ക് 27 14 26 வர்த்தகம் , 1. 12 12 வியாபார நிர்வாகம் - சட்டம் 04 முகாமைத்துவம் ஏனையவை மொத்தம் 59 SO 88
எமது பாடசாலைகள் மாவட்ட தேசிய ப நடன, சித்திர, மெய்வல்லுனர் போட்டிக தழ்களையும், பரிசில்களையும் பெற்று தமது ப ளனர். ஒவ்வொரு பாடசாலையும் நிலைநாட்டி
 

1கள் அமைக்கப்பட்டிருந்தபோதிலும் அவற் ௗா மற்றும் விஞ்ஞானக் கருவிகளோ இல்லா த்திலான பரிசோதனைகளை நடத்துவது கடின ண்டியதொன்ருகும். எவ்வாருயினும் ஒரு சில ரத்தைப் பெற்றுள்ளனர்.
1 82 83 84 85, 86 87 ss
0 1308. 1117 658 680 681 922 931
7 422 439 300 287 345 539 578
7 32.26 39.30, 45.59 42.21 50.66 58.46 62.08
அடங்கவில்லை)
1 82 83 84 85 86 87. 88
20 1308 1117 658 680 681 922 931
6 122 127 78 93 125 14
ல்லை. மேலும் 1988 இல் தெரிவு செய்யப்பட்டோர் விபரம்
ழக பிரவேசம் துறைவாரியாக
81 82 83 84 85 86 87
08 09 11 09 11 16 15 10 22 13 09 12 13 09 02 01 01 01 02. 01 06
01. - - 02 03 03 04 O1 01 04 06
V - - 02 02
20 20 20 09 12 17 20 15 15 17 08 18 17 14 23 27 32 23 28 35 - 43 11 21 - 26 14 05 10 17
- 03 03 - 02 02 03 05 03 01 - 01 a 04 04
- ... O O2
- - 01 T. I. Ar yr 96 122 127 78 93 125 141
ட்டங்களில் நடாத்தப்பட்ட கட்டுரை கவிதை, ரில் பல சாதனைகளை நிலை நாட்டி சான்றி ாவட்டத்திற்கு பெருமையைத்தேடித் தந்துள் சாதனைகள் விரிவஞ்சி குறிப்பிடப்படவில்லை.

Page 57
பாடசாலைக் கல்வியை இடைநிறுத்தியோர் திறன்
இம்மாவட்டக் கல்வி வளர்ச்சியில் பாட அளிக்கப்படும் திறன் அபிவிருத்தித் திட்டம் யான மாணவர்கள் தங்கள் வாழ்க்கைக்கு ே நோக்குடன் இம்மாவட்டத்தில் உள்ள ஒரு களிலும், சனி, ஞாயிறு நாட்களிலும் பயிற் களை பல நூற்றுக் கணக்கான மாணவர்கள் தொழில் வாய்ப்புப் பெற்றுள்ளனர்.
இத்திட்டத்திற்கு அரசு பெருந்தொகை டில் நிலவும் அசாதாரணமான நிலைமை கார இல்லாமையின் காரணமாகவும் இக்கல்வி திட வருத்தத்திற்குரியதொன்ருகும்.
கல்முனை மாவட்டக் கல்வி வளர்ச்சியை தற்கும் பின்வரும் ஆலோசனைகளை இச்செயற். வைக்கலாமென கருதுகின்றேன்.
புதிய பாடசாலைகளை ஆரம்பித்தல்
சனத்தொகைப் பெருக்கமும், குடிப்பரம் கின்ற காரணத்தினுல் பல புதிய பாடசாஃ கிறது. ஒரு சில கிராமங்களில் போதியளவு களில் மக்களின் கல்வித் தேவைய்ை பூர்த்தி கள் ஆரம்பிக்கப்பட வேண்டும். சம்மாந்துள் ஒரு பாடசாலையும், நிந்தவூர் கொத்தணி எல் தீவு, அரசடித் தோட்டம் என்னும் இடங்கள் குள் உதுமாபுரம் என்னும் இட்த்திலும், அட் நெசவாலயடி, சம்புநகர், கற்சேனை ஆகிய ( அக்கரைப்பற்று 2ஆம் குறிச்சியிலும், இறக்க கிராமத்தில் புதிய குடியிருப்பு பிரதேசத்தி ஆரம்பிக்கப்படல் வேண்டும். இவற்றுள் சில கைகள் எடுபட்டு வருவது வரவேற்கப்பட
UTLJ T2s) b U 9 soul 11 (School Structure)
தற்போது மத்திய மகாவித்தியாலயங்க சிரேஷ்ட இடை நிலை, கல்லூரி மட்டங்கள் வித்தரத்தை முன்னேற்றுவதற்கும் நிருவாக தாக்கித் தனிப்பாடசாலைகளாக்கப்படுவது கி களின் எண்ணிக்கையை கூட்டுவதினல் பாட பாங்கு மாறி பாடசாலைகளின் உள்ளக வெ ஒரு பாடசாலையின் அந்தஸ்து தங்கியுள்ளது அத்துடன் இப்பிராந்தியத்திலுள்ள அநேகம! பாடசாலைகளாக ஆக்குவதினல் 5ம் ஆண்டுட6 கள் 8ம் ஆண்டுவரையாவதுதொடரக் கூடியத
ஆரம்பக் கல்வி
இப்பிரிவில் கற்கும் மாணவர்களின் கல் னேற்றகரமான மாற்றங்களைக் கொண்டுவந்: டன. ஒன்றிணைந்த கற்பித்தல் முறை, குழு கரிக்க தொடர் மதிப்பீடு முறைகள் என்ற

அபிவிருத்திக் கல்வி
சாலையை இடைவிட்டுச் சென்றவர்களுக்கு பெரும் பங்கினை வகிக்கின்றது. இவ்வகை வண்டிய ஒரு தொழிற் கல்வியைப்பெறும் சில வளமுள்ள பாடசாலைகளில் மாலைநேரங் சி வகுப்புகள் நடைபெறுகின்றன. இப்பயிற்சி பெற்று உள்நாட்டிலும் வெளிநாட்டிலும்
ான பணத்தைச் செலவிட்டபோதிலும் நாட் ணமாகவும்,நிர்வாக சிக்கல் போதிய வளங்கள் -டத்தில் பெரும் பின்னடைவு காணப்படுவது
விரிவாக்கம் செய்வதற்கும் துரிதப்படுத்துவ பாட்டில் ஈடுபடும் அனைவரினதும் சிந்தனைக்கு
பலும் இக்காலத்தில் ஏற்பட்டுக்கொண்டிருக் லகளை அமைக்க வேண்டிய அவசியம் ஏற்படு பாடசாலைகள் உள்ளன. ஆனல் சில பகுதி செய்ய இன்னும் பல ஆரம்பப் பாடசாலை றை கொத்தணி எல்லைக்குள் யுனிட் 4 இல் லைக்குள் றகுமானியா புரத்திலும், நெல்லித் ரிலும், ஒலுவில் பாலமுனைக் கொத்தணி எல்லைக் ட்டாளைச்சேனை கொத்தணியில் பூமரத்தடி, இடங்களிலும், அக்கரைப்பற்று கொத்தணியில் ாமத்தில் அமீரலிபுரத்திலும், தம்பிலுவில் லும், காஞ்சிரங்குடாவிலும் பாடசாலைகள் இடங்களில் பாடசாலை ஆரம்பிக்க நடவடிக் வேண்டியதொன்(mகும்.
ரில் ஆரம்பப் பிரிவு, கனிஷ்ட இடை நிலை
ஒன்ருக இருக்கும் பாடசாலைகளிலுள்ள கல் சிக்கலை தீர்ப்பதற்கும் ஆரம்பப்பிரிவுகளை பிறி றந்ததெனக் கருதப்படுகின்றது. மாணவர் டசாலைகளின் அந்தஸ்து உயரும் என்ற மனப் ளியகச் செயற்றிறன்களைக் கூட்டுவதில்தான் என்பதை எல்லோரும் உணர வேண்டும். ான ஆரம்பப் பாடசாலைகள் தொடக்க நிலை எபாடசாலையைவிட்டு இடைவிலகும் மாணவர்
ாக இருக்கும்.
வி மேம்பாட்டுக்காக கல்வி அமைச்சு பல முன் ஆசிரியர்களுக்கும் பயிற்சிகள் அளிக்கப்பட் முறைக் கற்றல், மாணர்களின் ஆற்றலை அதி புதிய நுட்பங்களை புகுத்திய போதும் அவை

Page 58
கள் தற்போது பாடசாலைகளில் மறக்கப்பட்ட ஆரம்ப வகுப்புகளில் கற்கும் மாணவர்கள்
வைக்க வேண்டி இருப்பதால் மேற்கூறப்பட் ஈடுபடும் எல்லோரும் நடைமுறைப்படுத்துத6
கனிஷ்ட இடை நிலைக் கல்வி
இப்பிரிவில் கல்வி கற்கும் மாணவர்கள் பூரணமாக கற்பிக்காமல் வகுப்பேற்றஞ் செ முடியாமல் மேல் வகுப்புகளில் பல வருடங்கி பாடசாலைப் படிப்பை இடைநிறுத்தம் செய் மேலும் போதிய பயிற்றப்பட்ட விசேட ஆ களின் கல்வி பாதிக்கப்படுகின்றது. இவற்றை ஆசிரியர்கள் பாடசாலைகளுக்கு நியமிக்கப்படு பாடங்களுக்கு ஆலோசகர்கள் நியமிக்கப்பட
சிரேஷ்ட இடை நிலைக் கல்வி
இம்மாவட்டத்தில் க. பொ. த. (உ/த) வ களுக்கு போதிய விஞ்ஞான பட்டதாரிகளை யர் தொகை இல்லாதவிடத்து வளங்கள் எல்லா இடங்களிலும் ஆரம்பிக்காமல் ஒவ்ெ மான இடத்தில் மட்டும் எல்லா வசதி (PRE-UNIVERSITY COLLEGE) உருவாக்கி அனுப நியமித்து கற்பித்தால் க. பொ. த . (உ/த) திகழ வாய்ப்புண்டு. மேலும் தற்போது பல் யின் தேவை மிகவும் அவசியம் என உணரட போதன மொழியாக ஆங்கிலம் இருப்பதாலு கட்டாயமாக போதிக்கப்படல் வேண்டும். இ பட்டதாரி ஆசிரியர்களுக்கு வேண்டிய ஆற்! மற்ற ஆசிரியர்களுக்கு அளிக்கப்படும் சேவை கொடுக்கப்படல் வேண்டும். அத்துடன் விஞ் காணப்பட பூரண வசதிகளுள்ள விஞ்ஞான படுத்தப்படல் வேண்டும்.
உலகில் அபிவிருத்தி அடைந்த நாடுகளி எட்டு (8) மணித்தியாலயங்களாகவும், வரு 220 க்குக் கூடுதலாகவும் இருக்கும் நேரத்தில் நாளொன்றுக்கு ஆறு (6) மணித்தியாலயமும் களாகவும் இருப்பதினுல் பாடத்திட்டங்களை விதான செயற்பாடுகளில் மாணவர்களை ஈடுப மேலும் பாடசாலையிலும் ஆசிரியர் பற்ருக்கு ரியர் வரவின்மை நாளாந்தம் 30 சத வீத திட்டங்களை உரிய முறையில் கற்பிக்க முடிய நாட்களையும் நேரத்தையும் கணிசமான அலி நிவர்த்தி செய்ய ஊக்கமளிக்க வேண்டும். தளிப்பதற்கும் அதன் மூலம் உச்சப் பயன்ட அண்மித்த மேர்பார்வை செய்யப்படல் வேண் முறை புகுத்தப்பட்டது. ஆனல் எதிர்பார்க் சாலைகள் நிறைவேற்றவில்லை. அதிபர்கள் ெ உணர்ந்து செயல்பட வேண்டும். ஒரு கொ: ராகவும், அதே நேரத்தில் அங்கத்துவ பாட பார்வை செய்பவராகவும் இயங்குவது கடின்

வைகளாக காணப்படுகின்றன. தற்போது மிக்க கெதியில் 21ம் நூற்ருண்டில் காலடி ட கற்றல், கற்பித்தல் நுட்பங்களை அதில்
மிக அவசியமானதாகும்.
அந்தந்த வகுப்புக்குரிய பாடத் திட்டங்களை ப்யப்படுவதினுலும், உரிய அடைவை அடைய ளை செலவு செய்ய வேண்டியுள்ள தனலும் பும் மாணவர் தொகை கூடுவதைக்காணலாம். சிரியர்களில்லாத காரணத்தினலும் மாணவர் )ச் செம்மைப்படுத்த போதிய தகுதியுள்ள வதோடு சேவைக் கால ஆலோசகரில்லாத வும் வேண்டும்.
குப்புக் கல்வி நிலையை மேம்படுத்த இவ்வகுப்பு நியமனம் செய்தல் வேண்டும். போதிய ஆசிரி கிடைக்கும் வரையாவது இவ்வகுப்புக்களை வாரு கோட்ட மட்டத்திலும் பொருத்த களுமுள்ள, தனியான கல்லூரி ஒன்றை வம் வாய்ந்த சிறந்த பட்டதாரி ஆசிரியர்களை கல்வியில் எமது மாவட்டம் முன்னணியில் கலைக்கழகங்களில் கல்வி கற்க ஆங்கிலக் கல்வி ப்படுவதாலும், கிழக்கு பல்கலைக்கழகத்தில் லூம் க. பொ. த. வகுப்புகளில் இம்மொழி இது தவிர இவ்வகுப்புகளில் கற்பிக்கும் இளம் றல்களையும் அனுபவங்களையும் பெறுவதற்கு பக்காலப் பயிற்சி அவரவர் பாடங்களில் ஞானக் கல்வியில் குறிப்பிட்ட முன்னேற்றம்
கூடங்கள் நிறுவப்பட்டுச் சரியாக பயன்
ல் பாடசாலையில் மாணவர் கற்கும் நேரம் டத்தில் பாடசாலை நடைபெறும் நாட்கள் 0 அபிவிருத்தியடைந்து வரும் நமது நாட்டில் வருடமொன்றிற்கு 180 க்குக் குறைந்த நாட் பூரணப்படுத்த முடியாமலும், துணைப்பாட டுத்த முடியாமலும் இருக்கக் காணப்படுகிறது. 1றை இருப்பதோடு, சில பாடசாலைகளில் ஆசி துக்கு கூடுதலாகவும் இருப்பதினுல் பாடத் ாமல்போய் விடுகிறது. ஆகையினல் பாடசாலை வு கூட்டுவதோடு ஆசிரியர் வரவின்மையை கல்வி வளங்களை சரியான முறையில் பகிர்ந் ாட்டை பெறல் வேண்டும் என்பதற்காகவும் டும் என்பதற்காகவுமே கொத்தணியி.
கப்பட்ட நோக்கங்களை பல கொத்தணி பாட காத்தணி முறையின் இலட்சியங்களை தணி அதிபர் மூலாதார பாடசாலை அதிப சாலைகளின் நலன்களை கவனிப்பதோடு மேற் மெனக் காணப்பட்டால் கொத்தணி அதிபர்

Page 59
களை நிறைவேற்று அதிபர்களாக நியமித்து வாய்ந்த அதிபர்கள் நியமிக்கப்படல் வேண்( நிகழ்வதால் தகாத விளைவுகள் ஏற்படக் கூடி தவிர்த்துக் கொள்வது ஆரோக்கியமான கற்.
மேலே கூறப்பட்ட அடைபேற்றுக்களை மன விக்காக முதலீடு செய்யப்பட்ட பணத்துக்கு ளனவா? என்ற வினவுக்கு விடை காணுதல் பொறுப்பாகும். "கடந்த காலமும் நிகழ்கால என்று கூறுவர். கடந்த காலத் தவறுகளையு தற்கு எடுக்கப்படும் முயற்சியே திட்டமிடல் நூற்றண்டின் மனிதர்களை உருவாக்கும் பண உழைத்தல் வேண்டும்.
நமது மாணவர்கள் உடல், உள்ளம் மன கண்டு முழுமையான அபிவிருத்தி கா செயற்பாடுகளிலும், துணைப்பாடவிதான ெ பாடுகளிலும் முழுமையாக ஈடுபட்டு ஒரு மு மாணவர்கள், ஆசிரியர்கள், அதிபர்கள், பெ, மேலும் மாணவர்களும், ஆசிரியர்களும் கல்ல சமய, கலாசார, பாரம்பரியங்களையும், பண் வர்களையும் அவர்களது கலாச்சார பாரம்ட அமைத்து சமயப் பற்றுள்ளவர்களாகவும் ஒ( கம் அமைதல் வேண்டும். பல இன மக்கள் வ நல்லதொரு புரிந்துணர்வையும், அன்னியொ பாடசாலைச் சமூகம் அமைய சகலரும் உழை
プrー★ーナ
(இக்கட்டுரையில் தரப்பட்டுள்ள புள்ளி விப தும், கல்வி அலுவலகங்களிலிருந்தும் பெறப்
1988ல் நடைபெற்ற ஆண்டு 6 ம பரீட்சையில் கல்முனை மாவட்டத்திே
மாணவன்.
பெயர் : செல்
பாடசாலை : கரு
கொத்தணி
பெற்ற புள்ளி
மாவட்ட ரீதிய
தேசிய ரீதியா
இமமாணவன் இலங்கை அரசாங் நாட்டைச் சுற்றிப் பார்க்கும வாய்ப்பி
பேர் கொண்ட குழுவில் இவர் ஒருவரே
 

மூலாதார பாடசாலைகளுக்கு வேறு தகுதி டும். மேலும் கல்வியில் அடிக்கடி மாற்றங்கள் ய நிலை ஏற்படுகின்றது. இதை கூடியளவு றல் கல்விக்கு வழிசமைக்கும்.
திலே கொண்டு கடந்த தசாப்தத்திலே கல் போதுமான கல்வி நினைவுகள் ஏற்பட்டுள் கல்வியில் அக்கறையுள்ள ஒவ்வொருவரினதும் மும் தெரியாதவர்களுக்கு எதிர்காலம் இல்லை’ ம் நலிவுகளையும் மனதிற்கொண்டு திருத்துவ
எனப்படுகிறது. எனவே இருபத்தோராம் ரியில் ஈடுபட்டிருக்கும் அனைவரும் கூட்டாக
னவெழுச்சி, சமூக பண்பாட்டு வளர்ச்சி ண சகல பாடசாலைகளும் பாடவிதான சயற்பாடுகளிலும், சமய கலாச்சார செயற் Dழு நிறைவு பெற்ற பாடசாலைகளாக உயர ற்றேர்கள் முழுமையாக பாடுபடல் வேண்டும். விச் சேவையில் ஈடுபடும் அனைவரும் அவரவர் ாபாடுகளையும் உணர்ந்து மற்றைய சமயத்த பரியங்களையும் மதித்து நல்ல சிறந்த சூழலை ழக்க சீலர்களாகவும் வாழப் பாடசாலைச் சமூ ாழும் இப்பிரதேசத்தில் சமூகங்களுக்கிடையே ன்னியத்தையும் உருவாக்கி வாழ்வாங்கு வாழ ழப்போமாக.
kー★ー★
ரி. இப்ருலெப்பை கோட்டக்கல்வி அதிகாரி, அக்கரைப்பற்று.
ரங்கள், தரவுகள் யாவும் பாடசாலைகளவிருந் பட்டவையாகும்.)
)ாணவர்களுக்கான புலமைப் பரிசில் லயே அதி கூடிய புள்ளிகளைப் பெற்ற
வன் ஏ எம் அகமது சபீ p/அக்கரைப்பற்று ஆண்கள் வித்தியாலயம்
; அககரைப்பற்று
181
ாக 1ம் இடம்
க 10ம் இடம்,
கத்தால் கெளரவிக்கப்பட்டு யப்பான்
னையும் பெற்றவர். இவரோடு சென்ற I O
முஸ்லிம் என்பது குறிப்பிடத்தக்கது.

Page 60
புதிய தமிழும் பழைய தமிழ் ஆண்டு 9
மொழி மாறும் இயல்புடையது. எல்லா வளர்ந்து கொண்டும் உள்ளன. மொழி இய உணர்த்துகின்றன. தமிழ் மொழி இதற்கு வி தமிழ் மொழியிலும் இந்த மாற்றத்தையும் தமிழை உரையாசிரியர் துணையின்றி நம்மா தமிழும் இன்றையத் தமிழும் ஒன்றல்ல. இடைக்காலத் தமிழில் இருந்தும் அதன் ஒ6 பொருள் ஆகிய மொழியின் எல்லா நிலைகள்
நமது பாடசாலைகளில் ஆரம்ப, இடை! தமிழையே கற்பிக்க வேண்டும். இன்றைய களையும் அவர்கள் படித்துப் புரிந்துகொள்ள உணர்ச்சிகளையும் தேவைகளையும் இன்றைய கள் பயில வேண்டும். சுருக்கமாகச் சொல்வி நிற்கும் மாணவர்களின் மொழித் தேவைகள் யக் கூடிய வகையில் அவர்களின் மொழித்தி மொழி கற்பித்தலின் அடிப்படை நோக்கம
இன்று நமது பாடசாலைகளில் மொழி
கொண்டிருப்பதாகத் தெரியவில்லை. நமது
தாள்களும் இந்த அடிப்படையில் அமையவி களிடம் நாம் எதிர்பார்க்கும் மொழித்திறன் அவர்களுக்குப் பயிற்ற வேண்டும் r என்பன இல்லை என்பதையே இவை உணர்த்துகின்றன விதிகளும் உயர்ந்தவை, புனிதமானவை என கள் இலக்கண வரம்பை மீறியவை, தவரு. றது. இம்மனப்பாங்கை நாம் மொழிப் பழல் இம்மொழிப் பழமை வாதம் காரணமாக பணி இக்காலத் தமிழுக்குப் ப்ொருந்தாதவை எனினு இன்றைய வழக்கில் இல்லாத பண்டைய ெ மாணவர்களின் அன்ருட மொழி அனுபவத் களுக்குப் பெரும் சுமையாகவும் இருக்கின்ற நடைமுறை செயற்கையானதாகவும்-யாந்திரீ கின்றது. இது நமது மாணவர்களின் மொழித்
"பழையன கழிதலும் புதியன புகுதலுப் நூல்கள் கூறிய போதிலும் புதிய தமிழுக்கு தும் நமது பாடசாலைகளில் கற்பிக்கப்படுவ முடியும். இக்கட்டுரையிலே, புதிய தமிழுக்கு நமது பாட நூல்களில் கொடுக்கப்படும் முச் நோக்கப்படுகின்றது. தமிழ் ஆண்டு 9 நூலி புணர்ச்சி விதிகள் இதற்கு அடிப்படையாக
புணர்ச்சி என்பது இரண்டு சொற்கள் வரும்போது அவற்றின் வடிவத்தில் ஏற்படு. குறிக்கும். மாற்றங்களை விகாரப் புணர்ச் புணர்ச்சி என்றும் தமிழ் இலக்கண நூல்க புணர்ச்சியை அகப் புணர்ச்சி, புறப் புணர்ச் புணர்ச்சி என்பது ஒரு சொல்லின் அமைட்

புணர்ச்சி விதிகளும் பற்றி பரிசீலனை
மொழிகளும் இடையருது மாறிக்கொண்டும் லும், மொழி வரலாறும் இந்த உண்மையையே லக்கல்ல. சங்க காலத்தில் இருந்து இன்றுவரை வளர்ச்சியையும் நாம் காண்கின்ருேம். சங்கத் ல் புரிந்துகொள்ள முடியாது. கம்பன் காலத் இக்காலத் தமிழ் பழந் தமிழில் இருந்தும் லி, வரிவடிவம், சொல், வாக்கிய அமைப்பு, சிலும் மாற்றமடைந்துள்ளது.
நிலை வகுப்பு மாணவாகளுக்கு நாம் இக்காலத் இலக்கியங்களையும் இன்றைய அறிவியல் நூல்
வேண்டும். அவர்களுடைய எண்ணங்களையும் த் தமிழில் ஆற்றலுடன் வெளிப்படுத்த அவர் தாயின் இன்றையச் சமூகச் சூழல் வேண்டி r அனைத்தைவும் செம்மையாக நிறைவு செய் றென நாம் வளர்க்க வேண்டும். இதுவே இன்று. ாக இருக்க வேண்டும்.
கற்பித்தல் இந்த நோக்கத்தை மையமாகக் மொழிப்பாட நூல்களும் பரீட்சை வினத் ல்லை. ஆரம்ப, இடைநிலை வகுப்பு மாணவர் ா எத்தகையது? எத்தகைய மொழியை நாம் பற்றி நமக்கு இன்னும் தெளிவான ஒரு கருத்து பண்டைய வழக்குகளும் பழைய இலக்கண எறும் பெரும்பாலான இக்கால மொழி வழக்கு னவை என்றும் பொதுவாகக் கருதப்படுகின் மை வாதம் எனலாம். நம் மத்தியில் நிலவும் ழைய வழக்குகளும், இலக்கண விதிகளும்-அவை னும்-மாண்வர்கள் மீது திணிக்கப்படுகின்றன. விதிகளையும் மொழி வழக்குகளையும் கற்பது துக்குப் புறம்பானதாக அமைவதோடு அவர் து. இவ்வகையில் மொழி கற்றல்-கற்பித்தல் கமானதாகவும் வெறுப்பூட்டுவதாகவும் அமை திறன் வளர்ச்சியை வெகுவாகப் பாதிக்கின்றது.
வழுவல, காலவகையினனே’ என இலக்கண ப் பொருந்தாத பழைய விதிகள் தொடர்ந் தற்கு நாம் அநேக உதாரணங்களைக் காட்ட iப் பொருந்தாத பழைய புணர்ச்சி விதிகளுக்கு கியத்துவம் பற்றி மட்டும் சற்று விரிவாக பில் 4ம் 5ம் பாடங்களில் கொடுக்கப்பட்டுள்ள க் கொள்ளிப்பட்டுள்ளன.
அல்லது சொற்கூறுகள் ஒன்றை அடுத்து ஒன்று ம் மாற்றங்களை அல்லது மாற்றமின்மையைக் சி என்றும் மாற்றம் இன்மையை இயல்புப் ள் கூறுகின்றன. நவீன மொழியியலாளர் என இரு வகையாக பாகு படுத்துவர். அகப் புக்குள் நிகழும் புணர்ச்சியாகும். அதாவது

Page 61
இரண்டு சொற்கூறுகள் ஒன்றேடு ஒன்று உதாரணமாக மரம் + கள் = மரங்கள் என புணர்ச்சி என்பது ஒரு சொல்லின் அமைப்பு போது ஏற்படும் புணர்ச்சி மாற்றமாகும். தேங்காய் எனப் புணர்வது புறப் புணர்ச்சிய
தற்காலத் தமிழிலே அகப் புணாச்சியை நிகழ்ந்துள்ளன. பேச்சில் இயல்பாக இருக்கு றையத் தமிழில் பெரிதும் பின்பற்றப்படுவதி களுள் ஒன்று சந்தி பிரித்து எழுதுவதாகும். முதலியார் வரை சந்தி பிரித்து எழுதுவதன் ளனர். இது குறைந்த அளவு படிப்பறிவு உ யில் மொழியை எளிமைப்படுத்த எடுத்த முய எழுத்தாளர்கள் மட்டுமன்றி மு. வரதராசன் தமிழறிஞர்களும் பெரும்பாலும் சந்தி பிரித்ே நூல்கள், சஞ்சிகைகள், பத்திரிகைகளில் எல் விதிகள் மட்டும் பேணப்பட்டு பெரும்பாலும் பட்டிருப்பதைக் காணலாம்.
நமது பாடநூல் ஆசிரியர்கள் இந்த உண்டு 9இல் (பக். 61) பின்வரும் குறிப்பு காணப்ப களை மிகுதியாகக் கையாண்டால், அது இளம் என்பதால், உரை நடைக்கு அவசியமில்லாத புணர்ச்சிகளைத் தளர்த்தியும் இன்றியமையா எழுதும் வழக்கம் தோன்றியது. தமிழ் உை ஆறுமுக நாவலரே இதற்கு வழிகாட்டியவர். அ புணர்ச்சிகளை நீக்கி அச்சிடும் வழக்கம் தோ மாணுக்கர் சொற் புணர்ச்சிகளை அறிந்திருத்த தமிழின் இயல்பு பெரிதும் சந்தி பிரித்து எ( படும் அதேவேளை 'எவ்வாறயினும் தமிழ் க தல் வேண்டும்” என வலியுறுத்திக் கூறப்படு தமிழ் நடை புணர்ச்சி குறைந்த நடை என் மாணவர்கள் பழைய புணர்ச்சி விதிகளை எ நமக்குப் புரியவில்லை. ஆயினும் பாட நூலாகி இருக்க வேண்டும். புதிய தமிழில் பழைய கோட்பாட்டு ரீதியாக அவர்கள் ஏற்றுக்கெ எனலாம். பாடநூலின் அடுத்த பக்கத்திலே
‘இக்காலத்திலே தமிழ்ச் செய்தித் தா லும் புணர்ச்சி விதிகள் பெரும்பாலும் புற சந்தர்ப்பங்களிலே பிழையாகவும் சொற்கள் இவற்றைத் தவிர்த்தல் வேண்டும். சொற்க: எழுதும் கட்டுரைகளிலே இன்றியமையாத டும்." இக் கூற்றிலே இரண்டு அம்சங்கள் விதிகள் புறக்கணிக்கப்பட்ட புத்தகங்களைத் மற்றது இன்றியமையாத புணர்ச்சி விதிகள்
ஒரு பக்கத்தில் சந்தி பிரித்து எழுதுவத தந்தை எனத் தகும் ஆறுமுக நாவலர் எ6 வாறு சந்தி பிரித்து எழுதப்பட்ட நூல்கள் வேடிக்கையாக உள்ளது. இதன்படி பார்த்த எல்லாம் நாம் தரம் குறைந்தவையாக ஒது ராசனின் புத்தகங்களைக் கூறலாம். அவர் பிரீத்தே எழுதியுள்ளார். எடுத்துக்காட்டா : பின்வரும் தொடர்கள் வருகின்றன. ஆரா

இணையும் போது ஏற்படும் மாற்றமாகும். ப் புணர்வது அகப் புணர்ச்சியாகும். புறப் க்கு வெளியே இரண்டு சொற்கள் இணையும் உதாரணமாக பத்து -- தேங்காய் = பத்துத் ாகும்.
விட புறப் புணர்ச்சியில் அதிக மாற்றங்கள் ம் புணர்ச்சிகள் தவிர பழைய மரபுகள் இன் ல்ெலை. தற்காலத் தமிழின் முக்கியமான பண்பு ஆறுமுக நாவலர் முதல் டி. கே. சிதம்பரநாத அவசியத்தை உணர்ந்து வலியுறுத்தி வந்துள் ள்ளவர்களும் எளிதில் விளங்கத்தக்க முறை ற்சியின் விளைவாகும். இன்றையப் பத்திரிகை ா பண்டிதமணி இ. கணபதிப்பிள்ளை போன்ற தே எழுதியுள்ளனர். இக்காலத்தில் வெளிவரும் லாம் அத்தியாவசியமான எளிய புணர்ச்சி ம் சந்தி பிரித்த தமிழ் நடையே பின்பற்றப்
மையை அறியாதவர்கள் அல்லர். தமிழ் ஆண்டு டுகின்றது. "உரை நடையிலே சொற்புணர்ச்சி மரணுக்கரின் வாசிப்புக்குத் தடையாயிருக்கும் புணர்ச்சிகளைத் தவிர்த்தும், &59-60TLDIT60T த புணர்ச்சி விதிகளை மட்டுமே பின்பற்றியும், ர நடையின் தந்தையெனக் கொள்ளத் தகும் ஆனல். இக்காலத்திற் செய்யுளையுமே அவ்வாறு ‘ன்றியுள்ளது. எவ்வாருயினும் தமிழ் கற்கும் தல் வேண்டும்., இம் மேற்கோளிலே இக்காலத் ழதுவது என்னும் உண்மை சுட்டிக் காட்டப் ற்கும் மாணுக்கர் சொற்புணர்ச்சிகளை அறிந்திருத் வது நமது கவனத்துக்கு உரியது இக் காலத் பது ஒப்புக்கொள்ளப்பட்டால் அதைக் கற்கும் ல்லாம் ஏன் தெரிந்திருக்க வேண்டும் என்பது Fரியர்கள் இவ்வாறு கூறுவதற்குக் காரணம் புணர்ச்சி விதிகள் புறக்கணிக்கப்படுவதை ாள்ளவில்லை என்பதே இதற்குக் காரணம் யே (பக் 62) பின்வருமாறு கூறப்படுகின்றது.
ள்களிலும் தரங்குறைந்த அச்சுப் புத்தகங்களி க்கணிக்கப்பட்டு வருதலைக் காண்கின்ருேம். பல புணர்த்தப்பட்டிருக்கக் காணலாம். மாளுக்கர் ரின் திருத்தமான புணர்ச்சிகளை அறிந்து தாம் புணர்ச்சி விதிகளைப் போற்றி எழுதுதல் வேண் 5மது கவனத்துக்குரியன. முதலாவது புணர்ச்சி தரங்குறைந்த புத்தகங்கள் என ஒதுக்குவது
எவை? என்பது.
ற்கு வழிகாட்டியவர் தமிழ் உரை நடையின் ாக் கூறப்படும் அதேவேளை மறுபக்கத்தில் அவ்
தரம் குறைந்தவை என ஒதுக்கப்படுவது ால் அநேக தமிழ் அறிஞர்களின் நூல்களை க்கவேண்டி வரும் உதாரணமாக மு. வரத தன் எல்லா நூல்களிலும் பெரும்பாலும் சந்தி * தமிழ் மொழி வரலாறு என்னும் நூலிலே ய்ச்சியால் புலனுகும், வாழ்வில் பிறந்த கலை,

