Page 1


Page 2

துசன நூலகம்
f 彗 F፣ ቕ8ù 1፫;
( it.
● O தம்பிராசா சிவகுமார் விரிவுரையாளர் விசேட கல்வித்துறை யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற்கல்லூரி.
* Ꮝ ᎦᎸᎲ Ꭶ ; ! !? !!କ୍ତ କ୍ତି
リ。 ്. . . . .

Page 3
நூல் - விசேட கல்வி அறிமுகமும் பிரயோகங்களும்
ஆசிரியர் - திரு. தம்பிராசா சிவகுமார்
பதிப்புரிமை - திருமதி சியாமளா சிவகுமார்
முகவரி - பொக்கணை வீதி, ஊரெழு மேற்கு ஊரெழு,
Giī6õT6ÖTTGE5LD. TP 077 6184250
பதிப்பு - ஒக்ரோபர் 2007
-9|6IT6ւ - A5
பக்கங்கள் - 1X + 218
பிரதிகள் - 2000
பதிப்பு - குரு பிறிண்டேர்ஸ், 39/2 ஆடியபாதம் வீதி,
திருநெல்வேலி.
விலை - 350/=
Title - Introduction of Special Education and Applications
Author - Mr. Thambirajah Sivakumar
Copyright - Mrs. Sivakumar Siyamala
Address - Pokkanai Road, Urelu west Urelu,
Chunakam. TP 077 6184250
Size - A5
Pages - iX + 218
Copier - 2000
Printed - Guru Printers, 39/2, Adiyapatha Road,
Thirunelvely. Prices 350/=
N
 

சமர்ப்பணமும் காணிக்கையும்
6slog தத்தி யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்லிற் கல்லூரியைத் தந்த தோமகனும் முதலாவது பீடாதிபதியும், விசேட கல்வி ஆசிரிய பயிற்சிப் பாட நெறியை இலங்கையிலேயே முதன் முதலாக தமிழ் மொழி மூலம் எமது கல்லூரிலில் உருவாக்கியவரும், எனது மானசீக குருவுமான கலாநிதி திருநாவுக்கரசு கமலநாதன் அவர்களுக்கு இந் நூலைச் சமர்ப்பித்து கானிக்கை யாக்குகின்றேன்.
பொதுசன நூலகம் *。frリ。
விசேட சேர்க்கப் பகுதி

Page 4
○房で○下○叉○
யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி பீடாதிபதி திரு. S.Kயோகநாதன் அவர்களின் ஆசிச் செய்தி எமது யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரியின் விசேட கல்வித்துறை விரிவுரையாளர் திரு.த.சிவகுமார் அவர்கள் எழுதி வெளியிடும் 'விசேடகல்வி அறிமுகமும் பிரயோகங்களும் என்ற நூலுக்கு ஆசிச் செய்தி வழங்குவதில் பெருமகிழ்ச்சியடைகின்றேன்.
விசேட கல்வி தேவைப்பரும் பிள்ளைகள் சமுதாய வாழ்வில் மகிழ்வுடன் பங்கு கொள்ளவும், கண்ணியமாக வாழவும் வழிகாட்டுதல் தொடர்பான உயர் சேவைகள் வெளிநாடுகளில் மிக உன்னதமாக மேற்கொள்ளப்படுகின்றன. ஆனால் அபிவிருத்தியடைந்துவரும் நாடுகளில் இத்துறை சார்ந்த விருத்திகள் போதாமல் உள்ளது. இதைப் போக்கும் விழிப்புணர்வு செயற்திட்டங்களைப் பல பரிமாணங்களில் மேற்கொள்ள வேண்டியிருக்கின்றது. அதன் ஒரு வெளிப்பாடாகவே இந் நூலாக்க முயற்சியை கருதுகின்றேன்.
இலங்கையிலேயே தமிழ் மொழிமூலம் விசேட கல்வித்துறையை எமது கல்லூரியிலேயே முதன்முதலில் ஆரம்பித்து ஆசிரிய பயில்வை மேற்கொண்டு வருகின்றோம். அவ் ஆசிரியர்களுக்கும் இத்துறையில் ஈடுபட்டுள்ளவர்களுக்கும், ஆர்வமுள்ளோருக்கும் இந்நூலை மிகுந்த பயனுடைய வகையில் உருவாக்கியுள்ளார். நூலாசிரியர் திருதசிவகுமார் அவர்கள் அவரது முயற்சியைப் பாராட்டுகின்றேன். தொடர்ந்து இத்துறையை அபிவிருத்தி செய்ய பல அர்ப்பணிப்புக்களை அவர் மேற்கொள்ளவேண்டும். அதற்கான வசதிகளையும், வாய்ப்புக்களையும் எமது கல்லூரியினூடாகத்தர தயாராக உள்ளேன்.
எமது பிரதேசத்தின் ஒவ்வொரு பாடசாலைகள் தோறும் விசேட கல்வி வளநிலையம் தொடக்கி வைக்கப்பட்டு அதற்காக வளங்கள் வழங்கப்பட்டு முறையாகப் பயிற்சி அளிக்கப்பட்ட ஆசிரியர்களைக் கொண்டு மாணவர்களுக்குச் சேவையாற்ற நடவடிக்கைள் மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும். அதற்கு இந்நூல் ஒரு வள நூலாகப் பயன்படும் தகவல்கள் உள்ளடக்கியிருக்கின்றது. இத்துறை சார்ந்தவர்களும், பொதுவாக ஆசிரியர்களும் இந்நூலைப் பயன்படுத்தி பயன் பெற வேண்டும் என்பதே எமது அவாவாகும்.
நூலாசிரியர் திருதசிவகுமார் அவர்கள் தொடர்ந்து இத்துறை சார்ந்த ஆய்வுகளையும் நூல் வெளியீடுகளையும் மேற்கொள்ள இறையருள் துணை நிற்பதாக வாழ்த்துகின்றேன்.
S.K. யோகநாதன் பீடாதிபதி யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி.
QYKO UUUUUUUUUUU- OG KODIK
汤

யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரியின் முதலாவது பீடாதிபதி கலாநிதி திருநாவுக்கரசு கமலநாதன் அவர்களின் வாழ்த்துரை
பல காலமாக பல்வேறு நெருக்கடிகளுக்குள் சிக்கித்தவிக்கும் எமது இளம் பிள்ளைகளின் கல்விச் சவால்களுக்கு விசேட கல்வித்துறை மூலம் பல்வேறு வழிகாட்டல்களை மேற்கொள்ள முடியும். இவ்வகையிலேயே யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரியில் இலங்கையிலேயே முதன் முதலாகத் தமிழ் மொழி மூலம் இப்பாடநெறியைக் கொண்டுவந்தேன்.
அப்போது விரிவுரையாளராக இணைந்த திரு. த.சிவகுமார் அவர்கள் இத்துறை சார்ந்த பல்வேறு அனுபவங்கைளையும், கல்வி நெறிகளையும் கற்று தற்போது "விசேட கல்வி அறிமுகமும் பிரயோகங்களும் என்ற நூலை வெளியிடுகின்றார். இந்நூலுக்கு வாழ்த்துரை வழங்குவதில் பெருமகிழ்ச்சி அடைகின்றேன்.
விசேட கல்வித்துறையை எமது பிரதேசங்களில் மேலும் வளர்க்க வேண்டியுள்ளது. இத்துறை சார்ந்த நவீன சாதனங்களையும், உபகரணங்களையும் பயன்படுத்த வேண்டிய தேவையும் எழுந்துள்ளது. ஆனால் விசேட கல்வித் துறைசார்ந்த நூல்கள் போதுமானதாக இல்லை. இந்நிலையில் இத்துறை சார்ந்த நூல் வெளிவருவது அதுவும் இத்துறையில் தகுதியும் பயிற்சியும் பெற்ற யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியற் கல்லூரி விரிவுரையாளர் திருதசிவகுமார் அவர்கள் வெளியிடுவது பொருத்தமாகவுள்ளது. அவர் இக்கல்லூரிக்கு விரிவுரையாளராக வந்ததிலிருந்து பல ஆசிரியத்துவ அபிவிருத்தி சார்ந்த செயற்திட்டங்களையும், ஆய்வுகளையும் செய்து வருகின்றார். பல்வேறு கற்பித்தல் சாதனங்களை ஆக்கு தனது தேர்ச்சியினூடாக முகிழ்நிலை ஆசிரியர்களுக்கும், பாடசாலை ஆசிரியர்களுக்கும் பல செயலமர்வுகள் நடாத்தி வருகின்றார். அத்துடன் இந்நூலையும் அவர் வெளியிடுவது அவரது மற்றுமொரு ஆற்றலின் வெளிப்பாடாக 2–6IIGIS).
திருதசிவகுமார் அவர்களிடம் இன்னும் பல ஆற்றல்கள் உள்ளதை நான் அறிவேன். சிறந்த ஒரு இளம் ஆசிரிய பரம்பரையை உருவாக்கும் பணிக்கு தன்னை அர்ப்பணித்துள்ள அவர் மேலும் பல நூல்களையும், ஆக்கங்களையும் எழுதி வெளியிட இறைவன் துணை நிற்பானாக அவர் எல்லாப் பேறுகளும் பெற்று
ல்வாழ்வு வாழ எனது வாழ்த்துக்களைத் தெரிவித்துக்கொள்கின்றேன்.
கலாநிதி. தி. கமலநாதன் முதலாவது பீடாதிபதி யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி, நிபுணத்துவ ஆலோசகர் கல்வி அமைக்கல்.

Page 5
OOOOOOOO
HNB அகநூண்ஸ் முகாமையாளர் திரு. S.M. புவிராஜ் அவர்கள் வழங்கிய சிறப்புரை யாழ்ப்ாணம் தேசிய கல்வியற் கல்லூரி விசேட கல்வித்துறை விரிவுரையாளர் திரு.த.சிவகுமார் அவர்கள் எழுதிய "விசேட கல்வி அறிமுகமும் பிரயோகங்களும் இந்நூலுக்கு சிறப்புரை வழங்குவதில் பெருமகிழ்ச்சி யடைகின்றேன்.
இன்றைய நவீன உலகளாவிய கல்விச் செல்நெறியில் பாதிக்கப்பட்ட விசேட தேவையுடைய பிள்ளைகளின் கல்வி அபிவிருத்தி தொடர்பாகக் கூடுதலான அக்கறை செலுத்தப்படுகின்றது. ஆனாலும் எமது பிரதேசத்தில் இத்துறை சார்ந்த விருத்தி போதுமானதாக இல்லை.
இப் போதாமையைப் போக்க யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரியில் விசேட கல்வித்துறை ஒரு பாட நெறியாக தற்போது அறிமுகமாகி உள்ளது. இப்பாட நெறியில் பயிற்சியை அளித்து வரும் விரிவுரையாளர் திருதசிவகுமார் அவர்கள் இத்துறையில் சிறந்த அனுபவமுடையவர் அவரது ஆர்வம் சிறந்த முன்மாதிரியானது.
விசேட தேவையுடைய பிள்ளைகளின் உணர்வுகளைச் சரியாக மதித்து அவர்களுடைய ஆற்றல்களை வளர்க்கவும் ஆளுமைகளை விருத்தியாக்கவும் துன்பங்களைக் களையவும் எம்மாலானதைச் செய்வோம் என நாமனைவரும் இவ்வேளை சபதமெடுத்துக் கொள்வோம். இப்பிள்ளைகளின் கல்வி வளர்ச்சி சார்ந்த மேலும் பல விழிப்புணர்வுச் செயற்திட்டங்கள் மேற்கொள்ளப்படவேண்டும்.
இவ்வகையிலேயே திரு. த.சிவகுமார் அவர்கள் இத்துறை சார்ந்த பூரணமான நூல் ஒன்றை வெளியிடுகின்றார். அவரது முயற்றியைப் பாராட்டுகின்றேன். விசேட கல்வி தொடர்பான பல புதிய விடயங்களும், பிரயோகங்களும் இந்நூலில் இயம்பப்பட்டுள்ளது.இந்நூலை வாசித்துஅனைவரும்
JuJaora)LuJ(3660õCbub.
திரு.த. சிவகுமார் அவர்கள் தொடர்ந்து இந்துறை சார்ந்த பல ஆக்கங்களை வெளியிட வேண்டும். இதனூடாக விசேட கல்வி தேவைப்படும்
ாடசாலை மாணவர்கள் பெரும் பயனடைவார்கள்.
திரு.S.M.புவிராஜ் முகாமையாளர் HNB அசூரன்ஸ் யாழ்ப்பாணம்.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

மட்டக்களப்பு தேசிய கல்வியற் கல்லூரி பீடாதிபதி திரு.S. பாக்கியராஜா அவர்களின் அணிந்துரை
விசேட கல்வித்துறை இன்று எமது பிரதேசங்களுக்கு மிகத் தேவையான
ஒன்றாகும் இத்துறைசார்ந்த ஆசிரியர்களை உருவாக்கும் பணியில் ஈடுபட்டுள்ள, யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி விசேட கல்வித்துறை விரிவுரையாளர் திரு.த. சிவகுமார் அவர்கள் வெளியிடும் விசேட கல்வி அறிமுகமும் பிரயோகங்களும் என்ற நூலுக்கு அணிந்துரை வழங்குவதில் பெருமகிழ்ச்சியடைகின்றேன்.
இன்றைய மாணவர்கள் எல்லோருக்கும் விசேட கல்வித்துறை சார்ந்த
தேவைகள் காணப்படுகின்றன எனவே இன்றைய ஆசிரியர்கள் அனைவருமே
இத்துறை சார்ந்த பயிற்சியை பெற வேண்டும். புதிய இத்துறை சார்ந்த விடயங்களை அறிய வேண்டும் இத்துறைக்கு ஒரு சிறந்த வளநூலாக, முதலாவது இத்துறைசார்ந்த முழுமை பெற்ற நூலாக திரு. த.சிவகுமார் எழுதிய விசேட கல்வி அறிமுகமும்
பிரயோகங்களும் எனும் நூல் உள்ளது.
மேலும் இந்நூலில் விசேட கல்வித்துறை சார்ந்த மிக நவீன விடயங்களும், கருவிகளும் அறிமுகப்படுத்தப்படுகின்றது. இத்துறை சார்ந்த மிகுந்த முதிர்ச்சியையும் அனுபவத்தையும் திரு. த.சிவகுமார் கொண்டுள்ளார் என்பதற்கு இந்நூல், சான்று
பகர்கின்றது மற்றும் இந்நூலாசிரியர் திரு.த.சிவகுமார் அவர்கள் 1997/1998 ஆண்டு காலப்பகுதியில் எமது மட்டக்களப்பு தேசிய கல்வியியற் கல்லூரியில் சிறப்பாகப்
பயின்று நல்ல பெறுபேற்றைப் பெற்ற சிறந்த எனது மாணவன் நல்லொழுக்கமும், ஆசிரியத்துவத்தில் அர்ப்பனசேவையை ஆற்றும் மனப்பாங்குடையவர். இளம் வயதிலேயே சிறப்பாக ஆசிரியத்துவ சேவையை ஆற்றி இன்று நல்லாசிரியர்களை
உருவாக்கும் பணியில் தன்னை அர்ப்பணித்துள்ளத த. சிவகுமார் அவர்களின்
நூலுக்கு அணிந்துரை வழங்குவதில் இரட்டிப்பு மகிழ்ச்சி அடைகின்றேன் ஏனெனில்
அவர் என்னுடைய நன் மாணவனாவார் தொடர்ந்து சிறந்த கல்விச் சாதனைகளை
அவர் படைக்க இறையருளை வேண்டுகின்றேன்.
திரு. S.பாக்கியராஜா பீடாதிபதி மட்டக்களப்பு தேசிய கல்வியியற். கல்லூரி,
மட்டக்களப்பு.

Page 6
யாழ்ப்பாணம் போதனா வைத்தியசாலை தொழில் வழிச் சிகிச்சையாளர் பிரம்மகுமார் கணேசலிங்கம் அவர்களின் முன்னுரை
கடந்த சில காலமாக இலங்கையின் வரலாற்றில் ஊனம் அடைந்துள்ள குழந்தைகளின் எண்ணிக்கை பன்மடங்காக அதிரிகரித்து வருவதைக் காணலாம். இதற்கு நாம் பல காரணங்கள் கூறலாம் ஆனால் ஆத்மீக ரீதியான விளக்கமாக ஓர் ஆத்மா கழிக்கும் தனது கர்மக் கணக்கு என்று கூறலாம். இக் காலப்பகுதியில் தான் பிறப்பிலிருந்து ஊனமடையும் அல்லது அவர்களுடைய ஆரம்ப வாழ்நாட்களில் சூழல், சமூக, விஞ்ஞான மற்றும் நோய்க் காரணிகளின் பாதிப்புக்களினால் ஊனமடையும் பலரும் சமூகத்தில் பிறக்கின்றார்கள், வாழ்கின்றார்கள். அவர்களுக்குள் உள்ள பிரதானமான நிகழ்வானது அவர்களின் ஆரம்பகால வாழ்க்கை வளர்ச்சிப் Line56fai) grg)L(bib happorteub, (Early childhood devlopmental Stages.retardation) இது பொதுவாக, கற்பத்தில் எற்படும் பிறழ்வாகவும் இருக்கலாம் எனக் கருதலாம் (intra utrine retardation) இதனால் இவர்களுக்கான பழக்கப்படுத்துதல் முறைகளும் கல்வியூட்டல் முறைகளும் உருவாக்கப்பட வேண்டியது அத்தியாவசியமாகின்றது. @g5gÖS 9 DigiJaDaDOTUUTE5(86) @ögþifrað 91aDLDésaörgDg5). (Habilitation and Educational Habitation Techniques) இந்நூலானது ஒரு மனமுவந்த முயற்சி என்று கொள்ளலாம் (Seless Service) ஏனெனில் இக் குழந்தைகள், குரும்பத்திற்கு, சமூகத்திற்கு பாடசாலைக்கு ஒரு சுமையாக அமைவதைத் தடுத்து இந்நூலில் குறிப்பிடப்பட்ட விளக்கங்கள், செயற்பாட்டு முறைகள்,திட்டமிடல் மற்றும் அதனால் வரும் விளைவுகள் என்பன குழந்தைகளின் வாழ்க்கை நிலையைப் (Living Condition) மேம்படுத்ததும் எனக் கூற முடியும். மேலும் இந்நூல் கல்வித்துறைசார் ஊழியர்களுக்கு (Academics) கல்வியூட்டலிற்கு வரப்பிரசாதமாக அமைவதுடன் இங்கு குறிப்பிடப்பட்டிருக்கும் அடிப்படைத்திட்டமிடல் முறைகள், பகுப்பாய்வு என்பன விசேட கல்வி தொடர்பான நிர்வாகக் கட்டமைப்பிற்கும் உதவியாகின்றது. இக் குழந்தைகளிற்கான கல்வியூட்டல் செயலானது படிமுறை ரீதியாக ஆராயப்பட்டிருப்பதனால் தமிழ்மொழி மூலக் கல்வியூட்டலில் குறிப்பாக யாழ்ப்பாணத்தில் ஊனமுற்றிருக்கும், மெல்லக் கற்கும் குழந்தைகளின் மேம்பாட்டில் மாற்றத்தைக் கொண்ருவரும். எனக் கூறமுடியும். இந்நூலை மிகுந்த சிரமத்தின் மத்தியிலும் ஆக்கி இக் குழந்தைகளின் கல்வி மேம்பாட்டில் விழிப்புணர்வைக் கொண்டுவர இந் நூலசிரியர் காட்டியுள்ள முயற்சியானது பாராட்டுதற்குரியது இவருடைய செயற்பாடுகள் மேன் மேலும் வளர
வேண்டும் என வாழ்த்துவோமாக.
பிரம்மகுமார் கணேசலிங்கம் SROT (Lon)
தொழில் வழிச் சிகிச்சையாளர் போதனா வைத்தியசாலை, யாழ்ப்பாணம்.
V

என்னுரை
எமது தேசத்தின் பாடசாலைகளில் விசேட கல்வித்துறையை பல பரிமாணங்களில் வளர்க்க வேணடியுள்ளது ஒவ்வொரு மாணவரிடத்தும் தனித்துவங்கள் காணப்பட்டாலும் பாடசாலைப் பாடவிதானம் அனைத்து மாணவர்களுக்கும் பொதுவான அமைப்பியலைக் கொண்டுள்ளமையால் பல சந்தர்பங்களில் தனியாள் வேறு பாருகளை உடல், உளத்தன்மைகளை அறிந்து கற்க வழிகாட்டும் துறையாக விசேட கல்வித்துறை வளர்ச்சியடைந்துள்ளது. அத்துடன் விசேட தேவையுடையவர்களுக்கு நிபுணத்துவ வழிகாட்டல்களையும் சேவைகளையும் ஒழுங்கமைக்கும் துறையாகவுமுள்ளது.
ܓܠ
உலகளாவிய ரீதியல் விசேட கல்வித்துறை மிகச்சிறந்த வளர்ச்சியைக்
கண்டுள்ளது ஆனால் எமது பிரதேசத்தில் தற்போதுதான் இத்துறை சார்ந்த விடயங்கள் அறிமுகமாகின்றன இத்துறையை ஆசிரியர்களுக்குப் பயிற்றுவிக்க பல நூல்கள் அவசியம் தேவையாகவுள்ளது தமிழ் மொழியில் இத்துறை சார்ந்த முழுமை பெற்ற நூல் எதுவும் இதுவரை வெளிவரவில்லை. இதனால் இத்துறை சார்ந்த விடயங்களை எமது பாடசாலை ஆசிரியர்கள் பெறமுடியாத சூழ்நிலை நிலவுகின்றது. இந்நிலையைப் போக்கும் முதல் முயற்சியாக "விசேட கல்வி அறிமுகமும் பிரயோகங்களும் என்ற இந்நூலை எழுதி வெளியிடுகின்றேன்.
கடந்த மூன்று வருடங்களாக இத்துறை சார்ந்த பல ஆய்வுகளிலும், செயலமர்வுகளிலும் பங்குபற்றி தகவல்களை திரட்டியதுடன் தேசிய கல்வி நிறுவகத்தில் நான் விசேட கல்வி டிப்ளோமா, பாடநெறியைப் பயின்ற பொழுது பல சர்வதேசரீதியான இத்துறைசார் விடயங்களைப் பெறமுடிந்தது மேலும் சர்வதேச வலைப்பின்னல் மூலம் புதிய தகவல்கள் மற்றும் இத்துறைசார் எனது அனுபவங்களையும் ஒன்றிணைத்து இந்நூலை உருவாக்கியுள்ளேன்.
மேலும் இவ்வாறான நூல் வெளிவர வேண்டுமென யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி பீடாதிபதி, உப பீடாதிபதிகள், கல்வியியலாளர்கள், விசேடகல்வி முகிழ்நிலை ஆசிரியர்கள், ஆசிரியர்கள், அதிபர்கள், தொடர்ச்சியாக வேண்டுகேள் விருத்ததுடன் ஊக்குவிப்புக்களையும் வளங்கினர் அவர்களிற்கும் இன்நூலைச் சிறப்பாக அச்சிட்ட குரு பிறிண்டேர்ஸ் நிறுவனத்தாருக்கும் எனது மனப்பூர்வமான நன்றிகள்
VI

Page 7
மேலும் இந்நூலை கோட்பாட்டு ரீதியாகவும், பிரயோக ரீதியாகவும் பெற்றுக் கொண்ட அனுபவத்தை கொண்டு எழுதியுள்ளேன். விசேட கல்வியும் விசேட உதவி தேவைப்பரும் பிள்ளைகளும், விசேட கல்வி வரலாறும் வளர்ச்சியும், விசேட கல்வி ஆணைக்குழு அறிக்கைகள், சிறுவர் உரிமைகள் சாசனமும் விசேட கல்வியும், விசேட உதவி தேவைப்படும் பிள்ளைகளின் வகைப்பாடு, மீத்திறனுடைய பிள்ளைகள், மெல்லக் கற்கும் மாணவர்கள், ஒட்டிஸம், விசேட தேவையுடைய பிள்ளைகள் எதிர் கொள்ளும் நெருக்கீடுகள், பிள்ளைகள் கற்பதில் எதிர் நோக்கும் பிரச்சினைகள், மங்கோலிய ஊனம், நுண்மதி, துறுதுறு குழந்தைகள், பார்வைக் குறைபாருடைய பிள்ளைகள், கேட்டல் குறைபாருடைய பிள்ளைகள், பிள்ளை வளர்ச்சி, மன வளர்ச்சிக்குறை, மூளைவாதம், பிழையான சீராக்கம் பெற்ற பிள்ளைகள், ஆக்கத்திறனுடைய பிள்ளைகள், மனவெழுச்சி வெளிப்பாடுகள், காக்கை வலிப்பு பேச்சுக் குறைபாடைய பிள்ளைகள், இலங்கையிலும் வெளிநாடுகளிலும் விசேடகல்வி வளர்ச்சிப்போக்கு விசேட கல்வித்துறையில் புதிய செயற்றிட்டங்களும் செயல் நிலை ஆய்வுகளும், உட்படுத்தல் கல்வி ஆகிய விடயங்கள் இந்நூலில் உள்ளடக்கப் பட்டுள்ளதுடன் விசேட தேவையுடையோர் பயன்படுத்தும் கருவிகள் படங்கள், கற்றல், கற்பித்தல் உபகரணங்களின் நவீன படங்கள் மற்றும் பட்டியல்கள், அட்டவணைகள், பின்னிணைப்புப் பகுதியில் இத்துறைசார்ந்த பல ஆவணத் தொகுப்புகளையும் இணைத்துள்ளேன், இந்நூல் விசேட கல்வித்துறைசார் ஆசிரியர்கள், ஆசிரிய பயிற்சி பெறுவோர், அதிபர்கள் கல்விப்பணிப்பாளர்கள், கல்வியியலாளர்கள் பயன்படுத்தும்
நோக்கில் உருவாக்கப்பட்டுள்ளது.
இந்நூலில் உள்ள விடயங்களைப் பயின்று எமது பாடசாலை மாணவர்களுக்கு நல்வழியை நீங்கள் காட்ட வேண்டும் என்பதே எனது அவா இறையருள் துணை
நிற்பதாக
பொக்கணை வீதி, தம்பிராசா சிவகுமார் ஊரெழு மேற்கு, விரிவுரையாளர், ஊரெழு, சுன்னாகம், யாழ்ப்பாணம் TPO77618425O தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி.
VII
 

01.
O2.
O3.
04.
O5.
06.
O7.
O8.
09.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
பொருளடக்கம்
விசேட கல்வியும் விசேட உதவி தேவைப்படும் பிள்ளைகளும் O
விசேட கல்வி வரலாறும் வளர்ச்சியும் O6
விசேட கல்வி தொடர்பான ஆணைக்குழு அறிக்கைகள் 12
சிறுவர் உரிமைகள் சாசனமும் விசேட கல்வியும் 20
விசேட உதவி தேவைப்படும் பிள்ளைகளின் வகைப்பாடு 25
மீத்திறனுடைய பிள்ளைகள் 28
மெல்லக் கற்கும் மாணவர்கள் 34
ஒட்டிஸம்/தன்னாழ்வு 39
விசேட தேவையுடைய பிள்ளைகள் எதிர்கொள்ளும் நெருக்கீடுகள் 58
விசேட தேவைகள் உள்ள பிள்ளைகள் கற்பதில் எதிர்நோக்கும்
பிரச்சினைகள்
மங்கோலிய ஊனம் (டவுன் சின்ட்றோம்)
நுண்மதி
துறு துறு குழந்தைகள்
பார்வைக் குறைபாடுடைய பிள்ளைகள்
கேட்டல் குறைபாடு
பிள்ளை வளர்ச்சி
மன வளர்ச்சிக் குறை
மூளை வாதம்
பல்வேறு உடற்குறைபாடுள்ள பிள்ளைகள்
VIII
71
75
87
92
100
110
118
129
137
143

Page 8
20.
2.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
3.
32.
ஆக்கத்திறனுடைய பிள்ளைகள் 147
பிள்ளைகளிடம் காணப்படும் மனவெழுச்சி வெளிப்பாடுகள் 149
காக்கை வலிப்பு 151
உடல் அங்கவீனமுடைய மாணவர்கள் 154.
பேச்சுக் குறைபாடுடைய மாணவர்கள் 158
நெறி பிறழ்ந்த பிள்ளை 161
விசேட கல்வியுடன் தொடர்புடைய சொற்கள் 164
இலங்கையிலும் வெளிநாடுகளிலும் விசேட கல்வியின் வளர்ச்சிப்
போக்கு 167
வெளிநாடுகளில் விசேட கல்வி 171
குழந்தைகளின் வளர்ச்சி படிமுறையில் நாளாந்த செயற்பாடுகளில்
வளர்க்க வேண்டிய தேர்ச்சிகள் 174.
விசேட கல்வித்துறையில் புதிய செயற் திட்டங்களும் செயல்நிலை
ஆய்வுகளும் 191
உட்படுத்தற் கல்வி 200
பின்னிணைப்பு 208

(விசேட கல்வியும் விசேட உதவி தேவைப்படும்
பிள்ளைகளும்
விசேட கண்வி
விசேட கல்வி என்பது உடல், உள, சமூக மனவெழுச்சி பாதிப்புக் குள்ளான மாணவர்கள் சாதாரண மாணவர்களை விட பல சிக்கலான நடத்தைகளை காட்டுகின்றனர். அத்துடன் அவர்கள் தேர்ச்சி மட்டத்தை அடைய முடியாது தத்தளிக்கின்றனர். அவ்வாறான மாணவர்களுக்கு அளிக்கப்படும் கல்வியே விசேட கல்வி எனப்படும்.
வழமையான கல்வி அமைப்புக்களினால் நிறைவேற்றப்படமுடியாத மாணவர்களின் தேவைக்காக திட்டமிடப்பட்ட செயற்பாட்டின் ஓர் அங்கம் விசேட கல்வி மனத்தடங்கல், கற்றல் குறைபாடுகள், உறுப்புக்கள் ஊனமுற்ற மற்றும் உணர்வு குழம்புகின்ற மாணவர்களைக் கையாள்வதற்கான 356)6(8u 6G86L656b6 GT60TGOTL).
* உடல் உளஅல்லது அங்கக் குறைபாடு உள்ள பிள்ளைகளுக்கும் * மனவெழுச்சிநடத்தைப் பிரச்சினை உள்ள பிள்ளைகளுக்கும் * அடிப்படைத் தேவைகள் (உணவு, உடை உறையுள் / அன்பு காப்பு
கணிப்பு தேவைகள்) நிறைவேறாதவர்களுக்கும் * மெல்லக் கற்போர், விசேட கற்றல் பிரச்சினை உள்ளவர்கள், மீத்திறனும்
த சிவடும். விவுரயாளம்

Page 9
அதிவிசேட நிபுணத்துவம் உள்ள பிள்ளைகளுக்கும் * நீண்டகால நோய் நிலைமை, சுகாதார குறைபாடு உள்ளவர்களுக்கும்
காணப்படும் தங்களுடைய கற்றல் தேவைகளை (Leaning Needs) பூர்த்தி செய்வதற்காக தயாரிக்கப்படும் ஆலோசனைச் செயற்பாடுகள் 6(3GL 35606 GT60TGOTL).
விசேட உதவி தேவைப்படும்பிள்ளைகள்
சாதாரண பிள்ளைகளை விடவேறுபட்ட தன்மைகளையுடைய பிள்ளைகள் வகுப்பறைக் கற்பித்தல் சூழ்நிலைக்கு ஏற்றவாறு தங்கள் துலங்கலை ஏற்படுத்த முடியாது அவதியுறு பவர்களே விசேட உதவி தேவைப் படும்
hairGOGT856ft GT60TGOTL b.
சாதாரண மாணவர்களிலும் பார்க்க உடல், உள, சமூக, மனவெழுச்சி என்பவற்றில் அதிக வேறுபாடுகளும் நுண்ணறிவு வேறுபாடுகளும், ஆற்றல் வேறுபாடுகளும் பல்வேறு தேவையுடையவர்களாக இருக்கும் பிள்ளைகள் விசேட உதவி தேவைப்படும் பிள்ளைகள் எனலாம்.
விசேட கண்விஆசிரியருக்கு இருக்கவேண்டி/தேர்ச்சிகள்
தனியாள் வேறுபாடுகளை இனங்காணல் இயலுமை, இயலாமைகளை கணிப்பீடு செய்தல் மாணவர்களது பங்குபற்றலை அதிகரிக்கச்செய்தல் பெற்றோரையும் பங்குதாரர்களாக்கிக் கொள்ளல் மாணவர் மையக் கல்வி வேலைத்திட்டம் தனியாள் வேறுபாடுகளுக்கேற்ப பாட ஆயத்தம் செய்தல் கற்றல் பிரச்சினை உள்ளவர்களுக்காக கற்பிக்கும் விசேட திறன்களை வளர்த்தல்
8. உக்கிர நடத்தைப் பிரச்சனைகளை கட்டுப்படுத்தல் 9. புதிய தொழில்நுட்ப உபகரணங்களை கையாளும் திறனை வளர்த்தல் 10. விசேட கல்வி தொடர்பான சட்டதிட்டங்களை தெரிந்திருத்தல்
LLL L S DDDD DS DD SDSDSDS DDDD S DSDSDS DDDD SL "" ="#Fe=# த சிவிடும் விவுரையாளர்
er sia =
SIGUI assonoloon:GB POGINJA OG
 
 

விசேட கண்விவரிலையம்
குறிக்கோள் 1. மாணவர்களை இனங்காணல் -
குறைபாடுகளை கணிப்பீடு செய்வதற்கு திசைமுகப்படுத்தல் ஆலோசனை சேவைகள் வழங்கல் உபகரணங்களைப் பெற்றுக் கொடுத்தல் பயிற்சி நெறிகளை மேற்கொள்வதற்கு
விசேட கண்வி வளநிலையத்தின் இருக்க வேண்டிய வளங்கள் 1. பார்வை அளக்கும் பிரிவு 2. கேட்டல் அளத்தல் பிரிவு 3. நுண்மதி பரீட்சை 4. உடற்பயிற்சி பிரிவு 5. மருத்துவ கூடம் 6. விரிவுரை மண்டபம் 7. விடுதி வசதிகள் 8. அழகியல் கூடம் 9. போக்குவரத்து வசதிகள் 10. தியான மண்டபம்
விசேட கண்வித் தேவையுடைய பிள்ளைகளை வகைப்படுத்துவதில் உள்ள நன்மை தீமைகள் நன்மைகள் * தேவை, தகுதி அறிந்து அவர்களுக்கு பொருத்தமான உதவியை
வழங்குதல் * வைத்திய ஆலோசனைகளை பெற்றுக்கொள்வதற்கு ஏற்புடையதாக
அமைதல் மாணவர்களது உரிமைகளை பெற்றுக் கொள்வதற்கு * தனிநபர் திறமைகளை இனங்கண்டு ஊக்குவிப்பு வழங்குவதற்கு * குறைபாடுகளை இனங்கண்டு நிவர்த்திசெய்வதற்கு உதவுதல் * கற்றல் கற்பித்தல் உபகரணங்களை இலகுவாக கையாள்வதற்கு
சாதனைகளை புரிவதற்கு அடிப்படையாக அமைதல் * தொழில் வாய்ப்புகளை ஏற்படுத்திக் கொள்வதற்கு * அரச, அரசசார்பற்ற நிறுவனங்களில் இருந்து உதவிகளை
பெற்றுக்கொள்வதற்கு * பாடத்திட்டமிடல், கணிப்பீடு, மதிப்பீடு என்பவற்றை மேற்
கொள்வதற்கு வகைப்படுத்தப்படுவதன் மூலம் மாணவர்களது பாதுகாப்பை உறுதிப்படுத்தல் * பாடசாலையில், சமூகத்தினரிடையே விழிப்புணர்வை ஏற்படுத்தல்

Page 10
தீமைகள் * சமூகத்தில் அங்கீகாரம் கிடைக்காமை * நிரந்தர வலது குறைவு ஏற்பட வழிவகுத்தல் * உளப்பாதிப்பு ஏற்படுதல் * தன்னம்பிக்கை இழத்தல் * தாழ்வு மனப்பான்மை ஏற்படுதல் * குடும்பத்தினரால் ஏற்றுக்கொள்ளப்படாமை * தனிமைப்படுத்தப்படல் * சமூகத்தினர் இழிவான பட்டங்களை சூட்டுதல் * இலக்குகளை நிறைவேற்ற முடியாமை * அரச அங்கீகாரம் கிடைப்பதில் ஏற்படும் இடர்பாடுகள் * மனவெழுச்சி போராட்டங்களுக்கு உட்படல் * விரக்தியடைந்து தற்கொலை முயற்சிகளில் ஈடுபடல் * நல்லொழுக்க பிரச்சனைகள் ஏற்படுதல் * திறமைகளுக்கு இடமளிக்கப்படாமை
சமவயது குழுக்களோடு இணைய முடியாமை சாதனைகள் படைக்க முடியாமை * இடைவிலகல் ஏற்படுதல் * சமூகத்தில் இருந்து ஒதுக்கப்படுதல்
விசேட கல்வி தேவையுடைய பிள்ளைகளை இனங்காண்பதற்கான மதிப்பீட்டுப் படிவம்
(அ) பிள்ளை பற்றிய தகவல்
1.0 சாதாரண தகவல்
1.1 பிள்ளையின் பெயர். ஆண்/பெண் . 12 முகவரி. 1.3 பிறந்த திகதி .
1.4 L IIT θεΠτου»6υ ..................................................................................................
2.0 உடல் மற்றும் புலனுறுப்புகளது செயற்பாடுகள்
2. 1 (335ι L6υ ....................................................................................................... 2.2 பார்வை .
2.3 கைகளின் செயற்பாடுகள் . 2.4 நடத்தல் மற்றும் ஏனைய இயக்க செயற்பாடுகள் .
 
 
 
 
 

30 தொடர்பாடல் ஆற்றல்
3.1 கேட்கும் ஆற்றல் . 3.2 கருத்து வெளிப்பாடு. 3.3 கருத்தினை விளங்கிக் கொள்ளல்
4.0 கல்வி ஆற்றல்
4.1 வாசித்தல் . 4.2 எழுதுதல் . 4.3 வரைதல் . - - - - - - - - 4.4 கணிதம் . to
5.0 நடத்தை
5.1 ஒத்த வயதுடையவர்களுடன் . 5.2 பெரியவர்களுடன் . 5.3 பொது இடங்களில் . 5.4 தனியாக இருக்கும் போது . 55 ஓரிடத்தில் தங்கியிருத்தல் . 5.6 விளையாட்டுப் பொருட்கள்/புத்தகங்களது பாவனை . 5.7 புதுமையான ஒலிகளை எழுப்புதல். rS0 TTMT0LLL00MTLT SttSttSttSttSttStStSttStStSttS tSttStSttSttStSttSttStStSttSttStS
6.0 ஆளுமை அம்சங்கள்
6.1 நான் பற்றிய தெளிவு. 6.2 தோழமைத் தன்மை . 6.3 சுயநம்பிக்கை.
7.0 பெற்றோரிடம் இருந்து பெற்ற தகவல்
அறிக்கை தயாரிக்கப்பட்டது
பெயர்.
பதவி . திகதி .
LLSL TESLLL SSeeSSS SSS DD S TS DSDSDSDEESYS S iD SYSYYSSSSSLSSSSSSLSLSS C SSLSL S YYSSLLS
கு. சிவகுர் விரிவுரை
ார்
9000

Page 11
விசேட கல்வி வரலாறும் வளர்ச்சியும்
விசேட கல்வி சிந்தனைகள் மிகவும் குறுகிய காலத்திலே நாடளாவிய ரீதியில் புத்துணர்வும், புதுப்பொலிவும் பெற்று விளங்க அடித்தளமிடப்பட்டது என அறிய முடிகின்றது. அந்த வகையில் இக்கல்வி பற்றிய சிந்தனைகள் கால நீரோட்டத்திற்கு ஏற்றவாறு பாய்ந்து பெருக்கெடுத்தது என நோக்குவோம்.
மனிதன் இயற்கையோடு இயைந்து வாழ்ந்த காலகட்டங்களிலே சிறந்த உடல், உள, சமூக ஆரோக்கியமுடையவனாக வாழத் தலைப்பட்டான். இவர்களது பாதை மாறுபடுகின்ற போது நிறைய பிரச்சினைகள் இவர்களை ஆட்கொண்டதனால் விசேட தேவையுடையோரும் தோற்றம் பெறலாயினர்.
கிரேக்கத்திலே ஆரம்ப கால கட்டங்களில் மனிதனது, உடல் வலிமை, ஆற்றல், சமுகத்தொடர்பு என்பவற்றினைச் சரியாக வெளிப்படுத்துபவர்களை வரவேற்றனர். அவர்களை வீரர்களாக மதித்தனர். ஆனால் விசேட உதவி தேவைப்படும் பிள்ளைகளாக இருந்தால் அவர்களை கொன்றனர். அல்லது மலையடிவாரத்தில் கொண்டு சேர்த்தனர்.
பழங்கால சமூகத்தினர் தம்மிடையே வாழ்ந்த குறைபாடுகளினால் பாதிப்புற்றவர்களை பொது வாழ்விலிருந்து ஒதுக்கி வைத்திருந்தனர் கேலிக்கு ஆளாக்கினர். விசேட தாபனங்களில் ஒழித்தும் வைத்தனர். கி.பி 4ஆம் நூற்றாண்டில் வாழ்ந்த மன்னன் புத்ததாசன் தனது ஆட்சிக் காலத்தில் நாட்டின் பல்வேறு இடங்களில் பார்வையற்றோர், செவிப்புலனற்றோர்,
 
 

வலுவிழந்தோர் ஆகியோரை பராமரிப்பதற்கான நிலையங்களை நிறுவி அவர்களைப் பாதுகாத்தார்.
உபதிஸ்ஸ குமாரன் தனது ஆட்சிக்காலத்தில் முடவர், அந்தகள், நோயாளர், கர்ப்பமுற்றோர் போன்றோருக்காக பராமரிப்பு நிலையங்கள் தாய்சேய் மருத்துவ நிலையங்கள், அன்னதானசாலைகள் போன்றவற்றை நிறுவினார்.
விசேட கல்விக் கொள்கையில் இனங்காணத்தக்க விசேட கட்டங்கள் 1.15p16)6OrLDurin (6556b (Institutionalization) 2.9_56ĩì6u[[][[ò 6ĩì636)ọLLITLöRT60)6ùö56ử (Assisted Special Schools) 3. Q60ii)6O)6OOT3:56,o (integration)
4. விஷேட கல்வி அலகுகள் (Units) 5. p if IB556b56b6in (inclusion education)
நிறுவனமயப்படுத்தன்
இலங்கையில் விசேட கல்வி வரலாற்றில் மிகவும் திருப்புமுனையாக அமைந்தது ஐரோப்பியரின் வருகையின் பின்னரான காலப்பகுதியாகும். இக் காலப்பகுதியில் ஊனமுடையோரை நிறுவன மயப்படுத்தி பராமரித்து வந்தனர்.
15○5 - 1656 போர்த்துக்கேயர் காலம் I1656 - 1796 ஒல்லாந்தர் காலம் 1796 - 1948 பிரித்தானியர் காலம்
போர்த்துக்கேயர் காலம்- அநாதைகள் பாடசாலை போர்த்துக்கீசருடைய ஆட்சிக்குட்பட்ட பிரதேசங்களில் சமுதாய பொருளாதார காரணங்களால் அநாதைகளான குழந்தைகளுக்கு கல்வி வழங்கவும் தொழிலுக்கு வழிகாட்டவும் முகத்துவாரத்தில் ஒரு அநாதைப் பாடசாலையை ஆரம்பித்து நடத்தினார்கள்.
ஒன்லாந்தர்காலம்:- விஸ்கமிர் (அநாதைப் பிள்ளை மடங்கள்) அநாதைக் குழந்தைகளுக்கும் வறிய குழந்தைகளுக்கும் கல்வி வசதிகள்
கு, சிவகும். விரிவுரையாளர்

Page 12
செய்யப்பட்டிருந்தன. அநாதைப் பிள்ளைகளின் மடங்கள் "விஸ்கமிர்" எனவும் வறிய குடும்பங்களின் இல்லங்கள் "அறிமென்ஹஸ்" எனவும் அழைக்கப்பட்டன.
பிரித்தானியர்காலம்:- போர்த்துக்கேயர், ஒல்லாந்தர் காலங்களில் ஆரம்பித்து நடாத்தப் பட்ட அநாதைப் பாடசாலைகள் நோர்த் ஆள்பதிகாலத்தில் புணரமைக்கப்பட்டு பிரித்தானியர் காலத்திலும் நடைமுறையில் இருந்தன.
உதவிபெறும் விசேட கல்விப்பாடசாலைகள்
நிறுவன மயப்படுத்தப்பட்ட வகையில் பராமரிக்கும் போது ஊனமுற்றோர்களிடம் நிறைய திறன்கள் வெளிப்படுவதை அவதானித்தனர். அதன் விளைவாக இவர்களுக்கு உணவை மட்டும் கொடுத்து பராமரித்தல் போதாது என்ற புரட்சியின் காரணமாக விசேட பாடசாலைகள் தோற்றம் பெறலாயின. அந்த வகையிலே
* 1912 கனர் பார்வை இழந்தவர்களுக்காக முதன் முதலில் இரத்மலானையில் விசேட பாடசாலை (Blind School) நிறுவப்பட்டது.
* 1935 கேட்டல் குறைபாடுடைய மாணவர்களுக்காக மஹாவெவ Deat
School தோற்றம் பெற்றது.
* 1956 கேட்டல் பார்வை குறைபாடுடையவர்களுக்காக கைதடியில் (UJ Tuệ Ủ LJ T600T Lổ) Deaf Blind School 95 LớìLộ QLDTTgì cUp GDLô உருவாக்கப்பட்டது.
தற்போது பதிவு செய்யப்பட்ட 125 விசேட கல்வி பாடசாலைகள் மூலமாக குறைபாடுடைய மாணவர்கள் இருட்டில் இருந்து நீங்கி ஒளியை நோக்கி பாதச் சுவடுகளை பதிக்க வழிபிறந்தது.
1943 - 1944 இடைப்பட்ட காலப்பகுதியில் கன்னங்கரா அறிக்கை 3-1 பிரமானத் தின் கீழ் இப் பாடசாலைகளில் பணியாற்றிய ஆசிரியர்களது அங்கீகரிக்கப்பட்ட சம்பளத்தின் 75% அரசாங்கம் வழங்கியது.
1972 ஆம் ஆண்டு ஒருமுகப்படுத்தப்பட்ட கலைத்திட்டத்தின் கீழ் சாதாரண பாடசாலைகளில் பார்வைப்புலன் அற்ற மாணவர்கள் சோர்த்துக்
 

கொள்ளப்பட்டனர். க.பொ.த சாதாரணதர பாடத்திட்டத்தில் சைகை மொழி விருப்பத்திற்குரிய பாடமாக சேர்த்துக் கொள்ளப்பட்டது.
ஒன்றிணைத்தல்
1966 ஆம் ஆண்டு ஜூன் கொன்மோர் அறிக்கைக்கு அமைவாக 1969 ஆண்டு காலப்பகுதியில் கல்வியமைச்சராக இருந்த IMRA ஈரிய கொல அவர்களின் பரிந்துரைக்கமைய அமைச்சரவை தீர்மானத்தின் படி கடபுலனற்ற 17பிள்ளைகளுக்காக உள்ளடக்கல் கல்வி ஆரம்பிக்கப் பட்டது சாதாரண பாடசாலைகளில் ஊனமுற்ற மாணவர்கள் ஒன்றிணைக் கப்பட்டனர். இம் மாணவர்களுக்கு முழு நேரமாக சேவையாற்றும் ஆசிரியர்களுக்கு 10% விசேட கொடுப்பனவு வழங்கப்பட்டது.
N 1. பெளதீக ரீதியான ஒன்றிணைத்தலினால் பலவீனமுள்ள மற்றும் பலவீனமற்ற இரு பகுதியினரதும் வித்தியாசங்கள் குறைவடையும் பலவீனங்களையுடைய மாணவர் குழவினர் பொதுவான பாடசாலை முறையினுள் அமைக்கப்பட்டுள்ள தனியான வகுப்பறையில் அல்லது அலகில் விசேட வள ஆசிரியர்களினால் கற்பிக்கப்படும்.
2. செயல் சார்பான ஒன்றிணைப்பு
மாணவர்களின் குறைபாடுகள் கருத்திற் கொள்ளப்படமாட்டாது. அவர்களின் தனியாள் வேறுபாடுகளையும் கருதாது சகலருக்கும் பொதுவான வகையில் பாடசாலையில் உள்ள வளங்கள் பகிர்ந்து கொள்ளப் படும். விசேட தேவையுள்ள மாணவர் பாடசாலை கலைத்திட்டத்தின் பல வகையான வேலைகளில் பங்கு கொள்ளும் அதே சமயம் வள ஆசிரியர்களினதும் பயனைப் பெறுவர்.
3. பாடசாலை சமூகத்துடன் ஒன்றிணைத்தல்
இதன் மூலம் விசேட தேவைகளையுடைய மாணவர்கள் பாடசாலையின் மற்றைய மாணவருடனும் ஆசிரிய ஆசிரியைகளுடனும் அண்மித்த தொடர்பினை ஏற்படுத்திக் கொள்ளுதல் நடைபெற வேண்டும் என கருதப்படுகின்றது
4. சமூக ஒன்றிணைத்தல்
ஒன்றிணைத்தலின் இறுதி இலக்கு விசேட தேவைகளையுடைய
மாணவர் வயது வந்தோராகிய பின் சமூகத்துடன் ஒன்றிணைத்தலாகும்.
சமூகத்தின் கலாசார விழுமியங்கள் பற்றி அறிந்திருத்தல் அவசியம்.
| 96100 log Olalaging

Page 13
சமூகத்தில் பயன்தரும் தொழில்கள் பற்றிய அறிவும் திறனும் பெற்றிருத்தல் வேண்டும். கிராமிய பாடசாலைகளில் சிறு பராயத்திலிருந்தே கல்வி கற்ற மாணவர்க்கும் வருங்கால சமூகத்தின் அங்கீகாரத்துடன் பொருளாதார அமைப்புடன் பயன்தரு வழியில் பங்கு கொள்ள அவர்களுக்கு இதனடிப்படையில் சந்தர்ப்பம் கிடைக்கின்றது.
alteseezajasaaj7 (Inclusive Education)
* 1961 தேசிய கல்வி ஆணைக் குழுவினால் (1961 - 1984) அறிக்கையில்6 - 14 வயதுக்குட்பட்ட சகல ரு ம பாடசாலை யரி ல உள்ளீர்ப்புச் செய்யப்படவேண்டும் என்ற நிபந்தனை முன் வைக் கப்பட்டது. 19go சிறுவர் உரிமைகள் சாசனத்தின் படி சகலருக்கும் கல்வி எனும் சித்தாந்தம் ஏற்றுக் கொள்ளப்பட்டது. * 1994 ஸ்பெயின் நாட்டின் சலமன்கா நகரில் 92 நாடுகள் பங்குகொண்ட
மாநாட்டிலே உட்படுத்தல் கல்வி ஏற்றுக் கொள்ளப்பட்டது. * 1997 ஆம் ஆண்டு கட்டாயக் கல்வி கட்டளைகளுக்கு அமைவாக 10O53/ 03 இலக்க விசேட வர்த்தமானியின் மூலம் 5 - 14 வயதிற்குட்பட்ட சகல பிள்ளைகளுக்கும் கல்வி கட்டாயமாக்கப்பட்டது.
விசேட கண்வியின் தற்போதைய நிலை
警1989 g_a05 நாடுகள் யாவும் சிறு வர் உரி ைமகள் பாதுகாக்கப்படவேண்டும் என குரல் எழுப்பியதன் பயனாக சிறுவர் 2 flaOLD & TGGOTLb (Convaention of Child Right) U.N.O. (3LDsbGlassToire T பட்டது. அதிலே O - 18 வயதிற்கு உட்பட்ட அனைவரும் சிறுவர்களாக கருதப்படுகின்றனர்.
* 1985 தேசிய கல்வி நிறுவகத்தில் (N.I.E) விசேட கல்வித் திணைக்களம்
இலங்கையில் ஆரம்பிக்கப்பட்டது.
* 1985 மகரகம ஆசிரியர் கலாசாலையில் Leopcio el!Lib (Braillepress) அமைக்கப்பட்டு பார்வை அற்றவர்களுக்காக பாடப்புத்தகம் அச்சிடப்பட்டது.
* ggg நாடு பூராகவும் விசேட கல்வி உதவிக் கல்விப் பணிப்பாளர்கள்
கு, சிவடுரர் விரிவுரையாளர்
 
 

நியமிக்கப்பட்டனர். * 1992 விசேட கல்வி கல்விமானி (B.Ed) சிங்கள மொழியில் தேசிய
கல்வி நிறுவகத்தில் (N.I.E) ஆரம்பிக்கப்பட்டது. * 1994 af IE BEGIT மொழி மூலமான பாடநெறியில் சிங்களம் பேசக்கூடியவர்கள் உள்வாங்கப்பட்டனர் அவர்கள் பரீட்சையில் தமிழ்மொழியில் விடையளிக்கவும் சந்தர்ப்பம் வழங்கப்பட்டது. * 1997 Hapitigama N.C.O.E 2 GJOBLIÉ56řT GG5ITGGörL M.A. Special Education சுவிடன் நாட்டு பல்கலைக் கழக அனுசரணையுடன் ஆரம்பிக்கப்பட்டது. * 2004யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரியில் விசேட கல்வி
பாடநெறி தமிழ்மொழிமூலம் முதன்முதல் ஆரம்பிக்கப்பட்டது.
ܢܠ
af76er 2,674.066707e/Italino? (N.I.E)
* 2003 விசேட கல்வி டிப்ளோமா பாடநெறி தனி சிங்களமொழியில்
மட்டும் ஆரம்பிக்கப்பட்டது.
* 2004 சிங்கள மொழி மூலம் நடைபெறும் இப்பாடநெறியில் சிங்களம்
பேசக்கூடிய தமிழர்கள் இணைத்துக் கொள்ளப்பட்டனர்.
* 2005 சிங்களம், தமிழ் மொழி மூலமான பாடநெறிக்காக தனித்தனியாகச் சேர்த்துக் கொள்ளப்பட்டாலும் விரிவுரைகள் சிங்களத்தில் நடைபெற்று தமிழில் மொழி பெயர்க்கப்பட்டது.
20oes தமிழ், சிங்கள மொழி மூலமான பாடநெறிகள் தனித்தனியாக அந்தந்த மொழிகளில் விரிவுரைகள் மதிப்பீடுகள் இடம்பெற்றன.
விசேட கண்விஅலகுகள் * 1975 ஆம் ஆண்டு வித்யோதய பல்கலைக் கழகத்தில் பூரணமான
பார்வையிழந்தவர்களுக்காக பாடநெறி ஆரம்பிக்கப்பட்டது. * 1975 செவிப் புலன் குறைபாடுடையவர்களுக்கு மாத்திரம்
விசேட கல்வி அலகுகள் ஆரம்பிக்கப்பட்டன. * 1985 ஆம் ஆண்டு நுண்மதி குறைபாடு, மந்தபுத்தி குறைபாடு பார்வைப்புலன் அற்றோர், உடல் ஊனமுற்றோருக்கு விசேட கல்வி அலகு உருவாக்கப்பட்டது. * 1985 ஆம் ஆண்டுஷற்றன் விசேட கல்விநிலையம் ஆரம்பிக்கப்பட்டது.

Page 14
விசேட கல்வி தொடர்பான ஆணைக்குழு அறிக்கைகள்
கன்னங்கர7 அறிக்கை - 1943
விசேட கல்வி என்ற பதம் பயன்படுத்தப்படவில்லை இக்காலப்பகுதியில் விசேட பாடசாலைகள் காணப்பட்டன. வலது குறைந்தவர்களுக்கு தனியான கல்வி வழங்கப்படவேண்டும் குருடர் Brail முறையில் கற்க முடியும் செவிடர்கள் (lips Reading) உதட்டு வாசிப்புமுறையில் கற்கலாம்.
ஜ/சூரிய அறிக்கை - 1967
*
விசேட தேவையுடைய பிள்ளைகளுக்காக முக்கிய இடம் அளிக்கப் LULL 600LD.
பூரணமான செவிட்டுத்தன்மை உடையவர்களுக்கு கேட்டல் உபகரணம் வழங்கப்படவேண்டும். உக்கிர தன்மை கொண்ட பிள்ளைகள் ஒரு பாடசாலையிலும் சராசரி குறைபாடுடைய பிள்ளைகள் இன்னொரு பாடசாலையிலும் கல்வி கற்கலாம். பிரதேசத்தில் உள்ள குறைபாடுடைய பிள்ளைகளின் எண்ணிக்கைக்
கேற்ப தனியான பாடசாலைகள் அமைக்கப் படவேண்டும்.
 
 

- குருடர் பாடசாலை
— GEFGİNLÜ LUTLEFT6ODGD - அங்கவீனமுடையோருக்கான பாடசாலை - மந்த புத்தியுள்ளோருக்கான பாடசாலை
* தங்குமிட வசதிகள் அதிகரிக்கப்படவேண்டும்.
*
10 மாணவர்களுக்கு 1 ஆசிரியர் என்ற வகையில் பங்கிடப்படவேண்டும்.
ஜின்கொன்றோர்அறிக்கை 1962 - 1965
*
*
*
முடிந்த எல்லாச் சந்தர்ப்பங்களிலும் பார்வையற்ற மாணவர் பொதுவான இடைநிலைப் பாடசாலைகளுக்கு ஒன்றிணைக்கப்படல் வேண்டும். சகல ஆசிரிய பயிற்சி நெறிகளின் கலைத்திட்டத்திலும் விசேட மாணவர் (உடல், உள, மனநிலை வேறுபாடுகளையுடைய) பற்றிய பாடநெறியும் உள்ளடக்கப்படல் வேண்டும். பார்வைக் குறைபாடுடைய மாணவரை பொதுவான பாடசாலைகளில் ஒன்றிணைப்பதை பரீட்சிக்க பரீட்சார்த்த வேலைத்திட்டத்தை ஆரம்பித்தல் வேண்டும். பார்வைக் குறைபாடுடைய மாணவருக்கு கற்பித்தல் தொடர்பான பாடத்திட்டத்தை பல்கலைக்கழகங்களிலும் ஆரம்பித்தல் வேண்டும் குருடர் களது கல் வி மேம் பாட்டிற்கு முக் கசிய கவனம் செலுத்தப்பட்டுள்ளது. குருடான பிள்ளைகளை பாடசாலையில் ஒன்றிணைத்து கல்வி கற்பிக்கலாம். குருடர்களுக்கு வேலைத்திட்டம் ஒன்றிணைத்தல், வழங்கல். ஆசிரியர்களுக்கு பயிற்சிகள் வழங்கல்.
அதிகாரிகளுக்கு அறிவுட்டல், பிள்ளைகளுக்கு உபகரணங்கள், புத்தகங்கள் வழங்குதல் நீண்டநாட்களுக்கு இந்த வேலைத்திட்டத்தைக் கொண்டுசெல்லல். இவர்கள் சம்பந்தமான ஆய்வுகளை மேற்கொள்ளல்.
ക്രി/ബിഗ്ഗഴ്സ000/1979
காலத்திற்குக் காலம் வலது குறைந்த பிள்ளைகள் தொடர்பாக கல்வி அமைச்சிற்கு அறிவிக்கப்படவேண்டும் என்று கூறப்பட்டுள்ளது.
கு. சிவகு விடுவுயi

Page 15
போகோட்பிரேமரத்ன அறிக்கை 1979 * விசேடகல்வியும் மீத்திறன் மாணவர்களது கல்வி அபிவிருத்தியும் * விசேடகல்வி என்றால் என்ன என்பது பற்றி விளக்கமளிக்கப்பட்டுள்ளது. * விசேட கல்வி தொடர்பாக நிறுவனங்கள் எவ்வாறு கடமையாற்ற
வேண்டும் என்பது பற்றியும் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது. கண்விவெள்ளைwறிக்கை 1987 * விசேட கல்வி தொடர்பான கருத்துக்கள் குறைவாகவே உள்ளது. * விசேடகல்வி அதிகாரிகளின் கடமைகள் பற்றி குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது.
புதிய கண்விமறுசீரமைப்பு 1997
* விசேட கல்வி என்பதை சிறப்பார்ந்த கல்வி" எனும் பதத்தினால் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது. இதிலே உடல், உள, சமூகம் சார்ந்த குறைபாடுகளால் பாதிக்கப்பட்ட பிள்ளைகளுக்கு உதவும் வண்ணம் இரட்டைச் சார்பு அணுகுமுறை மேற்கொள்ளப்படவேண்டும்.
* பொதுவான கல்வி முறைக்குள் இவ்வாறான பிள்ளைகளைச்
சேர்ப்பதற்கு வேண்டிய சகல பயிற்சிகளையும் எடுக்க வேண்டும்.
* முடியாத பட்சத்தில் இம் மாணவர்களது தேவைகளைப் பூர்த்தியாக்கும் வகையில் சிறப்புப் பாடசாலைகள் நிறுவனங்கள் அமைக்கப்பட வேண்டும்.
பொதுவான பாடசாலை முறைமை பாதிப் புறாத வண்ணம் மெல் லக் கற் போருக்கும் விரைவாகக் கற் போருக்கும் நிகழ்ச்சித்திட்டங்கள் நடைமுறைப்படுத்தப்படும்.
சமைன்கா அறிக்கை 1994
The Salamanca Statement and frame work for Action on Special needs Education Salamanca Spain 7-10 June 1994
* சலமன் கா அறிக்கை விசேட தேவையுள்ள மாணவர்களுக்காக எழுதப்பட்ட தீர்மானங்களாகும். இலங்கை உட்பட 92 நாடுகளின் பிரதி நிதிகள்
.|(}|.|()!}
se
es E
விசேட கல்வி அறிமுகம் Iடு
 
 

ஸ்பெயின் நாட்டின் சலமன்கா நகரில் மாநாடு கூடி தீர்மானங்களை கைச்சாத்திட்டனர். மானிட உரிமை * கல்வி உரிமை * சகலருக்கும் கல்வி சகலருக்கும் கல்வி பாகுபாடின்றி வழங்கப்படவேண்டும். 356b 660)u பெறத்தவறிய விசேட தேவையுடைய பிள்ளைகள் அனைவருக்கும் கல்வி வாய்ப்பை ஏற்படுத்திக் கொடுத்தல் விசேட தேவையுடையோர் தாம் வாழும் சூழலில் உள்ள சாதாரண பாடசாலையில் கல்விகற்க முடியும். இது தொடர்பான சட்ட திட்டங்கள் இல்லாத பட்சத்தில் உட்படுத்தல் கல்வியை நடைமுறைப்படுத்துதல் வேண்டும். பிள்ளைகளின் வேறுபாடுகள், இயலாமைகளுக்கு முக்கியத்துவம் கொடுக்காமல் அனைத்துச் சந்தர்ப்பங்களிலும் இயன்றளவு சமவயது குழுக்களோடு கற்கும் வாய்ப்பு வழங்கப்படவேண்டும். * இயலாமை உடையவர்களது உரிமைகளை பெற்றுக் கொடுக்க
வேண்டும்.
விசேட கண்வி தொடர்பான சர்வதேச அறிக்கைகளின் அடங்கியுள்ளவை 1948 ஆம் ஆண்டின் மனித உரிமைகள் தொடர்பான சர்வதேச வெளியீடு
26சரத்து “சகலரும் கல்வியைப் பெறும் உரிமை உள்ளவர்களே” ஆகவே குறைந்த பட்சம் ஆரம்ப அல்லது முதல் நிலைகளிலாவது கல்வி இலவசமாக அளிக்கப்படல் வேண்டும்
1971 இன் மந்த புத்தியுள்ள நபர்களின் உரிமை தொடர்பான சர்வதேச வெளியீடு பந்தி 11
மந்த புத்தியுள்ள நபர் தமது திறனையும் அபிலாசைகளையும் அபிவிருத்தி செய்வதற்கும் தேவையான மருத்துவ சேவைகளை பெற்றுக் கொள்வதற்கும் கல்வி, பயிற்சி, புனர்வாழ்வு மற்றும் போதனைகள் போன்றவற்றை பெற்றுக்கொள்வதற்கும் உரிமை உடையோராவர்.
1975 ஆம் ஆண்டின் வலுவிழந்தோர் தொடர்பான விசேட உரிமைகள்
பற்றிய வெளியீடு 6 ஆம் சரத்து
வலுவிழந்த நிலைகளில் அல்லலுறும், நபர்கள் தமது நிலை
தொடர்பான மருத்துவ அல்லது உளவியல் அறிவுத்தல்களை
ö, álbl()los, óls|b)(M|sós

Page 16
பெறுவதற்கும் தமது குறைபாடுகள் தொடர்பான வைத்திய சேவைகளை பெறுவதற்கும் உரித்துடையோராவர்.
1981 ஆம் ஆண்டின் சர்வதேச அங்கவீனர் ஆண்டினைப் பிரகடனப்படுத்தும் போது வெளியிடப்பட்ட வெளியீடு 1 ஆம் சரத்து
அங்கவீனமுற்ற சகல நபர்களுக்கும் கல்வி, பயிற்சி கலாசார மற்றும் பொதுசன தொடர்பு ஊடகங்களுடன் தொடர்புறுவதற்கும் தேவையான அடிப்படை உரிமைகளை உறுதிப்படுத்தல் வேண்டும்.
* 6 ஆவது சரத்து குறைபாடுகளை யுடையோர் பொது வாழ்க்கைக்கும் தொழில் நிலையங்களுக்கும் ஒன்றிணைவதை இலக்காகக் கொண்டு சகல கல்வி பயிற்சி மற்றும் கலாசார வேலைத்திட்டங்களை ஒழுங்கமைத்தல் வேண்டும். அவ்வாறு ஒன்றிணைத்தல் மிகவும் ஆரம்ப நிலை யிலேயே நடைபெற வேண்டும். ஒவ்வொரு நபரினதும் தனிப்பட்ட சந்தர்ப்பங்களுக்குத் x8) தக்கவாறு கல்வி மற்றும் தொழில் பயிற்சி வேலைத்திட்டங்களை அமைத்தல் வேண்டும்.
* 11ஆவது சரத்து கல்வி மற்றும் தொழிற் பயிற்சி தொடர்பான வசதிகளையும் உபகரணங்களையும் அங்கவீனர்களுக்கு பெற்றுத்தரல் வேண்டும்.
1989 ஆம் ஆண்டின் சிறுவர் உரிமைகள் தொடர்பான ஐக்கிய நாடுகள்
FITSF60TLD
மேற்படி உரிமை சாசன வெளியீடுகளில் உள்ளடங்கும்
வழிகாட்டுதலும் ஆலோசனை கூறுதலும் முன் மொழிவுகளும் ஆகும்.
23 ஆவது சரத்து -
1. உடல் அல்லது உள குறைபாடுடைய மாணவனுக்கும் பூரணமாக பொது வாழ்க்கையினை அனுபவிக்கும் உரிமை உண்டு. இதில் பொது மக்களின் உற்சாகமான பங்களிப்பை ஏற்படுத்தும் வகையில் செயற் படுத் துவதற்கும் தக் கவாறான நிலை மைகளை பாதுகாப்பதற்கும் அரசு கடப்பாடுடையது.
 
