Page 1
பட்டப் பின் படிப்பு கல்வி டிப்ளோமா
- தமிழ்ப் பிரிவு (கொழும்பு)
தேசிய கல்வி நிறுவகம் மகரகம.
 
 

ܒ
ADU
Post Graduate Diploma in Education Tamil Section (Colombo)
National Institute of Education
Maharagата.

Page 2
நல்வாழ்
115, 1/1ਪੁਨੂੰ ਥ கொழு

Page 3
I am much pleased to write this mess Colombo Regional Centre of the Post Grad Course.
2. On reflecting back on my first few yea) complete five years of teaching before sitting Post Graduate Diploma in Education Cour.
Now the graduate teachers could follo joining the teaching profession Without havi the teachers should make use of this oppo)
After completing this course one shoul entire career. Rapid changes are taking pla should follow in - service courses and also keep abreast of these developments. Publica to disseminate new knowledge.
Knowledge and skills are not the only should be a very compassionate person. T and be responsive to him. I wish the teache and Compassionate.
I am much thankful to the Senior Lect and the teachers for the efforts and commi
 

へのソーマー・7* 一ー「
age for the first magazine published by the uate Diploma in Education (Tamil Medium)
's as a teacher I can remember how I had to for the competitive examination to follow the S6.
w this course at Regional Centres just after ng to sit for an entrance examination. Hence rtunity and follow the course diligently.
d remember that it is not a training for one's ace in the sphere of education and teachers read the latest publications on education to tion of magazines like this is another means
attributes of a good teacher. In addition he men only will the students interact with him rs completing this course will be competent
urer, Mr.V. Kuhatharan, the other Lecturers ment shown by publishing this magazine.
A.D. Gunasekers Director Department of Post Graduate Teacher Education.
21 లోగో द्वै० &x Qلاحیحo
sty

Page 4
oJauyausuunader
U.G. 43, Peoples Gas Works Street, Co
Tel: 432414, 331007 Tel FaX: 941 - 422
ീ4 % ബെർസലർ/ീm:
Supreme
Dealers in Statione
No.61, 2nd Cross Te:
 
 
 
 
 
 
 

Lu Inporfers
Park Complex, lombo 1 1, Sri Lanka.
eX: 22762, MULTRACE. 649 / 331007
Stationers
ry & Office Supplies
Street, Colombo 11. 432469

Page 5
& & S
தேசிய கல்வி நிறுவகத்தினால்நடாத்ப்படும் பட் மத்திய நிலையங்களுள் கொழும்பும் ஒன்றாகும். இ பெரு முயற்சியினால் வெளிவரும் இம் மலருக்கு மகிழ்ச்சியடைகின்றேன். இந்நிலையம் ஆரம்பித்த இங்கு சிரேட்ட விரிவுரையாளராகக் கடமையாற்றியு என்னைத் தேசிய கல்வி நிறுவகத்தின் ஆசிரி பொறுப்பேற்பதற்குரிய சந்தர்ப்பத்தை வழங்கியது.
பங்குண்டு என்பதைக் கூறிக்கொள்வதில் பெருமித
இந்நிலையம் 05.03.1992 இல் ஏறக்குறைய 236 கல்லூரியில் வெகு சிறப்பாக அங்குரார்ப்பணம் ெ மாணவர்களுக்குப் பட்டப்பின் டிப்புளோமா பயிற்சி ெ
ஒருவர் நிரம்பிய அறிவைப் பெறுவதும் தன் கொள்வதும் இருவேறுபட்ட செயற்பாடுகள் ஆகு பாண்டித்தியம் பெற்றவராக இருந்தாலும், தன்அறி தனித்துவமான திறமை தேவை. சிலரிடம் இவை நெறியினைப் பூர்த்தி செய்து வெளியேறவிருக்கும் மாணவர்களுக்கு வழங்குவது என்பது பற்றிய பூரண என்பதில் எதுவித சந்தேகமுமில்லை.
இச்சந்தர்ப்பத்தில்,
"ஈன்ற பொழுதிற் பெரிதுவக்கும் தன் மகனை
சான்றோன் எனக் கேட்ட தாய்”
எனும் வள்ளுவன்குறள் என் நினைவிற்கு வருகின் தொழில்சார் பயிற்சியின் விளைவாக ஆசிரியத்துவ பயில வருகின்ற மாணவர்களைச் சான்றோர்களாக்கி திட நம்பிக்கையுடன் எனது இதயங் கனிந்த நல்லா தொடர்ந்து வரும் ஆண்டுகளிலும் இதழ்கள் எதிர்பார்த்து வாழ்த்துகின்றேன்.
 

கல்வித்துறை செயற்திட்ட காரி அவர்களின்
ஆசிச் செய்தி
டப்பின்கல்வி டிப்புளோமா பயிற்சி நெறியை வழங்கும் ந்நிலையத்தில் 1992/1993 ஆம்வருட மாணவர்களின் த ஆசிச்செய்தி வழங்குவதில் நான் இரட்டிப்பு காலம் தொடக்கம் ஏறக்குறைய ஒரு வருட காலமாக ளேன். இக்கால கட்டத்தில் நான் பெற்ற அனுபவம் ரியர் கல்வித்துறையில் செயற்றிட்டதிகாரியாகப் ஆகவே, இந்நிலையத்தின் வளர்ச்சியில் எனக்கும் மும் பெரு மகிழ்ச்சியும் அடைகின்றேன்.
ஆசிரிய மாணவர்களுடன் கொழும்பு முஸ்லிம் மகளிர் சய்யப்பட்டது. இன்று ஏறக்குறைய 500 ஆசிரிய நெறியினை வழங்கி வருகின்றது.
னிடமுள்ள அறிவை இன்னொருவருடன் பகிர்ந்து ம். மேலும், ஒருவர் குறிப்பிட்ட பாடத்துறையில் வை ஏனையோருக்குப் பகிர்ந்து கொடுப்பதற்குத் பிரண்டும் இயல்பாகவே காணப்படலாம். இப்பயிற்சி ஆசிரிய மாணவர்கள் தம்முடமுள்ள அறிவை எப்படி எ அறிவு, திறன், மனப்பாங்கைப் பெற்றிருப்பார்கள்
றது. ஆசிரிய மாணவர்களாகிய நீங்கள் பெற்ற த்தில் சான்றோர்களாக விளங்கி உங்களிடம் கல்வி அவையத்து முந்தியிருக்க வழி நடத்துவீர்கள் என்ற சிகளை வழங்குகின்றேன்.
மலர இம்மலர் முன்னோடியாக அமையுமென
திருமதி. திவ்வியராணி சிதம்பரநாதன் செயற்றிட்ட அதிகாரி ஆசிரியர் கல்வித்துறை தேசிய கல்வி நிறுவகம்

Page 6
எமது வெ
1. பொருளியல் வினா விடைத்
(6 பரீட்சைகள்)
( LuTL.- 96UE 9 ligil 600L. விஷேட பரீட்சை (2) : அட்டவணைகள், பயிற்சி வி
(LP(960)LDUITGCT 6
2. பொருளியல் 1992 (1. 3. பொருளியல் 1992 (1 4. பொருளியல் 1993 (1 5. பொருளியல் 1992, 1993 (2
616T புத்தக LP IT6ð)
தபால் முலம் ெ காசுக்கட்டளை
(upd
A. SHANMUG No. 50 A. Si Mount
 

1ளியீடுகள்
தொகுப்பு eBLIT 95/-
உயில் தொகுக்கப்பட்டவை உட்பட படங்கள், வரைபடங்கள், எாக்கள், கற்றல் பரீட்சை நுட்பங்கள், விடைகள் அடங்கியவை)
991 விஷேட) eBLIT 25/- பரீட்சை) e5ut 20/- பரீட்சை) e5L IT 20/- பரீட்சைகள்) ரூபா 35/-
லகளிலும் கிடைக்கும்
பற விரும்புவோர் அனுப்பவேண்டிய வரி :
ALINGAM, B.Com. t. Rita's Road, - Lavinia.

Page 7
சிரேஷ்ட விரிவுரைய
'கல்வி” என்பது மாணவரின் அறிவைப் பெறுதை வழங்குவதுடன் அவர்களின் திறன் மனப்பாங்கு ே ஆசிரியன் ஆவான். இவ்வாறான வினைத்திறனுை தேசியக்கல்வி நிறுவகத்தின் ஆசிரியத்துறையும், அ; கல்விப்பாதையின் பச்சைவிளக்குகள். இவ் ஆசி திகழ்பவர்கள் இவர்கள். இம்மரத்தின் கிளைகி விரிவுரையாளர்கள். இவர்களின் தொகுப்பினால் உ( மாணவர்கள், கனிகளுக்கு ஒப்பிடக்கூடியவர்கள். ( என்னும் வெளியீடு. இதை மலர்ந்து மணம் வீச வேண்டியது. இதன் மலர்வுக்கு மேலும் வளமூட் மாணவர்களுக்கும் நிலையத்தின் சார்பில் எனது பார என்னும் மலர் எமது பிராந்தியத்தின்அடிச்சுவடாக ஒவியமாக மேலும் பல சுவடுகளை வரும் காலத்தில்
இம் மலரை வளர்க', வாழ்கவென வாழ்த்துவதில் 2
"கற்பகை கற்றபின் நிற்க அதற்குத்தக”
 

ᏞᏝᎦ5Ꭰ éᏠ5Ꮮfo .
ாளரின் ஆசிச் செய்தி
ல குறிக்கின்றது என்றால் அவ்வறிவை மாணவர்களுக்கு பான்ற உள்ளார்ந்த திறன்களை கட்டியெழுப்புபவன் டய நல் ஆசிரியர்களை உருவாக்குகின்ற பணியிலே தன் பணிப்பாளரும் செயற்றிட்ட அதிகாரிகளும் எமது ரியர்துறை ஒரு விருட்சம். அதில் ஆணிவேராக 5ளில் காணப்படும் இலைகள் இந் நிலையத்தின் நவாக்கப்பட்டு வெளியேறும் எமது 2ம் வருட ஆசிரிய இவர்களின்இனிமையின் ஒரு பிரதிபலிப்பு இச் சுவடு செய்த இக்கனிகளின் கன்னி முயற்சி பாராட்டப்பட டிய கணியவிருக்கின்ற முதலாம் ஆண்டு ஆசிரிய ாட்டுக்களும், ஆசிகளும் உரித்தாகுக. இச் சுவடு" , உயிர்ச்சுவடாக மிளிர்ந்து காலத்தால் அழியாத உண்டாக்க உதவும் என நம்பிக்கை மிளிர, மீண்டும்
டவப்பிலா உவகை கொள்கின்றேன்.
வி. குகாதரன் சிரேஷ்ட விரிவுரையாளர்

Page 8
மனித உ
9) u ligJ 6)
பரீட்சை வ
(600 MC ெபுதியமாதிரி வி
புதிய, பழைய பாடத்திட்டத்தி G. C.€.. fA/L LIíîìL oL6ob gruíñ6is 6ýîşuc(Ĝi difiu I6 போதிய தரவுகளையும், பயிற்சி சகல முன்னணிப் புத்தகக்
தொட
Sqi 6EdJUCChtionc
155, Canal food, Uellc Te: 58
T will
With COn
DAMS S
VEGE AR A\
4O), Galle RO2
For your future COn
O78
C
59
 

-uÍílu I6ü
bụ. M.P.Sellavel பிலங்கியல்
1ழிகாட்டி
bụ. M.P.Sellavel
னாக்களும் விடைகளும்)
ற்கமைய தயாரிக்கப்பட்டது. b வினாக்களுக்கு விடையளிக்க சிகளையும் அளிக்க வல்லது. கடைகளிலும் கிடைக்கும்.
Publications
luotte, Colombo - 06.
696.
polimentS
ECA TY
RES|ARAMN|
d, Colombo O6.
Catering Orders taCt
5673O
)R
775

Page 9
ሳል பிரதி க.
தேசிய கல்வி நிறுவனத்தின் ஆசிரியர் கல்விப் டிப்புளோமா கல்வி நெறியை 1992 இலிருந்து ஆரம் நிகழ்வுகளுள் முக்கியமான ஒன்றாகும். இப்பயிற் நடைபெறுகின்றது. இதனால் பல பட்டதாரி ஆசிரி
ஆசிரியர் தொழில் ஒரு வாண்மைத் தொழிலாக حمه அமைவதற்கு அவர்களின் கல்வித் தகைமையும் தொ பட்டதாரிகள் கல்வி டிப்புளோமா பெறுவதன் மூ (ԼՔւգ պւD.
இப்பயிற்சி இடம்பெறும் கொழும்பு நிலையத் பயிற்சி பெறுகின்றனர். இவர்களுள் ஒரு பகுதிய ஆண்டில் உள்ளனர். இவர்கள் தமது பயிற்சியை செய்து அத்துடன், மலர் ஒன்றையும் வெளியி இணைப்பாளன் என்ற வகையில் மகிழ்ச்சி அடைகி மட்டும் நின்றுவிடாது அதற்கு அப்பால் பல்வேறு இ கல்வியில் ஒழுக்க மரபாகும். இம்மரபை ஒட்டிே
இப்பயிற்சி நிலையத்திற்குப் பொறுப்பான க விரிவுரையாளர்களும் பயிற்சி தரமாக இடம் பெறும்
இவர்கள் பாராட்டுக்குரியவர்கள். விழா ஏற்பாட்(
கல்வியியல் நோக்கில் இந்நிகழ்ச்சி சிறப்புற
 

மேல்மா கான ல்விப் பணிப்பாளர் அவர்களின்
ஆசிச் செய்தி
பிரிவு பட்டதாரி ஆசிரியர்களுக்கான பட்ட மேல் கல்வி பித்தமை இலங்கையின் ஆசிரிய விருத்தி தொடர்பான சி நெறி இலங்கையில் பல்வேறு நிலையங்களூடாக பர்கள் தமது தொழிற் தகமையை பெற உதவுகின்றது.
கருதப்பட வேண்டியது. ஆசிரியர் வாண்மையினராக ாழிற் தகைமையும் மேம்பட்டதாக இருத்தல் வேண்டும்.
லமே வாண்மை பெற்ற ஆசிரியராக தம்மை ஆக்க
தில் தற்போது ஏறத்தாள 400 பட்டதாரி ஆசிரியர்கள் பினர் முதலாம் ஆண்டு பரீட்சையை முடித்து இறுதி வலுவாக்கும் நோக்குடன் கலைவிழா ஒன்றை ஏற்பாடு டுவது பற்றி அறிந்து இப்பயிற்சி நிலையத்தின் ன்றேன். ஆசிரியர் பயிற்சியானது ஏட்டுக் கல்வியுடன் ணைந்த செயற்பாடுகளையும் உள்ளடக்க வேண்டியது
ய இந்நிகழ்ச்சியும் இடம் பெறுகின்றது.
சிரேஷ்ட விரிவுரையாளர் திரு.வி.குகாதரனும் ஏனைய நோக்கில் செயற்படுவதனை நான் நன்கு அறிவேன். நிக் குழுவின் முயற்சியும் பாராட்டுக்குரியது.
அமைய எனது ஆசிகள்,
எஸ். நல்லையா, எம்.ஏ. (கல்வியியல்) பிரதிக் கல்விப் பணிப்பாளர்,
மேல் மாகாணம்,

Page 10
With best compliments frc
GEETHA TRAD
DEALERS
No. 103, Seco Pe
Colon
Te: 4
 

ING COMPANY
NTEXTILES
nd Cross Street, ttah,
mbo 11.
34694
പ
SLSSSLSSSMSSSCSSSSLSCSCSCSGSCSCSLSLSSLSLSSLSLSSLSSSMSSSMSSSMSSSMSSSS

Page 11
súlíflasovumenfress
தேசிய கல்வி நிறுவகத்தின் பட்டப்பின் படிப் தொகுதியில் ஒரு பகுதியினரான கொழும்பு ம கொண்டாடப்படும் கலைவிழாவையொட்டி வெளியி அதிகளவு மகிழ்ச்சியடைகின்றோம்.
சஞ்சிகைகள் என்பவை விடயதானங்களை த குறிப்பிட்டவர்களின் ஆளுமையையும், முயற்சிகளை இனங் காட்டுகின்ற ஒரு குறிகாட்டியாகவும் அடை வெளிப்பாடுகளிற்கு சாட்சி பகரும் என்பது திண்ண
இம் மலர் பட்டப் பின் படிப்பாளர்களது கல்வி இதன் இன்னொரு சிறப்பம்சம் எனத்துணிந்து கூற
பட்டப் பின் படிப்பாளர்களது, குறுகிய காலச் ெ ப்ாராட்டுக்குரியதாகும். எமது மாணவர்களாகிய எமக்குரிய அறுவடையாக எண்ணிப் பெருமிதம் அை
இம்மலர் கொழும்பு மத்திய நிலையத்தின் சிறப்பி இதனூடாக எமது பட்டப் பின் படிப்பாளர்கள் எதிர் தேசிய கல்வி நிறுவகத்தின் கொழும்பு மத்திய வேண்டுமென மனதார வாழ்த்துகின்றோம்.
விரிவுரையாளர்கள் சார்பாக :
திரு. V. குகாதரன் திரு. T. கனகறட்ணம் ஜனாப். M. றாசீக் திரு.N.சிதம்பரநாதன் ஜனாப். A உமர்லெப்பை ஜனாப். A இனானு திரு.S. சுப்பிரமணியம் திரு. Kபேர்னாட் திரு. M. மனோகரன் திருமதி.L.D. சில்வா திருமதி.நோணயக்கார திருமதி.P தியோகராஜா

lன் ஆசிச் செய்தி
நெறியின் தமிழ் மொழி மூலமான முதல் மாணவர் த்திய நிலையத்தின் பட்டப் பின்படிப்பாளர்களால் டப்படும் சிறப்பு மலருக்கு ஆசிச் செய்தி வழங்குவதில்
ாங்கி வருகின்ற ஒரு காகிதக்கட்டாக மட்டுமன்றி, ம், வரலாற்றுக் கால கட்டத்தின் பரிமாணங்களையும் கின்றது. அந்த வகையில் இம் மலர் இவர்களது to.
யயற் கடடுரைகளையே அதிகளவிற்தாங்கி வருவது uTb.
சயற்பாட்டினூடாக, இம் மலர் சிறப்புற வெளி வருவது இவர்களது வெற்றிகரமான இம் முயற்சியினை, டந்து அவர்களைப் பாராட்டுகின்றோம்.
னை எடுத்தியம்பி நிற்குமெனவும் நாம் நம்புகின்றோம். காலத்திலும் கல்விச் செயற்பாடுகளில் பிரகாசித்து, நிலையத்தின் சிறப்புப் பிரதி நிதித்துவம் செய்ய

Page 12
Best Compliments from :
CNNIM
limporter, Exporter,
Governmer
U.G. 74, Pe Colomt
Te: O78

i TRADCR
Generol Merchonts
nt Suppliers
:Oples ..., bo - 11
- 64954
—

Page 13
தலைவரின் சிந்தனையிலிருந்து .
இந்து ஆலயங்களில் பைபிள் படிக்க முடியு மசூதியின் முகப்பில் சிவபுராணம் படிக்க முடியுமா பாருங்கள் ஒரு ஆலயத்தை இங்கு சிவபுராணமும் ப எங்கே அந்த ஆலயம் எனக் கேட்கின்றீர்களா ஆப் நூல் நிலையங்கள். இத்தகைய அறிவாலயங்கள் ஏற்படுத்த முடியும்.
அறிவாலயங்களுடன் தொடர்புடைய கல்வி ( பரந்தளவில்இன்று விரிவடைந்துள்ளது. ஆரம் முறைசாராத, முறையில், பொது நிலை, தொழில் மு மீளுகின்ற, ஆயுள்வரை, முதியோர், சமுதாயம், சேவை ( விரிவடைந்து வரும் பகுதிகளாகும்.
இவற்றையெல்லாம் அக்குவேறு, ஆணிவேறா பிர்யோகித்து நாட்டிற்கு உகந்த வளமான உயி( ஆசிரியர்களின் பணியென சமூகமும், நாடும் ஏன் தொழிலில் ஈடுபடும் அனைவருக்கும் ஆசிரிய பயிற்சி படிப்பு டிப்புளோமா பாடநெறி என்பதன் ஊடாகத் நெறியின் இறுதி வருட மாணவர்களாகிய நாம் 22-7- சுவடு என்ற சஞ்சிகை ஒன்றையும் வெளியிடுவதில் சுவடாகத் தோன்றாது உயிர்ச் சுவடாக என்றென்று விருப்பமாகும்.
இன்றைய விஞ்ஞான தொழில் நுட்ப உயிரோட்டமுள்ளவனாக, உணர்வுகளை வெளியிடுப காவியாக ஆக்குவது அவனிடம் ஒட்டிக்கொண்ட மறுமலர்ச்சிக்குரிய பாலமாகவும் கலைகள் விளங்கு காட்டும் குறிகாட்டிகளும் கலைகளே ! எனவே இ அறிவாலயங்களில் போதிக்கின்றோம். இன்று நாழு கொள்வதற்காகவே இக் கலை விழாவை ஒழுங்கு (
இக்கலைவிழா இனிதே நடைபெற எனது நல்

ா ? மாதா கோயிலில் குர்-ஆன் படிக்க முடியுமா? இல்லை என்பதே பொதுவான விடையாகும். இதோ ாடலாம்; குர்-ஆனும் ஓதலாம்; பைபிளும் படிக்கலாம் அவை தாம் பாடசாலைகள், பல்கலைக்கழகங்கள், ான் மக்கள்மத்தியில் அடிப்படை ஒருமைப்பாட்டை
ான்ற எண்ணக் கரு கடந்த காலங்களைவிட மிகப் பநிலை, இடைநிலை, உயர்நிலை, முறைசார்ந்த, மறைநிலை, தொழில் நுணுக்க நிலை, பயிற்சி நிலை, ழன், சேவைக்காலக் கல்வி போன்றவைகல்விப்புலத்தின்
கக் கற்று கற்றவற்றைப் பொருத்தமான வகையில் ரோட்டமுள்ள மனித வளங்களை உருவாக்குவதே உலகமும் எதிர்பார்க்கிறது. இதற்கு ஆசிரியத் அவசியமானது. இப் பயிற்சியை நாம் பட்டப் பின் தேசிய கல்வி நிறுவனத்தில் பெறுகின்றோம். இந் 94 வெள்ளிக்கிழமை கலை விழாவை நடத்துவதுடன் b மகிழ்ச்சியடைகின்றோம். எமது சுவடு வெறும் றும் உரு மலர்ச்சி பெற வேண்டும் என்பது எமது
யுகத்தில் இயநதரமாக மாறிவரும் மனிதனை வனாக, அவற்றை மதிப்பவனாக, ஒரு பண்பாட்டுக் டிருக்கும் கலை யுணர்வுகளே யாகும். சமூக கின்றன. கலாச்சார உரு மலர்ச்சியை கோடிட்டுக் வற்றை இணைப்பாட விதானம் என்பதன் ஊடாக மும் எமது கலையுணர்வுகளை உங்களுடன் பகிர்ந்து செய்துள்ளோம்.
வாழ்த்துக்கள்.
தலைவர் க.த.இராஜரட்ணம் உபமுதல்வர்
கொழும்பு இந்துக்கல்லூரி

Page 14
TBest Wishes from:
CD ENGINE
Consultil
Inspection
In Technical Associa
9000
Singa
379-92/92. (
Colom
Te: 5882
Fox :
 

ERS (PVT) LTD
ng, Design
ف
Engineers
ation with Engineers
PTD Ltd.
apore.
Galle Road,
hbo 06.
92, 5O12O6
588292 l

Page 15
செயலாளரின் இதயத்திலிருந்து . . . .
கல்வியின் விளைவு, அறிவையும் அனுபவத்தி வாழ்வாங்கு வாழ ஏற்ற பண்புகள் ஊட்டப்பட வேண் தியாகசீலர்களான ஆசிரியர்களே எனின் யாரும் தேர்ந்தெடுக்க தொழிற்கிறன் விருத்தியாக்கப்பட ே
சமூக மேமபாட்டிற்கு இன்றியமையாத தொ வேண்டும். செய்யும் தொழிலை தெய்வமாகக் கெ ஆவன செய்யப்பட வேண்டும். இதற்கமைய பட் தகைமைகள வளர்த்துக் கொள்ளும் பொருட்டு தேசிய தமிழ் மொழிமூலம் பட்டப் பின் படிப்பு கல்வி நெறி 19 அளவில் கல்வி இராஜாங்க அமைச்சர் திருமதி.இராஜ் பாடசாலையில் ஆரம்பிக்கப்பட்டது.
இப்பாட நெறி ஒரு வருடகாலம் முஸ்லிம் மகளி பாடசாலையிலுமாக இரு வருடங்கள் பூர்த்தி செய்யட் படிப்பு கல்வி நிறுவனங்களால் வழங்கப்படுவதிலும் ப மொடியூல்கள் வழங்கப்படுகின்றன.
இங்கு சிறந்த விரிவுரையாளர்களின் மேற்கொள்ளப்படுவதுடன், இவர்களின் நெறிப்ப( வெளியீடாகச் சமர்ப்பிப்பதில் மிக்க மகிழ்ச்சி அடை மலர்வதையிட்டு நாம் பெருமை கொள்கின்றோம். "சுவடுகள்’ பதிக்க இறைவன் அருள்புரிவாராக.
நன்
செயலாளர் செல்வி ஆனந்தி ஐயாத்துரை.

னையும் பெற்றுக் கொள்ளுதலாகும். வையத்துள் டிய இடம் பாடசாலைகள். அங்கு ஊட்டும் கைகள்,
மறுப்பதற்கில்லை. மகிழ்ச்சியான தொழிலைத் வண்டும்.
ழில்களை மதிக்கும் பண்பு அவசியம் வளர்க்கப்பட ாண்டு அதற்கான திறன்களை செல்வமாகப் போற்ற டதாரி ஆசிரியர்களின் கல்வித்தகைமை, தொழிற் கல்வி நிறுவகத்தால் முதன்முதலாக ஆரம்பிக்கப்பட்ட 92ம் ஆண்டு மார்ச் மாதம் 5ம் திகதி பிற்பகல் 4 மணி மனோகரி புலேந்திரனால் கொழும்பு முஸ்லிம்மகளிர்
ர் கல்லூரியிலும், பின்னர் பம்பலப்பிட்டி றோ.க.த.க. பட்டது. எமது கல்வி நெறியில் ஏனைய பட்டப் பின் ார்க்க, மிகச் சிறந்த முறையில் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட
வழிகாட்டலின் கீழ் பாடநெறிகள் சிறப்பாக டுத்தலுடன் ‘சுவடு’ என்னும் கருவூலத்தைக் கன்னி வதுடன், எமது கலை விழா நிகழ்ச்சியில் இவ் இதழ் இச்சுவட்டின் வழி எதிர்வரும் ஆண்டுகளிலும் பல
Tງ!