Page 62
அவைகளில் சில, நகரங்களில் பேசிய கிளை மேலே காட்டிய உதாரணங்களில் லகர ஈற் ளன. மு. வ. இவ்வாறு பழைய புணர்ச் எழுதாமையினல் அவரது தமிழ் பிழையான குறைந்த புத்தகம் என்ருே ஆகிவிடாது. அ புதியன புகுந்த வழுவற்ற தமிழ். பழைய பு தக் கூடாது. இந்த உண்மையை மொழிப் ப வர்களும் புரிந்து ஏற்றுக்கொண்டால், மொழி
இன்றியமையாத புணர்ச்சி விதிகளை ம பாட நூலில் வலியுறுத்தப்பட்டுள்ள போதி தெளிவுபடுத்தப்படவில்லை. இப்பாட நூலிலே 94 புணர்ச்சி விதிகள் தரப்பட்டுள்ளன. இ படுத்த வேண்டிய இன்றியமையாப் புணர்ச் நூலில் கொடுக்கப்பட்டுள்ளன என நாம் க இங்கு கொடுக்கப்பட்டிருக்க வேண்டிய அவ படுத்தப்பட்டுள்ள மொழி நடையில் இப்புண படவில்லை. என்பதையும் நாம் இங்கு சுட்டிச் பட்டுள்ள புணர்ச்சி விதிகள் இக்காலத் தமி என்பதை இனி சில உதாரணங்களை வைத்து
நம் ஆய்வுக்கு உரியதாகின்றது
(1) இப்பாட நூலிலே மெய்யீற்றுப் பு பட்டுள்ளன (பக் 62-63). 'தனிக்குற்ற்ெமுத்ை வந்த உயிர் அந்த மெய்யின் மேல் ஏறும் விதி. "தனித் குற்ற்ெமுத்தைச் சார்ந்த மெ இரட்டிக்கும். இரட்டித்த மெய்யின் மேல் வ விதி. இவற்றுக்கு உதாரணங்களாக ஆண் + மரமரிந்தான், பல் + அழகு = பல்லழகு என பொதுவாக இவ்விதிகள் பின்பற்றப்படுவதி எழுதுகின்றனர். இப்பாட நூலில் கூட இவ் விதிகளைக் கூறும் மேற்காட்டிய வாக்கியங் "மெய்யீற்றின் முன் உயிர் வந்தால் அந்த பெ வந்த உயிர் ஏறும்” இங்கு ஒரு புணர்ச்சி 6 விதிக்கு உட்படாதிருப்பதைக் காணலாம். இ எழுதினல் அது பின்வருமாறு அமையும். ' யிரட்டிக்கும் மிரட்டித்த மெய்யின் மேல் வந்த புணர்த்தி எழுதாமல் இக்கால வழக்கபடி ச
இதே நூலில் இடம் பெற்றுள்ள "பழமை கட்டுரையில் கட்டுரை ஆசிரியர் மூலப்பிரதியி சொற்களையெல்லாம் பாட நூலாசிரியர்கள்
(1) அபாயமிருக்கின்றது என்பதை அட என்பதை வேண்டும் என்று எனவும் அவர்க அவர்களில்விதம் என்பதை அவர்கள் இவ்வி இங்கு உதாரணமாகக் காட்டலாம். இவ்வா இப்பாட் நூலையும் அவர்கள் கூற்றுப்படி '; அவ்வாறு கருத வேண்டியதில்லை. பாட நூ6 வழக்கப்படி இங்கெல்லாம் சந்தி பிரித்து எழு? வாருயினும் பாடநூலிலேயே கடைப்பிடிக்கப்ட யுறுத்திக் கற்: பிப்பதன் காரணம் யாது? தா போற்றி எழுத வேண்டும் என மாணவர்களிட விதிகள் இக்காலத் த்மிழுக்கு இன்றியமைய முல் பாட நூலில் ஏன் அவை கடைப்பிடிக் என்ருல் மாணவர்களுக்கு ஏன் இவற்றைக் தல் துறையினர் சிந்தித்துப் பார்க்க வேண்

மொழி. நினைவில் கொண்டு வாழ்வது அரிது. றுப் புணர்ச்சி விதிகள் புறக்கணிக்கப்பட்டுள் சி விதிகளைப் பேணி இவற்றைப் புணர்த்தி தமிழ் என்ருே, அவரது புத்தகம் தரம் வரது தமிழ் புதிய தமிழ் பழையன கழிந்து ணர்ச்சி விதிகளுக்கு நாம் அவற்றை உட்படுத் ாட நூல் எழுதுபவர்களும் மொழி கற்பிப்ப கற்பித்தலில் முன்னேற்றத்துக்கு வழிபிறக்கும்.
ாணவர்கள் போற்றி எழுத வேண்டும் என லும் இன்றியமையாத விதிகள் எவை என்பது 62-71, 79-95 ஆகிய பக்கங்களில் மொத்தம் வையெல்லாம் மாணவர்கள் கற்றுப் பயன் சி விதிகள் என்ற அடிப்படையிலேயே பாட ருதலாம் அவ்வாறு. இல்லாவிட்டால் அவை. சியம் இல்லை. ஆயினும் பாட நூலில் பயன் ர்ச்சி விதிகளில் பெரும்பாலானவை பின்பற்றப் ‘காட்ட வேண்டும். ஆகவே பாட நூலில் தரப் ழுக்கு எந்த வகையில் இன்றியமையாதவை நோக்கலாம். புறப் புணர்ச்சி விதிகளே இங்கு
ணர்ச்சி பற்றி ஐந்து பொது விதிகள் தரப் தைச் சாராத மெய்யீற்றின் முன் உயிர் வந்தால் அது இயல்பு புணர்ச்சியாம்' என்பது முதல் ய்யீற்றின் முன் உயிர் வந்தால் அந்த மெய் ாந்த உயிர் ஏறும்" என்பது இரண்டாவது
அழகன் = ஆணழகன் மரம் + அரிந்தான் பன தரப்பட்டுள்ளன. இக்காலத் தமிழில் ல்லை. மிகப் பெரும்பாலானேர் சந்தி பிரித்தே விதிகள் பின்பற்றப்படவில்லை. இப்புணர்ச்சி களையே இதற்கு உதாரணமாகத் தரலாம். }ய் இரட்டிக்கும், இரட்டித்த மெய்யின் மேல் விதியைக் கூறும் அதே வாக்கியம் அப்புணர்ச்சி வ்விதிக்கு ஏற்ப இவ்வாக்கியத்தைப் புணர்த்தி மெய்யீற்றின் முன்னுயிர் வந்தா லந்த மெய் உயிரேனும்' ஆனல் பாட நூலில் இவ்வாறு ந்தி பிரித்து எழுதப்பட்டுள்ளது.
என்ற விளக்கு” என்னும் ஏ. எம். ஏ அஸிஸின் ல் இவ்விதிகளின்படி,புணர்த்தி எழுதியுள்ள சந்தி பிரித்தே பதிப்பித்துள்ளனர்.
ாயம் இருக்கின்றது என்றும் வேண்டுமென்று ளறிந்து என்பதை அவிர்கள் அறிந்து என்றும் தம் என்றும் சந்தி பிரித்து அச்சிட்டிருப்பதை று இப்புணர்ச்சி விதிகளைப் புறக்கணித்துள்ள ரம் குறைந்த புத்தகம்’ என நாம் கருதலாமா? ாசிரியர்கள் தங்களை அறியாமலே இக்கால புள்ளார்கள் என்றே நாம் கருதலாம். இது எவ் டாத புணர்ச்சி விதிகளை மாணவர்களுக்கு வலி ) எழுதும் கட்டுரைகளிலே இப்புணர்ச்சிகளைப் எதிர்பார்ப்பது எவ்வகையில் சரியாகும்? இந்த த விதிகளா? இன்றியமையாத விதிகள் என் கப்படவில்லை. இன்றியமையாத விதிகள் அல்ல கற்பிக்க வேண்டும்? இதுபற்றி மொழி கற்பித் ம்ெ. s

Page 63
(2) பிறிதொரு மெய்யீற்றுப் புணர்ச்சி ( றெழுத்தைச் சார்ந்த யகரமெய்யின் முன் வ வரும் மெல்லினமும் அவ்வாறே நடக்கும்" ஞானம் = மெய்ஞ்ஞானம், செய் + நன்றி என்பன தரப்பட்டுள்ளன. இத்தகைய புணர் தமிழில் வேறு எங்கும் காணமுடியாது. இங் செய்நன்றி, கைமாறு என எழுதுவதே இக்க இடங்களில் மெய்ம்மயக்கம், மெய்ம் முன் உ புணர்த்தி எழுதப்பட்டுள்ளது (பக். 62). இவ் விதி என பாடநூலாசிரியர்கள் கருதுவது .ெ இவ்விதியைக் கற்பது மாணவர்களைப் பொறு தற்காலத் தமிழ் நடையில் இத்தகைய புண புதிய தமிழுக்கு இப்புணர்ச்சி விதி பொருத் டும்.
(3 லகர, ளகர ஈற்றுப் புணர்ச்சி தொ தரப்பட்டுள்ளன. ‘அல்வழி, வேற்றுமை இ றகரமாகவும் ளகரத்தின் முன்வரும் தகரம் "தனிக் குற்றெழுத்தைச் சாராத ல,ளக்கள் எழுவாய்த் தொடரிலும், விளித்தொடரிலும் தொடரிலும் வினைத் தொகையிலும் கெடும் கின்றன. இவற்றுக்கு உதாரணமாக கல் கால் + தலை = காறலை, தாள் + தலை = தா தும் பாரம் பரியமாகக் கூறப்படும் பழந் த! விதிகள் இன்றியமையாதவை என யாரும் க தமிழில் போற்றி எழுதுவதாயின் "கடிதம் அவன் கால் தீய்ந்து விட்டது' ஆகிய வாக்கிய 'நெருப்பிலவன்காறிந்து விட்டது' என எழுத வாக்கியங்கள் பொருள் தெளிவு உடையனவ வரின் மொழித்திறனை பார்க்க உதவுமா? இ இன்றியமையாதது தானு? இவை பற்றி நா
(4) 'வல்லினம் வரின் வேற்றுமையிலும் மைத் தொகையிலும் இறுதி லகரம் றகரம ஒரு விதி கூறுகின்றது (பக். 92) இதற்கு 2 வாள் + கண் = வாட்கண் அருள் + செல்வ டுள்ளன. இவை அனைத்தும் கூட்டுப் பெய வாக்கியத்தில் தனிச் சொற்களாகவே செய துள்ள புணர்ச்சி அகப் புணர்ச்சியாகக் கருத அகப் புணர்ச்சிக்கு உட்பட்ட கூட்டுப் பெய தகைய வடிவங்களிலும் கூட இப்புணர்ச்சி வதைப் பரவலாகக் காண்கின்ருேம். உதாரண போன்ற சொற்களைக் காட்டலாம். பேராசிரி நூலின் பெயர் மேல்காற்று என்பதாகும். இது இக்காலத் தமிழில் பெரும்பாலும் பேணப்ப ழறிஞர்களே இதனக் கையாள்கின்றனர். மு பேணப்படுவதில்லை என்பது ஏற்கனவே சுட்டி பிள்ளை கூட இவ்விதியை இறுக்கமாகக் கை
ஆயினும் தமிழ் பாடநூல் ஆசிரியர்கள் என்றும் இதனை மாணவர்கள் பின்பற்ற :ே தெரிகின்றது. இப்பாட நூல் முழுவதிலும் { றது. இந்நூலிலே பல எழுத்தாளர்களின் க சிலர் தங்கள் எழுத்தில் இப்புணர்ச்சி விதிை திருத்தப்பட்டே இந் நூலில் சேர்க்கப் நடைகள் இருப்பதை மறுத்து ஒரு குறிப்பி ஒருவகை யதேச்சாதிகாரப் போக்கினையே இ

விதி பின்வருமாறு கூறுகின்றது 'தனிக்குற் ரும் மெல்லினம் மிகும். தன் ஐ (அய்) முன் பக். 63) இதற்கு உதாரணமாக மெய் + = செய்ந்நன்றி, கை + மாறு = கைம்மாறு ச்சிகளை சில பண்டிதர்களிடம் தவிர இக்காலத் கெல்லாம் மெல்லினம் மிகாது மெய்ஞானம், ால வழக்கு, ஆயினும் பாடநூலிலே சில உயிர், மெய்ம்முன் மெய் என மெல்லினம் மிக வகையில் இது ஒரு இன்றியமையாத புணர்ச்சி தளிவு.ஆயினும் இன்றைய வழக்கில் இல்லாத த்தவரை இன்றியமையாதது அல்ல, தவிரவும் "ர்ச்சிகளைக் கால வழுவாகவே கருதவேண்டும். தமா என்பதை ஆசிரியர்கள் சிந்திக்க வேண்
டர்பாக ஐந்து விதிகள் இப்பாட நூலில் ரண்டிலும், லகரத்தின் முன் வரும் தகரம் டகரமாகவும் திரியும்" என்றும் (பக். 92) வருந் தகரந் திரிந்தவிடத்து, அல் வழியில் , உமமைத் தொகையிலும். வி னமுற்றுத் ’ என்றும் (பக். 93) இரண்டு விதிகள் கூறு + தீது = கற்றிது, முன் + தீது = முட்டீது, டலை என்பன தரப்பட்டுள்ளன. இவையனைத் மிழ் உதாரணங்கள் இக்காலத் தமிழுக்கு இவ் ருதமாட்டார்கள். இவ்விதிகளை இன்றையத் எழுத இரண்டு தாள் தாருங்கள்’ ‘நெருப்பில் ங்களை "கடித மெழுத விரண்டு தாடாருங்கள்', வேண்டியிருக்கும். இன்றையத் தமிழில் இவ் பல்ல? இவ்வாறு எழுதத் தூண்டுவது மாண வ்விதிகளைப் பாடநூலில் சேர்த்துக் கொள்வது ம் சிந்திக்க வேண்டும்.
அல்வழியிலே பணபுத் தொகையிலும், உவ ாகவும் ளகரம் டகரமாகவும் திரியும்' என உதாரணமாக பால் + குடம் = பாற்குடம், ம் = அருட் செல்வம் முதலியவை தரப்பட் id, air (nominal compounds) -gg, b. g606), 1ற்படுகின்றன. அவ்வகையில் இங்கு நிகழ்ந் ப்பட வேண்டும். இக்காலத் தமிழில் இவ்வாறு ர்கள் பல வழக்கில் உள்ளன. ஆயினும் இத் விதியைப் புறக்கணித்து சந்தி பிரித்து எழுது ணமாக பல்பொடி, பால் போத்தல், தோல்பை யர் அ. சீனிவாச ராகவனின் ஒரு விமர்சன எவ்வாருயினும் புறப் புணர்ச்சியின் இவ்விதி டுவதில்லை. பழைய மரபு சார்ந்த சில தமி 1. வ. வின் எழுத்தில் லகர ஈற்றுப் புணர்ச்சி க்காட்டப்பட்டது. பண்டிதமணி சி. கணபதிப் டப்பிடித்ததாகத் தெரியவில்லை.
ா இப்புணர்ச்சி விதி இன்றியமையாத விதி பண்டுமென்றும் கருதுவது வெளிப்படையாகத் இவ்விதி இறுக்கமாகப் பேணப்பட்டிருக்கின் ட்டுரைகள் சேர்க்கப்பட்டுள்ளன. இவர்களில் பப் பேணுதவர்கள். அத்தகைய கட்டுரைகள் பட்டுள்ளன. இக்காலத்தில் வேறுபட்ட ட்ட நடையை மாணவர் மீது திணிக்கும் இது காட்டுகின்றது.

Page 64
(5) லகர, ளகரப் புணர்ச்சி பற்றி மே டுள்ளன. "மெல்லினம் வரின், இரு வழியிலும் திரியும். வரும் நகரம் வகரத்தின் முன் னகரம எனவும் 'தனிக்குற்றெழுத்தைச் சாராத ல விடத்துக் கெடும்’ எனவும் இவ்விதிகள் கூறு புல் + மடிந்தது = புன் மடிந்தது எள் + ந3 சொன்னயம் பொருள் - நயம் = பொருண காலத்தில் மரபு விதித் தமிழறிஞர் கூட இன் நிலையில் இவற்றை இக்காலத் தமிழுக் மாணவர்களுக்குக் கற்பிக்கலாமா? இன்று பெ நயம் என எழுதுவது தவரு என கருதவை அவர்களின் மொழித்திறன் வளர்ச்சிக்கு உ வேண்டும்.
(6) ணகர, னகர ஈற்றுப் புணர்ச்சி பற்றி னம் வரின் அவ்வழியில் அவ்விரு மெய்களும் மாகவும் னகரம் நகரமாகவும் திரியும். இரு மாகவும், னகரத்தின் முன் றகரமாகவும் பொன் + திகழும் = பொன்றிகழும், மண் + ருெடி என்பன இதற்கு உதாரணங்களாகத் பாலும் இப்புணர்ச்சி விதிகளுக்கு உட்படுவ: ணுல் அவன் திறமைசாலி என்பதை அவன் பதை செம்மண்டரை என்றும் எழுதவேண் வதில்லை. இவ்வாறு எழுதின் அதுகால வழு வகையில் இவ்விதிகள் இக்காலத் தமிழுக்கு இத்தகைய தை மாணவருக்குக் கற்பித்து மெ நாம் சிந்திப்பது நல்லது.
(7) மகர ஈற்றுப் புணர்ச்சி விதி ஒன்று தொடர், உம்மைத் தொகை, பெயரெச்சத் சொற்ருெடர் ஆகியவற்றில் இறுதி மகரம் (பக்.91). இதற்குத் தரப்பட்டுள்ள உதாரண நாஞ் செய்தோம், நிலம் + தீ = நிலந்தீ, அண்ணனும் + தம்பியும் = அண்ணனுந்தம் எல்லாம் பொதுவாக இப்புணர்ச்சி நிகழ்வ. கின்றது. இப்பாட நூலிலும் இம்முறையே மணி கணபதிப்பிள்ளையின் கட்டுரையில் வ( ளெல்லாம் சுயநலம் கூடவே கூடாது என்று ரையில் பின்வரும் வசனங்கள் வருகின்றன. மாரடைப்பால் இறந்து விடுகின்றனர். து படித்ததும் சிலர் அக்கணமே உயிர் துறந்துமி ணங்களில் மகர ஈறு புணராமல் சந்தி பிரித் நூலிலே இத்தகைய உதாரணங்களை ஏராளி தமிழுக்கு இப்புணர்ச்சி விதியும் இன்றியை இவ்விதியை மாணவருக்குக் கற்பித்து அவ தூண்டுவது பொருந்துமா என்பதை நாம்
(8 உயிரீற்றுப் புணர்ச்சி (சில பொது பட்டுள்ளன (பக்-63-64). இவற்றுள் நான் மெய் தோன்றிப் புணர்வது பற்றி மூன்று விதி என்னும் மூன்று உயிர் ஈற்றின் முன்னும் உயிரி படு மெய்யாக வரும்,' ‘அ, ஆ, உ, ஊ, ஒ உயிர் முதன் மொழி வந்தால் இடையில் 6 உயிரீற்றின் முன் உயிர் முதன் மொழி வ! உடம்படு மெய்யாக வரும்’ நாலாவது வி றது. 'குற்றியலுகரம் உயிர் வந்தால் தா6

லும் இரு விதிகள் இப்பாட நூலில் தரப்பட் ) லகரம் னகரமாகவும் ளகரம் ணகரமாகவும் ாகவும் ளகரத்தின் முன் ணகரமாகவும் திரியும்’ ,ளக்கள் இரு வழியிலும் வரு நகரள் திரிந்த கின்றன (பக்.94). இவற்றுக்கு உதாரணமாக னந்தது = எண்ணனைந்தது. சொல் + நயம் = யம் போன்றவை தரப்பட்டுள்ளன. இக் இவ்வாறு புணர்த்தி எழுதுவது அரிதாகும். த இன்றியமையாப் புணர்ச்சி விதிகள் என ாது வழக்கில் உள்ளபடி சொல் நயம், பொருள் த்து மாணவர்களைக் குழப்பத்தில் ஆழ்த்துவது தவுமா என்பதை நாம் சிந்தித்துப்பார்க்க
ஒரு விதி பின்வருமாறு கூறுகின்றது. "வல்லி இயல்பாம்; வேற்றுமையில் ணகரம் டகர வழியிலும் தகரம் ணகரத்தின் முன் டகர திரியும் (பக் 9ே) மண் + தீது = மண் டீது, துண் = மட்டுண், பொன் + தொடி = பொற் தரப்பட்டுள்ளன. இக்காலத் தமிழ் பெரும் தில்லை. இவ்விதிகளின்படி இன்று தமிழ் எழுதி றிறமைசாலி என்றும் செம்மண் தரை என் ாடும். இன்று இவ்வாறு யாரும் எழுத முயல் வாகவே இன்று கருதப்படவேண்டும். அவ் இன்றியமையாதன அல்ல என்பது தெளிவு. ாழி கற்றலை ஏன் சுமையாக்க வேண்டும் என
பின்வருமாறு கூறுகின்றது. "எழுவாய்த் * தொடர் வினைமுற்றுத் தொடர், இடைச் வரும் வல்லினத்துக்கு இனமாகத் திரியும்’ ங்கள் சில பின்வருமாறு. நாம் + செய்தோம் = செய்யும் + தொழில் = செய்யுந் தொழில், பியும் இக்காலத் தமிழில் இந்த இடங்களில் தில்லை. பெரிதும் சந்தி பிரித்தே எழுதப்படு பெரும்பாலும் காணப்படுகின்றது. பண்டித ரும் ஒரு வசனம் இது (பக்.23). "பெரியவர்க போதிக்கின்ருர்கள்' அப்துல் றஹீமின் கட்டு *"துன்பச் செய்தியைக் கேள்வியுற்றதும் சிலர் ன்பச் செய்தியைத் தெரிவிக்கும் தந்தியை ருக்கின்றனர்." (பக். 3). மேற் காட்டிய உதார ந்தே எழுதப்பட்டிருப்பதைக் காணலாம். இந் ரமாகக் காணமுடியும். இவ்வகையில் இக்காலத் மயாதது அல்ல என்று தெரிகின்றது. எனினும் ர்களை மட்டும் அவ்வாறு புணர்த்தி எழுதத் சிந்தித்துப் பார்க்கவேண்டும்.
விதிகள்) என்ற தலைப்பில் எட்டு விதிகள் தரப் த விதிகள் நமது கவனத்துக்குரியன. உடம்படு கள் கூறுகின்றன. இவ்விதிகளின்படி "இ ஈ ஐ. முதல் மொழி வந்தால் இடையில் யகரம் உடம் , ஓ, ஒள என்னும் ஏழு உயிர் ஈற்றின் முன்னும் பகரம் உடம்பாடு மெய்யாக வரும்.' ** ஏகார தால் இடையில் யகரமாயினும் வகரமாயினும் தி குற்றியலுகரப் புணர்ச்சி பற்றிக் கூறுகின் ா ஏறிநின்ற மெய்யை விட்டுக் கெடும், யகரம்

Page 65
வந்தால் இகரமாகத் திரியும்' என்பது இவ் தது = தீயெரிந்தது, பலா -- இலை - பலாவி சே + அழுதது - சேயழுதது, ஆறு + அரித்தது
இக்காலத் தமிழில் இவ்விதிகளும் பொது சந்தி பிரித்து எழுதுவதே பொது வழ: கடைப்பிடிக்கப்படவில்லை. மிகப் பெரும் பட்டுள்ளது. உதாரணத்துக்கு முதலாவி காட்டலாம்: “எண்ணம் எவ்வளவு வன்ை என்பதை எண்ணிப் பார்க்கும் பொழுது என கியத்தில் வியப்பேற்படுகின்றது என்பது மட் புணர்த்தி எழுதப்பட்டுள்ளது கவனிக்கத்தக் கொடுக்கப்பட்டுள்ள இதுவரை நாம் பார்த் அது பின்வருமாறு அமையும். 'எண்ணமெல் தென்பதையெண்ணிப் பார்க்கும் பொழுதென தப்பட்ட இவ்வாக்கியம் இக்காலத் தமிழ் ெ புதிய தமிழின் எளிமை இதில் இல்லை. அத புலப்படாது. இதனுலேதான் சந்தி பிரித்து 6 நூலில் கூறப்பட்டுள்ளது. உண்ம்ை அவ்வா! கடைப்பிடிக்கப்படாதிருந்தும் மாணவருக்கு மாணவர்கள் தாம் எழுதும் கட்டுரைகளில் எதிர்ப்பார்க்கப்படுவது ஏன்? பரீட்சைகளில் இடம் பெறுவது எதற்காக? இத்தகைய வின யும் காணமுடியவில்லை.
(9) வலிமிகும் இடங்கள் பற்றி இந் நூலி இவற்றுள் பெரும்பாலானவை இக்காலத் த பேச்சிலும் பயின்றுவரும் புணர்ச்சிகள். அத நாம் கருதலாம் எனினும் இவற்றுள் ஒன்று இங்கு. எங்கு. எனச் சுட்டும் வினவும் அடிய புணரும் போது வல்லினம் மிகும்' (பக். 69) ணமாகத் தரப்பட்டுள்ளன. அங்கு + சென்ரு = இங்குக் கண்டேன், எங்கு + போவேன் = இப்புணர்ச்சி விதி பொருந்தாது என்பது வெ புணர்த்தி எழுதுவதில்லை இதுபற்றி இப்பாட டுள்ளது.’ இப்புணர்ச்சியை இலகுவாக்கி, இ போன்றேர் நிலைமொழியீற்றுடன் ஏகாரத்ை தினர். உ + ம் அங்கே சென்ருன், எங்கே ே சேர்க்காமலே 'அங்கு சென்ருன் என்பதுபோ னர். மாணுக்கர் அவ்வாறு எழுதுவதைத் த தும் வழக்கு இக்காலத்திலே சிலரிடம் மட்டு சென்ருன் என எழுதுவதே இன்று. பெருவழ உச்சரிக்கின்ருேம். அங்குச் சென்ருன் என நf இவ்விதி இன்றையத் தமிழுக்கு இன்றியமை அவ்வாறு எழுதுவதைத் தவிர்ப்பது நன்று என தும் ர்ன்பதை நாம் சிந்திக்க வேண்டும்.
இதுவரை கூறியவற்றைத் தொகுத்து லில் தரப்பட்டுள்ள புணர்ச்சி விதிகளில் மி பொருந்தாதவை என்பது பெறப்படுகின்றது தமிழுக்கும் உரியவை. மொழி மாற்றத்தையுப் மாணவர்களுக்குப் பழைய இலக்கண விதிகை இதனுல் மாணவர்களின் மொழித் திறனே ந

விதி. இவற்றுக்கு உதாரணமாக தீ + எரிந் லை, அவனே + அரசன் = அவனேயரசன், = ஆறரித்தது போன்றவை தரப்பட்டுள்ளன.
வாக கடைப்பிடிக்கப் படுவதில்லை. இங்கும் க்காகும். இப் பாடநூலிலும் இவ்விதிகள் பாலான இடங்களில் சந்தி பிரித்தே எழுதப் து பாடத்தின் முதல் வசனத்தையே மயுடன் உடலை ஆட்சி செய்கின்றது. க்குப் பெருவியப்பேற்படுகின்றது.’ இவ்வாக் டுமே உயிரீற்றுப் புணர்ச்சி விதிகளின்படி கது. இவ்வாக்கிய்த்தை இப்பாட நூலில் த விதிகளுக்கு ஏற்ப புணர்த்தி எழுதினல் வளவு வன்மையுடனுடலே யாட்சி செய்கின்ற ாக்குப் பெருவியப்பேற்படுகின்றது." புணர்த் பாக்கியம் அல்ல என்பது வெளிப்படை ல்ை மாணவருக்கு இதன் பொருள் எளிதில் ாழுதும் வழக்கம் தோன்றியதாகவும் பாட மிருந்தும். பாடநூலில் கூட இவ்விதிகள் இவ்விதிகளைக் கற்பிக்கும் அவசியம் என்ன? இவ்விதிகளைப் போற்றி எழுதவேண்டும் என்று இத்தகைய சந்தி விதிகள் பற்றிய வினக்கள் க்களுக்கு நாம் சரியான காரணங்கள் எதை
லே 23 விதிகள் தரப்பட்டுள்ளன (பக். 65-71) மிழுக்கும் பொருத்தமானவை. அவை நம் ல்ை அவற்றை இன்றியமையாதவை என இங்கு நாம் கவனத்துக்குரியது. ‘அங்கு. ாகத் தோன்றிய இடைச் சொற்களுடன் என்பது அவ்விதி. பின்வருவன இதற்கு உதார முன் - அங்குச் சென்ருன், இங்கு + கண்டேன் எங்குப்போவேன் இக்காலத் தமிழுக்கு பளிப்படை, நம்மில்யாரும் இப்போது இப்படிப் நூலில் பின்வரும் குறிப்பு ஒன்று தரப்பட் யல்பு புணர்ச்சியாக்குவதற்கு ஆறுமுக நாவலர் தச் சேர்த்து எழுதும் வழக்கத்தைப் புகுத் பாவேன் இக்காலத்திலே சிலர் ஏகாரத்தைச் rல் இயல்பு புணர்ச்சியாக எழுதி வருகின்ற விர்ப்பது. நன்று' அங்கு சென்றன் என எழு ம் காணப்படும். ஒரு வழக்கல்ல அங்கு/அங்கே க்காகும். நமது பேச்சிலும் நாம் இவ்வாறே ாம் பேசுவதோ எழுதுவதோ இல்லை. ஆகவே பாத ஒன்றல்ல. அவ்வகையில் மாணவர் 7 ஆலோசனை கூறுவது எவ்வகையில் பொருந்
நோக்கும் போது தமிழ் ஆண்டு 9 பாடநூ கப் பெரும்பாலானவை இக்காலத் தமிழுக்குப் . இவை பழந் தமிழுக்கும் இடைக்காலத் > வளர்ச்சியையும் கருத்தில் கொள்ளாது ா அப்படியே கற்பிக்க முனைவது தவருகும். ாம் வளர்க்க முடியாது. இதற்கு மாருக

Page 66
மொழி கற்றல் ஒரு சுமையாகமாறவும, இ மொழித்திறன் குறையவுமே வழி ஏற்படு நாம் இந் நிலையையே காண்கின்ருேம்.
இலக்கணத்தை வாசிப்புப் பாடத்துடன் தனியாக - இலக்கணத்தை இலக்கணமாகவே நூல்களில் வாசிப்புப் பகுதிக்கும் இலக்கணத்து இந்நிலை மாறவேண்டும். இது மாறவேண்டு நாம் கைவிட வேண்டும். புதிய தமிழ் இல் வேண்டும். இலக்கணத்தை வாசிப்புப் பா வேண்டும், நமது பாடநூல்கள் அவ்வகையி
அடிக்கு
1. இக்கட்டுரை ஏ. எம். ஏ. அஸிஸின் இடம் பெற்றுள்ளது. இதன் மூன்றில் ஒரு களுடன் தரப்பட்டுள்ளது. இத் திருத்தங்கள் நூலாசிரியர்கள் கொண்டுள்ள பழமை நோ கட்டுரையில் விரிவாக ஆராயப்படும்.
2. உதாரணமாக ஏ. எம். ஏ. அளிலி ஈற்றச் சொற்கள் எல்லா இடங்களிலும் ச லாம் பாடநூலில் புணர்த்தியே தரப்பட்டு
3. ஆயினும் இப்பாட நூலிலே மகர் ஈ படவில்லை. உதாரணமாக ஏ. எம். ஏ. அ6 மகர ஈற்றுக் சொற்கள் சந்தி பிரித்து எழுத புணர்த்தியே அச்சிடப்பட்டுள்ளன. இந்த ( தையே தரும்.
துணை
1. தமிழ் ஆண்டு 9 முதலாம் பதிப்பு
கல்வி வெளியீட்டுத் திணைக்களம்,
2. அஸிஸ், ஏ. எம். ஏ (1963) இல
கலைவாணி அச்சகம், கண்டி.
3. வரதராசன், மு. (1961) மொழி 6
கழக வெளியீடு, சென்னை.
பொறுமை - சகிப்புத்தன்மை - சகோ என்பவைகளைக் கொண்டு கட்டியெழு ஈற்றில் தோல்வியையே தழுவும். இ கொண்டதுதான் இஸ்லாம். அதனுள் நாடுகளில் இஸ்லாம் தீவிரமாகப் ப

லக்கணத்தில் வெறுப்பு ஏற்படவும் மாணவரின் கின்றது. நமது மாணவர் மத்தியில் இன்று
* இணைந்த அதன் ஒரு பகுதியாக அல்லாமல் கற்பிப்பதன் விளைவு இது. நமது பாட துக்கும் இடையே எவ்வித உறவும் இருப்பதில்லை மாயின் இலக்கணம் பற்றிய பழமை நோக்கை 0க்கணத்தையே நாம் மாணவருக்குக் கற்பிக்க டத்தை அடிப்படையாகக்கொண்டு கற்பிக்க ல் அமைய வேண்டும்.
தறிப்புகள்
ண் இலங்கையில் இஸ்லாம என்னும் நூலில் பகுதியே இப்பாட நூலில் 140 திருத்த்ங் மொழி பற்றியும் இலக்கணம் பற்றியும் பாட க்கைச் காட்டுகின்றன. இது பற்றி பிறிதொரு
ன் முன்குறிப்பிட்ட மூலக் கட்டுரையில் லகர ந்தி பிரித்தே எழுதப்பட்டுள்ளன. அவையெல் ள்ளன.
Fற்றுப் புணர்ச்சியில் ஒரு ஒருமைப்பாடு காணப் ஸீஸின் மேற்குறிப்பிட்ட மூலக் கட்டுரையில் தப்பட்டிருக்க பாட நூலில் அவையெல்லாம் முரண்பாடு கல்வி நோக்கில் மிகுந்த குழப்பத்
நூல்கள்
I கொழும்பு-1986.
பங்கையில் இஸ்லாம்
வரலாறு
கலாநிதி ஏம். ஏ. நூஃமான் யாழ்ப்பாணம் பல்கலைக்கழகம்.
ரத்துவம் - அன்பு - கருணை புரிந்துணர்வு ழப்பப்படாத எந்த ஜனநாயகமும் த்தனையையும் தன்னகத்தே தான் இன்று மேற்கு ரவி வருகிறது.