 

2. மாணவனின் நிலைமைக்கும்பெற்றோரின் விருப்பதற்கும் தக்கவாறு அமையும் சேவைகளை பெற்றுக்கொள்ள குறைப்ாடு உள்ள பிள்ளைகளுக்கு உரிமை உண்டென்பதை அரச பகுதியினர்
g) ffe6ODLAD go 6ODL G8 u JITG8 UT
இலங்கையின் விசேட கல்வித் தேவைகள் உடைய மாணவர்கள் സ്ക്ര(ff (fിff ബ്രിഗ്ഗഴ്സ് 1939 ஆம் ஆண்டின் கல்விச் சட்டவாக்கம் பந்தி 185(உபபந்தி2)
(ார்வைக்குறைபாடு உடிையோர்க்கும் புலனற்றோர்க்கும், வலுவிழந்தோர்க்கும், காக்கை வலிப்பு போன்ற நோயினால் அல்லலுறுவோருக்கும் தமது கல்வியினைப் பெற்றுக்கொள்வற்கான் பாடசாலைகளை அமைத்தலும் இப்பாடசாலைகள் அரசுடமையாக்குவதும் ஆசிரியர்களை நியமித்தலும் இடமாற்றம் செய்தலும் சேவையில் இருந்து நீக்குதலும் பதவி நிலைப்படுத்துதலும் உபகரணங்களைப் பெற்றுக்கொடுத்தலும் தொடர்பான பிரமாணங்களை ஏற்படுத்துவதற்கு
கல்விஅமைச்சுக்கு அதிகாரமுண்டு
1944 ஆம் ஆண்டின் சட்டவாக்கம் . . . . . . . . . .
கண்பார்வையற்ற, செவிப்புலனற்ற வலுவிழந்த மற்றும் காக்கை வலிப்பு போன்ற நோயினால் பாதிப்புற்ற மாணவர்கள் தெர்ட்iப்ான். பாடசாலைகளில் கடமை புரியும் ஆசிரியர்களுக்கு முழுச் சம்பளத்தையும்
V. *、
வழங்க முடியும்
.
1969ஆம் ஆண்டின் அமைச்சரவை அறிக்கை
1. குறைபாடுகளினால் அல்ல்லுறு 。_。
பொதுப் பாடசாலைகளில் ஒன்றிணைக்கும் கொள்கை ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்டது.
2. குறைபாடுகளினால் அல்லலுறும் மாணவர்களுக்
கற்பிக்கும் ஆசிரியர்களுக்கு மேலதிக் கொடுப்
பனவாக அவர்கள் சம்பளத்தில் 10% தொகையை அளிப்பதற்கும் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்டது.

Page 17
1986 ஆம் ஆண்டின் மந்திரி சபை அறிக்கை
மாவட்ட ஆசிரிய சேவை திட்ட அடிப்படையில் பதவியில் மர்த்தப்பட்ட ஆசிரியர்கள் விசேட கல்வி தொடர்பான பயிற்சியினைப் பெற்றதன் பின்னர் சேவை முக்கியத்துவ அடிப்படையில் மாவட்ட ஆசிரிய சேவைத்திட்டத்தில் இருந்து விடுவிக்கப்பட இடமளிக்கப்பட்டது.
1987 ஆம் ஆண்டின் மந்திரி சபை அறிக்கை
உளக் குறைபாடு உடைய மாணவர் தொடர்பான விசேட
பாடசாலைகளில் சம்பளம் அளிப்பதற்காக ஆசிரிய தொகை மதிப்பீடு
மாணவர் அலகு 5க்கு ஒரு ஆசிரியர் என்ற விகிதத்திலாகும்.
இலங்கையின் கண்விமுறையினைப்பற்றி அறிக்கை சமர்ப்பிப்பதற்காக நியமிக்கப்பட்டிருந்த ஆய்வுச்சபையின் அறிக்கை
1929-66 பந்தி 1. கண்பார்வையற்ற காது கேளாத மாணவருக்கான பாடசாலை இங்கு 1925 ஆம் ஆண்டில் கண்பார்வையற்ற 66மாணவர்களும் காது கேளாத 92 மாணவர்களும் கல்வி கற்று வந்தனர். அவர்களுள் 32 காது கேளாத மாணவர்களும் 14 கண் பார்வையற்ற மாணவரும் முழு நேர தொழிற் கல்வியில் ஈடுபட்டனர்.
2.இங்லகையின் கல்வி பற்றிய விசேட குழு அறிக்கை 1943-331 ஆம் பந்தி
வகுப்பு ரீதியாக பிரிக்கும் முறையினால் மாணவருக்கு பயனுள்ள
கல்வியை பெற்றுத்தர முடியாதுள்ளது. தர வாரியாகப் பிரிப்பதைப்
போன்றே பாடத்திட்டத்திலும் வேறுபாடுகளை ஏற்படுத்தல் அவசியம்.
3. தேசிய கல்வி ஆணைக்குழுவின் இறுதி அறிக்கை 1961-84ஆம் பந்தி
மாணவரின் குறைபாடுகளின் அளவு குறைவாகவுள்ள எல்லாச் சந்தர்ப்பங்களிலும் கல்வியைப் பெற்றுக் கொடுத்தல் பொதுப்பாடசாலை யிலேயே நடைபெறல் வேண்டும். குறைபாடுகள் கூடிய அளவில் காணப்படும் போது ஆரம்பக் கல்வியை விசேட பாடசாலைகளின் மூலம் பெற்றுக் கொடுத்தல் வேண்டும். எவ்வாறாயினும் குறிப்பிட்ட அளவு திறன்களைப் பெற்றுக் கொண்டதன் பின்னர் அவர்களையும் பொதுப் பாடசாலைகளில் கற்க வழிகோலல் அவசியம்.
கு. சிவகுர் விரிவுரையாளம்
 

கல்வி புனரமைப்பிற்கான அறிக்கை 1979 -155 ஆம் பந்தி
* குறைபாடுகளினால் அல்லலுறும் நபர்கள் பற்றிய
தேசிய ரீதியான ஆய்வினை ஏற்படுத்தல்
* குறைபாடுகளினால் அல்லலுறும் அனைவரையும் பதிவு
செய்வதற்கான சட்டரீதியான நடவடிக்கைகள் எடுத்தல்.
* பெற்றோர் அமைப்புக்கள் உள்ளிட்ட தனியார் தாபனங்களின் பிரதிநிதிகளையும் உள்ளடக்கிய பலவீனங்களினால் அல்லலுறுபவர்களுக்கான மத்திய அதிகாரசபையை ஏற்படுத்தல்
* விசேட கல்விக்கான பாடநெறிகளை சகல ஆசிரியர் பயிற்சிக்
கலாசாலைகளிலும் ஏற்படுத்துதல்.
* ஒன்றிணைந்த பாடசாலைத்திட்டத்தை விசேட பாடசாலைத்திட்டத்திற்கு
சமாந்திரமாக வளர்ச்சியுறச் செய்தல்
* செவிப்புலன் குறைபாடுகளினால் பாதிப்புற்றுள்ள மாணவர்கள் சார்பாக
ஆரம்ப பாடசாலை சேவைகளை முன்னேற்றுதல்
* ஆசிரியர்களை ஊக்குவிக்கும் முறைகளையும் அவர்களுக்கு பதவி
உயர்வுக்கான வழிவகைகளையும் ஏற்படுத்துதல்.
குறைபாடுடையவர்கள் தொடர்பாக எடுக்கப்படும் நடவடிக்கைகளையும் கொள்கைகளையும் ஒன்றிணைப்பதற்காக திணைக்களங்களுக் கிடையேயான குழுவொன்றினை ஏற்படுத்துதல்.

Page 18
சிறுவர் உரிமைகள் சாசனமும் விசேட கல்வியும்
சிறுவர் உரிமைகள் பற்றிய சமவாயம் 1989 ஆண்டு நவம்பர் 20ஆந் திகதி ஐக்கிய நாடுகள் பொதுச் சபையினால் ஏற்றுக் கொள்ளப்படடு 1990 செப்டெம்பர் 02ஆந்திகதி நடைமுறைப்படுத்தப்பட்டது. இதில் இலங்கை 1991-07-12 அன்று அங்கத்துவ நாடாக இணைந்து கொண்டது இவ் அமைப்பில் 182 நாடுகள் கைச்சாத்திட்டன.
சிறுவர் உரிமைகள் பற்றிய சமவாயம் 54 உறுப்புரைகளைக் கொண்டது. இவ்உரிமைகள் உயிர்வாழ்தல் பங்கு கொள்ளல் மேம்பாடு பாதுகாப்பு:எனும் 4பெரும் பிரிவினுள் அடங்குகின்றது
 
 
 
 

烹调 * சிறுவர்உரிமைகள் சமவாயத்தின்வரலாறு
1923 - எக்லான்ரன் ஜெப் சிறுவர் உரிமைகள் பிரகடனத்தினை
வரைந்தார்
1924 - சிறுவர் உரிமைகள் பிரகடனம் சர்வதேச சங்கத்தினால்
ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்டது
1948 - ஐ.நா.பொதுச்சபையால் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட சர்வதேச மனித உரிமைகள் பிரகடனம் வளர்ந்தவர்களுக்கும் சிறுவர்களுக்கும் பிரயோசனமானதென குறிப்பாக மேற்கோள் காட்டப்பட்டுள்ளது.
1959 - இரண்டாவது சிறுவர் உரிமைப் பிரகடனத்தினை ஐ.நா.சபை
ஏற்றுக்கொண்டது.
1979 - 1. குழந்தைகளின் சர்வதேச ஆண்டு
2. சிறுவர் உரிமை சமாவயத்தை வரைவதற்கு செயற்குழு ஒன்று உருவாக்கப்பட்டது.
1989 - சிறுவர் உரிமைகள் சமவாயம் ஐ.நா.பொதுச்சபையினால்
1989ஆம் ஆண்டு நவம்பர் 20ஆம்திகதி ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்டது
1990 - செம்டெம்பர் 2ஆம் திகதி சமவாயம் அனைத்து உலக சட்டமாக
ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்டு நடைமுறைக்கு வந்தது
1991 - சிறுவர் உரிமைகள் சமவாயம் இலங்கையினால் உறுதிப்
படுத்தப்பட்டது.
சிறுவர்உரிமைகள்
* உயிர் வாழும் உரிமை
* பெயரும், தேசியமும் பூணும் உரிமை
* பெற்றோரை அறியவும் அவர்களின் பராமரிப்பை பெறுவதற்குமான
உரிமை
* விருப்பத்திற்குமாறாக பெற்றோரிடமிருந்து பிரிக்கப்படாமை
* சிற்தனை, மனச்சாட்சி, சமயம் ஆகிய சுதந்திரம்
* கூடும் சுதந்திரம்
* அந்தரங்கத்திற்கான உரிமை
* கல்வி பெறும் உரிமை
* ஒய்வு, பொழுதுபோக்கு, கலாசாரநடவடிக்கைகளுக்கான உரிமை
* பொருளாதார ஏமாற்றத்திலிருந்து பாதுகாப்பு பெறுவதற்கான
உரிமை
* பாலியல் இம்சையிலிருந்து பாதுகாப்புப் பெறும் உரிமை
* கடின உழைப்பிலிருந்து பாதுகாப்பு பெறும் உரிமை
* சித்திரவதை, மிருகத்தனமான, இழிவுபடுத்தும் விதமாக நடத்தப்
படுவதில் இருந்து பாதுகாப்புப் பெறும் உரிமை
விசேட கல்வி அறிமுகடு ܩܒeܝs=ܚ

Page 19
* நியாயமான விசாரணை பெறும் உரிமை * சுகந்திரம், பாதுகாப்பு ஆகியவற்றிற்கான உரிமை
பிள்ளை என்பதன் வரையறை
18வயதுக்குட்பட்ட ஒவ்வொருவரும் பிள்ளையாவர். சமவாயத்தில் குறிப்பிட்டிருக்கும் எல்லா உரிமைகளையும் ஒவ்வொரு பிள்ளையும் அனுபவத்தல் வேண்டும். உறுப்புரை - 1
ஊனமுற்ற பிள்ளைகள்
* உள அல்லது உடல் ஊனம் உடைய பிள்ளை அதன் கெளரவத்தை உறுதிப்படுத்துவதும் சுயநலத்தை ஊக்குவிப்பதும், சமுதாயத்தில் தீவிரமாய் பங்கு கொள்ளக் கூடியதுமான நிலைமைகளில் முழுமையான கண்ணிய மான வாழ்க்கையை அனுபவிக்க வேண்டு மென்பதை அரசதரப்பினர் ஏற்றுக் கொள்ள வேண்டும்.
* ஊனமுற்ற பிள்ளை விசேட பராமரிப்பும்
பொறுப்பும் பெறுவதற்கு உரிமையுள்ளதென்பதை அரச தரப்பினர் அங்கீகரிப்பதுடன் தகுதியுடைய பிள்ளைக்கும் அதன் பராமரிப்புக்குப் பொறுப்பாயிருப்பவர்களுக்கும் விண்ணப் பிக்கப்படும் உதவி
கைசவமுள்ள மூல வளங்களுக்கு அமைய வழங்கப்படுவதை ஊக்குவித்து உறுதிப்படுத்த வேண்டும்.
* ஊனமுற்ற பிள்ளைக்கு விசேட தேவைகள் உண்டென்பதை ஏற்றுக் கொண்டு தற்போதைய உறுப்புரை 2ஆம் பந்தியில் குறிப்பிட்டவாறான உதவியை முடியுமான போதெல்லாம் இலவசமாக வழங்குதல் வேண்டும்.
* இவ்விடத்தில் பெற்றோர் / பராமரிப்பாளரது நிதி நிலைமையை
கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும்.
* பிள்ளையின் கலாசார, ஆன்மீக மேம்பாடு அடங்கலாக (UPCLQ60DLDUJT60|| சமூக ஒருமைப்பாட்டையும் தனிப்பட்ட முன்னேற்றத்தையும்
குசிவிடும் விரிவுரையாளர்
 
 

அடைவதற்கு ஏற்றதான கல்வி, பயிற்சி, சுகாதார பராமரிப் புச் சேவைகள், புனர்வாழ்வுச் சேவைகள் ஆகியவற்றைச் சிறப்பான முறையிற் பெறுவதை உறுதிப்படுத்தும் பாங்கில் அவ்வுதவி அமைதல் வேண்டும்.
ஊனமுற்ற பிள்ளையின் நோய்த்தடுப்பு, பராமரிப்பு வைத்திய, உளவியல், மற்றும் நடைமுறைச்சிகிச்சை ஆகிய துறைகளில் பொருத்தமான தகவற் பரிமாற்றம் நடைபெறுவதைச் சர்வதேச ஒத்துழைப்பு மனப்பாண்மையுடன் அரச தரப்பினர் ஊக்குவித்தல் வேண்டும்.
இதில் புனர்வாழ்வுக்கான முறைகள் கல்வி மற்றும் தொழில் சார்ந்த தேவைகள் பற்றி தகவல்களைப் பரப்புதலும் அடங்கும் ஊனமுற்ற பிள்ளைகள் மேற்படி துறைகளில் தமது ஆற்றல்களை விருத்தி செய்வதற்கும் அனுபவங்களை வளர்த்துக் கொள்வதற்கும் வாய்ப்பளிப்பதாக இது அமையும் இவ் விடயத்தில் வளர்முக நாடுகளின்
தேவைகள் குறிப்பாக கவனிக்கப்படவேண்டும். P-gyűugsy -23
ക്റ്റി * எல்லாப் பிள்ளைகளும் கல்வி பயிலும் உரிமையுடையவர்களாவர்
அரசு ஆரம்பக் கல்வியேனும், கட்டாயமாகவும் இலவசமாகவும் கிடைப்பதை உறுதி செய்தல் வேண்டும். பொது மற்றும் தொழில்சார் கல்வி உட்பட வெவ்வேறு தரப்பட்ட இடைநிலைக் கல்வியை ஊக்குவித்து ஒவ்வொரு பிள்ளைக்கும் அது கிடைக்கச் செய்வதுடன் நிதியுதவி வழங்குதல். எல்லோருக்கும் ஆற்றலின் அடிப்படையில் பொருத்தமான வழிமுறைகளில் உயர்கல்வி கிடைக்கச் செய்தல்
எல்லாப் பிள்ளைகளுக்கும் கல்வி மற்றும் தொழில் சார் தகவல்களும் வழிகாட்டலும் கிடைக்கச் செய்தல். உலகம் முழுவதிலும் அறியாமை, எழுத்தறிவின்மை, என்பவற்றை இல்லாதொழிப்பதற்கு உதவும் வகையிலும் விஞ்ஞான மற்றும் தொழில் நுட்ப அறிவு நவீன போதனா முறைகள் முதலியன அனைவருக்கும் கிடைக்கச் செய்தலும். உறுப்புரை - 28

Page 20
* 莎
கண்வியின்நோக்கங்கள்
ஒரு பிள்ளை கல்வி கற்பதன் நோக்கம் அதன் ஆளுமை, திறன்கள், உடல் மற்றும் உள வகையான ஆற்றல்கள் என்பன முற்றுமுழுதாய் விருத்தியடையச் செய்தலாகும். சுதந்திரமான சமுதாயத்திலேயே அடிப் படை உரிமைகளுக்கும் தம் சொந்த கலாசார தேசிய
விழுமியங்களுக்கு மட்டுமல்லாமல் மற்றவர்களின் விழுமியங்களுக்கும் மதிப்பளித்து பொறுப்புடனும் சமாதானமாகவும் வாழ்வதற்கு அவர்களைத் தயார் செய்தல். உறுப்புரை - 23
சிறுபான்மையினரின் பிள்ளைகள்
இனம் மதம் அல்லது மொழிவாரிச் சிறுபான்மையினரோ பூர்வீக பரம்பரை மக்களோ வாழும் நாடுகளிலே பிள்ளைகள் இனத்துக்கே உரித்தான கலாசார, மத அல்லது மொழி சார்ந்த நடவடிக்கைகளில் ஈடுபடும் உரிமையினை மறுத்தலாகாது. உறுப்புரை -30
ஒய்வு பொழுதுபோக்கு மற்றும் கலாசாரருடவடிக்கைகள்
இளைப்பாறுதற்கும், ஓய்ந்திருத் தலுக்கும், விளையாடுவதற்கும், வயதுக் கேற்ற பொழுது போக்குகளில் ஈடுபடு வதற்கும் கலை / கலாசார நிகழ்ச்சிகளில் சுதந்திரமாக பங்கு பற்றுவதற்கும் பிள்ளைக்குள்ள உரிமையை அரசதரப்பினர்
ஏற்றுக்கொள்ளுதல் வேண்டும்.
கலை, கலாசார நடவடிக்கைகளில் பூரணமாகப் பங்கு கொள்ளும் உரிமை பிள்ளைக்கு உண்டென்பதை அரசதரப்பினர் மதித்துகலை, கலாசார மற்றும் பொழுதுபோக்கு ஓய்வு நடவடிக்கைகளில் ஈடுபடுவதற்குத் தகுந்த
சம வாய்ப்புகள் வழங்கப்படுவதை ஊக்குவித்தல் வேண்டும்.
உறுப்புரை - 3
கு, சிவிடும். விரிவுரையாளர்
 
 

*○ デcm 。 адтріацнт жrrtѣ
விசேட உதவி தேவைப்படும் பிள்ளைகளின் வகைப்பாடு
பிரித்தானியாவில் 1944 ஆம் ஆண்டு கல்விச் சட்டத்தின் (Education act of 1944) பிரகாரம் விசேட உதவி தேவைப்படும் பிள்ளைகள் 10 வகையினராக வகைப்படுத்தப்பட்டுள்ளனர் அவர்களது வகைப்பாடு
பின்வருமாறு.
1. பார்வைக் குறைபாடுள்ளவர்கள் 2. காக்கை வலிப்பு நோயுடையவர்கள் 3. உடல் குறைபாடுள்ளவர்கள் 4. காது கேட்காதவர்கள் 5. கேள்விக்குறைபாடுடையவர்கள் 6. கல்வியில் பிற்போக்குடையவர்கள் 7. பிறழ்வான பொருத்தப்பாடுடையவர்கள் 8. பேச்சுக் குறைபாடுடையவர்கள் 9. மனவெழுச்சிக் குழப்பமுடையவர்கள் 10. மீத்திறனுடையோர்
* 1950 ஆம் ஆண்டில் ஐக்கிய அமெரிக்க நாட்டில் விசேட உதவி
தேவைப்படும் பிள்ளைகள் 12 வகையினராக வகைப்படுத்தப் பட்டுள்ளனர்.
மீத்திறனுடையவர்கள் உளக் குறைபாடுடையவர்கள் ஆனால் கல்வி கற்பிக்கக் கூடியவர்களும் பயிற்சி அளிக்கக் கூடியவர்களும்
பிறழ்வான பொருத்தப்பாடுடையவர்கள்
器 器
器 மனவெழுச்சி குழப்பங்களையுடைவர்கள் 黎 * பேச்சுக் குறைபாடுடையவர்கள்
警
gGIGOLDuJIT6016) J356
கு. சிவகு விரிவுரையாளர்

Page 21
கேள்விக் குறைபாடுடையவர்கள்
குருடர்கள்
பார்வைக் குறைபாடுடையவர்கள்
முடமானவர்கள் வேறுபட்ட அசாதாரண குறைபாடுள்ளவர்கள் ஏனையவர்கள்
இலங்கையில் கல்வி அமைச்சினால் ஆறு வகையான விசேட உதவி தேவைப்படும் பிள்ளைகள் உள்ளதாக ஏற்றுக் கொள்ளப்பட்டுள்ளது.
உளக் குறைபாடுகள் - மந்தபுத்தியுள்ளோர்கள் கேள்விக் குறைபாடுகள் - கேள்விக் குறைபாடுடையவர்கள் பார்வைக் குறைபாடுகள் - பார்வைக் குறைபாடுடையவர்கள் பலவகை பேச்சுக் குறைபாடுகள் -பேச்சுக் குறைபாடுடையவர்கள் முடம் போன்று உடற் குறைபாடுகள் -உடற்குறைபாடுடையோர்கள் நடத்தைக் குறைகள் - நடத்தைக் குறைபாடுடையோர்கள்
தற்போது விசேட கல்வித் தேவையுடைய பிள்ளைகளை 13 வகை யினராக வகைப்படுத்தப்பட்டுள்ளனர்.
. 555gogyb 6560-5ugorjigsapth - Gifted and talented
* வேகமாக கற்றல் * பாடத்திட்டத்தை நெகிழ்ச்சியாக்கல் * நேர்ப்பாங்கான சமுகத்தொடர்பு 2. கற்றல் இயலாமைகள் - Learning disabilites
* அடிப்படைக் கற்றல்திறன்விருத்தி * சமூகத் தொடர்பினை விருத்தி செய்தல் 3. 6Draggigsb Gorgás Gaogous (8656.5b - Speech and Langauge impairment
மொழிதல் பிரச்சினைகளை குறைத்தல் 器 மொழித்திறனை விருத்தி செய்தல் * கற்றல்திறன்களை விருத்தி செய்தல்
4. மெதுவாக உளவளர்ச்சியடைதல் - Mental Retardation
* வாழ்க்கைத் தேர்ச்சிகளை விருத்தி செய்தல் * சமூகத் தொடர்பினை விருத்தி செய்தல்
 
 
 
 

7.
3.
O
2-55gy D6066 gifts 5gs ifaba) - Emotional Disturbance
* சமூகத்திறன்களை விருத்தி செய்தல் * கற்றல்திறன்களை விருத்தி செய்தல் Ugboing 6UGOstapossi - Multiple Disabilities * கற்றல்திறன்களை விருத்தி செய்தல் * இயக்கத்திறன் விருத்தி 器 வாழ்க்கைத் தேர்ச்சி விருத்தி 26ŐNYU6ð GHGDogDUSTGBG56ừ — Orthopetic Impairment 萨é_L血 திறன்களை விருத்தி செய்தல் கற்றல் திறன்களை விருத்தி செய்தல் * ܓܠ 66 gos 665 grgy gaogous (856i - Other Health Impairment
* உடற்திறன்களை விருத்தி செய்தல் 器 வாழ்க்கைத் தேர்ச்சி விருத்தி 665-6 gaogous (B - Hearing Impairment
器 மொழித்திறன்களை விருத்தி செய்தல் * கற்றல்திறன்களை விருத்தி செய்தல் USriyapo 6 gaogous (B - Visual Impairment
* வாசிப்புத்திறன் விருத்தி * கற்றல்திறன் விருத்தி
350B, 6665 (Bigara DD - Deaf-Blindness
* இயக்கத்திறன் விருத்தி * தொடர்பாடல்திறன் விருத்தி
12. தற்சிந்தனை - Autism
3.
* சமூகத்திறன்களை விருத்தி செய்தல்
* தொடர்பாடல்திறன்களை விருத்தி செய்தல் epaogu Shib gibulu-Urg5tsu - Brain Injury
* உடற்திறன்களை விருத்தி செய்தல்
* கற்றல் திறன்களை விருத்தி செய்தல்

Page 22
G/F 7FED CAWWILD
பல்வேறு ஆற்றல்களைப் பொறுத்தமட்டில் சராசரியான பிள்ளைகளை விடச் சிறப்பு நிலையில் காணப்படும் பிள்ளைகள் இவ்வகையில் அடங்குவர். "டர்மன்” என்பவரின் கருத்துப்படி மீத்திறனுடைய பிள்ளைகளுள் பெரும்பாலானோரின் நுண்மதி ஈவு 130 இலும் உயர்வாகக் காணப்படும் என கூறியுள்ளார்.
மீத்திறனுடையபிள்ளைகள் கொண்டுள்ள ஆற்றல்களின் வகைப்பாடு
器 உயர் நுண்மதி * ஆக்கத்திறன் 畿 சிறப்பான தலைமைத்துவ ஆற்றல் 器 கட்புல மற்றும் ஆற்றுகைக் கலைகள் 器 தொழில்நுட்பத்திறன்கள்
மீத்திறனுடையோரது செயற்பாடுகள்
* ஆங்கில நாட்டவரான ஜோன் ஸ்ரூவேட்மில் 3 வயதில் கிரேக்க மொழியை கற்க ஆரம்பித்தார். 8 வயதில் லத்தீன் மொழி, கேத்திரகணிதம், அட்சரகணிதத்தைக் கற்க ஆரம்பித்தார்.
器 கல்விமானும், ஆசிரியருமான சார்ள்ஸ் டிக்கன்ஸ் (Charles Dickens) 8
வி:ேகல்வி அறிமுகடு Héld
 
 

வயதில் றொபின்சன் குருசோ என்ற நூலைத்தானே படித்துநயந்தார். * ரமணி என்ற மாணவி தரம் 9இல் கற்கிறாள்
1ம் வருடத்தில் 3ஆம் வருடநூல்களை வாசித்தாள். 2ம் வகுப்பில் 4ஆம் வகுப்புக்கு வகுப்பேற்றப்பட்டாள். மற்ற மாணவர்களை விட பல்வேறு திறன்கள் கூடியவளாகக்
35 T600TÜ JULLITIGT.
நுண்ணறிவு வளர்ச்சி/நுண்மதிஈவு
நுண்மதி ஈவு 로 - , 100
35ΠΘυ 6)ΙΙΙ 15
பிள்ளையின் உளவயதும் காலவயதும் சமமாக இருக்கும் போது நுண்மதி ஈவு 100 ஆகும். சாதாரண மனிதனின் நுண்மதி ஈவு 100 ஆகக் காணப்படுகின்றது. நுண்மதி ஈவு 130 ஆக இருக்கும் போது அவர்கள் மீத்திறனுடையவர் களாகக் கருதப்படுவர். ரேமன் என்பவரது நுண்மதி ஈவு பற்றிய ஆய்வுகளின் அடிப்படையில் குறிப்பிட்ட சனத்தொகையில் 2 சதவீதத்தினரே மீத்திறனுடையோர் எனக் கூறியுள்ளார்.
மீத்திறனுடையபிள்ளைகளின் இலட்சணம் 1. கற்பதில் ஏனைய பிள்ளைகளை விட
முன்னேற்றமுடையவர்கள். 2. உடல்நலம் பெற்றவர்கள்
ஆக்க வேலைகளில் தர்க்க ரீதியாகச் சிந்திப் பதில் சிறந்தவர் களாகக் காணப்படுவர். 4. சிறந்த சமுதாய மனவெழுச்சி பொருத்தப்
UTG60)L(LIG), US56ft. 5. பாடசாலை தொடர்பான நேர்மறை மனப்பாங்குகளைக் கொண்டிருப்பர்.

Page 23
6. ஆற்றல் மிக்க சிந்தைனயாளர்களாகத் திகழ்வர்.
7. இவர்களுடைய பொது அறிவு சாதாரணமான பிள்ளைகளது பொது
அறிவை விட உயர்வானது.
மீத்திறனுடையபிள்ளைகளைக் கண்டறியும் நுட்பமுறை
அபிவிருத்தி அடைந்த நாடுகளில் 1. குழு நுண்மதிச் சோதனை
தேர்ச்சி அறிக்கை
தனியாள் நுண்மதிச் சோதனை
ஆக்க வேலைச் சோதனை
மொழி ஆற்றலை அளவிடுதல்
விரிவானதும் தொடர்ச்சியானதுமான மதிப்பீடுகள்
அபிவிருத்தி அடையாத நாடுகளில் (இலங்கையில்)
1. மாணவர்களின் உளச்சார்பு அறிக்கை 2. ஆசிரியர் அவதானிப்புகள்
மீத்திறனுடையபிள்ளைகளை இனங்காண்பதற்கானதுட்பமுறைகள்
விரைவாகவும் இலகுவாகவும் கற்றல் சாதாரண அறிவும், பிரயோக நுண்மதியும் கிரகிக்கும் சக்தி கூடியளவில் இருத்தல் வகுப்பில் மாற்றங்களுக்குத் தெரியாத பலவற்றை அறிந்திருத்தல். இலகுவாகவும் பிழையின்றியும் சொற்களைக் கையாளும் திறமை தொடர்புகளை இலகுவாக விளங்கிக் கொள்ளுதல்
 
 
 

7. முன்னிற்றலும் தலைமைத்துவமும்
8. திருப்தியான சமுதாயத் தொடர்புகள்
ரேமன் என்பவரது ஆய்வில் உலகில் பிரசித்தி பெற்ற விஞ்ஞானிகள், கலைஞர்கள், தத்துவஞானிகள், சிறுவயதில் இருந்தே மீத்திறனுடை யோராக இருந்திருக்கின்றனர் என்றார்.
கத்தொறின் சொக்ஸ் மயில்ஸ் மாரின்சன், போல்ட்வின் (Boldwin) போன்றோரது பரிசோதனைகளின் படி மீத்திறனுடையவர்களது பண்புகள் பின்வருமாறு. 1. சுயாதீனமான சிந்தனை
ஞான சக்தி ஆழமான விளக்கம் ஞாபக சக்தி ஆக்கத்திறன் உற்பத்தித்திறன் நம்பிக்கைத்தன்மை வேலையில் ஈடுபடும்தன்மை மற்றவர்கள் மீது செலுத்தும் செல்வாக்கன் அளவு உறுதிப்பாடு 11. மற்றவர்களிலும் பார்க்க முன்னணியில் நிற்கும் விருப்பம் 12. எதிர்கால எதிர்பார்ப்புக்களை அடையும் விருப்பம்
1 Ο
இலங்கைப் பாடசாலைமுறையின் மீத்திறன்னுடைய மாணவர்களை கண்டறியும் நுட்பமுறைகள் 1. விரைவான வகுப்பேற்றங்கள் 2 பாடவிதானத்தை வளம் படுத்தல் 3. வேறுபட்ட குழவாக கற்பித்தல் 4. புலமைப்பரிசில்கள் வழங்கல்
விரைவான வகுப்பேற்றங்களின்பண்கள் స్ట్ உளச்சார்பு உயர்வாக இருப்பதன் காரணமாக அவரது நுண்மதிக்குச்
சவாலாக அமையும்.
த சிவகுமார் விரிவுரையார்

Page 24
* மீத்திறனுள்ள பிள்ளைகள் சாதாரண பிள்ளைகளுடன் இருக்கும் போது
ஏற்படும் சோம்பல் தன்மையைத் தவிர்த்துக் கொள்ளலாம்.
* இம்முறையைக் கையாள்வதனால் மேலதிகமாக எவ்வித செலவினங்களும் ஏற்படமாட்டா. அமைப்பு ரீதியான பிரச்சினைகள் எதுவும் கிடையா.
* பிள்ளைகள் விரைவாக வகுப்பேற்றுதலுக்கு எதிரான வாதங்களும்
உண்டு.
* மீத்திறனுடைய பிள்ளையின் பிரச்சினையை அது தீர்க்கமாட்டாது. அவ்வாறான வகுப்பேற்றம் சில வழிகளில் பின்னுக்குத் தள்ளுவதாகவே அமைகின்றது.
* அப்பிள்ளையானது இடம்பெறும் குழுவானது அவரது வளர்ச்சிக்கு உதவாததாக இருக்கும். சம வயதுக்குழுவுக்குரியது போன்று இக்குழுவானது பிள்ளையின் மனவளர்ச்சிக்கு உதவாது.
* விரைவான வகுப்பேற்றம் பெறும் பிள்ளையானது தான் விசேடமான பிள்ளையாக கருதி ஓர் உயர்வுச் சிக்கலை ஏற்படுத்திக் கொள்கின்றது அதன் காரணமாக இயற்கைக்கு முரணான நடத்தை முறைகள் உருவாகும். இவை மனவெழுச்சிப் பிரச்சனைக்கு அடிப்படையான காரணமாக மாறலாம்.
பாடவிதானத்தைவளம்படுத்தன்
பாட விடையங்களை அவ்வகுப்புக்குரிய மட்டத்தினோடும் அதிலும் பார்க்க உயர் மட்டத்தில் கற்பதற்கும் சந்தர்ப்பங்களை வழங்குவதே பாட விதானத்தை வளம்படுத்துவதாகும்.
குழுக்களாக பிரித்துக்கற்பித்தன்
சில பாடசாலைகளிலே ஒரு வகுப்புப் பிள்ளைகளை AB.C.D.E என
ஒற்றுமைக்கேற்ப பிரிக்கப்பட்டு கற்பிக்கப்படுகிறது.
இலங்கையில் மீத்திறன் வாய்ந்த பிள்ளைகட்கு பாடசாலையினால்
பின்பற்றப்படும் வழிமுறைகள்
1. ஆரம்ப பாடசாலைப் பருவம்
2. இடைநிலைப் பாடசாலைப் பருவம்
 

புலமைப்பரிசில்கள் வழங்குதன்
திறமைசாலியான பிள்ளைகளுக்கு புலமைப் பரிசில் வழங்கும் திட்டம் நடைமுறைப்படுத்தப்பட்டுள்ளது. ஐந்தாம் தரத்தின் இறுதியில் நடாத்தப்படும் உளச்சார்புப் பரீட்சையில் திறமை பெற்றவர்கள் இங்கையில் எந்தப் பாடசாலையிலும் அனுமதியைப் பெற்றுக் கொள்ளலாம். இவ்வுதவி பல்கலைக் கழகம் வரை தொடர்ந்து வழங்கப்படும். மீத்திறனுடையபிள்ளைகளுக்கு உதவும் வழிகள் * மீத்திறனுடைய பிள்ளைகளை இனங்காண்பதற்காக பரிசோதனை நுட்பமுறையையும், பரிசோதனை சாராத நுட்பமுறையையும் 6ರ್ಯಹUng»ು * பிள்ளைகளின் ஆற்றலுக்குப் பொருத்தமான செயற்பாடுகளில் ஈடுபடுத்தல் இதனால் தனது ஆற்றல்களையும் ஏனையோரது ஆற்றல்களையும் விளங்கிக் கொள்ள முடியும். * இவர்களுக்குக் கற்பிக்கும் ஆசிரியர் பிள்ளை கற்கும் வீதம், பிள்ளையின் நுண்மதி ஈவு ஆகியவற்றைக் கருத்தில் கொண்டு "புளூம்" என்பவரது குறிக்கோள் பகுப்பாய்வுக்கேற்ப எளிமையான மட்டத்தில் இருந்து சிக்கலான மட்டம் வரையான அறிவைப் பெறுவதற்கு வழிகாட்டல். உயர்மட்ட சிந்தனைக்குப் பொருத்தமானதூண்டல்களை வழங்குதல். பல்வேறு ஆற்றல்களைக் கொண்ட பிள்ளைகளைச் சிறப்பான நிர்வாக
முறைக்கமைய கல்வி புகட்டவேண்டும்.
உதாரணம் - கலைகளில் ஆற்றலுடையோர், தொழில்நுட்பத் திறனில் ஆற்றல் உள்ளோர். பிள்ளைகளின் திறன்களை விருத்தி செய்து கொள்வதற்குத் தேவையான வாய்ப்புக்களையும் சுதந்திரத்தையும் வழங்குதல் சுயகற்றலில் ஈடுபடுவதற்கான சூழலை உருவாக்கிக் கொடுப்பதோடு சிறந்த வழிகாட்டல்களை வழங்குதல் ஜனநாயக ரீதியான வகுப்பறைச் சூழலை உருவாக்குதல் சிறப்பான கற்பித்தல் முறைகளையும், நுட்பமுறைகளையும் கையாள்தல்.

Page 25
( மெல்லக் கற்கும் மாணவர்கள்
SOW Learners
பிரித்தானிய கல்வி உளவியலாளரான சிரில் பேர்ட் என்பவர் ஒரு பிள்ளை பாடசாலை வாழ்க்கையில் தனது வயதுக்குரிய வகுப்பிலும் பார்க்க ஒரு வகுப்பு குறைவான தரத்தில் கற்பதில் கஷ்டப்படும் மாணவர்கள் பின்தங்கிய மாணவர்கள் எனக் கூறுகின்றார். ஸ்பிட்ஸ்" (Spits) என்பவரது ஆய்வில் அநாதை இல்லங்களில் வளரும் பிள்ளைகளும் "லூரியா” (Luria) என்பவரது பரிசோதனையில் இரட்டைப் பிள்ளைகளும் குறைவான மொழியறிவு சூழலுடன் திருப்தியான தொடர்பினைக் கொண்டிராமையினால் அவர்கள் பின்தங்கிய மாணவர் களாகின்றனர்.
“ஒலேரன்" (Oleron) என்பவரின் பரிசோதனையின் படி செவிட்டுத்
தன்மையுள்ள பிள்ளைகள் பின்தங்கியிருப்பதற்கு மொழித்திறன் இன்மையே காரணமாகும்.
மென்லக்கற்கும் மாணவர்களைக் கண்டறிவதற்கான அளவீட்டு முறைகள்
நுண்மதிச் சோதனை மூலமாக பின்தங்கிய மாணவர்களை இனங்கண்டு கொள்ள முடியும். நுண்மதி 100 என்பது சராசரி நுண்ணறிவு மட்டத்தைக் காட்டுவதாகும்.
 
 

மெல்லக் கற்றும் மாணவர்கள் பற்றி பரிசோதனைகளை
மேற்கொண்ட கல்வி மான்களாக "ஸ்பிட்ஸ்", லூரியா, ஒலேரன் (Spritz, Luria, Oleron) (5ólÚLill ÚU(Bél6óTD60TÚ.
6edu/a7ef2ff7d2dý65. Goa/Gaớ2øý(K. Lovell) a/a25členradh
1)
130 மேல் - மீத்திறனுடைய மாணவர்கள் -2%(Gifted)
85 - 130 - சராசரிநுண்ணறிவு மட்டத்திலுள்ள மாணவர்கள் (Average) 85 - 70 - கல்வியில் பின்தங்கியோர் (Backward) 70 - 55 - Lob5L155u GirolTG) 5356T (Mentally Retarded) 55 — 25 – LD60)LuJé56ïT 5% (Embeciles)
25 குறைவு - முட்டாள்கள் 5% (Idiots)
85 - 130 வகுப்பறையில் உள்ள மாணவர்களுள் பெரும்பாலானவர்கள் சாதாரண மட்டத்தில் உள்ளனர். 85 - 70 கல்வியில் பின்தங்கிய மாணவர்கள் சாதாரண கற்றல் முறைகட்கு அவ்வளவு திருப்தியான துலங்கள் காட்டமாட்டார்கள். இவ்வாறான மாணவர்களுக்கு ஆசிரியரின் மேலதிக கவனிப்பு அவசியம். 7 Ο - 55 - மந்த புத்தியுள்ளவர்கள் சாதாரண வகுப்பறையில் இருந்தால் அவர்களுக்கு விசேட கவனிப்பு அவசியமாகும். 55 - குறைந்த மடையர்கள் இத்தகைய மாணவர்கள் சாதாரண பாடசாலைகளில் இருக்கும் சந்தர்ப்பம் மிக அரிதாகவே உள்ளது சாதாரண மாணவர்கள் பெறும் அறிவு திறன்கள் போன்றவைகளை அவர்கள் நீண்டகால வழிகாட்டல், பயிற்சியின் பின்பே பெறுவர்.
மெல்லக்கற்கும் மாணவனின் இயன்/
நுண்ணறிவில் குறைபாடுடையவர்களாக இருத்தல் சூழலுக்குப் பொருத்தமானதுலங்கல்களைக்காட்டமுடியாதவனாக இருப்பர். தனித்திருப்பதில் விருப்பம் கொண்டிருப்பர். தன்னைச்சூழவுள்ள பொருட்கள்மீது புதுமைநாட்டம் அற்றவர்களாக இருப்பர். மொழி வளத்தில் அதிக குறைபாடுடையவர்களாக இருப்பர் உச்சரிப்புக்களில் சிலவேளை குறைபாடு ஏற்படலாம். நெறி பிறழ்வான செயற்பாடுகளில் சார்புள்ளவராக இருப்பர். பாடசாலைக்கு நேரம் தாழ்த்தி வருதல் அடிக்கடி விடுமுறையில் வீட்டில் நிற்றல்.
குசிடு விரிவுரைi

Page 26
பாடசாலை வேலைகளில் மற்றமாணவர்களைவிடகுறைந்த மட்டத்தில் இருப்பர். செயற்பாடுகளில் தாமதமுள்ளவர்களாக இருப்பர். பாடசாலை வேளைகளில் விருப்பம் காட்டமாட்டார்கள். பாடசாலையை அடிக்கடி மாற்றுதல் பிறப்பிலேயே நரம்புத் தொகுதியில் குறைபாடுடையவராக இருத்தல் சில உடற்குறைபாடுகள் இருத்தல்
மனவெழுச்சி சிக்கல்கள் இருத்தல்
வீட்டில் வசதிக் குறைபாடுகள் காணப்படல்.
நுண்மதிஈவு தொடர்பாக சொலன்பார்க் என்பவரது பாகுபாடு
நுண்மதி வயது 6 - 18 வரை வயது 18 மேல்
R6) 6O十5 4ம் ஆண்டு மாணவர்களிலிருந்து 7ம் அவர்கள் தமது சுத்தம் பேணுவதில் ஆண்டு மாணவர்கள் வரை தொழிற் செயற்பாட்டுத்திறன்கள், தன்மைகள் லிருந்து பாடுகளை எடுத்துக் கொள்ளலாம். வேறுபடுகின்றன. அவர்களையும் 75 வரை சாதாராண பாடசாலையில் ஆரம்பப் தொழிலில் ஈடுபடுத்தப்படலாம். ஆனால் பிரிவில் மிக அருமையாக இத்தகைய தொடர்ச்சியான வழிகாட்டல் தேவை மாணவர்களைக் காண்பீர்கள். 7ம் யாகும். ஆண்டுக்குரிய தொழிற்பாடுகளை மேற்கொள்ள 18 வயது வரை செல்கின்றது. 35十5 முதலாம் ஆண்டு தொடக்கம் 4ம் உடல் உழைப்புக்களில் பயிற்சி தொடக்கம் ஆண்டு வரையிலான தொழிற் ക്രഖ്ഥിരൈ. ஆனால் வழிகாட் -- பாடுகளை மேற்கொள்ளலாம். -ജ് ഫ്രഞ്ചഥ ഉLജ ഉ@g|മഞ്ഞണ 6O 5 மேற்கொள்ளச் செய்யலாம். உதார Θ)160)) ணமாக மண்கொத்துல், கல்லுடைத் தல், சுதந்திரமாக வாழ வழியில்லை அவர்கள் மிக அருமையாகத் திருமணம் செய்கின்றனர். 2○ 十5 அவர்களுக்குக் கற்கும் திறன் இருந் வழிகாட்டப்பட்டால் சாதாரண, வேலை தொடக்கம் தாலும் கல்வி சார் பாடங்களைக் கற்க களை மேற்கொள்ளமுடியும் தாய் முடியாது. சுத்தம் செய்தல் பேசுதல் தந்தையர்களிடமிருந்தும் சமுதாயத் 35十5 போன்ற ஆரம்ப வேலைகளை திலிருந்தும் தொடர்ச்சியான பாது வர்ை மேற்கொள்ள முடியும். இவ்வாறான காப்பு தேவையாகவுள்ளது.
LDIT600 6)) sj G56fr | | |TL g || 60) Gou fleó காணப்படுவதில்லை. 2○ 十5 அவர்களுக்கு எவ்வித திறனுமில்லை அவர்களது செளக்கியத்துக்கும் பாது ରାଟ0୬୬୮ அவர்கள் நித்திரை செய்வதில் காலத் காப்புக்கும் அவர்கள் பொறுப்பாக தைக் கழிக்கின்றார்கள். இத்தகைய மாட்டார்கள் யாராவது அவர்களை மாணவர்களை பாடசாலையில் பராமரிப்பதும் பாதுகாப்பதும் அவசி காணமுடியும் அவர்கள் பேசுவதற்கும் யமாகும். கற்றுக் கொள்ளமாட்டார்கள்.
கு. சிவடும். விரிவுரையாளர்
 

。" மென்க்ைகற்கும் மாணவர்களை இனங்காணன் 1. பூரண வைத்தியப் பரீட்சைக்கு உட்படுத்தப்பட வேண்டும். 2. UTGÖTGFGÓ, QMÓNGò (BLJŮ (Tansley, Gulliford) ஆகிய இருவரும் கண், காது, ஓசையுடன் தொடர்புடைய அங்கங்கள் மத்திய நரம்புத் தொகுதி என்பன பரீட்சிக்கப்படுவதுடன் உளவியல் பரிசோதனைகளும் மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும் என்றர். 3. வீட்டுச் சூழல் கவனத்தில் எடுத்துக்கொள்ளப்படல். 4. பிள்ளையின் கல்வி வளர்ச்சிக்கு அவர்களது வீட்டுச் சமூக, கலாசார
நிலையும் சூழலும் உதவும் விதம். 5. அவர்களது குடும்ப வரலாற்றில் கடுமையான நோய்கள், உளநோய்கள்
சமூக விரோத செயற்பாடுகள் இடம்பெற்றுள்ளமை. 6. குடும்பத்தில் குற்றவாளிகள் யாராவது உள்ளனரா என அறிதல். 7. தாய், தந்தையர் உயிர்வாழ்கின்றமை, இவர்களுக்கிடையில் ஏற்படும்
சண்டை, சச்சரவுகள்
மெல்லக் கற்கும் மாணவர்களை இனங்காண்பதற்காக பயன்படுத்தப்படும் இவ் அவதானிப்பு பத்திரத்தில் மாணவன் சரியான துலங்கலை வெளிப்படுத்தும் போது அதன் கீழ் கோடிட்டு தவணைக்கு ஒன்று வீதம் வருடத்திற்கு அவதானித்து ஒரு பொதுவான முடிவுக்கு வரமுடியும். மாதிரி அவதானிப்புப் பத்திரம் வருமாறு.
அவதானிப்புப் பத்திரம்
பாடசாலையின் பெயர்:
மாணவரின் முழுப்பெயர்
தரம் :
பிறந்த திகதி.
1. பாடசாலைக்கு வருதல் - தினசரி வருதல் /வராதிருத்தல்
- நேரத்திற்கு வருதல்/வராதிருத்தல் - வேறு விடயங்கள்
2. LTLC36)6O)6T - பாடங்களுக்கு நன்றாகச் சமூகமளிப்பார்
- பாடங்களுக்கு உற்சாகப் படுத்தினாலும்

Page 27
இடைக்கிடையேதான் சமூகமளிப்பார் - சமூகமளிப்பதற்கு எவ்வித உற்சாகமும்
இல்லை
3. ஒய்வு நேரங்கள் - பகற்கனவு கண்டுகொண்டு தனித்திருத்தல்
- மற்றவர்களுடன் விநோதமாகக் காலத்தைக்
கடத்தல் - வகுப்பறையிலே தங்கிமேசையின் மீது
தலையை வைத்துத்துங்குதல் - சிந்தனையுடன் துக்க முகத்துடனும்
காலத்தைக் கடத்துதல் 4.66061TurT (gLib - விளையாட்டிற்குச் சமூகமளிப் பார் /
சமூகமளிக்க மாட்டார்
- குழுச் செயற்பாடுகளுக்கு விரும்புவார் /
விரும்ப மாட்டார் - எந்த நேரமும் சண்டை பிடிப் பார் /
ஒத்துழைத்து விளையாடுவார் - தோல்வியை ஏற்றுக் கொள்வார் / ஏற்றுக்
கொள்ள மாட்டார் - ஒரு பக்கத்தில் ஒதுங்கியிருந்து விளையாட்
டைப் பார்க்க விருப்புவார் 5. வகுப்பு வெளிவேலைகள் - வகுப்பறையைச் சுத்தமாக வைத்திருப்பதற்கு
ஒத்துழைப்பார்/ஒத்துழைக்கமாட்டார். - பாடசாலை சங்க வேலைகளில் பங்கு
கொள்வார்/கொள்ளமாட்டார் - தலைமைத்துவத்தை ஏற்றுக் கொள்வார் /
ஏற்றுக்கொள்ளமாட்டார் - பேச்சுப் போட்டிகள், பொது அறிவு போட்டி களுக்குச் சமூக மளிப்பார் / சமூகமளிக்க மாட்டார் - சிரமதான வேலைகளுக்குச் சமூகமளிப்பார் /
சமூகமளிக்கமாட்டார்.
69|Gil G6 SiS 6 IÚIGON ÄGO) 13 பிரேக்கர் ബ
 
 
 

ஒட்டிஸம் (தன்னாழ்வு)
Autism
ஒட்டிஸம் என்பதனை தமிழில் "தற்புனைவு" ஆழ்வு என்று குறிப்பிடுவர் அதாவது தனக்குள்ளேயே ஓர் உலகத்தை உருவாக்கி அதில் ஆழ்ந்து விடுவது எனப் பொருள்படும். ஒட்டிஸம் Autism என்பதனை "தற் சிந்தனை” என்றும் குறிப்பிடுவர் அதாவது ஒரு நபர் பார்ப்பதனையோ, கேட்பதனையோ மற்றும் வேறு உணர்வுகள் பற்றி யதார்த்த பூர்வமாக விளங்கிக் கொள்ள முடியாதவகையில் வாழ்நாள் பூராகவும் நிலவும் ஒரு குறைபாடாகும்.
ஒட்டிலத்தின்வகை člegálla2f2ařčegavió Bleuler Autism
ஒட்டிஸம் என்ற சொல்லை முதன் முதலில் பயன்படுத்தியவர் Bleuler என்பவர் ஆவார் 1911 ஆண்டில் மனச்சிதைவு நோயாளிகளிடம் (Schizophrenic) காணப்பட ஒருவகை சிந்தனை குறைபாட்டிற்கு (Thinking disorder) ஒட்டிஸம் என்ற பெயரைக் குறிப்பிட்டார்.
மனச் சிதைவு நோயாளிகள் உண்மை நிலையில் இருந்து தங்களைத் தாங்களே விடுவித்துக் கொண்டு கனவுகளை போன்ற கற்பனை நிலைகளை உருவாக்கி அதில் வாழ்ந்து வருவதைக் குறிப்பதற்கு ஒட்டிஸம் என பெயரிட்டார்.
i iப்ரர்
கல்வி SLao -

Page 28
லியோகேனரின்ஒட்டிஸம் Leo Kanner
லியோ கேனர் என்பவர் ஒரே வகைக் குறைபாடுள்ள 11 குழந்தைகளைப் பற்றி ஆய்வு செய்து வந்தார். அவர்கள் பிறமன நோய்களில் (Mental illness) இருந்து வேறுபட்டவர்களாகவும் மனவளர்ச்சி குன்றிய நிலையில் (Mental Retardation) இருந்து வேறுபட்டவர்களாக இருந்தனர்.
1943 ஆம் ஆண்டு ஆய்வறிக்கையை சமர்ப்பிக்கும் போது அவ் ஒத்த இயல்புடைய குழந்தைகளை ஒட்டிஸ் குழந்தைகள் என்று
குறிப்பிட்டார்.
ஒட்டிஸத்தின்பிறப்பு
ஒட்டிஸத்தால் பாதிக்கப்பட்ட குழந்தைகள் பெரும்பாலும் சராசரிக் குழந்தைகள் போலவே தோற்றத்தில் இருப்பார்கள். அவர்களை பார்த்தவுடன் கண்டுபிடித்துவிடல் முடியாது 15 மாதம் முதல் 18 மாதங்கள் வரை சாதாரண குழந்தைகள் போலவே இருப்பார்கள். அதன் பின்பு தான் வளர்ச்சி தாமதம் அடையத் தொடங்குகின்றன. இப்பிள்ளைகளை 36 மாதங்களில் இனங்காணக் கூடியதாக இருக்கும்.
ஒட்டிஸம் சாதாரணமாகக் காணப்படாத ஒரு நிலை என்று பலரும் குறிப்பிடுகின்றனர். ஆனால் அவர்களே 10.000 குழந்தைகளில் 2 முதல் 5 குழந்தைகளுக்கு ஒட்டிஸம் ஏற்படுகின்றது என கூறுகின்றனர். அபிவிருத்தி அடைந்த நாடுகளில் இவ்விகிதம் மிகச் சிறியதாக இருக்கலாம்.
சனத்தொகை மிக வேகமாக அதிகரித்து வரும் இலங்கை போன்ற வளர்முக நாடுகளில் மூன்று விநாடிகளுக்குள் இரண்டு குழந்தைகள் பிறக்கின்றன. இதனடிப்படையில் ஒரு நாளில் சுமார் 57,600 குழந்தைகள் பிறக்கின்றன. அவ்வடிப்படையில் ஒவ்வொரு நாளும் சுமார் 10 - 15 ஒட்டிஸ்க் குழந்தைகள் பிறப்பதாக ஆய்வின் மூலம் அறிய முடிகின்றது.
ஒட்டிஸத்தாரின்யான் விகிதம் (Sexratio)
பொதுவாக ஆண் குழந்தைகளே ஒட்டிஸ்தால் அதிகமாகப்
பாதிக்கப்படுகிறார்கள் நான்கு ஆண் குழந்தைகளுக்கு ஒரு பெண் குழந்தை
என்ற விகிதத்தில் ஒட்டிஸம் ஏற்படுவதாக கண்டறியப்பட்டுள்ளது.
 

ஒட்டிஸத்தார்யாருக்குப்பிறக்கின்றனர்
ஒட்டிஸ் ஊனமுடைய பிள்ளை யாருக்குப் பிறக்கின்றார்கள் என்பது பற்றிய ஆய்வு தொடர்ந்த வண்ணம் உள்ளன. புள்ளி விபரத்தின் அடிப்படையில் கிடைக்கப் பெறும் தரவுகள் விநோதமானது. ஏழை மக்களுக்கு ஒட்டிஸ் குழந்தைகள் பிறப்பது குறைவு என்றும் பொருளா தாரத்தில் முன்னேறிய குடும்பங்களில் தான் பெரும்பாலும் ஒட்டிஸ குழந்தைகள் பிறக்கின்றனர் எனவும் ஆய்வுகள் மூலம் நிரூபித்துள்ளனர்.
ஒட்டிஸத்தாரின்பண்புகள்
ஒட்டிஸத்தால் பாதிக்கப்பட்டவரது நடத்தை மற்றவர்களை காட்டிலும் சற்று விநோதமானதாக காணப்படும் இத்தகைய நடத்தைகளை அவர்கள் கற்றுக் கொள்கின்றார்களா அல்லது உள் தூண்டல் மூலம் வெளிப்படுத்துகிறார்களா என்பது புரியாத புதிராக உள்ளது.
ܓܓܢ
விர SKN mwish
பொருத்தமற்ற வகையில் நோவை உணர்ந்து கொள்ள சிரித்தல் (Uptgust 60LD
அபாயங்கள் ஏற்படுமிடத்து பயம் இன்மை
R VA 。虔 s 赏 அரவணைப்பை விளையாட்டுக்களில் தனிமையை
விரும்பாமை திரும்பத் திரும்ப ஈடுபடுவர் ৪৪০ টা - 956টো நாடுதல்
தொடர்பைத் தவிர்த்தல்
a fyw Ysgol
Cకి
தேவைகளை வெளிப்படுத்துவதில் பொருத்தமற்ற சொற்கள் அல்லது
கடினமடைவர் அங்கஅசைவுகளை பொருட்களை ஒத்த தன்மையை செற்தொடர்களை
உபயோகிப்பர் தேர்தெடுப்பர் வலியுறுத்துவர் எதிரெலிப்பர் 粹 བསྒྲུབ་ <రే 狸、 ஒலிக்கு விளைவு SSSS மற்றேருடன் தொடர்பு
85fTtʼ.LIT605)LD பொருட்களைச் சுண்டுதல் கொள்வதில் கடினம் காட்டுதல்
Ֆ. միo/(Ֆlցին: ilalagi

Page 29
ஒதுங்கியிருத்தன் (Withdrawal)
புற உலகில் இருந்து கொண்டு தமக்குள்ளே ஒரு உலகத்தை உருவாக்கி அதிலேயே வாழ்ந்து வருவர். தங்களுக்குள்ளே ஏற்படுத்திக் கொண்ட அல்லது புனைந்து கொண்ட உலகில் ஆழ்ந்து விடுவர். அதில் ஒருசில பொருட்களைத் தவிர யாருக்கும் இடமில்லை.
சமூகக் கலப்பின்மை(Lackot socialinteraction)
* அன்பு, பாசம், நேசம் இவை யாவும் ஒட்டிஸத்தாரைப் பொறுத்தவரை
அர்த்தமற்றவை.
* தாய், தந்தை, அண்ணன், தம்பி, அக்கா, தங்கை போன்ற உறவுகளை
எல்லாம் அவர்களால் இனம் பிரித்து அறிய முடிவதில்லை.
* ஆண், பெண் வித்தியாசத்தைக் கூட வேறுபடுத்தி அறிய (LPL2UTg5l.
* தாயிடம் கூட அவர்களால் சமூகத்தொடர்பை ஏற்படுத்திக் கொள்ள
இயலாது.
* பிறருடன் கலந்து விளையாட விரும்பமாட்டார்கள்.
ஜடப்பொருள் நேசம்
உயிருள்ளவற்றை விட உயிரற்ற பொருட்களின் மீதே அதீத நாட்டம் கொள்வர் இவற்றையே அதிகம் நேசிப்பர். உயிருள்ளவற்றையும் ஜடப் பொருளாகவே நினைத்து பழகுவர்
குறுகிய தெளிவுப்பார்வை
ஒட்டிஸத்தார் ஒரு பொருளை முழுமையாகப் பார்த்து அங்கீகரிப்பதில்லை. அப்பொருளின் ஒரு பகுதியை மட்டுமே பார்தது அப்பகுதியை அப்பொருளாகக் கொள்வர்.
தன் தாயை ஓர் ஒட்டிஸ்க் குழந்தை பார்க்கின்றதென்றால் அம்மாவின் முழு உருவத்தையும் பார்ப்பதில்லை. அம்மாவின் வளையலணிந்த கை. ஒன்றை மட்டுமே பார்த்து அது அம்மாதான் என கண்டு
Ekaine, கு, வர். விரிவுரைய6
வி:ே கல்வி :(
 

தொடர்பாடல் குறைபாடு
" fo
ஏதாவது தேவைப்படுமிடத்து - - யாதாயினும் ஒன்றை பெரியோரின் கைகளைப் பிடித்து ஒரே விடயத்தைப் செவிமடுத்தால் அதனை தமது தேவைகளை கூறுவார் பற்றியே எப்போதும் கூறுவார் திருப்பிக் கூறுவர்
ஆக்கபூர் சிந்தனைகளும் ஆக்கமும்
憩 黑
ஒரேமாதிரி சிலவற்றை அசாதாரணமான விளையாடுவர் நன்றாகச் செய்வர் வகையில் சிரிப்பர்.
கத்துவர்
சமூகத் தொடர்பு
அசாதரணமான நடத்தைக் ஏனை பிள்ளை களுடன் மூத்தவர்கள் வழிப் கோலங்களை வெளிக்காட்டுவர் விளையாடாது இருப்பார். படுத்தினால் பங்குபற்றுவர்
ஒரே செயலை மீண்டும் மீண்டும் செய்தல்
* 烹。 烹调
அசாதாரண ஆவேச 96) g5 601 EDT 53 மாற்றங்களுக்கு நடத்தைகளை வெளிக்காட்டல் நடத்தை விருப்பமில்லை
பார்வை தவிர்த்தல்
* ஒட்டிஸ்க் குழந்தைக்கும் மற்றையவர்களுக்கும் இடையில் கண் - கண் தொடர்பு காணப்படமாட்டாது அதாவது பார்வையில் நிலைத்த தன்மை இராது.
* ஒரு பொருளைக் காட்டி இதைப் பார் என்றால் பார்க்கவே மாட்டார்கள் இதனால் இவர்கள் குருடர்களாக இருப்பார்களோ என்று நினைக்கத் தோன்றும்.
* பால் குடிக்கும் பருவத்தில் ஒட்டிஸக் குழந்தை தாயின் கண்களை அறவே
பார்ப்பது கிடையாது.
6256taf2.262)2,265 (Auditory Avoidance) * எவ்வளவு பெரிய ஒலியானாலும் உரத்த பேச்சானாலும் ஒட்டிஸத்தாரைச்
சற்றும் பாதிப்பதில்லை.