Page 16


Page 17
இதழாசிரியர்களின் இத
தேசிய கல்வி நிறுவனத்தினால், தமிழ்மொழ கற்கை நெறி முதன்முதலாக 1992ம் ஆண்டு, பங்குனி மணியளவில் கெளரவ கல்வி இராஜாங்க அமைச்ச தலைமையின் கீழ் கொழும்பு முஸ்லிம் மகளிர் ஆரம்பமானது. இதனைத தொடர்ந்து கண்டி, திருகோணமலை மாவட்டங்களிலும் பிராந்திய கற்கை முழுவதிலும் இக்கல்வி நெறி பல்வேறு சிறப்பம்சங் அகமகிழ்கின்றோம்.
இச்சிறப்பம்சங்களில் முதன்மையானது இக் கல்விக்கான கைநூல்கள் (மொடியூல்கள்) ஆகும். பல்கலைக்கழகங்களின் பட்டப்பின்படிப்பு கல்வி டி மிக்க உவப்புடன் உசாத்துணை நூல்களாகப் ப அபிவிருத்திக்கான இலக்கு நேரடியாகவும் மறைமுக பெருமையடைகின்றோம். எதிர்வரும் காலங்களில் ந என்பதில் அசையாத நம்பிக்கை எமக்குண்டு.
இவ்வுயர்ந்த நம்பிக்கையுடன் எமது கொழும்பு விரித்து, நீண்ட கால கல்விப் பயணத்தில் முதல் சு பகுதி எய்தப்படுவது கண்டு அளவிலா மகிழ்ச்சியன
இவ்விதழ் பல்வேறு கல்விக் கருத்துக்களை பல்வேறு அதன் வழி திறனையும் மனவொழுக்கப் பாங்கு மலையாகும். கடமையுணர்வும் பொறுப்புணர்வு வழிகாட்டலுடன் சுவடு பதிக்கப்படுவதால் இது ஐயமில்லை.
எமது கலைவிழாவில் இச் சுவடு இதழின் பி தலைப் பிரசவத்திற்கு ஒப்பானதாகும் என்றால் யாரு ஏற்பட்ட இன்னல்களை மனவுறுதியுடன் ஏற்று முழு சிரம்தாழ்த்தி நன்றிகூறுகின்றோம். குறை நீக்கி, நிை உங்கள் சுவட்டை தொடர்கின்றோம்.
நன்
(உதவி
(உதவி ஆசிரி

த்திலிருந்து சில துளிகள்
மூலமான பட்டப்பின்படிப்புக் கல்வி டிப்ளோமா த் திங்கள் 05ந் திகதி வியாழக்கிழமை பிற்பகல் 4.00 திருமதி இராஜமனோகரி புலேந்திரன் அவர்களின் பாடசாலையில் அங்குரார்ப்பண வைபவத்துடன் காலி, யாழ்ப்பாணம், வவுனியா, மட்டக்களப்பு, நெறி நிலையங்கள் 13 ஆரம்பிக்கப்பட்டது. இலங்கை களில் முக்கியத்துவம் பெற்றிருப்பதைக் காண்பதில்
கல்வி நெறிக்காக வழங்கப்படும் ஆசிரிய மாணவ
இக்கைநூல்கள் ஏனைய உள்வாரி, வெளிவாரி ப்ளோமா நெறியைத் தொடரும் மாணவர்களுனாலும் பன்படுத்தி வருகின்றமை இந்நிறுவனத்தின் கல்வி மாகவும் எய்தப்பட்டுள்ளது என்பதை நினைத்து நாம் வீன மாற்றங்களுடன் மேலும் இவ்விலக்குகள் எய்தும்
மத்திய நிலையம் "சுவடு” என்னும் கன்னி இதழை வடாகப் பதிப்பதில் நமது கல்வி இலக்குகளின் ஒரு டைகின்றோம்.
கோணங்களில் அணுகி அறிவுக் கண்களைத் திறந்து நகளையும் கட்டியெழுப்பும் என்பது வெள்ளிடை முடைய எமது முன்னணி விரிவுரையாளர்களின் அரிச்சுவடியாகப் பரிணாமம் பெறும் என்பதில்
றப்பு எம்மைப் பொறுத்தவரை ஒரு பெண்மையின் ம் மறுப்பதற்கில்லை. இச்சுவட்டினைப் பதிப்பதில் )மமனத்துடன் பங்களிப்புச் செய்த அனைவருக்கும் 0வு காணும் உங்கள் உயர்பண்பை நாமும் பின்பற்றி
றி!
இங்ங்னம் இணை இதழாசிரியர்கள் திரு.அ.சண்முகலிங்கம் ஆசிரியர், றோயல் கல்லூரி, கொழும்பு 7)
திரு.அ.ஜேசுரட்ணம் பர், புனித அந்தோனியார் கல்லூரி, வத்தளை)

Page 18
月けダクククク%、M
(PVT
T'IDHONE : 573
MAWS OUTDOOR PU
With the best compliments of:
 
 
 

UBLICITY SERVICES ) LTD
HLANE, BO O5.
166, 574967

Page 19
ஒப்பீட்டுக் கல்வி ஆராய்ச்ச
ஒப்பீட்டுக்கல்வி பல்வேறு வகைப்பட்ட ஆராய் கொண்டது. அத்துறைக்கென்று உரிய ஒரு குறி முடியாதுள்ளது. அவ்வாறான ஒரு சிறப்பான விரும்பத்தக்கதும் அல்ல என்பது ஆய்வாளர் கருத்
வரலாற்றுரீதியாக ஒழ்பீட்டுக்கல்வியின் ஆராய் உள்ளடக்கி இருந்தது; இை றநாடுகளின் கல்வி தாய்நர்ட்டில் கல்வித்துறை மாற்றங்களை ஏற்படுத் ஜெர்மனியின் கல்விமுறை பற்றி அறிவதில் கூடிய
ஒப்பீட்டுக் கல்வி, ஆய்வுகளின்மற்றுமொரு மர ஒரு நாட்டில் காணப்படும் கல்விச் செயற்பாடுகளை இல் எழுதப்பட்ட பிளெக்ஸ்னர் என்பவரின் உயர் பாடசாலை முறைபற்றி எழுந்த பல நூல்களும் இ
ஒரு நாட்டின்கல்வி முறையின்அம்சங்கள் இ6 மரபைச் சார்ந்ததாகும். ஒப்பீட்டுக் கல்வியியல் 6 பரவலாக இருந்தது. பிரிட்டன், பிரான்ஸ் முதலிய ( வாழ்ந்த மக்களின் ஒப்புதலைப் பெறாமல் புதிய பாரம்பரியக்கல்வி மரபுகளையும் நிறுவனங்களையும்
ஒப்பீடடுக்கல்வியின் மற்றுமொரு ஆய்வு
இம்முறையில் ஆராய்ச்சி செய்தவர்கள் கல்வி முன சார்ந்த காரணிகளும் வகித்த பங்கினை ஆராய்ந்தனர் தேசியப் பண்புகள் அல்லது இயல்புகள் என்பவற் அவர்களுடைய கருத்தாகும் (Rondel, 1956, Molinson, எவ்வாறானவை P அவை எவ்வாறு இயங்குகின்ற செல்வாக்குச் செலுத்திய காரணிகளையும் அறிஞர்கள் சில எடுத்துக்காட்டுகள் :
மாணவர்களின் பாடசாலைக் கல்வியில் பண்
கல்வியில் சமூக வகுப்பு முறை, சாதி அமை
ஆயினும், 1977 ஆண்டின் பின்னர் தேசியப் ட நிர்ணயிப்பதை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஆராய்ச் இவ்வாறான தேசியப் பண்பு பற்றிய ஆய்வுகள் பயன்படுத்தினர். நாடுகளின் சமூக அமைப்புக6ை எவ்வாறு உதவும் என்பது பற்றியும் பல்வேறு நாடு நோக்கப்பட்டது. ஒரு தனிப்பட்ட நாடு, அதன் க பிற நாடுகளுடன் சமமாக வைத்து நோக்கப்படலாம் 6 இலத்தீன் அமெரிக்கா, கிழக்கைரோப்பா ஆகிய பிரா ஆயவுகளும் அப்ராந்தியங்களுக்குள் வரும் தனிப்ப
இவ்வாறு ஒப்பீட்டுக்கல்வி தனியொரு நாடு, ஆய்வாக அமைவதைப் பல ஆய்வாளர்கள் எதிர்க்கத் அவர்களுடைய நோக்கில் ஒரு நாட்டின் கல்வி முை அளவில் வெளிக் காரணிகளின் பாதிப்புகளுக்குள்ளா

களின் பிரதான போக்குகள்
சி முறைகளையும் பகுப்பாய்வு அணுகுமுறைகளையும் பபிட்ட ஆய்வு அணுகு முறையைச் சுட்டிக்காட்ட
ஆய்வு முறையை உருவாக்குவது சாத்தியமற்றது; 95I.
ச்சி மரபு வெளிநாட்டுப் பயணிகளின் கட்டுரைகளை
முெறைகளை விபரித்தன; இவற்றின் அடிப்படையில்
5 முயலப்பட்டது; உதாரணமாக 19ம் நூற்றாண்டில்
ஆர்வம் காட்டப்பட்டது.
பு கொடுத்து வாங்கல்’ எனப்படும். இதன் நோக்கம் t மற்றொரு நாட்டில் அறிமுகம் செய்வதாகும். 1930 கல்வி பற்றிய ஆய்வுகளும் பிற்காலத்தில் ஜப்பானிய வ்வகையைச் சார்ந்தவை (Fener, 1950).
ண்னொரு நாட்டில் புகுத்தப்படுவதும் இவ்வகையான வளர்ச்சி பெற்ற காலத்தில் குடியேற்ற ஆட்சிமுறை தடியேற்ற வல்லரசுகள் தாம் ஆட்சி செய்த நாடுகளில் கல்வி ஏற்பாடுகளை அறிமுகம் செய்து உள்ளூர்
gaijani Ggirlfgg,607 (Philip G. faithach, 1982).
மரபு வரலாற்று, பண்பாட்டு ஆராய்ச்சிகளாகும். றையின் வளர்ச்சியில் வரலாறும் பண்பாடும் அவை r. நவீன கல்விச் செயற்பாடுகளை விளங்கிக் கொள்ள )றை வழிகாட்டியாகக் கொள்ள வேண்டும் என்பது
1975). அதாவது உலகநாடுகளின் கல்விமுறைகள் ன P என்பதை மட்டுமன்றி அவற்றின் வளர்ச்சியில் ஆராய முற்பட்டனர். இவ்வாறான ஆய்வுகளுக்கான
பாடு, மொழி என்பனவற்றின் செல்வாக்கு.
ப்பு முறை என்பவற்றின் செல்வாக்கு.
ண்புகள் கல்வி முறைகளின் வளர்ச்சிப் போக்கினை சி அணுகு குறை பற்றி அறிஞர்கள் ஐயம் எழுப்பினர். சமூக அறிவியல் ஆய்வு முறைகளில் ஒன்றைப் ாப் பேணவும் அவற்றை விருத்தி செய்யவும் கல்வி களின் கல்வி இத்துறையில் ஆற்றிய பங்கு ஒப்பிட்டு ல்வி முறை என்பன ஒரு தனிப்பட்ட கூறு அது ான்றும் கருதப்பட்டது. தென்கிழக்காசியா, ஆபிரிக்கா, ந்தியங்களை உள்ளடக்கிய பிராந்திய ஒப்பீட்டுக்கல்வி ட்ட நாடுகளின் கல்வி முறைகளையே ஆராய்ந்தன.
அதன் பண்பாடு, வரலாறு என்பவற்றைப் பற்றிய G5ITLivdattir (Meyar, 1971, frnore, 1980, Corney, 1974). ) அந்நாட்டிற்குரிய உள்காரணிகளால் அன்று அதிக கின்றன; எனவே ஒப்பீட்டுக்கல்வியியல் ஆராய்ச்சிகள்

Page 20
இவ்வெளிக்காரணிகள்ை இன்ங்காணவேண்டும் என் கோர்னியின் 'கல்வியும் பண்பாட்டு ஏகாதிபத்தியமு நூலாகும் (Carnoy , 1974).
பின்வந்த ஆய்வாளர்கள்இரண்டாம் உலகயுத்த ஆய்வுகளாலும் ஒரு குறிப்பிட்ட நாட்டின் அரசியல் விளக்கமுடியாது என்றனர்; யாவருக்கும் ஆரம்பக் நிலைகளில் ஏற்பட்ட பாரிய விரிவு என்பன  ே தொழில்நுட்ப, தொலைத் தொடர்புத்துறைகளில் மயமாக்கப்பட்டமை போன்ற புதிய அம்சங்களின் கா இயங்க நேரிட்டுள்ளது; எனவே ஒப்பீட்டுக்கல்வி அணுகுமுறையைக் கடைப்பிடிக்க வேண்டும் என்பது 1979).
இவ்வாறான அணுகுமுறையைப் பின் பற்றி வகுப்புகள், குழுக்கள் என்பவற்றுக்கிடையிலான தொ சமூக, பொருளாதார, அரசியல் விளைவுகளையும் ப ஆய்வு முடிவுகளின்படி நாடுகளுக்கிடையே காணப்ப யதார்த்த நிலைமைக்குள்ளேயே தேசிய கல்வி முறை நாடுகள் வலிந்தும் வரலாற்று நிலைமைகளாலும் , பகிர்ந்து கொள்ளும் முறைகளினாலும் வளர்முக நா என்பவற்றினமீது மேலாதிக்கம் செலுத்துகின்றன எ சார்பான வர்த்தகக் கூட்டுகளுக்கு இணையானவையா ஒப்பிடுகின்றனர்; மூன்றாவது உலக நாடுகளி பரப்பப்டும்முறை என்பவை எவ்வாறு ஐக்கிய அ விடயமும் ஆராயப்பட்டது; இவ்வாறான கட்டுப்பு சர்வதேசிய சமத்துவமின்மை பேணப்படுகின்றது; மூ நிலை வலுப்படுகின்றது என்பது அவர்களுடைய வாத விடுத்து நுண்முறைப்பகுப்பாய்வுகளைக் கொண் ஆராய்ந்தவர்களும் இவ்வாறான முடிவுகளுக்கு வர்
முன்னைய தனிநாட்டுக் கல்வி ஆய்வுகள் வேறுபாடுகளை ஆராயவில்லை. இத்துறை சார்ந் கல்விமுறைகளை ஒப்பிடுவது போன்று ஒரு தனிப்ப நிலையங்களை ஒப்பிட்டு ஆராய்வதும் முக்கியத்து ஆய்வுகளின் படி பல்வேறு நாடுகளின் கல்வி நிலை தனி நாட்டிற்குள்ளும் அதிக பிராந்திய வேறுபாடு
ஒப்பீட்டுக் கல்வி ஆய்வில் இடம்பெற்ற உ நிராகரிக்க முற்பட்டனர். இவ்வணுகு முறை ம எளிமைப்படுத்தப்பட்டதொன்று மூன்றாம் உலக தொழில் நாடுகளோ அல்லது குடியேற்ற நாடுகளோ கல்வி வளர்ச்சிக்கும் மேற்கு நாடுகள் வளர்முக நாடுக என்றுகூற எதுவித ஆதாரமுமில்லை; மூன்றாம் உ6 பின்தங்கிய நாடுகளாக இருந்தன: அவ்வாறான குை நிலைமைக்கும் காரணம். மேலைநாடுகள் உதவி உலகளாவிய அணுகுமுறையைக் கொண்டு வளர்முகந சமூகப் புரட்சிகளையும் விளக்க முடியாது என் இவ்வாய்வாளர்களின் கருத்தின்படி வளர்முகநாடு அந்நாடுகளின் மேலைநாட்டுப் பாணியிலான கல்வி

பது அவர்களுடைய கருத்தாக இருந்தது. மார்ட்டின் ம்' என்ற நூல் இத்துறையில் எழுந்த முதல் ஆய்வு
த்தின் பின்னர் ஏற்பட்ட கல்வியின் விரிவை தனிநாட்டு ), சமூக அமைப்பு பற்றிய ஆய்வுகளைக் கொண்டு கல்வி, இடைநிலைக்கல்வி, மூன்றாம் நிலைக் கல்வி தசியக் கல்விக் கொள்கைகளின் விளைவு அன்று: ஏற்பட்ட மாற்றங்க்ள, தொழிற் சந்தை சர்வதேச ாரணமாக கல்வித்துறை பன்னாட்டுச் சூழ்நிலைகளில் ஆய்வுகள் தனிப்பட்ட நாடுகளையன்றி உலகளாவிய து அவர்களுடைய கருத்தாக இருந்தது (Mevor Hannon,
ய ஆய்வாளர்கள் நாடுகள், பிராந்தியங்கள், சமூக டர்புகள் எவ்வாறு பாடசாலைக் கல்வியையும், அதன் ாதிக்கின்றன என்பதை ஆராய்ந்தனர்; இவர்களுடைய டும் சமத்துவமற்ற அதிகாரபூர்வத் தொடர்புகள் என்ற கள்இயங்குகின்றன ; மேலைநாட்டுக் கைத்தொழில் அல்லது அறிவுசார்மனித, பெளதீக வளங்களைப் ாடுகளின் கல்வி முறைகள், பொருளாதார முறைகள் “ன்பது அவர்களுடைய வாதமாகும்; மேலைநாட்டுச் க இக்கல்வித்துறை மீதான மேலாதிக்கத்தை அவர்கள் ரில் பாடசாலைக்கல்வி அறிவு உருவாக்கம், அது மெரிக்காவின் செயற்பாடாக அமைந்துள்ளது என்ற பாடுகளை மேலைநாடுகள் விதித்து அவற்றினுடாக ன்றாம் உலகநாடுகள் மேலை நாடுகளில் தங்கி நிற்கும் 5மாகும் (Carnow, 1980), உலகளாவிய அணுகுமுறையை டு கல்வித்துறையில் பிராந்திய வேறுபாடுகளை துள்ளனர்.
கூட ஒரு நாட்டிற்குள் காணப்படும் பிராந்திய த பிற்கால ஆய்வாளர்கள் வெவ்வேறு நாடுகளின் ட்ட நாட்டினுள் காணப்படும் பிராந்தியங்களின் கல்வி வம் வாய்ந்தது என்று கருதினர். அவர்களுடைய மைகளில் காணப்படும் வேறுபாடுகள் போன்றே ஒரு கள் காணப்பட்டன(Boயman , 1984).
லகளாவிய அணுகுமுறையைப் பல ஆய்வாளர்கள் ார்க்சீய கண்ணோட்டத்தில் அமைந்தமையால் அது நாடுகளின் பின்தங்கிய நிலைமைக்குக் காரணம் கைத் அன்று ஆசிய, ஆபிரிக்க நாடுகளின் பாடசாலைக் 1ள் மீது செலுத்தும் மேலாதிக்கத்துக்கும் தொடர்புண்டு பக நாடுகள் குடியேற்ற ஆட்சியன் கீழ் வருமுன்னரே உறவு விருத்தியே அந்நாடுகளின் இன்றைய பின்தங்கிய வழங்கி இந்நிலைமையைச்சீர்செய்ய விரும்புகின்றன: ாடுகளில் இன்று ஏற்பட்டு வரும் முன்னேற்றங்களையும் ap Joyeuffageît Qung|TL-6 Tff (Noah & €ckrteln, 1985). கள் மேலைநாடுகளில் தங்கியிருக்கும் நிலைமைக்கும்
முறைக்கும் தொடர்பில்லை;

Page 21
ஒப்பீட்டுக்கல்வி ஆய்வுகளில் காணப்படும் மேம்படுத்தும் நோக்குடையவை. உலக சமாதானம் நிலையங்களாகப் பாடசாலைகளை நோக்கிய பல ஒ நாடுகளின் கல்வி மேம்பாடு, மனித உரிமைகை Gypsibu "L60Ti (Kandel & Mallinsun).
1960 களில் ஒப்பீட்டுக் கல்வியை விஞ்ஞானரீதி அனுமானங்களை உருவாக்குதல், அவற்றைப் அணுகுமுறைகளைப் பயன்படுத்தல் போன்ற சமூக அறி ஒரு விஞ்ஞானமாக்கும் முயற்சி மேற்கொள் கொள்கைத்தீர்மானங்களை மேற்கொள்ளப் பயன்படு GpITassLDITuippi (Bereday G.Z.F. 1964, Holmn, B, 1965,
1950 களிலும் 1960 களிலும் ஒப்பீட்டுக் கல்வி பொருளியல் ஆகிய துறைகளே அவ்விரிவுக்குக் ச விளைவுகளுக்கு முக்கியத்துவம் அளிக்கப்பட்டது. அ page. Td, GalTil IITG (Human Capital Theory) FiTilliga திணியாள் வருமானம் பற்றியதாக அமைந்தது. கை அறிவுசார் மாற்றங்கள் கல்வியியல் ஆய்வுகளில் மு பால்வகுப்பு என்பவற்றுக்கும் கல்வி வாய்ப்புகளுக்குப் பெறவில்லை. 1980 ஆம் ஆண்டளவில் கூட மனி வழங்கப்பட்ட முக்கியத்துவம் காரணமாக, குறிப்பா கல்விப் பிரச்சினைகள் பற்றிய ஆய்வுகளில் அக்க ஏற்படும் பொருளாதார விளைவுகளுக்கு முரணான பாடசாலைகள் கல்வி ரீதியான விளைவுகளையும் கெ வகுப்போருக்கு முக்கியமானவையாயினும், ஒப்பீட்டுக் க% என வாதிடப்பட்டது.
இந்நிலையில் 1970 களில் செய்யப்பட்ட ஆய்வு வகுப்பினர் என்போரின் கல்வி வாய்ப்புகள் பற்றியன பற்றிய ஒப்பீட்டு ஆய்வாக அமையவில்லை. இ பயன்படுத்தப்படும் வளங்களும் சமூக, பொருளாதார இதன் காரணமாக ஆய்வாளர்கள் பாடசாலைக் கல்வியி பாடசாலைக் கல்வி எவ்வாறு பயன்பட்டது என் கல்வியினால் தனியாட்களும் சமூகமும அடையும் நன ஆராய்வதில் கவனம் செலுத்தப்பட்டது.
1970 ஆம் ஆண்டளவில் மாணவர்களின்கல்வி அ6 நடாத்தப்பட்டன. இவை உளவியல்துறை சார்ந்தவை பாடசாலைக் கல்வியின் விளைவுகளைக் கருத்திற் கொ மாணவர்களின் செயலாற்றங்களில் கலாசாரம், பாதிப்புக்கள் பற்றியும் ஆராயப்பட்டது.
1960 களில் உலகளாவிய ரீதியில் எழுந்த மாணவ எழுவதற்கு வழிவகுத்தன. இன்றைய உணவு, பொரு நெருக்கடிகளும் கல்விமுறையின் வினைத்திறன் தொட நிதியை வழங்குவதில் ஏற்பட்டுள்ள பிரச்சினைகள் எவ்வாறு வழங்க முடியும் என்பது பற்றிய ஆய் பாடசாலைக் கல்வி விரிவு செய்யப்படல் வேண்டுமா

மேலும் சில மரபுகள் சர்வதேசப் புரிந்துணர்வை , அபிவிருத்தி என்பவற்றுக்கு பங்களிப்புச் செய்யும் பீட்டுக் கல்வியாளர்கள் உள்ளனர். மூன்றாம் உலக ளக் கற்பித்தல் என்பனபற்றி இவர்கள் ஆராய
பாக ஆராய முற்படும் ஒரு புதிய மரபு தோன்றியது. பரீட்சித்தல், புள்ளிவிவரங்கள், தொகைரீதியான வியல் முறையியலைப் பயன்படுத்தி ஒப்பீட்டுக்கல்வியை 1ளப்பட்டது. பாடசாலை/சமூகம்தொடர்பான த்தக்கூடிய விஞ்ஞான விதிகளைக் கண்டறிவது இதன் Joah H & eckstein M, 1969, King €, 1968).
ஆய்வுகள் விரிவடைந்து சென்றபோது சமூகவியல், டிடிய பங்களிப்பைச் செய்தன. கல்வியின் சமூக புத்துடன் இவ்வாய்வுகளில் பெரும்பாலானவை மனித ாவாய் அமைந்தன. கல்வியியல் ஆய்வு பொருளுற்பத்தி, bவி வளர்ச்சியால் ஏற்படக்கூடிய அரசியல், சமூக, க்கிய இடம் பெறவில்லை; சமூக வகுப்பு, இனம், ) இருந்த தொடர்பு பற்றிய ஆய்வுகளும் முக்கிய இடம் த மூலதனக் கோட்பாட்டுக்குக் கல்வியியல் ஆய்வில் க மூன்றாவது உலக நாடுகள் எதிர்நோக்கிய முக்கிய றை செலுத்தப்படவில்லை, கல்விவளர்ச்சியினால் அரசியல் சமூக விளைவுகள் உண்டு. அத்துடன் ாண்டவை; இவை யாவும் உயர்மட்ட கொள்கைகளை ல்வியியல் ஆய்வுகள் இத்துறைகளில் செய்யப்படவில்லை
கள் பெண்கள், சிறுபான்மையினர், பல்வேறு சமூக வாக அமைந்தன. ஆயினும் இவை பல்வேறு நாடுகள் க்காலப் பகுதியில் கல்வி வளர்ச்சியும் கல்விக்குப் வளர்ச்சியை ஏற்படுத்திவிடாது என உணரப்பட்டது; ன்தராதரம், பல்வேறு வகைப்பட்ட மாணவர்களுக்குப் னும் விடயம் பற்றி ஆராயப்பட்டது. 1980 களில் எமைகள், அறிவுசார் வளர்ச்சி என்னும்விடயங்களை
டைவு(Educationalachiement) என்னும்துறையில் ஆய்வுகள் 1. இதன் விளைவாக ஒப்பீட்டுக் கல்வி ஆய்வுகளும் ள்ளத் தொடங்கின; இதனைத்தொடர்ந்து, பாடசாலை அரசியல், சமூக வகுப்பு என்பன ஏற்படுத்திய
ர்களின் அரசியல் இயக்கங்களும் புதிய ஆராய்ச்சிகள் ளாதார, தேசிய ஒருமைப்பாடு என்பன தொடர்பான ர்பான ஆய்வுகளுக்கு வழிவகுத்துள்ளன. கல்விக்கான காரணமாக செலவினக் கூட்டாமல் சிறந்த கல்வியை வுகள் செய்யப்படுகின்றன. இப்புதிய ஆய்வுகள் * பொதுப் பாடசாலை முறை பயனரிேக்குமா என்று

Page 22
கேள்விகளை எழுப்பியுள்ன. கல்வி நிதி, கல்விச் பற்றியும் ஆய்வுகள் நடாத்தப்பட்டன.
பின்கால ஒப்பீட்டுக்கல்வியயில் ஆய்வுகள், ப வழங்கும் நிதி உதவி, அந்நிறுவனங்களின் கொள்கைக முறை என்னும் விடயங்களிலும் கவனம் செலுத்தின; கண்டனமாகவும் அமைந்தன.
உலக நாடுகளின் கல்வித்திட்டங்கள் பற்றியும் ஒ பெருமளவுக்குக் கல்வித்திட்டங்களின் நுட்பமுறைக அமைந்தன. இத்துறை சார்ந்த பிற்கால ஆய்வு ஆராய்ந்தன : யாருக்காக யாரால் கல்விமுை சமத்துவமின்மைக்கும்உள்ள தொடர்புகள் என்னும் 6 மெக்சிக்கோ ஆகிய நாடுகளில் இவ்வகையான ஆ அரசியற் கட்சிக்ள் என்பன எவ்வாறு கல்வி முறை ஆராயப்பட்டது (உதாரணமாக James Urயick, 1985).
முன்னர் கூறியது போல் அறிவுத் தொகுதி எவ் II FT669) அமைப்புகள் பயன்படுத்துகின்றன; எ6 பரப்பப்படுகின்றது என்னும் விடயங்களும் ஒப்பீட் சர்வதேச ரீதியான நூல் வெளியீடும், அதன் விநிே கல்வி முறைகள், அறிவுத்தொகுதி என்பவற்றில் அை (Ridioch, P.G. 1982). அத்துடன், ஆராய்ச்சி முடிவ பயன்படுகின்றன; அறிவு இடமாற்றம் எவ்வாறு ஏற்படும்தாக்கம் என்பனவும் ஆய்வுப் பொருளாக வி தொகுதி எவ்வாறு இது மாணவருக்குக் கையளி பாடநூல்களின் பங்கு எந்த அளவுக்கு அவை கி அவை எந்த அளவுக்கு சமூக யதார்த்த நிலைமை அபிவிருத்தி, பண்பாடு என்பவற்றுக்குமிடையில் உ6 S.P. 1978).
பிற்காலத்தில் வளர்ச்சியடைந்த மற்றொரு ஒப் கல்விநிலை, சமூகநிலை என்பவற்றிளைக்கருத்திற் பெண்கல்வி பாதிப்படைந்திருந்தமை 1980 களில் தரவுகளும் முடிவுகளும் பெண்களுக்குப் பொருந்த ஆய்வுகள் பெண்களின் நிலைமையை மையமாக சுட்டிக்காட்டப்பட்டது. பெண்கல்வி எவ்வாறு ஆன் கல்வி எவ்வாறு பெண்களின் குடும்ப தொழில் வாழ்
பிற்கால ஒப்பீட்டுக் கல்வி ஆய்வாளர்கள் கல்வி விருத்தி நவீனமயமாக்கம் என்பவற்றுக்கு செய்யும் அதற்கேற்ப 1960 களிலும் 1970 களிலும் மேற்கொ நேர்ந்தன. கடந்தகால கல்வி வளர்ச்சி பல அறி களில் ஏற்பட்ட நிதி நெருக்கடியும்இவ்வாறான மூன்றாவது உலக நாடுகளில் யாவருக்கும் இல எழுத்தறிவை வழங்குவதையும் கூட ஐயத்துடன் நே அறிஞர்கள் இவ்வாறான ஆரம்பக்கல்வி இந்ந பொருளாதார அபிவிருத்திக்கும் சமூக நலனுக்கும் வளங்கள் இதன் பயனாக சரியாக பயன்படுத்தப்ட

சேவைகளை வழங்கல் தொடர்பான மாற்று வழிகள்
டிப்படியாக ஆராய்ச்சிக்குப் பல்வேறு நிறுவனங்கள் ள், நோக்கங்கள், ஆய்வு முடிவுகள் பயன்படுத்தப்படும் பெரும்பாலான ஆய்வுகள் இந்நிறுவனங்கள் பற்றிய
ப்பீட்டுக் கல்வியாளர்கள் ஆராய்ந்தனர். இவ்வாய்வுகள் ள், கல்வித்திட்டங்களின்விளைவுகள் பற்றியனவாய் கள்திட்டமிடற் செயற்பாட்டின்நிறுவன அம்சங்களை றகள் திடடமிடப்படுகின்றன P திட்டமிடலுக்கும் விடயங்கள் பற்றி ஆராயப்பட்டன. நைஜீரியா, சில்லி, ய்வுகள் செய்யப்பட்டன. சர்வதேச நிறுவனங்கள், றகளைத்திட்டமிடலில் பங்களிப்புச் செய்தன என்பது
வாறு உருவாக்கப்படுகின்றது : எவ்வாறு அதனைப் வ்வாறு அறிவுத் தொகுதி மக்கள், மாணவர் மத்தியில் டுக் கல்வியியலாளரால் கருத்திற் கொள்ளப்பட்டன. யாகமும் நடைபெறும் முறை, குறிப்பிட்ட நாடுகளின் வை ஏற்படுத்தும் தாக்கம் என்பனவும் ஆராயப்பட்டன. கள் கல்விக் கொள்கை உருவாக்கத்திற்கு எவ்வாறு நிகழ்கிறது. மூன்றாம் உலகநாடுகளில் இதனால் ளங்கின. வகுப்பறையில் பயன்படுத்தப்படும் அறிவுத் க்கப்படுகின்றது ? மூன்றாம் உலக நாடுகளில் டைக்கப் பெறுகின்றன P அவற்றின் வினைத்திறன்; களைப் பிரதிபலிக்கின்றன ; இந்நிலைமைகளுக்கும் ாள தொடர்பு என்பனவும் ஆராயப்பட்டன (Heunemon
பீட்டுக் கல்வி ஆய்வுத்துறை பால்வகை சார்ந்ததாகும்.
கொண்டு பால்வகைப்பட்ட சமத்துவமின்மையால் ஆராயப்பட்டது. இவ்வாய்வுகள் ஆண்கள் பற்றிய ாது என்பதை சுட்டிக்காட்டின : ஒப்பீட்டுக் கல்வி நக் கொண்டமைதல் வேண்டும் என்று 1980 களில் னகளின் கல்வியிலிருந்து வேறுபட்டிருந்தது என்பதும் க்கையை மாற்றியமைத்தது என்பதும் ஆராயப்பட்டன.
பி, சமூக மாற்றத்தை ஏற்படுத்துவதிலும் பொருளாதார பங்களிப்புப்பற்றி பல ஐயங்களை தெரிவித்தனர். ாள்ளப்ப்ட கல்விச் சீர்திருத்தங்கள் தோல்வி அடைய ஞர்களின் தீவிர கண்டனத்துக்கு உள்ளாயிற்று. 1980 கண்டனங்கட்கு காரணமாயிற்று. பல அறிஞர்கள் வச ஆரம்ப கல்வி வழங்குவதையும் யாவருக்கும் 5Tš5fesoTft (Comporation Educaton Revieluu 21, 1977). flav ாடுகளின் பொருளாதார நிலைமைக்கு ஏற்றதல்ல; தீங்கை விளைவிக்கக்கூடியது; ஏனெனில் நாட்டின் படுவதில்லை என அவர்கள் வாதிட்டனர்.