Page 67
பின்தங்கிய மாணவர்களு
வகுப்பொன்றிலே உள்ள எல்லாப்பிள்ளை வேறு தனிப்பட்ட பிள்ளைகளாகவே காணப்ட சராசரி மாணவர் கூடக்காணப்படுவர். எ6 பலர் இருப்பர். மீத்திறனுள்ள பிள்ளைகள் வி பாடுடையவர்கள், மனவெழுச்சிக் குறைபாடு எனப் பலவகையினர் அங்கு காணப்படுவர். மாணவர்களும் ஆசிரியரின் விசேட கவனத்தி தருகின்றவர்களாகவும்; பிரச்சினைக்குரியவர்கள் நிலை இவர்களினல் பெரிதும் பாதிக்கப்படுவ பிரச்சினைக்குரியதாகின்றது. பாடங்கள் குழப்
எனவே வகுப்பறை ஆசிரியர்கள் முதலி கள்; இவர்களுக்கு ஏற்றவிதமாக கல்வி ஊட் பெருது என்பதை, நன்கு மனதில் கொள்ள தல் எப்போதும் மீத்திறன் மாணவர்களுக்கே நடைபெறுகிறது. அதிகளவான ஆசிரியர் கற் லது பெரும்பாலும் மீத்திறன் மாணவர்களிட கள் விடையைக் கூறிவிட்டால் முழு வகுப்பு யடைகின்றனர். ஆனல் தம்மிடம் வினவினுள் வர்கள் வகுப்பிலிருப்பர். இவர்களுள் ஒரு (Retarded)
பிற்பட்ட குழந்தைகள் என்றல் யார்?
தமது கற்றலில் பின்தங்கியவர்களே இப்பிரி குறைவான வகுப்பு அடைபேறுகளைப் பெற்ற வர். உளவயத்துக்கும் வகுப்பு அடைபேற்றுச் அளக்கும் கருவியாகும்.
உதாரணமாக உளவயது எட்டைக் கொ பேற்றினை பெற்றிருத்தல் வேண்டும், என்று மூன்ரும் வகுப்பில் இருக்கும் போது கணித மட்டும் கொண்டிருந்தால் அப்பாடத்தில் அட் இதை விளக்குவதெனில் பின்வரும் அட்டவை
பிள்ளை உடல்வயது உளவயது நுண்மதிஈவு
9. 1 0 08 80
08 08 100
இ 06 08 135
இவ்வட்டவணையிலிருந்து சில உண்மைகள்
மேலே உள்ள உதாரணத்தில் 'அ' என் சராசரி விவேகமானது. "இ" மீத்திறனுடைய

ம் பரிகாரக்கற்பித்தலும்
களும் ஒரேவிதமாக இருக்கமுடியாது. வெவ் படுவர். பொதுவாக வகுப்பறையொன்றிலே னினும் விசேட கவனத்திற்குரிய பிள்ளைகள் சேட ஆற்றலுள்ள பிள்ளைகள், கல்விக்குறை டையவர்கள், உடற்குறைபாடுடையவர்கள் சராசரி மாணவர்களைத் தவிர மற்றெல்லா ற்குரியவர்களே. இவர்கள் பொதுவாக இடர் ராகவும் காணப்படுவர். வகுப்பறைத் கல்வி தனல் வழக்கமான வகுப்பறைக்கற்பித்தல் பப்படுவது பெரும்பாலும் இவர்களினலேயே.
லே இத்தகைய மாணவர்களும் இருப்பார் டப்படாவிடில் நாளாந்த கற்பித்தல் வெற்றி
வேண்டும். சாதாரண வகுப்பறைக்கற்பித் 5ர் அல்லது சராசரி மாணவர்களுக்கோ தான் பிக்கும்போது சராசரி மாணவர்களிடம் அல் டம் மட்டுமே விஞக்கள் தொடுப்பர். இவர் க்குமே விடயம் விளங்கிவிட்டது என நிம்மதி ஸ் எதுவித பதிலுமே கூறமுடியாத பல மாண
வகையினரே கல்வியில் பின்தங்கியவர்கள்.
வினர். அதாவது தமது உளவயதிலும் பார்க்க பிள்ளைகளே கல்வியில் பின்தங்கியவர்களா கும் இடையில் உள்ள வேறுபாடு இவர்களை
ண்ட பிள்ளை ஒன்று மூன்ரும் வகுப்பின் அடை வைத்துக் கொள்வோம். ஆனல் அப்பிள்ளை பாடத்தில் இரண்டாம் வகுப்பு அடைவினை பிள்ளை பின்தங்கியதாக கருதப்படும். மேலும் ஈணயைக் கவனிக்கவும்.
வாசித்தலில் கணிதத்தில் பின்னடைவு வகுப்பு மட் வகுப்பு மட் l-lf) L-LD
2 3 வருடம் வாசிப்பு 2 1 வருடம் கணிதம் l 2 வருடம்
கணிதமும் வாசிப்பும்
ர் தெளிவாகின்றன.
"னும் பிள்ளை விவேகம் குறைவானது "ஆ" து. ஆக இளைய பிள்ளை கணிதம் வாசிப்பு

Page 68
ஆகிய பாடங்களில் இரண்டு வருடம் பின்த என்பதை தீர்மானித்தல் உளவயதுக்கும் அன அடிப்படையிலேயேயன்றி உளவயதை மட்டு னிக்க வேண்டிய அம்சமாகும்.
இரண்டாவது அம்சம் உளவயதிற்கும் பாட்டை மட்டும் கவனிக்காது வேறு அம்ச உதாரணமாக "இ" வை எடுத்துக் கொண்ட முதலாம் வகுப்புக்குரிய அடைவினைப் பெற்.
எனவே மேலுள்ள உதாரணம் பாடசா என்பதை உணர்த்துகின்றது.
சிரில்பர்ட் என்ற கல்வியாளரின் வரைவிலக் குழந்தை நுண்ணறிவு குறைந்த ஒரு முட்ட தைகள் சாதாரணமாக எந்த வகுப்புக்குரிய அதற்குக் கீழ் வகுப்புப் பாடவேலையையும் யாகும்.”*
பாடங்களில் சாதாரண நிலையில் நின்று இருக்கும் பிள்ளைகளைப் பொதுவாக பின்தங் படிப்பு வராத முட்டாள்கள் என்று கருதில் பாடசாலையில் அல்லது வகுப்பில் பத்து வீ
ஆரம்ப வகுப்புக்களிலே உள்ள பிள்ளைக் வர்களாக காணப்படுவர். இவர்களை இனங் இழந்து விடுவோம் என்பதில் ஐயமில்லை. இ கின்றன. உலக மேதைகள் வரிசையில் ை ஆரம்ப வகுப்புக்களிலேயே பின்தங்கியவர்கள பிற்பட்ட குழந்தைகளுக்கு விஷேட கவன முடியும்.
புகழ் பூத்த விஞ்ஞானிகளான டார்வின் தோமஸ் அல்வா எடிசன், போன்றவர்கள் காணப்பட்டனர். ஏன் எமது கிராமங்களில் பிற்காலத்தில் சிறந்த உத்தியோகங்களை வ! என்னுடன் வகுப்பில் படிக்கும் போது எவ் எத்தனை முறை குட்டு வாங்கி இருக்கிறன். யடைந்துள்ளான்” என்று மூக்கின் மேல் வி டிக்காரர்களை நாம் சமூகத்தில் காண முடி
இவ்வுதாரணங்கள் இப்போதுள்ள ஆசிரி வகுப்பிலுள்ள பின்தங்கிய மாணவர்கள் பி கூட வரக்கூடியவர்கள் என்ற உணர்வுடன் திருப்பி விட்டால் எமது சமூகத்தில் அறி இல்லையேல் இதற்கு மாருக சமூகம் அறிஞ
பிற்பட்ட குழந்தைகளின் வகைகள் பொதுவாக பின்தங்கிய மாணவர்களை இரு
இயற்கையாகவே பிற்பட்ட குழந்தைக 2 நிபந்தனைப் படுத்தப்பட்ட பிற்பட்ட

தங்கியுள்ளது. எனவே, கல்வியில் பின்தங்குதல் டவுகளுக்கும இடையில் உள்ள வேறுபாட்டின் ம் கெர்ண்டல்ல என்பது முதலாவதாக கவ
கல்வி அடைவிற்கும் இடையில் உள்ள குறை Fங்களையும் கவனிக்க வேண்டும் என்பதாகும். டால் மூன்றம் வகுப்பில் இருந்து கொண்டு றுள்ளது.
லையில் திட்டவட்டமான முடிவினை காட்டாது.
கணத்தின்படி பிற்பட்ட பிள்ளை என்பது 'ஒரு ாளாக இல்லாமல் தன்வயதுடைய பிறகுழந் வேலைகளைத் திறம்படச் செய்கின்றனரோ செய்யமுடியாத நிலையில் இருக்கின்ற குழந்தை
ம் இரண்டு ஆண்டுகள் தாமதித்த நிலையில் கியவர்கள் எனக் கூறலாம். ஆனல் இவர்கள் Qu – முடியாது. இப்படியான மாணவர்கள் ஒரு த மாணவர்கள் காணப்படுவர்.
களில் நுண்ணறிவு கூடியவர்களும்கூட பிற்பட்ட கண்டு ஆவன செய்யாவிடின் நாம் மேதைகளை தற்குப்பல வரலாற்றுச் சான்றுகள் கூட இருக் வத்துப் போற்றப்படும் விஞ்ஞானிகள் பலர் ாாகவே இருந்தனர் என்பதைக் காணும் போது ம் செலுத்தல் வேண்டும் என நாம் உணர
*, நியூட்டன், கணித மேதை இராமானுஜம் ஆரம்ப வகுப்புக்களில் பின்தங்கியவர்களாகவே ஸ் கூட பின்தங்கிய எத்தனையோ பிள்ளைகள் கிக்கின்றனர் என்பதை நாம் அறிய முடியும். வளவு முட்டாளாக இருந்தான். ‘என்னிடம் அவன இப்போது உயர் பரீட்சையில் சித்தி பிரல் வைக்கும் எத்தனையோ ஆரம்பகால கெட் ւյւb.
யர்களுக்கு நல்லதோர் படிபபினையாகும். தமது ற்காலத்தில் சிறந்த" விளங்கும் மேதைகளாகக். தமது பணிகளை அவர்கள் பக்கம் சற்றுத் ஞர்களை, சிந்தனையாளர்களைக் காணமுடியும். ர்களை இழந்து விடும் ஆபத்து வரக்கூடும்.
பெரும் பிரிவாக வகுப்பர்.
r.
தழந்தைகள்.

Page 69
இயற்கையாகவே மரபு நிலைகளினல் பி. நிலைக்குக் கொண்டு வந்துவிட முடியாது. ஆ இவர்கள் சூழல் காணமாக ஏதோ ஒரு கா தான் மிகவும் பிரயோசனமானவர்கள். இ வேண்டும். இது ஒவ்வொரு ஆசிரியரது கட திக வேலை எனினும், சமூகத்தின் நலனுக்க பிள்ளைகள்தான் தமது ஆசிரியர்களை எப்பே தையும் இங்கு குறிப்பிட வேண்டும்.
இந்த இரண்டாவது வகை பிற்பட்டவ.
1 பொதுப் பிற்பட்ட நிலை
2 குறிப்பு பிற்பட்ட நிலை
பொதுப்பிற்பட்ட நிலையில் உள்ளவர்க பின்தங்கியிருப்பர். ஆனல் குறிப்பு பிற்பட்ட
பின்தங்கிக் காண்ப்படுவர்.
குறிப்பு பிற்பட்ட நிலைக்குக் காரணம் அவர்கள் அடையாமையே, உதாரணமாக ெ வர்கள் ஏனைய பாடங்களில் சிறந்து விளங்கு ஒருபோதும் சரிப்பட்டு வரமாட்டார்கள். 6 சராசரி மாணவர்களுக்கும் மீத்திறன் மாண துரோகமான செயலாகும்.
பொதுவாக குறிப்பு பிற்பட்ட நிலைக்கு, பதை ஆசிரியர்கள் உணர வேண்டும். இத்த லால் ஏனைய பாடங்களிலும் பின்தங்கியுள்ள ஆகிய நான்கு மொழித்திறன்களும் ஒன்றே மூலமே, ஏனைய பாடங்களைக் கற்கலாம். எ நுண்ணறிவுகூட இருந்தும், ஏதோ ஒரு கா பின்தங்கி விடுகின்றனர். எனவே இத்தகைய பாக வாசிப்பில் ஆசிரியர்கள் சற்று கவனஞ் கள் நிலைக்கு உயர்த்திவிட முடியும்.
மேலும் பிற்பட்ட குழந்தையில் பிற கு அறிவுத்திறன், மனவெழுச்சிநிலை, சமூக முதி
படுவர், என்பதையும் நாம் கவனிக்க வேண்
பிற்பட்ட குழந்தைகளைப் பொறுத்தவன் வருமாறு தொகுத்துக் கூறலாம்.
1 பிற்பட்டவர்களை இனங்காண்பது.
2 பிற்பட்டமைக்கான காரணிகளை இனங்
3 இவர்களுக்கென சிறப்பு நிகழ்ச்சித் திட்
4 அதை அமுல் நடத்தி மீளாய்வு செய்து

ற்பட்ட குழந்தைகளை அவ்வளவாக நாம் உயர் ஆனல் இரண்டாவது வகையினர் அப்படியன்று ரணத்தினல் பின்தங்கிவிட்டவர்கள். இவர்கள் வர்களைத்தான் இனங்கண்டு பரிகாரம் தேட மையாகும். இது ஆசிரியர்களுக்ரு ஒரு மேல 1ாக தவிர்க்க முடியாத ஒன்று. இத்தகைய ாதும் மனதில் வைத்து பூசிப்பவர்கள் என்ப
ர்களை மேலும் இரண்டு பிரிவாக வகுக்கலாம்.
ள் சாதாரணமாக எல்லாப் பாடங்களிலும் டவர்கள் ஒன்று அல்லது இரண்டு பாடங்களில்
அப்பாடத்தில் பெற வேண்டிய திறன்களை மொழி, கணிதம், ஆகிய பாடங்களில் பிற்பட்ட தவர். எனவே இவ்விரு பாடங்களில் இவர்க்ள் ான்று ஆசிரியர்கள் தப்புக்கணக்குப் போட்டு ாவர்களுக்கு மட்டும் கற்பித்து விட்டால் அது
வாசிப்புக்குறைபாடே முக்கிய காரணம் என் 5கையவர்களினல் வாசிக்க முடிவதில்லை. ஆத ானர். கேட்டல், பேச்சு, வாசிப்பு, எழுத்து, டு ஒன்று தொடர்பு கொண்டன. ஒரு மொழி னவே மொழிப் பாடத்தில் பின்தங்கயிவர்கள் ரணத்திற்காக அவர்கள் ஏனைய பாடங்களிலும் பவர்களுக்கு மொழிப்பாடத்தில் அறிவும் குறிப் 5 செலுத்தின் இவர்களை மீத்திறன் மாணவர்
ழந்தைகளைவிட பொதுவாக உடல்வளர்ச்சி, ர்ெச்சி என்பவற்றிலும் பின்தங்கியே காணப்
ாடும்.
ரை ஆசிரியர் செய்ய வேண்டிய பணிகளை பின்
காண்ப்து.
டமொன்றை வகுப்பது.
மதிப்பீடு செய்வது.

Page 70
பிற்பட்ட குழந்தைகள்ை இனங்காணுதல்
இலங்கை மக்கள் தவறுகளை மிகவும் கா ஆண்டிலே கற்பிக்கப்பட வேண்டிய ஒரு தி தான் அது அவர்களுக்கு கற்பிக்கப்படவில் ருேம். எவ்வளவு கால தாமதம்!
எனவேதான் ஆரம்ப வகுப்புக்களிலேத
இளவயதிலே தவறுகள் திருத்தப்பட வேண் பண்ணி விடும். இதனை வள்ளுவர் பின்வரு
"இளைதாக முண்மரங் கொல்க, களையு
கைகொல்லும் காழ்த்த விடத்து.'
முள் உள்ள தாவரங்களை இளம் பருவ விட்டால் களையப் போகின்றவரின் கைகளை
இது ஆசிரிய உலகுக்கும் பொருந்தும். : இனங்கண்டு அகற்றி விட வேண்டும். அட் மாணவர்களை இனங்காண்பது அவ்வளவு க ளின் நடத்தைகளே இலகுவில் புலப்படுத்தி தங்கியவர்கள் அல்லது பிரச்சினைகளுக்குரிய யாது? என்பதைக் கண்டறிவதே சற்றுக் க
நோயாளரை பிரித்து அறிந்து விடலா அதற்குரிய காரணம் யாது? இதற்கு பதை அறிவது சற்றுச் சிரமமானதே. நோ பதை எல்லோரும் ஏற்றுக் கொள்வர். அத ாதிநோய் தீர்ந்து விட்டதற்குச் சமன் எ6 பன்பதற்காக வலிகொல்லி மாத்திரைகளை
வயிற்றிலே வலிவருகிறது. "பெண்டே கொடுத்தால் தற்காலிகமாக வலி நீங்கலா இனங்காணப்பட்டு சிகிச்சையளிக்கப்படல் (
இதே போன்றுதான் பரிகாரக் கற்பித் அதற்குரிய காரணிகள் யாவை என்று அறி பரிகாரம் செய்யலாம். நோயைக்கண்டறிய பிற்பட்ட மாணவர்களின் தன்மை, காரண செய்யப்படல் வேண்டும்.
இதற்கு ஆசிரியர்களுக்கு சிறு பயிற்சி உதவி இதற்குத் தேவை. மேலை நாடுகளில் இப்பணியைச் செய்கின்றனர். நமது பிரே னும் பாடசாலை மட்டத்தில் ஒரு பிரிவு ஆ
பொதுவாக பிற்படுத்தலுக்குக் காரணி
1 நுண்மதிக் குறைவு.
2 உடல் ரீதியான குறைபாடுகள்.
 ைஏழ்மை நிலை

லம் தாழ்த்தியே இனங்காண்பவர்கள். நாலாம் றனை க. பொ. த. சாதாரண பரீட்சையிலே ல என்பதை கண்டு பிடித்து கவலைப்படுகின்
ான். இவர்கள் இனங்காணப்படல் வேண்டும். rடும்.இல்லையேல் அது பல விபரீதங்களை உண்டு ம் குறளிலே அழகாகக் கூறுகின்ருர்,
நர்
த்திலேயே களைந்து விடவும். இல்லையேல் முற்றி யே உறுத்திவிடும் என எச்சரிக்கின்ருர்
நப்புத்தவறுகளை மாணவர்கள் இளவயதிலேயே போதுதான் கூடிய பயன்தரும் பின்தங்கிய ஷ்டமானதொன்றல்ல. ஏனெனில் மாணவர்க விடும். ஆனல் பிரச்சினை என்னவெனில் பின் வர்கள் அவ்வாறு இருப்பதற்குரிய காரணம் டினமானது.
ம். ஆஞல் அவர்களது நோய் எத்தகையது என்ன மருந்து கொடுக்க வேண்டும்? என் யறியாமல் மருந்து செய்வது வீணுனது என் ணுல்தான் நோய் என்னவென்பதை அறிந்தால் ன்று கூறப்படுகின்றது. நோய் கண்டு விட்டது மாத்திரம் கொடுத்துவிட்டால் போதுமா?
ால்,” அல்லது "டிஸ்பிரின்” மாத்திரைகளைக் ம். ஆனல், நோய் தீர்ந்துவிடாது. நோய்
வேண்டும்.
தலும் பிற்பட்ட மாணவர்களைக் கண்டாலும் தல் வேண்டும். அப்போதுதான் அதற்கேற்ற
பல் சோதனைகளையும் நடாத்தப்படுவதுபோல் Rகள் என்பவற்றைக் கண்டறிய சோதனைகள்
தேவை அனுபவமுள்ள சிரேஷ்ட ஆசிரியரின் குழந்தை உள மருத்துவ விடுதிகள் அமைத்து
5சத்தில் இவ்விதமாக ஒன்றும் இல்லை. எனி
சிரியர்கள் இப்பணியால் இயங்கலாம்.
களாக பின்வருவனவற்றைக் கூறலாம்

Page 71
4 பெற்றரின் கல்வியறிவு.
5 குழல்.
6 பாடசாலையில் பிழை முறைக் கற்பித்
பொதுவாக கல்வி பிற்போக்குக்குக்கு இருப்பதே காரணம். என்பதினுல் ஒரு பிள் டையது என்பது சிறப்பாக இனங்காணப்படல் வேறு பிரித்தறியப்பட்டு ஒவ்வொரு பிள் என்பது தனித்தனியாக இனங்காணப்படல் ே
வாசிப்புக் குறைபாடுகள் எவை என்பன கவனித்தல் வேண்டும்.
1 எழுத்துக்களுக்கிடையே உள்ள உருவ
2 உச்சரிப்பு வேறுபாடுகளை இனங்கான
3 சொற்களை இனங்காண முடியுமா ?
4 கண்பார்வையில் குறைபாடு இருக்கி
5 சமூக மனவெழுச்சிச் குறைபாடுகள்,
6 பொருள் விளங்க வாசிக்க முடியுமா
7 குறியீடுகள் பற்றிய அறிவு உண்டா
தேவை ஏற்படின் இப்படியான சோதனை
இவ்வாறு இனங்காணப்படும் குறைபாடுக பற்றிய சில தகவல்களும் உதவலாம். முப நல்லது.
இனங்கண்ட குறைபாடுகளை மையமா திட்டங்கள் தயாரிக்கப்படல் வேண்டும், தி வற்றை கவனித்தல் நல்லது.
1 பிள்ளைகளின் தொகை.
2 நிகழ்ச்சித்திட்டத்திற்குத் தேல்ை
3 திட்டத்திற்குத்தேவையான வள
யான கற்பித்தல் காதனங்கள்
4 திட்டத்தை மேற்பார்வை செய்
இவை பாடசாலை வாரியாகவோ அல் படலாம். எனினும் கோட்ட மட்டத்தில் பி இதைச் சிறப்பிப்பதற்குரிய செயற்திட்டத் கூடிய பலனைப் பெறலாம். ஆகவே பின்தங்கி கல்வி உலகம் கவனிக்குமாக.

நல்
காரணமாக, வாசிப்புத்திறன் குறைவாக ளை வாசிப்பில் எவ்வகையான குறைபாடு வேண்டும். வாசிப்பில் குறைவான பிள்ளைகள் ாயின் வாசிப்புக் குறைபாடுகள் யாவை? வண்டும்.
தை அறியும் போது பின்வருவனவற்றைக்
வேறுபாடுகளை மாணவர் புரிகின்றனரா ?
ா முடியுமா ?
றதா ?
ஏதும் இருக்கிறதா ?
p
P
"கள் பல நடத்தப்படல் வேண்டும்.
நளை அவதானிப்பதற்கு பிள்ளையின் வரலாறு டிந்தால் அவற்வைப் பெற்றுக் கொள்ளுதல்
க வைததே பரிகாரக் கற்பித்தல் நிகழ்ச்சித் ட்டம் தயாரிக்கப்படும் போது பின்வருவன
பயான காலம்.
ங்கள், ஆசிரியர் வசதி, நிதிவசதி, தேவை முதலியன.
யும் முறை.
0து கொத்தணி மட்டத்திலோ தயாரிக்கப் ன்தங்குதலை ஒரு பிரச்சினையாகக் கொண்டு னை உருவாக்கி செயல் படுத்துவதன் மூலம் ய மாணவர்கள் இனிமேலாவது பின்தங்காது
ஏ. ஆர். அப்துல் அசீஸ் முகாமைத்துவ ஆலோசகர் - கல்முனை.
அதிபர் ஆசிரியகலாசாலை - அட்டாளைச்சேனை.

Page 72
95 6
அறியாத தொன்றை அறிந்தவர் அறிவா னதுமுஸ்லிம் அகநெகிழ்
அறிவதைக் கண்டார் ஆவலோட அறிவதைப் போலவோர் ஆதனப
கல்வியைத் தேடிக் கற்றலாண் ே கல்லாத மாந்தர்க்கும் கால்நடை கல்வியே கண்ணகும் காணும் மு கல்வியைத் தேடிக் கல்லாதவர்க்ெ
முன்னேறு வார்கற்ருேர் முதியோ முன்னுணர் வார்பின்னே முடிவா முன்னேடி யிவரால் சமுதாயம்
முன்னிருப் பாரெவர்க்கும் முகை
மனிதனை மனிதனுய் மதிக்கவை மனிதனுக் கந்தர நண்பனுய்க் மனிதர் விரும்பிவந் துசாவுவர் மனிதர் பிணக்குகள் மாற்றுமே
கற்ருேரைக் கல்வி காவாந்து
கற்றவர் அவையினில் முதலிட கற்றவர் போற்றும் பண்புக கற்றவர்க் கேதும் கவலைகள்
படித்தவர் முகவொளி பலபடட் படித்தவர் அகங்கார மமகாரங் படித்தவர் கொடுத்ததோர் வா படித்தவர் மற்றவர்பின் பற்றுே
கற்றவா முந்தையோர் கருத்தி கற்றவர்க் கூறுவிளைத்திட எண், கற்றவர் கற்றபடி யொழுகிடில் கற்றவர் போற்தெய்வ சிந்தனை
- இலக்கிய மாமணி - பு

ல் வி
பாற்சென் றறிய விதி வாயதோர் அருந்தனமாம் தன அடைதல் முறை மில்லை அடைவதற்கே.
பெண்ணுக்கும் கடமையதாம் யாவுக்கும் பேதமில்லை கக்கண் கண்ணலவே காரு கருமமுண்டோ,
ரைக்காணின் முகமன் சொல்வார் கு மாற்றை முழும தியால் மேன்மை தழைக்குமன்றே எ யிவரென்று கூறுவரே.
க் கும்மருட் கல்வியன்ருே
கல்வி யுதவிவரும்
கல்வி கற்றவரை ார் சாதனம் கல்வியம்மா.
செய்திடுங் கால மெல்லாம் ம் பெறுவார் கனம் பெறுவார் ளாலவர் உயர்குலமாம் வராது காத்திடுமே.
பளிச்சிடும் பார்க்கலாமே கொள்ளார் பாத்திருப்பார் க்குறுதி மாருது போற்றிநிற்பார் தறி 'தவருது வாழுவரே.
ன யலட்சியஞ் செய்ய மாட்டார் ணுவார் கடைய ரன்ருே
காவலன் துணையுமுண்டு மிக்காரைக் கா ணெணுதே.
வர்மண அல்ஹாஜ் ஆ. மு. ஷரிபுத்தின் -

Page 73
வகுப்பறையில் மாணவர்
இன்று அநேக பாடசாலைகளில் ஆசிரியர் பறை ஒழுங்கு அமைந்து விடுவதனைக் காண்கி பருவ மாணவரிடையே ஒழுங்கு, கட்டுப்பாட் அமைந்து விடுகின்றது. இதற்கான முயற்சியி பாதையைக் கூட இழந்து விடவேண்டிய சூழ் கள் மற்றும் அரசியல் பிரமுகர்களின் தலையீ( பிரச்சினைகள் பூதாகரமாக உருவெடுத்து சமூ காண்கின்ருேம். எனவே இவ்விடயத்தில் ஆசி கொள்ளவேண்டியவர்களாக உள்ளனர்.
வகுப்பறை ஒழுங்கு, கட்டுப்பாடு என்பே களைக் கொண்ட, தமது கட்டளைகளை ஏற்று ந தல் என்பது இதன் கருத்து அல்ல. மாணவ: வும், தமது குறிக்கோளை அடைவதற்குமான முறையைத் தீர்மானிக்க வேண்டும் என்பதே
எம்மிடம் சமூகத்துக்குப் பொருத்தமான தேவைகளை நிறைவேற்றிக்கொள்வதில் நாம் நாம் எல்லோரும் ஏற்றுக்கொள்கின்ருேம். ே வழிமுறைகளைக் கையாண்டாவது தமது ே போது சட்டத்தையும் சூழலையும் மீறவேண்
எனவே, மாணவர் தம் தேவைகளை நிை அடிப்படை அம்சம் ஒன்றை நிறைவேற்றுவ மாணவர் தேவை யாது என்பதனை ஆசிரி தொடர்பான பட்டியல் ஒன்றைத் தயாரித்து படுத்தும் போது அவை பின்வரும் வகைப்ப ஆராய்ந்து பார்க்கலாம்.
மனித தேவைகளை ஆராய்ந்து முதன் முத என்பவராகும். அவரின் வகைப்படுத்தல் பின்
காப்பு புது அனுபவம் பொறுப்பு கணிப்பு
:
பிள்ளை தாம் வாழும் சூழலில் எவ்வித நடந்து கொள்வது போன்ற சுதந்திரமான புது அனுபவங்கள் பெற்றுக் கொள்வதில் எல் கவே இருக்கின்றனர். அவர்தம் வயதுக் கேற்ற வும் புதிய திறமைகள் பெறவும் பரீட்சைகளி னர். 6 னவே பாடசாலையில் ஒருவித சுதந்திர அதேநேரம் அவர்களின் திறமைகளுக்கு ஏற் ஏற்படுத்துதல் மூலம் புது அனுபவத் தேவை தவறும் காலை இத்தேவையை மாணவர்கள் படுவர் பரீட்சைகளில் பார்த்தெழுதவும், த உபகரணங்களைத் திருடவும், இன்னும் பல்ே தம்மை உட்படுத்திக்கொள்வர் அதை சமூக புது அனுப்வத் தேவையை நிறைவு செய்ய

ஒழுங்கும் கட்டுப்பாடும்
கள் எதிர்நோக்கும் பெரும் சவாலாக வகுப் கின்ருேம் அதிலும் குறிப்பாகச் கட்டிள்ம் டை நிலைநாட்டுவது மேலும் சிக்கலானதாக ன் போது பல ஆசிரியர்கள் தமது சுயமரி ழ்நிலைகளும் ஏற்படுவதுடன் கல்வி நிருவாகி டுகளும் ஏற்படுவதுடன் ஒரு சில வேளைகளில் கத்தில் கூட பிளவை ஏற்படுத்தி விடுவதைக் ரியர்கள் மிகவும் நிதானத்துடன் நடந்து
னவற்ருல் யாது கருதப்படுகின்றது? மாணவர் ாடக்கக்கூடிய அமைப்பொன்றை ஏற்படுத்து ர் தமது தேவைகளை நிறைவேற்றிக்கொள்ள ஆற்றலை விருத்தியடைய செய்யும் ஒரு இதனுல் கருதப்படுவதாகும்
நடத்தைகள் அமையவேண்டுமானல் எமது வெற்றி அடைந்திருக்க வேண்டும் என்பதை தவைகள் நிறைவேருதவன் தான் பிழையான தவைகளை நிறைவேற்றிக்கொள்ள முயலும் டிய சூழ் நிலைக்குள்ளாகின்றன்.
உறவு செய்வதன் மூலம் வகுப்பறை ஒழுங்கின் தாக நாம் ஏற்றுக்கொள்ளலாம். எனவே, யர்கள் அறிவார்களாதலினல் முதலில் அது க் கொள்ளவேண்டும். அத்தேவைகளை வகைப் டுத்தலுக்குள் உட்படுகின்றனவா என்றும்
லில் வகைப்படுத்திக் கூறியவர் W. 1. தோமஸ் ாவருமாறு இருந்தது.
இடையூறும் இன்றி தன் சொந்த வீட்டில் உணர்வே காப்பு என்பதாகும். அத்துடன் லா மாணவர்களும் ஆர்வம் உடையவர்களா வாறு பல்வேறு துணிகரச் செயல்களைச் செய்ய ல் உயர் சித்திகளைப் பெறவும் விரும்புகின்ற எண்ணத்தை மாணவர்களுக்கு ஏற்படுத்தி பணிகளைக்கொடுத்து வெற்றி உணர்வை 1யை ஆசிரியர் நிறைவு செய்யவேண்டும். பிழையான வழிகளில் நிறைவு செய்ய முற் மது புது அனுபவங்களுக்குத் தேவையான வறு நெறி பிறழ்ந்த செயற்பாடுகளுக்குத் ம் அனுமதிக்காத வழிகளில் எல்லாம் தமது முற்பட்டு நெறி பிறழ்வுக்குள்ளாவர்.