Page 30
* கேள்வித்திறன் நன்கு அமையப் பெற்றிருந்தால் கூட அவர்கள் ஒலிக்கோ,
பேச்சுக்கோ எவ்வித எதிர் செயலும் (Reaction) காட்டமாட்டார்கள்.
* ஒட்டிஸத்தார் தங்களுக்கு எது அவசியமோ அவற்றிற்கு மட்டுமே
செவிமடுப்பர் மற்றவற்றைத் தவிர்த்துவிடுவர்.
* இதனால் இவர்களைத் தேர்ந்தெடுப்புச் செவிடு (Selective deatness)
உள்ளவர்கள் என்று அழைப்பர்.
Gedarayalazas (Speech Avoidance) * மற்ற திறன்களை விட மொழி மற்றும் பேச்சுத் திறன் வளர்ச்சி மிகவும்
தாமதமாகவே ஏற்படும். * இவர்களுடைய பேச்சு பெரும்பாலும் ஒற்றைச் சொல்லைக் கொண்ட தாகவே இருக்கும். அதுவும் தங்களுக்கு எப்பொழுது அவசியமோ அப்பொழுது மட்டும்தான் பேசுவர். * இவர்களைப் பேச வைக்க எடுக்கும் அனைத்து முயற்சிகளும் பெரும்
பாலும் வெற்றியடைவதில்லை. * இவர்களுடைய பேச்சு கிளிப்பிள்ளை பேச்சு என்பார்கள். அதாவது எதி ரில் இருப்பவர் என்ன பேசுகிறாரோ அதை அப்படியே எதிரொலி பேச்சாகத் (Echolalia) திரும்பக் கூறுவர்.
42570) 2 aozińf25aß565 (Tactile Avoidance) * சாதாரணமாக யாராவது ஒருவர் நம்மை பின்புறம் இலேசாகத் தொட்டாலே உடனடியாகத் திரும்பிப் பார்ப்போம் ஆனால் இவர்கள் உடனடியாகத்திரும்பிப் பார்க்கமாட்டார்கள். * உலுக்கி எடுத்தால் கூட ஒரு சிலர் கண்டு கொள்ளமாட்டார்கள். இதே போன்று வலியுணர்ச்சியையும் கூடத் தவிர்த்து விடுவர். நெருப்பை தொட்டால் சுடும் என அறியாது நெருப்பை கையால் பிடிப்பர். * குண்டூசியால் குத்தினால் கூட அதன் வலியை உணர்ந்து எந்தவொரு
எதிர்ச்செயலும் காட்டமாட்டார்கள்.
She t - - கு. சிவகுர் விரிவுரையாளர்
 ை ை
ဂျူးဂျီးရှူး]]
 

Mræsfløjs Ib Bøg (Mannerism)
* இவர்கள் தாங்கள் உருவாக்கிக் கொண்ட தனியுலகில் சஞ்சரிப்பதனால் நமக்கு பழக்கமற்ற சில செயற்கை நடத்தைகளைக் கற்று தொடர்ந்து வெளிக்காட்டுவர். * இவர்களது செயற்கை நடத்தைகள் கற்றலுக்கு இடையூறாக இருக்
கின்றன. கண்களுக்கு அருகில் விரல்களை வைத்து ஆட்டிக் கொண்டிருத்தல் உடலை ஊஞ்சலைப் போல ஆட்டுதல் பற்களைத் தொடர்ந்து நறுநறு என்று கடித்து ஒலியெழுப்புதல் மூக்கை விரல்களால் குத்திக் கொண்டே இருத்தல்
செயற்கை நடத்தைகள் இவர்களுக்குப் பொழுதைக் கழிக்கப் பயன்படுவதோடு மகிழ்வைத் தரும் தூண்டல்களாகவும் (Stimuli) இருப்பதனால் அவற்றை அதிக விருப்பத்துடன் தொடர்ந்து செய்து கொண்டே இருப்பர்.
ஒரு சிலர் எந்தப் பொருளை எடுத்தாலும் உடனே நுகர்ந்து பார்ப்பர் அல்லது வாயில் வைத்து சுவைத்துப் பார்ப்பர். இதையும் செயற்கை நடத்தையாகவே கொள்வர்.
Oudio)ğømø aflagdów/TØņuo (Insist on sameness)
இவர்கள் தாம் பயன்படுத்தும் பொருட்கள், கற்கும் வகுப்பறையில் உள்ள பொருட்கள் அனைத்தும் அவற்றுக்குரிய இடங்களில் மட்டுமே இருக்க வேண்டும் எனவும் எவ்வித சிறுமாற்றத்தையும் அவர்கள் ஏற்றுக் கொள்வதில்லை. தினசரி செயல்களில் (Daily routine) கூட மாற்றம் ஏற்படுவதை விரும்ப மாட்டார்கள்.
மேசை மேல் வைக்கப்பட்ட புத்தகம் அதே நிலையில் இருக்க வேண்டும் யாராவது சிறு மாற்றத்தை ஏற்படுத்துபவார்களாயின் ஒட்டிஸத்தார் செய்யும் அட்டகாசத்திற்கு அளவு கிடையாது. திரும்பவும் அதே இடத்தில் பொருள் வைக்கும் வரை சமாதானப்படுத்த முடியாது.

Page 31
60/aiselaar (Kinaesthetic sense) * ஒட்டிஸத்தாரில் ஒரு சிலருக்கு அதிகபடியான ஆச்சரியப்படத்தக்க
வகையில் இயக்கப்புலன் அமைந்திருக்கும். * அடிக்கடிகால் விரல்களைத் தரையில் ஊன்றி நடப்பர். * மாடிச்சுவர், மதில், மேசை நுனி போன்றவற்றில் கவனம் தவறாமல்
மிகவும் இலாவகமாகப் பயமின்றி நடந்து செல்வர்.
ஒட்டிஸத்தாரின் பல்வேறு செயற்பாடுகள் 1.தூக்கமின்மை 2. சிறுநீர் அடக்க முடியாமை 3. மலம் அடக்க முடியாமை 4. மலத்தை உடலில் பூசி விளையாடுதல்
ஒரு சிலர் தமது உணவுப் பழக்கத்தை எளிதில் மாற்றிக்கொள்ள மாட்டார்கள் எடுத்துக்காட்டாக புட்டிப்பால் குடிப்பதை மூன்று நான்கு ஆண்டுகளானாலும் விடமாட்டார்கள். இதனை உணவு பிடித்தம் என்பர். ஒட்டிஸத்தார் உடல் அமைப்பிலும் முகத்தின் பூரிப்பிலும் அழகானவர்களாக இருப்பர்.
ஒட்டிலம் தோன்றக் காரணம் * ஒட்டிஸம் தோன்றுவதற்கான காரணங்களைக் கூறுவதிலும் 1 வகைப்படுத்துவதிலும் ஆராய்ச்சியாளர்களுக்குள் நிறைய குழப்பங்கள் நிலவுகின்றன. * இரண்டு வயதிற்கு பிற்பட்ட காலங்களிலே ஒட்டிஸத்தின் வெளிப்பாடு - தோன்ற ஆரம்பிக்கிறது. அதையும் குழந்தையின் நடத்தையை
வைத்துத்தான் இனங்காண முடியும். * குழந்தை பிறந்தபின் ஒட்டிஸம் ஏற்படுகின்றதா அல்லது கருவில் இருக்கும் பொழுது ஏற்பட்டுவருகின்றதா என்பதில் ஆராய்ச்சியாளர் களுக்கிடையே தெளிவான முடிவு ஏற்படவில்லை எனலாம்.
ஒட்டிஸம் விஞ்ஞான ஆய்வுகளுக்கு ஒரு சவால்களாகவே இருந்து வருகின்றது. இருப்பினும் விஞ்ஞானிகளின் நீண்ட நாள் ஆராய்ச்சியின் பின்னர் ஒட்டிஸத்தை ஏற்படுத்தும் காரணிகள் எவை என்பது பற்றி அநுமானங்களை வெளியிட்டுள்ளனர். அவை பின்வருமாறு.
 
 
 
 
 
 

ஜீன்கள் காரணமா?
ஜீன்கள் (Genes) அல்லது மரபணுக்கள் ஒரு மனிதனின் சந்ததிக்கு அவனுடைய குணாதிசயங்கள், உருவ ஒற்றுமை, சில நோய்கள் என்பவற்றைச் சுமந்து சென்று பரம்பரை பரம்பரையாக செயற்படுத்துபவை ஆகும்.
இதனடிப்படையில் ஒட்டிஸத்தால் பாதிக்கப்பட்ட ஒருவரின் பெற்றோருக்கோ அல்லது பெற்றோரின் பெற்றோருக்கோ அல்லது பரம்பரையிலோ யாரேனும் ஒட்டிஸத்தால் பாதிக்கப்பட்டிருக்க வேண்டும்.
மருத்துவர்கள் மேற்கொண்ட ஆய்வில் ஒட்டிஸத்தால் பாதிக்கப்பட்ட இரட்டையர்களை தெரிவு செய்து ஆய்வினை மேற்கொண்டனர். ஒரே கருவில் பிறந்த இரட்டையர்களும் Monozygotic Twins) வெவ்வேறு கருவில் பிறந்த இரட்டையர்களும் (Heterozygotic twins) ஆய்விற்கு எடுத்துக் கொள்ளப்பட்டனர். ஒட்டிஸம் ஒரே கருவில் பிறந்த இரட்டையர்களில் இரண்டு பேரையும் பாதித்திருந்தது. ஆனால் வெவ்வேறு கருவில் பிறந்த இரட்டையர்களில் யாரேனும் ஒருவரை மட்டுமே பாதித்திருந்தது. இதற்குக் காரணம் ஒரே கருவில் பிறந்த இரட்டையர்களின் 6ਥ56. ஒரே தன்மையுடையனவாக இருப்பதுதான். இக்கருத்தை நிராகரிப்போரும் உளர் ஆனால் அவர்களால் எதிரான காரணங்களை முன்வைக்க முடியாதுள்ளது.
மூளை பாதிப்பு காரணமா?
மூளையில் ஏற்படும் சிதைவு காரணமாக இக் குறைபாடு ஏற்படலாம். ஒட்டிஸ்க் குழந்தைகள் பலருக்கு கால், கை வலி இருப்பது ஆய்வுகள் மூலம் அறியப்பட்டுள்ளது. இதற்குக் காரணம் மூளை பாதிப்பின் விளைவுதான் என நிரூபித்துள்ளனர்.
ஒட்டிஸத்தாரில் 80% பேர் மனவளர்ச்சி குன்றியவர்களாக இருக்கின்றனர். இந்நிலைக்கு காரணம் மூளை வளர்ச்சியாகும். இதனால் ஒட்டிஸம் ஏற்பட்டிருக்கலாம்.
தாமதமுதிர்ச்சி
மனிதனது முதிர்ச்சியின் கால எல்லை நீண்டதாக இருக்கின்றது.
கு. சிவகுர் விரிவுரையாளர்

Page 32
ஒரு குழந்தை நடப்பதற்கு ஒரு வருடம் ஆகின்றது. அடிப்படைத் ള്ള தாமதமாக வளர்ச்சி பெறுவதும் தடைப்படுத்தப்பட்ட முதிர்ச்சியின் (ATested Maurity) காரணமாகும். 18 மாதக் குழந்தைகளை ஆய்வுக்குட்படுத்திய போது ஒட்டிஸ்க் குழந்தை சாதாரண குழந்தைகளில் இருந்து வேறுபட்டுக் காணப்பட்டது.
புலன் ஒருங்கிணைப்புக்கோளாறு
ரிம் லேண்ட் (Rimland) கேள்வி, மற்றும் பார்வை புலனியங்களுள் ஏற்படக் கூடிய ஒருங்கிணைப்பு கோளாறு தான் (Lisordor of Sensory Integration) ஒட்டிஸத்திற்குக் காரணம் என்றார். இவரது ஆய்வில் கேள்வி (Auditory) மற்றும் பார்வைத் (Visual) தூண்டல்களுக்கு உட்படுத்தப்பட்ட போது அவர்கள் பார்வைத்தூண்டல்களுக்கே அதிகம் துலங்கினர்.
வளர்ச்சிதைமாற்றக்குறைபாடு
லிபிட் (Lipid) பியூரின் (Purine) வளர்ச்சிதை மாற்றக் குறைபாடு ஒரு சில ஒட்டிஸ்க் குழந்தைகளிடம் காணப்பட்டதாக பரிசோதனைகள் மூலம் கண்டறிந்து கூறியுள்ளனர்.
உடலுக்குள் செல்லும் உணவுப் பொருள்களைச் சிறுசிறு துண்டுகளாக சிதைந்து அவற்றிலிருந்து வெளிப்படும் பல்வேறு சத்துக்களை உடல் எடுத்துக்கொள்கின்றது. இதைத்தான் வளர்ச்சிதை மாற்றம் (Metabolism) 6T66TL.
ஒட்டிஸ்க் குழந்தையின் இரத்தத்தைப் பரிசோதனை செய்த போது அதில் காரீயம் அதிகமிருந்தது. இவ் இரத்த ஓட்டம் மூளைக்கு சென்று வரும் போது ஏற்படும் பாதிப்பு ஒட்டிஸத்தை ஏற்படுத்துகின்றது.
நாளமில்லாச்சுரப்பிக்கோளாறு
நாளமில்லாச் சுரப்பிகள் Endocrine Glands) தங்கள் சுரப்புகளை
நாளங்களின் வழி அனுப்பாமல் நேரடியாக இரத்தத்தில் கலக்க விடுகின்றன
இவற்றில் ஏற்படும் சிதைவு ஒட்டிஸத்தை தோற்றுவிக்கின்றது.
 

ஒட்டில ஊனமுற்றோருக்கான நடத்தைச் சீராக்கம்
ஒருவருக்கு ஒட்டிஸ் இயல்புகள் காணப்படுகின்றதா என்பதை வைத்துக் கொண்டு அவர் ஒட்டிஸ் பாதிப்புக்குள்ளாகியுள்ளார் என்ற முடிவுக்கு வரமுடியும்
* முரண்டுபிடித்தல்
* காலை உதறுதல்
* சுவரில் தலையை மோதுதல்
* கூறியதை திரும்பத்திரும்ப கூறுதல் * செய்ததை திரும்பத்திரும்ப செய்தல்
ஒட்டிஸத்தாரின்நடத்தை (Behaviour Modification)
N, Ny N,
விரும்பத்தக்க நடத்தைகள் விரும்பத்தகாத நடத்தைகள் Desirable behaviours (Undesirable behaviours
விரும்பத்தக்க நடத்தைகள்
* ஒருவரின் நடத்தையைச் சமூகம் முழுமனதுடன் ஏற்றுக் கொள்கின்ற
தென்றால் அந் நடத்தையை விரும்பத்தக்க நடத்தை எனலாம்.
* உங்கள் குழந்தையை அழைத்துக் கொண்டு கடைக்குச் செல்லும் போது எந்தப் பிரச்சினையையும் ஏற்படுத்தாமல் எந்த வித குறும்புத் தனமும் செய்யாமல் அமைதியுடன் வீட்டிற்குத் திரும்பி வருதல் விரும்பத்தக்க நடத்தையாகும்.
* ஒட்டிஸ்க் குழந்தையிடம் விரும்பத்தக்க நடத்தைகளைக் காட்டிலும்
விரும்பத்தகாத நடத்தைகளே அதிகம் காணப்படும்.
ஒட்டிஸத்தாரிடம் விரும்பத்தக்கருடத்தையை உருவாக்கும்முறைகள்
6/46/000/0000 (Shaping)
விரும்பத்தக்க நடத்தையின் உட்கூறு குழந்தையிடம் காணப்
படுமானால் அதனை அடிப்படையாக்கக் கொண்டு பயிற்சி மேல் பயிற்சி
ພ.
விசேட கல்விஅறிமுகடும் மி

Page 33
வழங்கி விரும்பத்தக்க நடத்தையை உருவாக்கலாம். உதாரணமாக பேனாவைக் கையாளும் பிள்ளையிடம் எழுதலாம் எனும் நடத்தையை உருவாக்கலாம்.
விரும்பத்துக்கருடத்தைகள்
நடத்தல், ஓடுதல், தாண்டுதல் பூட்டைத்திறத்தல், கத்தரிக்கோல் உபயோகித்தல் சாப்பிடுதல், குடித்தல் ஆடையணிதல், காலணி அணிதல் பல்துலக்குதல், குளித்தல் கழிவறை செல்லுதல் பேசுதல், படித்தல், எழுதுதல், கணக்கிடுதல் வீட்டு வேலை செய்தல்/உதவுதல் கடைக்கு, பாடசாலைக்கு செல்லுதல் கூடி விளையாடுதல் தொழில் கற்றுக் கொள்ளுதல்
yafaiga() (Prompting)
விரும்பத்தக்க நடத்தையைச் செய்வதற்குத் தூண்டுதல் அளிப்பதைத்
தான் தூண்டல் முறை என்பர் இது இரண்டு வகைப்படும்.
1)
2)
செவிவழிதூண்டல் முறை-கையைப் பிடித்து எழுத வைப்பது வாய்வழித்தூண்டல் முறை - சொல்லிச் சொல்லி எழுத வைப்பது
Sóslösa/&Oa2O) (Cuing)
குறிப்புக் காட்டி விரும்பத்தக்க நடத்தையை செயற்படுத்தும்படி
செய்வதற்கு குறிப்புமுறை என்று கூறுவர் இது இரண்டு வகைப்படும்.
1)
2)
செய்வழிக் குறிப்பு முறை - பேனாவை வைத்திருக்கும் கையால் எழுது வதற்கு தட்டிக் கொடுத்தல் வாய்வழி குறிப்புமுறை - எழுதும் எனக் குரலை எழுப்புதல்
49, 256275 6950/57üa/6.06.220) (Fading)
உதவிகளை மெல்ல மெல்லக் குறைத்து வருவதை இம்முறை குறிக்கும்.
விரும்பத்தக்க நடத்தைகளை உருவாக்குவதற்கு நாம் அளித்த
e
ii
ܡܢ ܘeܢܡܢܹܐ
 
 
 
 
 

ugaogaigagpap(Graded Charge)
குழந்தை பிடிவாதமாக இருக்கும் பட்சத்தில் பொருள் சூழ்நிலை போன்றவற்றில் கொஞ்சம் கொஞ்சமாக மாற்றங்களை வருவித்து விரும்பத்தக்க நடத்தையை உருவாக்குதலைக் குறிக்கும். கோர்வை முறை(Chaining)
விரும்பத்தக்க நடத்தையைச் சிறு சிறு செயல்களாகப் பிரித்து அவற்றை ஒவ்வொன்றாகக் கற்பித்து வருவதன் மூலம் நடத்தையைக் கற்பிக்கும் முறையாகும். உதாரணம் - முகம் கழுவுவதற்கான பயிற்சியை பல பகுதிகளாக வகுத்து பயிற்சியளித்தலாகும். agg gas (Reinforcers)
விரும்பத்தக்க நன் நடத்தையை உருவாக்கப் பயன்படுபவற்றை வலுவூட்டிகள் என்று குறிப்பிடுவர் இது நான்கு வகைப்படும் அவையானவன.
1) முதன்மை வலுவூட்டிகள் -உணவு, பானம், தூக்கம் 2) இரண்டாம் தர வலுவூட்டிகள் -நாணயப் பயன்பாடு 3) சமூக வலுவூட்டிகள் -பாராட்டுதல், தட்டிக் கொடுத்தல்,
தலைவனாக்குதல் 4) செயல் வலுவூட்டிகள் - விளையாட்டு தொலைக்காட்சிபார்த்தல்
விரும்பத்தகாதருடத்தைகள்
சமூகத்தால் ஏற்றுக் கொள்ள இயலாத நடத்தைகளை விரும்பத் தகாத நடத்தைகள் எனலாம். இவை பிரச்சினையை உருவாக்குவதனால் பிரச்சினைக்குரிய நடத்தைகள் என்று கூறலாம்.
ஓட் டிஸ்க் குழந்தையிடம் இயல் பாகக் காணப் படும் குணாதிசயங்கள் பிரச்சினைக்குரிய நடத்தைக்கான காரணங்களாகின்றன. 1. ಆ@ಹ್ರ ១១៣-៦ குறைபாடு %کی [<ک C سسکس 2. தொடர் செயற்பாடு 3. தொடர் செயற்பாட்டில் ஏற்படும் தடைகள் 4. குழப்பமேற்படுத்தும், பயன்படும் சூழ்நிலைகள் gigan peasazio)afe/defloaf7(Adaptive Social Skills)
சமூகத்தால் ஏற்றுக்கொள்ளக்கூடிய பல்வேறு நடத்தைகளை ஒட்டிஸ்க் குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்க வேண்டும். இவர்களது கவனம் வேறு

Page 34
திசையில் செல்லாதவாறு சமூக நடத்தைகளைக் கற்பிக்க வேண்டும். இதனால் அவர்கள் விரும்பத்தகாத செயல்களைச் செய்வதற்கு நேரமின்மையினால் அவற்றை மறந்து விடுவர்.
விரும்பத்துகாகுருடத்தைகளின் சில
பேச்சை எதிரொலித்தல் செவிடு போலிருத்தல் அடித்தல் கிள்ளுதல் கடித்தல் அழுதல் கூச்சலிடுதல், கத்துதல் எறிதல், கிழித்தல், தள்ளுதல், உடைத்தல் சுவரில் தலையை மோதுதல் உடலை ஆட்டுதல் முரண்டுபிடித்தல், பிடிவாதம் பிடித்தல் கண்ட இடத்தில் சிறுநீர் கழித்தல் சுத்தமின்றி இருத்தல் அசுத்தம் செய்தல் கெட்ட வார்த்தை பேசுதல்
egiónófilamavší šifryngøžø5ó (Environmental Modification)
ஒட்டிஸத்தாரைச் சூழ்ந்திருக்கும் சூழ்நிலை அவர்களின் நடத்தைகளில் பெரும் மாற்றங்களை ஏற்படுத்துகின்றன. எனவே சூழ்நிலையை ரம்மியமாக, விரும்பத்தக்க நடத்தைகளை தூண்டுவதாக அமைய வேண்டுமென ஆய்வாளர்கள் கருதுகின்றனர். தேவையற்ற பொருட்கள், படங்கள், மூக்கைத் துளைக்கும் வாசனை துர்நாற்றம், செவியை அதிரச் செய்யும் இசை, ஓசை, குளிர் வெப்பம், பசி, தாகம், வலி என்பன இவர்களை பாதிக்காதவாறு பார்த்துக் கொள்ள வேண்டும்.
அதிர்மானத்திற்கு விடன்(Self-determination)
திட்டமிட்ட சூழ்நிலைகளில் திட்டமிட்ட இடங்களில், திட்டமிட்ட நேரங்களில் சுய தீர்மானம் எடுப்பதற்கு அனுமதி வழங்கினால் விரும்பத்தகாத நடத்தைகளை கட்டுப்பாட்டுக்கு கொண்டு வருவதுடன் விரும்பத்தகாத நடத்தைகளில் ஆர்வத்தை கட்டுப்படுத்த முடியும்.
 

மற்றுவகை வலுவூட்டிகள்(Diferential reinforcers)
விரும்பத்தகாத நடத்தைகளைக் குறைக்கப் பயிற்சியளிக்கும் போது விரும்பத்தக்க நடத்தைகள் ஏற்படுமாயின் அவற்றிற்கு வலுவூட்டிகளின் மூலமாக ஊக்கமளித்தலாகும்.
மருந்துகளை உபயோகித்தன்(Using Drugs)
விரும்பத்தகாத நடத்தைகளைக் கட்டுப்படுத்த முடியாமல் போகும் பட்சத்தில் மருத்துவரின் ஆலோசனைப்படி மருந்துகளைப் பாவிக்கலாம். பெரும்பாலும் மருந்துகளை பாவிப்பதை தவிர்த்துக் கொள்ள வேண்டும் ஏனெனில் அதற்கு அடிமையாகிவிடுவர்.
eaf aavae/262522a5(Avoiding Punishment)
ஒட்டிஸப் பிள்ளைகளுக்கு தண்டனை வழங்கப்படுவது பயனற்றவையாகும். இவை விரும்பத்தகாத நடத்தைகளைக் குறைப்பதற்குப் பதிலாக அதிகரிக்கச் செய்துவிடும். எனவே தண்டனைகள் வழங்குவதை தவிர்த்துக் கொள்ள வேண்டும்.
φόρου βιόπαλιόήαγα/ό
கேனர் தன் ஆய்வறிக்கையில் குறிப்பிட்ட கீழ்க்காணும்
குணாதிசயங்களே ஒட்டிஸத்திற்கான நோய் நிர்ணயமாகக் கூறியுள்ளார்.
$ LÎp மனிதர்களிடமிருந்து தீவிரமான ஒதுங்கல்
மாற்றமின்மையைப் பாதுகாப்பதில் ஓர் ஆழ்ந்த நோக்கம்
* பிற மனிதர்களோடு பழகுவதில் ஓர் இயலாமை
* இயக்கச் செயற்பாடுகளில் காணப்படும் குறிப்பிட்ட சில திறன்கள்
ਔਰਚ அல்லது சராசரிக்கு மேலான நுண்ணறிவோடு செயலாற்றுவது

Page 35
தற்சிந்தனை நிலைமையை இனங்காண்பதற்கான அவதானிப்புப்பத்திரம்
பெறுபேற்றுப்பொழிப்பு
சோதனை "o": மூலப்புள்ளி | நியமப்புள்ளி நூற்று வீதம்
பொருத்தமற்ற நட்த்தைகள்
தொடர்பாடல் :ே
சமூக இடைவின்ைச் செயற்பாடுகள்
விருத்தி
பெறுபேற்றுப் பகுப்பாய்வு
நியமப் புள்ளி தற்சிந்தனை ୬{ରୀର{
7-19 132 - அதிகம்
15-16 12-130
13-14 11-12O
8-12 9 O-110
6-7 8O-89
4ー5 7O-79
1-3 69இற்கு குறைவு குறேசி
1.0 பொருத்தமற்றநடத்தைக் கோலங்கள் O,1,2,3 0.1 கண்ணுக்குக்கண் தொடர்பு ஏற்படுவதைத் தவிர்ப்பார் O,1,2,3
0.2 கைகள், பொருட்கள், சூழலிலுள்ளவை போன்றவற்றைக் கண்களுக்கு மிக அருகில் கொண்டு சென்று குறைந்த
பட்சம் 5 வினாடிகள் அதனைப்பார்ப்பார் O,1,2,3 0.3 விரல்கள் அல்லது இருகைகளைக் கண்களுக்கு
எதிரே பிடித்து விரைவாக அசைப்பார் O, 1,2,3 04 விசேட உணவு வகைகளை விரும்புவதோடு பிள்ளைகள்
பொதுவாக விரும்பும் உணவு வகைகளைப் புறக்கணிப்பார் O,1,2,3 05 உணவுப் பொருட்கள் அல்லாதவற்றை நக்குவார்
(ஏனையோரின் கைகள், விளையாட்டுப் பொருட்கள்) O,1,2,3 06 சில பொருட்களை மூக்கினருகே பிடித்துப்பார்ப்பார் O,1,2,3 07 வட்டத்தில் சுழலுவார் O,1,2,3 08 சுழற்றுவதற்குப் பயன்படுத்தாத பொருட்களை சுழற்றுவார்
(தட்டுக்கள், கோப்பைகள், கிண்ணங்கள்) O,1,2,3 09 நிற்கும்போதோ அமர்த்திருக்கும் போதோ உடலை
முன்னும் பின்னும் ஆட்டுவார். O,1,2,3
10 ஓரிடதிலிருந்து இன்னோரிடத்திற்கு போக வேண்டிநேரிடும்போது
முன்னோக்கிப்பாய்வார் அல்லது வேகமாகச் செல்வார். O,1,2,3
 

11 விரல் நுனிகளால் நடப்பார் O,1,2,3
12 கைகளையோ அல்லது விரல்களையோ முகத்தின் எதிரே
அல்லது பக்கத்தில் பிடித்து அசைப்பார் O,1,2,3
13 உரத்துச்சத்தமிடுவார் (பீபீவிவிஈஈ) அதனைச்
சுயமாகஇரசிப்பார் O,1,2,3
14 மோதுதல், அடித்தல், கடித்தல் போன்ற முறைகளில் தன்னைத்
தானே காயப்படுத்திக் கொள்ள முயற்சிப்பார் 0,1,2,3
மொத்தம்
0-ஒரு போதும் இல்லை - அரிதாக 2-சிலவேளைகளில் 3-எப்போதும்
2.0 தொடர்பாடன்- பேச்சு, சைகை, அல்லாத வேறு வழிகளால் தொடர்பாட முடியாத பிள்ளைகளுக்குச் இச் சோதனை தேவையற்றது
O.1 செவிமடுத்தவற்றை உடனடியாக மீண்டும் கூறுகிறார்
அல்லது மீண்டும் மீண்டும் சைகை மூலம் காட்டுகிறார் О,1,2,3 0.2 முன்னர் செவிமடுத்தவற்றை மீண்டும் மீண்டும் கூறுகிறார் O,1,2,3 0.3 சொற்களையோ சொற்றொடர்களையோ மீண்டும் மீண்டும்
கூறுகிறார் (பொருள் விளக்கமின்றி) O,1,2,3 0.4 சத்தமில்லாமலும் சத்தத்திற்கு அமையாத வகையிலும்
பேசுகிறார் Ο,1,2,3 0.5 எளிமையான கட்டளைகளுக்குக்கூட பொருத்தமற்ற
வகையில் துலங்குவார் О,1,2,3
0.6 பெயர் கூறி அழைக்கும்போது அழைப்பவரை
பார்க்காதிருக்கிறார் அல்லது முகத்தைத்திருப்பிக்
கொள்கின்றார். O,1,2,3 0.7 தனக்கு தேவையானவற்றை கேட்காதிருக்கின்றார் O,1,2,3 0.8 சமவயதினரோடு அல்லது மூத்தவர்களோடு
பேசத்தலைப்படுவதில்லை O,1,2,3
0.9 விரும்புகின்ற அல்லது தேவையானவை பற்றி
கேட்குமிடத்து பொருத்தமற்றவகையில் "ஆம்" அல்லது
"இல்லை" எனக் கூறுவார். O,1,2,3 (ஆம் என்பதற்கு இல்லை என்றும் இல்லை என்பதற்கு "ஆம்" என்றும் கூறுவார்) 10 பொருத்தமற்ற வகையில் சுட்டுப்பெயர்ச்
சொற்களைப் பயன்படுத்துவார். O,1,2,3
(உ+ம் நான் என்பதற்கு அவர்/அவன்/அவள்) 11 பொருத்தமற்ற சந்தர்ப்பங்களில் "நான்” என்ற
சொல்லைப் பயன்படுத்துகின்றார். O,1,2,3 12 எப்போதும் தெளிவற்ற ஒலிகளை வெளியிடுகின்றார்
(குழந்தை போன்று ஒலிஎழுப்புவார்) O,1,2,3
13 தனக்குத் தேவையானவற்றைப் பெறுவதற்குச் சொற்கள்

Page 36
அல்லது சைகைகளுக்குப் பதிலாக மெய்ப்
பாடுகளைப்பயன்படுத்துவார். O,1,2,3 14 ஒருவர் கதை அல்லலு வேறு ஏதுமொன்றைக் கூறும்
போது பொருத்தமற்ற வினாக்களைத் தொடுப்பார் O,1,2,3
மொத்தம்
2.0 சமூக இடைவினைச்செயற்பாடுகள் 0.1 கண்ணுக்குக் கண் தொடர்பு ஏற்படுத்துவதைத்
தவிர்ப்பார் (எவரேனும் தன்னைப் பார்க்கும் போது
முகத்தை திருப்பிக் கொள்வார்) O,1,2,3
0.2 பாராட்டும் போது அல்லது சிரிக்க வைக்கும்போது
முகத்தைப் பார்ப்பார் அல்லது அதிருப்தியைத் தெரிவிப்பார். O,1,2,3 0.3 ஏனையோர் தனது உடலைத் தொடுவதை
விரும்பமாட்டார் O,1,2,3 0.4 விளையாட்டின் போது ஏனையோரை பின்பற்றிச் செயற்படமாட்டார் 0.5 ஏனையோரோடு குழுவாகச் சேரமாட்டார் O,1,2,3 0.6 காரணமின்றி அச்சப்படுவார், மலைப்பார் O,1,2,3 0.7 தயவு தாட்சண்யத்துடன் துலங்கமாட்டார் O,1,2,3 0.8 தனக்கருகிலுள்ளவர்களைப் பொருட்படுத்தமாட்டார் O,1,2,3 0.9 அர்த்தமின்றிச் சிரிப்பார், மடத்தனமாகச் சிரிப்பார்
அல்லது அழுவார் O,1,2,3 10 விளையாட்டுப் பொருட்களைப் பொருத்தமற்ற
முறையில் பயன்படுத்துவார் Ο,1,2,3 1 சில செயல்களை மீண்டும் மீண்டும் செய்வார் Ο,1,2,3 12 பரிட்சயமான கோலம் வேறுபடும் போது பதற்றப்படுவார் O,1,2,3 13 வழிகாட்டினாலோ ஆலோசனை வழங்கினாலோ
வேண்டுகோள் விடுத்தாலோ அதற்கு எதிராகச் செயற்படுவார் O,1,2,3 14 ஒழுங்கு மாறும் பட்சத்தில் பதற்றப்படுவார் O,1,2,3
மொத்தம்
விருத்திக்கான தடைகள் - முதல் 36 மாதங்கள் பிள்ளையுடன் காலம் கழித்த பெற்றோர் அல்லது பாதுகாவலரால் இப்பகுதி பூர்த்தி செய்யப்பட வேண்டும். அவர்களுடன் கலந்துரையாடி இப்பகுதியைப் பூர்த்தி செய்யலாம். அனைத்து வினாக்களுக்கும் அவர்களின் துலங்கலைப் பெறவும்.
(+ ஆம், - இல்லை)
O.1 குழந்தை குறித்த வயதுகளில் உட்காருதல், நடத்தல், நிற்றல்
ஆகியவற்றினை ஒழுங்கு முறைப்படி செய்ததா? 十,一 O.2 முதல் 12 மாதங்களில் குழந்தை நடக்கத் தொடங்கியதா? 十,一 O.3 குழந்தையின் திறன்கள் விருத்தியடைந்து பின் குறைவடைந்ததா? 十,一 O.4 பிள்ளை விழித்திருக்கும் போது அதிக நேரம் உடலை ஆட்டிக்
கொண்டிருந்ததா? 十,一
Οι 5 முதல் 36 மாதங்களில் பிள்ளையின் வளர்ச்சியின் தாமதத்தை
 

இனங்காண முடிந்ததா? 十,一 O.6 பெற்றோர் பிள்ளையைத்துக்க முயற்சித்த வேளைகளில் பிள்ளை
ஒதுங்கிச் சென்றதா? 十,一 O.7 பெற்றோருடன், சகோதரர்களுடன் விளையாடும் போது பிள்ளை
சிரிப்பதுண்டா? 十,一 O.8 முதலாவது வருடத்தில் புது முகங்கள் தன்னை நெருங்கும் போது
குழந்தை அழத்தொடங்கியதா? 十,一 O.9 03 வயதை அடைய முன் பிள்ளை ஏனையோரைப் பின்பற்றி
செயற்பட்டதா? 十,一 0.10 முதல் 36 மாதங்களில் தூக்கி வைத்திருக்கும் போதுபிள்ளை
மகிழ்ச்சியடைந்ததா? 十,一 O 11 முதல் 36 மாதங்களில் பிள்ளை பேசியதா? 十,一
0.12 சில ஒலிகள் தொடர்பாக செவிட்டுத்தன்மையைக் காட்டிய
போதிலும் ஏனையோர் கூறுபவற்றை செவிமடுப்பதுண்டா? 0.13 எளிமையான கட்டளைகளைப் பின்பற்றுவதுண்டா? 0.14 (எழும்புங்கள், உட்காருங்கள், இங்கே வாருங்கள்) 0.15 பிள்ளை பொருட்களை நினைவில் வைத்துக் கொள்கின்றதா?
மொத்தம் பிரதான வினாக்கள்
1. இவ்வாறான (வித்தியாசமான) நடத்தைகளை எந்த வயதில் காட்டினார்? எல்லா இடங்களிலும் இவ்வாறான நடத்தைகளைக் காட்டுகின்றாரா? இந் நடத்தை வேறு ஏதும் இயலாமை காரணமாக ஏற்பட்டதா? தற்சிந்தனைத் தன்மையில் ஆதிக்கம் செலுத்தும் மேற்படி நான்கு அம்சங்களிலும் பின்னடைவு காணப்படுகிறதா? 5. எந்தெந்த அம்சங்களில் கூடிய பின்னடைவு காணப்படுகின்றது?
அவ்வாறு காட்டப்படும் நடத்தைகள் எவை? 6. அந் நடத்தைகள் பிள்ளையின் விருத்தியில் எவ்வளவிற்கு ஆதிக்கம்
செலுத்துகின்றன? 7. மேலும் சேகரிக்க வேண்டிய தகவல்கள் எவை? 8. பொருள் விளக்கமும் சிபாரிசுகளும்
த சிவகுiர்

Page 37
விசேட தேவையுடைய பிள்ளைகள் எதிர்கொள்ளும் நெருக்கீடுகள்
நெருக்கீட்டிற்குள் அமிழ்த்தப்படுகின்ற பிள்ளைகள் அதில் இருந்து மீண்டெள முடியாதவிடத்து அவர்களுடைய கற்றல் கற்பித்தல் செயற்பாடுகள் பாதிக் கப் படுகின்றது. நெருக் கீடு எண் பது எதிர் மறையான மனவெழுச்சிகளைத் தூண்டி மனத் தாக்கங்களை ஏற்படுத்துவதனால் ஒருவரது செயற்பாடுகள் எதிர்வினைப்படுத்துகிறது.
குடும்பத்தில் நடைபெறும் நிகழ்ச்சிகள், பாடசாலைச்சூழல், வகுப் பறையின் கவின் நிலை, ஆசிரியர்களது அணுகுமுறைகள், சகபாடிகளது தொழிற்பாடுகள் முதலியன தமக்கு ஆபத்தை விளைவிக்கும் ଗTଗ01 ஒருவன் புலக்காட்சி கொள்ளும் போது அவனையறியாமலே நெருக்கீடுகள் அவனை வருட ஆரம்பித்துவிடுகின்றன எனலாம்.
குடும்பத்தில் பாடசாலையில் நாளாந்தம் நிகழும் சிறு சிறு வெறுப்பூட்டும் சம்பவங்கள் ஒருவரது கற்றலை எவ்வாறு பாதிக்கின்றது. உளநலனை எவ்வாறு பாதிக்கிறது, ஆசிரியரது செயற்பாடுகளை எவ்வாறு பாதிக்கின்றது முதலியவை அண்மைக்காலம் வரை ஆய்வுக்குட்படுத்தப்பட்டு வருகின்றன.
நெருக்கீடுகள் உடலியக்கம், உடல்நிலை முதலியவற்றிலே பாதிப்புக்களை ஏற்படுத்துகின்றன. சுவாசித்தல் அதிகரிப்பு, இரத்த அழுத்தம்
| 5 álöglos. öldsögusöf
 
 

அதிகரிப்பு, தசைநார்களுக்குக் கூடுதலான இரத்தம் வழங்கல் ஏற்படல் உடலில் சேமித்து வைக்கப்பட்ட வலுவின் வெளிப்பாடு, அதிகரித்தல், நெருக்கீடுகள் தொடரும் பொழுது உடலின் நோய் எதிர்ப்பு வலுவீழ்ச்சி அடையத் தொடங்கும், உளச் செயல்முறை, நரம்பியல் இயக்கங்கள், நோய் எதிர்ப்புத்திறன் ஆகிய மூன்றிற்கும் உள்ள தொடர்புகள் இன்று விரிவான ஆய்வுக்கு உட்படுத்தப்படுகின்றன.
மாணவர்களிடையே நெருக்கீடுகளை ஏற்படுத்தவல் ல காரணிகளை மூன்று பெரும் பிரிவுக்குள் உள்ளடக்கலாம் அவையாவன. 1) சமூக ரீதியான காரணிகள் 2) போர்/வண்செயல் சார்ந்த காரணிகள் 3) ஏனையவை
ருெருக்கீடுகளை ஏற்படுத்தும் காரணிகள் 1) சமூக ரீதியானவை
1. வறுமை 2. வசதியீனம் 3. குடும்பத்தில் அதிக பிள்ளைகள் 4. நோய்வாய்ப்படுதல் 5. கடன்தொல்லை 6. அக்கறையற்ற பெற்றோர் 7. சமூகப்பாகுபாடு 8. பெற்றோர் மணமுறிவு/மணமுறிவு 9. தாய்தந்தையைப் பிள்ளை பிரிந்திருத்தல்
10. சாதிப்பாகுபாடு
2) போர்/வன்செயன்சார்ந்தவை
1. பெற்றோர் உறவினர்களை இழத்தல் 2. பெற்றோர் உறவினர்கள் காணாமற் போதல்
3. அகதியாகுதல் 4. வீடு, சொத்துக்களை இழத்தல் 5. யுத்தத்திற்கு உட்படல் 6. விமான இரைச்சல் 7. சுற்றி வளைப்புக்கள் 8. கைது செய்யப்படுதல் 9. குண்டு வெடிப்புக்கள் 10. பட்டினி 1. கல்வியை இழத்தல் 12. அங்கவீனமடைதல் 13. உளரீதியானதாக்கம் 14. இடம்பெயர்தல்
15. குடும்பப்பிரிவு

Page 38
3) ஏனையவை 1. பெற்றோர் போதைப் பொருளுக்கு அடிமையாதல்
தாய்/தந்தை வெளிநாடு செல்லுதல் சிறுவர் துஷ்பிரயோகம் சிறுவர் வேலைக்கமர்த்தப்படல் வளர்ப்புப் பெற்றோரின் துன்புறுத்தல் சமூகக் கண்ணோட்டம்
சுற்றாடல் மாசடைதல் வெறுப்பூட்டும் அனுபவம் பாதுகாப்பின்மை 10. உறைவிடமில்லாமை
குடும்பக் காரணிகள்
ஒரு பிள்ளையின் ஆளுமையானது அதன் குடும்பத்தில் நிலவும் உணர்வு பூர்வமான சூழ்நிலையின் தன்மையைப் பொறுத்து மாறுபடுகின்றது.
* உளசமூக பிரச்சினையால் பாதிக்கப்பட்ட குடும்பங்களில் வாழும்
பிள்ளைகளின் அடிப்படைத் தேவைகள் பூர்த்தி செய்யப்படுவதில்லை.
* பிள்ளையின் வளர்ப்பு முறைகள் முன் மாதிரிகள் தவறான விழுமியங்கள் போன்றவை பிள்ளைகளைப் பிறழ்வான பாதைக்கு இட்டுச்செல்லும்.
சிறுவர்துஷ்பிரயோகம்
அடிப்படைத் தேவைகளை உரிய முறையில் வழங்காது விடல் உடல் ரீதியாகக் காயப்படுத்தல் குற்றச் செயல்களில் ஈடுபடுதல் அவசியமின்றி அதட்டுதல் பிள்கைளின் நம்பிக்கையை இழக்கச் செய்தல் பாலியல் துஷ்பிரயோகத்திற்கு உட்படுத்துதல் சரீரதண்டனை வழங்குதல்
த சிவகுமம் விரிவுரையாளர்
".
 
 
 
 
 
 
 

பிள்ளைகளின் கருத்துக்களுக்கு மதிப்பளிக்காமை போரில் ஈடுபடுத்தல் தொழிலில் ஈடுபடுத்தல்/தொழில் செய்வோர் அடக்குதல் கைவிடுதல்
றுெமை
* வறுமையில் வாழும் பிள்ளைகள் அடிப்படைத் தேவைகள் மற்றும் கவனிப்புத் தேவைகளை உரிய முறையில் பெற்றுக்கொள்வதில்லை.
* இத்தகைய பிள்ளைகள் மிகக் குறுகிய இடவசதி, சுதந்திரமான
செயற்பாட்டுக்கான வாய்ப்புக்கள் குறைவாகக் காணப்படல்.
* உணவு,உடை போன்றவற்றைப் போதியளவு பெறமுடியாமல் இருக்கும் சாதாரண செயற்பாடுகள், கலாசார வாழ்க்கை, அன்றாட வழமையான எதிர்பார்ப்புக்கள் போன்றவற்றின் இழப்புக்களால் எதிர்காலம் பற்றிய நிச்சயமின்மையைத் தோற்றுவிப்பதுடன் விரக்தி நிலைக்கு இட்டுச் (GGFGOGOGÒ.
0ff * உள்நாட்டில் இடம்பெற்று வரும் போரினால் பிள்ளைகள்
எதிர்கொள்ளும் அவலங்கள் * குடும்ப சமூக இணைப்புக்களை இழந்து புதிய சூழலில் தனிமைப்
படுத்தப்படுகின்றனர். * தங்கள் பழகிய சூழலில் இருந்து பிரித்தெடுக்கப்படுகின்றனர். * அகதி என்ற நிலையில் புதிய மொழிக்கலாசாரத்தைக் கற்க வேண்டிய
நிலைக்குத் தள்ளப்படுகின்றனர். * நெருங்கியவரின் தெரிந்தவரின் கொலை சித்திரவதை/பயமுறுத்தலை
நேரடியாகக் காண்கின்றனர். நேரடியாக வன்செயல்களால் பாதிக்கப்படுகின்றனர். உடலியல் காயங்களுக்கு ஆளாகின்றனர். தமது விருப்பத்திற்குரிய செல்லப் பிராணிகள் விளையாட்டுப் பொருட்களை இழக்கின்றனர்.
--
த சிவகுமார் விரிவுரையார்
ಡಾ. அறிடுக 量,二°二,,,,*、

Page 39
நெருக்கட்டுக்கு உள்ளான பிள்ளைகளின் இயல்புகள்
1. அமைதியின்மை 2. LO60T 2 6061T6) 3. பலாத்காரம் 4, ஏக்கம் 5, 56.606) 6. அச்சம் 7 கற்றலில் ஆர்வமின்மை 8. பதகளிப்பு 9. மனச்சோர்வு 10. பிற்போக்கு 1. தாழ்வுச் சிக்கல் 12. விரக்தி 13. இறுமாப்பு 14. 9 GTÜLG)660TLb
நெருக்கீடுகளுக்குள்ளான பிள்ளைகளின் நடத்தை மாற்றங்கள்
திக்கிப்பேசுவர் தனிமையில் இருந்து கதைப்பர் பயங்கரகனாக் கண்டு அதிர்ச்சியடைவர் கற்றலில் இடர்படுவர் கற்றவற்றை விரைவில் மறந்துவிடுவர் மற்றவருக்கு தொல்லை கொடுப்பார்
வன்செயலில் ஈடுபடுவார் ஒதுங்கியிருப்பார் பேசமறுப்பார் நகங்களை கடிப்பார் எதையோ பறிகொடுத்தவர் போலிருப்பார் ஏமாற்றத்திற்குள்ளானவராக இருப்பர் களவெடுப்பார்
பொய் கூறுவார் பிள்ளைகளுக்கு அடிப்பார் இலகுவில் அழுவார் இயல்புக்கு மாறாக காணப்படுவார் முரண்டுபிடிப்பார் எந்த வேலையையும் பூர்த்தி செய்யார்
 
 
 

எதிலும் நாட்டம் காட்டார் ஏனையோரிடமிருந்து ஆதரவை விரும்புவார் பெரியோரைக் கனம் பன்னார் அதிகம் கோபம் கொள்வார் தனிமையை நாடுவார் வகுப்பறைச் செயற்பாடுகளில் கவனம் செலுத்தார் வகுப்பறை வேலைகளில் இருந்து இலகுவாகத்திசைதிருப்பப்படுவார் தன்னைத்தானே துன்புறுத்துவார் மற்றவர்களைப் பயமுறுத்துவார் ஏனைய பிள்ளைகளைப் பற்றிக் குறைகூறுவார் போட்டியிடுதலைத் தவிர்ப்பார் பலத்துப் (உரத்து) பேசுவார் பலவீனமாக கவனம் செலுத்துவர் ஏனையோர் கூறுவதைக் கேட்க மாட்டார்
மற்றையோர் கவனத்தை ஈர்ப்பார்
நெருக்கீடுகளுக்குள்ளான பிள்கைளுக்கு ஏற்படும் பிரச்சினைகள்
மனதை ஒருமுகப்படுத்தமுடியாமை
மாணவர்கள் அமைதியற் ற நிலையில் கிரகிப்பதற்கும், சிந்திப்பதற்கும், மனதை ஒருமுகப்படுத்துவதிலும் தத்தளிக்கின்றனர். இவர்கள் கற்றவற்றை ஞாபகப்படுத்த முடியாமல் மறக்கின்ற தன்மையும் எண் எழுத்து ஆற்றலில் குறைபாடும் காணப்படும்.
எல்லோருக்கும் பயம் என்ற உணர்வு வருவது இயல்பான ஒன்றாகும். இது ஆபத்தானவற்றைத் தவிர்த்து தப்புவதற்கு உதவும் ஆனால் நெருக்கீட்டுக்கு உள்ளானவர்கள் எல்லாவற்றுக்கும் பயப்படுவர் இதனால் அவர்களது நடத்தையில் பின்வரும் மாற்றங்கள் நிகழலாம்.

Page 40
தடுமாற்றம் * திக்கிப்பேசுதல்
தவித்தல் * பதற்றம்
சமாளிக்க முடியாமை * விடயங்களை தொகுத்து சொல்லமை தனது ஆற்றலை வெளிப்படுத்த முடியாமை
பாடசாலைக்குச்செல்ல மறுத்தல்
புதிய பாடசாலைக்கு முதலில் செல்வது ஆசிரியரின் புதுமுகம் ஆசிரியர்களது செயற்பாடுகள்
சகமானவர்களது அச்சுறுத்தல்கள் தனிமையான பாதை
கடிக்கும் நாய்
மேற்கூறப்பட்ட பாடசாலையில் இருக்கும் அச்சுறுத்தும் அம்சங்களால், போகும் வழியில் எதிர்நோக்கும் கஷ்டங் களால் மானவர்கள் பாடசாலைக்குச் செல்ல மறுக்கின்றனர்.
போர் நடவடிக்கைகள்
கற்றலின் இடர்ப்பாடு * பிள்கைளுடைய அடிப்படைத் தேவைகள் நிறைவேற்றப்படாமை/
பிழையான சமூக மயமாக்கல். ஆசிரியர் மாணவர்களுக்கிடையே காட்டும் பாகுபாடு பிள்கைள் திறன்களை வெளிப்படுத்தும் போது பாராட்டாது விடல்
பிள்ளைகளை அதிகம் தண்டித்தல் போன்ற காரணங்களால் கற்றலில் இடர்படுவதோடு தாழ்வு மனப்பாங்கு கோபம், விரக்தி போன்ற உணர்வுகளைத் தோற்றுவிப்பதுடன் அவர்களை பொய் கூறல், களவெடுத்தல் வன்முறையில் ஈடுபடுதல் போன்ற பிறழ்வான நடவடிக்கையில் ஈடுபட வாய்ப்பு ஏற்படுகின்றது.
சோதனை அழுத்தம்
அதிகரித்த சோதனை அழுத்தங்கள் மாணவரின் கற்றலில் இடர்பாடுகளை ஏற்படுத்துகின்றது. இன்றைய கல்வி முறைமை
வடுeர் விரிவுரை
 
 

பரீட்சையையும் சிறந்த பெறுபேறுகளையும் முக்கியத்துவப்படுத்துகின்றது. தரம் 1, 5, 11, 13 என மாணவர்கள் பரீட்சையினால் உளத்தாக்கமடைவதோடு இடைவிலகலையும் ஏற்படுத்துகின்றது.
பேச்சின் சிரமம்
மாணவர்கள் பயவுணர்வு, பதகளிப்பு காரணமாகக் கதைக்கும் போதும் வாசிக்கும் போதும் சொற்களை உச்சரிக்க கஷ்டப்படுவர். கொன்னை தட்டுதல், திக்கிப் பேசுதல், இப்பிரச்சினை மற்றவர்கள் மத்தியிலும் தொடர்ந்து அவரை அவதானிக்கும் போது அதிகரிக்கும்.
கூட்டாகச்செயற்படுவதில் இடர்புடன் * குடும்பத்தில் தனி ஒருவராக வளர்ந்த பிள்ளைகள் * வெளித்தொடர்புகள் இல்லாது வளர்க்கப்பட்ட பிள்கைள்
* சமவயதுக் குழுக்களுடன் பழக சந்தர்ப்பம் கிடைக்காதவர்கள்/ பாடசாலைச் சமூகத்தில் குழுக்களாக இணைந்து செயற்படமுடியாத வர்களாக இருப்பர். இவர்கள் பெற்றோர்களில் அல்லது ஆசிரியர்களில் தங்கியிருப்பவர்களாக காணப்படுவர்.
കൃസ്ത്ര0േo
உற்சாகமுடையவர்கள், துணிச் லுடன் செயற்படுபவர்கள் சுதந்திரமாகச் சிந்தித்து கருத்துக்களை வெளிப்படுத்தக் கூடியவர்கள் சமூகத்தை தலைமை தாங்கி வழிநடத்தக் கூடியவர்களாகவும், புதிய கண் டு பிடிப் பாளராகவும், விஞ்ஞானிகளாகவும் உருவாவர். இதற்கு எதிர்மறையாகப் பெற்றோரின் குழந்தை வளர்ப்பு, பாடசாலைச் சமூகத்தின் செயற்பாடுகளினால் பிள்ளைகள் உற்சாகமற்று ஊக்கம், ஆர்வம் இல்லாமல் கற்பனை ஆக்கத்திறன் அற்றவர்களாக கருத்துக்களை வெளிப்படுத்த முடியாதவர்களாக உடைந்த உள்ளங்களோடு வாழ்கின்றனர்.
SLSS LSLSSL L S L S S uu SLuu S DDSSAD S DD SDS DDS S DS SSS DDS DS DEESDSDYSDS YS
கு. சிவகுரர் விரிவுரை
Se se s is. . 匾丁
OG GÖG OOOO

Page 41
புலன்உறுப்புகள்குறைபாடு
புலன் உறுப்புகளில் குறைபாடு உடைய பிள்ளைகள் அடையாளம் காணப்படாவிட்டால் அவர்கள் ஒதுக்கப்பட்டு பிரச்சினைக்குரிய பிள்ளைகளாக மாறுவர் அதாவது கண்பார்வை, காது கேளாதவிடத்து பிள்ளையின் செயற்பாடுகள் தாமதமாக கற்றலில் பாதிப்பை ஏற்படுத்தும்.
பாரிய கிருருக்கீடுகளுக்கு உள்ளான பிள்கைளின் பிரச்சினைகள்
அதீதசெயற்பாட்டுநிலை
எந்த நேரமும் ஏதாவது ஒன்றைச் செய்து கொண்டும் ஒரு செயலில்
இருந்து இன்னொரு செயலுக்குப் பாய்ந்து கொண்டும் ஒரு செயலை
முழுவதாக முடிக்காமல் சக மாணவர்களுக்குத் தொல்லை கொடுத்து
கொண்டிருப்பவர்கள் அதீத செயற்பாடு கொண்டவர்கள். இவர்களுடைய
செயற்பாடுகள்.
கதிரையை விட்டு எழுந்து திரிவது
வெளியில் ஓடுவது
பொருட்களை விழுத்துதல்
விபத்துக்குள்ளாதல்
:
அதீதமுரட்டுத்தனம்
முரட்டுத்தனமாகச் செயற்படும் பிள்ளைகள் பகைமையான உணர்வைக் கொண்டிருப்பார்கள் இப்பகைமை உணர்வு பல்வேறு காரணங்களினாலும் ஏற்படலாம். அவையாவன. 1. குடும்ப ஒழுக்கப்பாடு குறைவு
சீரான சமூகமயமாக்கல் நடக்காமை பிறழ்வான முன்மாதிரிகள் தேவைகள் பூர்த்தி செய்யப்படாமை
bee, se/5
சாதாரண சிறுவர்களிடம் அவதானிக்கப்படுகின்ற அதீத பயங்கள் 1. g. UpjLDIT60T 3Lig568T 2. பாம்பு
3. விஷப்பூச்சிகள்
 
 
 
 

5. ஆட்கடத்தல் 6. வாகன விபத்துக்கள்
7. போர் அனர்த்தங்கள் 8. சுனாமி 9. இருட்டு பயம்
பிரிவுப்பதகளிப்பு
பிள்ளைகள் தமது பெற்றோரிடமிருந்து விசேடமாகத் தாயில் இருந்து பிரிவதற்குக் கஷ்டப்படுவர். இவர்கள் ஆரம்பத்தில் வகுப்பறையிலும் பெற்றோரின்றித் தனியாக இருக்கப்பயப்படுவர். இவ்வாறான பிள்ளைகள் தமது பெற்றோரிடமிருந்து முன்பு பிரிக்கப்படாதவராக அல்லது நெருக்கீடான சூழ்நிலையில் (போர், அனர்த்தம், இடப்பெயர்வு) வலுக்கட்டாயமாகப் பிரிக்கப்பட்டவராக இருக்காமை.
ஒதுங்குதல்
வெட்கம், அச்சம், கீழ்ப்படிவு ஒதுங்கிப் போதல் தனித்துப் போதல்
அசிரத்தை அமைதி என்பவற்றை அதிகம் கொண்டிருப்பதனால் தமது
சாதாரண உணர்வுகளை வெளிப்படுத்த முடியாது இருப்பர்.
* இவர்களுக்கு சொற்ப நண்பர்களே இருப்பர் * கூட்டு விளையாட்டுக்களைத் தவிர்த்தல் * மற்றவர்களே முதலில் அன்பைக் காட்ட வேண்டும் * ஆசிரியர்கள்/மாணவர்களுடன் உரையாடத்தயங்குதல் * கேள்விக்கான பதிலை உரத்துக்கூற வெட்கப்படுவர்.
மனச்சோர்வு
மனச்சோர்விற்கான காரணங்கள்
1. பாரிய இழப்புகள் 2. குடும்ப உறவினர்களின் மரணம்
மனச்சோர்வின் அறிகுறிகள் 1. எளிதில் அழுதல் 2. ஆர்வமின்மை 3. ஒதுங்குதல் 4. செயற்பாடுகளில் தாமதம்
கு, சிடும். விரிவுரையi

Page 42
5. பசியின்மை 6. UGO6560T)
இழவிரக்கம்
அன்புக்குரியவரின் இழப்பினைத் தொடர்ந்து வருகின்ற வருந்தும்
நிலையை இழவிரக்கம் என்று குறிப்பிடுகின்றோம். இயற்கை அனர்த்தங்கள், யுத்தங்கள் காரணமாக அன்புக்குரியவர்களை இழந்து வாழும் நிலையாகும்.
நெருக்கடுகளின் இருந்து மாணவர்களை மீட்டெடுப்பதற்கான
உாங்கள்
1.
எதிர்மறையான தாக்கங்களும் தோல்வி களும் தற்காலிகமானவை என்றும், உறுதி யற்றவை என்றும் உணர்த்துவதற்கான நடவடிக்கைகளை மேற்கொள்ளல். எதர் மனவெழுச் சரி க  ைள நேர் மனவெழுச்சிகளாக மாற்றும் திறன்களை வளர்த்தல். உதாராணம் கோபம் பயம் முதலிய மனவெழுச்சிகளை ஆடல், பாடல், கலையாக்கம் முதலிய செயற்பாடுகளிலே ஈடுபடுத்தும் போது அம் மனவெழுச்சிகளின் எதிர் பண்புகள் வீழ்ச்சியடையத் தொடங்கும். பிரச்சினைகளுக்கு அகநிலை விளக்கம் தராது புறநிலை விளக்கத்தை தருதல் அதாவது பிரச்சினைக்குத் தன்னைத்தானே நொந்து கொள்ளாது மாற்றியமைக்கப்படத்தக்க புறச் சூழல் மீது கவனம் செலுத்துதல், தனது உடல் பற்றியும், உள்ளம் பற்றியும், ஆற்றல்கள் பற்றியும் உயர்வான எண்ணங்களை வைத்திருத்தல். ஆசிரியர் தம்மீது நம்பிக்கையும் அன்பும் வைத்துள்ளார் என்பதை மாணவர்களை உறுதியாக நம்பச் செய்தல். பாடசாலை தமது முன்னேற்றத்தில் தொடர்ந்து அக்கறை செலுத்தும் என்ற உணர்வை ஏற்படுத்துதல். உயர் கல்வி வாய்ப்புகளும் தொழில் வாய்ப்புக்களும் உறுதி என்ற நம்பிக்கையை ஏற்படுத்துதல்.
 