Page 23
1980களில் சில அறிஞர்கள் கல்வித் துறையைப் தனியார் மயமாக்கம் பயனுடையது என்றும் இதனா 6) IIIgil L60Tir (Comparation education Revieu, 28, 1984).
அண்மைக் கால ஒப்பீட்டுக் கல்வி ஆய்வுகள் பொதுக்கல்வி என்பன அபிவிருத்தியில் கொள்ளும் ப சரியான முறையான கல்வி முறையினூடாக மூe அந்நாடுகளின் வறுமை ஒழித்துக்கட்டப்படும் என சாதனத்தை பயிற்றுவித்து அபிவிருத்திக்கு உதவும் 6 முறையிலிருந்து கல்வி அடிப்படை தேவைகளுடன் குடும்பநலன் போஷாக்கு என்பவற்றுடன் கொண்ட
இவ்வாறான புதிய துறைகள் சார்ந்த ஒப்பீட்டு வழங்கின. கல்வி சமூகத்தில் வகிக்கும் பங்கு நிலைப்பாடுகளிலிருந்து நோக்கலாம் என்பதும் இத்
References:
1. faltbach P.G. st. al, International Bibliography of com
2. Ailtbach P.G. ond Kelly G.P. €ducation ond the Colonic
3. Bereday G.Z.F. Comparative Method in education, Nk
4. Comparative education, 13, June 1977.
5. Comparative education Revieu 98, November 1984, 9
No. 1 Feb. 1986.
6. €dmund King, Comparative Studies and educational
7. Harold Noah and Max €ckstein, Dependency Theory i
8. Horlod Noox & Mox Eckstein, Toujord ca Science of Co
9. James Uruick, Politicis and Professionalisim in Nigerias
October, 1983.
10. Mallinson, V, An introducton to the Study of comparal
11. Martin Cornoy, Education os Culturol Imperilism, Neu

பொருளாதார ரீதியாக வினைத்திறனுடன் நிர்வகிக்க ல் கல்வித தராதரங்களை மேம்படுத்த முடியும் என
முறைசார்ந்த முறைசாரா கல்வி, தொழிற்கல்வி, ங்கினையும் ஆராய்ந்தனர். 1960 களிலும் 1970 களிலும் எறாவது உலக நாடுகள் கைத்தொழில் மயமாகி பல அறிஞர்கள் நம்பினர். அது கல்வி மனித ான நம்பப்படடது. பின்னர் இவ்வாறான அணுகு - குறிப்பாக பயிர் உற்பத்தி சிறுதொழில்நுட்பம் தொடர்பு பற்றி ஆராயப்பட்டது.
கல்வி ஆய்வுகள் அத்துறைக்கு புதிய பரிமாணத்தை பற்றியும்கல்வி முறைகளை எவ்வாறு வெவ்வேறு துறை மேலும் வலுப்பெற உதவின.
parative education, Neuyork, Praeger, 1981.
2l Experience, Neu Brunsuick, Transoction, 1982.
2u York, fenshort & Uinston, 1964.
4, February, 1980, 23, October, 1978, 21 Oct, 1977, Vol. 30
Decision, ondon, MethnUn, l968.
n Comparative education, Prospects 15 No. 2, 1985.
mparative €ducation, Neu 'York, Macmillan, 1969.
educational Planning, comparative educational Revieu, 93,
:ive education, london, Hrinemann, l975.
Work, Mckay, 1974.

Page 24
With Best Compl
Importers & Gene
Indian Tour
S-37, 1st Floor, Colombo Cent
Colombo 11,
Tel: 423373 431735:
Branch:
CITIZEN ELECTRONICS, 86, 2nd CrOSS Street, Colombo - 11. T. Phone: 431414
Agent F
 
 

iments From
rall Merchants,
st Items.
ral Super Market Complex Sri Lanka.
Fax : 941-1-421432
Branch:
CHINA TRADERS 33, China Street, Colombo - 11. T.Phone: 320642, 423368

Page 25
இலங்கையின் பொருள் கல்விமுறையி
பொருளாதார அபிவிருத்தியுடன் சமூக அபில் அபிவிருத்துயடையும் நாடாக உலகநாடுகளால் கt அபிவிருத்தியடைந்த நாடாகமாற வேண்டுமாயின் அத
நாட்டின் பொருளாதார வளர்ச்சியானது பெ உற்பத்திப் பெருக்கமானது பெளதீகவளத்தைப் பயன் திறன்களிலும் ஆற்றல்களிலும் பயிற்றுவதில் தங்கியு மனிதவளம் இல்லையாயின் பொருளாதார வளர்ச்சி பொருளாதார பயனுடைய மனிதவளத்தை பயிற்றுவி மீதான செலவை மனித சாதனங்களின் மீதான முதலீடு
எமது பாடசாலைக்கல்வி பலவேறு தறன்களை L முக்கியத்துவம் அளித்து நாட்டின் பொருளாதார வ வேண்டும்.
பொருளாதார விருத்தியும் கல்வி விரு இடைத்தாக்கங்களுக்குட் படுவதாகவும் காணப்படு இலக்குகளை அடைவதற்கு துணைக்கருவியாக கல்வி தேசிய வருமானத்தில் கணிசமான அளவு நிதி கல்விக் நிதிவளங்கள் நேரடியாக பாதுகாப்பு, சமூகநலச் பெருக்கத்திற்காகப் பயன்படுத்த வேண்டியுள்ளதால் கொண்டு மாற்றியமைக்கப்பட வேண்டியள்ளது.
குறுகிய காலத்திட்டங்களாற் பொருளாதார அ எனவே, நீண்ட காலத்திட்டங்கள் மூலம் நாட்டு மக்கள்
மனப்பாங்குகளையும் விருத்தி செய்யவேண்டியவாறு
இலங்கையின் கல்வி, பொருளாதார வளர்ச்சிக் நிலைகளையும் சமாந்தரமாக விருத்திசெய்யாமல் ே விருத்திசெய்தல் சாலச்சிறந்தது. பொருளாதார 6 ஆரம்பக்கல்விக்கு முக்கியத்துவம் கொடுக்க வேண் தேவையாயின் தொழில்நுட்பக்கல்வியை முதலில் வி
இலங்கை முன்பு அந்நியர் ஆதிக்கத்தில் இரு அந்நாடுகளின் நலனையே அடிப்படையாகக்கொண்டு தரத்திலும் தற்போதது அதிகரிக்கப்படவேண்டிய பயிற்சிபெற்ற தொழில்நுட்பறிவுடைய தொழிலாளர் பணியாகத் தற்போது விளங்குகின்றது. 6τιρέ, இணையும்போது தான் பொருளாதார வளர்ச்சிக்கு

ாாதார அபிவிருத்தியில்
ன் பங்களிப்பு
விருத்தியையும் சீர்தூக்கிப் பார்த்து இலங்கை ஒரு னிக்கப்பட்டுள்ளது. இலங்கையும் எதிர்காலத்தில் bகு கல்விமுறையின் பங்களிப்பு மிகமிக அவசியமாகும்.
ாத்தத் தேசிய உற்பத்தியில் தங்கியுள்ளது. இவ் டுத்துவதில் மட்டுமல்லாது மனித வளத்தை பல்வேறு ள்ளது. தொழிநுட்பத்திறனும் ஆற்றலும் படைத்த
பின்தங்கவேண்டிய நிலையே ஏற்படும். இவ்வாறு ப்பதில் கல்விமுறைக்கு முக்கிய பங்கிருப்பதால் கல்வி களாக மாற்றும் முயற்சிகள் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன.
பயிற்றுவதோடமையாது இணைப்பாடவிதானத்துக்கும் 1ளர்ச்சிக்கு சாதகமான மனப்பாங்கையும் வளர்த்தல்
த்தியும் ஒன்றையொன்று போஷிப்பதாகவும் கின்றது. எனவே பொருளாதாரத் திட்டத்தின் முறை செயற்பட வேண்டியுள்ளது. இலங்கையின் கு ஒதுக்கப்படுகின்றது. அருமையாகக் காணப்படும்
சேவைகளில் விரயம் செய்யப்படாது உற்பத்தி கல்விமுறை பொருளாதார வளர்ச்சியை மையமாகக்
|மைப்பிற்கு நிரந்தர பயன் கிடைத்துவிட முடியாது. ரிடையே புதியதிறன்களையும் புதிய அறிவையும் புதிய கல்விமுறை அமைய வேண்டும்.
கு வழிசமைக்க வேண்டுமாயின் கல்வியின் பல்வேறு தவையடிப்படையில் வரிசைப்படுத்தி ஒவ்வொன்றாக பிருத்திக்கு எழுத்தறிவு மிகவும் தேவைப்படுமிடத்து டும். அல்லது விரைவான கைத்தொழில்மயமாக்கம் ருத்தி செய்தல் வேண்டும்.
ததன் காரணமாக பொருளாதாரமும் கல்விமுறையும் அமைந்திருந்ததால் இலங்கையின் கல்வி, அளவிலும் அவசியம் காணப்படுகின்றது. எனவே நாட்டில் களை உருவாக்கிக்கொடுத்தல் கல்வியின் தலையாய இயற்கைவளங்களுடன் பயிற்றப்பட்ட மனிதவளம் அடித்தளம் அமைக்கப்படுகின்றது.

Page 26
இலங்கையில் கல்விவிரிவடைந்தஅளவிற்குப் டெ யாவருக்கும் அவர்களது அறிவு திறன் தகுதிகளு வேலையில்லாப் பிரச்சினை அரசிற்கு ஒரு முக்கியப் பி கற்றவர்களின் அறிவும் சக்தியும் கல்விக்காக செலவி கல்வி திட்டமிடப்பட்டு பொருளாதார அமைப்புடன் ெ உச்ச அபிவிருத்துக்கு நாடு இட்டுச்செல்லப்படும்.
ஒவ்வொரு மாணவனும் தனது இயற்கைச்சூழல், எப்பிரச்சினையையும் அறிவியல் முறையில் சிந்தித்து வேண்டும். அத்துடன் மாணவனின் ஆக்கத்திறன் மகிழ்ச்சியுடனும் வாழும் திறனை அளிக்கும்வகையிலும் எமது நாட்டின் நூற்கல்விக்கு அளிக்கப்படும் முக்கி கலைத்திட்டத்தை மாற்றுவது அவசியமாகும். க6ை வேளையில் உடலுழைப்புத் தொழில்களை மனமுவந்து ஏறுபடுத்த வேண்டும். கலைத்திட்டம் வழங்குகின் நிலவுகின்ற தொழில் வாய்ப்புகளுடன் தொடர்புடைய தொழில் வாய்ப்பினை வழங்குவதாக மட்டும் அை பெருக்கத்துக்காகப் பயன்படுத்தும் திறன்களை வழr பொருளாதாரமும் விருத்திபெறும் என்பதில் சிறிதள

ாருளாதாரம் விருத்தியடையாததனால் கல்விகற்றவர்கள் நக்கேற்ப வேலை கிடைப்பதில்லை. இவ்வகையில் ரச்சினையாகும். இவ்வேலையில்லாப் பிரச்சினையால் டப்பட்ட நிதியும் பயன்படாமல் போகின்றது. எனவே, தாடர்புபடுத்தப்படும் போதே எதிர்பார்த்த இலக்கான
உயிரியற்சூழல் என்பவற்றை நன்கு உணர்ந்தவனாகவும் விடை காணும் ஆற்றல் உடையனவாகவும் விளங்க களை வளர்க்கும்வகையிலும் சமூகத்திற் சிறப்பாகவும் கலைத்திட்டங்கள் மாற்றியமைக்கப்பட வேண்டியுள்ளது. பத்துவம் தொழிற்கல்விக்கு அளிக்கப்படும் வகையில் பத்திட்டமானது தொழிற்திறன்களை வழங்கும் அதே ஏற்கும் மனப்பான்மையையும் இளந்தலைமுறையினரிடம் ற தொழிற்திறன்களானது பொருளாதார அமைப்பில் |னவாக விளங்குதல் வேண்டும். இளைஞர்களுக்குத் மயாது எமது நாட்டின் மூலவளங்களை உற்பத்திப் வ்குவதாக கல்விமுறை அமையும்போதே இலங்கையின் வும் சந்தேகமில்லை.
திருமதி. எஸ்.ஜெயராஜா (B.Com. Hons.)

Page 27
கல்வித் தொழினுட்பத்
முகவுரை:
கல்வித்துறையில் நான்கு புரட்சிகள் நடைபெ
சமுதாயத்தில் வாழ்ந்த முதியோர் தம்முை வேலைத்தலங்களிலோ கல்வி கற்பித்த நிலை பிள்ளைகளுக்குக்கல்வி கற்பித்த காலக்கட்டத்தோடு
வாய்மொழி மூலப் போதனைகள்மட்டும்இட கருவியாகக் கையாண்டு, மாணவரின் செவிப்புலன வாய்ப்பு வழங்கப்பட்ட காலகட்டத்துடன் இரண்டா
அச்சியந்திரம் கண்டுபிடிக்கப்பட்டதைத் த்ெ சாதனங்கள் தாராளமாய்க் கிடைக்கக்கூடிய வாய்ப்ட
'இலத்திரனியல்' துறையின் வளர்ச்சிக்குப் பின் கணனி போன்றவற்றின் தாக்கம் நிகழ்ந்த காலகட்ட
போதனாமுறைகளில் ஏற்பட்ட மாற்றங்களை அ இடம்பெற்றன எனக் கல்வியியலாளர்கள் குறிப்பிடு பொதுவாகத்தொழில்சார் விருத்திக்கும் - சிறப்பாகட் - பெரிதும் உதவுவதாகும்.
கல்வியின் முன்று துரு வங்கள்:
கல்வித்துறையைப் பொறுத்தவரையிலே கற்டே மூன்று அம்சங்களும் தொடர்புபடுத்தப்படுகின் தொடர்புபடுத்தப்படும் செயன்முறையே கற்றல்-க கற்போன், கற்பிப்போன், கற்பிக்கப்படும் பொ ஏற்படுத்தப்படவில்லையென்றால், இம்மூன்றும் ஒ இம்மூன்று அம்சங்களையும் பயன்மிக்க வகையிலும், வி விஞ்ஞான தொழினுட்பத்தின் வளர்ச்சி-சிறப்பாக இ வருவதைக்காண்கிறோம்.
விஞ்ஞான அடிப்படையிலான தொழினுட்ப வழிகளிலும் பாதித்துவருகிறது. போக்குவரத்து, வி பல துறைகளையும் பாதித்துள்ள தொழினுட்பம் செயற்பட்டுக் கொண்டிருக்கிறது. இதன் காரணப மாற்றங்கள் நிகழ்ந்த வண்ணம் இருக்கின்றன. கா மனப்பாங்குகள் மாற்றம் பெறுகின்றன; திறன்கள் ட கோலம், காலத்துக்குக் காலம் மாறுவதை நிதர்சனம இளஞ் சந்ததியினரைப் பொருத்தப்பாடு அடைய

தின் பங்கும் பணிகளும்
ற்றன எனக் குறிப்பிடுவதுண்டு.
டய இளைய தலைமுறையினர்க்கு வீடுகளிலோ, மாறி, ஆசிரியர்கள் பாடசாலைகளில் வைத்துப் முதலாவது கல்விப் புரட்சி ஆரம்பமாகியது.
மபெற்ற நிலைமை மாறி, எழுத்து வடிவத்தினைக் ாால் மட்டுமன்றிக் கட்புலனாலுங் கல்வி கற்பதற்கு வது கல்விப்புரட்சி ஏற்படலாயிற்று.
நாடர்ந்து, மாணவர்களுக்குப் புத்தகங்கள் மற்றும் ஏற்பட்டபோது மூன்றாவது புரட்சி இடம்பெற்றது.
னர் வானொலி, தொலைக்காட்சி, ஒலிப்பதிவு நாடா, -த்துடன் நான்காவது கல்விப்புரட்சி உருவாகியது.
டியொற்றி, கல்வித்துறையிலே புரட்சிகள் இவ்வாறாக }வதை ஆசிரியர்கள் அனைவரும் உளங் கொள்வது போதனை முறை வளர்ச்சி பற்றிய விளக்கத்திற்கும்
பான், கற்பிப்போன், கற்பிக்கப்படும் பொருள் ஆகிய ாற்ன. உண்மையில் இம்மூன்று அம்சங்களும் )பித்தற் செயன்முறை என அழைக்கப்படுகின்றது. ருள் என்பவற்றிற்கிடையே சிறந்த தொடர்பாடல் ன்றற்கொன்று தூரத்திலுள்ள துருவங்களாகிவிடும். பினைத்துறன் மிக்க வகையிலும் தொடர்புபடுத்துவதற்கு லத்திரனியலின் வளர்ச்சி இன்று பெரிதும் பயன்பட்டு
ம் நாம் வாழும் இன்றைய சமூகத்தைப் பல்வேறு விவசாயம், மருத்துவம், விண்வெளி ஆண்வு போன்ற
மனிதவாழ்க்கைப் பாங்கினை மாற்றிய வண்ணம் ாக, மனுத வாழ்க்கையில் தொடர்ச்சியான அனுபவ லம் மாற மாறக் கருத்துக்கள் மாற்றம் பெறுகின்றன; ாற்றத்திற்குட்படுகின்றன. இவ்வாறாக, வாழ்க்கைக் கக் காண முடிகிறது. மாறிவரும் உலகிற்கு தக்கதாக ச் செய்யும்வகையிலே கல்வி வழங்கப்படுவதற்குக்

Page 28
கல்வித்தொழினுட்பம் மிகமிக இன்றியமையாததாகில்
கல்வித் தொழினுட்பம் என்பதன் விளக்க
கட்புல, செவிப்புல சாதனங்களைக் கையாண் ஆகிய மூன்று அம்சங்களும் தொடர்பாடல் அடையவே அல்லது "போதனதொழினுட்பம்” என்ற தொடர்க வளங்களை உச்ச அளவுக்குப் பயன்படுத்தவும், கல்ல பெறுவதற்குமான முகாமைத்துவ நடைமுறைகளை பிரபல்யமாகி வருகின்ற ஓர் அணுகுமுறையாகக் கல் கற்றல்-கற்பித்தற் செயன்முறையை அளவுரீதியாக வகையிலே கற்றற் குறிக்கோள்களை மாணவர் அை இயல்புகள், ஊடகத்தையும் வளங்களையும் தெரிவுசெ என்பவற்றை விருத்திசெய்தலும் பிரயோகித்தலும் மதிப்பு கல்வித் தொழினுட்பம் எனப்படுகிறது.
கல்வித்தொழினுட்பத்தின் முக்கியமான பல
சமகாலச் சமூகத்திலே கல்வித்தொழினுட்பத்தை பயன்படுத்துவதற்குப் பின்வருங் கருத்துக்களை ஆ
(1) ஒவ்வொரு மாணவனும் தனித்துவமுடையவன் துலங்குதல் என்பவற்றில்தனித்துவம் காணப் ஆற்றல்கள்-ஆர்வங்கள் அறிவு மட்டம் - செ வகையில் கற்றல் - கற்பித்தற் செயன்முை வழமையான 40 அல்லது 50 பேர் கொண்ட மேற்கொள்ளலாகாது.
(2) மாணவரின் புலக்காட்சியே கற்றலின்அடிப்பை புலக்காட்சியை வளர்த்து, முன்னர் அவர்கள் தனைப் பின்னணிகளையும் சேர்த்து, சரியான
(3) கற்போன் முழு விருப்புடன் ஈடுபட்டாலோழிய போன் வெற்றிபெற முடியாது. எனவே, ம உற்சாகத்தோடு கற்றலில் ஈடபடுவதற்குமான
(4) மாணவரின் ஆர்வம், ஆற்றல், கற்றலுக்கான ஆ கப்படும் பொருள், கற்பித்தல் ஊடகம், கற் கப்படல்வேண்டும். இதற்கு உதவும் வகையிே வேண்டும்.
(5) மாணவரின் தனித்துவம், படைப்பாற்றல் என் செயன்முறை திட்டமிடப்படல் அவசியமாகிறது. ஆசிரியர் தம்மிடம் ஒப்படைக் கப்பட்ட மாணவர் கருதி, அவரவரின் ஆற்றல்களையும் மனப்பா சமுதாய வளர்ச்சிக்கும், நாட்டின் வளர்ச்சிக்கு
முடிவுரை
ஆசிரியர் மையக் கல்வி என்ற நிலைமை மr
பெற்றுவரும் இக்காலப் பகுதியில் கற்றல்-கற்ப்பித்த கல்வித் தொழினுட்பம் பொருத்தமாகக் கையாளப்

பிட்டது.
ம்
டு, கற்போன்-கற்பிக்கப்படும் பொருள்-கற்பிப்போன் 1ண்டும் என்ற கருத்துத் தான் "கல்வித் தொழினுட்பம்" ள்மூலம் புலப்படுத்தப்படுகிறது. கிடைக்கக்கூடிய பிக்கான செலவினங்களுக்குரிய உச்ச விளைவுகளைப்
உள்ளடக்கும் வகையிலே இன்று கல்வித்துறையிற் வித்தொழினுட்பம் விளங்குகின்றது. சுருங்கக் கூறின், பும் பண்பு ரீதியாகவும் முன்னேற்றுவதற்கு உதவும் டயும் பொருட்டு, கற்பித்தல் ஊடகங்கள் அவற்றின் ப்வதற்கான கொள்கைகள் வளங்களின்முகாமைத்துவம் பிடலும் ஆகிய கருமங்களை உள்ளடக்கிய தொழினுட்பம்
ணிகள்:
தப் பயன்மிக்கதாக வகுப்பைறக் கற்றல்-கற்பித்தலிலே சிரியர் மனதிற் கொள்ளல் வேண்டும்.
ஆகையால், எந்தவொரு அனுபவத்திலும் ஈடுபடுதல், படும். எனவே, தனித்தனி மாணவனுக்கோ, ஒத்த ாண்ட சிறு சிறு குழுவினருக்கோ பொருத்தமான ]றயைத்திட்டமிட்டு மேற்கொள்ளல் அவசியமாகிறது. வகுப்புக்களிற் கையாளும் போதனைமுறைகளை
டை என்பதை நினைவிற் கொண்டு, மாணவருடைய பெற்றுக் கொண்ட புலக் காட்சிகளையும் பரிசோ எண்ணக்கரு விருத்திக்கு வழி கோல வேண்டும்.
கற்கும் விடயத்தைக் கிரகிக்கச் செய்வதிலே கற்பிப் ாணவரைச் செயற்படச் செய்வதற்கும், தாமாகவே
ஒரு சூழ்நிலையை உருவாக்குவது அவ்சியம்.
யத்த மட்டம் என்பவற்றைக் கருத்திற்கொண்டு கற்பிக் பித்தற் சாதனங்கள், முறைகள் என்பன நிருணயிக் லே கட்புல-செவிப்புல சாதனங்களைப் பயன்படுத்த
பன வளர்க்கப்படும் வகையிலே கற்றல்- கற்பித்தற் ஏதோ கற்பித்தலுக்காகக் கற்பித்தது என்றில்லாமல், ஒவ்வொருவரையும் ஒவ்வொரு மனித வளம் என்று ங்கிகளையும் வளர்த்து தனிமனித சளர்ச்சிக்கும், நம் வளமூட்டுதல் இன்றியமையாததாகிறது.
ாற்றமுற்று மாணவர் மையக் கல்வி முக்கியத்துவம் ற் செயன்முறை சிறப்புற அமைய வேண்டுமாயின், படுதல் தவிர்க்கமுடியாததொன்றாகி விட்டது.
திரு ந.சிதம்பரநாதன் (விரிவுரையாளர்) பிரதம செயற்றிட்ட அதிகாரி தமிழ் மொழித்துறை தேசியகல்வி நிறுவகம், மகரகம.