Page 74
மேலும் மாணவர்கள் பொறுப்புக்களை ஏ தலைவர்களாகச் சிலரை நியமிக்கலாம். வகுப்பு ரைப் ப்ொறுப்பாக்கலாம். விடுதி அமைப்புை பாராளுமன்ற அமைப்பொன்றை ஏற்படுத்தி புணர்வுடன் கூடிய, பொறுப்புக்களை ஏற்க அளிக்கப்படாவிட்டால் தாழ்வுணர்ச்சி, தா வகுப்பறையில் பிரச்சினைக்குரிய மாணவர்கள் யின் ஒழுங்கு, கட்டுக்கோப்பு குலைவதற்கு (
பொதுவாக எல்லோருமே தம்மை பிற எதிர்பார்க்கின்றனர். இவ்வாறு கணிப்பைப் வளர்ந்த மாணவர்கள் தாம் செய்யும் தீரச் யோர் புகழுமாறு வாயால் கேட்காவிட்டf விஷேடமாக பெற்ருர், ஆசிரியரின் கணிப்ை இதை உணர்ந்து புகழுரை, பரிசுகள் என்பன வர்கள் மட்டுமின்றி ஏனைய மாணவர்களும் தேவைகளால் உந்தப்பட்டு கல்வியில் முன்னேற பெற்று தம்மைச் சீராக்கிக்கொள்ளவும் முய நேரம் வாய்விட்டே கேட்பார்கள். இவ்விடய நடந்து கொள்ளுதல் வேண்டும்.
சில வேளைகளில் வகுப்பறைச் செயற்ப கொள்ள இயலாத சில மாணவர்கள் வேறு களினதும் கவனத்தைப் பெற முயல்வர். உ ஆசிரியருக்கு உதவமுன்வருதல், கரும்பலகை நிற்றல், இன்னுேரன்ன செயற்பாடுகளை வகு சில கணிப்புக் குறைந்த மாணவர்கள் மற்ற பறையில் குழப்ப நிலையை உண்டாக்கி * கணிப்பு இல்லாத காரணத்தால் சில மாண விரக்தி நிலைக்கும் மனமுறிவுக்கும் உட்பட்டு யான துலங்கல்கள் ஏற்படலாம். எனவே ஆ பதை மட்டும் வைத்துக் கொண்டு கண்ப்பை பொதிந்துகிடக்கும் பல்வேறு ஆற்றல்களையுட களும் பெறத்தக்கதாகக் கொடுக்கவேண்டும் எழுத்து, ஒழுக்கம், கலை இலக்கிய வெளிப்ட என்றவாறு ஒவ்வொரு மாணவனிடமும் ஏ என்பதை ஆசிரியர் மறக்கக்கூடாது. தொடர்ந்து ஆசிரியர் கணிப்பைக் கொடுத் மாணவனும் ஆசிரியரின் கணிப்பை ஒரு ெ
தோமஸ் தேவைக்கொள்கையை வெளியி bnck போன்ற உளவியலாளர்களும் மனித எனினும் தேவைகளின் ஆற்றலுக்கேற்ப அ6ை A, H மாஸ்லோ என்பவராவர்.
உடலியற் தேவைகள் காப்புத் தேவைகள் அன்புத் தேவைகள் கணிப்புத் தேவைகள் தன்னடைவுத் தேவைகள்
எனவே இதன்படி உடலியற்தேவைகள் கூடிய சாத்தியக் கூறுகள் பொதுவாக மிக

bக விரும்புகின்றனர். வகுப்பறையில் மாணவர் 1றையின் ஒவ்வொரு வேலைக்கும் ஒவ்வொருவ டய பாடசாலைகளில் விடுதி நிர்வாகத்தை மாணவரிடமே விடலாம். இவ்வாறு பொறுப் விரும்புகின்ற மாணவர்களுக்கு பொறுப்புக்களை ழ்வுச்சிக்கலுக்கு அவர்கள் உள்ளாவதுடன். ாாகவும் மாறிவிடுவர். இவர்களே வகுப்பறை முக்கிய காரணிகளாகவும் அமையலாம்.
ர் புகழவேண்டும், மெச்சவேண்டும் என்று பெற மாணவரும் முயல்வது இயற்கையாகும். செயலையோ கெட்டித்தனங்களையோ ஏனை ாலும் உள்ளத்தால் பெரிதும் விரும்புவர், ப அவர்கள் பெரிதும் எதிர்பார்க்கின்றனர். னவற்றை வழங்குவதன் மூலம் குறித்த மாண
தம்மிடையே மறைந்து கிடக்கும் கணிப்புத் ற்றமடைய முயற்சிப்பர்.அத்துடன் நன்நடத்தை பல்வர் சிறுவர்கள் தம்மைப் புகழுமாறு சில த்தில் பெற்றர், ஆசிரியர்கள் புரிந்துணர்வுடன்
ாடுகளில் ஆசிரியரின் கணிப்பைப் பெற்றுக் முறைகள் மூலம் ஆசிரியரினதும் மாணவர் உதாரணமாக தேவையின்றி அளவுக்கதிகமாக அழிக்க எழுந்து ஓடுதல், அடிக்கடி எழுந்து ப்பறையில் அவர்களிடம் காணலாம். இன்னும் 0 மாணவர்களைத் தாக்கி அதன் மூலம் வகுப் கணிப்பைப் பெற முயல்வர். அதுமட்டுமன்றி வர்கள் தாம் ஒன்றுக்கும் உதவாதவர்கள் என்ற அதன்காரணமாக அவர்களிடம் பல பிழை சிரியர்கள் பாட்த்தில் கெட்டித்தனம் என் பக் கொடுக்க முற்படாமல், மாணவரிடையே ம் இனம் கண்டு, கணிப்ப்ை எல்லா மாணவர் . நேரம்' தவருமை, தூய்மை, அழகான ாடுகள், விளையாட்டுத்திறன், மார்க்க ஈடுபாடு தோ ஒரு திறமை மறைந்து கொண்டிருக்கும் மேலும் கெட்டித்தனமான மாணவனுக்கே துக்கொண்டிருந்தால் காலக்கிரமத்தில் குறித்த பாருட்டாகக் கருதவும் மாட்டான்.
ட்ட பின்பு W. C. Trow, H. A. Murrav, L. J. Cronத் தேவைகளைப் பட்டியற் படுத்தினர்கள் பகளை வகைப்படுத்தி ஏறுவரிசைப்படுத்தியவர்
உள்ள மனிதனிடம் ஏனைய தேவைகள் எழக் குறைவாகும். இதில் ஒரு சில விதிவிலக்குகளும்

Page 75
இருக்கலாம் வகுப்பறையில் மாணவன் தன் தி அதில் மற்றவர்களின் கணிப்பைப் பெறவுமா6 இறுதியானவைகளாகவே உள்ளன. எனவே அெ நிறைவு செய்யப்படாத நிலையில் நாம் அவனி களை வெளிக்கொணர எடுக்கும் முயற்சிகள் பல மாணவனும் கல்வியில் வெறுப்படைந்து வ தொடங்குவதனுல் வகுப்பறை நிர்வாகத்தில் தொடங்குகின்றது. மாணவர் பசி, தாகம், ! குடும்பத்தினர் ஆசிரியர்கள், நண்பர்களின் அ பாடசாலையிலும் அவன் கணிப்பைப் பெருத
வெளியிட்டே நிறைவு கொள்வான் என்று ெ
ஒவ்வொரு மாணவனுக்கும் பாடசாலை 8 கள் காரணமாக அவனுக்கு ஏற்படும் களைப்ள அமைந்துள்ளது. இந்நிலயில் வகுப்பறையில் எழும் வாதவிவாதங்களும் கோஷ்டிச் சண்ை றன. அத்துடன் வகுப்பறையில் நேரகுசிக் பறையில் இருந்து அடிக்கடி மாணவர் மாணவன் ஒருவன் ஒன்று அல்லது பல யும் எதிர்பையும் காட்டல், தேவையற்றபோ பும் படியாக நடத்தும், வேண்டத்தகாத கே போன்றவற்ருல் ஏற்படும் குழப்பமான நடத் சூழலின் ஏற்படும் மாற்றங்களுக்கு இசைந்து கள் காரணமாகவும் வகுப்பறை ஒழுங்கு குெை
அதிகமான மாணவர்கள் சட்ட விதிமுை மின்மை காரணமாகவே சட்டவிதிகளை மீறிற வீட்டில் பெற்றேர் விதித்துள்ள விதிமுறைகள் இருப்பதினுலும் சில மாணவர்கள் பாடசாலை
மாணவர்களின் நடத்தையைத் தீர்மானி யாக அவர்களின் மனவெழுச்சி அமைக்கின்ற வெழுச்சிகளும் மாற்றம் அடைகின்றன. உத கோபம் காரணமாக மற்றெரு பிள்ளையுடன் கட் விளையாட்டுப் பொருட்களை வீசி எறிந்து உ6 ஒரு சில நிமிடங்களில் எதிர்ப்பு காட்டப்பட் கொண்டு ஒன்றித்து விளையாடும் இயல்பைப் தோரில் காணமுடியாது இதை உணராத சி யைத் தொடர்ந்து தம்மிடையேயும் சண்டை இணைந்துவிடுவர். ஆணுல் பெற்ருே ர் தமது 6 மாகத் தீராப்பகையுடன் விரோதமாகிவிடு6 வயதுக் குழந்தையின் மனவெழுச்சிப் பண்புகளு கின்றன ஆறுவயதில் இருந்து தான் மனவெ படிப்படியாக வளர்ச்சி அடைகின்றன கட்டி களின் நடத்தையில் சுயகெளரவம், வரட்டுெ கவர்ச்சி, போன்றன செல்வாக்குச் செலுத்து களின் உதவியுடன் தனது தேவைகளை நிறை விவாதம், கேலி செய்தல், பொழுது போக்கு இப்பருவத்தில் கூடுதலாக இருக்கும் இந்நில போக்கு, பாலியல் கவர்ச்சி இன்னுேரன்ன மன கட்டுப்பாடு என்பனவற்றில் தாக்கல்களை ஏ

திறமைகளை வெளியிட்டு நிறைவு பெறவும் ன தேவைகள் மாஸ்லோவின் பட்டியலில் பனது உடலியல், கலப்பு, அன்புத் தேவைகள் ன் உள்ளே பொதிந்து கிடக்கும் ஆற்றல் லனற்றவையாகவே முடிவடையும். அத்துடன் குப்பறை வேலைகளை உதாசீனம் செய்யத் ) ஒழுக்கமும் கட்டுக் கோப்பும் சீர்குலையத் தூக்கத்துடன் இருக்கும் போதும், தமது ன்பை அவன் இழந்த நிலை யிலும் வீட்டிலும் நிலையிலும் மாணவன் தன் திறமைகளை பொதுவாக எதிர்பார்க்க முடியாது.
Fட்டதிட்டங்கள் மற்றும் பாடசாலை வேலை பைச் சமப்படுத்தும் இடமாக வகுப்பறை மாணவர் ஒற்றுமை இன்மை காரணமாக டகளும் வகுப்பறை ஒழுங்கைப் பாதிக்கின் கு அமைய வேலை நடைபெருமை, வகுப் வெளியே செல்லல், வகுப்பறையில் தனி மாணவர்களுக்கு எதிராக வெறுப்பை து கதைத்தல், வகுப்பறை வேலைகள் குழப் லிக்கைகளில் ஈடுபடல், பதட்டம் கவலை தை, சத்தம் போடுதல், சட்டத்தை மீறுதல் செல்லமுடியாமை, போன்ற செயற்பாடு ஸ்ய ஏதுவாகின்றது. .
றகள் தொடர்பான தெளிவான விளக்க,
நடக்கின்றனர். அதுமட்டுமன்றி அவர்களின்
சில பாடசாலை விதிமுறைகளுக்கு முரணுக விதிமுறைகளை மீறவேண்டி ஏற்படுகின்றது.
க்கக் கூடிய மற்றுமொரு பிரதான காரணி து. அவர் தம் பருவமாறுதல்களுடன் மன ாரணமாக ஒரு ஐந்து வயதுப்பிள்ளை கடும் ட்டிப்பிடித்துச் சண்டையிட்டு, தள்ளிவிட்டு, டைத்து அட்டகாசம் செய்யும் அதேவேளை ட பிள்ளையுடன் மகிழ்ச்சியாகக் கதைத்துக் பெற்றிருக்கின்றது. இவ்வியல்பை வளர்ந் சில பெற்றேர் தமது பிள்ளைகளின் சண்டை ட இட்டுக்கொள்வர். இறுதியில் பிள்ளைகள் வித்தியாசமான மனவெழுச்சிச் சூழல் காரண வர். ஆறு வயதின் பின்பு மேற்கூறிய ஐந்து நம் படிப்படியாக மாற்றமடையத் தொடங்கு ழுச்சிகளைக் கட்டுப்படுத்தும் தன்மைகளும் ளமைப் பருவத்தை அடையும் போது அவர் களரம் வெட்கம், சந்தேகம், எதிர்ப்பால்க் கின்றன. இவ்வயது மாணவன் தமது சகபாடி வு செய்யமுயல்வான் வீரச் செயல், ஆய்வு, அமிசங்களில் கூடிய ஈடுபாடு என்பனவும் )யில் இவர்களின் சுதந்திரத்தை விரும்பும் ா எழுச்சிகள் காரணமாக வகுப்பறை ஒழுங்கு ற்படுத்துகின்றனர்.

Page 76
மன எழுச்சி நடத்தைகளைத் தீர்மானிப்பு பப்படிதனதுமனவெழுச்சிகளுக்குஇடம் கொ அந்தஸ்தது, அறிவு, நல்லது கூடாதது என் பெரியவர்களின் கருத்துகள், சம்பிரதாயங் அவனது மன வெழுச்சிகளைக் கட்டுப்படுத்தும் பாட்டின் காரணமாக ஏற்படும் பின்வாங் என்பன ஏற்பட்டு, இதற்கான சீராக்கலில் ஈ ஏற்படுகின்றது. இதன் காரணமாக அவனது ந அவதானிக்கக்கூடியதாக இருக்கின்றது. இந்த இருப்பின் நல்ல சீராக்கமாக அமையும் வகுப்பறையில் பிரச்சினைக்குரிய மாணவகிைரு
மனமுறிவு காரணமாகச் சில பிள்ளைகள் மீண்டும் ஈடுபட விருப்பமும் சக்தியும் அவ வர்சள் தமது முயற்சியில் தோல்வி ஏற்பட் மேலும் முயற்சிப்பர். கஷ்ட்டப்பட்டு இலக் கணிப்பு தனக்குக்கிடைக்கும் என்று மான கின்றது. எனவே மனமுறிவுகள் மாணவரின் ஒருவகையில் உதவுகின்றன எனலாம் மாண பெரியனவாகவும் அடிக்கடி ஏற்படுவனவாக
மனமுறிவு அடைந்த பிள்ளைக்கு அமை; தாக்குதலில் ஈடுபடல், சுடு சொற்பிரயோக பிள்ளைகளுக்கு அங்கவீனம், அழகுக்குறைவு, தமது பழக்க வழக்கங்களுக்கு விரோதமான கற்றல், வீட்டிலும் பாடசாலையிலும் கணிப் மணமுறிவை ஏற்படுத்தும் காரணிகளாக அ மனமுரண்பாடுகளும் ஏற்படுகின்றன. இந்நி காணல், ஏற்றிக் காணல், பிரதியீடு செய்தல் பண்ணல், ஒன்றித்தல், பிறர்கவனத்தை ஈர்த் விரும்பல், குழந்தைபோல் நடித்தல், பகற்க உள- உடற்கோளாறுகளுக்கு உட்படுதல், உ6 கங்களில் ஒன்ருே பலவோ அவனில் உண்ட
போரிடுதல், என்னும் போது தம்மிலும் வ பிடிப்பான். வலிமை கூடியோருடன் சண்டை ஞல் அவர்கள் பற்றிய புறம்பேசல், படுதூறு களைக் கையாள்வான். அல்லது ஒருவரில் கெ குறைந்த ஒருவரிடம் தீர்க்க முயலுவான்.
நியாயம் காணல் மூலம் தமது தோல் இயலாமையை மறைக்க "சீச்சீ! இந்தப் பழ யின் நிலைக்கு தம்மை ஒப்பாக்கி மன நிம்பு திராட்சை" முறை என்பர் அல்லது தமது இனிப்பதாக எண்ணி மனத்தைச் சீராக்குவா
Toft
ஏற்றிக் காணுதல் மூலம் சீராக்கம் செய னுெருவரிலும் உணடு எனக்கூறி திருப்திப்ப( தவறிய மாணவன், பல மாணவர்கள் பரீட்
போது இம் முறையையே கையாழுகின்றன்

பதாகக் கூறினுலும் ஒருவன் தனது மன விருப் டுக்க இயலாதவனக இருக்கின்ருன். தனது ற பகுத்தறிவு, மனச்சாட்சி, வளர்ந்தவர்கள் கள், சட்டதிட்டங்கள். சமயம் போன்றன காரணிகளாக அமைகின்றன. இந்தக் கட்டு கல் காரணமாக் மணமுறிவு, மனமுரண்பாடு ஈடுபடவேண்டிய நிர்ப்பந்தம் மாணவர்களுக்கு டத்தைகளில் பல்வேறு விதமான மாற்றங்களை சீராக்கம் சமூகம் ஏற்றுக்கொள்ளக்கூடியதாக, இல்லாவிட்டால் பிழையான சீராக்க முற்று ஒன.
r தளர்ந்து விடுவதினுல் தமது முயற்சியில் ர்களுக்கு இருப்பதில்லை. ஆயினும் சில மாண டாலும் மனமுறிவு அடையாமல் கடுமையாக கொன்றை அடையும் போதுதான் பிறரின் எவர் எண்ணுவது இதற்கு உந்தலாக அமை கெளரவத்தையும் திறமையையும் பேண "வரின் பணிகளுக்கு ஏற்படும் சிறு தடைகள் வும் இருத்தல் உகந்ததல்ல.
தியின்மை, அழுகை, உச்ச உணர்ச்சி நிலையில் ம், இன்னுேரன்ன நடத்த்ைகள் ஏற்படலாம் தாழ்ந்த சாதியில் பிறந்திருத்தல், பஞ்சம், கலாச்சாரப் பண்பாடுடைய பாடசாலையில் பு இல்லாமற் போதல் போன்றன அவர்களின் மைகின்றன. இதைத்தவிர மாணவர்களிடம் லைகளில் மாணவர் போரிடுதல், நியாயம் , நன்னெறிப்படுத்தல், எதிர்த்தாக்கம் உண்டு தல், கெட்ட நடத்தைகளில் ஈடுபடல், தனிமை னவு காணுதல், தற்கொலைக்கு எத்தனித்தல், ாப்பிணியாளராக மாறுதல் போன்ற சீராக் ாகும.
லிமை குறைந்தவருடன் நேரடியாகச் சண்டை - பிடித்தால் தோல்வியடைய நேரும் என்பதி பேசல், குறைகூறல் போன்ற வழிமுறை ாண்டுள்ள கோபக்கைக் கம்மிலம் வலிமை
விக்கான சீராக்கல முயற்சியின்போது தமது ம் புளிக்கும்" என்ற நரியின் கதையில் நரி தி அடைவான். இம்முற்ையைப் "புளித் இயலாமையில் ஒரு நிறைவைக்கண்டு அதுவே ன் இது "இனிப்பு எலுமிச்சை முறைச் சீராக்கல்
ப்யும் ஒருவன் தன்னிடமுள்ள குறைகளை இன் வொன். தான் பரீட்சையில் சித்தியடையத் சையில் தவறிவிட்டதாக பெற்றேரிடம் கூறும்

Page 77
இவ்வாறு மேற்கூறிய சீராக்கல் முறைகள் முயலும்போது சில சீராக்கமுறைகள் வகு அமைந்துவிடுகின்றன. ஆசிரியர் இவ்விடயத்தி நடந்துகொள்ளல் மிக முக்கியமாகும். பாலு இலக்கியம் போன்ற துறைகளுக்கு நன்னெறிப் வேண்டும். பிற்போக்கான மாணவர்கள் பிற யான ஒலிகளை ஏற்படித்தியும், கொட்டாவி வர். மாணவர்களின் குறைகளை அறிந்து நிவர் நீக்கலாம் இவ்விடத்தில் ஆசிரியரின் கணிப்பு
தமது தேவைகள் நிறைவேருத மாணவர் தனிமை விரும்புதல் சீராக்க முறைகளையே ை முடியாது பின்வாங்குகின்றனர். “தம்மால் மு எண்ணங்களுடன் ஒதுங்கிவிட இவர்கள் முய
இன்னும் சில மாணவர்கள தயது தோல் குழந்தை போல் நடிக்கின்றனர். அழுதல், பி. யாது என்று கூறல், படுக்கையில் சிறுநீர் விட காணப்படும்.
இன்னும் சில மாணவர்கள் பகல் கனவு ஆசைகளை நிறைவேற்றிக்கொள்ள முயல்கின் யில் ஒருவனுக்கு உந்துதலாக அமையலாம். பகற்கனவு குறைப்பதினுல் இச் சீராக்கல் மு யில் மாணவர் பகற்கனவு காணுதற்கு இடப தல் வேண்டும். பரீட்சையில் தோல்வி, காத தனமான ஒரு பின்வாங்கல் முறையே தற்ெ
இவற்றைத்தவிர உள-உடற்பிணிகள் கூட படலாம் உடற்பிணி என்னும் போது தலைம் மயக்கம் டோன்றவைற்றைக் குறிக்கலாம். உ கூடிய அளவு வரை மாறுபடலாம். சில மா களையும் தொட்டுக்கொண்டு செல்வர். சிலரு என்ற உணர்வு இருக்கும். அடிக்கடி கைகழு புடைய சில நடத்தைகளும், எல்லோரிடமு பயம், காரணமற்ற பயம் போன்ற தன்மை கட்டமாக பயித்தியம், உணர்ச்சியற்ற நிலை
இவைகளில் இருந்து மனவெழுச்சிச் சிக் ஒருவன் வகுப்பறையில் பண்பாடற்றவணுக கின்றது. எனவே மாணவரின் மணமுறிவு, மு அதை நீக்க உதவுவதன் மூலம் வகுப்பறையில் ஆசிரியர் ஏற்படுத்தலாம்.
வகுப்பறைக்குள் மட்டுமின்றி அதற்கு ( நடந்துகொள்ள மாணவர்களைப் பழக்கல்வே தையில் வகுப்பறையில் உள்ள பிரச்சினை ெ நன்நடத்தை தொடர்பாக வகுப்பறையில் செல்வாக்கைச் செலுத்தும் என்பதில் ஐயம்

மூலம் மாணவன தனனத தருபதபபடுதத ப்பின் ஒழுங்கைக் குலைக்கக்கூடியவனவாக ல் மிகவும் கவனமாகவும் அவதானமாகவும் ணர்வு உந்தல் கூடிய மாணவர்களை ஒவியம், படுத்தி நல்ல சீராக்கத்தை ஆசிரியர் செய்தல் ர் கவனத்தை ஈர்ப்பதற்க்காக வகுப்பில் சடுதி விட்டும் பல்வேறு வித முயற்சிகளில் ஈடுபடு த்திப்பதன் மூலம் இவ்வாறன குழப்பநிலைகளை
அவர்களுக்குத் தேவைப்படுகின்றது.
கள் கடைசி ஆசனங்களில் அமர்ந்து கொண்டு கயாளுகின்றனர்.தமதுமணமுறிவுகளை எதிர்க்க மடியாது’ ‘தமக்குத் தெரியாது’ போன்ற லுகின்றனர்.
வியில் பிறர் அனுதாபத்தைப் பெறுவதறகாக டிவாதம் பிடித்து, எழுத, விளையாட தெரி ல் போன்ற சில தன்மைகள் இவர்களிடம்
காணுவர் இதன்மூலம் தனது நிறைவேருத றனர். பகற்கனவு அதிக சாதனைபுரியும் வகை மேலும் உள்ளத்து உணர்ச்சி முனைப்புக்களைப் றை ஓரளவு நன்மையேயாயினும் வகுப்பறை 0ளிக்காத வகையில் ஆசிரியர் பணிகளை அளித் 5ல் தோல்வி போன்றவற்றுக்கான கோழைத் காலை யாகும்.
- தோல்விகள் காரணமாக மாணவரில் ஏற் டி, வாந்தி, வயிற்ருேட்டம், வயிற்றுப்புண், உளப்பிணி மிகக்குறைந்த அளவில் இருந்து ணவர்கள் தெருவில் உள்ள எல்லாக் கதவு க்கு எல்லாப் பொருட்களையும் முகரவேண் வுதல், போன்ற நரம்புப்பிணியுடன் தொடர் ம் சந்தேகம், உயரமான இடத்துக்குச் செல்லப் களும் ஏற்படலாம். உளப்பினியின் உயர்ந்த போன்றனவற்றையும் குறிப்பிடலாம்.
கலின் செல்வாக்கின் காரணத்தால் மாணவன் நடந்து கொள்ள முடியும் என்பது விளங்கு Dரண்பாடுக்கான காரணத்தைக் கண்டறிந்து மாணவனின் நடத்தையில் நல்ல சீராக்கத்தை
வளியேயும் மாணவர்கள் நல்ல முறையில் ண்டும். வகுப்பறைக்கு வெளியேயுள்ள நடத் ல்வாக்குச் செலுத்த இடமுண்டு. அவ்வாறே பெறும் பயிற்சியும் வகுப்பறைக்கு வெளியில் ல்லை.

Page 78
வகுப்பறையில் ஒழுங்கை நிலைநாட்டுவ அபிப்பிராய பேதங்கள் நிலவுகின்றன. வே தண்டனையால் முடியும் ஆனல் நாம் வே. முடியாது. அதற்கு பரிசுகளையும் கணிப்டை நடத்தையைக் கட்டுப்படுத்த தண்டனையை
1. இந்த நடத்தையுள்ள மாண களுக்கும் உள்ள தொடர்பில் வாக்குச் செலுத்தும்?
2. ஆசிரியருக்கும் மாணவருக்கு எவ்வாறு செல்வாக்குச் செ
என்னும் இரண்டு கேள்விகளையும் ஆசிரி கிடைக்கும் விடையின் அடிப்படையிலேயே வேண்டும். இல்லாவிட்டால் அவரின் நடவ ஞலும் நிரந்தர ஒழுங்கீனத்தையும் ஏற்படு
உள ரீதியாக சகபாடிகள் முன்னிலையி கணிப்பு, தண்டனை இரண்டுமே பெரும் ெ அவளின் எதிர்கால வாழ்க்கையையே சீரழி போது பின்பற்றப்படும் நேர்மையீனம், கடு! வர் இடையேயான நல்லெண்ணத்தைப் ெ
மாணவன் ஒருவனுடன் ஆசிரியர் ஒருவ போது ஏனைய மாணவர்களும் இந்நடவடிக் என்பதை மறத்தல் கூடாது. ஆசிரியரின் ந மாணவன் மட்டுமன்றி, வகுப்பில் உள்ள பு பிழையான அபிப்பிராயங்களை ஏற்படுத்திக் களிஞல் மேற்கொள்ளப்படும் கற்றல்-கற்பி, ளாகலாம், அதிபர் ஒருவர் மாணவர் பற்றிய போது, ஏனைய குறிப்பான ஆசிரியர்களையும் இலகுவாக இருக்கும்.
சீரற்ற நடத்தைகளுக்கு மனமுறிவு முச் இதில் ஆசிரியர்களுக்கு தலையிடிகொடுக்கும் இவர்களுக்கு வெற்றியுணர்வைக் கொடுக்கே கணிப்பைப் பெறக்கூடிய சூழலை உருவாக்க( வினுக்களும் சேர்க்கப்படவேண்டும். வகுப்பு விடையளிக்கக் கூடியதாக வினுக்கள் சேர்க் (Programmed Learning) g).53605 uu LDIT 65076jff வர்களின் மனச்சிக்கல்களுக்குக் காரணமான எடுத்து, வகுப்பில் மகிழ்ச்சிகரமான சூழலை தாக அமைவதாகக் கண்டால் மீண்டும் ம வூட்டி கவர்ச்சியாக்க வேண்டும். அத்துடன் தூண்டும் சூழலையும் குறைத்துக் கொள்ளவே யும் போது அதைத்தாம் அவதானிப்பதாக வர்கள் அத்தவறைத் தொடர்ந்து செய்யா சட்டதிட்டங்களை அறியாமல் தவறு செய் போதிய விளக்கம் அளித்தல்வேண்டும். அ மாணவன் உணரச் செய்தல் வேண்டும். விளக்கி, அதன் விளைவு எவ்வாறு அமையு

தில் தண்டனையின் பங்கு பற்றி பல்வேறு ண்டத்தகாத நடத்தையை நிறுத்த மட்டுமே ண்டும் நடத்தையைத் தண்டனையால் உருவாக்க யுமே பயன்படுத்த வேண்டும். பொருத்தமற்ற ப் பயன்படுத்துமுன்.
வனுக்கும் வகுப்பில் உள்ள ஏனைய மாணவர் ) தான் எடுக்கும் நடவடிக்கை எவ்வாறு செல்
ம் ஏற்படும் தொடர்பில் தமது நடவடிக்கை லுத்தும்?
யர் தமக்குத் தாமே கேட்டுக்கொண்டு அதற்குக் தமது நடவடிக்கைகளை அமைத்துக்கொள்ள டிக்கைகள் தற்காலிக ஒழுங்கை ஏற்படுத்தி த்தி விடக்கூடும்.
ல், எதிர்ப்பாலார் முன்னிலையில் அளிக்கப்படும் சல்வாக்கை மாணவனில் ஏற்படுத்தும்.தண்டனை த்ெது விடக்கூடும். பிரச்சினையைத் தீர்க்கும் ம் தண்டனை முறைகள் என்பன ஆசிரியர்-மாண பரிதும் பாதிக்கும்.
ார் சர்வாதிகாரப் போக்கில் நடந்து கொள்ளும் கைகளை அவதானித்துக் கொண்டிருக்கின்றனர். டவடிக்கை திருப்தியீனமாக இருந்தால் குறித்த மாணவர்களும் குறித்த ஆசிரியர் தொடர்பாக கொள்வதால், எதிர்காலத்தில் அவ்வாசிரியர் த்தல் நடவடிக்கைகளும் இதனல் பாதிப்புக்குள் முக்கிய பிரச்சினையொன்றைப் பற்றி ஆராயும் சமூகமளிக்கச் செய்வது தீர்மானங்களை எடுக்க
கிய காரணம் என்று ஏற்கனவே கூறியுள்ளேன். கோஷ்டியினர் பின்விாங்கில் இருப்போராவர். வேண்டும். அதன் மூலம் அவர்களும் வகுப்பில் வேண்டும். பரீட்சை வினக்களில் இலகுவான 1றை வேலைகளிலும் இத்தகைய மாணவர்களும் கப்படல் வேண்டும். நிரலித்த கற்றல் முறை 5ளுக்கு பெரிதும் பயனளிக்கும். மேலும் மாண மாணவர்களின் உண்ர்வுகளைக் கவனத்தில் ஏற்படுத்தவேண்டும். பாடம் கவர்ச்சி அற்ற "ணவர்களுக்கு பாடத்தின் நோக்கத்தை நினை வகுப்பறையில் மாணவர் தவறு செய்யத் 1ண்டும். சிலவேளைகளில் மாணவர் தவறு செய் ஆசிரியர் காட்டிக்கொள்வதன் மூலம் மாண மல்விடச் செய்யலாம், மாணவன் பாடசாலை பலாம் என்பதினுல் அவர்களுக்கு இவை பற்றிய Iத்துடன் இச்சட்டங்களின் அவசியங்களையும் மாணவர் தவறு விடும் போது அதைப்பற்றி ம் என மாணவருக்கு விளக்கவேண்டும்

Page 79
மாணவருக்கு வழங்கும் தண்டனை முறை வதற்காக அவர்களைக் கொண்டு சிலவற்றை முறையாகும் வகுப்பறை வேலைகளை ஒழுங் பாடசாலை நேரத்தின் பின் அவனை நிறுத்தி உடைக்கப்பட்ட பொருட்களுக்கு நஷ்ட்ட ஈ( மேற் கொண்டவனைப் பலர் மத்தியில் அதனை லுதல், போன்றன சில நுட்பங்களாகும்.
ஆசிரியர் அறிவில் ஒரு நிபுணர், பிள்ளை மாணவர்களில் ஏற்படுத்தப்பட்டிருப்பின் ஆ! களைத் தீர்க்க மாணவர் முற்படுவர். பாடசா திட்டங்களை வகுத்துள்ளது என்பதை மாண போது கொடுக்கும் தண்டனையையும் ஏற்றுக் உண்டாகும். முத்லில் தன்னைப் பற்றிய விருட் சீரிய கற்பித்தல் முறைகளைக் கையாண்டு த இனம்காணச் செய்தால் ஆசிரியரால் வகுப்பன மேலும் அதிகாரம் என்பது தனது தனி உரி மான தீர்வை எடுக்கவேண்டும். குறித்த பிர இது தொடர்பாகக் குறித்த மாணவன் எவ் தீரவிசாரிக்க வேண்டும். அவசரத் தீர்மானே எடுத்தல் கூடாது. கடும் தண்டனை வழங்கும் அடைய முயற்சிப்பதினல் பல எதிர்ப்புக்களை
மாணவர் எத்தகைய ஒழுக்கவிதி முறை கும் ஒரு ஒழுக்கக் கோவை ஒன்றை மாணவ வகுப்பறையில் தொங்கவிடுவதும், இது தொ மளித்தலும் கூடிய பயனளிக்கும். அவர்களில் ஆக்குவதில் அவர்கள் பங்கு கொள்வதினுல் டப்படுவர்.
வகுப்பறை நிர்வாகத்தில் மாணவர்களை என்று ஏற்கனவே இங்கு எடுத்துக் கூறப்பட் வகுப்பறை நிர்வாகத்தில் பங்குகொள்ளும் மு: வகுப்பறை நிர்வாகத்தில் தாக்கத்தை ஏற்ப புக்கள் வகுப்பறையில் தோன்றலாம் பெரு தெளிவாகத் தெரியாது. பொது இலக்குகள், உறுதியான உளவியற் தேவையின் அடிப்பை மீதில் செல்வாக்குச் செலுத்தும் ஆளுமை மி பட்டவராக இருப்பார். இக்குழுக்களின் செ மாகச் சொல்ல இயலாவிட்டாலும் எவ்வாே இக் குழு தாக்கத்தை ஏற்படுத்தும் என்றும்
நெறிபிறழ்வு, கற்றலில் பின்னடைவு இ ளான பல மாணவர்கள் இக்குழுக்களில் இை முறைமைசார் அமைப்பிற்குப் பிரச்சினைகள் ஆளுமை அம்சத்தில் குறைவுள்ள, மாணவரி தப்படும் வகுப்பில் இத்தகைய அமைப்பு மிக யான ஆசிரியரின் வகுப்பில் கூட இத்தகைய அமைப்பின் முரட்டுத்தனத்தால் ஆசிரியரும்