 

நெருக்கீடுகளுக்குள்ளான மாணவர்களின் பயம், விரத்தி கவலை, கோபம் போன்ற உணர்வுகளை நீக்குதன்
7)
1)
2)
ருெருக்கீடுகளுக்குள்ளானபிள்ளைகளுக்கான ஆற்றல், கற்பித்தன் அணுகுமுறைகள்
மகிழ்ச்சி கரமான பிள்ளைகளின் படங்கள், கவர்ச்சியான பூக்கள், பூஞ்சோலைகள், இயற்கைக் காட்சிகள் போன்ற படங்களைப் பார்க்கச்
சந்தர்ப்பமளித்தல். சிரிப்பும் விநோதமும் நிறைந்த கதைகளைக் கூறுதல். வியப்பூட்டும் செயற்பாடுகளை முன்வைத்தல் மகிழ்ச்சியூட்டும் விளையாட்டுக்களிலும் செயற்பாடுகளிலும் ஈடுபடுதல் மனதை ஒருமுகப்படுத்தக்கூடிய ஆக்கபூர்வ செயற்பாடுகளில் ஈடுபடுத்தல் வெற்றி வாய்ப்புக்களை அடையக்கூடிய விளையாட்டுக்களை போட்டிகள் மூலம் ஏற்படுத்துதல் இறைவன், ஞானிகள் போன்றோரது உதவி செய்தல், பெரியோர் உதவி செய்தல் தொடர்பான கதைகளைக் கூறுதல்.
தாளத்துடனும், இசையுடனும் பாடுதல், ஆடுதல், சிறுவர் நாடகம், பொம்மலாட்டம் போன்ற அழகியற் செயற்பாடுகளில் ஈடுபடுத்தல். வெளிக்களச் சுற்றுலாக்களில் ஈடுபடுத்தல், கோயில், தொழிற்சாலை, பூங்கா, கடற்கரை, விவசாயப் பண்ணைகள் போன்றன. விருப்பமுள்ள ஒத்த வயதுடைய பிள்ளைகளுடன் மனம் விட்டுப் பேசுவதற்கான சந்தர்ப்பம் வழங்குதல் துன்பமான செய்திகளைச் செவிமடுப்பதையும் பார்வையிடுதலையும் தவிர்த்தல்
நுட்பமான செயற்பாடுகளில் ஈடுபடுத்தல்
:eறு ஆ
இழிகடு

Page 43
6)
1)
2)
11)
விளையாட்டுக்கள், விடுகதைகள், புதிர்கள் போன்றவற்றில் ஈடுபடுத்தல்.
நெருக்கீடுகளுக்குட்பட்ட பிள்ளைகளை அணுகும்முறைகள்
பிள்ளைகளுடைய அவலங்களையும் அதனால் ஏற்பட்ட தாக்கங் களையும் இனங்கானல் பிள்ளைகள் தமக்கேற்பட்டுள்ள அவல நிலையைத் தயக்கமின்றி ஆசிரியர் களுடன் பகிர்ந்து கொள்ளக்கூடிய சூழ்நிலையை ஏற்படுத்தல். பிள்  ைளகளுக் கு ஏற் பட்டுள் ள உண்மையான பாதிப்பு நிலைகளை உணர்வு பூர்வமாகக் கேட்டு அவர்களை இயல்புநிலைக்குக் கொண்டுவர முயற்சித்தல். ஆசிரியர் பிள்ளைகளுடன் பரிவுடனும் நேசத்துடனும் நடந்து கொள்வதன் மூலம் அவரிடத்தில் பிள்ளைக்கு நம்பிக்கையை ஏற்படுத்தல் பிள்ளைகளுக்குப் பாதுகாப்பு கிடைக்கின்றது என்ற நம்பிக்கையை ஏற்படுத்தல் சக மாணவர்களுடன் மகிழ்வோடு கலந்துரையாட சந்தர்ப்பமளித்தல் வாசித்தல் சித்திரம் வரைதல், ஆக்குதல், பாடுதல், ஆடுதல், நாடகம், நடித்தல், கதை கூறல், போட்டி நடத்தல், பாராட்டிப் பரிசுகள் வழங்குதல் போன்றவற்றில் ஈடுபடுத்தி இதன் மூலம் அவற்றின் மேல் கூடிய நாட்டம் ஏற்பட வழிநடத்தி அவர்களின் பாதிப்பு நிலையைப் படிப்படியாகக் குறைத்து இயல்புநிலைக்கு அவர்களை மீளச் செய்தல் அவல நிலையினால் ஏற்பட்ட தாழ்வு மனப்பான்மையைப் போக்குவதற்கு பாதிப்புக்குள்ளான பிள்ளைகளை முதன்மைப்படுத்திச் செயலாற்றுதல். பாதிப்புற்ற பிள்ளைகளை வகுப்பில் ஏனைய பிள்ளைகளுடன் சுயமாகவும் உற்சாகத்துடனும் செயற்பட வழிகாட்டல் பிள்ளைகளின் கற்றலுக்கும், போஷாக்குக்கும் வேண்டிய தேவைகளை அறிந்து பூர்த்தி செய்தல் நற்பழக்க வழக்கங்களை நெறிப்படுத்தக்கூடிய செயற்பாடுகளைத் திட்டமிடுதல் செயற்படுத்தல்,
சிவடுர் விரிவுரையாளர்
 
 
 
 
 

விசேட தேவையுடைய பிள்ளைகள் கற்பதில்
எதிர்நோக்கும் பிரச்சினைகள் விசேட தேவையுடைய பிள்ளைகள் வகுப்பறை கற்றல் கற்பித்தல்
செயற்பாடுகளில் ஈடுபடும் போது பல்வேறு இடர்களை எதிர்நோக்கு
கின்றனர். அவ்வாறான இடர்களுக்கான அடிப்படை காரணங்களாக
பின்வருவனவற்றைக் குறிப்பிடலாம்.
1. ഉ_ണ[ിങ്ങ്ബ
ഉ_ങjിങ്ങാൺ
சமூகநிலை
பொருளாதாரநிலை
5. மனோநிலை
கற்பதின் எதிர்நோக்கும் இடர்கள்
36th காண்பதில் இருக்கக்கூடிய இடர்கள் * நினைவு வைத்திருப்பதில் இருக்கக்கூடிய இடர்கள் * வெளிப்படுத்துவதில் உள்ள இடர்கள்
* ஒப்பிட்டுப் பார்ப்பதில் இருக்கக்கூடிய இடர்கள்
ஆக்கத் தொழிற்பாடுகளில் இருக்கக்கூடிய இடர்கள் தொடர்புபடுத்தும் செயற்பாடுகளில் உள்ள இடர்கள் * சுருக்குவதில் உள்ள இடர்கள்

Page 44
懿 முடிவெடுப்பதில் இருக்கக்கூடிய இடர்கள்
§ 56.160Itö செலுத்துவதில் இருக்கக்கூடிய இடர்கள் * யதார்த்தமாக சிந்திப்பதில் உள்ள இடர்கள்
இனம்காணிபதின் இருக்கக்கூடிய இடர்கள்
* குறித்தவொரு பொருளை பார்த்தவுடன் அடையாளம் காண்பதில்
இருக்கக்கூடிய இடர்பாடாகும்.
* மாணவர்கள் எழுத்துக்கள், எண்கள், நிறங்கள், உருவங்கள், ஒலிகள் என் பவற்றுக் கிடையிலான நுணுக்கமான வேறுபாடுகளை வேறுபிரித்தறிவதில் இடர்படுதல்.
நினைவு வைத்திருப்பதின் இருக்கக்கூடிய இடர்கள்
* ஞாபகம் வைத்திருப்பதில் உள்ள கஸ்ரங்களே இத்தகைய பிள்ளைகளை
அடையாளம் காண்பதற்கான அறிகுறியாகும்.
& situa, சக்தியானது பிள்ளைகளுக்குப் பிள்ளை வேறுபட்டதாகக் காணப் படும் ஒவ்வொரு பிள்ளையும் கிரகித்துக் கொண்டவற்றை நினைவில்
வைத்திருக்கும் காலமும் மாறுபட்டதாக அமையும் (குறுகியதாகவும் நீண்டதாகவும் இருக்கும்) இக் குறைபாடு எழுதுதல், வாசித்தல், கணிதம் போன்ற சகல விடயங்களிலும் பாதிப்பை ஏற்படுத்தவல்லது.
வெளிப்படுத்துவதின் உள்ள இடர்கள் * தமது ஞாபகத்திலுள்ள சம்பவங்களை எடுத்துக் கூறுவதிலும் சில
பிள்ளைகளுக்கு கஸ்ரம் ஏற்படுகின்றது. * மாணவன் சரியான நேரத்தில் தெளிவாகச் சொல்லக்கூடிய ஆற்றல் இன்றி காணப்படல் அதாவது பயம், தெளிவின்மை, ஞாபகசக்தி குறைவு காரணமாக கண்ணால் பார்க்கும் காட்சிகளை வைத்து சம்பவத்தை விபரிக்கும் ஆற்றலின்மை
விசேட கல்வி அறிமுகம் ဂျူ(ဂျူးfi]] See -
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ஒப்பிட்டுப்பார்ப்பதின் இருக்கக்கூடிய இடர்கள்
* அன்றாட வாழ்க்கையில் தாம் காணும் பொருட்களையும் 3FLOL. J6)||5|| களையும் ஒப்பு நோக்குவதில் இவ்வாறான மாணவர்கள் இடர்படல்.
* தமக்கு மிக அண்மையில் உள்ள பல்வேறு உருவங்களையும் நிறங்களையும் கொண்ட பொருட்களின் ஒற்றுமையை ஒப்பிடுவதில் கஸ்ரப்படல்.
ஆக்கத்தோழிற்பாடுகளின் இருக்கக்கூடிய இடர்கள்
畿 ஆக்கத்திறன்களிலும் கஸ்ரம் இருப்பதை வகுப்பறை மாணவர்கள்
மத்தியில் காணக்கூடியதாக உள்ளது.
* புத்தாக்க முயற்சிகளிலே குறிப்பாக அழகியற்கல்வி பாடங்களிலேயே இந்நிலை காணப்படுகின்றது. விசேட தேவையுடைய பிள்ளைகள் படத்தினை வரையும் போது படத்தில் பல்வேறு குறைபாடுகள் இருப்பதனைக் காணலாம்.
தொடர்புபடுத்தும் செயற்பாடுகளில் உள்ள இடர்கள்
* இச்செயற்பாடு குழந்தையின் வயது முதிர்வுநிலைக்கு அமைய மாறுபடும்.
* இத்தகைய மாணவர்கள் உருவம், நிறம், வடிவம், எண்ணிக்கை தொடர் பாடல் என்ற வகையில் ஏனைய மாணவர்களின் ஒத்த தொடர்பு படுத்தும் ஆற்றலிலும் பார்க்க குறைந்த மட்டத்திலே காணப்படுவர்.
சுருக்குவதின் உள்ள இடர்கள்
* விபரணம் ஒன்றைத் தெரிவு செய்து அதன் பொழிப்பைத் தருமாறு
கூறுவதையே சுருக்கம் எனப்படும்.
artu வழியாக அல்லது மொழி ரீதியாக தாம் கண்டறிந்த எதனையும் மனதில் பதித்துக் கொண்டு அதன் சாராம்சத்தைச் சுருக்கமாகக் கூறும் ஆற்றல் இவர்களுக்கு இராது.
ang ". at na at m na in Taun st
- هوی می توابسته
INGGIL கல்வி
5. âjoj (6) lioftiĝi... 65) Ĝojan GiLLi foriĝi

Page 45
முடிவெடுப்பதின் இருக்கக்கூடிய இடர்கள்
器
இதனை இலகுவாக அறிந்து கொள்வது கஸ்ரம் மிகவும் நுட்பமான முறையில் ஆராய்ந்து பார்க்கும் போது இனம் காணலாம். மாற்றங்கள் செய்ய வேண்டிய தேவை ஏற்படும் போது இதற்கு எவ் வகையான மாற்றுத்திட்டத்தைக் கொண்டு வரலாம் என்ற முடிவுக்கு வருவது கஸ்ரம்.
கவனம் செலுத்துவதில் இருக்கக்கூடிய இடர்கள்
器
ஓர் விடயம் சம்பவம் குறித்து கவனம் செலுத்துவதில் சில பிள்ளை களுக்கு இடர் ஏற்படுகின்றது.
器 வகுப்பறை கற்பித்தல் அல்லது தாம் செய்யும் பணியில் தமது கவனத்தை
ஈர்ப்பது சிலருக்கு கஸ்ரம். அதாவது மற்றவர்களை விட இவர்கள் மிகக் குறைந்த நிலையில் இருப்பர் எப்போதும் கவனம் ஒரே நிலையில் இருக்காது. ஒரு கணம் ஒன்றை செய்பவர் அடுத்த கவனத்தில் மற்றொன்றில் தனது கவனத்தை செலுத்துவர்.
யதார்த்தமாக சிந்திப்பதின் உள்ள இடர்கள்
குழந்தைகளிற்கு நன்கு சிந்திக்கும் ஆற்றல் ஏற்படும் வயதெல்லை உண்டென்பது ஆராட்சி பூர்வமான முடிவாகும். அவ்வயதெல்லையில் அவர்களின் சிந்தனை கீழ் மட்டத்தில் இருத்தல்.
* கடந்த காலத்தைப் பற்றி சிந்தித்துப் பார்த்தல் அல்லது காலம் கடந்த ஒரு சம்பவத்தை நினைவு கூர்ந்து நிகழ்காலத்துடன் ஒப்பிடுவதில் இவர்களுக்கு கஷ்டம் ஏற்படுதல்.
器
 

மங்கோலிய ஊனம் (டவுன் சின்ட்றோம்) (Down's Syndrome)
டவுன் சின்ட்றோம் குழந்தைகள் பிறக்கும் போதே மனவளர்ச்சிக் குறையுடைவர்கள் தோற்றத்தில் மங்கோலியர்கள் போல் இருப்பதால் இவர்கள் மங்கோலியக் குழந்தைகள் என அழைக்கப்பட்டனர்.
லாங்டன்டான் வகைப்பாடு
GOTiti L60T LT66T (Longdon Down) 6T66TL6), 1886 elb e60örG மனவளர்ச்சிக் குன்றியோர்களைப் பற்றி ஆய்வு செய்து அவர்களை தரம் பிரித்து ஒரு நிலையான வகைப்பாட்டிற்குள் (Classification) கொண்டு வர முனைந்தார். தன் வகைப்படாட்டு ஆய்வறிக்கையை "முட்டாள்களின் இனவகைப்பாடு" (Ethnic Classification of idiots) என்ற கையேட்டின் மூலம் வெளியிட்டார். அக்காலத்தில் மனவளர்ச்சி குன்றியோரை முட்டாள்கள் என்று அழைத்தனர்.
மென்டன் வகைப்பாடு
1866ம் ஆண்டு ஆராய்ச்சிகளில் ஈடுபட்ட மெண்டல் (Mendel) என்பவர் தனது ஆராய்ச்சிகளின் முடிவாக தாவரங்களில் கலப்பினப் பரிசோதனைகள்” (Experiments in plant Hybridization) எனும் கையேட்டை வெளியிட்டார். இதுவே ஜின்பற்றிய ஆய்வுக்கு வித்திட்டது.

Page 46
கண்மக்முட்டாள்தனம்
மிட்ஷெல், பிரேசர் (Mitchell and Fraser) ஆகிய இருவரும் டவுன் சின்ட்றோம் பற்றி ஆய்வு மேற்கொண்டனர். அவர்கள் "லாங்டன் டான் வகைப்பாட்டை ஒப்பு நோக்கி (Reference) இந்த அறிகுறியை மற்றைய மனவளர்ச்சி குன்றிய தன்மைகளில் இருந்து தனிப்படுத்தி புதிய வகையாக வகைப்படுத்தினார்.
இவ்வறிகுறிகள் மங்கோலிய ஆதிவாசிகளில் (Mongolion Tribes) ஒரு பிரிவினரான கல்மக் (Kalmfuc) இனத்தவரின் சாயல்களோடு ஒத்துப் போனதால் இவ்வறிகுறியை 1876 "கல்மக் முட்டாள்தனம்" (Kalmuc diocy) என்று அழைத்தனர்.
oriesrajočo osjo
கல்மக் இனத்தவர் மங்கோலிய இனத்தைச் சேர்ந்தவர்களாதலால் "மங்கேலிய முட்டாள் தனம் (Mongoloididiocy) என்ற பெயர் உபயோகத்திற்கு வந்தது. இதற்கு கடும் எதிர்ப்பு சமூகத்தில் காணப் பட்டதனால் அப்பெயர் பிரபல்யம் அடைந்தது எனலாம்.
øpěš87a(apošlf22/7 (Acromicria)
1907 ஆண்டில் ஷல்லர் (Schuller) என்பவர் சிறிய உருண்டையான தலை போன்றவற்றை உணர்த்தும் பொருள் கொண்ட "அக்ரோமைக்ரியா" என்ற பெயரைக் குறிப்பிட்டார்.
(டான் அறிகுறி)
காரணம் 21வது சோடி (Chromosomes) குரோமோசோம்களின் ഫ്രgഖങി நிலைதான் காரணம் என ஆய்வுகள் நிரூபித்தன.
லாங்டன் டான் இவ்வகைப்பாட்டை முதலில் வகைப்படுத்தியதனால்
அவருடைய பெயரைக் கொண்டதாக "டான் அறிகுறி” (Downs Syyndrome) என அழைக்கப்படுகின்றது.
 
 
 

டான் அறிகுறியை உருவாக்கும் காரணிகள் 1) 1934 ஆம் ஆண்டு பென்ரோஸ் (Penrose) என்பவர் வயதான பெண்களுக்கு இத்தகைய குழந்தைகளின் பிறப்பு விகிதம் அதிகமாக இருப்பதைக் கண்டறிந்து கூறினார். 2) பெண்டா (Benda) என்பவர் 1946 ஆம் ஆண்டு டான் அறிகுறி உடைய பிள்ளைகளைப் பெற்றதாய்மார்களிடம் காணப்பட்ட வளர்ச்சிதை மாற்றக் குறையே (Metabolic Insuficiency) இதற்குக்காரணம் என வாதிட்டார். 3) மூளைபடிச் சுரப்பி (Pituitarygland) சரியாகத் தன் வேலையைச் செய்யாமல் போவதனால் பிரிக்கும் போதே இக் குழந்தை டான் குழந்தைகளாக பிறக்கின்றனர். 4) கால்மன் (Kalman) என்பவர் 1953 ஆண்டு டான் அறிகுறியுடையவர் களிடம் காணப்பட்ட ஒற்றுமைகளைக் கொண்டு ஜீன் ஒரு காரணம் என்றார். அதை அல்லன் (Allen) 1958 உறுதிசெய்தார். 5) லெஜீவ்வென குழுவினர் டான் அறிகுறிக்கு 21 ஜோடி குரோமோ
சோம்களில் ஏற்படும் மூவிடலிநிலைதான் காரணம் என்றனர்.
டான் அறிகுறிஉடையோரின்தோற்றம்
டான் அறிகுறியால் பாதிக்கப்பட்ட எவரையும் வெகு எளிதாகக் கண்டு கொள்ளலாம். அவர்களின் புறத்தோற்றம் சாதாரணமானவர்களை விட நிறைய வித்தியாசங்களைக் கண்டு கொள்ளலாம்.
456060
* இவ ர்களது தலையைக்"குட்டைத் தலை” (Brachy Cephaly) என்பர்.
* தலையின் அளவு குட்டையாக இருக்கும்.
* தலையின் முன்புறமும் பின்புறமும் தட்டையாகப் பார்ப்பதற்கு
வினோதமாக இருக்கும்.
கணி
* இவர்களுடைய கண்கள் மேல் நோக்கி இருக்கும்.
% (3LDG5l6ODLD LDIgÜJLI (Epicanthictold) சற்று சதைப்பிடிப்பாகக் காணப்படும்.
மாறுகண் (Strabismus) கண்விழி ஊசல் (Nystagnus) போன்றவையும்
55 FT6OOTLJL JL GOFTLD.

Page 47
காது * காதுகள் மற்றைவர்களை விட சிறிதாக இருக்கும்.
* இயற்கையான மடிப்புகள் இருக்காது
* காதுகள் இருக்க வேண்டிய இடத்தில் இல்லாமல் சற்றுக் கீழிறங்கிக்
காணப்படும்.
மூக்கு
* மூக்கு பெரிதாகவும் மேற்பகுதி அழுந்தி தட்டையாகவும் காணப்படும்.
* மூக்கின் நீளம் குறைவாகவும் இருக்கும்.
420727 鑫
器 உதடுகள் தடித்துக் காணப்படும்
* வாய் எந்த நேரமும் திறந்தவண்ணம் இருக்கும்
* நாக்கு சற்று வெளித்தள்ளியவாறு காணப்படும்.
馨 நாக்கு தடிப்பாகவும், வரிசல்களுடனும் நீளமாகவும் காணப்படும்.
শ্ৰীষ্ট । ற்கள் சீரான வரிசையில் காணப்படுவதில்லை.
* உள்நாக்கு சிலருக்கு பிளந்து இரண்டு பகுதியாக
இருக்கும்.
* மேலணி னம் குறுகலாகவும் , மேல் வளைவு
கொண்டிருக்கக் காணப்படும். கழுத்து * மிகவும் குட்டையாகக் காணப்படும் * கழுத்தின் பின்புறம் மடிப்புகள் இருக்கலாம். அப்பகுதி கறுத்து நிறம்
மாறியிருக்கும். * ”
6. * உள்ளங்கை அகன்று காணப்படும் 器 ஒரே ஒரு ரேகை மட்டும் காணப்படும் * உள்ளங்கை சொரு சொருப்பாக இருக்கும் * விரல்கள் குட்டையாக இருக்கும்  ேகையின் மேற்பகுதிஉட்பக்கம் சிறிது வளளைந்து காணப்படும்.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

வயிறு * அடிவயிறு சற்று வெளிப்புறமாக தள்ளிக் கொண்டிருக்கும். * தொப்பிழ் வெளிப்புறம் பிதுங்கிக் காணப்படும்.
份
(9 邸
கால் விரல்களும் குட்டையானவையாகவே இருக்கும். 歌 பெரு விரலுக்கும் அதை அடுத்துள்ள விரலுக்கும் இடையில் இடைவெளி
85 IT 600)TLJ LJL6), பொதுவாக மற்றவர்களை விட உயரம் குறைந்தவர்களாக இருப்பர். நடை மற்றவர்களில் இருந்து சற்று மாறுபட்டுக் காணப்படும். தலைமூடி வளமற்று உலர்ந்து காணப்படும்.
ál7qaflavo (Cretinism)
மனவளர்ச்சி குன்றியோரில் கிரடினிஸம் (Cretinism) என்ற வகையினர் ஓரளவிற்கு (டான் அறிகுறி பாதிப்புக்குள்ளானவர்களது தோற்றத்தை ஒத்து காணப்படுவர்). இதற்குக் காரணம் கேடயச் சுரப்பிகளின் குறைபாடாகும். இவர்கள் இருவரையும் ஒரே வகையினராகக் கருத முடியாது.
டான் அறிகுறியும் மருத்துவப்பிரச்சினைகளும் டான் அறிகுறியில் உள்ள ஓர் அதிகப்படியான குரோமோசோம் டான் குழந்தையின் புறத் தோற்றத்தில் மாற்றங்களை உருவாக்குவதோடு பல மருத்துவப் பிரச்சினைகளையும் ஏற்படுத்திவிடுகின்றது. அவையாவன.
இதயக்கோளாறுகள்
 ேடான் குழந்தைகளில் 40 சதவீதமானவர்களுக்கு இதயக் கோளாறுகள்
பிறவியில் இருந்து இருக்கின்றன.
 ேஇதய உட்குழிவுப் பகுதியில் ஏற்படும் ஒட்டை 36 சதவீதம் இருதய இரத்தக் குழாயில் ஏற்படும் ஒட்டை 33 சதவீதம் இவர்களிடம் காணப்படும்.
நுேரையீரல் இரத்தக்குழாய்குறுக்கம்
۔ ۔ W"

Page 48
. இருதய உட்குழிவு இரத்தக் குழாய்கள் கோளாறு
* நுரையீரல் இரத்தக்குழாய் திறப்பு
* இதயத்தில் இருந்து ஒருவிதமாக சத்தம் வந்து கொண்டிருக்கும்.
* இதயக் கோளாறுகள் நவீன அறுவகைச் சிகிச்சை மூலம் குணப்படுத்தி
6NL GÖTTL b.
器 தொற்றுநோய்களுக்கு இலக்காதல்
ši L Tecöt குழந்தைகளிடம் தொற்று நோய்தல் தடுப்பு குறைபாட்டினால் (Auto
-Immue disord) எளிதில் தொற்றுநோய்களுக்கு இலக்காவர்.
* இவர்கள் வாயை மூடாதிருப்பதனால் மேற்சுவாசப் பகுதியில் தொற்று
நோய் வருவது அதிகம்.
கண்டுநாம்
& TecöT குழந்தைகளிடம்கிட்டப்பார்வைதூரப்பார்வை குறைபாடுகள்ஏற்படும். * கூம்பு விழிவெண்படலம், இழையழற்சி ஏற்படும்.
தசை - மூட்டுக்கோளாறுகள் * தசை தொய்வாக இருக்கும்.
器 கழுத்துப் பகுதியில் உள்ள தோல் தொய்வாக இருக்கும். * மூட்டுக்களின் வளைவுத்தன்மை அதிகமாகக் காணப்படும். * மலருக்கு இடுப்பெலும்பு இடமாறிக் காணப்படும்.
இனஉறுப்புக்கோளாறு ஆண் டான் அறிகுறியுள்ள ஆணுக்கு சிறு ஆண் குறியும் மேலேறிய விதைப்பையும் காணப்படும். இவர்கள் தந்தையாகும் தன்மைஅற்றவர்கள். %് * மாதவிடாய்ச் சுழற்சி சற்று தள்ளிப் போகலாம்.
இவர்களுக்கு குழந்தையைப் பெற்றெடுக்கும் பாக்கியம் உண்டு. * இவர்களுக்குப் பிறக்கும் குழந்தை சாதாரணமாக இருப்பது அரிதாக
வுள்ளது.
الألف من سياسييه هيكليتيتين.
விசேட கல்வி அறிமுகடு
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

உடன் பெருத்தன்
* டான் அறிகுறியுள்ள சிலர் விரைவாக உடல் பருமனுடையவர்களா
கின்றனர்.
හී ද්‍රා || ශේ) பருமனாவதற்குக் காரணம் கேடயச் சுரப்பியின் குறைபாடாகும்.
器 பெண்களுக்கு மார்பு மிகவும் பெரிதாகக் காணப்படும்.
மச்ைசிக்கன் -
* பெருங்குடலில் ஏற்படும். ஒரு சில தடைகளினால் இவர்கள் அடிக்கடி
மலச்சிக்கலினால் அவதியுறுவர்.
器 இரத்தத்தில் வெள்ளை அணுபெருக்கம் இவர்களுக்கு வெள்ளை அணுக்கள் (Leukocytes) அதிகமாகப் பெருகவிடுவதால் இந்நோய் நிலமை ஏற்படுகிறது. இதனை கதிரியக்கச் சிகிச்சை மூலம் கட்டுப்படுத்தலாம்.
காது, மூக்கு நோய்கள்
டான் குழந்தைகளுக்கு நடுக்காது அழற்சி, மூக்கு அழற்சி, முக
எலும்புக் காற்றறை அழற்சி போன்றன எளிதில் தாக்குகின்றன.
பன் நோய்கள்
* பற்களின் வளர்ச்சி தாமதமாக ஏற்படும்.
* പ്രൺഫ്രഞ്ഞങ്ങ அசாதாரணம் பற்கள் இணைந்து கொள்ளல்.
%ജീ0f0fff
* அல்ஜீமோநோய் என்பது ஒருவகை நினைவிழிப்பு நோய் ஆகும்.
* இவர்கள் அனைவருக்கும் 30 வயதை வடைந்ததும் இந்நோய் வர
ஆரம்பித்துதீவிரமடைகின்றது எனலாம்.
* 30 வயதிற்கு மேற்பட்ட அனைவரும் நினைவாற்றலை இழக்க நேரிடும்.
* கற்றுக் கொண்ட விடயம் மறந்துவிடல்.
* நுண்ணறிவு குறைவடைதல். * தன்னுதவிச் செயல்களைச் செய்ய முடியாது
இந்நோய் நிலமைக்குக் காரணம் ஜீன் 21 ஆவது ஜோடி குரோமோ சோம்கள் ஆகும்.

Page 49
டான் அறிகுறியும் மனவளர்ச்சிக்குறையும்
டான் அறிகுறியை உடைய அனைவரும் மளவளர்ச்சிக் குன்றியவர்களாகவே இருக்கின்றனர். மனவளர்ச்சிக் குன்றுதல் அல்லது மனவளர்ச்சிக் குறை (Mental Retardation) என ஆங்கிலத்தில் அழைக்கப்படுகின்றது.
மனவளர்ச்சிக்குறை
୧lp 60) ଗୀt u'] ଗof ଗ ଓF u। ରନ୍ତି । திறன்கள் ஒரு குறிப்பிட்ட நிலைக்கு மேல் வளர்ச்சியடையாமல் நின்று விடுவதையே மனவளர்ச்சிக் குறை என்பர்.
குழந்தை கருத்தரிக்கும் காலம் முதல் குழந்தையின் 18 வது பிறந்தநாள் வரை உள்ள காலகட்டத்தில் பல காரணங்களினால்
மனவளர்ச்சிக் குறை ஏற்படலாம்.
டான் அறிகுறியைப் பொறுத்தவரை கருத்தரிக்கும் காலத்தை
ஒட்டியுள்ள ஒரு சில நாட்களிலேயே மனவளர்ச்சிக் குறைக்கான
அடித்தளத்தைப் பாதிக்கப்பட்ட குரோமோசோம்கள் அமைத்து விடுகின்றன.
மனவளர்ச்சிகுன்றியோரின் பிரச்சினைகள்
பல்வேறு பிரச்சினைகள் மனவளர்ச்சிக் குறைபாட்டினால்
ஏற்படுகின்றன. அவை வருமாறு அமைகின்றன.
1. தெளிவற்ற பேச்சு
கற்பதில் தாமதம்
புரிந்து கொள்வதில் சிரமம்
தீர்மானங்கள் எடுப்பதில் சிரமம்
கவனக்குறைவு
உணர்ச்சிகளை கட்டுப்படுத்த இயலாமை
அசமந்த போக்கு குறுகிய காலநினைவாற்றல்
 
 

كله النقي
9. தன்னுதவிச் செயல்களில் குறைபாடு kaاور فلسفں விக் 10. வளர்ச்சியில் தாமதம் *ኤuuማማ
டான் அறிகுறியும் நுண்ணறிவு ஈவும்
* மனவளர்ச்சிக் குன்றியவர்களிடம் அவர்களின் உடல் வளர்ச்சிக்கு ஏற்ப
மனவளர்ச்சி காணப்படுவதில்லை.
இக்குறைபாடுடையவர்களது நுண்ணறிவு ஈவு அதிகபட்சம் 70 இருக்கலாம் அதற்கு மேல் இருப்பது அபூர்வம்.
$ 21 வது ஜோடி குரோமோசோம்களின் மூவுடலித் தன்மை கொண்டவர்களுக்கும் கலவைப் பட்டையால் ஏற்படும் அறிகுறியுடைவர் களுக்கு நுண்ணறிவு ஈவு சற்று அதிகமாகக் காணப்படும்.
மனவளர்ச்சிக்குறை வகைப்பாட்டின் டான் அறிகுறி
நுண்ணறிவு ஈவை மையமாக வைத்து மனவளர்ச்சிக் குறையை
நான்கு வகையாகப் பாகுபடுத்தலாம். இக் குறைபாடுடையவர்கள்
மேற்கூறப்பட்ட நான்கு வகையில் ஏதேனும் ஒன்றினுள் உள்ளடக்கப
படுகின்றனர் எனலாம்.
|60)/60୬୪
1. குறைவான மனவளர்ச்சிக்குறை 5O - 7 O 2. மிதமான மனவளர்ச்சிக்குறை 35 - 49 3. தீவிரமான மனவளர்ச்சிக்குறை 2O - 34. 4. பூரண மனவளர்ச்சிக்குறை 20 - கீழ்
டான் அறிகுறி உடையவர்கள் குறைவான, பூரண மனவளர்ச்சிக் குறைபாட்டினுள் உள்ளடக்கப்படுவது அரிது இவர்கள் மிதமான, தீவிரமான மனவளர்ச்சிக்குன்றியவர்களாகவே அதிகம் காணப்படுகின்றனர்.
டான் அறிகுறியினருக்கான புனர்வாழ்வுப் பணி
டான் அறிகுறியால் பாதிக்கப்பட்டுள்ளதை அறிந்தவுடனேயே பின்வரும் புனர்வாழ்வும் (Habilitation) பணிகளைத் தொடங்கிவிட
வேண்டும்.

Page 50
LDCIbģ5g56)ģ556ODGDuffGB (Medical intervention) cup66, g5 T600TLGo Ljublji)3(Early Stimulation)
தன்னுதவிச் செயல்களில் பயிற்சிகள் (Selfhelp activities) பேச்சு மற்றும் மொழிப் பயிற்சி (Speech and Language Training) சிகிச்சைத் தலையீடு (Therapeutic interention) drpL435356b6 (Special Education) Gigi Tugli)Luisbé (Vocational Training)
. (36)6O)6Oujlabel LD5556b (Job Placement)
மருத்துவதலையீடு
அல்ஜீடுமர் நோயைத் தவிர மற்றவற்றை மருந்துகளாலோ அறுவகைச் சிகிச்சையினாலோ குணப்படுத்த முடியும்.
குறைபாடுடைய குழந்தையை மருத்துவ பரிசோதனைக்கு உட்படுத்தி அவற்றை மருத்துவ ரீதியில் களைவதை மருத்துவத் தலையீடு 6T60TLJJ.
2. முன்துண்ட்லி பயிற்சிகள்
உயிர் இருக்கும் வரை வளர்ச்சியும் இருக்கும் என்று மார்த்தா எக் (Martha Egg) & sólu 16froITTü.
வளர்ச்சி சரியான முறையில் நிகழ்வதற்கு முன்தூண்டல் பயிற்சிகள் அவசியம்.
முன் தூண்டல் பயிற்சிகள் பெரும்பாலும் புலனுறுப்புக்களைத் தூண்டி அவற்றின் மூலம் வளர்ச்சியை துரிதப்படுத்துகிறது.
3. தன்னுதவிச்செயலிகளில் பயிற்சி தங்களுடைய அன்றாட தேவைகளைத் தாங்களே செய்வதற்கு பயிற்சி வழங்குவதாகும்.
1. கழிவறைக்குச் செல்லுதல்
2. பல்துலக்குதல்
3. குளித்தல்
4. ஆடையணிதல்
 
 
 
 

.
6. உடலைச் சுத்தமாக வைத்துக் கொள்ளல்
உடலை அலங்கரித்தல்,
இத்தகைய அடிப்படைச் செயல்களில் பிறரின் உதவியின்றி
வாழ்வதற்கு பயிற்சியளித்தல்.
4.பேச்சு மற்றும் மொழிப்பயிற்சி
领 முன்தூண்டல் பயிற்சி மூலம் பேச்சு, மொழிவளர்ச்சியை ஏற்படச் செய்தல்.
* பேச்சுச் சிகிச்சையளிப்பவரை (Speech Therapist) அணுகி
பயிற்சியளித்தல்.
5.சிகிச்சைத்தலையீடு
டான் குழந்தைகள் உடலில் பல குறைபாடுடையவர்களாகவும் உடல்
பருமனுடையவர்களாகவும் இருப்பதனால் சாதாரண நிலைக்கு கொண்டு
வருவதற்கான சிகிச்சைகள் வருமாறு.
1. இயல்பியல் சிகிச்சை (Physiotherapy)
2. 66061Tu Til (B3 flas&608 (Play Therapy)
3. தொழில் வழிச்சிகிச்சை (Occupational Therapy)
4. யோகாசன சிகிச்சை (YogaTherapy)
5. 360)33 flas&GO)3 (Music Therapy)
S. bTilguélélé608 (Dance Therapy)
6 சிறப்புக்கண்வி
அன்றாட வாழ்க்கைக்கு அத்தியவசியமான கல்வியை செயல்பாட்டுக் கல்வி (Functional Academics) என்று அமைக்கப்பட்டது. இக்கல்வியைப் பெறுவதற்கான வாய்ப்புக்களை ஏற்படுத்திக் கொடுக்க வேண்டும்
9H60D6) JUU TG5).J60T.
1. வாசித்தல் - கடையின் பெயர், செய்தித்தாள், அறிவிப்புப் பலகை,
பேரூந்து செல்லும் தரப்பிடம்
2. எழுதுதல் - கடிதம் எழுதுதல்
3. என் பயிற்சி - கூட்டல், கழித்தல், எண்ணுதல்

Page 51
4. நாணயப் பயிற்சிகள் - நாணயம் ரூபாய் கண்டறிதல் 5. நேரப் பயிற்சிகள் - (திகதி, மாதம், கிழமை, நேரம்) 6. அளவைப் பயிற்சிகள் - நிறுத்தல் அளவு, கொள்ளளவு 7. (8L fu J55ub (Gross Motor) 8. 5600T60ofluJé55ub (Fine Motor) 9. 335616) Ulf LorribD55 D6856T (Communication Skills) 1O. GFeUp5Lò GFT ÜTLJUSNADéfa56řT (Community oriente draining) 11. GALI Tg5 CB5ITě5G5 gölgD6örē56řT (Recreational Skills) 12. Gigsstuplgic pair Liu jiétésair (Pre-vocational Training)
7 സ്ക്രffി
வாய்ப்புக்கள் அரசினால் ஏற்படுத்தப்படவில்லை எனலாம்.
8. வேலைவாய்ப்பு
EL S S LSL S L S L LS LLL G SS SLLLS S S LSSLSLS
வி:ேகல்வி பியோ
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

gaör Dé (Intelligence)
நல்ல உளநலனும் ஆற்றலும் உள்ள ஒருவர் அதீத நுண்ணறிவு திறன் பெற்றவராகக் காணப்படுகின்றார். அறிவு Knowledge ஒருவர் பெற்றுக் கொண்ட அறிவைக் குறிப்பிட்ட சூழ்நிலைக்குத் தகுந்தவாறு பயன்படுத்தத் தேவைப்படும் திறன்களின் தொகுதியை நுண்மதி என்பர்.
நுண்மதிதோடர்பானவரைவிலக்கணங்கள்
0 ඵ්{ඨාභීgදී ඊරිණr -(1878)
புரிந்து கொள்ளுதல், நியாயம் காணல், புதுமை புனைதல்,
தொடங்கிய செயலைத் தொடர்ந்து செய்தல், நடத்தைக் குறைபாடுகளைத்
தானே உணர்தல், தீர்மானம் மேற்கொள்ளல் என்பவற்றின் ஒட்டு மொத்தப்
பெறுமானமே நுண்மதியாகும்.
2) effaff ÚầuUffế392 –([940)
உயிரியலையும், சூழலையும் இணைக்கும் அறிவமைப்பாக
நுண்மதியுள்ளது. அத்தோடு சூழலுடன் கொள்ளும் இடைத் தாக்கத்தின்
விளைவாகவுமுள்ளது.
3) Gagogo -(1976)
தனியாள் ஒருவர் தன்னைச் சூழவுள்ள உலகினை விளங்கிக்
கொள்ளவும் சவால்களை எதிர்நோக்கவும் கொண்டுள்ள ஆர்வமே
நுண்மதியாகும்.
சிவகுமார் வி
வர்ை

Page 52
இ) ஸ்டோடார்ட் -(1978)
351260TLDIT60T (difficult) flá;35GDITGOT (Complex), Lig.6OLDuJITGOT (Novel) சமூகப் பயனுள்ள (Social Valuable) உயர் நிலைப்பட்ட செயல்களில் (Abstract) தொடங்கி மனவெழுச்சிக் குறுக்கீடுகளுக்கிடையிலும் அவர்களைத் தொடர்ந்து நிகழ்த்த (Presistence) ஒருவனுக்கு உதவும் ஆற்றல் நுண்மதி ஆகும்.
தேஸ்டன் (Thurstone) என்ற உளவியல் அறிஞர் (Psychologists) நுண்ணறிவில் 13 வகையான ஆற்றல்கள் அடங்கியுள்ளது என்றும் அவற்றில் 7 மிகவும் இன்றியமையாதவை எனவும் குறிப்பிட்டுள்ளார் 1. GT600T600TTDD6ò (Numericalability) 2. 5606076). Tipót) (Memory) 3. GASFITGòGIDITADADGò (Verbalability) 4. GeFT6b (36.85 b (Fluency in words) 5. SL6). Tip6b (Spatial ability) 6. LGD355T desbp6) (PerceptualAbility) 7. பிரச்சினைகளுக்கு விடைகாணும் ஆற்றல் (ReasoningAbility)
நுண்ணறிவுச் 672,600/256 Intelligence-tests
நுண்ணறிவை அளவிட உதவும் சோதனைகளைத் தான் நுண்ணறிவுச் சோதனைகள் என்கின்றோம். இச் சோதனைகள் உளவியல் கருத்துக்களை அடிப்படையாகக் கொண்டு உருவாக்கப்பட்டது.
நுண்மதிச் சோதனைகளின் தந்தை என அழைக்கப்படும் "அல்பிரட் பீனே" என்பவரால் நுண்ணறிவுச் சோதனை உருவாக்கப்பட்டது. இவை இரண்டு வகையாக உருவாக்கப்பட்டது.
1. Gafu Go (36 T560601356ir (Performance Tests) 2. GASFITGò (BGFTg560D60 TG56řT (Verbal Tests)
 
 
 
 

உளவயது என்பது பிறப்பு வயதில் இருந்து வேறுபட்டதாகும். பிறப்பு வயது என்பது பிறந்ததில் இருந்தன காலப்பகுதியாக அமைய தனிநபரது அறிவு, திறன், ஆற்றல் ஆகியவற்றின் மட்டமாக உள வயது காணப்படுகின்றது. இதனை நுண்ணறிவுப் பரீட்சைகள் மூலம் கணிக்கலாம்.
நுண்ணறிவு ஈவு s
gD L6IT6)JuLI6ODg5 (Mentaleagy) உண்மையான கால வயதால் (Chronologicalleage) GIG55 100 ஆல் பெருக்க வருவது நுண்ணறிவு ஈவு ஆகும்.
நுண்ணறிவு ஈவு பரவல்
நுண்ணறிவு ஈவு அனைவருக்கும் ஒரே மாதிரி இருப்பதில்லை நுண்ணறிவு ஈவை அடிப்படையாக வைத்து மக்களை கீழ்க்கண்டவாறு தரம் பிரிக்கலாம் இதனை நுண்ணறிவு ஈவு பரவல் எனலாம்.
நுண்ணறிவுப் பரவல்
惠
工
롤
冠
岛
융
岛
别
R
岛

Page 53
தரம்
ண்ணறிவு ஈவு பரவல் 70 - கீழ்
7O - 9 O
9 O - 11 O
11 O - 13 O
13 O - (8LD6)
LD60TG) 6Tijéréf (566rs)(3UTij (Mentally Retarded) GLpg|GIT353, 35s)(3UTj (Slow Learners) சராசரிநுண்ணறிவு பெற்றோர் (Average) மீத்திறன் வாய்ந்தோர் (Gifted)
மேதைகள் (Genius)
ஹவார்ட் பல்கலைக்கழகத்தில் கல்வித்துறைப் பேராசிரியராக விருத்த திருப் g)DJ6)JT 5Tg60T. (dr. Haward Gurdner) என்பவரால் 1983 இல் முன்மொழி யப்பட்ட பல் உள ஆற்றல் கோட்பாட்டின் மூலம் (Multiple intelligence Linguistic theory)
560ÖTGOOTJÓlay (Linguistic) g5Üë55 ffluurTGOT கணிதம் (Logical - Mathematic) மட்டுமல்ல எட்டு வகையான உளஆற்றல் பிரிவுகள் உள்ளது என வகைப்படுத்தினார். அவையாவன.
Reasoning Smart (FTU 552 GT &biosp6) Spatial intelligence (Picture Smart)
மொழி தொடர்பான உள ஆற்றல் (Linguistic intelligence (Word Smart) 2. தர்க்கம் சார்ந்த கணிதம் தொடர் LIT60T 2_GIT Esbs)6ð (Logical Mathematical intelligence 3. வெளி இடவரைதல் Number
4. உடல் இயக்கவியல்சார்ந்த 3D 6T ஆற்றல் Bodily-Kinesthetic intelligence (Body Smart)
5. இசைவியல் சார்ந்த 2D GITT ஆற்றல் (Musical intelligence) Music Samrt)
6. ஆளிடைத் தொடர்புக்கான 3D 6 ஆற்றல் Interpersonal intelligence (People Smart)
7. 36ft 3355 Gig5 TLjilji)35T60T 2 GT absbD6) Intra Personal Intelligence (Self Smart)
8. 3ulfi)6035uju JGDITGITg)5.5iful 2 GT 2.fbpg) Naturalistintelligence (Nture Smart)
 
 
 
 
 

*** 139 

Page 54
துறு gig 85gfiscoga56ir Hyperactivity Children
துறுதுறு நிலையைச் சுமார் 92 வெவ்வேறு பெயர்கள் சூட்டி அழைத்து வந்ததாக சல்ஸ்பேசர் (Suzbacher) என்பவர் கூறியிருக்கிறார்.
மனவளர்ச்சி குன்றியோர், ஒட்டிஸ்சத்தார் மூளை பாதிப்படைந் தோர் போன்றவர்களில் துறு துறு நிலை காணப்பட்டாலும் சிறிதளவு மூளை பாதிப்புத்தான் (Minimal Brain Damaged) துறு துறு நிலையோடு அதிகம் இணைத்துப் பேசப்பட்டது. தற்போது துறு துறு நிலையானது ஒரு தனித்துவம் வாய்ந்த தனிநிலை என மருத்துவர்கள் கூறுகின்றனர்.
துறுதுறுநிலைதனித்துவமானது 1) மூளையில் ஏற்படும் சிறிதளவு பாதிப்புத்தான் துறுதுறு நிலையை ஏற்படுத்தி விடுகின்றது என்பதற்கு ஆராய்ச்சி பூர்வமான சான்றுகள் கண்டுபிடிக்கப் படவில்லை. 2. சிறிதளவு மூளை பாதிக்கப்பட்டவர்களுக்குத் துறுதுறு நிலை இருப்பதால் துறு துறு நிலை இருக்கும் அனைவரும் சிறிதளவு மூளை பாதிக்கப்பட்டவர்கள் என கூறமுடியாது. 3. குழந்தைகளில் ড্যািটL@ub நரம்பியல் (Neurology) மற்றும் நரம்பியல் நடத்தை (Neurobahaviour) வளர்ச்சியானது எந்த வயதில் எவ்வளவு தூரம் வளர்ச்சியடைகிறது என்பதற்கான சான்றுகள் கிடைக்கவில்லை.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

4. மனவளர்ச்சிக்குறை, ஒட்டிஸம் போன்ற குறைபாடு எதுவுமில்லாத
குழந்தைகளும்துறுதுறுநிலைக்கு உள்ளாகின்றனர். எனவே மற்ற ஊனமுற்ற நிலைகளைப் போன்றே துறுதுறு நிலையும் ஒரு தனி நிலையாகத் தற்போது ஏற்றுக் கொள்ளப்பட்டுள்ளது. இருப்பினும் இந்நிலைக்கு துறுதுறு நிலை (Hyperactivity) என்ற பெயர் தான் பொருத்தமானது என்பதில் கருத்து முரண்பாடுகள் உண்டு சிலர் 1) மிகைச் செயல்நிலை (Overactivity) 2) மிகை இயக்கநிலை (Hyperkinesis) 3) dig56T6 ep6061Tung L (Minimal Brain Damaged) 4) 356.60Tósg60p6, Longpyurt(B (Attention Deficit Disorder) போன்றபல்வேறு நிலைகளில் நின்று கருதுகின்றனர்.
துறுதுறுநிலை
துறு துறு நிலையானது ஒழுங் கற்ற தாறுமாறான நடத்தையைக் குறிக்கும். ஒரு குழந்தை எப்படி நடந்து கொள்கிறது என்பதை விட அதன் நடத்தை எவ்விதம் உள்ளது என்பதைத்தான் இந்நிலை குறிக்கின்றது. குழந்தையின் நடத்தையானது ஒரு வித ULiJLÜL|Lö (Restlessness) 956), GÜTLölgi 60Lou |Lö (Inattention) 9600TLéré Group3 fluilair (Impusliveness) (G6)|Gift LTLT355 காணப்படும்.
துறுதுறு குழந்தையின்செயற்பாடுகள்
உமேஸ் தரம் 5 மாணவன். உட்கார்ந்திருந்தவன் திடீரென எழும்பி மூலையில் கிடந்த அந்த பொம்மையைச் சென்று தூக்கினான். அதன் வயிற்றைப் பிதுக்கிப் பார்த்தான் அப்போது சத்தம் கேட்கிறது அவன் பார்வை ஜன்னல் பக்கம் பாய்கிறது அங்கு ஒரு புத்தகம் இருப்பதைக் காண்கின்றான். பொம்மை அவனையறியாமல் நழுவிக் கீழே விழ அவன் புத்தகத்தை கையில் எடுத்துக் கொள்கிறான். மீண்டும் உட்கார்ந்து கொண்டு புத்தகத்தைத் திருப்புகிறான். திடீரென கைகள் விரைந்து கொள்ள கண் இமைக்கும் நேரத்திற்குள் கையில் கிடைத்த பக்கங்களை கிழித்து விடுகிறான். காட்டு
Fitxat: 49ita, segi. --
O Golfo G.O.


Page 55
மிராண்டித்தனமாக ஈ.ஈ.ஈ என்று ஒருவித ஒலியை எழுப்பியவாறு தரையில் படுத்துக் கொண்டு கால்களை மேலே தூக்கி கால் விரல்களைக் கைவிரல்களால் பற்றிக் கொண்டு சிரித்தான்.
துறுதுறு குழந்தையிடம் காணப்படும் பிரச்சினைக்குரிய நடத்தைகள்
ஓரிடத்தில் தொடர்ந்து குறைந்தது ஐந்து நிமிடமாவது உட்காருவதில்லை. பிறர் முகம் பார்த்துப் பேசுவதில்லை அங்குமிங்கும் சதா ஒடித்திரிதல் / அலைந்து கொண்டிருத்தல் தரையில் தேவையில்லாமல் குதித்தல், தாவுதல் அடுக்கி வைக்கப்பட்ட பொருட்களை இழுத்துப் பார்த்தல் எந்தச் செயலையும் கவனத்துடன் செய்வதில்லை அநாவசியமாக பிறரைக் கட்டிப்பிடித்தல் / முத்தமிடுதல் தனக்குத்தானே வாய்விட்டுச் சிரித்தல் கையையும் காலையும் சதா ஆட்டிக்கொண்டிருத்தல் கண்டதையும் வாயில் வைத்தல் ஒலிஎழுப்பும் பொருட்கள் மூலம் தொடர்ந்து ஒலிஎழுப்புதல் அளவுக்கதிகமாக அழுதல் பொருட்களை எறிதல் / உடைத்தல்
புத்தகங்களை கிழித்தல் பிறரை அடித்தல், கடித்தல், முடியைப் பிடித்து இழுத்தல்
0ിസ്ക%ിങ്ങ
எந்த ஒரு செயலைச் செய்தாலும் அதில் ஓர் அவசரமும் பதட்டமும் காணப்படும். அத்தோடு அச்செயலை மிகைப்படுத்தியும் செய்வர். ஆனால் ஒரு குறிப்பிட்ட நடத்தையின் தொகுப்பாக இச்செயல் இருக்காது. செயல்களில் தேவையற்ற ஒருவித பரபரப்புநிலை (Ridget) காணப்படும்.
மிகைச் செயல் நிலையால் பிரச்சினைகள் எழலாம் பிரச்சினைகள் ஏற்படுத்தாத மிகைச் செயல் நிலைகளும் உண்டு உடல் முழுவதும் மிகைச் செயல்நிலைக்கு உட்பட்டால் அது பிரச்சினைகளுக்கு வழிவகுத்துவிடும். மிகை செயல்நிலை குழந்தையின்செயற்பாடுகள்
த சிவிடும் விரிவும்
 

றோசி அழகான படங்கள் நிறைந்த புத்தகத்தை கையில் வாங்கினாள். படபடவென பக்கங்களை புரட்டிப் பார்த்தாள். ஓரிரு வினாடிக்குள் புத்தகத்தைப் பார்த்து முடித்து விட்டாள். சாப்பாடு போடப்பட்டு அவள் முன் மேசையில் வைக்கப்பட்டது. ஓடிப்போய் அள்ளி அடைந்தாள் விழிகள் பிதுங்கும் அளவிற்கு கோப்பையை வெறுமையாக்கினாள்
67.02, 80 saia, Ifana Hyper kinetic Syndrome
இந்நிலையை ஓர் உள மருத்துவ அறிகுறியாகவே (Psychiatric Syndrome) மருத்துவர்கள் கருதுகின்றனர். மிகை இயக்க நிலை என்பது ஒரு நோயின் வகைப்பாடல்ல. மாறுபாடுகளின் (Disorders) வகைப்பாடு என்று கூறலாம்.
aflo2,676/60057/277/ Minimal Brain Damaged
மனவளர்ச்சிக்குறை, ஒட்டிஸம், மூளைவாதம் போன்ற நிலைகள் மூளை முழுவதும் அல்லது அதிகளவு பாதிக்கப்படுவதால் ஏற்படுகின்றன.
அதிகளவு மூளை பாதிப்பால் ஏற்படக்கூடிய மத்திய நரம்பு மண்டல இயக்கப்பாட்டின்மையை வன் அறிகுறிகள் வெளிப்படுத்துகின்றன. வார்த்தைக் குழப்பம், எழுத்துக்குழப்பம், கணக்கிடல் குழப்பம், துறு துறுநிலை என்பன மூளை சிறிதளவு பாதிக்கப்படுவதால் ஏற்படுகின்றன.
கவனக்குறைவு
கவனத்தில் Attention ஏற்படக்கூடிய மாறுபாடுகளை இப்பெயரால் அழைக்கின்றனர். கவனக்குறைவு மாறுபாட்டை துறுதுறுப்பு நிலையுடன் இணைத்து வைத்தே பார்க்கின்றனர்.
கவனக்குறைவு மாறுபாட்டை துறுதுறுப்பு நிலையை வைத்து இரண்டு வகையாகப் பிரிக்கின்றனர். 1) துறுதுறுப்புநிலையுடன் கூடிய கவனக்குறைவு 2) துறுதுறுப்புநிலையற்ற கவனக்குறைவு மாறுபாடு
துறுதுறுப்பு நிலையால் பாதிக்கப்பட்ட குழந்தைகள் ஆரம்பத்தில் அதிகளவு துறுதுறுப்பாகவும் வயது ஏறஏற துறுதுறுப்பு குறைந்தும்
சிவகுர் விரிவுரையார்


Page 56
காணப்படுவர். ஆனால் கவனக்குறைவு மாறுபாடு மட்டும் நிலையாக இருக்கும்
துறுதுறுநிலைக்கான காரணங்கள் 7) பரம்பரைக் காரணிகள் * கான்ட்வெல் (Cantwell என்பவர் 1975ம் ஆண்டு நடத்திய ஆய்வில்
இருந்து பெற்ற முன்மொழிவுகள் வருமாறு. * துறுதுறுக் குழந்தைகளின் பெற்றோரில் சிலரும் துறுதுறுப்புடன்
இருந்தனர். * பெற்றோரில் சிலர் மனஅழுத்தம் (Depression) புறம்பான சமூக
நடத்தை (Antisocial behaviour) மற்றும் குடிகாரர்களாக இருந்தனர். * இரத்த சம்பந்த உறவினர்களில் சிலரும் மேற்கண்டபொருந்தி வரா நடத்தைகளைக் (Maladjustment) கொண்டிருந்தனர் இரட்டை யர்களான துறுதுறுக் குழந்தைகளை ஆராய்ந்ததில் பரம்பரைக் காரணியின் பங்கு இருப்பது நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது.
2) மூளையின் ஏற்படும் காங்கள்/நோய்கள்
கீழே விழுவதால் தலையில் பலமாக அடிபட்டு அது மூளையைக் காயப்படுத்தி விடுவதால் இந்நிலை தூண்டப்படுகிறது. மூளையில் ஏற்படும் மூளை அலர்ச்சி நோய் (Encephalitis) மூளைச் சவ்வு அலர்ச்சி நோய் (Meningitis) போன்றவற்றால் இந்நிலை ஏற்படுகின்றது என்பது 1976ம் ஆண்டு சாஃபர், ஆலன் (Saferand Allen) மேற்கொண்ட ஆய்விலிருந்து அறியமுடிகின்றது.
3) மூளை பாதிப்பு - வளர்ச்சிக்குறை
சிறிதளவு மூளை பாதித்தல் சிறிதளவு மூளை செயற்பாடின்மை, மனவளர்ச்சிக்குறை ஒட்டிஸம் டான் அறிகுறி போன்ற காரணங்களாலும் துறுதுறு நிலை ஏற்படுகின்றது.
 