Page 29
Best
TT
JeLU elle
1OO, Sea Stree Phone:
NM
hwnnw
Unternational di
Dealers in RICE M Diesel engines, Uater P. Motors, Hondtc
3192, Sri Sangar Colomb T'Phone: 4.399

Mishes
a la
rg House
t, Colombo - 1 1. 325287
N V
arketing (entre
Ul Mochineries, Imps, electrical Good ols & Spares.
aja Monuathon, O 1 O. 56 - 439007

Page 30
ஆசிரியர் எதிர்நோக்கும் ச
மாணவர்களும், அவர்க6ை
சமூகத்தினால் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட நடத்தைக் கே மாணவர்களையே சமூகப்பொருத்தப்பாடற்ற மாணவர்கள் சமுதாயம் ஏற்பதில்லை. இதனால் அவர்கள் சமூகத்தி ஆசிரியர்களாகிய நாம் கற்பித்தல் செயல்பாடுடன்மட்டும் சமூகத்திற்கு பொருத்தப்பாடு உடையர்களாக மாற்ற வேன் செய்து செயல்பட வேண்டும்.
சமூகப்பொருத்தப்பாடற்ற மாணவர்களின் பண்புகளை தரம் பிரிக்கலாம்.
01. நற் பழக்க வழக்கங்களுக்கு உட்படாத மாண
02. தனிமையை விரும்பும் மாணவன்.
நாம் பாடசாலைகளிலுள்ள ஒவ்வொரு வகுப்பறையி ஒருசில மாணவர்களாவது இருப்பதை அவதானிக்கக் கூடி உட்படாத மாணவன் என்னும் போது அவன் பாடச
அறநெறிகளுக்குட்படாது இருப்பதே ஆகும். இத்தகை
m புகை பிடித்தல், மதுபானம் அருந்துதல், போ
9-60Lu6) fresón.
m பாடசாலை அல்லது பிறமாணவர்களின் சொ
களவெடுத்தல்.
sm வகுப்பில் அல்லது பாடசாலையிலுள்ள சக ம
-- வகுப்பில் ஆசிரியர் சிறப்பாக கற்பிக்க முடி
m வகுப்பில் தகாதவார்த்தை பேசுதல்.
கற்பித்தல் நடக்கும்போது பாடத்தில் கவனப்
சமூக வளர்ச்சி குறைந்த மாணவர்கள்.
மேற்கூறிய நற்பழக்க வழக்கமற்ற ஒரு நடத்தையில் கொண்டு அவனை கடுமையாக அடிப்பதையும், அல்லது அவீ“பாடசாலையிலிருந்து நீக்கி விடுவதையும் ந செய்வது பொருத்தமற்றதாகும். ஏனெனில் இவ்நடவ எவ்வித தூண்டுலாகவும் அமையாது. மேலும் குழப்பம் ெ தொடர்ந்தும் நற்சமூகமயமாக்கத்திற்கு உள்ளாகாதவன பிறழ்வான நடத்தையில் ஒரு மாணவன் ஈடுபடுவதற்கு கா காப்புத்தேவை ஆகியன பூர்த்தியாகாத வேளைகளில் ஏற்ப என்பதை நாங்கள் நன்கு புரிந்திருத்தல் வேண்டும். விழுமியங்களையும் சுய ஒழுக்க கட்டுப்பாடுகளையும் வி

மூகப் பொருத்தப்பாடற்ற
D bö4 °pg,LDUILDTā, JgyIIb.
வை. மோகன் சுப்பிரமணியம்(B.Com Hons.) (ஆசிரிய ஆலோசகர் - வர்த்தகம்)
ாலங்களுக்கு ஏற்ப தன்னை இயைபுபடுத்துக்கொள்ளாத
என அழைக்கின்றோம். இத்தகைய மாணவர்களை ல் இருந்து ஒதுக்கி வைக்கப்படுகிறார்கள். எனவே நின்றுவிடாது சமூகப் பொருத்தப்பாடற்ற மாணவர்களை ாடும். இதற்காக நாம் பல வழிகளிலும் எம்மை தியாகம்
அடிப்படையாக வைத்து மாணவர்கள் இரண்டு வகைகளாக
வர்கள்.
லும் பலவகையான நற்பழக்க வழக்கங்களுக்கு உட்படாத டியதாக இருக்கிறது. இங்கு நற்பழக்க வழக்கங்களுக்கு ாலையின் நடத்தைக் கோலங்கள்; விழுமியங்கள்; ப மாணவர்களின் பண்புகளை நோக்குவோம்.
தைப்பொருள் பாவித்தல், பாலியல் நடத்தைக் குறைபாடு
த்துக்கள் என்பவற்றினை சேதப்படுத்துதல் அல்லது
ாணவருடன் சண்டை பிடித்தல்.
யாதவாறு தொல்லை கொடுத்தல்.
செலுத்தாது வேறுவேலைகளில் ஈடுபடுதல்.
ஒரு மாணவன் ஈடுபடும் போது சில ஆசிரியர்கள் கோபம் அவ்மாணவனைப்பற்றி அதிபரிடம் முறைப்பாடுசெய்து ம் காணக்கூடியதாக இருக்கிறது. ஆனால். இவ்வாறு டிக்கைகள் அம்மாணவனை நற்சமூகமயமாக்குவதற்கான சய்பவனை சமுதாயமேற்பதில்லை. எனவே அவ்மாணவன் ாகவே இருப்பான். மேற்கூறிய பண்புகளைக்கொண்ட rணம் பாடசாலையிலும், வீட்டிலும் அவனது அன்புத்தேவை, டும் மனவெழுச்சித் தாக்கங்களினின்றும் தப்புவதற்காகவே எனவே நாம் மாணவரிடத்தில் நல்ல சமூக ஒழுக்க நத்தசெய்ய முயற்சியெடுக்க வேண்டும்.

Page 31
உதாரணமாக - புகைபிடிக்கும் அல்லது பாலிய கலந்துரையாடி அவற்றின்தீங்குகளைப்பற்றி எடுத்துக்சு என்பதனை உணரச் செய்ய வேண்டும். தேவை ஏற்படின் ஒரு அணுகு முறையை பாடசாலையின் சொத்துக்களை கையாளலாம். இங்கும் அவ்மாணவன் தான் செய்தது கு வேண்டும். முடியுமானால் தண்டனையும் வழங்குதல் லே
வகுப்பில் குழப்படி விளைவிக்கும்அல்லது சண்டித்தன நாம் சில தந்திரமான வழிகளைக் கையாண்டு அவனை நப் அவனைப்பற்றி நன்றாக விளங்கிக்கொண்டு அதன்பின் அ வழி முறைகளைச்சிந்தித்து அதன்படி செயற்பட வேண்( பாடசாலையில் அனுபவமுள்ள சக ஆசிரியருடன் இது அமையும் பொதுவாக இப்பண்புகளைக் கொண்ட மாணவ சில பொறுப்புக்களை ஒப்படைத்தல் மூலமோ அவனை படி முடியும்.
சில மாணவர்கள் வகுப்பில் தகாத வார்த்தைகளை பேசுவதை உடன் தடுத்து நிறுத்துதல் வேண்டும். பின் முயற்சித்தல் வேண்டும். இவ்வாறு செய்வதினால் படிப்ட அவனைப் பேசப்பழக்கலாம்.
ஒரு சில மாணவர்கள் கற்பிக்கும் போது பாடத்தில் நாம் காண்கின்றோம். இவ்வாறான சூழ்நிலையில் அவை அனுமதியையும் அன்பையும் தேவையான நேரத்தில் அ கெளரவத்திற்கும் பாத்திரமானவர்களாக நாம் மாறிவிடுே கற்பிக்கும் பாடத்தினை விரும்பிப் படிப்பதற்கான இயல்வூ
பாடசாலைகளில் பாடசாலை சூழலுக்கு அல்லது நா மாணவர்களை நாம் இனம் காணக்கூடியதாக இருக்கி கிராமியச் சூழலிலிருந்து வந்த ஒரு மாணவன் அச்சூழ்நி3 சந்தர்ப்பத்தில் சாப்பிடும் முறையை அவனுக்கு அன்பு வைக்கலாம். இவ்வாறு மாணவன் புதிய சூழலில் பல இட இவ்வாறு செய்வதினால் அவன் படிப்படியாக சமூக வளர்
மேலும் தனிமையை விரும்பும் மாணவன் சமூக மாணவர்களின் பண்புகளை நோக்குவோம்.
வெட்கப்படுவார்கள்; மற்றவர்கள் தங்களை
- மிகச்சிறிய விடயத்துக்கும் கலக்கமடைவார்க சாட்டும்போது கண்ணீர் விடும் இயல்பு கால
- மாணவர்கள் தங்கள் விருப்பப்படி குழுக்களா
காணப்படுவார்கள்.
இடைவேளையின் போது தனிமையில் காண
பாடசாலைகளில் இடம்பெறும் எந்த ஒரு நிக உதாரணமாக விளையாட்டுப்போட்டிகள்; சு பிடலாம்.
இவ்வகைப் பண்புகளைக் கொண்ட மாணவர்கள் நுட்பமுறைகளைப் பயன் படுத்துவதன் மூலமும் அ இல்லையெனில்இவர்கள் வாழ்க்கையில் பிரச்சனைகள்

நடத்தைக் குறைபாடுடைய மாணவருடன் நேராகவே ற வேண்டும். அத்துடன் தாம் செய்தது பிழைதான் பெற்றார்களினது உதவியையும் நாடலாம். இதேபோன்ற சதப்படுத்தும் அல்லது களவெடுக்கும் மாணவர்களுக்கும் bறந்தான் என்பதை உணர்ந்து ஏற்றுக்கொள்ளச் செய்தல் ண்டும்.
0ான செயல்களில் ஈடுபடும் மாணவர்களைப் பொறுத்தவரை பக்கம் கவர வேண்டும். அவனுடன் நல்ல முறையில் பழகி, வனை நல்வழிக்கு கொண்டுவர நாம் பின்பற்ற வேண்டிய Nம். நமது பிரச்சனைகளை விடுவித்துக் கொள்வதற்கு சம்பந்தமாகக் கலந்துரையாடுவது நமக்கு பேருதவியாக களுக்கு தலைமைத்துவம் வழங்குவதன் மூலமோ அல்லது ப்படியாகச் சமுதாயப் பொருத்தப்பாடுடையவனாக மாற்ற
பாவிக்கக்கூடும். இவ்வாறான சந்தர்ப்பத்தில் அவன் அன்பான வார்த்தைகளால் அவனை கவர்ந்துகொள்ள டியாக சமுதாயம் ஏற்றுக்கொள்ளும் பண்பான மொழியில்
கவனம் செலுத்தாது பிறவேலைகளில் ஈடுபட்டு இருக்க ன எம்மிடம் ஈர்த்து நமது அவதானத்தையும் ஆதரவையும் வனுக்கு வழங்குதல் வேண்டும். இதனால் அவனது வாம். இதன் காரணமாக இயல்பாகவே அவனுக்கு நாம் க்கம் ஏற்படும்.
ம் வாழும் சமூகச் சூழலுக்கு ஏற்ற வளர்ச்சியடையாத சில ன்றது. உதாரணமாக கல்விச்சுற்றுலா ஒன்றின்போது மூலக்கு ஏற்ப சாப்பிடாது இருக்கலாம். நாம் இவ்வாறான டன் அறவுறுத்துவதன் மூலம் அவனை ஏற்றுக்கொள்ள ர்களை எதிர்நோக்கும் போது அவனுக்கு வழிகாட்டலாம். ச்சி பெறுவான்.
த்தில் தனித்துவமானவனாக உள்ளான். இத்தகைய
உற்றுநோக்குவதை விரும்பமாட்டார்கள்.
ள். தவறுகளுக்காகக் குறைகூறும்போது அல்லது குற்றம் எப்படும்.
க இணைந்து செயலாற்றும்போது பிரிந்து தனியாகக்
ப்படுவார்கள்.
ழ்ச்சிகளிலும் கலந்துகொள்ளாமல் ஒதுங்கியிருப்பார்கள். றுலாக்கள்; விருந்துபசாரங்கள் போன்றவற்றைக் குறிப்
ள நாம் வழிகாட்டுவதன் மூலமும், சமூகமயமாக்கல் Iர்களை சமூகத்துக்குள் இசைவாக்க வேண்டும். ல்லது தடைகள் ஏற்படும் போது தமக்குள்ளேயே தாம்

Page 32
தோல்வியடைந்துவிட்டோம் எனக் கருதுவர். மேலும் வளர்த்துக்கொள்ள சந்தர்ப்பம் கிடைக்காததினால் இவர் ஈடுபடுவர். இவ்வாறு சமுதாய வளர்ச்சித்திறன்கள் தனிமையாக்கப்படுவார்கள்.
சமூகமானப் பரீட்சையை வைப்பதன் மூலம் நாம் ! முடியும். (ஏனெனில் தனிமையை விரும்பும் மாணவர்கள் பின்னர் கற்பித்தல் நடவடிக்கையிலும் வேறு செயற்பாடு விரும்பும் மாணவர் யாவர் என்பதை நாம் உறுதிப்படுத்தி பின்வரும் பொறுப்புக்களையும் செயற்பாடுகளையும் செ
.bاIلاوہp
வகுப்பறையில் அவர்களுக்கு சில பொறுப்பு கட்டணத்துக்கு உரிய தொகையை சகமான
m தலைமைத்துவம் பெறக்கூடிய சந்தர்ப்பங் நிகழ்ச்சியின்போது அல்லது மாணவர் மன் தலைமை தாங்கவிடுதல்.
பல்வேறு வகையான வகுப்பைச் செயற்பாடு
m படிப்படியாக ஓய்வு நேரத்தினை நல்ல முை
ஏனைய மாணவர்களின் உதவியைப் பெற்று கொடுத்தல்.
மேற்கூறிய விடயங்களில் ஏதாவது ஒன்றினை பொருத்தமான சமூகமயமாக்கல் கருவியைப் பயன்படுத் கெளரவிப்பதைக் குறிப்பிடலாம்) மேலும் அவனை சமு.
எனவே சமூகப் பொருத்தப்பாடற்ற மாணவர்கை காரணியாவர் என்பது தெளிவு. நவீனவுலகத்தில் ஆ விடுவதில்லை. மாணவர்களைப் பொறுத்தவரை அவர் நண்பனாகவும் இருப்பதுடன் நல்ல வழிமுறைகளை உ ஆசிரியர் செயற்படுவதால் மாணவர்களை சிறந்த சமூ கற்பித்தல் செயலுடன் சமமாக மதிக்கப்படக்கூடிய ஒரு
ஆசிரியரும் நிறைவேற்றிமுடிக்கவேண்டிய மிகப் பெறுய

பாடசாலையில் தனது சமுதாய வளர்ச்சித்திறன்களை கள் சமுதாயத்தில் ஏற்றுக்கொள்ளாத நடத்தை மாதிரிகளில் வளராதபடியினால்.இவர்கள் வயதுவந்தபின் சமூகத்தினும்
தனிமையை விரும்பும மாணவரை பொதுவாக இனம் கான சகமாணவர் மத்தியில் செல்வாக்கு இழத்து இருப்பார்கள்.) இகளிலும் அம் மாணவர்களை அவதானித்து தனிமையை க் கொள்ளலாம் இவ்வாறு இனம் கண்ட மாணவர்களுக்கு ாடுப்பதன்மூலம் அவர்களை சமூக இசைவாக்கம் செய்ய
க்களை வழங்குதல். உதாரணமாக தவணைப்பரீட்சைக் னவர்களிடம் இருந்து சேகரித்துத் தரச்சொல்லுதல்.
களை வழங்குதல். உதாரணமாக விளரயாட்டு றத்தில் இடம் பெறும் போட்டிகளில் ஒரு குழுவுற்கு
}களை ஒழுங்கமைக்கும் பொறுப்புக்களை வழங்கல்.
றயில் செலவிட வழிகாட்டுதல்.
மேற்கொள்ள வேண்டிய வேலைகளைப் பொறுப்பாகக்
மாணவன் செய்யும் போது அல்லது நிறைவேற்றும் போது ந்துவதன் மூலம் (பரிசு அல்லது பராட்டுதல்கள் வழங்கி க இசைவாக்கம் செய்ய முடியும்.
1ள நற்சமூகமயமாக்கும் ஆசிரியர் ஒரு சமுகமயமாக்கற் சிரியர்களின் செயல்கள் கற்பித்தலோடு மட்டும் நின்று நல்ாைசிரியராகவும் ஒரு சிறந்த பெற்றோராகவும் நல்ல பதேசிய்பவராகவும் இருக்க வேண்டும். இவ்வாறு ஒரு கப்பொருத்தப்பாடுள்ள பிரஜையாக மாற்ற முடியும். இது கருமமாகும். மறுவார்த்தையில் கூறுவதானால் ஒவ்வொரு தியுள்ள சமுதாயச் சேவையாக அமைந்துள்ளது.

Page 33
UITH 36STC
FRC
SREPRIMS
UUholesole S Retoi
194, Bl/9,
Colom Telephone
 

OMPUIM6NTS
M
D
D
D
D
D
D
D
D
D
Gules
Deolers in Textiles
eyzer Street, )o - 1 1.
: 33817

Page 34
Uith Best Compliments from;
ARUL STU
Classes cor G.C.E. (Ordinary Leve Year 5, 6, 7
Compute Spoken English,
AA Shorthand & Typing DresSn T.V., Radio Repairs & Cake Making
111, Bondface Road, Kota hena, Colombo 13. Te: 331495
4Best Complimentsfrom:
BUHARY MI
Dealers in Electrical Accessories, Home Telicom & Paypone Cards
235, R.A.De M
Colom
Tel: 57400. Fa
 
 

DY CIRCLE
hducted for el & Advanced Level)
8, 9, 8, 10
r Classes Spoken Sinhala
AT
in English & Tamil naking 3. Electronic Classes | Classes etc.
NI MARKET
: Appliances, T.V. Antenna & Boosters
and Photo Copy Service.
el Mawatha, )0 - 03.
X, 94-1-574.001

Page 35
EXECUTIVE
President Vice President Secretary Asst. Secretary Treasurer
Vice Treasurer re Editors
COMMITTEE
S.Arumugam K.Senturvell V.Arunakaran C. Rajakon V. Mohan S.Giritharan K.Vallipuram Mrs. Y. Munas Miss...A.G.Agnes
LECTURERS
Mr. V. Kugatharan Mr. T. Kanagaratnam
Mr. M. Rasick
Mr. N. Sithamparanath Mr. A. Umaru Lebay Mr. S. Subramaniam Mr. A. nanu Mr. K. Bernard Mr. M. Manokaran Mrs. L. D. Silva Mrs. G. Nanayakara Mrs. P. Thiyogarajah

COMMITTEE
T. Rajaratnam T.Ganesharajah A.Ananthi P. Manjula
G.Ashraf St.S.lgnesia A.Shanmugalingam A.Jesu ratnam.
E MEMBERS
9. Mr.S.A. Nadesan 10. - Mrs. B. Deen 11. Mrs.S.Jeyarajah 12. Miss.S.Shyamala 13. Miss. M. Rosabel 14. Miss.C.Vasuki 15. Miss.P.Shamini 16. Mrs. Z.Jawfer
3.

Page 36
தேசிய கல் பட்டப்பின் படிப்பின் ச தமிழ்
கொழும்பு நிை
காலம் : 1994.07.22 வெள்ளிக்
நேரம் : பிற்பகல் 2.00 மணி
இடம் : முஸ்லீம் மகளிர் கல்லு
நிகழ்ச்
1
1
O
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
பிரதம விருந்தினரை வரவேற்றல். மங்கள விளக்கேற்றல். வரவேற்புக் கீதம். வரவேற்புரை (முதலாம் வருட மா தலைமையுரை. வரவேற்பு நடனம் (திருக்குடும்ப ! நூல் வெளியீடும், அறிமுகவுரையு கோலாட்டம் (கொழும்பு இராமநா சிரேஷ்ட விரிவுரையாளர் உரை. நாட்டுப் பாடல் (கொழும்பு முஸ்லி
நாடகம் (கொழும்பு பம்பலப்பிட்டி வில்லுப்பாட்டு (கொழும்பு இசப்பத் சிறப்பு விருந்தினர் உரை. நாடகம் (கொழும்பு றோயல் கல்லு பிரதம விருந்தினர் உரை. பரத நாட்டியம் (திருக்குடும்ப கன் நன்றியுரை.
தேசிய கீதம்.
 

வி நிறுவக 6b6f IsiGGITITLDT - 1994 | úlífla
லயம் நடாத்தும்
கிழமை
லூரி, கொழும்பு 04.
சி நிரல்
ணவர்கள்).
கன்னியர்மடம், கொழும்பு). d
தன் இந்து மகளிர் கல்லூரி மாணவிகள்).
ம் மகளிர் கல்லூரி).
றோ.க.த.வித்தியாலயம்). தான கல்லூரி).
Tif)
னியர் மடம், கொழும்பு).

Page 37
Post Graduate Di (N.I.E) Tamil D
A Cultu
(Prog
Venue : Muslim Ladies Col Date : 22nd July, 1994 - Time : 2.00 p.m.
1.
1
O.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
Arriverbf the Chief Guest. Lighting Oil Lamp.
Welcome Song.
Welcome Speech. Address by Mr. Rajaratnam. Welcome Dance. Publishing the Magazine and Introdu Folk Dance (Colombo Ramanathan Delivery of Speech by the Senior Lec Country Song (Colombo Muslim Lad
Drama (Colombo/Bambalapitiya R.C Narrative Folk Song (Ispathana Colle Speech by the Guest of Honour. Drama (Colombo Royal College). Speech by the Chief Guest. Baratha Natyam (Holy Family Conve Vote of Thanks.
National Anthem.
 
 
 
 
 
 

ploma in Education ivision Presentar al Pagent
amme)
lege, Bamballapitiya. Friday.
ction. Hindu Ladies College).
cturer.
ies College).
.Tamil School). ge ).
nt, Colombo ).

Page 38
Best Con
Frt
MAS ER F
Sole Dis
fC High qulaity
Manufac
VETHOUSE
14/2, Tower Building, 25,S Te: 58024
Uith the Best Co
SOR AND SHC
22, St. Kildas Lane, Colomb(
ΜΑΝ ΡΟ
Place r'eriod Rates
Colombo 1 day Rs... 800/- Kandy 1 day Rs. 1,750/- N.Eliya 1 night Rs. 3,000/- Kataragama 1 night Rs.. 4000/- Chilaw 1 day Rs. 1300/- (Muneeswaram). Sigiriya 1 day Rs. 2,500/- Dambulla 1 day Rs. 1,800/- Puttalam 1 day Rs. 2,500/- Galle 1 day Rs... 2000/- Hikkaduwa 1 day Rs... 1500/- Negombo 1 day Rs... 750/- Railway Station (Fort) Rs. 250/- City to Airport Rs. 600/-
Greater Colombo Min. 2 Hrs. (20KM) Rs.200/- (Additional Rs. . 10/- per KM. & Rs. 50/- per Add
 
 

plinents
EEDS LTD
tributors
r Poultry Feeds tured by
: (PVT) LTD
Station Road, Colombo 04. 5, 50 1249
impliments from :
Re (PVT) LTD
D - 03, Sri Lanka. Tel: 584890
)R HIRE
K.Meters Extra KVM
Min. 100 Gò Rs. 8/-
250 G) Rs... 8/.
400 G) Rs... 8/.
550 Gò Rs. 8/-
175 Gò Rs. 8/-
360 Gò Rs. 8/-
260 G) Rs... 8/-
320 G@) Rs. 8/-
250 G) Rs... 8/-
220 G) Rs. 8/-
90 G@) Rs. 8/-
itional Hr.,

Page 39
Lith LOTipi Tents F'OT:
FE. T.
509-1ջ 1, Bլ Colombo 8,
ഗ്ഗില്ല മല?
I
۶ زیری A . بر بر Z۶ر. ഗ്ദല
H
 

ding Ltd.
tlers Road, | Sri Lanka.
H
് ‘ഗ്ലൂ
ഗ, ഗീ

Page 40
懲黎
NN SN %、
ク 侈
丝
Ñ
2
'With Best Com
幼
後
後ん% 么
42, Galle Roa
Te: 5
Wholesale & R Grams &
 

■量=批量=规=* #--------◄ • • • ►
p liments from
丝
etail Dealers |ዘገ & Sweets
d, Colombo 06.
LLLLLSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS

Page 41
தொழில் நுட்பப் பாடங்
வளர்ச்சியடைந்து வரும் நாடுகள் பலவும், நாடுகள் பலவும், வளர்ச்சியடைந்த நாடுகளின் வளர் வருகின்றன. இவ்வகையில் இலங்கையும் அண்ை அனுபவங்களைப் பின்பற்ற முயன்று வருகின்றது
நாடுகளின்அபிவிருத்திக் குறி காட்டிகளில் கல பிரதானமாகக் கொள்ளப்படுகின்றன. அத்துடன் ந அடிப்படைக் குற்றச்சாட்டு கல்வியின்மீதே கட்டி வி ஒரு நடைமுறையாகிவிட்டது. இவ்வகையில் பிரச்சினைகளிற்கும் தீர்வு காண முடியும் என்று பிரச்சினைகளுக்கு கல்வியினூடாகத் தீர்வுகாண கல்விமுறைகளில் சில குற்றச் சாட்டுக்களைச் சும நாடுகளின் அனுபவங்களினூடான மாற்றங்கள் தேவை இலங்கையிலும் கடந்த இரு தசாப்தங்களுக்கும் மே
இலங்கையில் கடந்த இரண்டு தசாப்தங்களுக்கு ( மாற்றுவதற்கு காலத்துக்குக் காலம் பல்வேறு முய என்பதை அறிய முடிகின்றது. இம்மாற்றங்களு அல்லது தொழில் நுட்பக் கல்வி அல்லது தொ காணப்பட்டது இவ்வகையில், தொழில் நுட்பப் பா பாடங்கள் கல்வி முறையில் அறிமுகப்படுத்தப்பட்டன தொழில் முன் அனுபவங்களைக் கொடுப்பதேயாகு எந்தளவிற்கு நிறைவேற்றுப்பட்டுள்ளது என்பது இ
இலங்கைக் கல்வி முறையிற் கூறப்படுகின்ற ட கொண்ட கல்வி முறை என்ற குற்றச் சாட்டு வலு மாணவர்களுக்கு வாழ்க்கைக்கு உதவக் கூடிய தொழ கல்வி முறையில் தொழில் நுட்பக் கல்வி என்ற வ மறுபக்கமாக இலங்கையின் கல்வி வரலாற்றில் ம சிரேஷ்ட இடை நிலைக்குப்பின்னர் பாடசாலைகளில கொள்ளாமையும்மற்றொரு பிரச்சினையாகும். இதற் நுட்பப் பாடங்களைக் கல்வி முறையில் புகுத்தும் விவசாயம், வர்த்தகம், மனைப்பொருளியல், தொழி முறையில் தொழில் நுட்பப்பாடங்களாகப் புகுத்தப்
மேலே கூறப்பட்ட தொழில் நுட்பப் பா வாய்ப்பையும் வாழ்க்கைத்திறன்களையும் ஏற்படுத்து பாடங்கள் கற்பிக்கப்படுவதற்கு இலங்கையின் கல்வ கொள்ளப்பட்டுள்ளன.
1. பயனுள்ள செயன் முறைத்திறன்களால் உருவ
நிறைவு பெறுதல்.
2. கூட்டுறவு முயற்சிகளுக்குப் பொருத்தமான ெ
செய்தல்.
3. தலைமைத்துவம், விடாமுயற்சி, தொடக்கத்தி