மயில் மாணவர் செய்த பிழையைத் திருத்து ச் செய்விப்பதற்கு முயற்சித்தல் பயனுள்ள காகச் செய்யாத மாணவனைக்கொண்டு அவ்வேலைகளைச் செய்வித்தல், அவளுல் டுகட்டச் செய்தல், கூடாத சொற் பிரயோகம் நல்ல முறையில் திருத்திச் சொல்லச் சொல்
களோடு அன்புடையவர் போன்ற உணர்வுகள் சிரியரோடு மேலும் நெருங்கி தமது பிரச்சினை ாலை நிர்வாகம் மாணவர் தம் நலனுக்கே சட்ட எவர் உணரச் செய்தால், தவறிழைக்கும் க் கொள்ளும் மனப்பான்மை அவர்களுக்கு பை மாணவரில் ஏற்படுத்திக் கொள்வதுடன், ம்மை ஒரு சிறந்த ஆசிரியர் என மாணவன் றையில் இலகுவில் ஒழுங்கை நிலை நாட்டலாம். மை எனக்கருதாது எல்லோருக்கும் நியாய ச்சினை தொடர்பாகத் தீர்வை எடுக்கு முன் வாறு அணுகுகின்ருன் என்பதை முதலில் மா அளவை மீறிய கடும் நடவடிக்கைகளோ ஒர் ஆசிரியர் மாணவர்களின் நோக்கங்களை எதிர்நோக்க வேண்டியிருப்பார்.
களைக் கடைப்பிடிக்கவேண்டும் என்று விளக் ர்களின் கலந்தாலோசனையுடன் தயாரித்து டர்பாக மாணவர்களுக்குத் தெளிவாக விளக்க ன் நடத்தை தொடர்பான ஒழுங்கு விதிகளை அந்நெறிகளை ஏற்று நடக்க அவர்கள் தூண்
ப் பங்குபற்றச் செய்வது மிகவும் அவசியம் -டது. இவ்வாறு ஆசிரியரின் அனுமதியுடன் றைமைசார்ந்த அமைப்பை விட மேலதிகமாக டுத்தக் கூடிய முறைமை சாரா குழு அமைப் ம்பாலான சந்தர்ப்பங்களில் இவ்வமைப்பு விருப்புகள், பிரச்சினைகள் தோன்றலாம். -யில் இணையும் இக் குழுவிற்கு மாணவர்கள் க்க ஒருவர் தலைவராக ஏகமனதாக ஏற்கப் பற்பாடு எப்படி இருக்கும் என்று நிச்சய றனும் வகுப்பறை ஒழுக்கக் கட்டுப்பாட்டில்
கூறலாம்.
ன்னுேரன்ன காரணங்களால் பாதிப்புக்குள் ணவர். இந்த அமைப்பின் செயற்பாட்டினல் ஏற்படலாம். நிர்வாகத் திறமையில்லாத ன் ஆதரவு அற்ற ஆசிரியரினல் கட்டுப்படுத் 5 இலகுவாக உண்டாகும். எனினும், திறமை அமைப்பு உருவாகலாம். இத்தகைய குழு சில வேளைகளில் அவமதிப்புக்குள்ளாகக்

Page 80
கூடும். ஆசிரியரின் ஆளுமைக் குறைவில் துடன், முறைமைசார்ந்த மாணவர் தலைடை குழுக்களுக்கு வளைந்து கொடுக்கவேண்டிய நி திற்கொண்டு இத்தகைய முறைமைசாரா கு முறைக்குச் சவாலாக அமையாதபடி கவனித முறைமை சாரா அமைப்பின் தலைம்ைத் பொறுப்புக்களை அளிப்பதன் மூலம் இப்பிரச் குழுக்களை உதாசீனம் செய்யும் போதுதான் சத்தமிடல், சுவரொட்டிகள் ஒட்டுதல், ஒழுங்கு களில் மாணவர் ஈடுபடுகின்றனர்.
மேலும் மாணவர்களின் ஒழுக்கக் கட்டுட் தும் மற்றும் ஒரு காரணி வகுப்பறைச் சமூ முடைய ஆசிரியரின் வகுப்பையும் ஜனநாயக யும் ஒப்புநோக்கினுல் எத்தகைய சூழல் விரு மைப்பதற்குப் பொருத்தமானது எனப்புரிந்து வர் சுதந்திரமாக இயங்குவதினுல் அவர்களி புக்கள் பகிர்ந்தளிக்கப் படுவதினுல் பொறுப் கொள்கின்றனர், மேலும் சர்வாதிகாரம் எ6 ஒன்று ஆகையினல் ஆசிரியர் மீது மாணவர் றைக்கொண்டிருக்க நியாயமில்லை. மாணவர் கற்கின்றனர். மேலும் ஜனநாயகச் சூழலில் மாக அவர் கற்பிப்பவை மாணவர் மனத்தி வகுப்பறை ஒழுங்கும் கட்டுப்பாடும் அவர் கும் போதுமட்டுமே காணப்படும். அவர் ஒழுங்கீனமாக நடந்து கொள்வர்.
ஜனநாயசச் சூழலில் தமது ஒழுக்க நெ செயற்படுவதினுல் ஆசிரியர் இல்லாத நேரமு ஆசிரியர் வகுப்பறையில் இருக்கும்போது ந நடந்து கொள்வர்.
இவ்வாறு வகுப்பறை நிர்வாகத்தை ஆ போது வகுப்பறையில் ஒழுக்கக் குறைவு, கட் வகுப்பறை ஒழுங்கில் இறுதிய்ாக ஒன்றைக் செவ்வனே நிகழ்த்தி மாணவர்களின் திருப்! தமது நன்நடத்தையிலும் முன்மாதிரிகாட்டு நிலைநாட்டுதல் மிக மிக இலகுவாக இருக்கு

இம்முறைமைசாரா அமைப்பின் கை ஓங்குவ மத்துவ அமைப்பும் கூட, இம்முறைமைசாரா ர்ப்பந்தமும் உண்டாகும். இவைகளைக் கவனத் ழு அமைப்பு முறை முறைமையான அமைப்பு ந்துக்கொள்வது ஆசிரியரின் பொறுப்பாகும். துவத்தை இனங்கண்டு முறைமைசார்ந்த சினைகளுக்குத் தீர்வு காணலாம் இத்தகைய மாணவர் பிரச்சினை, வகுப்பு பகிஷ்கரிப்பு, த விதிகளை மீறல், இன்னேரன்ன தீய செயல்
பாட்டு விதிமுறைகளில் செல்வாக்குச் செலுத் கச் சூழலாகும். சர்வாதிகாரத் தலைமைத்துவ த் தலைமைத்துவமுடைய ஆசிரியரின் வகுப்பை நம்பத்தக்க மாணவர் நடத்தையை ஒழுங்க து கொள்ளலாம். ஜனநாயகச் சூழலில் மாண ல் கற்றலின் ஈடுபாடு அதிகரிக்கும் - பொறுப் பேற்றுக் கடமையை நிறைவேற்றிப் பழகிக் ன்பது மாணவர் மீது வலிந்து புகுத்தப்படும் மதிப்பு, நட்பு, நல்லெண்ணம் என்பனவற் * ஆசிரியர் மீதுள்ள பயத்தின் காரணமாகவே என்ருல் ஆசிரியர் மீதுள்ள விருப்பின் காரண ல் நிலைத்திருக்கும். சர்வாதிகார அமைப்பில் மீதுள்ள பயத்தின் காரணத்தினல் அவர் இருக் வகுப்பறையை விட்டு அகன்றதும் மீண்டும்
றியை தாமே ஏற்றுக்கொண்டு உணர்ந்து Dம் அவர்கள் மத்தியில் ஒழுக்கம் பேணப்படும். உந்து கொள்வது போலவே இல்லாதபோதும்
சிரியர் திட்டமிட்டு ஒழுங்குபடுத்தி நடத்தும் டுப்பாடு சீர்குலைவு என்பன ஏற்படஇடமில்லை. கூறவேண்டியுள்ளது. தமது கற்பித்தலைச் தியைப் பெற்றுக்கொள்ளும் அதே வேளையில் ம் ஆசிரியர் ஒருவருக்கு வகுப்பறை ஒழுங்கை ம் என்பதில் சந்தேகம் இல்லை.
P. C. Luả68ử gó%uử கல்வி விரிவுரையாளர், திறந்த பல்கலைக்கழகம், நாவல
நுகேகொட.

Page 81
பாடசாலைக் கல்வி அபிவி
மேற்பார்வை எனும் சொல்லின் ஆங்கி மேலான/அதியுயர், VISION - பார்வை (S பொருளைக் குறித்து நிற்பதனை நாம் அறிய அமைப்பினை (ORGANIZATION) எடுத்துக்கெ லது பெரியதாகக் காணப்படினும் சரி அங்கு ே கிறது. காரணம் என்னவெனில் அவ்வமைப்பு இச்செயற்பாடு இன்றியமையாததாகக் காண இருந்த போதிலும் அவ்வமைப்பு தனது இலக் இயங்கவும் அதேவேளை குறித்த இலக்கினையை திறமையாகவும் செயற்படச் செய்வதற்கும் இ படுகிறது.
மேற்பார்வை என்பதனை இலகுவில் வரை நோக்கத்தினைத் தெளிவுபடுத்தலாம். அதாவது - கற்பித்தல் செயற்பாட்டுடன் ஏனைய கல்விச் னையடையச் செய்வதற்கு மேற்பார்வை வழி பொறுத்தமட்டில் மேற்பார்வையானது அங் செயற்பாடுகள் மூலமும் ஏனைய கல்விசார் செய களையும் உருவாக்கும் முயற்சியில் துணைபுரிவத மேற்கொள்ளப்படும் மேற்பார்வையானது சினேகபூர்வமான சூழ்நிலைகளில் வழங்குவதற இதற் கேற்ப தற்போதைய கல்வி அமைப்பில் கள் மூலமாகவும் ஈடுபடும் கல்விச்செயற்பாடுக மாகவும் எந்தெந்த விடயங்களை இவர்கள் டாக பாடசாலைகளில் எதிர் பார்க்கின்றதோ செயற்பாடுகள் அமைந்துள்ளதா எனவும் கற் வேண்டிய அறிவு, சிந்திக்கும் ஆற்றல், ஒழுக்க பாடு என்பவற்றைக் கற்பித்தலின் விளைவாகவ களை ஈடுபடுத்துவதாலும் பெறுவதற்கேற்ற வ எனவும் மதிப்பீடு செய்து எம்மட்டத்தில்; காணப்படுகின்றது என்பதனை இனம்கண்டு அ வும் மேற்பார்வையானது உதவுதல் அவசியமா அவசியமாகும். மேலும் மேற்பார்வை மூலம் அடைவு மட்டம், ஆசிரியர்களது தொழில் உபயோகம், நிருவாகத்திறமை, ஏனைய பாட மற்றும் உதவி வழங்கும் தனியார், பொதுவ மதிப்பீடுகளை அறிந்து செயற்பட உதவுவதா பாடசாலையின் கல்வி வளர்ச்சியினை மேம்பாட வையானது அமைதல் இன்றியமையாததாகுப்
பொதுவாகப் பாடசாலை மேற்பார்ை 1 கல்விசார் மேற்பார்வை (ACADEMIc Su
நிருவாகசார் மேற்பார்வை (ADMINISTR Feup5 Fitri Gud fiðluit is NJ (COMMUNITY S
கல்விசார் மேற்பார்வை:-
இம்மேற்பார்வை ஏலவே குறிப்பிட் விடயங்களைக் கொண்டுள்ளது. அதாவது அடைவு என்பவற்றைக் கொண்டனவாக செயற்பாட்டின் பலமும் பலவீனமும் இனங் டிற்குரிய நடவடிக்கைகளை மேற்கொள்ள இ

ருத்தியில் மேற்பார்வை.
லக் கருத்தினை நோக்குவோமானுல் SUPER - UPER VISION) Gиоavтог штi 606 стајrр லாம். இம்மேலான பார்வை என்பது எந்த ாண்டாலும் அவ்வமைப்பு சிறியதாக அல் மற்பார்வையானது முக்கிய இடத்தினை வகிக் க்களில் முன்னேற்றத்தினை ஏற்படுத்துவதற்கு "ப்படுவதாகும். அதாவது எந்த அமைப்பாக கினை அடைய அதன் திசையை விட்டு மாருமல் டய அதன் திசையை நோக்கி துரிதமாகவும், ச்செயற்பாடு இன்றியமையாததாகக் காணப்
விலக்கணப்படுத்த முடியாது. எனினும் அதன் து பாடசாலைகளைப் பொறுத்தவரையில் கற்றல் செயற்பாடுகளையும் பாடசாலைகளின் நோக்கி கோலும் எனலாம். பாடசாலை அமைப்பைப் பகு மேற்கொள்ளப்படும் கற்றல் - கற்பித்தல் பற்பாடுகள் மூலமும் வல்லவர்களையும் நல்லவர் ாக அமைய வேண்டும். இன்று பாடசாலைகளில் இதற்கமைவாக ஆக்கபூர்வமான உதவிகளை ற்கேற்ற வகையில் அமைவது அவசியமாகும். மாணவர்கள் பாடசாலைகளில் பயிலும் பாடங் கள் மூலமாகவும், பெறும் அனுபவங்கள் மூல பெறவேண்டும் என அரசு கல்வி அமைச்சினுா அதனை அவர்கள் பெறக்கூடிய வகையில் இச் பிக்கின்ற ஆசிரியர்கள் மாணவர்களுக்கு ஊட்ட நெறிகள், சரியான பழக்க வழக்கங்கள், பண் ம் ஏனைய கல்விச்செயற்பாடுகளில் மாணவர் ாய்ப்பினை ஏற்படுத்துவதாக அமைந்துள்ளதா எப்பகுதியில் இச்செயற்பாடு பலவீனமாகக் தற்கான பரிகாரத்தினையும் பெற்றுக்கொள்ள ாகும். மேலும் மேற்பார்வையானது உதவுதல் பாடசாலைகளின் கல்வித்தரம், மாணவர்களின் அபிவிருத்தி, பாடசாலை வழங்களின் உச்ச சாலையுடன் தொடர்புடைய சமூக, அரசியல் மைப்புக்கள் ஆகியவற்றின் தொட்ர்புபற்றிய க அமைதல் வேண்டும்.பொதுவாகக் கூறின் டையச் செய்வதற்கு ஏற்றவகையில் மேற்பார் و D
வயினை மூன்ருக வகைப்படுத்தலாம்.
PER VISION)
ATIVE SUPERVISION)
UPERVISION)
டவாறு பொதுவான அறிவு சம்பந்தபபட்ட பாடவிதானம், பாட எல்லை, பரப்பு, பாட அமையும். இதன் மூலம் கற்றல்-கற்பித்தல் காணப்பட்டு இச்செயற்பாட்டின் மேம்பாட் து வழிவகுக்கும்.

Page 82
2 நிருவாகசார் மேற்பார்வை:-
இம்மேற்பார்வை வழங்களின் உபயோகம் எ மனித வளமும் நிதியும் எவ்வகையில் பயன் காற்றல் தொடர்பான விடயங்கள் அதாவ: ஆசிரியர் குழாத்தின் நல்லொழுக்கம் (STA போன்ற விடயங்களுக்கமைய தகவல்கள் ெ தற்கும் இது வழிவகுக்கும். அத்துடன் நிர் கற்றல்-கற்பித்தலுக்கு ஏற்படுத்தியுள்ளது எ
3 சமூகசார் மேற்பார்வை:-
இம்மேற்பார்வையின்போது கல்வி அ6 மற்றும் பழைய மாணவர் சங்கம், பாடசா ஸ்தாபனங்கள் ஆகிய பாடசாலையோடு ே எடுத்துக் கூறப்பட்டு உரிய இலக்கினையை அறிந்து அவர்களது பங்கு எந்த வகையில் வதற்கு இது உதவுகிறது.
ஒரு நல்ல மேற்பார்வைத் திட்டமா உண்மையாக மேற்பார்வையின் மூலம் எதி விருக்கும்.
பாடசாலையில் மேற்கொள்ளப்படும்
ளுக்கும் தெரியப்படுத்தப்படுவதோடு ஆசிரி களுக்கு நல்ல சாதகமான மனே நிலையை டும். மேலும் ஆசிரியர் தாம் மேற்பார்வை பூரண ஒத்துழைப்பினை வழங்கும் வகையில் செய்யப்படுபவரும்) சூழலை ஆக்கிக்கொள்வ. பார்வையானது திட்டமாக ஒரு நல்ல பெ ஏற்படுத்தக்ககூடியதாக அமைவதும் இன்றி மேற்பார்வையைத் தொடர்ந்து, மேற்பார் பட்ட முடிவுகளை அல்லது தீர்மானங்களை கொள்வது அவசியமாகும். மொத்தமாகக் ஆக்கபூர்வமான, சினேகபூர்வமான, ஜனதா படுகையில் பாடசாலையின் நோக்கத்தினை நீ முக அமையும் மேற்பார்வைத் திட்டமானது னுடையதாக அமைவதற்கும் தர அபிவிருதி பதில் எதுவித ஐயப்பாடும் இல்லை.
இவ்வாறன மேற்பார்வைச் செயற்ப பாடசாலை மட்டத்திலானலும் சரி (உள்ள அல்லது உத்தியோகத்தர்கள் - உதாரணமா கல்விப் பணிப்பாளர்கள், பிரதம கல்வி கல்வி அலுவலர்கள் (வெளியக மேற்பார்ை யாக மேற்பார்வை செய்யப்படும் நோக்கிை பார்வையானது உரிய நோக்கினை நிறைவு சினையையும் ஏற்படுத்துவதாகவே அமையும் ளும் மேற்பார்வையாளர் தமது மன நிலை முக்கியமானதாகும். குறிப்பாக கற்றல்-கற் பெறும் ஒரு செயற்பாடாகும். எனவே கொண்டு செயற்படுதல் வேண்டும்.
இப்பணியை மேற்கொள்ளும் மேற்ப தன்மைகளைக் கருத்தில் கொள்வது அவசிய
1 இயற்கையான சூழலில் மேற்பார்வை

ந்த அளவு பயன்படுத்தப்படுகிறது? அதாவது படுத்தப்படுகிறது. என்பதுடன் ஆளணி ஒழுங் து ஏனைய பதிவுகள் (RECORDS) வரவு, லீவு F MORALE) ஆசிரியர்களது பதவி உயர்வு பறுவதற்கும் அவற்றினை செவ்வனே பேணுவ hவாகம் எந்த அளவு சந்தோஷமான சூழலை “ன அறிவதற்கும் உதவுவதாக இது அமையும்.
மைச்சின் கொள்கை நோக்கம் பற்றி பெற்றேர் லை அபிவிருத்திச் சபை, நிதி உதவி வழங்கும் தொடர்பான அமைப்புக்களுக்குத் தெளிவாக டய வழிவகுக்கும். அவற்றின் கருத்துக்களை அமைய வேண்டும் என்பதனையும் உணர்த்து
னது பின்வரும் விடயங்களைக் கொண்டிருப்பது ர்பார்க்கும் தாக்கத்தை ஏற்படுத்தக்கூடியதாக
மேற்பார்வைத் திட்டங்கள் சகல ஆசிரியர்க பர்களது விருப்பு வெறுப்புக்களையறிந்து அவர் உண்டு பண்ணக்கூடியதாக அமைதல் வேண் செய்யப்படுவதை விருப்புடன் ஏற்று தமது இரு தரப்பினரும் (மேற்பார்வை செய்பவரும் து மிகவும் அவசியமாகும். மேலும் இம் மேற் றுபேற்றினைக் கொடுக்கும். என்ற நம்பிக்கையை யமையாததாகும். எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக வை மூலம் தீர்மானிக்கப்பட்ட அல்லது பெறப் செயற்படுத்தலுக்கான நடவடிக்கைகள் மேற் கூறப்போனல் முழு மேற்பார்வைத் திட்டமும் யகப் பங்குபற்றல் அமைப்பில் மேற்கொள்ளப் றைவு செய்தல் இலகுவாக அமையும். இவ்வா து பாடசாலையில் கல்வி அமைப்பு வினைத்திற த்தியினை ஏற்படுத்துவதற்கும் வழிசெய்யும் என்
ாட்டினை மேற்கொள்ளும் மேற்பார்வையாளர் க மேற்பார்வை) அல்லது வெளி அதிகாரிகள் க கல்வி அமைச்சு அதிகாரிகள், பிராந்தியக் அதிகாரிகள், கோட்டக் கல்வி அலுவலர்கள், வ) ஆகியோர்களாக இருப்பினும் சரி உண்மை ன அறிந்து செயற்பட தவறுவாரயின் அம்மேற் செய்வதற்கு மாருக அதிருப்தியினையும் பிரச் அத்துடன் இச்செயற்பாட்டினை மேற்கொள் யை சாதகமானதாக ஆக்கிச் செயற்படுவது பித்தல் செயற்பாடானது இயற்கையாக இடம் இம்மேற்பார்வையானது இதனை மையமாகக்
ார்வையாளரானவர் கீழ்க்குறிப்பிடப்படும் சில மாகும். அவையாவன,
இடம்பெறச் செய்தல் வேண்டும்.

Page 83
2 பாடசாலை மேற்பார்வையாளர் தாம் 6 வாக அறிந்து அவ்விடயத்தை அடை வேண்டும்.
3 மேற்பார்வை செய்யப்படும்போது இ செய்யப்படுபவரும்) புரிந்துணர்வுடனும் கொள்ளல் அவசியமாகும்.
4 ஆசிரியர்களுக்கு புது விடயங்களைப் பற் கப்படக்கூடிய வகையில் கருத்துக்களைப் வழிகாட்டல் என்பன ஆசிரியர் விருப்பு துக் கூறப்படுவது அவசியமாகும்.
5 ஆசிரியர்களது தொழில் மேம்பாட்டிற் தாகவும் இச்செயற்பாடு அமைதல் வே
6 குறைகள் காணும் நோக்குடனல்லாது
முன்னேற்றமடையச் செய்ய அல்லது தி கருத்துக்களும் பரிமாறப்படுவது அவசி படாது அபிவிருத்திக்குத் தடங்கலாக ( றைத் தவிர்ப்பதற்கான வழிமுறைகளுட
7 குறிப்பிட்ட தர மட்டத்தை அடைவு
கற்பித்தலை ஊக்குவித்து குறிப்பிட்ட அ பாடு எவை என இனங்கண்டு அவற்றை செயற்பட மேற்பார்வையாளர் தூண்டு
மேற்பார்வையானது பாடசாலையில் ( A ) அமைப்பான ஒரு வழிமுறையாக யோகத்தரும் எந்த மட்டத்தில் செயற்ப மட்டம், மாவட்ட மட்டம், பிராந்திய் ம களில் எந்நிலையிலுள்ள உத்தியோகத்தராக தப்பாடுடையதாக இருப்பது அவசியமாகும் மேற்கொள்ளும்போது உரிய குழுக்களில் தகு படுவது இன்றியமையாததாகும் இது அப்ப திறம்படச் செயற்படுத்தக்கூடியதாக அமை கள் அமைக்கப்பட்டு பொறுப்புக்கள் வழங் வைச் செயற்பாடு எவ்வித மாற்றத்தினைய o 7 OTG) fTD .
பாடசாலை அதிபரானவர் தனது பிற பாளர்கள், வகுப்பு ஆசிரியர்கள், பாட இ செயற்பாட்டில் அவரவர் அதிகாரத்துடன் கடமைகளையும் பொறுப்புக்களையும் தெளி அடைவு மட்டத்தினையும் இலக்காகக் கொன யில் உண்மையான தர அபிவிருத்தியின ஏ
ஒரு திறமையான பாடசாலைத் தலை6 நம்பிக்கையுடன் தனது முகாமைக்குழு அங் ஒப்படைத்து தமது பாடசாலையின் செயற் யில் தமது முகாமைக்குழுக்களை ஒழுங்கு ப( ஞல் நல்ல விளைவினை ஏற்படுத்துவது இலகு
எந்தவொரு மேற்பார்வையாளர் ஒழுங்குபடுத்தி செயற்படுவதில் திறமையற

ான்ன செய்யப்போகிருேம் என்பதனைத் தெளி யக்கூடிய வகையில் மேற்பார்வை செய்தல்
(5 தரப்பினரும் (மேற்பார்வை செய்பவரும் இரு தரப்பு கருத்துப் பரிமாறலுடனும் மேற்
றிக் கூறுவதோடு மாணவர்களுக்கும் உபயோ பரிமாறல். இங்கு கூறப்படும் ஆலோசனைகள், |டன் ஏற்றுப் பின்பற்றக்கூடிய வகையில் எடுத்
கு வழிவகுப்பதாகவும், அவர்களை ஊக்குவிப்ப ண்டும்.
ஆசிரியர்களது கற்பித்தல் முயற்சியை மேலும் நிறம்படச் செய்ய உதவும் ஆலோசனைகளும் பம். குறைகள் குறைகளாக எடுத்துக் கூறப் இருப்பதாக இனங்காட்டப்படுவதோடு அவற் ம் கூறப்படுதல் வேண்டும்.
மட்டமாக வைத்து அதனை அடைய கறறல்டைவு மட்டத்தை அடைய உதவும் செயற் அமுல்படுத்துவதற்கான திட்டத்தினை வகுத்து தெல் வேண்டும்,
சிறப்புற அமைவதற்கு இதுவொரு கோபுர அமைவது அவசியமாகும். ஒவ்வொரு உத்தி ட்டாலும் சரி (பாடசாலை மட்டம், கோட்ட |ட்டம், அமைச்சு மட்டம்) அந்தந்த மட்டங் இருப்பினும் அந்தந்த நிலைகளுக்கு பொருத் குறிப்பிட்ட செயற்பாட்டினை பாடசாலையில் குதியான ஆசிரியர்களை பொறுப்பாக்கிச் செயற் ாடசாலைத் தலைவரின் திறமையைப் பொறுத்து பும். இங்கு பொருத்தமான முறையில் குழுக் கப்படவில்லையாயின் (Delegation) மேற்பார் /ம் பாடசாலை மட்டத்தில் ஏற்படுத்தாது
rதி அதிபர், பகுதித்தலைவர்கள், தர இணைப் இணைப்பாளர்கள் ஆகியோரை இணைத்து இச் சுயமாக தீர்மானம் எடுக்கும் அமைப்பையும் வாக வரையறுத்து ஒப்படைப்பதுடன் ஒரு ண்டு செயற்படின் தமது பாடசாலையின் கல்வி ற்படுத்துவதற்கு இது வழிகோலும்.
பரானவர் அதிகாரப் பொறுப்புக்களை திடமான கத்தவர்களுக்கு தயக்கமில்லாமல் துணிவுடன் திட்டங்கள் சிறந்த பயனை ஏற்படுத்தும் வகை டுத்தியும், கட்டுப்படுத்தியும் செயற்படுவாரா வாக அமையும்.
தனது பொறுப்புக்களையும், கடமைகளையும் ]றவராக காணப்படுகிருரோ அவர் உண்மை

Page 84
யான அதிகார ஒப்படைப்பினை செய்யத்தய ளில் அதிபர்கள் பொறுப்புக்கள் யாவற்றை அப்பாடசாலையின் கல்விச் செயற்பாடுகள் எனலாம்.
எனவே ஒரு அதிபர் கட்டாயமாக த சாலை முகாமைக்குழு உறுப்பினர்களுக்குப் ெ sabT (Organise) Gi55) i_G)55) (Control) மாகும். இவ்வாறு செயற்படும்போது பாடச தாக இருக்கும். அவற்றுள் சிலவற்றை இங்
0 தகுதியான தரமான ஆசிரியர்கள் ம பகிர்ந்து கொள்வதால் தாமும் பாடச ருேம் என்ற பொறுப்பினை உணர்ந்து னையும் ஆசிரியர்கள் பெற்று அதற்கமை
9 பாடசாலையில் பெருவாரியாக ஒரே கா செய்வதற்கு பல குழுக்கள் இயங்குவதா
0 தனிநபர் மேற்பார்வை செய்யும் போது பலரும் பங்கு கொள்வதால், இலகுவான யும் தீர்க்க வழி தோன்றும்.
9 அதிபரது வேலைப்பழு குறைக்கப்பட்டு
வளர்ச்சி சம்பந்தமான திட்டங்களிலு! வாய்ப்பினைப் பெறக்கூடியதாக இருக்கு
9ே பாடசாலைத் திட்டங்கள் ஒழுங்கானதாக யதாகவும் செயற்படுத்தலுக்க்ான சூழல்
 ேஅதிபரோடு பாடசாலை முயற்சிகளில் ப தங்களது பாடசாலை என்ற உணர்வுடனு காணப்படுவதால் பாடசாலையினல் பெ. இலகுவாக அமையும்.
பொதுவாக நோக்கின் 'எந்தச் செய றிட்டங்களிலும் வேலை முறையினதும் முன்ே களைக்குறித்து நிற்கும் பதமே மேற்பார்வை ளப்படும் மேற்பார்வையின் பெறுமதியானது முன்னேற்றத்திலும் அதன் விளைவாக ஏற்படும் கூடியதாக அமையும்.
எனவே, பாடசாலைகளைப் பொறுத்த பார்வையானது யாரால் எம்மட்டத்தில் ே தணி, கோட்டம், அமைச்சு) பாடசாலை அடை முறைமையிலும் முன்னேற்றத்தை ஏற்படுத் வாறு மேற்பார்வை அமையுமானல் அதன் மூல இலகுவாக அமையும். இதனூடாகப் Ls Il- Fs f வது திண்ணமாகும்.
1989-09-01

ங்குபவராகக் காணப்படுவார். பாடசாலைக பும் தானே செயற்படுத்த முற்பட்டால் அது எதுவித அபிவிருத்தியையும் ஏற்படுத்தாது
|மது பொறுப்புக்களைப் பங்கீடு செய்து பாட பாறுப்புக் கொடுத்து அவர்களது செயற்பாடு கட்டுப்பாட்டுடன் செயல்படுத்துவது அவசிய ாலையில் நல்ல சூழ்நிலையை அவதானிக்கக்கூடிய கு குறிப்பிடலாம்.
திக்கப்பட்டு பொறுப்புக்களை அவர்களுக்குள் rலை அபிவிருத்தியில் முக்கிய பங்கு வகிக்கின் நமது திறமையினை வெளிக்காட்டும் வாய்ப்பி வாக செயற்படல்.
வேளையில் சகல மட்டத்திலும் மேற்பார்வை ல் முழு மேற்பார்வை இலகுவாய் அமையும்.
ஏற்படும் சிக்கல்கள் பிரச்சினைகளைத் தவிர்த்து ா அமைப்பில் பிரச்சினைகளையும், சிக்கல்களை
தான் கூடுதலான நேரத்தினை பாடசாலையின் ம் செயற்பாடுகளிலும் தன்னை ஈடுபடுத்தும் b.
வும் கருத்துள்ளவையாகவும் வினைத்திறனுடை
காணப்படும்,
லர் பொறுப்புடன் செயற்படும் தன்மையும் றும் ஆசிரியர்கள் செயற்படுவதற்கான சூழல் றப்படவேண்டிய பெறுபேற்றினை அடைவது
பற்பாடுகள் பாடசாலை அமைப்பின் செயற் னற்றத்துக்கு வழிகோலுகிறதோ அச்செயற் ப' எனலாம். ஒரு பாடசாலையில் மேற்கொள்
கற்றல் - கற்பித்தல் முயற்சியில் காணப்படும் மாணவர்களின் அபிவிருத்தியிலும் காணக்
மட்டில் அங்கு மேற்கொள்ளப்படும் மேற் மற்கொள்ளப்பட்டாலும் (பாடசாலை, கொத் மப்பில் உள்ள செயற்றிட்டங்களிலும் வேலை தத்தக்கதாக அமைவதற்கு மேற்கூறப்பட்ட 0ம் உண்மையான பயன்பாட்டினைப் பெறுவது
லையின் இலக்கினை பூரணமாக வெற்றிகொள்
அல்ஹாஜ் கே. முஹம்மதுத்தம்பி,
கல்வி அதிகாரி (உடற்கல்வி), கோட்டக் கல்வி அலுவலகம், அக்கரைப் பற்று.