 
 
 
 
 
 
 
 

4) மத்திய நரம்புமண்டலக்கோளாறு
மத்திய நரம்பு மண்டலத்தில் ஏற்படக் கூடிய எழுச்சிச் செயற்பாடுகளில் ஏற்படும் கோளாறுகள் இந்நிலையை ஏற்படுத்துவதாக டக்ளஸ் (Douglas) என்பவர் கூறியுள்ளார். இத்தகைய எழுச்சிச் செயற்பாடுகளால் நரம்புகளும் அவற்றின் உணர்ச்சி கடத்தும் பணிகளும் உருவாகின்றன.
துறுதுறு குழந்தையின் கவனக்குறைவும் கவனப் பயிற்சியும் கவனம்
கவனம் என்பது புலனுறுப்புக்களும் (முக்கியமாக கண்ணும், காதும்) மனமும், ஒருங்கிணைந்து செயற்படும் ஓர் உயரிய செயலாகும். அதாவது புலனால் உணர்ந்து மனதால் அறியப்படும் ஒரு செயல் ஆகும் புலனுணர்வு மட்டும் கவனமாகிவிடாது. இச்செயற்பாடு இத்தகைய குழந்தைகளிடம் காணப்படுவதில்லை.
の2/272/?み
1) தேர்ந்தெடுப்பு கவனம் (Selective Attention) பாடசாலையில் உள்ள எத்தனையோ குழந்தைகளில் உங்கள் குழந்தையைத் தெரிந்து கொள்ளுதல்.
2) ஒருமுகக் கவனம் (Rocused Attention) பிள்ளையின் சட்டை லேசாகக் கிழிந்திருப்பதை கண்டு அவனுக்கு ஏதேனும் அடிபட்டிருக்குமோ என்று ஊன்றிக் கவனித்தல்
3) தொடர் கவனம் - (Sustained Attention) ஒடிவிளையாடும் போது எங்காவது விழுந்திடப் போகிறான் என்ற ஏக்கத்தில் அவனைத் தொடர்ந்து பார்த்தல்.
கவனத்தின்பண்புகள்
1) 356.6016,533 (Span of Attention)
2) 356.6015 5(BLOTfbsplb (Fluctuation of Attention)
3) கவனச் சிதைவு (Distraction)
4) 856).j60T GTGb606) (Range of Attention)
கு, சிவகுரம், விரிவுரையாளர்


Page 57
துறுதுறு குழந்தையின் கவனக்குறைவு
* ஏதேனும் ஒன்றைத் தெரிந்தெடுத்துக் கவனித்தல்
ஏதேனும் ஒன்றில் கவனத்தை ஒருமுகப்படுத்துதல் ஏதேனும் ஒன்றைத் தொடர்ந்து கவனித்தல் ஒரு கவன வீச்சில் ஒன்றிரண்டு விஷயங்களைக்கூட நினைவில் நிறுத்திக் கொள்ள முடியாமை. கவனத் தடுமாற்றம் இயல்பு நிலையை மீறி உள்ளதால் திரும்ப விட்ட இடத்திற்கு கவனத்தைக் கொண்டு வர முடியாமை. * எல்லாத் தூண்டல்களும் கவனத்தை ஈர்ப்பதால் கவனச் சிதைவு அதிகம்
畿
ஏற்படல். * ஒரே நேரத்தில் ஒரே விடயத்தில் கவனம் செலுத்த முடியாமல் கவன
எல்லையில் மாறுபாடு காணப்படல்.
ങ്കബ് 0ിക്റ്റി 2 desoa525II/60f256 (Subjective factors) * கவனப் பயிற்சியில் ஆர்வம் ஏற்படும்படி செய்தல். * குழந்தை களைப்பாகவோ, நோயில் வாடியோ இருக்கும் போது கவனப்
பயிற்சி வழங்கப்படலாகாது. * குழந்தையிடம் நேயத் தொடர்பை சரியான வகையில் வளர்த்த பின்னரே பயிற்சி அளித்தல். * குழந்தையின் உடனடித் தேவை பிற்கால தேவை இரண்டையும் மனதில் கொள்ள வேண்டும். * குழந்தையின் பழக்க வழக்கங்களை
நன்கு அறிந்து கொள்ளல்
4a/Giffe/02; 250760f26 (Objective factors) * பயிற்சிக்கு எடுத்துக் கொண்ட பொருட்களின் அமைப்பு மற்றும் நிறம்
குழந்தையைக் கவரக் கூடியதாக இருத்தல்.
த சிவகும். விரிவுரையா
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

* இசை அல்லது குரல் எழுப்பும் பொருட்களாக இருந்தால் அவை
6936öTləÜDLDuUT60T 69360D8FUT55 c.9H60DLDULU (36)J60öT(Bub. * அதிக ஒலி, மிகையான நிறம் எளிதில் கவனத்தை ஈர்க்கும். * சிறிய பொருட்களை விட பொருட்களைப் பாவித்தல். * பொருள் சிறியதாக இருக்கும் பட்சத்தில் அதன் பின்னணி
அப்பொருளை தெளிவுபடுத்துவதாக அமைய வேண்டும். * பயிற்சிக்கு அளிக்கப்படும் தூண்டுதலானது அடிக்கடி வழங்கப்படல். * அசையக் கூடிய பொருட்களைப் பயன்படுத்துவது அதிக கவனத்தை
ஈர்க்கும். * ஒரே பயிற்சியை ஒரே முறையில் வழங்காது அவ்வப்போது
முறைகளை மட்டும் மாற்றுதல். * பயிச்சிக்கான பொருட்களை பிறபொருட்களிலிருந்து வேறுபடுத்தி
தனித்து வைப்பதன் மூலம் கவன ஈர்ப்பை அதிகரிக்கச் செய்ய முடியும்.
ബ്സ്ക്രീ0ിഴ്ത്തി * பல வர்ண பாசி மணிகளை குறுகிய வாயுடைய போத்தலினுள்
ஒவ்வொன்றாக போடவிடல். * அதே பாசிமணிகளை நூலில் கோர்த்து மாலையாக்கல். * பாசி மணிகளை நிறங்களுக் கேற்ப வகைப்படுத்த வழிப் படுத்தல். * கோட்டில் ஒன்றன் பின் ஒன்றாக விதைகளை ஒட்ட வைத்தல். * வரையப்பட்ட படத்தின் எல் லையினுள் சீராக வர்ணம் தீட்டல், * கைவினைப் பொருட்கள் செய்வதற்கு பயிற்சியளித்தல். * புத்தாக்க முயற்சிகளில் வழிப்படுத்தல்.
羲
கு. சிவகுர் விரிவுரையாளர்


Page 58
பார்வைக் குறைபாடுடைய பிள்ளைகள்
ஒருவர் யாதேனுமொன்றைப் பொதுவான வகையில் காண்பதைத் தவிர்க்கும் வகையில் அவரது கண்ணிலோ பார்வை நரம்பிலோ (Optic nerves) காணப்படும் ஊனமோ செயற்பாட்டுக் குறைபாடோ பார்வைக் குறைபாடாகும்.
கட்புலக்குறை, பார்வைக்குறைபாட்டின் உக்கிரநிலை குருட்டுத் தன்மையாகும். இவர்களை இலகுவாக இனங்கண்டு கொள்ள முடியும். பொதுவாக வகுப்பறைகளில் பெரும்பாலும் பார்வைக் குறைபாடுடைய பிள்ளைகளே காணப்படுவர்.
பிள்ளைகளிடையே நுண்ணறிவு தொடர்பான பல்வேறு பரிமா ணங்கள் இருப்பது போன்றே பார்வை தொடர்பாகவும் பல்வேறு பரிமாணங்கள் காணப்படுகின்றது.
பார்வைக் குறைபாட்டின் வகை
அமெரிக்க ஐக்கிய குடியரசின் இரண்டல்ரி யோசே (Randall TJose) என்பவரது வகைப்பாடு. 1. பூரணமான அந்தகள் 2. நடந்து செல்லும் திறனுடையவர் (அங்குமிங்கும் நடக்கும் வகையில்
பார்வைத்திறனுடையவர்கள்) 3. தூரப்பார்வைக் குறைபாடு (குறும்பார்வை) 4. அண்மைப் பார்வைக்குறைபாடு (நீள்பார்வை) 5. பார்வைப் புலம் மட்டுப்பட்டிருத்தல்.
9:)G|[്. ിഷ്ടേ
 
 

இரண்டன் ரியோசேயின் வகைப்பாட்டின் மேலும் உள்ளடக்கப்படுவோர் 1. ஒரு கண் பார்வை & 2. வாக்கு கண்
3. நிறக் குறுடு 4.
5
இருட்டில் பார்வையின்மை வெள்ளெழுத்து
மற்றுமொரு பொதுவானவகைப்பாடு 1. குருடர்கள் முற்றாக வெளியுலகைப் பார்க்க முடியாதவர்களும் பார்வை உபகரணங்களைப் பாவித் தும் புத்தகங்கள், பத்திரிகைகள் வாசிக்க முடியாதவர்களும் குருடர்கள் என அழைக்கப்படுவர்.
2. மந்தமான பார்வையுடையோர் சாதாரணமாக புத்தகம் பத்திரிகைகள் ஆகியவற்றில் உள்ள எழுத்துக்களை வாசிக்க இடர்படுவோர். ஆனால் உபகரணங்களைக் கொண்டு வாசிக்க கூடியவர்கள் மந்த பார்வை u qegODLGBuLI TifT
Arañaparčiavió
சீரான கண் பார்வைத் திறன் உடைய ஒருவரது இரு கண்களுக்கும்
அரை வட்ட (180 ) வடிவமான அளவுப்பிரதேசத்தைப் பார்க்க முடியும்.
இப்பார்வைப் பிரதேசம் பார்வைப் புலம் எனப்படும்
45
சாதாரண நபர் ஒருவரது பார்வைப் புலம் 45 ஆகும். ஆகவே விசேட கல்வி கற்பிக்கும் ஆசிரியர் தனது பார்வைப்புலத்தை 180 வரை அதிகரிக்கச் செய்யும் வகையில் தனனை உருவாக்கிக் கொள்வது அவசியமாகும்.
விசேட கண்வி ஆசிரியர் பார்வைப் புலத்திற்கு உட்பட்ட வகையின் ஆற்பிக்க வேண்டி/
base/05.
1. விசேட தேவையுடைய பிள்ளைகளை இலகுவாக இனங்காணல்
2. ஆசிரியர் தன்னை கவனிப்பதை உணர்ந்து கவனச் சிதறல்கள் இன்றி கற்க
முற்படுவர்.
3. பக்கச் சார்பற்ற முறையில் கற்பித்தல்


Page 59
4. சிறந்த ஆசிரிய மாணவ உறவை வளர்த்துக் கொள்வதற்கு 5. எதிர்கால திட்டமிடல், பரிகாரக் கற்பித்தல் மேற்கொள்வதற்காக 6. மகிழ்ச்சிகரமான வகுப்பறைச் சூழலை உருவாக்குதல் 7. சிறந்த பெறுபேறுகளைப் பெறுவதற்காக
மையப்பார்வைப்புலம்
பார்வைப் புலத்தினுள் ஆட்படும் பொருட்கள் மிகத் தெளிவாக இனங் காணக் கூடியன இவை புலத்தின் மத்தியில் அமையு பொருட்களாகும். இதுமையப் பார்வைப் புலம் எனப்படும்.
ஒரப் பாரவைப் புலம் மையப் பார்வைப் புலம்
கண்ணில் ஏற்படும் பலவகையான நோய்களினால் ஒருவரின் மையப்பார்வை புலம் அல்லது ஒரப்பார்வைப்புலம் ஆகிய இரணடில் ஒன்று அல்லது இரண்டும் அற்றுப் போவதும் உண்டு. 20
உயர் சீராக்கலின் பின்னரும் நபரின் பார்வைப்புலம் 20 அல்லது அதற்கு குறைவாக இருக்குமாயின் இது சட்டரீதியான குருட்டுத்தன்மை என்றழைக்கப்படும்.
பார்வைக்குறைபாட்டை கண்டறியும் வழிகள் 1. நடத்தைகள் 2. புற இயல்புகள் 3. கண், மற்றும் பார்வை தொடர்பான முறைப்பாடுகள்
蟾。
தசை நார குருட்டிடம்
பார்வை நரம்பு
விழித்திரை படலம்
-கட்குழி
விழிவெண் படலம் விழிவெண் ulati,
இமை இணைபடலம்
========"...
மு கேடு
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

பார்வைக்குறைபாடுடைய பிள்ளைகள் காட்டும் நடத்தைகள்
அடிக்கடி கண் இமைத்தல் கண்களை அடிக்கடிதுடைத்தல் எழுத்துக்களை தவறாக வாசித்தல் புத்தகங்களை வாசிக்கும் போது கண்களை கோணலாக்கி வாசித்தல் புத்தகங்களை வாசிக்கும் போது கண்களுக்கு அருகே வைத்து வாசித்தல் அல்ல்து அடிக்கடி தூரத்தை மாற்றிக் கண்களுக்கு அருகேயும் அப்பாலும், புத்தகத்தை பிடித்தல். சொற்களை அனுமானித்து கூறமுனைதல் வகுப்பறைச் செயற்பாடுகளில் கவனம் செலுத்தாமை கண்களில் இருந்து அடிக்கடி கண்ணிர், பீழை வடிதல் கண்கள் அடிக்கடி சிவந்திருத்தல்
கண்கள் அடிக்கடிதுடித்தல் வாசிக்கும் போது எழுத்துக்களையோ சொற்களையோ விட்டு விட்டு வாசித்தல் எழுதும் போது எழுத்துக்களையோ சொற்களையோ விடடு விட்டு எழுதுதல்
எழுதுதல், வாசித்தலில் ஆர்வம் காட்டாமை கண், காது, தலை போன்றவற்றில் நோவு வலி தொடர்பாக அடிக்கடி முறையிடல்
அடிக்கடிகரும்பலகைக்கு அருகே சென்று பார்த்தல் அருகே இருக்கும் பிள்ளைகளின் புத்தகங்களை அடிக்கடி எட்டிப் பார்த்தல் வகுப்பறையில் நடக்கும் போது மேசை நாற்காலிகளில் முட்டிக் கொண்டு நடத்தல்
குருடர்ஒருவரை இனங்கண்டு கொள்ளண்.
7.
நேராக நடக்கப் பயப்படுபவர்கள் சரியான வழியில் நேராக நடக்க முடியாதவர்கள் நடக்கும் போது பிடித்தலின் மூலம் உதவி தேவைப்படுபவர்கள் கழுத்தை சிறிதளவு வளைத்து நடப்பவர்கள் மிக மெதுவாக நடப்பவரும், நடக்கும் போது பொருட்களில் மோதுதல் சாதாரண அச்சுப் பதித்த எழுத்துக்களை மூக்கு கண்ணாடி பாவிப்பதன் மூலம் வாசிக்க முடியாதவர்கள் பொருட்களை அறிந்து கொள்ள காது, மூக்கு, ஸ்பரிசம் ஆகியவற்றைப் பயன்படுத்திக் கொள்பவர்கள் கண்ணையும் கையையும் இயைபுபடுத்த முடியாதவர்கள்
கு. சிவகுர் விரிவுரையாளர்


Page 60
9. மற்றவர்களை அறிந்து கொள்ளவதற்குக் குரல் ஒலியைப்
பயன்படுத்துபவர்கள்.
10. கண் முன்னால் ஒன்றைக் கொண்டு செல்லும் போது அதற்கான எதிர்
விளைவைக் காட்டாதவர்கள்.
11. உளவியக்கப் பிரச்சினையுடையோர்
மந்தமானபார்வையுடையோரை இனங்கண்டு கொள்ளல் 1. சரியான வழியில் நேராக நடக்க முயல்பவள் 2. நடக்கும் போது அல்லது ஒரு செயலின் போது உற்சாகம்
காட்டாதிருப்பவர் 3. நேரடியாக பொருள்களை இனங்கண்டு கொள்ளக் கஷ்டப்படுபவர். 4. வாசிக்கும் போது எழுத்தை அல்லது சொல்லைத் தவறவிட்டு
6.TfLJ LJ6)ñT. 5. தூரப் பார்வையற்றவர்.
-கரும்பலகைக்கு அண்மையில் செல்ல முயற்சிப்பவர் - புத்தகங்களை கண்களுக்கண்மையில் வைத்து வாசிக்க முயல்வர் 6. அண்மைப் பார்வையற்றவர் 7. தூரத்தில் பிறரை இனங்கண்டு கொள்ள முடியாமல் இனங்காணும்
பொருட்டு அவருக்கண்மையிற் செல்பவர் 8. கண்ணைப் பயன்படத்திச் செய்யும் வேலையொன்றை நீண்ட நேரம்
கொடுத்த பின்னரும் செய்ய முடியாதவர் 9. தூரத்தில் உள்ளதைப் பார்க்கையில் கண்ணை மிக விரித்து அல்லது
சந்தேகத்துடன் பார்ப்பவர். 10. கண்களை இயைபுபடுத்திபார்க்க முடியாதவர் 11. வெளிச்சத்தைப் பார்க்க முடியாதவர், கடும் வெளிச்சமின்றி
புத்தகங்களை வாசிக்க கஷ்டப்படுபவர். 12. கண்ணைப் பயன்படுத்தும் வேலைகளிலிருந்து விடுபட முயல்பவர் 13. தலையை ஒரு பக்கம் சாய்த்துப் பார்க்க முயல்பவள் 14. எப்போதும் தன்னீர்க்கப்படும் சுபாவமுடையவர் 15. விளையாட்டுக்களில் பங்குபற்ற விருப்பமில்லாதவர் 16. வாசிப்பதனால் அதிக களைப்புறுபவர் வாசித்ததை நினைவிலிருத்திக்
கொள்ள முடியாதவர் 17. இரு கண்களுமோ அல்லது ஒன்றோ சாதாரண அமைப்பிலிருந்து
வித்தியாசமாயிருத்தல்
- கண் சிவத்தல்
வெண்படலத்தில் புள்ளிதோன்றுதல் கண்முன்னோக்கித் தள்ளப்பட்டிருத்தல் சாதாரண அளவை விட கண் பெரிதாயிருத்தல்
 
 
 
 
 

குறும்பார்வையை மதிப்பிடுவதற்கான முறை
இலங்கையில் பொதுவாக பயன் படுத் துவது 6m(20அடி) பார்வை அளக்கும் அட்டவணையாகும்.
* 1862 ஆம் ஆண்டில் ஹர்மன் ஸ்னெலன் (HERMON SNELLEN) என்பவர் வடிவமைத்து சமர்ப்பித்த இவ் 96|T6ïCB GröG)60TGD66T. 9 "L6)|606OOT (SENLLEN CHART) எனப்படும்.
* U Tri 606 அளவிட வேண் டிய மாணவனை
இவ்வட்டவனையில் இருந்து 6மீற்றர் (20 அடி) தூரத்தில் அமர வைப்பதனால் இம்முறையை 6மீற்றர் / 20 அடி பார்வை அளவிடும் 9ILLGJGOGOOT GT66TLIGJIT
பார்வை மீற்றர் 24 தன்மை
6/6 2O/ 2O சாதாரண பார்வை 6/12 2O/40 மிகச்சிறிய எழுத்துக்களை வாசிக்க முடியாது 6/21 2O/7O பார்வைக் குறைபாடு 6/3O 2O/OO வாசிப்பதற்கு பெரிய எழுத்துக்கள் தேவைப் படும் 6/so 2O/2OO சட்டரீதியான குருடர் 6/240 2O/8OO நடந்து செல்லும் போது வெள்ளைப்பிரம்பு பயன் படுத்த வேண்டும்
பார்வையைச் சீராக்குதல்
குறும்பார்வை) மூக்குக் கண்ணாடிகளை அணிவதன் மூலம் குறைக்க முடியும். இவ்வாறு கண்ணாடிகளைப் பயன்படுத்தி பார்வைக் குறைபாட்டை தீர்ப்பது பார்வையைச் சீராக்குதல் எனப்படும்.
பார்வைக் குறைபாடுடைய மாணவர்களுக்கு விசேட கல்வி
பார்வைக் குறைபாடுகளை (நீள்பார்வை/
ஆசிரியரால் வழங்கப்படும் சேவைகள்
1.
ஸ்பரிச (தொடும்) திறனை வளர்த்தல் (பிரெயில் முறையில் வாசிப்பதற்காக)
ஒலி/குரல்களைப் பிரித்தறியும், திறன் இயக்கத்திறன்களை வளர்த்தல் (அங்கும் இங்கும் நடக்கும் திறன்)
கு, சிவிடும். விரிவுரையாளர்


Page 61
4. எழுதுவதற்கும் வாசிப்பதற்கும் பிரெயில் முறையை முன்னேற்றுதல்
5. பாட இணைப்பு வேலைகளில் ஈடுபாட்டை அதிகரிக்கச் செய்தல்
6. பார்வைக் குறைபாடுடைய மாணவர் தொடர்பாக விசேட உதவிகளையும்
உபகரணங்களையம் அறிமுகப்படுத்தல்
ஐ x ஐ 88 ஐ c:::::::: 2 x 2 x ஐ இ2 இ2 x x ஐ ஐ& ல 纂霧鯊驚贊**纂 x x * x x * இ 28 & 8** 8 இ x * x * _భజ భళజ:ణ : ఘజళ్ల భళ স্বল্প প্ল ::::: இ& జ: జి ఇ జిజిజ 二、
பார்வைக் குறைபாடுடைய மாணவர்கள் பயன் படுத்தும் உபகரணங்கள்
பார்வைக் குறைபாடுடைய மாணவர்கள் தொடர்பாக வகுப்பறையின் ஆசிரியர் மேற்கோள்ளக்கூடிய நடவடிக்கைகள்
1. இவ்வாறான மாணவர்களை இனங்கான நடவடிக்கை எடுத்தல்
2. வகுப்பறையில் சகல மாணவர்களுக்கும் பொதுவாக அளிக்கும் வழிகாட்டலுக்கு மேலதிகமாக இவ்வாறான மாணவர்களுக்கு மேலதிக வழிகாட்டல்கள் அளித்தல்
S S LSL SS L S SSSSGS S S D S S S D SDSDSSS
See 406 కొకాకా అ_ கு. வடுர், விரி விசேட கல்வி அறிமுகடு பிகேடு iiiiiiiiiiiiiiiiiiiis ea = ... 442.. -- 그FF
வரையா
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1Ο.
தன்னம் பிக் கையும் , தனி மானத் தையும் வளர்ப்பதற்கான சந்தர்ப்பங்களை வகுப்பறைச் சூழலில் ஏற்படுத்திக் கொடுத்தல் விசேட கருவிகள், உபகரணங்கள் இருக்குமாயின் இவர்கள் அவற்றை முற்றாகப் பயன்படுத்துகின்றனரா என தேடிப்பார்த்தல். எழுதுவதற்கு சாதாரண அளவை விட தடிப்பான முனையை உடையதும் கருமையானதுமான பேனாவைப் பயன்படுத்தல் மாணவனை எப்போதும் பெயரிட்டு அழைத்தல் மற்றையோர் முன்னிலையில் அவமானமுற அல்லது வெட்கப்பட வழிகோலாதிருத்தல். மேலதிக வாசிப்புக்காக வாசிப்பாளர் ஒருவரின் சேவையை பெற்றுக்கொடுத்தல் முடிந்த எல்லா சந்தர்ப்பங்களிலும் விளையாட்டுகளிலும் உடற்பயிற்சிகளிலும் பங்குகொள்ளச் செய்தல். மாணவரின் முன்னேற்றம் தொடர்பாக பெற்றோருடன் தொடர்ச்சியாக கலந்துரையாடல்
பார் வைக் குறைபாடுடைய மாணவர்களுக்கான கல்வி வழிகாட்டல்கள் - முற்றுமுழுதாக பார்வையற்ற மாணவர்களுக்காக பிரெயில் Braile அபக்கஸ் முறைகளூடாக கல்வி வாய்ப்புக்கள் வழங்கப் பட்டுள்ளன. குறிப்பிட்டளவு பார்வைத்திறனுடைய மாணவர் களுக்கு விசேட உத்திகளைப் பயன்படுத்தி அச்சிட்ட எழுத்துக்களையும் (PRINTED) பல்வேறு வகையான வில்லைகளையும் பயன்படுத்தி கற்கின்றனர்.
Frsgekopf
{...(rik& (৪appx০৫%) pagex'8:33rre Lisks
Fisky» er 3&sear A. ki&ክፈ፤
స్టోన్స్ట్ర శస్టోనే
88óቷú 13.1.1324838 蠶"
Paper 18see
Foxer
«ΟΥ8οίημί»
リ18t。
Arier8cater Rückscts) ter
妙
00 ttLLt qeEtLSt0D00 LLSMLL LL LLLLLLLLSSS GGL MLLLlLSSLEc LtGL JSLS LLLlLaaaLTTTTLttt LLL LLL LLL LLLLtLLLLS s EeS
}, }}}{66}{6|6|


Page 62
காக்லியர் இம்ப்ளாண்ட்
பிறவியிலேயே கேட்கும் சக்தியை இழந்தவர்களுக்கு அதிநவீன கருவி “காக்லியர் இம்ப்ளாண்ட்" என்ற மின்னணு கருவியை அவுஸ்ரேலியா தயாரித்துள்ளது. இக்கருவி கொக்கி வடிவில் இரண்டுபாகங்களாக இருக்கும் ஒருபகுதி அறுவை சிகிச்சை மூலம் உட்காதுப் பகுதியில் பதிக்கப்படும் மற்றெரு பகுதி காதுகேட்கும் கருவியைப் போல் காதுக்குப் பின்னால் பொருத்தப்படும்.
செயற்கை காது கேட்கும் கருவி
செவிப்புலன் அற்றவர்கள் மிகத்துல்லியமாக கேட்கும் சக்தியைப் பெறக்கூடிய அதிநவீன செயற்கை காது கேட்கும் கருவியை மிஷிகன் பல்கலைக்கழக பேராசிரியர் ஜோன் மிடில்புரூக்ஸ் தலமையிலான அமெரிக்க விஞ்ஞானிகள் வடிவமைத்துள்ளனர் இதன்சிறப்பு மூளைக்கு கேட்டல் சமிக்ஞையை எடுத்துச் செல்லும் கேட்டல் நரம்புடன் நேரடியாக தொடர்பு உடையது.
பார்வைக்குறைபாடுடைய மாணவர்கள் பயன்படுத்தும் பிறையின் எழுத்துக்கள் பார்வைக்குறைபாடுடைய மாணவர்கள் எழுதுவதற்குப் பயன்படுத்தும் உபகரணங்கள்
1. GTCupg|Lb estő (Style) it'iä. 2. GTQLpg5 Lb LJ6D60D35 (Guider) 羲
3. f60)puigi) 35 Lörgi (Braille Writer)
எழுதும் போது வலப்பக்கத்தில் இருந்து இடப்பக் எழுதப்படுகின்றது. வாசிக்கும் போது இடது பக்கத்தில் இருந்து வாசிக்கப்
படுகின்றது. 1 ) இ 4 2 OO 5 3 OO 6
அ ஆ இ |-|- ୬ - ୬ ର[T ତT ଗ୍ରା ୫ ପିନ୍ଧ୍ର ପ୍ତି' ଚିତ୍ର ଗt ଖାଁ, ඉ: * : 3, a 99 to gg/.
ඉ: g 88 * : ܗܿ/
55 ଓF @b L ର00T 魨 b LAO U 贝 (6) @。 ●● - 。@ 。粵 OO O O @。 S S SSS S 0SS0S SSSSSSS SSS S SSS
6)I p. 6T ID 607 QID 8 and Gç 5 fë ச் ஞ்
鬱。 O. O O pe 。@@。 ‧ @。@ 。@@@
3, : 3 : "한 : : : : : : : : : : : : : மெய் எழுத்துக்கள் எழுதும் போது உயிர் மெய் எழுத்துக்கள் எழுதும்போது 25ft UGOOTLD: உதாரணம்:
5 5 5 புட ஆ = கா عEl :o o: !??? 霹十 ::: , ඉ; :3 :
O - -
 
 
 
 
 

A.
B
C
巽
H
o
R
J. K L N O P
a a O @ @ () D, CD
O O - 。@ a
) es @。 இ a a @。 a
S T U V W Z
s ( ) O in D O. O.
O is O) O
a OO OO s )
உரேமன் இலக்கங்கள் I : III : * III : : : IV :: ::
V :: VI : * VII : * : VIII : * * *
ΙΧ O. O. O. Χ OO C OO D M O) இக் 2 ه:
கணிதக் குறியீடுகள்
о о : *
一> 。● C -> - O
O O ඉ ඉ : ** O O D : له O
● OO O X-> ( OO %ج
O a o () O He O O >- ) 2 5 : * - ܗ .


Page 63
கேட்டல் குறைபாடு
காதின் அல்லது கேள்வி நரம்பின் செயற்பாட்டுக்குறைபாடு காரணமாக ஒருவருக்கு அவரது சூழலில் எழுப்பப்படும் ஒலிகளைக் கேட்பது தடுக்கப்படுமாயின் அது செவிப்புலக் குறைபாடு ஆகும்.
கேட்டன் குறைபாட்டின் வகைப்பாடு
ஓரளவு கேட்டல் குறைபாடு பூரண கேட்டல் குறைபாடு
O-24 db - சாதாரண நிலை (Profound Over 90 db) (Totaly Deaft)
25 - 40 db - மிதமான கேட்டல்
(Mild hl) 41 - 55 db - goDGT64 (835 LGb (Moderate hl) 56-7O db - goDGT606) 6L (560p6), T35 (835 L6) (Moderately hl) 71 - 90db - மிதமான கேட்டல் குறைபாடு (Severe hl)
0-24 db- சாதாரண நிலை
25 - 40 db - மிதமான கேட்டல்
-நுண்ணிய கேட்டல் குறைபாடு - தூரத்தில் இருந்து பேசுவது கேட்காது -மெதுவாக பேசுவது கேட்காது
கு. சிவகுமார் விரிவுரையாளர்
 
 
 
 
 
 
 
 
 

$ 41 - 55 db - 3D GT6 (335i L6) (Moderate hl)
- 3-5 இடையில் இருந்து பேசுவது கேட்கும் - கேட்டல் உபகரணம் தேவைப்படலாம்
* -56-7Odb -ஓரளவை விட குறைவாக கேட்டல் (Moderately(h)
- உரத்த குரலில் கதைத்தால் கேட்கும் - சாதாரண வகுப்பறையில் கலந்துரையாடுவது கேட்காது - தொலைபேசி மூலம் கதைப்பதில் சிக்கல்கள் இருக்கும் மேற்கூறப்பட்ட நிலையில் உள்ளவர்கள் சாதாரண வகுப்பறையில் காணப்படுவர். இவர்களை இனங்காண்பது கடினம். பேச்சில் குறைபாடு இராது
71-90db-.5Lorror (33, Löb sgopur.G severe(hi)
- ஒரு அடிக்கு உள் இருந்து உரத்து கதைத்தால் கேட்கும் - ஓசை மட்டும் கேட்கும் உச்சரிப்பு தெளிவின்மை உதட்டு வாசிப்புமுறையை அறிமுகப்படுத்தல் சுற்றாடலில் உள்ள பெரிய சத்தம் கேட்கும் மெய் எழுத்துக்களின் ஓசைகளை இனங்கண்டு கொள்வதில் இடர்படல்
-
$ 90 (3LDG) profound
- பாரிய சத்தம் மெதுவாக கேட்கும் - காது கேள்கருவிகளை பயன்படுத்திகேட்டலை உருவாக்கமுடியும்.
* பூரண கேட்டல் குறைபாடுTotaly deaft
- பூரணமாக கேட்க முடியாது - 100 நபர்களில் ஒருவருக்கு ஏற்படும்
செவி
அரை வட்டக் கால்வாய் 莎
சம்மட்டி :
உரு
例
உட்காதிற குரிய நரம்பு
உட்காதுரடான பகுதிகள்
உட் காது வழி
செவிப் பறை
ஊத்தேக்கியாவின் குழாய் உட் காது greocuirii


Page 64
கேட்டன் குறைபாடுடைய பிள்ளையை இனங்கண்டுகொள்ளும் வழிமுறைகள்
A - Appierance - வெளித்தோற்றம் B-Behavior - நடத்தைகள் C - Communication — Gg5 TL ÜTL|
கேட்டன் குறைபாட்டினைபுரிசோதனைமுறைமூலம் கண்டறியும் நுட்பமுறைகள் * இசை எழுப்புதல் (மேளம், தாளம், மணியோசை) * பலூன் உடைத்தல் 器 கைதட்டுதல் * புத்தளிப்பு கருவிகளை உபயோகித்தல் * விளையாட்டுப் பொருட்ளை உபயோகித்தல் (ஒலிஎழுப்பக் கூடியவை)
செவிப்புலக்குறைபாடுடைய பிள்ளையின் நடத்தைகள்
* ஆசிரியர் பேசும் போது அவரது உதடுகளின் அசைவிலும் முகத்தில்
ஏற்படும் மாற்றங்களிலும் கூடிய கவனம் செலுத்தும் மாணவர்கள் தலையை ஒரு பக்கமாகச் சாய்த்து மிகுந்த பிரசையுடன் செவிமடுக்க முயல்வோர். ஆசிரியர் எதைக் கூறினும் அதனை விளங்கிக்கொள்ளாது பக்கத்தி லுள்ள பிள்ளைகளிடம் அதைக் கேட்டு விளங்கிக் கொள்ள முயல்வோர் சொன்னவை கேட்காமையால் மீண்டும் மீண்டும் கேட்கின்றவர்கள். ஒரேமுறையில் பல ஆலோசனைகள் வழங்கப்படும் போது அவற்றுட் சிலவற்றைத் தவறவிட்டுக் கிரகிக்போர் சில ஒலிகளைப் பிழையாக உச்சரிப்பவர்கள் எழுத்துக்களை அரைகுறையாக எழுதுபவர்கள் பேச்சிலும் பாடலிலும் பின்னடைவுத்தன்மையைக் காட்டுபவர்கள் பின்னாலிருந்து ஒருவர் பேசும் போது விளங்கிக் கொள்ளக் கஷ்டப் படுவோர். சொல் உச்சரிப்புக் குறைபாடு, பாடும் போது பிழையான உதட்டசைவு 60)Luj Llore06ТВ56T ஒரு பாடத்தைப் பற்றியோ ஏதேனுமொன்றைப் பற்றியோ விளக்கம் தரக் கஷ்டப்படுபவர்கள். கேட்டு எழுதுதலில் அல்லது கேட்ட பின் வாசித்தலில் இடர்படுவோர் சொற்களஞ்சியம் வரையறைப்பட்டிருத்தல். காதின் அருகே கையை வைத்து செவிமடுக்க முயல்வர். காதுவலி, நோவு குறித்துமுறைப்பாடு செய்தல்
உரத்துப் பேசுதல்
தாழ்ந்த குரலில் பேசுதல்
ஒரே பாணியில் கதைத்தல். பாரிய குழுவொன்றில் செயற்பாடுகளில் ஈடுபட விரும்பாமை, (குழுவேலைகள், குழுவிளையாட்டுகள் என்பவற்றை தவிர்த்தல்)
 
 
 

instructions For Use: "I starries HS-300 A3.Afexrrncishic: Hig>xcririg Scfagarha Casper, Ayoming S cEE LLLLL LL LLLLLLLLSLLLB LLC LLLLS LL LseS Now Testing:
arrightcp crignea 2. PristARbuలn! | 1:53, FOI O Rigol FC".
3. Li han fcies fors= 4, Rapaxe Kenzi ca raeciaid Ο
Fec. START o sooooo 2oooooo
O) Lewe
Normal Hearing O. O. O. O. to Moselos O coo
BATTERY
နှီဒွါ| lo || Roveretos | lo | lo | lo | lo |
ασκήληρω குறைபாட்டை இனங்காணலும்நிவர்த்திசெய்தலும் * ஒருவரின் கேட்கும் அளவையும் குறைபாட்டின் அளவையும் மதிப்பிட
கேட்டல் மானி பயன்படுத்தப்படுகின்றது.
(3ěBILL6ò LIDT6Cofl (Audio Meter)
* குறைபாடுடைய எவரிலும் ஓரளவாவது கேட்கும் திறன் உண்டு இது இழிவுச் செவியுறல் எனப்படும்.
* கேட்டல் குறைபாடுடையவர்கள் குறை பாட்டை நிவர்த்தி செய்ய கேட்டல் உதவு கருவிளை (Hearing Aid) UUJ66TU(B556) st
 ேசெவிப்பன்னியின் முக்கிய செயற்பாடு சூழலில்
உள்ள ஒலிகளை ஒன்று சேர்ந்து விருத்தி 8. செய்து மனிதனின் செவியை அடையச் செய்தல், Hearing Aid
செவிப்புலக்குறைபாடுடைய பிள்ளைகளுக்கு உதவும் வழிகள்
வகுப்பறையில் அநாவசியமான ஒலிகள் இரச்சல்கள் ஏற்படுவதைத்
கட்டுப்படுத்தல்
சிவடுந் விரிவும்:


Page 65
* ஆசிரியருக்கும் பிள்ளைக்கும் இடையிலான தூரத்தை இயன்ற
அளவுக்குக் குறைத்தல். * ஆசிரியரின் முகத்தைத் தெளிவாகப் பார்க்கக் கூடியவாறான ஒ
இடத்தில் பிள்ளையை அமர்த்துதல். * வாய்மொழி மூல அறிவுறுத்தல்கள் வழங்குகையில் முழமையா
வாக்கியங்களையே பயன்படுத்துதல். * கற்றல் செயற்பாடுகளுக்காக பல உறுப்புக் கற்றல் அணுகுமுறையை
器
器
60া ।
பிரயோகித்தல் கட்புல ஊடகத்தை மிகையாகப் பயன்படுத்த வாய்ப்பளித்தல். குறிப்புக்களை எழுதிக் கொள்வதற்காக வகுப்பறை நேரத்திற்கு
அப்பாற்பட்ட வகையில் மேலதிக கால அவகாசத்தை வழங்குதல். * பிள்ளை கேட்டல் துணைச் சாதன மொன்றைப் (HEARING AID) பயன்படுத்துவதாக இருப்பின் அதன் பொருத்தப்பாடு பற்றிக் கவனஞ்செலுத்துதல். * இதுவரையில் கேட்டல் துணைச்சாதனம் பயன்படுத்தாத பிள்ளையாயின்
அது குறித்து வழிப்படுத்தல். * பிள்ளைகள் கொண்டுள்ள திறமைகளை மதித்து அவற்றுக்குக் கணிப்பு வழங்கி தன்னம்பிக்கையை வளர்த்துக் கொள்ள அவர்கட்குத் துணைபுரிதல் * குழச் செயற்பாடுகளில் ஈடுபடுமாறு அவர்களுக்கு ஆர்வமூட்டல்.
கேட்கும் திறனும் பேச்சுத்திறனும் அற்றவர்கள் பயன்படுத்தும் சைகைமொழி * இத்தாலி நாட்டு வைத்தியர் ஜெராணிமோ கார்டனோ (Geronimo Cardano) இவர்களுக்கு கற்பிப்பதற்கு ரோமன் வடிவங்களை அடிப்படையாக கொண்ட முறையை அறிமுகப்படுத்தினார். * 18 ettò g5 TfDgDTGOÖTIęGò GJ.f.6ODLDä5CBG5ITGö 9 ff (Abbe charles michel apee) என்ற பிரெஞ்சுக்காரர் கைகளையும், புயங்களையும் அசைத்து குறிப்புணர்த்தும் சைகை மொழியை அறிமுகப்படுத்தினார். * விசேட கல்வி கற்பிக்கும் ஆசிரியர்கள் இன்று சைகை மொழி விரல் எழுத்துக்கள், முக பாவங்களையும் (உதட்டசைவுகளைப் பார்த்து மொழியை புரிந்து கொள்ளவும்) முடிந்தால் சில ஒலிகளையும் பயன்படுத்தி பேசவும் பயிற்சியளித்து வருகின்றனர். * உலகின் எல்லாப் பாகங்களிலும் உள்ள செவிப்புலன் அற்றோரினால் உரையாடுவதற்காக பயன்படுத்துகின்ற மொழியே சைகை மொழி என்பர் இது சர்வதேச மொழியாக இருந்தாலும் go GD566ÖT GITGÒGDTÜ பாகங்களில் ஒரே வகையான சைகை மொழியைப் பயன்படுத்துவது இல்லை இது நாட்டுக்குநாடு வேறுபட்டுக் காணப்படுகின்றது.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

பூட்டன்


Page 66
பூட்டி
ட்டி
Great Grandmother
崧、 برے
莒
மைத்துனர் ر மைத்துன் Sistcrin Law
༼
fuLJET "g #ffcorregör,
厂
لان لا : : : لان لا
 
 
 
 
 
 
 

விருந்தினர்
Guest விருந்தினர் Visitor
厂
ლ425)უs»ე& Peopl Eத்தள் க்கள் ple " People
{fairგი)6)/ უჯ6] Childrci) மனிதன் Men
Gafsasii


Page 67
பிள்ளை வளர்ச்சி
சமநிலை ஆளுமை ஏற்பட வேண்டுமாயின் குழந்தைகளது உடல், உளத் தேவைகள் பூரணமாக பூர்த்தி செய்யப்படவேண்டும். குறைந்தது ஒரு தேவையேனும் நிறைவேற்றப்படாவிட்டால் மந்த வளர்ச்சி ஏற்படுவதுடன் நெறிபிறழ்வான முறையில் அத்தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்ய அவர்கள் முயல்வர். * குழந்தைகளின் உடல் உளத் தேவைகள்
1 அடிப்படைத் தேவைகள் - உடற்தொழிலியல் தேவைகள்
பாதுகாப்புத் தேவை அன்புத் தேவை கணிப்புத் தேவை உளத் தேவைகள் சுயதிறனிறைவுத் தேவை
* ஐ தோமாசின் தேவைக் கோட்பாடு
பிள்ளை வளர்ச்சி சிறப்பாக நடைபெற வேண்டுமாயின் இன் நான்கு தேவைகளும் பூரணமாக நிறைவேற்றப்பட வேண்டும்.
1. காப்புத் தேவை 2. பொறுப்புக்ளை ஏற்றுக்கொள்ளும் தேவை 3. கணிப்புத் தேவை 4. புதிய அனுபவங்களைப் பெறும் தேவை
* ஏபிகாம் மாஸ்லோவின் தேவைக் கோட்பாடு
மனிதனது தேவைகள் படிமுறையில் பூர்த்தி செய்வதன் மூலமே முறையான பிள்ளை வளர்ச்சி ஏற்படும்.
கு, சிவிடுவர் விரிவுரையாளம்
 
 
 

உடலியற் தேவைகள் 」。ー。 பாதுகாப்புத் தேவைகள் அன்புத்தேவைகள்
கணிப்புத்தேவைகள் 5. சுய திறனில் நிறைவுத் தேவைகள்
* உடற் தேவைகள் மற்றெல்லாத்தேவைகளையும் விடச் சக்தி வாய்ந்தது. உடற்தொழிலியற் தேவைகள் பூர்த்தி செய்யப்படா விட் டால் மற்றைய தேவைகள் பின்னணிக்குச் சென்றுவிடும். ஒவ்வொரு தேவையும் பூர்த்தி செய்யும் போதே அடுத்த தேவை எழும். இத் தேவைகளைப் படிமுறையில் பூர்த்திசெய்வதன் மூலமே முறை யான பிள்ளை வளர்ச்சி ஏற்படும். ஃ சிக்மெண்ட் புரொய்ட்டின் உளப் பகுப்புக் கோட்பாடு
சிக்மெண்ட் புரொய்ட் பிள்ளை வளர்ச்சியியை மூன்று கால கட்டங்களாக வகுத்துள்ளார்.
1. முன்பாலியல் பருவம் பிறப்பு-5 வயதுவரை 2. மறை பருவம் - பூப்படையும் பருவம் வரை 3. பிறப்பிக்கும் பருவம்-அதன் பின்னுள்ள பருவம் வரை
* பாலியல் தொடர்பான வளர்ச்சிப் பருவங்கள்
1. வாய்வழி இன்ப நிலை -0-1 வயது வரை 2. குதவழி இன்ப நிலை - 1-2 வயது வரை 3. பாலுறுப்பு இன்பநிலை-2-5 வயது வரை 4. மறைநிலைப் பருவம் -5-12 வயதுவரை
பிள்ளை வளர்ச்சிப்பருவங்கள்
குழந்தை கருவுற்றது முதல் கட்டிளம் பருவம் வரை பிள்ளை வளர்ச்சியின் பல்வேறு கட்டங்கள்
1. பிறப்புக்கு முன் உள்ள பருவம் 280 நாட்கள்
2. குழந்தைப் பருவம் - பிறப்பு முதல் 1 வருடம் 3. முன் பிள்ளைப் பருவம் - 1 வயது முதல் 7 வயது வரை 4. பிள்ளைப்பருவம் - 7 வயது முதல் 11 வயது வரை
5. கட்டிளமைப் பருவம் - 11 வயது முதல் 18 வயது வரை
கு. சிவ60 விரிவுரைய6
Gelsess
Slos sa
isaals . - Sea asosas (0 Ooad) o IIIGItigil


Page 68
Å gjer:FF gei we ces {}enet{285 the e}}
捻3d Q能
- erth brys) விந்துக் கலம் இரு கலங்கள் கிட்டத்தட்ட 72 மணித்தியாலங்களின் 4.கிழமைகளின் பின் முடடைக்கருவைத் 36 மணித்தியாலங்களின் பின் 16 கல்ங்கள் உருவாதல் முளைய உருவாக்கம்
தாக்குதல் பின் முட் ைஇரு கலங்களாக கருவறையில் தரித்தல் இதயத்துடிப்பு ஆரம்பம் Piagenti ○t:○ பிரிவடைதல் மூளை உருவாக ஆரம்பித்தல்
5 கிழமையின் பின் ககள் கால்கள் அரும்பத்
தொடங்கல் வால்சுருங்குதல் リぐf。
:
- ဂြို ့ငှါ 66öI LIGGö 8 கிழமையின் பின் 28 கிழமைகளின் பின் 3 :T :" சிறுகைகள், கால்கள் முற்றிலும் வளர்சி 岛 ததிரு 6 தெளிவாகத் தெரிதல் அடைந்து காணப்படல் றLபிறகு ஆயததமாத
பிள்ளையின் முழுமையான வளர்ச்சி அபிவிருத்தி சூழல் கவனிப்பும் அபிவிருத்தியும்
விவேக விருத்தி சரீரவளர்ச்சி விருத்தி
சமூகம் சார் விருத்தி மனவெழுச்சி விருத்தி
புத்தி தொடர்பான விருத்தி மொழி சார்ந்த விருத்தி
விசேட கல்வி அறிமுகடு ဂျူးဂူးကြီး၍]
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

பார்வைக்குறைபாடற்ற குழந்தையின்செயற்பாடுகள்
1.
1வாரம் முதல்
6 மாதமளவில்
10 மாதமளவில் -
12 மாதமளவில்
குழந்தை ஒளியை நோக்கி கண்களைத் திருப்புதல் தாய்தந்தையின் (UD35560) g5 (35pb.60g5. UITTg5g56).
2மாதம் அளவில் - தாய்தந்தையரது முதத்தை பார்த்து அவர்கள்
திரும்பும் திசைக்கேற்ப திரும்பிப் புன்னகைத்தல் குழந்தையின்இரண்டுகண்களும்சேர்ந்து அசைதல் குழந்தை ஆர்வத்துடன் சுற்றிப்பார்த்தல் குழந்தை சிறிய பொருட்களை கையை நீட்டி தொடல். குழந்தை சிறு பொருட்களை பெருவிரல் சுட்டிவிர லாள் பிடித்தல். குழந்தை பொருட்களைச் சுட்டிக்காடடி கேட்டல் உறவினர்களை பேசுவதற்கு முன்னதாக அறிந்து கொள்ளுதல். -
கேட்டன் குறைபாடற்ற குழந்தையின்செயற்பாடுகள்
பிறந்து சிறிது நேரத்தின் பின்னர் .
1.
1 மாதமளவில்
4 மாதமளவில்
கைதட்டுதல் அல்லத கதவு அடிபடுதல் போன்ற பெரிய சத்தங்களுக்கு குழந்தை திடுக்குற்று கண் இமைத்தல்.
- வாகனத்தின் ஒலி போன்ற தொடர்ச்சியான அல்லது
திடீர் சத்தங்களை அவதானிக்கத் தொடங்குதல்.
- தாயின் குரலைக் கேட்டவுடன் அவரை காணாமலே
அமைதி அடைதல் அல்லது புன்னகை புரிதல்.
- தாய் பின்னால் அல்லது பக்கத்தில் இருந்து குரலை
எழுப்பும் போது அவர் இருக்கும் திசையை நோக்கி தலையை திருப்புதல்
7 மாதம் அளவில்-தாய் கதைக்கும் போது உடனடியாகத் திரும்புதல். 5. 9மாதம் அளவில் ஒவ்வொரு நாளும் பழக்கமான ஒலியைக்கூர்ந்து
அவதானித்தல்/ மெல்லிய ஒலிகளை நாடிச் செல்லல். இசையுடன் ஒலிகளை எழுப்பும்போது குழந்தை மகிழ்வடைதல்.
12 மாதம் அளவில்
பெயர் அல்லது பழக்கமான ஒலிகளுக்கு பதில் கூற முற்படுதல்/ இல்லை பாய் (bye) போன்ற ஒலிகள் அங்க அசைவுகள் இன்றி எழுப்பப்படும் போதும் அவற்றிற்கு பதில் அளிக்க முற்படுதல்.


Page 69
பிறப்பு முதன் 5வயதுவரையான பிள்ளையின் விருத்திப்படிகள்
பிள்ளை வளர்ச்சி கட்டங்களிலே பிறப்பு முதல் 5 வயது வரையான காலகட்டம் மிகவும் முக்கியமானதாகும். குழந்தையின் முழு விருத்திக்கும் தேவையான அனைத்து திறன்களையும் வளர்க்கும் கால கட்டமாக இது அமைகிறது. இக் காலகட்டத்தில் குழந்தைகளது செயற்பாடுகள்.
6 கிழமை - 3மாகும்வரை
* குப்பறப்படுத்திருக்கும் போது தலையை உயர்த்துதல் * ஒர் இடத்தில் இருந்து இன்னோர் இடத்திற்கு அசையும்
பொருட்களைக் கண்களால் தொடர்தல் பெரிய சத்தத்திற்கு தனது செய்கையில் மாற்றத் ஏற்படுத்துதல துாண்டலுக்கு ஆஆ. ஒஓ, ஈ, போன்ற ஒலிஎழுப்புதல் தாயை கண்டவுடன் புன்னகைத்தல்.
് 00% - 60സ്ത്രീ ബ്
* குப்புறப் படுத்திருக்கும் போது தலையையும்
மார்பையும் உயர்த்துதல் 愿 * விரல்களைப் பின்னுதல் , கைகளால்
விளையாடுதல் : * பொருட்களைப் பற்றிப் பிடித்தல் * ஒலியை நோக்கி தலையைத் திருப்புதல் * கா., டா, ரா, பா, போன்ற சத்தங்களை உச்சரித்தல் * பலமாகச் சிரித்தல்
60സ്ത്രീ - 90% ബ്
* குப்புறமாக படுக்கும் போது தலையை Ša. உயர்த்துதல் Z * உடலை முதுகுப்புறமாக, வயிற்றுப்புறமாக
பிரட்டுதல் * ஒரு கையில் இருந்து மற்றக்கைக்கு பொருட்களை மாற்றுதல் * டாடா, ராரா, லாலா, பாபா, போன்ற ஒலிகளை எழுப்புதல்
9 மாதம் - 12மாகும்வரை
* உதவியின்ற இருத்தல்
Iss *憩例 ຂຶ(ທີ່ມີ யோக' es o
θρή, ώήώιώ0μβόήή
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

19 ά2
器
18 மாதம் - 2 வயதுவரை
ఫ్లో
2 வயது . 3 வயது வரை
స్ట్
ఫ్లో శ్లో
懿
ஒலிகளை மீளச் சொல்லுதல் தம் - 18 மாதம் வரை
அர்த்தமுள்ள சத்தங்களை எழுப்புதல் தானாக எழுந்து நிற்றல் சிறிய அறிவுறுத்தல்களை செய்தல் பற்றிப் பிடித்தல்
உதவியுடன் நடத்தல் குறைந்தது 2-3 வினைச் சொற்களை உச்சரித்தல் கேட்கும் போது பழக்கமான பொருட்களைச் சுட்டிக்காட்டுதல்
சிறிய பந்தை உருட்டுதல் . . . . . உடலின் ஒரு அங்கத்தையாவது அறிந்திருத்தல்
உதவியின்றி நடத்தல்
உதவியுடன் படி ஏறுதல் 2-3 குற்றிகள் கொண்டு துாண் அமைத்தல் தானே உணவு அருந்துதல் சொற்களை உச்சரித்தல் குறைந்தது ஓர் இரண்டு சொற் தொடரைப் பாவித்தல் உ+ம் அம்மா வா, பந்து தா முத்தம் கொடுக்க உதடுகளை குவித்தல்
விழாமல் ஓடுதல் வழாமல் படி ஏறி இறங்குதல் வட்டம் நேர்கோடு போன்றவற்றை பார்த்து வரைதல் 3 சொற்களுக்கு மேற்பட்ட வசனங்களைப் பாவித்தல்
3 வயது - 4 வயதுவரை
ஒரு காலில் நிற்றல் * படியில் இருந்து பாய்தல் ஆடைகள் அணிதல், பாதணிகள் அணிதல் (பொத்தான்கள் பூட்ட முடிவதில்லை) வட்டங்களையும் வடிவமைப்புக்களையும் பார்த்துக் கீறுதல் 3 வரை எண்ணுதல் மேல் - கீழ், கிட்ட துாரம் என நிலை சம்மந்தமாக குறைந்தது 2 சொற்களைத் தெரிந்திருத்தல் முழுமையான சிக்கலான வசனங்களைப் பாவித்தல்
3. (6)0001(h)osji. 6)||1||0||||)(j|Jj16i1ij
S.G.L. iS). On 1996.1567)


Page 70
4வயது - 5வயதுவரை
சில இயக்க படிநிலைகள்
பேச்சுதொடர்பான படிநிலைகள் O 1.
O 2.
O3.
04.
O5.
O6.
சொற்களை விளங்கிக் கொள்ளல் முதன்முறையாக சொற்களை உபயோகித்தல் குறியீட்டுப் பெயர்களை அறிதல் உ+ம் கோப்பை V
ஒருகாலில் துள்ளுதல் தானாக உடைகளை அணிதல் தானாக உணவருந்துதல் மனித உருவங்களை வரைதல் வயதில் கூடிய சிறுவர்களுடன் சேர்ந்து விளை யாடுதல் வினைச் சொற்களைச் சரியான காலங்களில் பயன்படுத்தி படங்களை விபரித்தல் முழுப்பெயர், வயது, விலாசம் என்பவற்றை சரியாகக்குறிப்பிடல்,
உடம்பு புரட்டல் பற்றிப்பிடித்தல் *4-Sத் தலையைத் தூக்குதல் §(> INNs; பிடிக்காமல் இருத்தல் Q3 தள்ளுதல்
கொண்டு s பெருவிரலையும் சுட்டு விரலையும் உபயோகித்தல் 710 ”
الأحدخصيل.
பிடிக்காமல் நிற்றல் 14. " நடத்தல் 99. 2 கட்டைகளை ஒன்றின் மேல் ஒன்று அடுக்குதில் 12 ಕ್ಲೌ
படியேறுதல் 1412リー多 துள்ளுதல் ஒரு வட்டத்தை பார்த்து வரைதல்
பேச்சைக் கேட்டல் அழுதல்
சிரித்தல்
சத்தமிட்டு விளையாடுதல் கேட்கும் ஒலிகளை மீளச் சொல்ல முயற்சித்தல் மழலை ஒலிகளை எழுப்புதல் சைகைகள் மூலம் தொடர்பாட முயற்சித்தல்
புதிய சொற்களை அறிதல் (50-400)
 
 
 
 
 

11. இரு சொல் வசனங்களை பேசுதல் -16-24 மாதம்
12. முதல் வசனங்களைப் பேசுதல் -18-24 மாதம் 13. ஒவ்வொரு நாளும் புதிய சொற்களை கற்றல் -24-36 மாதம் 14. நல்ல மொழி விளக்கம் -24-36 மாதம் 15. நல்ல இலக்கணத்துடன் பேசுதல் -36-40 மாதம் 16. 1000 சொற்கள் வரை பேசும் வல்லமை -30-40 மாதம்
பிள்ளைகளின் உயரத்தற்கு ஏற்றநிறை
6ზo)|| பெண் வயது நிறை (K2 உயரம் (cm) Élsong (Kg) பிறப்பு 50.5 3.3 49.9 3.2 3 மாதம் 61.1 6.0 60.2 5.4 6 மாதம் 67.8 7.8 66.6 7.2 1 வருடம் 76.1 10.2 750 9.5 2 வருடம் 85.6 12.3 84.5 11.8 3 வருடம் 94.9 14.6 93.9 14.1 4 வருடம் 102.9 16.7 101.6 16.0 5 வருடம் 109.9 18.7 108.4 17.7 6 வருடம் 116.1 20.7 114.6 19.5
பிள்ளையின் எண்ணக்கரு அபிவிருத்தி
1. உளவியக்கவாற்றல் பருவம் -0-2'/g ഖug 2. முன் எண்ணக் கரு பருவம் -2/2-41/2 வயது 3. உள்ளுணர்வுப் பருவம் -4/2-7 வயது 4. எளிதில் உணரக்கூடிய சொல் நடவடிக்கைப் பருவம் -7-11 வயது 5. முறையான செயல்முறைப் பருவம் - 1 - 5 6) IULg). சொற்களஞ்சி/விருத்திதோடர்பான மடோனாஸ்மித்தின் முடிவுகள்
6) JULg). - O3 சொற்கள் வயது 1/2 - 22 சொற்கள் 6) Judgil 2 - 278 சொற்கள் வயது 2 1/2 - 446 சொற்கள் 6) Julg5! 3 - 896 சொற்கள் வயது 3 1/2 - 1222 சொற்கள் 6) JULg) 4 - 1540 சொற்கள் வயது 41/2 - 1870 சொற்கள் 6) IU g5 5 - 2072. சொற்கள்
Lee
விசேட கல்வி அறிமுகடு -


Page 71
பிள்ளையின் சிந்தனைவிருத்திப்பருவங்கள்
1. புலன் இயக்க பருவம் - பிறப்பு-2 வயது 2. தூல சிந்தனைக்கு முற்பட்ட பருவம் - 2-7 வயது 3. தூல சிந்தனைப் பருவம் - 7-11 வயது 4. நியம் சிந்தனைப் பருவம் - 11-14 வயது
குழந்தையின்செயற்பாடுகள்
1. தவழுதல் * - 5-6 மாதம் 2. பல் உருவாதல் శ - 6 மாதம் 3. விரல்கள் செயற்படுதல் - 7 மாதம் 4. உதவியுடன் நிற்றல் - 6- 12 மாதம் 5. தனியாக நிற்றல் - 9 மாதம் 6. நடத்தல் - 9-15 மாதம்
உங்கள் குழந்தையின் வளர்ச்சியை கண்காணியுங்கள்
முறையான வளர்ச்சி நிலைகள் மாறுபட்ட வளர்ச்சி நிலைகள்
முதல் 3 மாதங்களில்
"
ଶ୍ରେଷ୍ଟ
චූල-> கைகள்ை கினி -- கைகளை ஆன்றுதல ಜ್ಷಣಇಂಟ துக்க இயலாமை தலை8:ைத் துக்குதல் . ܬܐ இறுகிய கால்கள்
ترچھی۔سمہ تر جابر تمہ အ၈၈aးသဲန်းရှိ၍းနှီး*ழுத்துதல் பெரும்பாலும் ஒரு பக்கத்தில் கை,
6 மாதங்களில்
கTல்தஸ் శశ భris இந்தி ့ရွီး Sł
தலையை நிமிர்த்த பிறர் உதவியுடன் SA 8: 6) E. உட்காந்திருத்தல் உதவியோடு உட்காரும் போது தலையை நிமிர்த்தல் முதுகு வளைந்திருத்தல்
முதகை நேராக வைத்திருத்தல் இறுகிய கை கால்கள்
கைகள் பின்:ால் தள்ளுதல் இறுகலான பின்வி: 8ல்கள்
9 மாதங்களில்
නිඛිද්‍ය
s
” ̄ܓ . 颂
பிறர் உதவியின்றி உட்கார்ந்திருத்தல் கைகளை நீட்டி பொருட்க: எடுத்தல்
ବନ୍ଧେଣ୍ଟ୍ ଅଞଞ୍ଜ
இறுகிய கால்கள் முன்நோக்கிய பாதங்கள்
கைகளைப் பயன்படுத்தாமல் இருத்தல்
R
த88:ம் முதுகையும் திமிர்த்த இயலாழை கால்கன்ஸ் அழுத்தி ஆன்ற இயலாமை
12 மாதங்களில்
எழுந்து நிற்பதில் சிரமம் : 贰
ހ.ޗިތީ: } } {;
ಇಂತ್ಲಿ リ。 エ。 இதுகிய கால்கள் 863&sessents is stray3608Tsugi கொண்டு எழுந்து நிற்றல் முன்நோக்கிய பாதங்கள் 3ன்றி தவழ இயலாமை
19 மாதங்களில்
K
ஒரு பக்ககுதி காலை
விtைந்தும் இருத்தல் மிக வேகமாக நடத்தல்
f - t
&ன்றாயல் தடத்தல் 魔 * sfääs Syge:EssexfräsăÈ. 霹 ト・パ
ஒரு பக்க:ால் சாய்ந்து அமர்ந்திருத்தல் Qu_g::ğtişL3:Eş3:3ığı işçi:5
w - * :#} கையையே விளையாட பயன் படுத்தல் ஒருகால்இறுகி இருத்தல்
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

0.909 ĝi 1191,9@ seloos@so qisŪŌGI 109 JR9191& = ( !$@ri
qisēų9@131ŒuƠI ‘qisĒųoofgrīg)Re : NormRe
桑怒帝
ȚIÚIITĒ [[q}}][ÌÍÎÏÏĪĪİIĮĮ ĮJĮįŲųILIJŲ ĮIŪTĘ Il-G
+6ტ :
斑斑羚。
qဝ[၂9ဣ၊
※為少
Gogoļģi 19ų9@ seloos@s@ qsŪŌGI 1091,9191& = | sgŵn
qisĒųogos||sugi 'qisēųoorg/~Norto : Normso
$$攀欲然ae.§
ȚIIÎÎÏÏĪĪ ĪĢEĻĶĪTIU ĮJĮJĮ IR ĮJĮ ĮEITŲ Il-g
Q999? gyn-PIO) :: qsíTTA G5
šića. ທີ່ அறிகi6


Page 72
Fīņđì@ (Noo!ĝi stoleos@s@ qĪĶĪGI 109LR0191& = 1 s@rı gueg 혁T58 : gu그m그에
soos必必
登绞本
[ÌÍÎÏļĪ INIȚIĻĢĪTĒ ĻIĻUBĻ ĻIETŲ INIȚIÍTTĒ ĻITU Għl-05
Friðfię (Nogi helpoisso qisi@jam soustones& = 1 Non 용U 33 gT-58 : gurm니에
§§%辩%淤游淤感必资究磁激
9്യ9ഴ്വ9ളുട്ട് : ധ്യ9g്
; 1
[ÌÍÎÏļĪİIĮĮĶĶĹĶĪTĒ ĻIĻ ĻOTIE INIȚIÍTĚ grae għl-05
கு, சிவகுரர் விரிவுரையாளர்
விசேட கல்வி அடுகடு ୩୩,
 
 
 
 
 

1D60, 66rirâtas g56DD (Mental Retardation)
மனவளர்ச்சிக்குறை என்பது மூளையின் செயற்திறன்கள் ஒரு குறிப்பிட்ட நிலைக்கு மேல் வளர்ச்சியடையாமல் நின்றுவிடுவதையே கருதும். பொதுவாக கருத்தரிக்கும் காலம் முதல் 18 வயது வரை இக் குறைபாடு ஏற்படலாம்.
மனவளர்ச்சிக்குறை என்பது அறிவு வளர்ச்சியில் ஏற்படும் குறைபாடு. அதாவது முழமையான அல்லது சாதாரண வளர்ச்சியடையத் தவறிய மனதின் நிலையாகும்.
மனவளர்ச்சிக்குறை பற்றய எஸ்கிரால் (1838) கருத்து, மனவளர்ச்சிக்குறை ஒரு நோயல்ல வளர்ச்சி நின்றுவிடும் நிலை. முழுமையான அல்லது சாதாரண வளர்ச்சி அடையத்தவறிய மனதின் நிலையாகும்.
அமெரிக்க மனவளர்ச்சிக்குறை சங்கம் (AAMR) 1992 ஆம் ஆண்டு மனவளர்ச்சிக்குறைக்குக் கீழ்க்காணும விளக்கம் தந்துள்ளது - மனவளர்ச்சிக்குறை என்பது தற்சமய இயக்கத்தில் நடைமுறை வாழ்க்கையின் இயல்புக்குக் குறைவான அறிவாற்றலால் (Mental Subnormality) ஏற்படும் தடையைக் குறிக்கும். இதனுடன் இணைந்து கருத்துப் பரிமாற்றம் சுய காரியங்களைப் பூர்த்தி செய்தல், இல்வாழ்க்கை ஆரோக்கியம், தற்பாதுகாப்பு, ஓய்வு நேரப் பயன்பாடு, சமூக உறவுத்
Ֆ. մ|Ե/(blցի, ԵիlԵլանլIյրերն
s is
se
66th, histl 6tics)h(of See -


Page 73
திறன்கள், வேலை செய்யும் ஈடுபாடு குறைந்த பட்ச கல்வி (எண்,எழுத்து, அறிதல்) முதலிய திறன்களில் ஏதேனும் இரண்டு (அல்லது மேற்பட்டவை) பாதிக்கப்பட்டிக்கும் மனவளாச்சிக் குறையின் வெளிப்பாடு 18 வயதிற்குள் தெரியவரும்.
ஒரு குழந்தை தன் வயதிற்கேற்ப இயல்பான செயல்களைச்
செய்யாமல் தன்னிலும் சிறிய வயது குழுந்தைபோல் நடந்து கொண்டால் மனவளர்ச்சி குறை உள்ளதை அறியலாம். மனவளர்ச்சிக் குறை ஏற்படும் கால கட்டங்கள்
1. கர்ப்பத்திற்கு முன்
2. பிறப்பிற்கு முன் (Prematal)
3. பிரசவ காலத்தில் (Perinatal)
4. lopjig lai (Postnatal)
கர்ப்பத்திற்கு முன்
ஜின் கோளாறுகள் தாயின் ஆரோக்கியம் குரோமோசோம்மாறுபாடுகள்
தாயின் வயது 18 க்கு கீழும் 35 க்கு மேலும் குழந்தை பிறந்தால் மனவளர்ச்சிக் குறை ஏற்பட வாய்ப்புண்டு.
பிறப்பிற்கு முன் (Prematal)
* கருவுற்ற மூன்று மாதங்களுள் தாய்க்கு (கர்ப்பிணிக்கு ஏற்படும் நோய்கள் (ஜேர்மன், சிச்சிலுப்பை, பால்வினை நோய்கள், கசம்) * கருவுற்ற தாய்க்கு உள்ள பாதிப்புகள் (நீரிழிவு, நாட்பட்ட சிறுநீரக நோய்கள், நாளமில்லா சுரப்பி நோய்கள், தைராய்ட் குறைவு, அதீத தைராய்ட்) * கருவுற்ற தாய் உட்கொள்ளும் மாத்திரைகள் கதிர்வீச்சு * கருவுற்ற தாயின் சத்துணவுக்குறை * நெருங்கிய உறவினர்களுக்குள் திருமணம் செய்து கொள்வதால்
ஏற்படும் மரபியல் கோளாறுகள். * மரபணுக்களில் உள்ள குரோமோசோம்களின் எண்ணிக்கை
23க்கு மேல் அல்லது குறைந்து இருந்தல்.
 

. (Perinatal)
* குறைப் பிரசவம் (28முதல் 34 வாரங்களுக்குள்) * சிசுவின் குறைவான பிறப்பு எடை 2 கிலோ * பிறந்த உடன் சிசுவின் சுவாசம் தடைப்படுதல் (பிறந்து 4-5 நிமிடங்களில் மூளைக்கு பிராண வாயு செல்லாமல் இருந்தால் ஏற்படும் இழப்பு ஈடு செய்ய முடியாது) * கருப்பையில் சிசு எக்குத்தப்பாக இருப்பதால் ஏற்படும் பிரசவக்
கோளாறு - * கருப்பையில் தொப்புள் கொடி சிசுவின் கழுத்தைச் சுற்றியிருத்தல் * அதீத இரத்த அழுத்தம் அல்லது வலிப்பு காரணமாக தாய்க்கு
ஏற்படும் விஷநிலை * ஆயுதப் பிறப்பினால்/பிற காரணங்களால் சிசுவின் தலையில் இரத்தக் கசிவு இ இ)
* பிறந்தவுடன் சிசுவிற்கு மஞ்சள் காமாலை ஏற்படுதல். * தாய்க்கு அளிக்கப்படும் மயக்கமருந்துகள்/வலிநிவாரணங்கள் * தாயின் இடுப்பு எலும்பு குறுகலாக இருத்தல்.
výpůvýjevůčí7zý(Postnatal)
* தொற்று நோய்கள் - மூளைக்காய்ச்சல், மூளை உறை அழற்சி முதலியன உடனடியாக சிகிச்சை அளிக்காவிட்டால் மனவளர்ச்சிக் குறை ஏற்படும். * தொடர்ந்து குழந்தைகளுக்கு ஏற்படும் வலிப்புக்கள் * விழுவதால் விபத்துக்களால் ஏற்படும் மூளைக் காயங்கள் * சத்துணவுக் குறை (குறிப்பாக புரோட்டீன் குறை)
மனவளர்ச்சிக் குறையின் வகைகள்
மனநலக் குறை அறிவுத்திறன் தேர்வுகளின் (10) குறியீடு என்பது குழந்தையின் அறிவு, மூளை வளர்ச்சி எந்த வயது குழந்தையின் இயல்பை ஒத்திருக்கின்றது என்பதை அறிந்து அதனைக் குழந்தையின் உண்மையான வயதால் வகுத்து விடையை 100 ஆல் பெருக்கி கிடைக்கும்
எண் ஆகும்.