களுள் வர்த்தக பாடங்கள்
விரைவான அபிவிருத்தியை நோக்கமாகக் கொண்ட ச்சிப் பாதையின் அனுபவங்களைப் பின்பற்ற முயன்று மக் காலங்களில் அத்தகைய நாடுகளின் வாலாற்று
என்பது வெளிப்படையாகும்.
ல்வியயற் குறி காட்டிகள் இன்றைய கால கட்டத்தில் ாடுகளில் காணப்படும் பல்வேறு பிரச்சினைகளுக்கும் டப்படுவது, இன்று சகல தரப்பினரதும் நாகரிகமாக கல்வியினூடாக நாடுகளிற் காணப்படும் சகல ம் கூறப்படுகின்றது. குறிப்பாக பொருளாதாரப் முடியும் என்றும்இதற்கு நாடுகளிற் காணப்படும் த்தி, அதற்குக் கல்வி முறைகளில் வளர்ச்சியடைந்த என வலியுறுத்தப்பட்டு வருகின்றது. இத்தகையபோக்கு லாக இருந்து வருகின்றது என்பது கண்கூடு.
மேலாக, இலங்கைக்குப் பொருத்தமான கல்விமுறையாக ற்சிகளும், மாற்றங்களும் செய்யப்பட்டு வந்துள்ளன 3ள் பிரதானமான மாற்றமாக, செயன்முறைக்கல்வி ழில் கல்வி என்ற எண்ணக் கருவே மேலோங்கிக் ாடங்கள், தொழில் முன்னிலைப்பாடங்கள் எனப் பல ா. இவற்றிற்கு அடிப்படை நோக்கம் மாணவர்களுக்கு ம். கடந்த கால மாற்றங்களினூடாக இந்த நோக்கம் ன்னும் விவாதத்திற்குரியதாகும்.
1ல்வேறு குற்றச்சாட்டுக்களில் பரீட்சையை மையமாகக் அவானதாக இருக்கின்றது. இதனை நீக்குவதற்காக பில்அனுபவங்களைக் கொடுக்கக் கூடிய பாடங்களுக்கு கையில் முக்கியத்துவம் அளிக்கப்பட்டு வருகின்றது. ாணவர்களது இடைவிலகல் அதிகரித்து வருவதும், மிருந்து வெளியேறுவோரை தொழில் உலகம் ஈர்த்துக் bகாக சுய தொழில் வாய்ப்பை அளிப்பதற்கு தொழில்
முயற்சிகள் மேற்கொள்ளப்பட்டன. இத்தொடரில் ல் திறன்கள் போன்ற பாடங்கள் இலங்கையின் கல்வி பட்டுள்ளன.
டங்களினூடாக மாணவர்களிடையே சுய தொழில் புவது நோக்கமாகக் கொள்ளப்பட்டுள்ளது. இப்
முறையில் பின்வரும் நோக்கங்கள் அடிப்படையாகக்
ாகும் முடிவுப் பொருட்களுடன் அல்லது சேவையுடன்
தாழில் நுட்ப, சமூக, நடத்தைத்திறன்களை விருத்தி
றன், ஆக்கத்திறன் என்பவற்றை ஏற்படுத்துதல்:

Page 42
4. தாளாண்மை, முகாமைத்துவம், தீர்மானம் எடு
5. தொழில் நுட்பப் பிரச்சினைகளை எதிர்கொள்
வர்த்தக பாடங்கள் :
வர்த்தக பாடங்கள் என்ற நோக்கில் நடைமு தராதரப்பத்திர பாடநெறியில் தரப்பட்ட பிரிவுகளை
1. தட்டச்சு.
2, சுருக்கெழுத்தும், தட்டச்சும்.
3. விளம்பர நுட்பங்கள்.
4. கூட்டுறவு நடை( பயிற்சியும்.
5. பொதியிடல்.
6. விற்பனைததுவம்.
7. செயலாளர் நடைமுறைப் பயிற்சி
8. கணக்கியல்.
9. முகவர் சேவைகள்
இவை தவிர பொருளியரும் வர்த்தக பாடங் பொருளியலைத்தவிர்த்து மேற்கூறப்பட்ட பிரிவுகள் அளவிற்கு நிறைவேற்றுகின்றன என்பதை அவதான
தன்சானியா, மக்கள் சீனா, யப்பான் போன்ற ந கல்வி என்ற நோக்கம் முதன்மை பெற்றிருக்கின்றது பாடங்களில் மேலோங்கி நிற்பதை உணர முடிகின் பாடங்களைப் போதிப்பதில் மீண்டும் பரீட்சை நோ பாடத் தெரிவுகளில் முன்னுரிமை பெறுகின்றன. பயனுள்ள செயன்முறைத்திறன்களால் உருவாகும் நிறைவு பெறுதல் என்ற நோக்கம் நிறைவேறாது ே
இலங்கைப் பாடசாலைகளில் தொழில் நுட் முக்கியத்வம் கொடுக்கப்படுகின்றது. கணக்கியலை பொதியிடல், முகவர் சேவைகள் போன்ற வர். உற்பத்தியுடன் கூடிய கல்வி அல்லது பயனுள்ள தொழில் நுட்பப் பாடங்களின் நோக்கங்களைச் சி
மேற்கூறப்பட்ட கணக்கியல் தவிர்ந்த ஏனைய பாடசாலையில் தெரிவு செய்து கற்பிப்பதனூடாக சிரேஷ்ட்ட இடைநிலைக்குப் பின்பு வெளியேறுவோ நிறுவன வேலை வாய்ப்புக்களையோ, அதிகளவில்

த்ெதல், செயற்பாடுகளைப் பழக்குதல்,
ாளல்,
முறையில்காணப்படுகின்ற கனிஷ்ட தொழில் நுட்ப
நோக்குவது இங்கு முக்கியமானதாகும்.
களுள் ஒன்றாகக் கொள்ளப்படுகின்றது. ஆயினும் தொழில் நுட்ப பாடங்களின் நோக்கினை எந்த ரித்தல்அவசியமாகும்.
ாடுகளின் கல்வி நோக்கங்களில் உற்பத்தியுடன் கூடிய து. இதே அம்சம் இலங்கையின் தொழில் நுட்பப் rறது. ஆயினும் இலங்கைப் பாடசாலைகளில் இப் க்கமும் வர்த்தக ஆசிரியர்களது அறிவும் வசதியுமே,
இதனால் உற்பத்தியுடன் கூடிய கல்வி அல்லது முடிவுப் பொருட்களுடன் அல்லது சேவைகளுடன் பாகின்றது.
பப் பாடங்கள் என்ற வகையில் கணக்கியலுக்கே விட தட்டச்சு, சுருக்கெழுத்து, விளம்பர நுட்பங்கள், த்தகப் பாடப் பிரிவுகள் கற்பிக்கப்படுவதனூடாக செயன் முறைத்திறன்களின் உருவாக்கம், போன்ற றப்புற நிறைவு செய்ய முடியும்.
வர்த்தகப்பாடப் பிரிவுகளை வர்த்தக ஆசிரியர்கள் பாடசாலையிலிருந்து இடைவிலகி செல்வோரும், ரும் தொழிலுலகில் சுயவேலை வாய்ப்புக்களையோ, பெற்றுக் கொள்ள முடியும் என்பது தவறாகாது.

Page 43
ஏனெனில் இவர்கள் இத்தகைய பாடங்களைக் கற்ப போன்றதுறைகளில் சுய தொழில் வாய்ப்புக்களை தட்டச்சு, சுருக்கெழுத்து போன்றன குறிப்பாகத் தட
வர்த்தகப் பாடங்களைக் கற்பிப்பதற்கு வர்த்தக ஆ இதற்குப் பிரதான தடையாக இருப்பது பலராலும் வர்த்தக ஆசிரியர்களின் தியாக மனப்பான்மையாலும் கற்பிக்க முடியுமென்பது நம்பிக்கையாகும். உத அல்லது கற்று மாணவர்களுக்குக் கற்பிக்க முடியுப்
தட்டச்சு, சுருக்கெழுத்துப் போன்ற துறைகள் தட்டச்சு இயந்திரங்கள் இல்லாதிருப்பதும் மற்றொரு த பெற்றுக் கொடுப்பது கல்வி அமைச்சின் நிதிச் செ அதே போல் வர்த்தக ஆசிரியர்களுக்கு அல்லது வே. பயிற்சி வழங்குவதும் முடியாத காரியமெனவும் கூற பாடங்களை உற்பத்தியுடன் கூடிய அல்லது தொழில் முடியும். இம்முயற்சி எதிர் காலத்தில் சிறந்த விலை க்லாச்சாரத்தில், அரசியலில் ஏற்படுத்த முடியும் 6
தொழில் நுட்பப்பாடங்கள் வெறும் பரீட்சை பாடங்களாக, உற்பத்தியை அதிகரிக்கும் பாடங்கள கற்பிக்கப்பட வேண்டும். இவ் வகையில் இன்று உலகத்திற்கு, ஆசிரியர் சமுதாயம் தியாக மனப்பான் மாணவர்களுக்கு மட்டுமன்றி, முழு நாட்டிற்குமே ட ரீதியாக இலங்கைக்கு ஒரு தனியிடத்தை நீண்ட காலத் எதிர்பார்க்கையாக அமையும்.
விரிவுரையாளர் தேசியக் கல்வி நிறுவனம் கொழும்பு மத்திய நிலையம்.

தனுாடாக விளம்பரம், பொதியிடல், முகவர் சேவை அதிகளவில் பெற்றுக்கொள்ள முடியும். இன்னும் மிழில் கூடியளவு வாய்ப்புக்கள் காணப்படுகின்றன.
ஆசிரிய வளங்கள் போதுமானவையாக இல்லாதிருப்பது
எடுத்துக் கூறப்படுகின்றது. எனினும் இருக்கின்ற ) கடின உழைப்பாலும் இப்பாடங்களைச் சிறப்புறக் ாரணமாக விளம்பர நுட்பங்களை ஆசிரியர்அறிந்து
).
ரில் பயிற்சி பெற்ற ஆசிரியர்கள்இல்லாதிருப்பதும், டையாகக் கூறப்படுகின்றன. தட்டச்சுஇயந்திரங்களைப் யற்பாட்க்கு இயலாத காரியம் எனக் கூற முடியாது. DI ஆசிரியர்களுக்கு தட்டச்சு அல்லது சுருக்கெழுத்துப் முடியாது. இத்தடைகளை நீக்குவதனூடாக வர்த்தக ல் உலகுடன் இணைக்கப்பட்ட பாடங்களாகக் கற்பிக்க ாவுகளைக் கல்வியில், பொருளாதாரத்தில், சமூகத்தில் என்று துணிந்து கூறலாம்.
ப் பாடங்களாக இல்லாமல் திறன்களை வளர்க்கும் ாக, தொழில் வாய்ப்புகளை வழங்கும் பாடங்களாகக் வர்த்தகப் பாடங்களில் ஆர்வம் காட்டும் மாணவ மையுடன் செயற்பட்டு வழியேற்படுத்திக் கொடுத்தால் பயனளிக்கக் கூடியது. இதன் விளைவாக சர்வதேசு, தில் ஏற்படுத்திக் கொடுக்க முடியும் என்பது தவறற்ற
J.G3 usiaoGITL' É.Sc. (PFT) Hons. Dip. in. edu. விரிவுரையாளர், இணைப்பாளர், கல்வியியல் கல்லூரி, வவுனியா

Page 44
Uith Best Comp
" * U ity Uych MANAMA.
(pOmrti
Office, ! | 7, Dann S†ree†, COỉOrnbO || 2, Sri CifkC. e 43463 32O5C)
545 O}
?eloX : CYC 4tt/) ○
 

liments from :
6 Stores
Vifo
ner)
Residence ; 60, Waffait pola Road --dern Cynuld || CR Te! O34 - 3223&
LÉS 22382,
i fy Cycles

Page 45
ஆசிரியரும் இன்ை பற்றிய ஒ
புராண இதிகாச, தத்துவார்த்த, வரலாற்று, ச அடிப்படைகளில் ஆசிரியரும் இன்றைய மாணவ ! கட்டுரையாளரின் நோக்கமாகும்.
புராண காலத்தில் வேதாகம கருப்பொருட்கை உபதேசித்த காலந்தொட்டு குரு-சீடர் முறையில் முருகனிடம் குருபதேசம் பெற்றமை கல்வியை யா என்பதற்கு ஓர் எடுத்துக்காட்டாகும்.
மகா பாரதக் கதையினபடி அரச வம்சத்ை துரோணரிடம் வில்வித்தை கற்க விரும்பிய ஏ அவரது சிலையை குருவாகவைத்து வில்வித்தை க சிலையில் சிறு நீர் கழித்து அசிங்கப்படுத்திய அ வில்வித்தையால் குற்றுயிராக்கினான். இதையறிந்த தமக்கு மட்டுமே உரித்தாக வேண்டுமென்ற அருச்சு குருதட்சனையாக வலதுகைப் பெருவிரலை கேட்க, பெருவிரலை காணிக்கையாக வைத்து குருவின் வே வேதனையடைந்தாலும் ஏகலைவனின் குரு பக்தி ெ இன்று காண்பது நரிக்கொம்பாகிவிட்டது. இது பரம்பரையை உருவாக்க வேண்டியதன் அவசியத்ை
தத்துவார்த்த ரீதியில் புத்தர், இயேசு, நபிகள் இறைதூதர்களாலும் காந்தி, கால்மாக்ஸ், அரிஸ்ரே கற்பிக்கப்பட்ட போதனை முறைக்கல்விச் சித்தாந்தங் ஆசிரியர், மாணவர் பரம்பரைகளை உருவாக்கினர்.
பல நூற்றாண்டுகளுக்கு ஊடுருவ தற்கால ஆசிரிய
வரலாற்றுரீதியில் பார்ப்பதாயின் ஆரம்பத்தில் கல்வி பின்னர் ஆசிரிய மையக்கல்வியாக மாறியது. செய்து அறிவை பெற்றுக் கொள்ள வழி வகுத்தது கற்பித்தல், கற்றலுக்கு பயன்படுத்தப்பட்டன. கி.பி.14556 விளைவால் கண்டுபிடிக்கப்பட்டபின்பு "பிரம்பில்ல இலகுபடுத்தியது. தொழிற்பிரிவும் சிறக்குமியல்பு கல்வித் தேவைகள், துறைரீதியாகவும், பாடfதியாகவு பணிமூலம் நிறைவேற்றப்படுகின்றன. இதன்விளை விளைவை மதிப்பீடு செய்ய முடியாதவராகிறார். இ பாராட்ட முடியாதவராக இருக்கும் அதே வேளை
சமூகப் பார்வையில் ஆராயின் சமூக பார கண்ணாடியான பாடசாலையினூடாக மெய்யுணர்வ
திறன்களையும் மனவொழுக்க எழிற்சியான மன

)ய மாணவ உலகமும் ரு பார்வை
முக பொருளாதார அரசியல கலாசசாரப் பண்பாட்டு லகமும் அற்றிய ஒரு பார்வையாக அணுகுவது இக்
ா சிவபெருமான் அகத்தியர் போன்ற முனிவர்களுக்கு கல்வி போதிக்கப்பட்டது. சிவபெருமானே, மகன்
நம் எவரிடமும்’ போதும் கற்றுக்கொள்ள முயலலாம்
தச் சேர்ந்த அருச்சுனனுக்கு வில்வித்தை கற்பித்த கலைவன், அவ்விருப்பம் நிறைவேறாதபோதிலும் ற்று சிறந்த வில்வீரனானான். ஒருநாள் அவரது அருச்சுனனின் நாயை, அவரிடம் கற்ற நுட்பமான துரோணர் ஆச்சரியமடைந்தபோதிலும், அவ்வித்தை னனின் நிர்ப்பந்தத்தினால் துரோணர் ஏகலைவனிடம் ஏகலைவனும் குருபக்தியால், தனது வலது கைப் ண்டுகோளை நிறைவேற்றினான். குருவின் சதியால் மச்சத்தக்கதே. ஏகலைவன்போன்ற மாணவர்களை ஆத்ம உணர்வில் குருவாக மதிக்கும் மாணவர்
தைப் புலப்படுத்துகிறது.
நாயகம், இராமகிருஷ்ணர், விவேகானந்தர் போன்ற ாட்டில் சோக்கிரடீஸ் போன்ற மெய் ஞானிகளாலும் களை உருவாக்கி வழிகாட்டிகளாக இருந்து இன்றைய இவர்களின் தூர நோக்குடைய பார்வைகள் மேலும்
கள் மாணவர்களுக்கு வழிகாட்டல் அவசியமாகிறது.
) குருபதேசமாகவும் போதனையாகவும் தொடங்கிய ஆசிரியரைத் தேடி மாணவர் சென்று குற்றேவல் பின்னர் விரிவுரை, கலந்துரையாடல் முறைகளும் ) அச்சுயந்திரம் கடதாசி என்பன கைத்தொழிற்புரட்சியின் ாத ஆசானாக” நூல்கள் ஆசிரியருக்குரிய பணியை ) கல்வித் தொழிற்சாலையில் புகுந்தமை, பல்வேறு ம் பிரிவுபட்டதால் தற்கால ஆசிரியர்களின் பகிரப்பட்ட இன்றைய ஆசிரியர் தனது உற்பத்திப் பங்களிப்பின் ன்றைய மாணவனின் உயர்ந்த பெறுபேற்றில் உரிமை பில் குறைந்த பெறுபேற்றுக்குப் பங்காளியாகிறார்.
ம்பரியங்களை புதிய பரம்பைக்கு கடத்தும் சமூக ன அறிவையும், உடல் உள ஆளுமை வளர்ச்சியான
பாங்கையும் கொண்ட நற்பிரஜையாக மாணவனை

Page 46
உருவாக்கும் கல்வி இலக்குகளை எய்த ஆசிரியர் க ஆசிரியராவதற்கு ஆசிரியர் தன்கடமைகளை செவ்வனே விரும்புபவராகவும் இருக்க வேண்டியது அவசிய நீதிபதியாகவும், விமர்சகராகவும் பரீட்சகராகவும் மேற்ப இருப்பதேயாகும்.
இதற்காகவே தற்கால ஆசிரியர் நடுமுகாமையாள ஆலோசகராகவும் குழு அங்கத்தவராகவும் சிறப்பறிஞராகவும் பொதுசன ஊழியராகவும் உத்தியோ மதிப்பீடு செய்பவராகவும் புதுமைபடைக்கும் சமூக ஏற்க வேண்டியுள்ளார். மாணவர் மனதில் இட
ஒருவராகத் திகழ ஆசிரியர் ஒவ்வொருவரும் முயற்
இன்று ஆசிரியரே மாணவரின் வகுப்பறைக்குத் மாறியுள்ளதால் ஆசிரியர் வருகைக்கு எழுந்துநின்று சிறப்பான கற்பித்தலால் அறிவு தெளிந்து ஈற்றில் உருவாகத்தான் செய்கிறது. காட்சி வானொலியில் ே காணும் பாலகரும் நிஜ வாழ்க்கையில் கைகூப்பி காலில் இன்றும் என்றும் நன்மாணாக்கர் பரம்பரையை
வரவேற்புக்கும் உரியதாகும்.
பொருளாதாரரீதியில் ஆசிரிய உலகின் பெ கல்வித்தரத்தையும் பொருளாதார உறுதி நிலையை எல்லா வளர்ச்சி, அபிவிருத்தியிலும் பின்னிற்பதை ந எதிர்ப்புத் தெரிவித்து முட்டுக்கட்டை போடும் குருவம்சத்திற்கு இழைத்த தீங்கிற்குத் தண்டனையாக, இ தாம் கண்துஞ்சாது பசி நோக்காது திரட்டிய செல்: வேளையில் மறு கையால் தான் வழங்கிய மருந்து நோயாளியிடமிருந்து பறித்தெடுக்கிறது. இன்றைய உயர்த்த மனச்சாட்சியுடன் செயல்படுவதே பொருத்
அரசியல் ரீதியில் ஆராயின், மூதறிஞர் ராஜா ஒப்பானவர்கள்” ஆகவே மாணவரை அரசியலில் ஒப்பானதாகும்" என்றார். இன்றைய ஆசிரியர் மான பகடைக்காய்களாக்கப்படுகிறது. "வரையறுக்கப்பட் தேவைக்குத் திட்டமிட்ட அடிப்படையில் ஒதுக்கீடு ே அரசியல் ஆட்சியாளர் அதிகாரிகளின் பகுதியான சமூ செயலுக்கும் உறவுமில்லாது, வருடாந்தக் கலண்டராக காலம் கடந்த, நடைமுறைக்கு சாத்தியமற்ற கல்வித்தி பாடசாலைகளை வெறும் சான்றிதழ்களை மட்டும் வழ
பத்திரிகைகளில் கோரப்படும் வேலை வாய்ட் கல்வித்தகைமைகளை உருவாக்கும் வீண் விரையங் இடைவெளி மேலும் விரிசலடைகிறது. வாழ்க்கைக்கு பணியை அர்த்தமுள்ளதாகவும், மாணவரது விருப்பு

ருவியாகிறார். மாணவரால் என்றும் விரும்பப்படும் நிறைவேற்றுபவராகவும், மாணவரது முன்னேற்றத்தை பமாகவுள்ளது. காரணம் மாணவரே ஆசிரியரின் ார்வையாளராகவும் அறிவுக் கண்ணைத்திறப்பவராகவும்
ராகவும், குழுப்பொறுப்பாளராகவும் வழிகாட்டியாகவும்
சமூகத்தின் தலைவராகவும் திட்டமிடுபவராகவும் ாகத்தராகவும் வயதுவந்தவராகவும் இணைப்பாளராகவும் மாற்றத்தின் முகவராகவும் பல்வேறு பாத்திரங்களை ம் பெறுவோர் ஒரு சில ஆசிரியரே. அச்சிலருள் )சித்தல் வேண்டியது அவசியமாகிவிட்டது.
தேடிச் சென்று கற்பிக்கும் மாணவமையக் கல்வியாக மதிப்பளிக்கும் மனப்பாங்கு அருகிவரும் போதும், எழுந்து நின்று நன்றிகூறும் மாணவ சமுதாயமும் பெற்றோரையும் கற்றோரையும் வணங்கும் காட்சியைக் வீழ்ந்து வணங்கும் மனப்பாங்கு கட்டியெழுப்பப்படுவது த் தோற்றுவிக்க வித்திட்டிருப்பது மகிழ்ச்சிக்கும்,
ாருளாதார நிலைய உயர்த்திய நாடுகள் உயர்ந்த பும் கண்டுணர்ந்துள்ளன. இதை உணராத நாடுகள் ாம் காணலாம். ஆசிரிய பதவி, சம்பள உயர்வுகளுக்கு
நன்றிகெட்ட வைத்திய மாணவ உலகம் தனது ன்று நோயை இனங்காணமுடியாத இயலாத்தனத்திற்கு வத்தை காணிக்கையாக இழப்பீட்டைச் செலுத்திவரும் ாத்துண்டை, மறு தடவையும் வரும் தன் வாடிக்கை ப ஆசிரிய உலகமும் தன் பொருளாதார நிலையை நிதமானது.
ஜியின் கூற்றின்படி "மாணவர்கள் விதை நெல்லுக்கு ஈடுபடுத்துவது "விதை நெல்லை உணவாக்குவதற்கு எவர் உலகு, ஆட்சியாளர் அதிகாரிகள் என்போரினால் ட்ட கல்வி வளங்களை, வரையறுக்கப்படாத கல்வித் செய்து உத்தமபயனை எய்துவதற்கு வழி கோலுவதே முகப்பணியாகும்” என்று கூறிக்கொண்டு சொல்லுக்கும் மதிக்கும், சமூக தேவைகளை நிறைவு செய்யமுடியாத, ட்டங்களை ஆசிரியர், மாணவ உலகு மீது திணிப்பதும் ழங்கும் வெறும் கட்டிடங்களாக கருதத்துரண்டுகின்றது.
ப்புக்களுக்குரிய வெற்றிடங்களுக்கு பொருத்தமில்லாத பகள் தொடர்வதால் கல்விக்கும் தொழிலுக்குமுரிய த உதவும் கல்வித்திட்டங்களை உருவாக்கி, ஆசிரியரது வெறுப்பு, திறன் என்பவற்றுக்கு முன்னுரிமையளித்து

Page 47
நவீன வளர்ச்சிப்போக்குக்கு உதவுமாறு செயல்முை ஆகியோரின் அறிவுக்குரிய செயலாகும். பட்ட பயிற்றப்படாத ஆசிரியரும் "அங்கீகாரம் பெறாத வ கல்வியியலாளர். இத்தகையோருக்கு ஆரம்பத்திலே ஆசிரியப்பணியை கருத்துடையதாக்கி, கல்விப் பா பாதுகாக்கவேண்டும்.
கலாச்சார பண்பாட்டு பார்வையில் அணுகின் உடுக்கவும் உறங்கவும் பேசவும் சிரிக்கவும் மேற்கத்ை மட்டும் அவர்களைப் பின்பற்றுவதில்லை. இதனைத் மாணவ பரம்பரையைப் பட்டைதீட்டிய வைரங்கள் செல்வத்தை மாணவருக்கு பகிர்ந்தளித்து ஏழேழு பி பிள்ளையை ஊட்டி வளர்க்கத் தன்பிள்ளை தானே
என்ற முது மொழிகளை வேதமந்திரமாக கொள்ளு
இன்றைய மாணவ உலகம் பரீட்சைக்களம் புகு காலடியில் வீழ்ந்து வணங்கி ஆசிபெற காத்திருக்கும் மெய்சிலிர்த்து, சிரம் குளிர்ந்து ஆனந்தக்கண்ணிர் ெ பணிக்காக உரிய நேரத்திற்கு வகுப்பறையில் கால
"அறிவு சாகரத்தில் ஆசி

றப்படுத்துவது கற்றறிந்த அரசியலாளர், அதிகாரிகள் பின்படிப்பை பயிலாத பட்டதாரி ஆசிரியர்களும், கனச் செலுத்துனர்களுக்கு ஒப்பானவர்கள்” என்பார் யே உளவியல், முகாமைத்துவ கல்விகளை ஊட்டி,
தையில் ஏற்படும் விபத்திலிருந்து மாணவர்களைப்
வாழ்வுடன் இணைந்த யாவற்றிற்கும், உண்ணவும், தயவர்களை பின்பற்றும் நாம் ஏனோ செயல்முறையில் தவிர்த்து ஆசிரியர்களை ஆத்ம உணர்வுடன் நேசிக்கும் ாாக உருவாக்க ஆசிரியர் தமது அழியாக் கல்விச் றவிக்கும் புண்ணியம் தேடிடல் வேண்டும். "ஊரார் வளரும்", "முற்பகல் செய்யின் பிற்பகல் விளையும்"
தல் வேண்டும்.
முன்னர் ஆசிரியருக்கு வெற்றிலை வைத்து கைகூப்பி ஆசிரியப் பணியின் பெருமையை நினைக்கும் போது பருக்கெடுக்கிறது. இந்த ஆத்ம திருப்தியுடன் புனித டி வைப்போமாக.
ரியர் கலங்கரை விளக்கு”
R. Shonmugalingom,
Tutorial Staff of RoyalCollege,
Colombo 07.