Page 85
ஆசிரியர் தொழி
ஆசிரியர் தொழில் அபிவிருத்தி, ஆசிரிய ஏறக்குறைய ஒரே கருத்துடைய சொற்பத பரந்து பட்டதொன்றுமாகும்.
ஒரு விவசாயியின் தொழில் அபிவிருத்தி என்பதனையும், அத் தொழிலில் அவன் கொ விளைபொருளையும் கொண்டு நாம் மட்டிடல
லியனடோடாவின்சியின் தொழில் அபி சிற்ப சித்திரங்களிலும் கலை மேம்பாட்டிலும்
எனவே, ஒருவனது தொழில் அபிவிருத்தி பாட்டின் மூலம் வெளிப்படுகின்றது.
இவ்வாறே ஆசிரியரினது தொழில் அபி செயல், மேம்பாட்டினுல் வெளிப்படுத்தப்படு
பண்டைய இலக்கியங்களும், கல்விமுறை பற்றி விரிவ்ாக விளக்குகின்றன.
நவீன கல்வியலாளர்களும், கல்வி உளவியல் களைப் பற்றிய கல்வி வரைவிலக்கணங்களைய
எனினும் காலத்துக்குக் காலம் நாட்டுக் கங்களினல், கல்வியின் பல்வேறு இலக்குகளி ஏனையவை புறக்கணிக்கப்படுகின்றன.
நாள்தோறும் உலகெங்கிலும பல இ களும் வெளிவந்து அறிவுப் புரட்சிக்கு வித் கின்றன.
ஆகவே எவை கலவியின் முக்கிய இ கர்த்தாவான மனிதன் தன்னைப் பொறுத்த மட்டிலும் தோல்வியுற்றன் என்றே சொல்
ஐக்கிய அமெரிக்க நர்ட்டிலுள்ள ஒரு இலட்சம் கொலைகளையோ கோரச்சம்பவங்க களைக் கண்டோ, கேட்டோ தொலைக்காட்சி
ஆணுலும் மனிதன் சந்திர மண்டலத்ை களைச் செலுத்தி மனுேவேகத்தில் இயந்திர பல்வேறு சாத்திரங்களிலே நிபுணத்துவம் அ
எனினும் மனித சகோதரத்துவம், ட பட்டு, கொலைகள், கொள்ளைகள் தாண்ட ஏற்பட்டு ஆயுத உற்பத்திகளுக்கு தேசிய செய்கின்றனரே?
அப்படியானுல் கல்வியின் இலக்குகள் 6 என்ன?

ல் அபிவிருத்தி
பர் கலாசாரம், ஆசிரியர் ஒழுக்கம் என்பன ங்களாகும். இத்தலைப்பு கருத்தாழமிக்கதும்
எனும்பொழுது அவனது விவசாய அறிவு ாண்டுள்ள ஈடுபாட்டினையும் அவ்விவசாயத்தின் nruh.
விருத்தியை இத்தாலிய கலை இலக்கியங்களிலும்
கண்டு உணர்கின்ருேம்.
, அவனது ஆக்கத்தொழிற்பாட்டிலே தொழிற்
விருத்தியும் அவனது மாணுக்கர்களின் பண்பு, டுகின்றது.
றகளும் ஆசிரியர் மாணுக்கர் இலக்கணத்தை
அறிஞர்களும், கற்றல், கற்பித்தல் நிலைமை /ம் தெளிவு படுத்தியுள்ளார்கள்.
க்கு நாடு ஏற்படுகின்ற பொருளாதாரத் தாக் லே சிலவற்றிற்கு அழுத்தம் கொடுக்கப்பட்டு
லட்சக்கணக்கான பத்திரிகைகளும், சஞ்சிகை திட்டு மனிதனின் கல்விக்கு சவாலாக அமை
லக்குகள்? சொல்லொண்ணு நாகரீக உலகின் மட்டிலும், தன் அகவாழ்வைப் பொறுத்த ல வேண்டும்.
பதினைந்து வயது இளைஞன் அல்லது யுவதி ஓர் களையோ அல்லது ஒழுக்கக் கேடான சம்பவங் சியின் மூலம் பார்த்தோவிடுகின்றன்.
தயும் அதற்கு அப்பாலும் விண்வெளிக் கலங் ங்களைச் செலுத்தி கணணிகள் கண்டுபிடிப்பால்
டைந்து விட்டான் என்பது உண்மைதான்.
ரஸ்பர அன்பு, குடும்ப உறவுகள் பாதிக்கப்
வம்ாடுகின்ற உலகிலே வல்லரசுப் போட்டிகள் செல்வத்தில் கணிசமான பங்கினை செலவு
என்ன? ஆசிரியர் தொழில் அபிவிருத்தி என்ருல்

Page 86
மனிதன் சமூக பொருத்தப்பாட்டுடன் தான் சார பண்பினைப் பெற்று அன்பு அரசோச் ஆயத்தம் செய்தல் கல்வியின் விழுமிய குறி
இங்கு ஆசிரிய தொழில அபிவிருத்திக்க டும்.
ஆசிரியர் தொழில் அபிவிருத்தியிலே கற முறைகள், மறைமுக அனுபவ முறைகள், வி மொண்டசேரி முறைகள், டோல்ரன் ஆய்வு பிரச்சினை முறைகள், பகுத்தறிமுறைகள், ெ கள், ஆதாரகல்வி முறைகள் முக்கிய இட ஆசிரியர் தொழில் அபிவிருத்திக்கு அவசியே
சரியான கற்பித்தல் முறைகளை ஆசிரி விற்பன்னர்களாக வரவேண்டிய பலர் மனமு துரத்தப்படுகின்றனர். சிறந்த மொழி கற்பி தினலே, கணிசமான பிள்ளைகள் படசான் இதனுல் ஆசிரியர் கற்பித்தல் முறைகள் தா அறிவு, அவர்களுடைய எதிர்பார்ப்புக்கள், 2 வினைக் கொண்டிருத்தல் அவசியமென்பது பு
மேலும் மாணவர்கள் சுயமாகக் கற்பத யாக ஆசிரியர்கள் அமைய வேண்டும். 6ெ அளிப்பதைக் காட்டிலும் பொருள் அறிவை களுக்கு எவ்வாறு தீர்வு காண்பது ஆகியவற்
எவ்வகை பாடத்தையும் கற்பிக்கும் ே வேண்டும்.
பாடநூல்கள் மாணவர்களுக்கு ஒரு வழிகாட முழுமுற்ருன பொருளாக அமையக் கூடாது
ஆசிரியர்கள் எப்பொழுதும் தம் சொ வேண்டும். அவர்கள் நாள்தோறும் கற்க ே வேண்டும். தக்க சிந்தனை உடையவர்களுடன் கொள்ளல் வேண்டும்.
இன்று எமது ஆசிரியர் சமுதாயம், சமு பண்புக்கு உள்ளாகி இருப்பதற்குக் காரண யின்றி இருப்பதும், ஆசிரியர்களாகத் தேர்ந் மனமுதிர்ச்சி, அறிவு முதிர்ச்சி, அத்தொழிலு மல் இருப்பதுமாகும். அரசியல் சார்ந்த நிய வரையறையான தொழிற் கோர்ப்புகள் இல் போதிய வருவாயின்மையும் காரணங்களாக
இத்தகைய சூழ்நில ஆசிரியர் தொழில் ஆசிரியர் பணி சிறக்க எல்லா ஆலோசனைக
மாணுக்கர்களுக்கு வீட்டுவேலை அளிப்பது முறையாகும். இதிலே பல நற்பண்புகள் இருப்பின் அது வகுப்பு நேரத்திற்கு பின்புட கருத்தினை வீட்டுவேலை பிரதிபலிக்கின்றது.

வாழும் சூழநிலைக்கு ஏற்ப, விழுமிய கலா Fச் சான்ருேளுக வாழக்கூடிய வாழ்க்கைக்கு க்கோளாகும்.
ான முக்கிய அம்சங்களை நாம் காண வேண்
பித்தல் பொதுமுறைகள், நேர்முக அனுபவ 2ளயாட்டு முறைகள், கின்ரகாடின் முறைகள்
முறைகள், கண்டறிமுறைகள், கேரிமுறைகள் நாகுத்தறி முறைகள்: செயற்றிட்ட முறை ம் பெறுகின்றன. இவற்றைப் பற்றிய அறிவு
பர்கள் கையாளாத காரணத்தினல் கணித றிவினுல் பாடசாலைக் கல்வியிலே இருந்து த்தல் முறைகள் கையாளப்படாத காரணத் லயில் இருந்து விரட்டியடிக்கப்படுகின்றனர். ம் சார்ந்த மாணவர் சமுதாயத்தைப் பற்றிய உளவியல் பண்புகள் ஆகியவை பற்றிய அறி லணுகின்றது.
ற்கு, சிந்திப்பதற்கு அவர்களுக்கு வழிகாட்டி வறும் பொருள் அறிவினை மாணவர்களுக்கு எவ்வாறு தாமே முயன்று பெறுவது, பிரச்சினை றில் பயிற்சி அளிப்பது முக்கியமாகும்.
போது மாணுக்கர் மகிழ்ச்சியுடன் இருத்தல்
ட்டியாக இருக்கவேண்டுமே அல்லாது அதுவே
ந்த வாழ்வில் மாணுக்கர்களாகவே இருக்க வண்டும். கற்பிக்க வேண்டியவற்றைச் சிந்திக்க ா உரையாடி தம் சந்தேகங்களைத் தீர்த்துக்
தாய கணிப்பின்றி சமுதாயத்தின் அலட்சியப் ாம் அவர்கள் தம் பாடப்புலத்திலே தேர்ச்சி தெடுக்கப்படுபவர்கள், ஆசிரிய பண்புக்கேற்ப லுக்கேற்ற ஏனைய மனப்பக்குவங்கள் இல்லா மனங்கள் ஆகியவையாலும் ஆசிரியர்களுக்கு லாமையும், இருப்பவை செயற்படாமையும், * குறிப்பிடலாம்.
அபிவிருத்தி பற்றிய இச்சிறு கட்டுரையில் ளையும் முன் வைக்க இயலாது.
பண்டைய நாளிலிருந்து கைக்கொள்ளப்படும் உள்ளன. கற்பித்தல் நற்பலன் உடையதாக தொடர்ந்து காணப்பட வேண்டும். எனும்

Page 87
ஆசிரியர் நேரடி உதவியின்றி சுதந்திர வேலை மாணுக்கர்களுக்கு அளிப்பதாகும். ஆ கும். பயனுள்ள வீட்டுவேலைகளில் மாணு வேண்டும்.
ஆசிரியர் தம் தொழில் அபிவிருத்தி அ திட்டமிடல் வேண்டும்.
'உலகில் மக்கள் மேற்கொள்கின்ற எச்செய செய்து முடிக்க வேண்டுமாயின் அவர்கள்
திட்டமிடல் இன்றியமையாததாகும்'. திட் பாராத இடையூறுகளால் நாம் செயலை இழப்பும் ஏற்படக் கூடும். எனவே வீட்டை நலன் பெருக்கும் செயல்களாயினும் திட்டப் எச்செயலுக்கும் பொதுவாகக் கொள்ளப்ட தேவையான ஒன்ருகும். பாடத்தைத் திட்ட றது. திறனுடன் செயற்பட திட்டமிடல் இ
‘பாட அறிவைப் பெறவும், மனப்பா வளர்க்கவும் மாணுக்கர் பள்ளிக்கு வருகின்ற வேண்டுமெனவும், எவ்வித மனப்பாங்கினை வளர்க்க வேண்டுமெனவும் முடிவு செய்ய டும்'. எனவே பாடத்தை வாழ்க்கையோடு
இக்கட்டுரையில் ஏற்கனவே குறிப்பிட்ட சமுதாய பொருத்தப்பாடும், மாணுக்கர் எ பணிக்கும் வகையிலும் நாட்டில் கல்வித் தி தோம். இத்தகைய கல்வியினை அளிக்கும் ஆசி களாகவும், ஒழுக்க சீலர்களாகவும், தம் நேரத்தையும் மாணுக்கர்களினது நேரத்தை ஆசிரியத் தொழில் அபிவிருத்தியிலே டே வேண்டும். மாணவர்கள் தம் ஆசிரியர்களை அவர்கள், சொல்லிலும் செயலிலும் முரண்
என்னே! இன்றைய அவலநிலை. ஆசிரி பொருளாக நினத்து மிகக் குறைந்த அளவி னிக்கின்றனர். மனித உரிமைகளும், குழந்தை கையின் அவலநிலைக்கும், உலகின் அவல ந பெருமளவு காரணமாகும்.
ஆசிரியர்கள் தம் தொழிலை நேசிப்பவர்க சளையும் பெற்றேர்களையும் நன்கு அறிந்த6 வர்களாகவும் இருக்க வேண்டும். அத்த அடைந்த நிலை என நாம் வருணிக்கலாம்.
ஆசிரியர்கள் நூல்களை வாசிப்பவர்களா திரட்டிக் கொள்பவர்களாவும், இலக்கிய இ புணர்ச்சி உள்ளவர்களாகவும் இருக்க வேண்
ஆசிரியர்கள் சொல்வளமிக்கவர்களாக நிறைவாக வாசிக்க வேண்டும். அவர்களது கள், கல்விச் சஞ்சிகைகள், சமயச் சிந்தனை

ாகத் திட்டமிட்டு கற்றல் பயிற்சியை வீட்டு சிரியர் தொழில் சிறக்க இதுவும் ஒரு வழியா ந்கர் தாமே (Inயன்று செய்யப்பட்டிருத்தல்
டைய வேண்டுமெனின் அவர் தம் பாடத்தை
ாலும் சிறப்பாகவும், பயனளிக்கும் வகையிலும் அச்செயலைப் பற்றி முன்னதாகச் சிந்தித்து டமிடாது செயற்படத் தொட்ங்கினல், எதிர் இடையில் கைவிட நேரிடலாம். பொருள் வளமாக்கும் செயல்களாயினும், நாட்டை டெல் வேண்டும். இவ்விதமாகத் திட்டமிடல் பட்டாலும் கல்வி செயன்முறையில் மிகமிகத் டமிடல் ஆசிரியர் ஆற்றலை தெளிவுபடுத்துகின் }ன்றியமையாதது”.
ங்குகளை வளர்த்துக் கொள்ளவும், திறன்களை
னர். ஆனல் எந்த அளவு பாட அறிவு பெற பெற வேண்டுமெனவும், எவ்விததிறன்களை
ஆசிரியர்கள் முன்னதாகத் திட்டமிடல் வேண்
இணைத்துக் கற்பிக்க வேண்டும்.
-து போன்று கல்வியின்மையை இலக்குகளாக திர்காலத்தில் தம்மைச் சமுதாயத்துக்கு அர்ப் ட்டமிடல் அமைய வேணடும் எனப் பார்த் ரியர்கள் மேலான பொருத்தப்பாடு உடையவர் மாணவர்களை நேசிப்பவர்களாகவும், தமது யும் மதிப்பவர்களாகவும் இருத்தல் வேண்டும். மற்கூறிய பண்புகள் மைய இடத்தைப் பெற பல் வேறு வகையிலும் பின்பற்றுகிறர்கள். படாத வகையிலே வாழ வேண்டும்.
ய சமூகம் தம் மாணுக்கர்களை வியாபாரப் வேலை செய்து கூடிய இலாபம் திரட்ட எத்த Iகளின் உரிமைகளும் மறுக்கப்படுகின்றன. இலங் லைக்கும் இத்தகைய ஆசிரியர் மனப்பாங்கு
ளாக, அதிலே தேர்ச்சி மிக்கவர்களாக மாணவர் பர்களாக, தம் தொழிலைத் தெய்வமாக மதிப்ப கைய நிலை ஆசிரியர் தொழில் அபிவிருத்தி
கவும், செய்திகளை தம் தேவைகளுக்கு ஏற்ப }ரசனை மிக்கவர்களாகவும், கலை, நாடக விருப் ண்டும்.
அமைய சிறந்த சொல்லாட்சி பெறுவதற்கு நாளாந்த வாழ்க்கையிலே புதினப் பத்திரிகை கள் இடம்பெற வேண்டும்.

Page 88
சமுதாயச் சிற்பிகளாகிய ஆசிரியர்கள் வெளியேயும் தாம் ஆசிரியர்கள் என்பதை
இன்று பாடசாலைகளிலே ஒழுங்கு குை லொழுக்கம் சமூகத்துடன் பொருந்தி வாழ கல்வியின் குறிக்கோள்கள் அமைய வேண்டு கள். கல்வியின் இலக்கு மாணவர்களை தேர் தவருண குறுகிய எண்ணத்தைக் கொண்டே பாங்கு மாறினல் தான் மாணவர்கள் ஒழு காட்ட இயலும். நமது ஆசிரியர்கள் ஏதே தமது கடமை எனக் கருதாமல் சீரிய சமு: தலே தங்களது தொழில் என்று உணரவே
இன்றைய கல்வி உலகின் அதகாரிகள், பாடசாலையின் கற்பித்தல் தரத்தை பரீட கொண்டு மதிப்பிடுவதனல் நாடு பெரும் சீ
பாடசாலைகளில் சாரணர் இயக்கங்கள், ( செஞ்சிலுவைச் சங்கங்கள், கடெற் பயிற்சி தினங்கள், இலக்கிய மன்றங்கள், இசைநாட கள், கண்காட்சிகள், புதிய கண்டு பிடிப்புக கள் இவற்றுக்கு அளிக்கப்படும் முக்கிய ஆசிரியர்களினதும், மாணவர்களினதும் கல்வி இன்றைய இழி நிலையில் இருந்து மீட்புப் ே சிறப்புப் பெறும்.
ஒழுங்கு எனப்படுவது ஒருவன் தன் னே நன்னடத்தையாகும். சமூகத்திலுள்ள பிற கூட்டு வாழ்வு நடத்த தேவையான இயல்பு கைய சமூக இயல்பை பெருதவன் கல்வியின் இத்தகைய ஒழுங்கு மனப்பான்மையை, த களின் வழியே தோற்றுவிக்க இயலாது என்ட
'உண்மை ஒழுங்கு நிலை அடைந்துள்ள நடப்பான். சுதந்திரமாக தானே திட்டமிட் இத்தகைய பொறுப்புணர்ச்சி “கனிகட்’ எ6 ஆசிரியர் சமூகம் உணர வேண்டும். தன் பெற்று துணிந்து நற்செயல்களிலே ஈடுபடே களது பணியாகும்!!
வகுப்பிலே அமைதியும் கட்டுப்பாடும் உண்மை ஒழுங்கு நிலையின் இறுதிப் பண் கட்டுப்பாடும் உண்மை ஒழுங்கு நிலையின் ெ
ஜவஹார்லால் நேரு தமது மானில மு: தம் நாட்டு மாணவரிடையே காணப்படும் ஒழு பிற்காலம் செழிப்புற்றதாக அமைய வேன் LOT 600Touflaou –Gul ஒழுங்கையும் கட்டுப்பாட்ை கொள்ளப்பட வேண்டும் என்பதன் இன்றிய6
மாணவர்கள் ஒழுங்கின்மைக்கு அவர்க பிற சமூகமுமே பொறுப்பாகும்.

பாடசாலைக்கு உள்ளேயும், பாடசாலைக்கு ஒரு போதும் மறக்கலாகாது.
றவாகக் காணப்படுகின்றது மாணவர் நல் துணைபுரியும். நல்லியல்புகள் பெற இயலுமாறு ம். பல ஆசிரியர்கள் இதை மறந்து விடுகிருர் வுகளில் வெற்றி பெறும்படி செய்வதே எனும் ஆசிரியர்கள் செயற்படுகின்ருர்கள். இம் மனப் க்கம், ஆளுமை, நல்வளர்ச்சிகளில் ஆர்வம் குறிப்பிட்ட பாடப் பொருளை கற்பித்தலே 5ாயத்தையும், சிறந்த குடிமகனையும் படைத் ண்டும்.
கல்விப் பணிமனையாளர்கள், கல்வி இலாகா சைப் பெறுபேறுகள் ஒன்றையே மையமாகக் ரழிவை அடைந்துள்ளது.
தேகப்பியாசங்கள், விளையாட்டுப் போட்டிகள், முகாம்கள், சிரமதானப் பணிகள், பெற்ருர் க ஊக்குவிப்புக்கள், இலக்கிய எழுத்தாக்கங் ள், சமய விழாக்கள், போட்டிகள், விவாதங் ந்துவத்தினைக் கொண்டு பாடசாலையினதும், விச் செயற்பாடுகள் சீர்தூக்கப்படுமேயானல் பெறலாம். ஆசிரியர் தொழில் அபிவிருத்தி
ய கட்டுப்படுத்திக் கொள்வதன் மூலம் எழும் மக்களுடன் கூடி அவர்களுடன் ஒத்துழைத்து களை அவர் பெற்றிருத்தல் வேண்டும். இத்த
முழுப் பயனை பெற்றவன் ஆகமாட்டான். ண்டனை போன்ற புறக்கட்டுப்பாட்டு முறை பதனை ஆசிரியர்கள் உணர்ந்திருக்க வேண்டும்.
ஒருவன் தனது பொறுப்புக்களை உணர்ந்து டு செயற்பட வாய்ப்புக்கள் இருந்தால் அன்றி ன்ற கல்வி வல்லுனரின் கருத்திலிருந்து நமது முயற்சியில் அடிப்படையில் நற்பண்புகளைப் வ மாணவர்களுக்கு ஊக்கமளிப்பது ஆசிரியர்
தேவையானவைதான், ஆனல் இவைதான் புகள் என நினைப்பது தவறு. அமைதியும் நாடக்க படிகளாகும்.
தல் மந்திரிகளுக்கு எழுதிய் ஓர் கடிதத்தில் ழங்கின்மையைச் சுட்டிக்காட்டி, நம் நாட்டின் எடுமாயின் கல்வித் தரத்தை உயாத்தவும், டயும் பரப்ப துரிதமாக முயற்சிகள் மேற் மையாமையினை வற்புறுத்தினர்.
ள் சார்ந்துள்ள குடும்பமும் ஆசிரியர்களும்

Page 89
ஆசிரியர்கள் ஒரு ஜன்நாயக நாட்டிே பாங்கினை மாணவர்களுக்கு வளர்க்க வேண் பொறுப்புக்கள் வழங்க வேண்டும். அப்டே நிறைவேற்றப்பட வேண்டும். பிரச்சினைகளை
வேண்டும்.
மாணவர்கள் ஒழுங்கீனத்திற்கு மனவெ களும் காப்பு உணர்ச்சி இன்மையுமே கார6 சேர்ந்தவன் அக்குழுவின் பிற உறுப்பினர்க கள் எனும் உணர்வே காப்பு உணர்ச்சியின் அன்பு செலுத்துபவர் ஒரு சிலரேனும் இரு களைப் பெற முடியாது. தாங்களே முயன்று யின் மற்றைய தேவையாகும்.
இவற்றை ஆசிரியர்கள் இனங்கண்டு வ யும் நிலைநிறுத்தினுல் ஒழிய பாடசாலை சூழ்
ஆசிரியர்கள் சிலர் தங்களது கற்பிக்கும் அதிக கட்டுப்பாடும் உடையவர்களாக நட
நிலையில் வகுப்பில் உண்மை ஒழுங்குநிலை 6
சில சந்தர்ப்பங்களில் மாணவர்கள் 2 அவர்களே அன்பினை இழக்க ஒழுங்கிற்கும் படி தூண்டுகின்றனர். சில ஆசிரியர்கள் வ இறங்கி மாணவர்களிடையே தவருண மனட் ஒழுங்கு முறைக்கு ஊறு செய்து வேலை நிறு
ஒழுங்கை நிலைநாட்டுவதில் ஆசிரியர்க் குறுக்கீட்டைப் பெறயியலாது. அது மான மதிப்பினை இழக்கச் செய்யும்.
ஆசிரியர் தம் நடை, உடை, பாவனைக தல் வேண்டும். ஆசிரியர்கள் இவ்வாறு உ6 விதிப்பது போற்றத்தக்கதாகும். ஆசிரியர்க மாயின் சூழ்நிலைகளுக்கும், தேவைகளுக்கு
வேண்டும்,
இறுதியாக ஒரு ஆசிரியன் சான்ருேணுக வி தத்துவ தரிசனங் கண்ட முழுச்சான்ருேணின்
‘ஒரு முழுச்சான்றேன் கரம் உண்மையில் அல்லாவின் கரமேயாகும். தலைமையாற்றலும் படைப்பாற்றலும் தகு! எதையும் தாங்கும் திறனும் உடையவன் மானிடந்தான், 'ஆயினும் பண்பின் இறை தூதன் போன்றவன் அடிமைதான் எனினும் ஆண்டானின் பண்புகளைக் கொண்டவன். அவனது உரிமை உள்ளம் எவ்வுலகைப்பற்றியும் வருந்துவதில்லை. அவனது உறுதிப்பாடுகள் சிறியவை அவன் குறிக்கோள்கள் மேன்மையானவை அவன் ஒழுக்கம் யாரையும் ஈர்க்கும்

மக்கள் எவ்வாறு வாழ வேணடும எனும ம்ெ. மாணவர் குழுக்களை நிறுவி அவர்களுக்குப் ாறுப்புக்கள் மாணவர்களால் மனநிறைவோடு கலந்துரையாடல் மூலம் தீர்த்துக் கொள்ள
ழச்சி சிக்கல்களும், சமூக எதிர்ப்பு நடத்தை னமாகக் குறிப்பிடலாம். தானுெரு குழுவைச் ள், தன்னை விரும்பி ஏற்றுக் கொண்டுள்ளார் அடிப்படையாகும். தன்னிடம் தனக்காகவே தாலன்றி குழந்தை சீரான இசைந்த உணர்ச்சி வெற்றி காணக்கூடிய சூழ்நிலை குழந்தை
குப்புகளிலே ஒழுங்கினையும், கட்டுப்பாட்டினை நிலை சீராக அமையாது.
தரக்குறைவை மறைக்க, வகுப்பில் கடுமையும் ப்பதை நாம் காண்கின்ருேம். இத்தகைய சூழ் வ்வாறு தோன்றும்.
உயர்மதிப்பைப் பெற்றுள்ள சில ஆசிரியர்கள் சட்ட திட்டங்களுக்கும் எதிராகச் செய்யும் குப்புகளில் கட்சிக் கொள்கைகளை பரப்புவதில் ப் போக்குகளையும், பூசல்களையும் தோற்றுவித்து றுத்தங்களில் ஈடுபடச் செய்கின்றனர்.
கள் அவசியம் ஏற்பட்டால் அன்றி அதிபரின் ரவர்கள் ஆசிரியர்களின் பால் கொண்டுள்ள
ஸ்ரிலே ஒரு சீரான கொள்கைகளை கொண்டிருத் டை உடுக்க வேண்டுமென அரசாங்கம் சட்டம் ள் தம் தொழில் அபிவிருத்தி காண வேண்டு மேற்ப புதிய புதிய உத்திகளைக் கையாள
விளங்க வேண்டும். கவிச்சக்கரவர்த்தி இக்பாலின்
பண்புகள் பற்றி இவ்வாறு கூறுகின்ருர்;
Gயும்
அவன்.

Page 90
அவன் கண்கள் அருளானவை மென்மையான இன்மொழியும் is மறச் செயன்முறையும் உடையவன் அவன் போரிலும் சரி,
அன்பர் குழாத்திலும் சரி. A. அவன் உள்ளம் தூய்மையானதாகவும் அவன் போக்கு கண்ணியமுள்ளதாகவும் இ(
சிறந்த தொழில் அபிவிருத்தி கண்ட வேண்டும்.
"ஈன்ற பொழுதில் பெரிதுவக்கும் தன் சான்றேன் எனக் கேட்ட தாய்'
இசை வல்லாளன இசைக்கலைஞனே விஞ்ஞானியை உருவாக்க முடியும். சான்(ே ஆசிரியச் சான்றேர்கள் மாணவச் சான்ே தேவைப்படும் கல்வியின் குறிக்கோளாகும்.
PE
Our main ooject today sould to five peacefully and main.ain Co other. we have no aggressive desig one and make our full contributior mother lanka.'
"உள்ளம்" எனும் வாயிலை "அறிவு 6 பொழுது உள்ளத்தின் உள்ளே பல குர யாவும் சுயநலத்தைக் காட்டக்கூடியதாக களோடு உறவு கொண்டிருப்பதையும் உ அறிவே உறுதுணை.

ருக்கும்'.
ஆசிரியன் இத்தகைய சான்றேனக இருக்க
மகனை
ருவாக்க முடியும். விஞ்ஞான மேதையே ஒரு றர்களே சான்றேர்களை உருவாக்க (Մ գաւք. முர்களை உருவாக்க முடியும். இதுவே இன்று
வண. சகோதரர் மெத்தியூ எஸ். எஸ். ஜே. கொத்தணி அதிபர், கல்முனை
ACE
be peace within and without. we want rdial and friendly relations with each n against any one. let us all unite as to the peace and prosperity of our
என்னும் திறவுகோலால் திறந்து பார்க்கும் ல்கள் ஒலிப்பதைக் கேட்கலாம். அக்குரல்கள் 5 இருப்பதை உணரலாம். உள்ளம் பல சக்தி .ணரலாம். இத்தகைய உள்ளத்தைக் காக்க

Page 91
கோட்ட மட்டத்திலான சமய கலா
முதலிடத்தைப்
ஆக்கம்: செல்வன். ஈ.
ஆண்
கமு/அக்கரைப்பற்று முஸ்லிம் மத்திய
இஸ்லாம் ஒரு பூரண
இன்று உலகில் எத்தனையோ மார்க்கங்க னையோ இறைதூதர்கள் பூமியில் தோன்றி ம அந்த மார்க்கங்கள் யாவும் உண்மையானவை தூதர் முகம்மது நபி (ஸல்) அவர்கள் தோ துடன் அம்மார்க்கங்கள் யாவும் இஸ்லாம் மா மேலும், அந்த மார்க்கங்கள் யாவும் ஒரு கு. காலத்து மக்களுக்கென்று மட்டுமே அருளப் நாட்டிற்கும், எச்சந்தர்ப்பத்திற்கும் பொதுவ அது இஸ்லாம்தான். இதனை அல்-குர்ஆன் " கப்பட்ட மார்க்கம் இஸ்லாம் தான்' (3:19,
இஸ்லாம் வெளிவந்த பின்னும் வேறு ட களை அல்லாஹ் வெறுக்கிருன். அவர்கள் " தங்குமிடம் நரகம்தான் என்றும் இடித்துரைக் (ஸல்) அவர்களையும் விசுவாசங் கொண்டு ந நேசிக்கிருன் அவர்களை "சுவனவாதிகள்' எ விசுவாசிகளே! 'இஸ்லாத்தில் முற்றசுநுழை கின்றது.
இஸ்லாத்தின் நடைமுறைகளும், அல்குரி மக்களுக்கு விளங்கக் கூடியதாகவே அமைந்து காலத்தில் உமர் (ரழி) அவர்கள் இஸ்லாத்தி வாசித்தவுடனேயே இஸ்லாத்தைத் தழுவிக அல்-குர்ஆனில் 'நிச்சயமாக அல்-குர்ஆன் 1 அறிவித்துள்ளது' (17:9) என்று திருவிளமr
இஸ்லாம் மார்க்கம் வெறுமனே ஐந்து படவில்லை என்பது குறிப்பிடத்தக்கது. வண உழைப்பு, இல்லறம், அரசாட்சி, மருத்துவ போன்ற அனைத்து விடயங்களையும் அல்-குர் இதனுல்தான் பல விஞ்ஞானிகளும், மேதை யும் அல்-குர்ஆனின் மூலம் தீர்க்க முற்பட்டு
இன்று விஞ்ஞான ஆராய்ச்சிகள் யாவுப் பெறுகின்றன. அல்-குர்ஆனின், ஒவ்வொரு வருகின்றது. ஒரு முறை அல்-குர்ஆனின் வ: கப்படும் இயந்திரத்தலிட்டுப் பரீட்சித்துப்ப எனக்கு எதுவுமே தெரியாது. இது மனிதஞ இயந்திரமே பேசுமளவிற்கு உண்டென்ருல் வும் வேண்டுமா?
உணவு உண்ணல், உடை அணிதல், ப போன்ற சிறிய விடயங்களையும் எவ்வாறு ( றது. எச்சில் உமிழ்தல் தொடக்கம் நாடா அல்-குர்ஆன் எமக்குக் கற்றுத் தருகின்றது.