Page 74
நுண்ணறிவு பரவல் 6ᎣMlᎧ0ᎠᏜ5
50 - 70 குறைவான மனவளர்ச்சிக்குறை 35 - 49 மிதமான மனவளர்ச்சிக்குறை 20 - 34 தீவிரமான மனவளர்ச்சிக்குறை 20 - கீழ் பூரண மனவளர்ச்சிக்குறை
1. சுமாரான நிலை 50 - 70 Mid கற்கக் கூடிய நிலை 2. மிதமான நிலை 35 - 49 Mederate பயிற்றுவிக்ககூடிய நிலை 3. தீவிர நிலை 20-34 பாதுகாவலில் வைக்கத் தக்க நிலை 4. அதிதீவிர நிலை - 20 குறைவு
நுண்ணிய அவw/ இயக்கத்திறன்கள் 1. பொருட்களைக் கையால் பிடித்தல் 24 மாதங்கள் 2. இரண்டு கைகள்ை ஒன்று சேர்த்தல் 214 மாதங்கள் 3. தொங்கும் பொருட்களைத் தொடமுயலுதல் 3-5 மாதங்கள் 4. உள்ளங் கைகளால் பிடிக்க முயலுதல் 5-6 மாதங்கள் 5. இரு கரங்களால் பிடித்தல் 5-7 மாதங்கள் 6. கைப் பிடித்த பொருட்களை சுயமாக விடுதல் 5-8 மாதங்கள் 7. ஒரு கையிலிருப்பதை மறுகைக்கு மாற்றுதல் 5-8 மாதங்கள் 8. இரண்டு பொருட்களை கைக்கு ஒன்றாக பிடித்தல் 7.10 மாதங்கள் 9. விரல்களால் பொருட்களை பிடித்தல் 7-12 மாதங்கள் 10. பெருவிரல் மற்றும் ஆள் காட்டி விரலால் பிடித்தல் 7-12 மாதங்கள் 11. சிறு பெட்டியில் பொருட்களைப் போடுதல் 10-12 மாதங்கள் 12. பொருட்களை ஒரு பெட்டியிலிருந்து
மற்றொரு பெட்டிக்கு மாற்றுதல் 16-18 மாதங்கள் 13. ஒன்றன் மேல் ஒன்றாக அடுக்குதல் 16-21 மாதங்கள் 14. திருகுதல் 11/2 - 2 வருடம் 15. ஒவ்வொரு பக்கமாகத் திரும்புதல் 22/2 வருடம் 16. மணிகளைக் கோர்த்தல் 2-3/2 வருடம் 17. ஜாடி மூடிகளை திறத்தல்/மூடுதல் 2/2-3 வருடம் 18. காகிதங்களை ஒட்டுதல் 2/3/ வருடம்
2/2-3/2 வருடம்
உபகரணங்களை உபயோகித்தல்
is...-132."
GYNGötä tä,665|| 691 Król (NaCQN10 91 (161LJ (fidh siji (ib) i
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

கை கான் இயக்கத்திறன்கள் வளர்ச்சி
1. தானாக நடத்தல் 1-2 வருடம் 2. நாற்காலியில் சுயமாக எழுந்திருத்தல் 1-2 வருடம் 3. உட்கார்ந்து எழுந்திருத்தல் 1-2 6 (5LLb 4. உதவியுடன் படி ஏறுதல் 1-2 வருடம் 5. குனிந்து பொருட்களை எடுத்தல் 1-2 வருடம் 6. நின்ற நிலையில குதித்தல் 2-3 வருடம் 7 கால் மாற்றி படியில் ஏறுதல் 2-3 வருடம் 8. பந்தை தூக்கி எறிதல் 2-3 வருடம் 9. பந்தை உதைத்தல் 3-4 வருடம் 10. பத்து அடி ஓடுதல் 3-4 வருடம் 11. ஊஞ்சலில் ஆடுதல் 3-4 வருடம் 12. ஒற்றைக்காலில் 4-8 விநாடி நிற்றல் 4-5 வருடம் 13. முன்னோக்கி (விழாமல்) குதித்தல் 4-5 வருடம் 14. இரண்டு கால்களையும் ஒன்றுசேர தூக்கி குதித்தல் 5-6 வருடம் 15. படி/ஏணி ஏறுதல் 5-6 வருடம்
மனவளர்ச்சிக்குறையுடன் இணைந்து பிறநிலைகள்
மூளைவாதம்
ജൂl-Iqണ്ഡഥ
வலிப்பு சார்ந்த குறைகள் கற்றல் குறைபாடுடையோர் துறுதுறு குழந்தைகள்
டவுன் சின்ரோம்
மனவளர்ச்சிக் குறையைத் தடுக்கும் வழிகள்
பிரசவத்திற்கு முன் 1. பிரசவத்திற்கு முன் ஆலோசனை பெறுதல். 2. கணவன், மனைவியின் குடும்பத்தில் முன் தலைமுறைகளில்
பிறப்புக்கோளாறுகளுடன் பிறந்திருந்தால் மரபணு ஆலோசனை பெறுதல் 3. கரு வயிற்றில் இருக்கும் போது தாயின் சத்துணவுக் குறைகளைக்
களைதல், 4. அவ்வப்போது கருவளர்ச்சிதாயின் உடல்நிலைமையைக் கண்காணித்தல்.
கு. சிவடுர் விரிவுரையாளர்


Page 75
பிரசவ சமயத்தின்
1. சிக்கலற்ற பிரசவமானால் சரி குழந்தையின் அமர்வு கருப்பையில் சரியாக (தலைகுப்புற) இல்லாமல் இருந்தால் சிசேரியன் எனும் அறுவகைச சிகிச்சையே சிறந்தது. 2. ஆயுதப் பிரசவம் நிபுணர்களால் மட்டுமே செய்யப்படவேண்டும். 3. முறையான பயிற்சி பெறாதவர்கள் பிரசவம் பார்ப்பது தவிர்க்கப்பட
வேண்டும். 4. பிரசவ வலியைக் குறைக்கும் மயக்க மருந்துகளும் பிற வலி
நிவாரணிகளும் தக்க கண்காணிப்பில் வழங்கப்பட வேண்டும்.
குறுந்தை பிறந்த பின்
1. பிறந்தவுடன் மூச்சு விடாமல் அடைபடுதல் 2. மஞ்சள் காமாலை நோய் வருதல் 3. உரிய நேரத்தில் தடுப்பூசிகள் போடுதல். 4. முற்தடுப்பு ஊசி, போலியோ சொட்டு மருந்து காசத்தடுப்பு மருந்து
வழங்குதல். 5. மூளைக் காய்ச்சல் பரவுவதை தடுத்தல் 6. சத்துணவுக் குறையை தவிர்த்தல்
7. ஒவ்வாமையை ஏற்படுத்தும் உணவு வகைகளைத் தவிர்த்தல்.
மனவளர்ச்சிக்குறையுள்ளபிள்ளைகளிடம் காணப்படும் பொதுவானபிரச்சினைகள்
1. குழந்தைத்தனமாக நடத்தல்
2. தெளிவற்ற பேச்சு
3. கற்பதில் தாமதம்
4. புரிந்து கொள்வதில் தாமதம் 5. தீர்மானங்களை எடுப்பதில் சிரமம் 6. கவனக்குறைவு 7. உணர்ச்சிகளைக் கட்டுப்படுத்த இயலாமை 8. குறுகிய கால நினைவாற்றல் 9. உணவு உண்பதில் சிரமம்
10. வளர்ச்சியில் தாமதம்
1.
1.
இவர்கள் இலகுவில் ஏமாந்து விடுபவர்களாக இருப்பார்கள்
 
 
 
 
 
 
 

மனவளர்ச்சி குறை (MR) peggiod (Autism)
* 16 வயதிற்குள் எப்போதும் ஏற்படலாம். | ஃ பிறவியிலேயே ஏற்படுதல் * கண்டறிதல், கணிப்பு மிக எளிது * பெரும்பாலும், ஓரிரு வயது வரை * நட்புறவு, பரிவு, கண்ணோடு கண் கணிப்பிற்கு தப்பலாம்
நேராக பார்த்தல் முதலியன * பரிவைப்புரிந்து கொள்ள இயலாமை இருக்கும். கண்-கண் தொடர்பின்மை * அழுதல் புதியவரைக் கண்டால் | ஃ புதியவரிடம் அச்சமில்லை (ஏனெனில் அச்சம், மனக்கஷ்டம்,தரும் நிலை உறவினர்களே இவர்களைப பொறுத் களில் துணை தேடல் தவரையில் அறிமுகமாகாதவர்கள்) * குறை ஆரம்பத்தில் இருந்தே தெரியும் * ஆரம்பகாலத்தில் இயக்க நிலை * மொழி வளர்ச்சியில் தேக்கம் தாமதம் போன்ற தவறான தோற்றம்
தெரிந்த வார்த்தைகளை உரிய | ஃ வார்த்தை தெரியும். பொருள்பட வகையில் உபயோகித்தல் உபயோகிக்க தெரியாது. * ஒரே மாதிரி பேச்சு இருக்காது * ஒரே வார்த்தையை கிளிப்பிள்ளை போல் * முன்னிலை படர்க்கை தெரியும் மீண்டும் மீண்டும் சொல்லுதல். * மற்றவர்களின் சைகைகளைப் புரிந்து | ஃ முன்னிலை படர்க்கை தெரியாது.
கொண்டு அதே மாதிரி திரும்பச் * சைகைகள், சமிக்ஞைகள் குரல் ஏற்ற செய்து கற்க இயலும். இறக்கத்தின் பொருள் தெரியாததால் தகவல் தொடர்பு சமூக பரிவர்த்தனை தெரியாது.
எழுதப்பழகுவதற்கு முன் செய்யவேண்டிய பயிற்சிகள் 1. பெருவிரலும், சுண்டுவிரலும் சேர்ந்து கடலை, பெரிய மணிகள், சிறிய
கற்கள் போன்றவற்றை ஒவ்வொன்றாகப் பொறுக்க வைத்தல். 2. சிறிய பருப்பு வகைகளைப் பொறுக்கவைத்தல்
(பயறு,அரிசி,மைசூர் பருப்பு) கையில் பென்சிலைக் கொடுத்து விரும்பியபடி இறுக்க வைத்தல எழுத வைப்பதற்கு புள்ளிகளை இணைத்து கோடு வரையவிடல் மணிகளைக் கோர்த்தல் மணிகளை (இரு நிறங்கள்) மாற்றிமாற்றிக் கோர்ப்பதன் மூலம் நினைவாற்றலை ஊக்குவிக்கலாம். 7. தனதுபெயர்,விலாசம், ரெலிபோன்நம்பர்போன்றவற்றை அறியவைத்தல் 8. ப,ட போன்ற இலகுவான எழுத்துக்களை எழுத வைத்தல்.
தன்னுதவிச் செயன்களை பழகுவதற்கு பயிற்றுவித்தன்
1. பல்துலக்குதல் 2. முகம் கழுவுதல் 3. கழிவறை செல்லல் 4. குளித்தல்
5. ஆடை அணிதல் 6. தன்னைத் தானே அழகுபடுத்தல் 7. சாதாரண குழந்தைகளுடன் பழகுவதற்கு சந்தர்ப்பமளித்தல் 8
கோயில், திருமணவைபவங்கள், சுற்றுலா, பூங்கா போன்றலு பார்க்கச் செய்தல். *


Page 76
Togo@g) 月929也8)七mg9999 qisngigos@ Rog) 19úể Fīņuoq, qisnų,0) 瓯油占9月9伍,由T四 @@@9, sono séð
og smölcsi) smūgos@ Noong sẽ Qolsnogools đi@ 109 LIIIIII?IỆurā 1909æ199đì sẽ sẽsīņuo@@ Qorms@ điş; 199Ųnsogo||liri @GI@ (159$ ĦIŲJustīs,
Totoo@@ Rogo|| ||TŬGig) Roooo,) (59$-) qisĜuloolag 因明哥田马由4岛us@ung 1991 GIẾlgi og Normé TnIn-80) # 1909€Œ909T093) 1991.Infogo@g) if(Nonrī solosso “Non if(Nonra Q9ų9æIỆTŲnų norā
TT그IT的相usag홍u그
oqTQ)TITIROQ9Ğg) [59$-) 99ų9€0.909 ĝisfio ocfs) o úlī£1/19@ırīg) 1991,09??!? qĪĢIn@
??I$IIIIqto solo sẽ qĪĢIn@
GŪTIÐ 1909€199@@@uggon ocfs) o 1091;Googsg) sẽ
Q9@cfs) Iz qī9@rī TIQ9 UR9
guQ9的自由 Fių lernig og síugầuoso smo soloĝiĝis qi@@@@ Rolloń&
出曲追u2T。田出TTQ9「匈
oglu(\oo@so o 1909? IgloođĩT Qoqogi quasdf) 1,9€Œœ9đĩ) IỮąjugı coşđìrī qILogo@jo 1909&Igloođỉrto oođỉrı sıú11@ligoso Teoorisibīsā’ ‘QILQ9ægjo Q9-ILTmú09-ā spāņTTg)
'qillqoq9oC) [Ĵ199Ųn100909ĶĒ @@@.org/~lsē. 1991||Goođìn Q9||109ft) og 1995īgo IỆTo@ņ99 JQË FIT QR3 ĶĒRoz og Norn@ ₪ 1909go 19ர்த்திரிைeqஅரியகுே
og Norms@ ஐர்ேக பு:98ழ9ர்திரஐெடியா 1,9æ199đNoĚof) o ‘q’IĜIn@ Q9Ųnrī (109f9 FIFJØrto Nortog
119org/~so)rto Oz -ç qĪRo@rī Qugog sj-ĤT]]]FT
Rec&s활的) Qe國디에 ĮTTŲ959-60) o£ŲJussi |80kgg) 的akT 邸出追巨9R。田出TQ9「匈 |foo||1999, so-igo 109199) Iguonsa활C에 ECT
TÊų, Q9@@jo orninae) ĝiĝựfi Indoorlog9@g) mae ‘ongo@@> Q9@@đîn 199-1@@sı Rođơ9@ seçTig) of 90,09@ 出曲坦巨99田出TQ9「匈
qĪĢĒLITI?) Rogg ĮLTI@GIg) sonoro ɑsɑɑsɑ9@ |I/Jssf ss)?|1,919 oorn@ Q9-T, ogĪTĒrns@ 1191,9 uolo) 姆司@因硕瑜yf ReQ9闽西 mae hoojoo@ @ @o@ s1sı ஐசி): "யூய0ழி பு:ஒாஜ
ĶĒurnŲGG) Ģo usongsorgio ĝĘĦ Ġqiqi |(109f9 qi@usērnso lygų9Ti ஏஐெதீெர்வீழுe ெஒஐயreஐ
ƐƐ ŋ1919 Tomsos, ĻŪLITIQQ183
qĪĢInữoĝo lygospođẻ qi@đỉrī - 1,9€1,9(Noặcođî),
1,99£T£T£)īto Ş -0 199đĩ) qisĞą9-og) Cl9C%9l토노9T」는TT
f(g(Īgņ9@ @通0ZQQ49輸過6
Þo - Oz (S)) qiú59$
6† - So SÐI qī£9.
01 - 09 ©| ||I|Jio
19æsudo@sumo@osoɛɛɖɔɖɔ ɑɑ9@ ?!?!?!!1ere sooqi
சிவடும் விரிவுரையாளர்
விசே கல்வி அறிமுகடு ຫຼິນ.
 
 
 

ep6061T வாதம் (Crebral palsy)
மூளை வாதம் ஒவ்வொரு குழந்தையையும் வித்தியாசமான முறையில் பாதிக்கின்றது மூளையில் ஏற்படும் வாதத்தை மூளைவாதம் என்போம். இது ஒரு நோயல்ல. மூளையில் ஏற்படும் ஊனம் இதற்கு முக்கிய காரணம். பிறப்பின்போது மூளைக்கு போதியளவு ஒட்சின் போகாமையேயாகும்.
லேசான பாதிப்புக்கு ஆளான குழந்தை லேசான நடை தடுமாற்றத்துடன் நடக்கும் சிலருக்கு கை,கால்களின் இயக்கத்தில் குறை இருக்கும் கடுமையாகப் பாதிக்கப்பட்டவரால் நடக்க இயலாமல் போகலாம். அன்றாட வாழ்க்கையே பிறர் துணையின்றி இயலாது.
மூளை வாத நோய் எல்லா நாடுகளிலும் எல்லா வகையான குடும்பங்களிலும் காணப்படுகிறது. பிறக்கும் 300 குழந்தைகளில் ஒரு குழந்தைக்கு மூளை வாதம் ஏற்படும் அபாயம் உள்ளதாக மருத்துவர் களது ஆய்வுமூலம் கண்டறியப்பட்டுள்ளது.
மூளைவாகு நோயின் வகை Cerebraipalsy
பாதிக்கப்பட்ட மூளை பகுதியின் அளவை பொறுத்து மூளை
வாதக் குழந்தைகளின் உடலியக்கம் பாதிக்கப்படும் மூளை
முடக்குவாதத்தை பின்வருமாறு வகைப்படுத்தலாம்.
1. பாதிக்கப்பட்ட உடல் பகுதி 2. தசைத்துடிப்பு
கு, சிவடும். விரிவுரைய6


Page 77
பாதிக்கப்பட்ட உடற்பகுதியின் ஏற்படும் குறைபாடு apsi)6Op. 6 (Tg5th
ஒரு கையோ, காலோ பாதிக்கப்பட்டிருக்கும்
இரட்டை வாதம்/மேல்பக்க வாதம்
கைகளைக் காட்டிலும் அதிகமாகக் கால்களில் பாதிப்பு ஏற்படுவது
மூன்றுறுப்பின் வாதம்
இரண்டு கைகளும் ஒரு காலும் அல்லது ஒரு கையும் இரண்டு காலும் பாதிக்கப்பட்டிருக்கும்.
மேல் கீழ் பக்க வாதம் Quedriplegea
இரண்டு கைகளும் இரண்டு கால்களும் பாதிக்கப்பட்டிருக்கும் முகத்தில் உள்ள தசைகள் பாதிக்கப்பட்டிருப்பதால் உணவு உண்பதிலும் பேசுவதிலும் சிரமம் இருக்கும்.
பக்க வாதம்
உடலின் ஒரு பகுதி முழுவதும் பாதிக்கப்பட்டிருக்கும்.
இரட்டைப் பக்க வாதம்
உடல் முழுவதும் பாதிக்கப்பட்டிருந்தாலும் கைகள் கால்களை விட அதிகமாக பாதிக்கப்பட்டிருக்கும்.
மண்டையேடு
மூளையை சுழவுள்ளசவ்வு
வடஅரைக்கோளம்
/ Steffair மூளையிலிருந்து நரம்பு 蠶
ம்பிக்கமிடம் controis breatin:rig ஆர @ 総k heart 。
| 5. élőitőlőfű, 6lölőglról
 
 
 
 
 
 
 

தசை தன்மையை பொறுத்த பாகுபாடு
வகைகள் பாதிக்கப்பட்ட தசைத்துடிப்பு தசைத்தன்மை உடலுறுப்பு
மூளைப்பகுதி இயக்கம்
இசிப்புவாதம் பெருமூளையில் அதிகரித்த இறுக்கிக் மெதுவாகவும் உள்ள மோட்டார் இருக்கும் காணப்படும் கடினமாகவும் கார்டெக்ஸ் இருக்கும்
அத்திட்டாயிடுமூளையில் உள்ள ஏறியிறங்கிக் உணர்ச்சிவசப்படும் அதிர்வுடனும்
பேசல் தாங்கிலியா காணப்படும் போது இறுகியோ தன்னால்
தளர்ந்தோ கட்டுப்படுத்த இருக்கும் முடியாமலும்
இருக்கும் அட்டாக்சிக்கு சிறுமூளை குறைவாக தளர்ந்திருக்கும் நடுக்கமும்
இருக்கும் தள்ளாட்டமும்
இருக்கும்
ளையில் உள்ள சுவைக் குரிய பகுதி
பெருமூளுை
~പ
மோப்ப உணர்வு முனை
மோப்ப உணர்விற்க்கான நரம்பு நார் நாசித்துவாரம்
சுவையரும்பிற்கான நரம்புநார்
நாக்கு
நாக்கிற்கான தூண்டு நரம்பு"
மூளைவாகுமர்குழந்தைகளை பாதிக்கும்முறைகள்
குழந்தையின் உடல் இயக்கத்தைக் கட்டுப்படுத்தும் மூளையின்
சிறுபகுதி பாதிக்கப்படுவதனால் மூளைமுடக்கு வாதம் ஏற்படுகிறது.
இப்பாதிப்பினால் குழந்தையின் தசைகளோ, நரம்புகளோ நேரடியாக
கு. சிவடும். விரிவுரையாழ்


Page 78
பாதிக்கப்படுவதில்லை. மாறாக மூளையின் தசைக்கட்டுப்பாட்டுத் திறனை பாதிக்கின்றது. பாதிப்பின் தன்மையைப் பொறுத்து மூளைவாதம் சுமாராகவோ தீவிரமாகவோ அமையும். இப் பாதிப்பு மூன்று நிலைகளில் ஏற்படும். 1. குழந்தை பிறக்குமுன் 2 பிரசவ காலத்தில் 3. பிறந்த உடனே அந்தர்ப்பங்களாவன 1. பிரசவத்திற்கு முன்பே பிரிந்து விடும் நச்சுக்கொடி 2. பிரசவத்திற்கு முன்பு ஏற்படும் இரத்தக் கசிவு 3. இரத்த ஒட்டத்தடைகள் 4. தீவிரப் பிராணவாயுக் குறைவு. 5. 18 வயதிற்குக் குறைந்த தாய்க்கும் 35 வயதிற்கு அதிகமான தாய்க்கும்
ஏற்படும் முதல் பிரசவம் குறுகிய பிறப்பு வழி அமைந்திருத்தல் குழந்தை குண்டாகவோ, தலை பெரிதாகவோ இருத்தல் குழந்தையின் கழுத்தை நச்சுக்கொடி சுற்றி இறுக்குவதனால் வாயினால் சுவாசிக் முடியாமை. 9. குழந்தை பிறந்தவுடன் "பிறப்பு அழுகை ஏற்படாமை. 10. குழந்தை பிறக்கும்போது நீல நிறமாகவோ மஞ்சள் நிறமாகவோ
இருத்தல்.
மூளை முடக்கு வாதத்தின் அறிகுறிகள்
பிறந்து மூன்று மாதம் வரை சிரிக்காமல் இருக்கும். பிறந்து மூன்று மாதத்திற்கு பிறகு தலை நிற்காமல் இருக்கலாம். குழந்தை உறிஞ்சும் போதும் விழுங்கும் போதும் கடினப்படல்
கைகால் இறுகிக் காணப்படும்.
முதுகுப் புறம் வில்லைப் போல் வளைந்து காணப்படும். தசையின் அழுத்தம் அதிகமாகவோ அல்லது குறைவாகவோ இருத்தல் எட்டு மாதம் வரை உதவியின்றி உட்காராமல் இருத்தல் உடம்பின் ஒரு பக்கத்தில் உள்ள உறுப்புகள் மட்டும் இயங்கும்.
உணவு உட்கொள்ளும் போது மூச்சுத்திணறல், தொண்டை அடைப்பு ஏற்படல்.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

மூளை முடக்கு வாதம் வருவதற்கான காரணங்கள்
鼎
மூளை வளர்ச்சியில் தடை வளரும் மூளையின் ஒரு பகுதி
பாதிக்கப்படுதல்
* மாறுபட்ட அணுக்கள் * மாறுபட்டக்ரோமோசோமுகள் * மூளைக்கு செல்லும் இரத்த ஓட்டத்தில்
மாறுபாடு
குழந்தை பிறக்கும் குழந்தை பிறக்கும் குழந்தை பிறந்த (LP60TL- போது உடன்
* தாய்க்கு கர்ப்ப * குறை பிரசவம் * பிறந்தவுடன் மூச்சு
காலத்தில் நீரிழிவு, - - திணறல் தைராயிடு கோளாறு, * நீடித்த பிரசவ நேரம் அதிக இரத்த * மூளையின் உள்ளே
அழுத்தம் ஆஸ்துமா ? பிரசவ நேரத்தில் போன்றவை தாக்குதல் குழந்தைக்கு நாடி துடிபH
சத்துக் குறைவு. (ტ6ნიp6)! * மூளையில் கட்டி
* குழந்தை நிலைமாறி
பிறத்தல் (கால்அல்லது
இரத்தகசிவு
* தாய் கர்ப்ப காலத்தில் * மூளையில் நீர் தேக்கம்
மது, புகை, போதை இடுப் 65|6 6ါ
- பு முதலில் வெ - - - - P(923) வருதல்) * பிறந்தவுடன் ஏற்படும் உட்கொள்ளுதல். வலிப்பு
* குழந்தை கழுத்தில் கொடி * தாய்க்கு வலிப்பு சுற்றி பிறப்பதால் * குழந்தைக்கு சத்துக்
வருதல் குழந்தைக்கு ஏற்படும் குறைவு
மூச்சுத் திணறல் '" பிறந்த உடன் அழாமல் 'ஆக
இருத்தல் தாககுத ğ3g: Rh பொருத்தம் இன்மை : எடை மூன்று கிலோவிற்கு 8 உடலில் அதிர்ச்சி
(இரத்தத்தில்) குறைவாக இருத்தல்
* மூளைக் காய்ச்சல் * உடலில் அல்லது * மருத்துவ ஆயுதங்களால்
மனதில் அதிர்ச்சி தலையில் காயம் ஏற்படுதல்.
கு. சிவிடும் விரிவுரையாளர்


Page 79
மூளைவாகுத்தின் வெளிப்பாடுகள்
.
10.
11.
12.
குழந்தையின் அசைவுகளும் வளாச்சியும் வித்தியாசமாகக் காணப்படும். மூளை முடக்கு வாதம் ஒரு நோயல்ல இது ஒரு மருத்துவ நிலை. மூளை முடக்கு வாதம் என்பது மூளைக்கு ஏற்பட்ட ஒரு பாதிப்பு ஆகும். இது பரம்பரையாக வருவதில்லை. இது ஒரு வியாதி இல்லை. ஆதலால் ஒருவரிடமிருந்து மற்றொரு வருக்கு பரவாது. இந் நோய் நிலையை குணப்படுத்த முடியாது. இதனோடு இணைந்த வலிப்பு, மூச்சுத்திணறல் மனநிலை பாதிப்பு ஆகியவற்றை
கட்டுப்படுத்த மருந்து உண்டு. இந் நோய் பாதிப்புக்கு உள்ளானவர்களை பைத்தியம் எனக் gins)(UDLQUIT5).
மூளை வாதம் குழந்தையின் ஆயுட் காலத்தை குறைப்பதில்லை. மற்றைய பாதிப்புகளில் இருந்து கவனிக்கப்படுமிடத்து சாதாரண மனிதனை ஒத்த ஆயுள் காலம் கொண்டதாதாக காணப்படும். மூளை முடக்குவாதம் நாளுக்கு நாள் அதிகரிப்பதில்லை. குழந்தையின் வாயில் இருந்து எச்சில் வெளியேறும். மூளை முடக்குவாதமுடைய பிள்ளைக்கு பிறந்ததிலிருந்து இயல்பியல் பயிற்சி வழங்கலாம். எல்லா மூளை முடக்கு வாதம் உள்ள குழந்தைகளுக்கும் மற்றவர்களைப் போல உணர்ச்சி உண்டு. மூளை வாதமுடைய பிள்ளை கண்பார்வை காது கேளாமை, வலிப்பு, மூச்சுத்திணறல், பேச்சுத்தடுமாற்றம் அல்லது பேச்சு இயலாமை போன்ற பாதிப்புகளுக்கு உள்ளாகலாம்.
சிவடுர் விரிவுரையாளர்
 
 

பல்வேறு உடற்குறைபாடுள்ள பிள்ளைகள்
சமூக மயமாதலுக்குப் பின்னிப்பவர்களே மனவெழுச்சிப் பிரச்சினையுள்ள பிள்ளைகளாக இருப்பர் (இவர்கள் எல்லோரும் கற்றலில் பல்வேறு பிரச்சினைகளை எதிர்நோக்கும் பிள்ளைகளாவர்)
ஐக்கிய நாட்டுக் கல்வி, விஞ்ஞான, கலாச்சார தாபனத்தின் (யுனெஸ்கோ) Unesco) வெளியீட்டில் பிள்ளைகளைப் பற்றி பின்வருமாறு குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது.
குறைபாடுள்ள சகல பிள்ளைகளுக்கும் கல்வியைப் பெற்றுக் கொள்ளும் உரிமை இருக்கின்றது. சொந்த வீட்டில் வாழ்ந்து கொண்டு பெற்றோர்களின் அன்புடனும் பாதுகாப்புடனும் தனது சமுதாயச் சூழலிலேயே இப் பிள்ளைகளுக்கு கல்வியினை வழங்க வேண்டும் கல்வி பெற்று பூரணத்துவமடைந்த நற்பிரயையின் பொறுப்புக்களையும் உண்மை களையும் ஏற்றுக் கொள்வதற்காக அவர்கள் சிறந்த முறையில் சீராக்கப்படல்
8ഖങ്ങr(ഥ?
C பிழையான சீராக்கம் பெற்ற பிள்ளைகள்
பிழையாக சீராக்கம் பெற்ற பிள்ளைகள் என்பது சாதாரண முறையில் பொருத்தப்பாடு அடையாத பிள்ளைகள், என்பது கருத்தாகும் அவர்கள் அவர்களது சமுதாயத்துடன் பொருத்தப்பாடு அடைய முடியாத இடத்து அவர்களது நடத்தைகள் அவர்களுக்கும் மற்றவர்களுக்கும் தீங்கு
:L' " -
J அறிடுகடும் ဂျူဂျိုးကြီး၍ iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiis: s=s. 143- - - - -


Page 80
விளைவிப்பதாகும். அம்மாதிரியான நடத்தைகள் பிழையான சீராக்கம் எனப்படும்.
பிழையான சீராக்கம் மீது செல்வாக்கு செலுத்தும் காரணிகள் ) உளவியல் தேவைகள் பூரணத்துவப்படாமை
உளவியல் தேவைகள் தனிப்பட்ட ஒருவருக்கு பூரணமாக நிறைவேற்றப்
LLT60)LO. 2) பரம்பரைக் காரணிகள்
3) GrognoG3-5), foot (Eyesenk and Shields) abdilug GT65u GOTGTJ856ir பரம்பரைக் காரணிகள் பிழையான சீராக்கத்திற்கும், உளத்துக்கும் தீங்கு விளைவுக்கும் எனக் குறிப்பிட்டுள்ளனர்.
ஒருவர் தாழ்வுச் சிக்கலுக்கு உள்ளாகும் போது அதனை எதிர்நோக்குவதற்கு மத்திய நரம்புத் தொகுதி பலம் வாய்ந்ததாக இருக்க வேண்டும். 3) சமூகக் காரணிகள்
பெற்றோர்களதும் ஏனைய குடும்ப அங்கத்தவர்களினதும் அன்பும் வழிகாட்டலும்
தண்டனைகளும் பாராட்டுதல்களும் சமுதாயம் ஏற்றுக் கொள்ளக் கூடிய விதத்தில்அளிக்கப்படாவிட்டால்பிள்ளைகள் நெருக்கீட்டுக்கு உள்ளாகின்றனர்.
நெருக்கீட்டுக்கு உள்ளான பிள்ளைகள் அறநெறி பெறுமானங்களை விளங்கிக் கொள்வதில்லை. பிழையான நடத்தைகளை வெளிக்காட்டுவர். 4) உடற் குறைபாடுகள்
உடற்குறைபாடுகள் காரணமாகத்தான் அடைய வேண்டியதை அடைய முடியாத விடத் து அத் த ைகய பிள்  ைளகளும் பிழையான சீராக்கமடைகின்றனர்.
உடற் குறைபாடுடைய பிள்ளை விளையாடவிரும்பும் போது அப் பிள்  ைளயால் செயற் படமுடியாத விடத்து அவர் களால் விளையாடக்கூடிய விளையாட்டுக்களை விளையாட வழிப்படுத்தல்.
அழகற்ற ஒரு பெண்பிள்ளை தனது அழகின்மை பற்றி சிந்திக்கவிடாது அவரிடம் மறைந்திருக்கும் ஏனைய திறமைகளை வெளிக்கொள்வதற்கு வழிப்படுத்தல்,
கு. சிவடுற். விரிவுரையாளர்
 

5) விரைவானசமூக மாற்றங்கள்
சமுதாயத்தில் விரைவான மாற்றங்களும் போட்டிகளும் ஏற்படுவதனால் பிள்ளைகள் பிழையான சீராக்கம் பெறுவதாக ஆய்வுகள் மூலம் கண்டறியப்பட்டுள்ளது.
பாரம்பரிய கலாசாரம் சீரழிந்து செல்வதாலும், குடும்ப அமைப்பில் மாற்றங்கள் ஏற்பட்டு வருவதாலும் பிள்ளைகள் சமூகத்தின் நற்பண்புகளைப் பெறமுடியாதுள்ளனர்.
சனத்தொகைப் பெருக்கம் குடும்ப அங்கத்தவர் தொகை அதிகரிப்பு தாய் தந்தையர்கள் தொழிற்துறைகளுக்கு செல்லுதல், பொருளாதார தாக்கங்கள், குறைந்த ஓய்வு ஆகியவற்றினால் பெற்றோர் பிள்ளைகள் மீது காட்ட வேண்டிய அன்பு, கணிப்பு, பாதுகாப்பு தேவைகள் பூர்த்தி GlgFuu"ILLIT6OLD.
பாடசாலை ஒழுங்கீனமான நிர்வாக அமைப்பு, பாடசாலைகளின் ஒழுங்கீனமான சமூகச்சூழல், ஆசிரியர்களின் மனப்பாங்குகளும் பிழையான சீராக்கத்திற்கு வழிவகுக்கலாம்.
பிழையான சீராக்கம் பெற்ற பிள்ளைகளின்பண்புகள் * அதிக முரட்டுச் சுபாவம்
器 தாழ்வுச் சிக்கல் * சொத்துக்களுக்கும், மற்றவர்களுக்கும் தீங்கு விளைவிக்கும்
மனப்பாங்கு
அடிக்கடி மன எழுச்சிச் சலனங்களை வெளிக்காட்டுவர். அதிக அகங்காரம் தீர்மானம் மேற்கொள்ள முடியாதிருப்பர் குற்றச்சாட்டுக்களின் முன்னிலையில் அதிகம் உணர்ச்சிவசப்படுவார் மனதை அமைதியாக வைத்துக் கொண்டிருக்க அவதிப்படுவார் இலகுவாக மனக்குழப்பம் அடைவார் அடிக்கடிதுக்க இயல்புடன் காணப்படுவார்
தனிமையை விரும்புவார் தனது வயதுக் குரிய நடத்தைகளிலும் பார்க்க குறைந்த வயதுடையவர்களது நடத்தைகளையே செய்வர்.
கு, சிடும். விரிவு:யாழ்


Page 81
தனிமையில் பேசிசிரித்து மகிழ்வர் பாடசாலை நேரங்களில் அடிக்கடி பாடசாலையை விட்டுச் செல்வர். அடிக்கடி வீட்டிலிருந்து வெளியேறுவர். விரல் சூப்புதல், நகம் கடித்தல், படுக்கையை நனைத்தல் போன்ற இயல்புகள் காணப்படல். ஏதும் சுகயினம் இன்றி அடிக்கடி சலம் கழித்தல். ஏதும் சுகயினம் இன்றி வயிற்றோட்டத்திற்குரிய பண்புகளைக்காட்டல்.
பிழையான சீராக்கம்பெற்ற பிள்ளைகளுக்கான வழிகாட்டன்கள்
1)
2)
3)
6)
7)
9)
பிள்ளைகளின் கற்றலிலும், நடத்தைகளிலும் கண்ணும் கருத்துமாக அவதானித்தல். பிழையான சீராக்கம் உடைய பிள்ளைகளின் பெற்றோர்களுடன் கலந்துரையாடல் உளப் பிணி ஆய்வு நிலையங்களுக்கு அனுப்பி வைப்பதற்கு பெற்றோருக்கு வழிகாட்டல் பிரச்சினைகள் வலுவடைந்து செல்லாது அதற்கு பரிகாரம் வழங்குதல் 1 7 ܀ ܀ ஆசிரியருக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையே சுமூகமான உறவை வளர்த்தல் சமூகமயமான நுண்ணறிவு சார்ந்த வினோதமடையக் கூடிய பல்வேறு செயல் முறைகளை பழக்கிப் பயிற்சி அளித்து அவர்களது ஓய்வு நேரத்தை பயனுடையதாக்கல். வாசிப்பதற்கு தேவையான நூல்களைத் தெரிவு செய்ய தனிப்பட்ட முறையில் அவர்களுக்கு உதவுதல். பாடசாலை இணைப்பாடவிதான செயற்பாடுகளில் பங்கு கொள்ளச் செய்வதன் மூலம் எந்நேரமும் சுறுசுறுப்புடன் வைத்துக் கொள்ளல். மாணவர்களிடையே தன்னம்பிக்கையை வளர்த்துக் கொள்ளல்.
கு. சிவகுர் விரிவுரையாளர்
 
 
 
 
 
 
 

C ஆக்கத்திறனுடைய பிள்ளைகள்
ஆக்கத்திறனுடையோர் மீத்திறனுடைய தனித்துவம் மிக்கோராவர். ஆக்கபூர்வமான புத்தாக்கச் செயற்பாடுகள் விஞ்ஞான கண்டு பிடிப்புகள், கலை, இசை, இலக்கியம் போன்ற துறைகளில் விசித்திரமான தனித்துவம் வாய்ந்த படைப்புகளை ஆக்கும் திறமை பெற்றவர்கள்.
ஆக்கத்திறனுடையோர் விரிசிந்தனை, நெகிழ் சிந்தனை பெற்றிருத்தல். புதியன புனைதல் ஆர்வம், படைப்பாற்றல் பெற்றிருத்தல், துருவி ஆராய்வதில் விருப்பம், செயற்பாடுகளில் நீடித்த ஆர்வம், சுதந்திரமாக செயற்படுவதில் விருப்பம் ஆகிய பண்புகளை கொண்டிருப்பார் இவர்களின் செயல்களிலும் விளையாட்டிலும் ஆக்கத்திறன் வெளிப்பாட்டை அவதானிக்கலாம்.
சில்வியா அஷ்டன் என்பவர் பிள்ளையின் உள்ள ஊற்றிலிருந்து வெளிப்படும் ஆக்கத்திறன் வெளிப்பாட்டுத்துவாரத்தைத் திறப்பதற்கும் மூடுவதற்கும் ஆசிரியர் காரணமாகச் செயற்படமுடியும். எனவே ஆசிரியர்கள் ஆக்கத்திறனுடையோருக்கு சிறந்த வழிகாட்டலை வழங்க வேண்டும்.
லீடன் (Susan Legdan) என்பவர் மாணவர்களில் மேற்கொண்ட ஆய்வுகளின் அடிப்படையில் புத்தாக்கத்திறன் சார்பான சில பண்புகளை இனங் கண்டுள்ளார். அவையாவன
1. துரவி ஆராயும் சிந்தனை போக்கு 2. உயர் மட்டதர்க்க ரீதியான சிந்தனை
தொடங்கிய செயல்களைப் பூர்த்தி செய்து வெற்றி காணும் வரையான நீடித்த முயற்சி
அதிவேகமான சிந்தனை
சிறந்த ஞாபக சக்தி
விரிவான சொற்களஞ்சியம் பெற்றிருத்தல்
கூர்மையாக அவதானித்தல் விரிவான கற்பனாசக்தி விரிசிந்தனை ஆற்றல்
SL LSL S SSSS LS S S
3.
கு. சிவகுமார் விரிவுரையாளர்
விசேட கல்வி 691606 OG


Page 82
10. சுதந்திரமாகத் தொழிற் பட்டு புதியனவற்றில் ஈடுபடுதலில்
விருப்பம்
ஆக்கத்திறன்விருத்தியை ஊக்குவிப்பதற்கான வகுப்பறைச்செயற்பாடுகள் 1. வினாக் களை ஆசிரியரிடம் கேட்பதற்கு மாணவர் களை
ஊக்குவிக்கலாம். - 2. மாணவர் புதிய கருத்துக்களை முன்வைக்கும் பொழுது ஆசிரியர்
அவற்றைக் கலந்துரையாடி ஏற்றுக் கொள்ளல் 3. விரிசிந்தனையை ஊக்குவித்தல் 4. செயற்திட்டங்கள், ஒப்படைகள் ஆகிய சுய கற்றல் செயற்பாடுகளை
ஊக்குவித்தல்
5. பலவகையான நூல்களை வாசிப்பதற்கு ஊக்கமளித்தல்
6. சிந்தனைக் கிளறல் தனிமையாகவும் குழுவாவும் நடைமுறைப்படுத்தல்
7. வழமையான பாடங்களுக்கு மேலதிகமாக ஆர்வத்தையூட்டி விடயங்களை
கலந்துரையாடல்
8. மாணவர்களின் ஆக்கத்திறன் வெளிப்பாடுகளுக்கு உரிய கவனிப்பைக்
கொடுத்தல்
9. இவர்களை வளமாக பாடசாலைகளில் அனுமதித்தல் 10. புலமைப்பரிசு வழங்கல் 11. விரைவான வகுப்பேற்றம்,
தொடர்பூடகம் இபகரணம்)
மாணவர்களின் ஆக்கத்திற்கான
கருத்தியன் தோற்றம்
நுட்பமுறையியல்கள் கைவினைத்திறன்கள்
சூழல் அனுபவங்கள் சிந்தனைகள்
கு.சிவிடும். விரிவுரையாளர் " = కొకా-అ_
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

C பிள்ளைகளிடம் காணப்படும் மனவெழுச்சி வெளிப்பாடுகள்
பிள்ளைகளிடத்தே காணப்படும் மனவெழுச்சி வெளிப்பாடுகள் அவர்களது உணர்வு வெளிப்பாடுகளுக்கேற்ப இரண்டு வகைப்படுத்தலாம்
1)நேரான மனவெழுச்சிகள் 2)மறையான மனவெழுச்சிகள்
/நேரான மனவெழுச்சிகள்
* மகிழச்சி * அன்பு
& GUTg)6OLD * நிதானம்
* சிரிப்பு * கீழ்ப்படிவு
* ஆனந்தம் * நம்பிக்கை 3 g) GoGOTF) * திருப்தி
* தியானம் * கருத்தூன்றிய நிலை * ஆச்சரியம் * தீர்மானம் எடுக்கும் நிலை
2) மறையான மனவெழுச்சிகள்
* Lu Lib * அழுதல் š5 GBGBTLUL b * ஆக்ரோதம் * குற்றஉணர்வு 66 * வேதனை * முரண்பாடான செயற்பாடுகள் * ஆட்சேபம் * குழப்பம் பதற்றம் * அவநம்பிக்கை * ஒதுங்கும் நிலை * ஏமாற்றம் * சோர்வு $ GluffsprT6OLD * விரக்தி * வெறுப்பு * அலட்சியம்
சமூக மனவெழுச்சியைப் பாதிக்கும் காரணிகள்
குடும்பம் : ::: - * இருப்பிடம் வசதியற்றிருத்தல் * அக்கறையற்ற பெற்றோர் * வறுமை * கல்வியறிவு குறைவு * பெற்றோர் மனமுறிவு * பெற்றோரை பிரிந்திருத்தல்
* பெற்றோர் நோயுற்றிருத்தல் * பெற்றோரின் தீய பழக்கவழக்கங்கள் * பிள்ளைகளுக்கு அதிக கவனமும் வசதியும் வழங்குதல்
சமுக காரணி
5 feup85 UTC5UTG * சேரிப்புறம் * பெற்றோருக்கான சமூக அந்தஸ்து * சமவயதுக் குழுக்கள்
ಡಾ. கு.சிவடு


Page 83
இயற்கை செயற்கை அனர்த்தங்கள்
(3LTÜ * இடப்பெயர்வு * உறவுகளை இழத்தல் * சொத்துக்களை இழத்தல் * அங்கங்களை இழத்தல்
மனவெழுச்சிபாதிக்கப்பட்ட பிள்ளையின் வெளிப்பாடுகள் * ஒதுங்கியிருத்தல் களவு செய்வர்
பொய் கூறுவர் தனியாக விளையாடுவர் மற்றையோர் கவனத்தை ஈர்ப்பர் பிடிவாதம் காட்டுவர் பலவீனமாக இருப்பர் அதிக கோபம் கொள்வர் நகங்களை கடிப்பர் கை விரல் சூப்புவர் பொருட்களை எறிவர் தன்னைத்துன்புறுத்துவர் * பேசாது இருப்பர் * முரண்பாடான செயல்களில் ஈடுபடல் * ஏனைய பிள்ளைகளுக்கு தொந்தரவு கொடுப்பர்
சமூக மனவெழுச்சிவிருத்தியுள்ள பிள்ளைகளின் வெளிப்பாடுகள்
ஏனையவருடன் சேர்ந்து விளையாடுவர் ஆசிரியருடன் நம்பிக்கையாக இருப்பர் பிறருக்கு உதவுபவராக இருப்பர். வீட்டிலும் முன்பள்ளியிலும் உதவுவர் எல்லோருடனும் பழகுவர் தெரிந்தவர்களுடன் நம்பிக்கை வைத்திருப்பர் ஏனைய பிள்ளைகளுடன் நண்பனாக இருப்பர் தனக்கு எதுவும் கிடையாதபோது அழுவர் அல்லது கோபம் கொள்வர் குழு விளையாட்டில் விருப்பம் காட்டுவர்.
@2-se c ー
கு. சிவகுர் விரிவுரையாளர்
 
 
 
 
 

C காக்கை வலிப்பு
காக்கை வலிப்பு என்பது நமது மூளைதான் நம் நினைவுகளை, உணர்ச்சிகளை, உடல்வேலை செய்வதை அதன் இயக்கத்தை எல்லாம் கட்டுப்படுத்துகிறது. மின் துடிப்பின் மூலம் நரம்புகள் வழியாகச் செய்திகளை உடலின் அனைத்து உறுப்புகளுக்கும் அனுப்புகிறது. தற்காலிகமாக மூளையில் மின் தூண்டல் அதிகரிக்கும் போது மூளையின் கட்டுப்பாடுக்குள் இருக்கும் உடலின் பகுதியில் வலிப்பு ஏற்படுகிறது. %്
1. உடலின் ஏதாவது பகுதியில் இலேசான இழுப்பு ஏற்படல் 2 திடீரென சில நொடிகளுக்கு வெறித்த பார்வை பார்த்தல் 3. சிலர் குழப்பமடைந்தவர், பயந்தவர் போல் தோற்றமளித்தல் 4. சாதாரண வலிப்பு
காக்கை வலிப்பு 200 பேரில் ஒருவருக்கு இந்த வியாதி ஏற்படும் வலிப்பு எதனால் ஏற்படுகின்றது 1. அதிக காய்ச்சல் இருக்கும்போது 2. நீண்ட நேர சிரமமுடைய பிரசவம் 3. தலையில் அடிபடுவதனால் மூளை சேதமடைதல் 4. மூளைக் காய்ச்சல் ஏற்படுதல்
வலிப்பு ஏற்படும் ஒருவருக்கு செய்யக்கூடிய முதலுதவிகள்
1. வலிப்பு ஏற்பட்டவரை சுற்றி இருக்கும் காயப்படுத்தக்கூடிய பொருட்களை
அப்புறப்படுத்தல்
2. காற்றோட்டம் தடைப்படாது பாதுகாத்தல்
3. வலிப்பு ஏற்பட்ட ஒருவரை இறுக்கிப்பிடிப்பது தேவையின்றி சத்தம்
போடுவதை தவிர்த்தல்
4. ஆடைகள் இறுக்கமாக இருக்காதவாறு தளர்த்தப்படவேண்டும்.
5. நாக்கை கடித்துக் கொள்ளாமல் பற்களுக்கிடையே கைக்குட்டையை
வைத்தல் வேண்டும்.


Page 84
6. கடினமான அல்லது கூர்மையான பொருட்களை வாயில் வைப்பதை
தவிர்த்தல் 7. வாயில் நுரை தள்ளிக் கொண்டிருக்குமாயின் ஒரு புறமாக திரும்பி
படுக்க வைக்கவேண்டும். காக்கை வலிப்பு நோய் பற்றி பயப்பட வேண்டியதில்லை ஏனென்றால், நாளை இந்நோய், உங்களுக்கோ அல்லது உங்கள் நண்பர், உறவினர் ஒருவருக்கோ ஏற்படலாம். இது ஒரு தொற்று நோயல்ல மேலும் இது ஒரு குணமாக்க முடியாத நோயுமல்ல.
எனினும் நோயை குணமாக்க உங்களது வழிகாட்டல் கவனம் மற்றும் ஒத்துழைப்பு மிகவும் முக்கியம். வலிப்பு நோயைக் கட்டுப்படுத்து வதற்காக முதற்படி இந்நோயைப் பற்றி முன்கூட்டியே அறிந்து கொள்வதாகும். இவ்வாறு நோயாளிமேல் செலுத்தும் கரிசனை அந்த நோயாளி நேரகாலத்துடன் சரியான சிகிச்சைய்ைப பெற்றுக்கொள்ள வழிகோலும்,
காக்கை வலிப்பு நோய்க்கு காரணம், மூளையில் சாதாரணமாக காணப்படும் மின்னியல் இயக்கப்பாடு சடுதியாக அதிவேகமாக செயற்படுவதாகும். இது குறுகிய நேரத்திற்கே நிலைத்து நிற்கும். இவ்வேளையில் நோயாளியின் சுயநினைவு அற்றுப்போய் அவரது கை, கால் நடுங்குவதை காணமுடிகிறது.
இந்நோய்க்கான அறிகுறிகள் :- காய்ச்சல் ஏற்படும் போதோ அல்லது தலையில் காயம் ஏற்பட்ட பின்போ ஏற்படலாம். எனினும், காய்ச்சலோ, தலையில் காயமோ இல்லாத நிலையில் மேற்படி அறிகுறிகள் இரண்டு தடவைக்கு மேல் ஏற்பட்டால் இதுகாக்கை வலிப்பாக இருக்கலாம்.
இவ்வாறான நோயாளி உங்களுக்கு சமீபமானவராகவோ அல்லது
இல்லாதவராகவோ இருக்கலாம். எவ்வாறயினும் நீங்கள் செய்ய வேண்டியது என்னவென்றால் அவரை அண்மையிலுள்ள அரசாங்க வைத்தியசாலைக்கு சிகிச்சைக்காக அழைத்துக் செல்வதேயாகும்.
உடனடியாக தகுந்த முறையில் தகுந்த சிகிச்சையை நீண்ட காலத்திற்கு பெறுவதன் மூலம் நோயை பூரணமாக கட்டுப்படுத்த முடியும்
 
 
 
 

நோயாளி சாதாரண வாழ்கையொன்றை வாழ வழிவகுக்கவும் அவரது வாழ்க்கை முறை சீர்குலையாமல் பேணி நோயை முற்றாகக் கட்டுப்படுத்த முடியும். காக்கை வலிப்பு என்பது அவருடைய விதியல்ல என்பதை நிரூபிக்க (ԼԶIջեւկմ).
கல்வி - ஒரு சிறுவனுக்கு வலிப்பு நோய் ஏற்பட்டால் அது ஒரு போதும் அவர்களுடைய கல்விக்குத் தடையாக இருக்கக் கூடாது. இது தொற்று நோயில்லாதபடியால் அந்தக் குழந்தை முன்போல் பாடசாலைக்குச் சென்று சாதாரண பிள்ளைகளைப் போல் கல்வி கற்க இடமளிக்க வேண்டும். இவ்வாறான குழந்தைகளுக்கு ஆசிரியரின் துணையும் வழிகாட்டலும் கிடைத்தால் அவர்கள் கல்வியின் உச்ச நிலைகளை அடைய வாய்ப்புண்டு. அதே போன்று எவ்வித காரணம் கொண்டும் அந்தப்பிள்ளையை
தள்ளிவைக்கவோ, புறக்கணிக்கவோ கூடாது.
தொழில் - நோயாளிக்கு தான் விரும்பும் தொழிலைச் செய்ய உரிமை உண்டு. இதற்கு வழிவகுப்பது சமூகத்தின் கடமை. ஆபத்தை ஏற்படுத்தக்கூடிய சில தொழில்களைத் தவிர ஏனைய எல்லாத் தொழில்களிலும் ஈடுபட முடியும். காக்கை வலிப்பு காரணமாக ஒருவரது அறிவு,புத்திமட்டம் என்பவற்றில் எதுவித மாற்றமும் ஏற்படுவதில்லை என்பதை நினைவில் கொள்ளவேண்டும்.
திருமணம்:- ஏனையவர்களைப் போல் காக்கை வலிப்பு நோயால்
பீடிக்கப்பட்டவருமுதிருமணம் செய்து கொள்ளலாம். ஆனால் நோயாளியை திருமணம் செய்பவர் அவரது உண்மை நிலையைப்பற்றி நன்கு அறிந்திருக்க வேண்டும். இந்நோயால் தாம்பத்திய உறவில் எவ்வித பாதிப்பும்
ஏற்படுவதில்லை. తో


Page 85
உடல் அங்கவீனமுடைய மாணவர்கள்
உடல் அங்கவீனமுடைய மாணவர்கள் பெரும்பாலானோர் கை, கால் மற்றும் உடல் ஊனமுற்றோராக காணப் படுகின்றனர் இவ்வாறான மாணவர்கள் வகுப்பறையில் காணப்படலாம். அவர்களுக்கு வழிகாட்ட வேண்டியது விசேட கல்வி ஆசிரியரது பொறுப்பாகும்.
உடல் அங்கவீனம் பிறப்பின்போது விபத்துக்களால், நோய் நிலைமைகளினால் ஏற்படலாம். இவர்கள் உளப் பலவீன முடையவர்களாவர். அடிக்கடி மன வெளிச்சிகளில் பொருத்தப்பாடடைவதில் பலவீனமானவர்கள் ஆவர்.
உடன் அங்கவீனத்தின் வகைப்ப7ரு. 1. ஒரு கையை இழந்த அல்லது விகாரமான ஒரு கையுடைய மாணவர் 2. இரு கைகளையும் இழந்த அல்லது இரு கைகளும் விகாரமடைந்த
LOIT 600TG6) JIT 3. ஒரு கால் அற்ற அல்லது விகாரமுற்ற காலை உடைய மாணவர் 4. கால்கள் இரண்டும் அற்ற அல்லது இரு கால்களும் விகாரமடைந்த
LOT600T6)T 5. 966OTGDT60Tg) L60)6Ogo 60DLU LOT600T6)řT
ஏனைய விசேட தேவைகளையுடைய மாணவருக்கு தேவைப்படும் விசேட கல்வி முறைகளை பயன்படுத்தும் தேவை இவர்களுக்கு ஏற்படமாட்டாது. ஆனால் இவர்களுக்கு ஏற்படும் தேக அசெளகரியங்களை அதாவது உடல் அசெளகரியங்களையும் , சூழலில் ஏற்படும் அசெளகரியங்களையும் குறைப்பதற்கு உதவுதல் வேண்டும்.
உடன் அசெளகரியங்களை குறைக்கும் வழிகள்.
சூழன் தொடர்பான அசெளகரியங்களை குறைக்கும் வழிகள்
சூழல் தொடர்பான அசெளகரியங்கள் என்பது பெளதீக சூழலில் ஏற்படும் அசெளகரியங்களாகும். அவையாவன 1. மாடிக்கட்டிடங்கள் 2. LOITΩί | 1256ίτ 3. சமதரையற்ற நிலம் 4. சேற்றுடன் கூடிய பாதைகள்
சிவகுர் விரிவுர்ை
* Hi')
 
 

ஊனமுற்றோருக்கான சமுதாயமட்டத்திலான புனர்வாழ்வு நிகழ்ச்சித்திட்டத்திற்கான உதவி வேலைத்திட்டம்
சுகாதாரம
ஊனமுற்றவருக்கான அமைப்பு
ளையாட்டு, போக்குவரத்து,
கலாசாரம்
அரச/அரச சார்பற்ற நிறுவனங்கள்
சமயமும், அரசியலும்
தொழிலாளர்/ தொழில் தகவல் தொடர்பாடல்
|போக்குவரத்து உட்பிரவேசிப்பு


Page 86
உலகின் சனத்தொகையில் 600 மில்லியனுக்குக்கூடியோர் உடல்/ உள ரீதியில் பல்வேறு காரணங்களால் ஊனமுற்றவர்களாக உள்ளனர். வளர்ச்சி அடைந்து வரும் நாடுகளில் ஊனமுற்றவர்களின் முழு சனத்தொகையில் 80% மானோர் சீவிக்கின்றனர். இன்னும் சில நாடுகளில் சனத்தொகையில் 10% மானேர் ஊனமுற்றவர்களாக உள்ளமையினால் அவர்கள் பல்வேறு துன்பங்களை எதிர்நோக்கி வறியநிலையில் வாடுகின்றனர். இது நாட்டின் அபிவிருத்தியில் நேரடியான பாதிப்பை ஏற்படுத்துகின்றது.
சர்வதேச ஊனமுற்றவர்களின் இயக்கத்தில் குறிப்பிடப் பட்டுள்ளதன் பிரகாரம் கல்வி, பயிற்சி, சுகாதாரம், மருத்துவ நேவைகள், வீடமைப்பு, போக்குவரத்து என்பவற்றில் சமமான உரிமைகளைப் பெற்றுக்கொள்ளல், உள்நாட்டுப் பொருளாதார, தொழில் வாய்ப்புத் திட்டங்களை விரிவுபடுத்தல், தகவல்கள், ஆய்வுகள் தொடர்பான அறிவைப் பெற்றுக்கொள்ளல், கட்டிடங்கள், போட்டி அரங்குகள், பொழுதுபோக்கு இடங்கள் போன்றவற்றில் இலகுவில் உட்பிவேசிக்கக் கூடிய தன்மை, அரசியல் செல்வாக்கு, அரசியலில் இணையும் வழி, பிரஜா உரிமை, சட்டங்களில் சம வாய்ப்புக்கள் போன்றவை கிடைக்க வழி செய்து மனித உரிமையைப் பாதுகாப்பதற்கான முயற்ச்சிகளை மேற்கொள்ளல்
Sa is a sena
டேவி அறிந்"ே
 
 
 

அங்கவீனத்தின் செய்யக் கூடியது பெற்றுக் கொடுக்கக்
6】6055 கூடியது
1. ஒரு கை அற்ற வழமையாகவே மற்றைய செயற்கைக் கை அல்லது கையினை எல்லா வேலை ஒன்றை பெற்றுக் விகாரமான ஒரு களுக்கும் பழக்கப் படுத்திக் கொடுத்தல் 6ÕD356Ö) ULI கொள்வார் பிற்காலத்தில் ஒரு 9.60)Lugift கை அற்றுப் போயிருக்குமாயின்
மற்ற கையினை எல்லா வேலைகளுக்கும் பழக்கப்படுத்தல்
2. இரு கைகளும் இவ்வாறானவர்கள்
அற்ற அல்லது இயற்கையிலேயே தமது இரு விகாரமான இரு கால்களையும் பல்வேறு கைகளையுடைய வேலைகளுக்குப் 6. பழக்கப்படுத்திக் கொள்வர்.
பிற்காலத்தில் கைகள் அற்றுப் போகுமாயின் கால்களை பழக்கப்படுத்தல் கடினானதாகும்.
3. ஒரு கால் இழந்த நடக்கும் போது சிரமங்கள் ಹಹಹ ஊன்றுகோல்
அல்லது ஏற்படும் ஒரு காலினால் @6] ಅಯೀತ್ರ) ಹಹಹ விகாரமான நடக்கபழக்க முடியாது ജ്ഞങ്ങg (335|T6) இரண்டு, 5606) அதற்கானதுணைக் செயற்கை கால் ஒன்று S. 60)Lugift கோல்களைப் பெற்றுக் ರಾಹ கோல் ஒன்றினைப்
கொடுத்தல் வேண்டும். பெற்றுக் கொடுத்தல்.
4. இருகால்களும் இவர்களின் நிலைமை மேலும் சிலருக்கு ಹ೮೮ ೭-60]
இழந்த அல்லது சிக்கல் அடையும் செய்யக் கோல் இரண்டு - விகாரமைடந்த கூடியது சிறிதளவே. ஆகவே அநேகமானோருக்கு இரு கால்களை துணைக் கோல்களை பெற்றுக் ' நாற்காலியை 2 6OLU6)Js கொடுத்தல் வேண்டும். பெற்றுக் கொடுத்தல்,
5. அசாதாரணமான முடிந்தவரை நிமிர்ந்து தகுந்த மேசை
565T6ು அமர்க்கூடிய சந்தர்பங்களை நாற்காலிகளைப் - 9 6OLLLJ6).jst பெற்றுக் கொடுத்தல் தவிர வேறு பெற்றுக் கொடுத்தல்
செய்யக் கூடியது சிலதே.
து சிவகுர் விரிவுரையாளர்


Page 87
பேச்சுக் குறைபாடுடைய மாணவர்கள்
குறிப்பிடத்தக்க அளவில் மொழி யாற்றலை வளர்த்துக் கொண்டுள்ள போதிலும் உச்சரிப்பின் போதும் மொழியைப் பயன்படுத்தும் போதும் பலவகையான தவறுகளைச் செய்யும் மாணவனைப் பேச்சுக் குறைபாடுடைய மாணவர் ST60T60пр.
பேச்சுக் குறைபாடுகளும் மொழி சார்ந்த குறைபாடுகளும் பெரும்பாலும் சிக்கலானவை. ஆகவே குறைபாடுகளை இனங்காண்பதும் வகைப்படுத்துவதும் சற்றுச் சிரமமானதாகும்.
பேச்சுக்குறைபாடுடைய பிள்ளைகளின் நடத்தைகள் * சொல்உச்சரிப்புச் சீரின்மைகள்
* பிற எழுத்துக்கள் பிரதியீடு செய்யப்படல் * எழுத்துக்கள் விடுபடல் * எழுத்துக்களை வேறுபட்ட விதத்தில் உச்சரித்தல். * குரல் சீரின்மைகள்
* மிக உயர்ந்த குரலிலும் மிகத்தாழ்ந்த குரலிலும் பேசுதல் * சொல் வெளிப்பாட்டுச் சீரின்மைகள்
*திக்குதல் அல்லது கொன்னுதல் * வாயில் இருந்து சொற்கள் வரத்தாமதமாதல். * ஒரு சொல்லை பல தடவைகள் உச்சரித்தல். * விரைவில் சினத்தல் முரட்டுத்தன்மை * வகுப்பில் பேச விரும்பாமை அல்லது பேசத்தயங்குதல்
பேச்சுக்குறைபாட்டிற்கான காரணங்கள் * உடல்சார்ந்த குறைபாடுகள் *செவிப்புல குறைபாடுகள் * மூளைசார்ந்த கோளாறுகள் உேதடுகள் சார்ந்த கோளாறுகள் * உள வளர்ச்சிக் குறைபாடுகள்
羲 மனவெழுச்சிப் பிரச்சினைகள்
 
 
 

பேச்சு குறைபாடுடைய மாணவர்களை இனங்கண்டு கொள்ளும் வழிகள்
1.
2.
3.
4.
5.
கொன்னுதல் ஒரே சொல்லை மீண்டும் மீண்டும் உச்சரித்தல் தொடர்ந்து சொல்லின் ஒரு பகுதியை இடர்பாட்டுடன் உச்சரித்தல் இயற்கைக்கு முரணாக கண் இமைகளை அடிக்கடி மூடுதல் தொடர்ச்சியான அமைதியைப் பேணுதலும் கதைப் பதற்கு விருப்பமின்மையும் கதைக்கும் போது முக பாவனையில் இடர்பாடுகளை காட்டுதல்.
பேச்சுக்குறைபாடுடைய மாணவர்களுக்கு வழங்கக்கூடிய உதவிகள்
2.
விசேட கவனமெடுத்தலும் அவர்கள் மீது அவதானிப்பினை மேற்கொள்ளலும். தொடர்ந்து இடர்பாடுகள் அதிகரிக்கும்போது பெற்றோர்களை வரவழைத்து குறையினை எடுத்துக் கூறுவதோடு பேச்சுக்குறைபாடு பற்றிய பிணியாய்வு நிலையத்துக்கு எடுத்தும் செல்லுமாறு வழி காட்டுதல் பேச்சுக் குறைபாடுடைய மாணவனை வகுப்பறையில் தனியாக விடப்படுவதை தவிர்த்துக் கொள்ளவேண்டும். பேசுவதற்கு அவருக்குரிய சந்தர்ப்பத்தில் விசேட கவனம் செலுத்துதல். அவர்களின் பேச்சினை பொறுமையுடன் கேட்பதும் அம் மாணவன் வகுப்பறையில் இல்லாத போது இதனை மற்ற மாணவர்களும் விளங்கிக் கொள்ளச் செய்தல். அவர்களது தேவைகளை இயன்றளவு நிறைவேற்றுதல் பேச்சுக் குறைபாடுடைய மாணவர்களின் சமுதாய வளர்ச்சியில் விசேட கவனம் செலுத்துதல். குழு வேலைகளிலும் விளையாட்டுக்களிலும் செயற்பாடின்றி இருத்தலை தவிர்த்தல்.
செயற்பாடுகளை வழங்குவதன் மூலம் அவர்கள் மற்றைய சாதாரண
மாணவர்களை ஒத்தவர்கள் என்ற தன்னம்பிக்கையை வளர்த்தல்.
ഗ്ലേീ0ിഴ്ത്തി
முதலில் கருத்தின்றி சத்தங்களை வெளிப்படுத்தும் பிள்ளை பின்னர் கேட்டல் காரணமாக மொழியைக் கிரகித்துக் கொள்கின்றது பின்னர் கருத்துள்ள பேச்சை ஏற்படுத்திக் கொள்ன்கின்றது. இவ்விதத்தில் பேச்சொலியானது உச்சரிப்பு உறுப்புக்களின் அவசியமான பகுதிகளாகப் பயன்படுத்துதல் மூலம் உண்டாக்கப் படுகின்றது