Page 48
Best Corn
Own your fla Flats under (
Progressive Build
To give you your hand ea
oWe BQOd Y
harbour View 99, 16th Lane, Colleg 3 and 2 Bedd room Flats m Completion De
Skylark Ap. 19, Fredrica Roa 3 and 2 Bedd room Flats m Completion De
VTV CoUrt, Jasm 426/8, KCyril C Perera
2 Bedroom Flats meas Completion De
PROGRESSIVE BILDERS AND 104/11, Grandpass Road, F Call Raja / Gowry on 4 TIX : 21275 ESWARAN
 

ритетts
t at Colombo construction
er's Commitment
the best for arned money
(ODŲr FŲtŲf@"
Apartments, e Street, Colombo 13. easuring 700 to 1275 Sq.ft. cember, 1994.
bartments, ad, Colombo 06. easuring 700 to 1225 Sq.ft. cember, 1994.
nine Apartments, Mawatha, Colombo 13, suring 492 to 910 Sq.ft. ecember, 1995.
RESORTS (PRIVATE) LIMITED '.O. Box 1103, Colombo 14. 23268/.325674/334748 CE FaX:0094-1-433879

Page 49
ஆசிரிய
இன்று கல்வி அபிவிருத்தியும், சமூக அபிவிருத்தி ஒன்றிலிருந்து ஒன்றை வேறுபடுத்த முடியாதனவாக இரு தொடர்பாக ஏற்பட்டுவரும் பாட ஏற்பாட்டு மாற்றங்கள் நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன. இந்நிலைமை அண் காணமுடிகின்றது. இத்தகைய புதிய மாற்றங்களைப் பெ முறையிலும் நிறைவு செய்ய வேண்டிய பாரிய பணி ஆ
கல்வியின் மூலம் அனைத்தையும் நிறைவு
கல்வியின்முக்கியத்துவத்தையும், அதனோடு ஒன்றிணை உள்ளதால் சமூக எதிர்பார்ப்பில் ஆசிரிய பணி மிகவும் மு சமுதாயத்தில் தொன்று தொட்டு, மிகவும் போற்றப்படு அனுபவங்களை வழங்குவதில் குடும்பத்திற்கு அடுத்தபடி பாடசாலையை உயிரோட்டமுள்ளதாக மாற்றும் அணியி மட்டத்தில் ஆசிரியரின் பணியை ஆசிரியரின் நி குற்றச்சாட்டுகளுக்கும், முன்வைக்கப்படுகின்ற விமர்சனங் பிணி புனரமைக்கப்பட வேண்டியதொன்றென கூறுகின் மறைக்கப்படவோ இல்லை.
"அனைவருக்கும் கல்வி’ என்ற உலக ரீதியான தீர்மானங்கள் முக்கியமானதாக வலியுறுத்தப்பட்டுள்ளன.
1. ஆசிரியர்கள் தான் பிள்ளைகளின்முக்கியமா
2. எந்தவொரு கல்வித்திட்டமும் வெற்றியடைய
இத்தீர்மானங்கள் இரண்டும் கல்வியும், ஆசிரியப்ப5 எனவே சமூகம் ஆசிரியப்பணியின் தேவை பற்றி என் ஐயமில்லை.
மறுபுறத்தில் அரசியல் அல்லது பொருளாதார ரீதிய மூலம் தீர்வினை எதிர்பார்க்கின்ற சமூகம், பிரச்சினை குறைகூறத் தொடங்கிவிடுகின்றது என்பதும் இங்கு கவு தனது பிரச்சினைகளுக்குத் தீர்வினைப் பெற்றுத்தர ஒப்படைத்திருக்கின்றது. இவ்வாறான சமூக எ கடினமானதொன்றாகவே உள்ளது.
இங்கு சமூகப் பிரச்சினைகளுக்குத் தீர்வாகப் பிள் ஆசிரியப் பணியாக உள்ளது. கற்பித்தல் நடவடிக்கை செய்தல் என்பது மிகவும் அடிப்படையான ஒன்றாக உள்ளது அடைதல் அல்லது தீர்வை அடைவதற்கான வழியைக் காட்( நடைமுறையாகவே இருக்கும். பிள்ளைகள் கற்பதற்கான மேம்பட்டவர்களாகவும், கல்வி தொழில்நுட்பத்தைச்சிறந்த சமூகம் எதிர்பார்க்கின்றது. அத்துடன் ஆசிரியர்கள் அ நடத்தைக் கோலங்களை உடையவர்களாகவும் இருக்க கொண்டுள்ளது.
சமூக எதிர்பார்ப்புக்களை நிறைவேற்ற ஆசிரியப்ப 1. கற்பிக்கும் துறையில் ஆசிரியரின் சிறப்புத்
2. கற்றல் - கற்பித்தல் செயற்பாட்டில் பங்கு ெ
கொண்டிருத்தல்.

(ĎI LI6oof.
பும் ஒன்றோடு ஒன்று நெருங்கிய தொடர்புடையவையாக ந்து வருவது அனைவரும் அறிந்ததே. கல்வி அபிவிருத்தி யாவும் சமூகத்தின் தேவைகளை நிறைவு செய்வதையே மைக் காலத்தில் மிகவும் வலுப்பெற்று வந்துள்ளதைக் ருத்தமான முறையிலும் சமுதாயத்திற்குப் பயன் தரக்கூடிய ரியரைச் சார்ந்ததே.
செய்ய முடியும் என்ற சமூக எதிர்பார்ப்பானது, த பணிகளது வினையாற்றலையும் உள்ளடக்கிய ஒன்றாக க்கியத்துவம் பெற்ற ஒன்றாக உள்ளது. இப் பணியானது பணியாகவே நோக்கப்படுகின்றது. கல்வியை, கற்றல் பாக ஆசிரியர்களே சமூக முக்கியத்துவம் பெறுகின்றனர். ார் தான் இந்த ஆசிரியர்கள். ஆயினும் அனைத்துலக லையுடன் ஒப்பிட்டு அலசும் பொழுது எழுப்பப்படும் களுக்கும் அப்பால் சமூகக் கண்ணோட்டமானது, ஆசிரியப் றதே தவிர, பணியின் தேவை முற்றாக மறுக்கப்படவோ
வளர்ச்சியைக் கல்வியினூடாக மேம்படுத்த இரண்டு
ான கல்வி ஆலோசகர்கள்.
ஆசிரியப் பணி இன்றியமையாததாகும்.
னியும் பிரிக்க முடியாதவை என்பதை வலியுறுத்துகின்றது. ாறுமே உணர்வுப் பூர்வமாகச் சிந்திக்கின்றது என்பதில்
ாகத் தீர்க்க முடியாத பிரச்சினைகளுக்குக் கூட கல்வியின் களுக்குத் தீர்வு கிடைக்காத போது ஆசிரியர்களைக் னத்தில் கொள்ள வேண்டிய ஒன்றே. ஆகவே சமூகம், வேண்டிய பாரிய பொறுப்பினை ஆசிரியர்களிடமே திர்பார்ப்பின்அடிப்படையில் ஆசிரியப்பணி மிகவும்
ளைகளைக் கற்றவர்களாக மாற்ற வேண்டிய பாரிய பணி ளில், கல்விகற்பதன் அவசியத்தைப் பிள்ளைகள் உணரச் . இதனூடாகவே சகல பிரச்சினைகளுக்குமான தீர்வினை தல் அல்லது தீர்வை அடைய முயலுதல் என்பது கைகூடும் காரணத்தைக் கண்டறிய உதவும் ஆசிரியர்கள், அறிவில் முறையில் பயன்படுத்துபவர்களாகவும் இருக்க வேண்டுமென றிவுக் களஞ்சியமாகவும், மாணவருக்கு முன்மாதிரியான வேண்டுமென்ற எதிர்பார்ப்பையும் சமூகம் இயல்பாகவே
ரி முக்கிய இரு தகைமைகளை வேண்டி நிற்கின்றது. தேர்ச்சி.
காள்ளும் ஆசிரியர் தங்கள் பணியில் முழு விருப்பினைக்

Page 50
இன்று ஆசிரிய நியமனங்கள் மேற்கூறிய இ மேற்கொள்ளப்பட்டு வருவது வருந்தத்தக்க ஒன்றே. மா? தொடர்ச்சியாகக் காணப்படுவதற்கு இதுவே காரணம தொழிலானது ஒரு முக்கியமான பணியென்ற நிலைமாறி இது சமூக எதிர்பார்ப்புக்களை நிேைவற்ற முயலாத ஆக
சமூக எதிர்பார்ப்பில் ஆசிரியப்பணி தொடர்ந்து அனுபவங்களை அடிக்கடி புணரமைத்தல் அவசியம். கற்ற வேண்டுமானால் முதலில் ஆசிரியர்களுக்கு அதன் அர் நவீனமயப்படுத்தல் அவசியமாகும். ஆசிரியப் ப நற்பிரசைகளாக்குவதில் அக்கறையும், அர்ப்பணிப்பும் கொண் நடத்தைக் கோலங்களை உருவாக்கிக் கொள்ளலும் இப்
“ஒர் ஆசிரியரின் உயர் தகமையானது கிரமமான பணி மாறாகத்தமது உள, ஒழுக்க, ஆளுமையினாலும், முன்ப வழிகாட்டி ஊக்குவித்தலிலும் தங்கியுள்ளது” என்ற பேர ஆசிரியப் பணியை ஏற்றுக்கொள்ளல் என்பதன் ஊடாக அளிக்க முடியும்.
சமூக எதிர்பார்ப்பில் ஆசிரியப் பணியானது தொட தொடர்பான சமூகத்தின் நிலைப்பாடானது உறுதியடைய, அளித்து, மாணவர்கள் அறிவினை சேகரிப்பதற்கு மட்டும கொள்வதற்கும் ஆசிரியர்கள் உறுதுணை புரிய வேண்டு

ரு தகைமைகளையும் கவனத்தில் கொள்ளாமலேயே னவர் முன்னேற்றமின்மை, ஆசிரியர் பற்றாக்குறை என்பன ாகவும் அமைந்து விடுகின்றது. அத்துடன் ஆசிரியத் சாதாரண அரச ஊழியம் போல் அமைந்து விடுகின்றது. ரிய ஆளணியினரைத் தோற்றுவிக்கின்றது.
சிறப்புடத்தைப் பெறுவதற்கு, ஆசிரியர்கள் தங்களது என்பது மாணவர்களுக்கு அர்த்தப்புஷ்டியுள்ளதாக இருக்க ஆதம் புரிந்திருக்க வேண்டும். ஆசிரியர்கள் தங்களை னியை மேற்கொள்ளும் ஒவ்வொருவரும் மாணவரை டவர்களாக இருத்தல் வேண்டும். அத்துடன் முன்மாதிரியான பணிபற்றிய சமூக எதிர்பார்ப்பை நிதர்சனமாக்கும்.
களை ஒ ழிங்காகச்செய்வதில்மட்டும் தங்கியிருக்கவில்லை. ாதிரிகையான நடத்தைகள்னாலும் தமது மாணவர்களை ாசிரியர் எலியட் அவர்களது கூற்றினை சிரமேற்கொண்டு வே உலக மேம்பாட்டிற்கான கல்வியை மாணவர்களுக்கு
ர்ந்தும் ஒரு சிறப்பிடடத்தைப் பெறுவதற்கு ஆசரியப்பணி அறிவுப் பாரம்பரியத்திற்கு உயிரூட்டமும், பொருளுட்டமும் ன்றி அந்த அறிவினைப் படைப்பாற்றலுடன் தன்மயமாக்கிக் lo.
Miss. A. M. M. Rosobell 9 8686.

Page 51
'With Best Compliments from :
 

DY CC
y
UILDING, lle Road, Watte, hbo 06. 59 1000

Page 52
ஒரு புதிர் விடுவி
அலாரம் தொடர்ந்து அடித்துக் கொண்டே இரு "எனது 5 வருட ஆசிரிய சேவையில் சுமதி எனக்கு கட்டிலைவிட்டெழுந்தாள். காலைப் பொழுதின் இனி சேர்ந்து கமலாவைப் பம்பரமாக சுழல வைத்தன.
அவசர அவசரமாக சமைத்தபடியே தனது சு அவசரத்திலேயே சமையலை முடித்துக்கொண்டு குளி கற்பித்து முடிக்க வேண்டிய பாடங்கள், கொடுக்க என்பவற்றை மனக்கண்முன் நிறுத்திக் கொண்டாள். பிள்ளைகளையும் தயார் படுத்தி பாடசாலைக்கு கில்
தனது வகுப்பாகிய 5ம் ஆண்டிற்குள் ஆர்வம "குட் மோர்னிங் ரீச்சர்" "குட் மோர்னிங் சில்ரன்"
எங்கே மிகுதிப்பிள்ளைகள் என்ற நோக்கில் விளையாடப் போயுள்ளார்கள். கூட்டி வரட்டுட மணியடிக்கப்போகுதல்லவா, ஆயத்தமாக வேண்டு
விர்ரென ஓடினான் ஆதவன். வகுப்பறைச் சுத்த: மகேஸ்வரி ரீச்சருடன் அளவளாவச் சென்றாள் க வானத்தையே வெறித்துப் பார்த்தபடி சோகமே உரு தன்னைப் பார்ப்பதையோ அறியாமல் வானத்தையே “என்ன சுமதி அப்படி என்ன பார்க்கிறீர்” எனக் ே அப்பால் சென்றுவிட்டாள்.
நேரகுசிப்படி வகுப்பு வகுப்பாக பாடங்களை பாடவேளை தனது வகுப்பாகிய 5ம் ஆண்டிற்கு தமிழ் வகுப்பிலிருந்து இந்த வகுப்பை தொடர்ந்து கற் குழந்தைகள் போன்றதொரு பாச உணர்வுடனேயே இ பிள்ளைகளும் கள்ளங்கபடில்லாமல் தமது வீட்டு
"ரீச்சர் நான் புதிய சப்பாத்து போட்டுக் கொ
"ரீச்சர் எ~து அப்பா எனக்கு ஒரு பென்சின்
"ரீச்சர் மாலாவுக்கு ஒரு தம்பி பிறந்திருக்கு".
இவ்வாறு பல மாணவர்கள் தமது செய்திகளை கூறுவார்கள். கமலாவும் சிரித்துக் கொண்டே கே கற்பிப்பாள். அன்று பாடங்களைக் கற்பித்து முடி மாணவர்களின் செயற்பாட்டை கவனித்த வண்ணம்
அவளது வகுப்பில் பாலர் வகுப்பிலிருந்து எப் படிப்பில் படுசுட்டி. கொடுக்கின்ற வேலைகை இருப்பாள். 4ம் ஆண்டு இறுதித்தவணைப் பரீட்ை 1ம் தவணைப் பரீட்சையில் 4ம் பிள்ளையாக வந்து

பிக்கப்படுகின்றது
ந்தது. கமலாவின் மனதில் இனந்தெரியாத குழப்பம். ஒரு சவாலாகவே உள்ளாள்” என எண்ணியபடியே மையான தென்றலும் அன்றைய வேலையின் சுமையும்
ணவனையும் பிள்ளைகளையும் எழுப்பினாள். அந்த ரியலறைக்குள் ஓடினாள். குளித்துக்கொண்டே அன்று வேண்டிய வினாக்கள், திருத்த வேண்டிய பயிற்சிகள்
சாவகசமாகவே குளித்து முடித்து உடையணிந்து ாம்பினாள்.
ாக நுழைகின்றாள்.
பார்த்தபோது ஆதவன் எழுந்து, "ரீச்சர் எல்லோரும் மா" என்று கேட்டான். "ஆம் அசம்பிளிக்கு ம். கூட்டி வாரும்" என்றாள் கனிவுடன்.
த்தை கண்காணித்தபடியே அடுத்த வகுப்பறையிலிருக்கும் மலா. வராந்தாவைப் பார்த்த கமலா திகைத்தாள். வாக சுமதி நின்றிருந்தாள். கமலா ரீச்சர் வந்ததையோ பார்த்தபடி நின்றாள் சுமதி. கமலா அருகிற் சென்று கட்டபோது "ஒன்றுமில்லை ரீச்சர்” என்று கூறியபடி
கவனமாக நடத்திக் கொண்டிருந்தாள் கமலா. 4ம் p பாடம் கற்பிப்பதற்காக நுழைகிறாள் கமலா. பாலர் பித்து வருவதினால் இக் குழந்தைகளிலே தனது இவ்வகுப்பிற்கு பாடம் கற்பிப்பது கமலாவின்வழக்கம். ப் புதினங்கள் எல்லாம் ரீச்சரிடம் கூறுவார்கள்.
ாண்டு வந்திருக்கிறேன்".
ஸ் பொக்ஸ் பேர்த்டேக்கு வாங்கித் தந்தவர்".
யெல்லாம்தமது தாய்க்கு அடுத்ததாக கமலா ரீச்சரிடம் ட்டுக் கொண்டிருப்பாள். பாடத்தையும் கவனமாகக் த்துவிட்டு பயிற்சிகளை கரும்பலகையில் எழுதிவிட்டு
இருந்தாள்.
பொழுதும் சுமதியே முதலாம் பிள்ளையாக வருவாள். 1ள முடித்துவிட்டு ஏதாவது வரைந்து கொண்டே சயின் போது 2ம் பிள்ளையாக வந்தாள். 5ம் ஆண்டு விட்டாள். எல்லாம் கவலையீனப் பிழைகள் தான்

Page 53
விட்டிருந்தாள். ஏனைய பாட ஆசிரியர்களும் சுமதி கூறினர். சில ஆசிரியர்கள் தன்னம்பிக்கை கூ ஏற்படுகினறன எனக் கூறினர். வகுப்பாசிரியர் என குறைந்து விட்டீர்” எனக் கேட்டால் உடன் அ குழந்தையின்மனத்தை புண்படுத்த கமலாவிற்கு வி படிப்பில் பின்தங்கி இருக்கின்றதே என்று கவலை
அன்று விளையாட்டுப் பாடவேளையின்போது மா சுமதி மட்டும் வகுப்பறையில் இருந்தாள். கமலா பயிற் வகுப்பினுள் நுழைந்து திருத்தினாள். சிறிது நேரத் P” என்று கேட்டாள். “இல்லை மிஸ்" என்று கூறிவிட பின் "என்ன நல்ல அழகான பென்சில் வைத்திரு வெட்கப்பட்டுக் கொண்டே வந்தாள். "மிஸ், இது எனக் கூறினாள்.
"உங்களுடைய வீட்டில் எத்தனை பேர் சுமதி
"நான், அம்மா, அப்பா, தங்கச்சி நாலு பேர்
"உங்களுக்கு யாரில் கூட விருப்பம்?"
"அம்மாவில தான் மிஸ் எனக்கு விருப்பம். அ நாளும் அடிப்பார் மிஸ். அம்மாவை அப்பா அபு கேட்டுக்கொண்டேயிருப்பம் மிஸ். எங்களுக்கு அப்ப சாகவேணும்” எனக் கூறினாள் சுமதி. இவ்வள6ை
"அப்படியில்லை சுமதி, நீங்கள் அப்பாவை ஆ அனுப்பினாள் கமலா.
இவ்விடயத்தை இப்படியே விடாது கமலா மிக பின்னர் அயல் வீட்டுப்பிள்ளைகளிடம் விசாரித்த போ இதன் பின்னர் சுமதியின் பெற்றோரை வயது முதி சுமதியின் மனநிலையை விளக்கிக் கூறினர். "நீங்கள் சீர்குலைந்து உளத்தாக்கமடைந்த குழந்தையாகக் கா
தமது உட்பூசல்கள் பிள்ளையின் வாழ்வில் பெரு பெற்றோர் திருந்தி பிள்ளைகளுக்காக வாழ முற்பட உத்வேகத்துடனும் பாடசாலைக்கு வருகிறாள். அவ பொலிவுடன் காட்சியளிக்கின்றது.
Miss. Y. Alchlosunthorom C/Nugegoda Tamil M.V.
Nugegoda.

சரியான கவலையீனப் பிழைகள் விட்டுள்ளா எனக் டியதனால் தான் இவ்வாறு கவலையீனப்பிழைகள் ாற முறையில் சுமதியிடம் "ஏன் படிப்பில் இப்படிக் வளது முகம் வாடிப்போய்விடும். அழகான நப்பமில்லை. ஆனால் அநியாயமாக இப்பிள்ளை பாகவும் இருந்தது.
ணவர்கள் உற்சாகமாக விளையாடிக் கொண்டிருந்தனர். )சிப்புத்தகம்திருத்துவது போல் பாவனைசெய்தவாறே தின் பின் "ஏன் சுமதி விளையாடப் போகவில்லையா டு தன் வேலையைக் கவனித்தாள். சிறிது நேரத்தின் க்கிறீர். யார் தந்தது?" எனக் கேட்டாள். சுமதி எங்கட மாமா சவுதியால கொண்டு வந்து தந்தார்”
pyy
மிஸ்"
அம்மா பாவம் மிஸ். அம்மாவை அப்பா ஒவ்வொரு டிக்கக்கூடாது என்று நானும் தங்கச்சியும் சாமியிடம் ாவில விருப்பமேயில்லை. அப்பா கூடாது. அப்பா வயும் கேட்ட கமலாவுக்கு ஒரே திகில்.
அப்படிச் சொல்லக் கூடாது" என சமாதானம் கூறி
கவும் நம்பிக்கைக்குரிய 2 ஆசிரியர்களிடம் கூறினாள். தும் சுமதி கூறிய யாவும் உண்மை என தெரியவந்தது. ர்ந்த அனுபவமுள்ள ஆசிரியர், அதிபர் அழைத்து இவ்வாறு நடப்பதால் பிள்ளையின் கல்வி, ஆளுமை, ணப்படுகின்றது" எனக் கூறினர்.
நம் தாக்கத்தை உண்டுபண்ணும என்பதை உணர்ந்த ட்டனர். இப்போது சுமதி புதிய உற்சாகத்துடனும் 1ளது முகம் தற்போது அன்றலர்ந்த தாமரை போல்

Page 54
UNQ
Grills Gates, Square Cases, rC Collapsible Gates, Ral All kinds of Welding
Con
J. Balla No. 6, Bothirukk Welawartha,
நல்வாழ்
தலைநகரில் தரமான சைவ உண
உங்கள் இல்லங்களில்
எமது உணவு வண்டிை
"ஈஸ்வரா பிராமணாள்
169, செட் கொழு தொலைே
 
 

on Doors, Amano Sheet Gates, ling Gates and Trucks.
Works Undertaken.
taCt :
leanard karama Mlawatha,
Colombo 06.
pத்தக்கள்
னவகம் தனித்துவமான உபசரிப்பு. ஏற்படும் வைபவங்களுக்கு ய அழைத்து மகிழுங்கள்
லொட்ஜ்"
ஹோட்டல் ,Imh வீதி|لاہوا۔
ம்பு - 11. பசி : 330356

Page 55
இன்றைய சமுதாயத்தில்
கல்வியின்
இஸ்லாம் மதம், இஸ்லாமியப் பெண்ணை முன்ெ உயிரோட்டமாகவே, இற்றைக்கு ஆயிரத்தி நானூறு வ கண்ணியம் என்ற உயிரோட்டத்தில் பெண்ணையும் இ பெண்ணிற்கு கல்வி தேவை என்பதையும் திட்டவட்டமாக, ! தீயவற்றைத்தடுப்பதற்கும் பெண்ணுக்கு உரிமையளித்த இ வேண்டியதன்அவசியத்தையும் எடுத்துக்காட்டியது. சமூ கடமைகளையும் நிறைவேற்ற கல்வி இன்றியமையாதது. அதன் ஆரம்பத்திலேயே உணர்த்திவிட்டது.
“இஸ்லாமியப் பெண்ணின் கல்வி’ எனும் இஸ்லாமியச்சட்டவரையறைக்கு உட்பட்டவையாகவும் மாற்றமில்லாததாகவும் இருத்தல் வேண்டும் என்பது 1 பெண்ணுக்கு அந்தஸ்தினையும், அறிவு தேடும் உரிமைை அமையவே தம் கல்வியையும், தம் வாழ்வையும் அமைக்க செயற்பட வேண்டும். அத்துடன் முஸ்லிம் பெண்ணின் தோன்றியது என்றும் நாம் எண்ணி விடக்கூடாது. ஏனெ6 ஆயிசா நாயகி, ஹப்சா நாயகி போன்றோரும் கல்வி ( அண்ணல் (ஸல்) அவர்களின் அருமைப்புதல்வி பாத்திமா இருந்தார்கள் என்பது குறிப்பிடத்தக்கதாகும். அதுமட்டு (ஸல்) அவர்கள் ஏற்படுத்திக் கொடுத்தார்கள் என்பதற்கு பி ஹதீஸ் சிறந்த எடுத்துக்காட்டாக உள்ளது. “ஒரு உங்களின்அறிவுரைகளை ஆண்கள் கற்றுச் செல்கின்றார் தினத்தை ஒதுக்கக் கூடாதா என்று வினவ, நாயகமும் அவ்வ
சமுதாயத்தில் பெண்கல்வியின்அவசியம் எனும்டே நோக்கலாம். குடும்பம் எனும் சமூகக் கோட்டை கெளரவப்படுத்தப்படுகின்றாள். இந்தப் பாத்திரங்களி அவசியமானது ? தன் கணவனுக்கு அவள் நிறைவேற்ற வேளை தன் மழலைச் செல்வங்களை அன்பும், அறிவும் அறிவுமிக்கவளாக இருத்தல் அவசியம். ஒரு குடும்பத்தி ஒரு தாய் அக்கறை செலுத்துவதற்கு அவள் கற்றவளாக நாம் பார்க்கும் போது இன்றைய ஆண்கள் அதிகமா நோக்குகின்றோம். அவரால் தன் குழந்தையின் வளர்ச்சி சந்தர்ப்பத்தை பெறமுடியாதிருப்பது இன்றைய சமூக அ6 பெண்களைப் போல் முஸ்லிம் பெண்ணும் கற்றவளாய் இ சிறந்த முறையில் பராமரிப்பதற்கு ஏற்றவளாய் தன்னையும் இஸ்லாம் கூறும் வரையறையில் தன் குடும்பத்தவர்களை இருத்தல் வேண்டும்.
அடுத்து இன்றைய சமுதாயத்தில் பொருளியல் பிரச் ஆணும் பெண்ணும் பொருள் தேடினால் மட்டுமே செலவு காணக்கூடியதாக உள்ளது. இது எம் முஸ்லிம் பெண்கள் செய்யக் கூடாது" என்ற வாதம் சிலரிடம் இருந்த போதிலு இருப்பதை நாம் நோக்கலாம். இங்கு அண்ணல் (ஸல்) அ தம் உழைப்பைச் செலுத்தியுள்ளதை நாம் நோக்கலாம் பெண்கள் செய்வதில் தவறில்லை. தனக்குப் பொருத்தப பங்குவகித்து, குடும்பச் சுமையை குறைக்க அல்லது வ அவசியம் என்று தெரிகின்றதல்லவா ?

முஸ்லிம் பெண்ணின் அவசியம்
SS SCMSSSMSSSSSS S SSS SSSMSSSSSSS SSS SSSSSSMSSSSSSS SSS SSMMMSSS SSS SSS SSS SLSSS SS
ாாருபோதும் உலகம் கண்டிராத புதிய சமூக அமைப்பின் ருடங்களின் முன்பே உருவாக்கியது. உயர்வு, மேன்மை, ணைத்த இஸ்லாம், சமுதாயத்தின் கண்ணாக விளங்கும் திருத்தமாக எடுத்தியம்பியது. நல்லவற்றைச் செய்வதற்கும், ஸ்லாம், அவள் கருத்துணர்வுடன் சமூகத்தில் பணியாற்ற கத்தில் முஸ்லிம் பெண்ணுக்குரிய சில உரிமைகளையும் இதனால் பெண்களும் கற்பது அவசியம் என்பதை இஸ்லாம்
போது ஒரு முஸ்லிம் பெண்ணின் கல்வியானது அல் குர்ஆனுக்கும் அல் ஹதீஸுக்கும் சிறிதும் கெமிக முக்கியமானதாகும். எவ்வளவு தான்இஸ்லாம் யயும்தந்துவிட்டாலும், இஸ்லாமிய சரிஅத் சட்டங்களுக்கு வேண்டும் என்பதை ஒவ்வொரு பெண்ணும் உணர்ந்தே கல்வி எனும் போது, இது இன்றைய நவ உலகத்தில் தான் னில் அண்ணல் நபி (ஸல்) அவர்களின்அருமை மனைவியான நானங்களில் சிறந்து விளங்கினார்கள். அதே போன்று நாயகி போன்றோரும் சிறந்த விவேகம் உடையோராக மல்ல? அன்றைய முஸ்லிம் பெண்கள் கற்கும் வாய்பை நபி பிரபல ஹதீஸ் கிரந்தமான புஸாரியில் காணப்படும் பின்வரும் பெண் நபியவர்களிடம் வந்து அல்லாஹ்வின் தூதரே கள், நாங்களும் அவற்றைக் கற்றுச் செல்ல எமக்காக ஒரு பாறே பெண்களுக்கென்று ஒரு தினத்தை ஒதுக்கினார்கள்.”
ாது அதனை நாம் பல்வேறு கோணங்களில் இருந்து யினுள் பெண் “தாய்” என்றும் “மனைவி” என்றும் ல் அங்கம் வகிக்கும் அவளுக்கு கல்வி எந்த அளவுக்கு வேண்டிய கடமைகளை செவ்வனே நிறைவேற்றும் அதே ஒழுக்கமும் நிறைந்த சமூகப்பிரஜையாக மாற்வும் தாய் ள் பெறுமதிமிக்கச் செல்வமான குழந்தைகளின் கல்வியில் இருத்தல் மிகமிக அவசியம். இன்றைய சமூக அமைப்பை ன நேரங்களை பொருளீட்டுவதில் செலவு செய்வதை பிலோ, கல்வியிலோ, அதிக அக்கறை செலுத்துவதற்குரிய மைப்பில் முக்கியமான ஒன்றாகும். இங்கு ஏனைய சமூகப் ருந்தால் தன் குடும்பத்தினையும், தன் குழந்தைகளையும் ஆயத்தப்படுத்தலாம் அல்லவா ? எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக நிலைபெறச் செய்வதற்கு பெண் நிச்சயம் கற்றவளாக
சினை ஒரு முக்கியமான பிரச்சினையாக உள்ளது. இன்று களைச் சமாளிக்கலாம் எனும் நிலை சில குடும்பங்களில் }ளயும் விட்டுவைக்க வில்லை. "முஸ்லிம் பெண் தொழில் ம், தொழில் செய்ய வேண்டிய கட்டாயத்தில் நம்மவர் சிலர் வர்களின் அருமை மனைவிமார்களும் பொருளியல் ரீதியில்
எனவே இஸ்லாமிய சரிஅத்துக்கு ஆகுமான தொழி ான தொழிலைச் செய்து தன் குடும்பச் செலவில் தானும் றுமையைப் போக்க இங்கு முஸ்லிம் பெண்ணின் கல்வி

Page 56
அது மட்டுமல்ல ? இன்றைய இஸ்லாமிய சமூகம் காக்கக்கூடிய ஆசிரியத்தொழில், வைத்தியத் தொழில் இத்தகைய சேவைகளில் முஸ்லிம் பெண்களின் பங்களி அளவிலேயே காணப்படுகின்றது. இத்தகைய சேவை உணர்த்தப்பட்டு, இதற்கான பாதையில் தம் பெண்மக்க இஸ்லாமியச் சமூகத் தேவையில் இன்று இலங்கையில் அநாதைகள் என்ற பலர் உருவாகி இருப்பதை நாம் காணல குறிப்பாக இந்நிலைமைக்கு ஆளாகியுள்ள பெண்களுக் ஏற்படுத்திக் கொடுக்க முஸ்லிம் பெண்கள் முன் வர வே சிறப்புடையதாகும்.
இன்று நம்மிற் சிலர் தமக்குரிய வாழ்வை அமைத் குடும்பத்தின் வறுமை, சீதனம், பெற்றோரின்மை போ நிலையில் உள்ளனர். சிலர் கல்வியறிவு போதாமையினா துர்ப்பாக்கிய நிலைக்கும் ஆளாகின்றனர். இங்கும் கல்
இன்று நாம் இலங்கையைப் பொறுத்தமட்டில் ஒரு கூறியது போல் ஏனைய சமுகத்தவர்களுடனும் மிகவும் ஒ பிறமதக் கலாச்சாரங்களால் தாக்கங்கள் ஏற்படாமல் இ அறிந்து அதன்படி செயற்படவும் மார்க்கக் கல்வி மிகவும் கல்வி எனும் போது அது இம்மை மறுமை இரண்டிற்கும் ஐயமில்லை.
“கல்வி கற்பது முஸ்லிமான ஆண் பெண் இரு பால அமுதவாக்காகும். எனவே பெண் கல்வியின் தேவையை ரீதியில் தம் பெண்களை கல்வியில் மேம்பெறச் செய்ய வே கூறிய அண்ணல் (ஸல்) அவர்களின் பரம்பரையில் வந்த நா மேலாக இஸ்லாமியக் கட்டுப்பாடுகளையும் மீறாத வை சமுகத்திற்குத் தேவைப்படும், சமூகம் எதிர்பார்க்கும் அறி அதற்கு அல்லாஹ் அருள் புரிவானாக !