Fார தினப் போட்டியில் பிரிவு 4ல் பெற்ற கட்டுரை
எல். முகம்மது வபா
11
மகா வித்தியாலயம் அக்கரைப்பற்று
வாழ்க்கைத் திட்டம்
ள் மக்களால் பின்பற்றப்படுகின்றன. எத்த ார்க்கங்களைப் போதித்துச் சென்றுள்ளார்கள். களேயாயினும் அவை யாவற்றிலும் இறுதித் ன்றுவார்கள் என்றே கூறப்பட்டிருந்தது. அத் ர்க்கத்தின் அத்திவாரங்களாகவே அமைந்தன. றித்த நாட்டு மக்களுக்கு அல்லது ஒரு குறித்த பட்டன. ஆனல்; எக்காலத்திற்கும், எந்த ாக அருளப்பட்ட மார்க்கம் உண்டெனில் "நிச்சயமாக அல்லாஹ்விடத்தில் அங்கீகரிக்
என்று பிரஸ்தாபிக்கின்றது.
மார்க்கங்களைப் பின்பற்றிக் கொண்டிருப்பவர் இணை வைப்பவர்கள்” என்று கூறி அவர்கள் கின்றன். ஆனல் அல்லாஹ்வையும், முகம்மத் ற்கிரியை செய்து வாழ்பவர்களை அல்லாஹ் ன்று ஆசீர்வதிக்கின்றன். இதனை அல்-குர்ஆன் தந்து விடுங்கள்" (2:208) என்று போதிக்
ர்ஆனின் போதனைகளும் படிக்காத பாமர துள்ளன. இதனல் தான் அந்த அறியாமைக் தின் மூலாதாரமாகிய அல்-குர்ஆனை ஒரு முறை * கொண்டார்க்ள். இதனுல்தான் அல்லாஹ் மக்களுக்குத் தெளிவான மிக நேரான வழியை ாகின்ருன்.
கடமைகளை மட்டும் கொண்டு அமைக்கப் க்கம், சகோதரத்துவம், ஒற்றுமை, ஒழுக்கம், ம், வானியல், புவியியல், வரலாறு, விஞ்ஞானம் ஆன் தன்னகத்தே பொதிந்து வைத்துள்ளது. களும் தமது பிரச்சினைகளையும், சந்தேகங்களை ள்ளனர்என்பது தெளிவாகின்றது.
அல்-குர்ஆனை மையமாக வைத்தே நடை வசனமும் விஞ்ஞானிகளால் மெய்ப்பிக்கப்பட்டு Fனங்கள் ய்ாவற்றையும் "கணணி’ என்றழைக் ார்த்த போது அது 'அல்-குர்ஆன் பற்றி ரல் செய்யப்பட்டதல்ல" என்று கூறியது. அல்-குர்ஆனின் தெய்வீகத் தன்மையைக் கூற
லங்கழித்தல், நகம்வெட்டல், உறங்குதல் செய்ய வேண்டுமென்று இஸ்லாம் போதிக்கின் ளூதல் வரையான அனைத்து விடயங்களையும்

Page 92
இவ்வகிலத்தில் பரந்து விரிந்து கிடக்கும் வ விளங்கும் திருக்குர்ஆனை விளங்குவதற்கும் தென்ருல் இஸ்லாம் கல்விக்களிக்கும் முக்கி
“சீனு சென்றேனும் சீர்கல்வி தேடு' எ மற் போன சொத்து, அதை எங்கு காண் ருேர்களில் சிறந்தவர், தம்மக்களுக்குக் கற் விழித்திருந்து தொழுவதைப் பார்க்கினும், தென்றும்', 'எவர் கல்வி பெறும் பொரு அவர் மீண்டும் அவர் இல்லத்தை அடையு என்றும் ‘எவரிடம் ஒழுக்கம் இல்லையோ ஆ தோரைக் கண்ணியப்படுத்துங்கள் ஏனெனி கண்ணியப்படுத்துவது போன்றது' என்றுப் பது கல்வியின் பெருமைய்ைக் கோடிட்டுக் பிடிக்கப்படும் சிறைக்கைதிகளை விடுவிக்க, ! லது ஏழைச் சிருர்களுக்குக் கல்வி புகட்டி ( அவர்கள் விதித்ததிலிருந்தே கல்விக்காக அ கல்விக்கான முக்கியத்துவத்தையும் சொல்ல.
அறிவு, ஞானம் போன்ற பதங்கள் அள் களில் எழுதப்பட்டுள்ளன. ஒவ்வொரு முஸ் அல்-குர்ஆன் வலியுறுத்துகின்றது. "இறைவா தருள் வாயாக’ என்று "ரசூல் (ஸல்) அவர்க இஸ்லாம் கல்வி ஞானத்தை எவ்வாறு பா,
இனி, இஸ்லாம் கல்வி, நாகரீக, விஞ்ஞ பிறமத அறிஞர்களின் கருத்துக்களை நோக்
'பண்டைக்கால ஐரோப்பிய உலகம். வாயால், வர்ணித்துக் கூறமுடியாத அத்தனை னுள்ளே நிவர்த்திக்க முடியாத மந்த காரத் அவ்வெடிப்புக்குள் தலையிட்டு, ப்ேரிலக்கிய உற்சாக மிக்க கலையுடன் போஷித்து ச பண்ணப்பட்ட பரமானுமண்டலத்தை, பூ: விடின், இன்றைய நவீன நாகரீகம் என்பது என்று டாக்டர். பி.ஸி. ரே என்பவர் கூறு
இதே கருத்தைப் பின்பற்றி “எம். கே. ஆழிய அந்தகாரத்தினுள் ஆழ்ந்திருந்த பே காசமாக ஒரு நட்சத்திரம் உதயமாகி, !ை பிரகாசத்தையும், சுக செளஜன்யத்தையும் யான சமயமன்று, ஹிந்துக்கள் அதனை மரி அவர்களும் என்னைப் போலவே அதில் அபி காந்தி அவர்களும் மற்றும் பல அறிஞர்களு
*உலகப் பெரு மதங்கள்’ என்ற நூலி பின்வருமாறு விரைகின்றர். "ஆதி காலத்தை கணக்கிலடங்கா வகையில் கடமைப்பட்டுள் பொக்கிஷங்களில் இருந்தும் புதிய மொழி ஞான காலத்தை வின்ரவு படுத்தி வைத்த விளங்கும் தாஜ்மகால்', 'அல்-ஹம்ரா’ s கலைகளின் உன்னதத்தைக் காட்டி இருக்கிரு இரசாயன சாத்திரத்திலும், வான சாத்தி களே ‘ஸ்பானிய சாம்ராஜ்யத்தில் பல 'கர்ஹிரா’விலும் உலகப் பிரசித்தி பெற்ற “லண்டன்’ மாநகரம் குடிசைகள் நிறைந் சுவாசிக்கவே முடியாதிருந்த போது, “கார்(

ஞ்ஞான அறிவுகளுக்கெல்லாம் மூலாதாரமாய் கல்வி அவசியம் என வலியுறுத்தப்படுகின்ற பத்துவமும் முதன்மையுந்தான் என்னே
ன்றும், "கல்வி என்பது முஸ்லிம்களின் காணு பினும் எடுத்துக்கொள்ளுங்கள்’ என்றும் பெற் றுத் தந்தவரே' என்றும், "இரவு முழுவதும் ஒரு மணி நேரம் கல்வி புகட்டுவது சிறந்த ட்டு தன்னில்லத்தை விட்டுச் செல்கிருரோ ம்வரை இறைவனின் பாதையில் இருக்கிருர்’ அவரிடம் கல்வி இல்லை’ என்றும், கற்றறிந் ல் அவரைக் கண்ணியப் படுத்துவது என்னைக் நபிகள் நாயகம் (ஸல்) அவர்கள் நவின்றிருப் காட்டுகிறது. மேலும் யுத்தங்களின் போது பணத்தை அபராதமாகச் செலுத்தியோ அல் விட்டோ விடுதலை பெறலாம் என ரசூல் (ஸல்) வர் ஆற்றிய தொண்டினையும், இஸ்லாத்தில் ாமலேயே புரிந்து கொள்ளலாம்.
ரகுர்ஆனில் நூற்றைமபதுக்கும் மேலான இடங் லீமும் அறிவைத் தேடிப் பெறும் அவசியத்தை ", எனக்கு அறிவு ஞானத்தை அதிகமாக்கித் தந் ள் பிரார்த்தித்துக் கொள்வார்கள் இதிலிருந்தே ராட்டிப் பேணுகிறது என்பது புலணுகின்றது.
நான வளர்ச்சிக்காக ஆற்றிய சேவைபற்றி, தவோம்.
காட்டுமிராண்டிகளின் படையெழுச்சியினுல் r காரிருள் கம்மிய, ஆழிய அந்த காரத்தி த்தினுள்ளே மூழ்கிக் கிடந்த போது இஸ்லாம் ஞானத்தின் அடிமுளைகளை நுழைத்து த்தியத்தாலும் சுதந்திரத்தாலும் உண்டு த்துப் பழுத்து பலன் தருமாறு வளர்த்திடா யாதாயிருக்குமென யான் வினவுகின்றேன்' கின்றர்.
காந்தி’ என்பவர் 'மேல்நாடு முழுவதும் ாது. கீழ்த்திசை அடிவானத்தில் கோடிப்பிர தந்து, புலம்பிக்கொண்டிருந்த இவ்வுலகத்திற்கு, அளிக்கத் தொடங்கிற்று. இஸ்லாம் பொய் யாதையுடன் படித்துப் பார்க்க ட் டும். பிறகு, மானம் பாராட்டத் தலைப்படுவார்கள்’ என நம் விதந்து போற்றுகின்றனர்.
ல் "டபிள்யு. எப். மார்ட்டின்' என்பவர் iய இஸ்லாமியப் பிரதி நிதிகளுக்கு இவ்வுலகம் ளது. ஏனெனில் மத்திய கால அரிய கிரேக்க பெயர்ப்புக்களை உண்டாக்கி, பேரிலக்கிய }வர்கள். அதுமட்டுமன்றி, உலகப் புகழுடன் ஆகிய இடங்களில் சித்திரம், சிற்பம், போன்ற >ர்கள். இவர்களே. கணித சாத்திரத்திலும், ரத்திலும் சிறந்து விளங்கியவர்கள். இவர் நல்லூரிகளை நிறுவியவர்கள். "பக்தாத்திலும்' பல நூல் நிலையங்களை நிறுவியவர்கள். து. தெருக்களெல்லாம் துர் நாற்றம் வீசி டாவா நகர வீதிகள் சுத்திகரிக்கப்பட்டு"

Page 93
அழகிய காட்சித் தோட்டங்களுடன் விளங்கி தப்பட்டு வந்த போதிலும், அராபிய மொழி நாம் அவர்கள் கற்றுக்கொடுத்த படியேதான் கற்றுக்கொடுத்த படியேதான் விதம்விதமான ருேம். அவர்கள் வரைந்த உயரிய பாடநூல் புகட்டுகின்ருேம்' என்று யதார்த்தபூர்வமா ருர்கள்.
முஸ்லிம் சமுதாயத்திற்கு இறைவன் ஒரு கத்தையும் அளித்துள்ளான் அவன் தன் அழ
'அவன் நாடியவர்களுக்கே விவேகத்தை பெற்றுவிட்டாரோ அவரே அதிக நன்மைக பக்தியுள்ளோரைத் தவிர்த்து (மற்ருேர்) உ6 கின்றன். (சூரு - பகரா - ஜ"ஸ" 3 அத்திய
இறைவனே - தன் மிகப் பெரிய நன்கெ இஸ்லாம் கல்விக்கு அளிக்கும் மாண்பினையும்
எனவே, மேற்கூறிய ஆதாரங்களிலும், (
பின்னிப் பிணைந்து ஒன்றையொன்று சார்ந்து பாமரர்கள் வரை புரிந்துகொள்ள முடியும் 6
'இஸ்லாம் உண்மையிலேயே ஓர்
குல வரலாற்றில் அது தனி மு எக்காலத்திலும் அழிக்க முடியாத பதிந்திருக்கிறது. உலகம் அறிவெ அது பூரணமாக ஒப்புக் கொள்ள

|ற்று. சீன அட்சரங்களே அதிகம் பயன்படுத் மியே அதிகம் பேசப்பட்டு வந்தது. இன்றும் ா நெசவுத் தொழில் செய்கிருேம். அவர்கள் நறுமணக் கலவைகள் தயாரித்து மகிழ்கின் களில் இருந்தே நம் குழந்தைகளுக்குக் கல்வி க உள்ளதை உள்ளபடியே எடுத்தியம்புகின்
ந நன்கொடையாகவே கல்வியையும், விவே குத் திருமறையில்.
அளித்துள்ளான். எவர் விவேகத்தை அதிகம் ளையும் பெற்றுக்கொண்டவராகிருர். இதனை ர்ைந்து கொள்ளமாட்டார்கள்'; என்று கூறு frսաւb 269),
ாடை கல்வி என விதந்து போற்றுவதிலிருந்தே , மதிப்பினையும் புரிந்து கொள்ளலாம்.
மேற்கோளில் இருந்தும் இஸ்லாமும் கல்வியும் து நிற்கின்றதென்பதை பண்டிதர் முதல் ான்பது வெள்ளிடை மலை.
அரும்பணி ஆற்றியிருக்கிறது. மனித த்திரை ஒன்றைப் பதித்திருக்கிறது. 5 வண்ணம் அந்த முத்திரை ஆழப் ாளி பெற்று வளரும் பொழுதுதான் ப்படும்."
- ARTHUR LEONARD -

Page 94
கோட்ட மட்டத்திலான சமய கலா:
முதலிடத்தைப்
ஆக்கம்: செல்வி. ஏ.
ஆண்டு- 12
கமு/அக்கரைப்பற்று ஆயிஷா மகளிர்
இஸ்லாமும்
ஆதி பிதா ஆதம் (அலை) அவர்கள் தெ மார்களும், தீர்க்க தரிசிகளும், ஞானிகளும் களும் தோன்றியிருக்கின்றன.
அவற்றுள் அறிவே இறைவன், அறிவு ஆழிய கருத்தை உலகுக்கீர்ந்தது இஸ்லாம்
கி. பி. 6ம் நூற்றண்டளவில் உலக வ கும் போது உலகின் மத்தி எனப் போற்ற அந்த மக்களின் வாழ்க்கை முறையையும் ஆ நிலை மாக்களை விட மோசமாக இருந்தது (
அறியாமை இருள் சூழ்ந்த அந்த அந்த களோடு ஒட்டகைகளாக மக்கள் தவழ்ந்து ஞானமும் அநீதியும் தலைவிரித்துத் தாண்டவ சூரியப்பிரகாசராக, தன்னிகரற்ற - ஒப்பற்ற கோரப்பிடியில் சிக்கி, அழிவின் எல்லைக் கோ இனத்தை, அழிவில் இருந்தும் மீட்டு, அறி: காட்ட இறைவன் எம்பெருமானரைத் தோ
இளமையிலே அனுதையாகி, அஞ்ஞ்ானத் குகையில் இறைதியானத்தில் ஈடுபட்டிருக்குங் யில் "ஒதுவீராக’ என்ற உயர் வசனத்தை - (ஸல்) அவர்களின் வாயில் நுழைத்து அறிவ
கேட்போர் குலைநடுங்கும் அந்த “ஜாஹி களின் தோற்றம் பற்றி ‘என்ன நடக்குமோ என்று மண்ணுயிர்களும் அஞ்சி நடுங்கிக் கெ ஆச்சரியம்......மகுடிக்குக் கட்டுப் கத்துள் புகுந்து பக்திமான்களாகவும், ஒழுக்க கவும், கல்விமான்களாகவும், அறிவாளிகளா மக்கள் கூட்டத்தை என்ன சொல்வது? இஸ் போதனை என்பதா? எது எவ்வாருயினும் ச ரசூல் (ஸல்) அவர்களைத் தவிர வேறு எவ LidsCblb.
எம்பெருமானர் அவர்கள் நற்கல்விக்கே வேற்றிக் கொண்டாரென்ருல் இஸ்லாத்தின் மலேயே உணர்ந்து கொள்ள முடியும்.
ஒரு முறை ரசூல் (ஸல்) அவர்கள் தம் ( ஞர்கள் 'கல்வியுடைய சபையில் பிரசன்ன வதைப் பார்க்கினும், ஆயிரம் நோயாளிகஃ ஜனுசாக்களில் பங்கு பெறுதலைப் பார்க்கினு ஒதுவதைப் பார்க்கிலுமா? நாயகமே’ என குர்ஆனின் பிரயோஜனத்தை உணர்ந்து ச்ெ

ார தினப் போட்டியில் பிரிவு 5ல் பெற்ற கட்டுரை
எல். பாத்திமா பரீஜா
விஞ்ஞானம்
மகா வித்தியாலயயம் அக்கரைப்பற்று ) கல்வியும்
ாட்டு இன்று வரை பல நபிமார்களும், றசூல் , அறிஞர்களும் பற்பல வேதங்களும், மதங்
மூலமே இறைவனை அடையமுடியும் என்ற ஒன்றே.
ரலாறற00 சரித்திர ஏடுகளைப் புரட்டிப்பார்க் ப்படும் அராபியத் தீபகற்பமும் அங்கு வாழ்ந்த பூராய்ந்து பார்க்குந் தோறும் அம் மக்களின் என்பது யாவரும் அறிந்ததொன்றே.
காரத்தினுள்ளே, பாலைவனங்களின் ஒட்டகை கொண்டிருந்த அந்தப் பொழுதிலே - அஞ் பம் ஆடிய அந்த வேளையிலே - ஆயிரம் கோடிச் ஒளி விளக்கான இஸ்லாத்துடன் சாவின் ட்டைத் தொட்டுக்கொண்டிருந்த அந்த மனித வூட்டிக் கல்வி புகட்டி, ஒளியேற்றி நேர்வழி "ற்றுவித்தான்.
தின் நின்றும் தூரராகி, தனிமையில் 'ஹிராக்” கால், இறைவன் தனது அழகுத் திருமறை ஒப்பற்ற அந்தத் திருவசனத்தை முகம்மது க்கோட்டைக்கே அத்திவாரமிடுகின்றன்.
லிய்யா'க் காலத்திலே எம்பெருமானர் அவர் ?’ என்று விண்ணவர்களும் ‘யாது நிகழுமோ? ாண்டிருந்த வேளையிலே அந்தோ, என்ன பட்ட நாகம் போல் இஸ்லாம் எனும் பெட்ட சீலர்களாகவும், தியாகசிந்தையுள்ளவர்களாக கவும் தோற்றம் பெற்றுப் புறப்பட்ட அந்த லாத்தின் சாதனை என்பதா? இறைத் தூதரின் ல்விக்காக இத்துணை தொண்டாற்றிய மகான் ருமில்லை என்பதை உலக வரலாறுகளே சான்று
யுரிய நற்கடன்களை இஸ்லாத்தின் மூலம் நிறை கண் ஊற்றெடுக்கும் கல்விக்கடலை கூரு
தோழர்களுடன் அம்ர்ந்திருக்கும் போது கூறி மாயிருப்பது ஆயிரம் ரக்அத் 'றபில் தொழு நஸல்’ வினவுவதைப் பார்க்கினும், ஆயிரம் ம் சிறந்தது என்றர்கள். அப்போது “குர்ஆன் க் கேட்கப்பட்ட போது ‘கல்வி இன்றேல் ாள்ள முடியுமா?’ என விடைபகன்ருர்கள்.

Page 95
ஒரு முறை நாயகத் தோழர் ஒருவர் ந ரர்கள் உள்ளனர். அவர்களில் முதலாமவர் கொண்டே இருப்பார். அவர் தம் குடும்ப அல்லாஹ்வை வணங்குவதோடு தன் குடும் சிறந்தவர்' என்று கேட்டார். அதற்கு நா பதிலளித்தார்கள். இதிலிருந்து இஸ்லாம் ஒ படுகின்றது.
நமது வலக்கைச் சுட்டு விரலில் உணவு சுரப்பதாக விஞ்ஞானிகள் கண்டுபிடித்துள்ள களுக்கு முன்பே சாப்பிட்ட பின் சுட்டுவிரல்
மலங்கழிக்கும் போது மலத்திலுள்ள கி னுாடாக உடலை அடைவதாக விஞ்ஞானிகள் போது முழங்காலை மறைக்கும் படி ஆயிரத் அவர்கள் கூறியுள்ளார்கள்.
பானங்களைப் பருகும் போது அதில் ஊ மத் (ஸல்) அவர்க்ள் தவின்றுள்ளார்கள். :ெ கள் கலந்திருப்பதாக விஞ்ஞான உலகம் பன உதாரணங்களைக் கூறிக்கொண்டே செல்லலா
பிற மதத்தைச் சேர்ந்த அறிஞர்கள் ச என்பதை ஒப்புக்கொண்டுள்ளனர். "ஜோர் அறிஞர்கள் இருபத்தோராம் நூற்றண்டில் கூறியுள்ளனர். முகம்மது நபி (ஸல்) அவர்க களில் கூறப்பட்டிருப்பதாலும், இஸ்லாத்தில் இஸ்லாம் மனிதனின் எல்லாப் பிரச்சினைகளு பூரண வாழ்க்கைத் திட்டம் என்பது ஊர் யாராலும் மறுக்கவோ, மறக்கவோ, மறை
எவர்களுக்கு (மெய்யான) கல்விஞானம் அவர்கள் நிச்சயமாக இஃது உம் இ.ை என்று திட்டமாக அறிந்து, இதை வி அவனுக்கு வழிப்படுவார்கள். நிச்சயமட விசுவாசம் கொள்கிருர்களோ, அவர்கள் வழியில் செலுத்துகிருன்.
ஒரு நல்லறிஞனுடன் இரண்டு நாளின அவனுடன் அமர்ந்து இரண்டு கவள அவன் கூறும் இரண்டு நல்ல சொற்க இரண்டு (விதமான)சுவர் க்கங்களுக்கு உ

ாயகத்திடம் வந்து 'நாயகமே இரு சகோத
எந்த நேரமும் அல்லாஹ்வை வணங்கிக் ந்தைக் கவனிப்பதில்லை. ஆனல் இரண்டாமவர் த்தையும் கவனிக்கின்ருர். இவர்களில் எவர் யகம் 'இரண்டாமவரே சிறந்தவர்' என்று ரு பூர்ண வாழ்க்கைத் திட்டம் என்பது புலப்
சமிப்பதற்குத் தேவையான நொதியங்கள் ானர் ஆணுல்; ஆயிரத்து நானுநூறு ஆண்டு லச் சூப்பும் படி இஸ்லாம் கூறிவிட்டது.
ருமிகள் வளியில் மிதந்து வந்த முழங்காலி ர் அறிந்துள்ளனர். ஆனல்; மலங்கழிக்கும் து நானுாறு வருடங்களுக்கு முன்பே நபி (ஸல்)
ாதுவதோ, மூச்சுவிடுவதோ கூடாது என முகம் வளிமூச்சில் உடலுக்குத் தீங்கான நச்சு வாயுக் ற சாற்றுகின்றது. இது போன்ற எத்தனையே
ாம்.
கூட இஸ்லாம் ஒரு பூரண வாழ்க்கைத் திட்டம் ஜ் பெனட்சர்", "சேக்ஸ்பியர்' போன்ற உலகம் முழுவதும் இஸ்லாம் பரவிவிடும் என்று ள் இறுதித் தூதர் என்று முன்னைய வேதங் ) எவ்விதக் குறைபாடுகளும் இல்லாததாலும் நக்கு தீர்வு வைத்துள்ளதாலும் இஸ்லாம் ஒரு ஜிதமாகின்றது. இந்த மாபெரும் உண்மையை ]க்கவோமுடியாது.
கொடுக்கப் பெற்றிருக்கிறதோ 0வனிடமிருந்து வந்த உண்மை சுவாசித்துத் தங்கள் மனப்பூர்வமாகவே )ாக எவர்கள் (மெய்யாகவே) ள அல்லாஹ் நேரான
அல்குர்ஆன் (23:54)
க நேரம் இருப்பவனை அல்லது ம் உண்பவனை அல்லது ளைச் செவியேற்பவனை இறைவன் ரியவனுக்குகிருன்
நபிகள் நாயகம் (ஸல்)

Page 96
மாநிலத்தின் மணிவிளக்
அவர்களின்
நாய
அருளாளன் அன்புடையோன்
அல்லாஹ"வின் கருணையதால்
பெருங்கொடையாய் வந்துதித்த
பெருமானே நாயகமே !
ஒன்றிறைவன் ஒன்றுகுலம்
ஒன்றுநிறை என்ற கொள்கை
மன்பதைகள் பிணிநீக்கும்
மருந்தாக்கும் நாயகமே !
செங்கதிரும் தண்மதியும்
சேர்ந்து கையில் தந்திடினும்
எங்கொள்கை விடமாட்டோம் என்றுரைத்த நாயகமே !
நடைவழியில் முள்ளிட்டு
நற்கழுத்தில் துணியிட்டுத்
தடைசெய்தோர் தொல்லைக்ளால்
த்யங்காத நாயகமே !
சோன்மாரி பொழிந்ததற்காய்க் கன்மாரி பெய்துவிட்ட வன்மனத்தார் திருந்துதற்கு வழிவகுத்த நாயகமே !
உயிராடும் போதினிலும்
டளனன்றே இறையென்ற அயர்வில்லாத் திடமனந்தான் அரிதரிது நாயகமே !
அறுபத்தி மூன்ருண்டு
அருமுறையில் வாழ்ந்துநெறி
நிறுவியபின் மறைவதற்கோ நிலத்துத்தீர் நாயகமே !
பாட்டிசைத்தோர் : பேரா

கு மஹான் முகம்மத் (ஸல்)
ஜனன தினம்
பகமே ?
8 சனவிற் சென்றேனும்
சீர்கல்வி பெறுகவெனத்
தேஞன வாய்திறந்து
தெளிவூட்டும் நாயகமே !
9 வியர்வையது உலருமுன்னர்
வேலைசெய்வோர் கூலியினை நயமாகக் கொடுப்பதற்கு
நவின்ற நதீர் நாயகமே !
10 கையேந்தும் செய்கையிலும்
காடுசென்று விறகுவெட்டி மெய்யேந்தும் வாழ்வதனை
மெச்சுகின்ற நாயகமே !
11 தனக்கேனும் பிறர்க்கேனும்
தகுபணிகள் செய்யாதோன் எனதிறையின் பரிசுபெருன்
எனநவிலும் நாயகமே !
12 வழிப்போக்கன் உணவருந்தி
வள்ளலுமது படுக்கையிலே கழித்தமலம் கைமலரால்
கழுவியநன் நாயகமே !
13 பாலைகளில் காடுகளில்
பனிபடர்ந்த நாடுகளில் சோலைகளில் தீவுகளில்
சொல்நாட்டும் நாயகமே "
14 இணையற்ற ஒளிமணியே !
இதயத்தின் கண்மணியே ! துணையற்றேன் நபிமணியே !
ஆாய்தான நாயகமே !
சிரியர் கா. அப்துல் கபூர் எம். ஏ. திருச்சி.

Page 97
கலி
என்றுமே உள்ளவன்; யாவுமாய் ஆனவ ஒன்ருய் இருப்பவன்; யாண்டுமே நிறை நின்று நிலைத்திடும்; அண்ட சராசரம் நண்ணிக் கொளுவிய நிமித்தம் ஆனவன் சென்ற Nந்தவை, சேர விருப்பவை சகல வற்றையும் படைத்த ழிப்பவன்; குன்றலும் வளரலும் கூட்டுடன் துஞ்சg கொஞ்சமு மற்றவன்; அல்லாஹ் ஆனவ
விந்தை உலகினில் வித்தைகள் புரிபவன் வேதம் அருளியே வேதியன் ஆனவன்;
சந்ததம்; இருந்த வாறே இருப்பவன்;
சத்தியன்; வித்தகன், சந்ததி யற்றவன் புந்தியில் அடக்கியே புரிந்திட இயலான் புதுமைகள் கணந்தோறும் புரிந்திட வல் பந்தமும் பாசமும் இன்றியே அன்பினல் படைப்பினை ஆள்பவன்; பராபரம் ஆன
மனிதரின் மீட்சியைக் கருத்திலே கொன் மாமறை அளித்தவன்; மாநபி தந்தவன் தனக்கெனத் தேவைகள் அற்றவன் தை தானே பிறர்க்குத் தேவையாய் அமைந் வணங்குதற் குரியவன்; எவர்க்குமே நிக வழிபடும் குறியாய்ப் பொருளாய் ஆன6 மனிதக் குறியாம் மறுமையின் அதிபதி, மேன்மைக் குரியோன்; யாவையும் கடற்
இத்தனை உண்மைகள் இணைந்த வாக்கிய இத்தரை மீதினில் உளதேல் அதுவே சத்தியத் தூதர் செப்பிய வாக்கியம்; சிறப்பார் கலிமா, மணமுறு வாக்கியம்; நித்திய மான அல்லாஹ் ஒருவனே நிதமும் வண்ங்கி வழிபடத் தகையோன் உத்தமர் முஹம்மதே அவனின் தூதுவர் உரைத்தவன் உண்மையில் முஸ்லிம் ஆய
சத்திய உணர்வுடன் கலிமா செப்பிடின் சர்ப்பமும் சிரத்தைச் சாய்த்து நின்றிடு கொத்தும் பகைமை ஒடி ஒழிக்கும்; கொடிய நரகும் சுவனமாய் மாறிடும்; உத்தம கலிமா ஒதும் வழியில் ஊர்ந்து சென்றிடின் உலகே பணியும்; முத்திரை வாழ்க்கை எமைவந் தடையுட முக்தியும் சிறப்பும் நமதே ஆகிடும்!

லும்
list
T bலவன்;
வன்!
ண்டொரு
ரித்தவன்; தவன்; ரிலான்; வன்;
தோன்!
Jւb
கவிஞர்
அபூபக்கர்.

Page 98
தொழுகை
"தொழுவது எதற்கு' என்று துணிந்ே 'அழுகிற நெஞ்சைக் கொஞ்சம் அமை பழுதின்றி வாழ என்றன் பாவத்தை தொழுகிறேன்" என்று நானும் தொட
"ஆற்றில் ஒருவன் ஐந்து வேளையும் மூ நாற்றமே இருக்காதன்றே! நாயன போற்றியே தொழுது வந்தால் புனித மாற்றியே விடுமென் றெங்கள் மாந
அருமை நபியை நோக்கி அன்ருெரு ( “செயல்களில் சிறந்த தென்ன? செப்பு "தொழுகை தான்’ என்று எங்கள் து உள்ளத்தால் உடலால் செய்யும் உய தொழுகையை பெற்றுத் தந்த தூதன பள்ளியில் இருந்து 'பாங்கு பறிந்தது துள்ளியே எழுந்து பள்ளி தொழுதிட மறுமையின் அழைப்பை இன்றே மதி பதித்து நாம் வாழ்வில் நல்ல பயிற்சி
வல்லோனை வணங்கும் போதேன் வர "கிப்லாவை நோக்க வேண்டும்? கிண் எட்டுத் திசைகள் மீதும் எட துள்ளம் திட்டமாய் மனதை இறை)ேல் திருட எண்ணங்கள் "கிப்லா நோ க்கி இருப் அல்லாஹ்மேல் நிலைக்க வேண்டும் அத்
* தக்பீர்' கட்டி மெல்ல தாழ்ந்து நா அல்லாஹ்முன் மாந்தர் எல்லாம் அடி உணர்வினை நெஞ்சில் மேலும் ஊட்டு
பணிவதும் எழுவதும் மண்ணில் படுட அகமியம் என்ன வென்ருல் ஆண்டவ அந்தஸ்துக் குறைந்த போதும் அதற் மண்ணுலே படிைக்கப்பட்ட மாந்தரின் மண்ணுக்கே சொந்தமாகும் மறவாவ எண்ணத்தில் கொள்ள வேண்டும் எ6
தொழுவது பொழுதைப் போக்கும் ே அழகிய தத்துவங்கள் 'அமல்" களும் உணர்ந்ததைச் செய்வோர்க் கெல்லா
எத்தனை முறைகள் கேட்கும் இதயங்: தொழுகையின் போது கேட்கும் 'து மறுப்பதே இல்லை யென்ருல் மகிமைச்

தொரு பையன் கேட்டான் தியாய் இருக்கச் செய்ய க் குறைத்துக் கொள்ள டங்கினேன் அவனைக் காணேன்.
முழ்கி வந்தால் ஐந்து நேரம் தனய் தொழுகை வாழ்வை பி உரைத்தா ரன்ருே.
தோழர் கேட்டார் க நபியே’ என்ருர், தர்கோன் வாய்மலர்ந்தார். ர்ந்ததோர் நெறியாம் இந்தத்
ரப் புகழ வேண்டும்!
ம் அதனைக் கேட்டு எழுந்து செல்லல்
க்கிற உணர்வை நெஞ்சில்
யை பெறுதற்காகும்.
"லாற்று புகழ்ச்சி மிக்க ாடலாய் கேட்போர் உண்டு
அலைதல் மாற்றி ப்புவதற்காக வாகும் பது போல உள்ளம் நற்காக நோக்குகின்ருேம்.
ம் பணிந்து நிறறல் மைகள் என்ற அந்த தற்காகவாகும்.
ம்படி தலையை வைக்கும் ன் படைப்பில் மண்ணே கொரு சிறப்பு உண்டு ன் உடல்கள் யாவும் ல் "மெளத்தை' என்றும் , *பதை உணர்த்து தற்காம்.
தொடர்கதை படிப்பதல்ல அதற்குள் உண்டு ம் உய்ர்வுடன் சிறப்பும் உண்டு.
கள் கனியார் உண்டு ஆ" க்களை இறைவன் என்றும் கு நிகரே இல்லை.
கவிச்சுடர் அன்பு முகையதின்

Page 99
சக்கா
ஏழைகள் வாழ்வினிலே ஏற்ற ஏகணவன் வரித்திட்ட எ வேளையது தவருமல் கொடுங் வேந்தராம் நபிநாதர் கு பீழையறு வார்த்தைகள் எடு பேராளரெம் சஹாபாப் ஆளையாள் முந்திடவே கொ( ஆற்றல்மிகு சக்காத்தின்
இஸ்லாத்தின் கடமைகளில்
இருக்கின்ற சக்காத்திற். விசுவாசம் கொண்டபின் சக் வெட்டிவிடச் சொன்னர் துஷ்டர்கள் சக்காத்தை யே துணிந்தவர்மேல் யுத்தம் கஷ்டங்கள் எவ்வுருவில் வந்தி கடமையாம் சக்காத்தை
இத்தகைய பெருமையைப் ே
எழிலார்ந்த சக்காத்தை எத்தனைபேர் தவருது கொடு என்றதனை நாமின்று என பற்றுகிறது நெஞ்சமிதைப் ட பரிதவிப்பவர் துயர்களை உத்தமர்கள் வழிவந்த உயர், உழைப்பையேன் ஏழைக
செல்வத்திற் சிறந்தோங்க சீ செல்வர்கள் கொடுங்களெ செல்கின்ற பாதைகள் செழி செல்வங்கள் அழுக்கற்று இல்லத்தில் எழிலார்ந்த விள இல்லாதார் இல்லையென் உள்ளத்தில் ஈமானின் ஒளிய உயர்வாக்கும் சக்காத்ை
கட்டாயக் கடமையர்ம் சக்க கணக்கிட்டுக் கொடுத்தி திட்டமிலார் சதக்காவை ச தெரியாமல் கொடுப்பத இட்டமுடன் சகீகாத்தை ஈர் இப்புவியில் இரப்போர்ச பட்சமுடன் மனிதகுலம் உய பாங்குடனே இறையளித்
ஆக்கம்
கவிஞர் -