Page 88
பேச்சுப் பயிற்சியின்நோக்கங்கள் 1. பிழையின்றி பேச்சு மொழியை ஏற்படுத்தல் 2. ஒலி பிறக்கும் இடங்கள் பற்றி விளக்கம் பெற்றுக் கொடுத்தல் 3. லயத்துடன் பேச்சைப் பயன்படுத்தும் திறனைப் பெற்றுக் கொடுத்தல் 4. சமூகத்தில் கருத்துப் பரிவர்த்தனை செய்யும் ஆற்றலைப் பெற்றுக்
கொடுத்தல் 5. கல்வி வாய்ப்பினைப் பெறும் ஆற்றலைப் பெற்றுக் கொடுத்தல்
பேச்சுப் பயிற்சி மேற்கொள்ளும் செயலொழுங்கு ம - உதடுகளை உள்மடித்து மூக்கினாலும் வாயினாலும் மூச்சை
வெளிவிடுதல் ப - சுவாசக் குழாய் அடைபட்டு இருக்கும் கீழுதடு மூடப்பட்டிருக்கும் ல - நுனிநாக்கினால் மேல் அன்னத்தின் முன்பகுதியைத் தொடுதல்
அ
 

சுபாவத்தால் குற்றங்கள் இழைப்பதற்கு தூண்டப்பட்டுள்ள பிள்ளைகள் நெறி பிறழ்ந்த Lihait GOGT56T GTGOTGOTLD.
ஒரு பிரச்சினையாகும். நாட்டின் சட்ட திட்டங்களுக்கு எதிராக செயற்படுதலே நெறி பிறழ்வின் முக்கிய பண்பாகும்.
(நறி பிறழ்ந்த பிள்ளை
பிழையான சீராக்கத்தின் முரட்டுச்
நெறி பிறழ்வு என்பது நடத்தை பற்றிய
சிறில் பேர்ட் என்பவரது ருேறிபிறழ்வுக்கான காரணிகள்
2.
ஒழுங்கினை நிலை நாட்ட பெற்றோரினால் மேற்கொள்ளப்படும் உறுதியற்ற பிழையான கொள்கைகள் தனிப்பட்டவர்களிடையே ஏற்படும் சில விருப்புக்கள் உதாரணமாக அதிக பாலியல் நாட்டம் உலோபித்தனம் தன்னைப் பற்றி அதிகமாக உருவகித்தல்.
சாதாரண மனவெழுச்சியின் நிலையற்ற தன்மை நோய் வாய்ப்பட்டமனனழுச்சிநிலைகள் குற்றங்கள் இழைத்தல் துர்நடத்தை சம்பந்தமாகக் குடும்பப் பின்னணி கல்வியில் பின்தங்குதல்.
ருெறிபிறழ்வுக்குரிய காரணங்கள்பற்றிய உளவியலாளர்களது கருத்துக்கள் * லோம்புறோசா உஹlடன், செல்டன் போன்ற உளவியலாளர்கள்
நெறிபிறழ் விற்கு உயிரியல் காரணிகளுக்கும் இடையில் தொடர்புள்ளதை வெளிக்காட்டியுள்ளனர். விசேட உடற்பண்புகள் அதிகமாக அமைந்திருப்பது நெறி பிறழ்வை ஏற்படுத்தும் என்பது இவர்களது கருத்து உதாரணமாக பலமான உடற்கட்டு, பிளவுள்ள மேலுதடு, ஒடுங்கிய நெற்றி, பிரகாசமான கண்கள் ஆகியவற்றை குறிப்பிடலாம்.
* கொடாட் எனும் உளவியலாளர் நெறிபிறழ்விற்கும் பரம்பரைக்
காரணிகளுக்கும் இடையில் தொடர்புகளை எடுத்துக் கூறினார்.
ஃ ப்ரபவகள் நெறி பிறழ்விற்கும் சூழலுக்கும் இடையில் காணப்படும்
நெருங்கிய தொடர்பினைப் பற்றிக் கூறியுள்ளார்.
* காசொண்டர்ஸ், மான்ஹெம் போன்ற இரு கல்வியலாளரும் சமூகவியற்
காரணிகளுக்கும் நெறிபிறழ்விற்கும் இடையில் நெருங்கிய தொடர்புகள்
இருப்பதாகக் கூறியுள்ளார்.
கு, சிவகுர் விரிவுரையi


Page 89
* பொல்பி என்பவர் தனிப்பட்ட ஒருவரின் வாழ்வில் ஆரம்பப் பருவத்தில்
உருவாகும் தொட்ர்புகள் பிற்காலத்தில் மற்றவர்களுடனான தொடர்பினை ஏற்படுத்திக் கொள்வதில் செல்வாக்குச் செலுத்துகின்றன என்றார்.
ருேறிபிறழ்விற்கான அடிப்படைக்காரணங்கள்
1.
சமூகக் காரணிகள் பொருளாதாரக் காரணிகள் தனியாள் காரணிகள் சூழற் காரணிகள் உளவியற் காரணிகள்
கலாநிதிதிருமதி ரி காரியவாசம் நெறிப்பிறழ்விற்கான காரணிகள் 1.
பிள்ளைகள் நெறி பிறழ்வதற்கு அவர்களது அடிப்படை உளவியற் தேவைகளை பூர்த்தி செய்து கொள்ள முடியாததன் காரணமாக ஏற்படும் விரக்தியே காரணமாகும் என்று கூறியுள்ளார். சாதாரணமாக நிலையற்ற மனவெழுச்சியினால் அடிக்கடி தாக்கப்படுபவர்களும் நெறிபிறழ்விற்குச் சார்பாக இருப்பதற்கு சந்தர்ப்பம் இருக்கிறதென இவரது ஆய்விலிருந்து விளங்க வந்துள்ளது. நெறி பிழழ்விற்கு விசேட நாட்டங்கள் காரணமாக அமைகின்றன என்பது தெளிவாகியுள்ளது, உதாரணம் - அதிக பாலியல் நாட்டம், திருட்டுக்கம் ஆகியவைகளும் ஒருவரை இந்நிலைக்கு ஆளாக்கும்.
மந்த புத்தியும் நெறிபிறழ்விற்குக் காரணமாக அமையுமென்பதை நாம்
மேலே வாசித்த சம்பவங்களிலிருந்து அறிந்து கொள்வோம். சிறில் பேர்ட்
தனது ஆய்விலே 4/5 பங்கினர் சாதாரண நுண்மதியிலும்
குறைந்தவர்களாக உள்ளதாக கூறினார். விவேகம் கூடிய மாணவர்களின் விசேட நுண்ணறிவுக்குப் பொருத்தமான பணிகள் பாடசாலைகளில் வழங்கப்படாவிட்டால் அவர்களுக்கு நெறிபிறழ்வு ஏற்படும்.
இன்று காணப்படும் தொலைத்தொடர்பு சாதனங்களின் பொருத்தமற்ற
துலங்கல்களினாலும் பிள்ளைகள் நெறிபிறழ்ந்த செயல்களில் ஈடுபடுகின்றார்கள். T \ , )
உதாரணம் :- பொருத்தமற்ற சலனப் படங்கள், தொலைக்காட்சி,
វិស្ណុ
 

வகுப்பறையில்காணக்கூடியநெறிபிறழ்வுநடத்தைகள்
1. உரத்துக் கத்துதல் 2. கடதாசிகளை வீசுதல்
3. ஏமாற்றிச் சிரித்தல் 4. பயமுறுத்துதல்
5. இருக்கையில் புறக்கணித்தல் 6. ஊளையிடுதல்
7. பொருட்களை வீசுதல் 8. குறுக்கீடு செய்தல்
9. தொடர்ச்சியாக கதைத்தல் 10. நேரம் தவறி வருதல்
11. பொய் உரைத்தல் 12. வன் நடத்தைகள்
13. தூங்குதல் 14. தூற்றுதல்
15. பிறர் பொருள் எடுத்தல் 16. வகுப்பறைச் செயற்பாடுகளை புறக்
கணித்தல்
17. பகற்கனவு 18. கவனமின்றி இருத்தல்
ஆசிரியர்கள்மேற்கொள்ளும் வழிகாட்டல்கள்
1.
2.
3,
காலம் தாழ்த்தாது நிதானமாக உடனடி நேர் நடவடிக்கைகளில் இறங்குதல் ஒரே அணுகுமுறையினை எல்லா மாணவர்களிடத்தும் பயன்படுத்து வதை தவிர்த்தல் ஓர் அணுகுமுறை வெற்றி தராவிடில் இன்னோர் அணுகுமுறையை மாற்றுதல் ஆசிரியர் அன்பு, ஆதரவு, நம்பிக்கைக்கு பாத்திரமாக வராக இருத்தல் ஆசிரியர் பயன்படுத்தும் தொடர்பாடல் அதாவது சுடு சொற்களை பேசாது கனிவான சொற்களை பயன்படுத்துதல். உற்சாகமும், ஊக்குவிப்பும் நல்ல நடத்தைகளை நோக்கி நகர்வதற்கு துணையாக அமைய வேண்டும். மாணவர்களது உள்ளங்களில் என்றும் மறவாத பாத்திரங்களாக ஆசிரியர் இருத்தல் மாணவர்களை வரவேற்றல், செயல்களை பாராட்டுதல், சொந்த வாழ்க்கை முன்றேற்றத்தில் அக்கறை காட்டுதல். மாணவர்கள் மீது கண் தொடர்பு வைத்திருத்தல், அண்மையில் செல்லுதல் நம்பிக்கையை ஊட்டுதல் ஆசிரியரது செயற்பாடாகும்.
த சிவகுமா. லிவு:


Page 90
C விசேட கல்வியுடன் தொடர்புடைய செற்கள்
கு0ை/0)
குறைபாடு என்பது உடல், உள அல்லது உறுப்புக்களின் அமைப்பின் செயற்பாடுகளில் ஏதோ ஒரு வகையில் குறைவோ அல்லது அசாதாரண முறையோ காணப்படல். W.H.O.
%/%0
இயலாமை எனப்படுவது மனித இனத்திற்கு பொதுவானது எனத் தீர்மானிக்கப்பட்ட செயற்பாடுகளில் யாதேனுமொரு செயற்பாடானது எதிர்பார்க்கப்படும் அளவில் (குறைபாடு காரணமாக) செயற்பட முடியாமல் போதல் அல்லது தடைப்படல். W.H.O.
66027 (560206 Handicap
வலது குறைவு என்பது குறைபாடு அல்லது இயலாமை காரணமாக
தனிநபர் ஒருவர் பொதுவாக செயற்படுவதில் ஏற்படுகின்ற தடை அல்லது
மட்டுப்படுத்தப்பட்ட பாதக நிலமையாகும். W.H.O.
உடன்/உளவியன் பழுது/குறை
உடல் அல்லது உளவியல் அங்கங்களில் இயல்பு பிறழ்வு அல்லது
இழப்பு ஏற்படுதல் அல்லது அவற்றின் இயக்கத்தில் இயல்பு பிறழ்தலே (பழுது
ஏற்படுதலே) பழுது / குறை எனப்படும். W.H.O.
4250/65 (yao)/2)6(500) (Disability)
மனிதர்களால் இயல்பாக செய்ய முடியும் எனக் கருதப்படும் செயல்
/ இயக்கத்தைச் செய்யும் திறன் உடலியல் அல்லது உளவியல் குறையால்
(பழுதால்) தடைப்படுவது அல்லது இல்லாமல் போவதாகும். WHO
ഉff)
தனிநபர் தன் வயது, பால் மற்றும் சமூக கலாசார தேவைகளுக்கு ஏற்ப ஆற்ற வேண்டிய கடமைகள் பல உள்ளன. அக்கடமைகளை ஆற்ற முடியாமல் உடலியல் அல்லது உளவியல் குறையினால் ஏற்படும்
 
 
 

செயல்குறை காரணமாக தடை /தடுப்பு ஏற்படலாம். அப்பின்னடைவே ஊனம் எனப்படும். W.H.O
ஊனமுறன் உளவியல் ரீதியாக, உடல் மற்றும் உடலுறுப்புக்களின் அமைப்பில் அல்லது செயற்பாட்டில் குறைபாடு அல்லது அசாதாரணத் தன்மை எனக் குறிப்பிடலாம். W.H.O
%
சாதாரண நபரொருவரைப் போன்று செயற்படுவதற்கு ஊனம் அல்லது பலவீனக் குறைபாட்டினால் ஏற்படும் தடை அங்கவீனம் எனப்படும் அங்கவீனம் என்பது சூழல் பலவீனமுடைய நபர் ஆகியவற்றிடையேயான இடைத் தொடர்பின் விளைவாகும். சனத்தொகையின் பூரண வாழ்க்கையின் போது மற்றவரைப் போன்று பங்கு கொள்வது கட்டுப்படுத்தப்படல் அல்லது தடைப்படுதல் நடைபெறும். W.H.O.
தவிர்த்தன்
உடலில் உள்ளத்தில் அல்லது அங்கங்களில் ஊனம் ஏற்படுதலைக் கட்டுப்படுத்த எடுக்கப்படும் செயற்பாடுகள் பலவீனங்களைத் தவிர்த்தல் என அழைக்கப்படும். மேலும் ஊனமுறல் ஏற்படும் தீமையான உடல், உள, சமூக கேடுகளைக் கட்டுப்படுத்தலும் இதில் அடங்கும். W.H.O.
புனருத்தாபனம்
ஊனங்களினால் அல்லற்படும் நபரொருவரைக் கூடிய அளவில், உடல், உள அல்லது சமூக செயற்பாடுகளில் பங்கு கொள்ளச் செய்யும் நோக்கத்துடன் குறிப்பிட்ட கால எல்லையினுள் செயற்படுத்தப்படும் வேலைத் திட்டமென புனருத்தாபன வேலைத் திட்டத்தைக் குறிப்பிடுவர். அதன் மூலம் தனது வாழ்வை திருத்தியமைப்பதற்கு தேவைகளையும் திறன்களையும் முடிந்தவற்றையும் பெற்றுக் கொடுத்தல் நடைபெறும் அவ்வாறே சில செயற்பாடுகளை எடுப்பதும் இதில் அடங்கும் (உ + ம்) தொழில்நுட்ப உதவி வழங்கல்) W.H.O


Page 91
பொது சந்தர்ப்பங்களைபாதுகாத்தன்
பெளதீக மற்றும் கலாசார சூழல் , வீடு மற்றும் போக்குவரத்து சமூகம் மற்றும் சுகாதார சேவை கல்வி மற்றும் தொழில் சந்தர்ப்பம் விளையாட்டு மற்றும் பொழுதுபோக்கு வசதிகள் உட்பட சமூக கலாசார வாழ்வினை எவ்வித வித்தியாசமுமின்றி அனுபவிக்க சந்தர்ப்பம் அளிக்கும் செயற்தொடரென இனங்காண முடியும். W.H.O
குறைபாடு இயலாமை வலது குறைவு
விசேட தேவையுடைய பிள்ளைகளுக்கு ஏற்பட்ட குறைபாடானது பல்வேறு இயலாமைகளை தோற்றுவிக்கின்றது. இவ் இயலாமைகள் சரியாக சீர்செய்யப்படாது விடும் பட்சத்தில் அது நிரந்தர வலது குறைவை ஏற்படுத்தி விடும் எனலாம்.
குறைபாடு 6UGOraDuo நிவர்த்திலசய்யும் வழிகள்
(வலது குறைவு)
கண்பார்வை கண்ணால் பார்க்க கண்ணாடி அணிதல்
முடியாமை கிட்டப் வெள்ளைப் பிரம்பு பார்வை/தூரப்பார்வை அபக்கஸ் / பிறெயில் /cupi pries Urtijö535 (plguu T60LD
கேட்டல் குறைபாடு ஒலியை உள்வாங்க கேட்டல் உபகரணம்,
(plguu TGOLD சைகை மொழி
அங்கக் குறைபாடு நடக்கமுடியாமை செயற்கைகால், ஊன்று கோல், சக்கர நாற்காலி
திக்குவாய் சரியான உச்சரிப்பில் பேச்சுமொழிபயிற்சி,
(8uefouplgutatDLO வைத்திய ஆலோசனை
f, sló)(flos. blostallsins
 
 
 
 
 

வளர்ச்சிப் போக்கு
தேசிய கண்விநிறுவகம்
இலங்கைச் சனநாயக சோஷலிசக் குடியரசின் 1985இன் 25 ஆம் இலக்கச் சட்டமூலத்தின் மூலம் தேசிய கல்வி நிறுவகம் ஸ்தாபிக்கப்பட்டது.
குறிக்கோன்கள் -
அ) இலங்கையில் கல்வி அபிவிருத்திக்கான திட்டங்கள், வேலைத் திட்டங்கள் செயற்பாடுகள் தொடர்பாக அமைச்சருக்கு ஆலோசனை வழங்குதல். -
ஆ) கல்வியின் வெவ்வேறு சிறப்புத் துறைகளில் பட்டப்பின் பட்டங்கள்
வழங்குதல்.
iர். lெர்
Scal Rossidorici (VIII (L)si si (il


Page 92
இ) கல்விக் குறிக்கோள்களை அமுல்படுத்துதல் விடய உள்ளடக்கம் கல்வியின் சமூக பொருளாதார அம்சங்கள் ஏனைய அம்சங்கள் என்பன தொடர்பாக ஆய்வு செய்தலும் ஆய்வு செய்வதை ஊக்குவித்தலும். ஈ) கல்விக் கருமங்களுக்காகத் தொழில்நுட்பத்தைப் பிரயோகித்தலும் புதிய வழிவகைகளை ஆரம்பித்தலும் அவற்றை விருத்தி செய்தலும், உ) கல்வித்துறைகளில் ஈடுபட்டுள்ள அதிகாரங்களின் தொழில்சார்
முகாமைத்துவத்திறன்களை விருத்தி செய்தல். ஊ) அரசுக்கும் ஏனைய அங்கீகரிக்கப்பட்ட நிறுவனங்களுக்கும் கல்வி
தொடர்பான நிபுணத்துவச் சேவையை வழங்குதல். எ) அமைச்சர் அனுமதி வழங்கி கல்வி வேலைத்திட்டங்களை
அமுல்படுத்தல். ஏ) ஒத்த குறிக்கோள்களைக் கொண்ட பிற நிறுவனங்களுடன்
தொடர்புகளை ஏற்படுத்திக்கொள்ளல்.
தேசிய கல்வி நிறுவகத்தில் உள்ள வெவ்வேறு துறைகளும் பிரிவுகளும் 1. கல்வி நிருவாகக் கல்லூரி 2 ஆசிரியர் கல்வித்துறை
தொலைக்கல்வித்துறை 4. விசேட கல்வித்துறை ஆரம்பக் கல்வித்துறை 6. ஆங்கிலக் கல்வித்துறை அழகியற் கல்வித்துறை மொழிகள் சமயங்கள் சமூகக் கல்வித்துறை
சிங்களப் பிரிவு சமூகக்கல்விப்பிரிவு உயர்தரக் கலைப்பிரிவு 9. விஞ்ஞான கணிதத்துறை 10. முறைசாராக்கல்வி,தொழிற்கல்வித்துறை
விசேட கல்வித்துறைக்கு ஆற்றும் சேவைகள் * விசேட கல்வித் தேவைகளைக் கொண்ட (பாரிய குறைபாடுகளையோ சிறுகோளாறுகளையோ கொண்ட) பிள்ளைகளின் தேவைகள் நிறைவு செய்வதற்காகப் பாடசாலைத் தொகுதிக்கு உதவும் நோக்குடன் ஆராய்ச்சிகளை நடத்துதல் * விசேட கல்வித் தேவைகளைக் கொண்ட பிள்கைளின் பெற்றோருக்கும் ஆசிரியருக்கும் தேவையான ஆலோசனைச் சேவைகளையும் நுணுக்கப் பரீசீலனைச் சேவைகளையும் வழங்குதல் * மாகாணக்கல்வி அமைச்சக்களுக்கும், குறித்த துறைகள் தொடர்பாகக் கருமமாற்றும் பல்வேறு கல்வி நிறுவனங்களுக்கும் ஆலோசனைச் சேவைகளை வழங்குதல்.
 

* விசேட தேவைகளைக் கொண்ட பிள்ளைகளுக்குத் தேவையான நூல்களை வெளியிடலும் உபகரணங்கள், கற்றல் துணைச்சாதனங்கள் மாதிரிகள் ஆகியவற்றை வழங்குதலும்.
* இத்துறைக்குப் பொருத்தமானவாறு திருத்தியமைக்கப்பட்ட கலைத்திட்டங்களையும், விசேடமாக, தயார்படுத்தப்பட்ட கலைத் திட்டங்களையும் பல்வேறு வழிவகைகளையும் தயார்படுத்தல்.
* விசேட தேவைகளைக் கொண்ட பிள்ளைகளின் பூரணமான ஒருமைப் பாட்டையும் பாடசாலையின் பூரணமான ஈடுபாட்டையும் ஏற்படுத்து வதற்கு உதவக் கூடிய தகவல்களைப் பரப்புதல்.
* பாடசாலை ஆசிரியர்கள் ஒவ்வொருவருக்கும் தமது மாணவர்களின் தேவைகளை நிறைவு செய்வது தொடர்பான அறிவையும் திறன்களையும் பெற்றுக் கொடுப்பதற்கான வழிவகைகளை மேற்கொள்ளல்.
* விசேட கல்வி தொடர்பான கல்வியியல் பட்டப் பாடநெறியொன்றினை
ஒழுங்கமைத்தல்.
இலங்கையிலுள்ள விசேட தேவையுடையவர்களுக்கான பாடசாலைகள் பார்வை குறைபாடுடைய கேட்டல் குறைபாடுடைய மாணவர்க்கான விசேட பாடசாலைகள்
இரத்மலானை குருடர் பாடசாலை இரத்மலானை செவிடர் பாடசாலை றாகமை புனித சேவியர் செவிடர் பாடசாலை கைதடி நட்பீல்ட குருடர் செவிடர் பாடசாலை மொறவெவ சிவிராஜ் குருடர், செவிடர் பாடசாலை பலாங்கொடை யசோதரா குருடர், செவிடர்
UT EFT6ö)6) 7. கண்டி செங்கடகல குருடர், செவிடர் பாடசாலை 8. அநுராதபுரம் குருடர், செவிடர் பாடசாலை 9. மாத்தறை றோகண குருடர், செவிடர் பாடசாலை 10. குருனாகலை உறும்மிய குருடர், செவிடர்
L|[TLEFss6Ö).6)
11. தங்காலை குருடர், செவிடர் பாடசாலை 12. கொரேதுடுவை சந்திரசேகர செவிடர் பாடசாலை 13. பண்டாரவளை பூரீசுதர் செவிடர் பாடசாலை 14. மாத்தளை கைக்காவனல செவிடர் பாடசாலை 15. திஹாரிய இஸ்லாமிய அங்கவீனர் நிலையம் 16. "ரவன் சஹன' சேவை பாடசாலை மொறட்டுவை
கு. சிவடுoர் விரிவுரை
s


Page 93
உளக் குறைபாடுடைய மாணவருக்கான பாடசாலைகளும்நிலையங்களும்
மாதிவெல உளக்குறை பாடுடைய மாணவருக்கான நிலையம் வத்தளை பிரதிபுர நிலையம் (ஆண்) மகரகம, அசரிதேதய, புனர்வாழ்வு மத்திய நிலையம் கிக்கடுவை, “சுபெமி” சேவை கொழும்பு, சித்திரா லேன் உளக்குறைபாடுடையோருக்கான நாட் L][TL8F[T6Ö)6). கொடகலை ஆனந்தபுரம், உளக்குறைபாடுடைய மாணவர் நிலையம் நல்லூர் உளக்குறைபாடுடையோருக்கான மாணவர் நிலையம்
வலது குறைந்த மாணவருக்கான பாடசாலைகளும்தாபனங்களும் * காலி சம்போதி மாணவர் நிலையம் * கேகாலை, அம்பன்பிட்டி அங்கவீன மாணவர்களுக்கான நிலையம் * கோட்டை "செவன” மாணவர் நிலையம்
யாழ் மாவட்டத்தின் உள்ள விசேட தேவை உடையவர்களுக்கான பாடசாலைகள்
நவீல் பாடசாலை
உளவிருத்தி குன்றிய | @အို၏။ ဂျူးလဤ, ၏ဤးလင်္ကြံ၊ சிறுவர்களுக்கான அற்றபிள்ளைகளைக் பராமரிப்பு நிலையம் கற்பிப்பதற்கான பாடசாலை
உடுவில்
“Giribosib சிவபூமி பாடசாலை
செவிப்புலன், விழிப்புலன்
செவிப்புலன் விழிப்புலன்
உளவிருத்தி குன்றிய
அற்ற பிள்ளைகளுக்கான பராமரிப்பு நிலையம்
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

C வெளிநாடுகளில் விசேட கல்வி
சோவியத்ரஷ்யாவின் விசேட கல்வி
விசேட பாடசாலைகள் மூன்று வகையாகக்
காணப்பட்டது.
1. உடற்குறைபாடுள்ள பிள்ளைகளுக்கான
LJ TL9FT6OD6). இராணுவகப்பல் படைகடற்பாடசாலைகள் 3. மீத்திறன் உள்ள மாணவர்களுக்கான பாடசாலைகள்
உடற்குறைபாடுள்ள பிள்ளைகளுக்கான பாடசாலைகள்
உள, உடற் குறைபாடுள்ள பிள்ளைகளுக்காக ஏழு வகையான விசேட கல்வி நிறுவனங்கள் காணப்படுகின்றன. 1. உடற் குறைபாடுள்ள பிள்ளைகளுக்கானது.
செவிப்புலக் குறைபாடுடைய பிள்ளைகளுக்கானது. கட்புலக் குறைபாடுடைய பிள்ளைகளுக்கானது. கேள்விக் குறைபாடுள்ள பிள்ளைகளுக்கானது. பார்வைக் குறைபாடுடைய பிள்ளைகளுக்கானது. பேச்சுக் குறைபாடுடைய பிள்ளைகளுக்கானது. அசைவதிற் குறைபாடுடைய பிள்ளைகளுக்கானது.
இந்நிறுவனங்களில் நடைபெறும் செயல்களை அறிவுக்கானது பரிகாரத்திற்கானது என இரு பிரிவுகளாக வகுக்க முடியும். இதற்காக விசேட பயிற்சி பெற்ற ஒரு ஆசிரியர் குழு சகல பாடசாலைகளிலும் கடமையில் ஈடுபடுத்தபடுவர். விசேட வைத்தியர்களும் தாதி மார்களும் இந்நிறுவனங்களில் கடமையாற்றுவார்கள்.
மீத்திறனுள்ள பிள்ளைகளுக்கான பாடசாலைகள்
மீத்திறனுள்ள பிள்ளைகளில் வீண் விரயமாகும் சக்தியை ஆக்க
பூர்வமான வழியில் ஈடுபடுத்துவதற்காக விசேட வேலைத் திட்டங்கள்
தயாரிக்கப்பட்டுள்ளன, விசேடமாக விளையாட்டு, கலை, அழகியல்,


Page 94
விஞ்ஞானம் ஆகியவற்றில் சிறப்புக்குரியதான திறன்களைப் பெற்றுக் கொள்ளச் சந்தர்ப்பங்களை வழங்க பல்வேறு வசதிகள் வழங்கப் பட்டுள்ளதுடன் அதற்காகப் பல பாடசாலைகளும் நிறுவப்பட்டுள்ளன.
மீத்திறன்பாடசாலை வகைகள் 1. பல்வேறு விஞ்ஞானப் பாடங்களையுடைய பாடசாலைகள்
பிறநாட்டு மொழிகளை அடிப்படையாகக் கொண்ட பாடசாலைகள். பல்வேறு மனிதவியல், பாடங்களையுடைய பாடசாலைகள். அழகியல் கலைப்பாடசாலைகள்
கணித பாடசாலைகள்
பிறநாட்டு மொழிப் பாடசாலைகள்
நடன நாடகப் பாடசாலைகள்
விருதிப்பாடசாலைகள்
உடற்குறைபாடுள்ள பிள்ளைகள் கற்கும் போதே உடற்குறைபாடு களிலிருந்து விடுவிப்பதற்கான ஓர் ஒழுங்கான குறை நீக்கல் முறையும் இப்பாடசாலைகளில் மேற்கொள்ளப்படும்.
பல வழிகளாலும் அநாதையாகப்பட்ட குழந்தைகள் விடுதிப் பாடசாலைகளில் அனுமதிக்கப்படுவர்.
இப்பாடசாலைகளில் பிரச்சினைகளும், குறைபாடுகளும் உடைய பிள்ளைகள் சேர்க்கப்படுவதோடு அவர்களுக்கான வசதிகள் சாதாரண பாடசாலைகளிலும் பார்க்க நவீனமாக இருக்கும்.
இப்பு ாடசாலைகள் சுகவாழ்வுக்குரியதான வனப்புமிக்க பிரதேசங்களில் நிறுவப்பட்டுள்ளதுடன் நவீன கட்டிட வசதிகளும், உபகரணங்களும் தாராளமாகக் காணப்படும்.
பிள்ளைகளைப் பார்த்துக் கொள்வதற்காக வொஸ்பினாதேவி என்னும் பராமரிப்பாளர்களும் அறிவித்தல்களை வழங்குவதற்காக ஆசிரியர்களும் விடுதிப் பாடசாலைகளில் இருப்பர்.
இப்பாடசாலைகளில் உணவு இருப்பிட வசதிகள் அளிக்கப்படுவதுடன் உடைகளும் இலவசமாகவே வழங்கப்படுகின்றன.
த சிவகுமம். விரிவுர்ை
 
 
 
 

விடுதிப் பாடசாலைகளின் காணப்படுபவை
* வகுப்பறைகள் * விஞ்ஞான ஆய்வுகூடம் * படுக்கை வசதிகள் * உணவுச்சாலைகள் * சந்தைக்கான கூடங்கள் $ 6]]6)l9-TTu_JLD LIGÖöT60D600T956ỉT * உளவியல் பிரிவு
பெரிய பிரித்தானியாவின் விசேட கல்வி
1971 ஆம் ஆண்டு தொடக்கம் விசேட கல்வி தொடர்பாக பல்வேறு நடவடிக்கைகள் மேற்கொள்ளப்பட்டுள்ளன. ஏதாவது குறைபாடுகளுடன் காணப்படும் ஒரு பிள்ளையைச் சாதாரண பாடசாலையினூடாக தேவையான கல்வித் தரத்திற்குக் கொண்டு வரமுடியும் எனக் கருதியதனால் அவ்வாறான பிள்ளைகளை விசேட பாடசாலைகளில் அனுமதிக்கக் கூடாது என 1981 ல் ஒரு கல்வி மசோதாநிறைவேற்றப்பட்டது.
பல்வேறு குறைபாடுகளுடன் காணப்படும் குழந்தைகளுக்காக 1493 ம் ஆண்டு விசேட பாடசாலை நிறுவப்பட்டு அவர் கல்வி, குறைநீக்கல் சிகிச்சை பெறுவதற்காகவும் சுமார் 100,000 மாணவர்கள் அனுமதிக்கப்பட்டனர். இவர்களுக்கான விசேட பாடசாலைகளில் 194 விடுதிப் பாடசாலை களாகவும் 85 விசேட வைத்தியசாலைப் பாடசாலைகளாகவும் G5IT600IÜLILL60I.
1981 ஆம் ஆண்டு நெறி பிறழ்ந்த மாணவர்களுக்காக 526 பாடசாலைகளும் மீத்திறன் மாணவர்களுக்காக 193 பாடசாலைகளும் நிறுவப்பட்டன.
விசேட பாடசாலைகளின் கண்வியேறும் வகையினர்
கற்றல் குறைபாடுகள் @ சமுதாய, மன எழுச்சிக் குறைபாடுகள் ܐܠܝܐ உடற் குறைபாடுகள் ნენს ଔଷ୍ଠ୍ଯ பார்வைக் குறைபாடுகள் As فرمانی . ܠܬܪܬܝܢ கேள்விக் குறைபாடுகள் ܠ ܐܠܛ%
。、 பேச்சுக் குறைபாடுகள் |ჰანეს
سانچہ ஏனைய குறைபாடுகள் ஆே


Page 95
குழந்தைகளின் வளர்ச்சி படிமுறையில் நாளாந்த செயற்பாடுகளில் வளர்க்க வேண்டிய தேர்ச்சிகள்
பேரியக்க முன்னேற்றம் Gross motor develop
O.
02.
O3.
O4.
O5.
O6.
O7.
O8.
O9.
10.
.
12.
13.
4.
5.
16.
17.
8.
19.
20.
உட்காரும் போதும் நிற்கும் போதும் தலை நேராக நிற்கிறது. தாங்க அனுமதி உண்டு) குப்புற படுக்கும் போதும் தலை ஐந்து வினாடிநிற்கிறது. உதவியில்லாமல் உட்காருதல். - தரையில் உருளுகிறார்.
தவழ்ந்த நிலையில் இருந்து உட்காருகிறார். சாதனங்களே ஆட்களோ இருக்கும்போது அறையில்தவழ்ந்துபோகிறார். முழங்கால் போடுகிறார்.
உதவியோடு எழ முடிகிறது.
உதவியின்றி நிற்கிறார்.
ஐந்தடி நடக்கிறார். படியிறங்கும் போதும் ஒவ்வொரு படியிலும் 02 கால்களைவைத்து ஏறி இறங்குகிறார். வண்டி போன்ற சாதனத்தை பத்தடி தள்ளுகிறார். ஒடுகிறார்.
சப்பாணி போட்டு இருக்கிறார். கால் மாற்றி படிக்கட்டில் ஏறி இறங்குகிறார். ஒரே நேரத்தில் இரண்டு காலையும் துாக்கி குதிக்கிறார். ஏணியில் ஒவ்வொரு படியாக ஏறி இறங்குகிறார். முன்காலில் பத்து வினாடி நிற்கிறார். முப்பது வினாடி சைக்கிள் ஒட்டுகிறார். கயிறு தாண்டுகிறார்.
S S S S S S SMS SLS SLS S S S S S SLSLS SLSLS S SLS SLSL
விசேட கல்வி அறிமுகடு |
 
 
 
 
 
 
 

2.நுண்ணிக்க முன்னேற்றம் fine motor development
O.
O2.
O3.
04.
05.
06.
07.
O8.
09.
10.
1.
12.
3.
14.
15.
16.
17.
18.
9.
20.
ஒரு கையால் பொருளை பிடிக்கிறார். ஒரு பொருளை பெற பற்றிப் பிடிக்கிறார். ஒரு பொருளை பிடிக்க இரண்டு கைகளையும் உபயோகிக்கிறார். பெரு விரல் ஆள்காட்டி விரல் உபயோக்கித்து சிறிய பொருளை எடுக்கிறார். காகித கோப்பையை கசக்காமல் கீழே போடாமல் எடுத்துச் செல்கிறார். கைபிடியைத் திருகி கதவைத் திறக்கிறார். 3 மரக்கட்டைகள் டின்கள் வைத்து கோபுரம் கட்டுகிறார். கரண்டி வைத்து உணவுப்பொருட்களை கலக்குகிறார். ஒரு அங்குல அளவில் 3 மணியைக் கோர்க்கிறார். போத்தல் மூடியைத் திறக்கிறார். ஒரு ஜாடியில் இருந்து இன்னொரு ஜாடிக்கு ஊற்றாமல் தண்ணிர் விடுகிறார். சுவரில் மாட்டியிருக்கும் ஒட்டையிட்ட பற்றுச்சீட்டு புத்தகம் கிழிக்கிறார். கத்திரிக்கோலினால் ஒரு அங்குலத்தில் 8 ல் ஒரு பங்கு அளவிற்கு வெட்டுகிறார். சாவியால் பூட்டை திறக்கிறார்.
முடிச்சு போடுகிறார். ஒரு அங்குலத்தில் 8-ல் ஒருபங்கு அளவிற்கு கூடசிதறாமல் வட்டம் வெட்டுகிறார். சரியாக காகித்தை மடித்து தபால் உறையில் போட்டு ஒட்டி தபால் முத்திரையை ஒட்டுகிறார். திருகு உளிஉபயோகித்துதிருகாணியை பொருத்துகிறார். அல்லது எடுக்கிறார். தீக்குச்சியை இரண்டு தடவை உரசி தீப்பற்றச் செய்கிறார். இரண்டு தடவை முயற்சி செய்து ஊசியில் நூலைக் கோர்க்கிறார்.
03. உணவு அருந்துதன் Eaing
01. மெல்லத் தேவையில்லாத உணவை விழுங்குகிறார். 02. தண்ணிரை (பிறர் உதவியுடன்) ஊற்றாமல் குடிக்கிறார். 03. கைவிரல்களால் உணவு எடுத்துச்சாப்பிடுகிறார். 04. கரண்டி உபயோகித்து உணவை சாப்பிடுகிறார்.
கு, சிவகுர் விரிவுரையாளர்


Page 96
05. கெட்டியான உணவை மென்று சாப்பிடுகிறார். 06. தண்ணிர் எடுத்து சிந்தாமல் குடிக்கிறார். 07. தட்டில் இருக்கும் எல்லா உணவையும் கொட்டாமல் சாப்பிடுகிறார். 08. குழாயில் இருந்து கையை உபயோகித்து தண்ணிர் குடிக்கிறார். 09. தன் சாப்பாட்டு பாத்திரத்தை தானே திறக்கிறார். 10. சாப்பாடு பரிமாறி முடிக்கும் வரை காத்திருக்கிறார். 11. பிறர் கவனத்தை ஈர்க்காத வரையில் பொது இடங்களில் உணவு
அருந்துகிறார். 12. கத்தியால் வெண்ணெயை ரொட்டியில் தடவுகிறார். 13. வழக்கமாக பயன்படுத்தும் (தட்டு ரம்ளர் கரண்டி) பாத்திரங்களில்
இருந்து சிதறாமல் சாப்பிடுகிறார். 14. கையை உபயோகித்து உணவுப் பொருளை (இட்லி) சிறு
துண்டுகளாக கிள்ளிப் போடுகிறார். 15. தேவையான அளவு அறிந்து உணவு எடுத்து சாப்பிடுகிறார். 16. பந்தியில் உட்கார்ந்து முறையாக பரிமாறும் போது காத்து
உணவருந்துகிறார். 17. சிறு சிறு குழுவாக உணவருந்தும் போது பரிமாறி உண்ணுகிறார்.
01. உடை அணியும் போதும் ஒத்துழைக்கிறார். 02. உடை அணியும் போது கை,கால்களை அதற்கேற்ப கொடுத்து
உதவுகிறார் 03. சட்டைகளைகழற்றுகிறார். 04. காலுறை, ஜட்டி, பேண்ட், கவுண் போன்றவைகளை கழற்றுகிறார். 05. எல்லா உடைகளையும் தானே கழற்றுகிறார். 06 ஜட்டி, பேண்ட், பாவாடை, கவுண் காலுறை
போன்றவைகளை அணிகிறார். 07. சட்டையை அணிந்து கொள்கிறார். 08. உடையில் சிப் (zip) இருந்தால் கழற்றி விடுகிறார். 09. எல்லா உடைகளையும் தானே அணிந்து கொள்கிறார். 10. கோட், காலணி இவற்றை தானே போட்டு
கழற்றுகிறார். 11. செருப்புசப்பாத்துஇவற்றைசரியான காலில்போடுகிறார். 12. பட்டன் பூட்டுகிறார். 13. சிப் இருந்தால் பூட்டுகிறார். 14. சப்பாத்து நுாலை கட்டுகிறார்.
léni aðaleslasos glasgos '''
 
 
 

15.
16.
17.
18.
01.
02.
O3.
05.
06.
O7.
08. 09.
10.
1.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
8.
9.
| 2725252 Gesam65 Grooming
சப்பாத்து கயிறு மாட்டி கட்டுகிறார் . மழை குளிர் காலத்திற்கேற்ப தானாகவே உடை அணிகிறார். அழுக்கடைந்த சட்டையை தானே மாற்றிக் கொள்கிறார். விசேட தினங்களுக்கேற்ப உடைகளை தானே தேர்ந்தெடுத்துக் கொள்கிறார்.
குளிப்பாட்டும் போது ஒத்துழைக்கிறார். தலை கை கால்களை குளிக்கும் போது அதற்கேற்ப நீட்டுகிறார். நீரில் கையைதுடைக்கிறார்.
ஈரக் கையை துணியில் துடைக்கிறார். பற்துாரிகை (பல் குச்சி, விரல்) வைத்து பல் துலக்குவது போன்றவை செய்கிறார். துணி வைத்து மூக்கு, முகம், நெற்றி, நாடி, காது இவைகளை
துடைக்கிறார். மூக்கு ஒழுகும் போது கைக்குட்டையில் துடைக்கிறார்
சாப்பிட்டு கை கழுவுகிறார்.
குழாயிலோ வாளியிலோ தண்ணீர் வைத்து K குளிக்கிறார் தலை சீவுகிறார். கைக்குட்டை வைத்து மூக்கு துடைக்கிறார். சோப்பு போட்டு உடம்பை கழுவுகிறார்.
பற்பசை (பல் குச்சி பல் பொடி) எடுத்து பற்துாரிகையில் வைத்து பல்துலக்கி வாய் கொப்பளிக்கிறார். தானாகவே குளித்து துடைத்துக் கொள்கிறார். வியர்வை வாடை மறைய பவுடர் உபயோகிக்கிறார். எண்ணெய் தேய்த்து தலை குளித்து காய 60D6) JJ LUFTñT. தலைக்கு நெளிவு வைத்தோ, சடையோ, கொண்டையோ போட்டுக்கொள்வார். சுத்தமாக வியர்வை நாற்றமின்றி உடை உடுத்தி இருக்கிறார்.
நகம் வெட்டி சுத்தமாக வைத்துக் கொள்வார்
கு, சிவகுமார் விரிவுரை


Page 97
0.
O2.
03.
04.
05.
06.
07.
08.
09.
10.
11.
06,2%/2õg65 Toileting
சிறுநீர் மலம் கழிக்காமல் இரண்டு மணிநேரம் இருக்கிறார். கழிவறையில் 30 வினாடிகள் உட்காருகிறார். கழிவறைக்கு கொண்டு சென்றால் அங்கு சிறுநீர் மலம் கழிக்கிறார். மலம் கழிக்கும் முன் உடையை கழற்றிக் கொள்கிறார். நினைவூட்டினால் கழிவறைக்குச் செல்கிறார். இரவில் படுக்கையில் மலம் கழிப்பதில்லை. மலம் கழிப்பதில் கட்டுப்பாடு கொண்டுள்ளார். மலம் கழிக்கும் முன் உடையை கழற்றி கழித்தபின் உடையை போட்டுக்கொள்கிறார். கழிவறையை விட்டு வரும் போது சீராக உடை போட்டுக் கொள்கிறார். சிறுநீர் மலம் இவைகளை குறிப்பிட்ட நேரத்தில் குறிப்பிட்ட இடத்தில் கழிக்கிறார். தேவைப்படும் போது கழிவறைக்குச் செல்ல கைகளாலோ வார்த்தை மூலமாகவோ கூறுகிறார்.
12.கழிவறைக்குத் தானாகவே செல்லுகிறார்.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
07 totalizitory of 65 Receptive language
சிறுநீர் கழிக்குமிடத்தில் கழிக்கிறார். கழிவறையை உபயோகித்தால் தண்ணீர் விட்டு சுத்தம் செய்கிறார். மலம் சிறுநீர் கழிப்பதில் பிரச்சனைக்கு ஏற்றபடி உதவி கேட்கிறார். தண்ணீர் விட்டுதானே சுத்தம் செய்கிறார். புதிய இடங்களில் கழிவறையை கேட்டு தெரிந்து கொள்கிறார். கதவை அடைத்து கழிவறையை உபயோகிக்கிறார். கழிவறையை உபயோகித்த பின் சோப்பிட்டு கை கழுவி துணியில் ஈரத்தை துடைக்கிறார். ஆண் பெண் கழிவறையை தேர்ந்தெடுத்து உபயோகிக்கிறார்.
சத்தம் வந்த திசையை நோக்கி தலையை திருப்புகிறார். பெயரை கூப்பிடும் போது பார்வை செலுத்தியோ வார்த்தை மூலமாகவோ தொடர்பு கொள்கிறார். “என்னைப்பார்” என்று சொன்னால் இரண்டு வினாடிகள் கண் தொடர்புகொள்கிறார்.
b, áitil (bilofiú. ộl fillo do III (loji
 
 
 
 
 
 

4. "எனக் கு” என ற பதத் தரிற் கு ஏறி ப செயலி களைச்
செய்கிறார்.(உதாரணம் எனக்கு பந்ைைதக் கொடு) "இங்கு வருக” என்பன போன்ற சிறிய செயல்களை செய்கிறார். ஒரு செயலை நிறுத்த சொன்னால் நிறுத்துகிறார். மூன்று நிமிடத்தில் கதையை கேட்கிறார். பந்தை கூடையினுள் போடவும் கூடைப்பந்தை கதவின் பின் வை என்றால் அதற்கேற்ப செய்கிறார் அழுகை, கோபம், புன்னகை போன்ற செயல்களுக்குகேற்ப நடந்து கொள்கிறார். அல்லது அதற்கேற்ப வார்த்தை மூலம் பதில் கூறுகிறார். 10. கேட்பின் பந்து, பை, சீப்பு போன்ற பொதுவான பொருட்களின்
படங்களில் காட்டுவார். 11. கேட்பின் குறைந்தது 10 உறுப்புக்களை காட்டுவார். 12. பொருட்களை கட்புலனால் காட்டுவார். 13. கூறிய இரண்டு வேலையுள்ள செயலைச்செய்வர். (உதாரணம் - பந்தைக் கொண்டு வந்து வைத்துவிட்டு பின் கதவை அடைக்கவும்) 14. கேட்பின் சிறிய பெரிய பொருட்களைக் கூறுகிறார். 15. குறைந்தது 3 நிறங்களை பல நிறங்களிலிருந்து கண்டுப்பிடிக்கிறார். 16. கூறிய 3 செயல்களை குறிப்பிட்ட படி செய்கிறார். 17. அறிந்த ஒரு கட்டடத்திலிருந்து பல கட்டடத்திற்கு போகச்சொன்னால்
போகிறார். 18. ஒரு பக்க அளவுள்ள கதையை கவனித்து அதில் கேட்ட கேள்விக்கு
ஆம் இல்லை என்று பதில் கூறுகிறார். 19. முதலில் கதையை கூறி குறிப்பிட்ட இடத்தில் என்ன நடந்தது என்று
கேட்டால் கூறுகிறார். 20. தொலைக்காட்சி அல்லது வானொலி நிகழ்ச்சிகளை தானாகவே
கூறுகிறார்.
08, one, af2.no, Expressive Language
9.
1. வார்த்தைகளை ஒத்து எழுப்புகிறார். 2. கவனத்தை ஈர்க்க ஒலிஎழுப்புகிறார். 3. ஒலிஎழுப்பும் விதத்தில் மாற்றத்தைக் காட்டுகிறார். 4. வெளியே போக வேண்டுமா என்று கேட்டால் ஆம், இல்லை என்று
சொல்லுகிறார் அல்லது காட்டுகிறார். 5. கேட்ட5 வார்த்தைகளை தனியாகவோ மொத்தமாகவோ கூறுகிறார். 6. இரண்டு வார்த்தை வாக்கியத்தை உபயோகிக்கிறார்.


Page 98
10.
1.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
6.
reveal enform as Social Interaction
20 வார்த்தைகள் சொல்கிறார். இது என்ன என்று வினவினால் 10 பொருட்களின் பெயரைக் கூறுகின்றார். தன் தந்தையின் பெயரையும் தன் பெயரையும் கூறுகின்றார் கேட்பின் 10 உடல் உறுப்புக்களின் பெயரைக் கூறுகின்றார் 4 வார்த்தையுள்ள வாக்கியத்தை உபயோகிக்கின்றார். உணர்ச்சிகளை முழு வாக்கியம் மூலம் வெளிக்காட்டுகிறார். (உதாரணம் - எனக்கு பசிக்கிறது) சிறிய வினாக்களை எழுப்புகிறார்.(உதாரணம்-இது என்ன) முழு வாக்கியத்தில் நான், நாங்கள், அவன், இவன், என்னுடைய இவைகளை உபயோகிக்கிறார். அறிமுகம் இல்லாத ஒருவர் புரிந்து கொள்கின்ற அளவிற்கு வாக்கியத்தை பேசுகிறார். இரண்டு தொடர் வாக்கியங்களை பேசுகிறார். பிறருடன் 10 நிமிடங்கள் தொடர்ந்து பேசுகிறார். கேட்டால் வீட்டு விலாசம் தெளிவாக கூறுகிறார். பள்ளிவிலாசத்தை தெளிவாக கூறுகிறார். வீட்டில் நடக்கும் நிகழ்ச்சிகளை சொல்கிறார்
தொட்டால் பக்க வாட்டில் வருகிறார் அல்லது விலகிச் செல்கிறார். அருகில் உள்ளவரை பார்க்கிறார் அல்லது கவனிக்கிறார். ஒருவரை கண்ணால் தொடர்ந்து பார்க்கிறார். 2 நிமிடங்கள் தனியாகவோ, விளையாட்டு பொருட்களோடோ நேரத்தை செலவழிக்கிறார். கை தட்டுவது போலவோ, போய் வாருங்கள் என்பது போலவோ கை அசைக்கிறார்.
ஒருவரிடையே 5 நிமிடங்கள் பொழுதுபோக்குகிறார். புதிய மனிதரையும் உறவினரையும் கண்டு கொள்கிறார். ஒரு குழவில் தன்னுடைய முறைக்காக காத்து இருக்கிறார். குறைந்தது 10 நிமிடங்கள் பிறருடன் செலவு செய்கிறார். பிறர் செய்யக் கேட்பதை செய்கிறார். தனக்கு வேண்டிய பொருளை பெற 2 நிமிடம் காத்திருக்கிறார்.
 
 
 

(உதாரணம்-சைகை மூலமாகவும் இருக்கும்) 12. பிறரை சந்திக்கும் போது வாழ்த்துக்களை தெரிவிக்கிறார். 13. ஒரு பொதுவான இடத்தில் பிறர் ஈடுபாடுள்ள செயலிலேயே
தன்னையும் ஈடுபடுத்திக் கொள்கிறார். 14. “தயவுசெய்து" "நன்றி” போன்ற வார்த்தைகளை சரியாக
பயன்படுத்துகிறார். 15. தன்னுடையயவைகளை பிறருடன் பங்கிடுகிறார். 16. தவறு செய்யும் போதும் பாராட்டும் போதும் தக்க முறையில்
நடக்கிறார். 17 பிறர் பொருட்களை அவர் அனுமதியோடு உபயோகிக்கிறார். 18. வெளியில் செல்லவோ படம் பார்க்கவோ பிறரை அழைக்கிறார். 19. பிறர் உதவியின்றி தொலைபேசியில் தொடர்பு கொள்கிறார்.
O CIE62020/IE6). Readiness and reading
1. மேசை அருகில் இரண்டு நிமிடம் அமைதியாக உட்காருதல். 2. மேசை அருகில் உட்கார்ந்திருக்கும் போது காட்டும் பொருட்களை
பார்க்கிறார். 皺 3. புத்தகங்ங்ளை ஒவ்வொரு பக்கமாக திருப்புகிறார். 4, 5 பொதுவான பொருட்களின் பெயரைக் கூறினால் அதைக்
காட்டுகிறார். 5. மணியோசை கைதட்டல் மெதுவாக பேசுவது சாவிக்கொத்து சத்தம்
போன்றவைகளைக் கண்டு கொள்கிறார். 6. வடிவத்தை ஒத்து 3 பொருட்களை பிரிக்கிறார். 7. அடிப்படை நிறம் கொண்டுள்ள பொருட்களை காட்டினால் அந்த
நிறத்தைக்காட்டுகிறார். 8. " ஒத்து அறிந்த படங்கள் அவைகளில் ஒத்த உருவத்தோடு
பிரிக்கிறார்.(உதாரணம்-மனிதர்கள் விலங்குகள்) 9. எழுதியதை இடம் வலமாக பார்க்கிறார். 10, 3 எழுத்துக்களில் தனிமையாக இருக்கும் எழுத்தை கண்டுபிடிக்கிறார். 11. மூன்று எழுத்துக்களில் உள்ள வார்த்தைகளைக் கூறினால அவரும்
கூறுகிறார். . 12. கொடுக்கப்பட்ட வார்த்தைகளில் ஒத்த வார்த்தையை கண்டு
பிடிக்கிறாா.(உதாரணம் -மாடு காடு) 13. 5 படங்களை காட்டி கதை சொல்லி அந்த படங்களைக் கலந்து
கொடுப்பின் முறைப்படி எழுதுகிறார். 14. வார்த்தைகளைக் காட்டினால் படிக்கிறார்.(உதாரணம் நில் மனிதன்


Page 99
5.
16.
17.
18.
பெண் அபாயம் வெளியே போகும் வழி) சிறிய வாக்கியங்களைப் படித்து அதில் உள்ள கேள்விக்கு பதில் அளிக்கின்றார். 5 எழுத்துக்களைக் கொண்ட வாக்கியத்தைப் படிக்கிறார். மற்றவர்களுக்கு கதையை படித்துக் காட்டுகிறார். சிறிய கதை ஒன்றை படித்து அதில் உள்ள கருத்தைக் கூறுகிறார்.
77 acayo Writing
2.
3.
10.
.
12.
13.
4.
15.
6.
17.
8.
19.
20.
பென்சில் போன்ற எழுதுகோல் பிடிக்கிறார். எழுது குச்சிகள் வைத்து கிறுக்குகிறார். எழுது கோல்களை பெருவிரல், ஆள்காட்டிவிரல், நடு விரல்களால் பிடிக்கிறார். ஒருவர் இடமிருந்து வலப்புறமாக எழுதுவதைப் போல தரையில் இரு கையால் எழுதுகிறார்.
கோடுகளும் கட்டங்களும் வரைகிறார். 8 செ.மீ நேர் கோட்டை எழுதுகோலில் 4 மி.மீ மேல் விலகிச்செல்லாமல் வரைகிறார். 15 செ.மீ வட்டத்தை சுற்றி பென்சிலாால் வரைகிறார். மாதிரியைப் பார்த்து 8 செ.மீ அங்குலமுள்ள கோடு ஒன்றை 4 மி.மீ அங்குலத்திற்கு மேல் விலகிச் செல்லாமல் வரைகிறார். மாதிரியைப் பார்த்து "X" என்று குறிப்பிடுகின்றார். மாதிரியல்லாமல் வட்டம் வரைகிறார். புள்ளிகளை இணைக்கும் ஒரு கோட்டை ஒரு
காகிதத்தில் வரைகிறார். அச்சடிக்கப்பட்ட ஆங்கில தமிழ் எழுத்துக்களை எழுதுகிறார்.
தன் பெயரை எழுதுகிறார். தன் வீட்டு விலாசத்தை எழுதுகிறார். பிறர் புரியும் வண்ணம் எழுதுகிறார்.
அச்சடிக்கப்பட்ட புள்ளிகளோடு பார்த்து எழுதுகிறார். சொல் லும் வார்த் தைகளை பிழையின் றி எழுதுகின்றார். அச்சடிக்கப்பட்ட பகுதியை எழுதுகிறார். சொல்லும் வாக்கியங்களை பிழையின் றி எழுதுகிறார். தன்னுடைய கடிதங்களை தானே எழுதுகிறார்.
 

2, 64.226. Numbers
1. ஒன்று முதல் ஐந்து எண்களை வாய் மொழியாக கூறுகிறார். 2. பல பொருட்களில் இருந்து ஒரு பொருளை கேட்டால்
எடுத்துக்கொடுக்கிறார். 3. கலந்து குவிந்து கிடக்கும் பொருட்களை வகைப்படுத்தி அடுக்கி
வைக்கிறார். 4. கூறியபடி2 எண்களை திரும்பக் கூறுகிறார். 5. கேட்பின் நீண்ட குறுகிய கோட்டை காண்பிக்கின்றார். 6. வேறு தரப்பட்ட 2 குவியல்களில் எது அதிகம் எது குறைவு என்று
காட்டுகிறார். 7. 5எண்ணிக்கைக்குட்பட்டு கேட்கும் எண்ணை ஒத்தப்பொருட்களைக்
கொடுக்கிறார் 8. பல தரப்பட்ட எண்ணிக்கைக்கேற்ப5 எண்ணுக்குள் பொருத்துகிறார். 9, 10 வரை முறைப்படி கூறுகிறார். 10. முதல் 10 வரையுள்ள எண்ணைப்பார்த்து கூறுகிறார். 11. பாதி ரம்ளர் தண்ணீர் ஊற்றச் சொன்னால்
ஊற்றுகிறார். 12. 5 எண்களை கூறிய முறைப்படி எழுகிறார். 13. எழுதிய எண்களை 10 வரை முறைப்படி அடுக்கிறார். 14. 1முதல் 10வரை எண்களோடு பொருட்களை
பொருத்துகிறார். 15. 1முதல் 10 வரை 1 எண் கூட்டல் கணக்கு செய்கிறார். 16. 1முதல் 10 வரை எண் கழித்தல் கணக்கு செய்கிறார். 17. 1 முதல் 20 வரை எண்களை எண்ணுகிறார். 18. கடன் வாங்கி கூட்டல் கணக்குகளை செய்கிறார். 19. கடன் வாங்கி கழித்தல் கணக்குகளை செய்கிறார். 20. பெருக்கல் வகுத்தல் கணக்குகளை 20 எண் வரை
எண்ணுகிறார்.
73. நேரம் கணித்தன் Tin
1. செய்யும் தொழிலை வைத்து நேரம் கூறுகிறார். 2. இப்பொழுது பின், விரைவாக, காத்திரு போன்றவைகளை அறிந்து
செயற்படுகிறார். 3. பகலா இரவா என்று கேட்ட பின் சரியாக விடை கூறுகிறார்.
தன் வயதை விரல்கள் அல்லது சொல் மூலம் கூறுகிறார்.
4.
கு, சிவகுர் விரிவுரை


Page 100
5. காலையா பிற்பகலா என்று கேட்பின் சரியாக விடை கூறுகிறார். 6. நேற்று, இன்று, நாளை என்பதை கூறுகிறார். 7. வாரத்தின் ஏழு நாட்களை கூறுகிறார். 8. இன்றைய நாள் என்ன என்பதை கூறுகிறார். 9. கடிகாரத்தில் உள்ள எண்களை கூறுகிறார்.
10. கடிகாரத்தில் உள்ள நீண்ட, குறுகிய முட்களை கூறுகிறார். 11. 12 மாதங்களை கூறுகிறார். 12. இப்பொழுது எந்த வருடம் எந்த மாதம் என்பதை கூறுகிறாார். 13. கடிகாரத்தில் 5 நிமிடம் கழிவதை கூறுகிறார். 14. கடிகாரத்தில் 1/4, 3/4 மணி நேரத்தை கூறுகிறார். 15. முழு மணியைக் குறிப்பிட்ால் கடிகாரத்தில் முள்ளை அதற்கேற்ப
திருப்புகிறார். 16. கடிகாரத்தில் சரியான நிமிடத்தில் கேட்டு முட்களை சரி
செய்கிறார்.(உதாரணம் -5நிமி 10நிமி 15நிமி) 17. கடிகாரத்திலும் கைகடிகாரத்திலும் ஒரு நிமிடம் பிழையில்லாமல்
நேரம் குறிப்பிடுகிறார். 18. சரியான நேரத்தைக்கேட்டு ஒரு பிழை கூட இல்லாமல்
கடிகாரத்தை சரிசெய்கிறார்.
4. and Money
1. காசையும் மற்ற உலோகப் பொருட்களையும்
பிரிக்கிறார். 2. காகிதத்திலிருந்து ரூபாய் தாளை பிரிக்கிறார் 3, 5-10-15-20-25 ஒத்த நாணயங்களை பிரிக்கிறார். 4. நாணயக் குவியலில் 5-10-25-50 ரூபாய்களை பிரித்து
எடுக்கிறார். 5. பொருள் பணம் வாங்க கொடுக்கிறார். 6. உண்டியலில் பணத்தை சேமித்து கையிலிருக்கும் காசுக்கு ஏற்ற மதிப்புள்ள பொருளை வாங்குகிறார். 7. கேட்பின் ரூபாய் 1-2-3-4-5. 10 காட்டுகிறார். 8. ரூபாய் 5,10,15,20,25 வரை வரிசைப்படுத்தி அடுக்குகிறார். 9. 20 ரூபாய்விற்கு 4ஐந்து ரூபாய்களை பெற்றுக்கொள்கிறார். 10. அருகில் உள்ள கடையில் பொருட்களை வாங்குகிறார். 11. ஐந்து 5 ரூபாய் கொடுத்து ஒரு 25 ரூபாய் பெற்றுக்கொள்கிறார். 12. ஒரு ரூபாவிற்கு 10,20 ரூபாய்களாக சில்லறை பெற்றுக்கொள்கிறார். 13. ஒரு ரூபாவிற்கு நான்கு 25 ரூபாய்களும், இரண்டு 50 ரூபாய்களும்
 
 

14.
15.
16.
17.
8.
19.
20.
கொடுக்கிறார்.
25 ரூபாய்விற்கு 20.5 ரூபாய்களாகவும் 10,10,5 ரூபாய்வாகவும் 5,5,5,5,5 ரூபாவாகவும் கொடுக்கிறார். 50 ரூபாவிற்கு இரண்டு 25 ரூபாவாகவும், ஐந்து 10 ரூபாவாகவும், பத்து 5ரூபாவாகவும் கொடுக்கிறார். ஒரு ரூபாய கொடுத்து 50 ரூபாவிற்கு பொருள் வாங்கி சில்லறை 50 காசு பெற்றுக்கொள்கிறார். இரண்டு ரூபாய கொடுத்து 125 ரூபாவிற்கு பொருள் வாங்கி மீதி 75 காசு பெற்றுக்கொள்கிறார். ஒரு ரூபாய் சாமான் வாங்கி மீதி சில்லறையும் சரியாக பெற்றுக்கொள்கிறார். ஒரு ரூபாக்கு மேல் சாமான் வாங்கினாலும் அதற்கேற்றபடி பணம் கொடுத்து மீதி வாங்குகிறார். 5,10,20,ரூபாய் மதிப்புள்ள பொருட்களை வாங்கிவிட்டு அதற்கேற்றபடி பணம் கொடுத்து மீதி வாங்குகிறார்.
6. வீட்டுப்பழக்கவழக்கங்கள் Domesticbehaviout
0.
.
2.
3.
கேட்டால் குப்பைகளை குப்பைத்தொட்டியில் போடுகிறார் சொன்னால் தன் சொந்த சாமான்களை குறிப்பிட்ட இடத்தில் வைக்கிறார். அழுக்கு துணிகளையும் நல்ல துணிகளையும் குறிப்பிட்ட இடத்தில் வைக்கிறார்.
படுக்கை விரித்து கொள்கிறார். வீடு,வகுப்பு அடுப்பு மேசைகளை ஈரத்துணியால் துடைக்கிறார். துணிகளை மடித்து குறிப்பிட்ட இடத்தில் வைக்கிறார். தரையை ஈரத்துணி வைத்து துடைக்கிறார். துடைப்பம் வைத்து சுத்தம் செய்து குப்பையை குப்பையை குப்பைத்தொட்டியில் போடுகிறார். வீட்டிலுள்ள மேசை நாற்காலி அனைததையும் துாசியின்றி துடைக்கினறார். விருந்தினர்கள் சாப்பிட வேண்டிய பொருட்களை முறைப்படி வைக்கிறார். பாத்திரத்தை கழுவி வைக்கிறார். வீட்டைக் கழுவி விடுகிறார். வீடு,பள்ளி,சுற்றுப்புறத்தை வெட்டிசுத்தம் செய்கிறார்.