ஒரு பெண்ணின் பெண்மையையும், தனித்துவத்தினையும் போன்றவற்றில் தேவையுடையதாக காணப்படுகின்றது. ப்பு காணப்படுகின்ற போதிலும் இவை மிகவும் குறைந்த களின் அருமையும், பெருமையும் முஸ்லிம் பெற்றோரால் ளை வழி நடத்திச் செல்ல அவர்கள் முன்வர வேண்டும். மட்டுமல்ல, பல உலக நாடுகளிலும் கூட அகதிகள், ாம். இவர்களுக்கு ஒரு வாழ்வை அமைத்துக் கொடுப்பதில், கு மறுவாழ்வை அமைத்து ஒரு ஒளிமயமான வாழ்வை ண்டும். இதற்கும் நிச்சயமாக அவள் கற்றவளாக இருத்தல்
துக் கொள்ள வேண்டிய நிர்ப்பந்தத்தில் இருக்கின்றனர். ன்ற காரணங்களால் கட்டாயம் பொருள் தேட வேண்டிய ல் வெளிநாடுகளுக்கு சென்று தொழில் செய்ய வேண்டிய வியின் அவசியம் நோக்கப்படுகின்றது.
கலப்புச் சமுதாய அமைப்பில் வாழ்கின்றோம். இஸ்லாம் ற்றுடிையடன் வாழ வேண்டியது எமது கடமை. என்றாலும் ருக்கவும், அல்குர்ஆன், ஸுன்னா என்பவற்றைத்திறம்பட முக்கியமானதாகும். எனவே ஒரு முஸ்லிம் பெண்ணின் பயன்படக்கூடிய கல்வியாக அமைய வேண்டும் என்பதில்
ார் மீதும் கட்டாயக் கடமை” என்பது நபி (ஸல்) அவர்களின் முஸ்லிம் பெற்றோரும் அறிந்து, மார்க்க வரம்புக்கு உட்பட்ட Iண்டும். "தாயின் மலரடியில் மைந்தனின் சுவர்க்கம்” எனக் ம், தன்மானத்தையும் சுயகெளரவத்தையும், எல்லாவற்றிற்கும் கயில் கல்வியைக் கற்று முன்னேறவேண்டும். இன்றைய திவு நிறைந்த பெண்கள் பலர் நம்மில் உருவாக வேண்டும்.
Mrs. Yosmin Muncas, Royal College, Colombo 07.

Page 57
தற்கொலை முயற்சி
ட/7டசாலைகள் சமூகத்தின் ஓர் உபதொகுதி சிறப்பான முன்மாதிரியான நடத்தைப்பாங்கை விருத்தி சிறு சமூகத்தொகுதியாகும். எனவே தாம் அமைந்துள்ள நிறைவேற்றுவதற்காக இத் தாபனம் தனது நடவட வகிக்கும் அயற் சமூகத்துடன் இடையறாத தெ/ தற்காலத்தில் இதன்மீது ஒப்படைக்கப்பட்ட பாரிய முடியாத வகையில் வரையறுக்கப்பட்ட வளங்க% பல்வேறுபட்ட வளத்தேவைகளுக்கும் சமுதாயத்துட இவற்றிற்கு எதிர்மாறாக தற்காலத்தில் பாடசாலைக படிப்படியாக பல்வேறுவகைகளிலும் குறைத்துக் ெ இந்நிலை தொடரும்போது ஒரு பாடசாலை யாருக்க தேவைகளும் பலகாரணங்களால் நிறைவேற்றப்பட
ஒரு சமூகம் பாடசாலைக்கு மாணவர்களை வ சமூகத்திற்கு வரும் மாணவர்களையும் ஏற்றுக்கெ அச்சமூகத்தின் பாரம்பரியங்கள், விழுமியங்கள், மெருகூட்டி சிறந்த அறிவு, திறன் மனப்பான்மை மாணவரை பாடசாலை வழங்கவேண்டும் என ட/7டச7லையின் நே7க்கங்கள் பாடவிதானத்தை அ பாடசாலையின் நோக்கங்கள் சமூக நோக்கங்களே அல்லது வேறு படுவதாகவே/7 அமையல7ம். கலைத்திட்டங்கள், நிருவாக மட்டத்தில் மேல் நிலை அ திணிக்கப்படுகின்றது. இது ஒரு மரபு வழிவந் நிருவ/7கத்துறை போன்றவற்றை அடையக்கூடிய விதL ஆனால் மக்களின் தேவைகளும், எதிர்பார்ப்புகளு அதேவேளை பாடவிதானத்தில் ஒவ்வொரு பிரதேசத் நிலையே உள்ளது. இதனால் மாணவரது ஆக் இடைநிலைக் காலங்களில்தனது எதிர்காலத்திற்கு தே பொதுக்கலைத் திட்டப்பாடத்தினுள் அவனது சி சமுதாயத்தின் கைத்தொழில் விஞ்ஞான விரு சிந்தன7சக்தியும்தூண்டப்படக்கூடிய விதமாக பாடசா எதிர்ட/7ர்க்கும் கைத்தொழில் விஞ்ஞானயுகத்தினுள் தொழில் வாய்ப்புக்களைப் பெறக்கூடிய நிலையில் ச பாடசாலைகள் விலகுவதற்கு காரணமாகின்றது.
ஓர் சமூகத்தில் பலதரப்பட்ட பொருளாதார தாழ்ந்த பொருளாதார நிலையுடைய மாணவர்கள் பாட இவர்களது குடும்பக்கஷ்டம் காரணமாக பெற்றோ பேரில் இவர்கள் பாடசாலை நாட்களில் சிறு செல்கின்றனர். இதனால் பாடசாலைக்கு ஒழுங்காக: பாடசாலைக்கு செல்லாத நாட்களில் கற்பிக்கப்ப பாடசாலையில் விசேட கலைத்திட்டங்கள் எதுவும் காலங்களுக்குரிய கல்வியைத்தொடரமுடியாத நிலை

யில் பாடசாலைகள்
பாகும். இது தாம் அமைந்துள்ள சமுதாயத்தில் செய்யவென நிருமாணிக்கப்பட்ட ஒழுங்கமைப்புடைய 7 சமுதாயத்தின் தேவைகளையும், எதிர்பார்ப்புகளையும் டக்கையை திறம்பட ஆக்கிக்கொள்ள அது அங்கம் டர்புகளை வைத்துக் கொள்ள வேண்டியுள்ளது.
பொறுப்புக்களை தனித்து நின்று பூர்த்தி செய்ய ளைக் கொண்டே காணப்படுகின்றது. எனவே, ன் நெருங்கிய தொடர்பு அவசியமாகும். ஆனால் ள் தம் அயற்சமூகத்திடமிருந்து தமது தொடர்புகளை காண்டு செல்வதை கண்கூடாகக் காணமுடிகின்றது. 7க உருவாக்கப்பட்டதோ அவர்களின் நோக்கங்களும் முடியாமல் போகின்றது.
பழங்குகின்ற அதேவேளை பாடசாலையில் இருந்து ாள்ளக்கூடியதாக இருக்க வேண்டும். எனவே கலாச்சாரப் பண்பாடுகள் என்பவற்றைப் பேணி மயோடு தம்மால் ஏற்றுக்கொள்ளக்கூடிய விதமாக முகம் எதிர்பார்க்கின்றது. ஆனால் பொதுவாக டிப்படையாகக் கொண்டே அமைகின்றது. எனவே "ாடு ஒப்பிடும்போது மட்டுப்படுத்தப்பட்டதாகவோ
இன்று பாடசாலைகளில் அமுல் நடத்தப்படும் அதிகாரிகளினால் தயாரிக்கப்பட்டு கீழ் மட்டம் நோக்கி த கல்வியாகவும் அமைகின்றது. இதில் கலை, /7கவே பெரும்பாலான பாடங்கள் காணப்படுகின்றன. நம் பிரதேசத்துக்கு பிரதேசம் வேறுபடுகின்றது. திற்கும் ஏற்றதுபோல் நெகிழ்ந்து கொடுக்கமுடியாத கச்சிந்தனைக் காலமாகிய பாடசாலையின் ஆரம்ப வையான திறனைப் பெறமுடியாமல் திணிக்கப்பட்ட ந்தனைத்திறன் முடக்கப்பட்டுவிடுகிறது. தற்கால த்திக்கு ஏற்றவகையில் மாணவரது திறனும் லைக் கலைத்திட்டங்கள் அமையாமையால் சமுதாயம்
பிரவேசிக்க முடியாமல் இருப்பதும் சர்வதேசத் ல்வி வாய்ப்புக்கள் அமையாமையும் சமூகத்திலிருந்து
நிலையுள்ளவர்கள் வாழ்கின்றார்கள். இவர்களுள் சாலையில் பல பிரச்சனைகளை எதிர்நோக்குகின்றனர். ன் வற்புறுத்தல்களினால் அன்றேல் சுயவிருப்பின் வருமானம் பெறும் நோக்குடன் தொழில் புரியச் செல்லமுடியாத நிலை உருவாகின்றது. மாணவன் ம்ெ பாடங்களை மீண்டும் கற்கக்கூடிய விதமாக இல்லாத காரணத்தால் அம் மாணவன் இடைவிட்ட உருவாகி ஈற்றில் பாடசாலையைவிட்டு முற்றாக விலக

Page 58
வேண்டியுள்ளது. இவ்வாறான நிலை அண்மைக் க காட்டுகின்றன. இந் நிலைக்கு உரிய தீர்வு கா விலகவேண்டிய நிலை உருவாகும்.
பாடசாலைகளில் முதன்நிலை முகாமையாளர7 கடமையும் நிறைவேற்றுப் பொறுப்பும் ஒப்படைக்கட் அதைச் சூழவுள்ள சமூகத்திற்கும் உதவுபவராகவும் பாடசாலை அமைக்கப்பட்ட நோக்கத்தின்மீது மி தற்காலத்தில் பெரும்பாலான பாடசாலை அதிபர்களை பரினாமங்களை காண்பது அரிதாகவேயுள்ளது. மாணவரை அனுமதிப்பதற்கே "அன்பளிப்பு" என்ற அப்பாடசாலை அமைந்துள்ள சமூகத்திலுள்ள ஏை 9/g)/Logapu/ இழப்பதனை அநேக இடங்களில் கான எதிர்காலம் கேள்விக்குறியாகின்றது. இதனால் ச விலகுகின்றது.
ட/7டசாலைகளில் பிரதான செயற்பங்கினைச் பயனுறுதி வாய்ந்த நிலையில் கற்பிப்பதற்கு, கற்றல் வி இடையறாத தொடர்பு கொண்டு அன்பைக் காட்டு தொழில்த்திறன் ரீதியாக நல்ல பண்புகள் காணப்பட சகிப்புத்தன்மை, சுயகட்டுப்பாடு, ஏற்றுக்கொண் சமூகத்தொடர்பைப் பேணல் போன்ற நற்குணங்கள் நவீன விஞ்ஞான காலத்திற்கு ஏற்றது போல் ஆ குறைந்து பரீட்சை ரீதியில் மாணவரை சித்தியடை செலுத்துகின்றனர். இந்நிலை மாணவர்க்கு குறுகிய மனப்பாங்கையும் ஒதுக்கும் நிலையை உருவா போக்கும்அடக்குமுறையும் மாணவரிடையே அச்ச வெறுக்கும் நிலையை உருவாக்குகின்றது. இவ்வா ரியூட்டறிகளை நோக்கிச் செல்லவைத்து, ரியூட்டறிகள்
இதேவேளை பல பாடசாலைகளில் அதி காரணமாகவோஅன்றேல் பொதுப்பிரச்சனை கா, அவர்களிடையே ஒத்துழையாமை போன்ற இன்னோ மாணவரையும் புறக்கணிக்கும் நிலை உருவாகின்றது கற்றலின்றி பிழையான சமூகமயமாக்கலுக்கு இட்டுச் பாடசாலை தன்னையறியாமலேயே சமூகத்திலிருந்து
பாடசாலைகளில் நடைபெறும் பெரும்பால, 'சமூகத்திலுள்ள வளர்ந்தோர், இளைஞர், AA/7 F776
மேற்கொள்ளப்படும்போதே பூரணமடைகின்றது. ஆ வேலைத்திட்டங்கள் மாணவரை மட்டும் ஈடுபடுத்துவத கட்டாய உதவிபெற வேண்டிய நிலைமை ஏற்படும் நாடிச் சென்று வெறும் உதவிகளை மட்டும் ஏற்றுக்ெ விமர்சனங்களையும் ஏற்றுக்கொள்ளாது புறக்கணிக் பெற்றுப் பயன்படுத்துகின்ற அதே வேளை தங்கள் இதனால் அதிபர் ஆசிரியருடனான பெற்றோர் ச நிருவாகம் தம் நிருவாக நடவடிக்கைகளை இல6 பாடசாலை சமூகத்திலிருந்து விலக ஏதுவாகின்றது

7லங்களில் அதிகரித்து வருவதை ஆய்வுகள் எடுத்துக் ணப்படாவிட்டால் சமூகத்தில் இருந்து பாடசாலை
க, பொருத்தமான பாத்திரமாகிய அதிபரிடமே அதன் படுகின்றது. எனவே ஓர் அதிபர் பாடசாலைக்கும் வேலைகளை இலகுபடுத்துபவராகவும் செயற்பட்டு குந்த கவனமுடையவராக இருப்பார். ஆனால் நோக்கும்போது அவர்களிடம் தலைமைத்துவத்திற்குரிய பல அரசாங்கப்பாடசாலைகளில்கூட அதிபர்கள் பெயரில் பணவசூலில் ஈடுபடுகின்றனர். இதனால் ழ மாணவர்கள் பாடசாலை வாயிலினுள் 5/60tքկմ) 7க்கூடியதாக உள்ளது. இதனால் அம் மாணவனின் முகத்திற்கான பாடசாலை என்ற நிலையில் இருந்து
செய்பவர் ஆசிரியர்களே. இவர்கள் மாணவர்க்கு பாய்ப்புகளைச் சிறப்பாக விருத்தி செய்து மாணவரிடம் பவராக இருக்க வேண்டும். எனவே ஆசிரியரிடம்
வேண்டும். இன்று பெரும்பாலான ஆசிரியர்களிடம் 7டகருமங்களை நிறைவேற்றல், உகந்தமுறையில் குறைந்துள்ளமை பெரும் குறைபாடாகும். அத்துடன் சிரியர் தங்கள் அறிவை விரிவுபடுத்திக் கொள்வது யச் செய்யும் ஓரிரு பாடங்களில் மட்டும் கவனம் அறிவை மட்டும் வளர்த்து அவர்களது திறனையும், க்குகின்றது. ஆசிரியர் சிலரது சர்வாதிகாரப் த்தை ஏற்படுத்தி அவர் தொடர்பான பாடங்களை றான ஆசிரியர் செயற்பாடுகள் மாணவரை தனியார் ரின் செயற்பாடுகளை ஊக்குவிப்பதாக அமைகின்றது.
பர், ஆசிரியரிடையே தனிப்பட்ட பரிரச்சனை ரணமாகவோ விரிசல் ஏற்படுகின்றது. இந்நிலை ரன்ன பிரச்சனைகளை ஏற்படுத்தி பாடசாலையையும், நு. இச் செயற்பாடு அங்கு கற்க வந்த மாணவரை செல்கின்றது. இவ்வாறான நடத்தைக்கோலங்களால் / விலகிச் செல்கின்றது.
ான வேலைத்திட்டங்கள் அது அங்கம் வகிக்கும ல மாணவர் போன்ற அனைவரதும் பங்களிப்புடம் னால் தற்பொழுது இங்கு நடைபெறும் பெரும்பாலான ாகவே காணப்படுகின்றது. பாடசாலை சமூகத்திலிருந்து
போது மட்டுமே தமது நன்மைக்காக சமுதாயத்தை காண்டு அறிவுறுத்தல் களையும் ஆலோசனைகளையும் கின்றனர். ஓர் பாடசாலை சமூகத்தின் வளங்களைப் வளங்களை சமூகத்திற்கு திறந்துவிட பின்நிற்கின்றது. மூகத் தொடர்புகள் குன்றிவிடுகின்றது. பாடசாலை தபடுத்துவதற்காக அமுல்நடத்தும் சட்டதிட்டங்களும்

Page 59
பாடசாலை அடபிவிருத்திச் சபைகள் பாடசாை என எதிர்பார்த்தே உருவாக்கப்பட்டன. இச் சபைக ஏற்படுத்தி அங்குள்ள பலவீனங்களை அறிந்து அதி அச்சுறுத்தலை ஏற்படுத்தி தமது கருத்துக்களை அண்மைக் காலங்களில் அதிகரித்துக் காணப்படுக நிருவாகமும் சமூகத் தொடர்புகளையும் ஏனைய சங் நிலைமை ஏற்படுகின்றது. இதனால் சமூகத்தில Z 1/7253LO/7d5 -9/60Lou/au/7/b.
மேலும் பாடசாலைகளில் தற்காலத்தில் இடை மாணவர்கள் தொழில் ஏதுமின்றி பிறழ்வான சமூ இடைநிலை வகுப்புகளில் செயற்திறனுடன் கூடிய காரணமாகும். எனவே, அச் சமூகத்திற்கேற்ற தொழில் காரணங்களால் இடைவிலகும் மாணவர்கள் தL பெறக்கூடியதாக அமையும். இந் நிலையை ஏ காணப்படுகின்றன.
அத்துடன் தற்காலத்தில் பாலியல் குற்றச் அதிகரித்துக் காணப்படுகின்றது. இவற்றிற்கு கார6 இவ் அறிவினை வழங்க வேண்டிய பொறுப்பை செயல்படுகின்றன. இலங்கையிலும் இவ்வாறான பி அறிவை வழங்க வேண்டிய பாடசாலைகள் தமது சமூகத்திலிருந்து பாடசாலை விலக ஏதுவாகின்றது.
எனவே, இன்று பாடசாலைகளின் பங்கும் பணி கொண்டுள்ள தொடர்புகள் பல காரணங்களினா6 முடிகின்றது. இதனால் சமூகம் எதிர்பார்க்கும் நோக்க பாடசாலைகள் உள்ளன. இந்நிலை மாற இரு ப எனினும் பாடசாலைகள் தாம் எதற்காக தோற்று தேவைகளுக்கேற்ப நெகிழ்ந்து கொடுத்து தம் கடமைக் இதற்கு எதிர்மாறாக சமூகத்திலிருந்து பாடசாலை முயற்சி என்று கூறுதல்மிகையாகாது. ஆக்கம்: துறை நீவெ.அருணாகரன்.

லயின் பெளதீக ரீதியான விருத்திக்கு உதவவேண்டும் 7 சில பாடசாலைகளில்மிக நெருங்கிய தொடர்புகளை பர், ஆசிரியரினது தொழில் ரீதியான கெளரவத்திற்கு மட்டுமே முன்னெடுத்துச் செல்ல முற்படும் நிலை ன்றது. இதுபோன்ற காரணங்களால் பாடசாலை கங்களின் தொழிற்பாட்டையும் ஒதுக்கிவிடவேண்டிய ருந்து பாடசாலை ஒதுங்குவது பாடசாலைகளுக்கு
விலகல்கள் அதிகரித்துச் செல்வதனால் வெளியேறும் கமயமாக்கலுக்கு உட்படுகின்றனர். பாடசாலையின் தொழில் நுட்பப்பாடங்கள் இன்மையே இதற்குக் முன்நின்லப்பாடங்கள் புகட்டப்படும் பொழுதே,பல்வேறு ம் திறனுக்கேற்ப சுய தொழில் வாய்ப்புகளைப் ற்படுத்தக்கூடிய விதமான பாடங்கள் குறைவாகக்
செயல்களும் பாலியல்தொடர்பான நோய்களும் கணம் பாலியல் தொடர்பான போதிய அறிவின்மையே. மேலை நாடுகளில் பாடசாலைகளே ஏற்று திறம்பட ரச்சனைகள் அதிகரித்து வருவதனால் அவற்றிற்கான ஏ கடமையை செய்யாமை போன்ற காரணங்களும்
1ணியும் அதிகரித்துள்ள வேளையில் அது சமூகத்துடன் ல் குறைந்து கொண்டு செல்வதனை அவதானிக்க எங்களையும் தேவைகளையும் நிறைவு செய்யமுடியாமல் குதியினரும் புரிந்துணர்வுடன் செயற்படவேண்டும். றுவிக்கப்பட்டோம் என்பதை நன்குணர்ந்து சமூகத் களை செவ்வனே செய்ய வேண்டியவையாக உள்ளன. விலகிச் செல்லுதல் பாடசாலைகளின் தற்கொலை

Page 60
Post Graduate Diploma in E
Full Name
Shyamala Senathirajah
Mrs. Ambika Nadesan
Mohamed Ibrahim. His bullah
Miss.Kala Nadarajah
Junthary Kathirgamathamby
Sangarapilai Baleswaran
Mohameed Rawuther Basheer
Vasugi Chelliah
Mohamed Hussain Mohamed
Lafir
Meeralebbe smail
Miss. Terrencia Maureen
POnniah
Mrs. Maria Shanthakunari Niranjankumar
Ambalavanar Shanmugalingam
Thambipillai Tharmakulam
Mohamed Ali Mohamed Faris
Mrs. Rahini Rajakumar
Magurooha Shareef Mafrufa
Ramalingadappan Balakrishnan
Mohamed Shareef vohamed Anas.
Official Addre
C/Muslim Lac Colombo 04.
C/GoodShept Colombo 13.
C/Hameed-Al. Colombo 12.
C/Good Shep Colombo 13.
CS/Royal Colle Colombo 07.
Hameed-A-H Colombo 12.
A/kkirigolaw Wahamalgolli
C/St. Annes B, Hill Street, Col
GM/Al-Mubar Malwana.
Kuli/Madeena Pohamune.
GM/St.Anthor Wattala.
Wesley Colleg Colombo 09.
C/Royal Colleg Colombo 07.
P/Al-Aqsa M.V Kolpitiya.
KL/Kalutara M Kalutara.
Royal College Colombo 07.
G/Al-Mubarac Malwana.
P/Udappu Tar Udappu.
KL/A-Humais China Fort, B

ducation Student Particulars
GSS
die's College,
herd Govt.T.G's.Vid.
-Husseinie College
herd Govt.T.G'sVid.
ge,
usseini College
a M.M.V.
Wa.
alika Vid. Ombo 13.
ak C.C.
M.M.V.
y's College,
uslim M.V.
Central College
i M.V.
ra C.C. ruwala.
Private Address
33, 2nd Lane, Dehiwella.
49, Madampitiya Road Mutwal, Colombo 15.
188, Layards Broadway, Colombo 14.
55, Mayfield Road, Colombo 13.
29, Glen Aber Place, Colombo 04.
45, Nelson Place, Colombo 06.
Main Street, Wahamalgollawa.
118/57,St. Anthony Mawatha Mutwal, Colombo 15. old Negombo Road, Wattala 420/1, Ulahituwala, Maiwana.
Nettipolageda Road, Kekunagola.
34/3F Mowbray Lane, Mutwal, Colombo 15.
93/13, Modera Street, Colombo 15.
17/1, Muhandiram Lane, Dehiwala.
Power House Road, Manal Thotam, Kolpitiya.
32/01, Kaleel Place, Kalutara.
107-1/1, W.A.Silva Mw. Colombo 06.
402/A, Walgama, Malwana.
Ward No.6, P/Udappu 309/4, Mangedara, Thulhiriya.

Page 61
Thillainathan Ganesharaja
Thambyah Rajaratnam
Abdul Hameed Mohamed
Sameem
Mrs. Fathima Haneeza Mohamed Hangal
Anthonipillai Jesu ratnam
Naina Mohamed Abdul Careem
Cumarasamy Srikandarajah
Periyathamby Ransiah.
Ganeshamanthan Thiliain athan
Vella kuddy Aruna karan
Gnanamuthu Paul Antony
Kanapathipilai krishnaveny
Shanmugathasan Kirupaharan
Arulnandhy Rajah Ranjit
Suseela Ramiyah
Sivakalai Anandarajah
Junitha Mohamed Firdousi
Husain Mohamed Kasnafar
Mohamed Jainudeen Abdul
C/Thondar Vidy Captain's Garde
Hindu College,
Kuly/halakiniya Weerapokina.
Co/Al-Hijra Vid. Maligakande, C
GM/St.Anthony Wattala.
CH/Nazriya M.V Chilaw.
CH/Vadivambik. Munneswaram.
Minu/Gaoluwa Minuwangoda.
R/Jailani Centra Balangoda.
Karaitivu G.M.M Puttalam.
Principal C/St.A Colombo 13.
Kotahena Govt. Colombo 13.
C/Royal College Colombo 07.
P/Al-Aqsa M.V. Kaipitiya.
P/Fathima Balik Puttalam.
KL/Jeelan Centr Panadurai.
C/Al-Ameen Vic Colombo 03.
GM/BY/Al-Mub Malwana.
P/Kandakuti G. Kandalkuli.

alayam
in, Colombo 10.
Colombo 04.
ma M.M.V.
colombo 10.
's College,
a G.T.V.
Muslim M.V.
College,
M.V., Ponparappi,
nthony's M.V.
Tamil Vid.
a M.V.
'al College,
arak Cent. Coll.
M.V.
24/15, 59th Lane, Manning Place, Colombo 06.
24/5,59th Lane, Manning Place, Colombo 06.
lhalakiniyama, Weerapokina.
144, Dematagoda Road, Maradana.
118/19, Negombo Road, Wattala.
C/O., S.H.M. Riyaldeen, Sawarana, Chilaw.
No.5, St. Lourdes Road, Chilaw.
Minu/Gallou wa Muslim.M.V. Minuwangoda.
R/Jailani Central College, Balangoda.
Nerios Dispensary, Bandara nayake pura, Vannatha villu, Puttalam.
6/80, Albion Lane, Colombo 09.
B4. F8, Bloemendhal Flats, Colombo 13.
12, Pennyduick Road, Colombo 06.
248/91, Wolfendhal Street, Colombo 13.
No. 17, U.C. Ouarters, Poles Road, Puttalam.
69, Ebert Lane, Ratmalana.
42, Krecida Mawatha, Kalubowila, Dehiwala.
403, Walgama, Malwana.
17, Lane No.13, Chetty St. puttalam.