ாத்
றம் காண ாழிலாம் சக்காத் வ்கள் என்று குர்ஆன் சொன்ன த்ெதோ தவே
பெருமக் கள்தான் டுத்து வந்த
பெருமை சொல்வோம்!
முன்ரு வதாய் கிணையே இல்லை காத் விட்டால் "கள் கலிபாத் தோழர் ற்கா விட்டால்
செயப் புகன்று நின்ருர் Gட் டாலும்
மறவா நின்ருர்,
பெற்று நிற்கும்
இன்று நம்மில் த்து நிற்பார் ண்ணிப் பார்த்தால் பார்க்கும் போது யப் பாய்ந்து சென்ற ந்த செல்வர் ட் கீய வில்லை!
ரிய சக்காத் னச் சொன்னன் அல்லாஹ் ப்புற் ருேங்க.
சிறப்புற் ருங்கே ாக்கம் தோன்ற று நிலையும் காண Վւb Լյո եւ: த உவந்து செய்வீர்.
ாத் பணத்தைக் டுக உரிய வர்க்கு க்காத் என்று னைத் தேர்ந்து நீவிர் த்து வந்தால் 5ள் இருக்க மாட்டார் ர்வு காண ந்த பொருளி யலாம்.
ஏ. யூ. எம், ஏ. கரீம்

Page 100
உண் ைநோன்பி
உண்ணுத நோன்பிலே உயிரில்லை
உயரிறையின் சிபத்திலே உள்ளிட எண்ணுத இதயமும் ஏங்காத சித் என்றுமே ஐம்புலனும் இறுக்கம மண்ணுகும் துர ல உடம்பையே ே மணியான சூக்கும தேகத்தை பண்ணன சுடர்வெள்ளம் பரவியே : பாரேந்தும் மெய்ஞ்ஞானப் பேரின்
துர லச் சுழியிலே துயர் சுற்றி நீ தூ யஉட்குக்குமச் சடம் விரத
ஆலத்தின் மூலமாய் அமைந்திட்ட
ஆருய்ப் பெருகியே நூ ஞய்ச் ச கோலமாம் "தாத்தில் புஹகுத் தெ
கோமான் குணத்திலே விரதமுங் பாலத்தின் மேல்வண்டி போவதா
பாரேந்தும் மெய்ஞ்ஞானப் பேரி
உண்ணுமை என்பதால் நோன்பென்
உருவம் இருந்தாலும் உயிரில்லை சணமிறையை நெஞ்சிலே நிறுத்தாப சரியான விரதத்தின் பரிணுமம் நிணம்வெந்து உருகியே நானென்ற
நாயனின் ஒளியினல் அருளினல் பாணனின் அம்பினல் துடிதுடித்தே பாரேந்தும் மெய்ஞ்ஞானப் பேரில்
அண்ணலார் பெருமானின் அமல்பெற்
அன்பியா அவ்லியா சுஹதாக்கள்
எண்ண்ரிய இறைநேசர் இதயத்தி
ஏணியில் ஏறி விண்ணேற்றமும் ெ மண்ணுன உடலிலே மதியாக வளர் மறைஞான சூக்கும அறிசேறி மல பண்ணுன நோன்பதன் பரிசுத்த ந பாரேந்தும் மெய்ஞ்ஞானப் பேரி
சிலகாலம் மட்டுமா சீர் செய்யும் சீரிய பண்பாட்டு விழுமியம் : பலகாலம் வாழ்ந்துமே பரிதாபமா பக்குவம் பெற்றபின் முக்திநிலைே உலகிலே உய்யவழி தென்படவுமில் ஊதாரி வாழ்விலே உலையாக ே பல்ஞான போதனை விரதத்தினுள் பாரேந்தும் மெய்ஞ்ஞானப் பேர்

6õT g) uGJ TLD
உணர்வில்லை உள்ளொளிரும் தீபமில்லை ட்ட இல்ஹாமின் உருவித்து வளரவில்லை தமும் இறைவனை மட்டுமெண்ணி ாய் மூடிட இலங்கிடும் ஆத்மவீடு நான்பினுல் மடக்கி நீ ஆண்டுமென்ன ஒளிசெய்ய மாற்றுவழி மெளனயோகம் கல்பினைப் பக்தியில் தோய்க்கும் நோன்பு ன்ப நாதாே பயகாம்பர் யாறகுலே.
கின்றிடும் தூயவறமும் வற்றிடும்
விளக்கினுல் துலங்கி மெய்ப்பொருள்
காட்டிடும் அல்லா ( ஹ்) வின் அருள்ஞானம் நோன்புவெள்ளம்
மைந்திட அகத்திலே திக்கிறை யூன்றி னும் மறைவிலே கொழுகியே மூச்சு ஒட கொண்டிடல் கூடியே தீமையோட்டும்
பள்ளத்தில் பாதாளத்தில் விழுவதா ன்ப நாதரே பயகாம்பர் யாறகுலே.
'று சொல்வது உண்மைக்கு மாறனது என்றிடில் உனக்கேது பேறுமோட்சம் 0ல் விட்டிடில் சரியுமே நோன்பு ஞானம் ஐம்பொறியவித்துடல் வீழ்வதாகும் 0 தீவினை நீக்கிடில் உள்ளுடலுமே உள்வீடு நற்பேறு பெற்றிலங்கும் தாய்ந்திடும் பறவையாய் வாழலாமோ? எப நாதரே பயகாம்பர் யாறகுலே.
ற்ற நோன்புபோல் அவர் தோழர்விரதம் போலும் சாலிஹீன் அடக்கமுடை நோன்பு
போலும் லூன்றிய ஏகாந்த வெளியானதில் பற்றிடும் எழிலார்ந்த நோன்பு போலும் ந்திடும் மக்காமதன் நோன்பு போலும் க்கூத்தின் மணிச்சுடர் நோன்பு போலும் ாதத்தின் பான்மையை என்சொல்வேன் ன்ப நாதரே பயகாம்பர் யாறசூலே
விரதத்தில் 'திக்றிலே இறையைண்டி ஒளிரவே சிர்றில் மறைந்திருப்போம் கவா படைத்தவன்முன் செல்வது யெய்தவே பலபாதை விரதம்காட்டும் மலையே உதவியும் எமக்கில்லையே வேகவே உத்தமர் எண்ணங்கொள்ளார் ளிடு படிப்பினை எடுத்தாளுவோம்
ன்ப நாதரே பயகாம்பர் யாறகுலே.
- சலீம் மாஸ்ரர் -

Page 101
புனித
புவியே நிலை ! எனவே தினம் 3.
புரண்டாடிடும் நினைவே செவிசாய், விழி சேர்ப்பாய், இது
இறையின் - எம திறை யின் நபியா ரரு ளமுதார் கலை
நற்ருள் தவழ் பதியாம் கவிஞர் நகர் கஃபாதனில்
கவிஞர் நகர் மக்கா !
இம்மா நகர் இதயந் தரும் 4.
எண்ணம் ஒரு நூ ருே ! எம்மா தொகை எம்மோர்! இவர்
எல்லா மிறை அடியார் சிம்மா தன அரசும், அவர்
சொல்லே பயில் வோனும் அம்மோ நிகர் ! அந்நாளினை அன்ருே இது காட்டும் !
um (560T(5
யாருணரும் நாளிதுவோ ?
ஏனின்று மலர்ந்ததுவோ ? பேர் சுமக்கும் போலிகட் கோர் பெரு நாளும் வேண்டுவதோ ? பார் சிரிக்கும் படிநடக்கும்
பச்சோந்திக் கழிவடைகள் சீர் விரிக்கும் திருநாளின்
திறங்காணும் திறத்தவரோ ?
- யாருணரும் நாளிதுவோ
ஏனின்று மலர்ந்ததுவோ ?
தூயவனின் தோழமையில்
தோய்ந்த தனி லட்சியராய் தாயரிய நாடெறிந்தார்.
தனு சனிட்ட தீக்கிபங்கை நேயமுடன் பள்ளி கொண்டார்
நிர் மலராம் ஹலீலுல்லாஹ். நாயகரின் பாடுணர்த்தும்
நற்றிருநாள் இற்றைக்கு
- யாருணரும் நாளிதுவோ
ஏனின்று மலர்ந்ததுவோ ?
தேவையற்ருன், மாமுதலான்
திருவுளமே வாழ்க்கை, எனும் ஏவலோடு தனி மகனை
ஈந்து வந்த கொடையாளர் ! பூவுலகம் புனைந்தறியாப்
பொன்னுட்டின் மன்னவர்தம் மேவுதிறப் பாடுணர்த்தும்
மற்றிருநாள் இற்றைக்கு
- யாருணரும் நாளிதுவோ
ஏனின்று மலர்ந்ததுவோ.

றழ்ஜ"
தன்னுடு, யர் மனையும் உறு
பொருளும், பிற பேறும் ፭❖ என்னும் ! எனுந் துணிவா யுளம்
இசைந்தே இவண் இசைந்தார் ! உன்னே, உயிர் ஒடும் ஒரு நாளின் வழி வாழ்வை இந்நாள் மனம் இனிதே பெற
நாட்டும்; உணர் வூட்டும் !
பொன்னர் பணி புதைவார், உடல்
புனையும் ஒரு 'இஹ்ரும்’ இன்னே உயிர் இழியின் , உடல் ஏறும் உடை அது Sunt Lib என்னும் மறை உணர்வே தரும் இதை நீ உளம் பதிவாய் ! என்னுன் " என, எரிபோர் பகை
எழுவோய் ! இனி அழிவாய் !
ம் நாள்
வல்லவனை நயந்துருகி
* வான் முதலே என் கிளையில் நல்ல திருத் தூ தொன்றை
நட்டுவிப்பாய், என் றிரந்த சொல்லமுதப் பயணுகத்
து ய நபி நாயகத்தை பல்லுலகும் பயன் பருகப் பரிசளித்தார் பாடுகளை
யாருணரும் நாளிதுவோ ? ஏனின்று மலர்ந்ததுவோ ?
நம்மடியார் இப்ருஹிம்
நடை பயின்ற வழி ஒன்றே எம்மைக்கும் ஈடு தரும்,
என்றிறைவன் உவக்கின்ற செம்மலரின் திற வாழ்வைச்
சித்திரிக்கும் பெருநாளைப் பொம்மைகளோ சிந்திக்கும்
புகழ் பழுத்த நாளிதன்ை
- யாருணரும் நாளிதுவோ ? ஏனின்று மலர்ந்ததுவோ ?
புரட்சிக் கமால்

Page 102
ஹிஜ்ரி 10, துல்ஹஜ் 8ஆம் பிறை பிறை வெள்ளிக்கிழமை நாயக
மைதானத்தி இறுதி ஹஜ்ஜின்
ஜனங்க\ளே ! என்னுல் உங்கள் ளுக்குச் செவி மடுப்பீர்களாக ! ஏனென் இவ் வருடத்துக்குப் பின் உங்களை நான் போகலாம். நீங்கள் இப்பரிசுத்த நகரையு தினத்தையும் எத்துணைதூரம் கண்ணியம மாக உங்களில் ஒவ்வொருவரினதும் உ; மதிப்பீர்களாக மெளட்டீக காலத்தின் கீழ் போடப்பட்டிருக்கின்றன.
எவ்விடத்திலாவது நம்பிக்கை கா மிருப்பின் அதை உரியவருக்கு கொடுத் யாவரும் சகோதரராவர். எனவே, உங் மனமியைந்து ஈந்தாலன்றி நீங்கள் உப பெண்களை நடத்தும் விஷயத்தில் நீங்கள் டும். பெண்கள் ஒழுங்காய் நடத்தப்படுவ வாசப் பொறுப்புடன் அவர்களை நீங்கள் ஆதரியுங்கள். அவர்கள் குற்றம் புரிந்த
ஜனங்களே ! அறயிகள் அஜமிக3 மேம்பட்டவரல்லர். அஜமிகளும் அறபி நீங்கள் எல்லோரும் ஆதமின் மக்களே. படைக்கப்பட்டார். எனக்குப் பின்னல் சிலரின் கழுத்துக்களைத் திணிக்க வழி ெ ணுல் நீங்கள் வழி தவறிப்போகாதிருப்பத ளிடம் வைத்து விட்டுச் செல்கிறேன். அவ ஒரு போதும் கெட்டுவிடமாட்டீர்கள்.

மினுவில் இராத்தரிப்பின், 9 ஆம் ம் (ஸல்) அவர்கள் அறபாத் ல் நிகழ்த்திய
குத்பாப்பிரசங்கம்
மத்தியில் அறிவிக்கப்படும் விஷயங்க ரில், இதோ இந்தப் பரிசுத்த ஸ்தலத்தில்
சந்திக்கும் சந்தர்ப்பம் எனக்குக்கிட்டாமல் ம், இப்பரிசுத்த மாதத்தையும், இப்பரிசுத்த ாய் மதிக்கின்றீர்களோ அவ்வளவு கெளரவ Sரத்தையும், சொத்தையும், மானத்தையும் r கருமங்களனைத்தும் என் பாதத்தின்
"ரணமாக வைக்கப்பட்ட பொருள் ஏது து விடுங்கள். ஜனங்களே விசுவாசிகள் கள் சகோதரரின் எப்பொருளையும் அவர் யோகிப்பது முற்றிலும் தவறு. உங்கள் ர் ஆண்டவனுக்கு அதிகம் அஞ்ச வேண் ார்கள், எனும் அல்லாஹ்விடத்து விசு * பெறுகின்றீர்கள். அடிமைகளை அன்பாய் ால் மன்னித்து விடுங்கள்.
ளக் ( அறபியல்லாதவர்) காட்டிலும் களைக்காட்டிலும் மேம்பட்டவர்களல்லர். ஆனல் அந்த ஆதமோ மண்ணிலிருந்து நீங்கள் மதம் மாறி உங்களிற் சிலர், சய்து கொள்ளாதீர்கள். எனக்குப் பின் காக இரண்டு பொருட்களை நான் உங்க ற்றைப் பலமாகப் பற்றிக்கொள்வீர்களேல்

Page 103
முதுமைக்கே அல்ஹாஜ் ஈ. எல். எச்
(எ6
கண்ணுடி முனணுடி (யென்)
மின்னேடி வெட்டியதோர் மி பின்னுடி ஒதுக்கி பிரித்தாங்ே வெண்தாடி யாக்க வந்த நன
大 ★ சம்சார வாழ்வின் சாகரத்தி மின்சார ஈர்ப்பாய் மின்னி - எண்சாண் உடம்பின் ஏளன. "இன்சான்’ இடம் வந்த து 大 ★ 'கலிமா'வின் வாழ்வு காலா சலியா நல் 'அமலை’ச் சார் வணக்க வழிபாட்டை வாணு இணக்க ஒளியூட்டும் தூது.
2 大 முதுமை யெனும் செய்தி முத புதுமை யெனும் வெண்நூலா நில்! கவனி! என்றெம்மை நீ செல் பவனிக் காணையிடும்
大 ★
அகங்கை அழகோடு அகங்கண் புறங்கை அழகைப் புறக்கணி சொறிந்தின்பமென்ற சோகப உரிந்துண்மை ஊட்டவந்த து
Y. நரை திரை மூப்பு நானிலப்பு நிரையதிலே முதலாயாகி - பு சிறப்புக்கும் வேராகி சீர் ஆ இறப்புக்கும் அறைகூவும் தூ, 大 ★ கரையேறும் துறைக்கு காரண நுரை நிகழும் வெண்நரையை "புர்தா" கவியேட்டில் 'பூச அரிதாம் உவமையொன்றை
大 ★ விருந்தாளி வந்தால் விருந்த இருந்தாள இருப்பதில்லை நி3 நரையென்ற நாணமற்ற நல் கரைகாணும் வரை அகலான்
大 大 தூய்தாக வந்த தூயநரைத் ஏதான சிந்தனைகள் ஏராளம் மறைத்தல் சிரைத்தல் மார் உரைத்தார் உலகநபி உணர்
-X ★

ார் முதல்துாது . சுலைமாலெவ்வை ஜே. பி. ஸ். எல். பி. எஸ். 01 & ஏ. இ. ஒ.)
கருந்தாடி தடவிடவே னுமினுப்பு - கண்தேடி க பார்க்கவது
•תפb
大 ல் வீழ்ந்தவேளை பண்சேர த்தை எண்ணிடவே
հIIցմ•
大 *க மேலாக ந்து - வலிமைமிகு ளில் பிணைக்க
大 5ல் தூதாய் எய்த ய்ப் பூத்து - பதுமையென டித்த பயணம்
BISil.
★ ரிந்து நரமபோடும த்து - சிரங்கை ாம் பற்றை Sigil.
பிரிவு சாவு )றைகூறும் ன்ம நிறைவுக்கும் து.
大
" DIT 5 வரும
வியந்து - விரிவாக ரி' இமாம் புகன்ற ஆய்க
大 ருந்திப் போந்திடுவான் லத்து - வரிந்தாளும் லாசான் விருந்தாளி காத்து.
大
துரதின்
- சூதாக $க மறுப்பென்று த்தி. 大

Page 104
AN
March
April Jun
July
Aug: Sep
Oct
Now
GLIMPS OF T
10
10
11
12
18
19
17
23
24
26
25
10
28
15 15
26
13
11
12
25
26
28
30
31
25
- 19
- 25
- 14
- 29
- 18
- 10
- 30
Cluster week Palamunai Cluste
Nintavur Y7 rakkamam , Addalaichenai ,
Akkaraipattu , Mobile Office for
fp
W
// Census day
Preperation Test í House Sport Meet Mid-Year Exam Divisional Sports Preperation Test II Seminar for Unce Discussion Class Discussion Class Seminar for Agric English Spé ing B Oratorical Contes Letter writing Con Seminar & Works
Team Supervisio DE/Amparai
Exhibition Non foi Do You Know cor Debate Contest D. Competition on C Preperation Test II

HE YEAR 1989
Teachers Meeting for Planning
rr
ff
in completion of Personal Files Irakkamam
Nintavur Akkaraipattu Addalaichenai
or Year 5, Scholarship class S
Athletic Meet Nintavur Al Ashraq Grounds.
for year 5 rtificated Teachers on Examination Technique - Akkaraipattu on Examination Technique - Nintavur ulture Teachers ee Contest Divisional Level
t
test
hop for Principals & Sectional Heads
in at Nintavur Al Ashraq MV under
“ma Education at Nintavur Al Mazhar MV test Divisional level
ivisional level
ultural Day Programme
If Year 5

Page 105
Zb) éý6 Á Ísí6) í
WINNERS OF EDUCA
(i) ESSAY COMPETITION Group I (Yea
1st place - A. H. Benazir N 2nd place - M. M. Rihana A 3rd place - M. M. Fathima Nazeela A
(2) SPELLING BEE conteST
(i) JUNOR Group (Year 4, 5, & 6)
Champion : AKK. Cluster 1 Runner-Up NITR p
BEST competitors IN THE CLUST
1 AKK Cluster - A. R. Rikas
2 NTR s М, S, S, Jesm 3 ADD '' M, S. Safeer 4 || RA A A. M. S, rfa
The best performer in all cluster groups. A. R. Rikas - AKK. boys' school.
(ii) INTERMEDIATE Group (Year - 7 & 8)
Champion AKK Cluster Runner-Up : NITR
BEST COMPETITORS IN CLUSTER Gr
M. L.
| AKK Cluster
J Ar G.
2 NTR Cluster S.
J. A
3 ADD Cluster M 4 IRA Cluster S. A
The best parformer in all cluster groups. S. A. L. Faheema Ahamed
(iii) SENIOR Group (Year 9, IO & II)
Champion AKK Cluster
Runner-Up NTR Custer
Best Competitors in All Cluster Group.
1 AKK Cluster U. L, M. V
M. l. Kurs'
2 NTR M. S. Faris
3 ADD y - M., H. Ama
4. IRA - " S, A. L. Jes

A) 4 98.9
IONAL COMPETITIONS
r - 4, 5, 8, 6)
TR CLUSER NTR Al-Mazhar G. H. S. KK ’ ” AKK Assiaj VD, D D Ꮄ fᎦ ADD Al-Munelera VD.
R Groups
AKK. Boys School.
in NTR. Al-Mazhar G. H. S.
ADD M, M. V. 3. FRA Al-Ashrof M. V.
oups
P. Badursaman AKK M. M V.
Serene AKK Aysha M. V.
, M. S. Hameem - NTR Div 4 G. M. M. S
Mohamed \. Riyal Majzed - NTR Al-Ashraq M, M. V.
I. K. M. Rimzy - ADD. M. M. V.
... L. Faheema Ahamed - iRA. Al-Ashroff M. V.
|RA Al-Ashroff M. V.
Wafa AKK. M. M. V. hith AKK M. M. V Ahamed NITR Al-Ashrd ADD M. M V li Ahamed RA - Al-Ashroff M. V -

Page 106
(3)
(4)
(5)
(6)
(1)
Best Performer in All Cluster Group.
M. S. Faris Ahamed
ORATORICAL COTEST
Group lill (Year 9, 10, 8, li l)
1st place - M. S. Reheema 2nd place  M. Sithy Nusha 3rd place A. l. M. Smath
LETTER WRITING Group - iii Year
1st place - U. L. M. Wafa 2nd place A. Majitha 3rd place ー . M. I. Umar Ali
Do YoU KNow coNTEST (open cor
Champion AKK Clu Runner-Up . NITR 酸曾
Best Competitors in Cluster Groups.
AKK Cluster - A. M- Absar
NITR 6 A. S- M. Rizv ADD yo A. L. Yaseen IRA s U. L. NM. Niy;
Best Performer in All Cluster Groug
A. M. Absarulsawab
DEBATE
Champion - NTR C Runner-Up ADD
Best Debater In Cluster Groups.
AKK Cluster M. Marsub NITR Z. M. Zafee ADD M. A. Hab| |RA U. L. M., Ni
Best Debater In A. Cluster Groups.
Z. M. Zafeeka NTR Al-Ash
Religious and Cultural Competitions
QIRATH: (Memorised) Groups I (Year , 1, 2
1st place M. M., Thaha AKK 3nd place S. Mahakuma OLUIP 3rd place N. M. Rizvi ADD

NITR Al-Ashrad M. M. V.
AKK Aysha ., V. w NITR Al-Mazhar G. H. S Sifari -- do
, 0 &
.AKK ! M. M. V لی۔
NITR Al-Ashraq v M. M. V. NTR Al-Ashraq M. M. V
npetition,
Ster
ulsawab AKK M. M. V. fi NITR Al-Ashraq M. M. V. ADD M. M. V. aS w~~~ IRA Al-Ashroff M. V.
AKK M. M, V,
luster
3Wa *O AKK Aysha M. V. ka WM NITR Al-Ashraq M. M. V. bar ADD M. M. V. yas |RA Al-Ashroff M. V.
raq M. M. V
, 83)
Custer AKK Boys Wid. 'AL PAL Al-Hithaya Vid. 瑞 ADD Al-Muheera Vid.

Page 107
QIRATH: (Memorised) Group II (Year 4, & 5
1st place A. L. Kiyazudeen OLUI 2nd place M. M. Thameem . A 3rd place S. H. U. M. M. Irshath Usman
QRATH Memorised Group II (Year 6, 7
with meaning
of occasion
1st place M. M. Kouther s AKK 2nd place M, Anastheen YooK ADD 3rd place A. J. Shibly s RA
QIRATH recital: Group III (Year 6, 7, &
1st place M. T. Samsul Nihal - AK 2nd place M. T. M. Fais v svW) AD 3rd place A. Siraiudeen •ܗܝ OLՆ
QIRATH (Memorised with meaning) G
1st place A. H. A. Amjath ۔۔۔۔ NITR 2nd place M. M. Kalamullah - AKK 3rd place M. A. Mufeen - ADO
QIRATH (recital with meaning) Group |
1st place M.T.M. Uvais - No 2nd place A. P. Haleem theen - OLU 3rd place M M. Mufassa - AKK
Oratorial Constest: Group I (Year I, 2
1st plac3 M. H. M. Gazzali - NITR 2nd place S. T. Jarath ne ADC
3rd place M. . Rameez. s AKK
oratorical contest Group I (Year'4'
1st place i. Kithas Mohamed - NT 2nd place R. No orul Faircboza - NT 3rd place A. A. Fa is AK
Group II (6, 7 & 8)
st place A, M. Fahmi AK 2nd place M. i. Fastika s NT 3rd place A. M. Irfana s R
Group IV (9, 10 é
Ist place N, M. Siraj - AKK 2nd place A. J. Amjath NITR 3rd place A, P Haleem theen - OLI

PAL Custer PA Al-Hithaya Vid. AKK AKK Boys School NITR P Xა: NTR Al-Ashraq M. M. V.
& 8)
Custer als AKK Boys School
ADD. M. M. V.
*曹惨 IRA Al-Ashroff M. V.
B)
Custer AKK Boys School Ο o ADD M. M. V. I PAL X 2 xon PAL G. M. M. S.
Group IV (Year 9, 10, & )
Custer NITR Al-Ashraq M. V. gb AKK M. M. V
ADD M, M. V ,
v (Years 9, 10 & 11)
Custer NTR Al-Ashraq M. V |PAL 棘臀 Şა-x PAL G. M. M. S. 9 AKK M. NM. V.
& 3)
uster - NTR Boys School
ADD G. M. M., S, Thai kana har 客 3. AKK G. M. B. S.
5)
R Cluster NITR I G. M. M. S. R & S NTR imam Roomy VD K S AKK Al-Fathimiya VD
K Cluster 3. AKK Al-Hithaya Vid R 魏德“ r NTR Al-Mazhar G. H. S. A & is ww IRA Al-Ashroff Nili“ V.
k II )
Cluster AKY M. M. V. . NTrv Al-Ashraq M, M. V. PAL ΡΑ G. M. M.

Page 108
(3)
(4)
(5)
1st place 2nd place 3rd place
Song
1st place
2.d place 3rd place
1st place 2nd place 3rd place
1st place
2nd place
3rd place
Ist place 2nd place 3rd place
1st place 2nd place 3rd place
Story Telling.
1st place
2nd place 3rd place
1st placce
2nd place 3rd place
ARABC
1st place 2nd paqe
frr: Yara
Group V (Year
Z. M. Zafeeka K, - R. M. I. Muhaji
Group I (Year
2
Jahufar ww»
l,
M, M. Rihana ->
S. Naleer
M. Jabeer
Group fl (Year 4 &
A. L. Fauzeer ‘‘ ہے Riza Farween A. Gaffoor
H' L. Sathikeen
Group III (Year 6,
A. Shafi
A. M.
S. A. L. Faheema M. M.
M. Haniffa
uroup V Year
M. E. Dilras Banu M. I. Uvaizul Rahman
A. M. Farhana
Group V (Year
A. M. Raheem
M. Rijana
M, M. Rimsan
Group 4 (Year 1, 2
- M. A, M. Fazeela
MA, Hassan M. A. Nusrath Begum
Group I (Year
S. H. Fathima Shesron
A. R. Rikas S. Sarjoon Ahamed
CALIGRAPHY (open
M. H. Ringəz M. Fatihima Rif
A - - - - - r -

& 3)
NITR ADO AKK
2 & 3)
A KK Cluster NR S OLU/PAL
5)
AKK Cluster
NITR OLUI PAL '
7, & 8)
AKK Cluster
|RA
NITR * :
0 & II)
NTR Cluste AKK RA
3)
NITR AKK
ADD
& 3)
AKK Cluster ADO NITR
5)
NTR AKK
RA 螺 f
AKK Cluster AKK 感 娜
Cluster
Cluster.
NTR Al-Ashrad M. M. V
ADD M.M. V. AKK M. M. V.•
AKK Aysha M. V. NTR Al-Ashraq M. M. V. PAL G. M. M. S
AKK Al-Fathimiya VID NTR Al-Mazhar G. H. S. PAL G. M. M. S.
AKK Boys School
RA Al-Ashroff M. V.
NITR Al-Ashraq M, M.V.
NTR Al-Mazhar G. H S. AKK M. M. V. ° IRA Al-Ashroff M. V.
NTR Al-Asharc M. M. v AKK M. M, V.
ADD M. M. V.
AKK Al-Hithaya VID ADD Al-Jezeera VD NTR Al-Mazhar G. H. S.
NITR A-Mazhar G. H. S. AKK Boys School. lRA I Al-Ashröff M. V
AKK M. M V.
, AKK Aysha M. V,

Page 109
6)
7)
8)
(9)
(IO)
ARABC WRIT NG Group III (Year 6,
1st place ap S. Murshitha 2nd place M. M. м. Haniffa – 3rd place U. L Azwath
Al-HATHEES:
Group IV (Year 9,
1st place - A. M. Haleema 2nd place S. M. Abu Hassan - 3rd place A. M. Aliyar
ESSAY:- -
Group IV (Year !
1st place AO E, L. M. Wafa an 2nd place M. I. Sahara Marjana - 3rd place M. I. Nazli Begum -
Group V (Year 2
1st place A. L. Fathima Fareeja - 2nd place - M. Subaitha M WIX 3rd place M. A. Habbar ー
ARIvu PooNKA Group IV (
BOYS:-
1st place به NITR Cluster
K., M. Jawath r A. M. Ajmal
M. S. F. Ahamed K. Kithas A. L., M. Sameen
GRIS:-
1st place Xa NITR Cluster
1. L. Sithy Aysha S. M. Kishora Jehan A. Nazeera M. I. Mufeetha A. Sajitha Begum
OL OHTHIRAM:. Group V (Yeat
1st place 2nd place
3rd place
NITR Clustar
AKK aga ADD

7 & 8)
AKK Assiraj VD.
AKK Custer AWO NITR 越 多 NTR Al-Ashrad M. M. V. OLP/PAL '' ー PAL G. M. M. S.
, O & I)
NITR Cluster - NTR Al-Ashraq M. M. V. AKK s AKK M. M. V. |RA RA Al-Ashroff M. V.
9, O & II)
AKK Cluster - AKK M. M. V. NITR - 8 sak NTR Al-Ashraq. M. M. V. RA YMR RA Al-Ashroff M. V.
& 3)
AKK cluster - AKK Aysha . V. NITR re NIR Al-Ashraq M. M. V ADD '' - ADD M. M. V.
Year 9, 20 & )
- NTR Al-Ashraq M. M. V.
if
- NTR Al-Ashraq M. M. V.
- 德爵 - NTR Al-Mazhar Girls G. H. S.
r 12 & 13)
NITR Al-Ashraq M. M. V. - AKK - M. M. V.
ADD M, M. V.

Page 110
DON
Addalaichenai:
01 Mr. A.C.A. Badurdeen, 1 02 Mr. M.A.M. Mursaleen. 03 Mr. M. Hasan. "Hasan 04 Mr. A. Abdul Majeed A 05 Al-Haj A.P. Ameen 06 Al-Haj M.I.M. Abdul Sal 07 Al-Haj S.M.M. Ismil, Te 08 Mr. A.P.A: Gaffoor. 09 Mr. U.K.M. lsmail, “ʻlsm, 10 Mr. M.S.A. Hameed. 11 Mr. M.A. Sulaimalebbe, 12 Mr. I.L.H. Mohamed, G. 13 Mr. I.L. Athamlebbe. 14 Mr. T.L. Sulaimalebbe, ' 15 Mr. U.M. Wahid, Teach 16 Mr. M.S.A. Azeez, "Aze 17 Mr. I.M. Munas, T.A. 18 Al-Haj M.S.M. Rash d. 19 Mr. S.L. Aboothali, G.S 20 Mr. U.L. Sainulabdeen 21 Mr. M.S.A. Jabbar, Teac 22 Mr. A.P.M. Sheriff, A.R.I 23 Mr. M.I.M. Gaffoor, A.G 24 K.M.M. Trade Centre 25 Al-Haj S.K.M. Mohamec 26 Rural Development Soc 27 Mr. M.B.M. Farook, T.A. 28 Mr. S. L. Nazeer
Sammanthurai 01 Mr. S.L. Athambawa, A.

ORS LIST
M.P.C.
'Yasmin Rice Mill' Rice Mio
.G.A.
laam Teacher. acher
ai Traders”
Govt. Contractor. S.N.
"Rio Bakery"
e ez Traders”
her D.O. M.
, Teacher.
iety
E.O.

Page 111
OUR THANKS
The Chief Guest
k. The Guest of Honour
k . The Donors
yk The Ministry of Muslim Cultural affaiı
2- Ministry of Hindu Culture and Tam
donation.
k The Management of the Pacific Press (Pvt
and invitations
k The invitees
k The Prefects and scouts or KM/A - AS
'k. The Cluster Principals and Member Sc
Akkaraipattu.
k Al-Haj E.L.H. Sulaimalebbe A.E.O., for
k Our Printers, the Pacific Press (Pvt).
spell.

ARE DUE TO:
's Providing Holy Qurans
il Affairs for providing books as
) Limited, Colombo who donated Certificates
Jridu M.M.V.
hool Principals & Staff in D.E.O.'s Division
having sponsored the donation
Ltd., for a very good job done in short

Page 112


Page 113
WITH THE BESTCC
OF
(DES|G|N|EFS á
HlAIMEEDIA
58, GALLE F COLOMBO
TELEPHONE -
ONE STOP,
FOR ALL AGES IN
GARMEN
LLLLLL LSLSLSL

MPLIMENTS
3. TALOFS
STORIES
ROAD
- 06
555609
SHOP
READYMADE |TS.

Page 114
WITH THE BES
THE PACIFIC
OFFSETS, LETTER PRESS
NO - 267, WO COL
TELEPHONE
இவை அக்கரைப்பற்று கோட்டக்கல்வி கொழும்பு 13ல் உள்ள பசிபிக் அச்சகம்

- - - - - - = --
ST COMPLIMENTS
OF
PRESS (PVT) LTD
PRINTERS & GOVT. SUPPLERS.
FENDHAL STREET, OMBO - 13.
E - 437041 546507
அலுவலகத்தினரால், இல, 267 ஆட்டுப்பட்டித்தெரு
(பி) லிமிட்டட்டினுல் அச்சிட்டு வெளியிடப்பட்டது.