Page 101
15.
16.
17.
18.
19.
20.
10.
11.
12.
துணியை இஸ்திரி பண்ணுகிறார். அடுப்பு உபயோகிக்கிறார்.
தேநீர் போடுகிறார். வீட்டிற் கும் சமையலுக்கும் தேவையான பொருட்களை வாங்குகிறார்.
மாவு அரைக்கிறார். பட்டன் தைக்கிறார் கிழிசல்களைத் தைக்கிறார். சமையல் செய்து பரிமாறுகிறார்.
seves alsoziol Community orientation
பழக்கமான கட்டிடத்திற்கு ஓரிடத்திலிருந்து மற்றொரு இடத்திற்கு தானே வழி கண்டுபிடிக்கிறார். தெரிந்த இடத்தில் எடுபிடி வேலைகள் செய்கிறார். தெரிந்த இடத்தில் ஒரு கட்டடத்திலிருந்து இன்னொரு கட்டடத்திற்கு செல்கிறார். ஒரு குழவில் பொது இடங்களுக்கு செல்லும் போது பிறர் கண்காணிப்பில் பிறர் கவனத்தை ஈர்க்காமல் நடந்து கொள்கிறார். தெரிந்த பொது இடங்களில் "ஒய்வெடுக்கும்" அறையை சரியாக தேர்ந்தெடுக்கிறார். போலீஸ்காரன், தீ அணைப்பவன், பஸ் ஒட்டுனர் போன்றவர்களை அடையாளம கண்டு கொள்கிறார். பொது இடங்களில் அறிமுகம் இல்லாதவர்களுடன் நல்ல முறையில் பழகுகிறார். வீட்டிற்கு பக்கத்திலுள்ள தெருக்களை கவனத்துடன் கடந்து கொள்கிறார். தெரிந்த பொது இடங்களில் சகஜமாய் போய் வருகிறார். சாலை சந்திப்பில் வைத்திருக்கும் விளக்கொளிகளில் காட்டும் நிறத்தையும் நட, நடக்காதே என்ற அறிகுறிகளையும் புரிந்து கொண்டு நடக்கிறார். பஸ் தரிப்பிடத்தை கண்டு கொள்கிறார். அது எதற்கு என்று கூறுகிறார். வீட்டிலிருந்து அரை மைல் துாரத்தில் உள்ள தெரிந்த இடத்திற்கு நடந்தோ,சைக்கிளிலோ செல்கிறார். விபரங்களுக்கும் உதவிக்கும் தேவைப்படும் போது வீட்டிற்கு தொலைபேசி மூலம் தொடர்பு கொள்கிறார். பஸ்ஸில் தானாகவே போய் திரும்பி வருகிறார்.
கு. சிவடு, விரிவு:6
 
 
 
 

77 daylaia, geaycoladenozoit Recreation, leisure time activities
1. சாதனங்கள் இருப்பின் (5நிமிடங்களுக்கு)பொழுதுபோக்கும்
செயலில் தன்னை ஈடுபடுத்திக்கொள்கிறார். 2. பந்தை தரையில் அடித்து எழுப்புகிறார்.ஏறியும் பந்தை பிடிக்கிறார். 3. பிறருக்கு தொந்தரவு இல்லாமல் தொலைக்காட்சி பார்க்கிறார். 4. விரல் வைத்து வண்ணம் தீட்டுகிறார். 5. தூரிகை வைத்து வண்ணம் தீட்டுகிறார். 6. குழுவாக ஆடும்போதும் பாடும் போதும் அதில் பங்குகொள்கிறார். 7. பொதுவான இடங்களில் பிறருக்கு இன்னல் இல்லாமல் தன் செயலில்
ஈடுபடுகிறார். 8. பிறருடன் மேசையில் விளையாடும் விளையாட்டுக்கள்
விளையாடுகிறார். 9. 10துண்டுகள் அடங்கிய பொருளை ஒன்று சேர்த்தல். 10. தொலைக்காட்சி அல்லது வானொலிப்பெட்டியில் குறித த நிலையத் தை தேர் நீ தெடுத் து கவனிக்கிறார். 11. வெளியில் செய்யும் வேலைகளில் ஈடுபடுகிறார். 12. கைத்தொழில் செய்கிறார். 13. நுால் நிலையம்,பூங்கா,சிற்றுண்டிசாலை போன்ற
இடங்களை உபயோகிக்கிறார். 14. புத்தகம் படிப்பது நீங்கலாக வேறு விருப்பங்களில்
தன்னை ஈடுபடுத்திக் கொள்கிறார். 15. எல்லா இடங்களுக்கும் சைக்கிளில் செல்கிறார். 16. போட்டியும், சேர்ந்து விளையாடும் விளையாட்டு களாகிய கால்பந்து, கூடைப்பந்து, கைப்பந்து போன்றவைகளில் பங்கெடுக்கிறார். 17. பொது மக்களுக்கென ஒதுக்கப்பட்ட விளை யாட்டுத் திடல் , பொருட் காட்சி அரங்கம் உபயோகிக்கிறார். 18. நூல் நிலையத்தில் சென்று தனக்குத் தேவையான
புத்தகம் தேர்ந்தெடுக்கிறார். 19. ஏதாவது ஒரு சங்கீத கருவி இசைக்கிறார். 20. நீச்சல் கற்றுக்கொள்கிறார்.
சிவகுரர் விரிவுரையாளர்


Page 102
1.
திருப்புளி,குறடு, சுத்தியல் இவைகளை அந்தந்த
சிரமமின்றி தனக்கு கொடுக்கப்பட்ட வேலையிலிருந்து
விரைவாக ஒரு வேலையை முடிக்க வேண்டுமென
காலையில் எழுந்து தான் தங்குமிடத்திலிருந்து
பொது போக்குவரத்தில் வீட்டிலிருந்து வேலைக்கு
மின்சாரத்தால் இயக்கப்படும் கருவி,மாவு அரைக்கும்
8, 6ataco 42nternational Vocational
இரு கைகளையும் உபயோகித்து விளையாட்டோ,வேலையோ செய்யும் வகையில் நிலையாக இருக்கிறார். திட்டமிட்ட படி தன்வேலையில் எந்தெந்த நேரத்தில் எங்கெங்கு செல்ல வேண்டுமென அவ்வாறு நினைவூட்டினால் செய்கிறார். பொருட்களை சரியான இடத்தில் வைக்கிறார். இரு பகுதியான ஒரு பொருளை சிரமம் இல்லாது பொருத்துகிறார். கொடுக்கப்பட்ட வேலையை தொடர்ந்து ஒரு மணி நேரம் செய்கிறார். ஒரு குழுவில் கொடுக்கப்பட்ட வேலையை தொடர்ந்து ஒருமணி நேரம் செய்கிறார். கொடுக்கப்பட்ட வேலையை எதிர்ப்பு தெரிவிக்காமல் செய்கிறார். வேலை முடிந்தவுடன் பொருட்களையும் கருவிகளையும் உரிய இடத்தில் வைக்கிறார் வேலை செய்யும் போது கஸ்டம் இருந்தால் மேல் அதிகாரியிடம் செல்கிறார்.
வேலை முடிந்ததும் மேல் அதிகாரியிடம் சொல்கிறார்.
ஆரம்ப நிலையில் உள்ள வேலைகளை செய்கிறார். (ஊசி கோர்த்தல் அல்லது மணி கோர்த்தல்)
வேலைகளுக்கு சரியாக திறம்பட உபயோகிக்கிறார்.
பிறிதொரு வேலையை கொடுத்தால் செய்கிறார்.
கேட்டபின் அதற்கேற்ப விரைவாக வேலையை முடிக்கிறார்.
வேலைக்கு குறிப்பிட்ட நேரத்தில் சேருகிறார்.
சென்று திரும்புகிறார்.
கருவி போன்றவைகளை மேற்பார்வை இல்லாமல் செய்கிறார்.
தானே வேலையை வாங்கி முடித்து அதற்கேற்ப பணம் வாங்குகிறார். 5 பகுதிகள் கொண்ட ஒரு பொருளை திட்டமாக பொருத்துகிறார். தன் வேலையை குறிப்பிட்ட தரத்திற்கு உள்ளதா என்பதை தானே
சரியாக கூறுகிறார்.
 
 
 

கொள்கிறார். 。 7 பெற்றோர் நண்பர்களுக்கு கடிதம் எழுதுகிறார்.
தமிழ் முதல் வகுப்பு:பாடபுத்தகங்களை படிக்கிறார்
அறிவியலில் குறிப்புக்கள் படிக்கிறார். (உ
அலுவல்களை தெரிந்து செய்கிறார்.
நாம் சாப்பிடும் உணவுப்பொருள் நமக்கு எட்
LL 91.60L60LL (Picture chart) LITiggles செய்கிறார்.
2.
13. 4.
பற்றியும் தெரிந்து கொள்கிறார்.
| 2727275572őAGözi Blissymb
பல பொருட்களை அடையாளம் கண்டு கொள்கிற
கதை புத்தகங்களை படிக்கிறார். இந்திய பூகோளத்தில் சில குறிப்புக்கள் படிக்கிறார். : ங்கள், நீர், காற்று)
8.
தபால் அலுவலக பாங்கு சூப்பர்
தையல்காரன், விவசாயி. சிப்பாய், må, fr. @iရြ႕နှီလ်, பொ 6. பல்டாக்டர் ஆசிரியர் இவர்களின் அலுவல்களை தெரிந்து
மனித உடலின் முக்கிய உறுப்புக்களையும் வேலைகளையும் தெரிந்துகொள்கிறார். சுகாதாரத்தின் அவசியத்தை தெரிந்து கொள்கிறார்.
என்பதை தெரிந்து கொள்கிறார்.
၅g; ങുഖ് எழுதவும்
வாழ்க்கைக்கு உதவும் தொழில் கல்வி கற்றுக்கெ இலங்கையில் புதிய அரசியல் அமைப்புப் பற்றி ெ இலங்கையில் உள்ள பல மதங்களின் புெ
அதே படத்தை படத்திலும், புகைப்படத்திலும் (லி அடையாளம் கண்டு கொள்கிறார். அதே பொருட்களின் வெளிகாட்டு படத்தை (Sketch) அடையாளம் கண்டு கொள்கிறார். அதே பொருட்கள் அல்லது உடலுறுப்புக்கள் இவற்றின் அடையாள குறியீட்டினை (bissymbolics) காட்டுகிறார். ஒரு பொருளை அல்லது அதன் படத்தை காட்டினால் அதன் குறியீட்டினை அட்டையில் காட்டுகிறார்.
"அம்மா" இவற்றின் குறியீட்டினை
L J G3 f)
*_臀 š
*BT6 莺” "அப்பா
ட்டையில் காட்டுகிறார்


Page 103
7. "நான் அம்மாவை விரும்புகிறேன்” “எனக்கு தண்ணிர் குடிக்க வேண்டும்" "ஹலோ” “ஆம்” “இல்லை” இவற்றின் குறியீட்டினை காட்டி உபயோகிக்கவும செய்கிறார். 8. தான் கூற விரும்புவதையோ அல்லது கேட்க விரும்புவதையோ chart
ல் காட்டுகிறார். 9. “30 அடையாள குறியீட்டினை” உபயோகிக்க தெரியும். 10. Verb of adjective இவற்றை உபயோகிக்கவும் அதன் அடையாள
குறியீட்டினை காண்பிக்கவும் தெரியும். 11. நிகழ்காலம், கடந்தகாலம், எதிர்காலம் இவற்றின் உபயோகங்களை
தெரிந்து கொள்கிறார். 12. கடந்த காலத்திற்குரிய அடையாளக் குறியீட்டினை தெரிந்து கொண்டு
அதனை வாக்கியங்களில் உபயோகிக்கிறார். 13. எதிர்காலத்திற்குரிய அடையாளக் குறியீட்டினை தெரிந்து கொண்டு
அதனை வாக்கியங்களில் உபயோகிக்கிறார். 14. prepositions உள்ள symbols தெரிந்து கொண்டு அவற்றை
உபயோகிக்கிறார். 15. கேள்வி கேட்பதற்கு தேவையான Symbols தெரிந்து கொண்டு
அவற்றை உபயோகிக்கிறார். 16. "எதிர் சொற்கள்” தெரிந்து கொண்டு அவற்றின் symbol ஜ
உபயோகிக்கிறார். (உதாரணம் -High orlow) 17. நேரம் மணி-என்ன? என்பதை chart ல் காட்டுகிறார். 18. யுக்தி அடையாளங்கள (உதாரணம்-group much part of minus etc
புரிந்து கொண்டு உபயோகிக்கிறார். 19. என்னுடைய பிரதி பெயர் சொல் இவற்றின் Symbols ஐ உபயோகிக்க
தெரியும். 20. தனக்கு விருப்பமானவற்றையோ, தேவையானதையோ தனது உணர்ச்சிகளையோ மற்றவர்களுக்கு தெரிவிப்பதற்கு தேவையான symbols கற்று விட்டான்.
th: சிவகுர் விரிவுரைய
16ղն
 
 
 
 
 

van All VM
آنکه گفته مایعات
الله للوقوع
፴®°
விசேட கல்வித்துறையில் புதிய செயற்திட்டங்களும் செயல் நிலை ஆய்வுகளும்
இன்றைய நவீன கல்வி செல் நெறியில் பிள்ளை மையக் கல்வியே முதன்மை பெறுகின்றது. எனவே பிள்ளையை அறிந்து அவர்களுடைய தேவையை உணர்ந்து கற்பிக்கின்ற பொழுதே ஆசிரியத்துவம் உயிர்பு பெறுகின்றது ஒவ்வெரு மாணவர்களுமே விசேட தேவை உள்ளவர்களாக நோக்கப்படுகின்றார்கள்.
வகுப்பறையில் சிறந்த கற்றல் சூழ்நிலையை வகுப்பறையில் உருவாக்கும் போது விசேட தேவை உடையோர், குறைபாடுடையோர், ஏனையவர்கள் அனைவரும் நண்பர்களாக கற்றலில் ஈடுபடுவதுடன் மிக நெருக்கமான தொடர்புகளை ஏற்படுத்திக் கொள்வர்.
தொடர்புகளின் ஊடாகவே மெய்யான கற்றல் ஏற்படுகின்றது என இன்றைய விசேட கல்வித்துறை நிபுணர்கள் எடுத்தியம்புகின்றனர். இதற்கு ஆசிரியர்கள் கற்பித்தல் முறைகளில் விசேட தேர்ச்சிகளை பெற்றிருக்க வேண்டும். மிக முக்கியமாக ஆசிரியர்கள் பின்வரும் கற்பித்தல் முறைகளை பின்பற்றலாம்.
1. ஆற்றுகை முறையினூடு கற்பித்தல் - நாடகமாக நடித்தல், வர்ண
இசைவாக்கம், இசை, அபிநயம்.
2. செய்து காட்டல்-தமது அடிப்படைத் தேவைகளை நிறைவேற்றுவதற்கான
திறனை வளர்த்தல் (சப்பாத்துநூல் கோர்த்தல், பொத்தான்பூட்டல்


Page 104
றை - விசேட தேவையுடைய மாணவர்கள் ய தேர்ச்சிகளாகும். (நடைப் பயிற்சி - பயிற்ச்சி, உபகரணங்களை கையாளும் எழுத்துத் தேர்ச்சி தொடர்பாடல் தேர்ச்சி) ற பல்வேறு செயற்பாடுகளில் பங்கு
சேகரித்தல் பரிமாற்றுதல் ஆக்கங்க
சந்தர்ப்பம் வழங்
விலங்குகள் போல உருவங்கள் ஆக்கி மகிழ்ந்துகிற்க வழிகாட்டில். 7 வெளிக்கள சுற்றுலா விசேட கல்வித்துறை மாணவர்களு
பல்வேறு அனுபவங்களை வழங்கும் பொருட்டு வெளிக்கள சுற்றுலாவுக்கு அழைத்துச் செல்லல்
இவ்வாறான கற்பித்தல் முறைகளுடன் இன்று நவீன ருத்துவவியில் ஆய்வுகளின் விளைவாகவும் விஞ்ஞான அபிவிருத்தியின்
960L.Bg5 நாடுகளில் இத்துறை சார்ந்த விருத்திக்கு பெருந்தொகைப் பணம் அரசாங்கத்தினால் வழங்கப்படுகின்றது. இலங்கை போன்ற அபிவிருத்தி அடைந்து வரும் நாடுகளில் இத்துறை சார்ந்த விருத்தி போதுமானதாக இல்லை. எனவே விழிப்புணர்வை ஏற்படுத்தும் வகையில் புதிய செயற்றிட்டங்களையும் செயல்நிலை ஆய்வுகளையும் வழங்கு உள்ளது. " " " " "
இன்றைய கல்வி முறையில் செயற்திட்டங்கள் மூலமாக கற்றல் வினைத்திறன் பொருந்தியதாக காணப்படுகின்றது.
கல்விச் செயல்திட்டங்களைத் (Educational Projects) திட்டமிடவும் இன்ங்கான்ப்ப்ட் செய்ற்றிட்டங்கள்ை வெற்றிகரமாக அமுலாக்கவும் இன்றியமையாத திறன்களை மேம்படுத்திக் @ក្សី ஆசிரியத் தொழில் சார்ந்த ஒரு பொறுப்பாகவேஉள்ளது. இதன் நிமிர்த்தம் கல்வி தொடர்பான செயற்திட்ங்களை இன்ங் காணல் அவ்வாறு
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

இனங்காணப்பட்ட செயற்திட்டங்களை ஒழுங்கமைத்து அமுலாக்கும் திறனைப் பெறல் ஆகிய இரு அம்சங்கள் தொடர்பாக தொழில்சார் அறிவு, திறன்கள் என்பன ஆசிரியரில் காணப்பட வேண்டும். வினைத்திறன் பொருந்திய பாடசாலைகளைக் கட்டியெழுப்ப இப்பின்னணியானது உறுதுணையாக அமையும்.
விசேட கல்விச் செயற்திட்டமானது பாடசாலைகளில் வெற்றிகரமாக நிறைவேற்ற முகாமைத்துவ அணுகுமுறைகள் தேவையாகவும்முள்ளன. இவ்வகையில் ஒரு செயற்திட்டம் பின்வரும் விடயங்களை உள்ளடக்கியிருக்கும் 1. 6(33-L (55lds(85T6ir (Special Objectives) 2. உள்ளீடுகள் (Inputs) 3. GA6J6ứuSGEB56řT (Outputs) 4. செயற்பாடுகள் (Activities)
விசேட கல்வி ஆசிரியர் செய்ய வேண்டிய செயற் திட்டங்களை தெரிவுசெய்து மாணவர்கள், பெற்றோர்கள், அதிபர், ஏனைய ஆசிரியர்கள், சமூகம் , ஆசிரிய ஆலோசகர்கள், பிரதிக் கல்விப்பணிப்பாளர்கள் ஆகியோரது ஆதரவுடனும் ஆலோசனை களுடனும் நிறைவேற்ற வேண்டும்
விசேட குறிக்கோள் - ஒரு பிரச்சனைக்கு ஏதுவான விசேட காரணத்தின் நிமிர்த்தம் உத்தேச தீர்வினை அடைந்து கொள்வதற்காக குறிப்பிட்ட பல செயற்பாடுகளை இனம் கண்டு வினைதிறன் பொருந்திய ஒரு வெளியீட்டை நோக்கி நகர்தல் ஒருசெயற்திட்டம் வாயிலாக ஆற்றப்படுகின்றது பிரச்சினைக்கு ஏதுவான விசேட காரணத்திற்குகாக உத்தேசிக்கப்பட்ட தீர்வொன்றை விசேட குறிக்கோள் எனலாம். இக்குறிக்கோள் பிரதான ஐந்து பண்புகள் (SMART) மிளிரக்கூடியதாக இருக்க வேண்டும் 1. விசேடத்துவம் தென்பட வேண்டும் (Specific) 2. அளவிடக்கூடியதாக இருத்தல் வேண்டும் (Measurable) 3. கையாளக் கூடியதாக இருத்தல் வேண்டும் (Applicable) 4. விடயம் சம்பந்தப்பட்டதாக இருத்தல் வேண்டும் (Releveny) 5. உரிய காலம் இருத்தல் வேண்டும் (Time)
உள்ளீடுகள் - செயற்திட்டத்தின் ஒவ்வொரு யெற்பாடும் அச்செயற் திட்டத்தை வெற்றிகரமாக மேற்கொள்ள அவசியமான வளமாகும்


Page 105
அவைமனித வளங்களாக, பெளதீக வளங்களாக இருக்கலாம். செயற்திட்டத்தின் அனைத்துச் செயற் பாடுகளும் ஒன்றோடொன்று இணைந்து காணப்படுவதனால் அச்செயற்திட்டத்துக் குரிய வளங்களை இனங்கண்டு உள்ளீடுகளாக்க வேண்டும். செயற்பாடுகள் - விசேட குறிக்கோளினை நிறைவேற்றிக் கொள்ளும் ஒரு செயற்திட்டத்தின் செயன்முறையானது ஒரு தொகுப்பாகும் செயற்திட்டம் சார்ந்த திட்டமிடலின் போது மிகப் பிரதான பண்பாக எளிதான செயற்பாடுகளின் தொகுப்புக்களை விரிவுபடுத்தலாகும். செயற்திட்டக் கூறுகளை ஒழுங்கமைத்தல் முக்கியம் பெறுகின்றது வெளியீடுகள் - சிறிய வெளியீடுகள் பல ஒருங்கு சேர்வதால் ஒரு செயற்திட்டத்தின் நடவடிக்கை சார்ந்த பிரதம வெளியீடு பூர்த்தியடைகின்றது செயற்திட்டச் செயற்பாடுகள் நிறைவேறும் போது பாடசாலை வகுப்பறை மாணவர்களின் திறன்கள் மேம்பாடடைதல்/ பாடசாலையின் வளத்தேவைகள் பூர்த்தியடைகின்றன
ஆசிரிய வாண்மையை விருத்தியாக்கும் நோக்கில் கற்பித்தலில் தேசிய டிப்ளோமா, கல்விமுதுமானி, கல்விமானி, பாடநெறிகளை மேற் கொள் வோர் தம் பயில வுகாலத்தில் பாடசாலையில் இச்செயற்திட்டங்களை நிறைவேற்றி அறிக்கை சமர்ப்பிக்க வேண்டியது அவர்களது கடமையாகவுள்ளது இவ்அனுபவம் அவர்களது வாண்மையை உயர்த்துவதாகும்
செயற்திட்டத்திற்கான புள்ளிகளை வழங்கும் முறை வருமாறு 1. செயற்திட்டத்தை மேலும் இனம் காணலும் பொருத்தப்பாடும்
(10பள்ளிகள்) 2. செயற்திட்டத்தின் நோக்கமும் முன் மொழிதலும்(10புள்ளிகள்) 3. செயற்திட்டத்திற்கான அனுமதியும் தெரிவு செய்யப்பட்ட தீர்வின்
அடிப்படையில் வடிவமைக்கப்பட்ட செயற்திட்டம்
(10பள்ளிகள்) 4. செயற்திட்டத்தை செயற்படுத்தல் (பொறுப்புக்களை பங்கிடல் குழுவாக வேலைசெய்தல், வளங்களைப் பெறல், நேரமுகாமை, தலமைத்துவம்)
(10பள்ளிகள்)
 

செயற்திட்டத்தின் மூலம் எழுந்த சமூகத்தொடர்பு
(10பள்ளிகள்)
வரவு செலவுத் திட்ட அறிக்கை (10பள்ளிகள்)
7 செயற்திட்ட நடைமுறைகளுக்குக்கான சான்றாதாரங்கள்
0.
(10பள்ளிகள்) செயற்திட்ட அமுலாக்குனரின் பங்களிப்பும் அனுபவங்களும் படைப்பாற்றலும் (10பள்ளிகள்) சமர்ப்பிக்கப்பட்ட எழுத்துமூல அறிக்கையின் அமைப்பு
(10புள்ளிகள்) அமுலாக் கப்பட்ட செயற்திட்டம் தொடர்பான நேர்முகக் கலந்துரையாடல் (10புள்ளிகள்)
விசேட கல்வி ஆசிரியராகப் பயில்வோரும் ஆசிரியர்களும் செய்யக்கூடிய செயற்திட்டங்கள் பின்வருமாறு
2
பார்வைக் குறைபாடுடைய, கேட்டல் குறைபாடுடைய, மெல்லக் கற்போர், ஒட்டிஸ் ஊனமுடையோர் மீத்திறனுடையோர், பேச்சுக் குறைபாடுடையோர், ஊனமுற்றோர் போன்ற விசேட தேவையுடைய மாணவர்களிற்கான உபகரணங்கள் தயாரித்தல். பாடசாலையில் கண் பரிசோதனை முகாம் நடாத்தி கண்ணாடி வழங்கல்.
கேட்டல் குறைபாடுடைய மாணவர்களிற்கு அரச சார்பற்ற நிறுவனங்களின் உதவியுடன் உபகரணங்களைப் பெற்றுக் கொடுத்தல். விசேட கல்விப் பாடசாலைகளுக்குச் சென்று குறிப்பிட்ட மாணவர் களுக்கான மகிழ்வூட்டும் செயலாற்றுகைகளை மேற்கொள்ளல். நெறிபிறழ்வான, பிழையான சீராக்கமுடைய விசேட தேவையுடை யோருக்கான வழிகாட்டல் ஆலோசனைச் சேவை வழங்குதல். விசேட தேவையுடைய பிள்ளைகளையும், பெற்றோரையும் அழைத்து விழிப்புணர்வு கருத்தரங்குகளை மேற்கொள்ளல். விசேட தேவையுடையோர் தொடர்பாக சமூகத்தில் விழிப் புணர்வை ஏற்படுத்தும் வகையில் அரச, அரசசார்பற்ற நிறுவனங்களின் உதவியுடன் விழிப்புணர்வு கருத்தரங்குகளை மேற்கொள்ளல். சர்வதேச விசேட தேவையுடையோர் தொடர்பான தினங்களை (சர்வதேச ஊனமுற்றோர் தினம், வெள்ளைப் பிரம்பு தினம்) கொண்டாடுதல்.
| 5, 6orôIORÚ, OÚlológiU16í:


Page 106
9. விசேட தேவையுடைய மாணவர்களிடையே கவிதை, கட்டுரை, சிறுகதை, பேச்சு, ஓவியம், நாடகம், விளையாட்டுப் போட்டி போன்ற போட்டிகளை சடாத்துதல்.
10. விசேட தேவையுடையோர் தொடர்பாக வானொலி, தொலைக்காட்சி, பத்திரிகை, சஞ்சிகைகள், துண்டுப் பிரசுரங்கள் ஊடாக ஆக்கங்கள்
வெளியிடல்
C செயன்நிலை ஆய்வுகள்
விசேட கல்வித் தேவையுடைய மாணவர்களை பகுத்தாராய்ந்து தீர்வுகளைக் காண செயல் நிலை ஆய்வுகள் வழிகாட்டுகின்றன. ஒவ்வெரு விசேடகல்வி ஆசிரியரும் தம் வகுப்பறையில் ஏற்படும் பிரச்சனைகளுக்கு தீர்வு காணும் வகையில் எளிமையான நடைமுறைப் பயனுள்ள ஆய்வுகளை செயல்நிலை ஆய்வுகள் (Action Research) எனலாம்.
"ஆசிரியர்களின் பணிபுரியும் இடத்தில் தாம் எதிர் நோக்கும் கற்பித்தல் பிரச்சனைகளை யதார்த்தமாக ஆராய்ந்து அவற்றை நிவர்த்திப்பதற்கான தீர்மானங்களைத் தாமே நெறிப்படுத்தித் திருத்தியமைத்து மதிப்பீடு செய்யும் செயலொழுங்குகள் அத்தனையுமே செயல்நிலை ஆய்வாகும்”- Carl Gickman-1992
செயன் நிலை ஆய்வுத் திட்டம் 1. நிலமைகளை அல்லது பிரச்சனைகளை கருத்தில் கொள்ளல் (Concern) Sygua giggi) (35 Guggor LT5 (Reflective Journal) விசேட கருத்து செலுத்த வேண்டிய சம்பவத்தில் அக்கறை கொள்ளல். 2. கருத்தில் எடுத்த விடயத்தை பரீட்சித்துப்பார்த்தலும் தெரிவு செய்தலும் அதற்கு பொருத்தமான பரிசோதனை முறைகளைப்
பயன்படுத்தல். 3. பிரச்சினையை இனங்காணலும் பெயரிடலும் - கருத்தில் எடுத்த
விடயத்துடன் தொடர்பானது. 4. நோக்கம் - இப்பிரச்சனையை தீர்ப்பதன் முலம் அடைய எதிர்பார்க்கப்
படுவது.
5. g560d6aouf"Gë GD3FuLu6ối (p60ogo (Intervention Programme) 35 T60 அட்டவணைப்படி எடுக்க வேண்டிய தலையீட்டு நடவடிக்கைகள் செயன்முறைகளை திட்டமிடலும் ஒழுங்கு படுத்தலும்.
 

6. தலையீட்டுச் செயன் முறையை நடைமுறைப் படுத் த ல
பெறுபேறுகளை அளவிடல் - பகுப்பாய்வு செய்தல்,
7. தீர்மானம் - பெறுபேறுகளைப் பகுப்பாய்வு செய்வதனூடாக
தீர்மானத்துக்கு வரல்.
8. மாற்றுத் தலையீட்டு யோசனைகள் - செய்யப்பட்ட செயல்நிலை ஆய்வுச் செயன்முறையின் தினக்குறிப்புப் பதிவுகளினூடாக மாற்றுத்திட்டங்களை திட்டமிட்டு ஆலோசனையை முன்வைத்தல்,
செயன்நிலை ஆய்வு அறிக்கை தயாரித்தல் 1 முதற்பக்கம் - தலைப்பு நிறுவனத்தின் பெயர் - பதிவிலக்கம் - ஆண்டு - பெயர் 2. முதற்பக்கத்தின் பிரதி உட்பக்கம்
உறுதிமொழி - அறிக்கை அது சமர்பிக்கப்படுவதற்கான காரணம் என்பன அடங்கலாக, பொருளடக்கம் அட்டவணைகளும் வரைபுகளும். Abbreviations-சுருக்கக் குறியீடுகள் நன்றியுரை
G-sr'JITLDG-LD அறிமுகம் - பிரச்சனையுடன் தொடர்புடைய பின்னணி
- பிரச்சினை அறிமுகம் - நியாயப்படுத்தல் (Rational) -முறையியல் - மேலதிக வாசிப்புக்காக/கற்கைகள்/மீளாய்வுகள் 10. முறையியல்/ தலையீட்டுச் செயன்முறை
1. நிகழ்ச்சித்திட்டம். 2. நடைமுறைப் படுத்தல் 3. பகுப்பாய்வு 11. தீர்மானங்கள் 12. ஆய்விற்கான அடுத்த கட்ட ஆலோசனைகள்
3


Page 107
புள்ளி வழங்கன் திட்டம் பிரதிபலித்தற் குறிப்பேடுகளை உரியவாறு பயன்படுத்தல்
11. முறையாக உரிய குறிப்புகளை எழுதல் 12. தகவல்களின் பூரணத்துவம் 13. வேறுபட்ட சம்பவங்கள் தொடர்பான அவதானம் - தகவல்கள் செயல் நிலை ஆய்வு தொடர்பாக விரிவுரையாளர்களைச் சந்தித்து தேவையான ஆலோசனைகளைப் பெறல்
2.1. பிரச்சனையை இனங்கான பயன்படுத்திய அணுகுமுறை 22. பிரச்சனையைச் சரியாக இனங்கானல் 23. தொடர்ந்து விரிவுரையாளர்களைச் சந்தித்து கலந்துரை
யாடும் செயற்பாடு முன்மொழிவு சமர்ப்பணம் (Presentation)
3.1. பிரச்சனையை இனங்கண்ட விதம் தொடர்பான தெளிவுடைய
6615.5b. 3.2. பிரச்சனையை சரியாக இனங்கண்டு முன்வைத்தல் 33. சமர்ப்பிக்கும் போது தொழிநுட்ப பயன்பாடு. தலையீட்டுச் செயற்பாட்டில் ஈடுபடல் (செயல் நிலை ஆய்வுக்கான நாட்குறிப்பேட்டில் காணப்படும் விடயங்களில் அடிப்படையில் தீர்மானிக்கவும்)
4.1 செயல் நிலை ஆய்வின் திட்டங்களை முன்வைத்தல் 4.2. தலையீட்டுச் செயன்முறையை நடைமுறைப்படுத்தல். 43. தேவையான தரவுக்ளைச் சேகரித்து இருத்தல். 4.4. அவற்றுக்கு பொருத்தமான பரிகார நடவடிக்கை மேற்
கொண்டிருத்தல் செயல் நிலை ஆய்வு அறிக்கை தயாரித்தல்
5.1 கொடுக்கப்பட்ட மாதிரியைப் பின் பற்றியிருத்தல் 5.2 வடிவமைப்பு 53. தெளிவு-கருத்து வெளிப்பாடு 5.4. பூரணத்துவம் 5.5. உரிய தினத்தில் அறிக்கையை ஒப்படைத்தல் இறுதி ஆய்வு அறிக்கை சமர்ப்பணம் (Presentation)
6.1 ஆய்வு பற்றிய தெளிவான விளக்கம் அளித்தல் 6.2 கேட்கப்படும் வினாக்களுக்கு விடையளித்தல் 63. ஆய்வு முடிவில் மீள் நோக்கு கருத்து தெரிவித்தல்
 
 
 
 
 
 

* سرچيF 6.4. சமர்ப்பணத்திற்கு பயன்படுத்தும் நுட்ப முறைகள் 65. மேலதிக ஆய்வுக்கான ஆலோசனைகள்
இவ்வாறான விசேட கல்வித்துறை சார்ந்த செயல்நிலை ஆய்வுகளை ஆசிரியர்கள் பயிற்சிக் காலத்திலோ அல்லது ஆசிரியராக கடமையாற்றும் போதே மேற்கொள்ளமுடியும் இத்துறை சார்ந்தவர்கள் தெரிவு செய்யக்கூடிய செயல்நிலை ஆய்வுத் தலைப்புக்கள் பின்வருமாறு. 1. பார் வைக் குறைபாடுடைய மாணவர்களின் பிறையில்
எழுத்துத்திறனை மேம்படுத்தல். 2. தரம் 3 மாணவர்களுள் கற்றல் குறைபாடுடையோரின் கற்றல் திறனை
மேம்படுத்தல். 3. மீத்திறனுடைய மாணவர்களின் கற்றல் தேவைகளை பூர்த்தி செய்யக்
கூடிய நவீன கற்றல் முறைகளை அறிமுகம் செய்தல் 4. நெருக்கீட்டிற்கு உள்ளான மாணவர்களின் உடல், உள ஆற்றல்களை
மேம்படுத்தல். 5. விசேட தேவையுடைய மாணவர்கள் பயன்படுத்தும் உபகரணங்களை
இயக்கும் திறனை மேம்படுத்தல். 6. விசேட தேவையுடைய மாணவர்கள் தமது அடிப்படைத் தேவைகளை
தாமே செய்வதற்கான தேர்ச்சியை வழங்குதல் 7. விசேட தேவையுடைய பிள்ளைகள் கற்பதற்கான சந்தர்ப்பங்களை
உருவாக்கிக் கொடுத்தல். 8. விசேட தேவையுடைய மாணவர்களிடையே மறைந்திருக்கும்
அதிஉன்னதமான தேர்ச்சிகளை வெளிக்கொணர்தல். 9. விசேட தேவையுடைய மாணவர்கள் சுயதொழிலில் ஈடுபடுவதற்கான
தேர்ச்சிகளை வழங்குதல். 10. மூளை வளர்ச்சி குன்றிய மாணவர்களிடையே நன்நடத்தையை
உருவாக்கல்.
இவ்வாறாக விசேட கல்வித்துறையை பல் பரிமாணங்களில் நோக்கி ஆராய்ந்து பிரச்சனைகளை தீர்க்க வேண்டியுள்ளது. இலங்கையில் தற்போது இத்துறை சார்ந்த அபிவிருத்தி மேற்கொள்ளப் படுவதுடன் 2010 ஆண்டு ஒவ்வொரு பாடசாலையிலும் விசேட கல்வி வளநிலையத்தை ஆரம்பிக்க தற்போது நடவடிக்கைகள் மேற்கொள்ளப் பட்டு வருகின்றன. இந்த நீரோட்டத்திலே நாமும் கலந்து இத்துறை சார்ந்த அபிவிருத்தியை மேம்படுத்த உறுதி பூணுவோம்.


Page 108
உட்படுத்தற் கல்வி
விசேட கல்வித் தேவைகளைக் கொண்ட பிள்ளைகளை, பொதுவான பாடசாலைகளில் பொதுவான வகுப்புக் களில் உட்படுத்துதலானது உலகெங்கிளும் அங்கிகரிக்கப்பட்டுள்ள மனித உரிமைகளின் ஓர் அம்சமாக மாறியுள்ளது. இது குறைபாடுகளைக் கொண்டோரை வாழ்க்கையின் ஒவ்வொர் அம்சத்திலும் உட்படுத்தல் எனவும் கருதப்படுகின்றது. விசேட கல்வியில் உட்படுத்தற் கல்வி என்பது தற்போது ஒரு கல்வித் தத்துவமாக மாறியுள்ளது. இது சகல பிள்ளைகளினதும் கல்வியின் தரத்தை மேம்படுத்தும் ஒன்றாக அமைந்தள்ளது.
C Cregular class 窓2_l & t special class
future O
உட்படுத்தல் கல்வி வகுப்பறை
 
 
 
 

சகல பிள்ளைகளுக்கும் கூட்டாகக் கற்கும் உரிமை உண்டு. பிள்ளைகளின் குறைபாடு மற்றும் கற்றல் இடர்பாடு காரணமாக அவர்களை வகுப்பறையில் இருந்து வெளியெறும் வகையில் அல்லது வெளியேற்றப்படும் வகையில் அவர்களைக் குறைத்து மதிப்பிடவோ வகைப்படுத்தவோ கூடாது. * பாடசாலை செல்லும் பருவத்தில் பிள்ளைகளை வகைப்படுத்துவதற்கு
அங்கீகரிக்கப்பட்ட நியமமான காரணம் எதுவும் கிடையாது. * அவ்வாறான பிள்ளைகள் பிறிதொருவரிடமிருந்து பாதுகாப்புப் பெறவும் வேண்டும் அத்தோடு அவர்களுடன் கூடியிருக்கவும் வேண்டும்.
ஆகவே உட்படுத்தல் கல்வி என்பது இன்று, பாடசாலையில் பெரிதும் முக்கியம் பொறும் விவாத விடயமாக உருவெடுத்தள்ளது.
மாறறததுககுளளான
GLOT
பல்தரப் பட்ட கல்வி
エ
உட்படுத்தல்கல்வி
பல் கலாசாரம் ஒன்றிணைந்த பாடம்
உட்படுத்தர்கண்வியின் இணைய வேண்டியவர்கள்
<エ*
ஆன்றிணைந்த படம்)
1. கல்வித்துறையைச் சேர்ந்த பொறுப்பு வாய்தோர் 2. இடர்பாடுகளைக் கொண்ட பிள்ளைகள் 3. மற்றும் இடர்பாடுகள் அற்ற பிள்ளைகள் 4.அப்பிள்ளைகளின் பெற்றோர், 5. விசேட பாடசாலை மற்றும் அரச பாடசாலை ஆசிரியர்கள், நிரவாகிகள், 6. கல்வியுடன் தொடர்புடைய சகல சேவைகளையும் சேர்ந்த அதிகாரிகள் 7. பாடசாலையின் ஏனைய பணியணியினர்
8. பொதுமக்கள்.
குறைபாடுகளைக் கொண்ட பிள்ளைகளுக்கு வழங்க வேண்டிய உதவிகள்


Page 109
1. மூக்குக் கண்ணாடி வழங்குதல் 2. பாடமொன்றின்போத உதவிபுரிதல்
சமூகப்பணிகளை ஒழுங்கு செய்யும்போது உதவுதல் வகுப்பறையை விசெடமான இடத்தில் தாபித்தல் மேலதிக பாதுகாப்புச் சாதனங்கள் வழங்கல் கலைத்திட்டத்தை இசைவுபடுத்தல் பொதுவான பாடசாலையில் போதனை சார்ந்த உதவிகள். பொதுவான வகுப்பறையில் இருக்கையில் வள அறையினூடாக வழங்கப்படும் சேவைகள். 9. வைத்தியசாலையினூடாக வழங்கப்படும் சேவைகள். 10.வீட்டை அடிப்படையாகக் கொண்டு வழங்கப்படும் சேவைகள்
1. கொள்கை ஆக்கம்
FL6 Tisastb
2. LD50 riИШТTHIČ5 அனுபவம் உள்நாட்டு அமைச்சு தொழில் அறிவு, விழிப்புணர்வு வல்லுனர்கள் அபிவிருத்தி சமுதாய கலாச்சார செயற்பாடுகள் அபிவிருத்தி தொழிலாளர் அபிவிருத்தி, கையேட்டுப் பிரதி
யாப்பு
ஆசிரியர் அபிவிருத்தி, D பத்திரிகைகள் மருத்துவத்துடன் இணைந்த வானொலி, தொலைக்காட்சி
உளவியல் அபிவிருத்தி
பெற்றோர், தகவல வழங்குதல குறைபாடுடையோர், தொழிசார் - சமூகப்பிரிவுகள் 7. உட்படுத்தல் b6th6OLLI வாணமைததுவம
பொருளாதாரம்
நடமுறைப்படுத்தல்
e TuJLİ -
(upg5TULD 3. தேசிய கலைத்திட்டம்
5. கூழல் இசைவாக்கம் புதியவற்றை இணைத்தல் தொழில்களை உருவாக்குதல் உள்வாங்குதல் தொழில் வழங்குனார்களுக்கு மாறும் தன்மை
தகவல்கள் வழங்குதல் கலைத்திட்ட நடைமுறைப்படுத்தல்
பயிற்சியளித்தல் 4. அடிப்படைக் கல்வி வகுப்பறை நிர்வாகம்
பரீட்சைகள்
LIDITiibIpIiiiċ56ir
முகாமைத்துவம் தலைமைத்துவம்
நிர்வாகம்
கல்வியில் மாற்றம் கற்பித்தல் முறை ஆசிரியர்களுக்கான கல்வி ஏனைய பதவியாளர் களுக்கான கல்வி
இணை சேவைகள்
கு. சிவகுமார் விரிவுரைய6ழ்
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

மேலும் உட்படுத்தலினூடான, குறைபாடுடைய பிள்ளைகள் தமது கிராமப் பாடசாலையில் தமது நண்பர்கள் கற்கும் அதே வகுப்பில் கற்றல் அனுபவங்களைப் பெறுவதால், குறித்த சகல பணிகளிலும் தாம் குறைபாடுகளைக் கொண்டோரல்லர் எனும் உணர்வுடன் பங்கு கொள்ளலாம். பிள்ளைக்குத் தனது சொந்தக் கிராமப் பாடசாலையில் தனது நண்பர்கள், தோழியர்கள் சகோதர சகோதரிகள் கற்கும் பாடசாலையில் கற்றல் அனுபவங்களைப் பெற வாய்ப்புக் கிடைப்பதால் பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில் இது மிகப் பொருளுள்ளதாக அமையும்.
எவ்வாறாயினும் சில குறைபாடுகளைக் கொண் ட பிள்ளைகளுக்கு பொதுவான வகுப்பறையில் நடைமுறைப்படுத்த முடியாத வகையிலான உதவிகள் தேவைப்பட இடமுண்டு. இந்த நிலைமை மிக அரிதாகவே உருவாகும். தடங்கல்களை இயன்ற அளவுக்குக் குறைத்து பொதுவான வகுப்பறையில் தொடர்ந்தும் இச்சேவைகளை வழங்கலாம்.
உட்படுத்தற் கண்வி தொடர்பான வரைவிலக்கணம்
"மற்றொருவருடன் எவ்வாறு வாழ்வது. வேறுபாடுகளுடன் நாம் எவ்வாறு செயற்படுவது பல்வகைமையுடன் நாம் எவ்வாறு செயற்படுவது. (Forest and Pearpoint, 1996)
* “சகல பிள்ளைகளதும் கற்றலை உறுதிப்படுத்துகின்ற, பொதுவான
பணியை ஆற்றுகின்ற பல வகைப் பட்ட பிரச்சினைகட்கும்
தீர்வுகாண்கின்ற ஓர் இடமே உட்படுத்தற் பாடசாலையாகும்."
(Rouse and Florian, 1996)
* “உங்களது கிராமப் பாடசாலையில், மற்றைய நண்பர்கள் கற்கும் அதே வகுப்பில் ஒரே பாடத்தைப் பயிலும் அதேவேளை பாடசாலைகட்கு வெளியே கூட உங்களுக்காக மேலதிக காலத்தை ஒதுக்கி அர்பணிப்புடன் செயற்படத்தக்க நண்பர்களை உருவாக்கும்"
(Hall, 1996)
* “சகல வகையிலும் குறைபாடுகளைக் கொண்ட பிள்ளைகளைப் பாடசாலைச் சமூதாயத்தின் மிக்க மற்றும் அத்தியாவசியமான ஒரு சமூகமாக மாற்றும் கோட்பாடுகளைக் கொண்டது."
(Uditsky, 1993)


Page 110
* "உட்படுத்தலானது பொதுவான பாடசாலையின் வசதி வாய்ப்புக்களை மென் மேலும் விரிவுபடுத்து கின்றமையால் பல் வகைமையுடைய பிள்ளைகளை உட்படுத்தும் வாய்ப்பும் விரிவடையும்."
(Clarketal, 1995)
* “பொதுவாக பாடசாலையில் இருந்து பல பிள்ளைகளை வெளியேற்றுவதற்காகத் தயாரிக்கப்பட்டுள்ள கலைத்திட்டத்தை விட வேறுபட்ட மிக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட கலைத்திட்டத்தை உட்படுத்தல் பாடசாலை வழங்கும்.”
(Ballard, 1997)
* “பாடசாலைத் தொகுதியில் பங்குபற்றலை அதிகரிக்கும் அதேவேளை அதிலிருந்து விலக்கிச் செல்லலைக் குறைக்கும்."
(Potts, 1997)
* "உட்படுத்தல் என்பது சகல பிள்ளைகளுக்கும் துலங்கல் காட்டத்தக்கவாறாக பாடசாலை ஒழுங்கமைப்பை மீண்டும் கருத்திற்கொண்டு தேவையான வசதிகளை உருவாக்கிக் கொடுக்கும்
ஒரு செயல்முறையாகும்."
(Sebba 1996)
* “சகல பிள்ளைகளையும் வேறுபாடின்றி ஏற்றுக் கொள்ளும் இடமே உட்படுத்தல் பாடசாலையாகும்"
(Thomas, 1997)
உட்படுத்தல் என்பது ஒரு தொகுதி எண்ணக் கருவாகும். எனவே உட்படுத்தல் கல்வி என்பது ஒரு வேலைத்திட்டமல்ல. மாறாக அது ஒரு எண்ணக்கருத் தொகுதியாகும். சகல பிள்ளைகளுக்கும் பாடசாலைக் கல்வியைப் பெறுவதற்கு வாய்ப்பளிக்கும் ஓர் எண்ணக்கருவே உட்படுத்தல் கல்வியாகும். அது ஆசிரியர்களை, கற்றலுக்கான தகவல்களை வழங்குபவராக அன்றி வசதிகளை செய்து கொடுபப்வராக மாற்றுகின்றது. நாட்டின் அபிவிருத்தியின் போது கவனத்திற் கொள்ளத்தக்க பிரதான இலக்கு உட்படுத்தற் கல்வி எனக்கருதலாம். அது நாட்டின் அபிவிருத்தியில் பெருமளவு துணை நிற்கத்தக்கதாகும்.
 

உட்படுத்தர் கோட்பாடுகளின் உருவாக்கம்
பிள்ளைகளுக்கிடையில் வேறுபாடுகளை விட ஒற்றுமைகளே கூடுதலாக உள்ளன. எனவே குறைபாடுகளைக் கருத்திற் கொள்ளாது சகலரும் கற்க
கற் றலானது எ ப் போது ஒத்த வயதுக் குழுவினரின் ஒத்தாசையுடனும் பங்குபற்றலுடன் ே YS TTMLMSMr kSkSkOkOSK
இஒேரு பிள்ளையின் இடர்பாடானது கற்றலுக்குத் தடையாக அமையுமாயின் அதனை வெற்றிகொள்வதற்கு தேவையான போதனைசார் உதவியை வகுப்பறையிலேயே வழங்க முடியும். 鷺鷺鷺鷺。 鷺。 炒、。鬣 鷺
: ஒரு வகுப்பில் இருக்கும். வெவ்வேறு வகையான கற்றல் பிேரச்சின்ைகளையும் நடத்தைப் பண்புகளையும் கொண்டிபிள்ளைகள்
பேசகலரும் அனுகூலமான பயன்களைப் பெறலாம்:
a uli i u kući se e முழுமையான உட்படுத்தன்னுக்ே
*-** உட்படுத்தல் தொடர்பான சகல கோட்பாடுகளும் முழுமையான உட்படுத்தலில் அடங்கியுள்ளன. உட்படுத்தலின் அடிப்படையான அேம்சங்கள் கற்வோர்சகலருக்கும் கிடிைக்கவேண்டும் என்பதையே முேழுமையான் உட்படுத்தல்:என்பது வலியுறுத்துகின்றது:மாறாக சேவைகளை இடையறாதுவழங்குவதை அல்ல ஆக்ே 14 #ಣಿ}{೬}ಷ್ರ ್ iš : :ப
|6),ိချွဲဈ၇၉00ံငုံရွှီး ပြိတ္ထိုဇိုဝ့၆]! 謁 ಖ್ವಕ್ಗಿ LD
கெற்போர்சகலரும் ஒத்த வயதுக் குழுவினருடம்,கிராஐட் பாடசாலையில்
ឆែ្កវិស្ណុ
கல்வி பெறவேண்டும் என்பதே இதனால் கருப்படுவதாகும்,
பொதுவாக :ேஜூனிலுத்தெழ்குயிஜ்ஜகற்றலை: வதற்கு உதவி தேவை என்பது விசேட கல்வி தெ பிெர்ஸ்தாபிக்கப்படும் ஒருவிப்பதாகும்ஸனினும் சகல் சேவைகளுக்கும் வயதுக்குழுவினருடன்ஒரே வகுப்பில்
குமாயின் விே ÉÉjLLDfTét: TSI (S
ܨܘܼܪܝܵܬܹܐ : .. ..؟
.
லையில்ஒத்த


Page 111
உட்படுத்தல் என்பது ஒன்றிணைத்தலை விட வேறுபட்டது. ஒன்றிணைத்தலில் குறைபாடுகளையுடைய பிள்ளைகட்கு பொதுவான வகுப்பறையில் இடம் கிடைக்கிறது. அது பிள்ளையின் ஆற்றலுக்கு ஏற்ப வழங்கப்படும் வேலைக் கூறுகளின் புதுமையாக்கத்தை அடிப்டையாகக் கொண்டுள்ளது. இங்கு கற்பித்தல் சாதனங்கள் பெரும்பாலும் பொதுவான வகுப்பறைக்கு அப்பாற்பட்ட பிறிதோர் இடத்திலேயே வழங்கப்படுகின்றன.
1980 களில் ஒன்றிணைத் ல் எனும் சொற் பிரயோகம் பிரபல்யடைந்தது. அது குறைபாடுகளைக் கொண்ட பிள்ளைகளுக்கு ஏனையோருடன் சில செயற்பாடுகளில் மட்டும் ஈடுபட வாய்ப்பளித்தது. இது பொதுவான பாடசாலையில் குறைபாடுடைய பிள்ளைகளை இடைப்படுத்த வழிசெய்த ஒர் கருவாகும்.
எனினும் குறைபாடுகளைக் கொண்ட பிள்ளைகளின் உட்படுத்தற் கல்வி தொடர்பாக தற்போது கூட வாதவிவாதங்கள் நடத்தவண்ணமுள்ளன. பிரதானமான இரு தரப்பினரிடையே இவ்விவாதங்கள் நடைபெறுகின்றன. உட்படுத்தற் கல்வித்தத்துவம் தொடர்பாக ஒத்துழைப்பு வழங்குபொருள் அதுபற்றி உடன்பாடாக கருத்துத் தெரிவிக்கும் பெற்றோர், ஆசிரியர்கள், நிர்வாகிகள் இரண்டாம் வகையில் அடங்குகின்றனர்.
பொதுமைப்படுத்தும் நோக்குடன் முன் வைக்கப்பட்ட உட்படுத்தலை பெரும்பாலானோர் குறைபாடுகளைக் கொண்ட சகல பிள்ளைகளும் பொதுவான பாடசாலையில் கல்வி கற்க வேண்டும் என்ற வகையில் விளக்குகின்றனர். சகல பிள்ளைகளும் தம் கிராம பாடசாலையில் கற்க வேண்டும் எனக்கருதுகின்ற, குறைபாடுடைய பிள்ளைகளின் பெற்றோரும், அசிரியரும், உட்படுத்தற் கவ்வியானது உதவி வழங்கி நடைமுறைப் படுத்தப்படல் வேண்டும் எனவும் கருதுகிறனர்.
உட்படுத்தர்கண்விவேலைத்திட்டத்திண்முக்கியத்துவம்
சட்டரீதியான மற்றும் கொள்கை சார்ந்த நிபந்தனைகள் காரணமாக உருவாகியுள்ள வலிமை மிக்க காரணங்களால், குறைபாடுகளை கொண்ட பிள்ளைகளை பொதுவான கல்விச் சூழ்நிலையில் இருந்து அப்புறப்படுத்த வேண்டி ஏற்படும் சந்தற்பங்களும் உள்ளன. குறைபாடுகளைக் கொண்ட பிள்ளைகளின் பல்வேறுபட்ட தேவைகளே இவைக்குக் காரணமாக அமைந்துள்ளன.
 

குறைபாடுகளற்ற பிள்ளைகட்கு பொதுவான கல்விக் கோலத்துள்
குறைபாடுகளை கொண்ட பிள்ளைகளுடன் இடைத்தொடர்பு கொள்ள மிக வரையறைக்குட்பட்ட வகையிலே வாய்ப்புக்கள் கிடைத்தன. எனினும் உட்படுத்தல் மூலம் குறைபாடுகளற்ற பிள்ளைகளின் பல்வேறு மானுடப் பண்புகள் மற்றும் அங்கீகரிக்கும், ஏற்றுக்கொள்ளும் பணிகளை விருத்தி செய்யும் வாய்ப்புக் கிடைக்கும். குறைபாடுகளற்ற பிள்ளைகட்கு இடையிலான பல்வகைமையை அங்கீகரிக்கும் ஆற்றல் கிடைக்கப் பெறுகின்றமை இதன் மற்றுமோர் அம்சமாகும்.
அவர்கள் உட்படுத்தல் வகுப்பறையின் வேறுபாடுகளை நன்கு விளங்கிக் கற்றல் மூலம் மென்மேலும் யோசிப்புப் பெறுவர். சகல பிள்ளைகளிடமும் ஆற்றல்கள் காணப்படுகின்றன என்பதையும் விளங்கிக்கொள்வர். எந்த இருவரும் அச்சாக ஒத்தவரல்ல என்றும் விளங்குவர். உட்படுத்தலானது அவர்கட்கு குறைபாடுகள் தொடர்பாகவும் ஊனங்கள் தொடர்பாகவும் விளக்கமளிக்கிறது. உதாரணமாக குறைபாடுகள் உள்ளோர் எனக் கருதப்படுவோரிடத்தே பல ஆற்றல்கள் காணப்படுகின்றன என்பதையும் கல்வித்துறையில் மட்டுமின்றி, பாட இணைச் செயற்பாடுகளிலும் அவற்றை காணமுடியும் என்பதையும் அறிந்து கொள்வர்.
பிள்ளைகளிடத்தே வேறுபாடுகளைவிட ஒத்த பண்புகளே பெருமளவில காணப் படுகின்றன என்பதையும் , அவை குறைபாடுகளையோ, ஊனங்களையோ கவனத்திற் கொள்ளாது புறக்கணித்துவிடுதற்கு காரணமாக அமையத்தக்க வகையில் செயற்படுவதே முக்கியமானதாகும். ஊனங்களும் குறைபாடுகளும் ஒருவரின் அடிப்படைத் தேவைகளை மறுதலிப்பதற்கு காரணமாகமாட்டா என்பதையும் அவர்கள் அறிந்துகொள்வர்.
குறைபாடுடைய பிள்ளைகட்கு ஏனைய பிள்ளைகளுடன் கூட்டாகப் பல்வேறு வகைகளில் இடைத் தொடர் கொண்டு, கற்பதற்கான வாய்ப்புக்களை வழங்குவதே உட்படுத்தலின் மிக அனுகூலமான நிலமையாகும். மேலும், ஊனமுடைய பிள்ளைகள் அவர்களது நண்பர்களுடன் கூட்டுச் சேர்வதால் விருப்புடன் பாடசாலைகட்கு வருவதற்கும் சமூகத்துடன் ஒன்றிணைவதற்கும் தூண்டப்படுவர்.


Page 112
  


Page 113
முடிவெடுக்கும்
பிரச்சனைக்கு திறன்
தீர்வு காணல்
மனஅழுத்தத்திற்கு (p65LD கொடுக்கும் ஆக்க பூர்வ
திறன் சிந்தனைத் திறன்
உணர்வலைகளுக்கு முகம் கொடுக்கும்
类 பிள்ளைகளிடம் வளர்க்க திறன்
வேண்டிய அடிப்படை
ஆராய்ந்தறிதல் திறன் வாழ்க்கைத்திறன்கள்
புறநிலை நின்று உணர்தல் திறன் நேர்த்தியான
தொர்பாடல் திறன்
சுய விழிப்புணர்வு, தன்னுணர்வு
தனிநபரிடைத் தொர்புத் திறன்
அனுபவம் முக்கிய விபரங்களை : புறக்கணிக்கின்றனர். தொடர்பாடல் கஸ்டங்கள்
ஏற்படுகின்றனது. 鬱
எஞ்சிய புலன்களை வகுப்பறைக் கற்பித்தல் சரியான
உச்சமட்டத்தில் 来 முறையில் உள்ளடக்கப்படும் பிரதிபலிப்பினை பயன்படுத்தாமை 6in (33-L (3,5606). U60LLII GFLustg8)LD.
குழந்தைகள்
ஆற்றல்களின் திறமையை பயன் வளர்ச்சி மட்டுப்படுத்தப் படுத்திக் கொள்ளத்
படுகின்றது. பொருத்தமற்ற தவறுகின்றனர்.
நடத்தைகள் சுட்டிக் காட்டப் படுகின்றது.
"கு சிடுரர் விரிவுரயாளர்
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

மெதுவாக உளவளர்ச்சி அடையும் பிள்ளைகளை இனங்காண்பதற்கான அட்டவணை
6) Iulg.
மாணவரின் பெயர்
உடல் வளர்ச்சி மொழி விருத்தி பேச்சு விருத்தி இயக்கத்திறன் விருத்தி
பேரியக்கத்திறன் நுண்ணியக்கத்திறன் கற்றல் திறன்கள் ஞாபகம் சுயதேவை ஒவ்வெருவருக்குமிடையிலான உறவு சுயகணிப்பீடு
வயதுக்கு மீறிய வளர்ச்சி V.g வயதுக்கு ஏற்ற வயர்ச்சி 8 வயதுக்கு குறைந்த வளர்ச்சி P வயதுக்கு மிக குறைவான வளர்ச்சி VP
மூன்றிற்கு மேற்பட்ட விடயங்கள் VP இருந்தால் அப்பிள்ளை மெதுவாக உளவளர்ச்சி அடையும் பிள்ளை எனலாம்.
கற்றல் கற்பித்தல் கலைத்திட்டத்தில் முக்கியம் பெறும் விடையங்கள்
*、
> மாணவர்கள்
மதிப்பீடு கணிப்பீடு ိုကြီး தொடர் பாடல் 85FTU 600T1356T
முறைகள் பராமரிப்பு உத்தேசங்கள் @(UÇIbl8560)LDULI A.
is 66 Lisp
விசேட கல்வி அறிமுகடு பிரபேகடு
கு. சிவடுoர் விரிவுரையாளர்


Page 114
விசேட தேவையுடை பிள்ளைகளின் பராமரிப்புக்கான உள்ளார்ந்த அபிவிருத்தி மாதிரி
கோட்பாட்டு மட்டம் கொள்கை கோட்பாடு உள்ளார்ந்த அறிவு
செயற்பாட்டு மட்டம் நாளர்ந்த செயற்பாடுகளில் கொள்கைகளை வழிகாட்டல்
தனியார் மட்டம்
g) GOLUIT6TL) 35T600T6) ஆராய்ந்தறிதல் தனியார் தொர்பாடலில் அபிவிருத்தி சமூகதிறன்களை உயர்வினை நோக்கிய நடைமுறை
ॐ நிப்புலனற்றோ தி
உலக வலது குறைந்தோர் தினம்
5. 8|6|6|ին: Ֆինլն)jlյի5լն:
 
 
 
 
 
 
 
 
 

பிள்ளையின் வளர்ச்சியில் வசல்வாக்குச் வசலுத்தும் அகக்காரணிகள், புறக்காரணிகள
அகக்காரணிகள்
புறக்காரணிகள்


Page 115
**毽 * E
Npitifజరిణీ
 
 



Page 116
வவுனியா வலுவூட்டல் வளாகத்தில் விசேட தேவையுடைய பிள்ளைகளுக்கு வழிகாட்டல் செயலமர்வு நடாத்தியபோது.
யாழ்ப்பாணம் தேசிய கல்வியியற் கல்லூரி முகிழ் நிலை ஆசிரியர்களுக்கு விசேட தேவையுடையபிள்ளைகளுக்கு பெம்மலாட்டத்தை கற்பிக்கும் முறையை விளக்கும் செயலமர்வு
கோண்டாவில் சிவபூமிப் பாடசாலையில் விசேட உதவி தேவைப் படும் பிள்ளைகளுக்கு கற்பிப்பதற்கான செயற்திட்டத்தில் நூலாசிரியர் வழிகாட்டல் வழங்கல்.
உடுவில் Ark விசேட உதவி தேவைப்படும் பிள்ளைகளை அறிதல் செயலமர்வின் போது,
 
 
 
 

சிறுவர் பாதுகாப்பு நிதியத்தினால் ஆசிரியர்களுக்கான புத்தாக்கத்திறன் விருத்திக்கான செயலமர்வை நூலாசிரியர் மேற்கொள்ளல்.
யா/ கரவெட்டி விக்னேஸ்வராக் கல்லூரியில் மெல்லக் கற்கும் ஆரம்பப்பிரிவு மாணவர்களிடையே அவர்களுடைய அடைவு மட்டத்தை மேம் படுத்துவதற்கான பயிற்சிப் பட்டறை
நூலாசிரியரின் கைவண்ணத்தில் உருவாக்கிய கைவினைப் பொருட்கள், கற்பித்தல் உபகரணங்கள் உள்ளடங்கிய கற்றல் கற்பித்தல் தரஉள்ளிட்டு மூலவளநிலையத்தை கல்வி அமைச்சின் ஆசிரியகல்விப்பிரிவுப் பணிப்பாளர் S யாப்பா அங்குராப் பணம் செய்து வைத்தபோது.
வாழ்வகத்தில் பார்வையற்ற பார்வைக் குறைபாடுடைய மாணவர் களின் கற்றல் செயற்பாடுகளை மேம்படுத் தும் செயற்திட்டத்தில் ஈடு



Page 117
__
விசேட கல்வி அறிடுகடும்பியேஉசாவிய துணை நூல்கள்
சர்வதே வலைப்பின்னன் முகவரிகள்
1. Education special needs Education an Introduction
Berit.H.Johnsen and Miriam D. Skjorten, Unipubforlag Oslo 2001
2. Training Disabled people in the community Einar helander
padmani mendis – gunnel nelson.
3. United nations educational Scientific and Cultural
organization (un.e.S.C.O)
4. Jeyaweera Swarna and gunawardena chand (2002) education for all common Wealth education fund Srilanka Colombo
5. Aggar wall. J. C (2004) Educational vocational guidence and
counseling doaba honse delhi
6. Lusting nora and stern nicholas (2000) Broadening the
Agenda for poverty reduction finance, and Development December 2000
7. West wood p. (1995) common sense methods for children
withspecial needs london routledye.
8. Down's syndrome institute of genetics Hyderabad usharani. 2つ_しg C Cー www.unesco org/ WWW. u OC. eS/dSSi/ www.spe, edu.com/ www.unicef.org.web/
" ; t- 2.
: _
ܕܪܓܬܐ
بهینه ی i بازی به جهادها
*"Աշնunerorմ,
* 。
விசேட கல்வி அறிமுகடு
 
 
 
 
 
 
 
 



Page 118



Page 119