Page 62
Miss. Gnaneswary Namasivayam
Agnes Sambasivam
Chithra RaVeendra
Agnes Anthony
Kousaladevy Langeswaran
Indhumathi Vijendran
Abdul Hameed Muhamed lyard
Krishnakumari Nadarajah
Rajadurai Varatharajan
Rajanayagam Rajaratnam
Jezima Athamm Lebbe
Somanathan Vasanthakumar
MohamedAbdul Gafoor Ashraf
Vasantha Vaithilingam
Sebamany Mahalingam
Thayamany Manikkam
Siwagengathevy Mahendram
Mrs.Shreen Rojle Santhusir
Mr. Miskin Sahib Jahubar
Balasingham Ganesh
GM/WAT/Al-A Mabola, Wat
C/Bambalapit Colombo 04.
Holy Family C Colombo 04.
Holy Family C Colombo 04.
C/Vivekanand New Chetty S
Bishop's Colle Colombo 03.
R/Jeilani Cent E. D. Off. Bala
C/Ramanatha Colombo 04.
St.Anthony's Colombo 13.
St.Antony's M Colombo 13.
Asst. Project ( Maharagama.
Al-Humaisara China Fort, Be
KL/Al-Gazzali Bandaragama
Bishop's Colle Colombo 03.
C/Vivekanand Colombo 13.
C/Wolfendhal Colombo 13.
C/Ramanatha Colombo 04.
P/Zahira Cent Puttalam.
GM/WAT/Al-A Mabola, Watt
St. Thomas C. Mit, Lavinia.

shraff M.V. ala.
ya R.C.T. M.V.
Onvent,
OnVent,
a M.V.
reet, Colombo 13.
ge, Boyd Place,
ral College, A.D.N.
ngoda.
H.L.C.
M.Vid.
.Vid.
Dfficer N.I.E.
C.C.
ruwala.
M.V., Atulugama,
ge, Boyd Place,
a College,
B.M.V.
H.L.College,
al College,
shraf M.V.
ala.
)llege,
47, Thelangapatha Road, Wattala.
18, Janaki Lane, Colombo 04.
21/1, Liyanage Road, Dehiwala.
20, 1st Lane, Maradana Rd., Hendala, Wattala.
6/2 Fernando Road, WellaWatte, Colombo 06.
28, Rohini Road,
Colombo 06.
"Ever Shine", 171/1, Main St. Balangoda.
33/1, Mheswari Road, Colombo 06.
132/ 1, Vivekananda Hill, Colombo 13.
55/1, Vivekananda Hill, Colombo 13.
32A, Ebert Lane, Kaldem ulla, Moratuwa.
"Srivimana", Ganerambo, Beruwala.
"Nsafiya Manzil, School Rd. Ethungaha Kotuwa.
82, Mayfield Road, Colombo 13.
93/8, Modera Street, Colombo 15.
C-3/4, Anderson Flats, Colombo 05.
46, Layards Road, Colombo 05.
24/9, Nedumkulam, Approch Road, Puttalam.
872, Negombo Road, Mabola, Wattala.
2A, Attapathu Road, Off Ouary Road, Dehiwala.

Page 63
Mrs.Sahayammah Jeyarajah C/Ramanathan
Colombo 04.
Mrs. Lourdes Mary MN/Vidata! TiVI Vidata Tivu, M
Mr.Ibralebbe Mohamed Mansoor C/Darus Salam Maligawatta, C
Elayathamby Kailaivasan Kasutara Muslir
Kalutara.
Mrs. P.K.Sarma St.Bernadate T
Chilaw.
Mr. Ibrahim Abdul Cader AVThurukkarag Kahatagasdigil
Mr. Sinna Lebbe Mohamed GM/WAT/Al-As Mabola, Wattal
Mrs. Iyathurai Kouperumthevy Al-Hidhaya Ma
Colombo 10.
SR. lgnesia Soosaipillai C/Bambalapitiy
Colombo 04.
A.A.Noorul Naseeha K/Zahira Colle
Dharga Town.
M.S.F.Nusaha KL/Zahira Colle
Dharga Town.
M.Thassim Mohamed K/Zahira Cole Mujeebudeen Dharga Town.
Suppiah Arumugam CH/Holy Rosari
Colombo 02.
Mrs. G. B.Wazeer Deen Muslim Ladies
Colombo 04.
Mrs. Mohamed Zubair Sithy KL/Zahira M.Vi Rizana Dharga Town.
Mrs.Daisy Fatima Manoharan Wesley Colleg
Colombo 09.
Miss.Vanaja Kailasapillai P/Fathima B.M
Puttalam.
Shakeela Selvanayagam P/Fathima B.M
Puttalam.
Miss.Aruppilai Malligadevy P/Fathima B.M
Puttaam.
Mohomed Sally Mohomed Rizuvi KG/Napawala
Avissawella.

H.L.C.
u R.C.T.M.School
83 r.
M.M.V. olombo 10.
m M.V.
.M.V.
ama M.V. iya.
thraiff M.W.
a.
ha Vidyalaya,
"a R.C.T.M.V.
9е,
ge,
9е,
y T.Vid.
College,
S.M.MW. Napawala,
115/1, St. James Street, Muttuwal, Colombo 15.
Kovil Kulam, Vidata Tivu, Mannar.
"Hairoon Mancil', 77H, Thoro Lane, Sainthamaruthu-17 E.P.
Kalutara Muslim M.V. Kalutara.
58/84, Wasalawa lavu Lane, Kurunegala Rd., Chilaw.
Kiribbawewa, Kahatagasdigiliya.
26, Raxapana, Maiwana.
5B Kassapa Road, Anderson Road, Kalibowila, Dehiwala.
Little Flower Convent, 58, Louries Rod. Colombo 04.
65, Main Street, Dharga Town.
27, New Road, Dharga Town.
119, Main Street, Dharga Town.
121, Muhandiram Road, Colombo 03.
1/1, Windsor Avenue, Vandervert Place, Dehiwala.
106, S.M. Road, Dharga Town.
51/56, Base Line Avenue,
Colombo 09.
41/3, Poles Road, Puttalam.
34, Kadummaiyankulam Rd. Puttalam.
Lane No. 3, New Settlement Road, Puttalam.
561, Meegaha Godalla, Talduwa, Avissawella.

Page 64
Mr. Noor Mohamed Naheem
Miss.Selathurai Parwathythevy
Mrs. K.Gunalingam
Mrs. Ameer Jahan Mohamed Meerasahib
Mr.Vijayaratnam Rajenthiram
Sinniah Rajasulojana
Kandiah Vallipuram
Kandappan Uthayakumaran
Miss.Asothara Rajagopal
Miss.Vasanthadevy kathiresu
Miss.Geetha Nadarajah
Mr.Aboothahir Mohamed Nijam
Mr.Selvaratnam Giritharan
Mr.Vaidialingam Mohan Subramaniam
Mr.Abdul Azeez Mohamed Riyal
Mr. Sittampalam Eswaran
Mr.Rananathan Sivanathan
Mr.Ahamed Lebbe Mohamed
lsmail
Mrs. Sithy Sareena Mohamed Armeen
Mr.Mohamed Sanoon Mohamed Faisal
P/.Fathima B. Puttaam.
P/Fathima B.M
P/Fathima B.N Puttalam.
GM/Biy/Al-Mu Malwana.
Muslim M.V. Kalutara
C/Vivekanand Colombo 13.
BD/Haldunm Haldum mula
KL/Al-Hassan Maggona.
C/Vivekanand Colombo 13.
C/Khairiya M. Colombo 09.
Wesley Colle Colombo 09.
P/Zahira Cent Puttalam.
P/Zahira Cent Puttalam.
C/Al-Nasser Colombo 14,
Kuli/Madeen Pahamune (N
KL/Al-Humai. Beruwala.
C/Mutwa H.( Colombo 15.
NATIAhira M Kottaramulla
C/Muslim La Colombo 04.
C/Hameed A Colombo 12.

V.V.
M.V., Puttalam.
M.V.,
barack C.C.
Kalutara South,
la M.V.
ulia T.M.Vid.,
iya M.V.
la M.V.
B.M.V.
ge, Base Line,
ral College,
tral College,
V.V.
a M.V.
N.W.P.)
sara C.College,
Dollege,
M.V.
dies College,
l-Hussainie College
FrojaVilla, Poles Road, Puttalam.
41/3, Poles Road, Puttalam.
53, U.C. Tenement, Poles Road, Puttalam.
213 A, Dompe Road, Khandiya Walawatta, Malwana.
423/, Main Street, Kalurata.
49, New Chetty Street, Colombo 13.
BD/Haldum mula T.M.V. Haldummuila.
'Malaraham“ Palugamam-l, Periyaporativu.
A1,F9, Bloemendhal Flats, Colombo 13.
55, Sangamitha Mawatha, Colombo 13.
55, Mayfield Road, Colombo 13.
98, Nedukulam Road, Puttalam.
C/O, M.P. Moses Esq.r., Lane Lane No. 11, Marrikar Street, Puttalam.
61/01, Abdul Gaffoor Mw. Colombo 03.
KU/KureekotoWa, Pahamune (N.W.P.)
Azeez Manzi, Rock Land Rd., Maggona.
127, Old Moor Street, Colombo 12.
94, Al-Hira Road, Kottaramulla,
15, Rupasingha Road, Nedimala, Dehiwala,
216/1, Obeysekara Town, Rajagiriya.

Page 65
Shanmugavadivelu Srikantha
Mrs. Senthilmani Satkurunathan
Sithy Fareena Mohamed Sarif
Mohamed Mooseen Noorul Nihar.
Miss. Rajasivam Suganthy
rulandy Pandurenganathan
Abdul Harmeed Mohamed Kalam
Mrs. Thenmoli Ramachanthran
Raislin Mohamed HaSmin
Mohammed Sareebu Salahudeen
Mrs. Vijayaluxmy Raveinthiranathan
Mrs. Sarojini Mariathas
Miss. Sanoona Mohamed Shetiff
Mrs.N.Balendran
Miss. Arulanantham Mascringhe Manuvella Rosabele
Mr.Abdul Wahab Mohamed Niyas
Mr.Sivasubramaniam Jothylingam
Mrs.Sithy Yasmin Mohamed Munas
Miss.Gnaneswary Rasiah
Mrs. Vimaleswary Arulsothy
St. Thomas Co Mt. Lavinia.
C/Ramanathan Colombo 04.
P/Karativu G.M Karativu, Putta
KL/Al-Gassai Bandaragama.
C/Kollupitiya M Tamil Mixed S
R/St.John's T. Rakvana.
P/Al-Aqsa M.V.
C/Ramanathan Colombo 04.
C/Obeyasekara Rajagiriya.
NK/KOBA/Wa Weerapokuna.
C/Vipulanantha Vidyalayam, C.
NG/Wijayaratn Negombo.
KL/Zahira Colle Dharga Town.
C/Khairiya Mus Colombo 09.
C/Madampitiya Tamil Vid. Col
Kuli/Ethungah Ethungahakotu
C/Good Sheph Colombo 13.
C/Royal Colleg Colombo 07.
C/Good Sheph Colombo 13.
C/Bambalapitiy Colombo 04.

llege,
H.L.College,
l.M.V. Ponparappi, lam.
VI.V. Athlulugama,
'lethodist Govt. chool, Colombo 03.
V.V.
. Kapitiya.
H.L. College,
pura G.T.M.S.
pothuwewa M.M.V.
a Tamil Maha olombo 09.
am M.V.
ege,
Slim Gos. M.V.
a St.Anthohy's
ombo 14.
a Kotuva M.M.V.
Wa.
herd Convent,
erd G.T.G.V.,
ya R.C.T.M.V.,
11/12, Captains Garden, Maradana.
186/2, Sri Kathiresan Street, Colombon 13.
P/Karativu Ponparappi, Puttalam.
213, Galipotha, Atulugama, Bandaragama.
41/20, Pickerings Road, Colombo 13.
80/18,Vivekannanda Hill, Colombo 13.
Kandal Huliya, Puttalam.
24/8, Fredrica Road, Colombo 06.
94/3/10, Saunders Place, Gunasingapura, Colombo 12
Walpothuwewa, Weerapokuna.
225, Vijayakumarathunga Mawatha, Colombo 05.
53, Rani Mawatha, Ethu hala.
48, Masjid Road, Seenawathe, Aluthgama.
241-1/5, W.A.Silva Mw. Colombo 06.
'Hostel Bernada", 61, Gregory's Rd., Col. 07.
Main Road, Ethungahakotuwa.
35, Mayfield Road, Colombo 13.
10/7, Sintha Place, old Waidya Rd. Dehiwala.
55, Mayfield Road, Colombo 13.
58-3/2, 37th Lane, Colombo 06.

Page 66
Miss. Kalarathy Thambirasa
Mrs. Fareena Malik
Mrs. Dayagowry Kanesanathaguru
Mrs. Grace Sadagopan
Miss. Manjula Perumal
Miss. Bhavanithevi Sabarantnam
Miss. Kalanithy Balasundaram
Mrs. Sithy Fareeda Ziyard
Duraisamy Jeevanadan
Mr. M.T. Iloqba
Mr. Rabel Morris Anton
Mr.Soosaipillailruthayanathan
Mr.Sivagnansundaram Gnanasegaram
Mrs. Vinotha Chandrakumaran
Mrs. Eswary Ravindran
Miss.G.S.Arasaratnam
W.Jeyanthe
Mrs. Violet Chandrasekeran
Aliyar Mohamed Jamaldeen
Mrs. Noorul Mureetha Abdul GaffOOr
C/Good Sheph Colombo 13.
KL/Al-Fahriya Thotawatta, P
C/Delhiwala Ta Dehiwala.
C/St.Anne's B, Colombo 13.
C/Good Sheph Colombo 13.
KL/China Fort Beruwela.
AL/Mumaisar China Fort, Be
R/C.C. Tamil V Balangoda.
C/St.Anthony' Hill Street, Co
C/Mihindu Ma Colombo 12.
R/ASSalam M. Rakvana.
R/St.John's T. Rakvana.
R/St.John's T. Rakvana.
C/Ramanatha Colombo 04.
C/Ramanatna Colombo 04.
C/Ramanatha Colombo 04.
C/Mihindu Ma Colombo 12.
R/St. John's T Rakvana.
C/Darussalam Colombo 10.
C/Mihindu Mi Colombo 12.

herd G.T.G.V.,
M.M.V. anadura.
Imil Vid.,
alika Vid.
herd Convent,
M.B.M.Vid.,
a C.College,
ruwala.
id.
SM.V.
Ombo 13.
Watta M.M.V.
n H.L.C.
n H.L.C.
n, H.L.C.
Watha M.M.V.
.M.V.
M.Vid.
awatha M.M.V.
198, Modera Street, Colombo 15.
300, Egoda uyana, Moratuwa.
D1, Govt. Flats, Colombo 04.
387/A, Havelock Road, Colombo 06.
141, Sri Wickrama MI awatha, Colombo 15.
39/1A, Dharga Road, China Fort, Beru wala.
C/O, V. Kandasamy, Police College, Kalutara.
'Ever Shine", 171/1, Main St. Balangoda.
35/3, Mayura Place, Colombo 06.
9, Nelson Place, Colombo 06.
203, Orange Field, RakVana.
R/St.John's T.M.V. Rakvana.
R/St.John's T.M.V. Rakvana.
73/34A,Srisaranankara RCd., Dehiwala.
31. Balapokuna Road, Kiri uapone, Colombo 06.
G-2/6, Anderson Flats, Colombo 05.
27, Nelson Place, Colombo 06.
Bandaranayaka Mw. Kottala, Rakvana.
C.B. Cassim Road, Kattan kudy 6(E.P.)
38, Getawalam ulla, Colombo 09.

Page 67
Mrs. Mahurunisa Sarook
Mr.Camagasabai Sathananda
Mrs. Bridget Mabel Philippupillai
Miss. Rasool Bee Mohideen
Mrs. Ahammad Dawood Fathu mathy
Zuhara
Mrs.Sivasothy Nadarajah
Mrs. N.Rasalingam
Mrs. S.Yogarajah
Mrs.Senthoorvel Hemalatha
Mrs.Sivakumary Puvanarajah
Mr. Kanapathipilai Kanagaiah
Mr. Kandasamy Nithiyananthan
Mr.Aboosaly Mohammadu Nijam
Mrs.Vasanthi mala Navaratnarajah
Mrs. Mohamed Hussain Sithy Asiya
Mrs. Thusnavis Peter
Mrs. K. Paskaranathan
Mrs. Sanoofa Jaufer
Mr.Veluppillai Thavanathan
Mr. Alvan Mahalingam
C/Mihindu M Colombo 12.
KL/Jeelan Ce Henamulla, P
C/Dehiwala T Dehiwala.
C/Mihindu M 65, St.Sebast
C/Hameed Al Hussainiya S
C/Ramanatha Colombo 04.
C/Ramanatha Colombo 04.
C/Ramanatha Colombo 04.
K/Al-Humais
C/Mahawatte Colombo 05.
C/Kotahena Colombo 13.
R/Kahawatta Kahawatta.
KUL/Meddel Alahitiyawa.
C/sipathana Colombo 05.
KG/WAR/Bb Warakapola.
C/Vivekanan Colombo 13.
C/Isipa unana Colombo 05
C/Muslim La Colombo 04.
C/Vivekanan Colombo 13.
K/Galaha Tar Galaha.

awatha M.M.V.
ntral College, 'anadura.
ami Vid.
awatte Muslim M.V.
ian St., Col. 12.
-Hussaini College,
t. Colombo 12.
in H.L.College,
an H.L.College,
an H.L.College,
sara Central College,
Govt.T.M.School,
ami Vid.
ami. M.Vid.
cetiy M.V.
M.V.,
bul Hassan C.C.
da College,
M.Vid.
dies College,
da College,
m i M.Vid.
33/3, Zavia Mosque Road, Colombo 09.
C 1/5, Anderson Flats, Park Road, Colombo 05.
208/1, Galle Road, Mt. Lavinia.
36/2, Marties Lane, Colombo 12.
127/A, Mayfield Lane, Colombo 13.
21, Sri Tharmapala Road, Mt. Lavinia.
40, Nelson Place, Colombo 06.
37/1, 2/1, Perera Lane, Colombo 06.
25, C Block, 8th Lane, Colombo 03.
17C 2/6, Maural Place, Colombo 06.
B2 F20, Bloemendhal Flat, Colombo 13.
2, Church Road,
Kahawatta.
Dampitiya, Kekunagolla.
15, Mart Terrace Road, Colombo 09.
118/1, Horagolla, Warakapola.
52, Bridgets lane, Mutal, Colombo 15.
15, Park Road, Colombo 05.
107/6A, Ouarry Road, Dehiwela.
82/112, Ramanathan Road, Colombo 13.
93/8, Modera Street, Colombo 15.

Page 68
Nadarajah Jeyasivathasan
Mr.Abdulsalam Mohamed Junaid
Mr. Abdul Sukoor Lahir
Oppilamany Vijayaratnam
Meeran Mohdeen Mohmad Yoosuf
MohamedSultan Akbar
Miss. Uthayakumary Canagaratnam
Mrs.Ambikathevi Rajaratnam
Mohamed Shareef Mahroof
CA/Hameed A
P/Thigali Govt Thigali, Etalai.
KP/Yagamwel Dummalasuriy
G/Thunduwa Haburugala.
P/Al-Aqsa M.N Kalpitiya.
P/Zahira Cole Puttalam.
GM/St.Anne's Wattala.
K/Al-Humaizi Chinafort, Ber
GM/PS/Al-Bac Kahatowita.
Mrs. Kamaladevi Nadanasigamony C/Hindu Colle
Mrs. Ithayamalar Sivanathan
Rev.Sr.Amirtharani Xavier
Mrs. Devaki Aruma chandran
Mrs. Thaha Ummah Larief
Miss.Yasothai Alalasuntharam
Miss.Nalini Alalasunderann
Mrs.Asalambigai Kalyanasundaram
Mrs.A.K.H.Aseema
Ponnuthurai Arumaichandran
Ananthi Aiyadurai
C/Bloemendh Colombo 13.
BD/Haputala Haputale.
C/Wolfendhal Colombo 13.
C/Mihindu Mi Colombo 12.
GM/PAS/Alig Kal-Eliya.
KG/Babul Ha Warakapola.
NG/Wijayara Negombo.
KG/WA/Nang Thulhiriya.
M/Katchilai Oddu chudda
C/Bambalap Colombo 04

Hussinie College,
M.V.
| M.V.
a.
Muslim M.V.
'id.
ge
B.M.V.
ara Central College uwela.
|riya M.V
ge, Colombo 04.
a Govt.T.Vid.
.M.V.
Balika M.V.
awatha M.V.V.
ar M.V.
on Muslim M.V.
nam M.M.V.
alla M.V.
ladu G.T.M.S.
iya R.C.T.M. Vid.
98/5, Walls Lane, Colombo 15.
C/O.S.D. Haseena, Hijra: Mw. Kekunagolla.
Ahadiya Academy,
Dummalasuriya.
G/Thunduwa Muslim M.V. Haburugala.
U.M.U. Road, Kalpitiya.
1, 2nd Cross Street, Puttalam.
22, 32nd Lane, Colombo 06.
18, Saman Mawatha,
Ratmalana.
35/F, Kahatowita.
37, Perera Lane,Colombo 06.
43, Alwis Place Colombo 13.
Holy Family Convent, Haputale.
560, Galle Road, Colombo 03
338/2, Avissawala Road, Kotikawatha, Angoda.
40, Lauries Road, Colombo 04.
61W.A. Silva Mawatha. Colombo 06.
157/1, Sea Street, Negombo.
153, "Azeemas' Mangedara, Thulhiriya
36, Middle Class Land L.B. Oddusuddlan.
92/2, 5th Lane, Colombo 03.

Page 69
Miss. Kuhasanthini Rajasundram
Manickalingam i i liru iriga 1 1
Miss.Yoonus Badrul nava
Pushpawathy Joseph
C.Rajakoone
Sivam uthu Vigneswaran
Mrs. Anne Mary Arokianathan
Mrs. N., ... unevan
Mrs. Pushparanee Neelalojanan
Mrs. Lourdes Malini Wenition
S.P.Vasantharajan
Mrs. Mohammed Junaideen
Fouzal Fareeda
Miss.Sharmini Sivakumari Parasivam
Mr.K.Senthoorve
Mr.M. Mohamed Siyaan
Miss. Rewathy Vairamuthu
MN/St.Xavier B Mannar.
KG/DE/Sri Kath Deraniyagala.
KG/WARA/Bab Warakapola.
C/R.C.T.M. Vidy Rajagiriya.
MN/Vidatativu Vidataltivu, Ma
CH/St. Bernadet Chilaw.
MN/St.Xavier's Mannar.
C/Wanathamul Colombo 08.
C/Royal Colleg Colombo 07.
MN/St. Xavier's Mannar.
Dept. of Planni Maharagama.
GAM/PA/A-A Thihariya, Kala
C/Hindu Colleg Colombo 04.
C/HinduColleg Colombo 04.
KAL/Nuraichch Nurachcholai.
KA/NUraichch Nurachcholai.

oys M.M.V...
reson T.M.Vid.
I Hassen M.M.V.
alaya,
R.C.T.M.
րՈՅf.
te's T.M.V.
Boys' M.M.V.
ai R.C.T.M.S.
is Girls M.M.V.
ng N.I.E.
zhar Central College
gadihena.
olai M.V.
olai M.V.
C/O. L.S.Thurairatnam,Field Street, Mannar.
125,Pickering's Road, Colombo 13.
Haniffa Hajiyar Mawatha,
Mangedera, Thulihiriya.
33, Sri Wickrama Mawatha, Wattala.
129, Beach Road,Vidatativu, Mannar.
69/B, Authwatte Road, Chilaw.
82, Main Street, Mannar.
13 A, Vidiya Road, Mount-Lavinia.
19, I.B.C. Road, Colombo 06.
'Ansala lllam' St.Sebastian Street, Mannar.
8,Somananda Road, Dehiwala.
124/1, Kandy Road, Thihariya Kalagadihena.
8,Alfred HouseRoad, Colombo 03.
3/3, Daya Road, Colombo 06.
C/O., Mahroof Hajiyar, Nuraichcholai.
C/O. Al-Haj Mahroof, Nuraichcholai.

Page 70
-----------
நன்றிக்கு
எமது அழைப்பை ஏற்று விழ பிரதம விருந்தினர் திரு. ரி. செயற் திட்ட அதிகாரி திரும மற்றும் வருகை தந்த பெரியே
ஆசியுரை, வாழ்த்துரை வழங்
ஆக்கங்களைத் தந்துதவய விரி மாணவர்களுக்கும்.
விழா இனிதே நடைபெற ஒத ஆசிரியர்கள், மாணவர்கள் அ
விழா சிறப்புடன் நடைபெற மன செய்து உதவிய கொழும்பு மு ஆசிரியர்களுக்கும்
உணவு உபசரணை வழங்கிய
மிகக்குறுகிய காலத்தில் இவ்வி செய்துதவிய வத்தளை அச்சக
கலை நிகழ்ச்சிகளில பங்குபற்ற பாசிரியர்களுக்கும் பக்க வாத் விளம்பரங்கள் தந்துதவிய அ6
எமது இருவருட பட்டப்பின் 4 நடாத்துவதற்கு இடவசதிகளை மகளிர் கல்லூரி, பம்பலப்பிட்ட அதிபர்களுக்கும்.அங்கு கடமை
எமது உளமார்ந்த நன்றிகளை
விழா
பட்டப்பின்
G
 

ரியவர்கவ.
ாவிற்கு வருகை தந்து சிறப்பித்த ). குணசேகரா அவர்களுக்கும் தி சிதம்பரநாதன் அவர்களுக்கும் ார்களுக்கும்.
கிய பெருந்தகைகளுக்கும்.
வுரையாளர்கள், மற்றும் ஆசிரிய
3துழைப்பு வழங்கிய அதிபர்கள், னைவர்க்கும்.
ண்டபம், இட ஒழுங்கமைப்புச் ஸ்லிம் மகளிர் கல்லூரி அதிபர்
விழா அமைப்புக்குழுவினருக்கும்.
தழை சிறப்பாக அச்சுப்பதிப்பு த்தாருக்கும்.
ரிய மாணவர்களுக்கும் பொறுப் திய இசைக் கலைஞர்களுக்கும். ன்பர்களுக்கும்
கல்வி டிப்ளோமா பாடநெறியை வழங்கிய கொழும்பு முஸ்லீம்
ட றோ. க. த. க. வித்தியாலய
யாற்றிய சிற்றுாழியர்களுக்கும்
தெரிவித்துக் கொள்கின்றோம்.
அமைப்புக் குழுவினர் கல்வி டிப்ளோமா 1992-94 காழும்பு நிலையம்.
—

Page 71
நல்வாழ்
வினோத் வீ. 156/16, 1/1st,
கொழு O) 4

த்துக்கள்
டியோ சென்றர் கதிரேசன் வீதி hL - 11
449004

Page 72
” A GOL | BLOCOMS Or. SAVING
{-/QO)/l/?
"=- لي
○だ# V s (Wいづ○
.
BANK OF
 

DEN BUD N THE SSCENE
S HC 1.1 -
CEYLON
ank of Ceylon
Bankers to the Nation